UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA – UEPB
CENTRO DE EDUCAÇÃO
CURSO: LICENCIATURA EM PEDAGOGIA –MANHÃ
COMPONENTE CURRICULAR: Currículo
DOCENTE: Vagda Gutemberg Gonçalves Rocha
Amanda Pereira Silva
Maria Eduarda Marinho Dantas
Yasmin Tawanny Lopes Pereira
PPP: PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
ESCOLA CARLOS ERNESTO – QUEIMADAS/PB
Campina Grande-PB
Maio,2024
Projeto Político-Pedagógico (PPP) é um documento fundamental dentro das instituições
de ensino, que define os princípios, objetivos, estratégias e ações educativas a serem
desenvolvidas. Ele reflete a identidade e os valores da escola, orientando o trabalho
pedagógico e administrativo, além de promover a participação da comunidade escolar na
construção e avaliação do processo educativo. A importância do PPP da Escola Municipal
Carlos Ernesto leva em conta a trajetória da sua comunidade escolar, a sua história e cultura,
não só para garantir um percurso formativo de sucesso para as crianças e os estudantes, como
também para cumprir o seu compromisso com a sociedade. Deste modo iremos destacar
alguns pontos que fazem parte e estão presentes no projeto político pedagogico da escola
Carlos Ernesto.
1. IDENTIFICAÇÃO DO HISTÓRICO DA ESCOLA:
A Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Carlos Ernesto, localizada em
Queimadas, traz consigo em seu documento de 2022, modalidades de ensino: infantil,
fundamental I, educação especial, e ensino de jovens e adultos(EJA). Foi fundada no ano de
2004,na gestão do prefeito Assis Maciel, na qual as atividades eram realizadas em uma casa
alugada. Na época era denominada Escola Municipal Jacó Maciel. Em 2008, na gestão do
prefeito Saulo Ernesto, foram inauguradas novas instalações, no bairro Cidade Tião do Rêgo,
na qual passou a se chamar Escola Municipal Carlos Ernesto, em homenagem ao pai do
prefeito.
2. IDENTIFICAÇÃO DAS LEIS QUE REGEM O DOCUMENTO:
O Projeto Político-Pedagógico (PPP) da Escola Carlos Ernesto, além de ser uma
exigência legal, expressa na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394, de
20 de dezembro de 1996, permite a revelação da identidade da instituição, de suas
concepções e de seus sonhos. Também define a natureza e o papel socioeducativo, cultural,
político e ambiental da escola, bem como sua organização e gestão curricular para subsidiar o
seu Regimento Escolar e sua Proposta Pedagógica, documentos balizadores das ações
educativas. (Pagina 6)
O PPP é uma conquista da escola, garantido na Lei 9.394/96, e através dele estaremos
implementando ações que se articulem, construindo uma relação sólida e respeitosa entre
educando/educadores e comunidade/escola. Sua elaboração contou com a participação de
todos os segmentos da educação sendo: pais, funcionários administrativos, comunidade,
professores, alunos, Conselho Escolar e Conselho Tutelar; tornando a escola mais
democrática e com maior respaldo para exercer seu papel em consonância com o Regimento
Escolar. Através do Projeto Político-Pedagógico é possível que a escola conquiste sua
“autonomia”, entendida como a capacidade de governar-se, e se dirigir, dentro de certos
limites, definidos pelas legislações e pelos órgãos do sistema educacional, ajudando os
diversos atores a estabelecer, com responsabilidade, os caminhos que a escola escolha para
percorrer.
3. IDENTIFICAÇÃO DO INDIVÍDUO QUE A ESCOLA BUSCA FORMAR:
O projeto da escola procura formar cidadãos ativos, críticos e comprometidos com a
construção de uma sociedade mais justa e igualitária. Esses cidadãos devem estar preparados
para participar ativamente na comunidade escolar e na sociedade em geral, promovendo o
exercício da cidadania, o respeito aos direitos humanos, a solidariedade e a cooperação. Eles
devem ser capazes de questionar a realidade, resolver problemas de forma criativa e
colaborativa, e estar engajados na busca por uma educação de qualidade e uma sociedade
mais inclusiva e democrática.
O projeto educativo da Escola Carlos Ernesto busca formar cidadãos ativos e críticos,
enfatizando a construção do conhecimento através da interação social e do processo de
ensino-aprendizagem baseado na teoria vygotskiana. Valoriza-se a ética, o comprometimento
com a aprendizagem e o bem-estar coletivo, promovendo uma abordagem participativa e
colaborativa. O ensino é concebido como um processo ativo e interpessoal, onde os alunos
são protagonistas de sua aprendizagem, com o apoio dos professores na mediação do
conhecimento. A escola busca desenvolver habilidades e competências dos alunos,
estimulando o crescimento intelectual e emocional em um contexto de interação social e
cultural.
