UNIDADE formativa V

Caro(a) Estudante,
Quando falamos ou ouvimos falar sobre tecnologia o que nos vem à
mente, quase sempre, são recursos tecnológicos sofisticados, especificamente
aqueles relacionados ao mundo digital: MP3 e MP4 players, computadores,
câmeras fotográficas digitais etc. No entanto, não podemos deixar de
considerar que outras tecnologias se fazem presentes em nosso meio (os
eletrodomésticos, por exemplo, ou mesmo um simples compasso).

matemática
Quando relacionamos Matemática e tecnologia devemos ter como foco
dois aspectos: 1) como a Matemática pode colaborar na compreensão de
todas as tecnologias que nos rodeiam no mundo em que vivemos; 2) como
as tecnologias podem colaborar para que possamos aprender Matemática
de forma significativa.
Nesta Unidade Formativa, discutiremos alguns assuntos considerando
essas duas vertentes. Começaremos por voltar à discussão sobre números,
com base em uma reportagem de jornal que remete a um assunto muito
polêmico: os crimes virtuais. Em seguida, faremos uma introdução à
potenciação, por via das medidas utilizadas para memórias de computadores,
introduziremos a régua e o compasso para construções geométricas,
retomaremos o uso da calculadora para, em seguida, sistematizarmos a
potenciação e a radiciação. Depois, ampliaremos o estudo dos múltiplos e
divisores, com base em uma discussão sobre senhas, voltaremos à álgebra
trazendo problemas diversos e faremos uma apresentação dos fractais. Por
fim, avançaremos com o estudo das áreas, dos instrumentos de medidas e
faremos uma retomada do estudo da estatística.

Bom trabalho!

177 178
 Objetivo UNIDADE formAtIvA v

1
Identificar

Os números neste
situações em
que os números
são utilizados →

mundo tecnológico para melhorar

o entendimento
da tecnologia
e compreender
textos,
Neste tópico, retomaremos alguns conceitos importan- relacionados
tes relacionados às mais diversas representações numéricas, ao assunto, que
fazem uso dos
abordados em Unidades Formativas anteriores. Nelas, você números para
teve a oportunidade de trabalhar com os números inteiros, as mais diversas
positivos e negativos, números racionais sob a forma de fra- finalidades.
ção, decimais com vírgula e representação percentual e efe-
tuou operações com esses números, sob enfoques variados. Neste tópico, re-
tomaremos e aprofundaremos esses assuntos tendo agora como ponto de
partida a sua utilização em situações que envolvam a tecnologia, seja em re-
portagens e notícias que remetam ao assunto, seja na utilização dos números
para o funcionamento da tecnologia e sua utilização por profissionais, estu-
dantes e pessoas que simplesmente a utilizam para o seu lazer.
Não se esqueça de que, para tirar o máximo de proveito dos conteúdos
que serão tratados, você deve compartilhar seus progressos e suas dúvidas
com seus colegas e professor e trazer para o debate tudo que já conhece so-
bre os assuntos envolvidos.
Situação-Problema 1
Uma das grandes questões relacionadas à utilização da informática são os
crimes que surgem a partir do uso indevido desse recurso, que invadiu todos
os espaços da sociedade. Não podemos nos deixar enganar, pensando que
apenas bancos e outros ambientes onde se lida com dinheiro são alvos dessa
nova série de crimes. Ambientes criados com a simples finalidade de propiciar
lazer também têm sido alvo de pessoas inescrupulosas. Observe uma repor-
tagem retirada de um jornal de grande circulação em um estado brasileiro:
Crimes na rede
Aline Nunes, Eliane Proscholdt e Katarina Rosalen
Pegando carona na tecnologia e nos vacilos dos internautas, bandidos
→
estão usando informações da Internet para sequestrar jovens na Grande Vitória.
Dois estudantes foram sequestrados depois de marcar encontro com amigos
pelo Orkut. Os criminosos pediram resgate de R$ 5 mil e de R$ 3 mil.
O caso mais recente, ocorrido em fevereiro, foi de um estudante de 16 anos
que marcou um encontro pelo Orkut com quatro colegas em uma sexta-feira, às
17 horas, em uma pracinha de um bairro de classe média de Vitória.
O grupo pretendia ir à casa de outro colega fazer um trabalho escolar. Como
o estudante chegou 10 minutos antes, foi abordado por dois bandidos, que es-
tavam em um Corsa, e colocado no porta-malas. Ele foi levado para a Rodovia
do Contorno.
No caminho, os sequestradores usaram o celular da vítima para ligar para o
pai dele, que trabalha em uma siderúrgica.
Durante 30 minutos, foram feitos três contatos e, no último, o pai pediu 40
minutos para conseguir o dinheiro, que seria entregue em um bairro de Caria-
cica. Só que enquanto os bandidos esperavam o pagamento, uma radiopatru-
lha passou nas proximidades.
Nervosos, os criminosos libertaram o adolescente e a vítima ligou para o pai.
“Os bandidos entraram na comunidade do colégio, que conta com mais de
500 estudantes, para buscar seus alvos. Esse jovem, muito abalado, ficou 15
dias sem ir à escola e foi encaminhado para tratamento psicológico”, contou o
chefe de investigação do Núcleo de Repressão Contra Crimes Eletrônicos (Nu-
reccel), Eduardo Pinheiro Monteiro.
Foi pedida a quebra de dados de todos os perfis visitados 10 dias antes do
sequestro do estudante de 16 anos. Agora a polícia aguarda as informações do
provedor para tentar chegar aos bandidos. O estudante vai ajudar nesse traba-
lho, informando quem são os seus amigos.
Um sequestro semelhante aconteceu com um adolescente de 15 anos. Fami-
liares ligaram para o Nureccel, mas não registraram a ocorrência. Na conversa,
não foi informado se o resgate de R$ 3 mil foi pago.
“Se os internautas não tomarem cuidado com as informações e continuarem
marcando encontros no Orkut, colocando fotos da casa onde moram, carros
dos pais, viagens, a tendência é de que essa modalidade de crime aumente”,
alertou Eduardo Pinheiro.
Neste ano foram 245 ocorrências registradas no Núcleo de Repressão Contra
Crimes Eletrônicos (Nureccel). A expectativa é de que até o final do ano passe
de 600 casos.
Do total do primeiro semestre, 35% são contra a honra (xingamentos e ou-
tros); 43% contra o patrimônio (estelionato proveniente de vendas no mercado
livre e furto qualificado, desvio de dinheiro); 13% ameaça e o restante de ou-
tros crimes, como violação de correspondência, invasão.

Os números neste mundo tecnológico 179 180

 Matemática UNIDADE formativa V

A. Você conseguiu entender toda a matéria? O que está faltando nela? b) Contra o patrimônio (estelionato proveniente de vendas no mercado
livre, furto qualificado, desvio de dinheiro)?

B. Escreva os valores que você desejar para os itens que estão faltando, nu- c) Ameaças e outros crimes, como violação de correspondência, invasão?
merando-os e indicando no texto a posição em que eles estariam.

