Direção Geral de Cultura e Educação

Direcção de Ensino Superior

INSTITUTO SUPERIOR DE ENSINO E FORMAÇÃO TÉCNICA
Nº 128
Praça 23 de Novembro. 2900 - São Nicolau (Bs. Ás.)

PROFESSORES DO ENSINO PRIMÁRIO

PERÍODO DE PRÁTICA DE CAMPO (4º ANO)

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

ESPAÇO CURRICULAR: Matemática

CICLO DE LIÇÃO: 2022

ESCOLA: Escola Primária nº 4 "Juan Manuel Estrada"

ANO: 6º C

HORAS E DIAS SEMANAIS: 5 horas semanais – segunda, quinta e sexta

ESTUDANTE RESIDENTE: Notturno, Bárbara N.

Assinatura do Assinatura do Professor Assinatura do

Professor Professor
Ateneo Prático
JUSTIFICATIVA
A seguinte sequência didática foi planejada para ser realizada na Escola Primária nº 4
“Juan Manuel Estrada”, da cidade de San Nicolás de los Arroyos, no 6º ano C, turno
matutino e cuja matrícula é de 27 alunos.
No desenvolvimento da sequência, será discutido o conteúdo das Frações, incluindo
frações equivalentes e suas adições e subtrações.
Claudia Broitman sustenta que na sala de aula concebida como comunidade de estudos,
os alunos interagem durante as aulas em torno de um conjunto de problemas. O
trabalho envolvido envolve não apenas resolvê-los, mas também analisar como eles
poderiam ser resolvidos e como são semelhantes ou diferentes de outros problemas. Ao
realizar esta tarefa, os alunos ficam capacitados a identificar as diferentes estratégias
válidas, os recursos que os desviam da solução, os conhecimentos já disponíveis que
foram úteis e os que necessitaram de inventar, os erros típicos que terão de ser evitados
e as propriedades matemáticas envolvidas.
Por isso se propõe trabalhar diferentes situações didáticas que representem um desafio
aos alunos, ver quais procedimentos surgem para resolvê-las e socializar estratégias.
Isso nos leva a refletir sobre o seu ensino e aprendizagem, pois nos permite pensar que
os alunos podem desenvolver o seu próprio conhecimento matemático e são capazes de
utilizá-lo em diferentes contextos, uma vez que a intenção fundamental no ensino da
matemática é facilitar aos alunos a construção de conhecimentos significativos.
aprendizado
Além disso, é necessário trabalhar com números fracionários no 6º ano, sempre partindo
dos conhecimentos prévios e do cotidiano que as crianças possuem. Portanto,
tentaremos alcançar uma aprendizagem significativa junto com os alunos, para que além
de acessarem os conhecimentos matemáticos, possam estabelecer relações entre eles
e os elementos do seu cotidiano. Através do trabalho de interpretação de frações
pretende-se que todos os alunos da turma consigam interpretá-las para comparar
quantidades e números; além de poder transformar uma representação em outra,
reconhecendo as propriedades que possuem, diferenciá-las e relacioná-las com
números naturais e decimais; construir conhecimentos e relações que facilitem a
aprendizagem significativa, novos cálculos e frações, inseridos em diversas situações
problemáticas.

OBJETIVOS OU EXPECTATIVAS DE REALIZAÇÃO

• Interprete as instruções
• Reconhecer números fracionários e sua utilização em diversas situações.
• Resolver diversas situações problemáticas propostas através de procedimentos
que envolvem a utilização de números fracionários.
OBJETIVOS DO PROFESSOR
• Incentivar a resolução de problemas, a diversidade de procedimentos e a troca de
ideias para atividades com números fracionários com denominadores diversos.
• Gere instâncias de análise, interpretação e argumentação de números
fracionários em contextos significativos.

