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UNIVERSIDADE DO BRASIL UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO - UFRJ CENTRO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS FACULDADE DE EDUCAO CURSO: PEDAGOGIA

CATLOGO DO CURSO PROGRAMAS DE DISCIPLINAS DO 1 AO 8 PERODOS

3 Edio atualizada em maro de 2004.

APRESENTAO
O atual currculo do Curso de Pedagogia foi implantado em 1992. O presente catlogo, de iniciativa realizada na coordenao do professor Carlos Frederico Loureiro, tem como objetivo prover informaes a respeito de dados bsicos referentes a cada disciplina do Curso de Pedagogia. A atual gesto Reconstruo e Mudana vem resgat-lo e atualiz-lo, tendo em vista dois objetivos: (1) Continuar provendo informaes importantes e atuais sobre as disciplinas e; (2) Utiliz-lo como material-base para a reformulao curricular, prevista para o primeiro perodo de 2004. Esta verso apresenta os programas do 1 ao 8 perodos, cabendo lembrar que h programas que permanecem incompletos, a despeito de nossos esforos. Profa. Regina Celi Oliveira da Cunha Coordenadora

NDICE
APRESENTAO....................................................................................................................................................2 NDICE.......................................................................................................................................................................3 1. A 4. PERODOS TRONCO COMUM..........................................................................................................6 ........................................................................................................................................................................6 ANTROPOLOGIA CULTURAL....................................................................................................................................7 HISTRIA DA EDUCAO I....................................................................................................................................8 SOCIOLOGIA GERAL..............................................................................................................................................9 FILOSOFIA I.......................................................................................................................................................10 PORTUGUS INSTRUMENTAL.................................................................................................................................11 ESTUDO DA REALIDADE EDUCACIONAL I...............................................................................................................12 DINMICA DE GRUPO EM EDUCAO....................................................................................................................13 EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA......................................................................................................................14 ESTTICA I........................................................................................................................................................15 ESTATSTICA APLICADA EDUCAO...................................................................................................................16 PSICOLOGIA DA EDUCAO I...............................................................................................................................17 PSICOLOGIA DA EDUCAO I...............................................................................................................................19 CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO BIOLGICO E EDUCAO..................................................................................21 FILOSOFIA DA EDUCAO I..................................................................................................................................22 ESTUDO DA REALIDADE EDUCACIONAL II..............................................................................................................23 ESTUDO DA REALIDADE EDUCACIONAL II..............................................................................................................24 HISTRIA DA EDUCAO II.................................................................................................................................25 INFORMTICA NA EDUCAO...............................................................................................................................26 EDUCAO E CONJUNTURA POLTICA....................................................................................................................27 PORTUGUS I.....................................................................................................................................................28 PROCESSO CRIADOR E EDUCAO........................................................................................................................29 BASES BIOLGICAS DA APRENDIZAGEM.................................................................................................................30 BASES BIOLGICAS DA APRENDIZAGEM.................................................................................................................31 COTIDIANO DA ESCOLA I.....................................................................................................................................32 COTIDIANO DA ESCOLA I.....................................................................................................................................33 EDUCAO E COMUNICAO I.............................................................................................................................34 FILOSOFIA DA EDUCAO II................................................................................................................................36 FILOSOFIA DA EDUCAO II................................................................................................................................37 EDUCAO PSICOMOTORA E DESENVOLVIMENTO.....................................................................................................38 TPICOS ESPECIAIS P - PIAGET............................................................................................................................39 TRATAMENTO INFORMATIZADO DE DADOS EM EDUCAO........................................................................................40 PSICOLOGIA DA EDUCAO II..............................................................................................................................41 PSICOLOGIA DA EDUCAO II..............................................................................................................................42 SOCIOLOGIA DA EDUCAO I...............................................................................................................................43 SOCIOLOGIA DA EDUCAO I...............................................................................................................................45 SOCIOLOGIA DA EDUCAO I...............................................................................................................................47 COTIDIANO DA ESCOLA II...................................................................................................................................48 CURRCULO.......................................................................................................................................................49 DIDTICA I.......................................................................................................................................................50 EDUCAO BRASILEIRA I....................................................................................................................................51 METODOLOGIA DA PESQUISA EM EDUCAO I........................................................................................................52 ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO...........................................................................................................53 PLANEJAMENTO DA EDUCAO.............................................................................................................................54 TPICOS ESPECIAIS F PAULO FREIRE.................................................................................................................55 5 PERODO HABILITAO A MAGISTRIO DAS SRIES INICIAIS DO 1 GRAU....................56 TEORIA E PRTICA DA ALFABETIZAO I..............................................................................................................57

CONSTRUO DO CONHECIMENTO DA LNGUA PORTUGUESA NO 1 GRAU....................................................................58 CONSTRUO DO CONHECIMENTO DA MATEMTICA NO 1 GRAU...............................................................................59 CONSTRUO DO CONHECIMENTO DE CINCIAS NO 1 GRAU.....................................................................................60 LINGSTICA APLICADA I....................................................................................................................................61 METODOLOGIA DA PESQUISA EM EDUCAO II......................................................................................................62 TPICOS ESPECIAIS X EDUCAO E TRABALHO I................................................................................................63 PRINCPIOS DE EDUCAO FSICA APLICADOS AO ENSINO FUNDAMENTAL..................................................................64 PRTICA DE ENSINO I-A.....................................................................................................................................65 6 PERODO - HABILITAO A - MAGISTRIO DAS SRIES INICIAIS DO 1 GRAU.....................66 TEORIA E PRTICA DA ALFABETIZAO II.............................................................................................................67 CONSTRUO DO CONHECIMENTO DAS CINCIAS NO 1 GRAU II................................................................................68 PRTICA DE ENSINO II-A...................................................................................................................................69 CONSTRUO DO CONHECIMENTO DA LNGUA PORTUGUESA NO 1 GRAU II................................................................70 CONSTRUO DO CONHECIMENTO DA MATEMTICA NO 1 GRAU II...........................................................................71 METODOLOGIA DA LEITURA.................................................................................................................................72 LITERATURA INFANTIL........................................................................................................................................73 OFICINA DE MATEMTICA...................................................................................................................................74 OFICINA DE CINCIAS.........................................................................................................................................75 INFORMTICA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM..............................................................................................76 7 PERODO - HABILITAO A - MAGISTRIO DAS SRIES INICIAIS DO 1 GRAU.....................77 CONSTRUO DO CONHECIMENTO DA HISTRIA NO 1 GRAU.....................................................................................78 AVALIAO DA APRENDIZAGEM...........................................................................................................................80 PRTICA DE ENSINO III-A..................................................................................................................................81 FUNDAMENTOS DA EDUCAO ARTSTICA..............................................................................................................82 CONSTRUO DO CONHECIMENTO DA GEOGRAFIA NO 1 GRAU.................................................................................83 FUNDAMENTOS DA EDUCAO ESPECIAL...............................................................................................................84 OFICINA DE ARTES.............................................................................................................................................85 OFICINA DE ESTUDOS SOCIAIS..............................................................................................................................86 5 PERODO - HABILITAO B - EDUCAO PR-ESCOLAR..............................................................87 TEORIA E PRTICA DA ALFABETIZAO I..............................................................................................................88 PRTICA DE ENSINO I-B.....................................................................................................................................89 INICIAO MATEMTICA NA PR-ESCOLA..........................................................................................................90 DESENVOLVIMENTO PSICOLGICO DA CRIANA.......................................................................................................91 FUNDAMENTOS DA EDUCAO PR-ESCOLAR.........................................................................................................92 TPICOS ESPECIAIS X EDUCAO E TRABALHO......................................................................................................93 PSICOLINGSTICA I............................................................................................................................................94 METODOLOGIA DA PESQUISA NA EDUCAO II.......................................................................................................95 6 PERODO - HABILITAO B - EDUCAO PR-ESCOLAR..............................................................96 TEORIA E PRTICA DA ALFABETIZAO II.............................................................................................................97 EDUCAO INFANTIL NO CONTEXTO BRASILEIRO.....................................................................................................98 AVALIAO DA APRENDIZAGEM NA PR-ESCOLA...................................................................................................99 SADE DO PR-ESCOLAR..................................................................................................................................100 PRTICA DE ENSINO II-B..................................................................................................................................101 METODOLOGIA DA LEITURA...............................................................................................................................102 LITERATURA INFANTIL......................................................................................................................................103 INFORMTICA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM........................................................................................104 7 PERODO - HABILITAO B - EDUCAO PR-ESCOLAR............................................................105 PLANEJAMENTO DA PR-ESCOLA........................................................................................................................106 INICIAO S CINCIAS NA PR-ESCOLA.............................................................................................................107 FUNDAMENTOS DA EDUCAO ARTSTICA............................................................................................................108 PRTICA DE ENSINO III-B................................................................................................................................109

TPICOS ESPECIAIS MARIA MONTESSORI..........................................................................................................110 OFICINA DE CINCIAS NA PR-ESCOLA...............................................................................................................111 OFICINA DE JOGOS............................................................................................................................................112 OFICINA DE ARTES...........................................................................................................................................113 5 PERODO - HABILITAO C - MAGISTRIO DAS DISCIPLINAS PEDAGGICAS DO ENSINO NORMAL...............................................................................................................................................................114 TEORIA E PRTICA DA ALFABETIZAO I............................................................................................................115 EDUCAO BRASILEIRA II.................................................................................................................................116 PRTICA DE ENSINO I-C...................................................................................................................................117 DIDTICA II....................................................................................................................................................118 AVALIAO DA APRENDIZAGEM.........................................................................................................................119 LINGSTICA APLICADA I..................................................................................................................................120 TPICOS ESPECIAIS VYGOTSKY E WALLON.......................................................................................................121 INFORMTICA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM........................................................................................122 6 PERODO - HABILITAO C - MAGISTRIO DAS DISCIPLINAS PEDAGGICAS DO ENSINO NORMAL...............................................................................................................................................................123 CONSTRUO DO CONHECIMENTO DAS CINCIAS SOCIAIS......................................................................................124 CONSTRUO DO CONHECIMENTO DA MATEMTICA E DAS CINCIAS FSICAS E BIOLGICAS.......................................125 PSICOLOGIA DA EDUCAO III...........................................................................................................................126 SOCIOLOGIA DA EDUCAO II............................................................................................................................127 PRTICA DE ENSINO II-C..................................................................................................................................128 METODOLOGIA DA LEITURA...............................................................................................................................129 EDUCAO POPULAR NO BRASIL........................................................................................................................130 OFICINA DE MULTIMEIOS..................................................................................................................................131 TPICOS ESPECIAIS: MULTICULTURALISMO E EDUCAO.......................................................................................132 7 PERODO - HABILITAO C - MAGISTRIO DAS DISCIPLINAS PEDAGGICAS DO ENSINO NORMAL...............................................................................................................................................................133 FILOSOFIA DA EDUCAO III.............................................................................................................................134 HISTRIA DA EDUCAO III..............................................................................................................................135 METODOLOGIA DA PESQUISA EM EDUCAO II....................................................................................................136 PRTICA DE ENSINO III-C................................................................................................................................137 TPICOS ESPECIAIS X EDUCAO E TRABALHO....................................................................................................138 FUNDAMENTOS DA EDUCAO ARTSTICA............................................................................................................139 8 PERODO TRONCO COMUM..................................................................................................................140 EDUCAO COMPARADA...................................................................................................................................141 ANLISE SOCIOLGICA DA ATUALIDADE EDUCACIONAL NO BRASIL.........................................................................142 EDUCAO EM SADE......................................................................................................................................143 IMAGINRIO SOCIAL E EDUCAO......................................................................................................................144 QUESTES FUNDAMENTAIS DA FILOSOFIA DA EDUCAO NO BRASIL.......................................................................145 QUESTES TICAS EM EDUCAO......................................................................................................................146 SEMINRIO DE MONOGRAFIA.............................................................................................................................147 TPICOS ESPECIAIS: RUBEM ALVES....................................................................................................................148

1. a 4. Perodos Tronco comum

Antropologia Cultural
Cdigo FCA 218 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 1.

Objetivo(s) da Disciplina
Caracterizar a cincia antropolgica e seus fundamentos. Analisar os principais conceitos e escolas Criticar os preconceitos culturais e as formas de pensar o homem a partir de uma perspectiva antropocntrica.

Ementa
Antropologia como campo de conhecimento. A Antropologia e as demais cincias sociais. O social e o biolgico. A evoluo humana. As noes de natureza e cultura. As concepes de Sociedade e Cultura. O problema do etnocentrismo. O trabalho de campo.

Contedo Programtico
1. A Antropologia como campo de conhecimento: a pr-histria da Antropologia. A descoberta do outro. A formao da Antropologia como cincia. 2. Teoria antropolgica: As principais escolas; do evolucionismo nova etnografia e Antropologia marxista. 3. A evoluo humana: A formao do conceito do homem: do natural ao cultural; a condio humana. 4. O cdigo do corpo: Entre o sagrado e o profano; o puro e o impuro; a vida e a morte. 5. As concepes da sociedade e cultura: Os conceitos de cultura, os smbolos, os valores. 6. Antropologia das sociedades complexas: Os estudos de comunidade e de carter nacional.

Bibliografia
ARANTES, Antonio Augusto. O que cultura popular. S. Paulo: Brasiliense, 1981. DA MATA, Roberto. Relativizando: uma introduo Antropologia Social. Petrpolis: Vozes, 1981. LAPLANTINE, Franois. Aprender Antropologia. So Paulo: Brasiliense, 1984. LARAIA, Roque. Cultura um conceito antropolgico. Rio: Zahar, 1986. ROCHA, Everaldo. O que etnocentrismo. So Paulo, Brasiliense, 1987.

Histria da Educao I
Cdigo EDF 113 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 1.

Objetivo(s) da Disciplina
Abordar os principais momentos da Histria da Educao no mundo ocidental, dando nfase gnese e repercusso das idias pedaggicas.

Ementa
Idias educacionais da cultura clssica ao iluminismo e sua presena na histria da educao brasileira.

Contedo Programtico
1. Unidade I Fundamentos da Educao na Antiguidade Clssica: o Mito de Prometeu, os modelos homrico e espartano de educao, a imagem dos jovens na Cidade Grega, Paidia Socrtica e Paidia Sofstica, a Paidia Platnica/Mnon. 2. Unidade II Comnio e os Fundamentos da Educao Moderna: Apresentao do autor e do contexto em que a Didtica Magna foi escrita; a Didtica Magna. 3. Unidade III Apresentao de Seminrios: A educao na Antiga Roma, A Educao na Idade Mdia, O Humanismo renascentista e a educao, a viso educativa dos reformadores catlicos, contribuies da Revoluo Francesa para a Educao, a Educao Norte-americana do sculoXIX, A proposta pedaggica de Herbart.

Bibliografia
ABAGNANO, N., VISALBERGHI, A. Historia de la pedagogia. Mexico: Fondo de Cultura Economica, 1995. BURNS, E. McNall. Histria da Civilizao Ocidental. 38 ed., Rio de Janeiro: Globo, 1997, v. 1 e 2. CAMBI, Franco. Histria da pedagogia. So Paulo: Unesp, 1999. JAEGGER, W. Paidia. So Paulo: Martins Fontes, 1995. LEVI, Giovanni, SCHMITT, Jean-Claude. Histria dos jovens. So Paulo: Companhia das Letras, 1996, v. 1 LUZURIAGA, L. Histria da educao e da pedagogia. So Paulo, Companhia Editora Nacional, 1987. MARROU, H. I. Histria da educao na antiguidade. So Paulo, EPU, 1973. OLIVEIRA, R. J. Utopia e Razo; pensando a formao tico-poltica do homem contemporneo. Rio de Janeiro: Eduerj, 1998. PLATO. Mnon. In: Dilogos. Rio de Janeiro: Ediouro, s.d.

Sociologia Geral
Cdigo FCB 113 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 1.

Objetivo(s) da Disciplina
Identificar o objetivo e o mtodo da Sociologia enquanto cincia. Analisar a contribuio dos clssicos da Sociologia: Durkheim, Weber e Marx.

Ementa
A problemtica das cincias sociais. A questo do mtodo: objetividade e subjetividade na Sociologia. A noo de totalidade: a interdisciplinaridade. A emergncia do pensamento sociolgico. Introduo aos clssicos da Sociologia: Durkheim, Marx e Weber. Alguns conceitos bsicos da Sociologia.

Contedo Programtico
1. 2. 3. 4. 5. As origens da Sociologia. A Sociologia como cincia. Os fundadores do pensamento sociolgico. Procedimentos metodolgicos desenvolvidos pela Sociologia. Conceitos bsicos de Sociologia.

Bibliografia
BERGER, P. Perspectivas sociolgicas. Rio de Janeiro: Vozes, 1972. DAHRENDORF, R. Ensaios de Sociologia. Rio de Janeiro: Zahar, 1974. DURKHEIM, E. As regras do mtodo sociolgico. So Paulo: Abril, 1978. MARX, K. O capital. So Paulo: Abril, 1978. WEBER, M. A tica protestante e o esprito do capitalismo. So Paulo, Pioneira, 1975.

Filosofia I
Cdigo FCF 110 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 1.

Objetivo(s) da Disciplina
Caracterizar o pensamento filosfico como o processo reflexivo sobre o homem e a realidade. Analisar as questes bsicas da Filosofia. Justificar a importncia da Filosofia no mundo contemporneo.

Ementa
Origem do pensamento filosfico: o mito ao logos. A relao homem-mundo e a filosofia como saber reflexivo e a crtica. As principais partes do saber filosfico.

Contedo Programtico
1. O homem diante da realidade: as crenas com que vivemos: certeza e dogmatismo. A dvida: insatisfao e crise. A reflexo: a busca do conhecimento. 2. Conhecimento: Conceito; o dualismo sujeito-objeto. O realismo ingnuo, o idealismo. O realismo crtico. Possibilidade de conhecimento. As posies antagnicas e a tentativa de conciliao, o dogmatismo, o ceticismo, o criticismo. Critrio de conhecimento. Conhecimento e verdade. 3. Nveis de conhecimento: o homem comum. O conhecimento mstico. O conhecimento teolgico. O conhecimento cientfico. 4. A Filosofia: a atitude originante de filosofar. Objeto da Filosofia. O mtodo filosfico. Objetivo do filosofar. 5. O ser: Conceito de ser. A metafsica do ser. O ser e o homem. 6. Filosofia e realidade.

Bibliografia
ARISTTELES. Metafsica Livro i e II. Trad. Vicenzo Cocco. S. Paulo: Abril Cultural, 1984. Col. Os Pensadores. BORNHEIM, G. Os filsofos pr-socrticos. S. Paulo: Cultrix, 1981. CHAU, M. Introduo Histria da Filosofia: dos pr-socrticos a Aristteles. So Paulo: Brasiliense, 1994. CHAU, M. Convite Histria da Filosofia. S. Paulo: tica, 1994. ELIADE, M. O sagrado e o profano. Lisboa, Livros do Brasil, 1994. JAEGER, J. Paidia e a formao do homem grego. Trad. Artur M. Parreira. So Paulo: Martins Fontes, 1979. PLATO. A Repblica. Trad. Maria Helena Rocha Pereira. Lisboa: C. Goulbenkian, 1980.

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Portugus Instrumental
Cdigo LEV 121 Carga horria 30 Crditos 2 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 1.

Objetivo(s) da Disciplina
Valorizar o estudo do vocabulrio. Destacar as possibilidades de construo de frases e analisar modelos textuais. Desenvolver a expresso em lngua escrita e oral.

Ementa
A linguagem seu papel nas sociedades humanas. Expresso oral e escrita. A variao lingstica em funo dos fins e das situaes de comunicao. A orao, o perodo e o pargrafo.

Contedo Programtico
1. A gramtica da frase e a gramtica do texto. 2. O texto e sua organizao: estruturao do texto, componentes significativos de um texto, dado/novo sequenciao semntica, tema/rima seqenciao programtica: o texto como unidade significativa.. 3. A tipologia textual: texto descritivo, narrativo, argumentativo e persuasivo: seus modelos de organizao. 4. O vocabulrio; clareza, conciso, preciso. 5. A estrutura de frase: a ordem gramatical e estilstica: colocao, regncia e concordncia. A importncia da pontuao. 6. A estrutura do pargrafo: tpico frasal e o seu desenvolvimento. 7. A tcnica do resumo textual. 8. Problemas gerais do texto: a repetio, a antiguidade, a desarmonia, etc.

Bibliografia
CARNEIRO, A. D. Texto em construo. S. Paulo: Moderna, 1992. _______________. Redao em construo. S. Paulo: Moderna, 1993. FIORIN, J. L.; PLATO, F. S. Para entender o texto leitura e redao. So Paulo: tica, 1990. GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna. Rio: FGV, 1964. GUIMARES, M. S. Tcnicas de redao. Rio de Janeiro, Ao Livro Tcnico, 1985. KOCH, I. G. V. Lingstica do texto. S. Paulo: Cortez, 1984.

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Estudo da Realidade Educacional I


Cdigo EDW 113 Carga horria 75 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 1.

Objetivo(s) da Disciplina
Identificar principais movimentos e projetos artstico-culturais da cidade e do estado do Rio de Janeiro. Analisar criticamente as propostas educacionais informais implcitas nesses movimentos e/ou projetos artstico-culturais. Desenvolver habilidade de observar e registrar o observado em situaes variadas.

Ementa
Discusso das questes atuais da educao do Estado do Rio de Janeiro. Problemas/caractersticas das propostas educacionais informais. Iniciao metodologia cientfica: observao dirigida e no dirigida: registro de observao.

Contedo Programtico
1. A relao entre educao e cultura nos principais movimentos e projetos artsticoculturais da Cidade e do Estado do Rio de Janeiro; a educao informal e as propostas educacionais de entidades governamentais (Museus, Teatros, Bibliotecas, TVE) e ONGs; a viso de artistas e educadores no formais sobre a produo, o consumo e a histria da cultura no Rio de Janeiro. 2. Visitas a Museus, Bibliotecas, TVE, Escola de Circo, Tablado, ONGs, Centros Culturais, participao em eventos culturais.

Bibliografia
CALVINO, I. Palomar. Trad. De Ivo Barroso. So Paulo: Cia. Das Letras, 1994. DEMO, P. Pesquisa e Construo de Conhecimento. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1996. LUCKESI, C. C. Educao e sociedade: redeno, reproduo e transformao. In: Filosofia da Educao. So Paulo: 1992. WERNECK, V. R. A ideologia na Educao. Petrpolis: Vozes, 1982.

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Dinmica de Grupo em Educao


Cdigo EDF 601 Carga horria 45 Crditos 2 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 1.

Objetivo(s) da Disciplina
Identificar os mecanismos presentes na dinmica de um grupo. Aplicar tcnicas grupais e fornecer o desenvolvimento de relaes interpessoais necessrio ao trabalho educativo.

Ementa
Estudo do desenvolvimento grupal por meio da vivncia de tcnicas de dinmica de grupo.

Contedo Programtico
3. Os processos sociais bsicos. Socializao: a formao do ser social. Cooperao, competio, conflito, assimilao e acomodao. 4. Os processos grupais. Grupo social, comportamento grupal. Dinmica de grupo. Lideranas. 5. O poder social nos grupos. Grupos de representao. Grupos de presso. Poder das minorias. O individual e o coletivo.

Bibliografia
BEAL, G. M. e outros. Liderana e dinmica de grupo. Rio de Janeiro: Zahar, 1962. KRUEGER, H. Introduo Psicologia Social. So Paulo: EPU, 1986. LIMA, L. de O. Treinamento e dinmica de grupo no lar, na empresa e na escola. Petrpolis: Vozes, 1970. OLIVEIRA, T. F. R. Estatstica aplicada Educao. Rio de Janeiro: Ao livro tcnico e cientfico, 1979. LEVIN, J. Estatstica aplicada s cincias humanas. So Paulo, Harbra, 1987.

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Educao Ambiental na Escola


Cdigo EDF 600 Carga horria 60 Crditos 3 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 1.

Objetivo(s) da Disciplina
Situar historicamente a relao sociedade-natureza e seus significados no mundo contemporneo; abordar a Educao Ambiental em uma perspectiva crtica e histrica; definir conceitos e fundamentos metodolgicos da prtica em Educao Ambiental; discutir os pressupostos da Educao Ambiental com vistas elaborao de prticas pedaggicas.

