Escuela N° 233 “Arzobispo José Mariano Roque Mendizábal” - Modelo de planificación por ABP

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NOMBRE DEL PROYECTO: Etapa de diagnosticos

RESPONSABLES POR ÁREA: Grados:

Lengua y Ed. para la Conv. y la Ciudadanía:

DURACIÓN: 14 días hábiles

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7 Día 8 Día 9 Día 10 Día 11 Día 12 Día 13 Día 14
…/ …/ …/ …/ …/ …/ …/ …/ …/ …/ …/ …/ …/ …/
Gdo 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21
burb 1 burb 2 burb 1 burb 2 burb 1 burb 2 burb 1 burb 2 burb 1 burb 2 burb 1 burb 2 burb 1 burb 2
Área Hs. Área Hs. Área Hs. Área Hs. Área Hs. Área Hs. Fin ABP Hs.
E. Em. 1 Matem. 1 Soc/Nat 1 E. C.yC. 1 Ed. Dig. 1 Tecnol. 1 Lengua 1
Matem
Lengua 1 Matem. 1 Cs. Soc. 1 Lengua 1 1 Cs. Soc. 1 Eval. 1
.
Matem
Lengua 1 Matem. 1 Cs. Soc. 1 Lengua 1 1 Cs. Soc. 1 Eval. 1
…º .
A Matem
Lengua 1 Matem. 1 Cs. Nat. 1 Lengua 1 1 Cs. Nat. 1 Eval. 1
.
Matem
Lengua 1 Matem. 1 Cs. Nat. 1 Lengua 1 1 Cs. Nat. 1 ESI 1
.
Tot. Hs. 5 Tot. Hs. 5 Tot. Hs. 5 Tot. Hs. 5 Tot. Hs. 5 Tot. Hs. 5 Tot. Hs. 5

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7 Día 8 Día 9 Día 10 Día 11 Día 12 Día 13 Día 14
…/ …/ …/ …/ …/ …/ …/ …/ …/ …/ …/ …/ …/ …/
Gdo 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21
burb 1 burb 2 burb 1 burb 2 burb 1 burb 2 burb 1 burb 2 burb 1 burb 2 burb 1 burb 2 burb 1 burb 2
Área Hs. Área Hs. Área Hs. Área Hs. Área Hs. Área Hs. Fin ABP Hs.
E. Em. 1 Soc/Nat 1 Lengua 1 Ed. Dig. 1 Tecnol. 1 E. C.yC. 1 Matem. 1
Matem
Matem. 1 Cs. Soc. 1 Lengua 1 1 Cs. Soc. 1 Lengua 1 Eval. 1
.
Matem
Matem. 1 Cs. Soc. 1 Lengua 1 1 Cs. Soc. 1 Lengua 1 Eval. 1
…º .
B Matem
Matem. 1 Cs. Nat. 1 Lengua 1 1 Cs. Nat. 1 Lengua 1 Eval. 1
.
Matem
Matem. 1 Cs. Nat. 1 Lengua 1 1 Cs. Nat. 1 Lengua 1 ESI 1
.
Tot. Hs. 5 Tot. Hs. 5 Tot. Hs. 5 Tot. Hs. 5 Tot. Hs. 5 Tot. Hs. 5 Tot. Hs. 5

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7 Día 8 Día 9 Día 10 Día 11 Día 12 Día 13 Día 14
…/ …/ …/ …/ …/ …/ …/ …/ …/ …/ …/ …/ …/ …/
Gdo 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21 08/21
burb 1 burb 2 burb 1 burb 2 burb 1 burb 2 burb 1 burb 2 burb 1 burb 2 burb 1 burb 2 burb 1 burb 2
Área Hs. Área Hs. Área Hs. Área Hs. Área Hs. Área Hs. Fin ABP Hs.
E. Em. 1 Lengua 1 Matem. 1 Tecnol. 1 E. C.yC. 1 Ed. Dig. 1 Soc/Nat 1
Matem
Cs. Soc. 1 Lengua 1 Matem. 1 Cs. Soc. 1 Lengua 1 1 Eval. 1
.
Matem
Cs. Soc. 1 Lengua 1 Matem. 1 Cs. Soc. 1 Lengua 1 1 Eval. 1
.
…º C
Matem
Cs. Nat. 1 Lengua 1 Matem. 1 Cs. Nat. 1 Lengua 1 1 Eval. 1
.
Matem
Cs. Nat. 1 Lengua 1 Matem. 1 Cs. Nat. 1 Lengua 1 1 ESI 1
.
Tot. Hs. 5 Tot. Hs. 5 Tot. Hs. 10 Tot. Hs. 5 Tot. Hs. 5 Tot. Hs. 5 Tot. Hs. 5

…º A …º B …º C
Lengua 9 Lengua 9 Lengua 9
Cs. Nat. 4,5 Cs. Nat. 4,5 Cs. Nat. 4,5

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Tecnol. 1 Tecnol. 1 Tecnol. 1