CONTEÚDO)

Bloco: Números Racionais

Contente:

• Frações.
• Frações entre frações.
• Adição e subtração de frações

REFERENCIAL METODOLÓGICO

A forma de trabalhar a sequência seguinte será através de uma abordagem

comunicativa num ambiente que estimule instâncias de troca entre os alunos e o
professor, que estará disponível para esclarecer quaisquer dúvidas que possam surgir
ao longo das três semanas de aulas.
O professor durante as aulas deve acompanhar os alunos fornecendo as ferramentas
necessárias para que os alunos possam compreender o conteúdo, promovendo
situações comunicativas, trabalhando a partir do erro para dar-lhe sentido e alcançando
uma aprendizagem significativa, uma vez que o erro faz parte do processo de
aprendizagem. Isto deve ser realizado de forma didática, ao mesmo tempo agradável e
valiosa, pois o ensino e a aprendizagem devem ser processos globais e contínuos,
através dos quais os alunos crescem e se educam num sentido unitário. Para garantir
essas premissas é necessário gerar uma articulação dentro dos conteúdos para que o
aluno possa construir o seu próprio conhecimento, voltar atrás e depois avançar e
reconstruir um significado mais profundo do conhecimento. O professor durante as aulas
deve acompanhar os alunos, e fornecer as ferramentas necessárias para que possam
compreender o conteúdo, promovendo situações que sejam comunicativas, trabalhando
a partir do erro para dar-lhe sentido, e alcançando uma aprendizagem significativa, uma
vez que o erro faz parte do processo de aprendizagem. Tudo isso será realizado em um
ambiente que estimule as trocas entre os alunos e o professor, de forma didática e que
ao mesmo tempo se revele agradável e valioso.
Além disso, buscaremos formar um vínculo recíproco entre professor e aluno,
proporcionando à criança acompanhamento e acompanhamento de suas atividades e
desenvolvimento durante as aulas.

Modo de saber:
• Resolva problemas de adição e subtração entre frações.
• Colocar em jogo estratégias de cálculo mental, relações e equivalências entre
frações para resolver adições e subtrações.

Indicadores de progresso:
• Eles usam relações e equivalências para resolver problemas de adição e
subtração.
 • Eles determinam e explicam a conveniência de usar um determinado cálculo
com base nos números em jogo.

Situações de ensino:
• Discutir coletivamente, analisando as relações construídas e ampliando o
repertório a partir das diferentes equivalências.
• Oferece a possibilidade de escolher diferentes recursos de cálculo de acordo
com os números envolvidos, para poder controlar a eficiência dos seus próprios
recursos.

RECURSOS

• Quadro-negro
• Fibron para quadro negro
• Fotocópias
Fibronas para quadro negro colorido
• Folhas de papel vitrificado/quadrados de papel colorido
• Computador
• Projetor
• fichas de jogo
•
LITERATURA

• Barallobres, G. (2009) Matemática 6 (1ª ed.) Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
• Bixio, Cecília. Como planejar e avaliar em sala de aula. Propostas e exemplos.
(s/ano): Edições do Homo Sapiens.
• Broitman, Claudia (2017) Ensinando a estudar matemática na escola primária -
1ª ed – Cidade Autônoma de Buenos Aires: Santillana
• Broitman, C. e Itzcovich, H. (2012) Explorar em matemática 5. (1ª ed.) - Buenos
Aires: Ediciones Santillana.
• Díaz A. e Berlanda G. (2017) Aventura Matemática 6, (2ª Ed.) - Cidade
Autônoma de Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
• Siciliano S. (2018) Desenho curricular para o Ensino Básico: primeiro ciclo e
segundo ciclo; coordenação geral de Sergio Siciliano - 1ª edição - La Plata:
Direção Geral de Cultura e Educação da Província de Buenos Aires.

