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15/06/2016 Design retroativo como caminho a seguir | Professor acadêmico

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Design retroativo como um caminho a seguir

Postado em 26 de maio de 2016 • 0 Comentários

Todd D. Zakrajsek, PhD

professor adjunto

Universidade da Carolina do Norte em Chapel Hill

Parece tão simples; antes de iniciar uma jornada a maioria das pessoas sabe (ou pelo menos

tenha uma ideia sólida) o destino. Ao sair de férias, parece

ridículo fazer uma mala e sair pela porta sem ter ideia de qual

direção da viagem ou quais suprimentos específicos podem ser necessários durante a excursão.

Normalmente, começamos a pensar em férias com um determinado resultado em mente, talvez para relaxar

ou ver novas paisagens. A partir daí procuramos destinos potenciais que

atender a nossa expectativa. Se o relaxamento é o propósito expresso da viagem, então um

pode ser identificado um retiro arborizado ou uma cabana de praia isolada. Se procura aventura,

talvez uma caminhada nas montanhas ou uma caminhada por uma seção da Grande Muralha da China

fosse escolhida como destino. Só depois de definirmos para onde ou por que vamos, é que

voltamos nossos pensamentos sobre os detalhes de como chegar e o que levar na mala. O

as férias começam naturalmente com o destino em mente. Esta noção é muito

aplicável às nossas vidas profissionais à medida que cumprimos nossos papéis no ensino em sala de aula,

pesquisa disciplinar ou prática clínica.

Concentre sua intenção no objetivo final

O ensino, a pesquisa e a prática clínica se beneficiam muito desse mesmo planejamento

estrutura: começando com o fim em mente. Dentro da disciplina de educação isso

conceito fundamental é chamado Backward Design, descrito pela primeira vez por Wiggins e

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McTighe (2012). A ideia, assim como o exemplo das férias, é relativamente

direto. O que você pretende realizar? Como você alcançará esse objetivo?

Primeiro, é identificado um resultado que pode ser uma meta de longo prazo (por exemplo, final do curso).

objetivo), meta de médio alcance (por exemplo, meta de fim de unidade) ou uma meta de curto prazo (por exemplo, fim de

palestra). No caso do ensino, o objetivo pode ser que os alunos compreendam melhor e sejam capazes

de elencar os níveis da Taxonomia Cognitiva de Bloom (Anderson &

Krathwohl, 2001). Na pesquisa, o objetivo ou resultado é muitas vezes pensado como o

hipótese ou questão de pesquisa. Na prática clínica, o objetivo do tratamento é o paciente

centrado e identifica uma meta de longo prazo, bem como uma(s) meta(s) de curto prazo. Por

exemplo, o objectivo a longo prazo pode ser restaurar ou manter um estado de saúde definido

ao longo do tempo e o(s) objetivo(s) de curto prazo movem o paciente em direção a esse fim. Em tudo

casos o processo é o mesmo, começamos a definir o que faremos com base na definição

qual o resultado desejado como ponto de partida.

"Já estamos lá?"

Ninguém gosta de ouvir a temida frase “já chegamos?” Às vezes, nossas viagens

companheiros podem realmente não saber se chegamos ao nosso destino ou talvez estejam

indicando que estão entediados ou podem ter perdido a confiança em você como

o guia. Em qualquer caso, temos de evitar esse descontentamento ou falta de

confiança, definindo claramente o destino. Este segundo passo de retrocesso

design aborda como definir claramente que você atingiu seu objetivo.

Independentemente da área que você está abordando, cada meta deve ser

mensurável. Ou seja, é importante demonstrar como o objetivo tem sido

alcançou.

Existem muitos exemplos de técnicas de avaliação em sala de aula que permitem

medir se os alunos estão progredindo em direção aos objetivos do curso.

Aplicações de CATS, Clickers, questionários e outras estratégias podem medir se os alunos estão

concentrados na tarefa e compreendendo o material durante a aula em tempo real.

Na pesquisa, a análise estatística e o poder podem ser usados para medidas quantitativas

aceitar ou rejeitar a hipótese; para dados qualitativos, os elementos de saturação

e a elasticidade podem definir o domínio do conhecimento de que a questão da pesquisa foi

respondidas. Para a prática clínica, o profissional de saúde examina dados objetivos, como peso,

valores laboratoriais, amplitude de movimento ou medidas subjetivas, como auto-estima.

relato de melhora da dor ou náusea como medida do estado de saúde. O

O ponto aqui é identificar uma medida objetiva predeterminada para demonstrar quando

a meta, ou resultado, é alcançada dentro de um prazo determinado.