Cs. Soc. 4,5 Cs. Soc. 4,5 Cs. Soc. 4,5
E. C.yC. 1 E. C.yC. 1 E. C.yC. 1
Matem Matem
Matem.
9 . 9 . 9
Ed. Dig. 1 Ed. Dig. 1 Ed. Dig. 1
Tot.Hs. 30 Tot.Hs. 30 Tot.Hs. 30
Ed.Fís. -1 Ed.Fís. -1 Ed.Fís. -1

FUNDAMENTACIÓN:

Esta etapa diagnostica nos permitirá recabar información sobre el grupo de alumnos que
recibimos, para diseñar una planificación en función de las capacidades y competencias reales
con lo cual vamos a trabajar durante el año; atendiendo a las características y necesidades de los
estudiantes, con el propósito de tomar decisiones pertinentes sobre la viabilidad o eficacia de lo
que habremos de enseñar y aprender. Esto, nos permitirá enriquecer la propuesta pedagógica
diaria, tomando como base sus saberes previos y generando estrategias de trabajo que se
adapten y compartan con sus pares en diferentes situaciones, vivencias, momentos y reflexiones
para mejorar la convivencia, resaltando los valores, la diversidad y la multiculturalidad en la cual
están inmersos.

OBJETIVOS:

Participar en las diversas situaciones de comunicación oral y escrita, que se presentan

en el aula y la vida cotidiana respetando las normas básicas del lenguaje, que permitan a
los alumnos poner de manifiesto su creatividad para elaborar producciones significativas.
Interpretar los diversos textos que se leen y se escriben a partir de las unidades y
relaciones contextuales, textuales y gramaticales para mejorar la propia escritura lo que
se supone reconocer y emplear.
Leer y escribir textos en diferentes soportes textuales para afianzar las habilidades de los
niños en la lecto escritura.
Diferenciar las prácticas escolares y sociales donde se involucren los derechos de los
niños/as y adolescentes y situaciones cotidianas donde los mismos no se respetan para
reflexionar sobre sus propias acciones.
Pautar en forma conjunta acuerdos y normas deauto cuidado y prevención en el aula
durante su permanencia para crear hábitos saludables y armoniosos.

PREGUNTAS GUÍAS:

SELECCIÓN DE SABERES, CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS:

Espacio Ejes/Saberes Capacidades Saberes Estrategias

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curricular Trasversales
Lengua COMUNICACIÓN Organización de instancia Conversació
-Expresar ideas, dialógica (espontáneas y / o n
pensamientos, formales) sobre experiencias espontánea.
sentimientos, saberes a personales y lecturas Indagación
través de la escritura de compartidas. de saberes
palabras, oraciones Interacción con textos escritos previos.
sencillas y textos y oralización de anticipaciones.
Elaboración
narrativos breves y en la - Reconocimiento de algunas
de láminas.
oralidad, para ejercitar la características o datos claves
Estrategias
comunicación. para la comprensión
de lectura y
(paratextos).
escrita.
-Reflexión con ayuda del/de la
Estrategias
APRENDER A docente en relación con la
APRENDER lengua que se aprende, en de cálculos
-Comprender e interpretar aspectos de entonación como matemático
textos de manera portadora de sentidos, el uso s.
significativa para lograr adecuado de los signos de Elaboración
reflexiones críticas y puntuación y acentuación, de
responsables, a partir de conectores básicos, falsos estrategias
sus experiencias vividas. cognados.
personales
-Reflexión, comentario o
PENSAMIENTO CRITICO intercambio de interpretaciones en la
-Reconocer e identificar la de textos narrativos. resolución
estructura textual, clases -Conocimiento de las nociones de
de palabras y tipos de básicas de coherencia problemas.
oraciones. discursiva para una Participació
construcción global de sentidos n.
de los textos trabajados. Trabajos
RESOLUCIÓN DE -Producción de textos orales y grupales e
PROBLEMAS escritos de lecturas
individuales.
compartidas.
-Producir de textos orales -Reconocimiento del texto
y escritos. narrativo y su estructura.
-Reconocimiento de las
diferentes clases de palabras y
construccionessintácticas para
reflexionar sobre las
posibilidades de uso en
diferentes producciones
textuales.

Ed. para la Uso del diálogo y la RESOLUCIÓN DE

Conv. y la progresiva valoración
Ciudadanía como herramienta para la
construcción de acuerdos
y la resolución de
conflictos.
- Reconocimiento de las
normas que organizan la
vida en sociedad, reflexión
grupal sobre las
necesidades e importancia
de éstas.
PROBLEMAS
-Desarrollar estrategias
democráticas y participativas en
la elaboración de normas para
organizar la convivencia y
resolver los conflictos.
COMUNICACIÓN
-Participar activamente en
diferentes situaciones en clase
para interactuar con el grupo de
pares.

RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
-Analizar y reflexionar
sobre las acciones y
actitudes cotidianas en
relación con los “otros”
para entablar una
buena Conversación
espontánea.
Indagación de saberes
previos.
Elaboración de
láminas.

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Estrategias de lectura y
escrita.
Estrategias de cálculos
matemáticos.
Elaboración de
estrategias personales
en la resolución de
problemas.
Participación.
Trabajos grupales e
individuales.

convivencia escolar.

PROPUESTAS/ACTIVIDADES POSIBLES:

EDUCACIÓN EMOCIONAL

Propuesta:

Bitácora:

LENGUA

Día de ENSEÑANZA
Inicio (incentivación/motivación):
"El conocimiento es tu mejor herramienta, sigue aprendiendo y creciendo cada día."
"Nunca subestimes el poder de tus sueños y metas. ¡Tú puedes lograr todo lo que te propongas!"
"Cada desafío es una oportunidad para demostrar tu capacidad y fortaleza. ¡No te rindas, estás más cerca
de alcanzar tus objetivos!"
"El séptimo grado es solo el comienzo de un futuro brillante. ¡Confía en ti mismo y en tus habilidades
para llegar lejos!"
"Tu creatividad y curiosidad son tus mejores aliados en este viaje educativo. ¡Explora, descubre y nunca
dejes de aprender!"

Desarrollo:
Actividad 1:

ACTIVIDADES PROPUESTAS
FECHA: LUNES 04 DE MARZO
ÁREAS: LENGUA
TEMA: CONVERSACIÓN, ESCUCHA ATENTA.

ACTIVIDADES:
INICIO
 Presentación de un cartel con la palabra “BIENVENIDOS” y una frase motivadora sobre el
valor de asistir a la escuela.
 Formación de una ronda para dialogar con los alumnos.

DESARROLLO

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 Escucha atenta de presentación por parte del docente y los alumnos en forma ordenada y
manifestación de emociones que conciban el momento.

 Promoción de diálogo para conocernos mutuamente y explorar sentimientos respecto a

este último año escolar.

¿Qué expectativas tienen para el corriente año? ¿Qué actividades les gustaría que
incluyamos en las áreas que vamos a trabajar?¿Qué ideas proponen?

 Producción de fichas individuales para que los alumnos escriban su nombre y otros datos
sobre ellos. Los mismos quedarán plasmados en la primera hoja de su carpeta.

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CIERRE

 Lectura y puesta en común de sus fichas.

 Confección de un mural para escribir de manera individual/grupal, frases motivadoras
para el ciclo lectivo 2024.