Situação-Problema 2
Em junho de 2008 a seguinte manchete era estampada em vários sites
da Internet: Brasil bate recorde de acesso à Internet. Na reportagem se in-
C. Agora, seu professor fará a leitura do texto completo. Enquanto a leitura
formava que, dos 184.000.000 de habitantes brasileiros, 22,5%, ou seja,
é feita, complete os valores que estão faltando, comparando com os que
41.400.000 já tinham acesso à Internet.
você escolheu.
Você concorda com esses números? Quantas pessoas que você conhe-
ce utilizam ou utilizaram a Internet? Que tal fazer uma pequena pesquisa e
trazer o resultado para sua turma? Entreviste 20 pessoas ou mais que mo-
ram próximo à sua casa. Tenha o cuidado de selecionar pessoas de idades
D. Destaque a seguir os itens que mais lhe chamaram a atenção. Relate e dis- diferentes, de ambos os sexos e escolaridades diversificadas. Conte as res-
cuta com sua turma sobre algum caso semelhante ao abordado e como postas obtidas e complete a tabela:
fazer para nos prevenirmos de situações como essa ou outra parecida.
Item Quantidade Porcentagem
Pessoas que já utilizam a Internet, mas
não utilizam mais
Pessoas que utilizam a Internet raramente
Pessoas que utilizam a Internet frequente-
E. Vamos agora aproveitar os números encon- mente
trados na reportagem para problematizar um
Pessoas que nunca utilizaram a Internet
pouquinho. No primeiro semestre de 2008
foram registradas 245 ocorrências no Nurec- Total de pessoas entrevistadas
cel contra crimes eletrônicos. Quantos desses,
em números absolutos (quantidade não per- A. Faça um pequeno comentário sobre os resultados encontrados por você,
centual), foram: comparando com os dados da reportagem.
a) Contra a honra (xingamentos e outros)?

Os números neste mundo tecnológico 181 182

 Matemática UNIDADE formAtIvA v

B. Compare os resultados que encontrou com os que foram obtidos por seus = 41.400.000 ÷ 184.000.000 × 100
colegas. Com orientação de seu professor, colabore com seus colegas na
organização coletiva de uma só tabela que reúna os dados obtidos por to-
dos. Em seguida, preencha os dados da tabela a seguir: Atividade 1

Item
Pessoas que já utilizam a Internet, mas não
utilizam mais
Pessoas que utilizam a Internet raramente
Pessoas que utilizam a Internet frequente-
mente
Pessoas que nunca utilizaram a Internet
Total de pessoas entrevistadas
Quantidade Porcentagem A. Que percentual representam (dê o valor exato ou aproximado):
a) R$ 300,00 de R$ 1.200,00:
b) R$ 45,00 de R$ 1.100,00:
c) R$ 120,00 de R$ 2.000,00:
d) 60 pessoas de 170 pessoas:
e) 130 pessoas de 2.000 pessoas:

Atividade 2
C. Discuta os dados encontrados com seus colegas e professor.
A. Observe a propaganda:
Situação-Problema 3
a) Qual o valor do computador à vista?
Ainda na reportagem apresentada na Situação-Problema 2, informa-se b) Quantos por cento de aumento há
que 41.400.000 de 184.000.000 equivalem a 22,5% desse total. Você sabe em relação ao valor à vista?
como se chega a esse valor? Vamos fazer uma verificação, de acordo com o
c) Quantas horas uma pessoa que ga-
que foi estudado em situações anteriores:
nha um salário mínimo deve traba-
100% 184.000.000 lhar para conseguir comprar um
↓ ÷ 100 ↓ ÷ 100 computador como esse, utilizando
todo o seu salário?
↓ × 22,5 ↓ × 22,5

Esse cálculo é utilizado para calcular 22,5% de 184.000.000. Organizan-

do de outra forma, foi feito o seguinte:

184.000.000 × 22,5 ÷ 100 =

Para encontrar quantos por cento de 184.000.000 41.400.000 repre-

sentam, deveremos efetuar operações inversas das que foram realizadas
acima. Observe:

Os números neste mundo tecnológico 183 184

 Objetivo UNIDADE formAtIvA v

2
Ampliar a

Bits, Bytes e
compreensão
de algumas
unidades A. Quantos centímetros mede, portanto, a diagonal de um aparelho de
outros “bichos” de medida
utilizadas em
20 polegadas?
diferentes
produtos
tecnológicos;
Pixels, bits, bytes, megabytes, gigabytes são palavras resolver
cada vez mais ouvidas em nosso meio, mas, você sabe o que problemas
relacionados
elas significam? Antes de qualquer coisa, é importante que às diversas
entendamos que essas são unidades de medida, utilizadas situações
especificamente em computadores. Elas aparecem no mo- cotidianas;
construir o
mento em que, quando já estávamos habituados ao tama- conceito de
nho de TVs de 14 ou 20 polegadas, começamos a ver TVs de potenciação.
32, 42, 50 ou mais polegadas. Mudanças tecnológicas rápi-
das modificaram nossos comportamentos e, de uma hora para outra, deixa-
mos de contar passos para marcar brincadeiras de infância na rua para, de Situação-Problema 5
forma rápida, entender byte e logo em seguida nos adequarmos aos tera-
Os prefixos quilo, mega e giga são usados para expressar grandes quan-
bytes, sem nem sequer termos consciência do tamanho dessa grandeza.
tidades e representam potências de base 10. Mas, antes, você precisa sabe
o que são potências. Observe o quadro:
Você conhece o significado de terabyte?
Preste atenção para descobri-lo a seguir! Você sabia?

A notação an é a representação de uma potência, onde a é chamado de

Situação-Problema 4 base e n é o expoente, com n significando a quantidade de vezes que a base
As telas dos televisores costumam ser medidas em polegadas. Quando aparece como fator de uma multiplicação.
se diz que um televisor tem 20 polegadas, isso significa que a diagonal do Assim:
vídeo mede 20 polegadas. 24 = 2 × 2 × 2 × 2
36 = 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3
Você sabia?
510 = 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5
A polegada é uma unidade de comprimento usada no Perceba que esta notação facilita a escrita simplificando a comunicação
sistema imperial de medidas britânico. Uma polegada e a representação numérica.
equivale a 2,54 centímetros. A polegada tem sua origem Por definição, consideram-se verdadeiras as seguintes afirmações:
na medida realizada com o próprio polegar humano, não
a1 = a
todo ele, mas a distância entre a dobra do polegar e a pon-
ta do dedo. a0 = 1, para qualquer número a ‡ 0

POLEGADA. Wikipédia. Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Polegada>. Acesso em:

a–n = 1 , para qualquer número a ‡ 0 e para qualquer número inteiro n.
an
08 fev. 2012.

Bits, Bytes e outros “bichos” 185 186

 mAtEmátIcA UNIDADE formAtIvA v

Um exemplo de unidade de medida que utiliza potências na base 10 é o Você sabia?

