Licenciatura Plena em Pedagogia

Componente: Pedagogia da educação infantil

Professora: Blenda Cavalcante
Turma: 1M6 - 2°/ 2021
Alunas: Jaynne Dias Barbosa, Joyce Alves da Silva, Thais Rocha, Viviane F de Lacerda

Texto: Educação infantil: Espaço de educação e cuidado.

Autores: Coutinho, Ângela Maria Scalabrin

INTRODUÇÃO

O artigo Educação infantil cuidar, educar e brincar, relata as dimensões presentes na

educação das crianças, com idade de 1 a 3 anos em instituições coletivas, numa creche pública

municipal de Florianópolis. O texto tem como foco conhecer a relação entre o educar e o cuidar na

educação infantil.

No decorrer do texto abordaremos vários temas relevantes como; o que é o educar e o

brincar: que a legislação aborda sobre a educação infantil: como a rotina das creches impacta na

rotina das crianças e das educadoras: perceber que o ritmo fisiológico de cada criança é diferente:

organização da sala de aula e o desenvolvimento das creches assemelha aos hospitais. Todos esses

conceitos se faz necessário a fim de conhecer os aspectos que norteiam na educação infantil nas

instituições. Para o desenvolvimento deste estudo foi necessário observar os participantes através

de: vídeos, fotografias e registro escrito, já os educadores foram feitas entrevistas.

Cuidar e educar significa compreender que o espaço/tempo em que a criança vive exige seu

esforço particular e a mediação dos adultos como forma de proporcionar ambientes que estimulem a

curiosidade com consciência e responsabilidade (FOREST, 2003, p. 02 apud.COELHO,

Alessandra da Silva Peres, Simone Coelho Medeiros. Ano: 2016.).Nesse sentido, torna-se
essencial que o ambiente escolar haja a relação entre o cuidar, educar e brincar, visto que colabora

para o desenvolvimento das crianças.

DESENVOLVIMENTO

As atividades diárias da escola são o primeiro contato das crianças que têm momentos de

convivência. É neste ponto que a tarefa será segmentada e um tempo pré-determinado é fornecido.

A situação se complica na hora de organizar as atividades escolares diárias. Os professores precisam

promover atividades que desenvolvam diferentes habilidades, entendam o ritmo dos alunos e os

mantenham focados e motivados. Organizar as atividades diárias das crianças nas escolas é um

aspecto fundamental para o sucesso do processo educacional, além de trazer segurança ao dia a dia,

ser bem elaborado podendo ajudar a evitar momentos de correria que podem até causar estresse

para as crianças.

Além de auxiliares alunos e professores, o estabelecimento de rotinas escolares auxilia na

gestão das instituições de ensino. Quando existe um cotidiano estável e bem definido é mais fácil

controlar o uso dos materiais e do espaço na escola. Esse tipo de comunicação pode ajustar as

expectativas dos objetivos de ensino e cooperar com o desenvolvimento dos alunos.

Lembrando também que ao seguir o cotidiano da instituição é preciso se atentar que cada

criança tem seu próprio ritmo de aprendizagem considerando que a escola é um ambiente onde

todos devem ser tratados com igualdade. O ideal é que as crianças tenham as mesmas

oportunidades, mas essas oportunidades podem ser aplicadas de formas diferentes e de acordo com

o progresso de cada um. O educador deve perceber que o indivíduo é formado por meio de sua

experiência de vida e o desenvolvimento dos alunos está intimamente relacionado ao seu ambiente

de vida e relação cultural, especialmente a relação entre a família e eles.

O que ajuda a respeitar também os ritmos na educação infantil é a organização do espaço e

dos materiais da sala que é um aspecto fundamental para a construção do conhecimento, da

autonomia e da convivência com os outros, sendo necessário considerar as características das faixas

etárias, a organização das aulas e as sugestões pedagógicas da escola para se planejar e definir a

organização do espaço e a disposição dos materiais. A melhor maneira de tornar uma sala popular e

adequada para grupos de idade é organizá-la em cantos, dividir o espaço com prateleiras baixas e

organizar os materiais para crianças e disponibilizá-los para uso. Além de uma recepção com um
espaço aconchegante para a criança se sentir confortável. As salas de aula da educação infantil

precisam considerar o desenvolvimento geral das crianças. Principalmente devido à situação

pandêmica, os profissionais devem se atentar que salas ventiladas e facilmente desinfetadas são a

primeira escolha para garantir conforto e segurança.