ÁREAS: EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA-LENGUA

TEMA: ACUERDOS DE CONVIVENCIA

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ACTIVIDADES
Frida de Yolanda Reyes
 Lectura y análisis de los Acuerdos de Convivencia (de la Institución escolar) creados para
todosallos
De regreso miembros
estudio. de primer
Otra vez, la comunidad educativa.
día de colegio. Faltan tres meses, veinte días y cinco horas para las
próximas vacaciones.
 Propuesta de los estudiantes acerca de los acuerdos de convivencia en el aula.
El  Escritura
profesor grupalclase.
no preparó sobre los acuerdos
Parece delcurso
que el nuevo gradolo en función
toma de algunos
de sorpresa. verbos
Para salir queordena
del paso, les toque
con
una vozalaprendida
azar. de memoria:
–Saquen el cuaderno y escriban con esfero azul y buena letra, una composición sobre las vacaciones. Mínimo
una página por lado y lado, sin saltar renglón. Ojo con la ortografía y la puntuación. Tienen cuarenta y cinco
minutos. ¿Hay preguntas? Nadie tiene preguntas. Ni respuestas. Solo una mano que no obedece órdenes
RESPETAR… CUMPLIR… ACEPTAR…
porque viene de vacaciones. Y un cuaderno rayado de cien páginas, que hoy se estrena con elTOLERAR… viejo tema de
todos los años: "¿Qué hice en mis vacaciones?". "En mis vacaciones conocí a una sueca. Se llama Frida y
vino desdeAYUDAR… ESCUCHAR…
muy lejos a visitar a sus abuelos colombianos. Tiene el pelo más largo, CUIDAR…
más liso y más blanco que
CIERRE
he conocido. Las cejas y las pestañas también son blancas.
Escritura de los acuerdos de convivencia, en la carpeta. Los ojos son de color cielo y, cuando se ríe, se le
arruga la nariz. Es unde
 Construcción poco más altasobre
cartelera que yo,
los yacuerdos
eso que esdeunconvivencia
año menor. para
Es lindísima.
plasmarPara venir
en el aula.desde
Estocolmo, capital de Suecia, hasta Cartagena, ciudad de Colombia, tuvo que atravesar prácticamente la
mitad del mundo. Pasó tres días cambiando de aviones y de horarios. Me contó que en un avión le sirvieron
el desayuno a la hora del almuerzo y el almuerzo a la hora de la comida y que luego apagaron las luces del
FECHA:
avión paraMARTES 05 DE
hacer dormir a losMARZO
pasajeros, porque en el cielo del país por donde volaban era de noche.
ÁREAS: LENGUA
Así, deLectura
TEMA: tan lejos, yescomprensión
ella y yo no puedo dedejar de pensarla
textos un solo
narrativos minuto. Cierro los ojos para repasar todos los
ficcionales.
momentos de estas vacaciones, para volver a pasar
OBJETIVO:-Participar asiduamente en situaciones de lectura la película de Frida
conporpropósitos
mi cabeza. diversos,
Cuando mepara
concentro
bien, puedo
socializar oír su voz características
y reconocer y sus palabras enredando
del textoelnarrativo.
español. Yo le enseñé a decir camarón con chipichipi,
chévere, zapote y otras cosas que no puedo repetir. Ella me enseñó a besar. Fuimos al muelle y me preguntó
ACTIVIDADES:
si había besado a alguien, como en las películas. Yo le dije que sí, para no quedar como un inmaduro, pero no
INICIO:
tenía ni ideadey lectura.
-Estrategia las piernas me temblaban y me puse del color de este papel. Ella tomó la iniciativa. Me besó.
No fueIndagación
tan fácil como deyo creía. Además
saberes previos,fuepre
tanlectura
rápido que no tuvedetiempo
a través de pensar
paratextos del"qué hago",
cuento como pasa
“Frida”
enel cine, con esos besos larguísimos. Pero fue suficiente para no
Se les preguntará: ¿conocen este cuento? ¿Qué les sugiere el título? olvidarla nunca. Nunca jamás, así me
pasen muchas cosas de ahora en adelante.
DESARROLLO:-Lectura
Casi no pudimos estar solos grupal
Frida yypor
yo. turnos
Siempredel cuento.
estaban mis primas por ahí, con sus risitas y sus secretos,
molestando a 'los novios'. Solo el último día, para la despedida, nos dejaron en paz. Tuvimos tiempo de comer
raspados y de caminar a la orilla del mar, tomados de la mano y sin decir ni una palabra, para que la voz no
nos temblara. Un negrito pasó por la playa vendiendo anillos de carey y compramos uno para cada uno.
Alcanzamos a hacer un trato: no quitarnos los anillos hasta el día en que volvamos a encontrarnos. Después
aparecieron otra vez las primas y ya no se volvieron a ir. Nos tocó decirnos adiós, como si apenas fuéramos
conocidos, para no ir a llorar ahí, delante de todo el mundo.

Anoche me dormí llorando y debí llorar en sueños porque la almohada amaneció mojada. Esto de enamorarse
es muy duro...".

Ahora está muy lejos. En 'ESTO ES EL COLMO DE LEJOS', ¡en Suecia! y yo ni siquiera puedo imaginarla
allá porque no conozco ni su cuarto ni su casa ni su horario. Seguro está dormida mientras yo escribo aquí,
esta composición. Para mí la vida se divide en dos: antes y después de Frida. No sé cómo pude vivir estos
once años de mi vida sin ella. No sé cómo hacer para vivir de ahora en adelante. No existe nadie mejor para
mí. Paso revista, una por una, a todas las niñas de mi clase (¿las habrá besado alguien?).

Levanto la cabeza del cuaderno y me encuentro con los ojos del profesor clavados en los míos.

–A ver, Santiago. Léanos en voz alta lo que escribió tan concentrado.

Y yo empiezo a leer, con una voz automática, la misma composición de todos los años: "En mis vacaciones
no hice nada especial. No salí a ninguna parte, me quedé en la casa, ordené el cuarto, jugué fútbol, leí muchos
libros, monté en bicicleta, etcétera, etcétera".

El profesor me mira con una mirada lejana, incrédula, distraída. ¿Será que él también se enamoró en estas
vacaciones?

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COMPRENSIÓN LECTORA.
 Marca con una X la opción correcta

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¿Quién dijo “En mis vacaciones no hice nada

especial”? A) Santiago.
B) Frida.
C) El negrito
D) El profesor.

2- Señalen en el texto, las partes del mismo. (Sit. Inicial, Conflicto, Resol. y Sit. Final)
3- Respondan:
a-¿Cuál es el conflicto de Santiago? ¿Por qué Santiago dice: “Para mí la vida se divide en dos,
antes y después de Frida”?
4-Producción escrita. ¿Se animan a contar qué hicieron en sus vacaciones y qué anécdotas
recuerdan? Recuerden respetar la estructura del cuento y al final, coloquen un título a su
producción.