metro. Veja que 1 km (quilômetro) = 1.000m = 10×10×10m = 103m. Com-
plete a tabela a seguir com as equivalências: Você pode utilizar a sua calculadora para calcu-
prefixo abreviatura potência Valor lar potências de forma mais rápida, observe como
quilo k 103 1.000 é fácil:
mega M 106 Para calcular a potência 54 podemos fazer:
giga G 54 =
tera T 1.000.000.000.000
Ou simplesmente:
peta P
hexa E 1018 54 =
zetta Z Perceba que foram digitados apenas três iguais
yotta Y 1.000.000.000.000.000.000.000.000 ( ) e o expoente é 4. Quantos iguais seriam di-
gitados se a potência fosse 58? Discuta com seus
colegas e professores e conclua porque a quanti-
Situação-Problema 6 dade de é menor que o valor do expoente.
Os computadores “entendem” impulsos elétricos, positivos ou negati-
vos, que são representados por 1 e 0, respectivamente. A cada impulso elé-
trico, damos o nome de bit (Binary digit). Um conjunto de 8 bits reunidos
como uma única unidade forma um Byte. Atividade 3
Assim podemos escrever que:
1 Byte = 8 bits = 23 bits Observe que, Ainda hoje, no Brasil, várias coisas são medidas em polegadas. Os diâme-
Veja que, de forma diferente do quilômetro, que mesmo utilizan
do tros, ou bitolas, de vergalhões utilizados em obras são um exemplo disso.
sua calculador
pode ser escrito na base 10, o Byte é escrito na base 2. a, Abaixo há duas colunas com as medidas dos diâmetros de vergalhões,
você não conseg
Isso faz com que as equivalências normalmente utili- calcular alg ue a primeira com medidas em polegadas e a segunda com as medidas em
umas
zadas em outros sistemas de medidas sejam modifi- potências. Por quê? milímetros. Faça correspondência entre as duas colunas, escrevendo nos
cadas. Encontre um padrão e complete a tabela: parênteses as letras das medidas correspondentes:
prefixo abreviatura potência Valor A. 1/4´´ 25 mm
quilo k 210 1.024 B. 3/8´´ 5 mm
mega M 220
C. 5/16´´ 12,5 mm
giga G
tera T 1.099.511.627.776 D. 1´´ 8 mm
peta P 1.125.899.906.842.624 E. 1/2´´ 6,3 mm
hexa E 260 1.152.921.504.606.846.976
F. 3/16´´ 10 mm
zetta Z 1.180.591.620.717.411.303.424
yotta Y 1.208.925.819.614.629.174.706.176 Observe que, em alguns casos, a relação é aproximada e não exata.

Bits, Bytes e outros “bichos” 187 188

 mAtEmátIcA Objetivo

3
Construções Utilizar régua

geométricas com
e compasso
para fazer
Atividade 4 construções;

Hoje em dia, são encontrados televiso- régua e compasso reconhecer

alguns
elementos
res nos mais diversos tamanhos e modelos. geométricos
Para descobrir quantas polegadas tem cada e utilizá-los
aparelho um vendedor resolveu medi-los, Como dissemos na apresentação deste texto, ao falarmos de tec- para resolver
nologia, logo nos vêm à mente várias “bugigangas” eletrônicas, mas problemas
retirando as medidas a e b de cada aparelho. não podemos esquecer que diversas outras tecnologias existiram e diversos no
Lembrando que o tamanho do televisor existem em nosso redor. De uma forma simplificada, podemos dizer campo da
geometria e
é dado pela medida da diagonal, conforme que tecnologia é tudo aquilo que o homem cria para ajudá-lo a resol- das grandezas
mostrado na Situação-Problema 1, verifi- ver problemas, podendo ser ferramentas, técnicas, conhecimentos, e medidas.
que, a partir dos valores de a e b dados, no quadro a seguir, se cada uma das métodos etc. O próprio quadro negro é um bom exemplo de tecno-
TVs é de 10, 14, 20, 29 ou 33 polegadas. logia. Além dele, são tecnologias diversos equipamentos que você utilizou ou
ainda utiliza, como a régua, o lápis, a caneta esferográfica, o compasso, o trans-
Medida da diagonal (tamanho da TV) feridor, entre outros. Você certamente é capaz de citar alguns objetos existen-
TV a b tes em sua casa ou na casa de seus avós que poderiam se encaixar dentro do
Em centímetros Em polegadas
que aqui denominamos tecnologia. Pense, por exemplo, no coador de café.
1 60 cm 44 cm Neste tópico, vamos focar dois objetos (ou equipamentos) muito impor-
2 30 cm 21 cm tantes para a matemática, ao longo de sua história: a régua e o compasso.
3 40 cm 30 cm Vamos realizar algumas construções e resolver problemas utilizando ape-
nas esses instrumentos.

Situação-Problema 7
Para calcular a me
dida da diagonal voc
teorema de Pitágora ê deverá utilizar o Esta situação-problema é para você exercitar sua habilidade com o com-
s. Se não se lembra
10 da Unidade For , consulte o Tópico
mativa IV. passo. Você deverá construir uma circunferência que tenha centro no ponto
A e que passe pelo ponto B.

Compasso A
B

A. O raio da circunferência é exatamente a distância entre os pontos A e B.

Quanto mede o raio da circunferência que você acabou de construir?

Bits, Bytes e outros “bichos” 189 190

 mAtEmátIcA
B. Você sabe o que é o diâmetro de uma circunferência? Caso saiba, escreva
abaixo; se não souber, pesquise e, depois, escreva.
C. Desenhe um diâmetro da circunferência que você construiu. Qual a medi-
da do diâmetro dessa circunferência?
D. Qual a relação existente entre o diâmetro e o raio de uma circunferência?
Situação-Problema 8
No Tópico 10 da Unidade Formativa IV, você co-
nheceu o ângulo reto e aprendeu a verificar se um
triângulo é retângulo. Além disso, no Tópico 5 da
Unidade Formativa II, você deparou com ruas pa-
ralelas e perpendiculares. Agora, você vai traçar li-
nhas perpendiculares.
A B
A. Crie uma linha reta que passe pelos pontos A e B.
B. Crie uma circunferência que tenha centro em A e passe por B.
C. Crie uma circunferência que tenha centro em B e passe por A.
D. O que as duas circunferências têm de semelhante?
Construções geométricas com régua e compasso 191
UNIDADE formAtIvA v
E. Perceba que as duas circunferências possuem dois pontos de encontro,
esses pontos são os pontos de interseção entre as duas circunferências.
Chame-os de C e D.
F. Agora trace uma linha que passe pelos pontos C e D. Essa linha é perpen-
dicular à linha que passa por A e B.
Situação-Problema 9
João e Pedro são dois amigos que moram em margens opostas de um
rio. Eles desejam encontrar-se para fazer uma pescaria, de forma que per-
corram a mesma distância. Encontre uma estratégia, utilizando seu com-
passo, para encontrar dois lugares diferentes onde João e Pedro possam
encontrar-se para pescar, sendo que, nos dois casos, nenhum deve andar
mais que o outro.
Atividade 5
O compasso é um bom instrumento para fazer transferências de medi-
das e, com isso, realizar construções com certa precisão. O segmento que
liga os pontos A e B a seguir é um dos lados de um triângulo equilátero.
A B
A. Utilize o compasso e indique onde fica o ponto C (o outro vértice desse
triângulo). Em seguida desenhe o triângulo.
192
 mAtEmátIcA UNIDADE formAtIvA v

B. Quantos triângulos equiláteros, que tenham o segmento AB como lado, É simples, basta seguir os passos:
podem ser formados? A. Marque três pontos na circunferência e chame-os de A, B e C.
B. Trace os segmentos AB, BC e CA.
C. Encontre as mediatrizes dos três segmentos.
Atividade 6
D. Observe que as três mediatrizes se encontram no mesmo local, no centro
Denominamos mediatriz de um segmento, a reta perpendicular que pas- da circunferência.
sa pelo seu centro. Vamos desenhar a mediatriz do segmento AB a seguir:
Para saber

Se a sua escola tem computadores disponíveis, você poderá executar

todas as atividades aqui propostas utilizando um software de geometria
A B
dinâmica. Muitos deles estão disponíveis para uso, e vários são gratuitos.
Um bom exemplo disso é o CaRMetal que pode ser baixado livremente no
endereço http://db-maths.nuxit.net/CaRMetal/index_es.html
Veja, abaixo, uma tela do ambiente:
A. Crie uma circunferência que tenha centro em A e passe por B.
B. Crie uma circunferência que tenha centro em B e passe por A.
C. Trace uma linha reta que passe pelos pontos de interseção das duas cir-
cunferências.
D. Meça a distância do ponto A até a reta. Meça a distância do ponto B até a
reta. O que você percebe?