Ementa
Estudo da ecologia humana considerando-se a interrelao homem-natureza, particularmente no que se refere ao ambiente da vida das pessoas, em seus aspectos evolutivos, histricos e scio-culturais, tendo em vista as questes educacionais e seus condicionamentos sciopolticos.

Contedo Programtico
1. 2. 3. 4. 5. 6. Aspectos histricos, ideopolticos e socioculturais da relao Sociedade-Natureza Conceito de ambiente e os problemas ambientais Os novos movimentos sociais, o ambientalismo e o Desenvolvimento Sustentvel Pressupostos da Educao Ambiental, Conferncias e Tratados (diretrizes atuais) A Educao Ambiental nos diferentes espaos pedaggicos Poltica Pblica em Educao Ambiental no Brasil (Leis, diretrizes, programas etc.)

Bibliografia
1. DIAS, G. F. Educao Ambiental: Princpios e Prticas. So Paulo, Gaia, 1992. 2. LOUREIRO, C. F. B. O Movimento Ambientalista e o Pensamento Crtico: uma abordagem poltica. Rio de Janeiro, Quartet, 2003. 3. LOUREIRO, C. F. B. (org.) Cidadania e Meio Ambiente. Salvador, Centro de Recursos Ambientais da Bahia, 2003. 4. LOUREIRO, C.F.B., LAYRARGUES, P.P. & CASTRO, R. S. (orgs.). Educao Ambiental: repensando o espao da cidadania. So Paulo, Cortez, 2002. 5. LOUREIRO, C.F.B., LAYRARGUES, P.P. & CASTRO, R. S. (orgs.). Sociedade e Meio Ambiente: a educao ambiental em debate. So Paulo, Cortez, 2000. 6. PEDRINI, A de G. (org.) Educao Ambiental: Reflexes e Prticas Contemporneas. Petrpolis, Vozes, 1997. 7. REIGOTA, M. O que Educao Ambiental. So Paulo, Brasiliense, 1994.

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Esttica I
Cdigo FCF 321 Carga horria 30 Crditos 2 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 1.

Objetivo(s) da Disciplina
Sensibilizar para as formas de expresso e comunicao fundadas na linguagem artstica. Articular a teoria e a prxis artstica utilizando o instrumental necessrio fruio esttica em diferentes contextos expressivos.

Ementa
O fato esttico: sua evoluo na busca da forma de expresso e comunicao artstica. Teoria da arte, filosofia da arte. Processos de criao artstica.

Contedo Programtico
1. O objetivo da Esttica. 2. A esttica filosfica. 3. A esttica e a Potica. 4. O espao na Cincia e na Arte. 5. o espao no mito. 6. O tempo na Cincia e na Arte. 7. O tempo no pensamento mstico. 8. A autonomia do objeto esttico. 9. A ontologia da imagem potica. 10. Arte, criatividade e processo criativo.

Bibliografia
BACHELARD, Gaston.A potica do espao. Rio de Janeiro: Eldorado, s.d.. CASSIRER, Ernest. Antropologia Filosfica. So Paulo: Mestre Jou, 1978. OSBORN, Harold. Esttica e Teoria da Arte. So Paulo: Cultrix, 1970.

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Estatstica Aplicada Educao


Cdigo EDF 602 Carga horria 60 Crditos 4 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 1.

Objetivo(s) da Disciplina
Instrumentalizar o aluno para descrever e interpretar resultados obtidos em situaes de pesquisas e avaliao educacional.

Ementa
Medida e descrio quantitativa de fenmenos educacionais: distribuio de freqncias e grficos, medidas de tendncia central, de disperso e de posio.

Contedo Programtico
1. 2. 3. 4. 5. 6. Introduo; histrico, definies, arredondamento de nmeros. Nveis de mensurao. Tipos de variveis. Distribuio de freqncias. representao grfica. Uso de escalas. Tipos de grficos. Medidas de tendncia central para dados grupados e no grupados. medidas de disperso para dados grupados e no grupados.

Bibliografia
CALDEIRA, A. e FERREIRA, M. L. Estatstica: instruo programada. Rio de Janeiro: Conquista, 1985 (vol I e II). DIDIO, R. T. Estatstica. So Paulo: EPU, 1978. GUILFORD, J. P. Fundamental Statistics in Psychology and Education. New York: Mc Graw Hill, 1971. LEVIN, J. Estatstica aplicada s cincias humanas. So Paulo, Harbra, 1987. OLIVEIRA, T. F. R. Estatstica aplicada s Cincias Humanas. Rio de Janeiro: Ao livro Tcnico e Cientfico, 1979.

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Psicologia da Educao I
Cdigo EDF 122 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 1.

Objetivo(s) da Disciplina

Desenvolver nos alunos: - Informaes e conhecimentos relativos s transformaes que se processam durante os vrios estgios da vida humana. Capacidade de identificar os princpios decorrentes das principais teorias do desenvolvimento humano - Atitudes favorveis aplicao das noes aprendidas em relao ao desenvolvimento humano no exerccio profissional do magistrio.

Ementa
Introduo ao estudo da Psicologia. Breve histrico dos pressupostos epistemolgicos. Principais escolas contemporneas; Behaviorismo, Gestaltismo e Psicanlise suas contribuies para a Educao. O desenvolvimento humano e sua relao com a aprendizagem. Processo bsicos de desenvolvimento: maturao e aprendizagem. Desenvolvimento da personalidade do aluno nos seus aspectos afetivos, cognitivos, sociais e morais.

Contedo Programtico

UNIDADE I - Introduo ao problema a) Conceitos de Psicologia da Educao b) Histria e objeto da Psicologia da Educao b) Principais correntes e idias psicolgicas UNIDADE II - Teorias do desenvolvimento humano a) O processo vital da formao biolgica do ser humano. Contribuies de Arnold Gesell e outros pesquisadores sobre o desenvolvimento da criana e do jovem. b) Desenvolvimento da personalidade - a psicanlise: Sigmund Freud c) A Psicogentica de Henri Wallon d) A Epistemologia Gentica -Desenvolvimento scio-cognitivo e moral segundo Jean Piaget e a contribuio do estudo da moral de Kohlberg e) Desenvolvimento social na teoria deLev Vygotsky UNIDADE IV - Aplicaes da Psicologia da Educao Adolescncia na Escola a) Transformaes psquicas e a sexualidade b) Questes sociais c) Desenvolvimento cognitivo

Bibliografia

Baldwin - Teorias de Desenvolvimento da Criana - Pioneira ed. 1980 Bee, H. A criana em desenvolvimento - So Paulo - Harbra 1978 Biaggio, A. M. - Psicologia do desenvolvimento - Petrpolis, Ed.Vozes 1985 Dolto, F - A causa dos adolescentes - Ed. Nova Fronteira - 1990 Elkind, D - Crianas e Adolescentes - Zahar - 1972 Erikson, E. Infncia e Sociedade Rio de Janeiro - Zahar Erikson, E Identidade, Juventude e Crise Rio de janeiro - Zahar Hurlock, E - Desenvolvimento do Adolescente - McGraw-Hill do Brasil 1979 Mehl - Curso de introduo Psicologia - EPU Mller - Psicologia aplicada Educao - EPU Mussen, P. O desenvolvimento psicolgico da criana RJ Zahar 1979 Papaglia, D e Olds, S. O mundo da criana S. Paulo Mc Graw-Hill 1981 Rappaport C e outros - Psicologia do desenvolvimento S.P. EPU 1980 4v Parra, N- O adolescente segundo Piaget - Pioneira Piaget, J. Seis Estudos de Psicologia Rio de Janeiro Ed. Forense 1967 Piaget,J. A Psicologia da criana S.P. Difel/Saber Atual Piaget,J. A Epistemologia gentica S.P. Vozes Piaget,J - Da Lgica da Criana Lgica do Adolescente - Pioneira Talle, Y e outros Piaget, Vygotsky e Wallon - Teorias psicogenticas em discusso SP Summus 1992 Vygotsky A formao social da mente S.P. Martins Fontes 1992 Vygotsky Pensamento e Linguagem SP. Martins Fontes 1992 Werebe,M.Y. & Nabel-Brullert (org) - Henri Wallon S.P. tica 1986

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Psicologia da Educao I
Cdigo EDF 122 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 1.

Objetivo(s) da Disciplina

Conhecer a Psicologia como cincia que contribui para o campo da Educao.Identificar os principais conceitos das correntes psicolgicas que informam a Educao.Proporcionar bases tericas para a anlise de situaes de ensino-aprendizagem.

Ementa

Introduo ao estudo da Psicologia. Breve histrico dos pressupostos epistemolgicos. Principais escolas contemporneas; Behaviorismo, Gestaltismo e Psicanlise suas contribuies para a Educao. O desenvolvimento humano e sua relao com a aprendizagem. Processo bsicos de desenvolvimento: maturao e aprendizagem. Desenvolvimento da personalidade do aluno nos seus aspectos afetivos, cognitivos, sociais e morais.

Contedo Programtico

Unidade I: Conceitos fundamentais e campo de estudo a) A construo scio-histrica da Psicologia como cincia: objetos de estudo e campos de aplicao; contribuies para a educao b) As bases epistemolgicas da psicologia: Inatismo; Empirismo e Interacionismo UNIDADE II - As correntes tericas e suas implicaes na educao a) Behaviorismo: Principais conceitos. b) Principais autores behavioristas: Watson, Skinner, Pavlov e implicaes na educao c) Introduo ao Gestaltismo d) Alguns experimentos da psicologia da forma e implicaes na educao e) Introduo Psicanlise e discusso de alguns conceitos psicanalticos e sua influncia na educao UNIDADE III - Desenvolvimento e Interao Social: A Construo do conhecimento e a formao da subjetividade a) Desenvolvimento cognitivo segundo Piaget principais conceitos b) Anlise e elaborao das testagens piagetianas c) Desenvolvimento cognitivo segundo Vygotsky principais conceitos d) Discusso dos conceitos vygotskianos e) Desenvolvimento cognitivo segundo Wallon f) Discusso da contribuio de Wallon sobre os aspectos afetivos

Bibliografia
CUNHA, M.V. Psicologia e Educao. Rio de Janeiro: DP7A,2000 DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. Psicologia na Educao .So Paulo: Cortez, 1991 FREITAS, M.T.Vygotsky e Bakthin-Psicologia e educao: um intertexto. So Paulo: tica, 1995 19

GOULART, ris Barbosa. Psicologia da educao- fundamentos aplicados prtica pedaggica. 6 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1990 PATTO, M.H. Psicologia e ideologia. So Paulo: TA Queiroz, 1989

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Crescimento e Desenvolvimento Biolgico e Educao


Cdigo EDF 123 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 2.

Objetivo(s) da Disciplina
Identificar as necessidades gerais relativas sade da criana nas sucessivas etapas evolutivas, considerando a precariedade das condies de vida da populao brasileira. Discutir as questes da maturao biolgica na sua relao com o comportamento e com os nveis de prontido para a aprendizagem.

Ementa
Estudo da problemtica da Educao, em face das peculiaridades do ser em crescimento e desenvolvimento, focalizando-se o crescimento como expresso de sade e produto da contnua interao organismo-meio.

Contedo Programtico
1. Auxologia e Educao: Conceito de crescimento e desenvolvimento. A auxologia na formao do educador. O crescimento como expresso de sade. A sade como funo social do educador. 2. Fatores do crescimento e do desenvolvimento: Influncias genticas sobre o crescimento e o desenvolvimento. Fatores fisiolgicos do crescimento e do desenvolvimento. Interrelao da hereditariedade e do ambiente no controle do crescimento. Implicaes face ao dos educadores. 3. A avaliao auxolgica: Mensurao do crescimento e avaliao do desenvolvimento. Curvas, nveis, tipos, ritmo, padres e critrios de normalidade e velocidade do crescimento. Estudo transversal e longitudinal. Crescimento normal e eficiente. Mtodos e tcnicas biomtricas de avaliao auxolgica e do estado nutricional. 4. Atualidades: a) Programa Fome Zero e Merenda escolar; b) Reproduo Humana: Sexualidade e gravidez na adolescncia Modificaes relacionadas idade na expresso sexual c) Idade adulta avanada: auto-eficcia/ autonomia x fragilidade 5. Educao, Crescimento e Desenvolvimento: o papel do pedagogo na promoo da sade nos diferentes perodos da vida humana.

Bibliografia
CARMICHAEL, L. Manual de Psicologia da criana. In: MUSSEN, P. N. Fases biolgicas do desenvolvimento. So Paulo: EDUSP, 1988, vol I. GUYTON, A. Psicologia Humana. Rio de Janeiro: EPU, 1986. MARCONDES, E. Crescimento normal e deficiente. So Paulo: Savier, 1988. PIAGET, J. Biologia e conhecimento. Petrpolis, Vozes, 1973. MOURA, E. Biologia Educacional: noes de biologia aplicadas educao. So Paulo: Moderna, 1993. BERGER, K. S. O desenvolvimento da pessoa da infncia terceira idade. Rio de Janeiro: LTC, 2003.

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Filosofia da Educao I
Cdigo EDF 120 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito FCF 110 Filosofia I Corequisito Perodo 2.

Objetivo(s) da Disciplina
Identificar e avaliar criticamente os fundamentos filosficos das pedagogias tradicionais.

Ementa
Filosofia, cincia e educao: conceituaes bsicas: homem, conhecimento e valor no discurso pedaggico.

Contedo Programtico
1. A natureza do pensamento filosfico e a Educao. Filosofia e Filosofia da Educao. 2. Principais teorias do conhecimento na Filosofia moderna. O empirismo baconiano. O racionalismo cartesiano. O jusnaturalismo. Hobbes, Locke, Rousseau. O ceticismo de David Hume. O criticismo de Kant. 3. A investigao cientfica e a produo do conhecimento. Questes filosficas relativas aos diferentes tipos de mtodo; induo e deduo. O positivismo de Comte e de Stuart Mill. O pensamento positivista e a educao: Herbert Spencer e Whitehead. 4. Implicaes do pensamento filosfico moderno na educao. A pedagogia de Comnio. A pedagogia de Locke. A pedagogia de Fenelon. A pedagogia de Pestalozzi. A pedagogia de Herbart.

Bibliografia
ARANHA, M. L A. e MARTINS, M. H. P. Filosofando introduo Filosofia. So Paulo: Editora Moderna, 1996. ARANHA, M. L. A. Folosofia da Educao. So Paulo: Editora Moderna, 1989. LOCKE, John. Ensaio sobre o entendimento humano. Locke coleo os pensadores. So Paulo: Nova Cultural, 1997. REZENDE, Antonio (org). Curso de Filosofia. Rio de Janeiro, Zahar, 1987.

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Estudo da Realidade Educacional II


Cdigo EDW 121 Carga horria 75 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 2.

Objetivo(s) da Disciplina
Caracterizar o ensino regular de 1. Grau. Identificar propostas pedaggicas experimentais e profissionalizantes. Analisar a repetncia no 1. Grau sob os enfoques: social, poltico, econmico e psicolgico. Utilizar diferentes instrumentos e procedimentos de coleta de dados em atividades de campo.

Ementa
Discusso das questes atuais da Educao no Brasil: acesso e permanncia na escola de 1. Grau; sistema privado e sistema pblico de ensino; escolas experimentais e ensino profissionalizante. Iniciao metodologia cientfica. Utilizao de diferentes instrumentos e procedimentos de coleta de dados: entrevistas, questionrios e observaes. Elaborao de relatrios.

Contedo Programtico
1. O aluno de sistema de 1 grau: caractersticas bio-psico-sociais, diferenas regionais, expectativas e necessidades. 2. O sistema de 1 grau: o ensino regular e as propostas pedaggicas experimentais e profissionalizantes das redes pblica e privada: o acesso ao 1 grau na rede peblica e privada diferenas e semelhanas (os vestibulinhos). 3. A repetncia no 1 grau: implicaes sociais, econmicas, polticas e psicolgicas; a pesquisa e a literatura sobre o problema. 4. Visitas: CIEP, SENAI, escolas regulares e experimentais de pr-escolar e primeiro segmento.

Bibliografia
BARRETO, Raquel Goulart. Novas Tecnologias na Escola. Presena Pedaggica. Vol. 3, No. 13, Jan/Fev. 1997. CARVALHO, Antnio M. Ensino Tcnico e Educao Profissional. Presena Pedaggica. Vol. 2, No. 10, Jul/Ago. 1996. GAMA, Zacarias. LDB ou avano da ideologia neoliberal sobre a educao brasileira. Tecnologia Educacional. Vol. 25 (134-135), 1997, p. 27-32 GHIRARDELLI, Paulo. Introduo evoluo das idias pedaggicas no Brasil. Educao e Sociedade. Abril 1987, p. 85-104. RODRIGUES, Sylvia Garcia. Escola pblica; construindo nova trajetria. Presena Pedaggica, vol. 3, no. 14. Mar/Abr. 1997. SINGER, Paul. Poder, poltica e educao. Revista Educao Brasileira, no. 1, 1996 (ANPED) SME/Rio de Janeiro. Multieducao. 1997. SOARES, Lencio Jos Gomes. A educao de jovens e adultos. Momentos histricos e desafios atuais. Presena Pedaggica, vol. 2, no. Ii, Set/Out., 1996. SOARES, M. Isaura Costa. Crise no Estado e desafios contemporneos. Parte I via Internet.

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Estudo da Realidade Educacional II


Cdigo EDF 121 Carga horria 75 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 2.

Objetivo(s) da Disciplina
A partir de uma abordagem sobre a natureza e a funo social do conhecimento escolar, discutir a realidade educacional a partir do enfoque de alguns documentos oficiais e das observaes feitas pelos alunos em escolas de ensino fundamental no municpio do Rio de Janeiro.

Ementa
Discusso das questes atuais da Educao no Brasil: acesso e permanncia na escola de 1. Grau; sistema privado e sistema pblico de ensino; escolas experimentais e ensino profissionalizante. Iniciao metodologia cientfica. Utilizao de diferentes instrumentos e procedimentos de coleta de dados: entrevistas, questionrios e observaes. Elaborao de relatrios.

Contedo Programtico
Conhecimento cientfico, conhecimento comum e conhecimento escolar; Dinmica de grupo sobre as relaes entre escola e conhecimento; Dinmica de grupo com base no texto de Apresentao dos Temas Transversais dos Parmetros Curriculares Nacionais; Dinmica de Grupo com base no Captulo sobre a tica dos PCNs; Dinmica de Grupo com base no texto Atividades para sala de aula (Convvio nova fase, n.08, maio de 2002, p.70 a 88); Exibio de filme seguida de debate; Noes bsicas de pesquisa qualitativa em cincias humanas; Preparao do roteiro de perguntas bsicas para a entrevista com o Coordenador Pedaggico da escola a ser visitada; Visita em grupo a escolas com base em roteiro de observao; Visita em grupo a escolas com base em roteiro de observao; Visita em grupo a escolas com base em roteiro de observao; Relato da visita (grupos 1 e 2), seguido de debate; Relato da visita (grupos 3 e 4), seguido de debate; Relato da visita (grupos 5 e 6), seguido de debate; Relato da visita (grupos 7 e 8), seguido de debate.

Bibliografia
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998. LOPES, Alice Ribeiro Casimiro. Conhecimento escolar: cincia e cotidiano. Rio de Janeiro: UERJ, 1999. LDKE, Menga, ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. MUNICPIO DO RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Convvio nova fase. Rio de Janeiro, n. 08, mai, 2002. OLIVEIRA, Renato Jos de. A escola e o ensino de cincias: So Leopoldo: Unisinos, 2000. SOARES, Lencio Jos Gomes. A educao de jovens e adultos. Momentos histricos e desafios atuais. Presena Pedaggica, vol. 2, no. Ii, Set/Out., 1996. SOARES, M. Isaura Costa. Crise no Estado e desafios contemporneos. Parte I via Internet

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Histria da Educao II
Cdigo EDF 121 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito FCF 113 Histria da Educao I Corequisito Perodo 2.

Objetivo(s) da Disciplina
Analisar as relaes passado/presente da Histria da Educao Brasileira.

Ementa
Histria da Educao no Brasil (ou brasileira): os projetos educacionais dos perodos colonial, imperial e republicano.

Contedo Programtico
1. A Educao no perodo colonial e o Reino Unido; A educao jesutica. O Iluminismo e as reformas pombalinas. D. Joo VI e as implicaes na educao. 2. Educao no Imprio: o Ato Adicional de 1834. o colgio Pedro II. Os pareceres de Rui Barbosa. 3. A Educao na Primeira Repblica: a influncia positivista. As reformas federais do ensino secundrio. O movimento renovador e as reformas estaduais na dcada de 20. 4. O perodo 1930-1945: Conflito dos catlicos versus liberais. Manifesto dos pioneiros da Escola Nova. As Reformas Orgnicas do Ensino de Gustavo Capanema (42-46). Educao e Redemocratizao. Constituio de 1946. 5. O Perodo 1946-1964: a legislao e a Educao. A LDB. Educao popular e cultura popular.

Bibliografia
AZEVEDO, Fernando de. A cultura brasileira. Braslia: Ed. Da Universidade de Braslia, 1963. CUNHA, Luis Antnio. Educao, Estado e Democracia no Brasil. S. Paulo: Cortez, 1991. CURY, Carlos Roberto. Ideologia e educao brasileira: catlicos e liberais. S. Paulo: Cortez e Moraes, 1978. NAGLE, Jorge. Educao e sociedade na Primeira Repblica. S. Paulo: EDUSP, 1974. RIBEIRO, Maria. L. Santos. Histria da Educao brasileira a organizao escolar. S. Paulo: Cortez e Moraes, 1978. ROMANELLI, Otaiza de Oliveira. Histria da Educao do Brasil 1930-1973. Petrpolis: Vozes, 1978.

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Informtica na Educao
Cdigo EDF 124 Carga horria 45 Crditos 3 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 2.

Objetivo(s) da Disciplina
Desenvolver uma verso crtica sobre a utilizao da Informtica na Educao, a fim de favorecer o uso adequado de seus recursos.

Ementa
Informtica na Educao: implicaes, tendncias e experincias. Possibilidades do computador como recurso do professor e do aluno.

Contedo Programtico
1. Informtica na Educao: o papel do computador na sociedade atual. Modalidades de uso do computador. Potencialidades e limitaes. Experincias de uso de computadores na educao. 2. Introduo Cincia da Computao: evoluo, hardware, software, peopleware, sistemas operacionais, telemtica e Internet. 3. Ferramentas de ensino-aprendizagem. Editor de texto e sistema de autoria.

Bibliografia
ALCADE, V. GARCIA, E e PENUELAS. Informtica bsica. Rio: McGraw Hill, 1991. BRENTON, Phillippe. Histria da Informtica. S. Paulo: UNESP, 1991. CHARLA, B. S. Voc e a Internet no Brasil. Rio: Ed. Objetiva, 1996. LEVY, P. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio: Editora 34, 1993. NEGROPONTE, N. A via digital. S. Paulo: Schwartz, 1995.

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Educao e Conjuntura Poltica


Cdigo EDW 604 Carga horria 45 Crditos 3 Status Complemenar Prrequisito Corequisito Perodo 2.

Objetivo(s) da Disciplina
Compreender a organizao da educao nacional e o funcionamento do sistema de ensino brasileiro, nas suas atuais relaes com a estrutura econmico-social e poltica. A anlise parte do exame das transformaes no mundo do trabalho, das polticas dos organismos internacionais para a educao dos pases capitalistas dependentes (Banco Mundial, UNESCO e OMC), particularizando o estudo das polticas educacionais brasileiras dos anos 90 ao presente.

Ementa
Anlise da conjuntura scio-poltica brasileira e sua influncia na poltica educacional do momento.