FECHA: MIERCOLES 06 DE MARZO

ÁREAS: LENGUA
TEMA: Tipología textual. Estructura del texto narrativo. La secuencia narrativa.
ACTIVIDADES:

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INICIO:
-Re-narración oral del cuento Frida con participación voluntaria de los alumnos.
DESARROLLO:
EN LA CARPETA: Trabajamos con el cuento Frida.
1-Respondan:
a-¿Quién es el protagonista de este cuento?
b-¿Qué tipo de narrador cuenta la historia? Extraigan un fragmento del texto que justifique
su respuesta.
2-SECUENCIA NARRATIVA ¿Recordamos?
Ordenen y enumeren la secuencia narrativa en forma cronológica, según sucedieron las
acciones.
Beso de Santiago y Frida en el muelle.
Lectura de la composición de Santiago.
Recuerdos de las vacaciones de Santiago.
Regreso al Colegio luego de las vacaciones.
Consigna del profesor sobre la escritura de una composición.
Despedida de Santiago y Frida.
Descripción de Frida.
Tristeza y lamento de Santiago ante la partida de Frida.
Trato entre Santiago y Frida.
3-Reescriban las acciones de la secuencia narrativa en forma correcta, según sucedieron
los hechos.
4- Completa el crucigrama.
-Descubran las palabras solicitadas en el crucigrama. Tengan en cuenta las referencias verticales
y horizontales.
REFERENCIAS
Horizontales
1-Capital de Suecia.
2-Descanso temporal al cierre del ciclo lectivo.
3-Dicho de un color. Semejante al de la nieve o la leche, y que corresponde al de la luz solar.
4-Sentimiento intenso del ser humano hacia otra persona.

Verticales
1- País de América del Sur donde vivían los abuelos de Frida.
2- Nombre de uno de los personajes principales del cuento.
3- Los anillos que vendía el negrito, estaban hechos de ese material.
4- Adolescente sueca de quien se enamoró Santiago.

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5- Describan a Frida, considerando tanto sus características físicas como psicológicas,

mencionadas e interpretadas a partir del análisis del cuento.

ÁREA: EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y LA CIUDADANIATEMA: PRODUCCIÓN

ORAL-EMOCIONES
INICIO:
-Recordamos al personaje del cuento Frida y las diferentes emociones que vivió durante
sus vacaciones.
-Se preguntará:¿Cómo creen que Santiago se sintió cuando conoció a Frida?¿Y cuando
recibió su primer beso?
¿Qué emociones habrá experimentado luego de la partida de su novia sueca?
¿Y cuándo el profe le pidió que leyera su composición?
¿Cómo se sienten ustedes ante una situación similar en una clase de Lengua?
-

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Presentación de imágenes de emoticones que representan emociones: alegría, enojo, miedo,

tristeza, amor.

Conversación dirigida sobre las emociones que sintieron el primer día de clases y cómo se sienten
en esta semana de clases, sus expectativas, metas propuestas, etc.
DESARROLLO
-Diálogo dirigido a través de preguntas.
¿Creen que es apropiado demostrar siempre nuestras emociones? ¿Por qué?
¿Cómo podemos controlar nuestras emociones para que no afecten de manera negativa a
los compañeros?
-Se les solicitará que propongan de manera grupal, algunos consejos de qué podemos
hacer para controlar nuestras emociones cuándo perjudiquen o afecten a los demás y
cómo podemos ayudar a los compañeros en los casos en que necesiten de nuestro apoyo.
Sus aportes se anotarán en la pizarra.
CIERRE
- Entre todos elaborarán de manera colectiva un decálogo que contenga “Diez consejos
para sobrellevar las emociones” y de este modo ayudar a la convivencia de la mejor
manera con los compañeros. Se copiará en la carpeta y también se elaborará una
cartelera para el aula.

FECHA: JUEVES 07 DE MARZO

ÁREA: LENGUA
TEMA: Criterios semántico y sintáctico: Clases de palabras. Funciones en la oración.
INICIO
-Trabajamos con el cuento Frida. Lectura.
DESARROLLO
1-Leemos el siguiente fragmento.
Tiene el pelo más largo, más liso y más blanco que he conocido. Las cejas y las pestañas tambiénson
blancas. Los ojos son de color cielo y, cuando se ríe, se le arruga la nariz. Es un poco más alta que yo, y eso
que es un año menor. Es lindísima. Para venir desde Estocolmo, capital de Suecia, hasta Cartagena, ciudad
de Colombia, tuvo que atravesar prácticamente la mitad del mundo. Pasó tres días cambiando de aviones y
de horarios.

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2- Completa el cuadro con las clases de palabras resaltadas

sustantivo adjetivo verbos preposición artículo adverbio
(determinante)

2-RECORDAMOS CLASES DE ORACIONES.

-Coloca si es Oración Bimembre (OB) u Oración Unimembre (OU) según corresponda.
-Analiza sintácticamente las oraciones bimembres.

El profesor de Santiago no preparó la clase.

En mis vacaciones no hice nada especial.

Otra vez, primer día de colegio.

Santiago, el joven de Colombia, conoció una sueca durante sus vacaciones.