ORÇAMENTO DE TEMPO

As aulas desenvolver-se-ão durante a segunda parte do mês de Junho até ao início do

mês de Julho (13 de Junho – 5 de Julho) ao longo de três semanas, tendo em conta a
carga horária semanal, que consiste num módulo único. turma e duas turmas de dois
módulos cada.
 Agendar Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira
Ciências Pratique. Ciências Ciências Matemática
8h00 às 8h50 Da
Ciências linguagem
Prática, da Pratique. Da Matemática Matemática
9h00 às 9h50 Linguagem linguagem
10h05 às Ed. Física Plástico Ed. Física Matemática Pratique. Da
11h00 linguagem
11h05 às Matemática Plástico Inglês Inglês Pratique. Da
11h45 linguagem

AVALIAÇÃO
Se pensarmos em avaliação podemos dizer que é uma prática sistemática em que
professores e alunos procuram evidências de aprendizagem com o objetivo de melhorar
o desempenho dos alunos.

Cecilia Bixio nos fala sobre como a avaliação aparece permanentemente focada no
aluno e raramente é entendida como um processo complexo que engloba o professor,
suas estratégias e a instituição na medida em que proporciona ou não determinadas
formas de ensinar e aprender. Está sempre presente na escola e é parte permanente
de todo o processo de ensino-aprendizagem.

A avaliação é uma ferramenta pedagógica que serve para avaliar os processos e

resultados dos alunos, razão pela qual será realizada de forma individualizada e
personalizada para obter informação sobre a evolução de cada criança, tendo em conta
a sua dimensão pessoal. Será também continuado e integrado no ritmo da aula, o que
permitirá obter informações sobre a evolução, dificuldades e progressos, e permitirá
prestar a ajuda necessária em todos os momentos. Por esse motivo, serão avaliados: a
realização dos exercícios propostos; participação em atividades; atitude,
comportamento, interesse e motivação; Além disso, serão levados em consideração o
trabalho individual ou em grupo, a preparação e as conclusões.

Em cada momento e situação, tendo em conta as diversas modalidades e finalidades

da avaliação, podemos atuar com eles através de uma avaliação inicial que nos
permitirá detectar os conhecimentos prévios das crianças, uma avaliação
desenvolvimental ou formativa à medida que trabalham os diferentes conteúdos e uma
avaliação final que determina até que ponto as intenções educativas propostas foram
alcançadas.

Ferramentas:

• Observações e registos, tomando notas sobre a forma como os alunos

respondem às diferentes propostas.
• Coleção de trabalhos realizados.
• Pausas avaliativas, discursivas ou escritas para explorar capacidades individuais
e coletivas em situações complexas.

Momentos: Serão avaliados ao longo do processo

Critérios:

• Participação nas diferentes atividades propostas.

• Predisposição para a troca de ideias.
• Capacidade de identificar erros e aprender com eles.

Agentes: Serão reservados momentos para reflexão sobre o que foi aprendido e o que
precisa ser aprendido para facilitar as instâncias. Além disso, durante todo o processo
haverá

em conta:
 • Heteroavaliação: processo tradicional em que o professor é o responsável direto
pela nota.
• Coavaliação: processo pelo qual um parceiro responde à tarefa de análise,
apresentando trabalho comparativo.
• Autoavaliação: processo que pressupõe que o próprio aluno se qualifique, de
forma a desenvolver um critério de honestidade e autocrítica

Aula 1: (um módulo)

Começar:
Festa de aniversário!

A aula começará por contar aos alunos que se tratava da festa de aniversário dos meus
sobrinhos gémeos, Micaela e Joaquín, e que durante os preparativos da festa e durante
a mesma surgiram diversas situações problemáticas. Os alunos serão convidados a
formar pequenos grupos para realizar as seguintes atividades de aula.

Quando foram às compras para a festa, os pais de Micaela e Joaquín compraram 1

chocolate cada. Cada chocolate era composto por 6 barras.

Desenvolvimento:

Instrução: Micaela e Joaquín levam um chocolate cada, cada chocolate vem com 6
barras.
Micaela come 4 barras de chocolate e Joaquín come 5 barras de chocolate. Os dois
dizem que sobrou quase meio chocolate para presentear um amigo. Parece isso para
você? Porque? Vocês dois ainda têm a mesma quantia?