Contedo Programtico
Globalizao, Estado e polticas pblicas (Sevcenko, 2000) Mudanas tecnolgicas acelerao do tempo, espao e sociedade (Sevcenko, 2000) Transformaes no mundo do trabalho e no Estado Globalizao como ideologia (M.L. Cardoso) Desenvolvimento e educao (Leher,1998) Educao brasileira na Constituio de 1988 e as reformas neoliberais crticas e alternativas (Neves e Andrade) Educao brasileira na Constituio de 1988 e as reformas neoliberais crticas e alternativas (Neves e Andrade) - Reformas FHC e a LDB Plano Nacional de Educao; significado e embates Estado e Avaliao Tendncias da poltica no governo de Lula da Silva Alternativas: FSM, CONED, Quebec e Frum Mundial de Educao

Bibliografia
Bezerra de Farias, F. O Estado capitalista contemporneo. SP: Cortez, 1999. (captulo 1) Fiori, J.L. De volta questo do desenvolvimento de algumas naes. In: Fiori, J.L. (org). Estados e moedas no desenvolvimento das naes. Petrpolis, Vozes, 1999. Leher, R. A ideologia da globalizao na poltica de formao profissional brasileira. Trabalho & Educao, n.4, ago/dez, 1998. Limoeiro Cardoso, M. Ideologia da globalizao e (des)caminhos da cincia social. In: Gentili, P. (org). Globalizao excludente. Petrpolis: Vozes / Buenos Aires: CLACSO, 1999. Sevcenko, N. A corrida para o sculo XXI. SP: Companhia das Letras, 2001. (captulo 1) Declaracin Final del Foro Continental sobre Educacin. Segunda Cumbre de los pueblos de Amrica. Qubec, abril, 2001. In: Cea Hoy, septiembre, 2001. Neves, L. Por que dois planos nacionais de educao? In: Neves, L (org.) Educao e poltica no limiar do sculo XXI. SP: Autores Associados,2000. Oliveira, D.A. As reformas em curso nos sistemas pblicos de educao bsica: empregabilidade e eqidade social. In: Oliveira, D.A & Duarte, M.R.T. .Poltica e trabalho na escola. BH: Autntica, 1999. Souza, S.M.Z. L. Avaliao e polticas educacionais: iniciativas em curso no Brasil. In: Hidalgo, A.M. & Silva, I.L.F. Educao e Estado. Londrina: Ed.UEL, 2001. FERNANDES, F. O desafio educacional. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1989. SAVIANI, D. Sistemas de ensino e planos de educao: o mbito dos municpios. Revista Educao e Sociedade, ano XX, n. 69. Campinas: CEDES/UNICAMP, dezembro de 1999.

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Portugus I
Cdigo LEV 121 Carga horria 90 Crditos 3 Prrequisito FCF 113 Complementar Histria da Educao I Status Corequisito Perodo 2.

Objetivo(s) da Disciplina
Caracterizar os diversos padres de linguagem em uso no Brasil. Diferenciar padres regionais e norma culta. Analisar textos quanto gramtica e ao estilo. Elaborar textos para diferentes fins.

Ementa
A lngua portuguesa no Brasil. Variedade de uso. Normas regionais e sociais. Anlise gramatical e estilstica de textos contemporneos. Tcnicas de expresso escrita.

Contedo Programtico
1. A variao lingstica: variantes diacrnicas. Dialetos. Registros. 2. Texto e textualidade: definio, caractersticas fundantes. 3. A linguagem: conotao e denotao. Polissemia e sinonmica. Plano sonoro e silencia da linguagem. 4. O Pargrafo: conceituao, estrutura. O tpico, o desenvolvimento, a concluso. 5. Tipos de texto: jornalstico, literrio. Didtico, publicitrio, oficial. 6. Modos de construo de texto: descrio, narrao, dissertao. 7. Correo gramatical: pontuao, acentuao grfica, ortografia, regncia, concordncia. As formas do gerndio.

Bibliografia
CARNEIRO, Agostinho Dias. Redao em construo. Rio de Janeiro: Moderna, 1993. CUNHA, Celso Freereira da & CINTRA, Luiz F. Lindleye. Nova gramtica do Portugus contemporneo. 2 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985. FARIA, Maria Alice de Oliveira. O jornal na sala de aula. S. Paulo: Contexto, 1989. FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. S. Paulo: Cultrix, 1991. GALVES, Charllote et alii (org.). O texto; escrita e leitura. Campinas: Pontes, 1988. GARCIA, Othon M. Comunicao e prosa moderna. Rio de Janeiro: FGV, 1964. ORLANDI, Emi. A linguagem e seu funcionamento. S. Paulo, Brasiliense, 1983.

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Processo Criador e Educao


Cdigo EDF 603 Carga horria 45 Crditos 3 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 2.

Objetivo(s) da Disciplina
Identificar formas de elaborao mental. Caracterizar o pensamento criador; estmulos e bloqueios. Analisar as possibilidades de desenvolvimento do pensamento criador na Educao.

Ementa
Tipologia das formas de elaborao mental. Caractersticas do pensamento criador. Formas de expresso. Estmulos e bloqueios criatividade.

Contedo Programtico
1. Processos psquicos e comportamento: O consciente (fatos/fenmenos representativos, afetivos e motores). O inconsciente (Freud e Jung). 2. Cognio: percepo, ateno, memria. Conhecimento e compreenso. Funo simblica. 3. Desenvolvimento do pensamento: do pensamento reflexivo ao pensamento criador. Os novos modos de compreender: a importncia do afetivo e do imaginrio. 4. Criatividade: processos cognitivos. O processo de ensino-aprendizagem.

Bibliografia
ALENCAR, Eunice. Psicologia da criatividade. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986. AZEVEDO, N. Consideraes sobre o pensamento. Mimeo. Rio: FE/UFRJ, 1992. ____________. Televiso e pensamento. In:Tecnologia Educacional. (66-69); 83-87, Set./Dez. 1985. BABIN, Pierre e KOLOUMDJAN, Marie-France. Os novos modos de compreender. S. Paulo: Paulinas, 1989. CUNHA, Rose Marie maron. Criatividade e processos cognitivos. Petrpilis: Vozes, 1978. SMITH, F. Compreendendo a leitura. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989.

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Bases Biolgicas da Aprendizagem


Cdigo EDF 233 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 3.

Objetivo(s) da Disciplina
Conhecer o desenvolvimento biolgico dos seres humanos (processo evolutivo). Analisar o funcionamento do sistema nervoso e suas estruturas principais. Discutir doena mental e a interface com a educao.

Ementa
Estudo da filognese e da ontognese do sistema nervoso humano, considerando-se suas funes e sua maturao como subsdios compreenso do desenvolvimento sensorial e psicomotor, do processo de aprendizagem e da gnese do conhecimento, com suas implicaes na esfera comportamental.

Contedo Programtico
1. O desenvolvimento cerebral neurognese e aprendizagem. Evoluo e bases genticas. Sinopses, clulas nervosas e impulso nervoso. Filogenia, embriologia e anatomia do sistema nervoso. Funes do crebro e medula espinhal. Motivao. 2. Biognese e psicognese do conhecimento. Caracterizao das deficincias mentais. Socializao dos deficientes mentais. Aprendizagem e memria. 3. Esquemas cognitivos e formao da linguagem. Pensamento e linguagem. Crebro, fala e conscincia.

Bibliografia
ECCLES, J. C. O conhecimento do crebro. S. Paulo: Atheneu, EDUSP, 1979. HILL, W. F. Aprendizagem. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1981. MACHADO, ngelo. Neuroanatomia funcional. S. Paulo: Atheneu, 1983. NEVES, Walter A. Assim caminha a humanidade. S. Paulo: Cincia Hoje, vol 8, no. 47, p.46-54. Out. 1988. THOMPSON, R. F. Introduo Psicofisiologia. Lisboa: editora Portuguesa de Livros Tcnicos e Cientficos, 1984.

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Bases Biolgicas da Aprendizagem


Cdigo EDF 233 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 3.

Objetivo(s) da Disciplina
Propor um quadro de reflexo a respeito da aprendizagem.

Ementa
Estudo da filognese e da ontognese do sistema nervoso humano, considerando-se suas funes e sua maturao como subsdios compreenso do desenvolvimento sensorial e psicomotor, do processo de aprendizagem e da gnese do conhecimento, com suas implicaes na esfera comportamental.

Contedo Programtico
1. O desenvolvimento evolutivo do encfalo como produto da mediao entre o homem e o meio. 2. As estruturas cognitivas do ser humano como processo determinado por fatores biolgicos e sociais. 3. A relao entre o crebro, mente, aprendizagem e memria. 4. A relao entre hemisfericidade e comportamento cognitivo. 5. O processo de formao de configuraes mentais, como percepo e conceitos.

Bibliografia
ECCLES, J. C. O conhecimento do crebro. S. Paulo: Atheneu, EDUSP, 1979. HILL, W. F. Aprendizagem. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1981. MACHADO, ngelo. Neuroanatomia funcional. S. Paulo: Atheneu, 1983. NEVES, Walter A. Assim caminha a humanidade. S. Paulo: Cincia Hoje, vol 8, no. 47, p.46-54. Out. 1988. THOMPSON, R. F. Introduo Psicofisiologia. Lisboa: editora Portuguesa de Livros Tcnicos e Cientficos, 1984.

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Cotidiano da Escola I
Cdigo EDW 230 Carga horria 75 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 3.

Objetivo(s) da Disciplina
Caracterizar a escola como instituio social formal da educao e sua organizao.identificar funes e papis dos diferentes profissionais que atuam na escola; competncias e exigncias de formao. Analisar as possibilidades de relao da escola com a comunidade. Avaliar as implicaes da gesto democrtica na escola. Avaliar criticamente a literatura cientfica sobre a escola.

Ementa
Caracterizao da comunidade escolar, sua organizao formal e informal: a questo da autoridade e do poder: a diviso do trabalho e o papel da equipe tcnico-pedaggica. O profissional de Educao: identidade, formao e especializao. Relao escolacomunidade: formas de gesto. Iniciao Metodologia Cientfica: leitura e interpretao de estudos, pesquisas em forma de artigos; anlise de dados organizados em diferentes tipos de pesquisa.

Contedo Programtico
1. Avaliar criticamente a literatura cientfica sobre a escola e sua funo de produo/transmisso do conhecimento; organizao formal e informal da escola caractersticas, funes e intercomplementaridade; instncias de poder papis e funes dos profissionais da escola. 2. O profissional da Educao: possibilidades de atuao na escola (sala de aula, equipe tcnica, servios de apoio, assessorias); a questo da especializao e da atualizao. 3. A escola e a comunidade: formas de relacionamento ou isolamento: as experincias de gesto em rede pblica e privada. Visitas: Casa da criana; creches, escolas de 1 segmento (pblicas ou privadas) geridas com apoio da comunidade; escolas Normais pblicas ou privadas.

Bibliografia
AZEVEDO, Nyrma. O cotidiano e a instituio escolar. Rio: Faculdade de Educao UFRJ, 1996. Mimeo. FERREIRA, Berta e outros. Psicologia Pedaggica. Porto Alegre: Sulina, 1985. LUDKE, M. e ANDR, M. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. S. Paulo: EPU, 1986. MORAN, Jos Manuel. A escola do amanh: desafio do presente. Tecnologia Educacional, vol 22 (113/114): 28-34. Jul-Out. 1993.

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Cotidiano da Escola I
Cdigo EDW 230 Carga horria 75 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 3.

Objetivo(s) da Disciplina
Identificar os principais traos do dilema educacional brasileiro, tanto de uma perspectiva histrico-social (formao social brasileira), como das relaes que configuram o cotidiano da escola em uma sociedade de classes. Oferecer subsdios tericos e metodolgicos para a caracterizao do cotidiano, particularmente, do cotidiano escolar. Caracterizar a escola como organizao social.

Ementa
Caracterizao da comunidade escolar, sua organizao formal e informal: a questo da autoridade e do poder: a diviso do trabalho e o papel da equipe tcnico-pedaggica. O profissional de Educao: identidade, formao e especializao. Relao escolacomunidade: formas de gesto. Iniciao Metodologia Cientfica: leitura e interpretao de estudos, pesquisas em forma de artigos; anlise de dados organizados em diferentes tipos de pesquisa.

Contedo Programtico
1) Questes de Mtodo: educao, escola e cotidiano O dilema educacional brasileiro (Fernandes, Florestan, 1960/1976) A estrutura da escola (Cndido, Antnio, 1976) Estrutura da vida cotidiana (Agnes Heller) A escola: relato de um processo inacabado de construo (Rockwell e Ezpeleta, 1986) Teses bsicas da pedagogia do cotidiano (Primeiro, Luis Eduardo, 2002) 2. Cincia, cultura e aculturao Cotidiano e conhecimento (Alves, Nilda e Barbosa de oliveira, Ins, 2002) Colonialidade do saber e eurocentrismo: pensar o cotidiano a partir de qual olhar? (Quijano, Anibal, 2000) 3. Escola como organizao: burocracia e dominao O poder das organizaes; burocracia e dominao; escola, famlia e empresa (Motta, 1990).

Bibliografia
Alves, N. e Barbosa de oliveira. Uma histria da contribuio dos estudos do cotidiano escolar ao campo do currculo. In: Lopes, A.C. e Macedo, E. (orgs). Currculo: debates contemporneos. SP: Cortez Ed., 2002. Cndido, A. A estrutura da escola. In:Pereira, L. e Foracchi, M.M. Educao e Sociedade. SP: Ed. Nacional, 1976. Ezpeleta, J. e Rockwell. Pesquisa participante. SP: Cortez Ed./AA, 1986. Fernandes, F. O dilema educacional brasileiro. In:Pereira, L. e Foracchi, M.M. Educao e Sociedade. SP: Ed. Nacional, 1976. Heller, Agnes. O Cotidiano a histria. RJ: Paz e Terra, 1985 (cap.3) Primeiro, L.E. La pedagogia de lo cotidiano. Revista CEA Hoy, Mxico, 2002. Quijano, A. Colonialidad del saber, eurocentrismo y Amrica Latina. In: Lander, E. (comp.) La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Buenos Aires: CLACSO, 2000.

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Educao e Comunicao I
Cdigo EDD 235 Carga horria 45 Crditos 3 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 3.

Objetivo(s) da Disciplina Estabelecer relaes bsicas entre os modos de educao e de comunicao, situando-os como processos de negociao de sentidos cujos elementos variam nos diversos contextos; Identificar e discutir as prticas de leitura e produo de textos como bases da educao e da comunicao; e Analisar o papel das mdias na educao como um todo e discutir suas possveis inseres nas escolas. Ementa Educao e Comunicao/Educao e Recepo: relao e ao. Meios de comunicao: caractersticas e funes; relao com a educao formal e informal; a anlise do emprego na escola e na comunidade; estratgias de utilizao na escola bsica; estudos dos diferentes gneros televisivos. Contedo Programtico Unidade 1: A negociao dos sentidos 1. Silncio e linguagem 2. Os sujeitos 3. Os cdigos 4. Os contextos 5. As relaes Unidade 2: Quem conta um conto 1. Por que se contam histrias 2. Leitura e educao: relaes sociais 3. Os modos de insero da Literatura Infantil na escola 4. Materiais didticos: seleo de textos e propostas de estudo Unidade 3: Imagem tudo 1. Imagem e contedo: sentidos e deslocamentos 2. Mdia e educao 3. Televiso e escola/televiso na escola 4. Educao em rede Bibliografia ALVES, Rubem. Filosofia da cincia (introduo ao jogo e suas regras). So Paulo, Brasiliense, 1982. BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo, Hucitec, 1997. BARRETO, Raquel G. Da leitura crtica do ensino para o ensino crtico da leitura. (Tese de Doutorado). Rio de Janeiro, Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro, 1994. BARRETO, Raquel G. As novas tecnologias e implicaes na formao do leitor-professor. IN: MARINHO, Marildes. Ler e navegar: espaos e percursos da leitura. So Paulo, Mercado das Letras, 2001. BARRETO, Raquel Goulart (org.).Tecnologias educacionais e educao a distncia: avaliando poltica e prticas. RJ,Quartet, 2001. BARRETO, Raquel Goulart. Formao de professores, tecnologias e linguagens. SP, Loyola, 2002. BARROS, Jefferson. O caleidoscpio eletrnico. Rio de Janeiro, Taurus-Timbre, 1989. BELTRN, Luis R. E CARDONA, Elizabeth F. de. Comunicao dominada: os Estados Unidos e os meios de comunicao da Amrica Latina. RJ Paz e Terra, 1982. BERNSTEIN, Basil. A estruturao do discurso pedaggico: classe, cdigos e controle. Petrpolis, Vozes, 1996. BRANDO, Helena e MICHELETTI, Guaraciaba.(coordenadoras). Aprender e ensinar com textos didticos e paradidticos. SP, Cortez, 1997 BARRETO, Raquel G. (org.). Tecnologias educacionais e educao a distncia: avaliandopolticas e prticas. Rio de Janeiro, Quartet, 2001. CURI, Samir Meserani. O Intertexto escolar: sobre leitura, aula e redao. So Paulo, Cortez, 1995. DURANDIN, Guy. As mentiras na propaganda e na publicidade. SP, JSN, 1997. FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e mudana social. Braslia, Editora UNB, 2001. FERRS,Joan. Televiso e educao. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1996. FORQUIN, Jean-Claude. Escola e Cultura: as bases sociais e epistemolgicas do conhecimento escolar. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1993. FOUCAULT, Michel. A Ordem do discurso. SP, Edies Loyola, 1996. FREITAG, Brbara. O Livro didtico em questo. So Paulo, Cortez:Autores Associados, 1989. GUIMARES, Glucia. TV e escola: discursos em confronto. So Paulo, Cortez, 2000. KATO, Mary A. No Mundo da escrita, Rio de Janeiro, tica, 1986. KAUFMAN, Ana Mara & RODRGUEZ, Elena. Escola, leitura e produo de textos. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1985.

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LAJOLO, Marisa. O texto no pretexto. IN: ZILBERMAN (org.) Leitura em crise na escola: as alternatives do professor. Porto Alegre, Mercado Aberto, 1988. LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo, Editora 34, 1999. LUFT, Celso Pedro. Lngua e Liberdade: por uma nova concepo da lngua materna e seu ensino. Porto Alegre, L&PM, 1985. MCLUHAN, Marshall. Os meios de comunicao como extenses do homem. SP, Cultrix, s.d. MATTOS, Srgio. Histria da televiso brasileira:uma viso econmica, social e poltica. Petrpolis, Vozes, 2002. ORLANDI, Eni Pulcinelli. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. So Paulo, Brasiliense, 1987. RAMONET, Igncio. A tirania da comunicao.Porto, Campo das Letras, 1999.

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Filosofia da Educao II
Cdigo Carga horria 60 Crditos Status Prrequisito EDF 120 -Filosofia da Educao I Corequisito Perodo

EDF 231

Obrigatria

3.

Objetivo(s) da Disciplina
Criticar filosoficamente as questes educacionais e analisar os discursos pedaggicos no Brasil.

Ementa
Reflexo sobre a educao como problema filosfico. A ideologia. A emergncia de novas formas de saber e suas implicaes na realidade educacional brasileira.

Contedo Programtico
1. A perspectiva pragmtica. A viso pragmtica do conhecimento: critrios de verdade. A formao do homem para a construo de uma sociedade democrtica. 2. Positivismo lgico. Fenomenologia. Existencialismo. O positivismo lgico e o Crculo de Viena. A fenomenologia de Edmund Husserl. O existencialismo e a proposta de um novo humanismo: o pensamento de Sartre. 3. As diferentes concepes de dialtica: uma abordagem histrico-filosfica. A dialtica antiga: a dialogia platnica. Aristteles e os raciocnios dialticos. A teoria da argumentao de Perelman: revisitando a dialtica antiga. A dialtica hegeliana: a efetividade do real e do racional. A dialtica marxista: a crtica ao socialismo utpico e a Hegel. O materialismo histrico. 4. Implicaes na educao brasileira e diferentes propostas pedaggicas. A pedagogia dialogada de Paulo Freire. A pedagogia histrico-crtica de Saviani. A pedagogia crtico-social dos contedos (J. C. Libneo). A pedagogia do conflito (M. Gadotti). O prazer como princpio de ensino e aprendizagem (R. Alves). Imaginrio social e educao.

Bibliografia
CHAU, Marilena (org.). Primeira filosofia lies introdutrias. S. Paulo: Brasiliense, 1984. FREIRE, P. Educao como prtica de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. _________. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. GADOTTI, Moacir. Pensamento pedaggico brasileiro. S. Paulo: tica, 1988. KONDER, Leandro. O futuro da filosofia da prxis: o pensamento de Marx no sculo XXI. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992. LACOSTE, Jean. A filosofia do sculo XX. Campinas; Papirus, 1992. SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. S. Paulo: Cortez, 1983.

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Filosofia da Educao II
Cdigo Carga horria 60 Crditos Status Prrequisito EDF 120 -Filosofia da Educao I Corequisito Perodo

EDF 231

Obrigatria

3.

Objetivo(s) da Disciplina
Discutir a natureza argumentativa do ato de educar, focalizando criticamente a construo de teorias pedaggicas na contemporaneidade, com nfase no pensamento educacional brasileiro.

Ementa
Reflexo sobre a educao como problema filosfico. A ideologia. A emergncia de novas formas de saber e suas implicaes na realidade educacional brasileira.

Contedo Programtico
Unidade I - A Educao como Construto Argumentativo: Algumas questes para pensar filosoficamente a educao; Texto: Natureza e Funo da Retrica (Olivier Reboul); Texto: A retrica do sculo I ao XX (Olivier Reboul); Texto: Elementos para a Anlise Retrica de Textos (compilao feita pelo professor); Texto: Argumentao (Olivier Reboul) Unidade II - Argumentao nas teorias pedaggicas contemporneas: Texto: A Didtica Magna (Comnio), cap V a X; Texto: Emlio (Rousseau), livro I, pg 7 a 51; Texto: Schopenhauer como Educador (Nietzsche); Texto: A Reconstruo das Concepes Morais (Dewey). Unidade III - Pensamento Pedaggico Brasileiro no Sculo XX: Sero apresentados Seminrios em grupo sobre os seguintes textos: Educao no Privilgio (Ansio Teixeira); Tendncias e Correntes da Educao Brasileira (Demerval Saviani); Notas para a Filosofia da Educao Brasileira (Dumerval Trigueiro); Educao e Conscientizao (Paulo Freire); Identidade da Filosofia da Educao (Newton A. von Zuben); As Cincias Sociais so Cincias? (Alda Judith Alves-Mazzotti); Formao de Professores: dilogo das diferenas (Ana Canen); Por que uma Cincia da Educao? (Tarso B. Mazzotti e Renato J. de Oliveira)

Bibliografia
BRHIER, mile. Historia de la filosofia. Madrid: Tecnos, 1988, tomo II. COMNIO, Joo Amos. Didtica magna. So Paulo: Martins Fontes, 1996 DEWEY, John. A filosofia em reconstruo. So Paulo: Cia Editora Nacional, 1958. FRANCISCO, Maria de Ftima Simes. A primeira lio moral: o episdio das favas no Emlio de Rousseau. Cadernos de Histria & Filosofia da Educao, v. II, n.4, 1998, p. 35-42. GADOTTI, Moacir. Pensamento pedaggico brasileiro. So Paulo: tica, 1991. MAZZOTTI, Tarso Bonilha, OLIVEIRA, Renato Jos de. O que voc precisa saber em cincia (s) da educao. Rio de Janeiro: DPA, 2000 (no prelo). NIETZSCHE, Friedrich. Obras completas. Buenos Aires: Aguilar, 1950. REBOUL, Olivier. Introduo retrica. So Paulo: Martins Fontes, 2000 TEIXEIRA, Ansio. Educao no privilgio. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, v. 70, n. 166, set./dez., 1989, pp. 435-462. SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. S. Paulo: Cortez, 1983.

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Educao Psicomotora e Desenvolvimento


Cdigo EDW 605 Carga horria 60 Crditos 4 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 3.

Objetivo(s) da Disciplina
Conceituar motricidade enquanto expresso do desenvolvimento global humano. Favorecer o estudo da educao psicomotora. Analisar as possveis dificuldades da criana e do adolescente, incluindo suas diversas causas. Relacionar educao e desenvolvimento psicomotor, segundo uma abordagem psicogentica. Abordar psicomotricidade enquanto rea de conhecimento interdisciplinar.

Ementa
Estudo da motricidade na infncia como fator de desenvolvimento fsico, psicolgico e biolgico. Discusso dos princpios e das prticas da educao psicomotora.

Contedo Programtico
1. Motricidade. Conceito, gnese e filognese. Fatores de desenvolvimento humano. Desenvolvimento neuropsicomotor. 2. Elementos da psicomotricidade. Organizao do esquema corporal. Condutas perceptivo-motoras. Lateralizao. Orientao espao-temporal. 3. Aprendizagem motora e processo cognitivo. Desenvolvimento cognitivo e linguagem. Interrelao entre desenvolvimento psicomotor e processo de aprendizagem. Aprendizagem motora. Prticas psicomotoras. 4. Dificuldades de aprendizagem motora. Tipos psicomotores: hiperativo, ativo. Deficincia nos processos de desenvolvimento motor. Praxias: dislalias, discalculias, dislexias, etc..