4. FINALIDADE:
A Escola Carlos Ernesto embasa sua prática educativa numa concepção de
ensino-aprendizagem como uma prática de caráter social, tem como objetivo geral, buscar um
ensino de qualidade, formando cidadãos capazes de interferir criticamente na realidade para
transformá-la, capaz de possibilitar adaptações às complexas condições e alternativas de
trabalho que temos hoje e a lidar com rapidez na produção e na circulação de novos
conhecimentos e informações. Tais finalidades são:
✔ Estabelecer parcerias com a comunidade para promover exercício cidadão
da comunidade escolar;
✔ Fortalecer condições ao corpo docente e discente para estarem discutindo e avaliando
constantemente o processo ensino-aprendizagem, para que omesmo seja eficiente e, ao
mesmo tempo, promova uma prática realmenteeducativa;
✔ Fortalecer os vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância
recíproca em que se assenta a vida social;
✔ Incrementar ações para garantir a participação dos pais no processo ensino-aprendizagem;
✔ Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais,
utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas;
✔ Questionar a realidade, formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para
isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica,
selecionando procedimentos e verificando sua adequação;
✔ Valorizar ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda e
colaboração, compartilhando suas vivências.
Os valores identificados pela escola procuram desenvolver comunicação
transparente, aberta e democrática, onde a ética é levada com seriedade e respeito, como
também o comprometimento em prol da aprendizagem e o bem-estar coletivo; adotar uma
responsabilidade social com a comunidade geral, onde valorizamos o espírito coletivo que é a
solidariedade.
5. ESTRUTURA ORGANIZACIONAL:
5.1 Estrutura organizacional
A comunidade onde está inserida a Escola Carlos Ernesto apresenta um perfil
socioeconômico baixo, sendo a maioria das crianças beneficiadas com o programa Bolsa
Família. O bairro onde se localiza a unidade escolar apresenta alta vulnerabilidade,
aumentando ainda mais a importância da função social da escola que oferta uma educação de
qualidade que proporciona oportunidade de acesso ao conhecimento científico e elevação de
patamar sócio-cultural.
5.2 Espaço Físico:
DEPENDÊNCIAS QUANTIDADE
Secretaria 01
Direção 01
Sala de direção 01
cozinha 01
Sala de TV e vídeo 01
sala de informática 00
salas de aula 11
almoxarifado 01
dispensa 01
espaço de recreação 01
cobertura dos sanitários 01
sanitários dos alunos 08
sala de coordenação 01
6. CURRÍCULO:
O currículo da Escola Carlos Ernesto propõe-se à formação do pensamento crítico,
possibilitando sua autonomia, inserção social e a resolução de problemas complexos
pertinentes à realidade atual. Privilegia a formação humana, orienta-se para a inclusão de
todos e está a serviço da valorização da vida, do respeito ao meio ambiente e da promoção da
paz. Nesse sentido, a proposta curricular tem como norteadores gerais, a Base Nacional
Comum Curricular que contempla as competências gerais a serem desenvolvidas na educação
básica. Em consonância com a BNCC e com a adoção da Secretaria de Educação Municipal,
seguimos pautando nossas ações curriculares, com referência na Proposta Curricular do
Estado da Paraíba.
Uma base de orientação importante para os educadores desenvolverem suas práticas
educativas cotidianas, de modo a contribuir para a transposição didática efetiva dos objetos
de conhecimento/conteúdos e, consequentemente, para a concretização dos objetivos de
aprendizagens traçados, os quais garantirão os direitos de aprendizagem de cada criança,
adolescentes e jovens e adultos na Educação Básica no território paraibano.
Ainda, pensando na formação integral do ser humano, a escola abrange em seu
referencial curricular, a oferta da disciplina de Educação Emocional, regulamentada pelo
Conselho Municipal de Educação de Queimadas, que tem como disposição preliminar em seu
artigo 2o: “A Educação Emocional é uma necessidade social e educativa com o objetivo
maior de desenvolver habilidades emocionais para contribuir satisfatoriamente para o
bem-estar pessoal e social dos indivíduos. Enquanto processo de conhecimento e
autoconhecimento, ela ocorre de forma integrada, aliando cognição e emoção,
proporcionando uma expansão na consciência sobre as emoções e sentimentos”.
É pensando na relevância do trabalho pedagógico pautado em referenciais nacionais,
estaduais e municipais que seguimos almejando o melhoramento e aperfeiçoamento do
processo de ensino e aprendizagem, das relações humanas e de todo o contexto em que se
insere a nossa comunidade escolar.
7. TEMPO ESCOLAR:
Seguimos o calendário escolar letivo aprovado pelo conselho municipal de ensino.
Zelamos pelo cumprimento dos 200 dias letivos e pelas cargas horárias cumpridas dentro de
uma rotina que não dê perda de tempo pedagógico . No tempo pedagógico , inclui -se a
gestão do tempo em sala de aula: fator essencial à motivação dos alunos com relação à
aprendizagem.
No calendário escolar adequamos às peculiaridades,por exemplo , a partir do
calendário letivo, podemos nos organizar para um plantão pedagógico com os pais. Ele serve
para organização da gestão escolar eficaz . Por meio dele, as famílias, equipe pedagógica,
professores , alunos se norteiam em um ano letivo, pois é preciso conduzir todos os
processos pedagógicos e administrativos referentes ao ano escolar.