Será dado tempo para os alunos debaterem as respostas nos seus grupos, uma vez
que primeiro irão socializar oralmente. Após alguns minutos, são feitas as seguintes
perguntas: Você acha que eles estão certos ou errados? A que resposta eles
chegaram? Você tem alguma maneira de verificar isso? por exemplo com um desenho.

Os alunos são convidados a registar nas suas pastas as conclusões discutidas

juntamente com os desenhos que fizeram para responder às questões.

Depois serão informados que Joaquín gostou tanto do chocolate que decidiu comprar
para os amigos, mas não tinha dinheiro para comprar um para cada um deles.

Instrução: Joaquín comprou 4 chocolates, com 6 barras cada, para distribuir aos seus 6
amigos para que todos comam a mesma quantidade.
É suficiente que todos comam meio chocolate? E então eles comem um pouco mais?
Quanto cada um come?

Os alunos serão solicitados a resolvê-lo conforme considerarem necessário em suas

pastas, com desenhos, gráficos, etc.

Fechamento:

Por fim, serão informados que Micaela decidiu comprar alfajores para as amigas em vez
de chocolate.

Instrução: Micaela quer distribuir 6 alfajores entre seus 8 amigos para que cada um
receba a mesma quantia e não sobrar nada. Como você pode fazer isso?

Novamente, os alunos serão solicitados a resolvê-lo conforme considerarem necessário

em suas pastas, com desenhos, gráficos, etc.

Em seguida será corrigido oralmente analisando as diferentes estratégias utilizadas

pelos alunos para resolver o problema.

Aula 2: (dois módulos)

Começar:

A aula começa entregando a cada aluno uma cópia com a imagem de um bolo e é
solicitado aos alunos o seguinte:
.
Instrução:
a) Como você dividiria o bolo igualmente para duas pessoas?
b) E distribuir entre 4 pessoas?
c) São 8 crianças convidadas para a festa de aniversário. Pode ser dividida em 8
partes iguais?
d) Pode continuar a ser dividido em porções mais iguais?

Desenvolvimento:
Será solicitado que registrem em seus cadernos cada fragmentação que fizerem,
expressando em números que representem aquela distribuição, perguntando, desta
forma, se alguma vez trabalharam com números fracionários e se lembram como
escrevê-los.

Será dado tempo aos alunos para resolverem e depois haverá uma partilha do que
trabalharam, pedindo ao aluno que pretenda que se dirija ao quadro e expresse ao
resto da turma quais as suas conclusões e registos feitos.

A seguir o professor definirá que o bolo é um TODO e será dada a definição das
frações para os alunos copiarem em suas pastas.

“FRAÇÕES são a forma de expressar as partes iguais em que um TODO está

dividido. O número inteiro pode se referir a qualquer tipo de objeto, como
chocolate, pizza, bolo, etc.

O DENOMINADOR indica em quantas partes o

todo foi dividido, enquanto o NUMERADOR
indica em quantas partes retiramos dele.”

Em seguida, a seguinte fotocópia será entregue a

Graficamente está
representado:

eles e lidas em conjunto:

Para ler uma fração............

Primeiro leia O NUMERADOR: Um, dois, três, quatro, cinco, seis, sete..........................etc.
Então O DENOMINADOR é lido da seguinte forma:
MÍDIA, se for um 2 SEXTO, se for um 6 DÉCIMO, se for 10
TERCEIROS, se for um 3 SÉTIMAS, se for um 7
QUARTOS, se for um 4 OITAVA, se for um 8
QUINTOS, se for 5 NONO, se for um 9
Se o denominador for maior que 10, lê-se dizendo o NÚMERO e depois a terminação -AVOS.
EXEMPLOS: DÉCIMO PRIMEIRO, DÉCIMO SEGUNDO, DÉCIMO TERCEIRO

Se terminar em 1 seguido apenas de zeros, é lido........ 10 décimos, 100 centésimos, 1000 milésimos e assim por diante.

Fechamento:

Instrução: Se continuarmos pensando no mesmo bolo, como seria:

 a) Se eu dividir em 4 porções e comer duas? Quanto do bolo me resta? Como será
representado em frações?
b) E se eu dividir em 8 porções e comer 1?

