A

r t i g o

1
Tema
INCLUSO EDUCACIONAL

Educao Inclusiva e Deficincia Visual: Algumas

Consideraes
Inclusive Education and Visual Impairment: Some Considerations
Bento Selau
Carlise Ins Kronbauer
Priscila Pereira

RESUMO
Pe-se em questo o trabalho pedaggico na perspectiva inclusiva, mormente para as crianas
com deficincia visual. Tem-se como propsito perceber as possibilidades educativas de criar e
recriar das pessoas visualmente normais, ao lado de alunos com deficincia da viso, pessoas
estas que so parte real de um complexo processo de mudanas na escola, geradas em meio a
incertezas, vontades e esperanas.

ABSTRACT
The pedagogical work is here called into question from the inclusive perspective, mainly for
children with visual impairment. Its purpose is to perceive the educational possibilities of
creating and recreating in sighted people, together with those of visually impaired students,
persons who are real parte of a complex process of school changes, which are generated
among uncertainties, wills and hopes.

.A

proposta da educao inclusiva no trata de colocar na escola regular parcelas de alunos da

educao especial, mas, oferece oportunidades para que todas as crianas tenham possibilidades
reais de construo do seu conhecimento, interagir com outras, desenvolver suas potencialidades,
preparar-se para a vida, a independncia e a liberdade para viver e conviver em sociedade. Isso
indica que as pessoas com deficincia visual 1 devem ter garantido seu espao na escola,
substancialmente com uma proposta pedaggica que d conta das necessidades que alunos ditos
normais e alunos com deficincia visual juntos, em uma sala de aula, demandam.
Assim, pe-se em questo o trabalho pedaggico na perspectiva inclusiva, mormente das
crianas com deficincia visual no espao educativo. Tem-se como propsito perceber o conjunto
de possibilidades educativas de criar e recriar dos alunos visualmente normais, e ao lado de alunos
com deficincia da viso, uma vez que so parte real de um complexo processo de mudanas,
geradas em meio a incertezas, vontades, angstias e medos. Este caminho, guia-se pela vivncia de
Carlise Ins Kronbauer enquanto pessoa cega e seu interesse e aprofundamento terico por essa rea
de estudo.Os depoimentos de sua trajetria pessoal na escola regular conferem valor ao artigo. O
trabalho leva em conta a experincia de Bento Selau como professor da Educao Bsica e Superior
que se envolve com alunos em educao inclusiva e pesquisador interessado nos estudos desta rea.
Priscila Pereira contribui com seus estudos sobre o Projeto Mecdaisy e o trabalho que tem realizado
em sua iniciao cientfica.

Para que se possa compreender melhor a temtica que se prope, sero revistos alguns pontos,
que tratam principalmente sobre: a importncia do trabalho em grupo em sala de aula para todos os
alunos; a tarefa docente e suas especificidades; as necessrias adaptaes pedaggicas; o acesso ao
mundo virtual. As discusses apresentadas no pretendem encerrar o assunto, pelo contrrio: o
debate est aberto e suscita ainda diversos estudos e, sobretudo, a prtica inclusiva para todos os
estudantes.
Importncia do trabalho em grupo na sala de aula
O trabalho em grupo na sala de aula significativo para todos os alunos, principalmente quando
se tm alunos com necessidades educacionais especiais com deficincia visual. O pensamento sobre
grupos se aproxima das idias de Vygotski (1997). Os escritos deste autor apontam a funo
importante do social na conformao das funes psquicas superiores2, independentemente se
estas funes estejam presentes em pessoas consideradas normais ou pessoas mentalmente
deficientes. Tal fora tem o relacionamento com os outros que, segundo Vygotski, em primeiro
lugar, a funo psquica aparece no processo de desenvolvimento como funo da conduta coletiva,
como forma de colaborao ou interao com os demais para, em segundo lugar, aparecer como
processo interior. A noo sobre a importncia da formao de grupos em educao inclusiva foi
defendida recentemente por Selau que aponta que
se os alunos se envolverem, trocarem informaes, participarem juntos em atividades, est-se posto
um momento importante para o desenvolvimento das crianas, principalmente para aquela que tiver
alguma necessidade especial. Por isto acredita-se que a educao escolar inclusiva que no fomente a
colaborao entre seus participantes pouco valor tem (2007, p. 10).