Bibliografia
AJURIAGUERRA, J. Manual de psiquiatria infantil. S. Paulo: Masson, 1984. DE MEUR, A. e STUES, L. Psicomotricidade: educao e reeducao. S. Paulo: Manote, 1989. GUILHARM, J. J. Educao e reeducao psicomotoras. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1983. LE BOULCH, Jean. O desenvolvimento psicomotor: do nascimento at 6 anos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986. WALLON, H. As origens do pensamento na criana. S. Paulo: Manole, 1989.

38

Tpicos Especiais P - Piaget


Cdigo EDW 606 Carga horria 45 Crditos 3 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 3.

Objetivo(s) da Disciplina
Introduzir as bases tericas da teoria Piagetiana. Demonstrar a contribuio da epistemologia gentica para a educao.

Ementa
O pensamento de Jean Piaget e sua contribuio prtica educacional.

Contedo Programtico
1. 2. 3. 4. Piaget: vida e mtodo. Introduo ao pensamento piagetiano. Desenvolvimento, aprendizagem e seus fatores. Desenvolvimento cognitivo: estgios operatrios. Piaget e educao.

Bibliografia
No fornecida.

39

Tratamento Informatizado de Dados em Educao


Cdigo EDF 606 Carga horria 45 Crditos 2 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 3.

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecido.

Ementa
Conceitos bsicos sobre computador, em termos de hardware e software. A informtica na vida profissional do educador. Diferentes tipos de processamento. Estrutura e tratamento de dados para fins de pesquisa.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

40

Psicologia da Educao II
Cdigo Carga horria 60 Crditos Status Prrequisito EDF 122 Psicologia da Educao I Corequisito Perodo

EDF 232

Obrigatria

3.

Objetivo(s) da Disciplina
Favorecer a aplicao dos princpios e conhecimentos da psicologia da aprendizagem no processo educativo. Reconhecer os diversos enfoques tericos da aprendizagem com vistas ao exerccio do magistrio

Ementa

Introduo ao estudo da aprendizagem humana. Classes de comportamento. Fatores que influenciam o processo ensino-aprendizagem: pensamento e linguagem, motivao, auto-conceito. A relao professoaluno. Abordagens tericas da aprendizagem: linhas cognitivas e comportamentais.

Contedo Programtico
UNIDADE I - Introduo Psicologia da Aprendizagem 1.1 - Bases epistemolgicas das principais correntes psicolgicas contemporneas. 1.2 - Conceitos, caractersticas e fatores da aprendizagem 1.3 - Evoluo dos estudos sobre a aprendizagem UNIDADE II - O processo ensino-aprendizagem e o contexto escolar 2.1-Fatores intrinsecos e extrnsecos envolvidos no processo ensino aprendizagem, segundo as diferentes abordagens. 2.1.1 - Motivao e aprendizagem 2.1.2 - Auto-conceito e aprendizagem 2.1.3 - A relao professor-aluno 2.1.4 - A aprendizagem como processo de informao e a produo do conhecimento 2.1.5 - Formao e mudana de atitudes na escola UNIDADE III - Classificaes tericas da aprendizagem 3.1 - Abordagens comportamentalistas - Principais teorias:Pavlov, Thorndike e Skinner 3.2 - Abordagens cognitivistas - Gestalt, Piaget, Bruner eVygotsky 3.3 - Outras perspectivas em aprendizagem: a) A contribuio de Carl Rogers b) As Inteligncias Mltiplas segundoHoward Gardner c) Outras idias sobre aprendizagem

Bibliografia
Bigge, M. Teorias da aprendizagem para professores - EPU Bruner, J. O processo da Educao - CEN Castorina, J.A. e outros-Piaget-Vygotsky-Novas contribuies para o debate-Ed.tica 1996 Furth,H Piaget na sala de aula - Forense Universitria Gagn, R. Como se realiza a aprendizagem Gardner, H - Inteligncias Mltiplas Hilgard, E Teorias da aprendizagem Kofka - Bases da Evoluo Psquica Milhollan, F. e Forisha, B.- Skiner X Rogers S.P. Summus Ed. Oliveira, Marta.K. - Vygotsky Ed Scipione Piaget, J - 6 estudos de Psicologia Rogers - Tornar-se Pessoa Rogers - Liberdade para Aprender Sahakian,W. Aprendizagem:Sistemas, Modelos e Teorias -Ed. Interamericana Skinner,B.F. Tecnologia do ensino EPU Vygotsky Pensamento e Linguagem S.P. Livraria Martins Fontes

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_________A formao social da mente S.P. Livraria Martins Fontes

Psicologia da Educao II
Cdigo Carga horria 60 Crditos Status Prrequisito EDF 122 Psicologia da Educao I Corequisito Perodo

EDF 232

Obrigatria

3.

Objetivo(s) da Disciplina
Favorecer a aplicao dos princpios e conhecimentos da psicologia da aprendizagem no processo educativo. Reconhecer os diversos enfoques tericos da aprendizagem com vistas ao exerccio do magistrio

Ementa

Introduo ao estudo da aprendizagem humana. Classes de comportamento. Fatores que influenciam o processo ensino-aprendizagem: pensamento e linguagem, motivao, auto-conceito. A relao professoaluno. Abordagens tericas da aprendizagem: linhas cognitivas e comportamentais.

Contedo Programtico
Unidade I: Introduo ao estudo da aprendizagem humana Herana biolgica e cultural O mundo interpessoal do beb. Uma viso a partir da psicologia do desenvolvimento e da psicanlise. O senso de um eu subjetivo nos bebs. A sintonia do afeto de Stern Unidade II: Pensamento e linguagem As razes genticas do pensamento e da linguagem (Vygotsky) Um estudo experimental da formao de conceitos Avaliao Unidade III: Fatores intervenientes na aprendizagem: Fatores psicolgicos Fatores contextuais Fatores orgnicos e cognitivos A relao professor-aluno Unidade IV: Abordagens Tericas da Aprendizagem Teoria da carncia cultural e das diferenas lingsticas A produo do fracasso escolar A questo da incluso/excluso

Bibliografia
CUNHA, M.V. Psicologia e Educao. Rio de Janeiro: DP7A,2000 DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. Psicologia na Educao .So Paulo: Cortez, 1991 DROUET, R.C.R. Distrbio de aprendizagem. So Paulo: tica, 1995 FREITAS, M.T.Vygotsky e Bakthin-Psicologia e educao: um intertexto. So Paulo: tica, 1995 GOULART, ris Barbosa> Psicologia da educao- fundamentos aplicados prtica pedaggica. 6 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1990 MOREIRA, M. Ensino e aprendizagem. Enfoques tericos: Skiner, Gagn, Bruner, Piaget, Ausubel e Rogers. So Paulo: Editora Moraes, 1991.

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PATTO, M.H. Psicologia e ideologia. So Paulo: TA Queiroz, 1989 SOARES, M. Linguagem e Escola- Uma perspectiva social. So Paulo: tica, 1994. Sociologia da Educao I Cdigo EDF 240 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Pr- requisito Co- requisito Perodo 3.

Objetivo(s) da Disciplina Analisar criticamente a escola a partir de sua lgica interna e de sua relao com a sociedade abrangente. Refletir sobre a escola brasileira hoje, a partir de suas implicaes polticas, ideolgicas e sociais. Ementa Conceituao e delimitao do campo de estudo da Sociologia da Educao. Relao entre sociedade global e educao: a perspectiva positivista, marxista e liberal. A anlise sociolgica dos problemas educacionais brasileiros. Contedo Programtico mile Drkheim e a construo do enfoque sociolgico sobre a educao. A aventura durkheimiana a constituio da sociologia no ambiente do sec. XIX. O enfoque sociolgico de Drkheim. A educao tratada sob a tica de Drkheim.A formao da sociologia da educao no ps-guerra. O ambiente da vitria dos ideais de uma sociedade aberta e o problema da mobilidade social. A sociologia e a rejeio das explicaes individuais para as diferenas sociais a construo da educao como um objeto especfico. Educao e sociedade sob um olhar funcional e liberal. As interpretaes culturalistas. Educao e modernizao. Educao e capital humano. A desiluso com as perspectivas integradoras e a criao de uma crtica radical da sociedade e da educao o contexto dos anos 60. A desiluso com as perspectivas integradoras e a criao de uma crtica radical da sociedade e da educao Bernstein, Bourdieu, Jencks, Boudon, Collins e a derrocada do otimismo.pedaggico.A crtica da escola nos anos 70 e a influncia de Marx no pensamento educacional.A influncia do marxismo. Althusser e a teoria dos aparelhos ideolgicos. Mltiplas correntes Bourdieu/Paseron e a reproduo; Baudelot/Establet e a escola dual; Bowles/Gintis e a escola capitalista. Willis e a reproduo de baixo para cima.Mudana nos ventos: conflito e reproduo. A perspectiva da revoluo derrotada. Gramsci revisitado ideologia, hegemonia e cultura. A crtica da crtica Snyders/Saviani. A crtica da crtica contedos X mtodos. A chamada crise dos paradigmas.Mltiplos olhares e influncias continuadas a sociologia da educao depois dos 80. Objetividade e carter discursivo a busca de outros enfoques. Economicismo e educao a retomada da teoria do capital humano. Bourdieu uma influncia persistente. Weber e a busca por outros esquemas de referncia para pensar as cincias da cultura e a educao. Por uma sociologia da educao referida ao Brasil. Bibliografia ALEXANDER, Jeffrey (1987) O nove movimento terico, Revista Brasileira de Cincias Sociais, , n 4, ANPOCS/Vrtice, So Paulo. ARON, Raymond (1990) As etapas do pensamento sociolgico, Martins Fontes/UnB, So Paulo. ALTHUSSER, Louis (1974) Ideologia e Aparelhos Ideolgicos de Estado, Editorial Presena, Lisboa. BRANDO, BAETA e ROCHA (1983) Evaso e Repetncia no Brasil: a escola em questo, Achiam, Rio de Janeiro. BOURDIEU, Pierre (1991) "Estruturas Sociais e Estruturas Mentais", Teoria e Educao, n 3, Pannonica, Porto Alegre. COSTA, Marcio, (1994 ) Crise do Estado e Crise da Educao - influncia neoliberal e reforma educacional, Educao e Sociedade, n 49, Papirus. CUNHA, L. A. (1980) Uma leitura da teoria da escola capitalista. Rio de Janeiro, Achiam. ____________ (1985) Educao e Desenvolvimento Social no Brasil, Francisco Alves, Rio de Janeiro. (Captulo 1) CURY, Carlos R. J. (1987). Educao e Contradio, Cortez/Autores Associados, So Paulo. DANDURAND, P. e . OLIVIER (1991) Os Paradigmas perdidos - Ensaio Sobre a Sociologia da Educao e Seu Objeto, , Teoria e Educao, n 3, Pannonica, Porto Alegre. DRKHEIM, mile (1967) Educao e Sociologia, Melhoramentos, Rio de Janeiro. (Captulos 1 e 3) ______________ (1974) Aula Inaugural do Curso de Cincias Sociais, in Castro e Dias (orgs.) Introduo ao Pensamento Sociolgico, Eldorado. FORQUIN, Jean-Claude (1995) Sociologia das Desigualdades de Acesso Educao, in Forquin (org.), Sociologia da Educao - dez anos de pesquisa, Vozes. (Captulo 2) GRACIO, MIRANDA e STOER (1982) Sociologia da Educao, vols. 1 e 2, Horizonte, Lisboa. HUSEN, Torsten (s/d). Meio Social e Sucesso Escolar, Livros Horizonte, Lisboa.

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LEVIN et alli (1984) Educao e Desigualdade no Brasil, Vozes. (Captulo 1) MELLO, Guiomar N. de (1993), Cidadania e Competitividade - desafios educacionais do terceiro milnio, Cortez, So Paulo. MOCHCOVITCH. Luna G. (1990) Gramsci e a Escola, tica, So Paulo. NOGUEIRA e CATANI orgs. (1998) Pierre Bourdieu Escritos de Educao, Vozes, Petrpolis. PETITAT, Andr. 1991. "Itinerrio de Leitura de um Socilogo da Educao - de um mito ao outro", Teoria e Educao, n 3, Pannonica, Porto Alegre. RIBEIRO, Srgio C. (1993), "A educao e a insero do Brasil na modernidade", Cadernos de Pesquisa, n 84, So Paulo, Fundao Carlos Chagas. SAVIANI, Dermeval (1983) Escola e Democracia, Cortez/Autores Associados, So Paulo. SNYDERS, George, (1977). Escola, Classe e Luta de Classes, Moraes, Lisboa. WILLIS, Paul (1991) Aprendendo a Ser Trabalhador, Artes Mdicas.

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Sociologia da Educao I Cdigo Carga Crditos horria EDF 240 60 4 Objetivo(s) da Disciplina

Status Obrigatria

Prrequisito

Corequisito

Perodo 3.

Desenvolver no aluno a capacidade de reflexo sobre a escola a partir de sua lgica interna e de sua relao com a sociedade abrangente. Desenvolver no aluno a capacidade de reflexo sobre alguns problemas da escola brasileira a partir de suas implicaes polticas, econmicas, sociais, culturais e pedaggicas..
Ementa Conceituao e delimitao do campo de estudo da Sociologia da Educao. Relao entre sociedade global e educao: a perspectiva positivista, marxista e liberal. A anlise sociolgica dos problemas educacionais brasileiros. Contedo Programtico

. . .

O que educao? - sua dimenso social e prtica; seu carter interdisciplinar; seu processo de especializao atravs do surgimento da escola moderna O que Sociologia da Educao? a histria da disciplina A Sociologia da Educao crtica reprodutivista Cristian Baudelot: uma perspectiva marxista Pierre Bourdieu: uma perspectiva culturalista Paul Willis: uma perspectiva marxista culturalista A nova Sociologia da Educao crtica: novas abordagens sobre o sucesso e fracasso escolar

Bibliografia
Durkheim, Emile. Natureza da pedagogia e seu mtodo. In: Educao e sociologia. So Paulo, Ed. Melhoramentos. Teixeira, Ansio. Cincia e a arte de educar. In: Mendona, Ana Waleska e Brando, Zaia (org.) Por que no lemos Ansio Teixeira? Rio de Janeiro, Ed. Escola dos Professoras, 1997 Brando, Zaia e Bonamino, Alicia. Posfcio. IN: Brando Zaia (org.) A crise dos paradigmas. So Paulo, Ed. Cortez, 1994 Dandurand, Pierre e Ollivier, mile. Os paradigmas perdidos: Ensaio sobre a Sociologia da Educao e seu objeto. In: Teoria e Educao. n. 3, Porto Alegre, Ed. Pannonica, 1991 Cristian Baudelot. A Sociologia da Educao: para qu?. In: Teoria e Educao. n. 3, Porto Alegre, Ed. Pannonica, 1991 Gordon, Liz. Paul Willis Educao, produo cultural e reproduo social. In: Teoria da Educao. n. 1, Porto Alegre, Ed. Pannonica, 1990. Bourdieu, Pierre. A escola conservadora: as desigualdades frente escola e a cultura. In: Nogueira, M. Alice e Catani, Afrnio (org.). In: Pierre Bourdieu escritos de educao.So Paulo, Ed. Vozes, 2002. Pinon, Michel e Charlot, Monique. A infncia dos chefes. A socializao dos herdeiros ricos na Frana. In: Almeida, Ana Maria e Nogueira, M. Alice (org.). A escolarizao das elites. So Paulo, Ed. Vozes, 2003

45

Almeida, Ana. Ultrapassando o pai. Herana cultural restrita e competncia escolar. In: Nogueira, M. Alice; Romanelli, Geraldo e Zago, Nadir (org.). Escola e famlia. Trajetrias de escolarizao em camadas populares. So Paulo, Ed. Vozes, 2003 Zago, Nadir. Processos de escolarizao nos meios populares as contradies da obrigatoriedade escolar. In: Famlia e escola. Trajetrias de escolarizao em camadas mdias e populares. So Paulo, Ed. Vozes, 2003

46

Sociologia da Educao I
Cdigo EDF 240 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 3.

Objetivo(s) da Disciplina
Analisar criticamente a escola a partir de sua lgica interna e de sua relao com a sociedade abrangente. Refletir sobre a escola brasileira hoje, a partir de suas implicaes polticas, ideolgicas e sociais.

Ementa
Conceituao e delimitao do campo de estudo da Sociologia da Educao. Relao entre sociedade global e educao: a perspectiva positivista, marxista e liberal. A anlise sociolgica dos problemas educacionais brasileiros.

Contedo Programtico
1. Construo social da escola: uma viso scio-cultural do surgimento da escola. 2. Conceito de sociedade em Durkheim e Marx. 3. Principais correntes da Sociologia da Educao. Durkheim: educao enquanto processo de socializao. Gramsci: escola enquanto um espao de superao ao senso comum e a noo de ideologia como hegemonia. Bourdieu: educao enquanto espao de violncia simblica. 4. As condies de produo do discurso pedaggico: a caracterizao do discurso pedaggico.

Bibliografia
APPLE, Michael W. Educao e poder. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. BOUDON, Raymond. A desigualdade das oportunidades. Braslia: Editora da UnB, 1981. BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas simblicas. S. paulo: Perspectiva, 1971. FORQUIN, Jean Claude. Escola e cultura: as bases sociais e epistemolgicas do conhecimento escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993. _________________(org.) Sociologia da Educao. Petrpolis: Vozes, 1995.

47

Cotidiano da Escola II
Cdigo EDW 241 Carga horria 75 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 4.

Objetivo(s) da Disciplina
Identificar as diferentes instncias no processo de planejamento curricular, desde o CNE at a sala de aula. Analisar criticamente propostas curriculares de pr-escolas, de escolas de 1 a 4 sries e Escolas Normais. Avaliar as implicaes de um processo participativo em planejamento, desenvolvimento e avaliao de currculo.

Ementa
Discusso sobre as questes relativas ao planejamento, desenvolvimento e avaliao do currculo na escola; caracterizao das propostas curriculares do Pr-escolas, do 1 segmento do 1 grau e do 2 grau (Escolas Normais). Iniciao Metodologia Cientfica: leitura e interpretao de teses, monografias, pesquisas; levantamento de questes de estudo ou hipteses sobre a realidade educacional ou parte dela.

Contedo Programtico
1. Currculo. Instncias de poder no processo de planejamento (macro e micro); a proposta de um currculo bsico para o pas: elementos constituintes de uma proposta curricular papel dos guias curriculares no processo de planejamento da escola. 2. Desenvolvimento do currculo. A relao entre as atividades de sala-de-aula e o projeto da escola; projetos especiais de currculo; experincias metodolgicas. 3. Avaliao de currculo. Aspectos a considerar a partir da avaliao do ensino: indicadores de qualidade e produtividade da escola. 4. Anlise crtica de literatura cientfica sobre as questes acima. Teses, monografias e artigos sobre pesquisas. 5. Visitas a: Pr-escolas, escolas de 1 a 4 sries e Escolas Normais da rede pblica e/ou privada.

Bibliografia
CHASSOT, Attico. Saber cientfico, saber escolar, saber popular. Presena Pedaggica, vol. 2, no. 11, Set.-Out. 96, pp. 81-84. LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. 2 ed. S. Paulo: Cortez, 1995. Cap. VI., pp. 102-119. OTT, M. B. C. e MORAES, V. R. P. Educao libertadora: conhecimento popular e conhecimento sistematizado no currculo. Revista AEC. Braslia: Ano 17. no. 67, Jan.-Mar., 1988, pp. 58-61. SANTOS, L. P. Currculo e diferenas culturais em tempo de globalizao. Presena Pedaggica. Vol. 2, no. 10, Jul.-Ago., 1996, pp. 17-22. SANTOS, L. P. e PARASO, M. A. O currculo como campo de luta. Presena Pedaggica. Vol.2, no. 17, Jan.-Fev., 1996, pp. 33-39. VEIGA, I. P. A. Projeto poltico-pedaggico da escola. Campinas: Papirus, 1997.

48

Currculo
Cdigo EDD 243 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 4.

Objetivo(s) da Disciplina
Analisar diferentes concepes de currculo. Criticar diferentes perspectivas em relao teoria e prtica do currculo. Analisar propostas curriculares. Analisar problemas referentes prtica curricular.

Ementa
Anlise da evoluo histrica da concepo e discusso de questes atuais no campo como: currculo e conhecimento; currculo e ideologia; currculo, reproduo e resistncia; currculo e trabalho. Prtica de planejamento e avaliao de uma proposta curricular.

Contedo Programtico
1. 2. 3. 4. 5. Concepes do currculo. Fundamentos do currculo. Emergncia e desenvolvimento do pensamento curricular. O currculo formal e o currculo oculto. Problemas envolvidos nas decises curriculares. Questes curriculares contemporneas.

Bibliografia
ENGUITA, M. A face oculta da escola. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. LIBNEO, J. C. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. S. Paulo: Loyola, 1985. MOREIRA, A. F. B. Currculo e programas no Brasil. Campinas: Papirus, 1990. RODRIGUES, N. Da mistificao da escola escola necessria. S. Paulo: Cortez/Autores Associados, 1988. SAUL, A. M. Avaliao emancipatria: desafio teoria e prtica de avaliao e reformulao do currculo. S. Paulo: Cortez/Autores Associados, 1988.

49

Didtica I
Cdigo EDD 241 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 4.

Objetivo(s) da Disciplina
Caracterizar a Didtica a partir de sua insero no contexto de prticas pedaggicas e de propostas de ensino-aprendizagem. Justificar o papel da didtica na formao docente.

Ementa
Pressupostos e caractersticas da Didtica. O contexto da prtica pedaggica. A dinmica da sala de aula. A construo de uma proposta de ensino-aprendizagem. A vivncia e o aperfeioamento da proposta.

Contedo Programtico
1. Pressupostos e caractersticas da Didtica. Pedagogia e Didtica. Relao epistemolgica e construo das Cincias da Educao Didtica. A interdisciplinaridade da Didtica. 2. O contexto e a prtica pedaggica e a dinmica da sala de aula. Questes tericometodolgicas de Didtica; a organizao, a implementao e a avaliao do ensinoaprendizagem. A construo do conhecimento na sala de aula e a produo do conhecimento didtico: integrao ensino-pesquisa na docncia. A prtica pedaggica contextualizada: as relaes comunidade/espao escolar/sala de aula; professor/aluno; fins/meios. 3. A construo de uma proposta ensino-aprendizagem. A vivncia e o aperfeioamento da proposta. Pressupostos tericos. A elaborao de propostas. Condies para a vivncia. Alternativas para o aperfeioamento.

Bibliografia
CANDAU, V. M (org.). A Didtica em questo. Rio de Janeiro: Vozes, 1983. __________________. Rumo a uma nova Didtica. Petrpolis: Vozes, 1989. MOREIRA, A. F. B. Currculo e programas no Brasil. Campinas: Papirus, 1990. LIBNEO, J. C. Prtica docente e avaliaoRio de Janeiro: ABT, 1990. MIZUKAMI, Ma. Da G. N. O ensino: as abordagens do processo. S. Paulo: EPU, 1996.

50

Educao Brasileira I
Cdigo EDA 234 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 4.

Objetivo(s) da Disciplina
Analisar a educao brasileira de 1930 aos dias atuais, tendo por finalidade interpretar os fatos e os movimentos educacionais como parte da totalidade concreta. Analisar a educao a partir de sua relao com o Estado e os regimes polticos vigentes no perodo posterior a 1930. Identificar e relacionar o resultado da poltica escolar no sentido de sua concretude, segundo a tica dos educadores.

Ementa
A organizao, administrao e o funcionamento da educao no Brasil: igualdades de condies para acesso e permanncia, liberdade e pluralismo de idias e concepes pedaggicas, gratuidade e obrigatoriedade. Regime de colaborao entre as esferas do poder pblico. Financiamento da educao. Creches, pr-escola, ensino fundamental e ensino mdio: atendimento e contedos mnimos para a formao bsica, exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho. Formao do profissional do ensino: viso atual e perspectiva.

