1 º

º
ano
Anos Iniciais do

ano
Anos Iniciais
do Ensino
Fundamental
MATEMÁTICA
Thais Marcelle de Andrade
coleção VIDA CRIANÇA

Editora responsável
Manual do professor
Thais Marcelle de Andrade

g23_scp_lt_mp_1vcm_capa.indd 3 02/08/2021 11:08:39

 Manual do professor

Editora responsável
Thais Marcelle de Andrade
Licenciada em Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).
Especialista em Educação Matemática pela UEL-PR.
Atuou como professora de Matemática em escolas públicas
e particulares no estado do Paraná.
Editora de materiais didáticos da área de Matemática.

1a edição
São Paulo, 2021

1º ano

Anos Iniciais
do Ensino
Fundamental

31/07/2021 15:58:16
 Direção editorial: Lauri Cericato
Elaboração de conteúdos
Gestão de projeto editorial: Heloisa Pimentel
Projeto e produção editorial: Scriba Soluções Editoriais Thais Marcelle de Andrade
Licenciada em Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).
Edição: Thais Marcelle de Andrade, Sheila C. Molina,
Brunna Leonardi Caciolato Especialista em Educação Matemática pela UEL-PR.
Atuou como professora de Matemática em escolas públicas e particulares
Assistência editorial: Octavio Bertochi Neto no estado do Paraná.
Colaboração técnico-pedagógica: Sandra Marchi Bocate Editora de materiais didáticos da área de Matemática.
Arte: Tamires Azevedo (coord.), Ana Rosa de Oliveira, Julio Cesar Jovino da Silva
Carlos Ferreira e Leticia Bula (diagramação) Licenciado em Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).
Projeto gráfico: Dayane Barbieri e Marcela Pialarissi Elaborador e editor de materiais didáticos.
Ícones do projeto: aiaikawa, AJE, bonchan, Bored Photography, Eduardo Henrique Gomes Tavares
buradaki, diy13, elena farutina, Ekaterina Karpacheva, Eshma, femclip,
Bacharel em Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).
giedre vaitekune, Golden Shrimp, Ilona Belous, Katjabakurova, khalus,
khuruzero, kuz_kuz, Macrovector, Marcus Miranda, Melica, Mega Pixel, Mestre em Matemática Aplicada e Computacional pela UEL-PR.
Pamela Uyttendaele, rasskazov, sebos, StudioSmart, Vector Tradition, Doutor em Ciências pela Universidade Estadual de São Paulo (USP-SP).
Vladimka production, YamabikaY, zenstock. Elaborador de materiais didáticos.
Imagens licenciadas pela Shutterstock.
Capa: Gabriela Heberle
Iconografia: Vinicius Guerra Pereira Meira
Tratamento de imagens: Johannes de Paulo
Preparação e revisão de texto: Joyce Graciele Freitas e
Nicolas Hiromi Takahashi

Todos os direitos reservados por Saraiva Educação S.A.

Avenida Paulista, 901, 4o andar
Jardins – São Paulo – SP – CEP 01310-200
Tel.: 4003-3061
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DadosInternacionais
Dados Internacionais de Catalogação
Catalogação na
na Publicação
Publicação (CIP)
(CIP)

Vida Criança : Matemática : 1º ano / editora responsável:

Thais Marcelle de Andrade. -- 1. ed. –- São Paulo : Saraiva
Educação S.A., 2021.
(Vida Criança)

Bibliografia
ISBN 978-65-5766-100-0 (Livro do estudante)
ISBN 978-65-5766-101-7 (Manual do professor)

1. Matemática (Ensino fundamental) - Anos iniciais I.

Andrade, Thais Marcelle de

21-2958 CDD 372.7

Angélica Ilacqua Angélica Ilacqua

- Bibliotecária - - CRB-8/7057
CRB-8/7057

2021
Código da obra CL 820768
CAE 775491 (AL) / 775397 (PR)
1a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões
de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão,
são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.

Impressão e acabamento

II

g23_scp_mp_1vcm_p002_credito.indd 2 11/08/2021 12:20:06

 SEÇÃO INTRODUTÓRIA

APRESENTAÇÃO
Caro professor,

Este Manual do professor foi organizado e produzido para orientá-lo no uso da coleção e auxiliá-lo no dia a dia
em sala de aula, colaborando com sua prática docente.
Ele apresenta subsídios teórico-metodológicos para enriquecer seu trabalho, com comentários pedagógicos e
textos produzidos por profissionais especializados, de modo a apoiar os processos de planejamento, organização e
sequenciamento de conteúdos, além de propor encaminhamentos para o acompanhamento e a avaliação da apren-
dizagem dos alunos.
Esperamos que esta coleção o auxilie em seu trabalho e contribua para a formação dos alunos de maneira efetiva,
tornando-os aptos a exercer sua cidadania de forma crítica e atuante na sociedade.
Tenha um ótimo ano letivo!

SUMÁRIO

A coleção e a BNCC.................................. V Plano de desenvolvimento

As Competências gerais da BNCC ............................V
anual • 1o ano......................................... XIII

As Competências da BNCC no ensino Conhecendo a coleção ......................... XXIII

de Matemática .........................................VI Estrutura do Livro do estudante .......................... XXIII

As Competências específicas de Matemática...........VI Estrutura do Manual do professor ...................... XXIV

A coleção e a PNA ...................................VII

Início da reprodução do
Literacia e alfabetização ......................................... VII Livro do estudante.........................1
Numeracia e Matemática básica............................ VIII
Apresentação ...........................................3
Relações entre os componentes curriculares .......... VIII
Sumário .....................................................4
Avaliação ...............................................VIII
Fichas de acompanhamento das aprendizagens ......IX
Ponto de partida ......................................6

Fundamentos teórico-metodológicos....... X Atividades permanentes .............................9 • A

Proposta pedagógica da coleção ..............................X Iniciando a Unidade 1 .................................9 • B
Para conhecer • Dicas Unidade 1 • Noções de
para o professor ..................................... XII grandeza, posição e tempo .................... 10

III

04/08/2021 15:17:17
Concluindo a Unidade 1 .............................27 • A Concluindo a Unidade 7 .......................... 157 • A

Iniciando a Unidade 2 ...............................27 • B Iniciando a Unidade 8 ............................. 157 • B

Unidade 2 • Números de 0 a 19 ..............28 Unidade 8 • Figuras

geométricas planas ............................. 158
Concluindo a Unidade 2 ............................73 • A

Iniciando a Unidade 3 ...............................73 • B Concluindo a Unidade 8 .......................... 165 • A

Unidade 3 • Adição e subtração 1 ......... 74 Iniciando a Unidade 9 ............................. 165 • B

Concluindo a Unidade 3 ............................93 • A Unidade 9 • Medidas ............................ 166

Iniciando a Unidade 4 ...............................93 • B Concluindo a Unidade 9 .......................... 189 • A

Unidade 4 • Figuras geométricas Iniciando a Unidade 10 ........................... 189 • B
espaciais ............................................... 94
Unidade 10 • Localização
Concluindo a Unidade 4 ...........................101 • A
e caminhos ............................................190
Iniciando a Unidade 5 ..............................101 • B
Concluindo a Unidade 10 ........................ 199 • A
Unidade 5 • Números até 100 .............. 102
Complementando
Concluindo a Unidade 5 a prática docente ................................. 199 • B
.......................... 125 • A

Iniciando a Unidade 6 ............................. 125 • B Ponto de chegada ............................... 200

Unidade 6 • Adição e subtração 2........ 126 Referências bibliográficas

comentadas ......................................... 206
Concluindo a Unidade 6 .......................... 143 • A
Material para recorte .......................... 207
Iniciando a Unidade 7 ............................. 143 • B
Referências bibliográficas
Unidade 7 • Tratamento comentadas do Manual do
da informação ......................................144 professor ...................208 • A

IV

04/08/2021 15:17:20
 A coleção e a BNCC
Para a organização do trabalho em sala de aula e o ensino sistemá-
tico dos conteúdos, esta coleção firmou-se de acordo com a Base Na-
cional Comum Curricular (BNCC), a qual estabelece as normas que
organizam e orientam as habilidades e competências que integram as
aprendizagens essenciais a serem desenvolvidas pelos alunos ao longo
da Educação Básica, neste caso, os anos iniciais do Ensino Fundamen-
tal. Desse modo, cada volume desta coleção foi organizado de manei-
ra a contemplar as habilidades relacionadas ao respectivo objeto de
conhecimento proposto na BNCC (você encontrará a descrição desses
elementos nas páginas 206 a 208 deste manual). Essas relações po-
dem ser identificadas nas abordagens dos conteúdos, nas questões ao
longo do desenvolvimento das unidades, nas seções e nas atividades,
e estão destacadas neste Manual do professor, auxiliando no desen-
volvimento das habilidades ao longo da prática docente. Além disso,
foram incluídos conhecimentos complementares em relação aos obje-
tos de conhecimento indicados para cada ano, pois são pré-requisitos
para desenvolver algumas das habilidades.
Em razão da diversidade sociocultural do Brasil, a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação (LDB) e a BNCC se complementam no que diz res-
peito aos currículos, propondo uma base comum, com o objetivo de
assegurar a todas as escolas do país o atendimento às aprendizagens
essenciais de acordo com a realidade local, tornando o currículo con-
textualizado.
Atendendo à necessidade de favorecer a participação social ci-
dadã dos alunos com base em princípios e valores democráticos, de
maneira transversal e integradora, a BNCC destaca o trabalho com
temas contemporâneos transversais, assim denominados por não
pertencerem a um componente específico, mas por transpassarem
e serem pertinentes a todos eles. São temas contemporâneos
transversais: Educação ambiental; Educação para o consumo;
Educação financeira; Educação fiscal; Trabalho; Ciência e tec-
nologia; Direitos da criança e do adolescente; Diversidade
cultural; Educação em direitos humanos; Educação para o
trânsito; Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais brasileiras; Saúde; Educação ali-
mentar e nutricional; Processo de envelhecimento, respeito e
valorização do idoso; e Vida familiar e social.
Diversos documentos oficiais da área da educação publicados nos
últimos anos determinam que essas questões sejam abordadas com
urgência, incentivando o respeito mútuo e promovendo a reflexão crí-
tica dos alunos acerca de cada tema. Sendo assim, para auxiliar o pro-
fessor, esta coleção promove a abordagem desses temas em diferen-
tes momentos, mas com destaque em uma seção específica, intitulada
De olho no tema, por meio da qual apresenta cada questão ou tema
de modo contextualizado, sempre explorando as relações com os con-
teúdos estudados. Além disso, os temas citados são abordados por
meio de diferentes recursos e atividades, tanto no Livro do estudan-
te quanto no Manual do professor.
As Competências gerais da BNCC
A BNCC, alicerçada nos princípios éticos, políticos e estéticos reco-
mendados nas Diretrizes Curriculares Nacionais, adota dez Competên-
cias gerais que perpassam todos os componentes curriculares e se in-
ter-relacionam no decorrer da Educação Básica, contribuindo para a
construção dos conhecimentos e para o desenvolvimento das habilida-
des de cada componente.
Assim, elas contribuem também na formação de atitudes e de
valores fundamentais para a formação cidadã, em conformidade
com a LDB.
Veja no quadro a seguir a lista com as dez Competências gerais
da BNCC.
Competências gerais da BNCC
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos
sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e
1 explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria
das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica,
a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e
2 testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das
diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais,
3 das locais às mundiais, e também participar de práticas
diversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora,
como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem
como conhecimentos das linguagens artística, matemática e
4 científica, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos
que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se
5 comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e
apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho
6 e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu
projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis,
para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
7 humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável
em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e
emocional, compreendendo-se na diversidade humana e
8 reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao
outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da
9 diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com
10 base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e
solidários.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final.
Brasília: MEC, 2018. p. 9-10. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>. Acesso em: 9 jul.
2021.
Além das Competências gerais, a BNCC define as Competências
específicas de áreas de conhecimento (Linguagens, Matemática, Ciên-
cias Humanas e Ciências da Natureza) e as Competências específicas
de componentes curriculares (Língua Portuguesa, Arte, Educação Físi-
ca, Língua Inglesa, Geografia e História).
O trabalho com as Competências gerais é destacado no Manual
do professor, podendo ocorrer por meio de atividades, análise de
texto ou imagens, boxes, seções, entre outros recursos. Além da iden-
tificação no manual, há orientações ou propostas de abordagem para
auxiliar no trabalho com as Competências gerais em sala de aula.
V
04/08/2021 15:17:20
Dicas para o professor
Além dos momentos indicados nas orientações para o professor, é
possível favorecer o desenvolvimento das Competências gerais (CG) da
BNCC por meio de diferentes estratégias e recursos de acordo com o
currículo adotado e com a realidade da turma. Veja a seguir algumas
sugestões de abordagens que propiciam esse trabalho.
Atividades que motivam o aluno a:
· explicar fatos e fenômenos com base nos estudos realizados.
CG1 · perceber a construção coletiva e contínua do conhecimento
científico.
· analisar situações, elaborar e testar hipóteses e propor
CG2 soluções individuais ou coletivas.
· levantar problemas da comunidade e propor soluções.
· participar de diferentes manifestações artísticas e culturais,
reconhecendo e valorizando o trabalho dos artistas.
CG3 · conhecer e respeitar as manifestações artístico-culturais de
diferentes localidades, regiões e países.
· identificar o uso da tecnologia nas manifestações culturais.
· apresentar às comunidades escolar e extraescolar informações
relacionadas a diferentes assuntos por meio de feiras,
campanhas, exposições, cartazes, panfletos, cartilhas, entre
CG4 outros meios.
· montar jornais e podcasts com publicação periódica,
divulgando conteúdos científicos, socioculturais e informações
relevantes para a comunidade escolar.
· reconhecer a influência das informações veiculadas em mídias
digitais na sociedade (sob os pontos de vista político, social e
CG5 cultural).
· identificar fontes confiáveis de pesquisa na internet.
· reconhecer e valorizar o papel de diferentes profissionais na
sociedade.
· participar de debates e discussões sobre a importância da
CG6 postura ética na atuação profissional e sobre os cuidados no
trabalho.
· discutir sobre a necessidade da igualdade de gênero nas
profissões e no trabalho.
· debater ou trocar ideias sobre os direitos humanos, a saúde
pessoal e coletiva, os cuidados com o planeta e a consciência
socioambiental, com base em pesquisas feitas em fontes
CG7 confiáveis.
· expressar seus pontos de vista sobre assuntos relacionados à
saúde pessoal e coletiva, aos direitos humanos, ao ambiente e
aos cuidados com o planeta.
· reconhecer que a saúde envolve o bem-estar físico, mental e
social.
· ser atuante e participativo nas questões relacionadas ao
saneamento básico e à manutenção da saúde no bairro onde
CG8
residem.
· refletir sobre o respeito ao próprio corpo e ao dos colegas,
valorizando as diferenças e atuando de forma crítica em
relação aos padrões sugeridos pela mídia.
· trabalhar em grupo, promovendo trocas de ideias, respeito a
opiniões dos colegas e valorização e acolhimento da
CG9 diversidade.
· realizar debates sobre os mais variados assuntos, envolvendo
um mediador e grupos com pontos de vista conflitantes.
· criar soluções para problemas com base nos conhecimentos
construídos na escola.
CG10
· ter autonomia e responsabilidade na realização de trabalhos
na classe e extraclasse.
VI
As Competências da BNCC
no ensino de Matemática
As Competências específicas de Matemática
No esforço de orientar a prática docente, a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) estabeleceu, além das Competências gerais, as
Competências específicas para cada componente curricular do Ensino
Fundamental. De acordo com o documento, ao longo dos anos iniciais
do Ensino Fundamental, os alunos devem desenvolver as seguintes
Competências específicas de Matemática:
Competências específicas de Matemática
para o Ensino Fundamental
Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das
necessidades e preocupações de diferentes culturas, em
diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que
1
contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e
para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos
no mundo do trabalho.
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a
capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo
2 aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no
mundo.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos
diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra,
3
Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade
de construir e aplicar conhecimentos matemáticos,
desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e
qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a
4 investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente,
produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive
tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver
5
problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-
-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o
aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar
6 conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos,
tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e
outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas,
e dados).
Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo,
questões de urgência social, com base em princípios éticos,
7 democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade
de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos
de qualquer natureza.
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando
coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas
8
para responder a questionamentos e na busca de soluções para
problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não
na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo
de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília:
MEC, 2018. p. 267. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/
BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>. Acesso em: 12 jul. 2021.
As Competências específicas estabelecidas na BNCC são desenvol-
vidas em toda a coleção. Cada uma delas foi abordada de forma con-
04/08/2021 15:17:20
textualizada e destacada no Manual do professor para facilitar o
trabalho docente. Além disso, as abordagens sugeridas foram desen-
volvidas de forma a respeitar o desenvolvimento cognitivo dos alunos.
A coleção e a PNA
Instituída pelo Decreto no 9.765, de 11 de abril de 2019, a Política
Nacional de Alfabetização (PNA) estabelece as diretrizes para a área da
alfabetização no Brasil. Essa política tem o objetivo de alfabetizar as
crianças brasileiras prioritariamente no 1o ano do Ensino Fundamental e,
assim, reduzir o analfabetismo no país já no âmbito da Educação Básica.
A PNA apresenta diversos termos e conceitos, além de prever uma
concepção de alfabetização baseada em evidências científicas.
Desde 1980, muitos países têm adotado a perspectiva da
educação baseada em evidências científicas (DAVIES, 1999;
GARY; PRING, 2007) a fim de melhorar os indicadores educa-
cionais e garantir a qualidade de educação para todos. De acor-
do com essa perspectiva, as políticas e as práticas educacionais
devem ser orientadas pelas melhores evidências em relação
aos prováveis efeitos e aos resultados esperados, exigindo que
professores, gestores educacionais e pessoas envolvidas na
educação consultem a literatura científica nacional e interna-
cional para conhecer e avaliar o conhecimento mais recente
sobre os processos de ensino e de aprendizagem.
Ora, basear a alfabetização em evidências de pesquisas não
é impor um método, mas propor que programas, orientações
curriculares e práticas de alfabetização sempre tenham em
conta os achados mais robustos das pesquisas científicas. [...]
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA: Política
Nacional de Alfabetização. Brasília: MEC: Sealf, 2019. p. 20. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/images/banners/caderno_pna_final.pdf>.
Acesso em: 9 jul. 2021.
De acordo com a PNA (BRASIL, 2019), a ciência cognitiva da leitura
figura como um dos ramos das ciências que nas últimas décadas auxi-
liaram para o entendimento dos processos de leitura e de escrita. Para
as ciências cognitivas, a aprendizagem desses processos não é natural
ou espontânea – pelo contrário, elas preconizam que a leitura e a es-
crita precisam ser ensinadas de maneira explícita e sistemática.
Literacia e alfabetização
Buscando alinhar-se à terminologia científica consolidada interna-
cionalmente, a PNA trouxe o termo literacia, que é usado em Portugal
e em outros países de língua portuguesa, equivalente a literacy, do
inglês, e a littératie, do francês.
De acordo com a PNA (BRASIL, 2019), literacia é o conjunto
de conhecimentos, habilidades e atitudes relacionados à leitura e
à escrita, bem como à sua prática produtiva, ou seja, ao seu exer-
cício nos mais diversos contextos sociais e familiares.
A PNA menciona que a literacia, entendida como um processo
gradual de aquisição da leitura e da escrita, compreende ao menos
três níveis:
· afundamentais
literacia básica, que envolve tanto a aquisição das habilidades
de conhecimento de vocabulário e consciência fo-
nológica (abrangidas pela literacia emergente, que é desenvolvida
sobretudo na etapa da Educação Infantil) quanto as habilidades de
decodificação (leitura) e codificação (escrita), adquiridas durante a
alfabetização (sobretudo no 1o ano do Ensino Fundamental);
· anoliteracia intermediária, que se estende do 2 ao 5 ano do Ensi-
o o
Fundamental e compreende habilidades mais avançadas, como
a fluência em leitura oral, necessária para a compreensão de textos;
· apreende
literacia disciplinar, que vai do 6 ano ao Ensino Médio e com-
o
as habilidades de leitura aplicáveis a conteúdos específicos
de áreas do conhecimento, como Geografia, Biologia e História.
Nesta coleção, portanto, o foco é colaborar para o desenvolvimen-
to da literacia básica e da literacia intermediária por meio de atividades
que favorecem a abordagem de cada um dos componentes essenciais
para a alfabetização previstos na PNA.
Considerando que os alunos são inseridos no Ensino Fundamental
com diferentes vivências relacionadas à literacia, é fundamental que se
priorize a alfabetização no 1o ano, a fim de que todas as crianças possam
aprender a ler e a escrever nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Para que a alfabetização ocorra – e, consequentemente, o desen-
volvimento da literacia –, é importante considerar os seis componentes
essenciais para a alfabetização.
Consciência
fonêmica
Compreensão Instrução fônica
de textos sistemática
Produção Fluência em
de escrita leitura oral
Desenvolvimento
de vocabulário
A consciência fonêmica consiste na habilidade de conhecer e ma-
nipular intencionalmente os fonemas, que são as menores unidades
sonoras pronunciadas.
A instrução fônica sistemática é o ensino que permite o desen-
volvimento do conhecimento alfabético – que é o conhecimento do
nome, das formas e dos sons das letras do alfabeto – e da consciência
fonológica, a habilidade de identificar e manipular intencionalmente
a linguagem oral, como palavras, sílabas, aliterações e rimas.
A fluência em leitura oral é a capacidade de ler com precisão,
velocidade e pronúncia adequadas.
O desenvolvimento de vocabulário é a habilidade que compreen-
de tanto o vocabulário receptivo e expressivo quanto o vocabulário
de leitura.
A compreensão de textos é a habilidade que envolve um proces-
so intencional e ativo, desenvolvido por meio de perguntas e outras
estratégias que incentivam a interpretação.
A produção de escrita diz respeito tanto à habilidade de escrever
palavras quanto de produzir textos, passando pelo desenvolvimento
da coordenação motora fina, pela manipulação do lápis e pelo traçado
das letras e de suas formas.
VII
04/08/2021 15:17:20
Literacia familiar A numeracia não está limitada ao simples procedimento de conta-
gem numérica, mas estende-se à habilidade de buscar e encontrar
A literacia familiar, segundo a PNA, consiste no conjunto de respostas para situações cotidianas e a tornar os cidadãos capazes de
práticas e experiências relacionadas à linguagem, à leitura e à escri- solucionar problemas de maneira significativa pela aplicação de racio-
ta, partilhadas pela criança com seus pais ou cuidadores. Ou seja, cínio matemático. Tais práticas e ensinos devem estar fundamentados
essas vivências da criança vão para além dos muros da escola, refe- em ciências cognitivas, tais como a Psicologia cognitiva e a Neurociên-
rindo-se, portanto, ao ambiente familiar, e podem ocorrer tanto an- cia cognitiva, pois o fundamento para a intuição matemática está nas
tes da escolarização formal quanto em paralelo a ela. Estudos inter- representações elementares centradas nas funções cerebrais, as quais
nacionais, como o relatório Developing Early Literacy (NATIONAL envolvem espaço, tempo e números.
CENTER FAMILY LITERACY, 2008), indicam que tais vivências contri- Nesta coleção, as atividades propostas têm por objetivo contribuir
buem significativamente para a melhora no desempenho escolar para desenvolver o reconhecimento de fatos aritméticos e, sempre que
relativo à leitura e à escrita. possível, proporcionar oportunidades de aplicar a criatividade, a imagi-
Nesta coleção, a literacia familiar ocorre por meio de atividades a nação e o raciocínio lógico por meio de situações lúdicas, como jogos
serem desenvolvidas em casa que exploram a leitura e a escrita. As e brincadeiras, e de situações-problema contextualizadas.
atividades são identificadas por um ícone, e neste manual há comen-
tários que auxiliam na orientação aos familiares. Relações entre os componentes curriculares
A fim de incentivar as práticas de literacia familiar, o professor, a É essencial que todos os componentes – e não só os de Língua
gestão escolar e a instituição, por meio dos canais que costumam uti- Portuguesa e de Matemática – contribuam para uma sólida apren-
lizar para a comunicação com as famílias, também podem fornecer dizagem de conhecimentos e experiências ligados à alfabetização e
algumas dicas, tais como: à Matemática, sempre respeitando os conteúdos e as especificidades
de cada um. Sendo assim, todos os componentes oferecem oportu-
nidades de trabalho com atividades relacionadas à alfabetização, à
O programa
disponibiliza vídeos,
literacia e à numeracia, além do desenvolvimento do raciocínio, da
Indicar o acesso áudios, músicas, livros imaginação e da criatividade.
à página da digitais, entre outros
internet do materiais voltados A coleção propõe atividades, temas, conteúdos, recursos e seções
programa Conta tanto às crianças
pra Mim.
que favorecem uma abordagem que relaciona os conteúdos a outros
quanto aos familiares.
componentes curriculares e aos componentes de literacia e às habilida-
des relacionadas à numeracia.
Essa articulação é apresentada ao professor nos comentários das
É importante
selecionar livros
Indicar livros de unidades, com o intuito de contribuir com sugestões que possibilitam
literatura infantil
de qualidade
para aquisição ou
colaborar com a construção desse conhecimento unificador, criando
e adequados à
faixa etária.
empréstimo. um aprendizado no qual os conhecimentos se relacionam. Espera-se
que, com esse diálogo, os alunos sejam capazes de aplicar os conheci-
mentos no dia a dia, concretizando a educação unificadora desejada.
Incentivar a
leitura com e para Muitas vezes, as

as crianças, além famílias expõem que
de promover a não têm tempo para
prática a todos ler e interagir com os
os membros da filhos. Muitas vezes,
família. elas precisam apenas
ser orientadas em
como fazer pequenos
ajustes na rotina.
Fonte de pesquisa: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de
Alfabetização. Conta pra mim: guia de literacia familiar. Brasília: MEC: Sealf,
2019. Disponível em: <http://alfabetizacao.mec.gov.br/images/conta-pra-mim/
conta-pra-mim-literacia.pdf>. Acesso em: 9 jul. 2021.
Numeracia e Matemática básica
O professor alfabetizador, além de conduzir o aprendizado da leitu-
ra e da escrita, ocupa o papel essencial de ensinar habilidades de Ma-
temática básica, contribuindo para o desenvolvimento do raciocínio
lógico-matemático e abrindo caminho para as noções básicas numéri-
cas, geométricas, espaciais, de medidas e de estatística.
Considerando que a literacia, de acordo com a PNA, é um termo
que define os meios de obter e processar informações escritas, em
português convencionou-se chamar numeracia o termo literacia
matemática – originado do inglês numerical literacy e popularmen-
te conhecido como numeracy. Essa nomenclatura diz respeito à “ca-
pacidade de usar habilidades matemáticas de maneira apropriada e
significativa, a fim de atender às diversas demandas da vida pessoal, de
estudo, social e profissional” (UNESCO, 2021).
Avaliação
A avaliação constitui parte essencial do processo de ensino-aprendi-
zagem, permitindo verificar a progressão da aprendizagem dos alunos
e, consequentemente, os resultados do método didático-pedagógico
adotado pelo professor, abrindo espaços para refletir sobre sua prática.
Diante disso, a avaliação deve ser vista como um processo contínuo
e diversificado, no qual sejam analisadas as capacidades e as compe-
tências de cada aluno, não somente em provas escritas, mas também
na participação em sala de aula, na apresentação oral, no trabalho em
grupo, na interpretação de textos, na escrita, na comunicação, no tra-
balho com materiais manipuláveis etc.
[...]
A avaliação é um processo contínuo e sistemático. Portanto,
ela não pode ser esporádica nem improvisada, mas, ao contrá-
rio, deve ser constante e planejada. Nessa perspectiva, a ava-
liação faz parte de um sistema mais amplo que é o processo de
ensino-aprendizagem, nele se integrando. Como tal, ela deve
ser planejada para ocorrer normalmente ao longo de todo o
processo, fornecendo feedback e permitindo a recuperação ime-
diata quando for necessário.
[...]
HAYDT, Regina Célia Cazaux. Avaliação do processo
ensino-aprendizagem. São Paulo: Ática, 2008. p. 13-14.

VIII

04/08/2021 15:17:20
 Esta coleção propõe que a avaliação ocorra em diferentes momen-
Ficha de acompanhamento individual
tos, permitindo ao professor obter informações acerca dos conheci-
mentos prévios dos alunos e a respeito de suas aprendizagens ao lon- Nome: no:
go de todo o ano letivo. Isso acontece em diferentes etapas: na Turma: Escola/Colégio:
avaliação diagnóstica, na avaliação de processo ou formativa e tam-
Aspectos observados Sim Às vezes Não
bém na avaliação de resultado ou somativa.
Ao permitir identificar os conhecimentos que os alunos já têm so- Participa de debates e discussões em sala
de aula?
bre determinado conteúdo, a avaliação diagnóstica objetiva perce-
ber, de maneira individual e coletiva, os conhecimentos prévios dos Tem disposição para trabalhos em grupo?
alunos e suas noções e visões de mundo com base em seus comporta-
mentos e experiências. Nesta coleção, a avaliação diagnóstica ocorre
Escuta a opinião dos colegas?
na seção Ponto de partida, apresentada sempre no início de cada
volume e sugerida para ser aplicada nas primeiras aulas do ano letivo.
Por meio dela, é possível retomar os conhecimentos que os alunos já Compartilha suas ideias com os colegas?
trazem a respeito dos temas e conceitos a serem estudados, resgatan-
do também conteúdos ensinados em anos anteriores. Tem facilidade para compreender o
conteúdo?
A avaliação de processo ou formativa, por sua vez, acontece no
decorrer de diversos momentos do processo de ensino-aprendizagem. Demonstra interesse pelo componente
curricular?
Essa prática avaliativa possibilita verificar aspectos relacionados ao ren-
dimento da aprendizagem dos alunos e, ao mesmo tempo, identificar
É organizado com o material escolar?
possíveis falhas na estruturação do ensino, de modo que o professor
possa rever suas estratégias de organização das aulas e conteúdos.
Realiza as atividades propostas?
Os conteúdos e atividades propostos no Livro do estudante desta
coleção apresentam opções diversificadas de avaliar os alunos, no in- Demonstra autonomia na realização das
tuito de considerar a pluralidade nas maneiras de aprender da turma. atividades?
Esse tipo de avaliação contribui para acompanhar o desenvolvimento
Comunica-se bem por meio da escrita e
dos alunos no decorrer da construção de suas aprendizagens e possi- da oralidade?
bilita ao professor realizar intervenções pedagógicas necessárias para
sanar as dificuldades da turma. Nesta coleção, a ação avaliativa proces- O outro modelo de ficha apresentado a seguir tem o objetivo de
sual ocorre ao final de cada unidade por meio da seção O que apren- auxiliar o professor no acompanhamento das aprendizagens dos
demos. Nela, são propostas atividades de retomada de temas e con- alunos em sala de aula em relação aos objetivos pretendidos. Os
ceitos fundamentais para uma aprendizagem mais significativa dos itens dessa ficha devem ser inseridos conforme o planejamento dos
conteúdos. Por meio de orientações no Manual do professor sobre objetivos de cada unidade e considerando as especificidades de
remediações de possíveis dificuldades dos alunos, o professor tem cada aluno e turma. Essa ficha pode ser usada para complementar
condições de realizar intervenções necessárias, individuais ou coletivas. o trabalho com as seções Concluindo a unidade, apresentadas
Ainda no manual, os conteúdos e as atividades que favorecem o de- neste Manual do professor.
senvolvimento desse tipo de avaliação são destacados no boxe Suges- Foi sugerida uma legenda que pode ser usada para avaliar se o
tão de avaliação, com objetivos, dicas sobre como proceder e como objetivo foi atingido pelo aluno (S), se não foi atingido (N), se foi atin-
remediar dificuldades de aprendizagem e os resultados que podem ser gido parcialmente (P) ou se está em desenvolvimento (ED). Com base
observados por meio da atividade sugerida. no preenchimento dessa ficha e nas observações que fez, o professor
Na seção Ponto de chegada, ao final de cada um dos volumes poderá definir que estratégias usará para que determinado aluno al-
desta coleção, é desenvolvida a avaliação de resultado ou somati- cance o(s) objetivo(s) estabelecido(s) ou pensar em estratégias para
remediar eventuais defasagens.
va, com dinâmicas e atividades que visam identificar as aprendizagens
dos alunos de uma maneira mais ampla, retomando conteúdos desen- Além disso, no caso de algum aluno não ter atingido os objetivos,
volvidos no decorrer do ano letivo. As respostas apresentadas pela o professor pode usar essas fichas nas reuniões de conselhos de classe,
turma a essa avaliação poderão nortear o professor quanto a estraté- a fim de avaliar o desempenho dos alunos e investigar os possíveis
gias a serem empregadas caso seja necessário reelaborar metas, com motivos pelos quais o objetivo não foi alcançado.
a finalidade de promover nos alunos aprendizagens significativas.
Ficha de acompanhamento das aprendizagens

Fichas de acompanhamento Legenda: S (Sim) N (Não) P (Parcialmente) ED (em desenvolvimento)

Nome do aluno:
das aprendizagens Componente curricular: Ano: Turma:
Além desses momentos de ações avaliativas propostos ao longo da Período letivo de registro:
coleção, é possível utilizar fichas individuais, como a apresentada a
S N P ED Observações
seguir, para acompanhar a evolução dos alunos. Essa ficha pode servir Inserir os objetivos
como ponto de apoio para uma reflexão sobre os resultados obtidos, apresentados na
seção Concluindo
observando os pontos fortes e os pontos frágeis em relação a aspectos a unidade, um em
como: aprendizagem dos alunos; convívio em sala de aula; comprome- cada linha.
timento com os estudos; e trabalho em equipe.

IX

04/08/2021 15:17:21
 Outra proposta é a utilização de fichas de autoavaliação, como a
exemplificada a seguir, que podem ser preenchidas pelos alunos, com
o acompanhamento do professor. A interação entre aluno e professor
nesse momento é muito importante. É preciso que os alunos perce-
bam que também são responsáveis pela aprendizagem, identificando
seus avanços e limites.
Ficha de autoavaliação
Nome: no:
Turma: Escola/Colégio:
Aspectos observados Sim Às vezes Não
Participo de debates e discussões em sala
de aula?
Participo de trabalhos em grupo?
Escuto e respeito as opiniões dos colegas?
Compreendo os conteúdos abordados
pelo professor?
Organizo meu material escolar?
Realizo as atividades propostas em sala?
Faço as tarefas de casa?
Tenho um bom relacionamento com
meus colegas?
Pergunto para o professor minhas
dúvidas?
Vale ressaltar que esses modelos de ficha são sugestões, e os itens
avaliados podem e devem ser adaptados à realidade de cada turma.
Fundamentos teórico-metodológicos
Proposta pedagógica da coleção
Nosso objetivo é possibilitar que a abordagem dos conteúdos pre-
sentes nesta coleção confira aos alunos um papel ativo no processo de
ensino-aprendizagem, visando à atribuição de significados e à apro-
priação dos conceitos.
Nos volumes de 1o, 2o e 3o anos, os conteúdos são apresentados
como atividades a serem realizadas pelos alunos. Essas atividades ex-
ploram contextos variados e foram elaboradas e organizadas de ma-
neira que os conteúdos sejam gradativamente aprofundados.
Mesmo sendo predominante na coleção a abordagem descrita an-
teriormente, outras podem ser utilizadas em sala de aula, ficando a
cargo do professor decidir pela mais adequada para cada turma, con-
forme o conteúdo que será trabalhado. Neste manual, nos comentá-
rios página a página das unidades, apresentamos alternativas de con-
dução para a abordagem de alguns conteúdos, em geral, usando
recursos presentes nesta coleção.
Em sala de aula, o professor deve utilizar diferentes recursos di-
dáticos, escolhendo o mais adequado para cada situação. Para tan-
to, é preciso analisar uma série de variáveis, como: o conteúdo a ser
trabalhado; a disponibilidade de espaço físico e materiais de apoio
(reproduções de textos, material manipulável etc.); o tempo disponí-
vel e a receptividade dos alunos quanto ao uso de diferentes méto-
dos de trabalho.
Trabalho em grupo
Em sala de aula, durante o aprendizado, é importante que os alu-
nos dialoguem. Com isso, eles terão a possibilidade de desenvolver a
X
capacidade de argumentar e organizar as informações, trocar ideias
sobre o que compreenderam de determinado assunto e compartilhar
seus registros, o que contribui para o desenvolvimento da oralidade e
da capacidade de comunicar ideias objetivas e, consequentemente, de
raciocinar. O trabalho em grupo e a troca de informações e de opiniões
entre os alunos favorece a formação de atitudes de convivência e per-
mite que sejam trabalhados princípios éticos, como cooperação, soli-
dariedade, respeito e tolerância.
Ao expressarem seus argumentos, os alunos intensificam as possi-
bilidades de compreender o conteúdo trabalhado e os processos de
raciocínio nele envolvidos. Muitas vezes, durante a elaboração de seus
argumentos, eles podem apresentar opiniões equivocadas. Durante os
conflitos estabelecidos nessas argumentações, o professor assume o
papel de mediador do processo de construção do conhecimento, de
maneira madura e responsável. Nesses casos, com a participação do
professor e de outros alunos, eles têm a oportunidade de reorganizar
seu conhecimento e reconstruir conceitos, procurando expressá-los de
forma coerente e adequada.
Nesse sentido, é importante considerar a utilização de diversos re-
cursos, trabalhados no contexto da equipe. O uso de instrumentos de
desenho, as atividades experimentais, os jogos e as brincadeiras, além
da realização de trabalhos e projetos, são algumas propostas que po-
dem favorecer a sistematização de conceitos e a resolução de proble-
mas por meio do trabalho coletivo.
Nesta coleção, situações que envolvem o trabalho em grupo são
sugeridas em algumas seções, como Entre colegas e Colocando em
prática, no desenvolvimento de certos assuntos e em algumas ativida-
des. Além disso, neste manual, são propostas sugestões de atividades
complementares que podem envolver o trabalho em grupo.
A seguir, apresentamos alguns aspectos a serem considerados ao
orientar os alunos em relação ao trabalho em grupo.
· O professor precisa definir com os alunos um objetivo em comum
acerca de como se espera que eles trabalhem em grupo, dando
oportunidades para esclarecer questões que os preocupam.
· É importante elaborar um plano de trabalho e dialogar com eles
sobre as possibilidades, as opções e o modo como as escolhas
podem ser feitas.
· É preciso dar a eles oportunidades para decidirem sobre o funcio-
namento dos grupos durante o trabalho.
· É necessário demonstrar confiança na capacidade dos alunos de
cooperarem no trabalho, como: cada um esperar a sua vez de falar,
compartilhar, conversar e ter respeito pelos outros.
A fim de que o trabalho em grupo atinja seus objetivos, sugeri-
mos também que o professor planeje cada atividade e auxilie os
alunos quando necessário, orientando-os a registrar as conclusões a
que chegarem.
Trabalho com jogos
Um dos aspectos interessantes do jogo é seu lado lúdico, pois brin-
car é uma atividade natural e necessária para a criança e, como bene-
fício didático, as brincadeiras podem transformar conteúdos comple-
xos em atividades interessantes, apresentando certos tópicos por meio
do lúdico. Com isso, os alunos têm a oportunidade de aprender con-
ceitos de modo mais descontraído.
Existem diversas possibilidades de incorporar o trabalho lúdico no
processo de ensino-aprendizagem, e uma dessas abordagens, como
dito anteriormente, é por meio do trabalho em grupo. Porém, qual-
quer que seja a escolha metodológica, para evitar que a atividade pe-
dagógica lúdica seja compreendida como mais um exercício, é impor-
tante que ela permita a fruição, a decisão, a escolha, as descobertas,
as perguntas e as soluções por parte dos alunos.
[...] durante o brincar, a criança encontra ocasiões de refle-
tir sobre seus processos cognitivos estabelecendo suas estra-
04/08/2021 15:17:21
 tégias e táticas: ela se encontra no estágio da “metacognição”
ou do conhecimento “metacognitivo”, pois, no brincar, ela pode
confrontar (o que numa situação didática nem sempre acon-
tece), discutir e testar com os demais participantes seus pro-
cedimentos e resultados. No brincar, o problema matemático
não é encarcerado em aplicações restritas de fórmulas impos-
tas pela escola. Ao contrário, no jogo a criança pode criar suas
próprias situações-problemas, ela impõe situações aos demais
participantes, ela discute seus problemas e processos validan-
do-os no grupo, desenvolvendo uma atividade matemática que
reflete a natureza da ação do espírito que está brincando.
[...]
MUNIZ, Cristiano Alberto. Brincar e jogar: enlaces teóricos e metodológicos no
campo da educação matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2014. p. 126-127.
Outro aspecto que merece destaque acerca das atividades envol-
vendo jogos diz respeito ao desenvolvimento social dos alunos. Por
meio dos jogos, eles estarão envolvidos em situações que pressupõem
a cooperação de outros indivíduos para estabelecer e seguir regras.
Nesses casos, os alunos têm a oportunidade de expor seus argu-
mentos, bem como dar voz aos outros participantes como opção de
negociação para o desenvolvimento do jogo. Por meio dos jogos, é
possível conduzir a aprendizagem de modo que as ações sejam refle-
xivas sobre seus argumentos iniciais, promovendo as descobertas e o
enriquecimento de ideias, a busca de contra-argumentos e a constru-
ção significativa de conceitos que contribuam efetivamente para a
aprendizagem.
Os jogos favorecem um processo dinâmico, ativo e sistemático, mas
com um sentido funcional (jogos de exercício), ou seja, fornecem infor-
mações significativas, permitindo assimilação do conhecimento e for-
mação de hábitos estruturados sistematicamente e de modo pleno.
Além de vivenciar situações rotineiras que geram satisfação e interesse,
os jogos motivam as crianças a lidarem com símbolos e a pensarem
por analogia (jogos simbólicos). Dessa maneira, elas conseguem ima-
ginar significados para algumas abstrações e subjetividades.
É preciso considerar o aspecto socializador dos jogos. Em geral,
nessas atividades, os alunos têm a oportunidade de conhecer, respei-
tar e explicar aos demais as regras do jogo. Além disso, eles aprendem
que nem sempre é possível ganhar e que, apesar de sua condição no
jogo, é preciso permanecer até o final. Nesse sentido, o professor alfa-
betizador tem papel fundamental para mostrar-lhes a importância e a
seriedade das atividades de jogos, de maneira que isso não seja visto
apenas como diversão ou um momento de interrupção da aula.
Uma das maneiras de apresentar o caráter pedagógico do jogo é,
ao final da atividade, abrir espaço para um grupo de cada vez e relatar
detalhes, como: quem ganhou a partida, por quantos pontos ganhou
e qual a pontuação de cada participante, além de fazê-los refletir sobre
as estratégias usadas e os registros das jogadas; com isso, os alunos
desenvolverão senso de responsabilidade perante a classe. A própria
presença do professor como analista e mediador de conflitos maiores,
ou mesmo como um jogador a mais, caracteriza a seriedade da ativi-
dade, pois, ele se ocupando com outras atividades enquanto os alunos
jogam eles rapidamente entenderão que o jogo não é suficientemente
importante. Ao participar com eles, o professor pode avaliar o desem-
penho individual e verificar se o jogo precisa ser adequado ou descar-
tado caso o considerem muito difícil ou muito fácil.
Destacamos ainda que o uso do jogo não caracteriza, necessaria-
mente, um trabalho envolvendo conteúdos matemáticos. Porém, é
preciso que haja objetivos educativos com o jogo, sendo, nesse senti-
do, essencial seu planejamento, bem como a previsão de suas etapas,
a fim de que tais objetivos sejam alcançados.
Ao escolher, desenvolver ou trabalhar em sala de aula com um jogo
em grupo, o professor deve ter em mente os seguintes aspectos:
· anosatividade lúdica deve ser interessante e desafiadora para os alu-
resolverem;
· ospenho;
alunos devem ter a oportunidade de autoavaliarem seu desem-
· apossam
atividade deve ser proposta de maneira que todos os jogadores
participar ativamente, do começo ao fim.
A utilização de jogos no ensino também vai ao encontro dos pres-
supostos didático-pedagógicos da coleção. O caráter lúdico dos jogos
no ensino de Matemática não pressupõe apenas o interesse natural
das crianças pela brincadeira (nesse caso, por meio do jogo), mas tam-
bém os princípios de interação social, porque estabelece normas ou
regras que devem ser cumpridas.
Quando os alunos são convidados a “brincar” com o jogo, geral-
mente demonstram prazer em aprender e desenvolvem estratégias
para atingir o objetivo proposto. Em consequência disso, passam a ter
mais autoconfiança, a pensar mais sobre suas ações, a corrigir e anali-
sar os erros, a comparar e avaliar diferentes pontos de vista, bem como
cuidar dos materiais utilizados.
Nesta coleção, foram inseridas, em várias ocasiões, atividades en-
volvendo jogos, tanto na seção Aprender é divertido do Livro do
estudante como no Manual do professor, em algumas atividades
propostas na seção Atividade complementar.
Cálculo mental, aproximações e estimativas
É provável que os alunos lidem com situações fora do contexto
escolar em que precisem contar, ordenar, estabelecer relações e
operar com números. Nessas ocasiões, eles desenvolvem estraté-
gias e procedimentos próprios, que são incorporados em suas ativi-
dades cotidianas.
Na escola, por sua vez, os alunos aprendem procedimentos de cál-
culo escrito, que muitas vezes são supervalorizados pelos professores,
principalmente no processo de avaliação. Ao proceder dessa maneira,
os alunos acreditam que as técnicas de cálculo “fora da escola” são
diferentes e não se comparam àquelas aprendidas na escola.
É importante que o professor alfabetizador incentive o cálculo men-
tal por aproximações e por estimativas, proporcionando momentos
em que os alunos tenham oportunidade de verbalizar os resultados e
procedimentos adotados a fim de desenvolverem autonomia e con-
fiança em suas habilidades matemáticas. Dessa maneira, ao discutirem
os caminhos para alcançar uma solução, as propriedades e regularida-
des matemáticas surgirão de forma natural e eles poderão constatar
que muitos procedimentos matemáticos usados no dia a dia podem
ser aplicados de maneira construtiva para resolver situações-problema
e, de igual modo, as técnicas de cálculo aprendidas na escola podem
ter utilidade prática no cotidiano.
Nesta coleção, incentivamos situações nas quais os alunos realizam
cálculos mentais por aproximações e por estimativas, assim como ado-
tamos uma postura de valorização dessas técnicas, propondo estraté-
gias para aprimorá-las. Entendemos que, ao operar mentalmente, os
alunos passam a compreender, de forma intuitiva, propriedades arit-
méticas que, mesmo não sendo expressas diretamente por eles, po-
dem ser reconhecidas por meio de atividades. Com esse propósito,
foram inseridas, em várias ocasiões, atividades envolvendo cálculo
mental, aproximações e estimativas, as quais podem ser encontradas
em algumas atividades destacadas com ícones ao longo do volume.
As tecnologias digitais na educação
Os últimos anos foram marcados por grandes avanços tecnológi-
cos. Os eletrodomésticos que usamos em nossas casas ficaram mais
modernos e agregaram novas funções. A informatização do setor
comercial permitiu mais agilidade nas transações, como a consulta e
XI
04/08/2021 15:17:21
a movimentação bancária que foram facilitadas com o advento da
internet e com a elevação do nível de confiança dos usuários. Isso
demonstra que os recursos tecnológicos são uma realidade em nos-
so cotidiano.
Sendo assim, a escola exerce um papel predominante na formação
de indivíduos aptos a utilizar tais tecnologias, cumprindo seu objetivo de
formação de um cidadão capaz de compreender o mundo em que
vive. Além disso, alguns recursos tecnológicos podem trazer grandes
contribuições para o processo de ensino-aprendizagem. Entre os re-
cursos tecnológicos utilizados no meio educacional, citaremos a calcu-
ladora, o computador e o tablet.
A calculadora, presente nos mais diversos aparelhos eletrônicos,
está ao alcance da maior parte dos alunos e sua contribuição para o
processo de ensino-aprendizagem de Matemática pode ser bastante
eficaz, tornando as aulas de Matemática mais atrativas e mostrando-se
um efetivo instrumento de auxílio nesse processo. É um recurso versá-
til para verificação de resultados em atividades de estimativa e cálculo
mental, pois favorece rapidamente a constatação de um erro ou um
acerto, especialmente quando o foco do trabalho é a validação das
estratégias e não os procedimentos mecânicos de cálculo. Com isso, o
repertório numérico aplicado na atividade pode ser estendido, uma
vez que não é necessário demorar-se com a execução de algoritmos
para validar as respostas, os arredondamentos ou as aproximações.
Além disso, a calculadora favorece o trabalho com atividades investiga-
tivas, e pode tornar-se um instrumento pedagógico de grande valor
em sala e aula, por suas potencialidades, pois é uma máquina de fácil
manipulação, portátil, e que está ao alcance das possibilidades econô-
micas da maioria dos alunos e de qualquer escola.
O computador é uma das principais ferramentas tecnológicas utili-
zadas na educação.
[...]
A informática, atualmente, é considerada uma das compo-
nentes tecnológicas mais importantes para a efetivação da
aprendizagem matemática no mundo moderno. Sua relação
com a Educação Matemática se estabelece a partir das pers-
pectivas metodológicas atribuídas à informática como meio
de superação de alguns obstáculos encontrados por professo-
res e estudantes no processo ensino-aprendizagem.
O estudo do uso do computador no ensino da Matemática,
ou como ferramenta de investigação cognitiva, ou como ma-
neira de renovar os cursos tradicionais, tem se firmado como
uma das áreas mais ativas e relevantes da Educação Matemá-
tica. Existem, atualmente, inúmeros grupos estudando o uso
de computadores no ensino da Matemática. Enquanto há gru-
pos desenvolvendo programas de instrução assistida por com-
putadores, em que o ensino por treinamento e teste é reforça-
do e enfatizado, há também grupos utilizando a mesma tec-
nologia para desenvolver um trabalho moderno baseando-se
numa perspectiva construtivista de aprendizagem.
[...]
MENDES, Iran Abreu. Matemática e investigação em sala de aula: tecendo
redes cognitivas na aprendizagem. 2. ed. São Paulo: Livraria da Física, 2009.
p. 113-114. (Coleção Contextos da Ciência).
As possibilidades de uso são variadas, principalmente se o compu-
tador estiver conectado à internet, permitindo ao usuário pesquisar e
acessar informações de sites do mundo inteiro. No entanto, mesmo
sem conexão à internet, o professor pode utilizar o computador em
diversas situações, como:
· programas de edição de texto, que oferecem a possibilidade de
produzir e editar materiais textuais com os alunos e para os alunos;
· programas
de apresentação de slides, com os quais é possível criar
maneiras diferentes e atrativas para apresentar os conteúdos para
os alunos;
XII
· apresentação de trabalhos desenvolvidos pelos alunos.
Outra ferramenta que pode ser utilizada como recurso tecnológico é
o tablet. Combinando a capacidade de processamento de um computa-
dor com a mobilidade e a interatividade dos smartphones, os tablets
podem ser de grande auxílio em diversas atividades educacionais, den-
tro ou fora da escola. O professor tem à sua disposição uma grande
quantidade e variedade de aplicativos (softwares) disponíveis para os
diversos modelos de tablets.
Deve-se ter em mente, desse modo, que instrumentos como a cal-
culadora e o computador têm por finalidade favorecer e tornar mais
interativo o processo de ensino-aprendizagem, permitindo aos alunos
realizarem atividades que possam levá-los a experiências significativas
no ambiente escolar. Lembrando que o uso desses recursos deve estar
associado a uma proposta didática e metodológica.
Nesta coleção, foram inseridas, em várias ocasiões, atividades en-
volvendo calculadora, destacadas com ícone ao longo do vo-
lume. Algumas delas têm como objetivo auxiliar o aluno na compreen-
são de procedimentos de cálculo, na percepção de regularidades,
entre outros.
Para conhecer •
Dicas para o professor
A seguir, são apresentadas algumas orientações para ajudá-lo a
explorar as indicações de livros, filmes e sites sugeridos na seção Para
conhecer do Livro do estudante e que podem contribuir ou comple-
mentar o conhecimento da turma.
Livros
· Verifique a possibilidade de fazer uma leitura conjunta com os
alunos e propor momentos de contação de histórias, principal-
mente nos anos iniciais de alfabetização.
· Ao ler o livro indicado, ressalte questões específicas, de acordo
com o contexto, como a temática do livro, o gênero textual, o
enredo ou o objetivo da obra.
· Seleitura
julgar conveniente, ofereça a eles uma pequena ficha de
para favorecer a interpretação da obra lida.
· vro ao conteúdo
Sempre que possível, aproveite para relacionar a história do li-
estudado.
Filmes ou vídeos
· Verifique o melhor modo de explorar o recurso indicado, pre-
ferencialmente na escola, podendo assistir ao filme ou ao ví-
deo antes, durante ou depois do estudo de um conteúdo,
sendo este último uma possibilidade de conclusão do tema.
· Peça aos alunos que atentem a detalhes do recurso, como tí-
tulo do filme ou vídeo, personagens principais, diálogos, cená-
rios, músicas e sons.
· Sedebate
o recurso possibilitar e se julgar conveniente, promova um
entre os alunos e deixe que expressem suas opiniões,
destacando que todas devem ser respeitadas.
· Sempre
que possível, utilize os comentários do manual para
relacionar o filme ou vídeo ao conteúdo estudado.
04/08/2021 15:17:21
Sites
· Antes de indicar o site, verifique se ele ainda está disponível
na rede.
· Instrua os alunos a não clicarem em publicidades, banners,
termos ou contratos que possam surgir nos sites, atentando
somente ao site proposto na indicação.
Plano de desenvolvimento
anual • 1o ano
O plano de desenvolvimento anual apresentado a seguir é uma
sugestão de distribuição que mostra a evolução sequencial dos conteú-
dos deste volume. Trata-se de uma planilha com a organização do

· Explique a eles que, nesse momento, a internet é para uso es-

colar e educativo, apesar da infinidade de informações que ela
pode oferecer.
· Sempre que possível, relacione o conteúdo do site aos assun-
tos estudados por meio dos comentários indicados nas orien-
tações para o professor.
volume em bimestres, semanas e aulas do ano letivo, mostrando tam-
bém os momentos propícios de avaliação formativa e as habilidades da
BNCC desenvolvidas, bem como, quando pertinente, os elementos da
PNA trabalhados. Essa sugestão pode ser utilizada para ter uma visão
geral dos conteúdos tratados nas unidades e buscar práticas pedagó-
gicas nas orientações página a página – propostas nas laterais e nos
rodapés da reprodução das páginas do Livro do estudante –, que
auxiliem o andamento das aulas e na sua prática docente.

Avaliação
Conteúdos e conhecimentos BNCC e componentes de alfabetização
(Manual do
de numeracia (PNA) e literacia (PNA)
professor)
1o Bimestre

· Ponto · (EF01MA06), (EF01MA10), (EF01MA13), (EF01MA15), (EF01MA21)

Aula1

de partida (p. 6 a 9)
(avaliação diagnóstica)

· Ponto
Aula 2

de partida (p. 6 a 9)
(avaliação diagnóstica) · (EF01MA06), (EF01MA10), (EF01MA13), (EF01MA15), (EF01MA21)
· (EF01MA09), (EF01MA10), (EF01MA15), (EF01MA16)
· Unidade · Competência geral 7
Semana 1

1: Noções de grandeza, posição e

Aula 3

tempo (abertura – p. 10) · Competência específica de Matemática 2

· Maior, menor e mesmo tamanho (p. 11 e 12) · Consciência fonológica e fonêmica, fluência em leitura oral,
desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos

· Mais comprido e mais curto (p. 13) · (EF01MA15)

Aula 4

· Cheio e vazio (p. 14) · p. 14 · Desenvolvimento de vocabulário

· Cabe mais e cabe menos (p. 14)
Aula 5

· Mais largo, mais estreito e mais comprido (p. 15) · Educação ambiental

· Mais largo e mais estreito (p. 16)

Aula 1

· Mais baixo e mais alto (p. 16) · (EF01MA15)

Aula 2

· Mais grosso e mais fino (p. 17)

· (EF01MA12)
Semana 2

Aula 3

· Em cima, embaixo, dentro e fora (p. 18 e 19) · p. 18 · Consciência fonológica e fonêmica, fluência em leitura oral,
desenvolvimento de vocabulário

· (EF01MA12)
Aula 4

· Em cima, embaixo, dentro e fora (p. 18 e 19) · p. 18 · Consciência fonológica e fonêmica, fluência em leitura oral,
desenvolvimento de vocabulário

· (EF01MA11), (EF01MA12)
Aula 5

· Direita e esquerda (p. 20) · Competência geral 9

· Educação para o trânsito
Aula 1

· Frente e atrás (p. 21) · Desenvolvimento de vocabulário

Semana 3

· Consciência
Aula 2

· Mais perto e mais longe (p. 22) · p. 22 fonológica e fonêmica, fluência em leitura oral,
desenvolvimento de vocabulário

XIII

04/08/2021 15:17:21
 Avaliação
Conteúdos e conhecimentos
(Manual do BNCC e componentes de alfabetização e literacia (PNA)
de numeracia (PNA)
professor)
Aula 3
· Dia e noite (p. 23) · p. 23 · (EF01MA16), (EF01MA17)
· Compreensão de textos
· De · Saúde, Educação alimentar e nutricional
Semana 3

olho no tema: Cuidando do nosso corpo

Aula 4

(p. 24 e 25)
· Antes e depois (p. 24 e 25) · Desenvolvimento de vocabulário
· De olho no tema: Cuidando do nosso corpo
· Saúde, Educação alimentar e nutricional
Aula 5

(p. 24 e 25)
· Antes e depois (p. 24 e 25) · Desenvolvimento de vocabulário
Aula 2 Aula 1

· Ordenação de etapas (p. 26) · Competência específica de Matemática 7

· O que aprendemos (p. 27) · Concluindo
a unidade
(avaliação de processo)
(p. 27 • A)
· Unidade 2: Números de 0 a 19
Semana 4

· (EF01MA01), (EF01MA02), (EF01MA03)

Aula 3

(abertura – p. 28)
· Quantificação (p. 29) · Literacia familiar
· Comparação (p. 30)
· Educação ambiental
Aula 4

· Mais e menos (p. 31 e 32) · Consciência fonológica e fonêmica, fluência em leitura oral,
desenvolvimento de vocabulário
Aula 5 Aula 4 Aula 3 Aula 2 Aula 1 Aula 5 Aula 4 Aula 3 Aula 2 Aula 1 Aula 5 Aula 4 Aula 3 Aula 2 Aula 1 Aula 5

· Mais, menos e mesma quantidade (p. 33)

· Mais e menos (p. 34) · Competência geral 3
· Mais, menos e mesma quantidade (p. 35)
Semana 5

· Número 1 (p. 36) · Consciência fonológica e fonêmica, compreensão de textos, fluência em

leitura oral, desenvolvimento de vocabulário

· Número 2 (p. 37)

· Número 3 (p. 38) · Compreensão de textos, desenvolvimento de vocabulário, fluência em
· Número 4 (p. 39) leitura oral

· Número 5 (p. 40) · Compreensão de textos, fluência em leitura oral, desenvolvimento de

· Número 6 (p. 41) vocabulário

· Quantificação (p. 42) · (EF01MA04)

Semana 6

· Número 7 (p. 43) · Literacia familiar

· Número 8 (p. 44)
· Número 9 (p. 45) · Consciência fonológica e fonêmica, desenvolvimento de vocabulário,
fluência em leitura oral

· Mais e menos (p. 46)

· Sequência de 1 até 9 (p. 47) · p. 47 · (EF01MA10)
Semana 7

· Número 0 (p. 48) · Competência geral 9

· Mais e menos (p. 49) · Literacia familiar
· Associação quantidade-algarismo (p. 50) · p. 50
· Número 10 (p. 51)
· Quantificação (p. 52)

XIV

04/08/2021 15:17:21
 · Uma dezena (p. 53)

Aula 2 Aula 1 Aula 5 Aula 4 Aula 3 Aula 2 Aula 1

· Sequência de 1 até 10 (p. 53)
· Dezena (p. 54) · (EF01MA02)
· Quadro de ordens (p. 55)
Semana 8

· Números de 11 a 19 (p. 56 e 57) · (EF01MA01), (EF01MA02), (EF01MA03), (EF01MA04)

· Estimativa e quantificação (p. 58)
· Dobro (p. 59)
· Metade (p. 60)
· Uma dúzia (p. 61)
· Meia dúzia (p. 61)
· Sequências com números de 1 até 19 (p. 62)
· (EF01MA05)
Semana 9

· Igual (p. 63) · Competência geral 3

Aula 3

· Maior e menor (p. 64) · Fluência em leitura oral, desenvolvimento de vocabulário, compreensão
de textos

· Maior e menor (p. 65)

Aula 5 Aula 4 Aula 3 Aula 2 Aula 1 Aula 5 Aula 4

· Igual (p. 65)

· Mais, menos e mesma quantidade (p. 66)
· Ordenação com números de 1 o
até 10o (p. 67) · (EF01MA01)
· Ordenação (p. 68 e 69)
Semana 10

· Ordenação com números de 1 o

até 19o (p. 70) · Conhecimento alfabético
· Colocação (p. 71) · Competência geral 8
· Ordenação (p. 72)
· O(avaliação
que aprendemos (p. 73) · Concluindo
a unidade
de processo)
(p. 73 • A)
2o Bimestre
· Unidade 3: Adição e subtração 1 (abertura – · Competência específica de Matemática 2
Aula 4 Aula 3 Aula 2 Aula 1 Aula 5 Aula 4 Aula 3 Aula 2 Aula 1

p. 74) · Consciência fonológica e fonêmica, fluência em leitura oral,

· Adição com números até 19 (p. 75) desenvolvimento de vocabulário

· Adição com números até 19 (p. 76)

Semana 11

· Adição com números até 19 (p. 77) · p. 77 · (EF01MA06), (EF01MA10)

· Sequência (p. 77)
· Adição com esboço (risquinhos) (p. 78) · (EF01MA08)
· Maior e menor (p. 78)
· Adição com números até 19 (p. 79) · Consciência fonológica e fonêmica, fluência em leitura oral,
desenvolvimento de vocabulário

· Quantificação (p. 80)

Semana 12

· Adições com o mesmo resultado (p. 81)

· Adição com números até 19 (p. 82) · (EF01MA07)
XV

04/08/2021 15:17:21
 Avaliação
Conteúdos e conhecimentos
(Manual do BNCC e componentes de alfabetização e literacia (PNA)
de numeracia (PNA)
professor)
Semana 12

· Aprender
Aula 5
é divertido: Jogando pedrinhas
(adição com números até 19 – p. 83) · (EF01MA06)

· Competência geral 1
Aula 1

· Subtração com números até 19 (p. 84 e 85) · Educação para o trânsito

Aula 2

· Subtração com números até 19 (p. 86)

Semana 13

Aula 3

· Subtração com números até 19 (p. 87)

· Subtração com esboço (desenho) (p. 88)
Aula 4

· Subtração com números até 19 (p. 88) · Saúde

Aula 5

· Subtração com esboço (desenho) (p. 89)

Aula 1

· Subtração com cubinhos e barras (p. 90)

Aula 2

· Subtração com números até 19 (p. 91)

Semana 14

· Sequências (p. 92)

Aula 3

· Subtração com números até 19 (p. 92)

Aula 4

· Elaboração de problemas (p. 92)

· O(avaliação · Concluindo
Aula 5

que aprendemos (p. 93)

a unidade
de processo)
(p. 93 • A)
· Unidade 4: Figuras geométricas espaciais
· (EF01MA13)
Aula 1

(abertura – p. 94)
· Associação de objetos a figuras geométricas · Consciência fonológica e fonêmica, fluência em leitura oral,
desenvolvimento de vocabulário
espaciais (p. 95)

· Associação · (EF01MA13)
Aula 2

de figuras geométricas espaciais a

objetos do dia a dia (p. 96) · Competência geral 3
Semana 15

· Associação
Aula 3

(p. 97)
de objetos com o mesmo formato
· Desenvolvimento de vocabulário
· Ordenação · (EF01MA09)
Aula 4

de figuras geométricas espaciais

(p. 98) · Competência específica de Matemática 4
Aula 5

· Sequência de figuras geométricas espaciais (p. 99) · (EF01MA10)

· Quantificação
Aula 1

(p. 99)
de figuras geométricas espaciais
· p. 99
Aula 2

· Rola e não rola (p. 100) · Consciência fonológica e fonêmica, desenvolvimento de vocabulário
· Concluindo
Semana 16

· O(avaliação
Aula 3

que aprendemos (p. 101)

a unidade
de processo)
(p. 101 • A)
· Unidade 5: Números até 100 (abertura – p. · (EF01MA01), (EF01MA04)
Aula 4

102) · Educação ambiental

· Número 20 (p. 103) · Desenvolvimento de vocabulário
· Sequência (p. 104)
Aula 5

· Quadro de ordens (p. 104) · (EF01MA03), (EF01MA10)

XVI

04/08/2021 15:17:21
 · (EF01MA02), (EF01MA10)

Aula 1
· Número 30 (p. 105) · p. 105 · Competência geral 2
· Compreensão de textos
Aula 2 · Número 40 (p. 106) · Saúde
Semana 17

Aula 3

· Sequência e quadro de ordens (p. 107) · p. 107 · (EF01MA10)

Aula 4

· Número 50 (p. 107) · Competência geral 5

· Sequência (p. 108) · (EF01MA07)
Aula 5

· Ábaco (p. 108) · Competência específica de Matemática 5

Aula 1

· Números 60, 70, 80 e 90 (p. 109) · Compreensão de textos, consciência fonológica e fonêmica
Aula 2

· Número 99 (p. 110) · (EF01MA07)

Semana 18

Aula 3

· Unidades e dezenas (p. 110) · Desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita

· (EF01MA01)
Aula 4

· Uso dos números no dia a dia (p. 111) · Competência específica de Matemática 4
· Desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos
Aula 5

· Uso dos números no dia a dia (p. 112) · Compreensão de textos, fluência em leitura oral
· Antes e depois, maior e menor (p. 113) · (EF01MA03), (EF01MA05)
Aula 1

· Quantificação (p. 113) · Competência geral 2

· Ordem crescente (p. 114) · Competência específica de Matemática 6
Aula 2

· Comparação de números (p. 114) · Desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos, fluência em

leitura oral

· Número 100 (p. 115) · (EF01MA04), (EF01MA07)

Aula 3

· Competência geral 4
Semana 19

· Equivalência dezenas-centenas (p. 115) · Desenvolvimento de vocabulário, consciência fonológica e fonêmica

· Material dourado, quadro de ordens e ábaco
Aula 4

(p. 116)
· Sequência (p. 117) · (EF01MA07), (EF01MA10)
· Quadro de ordens e comparação (p. 117)
· (EF01MA02)
· Par (p. 118) · Competência geral 3
Aula 5

· Ímpar (p. 119) · Compreensão de textos, fluência em leitura oral, desenvolvimento de

vocabulário
· Educação ambiental
Aula 1

· Par e ímpar (p. 120) · Conhecimento alfabético, produção de escrita, consciência fonológica e
fonêmica

· Par e ímpar (p. 121)

Aula 2

· Sequência (p. 121) · (EF01MA10)

· Classificação (p. 121)
· (EF01MA19)
Semana 20

· Sistema monetário: cédulas (p. 122)

Aula 3

· Sistema monetário: moedas (p. 123) · Competência específica de Matemática 1

· Desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos
· Sistema monetário: associação (p. 123) · (EF01MA19)
Aula 4

· Sistema monetário: cédulas e moedas (p. 123 e · Competência geral 7

124) · Educação financeira, Educação fiscal
· O(avaliação · Concluindo
Aula 5

que aprendemos (p. 125)

a unidade
de processo)
(p. 125 • A)

XVII

04/08/2021 15:17:21
 Avaliação
Conteúdos e conhecimentos
(Manual do BNCC e componentes de alfabetização e literacia (PNA)
de numeracia (PNA)
professor)
3o Bimestre

· Unidade 6: Adição e subtração 2 (abertura –

· (EF01MA07)
Aula 1

p. 126)
· Adição · Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso
com o uso de cubinhos e barras e do
algoritmo (p. 127 e 128) · Desenvolvimento de vocabulário
· Adição · (EF01MA07)
Aula 2

com o uso de cubinhos e barras e do

· Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso
algoritmo (p. 127 e 128)
· Desenvolvimento de vocabulário
Semana 21

Aula 3

· Efetue (p. 129)

Aula 4

· Situação-problema (p. 129) · (EF01MA02), (EF01MA08)

Aula 5

· Situação-problema (p. 129)

Aula 1

· Adição com o ábaco (p. 130)

· (EF01MA06)
Aula 2

· Cálculo mental (p. 131) · Competência específica de Matemática 2

Semana 22

Aula 3

· Sequências (p. 131) · (EF01MA10)

Aula 4

· Adição com a calculadora (p. 132) · Competência geral 2

· (EF01MA08)
Aula 5

· Adição com decomposição (p. 133) · p. 133 · Competência específica de Matemática 8

· Produção de escrita
· Educação para o trânsito
Aula 1

· De olho no tema: Pedestre consciente (p. 134) · Compreensão de textos

· Subtração
Aula 2

com o uso de cubinhos e barras e do

algoritmo (p. 135 e 136)
Semana 23

· Subtração
Aula 3

com o uso de cubinhos e barras e do

algoritmo (p. 135 e 136)

· Efetue (p. 137)

Aula 4

· Situação-problema (p. 137)

Aula 5

· Subtração com a calculadora (p. 137)

Aula 1

· Situação-problema (p. 138) · Educação para o consumo

Aula 2

· Subtração com o ábaco (p. 139)

Semana 24

Aula 3

· Situação-problema (p. 140)

Aula 4

· Subtração com decomposição (p. 141)

Aula 5

· Cálculo mental (p. 141) · Competência específica de Matemática 2

XVIII

04/08/2021 15:17:21
 · (EF01MA08)

Aula 1
· Situação-problema (p. 142) · Produção de escrita
· O(avaliação · Concluindo
Aula 2
que aprendemos (p. 143)
a unidade
de processo)
(p. 143 • A)
· · (EF01MA21)
Semana 25

Unidade 7: Tratamento da informação

Aula 3

(abertura – p. 144) · Competência específica de Matemática 6

· Registro e quantificação de informações (p. 145) · Educação para o trânsito
· (EF01MA21)
Aula 4

· Registro e quantificação de informações (p. 145) · Competência específica de Matemática 6

Aula 5

· Quantificação e maior, menor ou igual (p. 146)

Aula 1

· Quantificação e maior, menor ou igual (p. 146)

Aula 2

· Registro de informações (p. 147) · (EF01MA22)

Semana 26

· Competência geral 9
Aula 3

· Leitura de informações em tabelas (p. 148 e 149) · Competência específica de Matemática 6

· Competência geral 9
Aula 4

· Leitura de informações em tabelas (p. 148 e 149) · Competência específica de Matemática 6

· Competência geral 9
Aula 5

· Leitura de informações em tabelas (p. 148 e 149) · Competência específica de Matemática 6

Aula 1

· Leitura de informações em gráficos (p. 150)

Aula 2

· Organização de informações em gráficos (p. 151)

Aula 3

· Organização de informações em gráficos (p. 151)

Semana 27

· De olho no tema: Vivendo entre irmãos · (EF01MA22)

· Competência geral 4
Aula 4

(p. 152 e 153)

· Realização de entrevista e organização de · Competência específica de Matemática 6
informações em gráfico (p. 152 e 153) · Vida familiar e social
· De olho no tema: Vivendo entre irmãos · (EF01MA22)
· Competência geral 4
Aula 5

(p. 152 e 153)

· Realização de entrevista e organização de · Competência específica de Matemática 6
informações em gráfico (p. 152 e 153) · Vida familiar e social
· (EF01MA20)
Aula 3 Aula 2 Aula 1

· Possível e impossível (p. 154) · Desenvolvimento de vocabulário

· Possível, impossível e com certeza (p. 155)
Semana 28

· Possível, impossível e com certeza (p. 155)

· O(avaliação · Concluindo
Aula 4

que aprendemos (p. 156 e 157)

a unidade
de processo)
(p. 157 • A)

· O(avaliação · Concluindo
Aula 5

que aprendemos (p. 156 e 157)

a unidade
de processo)
(p. 157 • A)
· Unidade 8: Figuras geométricas planas
· (EF01MA14)
Aula 1

·
(abertura – p. 158)
· Competência geral 9
Semana 29

Reconhecimento de figuras geométricas planas e

sua respectiva cor (p. 159) · Compreensão de textos, desenvolvimento de vocabulário
· Associação
Aula 2

de figura geométrica plana e figura

geométrica espacial (p. 160) · (EF01MA14)
XIX

04/08/2021 15:17:21
 Avaliação
Conteúdos e conhecimentos
(Manual do BNCC e componentes de alfabetização e literacia (PNA)
de numeracia (PNA)
professor)
Aula 3 Aula 2 Aula 1 Aula 5 Aula 4 Aula 3
· Associação de figura geométrica plana e figura
· (EF01MA14)
geométrica espacial (p. 160)
Semana 29

· Reconhecimento de figuras geométricas planas

pela sua nomenclatura (p. 161)

· Associação de figura geométrica plana e figura

geométrica espacial (p. 161)

· Identificação de figuras geométricas planas pela

sua nomenclatura (p. 162)

· Reconhecimento de padrão em sequência de · (EF01MA10)

figuras geométricas planas (p. 162) · Competência geral 3
· Quantificação de figuras geométricas planas pela
· (EF01MA09)
Semana 30

sua nomenclatura (p. 163)

· Separação de figuras geométricas planas de

· (EF01MA09), (EF01MA14)
Aula 4

acordo com sua nomenclatura (p. 164)

· Reconhecimento de figuras geométricas planas · p. 164 · Produção de escrita
em figuras geométricas espaciais (p. 165)

· O(avaliação · Concluindo
Aula 5

que aprendemos (p. 165)

a unidade
de processo)
(p. 165 • A)
4 o Bimestre

· Unidade 9: Medidas (abertura – p. 166) · Saúde

Aula 4 Aula 3 Aula 2 Aula 1 Aula 5 Aula 4 Aula 3 Aula 2 Aula 1

· Dias da semana (p. 167) · Literacia familiar

· Sequência dos dias da semana (p. 168) · (EF01MA17)
· Conhecimento alfabético
Semana 31

· Dia que vem antes e dia que vem depois (p. 169)
· Realização de atividades de acordo com os dias · Consciência fonológica e fonêmica, fluência em leitura oral,
da semana (p. 170) desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita

· Realização de atividades de acordo com os dias · Consciência fonológica e fonêmica, fluência em leitura oral,
da semana (p. 170) desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita

· Ordenação dos meses do ano (p. 171)

· Uso do calendário (p. 172)
· Registro de datas (p. 172) · (EF01MA18)
Semana 32

· Horas em relógio de ponteiros (p. 173 e 174) · p. 174

Aula 5

· Horas em relógio de ponteiros (p. 173 e 174) · p. 174

Aula 1

· Construção de um relógio de ponteiros (p. 175)

Semana 33

Aula 2

· Construção de um relógio de ponteiros (p. 175)

Aula 3

· Construção de um relógio de ponteiros (p. 175)

XX

04/08/2021 15:17:21
 · Reconhecimento

Aula 4
de horas em relógio de
· (EF01MA16)
Semana 33
ponteiros (p. 175)

· Unidades · Fluência
Aula 5
de medida não padronizadas (p. 176 e em leitura oral, desenvolvimento de vocabulário, compreensão
177) de textos

· Unidades · Fluência
Aula 1

de medida não padronizadas (p. 176 e em leitura oral, desenvolvimento de vocabulário, compreensão
177) de textos
Aula 2

· Unidades de medida não padronizadas (p. 178)

Semana 34

Aula 3

· Medição da lousa com objetos quaisquer (p. 178)

Aula 4

· Utilização da régua (p. 179)

· Utilização
Aula 5

da régua e organização de informações

em gráfico de barras (p. 180)

· Utilização
Aula 1

da régua e organização de informações

em gráfico de barras (p. 180)

· (EF01MA15)
Aula 2

· Mais leve e mais pesado (p. 181) · Literacia familiar

Semana 35

Aula 3

· Balança de dois pratos (p. 182)

Aula 4

· Diferentes modelos de balança (p. 182)

Aula 5

· Medidas de massa (p. 183)

Aula 1

· Quilograma (p. 184) · Competência geral 7

Aula 2

· Cabe mais e cabe menos (p. 185) · (EF01MA15)

Semana 36

Aula 3

· Litro (p. 185)

· Comparação
Aula 4

entre medidas de capacidade

(p. 185)

· De olho no tema: Salada de frutas (p. 186 e

· Competência específica de Matemática 3
Aula 5

187)
· Adição de medidas de capacidade (p. 186 e 187) · Educação alimentar e nutricional
· De olho no tema: Salada de frutas (p. 186 e
· Competência específica de Matemática 3
Aula 1

187)
· Adição de medidas de capacidade (p. 186 e 187) · Educação alimentar e nutricional
Semana 37

· O(avaliação · Concluindo
Aula 2

que aprendemos (p. 188 e 189)

a unidade
de processo)
(p. 189 • A)

XXI

04/08/2021 15:17:21
 Avaliação
Conteúdos e conhecimentos
(Manual do BNCC e componentes de alfabetização e literacia (PNA)
de numeracia (PNA)
professor)
Aula 3
· (avaliação
O que aprendemos (p. 188 e 189) · Concluindo
a unidade
de processo)
(p. 189 • A)

· Unidade · (EF01MA11), (EF01MA12)

Semana 37

10: Localização e caminhos

· Educação para o trânsito
Aula 4

(abertura – p. 190)
· Em cima e embaixo (p. 191) · Fluência em leitura oral, desenvolvimento de vocabulário, compreensão
de textos
Aula 5

· Em cima, embaixo e ao lado (p. 192)

Aula 1

· Em frente e atrás (p. 192) · Competência geral 10

Aula 2

· Direita e esquerda (p. 193)

Semana 38

Aula 3

· Direita, esquerda, na frente e atrás (p. 194) · p. 194

Aula 4

· Direita, esquerda, na frente e atrás (p. 194) · p. 194

Aula 5

· Mesmo sentido e sentido contrário (p. 195) · Competência geral 10

Aula 1

· Sentido contrário (p. 195) · Competência geral 10

· Para
Aula 2

frente, para a direita e para a esquerda

(p. 196) · Fluência em leitura oral, desenvolvimento de vocabulário
Semana 39

Aula 3

· Traçar e descrever caminhos (p. 197)

· Para
Aula 4

frente, para a direita e para a esquerda

(p. 197)
Aula 5

· Seguir comandos de direção (p. 198) · Competência específica de Matemática 8

· O(avaliação · Concluindo
Aula 1

que aprendemos (p. 199)

a unidade
de processo)
(p. 199 • A)

· (avaliação
Aula 2

Ponto de chegada (p. 200 a 205)

de resultado) · (EF01MA10), (EF01MA13), (EF01MA15), (EF01MA20)
Semana 40

· Ponto
Aula 3

de chegada (p. 200 a 205)

(avaliação de resultado) · (EF01MA10), (EF01MA13), (EF01MA15), (EF01MA20)
· Ponto
Aula 4

de chegada (p. 200 a 205)

(avaliação de resultado) · (EF01MA10), (EF01MA13), (EF01MA15), (EF01MA20)
· Ponto
Aula 5

de chegada (p. 200 a 205)

(avaliação de resultado) · (EF01MA10), (EF01MA13), (EF01MA15), (EF01MA20)

XXII

04/08/2021 15:17:21
Conhecendo a coleção COLOCANDO EM PRÁTICA

Nessa seção serão propostas atividades práticas em que os alunos

Esta coleção é composta de cinco volumes destinados aos anos
poderão experimentar o conteúdo trabalhado. Em algumas ocorrên-
iniciais do Ensino Fundamental. Cada volume é organizado em unida-
cias, eles poderão manipular materiais concretos.
des, nas quais são desenvolvidas atividades, boxes e seções que traba-
lham as habilidades de cada volume. Neste Manual do professor, há
orientações que oferecem suporte à condução desses conteúdos em BOXE CONCEITO
sala de aula. A seguir, é apresentada a descrição dessa estrutura, tanto
Apresenta a sistematização de regras, conceitos ou características
para o Livro do estudante quanto para o Manual do professor.
do gênero estudado. O objetivo é que os alunos tenham essas regras
e conceitos de uma maneira rápida e acessível para quando precisarem
Estrutura do Livro do estudante retomá-los.
Os conteúdos das unidades dispõem de atividades que incentivam
a participação ativa dos alunos na construção do conhecimento, ob- PARA CONHECER
servando as habilidades e as Competências da BNCC estabelecidas
para cada ano e os elementos da PNA. Além dos ícones que indicam Boxes nos quais serão sugeridos livros, sites ou filmes relacionados
tipos de atividades e outras ocorrências, esta coleção apresenta os ao assunto estudado.
elementos a seguir.
BOXE DICA
PONTO DE PARTIDA
Esse boxe dá dicas para os alunos durante a realização de determi-
Essa seção apresenta atividades para uma avaliação diagnóstica nadas atividades.
dos conhecimentos esperados dos alunos para o aprendizado efetivo
ao longo do ano letivo.
BOXE COMPLEMENTAR COM TITULAÇÃO VARIÁVEL
PÁGINA DE ABERTURA Boxe que deverá apresentar informações complementares ou
curiosas ao conteúdo do texto principal. Essas informações serão inse-
A página inicial de cada unidade contém recursos que auxiliarão o
professor a desencadear uma discussão e a explorar os conhecimentos ridas no boxe para possibilitar uma leitura mais fluída.
prévios dos alunos sobre os temas e/ou conteúdos da unidade. Essa
discussão deve ser conduzida de maneira a criar um ambiente em que PONTO DE CHEGADA
os alunos desenvolvam a habilidade de argumentação e aprendam a
ouvir e a respeitar a opinião dos colegas. Ao final de cada volume, essa seção propõe atividades para uma
avaliação de resultado, com o objetivo de verificar os conteúdos e co-
ENTRE COLEGAS nhecimentos alcançados pelos alunos no ano letivo.

Nessa seção, são sugeridas atividades para serem realizadas em ATIVIDADES

dupla ou em grupo, como pesquisas, dinâmicas e elaboração de pro-
blemas. Seu principal objetivo é o desenvolvimento da habilidade do Seção com propostas de atividades sobre os assuntos abordados
trabalho coletivo, de maneira participativa e colaborativa, buscando em cada tópico. É apresentada nos volumes de 4o e 5o anos.
promover a interação entre os alunos, a troca de ideias e de experiên-
cias, o respeito a diferentes opiniões e o estímulo da cooperação.
TECNOLOGIA NA AULA

O QUE APRENDEMOS Essa seção será apresentada ao final dos volumes de 3o ao 5o ano,
com exemplos e propostas de atividades com o uso de programas de
Essa seção apresenta atividades ao final de cada unidade para veri-
computador, como planilha eletrônica, softwares de Geometria dinâ-
ficar a aprendizagem dos alunos ao longo do processo de aprendiza-
mica, entre outros.
gem da unidade.

DE OLHO NO TEMA REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS

Localizada ao final de cada volume, apresenta obras utilizadas para

Essa seção tem como objetivo o trabalho com os temas contempo-
râneos transversais, propondo ao aluno a reflexão a respeito de sua consulta e como referência na produção das unidades do Livro do
postura em relação ao assunto abordado. estudante, acompanhadas de breve resenha.

APRENDER É DIVERTIDO MATERIAL PARA RECORTE

Seção que apresentará atividades lúdicas e jogos individuais ou em Localizado ao final dos volumes, esse material apresenta imagens
grupo e que auxiliará na interação entre os alunos, com o objetivo de para recortar, jogos ou outras atividades, dependendo do conteúdo
problematizar ou despertar o interesse pelo tema estudado. estudado.

XXIII

04/08/2021 15:17:21
Estrutura do Manual do professor
Este Manual do professor foi elaborado como um roteiro de aulas
estruturadas, que visam explicitar práticas pedagógicas para auxiliar o
dia a dia do professor e o uso do livro em sala de aula, sendo um faci-
litador da prática docente. Ele é composto de duas partes: a primeira é
a Seção introdutória, com a fundamentação teórico-metodológica,
a estrutura e os conteúdos da coleção, bem como suas relações com a
BNCC e com a PNA. Nessa seção, também são dadas informações e
orientações sobre avaliação, bem como orientações e sugestões de
como o professor pode acompanhar a aprendizagem dos alunos ao
longo do ano letivo, além do plano de desenvolvimento do respectivo
volume com a evolução sequenciada dos conteúdos e momentos su-
geridos de avaliação formativa, assim como dicas para trabalhar com
livros, vídeos e sites sugeridos.
A segunda parte apresenta a reprodução do Livro do estudante
em tamanho reduzido com as respostas de atividades e questões e
outras orientações. Os demais comentários e sugestões ao professor
estão nas laterais e nos rodapés que cercam o exemplar reduzido do
Livro do estudante.
As orientações gerais são organizadas em tópicos com comen-
tários, curiosidades e sugestões diversas, como as relações entre os
componentes curriculares e como elas ocorrem, além de orienta-
ções para incentivar a literacia familiar e informações comple-
mentares para o trabalho com as páginas de atividades e seções.
Alguns comentários evidenciam a relação entre as habilidades, as
competências e os temas contemporâneos transversais da BNCC e
o conteúdo de cada página. Há também comentários que eviden-
ciam a relação do conteúdo com a PNA. São apresentados textos
complementares para auxiliar o trabalho com a página ou contri-
buir com a formação do professor. Essas sugestões são apresenta-
das como tópicos de comentários.
Além das orientações página a página, antes do início da primeira
unidade são apresentadas sugestões de Atividades permanentes,
que podem ser realizadas com os alunos no início do ano letivo,
como uma opção de avaliação diagnóstica, ou no decorrer do ano
letivo, complementando as práticas de avaliação de processo. Antes
de cada unidade, há a seção Iniciando a unidade, com uma intro-
dução que apresenta objetivos, habilidades, Competências gerais e
Competências específicas de Matemática da BNCC e os elementos
da PNA desenvolvidos, além de uma sugestão de roteiro sintético
para distribuição das aulas semana a semana. Ao final de cada uni-
dade, há a seção Concluindo a unidade, que apresenta uma con-
clusão e sugestões de avaliação formativa e monitoramento da
aprendizagem para os objetivos trabalhados. Ao final do Manual do
professor, temos a seção Complementando a prática docente,
com sugestões de livros, sites e vídeos para o professor, além das
Referências bibliográficas comentadas do Manual do profes-
sor, elencando obras consultadas ou utilizadas como referência na
produção deste manual.
Vale lembrar que o professor é o norteador das aulas e que as pro-
postas apresentadas são sugestões e podem ser adequadas de acordo
com as características de cada turma.
A estrutura das orientações da segunda parte deste manual está
descrita a seguir.
XXIV
ROTEIRO SUGERIDO
Sugestão de roteiro de aula sintético para o professor organizar a
distribuição dos conteúdos nas semanas. Essas sugestões são apresen-
tadas nas seções Ponto de partida, Iniciando a unidade e Ponto
de chegada.
PONTO DE PARTIDA
Apresenta comentários e orientações sobre as atividades da seção
de avaliação diagnóstica do Livro do estudante, intitulada Ponto de
partida.
DICA(S)
Apresenta maneiras diferentes de abordar determinado conteúdo
ou de iniciar uma aula e dá sugestões de atividades preparatórias.
ENCAMINHAMENTOS
Apresenta comentários complementares a respeito das possíveis
respostas de algumas atividades e questões.
OBJETIVO(S)
Evidencia o que se espera alcançar no trabalho com a seção De
olho no tema.
ALGO A MAIS
Apresenta sugestões de livros, filmes, vídeos e sites que contribuem
para a formação do professor.
VIVENDO A LEITURA
Apresenta sugestões para explorar os processos de compreensão e
leitura de textos. No Livro do estudante, esses momentos são desta-
cados com um ícone.
SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
Indica momentos e estratégias para auxiliar o professor no processo
de verificação de aprendizagem dos alunos, abordando ações da ava-
liação formativa.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
Sempre que possível, são propostas atividades que reforçam o con-
teúdo trabalhado ou que abordam brincadeiras, filmes, músicas, livros,
sites, visitas a espaços não formais, tecnologias etc.
O QUE APRENDEMOS
Apresenta comentários e orientações sobre as atividades da seção
de avaliação de processo ou formativa do Livro do estudante, intitu-
lada O que aprendemos.
PONTO DE CHEGADA
Apresenta comentários e orientações sobre as atividades da seção
de avaliação de resultado ou somativa do Livro do estudante, intitu-
lada Ponto de chegada.
04/08/2021 15:17:21
 Editora responsável
Thais Marcelle de Andrade
Licenciada em Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).
Especialista em Educação Matemática pela UEL-PR.
Atuou como professora de Matemática em escolas públicas
e particulares no estado do Paraná.
Editora de materiais didáticos da área de Matemática.