Especificamente, para a criana com deficincia visual, Vygotski (1997) cita que a falta de viso
no impedimento para que ela desenvolva domnios conceituais. Afirma que no sero os
exerccios tteis que possibilitaro a construo das representaes mentais: mais do que isto,
importante o estabelecimento de crculos estveis de interao social, atravs dos quais os conceitos
sero desenvolvidos. Assim, el concepto (...), como todos los procesos psicolgicos superiores, no
se desarrolla de otro modo que en el proceso de la actividad colectiva del nio 3 (VYGOTSKI,
1997, p. 230).
Ser que estas noes tericas esto sendo levadas em conta quando se organiza a atividade das
crianas na sala de aula no ensino regular com a presena de crianas cegas? A vivncia de Carlise
oferece algumas noes que indicam que esta uma preocupao que deveria estar mais presente
durante o planejamento de ensino dos docentes:
No ensino regular os professores passavam a matria no quadro e no trabalhvamos muito em grupo.
Eu escrevia lentamente em braille, com reglete, e no conseguia acompanhar os colegas. Ento,
pegava um caderno emprestado e copiava em casa, ou tirava xerox, prticas que no oportunizavam as
interaes sociais que, mais tarde, pude vivenciar no Ensino Superior.

Propor que os alunos trabalhem em grupos no significa anular outros tipos de organizao
social das atividades escolares. Os mtodos de ensino devem se adequar s capacidades dos alunos,
ao contedo de cada disciplina e garantir a atividade dos estudantes. Nesse sentido, importante
que sejam alternados o trabalho individual e o trabalho em grupo, exigindo-se, no trabalho
individual, que cada um enfrente os desafios com seus recursos, limites e possibilidades e que, no
trabalho em grupo, ao mesmo tempo em que se revelem as capacidades intelectuais, sejam
reveladas tambm as sociais, no desenvolvimento da responsabilidade perante o trabalho coletivo e
no auxlio aos demais colegas. Estas noes so importantes, tambm, para as pessoas cegas,

mesmo se utilizam, muitas vezes, recursos diferenciados para sua aprendizagem, tais como
programas leitores da tela do computador e escritos em braille.
A tarefa docente
No atendimento s necessidades especiais das pessoas cegas na escola regular indispensvel
que instituio e professor se organizem para receb-las, pois a simples presena de uma criana
com deficincia visual em sala de aula no configura a incluso que se prope com esperada
qualidade. Deve haver a preocupao com os conhecimentos com os quais esta criana vai lidar,
com a interao com os colegas e professores, com o deslocamento da criana pela sala de aula,
pela escola, no relacionamento com as famlias, com a proposta pedaggica, com a formao dos
professores. Sem uma estrutura racionalmente organizada para tal, podem ocorrer situaes
desnecessrias ou at mesmo constrangedoras, que no auxiliam o processo educativo do aluno
cego nem mesmo dos demais estudantes. Carlise relata exemplos prticos de um processo
pedaggico no muito bem elaborado:
Quando era estudante da Educao Bsica, possuindo baixa viso, vivenciei constrangimentos
causados por prticas pedagogicamente incorretas: ser orientada a localizar informaes em mapas
expostos no mural da sala de aula, situao acompanhada pela repreenso da professora, pelo fato de
no conseguir atender sua expectativa e chacotas de colegas insensveis minha deficincia; sem
contar as ocasies em que, j com a perda total da viso, os professores, sem aviso prvio,
apresentavam materiais em vdeo legendado, sem a devida traduo oral dos mesmos. poca, sentiame entristecida, mas, por no saber defender meus direitos e propor alternativas, mantinha-me passiva
ante a situao.