Contedo Programtico
1. Educao e realidade brasileira de 1930 a 1945. a Revoluo de 30 e o estado Novo: a escola nica. O conflito entre o pblico e o privado: implicaes para a educao brasileira. O Estado Novo e suas diretrizes para a educao. 2. A educao no Brasil: da redemocratizao promulgao da LDBEN. A democratizao do ensino. A tramitao da LDBEN e a questo da escola pblica 3. A educao brasileira no perodo autoritrio. Educao e desenvolvimento nacional. Pressupostos e implicaes da reforma de ensino de 1 e 2 graus. 4. A educao a partir dos anos 30: algumas questes e propostas. A participao da sociedade civil e o papel do Frum Educacional: educao e Constituinte. A nova LDB. Valorizao de escola pblica. Educao, cidadania e trabalho. 5. Formao do profissional do ensino: viso atual e perspectivas. Formao e valorizao dos profissionais do ensino.

Bibliografia
GENTILI, P. (org). Pedagogia da excluso: o neoliberalismo e a crise da escola pblica. Petrpolis, Vozes, 1995. NUNES, C. Escola e dependncia: o ensino secundrio e a manuteno da ordem. Rio de Janeiro: Achim, 1980. SAVIANI, D. A nova lei de educao: trajetrias, limites, perspectivas. Campinas: A. A., 1997. TOMMASI, L. et alii (org.) O banco Mundial e as polticas educacionais. S. Paulo: Cortez, 1996.

51

Metodologia da Pesquisa em Educao I


Cdigo EDF 244 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 4.

Objetivo(s) da Disciplina
Discutir a evoluo da pesquisa em educao. Analisar pressupostos tericos e procedimentos metodolgicos em diferentes abordagens de pesquisa. Conhecer diferentes pesquisas realizadas em educao.

Ementa
Introduo pesquisa em Cincias Sociais. Evoluo da pesquisa em educao. Seleo dos sujeitos e dos instrumentos de coleta de dados para pesquisa. Tipos de pesquisa em educao; caractersticas e procedimentos metodolgicos.

Contedo Programtico
1. 2. 3. 4. 5. Pesquisa e Educao. Abordagens em pesquisa e sua evoluo. O problema da pesquisa: natureza, definio e focalizao. Metodologia, amostra e coleta de dados. Pressupostos tericos e procedimentos metodolgicos em diferentes tipos de pesquisa.

Bibliografia
12345ALVES-MAZZOTTI, A.J. & GEWANDSZNAJDER, F. (1998), O Mtodo nas Cincias Naturais e Sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Ed. Pioneira. ANDR, M. (org.) (2001), O Papel da Pesquisa na Formao e na Prtica dos Professores. So Paulo: Papirus Ed. CANEN, A. (2001), Universos Culturais e Representaes Docentes: subsdios para a formao de professores para a diversidade cultural, Educao e Sociedade, n. 77, p. 207 230. CANEN, A. & DE OLIVEIRA, A. M. (2002), Multiculturalismo e Currculo em Ao: um estudo de caso, Revista Brasileira de Educao, n. 21, p. 61 74. CANEN, A. & XAVIER, L. N. (2000), Multiculturalismo, Memria e Histria da Educao Brasileira: reflexes a partir do olhar de uma educadora alem no Brasil Imperial. In: Mignot, A. C.; Bastos, M. H. & Cunha, M. T. S. (orgs), Refgios do Eu. Florianpolis: ed. Mulheres, p. 63 - 80. DEMO, P.(1996), Pesquisa: princpio cientfico e educativo. So Paulo: Cortez Ed.

67- FLIX, L.O. (1998), Histria e Memria: a problemtica da pesquisa. Passo Fundo: EDIUPF. 8- GIL, A. (1994), Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. So Paulo: ed. Atlas. 9- GOLDENBERG, M. (1998), A Arte de Pesquisar. Rio de Janeiro: Ed. Record. 10- LDKE, M. (org.) (2001), O Professor e a Pesquisa. So Paulo: Ed. Papirus. 11- LDKE, M. & ANDR, M. (1986), Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: Ed. Etu..

52

Organizao do Trabalho Pedaggico


Cdigo EDA 242 Carga horria 30 Crditos 3 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 4.

Objetivo(s) da Disciplina
Avaliar o processo de desenvolvimento dos projetos pedaggicos em funo da linha filosfica que orienta a escola, da adequao s caractersticas da clientela e da integrao da comunidade escolar como um todo.

Ementa
Estudo da organizao do trabalho pedaggico na escola pblica, da concepo terica da escola que o orienta e das condies objetivas que viabilizam e/ou limitam sua realizao.

Contedo Programtico
1. Linhas orientadoras do trabalho pedaggico na escola, na perspectiva de diversas correntes pedaggicas: tradicional, Escola Nova, crtico-social dos contedos, emancipadora. 2. O projeto pedaggico. Requisitos bsicos. Projeto pedaggico e realidade escolar.

Bibliografia
ALONSO, Myrthes. Administrao escolar e os desafios da modernidade. XVI Simpsio de Administrao Escolar. Rio de Janeiro, Set. 1993. ANDR, Marli. E. D. Avaliao da escola e avaliao na escola. Cadernos de Pesquisa. S. Paulo, no. 74, p. 68-70, Ago. 1990. GATTI, Bernadette. Enfrentando os desafios da escola: princpios e diretrizes para a ao. Cadernos de Pesquisa. S. Paulo, no. 65, Maio 1993. MELLO, Guiomar Namo de. Cidadania e competitividade: desafios educacionais para o terceiro milnio. S. Paulo: Cortez, 1993.

53

Planejamento da Educao
Cdigo EDA 612 Carga horria 45 Crditos 3 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 4.

Objetivo(s) da Disciplina
Compreender as dimenses macro-sociolgicas do Planejamento Educacional no Brasil. Identificar possibilidades de interveno do educador na realidade.

Ementa
Crtica das diferentes concepes do planejamento no Brasil: liberalismo e tecnicismo. Amplitude e limitaes do poder do Estado, da Sociedade Civil e do educador.

Contedo Programtico
1. 2. 3. 4. Indicadores educacionais e ensino de 1 grau. Planejamento e gesto do ensino de 1 grau. Planos educacionais: finalidades, caractersticas e dimenses. Elaborao de projetos educacionais.

Bibliografia
COSTA RIBEIRO, Srgio. A Educao e a insero do Brasil na Modernidade. Cadernos de Pesquisa, no. 84, Fev. 1993, p. 3-96. DRUMMOND, Ana Augusta. Sistemtica para elaborao de projetos. Rio de Janeiro: Secretaria Municipal de Educao, 1976. MINISTRIO DA EDUCAO. MEC. Plano Decenal de Educao para Todos. Braslia, 1993. NAMO DE MELLO, Guiomar. Autonomia da escola: possibilidade, limites e condies. In: GOMES, C. A.; AMARAL SOBRINHO, J. Qualidade, eficincia e equidade na educao. Braslia, IPEA, 1992.

54

Tpicos Especiais F Paulo Freire


Cdigo EDW 607 Carga horria 45 Crditos 3 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 4.

Objetivo(s) da Disciplina
Introduzir no universo terico-pedaggico de Paulo Freire. Recriar os pressupostos pedaggicos, utilizar conceitos de Paulo Freire na anlise de questes educacionais. Repensar a educao brasileira de hoje dentro dos princpios pedaggicos de Paulo Freire.

Ementa
O pensamento de Paulo Freire e sua contribuio prtica educacional.

Contedo Programtico
1. 2. 3. 4. Leitura do mundo e leitura da palavra. Alfabetizao e cidadania. Educao permanente, educao de adultos e educao popular. Mtodo Paulo Freire.

Bibliografia
FREIRE, Paulo. Ao cultural para a liberdade e outros escritores. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. _____________. Cartas Guin Bissau. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977. _____________. Educao como prtica de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980. _____________. Extenso ou comunicao?. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980. _____________. Fazendo escola conhecendo a vida. Campinas: Papirus, 1986. FREIRE, Paulo e MACEDO, Donaldo. Alfabetizao leitura do mundo, leitura da palavra. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1990.

55

5 Perodo Habilitao A Magistrio das sries iniciais do 1 grau

56

Teoria e Prtica da Alfabetizao I


Cdigo EDD 350 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 5 A, B, C.

Objetivo(s) da Disciplina
Analisar as diferentes concepes de alfabetizao na histria e na sociedade. Estudar os aspectos scio-lingusticos do processo de alfabetizao. Analisar criticamente a concepo construtivista de alfabetizao.

Ementa
Aspectos scio-lingusticos e psico-lingusticos que fundamentam a prtica de alfabetizao. A psicologia cognitiva de Piaget como base para os estudos sobre a representao infantil na escrita.

Contedo Programtico
1. Alfabetizao: concepo e histria. Lngua e leitura do mundo. Alfabetizao: para alm da leitura e da escrita. Escrita e poder. 2. Alfabetizao e conhecimentos bsicos da Lngua. As relaes entre sons e letras. As variaes dialetais. As falhas da escrita. 3. Alfabetizao e sociedade. Alfabetizao e auto-estima. O mito da deficincia lingstica. 4. Introduo ao pensamento de Piaget. A Psicologia Cognitiva de Piaget. Implicaes didticas da teoria de Piaget. 5. Construtivismo e alfabetizao. De Piaget a Emlia Ferreiro. A psicognese da lngua escrita. Construtivismo e prtica pedaggica.

Bibliografia
AMORIM, M. Atirei o pau no gato: a pr-escola em servio. S. Paulo: Brasiliense, 1987. AROEIRA, M. L. C. Vida criana, brincar e aprender. S. Paulo: FTD, 1996. AZENHA, M. do G. Construtivismo de Piaget e Emlia Ferreiro. S. Paulo: tica, 1993. COSTA LINS, M. J. A estruturao da inteligncia do pr-escolar segundo Piaget. Rio de Janeiro: Anima, 1984. FARIAS, A. R. O pensamento e a linguagem da criana segundo Piaget. S. Paulo: tica, 1989. FAZENDA, C. A. (org.) T pronto, seu lobo? Didtica/prtica na pr-escola. S. Paulo: EDUC/tica, 1988. FIQUEMONT-VRARD, J. Jardins de infncia. S. Paulo: Flamboyant, 1963. FREIRE, Paulo. Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. S. Paulo: Olho dgua. FREIRE, M. A paixo de conhecer o mundo. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1983. FREINET, C. Pedagogia do bom senso. S. Paulo: Martins Fontes, 1991. GARCIA, R. L. Revisitando a pr-escola. S. Paulo: Cortez, 1993. KRAMER, S. Com a pr-escola nas mos. MATUI, J. Construtivismo teoria construtivista scio-histrica aplicada ao ensino. S. Paulo: Moderna, 1995. MACHADO, M. L. A. Pr-escola /no escola a busca de um caminho. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1991. MACHADO, L. Educao Montessori de um homem novo para um mundo novo. In: A Pr-escola Brasileira. Srie Cadernos de Educao. Biblioteca Pioneira de Cincias Sociais. S. Paulo, 1990. SAMPAIO, R. M. W. F. Freinet evoluo histrica e atualidades. S. Paulo: scipione, 1989. SEBER, M. G. Psicologia da pr-escola uma viso construtivista. S. Paulo: Moderna, 1995. WITTER, G. P. O pr-escolar: um enfoque comportamental. In: A pr-escola brasileira. Srie Cadernos de Educao. Biblioteca Pioneira de Cincias Sociais. S. Paulo, 1980.

57

Construo do Conhecimento da Lngua Portuguesa no 1 grau


Cdigo EDD 351 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 5 A

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecidos.

Ementa
O papel da linguagem na escola. A linguagem da escola e a linguagem do aluno. Usos da linguagem. O ensino da gramtica e da leitura de 1 grau (1 a 4 sries).

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

58

Construo do Conhecimento da Matemtica no 1 grau


Cdigo EDD 352 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 5. A

Objetivo(s) da Disciplina
Subsidiar o planejamento e regncia de aulas de matemtica. Elaborar material concreto e jogos didticos.

Ementa
As representaes sociais que o cidado e a sociedade tm da Matemtica. Os processos histrico e social da construo do conhecimento matemtico. Os cdigos dos sistemas de numerao e os diferentes nveis de complexidade matemtica e epistemolgica de sua construo. Pesquisa sobre o ensino de Matemtica em revistas especiais e em obras existentes sobre educao matemtica.

Contedo Programtico
1. 2. 3. 4. Classificao, ordenao, seriao, topologia. Desafios lgicos. Transcrio do concreto ao formal. Leitura de textos de fundamentao matemtica.

Bibliografia
GROSSI, E. P. A nova geometria. Rio de Janeiro: Conquista, 1976. LIMA, A. G. S. de O. Pr-escola e alfabetizao: uma proposta baseada em Paulo Freire e Jean Piaget. Petrpolis: Vozes, 1994. TEIXEIRA, M. L. C. Os inteiros e os naturais: construo de jogos e oficinas de sucata. Monografia de Especializao em Alfabetizao com classes populares. GEEMPA, 1992.

59

Construo do Conhecimento de Cincias no 1 grau


Cdigo EDD 353 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 5. A

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecidos.

Ementa
A realidade social do aluno de C.A. a 4 srie de 1 grau e o ensino de Cincias: pensamento do pr-escolar e do escolar. Criatividade, o ldico e o ensino de Cincias. O mtodo cientfico: etapas e adequao ao nvel de desenvolvimento mental do aluno. Organizao das atividades de Cincias.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

60

Lingstica Aplicada I
Cdigo LEF 348 Carga horria 30 Crditos 2 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 5. A

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecidos.

Ementa
Conceitos bsicos: uso e atitudes. Variao: dialetos/registro. Lnguas em contato. Lngua padro e correo lingstica. Lingstica aplicada ao ensino do Portugus: como 1 lngua e como 2 lngua. O ensino da alfabetizao. Tarefas da lingstica no Brasil.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

61

Metodologia da Pesquisa em Educao II


Cdigo Carga horria 45 Crditos Status Prrequisito EDF 244 Metodologia da Pesquisa em Educao I Corequisito Perodo

EDD 608

Complementar

5. A

Objetivo(s) da Disciplina
Analisar criticamente os elementos terico-metodolgicos envolvidos em pesquisa. Promover subsdios para a elaborao de projetos de pesquisa. Discutir temas atuais em pesquisa em educao.

Ementa
A formulao do problema de pesquisa. A definio de procedimentos metodolgicos coerentes com o problema formulado. A elaborao do projeto de pesquisa. O processo de coleta de dados. A organizao, a anlise e a interpretao de resultados. A elaborao do relatrio de pesquisa.

Contedo Programtico
1. A formulao do problema de pesquisa: definio, delimitao, justificativa e sua articulao ao problema. 2. Os procedimentos metodolgicos: enfoque terico da pesquisa. 3. A elaborao do projeto de pesquisa: fases e etapas. 4. A coleta de dados: o papel do pesquisador e instrumentos utilizados. 5. A anlise e a interpretao dos resultados. 6. O relatrio de pesquisa: articulao das fases. 7. Temas atuais em pesquisa em educao.

Bibliografia
ALVES, A. J. (1991) O planejamento de pesquisas qualitativas em Educao. Cadernos de Pesquisa, vol. 77, p. 53-61. CANEN, A. (1997) Formao de professores e diversidade cultural. In: CANDAU, V. M. F. Magistrio: construo cotidiana. Petrpolis: Vozes, 1997, p. 205 236. DEMO, P. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. S. Paulo: Cortez, 1996. LUDKE, M. e ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. S. Paulo: EPU, 1986. TRIVINOS, A. N. S. Introduo pesquisa em Cincias Sociais. S. Paulo: Atlas, 1995.

62

Tpicos Especiais X Educao e Trabalho I


Cdigo EDW 608 Carga horria 45 Crditos 3 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 5. A

Objetivo(s) da Disciplina
Analisar as principais formas de organizao do trabalho e de qualificao profissional. Identificar o nexo entre as transformaes do processo produtivo e as novas funes da educao. Discutir as relaes entre trabalho e sistema educacional e entre trabalho e cidadania.

Ementa
Conceito de trabalho. Formas de organizao do trabalho. Transformaes dos processos produtivos. Mudanas tecnolgicas e qualificao profissional. O trabalho e as novas funes da educao, trabalho e cidadania. O papel do trabalhador na definio de polticas de formao profissional.

Contedo Programtico
1. O trabalho: a teoria e a histria. Conceito de trabalho em uma perspectiva histrica. O processo de trabalho capitalista: da manufatura grande indstria moderna. As mudanas tecno-organizacionais na produo moderna de bens e servios e seus reflexos sobre o trabalho. 2. As relaes entre trabalho e educao. Trabalho e educao como elementos da formao humana. Inovaes tecnolgicas e organizacionais e exigncias de qualificaes profissionais para o trabalhador: polivalncia e politecnia. Modernizao tecnolgica, mudanas scio-culturais e o sistema educacional. 3. Relaes entre trabalho e cidadania. Formao para o trabalho: do trabalhador qualificado ao cidado. O papel do trabalhador na definio de polticas de formao profissional.

Bibliografia
No fornecida.

63

Princpios de Educao Fsica Aplicados ao Ensino Fundamental


Cdigo EDD 637 Carga horria 45 Crditos 2 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 5. A

Objetivo(s) da Disciplina
Compreender as finalidades da disciplina Educao Fsica no contexto escolar e do ensino fundamental. Analisar o processo de constituio histrica dos contedos da disciplina Educao Fsica atravs das suas etapas mais significativas no Brasil. Analisar os Parmetros Curriculares nacionais sobre a Educao Fsica, buscando compreender suas fundamentaes. Compreender o processo de ensino e aprendizagem da Educao Fsica Escolar e as suas relaes com as reas de conhecimento no contexto escolar. Produzir snteses qualitativas atravs das exposies de temticas, debates e leituras referentes ao processo didtico apresentado no curso.

Ementa
Anlise crtica dos objetivos e finalidades da disciplina Educao Fsica no ensino fundamental atravs da leitura e debates dos temas apresentados.

Contedo Programtico
1. 2. 3. 4. Finalidades da disciplina Educao Fsica. Contedos no processo histrico. PCNs e a Educao Fsica. A educao Fsica e transversalidade.

Bibliografia
CASTELLANI, F. L. Educao Fsica no Brasil a histria que no se conta. S. Paulo: Papirus, 1988. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. S. Paulo: Cortez, 1993. GUIRARDELLI JNIOR, Paulo. Educao Fsica progressista. S. Paulo: Loyola, 1989. OLIVEIRA, Vtor. O que Educao Fsica. S. Paulo: Brasiliense, 1983. SOARES, Carmem. Educao Fsica razes europias e Brasil. S. Paulo: Autores Associados, 1994. TAFFAREL, Celi. Criatividade nas aulas de Educao Fsica. Rio de Janeiro: Ao livro Tcnico, 1985.

64

Prtica de Ensino I-A


Cdigo EDW U01 Carga horria 75 Crditos 3 Status Integradora Co- requisito
EDD 350 T.P. Alfabetizao I EDD 351 C. C. LP 1o grau EDD 352 C. C. Matem. 1o grau EDD 353 C. C. Cincias 1. grau

Perodo 5. A

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecidos.

Ementa
Proposta pedaggica da escola. Caracterizao da clientela. O Currculo do 1 segmento do 1 grau. Contedo e metodologia do processo de alfabetizao e do ensino de portugus, matemtica e cincias. Desempenho escolar: ndices de aprovao, repetncia e evaso.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

65

6 Perodo - Habilitao A - Magistrio das sries iniciais do 1 grau

66

Teoria e Prtica da Alfabetizao II


Cdigo EDD 360 Carga horria 60 Crditos 4 Prrequisito EDD 350 Obrigatria T. e P. Alfa I Status Corequisito Perodo 6 A

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecidos.

Ementa
Alternativas didticas para o aperfeioamento do ensino e da escrita. A formao do leitor desde os estgios iniciais da alfabetizao at nveis mais avanados da competncia. Integrao da alfabetizao com as demais reas do currculo.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

67

Construo do Conhecimento das Cincias no 1 grau II


Cdigo Carga horria 60 Crditos Status Prrequisito EDD 353 C. C. Cincias no 1 grau Corequisito Perodo

EDD 363

Obrigatria

6 A

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecidos.

Ementa
Seleo e organizao dos contedos de Cincias de CA a 4 srie: estudo dos princpios de Fsica, Qumica e Biologia. Organizao de atividades de Cincias. O livro didtico. Anlise das propostas curriculares. Avaliao da aprendizagem em Cincias.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

68

Prtica de Ensino II-A


Cdigo Carga horria Crditos Status Prrequisito EDW U01 Prtica de Ensino IA Corequisito
EDD 360 T. P. Alfa II EDD 361 C. C. LP no 1 grau II EDD 362 C. C. Mat. 1 grau II EDD 363 C. C. Cincias 1 grau II

Perodo

EDW U02

75

Obrigatria

6 A

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecidos.

Ementa
Proposta pedaggica da escola. Contedo e metodologia do processo de alfabetizao e do ensino de portugus, matemtica e cincias. Prtica pedaggica dos docentes: inovaes, criatividade e conservadorismo. Condies de trabalho do corpo docente: possibilidade de aperfeioamento, ndices de rotatividade e relaes com a equipe tcnica..

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

69

Construo do Conhecimento da Lngua Portuguesa no 1 grau II


Cdigo EDD 361 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito EDD 351 C. C. LP. 1 grau I Corequisito Perodo 6 A

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecidos.

Ementa
Ensino programtico da Lngua Portuguesa (Fontica, Morfologia, Sintaxe) na escola de 1. Grau (1 a 4 sries). Leitura e produo de textos. Vocabulrio ortogrfico da Lngua Portuguesa.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

70

Construo do Conhecimento da Matemtica no 1 grau II


Cdigo EDD 362 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito EDD 352 C. C. Mat. 1 grau I Corequisito Perodo 6 A

Objetivo(s) da Disciplina
Subsidiar o planejamento e regncia de aulas de Matemtica. Planejar e elaborar material concreto e jogos didticos.

Ementa
Aspectos culturais, cognitivos e pedaggicos da construo do conhecimento matemtico. O ensino da Matemtica tradicional, o da Matemtica Moderna e tendncias atuais. Uso de material concreto em atividades sobre os contedos do 1 grau. Criao de novos materiais.

Contedo Programtico
1. 2. 3. 4. 5. Sistemas de numerao, operaes elementares, mltiplos e divisores, fraes. Construo do texto matemtico. Resoluo de problemas. Leitura de textos de fundamentao histrica da Matemtica. Estudo de propostas curriculares para o 1 grau. Anlise crtica das atuais tendncias pedaggicas do ensino de Matemtica.

Bibliografia
FIORENTINI, D. Rumos da pesquisa brasileira em Educao Matemtica. Campinas, UNICAMP, 1994. Mimeo. Tese de doutorado. GROSSI, E. (org.) Srie didtica ps-piagetiana (6 vol). Porto Alegre: EDELBRA, 1991. ______________. Numerao e as diversas bases. Rio de Janeiro. Conquista, 1995. KAMII, C. Reinventando a aritmtica. Campinas: Papirus, 1993. NORONHA, D. M. B. Caixa de fraes. Rio de Janeiro: Mimeo.

71

Metodologia da Leitura
Cdigo EDD 614 Carga horria 45 Crditos 2 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 6 A, B, C

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecidos.

Ementa
O processo de formao do leitor na educao formal. Os materiais de leitura: variao e destaque para textos literrios infanto-juvenis. As prticas pedaggicas para a formao do leitor. A dinamizao das salas de aula.

Contedo Programtico
1. Leitura: o que leitura? Concepes de leitura. Da concepo tradicional de leitura como transmisso de significados do texto para o leitor ao modelo de leitura como processo de interao entre o leitor e o texto. Leitura: na criao de significados. Leitura como prtica social. 2. Literatura; o que ? Poesia e prosa. Literatura e identidade nacional. A obra literria como objeto social. O papel da literatura na escola. 3. Formao do leitor. O lugar da leitura na escola. A literatura como instrumento privilegiado para a formao de leitores. Alternativas para as prticas escolares de abordagem de leitura. Salas de leitura: planejamento, instalao e diversificao. Experincias de leitura coletiva. Rodas de leitura.