1a edição
São Paulo, 2021

1º ano

Anos Iniciais
do Ensino
Fundamental

03/08/2021 13:50:13

04/08/2021 14:52:28
 Direção editorial: Lauri Cericato
Elaboração de conteúdos
Gestão de projeto editorial: Heloisa Pimentel
Projeto e produção editorial: Scriba Soluções Editoriais Thais Marcelle de Andrade
Licenciada em Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).
Edição: Thais Marcelle de Andrade, Sheila C. Molina,
Brunna Leonardi Caciolato Especialista em Educação Matemática pela UEL-PR.
Atuou como professora de Matemática em escolas públicas e particulares
Assistência editorial: Octavio Bertochi Neto no estado do Paraná.
Colaboração técnico-pedagógica: Sandra Marchi Bocate Editora de materiais didáticos da área de Matemática.
Arte: Tamires Azevedo (coord.), Ana Rosa de Oliveira, Julio Cesar Jovino da Silva
Carlos Ferreira e Leticia Bula (diagramação) Licenciado em Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).
Projeto gráfico: Dayane Barbieri e Marcela Pialarissi Elaborador e editor de materiais didáticos.
Ícones do projeto: aiaikawa, AJE, bonchan, Bored Photography, Eduardo Henrique Gomes Tavares
buradaki, diy13, elena farutina, Ekaterina Karpacheva, Eshma, femclip,
Bacharel em Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR).
giedre vaitekune, Golden Shrimp, Ilona Belous, Katjabakurova, khalus,
khuruzero, kuz_kuz, Macrovector, Marcus Miranda, Melica, Mega Pixel, Mestre em Matemática Aplicada e Computacional pela UEL-PR.
Pamela Uyttendaele, rasskazov, sebos, StudioSmart, Vector Tradition, Doutor em Ciências pela Universidade Estadual de São Paulo (USP-SP).
Vladimka production, YamabikaY, zenstock. Elaborador de materiais didáticos.
Imagens licenciadas pela Shutterstock.
Capa: Gabriela Heberle
Iconografia: Vinicius Guerra Pereira Meira
Tratamento de imagens: Johannes de Paulo
Preparação e revisão de texto: Joyce Graciele Freitas e
Nicolas Hiromi Takahashi

Todos os direitos reservados por Saraiva Educação S.A.

Avenida Paulista, 901, 4o andar
Jardins – São Paulo – SP – CEP 01310-200
Tel.: 4003-3061
www.edocente.com.br
saceditorasaraiva@somoseducacao.com.br
DadosInternacionais
Dados Internacionais de
de Catalogação
Catalogação na
na Publicação
Publicação (CIP)
(CIP)

Vida Criança : Matemática : 1º ano / editora responsável:

Thais Marcelle de Andrade. -- 1. ed. –- São Paulo : Saraiva
Educação S.A., 2021.
(Vida Criança)

Bibliografia
ISBN 978-65-5766-100-0 (Livro do estudante)
ISBN 978-65-5766-101-7 (Manual do professor)

1. Matemática (Ensino fundamental) - Anos iniciais I.

Andrade, Thais Marcelle de

21-2958 CDD 372.7

Angélica Ilacqua Angélica Ilacqua

- Bibliotecária - - CRB-8/7057
CRB-8/7057

2021
Código da obra CL 820768
CAE 775491 (AL) / 775397 (PR)
1a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões
de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão,
são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.

Impressão e acabamento

g23_scp_lt_1vcm_p002_creditos.indd 2 11/08/2021 12:19:43

g23_scp_mp_1vcm_p001a005_iniciais.indd 2 11/08/2021 18:40:57

 APRESENTAÇÃO

CARO ALUNO, CARA ALUNA,

CONHECER MAIS SOBRE NÓS MESMOS E A NOSSA SOCIEDADE É

MUITO IMPORTANTE PARA COMPREENDERMOS E TRANSFORMARMOS
O MUNDO EM QUE VIVEMOS.

PENSANDO NISSO, CRIAMOS ESTE LIVRO PARA VOCÊ, POIS, SEM

UM LEITOR, ELE SERIA APENAS UM APANHADO DE LETRAS, NÚMEROS
E SÍMBOLOS. SABEMOS QUE EM SUAS MÃOS ELE SE TORNARÁ UMA
PODEROSA FERRAMENTA, CAPAZ DE AMPLIAR ESSES CONHECIMENTOS.

AO ELABORAR ESTA COLEÇÃO, CONSIDERAMOS SEU

APRENDIZADO E SEU DESENVOLVIMENTO DENTRO E FORA DA SALA
DE AULA. ASSIM, VOCÊ TERÁ A OPORTUNIDADE DE LER, ESCREVER,
PINTAR, DESENHAR, PESQUISAR, ENTREVISTAR, COMPLETAR
ESQUEMAS, RELACIONAR INFORMAÇÕES, ANALISAR IMAGENS, FAZER
EXPERIÊNCIAS E CONSTRUÇÕES E JOGAR. COM TUDO ISSO, VOCÊ VAI
PERCEBER QUE ESTUDAR É MUITO DIVERTIDO!

BOM ESTUDO!

ÍCONES DA COLEÇÃO

ATIVIDADE DE
DESAFIO. LITERACIA FAMILIAR.
RESPOSTA ORAL.

ATIVIDADE CÁLCULO
O A L EI
NO CADERNO. MENTAL. ND ATIVIDADE QUE POSSIBILITA
E

TU
VI V

DESENVOLVER HABILIDADES
RA

DE LEITURA E DE
ATIVIDADE ESTIMATIVA. INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS.
EM GRUPO.

CALCULADORA. TRATAMENTO DA
INFORMAÇÃO.

TRÊS 3

48 03/08/2021 13:53:20

04/08/2021 14:52:29
 SUMÁRIO
PONTO DE PARTIDA
..................6
NOÇÕES DE GRANDEZA,
POSIÇÃO E TEMPO ........... 10
NOÇÕES DE GRANDEZA ................11
NOÇÕES DE POSIÇÃO ...................18
NOÇÕES DE TEMPO.......................23
DE OLHO NO TEMA .................... 24
CUIDANDO DO NOSSO CORPO
O QUE APRENDEMOS ..................27
NÚMEROS DE 0 A 19 ..... 28
NOÇÕES DE QUANTIDADE ............29
NÚMEROS ATÉ 10..........................36
PARA CONHECER................... 49
A DEZENA......................................53
NÚMEROS DE 11 A 19 ...................56
COLOCANDO EM PRÁTICA ..... 60
COMPARANDO NÚMEROS ............63
ORDINAIS ATÉ 19o .........................67
O QUE APRENDEMOS ..................73
4 QUATRO
ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO 1 ......74
ADIÇÃO COM NÚMEROS
ATÉ 19 ...........................................75
APRENDER É DIVERTIDO .........83
JOGANDO PEDRINHAS
SUBTRAÇÃO COM
NÚMEROS ATÉ 19 ........................ 84
PARA CONHECER................... 90
O QUE APRENDEMOS ..................93
FIGURAS GEOMÉTRICAS
ESPACIAIS .......................94
RECONHECENDO FIGURAS
GEOMÉTRICAS ESPACIAIS ..............95
O QUE APRENDEMOS ................ 101
NÚMEROS ATÉ 100 ........ 102
CONTANDO ATÉ 99 .....................103
O USO DOS NÚMEROS
NO DIA A DIA ..............................111
COMPARANDO NÚMEROS ..........113
O CEM E A CENTENA ..................115
PAR E ÍMPAR ................................118
PARA CONHECER...................121
SISTEMA MONETÁRIO..................122
O QUE APRENDEMOS ................ 125
03/08/2021 13:53:22
04/08/2021 14:52:29

ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO 2....126
ADIÇÃO COM NÚMEROS
ATÉ 99 .........................................127
ENTRE COLEGAS .................. 133
DE OLHO NO TEMA ................... 134
PEDESTRE CONSCIENTE
SUBTRAÇÃO COM NÚMEROS
ATÉ 99 .........................................135
ENTRE COLEGAS .................. 142
O QUE APRENDEMOS ................ 143
TRATAMENTO
DA INFORMAÇÃO .............. 144
REGISTRANDO INFORMAÇÕES ....145
COLOCANDO EM PRÁTICA .....147
TABELAS ......................................148
GRÁFICOS ...................................150
DE OLHO NO TEMA ................... 152
VIVENDO ENTRE IRMÃOS
INTRODUÇÃO À
PROBABILIDADE...........................154
O QUE APRENDEMOS ................156
FIGURAS GEOMÉTRICAS
PLANAS ..........................158
RECONHECENDO FIGURAS
PLANAS .......................................159
ENTRE COLEGAS ..................160
PARA CONHECER.................. 163
COLOCANDO EM PRÁTICA ........164
O QUE APRENDEMOS ................165
3:22
MEDIDAS......................... 166
MEDIDAS DE TEMPO ...................167
OS DIAS DA SEMANA .................167
PARA CONHECER..................169
COLOCANDO EM PRÁTICA ........170
OS MESES DO ANO ....................171
AS HORAS ..................................173
COLOCANDO EM PRÁTICA ........ 175
MEDIDAS DE COMPRIMENTO ......176
MEDINDO COMPRIMENTOS .......176
COLOCANDO EM PRÁTICA ........ 178
O CENTÍMETRO ..........................179
MEDIDAS DE MASSA ...................181
COMPARANDO MASSAS ............181
O QUILOGRAMA ........................183
MEDIDAS DE CAPACIDADE..........185
DE OLHO NO TEMA ................... 186
SALADA DE FRUTAS
O QUE APRENDEMOS ................ 188
LOCALIZAÇÃO
E CAMINHOS .................. 190
LOCALIZAÇÃO.............................191
CAMINHOS..................................195
ENTRE COLEGAS .................. 197
APRENDER É DIVERTIDO ....... 198
ENCONTRE A BOLA
O QUE APRENDEMOS ................199
PONTO DE CHEGADA ............ 200
REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
COMENTADAS ............. 206
MATERIAL PARA RECORTE ... 207
CINCO 5
03/08/2021 13:53:23
04/08/2021 14:52:29
ROTEIRO SUGERIDO
PONTO DE PARTIDA
SEMANA 1 2 AULAS
›Leitura e resolução das atividades PONTO DE PARTIDA
apresentadas nas páginas 6 a 9.
›Correção das atividades e discussão
das respostas apresentadas pelos
1. MARCOS QUER APRENDER A TOCAR UM INSTRUMENTO MUSICAL
alunos. COM SEU AVÔ, QUE É MÚSICO.

PONTO DE PARTIDA
1. O objetivo desta atividade é tra-
balhar os conceitos de maior e
menor a partir da comparação
das medidas de diferentes instru-
mentos musicais. O contexto
apresentado permite abordar as- Verde.
pectos da habilidade EF01MA15
da BNCC.
Caso as cores dos contornos
sejam invertidas, é provável que Rivaldo Barboza Marrom.
as definições de “maior” e “me-
nor” ainda não estejam bem
assimiladas. Nesse caso, ao
abordar o tópico Noções de
grandeza, na página 11, dê es- A. CONTORNE DE MARROM O MAIOR INSTRUMENTO MUSICAL DA
pecial atenção às atividades 1 CENA.
a 3, que tratam a respeito dos
conceitos apresentados. B. CONTORNE DE VERDE O MENOR INSTRUMENTO MUSICAL DA
2. Nesta atividade, pretende-se tra- CENA.
balhar as noções de mais com-
prido e mais curto por meio da 2. ALINE VAI AJUDAR MILENA A FAZER A TAREFA ESCOLAR.
comparação da medida do com-
primento do cabelo de duas ga-
rotas, abordando aspectos da
habilidade EF01MA15 da BNCC.
Caso algum aluno contorne a
menina de cabelos pretos (mais X
curto) e marque um X na meni-
na de cabelos ruivos (mais com-
prido), é provável que as noções
de mais comprido e mais cur-

Flavio Pereira
to ainda não estejam bem incor-
poradas ao seu repertório. Des-
se modo, ao abordar o tópico
Noções de grandeza, da pági-
na 11, enfatize o trabalho com A. CONTORNE A CRIANÇA QUE TEM O CABELO MAIS COMPRIDO.
a atividade 4, envolvendo os B. MARQUE UM X NA CRIANÇA QUE TEM O CABELO MAIS CURTO.
alunos nas discussões e buscan-
do concretizar tais conceitos.
6 SEIS

03/08/2021 13:55:31

04/08/2021 14:07:29
 3. O objetivo desta atividade é traba-
lhar a comparação de quantida-
des, por meio da identificação do
conjunto com mais elementos.
Se algum aluno indicar uma
quantidade diferente da correta
3. MARIA COLOCOU AS FRUTAS LAVADAS NAS FRUTEIRAS. ou pintar as frutas da outra fru-
teira, é possível que haja um dé-
ficit no quesito contagem.
O trabalho com esses conceitos
X poderá ser aprimorado no tópi-
X X X co Noções de quantidade,
apresentado nas páginas 29 a
X X 35 do livro do aluno.
X
X 4. Esta atividade avalia a capaci-
dade de ordenar e completar
Heloísa Pintarelli
uma sequência numérica cres-
cente envolvendo números na-
turais, possibilitando a aborda-
A. PINTE AS FRUTAS DA FRUTEIRA QUE TEM MAIS FRUTAS. gem da habilidade EF01MA10
da BNCC.
B. QUANTAS FRUTAS VOCÊ PINTOU? 8 FRUTAS. Se algum aluno completar par-
cialmente a sequência, então é
provável que ainda não tenha
4. COMPLETE A SEQUÊNCIA A SEGUIR COM OS NÚMEROS QUE FALTAM. ocorrido a consolidação efetiva
de um conhecimento significativo
referente à ordenação dos núme-
ros naturais. Por outro lado, caso

Rivaldo Barbosa
tenha preenchido a sequência
4 10 com números aleatórios ou sem
6 8 9
uma regra bem estabelecida, é
possível que não tenha havido o
reconhecimento da ordenação
dos números no padrão da
sequên­cia. Ambos os casos po-
5. PINTE O OBJETO QUE LEMBRA A
derão ser aprimorados no traba-
Janaina Oliveira

FIGURA GEOMÉTRICA EM DESTAQUE. lho com as atividades 17 e 18 da

página 47 e com a atividade 2
da página 53 deste volume.
5. O objetivo desta atividade é tra-
balhar com as figuras geométri-
cas espaciais e sua associação
X com objetos do cotidiano, abor-
dando aspectos da habilidade
Ilustrações:
Flavio Pereira

EF01MA13 da BNCC.
Caso eles tenham escolhido a
lata de tinta ou a bola de vôlei,
é provável que haja falhas em
sua percepção espacial. Assun-
SETE 7 tos relacionados a esse tema
serão discutidos na unidade Fi-
guras geométricas espaciais,
31 03/08/2021 13:55:32
na página 94 do livro do aluno.
A associação de figuras geomé-
tricas espaciais a objetos do co-
tidiano é trabalhada especifica-
mente nas atividades 1 a 3
dessa unidade.

04/08/2021 14:07:29
6. Esta atividade avalia o reconhe-
cimento do formato de objetos
e sua associação às figuras ge-
ométricas planas.
Caso os alunos cometam equí- 6. LIGUE CADA OBJETO À FIGURA GEOMÉTRICA PLANA QUE ELE LEMBRA.
vocos nesta atividade, é prová-
vel que haja alguma falha na CÉDULA DE DEZ REAIS. PLACA DE TRÂNSITO. MOEDA DE DEZ

Reprodução/Casa da
Moeda do Brasil/Ministério
da Fazenda
percepção dos formatos dos CENTAVOS.

om
k .c
objetos físicos. Para sanar esse

to c

Reprodução/Casa
da Moeda do Brasil/
Ministério da
Fazenda
er s
problema, no trabalho com a

ut t
/ Sh
ich
unidade Figuras geométricas

lez
Wy
planas, na página 158, espe-

ern
Bjo
cialmente na resolução da ati-
REPRESENTAÇÕES
vidade 2 da página 160, pode- SEM PROPORÇÃO
DE TAMANHO.
rá ser proposta uma dinâmica
que envolva a manipulação de
objetos cujos formatos lembram

Ilustrações: Sergio L. Filho

essas classes de figuras.
7. Esta atividade avalia o reconhe-
cimento de padrões em sequên­
cias de figuras geométricas pla-
nas, abordando a habilidade
EF01MA10 da BNCC. 7. DESCUBRA O PADRÃO DA SEQUÊNCIA E TERMINE DE PINTAR AS
É possível que os alunos com- FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS. V: vermelho; A: azul
pletem o padrão da sequência

Sergio L. Filho
colorindo os triângulos de azul
e os quadrados de vermelho. V A V A
Nesse caso, durante o trabalho
com a atividade 6 da página
162 reforce o reconhecimento MARQUE UM X NOS NOMES DAS FIGURAS GEOMÉTRICAS
de padrões em sequências de PLANAS QUE FORMAM ESSA SEQUÊNCIA.
figuras. Também é possível que
eles assinalem a opção “CÍRCU-
LO”, indicando problemas em
X QUADRADO CÍRCULO X TRIÂNGULO
relacionar a figura geométrica
plana à sua nomenclatura. As- 8. QUANTOS BALÕES LÚCIA ESTÁ
sim, a atividade 3 da página
161 poderá ser de grande valia
SEGURANDO AO TODO NAS DUAS
para contornar essa situação. MÃOS? PINTE A FICHA COM O
8. Esta atividade busca avaliar a CÁLCULO QUE DEVEMOS EFETUAR
capacidade dos alunos em utili-
zar a ideia de juntar quantida- PARA RESPONDER À PERGUNTA. EM
des, conforme indicado na ha- SEGUIDA, RESOLVA ESSE CÁLCULO.

Rivaldo Barboza
bilidade EF01MA06 da BNCC.
Caso os alunos pintem a ficha
X
que indica a subtração “4 – 3”, 4+3 4–3
é provável que tenha havido fa-
lhas na interpretação do enun-
ciado ou então não tenham
desenvolvido ainda habilidades LÚCIA ESTÁ SEGURANDO AO TODO 7 BALÕES.
satisfatórias de adição.
Ao trabalhar o tópico Adição 8 OITO
com números até 19, da pági-
na 75, verifique se os alunos
resolveram corretamente as ati- 03/08/2021 13:55:33

vidades propostas, em especial

aquelas que abordam a ideia de
juntar quantidades.

04/08/2021 14:07:29
 9. Esta atividade avalia a capacida-
de dos alunos em usar a ideia de
retirar quantidades, relacionada
à subtração, na resolução de
9. ALICE GANHOU 9 REAIS DE SUA MÃE E COMPROU UMA problemas.
CANETA NO VALOR DE 4 REAIS. COM QUANTOS REAIS Caso indiquem qualquer outro
valor diferente do correto, é pro-
vável que tenha havido proble-
ELA FICOU? 5 REAIS. mas na interpretação do enun-

Rivaldo Barboza
ciado da atividade ou pode
10. OBSERVE NA TABELA O RESULTADO DA PESQUISA QUE significar falhas no trabalho com
As legendas das fotos não foram
A PROFESSORA TAÍS FEZ COM SEUS ALUNOS. inseridas para não comprometer a a própria operação. Em todo
realização da atividade. caso, verifique como esses alu-
nos desenvolvem o trabalho com
ANIMAL DE ESTIMAÇÃO PREFERIDO PELOS ALUNOS esse conteúdo quando abordar
o tópico Subtração com núme-
REPRESENTAÇÕES
SEM PROPORÇÃO ros até 19, na página 84.
Vitaly Titov/
Shutterstock.com

DE TAMANHO.

10.Esta atividade busca avaliar a ca-

pacidade dos alunos em realizar
a leitura de informações apre-
sentadas em tabelas, obedecen-
do aos preceitos da habilidade
Happy Author/
Shutterstock.com

EF01MA21 da BNCC.
No item A, caso os alunos indi-
quem 5, 1 ou 3, é provável que
tenham se confundido na inter-
pretação do enunciado da ativi-
Eric Isselee/
Shutterstock.com

dade e indicado a quantidade

de cachorros, coelhos ou passa-
rinhos, respectivamente.
No item B, caso os alunos con-
tornem as fichas “COELHO”,
“GATO” ou “PASSARINHO”,
pode haver indícios de confusão
cynoclub/
Shutterstock.com

quanto aos conceitos de “mais

votos” e “menos votos” ou,
ainda, problemas na leitura de
informações apresentadas em
tabelas.
FONTE DE PESQUISA: REGISTROS DA PROFESSORA TAÍS.
Caso algum problema seja per-
cebido, verifique a evolução
A. QUANTOS ALUNOS PREFEREM O GATO? 4 ALUNOS. desses alunos durante o traba-
lho com as atividades 1 e 2 do
tópico Tabelas, apresentadas
B. CONTORNE O NOME DO ANIMAL QUE RECEBEU MAIS VOTOS.
nas páginas 148 e 149.

COELHO GATO CACHORRO PASSARINHO

NOVE 9

33 03/08/2021 13:55:33

04/08/2021 14:07:29
 Algumas situações didáticas têm objetivos que vão além da transposição de conteúdos, pois desenvolvem hábitos e procedimentos
que favorecem o processo de ensino-aprendizagem. Quando apresentadas com regularidade e aliadas às práticas baseadas em evidên-
ATIVIDADES PERMANENTES
cias científicas, tais abordagens metodológicas constroem o senso de constância e favorecem a sistematização de determinados temas.
Com o uso periódico e regular dessas práticas, é possível aprimorar a fluência da leitura, desenvolver a oralidade, ampliar o vocabulário,
explorar o raciocínio lógico, consolidar conhecimentos, entre outras vantagens.
Apresentamos a seguir algumas sugestões de atividades com essas características. Você pode integrá-las à rotina semanal, quinze-
nal ou mensal das aulas conforme a conveniência e, se julgar oportuno, pode também atribuir a elas caráter avaliador.
Para desenvolver esse tipo de atividade, combine com a
LEITURA DO DIA
CALENDÁRIO PERMANENTE
turma um momento e um horário regular na semana. Se
julgar conveniente e viável, providencie um ambiente lúdico
e distinto da sala de aula, tornando o evento mais importan-
te. Prepare-se com sugestões iniciais voltadas para o interes-
se do grupo e, depois, vá alternando as escolhas durante as
semanas de modo a oferecer-lhes novidades e aguçar a
curiosidade para novos temas.
Antes da leitura, destaque pontos importantes sobre o
texto, como o tema, o autor, o título e o gênero. Sempre que
possível, antecipe uma conversa sobre o contexto e deixe
que os alunos levantem hipóteses com base nas informações
iniciais de que eles dispõem. Alterne ocasiões em que eles
leem depois de você com outras em que você apenas orienta
a leitura. Nesse caso, dê oportunidade para a participação de
todos de modo voluntário e motivador, evitando constrangi-
mentos e dando acompanhamento especial aos que apre-
sentam dificuldades. Para textos longos, pode ser escolhida
uma estratégia de leitura por partes, pausando em pontos
estratégicos do texto de modo a manter o interesse deles até
o próximo encontro.
Após a leitura, faça questionamentos para verificar o enga-
jamento dos alunos, como o que mais gostaram e o que acha-
ram do final, além de outros aspectos que julgar oportunos.
· Exemplos de escolhas para a leitura: poemas; fábulas; re-
portagens; crônicas; relatos experimentais; texto de divul-
gação científica.
JOGOS
Escolha a melhor disposição para os alunos na sala, po-
RODA DE CONVERSA
dendo mantê-los enfileirados e nas carteiras ou organizados
em grupos, rodas, entre outras disposições. Apresente a eles
elementos e recursos com base em um tema previamente
escolhido que seja de relevância e interesse da turma. Eles
servirão como ponto de partida para a contextualização e a
problematização em questão. O tema pode ser escolhido
também de maneira conveniente para conduzir uma conver-
sa com foco na avaliação diagnóstica ou formativa.
Proponha a troca de ideias entre os alunos de maneira
respeitosa e propositiva sobre o assunto apresentado. Para
isso, formule questionamentos indutores de reflexão e de
abordagens subordinadas à temática. Anote as ações e os
pontos relevantes observados, incluindo a postura ativa ou
retrativa deles, pois podem ser indicadores de dificuldades
ou de falta de conhecimentos prévios referentes ao assunto.
Por fim, retome com eles os principais aspectos anotados,
sistematizando o resultado da roda de conversa.
· Exemplos de assuntos para uma roda de conversa: conta-
ção de histórias; coleta seletiva e reciclagem dos resíduos na
escola e em casa; consciência ambiental.
9•A
Confeccione com antecedência um mural com espaço para
registro visual da passagem dos dias e meses. O mural pode
ser preparado com uma parte para o dia da semana e a con-
tagem dos dias do mês e outra parte para registrar como está
o tempo atmosférico do dia (ensolarado, nublado ou chuvo-
so). Para tornar os registros mais lúdicos, podem ser elabora-
dos cartazes ilustrados com as informações. As fichas e os
cartazes devem ficar disponíveis e de fácil acesso para os alu-
nos fazerem as trocas diárias. Combine com a turma que a
cada dia um deles será o responsável pela atualização do ca-
lendário, sempre no início da aula. Planeje sua rotina para que
as atividades de registro e de reconhecimento das informa-
ções do calendário sejam diárias e permanentes em sua práti-
ca. Dessa maneira, inicialmente com mediação e depois de
modo autônomo, os alunos vão adquirir o hábito de dispor no
mural o dia da semana correspondente, o dia do mês e o ícone
que representa a condição do tempo atmosférico do dia.
Lembre-se de confirmar oralmente com eles as informa-
ções prestadas, consolidando a aprendizagem. Ao longo do
tempo, sistematize o procedimento incluindo outros questio-
namentos diários a respeito da passagem do tempo, como
perguntar qual foi o dia anterior ou qual será o dia posterior ao
registrado e em que dia não houve aula. Com isso, será possí-
vel verificar, por exemplo, se eles compreendem a sequência
dos dias da semana e do mês.
Analise antecipadamente o jogo escolhido, verificando se
a dinâmica requer preparação prévia de materiais ou outros
recursos necessários. Antes do jogo, deixe que os alunos te-
nham um contato prévio com o material que será utilizado,
proporcionando um momento de exploração. Alguns jogos
podem ser propostos em ambientes fora da sala de aula,
como no pátio da escola. Oriente-os na dinâmica e, depen-
dendo do caso, permita-lhes que descubram estratégias pes-
soais para lidar com as regras apresentadas. Decida junto aos
alunos quem fica responsável pela formação dos grupos e a
quantidade máxima de participantes de cada equipe.
Escolha momentos oportunos para estabelecer conexão
com os conceitos envolvidos na atividade por meio de ques-
tionamentos. Como o jogo é uma atividade coletiva, verifi-
que se todos os integrantes estão envolvidos e interessados.
As rodadas podem se esgotar ou seguirem por mais tempo,
a depender dessa motivação e interesse.
Reserve um momento ao final do jogo para avaliar com
os alunos qual foi o aproveitamento deles em relação aos
objetivos de aprendizagem.
· Exemplos de jogos que podem ser adaptados a situações
didáticas: diagramas (caça-palavras); jogo da memória; que-
bra-cabeça; dominó; jogo da forca.
04/08/2021 14:08:19
 INICIANDO A UNIDADE 1

Para contemplar os conteúdos propostos nesta unidade, é importante verificar o

que os alunos já compreendem sobre as noções de grandeza, posição e tempo, OBJETIVOS DA UNIDADE
além de estabelecer as relações de dimensão por meio da comparação entre os · Compreender as relações de dimensão (tamanho,
elementos e objetos do cotidiano, não esquecendo de respeitar o repertório voca- comprimento, largura e espessura) por meio da com-
bular condizente com a faixa etária de 5 a 6 anos. paração entre dois ou mais elementos.
A unidade 1 estrutura-se em torno da temática Noções de grandeza, posição · Desenvolver as noções de maior, menor e mesmo
e tempo e aborda os seguintes conteúdos e conceitos: tamanho, curto e comprido, cheio e vazio, largo e
· relações de dimensão (tamanho, comprimento, largura e espessura) por meio da estreito, cabe mais e cabe menos, alto e baixo, gros-
so e fino, por meio da comparação entre dois ou
comparação entre dois ou mais elementos;
· noções de maior, menor e mesmo tamanho, curto e comprido, cheio e vazio, largo mais elementos.
· Estabelecer noções espaciais identificando a locali-
e estreito, cabe mais e cabe menos, alto e baixo, grosso e fino, por meio da compa-
ração entre dois ou mais elementos; zação de elementos em relação a um ou mais refe-
· noções de localização de objetos e de pessoas no espaço, utilizando diversos pon- renciais.
· Desenvolver as noções de dentro e fora, em cima e
tos de referência;
· utilização de termos, como antes e depois, e referencial de tempo, além de identi- embaixo, perto e longe, à frente e atrás, direita e es-
querda.
ficar períodos do dia, como o dia e a noite.
Ao longo do desenvolvimento dos tópicos e na seção O que aprendemos, ao · Compreender a utilização dos termos antes e depois
como referencial de tempo e estabelecer relações
final da unidade, são sugeridas atividades que possibilitam avaliar os conhecimentos
temporais dos fatos, além de identificar períodos do
construídos pelos alunos, fornecendo estratégias para solucionar as dificuldades e
dia: dia e noite.
propostas de remediação.
Os conteúdos abordados nesta unidade estão diretamente relacionados aos ob-
jetivos apresentados no boxe ao lado.

O quadro a seguir apresenta os conteúdos abordados nesta unidade, suas relações com as habilidades e as competências da
BNCC, contempladas nas atividades e nas seções, e com os componentes essenciais para a alfabetização, indicados na PNA.

COMPETÊNCIAS COMPONENTES DA PNA ESSENCIAIS

COMPETÊNCIAS
CONTEÚDOS HABILIDADES ESPECÍFICAS DE PARA A ALFABETIZAÇÃO
GERAIS
MATEMÁTICA
›EF01MA09 Consciência fonológica e fonêmica.
›EF01MA10
NOÇÕES DE GRANDEZA,

NOÇÕES DE Fluência em leitura oral.

7 2
POSIÇÃO E TEMPO

GRANDEZA ›EF01MA15 Desenvolvimento de vocabulário.

›EF01MA16 Compreensão de textos.
UNIDADE 1

Consciência fonológica e fonêmica.

NOÇÕES DE ›EF01MA11
9 Fluência em leitura oral.
POSIÇÃO ›EF01MA12
Desenvolvimento de vocabulário.
NOÇÕES DE ›EF01MA16 Desenvolvimento de vocabulário.
7
TEMPO ›EF01MA17 Compreensão de textos.

A descrição das habilidades abordadas nesta unidade está disponível nas páginas 206 a 208 deste manual. Também estão
referenciados os objetos de conhecimento e as unidades temáticas correspondentes a essas habilidades.

ROTEIRO SUGERIDO
NOÇÕES DE GRANDEZA SEMANAS 1 E 2 5 AULAS NOÇÕES DE TEMPO SEMANAS 3 E 4 5 AULAS
›Observação da foto da página 10, leitura coletiva das questões dessa ›Leitura crítica dos quadrinhos da página 23 e discussão a respeito dos
página e exposição das respostas dos alunos. itens da atividade 1.
›Leitura e resolução das atividades 1 a 12. ›Trabalho com a seção De olho no tema, nas páginas 24 e 25.
›Socialização da resposta do item C da atividade 3. ›Resolução individual da atividade 2, na página 26.
›Leitura e resolução das atividades propostas na seção O que
NOÇÕES DE POSIÇÃO SEMANAS 2 E 3 5 AULAS aprendemos, na página 27.
›Análise da imagem apresentada nas páginas 18 e 19 e discussão
coletiva do item E da atividade 1.
›Troca de experiências pessoais no item C da atividade 2, na página 20.
›Leitura coletiva do poema apresentado na atividade 3 da página 21 e
discussão do item D.
›Leitura coletiva da cantiga e do boxe da página 22.

9•B

04/08/2021 14:10:28
DICAS
· A fim de tirar melhor proveito das
questões 1 e 2 sugeridas nesta pá-
gina, se julgar conveniente, propo- BONECAS RUSSAS
nha aos alunos a atividade que ENFILEIRADAS.
envolve a manipulação de blocos
lógicos indicada na seção Con-

alina_danilova/Shutterstock.com
cluindo a unidade, da página
27 • A deste manual, sugerida no
primeiro objetivo. Além de permi-
tir um trabalho com classificação e
desenvolver habilidades de discri-
minação, sequência e memória vi-
sual, esse material é um recurso
importante para a familiarização
dos alunos com os nomes e a apa-
rência das figuras geométricas.
· Se julgar conveniente, a fim de ha-
bituar os alunos com o assunto
abordado na abertura desta uni-
dade e desenvolver a curiosidade,
comente com eles que os objetos
da cena são componentes de um
brinquedo tradicional da Rússia,
conhecido como matrioska ou
boneca russa. Ele é constituído
por uma série de bonecas, confec-
cionadas de diversos materiais,
sendo a madeira o mais frequente.
Elas podem ser colocadas no inte-
rior umas das outras, da menor (a
única que não é oca) até a maior.
NOÇÕES DE
· A questão 1 trabalha as habilida-
des EF01MA09, EF01MA10 e GRANDEZA,
POSIÇÃO E TEMPO
­EF01MA15 da BNCC ao propor
que os alunos comparem grande-
zas e posições, além de organi-
zarem e formarem padrões de
sequências. A fim de tirar melhor
1. EM SUA OPINIÃO, QUAL FOI O CRITÉRIO
proveito desta questão, outras USADO PARA ORGANIZAR ESSAS BONECAS
respostas deverão ser considera- Resposta pessoal. Espera-se que os alunos
EM FILA? respondam que o critério usado para organizar
das, desde que eles expliquem o essas bonecas em fila foi a altura.
critério utilizado. Dessa maneira, 2. DE QUE OUTRA MANEIRA VOCÊ
todos serão motivados a defender
ideias e pontos de vista com o ob- ORGANIZARIA AS BONECAS?
jetivo de facilitar a compreensão Resposta pessoal. Algumas possibilidades de resposta são: Ordenar as
bonecas pela altura, ou seja, da menor para a maior ou da maior para a
dos conteúdos, requisito da Com- menor; ordenar as bonecas pelas características, como as que têm flores
petência geral 7 da BNCC. e as que não têm; as que têm laço abaixo da cabeça e as que não têm.

· Solicite aos alunos que comparti- 10 DEZ

lhem a resposta da questão 2 com
os colegas, a fim de que desenvol-
vam a autoestima e a autoconfian- 03/08/2021 13:59:20

ça na busca de soluções.

10

04/08/2021 14:12:13
 · Neste tópico, trabalha-se com as
noções de grandeza, estabele-
cendo relações de dimensão,

NOÇÕES DE GRANDEZA como maior e menor, mais curto e

mais comprido, cabe mais e cabe
menos, mais largo e mais estreito,
mais alto e mais baixo, mais gros-
1. CANTE A CANTIGA COM O PROFESSOR E OS SEUS COLEGAS. so e mais fino, por meio da com-
paração entre dois ou mais obje-
PEIXE VIVO tos. Nesse trabalho, procura-se
explorar aspectos da habilidade
COMO PODE O PEIXE VIVO ­EF01MA15 da BNCC.
VIVER FORA DA ÁGUA FRIA? · As atividades 1 e 2 desta página

Rivaldo Barboza
COMO PODE O PEIXE VIVO permitem que os alunos desen-
volvam noções de grandeza ao
VIVER FORA DA ÁGUA FRIA? abordar os conceitos de maior,
COMO PODEREI VIVER? menor e mesmo tamanho, por
meio da comparação entre dois
COMO PODEREI VIVER
ou mais elementos. Caso eles te-
SEM A TUA, SEM A TUA, nham dificuldades na realização
Azul. dessas atividades, proponha dinâ-
SEM A TUA COMPANHIA?
micas semelhantes às apresenta-
Vermelho.
[...] das e faça essa proposta na práti-
ca, orientando-os a comparar
CANTIGA POPULAR. dois ou mais objetos disponíveis
em sala de aula.
A. PINTE DE VERMELHO O MAIOR PEIXE. · A atividade 1 apresenta uma can-
tiga para dar início ao conteúdo
B. PINTE DE AZUL O MENOR PEIXE. proposto. Além de explorar a ora-
lidade e a sonoridade na leitura da
2. JOÃO ORGANIZOU SEUS CARRINHOS NA PRATELEIRA. cantiga apresentada, esse recurso
didático enriquece o trabalho com
a Matemática e permite estabele-
Azul.
cer relação com o componente
curricular Língua Portuguesa.
Com isso, os alunos podem identi-
X X ficar o significado das palavras co-
nhecidas dos versos e associar o
tema a seu conhecimento prévio
ou conhecimento de mundo. Essa
cantiga contribui para o trabalho
Rivaldo Barboza

com os componentes consciência

fonológica e fonêmica, fluên-
cia em leitura oral e desenvolvi-
mento de vocabulário da PNA.
A. MARQUE UM X NOS CARRINHOS QUE POSSUEM O MESMO
TAMANHO.
B. CONTORNE DE AZUL O MAIOR CARRINHO.
ONZE 11

20 03/08/2021 13:59:22

11

04/08/2021 14:12:14
· Explique aos alunos que a pro-
porção entre as frutas apresenta-
das na cena não corresponde à
realidade. 3. CASCÃO E SEUS AMIGOS PARTICIPARAM DO CONCURSO “A
MAIOR FRUTA DO BAIRRO”. CASCÃO FOI O VENCEDOR.
VIVENDO A LEITURA
· Para tirar melhor proveito do
item A, leve os alunos a obser-
varem e tirarem conclusões da
imagem apresentada, atri-
buindo sentido e significado a

Ltda.
seus elementos. Assim, fica

Editora
implícito que o processo de lei-

Sousa
tura, interpretação e compre-

io de
ensão de informações pode

ric
© Mau
ocorrer nos mais diversos tipos
de fonte, além do texto escri-
to. Desse modo, é possível
contribuir para a construção
de um entendimento do tema
trabalhado por meio da análise
e da avaliação de conteúdos e
elementos textuais, indo ao
encontro do que ditam os pro-
cessos gerais de compreensão
de leitura.

· A cena da atividade 3 faz parte

de uma história em quadrinhos do
gibi da Magali, personagem de [...]
Mauricio de Sousa. Os elementos CONCURSO “A MAIOR FRUTA DO BAIRRO”, DE MAURICIO DE SOUSA. MAGALI, RIO DE JANEIRO, GLOBO,
N. 331, FEV. 2002. P. 26. (COLEÇÃO TURMA DA MÔNICA).
gráficos apresentados garantem a
compreensão da ideia proposta, ND
O A L EI

A. OBSERVE AS FRUTAS QUE APARECEM NA CENA. POR QUE

TU
sem a necessidade de texto verbal.

VI V

Isso permite que os alunos cons-
truam e relatem os acontecimen-
tos por meio da interpretação de
uma linguagem não verbal, con-
forme previsto no componente
compreensão de textos da PNA
e na habilidade EF01MA16 da
BNCC. A aplicação de conheci-
mentos matemáticos para respon-
der ao item A contribui no desen-
volvimento do raciocínio lógico, no
espírito de investigação e na capa-
cidade de produzir argumentos,
conforme mencionado na Com-
petência específica de Mate-
mática 2 da BNCC. Explore essa
habilidade pedindo a eles que des-
crevam a cena, fazendo uso da
criatividade e explorando seus co-
nhecimentos prévios.
· Para tirar melhor proveito do
item C, converse com os alunos a
respeito da importância de hábi-
tos alimentares saudáveis. Pro-
mova uma troca de experiências
solicitando a eles que comparti-
RA
CASCÃO VENCEU O CONCURSO? Porque ele levou a maior fruta.
B. PINTE DE VERMELHO O QUADRINHO COM O NOME DA MAIOR
FRUTA QUE APARECE NA CENA.
PINTE DE VERDE O QUADRINHO COM O NOME DA MENOR
FRUTA QUE APARECE NA CENA.
PERA MAÇÃ MELANCIA
Vermelho. Verde.
C. EM SUA OPINIÃO, COMER FRUTAS É IMPORTANTE PARA A NOSSA
SAÚDE? POR QUÊ? Resposta pessoal.
12 DOZE
03/08/2021 13:59:23
lhem com os colegas suas rotinas alimentares.
Por meio de questionamentos, leve-os a concluir
se esses hábitos são saudáveis e se trazem bene-
fícios à saúde ou não. Se possível, leve para a sala
de aula informações sobre as frutas da cena, ve-
rificando se alguma delas é comum na região
onde os alunos moram.

12

04/08/2021 14:12:14
 · Uma sugestão para aperfeiçoar o
trabalho com a atividade 4 é mo-
tivar os alunos a construírem uma
4. ANA E CRISTINA ESTÃO ESCOLHENDO, NO GUARDA-ROUPA, UM narrativa oral com base na cena.
Explore os elementos da imagem e
VESTIDO PARA SAÍREM COM SEUS PAIS. proponha alguns questionamen-
tos relacionados, por exemplo, à
medida da altura das meninas.
Essa proposta auxilia na avaliação
da capacidade de comparar medi-
das de comprimento por meio da
observação.
· Uma sugestão de intervenção é
propor um debate com os alunos a
respeito do modo como lidam
com a organização de seus quar-
tos. Dessa maneira, incentive-os a
compartilhar com os colegas suas
rotinas de cuidados com itens pes-
soais, como brinquedos, roupas e

Flavio Pereira
calçados.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Para aperfeiçoar o trabalho
com esse conteúdo, explore
alguns elementos por meio da
comparação entre as medidas
de seu comprimento. Os alu-
nos podem comparar, por
exemplo, a medida do compri-
mento de dois lápis de cor ou a
Verde.
medida do comprimento do
Vermelho.
dedo polegar da mão direita
com o dedão do pé esquerdo.
Acompanhe as comparações
propondo alguns questiona-
mentos, como: “O dedo pole-
gar da sua mão direita é mais
curto ou mais comprido que o
A. CADA UMA DAS MENINAS ESCOLHEU UM VESTIDO. dedão do seu pé esquerdo?”;

. PINTE DE VERMELHO O VESTIDO MAIS COMPRIDO. “Qual é o maior lápis de cor do

seu estojo?”.

. PINTE DE VERDE O VESTIDO MAIS CURTO.

B. VOCÊ ESCOLHE A ROUPA QUE VAI VESTIR OU RECEBE AJUDA?
Resposta pessoal.
C. QUE AÇÕES DO DIA A DIA VOCÊ JÁ REALIZA SOZINHO, OU SEJA,
SEM AJUDA? Resposta pessoal.

TREZE 13

23 03/08/2021 13:59:24

13

04/08/2021 14:12:14
· Ao realizar a atividade 5, verifi-
que se os alunos percebem que a
organização dos objetos pesso-
ais é importante para desenvol- 5. MARTA ESTÁ GUARDANDO SEUS BRINQUEDOS.
ver hábitos de responsabilidade.
Além disso, a organização exter-
na está relacionada às noções de
espaço e de ordenação, envol-
vendo os aspectos cognitivo, so-
cial e emocional.
O item B dessa atividade contribui
para a abordagem do componen-
te desenvolvimento de vocabu-
lário da PNA. Ouça as respostas
dos alunos e deixe que se expres-
sem livremente. Em seguida, pro-
ponha questionamentos relacio-

Flavio Pereira
nados à rotina de organização
pessoal de cada um deles, como: X
“Você guarda seus brinquedos ou
alguém faz isso por você?”; “Em
sua opinião, é justo deixar que
apenas uma pessoa fique respon-
A. MARQUE UM X NA CAIXA QUE ESTÁ VAZIA.
sável pela organização da casa?”;
“O que você faz quando alguém
B. O QUE DEVEMOS FAZER COM OS BRINQUEDOS DEPOIS DE BRINCAR?
Devemos guardar os brinquedos.
tira algo do lugar e não repõe?”.
6. DULCE E MIGUEL FORAM TOMAR SUCO. VEJA OS COPOS QUE
· A atividade 6 explora aspectos Esta atividade pode ser utilizada como avaliação formativa.
da habilidade EF01MA15 da ELES ESCOLHERAM. Veja mais informações nas orientações para o professor.
BNCC, ao incentivar os alunos a
compararem capacidades utili-
zando as expressões cabe mais
ou cabe menos. A. PINTE DE VERDE O COPO NO
QUAL CABE MAIS SUCO.
SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
Sergio L. Filho

Verde.
Azul.
O objetivo da atividade 6 é B. PINTE DE AZUL O COPO NO
fazer com que os alunos desen-
QUAL CABE MENOS SUCO.
volvam as noções de cabe mais e
cabe menos. Caso eles tenham
dificuldades na compreensão 7. FLÁVIA VAI LEVAR PARA SUA MÃE A XÍCARA DE CHÁ QUE ESTÁ
dos conceitos abordados, verifi-
que a possibilidade de propor a CHEIA.
X
atividade complementar sugeri-
da no rodapé desta página. Por
Carmen Martinez

fim, promova um momento de

debate e troca de opiniões e, se
julgar conveniente, registre na
lousa algumas das ideias apre-
sentadas coletivamente. MARQUE UM X NA XÍCARA QUE FLÁVIA VAI LEVAR PARA SUA
MÃE.
14 QUATORZE

03/08/2021 13:59:24

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Uma sugestão para aperfeiçoar o trabalho com a
atividade 6 é solicitar aos alunos que façam ex-
perimentações na sala de aula usando dois reci-
pientes com diferentes medidas de capacidade e
propor questionamentos semelhantes aos apre-
sentados nos itens dessa atividade. Depois que
eles responderem em qual dos recipientes cabe
mais líquido, encha o recipiente maior com água
e despeje-a no recipiente menor até que se en-
cha. Então, mostre que sobrou água no recipiente
que cabia mais líquido e verifique se eles acerta-
ram a resposta. Repita o procedimento com ou-
tros recipientes enquanto houver interesse ou
dúvidas da turma.

14

04/08/2021 14:12:14
 · Na atividade 7 da página ante-
rior, os alunos são levados a traba-
lhar com as noções de cheio e va-
8. A ONÇA QUER CHEGAR ATÉ A FLORESTA. zio por meio da comparação entre
duas xícaras com a mesma medida
de capacidade, e uma delas está
completamente cheia. Se julgar
conveniente, leve para a sala de
aula outros recipientes com dife-
rentes formatos, enchendo alguns
deles com líquido até sua capaci-
dade máxima, enquanto outros
deverão permanecer vazios. Dis-
ponha esses recipientes sobre uma
carteira e solicite aos alunos que
classifiquem quais estão cheios e
quais estão vazios.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Complemente o trabalho com
Azul. a atividade 8 desta página
apresentando outros objetos
Amarelo.
para que os alunos comparem
a medida de suas larguras,
como fitas de tecido. Peça a
eles que observem a medida
da largura das portas da esco-
la e identifiquem qual é a mais
larga e qual é a mais estreita.
Depois, com a ajuda de um
barbante, oriente-os a verifi-
car suas afirmações, compa-
rando as medidas das larguras
dessas portas.
Rivaldo Barboza

· Pergunte aos alunos se eles co-

A. DESENHE PEDRINHAS NO CAMINHO MAIS LARGO.
B. PINTE DE AZUL O CAMINHO MAIS ESTREITO.
C. PINTE DE AMARELO O CAMINHO MAIS COMPRIDO.
QUINZE
nhecem o animal que aparece na
imagem da atividade 8. Diga-
-lhes que, assim como a onça,
muitos animais da fauna brasileira
correm risco de extinção por cau-
sa da exploração indevida dos re-
cursos naturais, que destrói o am-
biente natural e compromete a
manutenção das espécies. Esse
assunto está relacionado ao tema
contemporâneo transversal Edu-
cação ambiental.
15

24 03/08/2021 13:59:25

15

04/08/2021 14:12:15
· A atividade 9 solicita aos alunos
que comparem a medida da largu-
ra de algumas fitas, permitindo o
desenvolvimento de noções rela- 9. ANA VAI USAR FITAS DE DIFERENTES LARGURAS PARA
cionadas aos conceitos de mais A legenda da foto não foi inserida para não
largo e mais estreito. A ativida- EMBRULHAR ALGUNS PRESENTES. comprometer a realização da atividade.
de 10 pede que seja feita a com-
paração da medida da altura de

GalapagosPhoto/Shutterstock.com
duas bailarinas, utilizando, para
isso, os termos mais alta e mais
baixa. Ambas as atividades permi-
tem que os alunos aprimorem seus
critérios de comparação, aumen-
tando, assim, seu repertório no
que diz respeito às noções de
grandeza.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR X
· Se julgar conveniente, leve os
alunos ao pátio da escola e faça
questionamentos que envol- A. MARQUE UM X NA FITA MAIS LARGA.
vam as ideias de grandeza tra-
balhadas até o momento, refor- B. CONTORNE A FITA MAIS ESTREITA.
çando a habilidade EF01MA15
da BNCC, comparando ele-
mentos como árvores, bancos,
10. AS BAILARINAS ESTÃO ENSAIANDO PARA SE APRESENTAR.
mesas, brinquedos do parqui-
nho ou cestos de lixo. Alguns
possíveis questionamentos são:
› Qual das árvores do pátio da
escola é a mais alta? E qual
delas tem o tronco mais
­grosso?
› Qual dos brinquedos do par-
quinho é o mais alto?
› Observe os objetos ao seu
redor e encontre um objeto
mais grosso (ou mais fino) do
que o lápis que você usa para
escrever.

Rivaldo Barboza

A. FAÇA BOLINHAS NA ROUPA DA BAILARINA MAIS ALTA.

B. CONTORNE A BAILARINA MAIS BAIXA.
16 DEZESSEIS

03/08/2021 13:59:26

16

04/08/2021 14:12:15

11. OS DOIS LIVROS QUE ESTÃO SOBRE A MESA CONTAM A MESMA
HISTÓRIA.
X tanto, explique aos alunos que o
A. MARQUE UM X NO LIVRO MAIS GROSSO.
B. CONTORNE O LIVRO MAIS FINO.
12. PAULO VAI ESCOLHER UMA CORDA PARA BRINCAR.
Amarelo.
A. PINTE DE AMARELO A CORDA MAIS GROSSA.
B. PINTE DE MARROM A CORDA MAIS FINA.
C. É POSSÍVEL BRINCAR DE PULAR CORDA SOZINHO, COM OS AMIGOS
OU REALIZAR OUTRAS BRINCADEIRAS, COMO CABO DE GUERRA.
COMO VOCÊ COSTUMA BRINCAR USANDO UMA CORDA?
Resposta pessoal.
26
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Se julgar conveniente, para tirar melhor provei-
to da atividade 12, leve os alunos ao pátio da
escola e proponha algumas brincadeiras que
envolvam o uso da corda. Algumas sugestões
de atividade podem ser encontradas no link in-
dicado a seguir. Esse tipo de atividade incentiva
Rivaldo Barboza
Marrom.
Rivaldo Barboza
DEZESSETE
a movimentação corporal e o desenvolvimento
da coordenação motora dos alunos, deven-
do ser incentivadas sempre que possível. Dis-
ponível em: <https://diadeaprenderbrincando.
org.br/2017/04/27/ideias-criativas-para-pular-
corda-com-criancas/>. Acesso em: 31 mar. 2021.
· A atividade 11 dá oportunidade
para um trabalho de incentivo à
leitura de obras de variados gêne-
ros. O papel do professor é essen-
cial nessa etapa, ao criar na sala de
aula esse hábito, usando sempre
uma linguagem específica. Para
hábito da leitura é uma prática que
desenvolve ideias e a capacidade
de reflexão, além de aumentar o
conhecimento. Pergunte a eles se
há pessoas em suas famílias com
esse hábito e se costumam ler para
eles. Deixe que se manifestem li-
vremente, apresentando aos cole-
gas suas experiências com a leitura
em casa.
· Caso nenhum aluno conheça a
história da Rapunzel, aproveite a
oportunidade e leve para a sala de
aula um ou mais livros com dife-
rentes versões e leia-os para os
alunos. Nessa faixa etária, o hábito
de ler deve ser estimulado por to-
dos que estão próximos a eles.
Para as crianças se apaixonarem
pelos livros, não é preciso saber ler.
Isso acontece antes mesmo de se-
rem alfabetizadas.
· Para aperfeiçoar o trabalho com a
atividade 12, proponha aos alu-
nos que façam comparações en-
tre objetos para identificar o mais
grosso e o mais fino. Nessa com-
paração, podem ser usados, por
exemplo, canudos, lápis ou gizes
de cera. Eles podem também ex-
plorar a massa de modelar para
compor objetos e comparar sua
espessura (mais grosso, mais
fino), a medida de sua altura (mais
curto, mais comprido), entre ou-
tros atributos.
17
03/08/2021 13:59:27
17
04/08/2021 14:12:15
· Neste tópico, são propostas ativi-
dades que permitem aos alunos
identificar a posição de elemen-
tos em relação a um ou mais re-
ferenciais. Assim, são exploradas NOÇÕES DE POSIÇÃO
as noções de dentro e fora, em
cima e embaixo, perto e longe,
na frente e atrás, à direita e à es-
1. CANTE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR.
Esta atividade pode ser utilizada como avaliação formativa.
querda, conforme indica a habili- Veja mais informações nas orientações para o professor.
dade ­EF01MA12 da BNCC.

SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
O objetivo da atividade 1 é
levar os alunos a desenvolver no-
ções de posição, utilizando, para
isso, os termos em cima, em- NO MEIO DA FLORESTA
baixo, dentro e fora. MORAVA UMA CORUJA
Caso eles tenham alguma di- E NAS NOITES DE LUA
ficuldade na compreensão dos
conceitos abordados, proponha OUVIAM-SE SEUS
a realização de uma atividade GRITOS
prática, na qual devem identifi-
car, entre alguns objetos prede- TUI-TU, TUI-TU,
terminados, quais estão em TUI-TU, ITU, ITU!
cima ou embaixo da carteira e
CANTIGA POPULAR.
quais estão dentro e fora da sala
de aula.
À medida que forem respon-
dendo, verifique se os alunos
progridem na capacidade de
atender corretamente aos co-
mandos, aplicando-os de manei- Amarelo.
ra adequada em cada situação. Vermelho.
Por fim, promova um momento
de debate e troca de opiniões en-
tre eles e, se julgar conveniente,
registre na lousa algumas das
ideias apresentadas coletivamen-
te. Se considerar pertinente, enri- SEMPRE ALERTA
queça este trabalho com a ativi-
dade complementar sugerida no AS CORUJAS SÃO ANIMAIS COM UMA CAPACIDADE MUITO BOA
rodapé desta página. DE AUDIÇÃO. OS OUVIDOS DELAS SÃO MAIS SENSÍVEIS DO QUE OS
OUVIDOS HUMANOS, MAS SUAS ORELHAS NÃO SÃO FÁCEIS DE
· A atividade 1 contribui para o tra- SEREM VISTAS.
balho com os componentes cons-
ciência fonológica e fonêmica, SENSÍVEIS: QUE PERCEBEM FACILMENTE AS SENSAÇÕES EXTERNAS
fluência em leitura oral e de-
senvolvimento de vocabulário
da PNA.
18 DEZOITO

03/08/2021 14:04:25

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Oriente os alunos a formular questionamentos › Quem está localizado à sua direita?
sobre a posição de objetos para os colegas, de › Que objeto está embaixo da mesa?
maneira que usem os comandos associados a um
› Qual é o nome do colega que está sentado à
ou mais referenciais. Algumas sugestões de ques-
sua esquerda?
tionamentos são:

18

04/08/2021 14:12:15
 · Verifique se os alunos percebem
que os conceitos apresentados
neste tópico dependem de um re-
ferencial. Oriente-os a formular
A. CONTORNE O ANIMAL QUE ESTÁ EM CIMA DO TRONCO questionamentos sobre a posição
DE ÁRVORE. de objetos para os colegas, de ma-
neira que usem os comandos asso-
B. MARQUE UM X NO ANIMAL QUE ESTÁ EMBAIXO DO ciados a um ou mais referenciais.
Algumas sugestões de questiona-

Rivaldo Barboza
TRONCO DE ÁRVORE. mentos são:
› Que objeto está em cima da
C. PINTE DE AMARELO O ESQUILO QUE ESTÁ DENTRO DA
mesa do professor?
TOCA, NA ÁRVORE. › Que objeto está embaixo da
mesa?
D. PINTE DE VERMELHO O ESQUILO QUE ESTÁ FORA DA
TOCA.
E. EM SUA OPINIÃO, COMO DEVEMOS
TRATAR OS ANIMAIS? Resposta pessoal.

X
TobyG/Shutterstock.com

ALÉM DISSO, AS ORELHAS DA CORUJA SÃO

DIFERENTES. A ORELHA ESQUERDA OUVE SONS
VINDOS DE BAIXO E A DIREITA OUVE SONS
VINDOS DE CIMA.
CORUJA.

DEZENOVE 19

25 03/08/2021 14:04:26

19

04/08/2021 14:12:15
· O contexto da atividade 2 possi-
bilita estabelecer relação com o
componente curricular Geogra-
fia ao explorar as ideias de direita 2. HOJE É DIA DE FAXINA NA CASA DE OSCAR.
e esquerda, tendo o corpo como
referência. Essas ideias permitem
construir o conceito de posição e
localização no espaço, em confor-
midade com aspectos das habili-
dades EF01MA11 e EF01MA12
da BNCC.
· Durante o trabalho com as ativida-
des que envolvem as noções de
direita e esquerda, para facilitar a
memorização dos alunos, provi-
dencie uma marcação que possa
ser feita na mão direita de cada um
deles, como um carimbo ou uma
fita amarrada levemente no pulso.
O recurso visual pode ser um gran-
de facilitador na memorização das
noções de lateralidade.
· Ao realizar a atividade desta pági-
na, deixe que os alunos observem
com atenção a cena e verifique se
algum deles comenta o fato de o
faxineiro ser um homem. Aprovei-
te para destacar que as atividades

Isabela Santos
domésticas podem e devem ser
realizadas por todos.
· O item C aborda a Competência
geral 9 da BNCC ao desenvolver
nos alunos a capacidade de coo-
perar e realizar práticas que ne-
cessitam da divisão de tarefas.
A. MARQUE UM X NA FICHA QUE CONTÉM O NOME DO OBJETO
Converse com eles e diga-lhes QUE ESTÁ NA MÃO ESQUERDA DE OSCAR.
que todos devem contribuir para x
a organização e a limpeza do am-
biente em que vivem ou frequen- VASSOURA BALDE CADEIRA
tam. Ser organizado e limpo não
é uma qualidade, mas um dever
de todos. Explore os comentários RELÓGIO COLHER
que eles fizerem para responder
às questões e motive-os a manter
a sala de aula sempre organizada
B. CONTORNE NA CENA O OBJETO QUE ESTÁ NA MÃO DIREITA DE
e limpa. OSCAR.
C. QUAIS SÃO AS SUAS TAREFAS PARA COLABORAR NA
ORGANIZAÇÃO E LIMPEZA DE ONDE VOCÊ MORA? Resposta pessoal.
20 VINTE

03/08/2021 14:04:27

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Solicite aos alunos que fiquem em pé e atendam › Posicione o pé direito à frente do pé esquerdo.
aos comandos envolvendo suas partes do corpo e › Pisque o olho direito.
as noções de lateralidade. Por meio dessa propos-
› Pule com um pé só, deixando o pé esquerdo
ta, avalie se eles já desenvolveram essas noções.
suspenso do chão.
Veja a seguir algumas sugestões de comandos.
› Abra e feche os dedos da mão direita.
› Coloque a mão direita sobre a perna direita.
Outros comandos também podem ser apresen-
› Segure a orelha direita com a mão esquerda.
tados enquanto houver interesse da turma.

20

04/08/2021 14:12:15
 · Antes de apresentar os coman-
dos da atividade 3, leia o poema
pausadamente e em voz alta
3. OUÇA O POEMA. quantas vezes forem necessárias
para que os alunos o compreen-
PRIMEIRO EU! dam. Essa estratégia amplia o
vocabulário deles e motiva a
VOU PASSEAR COM O IRMÃOZINHO, curiosidade sobre palavras ou ex-
LÁ NO CARRO DO PAPAI. pressões desconhecidas, contri-
buindo para o trabalho com o
ELE FAZ CARA DE CHORO, componente desenvolvimento
MAS NA FRENTE É QUE NÃO VAI! de vocabulário da PNA.
PRIMEIRO EU!, DE PEDRO BANDEIRA. EM: POR ENQUANTO EU · Explore com os alunos o tema con-
SOU PEQUENO. 3. ED. ILUSTRAÇÕES DE ATTÍLIO. SÃO PAULO: temporâneo transversal Educa-
MODERNA, 2009. P. 11. (SÉRIE PEQUENOS SABIDOS).
ção para o trânsito. Depois do
X trabalho com os itens C e D, con-
verse com eles a respeito de algu-
mas atitudes que podem ser toma-
das com o objetivo de melhorar a
educação no trânsito, como utili-
zar a faixa de pedestres para atra-
Isabela Santos

vessar a rua, usar o cinto de segu-

rança e jamais colocar partes do
corpo para fora do veículo.
Comente que muitos acidentes de
trânsito ocorrem devido à impru-
A. CONTORNE AS PESSOAS QUE ESTÃO SENTADAS ATRÁS, NO VEÍCULO. dência de alguns motoristas, sen-
do duas das causas mais frequen-
B. MARQUE UM X NA PESSOA QUE ESTÁ SENTADA NO BANCO DA tes o excesso de velocidade e o
desrespeito à sinalização.
FRENTE DO VEÍCULO.
Promova uma pesquisa informal
C. AS LEIS DE TRÂNSITO EXISTEM PARA DAR SEGURANÇA AOS entre os alunos para saber o tipo
de transporte mais comum na re-
PEDESTRES, MOTORISTAS E PASSAGEIROS. gião onde moram e quais deles
MARQUE UM X NAS ATITUDES QUE DEMONSTRAM RESPEITO ÀS são usados com mais frequência.
Em seguida, identifique com eles
LEIS DE TRÂNSITO NESSA CENA. os equipamentos de segurança
dos transportes citados e a função
X CRIANÇAS NO BANCO DE TRÁS. de cada um deles. Verifique os
hábitos regionais de uso dos aces-
sórios de segurança e mencione
CRIANÇAS NO BANCO DA FRENTE. os riscos da imprudência e do des-
caso com esses equipamentos.

X USO DO CINTO DE SEGURANÇA.

D. EM SUA OPINIÃO, POR QUE AS CRIANÇAS, QUANDO SAEM DE

CARRO, DEVEM SENTAR-SE NO BANCO DE TRÁS? Resposta pessoal.
VINTE E UM 21

27 03/08/2021 14:04:27

21

04/08/2021 14:12:15
· A atividade 4 sugere que os alu-
nos cantem uma cantiga popular.
O trabalho com esse tipo de recur-
so auxilia no resgate de conheci- 4. CANTE COM O PROFESSOR E OS COLEGAS.
mentos culturais e de brincadeiras Esta atividade pode ser utilizada como avaliação formativa. Veja mais informações nas orientações
infantis tradicionais, contribuindo para o professor.
para a abordagem dos componen- O SAPO NÃO LAVA O PÉ
tes consciência fonológica e fo- O SAPO NÃO LAVA O PÉ.
nêmica, fluência em leitura oral
e desenvolvimento de vocabu- NÃO LAVA PORQUE NÃO QUER.
lário da PNA. Esse contexto tam- ELE MORA LÁ NA LAGOA,
bém possibilita a integração com o
NÃO LAVA O PÉ
componente curricular Língua
Portuguesa ao explorar a musica- PORQUE NÃO QUER.
lidade, a oralidade e a sonoridade MAS QUE CHULÉ!
da cantiga popular.
CANTIGA POPULAR.

SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
O objetivo da atividade 4 é A. PINTE DE VERDE O SAPO QUE ESTÁ MAIS PERTO DA LAGOA.
levar os alunos a desenvolverem
as noções de mais perto e mais B. PINTE DE MARROM O SAPO QUE ESTÁ MAIS LONGE DA LAGOA.
longe.
Caso eles tenham dificulda-
des em compreender os concei-
tos abordados, proponha a reali- Marrom.
zação de uma atividade prática,
na qual devem verificar, entre os
colegas presentes em sala de
aula, quais estão mais perto e
quais estão mais longe, toman- Verde.

Ilustrações: Rivaldo Barboza

do a si próprios (ou outros cole-
gas) como ponto de referência.
Verifique a possibilidade de
propor a atividade complemen-
tar sugerida no rodapé desta pá-
gina, que permite avaliar a com-
preensão dos alunos quanto a
alguns conceitos relacionados a
REFEIÇÃO E DEFESA DO SAPO
noções de posição. Por fim, pro-
mova um momento de debate e OS SAPOS SE ALIMENTAM PRINCIPALMENTE
troca de opiniões entre os alunos
e, se julgar conveniente, registre DE INSETOS, MINHOCAS, LESMAS E OUTROS

na lousa algumas das ideias
apresentadas coletivamente.
Artush/Shutterstock.com
PEQUENOS ANIMAIS. PARA CAPTURAR SUAS
PRESAS, ELES USAM A LÍNGUA, QUE É
COMPRIDA E PEGAJOSA. POR BAIXO DA PELE
FINA, ELES PRODUZEM UMA SUBSTÂNCIA
SAPO.
VENENOSA, QUE É A SUA DEFESA.

22 VINTE E DOIS

03/08/2021 14:04:28

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Espalhe alguns objetos pela sala e proponha al-
guns questionamentos.
› Qual desses objetos está mais perto de você? E
qual está mais longe?
› A sua carteira está mais perto ou mais longe de
você do que o armário da sala?
› Cite o nome de dois colegas que estão presen-
tes na sala de aula. Qual deles está mais perto
de você? E qual está mais longe?
Se julgar conveniente, solicite aos alunos que mu-
dem as posições dos objetos ou que se posicio-
nem em outro lugar da sala e, em seguida, des-
crevam as mudanças utilizando as expressões
mais perto, mais longe, à direita e à esquerda.

22

04/08/2021 14:12:15
 · Este tópico explora situações que
abordam as noções de antes e de-
pois, dia e noite, em conformidade

NOÇÕES DE TEMPO com a habilidade EF01MA16 da

BNCC.
· A atividade 1 possibilita a integra-
1. VOCÊ SABIA QUE O GIRASSOL É UMA PLANTA COM VÁRIAS ção com o componente curricular
Língua Portuguesa ao explorar
UTILIDADES? A SUA SEMENTE É USADA PARA FAZER ÓLEO DE uma história em quadrinhos, con-
COZINHA E TAMBÉM ALIMENTA AVES E OUTROS ANIMAIS. SUA tribuindo para o trabalho com o
componente compreensão de
FLOR SERVE PARA ENFEITAR AMBIENTES. textos da PNA. Além disso, são
OBSERVE OS QUADROS E OUÇA A HISTÓRIA DO XAXADO SOBRE abordados o dia e a noite, estabe-
lecendo relação com o componen-
UM GIRASSOL. Esta atividade pode ser utilizada como avaliação formativa.
Veja mais informações nas orientações para o professor. te curricular Ciências. Aproveite
essa conexão e o que dita a habili-

© 2021 Cedraz/Ipress
dade EF01MA17 da BNCC para
construir significativamente tais
conceitos.

VIVENDO A LEITURA
· Os itens A e B levam os alunos
a observar e tirar conclusões
dos quadrinhos apresentados.
Fica implícito que o processo de
No item A, os leitura, interpretação e compre-
alunos podem ensão de informações pode
dizer que o
último quadro ocorrer nos mais diversos tipos
representa a de fonte, além do texto escrito.
noite porque Desse modo, é possível contri-
no céu não A TURMA DO
há Sol, há XAXADO, DE
buir para a construção de um
estrelas na ANTONIO LUIZ entendimento do tema traba-
cena e/ou RAMOS CEDRAZ. lhado por meio da análise de
está escuro. SALVADOR:
CEDRAZ, 2006, P. 8.
conteúdos e elementos textu-
ais, indo ao encontro do que
ditam os processos gerais de
A. CONTORNE O QUADRO QUE REPRESENTA UM MOMENTO QUE SE compreensão de leitura.
O A L EI
ND
PASSA À NOITE. COMO VOCÊ CHEGOU A ESSA RESPOSTA? CONTE
E

TU
VI V

RA

AOS COLEGAS. Resposta pessoal. SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO

O objetivo da atividade 1 é
B. OS QUADRINHOS QUE VOCÊ NÃO CONTORNOU REPRESENTAM levar os alunos a desenvolverem
O A L EI
ND
MOMENTOS DO DIA. QUE ELEMENTO APARECE NESSES QUADRINHOS E as noções de dia e noite. Caso
E

TU
VI V

RA

NÃO APARECE NO QUADRINHO QUE REPRESENTA A NOITE? eles apresentem dificuldades,

proponha a realização da ativi-
dade complementar sugerida
O SOL.
no rodapé desta página. De-
pois, promova um momento de
C. VOCÊ GOSTA MAIS DO DIA OU DA NOITE? POR QUÊ? Resposta pessoal. troca de opiniões entre os alu-
VINTE E TRÊS 23 nos e registre na lousa algumas
das ideias apresentadas coleti-
vamente.
28 03/08/2021 14:04:29

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Apresente algumas atividades a fim de que os alu- · Com base nesse assunto, proponha aos alunos
nos classifiquem os períodos do dia em que co- uma conversa sobre as rotinas diárias de cada um
mumente são realizadas, como dormir, ir à escola, deles, abordando seus diferentes hábitos. Ressal-
brincar, assistir a um filme, entre outros. Verifique te a importância de uma rotina saudável e de
se eles percebem que algumas delas podem ser bons momentos de sono, que garantem o cresci-
feitas tanto durante o dia quanto à noite, depen- mento adequado e o perfeito desempenho físico
dendo dos hábitos de cada um. e mental do ser humano.

23

04/08/2021 14:12:16
OBJETIVOS
· Conscientizar os alunos sobre
a importância dos hábitos de
higiene.
· Promover o autocuidado por DE OLHO SAÚDE
meio de hábitos saudáveis.
· Explorar as ideias de tempo as-
NO TEMA
sociadas aos termos antes e
depois. CUIDANDO DO NOSSO CORPO
A HIGIENE CORPORAL CONTRIBUI PARA MANTER A SAÚDE E UM BOM
· O contexto desta seção permite RELACIONAMENTO EM SOCIEDADE, ALÉM DE CAUSAR BEM-ESTAR
estabelecer relação com o compo-
nente curricular Ciências ao incen- E CONFORTO.
tivar os alunos a manterem bons
hábitos de higiene pessoal. Apro- AO CUIDARMOS DO NOSSO CORPO,
veite a oportunidade e proponha
um debate sobre a importância de PREVENIMOS ALGUMAS DOENÇAS E
cuidar do nosso corpo, mantendo-o OUTROS PROBLEMAS, COMO BICHO-DE-PÉ,
limpo e saudável.
PIOLHO E MAU HÁLITO.
· Explore o tema contemporâneo
transversal Saúde e proponha um VEJA ALGUNS HÁBITOS DE
debate com os alunos a respeito
de alguns hábitos de higiene reco- HIGIENE PESSOAL.
mendados. A seguir, estão listadas MANTER AS
algumas sugestões. UNHAS LIMPAS
› Tomar banho diariamente. E CORTADAS.
› Lavar as mãos antes das refei-
ções.
TOMAR BANHO
› Manter as unhas limpas e apa-
DIARIAMENTE.
radas.
› Escovar os dentes após as refei-
ções e antes de dormir.
› Consultar um dentista regular-
mente.
› Usar roupas e calçados limpos.
· Avalie a possibilidade de acompa-
nhar alguns dos hábitos de higiene
dos alunos durante alguns dias,
como lavar as mãos antes de lan-
char no recreio ou depois de ir ao
banheiro, verificando se esses há-
bitos estão, de fato, consolidados.
· Diga aos alunos que os hábitos de NÃO ANDAR
higiene podem variar de uma re- DESCALÇO.
gião para outra. Comente que PENTEAR
esses hábitos foram modificados OS CABELOS.
ao longo do tempo, conforme
ocorreram novas descobertas na 24 VINTE E QUATRO
área da saúde e outros fatores.

03/08/2021 14:04:30

24

04/08/2021 14:12:16
 · Nesta unidade, foram apresenta-
das as noções de grandeza, posi-
ção e tempo, além de um trabalho
A. Resposta pessoal. Além dos itens citados anteriormente, são sugestões de resposta não de leitura e de compreensão textu-
compartilhar escova de dentes e toalha de banho, não tossir ou espirrar sem um anteparo e
manter as orelhas e o nariz limpos. al. O trecho citado a seguir pode
A. QUE HÁBITOS DE HIGIENE PESSOAL VOCÊ PRATICA NO SEU DIA A DIA? colaborar para ampliar seus co-
nhecimentos a respeito dos com-
B. O QUE ACONTECE SE NÃO CUIDARMOS DA NOSSA HIGIENE? ponentes essenciais para desen-
Possíveis respostas: Podemos adquirir doenças e prejudicar nosso convívio social. volver essas noções.
C. OBSERVE MARCOS EM UMA DE SUAS REFEIÇÕES. Os alunos devem marcar O educador ou educadora deve
uma bolinha no quadrinho da primeira cena. Na segunda cena, é esperado que os alunos
marquem um X, mas, como alguns deles podem ter o hábito de lavar as mãos antes e depois buscar dentro de si as marcas e lem-
de almoçar, considere a outra resposta branças da infância, tentando recu-
correta também.
MARCOS perar jogos, brinquedos e canções
presentes em seu brincar. Também
deve pesquisar na comunidade e
com as pessoas mais velhas as tra-
dições do brincar infantil, devolven-
do-as às nossas crianças, pois elas
têm importância fundamental para
seu crescimento sadio e harmonio-
so. Não se trata de saudosismo, mas
sim de proporcionar às nossas crian-
ças a possibilidade de viver sua pró-
pria cultura e modo de ser!
[...]
. NAS CENAS A SEGUIR, MARQUE UM X NO QUE MARCOS DEVE BRITO, Teca Alencar de. Música na educação
infantil: propostas para a formação integral
da criança. 2. ed.
FAZER ANTES DAS REFEIÇÕES. São Paulo: Peirópolis, 2003. p. 111.

. MARQUE UMA NO QUE MARCOS DEVE FAZER DEPOIS DAS · Os itens A e B da seção De olho
REFEIÇÕES. no tema contribuem para o tra-
balho com o componente desen-
volvimento de vocabulário da
PNA.
· Aproveite o contexto do item C
desta seção para explorar o tema
contemporâneo transversal Edu-
cação alimentar e nutricional.
Para isso, converse com os alunos
sobre a rotina de refeições deles.
Pergunte se eles têm horários re-
Ilustrações: Rivaldo Barboza

gulares para fazer as principais re-

feições do dia e quantas refeições
diárias costumam fazer. Enfatize a
importância de lavar as mãos an-
tes de cada refeição, inclusive nos
lanches do recreio.
ESCOVAR OS DENTES. LAVAR AS MÃOS.

VINTE E CINCO 25

30 03/08/2021 14:04:31

25

04/08/2021 14:12:16
· O objetivo da atividade 2 é tra-
balhar com as noções de tempo a
partir da análise da ordem das
etapas de crescimento de uma 2. AS IMAGENS REPRESENTAM AS ETAPAS DO CRESCIMENTO DE
planta. Se julgar conveniente, al-
guns dias antes de propor essa UMA PLANTA, QUE ESTÃO ORGANIZADAS FORA DA ORDEM DOS
atividade, faça com os alunos ACONTECIMENTOS.
uma experiência com o intuito de
acompanhar o crescimento real
de uma planta. O desenvolvimen-
to desse projeto incentiva ques-
tões sociais e sustentáveis, além
de abordar a Competência es-
pecífica de Matemática 7 da
BNCC. Para isso, veja a sugestão
descrita a seguir.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Providencie os materiais neces-
sários para a realização deste
experimento.
› Deixe três grãos de feijão de
molho na água durante uma
noite.
› Leve para a sala de aula um
recipiente de vidro pequeno
e vazio, grãos de feijão e al-
godão em quantidade sufi-
ciente para ocupar pelo me-
nos a metade do recipiente.
› Coloque o algodão dentro
do recipiente de vidro, ume-
deça-o com água e coloque
os grãos de feijão sobre o
algodão.
› Deixe-o em um local da sala
de aula onde todos possam

Ilustrações: Flavio Pereira

acompanhar o desenvolvi-
mento do processo de cresci-
mento da planta. Umedeça o
algodão de vez em quando.
· Comente com os alunos que
tanto o excesso quanto a falta
de umidade e claridade interfe-
A. CONTORNE O VASO QUE REPRESENTA A FLOR EM SUA PRIMEIRA
rem no crescimento da planta. ETAPA DE DESENVOLVIMENTO.
B. VOCÊ JÁ ACOMPANHOU O CRESCIMENTO DE UMA PLANTA?
CONTE PARA OS COLEGAS COMO ISSO ACONTECEU. Resposta pessoal.
26 VINTE E SEIS

03/08/2021 14:04:32

ALGO A MAIS
O livro Na vida dez, na escola zero faz uma aná- Já o livro Análise de erros aborda o erro como
lise da Matemática no cotidiano de jovens e traba- material de aprendizagem para os alunos.
lhadores que não aprenderam o suficiente na esco-
la para resolver seus problemas diários.
· CURY, Helena Noronha. Análise de erros: o que
podemos aprender com as respostas dos alunos.
· CARRAHER, Terezinha; CARRAHER, David; Belo Horizonte: Autêntica, 2008.
SCHLIEMANN, Analúcia. Na vida dez, na escola
zero. São Paulo: Cortez, 2006.

26

04/08/2021 14:12:16
 O QUE APRENDEMOS
1. O objetivo desta atividade é levar
os alunos a classificarem a meni-
O QUE APRENDEMOS na que tem o cabelo mais curto,
retomando um dos conceitos
1. CONTORNE A MENINA QUE TEM O CABELO MAIS CURTO. que foram estudados no tópico
Noções de grandeza.
Caso apresentem dificuldades na
resolução deste item, retome a
atividade complementar apresen-
tada na página 13, seguindo as
orientações ditadas nas páginas
deste Manual do professor.

Samuel Silva
2. Esta atividade trabalha com os
conceitos de lateralidade, aborda-
dos no tópico Noções de posi-
ção, por meio do uso de termos
ANA PAULA como direita e esquerda.
Se julgar necessário, retome as
2. MARQUE UM X NO QUADRO QUE explicações apresentadas na pá-
gina 20 deste Manual do pro-
INDICA A COR DO BALÃO QUE fessor, referentes à atividade 2.
CAMILA SEGURA NA MÃO DIREITA. 3. Os conceitos de dia e noite, es-
tudados no tópico Noções de
tempo, são abordados nesta

Cria Ideias
X VERMELHO atividade.
Para enfatizar essas noções, su-
gira aos alunos a proposta apre-
AZUL sentada no boxe Sugestão de
CAMILA avaliação, na página 23 deste
Manual do professor.

3. PINTE A FICHA QUE INDICA O PERÍODO DO DIA REPRESENTADO EM

CADA IMAGEM. As legendas das fotos não foram inseridas para não
comprometer a realização da atividade.
Robert Kneschke/Shutterstock.com

Yuganov Konstantin/Shutterstock.com

X X
DIA NOITE DIA NOITE

VINTE E SETE 27

32 03/08/2021 14:04:33

27

04/08/2021 14:12:16
 Chegamos ao final desta unidade. Nesse
momento, é essencial avaliar se os conheci-
CONCLUINDO A UNIDADE 1
mentos adquiridos pelos alunos ao longo des-
sas páginas são suficientes para atingir os ob-
jetivos propostos. Para auxiliar nessa tarefa,
esta página apresenta possibilidades de ava-
liação formativa e de monitoramento da
aprendizagem para cada objetivo trabalhado.
Para registrar a trajetória e a progressão
de cada aluno, sugerimos a reprodução e o
preenchimento da ficha de acompanha-
mento presente na página IX deste Ma-
nual do professor, completando-a com os
objetivos listados a seguir e a progressão
dos alunos para cada um deles.
SUGESTÕES DE AVALIAÇÃO FORMATIVA
POR OBJETIVO
· Compreender as relações de
dimensão (tamanho, comprimento,
largura e espessura) por meio da
comparação entre dois ou mais
elementos.
Providencie blocos lógicos e componha
uma sequência de peças de mesmo
formato sobre a mesa, utilizando um
atributo previamente escolhido, como
tamanho, largura, espessura ou cor. Em
seguida, solicite a um ou dois alunos que
organizem outra sequência de maneira
diferente seguindo o modelo apresentado.
Apresente uma peça grande dos blocos
lógicos e coloque-a sobre a mesa. Em
seguida, solicite a um aluno que procure
uma peça semelhante, porém menor, e
que a coloque em sequência sobre a
mesa – podendo ser, inclusive, de outra
cor ou espessura. Repita o comando para
outro aluno continuar até que todos
formem uma sequência decrescente de
peças. Outras propostas para o trabalho
com esse material podem ser encontradas
no site Portal do Professor. Disponível em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
fichaTecnicaAula.html?aula=24158>.
Acesso em: 4 maio 2021.
Caso algum aluno ainda esteja com dificul-
dades no reconhecimento dessas noções,
retome o trabalho com a imagem represen-
27 • A
tada na abertura desta ­unidade, na página
10, destacando os critérios de organização
utilizados para enfileirar as bonecas.
· Desenvolver as noções de maior,
menor e mesmo tamanho, curto e
comprido, cheio e vazio, largo e
estreito, cabe mais e cabe menos,
alto e baixo e grosso e fino, por meio
da comparação entre dois ou mais
elementos.
Realize uma atividade prática com os alu-
nos. Para isso, providencie e leve para a
sala de aula algumas frutas a fim de que
os alunos possam visualizar a diferença de
tamanho. Apresente as frutas aos alunos e
incentive-os a dizer qual é a maior ou a
menor fruta. Eles também podem organi-
zá-las sobre a mesa, em ordem crescente
ou decrescente de tamanho.
Caso algum aluno ainda esteja com difi-
culdades no reconhecimento dessas no-
ções, retome o trabalho com as atividades
propostas no tópico Noções de grandeza,
nas páginas 11 a 17 desta unidade.
· Estabelecer noções espaciais
identificando a localização de
elementos em relação a um ou mais
referenciais e desenvolver as noções
de dentro e fora, em cima e embaixo,
perto e longe, à frente e atrás e
direita e esquerda.
Para verificar se os alunos compreende-
ram o uso dos termos em cima e embaixo,
disponha alguns objetos e materiais esco-
lares sobre a mesa e outros embaixo dela.
Em seguida, questione-os escolhendo al-
guns desses objetos para que identifiquem
se eles estão embaixo ou em cima da
mesa. À medida que responderem, verifi-
que se eles progridem na capacidade de
atender corretamente aos comandos,
aplicando-os em cada situação. Depois,
incentive-os a inventar perguntas envol-
vendo as noções de dentro e fora, em
cima e embaixo, perto e longe, à frente e
atrás e direita e esquerda utilizando os ob-
jetos e materiais escolares. Solicite que
compartilhem as perguntas entre eles de
maneira que esses termos fiquem eviden-
tes durante a dinâmica.
Caso algum aluno ainda esteja com difi-
culdades no reconhecimento dessas no-
ções, retome o trabalho com as atividades
propostas no tópico Noções de posição,
nas páginas 18 a 22 desta unidade.
· Compreender a utilização dos termos
antes e depois como referencial de
tempo e estabelecer relações
temporais dos fatos.
Providencie cartões com imagens cujas
cenas estabeleçam relações temporais dos
fatos, como exemplo da atividade 2, na
página 26. A representação pode ser das
etapas de crescimento de uma criança,
cenas de uma história em quadrinhos,
como apresentado na página 23, ou eta-
pas da receita de um bolo. Em seguida,
incentive os alunos a criarem uma história
baseada nas imagens apresentadas, esta-
belecendo uma relação temporal com os
fatos propostos nas imagens. Promova
uma roda de conversa para que eles ou-
çam e compartilhem as histórias contadas
com os colegas.
Caso algum aluno ainda apresente dificul-
dades na realização dessa proposta, re-
tome o trabalho realizado nas atividades
do tópico Noções de tempo, nas pági-
nas 23 a 26.
· Identificar períodos do dia: dia e noite.
Providencie materiais como papel kraft,
tiras de papel sulfite, lápis de cor, giz de
cera e cola para a confecção de um cartaz
com várias imagens de atividades relacio-
nadas ao período do dia e ao período da
noite. Mostre as cenas aos alunos e os de-
talhes de cada uma delas que determinam
qual é o período do dia relacionado a es-
sas imagens.
Caso algum aluno ainda esteja com difi-
culdades na realização dessa proposta,
retome o trabalho com a atividade 1 da
página 23, enfatizando o significado e o
uso contextualizado desses termos.
04/08/2021 14:13:23
 INICIANDO A UNIDADE 2 OBJETIVOS DA UNIDADE
· Estabelecer correspondência um a um entre
Para contemplar os conteúdos propostos nesta unidade, é importante verificar as noções que quantidades e desenvolver estratégias de conta-
os alunos têm sobre quantidades envolvendo números de 0 a 19, além do conceito de dezena e gem.
de números ordinais, respeitando sempre o repertório vocabular da faixa etária de 5 a 6 anos. · Utilizar números até 19 para representar quanti-
A unidade 2 estrutura-se em torno das temáticas noções de quantidade, números dades.
até 10, dezena, números de 11 a 19, comparação entre números e ordinais até 19o,
abordando os seguintes conteúdos e conceitos:
· Escrever números até 19 com algarismos e por
extenso.
· correspondência um a um entre quantidades; · Identificar o número zero no sistema indo-arábico
· escrita dos números até 19 por diversas representações, incluindo escrita com algarismos como a representação da ausência de elementos.
e por extenso; · Reconhecer que a dezena corresponde a 10 unida-
· conceitos de dezena, dúzia e meia dúzia; des, que a dúzia corresponde a 12 unidades e que
· noções de dobro e de metade; meia dúzia corresponde a 6 unidades.

· comparação entre quantidades, utilizando a palavra mais, e entre números naturais de 1 · Compreender as noções de dobro e de metade.
a 19, utilizando as palavras maior, menor e igual; · Organizar sequências numéricas com os núme-
· identificação, leitura e escrita de números ordinais do 1 ao 19 .
o o ros naturais de 1 a 19.

No desenvolvimento dos tópicos e na seção O que aprendemos, ao final da unidade, · Comparar números naturais de 1 a 19, utilizando
são sugeridas atividades que possibilitam avaliar os conhecimentos construídos pelos alunos, as palavras maior, menor e igual.
fornecendo estratégias para solucionar as dificuldades deles e propostas de remediação. · Identificar, ler, escrever e interpretar números or-
Os conteúdos abordados nesta unidade estão diretamente relacionados aos objetivos dinais do 1o ao 19o.
apresentados no boxe ao lado.

O quadro a seguir apresenta os conteúdos abordados nesta unidade, suas relações com as habilidades e as competências da
BNCC, contempladas nas atividades e nas seções, e com os componentes essenciais para a alfabetização, indicados na PNA.