Represente-os graficamente em sua pasta e escreva como são lidos.

A atividade será corrigida em conjunto, convidando diferentes alunos a resolverem no
quadro e os demais farão uma autocorreção. Caso não terminem, continuará sendo
uma tarefa.

Aula 3: (dois módulos)

Começar

Para iniciar a aula, com o seguinte problema:

1) Para ajudar no aniversário dos gêmeos, Micaela e Joaquín trouxeram a seguinte

caixa de alfajores. Ao apresentá-lo disse que metade era de
chocolate e o resto de coco É verdade?
Que fração representam os alfajores de
chocolate? E os de coco?

O processo de resolução do problema será analisado entre todos para que possam
resolvê-lo em suas pastas.

Desenvolvimento:

Em seguida, será dado o seguinte problema para os alunos resolverem sozinhos ou

com seu parceiro de bancada:

2) Cinco amigos de Joaquín começaram a comer pizza. Dois deles comeram 5

porções cada, outro comeu 6 porções e os dois restantes comeram 4 porções.
Sabendo que uma pizza tem 8 fatias iguais...
a) Faça um gráfico do número de fatias que cada pessoa comeu e escreva a
fração que representa cada quantidade de pizza que cada pessoa comeu.
b) Quantas fatias de pizza eles comeram no total? E quantas pizzas?
Será dado o tempo necessário para que os alunos possam resolver os problemas e
depois socializá-los em aula.

A seguir, para que os alunos reconheçam através do material concreto, o trabalho com
frações, serão entregues 3 folhas de papel esmaltado e será solicitado que dobrem e
cortem:

• Um papel ao meio.

• Outro papel em 4 partes iguais

• Uma em cada 8 partes iguais

Depois de recortados, as crianças devem identificar cada parte com a fração

correspondente. Eles serão então solicitados a sobrepor e comparar as partes cortadas
para chegar a: 2/4 = 1/2 = 4/8; 3/4 = 6/8; e assim por diante.
Por isso:

• Duas metades ou duas ½ peças formam um todo.2/2 = 1

• Quatro ¼ peças formam um todo. 4/4 = 1

• Duas peças de 1/8 perfazem ¼. 2/8 = ¼

• E as relações que surgem ao longo da interação com os meninos.

Tudo o que for trabalhado ficará registrado nas pastas dos alunos.

Fechando

Para finalizar a aula, você será solicitado a desenhar a peça inteira com base na peça
dada, que será entregue em fotocópia. Além disso, você deverá escrever a fração que
representa o que foi sorteado. Esta atividade será feita individualmente

Instrução: Desenhe o que falta em cada papel para completar a unidade. Que fração
representa o que você desenhou?
Se você não terminar a tarefa, ela continuará sendo uma tarefa.
Aula 4: (1 módulo)

Começar

A turma começará relembrando o que trabalhamos anteriormente com o papel vitrificado,

enfatizando que:

• Duas metades 1/2 formam um todo.2/2 = 1

• Quatro peças de 1/4 formam um todo. 4/4 = 1

• Duas peças de 1/8 equivalem a 1/4. 2/8 = 1/4

Para então avançar com o conteúdo

Desenvolvimento:

A classificação das frações (próprias, impróprias e aparentes) será explicada aos alunos
utilizando como suporte um cartaz onde diferentes gráficos serão escritos e colados à
medida que o conteúdo for explicado.

As definições serão ditadas aos alunos para que estes possam escrever nas suas pastas
como registo.

Instrução: Classificação de frações.

• Frações próprias: são aquelas em que o numerador é menor que o

denominador, como 1/2, 8/15, 3/8, etc.
• Frações impróprias: são aquelas em que o numerador é maior que o
denominador, por exemplo 7/5, 9/8, 8/6, etc.
• Frações aparentes: são aquelas em que o numerador é múltiplo do
denominador, como 4/4, 16/8, 12/6, etc.