8. PROCESSOS DE DECISÕES:
A gestão escolar é democrática, e pontua os problemas detectados e procura discutir
com toda comunidade escolar as possíveis soluções. Inclusive, sobre o uso de recursos e
suasprioridades.No âmbito educacional não cabe mais aos responsáveis pela gestão escolar
assumir um papel autoritário e centralizador. Em contrapartida, esses devem ser personagens
que atuam na promoção de uma gestão democrática. Um líder sim, com capacidade de gerir o
que talvez haja de mais importante numa sociedade e também numa unidade escolar.A
coordenação pedagógica da escola atende individualmente o corpo docente orientando na
elaboração, execução e avaliação de seus percursos didáticos. Ainda quando necessário, tem
momentos coletivos para discutir demandas emergenciais e projetos didáticos.Com o apoio
do conselho de classe e conselho escolar, órgãos colegiados educacionais, buscamos
fundamentá-los com base no Regimento Interno da nossa escola. Tendo fundamentado
legalmente a atuação do conselho escolar da instituição, ressalta que as ações deste colegiado
precisam ser fortalecidas através da elaboração de um calendário de reuniões no qual sejam
deliberadas questões de âmbito pedagógico, financeiro e de abrangência interna e externa,
pautadas no estatuto.
9. RELAÇÕES DE TRABALHO:
A prática pedagógica considerada na escola tem como o ponto focal do trabalho
docente, se inspira nas contribuições teóricas sócio-interacionistas, os processos de ensino e
aprendizagem ocorrem de maneira significativa. Sendo assim, buscam exercer uma prática
pautada no significado das relações sociais dos discentes e nesse contexto produzem e
disseminam o saber científico, sistematizado pela instituição escolar. Leva-se em
consideração as necessidades do aluno. Esse é um dos imperativos que regula a ação do
professor e molda formas específicas de sua atuação. As atividades diferenciadas, o
planejamento específico e o atendimento individual são algumas estratégias desenvolvidas
pela escola para atender a esses alunos. Verificam-se quais são as necessidades dos alunos em
termos de adequação de planejamento, de atenção dispensada ao
aluno ou de reorganização da aula e, dentro do possível, se oferecem atividades que possam
supri-las para que os resultados sejam mais promissores.A partir das necessidades
demonstradas pelos alunos é que se estabelecem e se conduzem as ações educativas a serem
efetivadas pela escola e pelo professor.
11. AVALIAÇÃO :
As observações deverão ser registradas permitindo o acompanhamento dos alunos
durante a construção de seu conhecimento. Isso possibilitará que o professor utilize ações
alternativas que potencializem a aprendizagem e colaborem para a superação de dificuldades.
Considera-se também as avaliações externas e de larga escala de caráter diagnóstico e
formativo, respeitando seus aspectos qualitativos e quantitativos do nível de aprendizagem
dos nossos alunos. Ao avaliarmos tais resultados, nosso objetivo será o de realizar os ajustes
necessários para consolidar habilidades e competências ainda não desenvolvidas pelos
educandos. Quanto às turmas de 2º e 5º ano, o desenvolvimento das atividades será voltado
para o trabalho com ênfase nos descritores da Prova SAEB.
A avaliação da aprendizagem nesse sentido, é entendida como parte do processo de
ensinar e aprender, é feita para garantir as aprendizagens, e não para punir os que não
aprenderam. O foco é em uma avaliação formativa, voltada para redefinição permanente das
prioridades e planejamento contínuo do fazer pedagógico. Nessa perspectiva, avalia-se tanto
os alunos para mapear seus percursos de aprendizagem, como as práticas pedagógicas com o
objetivo de analisar as estratégias de ensino adotadas de modo a relacioná-las às
possibilidades dos educandos.
12. AVALIAÇÕES INTERNAS:
Entendemos que a avaliação interna deve contribuir com os avanços contínuos dos
alunos, antes que aconteça avaliação externa, usamos instrumentos avaliativos
quinzenalmente como exercícios escritos e orais para vermos como anda a compreensão dos
alunos em relação aos conteúdos propostos. A partir dessas observações , vamos até os alunos
mais necessitados ( com dificuldades de aprendizagem ) para ajudá-los em tempo hábil e não
na semana avaliativa do bimestre . As avaliações internas e externas devem contribuir para
melhor condição de ensino , desenvolvendo habilidades dos alunos.
Portanto, o Projeto Político Pedagógico (PPP) representa um documento norteador e
reflexivo que direciona as práticas educacionais dentro de uma instituição de ensino. Por
meio de um processo participativo e democrático, o PPP articula as dimensões políticas,
sociais e pedagógicas, buscando promover uma educação de qualidade, inclusiva e
contextualizada. Sua elaboração e implementação eficazes são essenciais para a construção
de uma escola comprometida com a formação integral dos estudantes e com a promoção da
cidadania e da transformação social.
REFERÊNCIAS:
PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO . Escola Municipal de Ensino Infantil é
Fundamental Carlos
Ernesto , Queimadas- PB, 2022.