COMPETÊNCIAS COMPONENTES DA PNA

COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS PARA A
CONTEÚDOS HABILIDADES ESPECÍFICAS DE
GERAIS ALFABETIZAÇÃO
MATEMÁTICA
Desenvolvimento de vocabulário.
›EF01MA01
Noções de quantidade ›EF01MA03 3 Consciência fonológica e fonêmica.
›EF01MA02
Fluência em leitura oral.
Consciência fonológica e fonêmica.
NÚMEROS DE 0 A 19

Compreensão de textos.
Números até 10 ›EF01MA04 ›EF01MA10 9
Fluência em leitura oral.
UNIDADE 2

Desenvolvimento de vocabulário.
A dezena ›EF01MA02
›EF01MA01 ›EF01MA03
Números de 11 a 19
›EF01MA02 ›EF01MA04
Fluência em leitura oral.
Comparando números ›EF01MA05 3 Desenvolvimento de vocabulário.
Compreensão de textos.
Ordinais até 19o ›EF01MA01 8 Conhecimento alfabético.

A descrição das habilidades abordadas nesta unidade está disponível nas páginas 206 a 208 deste manual. Também estão
referenciados os objetos de conhecimento e as unidades temáticas correspondentes a essas habilidades.

ROTEIRO SUGERIDO
NOÇÕES DE QUANTIDADE SEMANA 4 3 AULAS NÚMEROS DE 11 A 19 SEMANA 8 5 AULAS
›Observação da foto da página 28, leitura coletiva das questões dessa página ›Leitura e resolução das atividades 1 a 11.
e exposição das respostas dos alunos. ›Trabalho com a seção Colocando em prática, página 60.
›Leitura e resolução das atividades 1 a 7.
›Leitura coletiva da cantiga apresentada na atividade 4, página 32. COMPARANDO NÚMEROS SEMANA 9 3 AULAS

NÚMEROS ATÉ 10 SEMANAS 5 A 7 13 AULAS ›Leitura e resolução das atividades 1 a 5.

›Leitura do texto apresentado na atividade 1, página 63.
›Leitura e resolução das atividades 1 a 24.
›Leitura coletiva do poema apresentado na atividade 1, página 36. ORDINAIS ATÉ 19o SEMANAS 9 E 10 7 AULAS
›Análise e interpretação da tirinha apresentada na atividade 4, página 38. ›Leitura e resolução das atividades 1 a 9.
›Trabalho com o boxe Para conhecer, página 49. ›Leitura e resolução das atividades propostas na seção O que aprendemos,
›Troca de experiências pessoais no item C da atividade 24, página 52. página 73.
A DEZENA SEMANA 7 2 AULAS
›Leitura e resolução das atividades 1 a 5.

27 • B

04/08/2021 14:16:27
DICAS
· Inicie o conteúdo explorando infor-
malmente a quantidade de alunos
da sala para avaliar o conhecimento NINHADA DE
prévio deles. Organize-os em gru- FILHOTES.
pos com diferentes quantidades de
integrantes e incentive-os a estimar
a quantidade por grupo, dizendo se

xkunclova/Shutterstock.com
é maior ou menor do que 10, por
exemplo. Oriente-os a representar
como quiserem as estimativas, es-
tabelecendo correspondência en-
tre a representação e a quantidade
de alunos.
· Se julgar conveniente, proponha
uma atividade similar utilizando ob-
jetos de contagem separados em
grupos, alguns com mais, outros
com menos de 10 elementos. Du-
rante a dinâmica, observe as estra-
tégias que eles empregam para fa-
zer estimativas e realizar contagens.

· Na questão 1, após realizarem a

estimativa, proponha que os alu-
nos comparem as respostas com
as de alguns colegas.
· Na questão 2, oriente-os a associar
cada filhote a um dedo da mão, es-
tabelecendo correspondência um a
um entre a quantidade de filhotes e
os dedos. Essas questões traba-
lham as habilidades EF01MA01 e
EF01MA02 da BNCC, ao propor

NÚMEROS DE 0 A 19
que façam uma contagem aproxi-
mada e outra exata.
· Ao final das questões, pergunte se
alguma característica dos animais
influenciou as respostas, a fim de 1. EM SUA OPINIÃO, NESSA FOTO HÁ MAIS
avaliar a noção de conservação OU MENOS DE DEZ FILHOTES? RESPONDA
numérica. Verifique se percebem
SEM CONTAR OS FILHOTES UM A UM.
que, mesmo se os cachorros fos- Resposta pessoal.
sem menores e ocupassem menos 2. É POSSÍVEL CONTAR A QUANTIDADE DE
espaço dentro do cesto, a quanti-
dade seria a mesma. FILHOTES QUE APARECEM NA FOTO COM O
ATIVIDADE COMPLEMENTAR TOTAL DE DEDOS DE UMA MÃO OU

· Entregue aos alunos potes reuti- PRECISAMOS DOS DEDOS DE DUAS MÃOS?
Precisamos dos dedos de duas mãos.
lizáveis que eles possam levar
para casa e encher com peque-
nos objetos – pedras, gravetos, 28 VINTE E OITO
tampinhas de garrafa plásticas
– para serem usados em ativida-
des de estimativa. Com os potes
03/08/2021 14:10:36
em sala, solicite que estimem as
quantidades de objetos sem re-
movê-los dos potes.
· Verifique se percebem que um
pote mais cheio do que outro
não significa necessariamente
que contém uma quantidade
maior de objetos. Em seguida,
confira as respostas e conte os
objetos, com a ajuda deles.

28

04/08/2021 14:19:26

NOÇÕES DE QUANTIDADE
1. CHICO BENTO ESTÁ BRINCANDO DE SER MAESTRO.
A. FAÇA UM RISQUINHO PARA CADA
PÁSSARO QUE APARECE NA CENA.
B. NA CENA, O QUE OS PÁSSAROS ESTÃO FAZENDO?
Os pássaros estão cantando.
C. COM A AJUDA DOS FAMILIARES, INVENTE UMA
HISTÓRIA PARA ESSA CENA. Resposta pessoal.
36
· No item C, é trabalhada a literacia familiar.
Leia-o com os alunos e verifique se eles compre-
endem que, com a ajuda dos familiares, devem
criar uma história a partir da cena da capa de gibi
apresentada. Peça que, com os familiares, obser-
vem a capa de gibi, conversem sobre o que veem
e, usando a imaginação e a criatividade, criem a
© Mauricio de Sousa Editora Ltda.
CHICO BENTO, DE
MAURICIO DE SOUSA.
BARUERI, EDITORA
PANINI, N. 10, OUT. 2007.
ND
O A L EI
E
VI V
VINTE E NOVE
história solicitada. Peça também que os familia-
res escrevam a história no caderno ou em uma
folha avulsa para que os alunos levem para a sala
de aula e leia para a turma. Oriente-os a levar o
livro para casa a fim de realizar a atividade e tra-
zê-lo de volta em uma data preestabelecida.
· Neste tópico, serão exploradas as
ideias de quantos, menos do
que, mais do que, mesma quan-
tidade, muitos e poucos.
· A atividade 1 inicia o trabalho com
correspondência um a um, que ex-
plora a habilidade EF01MA03 da
BNCC. Para cada pássaro que apa-
rece na cena, os alunos deverão fa-
zer um risquinho dentro do quadro.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· É possível realizar uma ativida-
de envolvendo a quantidade de
alunos da sala e suas caracterís-
ticas comuns, como a cor dos
cabelos ou dos olhos. Explore
características pessoais que
permitam a participação de
toda a turma e reprima as atitu-
des de segregação que possam
ocorrer, mostrando que temos
semelhanças e diferenças, as
quais devem sempre ser respei-
tadas. Isso permite estabelecer
relação com o componente
curricular Ciências, ao incenti-
var os alunos a compararem
suas características e a reco-
nhecerem a importância do
respeito às diferenças.
VIVENDO A LEITURA
· Ao trabalhar o item B da ativi-
dade 1, verifique se os alunos
identificam o recurso textual
utilizado como uma capa de
gibi. Chame a atenção para o
título e pergunte se conhecem
esse personagem de história
em quadrinhos. Oriente-os a
observar a imagem da capa e a
descrevê-la, fazendo pergun-
tas, como: “Em que ambiente a
TU
cena acontece?”; “Quais ani-
RA
mais aparecem na cena?”; “O
que eles estão fazendo?”;
“Qual é o personagem que
aparece na cena?”; “O que ele
29 está fazendo?”.
03/08/2021 14:10:37
29
04/08/2021 14:19:27
· Aproveite a oportunidade para
perguntar aos alunos se costu-
mam brincar de pipa e se tomam
os cuidados citados na atividade 2. SOLTAR PIPA PODE SER DIVERTIDO. MAS É NECESSÁRIO TOMAR
2. Ressalte a importância desses
cuidados. ALGUNS CUIDADOS PARA EVITAR ACIDENTES. DEVEMOS
· A atividade 2 e o boxe Um brin- PROCURAR UM LOCAL ABERTO, LONGE DE FIOS OU ANTENAS.
quedo – muitos nomes, da pági-
TAMBÉM NÃO PODEMOS SOLTAR PIPA EM DIAS COM CHUVA OU
na 31, permitem estabelecer rela-
ção com o componente curricular RELÂMPAGOS.
Geografia, possibilitando aos alu-
nos que conheçam aspectos regio- ANDRÉ E SEUS AMIGOS ESTÃO SOLTANDO PIPA NA CHÁCARA DE
nais sobre um brinquedo popular- SEU AVÔ.
mente conhecido como a pipa.
· Explore outros modelos de pipa A. CUBRA OS TRACEJADOS PARA LIGAR CADA PIPA A UMA CRIANÇA.
diferentes dos expostos nas ima-
gens desta página e incentive-os B. FAÇA UM RISQUINHO PARA CADA PIPA.
a comentar se costumam brincar
ou não com esse brinquedo. Se
julgar conveniente, aproveite a C. FAÇA UM RISQUINHO PARA CADA CRIANÇA.
oportunidade para propor um
trabalho que permita estabelecer D. HÁ MAIS PIPAS OU MAIS CRIANÇAS?
uma relação entre os conheci- Há mais crianças.
mentos de Matemática, de His-
tória e de Geografia, pesquisan-
do a origem da pipa e como ela
era usada na Antiguidade.
Isabela Santos

30 TRINTA

03/08/2021 14:10:37

30

04/08/2021 14:19:27
 · O boxe Um brinquedo – muitos
nomes trabalha com a pluralidade
de vocabulário. Além de apresentar
diversos nomes para um mesmo
UM BRINQUEDO – MUITOS NOMES brinquedo, ampliando o conheci-
NO BRASIL, A PIPA TAMBÉM É CONHECIDA COMO PAPAGAIO, ARRAIA mento das variantes linguísticas
dos alunos, também propõe que a
OU PANDORGA. MAS EXISTEM LUGARES DO MUNDO ONDE ELA TEM turma comente outros nomes
OUTROS NOMES, COMO KITE, COMETA OU PAPALOTE. que possa conhecer, favorecendo

. VOCÊ CONHECE OUTRO NOME PARA ESSE BRINQUEDO? CONTE PARA a versatilidade comunicativa e a
aceitação de variações tanto na
OS COLEGAS. Resposta pessoal. linguagem quanto em termos cul-
turais. Essa abordagem contribui
para o trabalho com o componen-
te desenvolvimento de vocabu-
3. A CHÁCARA DO AVÔ DE ANDRÉ TEM UM POMAR COM TRÊS lário da PNA.
LIMOEIROS. · Na atividade 3, ao comparar as
quantidades de limões que dese-
A. NO LIMOEIRO MAIS ALTO, DESENHE MAIS LIMÕES DO QUE nharam no limoeiro, verifique se
APARECE NO LIMOEIRO DO MEIO. os alunos compreenderam as
ideias mais do que e menos do
B. NO LIMOEIRO MAIS BAIXO, DESENHE MENOS LIMÕES DO que. Se julgar necessário, realize
um trabalho com coleções de ob-
QUE APARECE NO LIMOEIRO DO MEIO. jetos que eles tenham juntado
desde o início do ano letivo. Nesse
POMAR: TERRENO ONDE SE CULTIVAM
VÁRIAS ÁRVORES FRUTÍFERAS
caso, incentive-os a comparar
seus materiais de contagem, ana-
lisando quem possui mais e quem
O aluno deve acumulou menos.
desenhar 7 limões
ou mais.
· Aproveite o contexto da atividade
3 para explorar o tema contempo-
râneo transversal Educação am-
biental. Desperte a curiosidade
dos alunos sobre as árvores frutífe-
O aluno deve ras. É importante que eles manifes-
desenhar 5 limões tem, nessa etapa da aprendiza-
ou menos. gem, o respeito pela natureza e a
valorização dos elementos que
compõem o ambiente onde vivem,
sabendo desde “cedo” de sua im-
portância para a manutenção da
vida. Se julgar conveniente, oriente
uma pesquisa sobre as árvores fru-
tíferas existentes em sua região.

TRINTA E UM 31

37 03/08/2021 14:10:37

31

04/08/2021 14:19:27
· A atividade 4 sugere que os alu-
nos cantem uma cantiga popular.
O trabalho com esse tipo de recur-
so auxilia o resgate de conheci- 4. CANTE COM O PROFESSOR E OS COLEGAS.
mentos culturais e de brincadeiras
infantis tradicionais, além de con-
tribuir para a abordagem dos com-
ponentes consciência fonológi-
ca e fonêmica, fluência em BORBOLETINHA
leitura oral e desenvolvimento TÁ NA COZINHA
de vocabulário da PNA. Esse
contexto também possibilita a in-
FAZENDO CHOCOLATE
tegração com o componente curri- PARA A MADRINHA.
cular Língua Portuguesa ao ex-
POTI, POTI,
plorar a musicalidade, a oralidade
e a sonoridade da cantiga popular. PERNA DE PAU,
OLHO DE VIDRO
E NARIZ DE PICA-PAU
PAU-PAU.
CANTIGA POPULAR.

Isabela Santos
A. PINTE AS BORBOLETAS DA CENA DO JARDIM QUE TEM MENOS
BORBOLETAS.

Ilustrações: Waldomiro Neto

B. FAÇA UM RISQUINHO PARA CADA BORBOLETA QUE VOCÊ PINTOU.

32 TRINTA E DOIS

03/08/2021 14:10:39

32

04/08/2021 14:19:27
 · Realize a atividade 5 na prática
com os alunos para trabalhar as
noções de mais, menos e mes-
ma quantidade. Para represen-
BORBOLETAS EM SEGURANÇA tar quantidades, você poderá
AS BORBOLETAS SE PROTEGEM DA CHUVA. utilizar materiais escolares dos
próprios alunos ou material de
SEUS LUGARES PREFERIDOS SÃO EMBAIXO DE contagem.

BOONCHUAY PROMJIAM/
Shutterstock.com
FOLHAS SECAS, CASCAS DE ÁRVORES E FENDAS
DE ROCHAS.
BORBOLETA.

5. GISELE E SEUS AMIGOS COMPRARAM ALGUNS MATERIAIS

ESCOLARES NA PAPELARIA PERTO DA ESCOLA. IMAGENS SEM
PROPORÇÃO
ENTRE SI.

APONTADORES CADERNOS RÉGUAS

Kozak Sergii/Shutterstock.com

Nattika/Shutterstock.com

nikshor/Shutterstock.com
X LÁPIS BORRACHAS ESTOJOS
tnehala77/Shutterstock.com

Robert Babczynski/
Shutterstock.com
PunkbarbyO/Shutterstock.com

A. MARQUE UM X NO QUADRO QUE TEM MAIS MATERIAIS

ESCOLARES.
B. FAÇA UMA NO QUADRO QUE TEM MENOS MATERIAIS
ESCOLARES.
C. FAÇA UMA NOS QUADROS QUE TÊM A MESMA QUANTIDADE
DE MATERIAIS ESCOLARES.
TRINTA E TRÊS 33

39 03/08/2021 14:10:40

33

04/08/2021 14:19:28
· A atividade 6 contempla a Com-
petência geral 3 da BNCC ao ex-
plorar a produção artística, apre-
sentando aos alunos obras de 6. OBSERVE AS TELAS A SEGUIR.
artistas brasileiros. Dedique um
momento para a apreciação das A. PINTE DE AZUL O QUADRINHO CORRESPONDENTE À TELA EM QUE
obras apresentadas, de modo a
possibilitar a valorização da lingua- APARECEM MAIS PESSOAS.
gem visual e a permitir aos alunos
que desenvolvam o senso estético B. PINTE DE VERMELHO O QUADRINHO CORRESPONDENTE À TELA
e o gosto pela cultura. EM QUE APARECEM MENOS PESSOAS.
A fim de tirar melhor proveito des-

Romulo Fialdini/Tempo Composto/Museu de Arte

Contemporânea da Universidade de São Paulo, SP
sa atividade, peça aos alunos que
estimem a quantidade de pessoas
na primeira tela. Primeiro, pergun-
te se na imagem existem mais ou Azul.
menos do que 10 pessoas. Em
seguida, peça uma estimativa nu-
mérica mais precisa. Use essa es-
timativa para avaliar a percepção
de quantidade que obtiveram até
o momento, de modo a adotar
abordagens mais eficazes para
desenvolver neles uma noção cada
vez mais precisa para a relação COSTUREIRAS, DE TARSILA DO AMARAL. ÓLEO SOBRE TELA. 1950.
entre números e as quantidades
que representam.

Coleção particular. Fotografia: Acervo do artista

Vermelho.

A JANELA DO ARTISTA, DE ERICO SANTOS. ÓLEO SOBRE TELA. 1997.

C. DESENHE, NO CADERNO, AS PESSOAS QUE MORAM COM VOCÊ.

Resposta pessoal.
D. DIGA AO PROFESSOR E AOS COLEGAS DO QUE VOCÊ MAIS GOSTA
EM SUA FAMÍLIA. Resposta pessoal.
34 TRINTA E QUATRO

03/08/2021 14:10:41

34

04/08/2021 14:19:28
 · Na atividade 7, motive os alunos a
verificarem as características das
crianças e do ambiente de cada
7. OBSERVE AS FOTOS A SEGUIR. ELAS MOSTRAM CRIANÇAS foto e formule algumas questões,
As legendas das fotos não foram inseridas para não como as seguintes.
BRINCANDO NO PARQUE. comprometer a resolução da atividade. › Que brincadeira está sendo rea-
lizada na primeira foto? E nas
FOTO A FOTO C
outras?

wavebreakmedia/Shutterstock.com

LightField Studios/Shutterstock.com
› Você conhece ou já realizou as
brincadeiras apresentadas nas
fotos? Qual delas é sua preferida?
· Verifique o interesse dos alunos
pelas brincadeiras apresentadas e,
se possível, leve-os ao pátio da es-
cola para um momento de des-
contração e interação.

FOTO B Rawpixel.com/Shutterstock.com
FOTO D

MPH Photos/Shutterstock.com
A. PINTE UM QUADRINHO PARA CADA CRIANÇA REPRESENTADA EM
CADA FOTO.

FOTO A FOTO C

FOTO B FOTO D
Sergio L. Filho
Ilustrações:

B. QUE FOTO APRESENTA MAIS CRIANÇAS? Foto A.

C. QUE FOTO APRESENTA MENOS CRIANÇAS? Foto C.
D. QUE FOTOS APRESENTAM A MESMA QUANTIDADE DE CRIANÇAS?
Fotos B e D.
E. DIGA AO PROFESSOR E AOS COLEGAS DO QUE VOCÊ MAIS GOSTA
DE BRINCAR COM SEUS AMIGOS. Resposta pessoal.

TRINTA E CINCO 35

41 03/08/2021 14:10:42

35

04/08/2021 14:19:28
· Neste tópico, trabalha-se com a
escrita dos números até 10. Os alu-
nos deverão fazer a associação das
quantidades com os números que
as representam. Os números são NÚMEROS ATÉ 10
apresentados na forma de algaris-
mo e por extenso, mas os alunos
só vão escrevê-los no livro-texto na
1. OUÇA O POEMA.
forma de algarismo. Se julgar con- O COMETA
veniente, solicite que escrevam no
caderno, algumas vezes, os núme- O COMETA DE CAUDA BRILHANTE
ros por extenso.
CHEGA PERTINHO DO PLANETA
· O traçado dos números pode ser
treinado como percurso, no pátio, POR UM INSTANTE
sobre os algarismos desenhados
no chão ou representados com [...]
barbantes, em colagens no papel. MAS PARTE EM DISPARADA
Essa prática ajuda a resolver difi-
culdades com a “escrita espelha- QUANDO OUVE
da” de alguns algarismos.
UM RONCO DE TROVOADA.
· Na atividade 1 desta página e na
atividade 2 da página seguinte, o [...]
trabalho de introdução dos primei- O COMETA, DE ROSEANA MURRAY. EM: FARDO DE CARINHO. 3. ED.
ros números é feito de forma con- ILUSTRAÇÕES DE ELVIRA VIGNA. BELO HORIZONTE: LÊ, 2009. P. 36.

textualizada com alguns corpos

celestes, no caso, os cometas e os
planetas. Nessa faixa etária, é inte-
ressante observar, durante as ativi- A. PINTE O COMETA.
dades, se os alunos apresentam
curiosidade sobre o assunto. Em REPRESENTAÇÃO
SEM PROPORÇÃO
caso afirmativo, proponha uma DE TAMANHO.
CORES-FANTASIA.

pesquisa informativa, desde que

1 UM
sejam respeitadas as especificida-
des próprias da idade deles.
· A atividade 1 apresenta um poe-
Waldomiro Neto
Ilustrações:

ma para dar início ao conteúdo

proposto. Ao explorar diversos as-
pectos da linguagem, como a ora-
lidade e a sonoridade na leitura, B. CUBRA OS PONTILHADOS E CONTINUE ESCREVENDO O NÚMERO
esse recurso didático permite esta-
belecer relação com o componen- UM.
te curricular Língua Portuguesa.

111111111
Além disso, o conteúdo do poema
remete ao componente curricular
Ciências, despertando nos alunos
a curiosidade sobre o que é um co-
Shutterstock.com

1
Kaesler Media/

meta. O trabalho com o poema

permite contemplar os compo-
nentes consciência fonológica e
fonêmica, compreensão de
textos, fluência em leitura oral 36 TRINTA E SEIS
e desenvolvimento de vocabu-
lário da PNA.
03/08/2021 14:10:43

36

04/08/2021 14:19:28
 · Na atividade 2, diga aos alunos
que as ilustrações dos planetas são
apenas uma representação artísti-
2. OBSERVE OS PLANETAS. REPRESENTAÇÃO ca. Se julgar necessário, informe
SEM PROPORÇÃO
DE TAMANHO. que as imagens representam os
CORES-FANTASIA.
planetas Saturno e Terra e explique
que Mercúrio, Vênus, Marte, Júpi-

2 DOIS
ter, Urano e Netuno são os nomes

Waldomiro Neto
dos outros planetas de nosso Sis-
tema Solar.
· Na atividade 3, pergunte se co-
nhecem os instrumentos musicais
retratados nas imagens. Verifique
A. CUBRA OS PONTILHADOS E CONTINUE ESCREVENDO O NÚMERO se gostam de música, se conhe-
DOIS. cem pessoas que tocam algum
instrumento e quais são seus esti-
los musicais favoritos.

22222222
Shutterstock.com
Kaesler Media/

2
B. O NOME DO NOSSO PLANETA É TERRA.
VOCÊ SABE O NOME DE OUTROS PLANETAS? SE SIM, FALE PARA
OS COLEGAS. Resposta pessoal. Os alunos podem citar Mercúrio,
Vênus, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Netuno.

3. ESCREVA O NÚMERO QUE REPRESENTA A QUANTIDADE DE

INSTRUMENTOS MUSICAIS QUE HÁ EM CADA QUADRO.
REPRESENTAÇÕES
SEM PROPORÇÃO
DE TAMANHO. 1 2
om
k .c
oc

om
rst

k.c
t te

to c
hu
v/ S

er s
de

ut t
ve

Sh
ed

l7i/
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ta
r is

n7a
Bo

PIANO. VIOLÕES.

TRINTA E SETE 37

43 03/08/2021 14:10:44

37

04/08/2021 14:19:28
· Embora os alunos ainda não te-
nham estudado a operação de
divisão, solicite que se organizem
formando grupos de três inte- 4. OUÇA A HISTÓRIA.
grantes. Isso servirá para verificar
se compreenderam a quantidade

Ivan Zigg
correspondente a três unidades,
trabalhada na atividade 4. Caso
alguém fique sem grupo, ques-
tione-os sobre o que fariam para
corrigir isso. Eles podem respon-
der, por exemplo, que formariam
grupos com mais ou menos inte-
grantes.
· A atividade 4 usa uma tirinha para
introduzir o contexto em que o
conteúdo será trabalhado. Tirinhas
são recursos didáticos importan-
tes, pois, ao mesmo tempo que
divertem, trabalham com a lingua-
gem escrita e a linguagem visual, e
também com a integração entre
essas duas formas de expressão.
Desse modo, exploram a capacida-
O LIVRO DO REX, DE IVAN ZIGG. RIO DE JANEIRO: NOVA FRONTEIRA, 2013. P. 35.
de interpretativa com maior pro-
fundidade, enriquecendo as estra-
tégias de interpretação que pouco A. DESENHE UMA ESTRELA PARA CADA PERSONAGEM DA HISTÓRIA.
a pouco vão sendo adquiridas pe-
los alunos, de modo a contemplar
os componentes compreensão

3 TRÊS
de textos, desenvolvimento de
vocabulário e fluência em leitu-
ra oral da PNA.

VIVENDO A LEITURA
· A fim de tirar melhor proveito B. CUBRA OS PONTILHADOS E CONTINUE ESCREVENDO O NÚMERO
do item C da atividade 4, pro-
mova uma interpretação coleti- TRÊS.
va da tirinha. Durante a leitura,

333333333
auxilie os alunos a prestarem
atenção tanto nas palavras
Shutterstock.com

quanto nos elementos visuais,

Kaesler Media/

como o cenário e as expressões

faciais dos personagens. Reco-

3
menda-se trabalhar elementos
O A L EI
extratextuais (elementos implí- ND
E

TU
VI V

citos não escritos na tirinha),

RA

como a crença popular de ter

um pedido realizado se ele for C. QUAL DOS TRÊS PEDIDOS FOI ATENDIDO NO FINAL DA HISTÓRIA?
feito ao ver uma estrela caden- O pedido atendido foi o do último personagem, que queria uma chuva de estrelas cadentes.
38 TRINTA E OITO
te. Assim, torna-se evidente
que o processo de leitura e in-
terpretação da tirinha vai além
da leitura de palavras, contri- 03/08/2021 14:10:45

buindo para uma melhor com-

preensão do tema e promoven-
do a análise e a avaliação de
conteúdos e elementos textu-
ais, conforme processos gerais
de compreensão de leitura.

38

04/08/2021 14:19:28
 · No item B da atividade 5, permita
que os alunos escolham suas pró-
prias maneiras de registrar o nú-
5. AS ABELHAS ESTÃO VOANDO ATÉ AS FLORES. mero 4. Incentive representações
diversificadas, de modo a explorar
A. CUBRA OS TRACEJADOS E LIGUE CADA ABELHA A UMA FLOR. diferentes possibilidades de repre-
sentar uma quantidade. É possível
que alguns alunos utilizem o alga-
rismo 4, enquanto outros optem
pela escrita por extenso, ao passo
que outros ainda podem usar bas-
tões de contagem ou mesmo fazer
bolinhas que representem a unida-
de. Se julgar conveniente, escreva
na lousa as representações que os
alunos fizeram, inclusive dando su-
gestões de outros modos de re-
presentar um mesmo número,
enfatizando as diferentes possibili-
dades de registros. Comente que,
ao longo da história, os seres hu-
manos já utilizaram outras formas
de registro para realizar conta-
gens, como pedrinhas e nós em
cordas.
· Após realizar a atividade 5, per-
gunte onde eles identificam a pre-

Waldomiro Neto
sença de quatro elementos ou ob-
jetos. Com dicas simples, auxilie-os
a se lembrarem de que os carros
possuem 4 rodas e que os cachor-
B. REPRESENTE, DA MANEIRA QUE PREFERIR, A QUANTIDADE DE ros possuem 4 patas, por exemplo.
ABELHAS. Resposta pessoal. Uma sugestão de resposta é:

4 QUATRO
C. CUBRA OS PONTILHADOS E CONTINUE ESCREVENDO O NÚMERO
QUATRO.

444444444
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Kaesler Media/

4 TRINTA E NOVE 39

45
· O texto a seguir traz informações sobre a poliniza- Ao pousar na flor, a abelha leva diversos grãos de
03/08/2021 14:10:45

ção das abelhas.
A primavera e o verão são as estações do ano em
que a maioria das plantas floresce, fazendo que as
abelhas voem em plena atividade. Uma árvore re-
pleta de flores recebe a visita de muitas abelhas.
pólen, que ficam grudados nos pelos de seu corpo.
Ao visitar outra flor, mais grãos ficam grudados,
enquanto alguns acabam se soltando e chegando até
a parte central da flor. Assim ocorre a polinização,
uma tarefa que as abelhas realizam com perfeição.
SANTOS, Cristina. A união faz a força: a vida das abelhas sociais.
São Paulo: Cortez, 2014. p. 14.

39

04/08/2021 14:19:28
· Após trabalhar a atividade 6,
questione os alunos sobre onde
conseguem observar a presença de
cinco elementos ou objetos. É espe- 6. OS GATINHOS ESTÃO ESCONDIDOS NA FLORESTA.
rado que citem, por exemplo, os
dedos das mãos e dos pés. Nesse
caso, peça que mostrem os cinco
dedos da mão esquerda e, depois,
os cinco dedos da mão direita.

Rivaldo Barboza
A. CONTORNE OS GATINHOS QUE VOCÊ ENCONTRAR NA IMAGEM.
B. REPRESENTE, DA MANEIRA QUE PREFERIR, A QUANTIDADE DE
Resposta pessoal. Uma
GATINHOS QUE VOCÊ CONTORNOU. sugestão de resposta é:

5 CINCO
C. CUBRA OS PONTILHADOS E CONTINUE ESCREVENDO O NÚMERO
CINCO.

5 55555555
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5
Kaesler Media/

40 QUARENTA

03/08/2021 14:10:46

40

04/08/2021 14:19:29
 · A atividade 7 contribui para a
abordagem dos componentes
compreensão de textos, fluên-
7. OUÇA O TRECHO DA HISTÓRIA cia em leitura oral e desenvol-
vimento de vocabulário da
DA JOANINHA. PNA. Leia o texto pausadamente
e, em seguida, promova a leitura
DONA JOANINHA, TODA coletiva com toda a turma. Duran-
INQUIETA, VIVIA SE EXIBINDO te a leitura, verifique se os alunos
pronunciam corretamente as pa-
ENTRE OS INSETOS DO JARDIM. lavras e se compreendem o signi-
VERMELHA DE PINTINHAS ficado de todas elas. Ao final,
converse com eles sobre o voca-
PRETINHAS, BRILHAVA AO CALOR bulário, reforçando palavras já co-
DO SOL [...] nhecidas e explicando o significa-
do de palavras novas.

Flavio Pereira
ALEGRE E SATISFEITA, LÁ ESTAVA
ELA QUANDO AMANHECIA. [...] VIVENDO A LEITURA
A JOANINHA QUE PERDEU AS PINTINHAS: · Ao trabalhar o item A da ativi-
REFLEXÕES SOBRE A AUTOESTIMA, DE RENATA MARTINS. dade 7, se necessário, leia no-
O A L EI ILUSTRAÇÕES DE IGOR DANTAS. BELO HORIZONTE:
ND
ARTESÃ, 2016. P. 7-8.
vamente o texto para os alunos
E

TU
VI V

a fim de que eles possam ex-

RA

trair as informações de que pre-

A. CUBRA OS TRACEJADOS QUE FORMAM AS PINTINHAS DA JOANINHA. cisam para resolver a questão.
Para evitar erros, peça a eles
DEPOIS, PINTE A JOANINHA DE ACORDO COM A HISTÓRIA. que façam pequenos riscos
com a cor escolhida antes de
B. REPRESENTE, DA MANEIRA QUE PREFERIR, A QUANTIDADE DE pintar a joaninha, a fim de que
PINTINHAS DA JOANINHA. Resposta pessoal. Uma sugestão de resposta é: seja possível verificar as respos-
tas antes que a atividade seja
concluída e não possa mais ser

6 SEIS
refeita. Essa atividade é impor-
tante para que os alunos apren-
dam a localizar e extrair infor-
mações explícitas de textos,
pondo em exercício esse im-
C. CUBRA OS PONTILHADOS E CONTINUE ESCREVENDO O NÚMERO portante aspecto da capacida-
de interpretativa.
SEIS.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Escreva o nome dos alunos na
6 6666666
lousa. Depois, com a ajuda de-
les, classifique-os como tendo:
› menos de quatro letras;
Shutterstock.com
Kaesler Media/

6
› quatro letras;
› cinco letras;
› seis letras;
› mais de seis letras.
QUARENTA E UM 41
Se houver nomes com mais de
seis letras, verifique o conheci-
mento prévio dos alunos e per-
46 03/08/2021 14:10:46
gunte se eles sabem qual é o
número que representa essa
quantidade.

41

04/08/2021 14:19:29
· Na atividade 8, instrua os alunos
a fazerem desenhos similares aos
apresentados para representar a
quantidade indicada, e não ape- 8. EM CADA QUADRO, DESENHE A QUANTIDADE DE ELEMENTOS
nas risquinhos ou bolinhas. Ativi-
dades como essa são importantes INDICADA. IMAGENS SEM PROPORÇÃO ENTRE SI.

para desenvolver a coordenação

motora e a concentração.
· Ao trabalhar com a atividade 9, 3
leve os alunos a interpretarem a li-

Sergio L. Filho
nha tracejada como o trajeto per-
corrido pelo coelho, de modo que
cada arco representa um pulo.
Esse tipo de estímulo é necessário

Carlos Borin
para que aprendam a interpretar 4
elementos visuais, os quais podem
aparecer em quadros, ilustrações,
quadrinhos, gibis, entre outros.
· A fim de verificar se reconhecem
as quantidades trabalhadas até o ilho

momento e suas respectivas repre- 5

L. F
gio

sentações, realize a atividade com-

S er

plementar proposta a seguir.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
Sergio L. Filho

· Providencie com antecedência 6

alguns objetos em quantidades
diferentes. Depois, leve os alu-
nos ao pátio da escola e trace
no chão seis contornos nume-
rados, de tal maneira que cai- 9. OS COELHOS ESTÃO PULANDO. ESCREVA O NÚMERO QUE
bam alguns alunos em cada um
REPRESENTA A QUANTIDADE DE PULOS DE CADA COELHO.
deles, conforme o esquema a
seguir.

6 A 4

4 2

Ilustrações: Flavio Pereira

1 5
Sergio L. Filho

5
B
3
· Organize a turma em grupos e
apresente a cada aluno os obje-
tos selecionados em quantida- 6
C
des diferentes. Em seguida, so-
licite que se desloquem para
dentro do contorno que repre-
senta a quantidade de objetos 42 QUARENTA E DOIS
mostrada em cada caso.
· A proposta de contagens em
ambiente lúdico possibilita o 03/08/2021 14:10:47

desenvolvimento da habilidade
EF01MA04 da BNCC.

42

04/08/2021 14:19:29
 · O item D da atividade 10 permite
desenvolver um trabalho com li-
teracia familiar. Leia-o com os
10. OUÇA O TRECHO DA HISTÓRIA. alunos e verifique se eles compre-
endem que devem inventar um fi-
O GALO TIÃO E nal para a história com a ajuda dos
familiares. Oriente-os a levar o li-
A DINDA RAPOSA vro para casa a fim de realizar a
atividade e marque uma data para
[...] A GALINHA COCÓ ESTAVA MUITO que o levem de volta à escola. Ex-
FELIZ, POIS CHOCAVA SEUS PRIMEIROS plique que, com os familiares, de-
vem ler novamente o texto que
OVOS. FINALMENTE IRIA SER MÃE. O
está na página e, usando a imagi-
GALO TIÃO ERA SÓ ALEGRIA. nação e a criatividade, criar um fi-
nal para a história. É importante
[...] pedir ao familiar ou ao próprio

Rivaldo Barboza
O GALO TIÃO E A DINDA RAPOSA, DE LENIRA ALMEIDA HECK. aluno que faça o registro, escrito
ILUSTRAÇÕES DE ADRIANA SCHNORR DESSOY. ou com desenho, do final da histó-
LAJEADO: UNIVATES, 2004. P. 18.
ria criado, a fim de que possa ser
levado para a sala de aula e conta-
A. DESENHE A QUANTIDADE DE OVOS QUE APARECEM NO NINHO DA do para toda a turma. Incentivar a
GALINHA COCÓ. imaginação e a experimentação
auxilia nas demais habilidades ne-
cessárias para o desenvolvimento
cognitivo na faixa etária em que os

SETE alunos se encontram.

· Após explorar os finais da história
criados pelos alunos, se possível,
conte a eles o restante da narrati-
va. Para isso, acesse o documento
B. CUBRA OS PONTILHADOS E CONTINUE ESCREVENDO O NÚMERO que está disponível no site <http://
SETE. w w w.dominiopublico.gov.br/
download/texto/eu00001a.pdf>.
Acesso em: 24 maio 2021.

7 7 7 7 7 7 VIVENDO A LEITURA
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Shutterstock.com

· A atividade 10 apresenta um
texto e uma imagem para con-

7 O A L EI
textualizar os conteúdos a se-
rem trabalhados. Para respon-
der aos itens, os alunos devem
localizar informações no texto
ND
C. ALÉM DO GALO TIÃO, QUE OUTRO ANIMAL É CITADO NO
E

TU

escrito e na imagem. A capaci-

VI V

RA

TÍTULO DA HISTÓRIA? A dinda Raposa. dade de extrair informações

corretas, sabendo diferenciar a
D. EM SUA OPINIÃO, O QUE ACONTECEU COM A GALINHA informação solicitada em meio
a todas as outras possíveis, é de
COCÓ E O GALO TIÃO? COM A AJUDA DOS SEUS FAMILIARES, grande importância na solidifi-
INVENTE UM FINAL PARA ESSA HISTÓRIA. cação da capacidade interpre-
Resposta pessoal. tativa, de modo que deve ser
QUARENTA E TRÊS 43
exercitada sempre que possível.

47 03/08/2021 14:23:03

43

04/08/2021 14:19:29
· Peça aos alunos que representem
alguns dos números estudados até
o momento utilizando tampinhas,
feijões ou qualquer outro material 11. MARIANA LAVOU E ESTENDEU ALGUMAS PEÇAS DE ROUPA NO
manipulável. Em seguida, peça
que digam, em voz alta, como se VARAL.
expressa cada uma das quantida-
des representadas. Com a ajuda
deles, registre a escrita desses nú-
meros por extenso na lousa, a fim
de que se familiarizem com as dife-
rentes representações de um mes-

Cria Ideias
mo número.
· Caso julgue necessário, forme gru-
pos para a realização da atividade. A. FAÇA UM RISQUINHO PARA CADA PEÇA DE ROUPA QUE MARIANA
Peça que também representem os
números utilizando algarismos. ESTENDEU NO VARAL.
· Na atividade 11, uma sugestão é
numerar as peças de roupa do va-
ral para facilitar a contagem. O
mesmo pode ser feito com os mo-
rangos da atividade 12.
OITO
B. CUBRA OS PONTILHADOS E CONTINUE ESCREVENDO O NÚMERO
OITO.

8 8 8 8 8 8 8
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8
12. O BOLO DE ANIVERSÁRIO DE AMANDA VAI SER ENFEITADO COM
MORANGOS.
A. CUBRA OS TRACEJADOS E PINTE OS MORANGOS QUE VÃO
ENFEITAR O BOLO.

Heloísa Pintarelli
B. QUANTOS MORANGOS VÃO ENFEITAR O BOLO DE ANIVERSÁRIO

DE AMANDA? 8 MORANGOS.
44 QUARENTA E QUATRO

03/08/2021 14:23:03

44

04/08/2021 14:19:29
 · Antes de apresentar os comandos
da atividade 13, leia o poema
pausadamente e em voz alta,
13. OUÇA O POEMA. quantas vezes forem necessárias,
para que os alunos o compreen-
O COQUEIRO DE SABIDO dam. Essa estratégia permite a
eles perceberem a presença de ri-
FOI-SE PÔR NAQUELA ALTURA, mas, ampliarem o vocabulário e
PENSANDO QUE EU NÃO SABIA desenvolverem habilidades de lei-
tura, contribuindo para o trabalho
QUANDO TEM FRUTA MADURA. com os componentes consciência
DIGA UM VERSO BEM BONITO!: TROVAS, fonológica e fonêmica, desen-
ORGANIZADO POR MARIA JOSÉ NÓBREGA E
ROSANE PAMPLONA. ILUSTRAÇÕES DE
volvimento de vocabulário e
Cria Ideias

MARCELO CIPIS. SÃO PAULO: MODERNA, 2005. fluência em leitura oral da PNA.
P. 21. (NA PANELA DO MINGAU).

VIVENDO A LEITURA

A. DE QUAL FRUTA O TEXTO TRATA?

ND
O A L EI
· Para realizar o item A da ativi-

TU
VI V

RA
Coco. dade 13, os alunos devem pra-
B. FAÇA NO QUADRO UMA PARA CADA FRUTA QUE CAIU ticar a localização de informa-
ções em textos, neste caso, um
DO COQUEIRO. poema. Se necessário, leia no-
vamente o poema para que

NOVE eles possam esclarecer possí-

veis dúvidas. Com isso, contri-
bui-se para a formação de ca-
pacidades interpretativas, indo
C. CUBRA OS PONTILHADOS E CONTINUE ESCREVENDO O NÚMERO ao encontro do que ditam os
NOVE. processos gerais de compreen-
são de leitura.

9 9 9 9 9 9 · Verifique a possibilidade de anteci-

par uma pesquisa e apresentar aos
Kaesler Media/
Shutterstock.com

alunos informações sobre o cultivo

9
do coqueiro, as espécies cultivadas
no Brasil e os benefícios do consu-
mo da água e da polpa do coco.
· Se julgar conveniente, após o tra-
14. AS ROSAS SÃO FLORES CONHECIDAS NO MUNDO TODO. ALÉM DA balho com a atividade 14, dese-
nhe na lousa outros pares de
ROSA COR-DE-ROSA, É POSSÍVEL ENCONTRAR ROSAS DE PÉTALAS conjuntos e proponha que deter-
BRANCAS, VERMELHAS OU MESMO AMARELAS.
BRANCAS minem quais desses conjuntos
apresentam exatamente 9 ele-
ASSINALE COM UM X O ITEM QUE TEM NOVE ROSAS. mentos, avaliando, assim, habili-
As legendas das fotos não foram inseridas para não comprometer a realização da atividade.
dades relacionadas à contagem.
A B
Fotos: LanKS/
Shutterstock.com

QUARENTA E CINCO 45

03 03/08/2021 14:23:05

45

04/08/2021 14:19:30
· Após trabalhar a atividade 15,
verifique se os alunos compreen-
deram o termo mais ao compara-
rem quantidades propondo a ati- 15. JÚLIO E CAIO ESTÃO BRINCANDO COM FIGURINHAS. JÚLIO TEM
vidade complementar a seguir,
que também abordará o termo SETE FIGURINHAS E CAIO TEM NOVE FIGURINHAS.
menos.
A. MARQUE UM X NO QUADRO QUE MOSTRA AS FIGURINHAS DE
ATIVIDADE COMPLEMENTAR JÚLIO.
· Providencie 10 palitos de sorve-
te. Organize os alunos em uma X
roda e, no centro dela, coloque
os palitos. É importante que fi-
quem dispostos de maneira
que não possam ser contados,
pois o objetivo é que os alunos
estimem a quantidade deles.
· Peça aos alunos que estimem a
quantidade de palitos do cen-
tro da roda e registre as res-

Ilustrações: Flavio Pereira

postas na lousa. Depois que
todos derem suas opiniões,
conte os palitos em voz alta
com eles para verificar quem
mais se aproximou da quanti-
dade exata ou quem conse-
guiu acertá-la. B. QUEM TEM MAIS FIGURINHAS: JÚLIO OU CAIO? Caio.
· Oriente-os a registrar no cader- 16. SORVETE É UMA SOBREMESA GELADA DE QUE MUITAS CRIANÇAS
no a quantidade estimada e a
quantidade exata de palitos, E ADULTOS GOSTAM.
promovendo uma socialização
dos registros entre eles. A. PINTE NOVE SORVETES DA COR DE SUA PREFERÊNCIA. O aluno deve
· Outra sugestão é colocar, por pintar nove
sorvetes e
exemplo, 7 palitos no centro da deixar um
roda e perguntar se há mais ou sem pintar.
menos do que 5; em seguida,
perguntar se há mais ou menos
do que 9.
· Se julgar conveniente, pergunte:
› Temos palitos suficientes para
cada um de vocês?
› Se cada um pegar um palito,
vai faltar ou sobrar palito?
Renan Oliveira

› A quantidade de palitos é
maior, menor ou igual à
quantidade de alunos? B. E VOCÊ, GOSTA DE SORVETE? CONTE AOS COLEGAS QUAL É SEU
· Observe se algum aluno apre- SABOR DE SORVETE PREFERIDO. Resposta pessoal.
sentou dificuldades para con-
tar e fazer as comparações. 46 QUARENTA E SEIS
Caso isso aconteça, proponha
outras situações.

· Na atividade 16, lembre a turma 03/08/2021 14:23:05

de que, apesar de ser uma sobre-

mesa saborosa, consumir sorvete
em excesso pode fazer mal à saú-
de, causando cáries e favorecen-
do a obesidade. Incentive a cons-
cientização de que o consumo de
doces em geral deve ser feito com
moderação.

46

04/08/2021 14:19:30

17. ESCREVA OS NÚMEROS NOS QUADROS DE ACORDO COM A
As legendas das fotos não foram inseridas para
QUANTIDADE DE PEIXES. não comprometer a realização das atividades.
1 2
6 5
7 8
18. CONTINUE A CONTAGEM E COMPLETE A IMAGEM COM OS
NÚMEROS QUE ESTÃO FALTANDO.
4 5
05
· A atividade 17 promove a conta-
gem de elementos de 1 a 9, aju-
dando a consolidar a sequência
dos primeiros números naturais.
· A atividade 18 desenvolve aspec-
tos da habilidade EF01MA10 da
BNCC ao solicitar aos alunos que
completem os elementos ausentes
em uma sequência de números
naturais.
3 SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
O objetivo da atividade 18 é
verificar se os alunos são capa-
zes de desenvolver noções de
sequências numéricas e se mos-
tram familiarizados cada vez mais
com os números naturais.
Caso apresentem dificulda-
des na identificação da sequên-
cia, retome a atividade 17 ou
proponha a realização de uma
atividade prática em que o foco
4 seja a representação dos núme-
ros de 1 a 9.
Verifique a possibilidade de
propor a atividade complemen-
Fotos: Kletr/Shutterstock.com
tar sugerida a seguir, que permi-
te avaliar o quanto cada um con-
seguiu absorver dos números
naturais de 1 a 9. Ao longo da
atividade, instrua os integrantes
de cada grupo a compartilharem
os conhecimentos e ações com
os colegas e auxilie aqueles que
9 ainda não tiverem domínio sobre
os números trabalhados.
Esta atividade pode ser utilizada como ATIVIDADE COMPLEMENTAR
avaliação formativa. Veja mais informações
nas orientações para o professor. · Verifique se os alunos represen-
tam números de 1 a 9 de dife-
rentes maneiras. Para isso, pro-
videncie palitos de sorvete ou
outro material de contagem.
· Organize a turma em grupos
Sergio L. Filho
7 8
com três integrantes e entregue
palitos a cada grupo.
· Cada integrante do grupo será
QUARENTA E SETE 47 responsável por uma tarefa.
› Um vai dividir os palitos em
grupos de diferentes quanti-
03/08/2021 14:23:06 dades, de 1 até 9 palitos.
› Outro vai representar as dife-
rentes quantidades de palitos
utilizando os dedos das mãos.
› O terceiro vai representar as
quantidades com risquinhos,
algarismos e por extenso.
· Repita a atividade, trocando a
função para que todos realizem
as três tarefas.
47
04/08/2021 14:19:30
· Os componentes curriculares Ma-
temática, História e Arte estão
relacionados nesta atividade por
meio da apresentação de pinturas 19. O ARTISTA BRASILEIRO IVAN CRUZ RETRATA, EM SUAS PINTURAS,
do artista brasileiro Ivan Cruz, que
retratou cenas do cotidiano infan- CENAS DE BRINCADEIRAS INFANTIS.
til. Pergunte aos alunos se conhe-
cem essas brincadeiras. Permita CENA 1 CENA 2
que observem cada imagem e fa-

Imagens: Coleção particular, Cabo Frio (RJ). Fotografia: Ludmila

Guerra/Acervo da fotógrafa.www.ivancruz.com.br
lem sobre elas. A primeira repre-
senta a brincadeira com o pião e a
segunda, a brincadeira de escon-
de-esconde. Se julgar convenien-
te, enriqueça a atividade com per-
guntas aos alunos, como:
› Você conhece essas brincadei-
ras? Já participou de alguma
delas?
› De qual dessas brincadeiras você
mais gosta?

VIVENDO A LEITURA
· Para realizar o item D da ativi- RODANDO PIÃO 3, DE IVAN CRUZ. PIQUE ESCONDE, DE IVAN CRUZ.
dade 19, peça aos alunos que ACRÍLICO SOBRE TELA, 2004. ACRÍLICO SOBRE TELA, 2004.
observem as imagens e as as-
sociem a brincadeiras de suas
vivências. É importante notar A. QUANTOS BRINQUEDOS APARECEM NA CENA 1? 3

que o processo de leitura e

compreensão pode ocorrer
B. QUANTOS BRINQUEDOS APARECEM NA CENA 2? Nenhum ou zero.
nos mais diversos tipos de fon-
tes, não apenas no texto escri-
to. Além disso, a atividade in-
terpretativa engloba postura
ativa dos alunos e depende de
ZERO
seus conhecimentos prévios, C. CUBRA OS PONTILHADOS E CONTINUE ESCREVENDO O NÚMERO
inclusive quando se trata de ZERO.
fontes visuais, como é o caso

0000000000
das pinturas apresentadas na
atividade.

0
O A L EI
ND
E

TU
VI V

RA

D. QUE BRINCADEIRA FOI REPRESENTADA EM CADA CENA?

Cena 1: pião; cena 2: esconde-esconde.
E. IMAGINE QUE VOCÊ É O ARTISTA. QUE BRINCADEIRA VOCÊ
RETRATARIA NA PINTURA? POR QUÊ? Resposta pessoal.
48 QUARENTA E OITO

03/08/2021 14:23:07

48

04/08/2021 14:19:30

PARA CONHECER
IVAN CRUZ VALORIZA A INFÂNCIA EM MUITOS
DE SEUS QUADROS. ELE JÁ RETRATOU CENAS DE
BRINCADEIRAS EM DIVERSAS DE SUAS OBRAS.
SAIBA MAIS SOBRE IVAN CRUZ E SUAS OBRAS
EM CIÊNCIA HOJE DAS CRIANÇAS. PARA ISSO,
ACESSE O SITE, AO LADO, COM SEUS FAMILIARES E
DIGITE “PINTANDO DIVERSÃO” NA ABA DE BUSCA
DO SITE, CLIQUE EM “BUSCAR” E, DEPOIS, CLIQUE
NO RESULTADO “PINTANDO DIVERSÃO”.
20. AS PESSOAS ESTÃO NA FILA ESPERANDO O ÔNIBUS. ESCREVA O
NÚMERO QUE REPRESENTA A QUANTIDADE DE PESSOAS EM
CADA CENA.
CENA 1 CENA 2
4 0
A. EM QUAL CENA HÁ MAIS PESSOAS? Na cena 1.
B. CONTE PARA O PROFESSOR E OS COLEGAS O QUE ACONTECEU DE
Resposta pessoal. Uma possível resposta é: As pessoas
UMA CENA PARA A OUTRA. estavam esperando o ônibus na primeira cena. Em um
momento entre a cena 1 e a cena 2, o ônibus passou e todos embarcaram.
C. UMA PESSOA CHEGOU AO PONTO DE ÔNIBUS, NA CENA 1, E
ENCONTROU A FILA. ASSINALE COM UM X QUAL DEVE SER A
ATITUDE CORRETA DESSA PESSOA.
FURAR A FILA, POIS ELA ESTÁ COM PRESSA.
X RESPEITAR AS OUTRAS PESSOAS E OCUPAR O FINAL DA FILA.
07
· O boxe Para conhecer propõe
um trabalho de literacia familiar
ao pedir aos alunos que acessem,
com seus familiares, o site indicado
para lerem e conhecerem mais so-
bre o artista Ivan Cruz e suas obras.
Reprodução/<http://chc.org.br/>
Oriente-os a levar o livro para casa
e dê as explicações necessárias
para que a atividade possa ser rea-
lizada. Se necessário, envie um re-
cado aos pais ou responsáveis pela
agenda ou outro meio de comuni-
cação que a escola utilize.
· Se julgar conveniente, leia para
eles algumas informações sobre o
artista plástico Ivan Cruz.
<http://chc.org.br/> O artista plástico Ivan Cruz nasceu
em 1947 no subúrbio do Rio de
ACESSO EM: 21 JUL. 2021.
Janeiro. Formou-se advogado,
mas abandonou a advocacia para
se dedicar à produção artística.
Em 1990, pintou seus primeiros
quadros com temas de suas brin-
cadeiras de infância.
De 1990 até os dias atuais, Ivan
Cruz pintou cerca de 600 quadros,
retratando mais de 100 brincadei-
ras distintas, e chamou essa série
de Brincadeiras de criança. Devido
ao sucesso, passou a reunir em
suas exposições não só os qua-
Waldomiro Neto
Ilustrações:
dros, mas os brinquedos retrata-
dos, oficinas de brincadeiras, con-
fecção de brinquedos e contadores
de histórias, além de uma ambien-
tação com músicas da época,
como cantigas de roda.
· Para obter mais informações sobre
o artista Ivan Cruz, acesse o site
<http://aprendendo-e-brincando.
blogspot.com/2013/04/biografia-
do-artista-plastico-ivan-cruz.
html>. Acesso em: 21 maio 2021.
· Ao trabalhar a atividade 20, con-
verse com os alunos sobre a im-
portância do respeito ao próximo
nas filas de espera. Comente que
as filas são necessárias para orga-
nizar a ordem de chegada das
QUARENTA E NOVE 49 pessoas. “Furar” a fila é uma ati-
tude de desrespeito e deslealdade
com o próximo, principalmente
03/08/2021 14:23:07
com aqueles que, como os alu-
nos, aguardam a vez para serem
atendidos de modo organizado.
Dessa maneira, todos serão in-
centivados a exercitar a coopera-
ção, fazendo-se respeitar e pro-
movendo o respeito ao próximo,
um dos requisitos da Competên-
cia geral 9 da BNCC.
49
04/08/2021 14:19:30
SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
O objetivo da atividade 21
é fazer com que os alunos rea-
lizem contagens e relacionem a
quantidade de elementos de
um grupo ao número que a
21. LIGUE CADA CENA AO NÚMERO QUE REPRESENTA A QUANTIDADE
Esta atividade pode ser utilizada como avaliação
DE ANIMAIS QUE APARECE NELA. formativa. Veja mais informações
nas orientações para o professor. IMAGENS SEM
PROPORÇÃO ENTRE SI.

­representa.
Caso apresentem dificuldades

Alan Tunnicliffe/Shutterstock.com
na contagem, verifique se é devi-
do à organização no momento
de contar ou à não compreensão
dos valores correspondentes aos
números estudados. No primeiro
caso, instrua-os a fazer marcas
nos animais que vão sendo con-
tados a fim de não se esquece- CORUJA.
rem de contar algum deles, não
considerarem duas vezes o mes-
mo animal ou se perderem na
ON-Photography Germany/
Shutterstock.com

conta. No segundo caso, retome

as atividades anteriores e busque
estratégias alternativas para ex-
por a mesma ideia, tendo em vis-
ta as necessidades de cada um.
Se possível, realize atividades prá-
ticas envolvendo a manipulação
GANSOS.
de materiais de c­ ontagem.
Verifique a possibilidade de
propor a atividade complemen-
tar sugerida a seguir para avaliar
FERNANDO ROLIM/
Shutterstock.com

as habilidades de contagem de-

senvolvidas pelos alunos até o
momento.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Ao final da atividade 21, dedi- SÃO ROQUE DE MINAS, EM
que alguns momentos da aula MINAS GERAIS, EM 2019.
para revisar os números apre-
sentados até o momento. Para
isso, mostre objetos, em quan-
Dmitry Finkel/Shutterstock.com

tidades de 1 a 9, que eles pos-

sam separar e contar. Leve para
a sala de aula numerais de 1 a 9
confeccionados em cartolina
ou EVA e peça que classifi-
quem as coleções de objetos,
fazendo a correspondência en-
tre o numeral e a quantidade JOANINHAS.
de elementos em cada grupo
50 CINQUENTA
formado.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR 03/08/2021 14:23:08

MATERIAIS a. Confeccione, com antecedência, peças de b. Desenhe um traço diferente em cada peça.
› cartolinas de várias › tesoura com pontas cartolina de acordo com as medidas indica- Em seguida, recorte-a.
cores arredondadas das, de maneira que haja uma peça para
Ilustrações: Sergio L. Filho

› cola branca cada dois alunos.

› canetas hidrográfi-
cas de várias cores › lápis
· Para a confecção do quebra-cabeça, siga as 21 cm

etapas a seguir.

30 cm

50

04/08/2021 14:19:31
 VIVENDO A LEITURA
· No item A da atividade 22,
22. OUÇA O TEXTO. leia o texto novamente com os
alunos e peça-lhes que digam
qual é o material escolar men-
PARA QUEM ESCREVE OU ESTÁ
cionado e expliquem, com as
APRENDENDO A ESCREVER, O LÁPIS É próprias palavras, a utilidade
UM INSTRUMENTO IMPORTANTE. desse material. Exercite, com
isso, a capacidade deles de lo-
USANDO O LÁPIS, PODEMOS REGISTRAR calizar e retirar informações ex-
OU TRANSMITIR ALGO COM PALAVRAS plícitas de textos, bem como
interpretar essas informações e

Flavio Pereira
OU DESENHOS. relacioná-las com situações que
fazem parte de seu dia a dia.
O A L EI
ND

A. O TEXTO TRATA DE QUE MATERIAL ESCOLAR? · Ao término da atividade 22, a

TU
VI V

RA
Lápis.
fim de estabelecer a relação entre
B. CONTORNE OS LÁPIS VERMELHOS. número e quantidade e trabalhar
Sugestão de resposta:
a concentração e a atenção, pro-
ponha o quebra-cabeça dos nú-
meros, descrito na atividade com-
plementar do rodapé das páginas
50 e 51.
o
ed
ev
Az
se
Ro
s
ire
m
Ta

C. REPRESENTE, DA MANEIRA QUE PREFERIR, A QUANTIDADE DE

LÁPIS QUE VOCÊ CONTORNOU. Resposta pessoal. Uma sugestão de resposta é:

DEZ
D. CUBRA OS PONTILHADOS E CONTINUE ESCREVENDO O NÚMERO
DEZ.

10
1 0 10 10 10 10
10
Kaesler Media/
Shutterstock.com

CINQUENTA E UM 51

08 03/08/2021 14:23:09

c. Em uma das partes da peça, escreva um núme- ·Reúna os alunos em grupos e entregue a cada
ro de 1 a 10 e, na outra parte, desenhe a quan- grupo uma parte de peça.
tidade de elementos correspondente ao núme-
ro escrito.
· Oriente-os a procurar sua peça de encaixe entre os
Ilustrações: Sergio L. Filho

colegas, relacionando cada número à quantidade

de elementos que ele representa.
· Vence o jogo o grupo que conseguir encaixar to-
2 das as peças do quebra-cabeça primeiro.

51

04/08/2021 14:19:31
· Para tirar melhor proveito da ativi-
dade 23, pergunte aos alunos se,
nas imagens, aparecem mais te-
souras ou mais bolinhas de gude. 23. ESCREVA O NÚMERO QUE REPRESENTA A QUANTIDADE DE
· Ao término da atividade 24, a fim OBJETOS EM CADA QUADRO.
de explorar os números de 1 a 10 e
trabalhar a concentração e a ex-
pressão corporal dos alunos, sugi- TESOURAS BOLINHAS DE GUDE
ra a brincadeira a seguir.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Providencie com antecedên-
cia uma bola e, se considerar
viável, reúna os alunos em um

Tamires Rose Azevedo

local ao ar livre, como o pátio

Heloísa Pintarelli
da escola, para realizar essa
brincadeira.
› Por meio de um sorteio, os 8 10
alunos devem decidir quem
vai começar a brincadeira.
› Com uma bola na mão, o alu- 24. GUSTAVO ORGANIZA SEUS CARRINHOS NAS PRATELEIRAS.
no sorteado vira de costas
para uma parede e, com os
olhos fechados, conta de 1
até 10. Enquanto conta, os
outros alunos saem correndo.
› Quando terminar a contagem,
ele deve gritar: “Alerta!”.
› Então, todos devem parar

Sergio L. Filho
imediatamente de correr e
permanecer no lugar onde
estavam. O aluno sorteado
vira para a frente, dá 5 saltos A. REPRESENTE, DA MANEIRA QUE PREFERIR, A QUANTIDADE DE
na direção de um dos outros CARRINHOS DA COR: Resposta pessoal. Sugestão de resposta com o uso dos algarismos:

. VERMELHA. . VERDE.
e tenta atirar a bola nele. Se
acertar, reinicia-se a brinca-
4 2
deira, porém, agora, o aluno
acertado pela bola contará de
1 até 10.
› Caso o aluno que fez a conta-
. AMARELA. Nenhum
ou zero
(0).
. AZUL. 4

gem não acerte a bola em um

colega, a brincadeira recome- B. QUANTOS CARRINHOS HÁ, AO TODO, NAS PRATELEIRAS?
ça e esse mesmo aluno conti-
nua a fazer a contagem até
10
acertar a bola em um colega.

C. COMO VOCÊ COSTUMA ORGANIZAR SEUS BRINQUEDOS? CONTE

PARA OS COLEGAS. Resposta pessoal.
52 CINQUENTA E DOIS

03/08/2021 14:27:18

52

04/08/2021 14:19:31
 · Neste tópico, são apresentadas a
unidade e a dezena. A noção de
que a dezena corresponde a 10 uni-

A DEZENA dades auxiliará os alunos, poste-

riormente, na compreensão do
nosso sistema de numeração, que
é decimal. Como o uso de partes
1. EM UMA FOLHA DE PAPEL, do corpo humano é uma rica fonte
DOUGLAS CONTORNOU SUAS na construção de conhecimentos,
MÃOS COM UM LÁPIS E FEZ inclusive na estruturação do nosso
sistema de numeração, optou-se
UM DESENHO. pela contagem e agrupamento
dos dedos das mãos para contex-
A. DOUGLAS TEM QUANTOS DEDOS, tualizar a formação da dezena.
· Para tirar melhor proveito das ativi-

Renan Oliveira
AO TODO, NAS MÃOS? 10 dades 1 e 2, peça aos alunos que
levantem um dedo para cada boli-
nha indicada em cada vareta da
imagem. Assim, na atividade 2, é
10 DEDOS FORMAM 1 DEZENA DE DEDOS. esperado que eles percebam que,
na última vareta, vão levantar to-
1 DEZENA É IGUAL A 10 UNIDADES. dos os dedos das duas mãos, as-
sim como ocorreu na atividade 1,
pois a última vareta possui exata-
B. EM SEU CADERNO, CONTORNE AS SUAS MÃOS COM LÁPIS DE COR. mente uma dezena de bolinhas.

C. QUANTOS DEDOS VOCÊ TEM, AO TODO, NAS MÃOS? Resposta pessoal.

2. EM CADA VARETA HÁ UMA QUANTIDADE DE BOLINHAS. CONTE
AS BOLINHAS DE CADA VARETA E COMPLETE A SEQUÊNCIA
COM OS NÚMEROS ATÉ CHEGAR A UMA DEZENA.
A legenda da foto não foi inserida para não comprometer a realização da atividade.

oorka/Shutterstock.com

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CINQUENTA E TRÊS 53

18 03/08/2021 14:27:21

53

04/08/2021 14:19:31
· A atividade 3 leva os alunos a
desenvolverem novas estratégias
para realizarem contagens em
consonância com a habilidade 3. OBSERVE COMO SUELI E MARCELO REPRESENTARAM A
­EF01MA02 da BNCC.
· Se julgar conveniente, use o mate- QUANTIDADE DE DEDOS DE SUAS MÃOS.
rial dourado para realizar algo si-
milar à atividade 3. Para isso, você
pode pedir que escolham uma SUELI USOU UM PARA
quantidade de dedos em uma das UM EQUIVALE
REPRESENTAR CADA UM
mãos e, depois, que expressem A UMA UNIDADE.
essa quantidade com o material DOS DEZ DEDOS.
dourado.
· A atividade 4 é importante para
verificar se os alunos de fato com-
preenderam o conceito de dezena.
Caso algum aluno desenhe 11 flo-
res ou apenas 9, peça a ele que
conte novamente e verifique se
percebe o próprio erro. Caso con- MARCELO USOU UMA PARA
UMA EQUIVALE
tinue achando que em seu dese- REPRESENTAR TODOS OS DEZ DEDOS.
nho há uma dezena de flores, ave- A UMA DEZENA.
rigue os motivos que o levam a
pensar assim, examinando se trata
de erro de contagem ou de incom-
preensão do conceito de dezena.

Ilustrações: Tamires Rose Azevedo

Em qualquer caso, retome o con-
teúdo que não foi plenamente
compreendido.
10 EQUIVALEM A 1 .

4. DESENHE E PINTE UMA DEZENA DE FLORES NO JARDIM.

Flavio Pereira

54 CINQUENTA E QUATRO

03/08/2021 14:27:22

54

04/08/2021 14:19:32
 · Nesta página, é apresentado pela
primeira vez o quadro de ordens.
Verifique se os alunos compreen-
5. PODEMOS ESCREVER O NÚMERO QUE REPRESENTA A deram o significado de unidade e
dezena para depois introduzir a
QUANTIDADE DE FRUTAS EM UM QUADRO DE ORDENS.
REPRESENTAÇÕES
SEM PROPORÇÃO
sequência dos números de 11 a 19.
· Ao término da atividade 5, a fim
DE TAMANHO.

de trabalhar a sequência numérica

dos números até 10, realize com os
alunos a atividade complementar
a seguir.

Ilustrações: Sergio L. Filho

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
DEZENA UNIDADE DEZENA UNIDADE · Leve os alunos ao pátio da escola
e proponha a eles que brinquem
7 1 0 de esconde-esconde, dando as
orientações necessárias.
› Escolham o “pique”, que será
REPRESENTE A QUANTIDADE DE OBJETOS DE CADA GRUPO NO o lugar onde o “pegador”
contará até 10.
QUADRO DE ORDENS. › Peça aos alunos que esco-
lham, entre eles, o “pega-
A C dor”, ou seja, quem vai pro-
Sergio L. Filho

Leonardo Mari
curar os colegas.
› O “pegador” deverá, no pi-
que, tapar os olhos e contar
até 10.
› Enquanto isso, os demais par-
ticipantes se escondem em
diferentes lugares.
DEZENA UNIDADE DEZENA UNIDADE
› Após terminar de contar, o
“pegador” vai procurar as
1 0 3
outras crianças. Quando as
encontrar, ele deve correr na
direção do pique e tocá-lo,
sem deixar que o aluno en-
B D
Rafael da Silva

Sergio L. Filho

contrado toque o pique an-

tes dele. Os outros alunos
deverão permanecer escon-
didos até que tenham a
oportunidade de ir até o pi-
que e tocá-lo.
› Será o “pegador” na próxima
DEZENA UNIDADE DEZENA UNIDADE rodada o primeiro aluno que
for encontrado e não conse-
guir tocar o pique ou, então,
9 1 0
o mesmo aluno que foi o “pe-
gador” anteriormente, caso
CINQUENTA E CINCO 55 todos consigam tocar o pique
antes dele.

22 03/08/2021 14:27:22

55

04/08/2021 14:19:32
· As atividades deste tópico exerci-
tam a utilização de números natu-
rais como indicadores de quanti-
dades em diferentes situações do
dia a dia, promovendo contagens, NÚMEROS DE 11 A 19
estimativas, comparações e regis-
tros, tanto verbais quanto simbó-
licos, de quantidades de 11 a 19,
1. EM CADA QUADRO, CONTORNE AS BOLAS PARA FORMAR
sempre em contextos de interesse UMA DEZENA.
das crianças. Assim, contemplam-
-se as habilidades EF01MA01, DEPOIS, COMPLETE O QUADRO DE ORDENS COM A
­EF01MA02, EF01MA03 e INFORMAÇÃO QUE FALTA. Os alunos devem contornar, em cada quadro, dez bolas.
­EF01MA04 da BNCC.
· Ao introduzir a sequência dos nú-
meros de 11 a 19, verifique se os DEZENA UNIDADE
alunos compreendem a relação
aditiva na formação desses núme-
ros, como 10 + 1 = 11, 10 + 2 = 12, 1 1
10 + 3 = 13 etc.
· Se possível, leve para a sala de aula 11 ONZE
materiais de contagem, como
tampinhas de garrafa, botões, pe-
drinhas, para que os alunos reali-
zem, na prática, os agrupamentos
DEZENA UNIDADE
envolvidos na composição dos nú-
meros de 0 a 19. Com base nisso,
promova uma atividade com ques- 1 2
tionamentos que levem os alunos
a perceberem gradativamente que
a contagem é facilitada por esses 12 DOZE
agrupamentos. Veja uma suges-
tão na atividade complementar
proposta a seguir.
DEZENA UNIDADE
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Divida os alunos em grupos e 1 3
entregue a cada grupo 19 ele-
mentos do material de conta-
13 TREZE
gem.
· Peça a cada grupo que colo-
que, sobre a carteira, 15 desses
elementos.
· Depois, peça que separe uma
DEZENA UNIDADE

Ilustrações: Tamires Rose Azevedo

Ilustrações: Renan Oliveira

dezena dos objetos que coloca-

1 4
ram sobre a mesa e faça as se-
guintes perguntas:
a. Quantos grupos de dez uni- 14 QUATORZE
dades foram formados?
Um grupo. 56 CINQUENTA E SEIS
b. Quantos elementos sobra-
ram?
Cinco elementos. 03/08/2021 14:27:22

c. Escreva uma adição para re-

presentar a quantidade de
elementos.
O objetivo desta questão
é verificar se os alunos são
capazes de utilizar a dezena
como uma das parcelas da adição, ou seja, que
representem o número 15 como 10 + 5.
· Realize essa atividade com outras quantidades
até que todos compreendam a formação dos
números trabalhados nesta unidade.

56

04/08/2021 14:19:32
 · Ao término da atividade 1, a fim
de explorar a sequência dos núme-
ros de 0 a 19, promover a concen-
tração e desenvolver o equilíbrio,
sugira aos alunos a atividade com-
DEZENA UNIDADE
plementar apresentada a seguir.

1 5
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Componha, com antecedência,
15 QUINZE no pátio da escola, um desenho
semelhante ao representado a
seguir, utilizando fita adesiva.

1
DEZENA UNIDADE

2
14
13
15 3
1 6 12
CÉU 16 4
11 19

Sergio L. Filho
16 DEZESSEIS

17
5
10

18

6
7
9

8
DEZENA UNIDADE
· Peça aos alunos que formem
uma fila. Em seguida, oriente-
-os a pular de casa em casa
1 7 com um pé só, um de cada vez,
sem pisar nas linhas, até atingir
o “céu” (onde poderão descan-
17 DEZESSETE sar com os dois pés).
· Se pular o caracol sem cair ou
pisar nas linhas, poderá esco-
lher uma casa em que só ele
DEZENA UNIDADE poderá pisar com um ou com
os dois pés.
1 8 · Na sequência, outro aluno deve
fazer o mesmo procedimento.

18 DEZOITO
· Se houver várias casas seguidas
que forem escolhidas, o próxi-
mo aluno deve pular para a
casa ao lado e depois continuar
o percurso.
DEZENA UNIDADE ·A brincadeira acaba quando
Ilustrações: Tamires Rose Azevedo

não houver mais casas a serem

Ilustrações: Renan Oliveira

1 9 escolhidas.

19 DEZENOVE

CINQUENTA E SETE 57

22 03/08/2021 14:27:23

57

04/08/2021 14:19:33
· A atividade 2 aborda o conceito
de dezena ao solicitar que os alu-
nos pintem 10 laranjas de verde.
Caso apresentem dificuldades, re- 2. LUCAS COMPROU LARANJAS PARA FAZER SUCO.
tome o trabalho proposto no tópi- O aluno deve pintar dez laranjas de verde e três laranjas de amarelo.
co A dezena, apresentado nas
páginas 53 a 55 desta unidade.
· Após realizar a atividade 3, per-
gunte quantas bolinhas novas fo-

Oliveira
ram desenhadas em cada item.

Renan
Desse modo, a turma é gradativa-
mente preparada para as noções
de adição e de subtração, que eles A. PINTE DE VERDE UMA DEZENA DE LARANJAS.
vão estudar mais adiante.
· A atividade 4 trabalha a capaci- B. PINTE DE AMARELO AS OUTRAS LARANJAS.
dade de realizar estimativas nu-
méricas. Atividades como essas C. QUANTAS LARANJAS VOCÊ PINTOU? 13
são importantes para que seja
possível verificar se os alunos já
conseguiram desenvolver noções
3. CONTINUE DESENHANDO BOLAS EM CADA QUADRO ATÉ
intuitivas acerca de quantidades. COMPLETAR A QUANTIDADE INDICADA.
Para trabalhar com essa atividade,
é importante, antes de ler o enun-
ciado, orientá-los a não contar os 11 18
peixes um a um, permitindo que

Ilustrações: Renan Oliveira

façam estimativas sem medo de
errar. Caso contrário, eles podem
efetuar a contagem de imediato,
o que vai invalidar o propósito da
atividade.

4. OTÁVIO VISITOU UM AQUÁRIO

Damsea/Shutterstock.com
EM SUA CIDADE. ELE FICOU
ADMIRADO COM OS FORMATOS
E AS CORES DOS PEIXES.
A. SEM CONTAR UM A UM,
ESTIME QUANTOS PEIXES A legenda da foto não foi inserida para não
comprometer a realização da atividade.
APARECEM NA IMAGEM. Resposta pessoal.
B. AGORA, CONTE OS PEIXES E REGISTRE A QUANTIDADE. 16

C. COMPARE E VERIFIQUE SE O NÚMERO QUE VOCÊ ESCREVEU NO

ITEM A FOI O MESMO DA CONTAGEM QUE VOCÊ REGISTROU
NO ITEM B.
58 CINQUENTA E OITO

03/08/2021 14:27:24

58

04/08/2021 14:19:33
 · As atividades desta página intro-
duzem a noção de dobro. Na ati-
vidade 5, isso é feito por meio da
5. OBSERVE AS CENAS EM DOIS MOMENTOS DIFERENTES. duplicação da quantidade de pás-
saros, enquanto na atividade 6
são os alunos que devem indicar o
CENA A CENA B dobro da quantidade de balões,
contando duas vezes a quantidade
inicial.
· A fim de obter melhor proveito da
atividade 5, leve os alunos a per-
ceberem que, para obter o dobro
de uma quantidade, podemos jun-
tar duas vezes essa quantidade.
Nas imagens, por exemplo, vemos
que a cena A apresenta um único

Ilustrações: Waldomiro Neto

A. NA CENA A, QUANTAS POMBAS ESTÃO NO CHÃO?
B. NA CENA B, QUANTAS POMBAS ESTÃO NO CHÃO?
NA CENA B, APARECE NO CHÃO O DOBRO DE POMBAS
QUE APARECEM NA CENA A.
6. PINTE NO QUADRO AZUL O DOBRO DE BALÕES DO QUADRO
VERMELHO.
grupo de pombas, enquanto que
na cena B existem dois grupos
com a mesma quantidade de
pombas do grupo inicial. Contudo,
não haveria o dobro de pássaros
5 na cena B em relação à cena A se
um dos grupos contivesse uma
quantidade diferente de pombas,
por exemplo.
10
· Ainda sobre a atividade 5, apro-
veite o contexto para comentar
com a turma que não devemos
alimentar pombas que estão soltas
pela cidade. Isso porque, ao ali-
mentá-las, muitas pombas se
aglomeram em ambientes desti-
nados à circulação humana e po-
dem transmitir doenças. Além dis-
so, elas conseguem seu próprio
alimento naturalmente, ingerindo
grãos integrais e pequenos inse-
tos, portanto, não há necessidade
Ilustrações: Flavio Pereira

X X X X da intervenção humana.
· Para realizar a atividade 6, retome
a noção de dobro introduzida na
X X X X atividade 5. Nesse momento, es-
pera-se que os alunos desenvol-
vam alguma estratégia para encon-
A. QUANTOS BALÕES HÁ NO QUADRO VERMELHO? 4 trar a quantidade que representa o
dobro. Algumas possibilidades
são: contar os balões do quadro
B. QUANTOS BALÕES VOCÊ PINTOU NO QUADRO AZUL? 8
vermelho duas vezes; fazer uma
correspondência um a dois entre
os balões do quadro vermelho e os
CINQUENTA E NOVE 59 que devem ser pintados; caso al-
guns deles já conheçam a opera-
ção de adição, eles podem contar a
24 03/08/2021 14:27:24 quantidade de balões no quadro
vermelho e adicionar essa quanti-
dade a ela ­mesma.

59

04/08/2021 14:19:33
· A fim de tirar melhor proveito da
atividade 7, que introduz a no-
ção de metade, providencie ma-
teriais de contagem que possam 7. ANA VAI UTILIZAR ALGUNS OVOS PARA FAZER UM BOLO.
ser manipulados e certifique-se
de entregar uma quantidade par OBSERVE AS CENAS EM DOIS MOMENTOS DIFERENTES.
de objetos para cada aluno. Com
os materiais em mãos, indique CENA A CENA B VOU
que podemos separar os elemen- PRECISAR DESSA
tos em dois grupos com a mesma QUANTIDADE
quantidade. É recomendável de- DE OVOS PARA
monstrar essa afirmação colo- FAZER O BOLO.
cando os elementos de um gru-
po ao lado dos elementos do

Ilustrações: Waldomiro Neto

outro grupo, tornando evidente
a correspondência um a um. Ao
fim, diga que cada um dos gru-
pos tem metade da quantidade
total de elementos. Caso não
seja conveniente entregar mate- A. QUANTOS OVOS HÁ NA VASILHA DA CENA A? 12
riais de contagem para toda a
turma, represente a mesma ideia
com desenhos na lousa. B. QUANTOS OVOS HÁ EM CADA VASILHA NA CENA B? 6
· Ao realizar a atividade da seção
Colocando em prática, verifique NA CENA B, HÁ EM CADA VASILHA A METADE
se os alunos conseguem perceber,
de modo intuitivo, a relação entre DOS OVOS QUE APARECEM NA CENA A.
metade e dobro, identificando os
conceitos como um sendo o inver-
so do outro.
COLOCANDO EM PRÁTICA

JUNTE-SE A UM COLEGA PARA FAZER ESTA ATIVIDADE E, COM A

AJUDA DO PROFESSOR, SIGAM AS INSTRUÇÕES A SEGUIR.
A. COLOQUEM 6 LÁPIS
SOBRE A MESA. DEPOIS,
SEPAREM METADE DESSA
QUANTIDADE.
B. AGORA, DESENHE NO
ESPAÇO AO LADO A
QUANTIDADE DE LÁPIS
QUE VOCÊS SEPARARAM.
QUANTOS LÁPIS VOCÊ DESENHOU? 3

60 SESSENTA

03/08/2021 18:58:08

60

04/08/2021 14:19:33
 · Aproveite as atividades 8 e 9 e
comente que alguns produtos são
vendidos e acondicionados em
8. AS CRIANÇAS CUIDAM DA HORTA DA ESCOLA. OBSERVE OS embalagens com 12 ou 6 unida-
des, como os ovos. Em algumas
TOMATES QUE FORAM COLHIDOS DE MANHÃ. regiões do Brasil, também costu-
As legendas das fotos não foram inseridas para não comprometer a realização das atividades.
ma-se vender frutas por dúzia, em
vez de comercializá-las pela sua
IMAGENS SEM
PROPORÇÃO massa, como é o caso da banana e

QUANTOS TOMATES FORAM COLHIDOS?
12 TOMATES FORMAM 1 DÚZIA DE TOMATES.
1 DÚZIA É IGUAL A 12 UNIDADES.
Kyselova Inna/Shutterstock.com
ENTRE SI.
da laranja. Se julgar conveniente,
solicite aos alunos que pesquisem
quais produtos ou objetos os adul-
tos de sua casa costumam com-
prar por dúzia ou meia dúzia.
· Pergunte se alguém tem horta
no quintal de casa. Comente os
benefícios dos alimentos produ-
12
zidos sem agrotóxicos e consu-
midos frescos.
A leitura do texto proposta nessa
atividade permite o trabalho com
os componentes fluência em lei-
tura oral, desenvolvimento de
vocabulário e compreensão de
textos da PNA.

9. NO PERÍODO DA TARDE, AS CRIANÇAS COLHERAM VERDURAS.

Khumthong/Shutterstock.com

A. QUANTOS PÉS DE ALFACE FORAM COLHIDOS? 6

6 PÉS DE ALFACE FORMAM MEIA DÚZIA DE PÉS DE ALFACE.

MEIA DÚZIA É IGUAL A 6 UNIDADES.

B. EM SUA OPINIÃO, O QUE PODEMOS PLANTAR EM UMA HORTA?

Resposta pessoal. Os alunos podem citar, por exemplo, cenoura, alface, morango, hortelã,
pimenta, salsinha, cebolinha, couve, rúcula, almeirão, melancia, abóbora. SESSENTA E UM 61

08 03/08/2021 14:27:26

61

04/08/2021 14:19:34
· As atividades 10 e 11 propostas
nesta página exploram sequên-
cias de números de 1 a 19. Diga
aos alunos que nessas atividades 10. ESCREVA OS NÚMEROS QUE FALTAM NA SEQUÊNCIA.
as sequências são formadas por
números que vão do menor para
o maior.
· Em atividades envolvendo sequên-
cias em que os alunos são levados 13 15 17 18

Renan Oliveira
a observar padrões com base em
alguns de seus termos, é preciso
observar que tais questões podem
admitir mais de uma solução. Por
isso, eles podem apresentar uma
resposta diferente da esperada.
11. VEJA A SEQUÊNCIA DE PEÇAS.
Caso isso aconteça, peça que ex-
pliquem em que padrão se basea-
ram para completar a sequência.

ENTRE AS PEÇAS A SEGUIR, CONTORNE AQUELA QUE COMPLETA

A SEQUÊNCIA DE NÚMEROS ACIMA.

Sergio L. Filho
Ilustrações:

62 SESSENTA E DOIS

03/08/2021 14:27:26

62

04/08/2021 14:19:34
 · Nas atividades deste tópico, os
alunos fazem comparação entre
quantidades e sua representação

COMPARANDO NÚMEROS com números naturais. Com isso,

procura-se explorar a habilidade
EF01MA05 da BNCC, que traz
como objeto de conhecimento a
1. OUÇA O TEXTO. comparação de números natu-
rais em situações do dia a dia,
podendo ou não ser usada a reta
O DIA EM QUE EU CHEGUEI numérica como suporte dessa
NA CIDADE, EU E MINHA AVÓ, aprendizagem.
PUXA! EU NÃO SABIA NEM PRA · Na atividade 1, é esperado que os
alunos não apresentem mais difi-
ONDE OLHAR: ERA TANTA COR, culdades em contagem. Caso isso
TANTA LUZ ACENDENDO E ocorra, retome atividades anterio-
res, a fim de sanar o problema.
APAGANDO, TANTA COISA
A leitura do texto proposta nessa
NOVA, TANTA GENTE BONITA... atividade permite o trabalho com
os componentes fluência em lei-
[...] tura oral, desenvolvimento de
O CACHECOL, DE LIA ZATZ. ILUSTRAÇÕES DE vocabulário e compreensão de
INÁCIO ZATZ. SÃO PAULO: BIRUTA, 2008. P. 1.
textos da PNA.
(SÉRIE VER-A-CIDADE).

Rivaldo Barboza

A. QUANTAS LUZES AMARELAS APARECEM NA CENA? 3

B. QUANTAS LUZES AZUIS APARECEM NA CENA? 3

A QUANTIDADE DE LUZES AMARELAS É IGUAL À QUANTIDADE

DE LUZES AZUIS.

3 É IGUAL A 3.

SESSENTA E TRÊS 63

26 03/08/2021 14:31:05

63

04/08/2021 14:19:34
· O contexto da atividade 2 possi-
bilita estabelecer uma relação en-
tre os componentes curriculares
Matemática e Arte ao explorar a 2. A TELA O GUARDA-SOL, REPRODUZIDA A SEGUIR, FOI PINTADA
observação da obra O guarda-sol,
do artista espanhol Francisco de PELO ARTISTA ESPANHOL FRANCISCO DE GOYA.
Goya, produzida para a sala de

Reprodução/Museu do Prado, Madri, Espanha

jantar do Palácio Pardo – residên-
cia de inverno da Família Real nos
arredores de Madri. Aproveite esse
contexto para motivar o respeito e
a valorização das diferentes produ-
ções artísticas de circulação social,
contemplando a Competência
geral 3 da BNCC. Uma proposta
para complementar esta atividade
é sugerir aos alunos uma produ-
ção artística com temas semelhan-
tes, envolvendo as quantidades
estudadas até o momento.
· Se julgar conveniente, leia para os
alunos as informações a seguir so-
bre Francisco de Goya.
Goya nasceu em Fuendetodos, na
Espanha, em março de 1746. Ini-
ciou-se na pintura aos 13 anos,
mas só se destacou depois dos 30
anos de idade, quando foi eleito
membro da Academia de Belas O GUARDA-SOL, DE FRANCISCO DE GOYA. ÓLEO SOBRE TELA. 1777.
Artes. Em 1792, Goya contraiu
uma doença que lhe causou para-
lisação dos movimentos, cegueira
e surdez. Ele faleceu aos 82 anos, A. QUANTOS GUARDA-SÓIS APARECEM NA TELA? 1

deixando cartões, tapeçarias,

afrescos, telas e gravuras.
B. QUANTAS PESSOAS APARECEM NA TELA? 2

A QUANTIDADE DE GUARDA-SÓIS É MENOR DO QUE A

QUANTIDADE DE PESSOAS.

1 É MENOR DO QUE 2.

A QUANTIDADE DE PESSOAS É MAIOR DO QUE A QUANTIDADE

DE GUARDA-SÓIS.

2 É MAIOR DO QUE 1.

64 SESSENTA E QUATRO

03/08/2021 14:31:07

64

04/08/2021 14:19:34
 · Na atividade 3, mostre que uma
maneira de saber que a quantida-
de de guarda-chuvas é maior do
3. COMPLETE AS FRASES COM OS NÚMEROS QUE REPRESENTAM AS que a de escovas de dentes, ou
que 6 é maior do que 4, é fazendo
QUANTIDADES DE OBJETOS DE CADA QUADRO. DEPOIS, LEIA uma correspondência um a um
AS FRASES COM O PROFESSOR E OS COLEGAS. IMAGENS SEM
entre os elementos de cada qua-
PROPORÇÃO ENTRE SI.
dro e percebendo que vai sobrar
guarda-chuvas sem fazer a corres-
A pondência. Exemplifique essa es-
tratégia com desenhos na lousa.
· Na atividade 4, caso os alunos
Rafael da Silva

Sergio L. Filho
desenhem mais de 10 unidades
de bola, oriente-os na escrita des-
ses números. Peça a eles que
comparem a quantidade de bolas
que desenharam. Diga que, pro-
vavelmente, as quantidades serão
6 É MAIOR DO QUE 4 . diferentes de um aluno para ou-
tro. O importante é que ambos os
quadros do mesmo aluno conte-
nham a mesma quantidade de
B elementos.

