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ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA MUNICIPAL DE

EDUCAÇÃO BÁSICA ANA TEREZA ARCOS KRAUSE
ESCOLA MODELO: PARTICIPAÇÃO DEMOCRÁTICA

ARAÚJO. Janaina Vieira de1

RIBEIRO. Giovana Folador2

RESUMO
O Curso de Pedagogia tem como meta formar os graduandos para trabalhar nas escolas e
saber construir e organizar um Plano Político Pedagógico (PPP) de uma Unidade Escolar. O
presente estudo trata-se de uma análise do PPP da Escola Municipal de Educação Básica Ana
Tereza Arcos Krause do ano de 2016. Os resultados apresentam a caracterização da escola, a
filosofia da escola, os princípios didáticos-pedagógicos da instituição, as ações didático-
pedagógicas, a metodologia do ensino, a seleção dos conteúdos, a sequência didática das
aulas, os critérios de escolha do uso de material didático, a organização curricular, como
acontece o atendimento na educação infantil e ensino fundamental, a avaliação, o plano de
formação continuada dos profissionais da escola e a participação da gestão escolar. Como
considerações finais, notou-se que o planejamento se constitui como um instrumento que
norteia a ação educativa na escola.

Palavras-chave: Organização; Unidade Escolar; Rede Municipal.

1. INTRODUÇÃO
O projeto político pedagógico – PPP - deve ser considerado como um processo
constante de reflexão e discussão das questões vivenciadas dentro das unidades de ensino,
possibilitando assim uma busca de alternativas para efetivar a sua real intenção.
Segundo Vasconcellos (2002, p. 21) o projeto tenciona contribuir para a
consolidação da autonomia escolar “o Projeto tem uma importante contribuição no sentido de
ajudar a conquistar e consolidar a autonomia da escola” de forma que possa “criar um clima,
um ethos onde professores e equipe se sintam responsáveis por aquilo que lá acontece,
inclusive em relação ao desenvolvimento dos alunos”. Assim, o PPP é um documento que
premite “articular, no interior da escola, a tensa vivência da descentralização e, através disto”,
permite “o diálogo consistente e fecundo com a comunidade e com os órgãos dirigentes
(VASCONCELLOS, 2002).
O Curso de Pedagogia tem como meta formar os graduandos para trabalhar nas
escolas e saber construir e organizar um PPP de uma Unidade Escolar. Dessa forma, o
objetivo desse estudo será:

1 Aluna do 3º Semestre do Curso de Licenciatura em Pedagogia e Educação do Instituto Federal de Mato

Grosso (IFMT). E-mail janainavieiradearaujo1995@gmail.com
2 Aluna do 3º Semestre do Curso de Licenciatura em Pedagogia e Educação do Instituto Federal de Mato
Grosso (IFMT). E-mail giovanafribeiro@gmail.com
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 Apresentar uma análise acerca do Projeto Político Pedagógico da Escola

Municipal de Educação Básica Ana Tereza Arcos Krause do ano de 2016.
Para alcançar esse objetivo foi realizada uma metodologia pautada em análise
qualitativa e quantitativa.