CIERRE: -Puesta en común de las oraciones en la pizarra.

FECHA: VIERNES 08 DE MARZO

ÁREA: LENGUA
TEMA: TIPOLOGÍA TEXTUAL. EL TEXTO INFORMATIVO
INICIO:

-Antes de proponer el siguiente texto de lectura, se realizará un breve repaso sobre este
tipo de texto.

1) Comprensión lectora:
2) Respondé:
1- ¿Qué tipo de texto es?
2-¿A qué tipo de disciplina o ciencia pertenece?
3- Indicá el tema presentado.

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Cierre:

Bitácora:

Día de FIJACIÓN
Inicio (incentivación/motivación):

Desarrollo:
Actividad 1:

Actividad 2:

Actividad 3:

Actividad 4:

Cierre:

Bitácora:

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y LA CIUDADANÍA

Día de ENSEÑANZA
Inicio (incentivación/motivación):

Desarrollo:

Cierre:

Bitácora:

15
 Escuela N° 233 “Arzobispo José Mariano Roque Mendizábal” - Modelo de planificación por ABP

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MATEMÁTICA

Día de ENSEÑANZA
Inicio (incentivación/motivación):

Desarrollo:
Actividad 1:

Actividad 2:

Actividad 3:

Actividad 4:

Cierre:

Bitácora:

Día de FIJACIÓN
Inicio (incentivación/motivación):

Desarrollo:
Actividad 1:

Actividad 2:

Actividad 3:

Actividad 4:

16
 Escuela N° 233 “Arzobispo José Mariano Roque Mendizábal” - Modelo de planificación por ABP

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Cierre:

Bitácora:

EDUC. DIGITAL

Día de ENSEÑANZA
Inicio (incentivación/motivación):

Desarrollo:

Cierre:

Bitácora:

CIENCIAS SOCIALES

Día de ENSEÑANZA
Inicio (incentivación/motivación):

Desarrollo:
Actividad 1:

Actividad 2:

Actividad 3:

Actividad 4:

Cierre:

17
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Bitácora:

Día de FIJACIÓN
Inicio (incentivación/motivación):

Desarrollo:
Actividad 1:

Actividad 2:

Actividad 3:

Actividad 4:

Cierre:

Bitácora:

CIENCIAS NATURALES

Día de ENSEÑANZA
Inicio (incentivación/motivación):

Desarrollo:
Actividad 1:

Actividad 2:

Actividad 3:

Actividad 4:

18
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Cierre:

Bitácora:

Día de FIJACIÓN
Inicio (incentivación/motivación):

Desarrollo:
Actividad 1:

Actividad 2:

Actividad 3:

Actividad 4:

Cierre:

Bitácora:

TECNOLOGÍA

Día de ENSEÑANZA
Inicio (incentivación/motivación):

Desarrollo:

Cierre:

Bitácora:

19
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EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

Día de ENSEÑANZA
Inicio (incentivación/motivación):

Desarrollo:

Cierre:

Bitácora:

Día de evaluación:

Instrumento de la EVALUACIÓN INTEGRAL:

Evaluación/Valoración del producto final: (AD-AE-AP-AI)

Apellido y nombre:
Área Indicadores Autoeval. Coeval Heteroeval. Prom.
.
Lengua

Ed. para
la Conv.
y la
Ciudada
nía
Matemát
ica
Educ.
Digital
Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturale

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 Escuela N° 233 “Arzobispo José Mariano Roque Mendizábal” - Modelo de planificación por ABP

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s
Tecnolog
ía
ESI

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL ABP

Los Niños son los protagonistas y los Docentes sus guías

Pasos para su elaboración:

1- PREGUNTAS GUÍAS: a modo de presentar los temas y dar a conocer el proyecto (en la primera
planificación es definida por los docentes, las siguientes con participación de los niños), se puede
realizar una pregunta por cada área, ya que es un trabajo integrado.
2- PLANIFICACIÓN:
a. Formulación de una breve fundamentación.
b. Planteo de los objetivos.
c. Elaboración de las propuestas pedagógicas.
d. Selección saberes y capacidades (de la planificación anual en base al diseño provincial).
e. Selección de posibles recursos metodológicos.
f. Selección de indicadores de evaluación y rúbricas para efectuarla de manera integral.
g. Distribución de las posibles actividades por cada día de intervención de cada área (según el
modelo de la carga horaria)
3- EQUIPOS DE TRABAJO: tener en cuenta la diversidad de personalidades, asignar roles. Formar
grupos de 3 o 4 integrantes, de manera que sean 3 grupos por burbuja. Distribuir los temas (deben
ser distintos para cada grupo).
4- ENSEÑANZA: de los saberes. Y distribución de las actividades grupales.
5- INVESTIGACIÓN: recolección de la información, análisis, selección, definición de la dinámica a
emplear en la exposición de los trabajos.
6- ELABORACIÓN DEL PRODUCTO: en base al trabajo colaborativo, cooperativo. Registro permanente
de las participaciones individuales. Elección de las formas de exposición del producto.
7- EVALUACIÓN: se realizar una evaluación integral de todas las áreas involucradas. Estará a cargo de
solo un docente que con el instrumento de evaluación integral para registrar los resultados. Los
niños serán quienes evalúen, para ello se debe marcar rúbricas para la autoevaluación (auto
valoración),coevaluación (valoración de los compañeros de los otros grupos, y heteroevaluación
(valoración del docente también), al finalizar la exposición grupal). O sea obtendrán 3 valoraciones,
no necesariamente la misma para todos los integrantes del grupo, para lo cual es necesario que el
docente tenga registro de valoraciones por la observación directa del desarrollo de las clases.