E. Essa linha reta é a mediatriz do segmento AB.

Atividade 7
Só de curiosidade…
Você sabe encontrar e marcar o centro da circunferência abaixo?
O ponto de encontro
das três mediatrizes
de um triângulo é
denominado
CIRCUNCENTRO.

Construções geométricas com régua e compasso 193 194

 Objetivo UNIDADE formativa V

4
Resolvendo Ampliar as
habilidades

problemas com de uso da

calculadora;
a calculadora
resolver
problemas que
envolvam o
raciocínio lógico
em situações do
dia a dia.
Ao longo da maioria das Unidades Formativas estudadas, você tem feito
uso da calculadora. Sabemos do potencial e da utilidade desse instrumento,
nos dias de hoje, principalmente por ter-se tornado bastante acessível com
a redução dos preços e dos tamanhos. Saber utilizar a calculadora adequa-
damente é tão importante quanto saber fazer cálculos mentais, estimativas
e reconhecer e utilizar os algoritmos. Neste tópico, vamos estudar novas
possibilidades de uso para a calculadora, utilizá-la para resolver problemas,
jogos e outras situações que nos auxiliem a desenvolver o raciocínio lógico
e, consequentemente, a compreender um pouco mais da estrutura da ma-
temática e do funcionamento da própria calculadora.
Não tenha receio de experimentar as várias situações e testar estratégias
diversas, ao resolver os problemas propostos. Não deixe de compartilhar
soluções, dúvidas e acertos com seus colegas, com os quais, certamente,
terá muito o que trocar.
Situação-Problema 10
Com quantos dígitos sua calculadora apresenta o resultado de uma ope-
ração? Oito são os que aparecem no visor, mas a maioria delas têm outros
que não são visíveis. Vamos descobrir com quantos dígitos, afinal, sua cal-
culadora trabalha? Acompanhe os passos seguintes:
Perceba que surgiram cinco dígitos novos, 8, 5, 7, 1 e 4, que não cons-
tavam da solução inicial, com oito dígitos. A partir desse ponto, não sur-
gem novos dígitos. Isso significa que ela trabalha com 8 dígitos aparentes
e mais 5 dígitos ocultos. E a sua, quantos dígitos ocultos possui?
Situação-Problema 11
No Tópico 6 da Unidade Formativa I, falamos sobre o conceito de cons-
tantes na operação. Naquele momento, tratamos apenas da adição. No Tó-
pico 2 desta Unidade Formativa, mostramos que isso também pode ser fei-
to com a multiplicação para calcular potências. Observe como poderíamos
efetuar a potência 53:
A partir daqui, cada vez que apertarmos a tecla o valor do visor será
multiplicado por 5, ou seja, estamos fazendo o cálculo da potência de cin-
co, 5n, onde n representa a quantidade de vezes que apertamos a tecla
mais 1.
Agora, utilizando sua calculadora, dê o resultado das seguintes potên-
cias:
a) 45 =
b) 0.16 =
c) 64 =
d) (–3)5 =
e) (–2)8 =

Situação-Problema 12
No Tópico 10 da Unidade Formativa III, vimos como calcular porcentagem
utilizando a tecla da calculadora. Veja, agora, que ela pode nos auxiliar
um pouco mais. Analisemos a seguinte situação:

Resolvendo problemas com a calculadora 195 196

 mAtEmátIcA UNIDADE formAtIvA v

Atividade 9
Simone trabalha na papelaria do bairro. Veja o seu contracheque, alguns
campos precisam ser preenchidos:

O negócio de Joana é vender
calculadoras. Ela compra dire-
to da fábrica e as repassa com
um acréscimo de 20% sobre
o valor da compra. Joana
compra cada calculadora por
R$28,00.
Esta semana, Joana vendeu 30
calculadoras para a Papelaria do
Bairro. Ana, a dona da Papelaria
do Bairro revende as calculadoras
que compra de Joana com um
acréscimo de 30% sobre o valor
que paga.
Hoje, Ana vendeu uma calculado-
ra para Rodolfo. Como Rodolfo é
cliente antigo da loja, ela resolveu
lhe conceder um desconto de
5% sobre o preço de venda da
calculadora em
sua papelaria.

A. Operando da forma que achar mais conveniente, responda:

a) Por quanto Joana vende cada calculadora?
b) Quanto Joana recebeu de Ana pela compra das 30 calculadoras?
c) Quanto custa a calculadora na Papelaria do Bairro?
d) Quanto Rodolfo pagou pela calculadora que comprou?
Perceba que, após os 30 dias trabalhados, o salário de Simone tem al-
B. Repita, os mesmos cálculos feitos no item A, utilizando agora a tecla
guns descontos: 8% de INSS, 6% de vale transporte e 2,5% de plano de saú-
da calculadora.
de. Preencha os campos amarelos com os valores adequados. Qual o valor
do salário líquido de Simone no mês em questão?
Para acrescenta
rx
valor V basta fa % a um
zer: V + x
Para subtrair x Atividade 10
% de um valor
V basta fazer:
V–x Que tal um jogo bem interessante para que você possa reforçar as estraté-
gias de cálculo mental e as estimativas? Trata-se de um jogo bem simples, e
você precisará apenas de um parceiro e uma calculadora. Acompanhe as regras:
Atividade 8
Joana comprou um terreno por R$ 5.400,00 e o revendeu com um lucro 1. Objetivo do jogo: acertar um número secreto.
de 12%. Por quanto Joana vendeu o terreno? 2. Um dos jogadores escreve um número secreto em um pedaço de pa-
pel sem que seu oponente possa ver.
3. O outro jogador “chuta” um número. O primeiro divide esse valor
pelo número secreto e dá o resultado que é anotado na tabela.
→

Resolvendo problemas com a calculadora 197 198

 mAtEmátIcA Objetivo

5
Compreender

Potenciação
as propriedades
da potenciação
→ e da radiciação;
4. O jogador continua “chutando” até que o resultado dê 1, o que sig-
nifica que encontrou o número secreto. e radiciação utilizar essas
propriedades
5. Em seguida, é a vez do segundo jogador escrever um número secreto. para efetuar
cálculos diretos
6. Isso é feito por 3 ou mais rodadas a critério da dupla. e inseridos
Em momentos anteriores, você teve a oportunidade de estudar em situações-
7. Ganha o jogo aquele jogador que tiver a menor quantidade de valo-
as quatro operações aritméticas (adição, subtração, multiplicação -problema;
res “chutados” em todas as rodadas. compreender
e divisão) e utilizá-las na resolução de problemas. Para isso, uti- a característica
Exemplo: Chute Resultado lizou algoritmos, cálculo mental, estimativas e a calculadora. No inversa dessas
Primeiro jogador: Número secreto 26. 60 2,3 Tópico 2 desta Unidade Formativa, você foi apresentado oficial- duas operações
30 1,1 e utilizar esses
Segundo jogador: “chuta” 60. mente a mais uma operação, a potenciação. Neste tópico, vamos conceitos na
20 0,7 ampliar esse estudo e aproveitar para tratar da operação inversa
Primeiro jogador: diz 2,3 que é anota- resolução
26 1 da potenciação, a radiciação. Você verá como as duas se relacio- de algumas
do na tabela. equações do
nam e terá a oportunidade de compreender algumas de suas pro- segundo grau
Segundo jogador: “chuta” 30.
priedades. incompletas.
Primeiro jogador: diz 1,1 que é anotado na tabela. Não deixe de compartilhar com seus colegas experiências ante-
Segundo jogador: “chuta” 20. riores sobre o assunto e utilizá-las nas diversas situações propostas.
Primeiro jogador: diz 0,7 que é anotado na tabela.
Segundo jogador: “chuta” 26. Situação-Problema 13
Primeiro jogador: diz 1 que é anotado na tabela. Uma escola tem 364 alunos. Um deles inventou uma fofoca e, rapida-
26 é o número secreto. Passa a vez para o outro jogador. mente, contou a 3 colegas. Pelo jeito, a fofoca era boa, porque, 10 minutos
Convide um amigo para jogar. depois, cada um desses 3 contou a novidade a 3 colegas que ainda não co-
nheciam. Assim, cada um que recebia a notícia sempre transmitia a 3 cole-
gas desinformados, gastando, para isso, 10 minutos.
Veja como a fofoca se espalha:
Tempo (min) 10 20 30 40 50 60 70
Novos alunos
3 3×3 32 × 3 33 × 3 34 × 3 35 × 3 36 × 3
que ouvem a
ou 31 ou 32 ou 33 ou 34 ou 35 ou 36 ou 37
fofoca