Tamires Rose Azevedo

José Vitor Elorza

8 É MENOR DO QUE 12 .

4. DESENHE NOS QUADROS A SEGUIR QUANTIDADES IGUAIS DE BOLAS.

DEPOIS, COMPLETE A FRASE COM OS NÚMEROS ADEQUADOS.
Resposta pessoal.

A B

É IGUAL A .
SESSENTA E CINCO 65

07 03/08/2021 14:31:07

65

04/08/2021 14:19:34
· A atividade 5 resgata os conhe-
cimentos prévios dos alunos
acerca das noções de mais, me-
nos e igual. A consolidação des- 5. A PROFESSORA ORGANIZOU OS LÁPIS EM CIMA DAS MESAS.
ses conhecimentos é importante
para a construção de outros con-
ceitos, como a noção comparati-
va em situações-problema de
adição e de subtração inseridas
nas ideias de quantos a mais e
quantos a menos.
· Se julgar conveniente, reforce es-
sas noções com mais questiona-
mentos, como os apresentados a

Ilustrações: Tamires Rose Azevedo

seguir.
› Qual é a cor de lápis que há em
maior quantidade do que os lápis
de cor amarela?
› Qual é a cor de lápis que há em
menor quantidade do que os
lápis de cor vermelha? A. ESCREVA A QUANTIDADE DE LÁPIS QUE HÁ EM CADA MESA.
. AMARELO 11 LÁPIS . AZUL 5 LÁPIS

. VERMELHO 11 LÁPIS . VERDE 15 LÁPIS

B. HÁ MAIS LÁPIS DE QUE COR? VERDE.

C. HÁ MENOS LÁPIS DE QUE COR? AZUL.

D. QUAIS SÃO AS CORES DE LÁPIS QUE REPRESENTAM QUANTIDADES

IGUAIS? CORES AMARELA E VERMELHA.

E. NO ESPAÇO A SEGUIR, DESENHE E PINTE MAIS LÁPIS DO QUE A

QUANTIDADE DE LÁPIS AZUIS E MENOS LÁPIS DO QUE A
QUANTIDADE DE LÁPIS VERMELHOS.

O aluno deve desenhar de 6 a 10 lápis.

66 SESSENTA E SEIS

03/08/2021 14:31:08

66

04/08/2021 14:19:34
 · O conteúdo deste tópico é apre-
sentado por meio de situações
contextualizadas a fim de que os

ORDINAIS ATÉ 19o alunos percebam a necessidade de

estabelecer a ordenação de ele-
mentos em determinadas situa-
ções. As atividades desenvolvidas
1. OS FILHOTES DA GALINHA BERENICE SÃO OBEDIENTES. POR ISSO, exploram a utilização de números
OS PINTINHOS ANDAM EM FILA ATRÁS DA MÃE DELES. como indicadores de ordem em
diversas situações do cotidiano,
CONTINUE ESCREVENDO OS ORDINAIS DE ACORDO COM A abrangendo, assim, aspectos da
POSIÇÃO DE CADA PINTINHO NA FILA. habilidade EF01MA01 da BNCC.
· Para complementar o trabalho
com os números ordinais aborda-
do na atividade 1, leia o texto a
seguir.
[...] A fim de entender o que es-
tão fazendo quando contam um
conjunto de objetos, as crianças
têm que obedecer muitos princí-
pios lógicos. Uma das coisas que

Isabela Santos
elas devem entender é a natureza
ordinal do número – que os núme-
ros são organizados em uma ordem
1o PRIMEIRO ascendente de magnitude. Isso sig-
nifica mais do que apenas lembrar
a ordem das palavras numéricas:
2o SEGUNDO significa entender que essa ordem
obedece à regra que se 3 é mais do
que 2 e 2 é mais do que 1, então,
3o TERCEIRO
devido a isso, 3 é necessariamente
mais do que 1. É razoável concluir
4o QUARTO que as crianças que não entendem
este sistema de relações [...] terão
um entendimento terrivelmente
5o QUINTO incompleto de número, mesmo se
disserem os nomes dos números
6o SEXTO em uma sequência perfeita.
[...]
7o SÉTIMO NUNES, Terezinha; BRYANT, Peter. Crianças
fazendo Matemática. Tradução de Sandra
Costa. Porto Alegre: Artmed, 1997. p. 20.

8o OITAVO

9o NONO

10o DÉCIMO

SESSENTA E SETE 67

08 03/08/2021 14:31:09

67

04/08/2021 14:19:34
· Para obter melhor proveito das ati-
vidades 2 e 3, converse com os
alunos sobre outras situações do
cotidiano em que os ordinais são 2. VEJA O FINAL DE UMA CORRIDA DE BICICLETAS.
utilizados. Se julgar necessário,
cite como exemplos a lista de cha-

Heloísa Pintarelli
mada, a colocação de competido- 7o 5o 3o 1o
res em corridas automobilísticas e
de atletismo ou uma lista de con-
X
cursos. Converse sobre o significa-
do de ordinais e verifique se perce-
beram que eles indicam ordem.

8o 6o 4o 2o

A. SUPONDO QUE NENHUM COMPETIDOR PASSARÁ NA FRENTE DO

OUTRO, COMPLETE COM OS ORDINAIS QUE FALTAM.
B. CONTORNE O CICLISTA QUE ESTÁ CHEGANDO EM 1o LUGAR.
C. MARQUE UM X NO CICLISTA QUE ESTÁ CHEGANDO EM
4o LUGAR.

3. CAMILA MORA NO 2o ANDAR DE UM PRÉDIO DE 4 ANDARES.

LUÍS MORA UM ANDAR

ABAIXO DE CAMILA.

LUCIANA MORA NO
ÚLTIMO ANDAR.

A. EM QUAL ANDAR LUÍS MORA? 1o

B. EM QUAL ANDAR LUCIANA MORA?

Sergio L. Filho
4o

68 SESSENTA E OITO

03/08/2021 14:31:09

68

04/08/2021 14:19:35
 · Verifique a possibilidade de reali-
zar na prática a construção indica-
da na atividade 4, de modo que
4. ORDENE AS CENAS A SEGUIR ESCREVENDO OS ORDINAIS 2o, 3o E os alunos percebam com mais faci-
lidade a ordem correta dos aconte-
4o, DE ACORDO COM A ORDEM EM QUE ELAS ACONTECERAM. cimentos.
· Após trabalhar a atividade 5 des-
ta página e a atividade 6 da próxi-
ma página, comente que alguns
pais incentivam os filhos a pratica-
rem desde pequenos atividades fí-

Sergio L. Filho
sicas, como balé, tae kwon do e
natação, pois, além de combater o
sedentarismo, os esportes auxi-
1o 3o 4o 2o liam na formação de conceitos éti-
cos, no equilíbrio emocional e no
desenvolvimento do sentido de
5. UMA COMPETIÇÃO DE NATAÇÃO FOI DISPUTADA POR 19 ATLETAS. cooperação, no caso dos esportes
coletivos. Nesse momento, dê
OBSERVE NA IMAGEM AS ATLETAS QUE CHEGARAM EM oportunidade aos alunos para di-
zerem se reconhecem as ativida-
PRIMEIRO, SEGUNDO E TERCEIRO LUGARES. des citadas e se praticam esportes
regularmente. Alerte-os para o
fato de que alguns esportes preju-
dicam o desenvolvimento infantil
e, portanto, não são recomenda-
dos antes dos 12 anos de idade.
Waldomiro Neto

LAURA CÁSSIA DAIANE

A. DE ACORDO COM A IMAGEM, ESCREVA O NOME DA ATLETA QUE

CHEGOU EM:

. 1 LUGAR
o CÁSSIA.

. 2 LUGAR
o LAURA.

. 3 LUGAR
o DAIANE.

B. VOCÊ JÁ PARTICIPOU DE ALGUMA COMPETIÇÃO ESPORTIVA? SE

SIM, QUAL FOI A MODALIDADE? CONTE PARA OS COLEGAS.
Resposta pessoal.
SESSENTA E NOVE 69

09 03/08/2021 14:31:09

69

04/08/2021 14:19:35
· Ao trabalhar com a atividade 6,
verifique se os alunos estão utili-
zando corretamente o sobrescrito
ao indicar os ordinais e auxilie 6. NA SITUAÇÃO ANTERIOR, OS ORDINAIS 1o, 2o E 3o INDICARAM OS
aqueles que apresentarem quais-
quer dificuldades. LUGARES DA PRIMEIRA, SEGUNDA E TERCEIRA COLOCADAS NA
· Para tirar melhor proveito da ativi- COMPETIÇÃO.
dade 7, promova uma conversa
com a turma sobre o tema alegria. VEJA O NOME DE TODAS AS ATLETAS DESSA COMPETIÇÃO POR
O que eles entendem por alegria? ORDEM DE CHEGADA. COMPLETE OS ORDINAIS QUE FALTAM
O que os deixa alegres? O que po-
demos fazer para tornar alegres NESSES QUADROS.
nossos amigos e familiares? Com
base na conversa, peça a eles que ATLETA ORDINAL ATLETA ORDINAL
componham a frase considerando
seus sentimentos, para depois CÁSSIA PRIMEIRO 1o MÁRCIA DÉCIMO PRIMEIRO 11o
compartilhá-la com os colegas.
· Ao identificar a 3 letra de cada pa-
a LAURA SEGUNDO 2o DANIELA DÉCIMO SEGUNDO 12o
lavra e com as letras identificadas
formar uma nova palavra, os alu- DAIANE TERCEIRO 3o REBECA DÉCIMO TERCEIRO 13o
nos estão aprimorando o compo-
nente conhecimento alfabético MICHELE QUARTO 4o VIVIANE DÉCIMO QUARTO 14o
descrito na PNA.
POLIANA QUINTO 5o RENATA DÉCIMO QUINTO 15o

VILMA SEXTO 6o ELENICE DÉCIMO SEXTO 16o

LETÍCIA SÉTIMO 7o SORAIA DÉCIMO SÉTIMO 17o

SUZANA OITAVO 8o RÚBIA DÉCIMO OITAVO 18o

ÂNGELA NONO 9o JANAÍNA DÉCIMO NONO 19o

PAULA DÉCIMO 10o

7. CONTORNE A 3a LETRA DE CADA PALAVRA DA ESQUERDA PARA

A DIREITA. DEPOIS, COPIE ESSAS LETRAS NOS QUADROS PARA
FORMAR OUTRA PALAVRA.

PRATO MEL ANEL ARGOLA LER AVIÃO GRAVATA

A L E G R I A

AGORA, CRIE UMA FRASE COM A PALAVRA QUE VOCÊ FORMOU.

Resposta
DEPOIS, DIGA ESSA FRASE AO PROFESSOR E A SEUS COLEGAS. pessoal.
70 SETENTA

03/08/2021 14:31:11

70

04/08/2021 14:19:35
 · O tema das atividades 2, 5 e 8
deste tópico possibilita estabelecer
uma relação entre os componen-
8. EM UMA CORRIDA DE ATLETISMO NA ESCOLA, FORAM tes curriculares Matemática e
Educação Física ao instigar a
PREMIADOS OS 14 PRIMEIROS COLOCADOS. VEJA O NOME DOS curiosidade dos alunos sobre al-
PREMIADOS E OS ORDINAIS QUE INDICAM A ORDEM DE guns esportes. Incentive-os a reco-
nhecer a importância da prática de
CHEGADA DE CADA UM DELES. atividades físicas para o corpo e a
mente, contemplando aspectos da
A. QUAL COMPETIDOR CHEGOU EM Competência geral 8 da BNCC.
COMPETIDOR ORDINAL
SEGUNDO LUGAR? Para isso, verifique antecipada-
mente a tradição esportiva de sua
DANIEL 1o RAQUEL.
região e fale sobre esses esportes
com eles.
RAQUEL 2o B. QUAL FOI A ORDEM DE CHEGADA
RODRIGO 3o DE DIEGO? 10o LUGAR.

EDUARDO 4o C. ESCREVA O NOME DO COMPETIDOR

QUE FOI O DÉCIMO TERCEIRO
JAQUELINE 5o
COLOCADO.
LAÍS 6o
PRISCILA.

BÁRBARA 7o D. QUE COMPETIDOR CHEGOU LOGO

DEPOIS DE LAÍS?
PATRÍCIA 8o
BÁRBARA.
GABRIELA 9o
E. QUAL É A ORDEM DO COMPETIDOR
DIEGO 10o
QUE CHEGOU LOGO ANTES DE
FRANCISCO 11o
JAQUELINE? 4 o LUGAR.
VAGNER 12o
Débora Kamogawa

PRISCILA 13o

FÁBIO 14o

SETENTA E UM 71

11 03/08/2021 14:31:11

71

04/08/2021 14:19:35
· Aproveite o contexto da ativida-
de 9 para conversar com a turma
sobre a importância de organizar
os brinquedos. Pergunte se eles 9. VEJA COMO RUI ORGANIZOU SEUS 12 CARRINHOS EM FILA.
têm o hábito de guardar os brin-
quedos após se divertirem e, se
quando fazem isso, adotam algum
tipo de organização especial. Diga

Waldomiro Neto
que é importante ser organizado
para evitar perder brinquedos e
para manter o quarto arrumado.
· As perguntas da atividade 9 ex-
ploram as posições de vários carri-
nhos, ora indicando-os pela cor,
ora indicando-os pela posição re-
INÍCIO
lativa a outro carrinho. Por isso,
DA FILA
instrua os alunos a prestarem
atenção no que é pedido em cada
item, fazendo as interpretações
corretas.
· Para a realização da atividade, ex-
plique que, quando as palavras
estão no feminino (como é o caso
da palavra posição), o sobrescrito A. QUAL É A COR DO CARRINHO DA 5a POSIÇÃO?
nos ordinais deve ser uma letra
“a”, e não uma letra “o”. AMARELA.

B. O CARRINHO VERMELHO OCUPA QUAL POSIÇÃO NA FILA?

2a POSIÇÃO.
C. NA FILA, HÁ CARRINHOS DE MESMA COR? SIM.

QUAIS SÃO AS POSIÇÕES QUE ELES OCUPAM NESSA FILA?

1a , 3a E 10a POSIÇÕES.
D. QUAL É A POSIÇÃO OCUPADA PELO CARRINHO QUE ESTÁ LOGO À

FRENTE DO CARRINHO AMARELO? 4a POSIÇÃO.

QUAL É A COR DESSE CARRINHO? VERDE.

E. QUAL É A POSIÇÃO OCUPADA PELO CARRINHO QUE ESTÁ LOGO

ATRÁS DO CARRINHO AZUL? 7a POSIÇÃO.

QUAL É A COR DESSE CARRINHO? MARROM.

72 SETENTA E DOIS

03/08/2021 14:31:11

72

04/08/2021 14:19:36
 O QUE APRENDEMOS
1. Esta atividade tem o objetivo
de avaliar a habilidade de orga-
O QUE APRENDEMOS nizar sequências numéricas.
Caso apresentem dificuldades
1. COMPLETE A SEQUÊNCIA A SEGUIR COM OS NÚMEROS QUE ESTÃO para completá-la, é possível que
FALTANDO. não tenham reconhecido seu
padrão de formação. Proponha
algumas atividades em que de-
4 6 7 10 vem explicar o padrão de forma-
ção de uma sequência numérica
antes de completá-la.
12 15 16 17
2. Esta atividade permite avaliar a
2. COMPARE AS QUANTIDADES DE CUBINHOS, COMPLETANDO A FRASE habilidade de comparar núme-
ros.
COM A PALAVRA MAIOR OU MENOR.
Se algum aluno completar a fra-
se com “maior”, pode ser que

Ilustrações:
Sergio L. Filho
não tenha compreendido de ma-
6É MENOR DO QUE 8 neira satisfatória como fazer a
comparação entre quantidades
e sua representação com núme-
3. COMPLETE AS FRASES COM OS NÚMEROS ADEQUADOS. ros naturais. Nesse caso, retome
A B C algumas atividades do tópico
Comparando números até 19,
páginas 63 a 66, para esclarecer
Sergio L. Filho

possíveis ­dúvidas.

Sergio L. Filho
3. Com esta atividade, é possível
Eduardo C.
Ilustrações:

avaliar se os alunos reconhecem

que a dezena corresponde a 10
1 DEZENA É IGUAL 1 DÚZIA É IGUAL MEIA DÚZIA É IGUAL unidades, a dúzia, a 12 unidades
e a meia dúzia, a 6 unidades.
A 10 UNIDADES. A 12 UNIDADES. A 6 UNIDADES. Caso algum aluno apresente difi-
culdades nesta atividade, retome
o trabalho realizado com o tópico
4. REPRESENTE NO QUADRO DE ORDENS A QUANTIDADE DE CUBINHOS A dezena, páginas 53 a 55, além
E BARRAS. das atividades 8 e 9, página 61.
A B 4. Esta atividade tem o objetivo de
DEZENA UNIDADE DEZENA UNIDADE avaliar se os alunos são hábeis
em usar números até 19 para
Ilustrações: Tamires

representar quantidades.
Rose Azevedo

1 7 1 4
Caso apresentem dificuldades,
averigue se o fato foi erro de
5. CONTORNE A 3a LETRA DA PALAVRA AO LADO, contagem ou de incompreensão
GATO do conceito de dezena e unida-
DA ESQUERDA PARA A DIREITA.
de. Nesses casos, retome os
QUAL LETRA VOCÊ CONTORNOU? T estudos com o conteúdo que
não foi plenamente ­absorvido.
5. O objetivo desta atividade é
SETENTA E TRÊS 73 avaliar se os alunos identificam,
leem e interpretam números
ordinais.
11 03/08/2021 14:31:11 Caso algum aluno não contorne
a letra correta, é provável que
não tenha desenvolvido de ma-
neira satisfatória alguma das
habilidades citadas. Para auxiliá-
-lo, retome os estudos do tópico
Ordinais até 19o, apresentado
a partir da página 67.

73

04/08/2021 14:19:36
 Chegamos ao final desta unidade. Nesse
momento, é essencial avaliar se os conheci-
CONCLUINDO A UNIDADE 2
mentos adquiridos pelos alunos ao longo des-
sas páginas são suficientes para atingir os ob-
jetivos propostos. Para auxiliar nessa tarefa,
esta página apresenta possibilidades de ava-
liação formativa e de monitoramento da
aprendizagem para cada objetivo trabalhado.
Para registrar a trajetória e a progressão
de cada aluno, sugerimos a reprodução e o
preenchimento da ficha de acompanha-
mento presente na página IX deste Ma-
nual do professor, completando-a com os
objetivos listados a seguir e a progressão
dos alunos para cada um deles.
SUGESTÕES DE AVALIAÇÃO FORMATIVA
POR OBJETIVO
· Estabelecer correspondência um a
um entre quantidades e desenvolver
estratégias de contagem.
Providencie imagens em que apareçam
vários elementos do mesmo tipo, como a
ilustração de uma árvore com várias fru-
tas ou um quadro no qual apareçam mui-
tas pessoas. Mostre uma das imagens
aos alunos, peça a eles que estimem a
quantidade de elementos e, depois, reali-
zem a contagem exata. Se considerar
pertinente e viável, providencie imagens
semelhantes, mas com mais elementos
em uma do que em outra, e solicite a eles
que digam qual delas contém maior
quantidade de elementos.
Caso algum aluno ainda apresente dificul-
dade nessas noções, retome o trabalho
com a página de abertura, página 28, e
com o tópico Noções de quantidade,
páginas 29 a 35.
· Utilizar números até 19 para
representar quantidades, escrever
números até 19 por meio de
algarismos e em escrita por extenso e
identificar o número zero no sistema
indo-arábico como a representação
da ausência de elementos.
Apresente grupos de objetos e peça
aos alunos que digam quantos objetos
há de cada tipo. Certifique-se de que as
quantidades estejam entre 0 e 19 e per-
73 • A
gunte também sobre objetos que não
se encontram disponíveis, a fim de que
tenham de indicar o número zero como
resposta. Para todas as contagens,
oriente-os a registrar a quantidade uti-
lizando risquinhos, com algarismos e
por extenso.
Caso algum aluno ainda apresente dificul-
dades no reconhecimento dessas noções,
retome o trabalho proposto nos tópicos
Números até 10, páginas 36 a 52, e Nú-
meros de 11 a 19, páginas 56 a 62.
· Reconhecer que a dezena
corresponde a 10 unidades, que a
dúzia corresponde a 12 unidades e
que a meia dúzia corresponde
a 6 unidades.
Leve para a sala de aula uma caixa de
ovos com 12 unidades (substituir os ovos
por bolinhas de isopor ou de papel) e per-
gunte aos alunos quantas unidades a cai-
xa contém. Depois, peça a eles que di-
gam o que representa essa quantidade e
pergunte quantos ovos corresponderiam
à meia dúzia. Questione a turma sobre
exemplos do dia a dia em que são usadas
a dúzia, a meia dúzia e a dezena.
Caso algum aluno ainda apresente dificul-
dades no reconhecimento dessas noções,
retome as atividades do tópico A dezena,
páginas 53 a 55, e as atividades 8 e 9,
página 61.
· Compreender as noções de dobro e
de metade.
Desenhe na lousa uma quantidade de
bolinhas, que pode variar de 1 a 9, e
peça aos alunos que desenhem no ca-
derno o dobro dessa quantidade de bo-
linhas. Em seguida, desenhe um número
par de bolinhas, que pode variar de 2 a
18, e peça a eles que desenhem a meta-
de dessa quantidade. A cada proposta
feita, peça a um aluno que desenhe sua
resposta na lousa, para que a turma pos-
sa conferir a resposta.
Caso algum aluno ainda apresente difi-
culdades para reconhecer as noções de
dobro e de metade, retome o trabalho
com a página 59, atividades 5 e 6, e com
a página 60, atividade 7 e seção Colo-
cando em prática.
· Organizar sequências numéricas com
os números naturais de 1 a 19.
Providencie fichas numeradas de 1 a 19 e
entregue-as embaralhadas aos alunos.
Peça a eles que organizem os números em
ordem crescente. Outra possibilidade é re-
gistrar sequências na lousa com alguns
números faltando e pedir que as copiem e
completem no caderno.
Caso algum aluno ainda apresente difi-
culdades para organizar sequências nu-
méricas, retome o trabalho com algu-
mas atividades propostas no decorrer
desta unidade, especificamente as ativi-
dades 17 e 18, na página 47, a ativida-
de 2, na página 53, a atividade 1, nas
páginas 56 e 57, além das atividades 10
e 11, na página 62.
· Comparar números naturais de 1 a
19, utilizando as palavras maior,
menor e igual.
Separe dois grupos com materiais de con-
tagem e faça perguntas a fim de verificar
se os alunos conseguem dizer quais são os
números que representam as respectivas
quantidades e qual desses números é
maior ou menor do que o outro (ou se são
iguais entre si).
Caso algum aluno ainda apresente difi-
culdades para comparar números natu-
rais, retome a atividade 1, na página
63, a atividade 2, na página 64, e as
atividades 3 e 4, na página 65, do tópi-
co Comparando números.
· Identificar, ler, escrever e interpretar
números ordinais do 1o ao 19o.
Converse com os alunos sobre situações
do cotidiano em que são utilizados núme-
ros ordinais. Após a conversa, leve-os ao
pátio da escola e proponha jogos e brinca-
deiras, estabelecendo quais são os primei-
ros colocados e pedindo que indiquem a
posição de cada um e registrem essas po-
sições com números ordinais.
Caso algum aluno ainda apresente dificul-
dades no trabalho com os números ordi-
nais, retome as atividades propostas no
tópico Ordinais até 19o, páginas 67 a 72.
04/08/2021 14:21:04
 INICIANDO A UNIDADE 3

Para contemplar os conteúdos propostos nesta unidade, é importante verificar o conhecimen- OBJETIVOS DA UNIDADE
to prévio dos alunos sobre contagem envolvendo números naturais até 19. Além disso, é interes-
sante que eles conheçam o significado dos termos juntar e acrescentar, que serão associados
· Trabalhar as ideias de juntar e de acres-
centar da adição.
à adição, e tirar e separar, que serão associados à subtração. Esses termos devem ser sempre
relacionados a imagens e/ou material manipulável, não esquecendo de respeitar o repertório · Trabalhar as ideias de tirar e de separar
vocabular condizente com a faixa etária de 5 a 6 anos. da subtração.
A unidade 3 estrutura-se em torno da temática Adição e subtração com números até 19 · Efetuar adições e subtrações com nú-
e aborda os seguintes conteúdos e conceitos: meros até 19.

· ideias de juntar e de acrescentar da adição; · subtração com números até 19; · Resolver situações-problema que envol-
· ideias de tirar e de separar da subtração; · situações-problema envolvendo vam esse tipo de adição e de subtração.

· adição com resultado até 19; números até 19.

Ao longo do desenvolvimento dos tópicos e na seção O que aprendemos, ao final da unidade, são sugeridas atividades que possibi-
litam avaliar o conhecimento dos alunos, fornecendo estratégias para solucionar suas dificuldades e propostas de remediação.
Os conteúdos abordados nesta unidade estão diretamente relacionados aos objetivos apresentados no boxe Objetivos da unidade.

O quadro a seguir apresenta os conteúdos abordados nesta unidade, suas relações com as habilidades e as competências da BNCC,
contempladas nas atividades e nas seções, e com os componentes essenciais para a alfabetização, indicados na PNA.

COMPETÊNCIAS COMPONENTES DA PNA ESSENCIAIS

COMPETÊNCIAS
CONTEÚDOS HABILIDADES ESPECÍFICAS DE PARA A ALFABETIZAÇÃO
GERAIS
MATEMÁTICA
›EF01MA06
Consciência fonológica e fonêmica.
SUBTRAÇÃO 1

Adição com ›EF01MA07

UNIDADE 3

2 Fluência em leitura oral.

ADIÇÃO E

números até 19 ›EF01MA08

Desenvolvimento de vocabulário.
›EF01MA10
Subtração com ›EF01MA08
1
números até 19 ›EF01MA10

A descrição das habilidades abordadas nesta unidade está disponível nas páginas 206 a 208 deste manual. Também estão referenciados
os objetos de conhecimento e as unidades temáticas correspondentes a essas habilidades.

ROTEIRO SUGERIDO
ADIÇÃO COM NÚMEROS ATÉ 19 SEMANAS 11 E 12 10 AULAS
›Observação da foto da página 74, leitura coletiva das questões dessa página e exposição das respostas dos alunos.
›Leitura coletiva da cantiga apresentada na atividade 1 da página 75 e resolução dessa atividade.
›Leitura e resolução das atividades 2 a 6.
›Socialização da resposta da atividade 4 da página 77.
›Leitura coletiva da parlenda apresentada na atividade 7 da página 79 e resolução dessa atividade.
›Leitura e resolução das atividades 8 a 10.
›Leitura coletiva do boxe Instrumento popular da página 81.
›Leitura e resolução da atividade 11.
›Realização do jogo proposto na seção Aprender é divertido da página 83.
SUBTRAÇÃO COM NÚMEROS ATÉ 19 SEMANAS 13 E 14 10 AULAS
›Leitura e resolução das atividades 1 e 2.
›Leitura coletiva do boxe Você já viajou de trem? da página 85.
›Leitura e resolução das atividades 3 e 4.
›Socialização da resposta do item B da atividade 4 da página 86.
›Leitura e resolução das atividades 5 a 11.
›Leitura coletiva do boxe Para conhecer da página 90.
›Leitura e resolução das atividades 12 a 15.
›Socialização da resposta da atividade 14 da página 92.
›Leitura e resolução em dupla da atividade 16.
›Leitura e resolução das atividades propostas na seção O que aprendemos da página 93.

73 • B

04/08/2021 14:22:40
DICAS
· Organize os alunos em duplas e
disponibilize dois dados e material
dourado para cada uma. Oriente-
-os sobre a realização da atividade:
cada aluno da dupla joga um dado
e os dois juntos calculam mental-
mente o valor total obtido com os
dois dados; em seguida, cada alu-
no separa a quantidade de peças
do material dourado de acordo
com o número obtido no seu
dado; finalmente, a dupla junta as
peças e verifica se o resultado obti-
do é o mesmo do cálculo que fize-
ram mentalmente.
· Outra proposta que pode ser utili-
zada para introduzir o conteúdo
desta unidade é organizar os alu-
nos em duplas e sugerir que brin-
quem de par ou ímpar. Nesse
Loic Venance/AFP/Getty Images

caso, além das noções de adição,

é possível verificar o conhecimen-
to dos alunos a respeito de núme-
ros pares e números ímpares, que
serão estudados na unidade 5
deste volume. JOGADORAS DA SELEÇÃO BRASILEIRA POSANDO PARA
FOTO ANTES DE UMA PARTIDA DA COPA DO MUNDO

· Nesta página de abertura, dife- FEMININA DE FUTEBOL 2019, EM LE HAVRE, NA FRANÇA.

rentes respostas poderão surgir e
devem ser analisadas com a par-

ADIÇÃO E
ticipação dos alunos. Para aper-
feiçoar o trabalho, incentive-os a
explicar o motivo da escolha de-
les. Momentos como esse são
enriquecedores, pois permitem
explorar argumentação, capaci-
SUBTRAÇÃO 1
dade de análise e síntese, levan-
1. COMO VOCÊ PODE DETERMINAR QUANTAS
tamento de hipóteses, avaliação
do processo de resolução, entre JOGADORAS ESTÃO POSANDO PARA A
outras habilidades que auxiliam FOTO? Resposta pessoal.
no desenvolvimento das noções
lógico-matemáticas, abordando 2. COMO VOCÊ CALCULARIA A DIFERENÇA
requisitos da Competência es-
ENTRE A QUANTIDADE DE JOGADORAS EM
pecífica de Matemática 2 da
BNCC. PÉ E A QUANTIDADE DE JOGADORAS
Uma maneira é subtrair a quantidade de
AGACHADAS? jogadoras que estão agachadas da
quantidade de jogadoras que estão em pé.

74 SETENTA E QUATRO

03/08/2021 14:34:51

74

04/08/2021 14:23:44
 · Neste tópico, inicia-se o trabalho
com a adição envolvendo núme-
ros até 19. São apresentados con-

ADIÇÃO COM NÚMEROS ATÉ 19 textos variados em atividades que

envolvem as ideias de juntar e de
acrescentar, além de possibilitar
1. CANTE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR A CANTIGA A SEGUIR. aos alunos construírem significati-
vamente os conceitos relaciona-
dos à adição e auxiliá-los no de-
SAPO-CURURU senvolvimento de suas próprias
SAPO-CURURU estratégias de cálculo. Nesse mo-
mento, é importante destacar o
DA BEIRA DO RIO, trabalho com imagens e material
QUANDO O SAPO GRITA, manipulável.
OH! MANINHA, · Na atividade 1, apresenta-se pela
primeira vez aos alunos os símbo-
É PORQUE TEM FRIO. los + (mais) e = (igual). Verifique
se os alunos compreenderam que
A MULHER DO SAPO esses símbolos são usados para re-
DEVE ESTAR LÁ DENTRO sumir a escrita dos cálculos de adi-
ção, mas que eles podem e devem
FAZENDO RENDINHA, criar uma maneira própria de re-
OH! MANINHA, gistrar seu raciocínio em situações

Isabela Santos
de cálculo.
PARA O CASAMENTO.
CANTIGA POPULAR.
· Diga aos alunos que, ao juntar
quantidades, podemos efetuar
uma adição. Explique também
A. QUANTOS SAPOS ESTÃO DENTRO DA LAGOA? 5 SAPOS. que o símbolo + lê-se “mais” e o
símbolo = lê-se “igual”.
B. QUANTOS SAPOS ESTÃO FORA DA LAGOA? 4 SAPOS. · A atividade 1 permite estabele-
cer relação entre os componen-
C. QUANTOS SAPOS, AO TODO, APARECEM NA CENA? tes curriculares Matemática e
Língua Portuguesa ao explorar
5 SAPOS MAIS 4 SAPOS É IGUAL A 9 SAPOS. a musicalidade, a oralidade e a
sonoridade da cantiga popular.
O trabalho com esse tipo de re-
curso auxilia no resgate de co-
nhecimentos culturais e de brin-
5 MAIS 4 É IGUAL A 9 cadeiras infantis tradicionais,
contribuindo para a abordagem
dos componentes consciência
5 + 4 = 9 fonológica e fonêmica, fluên-
cia em leitura oral e desenvol-
vimento de vocabulário da
PNA. Para tirar melhor proveito
DICA: PARA REPRESENTAR A ADIÇÃO, USAMOS desse conteúdo, com a ajuda de
OS SÍMBOLOS + (MAIS) E = (IGUAL). um dicionário, explore o signifi-
cado das palavras que eles não
conhecem.
AO TODO, 9 SAPOS APARECEM NA CENA.
SETENTA E CINCO 75

51 03/08/2021 14:34:52

75

04/08/2021 14:23:44
· Ao final da atividade 2, uma su-
gestão de intervenção é propor
aos alunos que conversem entre si
sobre qual é a brincadeira preferi- 2. SUELI ESTÁ BRINCANDO COM SEUS AMIGOS. OBSERVE AS CENAS
da deles. Peça-lhes que expliquem
aos colegas como se brinca e, se E RESPONDA AOS ITENS.
for possível, realize algumas dessas
brincadeiras em sala de aula ou no A. QUANTAS CRIANÇAS ESTÃO BRINCANDO DE TRENZINHO?
pátio da escola.
Algumas sugestões de atividade
podem ser encontradas no site dis-
ponível em: <https://diadeaprender
brincando.org.br/2017/04/25/brin
cadeiras-divertidas-para-inspirar-o- 5 CRIANÇAS
dia-dia-na-escola/>. Acesso em: 25
maio 2021. Esse tipo de atividade
incentiva a moviment aç ão
corporal e o desenvolvimento da
coordenação motora dos alunos,
devendo ser incentivada sempre B. QUANTAS CRIANÇAS ESTÃO CHEGANDO PARA BRINCAR?
que possível.

1 CRIANÇA

C. QUANTAS CRIANÇAS ESTÃO BRINCANDO DE TRENZINHO AGORA?

Rivaldo Barboza
Ilustrações:

6 CRIANÇAS
5 + 1 = 6

76 SETENTA E SEIS

03/08/2021 14:34:53

76

04/08/2021 14:23:44
 · Na atividade 3, os alunos devem
resolver um problema com base
em informações obtidas de ima-
3. A MÃE DE LUCIANA ESTÁ COLOCANDO AS VELAS EM SEU BOLO gens. No decorrer da resolução, no
item B, usa-se a ideia de acrescen-
DE ANIVERSÁRIO. tar, levando o aluno a compor, no
item seguinte, uma adição. Ao usar
MOMENTO 1 MOMENTO 2 a adição como estratégia de resolu-
ção, os alunos estarão explorando a
habilidade EF01MA06 da BNCC.

SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
O objetivo da atividade 3 é
verificar se os alunos são capa-
zes de reconhecer e utilizar a

Ilustrações: Flavio Pereira

adição como uma estratégia de
solução para o problema. Caso
eles apresentem alguma dificul-
dade, verifique a possibilidade
de propor a atividade comple-
Esta atividade pode ser utilizada como avaliação formativa. Veja mais informações nas mentar sugerida no rodapé des-
orientações para o professor.
ta página.
A. NO MOMENTO 1, QUANTAS VELAS HÁ SOBRE O BOLO?

4 VELAS. · Verifique se os alunos reconhece-

ram o padrão da sequência apre-
sentada na atividade 4 e, se julgar
B. NO MOMENTO 2, QUANTAS VELAS A MÃE DE LUCIANA necessário, proponha alguns ques-
tionamentos como os seguintes.
ACRESCENTOU AO BOLO? 2 VELAS. › Do primeiro para o segundo qua-
drinho, o número aumentou ou
C. SE A QUANTIDADE DE VELAS NO BOLO REPRESENTA A IDADE DE diminuiu? Quantas unidades?
LUCIANA, QUANTOS ANOS ELA ESTÁ FAZENDO? › Quantas unidades serão acres-
centadas no número do segundo
4 + 2 = 6 para o terceiro quadrinho?
Ao completar a sequência dessa
atividade, os alunos estarão de-
LUCIANA ESTÁ FAZENDO 6 ANOS. senvolvendo aspectos da habilida-
de EF01MA10 da BNCC.
4. COMPLETE A SEQUÊNCIA COM OS NÚMEROS QUE FALTAM.

+2 +2 +2 +2

1 3 5 7 9

EXPLIQUE COMO VOCÊ FEZ PARA COMPLETAR OS NÚMEROS

QUE FALTAVAM NA SEQUÊNCIA. Espera-se que os alunos respondam que para
obter um número dessa sequência, a partir do segundo, devemos adicionar 2 unidades ao
número imediatamente anterior. SETENTA E SETE 77

53 03/08/2021 14:34:53

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Organize os alunos em duplas para a reali-
zação desta atividade.
› Os alunos de cada dupla deverão colocar
a mão direita para trás e dizer um número
de 0 a 10.
› Feito isso, cada um coloca a mão direita
para a frente e mostra a quantidade de
dedos que quiser. Para pontuar, a soma
da quantidade de dedos exibidos deve
coincidir com o número citado pelo par-
ticipante.
› Por exemplo, se um dos alunos disse “qua-
tro” e o outro disse “dois”, mas um deles
mostrou dois dedos e o outro, três, o re-
sultado não vai coincidir com nenhuma das
duas quantidades ditas. Nesse caso, como
nenhum dos alunos acertou o resultado
da adição, ambos não pontuam, reinician-
do a rodada.
· Vence o jogo quem acertar mais vezes o re-
sultado da adição.

77

04/08/2021 14:23:45
· Na atividade 5, os alunos são
orientados a usar risquinhos como
suporte para auxiliá-los a efetuar
os cálculos. Após realizarem essa
atividade, uma sugestão de inter- 5. OBSERVE COMO CLÁUDIO REPRESENTOU O CÁLCULO 4 + 1
venção é perguntar a eles como USANDO RISQUINHOS.
poderiam registrar a contagem
sem o uso de risquinhos. Sugira-
-lhes o uso de outros símbolos, 4+1=5
como bolinhas ou até mesmo ou-
tros objetos e, nesse momento, AGORA, REPRESENTE AS ADIÇÕES UTILIZANDO RISQUINHOS E
envolva-os na estratégia de conta-
EFETUE O CÁLCULO.
gem da próxima atividade. Por
meio desse trabalho, é possível
explorar elementos da habilidade 5+2= 7 6+3= 9 10 + 2 = 12
EF01MA08 da BNCC.
· Para obter melhor proveito da ati-
vidade 6, uma sugestão de inter-
venção é levar para a sala de aula
palitos de sorvete coloridos ou uti-
lizar os próprios lápis de cor dos 6. QUANTOS LÁPIS HÁ, AO TODO, EM CADA QUADRO?
alunos. No caso dos palitos, su-
pondo que sejam das cores verme- A C
lha e verde, forme grupos com as
quantidades indicadas nas parce-
las e oriente o cálculo propondo
alguns questionamentos, como os
indicados a seguir.
› Quantos palitos vermelhos foram
agrupados?
› Quantos palitos verdes foram 3+3= 6 5 + 3 = 8
agrupados?
› Juntando os palitos vermelhos B D
com os verdes, quantos palitos
teremos?

Ilustrações: Sergio L. Filho/Tamires Rose Azevedo

Oriente os alunos a contarem os
palitos reunidos para conferirem a
resposta antes de realizarem os
registros no livro, intervindo quan-
do necessário.

7+ 2 = 9 1 + 4 = 5

EM QUE QUADRO HÁ, AO TODO:

A. A MAIOR QUANTIDADE DE LÁPIS? NO QUADRO B.

B. A MENOR QUANTIDADE DE LÁPIS? NO QUADRO D.

78 SETENTA E OITO

03/08/2021 14:34:54

78

04/08/2021 14:23:45
 · Na atividade 7, uma sugestão de
intervenção é providenciar mate-
riais de contagem, como tampi-
7. OUÇA A PARLENDA A SEGUIR. nhas de garrafa, palitos, grãos de
feijão ou pedrinhas, e orientar os
BATATINHA QUANDO NASCE alunos a obterem os resultados
das adições apresentadas usando
ESPALHA A RAMA PELO CHÃO. esses materiais. Após a utilização,
MENININHA QUANDO DORME o material de contagem deve ser
guardado para ser utilizado em
PÕE A MÃO NO CORAÇÃO. outros momentos.
PARLENDA POPULAR.
Essa atividade apresenta como
contexto uma parlenda de origem
popular. O trabalho com esse tipo
de recurso auxilia no resgate de
conhecimentos culturais e permite
explorar a oralidade, a sonoridade
e a musicalidade, contribuindo para
a abordagem dos componentes
consciência fonológica e fonê-
mica, fluência em leitura oral e
desenvolvimento de vocabulá-

Rivaldo Barboza
rio da PNA.

VIVENDO A LEITURA
· Para tirar melhor proveito do
item A da atividade 7, incenti-
ve os alunos a observarem e
tirarem conclusões sobre a
O A L EI
ND parlenda e a imagem apresen-
E

TU
VI V

tada, atribuindo sentido e sig-

RA

nificado aos seus elementos.

A. DE ACORDO COM A CENA, QUAL FOI O SONHO DA MENININHA? Desse modo, é possível contri-
A menininha sonhou que era uma sereia e estava no fundo do mar. buir para a construção de um
B. QUANTOS PEIXES AMARELOS APARECEM NO SONHO DA entendimento mais aprofun-
dado do tema trabalhado,
indo ao encontro do que ditam
MENININHA? 12 PEIXES. os processos gerais de com-
preensão de leitura.
C. QUANTOS PEIXES AZUIS APARECEM NESSE SONHO? 5 PEIXES.
D. QUANTOS PEIXES, AO TODO, APARECEM NO SONHO DA ATIVIDADE COMPLEMENTAR
MENININHA? · Pesquise com antecedência e
leve para a sala de aula outras
parlendas populares. Explore
12 + 5 = 17
com os alunos a leitura de cada
uma e incentive-os a citar algu-
ma parlenda que, possivelmen-
AO TODO, APARECEM 17 PEIXES NO SONHO DA MENININHA. te, conheçam.
SETENTA E NOVE 79

54 03/08/2021 14:34:55

79

04/08/2021 14:23:45
· Na atividade 8, se julgar necessá-
rio, oriente os alunos a fazerem
marcas nas borboletas que vão
sendo contadas a fim de não se 8. COMPLETE AS ADIÇÕES PARA REPRESENTAR A QUANTIDADE DE
esquecerem de contar nenhuma,
não contarem duas vezes a mesma BORBOLETAS EM CADA QUADRO.
borboleta nem se perderem na As legendas das fotos não foram inseridas para não comprometer a realização da atividade.
contagem.
· Na atividade 9, caso os alunos
tenham dificuldades em respon-
der ao item B, uma sugestão de
intervenção é orientá-los a dese-
nhar, junto às pedras usadas por
Carolina, as pedras que Marcela
usou a mais.

14 + 3 = 17

Fotos: pkproject/Shutterstock.com
13 + 6 = 19

9. PARA FAZER UM COLAR, CAROLINA USOU AS PEDRAS

REPRESENTADAS A SEGUIR.

Sergio L.
A. QUANTAS PEDRAS CAROLINA USOU? PEDRAS. Filho
13

B. MARCELA TAMBÉM FEZ UM COLAR, PORÉM USOU CINCO PEDRAS

A MAIS DO QUE CAROLINA. QUANTAS PEDRAS MARCELA USOU?

13 + 5 = 18

MARCELA USOU 18 PEDRAS.

80 OITENTA

03/08/2021 14:34:58

80

04/08/2021 14:23:45
 · O contexto da atividade 10 pos-
sibilita estabelecer relação entre
os componentes curriculares Ma-
10. ZEQUINHA ADORA MÚSICA. temática e Arte ao explorar a
curiosidade dos alunos sobre a
O INSTRUMENTO QUE ELE MAIS sanfona, um instrumento muito
GOSTA DE TOCAR É A SANFONA. comum em algumas regiões bra-
sileiras. Explore essa curiosidade
NO LABIRINTO, TRACE O CAMINHO questionando-os sobre o conhe-
cimento que eles têm sobre uma
QUE LEVA ZEQUINHA ATÉ A SANFONA.
sanfona e, também, se alguém da
NESSE CAMINHO, OS RESULTADOS família ou algum conhecido sabe
DAS ADIÇÕES SÃO TODOS IGUAIS. tocar esse instrumento.
· Avalie a possibilidade de convidar
um músico para apresentar aos
ZEQUINHA alunos músicas tocadas nesse ins-
trumento ou levar para a sala de
aula algumas gravações de músi-
cas para que apreciem o som da
sanfona.

Rivaldo Barboza
Ilustrações:

INSTRUMENTO POPULAR
A SANFONA FOI CRIADA PELOS
CHINESES. É UM DOS INSTRUMENTOS
MUSICAIS MAIS CONHECIDOS DO MUNDO.

ESSE INSTRUMENTO TAMBÉM É .co

m
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rst
t te
CHAMADO ACORDEÃO, GAITA OU FOLE. liza
/S hu

SANFONA. Re
ma
rkE

OITENTA E UM 81

58 03/08/2021 14:34:59

81

04/08/2021 14:23:46
· Para tirar melhor proveito da ati-
vidade 11, leve para a sala de
aula algumas fichas coloridas com
as mesmas cores e pontuações 11. REGINA E SEUS AMIGOS ESTÃO BRINCANDO DE JOGAR FICHAS.
que as indicadas no enunciado
para que os alunos possam mani- OBSERVE O VALOR DAS FICHAS DESSE JOGO.
pulá-las. Após resolverem a ativi-
dade, uma sugestão de interven-
ção é organizar os alunos em
duplas a fim de que usem as fi-
chas para efetuar outras adições,
diferentes das apresentadas, com 10 PONTOS 2 PONTOS 4 PONTOS
a sua intervenção quando neces-
sário. A manipulação dessas fi-

Fotos: Claudio Divizia/

chas para compor números por

Shutterstock.com
meio de diferentes adições contri-
bui para o desenvolvimento de
aspectos importantes da habilida-
de ­EF01MA07 da BNCC. 8 PONTOS 9 PONTOS 15 PONTOS

USANDO OS VALORES DESSAS FICHAS, EFETUE UMA ADIÇÃO

PARA CALCULAR QUANTOS PONTOS AS CRIANÇAS FIZERAM EM
UMA PARTIDA DESSE JOGO.
RODRIGO REGINA
A C

4 + 10 = 14 15 + 2 = 17

14 PONTOS 17 PONTOS

PAULA LÚCIO
B D

Fotos: Azuzl/Shutterstock.com
8 + 10 = 18 10 + 9 = 19

18 PONTOS 19 PONTOS

. QUEM MARCOU MAIS PONTOS NESSA PARTIDA? LÚCIO.

82 OITENTA E DOIS

03/08/2021 14:35:01

82

04/08/2021 14:23:46
 ·O jogo proposto nesta página
tem como objetivo trabalhar a
adição com números até 19, ex-
APRENDER É DIVERTIDO plorando aspectos da habilidade
EF01MA06 da BNCC ao incenti-
var os alunos a utilizarem os pro-
JOGANDO PEDRINHAS cedimentos de cálculo estudados
DICA SE UM PARTICIPANTE DA DUPLA para determinar a pontuação ob-
VOU PRECISAR DE:
. PEDRINHAS.
NÃO ACERTAR A SUA PEDRINHA
tida pela dupla.
· Para preparar e desenvolver esse
DENTRO DO CONTORNO, A DUPLA
FICARÁ SOMENTE COM O NÚMERO
QUE O OUTRO JOGADOR ACERTAR. jogo com os alunos, providencie
PROCEDIMENTOS: com antecedência giz, pedrinhas
(duas para cada dupla) e nove
PARA ESSE JOGO, JUNTE-SE A UM COLEGA FORMANDO UMA DUPLA. bambolês (opcional). Caso não
CADA PARTICIPANTE DA DUPLA, NA SUA VEZ, POSICIONA-SE, DE ACORDO seja possível conseguir bambo-
lês, use circunferências traçadas
COM A ORIENTAÇÃO DO PROFESSOR, SOBRE A MARCAÇÃO INDICADA NO no chão com giz ou até mesmo
CHÃO E LANÇA UMA PEDRINHA PARA ACERTAR DENTRO DE UM CONTORNO. com fita adesiva. Depois, marque
um número de 1 a 9, aleatoria-
DEPOIS, VOCÊS DEVEM ADICIONAR OS NÚMEROS QUE VOCÊ E SEU COLEGA mente, dentro de cada bambolê
ACERTARAM COM AS PEDRINHAS. A SOMA É A PONTUAÇÃO DA DUPLA. (circunferência).
O JOGO CONTINUA ATÉ QUE TODAS Com o giz ou a fita adesiva, trace
A SUA PEDRINHA CAIU NO 4 uma linha reta no chão para mar-
AS DUPLAS LANCEM SUAS PEDRINHAS. E A MINHA CAIU NO 9. car o lugar de onde serão lançadas
NO FINAL, A DUPLA QUE TIVER A ENTÃO, FIZEMOS 13 PONTOS, as pedrinhas.
MAIOR PONTUAÇÃO VENCE O JOGO. POIS 4 + 9 = 13. Em seguida, entregue duas pedri-
nhas para cada dupla e decida
quem vai iniciar a jogada.

Waldomiro Neto

OITENTA E TRÊS 83

01 03/08/2021 14:35:03

83

04/08/2021 14:23:46
· Neste tópico, inicia-se o trabalho
com a subtração envolvendo nú-
meros até 19. No desenvolvimen-
to desse estudo, serão contem-
plados aspectos da BNCC relativos SUBTRAÇÃO COM NÚMEROS ATÉ 19
à habilidade EF01MA08. São
apresentados contextos variados
em atividades que possibilitam
1. O SAPO ESTÁ CAÇANDO INSETOS.
aos alunos construir significativa-
mente os conceitos relacionados CENA 1 CENA 3
à subtração e auxiliá-los na evolu-
ção de suas próprias estratégias CENA 2
de cálculo. Assim como na adi-
ção, é importante destacar o tra-
balho com imagens e material
manipulável.
· Na atividade 1, apresenta-se
pela primeira vez aos alunos o
símbolo − (menos). Verifique se
eles compreenderam que esse
símbolo, juntamente com o sím-
bolo = , é usado para resumir a

Ilustrações: Isabela Santos

escrita dos cálculos de subtração,
mas que eles podem e devem
criar uma maneira própria de re-
gistrar seu raciocínio em situa-
ções de cálculo.
· Diga aos alunos que, ao retirar
uma quantidade de outra, pode-
mos efetuar uma subtração. Ex- A. QUANTOS INSETOS APARECEM NA CENA 1? 9 INSETOS.
plique também que o símbolo −
lê-se “menos” e o símbolo = lê-
-se “igual”. B. QUANTOS INSETOS O SAPO COMEU NA CENA 2? 3 INSETOS.
C. QUANTOS INSETOS SOBRARAM NA CENA 3?

9 INSETOS MENOS 3 INSETOS É IGUAL A 6 INSETOS.

DICA: PARA
9 MENOS 3 É IGUAL A 6 REPRESENTAR A
SUBTRAÇÃO, USAMOS
OS SÍMBOLOS – (MENOS)
9 3 6 E = (IGUAL).
– =

SOBRARAM 6 INSETOS.
84 OITENTA E QUATRO

03/08/2021 14:45:43

84

04/08/2021 14:23:46
 · Leia com os alunos o enunciado da
atividade 2 e, se necessário, auxi-
lie-os na interpretação das duas
2. NO MUNDO ENCANTADO, OS RATINHOS VIAJAM DE TREM. imagens apresentadas a fim de
que percebam que elas mostram
OBSERVE UMA VIAGEM DOS RATINHOS EM DOIS MOMENTOS. dois momentos diferentes de uma
viagem de trem feita pelos rati-
nhos. Verifique se eles compreen-
dem que, para obter a quantidade
MOMENTO 1 de ratinhos que ficaram no trem,
devem subtrair a quantidade de
ratinhos que desceram do trem (5)
da quantidade de ratinhos que es-
tavam no trem (7). Caso algum
aluno ainda apresente dificulda-

Isabela Santos
MOMENTO 2 des, dê as explicações necessárias.

Ilustrações:
· O boxe Você já viajou de trem?,
ao abordar fatos históricos sobre
os meios de transporte no Brasil,
A. QUANTOS RATINHOS ESTAVAM NO TREM NO MOMENTO 1? permite estabelecer relação entre
os componentes curriculares Ma-
7 RATINHOS. temática e História ao mesmo
tempo que contempla aspectos da
B. QUANTOS RATINHOS DESCERAM DO TREM NO MOMENTO 2? Competência geral 1 da BNCC.
Para tirar melhor proveito do tra-
5 RATINHOS. balho com esse boxe, diga aos
alunos que alguns pontos turísti-
C. QUANTOS RATINHOS FICARAM NO TREM NO MOMENTO 2?
cos no Brasil, como Campinas (SP)
e Bento Gonçalves (RS), oferecem
7 – 5 = 2
passeios de maria-fumaça.
Comente também que no Paraná
FICARAM 2 RATINHOS NO TREM. existe uma centenária ferrovia que
liga Curitiba a Paranaguá, com 110
VOCÊ JÁ VIAJOU DE TREM? quilômetros de extensão e que
transpõe a Serra do Mar com uma
O PRIMEIRO TREM ERA CONHECIDO paisagem exuberante da Mata
Atlântica. Confira essas e outras
POPULARMENTE COMO “MARIA-FUMAÇA”.
Azuzl/Shutterstock.com

informações no site do Ministério

ISSO PORQUE A MÁQUINA QUE MOVIA OS do Turismo. Disponível em:
VAGÕES FUNCIONAVA A VAPOR. <https://www.gov.br/turismo/pt-
br/assuntos/ultimas-noticias/trem-
ATUALMENTE, EM ALGUMAS REGIÕES turistico-da-serra-do-mar2>.
Acesso em: 25 maio 2021.
DO MUNDO, ESSES TRENS SÃO USADOS
COMO ATRAÇÃO TURÍSTICA.
· Aproveite o contexto desta página
para explorar o tema contemporâ-
neo transversal Educação para o
ANTIGO TREM A VAPOR EM FUNCIONAMENTO NO trânsito. Converse com os alunos
sobre o respeito às regras e aos si-
ALASCA, ESTADOS UNIDOS DA AMÉRICA, EM 2008.
nais de trânsito. As regras de trân-
sito organizam as idas e vindas nas
OITENTA E CINCO 85 ruas e vias públicas, contribuindo
para evitar acidentes. Por esse mo-
tivo, trabalhar as leis de trânsito
43 03/08/2021 14:45:44 ajuda a diminuir os riscos durante
os trajetos percorridos pelos alu-
nos. Valorize também a empatia e
o respeito pelos profissionais que
trabalham no trânsito, como os
agentes de trânsito.

85

04/08/2021 14:23:46
· Para facilitar a obtenção do resul-
tado das subtrações nas ativida-
des 3 e 4, sugira aos alunos que
utilizem as imagens, riscando os 3. TIAGO E SEUS AMIGOS ESTÃO BRINCANDO COM BALÕES.
elementos que vão subtrair e con-
tando os elementos restantes. QUANTOS BALÕES CADA CRIANÇA TEM?
· No item B da atividade 4, se jul-
gar conveniente, sugira aos alunos
que exponham suas respostas aos
demais colegas, enfatizando a
gentileza do gesto de presentear
outras pessoas.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Para a realização desta ativi-

Waldomiro Neto
Ilustrações:
dade, providencie, com ante- PAULA TIAGO CARLA
cedência, uma lata com 10
tampinhas ou outro material
de contagem. 4 BALÕES. 7 BALÕES. 5 BALÕES.
› Organize os alunos sentados
em roda e diga a eles que na A. QUANTOS BALÕES PAULA TEM A MENOS DO QUE TIAGO?
lata há 10 tampinhas.
› Em seguida, faça perguntas, 7– 4 = 3
como “Se eu tirei 2 tampi-
nhas, quantas tampinhas fi- PAULA TEM 3 BALÕES A MENOS DO QUE TIAGO.
caram na lata?”; “Se eu tirei
3 tampinhas, quantas tampi- B. QUANTOS BALÕES CARLA TEM A MAIS DO QUE PAULA?
nhas ficaram na lata?”.
› Peça aos alunos que respon-
5– 4 = 1
dam às perguntas em voz alta.
› Inicie novamente a brincadei-
CARLA TEM 1 BALÃO A MAIS DO QUE PAULA.
ra entregando a lata a um dos
alunos e pedindo a ele que
repita os mesmos procedi- 4. JOICE OBSERVOU QUE HAVIA NOVE FLORES NO SEU JARDIM.
mentos, fazendo perguntas
para saber quantas tampi- A. JOICE VAI RETIRAR QUATRO FLORES PARA PRESENTEAR SEU PAI.
nhas há na lata. QUANTAS FLORES SOBRARÃO NO JARDIM?
› Sugira outras perguntas pro-
movendo situações que en- 9 – 4 = 5
volvam adição, como “Na
lata, há 8 tampinhas. Se eu 5
SOBRARÃO FLORES NESSE JARDIM.
colocar mais 2, quantas tam-
pinhas haverá na lata?”.
B. VOCÊ JÁ PRESENTEOU ALGUÉM COM FLORES? CONTE PARA OS
› Outros comandos podem ser
apresentados enquanto hou- COLEGAS. Resposta pessoal.
ver interesse da turma, acom-
panhando a interação entre
eles e intervindo quando
Sergio L. Filho

­necessário. 86 OITENTA E SEIS

› Todos os alunos deverão par-
ticipar, passando a lata com as
tampinhas um para o outro. 03/08/2021 14:45:44

86

04/08/2021 14:23:46
 · A fim de auxiliar os alunos na re-
solução da atividade 5, caso jul-
gue necessário, sugira que dese-
5. A PROFESSORA DO 1o ANO nhem os alunos que faltam para
completar o total de alunos que
SEPAROU NOVE ALUNOS EM foram separados em grupos (9).

Waldomiro Neto
DOIS GRUPOS, A E B. VEJA OS Nesse momento, verifique se eles
compreendem que os alunos de-
ALUNOS DO GRUPO A. senhados correspondem à quan-
tidade de alunos do grupo B.
A. QUANTOS ALUNOS HÁ NO
· A atividade 6 permite estabele-
GRUPO A cer relação entre os componentes
GRUPO A? 4 ALUNOS. curriculares Matemática e Arte
ao explorar produtos artísticos no
B. COMPLETE A SUBTRAÇÃO E DETERMINE A QUANTIDADE DE contexto de uma situação de sub-
ALUNOS DO GRUPO B. tração. Para tirar melhor proveito
da atividade, despertando nos
alunos o apreço pelas manifesta-
9– 4 = 5
ções artísticas, comente que a
técnica usada nas esculturas des-
NO GRUPO B HÁ 5 ALUNOS. ta atividade, conhecida como as-
semblage, além de explorar a cria-
6. HORÁCIO PRODUZIU SETE ESCULTURAS UTILIZANDO MATERIAIS tividade, é uma boa oportunidade
de dar destinação a objetos que
RECICLÁVEIS. ELE VENDEU ALGUMAS DELAS. perderam sua utilidade original,
exercitando assim práticas susten-
VEJA AS ESCULTURAS QUE FORAM VENDIDAS. táveis de criação.
As legendas das fotos não foram inseridas para não comprometer a realização da atividade.
Shutterstock.com

Shutterstock.com
Andrei Sikorskii/

tommaso lizzul/
Shutterstock.com
tommaso lizzul/

Shutterstock.com
tommaso lizzul/

A. QUANTAS ESCULTURAS FORAM VENDIDAS? 4 ESCULTURAS.

B. QUANTAS ESCULTURAS SOBRARAM?
7 – 4 = 3

SOBRARAM 3 ESCULTURAS.
OITENTA E SETE 87

44 03/08/2021 14:45:46

87

04/08/2021 14:23:46
· Para tirar melhor proveito da ati-
vidade 7, pergunte aos alunos
em qual dos quadros foi necessá-
rio desenhar mais elementos. 7. EM CADA QUADRO, DESENHE OS ELEMENTOS QUE FALTAM
Além disso, peça a eles que calcu-
lem mentalmente quantos ele- PARA COMPLETAR DEZ UNIDADES.
mentos deveriam desenhar su-
pondo que a quantidade a ser
DEPOIS, COMPLETE A FRASE E A SUBTRAÇÃO CORRESPONDENTE.
completada fosse 8 ou 9.
· A atividade 8 permite abordar o
tema contemporâneo transversal PARA COMPLETAR 10 CENOURAS,
Saúde. Aproveite a oportunidade
e questione os alunos para saber
FALTAM 3 CENOURAS.
se os ovos fazem parte da dieta
alimentar deles. Se julgar conve-
niente, informe a eles que o ovo é 10 – 7 = 3

um alimento de origem animal,

assim como as carnes, o leite e
seus derivados, como a manteiga
e o queijo. O ovo, rico em proteí-
nas e vitaminas, complementa PARA COMPLETAR 10 TOMATES,
várias receitas e é consumido por
muitos brasileiros. Alerte os alu-
Ilustrações: Sergio L. Filho

nos para a importância de evitar a FALTAM 6 TOMATES.

ingestão de ovos crus, devido ao
risco de contaminação por mi- 10 – 4 = 6
crorganismos que podem causar
doenças graves.

8. PARA FAZER UMA RECEITA DE BOLO, LAÍS

VAI UTILIZAR TRÊS OVOS.
VEJA AO LADO A CAIXA DE OVOS QUE

Sergio L. Filho
ELA COMPROU.
A. QUANTOS OVOS HÁ NESSA CAIXA?
6 OVOS.
B. QUANTOS OVOS LAÍS VAI USAR PARA FAZER A RECEITA DE BOLO?
3 OVOS.
C. QUANTOS OVOS LAÍS COMPROU A MAIS?
6 – 3 = 3

LAÍS COMPROU 3 OVOS A MAIS.

88 OITENTA E OITO

03/08/2021 14:45:46

88

04/08/2021 14:23:47
 · A partir da atividade 9, são pro-
postas subtrações em que o mi-
nuendo é um número maior do
9. DESENHE BOLINHAS EM CADA QUADRO ATÉ COMPLETAR que 9, como 12 – 7, 14 – 5, 16 – 8
etc. Avalie se os alunos compreen-
12 UNIDADES. dem esse tipo de cálculo e, caso
tenham alguma dificuldade, uma
sugestão é desenhar bolinhas,
1 2
quadradinhos ou outras figuras na

Ilustrações: Sergio L. Filho

lousa e riscar algumas delas para
representar as subtrações.
· Para facilitar a compreensão da
atividade 10, de modo semelhan-
te à atividade 6 da página 78,
oriente os alunos a utilizarem ma-
COMPLETE A SUBTRAÇÃO PARA OBTER O NÚMERO QUE terial de contagem como apoio
nas operações de subtração. Para
REPRESENTA A QUANTIDADE DE BOLINHAS QUE VOCÊ tirar melhor proveito da atividade,
DESENHOU: propiciando o raciocínio e a assimi-

. NO QUADRO 1. . NO QUADRO 2. lação do procedimento, dê as ex-

plicações necessárias e proponha
questionamentos durante os cál-
7 5 9 3 culos. Se julgar conveniente, para
12 – = 12 – =
complementar a atividade, oriente
os alunos a efetuarem outros cál-
10. OBSERVE COMO PODEMOS REPRESENTAR O CÁLCULO culos, como os sugeridos a seguir.
10 – 4 USANDO BOLINHAS E RISQUINHOS. a. 9 – 2 =
7
b. 5 – 3 =
2
c. 6 – 5 =
10 – 4 = 6 1
d. 10 – 6 =
AGORA, EFETUE AS SUBTRAÇÕES. PARA REPRESENTAR OS 4
CÁLCULOS, DESENHE BOLINHAS E RISQUE O QUE FOR RETIRADO. e. 18 – 3 =
15
f. 13 – 6 =
6–4= 2 9–9= 0 15 – 8 = 7 7
g. 19 – 3 =
16
h. 17 – 7 =
10
i. 12 – 5 =
7
j. 14 – 9 =
OITENTA E NOVE 89 5
k. 11 – 2 =
9
46 03/08/2021 14:45:46

89

04/08/2021 14:23:47
· A atividade 11 propicia o traba-
lho com material manipulável.
Uma sugestão de intervenção é
levar para a sala de aula o mate- 11. COMPLETE AS SUBTRAÇÕES PARA OBTER O NÚMERO QUE
rial dourado, apresentá-lo aos
alunos e realizar na prática os cál- REPRESENTA A QUANTIDADE DE CUBINHOS QUE NÃO FORAM
culos propostos. RISCADOS EM CADA QUADRO.
· Leia com os alunos o texto do boxe A D
Para conhecer a fim de despertar
neles o interesse pela leitura do li-
vro indicado. Caso a escola tenha
esse livro disponível, leve-o para a
sala de aula para que os alunos
possam conhecer e folhear. Em se-
guida, leia-o para as crianças e
avalie a possibilidade de permitir 14 – 1 = 13 19 – 5 = 14

que eles levem o livro para casa

para ler com os familiares. B E

16 – 5 = 11 17 –7= 10

C F

Ilustrações: Tamires Rose Azevedo

15 – 3 = 12 18 – 6 = 12

PARA CONHECER

VENHA BRINCAR E SE DIVERTIR COM O LIVRO

NÚMEROS DOS PINGOS! PARA ISSO, OS AMIGUINHOS
PINGOS, QUE SÃO SETE CRIATURINHAS NASCIDAS DE
UMA GOTA DE TINTA, VÃO AJUDAR VOCÊ A FAZER

Reprodução/Editora Ática
CONTAS COM OS NÚMEROS DE 1 A 10.
NÚMEROS DOS PINGOS! DE MARY FRANÇA E ELIARDO FRANÇA.
5. ED. SÃO PAULO: ÁTICA, 2019. (ÁLBUNS DOS PINGOS).

90 NOVENTA

03/08/2021 14:45:47

90

04/08/2021 14:23:47

12. AS POMBINHAS ESTÃO NO BOSQUE.
NO CHÃO, ELAS SE ALIMENTAM DE MIGALHAS
E DE ALGUNS INSETOS QUE ENCONTRAM.
CENA A
· Para tirar melhor proveito da ativi-
dade 12, que utiliza em seu con-
texto a pomba, considerada uma
MIGALHAS: PEQUENOS
RESTOS DE ALIMENTOS
ave exótica por ter sido introduzida
no Brasil durante o período de co-
QUE NÃO FORAM lonização, uma sugestão de inter-
APROVEITADOS E
venção é incentivar a curiosidade
CAÍRAM PELO CHÃO
dos alunos sobre os hábitos dessa
ave, os motivos da superpopula-
ção em algumas cidades e a im-
CENA B
portância de algumas espécies de
pomba na Antiguidade, como os
pombos-correios. Se julgar conve-
niente, faça com os alunos uma
pesquisa a fim de obter informa-
ções sobre essa ave.
· O item B da atividade 13 tem

Ilustrações: Flavio Pereira

A. QUANTAS POMBINHAS APARECEM NA CENA A?
14 POMBINHAS.
B. QUANTAS POMBINHAS VOARAM NA CENA B?
C. QUANTAS POMBINHAS FICARAM NO CHÃO NA CENA B?
como objetivo perceber o interes-
se dos alunos por livros, bem como
verificar se eles sabem ler, pois
nessa fase da escolaridade alguns
deles ainda não estão totalmente
alfabetizados. Uma sugestão de
intervenção é propor um debate
sobre as vantagens e desvanta-
gens de ler livros com mais figuras
ou com mais textos, deixando es-
paço para que opiniões distintas
3 POMBINHAS. possam ser discutidas, enfatizan-
do que é possível ter contato com
diversos tipos de texto.

14 – 3 = 11

FICARAM 11 POMBINHAS NO CHÃO.

EVAfotografie/
Istock/Getty

13. FLÁVIO GOSTA DE LER LIVROS. ELE LEU 9

Images

PÁGINAS DE UM LIVRO QUE TEM 16 PÁGINAS.

A. QUANTAS PÁGINAS FALTAM PARA FLÁVIO LER?

16 – 9 = 7

FALTAM 7 PÁGINAS PARA FLÁVIO LER.

MENINO LENDO
B. VOCÊ PREFERE LER LIVROS COM MAIS FIGURAS
UM LIVRO.
OU COM MAIS TEXTO? POR QUÊ? Resposta pessoal.

NOVENTA E UM 91

47 03/08/2021 14:45:48

91

04/08/2021 14:23:47
· O objetivo da atividade 14 é ava-
liar se os alunos reconhecem o pa-
drão de formação de uma sequên-
cia numérica. Após resolverem a
atividade e ouvir algumas das ex-
14. COMPLETE AS SEQUÊNCIAS COM OS NÚMEROS QUE FALTAM.
*Espera-se que os alunos respondam que no item A, para obter um número da sequência, a partir do
plicações dos alunos, questione se segundo, devemos subtrair 4 unidades do número anterior. E no item B, para obter um número da
existem outros raciocínios possí- sequência, a partir do A –4 –4 –4 –4
segundo, de modo
veis para completar a sequência e alternado devemos subtrair
como fariam para obter os próxi- 2 unidades do número
mos termos das sequências. O de- anterior, e para obter o 19 15 11 7 3
próximo número,
senvolvimento dessa atividade ex- adicionamos 1 unidade.
plora a habilidade E ­ F01MA10 da
BNCC. B –2 +1 –2 +1 –2 +1 –2 +1
· Ao término da atividade 15, a fim
de verificar a compreensão dos
alunos sobre a subtração com nú- 14 12 13 11 12 10 11 9 10
meros até 19 e desenvolver o cál-
culo mental, proponha a atividade
complementar apresentada no
rodapé desta página.
EXPLIQUE COMO VOCÊ FEZ PARA COMPLETAR OS NÚMEROS
· Na atividade 16, oriente os alunos QUE FALTAVAM EM CADA SEQUÊNCIA. *
a observarem as imagens e os pre-
ços dos produtos antes de elabora- 15. JULIANA TINHA 19 REAIS.
rem o problema. Quando os pro-
blemas estiverem prontos, dê as ELA FOI A UMA PAPELARIA E
orientações necessárias para que
seja feita a explicação do problema
COMPROU O CADERNO
om
entre as duplas. Caso julgue ade- REPRESENTADO AO LADO. 7 REAIS /S hu t
te r
s to
ck.c

quado, escreva na lousa os proble- As legendas das fotos não foram inseridas para t ra
t ong

mas elaborados para que os alunos não comprometer a realização das atividades.
copiem e resolvam no caderno. COM QUANTOS REAIS ELA FICOU APÓS A COMPRA? 12 REAIS.

19 – 7 = 12

16. JUNTE-SE A UM COLEGA E PENSEM EM UM PROBLEMA UTILIZANDO

AS IMAGENS A SEGUIR. DEPOIS, EXPLIQUEM O PROBLEMA PARA
OUTRA DUPLA E PEÇA AOS COLEGAS QUE O RESOLVAM.
Resposta pessoal.
IMAGENS SEM
PROPORÇÃO
krolya25/Shutterstock.com

ENTRE SI.

om
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ck
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hu

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ro

k.co
et
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toc
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t sk

te r s
ru
Pe

hu t
/S
kov
Chu

10 REAIS 17 REAIS 18 REAIS

92 NOVENTA E DOIS

03/08/2021 14:45:57

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Providencie 15 objetos, como copinhos plásti-
cos, bolinhas, dadinhos etc.
› Coloque 10 objetos sobre uma mesa e escolha
um aluno para ir à frente da sala e contá-los.
› O mesmo aluno deve fechar os olhos ou virar-se
de modo que não veja os objetos sobre a mesa.
› Nesse momento, retire alguns objetos da mesa
e esconda-os.
› Peça ao aluno que olhe novamente para a mesa
e diga quantos objetos estão faltando.
› O aluno conta novamente os objetos e calcu-
la mentalmente quantos objetos foram retira-
dos.
› Realize a brincadeira com outros alunos, usan-
do quantidades diferentes de objetos.

92

04/08/2021 14:23:47
 O QUE APRENDEMOS
1. Esta atividade avalia se os alunos
relacionam a adição com as
O QUE APRENDEMOS ideias de juntar e de acrescentar.
Espera-se que eles respondam
1. QUE OPERAÇÃO MATEMÁTICA USAMOS PARA JUNTAR QUANTIDADES “ADIÇÃO”.
Se algum aluno responder à ques-
OU ACRESCENTAR UMA QUANTIDADE A OUTRA? ADIÇÃO. tão de maneira incorreta, é possível
que não tenha compreendido es-
2. QUE OPERAÇÃO MATEMÁTICA ESTAMOS REALIZANDO AO RETIRAR ses significados. Nesse caso, reto-
me algumas atividades das páginas
OU SEPARAR UMA QUANTIDADE DE OUTRA? SUBTRAÇÃO. 75 a 82, diferenciando as que en-
volvem os significados abordados.
3. COMPLETE AS OPERAÇÕES DE CADA QUADRO DE ACORDO COM OS 2. O objetivo desta atividade é
avaliar se o aluno relaciona a
ESQUEMAS APRESENTADOS. subtração com as ideias de reti-
A B rar e de separar.
Espera-se que eles respondam
“SUBTRAÇÃO”.
Se algum aluno responder à
questão de maneira incorreta, é
possível que ele não tenha com-

Ilustrações: Sergio L. Filho

3 MAIS 5 É IGUAL A 8 15 MENOS 6 É IGUAL A 9 preendido as ideias da subtra-
ção. Nesse caso, retome algu-
mas atividades das páginas 84
3 + 5 = 8 15 – 6 = 9
a 92, diferenciando as que en-
volvem cada ideia.
4. MARQUE UM X NO ESQUEMA QUE REPRESENTA A SUBTRAÇÃO 3. Esta atividade avalia se o aluno
INDICADA A SEGUIR. identifica e usa corretamente os
símbolos + (mais), – (menos) e
14 – 5 = 9 = (igual) para representar adi-
ções e subtrações.
X
Espera-se que eles completem
o primeiro quadro com a adição
3 + 5 = 8 e o segundo quadro
Ilustrações: Tamires
Rose Azevedo

com a subtração 15 – 6 = 9.
Caso algum aluno tenha dificul-
dades nesta atividade, retome o
trabalho com as atividades pro-
postas nas páginas 75 a 84, dan-
5. COMPLETE A SEQUÊNCIA COM OS NÚMEROS QUE FALTAM. do as explicações necessárias.
–2 +4 –1 +2 –4 +5 –1 4. Esta atividade permite avaliar a
habilidade dos alunos de resol-
verem problemas de subtração
7 5 9 8 10 6 11 10 com o suporte de imagens.
Espera-se que eles associem a
subtração ao segundo esquema
NOVENTA E TRÊS 93 representado.
Caso algum aluno marque o
primeiro esquema, pode ser que
57 03/08/2021 14:45:58

ele não tenha desenvolvido, de maneira
satisfatória, a habilidade citada. Nesse
caso, retome o trabalho desenvolvido na
atividade 11, página 90.
5. Esta atividade avalia a habilidade de com-
pletar uma sequência numérica a partir da
explicitação de um padrão.
Espera-se que os alunos completem a se- ções e subtrações necessárias para deter-
quência da seguinte maneira: 7, 5, 9, 8, minar os números faltantes. Em ambos os
10, 6, 11, 10. casos, proponha outras atividades em que
Caso algum aluno não complete a sequên­ ele identifique o padrão de formação de
cia corretamente, é possível que ele não uma sequência numérica e, depois,
tenha percebido o padrão indicado ou complete-a.
que tenha dificuldade em efetuar as adi-

93

04/08/2021 14:23:47
 Chegamos ao final desta unidade. Nesse momento, é essencial avaliar se os conhecimentos adquiridos pelos
alunos ao longo destas páginas são suficientes para atingir os objetivos propostos. Para auxiliar nessa tarefa, esta
CONCLUINDO A UNIDADE 3
página apresenta possibilidades de avaliação formativa e de monitoramento da aprendizagem para cada objetivo
trabalhado.
Para registrar a trajetória e a progressão de cada aluno, sugerimos a reprodução e o preenchimento da ficha de
acompanhamento presente na página IX deste Manual do professor, completando-a com os objetivos listados
a seguir e a progressão dos alunos para cada um deles.

SUGESTÕES DE AVALIAÇÃO FORMATIVA POR OBJETIVO

· Trabalhar as ideias de juntar e de acrescentar da adição.

Providencie, com antecedência, palitos de sorvete ou outro material de contagem em quantidade suficiente para
fornecer 19 unidades a cada aluno. Inicie a atividade trabalhando a ideia de juntar da adição. Para isso, depois
de entregar os palitos aos alunos, dê os seguintes comandos: “Coloque 8 palitos sobre a carteira do seu lado
esquerdo.”; “Agora, coloque 5 palitos do seu lado direito.”; “Junte os palitos”. Então, pergunte “Quantos palitos
há ao todo?”. Depois de responderem, peça-lhes que escrevam, no caderno, uma adição para representar essa
situação. Repita o procedimento, variando a quantidade de palitos. Em seguida, trabalhe a ideia de acrescentar
da adição, dando os seguintes comandos: “Coloque sobre a carteira 7 palitos.”; “Agora coloque mais 4 palitos
sobre a carteira.”. Pergunte: “Quantos palitos você colocou sobre a carteira?”. Peça-lhes também que escrevam
no caderno uma adição para representar essa situação. Repita o procedimento, variando a quantidade de palitos.
Caso algum aluno ainda esteja com dificuldades no trabalho com essas ideias, retome a abordagem do tópico
Adição com números até 19, páginas 75 a 83, diferenciando as atividades que envolvem cada ideia da adição.

· Trabalhar as ideias de tirar e de separar da subtração.

Para trabalhar a ideia de retirar da subtração, utilize o mesmo material de contagem da atividade anterior, dando
aos alunos os seguintes comandos: “Coloque 19 palitos sobre a carteira.”; “Agora, retire 6 palitos da carteira.”.
Então, pergunte “Quantos palitos ficaram sobre a carteira?”. Depois de responderem, solicite a eles que escrevam,
no caderno, uma subtração para representar essa situação. Para trabalhar a ideia de separar, peça a 12 alunos (me-
ninos e meninas) que venham até a frente da sala e, depois, solicite que as meninas se separem dos meninos, for-
mando outro grupo. Então, pergunte: “Quantos alunos vieram à frente?”; “Quantos alunos (neste caso, meninas)
se separaram do grupo?”; “Quantos alunos (neste caso, meninos) restaram no grupo inicial?”. Oriente-os a escrever
no caderno uma subtração para representar essa situação. Repita os procedimentos, variando a quantidade de
palitos e de alunos.
Caso algum aluno ainda esteja com dificuldades no estudo com essas ideias, retome a abordagem do tópico Sub-
tração com números até 19, páginas 84 a 92, diferenciando as atividades que envolvem cada ideia da subtração.

· Efetuar adições e subtrações com números até 19.

Escreva na lousa diversas adições e subtrações envolvendo números até 19 e peça aos alunos que as copiem e
resolvam no caderno. Depois, solicite aos alunos que, um de cada vez, dirijam-se até a lousa e resolvam as adições
e subtrações para que toda a turma possa verificar se suas respostas estão corretas.
Caso algum aluno ainda esteja com dificuldades em resolver adições e subtrações desse tipo, oriente-o a efetuar
os cálculos com o apoio de material de contagem ou de figuras. Também é possível retomar algumas das ativi-
dades propostas nos tópicos Adição com números até 19 e Subtração com números até 19 desta unidade.
· Resolver situações-problema que envolvam adição e de subtração com números até 19.
Organize um momento de conversa com os alunos sobre como são realizadas as compras em estabelecimentos
comerciais que fazem parte do dia a dia deles, como mercados e padarias. Incentive-os a falar sobre quais pro-
dutos são vendidos nesses estabelecimentos, quais são os preços aproximados desses produtos, como é calcula-
do o valor total da compra, como são feitos os pagamentos, se os valores pagos são sempre exatos ou se pode
sobrar troco, como calcular o troco, entre outras informações que julgar pertinentes. Depois da conversa, escolha,
com a ajuda dos alunos, um estabelecimento e pelo menos quatro produtos que são vendidos nele. Represente,
na lousa, cada um dos produtos com seu respectivo preço (menor do que R$ 19,00 e com valores inteiros), que
pode ser determinado com a ajuda dos alunos. Em seguida, proponha a seguinte situação. Cada aluno possui R$
19,00 e deve ir ao estabelecimento comprar alguns desses produtos. A partir disso, faça perguntas, como as ci-
tadas a seguir.
› Se alguém comprar os produtos X e Y, quanto vai gastar?
› Se alguém comprar o produto Z, quantos reais vão sobrar?
› É possível comprar dois produtos X com esse dinheiro?
› Quantos produtos diferentes é possível comprar com esse dinheiro?
Questione os alunos sobre como eles podem realizar esses cálculos e peça a eles que exponham suas ideias aos
colegas.
Caso algum aluno ainda esteja com dificuldades em resolver situações-problema envolvendo as adições e subtra-
ções estudadas, retome algumas das atividades trabalhadas no decorrer desta unidade.

93 • A

04/08/2021 14:24:33
 INICIANDO A UNIDADE 4

Para contemplar os conteúdos propostos nesta unidade, é importante fazer um levanta- OBJETIVOS DA UNIDADE
mento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre padrões de sequências e figuras geo-
métricas espaciais (cubo, bloco retangular, cilindro, cone e esfera), não se esquecendo de
· Compreender a organização e ordenação
de objetos familiares ou suas representa-
respeitar o repertório vocabular condizente com a faixa etária de 5 a 6 anos. ções por meio de atributos intrínsecos
A unidade 4 estrutura-se em torno da temática Figuras geométricas espaciais e aborda como cor, formato e medida.
os seguintes conteúdos e conceitos:
· Identificar, após o reconhecimento de um
· organização e ordenação de objetos familiares ou suas representações por meio de atributos padrão, elementos ausentes em sequên-
intrínsecos como cor, formato e medida; cias recursivas de objetos ou figuras.
· identificação de elementos ausentes em sequências recursivas de objetos ou figuras; · Estabelecer relações entre figuras geo-
· relações entre figuras geométricas espaciais (cones, cilindros e blocos retangulares) e objetos métricas espaciais (cubo, bloco retangu-
lar, cilindro, cone e esfera) e objetos fami-
familiares do cotidiano.
Ao longo do desenvolvimento dos tópicos e na seção O que aprendemos, ao final da liares do cotidiano.
unidade, são sugeridas atividades que possibilitam avaliar o conhecimento dos alunos, for-
necendo estratégias para solucionar suas dificuldades e propostas de remediação.
Os conteúdos abordados nesta unidade estão diretamente relacionados aos objetivos
apresentados no boxe ao lado.

O quadro a seguir apresenta os conteúdos abordados nesta unidade, suas relações com as habilidades e as compe-
tências da BNCC, contempladas nas atividades e nas seções, e com os componentes essenciais para a alfabetização, in-
dicados na PNA.

COMPETÊNCIAS COMPONENTES DA PNA

COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS PARA A
CONTEÚDOS HABILIDADES ESPECÍFICAS DE
GERAIS ALFABETIZAÇÃO
MATEMÁTICA
FIGURAS GEOMÉTRICAS
UNIDADE 4

Reconhecendo
ESPACIAIS

›EF01MA09 Consciência fonológica e fonêmica.

figuras
›EF01MA10 3 4 Fluência em leitura oral.
geométricas
espaciais ›EF01MA13 Desenvolvimento de vocabulário.

A descrição das habilidades abordadas nesta unidade está disponível nas páginas 206 a 208 deste manual. Também
estão referenciados os objetos de conhecimento e as unidades temáticas correspondentes a essas habilidades.

ROTEIRO SUGERIDO
RECONHECENDO FIGURAS GEOMÉTRICAS ESPACIAIS SEMANAS 15 E 16 8 AULAS
›Observação da foto da página 94, leitura coletiva das questões dessa página e exposição das respostas dos alunos.
›Canto coletivo da música apresentada na página 95 e resolução da atividade proposta.
›Resolução individual da atividade 2, da página 96, e da atividade complementar descrita na mesma página deste manual.
›Resolução individual das atividades das páginas 97 a 99.
›Leitura coletiva do poema da atividade 7, da página 100, e discussão sobre os conceitos envolvidos nos itens A, B e C da
mesma página.
›Leitura e resolução das atividades propostas na seção O que aprendemos, da página 101.

93 • B

04/08/2021 14:26:19
DICAS
· Para explorar esta página, armaze-
ne em um recipiente não transpa-
rente e com abertura, como uma
caixa de papelão, alguns objetos
cujo formato se parece com o da
esfera, do cone, do cilindro, do
bloco retangular e do cubo. Em se-
guida, escolha um aluno e peça a PEÇAS
ele que, sem olhar, retire um dos COLORIDAS.
objetos e descreva seu formato (se
é arredondado, se tem ponta etc.).
Os colegas devem observar em si-
lêncio e depois dizer se concordam
com as informações apresentadas.
· Repita a dinâmica com os outros
alunos até que se esgotem os ob-
jetos ou o interesse pela brincadei-
ra. Esse tipo de atividade propicia o
reconhecimento do formato de fi-
guras geométricas, além de permi-
tir que o aluno experimente, pelo
toque, o que há de parecido e o
que há de diferente entre elas.