2. ANÁLISE E COMENTÁRIO DO CONTEÚDO

2.1. Caracterização da Escola

O objeto de estudo (Projeto Político Pedagógico) mostra a realidade da Escola

Municipal de Educação Básica Ana Tereza Arcos Krause, localizada no bairro Jardim
Industriário, na rua 13, quadra 19, s/nº, nesta cidade de Cuiabá, Mato Grosso.
A instituição oferece algumas modalidades de ensino, sendo elas: Educação Infantil,
Ensino e Fundamental 1º e 2º ciclos.; Educação Infantil I – Pré-Escolar a partir dos 04/05
anos; Educação Infantil II – Pré-Escolar a partir dos 05/06 e Ensino Fundamental I – 1º e 2º
ciclo (do 1º ao 6º ano). Atua com funcionamento no período matutino e vespertino, são
atendidas 33 turmas somando os dois períodos, sendo 16 salas de aula na sede e mais 6 salas
anexas (PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO, 2016, p. 12)
O Projeto Político Pedagógico da escola foi construido através da orientação da
Fundação Carlos Chagas e conforme encontramos no documento, os gestores começaram a
formar comissões para análise das dimensões do documento, e perceberam como é
difilcultoso reunir-se em grupo, devido a indisponibilildade de horários por parte dos
convocados.
Contudo, houve alguns professores e pais que puderam participar e se fizeram
presentes no período necessário para a elaboração. Entretanto, outros relataram que o maior
desafio encontrado foi reunir-se com a comunidade externa, tanto para os estudos, quanto para
a assembleia geral (PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO, 2016 p. 23).
O sistema educacional brasileiro determina que as esferas federal, estadual e
municipal em seus estabelecimentos de ensino, elaborem seus Projetos Políticos Pedagógicos
(PPPs) a partir dos parâmetros criados pelos próprios órgãos em que são atribuídas as
responsabilidades pelos sistemas de ensino, dentro da respectiva esfera.
Com base na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) nº. 9.394/96 a construção do Projeto
Político Pedagógico faz parte da pauta de atribuições do professor, sendo por isso a
importância da participação de todos os professores da escola para que possam planejar as
suas ações, tanto pedagógicas como da gestão escolar conforme as orientações do PPP de sua
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escola.
A participação do professor na construção da PPP aparece na LDB em seu Título II,
artigo 13, parágrafos “I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento
de ensino” e “II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do
estabelecimento de ensino” (BRASIL, 1996).
A escola Ana Tereza Arcos Krauze, possui destaque junto ao IDEB 3 – Indice de
Desenvolvimento da Educação Básica, pelo seu crescimento anual e por superar as suas metas
ano a ano (INEP, 2020). Como podemos verificar na tabela 1, abaixo:

Tabela 1. IDEB – Indice de Desenvolvimento da Educação Básica da escola.

Ano Metas Estipuladas Metas Alcançadas
2013 5,0 6,4
2015 5,3 6,8
2017 5,6 8,0
Fonte: (INEP, 2020).

2.2. Filosofia da escola

Começando pela educação infantil, como primeira etapa da Educação Básica, tem a
primazia dos momentos livres para brincar, estabelecer elos afetivos, indispensáveis na
reestruturação de personalidade sadia e feliz. Percebemos que a Escola Ana Tereza Arcos
Krause, é baseada em sua própria filosofia e também nos Referencial Curriculares Nacionais
da Educação Infantil RCNEI. Enquanto sujeito histórico, construtor de conhecimento, a
criança ao mesmo tempo em que constitui o mundo, torna-se constituída por ele. Cada
criança/sujeito constrói conceitos pessoais. Tudo aquilo que a criança sabe, que foi construído
por ela, passa a fazer parte de um patrimônio próprio, fruto de suas condutas, e não de algo
depositado por outra pessoa (DEHEINZELIN, 1995; PPP, 2016, p. 13-14).
Desta forma, destaca-se que o PPP da Escola Municipal de Educação Básica Ana
Tereza Arcos Krause está conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação incorporadada à
Deliberação n°014/99, onde lê-se: Devem ser considerados como elementos balizadores e
referencial básico, os princípios filosóficos, epistemológicos, educacionais e pedagógicos
propostos pela legislação vigente.

2.3. Princípios didáticos-pedagógicos da Instituição

Após analisarmos as concepções que norteiam o processo de ensino-aprendizagem,
3 O Ideb é um indicador de qualidade educacional que combina informações de desempenho em exames
padronizados (Prova Brasil ou Saeb) – obtido pelos estudantes ao final das etapas de ensino (4ª e 8ª séries do
ensino fundamental e 3ª série do ensino médio) – com informações sobre rendimento escolar (aprovação).
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ressaltamos aqui a Organização curricular da Educação Infantil e Ensino Fundamental I e II

Ciclo da EMEB Ana Teresa Arcos Krause tem como foco delinear as capacidades a serem
construídas pelos alunos matriculados nesta unidade de ensino. Sendo assim coerentes com os
pressupostos filosóficos desta unidade escolar (PPP, 2016, p.18).