A. Quantos alunos ficaram sabendo do boato no vigésimo minuto?

Resolvendo problemas com a calculadora 199 200

 mAtEmátIcA UNIDADE formAtIvA v

B. Quantos alunos ficaram sabendo do boato na primeira meia hora? Situação-Problema 15

Nas situações anteriores, a ideia era encontrar o resultado de uma po-
tência. Mas, se a situação for invertida? Se a pergunta for, por exemplo, qual
C. Em quantos minutos todos os alunos ficaram sabendo do boato? é o número que elevado ao quadrado dá 16? Nesse caso, teremos a seguin-
te situação:

? = 16
Situação-Problema 14
Pense da mesma forma e complete os quadradinhos abaixo, sabendo
O Triângulo de Sierpinsky – descoberto pelo matemático Waclav Sier- que, dentro dos mesmos, você deverá colocar um único número.
pinsky (1882-1969 – é uma figura geométrica construída a partir de um 2
triângulo inicial e uma regra: dividir o triângulo em 4 partes iguais e re- a) =4 c)
2
= 36 e)
2
= 144
tirar a parte central. A cada triângulo restante é aplicada a mesma regra, 2 2
infinitas vezes. Veja o desenho abaixo: b) =9 d)
2
= 81 f) = 169

Nessa situação-problema você pôde ver que é possível pensar a

potenciação de maneira inversa. Por exemplo, qual é o número que elevado
ao quadrado dá 100?
2
Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 Fase 5
= 100
Complete a tabela a seguir:
O número que você colocou no quadradinho é o que denominamos raiz
quadrada de 100 e temos um símbolo para representar esse número. Ob-
Fase Número de triângulos Para saber serve:
1 1 30
Quando o expoente é 2, lemos qua- 102 = 100 (lemos: 10 elevado ao quadrado é 100)
2 3 31
drado, assim: √100 = 10 (lemos: raiz quadrada de 100 é 10)
3 9 32
4 52 é lido 5 elevado a dois ou simples-
5 mente 5 ao quadrado.
6 Atividade 11
7 Quando o expoente é 3, lemos cubo,
Encontre a raiz quadrada dos números abaixo:
8 assim:
9
A. √81=
53 é lido 5 elevado a três ou simples-
10 mente 5 ao cubo. B. √16=

Potenciação e radiciação 201 202

 mAtEmátIcA Objetivo

6
Compreender

Senhas, senhas
o conceito de
número primo;
C. √64 =
e mais senhas
Você pode utiliz identificar
ar
sua calculador múltiplos de
D. √121 = encontrar a ra
a para
iz divisores de um
quadrada de um
E. √144 = Basta digitar o
número. número, bem
valor e, como múltiplos
em seguida, a
F. √400 = tecla . Você já se deu conta da quantidade de senhas que precisamos e divisores
memorizar nos dias de hoje? Algumas para o banco e outras tan- comuns a
G. √5 = dois ou mais
tas para a Internet. Algumas delas aceitam números e letras, ou- números;
tras, apenas números. As senhas são como uma assinatura, são utilizar esses
Atividade 12 pessoais e intransferíveis e, de preferência, devem ser de fácil me- conhecimentos
morização sem, no entanto, serem fáceis de descobrir. Neste tópi- em aplicações
Na Unidade Formativa IV, você resolveu equações do primeiro grau com diretas e em
uma incógnita. Se, numa equação com uma incógnita, a letra aparecer ele- co, vamos aproveitar o emaranhado de números em que nos en- situações
vada ao quadrado (x2), temos uma equação do segundo grau. Relembre as volvemos diariamente para falar de números primos, múltiplos e problema
estratégias que utilizou para resolver equações do primeiro grau e utilize as divisores. Para começar, vamos definir múltiplo e divisor de diversas.

ideias trabalhadas neste tópico para resolver as seguintes equações: um número:

A. x2 – 25 = 0
Ao multiplicar um número qualquer por outro número inteiro, obtemos
B. x2 – 64 = 0 um múltiplo do primeiro número.
Ex.: 20 é múltiplo de 5, porque 20 é o resultado de 5×4.
C. 2x2 – 72 = 0
D. x2 – 169 = 0 Quando a divisão de um número por outro dá resto zero, dizemos que o
E. x2 – 1
4=0
segundo é divisor do primeiro.
Ex.: 5 é divisor de 20 porque ao dividirmos 20 por 5 temos resto igual a zero.
F. 2x2 – 200 = 0
G. 5x2 + 20 = 25
Situação-Problema 16
Para saber Há alguns números que têm importante papel na Matemática. Um exem-
plo deles são os números primos. Trata-se de números inteiros, positivos,
Nem sempre a raiz quadrada de um número natural é um número maiores que 1 que possuem apenas dois divisores, o número 1 e ele próprio.
inteiro. Por exemplo: √5. Nesse caso, podemos utilizar a calculadora ou Um método simples para listar números primos foi inventado pelo matemá-
atribuir uma aproximação para o resultado pretendido. Tente, antes de tico grego Eratóstenes e leva o nome de Crivo de Eratóstenes. Veja como o
utilizar a calculadora, chegar a um valor aproximado para √5. Depois, crivo funciona e encontre os números primos existentes até 50.
confira com a calculadora se você fez uma boa aproximação.
Números como √5 pertencem ao conjunto dos números irracionais, 1. Inicialmente, determina-se o maior número a ser checado. Ele cor-
isto é, números que não podem ser escritos em forma de fração. responde à raiz quadrada do valor limite, arredondado para baixo. No
caso, a raiz de 50, arredondada para baixo, é 7.
→