· Para tirar melhor proveito da ques-

José Vitor Elorza/ASC Imagens

tão 1, desafie os alunos a separa-

rem as peças coloridas por carac-
terísticas em comum. Para isso,
desenhe na lousa quadros indican-
do, por exemplo, grupo A e grupo
B e solicite que os alunos digam a

FIGURAS
cor das peças que pertencem a
cada grupo. Esse tipo de atividade
permite que eles discutam e tro-
quem conhecimentos entre eles,
desenvolvendo a oralidade e o tra- GEOMÉTRICAS
ESPACIAIS
balho em grupo.
· A questão 2 desenvolve a habilida-
de EF01MA13 da BNCC ao possi-
bilitar que o aluno relacione a esfe- 1. AS PEÇAS COLORIDAS NESTA IMAGEM TÊM
ra, o cone, o cilindro, o bloco
retangular e o cubo a objetos fami- FORMATOS DIFERENTES? Sim.
liares do mundo físico. É importan- 2. A PEÇA ROSA LEMBRA UM CHÁPEU DE
te destacar que foram usadas as
cores das figuras apenas para iden- ANIVERSÁRIO. E AS OUTRAS PEÇAS,
Os alunos podem
tificá-las, sem apresentar ou ques- LEMBRAM QUAIS OBJETOS? responder: peça amarela:
tionar seus nomes, pois o objetivo, dado; peça marrom: lata de alumínio; peça azul:
bola de basquete; peça verde: caixa de sapato.
nesse momento, não é dar ênfase
à nomenclatura, mas valorizar o 94 NOVENTA E QUATRO
conhecimento prévio dos alunos e
relacioná-lo ao conteúdo que será
estudado na unidade. 03/08/2021 14:49:36

94

04/08/2021 14:31:42
 · Este tópico apresenta o conteúdo
explorando a percepção que os
alunos têm de alguns objetos co-

RECONHECENDO FIGURAS muns do cotidiano. Procura-se le-

var os alunos a perceberem algu-

GEOMÉTRICAS ESPACIAIS
mas características das figuras
geométricas espaciais.
· Na atividade 1, providencie a
1. CANTE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR. música para os alunos escutarem
em sala de aula. Essa música pode

Sergio L. Filho
O TREM MALUCO, ser encontrada no CD Trem Malu-
co e outras cantigas de roda, do
QUANDO SAI DE PERNAMBUCO, intérprete Hélio Ziskind, distribui-
dora MCD, 2006. Disponível em:
VAI FAZENDO XIQUE-XIQUE
<http://www.mcd.com.br/trem-
ATÉ CHEGAR NO CEARÁ! maluco/>. Acesso em: 31 maio
2021. Caso não seja possível dis-
[...] ponibilizar a música para os alu-
CANTIGA POPULAR.
nos, cante com eles, convidando-
-os a acompanhar com palmas.
CRISTIANO CONSTRUIU UM TREM COMO O QUE ESTÁ
REPRESENTADO NA IMAGEM. AS PEÇAS UTILIZADAS NA
· Para valorizar a diversidade linguís-
tica e cultural, na atividade 1, ex-
CONSTRUÇÃO DESSE TREM LEMBRAM ALGUMAS FIGURAS plore com os alunos a oralidade e a
sonoridade da música, solicitando
GEOMÉTRICAS ESPACIAIS. a um deles que leia os versos em
voz alta. Utilize também a palavra

Ilustrações:
Sergio L. Filho
xique-xique para explorar ele-
mentos de onomatopeia. Solicite
que criem ou mostrem outras ono-
CUBO CILINDRO CONE BLOCO ESFERA matopeias e aproveite o momento
RETANGULAR para desenvolver os componentes
consciência fonológica e fonê-
MARQUE UM X NA FICHA COM O NOME DA FIGURA GEOMÉTRICA mica, fluência em leitura oral e
desenvolvimento de vocabulá-
QUE SE PARECE COM O OBJETO INDICADO EM CADA CASO A SEGUIR.
rio da PNA.
k.com

IMAGENS SEM
PROPORÇÃO
hutterstoc

ENTRE SI.
Cristina Nakamura/
Shutterstock.com

Zyphyrus/S

titov dmitriy/
Shutterstock.com

DADO CONE DE BOLA DE

SINALIZAÇÃO VÔLEI

X CUBO CILINDRO X ESFERA

BLOCO
ESFERA X CONE
RETANGULAR

NOVENTA E CINCO 95

36 03/08/2021 14:49:36

95

04/08/2021 14:31:42
· Na atividade 2, os alunos devem
relacionar as figuras geométricas
espaciais a objetos familiares do
mundo físico, contemplando a ha- 2. EM CADA QUADRO, PINTE O OBJETO CUJO FORMATO SE PARECE
bilidade EF01MA13 da BNCC. O
objetivo, nesse instante, não é dar COM A FIGURA EM DESTAQUE. IMAGENS SEM
PROPORÇÃO
ênfase à nomenclatura, mas valori- ENTRE SI.

zar o conhecimento prévio dos

alunos e relacioná-lo ao conteúdo
que será estudado na unidade. X

Heloísa Pintarelli
Explore esse conhecimento prévio,

Sergio L. Filho
Sergio L. Filho
apresentando objetos menos uti-

Sergio L. Filho
lizados, mas ainda assim conheci-
dos, como cristais de quartzo (uti-
lizados como pingentes de colares
e brincos), drusas (usadas em de-
coração) ou pirita. No site do Ser-
viço Geológico do Brasil – CPRM
existem imagens de alguns cristais,
a pirita em formato de cubo, o
X
cristal de quartzo que lembra

eira
um obelisco e a magnetita no
Sergio L. Filho

Sergio L. Filho
liv
an O
Sergio L. Filho
formato de octaedros. Disponível

Ren
em: <http://www.cprm.gov.br/
publique/CPRM-Divulga/Canal-
Escola/Cristais-2715.html>. Acesso
em: 31 maio 2021. Esse contato
vai enriquecer a atividade comple-
mentar, pois, no quadro sugerido
da artista Tarsila do Amaral, existe
uma figura que se assemelha a um X
obelisco e também ao formato de
um cristal.

Sergio L. Filho
Sergio L. Filho

Leonardo Mari
Sergio L. Filho

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Após realizar a atividade 2,
apresente aos alunos um pou-
co da vida e das obras da artis-
ta brasileira Tarsila do Amaral,
que usou figuras geométricas
em várias de suas obras. Se
possível, mostre a eles a obra
Calmaria II, de autoria dessa X

Ilustrações: Sergio L. Filho

artista. Disponível em: <https://
Sergio L. Filho

enciclopedia.itaucultural.org.
br/obra2476 /calmaria -ii>.
Acesso em: 31 maio 2021. Ao
expor a obra, peça a eles que
identifiquem as figuras geo-
métricas espaciais presentes
na imagem. Esse trabalho de- 96 NOVENTA E SEIS
senvolve a Competência ge-
ral 3 da BNCC, uma vez que
permite ao aluno valorizar e 03/08/2021 14:49:36
compreender manifestos artís-
ticos e culturais.
· Se possível, promova uma ativi-
dade de pintura livre usando
como inspiração as obras dessa
artista. Ao final, faça uma ex-
posição das pinturas na sala ou
nas dependências da escola.

96

04/08/2021 14:31:42
 · O componente desenvolvimen-
to de vocabulário da PNA é tra-
balhado na atividade 3, uma vez
3. LIGUE OS OBJETOS COM FORMATOS PARECIDOS. IMAGENS SEM que o nome de alguns objetos é

.com
PROPORÇÃO
ENTRE SI. apresentado. Para tirar melhor

Shutterstock
proveito desse trabalho, leia em
voz alta os nomes apresentados e

Zyphyrus/
Anna_G/Shutterstock.com

solicite que os alunos digam o

nome de outros objetos com ca-
racterísticas semelhantes aos
apresentados.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

LATA DE AÇO CONE DE · Peça aos alunos que observem

SINALIZAÇÃO um ambiente de sua escolha,
como o quarto da casa onde
moram, a sala de aula, a pada-
ria etc. Depois, solicite que de-
Planner/Shutterstock.com

senhem os objetos desse am-

biente que se parecem com as
v/
ano
ar t om
ly V ck.c
figuras geométricas espaciais
a to e r s to
estudadas até o momento. Eles
n
A ut t
Sh

podem compor o desenho em

BOLA DE TÊNIS CAIXA DE PAPELÃO casa, como atividade de pes-
quisa e observação. Depois, se
julgar oportuno, anexe os dese-
nhos no mural da escola.
om
ck.c

Picsfive/Shutterstock.com
ersto
hutt
io /S
stud
tock
gms

CHAPÉU DE GLOBO TERRESTRE

ANIVERSÁRIO ESCOLAR
Africa Studio/Shutterstock.com
cristi180884/
Shutterstock.com

BLOCO DE MADEIRA EMBALAGEM

DE BISCOITO

NOVENTA E SETE 97

36 03/08/2021 14:49:38

97

04/08/2021 14:31:43
· No trabalho proposto nesta pági-
na, chame a atenção para as ca-
racterísticas de cada figura geo-
métrica espacial apresentada e 4. A PROFESSORA ORGANIZOU ALGUNS BLOCOS SOBRE A MESA.
incentive a participação de todos
os alunos, sugerindo a eles que EM SEGUIDA, ELA REPRESENTOU ESSA DISPOSIÇÃO EM UM
comparem e avaliem suas res- QUADRO, USANDO FIGURAS GEOMÉTRICAS ESPACIAIS.
postas, intervindo quando ne-
cessário, contemplando assim a
Competência específica de
Matemática 4 da BNCC.
· A atividade 4 explora a habilida-
de EF01MA09 da BNCC, uma
vez que desafia os alunos a rela-
cionarem o formato dos blocos
às figuras geométricas espaciais
e a identi­ficarem a ordenação EM UM DOS ITENS A SEGUIR, AS FIGURAS ESTÃO DISPOSTAS NA
correspondente. Caso eles apre-
sentem dificuldades, organize-os MESMA ORDEM QUE A PROFESSORA USOU. PINTE ESSAS
em duplas para que conversem FIGURAS COM AS CORES CORRESPONDENTES.
sobre o formato dos blocos e re-
solvam a atividade. Na sequên-
cia, peça-lhes que exponham as A
estratégias utilizadas.
Depois de concluída a atividade e
garantido que todos tenham esta-
belecido corretamente a corres-
pondência, permita aos alunos
que pintem os objetos dos itens A
e B utilizando as mesmas cores da
referência.

Azul. Amarelo. Vermelho. Verde. Ilustrações: Sergio L. Filho

98 NOVENTA E OITO

03/08/2021 14:49:38

98

04/08/2021 14:31:43
 · A atividade 5 aborda a habilidade
EF01MA10 da BNCC ao desafiar os
alunos a identificarem o próximo
5. OBSERVE A SEQUÊNCIA. elemento de uma sequência. Caso
eles apresentem dificuldades em re-
solver essa atividade, desenhe na

Sergio L. Filho
lousa a sequência completa de
cubos, até o 15o elemento. Verifique
1o 2o 3o 4o 5o 6o 7o 8o 9o 10o 11o 12o ... se eles percebem a regularidade,
sendo dois cubos amarelos “meno-
MARQUE UM X NA FICHA QUE APRESENTA A COR DO 15 o CUBO res” e um cubo vermelho “maior”.
DESSA SEQUÊNCIA.
SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
O objetivo da atividade 6 é
AMARELO X VERMELHO AZUL despertar nos alunos a criativida-
de e a percepção espacial, por
meio de um boneco formado
por peças que lembram figuras
6. O BONECO DE PALHAÇO FOI FIGURA geométricas espaciais.
CONFECCIONADO COM PEÇAS GEOMÉTRICA QUANTIDADE Caso eles tenham alguma di-
QUE LEMBRAM FIGURAS ESPACIAL ficuldade na compreensão e no
reconhecimento dessa classe de
GEOMÉTRICAS ESPACIAIS. figuras, proponha a realização
Esta atividade pode ser
utilizada como avaliação
de uma atividade prática na qual
formativa. Veja mais 5 devem identificar quais objetos
informações nas orientações da sala de aula têm o formato de
para o professor.
figuras geométricas espaciais.
À medida que forem identifi-
cando, verifique se os alunos
progridem na capacidade de as-
sociar corretamente os objetos à
5 figura geométrica espacial cor-
respondente. Por fim, promova
um momento de debate e troca
de opiniões entre eles, registran-
do na lousa algumas das ideias
apresentadas coletivamente. Se
necessário, complemente esse
Sergio L. Filho

2 trabalho com a atividade com-

plementar sugerida a seguir.

COMPLETE O QUADRO COM

O NÚMERO QUE REPRESENTA
Ilustrações: Sergio L. Filho

A QUANTIDADE DE PEÇAS
1
QUE LEMBRAM CADA FIGURA
GEOMÉTRICA USADA NA
CONFECÇÃO DESSE PALHAÇO.
NOVENTA E NOVE 99

38 03/08/2021 14:49:38

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Providencie ou solicite aos alunos que le-
vem para a sala de aula cola e embalagens
vazias que tenham o formato semelhante
ao das figuras geométricas espaciais estu-
dadas (cone, cilindro, cubo, bloco retangu-
lar e esfera).
· Em seguida, organize-os em grupos de três
integrantes cada e peça-lhes que represen- com papel colorido antes de iniciar as repre-
tem, utilizando as embalagens, animais ou sentações, pois isso permitirá inserir detalhes
objetos. Se julgar oportuno, leve figuras ou li- como olhos, boca, entre outros. No caso de
vros de arte para incentivar a criatividade deles. objetos como carros ou trens, será possível
· Após concluírem as representações, organize inserir janelas ou apenas deixar que façam
uma decoração, incentivando o desenvolvi-
uma exposição desses trabalhos na escola.
· Uma sugestão é encapar as embalagens mento artístico.

99

04/08/2021 14:31:43
· Com o objetivo de investigar os co-
nhecimentos prévios dos alunos,
peça-lhes que resolvam a ativida-
de complementar, descrita a se- 7. OUÇA O POEMA.
guir, antes de iniciar o trabalho
com a atividade 7.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Leve para a sala de aula objetos LARANJEIRA DA FORTUNA,
semelhantes aos que aparecem SÓ DUAS LARANJAS DEU:
nesta página. Em seguida,
mostre aos alunos, na prática, UMA CAIU NO CHÃO;
que alguns rolam e outros não,
OUTRA, MEU BEM COMEU.
dependendo da posição na
qual são apoiados. DIGA UM VERSO BEM BONITO!: TROVAS, ORGANIZADO

· Converse com os alunos e cha-

POR MARIA JOSÉ NÓBREGA E ROSANE PAMPLONA.
SÃO PAULO: MODERNA, 2005. P. 20
me a atenção para as superfí- (NA PANELA DO MINGAU).

Daiquiri/
Shutterstock.com
cies arredondadas de alguns
objetos, deixando que os ma-
nuseiem e observem suas ca-
racterísticas. Os objetos que
foram manipulados na abertu-
A. UMA LARANJA ROLA COM FACILIDADE?
Sim.
ra da unidade também podem
ser explorados nesta atividade.
B. MARQUE UM X NOS OBJETOS QUE ROLAM COM FACILIDADE.
· Posicione cada um dos objetos C. CONTORNE OS OBJETOS QUE NÃO ROLAM COM FACILIDADE.
em uma rampa e solte-o, a fim
de que seja possível observar se IMAGENS SEM
PROPORÇÃO
ele rola ou não. ENTRE SI.

· Em seguida, construa, na lousa, Will Thomass/Shutterstock.com

um quadro semelhante ao X
apresentado e complete-o com
Planner/Shutterstock.com

X
os alunos.

Shutterstock.com
Anton Starikov/
NÃO
OBJETO ROLA
ROLA
Caixa de leite
Giz
BOLA DE TÊNIS BRINQUEDO LATA DE AÇO
Rolo de papel
higiênico
Chapéu de
aniversário

carlosdelacalle/Istock/Getty Images
X
m

Caixa de
.c o
ck
to

creme dental
rs
t te
snake3d/Istock/

hu
Getty Images

/S
m
dk
ad

· Leia com os alunos o poema da X

atividade 7 e peça-lhes que repi-
tam as frases com você. Utilize a BOLA
FUNIL CAIXA DE LEITE
oralidade desse poema para traba- DECORATIVA
lhar a consciência fonológica e
fonêmica, bem como o desen- 100 CEM
volvimento de vocabulário da
PNA. Por fim, sugira que criem
uma rima diferente e criativa, 03/08/2021 14:49:40

como: “pelo tropeço que ele deu,

o pé até doeu”.

100

04/08/2021 14:31:43
 O QUE APRENDEMOS
1. O objetivo desta atividade é tra-
balhar a relação entre objetos
O QUE APRENDEMOS cotidianos e figuras geométricas
espaciais.
1. LIGUE CADA OBJETO AO DESENHO DA FIGURA GEOMÉTRICA IMAGENS SEM Caso os alunos liguem algum
PROPORÇÃO
ESPACIAL QUE MAIS SE PARECE COM ELE. ENTRE SI. dos objetos à figura incorreta,
As legendas das fotos não foram inseridas para não comprometer a realização da atividade. faça questionamentos como:
“Durante a realização das ativi-

Shutterstock.com
Yurii Vydyborets/

SusanneB/Istock/
Istock/Getty

dades, observamos que o for-

Shutterstock.com

Lyudmila Suvorova/
Shutterstock.com
Popartic/

Getty Images
Nick Barounis/
Images

mato de alguns objetos se pare-

ce com o das figuras geométricas
espaciais estudadas. Quais eram
esses objetos?” e “Quais são as
semelhanças entre o cone e o
chapéu?”. Por fim, retome o tra-

Sergio L. Filho
balho com as atividades 1 a 3,

Ilustrações:
das páginas 95 a 97.
2. O objetivo da atividade é traba-
ESFERA BLOCO CUBO CILINDRO CONE lhar com a identificação de pa-
RETANGULAR drões em sequências.
Caso os alunos pintem o cone ou
2. OBSERVE A SEQUÊNCIA. a esfera, leve-os a perceber, com
questionamentos, que as figuras
– desconsiderando as cores – se
repetem obedecendo ao seguin-
te padrão: esfera, cubo e cone.
Agora, caso não utilizem a cor
PINTE A PRÓXIMA FIGURA DESSA SEQUÊNCIA COM A COR correta, é possível que não te-
CORRESPONDENTE. Amarelo.
nham compreendido o padrão
de cores, ou ainda, que figuras

Ilustrações: Carlos Borin

iguais têm cores iguais. Nesse
caso, faça questionamentos para
sanar essas dúvidas e leve-os
perceber que a sequência obe-
3. MARQUE UM X NO GRUPO DE OBJETOS QUE ROLAM COM MAIS dece ao seguinte padrão: esfera
FACILIDADE. vermelha, cubo amarelo, cone
IMAGENS SEM verde. Se julgar oportuno, reto-
PROPORÇÃO ENTRE SI.
me o trabalho com a atividade
X
5, da página 99.
3. O objetivo da atividade é traba-
lhar com a identificação de su-
Shutterstock.com
Roman Samokhin/
Shutterstock.com

Shutterstock.com

Shutterstock.com
Gaby Kooijman/

perfícies arredondadas em obje-

Laborant/
dotshock/

tos cotidianos.
Espera-se que os alunos identi-
BOLA DE LATA DE BLOCO DE fiquem que a bola de vôlei e a
VÔLEI ALUMÍNIO DADO
MADEIRA lata de alumínio rolam com mais
facilidade, ou seja, que mar-
quem um X no quadro da es-
CENTO E UM 101
querda. Caso assinalem o qua-
dro da direita, é provável que
não tenham identificado que
40 03/08/2021 14:49:45
objetos com superfícies arre-
dondadas rolam com mais faci-
lidade. Neste caso, retome o
trabalho com a atividade com-
plementar descrita nos comen-
tários da página 100.

101

04/08/2021 14:31:43
 Chegamos ao final desta unidade. Nesse momento, é essencial avaliar se os co-
nhecimentos adquiridos pelos alunos ao longo destas páginas são suficientes para
CONCLUINDO A UNIDADE 4
atingir os objetivos propostos. Para auxiliar nessa tarefa, esta página apresenta possi-
bilidades de avaliação formativa e de monitoramento da aprendizagem para cada
objetivo trabalhado.
Para registrar a trajetória e a progressão de cada aluno, sugerimos a reprodução e o
preenchimento da ficha de acompanhamento presente na página IX deste Manual do
professor, completando-a com os objetivos listados a seguir e a progressão dos alunos
para cada um deles.

SUGESTÕES DE AVALIAÇÃO FORMATIVA POR OBJETIVO

· Compreender a organização e ordenação de objetos familiares ou suas

representações por meio de atributos intrínsecos como cor, formato e
medida.
Com a intenção de monitorar a evolução do aprendizado e verificar a compreensão
dos conceitos desse objetivo, providencie objetos de diferentes materiais, cores, for-
matos e medidas. Com a turma sentada em roda, disponha os objetos no centro e
solicite a dois ou três alunos por vez que separem esses materiais, classificando-os por
meio de algum atributo citado. Peça, por exemplo, que os alunos separem os objetos
por cor ou por formato. Repita o processo até que todos os alunos tenham participa-
do pelo menos uma vez da dinâmica.

· Identificar, após o reconhecimento de um padrão, elementos ausentes em

sequências recursivas de objetos ou figuras.
Para um acompanhamento individual sobre reconhecimento de padrões, entregue
aos alunos uma lista com sequências de figuras ou objetos – em alguns casos, propo-
nha sequência em que é necessário determinar elementos ausentes, como o exemplo
apresentado a seguir.
Sergio L. Filho

Em seguida, solicite aos alunos que desenhem os elementos ausentes e determinem

os dois próximos elementos de cada uma das sequências. Por fim, peça que eles ex-
ponham as estratégias utilizadas, intervindo quando conveniente. Caso apresentem
dificuldades, complete algumas das sequências com eles, deixando que exponham
seus conhecimentos e suas dúvidas.

· Estabelecer relações entre figuras geométricas espaciais (cubo, bloco

retangular, cilindro, cone e esfera) e objetos familiares do cotidiano.
Para verificar se os alunos estabeleceram relações entre figuras geométricas espaciais
e objetos familiares do cotidiano, proponha que escolham três figuras geométricas
espaciais estudadas até o momento e registrem o nome de cada uma delas em seus
cadernos. Em seguida, peça a eles que, para a próxima aula, providenciem objetos
pessoais que se parecem com as figuras escolhidas por eles. Caso apresentem dificul-
dades, retome o trabalho com as atividades 1 e 2, das páginas 95 e 96, destacando
relações entre os objetos e as figuras apresentadas.

ALGO A MAIS
Para contribuir e enriquecer ainda mais seus conhecimentos, fornecendo mais
subsídios e alternativas para as práticas escolares, acesse a atividade As formas
geométricas do nosso entorno. Disponível em: <https://planosdeaula.novaescola.
org.br/educacao-infantil/pre-escola /as-formas-geometricas-do-nosso-
entorno/4108>. Acesso em: 9 jun. 2021.

101 • A

04/08/2021 14:32:24
 INICIANDO A UNIDADE 5 OBJETIVOS DA UNIDADE
· Identificar e representar números até 100, em al-
Para contemplar os conteúdos propostos nesta unidade, é importante verificar a com- garismos e por extenso, utilizando o ábaco e o
preensão dos alunos sobre o sistema de numeração decimal, considerando o repertório quadro de ordens.
vocabular referente à faixa etária de 5 a 6 anos. · Organizar sequências numéricas com números
A unidade 5 estrutura-se em torno da temática Números até 100 e aborda os naturais até 100.
conteúdos e conceitos: · Identificar e reconhecer os números como indica-
· contando até 99; · comparando números; · par e ímpar; dores de quantidade, ordem ou código, envol-
· o uso dos números no · o cem e a centena; · sistema monetário. vendo situações do dia a dia.
dia a dia; · Compreender o conceito de maior e menor e
comparar números naturais de uma ou duas or-
Ao longo do desenvolvimento dos tópicos e na seção O que aprendemos, ao final da
dens com o suporte da reta numérica.
unidade, algumas atividades são sugeridas a fim de avaliar o conhecimento dos alunos,
fornecendo, inclusive, estratégias para solucionar as dificuldades. · Compreender e identificar números pares e nú-
meros ímpares.
Os conteúdos abordados nesta unidade estão diretamente relacionados aos objetivos
apresentados no boxe ao lado. · Reconhecer o Real como unidade do sistema mo-
netário brasileiro, por meio de cédulas e moedas.

O quadro a seguir apresenta os conteúdos abordados nesta unidade, bem como suas relações ROTEIRO SUGERIDO
com as habilidades e as competências da BNCC, contempladas nas atividades e nas seções, e com
os componentes essenciais para a alfabetização, indicados na PNA. SEMANAS
CONTANDO ATÉ 99 10 AULAS
16 A 18

›Observação da foto da página 102, leitura

COMPETÊNCIAS COMPONENTES DA PNA coletiva das questões dessa página e exposição
COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS PARA A das respostas dos alunos.
CONTEÚDOS HABILIDADES ESPECÍFICAS
GERAIS ALFABETIZAÇÃO ›Leitura e análise do boxe Trabalho
DE MATEMÁTICA
organizado.
›EF01MA01 Consciência fonológica ›Leitura e resolução das atividades 1 a 14.
›EF01MA02 e fonêmica.
Contando ›EF01MA03 Desenvolvimento de O USO DOS NÚMEROS
2, 5 5 SEMANA 18 2 AULAS
até 99 ›EF01MA04 vocabulário. NO DIA A DIA
›EF01MA07 Compreensão de textos.
Produção escrita. ›Análise dos contextos apresentados nas
›EF01MA10 páginas 111 e 112.
Fluência em leitura oral. ›Leitura e resolução das atividades 1 a 3.
O uso dos
Desenvolvimento de
números no ›EF01MA01 4 COMPARANDO
vocabulário. SEMANA 19 2 AULAS
dia a dia NÚMEROS
Compreensão de textos.
Fluência em leitura oral. ›Leitura e interpretação das atividades
UNIDADE 5 NÚMEROS ATÉ 100

Comparando ›EF01MA05 Desenvolvimento de apresentadas nas páginas 113 e 114.

2 6
números ›EF01MA03 vocabulário. ›Resolução das atividades 1 a 4.
Compreensão de textos.
O CEM E A CENTENA SEMANA 19 2 AULAS
›EF01MA04 Consciência fonológica e
O cem e a fonêmica. ›Leitura e resolução das atividades 1 a 5.
›EF01MA07 4
centena Desenvolvimento de
›EF01MA10 vocabulário. SEMANAS
PAR E ÍMPAR 3 AULAS
Consciência fonológica e 19 E 20
fonêmica.
Fluência em leitura oral. ›Leitura e resolução das atividades 1 a 6.
›EF01MA02 Desenvolvimento de ›Análise do conteúdo apresentado nas páginas
Par e ímpar 3 vocabulário. 118 e 119 e discussão coletiva do item E da
›EF01MA10
atividade 2.
Compreensão de textos.
Produção escrita.
SISTEMA MONETÁRIO SEMANA 20 3 AULAS
Conhecimento alfabético.
Consciência fonológica e ›Análise dos conteúdos apresentados nas
fonêmica. páginas 122 a 124.
Sistema ›Leitura e resolução das atividades 1 a 5.
›EF01MA19 7 1 Desenvolvimento de
monetário ›Leitura e resolução das atividades propostas na
vocabulário.
Compreensão de textos. seção O que aprendemos da página 125.

A descrição das habilidades abordadas nesta unidade está disponível nas páginas 206 a 208 deste manual. Também estão referenciados os
objetos de conhecimento e as unidades temáticas correspondentes a essas habilidades.

101 • B

04/08/2021 14:33:12
DICAS
· Leve os alunos ao pátio da escola
para brincarem de esconde-escon-
de. Explore os números pedindo
que contem até 10, 20, 30 ...
· Pergunte a eles em quais outras
brincadeiras fazemos a contagem
dos números.

· A cena desta página se refere à

brincadeira esconde-esconde. Tan-
to a foto quanto a questão 1 têm o
objetivo de associar situações do
cotidiano do aluno à Matemática.
· Com a questão 2 é possível avaliar

Diego Cervo/Shutterstock.com
o conhecimento prévio dos alu-
nos sobre contagem.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Proponha o bingo das fichas,
que pode ser realizado com a
turma toda ou em grupos de
até seis alunos. Para isso, provi-
dencie um dado comum, carte-
las em branco, como se fosse CENA DE BRINCADEIRA
uma malha quadriculada, e fi- INFANTIL AO AR LIVRE.
chas em branco ou coloridas,
que se encaixam nos quadricu-
lados das cartelas.
· Coloque todas as fichas em

NÚMEROS ATÉ 100

uma caixa. Cada aluno deve jo-
gar o dado uma vez para retirar
a quantidade de fichas confor-
me a quantidade sorteada.
1. O MENINO DA CENA ESTÁ REALIZANDO
·A brincadeira acaba quando
UMA CONTAGEM ENQUANTO OS
um dos alunos preencher pri-
meiro a cartela com as fichas. COLEGAS SE ESCONDEM. VOCÊ SABE O
Os demais participantes devem
contar suas fichas, registrando NOME DESSA BRINCADEIRA? SE SIM,
Espera-se que os alunos
a quantidade na forma de qua- DIGA QUAL É. respondam esconde-esconde.
drinhos coloridos enfileirados
ou com algarismos. 2. EM SUA OPINIÃO, ATÉ QUE NÚMERO O
MENINO DEVE CONTAR?
Resposta pessoal. Aproveite esse momento para verificar
com os alunos até quanto eles deveriam contar.

102 CENTO CENTO

E DOIS E DOIS

· O texto a seguir traz informações sobre a contagem dos objetos, respondendo à pergunta “qual?”. Nesse
03/08/2021 14:52:09

dos números. caso está também em questão o valor ordinal de um

número (quinto, sexto, décimo etc.).
Contar é uma estratégia fundamental para esta-
belecer o valor cardinal de conjuntos de objetos. Isso [...]
fica evidenciado quando se busca a propriedade nu- BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria
mérica dos conjuntos ou coleções em resposta à per- de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a
educação infantil: conhecimento de mundo. Brasília:
gunta “quantos?” (cinco, seis, dez etc.). É aplicada MEC/SEF, 1998. v. 3. p. 220.
também quando se busca a propriedade numérica

102

04/08/2021 14:35:20

CONTANDO ATÉ 99
1. AS ABELHAS SAÍRAM DA COLMEIA PARA TRABALHAR.
CENA 1
CENA 2
A. QUANTAS ABELHAS APARECEM NA CENA 1?
B. NA CENA 2, MAIS UMA ABELHA SAIU DA COLMEIA. QUANTAS
ABELHAS APARECEM NA CENA 2?
19 ABELHAS MAIS 1 ABELHA É IGUAL A 20 ABELHAS.
20 (VINTE)
NA CENA 2, APARECEM 20 ABELHAS OU 2 DEZENAS DE ABELHAS.
TRABALHO ORGANIZADO
AS ABELHAS SÃO MUITO ORGANIZADAS.
ENQUANTO ALGUMAS OPERÁRIAS CUIDAM DA
COLMEIA E DAS LARVAS DA RAINHA, OUTRAS
SAEM PARA BUSCAR ALIMENTO NAS FLORES.
QUANDO ADULTAS, AS LARVAS PODERÃO
SER OPERÁRIAS, UMA NOVA RAINHA OU O
ZANGÃO DA PRÓXIMA COLMEIA.
09
· Ao trabalhar a atividade 1, os alu-
nos contarão as abelhas em cada
cena e representarão a quantidade
com números naturais. Ao faze-
rem isso, eles estarão desenvol-
vendo a habilidade EF01MA01 da
BNCC. Essa atividade também
permite o desenvolvimento de
vocabulário, que é um compo-
nente essencial para a alfabetiza-
ção de acordo com a PNA.
· Apesar de as ações de agrupar e
trocar, que auxiliam na formação
dos números no sistema de nu-
meração decimal, serem intuiti-
vas, é importante propor aos alu-
nos situa­ ções diversas, inclusive
envolvendo um material manipu-
lável, a fim de agruparem diferen-
tes quantidades de elementos e
fazerem registros por meio de
experimentação.
· Nesse momento, para contribuir
Ilustrações:
Isabela Santos com o desenvolvimento da habili-
dade EF01MA04 da BNCC, apre-
19 ABELHAS. sente alguns materiais para exem-
plificar números até 20. Por
exemplo, peça aos alunos que
observem a sequência de nume-
ração das páginas de um livro ou
dos números que representam os
dias dos meses em um calendário.
Essa tarefa de encontrar números
em diferentes situações, bem
como de investigar sua função e
ordenação, promove a compre-
ensão do conteúdo, principal-
mente a respeito da organização
do sistema de numeração.
· Para complementar a atividade 1,
use o material dourado para de-
Maciej Olszewski/Shutterstock.com
monstrar a troca de 19 + 1 por 20,
ou seja, trocar dez cubinhos por
uma barra. Assim, explique aos
alunos que 20 unidades corres-
pondem a duas dezenas.
· Aproveite o tema do boxe apre-
sentado nesta página e comente
ABELHA. com os alunos sobre a preservação
do meio ambiente e dos animais.
CENTO E TRÊS 103 Trata-se de uma ocasião propícia
para levá-los a refletir a respeito da
importância das abelhas. Esse con-
03/08/2021 14:52:09 texto está relacionado ao tema
contemporâneo transversal Edu-
cação ambiental. Além disso,
explique que os criadores de abe-
lhas, em colmeias naturais ou arti-
ficiais, são profissionais chamados
apicultores. Nesse trabalho, eles
armazenam e vendem o mel que
as abelhas produzem.
103
04/08/2021 14:35:20
· Nas atividades 2 e 3, ao comple-
tar a sequência apresentada com
base na quantidade de quadradi-
nhos coloridos e ao completar os 2. COMPLETE A SEQUÊNCIA ESCREVENDO OS NÚMEROS QUE
quadros de ordens, é introduzida
a sequência dos números 20 a REPRESENTAM A QUANTIDADE DE QUADRADINHOS COLORIDOS.
29, o que explora a habilidade
EF01MA10 da BNCC. Nesse mo-
mento, verifique se os alunos
compreendem a relação aditiva
na formação desses números,
como:
› 20 + 1 = 21
› 20 + 2 = 22
20 21 22
› 20 + 3 = 23
VINTE VINTE E UM
VINTE E DOIS
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Avalie a possibilidade de levar
para a sala de aula materiais
de contagem, como botões,
pedrinhas, entre outros, para
que os alunos façam agrupa-
mentos envolvidos na compo-
sição desses números.
Sergio L. Filho

25 24 23

· Divida os alunos em equipes e VINTE E CINCO VINTE E QUATRO VINTE E TRÊS

entregue a cada uma 29 ele-
mentos do material de conta-
gem. Oriente-os a colocar so-
bre a carteira 25 desses 3. COMPLETE OS NÚMEROS NOS QUADROS DE ORDENS.
elementos. Assim, as equipes
devem separá-los em grupos
VINTE E SEIS VINTE E OITO
com dez unidades, ou seja, em
dezenas. Depois, faça-lhes as A DEZENA UNIDADE C DEZENA UNIDADE
seguintes perguntas.
› Quantas dezenas foi possível 2 6 2 8
formar?
Duas.
› Quantos objetos sobraram?
Cinco.
VINTE E SETE VINTE E NOVE
· Escreva uma adição para re- B DEZENA UNIDADE D DEZENA UNIDADE
presentar a quantidade de ob-
jetos que foram colocados 2 7 2 9
sobre a mesa.
20 + 5 = 25.
· Aplique essa atividade envol- 104 CENTO E QUATRO

vendo outras quantidades,

até que os alunos compreen-
dam a formação dos números 03/08/2021 14:52:09

trabalhados.
· Essa atividade trabalha a habili-
dade EF01MA03 da BNCC,
pois leva os alunos a estimarem
e compararem quantidades de
objetos.

104

04/08/2021 14:35:20
 · As atividades 4 e 5 desta página
e a atividade 6 da página seguin-
te introduzem a sequência dos nú-
4. JAIR COMPROU FRUTAS NA FEIRA. CONTORNE AS FRUTAS QUE meros 30 a 39. Verifique se os alu-
nos compreendem a relação
ELE COMPROU EM GRUPOS DE 10 UNIDADES CADA. Possível resposta: aditiva na formação desses núme-
ros, como:
› 30 + 1 = 31
› 30 + 2 = 32
› 30 + 3 = 33

Ilustrações: Heloísa Pintarelli

Nessas atividades são desenvolvi-
das a habilidade EF01MA10 e a
Competência geral 2 da BNCC.
·O desenvolvimento dos alunos
nesse processo de contagem é im-
portante para concretizarem a
aprendizagem acerca dos núme-
ros e da sua ordem numérica.
QUANTOS GRUPOS DE FRUTAS FORAM FORMADOS? Além disso, eles estão transitando
dos conhecimentos da Educação
Infantil para os do 1o ano do Ensino
FORAM FORMADOS 3 GRUPOS COM 10 UNIDADES DE Fundamental. Sendo assim, resga-
CADA FRUTA. te sempre esses conteúdos de ma-
neira lúdica, por meio de jogos, de
brincadeiras e do material manipu-
30 UNIDADES DE FRUTAS OU 3 DEZENAS DE FRUTAS. lável, explorando ao máximo todas
30 (TRINTA) as competências adquiridas nos
anos anteriores.

5. COMPLETE COM OS NÚMEROS ADEQUADOS. As atividades 4, 5 e 6 · A estratégia de fazer agrupamen-

podem ser utilizadas como avaliação formativa. Veja mais informações nas orientações para o
to por meio da contagem das fru-
professor. tas, na atividade 4, aborda a ha-
A C bilidade EF01MA02 da BNCC,
além de possibilitar a compreen-
são de textos, componente es-
sencial para a alfabetização de
acordo com a PNA.

SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
30 (TRINTA) 32 (TRINTA E DOIS)
O objetivo das atividades 4,
5 e 6 é capacitar os alunos a en-
B D tenderem o processo de conta-
gem dos números 30 a 39. Por-
tanto, aproveite para avaliar se
compreenderam a formação
Ilustrações: Tamires

desses números. Caso apresen-

Rose Azevedo

tem dificuldades, utilize mate-

riais manipuláveis do cotidiano
31 (TRINTA E UM) 33 (TRINTA E TRÊS) escolar, como lápis de cor ou ca-
netas hidrográficas. Verifique a
CENTO E CINCO 105
possibilidade de propor a ativi-
dade complementar a seguir.

09 03/08/2021 14:52:10

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Elabore fichas com números de 20 a 39 deixan-
do espaço para escrever o antecessor e o suces-
sor de cada um. Depois, entregue aos alunos
para completarem-nas.
· No caderno, peça aos alunos que escrevam por
extenso os números de cada linha do esquema.

105

04/08/2021 14:35:20
· Aproveite o contexto da ativida-
de 7 para explicar que o pêssego é
uma fruta de origem chinesa, com
sabor doce, aroma delicado e bas- 6. ESCREVA OS NÚMEROS QUE FALTAM E COMPLETE A SEQUÊNCIA.
tante nutritivo. Incentive o consu-
mo de alimentos saudáveis, citan-
do o pêssego como exemplo,
estabelecendo, assim, uma rela-
ção com o componente curricular

34 38
36
Ciências. Aproveite essa ocasião
para comentar os hábitos alimen-
tares transmitidos de geração em trinta e
39
geração, bem como a aceitação
ou não de cada alimento.
trinta e
quatro 35 trinta e
seis
oito
trinta e
no ve
· O texto a seguir traz informações

tarelli
trinta e

Heloísa Pin
sobre contagem em sequências trinta e sete
numéricas. cinco

[...] Pela via da transmissão so-

cial, as crianças, desde muito pe-
quenas, aprendem a recitar a
sequên­cia numérica, muitas vezes 7. FÁBIO COLHEU PÊSSEGOS DE SEU POMAR. CONTORNE OS
sem se referir a objetos externos. PÊSSEGOS QUE ELE COLHEU FORMANDO GRUPOS DE
Podem fazê-lo, por exemplo, como
uma sucessão de palavras, no con-
10 UNIDADES CADA. Possível resposta: A legenda da foto não foi inserida para não
comprometer a realização da atividade.
trole do tempo para iniciar uma
brincadeira, por repetição ou com
o propósito de observar a regulari-
dade da sucessão. Nessa prática, a
criança se engana, para, recomeça,
progride. A criança pode, também,
realizar a recitação das palavras,
Tim UR/Shutterstock.com

numa ordem própria e particular,

sem necessariamente fazer corres-
ponder as palavras da sucessão aos
objetos de uma coleção (1, 3, 4, 19,
por exemplo).
[...]
BRASIL. Ministério da Educação e do
Desporto. Secretaria de Educação
Fundamental. Referencial curricular nacional
para a educação infantil: conhecimento de
mundo. Brasília: MEC/SEF, 1998. v. 3. p. 220.
QUANTOS GRUPOS FORAM FORMADOS?

FORAM FORMADOS 4 GRUPOS DE 10 UNIDADES CADA.

40 UNIDADES DE PÊSSEGOS OU 4 DEZENAS DE PÊSSEGOS.

40 (QUARENTA)

106 CENTO E SEIS

· O contexto da atividade 7, ao ser explorado, rela- 03/08/2021 14:52:10

ciona-se ao tema contemporâneo transversal

Saúde. Nesse momento, aproveite o tema para
associar a higiene à alimentação, explicando aos
alunos que muitas doenças decorrem da falta de
hábitos higiênicos.

106

04/08/2021 14:35:21
 · A atividade 8 introduz a sequên­
cia dos números 40 a 45. O obje-
tivo é capacitar os alunos a com-
8. COMPLETE A SEQUÊNCIA ESCREVENDO OS NÚMEROS NOS preenderem essa sequência
Esta atividade pode ser utilizada como avaliação formativa. numérica, desenvolvendo a habi-
QUADROS DE ORDENS. Veja mais informações nas orientações para o professor. lidade EF01MA10 da BNCC. Por-
tanto, certifique-se de que eles
QUARENTA QUARENTA E UM QUARENTA E DOIS compreenderam a relação aditi-
DEZENA UNIDADE DEZENA UNIDADE DEZENA UNIDADE va na formação desses números,
como:
4 0 4 1 4 2 › 40 + 1 = 41
› 40 + 2 = 42
› 40 + 3 = 43
QUARENTA E CINCO QUARENTA E QUATRO QUARENTA E TRÊS · A atividade 9 propõe a organiza-
ção em dezenas de 10 a 50. Verifi-
DEZENA UNIDADE DEZENA UNIDADE DEZENA UNIDADE que se os alunos as associam aos
grupos de 10 com a quantidade de
4 5 4 4 4 3 unidades.
· Verifique a possibilidade de apli-
car um jogo interativo no compu-
9. ESCREVA O NÚMERO QUE REPRESENTA A QUANTIDADE DE tador para trabalhar a contagem
numérica. Com isso, é possível
CADERNOS, SABENDO QUE EM CADA PILHA HÁ 10 CADERNOS.
explorar a Competência geral 5
da BNCC e incentivar os alunos a
A B C
utilizarem tecnologias digitais ao
se comunicarem, acessarem e dis-
seminarem informações, bem
como ao produzirem conheci-
mentos e resolverem problemas.
Para isso, acesse o jogo no site da
10 (DEZ) 20 (VINTE) 30 (TRINTA) Britannica Escola. Disponível em:
<https://escola.britannica.com.
D E br/jogos/GM_1_19/index.html>.
Acesso em: 31 maio 2021.

SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
Um dos objetivos das ativida-
des desta página é promover a
Ilustrações: Heloísa Pintarelli

contagem. Caso os alunos te-

nham dificuldades nas resolu-
ções, promova a contagem de 1
a 50, enfatizando a estrutura dos
40 (QUARENTA) 50 (CINQUENTA) números no sistema decimal. Por
fim, aproveite a atividade com-
plementar a seguir para avaliar a
50 UNIDADES DE CADERNOS OU 5 DEZENAS DE CADERNOS. compreensão deles acerca des-
ses números.
50 (CINQUENTA)

CENTO E SETE 107

10 03/08/2021 14:52:10

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Confeccione, com antecedência, algumas carte- · Como faltam alguns números nesse quadro,
las iguais, contendo um quadro com 50 quadradi- você deverá ditá-los de forma aleatória, um de
nhos numerados de 0 a 49, porém, alguns núme- cada vez, para que os alunos os escrevam no lo-
ros devem estar faltando, deixando assim um cal correspondente, respeitando tanto a ordem
espaço em branco. numérica quanto a lógica do quadro.
· Organize os alunos em duplas ou trios e entregue
uma cartela a cada grupo.

107

04/08/2021 14:35:21
· As atividades 10 e 11 aprimo-
ram a observação e a formulação
de raciocínios para completar a
sequên­cia numérica de 38 a 50 e 10. ESCREVA OS NÚMEROS QUE FALTAM NESTA SEQUÊNCIA.
identificar os números represen-
tados nos ábacos.
· Na atividade 11, explique aos alu- 38
nos que o ábaco é um instrumento 46 48 4
39 45 9

Heloísa Pintarelli
utilizado para representar núme-
4
41 42 43 4
ros e efetuar cálculos. Informe
que, nos ábacos apresentados, a
vareta da direita representa as uni-
dades e a da esquerda, as dezenas.
· Nesse momento, aproveite a opor- 11. VEJA A REPRESENTAÇÃO DE ALGUNS NÚMEROS NO ÁBACO.
tunidade para propor aos alunos a
construção de um ábaco. Para
isso, é possível usar materiais como
isopor ou caixa de ovos; varetas,
espetinhos de churrasco ou ara- D: DEZENA
mes com espessura grossa; boli-
nhas de isopor, tampas de garrafa,
U: UNIDADE
argolas; entre outros.
D U D U D U
Auxilie os alunos a fixarem as va-
retas, por exemplo, no isopor (ou
na caixa de ovos). Em seguida, 38 40 42
peça a eles que indiquem as deze-
nas e as unidades.
AGORA, ESCREVA OS NÚMEROS QUE ESTÃO REPRESENTADOS
· Aproveite o ábaco confeccionado NOS ÁBACOS A SEGUIR.
pelos alunos para trabalhar a habi-
lidade EF01MA07 da BNCC, ex-
plorando a composição e a de-
composição de alguns números A C
com esse instrumento.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR 44 49

· Peça aos alunos que represen-

tem os números desta página D U D U
no ábaco construído. Em se-
guida, oriente-os a adicionar
uma unidade, representando
assim o sucessor de alguns
desses números. Depois, peça
B D
a eles que registrem esse
Ilustrações: Tamires Rose Azevedo

número no ábaco.
· Aumente gradativamente a
47 50

unidade a ser adicionada (por

exemplo, adicionar três unida- D U D U
des) e peça sempre que regis-
trem os números obtidos no
resultado. Faça isso com outros 108 CENTO E OITO
números, enquanto houver in-
teresse dos alunos.
· Esse trabalho desenvolve a 03/08/2021 14:52:10

Competência específica de
Matemática 5 da BNCC ao
usar uma ferramenta matemá-
tica para explorar um conteú-
do, validando as estratégias e
alcançando os resultados da
aprendizagem.

108

04/08/2021 14:35:21

12. ADRIANA COLECIONA BOLINHAS. ELA ORGANIZA AS BOLINHAS
EM SAQUINHOS COM 10 UNIDADES CADA. CONTE AS DEZENAS
E COMPLETE AS INFORMAÇÕES.
A C
6 DEZENAS DE BOLINHAS.
60 (SESSENTA) BOLINHAS
B D
7 DEZENAS DE BOLINHAS.
70 (SETENTA) BOLINHAS
10
8 DEZENAS DE BOLINHAS.
80 (OITENTA) BOLINHAS
9 DEZENAS DE BOLINHAS.
90 (NOVENTA) BOLINHAS
CENTO E NOVE
· A atividade 12 trabalha a conta-
gem na forma de agrupamentos
de dez em dez elementos, apre-
sentando as dezenas de 60 até
90. Observe que essa contagem é
crescente, pois o intuito é explorar
a ordem dos números naturais.
Contudo, isso não impede que os
alunos contem os agrupamentos
de maneira decrescente. A ativi-
dade capacita a turma a reconhe-
cer as relações e a desenvolver a
compreensão de textos, com-
ponente da PNA.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Leve para a sala de aula 90 pali-
tos para serem agrupados de
dez em dez. Leve também elás-
ticos para amarrá-los.
· Depois de formar os nove agru-
pamentos com os alunos,
oriente-os a contar, em voz alta
e pausadamente, à medida que
você dispõe as dezenas de pali-
tos (10, 20, 30, …) sobre a
mesa. Após a nona dezena, in-
terrompa a contagem para
anunciar as novas instruções.
Assim, oriente-os a retirar dez
elementos da mesa (uma deze-
na), uma a uma (90, 80, 70, …),
até que não reste nenhuma.
· Se os alunos não compreende-
rem o processo de contagem,
promova questionamentos in-
termediários, como: “Retiran-
do uma dezena de palitos,
quantos palitos estão sendo re-
tirados da mesa?”; “E quantos
ficarão sobre a mesa?”; “Isso
representa quantas dezenas?”.
· Essa atividade promove a
consciência fonológica e fo-
Ilustrações: Heloísa Pintarelli
nêmica, componente essen-
cial da alfabetização de acordo
com a PNA.
109
03/08/2021 14:52:10
109
04/08/2021 14:35:21
· Providencie o material dourado
antes da atividade 13. Entregue
aos alunos apenas as barras e os
cubinhos a fim de explorarem o 13. COMPLETE COM OS NÚMEROS ADEQUADOS.
material e formarem alguns núme-
ros, desenvolvendo, assim, a habi-
lidade EF01MA07 da BNCC.
· A atividade 14 explora a criativi- 50 + 7
dade e a formulação de raciocínios
graças à autonomia conquistada 5 DEZENAS E 7 UNIDADES OU
pelos alunos para combinar e com-
por os números. A fim de tirar me-
lhor proveito da atividade, conver- 57 UNIDADES
se com eles sobre a ordenação e o
valor posicional dos números no LÊ-SE: CINQUENTA E SETE.
sistema de numeração. A ativida-
de também possibilita o desen-
volvimento de vocabulário e a Ilustrações: Tamires Rose Azevedo

produção de escrita, os quais

são componentes essenciais para a
90 + 9

alfabetização de acordo com a

PNA, pois os alunos escreverão os
números e explicarão o raciocínio 9 DEZENAS E 9 UNIDADES OU
que usaram para responder. 99 UNIDADES
LÊ-SE: NOVENTA E NOVE.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Para esta atividade, providencie 14. JULIANA ESTÁ BRINCANDO DE FORMAR NÚMEROS COM FICHAS.
dois recipientes, que podem ser
saquinhos ou caixas. Em um AS FICHAS AMARELAS REPRESENTAM DEZENAS. AS FICHAS
deles, coloque fichas verme-
VERDES REPRESENTAM UNIDADES.
lhas, numeradas de zero a nove
para representar as dezenas.
Em outro, coloque fichas ver- 1 5 8 6 3 9 2 4
des numeradas de um a nove,
para representar as unidades. A. PARA REPRESENTAR O NÚMERO 13, JULIANA ESCOLHEU 1 E 3 .
· Com os alunos divididos em
COMO JULIANA, COMBINE AS FICHAS AMARELAS COM AS
grupos, entregue-lhes as barri-
nhas e os cubinhos do material VERDES PARA REPRESENTAR QUATRO NÚMEROS DIFERENTES.
dourado. É possível também
usar o ábaco. Depois, sorteie o Resposta pessoal. Algumas possibilidades de combinação são: 19, 52, 83, 64; 12, 59, 84, 63.
número para as equipes repre-
sentarem, seja no material dou-
rado, seja no ábaco.
B. QUAL É O MAIOR NÚMERO QUE PODEMOS REPRESENTAR USANDO
· Nesse momento, verifique, SEMPRE UMA FICHA AMARELA PARA A DEZENA E UMA FICHA
com os alunos, quais grupos re-
gistraram o número de maneira VERDE PARA A UNIDADE? 89
correta.
POR QUÊ? Porque é formado com a ficha que apresenta mais dezenas e com a ficha que
apresenta mais unidades.

110 CENTO E DEZ

03/08/2021 14:30:40

110

04/08/2021 14:35:22
 · Ao trabalhar as atividades das pá-
ginas 111 e 112, os alunos reco-
nhecerão situações em que os

O USO DOS NÚMEROS NO DIA A DIA números expressam quantidade,

ordem ou código de identifica-
ção, conforme orienta a habilida-
de EF01MA01 e a Competência
1. COMO VIMOS ANTERIORMENTE, OS NÚMEROS PODEM SER específica de Matemática 4 da
USADOS PARA INDICAR QUANTIDADE OU ORDEM. BNCC. Essas atividades promo-
vem o desenvolvimento de vo-
NOSSO cabulário e a compreensão de
textos, componentes essenciais
GRUPO FICOU
EU TENHO para a alfabetização de acordo
EM 3 O LUGAR NA
com a PNA.
12 REVISTAS DE
HISTÓRIAS EM
GINCANA DA
ESCOLA. · As atividades 1 e 2 aprimoram a
observação e o reconhecimento
QUADRINHOS.
das relações à medida que os alu-
nos analisam as diferentes manei-
QUANTIDADE. ORDEM. ras e ocasiões cotidianas envol-
vendo os números.
OS NÚMEROS TAMBÉM PODEM SER
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
USADOS PARA INDICAR UM CÓDIGO.
OBSERVE AS IMAGENS. · Organize os alunos em duplas
e solicite-lhes que desenhem
em uma folha avulsa algumas
situa­ções do dia a dia em que
Ilustrações: Rivaldo Barboza

os números indiquem código,

ordem ou quantidade. Depois,
exponha os desenhos em um
mural na sala de aula para que
todos possam apreciá-los.
DESENHE NO ESPAÇO Resposta pessoal.
AO LADO A FRENTE DA
RESIDÊNCIA ONDE VOCÊ
MORA E INDIQUE O
NÚMERO DELA.
O QUE REPRESENTA O
NÚMERO QUE VOCÊ
INDICOU NO DESENHO?
MARQUE UM X NA
RESPOSTA CORRETA.

QUANTIDADE ORDEM X CÓDIGO

CENTO E ONZE 111

40 03/08/2021 14:30:42

111

04/08/2021 14:35:22
· Organize os alunos em uma roda
de conversa e questione-os, um de
cada vez, sobre o que sabem a res-
peito dos números no dia a dia. 2. OS NÚMEROS ESTÃO PRESENTES EM VÁRIAS SITUAÇÕES DO
Veja a seguir sugestões de pergun-
tas para esse momento. NOSSO DIA A DIA.
› Qual é o número do calçado que
você está usando?
› Qual é o maior número que você
conhece?
IMAGENS SEM
› Você sabe qual é o número da PROPORÇÃO
ENTRE SI.

sua casa?
› Você gosta de ver televisão?
Qual é o número do canal ao
qual você mais gosta de assistir?
› Qual é o número da nossa sala
de aula?
X
› Você já viajou de ônibus? Você

Somma Studio
se lembra do número do seu as-

Ilustrações:
sento na ocasião?
› Você já observou os números em
uma placa de carro? Esses núme- A. MARQUE UM X NA IMAGEM EM QUE OS NÚMEROS INDICAM
ros representam quantidade,
ordem ou código? ORDEM.
› Qual é o número do telefone B. MARQUE UMA NA IMAGEM EM QUE OS NÚMEROS INDICAM
celular dos seus pais ou respon-
sáveis? QUANTIDADE.
› Por que os números são impor-
tantes para nós?
C. CONTORNE A IMAGEM EM QUE OS NÚMEROS INDICAM UM
Faça questionamentos de acordo CÓDIGO.
com a realidade da turma, ressal-
tando a importância dos números D. CITE OUTRAS SITUAÇÕES DO DIA A DIA EM QUE OS NÚMEROS
no cotidiano. A atividade 2 refor- INDICAM QUANTIDADE, ORDEM OU CÓDIGO. Algumas sugestões de resposta
ça o que os números do dia a dia são: quantidade: ovos em uma caixa, lápis em uma caixa, livros em uma estante; ordem: classificação
em um concurso, colocação em uma corrida; código: números de documentos, senhas.
podem expressar, por isso é opor-
tuno retomar o item D nesse mo-
3. LEIA AS FRASES ABAIXO E MARQUE UM X NAQUELA EM QUE O
mento para citarem exemplos de NÚMERO REPRESENTA UM CÓDIGO.
situações em que os números indi-
cam quantidade, ordem ou código. JOSÉ FICOU EM 2o LUGAR NO CAMPEONATO DE XADREZ.
· Na atividade 3, ao lerem as frases
apresentadas, os alunos desenvol-
vem a compreensão de textos e
a fluência em leitura oral, com- NA PRATELEIRA DA COZINHA TEM 4 POTES.
ponentes essenciais para a alfabe-
tização, de acordo com a PNA.
X O CEP DA RUA DA CASA ONDE CARLA MORA É 86090-123.

112 CENTO E DOZE

03/08/2021 14:30:42

112

04/08/2021 14:35:22
 · A atividade 1 trabalha com a ha-
bilidade EF01MA05 e com a
Competência geral 2 da BNCC

COMPARANDO NÚMEROS ao comparar números por meio de

uma reta numérica. Inicie o traba-
lho com essa atividade questio-
nando os alunos sobre algumas
1. OBSERVE A RETA NUMÉRICA. características da reta numérica.
Nesse momento, apresente alguns
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Sergio L. Filho
instrumentos usados para medir

. O NÚMERO 11 VEM ANTES DO NÚMERO 16, NO SENTIDO DA SETA.

comprimentos, como uma régua
ou uma fita métrica. Verifique se
eles percebem que, na reta numé-
PORTANTO, 11 É MENOR DO QUE 16. rica, assim como nos instrumentos
. O NÚMERO 6 VEM DEPOIS DO NÚMERO 3, NO SENTIDO DA SETA. de medida apresentados, os nú-
meros indicados estão organiza-
PORTANTO, 6 É MAIOR DO QUE 3. dos do menor para o maior. Mos-
tre aos alunos alguns exemplos no
AGORA, OBSERVANDO A RETA NUMÉRICA E USANDO AS próprio instrumento.
PALAVRAS DESTACADAS, COMPLETE OS ITENS. › Como o 5 está posicionado de-
pois do 3, concluímos que 5 é
A. 18 É MAIOR DO QUE 12. maior do que 3.
MAIOR › Como o 7 está posicionado an-
B. 14 É MENOR DO QUE 19. tes do 10, concluímos que 7 é
menor do que 10.
C. 13 É MENOR DO QUE 20. MENOR Em seguida, peça aos alunos que
façam as atividades.
D. 20 É MAIOR DO QUE 11.
· Após a atividade 2, explore a ha-
bilidade EF01MA03 da BNCC fa-
2. VÍTOR E JOÃO COLECIONAM BOLINHAS DE GUDE. VÍTOR TEM zendo algumas comparações e or-
25 BOLINHAS E JOÃO TEM 20 BOLINHAS. denando objetos do cotidiano.
Veja algumas sugestões.
A. DESENHE RISQUINHOS PARA REPRESENTAR AS QUANTIDADES DE › Quantas bolinhas Vítor tem a
BOLINHAS DE GUDE DE VÍTOR E DE JOÃO. mais do que João?
› Se localizarmos na reta numérica
VÍTOR JOÃO o número que representa a
quantidade de bolinhas que João
e Vítor possuem, qual será o pri-
meiro número?
Ilustrações: Estúdio Mil

B. QUEM TEM MAIS BOLINHAS DE GUDE?

VÍTOR.

CENTO E TREZE 113

42 03/08/2021 14:30:43

113

04/08/2021 14:35:22
· A atividade 3 explora a relação de
ordem dos números 74 a 95. Após
resolverem, questione os alunos
sobre como fizeram para ordenar 3. ESCREVA OS NÚMEROS DAS FICHAS DO MENOR PARA O MAIOR.
os números, pois nessa atividade
não tiveram o suporte da reta nu-
mérica. Uma sugestão de pergun- A
ta é: “Como sabemos qual núme-
ro vem antes? E depois?”. 80 82 83 74 76
· Após o trabalho com a ativida-
de 4, peça aos alunos que repre-
sentem as idades de Caio, Carina 74, 76, 80, 82, 83.
e Válter em uma reta numérica e
faça os questionamentos a se-
guir com base na reta que você B
representou.
› Qual é a idade da pessoa mais
93 86 95 94
jovem?
› Quantos anos tem a pessoa com
mais idade? 88 90 92
Ao complementar essa atividade
usando a reta numérica, os alunos
têm a oportunidade de desenvol- 86, 88, 90, 92, 93, 94, 95.
ver a Competência específica de
Matemática 6 da BNCC, pois
usarão diferentes registros para 4. OS NÚMEROS ABAIXO REPRESENTAM AS IDADES DE CAIO, CARINA
representar a situação e, desse E VÁLTER.
modo, aplicar os conhecimentos
construídos nesta unidade. 65 21 82
· As atividades desta página pro-
movem o desenvolvimento de
vocabulário, a compreensão DETERMINE A IDADE DE CADA PESSOA DE ACORDO COM AS
de textos e a fluência em leitu- INFORMAÇÕES.
ra oral, componentes essenciais
para a alfabetização, de acordo
com a PNA.
CARINA TEM VÁLTER É A
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
CAIO É A
MAIS DE PESSOA COM
· Esta atividade tem como objeti- PESSOA MAIS
JOVEM.
60 ANOS E MAIS IDADE.
vo explorar o conceito de ordem
MENOS DE 70.
na reta numérica.
· Para realizar a atividade, leve os
alunos ao pátio da escola para
desenharem uma reta numéri-
CAIO: CARINA: VÁLTER:
ca no chão, com números de 0
até 20. Organizados em fila e
um de cada vez, os alunos de- 21 ANOS 65 ANOS 82 ANOS
vem escolher um número da
reta (de 1 a 9) para se posiciona-
114 CENTO E QUATORZE
rem nele. Depois, cada um deve
dizer a seguinte frase: “Vou dar
três passos (deixe que eles esco-
lham a quantidade de passos) 03/08/2021 14:30:43

em direção ao número…”.

114

04/08/2021 14:35:22
 · As atividades 1 e 2 trabalham a
compreensão do número 100.
Nesse momento, a escrita e a

O CEM E A CENTENA quantificação desse número são

importantes. Sendo assim, recorra
ao material dourado para relacio-
nar uma centena com 10 dezenas
1. MARIA ORGANIZOU ALGUNS NÚMEROS, EM SEQUÊNCIA, DO ou 100 unidades. Esse tipo de en-
MENOR PARA O MAIOR. caminhamento promove diferen-
tes abordagens para facilitar a
90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100. compreensão do conteúdo.
· Para aproveitar melhor a ativi-
O ÚLTIMO NÚMERO QUE APARECE NA SEQUÊNCIA ACIMA É O CEM. dade 2, prepare o material dou-
rado em quantidade suficiente
CONTINUE ESCREVENDO O NÚMERO CEM. para todos os alunos manipula-
rem e fazerem as trocas entre

100 100 100 100

centenas, dezenas e unidades.
Esse trabalho desenvolve as habi-
lidades E
­ F01MA04 e EF01MA07
da BNCC.

100 ATIVIDADE COMPLEMENTAR

· Para esta atividade, providencie
o material dourado. Em segui-
da, separe os alunos em grupos
2. AO AGRUPARMOS DEZ CUBINHOS, com três ou quatro integrantes.
OBTEMOS UMA DEZENA DE · Escreva na lousa alguns nú-
meros até cem. Depois, solici-
CUBINHOS, QUE REPRESENTAMOS te aos alunos que os represen-
POR UMA BARRA. 10 UNIDADES 1 DEZENA tem no material dourado.
Confira se eles representaram
AO AGRUPARMOS DEZ DEZENAS, REPRESENTADAS POR DEZ corretamente.
BARRAS, OBTEMOS UMA CENTENA, QUE REPRESENTAMOS POR · Aproveite os números escritos
na lousa para mostrar como é
UMA PLACA. possível representá-los tam-
bém no ábaco. Dessa maneira,
faça uma comparação entre as
Ilustrações: Tamires

duas representações. Por fim,

Rose Azevedo

oriente os alunos a pronuncia-

rem esses números juntos, em
voz alta.

10 DEZENAS 1 CENTENA · Nessa atividade, os alunos de-

senvolvem a Competência
geral 4 da BNCC, pois estarão
COMPLETE A FRASE. representando os números
100 UNIDADES EQUIVALEM A 10 DEZENAS OU A propostos em diferentes lin-
guagens. Essa atividade tam-
bém incentiva o desenvolvi-
1 CENTENA. mento de vocabulário e a
CENTO E QUINZE 115 consciência fonológica e
fonêmica, componentes es-
senciais para a alfabetização
43 03/08/2021 14:30:43
de acordo com a PNA.

115

04/08/2021 14:35:23
· Para complementar a atividade 3
desta página, se julgar convenien-
te, represente na prática os núme-
ros indicados nos itens A, B e C, 3. REPRESENTE A QUANTIDADE INDICADA EM CADA QUADRO.
utilizando algum material de con-
tagem, como tampinhas, palitos, PARA ISSO, COMPLETE COM O QUE FALTA EM CADA ITEM.
pedrinhas ou o próprio material
dourado. Essa atividade contribui A
para o desenvolvimento da habili-
dade EF01MA07 da BNCC.

90 + 8

9 DEZENAS E 8 UNIDADES OU 98 UNIDADES

LÊ-SE: NOVENTA E OITO.

90 + 9

9 DEZENAS E 9 UNIDADES OU 99 UNIDADES

LÊ-SE: NOVENTA E NOVE.

C
1 CENTENA OU 10 DEZENAS OU
Ilustrações: Tamires Rose Azevedo

100 100 UNIDADES

LÊ-SE: CEM.

AGORA, VEJA COMO PODEMOS REPRESENTAR

O NÚMERO 100 NO QUADRO DE ORDENS E
NO ÁBACO.

Tamires Rose Azevedo

CENTENA DEZENA UNIDADE
C D U

1 0 0
C: CENTENA
116 CENTO E DEZESSEIS

ATIVIDADE COMPLEMENTAR 03/08/2021 14:30:44

· Leve os alunos ao pátio da es- · Trace uma linha reta a uma distância adequada para
cola. Com antecedência, provi- os alunos lançarem a bola em direção às garrafas,
dencie 10 garrafas de plástico, e marque o lugar de onde eles lançarão a bola.
uma bola e giz. · Divida os alunos em dois ou três grupos, os quais
· Posicione as garrafas de plásti- devem formar uma fila atrás da linha traçada.
·
Sergio L. Filho

co vazias uma ao lado da outra, Determine qual das filas iniciará a brincadeira.
deixando ao menos o espaço
de duas bolas entre elas, seme-
· O primeiro aluno dessa fila lançará a bola em dire-
ção às garrafas. O intuito é derrubar a maior
lhante à ilustração ao lado. quantidade de garrafas possível.

116

04/08/2021 14:35:23
 · A atividade 4 incentiva a formula-
ção do raciocínio sequencial por
meio da contagem de 10 em 10, a
4. ESCREVA OS NÚMEROS QUE ESTÃO REPRESENTADOS NOS partir de 50 até 100, contemplan-
do, assim, a habilidade EF01MA10
ÁBACOS. da BNCC.
· A fim de avaliar a compreensão
dos alunos sobre a composição
dos números até 100, já abordada
na atividade 5, proponha a ativi-
dade complementar apresentada
no rodapé das páginas 116 e 117.

C D U C D U C D U

50 60 70
Ilustrações: Tamires Rose Azevedo

C D U C D U C D U

100 90 80

5. ALEX TEM 95 REAIS E EDILAINE, 100 REAIS.

A. REPRESENTE NO QUADRO DE ORDENS A QUANTIA EM REAIS DE
ALEX E DE EDILAINE.

ALEX EDILAINE

CENTENA DEZENA UNIDADE CENTENA DEZENA UNIDADE

9 5 1 0 0

B. QUEM TEM MAIS DINHEIRO? EDILAINE.

CENTO E DEZESSETE 117

44 03/08/2021 14:30:44

· Após cada aluno da fila lançar a bola, conte com
ele as garrafas derrubadas, uma a uma. Explique
que a pontuação de cada garrafa se refere a
uma dezena. Por exemplo: dez, vinte, trinta,
quarenta, cinquenta. Assim, quando o próximo
aluno lançar a bola, continue a contagem das
garrafas derrubadas: sessenta, setenta, oitenta,
noventa e cem. Se alguém derrubar todas as
garrafas antes que todo seu grupo tenha
jogado, dê preferência a esses alunos na próxi-
ma rodada.
· O número contado até a última garrafa derruba-
da pela equipe deve ser marcado em um quadro
de ordens.
· A próxima equipe recomeça a brincadeira.
· Ao final, a equipe que tiver marcado o maior
número será a vencedora.

117

04/08/2021 14:35:23
· As atividades 1 e 2 abordam o
conceito de números pares e ím-
pares com base no tema festa juni-
na, uma festa tradicional para
grande parte dos alunos. Com PAR E ÍMPAR
essa atividade, desenvolvem-se a
habilidade EF01MA02 e a Com-
petência geral 3 da BNCC.
1. OUÇA O TRECHO DE
· Verifique se os alunos conhecem a UM POEMA.
festa junina e incentive-os a contar
o que sabem a respeito dessa fes- A MENININHA
tividade, incluindo fantasias, deco-
rações, comidas típicas, entre ou-
[...]
tras características. MENINA BONITA,
· O texto a seguir fala da impor- EU QUERO ENTRAR,
tância da dança e das brincadei-
ras para o desenvolvimento dos DANÇO CONTIGO
alunos. À LUZ DO LUAR!
[...] REQUITIBUM
Os jogos, as brincadeiras, a dan- TUM TUM
ça e as práticas esportivas revelam,
por seu lado, a cultura corporal de
REQUITIBUM
cada grupo social, constituindo-se TUM TUM.
em atividades privilegiadas nas
quais o movimento é aprendido e
A MENININHA, DE SÉRGIO CAPPARELLI.
significado. EM: 111 POEMAS PARA CRIANÇAS.

Rivaldo Barboza
Dado o alcance que a questão PORTO ALEGRE: L&PM, 2003. P. 46.

motora assume na atividade da

criança, é muito importante que, ao
lado das situações planejadas espe-
cialmente para trabalhar o movi- A. CONTORNE, NA CENA, AS CRIANÇAS
mento em suas várias dimensões, a
instituição reflita sobre o espaço QUE ESTÃO DANÇANDO QUADRILHA, FORMANDO
dado ao movimento em todos os GRUPOS DE DOIS. Sugestão de resposta na imagem.
momentos da rotina diária, incor-
porando os diferentes significados
que lhe são atribuídos pelos familia- B. QUANTAS CRIANÇAS APARECEM NA CENA? 8 CRIANÇAS.
res e pela comunidade.
[...] C. FICOU ALGUMA CRIANÇA SEM FORMAR GRUPO DE DOIS? Não.

BRASIL. Ministério da Educação e do

Desporto. Secretaria de Educação
Fundamental. Referencial curricular nacional
para a educação infantil: conhecimento de
mundo. Brasília: MEC/SEF, 1998. v. 3. p. 19.
COMO CONTORNAMOS AS CRIANÇAS FORMANDO GRUPOS
DE DOIS E NÃO HOUVE SOBRA, DIZEMOS QUE O NÚMERO QUE
REPRESENTA A QUANTIDADE DE CRIANÇAS É PAR.

D. ASSIM, O NÚMERO 8 É PAR .

118 CENTO E DEZOITO

· Esta atividade, ao apresentar o tema com base em 03/08/2021 14:32:40

um poema, promove o desenvolvimento de vo-

cabulário, a fluência em leitura oral e a com-
preensão de textos, componentes essenciais
para a alfabetização de acordo com a PNA. Além
disso, esse trabalho estabelece uma relação entre
os componentes curriculares Matemática, Arte e
Língua Portuguesa.

118

04/08/2021 14:35:23
 · Para complementar o trabalho
desta página, aplique uma ativida-
de para formar grupos de dois ele-
mentos da sala de aula. Para isso,
oriente os alunos a se reunirem em
duplas e observarem depois se so-
brou algum colega sem par. Com
2. UMA CRIANÇA isso, eles serão capazes de verifi-
PAROU DE DANÇAR car, na prática, se a quantidade de
alunos da turma se refere a um
QUADRILHA E SAIU
número par ou ímpar.
DO PÁTIO.
· A leitura destas páginas desen-
volve a Competência geral 3 da
BNCC ao valorizar as diversas
manifestações artísticas e cultu-
rais. Informe a eles que muitas
festas populares regionais costu-
mam incluir espetáculos com
danças em pares.
· Pergunte aos alunos se conhecem
as festas populares da região onde
moram e quais são suas caracterís-
ticas. Se julgar oportuno, pesquise
algumas informações sobre esses
eventos e leve para a sala de aula o
material pesquisado.
· Verifique também a possibilidade
de ensaiar com os alunos alguma

Rivaldo Barboza
dança típica da região.

A. CONTORNE, NA CENA, AS CRIANÇAS QUE

ESTÃO DANÇANDO QUADRILHA, FORMANDO GRUPOS DE DOIS.
Sugestão de resposta na imagem.

B. QUANTAS CRIANÇAS APARECEM NA CENA? 7 CRIANÇAS.

C. FICOU ALGUMA CRIANÇA SEM FORMAR GRUPO DE DOIS? Sim.

COMO CONTORNAMOS AS CRIANÇAS FORMANDO GRUPOS

DE DOIS E SOBROU UMA CRIANÇA, DIZEMOS QUE O NÚMERO
QUE REPRESENTA A QUANTIDADE DE CRIANÇAS É ÍMPAR.

D. ASSIM, O NÚMERO 7 É ÍMPAR .

E. VOCÊ JÁ PARTICIPOU DE UMA FESTA JUNINA? COMPARTILHE A

EXPERIÊNCIA COM SEUS COLEGAS. Resposta pessoal.

CENTO E DEZENOVE 119

40 03/08/2021 14:32:40

119

04/08/2021 14:35:23
· Ao levar os alunos a completar os
nomes dos animais com as letras
que estão faltando, a atividade 3
promove o desenvolvimento do 3. COMPLETE O NOME DOS ANIMAIS ESCREVENDO AS LETRAS QUE
conhecimento alfabético e da
produção de escrita. Além disso, FALTAM E A QUANTIDADE DE LETRAS DESSES NOMES.
para tirar melhor proveito da ativi-
dade, leia com eles os nomes dos
DEPOIS, PINTE O QUADRINHO PAR OU ÍMPAR, DE ACORDO COM
animais formados a fim de explo- O NÚMERO QUE REPRESENTA A QUANTIDADE DE LETRAS DO
rar a consciência fonológica e
NOME DO ANIMAL.
fonêmica. Os três elementos des-
tacados são componentes essen- IMAGENS SEM

Lillac/Shutterstock.com
PROPORÇÃO
ciais para a alfabetização, de acor- ENTRE SI. C AVA L O
do com a PNA.
· Nesse momento, se julgar conve- 6 LETRAS
niente, faça uma articulação entre
os componentes curriculares Ma- X PAR ÍMPAR
temática e Ciências. Aproveite os
diversos animais nesta página para
falar a respeito do hábitat. Expli- CAVALO.
que a eles onde os animais citados
vivem, indicando se o respectivo
E L E FAN T E
Villiers Steyn/Shutterstock.com

ambiente é aquático ou terrestre.

O cavalo, o elefante e a formiga,
por exemplo, são animais que vi- 8 LETRAS
vem em ambiente terrestre, e a
tartaruga, em ambiente aquático.
Em seguida, peça aos alunos que X PAR ÍMPAR
citem outros animais que vivem
em ambiente terrestre e outros ELEFANTE.
que vivem em ambiente aquático.
· Aproveite essa ocasião para traba- F O RM I G A
demonhero69/Shutterstock.com

lhar o tema contemporâneo trans-

versal Educação ambiental e re-
fletir com os alunos sobre a
7 LETRAS
importância de cada animal viver
em seu hábitat natural. PAR ÍMPAR X

FORMIGA.

TAR T A RU G A
Shane Myers Photography/Shutterstock.com

9 LETRAS

PAR ÍMPAR X

TARTARUGA.
120 CENTO E VINTE

03/08/2021 14:32:42

120

04/08/2021 14:35:23
 · Sistematize as atividades 4 e 5
usando objetos como botões,
palitos, tampinhas, entre outros.
4. OS NÚMEROS TERMINADOS EM 0, 2, 4, 6 E 8 SÃO PARES. Represente as quantidades apre-
sentadas na atividade e, com os
PINTE APENAS AS FICHAS QUE CONTÊM NÚMEROS PARES. alunos, separe-os de dois em
dois. Por fim, pergunte a eles se o
número representado é par ou
36 15 99 28 73 50 68 ímpar e como chegaram a essa
X X X X
conclusão.
5. OS NÚMEROS TERMINADOS EM 1, 3, 5, 7 E 9 SÃO ÍMPARES. · Ao resolverem a atividade 5, ve-
rifique se os alunos perceberam a
COMPLETE AS SEQUÊNCIAS DE NÚMEROS ÍMPARES. regularidade da sequência. Essa
atividade desenvolve a habilida-
A de EF01MA10 da BNCC. Expli-
que a eles que, a partir do segun-
27 29 31 33 do termo, cada um corresponde
19, 21, 23, 25, , , , , 35.
a duas unidades a mais que o
termo anterior.
B · Após resolverem a atividade 6,
oriente-os a contar quantos deles
69 71 73 77 calçam uma numeração par e
63, 65, 67, , , , 75, , 79. quantos calçam uma numeração
ímpar.

6. ESCREVA NO QUADRINHO O NÚMERO DE SEU CALÇADO. · Ao término do trabalho com as ati-

vidades propostas nesta página,
Resposta pessoal. Considerando alunos de sugira aos alunos a atividade com-
7 anos, é esperado que a numeração do plementar indicada no rodapé
calçado esteja entre 29 e 33, mas pode
variar. desta página.

AGORA, PINTE DE VERDE O QUADRINHO PAR OU O ÍMPAR DE

ACORDO COM O NÚMERO DE SEU CALÇADO.
Resposta pessoal. Com base na sugestão de resposta anterior, os alunos pintarão PAR para os
números 30 e 32 e
pintarão ÍMPAR para os PAR ÍMPAR
números 29, 31 e 33.

PARA CONHECER

LEIA O LIVRO PAR OU ÍMPAR, ÍMPAR OU PAR?

E CONHEÇA O MUNDO ENCANTADO E IMAGINÁRIO
Reprodução/Editora Ateliê da Escrita

DOS NÚMEROS PARES E ÍMPARES.

PAR OU ÍMPAR, ÍMPAR OU PAR?, DE DEBORA CRISTINA GROSKO.

2. ED. SÃO PAULO: ATELIÊ DA ESCRITA, 2020.

CENTO E VINTE E UM 121

42 03/08/2021 14:32:42

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Com antecedência, prepare um saquinho · O próximo aluno a jogar deve responder se a devolvidos ao saquinho. O segundo aluno
com 50 grãos de feijão para cada aluno. quantidade de feijões corresponde a um nú- repete o processo perguntando ao terceiro
· Divida a turma em grupos de três alunos. mero par ou ímpar. Se estiver correto, ganha jogador: “Par ou ímpar?”. O jogo continua
· Por meio de um sorteio, eles devem decidir oscontrário,
feijões da mão do primeiro aluno. Caso dessa maneira.
qual aluno do grupo vai jogar. O aluno sorte- ele deve dar a quantidade de fei-
jões que o colega está segurando.
· Quando todos os feijões do saquinho aca-
ado deve pegar uma quantidade de grãos de barem, finaliza-se a partida. Vence aquele
feijão, diferente de zero, e perguntar ao se- · Os feijões ganhos do adversário devem ficar que juntou a maior quantidade de feijões.
gundo aluno: “Par ou ímpar?”. próximo ao aluno, ou seja, não devem ser

121

04/08/2021 14:35:24
· Após a atividade 1, comente com
os alunos sobre o tamanho das cé-
dulas atuais, bem como outras ca-
racterísticas. Ao reconhecerem si-
tuações em que o Real é usado, os SISTEMA MONETÁRIO
alunos estarão desenvolvendo a
habilidade EF01MA19 e a Com- 1. VEJA ALGUMAS SITUAÇÕES EM QUE USAMOS DINHEIRO.
petência específica de Mate-
mática 1 da BNCC.
· Diga aos alunos que as cédulas não O VALOR TOTAL DE SUA
COMPRA É 97 REAIS.
POR FAVOR, UM
INGRESSO PARA O JOGO.
estão representadas em tamanho
real. NAS SITUAÇÕES
· Se tiver oportunidade, mostre aos APRESENTADAS,
alunos algumas cédulas do Real
referentes à primeira família, as O DINHEIRO
quais têm o mesmo tamanho, e FOI UTILIZADO
também as da segunda família,
cujas dimensões são diferentes. Se PARA REALIZAR
Flavio Pereira

possível, reproduza algumas ima- COMPRAS.

gens das cédulas da versão antiga
e da versão atual para os alunos O PAGAMENTO DE UMA COMPRA PODE SER FEITO COM
compararem. CÉDULAS E MOEDAS DO SISTEMA MONETÁRIO BRASILEIRO.
· Nesse momento, se julgar opor- OBSERVE OS EXEMPLOS E COMPLETE OS VALORES DAS CÉDULAS
tuno, apresente aos alunos as
imagens de outras cédulas que já A cédula de R$ 200,00 foi apresentada a fim de mostrar aos alunos todas as
QUE FALTAM. cédulas do Sistema Monetário Brasileiro. Porém, durante o desenvolvimento
circularam em nosso país, expli- das unidades deste volume, iremos trabalhar com atividades envolvendo apenas números até 100.
cando como eram conhecidas e o
período em que vigoraram. Moti-
ve a curiosidade deles solicitando
que conversem com seus familia-
res adultos sobre essa época e
sobre as diferenças em relação ao
Real. Mais informações sobre o 2 REAIS 5 REAIS 10 REAIS
dinheiro no Brasil e a segunda
família de cédulas do Real podem
ser obtidas no site do Banco
Central do Brasil (BCN). Disponível
em: <https://www.bcb.gov.br/
cedulasemoedas/cedulas>. Acesso
em: 31 maio 2021.
· As atividades deste tópico darão 20 REAIS 50 REAIS
a oportunidade de explorar o de-
senvolvimento de vocabulário
Reprodução/
Casa da Moeda do Brasil/
Ministério da Fazenda
e a compreensão de textos,
componentes essenciais para a
alfabetização de acordo com a
PNA, pois algumas situações do
dia a dia são apresentadas para
os alunos lerem, interpretarem e 100 REAIS 200 REAIS
solucionarem.
122 CENTO E VINTE E DOIS

03/08/2021 14:32:48

122

04/08/2021 14:35:24
 · Diga aos alunos que as cédulas e
moedas não estão representadas
em tamanho real.
2. OBSERVE AS MOEDAS DO SISTEMA MONETÁRIO BRASILEIRO E · Pergunte se eles conhecem op-
ções de pagamento além das que
COMPLETE OS VALORES QUE FALTAM. fazemos com moedas ou cédulas.
Verifique se eles citam cartão de
1 CENTAVO 5 CENTAVOS 10 CENTAVOS crédito ou débito, cheque, transfe-
rência etc.
· A atividade 2 apresenta as moe-
das do sistema monetário brasilei-
Reprodução/
Casa da Moeda do Brasil/
Ministério da Fazenda

ro. Assim, explique aos alunos que

25 CENTAVOS 50 CENTAVOS 1 REAL dez moedas de 1 centavo equiva-
lem a uma moeda de 10 centavos;
cem moedas de 1 centavo equiva-
lem a uma moeda de 1 real; e dez
3. ADRIANA COMPROU ALGUNS PRODUTOS. LIGUE CADA UM DOS moedas de 10 centavos equivalem
a uma moeda de 1 real.
PRODUTOS QUE ELA COMPROU AO PREÇO REPRESENTADO POR
CÉDULAS E MOEDAS.
· Na atividade 3 os alunos relacio-
IMAGENS SEM PROPORÇÃO ENTRE SI. nam uma quantidade de cédulas e
moedas a um determinado valor
em reais. Essa experiência os pre-
para para vivenciar situações de
9 REAIS compra e venda, comuns no dia a
dia de uma pessoa. Desse modo,
Sergio L. Filho

desenvolvem-se aspectos da habi-

lidade EF01MA19 e da Compe-
tência geral 7 da BNCC.
· Este tópico permite trabalhar os
temas contemporâneos transver-
Heloísa Pintarelli

15 REAIS sais Educação financeira e

Educação fiscal. Aborde ques-
tões éticas, como ficar atento à
devolução do troco e a solicitar
nota fiscal.

12 REAIS
Heloísa Pintarelli

Reprodução/
Casa da Moeda do Brasil/
Ministério da Fazenda
Tamires Rose Azevedo

MR M+ M-

18 REAIS 7

4
8

5
9

6
AC 1 2 3

CENTO E VINTE E TRÊS 123

48 03/08/2021 14:32:49

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Providencie algumas réplicas de cédulas e › Se trocarmos dez moedas de um real por
uma cédula de cinco reais, obtemos o
· Cada vez que você fizer uma pergunta rela-
moedas do sistema monetário atual. cionada a uma troca, observe se os alunos
· Depois, organize os alunos em roda e realize mesmo valor? Por quê?
Não. Porque dez moedas de um real
concordam entre si ou não, a fim de pedir
que justifiquem a resposta.
os questionamentos a seguir.
equivalem a dez reais.
› O valor de uma cédula de dez reais equivale
a quantas cédulas de dois reais? › O valor de dez cédulas de dois reais equi-
vale a uma cédula de vinte reais?
Cinco cédulas.
Sim.

123

04/08/2021 14:35:24
· As atividades 4 e 5 exploram
situa­ções do dia a dia que envol-
vem o sistema monetário, con-
templando, assim, a habilidade 4. ANDREIA E SEUS PRIMOS ESTÃO CONTANDO A QUANTIA EM
­EF01MA19 da BNCC.
· O objetivo das atividades 1 a 5 DINHEIRO QUE GUARDARAM. ESCREVA QUANTOS REAIS CADA
deste tópico é levar os alunos a co- UM DELES GUARDOU. IMAGENS SEM PROPORÇÃO ENTRE SI.
nhecerem o sistema monetário
brasileiro, suas cédulas e moedas e
os valores correspondentes. Se
não compreenderem o conteúdo,
aplique atividades com material
manipulável, nesse caso, cédulas e
moedas fictícias. Para avaliar a
compreensão deles, proponha a
seguinte atividade complementar.
ANDREIA: 14 REAIS. TIAGO: 17 REAIS.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Natália tem 31 moedas de 1 real.
a. Quantos reais Natália tem?
31 reais.
b. Natália foi a uma padaria e

Reprodução/Casa da Moeda do
Brasil/Ministério da Fazenda
trocou as moedas por cédu-
las de dez reais, restando
apenas uma moeda. Com
quantas cédulas ela ficou? RAUL: 18 REAIS. CECÍLIA: 12 REAIS.
Natália ficou com três
cédulas.
c. Se você tivesse a mesma . QUEM CONSEGUIU GUARDAR MAIS DINHEIRO? RAUL.
quantia em reais, o que você

elli
Pintar
compraria? 5. PEDRO DESEJA COMPRAR A REVISTA AO LADO.

Heloísa
Resposta pessoal. MARQUE UM X NO QUADRO EM QUE HÁ
QUANTIA SUFICIENTE PARA ELE COMPRAR
13 REAIS
A REVISTA. IMAGENS SEM PROPORÇÃO ENTRE SI.