Situaes como as descritas apontam para a necessidade de formao dos professores, aspecto
este que merece nfase quando se aborda a incluso. Muitos professores sentem-se inseguros e
ansiosos diante da possibilidade de receber uma criana com necessidades especiais na sala de aula.
H uma queixa geral de estudantes de licenciaturas e professores: No fui preparado para lidar
com crianas com deficincias! Contudo, na ltima dcada, a formao de professores para a
educao inclusiva tem recebido mais ateno e estmulo, seja por meio de modalidades de
educao distncia, formao continuada ou formas de estmulo autonomia intelectual do
professor. No cerne da formao, torna-se necessrio explicitar os conceitos de inteligncia, ensino
e aprendizagem. Os docentes precisam desenvolver a concepo da inteligncia humana,
entendendo-a como um processo mutante e scio-histrico; de um ensino capaz de alcanar todos
os participantes de uma sala de aula; de aprendizagem compreendida como atributo de qualquer
pessoa, independente das suas potencialidades ou dificuldades, assim considerando que qualquer
pessoa aprende.
O aprofundamento terico do professor deve decorrer, inicialmente, da necessidade que a prtica
na sala de aula impe, das demandas concretas de alunos que j esto inseridos nela. O professor
no tem como saber, a priori, tudo sobre todas as deficincias, para atender qualquer aluno que
procure a escola, mesmo porque as caractersticas das deficincias mudam e se alteram conforme o
indivduo. No se pode afirmar que a experincia direta e a interao com pessoas com deficincia
visual sejam requisitos prvios para o desenvolvimento do processo de incluso em uma escola, no
entanto ela pode favorecer a eliminao de alguns preconceitos. fundamental, nesse sentido, que
cursos de formao de educadores propiciem o contato com pessoas com necessidades especiais,
por meio da realizao de estgios em escolas inclusivas ou a instituies especializadas, e
entrevistas com pessoas especiais que obtiveram xito no percurso escolar ou profissional e que
possam apresentar testemunhos sobre suas trajetrias e seus problemas no contexto escolar.

Reitera-se, como ponto de partida, o estmulo a uma disposio humanitria inicial do educador.
Essa disposio inclui considerar o outro como pessoa, sujeito e cidado, com direito
escolarizao e a viver plenamente. Essa atitude imprescindvel. Ela no pode ser confundida com
o assistencialismo, implcito no impulso de querer ajudar o outro, muitas vezes, erroneamente
associado educao inclusiva. A viso assistencialista no concebe a relao com a pessoa com
deficincia como uma via de mo dupla, e sim como um dar de si ao outro, considerado menos
capaz ou menos vlido. Portanto, essencial que os professores reconheam sua prpria
importncia no processo de incluso, pois a eles cabe planejar e implementar intervenes
pedaggicas que dem sustentao para o desenvolvimento das crianas.
A insegurana de muitos professores, associada ao despreparo profissional, so fatores que
necessitam ser equacionados e superados. Portanto, a efetivao plena e permanente do processo
inclusivo depende muito da atuao e das atitudes dos professores e do acesso a novas informaes.
indispensvel ainda, a construo de grupos de estudos a respeito da temtica da incluso nas
escolas, para os professores compreenderem melhor a deficincia visual e saberem perceber a
diferena, por exemplo, entre pessoa cega e com baixa viso e entenderem que esta ltima tambm
traz grandes limitaes sensoriais.
Adaptaes pedaggicas
A educao de pessoas com deficincia visual exige alguns recursos especficos que viabilizam
seu acesso ao mundo cultural e cientfico. importante que estes recursos possam estar associados
educao destas na escola comum e que envolvam, desde aspectos cotidianos das relaes
interpessoais, at o uso do computador como ferramenta indispensvel.
O material didtico, para os alunos cegos, deve ser em braille e em relevo e cores contrastantes,
para os alunos com baixa viso, em tipos ampliados. Muitos materiais pedaggicos adaptados s
pessoas cegas podem ser adquiridos em lojas especializadas, no necessitando ser produzidos pelos
professores. Alguns destes devem ser adaptados: uma bola deve conter um guizo interno; devem ser
usadas ilustraes em relevo para auxiliar a compreenso de um tema; mapas em alto-relevo e
braille para auxiliar o ensino da Geografia, bem como tabelas peridicas e livros em braille ou
digitalizados. Todo o material apresentado visualmente, independente da disciplina, deve ser
acompanhado de explicaes verbais para auxiliar a compreenso de quem no v.
Os alunos com deficincia visual podem apresentar dificuldades especficas em relao
aprendizagem da Matemtica. Nesse sentido, necessrio que experimentem jogos ou brinquedos
por meio dos quais podero vivenciar a classificao, a ordenao por tamanho, a adio e a
subtrao, alm da comparao entre objetos. importante que a criana desenvolva a noo de
conservao dos conjuntos, de equivalncia e, progressivamente, de outras operaes de base
concreta, como suporte para posteriores abstraes. O uso do Soroban4 como um recurso educativo
especfico imprescindvel para a execuo de clculos matemticos por alunos com deficincia
visual.
A escola deve ter materiais diversos que estimulem a percepo do aluno cego e tambm dos
outros alunos, por meio de exerccios ou trabalhos comuns. O papelo grosso, a espuma, o tecido
colorido, guizos, elstico, bolinhas, pompons, ripas de madeira, chocalho, feltro de vrias cores, l,
fita, latas pequenas com tampas, tampinhas de bebida, velcro, luvas de plstico, sabonetes
pequenos, argolas grandes e pequenas, E.V.A. (emborrachado) e vrios outros materiais podem ser
utilizados em atividades coletivas, relacionadas aos contedos do dia. Como se pode perceber, a