Potenciação e radiciação 203 204

 mAtEmátIcA UNIDADE formativa V

→ Observe que ao redor de cada quadrado com número existem outros 8

2. Crie uma tabela, como a apresentada nesta atividade, com todos os
quadrados sem número.
números de 2 até 50.
3. Encontre o primeiro número da lista. Ele é um número primo, 2. A. Preencha os quadrados, observando as seguintes regras:
4. Remova da lista todos os múltiplos do número primo encontrado. • Cada um dos 8 quadrados que rodeiam um número deve ser pre-
Nesse caso, removeríamos 4, 6, 8, 10, … enchido com um múltiplo desse número.
5. O próximo número da lista que não foi eliminado, também é primo. • Não é permitido repetir números nos quadrados de mesma cor.
Repita o procedimento. B. Quais os múltiplos que você escolheu para:
6. No nosso caso, 7 é o último número a ser verificado, conforme deter- • 2? , , , , , , ,
minado inicialmente.
• 3? , , , , , , ,
7. Os números que não foram eliminados são todos os números primos
até 50. • 5? , , , , , , ,
• 7? , , , , , , ,
C. Quais os múltiplos comuns entre:
2 3 4 5 6 7 8 9 10
• 2 e 3? , ,
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
• 2 e 5? , ,
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
• 2 e 7? , ,
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
• 3 e 5? , ,
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 • 3 e 7? , ,

Quais são os números primos existentes até 50? • 5 e 7? , ,

Situação-Problema 17
Na Unidade Formativa I, você teve a oportunidade de trabalhar com o
quadrado mágico, lembra-se? Vamos ver agora outros tipos de quadrados
com números.
Observe o quadrado a seguir, ele possui 4 números.
D. Qual o múltiplo comum entre 2, 3, 5 e 7?
Situação-Problema 18
No quadrado abaixo o que muda é que você deverá preencher os quadra-
dinhos que rodeiam os números dados com seus divisores. Lembre-se de
que não pode haver repetição de números dentro da mesma cor.

3 2 360 240

7 5 180 300

Senhas, senhas e mais senhas 205 206

 Matemática Objetivo

7
A álgebra e a Aprimorar a

resolução de
capacidade de
reconhecimento
A. Quais os divisores que você escolheu para: das letras como
• 180? , , , , , , , problemas incógnitas e
como variáveis
• 240? , , , , , , , e de distinção
entre as duas
• 300? , , , , , , , situações em
Na Unidade Formativa IV, você teve oportunidade de utilizar problemas
• 360? , , , , , , ,
letras em fórmulas e generalizações, e na resolução de equações. diversos.
B. Quais os divisores comuns entre: Neste tópico, vamos retomar essas possibilidades de utilização da
• 180 e 240? , , letra, em problemas diversos. Sempre que necessário, volte aos Tópicos 5, 6,
• 180 e 300? , , 7 e 8 da Unidade Formativa IV, para relembrar o que já estudou. Não deixe
de compartilhar o que já sabe com seus colegas e professor e de discutir so-
• 180 e 360? , ,
bre suas dúvidas. O processo de construção do raciocínio algébrico é gradu-
• 240 e 300? , , al e, por isso, é necessário que você não se restrinja apenas ao que é apre-
• 240 e 360? , , sentado neste material. Traga outras atividades e problemas para socializar
• 300 e 360? , , com sua turma.

C. Qual o divisor comum entre 180, 240, 300 e 360? Situação-Problema 19

Atividade 13 Para atender às normas de segurança, os bombeiros utilizam uma fór-

mula matemática para calcular o tempo de evacuação de um local, que é de-
A. Qual o menor múltiplo comum entre: finido como o tempo necessário para que todas as pessoas que ocupam um
dado edifício alcancem um espaço seguro e livre. Em certa cidade, o cálculo
• 5 e 9?
para o esvaziamento de locais onde não há escada é feito utilizando-se a
• 5 e 10? fórmula: TE = TS + TDH, em que:
• 9 e 12? TE - Tempo de evacuação em segundos.
• 10 e 12? TS - Tempo de evacuação pelas saídas do edifício em segundos.
TDH - Tempo de circulação pelas vias horizontais em segundos.

Atividade 14 Na prática, essa fórmula se define por algumas características do local a

evacuar. Assim,
B. Qual o maior divisor comum entre: → TS = ET/(LS X CE), sendo:
ET - Efetivo total a evacuar.
• 60 e 72?
LS - Largura total das vias de saída.
• 60 e 108? CE - Coeficiente de evacuação.
• 72 e 144? → TDH = LH/VH, sendo:
• 108 e 144? LH - Maior distância a percorrer na horizontal desde oponto mais
desfavorável até a saída.
VH - Velocidade de circulação em vias horizontais.

Senhas, senhas e mais senhas 207 208

 mAtEmátIcA UNIDADE formAtIvA v

A. Considere os seguintes valores para um local onde ocorrerá um evento:

ET = 1800 pessoas. LS = 2m. Aplicações de fractais
CE = 1,8 pessoas / m/s. LH = 60 m. Ilydio Pereira de Sá
VH = 0,6 m/s.
a) Calcule o TE para esse local. Os fractais são utilizados em filmes, es-
pecialmente de ficção científica (um exem-
plo é o filme Star Wars). A principal opor-
tunidade para os profissionais dessa área
é a criação de mundos artificiais e formas
novas. Na computação gráfica, os fractais
são utilizados para representar elementos
Situação-Problema 20
da natureza como crateras, planetas, costas,
Você sabe o que é um fractal? Fractal é uma forma geométrica irregular Paisagem fractal. © K. Musgrave, superfícies lunares, plantas, ondulações em
Pandromeda.com águas, representação de nuvens, simulação
que normalmente está dividida em partes, sendo que cada parte é uma
cópia reduzida da forma toda. A palavra fractal vem do latim fractus que de voo, geração de tráfego e animação com-
significa quebrado, partido ou ainda irregular. Veja alguns exemplos de portamental em geral.
fractais construídos em computador a partir de fórmulas matemáticas: Além disso, os fractais são utilizados na computação para criação de sof-
twares de compactação de imagens, criptografia e decodificação de áudio de
vídeo. Hoje em dia a compactação fractal de imagens disputa a preferência das
empresas por meio do processo JPEG, um das mais usadas atualmente.
SÁ, Ilydio Pereira. Textos e atividades didáticas da matemática. (Adaptação). Disponível em: <http://ilydio.files.
wordpress.com/2007/08/apostila-1-didatica-da-matematica.pdf>. Acesso em: 08 fev. 2012.

A Curva de Koch é um exemplo de fractal e foi apresentada pelo matemático

sueco Helge Von Koch, em 1904, construindo-a a partir de um segmento de reta.

Figura 1. Spiral Flower Figura 2. Epsilon 1

Fonte: www.fractarte.com.br

Figura 3. Textura de perlim 8

A álgebra e a resolução de problemas 209 210

 Matemática UNIDADE formativa V

Perceba na figura que, em cada nova seção é construída uma nova quan- Atividade 16
tidade de triângulos. Por exemplo, na 1ª Fase é construído 1 bico triangular;
na 2ª Fase, 4 novos bicos. Dessa forma, complete a tabela a seguir com os Uma empresa possui apenas três diferentes cargos – gerente, técnicos e
valores apropriados: operários – e estrutura os salários da seguinte forma: cada gerente ganha o
triplo do que ganha o técnico, que por sua vez ganha o dobro do salário do
Fase Número de bicos triangulares
operário. Nessa empresa há 3 gerentes, 10 técnicos e 32 operários. A em-
1 1 40
presa gasta mensalmente R$ 35.000,00 com pagamento dos seus funcio-
2 4 41 nários. A partir dessa leitura complete a tabela:
3
4 1 operário ganha x 32 operários ganham ________

5
6 1 técnico ganha ______ 10 técnicos ganham ________

7
1 gerente ganha ______ 3 gerentes ganham ________
8
9
Total gasto com salário por mês
10
n
A. Qual o valor do salário que é pago a cada um dos cargos nessa empresa?
Dessa forma, quantos novos bicos triangulares são construídos na 10ª
Fase? E na Fase n? B. Monte a equação que possibilita encontrar o salário de um operário e,
consequentemente, ajuda a resolver o problema.
Atividade 15