Bibliografia
DAUSTER, TANIA. Nasce um leitor. In: Leitura e leitores. Rio de Janeiro: PROLER, 1994. GARCIA, Pedro Benjamim, DAUSTER, Tnia e MATA, Marilut. Prticas de Leitura: escola e centro de lazer. In: Leitura: teoria e prtica. Ano 15, no. 28, ALB. Campinas, SP, 1996. LAJOLO, Marisa. O que literatura. Coleo Primeiros Passos. S. Paulo: Brasiliense, 1990. LAJOLO, Marisa e ZILBERMAN, Regina. A formao da leitura no Brasil. S. Paulo: tica, 1996. MANGUEL, Alberto. Uma histria de leitura. S. Paulo: Companhia das Letras, 1997. MARTINS, Maria Helena. O que leitura. Coleo Primeiros Passos. S. Paulo: Brasiliense, 1990. SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998.

72

Literatura Infantil
Cdigo LEV 399 Carga horria 30 Crditos 2 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 6 A

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecidos.

Ementa
Literatura infanto-juvenil. Problemas especficos. Tendncias ideolgicas e estticoestilsticas. Significado no contexto da literatura brasileira.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

73

Oficina de Matemtica
Cdigo Carga horria 45 Crditos Status Prrequisito EDD 352 C. C. Mat. 1o grau II Corequisito Perodo

EDD 638

Complementar

6 A

Objetivo(s) da Disciplina
Analisar material concreto e jogos didticos. Planejar e elaborar material concreto e jogos didticos.

Ementa
Apresentao de metodologias de ensino da Matemtica por meio de situaes-problema vivenciadas.

Contedo Programtico
1. 2. 3. 4. Geometria plana atravs do Tangran. Sistemas de numerao usando Decimal I. Caixa de fraes. Classificaes com blocos lgicos.

Bibliografia
DIENES, G. Primeiros passos em Matemtica. Vol. 1, 2 e 3. S. Paulo: EPU, 1973. GROSSI, E. P. Numerao em diversas bases. Rio de Janeiro: Conquista, 1985. KALEFF, A. M.; REI, D. M. ; GARCIA, S. dos S. Quebra-cabeas geomtricos e formas planas. Niteri:EDUFF, 1997. KAMII, C. Jogos em grupos. Campinas: Papirus, 1994. NORONHA, D. M. B. Caixa de fraes. Rio de Janeiro, s.d.

74

Oficina de Cincias
Cdigo EDD 639 Carga horria 45 Crditos 2 Status Complementar Prrequisito EDD 353 C. C. Cincias Corequisito Perodo 6 A

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecidos.

Ementa
Apresentao de metodologias de ensino de Cincias por meio de situaes-problema vivenciadas.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

75

Informtica no Processo Ensino-Aprendizagem


Cdigo EDD 644 Carga horria 60 Crditos 3 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 6 A

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecidos.

Ementa
A integrao dos recursos da informtica no projeto pedaggico da escola: a questo da introduo de inovao na escola. Fundamentos filosficos, scio-polticos e psicopedaggicos na utilizao da informtica no processo de ensino e aprendizagem. Teorias de aprendizagem e abordagens de ensino auxiliados pelos recursos computacionais. Recursos da informtica (ferramentas, aplicativos, linguagens) no processo didtico.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

76

7 Perodo - Habilitao A - Magistrio das sries iniciais do 1 grau

77

Construo do Conhecimento da Histria no 1 grau Cdigo EDD 479 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 7 A

Objetivo(s) da Disciplina Caracterizar o conhecimento histrico e o conhecimento histrico escolar, considerando aspectos tericos e metodolgicos. Distinguir e relacionar histria, saber histrico escolar e memria, identificando possibilidades e limites da compreenso da historicidade da vida social pelas crianas. Identificar possibilidades do trabalho com a histria local e do cotidiano no ensino do saber histrico escolar. Caracterizar o processo de construo, pelas crianas, dos conceitos de fato histrico, sujeito histrico, tempo histrico, documento/fonte histrica e processo histrico articulados com as noes de permanncia e mudana, continuidade e descontinuidade. Contextualizar historicamente, analisar e comparar propostas para a construo de conhecimentos de natureza histrica presentes em diferentes documentos curriculares. Analisar e elaborar atividades que possibilitem aos alunos construir conhecimentos de natureza histrica, considerando a perspectiva interdisciplinar. Analisar livros didticos utilizados em turmas das sries iniciais do endsino fundamental. Ementa O povo brasileiro: evoluo histrica, poltica, scio-econmica, religiosa e artstica. A construo do conhecimento histrico partindo de vivncias concretas e da compreenso da cronologia e do tempo histrico-social. Contedo Programtico 1.O conhecimento histrico e o currculo do ensino fundamental: a polissemia do conceito histria Histria: objeto e mtodos de investigao a constituio da Histria enquanto disciplina escolar a Histria no currculo do ensino fundamental a construo de conhecimentos de natureza histrica pelas crianas propostas para o ensino de Histria para crianas em documentos curriculares 2. Histria e sociedade: sociedade, cultura, poder e tempo: a historicidade da vida social grupos sociais: classificaes, relaes, regras as relaes dos homens entre si e com a natureza a diviso do trabalho identidade e diversidade socio-cultural 3.Categorias para a compreenso da histria: sujeito histrico fato histrico tempo histrico processo histrico -continuidades e descontinuidades, permanncias e mudanas documento/monumento 4. O tempo e a Histria: a construo das noes temporais dimenses, ritmos e nveis tempo fsico e tempo histrico a quantificao do tempo memria e/ou Histria: a reconstituio do passado 5. Histria local e cotidiano: perspectivas metodolgicas o tempo e o espao: pocas histricas histria de comunidades, bairros e cidades exemplos de histrias de cidades 6. Recursos didticos para a construo de conhecimentos histricos: livros didticos vdeos imagens literatura infantil excurses jornais, revistas mapas CD-ROMs Bibliografia ABREU, Maurcio. Evoluo urbana do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: Iplam/Zahar, 1987. ALBORNOZ, Suzana. O que trabalho. So Paulo: Brasiliense, 1986. (Coleo Primeiros Passos, 45). ALMEIDA, R.D; PASSINI, E.Y. Espao geogrfico. Ensino e representao. 4 ed , So Paulo: Contexto, 1992 (Coleo Repensando o Ensino). ANTUNES, A.; MENANDRO, H.F.; PAGANELLI, T.I. Estudos Sociais: teoria e prtica. Rio de Janeiro: Access Editora, 1993.78 ARIES, P. Por uma histria da vida privada" in ARIES, P. e DUBY, G. Histria da vida privada. Da Renascena ao sculo das Luzes. v.3. So Paulo: Companhia das Letras, 1991. BECKER, F. O que construtivismo in Srie Idias, 20. Construtivismo em revista. So Paulo: Fundao para o Desenvolvimento da Educao (FDE), 1993, p. 87-93. BORGES, V.P. O que histria. So Paulo: Brasiliense, 1993(Coleo Primeiros Passos, 17). BRASIL.Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Guia de livros didticos.1 a 4 sries. Braslia, MEC/SEF, 2000. CIMI (Conselho Indigenista Missionrio). Histria dos povos indgenas: 500 anos de luta no Brasil. Petrpolis: Vozes/CIMI, 1982. LE GOFF,J. Histria e Memria. 4.ed. Campinas,Editora da Unicamp,1996. MONTEIRO,A.M. Histria. (mimeo) Rio de Janeiro; Fundar, 2004. _________________ Histria e ensino bsico. Rio de Janeiro: 1996. (mimeo). ________________,MENANDRO,H.F. e CUNHA ,M.G.A.da Descobrindo o mundo da gente. So Gonalo: Dimac,1996.(4 volumes). NIDELCOFF, M.T. A escola e a compreenso da realidade. 3 ed. So Paulo: Brasiliense, 1980. _________________. As Cincias Sociais na escola. So Paulo: Brasiliense, 1987. NOSELLA, M.L.C.D. As belas mentiras: a ideologia subjacente aos textos didticos. So Paulo: Moraes, 1981. PASSINI, Elza Yasuko. Alfabetizao cartogrfica e o livro didtico: uma anlise crtica.Belo Horizonte: Ed. L, 1994.

78

PIAGET, J. A formao do smbolo na criana. RIo de Janeiro: Zahar, 1975. __________. Gnese das estruturas lgicas elementares. Rio de Janeiro: Zahar, 1975. __________. A noo do tempo na criana. Rio de Janeiro: Record, 1980. ROCHA, E.P.G.O que etnocentrismo. So Paulo:Brasiliense, 1988. (Primeiros Passos, 124). ROSA, Sanny S. da. Construtivismo e mudana. So Paulo:Cortez, 1992. ROSSI,V.L.S. de e ZAMBONI,E. (org.) Quanto tempo o tempo tem. Campinas: Ed. Alinea, 2003. SANTOS, J.L. dos. O que cultura. So Paulo: Brasiliense, 1984. ( Primeiros Passos, 110). SANTOS, M. Pensando o espao do homem. So Paulo: Hucitec, 1982. (Coleo Polmica). ____________. A metamorfose do espao habitado. So Paulo: Hucitec, 1988. SILVA, Aracy (org). A questo indgena na 7979sala de aula: subsdios para professores de 1 e 2 Graus. So Paulo: Brasiliense, 1987. ______________ e GRUPIONI,L.D.B.(orgs.) A temtica indgena na escola.Novos subsdios para professores de 1 e 2 Graus.Braslia,MEC/MARI/UNESCO,1995. SIMAN,L.M.C.Inaugurando a histria e construindo a nao. Belo Horizonte: Autntica,2001. SIMIELII, M. Elena. Primeiros mapas. Como entender e construir. So Paulo: tica, 1993. VYGOTSKY, L.S. Formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984. ______________. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987.

79

Avaliao da Aprendizagem
Cdigo EDD 172 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 7 A

Objetivo(s) da Disciplina
Distinguir as atividades de medir, testar e avaliar. Identificar o tipo de teste adequado para diferentes tipos de deciso na escola. Redigir objetivos comportamentais. Analisar um teste objetivo de rendimento que inclua uma tabela de especificao ou uma hierarquia de objetivos e instrues para o aluno. Distinguir medida com referncia a norma e com referncia a critrio.

Ementa
Conceitos bsicos nas reas de medida e de avaliao. Instrumentos de medida necessrios ao ensino de 1 e 2 graus. Elaborao, aplicao e anlise, informao e utilizao de resultados de avaliao.

Contedo Programtico
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Conceitos de medida e avaliao. Objetivos comportamentais: formulao e anlise. Construo de testes de rendimento. Funes da avaliao. Anlise da avaliao na escola de 1 grau. Anlise de testes de rendimento. Construo de itens. Anlise estatstica de itens. Anlise crtica de instrumentos de rendimento. Papis da avaliao: conceito e aplicaes.

Bibliografia
ANASTASI, A. Testes psicolgicos. So Paulo: EPU. BLOOM, B. S.; HASTING, J. T. e MADAUS, G. F. Manual de avaliao formativa e somativa do aprendizado escolar. S. Paulo: Pioneira, 1983. BLOOM, B. S.; KRATHWOHL, D. R. e MASIA, B. B. Taxionomia de objetivos educacionais domnio afetivo. Porto Alegre: Globo, 1973. CASTILHOS, M. T. J. e CASTILHOS. M. C. S. Tcnica de elaborao dos instrumentos de avaliao. Nova Friburgo: mimeo, 1975. F. F. Sta. Dorotia. SILVA, Ceres Santos da. Medidas e avaliao em educao. Petrpolis: Vozes, 1992.

80

Prtica de Ensino III-A


Cdigo Carga horria 75 Crditos Status Prrequisito EDW U02 Prtica de Ensino IIA Co- requisito
EDD 479 C. C. Hist. 1 grau EDD 171 C. C. Geogr. 1 grau EDD 172 Aval. da Apr.

Pero do 7 A

EDW U03

Obrigatria

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecidos.

Ementa
Proposta pedaggica da escola. Contedos e metodologia do ensino de Histria, de Geografia e de Educao Artstica. Relao da escola com o sistema de ensino e com a comunidade.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

81

Fundamentos da Educao Artstica


Cdigo EDD 478 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Co- requisito Pero do 7 A

Objetivo(s) da Disciplina
Discutir a relao ArteEducao. Investigar a histria da Arte: Educao no Brasil. Discutir as tendncias contemporneas de atuao para o Arte-Educador. Analisar o papel do Educador no contesto artstico atual. Analisar o processo de criao como objeto de estudo e trabalho de uma educao esttica nas escolas de 1 e 2 graus.

Ementa
A arte como manifestao de expresso e comunicao humana. As manifestaes artsticas como reflexo de valores e caractersticas scio-culturais. As principais correntes de arteeducao. As aplicaes desses conhecimentos no cotidiano de ensino bsico.

Contedo Programtico
1. Funes e objetivos da Arte na Educao. Aspectos filosficos e scio-culturais. Educao atravs da arte. Histrico da Arte-Educao. O processo criador. Interao das formas de arte na Educao. 2. Arte-Educao e comunidade. O currculo das escolas de 1 e 2 graus. Arte-Educao e o meio-ambiente. Experincias em Arte-Educao. Manifestaes culturais e linguagens artsticas. 3. Elaborao de projetos. Observao e anlise crtica de projetos de Arte-Educao na comunidade. Elaborao de proposta / projeto para o ensino e divulgao de uma viso da educao esttica, ligada ao processo de criao e sua aplicabilidade em diferentes comunidades.

Bibliografia
BARBOSA, Ana Mae. Arte-Educao no Brasil. So Paulo: Perspectiva, 1978. ----------------. A imagem no ensino da Arte. So Paulo: Perspectiva, 1981. MARTINS, Miriam Celeste F. D. Arte do Adolescente. In: Temas e Tcnicas em Artes Plsticas. So paulo: ECE, 1979. MEC, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais. Arte Vol. 6, Braslia, 1997. PORCHER, Lus. Educao Artstica: Luxo ou necessidade. VIANNA, Maria Letcia. Esteretipo: essa erva daninha. Rio: UERJ, 1992.

82

Construo do Conhecimento da Geografia no 1 Grau


Cdigo EDD 171 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Co- requisito Pero do 7 A

Objetivo(s) da Disciplina
Construir conhecimentos referentes a conceitos e metodologias. Incorporar conceitos instrumentais geogrficos como prtica de vida. Compreender o objeto da Geografia o espao socialmente produzido como um processo em construo.

Ementa
Construo do conhecimento em Geografia no 1 segmento do 1 grau. Apropriao diferenciada da Natureza, expresso concreta de cada fase histrica na qual uma sociedade se situa: a produo e reproduo do espao geogrfico, suas diferenas, contradies e as relaes que nele se desenvolvem. O conhecimento do conceito de lugar contido na globalizao e a globalizao contendo os lugares, uma relao dialtica. Identificar e confrontar outros lugares idnticos ou no ao seu lugar, as articulaes contraditrias que se apresentem em escala mundial.

Contedo Programtico
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. A Geografia como uma possibilidade de leitura e compreenso do mundo. Conhecimento geogrfico e sua importncia social. Contedos da Geografia: critrios de seleo e organizao. Mtodo e Metodologia da Geografia. Ensino da Geografia como construo da cidadania. Espao social em construo: redesenhando regies e fronteiras. Orientaes didticas do conhecimento geogrfico.

Bibliografia
ANDRADE, Manoel Correia de. Caminhos e descaminhos da Geografia. Campinas Papirus, 1989. PASSINI, E. Y.; ALMEIDA, R. D. de. O espao geogrfico: ensino e representao. So Paulo: Contexto, 1989. PENTEADO, Heloisa D. Metodologia do ensino de Histria e Geografia. So Paulo: Cortez, 1991. SOYA, Edward W. Geografias pr-modernas: a reafirmao do espao na teoria social crtica. Rio de Janeiro: Zahar, 1992. VESENTINI, Jos W. Para uma Geografia crtica na escola. So Paulo: tica, 1992. LA TAILLE, Yves de e outros. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992.

83

Fundamentos da Educao Especial


Cdigo EDF 607 Carga horria 45 Crditos 2 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 7 A

Objetivo(s) da Disciplina
Informar a respeito das necessidades educacionais especiais e deficincias do ponto de vista histrico, legislativo e social. Identificar e discutir obstculos ao convvio e co-participao entre deficientes e no deficientes. Construir e aprofundar conhecimentos relativos aos processos de desenvolvimento e de aprendizagem de indivduos com deficincias, a partir das polticas educacionais do momento Construir, com os futuros professores, representaes sociais favorveis diversidade de caractersticas individuais.

Ementa
Aspectos filosficos, legais, institucionais e sociais da Educao no Brasil, Princpios e mtodos de atendimento das pessoas com necessidades educativas especiais. Caractersticas bio-psico-sociais dos educandos com necessidades educativas especiais. A prtica pedaggica nas Instituies de ensino especial e no sistema regular de ensino.

Contedo Programtico
1. O atendimento Educacional a alunos com Necessidades Educacionais Especiais. O desafio da educao especial histrico e princpios bsicos. No Segregao, Dessegregao, Incluso. A poltica da Educao Especial no Brasil. A Formao de Educadores: os possveis e os necessrios. 2. Necessidades educacionais especiais e deficincia. Conceituao, tipologia. Principais caractersticas bio-psico-sciopedaggicas das deficincias. Modalidades de atendimento educacional especial. 3. Trabalhando as representaes. A percepo do outro. Conversando com entrevistando pessoas portadoras de deficincias.

Bibliografia
CARVALHO, Rosita Edler. A nova LDB e a Educao Especial. Rio de Janeiro: WVA, 1997. FONSECA, Vitor da. Introduo s Dificuldades de Aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. GARCIA, Jesus Nicsio. Manual de Dificuldades de Aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. MANTOAN, Maria Teresa Eglr. A Integrao de Pessoas com Deficincia. So Paulo: Memmon, 1997. MAZZOTTA, Marcos J.S. Educao Especial no Brasil: Histria e Polticas Pblicas. So Paulo: Cortez Editora, 1996. Declarao Mundial sobre Educao para Todos (1990). Declarao de Salamanca (1994).

84

Oficina de Artes
Cdigo EDD 641 Carga horria 60 Crditos 3 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 7 A

Objetivo(s) da Disciplina
Refletir o processo de criao, atravs de atividades e desenvolvimento de tcnicas de representao grfica e plstica, aplicveis ao ensino bsico.

Ementa
As diferentes tcnicas de apropriao da linguagem artstica. Pesquisa das possibilidades da expresso. Utilizao de materiais disponveis na sala de aula e no ambiente externo. Explorao dos princpios estticos, dos materiais artsticos e da tradio cultural local.

Contedo Programtico
1. Discusses sobre valores culturais. A produo decorativa e utilitria. Elementos fundamentais da composio artstica. Ponto linhas, forma, textura, volume, espao, cor. 2. Alfabetizao do olhar. Leitura da obra literria, gestual e pictrica. Cor leitura cromtica. Artes como forma de expresso, trabalho e lazer. 3. Exerccios bi e tridimensionais. O exerccio de expresso criadora relacionado ao processo de educao.

Bibliografia
BARBOSA, Ana Mae. Arte-Educao no Brasil. So Paulo: Perspectiva Secretaria da Cultura, Cincia e Tecnologia, 1978. (Coleo Debates, 139) -------------- . O Ensino das Artes nas Universidades. So Paulo: Editora EDUSP, 1993. -------------- . A Imagem no Ensino da Arte. So Paulo: Perspectiva, 1991. MARTINS, Miriam Celeste F. D. Arte do Adolescente. In: Temas e Tcnicas em Artes Plsticas. So Paulo: ECE, 1979. MEC. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais. Arte Vol. 6. Braslia, 1997. PORCHER, Luis. Educao Artstica: luxo ou necessidade. SOARES, Paulo Toledo. O Mundo das Artes. So Paulo: Moderna, 1998. VRIOS AUTORES. Conscientizao: Caminho da Prpria Identidade. In: Coletnea de Textos sobre a Cronologia da Arte-Educao no Brasil. VIANNA, Maria Letcia. Esteretipo: essa erva daninha. Rio: UERJ, 1992.

85

Oficina de Estudos Sociais


Cdigo EDD 642 Carga horria 45 Crditos 2 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 7 A

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecido.

Ementa
Fatos histricos e conceitos geogrficos ligados construo do espao / tempo.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

86

5 Perodo - Habilitao B - Educao Pr-escolar

87

Teoria e Prtica da Alfabetizao I


Cdigo EDD 350 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 5 A, B, C

Objetivo(s) da Disciplina
Estudar o conjunto de questes tericas que subjazem ao processo de alfabetizao luz das problemticas atuais da prtica alfabetizadora. Analisar as diferentes concepes de alfabetizao da histria e nas sociedades. Estudar os aspectos scio-lingsticos do processo de alfabetizao. Analisar criticamente a concepo construtivista da alfabetizao.

Ementa
Aspectos scio-lingsticos e psicolingsticos que fundamentam a prtica da alfabetizao. A Psicologia Cognitiva de Piaget como base para os estudos sobre a representao infantil da escrita.

Contedo Programtico
1. Alfabetizao concepes e histria. Alfabetizao e leitura do mundo: para alm da decodificao: A histria da escrita. Os mtodos da alfabetizao. 2. Alfabetizao e conhecimentos bsicos da lngua. As relaes entre sons e letras. As variaes dialetais. As falhas da escrita. 3. Alfabetizao e sociedade. Alfabetizao e auto-estima. O mito da deficincia lingstica. 4. Construtivismo e alfabetizao. Introduo ao pensamento de Piaget. Implicaes didticas da teoria de Piaget. De Piaget a Emilia Ferreiro. A psicognese da lngua escrita. Construtivismo e prtica pedaggica.

Bibliografia
AZENHA, M. G. Construtivismo de Piaget a Emilia Ferreiro. So Paulo: tica, 1993. FERREIRO, E. Reflexes sobre alfabetizao. So Paulo: Cortez, 1988. ---------------. Com todas as letras. So Paulo: Cortez, 1992. FRAGO, A. V. Alfabetizao na sociedade e na histria. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993. FREIRE, P. A importncia do ato de ler. In: A importncia do ato de ler em trs artigos que se completam. So Paulo: Cortez, 1990. GARCIA, R. L. Alfabetizao dos alunos das classes populares. So Paulo: Cortez, 1992. LEMLE, M. Guia terico do alfabetizador. So Paulo: tica, 1991. LEVI-STRAUSS. C. A lio da escrita. In: Tristes trpicos. Lisboa Edies 70, 1986. SOARES, M. Linguagem e escola uma perspectiva social. So Paulo: tica, 1984.

88

Prtica de Ensino I-B


Cdigo EDW U11 Carga horria 75 Crditos 3 Status Integradora Prrequisito Corequisito Perodo 5 B

Objetivo(s) da Disciplina
Estabelecer relaes entre teoria e prtica no contexto do estgio, especialmente quanto aos objetivos da educao infantil e ao processo de aprendizagem na faixa etria de 0 a 6 anos. Analisar criticamente uma instituio pr-escolar (campo de estgio), considerando o projeto pedaggico e os indicadores de desempenho. Construir uma prtica pedaggico poltica e tecnicamente adequada educao infantil e seu aluno. Elaborar um projeto de pesquisa relacionado a problemas vivenciados no estgio, explicitando o objeto de estudo, importncia e abrangncia, a partir de referencial terico existente.

Ementa
Proposta pedaggica da Escola. Caracterizao da clientela. O Currculo da pr-escola. Contedo e metodologia da prtica pedaggica. Desempenho escolar: adaptao, evaso, integrao no 1 grau.

Contedo Programtico
1. A educao Infantil: caracterizao geral, objetivos, metas e finalidades. Histria de sua implementao no Brasil. 2. Desempenho no Pr-Escolar Socializao, desenvolvimento psicomotor, afetivo e cognitivo, acesso e evaso, relao com o 1 grau. 3. Perfil do profissional e do aluno de pr-escolar: condicionantes socioeconmicos e culturais e a qualificao do profissional. 4. A pesquisa na Educao Infantil: relevncia e pertinncia. Construo de projeto de pesquisa.

Bibliografia
ANDAL, C. S. de A. Fala Profesora! Repensando o Aperfeioamento Docente. Rio de Janeiro: Vozes, 1985. FREIRE, P. Professora Sim. Tia No. So Paulo: Olho Dgua, 1995. INCIO FILHO. G. A Monografia na Universidade. Campinas: Papirus, 1995. LUDKE, M. e ANDR, M. E. D. A Pesquisa em Educao Abordagens Qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. SOUZA. A. N. de. Sou Professor. Sim Senhor! Campinas: Papirus, 1996.