X
Reprodução/Casa da Moeda do Brasil/
Ministério da Fazenda

124 CENTO E VINTE E QUATRO

03/08/2021 14:32:50

124

04/08/2021 14:35:24
 O QUE APRENDEMOS
1. O objetivo é retomar os conceitos
estudados nos tópicos Contan-
O QUE APRENDEMOS do até 99 e O cem e a centena.
Caso apresentem dificuldades,
1. COMPLETE A SEQUÊNCIA COM OS NÚMEROS QUE FALTAM. retome as atividades apresenta-
das nas páginas 106 a 109.
2. O objetivo é retomar o que foi
10, 20, 30, 40 , 50, 60 , 70 , 80 , 90 , 100 estudado no tópico Compa-
rando números nas páginas
2. COMPLETE OS ITENS COM MAIOR OU MENOR. 113 e 114.
Se os alunos tiverem dificulda-
des, represente na lousa a reta
MAIOR MENOR
numérica com os valores apre-
15 É DO QUE 12. 25 É DO QUE 39. sentados na atividade.
3. O objetivo é nomear os números
3. ESCREVA COMO SE LÊ O NÚMERO DEZENA UNIDADE de acordo com a posição no
INDICADO NO QUADRO DE quadro de ordens, diferenciando
ORDENS. 6 5 as unidades das dezenas.
Se julgar necessário, retome as
explicações da página 107 des-
LÊ-SE: SESSENTA E CINCO.
te Manual do professor, refe-
rentes à atividade 8.
4. COMPLETE COM OS NÚMEROS QUE FALTAM. 4. O objetivo é retomar as caracte-
rísticas do sistema de numeração
A. 10 UNIDADES EQUIVALEM A 1 DEZENA. decimal.
Se os alunos apresentarem difi-
culdades, retome as sugestões
B. 10 DEZENAS EQUIVALEM A 1 CENTENA.
de trabalho e a atividade com-
plementar da página 115 deste
C. 1 CENTENA EQUIVALE A 100 UNIDADES. Manual do professor.
5. O objetivo é retomar o conteúdo
5. CONTORNE AS FICHAS QUE CONTÊM NÚMEROS PARES E MARQUE estudado no tópico Par e ímpar.
UM X NAS FICHAS QUE CONTÊM NÚMEROS ÍMPARES. Se apresentarem dificuldades,
retome a sugestão deste Ma-
24 X 3 X 87 16 X 61 38 56 nual do professor para desen-
volver as atividades 4 e 5 da
página 121.
6. REPRESENTE NO ÁBACO A QUANTIA INDICADA A SEGUIR.
6. O objetivo é associar os valores
monetários com o sistema de
Reprodução/
Casa da Moeda do Brasil/
Ministério da Fazenda

numeração decimal.
Se apresentarem dificuldades,
conte com os alunos cada cédu-
Tamires Rose Azevedo

la e moeda representadas. Além

IMAGENS SEM
PROPORÇÃO D U disso, usem o ábaco construído
ENTRE SI.
no trabalho com a página 108
deste Manual do professor.
CENTO E VINTE E CINCO 125

50 03/08/2021 14:32:51

125

04/08/2021 14:35:24
 Chegamos ao final desta unidade. Nes-
se momento, é essencial avaliar se os co-
CONCLUINDO A UNIDADE 5
nhecimentos adquiridos pelos alunos ao
longo dessas páginas são suficientes para
atingir os objetivos propostos. Para auxiliar
nessa tarefa, esta página apresenta possi-
bilidades de avaliação formativa e de mo-
nitoramento da aprendizagem para cada
objetivo trabalhado.
Para registrar a trajetória e a progressão
de cada aluno, sugerimos a reprodução e o
preenchimento da ficha de acompanha-
mento presente na página IX deste Ma-
nual do professor, completando-a com os
objetivos listados a seguir e a progressão
dos alunos para cada um deles.
SUGESTÕES DE AVALIAÇÃO FORMATIVA
POR OBJETIVO
· Identificar e representar números até
100, em algarismos e por extenso,
utilizando o ábaco e o quadro de
ordens.
Destine um espaço da lousa para repre-
sentar números com algarismos e por ex-
tenso e outro espaço para desenhar um
quadro de ordens. Além disso, disponibili-
ze um ábaco.
A princípio, represente na lousa um nú-
mero até 100, com algarismos ou por
extenso. Em seguida, convide um aluno
para representá-lo da outra maneira.
Feito isso, será a vez de ele representar
um número de algum modo para outro
aluno representá-lo do outro. Continue
procedendo assim até todos da turma
terem participado.
Se a turma apresentar dificuldades em
determinada representação, retome o
trabalho com as atividades das páginas
103 a 110, selecionando as que envolvem
tal situação.
· Organizar sequências numéricas com
números naturais até 100.
Represente em folhas de papel uma loco-
motiva com vagões, reservando um espa-
125 • A
ço onde os números serão escritos. Esco-
lha algum local da sala para colar os
vagões, alguns inclusive já numerados. Os
vagões devem ser colados na ordem dos
números naturais, até 100. Para isso, defi-
na a quantidade de vagões conforme o
espaço disponível para fixação. Aponte
para um dos vagões não numerado e
­pergunte qual número deveria ser escrito
nele. Siga com esse procedimento, per-
guntando e escrevendo as respostas.
Se algum aluno apresentar dificuldades,
retome o trabalho com a atividade 2 da
página 104, a atividade 6 da página
106, a atividade 8 da página 107, a ati-
vidade 10 da página 108, e a atividade
4 da página 117.
· Identificar e reconhecer os números
como indicadores de quantidade,
ordem ou código, envolvendo
situações do dia a dia.
Apresente imagens de números, sejam
impressas, sejam em slides, que indiquem
quantidade, ordem ou código. Antes, po-
rém, peça à turma que cite alguns exem-
plos disso. Em seguida, mostre as ima-
gens a fim de identificarem a função do
respectivo número (quantidade, ordem
ou código).
Se algum aluno apresentar dificuldades,
retome os estudos do tópico O uso dos
números no dia a dia das páginas 111
e 112.
· Compreender o conceito de maior e
menor e comparar números naturais
de uma ou duas ordens com o
suporte da reta numérica.
Represente na lousa uma reta numérica
com a maior quantidade possível de nú-
meros naturais até 99. Para isso, prepare
antecipadamente alguma atividade, em
uma folha avulsa, apresentando números
para serem comparados com base nos
termos maior e menor. Por exemplo: 17
é do que 11. Nesse caso, deve-se
completar com a palavra maior. Escolha
diversidade de itens para os alunos e
oriente-os a usar a reta numérica como
suporte. Por fim, analise as respostas.
Se algum aluno apresentar dificuldades,
retome os estudos do tópico Comparan-
do números das páginas 113 e 114.
· Compreender e identificar números
pares e números ímpares.
Disponibilize materiais de contagem,
como tampinhas, pedrinhas, botões, entre
outros. Esses materiais devem representar
quantidades diferentes, ou seja, alguns re-
presentando uma quantidade referente a
números pares e outros, referentes a nú-
meros ímpares. Entregue um desses mate-
riais a um aluno, que deverá manuseá-lo
para conferir a respectiva quantidade. De-
pois, ele deve classificar essa quantidade
em número par ou ímpar. Nesta atividade,
espera-se que eles separem os objetos de
dois em dois.
Se algum aluno apresentar dificuldades,
retome o trabalho proposto no tópico Par
e ímpar das páginas 118 a 121.
· Reconhecer o Real como unidade do
sistema monetário brasileiro, por
meio de cédulas e moedas.
Providencie, com antecedência, algumas
réplicas das cédulas e moedas do nosso
sistema monetário. Para isso, organize
os alunos em uma roda de conversa e
entregue a cada um algumas das répli-
cas, sem ultrapassar o valor de cem re-
ais. Em seguida, proponha os seguintes
questionamentos.
› Em quais situações do dia a dia usamos
o Real?
› Quais são os valores das cédulas e
moedas que você recebeu?
› Quantos reais ao todo você recebeu?
› Vocês economizam moedas? O que pre-
tendem comprar com suas economias?
Se algum aluno apresentar dificuldades,
retome o trabalho proposto nas páginas
122 a 124 desta unidade.
04/08/2021 14:36:17
 INICIANDO A UNIDADE 6
Para contemplar os conteúdos propostos nesta unidade, é importante verificar o que os
alunos já identificam sobre os números naturais até 99 e os conceitos de adição e subtra- OBJETIVOS DA UNIDADE
ção, não se esquecendo de respeitar o repertório vocabular condizente com a faixa etária · Efetuar adições com números
de 5 a 6 anos. naturais até 99 sem reagrupa-
Esta unidade estrutura-se em torno da temática Adição e subtração com números mento.
até 99 e aborda os seguintes conteúdos e conceitos: · Resolver situações-problema que
·adição com números naturais até 99 sem reagrupamento; envolvem esse tipo de adição.
· subtração com números naturais até 99 sem reagrupamento; · Efetuar subtrações com números
· resolução de situações-problema que envolvem adição ou subtração. naturais até 99 sem reagrupa-
mento.
Ao longo do desenvolvimento dos tópicos e na seção O que aprendemos, ao final
da unidade, são sugeridas atividades que possibilitam avaliar o conhecimento dos alunos, · Resolver situações-problema que
envolvem esse tipo de subtração.
fornecendo estratégias para solucionar suas dificuldades e propostas de remediação.
Os conteúdos abordados nesta unidade estão diretamente relacionados aos objetivos
apresentados no boxe ao lado.

O quadro a seguir apresenta os conteúdos abordados nesta unidade, suas relações com as habilidades e as competências da
BNCC, contempladas nas atividades e nas seções, e com os componentes essenciais para a alfabetização, indicados na PNA.

COMPETÊNCIAS COMPONENTES DA PNA ESSENCIAIS

COMPETÊNCIAS
CONTEÚDOS HABILIDADES ESPECÍFICAS DE PARA A ALFABETIZAÇÃO
GERAIS
MATEMÁTICA
›EF01MA02
›EF01MA06 Desenvolvimento de vocabulário.
SUBTRAÇÃO 2

Adição com
UNIDADE 6

›EF01MA07 2 2, 8 Produção de escrita.

ADIÇÃO E

números até 99
›EF01MA08 Compreensão de textos.
›EF01MA10
Subtração com
›EF01MA08 2 Produção de escrita.
números até 99

A descrição das habilidades abordadas nesta unidade está disponível nas páginas 206 a 208 deste manual. Também estão
referenciados os objetos de conhecimento e as unidades temáticas correspondentes a essas habilidades.

ROTEIRO SUGERIDO
ADIÇÃO COM NÚMEROS ATÉ 99 SEMANAS 21 A 23 11 AULAS
›Observação da foto da página 126, leitura coletiva das questões dessa página e exposição das respostas dos alunos.
›Leitura e resolução das atividades 1 a 9.
›Socialização da resposta da atividade 7.
›Resolução da atividade proposta na seção Entre colegas, página 133.
›Trabalho com a seção De olho no tema.
SUBTRAÇÃO COM NÚMEROS ATÉ 99 SEMANAS 23 A 25 11 AULAS
›Leitura e resolução das atividades 1 a 9.
›Socialização da resposta da atividade 5.
›Resolução da atividade proposta na seção Entre colegas, página 142.
›Leitura e resolução das atividades propostas na seção O que aprendemos, página 143.

125 • B

04/08/2021 14:36:28
DICAS
· Para tirar melhor proveito da ativi-
dade, proponha aos alunos que
calculem ou estimem quantos
anos cada um deles tem a menos
que seu avô ou outro familiar
mais velho.
· Pergunte aos alunos qual é a pes-
soa mais velha que já conheceram.
Se julgar conveniente, leve-os ao
laboratório de informática da es-
cola e, com o auxílio de um site de
buscas, proponha a realização de
uma pesquisa com o objetivo de
descobrirem a idade da pessoa
mais velha já registrada no mundo.
M B Images/Shutterstock.com

· A página de abertura apresenta a

imagem de parte de uma família,
na qual aparecem a avó, a mãe e
a filha, ou seja, três gerações de
uma mesma família. Com base
na observação dessa imagem, é
solicitado aos alunos que esti-
mem a diferença de idade entre a
avó e a neta.
· Na questão 2 desta página, os alu- AVÓ, FILHA E NETA.
nos podem responder adição ou
subtração. Nesse caso, considere
as duas respostas como corretas e
pergunte aos alunos como eles
chegaram a essa conclusão. O ob- ADIÇÃO E
SUBTRAÇÃO 2
jetivo dessa questão é verificar o
conhecimento prévio dos alunos
sobre subtração.
· Um exemplo é o caso em que a avó 1. NA IMAGEM, ESTÃO REPRESENTADAS TRÊS
tem 67 anos e a neta tem 7 anos.
Assim, usando a subtração ob- GERAÇÕES DE UMA FAMÍLIA. EM SUA
tém-se 67 – 7 = 60, ou usando a OPINIÃO, A NETA TEM QUANTOS ANOS A
adição obtém-se 7 + 60 = 67.
MENOS DO QUE A AVÓ? Resposta pessoal. Os alunos
· Os componentes curriculares Ma- poderão considerar idades diferentes para a avó e para a neta.
temática e História estão inter- 2. QUE OPERAÇÃO MATEMÁTICA PODE SER
-relacionados nesta página, pois o
contexto possibilita motivar os alu- REALIZADA PARA CALCULAR QUANTOS ANOS
nos a terem interesse pelas pecu- A NETA TEM A MENOS DO QUE A AVÓ?
liaridades da constituição familiar e Subtração.
pela importância dos idosos para a
sociedade atual.
126 CENTO E VINTE E SEIS

· Para tirar melhor proveito da atividade, avalie a pos- ça de idade entre eles e o parentesco de cada indi-
03/08/2021 14:34:39

sibilidade de propor uma pesquisa com os alunos e víduo nesse grupo.

suas famílias, relacionando as pessoas que moram
com eles de acordo com o grau de parentesco e a
idade de cada um. Com a ajuda deles, elabore uma
lista de cada grupo familiar organizada por idade,
do mais velho ao mais jovem, verificando a diferen-
Peça a eles que indiquem as pessoas que trabalham
e sustentam a família. Questione-os sobre a divisão
de tarefas em casa e motive-os a verificar a impor-
tância dos idosos na família.

126

04/08/2021 14:35:12
 · Durante a execução da atividade
1, permita que os alunos apresen-
tem suas sugestões de estratégia

ADIÇÃO COM NÚMEROS ATÉ 99 antes de abordar a maneira de re-

solução proposta na página se-
guinte. Valide as ideias deles e
questione-os sobre como chega-
1. OS ALUNOS DA ESCOLA EM QUE RODOLFO ESTUDA FORAM ram a tal estratégia, motivando-os
VISITAR A BIBLIOTECA MUNICIPAL DA CIDADE. PARA TRANSPORTAR a compartilhar seus conhecimen-
OS ALUNOS DO PERÍODO DA MANHÃ, FORAM UTILIZADOS DOIS tos prévios e a conquistar autono-
mia na busca de soluções. Outra
VEÍCULOS. UM DELES TRANSPORTOU 15 PESSOAS E O OUTRO, 14. sugestão é pedir a eles que se reú-
nam em grupos para calcular, da
maneira que preferirem, quantas
pessoas os dois veículos transpor-
taram juntos.
· Trabalhe com os alunos o Proces-
so de envelhecimento, respeito
e valorização do idoso, um dos
temas contemporâneos transver-
sais. Incentive a curiosidade deles
sobre a velhice, a fim de valorizar a
experiência dos idosos e sua im-
portância para a família. A comu-
nidade cresce à medida que as
pessoas idosas são reconhecidas
como produtivas e com necessida-
des que não podem ser ignoradas.
Nos últimos anos, houve uma mu-
dança no perfil das famílias brasi-
leiras em razão do aumento na
expectativa de vida e da quanti-
dade reduzida de filhos das famí-
lias mais recentes. Com isso, é
necessário valorizar o potencial
dos mais velhos, motivando-os a
continuar ativos e a sentirem-se
úteis na sociedade.
Rivaldo Barboza

DE QUE MANEIRA PODEMOS CALCULAR QUANTAS PESSOAS, AO

TODO, OS DOIS VEÍCULOS TRANSPORTARAM JUNTOS? Resposta pessoal.
O objetivo desta questão é verificar o conhecimento prévio dos alunos sobre a ideia de juntar quantidades.
UMA MANEIRA DE CALCULAR A QUANTIDADE TOTAL DE
PESSOAS TRANSPORTADAS É EFETUAR UMA ADIÇÃO.
CENTO E VINTE E SETE 127

39 03/08/2021 14:34:40

127

04/08/2021 14:35:12
· Neste tópico, o estudo da adição
é retomado em cálculos com par-
celas e resultados menores do
que 100. Para isso, é apresentada PARA DETERMINAR O TOTAL DE PESSOAS QUE FORAM
aos alunos a estratégia de utiliza-
ção de cubinhos e barras na com- TRANSPORTADAS, VAMOS CALCULAR 15 + 14 , OU SEJA,
posição dos números. Além disso, VAMOS ADICIONAR A QUANTIDADE DE PESSOAS QUE FORAM
esse tópico promove o desenvol-
vimento de vocabulário, com- TRANSPORTADAS EM CADA VEÍCULO.
ponente essencial de alfabetiza- VEJA COMO PODEMOS EFETUAR ESSE CÁLCULO E COMPLETE
ção de acordo com a PNA, por
utilizar o conhecimento de novas COM O QUE FALTA.
palavras e empregá-las no decor-
rer da unidade. COM CUBINHOS E BARRAS
· Para aperfeiçoar o trabalho com
esse conteúdo, o procedimento de
cálculo pode ser realizado com a 1o REPRESENTAMOS
utilização do material dourado ou OS NÚMEROS 15 E
outro material de contagem.
· Uma sugestão de intervenção é 14 COM CUBINHOS
levá-los a expressarem suas pró- E BARRAS. 15 14
prias estratégias para a resolução
do problema, antes de trabalhar as
estratégias de cálculo apresenta-
das nestas páginas, pois, dessa 2o
maneira, eles terão a oportunida- JUNTAMOS
de de construir relações entre a
OS CUBINHOS

Ilustrações: Tamires
linguagem oral e as diferentes re-

Rose Azevedo
presentações matemáticas. E AS BARRAS.
· Nesse contexto, ao compor o nú- 15 + 14 = 29

mero 29 usando como recurso as

barrinhas e os cubinhos, os alu- ALGORITMO: SEQUÊNCIA DE ETAPAS
nos estão explorando a habilida- COM USO DO ALGORITMO ORGANIZADAS PARA CHEGAR A UM RESULTADO
de EF01MA07 da BNCC.
1o 2o

ADICIONAMOS AS UNIDADES. ADICIONAMOS AS DEZENAS.

D U D U
1 5 1 5
+1 4 +1 4
9 2 9

5U+4U= 9 U 1D+1D= 2 D

OS DOIS VEÍCULOS TRANSPORTARAM 29 PESSOAS AO TODO.

128 CENTO E VINTE E OITO

03/08/2021 14:34:40

128

04/08/2021 14:35:12

2. EFETUE AS ADIÇÕES A SEGUIR.
A B
11 + 11 = 22 12 + 13 =
1 1
+ 1 1
2 2
3. OS ALUNOS DA TURMA DO 1O ANO
VOTARAM PARA ESCOLHER A COR
DE SUA EQUIPE NA GINCANA. VEJA,
NO QUADRO AO LADO, O
RESULTADO DESSA VOTAÇÃO.
QUANTOS ALUNOS PARTICIPARAM DESSA VOTAÇÃO?
13 + 14 = 27
PARTICIPARAM DESSA VOTAÇÃO
· Utilize a atividade 2 para verifi-
car se os alunos estão apresen-
tando dificuldades em usar o al-
goritmo da adição da questão da
página anterior, intervindo quan-
C do ­necessário.
· A atividade 3 contempla a habili-
dade EF01MA08 da BNCC ao
25 26 + 21 = 47 apresentar uma situação em que
os alunos são levados a interpretar
1 2 2 6 os dados do quadro para respon-
+ 1 3 + 2 1 der à situação-problema. Aprovei-
2 5 4 7
te a oportunidade para elaborar
com eles outro quadro, a fim de
que participem do processo de or-
ganização dos dados, que será ex-
COR VOTOS plorado na unidade 7. Para isso,
pergunte de qual cor eles mais
VERMELHA 13 gostam e escreva as respostas na
lousa. Em seguida, faça a conta-
VERDE 14 gem das respostas com os alunos
e organize-as em um quadro, indi-
cando a cor com maior e menor
preferência entre eles. Essa tarefa
de contar contempla aspectos da
habilidade EF01MA02 da BNCC.
· Para tirar melhor proveito das ati-
vidades 3 e 4, sugira aos alunos
que utilizem o algoritmo de adição
para resolver o exercício, orientan-
do-os para que escrevam os nú-
meros respeitando a organização
27 ALUNOS. das unidades e das dezenas.

4. CÉSAR VAI COMPRAR OS DOIS LIVROS

tarelli

REPRESENTADOS AO LADO.
Heloísa Pin

QUANTOS REAIS CÉSAR VAI GASTAR NA

21 REAIS 17 REAIS
COMPRA DESSES LIVROS?

21 + 17 = 38

CÉSAR VAI GASTAR 38 REAIS NA COMPRA DESSES LIVROS.

CENTO E VINTE E NOVE 129

40 03/08/2021 14:34:40

129

04/08/2021 14:35:12
· Na atividade 5, o ábaco é apre-
sentado aos alunos como um ins-
trumento para a realização de cál-
culos, aumentando o repertório 5. CÉLIO EFETUOU 21 + 13 UTILIZANDO UM ÁBACO.
de estratégias que já possuem.
Uma sugestão de intervenção é
levá-los a perceber as semelhanças DEPOIS,
entre essa estratégia e as outras ACRESCENTO TRÊS
apresentadas nesta unidade. Para PRIMEIRO, BOLINHAS NA VARETA DAS
tirar melhor proveito da atividade, REPRESENTO, UNIDADES E UMA BOLINHA
verifique a possibilidade de utilizar NO ÁBACO, O
o ábaco, cuja construção foi suge- NA VARETA DAS DEZENAS.
NÚMERO 21. O NÚMERO REPRESENTADO
rida na página 108, nas orienta-
ções referentes à unidade 5. Se NO ÁBACO É O RESULTADO
preferir, desenhe ábacos na lousa DA ADIÇÃO.
e realize a atividade com os alunos.

Tamires Rose Azevedo

Tamires Rose Azevedo

Isabela Santos

Isabela Santos
D U

D U

A. QUAL É O RESULTADO DA ADIÇÃO QUE CÉLIO EFETUOU?

21 + 13 = 34

B. AGORA, DESENHE BOLINHAS NOS ÁBACOS E EFETUE AS ADIÇÕES.

15 + 11 = 26 22 + 14 = 36 42 + 23 = 65

Ilustrações: Tamires Rose Azevedo

D U D U D U

130 CENTO E TRINTA

03/08/2021 14:34:41

130

04/08/2021 14:35:13
 · A atividade 6 apresenta uma es-
tratégia de cálculo mental. Ativida-
des como essa, que são destaca-
6. VEJA COMO ALFREDO CALCULOU MENTALMENTE 40 + 10 . das com o ícone Cálculo mental,
apresentam técnicas dessa estra-
tégia que permitem a utilização de
procedimentos confiáveis, sem o
uso de instrumentos e sem o regis-
tro escrito. Nesse caso, os alunos
40 10 É O MESMO QUE
são levados a se familiarizarem
4 DEZENAS MAIS 1 DEZENA, QUE com a adição envolvendo dezenas
DÁ 5 DEZENAS, OU SEJA, 50. exatas. Esse procedimento é muito
ASSIM, 40 10 = 50. útil para a realização de estimati-
vas e cálculos aproximados.
Além disso, foram utilizados os
Flavio Pereira

fatos fundamentais da adição em

um procedimento de cálculo men-
tal, contemplando a habilidade
EF01MA06 da BNCC. O desenvol-
DE MANEIRA SEMELHANTE À DE ALFREDO, EFETUE vimento do raciocínio lógico ex-
MENTALMENTE OS CÁLCULOS A SEGUIR. plorado na atividade cumpre tam-
bém a Competência específica
de Matemática 2 da BNCC.
A C
· No trabalho com a atividade 7,
20 + 10 = 30 30 + 20 = 50 os alunos exploram a habilidade
­EF01MA10 da BNCC, ao comple-
tar as sequências, com base na
B D regra observada nos três primei-
ros elementos dados.
30 + 10 = 40 40 + 20 = 60

7. COMPLETE AS SEQUÊNCIAS COM OS NÚMEROS QUE ESTÃO

FALTANDO.
A +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10

5 15 25 35 45 55 65 75 85 95

B +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2

12 14 16 18 20 22 24 26 28 30

.
Espera-se que os alunos respondam que no item A, para obter cada número da sequência, a partir
do segundo, devemos adicionar 10 unidades ao número imediatamente anterior. E no item B, para
EXPLIQUE AOS COLEGAS E AO PROFESSOR COMO VOCÊ OBTEVE obter um
número
OS ELEMENTOS FALTANTES EM CADA UMA DAS SEQUÊNCIAS. da sequência,
a partir do segundo, devemos adicionar 2 unidades ao número imediatamente anterior.
CENTO E TRINTA E UM 131

41 03/08/2021 14:34:41

131

04/08/2021 14:35:13
· O texto a seguir fala sobre a impor-
tância da utilização da calculadora
de maneira construtiva.
[...] 8. A CALCULADORA É UM DOS INSTRUMENTOS MAIS UTILIZADOS
Com relação à calculadora, pode- ATUALMENTE PARA EFETUAR CÁLCULOS. OBSERVE A FUNÇÃO
mos considerar que a mesma é, atu-
DE ALGUMAS TECLAS.
almente, um instrumento univer-
salmente disponível e utilizado
pelas mais diversas profissões. Des- TECLA PARA DESLIGAR
se modo, se torna imprescindível A CALCULADORA.
que as aulas de Matemática passem TECLAS PARA INDICAR
a conceber a necessidade de subsi- O CÁLCULO DESEJADO.
diar a sua utilização pelos alunos, MR M+ M-
mesmo depois de deixarem a escola. TECLA PARA LIGAR
7 8 9
As discussões fomentadas pelo PCN A CALCULADORA
4 5 6
de Matemática têm recomendado a E ZERAR O VISOR.
AC 1 2 3
sua utilização construtiva nos dife-
rentes níveis de ensino, desde que o 0
TECLA PARA OBTER
professor leve em consideração as TECLAS PARA REGISTRAR O RESULTADO DE
suas vantagens e desvantagens para
OS NÚMEROS. UM CÁLCULO.
que possa fazer bom proveito peda-
gógico desse recurso tecnológico na
sala de aula.
VEJA A SEQUÊNCIA DE TECLAS QUE HEITOR DIGITOU PARA
[...]
EFETUAR 33 + 25 EM UMA CALCULADORA.
MENDES, Iran Abreu. Matemática e
investigação em sala de aula: tecendo redes
cognitivas na aprendizagem. 2. ed.
São Paulo: Editora Livraria da Física, 2009.
p. 114-115.

· A calculadora e a função de algu-

mas de suas teclas são apresenta-
. QUAL FOI O RESULTADO QUE HEITOR OBTEVE? ESCREVA SUA
das aos alunos pela primeira vez RESPOSTA NO VISOR A SEGUIR.
neste volume. Para tirar melhor
proveito durante a realização da

Ilustrações: Tamires
Rose Azevedo
atividade 8, auxilie os alunos na 58
manipulação desse instrumento,
orientando-os sobre as funções
das teclas e a sequência correta de
comandos para efetuar os cálcu-
DE MANEIRA SEMELHANTE À DE HEITOR, EFETUE OS CÁLCULOS
los, uma vez que esse pode ser o A SEGUIR EM UMA CALCULADORA E DEPOIS, COMPLETE OS ITENS.
primeiro contato que alguns deles
tenham com essa ferramenta. O
uso adequado da calculadora deve A. 25 + 14 = 39 D. 42 + 26 = 68
ser incentivado como auxiliar na
investigação matemática e na veri-
ficação de resultados, pois pode B. 31 + 17 = 48 E. 57 + 12 = 69
enriquecer as experiências dos alu-
nos e tornar significativo o apren-
dizado dos algoritmos, caracterís- C. 33 + 31 = 64 F. 65 + 23 = 88
ticas previstas na Competência
geral 2 da BNCC.
132 CENTO E TRINTA E DOIS

Caso não haja calculadoras sufi-

cientes para todos os alunos, reú-
03/08/2021 14:34:41
na-os em grupos para que eles
efetuem os cálculos exatos e com-
parem os resultados.

132

04/08/2021 14:35:13
 SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
O objetivo da atividade 9 é
propiciar o cálculo mental e a
9. VEJA COMO GUILHERME EFETUOU 12 + 23 DECOMPONDO OS compreensão de alguns dos fa-
NÚMEROS. tos básicos da adição. Caso os
alunos apresentem dificuldades
na compreensão dos conceitos
abordados, verifique a possibili-
dade de propor a atividade com-
plementar indicada a seguir.

Sergio L. Filho
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Para tirar melhor proveito da
atividade 9, proponha o se-
AGORA, DE MANEIRA SEMELHANTE À DE GUILHERME, EFETUE guinte jogo.
Esta atividade pode ser utilizada como avaliação formativa.
AS ADIÇÕES A SEGUIR. Veja mais informações nas orientações para o professor. › Reúna os alunos em duplas.
› Os alunos de cada dupla de-
A B verão colocar a mão direita e
a mão esquerda para trás e
dizer um número de 0 a 20.
35 + 43 = 78 73 + 11 = 84 › Feito isso, cada um apresenta
a mão direita e a mão esquer-
3 5 3 0 + 5 7 3 7 0 + 3 da e mostra a quantidade de
+ +
+ 4 3 4 0 + 3 + 1 1 1 0 + 1 dedos que quiser, utilizando
7 8 7 0 + 8 = 78 8 4 8 0 + 4 = 84 as duas mãos.
› Vence o jogo quem acertar
mais vezes o resultado da
adição.
ENTRE COLEGAS · Como exemplo, vamos imagi-
nar que um dos alunos disse
JUNTE-SE A UM COLEGA E, COM BASE NA IMAGEM A SEGUIR, “12” e o outro disse “8”. Em
seguida, um deles mostrou 7
ELABOREM UM PROBLEMA QUE ENVOLVA ADIÇÃO. DEPOIS, PEÇAM A OUTRO dedos e o outro, 10. Adicionan-
COLEGA QUE RESOLVA NO CADERNO O PROBLEMA ELABORADO POR VOCÊS. do, temos 17. Portanto, nesse
Resposta pessoal. caso, nenhum dos alunos acer-
tou o resultado da adição.
Quando isso ocorre, nenhum
DICA NÃO SE dos jogadores marca ponto e
ESQUEÇA DE uma nova rodada é iniciada.
VERIFICAR COM
O COLEGA E O
PROFESSOR SE
A RESPOSTA
Flavio Pereira

ESTÁ CORRETA.

CENTO E TRINTA E TRÊS 133

41
· Na seção Entre colegas, deixe que os alunos usem mas e comparem as respostas entre si. Ao final, re-
03/08/2021 14:34:43

a imaginação para elaborarem um problema de
adição. Além de incentivar a criatividade, promove
o desenvolvimento do componente produção de
escrita, da PNA, ao propor a elaboração de um
enunciado de um problema. Uma sugestão de in-
tervenção é pedir a cada um deles que diga o que
· O trabalho em grupo na busca de soluções para
pensou e escreva na lousa para que todos possam
copiar. A seguir, deixe que eles resolvam os proble-
solva os problemas na lousa. Este tipo de atividade
aborda requisitos da habilidade EF01MA08 da
BNCC ao propor a elaboração de um problema en-
volvendo adição.
problemas é um requisito trabalhado pela Compe-
tência específica de Matemática 8 da BNCC.

133

04/08/2021 14:35:13
OBJETIVOS
· Conscientizar os alunos de que,
como pedestres, devem seguir
algumas regras para garantir
sua segurança. DE OLHO TRÂNSITO
· Mostrar que todos podem co-
laborar para um trânsito mais
NO TEMA B. Os alunos podem responder que deve existir
seguro. calçada em todos os locais urbanos, faixas de
PEDESTRE CONSCIENTE pedestres e semáforos em ruas mais movimentadas e
sinalização adequada aos condutores e pedestres.
· Esta seção trabalha o tema con- VIMOS, NO INÍCIO DESTA UNIDADE, QUE A ESCOLA TRANSPORTOU OS
temporâneo transversal Educa-
ALUNOS EM DOIS VEÍCULOS ATÉ A BIBLIOTECA MUNICIPAL, GARANTINDO QUE
ção para o trânsito. Para tirar
melhor proveito da atividade, en- ELES CHEGASSEM COM SEGURANÇA AO DESTINO.
fatize a importância de passagei-
ros e pedestres respeitarem as re- PARA QUE O TRÂNSITO SEJA SEGURO E EFICIENTE, É
gras de trânsito e tomarem alguns NECESSÁRIO QUE PEDESTRES E CONDUTORES DE VEÍCULOS
cuidados. Como passageiro, em
um veículo: jamais colocar os SIGAM DIVERSAS REGRAS.
ATRAVESSE SOMENTE
braços ou a cabeça para fora da
QUANDO O SEMÁFORO
janela; não jogar objetos e lixo OLHE PARA OS ESTIVER FECHADO
pela janela do veículo; ter bom DOIS LADOS DA PARA OS VEÍCULOS.
comportamento dentro do trans- RUA ANTES DE
porte escolar; e usar cinto de segu- ATRAVESSÁ-LA.
rança. Como pedestre: atravessar
sempre nas faixas, obedecendo ao
sinal de pedestres; olhar com aten-
ção para os dois lados da rua antes
de atravessar; usar sempre a pas-
sarela de pedestres para atravessar
estradas, rodovias ou avenidas de
grande movimento; jamais andar
de skate, bicicleta, patins ou outro
brinquedo de rodas em ruas ou lo- ATRAVESSE NA FAIXA DE
cais perigosos. PEDESTRES SEM CORRER.
· Informe aos alunos que o pedes-
NÃO ATRAVESSE NA
FRENTE NEM ATRÁS
tre deve andar sempre atento e DE UM VEÍCULO
cuidar da própria segurança, uma
Rivaldo Barboza

CAMINHE PELA CALÇADA QUANDO ELE

vez que não possui acessórios ou
equipamentos protetores contra
situações de risco. A atenção deve
ainda ser redobrada em locais
sem sinalização aparente ou onde
o trânsito não está devidamente
sinalizado.
· Ao levar os alunos a ouvirem e a
compreenderem o significado de
palavras e expressões contidas no
texto apresentado, é possível de-
senvolver o componente com-
preensão de textos da PNA.
Questione-os sobre seus hábitos
como pedestres. Depois, discuta
sobre alguns cuidados, como:
E MANTENHA-SE ATENTO. ESTIVER PARADO.
Resposta pessoal. O objetivo desta
A. QUE CUIDADOS VOCÊ TOMA COMO PEDESTRE? questão é levar o aluno a refletir
sobre seu comportamento no trânsito como pedestre, com base no que foi apresentado na seção.
B. EM SUA OPINIÃO, O QUE PODERIA SER FEITO NA CIDADE ONDE VOCÊ
MORA PARA DAR MAIS SEGURANÇA AOS PEDESTRES?
C. À TARDE, ESSA MESMA ESCOLA TRANSPORTOU 12 CRIANÇAS EM UM
VEÍCULO E 7 CRIANÇAS A MAIS EM OUTRO. QUANTAS CRIANÇAS
FORAM TRANSPORTADAS NO OUTRO VEÍCULO? 12 + 7 = 19; 19 crianças.
134 CENTO E TRINTA E QUATRO
03/08/2021 14:39:56

nunca atravessar a rua correndo,

pois pode ter algum veículo se
aproximando rapidamente; nunca
voltar durante a travessia para bus-
car objetos que caíram no chão; e
olhar mais de uma vez para os dois
lados da rua ao atravessar a via,
para se certificar de que nenhum
veículo se aproxima.

134

04/08/2021 14:35:13
 · O tópico é iniciado com uma situa-
ção-problema da atividade 1 que
envolve a ideia de retirar. Nessa si-

SUBTRAÇÃO COM NÚMEROS ATÉ 99 tuação, os alunos são levados a

obterem a quantidade de folhas
que sobrou em uma pasta após 23
folhas serem retiradas. Antes de
1. ALINE TINHA 86 FOLHAS DE PAPEL SULFITE EM UMA PASTA. resolver com eles essa situação,
PARA REALIZAR UM TRABALHO ESCOLAR, ELA UTILIZOU uma sugestão de intervenção é
23 FOLHAS. questioná-los sobre como fariam
para solucioná-la, verificando, as-
sim, seus conhecimentos prévios.
· Se julgar conveniente, proponha
aos alunos a situação apresentada
antes de abordá-la no livro, a fim
de que, em grupos, eles tentem
calcular quantas folhas sobraram.
Depois, com os alunos, verifique as
estratégias utilizadas e desenvolvi-
das por eles e, na sequência, apre-
sente as explicações encontradas
na próxima página do livro.

Rivaldo Barboza

AGORA, ALINE QUER SABER QUANTAS FOLHAS SOBRARAM NA

O objetivo da questão desta página é fazer com que os alunos percebam que a
PASTA. operação de subtração é adequada para obter a quantidade de folhas que sobrou na
pasta, sem a necessidade de contar uma a uma.
COMO VOCÊ FARIA PARA OBTER A QUANTIDADE DE FOLHAS
QUE SOBROU NA PASTA, SEM CONTAR UMA A UMA? Resposta pessoal.
PARA OBTER A QUANTIDADE DE FOLHAS QUE SOBROU NA
PASTA, PODEMOS EFETUAR UMA SUBTRAÇÃO.

86 – 23

VEJA ALGUMAS MANEIRAS DE EFETUAR ESSA SUBTRAÇÃO E

COMPLETE COM O QUE FALTA NOS CÁLCULOS.
CENTO E TRINTA E CINCO 135

56 03/08/2021 14:39:58

135

04/08/2021 14:35:13
· O procedimento de cálculo apre-
sentado nesta página pode ser re-
alizado com a utilização do mate-
rial dourado ou outro material de COM CUBINHOS E BARRAS
contagem.
· Uma sugestão é levar os alunos 1o
REPRESENTAMOS COM
para o laboratório de informática
da escola e orientá-los a acessar o
CUBINHOS E BARRAS
link indicado a seguir, a fim de
que manipulem um material O NÚMERO 86.
dourado virtual. Informe-os de
que devem clicar no conteúdo 86 = 80 + 6
“Material Dourado”. Disponível em:
<http://www.projetos.unijui.edu.
br/matematica/principal/series_ 2o RETIRAMOS TRÊS CUBINHOS
iniciais/index.html>. Acesso em:
16 jul. 2021. DE SEIS CUBINHOS, OU SEJA,
· Separe algumas atividades para RETIRAMOS TRÊS UNIDADES
que eles utilizem esse material
para resolvê-las ou elabore na
DE SEIS UNIDADES.
lousa outras operações.
· Quando iniciar o uso do algoritmo,
use giz colorido para escrever na
3o
lousa o que corresponde à dezena RETIRAMOS 2 BARRAS DE
e à unidade. Oriente os alunos a

Ilustrações: Tamires Rose Azevedo

8 BARRAS, OU SEJA, RETIRAMOS
sempre respeitarem a organização
do algoritmo, colocando dezena DUAS DEZENAS DE OITO DEZENAS.
embaixo de dezena e unidade em-
baixo de unidade. 86 – 23 = 63

COM O USO DO ALGORITMO

1o 2o

SUBTRAÍMOS AS UNIDADES. SUBTRAÍMOS AS DEZENAS.

D U D U
8 6 8 6
– 2 3 – 2 3
3 6 3

6U–3U= 3 U 8D–2D= 6 D

SOBRARAM 63 FOLHAS NA PASTA DE ALINE.

136 CENTO E TRINTA E SEIS

03/08/2021 14:39:58

136

04/08/2021 14:35:13
 · Durante a execução da atividade
2, verifique se os alunos estão res-
peitando a organização das deze-
2. EFETUE AS SUBTRAÇÕES. nas e unidades no algoritmo, inter-
vindo quando necessário.
A B C · Para tirar melhor proveito da ativi-
dade 3, se julgar conveniente,
peça aos alunos que resolvam
65 – 41 = 24 84 – 52 = 32 94 – 31 = 63 também o problema a seguir.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
6 5
– 4 1
8 4
– 5 2
9 4
– 3 1 · A irmã de Flávia tem seis moe-
2 4 3 2 6 3 das de um real. Quantas moe-
das de um real faltam para a
irmã de Flávia comprar um
quebra-cabeça de nove reais?
3. PEDRO JÁ LEU 15 PÁGINAS DE UM LIVRO COM 37 PÁGINAS. 9–6=3
QUANTAS PÁGINAS FALTAM PARA PEDRO TERMINAR DE LER Faltam 3 reais para a irmã de
Flávia comprar esse quebra-
ESSE LIVRO? -cabeça.

· Na atividade 4, oriente os alunos

37 – 15 = 22 a efetuarem as subtrações de ma-
neira análoga ao exemplo, utili-
zando as teclas “–“ e “=” e os nú-
meros dados em cada item,
respeitando a ordem dos números
FALTAM 22 PÁGINAS. na subtração.

4. EM UMA CALCULADORA, SILVANA DIGITOU A SEGUINTE

SEQUÊNCIA DE TECLAS PARA OBTER O RESULTADO DE 78 – 24 .

A. QUAL FOI O RESULTADO QUE SILVANA OBTEVE? 54

B. EFETUE OS CÁLCULOS A SEGUIR UTILIZANDO UMA

CALCULADORA.

. 47 – 21 = 26 . 68 – 31 = 37

. 63 – 22 = 41 . 85 – 42 = 43

. 59 – 34 = 25 . 97 – 65 = 32

CENTO E TRINTA E SETE 137

58 03/08/2021 14:39:58

137

04/08/2021 14:35:14
· Aproveite a atividade 5 para tra-
balhar com os alunos o tema con-
temporâneo transversal Educa-
ção para o consumo. Comente a 5. OBSERVE O QUE MURILO ESTÁ DIZENDO.
respeito das variações de preços
de produtos e serviços. Incentive
a curiosidade deles pedindo que
citem alguns fatos que podem
motivar o aumento ou a queda de NA SEMANA PASSADA,
preço de um produto ou serviço. ESTE PAR DE TÊNIS
Uma sugestão de intervenção é
CUSTAVA 15 REAIS A
deixar que eles falem livremente
sobre os produtos que costumam MENOS DO QUE
consumir e os aumentos de pre- CUSTA HOJE.
ços que afetam diretamente o co-
tidiano de seus familiares, como o

Isabela Santos
leite, o pão, a carne, entre outros,
de consumo frequente. Nessa
ocasião, pergunte a eles o que
costumam fazer quando o preço
de um produto de primeira neces-
sidade tem um aumento elevado DE ACORDO COM O QUE MURILO DISSE, QUANTO CUSTAVA O
ou uma queda considerável. Se PAR DE TÊNIS NA SEMANA PASSADA?
julgar conveniente, informe aos
alunos que o clima, a regularida-
de das chuvas, o transporte e os
compradores intermediários (cha- 98 – 15 = 83
mados atravessadores) são alguns
dos fatores que podem influen-
ciar nos preços, encarecendo cer-
tos produtos, principalmente ali-
mentícios e de vestuário. O PAR DE TÊNIS CUSTAVA 83 REAIS.
· Valorize as estratégias pessoais
dos alunos na resolução das ativi- . EM SUA OPINIÃO, POR QUE É IMPORTANTE FAZER UMA PESQUISA
dades 5 e 6. Verifique se alguns DE PREÇO DE UM PRODUTO ANTES DE COMPRÁ-LO? Resposta pessoal.
deles resolvem as subtrações pela
contagem regressiva ou se subtra-
em como fazem espontaneamen- 6. MARCELO E DIRCEU COLECIONAM FIGURINHAS. MARCELO TEM
te as pessoas que trabalham no 76 FIGURINHAS E DIRCEU, 22 FIGURINHAS A MENOS DO QUE
comércio ao contar o dinheiro de
um troco. Para tirar melhor provei-
MARCELO. QUANTAS FIGURINHAS DIRCEU TEM?
to das atividades, incentive-os a
compartilhar suas estratégias com
os colegas. Uma sugestão de inter-
venção, caso considere pertinente, 76 – 22 = 54
é fornecer material de contagem
para que reproduzam esse proce-
dimento de cálculo de maneira
prática.
DIRCEU TEM 54 FIGURINHAS.
138 CENTO E TRINTA E OITO

03/08/2021 14:39:58

138

04/08/2021 14:35:14
 · A fim de ampliar as estratégias de
cálculo de que os alunos já se
apropriaram, o ábaco é retomado
7. VEJA COMO HELOÍSA EFETUOU 45 – 12 USANDO UM ÁBACO. na atividade 7 como um instru-
mento para calcular, nesse caso,
a subtração. Verifique se eles per-
DEPOIS, RETIRO DUAS cebem algumas semelhanças en-
PRIMEIRO,
BOLINHAS DAS UNIDADES E tre essa estratégia e as outras já
REPRESENTO apresentadas.
UMA BOLINHA DAS DEZENAS. O
NO ÁBACO O
NÚMERO 45.
NÚMERO REPRESENTADO NO ÁBACO · Nesse momento, para tirar melhor
CORRESPONDE AO RESULTADO DA proveito da atividade, avalie a pos-
SUBTRAÇÃO. sibilidade de usar o ábaco, cuja
construção foi sugerida na página

Tamires Rose Azevedo

Tamires Rose Azevedo
108, nas orientações referentes à
unidade 5. Caso não seja possível,
desenhe ábacos na lousa e realize
Isabela Santos

Isabela Santos
a atividade com os alunos.

D U D U

A. QUAL FOI O RESULTADO OBTIDO

POR HELOÍSA? 45 – 12 = 33

B. AGORA, EFETUE AS SUBTRAÇÕES A SEGUIR. PARA ISSO, DESENHE

NO ÁBACO AS BOLINHAS CORRESPONDENTES E RISQUE AQUELAS
QUE DEVEM SER “RETIRADAS”.

36 – 13 = 23 78 – 35 = 43

D U D U
Ilustrações: Tamires Rose Azevedo

56 – 21 = 35 84 – 32 = 52

D U D U

CENTO E TRINTA E NOVE 139

58 03/08/2021 14:39:59

139

04/08/2021 14:35:14
· Na atividade 8 oriente os alunos a
usarem o algoritmo de subtração
para efetuarem os cálculos e sugira
a eles que confiram o resultado 8. HAVIA 75 CAMISETAS NO ESTOQUE DE UMA LOJA. DURANTE
empregando o ábaco. Para facilitar
o desenvolvimento da atividade, DOIS DIAS, FORAM VENDIDAS 32 CAMISETAS. QUANTAS
peça-lhes que desenhem o ábaco CAMISETAS SOBRARAM NA LOJA?
como na atividade 7.
· Ao término da atividade 9, uma
sugestão de intervenção é solici-
tar que os alunos se organizem
75 – 32 = 43
em dois grupos levando em consi-
deração determinada característi-
ca, por exemplo, um grupo para
aqueles que utilizam óculos e ou-
tro grupo para os que não utili-
zam. Com essas quantidades, es- SOBRARAM 43 CAMISETAS.
creva na lousa uma subtração
envolvendo os números obtidos,
atentando-se ao fato de que a
9. NA SALA DE AULA DE JONAS HÁ 27 ALUNOS.
quantidade maior deve represen- OBSERVE NA CENA TODOS OS MENINOS DESSA TURMA.
tar o minuendo, ao passo que a
quantidade menor, o subtraendo.
No atual nível de escolaridade,
acredita-se que os alunos ainda
não estejam familiarizados com o
conjunto dos números inteiros,
especificamente, os números ne-
gativos. Portanto, é importante
que a subtração escrita na lousa
apresente como resultado um nú-
mero positivo.
É de suma importância a atenção
na escolha da característica que
vai determinar a separação dos

Waldomiro Neto
alunos em dois grupos, uma vez
que propostas como essa podem
servir de incentivo para atitudes de
discriminação e bullying. Portanto,
atente-se a qualquer sinal de com- QUANTAS MENINAS HÁ NESSA TURMA?
portamento desrespeitoso que,
eventualmente, possa surgir em
sala de aula.
27 – 13 = 14

NESSA TURMA HÁ 14 MENINAS.

140 CENTO E QUARENTA

03/08/2021 14:40:00

140

04/08/2021 14:35:14
 · Na atividade 10, verifique se os
alunos estão realizando a decom-
posição correta dos números, in-
10. MÁRCIA EFETUOU 57 – 31 DECOMPONDO OS NÚMEROS. tervindo quando necessário.
· Assim como na atividade 6 da
página 131, na atividade 11 é
57 50 + 7 apresentado um procedimento
–
– 31 30 + 1 de cálculo mental para realizar
subtrações envolvendo dezenas
20 + 6 = 26 exatas. Se necessário, auxilie os
alunos na resolução dos exercícios,
AGORA, DE MANEIRA SEMELHANTE À DE MÁRCIA, EFETUE AS construindo, para cada item, um
raciocínio como o de Jonas.
SUBTRAÇÕES.
·O desenvolvimento do cálculo
mental e do raciocínio lógico é um
A B requisito abordado pela Compe-
73 – 21 = 52 99 – 45 = 54
tência específica de Matemáti-
ca 2 da BNCC.

73 70 + 3 99 90 + 9
– –
– 21 20 + 1 – 45 40 + 5
50 + 2 = 52 50 + 4 = 54

11. VEJA COMO JONAS EFETUOU 50 – 20 MENTALMENTE.

50 – 20 É O MESMO QUE
5 DEZENAS MENOS 2 DEZENAS,
QUE DÁ 3 DEZENAS, OU SEJA, 30.
ASSIM, 50 – 20 = 30.

DE MANEIRA SEMELHANTE À DE JONAS,

EFETUE MENTALMENTE AS SUBTRAÇÕES.

A. 40 – 10 = 30 D. 80 – 30 = 50

B. 50 – 10 = 40 E. 70 – 40 = 30
Waldomiro Neto

C. 70 – 20 = 50 F. 90 – 50 = 40

CENTO E QUARENTA E UM 141

00 03/08/2021 14:40:00

141

04/08/2021 14:35:14
· Na atividade 12, pergunte aos
alunos se conhecem o tempo de
vida de outros animais. Para au-
mentar a curiosidade, diga que as 12. VEJA, NAS FICHAS A SEGUIR, QUANTOS ANOS VIVEM ALGUNS
tartarugas marinhas podem viver
mais de 99 anos. ANIMAIS, APROXIMADAMENTE.
· Na seção Entre colegas, deixe
que os alunos usem a imaginação
ao elaborarem a pergunta para o IVE, E,
enunciado do problema envol- O ELEFANTE V O GOLFINHO
VIVE, O COELHO VIV
MENTE, MENTE,
vendo subtração. Incentive-os a APROXIMADA APROXIMADA
MENTE, APROXIMADA
dizer o que pensaram e escreva na 65 ANOS.
lousa as ideias para que eles pos- 78 ANOS. 12 ANOS.
sam copiar. Depois, deixe que eles
resolvam os problemas e compa-
rem as respostas entre si. Ao final,
resolva os problemas na lousa A. O ELEFANTE VIVE, APROXIMADAMENTE,
com a ajuda deles. Esta atividade QUANTOS ANOS A MAIS DO QUE O
promove o desenvolvimento do 78 – 65 = 13
componente produção de escri-
ta da PNA ao propor a elaboração GOLFINHO? 13 ANOS.
de uma pergunta.
· Esse tipo de atividade aborda re- B. O COELHO VIVE, APROXIMADAMENTE,
quisitos da habilidade EF01MA08
da BNCC ao levar os alunos a ela- QUANTOS ANOS A MENOS DO QUE O 65 – 12 = 53
borarem um problema envolven-
do subtração. GOLFINHO? 53 ANOS.

ENTRE COLEGAS
OBSERVE A CENA E, COM A AJUDA DO PROFESSOR, ELABORE UMA
PERGUNTA PARA O ENUNCIADO DO PROBLEMA. DEPOIS, PEÇA A UM
COLEGA QUE O RESOLVA NO CADERNO. Resposta pessoal.

PROBLEMA

TIAGO PREPAROU 27 GARRAFAS

DE SUCO PARA VENDER. NO
PERÍODO DA MANHÃ, ELE

Rivaldo Barboza
VENDEU 6 GARRAFAS DE SUCO.

142 CENTO E QUARENTA E DOIS

03/08/2021 14:40:02

142

04/08/2021 14:35:14
 O QUE APRENDEMOS
1. O objetivo desta atividade é ava-
liar cálculos de adição e subtra-
O QUE APRENDEMOS ção com parcelas e resultados
menores do que 99, com supor-
1. DETERMINE O RESULTADO DAS OPERAÇÕES INDICADAS E COMPLETE. te de cubinhos e barras.
Se observar dificuldades nessa
atividade, retome o trabalho
A B com as páginas 128 e 136, usan-

Ilustrações: Tamires Rose Azevedo

do o material dourado para au-
xiliar na interpretação dos itens.
2. Esta atividade trabalha cálculos
de adição e subtração com par-
celas e resultado menores do
13 + 15 28 45 – 24 21 que 99, por meio do algoritmo.
Caso os alunos apresentem difi-
culdades, retorne às páginas 128
2. EFETUE AS e 136, enfatizando, em ambos os
A D U B D U cálculos, a importância de sem-
OPERAÇÕES
2 3 6 5 pre respeitar a organização do
INDICADAS EM algoritmo com unidade embaixo
+1 5 – 2 4
CADA ITEM. de unidade e dezena embaixo de
dezena.
3 8 4 1
3. O objetivo desta atividade é
avaliar se o aluno realiza a de-
3. COMPLETE AS OPERAÇÕES A SEGUIR COM OS NÚMEROS QUE FALTAM. composição dos números ao
efetuar os cálculos sugeridos
em cada item.
A 14 10 + 4 Caso algum aluno apresente difi-
+
+ 25 20 + 5 culdades, é possível que ele não
tenha compreendido a decompo-
sição dos números envolvida nes-
30 + 9 = 39 ses cálculos. Nesse caso, retome
a atividade 9 da página 133 e a
B 45 40 + 5 atividade 10 da página 141,
– ­diferenciando as operações de
– 21 20 + 1 adição e de subtração.
4. Esta atividade permite avaliar a
20 + 4 = 24 habilidade dos alunos em resol-
verem situações-problema de
adição ou subtração.
4. CIBELE TINHA 32 REAIS. ELA GANHOU
Caso apresentem dificuldades,
13 REAIS DE SEU PAI. COM QUANTOS pode ser que não tenham desen-
REAIS ELA FICOU? 32 + 13 = 45 volvido, de maneira satisfatória,
a habilidade citada. Para auxiliá-
-los, incentive-os a citar algumas
CIBELE FICOU COM 45 REAIS. palavras que foram enfatizadas
durante as atividades da unidade
CENTO E QUARENTA E TRÊS 143 e escreva essas palavras na lousa.
Você pode fazer perguntas como
as listadas a seguir.
02 03/08/2021 14:40:02 › Quais palavras-chave usamos nas
atividades para indicar uma adi-
ção? E para indicar uma subtração?
› Qual operação matemática vo-
cês usariam para juntar quanti-
dades ou acrescentar uma quan-
tidade à outra?
› Qual operação matemática vo-
cês usariam para retirar ou sepa-
rar uma quantidade de outra?

143

04/08/2021 14:35:14
 Chegamos ao final desta unidade. Nesse momento, é essencial avaliar se os conhecimentos adquiridos
pelos alunos ao longo dessas páginas são suficientes para atingir os objetivos propostos. Para auxiliar nessa
CONCLUINDO A UNIDADE 6
tarefa, esta página apresenta possibilidades de avaliação formativa e de monitoramento da aprendizagem
para cada objetivo trabalhado.
Para registrar a trajetória e a progressão de cada aluno, sugerimos a reprodução e o preenchimento da fi-
cha de acompanhamento presente na página IX deste Manual do professor, completando-a com os objeti-
vos listados a seguir e a progressão dos alunos para cada um deles.

SUGESTÕES DE AVALIAÇÃO FORMATIVA POR OBJETIVO

· Efetuar adições com números até 99 sem reagrupamento.

Para verificar se os alunos compreenderam a adição com números até 99, confeccione, com antecedência,
cartelas de bingo preenchidas com expressões de adição de dois números (menores do que 99). Distribua
as cartelas aos alunos e, conforme um número for sorteado, dê tempo para que verifiquem se alguma das
expressões da cartela tem como resultado o número sorteado. O aluno ganha o jogo caso complete uma
linha, coluna ou diagonal da cartela.
Caso algum aluno ainda esteja com dificuldade no reconhecimento dessas noções, retome os estudos das
atividades propostas no tópico Adição com números até 99 das páginas 127 a 134 desta unidade.

· Resolver situações-problema que envolvem esse tipo de adição.

Para esta atividade prática, prepare pequenos pedaços de papel com números sortidos entre 1 e 99 (na
quantidade de alunos que a turma possui). No dia da realização da atividade, embaralhe os papéis e
oriente cada aluno a escolher um papel. Em seguida, peça a ele que se levantem e andem pela sala or-
ganizadamente até que, quando você der o sinal, eles procurem o colega mais próximo para formar uma
dupla. Cada dupla deve adicionar os números que sortearam. Disponibilize um tempo para que realizem
o cálculo e pergunte a cada dupla qual foi o valor obtido. A dupla com o maior valor será a vencedora.
Essa proposta tem como objetivo desenvolver a interação dos alunos e o raciocínio coletivo, podendo
ser repetida quantas vezes forem necessárias.
Se observar algum aluno com dificuldade no reconhecimento dessas noções, retome os estudos das
atividades propostas no tópico Adição com números até 99 das páginas 127 a 134 desta unidade.

· Efetuar subtrações com números até 99 sem reagrupamento.

Realize uma atividade prática com os alunos. Divida-os em grupos e explique que vai escrever na lousa
um número. No tempo de 5 minutos, o grupo deverá escrever em uma folha de papel a maior quantida-
de de subtrações com números diferentes que resultam no número escolhido. Para facilitar o entendimen-
to, faça um breve exemplo: escreva o número 20 na lousa e explique que expressões como 40 – 20,
70 – 50, 67 – 47 etc. resultam no número 20. O grupo que escrever mais expressões corretas ganha. Caso
ocorra empate, realize mais uma rodada com um número diferente.
Para remediar a dificuldade de algum aluno no reconhecimento dessas noções, retome os estudos das ati-
vidades propostas no tópico Subtração com números até 99 das páginas 135 a 142 desta unidade.

· Resolver situações-problema que envolvem esse tipo de subtração.

Peça aos alunos que escrevam uma situação-problema com uma subtração em que o resultado seja seu
número da lista de alunos da turma. Disponibilize um tempo para o desenvolvimento da atividade, intervin-
do quando necessário. A seguir, peça a alguns deles que apresentem suas atividades a fim de evidenciar
diversas maneiras de utilizar a subtração.
Caso algum aluno ainda esteja com dificuldades no reconhecimento dessas noções, retome os estudos das
atividades propostas no tópico Subtração com números até 99 das páginas 135 a 142 desta unidade.

ALGO A MAIS
Nesta obra, as autoras apresentam considerações e reflexões sobre o uso de materiais manipuláveis com
o objetivo de obter maior envolvimento dos alunos nas aulas de Matemática.
· SMOLE, Katia Stocco; DINIZ, Maria ­Ignez. (Org.) Materiais manipulativos para o ensino das quatro opera-
ções básicas. Porto Alegre: Penso, 2016. (Mathemoteca).
Nesse site, é possível encontrar sugestões de atividades e recursos para trabalhar com as informações
produzidas pelo IBGE em sala de aula, além de relatos de experiências pedagógicas.
· PROFESSORES. IBGE Educa. Disponível em: <https://educa.ibge.gov.br/professores>. Acesso em: 2 jun.
2021.

143 • A

04/08/2021 14:34:25
 INICIANDO A UNIDADE 7

Para contemplar os conteúdos propostos nesta unidade, é importante verificar as OBJETIVOS DA UNIDADE
noções dos alunos sobre informações, tabelas, gráficos e probabilidade, não esquecendo
de respeitar o repertório vocabular condizente com a faixa etária de 5 a 6 anos. Embora
· Registrar informações com base em dados
coletados em pesquisas.
os alunos possam não conhecer esses assuntos pelo nome, é possível que eles já tenham
algum conhecimento prévio sobre alguns dos temas abordados nesta unidade. · Ler e interpretar tabelas.
A unidade 7 estrutura-se em torno das temáticas Registrando informações, Tabelas, · Compor tabelas com base em dados coleta-
Gráficos e Introdução à probabilidade, abordando os seguintes conteúdos e conceitos: dos em pesquisas.

· obtenção de dados em pesquisas e registro de informações com base nesses dados; · Ler e interpretar gráficos de colunas.
· leitura, interpretação e preenchimento de tabelas; · Construir gráficos de barras com base em
· leitura, interpretação e construção de gráficos de colunas; dados coletados em pesquisas.
· Compreender as primeiras noções de pro-
· conceitos básicos de probabilidade, como “possível”, “impossível” e “certeza”. babilidade.
Ao longo do desenvolvimento dos tópicos e na seção O que aprendemos, ao final
da unidade, são sugeridas atividades que possibilitam avaliar o conhecimento dos alu-
· Classificar eventos que dependem do acaso,
utilizando termos como possível, impossível
nos, fornecendo estratégias para solucionar suas dificuldades e propostas de remedia- e certeza.
ção.
Os conteúdos abordados nesta unidade estão diretamente relacionados aos objetivos
apresentados no boxe ao lado.

O quadro a seguir apresenta os conteúdos abordados nesta unidade, suas relações com as habilidades e as competências da BNCC, con-
templadas nas atividades e nas seções, e com os componentes essenciais para a alfabetização, indicados na PNA.

COMPETÊNCIAS COMPONENTES DA PNA ESSENCIAIS PARA A

COMPETÊNCIAS
CONTEÚDOS HABILIDADES ESPECÍFICAS DE ALFABETIZAÇÃO
GERAIS
MATEMÁTICA
Registrando ›EF01MA21
6
informações ›EF01MA22
TRATAMENTO DA
INFORMAÇÃO
UNIDADE 7

Tabelas ›EF01MA21 9 6
›EF01MA21
Gráficos 4 6
›EF01MA22
Introdução à
›EF01MA20 Desenvolvimento de vocabulário.
probabilidade

A descrição das habilidades abordadas nesta unidade está disponível nas páginas 206 a 208 deste manual. Também estão referenciados
os objetos de conhecimento e as unidades temáticas correspondentes a essas habilidades.

ROTEIRO SUGERIDO
REGISTRANDO INFORMAÇÕES SEMANAS 25 E 26 5 AULAS GRÁFICOS SEMANA 27 5 AULAS
›Observação da foto da página 144, leitura coletiva das questões dessa ›Leitura e resolução das atividades 1 e 2.
página e exposição das respostas dos alunos. ›Socialização da resposta do item C da atividade 1.
›Leitura e resolução das atividades 1 e 2. ›Orientação sobre a pesquisa proposta na seção De olho no tema nas
páginas 152 e 153.
›Leitura e explicação da seção Colocando em prática na página 147.
›Realização da pesquisa da seção De olho no tema nas páginas 152
›Entrevista em sala de aula de acordo com a proposta da seção e 153.
Colocando em prática na página 147. ›Conversa sobre os resultados da pesquisa realizada por meio da seção
De olho no tema nas páginas 152 e 153.
TABELAS SEMANA 26 3 AULAS
INTRODUÇÃO À PROBABILIDADE SEMANA 28 5 AULAS
›Leitura e resolução das atividades 1 e 2.
›Socialização da resposta do item C da atividade 2. ›Leitura e resolução das atividades 1 e 2.
›Leitura coletiva das atividades da seção O que aprendemos nas
páginas 156 e 157.
›Resolução individual das atividades da seção O que aprendemos nas
páginas 156 e 157.
›Correção das atividades da seção O que aprendemos nas páginas 156
e 157.

143 • B

04/08/2021 14:33:48
DICAS
· Proponha aos alunos uma ativi-
dade introdutória antes de iniciar
a unidade. Pergunte a eles, por
exemplo, qual meio de transporte
eles usam para ir à escola e orga-

alexei_tm/Shutterstock.com
nize as informações em uma ta-
bela na lousa, como no exemplo
da foto. Depois, peça aos alunos
que copiem a tabela montada no
caderno.
· Explore as informações que a ta-
bela apresenta. Para isso, pergun-
te aos alunos qual é o meio de
transporte mais usado e qual é o

Sergio L. Filho
menos usado.

· Aproveite o contexto da página de

abertura para explorar o tema con-
temporâneo transversal Educa-
ção para o trânsito. Oriente os
alunos a terem comportamento
adequado e seguro ao transitarem
por vias públicas, seja como pe- PROFESSOR APRESENTANDO
destres, seja como passageiros.
AOS ALUNOS, NA LOUSA, O
Aconselhe-os a usar as faixas cor-
retamente e a respeitar as placas e RESULTADO DE UMA PESQUISA.
sinalizações. Conhecer as leis de
trânsito ajuda a evitar acidentes e
a diminuir os riscos durante os tra-
jetos percorridos pelos alunos.
· As atividades desta unidade não
terão o ícone Estatística, pois to- TRATAMENTO DA
das se encaixam nessa categoria.
INFORMAÇÃO
1. DE ACORDO COM OS REGISTROS DO
PROFESSOR DA CENA, QUANTOS ALUNOS
UTILIZAM BICICLETA PARA IR À ESCOLA?
4 alunos.
2. CONVERSE COM O PROFESSOR E OS
COLEGAS A RESPEITO DE OUTRAS
MANEIRAS DE ORGANIZAR AS
INFORMAÇÕES OBTIDAS EM UMA
PESQUISA. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos
digam que organizariam as informações em lista, gráfico,
quadro etc.
144 CENTO E QUARENTA E QUATRO

03/08/2021 14:44:05

144

04/08/2021 14:30:10
 · Nesta unidade, são propostas ati-
vidades que tratam de gráficos,
tabelas e registro de dados, mos-

REGISTRANDO INFORMAÇÕES trando que existem diferentes ma-

neiras de organizar e apresentar
uma informação. Assim, procura-
-se explorar aspectos da habilida-
1. CLÁUDIO REALIZOU UMA PESQUISA COM SEUS COLEGAS DE de EF01MA21 da BNCC. Neste
SALA E REGISTROU AS INFORMAÇÕES COLETADAS. tópico, especificamente, são apre-
sentadas atividades que abordam
algumas maneiras de registrar in-
DICA CADA formações, bem como os dados
REPRESENTA
BRINCADEIRA PREFERIDA de uma pesquisa.
· No item A da atividade 1, os alu-
UM VOTO.

ESCONDE-ESCONDE nos devem identificar qual é a brin-

cadeira que teve maior frequência,
BOLA QUEIMADA ou seja, qual recebeu mais votos.
Já nos itens B e C, os alunos devem
AMARELINHA interpretar as anotações de Cláu-
dio e utilizar a quantidade de votos
PULAR CORDA

Sergio L. Filho
de algumas brincadeiras. Caso os
alunos tenham dificuldades em in-
terpretar os registros feitos por
A. QUAL É A BRINCADEIRA PREFERIDA PELA MAIORIA DOS COLEGAS Cláudio, é importante explicar a
DE CLÁUDIO? regra a eles: cada risquinho corres-
ponde a um voto, e a cada cinco
BOLA QUEIMADA. risquinhos é formado um grupo
com cinco votos.
B. MARQUE UM X NA RESPOSTA CORRETA. Essa forma esquemática de regis-

. QUANTOS VOTOS A BRINCADEIRA BOLA QUEIMADA RECEBEU? tro de informações, as quais os

alunos devem aprender a inter-
pretar para resolver situações-
-problema, desenvolve importan-
X 9 VOTOS 6 VOTOS 4 VOTOS tes aspectos da Competência

. QUAL BRINCADEIRA RECEBEU MENOS VOTOS?

específica de Matemática 6 da
BNCC.

PULAR CORDA X AMARELINHA ESCONDE-ESCONDE

C. QUANTOS VOTOS A BRINCADEIRA ESCONDE-ESCONDE RECEBEU A

MAIS DO QUE A BRINCADEIRA AMARELINHA?

6 – 4 = 2

A BRINCADEIRA ESCONDE-ESCONDE RECEBEU 2 VOTOS A

MAIS DO QUE A BRINCADEIRA AMARELINHA.
CENTO E QUARENTA E CINCO 145

05 03/08/2021 14:44:06

145

04/08/2021 14:30:10
· No item A da atividade 2, espera-
-se que os alunos representem a
quantidade de passarinhos de
cada cor com algarismos. No en- 2. PERTO DA CASA DE CAIO HÁ MUITOS PÁSSAROS.
tanto, essas quantidades podem
ser registradas da maneira que
preferirem, ou seja, com risqui-
nhos, bolinhas etc. Para tirar me-
lhor proveito dessa atividade, soli-
cite a alguns deles que apresentem

Flavio Pereira
suas respostas na lousa, possibili-
tando que todos observem as dife-
rentes maneiras de registro.
Após determinarem as quantida-
des de pássaros de cada cor, os
alunos podem utilizar essas quan-
tidades para resolverem os itens
de B a E.

A. REGISTRE A QUANTIDADE DE PÁSSAROS DE CADA COR.

. PÁSSAROS 6
. PÁSSAROS 8
. PÁSSAROS 12
VERMELHOS AZUIS VERDES

B. HÁ MAIS PÁSSAROS DE QUE COR? VERDE.

C. COMPLETE A FRASE USANDO MAIOR, MENOR OU IGUAL.

A QUANTIDADE DE PÁSSAROS VERDES É MAIOR DO

QUE A QUANTIDADE DE PÁSSAROS AZUIS.
D. QUAL É A DIFERENÇA ENTRE A QUANTIDADE DE PÁSSAROS
VERDES E A QUANTIDADE DE PÁSSAROS VERMELHOS?

12 – 6 = 6

A DIFERENÇA ENTRE A QUANTIDADE DE PÁSSAROS VERDES E A

QUANTIDADE DE PÁSSAROS VERMELHOS É 6 PÁSSAROS.

E. O NÚMERO QUE REPRESENTA A QUANTIDADE DE PÁSSAROS AZUIS

É PAR OU ÍMPAR? PAR.

146 CENTO E QUARENTA E SEIS

03/08/2021 14:44:06

146

04/08/2021 14:30:11
 · A atividade desta página permite
contemplar a habilidade ­EF01MA22
da BNCC ao solicitar aos alunos
que realizem uma pesquisa e orga-
COLOCANDO EM PRÁTICA nizem os dados por meio de repre-
sentações pessoais.
VOCÊ VAI REALIZAR UMA PESQUISA EM SUA SALA DE AULA · A atividade da seção Colocando
em prática permite estabelecer
ENTREVISTANDO ATÉ 10 COLEGAS. PARA ISSO, FAÇA UMA DAS relação com o componente curri-
PERGUNTAS A SEGUIR. As respostas desta atividade dependem do resultado da pesquisa. cular Educação Física ao tratar de
uma pesquisa a respeito do espor-
te preferido. Se julgar conveniente,

Sergio L. Filho
aproveite para trabalhar com os
alunos a importância da prática de
esportes para a manutenção da
saúde.

DE QUAL DESSAS CORES VOCÊ MAIS GOSTA?

DICA CADA ENTREVISTADO PODE

ESCOLHER APENAS UMA OPÇÃO.

A. REGISTRE DA MANEIRA QUE PREFERIR AS INFORMAÇÕES

COLETADAS NO QUADRO.

B. QUANTOS COLEGAS VOCÊ ENTREVISTOU? COLEGAS.

CENTO E QUARENTA E SETE 147

06 03/08/2021 14:44:06

147

04/08/2021 14:30:11
· Se julgar conveniente, ao terminar
a atividade 1, aproveite para per-
guntar aos alunos se já leram al-
gum livro neste ano e, caso res-
pondam que sim, peça a eles que TABELAS
comentem a respeito do livro.
Ressalte a importância da leitura
como veículo para o conhecimen-
1. JOAQUIM REALIZOU UMA PESQUISA COM ALGUNS COLEGAS DA
to, além de aprimorar o vocabulá- SALA DE AULA E REGISTROU AS INFORMAÇÕES OBTIDAS.
rio e enriquecer a capacidade cria-
tiva do leitor. DICA CADA
Nessa atividade é trabalhada uma REPRESENTA
situação-problema envolvendo
QUANTIDADE DE LIVROS LIDOS NEStE ANO UM LIVRO.
uma pesquisa fictícia. Ela engloba JÚLIA CARLOS MARIANA AROLDO
diferentes maneiras de registrar os

Sergio L. Filho
dados obtidos em uma pesquisa,
levando os alunos a se familiariza-
rem com diferentes linguagens e EM SEGUIDA, ELE ORGANIZOU ESSAS INFORMAÇÕES EM UMA
esquemas de tratamento da infor-
mação. Com isso, a Competência TABELA.
específica de Matemática 6 da
BNCC é desenvolvida. QUANTIDADE DE LIVROS LIDOS NESTE ANO
ALUNO QUANTIDADE
JÚLIA 9
CARLOS 6
MARIANA 3
AROLDO 5
TOTAL 23
FONTE DE PESQUISA: REGISTROS DE JOAQUIM.

A. NESTE ANO, QUEM LEU:

. A MAIOR QUANTIDADE DE LIVROS? JÚLIA.

. A MENOR QUANTIDADE DE LIVROS? MARIANA.

B. CONTORNE A QUANTIDADE DE LIVROS QUE AROLDO LEU A MAIS

DO QUE MARIANA. Os alunos devem contornar dois livros.
tarelli
Heloísa Pin

148 CENTO E QUARENTA E OITO

03/08/2021 14:44:06

148

04/08/2021 14:30:11
 · O trabalho com a atividade 2 per-
mite desenvolver a Competência
geral 9 da BNCC ao explorar a
2. A PROFESSORA ADÉLIA ORGANIZOU UMA CAMPANHA cooperação, o diálogo e a troca de
experiências entre os alunos. Veri-
SOLIDÁRIA. VEJA NA TABELA AS QUANTIDADES DE BRINQUEDOS fique se eles já fizeram doação de
ARRECADADOS. roupas ou brinquedos e o que
acharam dessa experiência. Co-
mente que, além de ajudar o próxi-
BRINQUEDOS ARRECADADOS mo, o ato de doar contribui para a
NA CAMPANHA SOLIDÁRIA preservação do meio ambiente,
BRINQUEDO QUANTIDADE pois algo que poderia ir para o lixo
pode ser usado por outra pessoa.
CARRINHO 22 Avalie a possibilidade e conveniên-
URSINHO DE PELÚCIA 15 cia de propor à turma uma arreca-
dação de brinquedos para doar a
BOLA 18
alguma instituição de caridade do
PIÃO 20 município.
TOTAL 75
FONTE DE PESQUISA: REGISTROS DA PROFESSORA ADÉLIA.

A. MARQUE UM X NA FICHA QUE COMPLETA A FRASE.

. A QUANTIDADE DE PIÕES ARRECADADOS É MAIOR

DO QUE A DE BOLAS.

URSINHOS DE PELÚCIA X PIÕES

B. CONTORNE O BRINQUEDO ARRECADADO EM MAIOR QUANTIDADE.

IMAGENS SEM PROPORÇÃO ENTRE SI.

Ilustrações:
Sergio L. Filho

C. DOAR É UM ATO DE SOLIDARIEDADE. ESSE ATO FAZ BEM PARA

QUEM RECEBE E PARA QUEM PRATICA. VOCÊ JÁ FEZ ALGUMA
DOAÇÃO? CONTE PARA OS COLEGAS. Resposta pessoal.
CENTO E QUARENTA E NOVE 149

06 03/08/2021 14:44:06

149

04/08/2021 14:30:11
· Para tirar melhor proveito da ativi-
dade 1, aproveite o gráfico para
fazer outras perguntas aos alunos
e estimular a interpretação de in-
formações. Veja a seguir algumas GRÁFICOS
sugestões de questionamentos
que podem ser realizados.
1. CLÓVIS REALIZOU UMA PESQUISA PARA DETERMINAR O SABOR
› Qual sabor de suco recebeu me-
nos votos? DE SUCO PREFERIDO DOS ALUNOS.
Abacaxi. COM AS INFORMAÇÕES OBTIDAS, ELE CONSTRUIU O SEGUINTE
› Qual é a diferença de quantidade GRÁFICO.
de votos entre o sabor do suco
mais votado e o sabor do suco
menos votado? SUCO PREFERIDO DOS ALUNOS
11 votos de diferença. QUANTIDADE DE VOTOS
› Qual sabor de suco recebeu 15 19
O SUCO DE LARANJA

Sergio L. Filho
18
votos? 17
16 FOI ESCOLHIDO PELA
Limão. 15
14
MAIORIA, RECEBENDO
› Quantos votos o suco de sabor
limão teve a mais do que o suco
13
12
19 VOTOS.
11
de sabor melancia? 10
5 votos a mais. 9
8
7 As legendas das fotos não
6 foram inseridas para não
5 comprometer a realização
4 da atividade.
3
2
IMAGENS SEM
1
SABOR DE PROPORÇÃO
0 ENTRE SI.
HandmadePictures/
SUCO
Shutterstock.com

Shutterstock.com

Shutterstock.com

Shutterstock.com

Shutterstock.com
Adhivaswut/

loskutnikov/
FONTE DE PESQUISA:
gresei/

gresei/

REGISTROS DE CLÓVIS.

A. QUE SABOR DE SUCO RECEBEU 12 VOTOS? MANGA.

B. MARQUE UM X NA FRUTA CORRESPONDENTE AO SUCO QUE

RECEBEU DEZ VOTOS.

x
topseller/
Shutterstock.com

Maks Narodenko/
Shutterstock.com
Giovana Leme/
Shutterstock.com

LIMÕES. MELANCIAS. ABACAXIS.

C. QUAL É O SEU SABOR DE SUCO DE FRUTAS PREFERIDO? Resposta pessoal.

150 CENTO E CINQUENTA

03/08/2021 14:44:07

150

04/08/2021 14:30:11
 · Na atividade 2, aproveite o gráfi-
co que os alunos pintaram para
fazer outras perguntas, a fim de
2. OBSERVE A QUANTIDADE DE FIGURINHAS QUE JÉSSICA E SEUS incentivar a interpretação e a aná-
lise das informações. Veja, a seguir,
AMIGOS TÊM. algumas sugestões de questiona-
mentos que podem ser realizados.
FIGURINHAS DE JÉSSICA E SEUS AMIGOS › Quem tem a menor quantidade
de figurinhas?
PESSOA JÉSSICA RAFAEL LUCAS TAÍS CARLA TOTAL Rafael.
› Qual é a diferença entre a quan-
QUANTIDADE 8 6 9 8 7 38 tidade de figurinhas de Taís e de
FONTE DE PESQUISA: ANOTAÇÕES DE JÉSSICA. Carla?
1.
A. PINTE AS BARRAS DO GRÁFICO DE ACORDO COM A QUANTIDADE
› Quais deles possuem a mesma
DE FIGURINHAS DE CADA PESSOA. quantidade de figurinhas?
Jéssica e Taís.
FIGURINHAS DE JÉSSICA E SEUS AMIGOS
› Quantas figurinhas Jéssica tem a
QUANTIDADE menos do que Lucas?
10
1.

Sergio L. Filho
9
X
8
X X X
7
X X X X
6
X X X X X
5
X X X X X
4
X X X X X
3
X X X X X
2
X X X X X
1
X X X X X
0 PESSOA
JÉSSICA RAFAEL LUCAS TAÍS CARLA
FONTE DE PESQUISA: ANOTAÇÕES DE JÉSSICA.

B. MARQUE UM X NO NOME DA PESSOA QUE TEM A MAIOR

QUANTIDADE DE FIGURINHAS.

JÉSSICA x LUCAS CARLA

RAFAEL TAÍS

C. QUANTAS FIGURINHAS LUCAS TEM A MAIS DO QUE RAFAEL?

9 – 6 = 3

LUCAS TEM 3 FIGURINHAS A MAIS DO QUE RAFAEL.

CENTO E CINQUENTA E UM 151

07 04/08/2021 14:27:12

151

04/08/2021 14:30:11
OBJETIVOS
· Compreender o conceito de
vida familiar.
· Reconhecer diferentes arranjos
familiares.
DE OLHO VIDA FAMILIAR E SOCIAL
· Mostrar a importância do com-
panheirismo e do afeto familiar
NO TEMA
no dia a dia.
VIVENDO ENTRE IRMÃOS
· Se julgar conveniente, peça aos AS PESQUISAS SERVEM PARA MOSTRAR OPINIÕES, PREFERÊNCIAS,
alunos que registrem inicialmente
as informações da pesquisa utili- COMPORTAMENTOS E OUTRAS INFORMAÇÕES SOBRE UM GRUPO DE PESSOAS
zando risquinhos, para que depois OU UM PRODUTO. EXISTEM PESQUISAS QUE ESTUDAM OS NÚCLEOS FAMILIARES.
eles relacionem a quantidade de
risquinhos ao número. NA SOCIEDADE, MUITAS PESSOAS VIVEM EM FAMÍLIA, E ENTRE OS
· A questão A propõe aos alunos a MEMBROS FAMILIARES PODEM ESTAR PAIS E IRMÃOS.
realização de uma pesquisa e a
posterior organização dos dados
obtidos por meio de representa-
ções adequadas. Essa atividade QUANTOS IRMÃOS
desperta nos alunos a vivência prá- VOCÊ TEM?
tica com a obtenção e a organiza-
ção de informações, abrangendo TENHO UMA
a habilidade EF01MA22 da BNCC. IRMÃ.
· Esta seção explora o assunto Vida
familiar e social, um dos temas
contemporâneos transversais, e
tem como objetivos: valorizar e
Olga Enger/Shutterstock.com

respeitar a diversidade; compreen-

der o conceito de família, além da
concepção matrimonial e reprodu-
tiva; reconhecer diferentes arran-
jos familiares; e incentivar o com-
panheirismo e o afeto familiar.
CRIANÇAS CONVERSANDO.

A. ENTREVISTE 12 PESSOAS E PERGUNTE A CADA UMA DELAS QUANTOS

IRMÃOS TEM. DEPOIS, ORGANIZE O RESULTADO DA SUA PESQUISA NO
QUADRO A SEGUIR, FAZENDO UM RISQUINHO PARA A RESPOSTA DE
CADA PESSOA QUE ENTREVISTOU.
A resposta deste item depende do resultado da pesquisa.

NÃO TENHO TENHO UM TENHO DOIS TENHO TRÊS OU

IRMÃOS IRMÃO IRMÃOS MAIS IRMÃOS

152 CENTO E CINQUENTA E DOIS

03/08/2021 14:44:08

152

04/08/2021 14:30:11
 · Faça a leitura do balão de fala da
menina em voz alta e proponha
que as atividades sejam realizadas
de forma coletiva. Assim, os alu-
nos poderão utilizar a linguagem
IRMÃO INTEIRO, MEIO-IRMÃO OU IRMÃO verbal para expressarem e com-
DE CORA ÃO: O QUE IMPORTA MESMO É partilharem experiências, ideias e
sentimentos com relação ao tema
QUE NOS AMAMOS DE MONTÃO.
e produzirem sentidos que levem
A GENTE BRINCA, VAI JUNTO PARA A ao entendimento mútuo, contem-
ESCOLA E SE DIVERTE. A GENTE ATÉ BRIGA, plando a Competência geral 4,
MAS FAZ AS PAZES EM MEIA HORA! proposta na BNCC.
· Os termos da fala da menina po-
dem ser interpretados de diferentes
maneiras pelos alunos de acordo
B. O QUE VOCÊ ENTENDE POR “IRMÃO com suas experiências familiares.
Contudo, espera-se que interpre-
INTEIRO, MEIO-IRMÃO E IRMÃO DE tem de um modo semelhante a:

M. B. Images/Shutterstock.com
CORAÇÃO“? › irmão inteiro: o que é filho da
mesma mãe e do mesmo pai;
C. DE ACORDO COM O QUADRO QUE
› meio-irmão: o que tem grau de
VOCÊ PREENCHEU NO ITEM A, PINTE parentesco apenas por parte de
OS QUADRINHOS NO GRÁFICO. mãe ou apenas por parte de pai;
A resposta deste item depende do resultado da pesquisa. IRMÃOS BRINCANDO. › irmão de coração: amigo ou
primo que tem relações próximas
QUANTIDADE DE IRMÃOS B. Resposta pessoal. Os alunos podem
responder que: irmão inteiro é o que tem o ou irmão adotado.
QUANTIDADE DE ENTREVISTADOS mesmo pai e a mesma mãe; meio-irmão é o
da mesma mãe com pai diferente ou do · Ao término da questão B, realize
12
mesmo pai
Sergio L. Filho
as seguintes perguntas aos alunos.
11 com mãe › Como sua família é formada?
10 diferente;
9 irmão de › Você tem irmãos?
8
7
coração é o
que amamos · Oriente os alunos a fim de que eles
além da associem a quantidade de entre-
6 concepção vistados indicados no quadro da
5 matrimonial questão A à quantidade de qua-
4 e que
3 adotamos drinhos que serão pintados no grá-
2
em nossa fico da questão C.
1
vida.
QUANTIDADE
· Ao propor um trabalho de organi-
0 zação de informações com base
NENHUM IRMÃO 1 IRMÃO 2 IRMÃOS 3 OU MAIS IRMÃOS DE IRMÃOS
nos dados obtidos na questão A, a
Nome do aluno que realizou a pesquisa. questão C insere o aluno em um

. QUAL FOI A RESPOSTA DA MAIORIA DOS ENTREVISTADOS?

FONTE DE PESQUISA: REGISTROS DE
contexto ativo de construção de
gráficos para representar dados

. QUANTOS IRMÃOS VOCÊ TEM? de pesquisas e sintetizar resulta-

Camila Carmona

dos, ampliando seu repertório de

registros e linguagens úteis para
enfrentar situações-problema. As-
D. CITE ATIVIDADES QUE VOCÊ GOSTA DE FAZER COM SEUS IRMÃOS, sim, essa questão contempla a
Resposta pessoal. Os alunos podem responder que gostam de Competência específica de
PRIMOS OU AMIGOS. assistir a um filme, jogar bola, passear, brincar etc. ­Matemática 6 da BNCC.
CENTO E CINQUENTA E TRÊS 153

08 03/08/2021 14:44:10

153

04/08/2021 14:30:12
· As atividades deste tópico tratam
dos conceitos de possível, impos-
sível e com certeza, levando os
alunos a aprenderem essas pala-
vras, compreenderem as diferen- INTRODUÇÃO À PROBABILIDADE
ças entre elas e entenderem quais
são os momentos adequados de
utilizá-las. Desse modo, contem-
1. LUIZ ESTÁ BRINCANDO DE SORTEAR BOLINHAS COLORIDAS.
pla-se o componente desenvolvi-
mento de vocabulário da PNA.
· Além disso, neste tópico é abor- SEM VER, É CERTO
QUE VOU RETIRAR UMA
dada a ideia de eventos de acor-
do com as probabilidades possí- BOLINHA VERDE OU
vel, impossível e com certeza, UMA AMARELA
AMARELA.
conforme indica a habilidade
­EF01MA20 da BNCC.
· Se julgar conveniente, realize na
prática a proposta apresentada

Waldomiro Neto
na atividade 1. Para isso, provi-
dencie uma caixa translúcida e
bolinhas com cores diferentes. É
importante que as bolinhas apre-
sentem apenas duas cores, con-
forme indicado na cena. Propo- A. CONTORNE OS QUADRINHOS COM AS CORES DE BOLINHAS QUE
nha os mesmos questionamentos
HÁ NA CAIXA.
apresentados nesta atividade, ve-
rificando, a partir das respostas
dos alunos, os seus conhecimen-
tos prévios a respeito das noções VERDE VERMELHO AMARELA PRETA
de possível e impossível. Nesse
caso, as bolinhas podem ser subs-
tituídas por fichas coloridas. B. HÁ BOLINHAS AZUIS NA CAIXA? MARQUE UM X NA RESPOSTA
CORRETA.

SIM. X NÃO.

C. COMPLETE AS FRASES USANDO AS PALAVRAS APRESENTADAS

NAS FICHAS.

POSSÍVEL IMPOSSÍVEL

.É QUE LUIZ RETIRE UMA BOLINHA VERDE.

POSSÍVEL

. AO LUIZ RETIRAR UMA BOLINHA, É IMPOSSÍVEL

QUE ELA
SEJA AZUL.
154 CENTO E CINQUENTA E QUATRO

03/08/2021 14:44:10

154

04/08/2021 14:30:12
 · Na atividade 2 é possível relacio-
nar os componentes curriculares
Matemática e Língua Portu-
2. JÚLIA E MAURO ESTÃO BRINCANDO COM FICHAS. guesa ao fazer utilização das pala-
vras possível, impossível e com
certeza.
VOU COLOCAR Procure, com os alunos, a defini-
ESSAS FICHAS ção dessas palavras no dicionário
DEPOIS, VAMOS
NO SAQUINHO. a fim de enriquecer o vocabulário
RETIRAR, SEM OLHAR, deles. Para isso, forme grupos de
UMA FICHA DO alunos e ensine-os como encon-
SAQUINHO. trar uma palavra no dicionário. Em
seguida, escreva na lousa a defini-
ção que encontraram e peça-lhes
que a copiem e depois a expli-
quem com suas palavras.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Realize com os alunos uma ati-
vidade prática similar à ativida-
de 2. No entanto, em vez de
números pares, utilize fichas

Waldomiro Neto
com números ímpares.
Faça as fichas com os números
ímpares de um algarismo (1, 3,
5, 7 e 9), coloque-as dentro de
um saquinho e pergunte se é
A. NESSAS FICHAS, HÁ NÚMEROS ÍMPARES? NÃO. possível retirar, sem ver, um
número par. Depois, pergunte
B. É POSSÍVEL OU IMPOSSÍVEL QUE ELES RETIREM UMA FICHA COM se é possível retirar um número
ímpar e por quê.
UM NÚMERO ÍMPAR? IMPOSSÍVEL.
· Para facilitar a compreensão dos
C. É POSSÍVEL QUE ELES RETIREM UMA FICHA COM NÚMERO PAR conteúdos abordados neste tópi-
co, verifique a possibilidade de
OU COM CERTEZA ELES VÃO RETIRAR UMA FICHA COM
realizar a atividade prática sugeri-
da no rodapé desta página.
NÚMERO PAR? COM CERTEZA.

D. CONTORNE AS FICHAS QUE PODEM SER RETIRADAS DESSE SAQUINHO.

Caroline Romão Bezerra

CENTO E CINQUENTA E CINCO 155

10 03/08/2021 14:44:12

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Providencie um dado comum, numerado de 1 a 6,
e leve à sala de aula. Apresente-o aos alunos e
mostre como é o funcionamento de um jogo com
dado. Faça perguntas sobre a possibilidade e a im-
possibilidade de saírem certos números específicos
após o lançamento do dado. Por exemplo: é possí-
vel que o número obtido seja o 8? É possível que
seja o 6? É certeza que será o 2? Explore essas
questões e faça repetidos lançamentos do dado
para ilustrar os exemplos. Mostre que, mesmo
sendo possível que o número sorteado seja o 5,
nem sempre o 5 é sorteado. Por outro lado, não
importa quantas vezes o dado seja arremessado,
o número sorteado nunca será o 8.