A. Resolva as seguintes equações:

m+4 – 2 m–5 + 1
a) =
2 5 3 2
b) – 4m – 1 = 3m – 1
2 5 2 4
c) 10x + 2 1 x
+ = 3x – + 1
4 2 2
d) 5 – 3.(2–y) – 13y – (y–3)
e) m – 1 + m = 3 + 4m
3 4

A álgebra e a resolução de problemas 211 212

 Objetivo UNIDADE formativa V

8
Desenvolver as
habilidades de
medir a área
de superfícies Observe ao lado o que ocorre se colocarmos um outro triângulo con-
Calculando áreas planas em forma
de triângulos,
gruente ao lado do triângulo existente.
Qual o nome da nova figura forma-
paralelogramos
e trapézios; da? A área dessa figura formada você
calcular áreas já sabe calcular. Qual seria a expressão
No Tópico 8 da Unidade Formativa III, você viu como cal- de superfícies
para determinar a área do triângulo a
cular áreas de superfícies retangulares. Neste tópico, vamos planas com
outras formas, partir dessa observação?
avançar com o cálculo de áreas de outras superfícies planas. por meio
Vamos ver como calcular áreas de triângulos, paralelogramos da divisão
e trapézios, bem como deduzir as fórmulas que utilizamos em formas Situação-Problema 23
conhecidas.
para realizar esses cálculos de forma mais rápida. Você verá Um trapézio é um quadrilátero que possui apenas
como utilizar letras para expressar essas fórmulas e poderá resolver proble- dois lados paralelos, como mostrado na figura ao
mas que envolvam a aplicação para essas fórmulas. lado. Observe que o trapézio possui duas bases: a
base maior (B) e a base menor (b) e uma altura (h).
Situação-Problema 21
Observe ao lado o que ocorre se
O paralelogramo é um quadrilátero que pos-
colocarmos um outro trapézio
sui dois pares de lados paralelos. Observe a fi-
congruente ao lado do trapézio
gura ao lado:
existente.
O segmento h que foi destacado no desenho é a altura do paralelogra-
Qual o nome da nova figura formada? A área dessa nova figura você já
mo, ele representa a menor distância entre dois lados opostos sendo sem-
sabe calcular. Qual é, então, a expressão para calcular a área do trapézio a
pre perpendicular a esses lados. Observe o que ocorre se fizermos um corte
partir dessa observação?
exatamente sobre a linha que representa a altura:
Atividade 17
Para cada figura abaixo, trace a altura (h) relativa à base (a) utilizando
esquadros ou régua e compasso. Com sua régua, meça alturas e bases e, em
seguida, calcule a área (A) de cada uma das figuras. Utilize sua calculadora
para os cálculos.
O que você conclui? Qual a fórmula para calcular a área de um para-
lelogramo?

Situação-Problema 22
O triângulo é um polígono com três lados.
h= h=
Veja a figura ao lado. Como no paralelogramo,
h é a altura do triângulo. a= a=
A= A=

Calculando áreas 213 214

 Matemática Objetivo

9
Compreender

Instrumentos
as unidades
utilizadas para
medir diferentes
de medidas grandezas;
realizar as
transformações
entre as
unidades mais
Nos dias atuais, efetuar medidas com precisão cada vez maior utilizadas; valer-
é um desafio tecnológico. Essa necessidade é tão grande que até -se das
h= h= diferentes
há um ramo específico da ciência para tratar do assunto, a Metro- unidades
a= b= logia. A escolha dos aparelhos de medição depende do objeto e do de medida
A= B= tamanho a ser medido. Pode-se, por exemplo, medir com precisão em diversas
situações.
A= o tamanho de uma bactéria e o diâmetro da lua. Você já utilizou,
certamente, alguns instrumentos de medida, como régua, balança, relógio.
Atividade 18 Em alguns momentos de seus estudos conheceu e utilizou algumas unida-
Calcule as áreas dos quartos e da varanda que aparecem na planta baixa. des de medidas de comprimento, de área, de volume, de massa e de tempo.
Considere as medidas em metros: Até mesmo realizou medidas utilizando seu próprio corpo. Neste tópico, va-
mos aprofundar um pouco mais os estudos das medidas, focalizando al-
guns equipamentos utilizados ao longo da história da humanidade para au-
xiliar na obtenção de dados cada vez mais precisos.

Situação-Problema 24
Alguns instrumentos de
Não há um equipamento especí- medida de comprimento:
fico para se medirem áreas. As di-
mensões respectivas são calculadas
a partir de outras medidas especial-
mente as de comprimento, que são
Atividade 19 essenciais para esse fim. No Tópico Figura 1. Paquímetro: Utilizado para medidas de
pequenas espessuras.
A figura a seguir apresenta duas linhas paralelas. Sobre uma estão os 5 da Unidade Formativa III, já men- Fonte: www.oficinadanet.com.br
pontos A e B, e sobre a outra os pontos C, D, E e F. cionamos o metro e as unidades dele
derivadas. Nesta unidade, falamos
da polegada.
No tópico anterior, retomamos os
estudos sobre áreas, cuja principal uni-
dade de medida é o metro quadrado
(m2). Assim como no caso do metro, Figura 2. Distanciômetro: Dispositivo eletrônico utilizado

Forme os triângulos CAB, DAB, EAB e FAB unindo três pontos. O que po- há outras unidades derivadas do m2. para determinação de distâncias acima de 50m.
Fonte: www.leica.com
demos dizer a respeito das áreas dos quatro triângulos formados? Na figura a seguir, representamos um

Calculando áreas 215 216

 Matemática UNIDADE formAtIvA v

metro quadrado na escala de 1:10 (você já estudou esse assunto na Unidade Situação-Problema 25
Formativa III, confira!), cujos lados foram divididos em 10 partes iguais. Foram Balanças
traçadas linhas paralelas formando quadrículas. Cada quadrícula é um qua- A massa é uma medida que é popular-
drado que, “na escala”, tem 1 dm de lado. A superfície destes quadradinhos mente chamada de peso, embora massa
seriam 1 dm2. e peso não sejam a mesma coisa. Antiga-
mente costumávamos pesar, ou medir a
massa principalmente de alimentos, uti-
lizando uma balança de pratos. Hoje em
dia, nós recorremos a balanças digitais.
A unidade de medida de massa mais
utilizada é quilograma (kg), mas há ou-
Figura 3. Balança de pratos
tras como, por exemplo, o grama, a tone-
Fonte: www.esab.pt/antiga/museu_virtual/fisi-
lada e a arroba. ca/balancas/

A. 1 quilograma tem 1.000 gramas, 1 to-

nelada equivale a 1.000 quilogramas.
Logo, 1 tonelada tem gramas que
pode ser escrita como 10 .
B. No Brasil, a arroba é utilizada para pe-
sar porcos e gado bovino. Equivale a
14,689 kg, sendo muitas vezes arre-
dondada para 15 kg. Em um período
de 30 meses, estima-se que um bezer-
ro de 6 arrobas possa chegar a atingir Figura 4. Balança dgital
A. Quantos quadrados de 1 dm2 tem a figura? 19 arrobas. Fonte: http://pa.quebarato.com.br/