89

Iniciao Matemtica na Pr-Escola


Cdigo EDD 354 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 5 B

Objetivo(s) da Disciplina
Analisar a construo do nmero na pr-escola. Elaborar material concreto e jogos didticos.

Ementa
Pesquisa sobre as questes de como a criana constri o conhecimento matemtico na prescola em especial, o campo conceitual do nmero. Representaes das relaes quantitativas, de equivalncia e de ordem, de espao e tempo que a criana estabelece com o real. O papel do ldico e do jogo no ensino da Matemtica.

Contedo Programtico
1. Estrutura topolgica. Curva aberta / fechada. Fronteiras. Formas geomtricas. Noes de posies. Deslocamento organizao espacial. 2. Estrutura de ordem. Correspondncia um a um. Seriao: ordem. 3. Estrutura de classe. Colees figurais. Colees no figurais. Classificao lgica. Relao parte / todo. Tabelas com uma entrada. Tabelas com duas entradas. 4. A sntese do nmero. Reversibilidade. Incluso hierrquica. Os quantificadores: todo / existe.

Bibliografia
GROSSI, E. P. A nova geometria. Porto Alegre: Conquista, 1975. LIMA, A. F. de O. Pr-escola e alfabetizao. Uma proposta baseada em P. Freire e J. Piaget. Petrpolis: Vozes, 1994. TEIXEIRA, M. L. C. Os inteiros e os naturais, construo de jogos, oficinas de sucata. Porto Alegre: GEEMPA, 1992. Mimeo. Monografia de Especializao em Alfabetizao em classes populares.

90

Desenvolvimento Psicolgico da Criana


Cdigo EDF 352 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 5 B

Objetivo(s) da Disciplina
Caracterizar o desenvolvimento da criana de zero a seis anos nos seus aspectos afetivo, cognitivo, social e moral sob diferentes enfoques tericos-prticos.

Ementa
A criana de zero a seis anos: diferentes enfoques tericos sobre o desenvolvimento afetivo, cognitivo, social e moral. Fatores que favorecem ou bloqueiam o desenvolvimento.

Contedo Programtico
1. A abordagem psicanaltica do desenvolvimento psicolgico da criana: simbiose / separao / individuao. 2. As etapas do desenvolvimento da sexualidade infantil: Manter e Erickson. 3. Desenvolvimento psicolgico e desenvolvimento social: a relao com o outro na construo do eu. 4. Desenvolvimento psicolgico e desenvolvimento psicomotor: a construo do esquema corporal / desenvolvimento da linguagem / dimenso simblica. 5. Condutas tpicas: descrio de comportamentos classicamente descritos para 0-6 anos. 6. A ao educativa sobre o desenvolvimento: o papel da educao pr-escolar.

Bibliografia
ERICKSON, E. Infncia e sociedade. Rio de Janeiro: Zahar, 1975. LE BOULCH, J. O desenvolvimento psicomotor: do nascimento aos seis anos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985. MAHLER, M. S.: PINE, F.: BERGMAN, A. O nascimento psicolgico da criana, simbiose e individuao. Rio de Janeiro: Zahar, 1987. SPITZ, R. A. El primer ao de vida del nio. Madrid: Aguillar, 1972. CLNICA TAVISTOCK. Seu Filho de ___ ano(s). Srie Mini-imago, Vol. II VI. Rio de Janeiro: Imago Editora, 1973.

91

Fundamentos da Educao Pr-Escolar


Cdigo EDF 351 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 5 B

Objetivo(s) da Disciplina
Avaliar a concepo de infncia ao longo da histria e nos diferentes segmentos da sociedade. Avaliar o conjunto de prticas pedaggicas correntes e seus indicadores tericos, na educao pr-escolar atual. Estudar o pensamento clssico europeu voltado para a educao infantil. Refletir sobre a educao pr-escolar considerando a viso construtivista do conhecimento.

Ementa
As vrias concepes da educao infantil. Froebel, Decroiy, Montessori e Freinet. Pedagogia compensatria e pedagogia estruturalista.

Contedo Programtico
1. A Educao infantil Concepo de infncia. Histria da educao infantil. 2. A prtica pedaggica da educao pr-escolar contempornea. Diferentes linguagens. Integrao das reas do conhecimento e contextualizao dos contedos. Organizao do tempo e do espao. Cooperao e autonomia. As atividades, Autoestima, relao com a famlia. 3. Os pensadores clssicos e as atuais experincias de educao infantil. Froebel e o carter ldico da educao infantil. Decroly e os centros de interesse. Montessori e os materiais didticos. Freinet e a pedagogia do bom senso. 4. A epistemologia gentica e a educao pr-escolar. A inteligncia intuitiva. Prescola, permisso para aprender. Alfabetizao na pr-escola.

Bibliografia
No fornecida.

92

Tpicos Especiais X Educao e Trabalho


Cdigo EDW 608 Carga horria 45 Crditos 3 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 5 B

Objetivo(s) da Disciplina
Analisar as principais formas de organizao do trabalho e de qualificao profissional. Identificar o nexo entre as transformaes do processo produtivo e as novas funes da educao. Discutir as relaes entre trabalho e sistema.

Ementa
Conceito de trabalho. Formas de organizao do trabalho. Transformao dos processos produtivos. Mudanas tecnolgicas e qualificao profissional. O trabalho e as novas funes da Educao, Trabalho e Cidadania. O papel do trabalhador na definio das Polticas de Formao Profissional.

Contedo Programtico
1. O trabalho: a teoria e a Histria. O conceito de trabalho numa perspectiva histrica. O processo de trabalho capitalista: da manufatura grande indstria moderna. As mudanas tecnoorganizacionais na produo moderna de bens e servio e sem reflexos sobre o trabalho. 2. As relaes entre Trabalho e Educao. Trabalho e educao como elementos da formao humana. Inovaes tecnolgicas e organizacionais e exigncias de qualificaes profissionais para o trabalho: polivalncia e politcnia. Modernizao tecnolgica, mudanas scio-culturais e o sistema educional. 3. As relaes entre trabalho e cidadania. Formao para o trabalho do trabalhador qualificado ao cidado. O papel do trabalhador na definio de polticas de formao profissional.

Bibliografia
No fornecida.

93

Psicolingstica I
Cdigo LEF 350 Carga horria 30 Crditos 2 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 5 B

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecido.

Ementa
Principais caractersticas do processo de aquisio da linguagem nas primeiras fases. Aquisio de estruturas complexas pela criana na faixa de 0 a 6 anos de idade. Pesquisas de campo aplicaes das pesquisas alfabetizao.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

94

Metodologia da Pesquisa na Educao II


Cdigo EDF 608 Carga horria 45 Crditos 2 Status Complementar Prrequisito EDF 244 Corequisito Perodo 5 B

Objetivo(s) da Disciplina
Analisar criticamente os elementos terico-metodolgicos envolvidos em pesquisa. Promover subsdios para a elaborao de projetos de pesquisa. Discutir temas atuais de pesquisa em educao.

Ementa
A formulao do problema de pesquisa. A definio de procedimentos metodolgicos coerentes com o problema formulado. A elaborao do projeto de pesquisa. O processo de coleta de dados. A organizao, a anlise e a interpretao dos resultados. A elaborao do relatrio de pesquisa.

Contedo Programtico
1. A formulao do problema de pesquisa. 2. A definio de procedimentos metodolgicos coerentes com o problema formulado. 3. A elaborao do projeto de pesquisa. 4. O processo de coleta de dados. 5. A organizao, a anlise e a interpretao de resultados. 6. A elaborao do relatrio de pesquisa. 7. Temas atuais em pesquisa de educao.

Bibliografia
12345ALVES-MAZZOTTI, A.J. & GEWANDSZNAJDER, F. (1998), O Mtodo nas Cincias Naturais e Sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Ed. Pioneira. ANDR, M. (org.) (2001), O Papel da Pesquisa na Formao e na Prtica dos Professores. So Paulo: Papirus Ed. CANEN, A. (2001), Universos Culturais e Representaes Docentes: subsdios para a formao de professores para a diversidade cultural, Educao e Sociedade, n. 77, p. 207 230. CANEN, A. & DE OLIVEIRA, A. M. (2002), Multiculturalismo e Currculo em Ao: um estudo de caso, Revista Brasileira de Educao, n. 21, p. 61 74. CANEN, A. & XAVIER, L. N. (2000), Multiculturalismo, Memria e Histria da Educao Brasileira: reflexes a partir do olhar de uma educadora alem no Brasil Imperial. In: Mignot, A. C.; Bastos, M. H. & Cunha, M. T. S. (orgs), Refgios do Eu. Florianpolis: ed. Mulheres, p. 63 - 80. DEMO, P.(1996), Pesquisa: princpio cientfico e educativo. So Paulo: Cortez Ed.

67- FLIX, L.O. (1998), Histria e Memria: a problemtica da pesquisa. Passo Fundo: EDIUPF. 8- GIL, A. (1994), Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. So Paulo: ed. Atlas. 9- GOLDENBERG, M. (1998), A Arte de Pesquisar. Rio de Janeiro: Ed. Record. 10- LDKE, M. (org.) (2001), O Professor e a Pesquisa. So Paulo: Ed. Papirus. 11- LDKE, M. & ANDR, M. (1986), Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: Ed. Etu.

95

6 Perodo - Habilitao B - Educao Pr-escolar

96

Teoria e Prtica da Alfabetizao II


Cdigo EDD 360 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito EDD 350 Corequisito Perodo 6 B

Objetivo(s) da Disciplina
Conhecer e analisar criticamente a educao infantil brasileira atual, nas suas diferentes formas.

Ementa
Alternativas didticas para o aperfeioamento do ensino da leitura e da escrita. A formao do leitor desde os estgios iniciais da alfabetizao at nveis mais avanados da competncia. Integrao da alfabetizao com as demais reas do currculo.

Contedo Programtico
1. Infncia concepes e questes. A historicidade do conceito de infncia. A infncia e a vivncia de direitos. 2. Educao infantil no Brasil: leis e realidade. A educao infantil na Constituio e na LDB. Os dados estatsticos sobre a educao infantil. 3. A questo da qualidade em educao infantil: internacionais. do atendimento pr-escolar no Brasil. assistenciais. pedaggicos. 4. Creches e pr-escolas comunitrias. Poder pblico e organizao comunitria. Descentralizao e controle. Solues e problemas. 5. A prtica pedaggica da educao infantil. O currculo da educao infantil. Diferentes linguagens. Organizao do tempo e do espao. Cooperao e autonomia.

parmetros brasileiros e Histrico Aspectos Aspectos

Bibliografia
ARIS, P. Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara, 1981. CAMPOS, M.M. e ROSEMBERG, F. Creches e pr-escolas no Brasil. So Paulo: Cortez, 1993. -------------. Creches e pr-escolas no hemisfrio norte. So Paulo: Cortez, 1994. FREIRE, M. Relatos da (com)vivncia (H). Cadernos de Pesquisa (56). So Paulo: Fundao Carlos Chagas, fev/1986. GARCIA, R.L. (org.) Revisando a pr-escola. So Paulo: Cortez, 1993. KRAMER, S. Com a pr-escola nas mos: uma alternativa curricular para a educao infantil. So Paulo: tica, 1989.

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Educao Infantil no contexto Brasileiro


Cdigo EDF 361 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 6 B

Objetivo(s) da Disciplina
Conhecer e analisar criticamente a educao infantil brasileira atual, nas suas diferentes formas.

Ementa
A pr-escola no contexto brasileiro: o atendimento s crianas das classes populares. Novos modos de implementar a Educao Infantil: formas no convencionais de atendimento, os espaos e as metodologias abertas. A Educao Infantil e a ao da comunidade.

Contedo Programtico
1. Infncia concepes e questes. A historicidade do conceito de infncia. A infncia e a vivncia de direitos. 2. Educao infantil no Brasil: leis e realidade. A educao infantil na Constituio e na LDB. Os dados estatsticos sobre a educao infantil. 3. A questo da qualidade em educao infantil: internacionais. do atendimento pr-escolar no Brasil. assistenciais. pedaggicos. 4. Creches e pr-escolas comunitrias. Poder pblico e organizao comunitria. Descentralizao e controle. Solues e problemas. 5. A prtica pedaggica da educao infantil. O currculo da educao infantil. Diferentes linguagens. Organizao do tempo e do espao. Cooperao e autonomia.

parmetros brasileiros e Histrico Aspectos Aspectos

Bibliografia
ARIS, P. Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara, 1981. CAMPOS, M.M. e ROSEMBERG, F. Creches e pr-escolas no Brasil. So Paulo: Cortez, 1993. -------------. Creches e pr-escolas no hemisfrio norte. So Paulo: Cortez, 1994. FREIRE, M. Relatos da (com)vivncia (H). Cadernos de Pesquisa (56). So Paulo: Fundao Carlos Chagas, fev/1986. GARCIA, R.L. (org.) Revisando a pr-escola. So Paulo: Cortez, 1993. KRAMER, S. Com a pr-escola nas mos: uma alternativa curricular para a educao infantil. So Paulo: tica, 1989.

98

Avaliao da Aprendizagem na Pr-Escola


Cdigo EDD 364 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 6 B

Objetivo(s) da Disciplina
Distinguir os diversos instrumentos de medida na pr-escola. Analisar os Instrumentos utilizados na pr-escola. Elaborar instrumentos de medida para subsidiar a avaliao na prescola. Analisar a avaliao utilizada nas diversas escolas.

Ementa
Conceitos bsicos nas reas de medida e avaliao. Instrumentos de medida necessrios educao pr-escolar: elaborao, aplicao e anlise. Informao e interligao dos resultados de avaliao.

Contedo Programtico
1. Conceito de medida. Instrumentos de medida na pr-escola. Conceito de avaliao: emprego de objetivos educacionais. Funo da avaliao na pr-escola. 2. Instrumentos utilizados para subsidiar a avaliao na pr-escola. Entrevistas na pr-escola: preparao e tipos. Observao na pr-escola. 3. Propostas de avaliao na pr-escola. Anlise crtica da avaliao na pr-escola.

Bibliografia
SILVA, Ceres Santos da. Medidas e Avaliao em Educao. Rio de Janeiro: Vozes, 1992. Artigos da Revista Ensaio. GARCIA, Regina Leite. Revisando a Pr-escola. So Paulo: Cortez, 1995. LINDEMAR, R.H. Medidas Educacionais (Trad.). Porto Alegre: Editora Globo, 1972. MEDIANO, Z. D. Mdulos instrucionais para medida e avaliao em educao. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves Editora, 1982. MEHRENS, W. A. e LEHMANN, I. J. Testes padronizados em Educao (Trad.) So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria, 1978. OPPENHEIM, A. N. Questionnaire design and attitude measurement. Londres: Heinemmann Educational Books Ltda., 1968. SILLTIZ, C., JOHODA, M. Deutsch, M e COOK, S. M. Mtodos e pesquisa das relaes sociais (Trad.). So Paulo: Editora Herder, 1965.

99

Sade do Pr-Escolar
Cdigo EDF 362 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 6 B

Objetivo(s) da Disciplina
Desenvolver o conceito de sade enquanto direito social. Situar historicamente as abordagens em Educao em Sade. Relacionar sade, educao e cidadania. Apresentar aspectos bsicos da situao da sade no Brasil. Relacionar a dimenso sade ao contexto da Educao Infantil. Fornecer elementos conceituais para uma prtica preventiva em sade.

Ementa
Estudo de uma nova tica para a criana em idade pr-escolar. Problemtica da Sade da criana de 0 a 5 anos, seus condicionamentos e os programas existentes no SUS (sistema nico de Sade). Papel da Escola na sua articulao com o Posto de Sade e a comunidade. Prticas pedaggicas para a sade do pr-escolar.

Contedo Programtico
1. Histria da sade como direito social e sua relao com a Educao Infantil. Funes, objetivos, perfil do profissional, relacionamento professores-paisalunos. 2. Educao em sade: definies, relao sade-cidadania, tica no trabalho em sade, diretrizes para a sade coletiva. 3. Situao da infncia no Brasil. 4. Aspectos bsicos e preventivos em sade para crianas de zero a seis anos. Crescimento e desenvolvimento; medicina preventiva; nutrio; sexualidade; violncia.

Bibliografia
CANESQUI, A. M. (org.) Cincias Sociais e Sade. So Paulo: ABRASCO/HUCITEC, 1997. DEMO, P. Poltica Social, Educao e Cidadania, Campinas, Papirus, 1994. OMEP. O Desafio da Formao Infantil. Rio Grande do Sul. Anais do I Congresso de Educao Pr-Escolar dos Pases do Cone Sul, 1988. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO. Programas de Sade do Escolar numa Perspectiva Crtica. Rio de Janeiro, 1995. WERNER, J. Sade e Educao. Rio de Janeiro, Gryphus, 2001. VALLA, V. e STOTZ, E. N. Educao, Sade e Cidadania. Rio de Janeiro: Vozes, 1994.

100

Prtica de Ensino II-B


Cdigo EDW U12 Carga horria 75 Crditos 3 Status Obrigatria Prrequisito EDW U11 Corequisito EDD 360 EDF 362 EDD 364 Perodo 6 B

Objetivo(s) da Disciplina
Propiciar aos alunos um espao/tempo de anlise crtica das prticas educativas e uma reflexo sobre as concepes de infncia e Educao Infantil que foram e so produzidas cotidianamente nas escolas, nas manifestaes artsticas e na mdia, e que atravessam as histrias, as expectativas e os fazeres docentes. Construir uma prtica de formao que tome os fazeres cotidianos vividos na prtica do estgio como matria de anlise e produo de conhecimentos coletivos. Articular estas anlises a textos tericos que discutem a infncia e a educao como produo histrica e social. Estudar e analisar criticamente as propostas oficiais de formao docente, currculo, (Referencial Curricular do MEC), projetos polticos pedaggicos e outros aspectos referentes as polticas pblicas de atendimento s crianas de 0 a 6 anos e os possveis efeitos no cotidiano escolar.

Ementa
Propostas pedaggicas da Escola. Contedo e Metodologia da prtica pedaggica. Prtica pedaggica dos docentes: inovaes, criatividade e conservadorismo. Condies de trabalho do corpo docente: possibilidade de aperfeioamento, ndices de rotatividade, relao com a equipe tcnica da Escola.

Contedo Programtico
1- Cotidiano da Educao Infantil, alguns aspectos relevantes: a relao da escola com as diferenas ( sexo, classe social, etnia, religiosa..), a rotina ( lanche, recreio, entrada das crianas, atividades de higiene, sono), a valorizao dos saberes da criana e autonomia, a organizao do tempo e do espao (disposio de mveis e equipamentos, proporo do nmero de crianas e tamanho das salas, autonomia da criana para circular, acesso das crianas a livros e brinquedos, uso de cantinhos...), a brincadeira como proposta de trabalho com as crianas pequenas, as mltiplas linguagens na Educao Infantil ( plstica, gestual, musical, escrita, corporal, televisiva, informtica etc..), a relao da escola com a famlia, avaliao na Educao Infantil e a construo do projeto poltico pedaggico. 2- As relaes entre o poder pblico e a escola: anlises de algumas propostas de polticas pblicas e os possveis efeitos no cotidiano escolar. 3- Formao docente: o planejamento das atividades junto s crianas, a construo e a organizao dos espaos de formao no cotidiano escolar, o registro reflexivo, a pesquisa como integrante do processo de formao do educador infantil.

Bibliografia
ALVES, N. Os romances das aulas. IN: Movimento - Revista da Faculdade de Educao da UFF. Niteri, n.2, setembro de 2000. _________ (org) Pesquisa no/do cotidiano das escolas. RJ. DP&A, 2002. _________& GARCIA. A inveno da escola a cada dia. IN : A inveno da escola a cada dia. RJ: SEPE / DP&A Editora, 2000. ARIES.P. Histria Social da criana e da famlia. RJ. Zahar Editores, 1978. BENJAMIN, Walter. Reflexes: a criana, o brinquedo e a educao. So Paulo: Summus, 1984. ESTEBAN, M.T. & ZACCUR,E.(org). Professora pesquisadora: uma prxis em construo. RJ: SEPE / DP&A Editora, 2001. FREIRE, M. A paixo de conhecer o mundo. RJ. Paz e Terra,1983. GARCIA, R.L. (org.) Revisitando a pr-escola. So Paulo: Cortez, 1993. _____________(org.) Crianas, essas conhecidas to desconhecidas. RJ. DP&A, 2002. _____________(org). Em defesa da Educao Infantil. RJ: SEPE / DP&A Editora, 2000. ____________(org). Mltiplas linguagens na escola. RJ: SEPE / DP&A Editora, 2000. GHIRALDELLI Jr., P. (org.) Infncia, Educao e Neoliberalismo. So Paulo: Cortez, 1996.

101

Metodologia da Leitura
Cdigo EDD 614 Carga horria 45 Crditos 2 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 6 A, B, C

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecido.

Ementa
O processo de formao do leitor na educao formal. Os materiais de leitura: variao e destaque para textos literrios infanto-juvenis. As prticas pedaggicas para a formao do leitor. A dinamizao das salas de leituras.

Contedo Programtico
1. Leitura. O que leitura? Concepes de leitura. Da concepo tradicional de leitura como transmisso de significados do texto para leitor ao modelo de leitura como processo de interao entre leitor e texto. Leitura: na (criao) de significados. Leitura: como prtica social. 2. Literatura. O que literatura? Poesia e prosa. Literatura e identidade nacional. A obra literria como objeto-social. O papel da literatura na escola. 3. Formao do leitor. O lugar da leitura na escola. A literatura como instrumento privilegiado para a formao de leitores. Alternativas para as prticas escolares de abordagem de leitura. Salas de leitura: planejamento, instalao e diversificao. Experincias de leitura coletiva. Rodas de leitura.

Bibliografia
DAUSTER, Tnia. Nasce um leitor. In: Leitura e leitores. Rio de Janeiro: PROLER, 1994. GARCIA, Pedro Benjamim, DAUSTER, Tnia e MATA, Marilut. Prticas de leitura: Escola e Centro de Lazer. In: Leitura: Teoria e Prtica, ano 15, n 28. ALB, Campinas SP, 1996. LAJOLO, Marisa. O que literatura. Coleo Primeiros Passos. So Paulo: Brasiliense, 1990. LAJOLO, Marisa e ZILBERMAN, Regina. A formao da leitura no Brasil. So Paulo: tica, 1996. MANGUEL, Alberto. Uma histria da leitura. So Paulo: Companhia das Letras. 1997. MARTINS, Maria Helena. O que leitura. Coleo Primeiros Passos. So Paulo: Brasiliense, 1990. SOARES, Magda. Letramento, Um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998.

102

Literatura Infantil
Cdigo LEV 399 Carga horria 30 Crditos 2 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 6 B

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecido.

Ementa
Literatura infanto-juvenil. Problemas especficos. Tendncias ideolgicas e estilo estilsticas. Significado no contexto da literatura brasileira.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

103

Informtica no Processo de Ensino-Aprendizagem


Cdigo EDD 636 Carga horria 60 Crditos 3 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 6 B

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecido.

Ementa
A integrao dos recursos de informtica no processo pedaggico da escola: a questo da introduo de inovao na escola. Fundamentos filosficos, scio-polticos e psicopedaggicos na utilizao da informtica no processo do ensino-aprendizagem. Teoria da aprendizagem e abordagens de ensino auxiliados pelos recursos computacionais. Recursos de informtica (ferramentas, aplicativos, linguagens) no processo didtico.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

104

7 Perodo - Habilitao B - Educao Pr-escolar

105

Planejamento da Pr-Escola
Cdigo EDA 470 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 7 B

Objetivo(s) da Disciplina
Refletir acerca das concepes e dos fundamentos tericos do Planejamento Educacional no Brasil na relao com as Polticas Pblicas.Destacar as (des)articulaes entre as polticas pblicas construdas no contexto da reforma educacional dos anos 90, a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96) e do Plano Nacional de Educao aprovado pela Lei 10.172 de 09/01/2001, e a oferta de atendimento criana de 0 a 6 anos por parte do sistema pblico de ensino.

Ementa
Aspectos legais do atendimento infncia no Brasil (Leis e Pareceres). O atendimento nas Creches, nas Escolas Maternais e nos Jardins de Infncia. Tipos e estruturas organizacionais bsicas de Instituies educacionais para crianas de 0 a 6 anos. Estratgias de atendimentos de crianas de 0 a 4 anos e de 4 a 6 anos.