estimulao do sistema ttil importante para a aprendizagem da criana cega. Vrios recursos
podem ser associados educao que ocorre na escola comum, por meio da modernizao de
recursos j existentes e de novas propostas educacionais, alguns deles, inclusive, produzidos com a
participao das pessoas com deficincia visual. Masini (1997) aponta a predominncia dos
aspectos verbais e visuais nas comunicaes. necessrio que o educador esteja atento aos canais
perceptivos das pessoas cegas. Para que o aluno cego organize seu mundo, ele necessita interagir
com os objetos e as pessoas, usando as habilidades tteis, olfativas, gustativas e auditivas, de forma
que ele possa expressar sua experincia perceptiva.
Muitas pessoas cegas tm desenvolvido suas potencialidades na leitura, na escrita, na fala e no
dilogo com os outros e apresentam grande potencial escolar e desempenho eficiente. A ao
educativa requer sensibilidade do educador para com o outro, observando suas aes, o que ele diz,
como diz e, como ele se sente na situao: ansioso, relaxado, feliz. Todo aluno deve ter
possibilidade de expressar, para o professor e para o grupo, o que percebe, o que sabe e o que sente.
Para as exposies de todos, ou dos que se propuserem a falar, o professor pode delimitar um tempo
determinado. Para o aluno cego, a oportunidade de verbalizar em grupo pode lhe permitir compor as
suas representaes com as dos colegas. Masini (1997) d destaque para a formao do
autoconceito do aluno cego. Esse processo consiste na avaliao que a pessoa tem de si e que se
forma na interao com os outros. Ele baseado nas prprias experincias e percepes, assim
como nas descries dos outros. O autoconceito positivo revela elevada auto-estima e confiana em
si; j o autoconceito negativo significa uma falta de confiana em si mesmo, alm de no saber lidar
com seus limites e possibilidades. Quando a sociedade expressa sentimentos que confirmam o outro
como sujeito, na sua particularidade, ele forma um autoconceito positivo; se o negam, ele
desenvolve um autoconceito negativo. Esse um aspecto importante para o desenvolvimento de
todas as crianas.
Para o aluno com deficincia visual, h necessidade de contato e estimulao por meio dos
sentidos remanescentes, evitando o sentimento de isolamento. preciso falar com ele, mostrar-lhe
os objetos atravs do toque, dizer qual a sua cor, falar de cheiros. Ao procurar avaliar o seu
processo de desenvolvimento e aprendizagem, ter como referncia as suas potencialidades, no a
comparao com as pessoas que enxergam. Para assegurar sua autonomia de registro e expresso,
importante estimular a pessoa cega a aprender o Sistema Braille.
Na escola, o deslocamento do aluno com deficincia visual deve ser estimulado e facilitado
dentro e fora da sala. O professor pode acompanhar ou sugerir que, no incio, algum o acompanhe
(por exemplo, ao bebedouro), j que, num futuro prximo, ele o far por si. Mover-se livremente no
espao, localizar lugares que no esto no campo visual e planejar trajetrias a serem percorridas
so atividades de grande importncia no dia-a-dia desse indivduo. Deve haver todo um cuidado
com os alunos cegos durante o intervalo das aulas. Neste sentido o professor, em acordo com os
servios da escola, precisa elaborar estratgias que facilitem no somente o deslocamento da criana
cega no recreio, mas, tambm sua relao com os demais colegas e destes com ela, para que no
fique isolada e aproveite este espao como momento de fruio e prazer. Masini (1994) e Amiralian
(1997) destacam a necessidade de compreender o sujeito deficiente visual a partir dos seus prprios
referenciais e vivncias. Para tanto, indispensvel uma maior interao com a pessoa com
deficincia visual. Convivendo com elas e as observando, constata-se que buscam, por sua prpria
conta, desenvolver sua locomoo, independncia e autonomia, melhorando, assim, a autoestima e
conquistando espaos sociais importantes.