2.4. Ações didático-pedagógicas

Identificamos que na EMEB Ana Tereza Arcos Krause nas ações didático-
pedagógicas a serem desenvolvidas durante o tempo escolar e com a comunidade, há a
participação dos profissionais nas formações de qualificação profissional, na atualização da
proposta pedagógica e na capacitação dos professores para desenvolver atividades com os
alunos através de Tablets. (PPP, 2016, p.07)
A gestão esteve preocupada em disponibilizar um espaço de interação para as
crianças menores, criando um pequeno parque de diversões, visando atender os alunos da
Educação Infantil. E como não há uma área verde que possa ser usada para atividades
extraclasse, a unidade improvisou algumas mesas que próximas ao refeitório para esses
momentos (PPP, 2016, p.08).
Nesse PPP em estudo consta que a EMEB Ana Tereza Arcos Krause, possui dois
projetos ativos o chamado Trilhas e o projeto Tablet na Escola. E, há atividades
interdisciplinares e o uso das mídias que acontecem de acordo com os conteúdos que serão
trabalhados em sala de aula. Dessa forma, a integração das disciplinas são de acordo com o
tema trabalhado e os projetos são organizados bimestralmente. (PPP, 2016, p.22)

2.5. Metodologia do Ensino

As crianças atendidas no ensino fundamental I e II ciclo são submetidas a um
currículo que prevê a alfabetização, apropriação da leitura, escrita e cálculo, considerados
como meios básicos para o desenvolvimento da capacidade de aprender, expresso no inciso I
do art. 32 da LDB. (PPP, 2016, p.19)

2.6. Seleção dos Conteúdos

Há uma seleção de conteúdos de acordo com o ano/ciclo. E o Plano de ensino
consiste na distribuição dos conteúdos nos bimestres, na relação dos conteúdos de acordo com
os descritores e ou direitos de aprendizagem, na inclusão dos projetos dentro dos bimestres, a
inclusão dos temas transversais, a aplicação da metodologia de acordo com os conteúdos a
serem trabalhados e os processos de avaliação que serão realizadas durante o ano letivo. (PPP,
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2016, p.21)

2.7. Sequência Didática das Aulas

O conteúdo é elencado, os descritores são selecionados e é um passo a passo na
condução dos conteúdos, as atividades são selecionadas em todos os níveis, e há a avaliação.
(PPP, 2016, p.21).

Através de um projeto chamado Tablet na escola, os professores receberam

capacitação para o uso dessa ferramenta, incluindo-a no trabalho pedagógico. Não
encontramos relatos sobre a sequencia didática que diz respeito ao ano anterior, falando sobre
o que as crianças haviam apreendido.

2.7.1. Critérios de Escolha do Uso de Material Didático

O material didático é escolhido de acordo com o planejamento feito pelo professor e
validado pelas coordenadoras e há uma abordagem da diversidade que é realizada dentro dos
projetos no decorrer do ano letivo ou de acordo com a necessidade dos alunos. (PPP, 2016,
p.21)
As atividades interdisciplinares e o uso das mídias acontecem de acordo com os
conteúdos que serão trabalhados em sala de aula e a integração das disciplinas são de acordo
com o tema trabalhado. (PPP, 2016, p.22)

2.8. Organização Curricular

A Organização curricular da Educação Infantil e Ensino Fundamental I e II Ciclo da
EMEB Ana Teresa Arcos Krause, tem o objetivo de linear as capacidades a serem construídas
pelos alunos matriculados nesta unidade de ensino. (PPP, 2016, p.18)
Segundo a Artigo 23 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação:
A educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos,
alternância regular de períodos de estudos, grupos não-seriados, com base na idade,
na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre
que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar (LDB.
9394/1996).