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ABP: metodología activa centrada en el aprendizaje del estudiante.Promueve la autonomía y

responsabilidad. Se pone en foco la expresión de pensamiento crítico, crítica constructiva, la
comunicación efectiva, el uso de las tics, el trabajo en equipo, reflexión de lo trabajado y de lo aprendido.
Los niños puedan observar sus errores.

 Cada docente interviene 2 veces en cada grado más un día de evaluación integral (evalúa todas
las áreas)

Primer día:

- Actividad de ED. Emocional

- Son clase de enseñanzas (generales y trabajos grupales)
- Se brinda la información necesaria. Se arman los grupos (3 a 4 integrantes, respetando la
diversidad). Se distribuyen los temas a trabajar en grupo (distribuir diferentes temas para los
trabajos grupales para que en el día de evaluación aprendan de los demás).
- La tarea para la casa debe consistir en la búsqueda de materiales, investigación, con
completamiento de cuestionarios (preguntas para pensar
- Se promueve el planteohipótesis.
- En el momento de cierre de la clase se puede pedir que los niños sugieran preguntas y también
responder hipotéticamente. Deben elaborarse las conclusiones de la clase.
- En la bitácora los niños registraran sus intereses y complacencia con las actividades propuestas.

Segundo día:

- Son clases de Fijación (individuales y grupales)

- Se deben realizar todos los trabajos para el producto final.
- Es el momento de las consultas por parte de los niños y el asesoramiento del docente para la
comprensión y análisis.
- Se comparten y amplían las investigaciones.
- Se definen los cierres del producto y organizan las exposiciones par el día de la evaluación.
- Se pueden realizar experimentos.
- Para el cierre se realizan colectivamente los ajustes finales.
- Se realiza la bitácora del día.

Día de la evaluación:

- Es una Evaluación integral por medio de las exposiciones grupales.

- Los niños hacen autoevaluación y coevaluación
- Los docentes heteroevaluación. Cada cual en su área ya tiene las valoraciones. Puesto a que ese
día solo un docente evalua en cada grado.
- Al final se promedian las valoraciones conceptuales: AD, AE, AP, AI).
- Se puede definir si los problemas (preguntas guías) fueron resueltos o surgieron más problemas.
También se plantean los desafíos para futuros proyectos.

Pregunta generadora:

- Que suponga un desafío para el niño,

- que lo anime a la acción,
- esta pregunta será abierta,
- recogerá una situación problemática realista en la medida de lo posible,
- será motivadora,
- estará relacionada con la vida de los estudiantes