155

04/08/2021 14:30:12
O QUE APRENDEMOS
1. O objetivo desta atividade é tra-
balhar com o preenchimento de
tabela e gráfico a partir da con- O QUE APRENDEMOS
tagem das frutas que aparecem
na imagem. 1. ROSANA SEPAROU AS FRUTAS A SEGUIR PARA PREPARAR UMA SALADA DE
Caso algum aluno indique uma FRUTAS.
quantidade de risquinhos dife-
rente da representada, oriente-o
a fazer a correspondência nova-
mente, fazendo uma marcação
na fruta que ele já contou. Nos
itens B e C, caso algum preen-
chimento esteja trocado, pode
ser que os alunos não estejam
fazendo a correspondência cor-
reta da fruta ou não assimilaram
a quantidade de risquinhos ao
algarismo. Caso isso aconteça,
A) FAÇA UM RISQUINHO PARA CADA FRUTA QUE ROSANA SEPAROU.
escreva as quantidades de risqui-

Flavio Pereira
Ilustrações:
nhos de 1 a 10 na lousa e o al-
garismo correspondente a cada
uma delas.

B) CONTE OS RISQUINHOS QUE VOCÊ FEZ E PREENCHA A TABELA.

FRUTAS QUE ROSANA SEPAROU

FRUTA QUANTIDADE

MAÇÃ 5

LARANJA 4

BANANA 4

MAMÃO 2

TOTAL 15

FONTE DE PESQUISA: REGISTROS DE NOME DO ALUNO.

156 CENTO E CINQUENTA E SEIS

03/08/2021 14:44:12

156

04/08/2021 14:30:12
 2. O objetivo desta atividade é
classificar um acontecimento
em possível, impossível e com
certeza.
Caso algum aluno diga que é
possível ou que com certeza será
C) DE ACORDO COM A TABELA QUE VOCÊ PREENCHEU, PINTE OS sorteado, peça a eles que falem
QUADRADINHOS NO GRÁFICO. os números das fichas apresen-
tadas em voz alta, certificando-
-os de que o número 8 não está
FRUTAS QUE ROSANA SEPAROU presente.
QUANTIDADE DE FRUTAS
6

Sergio L. Filho
5

X
4

X X X
3
X X X
2
X X X X
1
X X X X
0 FRUTA

Flavio Pereira
Ilustrações:

FONTE DE PESQUISA: REGISTROS DE NOME DO ALUNO.

2. EM ALGUMAS SITUAÇÕES, PODEMOS DIZER

QUE UM ACONTECIMENTO VAI OCORRER COM
1 5
CERTEZA, OU É POSSÍVEL OU É IMPOSSÍVEL.
SE SORTEARMOS UM NÚMERO DAS FICHAS AO
LADO, É POSSÍVEL OU IMPOSSÍVEL RETIRAR O
2 7
NÚMERO 8? POR QUÊ?

IMPOSSÍVEL. PORQUE NÃO HÁ FICHA COM O NÚMERO 8.

6
9

CENTO E CINQUENTA E SETE 157

12 03/08/2021 18:50:32

157

04/08/2021 14:30:12
 Chegamos ao final desta unidade. Nesse momento, é essencial avaliar se os conhecimentos
CONCLUINDO A UNIDADE 7 adquiridos pelos alunos ao longo dessas páginas são suficientes para atingir os objetivos propos-
tos. Para auxiliar nessa tarefa, esta página apresenta possibilidades de avaliação formativa e de
monitoramento da aprendizagem para cada objetivo trabalhado.
Para registrar a trajetória e a progressão de cada aluno, sugerimos a reprodução e o preenchi-
mento da ficha de acompanhamento presente na página IX deste Manual do professor, com-
pletando-a com os objetivos listados a seguir e a progressão dos alunos para cada um deles.

SUGESTÕES DE AVALIAÇÃO FORMATIVA POR OBJETIVO

· Registrar informações com base em dados coletados em pesquisas.

A fim de monitorar o aprendizado dos alunos, proponha que eles realizem, entre si, pesquisas
com temas diversos. Uma possibilidade é reunir a turma em grupos de 5 alunos e atribuir a cada
grupo um questionário que deverá ser respondido pelos demais colegas. Os questionários po-
dem envolver dados como idade, animais preferidos, comidas preferidas, brincadeiras preferidas
ou qualquer outro tema de interesse dos alunos. Após realizadas as entrevistas e preenchidos os
questionários, cada grupo deverá registrar as informações coletadas da maneira que preferir e,
em seguida, responder a perguntas como “quantos colegas foram entrevistados?”, “qual foi o
item do questionário que recebeu mais votos?” e “qual recebeu menos votos?”.
Caso algum aluno dê indícios de não compreender a dinâmica de obter dados e registrar infor-
mações, retome o trabalho com a abertura da página 144 e com o tópico Registrando infor-
mações das páginas 145 a 147 desta unidade.

· Compor tabelas com base em dados coletados em pesquisas e ler e interpretar

tabelas.
Realize uma atividade prática com os alunos envolvendo a criação de tabelas. Uma possibilidade é
utilizar os dados obtidos com a pesquisa sugerida anteriormente para construir tabelas. Nesse caso,
prepare com antecedência tabelas adequadas a cada tipo de pesquisa e as entregue aos alunos
com valores em branco, para que eles preencham com os dados obtidos. Em seguida, peça a eles
que expliquem como construíram a tabela, dizendo quais informações podemos obter com ela.
Caso algum aluno ainda esteja com dificuldades na construção de tabelas, retome as atividades
do tópico Tabelas das páginas 148 e 149 desta unidade.

· Construir gráficos com base em dados coletados em pesquisas e ler e interpretar

gráficos de barras.
Similarmente às sugestões para os objetivos anteriores, peça aos alunos que registrem os resul-
tados da pesquisa feita em gráficos de colunas. Contudo, desta vez, peça aos grupos que tro-
quem os dados entre si, a fim de que um grupo tenha que compor um gráfico de barras com
base nos registros e tabelas de outro grupo. Para isso, providencie com antecedência gráficos
condizentes com os temas das pesquisas, mas com as colunas em branco, para que os alunos as
preencham. Durante a atividade, auxilie os alunos a fazerem registros claros e a entenderem as
anotações do outro grupo. Para isso, faça alguns questionamentos com relação ao gráfico em
cada grupo, perguntando qual opção teve mais votos, qual teve menos e como eles fariam para
determinar a diferença entre elas.
Caso algum aluno ainda esteja com dificuldades no reconhecimento dessas noções, retome as
atividades do tópico Gráficos das páginas 150 a 153 desta unidade.

· Compreender as primeiras noções de probabilidade e classificar eventos que

dependem do acaso, utilizando termos como possível, impossível e certeza.
Com a finalidade de verificar se os alunos compreenderam os conteúdos deste objetivo, pro-
videncie três caixas de papelão e alguns lápis de cor. Na lateral da primeira caixa, escreva
“Caixa A”; na segunda, “Caixa B”; e, na terceira, “Caixa C”. Na caixa A, coloque alguns lápis
da cor verde, e de mais nenhuma outra cor. Na caixa B, coloque alguns lápis verdes e alguns
lápis vermelhos. Na caixa C, apenas lápis vermelhos. Deixe bem evidente aos alunos quais
foram os lápis inseridos em cada uma das caixas. Em seguida, faça perguntas explorando os
conceitos estudados. Veja algumas sugestões.
› É possível retirar um lápis vermelho da caixa A?
› É possível retirar um lápis vermelho da caixa B?
› É certeza que vamos retirar um lápis vermelho da caixa B?
› Em quais das caixas é possível retirar um lápis verde?
› De qual caixa vamos retirar com certeza um lápis verde?
Caso algum aluno ainda esteja com dificuldades no reconhecimento dessas noções, retome
as atividades propostas no tópico Introdução à probabilidade das páginas 154 e 155 desta
unidade.

157 • A

04/08/2021 14:10:40
 INICIANDO A UNIDADE 8

Para contemplar os conteúdos propostos nesta unidade, é importante verificar o que os alunos já
compreendem sobre figuras planas. Incentive-os a observar os formatos dos objetos na sala de aula e OBJETIVOS DA UNIDADE
busque estabelecer relações com as figuras geométricas planas que serão trabalhadas, não esquecen-
do de respeitar o repertório vocabular condizente com a faixa etária de 5 a 6 anos.
· Associar as figuras geométricas
planas quadrado, retângulo, triân-
A unidade 8 estrutura-se em torno da temática Figuras geométricas planas e aborda os seguin- gulo e círculo a objetos do dia a dia.
tes conteúdos e conceitos:
· associação das figuras geométricas planas quadrado, retângulo, triângulo e círculo a objetos do dia a dia; · Reconhecer figuras geométricas
planas na superfície de algumas
· reconhecimento de figuras geométricas planas na superfície de algumas figuras geométricas espaciais; figuras geométricas espaciais.
· identificação de triângulos, retângulos, quadrados e círculos. · Identificar triângulos, retângulos,
Ao longo do desenvolvimento dos tópicos e na seção O que aprendemos, ao final da unidade, quadrados e círculos.
são sugeridas atividades que possibilitam avaliar o conhecimento dos alunos, fornecendo estratégias
para solucionar suas dificuldades e propostas de remediação.
Os conteúdos abordados nesta unidade estão diretamente relacionados aos objetivos apresenta-
dos no boxe ao lado.

O quadro a seguir apresenta os conteúdos abordados nesta unidade, suas relações com as habilidades e as competências da
BNCC, contempladas nas atividades e nas seções, e com os componentes essenciais para a alfabetização, indicados na PNA.

COMPETÊNCIAS COMPONENTES DA PNA ESSENCIAIS

COMPETÊNCIAS
CONTEÚDOS HABILIDADES ESPECÍFICAS DE PARA A ALFABETIZAÇÃO
GERAIS
MATEMÁTICA
FIGURAS GEOMÉTRICAS
UNIDADE 8

›EF01MA09 Desenvolvimento de vocabulário.

PLANAS

Reconhecendo
›EF01MA10 3, 9 Compreensão de textos.
figuras planas
›EF01MA14 Produção de escrita.

A descrição das habilidades abordadas nesta unidade está disponível nas páginas 206 a 208 deste manual. Também estão
referenciados os objetos de conhecimento e as unidades temáticas correspondentes a essas habilidades.

ROTEIRO SUGERIDO
RECONHECENDO FIGURAS PLANAS SEMANAS 29 E 30 10 AULAS
›Observação da foto da página 158, leitura coletiva das questões dessa página e exposição das respostas dos alunos.
›Leitura coletiva do poema apresentado na atividade 1 da página 159 e conversa sobre o significado das palavras desconhecidas.
›Leitura e resolução das atividades 1 e 2.
›Trabalho com a seção Entre colegas da página 160.
›Leitura e resolução das atividades 3 a 7.
›Leitura coletiva da seção Para conhecer da página 163.
›Trabalho com a seção Colocando em prática da página 164.
›Resolução individual da atividade 8 da página 165.
›Leitura e resolução da atividade proposta na seção O que aprendemos da página 165.

157 • B

04/08/2021 14:10:01
DICAS
· Para iniciar esta unidade, leve os
alunos até o pátio da escola e peça

Bridgeman Images/Easypix/
Coleção particula
a eles que, durante esse trajeto,
identifiquem dois objetos que lem-
bram figuras geométricas planas.
Ao voltar para a sala de aula, solici-
te a cada um deles que diga qual
objeto observou e qual é a figura
geométrica plana que ele lembra.
· Converse com os alunos sobre o
trajeto que realizam para ir à esco-
la, questionando se lembram de
terem visto prédios, placas de trân-
sito, entre outros objetos que pos-
suem o formato de alguma figura CASTELO E SOL, DE PAUL KLEE.
geométrica plana. Se necessário, ÓLEO SOBRE TELA, 1928.
apresente a eles imagens de paisa-
gens urbanas para que identifi-
quem as figuras estudadas.

· O tema trabalhado nesta página

permite verificar o conhecimento
prévio dos alunos acerca das figu-
ras geométricas planas, solicitan-
do inicialmente que observem e
identifiquem essas figuras em uma
tela do artista Paul Klee. Esse tema
permite a abordagem de aspectos
da habilidade EF01MA14 da
BNCC ao pedir que identifiquem FIGURAS
GEOMÉTRICAS
na tela figuras com formatos que
eles já conhecem.
· Neste volume, quando mencionar-
mos polígono será para fazer re-
ferência à linha poligonal simples e PLANAS
fechada e também à figura forma-
da pela linha poligonal simples e 1. PARA COMPOR ESTA PINTURA, O ARTISTA
fechada com seu interior. Assuntos
PAUL KLEE USOU ALGUMAS FIGURAS COM
relacionados a polígonos serão
aprofundados nos volumes do 4o e FORMATOS QUE VOCÊ JÁ DEVE TER VISTO.
5o anos desta coleção. QUAIS DESSAS FIGURAS VOCÊ CONHECE?
Resposta pessoal. Os alunos
CITE O NOME DELAS. poderão responder: quadrado,
triângulo, retângulo e círculo.
2. CITE UM OBJETO DO DIA A DIA NO QUAL
VOCÊ IDENTIFICA O FORMATO DE FIGURAS
Resposta pessoal. Os alunos
GEOMÉTRICAS PLANAS. poderão responder: placas
de trânsito, cerâmica de revestimento de piso, cédulas de dinheiro.
158 CENTO E CINQUENTA E OITO

03/08/2021 14:48:36

158

04/08/2021 14:08:50
 · Este tópico propõe atividades que
trabalham o reconhecimento de
figuras geométricas planas em ob-

RECONHECENDO FIGURAS PLANAS jetos do dia a dia.

· A atividade 1 possibilita articula-
ção entre os componentes curricu-
1. OUÇA O POEMA. lares Matemática e Língua Por-
tuguesa ao explorar, por meio de
um poema e de uma construção
geométrica, o reconhecimento de
algumas figuras planas. Desse

specnaz/Shutterstock.com
modo, ao trabalhar com o conheci-
mento e a compreensão de novas
palavras, é possível aprimorar a
compreensão de textos e o de-
senvolvimento de vocabulário,
UM LONGO PASSEIO DE ÔNIBUS componentes essenciais de alfabe-
ikurdyumov/Shutterstock.com

tização, de acordo com a PNA.

PODE SER ABORRECIDO. Para tirar melhor proveito dessa
atividade, analise a possibilidade
MAS DEIXE OS OUTROS EM PAZ, ABORRECIDO: CANSATIVO de realizar na prática a constru-
INTROMETIDO: CURIOSO; ção da representação de um ôni-
NÃO SEJA INTROMETIDO! INDISCRETO; QUE TOMA bus utilizando imagens que lem-
BOAS MANEIRAS: 200 REGRAS DE CIDADANIA, DE ANA SERNA. PARTE OU DÁ OPINIÃO
brem as figuras geométricas
TRADUÇÃO DE MARIA LUISA LIMA PAZ. EM ALGO QUE NÃO LHE
BARUERI: GIRASSOL, 2002. P. 103. DIZ RESPEITO planas. A fim de facilitar a com-
preensão dos conteúdos, bem
como sanar possíveis dúvidas,
mostre aos alunos as peças que
compõem o ônibus, dizendo o
FERNANDO CONFECCIONOU O ÔNIBUS AO nome de cada uma delas.

LADO COLANDO FIGURAS RECORTADAS. · Aproveite o contexto da ativida-

de 1 e converse com os alunos
eira
Flavio Per

ENCONTRE NO QUADRO A SEGUIR sobre atitudes de bom comporta-

mento em transportes coletivos,
O CONTORNO DAS FIGURAS QUE abordando a Competência ge-
COMPÕEM O ÔNIBUS E PINTE-AS ral 9 da BNCC. Veja a seguir algu-
mas delas.
COM A COR CORRESPONDENTE.
› Respeitar os lugares preferen-
ciais, assim como a preferência
ao subir no ônibus ou descer
dele.
› Quando o veículo estiver em mo-
vimento, manter todas as partes
Ilustrações: Sergio L. Filho

Azul. do corpo em seu interior.

Amarelo. Alaranjado.
› Comportar-se sem agitação e
com a utilização do cinto de se-
gurança quando for possível.
› Respeitar o espaço do outro e
manter o ambiente limpo.
CENTO E CINQUENTA E NOVE 159 › Não promover nenhuma situa-
ção que tire a atenção do con-
dutor do veículo.
36 03/08/2021 14:48:37

159

04/08/2021 14:08:50
· Na atividade 2, para aperfeiçoar
o trabalho realizado, providencie
representações das figuras geo-
métricas espaciais que aparecem 2. QUATRO AMIGOS ESTÃO DESENHANDO FIGURAS PLANAS.
na atividade, de modo que os alu-
nos possam manipulá-las e desen- LIGUE CADA CRIANÇA À FIGURA QUE ELA PODE OBTER AO
volver sua percepção quanto ao TERMINAR O DESENHO E PINTAR SEU INTERIOR.
seu formato.
· Para realizar a atividade proposta
na seção Entre colegas, os alunos
deverão contornar cada um dos
objetos e, depois, pintar a região
interna do contorno, escrevendo o

Isabela Santos
nome da figura geométrica plana
desenhada. Desse modo, a habili-
dade EF01MA14 da BNCC é abor-
dada ao identificarem figuras pla-
nas em contornos de faces de
objetos que lembram figuras geo- SUSANA OTÁVIO MOACIR ALICE
métricas espaciais.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Organize os alunos em duplas
e entregue a eles palitos de
sorvete ou de churrasco sem
ponta, ou canudos coloridos.
Depois, peça a eles que cons-
truam molduras, formando
com esses objetos o contorno
de algumas figuras.
· Comece entregando aos alu-
nos três unidades de palitos ou
canudos e oriente-os a formar

Ilustrações: Sergio L. Filho

um contorno com essa quanti-
dade. Em seguida, mude para
quatro unidades, cinco unida-
des e assim por diante.
QUADRADO TRIÂNGULO CÍRCULO RETÂNGULO

ENTRE COLEGAS
JUNTE-SE A UM COLEGA E, UTILIZANDO ALGUMAS CAIXAS OU OBJETOS,
DESENHEM EM SEUS CADERNOS UM QUADRADO, UM RETÂNGULO, UM
TRIÂNGULO E UM CÍRCULO. Resposta pessoal.

160 CENTO E SESSENTA

03/08/2021 14:48:40

160

04/08/2021 14:08:50
 · As atividades 3 e 4 abordam as
figuras geométricas planas qua-
drado, retângulo, triângulo e círcu-
3. NAS FIGURAS A SEGUIR, FAÇA O QUE SE PEDE. lo por meio da identificação e do
reconhecimento de algumas rela-
A. CONTORNE DE AZUL OS QUADRADOS. ções. Para tirar melhor proveito
dessas atividades e sanar possíveis
B. CONTORNE DE VERDE O TRIÂNGULO. dúvidas, organize os alunos em
duplas e oriente-os a compartilhar
C. CONTORNE DE VERMELHO O RETÂNGULO. as estratégias utilizadas.

D. MARQUE UM X NOS CÍRCULOS. ATIVIDADE COMPLEMENTAR

· Reproduza e entregue a cada
aluno um molde de um dado,

Ilustrações: Sergio L. Filho

como apresentado na imagem
a seguir. Solicite a eles que
montem o molde a fim de ob-
ter um dado, auxiliando-os
Vermelho. X Azul. nessa construção.
X

Azul. Verde.

4. MATEUS UTILIZOU UMA ÚNICA CAIXA PARA FAZER OS

SEGUINTES DESENHOS.

Sergio L. Filho
· Depois, organize os alunos em
roda e oriente-os, cada um na
sua vez, a lançar o dado e veri-
CONTORNE A CAIXA QUE MATEUS UTILIZOU. ficar qual figura geométrica
plana foi sorteada. Em segui-
da, eles devem citar algum ob-
jeto do dia a dia que lembra
essa figura.
Ilustrações: Flavio Pereira

CENTO E SESSENTA E UM 161

40 03/08/2021 14:48:40

161

04/08/2021 14:08:50
· A atividade 5 incentiva a observa-
ção e o reconhecimento de rela-
ções, instigando a curiosidade dos
alunos em completar o quebra- 5. LIGUE CADA PEÇA DO QUEBRA-CABEÇA AO LUGAR CORRETO.
-cabeça, relacionando cada peça
aos lugares corretos.
· A atividade 6 permite contemplar

Fotos: Mary Swift/Shutterstock.com

a habilidade EF01MA10 da BNCC,
ao propiciar a identificação de ele-
mentos ausentes em uma sequên-
cia de figuras, por meio do reco-
nhecimento de um padrão.
· A fim de aprimorar o trabalho com
as atividades desta página e con-
templar aspectos da Competên-
cia geral 3 da BNCC, apresente
aos alunos algumas artes de rua
com imagens que lembram as fi-
guras geométricas planas. Como
sugestão, acesse o site do artista
Buff Diss. Disponível em: <https://
www.buffdiss.com/>. Acesso em:
31 maio 2021.

A legenda da foto não foi inserida para não comprometer a

resolução da atividade.
AGORA, DIGA O NOME DA FIGURA PLANA QUE CADA PEÇA DO
QUEBRA-CABEÇA LEMBRA. Círculo, triângulo e retângulo.

6. MARIANA COLORIU UMA SEQUÊNCIA DE FIGURAS DE ACORDO

COM UM PADRÃO. DESCUBRA O PADRÃO DE CADA SEQUÊNCIA E
TERMINE DE PINTAR AS FIGURAS.
A

V A Am

V: vermelho; A: azul; Am: amarelo

B
V: verde; Am: amarelo

Ilustrações: Sergio L. Filho

V Am

162 CENTO E SESSENTA E DOIS

03/08/2021 14:48:41

162

04/08/2021 14:08:50
 · A atividade 7 trabalha a observa-
ção das figuras planas e a compa-
ração entre elas, identificando as
7. ADRIANO RECORTOU FIGURAS PLANAS E MONTOU UM PAINEL. quantidades de quadrados, triân-
gulos, retângulos e círculos, abor-
dando, assim, aspectos da habili-
dade EF01MA09 da BNCC.
· Verifique se os alunos possuem
dificuldades em diferenciar as fi-
guras e se anotaram as respostas
corretamente. Se achar conve-
niente, e para tirar melhor provei-
to, organize os alunos em duplas
e oriente-os a compartilhar as es-
tratégias utilizadas.
· Leia o texto a seguir, que apre-
senta informações a respeito da
percepção de figuras geométri-
cas planas.

Sergio L. Filho
[...]
Percepção de figuras planas: é a
capacidade de focalizar uma figura
COMPLETE O QUADRO COM O NÚMERO QUE REPRESENTA A específica em um quadro de estí-
mulos visuais. Perceber um retân-
QUANTIDADE DE CADA FIGURA QUE ADRIANO RECORTOU. gulo como parte de um objeto como
uma caixa ou uma janela e identi-
ficar certas figuras em desenhos
QUADRADO TRIÂNGULO RETÂNGULO CÍRCULO são alguns exemplos dessa habili-
dade. No entanto, ela também é
importante para aprendizados
2 4 3 5 mais elaborados, como o da escrita
FIGURAS FIGURAS FIGURAS FIGURAS e o das propriedades das figuras
geométricas. No caso da escrita, é
preciso isolar uma parte do todo,
PARA CONHECER texto ou palavra, para que a letra
possa ser percebida ou reproduzi-
da. No caso da geometria, é preciso
Reprodução/Editora DCL

NO LIVRO OS ANIMAIS DO MUNDINHO,

observar, por exemplo, apenas os
AS FIGURAS GEOMÉTRICAS SÃO USADAS lados de uma figura geométrica
PARA REPRESENTAR ALGUMAS ESPÉCIES DE para analisar alguma característica
especial que eles possuam.
ANIMAIS, DE MANEIRA DIVERTIDA E SIMPLES.
[...]
AS MONTAGENS CONVIDAM O LEITOR A SE SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez;
DIVERTIR E USAR A IMAGINAÇÃO. CÂNDIDO, Patrícia (Org.). Figuras e formas.
Porto Alegre: Artmed, 2003. v. 3. p. 19.
(Matemática de 0 a 6).

OS ANIMAIS DO MUNDINHO, DE INGRID BIESEMEYER

BELLINGHAUSEN. SÃO PAULO: DCL, 2007.

CENTO E SESSENTA E TRÊS 163

41 03/08/2021 14:48:42

163

04/08/2021 14:08:51
· A seção Colocando em prática
incentiva o reconhecimento das fi-
guras geométricas planas ao sepa-
rá-las para colar nos espaços corres-
pondentes. Desse modo, aborda-se COLOCANDO EM PRÁTICA
a habilidade ­EF01MA09 da BNCC.

SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
RECORTE AS FIGURAS GEOMÉTRICAS QUE SE ENCONTRAM NA
O objetivo da seção Colo-
PÁGINA 207. COLE-AS NOS ESPAÇOS CORRESPONDENTES.
cando em prática é verificar se
os alunos são capazes de obser-
var as características dos quadra-
dos, triângulos, re­tângulos e cír- QUADRADO TRIÂNGULO
culos e fazer agrupamentos com Colar 3 quadrados. Colar 3 triângulos.
base na observação realizada.
Caso eles apresentem dificulda-
des, proponha a realização da
atividade complementar sugeri-
da a seguir. Depois, promova um
momento de troca de opiniões
entre os alunos e registre na lou-
sa algumas das ideias apresenta-
das coletivamente.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Providencie uma folha de papel
sulfite e entregue uma a cada
aluno para que eles possam de-
senhar. Em seguida, escreva na
lousa uma palavra e, junto dela,
algumas figuras geométricas
planas para que eles construam
RETÂNGULO CÍRCULO
o desenho solicitado utilizando Colar 3 retângulos. Colar 3 círculos.
as figuras geométricas sugeri-
das. Por exemplo:
› sorvete: triângulo e círculo;
› casa: quadrado, triângulo e
retângulo;
› ônibus: retângulo, quadrados
e círculos;
› palhaço: triângulos, retângu-

CYNTHIA SEKIGUCHI
los, círculos e quadrados.
Depois, exponha na sala de
aula os desenhos feitos pelos
alunos.

164 CENTO E SESSENTA E QUATRO

03/08/2021 14:48:42

164

04/08/2021 14:08:51
 · A atividade 8 incentiva a identifi-
cação de figuras geométricas pla-
nas nas faces das figuras geométri-
8. A PARTE DESTACADA DE VERMELHO cas espaciais, abordando a
habilidade EF01MA14 da BNCC.
NO CILINDRO É UM CÍRCULO. Além disso, promove o desenvolvi-
mento do componente produção
de escrita da PNA, por utilizar o
conhecimento alfabético ao com-
binar letras para formar palavras.
CÍRCULO
O QUE APRENDEMOS
1. O objetivo desta atividade é ve-
rificar se os alunos progrediram
na capacidade de identificar e
OBSERVE AS FIGURAS GEOMÉTRICAS ESPACIAIS A SEGUIR E escre­ver os nomes das figuras
geométricas planas estudadas
ESCREVA O NOME DA FIGURA GEOMÉTRICA PLANA DA PARTE nesta unidade.
DESTACADA EM VERMELHO. Caso algum aluno apresente
dificuldades na resolução dessa
proposta, retome a atividade 2
da página 160, seguindo as

Ilustrações: Sergio L. Filho

orientações ditadas nas páginas
deste Manual do professor.

ALGO A MAIS
CUBO PIRÂMIDE BLOCO RETANGULAR O artigo indicado a seguir ex-
põe os conhecimentos informais
QUADRADO. TRIÂNGULO. RETÂNGULO. de geometria da população indí-
gena na construção de cestos
artesanais.
· BAYER, Arno; SANTOS, Beatriz
O QUE APRENDEMOS Petrella dos. A cultura indíge-
na e a geometria: aprendizado
1. IDENTIFIQUE E ESCREVA O NOME DE CADA FIGURA GEOMÉTRICA pela observação. Acta Scien-
tiae, Canoas, v. 5, n. 2, p. 17-
PLANA A SEGUIR. 27, jul./dez. 2003.
Ilustrações: Sergio L. Filho

QUADRADO. TRIÂNGULO. CÍRCULO. RETÂNGULO.

CENTO E SESSENTA E CINCO 165

42 03/08/2021 14:48:42

165

04/08/2021 14:08:51
 Chegamos ao final desta unidade. Nesse momento, é essencial avaliar se os conhecimentos adquiridos
pelos alunos ao longo dessas páginas são suficientes para atingir os objetivos propostos. Para auxiliar nessa
CONCLUINDO A UNIDADE 8
tarefa, esta página apresenta possibilidades de avaliação formativa e de monitoramento da aprendizagem
para cada objetivo trabalhado.
Para registrar a trajetória e a progressão de cada aluno durante esta unidade, sugerimos a reprodução da
ficha de acompanhamento presente na página IX deste Manual do professor, completando-a com os
objetivos listados a seguir e a progressão dos alunos em cada um deles.

SUGESTÕES DE AVALIAÇÃO FORMATIVA POR OBJETIVO

· Associar as figuras geométricas planas quadrado, retângulo, triângulo e círculo a objetos do

dia a dia.
Retome a página de abertura da unidade, que aborda a ideia de uma obra de arte com figuras geométricas
planas, e solicite aos alunos que façam desenhos em uma folha sulfite, utilizando triângulos, quadrados,
retângulos e círculos. Verifique se nos desenhos eles utilizaram corretamente essas figuras. Caso tenham
dificuldades em pensar em qual tipo de desenho eles podem fazer, veja a possibilidade de desenhar na
lousa alguns exemplos, como os apresentados a seguir, ou levá-los ao laboratório de informática, se houver,
para pesquisarem na internet outros exemplos.

Ilustrações: Sergio L. Filho

A fim de sanar possíveis dúvidas, oriente os alunos a se organizarem em grupos de modo que possam
compartilhar as estratégias utilizadas. Depois, peça a eles que pintem os desenhos que fizeram e, ao final,
façam uma exposição no mural da escola.
Caso algum aluno ainda tenha dificuldades no reconhecimento dessas figuras, retome o trabalho abordado
em algumas das atividades propostas nesta unidade.

· Reconhecer figuras geométricas planas na superfície de algumas figuras geométricas espaciais.

Converse com os alunos sobre as figuras geométricas planas estudadas nesta unidade, enfatizando que
diversos objetos possuem faces com formato de triângulo, quadrado, retângulo e círculo. Leve para a sala
de aula objetos cujas faces possuem formatos que lembram o quadrado, triângulo, retângulo e círculo,
como embalagens, caixas e latas cilíndricas. Exponha um objeto por vez aos alunos, desenhando algumas
de suas faces na lousa e questionando qual figura geométrica plana o desenho dessas faces lembra.
Verifique se todos respondem corretamente e, caso tenham dúvidas, retome algumas atividades desta
unidade, como a atividade 2 da página 160, a atividade 4 da página 161 e a atividade 8 da página 165.

· Identificar triângulos, retângulos, quadrados e círculos.

Solicite aos alunos que recortem, de revistas ou jornais, imagens em que seja possível identificar as figu-
ras geométricas planas quadrado, triângulo, retângulo e círculo. Em seguida, peça a eles que, em duplas,
contornem de cor azul os triângulos, de cor vermelha os quadrados, de cor amarela os retângulos e de
cor verde os círculos e questione em quais tipos de cenas eles observaram a utilização de figuras geomé-
tricas planas.
Ao final, faça um cartaz como o modelo da imagem a seguir e, com a ajuda dos alunos, organize as figuras
nos espaços corretos. Se achar conveniente, exponha esse cartaz no mural ou na própria sala de aula.

Figuras Geométricas Planas

Quadrados Triângulos Retângulos Círculos

Caso algum aluno ainda esteja com dificuldades no reconhecimento dessas figuras geométricas planas,
retome o trabalho com a atividade 2 da página 160, a atividade 3 da página 161, a atividade 5 da pá-
gina 162, a atividade 7 da página 163, a seção Colocando em prática da página 164 e a atividade 8
da página 165.

165 • A

04/08/2021 14:07:23
 INICIANDO A UNIDADE 9

Para contemplar os conteúdos propostos nesta unidade, é importante verificar o que os alunos OBJETIVOS DA UNIDADE
já compreendem sobre as noções de medidas de tempo, de comprimento, de massa e de capa- · Reconhecer e nomear os dias da se-
cidade, além de estabelecer relações de comparação entre elementos e objetos do cotidiano, não mana e os meses do ano; compreen-
esquecendo de respeitar o repertório vocabular condizente com a faixa etária de 5 a 6 anos. der a utilidade do calendário.
A unidade 9 estrutura-se em torno da temática Medidas e aborda os seguintes conteúdos · Ler horas exatas em relógios com
e conceitos: ponteiros.
· medidas de tempo (dias da semana, meses do ano e horas exatas); · Identificar o centímetro como unidade
· medidas de comprimento (unidades de medida não padronizadas, centímetros e uso da régua de medida de comprimento padroni-
zada; reconhecer a régua como instru-
para medir comprimentos);
· medidas de massa (quilograma e balança como instrumento de medida de massa);
·
mento de medida de comprimento.

· medidas de capacidade (litro).

Identificar o quilograma como unida-
de de medida de massa; reconhecer
Ao longo do desenvolvimento dos tópicos e na seção O que aprendemos, ao final da a balança como instrumento de me-
unidade, são sugeridas atividades que possibilitam avaliar o conhecimento dos alunos, forne- dida de massa.
cendo estratégias para solucionar suas dificuldades e propostas de remediação.
Os conteúdos abordados nesta unidade estão diretamente relacionados aos objetivos apre-
· Identificar o litro como unidade de
medida de capacidade padronizada.
sentados no boxe ao lado.

O quadro a seguir apresenta os conteúdos abordados nesta unidade, suas relações com as habilidades e as competências da BNCC, con-
templadas nas atividades e nas seções, e com os componentes essenciais para a alfabetização, indicados na PNA.

COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS COMPONENTES DA PNA ESSENCIAIS

CONTEÚDOS HABILIDADES PARA A ALFABETIZAÇÃO
GERAIS DE MATEMÁTICA
Consciência fonológica e fonêmica.
›EF01MA16 Fluência em leitura oral.
Medidas de tempo ›EF01MA17 Desenvolvimento de vocabulário.
›EF01MA18 Produção de escrita.
UNIDADE 9

Conhecimento alfabético.
MEDIDAS

Fluência em leitura oral.

Medidas de
Desenvolvimento de vocabulário.
comprimento
Compreensão de textos.
Medidas de massa ›EF01MA15 7
Medidas de capacidade ›EF01MA15 3

A descrição das habilidades abordadas nesta unidade está disponível nas páginas 206 a 208 deste manual. Também estão referenciados
os objetos de conhecimento e as unidades temáticas correspondentes a essas habilidades.

ROTEIRO SUGERIDO
MEDIDAS DE TEMPO SEMANAS 31 A 33 14 AULAS
›Observação da foto da página 166, leitura coletiva das questões dessa página e exposição das respostas dos alunos.
›Leitura e resolução das atividades 1 a 8.
›Leitura coletiva da parlenda da atividade 1 da página 167 e socialização da resposta do item B dessa atividade.
›Leitura coletiva do boxe Dia de feira sem feira da página 169.
›Resolução e socialização da resposta da seção Colocando em prática da página 170.
›Leitura coletiva do poema da página 173.
›Trabalho com a seção Colocando em prática da página 175.
MEDIDAS DE COMPRIMENTO SEMANAS 33 A 35 7 AULAS
›Leitura e resolução das atividades 1 a 4.
›Leitura coletiva do poema da atividade 1 da página 176.
›Trabalho com a seção Colocando em prática da página 178.
MEDIDAS DE MASSA SEMANAS 35 E 36 5 AULAS
›Leitura e resolução das atividades 1 a 5.
›Leitura coletiva do trecho da história em quadrinhos da atividade 1 da página 181 e socialização da resposta do item B dessa atividade.
MEDIDAS DE CAPACIDADE SEMANAS 36 E 37 7 AULAS
›Leitura e resolução das atividades 1 a 3.
›Trabalho com a seção De olho no tema das páginas 186 e 187.
›Leitura e resolução das atividades propostas na seção O que aprendemos das páginas 188 e 189.

165 • B

04/08/2021 14:04:54
DICAS
· Inicie o trabalho com esta unidade
propondo aos alunos algumas
perguntas que envolvem os dias
da semana e os meses do ano a
fim de verificar o conhecimento
prévio deles sobre esse conteúdo.
Veja a seguir algumas sugestões
de perguntas.
› Que dia da semana é hoje?
› Que dia da semana foi ontem?
› Em quais dias da semana vocês
têm aula?
› Digam os nomes dos dias da se-
mana na sequência correta, do LightField Studios/Shutterstock.com

primeiro ao último.
› Em que mês estamos?
› Qual será o próximo mês?
CRIANÇAS
› Em que mês você faz aniversário?
BRINCANDO.
› Digam os nomes dos meses do
ano na sequência correta, do
primeiro ao último.
· Verifique a possibilidade de levar
para a sala de aula diversos instru-
mentos de medida, como relógio,
régua, fita métrica, trena, balança,
recipientes com indicações de me-
didas de capacidade, entre outros.

MEDIDAS
Apresente os instrumentos aos
alunos e pergunte se eles sabem o
que é possível medir com cada um
deles. Incentive-os a dar opiniões e
trocar ideias, intervindo quando 1. O QUE AS PESSOAS DA FOTO ESTÃO
julgar necessário. FAZENDO? Resposta pessoal. Espera-se que os
alunos respondam que estão brincando.
2. EM SUA OPINIÃO, QUE DIA DA SEMANA
· O tema desta página possibilita es- Resposta pessoal. Espera-se que os
PODE SER ESSE? alunos respondam que pode ser um
tabelecer relação entre os compo- sábado, domingo ou qualquer outro dia depois da escola.
nentes curriculares Matemática e 3. EM QUAIS DIAS DA SEMANA VOCÊ
Educação Física ao explorar uma
cena em que a bola é instrumento COSTUMA BRINCAR? Resposta pessoal.
de uma brincadeira capaz de esti-
mular o desenvolvimento psico-
motor e promover a boa formação
física. Explore esse contexto na
prática, realizando essa e outras
brincadeiras com os alunos.
· O assunto desta página permite 166 CENTO E SESSENTA E SEIS
abordar o tema contemporâneo
transversal Saúde, pois as brinca-
deiras são uma maneira eficiente
de evitar o sedentarismo e a obesi- 03/08/2021 14:53:33

dade das crianças. A facilidade de

acesso à tecnologia tem desmoti-
vado o exercício corporal em ativi-
dades lúdicas, o que, por sua vez,
desencadeia maus hábitos alimen-
tares e de postura.

166

04/08/2021 14:03:46
 · A atividade 1 permite estabelecer
relação entre os componentes cur-
riculares Matemática, Língua

MEDIDAS DE TEMPO Portuguesa e Arte ao apresentar

uma parlenda que resgata as tradi-
ções orais populares e promove a
NO DIA A DIA, ESTAMOS OCUPADOS COM TAREFAS E reflexão sobre a importância de
marcadores de tempo utilizados
COMPROMISSOS. PARA CUMPRIR ESSA ROTINA, USAMOS MEDIDAS DE pelas sociedades em diferentes lu-
TEMPO, COMO HORAS, DIAS, SEMANAS OU MESES. gares e tempos, além do trabalho
com desenhos.
ROTINA: SEQUÊNCIA DE AÇÕES FEITAS SEMPRE DA MESMA MANEIRA
VIVENDO A LEITURA
OS DIAS DA SEMANA · Ao trabalhar o item A da ativi-
dade 1, leia a parlenda com os
alunos e declame-a várias ve-
1. RECITE A PARLENDA COM SEUS COLEGAS E O PROFESSOR. zes até que eles consigam reci-
tá-la com você. Em seguida,
HOJE É DOMINGO faça perguntas que os ajudem
PEDE CACHIMBO a observarem e tirarem conclu-
sões sobre a parlenda apresen-
O CACHIMBO É DE OURO tada, atribuindo sentido e sig-
nificado aos seus elementos.
BATE NO TOURO Desse modo, é possível contri-
O TOURO É VALENTE buir para a construção de um
entendimento mais aprofun-
BATE NA GENTE dado do gênero textual e do
tema trabalhados.
A GENTE É FRACO
CAI NO BURACO · No item B, sugere-se um trabalho
envolvendo literacia familiar.
O BURACO É FUNDO Leia-o com os alunos e verifique
se eles compreendem que, com a
ACABOU-SE O MUNDO. ajuda dos familiares, devem fazer
PARLENDA POPULAR. Waldomiro Neto um desenho para representar
uma atividade que costumam re-
alizar no domingo. Comente que
é importante conversar com seus
familiares e trocar ideias antes de
fazer o desenho, destacando a
importância da participação da
família no desenvolvimento da
O A L EI
ND atividade. Peça a eles que levem o
E

TU

A. SUBLINHE O NOME DO DIA DA SEMANA QUE APARECE NA

VI V

desenho para a sala de aula e

RA

apresentem aos colegas. Uma su-

PARLENDA. gestão é organizar um mural com
os desenhos de toda a turma.
B. COM O AUXÍLIO DOS SEUS FAMILIARES, FAÇAM UM DESENHO EM
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
UMA FOLHA EM BRANCO PARA REPRESENTAR UMA ATIVIDADE
QUE VOCÊS COSTUMAM FAZER NESSE DIA. · Se julgar conveniente, apresen-
Resposta pessoal. São possíveis temas para o desenho: brincar, ir ao shopping, fazer o dever te aos alunos outras parlendas
de casa, ir ao cinema, ir à igreja, andar de bicicleta etc. CENTO E SESSENTA E SETE 167 em que aparecem os nomes
dos dias da semana. Veja a se-
guir duas sugestões.
33 03/08/2021 14:53:34

Bom dia, segunda!
Como vai, terça?
Assim-assim, quarta.
E você, quinta?
Diga à sexta Segunda, te amo; Sexta, fiquei doente;
que eu parto sábado Terça, te quero bem; Sábado, para morrer;
para chegar domingo. Quarta, sofri por ti; Domingo, fui ao cinema,
Parlenda popular. Quinta, por mais ninguém. Somente para te ver.
Parlenda popular.

167

04/08/2021 14:03:46
· A atividade 2 permite contemplar
aspectos da habilidade EF01MA17
da BNCC ao trabalhar com os dias
da semana na sequência em que 2. DOMINGO É O PRIMEIRO DIA DA SEMANA.
ocorrem.
Ao completar os nomes dos dias COMPLETE O NOME DOS OUTROS DIAS DA SEMANA DE
da semana, os alunos estão apri- ACORDO COM A SEQUÊNCIA.
morando o componente conheci-
mento alfabético descrito na
PNA.
· Se julgar oportuno, ao término da
atividade 2, apresente aos alunos
informações sobre os nomes dos
dias da semana.
De acordo com alguns historiado-
res, a quantidade sete para os dias DOMINGO
S E G U N D A - FEIRA
da semana foi instituída com base
na duração das fases da lua, porém
esse sistema de contagem já era
adotado pelos astrólogos babilô-
nios e pelos judeus e egípcios,
muitos séculos antes de Cristo, Q U A R T A - FEIRA T E R Ç A - FEIRA
sendo oficializado pelos romanos
no século IV. Nessa contagem,
cada dia da semana estava relacio-
nado a um astro conhecido, sendo:
› domingo: dia do Sol; Q U I N T A - FEIRA S E X T A - FEIRA
› segunda-feira: dia da Lua;
Waldomiro Neto

› terça-feira: dia de Marte;

› quarta-feira: dia de Mercúrio;
› quinta-feira: dia de Júpiter;
› sexta-feira: dia de Vênus;
S Á B A D O

› sábado: dia de Saturno.

Ligados a costumes religiosos, os
romanos divulgaram os nomes
dos dias da semana entre os povos
conquistados, cujos idiomas foram
adequando a seu modo esses ter-
mos romanos, o que resultou na
forma como os conhecemos
atualmente.
168
A. QUAL É O ÚLTIMO DIA DA SEMANA? SÁBADO. .
As respostas dos itens B, C e D dependem do dia vigente.
B. PINTE DE VERDE O QUADRINHO COM O NOME DO DIA DA
O objetivo da questão E é
SEMANA EM QUE ESTAMOS. estimular a comunicação oral dos
alunos e promover uma conversa
C. QUE DIA DA SEMANA FOI ONTEM? informal sobre o conhecimento
prévio deles a respeito dos dias da
semana e seus nomes.
D. QUE DIA DA SEMANA SERÁ AMANHÃ?
Resposta
E. VOCÊ GOSTA MAIS DE QUAL DIA DA SEMANA? POR QUÊ? pessoal.
CENTO E SESSENTA E OITO

03/08/2021 14:53:34
Rafael L. Gaion

168

04/08/2021 14:03:46
 · Para completar o quadro apresen-
tado na atividade 3, oriente os
alunos a consultarem o esquema
que eles preencheram na página
PARA CONHECER anterior.

Reprodução/Editora Ática
JOÃO, PERSONAGEM DO LIVRO UM DIA
DESSES..., NUNCA ENTENDEU A SEMANA. AGORA,
ELE VAI À ESCOLA E SEU MAIOR PROBLEMA É SABER
EM QUAIS DIAS PODE BRINCAR COM SEUS AMIGOS.

UM DIA DESSES..., DE ANA MARIA MACHADO. 5. ED. ILUSTRAÇÕES DE

JOSÉ CARLOS LOLLO. SÃO PAULO: ÁTICA, 2019. (BARQUINHO DE PAPEL).

3. COMPLETE O QUADRO COM OS DIAS QUE VÊM ANTES E DEPOIS

DO DIA DA SEMANA INFORMADO.

DIA QUE VEM ANTES DIA DA SEMANA DIA QUE VEM DEPOIS

SÁBADO DOMINGO SEGUNDA-FEIRA

TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA

SEXTA-FEIRA SÁBADO DOMINGO

SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA

QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA

DIA DE FEIRA SEM FEIRA

O TERMO “FEIRA”, QUE HOJE VEMOS NOS NOMES DE ALGUNS DIAS DA
SEMANA, VEM DE FERIA, QUE SIGNIFICA “DIA DE DESCANSO”, EM LATIM.
INICIALMENTE, ERA USADO PARA NOMEAR DIAS QUE COSTUMAVAM SER
FERIADOS. COM O TEMPO, ESSA EXPRESSÃO TORNOU-SE COMUM AOS
NOMES DOS DIAS QUE NÃO SÃO FINAIS DE SEMANA.

CENTO E SESSENTA E NOVE 169

34 03/08/2021 14:53:35

169

04/08/2021 14:03:47
· A seção Colocando em prática,
ao utilizar o trecho de uma parlen-
da para incentivar uma produção
textual após uma interação oral
entre os alunos, permite desenvol- COLOCANDO EM PRÁTICA
ver habilidades relacionadas aos
componentes consciência fono- OUÇA A PARLENDA.
lógica e fonêmica, fluência em
leitura oral, desenvolvimento
de vocabulário e produção de NÃO HÁ SÁBADO SEM SOL,
escrita da PNA. DOMINGO SEM MISSA,
· Nesta página, é sugerido aos alu- NEM SEGUNDA SEM PREGUIÇA.
nos que completem o texto com
PARLENDA POPULAR.
base em algumas frases propostas
na atividade. Nessa etapa da
aprendizagem, em que os alunos AGORA, É VOCÊ QUEM VAI
avançam no ciclo de alfabetização,
DIZER O QUE NÃO PODE FALTAR
a produção textual deve ser esti-
mulada ao mesmo tempo em que EM CADA DIA DA SEMANA. PARA ISSO,
eles são inseridos na aprendiza- COMPLETE O TEXTO COM AS PALAVRAS
gem do sistema de escrita alfabéti-
ca, sob a orientação constante do QUE ESCOLHER. Respostas pessoais. o miro
N eto
Wald
professor, que escreve as produ-
ções orais dos alunos. No caso des-
ta seção, verifique as informações
dos alunos, a fim de comparar as
respostas orais que forem surgin-
do, antes de escrevê-las na lousa
para que eles as copiem. Dessa
forma, é possível sintetizar as res-
NÃO HÁ DOMINGO SEM
postas parecidas.
· Se julgar conveniente, com base SEGUNDA-FEIRA SEM
nas respostas apresentadas, com-
plemente a atividade orientando
os alunos a produzirem, em gru- TERÇA-FEIRA SEM
po, um cartaz para representar
cada dia da semana por meio de QUARTA-FEIRA SEM
desenhos.
QUINTA-FEIRA SEM

SEXTA-FEIRA SEM

SÁBADO SEM

Camila Carmona

DICA LEIA PARA SEUS COLEGAS COMO FICOU SEU

TEXTO E ESCUTE COM ATENÇÃO A LEITURA DELES.

170 CENTO E SETENTA

03/08/2021 14:53:36

170

04/08/2021 14:03:47
 · Para tirar melhor proveito da ati-
vidade 4, providencie com ante-
cedência um calendário do ano
OS MESES DO ANO vigente, semelhante ao apresen-
tado nesta página, mas em tama-
nho maior, e coloque-o em uma
4. OBSERVE OS MESES DO ANO EM UM CALENDÁRIO.
parede da sala de aula. Assim, os
CALENDÁRIO 2023 alunos poderão se familiarizar
com o calendário e com os nomes
JANEIRO FEVEREIRO MARÇO ABRIL
DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB dos meses do ano durante os dias
1 2 3 4 5 6 7 3 4 1
1 2 2 3 4 1
de aula.
· Uma sugestão de intervenção é
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22
29 30 31 26 27 28 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 promover uma conversa com os
30
1 - Confraternização universal 21 - Carnaval 7 - Paixão de Cristo
9 - Páscoa / 21 - Tiradentes
alunos, levando-os a pensar sobre
como seria nossa vida sem o ca-
MAIO JUNHO JULHO AGOSTO lendário. Pergunte a eles como
DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB
1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 1 2 3 4 5 marcariam seus compromissos ou
7
14
8
15
9
16 17
10 11
18
12
19
13
20
4
11
5
12
6
13
7
14 15
8 9
16
10
17
2
9
3
10
4
11 12
5 6
13
7
14
8
15
6
13
7
14
8
15
9
16
10
17
11
18
12
19
agendariam as datas importan-
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 tes. Nesse momento, deixe que
25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
28 29 30 31
30 31
27 28 29 30 31
eles conversem entre si a fim de
1 - Dia do trabalho
14 - Dia das mães 8 - Corpus Christi 13 - Dia dos pais
tirarem algumas conclusões sobre
essa questão.
SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO
DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB
1 2 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2

3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23

Camila Carmona
24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30
12 - Nossa Senhora Aparecida 2 - Finados 31
7 - Independência do Brasil 15 - Dia dos professores 15 - Proclamação da República
25 - Natal

COMPLETE O QUADRO DE ACORDO COM A ORDEM EM QUE OS

MESES OCORREM NO ANO.

1o JANEIRO 7o
JULHO

2o FEVEREIRO AGOSTO
8o

3o MARÇO 9o
SETEMBRO

4o ABRIL 10o
OUTUBRO

MAIO NOVEMBRO
5o 11o

JUNHO 12o
6o DEZEMBRO

CENTO E SETENTA E UM 171

36 03/08/2021 14:53:36

171

04/08/2021 14:03:47
· Para tirar maior proveito do item B
da atividade 5, converse com os
alunos sobre outros feriados na-
cionais que estão indicados no ca- 5. DANIEL FAZ ANIVERSÁRIO NO MÊS DE SETEMBRO.
lendário da página anterior. Co-
mente que os feriados são datas A. QUE DIA DA SEMANA CORRESPONDE A CALENDÁRIO 2023

Camila Carmona
especiais em que se comemoram
fatos ou ocasiões importantes e 20 DE SETEMBRO DE 2023? Quarta-feira. SETEMBRO
que, nesses dias, geralmente, as DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB
B. COMPLETE A FRASE. 1 2

. A INDEPENDÊNCIA DO BRASIL É
pessoas não trabalham nem estu- 3 4 5 6 7 8 9
dam. Pergunte se eles sabem o 10 11 12 13 14 15 16
que se comemora nos feriados in- 17 18 19 20 21 22 23
dicados no calendário e auxilie-os 24 25 26 27 28 29 30

dando as informações necessárias. COMEMORADA NO DIA 7 DE 7 - Independência do Brasil

· Na atividade 6, os alunos utilizam SETEMBRO.

o calendário e seus conhecimentos
cotidianos para produzirem a escri- C. DANIEL COMEMORA SEU ANIVERSÁRIO NO 9o DIA DE SETEMBRO
ta de datas. Esse procedimento é
importante para construir, de ma- DEPOIS DO FERIADO. EM QUE DIA É COMEMORADO O
neira significativa, as ideias relacio-
nadas à passagem do tempo e in- ANIVERSÁRIO DELE? 16 DE SETEMBRO.
dicadas com marcação de datas,
conforme recomendado na habili- 6. A MÃE DE ISABEL NASCEU NO DIA 5 DE MARÇO DE 1983. VEJA
dade EF01MA18 da BNCC. Uma
das maneiras de usar esse conheci- COMO ISABEL REGISTROU A DATA DE NASCIMENTO DE SUA MÃE.
mento é criar o hábito de indicar a
data no cabeçalho das atividades,
tornando os registros organizados. e Minha

Sergio L. Filho
ATIVIDADE COMPLEMENTAR MARÇO
· Confeccione, com a ajuda dos A. DE MANEIRA SEMELHANTE À DE ISABEL, ESCREVA A DATA DE
alunos, um cartaz com o nome
e a data de nascimento de cada NASCIMENTO DE LUIZA E PAULO.
um deles e o seu também. Fixe
o cartaz ao lado do calendário EU NASCI NO DIA
para que os próprios alunos 5 DE JANEIRO DE 2017.
possam localizar a data e o dia

Ilustrações: Águeda Horn

da semana do aniversário de
cada um. E EU, NO DIA 21 DE
AGOSTO DE 2016.

LUIZA PAULO

5 / 1 / 2017 21 / 8 / 2016

B. AGORA, REGISTRE DA MESMA MANEIRA A SUA DATA DE

NASCIMENTO. / / Resposta pessoal.

172 CENTO E SETENTA E DOIS

03/08/2021 14:53:37

172

04/08/2021 14:03:47
 · Neste tópico, é explorada a leitura
das horas inteiras, em relógios com
ponteiros. São apresentadas situa-
AS HORAS ções que permitem aos alunos
perceberem a importância do reló-
gio em diversos momentos do dia
7. O POEMA A SEGUIR FALA DA FLOR CHAMADA ONZE-HORAS. a dia e reconhecerem a hora como
unidade de medida de tempo.
· Com a atividade 7 é possível es-
AS ONZE-HORAS tabelecer uma relação entre os
componentes curriculares Mate-
AS ONZE-HORAS mática, Língua Portuguesa e
Ciências, pois o contexto do poe-
ABREM-SE
ma motiva uma reflexão sobre o
ÀS ONZE HORAS. comportamento de uma flor que
se abre rotineiramente em deter-
AO MEIO-DIA? NÃO. minado intervalo do dia. Explore
ÀS TRÊS DA TARDE? NÃO. esse contexto e motive a curiosi-
dade dos alunos, perguntando
ÀS NOVE DA NOITE? NÃO. que fator, na opinião deles, in-
fluencia a abertura dessa flor.
SÓ ÀS ONZE HORAS
ABREM-SE
· Para aprofundar os conhecimentos
dos alunos, diga-lhes que a flor po-
AS ONZE-HORAS. pularmente conhecida como onze-
-horas é originária do Brasil. Seu
CASO CONTRÁRIO nome é uma referência ao horário
em que suas flores se abrem, geral-
NÃO SERIAM mente por volta das onze horas,
ONZE-HORAS. sob o sol forte, voltando a se fechar
no decorrer do dia. Em outras esta-
AS ONZE-HORAS, DE SÉRGIO CAPPARELLI.
EM: TIGRES NO QUINTAL.
ções mais quentes ou mais frias

Waldomiro Neto
SÃO PAULO: GLOBAL, 2008. P. 138. que a primavera, elas se abrem em
horários bem diferentes. Quando é
mais quente, elas se abrem antes
das onze horas, quando é mais frio,
após as onze horas.
O RELÓGIO A SEGUIR INDICA O HORÁRIO EM QUE AS ONZE-HORAS Na primavera, as onze-horas pro-
duzem belas e coloridas flores e
SE ABREM. podem manter-se floridas até o
11
12
1
verão. Entre as cores de suas flo-
res, destacam-se os tons de cor-
10 2 O PONTEIRO GRANDE
O PONTEIRO PEQUENO -de-rosa, mas também são muito
MARCA OS MINUTOS.
Tamires Rose
Azevedo

9 3 apreciadas as flores brancas e

MARCA AS HORAS.
amarelas.
8 4
7 5
6

11 HORAS

CENTO E SETENTA E TRÊS 173

37 03/08/2021 14:53:39

173

04/08/2021 14:03:48
· Para tirar melhor proveito da ativi-
dade desta página, solicite aos alu-
nos que desenhem relógios indi-
cando os horários em que eles QUANDO O PONTEIRO GRANDE ESTÁ NO 12, O PONTEIRO
realizam determinadas atividades,
como entrar e sair da escola, almo- PEQUENO MARCA HORAS EXATAS. VEJA ALGUNS EXEMPLOS.
çar, jantar e dormir.

SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
12
O objetivo da atividade 7 é 12
11 1
11
12
1
11 1 10 2
avaliar a capacidade e a autono- 10 2

Ilustrações: Sergio L. Filho

10 2
mia dos alunos em ler e indicar 9 3
9 3
9 3
horas exatas em relógios com 8 4
8 4 8 4
ponteiros. Caso eles apresen- 7
6
5
7 5 7 5
tem dificuldades no desenvolvi- 6 6

mento dessas habilidades, veri-

fique a possibilidade de propor
3 HORAS 12 HORAS OU 8 HORAS
a atividade complementar indi-
cada a seguir. MEIO-DIA OU
MEIA-NOITE

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Apresente aos alunos três reló- AGORA, DESENHE O PONTEIRO DAS HORAS NOS RELÓGIOS A SEGUIR
gios indicando horários distin- Esta atividade pode ser utilizada
tos, como representado a se- PARA INDICAR OS HORÁRIOS APRESENTADOS. como avaliação formativa. Veja
guir. Caso não seja possível mais informações nas orientações
para o professor.
providenciar os relógios, dese-
nhe-os na lousa. 11
12
1 11
12
1 11
12
1
A 10 2 10 2 10 2

9 3 9 3 9 3
12
11 1
2
8 4 8 4 8 4
10
7 5 7 5 7 5
9 3 6 6 6

8 4
7
6
5 10 HORAS 4 HORAS 9 HORAS

B
12 12 12
12 11 1 11 1 11 1
11 1
10 2 10 2 10 2

Ilustrações: Tamires
Rose Azevedo
10 2

9 3 9 3 9 3 9 3

8 4 8 4 8 4 8 4
7
6
5 7 5 7 5 7 5
6 6 6

C 2 HORAS 1 HORA 6 HORAS

Ilustrações: Tamires Rose Azevedo

11
12
1 174 CENTO E SETENTA E QUATRO
10 2

9 3
03/08/2021 14:53:39
8 4
7 5
6
› O relógio A está 2 horas adiantado em relação

· Em seguida, peça aos alunos ao relógio B.

› O relógio B está marcando 10 horas.
que identifiquem os relógios A,
B e C de acordo com as dicas › O relógio C está 4 horas adiantado em relação
que você vai apresentar. ao relógio B.

174

04/08/2021 14:03:48
 · Para o trabalho com a seção Co-
locando em prática, reproduza
com antecedência e distribua a
cada aluno uma cópia de um mol-
COLOCANDO EM PRÁTICA de de um relógio de ponteiros,
conforme sugestão indicada a se-
CONSTRUA UM RELÓGIO DE PONTEIROS COM OS MATERIAIS QUE guir. Além disso, serão necessá-
rias, também, tesoura com pon-
VÃO SER ENTREGUES PELO PROFESSOR. DEPOIS, INDIQUE 5 HORAS NESSE tas arredondadas e cola.
RELÓGIO E COMPLETE A FRASE A SEGUIR COM OS NÚMEROS QUE FALTAM.
. QUANDO SÃO 5 HORAS NO RELÓGIO, O PONTEIRO GRANDE
12
11 1
10 2

9 3
8 4
APONTA PARA O NÚMERO 12 E O PONTEIRO PEQUENO
7 5
6

APONTA PARA O NÚMERO 5 .

Oriente os alunos na montagem

8. AS CENAS MOSTRAM O HORÁRIO EM QUE ANA REALIZA desse relógio de acordo com as
ALGUMAS TAREFAS. ESCREVA O HORÁRIO INDICADO EM CADA seguintes etapas.
RELÓGIO. 1a) Recorte todas as peças do re-
lógio.
2a) Utilizando um lápis ou outro
objeto pontiagudo, faça um
furo no centro do relógio e
nos ponteiros.
12
11 1
10 2

9 3
8 4
8 HORAS. 7
6
5
7 HORAS.
3a) Dobre a tira de papel que vai
fixar os ponteiros do relógio.
Em seguida, fixe com cola as
pontas da tira de papel na par-
Ilustrações: Waldomiro Neto

te de trás do relógio.
Ilustrações: Tamires
Rose Azevedo

12 HORAS. Auxilie os alunos na segunda eta-

10 HORAS. pa dessa atividade e peça a eles

. A QUE HORAS VOCÊ COSTUMA ACORDAR DURANTE A SEMANA?

Resposta pessoal.
que tomem cuidado para não se
machucarem ao furarem o centro
CENTO E SETENTA E CINCO 175 do relógio e os ponteiros. Se julgar
necessário, faça você mesmo os

39 03/08/2021 14:53:40

furos com um furador de papel de maneira
cuidadosa, com o objetivo de não deixar vin-
cos e, principalmente, manter a integridade
física dos alunos.
ditar cada horário, pergunte a eles para ATIVIDADE COMPLEMENTAR
quais números apontam os ponteiros gran-
de e pequeno. · Sugira aos alunos que descrevam a rotina
· A atividade 8 permite abordar aspectos da deles em um dia da semana destacando

· Complemente a seção Colocando em prá- habilidade EF01MA16 da BNCC ao trabalhar

as atividades e os horários em que são
realizadas.
tica solicitando aos alunos que indiquem com acontecimentos do dia a dia e seus res-
outros horários no relógio construído. Após pectivos horários.

175

04/08/2021 14:03:48
· Para tirar melhor proveito da ati-
vidade 1, peça aos alunos que
deem exemplos de situações do
cotidiano em que as medidas de
comprimento podem ser utiliza- MEDIDAS DE COMPRIMENTO
das, como para indicar a distân-
cia entre a escola e a casa, a altu- AS PESSOAS, OS ANIMAIS E OS OBJETOS QUE NOS CERCAM TÊM
ra do colega ou de um prédio,
entre outros.
UMA MEDIDA DE COMPRIMENTO. PARA MEDIR ESSES COMPRIMENTOS,
PODEMOS REALIZAR COMPARAÇÕES, ESTIMATIVAS OU USAR MEDIDAS
VIVENDO A LEITURA PADRONIZADAS.
· Ao trabalhar o item A da ativi-
dade 1, se necessário, leia no-
vamente o poema com os alu-
MEDINDO COMPRIMENTOS
nos pedindo-lhes que ouçam
com atenção a fim de identifi- 1. OUÇA O TEXTO.
carem a resposta da questão.
Para tirar melhor proveito da SE EU FOSSE UM LIVRO
atividade, convide os alunos a
lerem todos juntos, em voz alta, [...]
cada verso do poema verifican- SE EU FOSSE UM LIVRO,
do o conhecimento deles sobre
IA QUERER TER SEMPRE UM LUGAR RESERVADO
os termos lugar reservado e
quarto mágico. Dessa manei- NO QUARTO MÁGICO DE CADA CRIANÇA.
ra, é possível contribuir para [...]
uma melhor compreensão do
poema e do tema nele aborda- SE EU FOSSE UM LIVRO,
do a partir da análise de ele- IA QUERER ESTAR EM TODOS OS LUGARES
mentos textuais característicos
desse gênero textual. ONDE PUDESSE FAZER ALGUÉM FELIZ.
[...]
· Ao utilizar um poema como con- SE EU FOSSE UM LIVRO, DE JOSÉ JORGE LETRIA.
ILUSTRAÇÕES DE ANDRÉ LETRIA.
texto, a atividade 1 contribui para No item B, os alunos
podem dizer, por exemplo, que não SÃO PAULO: GLOBO, 2013. P. 7, 28.
o trabalho com os componentes
devemos deixar o livro jogado em qualquer lugar, que devemos manipular
fluência em leitura oral, desen- o livro com as mãos limpas e não amassar ou rabiscar suas páginas.
volvimento de vocabulário e
compreensão de textos da PNA.
A. DE ACORDO COM A HISTÓRIA, ONDE O
O A L EI

Isabela Santos
ND
AUTOR GOSTARIA DE TER UM LUGAR
E

TU
VI V

RA

RESERVADO, SE FOSSE UM LIVRO?

MARQUE UM X.

X NO QUARTO MÁGICO NA COZINHA

DE CADA CRIANÇA. MÁGICA.

B. EM SUA OPINIÃO, COMO DEVEMOS CUIDAR DOS NOSSOS LIVROS?

Resposta pessoal.
C. E VOCÊ, ONDE GOSTARIA DE ESTAR SE FOSSE UM LIVRO? Resposta pessoal.
176 CENTO E SETENTA E SEIS

03/08/2021 14:53:40

176

04/08/2021 14:03:48

D. OBSERVE AS DIFERENTES MEDIÇÕES QUE FORAM FEITAS NO LIVRO
E COMPLETE O QUE FALTA NAS FRASES.
BRINCANDo
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Para tirar melhor proveito do
item D da atividade 1, avalie a
possibilidade de sugerir aos
alunos que meçam o compri-
mento de um livro ou de um
caderno utilizando uma borra-
BRINCANDo cha ou um apontador. Peça a

DE CoNTAR DE CoNTAR eles que determinem também

a medida do comprimento ou
HISTóRIA HISTóRIA da largura da carteira utilizan-
do o palmo ou, então, da sala
de aula utilizando o passo. Ao
final, faça uma comparação
das respostas.
Sergio L. Filho/Tamires Rose Azevedo

· Converse com os alunos a fim

de que concluam que as me-
didas obtidas são diferentes

Sergio L. Filho
umas das outras, pois as uni-
dades de medida de compri-
O COMPRIMENTO DE O COMPRIMENTO DE mento usadas (borracha, pin-
cel, lápis etc.) são diferentes.
UM DOS LADOS DA UM DOS LADOS DA
CAPA DO LIVRO MEDE CAPA DO LIVRO MEDE

5 BORRACHAS. 2 PINCÉIS.

BRINCANDo BRINCANDo
DE CoNTAR DE CoNTAR
HISTóRIA HISTóRIA
Sergio L. Filho/Tamires Rose Azevedo

Sergio L. Filho

O COMPRIMENTO DE O COMPRIMENTO DE
UM DOS LADOS DA UM DOS LADOS DA
CAPA DO LIVRO MEDE CAPA DO LIVRO MEDE

3 LÁPIS. 4 GIZES.
CENTO E SETENTA E SETE 177

40 03/08/2021 14:53:40

177

04/08/2021 14:03:49
· Na atividade 2, oriente os alunos
a contarem os passos, consideran-
do cada passo como o intervalo
entre duas pegadas. 2. PEDRO FOI ATÉ O BEBEDOURO TOMAR ÁGUA. VEJA NA IMAGEM
Nessa atividade, foi utilizado o
próprio corpo – o passo – para
O CAMINHO QUE ELE PERCORREU.
realizar uma medição. Sendo o
corpo uma fonte essencial de co-
nhecimentos na fase da alfabeti-
zação matemática, realize medi-
ções não convencionais, como as
que usam as mãos, os braços e os

Waldomiro Neto
pés, a fim de inseri-los no proces-
so de aprendizagem de forma
significativa.
[…]
A comparação de comprimentos,
pesos e capacidades, a marcação de
tempo e a noção de temperatura são
experimentadas desde cedo pelas
crianças pequenas, permitindo-lhes
pensar, num primeiro momento,
essencialmente sobre característi-
cas opostas das grandezas e objetos,
como grande/pequeno, comprido/
curto, longe/perto, muito/pouco,
quente/frio etc. Entretanto, esse
ponto de vista pode se modificar e
as comparações feitas pelas crianças
passam a ser percebidas e anuncia-
PASSO
das a partir das características dos
objetos [...]. O desenvolvimento des-
sas capacidades comparativas não
garante, porém, a compreensão de
todos os aspectos implicados na no- QUANTOS PASSOS PEDRO CAMINHOU PARA IR DA PORTA DA
ção de medida.
[…] SALA DE AULA ATÉ O BEBEDOURO? 11 PASSOS.
BRASIL. Ministério da Educação e do
Desporto. Secretaria de Educação
Fundamental. Referencial curricular nacional
para a educação infantil: conhecimento de COLOCANDO EM PRÁTICA
mundo. Brasília: MEC/SEF, 1998. v. 3. p. 226.

MEÇA O COMPRIMENTO DA LOUSA DE SUA SALA DE AULA

UTILIZANDO UM OBJETO DE SUA ESCOLHA.
. COMPARE AS MEDIDAS QUE VOCÊ E SEUS COLEGAS OBTIVERAM.
AS MEDIDAS SÃO IGUAIS? POR QUÊ? Resposta pessoal. Espera-se que os
alunos digam que as medidas não são
iguais, concluindo que isso ocorre porque
178 CENTO E SETENTA E OITO os objetos têm comprimentos diferentes.

· Após o trabalho com a seção Colocando em 03/08/2021 14:56:28

prática, verifique se os alunos percebem que as

medidas são diferentes porque os objetos têm
comprimentos diferentes. Se julgar conveniente,
sugira a medida de outras distâncias usando um
objeto como unidade de medida.

178

04/08/2021 14:03:49
 · Neste tópico, o centímetro é apre-
sentado aos alunos como uma
unidade de medida de compri-
O CENTÍMETRO mento padronizada e a régua,
como um instrumento utilizado
para realizar algumas medições
3. VOCÊ JÁ USOU UMA RÉGUA? ELA É UM INSTRUMENTO DE de comprimento.
MEDIDA DE COMPRIMENTO QUE FAZ PARTE DOS MATERIAIS · Antes de iniciar o trabalho com a
atividade 3, retome com os alu-
ESCOLARES. nos o item D da atividade 1, pági-
1 CENTÍMETRO
na 177, e a pergunta da seção Co-
GERALMENTE, USAMOS
locando em prática da página
A RÉGUA PARA MEDIR anterior a fim de que eles perce-

mihalec/Shutterstock.com
bam a necessidade de adoção de
O COMPRIMENTO DE
uma unidade de medida padrão.
PEQUENOS OBJETOS,
· Oriente os alunos a utilizarem cor-
EM CENTÍMETROS. retamente a régua na realização
das medições propostas. Enfatize
que, para medir, devemos posi-
OBSERVE A MEDIDA
cionar a régua começando no
DO COMPRIMENTO zero. Outras possibilidades tam-

Waldomiro Neto
DO PEDAÇO DE UM bém são válidas. No primeiro
caso, por exemplo, pode-se posi-
BARBANTE QUE cionar uma das extremidades do
MARCELA OBTEVE barbante no “2 cm” e a outra fi-
cará esticada até o “6 cm”. Assim,
USANDO A RÉGUA. a medida do comprimento pode
ser determinada pela diferença
(6 cm – 2 cm = 4 cm).
· Caso não haja réguas suficientes
10 CENTÍMETROS para todos os alunos, reúna-os em
grupos para que eles realizem a
atividade coletivamente.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Eduardo C.

A MEDIDA DO COMPRIMENTO DO PEDAÇO DE BARBANTE QUE

MARCELA OBTEVE É 10 CENTÍMETROS.
AGORA, USANDO UMA RÉGUA, MEÇA O COMPRIMENTO DE
CADA UM DOS PEDAÇOS DE BARBANTE A SEGUIR.
Ilustrações:
Eduardo C.

4 CENTÍMETROS 7 CENTÍMETROS
CENTO E SETENTA E NOVE 179

28 03/08/2021 14:56:28

179

04/08/2021 14:03:49
· Na atividade 4, oriente os alunos
a posicionarem a régua correta-
mente nas indicações de início e
fim do desenho de cada objeto, 4. USANDO UMA RÉGUA, MEÇA O COMPRIMENTO DOS OBJETOS
intervindo quando necessário.
· Caso os alunos apresentem dificul- DE RAUL.
dades na segunda etapa dessa ati-
vidade, auxilie-os na compreensão
dos elementos do gráfico e na pin-
tura das colunas de acordo com as
medidas de comprimento dos ob- 10 CENTÍMETROS
jetos obtidas anteriormente.

Ilustrações: Tamires
Rose Azevedo
13 CENTÍMETROS

Sergio L. Filho
Ilustrações:
6 CENTÍMETROS 4 CENTÍMETROS

AGORA, PINTE AS BARRAS DO GRÁFICO DE ACORDO COM A

MEDIDA DE COMPRIMENTO DE CADA OBJETO.

MEDIDA DE COMPRIMENTO DOS OBJETOS DE RAUL

MEDIDA DE COMPRIMENTO
(EM CENTÍMETROS)
13

Sergio L. Filho
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 OBJETO

FONTE DE PESQUISA: REGISTROS DE RAUL.

180 CENTO E OITENTA

03/08/2021 14:56:28

180

04/08/2021 14:03:49
 · Neste tópico, são propostas ativi-
dades que visam desenvolver nos
alunos a compreensão dos ter-

MEDIDAS DE MASSA mos mais leve e mais pesado

por meio de situações em que se
compara a medida da massa de
ALÉM DA MEDIDA DE COMPRIMENTO, AS PESSOAS E OS OBJETOS dois ou mais objetos, contem-
plando aspectos da habilidade
QUE NOS CERCAM TÊM MEDIDA DE MASSA. PARA MEDIR A MASSA DE EF01MA15 da BNCC.
UMA PESSOA, ANIMAL OU OBJETO, PODEMOS FAZER COMPARAÇÕES,
ESTIMATIVAS OU USAR MEDIDAS PADRONIZADAS. VIVENDO A LEITURA
· Ao trabalhar o item A da ati-
COMPARANDO MASSAS vidade 1, comente com os
alunos que as cenas apresen-
tadas fazem parte de uma his-
1. CHICO BENTO FOI PESCAR. VEJA O QUE ACONTECEU. tória em quadrinhos do gibi
[...] de Chico Bento, personagem
de Mauricio de Sousa. Neste
recurso, os elementos gráficos
garantem a compreensão da
ideia proposta na história, não
havendo necessidade de texto
verbal. Isso permite que os
alunos construam mental-
mente e relatem uma sequên-
cia de acontecimentos por
meio da interpretação de uma
linguagem não verbal.

· O item B da atividade 1 permite

desenvolver um trabalho com li-
teracia familiar. Leia-o com os
alunos e verifique se eles com-
© Mauricio de Sousa Editora Ltda.

preendem que devem criar um

final para a história com a ajuda
dos familiares. Explique que, com
os familiares, devem observar a
sequência de quadrinhos apre-
O A L EI
[...] sentada na página e, usando a
ND
imaginação e a criatividade, in-
E

TU

CHICO BENTO EM: PESCARIA PERIGOSA, DE MAURICIO DE SOUSA.

VI V

RA

MÔNICA. SÃO PAULO, GLOBO, N. 167, P. 30, AGO. 2000. ventar um final para a história.
Esse final deve ser representado
A. EM SUA OPINIÃO, O PEIXE QUE CHICO BENTO PESCOU É MAIS por meio de um desenho e leva-
Resposta pessoal. Espera-se que os
LEVE OU MAIS PESADO DO QUE ELE? alunos digam que o peixe é mais do para a sala a fim de mostrar
pesado do que Chico Bento. aos colegas. Atividades desse
B. COM A AJUDA DA SUA FAMÍLIA, INVENTE UMA CONTINUAÇÃO tipo promovem um rico ambien-
te de convivência familiar.
PARA A HISTÓRIA. DEPOIS, FAÇA UM DESENHO NO CADERNO
PARA REPRESENTAR ESSE FINAL. Resposta pessoal.
CENTO E OITENTA E UM 181

28 03/08/2021 14:56:29

181

04/08/2021 14:03:49
·O material concreto funciona
como um subsídio para o ensino
dos conceitos matemáticos, pois
proporciona uma aprendizagem 2. A BALANÇA É UM INSTRUMENTO USADO PARA MEDIR MASSA.
prazerosa por meio da manipula-
ção de objetos. Por isso, é impor- NO PRATO VAZIO DA BALANÇA DE DOIS PRATOS DESENHE UM
tante que nesse momento os alu- Resposta pessoal. Os alunos podem
nos tenham a possibilidade de
OBJETO MAIS LEVE DO QUE O TIJOLO. desenhar, por exemplo, uma flor ou
um pequeno objeto escolar.
observar e realizar medições utili-
zando a balança. Para tirar melhor
proveito da atividade 2, verifique
a possibilidade de levar para a sala
de aula uma balança para que eles
constatem a medida da massa de
alguns objetos.
· Se julgar necessário, informe aos

Sergio L. Filho/
Tamires Rose
Azevedo
alunos que as balanças mostra-
das na atividade 3 são usadas
em diferentes situações. Cada
uma delas tem uma função espe- 3. VEJA OUTROS MODELOS DE BALANÇA. REPRESENTAÇÕES SEM
PROPORÇÃO DE TAMANHO.

cífica: medir a massa de frutas,

carnes, legumes e frios; medir a
massa de bebês e de pessoas
adultas; e medir a massa de in-
gredientes de receitas.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

P.S_2/Shutterstock.
· Realize com os alunos, na práti- A
co l e x L
ca, uma atividade para compa- m M

com
X/
Sh
ut
rar a massa de alguns objetos, te
rs
to
ck
.
como bola de isopor, caderno,
lápis, tijolo e bolinha de gude. BALANÇA BALANÇA
Coloque os objetos sobre uma COMERCIAL ANALÓGICA
mesa e peça a um aluno que
escolha dois deles. Ele deve se-
gurar cada objeto escolhido
Valentyna Chukhlyebova/

(um em cada mão) e dizer qual

Shutterstock.com

deles é o mais leve e qual é o

mais pesado.

Africa Studio/
Shutterstock.
com
BALANÇA BALANÇA
PLATAFORMA PEDIÁTRICA

QUAL DAS BALANÇAS É MAIS ADEQUADA PARA MEDIR:

. A SUA MASSA?
Balança plataforma.
. A MASSA DE UMA FRUTA?
Balança comercial ou balança analógica.
182 CENTO E OITENTA E DOIS

03/08/2021 14:56:30

182

04/08/2021 14:03:49
 · Neste tópico, o quilograma é apre-
sentado aos alunos como unidade
padronizada de medida de massa.
O QUILOGRAMA · Ao trabalhar com a atividade 4
verifique se os alunos identificam
produtos, além dos que apare-
4. CONTORNE OS PRODUTOS QUE GERALMENTE SÃO COMPRADOS cem nesta página, que podem ser
DE ACORDO COM SUA MEDIDA DE MASSA. comprados em quilogramas. Se
REPRESENTAÇÕES SEM
PROPORÇÃO DE TAMANHO.
necessário, auxilie-os, dando al-
guns exemplos, como arroz, fei-
jão, fubá etc.

Constantine Pankin/Shutterstock.com

Mariyana M/Shutterstock.com

Rafael L. Gaion
nexus 7/Shutterstock.com

Tanya Sid/Shutterstock.com

Emilio100/Shutterstock.com

Roman Samokhin/Shutterstock.com
abimages/Shutterstock.com

DIGA PARA OS COLEGAS O NOME DE OUTROS PRODUTOS

QUE PODEM SER COMPRADOS DE ACORDO COM A MEDIDA
DE MASSA. Resposta pessoal. São possíveis respostas: frutas, arroz, feijão, carne.
CENTO E OITENTA E TRÊS 183

30 03/08/2021 14:56:31

183

04/08/2021 14:03:50
· Na atividade 5, oriente os alunos
a observarem as colunas que eles
pintaram no gráfico e questione-
-os sobre as diferentes medidas de 5. PARA EXPRESSAR A MEDIDA DA MASSA DE PESSOAS, ANIMAIS
massa dos animais apresentados
(qual deles apresenta a maior me- OU OBJETOS, PODEMOS UTILIZAR O QUILOGRAMA.
dida de massa, qual é o “menos PRESERVAR OS ANIMAIS É MUITO IMPORTANTE, POIS CADA
pesado” etc.). UM TEM SEU PAPEL NO EQUILÍBRIO DA NATUREZA. PROTEGER
· Para tirar melhor proveito da ativi- OS ANIMAIS TAMBÉM É UMA MANEIRA DE CUIDAR DA
dade, verifique a possibilidade de
pesquisar e levar para a sala de NATUREZA. OBSERVE A SEGUIR AS INFORMAÇÕES REPRESENTAÇÕES

SOBRE ALGUNS ANIMAIS.

SEM PROPORÇÃO
aula outras informações sobre os DE TAMANHO.

animais apresentados nesta pági-

na, como o hábitat, os costumes
PINGUIM-DE-ADÉLIA MACACO-ARANHA
alimentares, os períodos de des- MEDIDA DO COMPRIMENTO:

Jamie Robinson/Shutterstock.com
canso e os predadores naturais. Volodymyr Goinyk/Shutterstock.com 70 CENTÍMETROS
Destaque para os alunos os ani- MEDIDA DA MASSA:
mais que podem ser encontrados 4 QUILOGRAMAS
no Brasil e fale sobre o risco de
extinção. MEDIDA DO COMPRIMENTO:

· Esta atividade contempla a Com- 65 CENTÍMETROS

MEDIDA DA MASSA:
petência geral 7 da BNCC ao le- 9 QUILOGRAMAS
var os alunos a refletirem sobre a
importância da preservação dos
animais na conservação do meio GAVIÃO-REAL MEDIDA DO COMPRIMENTO:
JAGUATIRICA

Joe McDonald/Shutterstock.com
MarcusVDT/Shutterstock.com

ambiente. Em uma roda de con- 1 METRO E 15 CENTÍMETROS

versa, pergunte o que pode ser MEDIDA DA MASSA:
feito para preservar os animais. 6 QUILOGRAMAS
Analise com os alunos a ação do
ser humano, que, por meio da po- MEDIDA DO COMPRIMENTO:
1 METRO E 46 CENTÍMETROS
luição, do desmatamento, da caça
MEDIDA DA MASSA:
e do comércio ilegal de animais
14 QUILOGRAMAS
silvestres, tem causado desequilí-
brio na natureza.

MEDIDA DA MASSA DE ALGUNS ANIMAIS PINTE AS BARRAS

MEDIDA DA MASSA
(EM QUILOGRAMAS) DO GRÁFICO DE
14
ACORDO COM A
Sergio L. Filho

13
12
11 MEDIDA DE MASSA
10
9 DESSES ANIMAIS.
8
7
6 FONTES DE PESQUISA: ICMBIO.
5 DISPONÍVEL EM: <https://www.
4 gov.br/icmbio/pt-br>.
3 ANIMAL DIVERSITY WEB.
2 DISPONÍVEL EM: <http://
1 animaldiversity.org/accounts/
0 ANIMAL Pygoscelis_adeliae/>.
GAVIÃO-REAL MACACO-ARANHA PINGUIM-DE-ADÉLIA JAGUATIRICA
ACESSOS EM: 30 NOV. 2020.

184 CENTO E OITENTA E QUATRO

03/08/2021 14:56:33

184

04/08/2021 14:03:50
 · Neste tópico, o conteúdo é intro-
duzido por meio de situações que
envolvem comparações entre reci-

MEDIDAS DE CAPACIDADE pientes que podem conter mais lí-

quido ou menos líquido, contem-
plando aspectos da habilidade
EF01MA15 da BNCC. Além disso,
1. A MEDIDA DE CAPACIDADE são propostas atividades que en-
INDICA A QUANTIDADE DE X volvem o litro, a fim de que os alu-
LÍQUIDO QUE CABE EM UM nos possam perceber a presença
dessa unidade de medida em seu
RECIPIENTE.

Sergio L. Filho
dia a dia.
MARQUE UM X NO · Uma sugestão de intervenção para
a atividade 1 é levar para a sala de
RECIPIENTE QUE TEM A aula imagens ou recipientes como
MAIOR CAPACIDADE, OU copos e garrafas para que os alu-
nos observem e comparem os di-
SEJA, AQUELE EM QUE CABE MAIS LÍQUIDO. ferentes objetos quanto à medida
de capacidade.
2. PARA EXPRESSAR A MEDIDA DA CAPACIDADE DE UM RECIPIENTE,
PODEMOS UTILIZAR O LITRO. CONTORNE OS PRODUTOS QUE
GERALMENTE SÃO COMPRADOS EM LITROS.

Sergio L. Filho
REPRESENTAÇÕES SEM
PROPORÇÃO DE TAMANHO.

Roman Samokhin/
Shutterstock.com

Picsfive/Shutterstock.com
Anton Starikov/
Shutterstock.com
Tarasyuk Igor/
Shutterstock.com

· Durante a resolução da questão

oral proposta na atividade 2, se
necessário, dê exemplos de pro-
dutos que são vendidos em litros,
como refrigerante, suco, ama-
ÁGUA FEIJÃO FARINHA LEITE ciante para roupas, gasolina, eta-
nol e tinta.
DIGA AOS COLEGAS O NOME DE OUTROS PRODUTOS QUE · Se julgar conveniente, na ativida-
de 3, explique aos alunos que o li-
PODEM SER COMPRADOS EM LITROS. tro é uma unidade padronizada de
Resposta pessoal. São possíveis respostas: suco, tinta, desinfetante, amaciante de roupas.
medida de capacidade.
3. CONTORNE OS RECIPIENTES COM MEDIDA DE CAPACIDADE
MAIOR DO QUE UM LITRO.

1 LITRO
ÁGUA
ÁGUA MINERAL
MINERAL
XAMPU
Sergio L. Filho

CENTO E OITENTA E CINCO 185

33 03/08/2021 14:56:34

185

04/08/2021 14:03:50
OBJETIVOS
· Incentivar hábitos alimentares
saudáveis.
· Conhecer os benefícios do con-
sumo de frutas à saúde.
DE OLHO ALIMENTAÇÃO E NUTRIÇÃO
· Reconhecer que a alimentação
saudável pode ajudar a prevenir
NO TEMA
doenças e melhorar o funcio-
namento do organismo.
SALADA DE FRUTAS
TER UMA ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL É FUNDAMENTAL PARA A PREVENÇÃO
· A seção De olho no tema permite DE ALGUMAS DOENÇAS.
explorar o tema contemporâneo
transversal Educação alimentar e AS FRUTAS POSSUEM DIVERSOS NUTRIENTES E VITAMINAS QUE FAZEM
nutricional ao incentivar os alunos
a cuidarem da própria saúde física BEM À SAÚDE. MUITAS DELAS SÃO USADAS NO PREPARO DE SUCOS OU
e a reconhecerem hábitos que au- SOBREMESAS.
xiliem nesse processo, por meio do
reconhecimento de benefícios da A. VOCÊ TEM O HÁBITO DE COMER FRUTAS DIARIAMENTE? QUAIS
alimentação saudável para nosso DELAS VOCÊ MAIS CONSOME? Respostas pessoais.
corpo.
· A fim de tirar melhor proveito da B. LEIA NAS PLACAS OS BENEFÍCIOS
atividade, sugira aos alunos a leitu- PROPORCIONADOS POR ALGUMAS
ra do texto e da imagem apresen-
tados na seção e explique a eles
FRUTAS. DEPOIS, COM OS COLEGAS E A
que cada fruta possui vitaminas e AJUDA DO PROFESSOR, PESQUISE A
nutrientes diferentes. Por isso, é IMPORTÂNCIA DE OUTRAS FRUTAS
essencial, no consumo, que haja
variedade e regularidade para re- PARA A SAÚDE.
forçar nossas defesas naturais. A resposta depende do resultado da pesquisa.