2.9. Educação Infantil

Na Educação Infantil, É contemplar os âmbitos da, formação pessoal e social, e
conhecimento de mundo, sendo que os mesmos se dividem em eixos e estes em capacidades a
serem construídas pelas crianças, durante sua trajetória na Educação Infantil Pré Escolar de 4
e 5 anos.
Deste modo a proposta está de acordo com a Matriz Curricular de Referência da
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Educação Infantil do Município de Cuiabá, Diretrizes Curriculares Nacional para a Educação

Infantil (2010) e no próprio Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil
(RCNEI). Assim, a unidade de ensino possui sua organização em Educação Infantil, 1° e 2°
ciclos. (PPP, 2016, p.19)

2.10. Ensino Fundamental

As crianças atendidas na EMEB Ana Tereza Arcos Krause do ensino fundamental I e
II Ciclo estarão submetidas a um currículo que prevê a alfabetização, apropriando-se da
leitura, escrita e cálculo, considerados como meios básicos para o desenvolvimento da
capacidade de aprender, expresso no inciso I do art. 32 da LDB 9394/1996.
Quando se entende a alfabetização como um processo amplo, é preciso oferecer
oportunidades às crianças para que estas possam refletir sobre a importância da linguagem
oral e escrita como forma de expressão e ação pessoal. Freire (1982, p.7) entende a
alfabetização como “aprender a ler, escrever, alfabetizar-se é, antes de mais nada, aprender a
ler o mundo, compreender o seu contexto, não uma manipulação mecânica de palavras, mas
uma relação dinâmica que vincula linguagem á realidade”.
Dessa forma, o aprender a ler e escrever é um processo contínuo que pode ou não
estar relacionado à realidade, e isso é que vai determinar se esse processo será amplo e
significativo ou restrito, pobre e mecânico (PPP, 2016, p.19).

A inclusão como direito adquirido é garantida na EMEB Ana Tereza Arcos Krause,
assim como a sala de recurso e a CAD (Cuidador de Aluno com Deficiência) que acompanha
os alunos com deficiência em sala de aula. A aprendizagem acontece de acordo com o
desenvolvimento de cada criança. (PPP, 2016, p.22)

2.11. Avaliação
A avaliação está prevista como encargo da União, art. 9º (LDB. 9394/1996), nos
incisos VI, VIII e IX, em que é determinado: à União compete assegurar processo nacional de
avaliação do rendimento escolar, nos Ensinos Fundamental, Médio e Superior; assegurar o
processo nacional de avaliação das instituições de educação superior, com a cooperação dos
sistemas com responsabilidade sobre este nível de ensino. Autorizar, credenciar, supervisionar
e avaliar os cursos das instituições de educação superior e os estabelecimentos do seu sistema
de ensino.

De acordo com o Projeto Político e Pedagógico da escola em questão, a avaliação

sistemática e contínua se realiza num processo de interação professor-sujeito durante as aulas
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e através de ações e experiências cuidadosamente planejadas, que acompanham todo o

desenrolar do processo de construção do conhecimento pelo sujeito.
Assim, a avaliação ocorre em função dos avanços e das dificuldades apresentadas
pelos sujeitos, tanto no uso da linguagem oral quanto da escrita e é detectada pelo professor
ao analisar esse processo a partir das anotações diárias sobre o desempenho de cada aluno
individualmente. (PPP, 2016, p.22)

2.12. Plano De Formação Continuada Dos Profissionais Da Escola

Em todo o Projeto Político Pedagógico da escola Ana Tereza Arcos Krauze, não há
informação especifica sobre o tipo de qualificação ou formação profissional os professores e
demais funcionários são submetidos, apenas a informação de que participam de formações e
de que todos os professores são graduados no Ensino Superior.
Quanto à essa questão, o texto da LDB (1996), em seu Artigo 62 aponta que:
A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior,
em curso de licenciatura plena, admitida, como formação mínima para o exercício
do magistério na educação infantil e nos cinco primeiros anos do ensino
fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade normal.1§ 1o A União, o
Distrito Federal, os Estados e os Municípios, em regime de colaboração, deverão
promover a formação inicial, a continuada e a capacitação dos profissionais de
magistério (LDB. 9394/1996) .