Para finalizar, você receberá uma fotocópia com as seguintes instruções:

Instrução: Micaela e Joaquín abandonaram o jogo matemático, este tinha algumas cartas
de fração. Você pode ajudá-los a organizá-los agrupando-os de acordo com sua
classificação?
 Frações próprias frações impróprias Frações aparentes

Fechamento:

Para finalizar a aula, serão dadas diferentes frações para os alunos representarem
graficamente e depois classificá-las em frações próprias, impróprias ou aparentes.

Instrução: Faça um gráfico das seguintes frações. Classifique-as em frações próprias,

frações impróprias ou frações aparentes.

a) 3/4
b) 6/3
c) 5/6
d) 5/2
e) 4/2
f) 1/3
g) 2/6
h) 3/3
i) 8/4

Aula 5: (2 módulos)

Começar

Abertura de uma loja de quadrinhos

A aula começará comentando que meus amigos da loja de quadrinhos “Amiguero

Comics” mudaram de local há alguns dias. A decoração das instalações, antes da sua
inauguração.
Desenvolvimento

Será entregue uma fotocópia aos alunos para que resolvam:

Instrução: Resolva os seguintes problemas.

 • Para receber os clientes no novo local, Martín comprou 1 kg de bombons em
cada um dos sabores: morango, menta, limão, maçã e laranja. Distribuiu os
doces em sacos de ½ kg, ¼ kg ou ⅛ kg.
No formulário a seguir você anotou como fez as distribuições, mas faltam
algumas informações. Complete-os.

Doces de diversos Sacos de ½ kg Sacos de ¼ kg Sacos de ⅛ kg

sabores (1 kg de cada
sabor)

Morango 1 1 2

Hortelã 1 0

Limão 1 0

Maçã 0 4

Laranja 0 3 2

• Nacho foi pintar as paredes da loja de quadrinhos. Ao terminar, enviou a Martín

as fotos do que havia pintado.
a) É verdade que você pintou metade da parede? Como você explicaria isso?

b) Que parte da parede total foi pintada neste caso?

Será dado tempo para que os alunos possam resolver as diferentes situações
matemáticas e depois socializar os resultados e a forma como foram pensados.

Fechando

A seguir será mencionado que para comemorar a reabertura, Martín e seus amigos
foram comer pizzas. Quatro de seus amigos compraram quatro pizzas individuais e as
dividiram da seguinte forma.

Então, quem comeu a mesma quantidade?

Após um tempo razoável de análise e resolução da questão, haverá um debate com os

alunos e eles comentarão que para resolver a questão poderiam fazer um gráfico das
porções que cada um comeu.
(exemplo de gráfico)
A análise dos gráficos será realizada em conjunto com os alunos. Além disso, receberão
papel vegetal e convidarão as crianças a fazer cada exemplo e pintá-lo.
Para verificar se correspondem à mesma parcela, serão instruídos a sobrepor cada
representação. Em seguida, eles irão colá-lo na pasta.

Aula 6 (2 módulos)

Começar
O exercício da aula anterior será retomado e a partir daí serão explicadas as FRAÇÕES
EQUIVALENTES. A seguir, será copiada a definição para que os alunos levem um
registro em suas pastas: “Frações equivalentes são aquelas que representam a
mesma quantidade mesmo que o numerador e o denominador sejam diferentes, ou
seja, duas ou mais frações são equivalentes entre si quando representam a mesma
quantia"

Desenvolvimento

Abaixo segue o Power Point que servirá de suporte para explicar como obter frações
equivalentes por extensão e por substituição.
Para manter um registo das explicações em Power Point, será entregue uma fotocópia
aos alunos.
 proporções equivalentes
Quando, para disputar o rali, os participantes foram convidados a desenhar uma
bandeira, os pilotos do carro número 1 apresentaram esta:

No caso do carro número 2

pintaram o j da bandeira:

Embora ambas as frações sejam diferentes, as bandeiras ficaram com a mesma quantidade de
azul.
Enquanto 2 e | São frações diferentes, representam a mesma quantidade: são chamadas de

frações equivalentes.