· Para complementar o trabalho

com a questão B, realize previa-
mente uma pesquisa sobre as
funcionalidades de frutas e legu-
mes para melhorarem o funciona-
oksana2010/Shutterstock.com

mento do nosso organismo. Uma

referência é o Dicionário dos Ali-
mentos, disponível em:
<http://www.pbh.gov.br/smaab/
cartilhas/dicionario_dos_
alimentos.pdf>. Acesso em: 2
jun. 2021.

186 CENTO E OITENTA E SEIS

03/08/2021 14:56:40

186

04/08/2021 14:03:53
 · Se julgar conveniente, uma suges-
tão de intervenção é combinar
uma data com os alunos para faze-
rem juntos uma salada de frutas.
Selecione previamente as frutas
que os alunos devem levar e, na
C. LÚCIA PREOCUPA-SE COM SUA SAÚDE. POR ISSO, ELA CONSOME data combinada, organize-os em
FRUTAS EM SUAS REFEIÇÕES E BEBE SUCOS FEITOS COM FRUTAS grupos para realizar as tarefas,
FRESCAS. como descascar e cortar as frutas.
Esteja atento para que os alunos
USANDO FRUTAS QUE COMPROU NA FEIRA, LÚCIA PREPAROU DOIS não manipulem facas ou outros
LITROS DE SUCO DE LARANJA, DOIS LITROS DE SUCO DE UVA E UM objetos cortantes.

LITRO DE SUCO DE ABACAXI. · O item C da seção permite aos

alunos desenvolver a segurança
QUANTOS LITROS DE SUCO LÚCIA PREPAROU? de aplicar conhecimentos mate-
máticos na busca de soluções
para problemas cotidianos, abor-
dando aspectos da Competên-
cia específica de Matemática 3
2+2+1=5 da BNCC.

IMAGENS SEM

LÚCIA PREPAROU 5 LITROS DE SUCO. PROPORÇÃO ENTRE SI.

Águeda Horn

CENTO E OITENTA E SETE 187

40 03/08/2021 14:56:40

187

04/08/2021 14:03:55
O QUE APRENDEMOS
1. O objetivo desta atividade é tra-
balhar conteúdos relacionados
ao calendário. O QUE APRENDEMOS
Caso os alunos apresentem di-
ficuldades na resolução deste 1. OBSERVE O CALENDÁRIO AO LADO. CALENDÁRIO 2023

Camila Carmona
item, retome as atividades 4 e
A. QUE MÊS DO ANO OCORRE ANTES
5 das páginas 171 e 172, escla-
DO MÊS APRESENTADO NESSE MARÇO
recendo possíveis dúvidas. DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB
2. O objetivo desta atividade é CALENDÁRIO? 1 2 3 4
identificar o ponteiro das horas e 5 6 7 8 9 10 11
dos minutos em um relógio. FEVEREIRO. 12 13 14 15 16 17 18
Caso os alunos invertam a res- 19 20 21 22 23 24 25
posta, retome com eles o esque- B. NO CALENDÁRIO, ESTÁ INDICADO 26 27 28 29 30 31
ma da página 173, que mostra UM COMPROMISSO PARA O
a função de cada ponteiro no
relógio. 3 10
DIA 3, IR AO DENTISTA
DIA , ÀS HORAS. ÀS 10 HORAS.
3. O objetivo desta atividade é de-
terminar a medida de compri- 2. NO RELÓGIO A SEGUIR, COMPLETE COM AS PALAVRAS HORAS OU
mento de um objeto indicada
em uma régua. MINUTOS NOS LUGARES ADEQUADOS.
Caso os alunos completem a
frase com o número incorreto, O PONTEIRO 11
12
1 O PONTEIRO
pode ser que eles não tenham PEQUENO MARCA 10 2 GRANDE MARCA

Tamires Rose Azevedo

compreendido como medir o
comprimento de um objeto uti- 9 3
AS HORAS . OS MINUTOS .
lizando a régua. Se julgar neces- 8 4
sário, retome as atividades do 7 5
6
tópico O centímetro das pági-
nas 179 e 180. 11 HORAS

3. HENRIQUE UTILIZOU UMA RÉGUA PARA MEDIR O COMPRIMENTO

DE UM DE SEUS LÁPIS.

1 cm

Tamires Rose Azevedo

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Eduarco C./
OBSERVE A IMAGEM E COMPLETE A FRASE COM A MEDIDA DO
COMPRIMENTO DESSE LÁPIS.
O LÁPIS DE HENRIQUE MEDE 13 CENTÍMETROS DE COMPRIMENTO.

188 CENTO E OITENTA E OITO

03/08/2021 14:56:41

188

04/08/2021 14:03:56

4. DE ACORDO COM A IMAGEM, MARQUE UM X NO OBJETO MAIS
PESADO E CONTORNE O OBJETO MAIS LEVE.
ARROZ x xo e que o objeto mais leve está
Sergio L. Filho/
Tamires Rose
Azevedo
5. A MEDIDA DA MASSA DO GATO DE LUCAS
É 10 QUILOGRAMAS A MENOS QUE A
MEDIDA DA MASSA DO CACHORRO DELE.
QUANTOS QUILOGRAMAS O GATO DE
LUCAS TEM?
14 – 10 = 4
O GATO DE LUCAS TEM 4 QUILOGRAMAS
DE MEDIDA DE MASSA.
6. O RECIPIENTE DE ÁGUA MINERAL AO
LADO TEM MEDIDA DE CAPACIDADE
IGUAL A 1 LITRO.
A MEDIDA DA CAPACIDADE DO COPO É
MENOR OU MAIOR DO QUE A MEDIDA
DA CAPACIDADE DO RECIPIENTE DE
ÁGUA MINERAL?
MENOR.
41
4. O objetivo desta atividade é iden-
tificar o objeto mais leve e o mais
pesado em uma balança de dois
pratos.
Caso os alunos apresentem di-
ficuldades na resolução, orien-
te-os a observar a posição dos
pratos na balança e constatar
que o objeto mais pesado está
no prato que está mais para bai-
no prato que está mais para
cima. Se julgar conveniente, re-
tome o trabalho com a atividade
complementar descrita nos co-
mentários da página 182.
5. Esta atividade tem como obje-
tivo reconhecer o quilograma
como unidade de medida de
massa.
A MEDIDA DE MASSA Caso os alunos apresentem di-
DO MEU CACHORRO É ficuldades na resolução, auxilie-
-os na interpretação do proble-
14 QUILOGRAMAS.
ma e na resolução do cálculo
necessário para obter a respos-
ta. Se necessário, proponha ou-
tros problemas que envolvam o
quilograma e as subtrações es-
tudadas até o momento.
Isabela Santos
6. O objetivo desta atividade é com-
parar a medida da capacidade de
LUCAS dois recipientes.
Caso os alunos respondam que
a medida da capacidade do copo
é maior do que a medida da ca-
pacidade do recipiente de água
mineral, pode ser que tenham
interpretado a questão de ma-
neira incorreta ou que não te-
ÁGUA nham compreendido que o reci-
MINERAL
piente em que cabe menos
líquido é o que tem menor capa-
cidade. No segundo caso, reto-
me o conteúdo da página 185.
Sergio L. Filho
ALGO A MAIS
A coleção Tendências em
Educação Matemática é com-
CENTO E OITENTA E NOVE 189 posta de vários temas que têm
por finalidade aprimorar o traba-
lho do educador matemático.
03/08/2021 14:56:41 · COLEÇÃO TENDÊNCIAS EM
EDUCAÇÃO MATEMÁTICA.
Vários títulos. Diversos autores.
Belo Horizonte: Autêntica.
189
04/08/2021 14:03:56
 Chegamos ao final desta unidade. Nes-
se momento, é essencial avaliar se os co-
9
A UNIDADE
nhecimentos adquiridos pelos alunos ao
A UNIDADE
longo dessas páginas são suficientes para
atingir os objetivos propostos. Para auxiliar
nessa tarefa, esta página apresenta possi-
bilidades de avaliação formativa e de mo-
nitoramento da aprendizagem para cada
objetivo trabalhado.
CONCLUINDO
Para registrar a trajetória e a progressão
CONCLUINDO
de cada aluno durante esta unidade, suge-
rimos a reprodução da ficha de acompa-
nhamento presente na página IX deste Ma-
nual do professor, completando-a com os
objetivos listados a seguir e a progressão
dos alunos para cada um deles.
SUGESTÕES DE AVALIAÇÃO FORMATIVA
POR OBJETIVO
· Reconhecer e nomear os dias da
semana e os meses do ano;
compreender a utilidade do
calendário.
Providencie um calendário do ano vigente.
Peça a cada aluno que marque no calen-
dário o dia em que faz aniversário. Em se-
guida, faça perguntas, como “Qual mês
possui mais aniversariantes?”, “Existe al-
gum mês que não possui aniversarian-
tes?” e “Quantos de vocês já comemora-
ram aniversário este ano?”. Proponha a
construção de um gráfico (sugestão: bar-
ras horizontais) com o nome dos meses e
a quantidade de aniversariantes.
Caso algum aluno ainda esteja com difi-
culdades no reconhecimento dessas no-
ções, retome o trabalho com as ativida-
des 1 a 5 das páginas 167 a 172,
propostas no tópico Medidas de tempo
desta unidade.
· Ler horas exatas em relógio com
ponteiros.
Realize uma atividade prática com a turma.
Se julgar oportuno, peça aos alunos que
usem o relógio construído na página 175
ou disponibilize o desenho de alguns reló-
gios sem os ponteiros. Escolha algumas
189 • A
tarefas do cotidiano, como acordar, estu-
dar, dormir, jantar, entre outras, e sorteie
alguns alunos para fazerem mímicas des-
sas atividades. O restante da turma deve
adivinhar qual é a atividade e indicar no
relógio em qual horário costuma realizá-la.
Caso algum aluno ainda esteja com difi-
culdades no reconhecimento dessas no-
ções, retome o trabalho com as ativida-
des 7 e 8 das páginas 173 a 175,
propostas no tópico Medidas de tempo
desta unidade.
· Identificar o centímetro como
unidade de medida de comprimento
padronizada; reconhecer a régua
como instrumento de medida de
comprimento.
Prepare bolinhas de gude ou botões usa-
dos em jogos de futebol de botão. Realize
esta atividade no pátio da escola ou em
lugares sem inclinação. Separe os alunos
em duplas e oriente-os a lançar o objeto
(bolinha de gude ou o botão) para que ele
siga um trajeto linear. Em seguida, peça a
eles que meçam o comprimento da dis-
tância entre onde o lançamento ocorreu e
onde o objeto parou, utilizando uma ré-
gua ou um barbante. Para facilitar a execu-
ção da atividade, faça uma marcação no
local de onde os alunos devem lançar o
objeto. Ao final, questione-os: qual foi a
maior medida de comprimento obtida nos
lançamentos? Qual foi a menor medida de
comprimento obtida?
Caso algum aluno ainda esteja com difi-
culdades no reconhecimento dessas no-
ções, retome o trabalho com as ativida-
des 3 e 4 das páginas 179 a 180, propostas
no tópico Medidas de comprimento
desta unidade.
· Identificar o quilograma como
unidade de medida de massa;
reconhecer a balança como
instrumento de medida de massa.
Providencie duas sacolas ou caixas de mes-
mo tamanho e alguns objetos com forma-
tos e massas diferentes (frutas, legumes,
utensílios de cozinha ou material escolar).
Mostre todos os objetos aos alunos e per-
gunte inicialmente qual eles acham que é o
mais pesado. Escolha alguns alunos para
auxiliarem na atividade e peça a eles que
segurem a sacola/caixa com um dos obje-
tos. O mesmo aluno pode fazer esse expe-
rimento mais de uma vez a fim de compa-
rar a massa dos objetos. Outra sugestão é
orientar os alunos a acrescentarem mais de
um objeto à sacola/caixa, a fim de encon-
trar massas parecidas.
Caso algum aluno ainda esteja com difi-
culdades no reconhecimento dessas no-
ções, retome o trabalho com as atividades
propostas no tópico Medidas de massa
das páginas 181 a 184 desta unidade.
· Identificar o litro como unidade de
medida de capacidade padronizada.
Disponibilize com antecedência copos
plásticos descartáveis e recipientes, como
garrafas, copos e potes, com medidas de
capacidade diferentes. Providencie tam-
bém uma jarra com água (para obter me-
lhor visualização, é possível usar suco).
Inicialmente, questione os alunos sobre
qual dos recipientes eles acreditam que
tem a maior medida de capacidade. Em
seguida, pergunte a eles quantos copos é
possível encher com o conteúdo da jarra.
Peça a um aluno que encha os copos,
orientando-o para que tenha cuidado no
manuseio e intervindo quando necessário.
Verifique com os alunos se a estimativa
que eles fizeram estava correta. Peça a ou-
tros alunos que encham os demais reci-
pientes com o líquido e façam compara-
ções quanto à quantidade de copos
utilizados. Ao final, diga aos alunos a ca-
pacidade total de cada recipiente e verifi-
que se eles percebem que recipientes com
formatos diferentes podem também ter a
mesma medida de capacidade.
Caso algum aluno ainda esteja com difi-
culdades no reconhecimento dessas no-
ções, retome o trabalho com as ativida-
des propostas no tópico Medidas de
capacidade das páginas 185 a 187 desta
unidade.
04/08/2021 14:02:47
 INICIANDO A UNIDADE 10

Para contemplar os conteúdos propostos nesta unidade, é importante fazer um levantamento dos conhe-
cimentos prévios dos alunos sobre as noções de localização e deslocamento, não esquecendo de respeitar o OBJETIVOS DA UNIDADE
repertório vocabular condizente com a faixa etária de 5 a 6 anos. · Desenvolver as noções de
A unidade 10 estrutura-se em torno da temática Localização e caminhos e aborda os seguintes conte- lateralidade e posiciona-
údos e conceitos: mento (à direita, à esquer-
· noções de localização; da, em cima, embaixo, em

· noções de deslocamento.
frente e atrás).

Ao longo do desenvolvimento dos tópicos e na seção O que aprendemos, ao final da unidade, são
· Descrever e representar o
deslocamento de pessoas
sugeridas atividades que possibilitam avaliar o conhecimento dos alunos, fornecendo estratégias para so- no espaço.
lucionar suas dificuldades e propostas de remediação.
Os conteúdos abordados nesta unidade estão diretamente relacionados aos objetivos apresentados no
boxe ao lado.

O quadro a seguir apresenta os conteúdos abordados nesta unidade, suas relações com as habilidades e
as competências da BNCC, contempladas nas atividades e nas seções, e com os componentes essenciais para
a alfabetização, indicados na PNA.

COMPONENTES DA
COMPETÊNCIAS PNA ESSENCIAIS
COMPETÊNCIAS
CONTEÚDOS HABILIDADES ESPECÍFICAS DE PARA A
GERAIS
MATEMÁTICA ALFABETIZAÇÃO
Fluência em leitura oral.
›EF01MA11
LOCALIZAÇÃO E

Desenvolvimento de
Localização 10
UNIDADE 10

CAMINHOS

›EF01MA12 vocabulário.
Compreensão de textos.
Fluência em leitura oral.
›EF01MA11
Caminhos 10 8 Desenvolvimento de
›EF01MA12
vocabulário.

A descrição das habilidades abordadas nesta unidade está disponível nas páginas 206 a 208 deste manu-
al. Também estão referenciados os objetos de conhecimento e as unidades temáticas correspondentes a es-
sas habilidades.

ROTEIRO SUGERIDO
LOCALIZAÇÃO SEMANAS 37 E 38 6 AULAS

›Observação da foto da página 190, leitura coletiva das questões dessa página e exposição das respostas dos alunos.
›Leitura e resolução das atividades 1 a 3 das páginas 191 e 192.
›Conversa sobre o vôlei, leitura e resolução da atividade 4 da página 193.
›Leitura e resolução da atividade 5 da página 194 e da atividade complementar sugerida na mesma página deste
Manual do professor.

CAMINHOS SEMANAS 38 A 40 7 AULAS

›Leitura coletiva e resolução das atividades 1 e 2 da página 195.

›Leitura e resolução da atividade 3 da página 196.
›Trabalho com a seção Entre colegas da página 197.
›Atividade em grupo da seção Aprender é divertido da página 198.
›Leitura e resolução das atividades propostas na seção O que aprendemos da página 199.

189 • B

04/08/2021 14:02:13
DICAS
· A fim de tirar melhor proveito da
página de abertura, posicione an-
tecipadamente alguns obstáculos TRÂNSITO NA AVENIDA
(cadeiras, mesas etc.) na quadra PRESTES MAIA, NO
esportiva da escola. Leve os alunos MUNICÍPIO DE SÃO
até lá e organize-os em duplas. Em PAULO, EM 27 DE

Vinicius Bacarin/Shutterstock.com
seguida, solicite que formem um
FEVEREIRO DE 2019.
“trenzinho” – o aluno de trás posi-
ciona as mãos no ombro do outro
aluno. Os “trenzinhos” devem ini-
ciar os deslocamentos desgover-
nados e o aluno que está atrás
(comandante) deve dar comandos
para que o aluno da frente desvie,
sempre que necessário, dos obstá-
culos. Os comandos devem ser
“vire à direita” e “vire à esquerda”.
Caso algum aluno fique sem du-
pla, ele é quem comandará o des-
locamento de um dos “trenzinhos
desgovernados”.
· Acompanhe se os “trenzinhos”
estão se deslocando de acordo
com os comandos, intervindo
quando necessário. Deixe que
brinquem até que todos os alunos
sejam comandantes ou se esgote
o interesse pela brincadeira.

· As questões 1 e 2 trabalham com a

percepção de orientação em uma
avenida do município de São Pau-
lo, em que o tráfego de veículos é
LOCALIZAÇÃO
intenso. Aproveite o momento
para conversar com os alunos so- E CAMINHOS
bre as placas de trânsito (orienta-
ção vertical) e as faixas no asfalto 1. EM SUA OPINIÃO, COMO OS
(orientação horizontal), identifi-
MOTORISTAS DOS VEÍCULOS QUE
cando-as na imagem. Além disso,
converse com eles sobre o fluxo de CIRCULAM PELAS RUAS, AVENIDAS E
veículos, levando-os a perceber ESTRADAS SABEM A DIREÇÃO QUE
que todos os veículos da via à direi- Resposta pessoal. Espera-se que os
ta estão se movimentando em um DEVEM SEGUIR? alunos respondam que os motoristas
se orientam, principalmente, pela sinalização de trânsito.
sentido diferente daqueles da via à 2. NESTA IMAGEM, TODOS OS VEÍCULOS
esquerda.
ESTÃO SEGUINDO NO MESMO SENTIDO?
JUSTIFIQUE SUA RESPOSTA. Não. Espera-se que
os alunos percebam que os veículos mais à esquerda
estão no sentido oposto dos veículos mais à direita.
190 CENTO E NOVENTA

· Aproveite a oportunidade e apresente informações rança e a de seus semelhantes ao utilizarem as vias

03/08/2021 14:55:30

sobre as normas de circulação no trânsito, possibili-
tando assim um trabalho com o tema contemporâ-
neo transversal Educação para o trânsito. Con-
verse com os alunos sobre a importância das
sinalizações e dos hábitos para manterem sua segu-
públicas. Comente que acidentes de trânsito são a
principal causa de morte de crianças e jovens no
mundo. Informe-os também que todo cidadão tem
direito a um trânsito seguro, mas, para isso, é ne-
cessário que todos respeitem as sinalizações.

190

04/08/2021 14:00:06
 · Nesta unidade, são trabalhados
os conceitos de posição e localiza-
ção, constantes nas habilidades

LOCALIZAÇÃO EF01MA11 e EF01MA12 da BNCC.

· Nessa fase do Ensino Fundamen-
tal, os alunos estão iniciando a
1. REBECA ESTÁ PINTANDO UM MURO. construção da percepção do espa-
ço, ou seja, estão tornando-se ca-
pazes de interiorizar suas ações, de
falar sobre locais e objetos, como
também de representá-los de al-
guma forma, seja por esquemas,
seja por outras linguagens – possi-
bilitando o desenvolvimento dos
componentes fluência em leitu-
ra oral, desenvolvimento de vo-
cabulário e compreensão de
Azul. textos, presentes na PNA. Assim,
precisam vivenciar diversas situa-
ções relacionadas com a localiza-
ção espacial, acompanhadas de
verbalização e de representações
gráficas. Por esse motivo, neste tó-
pico, procura-se desenvolver nos
alunos o senso de orientação no
espaço partindo de um ponto de
referência. As atividades propos-
tas visam aprimorar a compreen-
são dos termos em cima, ao lado,
embaixo, à direita, à esquerda,
na frente e atrás.
· Para tirar melhor proveito da ativi-
dade 1, faça questionamentos
como: “Qual é a mão de Rebeca
que segura o rolo de tinta?” e
“Qual pé de Rebeca está apoiado
na escada?”.
Waldomiro Neto

A. PINTE DE AZUL A LATA DE TINTA QUE ESTÁ EM CIMA DA ESCADA.

B. CONTORNE A LATA DE TINTA QUE ESTÁ EMBAIXO DA ESCADA.
CENTO E NOVENTA E UM 191

30 03/08/2021 14:55:31

191

04/08/2021 14:00:06
· Após trabalhar com a atividade 2,
para um melhor aproveitamento,
solicite aos alunos que observem
os objetos e as pessoas ao redor 2. MARQUE UM X EM UMA DAS FIGURAS
deles. Depois, explorando os re-
cursos disponíveis na sala de aula, GEOMÉTRICAS ESPACIAIS AO LADO.
faça-lhes questionamentos como:
“Quais objetos estão em cima da
QUAL DAS AFIRMAÇÕES A SEGUIR
mesa do professor?”, “Quem está DESCREVE A LOCALIZAÇÃO DA

Sergio L. Filho
sentado logo ao seu lado direi-
FIGURA QUE VOCÊ MARCOU?
to?”, “Quem está sentado logo Resposta pessoal.
ao seu lado esquerdo?” e “Qual
objeto está embaixo da mesa do
ESTÁ EM CIMA DO CUBO.
professor?”.
· Se julgar oportuno, realize a ativi-
dade 3 na prática. Para isso, peça
a cinco ou mais alunos que se or- ESTÁ AO LADO DO CUBO E DA ESFERA.
ganizem em fila na frente da sala.
Em seguida, solicite que os outros
alunos da turma digam, por exem- ESTÁ EMBAIXO DA ESFERA.
plo, o nome do último e do primei-
ro da fila e, também, que determi-
nem quem está na frente (ou atrás) 3. ANA E SEUS AMIGOS ESTÃO ORGANIZADOS EM FILA.
de um determinado aluno.
O tema desta atividade contempla
a Competência geral 10 da
BNCC, pois permite aos alunos
refletirem a respeito do lugar do
próximo em uma fila, tendo como
base os princípios éticos. Pergunte
se eles já vivenciaram a situação

Rivaldo Barboza
de alguém furando uma fila e peça
que digam aos colegas como se
sentiram. Comente que essa é
uma atitude desrespeitosa e desa-
gradável.

· Aproveite o texto apresentado

ANA LUIZA LUCAS BRUNA CAIO
para trabalhar os princípios morais
na visão de uma criança. LIGUE O NOME DE CADA CRIANÇA AO ITEM QUE DESCREVE SUA
Se criança governasse o mundo... POSIÇÃO NA FILA.
... o trânsito seria uma maravilha. LUCAS
Guerras, se existissem, não te-
riam tiros nem bombas. Termina-
. É O ÚLTIMO DA FILA.
riam sempre bem, com amigos e
inimigos guardados juntos na caixa
da paz.
. ESTÁ LOGO NA FRENTE DE BRUNA. LUIZA

Os bancos teriam dinheiro pra

todos. Feito ali mesmo, rapidinho. . ESTÁ LOGO ATRÁS DE ANA. CAIO

Fome? Não haveria. Comida? Se- 192 CENTO E NOVENTA E DOIS

ria feita sem fogo: salada de grama,
farofa de areia, bife de caco de telha
e suco de mentirinha. 03/08/2021 14:55:32

Cada um teria sua casa, móveis,

camas quentinhas pros filhos. E ca-
rinho, muito carinho.
[…]
XAVIER, Marcelo. Se criança
governasse o mundo... 7. ed.
Belo Horizonte: Formato, 2019. p. 4-11.

192

04/08/2021 14:00:06
 · Após realizar a atividade 4, apro-
veite para identificar algumas si-
tuações apresentadas na ima-
4. JUSSARA ESTÁ OBSERVANDO UMA PARTIDA DE VÔLEI DO TIME gem. A seguir, algumas sugestões
de perguntas.
DA ESCOLA. › Você conhece as regras do jogo
de voleibol? Conte algumas de-
las para seus colegas.
› Quantas pessoas jogam em cada
time?
› Qual parece ser a função de Jus-
sara no jogo? Ela está em algum
time?
› No momento da cena, a bola está
mais próxima de qual jogador?
Essa atividade estabelece uma re-
lação com o componente curricu-
lar Educação Física, pois promo-
ve a compreensão da lateralidade
e da orientação espacial, o que é
uma forma de conhecimento do
próprio corpo, além de verificar a
compreensão das regras do jogo,
permitindo também o reconheci-
mento de relações entre novas
JUSSARA aprendizagens e conhecimentos já
adquiridos.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Para facilitar a compreensão,
NO QUADRO, MARQUE UM X PARA INDICAR SE O JOGADOR leve alguns objetos para a sala
de aula e coloque-os sobre a
ESTÁ À ESQUERDA OU À DIREITA DE JUSSARA.
mesa. Escolha dois alunos da
turma e peça a um deles que se
sente no chão. Depois, peça ao
aluno que ficou em pé que co-
loque determinado objeto à di-
reita do que está sentado, ou-
JOGADOR
tro objeto à frente, outro à
esquerda e outro atrás dele. Se
julgar conveniente, refaça o
ADEMIR ELIANA RAFAELA FABRÍCIO procedimento com outros alu-
nos da turma.
ESQUERDA X X · Outra sugestão é pedir a todos
Ilustrações: Rivaldo Barboza

os alunos que fiquem em pé de

um dos lados da carteira em
DIREITA X X que costumam sentar.
Em seguida, dê os seguintes
CENTO E NOVENTA E TRÊS 193 comandos.
› Levante um lápis com a mão
direita.
32 03/08/2021 14:55:33 › Pisque o olho esquerdo.
› Coloque a mão esquerda na
cabeça.
› Levante o braço direito.

193

04/08/2021 14:00:07
SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
O objetivo da atividade 5 é
desenvolver as noções de latera-
lidade utilizando a observação 5. NO DESENHO A SEGUIR, ESTÃO REPRESENTADAS AS CARTEIRAS
da localização dos alunos desta- QUE RODRIGO E SEUS COLEGAS OCUPAM NA SALA DE AULA.
cados na imagem. Esta atividade pode ser utilizada como avaliação formativa.
Veja mais informações nas orientações para o professor.
Caso os alunos apresentem
dificuldades nessa proposta, de-
senhe na lousa, com a ajuda de-
les, um esboço da sala e desta-
que alguns objetos, como porta,
mesa do professor, janela etc.
Em seguida, um aluno de cada
vez deve dizer onde está localiza-
do o objeto. Oriente-os a citar a
localização da seguinte maneira:
“logo ao meu lado direito está a
janela” ou “logo à minha frente
está a lousa”.

Flavio Pereira
Verifique a possibilidade de
propor a atividade complemen-
tar sugerida a seguir, que permi-
te avaliar a compreensão dos
alunos quanto a alguns concei- EM CADA ITEM, MARQUE UM X NA RESPOSTA CORRETA.
tos relacionados a noções de po-
sição. Por fim, promova um mo-
mento de debate e troca de A. PAULA ESTÁ À ESQUERDA DE:
opiniões entre eles e, se julgar
conveniente, registre na lousa
algumas das ideias apresentadas MARCELO. X RODRIGO.
coletivamente.

B. MARIA ESTÁ À DIREITA DE:

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Organize a turma em duplas e X RODRIGO. DIEGO.
peça aos alunos que fiquem
um de frente para o outro (ou
um ao lado do outro).
C. RODRIGO ESTÁ NA FRENTE DE:
· Ao seu comando, os alunos
deverão realizar os seguintes
passos. MARCELO. X CARLA. DIEGO.
› Deem a mão esquerda.
› Ergam o braço direito.
› Coloquem a mão esquerda no D. MARIA ESTÁ ATRÁS DE:
pé direito do companheiro.
› Coloquem a mão direita no X DIEGO. PAULA. CARLA.
ombro esquerdo do compa-
nheiro.
› Pulem com o pé direito e 194 CENTO E NOVENTA E QUATRO
mantenham a mão esquerda
no nariz.

· Finalizando a atividade complementar, converse rem um de frente para o outro, terão a impressão
03/08/2021 14:55:33

com os alunos para que percebam que o lado direi-
to ou esquerdo depende do referencial. Se eles es-
tiverem um ao lado do outro, por exemplo, e levan-
tarem o braço direito, vão perceber que os braços
levantados estão do mesmo lado. Porém, se estive-
de que os braços levantados estão trocados. Essa
inversão não é natural para os alunos dessa faixa
etária. Por isso, é importante explorar brincadeiras
que desenvolvam essa percepção.

194

04/08/2021 14:00:07
 · O objetivo das atividades 1 e 2 é
auxiliar os alunos na compreensão
das ideias de mesmo sentido e

CAMINHOS sentido contrário. Essas ideias são

essenciais para o desenvolvimento
das atividades propostas neste tó-
pico. Caso eles apresentem dificul-
1. NA IMAGEM, O COELHO ESTÁ INDO PARA A DIREITA. dades, sugira atividades práticas
de deslocamento. É possível, por
exemplo, dispor alguns objetos,
como bola, boneca, sapato, em
ESQUERDA DIREITA diferentes posições na sala de aula
Marrom. Verde. e solicitar que os alunos se deslo-
quem de acordo com comandos

Ilustrações: Flavio Pereira

Verde. preestabelecidos por você.
· A atividade complementar descrita
a seguir permite acompanhar os
conhecimentos sobre noções de
Marrom. localização e espaço, bem como o
comportamento de cada aluno
com relação às atividades em gru-
po. Caso necessário, converse com
eles sobre o agir pessoal e coletiva-
mente com autonomia, responsa-
bilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões
com base em princípios éticos, de-
PINTE DE VERDE AS TARTARUGAS QUE ESTÃO INDO NO MESMO mocráticos, inclusivos, sustentáveis
SENTIDO QUE O COELHO. e solidários, conforme orienta a
Competência geral 10 da BNCC.
PINTE DE MARROM AS TARTARUGAS QUE ESTÃO INDO NO
SENTIDO CONTRÁRIO AO DO COELHO. ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Organize os alunos em duplas e
2. CONTORNE A JOANINHA QUE ESTÁ ANDANDO NO SENTIDO leve-os até o pátio da escola ou
a um local amplo para começa-
CONTRÁRIO AO DA FORMIGA. rem a brincadeira.
· Deixe um objeto ao alcance de
cada dupla. Um deles será ven-
dado enquanto o outro deve
guiá-lo, a fim de apanhar o ob-
jeto, seguindo um tempo pre-
Flavio Pereira

estabelecido.
· Antes de começar a brincadei-
ra, converse sobre as regras.
Diga a eles que o aluno que
A JOANINHA QUE VOCÊ CONTORNOU ESTÁ ANDANDO PARA: guiar não pode tocar naquele
que está vendado, podendo
usar somente comandos de lo-
A DIREITA. X A ESQUERDA. calização, como: dê dois passos
à frente; vá um pouco para trás;
CENTO E NOVENTA E CINCO 195 siga em frente; dê três passos à
esquerda.

33 03/08/2021 14:55:33

195

04/08/2021 14:00:07
· Para obter melhor proveito da ati-
vidade 3, solicite aos alunos que
descrevam oralmente os caminhos
traçados por eles para levar Lúcia 3. VEJA OS COMANDOS USADOS PARA DESCREVER NA MALHA
até a caixa de presente. Aproveite
o momento para trabalhar com os QUADRICULADA UM DOS CAMINHOS QUE LEVA ANDRÉ ATÉ A
componentes fluência em leitu- CAIXA DE PRESENTE.
ra oral e desenvolvimento de
vocabulário da PNA. . ANDRÉ CAMINHOU DOIS
Caso os alunos tenham dificulda-
des para realizar essa atividade,
. QUADRINHOS PARA A FRENTE.
DEPOIS, ELE VIROU À DIREITA
leve-os ao pátio da escola e dese- E CAMINHOU DOIS
nhe no chão uma malha quadricu-
lada semelhante à apresentada . QUADRINHOS.
POR FIM, ELE VIROU À
nesta página. Em seguida, de ESQUERDA E CAMINHOU
acordo com instruções dos alunos, CINCO QUADRINHOS.
percorra, na malha, o caminho
feito por Lúcia para ir até o presen-
te. Durante essa dinâmica, faça
questionamentos, como: “Devo ANDRÉ
caminhar mais algum quadradi-
nho para a frente?” e “Viro para
cá ou para lá?”. Deixe que expo-
nham suas opiniões, intervindo AGORA, CONTINUE PINTANDO OS QUADRINHOS NA MALHA A
quando necessário.
· Verifique a possibilidade de os
SEGUIR, DE ACORDO COM OS COMANDOS, PARA LEVAR LÚCIA
alunos terem acesso a um com- ATÉ A CAIXA DE PRESENTE.
putador para que brinquem com
o jogo Arrumando os brin-
.
quedos. Disponível em: <https://
. LÚCIA CAMINHOU QUATRO QUADRINHOS PARA A FRENTE.
w w w.matific.com / bra /pt-br/
. DEPOIS, ELA VIROU À ESQUERDA E CAMINHOU DOIS QUADRINHOS.

.
home/maths-activities/episode/ VIROU NOVAMENTE À ESQUERDA E CAMINHOU DOIS QUADRINHOS.

.
a r r u m a n d o - o s - b r in q u e d o s - VIROU À DIREITA E CAMINHOU DOIS QUADRINHOS.
p o si%C3%A7%C3%A 3o -
relativa-de-objetos-tr%C3%AAs- POR FIM, VIROU NOVAMENTE À DIREITA E CAMINHOU CINCO QUADRINHOS.
restri%C3%A7%C3%B5es/>.
Acesso em: 29 maio 2021. Como
sugestão, um jogo que também LÚCIA
explora o trabalho com locali-
zação é batalha-naval. Pergunte
aos alunos se conhecem esse jogo.
Se eles tiverem curiosidade e
interesse, verifique a possibilidade
de jogar algumas partidas em sala
de aula.
Ilustrações: Rivaldo Barboza

196 CENTO E NOVENTA E SEIS

03/08/2021 14:55:33

196

04/08/2021 14:00:07
 · Na seção Entre colegas, reprodu-
za uma malha quadriculada para
cada aluno. Outra possibilidade é
utilizar a folha de um caderno
ENTRE COLEGAS quadriculado.
Acompanhe o desenvolvimento da
NA MALHA QUADRICULADA QUE SEU PROFESSOR VAI TE ENTREGAR, atividade avaliando o engajamen-
TRACE UM CAMINHO DE SUA ESCOLHA LIGANDO O PONTO A AO PONTO B. to dos alunos. Quando cada um
concluir o caminho traçado, peça
EM SEGUIDA, ENTREGUE PARA UM COLEGA E PEÇA A ELE QUE DESCREVA O que troquem os papéis e descre-
CAMINHO QUE VOCÊ TRAÇOU. DEPOIS, VERIFIQUE SE O CAMINHO DESCRITO vam o caminho traçado pelo cole-
POR ELE ESTÁ CORRETO. Resposta pessoal. ga. Caso algum aluno tenha difi-
culdade, auxilie-o a ler o mapa do
colega, verificando também se o
caminho desenhado ficou claro.
4. ANA ESTÁ PROCURANDO NO MAPA O TRAJETO QUE PODE · A atividade 4 estabelece intera-
FAZER DE CARRO PARA CHEGAR À PREFEITURA. AJUDE ANA, ção entre os componentes curricu-
lares Matemática e Geografia
TRAÇANDO NO ESQUEMA O CAMINHO QUE ELA DEVE SEGUIR. ao explorar a leitura de um mapa
Veja uma possível resposta na imagem.
simples para promover o desloca-
Sergio L. Filho

PREFEITURA
mento orientado e a realização de
um percurso. Para tirar o melhor
proveito da atividade, explore a lei-
tura e interpretação do esquema
apresentado. Se necessário, sugira
aos alunos que desenhem esque-
DICA NO ESQUEMA, mas simples para representar o iti-
AS SETAS INDICAM
nerário que costumam fazer para
EM QUE SENTIDO OS
VEÍCULOS PODEM
irem até a escola.
HENRIQUE TRAFEGAR EM
CADA RUA.

ANA

MARQUE UM X NAS RESPOSTAS CORRETAS.

A. DE ONDE ESTÁ LOCALIZADO, HENRIQUE PODE:

VIRAR À ESQUERDA. X VIRAR À DIREITA.

B. DE ONDE ESTÁ LOCALIZADA, ANA PODE:

VIRAR À DIREITA. X SEGUIR EM FRENTE.

CENTO E NOVENTA E SETE 197

33 03/08/2021 14:55:35

ATIVIDADE COMPLEMENTAR
· Para complementar a atividade 4, represen- Organize os alunos em duplas, entregue a
te parte de um parque semelhante ao apre- representação para eles (ou apresente-a na
sentado a seguir. lousa) e oriente-os a responder às perguntas
a seguir.
› Quantas árvores você vê na imagem?
Rafael L. Gaion
Possibilidade de resposta: à direita de
uma árvore e à esquerda de um grupo de
balões.
› Descreva a localização de uma barraca.
Possibilidade de resposta: uma barraca

8 árvores. está à direita do carrossel.

› Como você descreveria a localização do
carrossel?

197

04/08/2021 14:00:07
· Na seção Aprender é divertido,
os alunos, em grupos, devem
construir um passo a passo para
levar o líder ao encontro das bolas APRENDER É DIVERTIDO
escondidas. Nesse momento, dei-
xe que utilizem diferentes registros
e linguagens para resolver esse de- ENCONTRE A BOLA
safio, desenvolvendo, assim, a
Competência específica de Ma- VOU PRECISAR DE:
temática 8 da BNCC.
Uma variação para essa atividade . DUAS BOLAS
é montar um circuito utilizando
recursos da sala de aula, movi-
PROCEDIMENTOS:
mentando cadeiras e carteiras e,
em vez de usar os comandos orais COM A AJUDA DO PROFESSOR, FORMEM DOIS
sugeridos, confeccione placas com
as orientações, utilize setas e co- GRUPOS. CADA GRUPO VAI ESCOLHER O SEU LÍDER,
mandos como: vire à direita, siga QUE DEVERÁ FICAR COM OS OLHOS VENDADOS ATÉ
em frente, pare. Solicite que mon-
O PROFESSOR ESCONDER AS BOLAS.
tem circuitos diferentes uns para

Waldomiro Neto
os outros, pelos quais poderão se AO SINAL DO PROFESSOR, CADA GRUPO TIRA A
movimentar apenas lendo as ins-
truções, sem comandos verbais. VENDA DOS OLHOS DE SEU LÍDER E O AJUDA A
· O texto a seguir refere-se ao jogo e ENCONTRAR A BOLA, DESCREVENDO O CAMINHO A
sua função de socialização. SER SEGUIDO, DE ACORDO COM OS COMANDOS PERMITIDOS NO JOGO.
[…] sem a interação social, a lógi-
ca de uma pessoa não se desenvol- VEJA, A SEGUIR, ALGUNS EXEMPLOS DE COMANDOS QUE PODERÃO
veria plenamente porque é nas SER DADOS.
situa­ções interpessoais que ela se
sente obrigada a ser coerente. Sozi-
nha poderá dizer e fazer o que qui-
ser pelo prazer e pela contingência
do momento; porém, em grupo, CAMINHE CINCO CAMINHE OITO
diante de outras pessoas, sentirá a
necessidade de pensar naquilo que PASSOS PARA PASSOS PARA
dirá, que fará, para que possa ser A DIREITA. A ESQUERDA.
compreendida.
[…]
SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez;
CÂNDIDO, Patrícia. Jogos de matemática de

Ilustrações: Cynthia Sekiguchi

1o a 5o ano. Porto Alegre: Artmed, 2008.
p. 13. (Série Cadernos do Mathema –
Ensino Fundamental). CAMINHE CAMINHE NOVE
TRÊS PASSOS PASSOS PARA
PARA TRÁS. A FRENTE.

O GRUPO QUE ENCONTRAR A BOLA PRIMEIRO VENCE O JOGO.

198 CENTO E NOVENTA E OITO

03/08/2021 14:55:36

198

04/08/2021 14:00:07
 O QUE APRENDEMOS
1. O objetivo desta atividade é tra-
balhar o uso de termos envol-
O QUE APRENDEMOS vendo localização.
Caso os alunos assinalem ou con-
1. OBSERVE RUI E SEUS AMIGOS. tornem os personagens incorre-
tos, é possível que não tenham
CARLOS compreendido o significado dos
BRUNO
DIEGO termos à frente e atrás ou não
TIAGO tenham iden­tificado o referencial
X explicitado no texto. Para sanar
as possíveis dúvidas, posicione, na
RUI
frente da sala, dois alunos em fila.
Em seguida, peça à turma que
descreva a localização de um dos
alunos usando o outro como re-

Waldomiro Neto
ferencial e os termos em cima,
embaixo, atrás, à frente, es-
querda e direita. Deixe que
apresentem seus conhecimentos,
intervindo quando necessário.
Por fim, se julgar oportuno, reto-
me o trabalho com as atividades
3 e 5 das páginas 192 e 194, res-
pectivamente.
A. MARQUE UM X EM QUEM ESTÁ LOGO À FRENTE DE DIEGO. 2. O objetivo desta atividade é tra-
balhar com as noções de direção
B. CONTORNE QUEM ESTÁ LOGO ATRÁS DE CARLOS. e sentido.
Espera-se que os alunos identi-
2. ALICE PRETENDE VISITAR O PARQUE DO BAIRRO ONDE MORA. fiquem que, para a personagem
ir ao parque, ela deve virar à
direita. Caso eles assinalem a
opção incorreta, é possível que
não tenham iden­tificado corre-
tamente os termos direita e
esquerda ou não tenham com-
preendido que, na atividade, o
referencial é a própria persona-
gem. Nesse caso, retome o tra-
MARQUE UM X NO SENTIDO balho com a atividade 4 da
Waldomiro Neto

página 193. Aproveite para re-

QUE ALICE DEVE SEGUIR.
forçar a necessidade de explici-
tar o referencial ao descrever a
X DIREITA. localização de pessoas e objetos
no espaço.

ESQUERDA.

CENTO E NOVENTA E NOVE 199

36 03/08/2021 14:55:37

199

04/08/2021 14:00:07
 Chegamos ao final desta unidade. Nesse momento, é essencial avaliar se os co-
nhecimentos adquiridos pelos alunos ao longo dessas páginas são suficientes para
CONCLUINDO A UNIDADE 10
atingir os objetivos propostos. Para auxiliar nessa tarefa, esta página apresenta possi-
bilidades de avaliação formativa e de monitoramento da aprendizagem para cada
objetivo trabalhado.
Para registrar a trajetória e a progressão de cada aluno, sugerimos a reprodução e o
preenchimento da ficha de acompanhamento presente na página IX deste Manual do
professor, completando-a com os objetivos listados a seguir e a progressão dos alunos
para cada um deles.

SUGESTÕES DE AVALIAÇÃO FORMATIVA POR OBJETIVO

· Desenvolver as noções de lateralidade e posicionamento (à direita, à

esquerda, em cima, embaixo, em frente e atrás).
A fim de monitorar o aprendizado dos alunos, proponha que eles desenhem no ca-
derno um esquema que represente a sala de aula em que estudam, semelhante à
imagem da página 194. Em seguida, oriente-os a localizar, na representação, a cartei-
ra em que estão sentados e a escrever o nome deles. Na sequência, peça-lhes que
escrevam o nome do aluno que senta logo atrás deles, logo à frente, logo à direita e
logo à esquerda. Após concluírem o solicitado, deixe que completem toda a represen-
tação. Por fim, desafie-os, de acordo com a representação, a descrever, para toda a
turma, a localização de alguns de seus colegas, intervindo quando necessário.
Caso algum aluno dê indícios de não compreender a dinâmica de representar a sala
de aula e localizar a posição dele e dos colegas, retome o trabalho com o tópico
Localização das páginas 191 a 194 desta unidade.

· Descrever e representar o deslocamento de pessoas no espaço.

Realize uma tarefa em que os alunos tenham de representar e descrever caminhos.
Para isso, organize-os em duplas e, para cada uma delas, disponibilize duas malhas
quadriculadas: malha 1 e malha 2. Em seguida, peça-lhes que, na malha 1, pintem um
caminho que leva, por exemplo, uma personagem até um presente, semelhante à ati-
vidade da página 196 – essa malha será utilizada para conferir a resposta. Na malha 2,
eles devem indicar a localização da personagem e do presente. Por fim, oriente-os a
escrever, com comandos, o caminho representado por eles para que outra dupla o
siga e represente, na malha 2, o caminho descrito.
Caso algum aluno ainda esteja com dificuldades em descrever e representar desloca-
mentos, retome as atividades propostas no tópico Caminhos das páginas 195 a 197
desta unidade.

ALGO A MAIS
Por meio de atividades lúdicas em sala de aula, o livro Brincadeiras sérias na esco-
la primária propõe novas maneiras de despertar nos alunos o sentimento de auto-
confiança, contribuindo para o seu desenvolvimento emocional, social e intelectual.
· WASSERMANN, Selma. Brincadeiras sérias na escola primária. Trad. Fátima Leal
Gaspar e Carlos Gaspar. Lisboa: Instituto Piaget, 1994. (Horizontes Pedagógicos).

199 • A

04/08/2021 13:59:23
 LIVROS
CONCLUINDO A UNIDADE
BUCK INSTITUTE FOR EDUCATION. Aprendizagem baseada em
projetos: guia para professores de ensino fundamental e médio.
Trad. Daniel Bueno. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.
A obra descreve um conjunto de princípios relacionados ao
planejamento de projetos, sugerindo aos professores ferra-
mentas e recursos para a implementação e o trabalho com
projetos em sala de aula.
CARVALHO, Dione Lucchesi de. Metodologia do ensino da ma-
temática. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2015.
O livro auxilia o professor no domínio dos conteúdos básicos e
da metodologia da Matemática, sugerindo uma transformação
no modo de perceber e compreender o papel desse componen-
te no currículo escolar.
CURI, Edda. Matemática para crianças pequenas. São Paulo: Me-
lhoramentos, 2015. (Como Eu Ensino).
A autora apresenta, nessa obra, diversos jogos, brincadeiras e
problemas que permitem aos alunos construir suas primeiras
noções matemáticas.
CURY, Helena Noronha. Análise de erros: o que podemos apren-
der com as respostas dos alunos. Belo Horizonte: Autêntica, 2008.
Nesse livro, a autora mostra uma visão geral sobre a análise de
erros, apresentando resultados das primeiras pesquisas relacio-
nadas a esse assunto e indicando teóricos que subsidiam inves-
tigações sobre esse campo. A análise de erros é vista como abor-
dagem de pesquisa e como metodologia de ensino, caso seja
empregada com o objetivo de levar os alunos a questionar suas
próprias soluções.
D’AMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemática: elo entre as tradições
e a modernidade. 6. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2019. (Ten-
dências em Educação Matemática).
O livro discorre sobre como a análise desenvolvida no campo da
Matemática é relevante para a sala de aula, levando o leitor a
refletir a respeito do papel desse componente na cultura ociden-
tal. Além disso, faz um apanhado de diversos trabalhos já desen-
volvidos no país e no exterior dentro dessa área.
GARCÍA, Xus Martín; PUIG, Josep Maria. As sete competências
básicas para educar em valores. Trad. Óscar Curros. São Paulo:
Summus, 2010.
A obra apresenta as sete competências pessoais e profissionais
para que o professor eduque em valores. Partindo do princípio
de que a educação em valores é uma ocupação essencial dos
educadores, os autores propõem atividades práticas que podem
ser trabalhadas em todos os níveis de ensino.
MENDES, Iran Abreu; SANTOS FILHO, Antonio dos; PIRES, Maria
Auxiliadora L. Moreno. Práticas matemáticas: em atividades di-
dáticas para os anos iniciais. São Paulo: Livraria da Física, 2011.
Essa obra seleciona alguns conteúdos de Matemática que são
trabalhados nos anos iniciais do Ensino Fundamental, sugerindo
diversas maneiras de abordagem didática para que alguns deles
sejam trabalhados concretamente em sala de aula.
NUNES, Terezinha; CARRAHER, David; SCHLIEMANN, Analúcia.
Na vida dez, na escola zero. 16. ed. São Paulo: Cortez, 2015.
Nessa obra, as autoras buscam analisar o dia a dia de jovens e
trabalhadores que não tiveram na escola uma base matemática
suficiente para lidar com a resolução de problemas em seu coti-
diano. É possível descobrir que o conhecimento matemático é
COMPLEMENTANDO A PRÁTICA DOCENTE
acessível a muitos, mas é preciso saber interpretar os procedi-
mentos matemáticos desenvolvidos fora da sala de aula.
PONTE, João Pedro da; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Hélia. In-
vestigações matemáticas na sala de aula. 4. ed. Belo Horizonte:
Autêntica Editora, 2019. (Tendências em Educação Matemática).
Os autores buscam analisar como as práticas de investigação
podem ser trazidas para a sala de aula, apresentando as vanta-
gens e as dificuldades no trabalho com essa perspectiva.
SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez (Org.). Ler, escrever e
resolver problemas: habilidades básicas para aprender matemá-
tica. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Esse livro contribui para a discussão sobre o lugar e o signifi-
cado das competências e das habilidades no Ensino Funda-
mental, enfocando as habilidades de ler, escrever e resolver
problemas em Matemática.
SITES
Agência FAPESP. Disponível em: <https://agencia.fapesp.br/
inicial/>. Acesso em: 22 jul. 2021.
A Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (­FAPESP)
é uma agência de notícias eletrônicas. O site e os boletins diários
contêm notícias, entrevistas e reportagens especiais sobre assuntos
relacionados à política científica e tecnológica e à divulgação de
resultados de pesquisas desenvolvidas no Brasil e no exterior.
Porvir. Disponível em: <https://porvir.org/>. Acesso em: 22 jul.
2021.
No site Porvir, é possível encontrar informações relacionadas à
área da educação, permitindo a ampliação dos conhecimentos
e a inspiração para agir de modo a contribuir com a qualidade
da educação no Brasil.
Revista Educação. Disponível em: <https://revistaeducacao.com.
br/>. Acesso em: 22 jul. 2021.
O site Revista Educação tem foco na área educacional do Ensino
Básico, disponibilizando diversas publicações e resultados de
pesquisas recentes.
Revista Nova Escola. Disponível em: <https://novaescola.org.
br/>. Acesso em: 22 jul. 2021.
Nesse site, é possível encontrar artigos e publicações escritas por
especialistas em educação que tratam de diversos assuntos e
compõem uma base consistente de referenciais teóricos e práti-
cos sobre o ensino.
VÍDEOS
Canal do professor: Formação continuada SEED PR. Disponível
em: <https://www.youtube.com/c/DiretoriadeEduca%C3%A7
%C3%A3oSeedPR/featured>. Acesso em: 22 jul. 2021.
Esse canal apresenta recursos pedagógicos, novidades para o
ensino, metodologias ativas e muitas outras informações sobre
educação e docência.
Ministério da Educação. Disponível em: <https://www.youtube.
com/c/ministeriodaeducacao_MEC/featured>. Acesso em: 22
jul. 2021.
Esse canal tem como objetivo disponibilizar vídeos institucionais
do Ministério da Educação.
199 • B
04/08/2021 13:58:42
ROTEIRO SUGERIDO
PONTO DE CHEGADA
SEMANA 40 4 AULAS
›Leitura e resolução das atividades PONTO DE CHEGADA
apresentadas nas páginas 200 a 205.
›Correção das atividades e
discussão das respostas 1. LEIA, COM A AJUDA DO PROFESSOR, A HISTÓRIA A SEGUIR.
apresentadas pelos alunos.

EI, EI, EI, VANDERLEI

PONTO DE CHEGADA
ERA UMA VEZ O MACACO VANDERLEI.
1. O objetivo desta atividade é tra-
balhar os conceitos de maior e ELE GOSTAVA MUITO DE BANANA.
menor com base na comparação
das medidas de duas frutas. O BANANA-MAÇÃ, PRATA, OURO E

Rivaldo Barboza
contexto apresentado aborda as- NANICA.
pectos da habilidade EF01MA15
da BNCC. [...]
Se os alunos inverterem as mar- EI, EI, EI VANDERLEI, DE ESTÊVÃO MARQUES, MARINA PITTIER E FÊ STOK.
cações das bananas, está evi- ILUSTRAÇÕES DE SUPPA. SÃO PAULO: MELHORAMENTOS, 2011. P. 6.
dente que as definições de

. CONTORNE A MENOR BANANA QUE ESTÁ SOBRE A MESA.

maior e menor ainda não fo-
ram totalmente assimiladas.
Nesse caso, organize-os em fila
de acordo com a medida da al-
tura de cada um deles, do me-
. MARQUE UM X NA MAIOR BANANA QUE ESTÁ SOBRE A MESA.
nor para o maior. Para a melhor
fixação do conteúdo abordado, X

Renan Oliveira
retome as atividades 1 a 3 do
tópico Noções de grandeza da
página 11.
2. Esta atividade explora o conceito
de dezena.
Se os alunos indicarem outra 2. MURILO E JULIANA ESTÃO BRINCANDO DE FAZER BOLHAS DE SABÃO.
quantidade, evidencia-se que o
DESENHE 1 DEZENA DE BOLHAS DE SABÃO COM LÁPIS DE COR.
conceito de dezena não foi to-
talmente assimilado no decorrer
dos estudos. Nesse caso, reco-
menda-se a retomada do traba-
lho com o tópico A dezena,
apresentado nas páginas 53 a
55 do livro do aluno. A equiva-
lência entre 10 unidades e
1 dezena pode ser melhor abor-

Waldomiro Neto
dada na atividade 3 desse mes-
Ilustrações:
mo tópico.

MURILO. JULIANA.

200 DUZENTOS

03/08/2021 14:27:17

200

04/08/2021 13:58:15
 3. O objetivo desta atividade é tra-
balhar, no quadro de ordens, a
representação de números que
indicam quantidade.
Caso os alunos apresentem di-
ficuldades na resolução do item
3. OBSERVE ALGUMAS FRUTAS QUE JOANA VENDE NA FEIRA. A, retome a atividade 1 do
REPRESENTE NO QUADRO DE ORDENS A QUANTIDADE DE FRUTAS tópico Números de 11 a 19 das
páginas 56 e 57 e enfatize que
QUE HÁ EM CADA BANCA.
nosso sistema de numeração é
decimal e posicional.
X
No item B, se apresentarem um
resultado diferente do esperado,

Ilustrações: Flavio Pereira

demonstra-se que os fundamen-
tos dessa operação ainda não
estão consolidados. Nesse caso,
retome o tópico Adição com
DEZENA UNIDADE DEZENA UNIDADE números até 99, apresentado na
página 127, dando especial aten-
1 5 1 2 ção às atividades que abordam a
ideia de juntar quantidades.
Já no item C, se os alunos pinta-
A. MARQUE UM X NO NOME DA BANCA DA FEIRA EM QUE HÁ rem a ficha incorreta, provavel-
UMA DÚZIA DE FRUTAS. mente ainda não desenvolveram
a habilidade de relacionar um
B. NO TOTAL, HÁ QUANTAS FRUTAS NAS BANCAS? 27 FRUTAS. número à sua representação por
extenso. Nesse caso, retome as
C. PINTE O QUADRO EM QUE ESTÁ ESCRITO ESSE MESMO TOTAL atividades do livro do aluno que
DE FRUTAS POR EXTENSO. trabalham a escrita por extenso
dos números de 1 até 100.
DEZESSETE VINTE E SETE TRINTA E SETE 4. O objetivo desta atividade é ava-
X liar a habilidade dos alunos em
identificar a ordem de elementos
4. VEJA AS FORMIGAS ANDANDO EM FILA. organizados em fila.
Se os alunos apresentarem difi-
culdades na resolução desta
X atividade, provavelmente ainda
não desenvolveram a habilidade
de ordenar elementos. Para isso,
Somma Studio

recomenda-se organizar alguns

deles em fila e orientar o restan-
1a 2a 3a 4a 5a 6a 7a 8a 9a 10a te da turma a determinar a po-
sição de cada colega nessa fila.
A. CONTORNE A QUINTA FORMIGA DA FILA. Retome o conteúdo abordado
B. MARQUE UM X NA NONA FORMIGA DA FILA. no tópico Ordinais até 19o da
página 67 para consolidar a
C. QUAL É A ORDEM DA FORMIGA QUE ESTÁ LEVANDO 8a compreensão dos alunos.
UM GRÃO DE ARROZ?

DUZENTOS E UM 201

17 03/08/2021 14:27:17

201

04/08/2021 13:58:15
5. Esta atividade avalia se os alu-
nos são capazes de compreen-
der o conteúdo de lateralidade,
além da ideia de juntar quanti-
dades, relacionada à operação 5. LÚCIA GOSTA DE BRINCAR COM BALÕES.
de adição.
. DESENHE E PINTE 8 BALÕES AMARELOS NA MÃO DIREITA DE LÚCIA.
. DESENHE E PINTE 5 BALÕES AZUIS NA MÃO ESQUERDA DE LÚCIA.
Se os alunos desenharem cinco
balões na mão direita e oito ba-
lões na mão esquerda, isso indica
que confundiram o lado esquerdo
com o lado direito ou ignoraram
os comandos do enunciado, sem
a preocupação de associar co-
mando e execução. Se julgar ne-
cessário, retome o trabalho com
lateralidade apresentado na ati-
vidade 2 da página 20, dando Os alunos devem Os alunos devem
ênfase à diferenciação dos lados desenhar e pintar desenhar e pintar
esquerdo e direito. 5 balões azuis. 8 balões amarelos.

6. O objetivo desta atividade é con-

ferir se os alunos são capazes de
completar sequências numéricas
cujos termos são determinados
pelas operações de adição e sub-

Barboza
tração, contemplando, assim, a

Rivaldo
habilidade EF01MA10 da BNCC. LÚCIA
Caso eles apresentem dificulda-
des na resolução dessa ativida-
de, retome o conteúdo aborda-
do na unidade Adição e COMPLETE A ADIÇÃO PARA INDICAR A
subtração 2, a partir da página QUANTIDADE DE BALÕES QUE LÚCIA 8 13
126 deste volume. 5+ =
ESTÁ SEGURANDO AO TODO.

13
LÚCIA ESTÁ SEGURANDO, AO TODO, BALÕES.

6. COMPLETE AS SEQUÊNCIAS.
+10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10

10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

+5 –2 +5 –2 +5 –2 +5 –2 +5

30 35 33 38 36 41 39 44 42 47

202 DUZENTOS E DOIS

03/08/2021 14:27:17

202

04/08/2021 13:58:15
 7. O objetivo desta atividade é ava-
liar a capacidade dos alunos em
reconhecer e completar padrões
em sequências, abordando,
7. FLÁVIO COLORIU ALGUMAS FIGURAS DE ACORDO COM UMA assim, a habilidade EF01MA10
da BNCC.
REGRA. DESCUBRA O PADRÃO DA SEQUÊNCIA E TERMINE DE
Nesta atividade, é possível que
PINTAR AS FIGURAS. Az: azul; V: vermelho
os alunos confundam as cores
dos triângulos ao determinar o
padrão da sequência, colorindo

Janaina Oliveira
Az V o penúltimo triângulo de verme-
lho e o último de azul. Nesse
caso, desenvolva um trabalho
com figuras sequenciadas por
8. MARQUE UM X NA FICHA COM O NOME DA FIGURA GEOMÉTRICA cores e peça aos alunos que
ESPACIAL QUE SE PARECE COM O OBJETO INDICADO. IMAGENS SEM
criem outras sequências também
As legendas das fotos não foram inseridas para não PROPORÇÃO ENTRE SI.
envolvendo padrões de cores.
comprometerem a realização da atividade.
Se julgar conveniente, retome a
atividade 6 da página 162 e
reforce o reconhecimento de pa-
CUBO drões em sequências de figuras,
apresentando outros exemplos,
caso necessário.
ESFERA
gmstockstudio/Shutterstock.com

8. O objetivo desta atividade é as-

sociar objetos do cotidiano a fi-
guras geométricas espaciais,
CILINDRO abordando, assim, aspectos da
habilidade EF01MA13 da BNCC.
Se os alunos assinalarem outras
X CONE fichas, isso indica que ainda não
desenvolveram a percepção es-
pacial. Nesse caso, leve para a
sala de aula algumas embala-
gens de produtos que possam
ser utilizadas como recurso di-
CILINDRO dático, a fim de as associarem
às figuras geométricas espaciais
correspondentes, citando, inclu-
sive, outros exemplos de objetos
Patryk Michalski/Shutterstock.com

CONE com esses formatos. Se julgar

conveniente, retome os estudos
relacionados à geometria espa-
X ESFERA cial discutidos na unidade Figu-
ras geométricas espaciais, a
partir da página 94 do livro do
BLOCO aluno. Especificamente, propo-
RETANGULAR nha novamente o trabalho com
as atividades 1 a 3 desta uni-
dade, que associam objetos do
mundo físico a figuras geomé-
DUZENTOS E TRÊS 203 tricas espaciais.

17 03/08/2021 14:27:17

203

04/08/2021 13:58:15
9. O objetivo desta atividade é
avaliar se os alunos são capazes
de organizar em uma tabela as
informações obtidas em uma
pesquisa, classificando certos 9. AMANDA FEZ UMA PESQUISA COM SEUS COLEGAS PARA SABER
eventos em possível ou impos-
QUAL TIPO DE CONDUÇÃO ELES UTILIZAM PARA IR ATÉ A ESCOLA.
sível, de acordo com a habilida-
de ­EF01MA20 da BNCC.
É possível que os alunos repre- DICA CADA RISQUINHO DO
sentem equivocadamente as QUADRO INDICA 1 VOTO.
quantidades indicadas no qua-
dro do enunciado. Nesse caso,
provavelmente não interpreta- ÔNIBUS CARRO BICICLETA MOTOCICLETA A PÉ
ram o comando da maneira cor-
reta ou confundiram a relação
entre as quantidades apresenta-
das e as barras do gráfico. Sen-
do assim, retome os estudos
propostos no tópico Gráficos,
A. PINTE AS BARRAS DO GRÁFICO DE ACORDO COM A QUANTIDADE
a partir da página 150, preferen-
cialmente a atividade 2, que DE VOTOS INDICADA EM CADA TIPO DE CONDUÇÃO.
consiste em organizar em uma
tabela as informações obtidas
em uma pesquisa. CONDUÇÃO UTILIZADA PELOS COLEGAS
DE AMANDA PARA IR ATÉ A ESCOLA
QUANTIDADE
10

Sergio L. Filho
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 CONDUÇÃO
ÔNIBUS CARRO BICICLETA MOTOCICLETA A PÉ

FONTE DE PESQUISA: REGISTROS DE AMANDA.

B. SE AMANDA PERGUNTAR A UM DOS COLEGAS ENTREVISTADOS

QUAL CONDUÇÃO ELE UTILIZA, É POSSÍVEL OU IMPOSSÍVEL QUE
ESSE COLEGA UTILIZE CARRO? MARQUE UM X NA RESPOSTA
CORRETA.

X POSSÍVEL IMPOSSÍVEL

204 DUZENTOS E QUATRO

03/08/2021 14:27:17

204

04/08/2021 13:58:15
 10.O objetivo desta atividade é ava-
liar se os alunos são capazes de
reconhecer as figuras geométri-
cas planas nas peças do tangram.
10. CADA FIGURA A SEGUIR FOI CONSTRUÍDA UTILIZANDO TODAS AS Nessa ocasião, eles já devem re-
PEÇAS DE UM TANGRAM. conhecer que o tangram é cons-
tituído de 7 peças, entre as quais
também devem identificar triân-
gulos e quadrados. Percebe-se
que há outro quadrilátero na
construção das figuras, o parale-
logramo, que será estudado nos

Ilustrações: Sergio L. Filho

próximos anos. Portanto, se o
aluno identificá-lo, considere a
resposta correta.

CASA PATO Se apresentarem dificuldades

em reconhecer o formato das
A. QUANTAS PEÇAS O TANGRAM TEM? 7 peças, leve para a sala de aula
alguns exemplares desse jogo a
fim de manipularem e reconhe-
B. QUE FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS VOCÊ IDENTIFICA NO cerem suas peças. Se julgar ne-
FORMATO DAS PEÇAS DO TANGRAM? cessário, retome o trabalho com
a atividade 2 da página 160, a
TRIÂNGULOS E QUADRILÁTEROS. atividade 3 da página 161 e a
atividade 7 da página 163, que
C. ALGUMAS DAS PEÇAS DO TANGRAM SE REPETEM? SE SIM, levam os alunos a identificarem
figuras geométricas planas com
QUAIS SÃO ESSAS PEÇAS? base em sua nomenclatura.

SIM. TRIÂNGULOS.
11. O objetivo desta atividade é ex-
plorar o conceito de massa e
avaliar se os alunos são capazes
11. O IRMÃO DE OLAVO TEM 12 QUILOGRAMAS de completar quantidades na
DE MEDIDA DE MASSA A MENOS DO QUE EU TENHO operação de subtração.
33 QUILOGRAMAS
ELE. QUAL É A MEDIDA DE MASSA, EM Se os alunos obtiverem resposta
DE MEDIDA DE diferente da indicada, isso indica
QUILOGRAMAS, DO IRMÃO DE OLAVO? MASSA. que interpretaram o enunciado
equivocadamente ou ainda não
desenvolveram completamente
a habilidade para subtrair. Nesse
caso, retome o trabalho com o
material de contagem, pois ele
Rivaldo Barboza

costuma consolidar de maneira

33 – 12 = 21
efetiva tais habilidades. Se julgar
conveniente, aborde novamente
as atividades propostas no tópi-
O IRMÃO DE OLAVO TEM 21 QUILOGRAMAS co Subtração com números
DE MEDIDA DE MASSA. OLAVO até 99 da página 135, especial-
mente as que exploram o obje-
tivo de completar quantidades.

DUZENTOS E CINCO 205

17 03/08/2021 14:27:18

205

04/08/2021 13:58:15
 A BNCC NO 1o ANO
· Este quadro apresenta as unidades
temáticas, os objetos de conheci-
mento e as habilidades da BNCC
desenvolvidas neste volume. Pode
ser utilizado pelo professor para
consulta nos momentos que julgar
oportuno.
Objeto de conhecimento
Contagem de rotina.
Contagem ascendente e
descendente.
Reconhecimento de números no
contexto diário: indicação de
quantidades, indicação de ordem
ou indicação de código para a
organização de informações.
(EF01MA01) Utilizar números
naturais como indicador de
quantidade ou de ordem em
diferentes situações cotidianas e
reconhecer situações em que os
números não indicam contagem
nem ordem, mas sim código de
identificação.
Objeto de conhecimento
Quantificação de elementos de
uma coleção: estimativas,
contagem um a um, pareamento
ou outros agrupamentos e
comparação.
(EF01MA02) Contar de maneira
exata ou aproximada, utilizando
diferentes estratégias como o
pareamento e outros
agrupamentos.
(EF01MA03) Estimar e comparar
Números
quantidades de objetos de dois
conjuntos (em torno de 20
elementos), por estimativa e/ou
por correspondência (um a um,
dois a dois) para indicar “tem
mais”, “tem menos” ou “tem a
mesma quantidade”.
Objeto de conhecimento
Leitura, escrita e comparação de
números naturais (até 100).
Reta numérica.
(EF01MA04) Contar a
quantidade de objetos de
coleções até 100 unidades e
apresentar o resultado por
registros verbais e simbólicos, em
situações de seu interesse, como
jogos, brincadeiras, materiais da
sala de aula, entre outros.
(EF01MA05) Comparar números
naturais de até duas ordens em
situações cotidianas, com e sem
suporte da reta numérica.
Objeto de conhecimento
Construção de fatos básicos da
adição.
(EF01MA06) Construir fatos
básicos da adição e utilizá-los em
procedimentos de cálculo para
resolver problemas.
206
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS
LIVROS
BOYER, Carl Benjamin; MERZBACH, Uta C. Histó-
ria da matemática. 3. ed. Trad. Helena Castro.
São Paulo: Blucher, 2012.
Livro que descreve fatos sobre a história da Matemá-
tica, propondo reflexões que buscam valorizar os co-
nhecimentos dessa ciência desenvolvidos ao longo da
história.
BRASIL. Ministério da Educação. Guia de Tecno-
logias Educacionais: da educação integral e inte-
grada e da articulação da escola com seu territó-
rio. Brasília, 2013.
Esse guia busca apoiar e orientar os sistemas públicos
de ensino a avaliar tecnologias educacionais que pos-
sam contribuir para a melhoria da educação.
KAMII, Constance. A criança e o número. Trad. Re-
gina A. de Assis. 39. ed. Campinas: Papirus, 2012.
Nesse livro, a autora questiona o conceito de número
na educação nos anos iniciais, propondo algumas refle-
xões aos educadores.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendi-
zagem escolar: estudos e proposições. 18. ed.
São Paulo: Cortez, 2018.
Livro em que são apresentadas propostas para consoli-
dar a avaliação no processo de ensino, tornando-a mais
construtiva.
MACHADO, Nílson José. Epistemologia e didática:
as concepções de conhecimento e inteligência e a
prática docente. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2016.
O autor busca aproximar as ideias de epistemologia e
didática, refletindo sobre diversos assuntos que com-
põem as ações docentes.
MOURA, Dácio G.; BARBOSA, Eduardo F. Traba-
lhando com projetos: planejamento e gestão de
projetos educacionais. Petrópolis: Vozes, 2013.
Livro que dá orientações para o trabalho com projetos
educacionais, abordando conceitos e metodologias
para monitoramento e avaliação desses projetos.
PAIS, Luiz Carlos. Ensinar e aprender matemática.
Belo Horizonte: Autêntica, 2018.
Propõe uma reflexão sobre o ensino da Matemática,
relacionando o saber matemático com os desafios da
educação.
206 DUZENTOS E SEIS
PANIZZA, Mabel et al. Ensinar matemática na
educação infantil e nas séries iniciais: análises e
propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.
Esta obra busca criar um meio de comunicação entre
pesquisadores e educadores de Matemática, integran-
do conceitos teóricos com a prática educacional, por
meio da articulação das pesquisas apresentadas com
propostas para as aulas.
SKOVSMOSE, Ole. Educação crítica: incerteza,
matemática, responsabilidade. Trad. Maria Apare-
cida Viggiani Bicudo. São Paulo: Cortez, 2007.
Apresenta informações teóricas sobre a educação ma-
temática em diferentes aspectos e discute suas relações
com a realidade.
SITES
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional
Comum Curricular. Versão final. Brasília, 2018.
Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_
site.pdf>. Acesso em: 26 fev. 2021.
Documento que visa promover um currículo único para
a educação básica, definindo conteúdos e requisitos
mínimos que devem estar presentes na educação de
todos os alunos e democratizando o acesso a uma edu-
cação de qualidade.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de
Alfabetização. PNA: Política Nacional de Alfa-
betização. Brasília, 2019. Disponível em: <http://
alfabetizacao.mec.gov.br/images/pdf/caderdo_
final_pna.pdf>. Acesso em: 26 fev. 2021.
A PNA busca, com base em evidências científicas, pro-
mover ações voltadas a aumentar as taxas de alfabeti-
zação no Brasil.
Educação Matemática e Tecnologia Informática.
Disponível em: <http://www2.mat.ufrgs.br/edumatec/>.
Acesso em: 26 fev. 2021.
Esse site busca apresentar as tecnologias que contri-
buem para a educação matemática, viabilizando práti-
cas pedagógicas que fomentam o papel ativo do aluno
no processo de ensino.
03/08/2021 14:22:35
04/08/2021 13:57:42
 Objeto de conhecimento
Composição e decomposição de
números naturais.
MATERIAL PARA RECORTE (EF01MA07) Compor e
decompor número de até duas
ordens, por meio de diferentes
adições, com o suporte de
REFERENTE À SEÇÃO COLOCANDO EM PRÁTICA PÁGINA 164 material manipulável,
contribuindo para a compreensão
de características do sistema de
numeração decimal e o
desenvolvimento de estratégias
de cálculo.

Números
Objeto de conhecimento
Problemas envolvendo diferentes
significados da adição e da
subtração (juntar, acrescentar,
separar, retirar).
(EF01MA08) Resolver e elaborar
problemas de adição e de
subtração, envolvendo números
de até dois algarismos, com os
significados de juntar, acrescentar,
separar e retirar, com o suporte
de imagens e/ou material
manipulável, utilizando estratégias
e formas de registro pessoais.

Objeto de conhecimento
Padrões figurais e numéricos:
investigação de regularidades ou
padrões em sequências.
(EF01MA09) Organizar e ordenar
objetos familiares ou
representações por figuras, por
meio de atributos, tais como cor,
forma e medida.

Álgebra
Objeto de conhecimento
Sergio L. Filho

Sequências recursivas: observação

de regras usadas utilizadas em
seriações numéricas (mais 1, mais 2,
menos 1, menos 2, por exemplo).
(EF01MA10) Descrever, após o
reconhecimento e a explicitação
de um padrão (ou regularidade),
os elementos ausentes em
sequências recursivas de números
naturais, objetos ou figuras.

Objeto de conhecimento
Localização de objetos e de
pessoas no espaço, utilizando
diversos pontos de referência e
RECORTE vocabulário apropriado.
(EF01MA11) Descrever a
DUZENTOS E SETE 207 localização de pessoas e de
objetos no espaço em relação à
Geometria

sua própria posição, utilizando

termos como à direita, à
35 03/08/2021 14:17:45 esquerda, em frente, atrás.
(EF01MA12) Descrever a
localização de pessoas e de objetos
no espaço segundo um dado
ponto de referência,
compreendendo que, para a
utilização de termos que se referem
à posição, como direita, esquerda,
em cima, em baixo, é necessário
explicitar-se o referencial.

207

04/08/2021 13:57:42
 Objeto de conhecimento
Figuras geométricas espaciais:
reconhecimento e relações com
objetos familiares do mundo
físico.
(EF01MA13) Relacionar figuras
geométricas espaciais (cones,
cilindros, esferas e blocos
retangulares) a objetos familiares
do mundo físico.
Geometria

Objeto de conhecimento
Figuras geométricas planas:
reconhecimento do formato das
faces de figuras geométricas
espaciais.
(EF01MA14) Identificar e nomear
figuras planas (círculo, quadrado,
retângulo e triângulo) em
desenhos apresentados em
diferentes disposições ou em
contornos de faces de sólidos
geométricos.

Objeto de conhecimento
Medidas de comprimento, massa
e capacidade: comparações e
unidades de medida não
convencionais.
(EF01MA15) Comparar
comprimentos, capacidades ou
massas, utilizando termos como
mais alto, mais baixo, mais
comprido, mais curto, mais
grosso, mais fino, mais largo, mais
pesado, mais leve, cabe mais,
cabe menos, entre outros, para
ordenar objetos de uso cotidiano.

Objeto de conhecimento
Medidas de tempo: unidades de
medida de tempo, suas relações e
o uso do calendário.
Grandezas e medidas

(EF01MA16) Relatar em
linguagem verbal ou não verbal
sequência de acontecimentos
relativos a um dia, utilizando,
quando possível, os horários dos
eventos.
(EF01MA17) Reconhecer e
relacionar períodos do dia, dias da
semana e meses do ano,
utilizando calendário, quando
necessário.
(EF01MA18) Produzir a escrita
de uma data, apresentando o dia,
o mês e o ano, e indicar o dia da
semana de uma data,
consultando calendários. 208 DUZENTOS E OITO
Objeto de conhecimento
Sistema monetário brasileiro:
reconhecimento de cédulas e 03/08/2021 14:17:45
moedas.
Probabilidade e estatística

Probabilidade e estatística

Objeto de conhecimento Objeto de conhecimento

(EF01MA19) Reconhecer e
relacionar valores de moedas e Noção de acaso. Coleta e organização de informações.
cédulas do sistema monetário (EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais Registros pessoais para comunicação
brasileiro para resolver situações como “acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é de informações coletadas.
simples do cotidiano do impossível acontecer”, em situações do cotidiano. (EF01MA22) Realizar pesquisa,
estudante. envolvendo até duas variáveis
Objeto de conhecimento categóricas de seu interesse e universo
Leitura de tabelas e de gráficos de colunas simples. de até 30 elementos, e organizar
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em dados por meio de representações
gráficos de colunas simples. pessoais.

208

04/08/2021 13:57:42
ALVES, Eva Maria Siqueira. A ludicidade e o ensino de matemática: uma prática possível. Campinas: Papirus,

MANUAL DO PROFESSOR
2001. (Papirus Educação).

A UNIDADE
Nessa obra, a autora busca desenvolver um trabalho de investigação a respeito do processo de evolução do brincar,
apontando as representações, classificações e características de diversos jogos, enfatizando sua influência e impor-
tância no estudo da Matemática em sala de aula. Além disso, são apresentadas várias práticas que motivam o inte-
resse e a criatividade dos alunos, recorrendo ao lúdico para alcançar tal objetivo.

BEAUCHAMP, Jeanete; PAGEL, Sandra Denise; NASCIMENTO, Aricélia Ribeiro do (Org.). Ensino fundamental de
nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília: MEC: SEB, 2007. Disponível em:

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS DO CONCLUINDO

<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/ensifund9anobasefinal.pdf>. Acesso em: 20 maio 2021.
O documento trata sobre a infância na educação básica, relacionada ao desenvolvimento e a aprendizagem das
crianças de seis anos que estão ingressando no Ensino Fundamental. As discussões tomam como base a infância
tanto no contexto escolar, quanto no contexto pessoal, as expressões e o desenvolvimento da criança na escola, a
relação entre as crianças e as áreas do conhecimento, entre outros tópicos relevantes.

BEMVENUTI, Abel et al. O lúdico na prática pedagógica. Curitiba: InterSaberes, 2013.

Nesse livro, os autores conduzem o professor a uma reflexão sobre a utilização do lúdico como prática pedagógica,
lançando novo olhar sobre o ato de brincar, apresentando reflexões sobre os impactos do uso desse recurso nos
processos cognitivos e afetivos dos alunos.

BERTINI, Luciane de Fatima; MORAIS, Rosilda dos Santos; VALENTE, Wagner Rodrigues. A matemática a ensinar
e a matemática para ensinar: novos estudos sobre a formação de professores. São Paulo: Livraria da Física, 2017.
Nesse título, os autores buscam abordar o tema formação de professores que ensinam Matemática sob a perspec-
tiva histórica, analisando os saberes envolvidos na formação de professores.

BOYER, Carl Benjamin; MERZBACH, Uta Caecilia. História da matemática. Trad. Helena Castro. São Paulo:
Blucher, 2012.
A história da Matemática é abordada nesse livro desde as origens primitivas até o século XX, passando por infor-
mações relacionadas ao último teorema de Fermat e à conjectura de Poincaré, chegando até os avanços recentes
na teoria dos grupos finitos e demonstrações que contam com o auxílio do computador. Também são descritos
fatos sobre a vida e as obras de alguns matemáticos famosos, como Euler, Newton e Bernoulli.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA: Política Nacional de Alfabetização. Brasília:
MEC: Sealf, 2019. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/images/banners/caderno_pna_final.pdf>. Acesso
em: 17 maio 2021.
A PNA estabelece algumas diretrizes em relação ao processo de alfabetização dos alunos dos primeiros anos do
Ensino Fundamental. Seu objetivo é melhorar a qualidade do ensino no Brasil com a adoção de uma metodologia
de alfabetização baseada em evidências científicas, visando ao combate ao analfabetismo absoluto e funcional.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Versão final.
Brasília: MEC, 2018. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_
versaofinal_site.pdf>. Acesso em: 20 maio 2021.
A BNCC é o documento que norteia os currículos dos sistemas e redes de ensino das Unidades Federativas e as
propostas pedagógicas das escolas públicas e privadas, estabelecendo os principais conhecimentos, competências
e habilidades que os alunos devem desenvolver em cada etapa da Educação Básica.

DE BONA, Aline Silva; OLIVEIRA, Débora Almeida de. Concepções da educação matemática: um olhar docen-
te reflexivo em formação no contexto do ensino remoto. São Paulo: Livraria da Física, 2021.
A prática docente é abordada nesse livro sob a perspectiva da ação, apresentando um estudo teórico e prático das
tendências em educação matemática. As autoras apontam a necessidade da formação continuada como ferramen-
ta essencial para o reconhecimento da importância da Matemática para a sociedade em geral.

EVES, Howard. Introdução à história da matemática. Trad. Hygino H. Domingues. Campinas: Editora da
­Unicamp, 2004.
Esse livro é dividido em duas partes: antes do século XVII e depois do século XVII. Além de contar a história da Matemá-
tica, o livro apresenta, no decorrer do texto, tarefas de cunho matemático, com respostas e sugestões para a resolução.

FOLLADOR, Dolores. Tópicos especiais no ensino de matemática: tecnologias e tratamento da informação.

Curitiba: InterSaberes, 2012. (Metodologia do Ensino de Matemática e Física, 7).
A obra apresenta reflexões e sugestões a respeito da introdução e do uso de equipamentos tecnológicos, como
calculadoras e computadores, em sala de aula como ferramentas para o ensino de Matemática. Com linguagem e
divisão didáticas, o livro auxilia o professor a melhorar a qualidade da aprendizagem dos seus alunos em sala de aula.

INEP. Relatório do 1o ciclo de monitoramento das metas do PNE: biênio 2014-2016. Brasília, 2016.
Disponível em: <http://portal.inep.gov.br/documents/186968/6975249/relat%c3%93rio+do+primeiro-
+ciclo+de+monitoramento+das+metas+do+pne+-+bi%c3%8anio+2014-2016/0dc50e21-3a60-444b-
b7f6-1f16b8e5591f?version=1.1>. Acesso em: 29 jun. 2021.

208 • A

04/08/2021 13:56:58

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS DO MANUAL DO PROFESSOR
208 • B
O relatório traz informações sobre a disseminação de indicadores e de estudos, com o objetivo de subsidiar o processo
de monitoramento das metas impostas pelo PNE. Além do cálculo e da divulgação de indicadores, esse processo reúne
e dissemina evidências de naturezas distintas, bem como estudos analíticos sobre a situação educacional brasileira.
LIMA, Elon Lages. Matemática e ensino. 3. ed. Rio de Janeiro: SBM, 2007. (Coleção do Professor de Matemática).
Com o objetivo de ajudar a entender alguns pontos não explorados do Ensino Básico, a obra reúne uma coletânea
de ensaios sobre Matemática nas escolas até o 6o ano. Além de abordar o ensino da Matemática nas escolas brasi-
leiras, o autor desenvolve uma análise dos primeiros cursos de Matemática no país.
LOPES, Sérgio Roberto; VIANA, Ricardo Luiz; LOPES, Shiderlene Vieira de Almeida. A construção de conceitos
matemáticos e a prática docente. Curitiba: InterSaberes, 2012.
A obra trata os desafios enfrentados pelos professores ao transmitir os conhecimentos matemáticos aos alunos dos
primeiros anos do Ensino Fundamental. Para isso, faz uso de uma Matemática motivadora e interessante, sensibilizando
o professor a atentar para a importância do saber matemático como ferramenta básica para compreender o mundo.
MALDANER, Anastácia. Educação matemática: fundamentos teórico-práticos para professores nos anos ini-
ciais. Porto Alegre: Mediação, 2011.
Nesse livro, a autora apresenta pressupostos teórico-práticos essenciais ao ensino da Matemática nos anos iniciais,
sugerindo uma pedagogia problematizadora para a efetiva compreensão do sistema de numeração decimal por
parte dos alunos, com base em orientações e exemplos esclarecedores.
MENDES, Iran Abreu. Matemática e investigação em sala de aula: tecendo redes cognitivas na aprendizagem.
2. ed. São Paulo: Livraria da Física, 2009. (Contextos da Ciência).
O livro apresenta perspectivas didáticas que buscam contribuir para o ensino e aprendizagem mais significativos,
ampliando o conhecimento a respeito desse campo.
MUNIZ, Cristiano Alberto. Brincar e jogar: enlaces teóricos e metodológicos no campo da educação matemá-
tica. Belo Horizonte: Autêntica, 2014. (Tendências em Educação Matemática).
Nessa obra, o autor busca estabelecer conexões entre o lúdico e o ensino da Matemática por meio da análise das
produções escritas pelos alunos no decorrer da realização de jogos em sala de aula. Com base na reflexão a respei-
to dos jogos e brincadeiras, o livro apresenta subsídios tanto para o desenvolvimento da investigação científica
quanto para a prática pedagógica por meio da atividade lúdica.
NATIONAL READING PANEL. Teaching children to read: an evidence-based assessment of the scientific
­research literature on reading and its implications for reading instruction. Washington: National Institute of
Child Health and Human Development, 2000. Disponível em: <https://www.nichd.nih.gov/sites/default/files/
publications/pubs/nrp/Documents/report.pdf>. Acesso em: 29 jun. 2021.
Evento realizado com o objetivo de reunir informações a respeito das evidências científicas que tratam sobre o
processo de ensino da leitura, voltado para crianças dos primeiros anos de escolaridade.
OLIVEIRA, Maria Cristina Araújo de; PINTO, Neuza Bertoni; VALENTE, Wagner Rodrigues. A aritmética, a geo-
metria e o desenho: a matemática nos primeiros anos escolares. São Paulo: Livraria da Física, 2020.
Esse livro busca promover uma reflexão sobre os resultados de estudos realizados no âmbito da constituição dos
saberes elementares matemáticos, voltados principalmente para os anos iniciais do ensino.
PAIS, Luiz Carlos. Ensinar e aprender matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.
O livro propõe questões e reflexões sobre aspectos metodológicos do ensino de Matemática, levando em conside-
ração o saber matemático e os desafios que o permeia.
RIBEIRO, Flávia Dias. Jogos e modelagem na educação matemática. Curitiba: InterSaberes, 2012. (Metodologia
do Ensino de Matemática e Física).
A obra apresenta os métodos para tornar o ensino da Matemática mais prazeroso e significativo para os alunos. O
objetivo é capacitar o docente para a elaboração das atividades que vão complementar o conteúdo, a aprendiza-
gem e as avaliações em sala de aula.
SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez (Org.). Materiais manipulativos para o ensino de sólidos geométricos.
Porto Alegre: Penso, 2016. (Mathemoteca). v. 5.
Essa coleção tem como objetivo apresentar uma proposta de ensino pautada no desenvolvimento de habilidades
de pensamento, em especial aquelas relacionadas à resolução de problemas. Para isso, cada livro faz um recorte de
alguns conteúdos dos anos iniciais do Ensino Fundamental e apresenta uma forma específica de ensino, que inclui
o desenvolvimento da leitura e escrita em Matemática. Em cada atividade, encontra-se indicado o ano em que deve
ser aplicada, facilitando sua utilização pelo professor em sala de aula.
VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas (Org.). Avaliação: interações com o trabalho pedagógico. Campinas:
Papirus, 2019.
Esse livro aborda a avaliação, tendo em vista o largo espaço que ela ocupa. Além disso, discorre sobre temas presentes
no dia a dia da escola e da sala de aula. A obra é organizada em três blocos: o primeiro insere a avaliação em ações
de toda a escola; o segundo trata de questões voltadas mais especificamente para o que acontece em sala de aula; o
terceiro analisa a necessária articulação entre os cursos de licenciatura e o trabalho nas escolas de educação básica.
04/08/2021 13:56:58
 Anos Iniciais do
MATEMÁTICA Thais Marcelle de Andrade coleção VIDA CRIANÇA
1

Ensino Fundamental

02/08/2021 11:08:31
g23_scp_lt_mp_1vcm_capa.indd 1