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- y tendrá anclaje en el currículo.
- El aprendizaje se producirá e, la medida en que los niños solucionan el problema
Algunas Preguntas para plantear el problema (posibles preguntas guías):
1. ¿Cómo planificarías un viaje alrededor del
mundo?
2. ¿Por qué es importante el sonido?
3. ¿Cómo sobreviviríamos en una isla desierta?
4. ¿Para qué sirven las rimas?
5. ¿De qué manera puede ayudar la IA al
hombre?
6. ¿Qué criterios seguirías para contratar a un
profe?
7. ¿Qué diferencias hay entre plantas y nosotros?
8. ¿Cómo podemos mejorar el medio ambiente?
9. ¿Qué deberías hacer para convertirte en l…?
10. ¿Por qué necesitamos alimentarnos?
11. ¿Para qué separar los residuos?
12. ¿Qué información nos dan las sombras?
13. ¿Cómo puede ayudarme la geometría?
14. ¿Qué instrumento musical inventarías?
15. ¿Cómo ha evolucionado el teatro en el
tiempo?
16. ¿Cómo está presente hoy en día la cultura
griega?
17. ¿Cómo cambió el mundo tras el
descubrimiento de América?
18. ¿Qué podríamos inventar para resolver un
problema?
19. ¿Cómo ayudarías a un amigo adicto a las
redes sociales?
20. ¿Por qué empiezan las guerras y cómo
evitarlas?
21. ¿Cómo entrevistarías a tu ídolo?
22. ¿Qué puede hacer mi clase para salvar una
especie?
23. ¿Cómo debo interpretar el pronóstico del
tiempo?
24. ¿Cómo podría solucionarse el hambre?
25. ¿Qué puedo hacer para mejorar mi salud?
26. ¿Cómo podemos generar energía en clase?
27. ¿Qué problema resolverías con una impresora
3D?
28. ¿Cómo sería tu casa ideal?
29. ¿Qué ideas se te ocurren para mejorar los
parques?
30. Si tuvieras que cambiar de ciudad, ¿adónde
irías?
31. ¿Cómo podrían los drones mejorar los
bosques?
32. ¿Cuáles fueron los descubrimientos de
Edison?
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33. ¿Por qué Andersen escribió sus cuentos?
34. ¿Cómo nos pueden ayudar las matemáticas-
música?
35. ¿Qué rutina de entrenamiento seguirías:
maratón?
36. ¿Cómo mejorarías el tráfico de tu ciudad?
37. ¿Qué harías con un millón de euros?
38. ¿De qué manera puede la realidad virtual
mejorar nuestra vida?
39. ¿Qué medidas podrían mejorar la seguridad
vial?
40. ¿Para qué son importantes los árboles?
41. ¿Cómo reducir el riesgo de sufrir
enfermedades?
42. ¿Por qué usamos el sistema de numeración
decimal?
43. ¿Qué app diseñarías y por qué?
44. ¿Cómo mejorar el uso de dispositivos
móviles?
45. ¿Qué tipo de música escucharías en cada
momento?
46. ¿Qué característica debería tener un político
ideal?
47. ¿Cómo crees que será el mundo en el año
2050?
48. ¿Cuál es el camino más rápido para ir al
colegio?
49. ¿Qué coche te comprarías y por qué?
50. ¿Qué podría hacer un robot por ti y qué no?
51. ¿Por qué las vacas no comen carne?
52. ¿Por qué las plantas son verdes?
53. ¿Tienen que ser verdes las plantas para que
ocurra el proceso de la fotosíntesis?
54. ¿Qué debemos hacer para promover
significativamente la importancia del cuidado del
medio ambiente en nuestra comunidad?
55. ¿Dónde se pueden conseguir las semillas a
sembrar?
56. ¿Qué necesita una planta para crecer?
57. ¿Por dónde respiran las plantas?
58. ¿Cómo producir nuestros alimentos?
59. ¿Qué le gustarla sembrar?
60. ¿Qué tiempo dura una siembra, crecimiento y
cosecha?
61. ¿Cuál es el tamaño de las plantas que vamos a
sembrar?
62. ¿Cuál es función del espantapájaros en un
huerto?
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63. ¿Qué es una plaga y qué hace en una
siembra?
64. ¿Qué es un huerto?
65. Cuando se hacen las preguntas intentar dar
respuestas colectivamente y registrar
66. ¿Qué es un ardor de estómago y qué lo
causa?
67. ¿Cómo funciona el antiácido en el estómago?
68. ¿Qué sustancia química es un antiácido?

Preguntas abiertas: (se prestan a debates, reflexión, investigación, creación,…)

¿Cómo…? ¿Por qué…? ¿Para qué? ¿Qué harías si…? ¿De qué manera? ¿Cuál es…?

GRILLA DE SEGUIMIENTO: (RÚBRICA)

GRILLA CALIFICATIVA- DIAGNÓSTICO.

Docentes: 7° “A” Arias Abigail Andrea Paola

N° Apellido y Nombre PRÁCTICA DE LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

A B C D E F G H I J K L M N
ABAN ALAN BAUTISTA
01
ACOSTA LAUTARO LEONEL
02
ARGAÑARAZ DANIELO MARTINA
03 VICTORIA

CAMPOS FERNANDEZ SANTINO

04 AGUSTIN

CANCHI RODRIGUEZ SANTIAGO

05 GABRIEL

CARABAJAL ZOE CONSTANZA

06
CAUCOTA BENJAMIN SANTIAGO
07
CAYO FLORENCIA MELANI
08
CHOROLQUE LIAN EMILIANO
09
CONDORI CESIA
10

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GASPAR SANTIAGO GASTON

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GOYECHEA THIAGO URIEL
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GRAGEDA LUCAS AGUSTIN
13
GRAGEDA SANTINO BENAMIN
14
HUANCO CARLA VICTORIA
15
JULIAN ZOE VALENTINA
16
MARTINEZ AGUSTINA
17
MENDOZA GUTIERREZ LUISANA
18 MATILDA

OLMOS RUIZ DIAZ LUZ VALENTINA

19
ONTIVERO MIA CANDELA SOLANGE
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PARDOALEJANDRO JULIAN
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QUINTANA SANTIAGO EZEQUIEL
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TEJERINA FACUNDO LEONEL
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VARGAS ROCIO MUNAY
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VAZQUEZ FLORENCIA GUADALUPE
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ÁREAS: Lengua- Ciencias Sociales- Educ. p/ la Convivencia y Ciudadanía.

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