Para expressar que 2 é equivalente a | .usamos o mesmo sinal de igualdade:

As frações equivalentes são uma ferramenta necessária para somar e subtrair:

frações que possuem denominadores diferentes.
Observe, po. Por exemplo, como você pode obter frações equivalentes a 1.

ir ir Para obter trações iguais, multiplicamos

2 ou dividimos o umerador e o

8 4 12 denominador da fração por um

_________
você
II_________4
X3 mesmo número diferente de caro. F
x2

A seguir, para consolidar o que aprenderam, será solicitado às crianças que façam um
exemplo no quadro de obtenção de frações equivalentes simplificando e amplificando a
mesma fração. Exemplo 2/4

Para simplificar: 2/4 divide o numerador e o denominador por 2 e permanece 1/2

Por amplificação: 2/4 é multiplicado pelo numerador e denominador por 2 e o resultado é
4/8 ou pode ser multiplicado por 3 e o resultado é 6/12.

Frações Simplificação Amplificação

2/4

3/6

6/4

5/10

9/6

Fechando
Em seguida, será apresentada a eles uma situação matemática para resolver com base
no que aprenderam recentemente.

Instrução:

• Na loja de quadrinhos eles guardavam as mercadorias em sacolas. Decidi qual é a

mais pesada entre cada par de malas.

Para finalizar a aula, o exercício será corrigido convidando os alunos a virem ao quadro
demonstrar como o resolveram.

Aula 7 (um módulo)

Começar:

Os alunos são convidados a jogar um jogo de frações equivalentes.

Regras do jogo: jogado em grupos de 3 alunos. O professor escolhe uma das cartas e
cada grupo deve selecionar todas aquelas que sejam equivalentes à escolhida. O grupo
que pensa que acabou diz “Chega” e todos devem parar. Juntos eles controlam as peças
escolhidas pelos grupos.
Cada resposta correta vale um ponto. Por cada peça escolhida que não esteja correta ou
por cada peça equivalente que não tenha sido escolhida, é deduzido um ponto.
O grupo que tiver mais pontos após 5 voltas vence.
EXEMPLO DE FOLHAS:

Desenvolvimento

O jogo proposto é jogado

Fechando

Finalmente, você se deparará com uma situação problemática que emerge do jogo
anterior.

Instrução: Numa sexta escola de outra escola surgiu esta situação. Um garoto chamado
Lucas afirma que essas duas fichas são equivalentes. Ele está certo?

A situação problemática será discutida e levada a cabo entre todos

Aula 8 (2 módulos)

Começar

Para iniciar a aula, será dada a seguinte situação problemática para os alunos
resolverem.

Instrução: Resolva:

• Na loja de quadrinhos decidiram incorporar a venda de óculos. Para começar,

compraram um total de 10 óculos, sendo 3 do Superman, 5 do Batman e 2 do
 Star Wars. Que fração representam os óculos do Superman mais os óculos de
Star Wars?

Será feita uma representação gráfica dos mesmos levando em consideração que:
• Superman representa 3/10
• Batman representa 5/10
• Star Wars representa 2/10

Si Si Si b b b b b SW SW
m m m
Desenvolvimento

Diante deste problema surge a soma das frações, então com base na situação
passaremos a explicar a adição e subtração de frações:

ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO DE FRAÇÕES COM O MESMO DENOMINADOR

NA ADIÇÃO OU SUBTRAÇÃO DE FRAÇÕES COM O MESMO DENOMINADOR

APENAS NUMERADORES SÃO ADICIONADOS OU SUBTRAÍDOS
“O denominador permanece o mesmo e eu apenas subtraio ou adiciono os numeradores”

Com a explicação, a resolução do problema dado no início da aula será realizada em

conjunto. Ao final, os alunos terão tempo para registrar o que deram em suas pastas.

Em seguida, serão dadas algumas frações para somar e subtrair a fim de consolidar o
que foi dado anteriormente.