Ao declarar qual é o objetivo, como será medido e quando será alcançado –

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todos estarão mais aptos a trabalhar em prol desse objetivo comum. E não há necessidade

pergunte: “Já chegamos?”

De olho no prêmio

A etapa final no design retroativo

é determinar o processo real

e estratégias que você implementará

para alcançar o resultado declarado.

O design retroativo foi desenvolvido

em resposta ao comum

abordagem de implementação de alguns

processo e esperando antecipado

resultados se materializem. O que falta na abordagem antiga é a consideração dada à

o objetivo antes de iniciar o processo. Tal abordagem muitas vezes resulta em fracasso, pois

não há um estado final ou resultado especificado.

O ensino em sala de aula oferece uma variedade de abordagens para chegar a qualquer sala de aula

ou objetivo do curso. O conteúdo de um curso pode ser ministrado de diversas maneiras,

As tarefas podem ser projetadas para fornecer aos alunos oportunidades de enriquecer suas

aprendizagem por meio de projetos, artigos, voluntariado ou aprendizagem de serviço. Há

também uma infinidade de técnicas de engajamento rápido que podem ser usadas em praticamente qualquer

sessão de aula (Major, Harris, & Zakrajsek, 2016). O processo de como uma questão de pesquisa é

respondida é orientado pelo seu desenho de pesquisa. Nas vertentes da investigação e

prática clínica, a literatura também oferece muitas diretrizes. Dentro da prática clínica,

os padrões de atendimento impulsionarão os resultados dos pacientes.

Resumo

Backward Design é um método que pode melhorar nosso ensino, pesquisa e clínica

prática. Se você atualmente não pensa em termos de design retroativo, considere

aplicá-lo ao planejar um único plano de aula ou tarefa do aluno. É um

etapa profissional importante que enriquece seu ensino. Nunca é fácil mudar

nossos hábitos e suposições, mas com o tempo o design retroativo é relativamente fácil de

implemento. Basta praticar as três etapas críticas. (1) Identifique o que você irá

ver ou experimentar se o resultado desejado for alcançado. (2) Determine como você saberá se teve

sucesso. (3) selecione o melhor caminho para lhe dar o melhor

probabilidade de sucesso em alcançar o resultado desejado. No geral, a chave é resistir

o desejo de “começar” antes de saber para onde está indo.

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O design inverso tem sido usado extensivamente na última década em muitos

áreas relacionadas à educação e à saúde. Dolan e Collins (2015) identificaram para trás

design como uma das quatro práticas educacionais eficazes um artigo recente sobre pesquisa

sobre como as pessoas aprendem. Em um artigo sobre ensino on-line eficaz, Millary, Hall,

Eisman e Murrman (2014) afirmam a importância de incluir “princípios de

desenho programático familiar aos profissionais de saúde pública, como retrocesso

design” ao desenvolver novas experiências educacionais. Esta abordagem de começar

com o fim em mente está aparecendo cada vez com mais frequência nas discussões sobre

aprendizagem baseada em equipe, elaboração de currículo, ensino eficaz, prática clínica e inúmeras

outras áreas. O design retroativo é um aspecto fundamental da educação e

prática. Se você não é um praticante ativo desta abordagem, vale a pena

implementando.

Referências

Anderson, LW e Krathwohl, DR (2001). Uma taxonomia para aprender, ensinar e

avaliando: Uma revisão da taxonomia de objetivos educacionais de Bloom. Nova Iorque:

Longman.

Dolan EL, Collins JP (2015). Devemos ensinar de forma mais eficaz: aqui estão quatro maneiras

para começar. Mol Biol Cell 2015;26:21512155.

Major, CH, Harris, MS e Zakrajsek, TD (2016). Ensinar para aprender: 101

atividades intencionalmente projetadas para colocar os alunos no caminho do sucesso. Nova Iorque,

NY: Routledge.

Millery, M, Hall, M, Eisman, J, Murrman, M. (2014). Usando instruções inovadoras

tecnologia para atender às necessidades de formação em Saúde Pública Health Promot Prac; 15:5S9S.

Wiggins, GP, McTighe, J. (2012). Compreensão por design. Alexandra, VA:

Associação de Supervisão e Desenvolvimento Curricular.

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