A utilizao de recursos pedaggicos diversificados para cada tipo de aluno fundamental,

considerando que as formas de aprendizagem e desenvolvimento diferem-se conforme as
necessidades especiais de cada criana. A escola deve se propor como instrumento para o
desenvolvimento humano: esse desenvolvimento pressupe, basicamente, a integrao entre as
dimenses afetiva e cognitiva. A eficcia da ao educativa se fundamenta no conhecimento da
natureza do aluno, de suas capacidades e necessidades.
O mundo virtual
O acesso s novas tecnologias facilita os estudos das pessoas cegas e seu acesso ao mundo
virtual, principalmente com o surgimento dos leitores de tela que, instalados no computador,
auxiliam na escrita e leitura de textos, bem como o acesso ao correio eletrnico e a todos os
recursos disponveis atravs da internet. A utilizao do computador traz maior autonomia para as
pessoas cegas, pois atravs dele podem ler textos sozinhas, digitar seus trabalhos escolares e
imprimi-los sem ajuda de um professor de apoio para transcrever sua escrita, como no caso do
braille para a tinta.
Existem vrios programas leitores de tela especiais para cegos, como o Virtual Vision, Jaws,
DOSVOX, etc. Em parceria com a Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), o MEC
desenvolveu o aplicativo Mecdaisy, lanado em 2009, que permite a qualquer usurio transformar,
de maneira rpida e simples, arquivos de texto em udio ou ainda gerar documentos para impresso
de textos em braille. uma das mais recentes tecnologias no que se refere a softwares dessa
natureza no Brasil. Segundo Oka e Nassif (2010), DAISY (sigla de Digital Accessible Information
System) foi constitudo na Sucia em maio de 1996 pelas bibliotecas de livros em udio, liderando
uma transmisso mundial de livros analgicos para os chamados Digital Talking Books 5 e tem como
um dos objetivos principais conferir autonomia a pessoas com deficincia visual, dando-lhes
liberdade, inclusive, para criar, imprimir e publicar textos. O Mecdaisy possui verses para Linux e
Windows6, o que o torna mais acessvel aos usurios, dando-lhes opes de softwares diversos 7.
Embora o Mecdaisy seja uma tecnologia inovadora, alguns procedimentos de manuseio desta
ferramenta ainda no esto muito claros, o que pode dificultar a utilizao para alguns usurios.
Junto aos deficientes visuais, de forma solidria, h trocas constantes de informaes para
construo do aprendizado e, ao mesmo tempo, muitos esto aprendendo sozinhos a trabalhar com a
informtica, utilizando-se de recursos disponveis na internet (apostilas explicativas sobre
programas leitores de tela, participao em chat, bem como listas de discusses).
Devido a este avano tecnolgico, existem inmeros livros digitalizados disponveis na internet e
acessveis leitura dos programas leitores de telas, inclusive, sites gratuitos que introduzem e
facilitam a navegao das pessoas cegas, podem ser de uso das crianas.
A informtica est possibilitando aos deficientes visuais perspectivas de trabalho e de
comunicao, aprendizagem e acesso a informaes. Como ainda h dificuldade para a impresso e
leitura de livros e materiais diversos em braille e tambm poucos professores que o sabem, o aluno
pode usar o computador e, assim, ler (ouvir) os textos que sero falados por meio do programa.
A informtica dispe de recursos que possibilitam ao deficiente visual ter melhores condies de
acesso educao e, consequentemente, possibilita uma melhoria na qualidade de vida, seja atravs
do crescimento intelectual (acesso a informaes e educao), pessoal (possibilidade de se
comunicar e formas de entretenimento com outros indivduos em condies de igualdade) e

profissional (ter meios adequados para desenvolver uma atividade profissional possibilitando a
conquista da independncia financeira).
Esses so alguns dos indicadores de que a efetivao da educao inclusiva somente se realizar
quando houver um investimento na escola, em instrumentos, ferramentas ou recursos que propiciem
s pessoas com deficincias exerccio de suas capacidades, a expanso de sistemas de representao
e a superao de limites. Estas necessidades devem ser consideradas pela escola que almeja incluir a
pessoa com deficincia visual com maiores possibilidades de sucesso.
Consideraes finais
Novas necessidades surgem no decorrer de um trabalho efetivo de incluso: o envolvimento de
todos no estudo e na construo de propostas concretas para o fazer pedaggico; a criao de
polticas de fomento para que as escolas e universidades possam ampliar este atendimento; criao
de equipe multidisciplinar de pesquisa e produo no campo da incluso educativa; aquisio de
equipamentos necessrios para a intensificao do trabalho com os professores e alunos com
deficincia visual; realizao de encontros com os setores administrativos escolares, para que
possam refletir seus fazeres diante desta nova realidade.
Devemos continuar a investir no desafio que do educador: seguir aprendendo sobre o que
ainda no se sabe. O processo de incluso provoca, produz incertezas e desacomodao que so,
concomitantemente, condies necessrias para a produo de cincia na escola e na universidade,
um fazer que, no caso, implica no desenvolvimento de uma pesquisa com interveno, reflexo,
escrita e leituras que nos fazem aprender com os novos desafios deste nosso tempo ainda to
marcado por profundas excluses.
A incluso uma busca, uma construo que remete a um novo modo de convivncia, mais
encontros do que desencontros entre educadores, e destes com as crianas e com as famlias,
encontros que devem se constituir em momentos de oxigenao terica e prtica e
acolhimento. A incluso convida todos a participar do novo, a um trabalho de mais autorreflexo
enquanto educadores, pois se nos transformamos a cada instante, na convivncia podemos construir
novos modos de pesquisar-aprender-ensinar..