B. Que fração do m2 representa 1 dm2? a) Quantos quilogramas o bezerro engorda no período?

C. Construa um quadrado de 1 dm de tamanho real em uma folha de papel
2
b) Quantos quilogramas, em média, ele engorda por mês?
milimetrado. Divida o quadrado criado em quadradinhos de 1 cm2.
D. Que fração do dm2 representa 1 cm2? Situação-Problema 26
E. Quantos quadradinhos de 1 cm2 cabem no quadrado de 1 dm2? A medida de tempo se baseia no movimento de rotação da terra. As uni-
dades de medida do tempo talvez sejam as mais utilizadas em nosso dia a
F. Quantos quadradinhos de 1 mm caberiam em um quadrado de 1 cm ?
2 2
dia. Vamos aqui nos deter nas unidades de tempos pequenos, tal como fize-
G. Agora complete os espaços: mos no Tópico 5 da Unidade Formativa III. Observe a notícia a seguir:
a) 1 m2 = _____ dm2
b) 1 dm2 = _____ cm2
c) 1 cm2 = _____ mm2

Instrumentos de medidas 217 218

 mAtEmátIcA Objetivo

10
Recordar

Pesquisando para
alguns assuntos
relacionados
O brasileiro Felipe Massa largará da pole position no Grande Prêmio do ao tratamento
Brasil de Fórmula 1 de 2008, em Interlagos. conhecer melhor da informação;
aprimorar a
Massa fez o melhor tempo nos treinos de classificação ao conseguir 1min capacidade de
ler e construir
12s 368 com sua Ferrari. tabelas e
Fonte: www.atarde.com.br
No Tópico 9 da Unidade Formativa IV, você teve a oportunida- gráficos; realizar
de de fazer uma pesquisa de campo e, assim, conhecer um pou- pequenas
co melhor a sua turma. Vamos agora retomar esse assunto tão pesquisas
A. Escreva, por extenso, o tempo feito por Felipe Massa. estatísticas.
importante e tão utilizado em vários setores de nossa sociedade.
Aproveitaremos para utilizar um instrumento que é novidade para você, o
transferidor. Com ele, você aprenderá a medir ângulos e poderá produzir
gráficos de setores (tipo pizza). Aproveite para rever as atividades das Uni-
B. Como se escreveria o tempo do brasileiro utilizando somente segundos dades Formativas anteriores que têm relação com o campo da matemáti-
como unidade de medida? ca denominado “Tratamento da Informação”. Esse campo é o responsável
pelo estudo de gráficos, tabelas, pesquisas estatísticas e cálculo de proba-
bilidades.

Situação-Problema 27
Atividade 20
Nosso país é muito grande, possui
Determine a soma de 0,018 km + 3421 dm + 0,054 hm, dando o resul- 26 estados e um Distrito Federal. Você
tado em metros. conhece todos os estados brasileiros?
Eles se diferenciam no tamanho e na
Atividade 21 quantidade de pessoas que vivem ne-
les. Uma das formas de percebermos
O perímetro de um triângulo é 0,097 m e dois de seus lados medem 0,21 dm essa diferença é a análise da densidade
e 42 mm. Determine a medida do terceiro lado, em centímetros. demográfica. Você sabe o que é densi-
dade demográfica? Pesquise e discuta
Atividade 22 com seus colegas. O mapa a seguir ilus- Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Lista_de_esta-
tra as densidades demográficas (pes- dos_do_brasil_por_densidade_demogr%C3%A1fica
Outra unidade de medida de área muito utilizada, principalmente em soas por quilômetro quadrado) nos estados brasileiros e no Distrito Federal:
medidas de propriedades rurais, é o hectare. Um hectare é equivalente à A. Baseado na contagem populacional do IBGE de 2007, observe o mapa
medida da área de um quadrado de lado igual a 100 m. Quantos metros e responda:
quadrados mede um terreno com 4,5 hectares?
a) Cite um estado brasileiro que possui uma das mais altas densidades
demográficas do Brasil.
Atividade 23
b) Cite um estado brasileiro que possui uma das mais baixas densidades
Estima-se que o brasileiro fica, em média, 24 horas por mês acessando demográficas do Brasil.
a Internet. Isso dá uma média de quanto tempo por dia? Dê a sua resposta c) Cite um estado brasileiro que possui uma densidade demográfica in-
em minutos. termediária.

Instrumentos de medidas 219 220

 Matemática UNIDADE formativa V

Situação-Problema 28
A tabela abaixo mostra o aumento da população brasileira desde o censo
de 1940 até a contagem populacional de 2000. Observe:
Tabela – População residente, urbana e rural, do Brasil –
1940/2000 (milhões de habitantes)
Ano Urbano Rural Total

1940 13 28 41

1950 19 33 52

1960 31 39 70

1970 52 41 93

1980 80 39 119

1991 111 36 147

1996 123 34 157

2000 138 32 170

IBGE. Anuário Estatístico do Brasil 1997. Rio de Janeiro: IBGE, v. 57, p. 2-15, 1998. Disponível em:
<http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/pesquisas/demograficas.html >. Acesso em: 08 fev. 2012.
A. Com base na tabela, vamos construir um gráfico de colunas diferente.
Você deverá fazer uma coluna com duas cores diferentes para cada ano:
uma representando a população urbana e outra representando a popula-
ção rural. Faça as aproximações necessárias para marcar valores termina-
dos em 1, 2, 3 ou 4.
B. Responda:
IBGE. Anuário Estatístico do Brasil 1997. Rio de Janeiro: IBGE, v. 57, p.02-15, 1998.
Disponível em: <http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/pesquisas/demograficas.html >.
Acesso em: 08 fev. 2012.
Situação-Problema 29
Na turma do Projovem Urbano de uma cidade brasileira, foi feita uma
pesquisa para saber quantas pessoas têm acesso à Internet. Os resultados
foram organizados na tabela seguinte:

a) A população brasileira tem crescido sempre no mesmo ritmo? Expli- Resposta Frequência Porcentagem
que a sua resposta. Não têm acesso à Internet 30 30%
Usam a Internet eventualmente 50 50%
b) Faça um pequeno texto sobre o que, segundo você percebeu, tem
Usam a Internet frequentemente 20 20%
acontecido com a população brasileira, ao longo dos anos. Conside-
Total 100 100%
rando a relação entre população urbana e rural, compare o que acon-
tecia antigamente com o que acontece agora, e faça uma análise de A. Construa um gráfico de setores (tipo pizza) para representar os resulta-
como ocorreu o crescimento antes da década de 1970 e depois dela. dos. Siga os passos:

Pesquisando para conhecer melhor 221 222

 mAtEmátIcA

a) Faça um círculo com o seu compasso;

b) Divida os 360º (que representam uma
volta completa), de acordo com os
resultados da pesquisa;
30% de 360º = Para esta ativida-
50% de 360º = de você precisará
de um transferidor
20% de 360º =

c) Marque o raio como mostrado na figura anterior e, a partir dele, meça

os ângulos encontrados sucessivamente.

Atividade 24
Que tal saber um pouco sobre o conhecimento de informática da sua
turma ou das pessoas que moram em seu bairro? Pense em questões
sobre assuntos que gostaria de conhecer, faça a pesquisa, monte a tabela
e represente em um gráfico de setores. Só não se esqueça de uma coisa:
o gráfico de setores é interessante quando a pesquisa tem poucas
respostas, portanto, quando for pensar nos itens de cada questão, tente
colocar no máximo 5 possibilidades de respostas.
Bom trabalho e até a próxima Unidade Formativa!

Pesquisando para conhecer melhor 223