Logo, vale destacar que a escola participa do Projeto Tablet na Escola, por meio do
qual os professores recebem capacitação para a inclusão desta ferramenta no trabalho
pedagógico. (PPP, 2016, p. 08). No ano em que o PPP foi elaborado a escola contava com 39
professores, todos com graduação em nível superior. (PPP, 2016, p.06)

2.13. Gestão Escolar

Conforme o Artigo 14 da LDB (1996), as escolas que devem definir as normas da
gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas
peculiaridades e fazendo valer os seguintes princípios: I - participação dos profissionais da
educação na elaboração do projeto pedagógico da escola; II - participação das comunidades escolar e
local em conselhos escolares ou equivalentes.
A escola procura compreende a cidadania como participação social e política, assim
como o exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia,
atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo
para si o mesmo respeito, posiciona-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas
diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar
decisões coletivas e tem como objetivo transmitir isso aos educandos. (PPP, 2016, p.14)
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Desta forma, a escola toma decisões para aquisição de materiais de uso pedagógico
através da aprovação do CEC – Conselho Escolar Comunitário. (PPP, 2016, p.08)

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este estudo veio contribuir para uma reflexão acerca dos processos que envolvem a
elaboração do Projeto Político Pedagógico das escolas.
Pensamos em que está unidade se destaca? Qual seu diferencial? Está escola pode
desenvolver um ensino de qualidade? Poderia servir de modelo para as demais unidades,
compartilhando suas experiências e assim caminhando para um futuro onde se sobressaía , um
interesse maior, a qualidade do ensino?
Através desta análise identificamos que toda a comunidade escolar se fez presente na
elaboração deste PPP, o que contribuiu muito para que não fosse deixado de lado a realidade
de todo o contexto escolar que a unidade está envolvida, sendo uma escola de periferia, ela
alcançou a nota 8.0 no índice do IDEB.
Sendo assim é pertinente concluir que Escola vem desenvolvendo um ótimo trabalho
ao longo dos anos, ressaltamos também que vem a cada etapa realizada, superando as metas
nacionais
Foi impressíndivel a compreenção da importância que deve se dar a construção de
um PPP, pois é nele que constam as ações atuais e futuras da escola, que contribuirão para
uma verdadeira reflexão das práticas do cotidiano escolar, bem como sua aplicabilidade no
dia a dia de cada docente e membros da comunidade escolar.
O planejamento se constitui como um instrumento que norteia a ação educativa na
escola, pois há uma preocupação com a proposta geral das experiências de aprendizagem que
a escola precisa oferecer aos alunos, através dos inúmeros componentes curriculares
(VASCONCELLOS, 1995, p. 56).
Vale destacar que encontramos o RCNEI - Referencial Curriculares Nacionais da
Educação Infantil e a LDB – Lei de Diretrizes e Bases, sendo citados como instrumentos de
direcionamento para a elaboração do PPP.
Há a citação de alguns autores, como porém sem referências no final do Projeto, o
que dificultou a identificação dos mesmos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL, Lei 9394/96, 20 dez. 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
Diário Oficial da Republica Federativa do Brasil, Brasília, DF, 31. dez. 1996.
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DEHEINZELIN, Monique. A fome com a vontade de comer: uma proposta curricular de

educação infantil. Petrópolis, 1995.

INEP. Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb . Disponível em:

http://idebescola.inep.gov.br/ideb/escola/dadosEscola/51058812. Acesso em 10/08/2020.

PPP. Projeto Politico Pedagógico. Escola Municipal de Educação Básica Ana Tereza Arcos
Krause. 2016.

VASCONCELLOS, C. S. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político

pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2002.

VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e Projeto

Educativo. São Paulo, Libertad, 1995.