NOTAS DE RODAP
1 Para fins educacionais, ao se referir deficincia visual est se fazendo meno s pessoas com cegueira (pessoas
cegas), aquelas que apresentam desde a ausncia total de viso at a perda da projeo de luz, sendo que seu processo
de aprendizagem se far atravs dos outros sentidos (tato, olfato, audio, paladar), utilizando o Sistema Braille como
principal meio de comunicao escrita e, s pessoas com baixa viso, que so aquelas que apresentam "desde condies
de indicar projeo de luz at o grau em que a reduo da acuidade visual interfere ou limita seu desempenho", sendo
seu processo educativo se desenvolvendo principalmente por meios visuais, ainda que com a utilizao de recursos
especficos (http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/txt/alunoscegos.txt).
2 As funes psquicas superiores, a cujo estudo Vygotski dedicou-se, so exclusiva e especificamente humanas, sociais,
"artificiais", de origem cultural, internalizadas, construdas sobre a reestruturao das inferiores, que dialeticamente se
subsumem nas superiores.
3 Traduo livre: "o conceito (...), como todos os processos psicolgicos superiores, no se desenvolve de outro modo
que no processo da atividade coletiva da criana".
4 Instrumento para realizao de clculos proposto pela Portaria do Ministrio da Educao n. 1.010, de 10 de maio de
2006
5 Livros Digitais Falados.
6 No site do Ministrio da Educao o aplicativo pode ser salvo gratuitamente.
7 No site da Fundao Dorina Nowill esto disponibilizados livros em formato Daisy 3.0, gratuitamente.

REFERNCIAS
AMIRALIAN, M. L. T. O psiclogo e a pessoa com deficincia. In: BECKER, E. et al. Deficincia:
alternativas de interveno. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997.
MASINI, E. A. F. S. Interveno educacional junto pessoa deficiente visual (D.V.). In: BECKER,
E. et. al. Deficincia: alternativas de interveno. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997.
MASINI, E. F. S. O perceber e o relacionar-se do deficiente visual: orientando professores
especializados. Braslia, DF: Corde, 1994.
BRASIL. Ministrio da Educao. Nova tecnologia torna livro acessvel para alunos cegos.
Braslia,
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23
junho
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Disponvel
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<http://portal.mec.gov.br/index.phpoption=com_content&view=article&id=/index.php?
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OKA, C. M.; NASSIF, M. C. M. Recursos escolares para o aluno com cegueira. In: SAMPAIO, M.
W. et. al. Baixa viso e cegueira: os caminhos para a reabilitao, a educao e a incluso. Rio de
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BRASIL. Ministrio da Educao. Programa amplia incluso de pessoas com deficincia visual.
Braslia, DF: MEC, 24 junho 2009. Disponvel em:<
http://portal.mec.gov.br/index.phpoption=com_content &view=article&id=13786%3>. Acesso em
10/08/2009.
SELAU, B. Incluso na sala de aula. Porto Alegre: Evangraf, 2007.
VYGOTSKI, L. S. Obras escogidas: fundamentos de defectologa. Madrid: Visor, 1997.

Bento Selau professor pela Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), mestre em Educao e
doutorando em Educao pela Universidade Federal de Pelotas (UFPel). Professor das disciplinas
de Educao Especial e Incluso e Psicologia e Aprendizagem.
Carlise Ins Kronbauer graduada em Histria pela Universidade Regional do Noroeste do
Estado do Rio Grande do Sul (UNIJU).
Priscila Pereira graduanda em Pedagogia e bolsista de iniciao cientfica pela Universidade
Federal do Pampa (UNIPAMPA).