Instrução: Eu resolvo as seguintes adições e subtrações de frações:

a) 7/8 + 3/8 + 2/8 =

b) 9/10 + 3/10 - 4/10 =

 c) 13/12 -11/12 + 4/12 =

As adições e subtrações serão corrigidas oralmente, convidando o aluno que quiser ir até
o quadro para mostrar como fez.

Fechando

A seguir, serão solicitados a responder às seguintes situações problemáticas para que os

alunos as possam resolver sozinhos ou com o seu companheiro de bancada.

Instrução: Leio atentamente as seguintes situações problemáticas e as resolvo.

a) Martín ganha 15 mil pesos por mês na loja de quadrinhos. Como você precisa
reabastecer as mercadorias da loja, você gasta 4/12 em quadrinhos, 3/12 em
camisetas e 5/12 em bonecos de ação. Que fração você gasta em quadrinhos e
camisetas?

b) Franco foi à loja de quadrinhos e gastou 1/9 do dinheiro que seus avós lhe deram
para comprar um quadrinho de Naruto. Ele também gastou 5/9 de seu dinheiro em
um boneco do Homem de Ferro. Que fração de suas economias Franco gastou?

As diferentes situações matemáticas apresentadas nas aulas serão corrigidas oralmente,

caso não sejam finalizadas nas aulas ficam como trabalho de casa.

Aula 9 (2 módulos)

Começar:
Todos na mesa!

Será apresentada aos alunos uma situação problemática para avançar nos conteúdos.

“Dirão a vocês que todos os domingos a família Santillan costuma se reunir para comer
ao meio-dia. Cada um costuma trazer uma refeição para compartilhar.
O pão que Eliana faz sempre se destaca porque todo mundo gosta. Quando questionada
sobre a receita, ela respondeu que usa 4/8 kg de farinha de trigo integral e 1/4 kg de
farinha de centeio.”

Sua resposta me deixou intrigado. Quanta farinha você usa no total?

A situação problemática será analisada em conjunto. Será investigado: Como esses

cálculos poderiam ser resolvidos com o que sabemos até agora? As formas de resolvê-
los ficarão registradas no quadro.

Desenvolvimento

Será explicado aos alunos que eles podem adicionar ou subtrair frações com
denominadores diferentes procurando uma fração equivalente. Em seguida, a definição
com os exemplos pertinentes será copiada no quadro para que fique registrada em suas
pastas.

“Para somar ou subtrair duas frações com denominadores diferentes, você pode
procurar frações equivalentes com o mesmo denominador e depois somar ou
subtrair os numeradores.

• 2/3 + 1/5 = 10/15 + 3/15 = 13/15

• 2/3 – 1/5 = 10/15 – 3/15 = 7/15

Com a explicação, a resolução do problema dado no início da aula será realizada em

conjunto. Ao final, os alunos terão tempo para registrar o que deram em suas pastas.

Em seguida, eles serão solicitados a resolver as seguintes frações com denominadores

diferentes. Eles serão lembrados de que podem usar frações equivalentes para que as
duas frações tenham o mesmo denominador.

a) 1/6 + 3/12 =

b) 3/7 + 9/21 =

c) 5/14 + 3/7 =

d) 3/5 + 1/2 =

e) 8/2 + 7/4 =

Fechando

Serão apresentadas aos alunos diferentes situações problemáticas para que as possam
resolver aplicando o que aprenderam.
Instrução: leio com atenção e resolvo.

a) Marina, da família Santillán, tem 7 balas mastigáveis, deu 5/8 ao irmão Juan e 1/4
ao primo Martín. Que fração de balas mastigáveis ele lhes deu no total?

b) A vovó, por sua vez, sempre prepara um bolo de sobremesa. Juan e Martín foram
na frente e comeram o bolo primeiro. Juan comeu 1/3 do bolo, enquanto Martín
comeu 1/2. Quanto bolo eles comeram no total? Que fração do bolo sobrou?

As situações problemáticas serão corrigidas oralmente, esclarecendo quaisquer dúvidas

que possam surgir na resolução.