Com regulamentação (1996) a educação infantil passou a ser vista com outros olhos, pois

tinha uma base e diretrizes a serem seguidas, um padrão para assegurar os direitos das crianças de 0

a 6 anos. Uma nova descoberta para ambos, as crianças vendo o mundo com um novo olhar,

conhecendo novas crianças e pessoas que não faziam parte do seu convívio. As professoras

conhecendo a realidade dos seus alunos, suas limitações e suas formas de aprendizagem. Os

horários fisiológicos são algo que não se pode controlar, sendo diferente para cada pessoa,

necessariamente não farão suas necessidades nos mesmos horários, quando a professora levar a

turma ao banheiro nem todos usarão, assim também nas trocas de fraldas. Nas turmas têm uma

rotina com os horários de determinadas atividades, porém algumas conseguiram realizar nos

horários outros não, e não terá problema tem que respeitar e deixar livre para quando sentir

necessidade.

O ambiente da sala de aula na educação infantil as crianças têm que ter acesso livre aos

brinquedos em mobílias da sua altura. Uma sala com o visual livre sem tantas coisas que possam

tirar sua atenção durante a aula.

CONCLUSÃO

Ao ler o artigo percebemos que a relação da LDB com a função da educação infantil, onde

mostra todos os cuidados legalmente na educação infantil. Inserir a criança na sociedade e cumprir

legalmente seus direitos e deveres faz com que fortaleça a compreensão das dimensões em suas

diferentes idades.

No meio escolar, trabalhar a motivação da criança faz parte do contexto socioeducativo.

Existe todo um contexto que envolve o cotidiano do aluno e o professor da educação infantil, onde

podemos citar a organização diárias das aulas e do ambiente escolar conforme o grupo escolar, os

materiais escolares, os objetos didáticos e etc. São fatores que levam o autoconhecimento da criança

mantendo assim, a vontade e motivação de ir ao encontro da comunidade escolar no dia a dia.

 “[…]Nossas crianças têm direito à atenção individual, consta

que: "procuramos respeitar o ritmo fisiológico da criança: no

sono, nas evacuações,

nas sensações de frio e calor".(COURINHO, p.6)

Como docentes, somos responsáveis por oferecer uma atenção individual aos alunos.

Sabemos que cada um tem sua individualidade e cada um aprende no seu tempo, em ritmos

diferentes. Podemos levar em consideração que no ambiente escolar existem também as

necessidades fisiológicas das crianças onde muitas delas sentem sono, outras sentem-se ora tristes

ora felizes, momentos de calor e de frio, fazendo com que até as alterações de humor sejam

constantes.

Atualmente estamos vivenciando um momento difícil, momento pandêmico com as voltas às

aulas regulares, e por estes motivos as crianças têm uma necessidade maior de atenção, pois a dois

anos atrás estávamos tentando nos acostumar com um novo diferente e agora estamos tentando

voltar ao novo que já era passado. Tudo isso mexe com as emoções, com o psicológico e o ritmo

fisiológico de nossas crianças, e por isso, é perceptível a participação escolar, social e familiar para

que possamos fazer desses momentos velhos um novo tempo de superação e vitórias.

REFERÊNCIAS

CAMPOS, Maria M. Educar e cuidar: questões sobre o perfil do profissional de Educação Infantil.

In: BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Coordenação de Educação Infantil. Por uma política de formação do profissional de educação

infantil. Brasília: MEC/SEF/COEDI, p. 32-42, 1994.

FARIA, Ana Lúcia G. de. O espaço físico como um dos elementos fundamentais para uma

pedagogia da educação infantil. In: FARIA, Ana Lúcia G. de; PALHARES, Marina S. (orgs.).

Educação Infantil pós-LDB: rumos e desafios. Campinas, SP: Autores Associados- FE/UNICAMP,

São Carlos, SP: Editora da UFSCar, Florianópolis: Editora da UFSC, p. 67-98, 1999.
MACLAREN, Peter. Rituais na escola: em direção a uma economia política de símbolos e gestos na

educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 1991.

OLIVEIRA, Alessandra M. R. de. Do outro lado: a infância sob o olhar de crianças no interior da

creche. 2001. 164 f. Dissertação (Mestrado em Educação)- Programa de Pós-graduação em

Educação, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis.

4SLYWICH, Miron V. (org.). Desenvolvimento psicossocial da criança: abordagem

pediátrica e psicológica. São Paulo: Savier, 1988.

BARBOSA, Maria Carmem S. A rotina nas pedagogias da educação infantil: dos

binarismos à complexidade. In: Reunião Anual da ANPED, 2001. CD-ROM.

PERES:Alessandra da Silva ,MEDEIROS Simone Coelho .Desafios do cuidar e educar na

educação infantil. Ano: 2016.