Contedo Programtico
UNIDADE I: Planejamento Educacional no Brasil na Relao com as Polticas Pblicas - Concepes de Planejamento Educacional no Brasil; Polticas Pblicas Sociais no Brasil; O Planejamento Educacional na Ditadura Militar; As Polticas Pblicas na Relao com as Polticas Sociais; Estratgias e Concepes de Planejamento e a Formao de Polticas Educacionais; Estratgias e Concepes de Planejamento e a Formao de Polticas Educacionais.

UNIDADE II -

O Planejamento Educacional no Contexto da Reforma Educacional dos Anos 90 - O Plano Nacional de Educao na Perspectiva do MEC; O Plano Nacional de Educao na Perspectiva dos Setores de Oposio; A Educao Infantil no Plano Nacional de Educao; O Ensino Fundamental e o Ensino Mdio no Plano Nacional de Educao; A Educao de Jovens e Adultos e a Educao especial no Plano Nacional de Educao; O Financiamento e A Gesto no Plano Nacional de Educao.

UNIDADE III -

Alguns Aspectos das Polticas de Educao Infantil Ps-LDB - Financiamento da Educao Infantil; Poltica de Atendimento da Educao Infantil no Brasil Ps-LDB;

Bibliografia
BRASIL. Ministrio da Educao. (2001). Plano Nacional de Educao. Braslia/DF: MEC CALAZANS, Maria Julieta da Costa. (1996). Planejamento da Educao no Brasil: novas estratgias em busca de novas concepes. In: CALAZANS, Maria Julieta C., GARCIA, Walter Esteves e Kuenzer, Accia (Orgs.). Planejamento e Educao no Brasil 3 a Ed. So Paulo/SP: Cortez. CUNHA, Edith da Penha e CUNHA Eleonora Schettini M. (2002). Polticas Pblicas Sociais. In: CARVALHO, Alysson et. al. [Orgs.] Polticas Pblicas. Belo Horizonte/MG: Editora UFMG; Proex. GUIMARES, Jos Luiz. (2002). O Financiamento da Educao Infantil: quem paga a conta? In: MACHADO, Maria Lucia de A. (Org.) Encontros e Desencontros em Educao Infantil. So Paulo/SP: Cortez. KUENZER, Accia. (1996). Poltica Educacional e Planejamento no Brasil: os descaminhos da transio. In: CALAZANS, Maria Julieta C., GARCIA, Walter Esteves e Kuenzer, Accia (Orgs.). Planejamento e Educao no Brasil. So Paulo/SP: Cortez. MENDES, Durmeval Trigueiro. (2000). O Planejamento Educacional no Brasil. Rio de Janeiro/RJ: EdUerJ. SANTOS, Jailson A. dos. (2003). A Construo e a Consolidao do Ensino de 1 e 2 Graus no Estado de Segurana Nacional:um breve comentrio. (mimeo) SAVIANI, Dermeval. (1998). A Nova LDB e o Plano Nacional de Educao: por uma outra poltica educacional. In: SAVIANI, Dermeval. Da Nova LDB ao Novo Plano Nacional de Educao: por uma outra poltica educacional. Campinas/SP: Autores Associados.

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Iniciao s Cincias na Pr-Escola


Cdigo EDD 173 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 7 B

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecido.

Ementa
As caractersticas fsicas do pr-escolar e a discriminao dos estmulos do ambiente. O desenvolvimento do raciocnio pr-lgico do pr-escolar. A observao e a experimentao na pr-escola. A organizao de atividades sobre os elementos e fenmenos do ambiente.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

107

Fundamentos da Educao Artstica


Cdigo EDD 478 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 7 A, B

Objetivo(s) da Disciplina
Discutir a relao Arte Educao. Investigar a histria da Arte: Educao no Brasil. Discutir as tendncias contempornea de atuao para o Arte-Educador. Analisar o papel do Educador no contexto artstico atual. Analisar o processo de criao como objeto de estudo e trabalho de uma educao esttica nas escolas de 1 e 2 graus.

Ementa
A arte como manifestao de expresso e comunicao humana. As manifestaes artsticas como reflexo de valores e caractersticas scio-culturais. As principais correntes de arteeducao. As aplicaes desses conhecimentos no cotidiano de ensino bsico.

Contedo Programtico
1. Funes e objetivos da Arte na Educao. Aspectos filosficos e scio-culturais. Educao atravs da arte. Histrico da Arte-Educao. O processo criador. Interao das formas de arte na Educao. 2. Arte-Educao e comunidade. O currculo das escolas de 1 e 2 graus. Arte-Educao e o meio ambiente. Experincias em Arte-Educao. Manifestaes culturais e linguagens artsticas. 3. Elaborao de projetos. Observao e anlise crtica de projetos de Arte-Educao na comunidade. Elaborao de proposta/projeto para o ensino e divulgao de uma viso da educao esttica, ligada ao processo de criao e sua aplicabilidade em diferentes comunidades.

Bibliografia
BARBOSA, Ana Me. Arte-Educao no Brasil. So Paulo: Perspectiva, 1978. -------------- . A imagem no ensino da Arte. So Paulo: Perspectiva, 1981. MARTINS, Miriam Celeste F. D. Arte do Adolescente. In: Temas e Tcnicas em Artes Plsticas. So Paulo: ECE, 1979. MEC. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais. Arte - Vol. 6. Braslia, 1997. PORCHER, Lus. Educao Artstica: luxo ou necessidade. VIANNA, Maria Letcia. Esteretipo: essa erva daninha. Rio: UERJ, 1992.

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Prtica de Ensino III-B


Cdigo EDW U13 Carga horria 75 Crditos 3 Status Obrigatria Pr- requisito EDW U12 Co- requisito EDA 470 EDD 478 Perodo 7 B

Objetivo(s) da Disciplina Propiciar aos alunos um espao/tempo de anlise crtica das prticas educativas e uma reflexo sobre as concepes de infncia e Educao Infantil que foram e so produzidas cotidianamente nas escolas, nas manifestaes artsticas e na mdia, e que atravessam as histrias, as expectativas e os fazeres docentes. Construir uma prtica de formao que tome os fazeres cotidianos vividos na prtica do estgio como matria de anlise e produo de conhecimentos coletivos. Articular estas anlises a textos tericos que discutem a infncia e a educao como produo histrica e social. Estudar e analisar criticamente as propostas oficiais de formao docente, currculo (Referencial Curricular do MEC), projetos polticos pedaggicos e outros aspectos referentes as polticas pblicas de atendimento s crianas de 0 a 6 anos e os possveis efeitos no cotidiano escolar. Pesquisar as diversas modalidades de atendimento, metodologias e tendncias pedaggicas atuais na Educao Infantil. Ementa Proposta pedaggica da Escola. Contedo e metodologia da prtica pedaggica. Relao da escola com o sistema de ensino e com a comunidade. Contedo Programtico 1- Cotidiano da Educao Infantil, alguns aspectos relevantes: a relao da escola com as diferenas ( sexo, classe social, etnia, religiosa..), a rotina ( lanche, recreio, entrada das crianas, atividades de higiene, sono), a valorizao dos saberes da criana e autonomia, a organizao do tempo e do espao (disposio de mveis e equipamentos, proporo do nmero de crianas e tamanho das salas, autonomia da criana para circular, acesso das crianas a livros e brinquedos, uso de cantinhos...), a brincadeira como proposta de trabalho com as crianas pequenas, as mltiplas linguagens na Educao Infantil ( plstica, gestual, musical, escrita, corporal, televisiva, informtica etc..), as concepes de infncia e educao dos professores, o processo de adaptao, a relao da escola com a famlia, avaliao na Educao Infantil e a construo do projeto poltico pedaggico. 2- As relaes entre o poder pblico e a escola: anlises de algumas propostas de polticas pblicas e os possveis efeitos no cotidiano escolar. A organizao de movimentos da sociedade civil para garantia dos direitos de educao da criana pequena. A formao de Fruns de discusso sobre Educao Infantil no contexto brasileiro. 3- Formao docente: o planejamento das atividades junto s crianas, a construo e a organizao dos espaos de formao no cotidiano escolar, o registro reflexivo, a pesquisa como integrante do processo de formao do educador infantil. 4- A pedagogia de projetos como possibilidade de construo de conhecimento na contemporaneidade. Bibliografia ALVES, N. & GARCIA. A inveno da escola a cada dia. IN : A inveno da escola a cada dia. RJ: SEPE / DP&A Editora, 2000. ARIES.P. Histria Social da criana e da famlia. RJ. Zahar Editores, 1978. ESTEBAN, M.T. & ZACCUR,E.(org). Professora pesquisadora: uma prxis em construo. RJ: SEPE / DP&A Editora, 2001. GARCIA, R.L. (org.) Revisitando a pr-escola. So Paulo: Cortez, 1993. _____________(org.) Crianas, essas conhecidas to desconhecidas. RJ. DP&A, 2002. _____________(org). Em defesa da Educao Infantil. RJ: SEPE / DP&A Editora, 2000. ____________(org). Mltiplas linguagens na escola. RJ: SEPE / DP&A Editora, 2000. GHIRALDELLI Jr., P. (org.) Infncia, Educao e Neoliberalismo. So Paulo: Cortez, 1996. KRAMER, S. A Poltica do Pr-escolar no Brasil. SP. tica, 1991. ___________. Infncia e Educao Infantil. Campinas, Papirus, 1999. ___________ , CORSINO, P. & NUNES, M.F. A formao de profissionais da Educao Infantil:um desafio das novas polticas municipais de educao face s exigncias da LDB. . IN: Desafios da Educao Municipal. RJ. DP&A, 2003. LOBO, A.P.L. A formao do profissional de educao infantil: uma anlise no contexto das polticas educacionais na dcada de 1990 no Brasil. IN: Pesquisando a formao de professores RJ. DP&A, 2003. ROSSETI-FERREIRA, M.C. (org). Os Fazeres na Educao Infantil. SP. Cortez, 1998. REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL / Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 2002. ROSEMBERG,F. Temas em destaque Creche. SP. Cortez,1995. VASCONCELLOS,V.M.R, AQUINO,L.M.L & LOBO,A.P.L. A integrao da Educao Infantil ao sistema de ensino: Exigncias e possibilidades ps-LDB. IN: Desafios da Educao Municipal. RJ. DP&A, 2003.

109

Tpicos Especiais Maria Montessori


Cdigo EDW 609 Carga horria 45 Crditos 3 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 7 B

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecido.

Ementa
O pensamento de Maria Montessori e sua contribuio prtica educacional.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

110

Oficina de Cincias na Pr-Escola


Cdigo EDD 174 Carga horria 45 Crditos 2 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 7 B

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecido.

Ementa
Apresentao de metodologias de ensino das Cincias na Pr-escola por meio de situaesproblema vivenciadas.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

111

Oficina de Jogos
Cdigo EDD 640 Carga horria 45 Crditos 2 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 7 B

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecido.

Ementa
As diferentes tcnicas de apropriao dessas linguagens. Pesquisa das possibilidades da voz e do corpo. Utilizao de materiais disponveis na sala de aula e no ambiente externo. Explorao dos princpios estticos, dos materiais artsticos e da tradio cultural local na vida cotidiana.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

112

Oficina de Artes
Cdigo EDD 641 Carga horria 60 Crditos 3 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 7 A, B

Objetivo(s) da Disciplina
Refletir o processo de criao, atravs de atividades e desenvolvimento de tcnicas de representao grfica e plstica, aplicveis ao ensino bsico.

Ementa
As diferenas tcnicas de apropriao da linguagem artstica. Pesquisa das possibilidades da expresso. Utilizao de materiais disponveis na sala de aula e no ambiente externo. Explorao dos princpios estticos, dos materiais artsticos e da tradio cultural local.

Contedo Programtico
1. Discusses sobre valores culturais. A produo decorativa e utilitria. Elementos fundamentais da composio artstica. Ponto, linhas, forma, textura, volume, espao, cor. 2. Alfabetizao do olhar. Leitura da obra literria, gestual e pictrica. Cor leitura cromtica. Artes como forma de expresso, trabalho e lazer. 3. Exerccios bi e tridimensionais. O exerccio de expresso criadora relacionado ao processo de educao.

Bibliografia
BARBOSA, Ana Me. Arte-Educao no Brasil. So Paulo: Perspectiva Secretaria da Cultura, Cincia e Tecnologia, 1978 (Coleo Debates, 139). -------------- . O Ensino das Artes nas Universidades. So Paulo: Editora EDUSP, 1993. -------------- . A imagem no ensino da Arte. So Paulo: Perspectiva, 1981. MARTINS, Miriam Celeste F. D. Arte do Adolescente. In: Temas e Tcnicas em Artes Plsticas. So Paulo: ECE, 1979. MEC. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais. Arte - Vol. 6. Braslia, 1997. PORCHER, Lus. Educao Artstica: luxo ou necessidade. SOARES, Paulo Toledo. O Mundo das Artes. So Paulo: Moderna, 1996. VRIOS AUTORES. Conscientizao: Caminho da Prpria Identidade. In: Coletnea de Textos sobre a Cronologia da Arte-Educao no Brasil. VIANNA, Maria Letcia. Esteretipo: essa erva daninha. Rio: UERJ, 1992.

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5 Perodo - Habilitao C - Magistrio das Disciplinas Pedaggicas do Ensino Normal

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Teoria e Prtica da Alfabetizao I


Cdigo EDD 350 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 5 A, B, C

Objetivo(s) da Disciplina
Analisar as diferentes concepes de alfabetizao na histria e na sociedade. Estudar os aspectos scio-lingsticos do processo de alfabetizao. Analisar criticamente a concepo construtivista de alfabetizao.

Ementa
Aspectos scio-lingstico e psico-lingstico que fundamentam a prtica de alfabetizao. A psicologia cognitiva de Piaget como base para os estudos sobre a representao infantil da escrita.

Contedo Programtico
1. Alfabetizao: concepo e histria. Lngua e leitura do mundo. Alfabetizao: para alm da leitura e da escrita. Escrita e poder. 2. Alfabetizao e conhecimentos bsicos da Lngua. As relaes entre sons e letras. As variaes dialetais. As falhas da escrita. 3. Alfabetizao e sociedade. Alfabetizao e auto-estima. O mito da deficincia lingstica. 4. Introduo ao pensamento de Piaget. A psicologia cognitiva de Piaget. Implicaes didticas da teoria de Piaget. 5. Construtivismo e alfabetizao. De Piaget a Emlia Ferreiro. A psicognese da lngua escrita. Construtivismo e prtica pedaggica.

Bibliografia
AMORIM, M. Atirei o pau no gato: a pr-escola em servio. So Paulo: Brasiliense, 1987. AROEIRA, M. L. C. Vida Criana, brincar e aprender. So Paulo: FTD, 1996. AZENHA, M. do G. Construtivismo de Piaget e Emlia Ferreiro. So Paulo: tica, 1993. COSTA LINS, M. J. A estruturao da inteligncia do pr-escolar segundo Piaget. Rio de Janeiro: Anima, 1984. FARIAS, A. R. O pensamento e a linguagem da criana segundo Piaget. So Paulo: tica, 1989. FAZENDA, C. A. (org.) T Pronto, seu lobo? Didtica / prtica na pr-escola. So Paulo: EDUC/tica, 1988. FIQUEMONT-VRARD, J. Jardins de Infncia. So Paulo: Flamboyant, 1963. FREIRE, P. Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. So Paulo: Olho dgua. FREIRE, M. A paixo de conhecer o mundo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. FREINET, C. Pedagogia do Bom Senso. So Paulo: Martins Fontes, 1991. GARCIA, R. L. Revisando a pr-escola. So Paulo: Cortez, 1993. KRAMER, S. Com a pr-escola nas mos. MATUI, J. Construtivismo Teoria construtivista scio-histrica aplicada ao ensino. So Paulo: Ed. Moderna, 1995. MACHADO, M. L. A. Pr-escola no escola a busca de um caminho. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1991. MACHADO, L. Educao Montessori de um homem novo para um mundo novo. In: A Pr-escola Brasileira. Srie Cadernos de Educao, Biblioteca Pioneira de Cincias Sociais. So Paulo, 1980. SAMPAIO, R. M. W. F. Freinet evoluo histria e atualidades. So Paulo: Scipione, 1989. SEBER, M. G. Psicologia da Pr-escola uma viso construtivista. So Paulo: Moderna, 1995. WITTER, G. P. O pr-escolar: um enfoque comportamental. In: A Pr-escola Brasileira. Srie Cadernos de Educao. Biblioteca Pioneira de Cincias Sociais. So Paulo, 1980.

115

Educao Brasileira II
Cdigo EDA 351 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito EDA 234 Corequisito Perodo 5 C

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecido.

Ementa
As polticas pblicas para democratizao do acesso escola. A comunidade escolar e a construo das relaes democrticas na escola. Formao do profissional do ensino. Reorientao curricular: educao ambiental, educao para o trabalho, educao humanstica, cientfica e tecnolgica, programas de alfabetizao de jovens e adultos.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

116

Prtica de Ensino I-C


Cdigo EDW U21 Carga horria 75 Crditos 3 Status Integradora Prrequisito Corequisito EDA 351 EDD 355 EDD 172 Perodo 5 C

Objetivo(s) da Disciplina
1) Analisar a proposta pedaggica da escola; 2) Revisar e analisar criticamente alguns contedos e metodologias do ensino da Didtica e da Estrutura e Funcionamento de Ensino; 3) Trabalhar terico e praticamente o conceito de cultura escolar; 4) Analisar a relao da escola com o sistema de ensino e com a comunidade.

Ementa
Proposta pedaggica da escola. Contedo e metodologia do ensino de Didtica e de Estrutura de 1 e 2 Grau. Relao da escola com o sistema e com a comunidade.

Contedo Programtico
1) 2) 3) 4) 5) Planejamento de estgio; Acompanhamento de estgio; Reviso do contedo de Didtica; Reviso do contedo de Estrutura de Ensino; Estudo da cultura escolar e suas relaes com o sistema de ensino e a comunidade escolar.

Bibliografia
ALVES, Nilda & GARCIA, Regina L. (org.). O Sentido da Escola. Rio de Janeiro: DP&A editora, 2001. BORDENAVE, Juan D.& PEREIRA, Adair M. Estratgias de Ensino-aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 2002, 23 ed. Brasil. LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao - Lei 9.394, Braslia: 1996 Brasil. Plano Nacional de Educao. Braslia: 1998 CANDAU, Vera. Didtica em Questo. Petrpolis: Vozes, 1991. FAZENDA, Ivani C. A.(1994). Interdisciplinaridade: Histria, Teoria e Pesquisa. Campinas: Papirus. LIBNEO, Jos C. Democratizao da Escola Pblica: a pedagogia crtico-social do contedos. So Paulo: Loyola. ________________. Didtica. So Paulo: Cortez, 1991. NVOA, Antnio. Para o estudo scio-histrico da gnese e desenvolvimento da profisso docente. In: Teoria e Educao. Porto Alegre, no. 4, pp109-139, 1991. _______________. As Organizaes Escolares em Anlise. Lisboa: Dom Quixote, 1992. PERRENOUD, Philippe. Novas Competncias Para Ensinar.Porto Alegre: ATMED, 2000. TARDIF, Maurice. O trabalho docente, a didtica e o ensino: interaes humanas, tecnologias e dilemas. Rio de Janeiro: PUC-Rio.Texto distribudo pelo autor no primeiro semestre de 2000.

117

Didtica II
Cdigo EDD 355 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito EDD 241 Corequisito Perodo 5 C

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecido.

Ementa
A contribuio da Didtica para a construo de um projeto pedaggico. A pesquisa do ensino e o ensino da pesquisa. Alternativas de ensino contextualizadas. Avaliao de prticas na perspectiva de um projeto pedaggico transdisciplinar.

Contedo Programtico
1. 2. 3. 4. 5. 6. A contribuio da Didtica para um projeto poltico-pedaggico. O planejamento da educao: subsdios para ao-reflexo-ao. consideraes sobre o planejamento escolar. A pesquisa do ensino e o ensino da pesquisa. A construo da proposta educacional e do trabalho coletivo na unidade escolar. A Construo do projeto poltico-pedaggico na escola.

Bibliografia
No fornecida.

118

Avaliao da Aprendizagem
Cdigo EDD 172 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 5 C

Objetivo(s) da Disciplina
Distinguir entre as atividades de medir, testar e avaliar. Identificar o tipo de teste adequado para diferentes tipos de deciso na escola. Redigir objetivos comportamentais. Analisar um teste de deciso de rendimento que inclua uma tabela de especificao ou uma hierarquia de objetivos e instrues para o aluno. Distinguir medida com referncia a norma e com referncia a critrio.

Ementa
Conceitos Bsicos nas reas de medida e de avaliao. Instrumentos de medida necessrios educao pr-escolar: elaborao, aplicao e anlise. Informao e utilizao dos resultados de avaliao.

Contedo Programtico
5. Terminologia: condies de medida e avaliao. 6. Objetivos comportamentais: formulao e anlise. 7. Construo de testes de rendimento: tipos de testes e tipos de questes: conceituao e elaborao. 8. Funes da avaliao: tipo de avaliao. 9. Anlise da avaliao na escola de 1 grau. 10. Anlise de testes de rendimento: construo de itens. 11. Anlise estatstica de itens. 12. Anlise crtica de instrumentos de rendimento. 13. Papis da avaliao: conceito e aplicaes.

Bibliografia
ANASTASI, A. Testes psicolgicos. So Paulo: Editora Pedaggica Universitria. BLOOM, B. S.; HASTING, J.T. e MADAUS, G. F. Manual de avaliao formativa e somativa do aprendizado escolar. So Paulo: Pioneira, 1983. BLOOM, B. S.; KRATHWOHL, D.R. e MASIA, B.B. Taxionomia de objetivos educacionais domnio afetivo. Porto Alegre: Globo, 1973. CASTILHO, M.T.J. e CASTILHO, M.C.S. Tcnica da elaborao dos instrumentos de avaliao. Nova Friburgo: Mimeo, 1975. F.F. Sta. Dorotia. SILVA, Ceres Santos da. Medidas e avaliao em educao. Petrpolis: Vozes, 1992.

119

Lingstica Aplicada I
Cdigo LEF 348 Carga horria 30 Crditos 2 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 5 C

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecido.

Ementa
Conceitos Bsicos: usos e atitudes. Variao: dialetos / registro. Lnguas em contato. Lngua padro e correo lingstica. Lingstica aplicada ao ensino do portugus como a primeira lngua e como a segunda. O Ensino da alfabetizao. Tarefas da lingstica no Brasil.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecido.

120

Tpicos Especiais Vygotsky e Wallon


Cdigo EDD 610 Carga horria 45 Crditos 3 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 5 C

Objetivo(s) da Disciplina
Identificar as conseqncias para a educao da Psicologia Scio-Histrica de Vygotsky. Analisar as implicaes pedaggicas da teoria psicogentica de Henri Wallon.

Ementa
O pensamento de L. Vigotsky e Henri Wallon e sua contribuio prtica educacional.

Contedo Programtico
1. Vygotsky: a Psicologia Scio-histrica. A constituio da subjetividade. O processo de formao de conceitos. 2. Wallon: a Psicogentica. Emoo: a psicognese ontogentica. O desenvolvimento da personalidade. A influncia externa: os meios e os grupos. A gnese da inteligncia. 3. Convergncias e Divergncias entre as teorias de Vygotsky e Wallon. Possibilidades de utilizao pedaggica das teorias estudadas.

Bibliografia
AZEVEDO, Nyrma S. N. Imaginrio social e escola: em estudo sobre subjetividade sob a tica de Wallon. Rio de Janeiro: UFRJ / Faculdade de Educao. 1996. Tese de Doutorado. DANTAS, Heloysa. A infncia da razo. So Paulo: Manole Dois, 1990. LA TAILLE, Yves e outros. Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992. OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygothsky aprendizado desenvolvimento um processo sciohistrico. So Paulo: Scipione, 1995. RATNER, Carl. A psicologia scio-histrica de Vygotsky: aplicaes contemporneas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. WALLON, M. J.; NADEL-BRULFERT, J. (org.). Henri Wallon. So Paulo: tica, 1986.

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Informtica no Processo de Ensino-Aprendizagem.


Cdigo EDD 636 Carga horria 60 Crditos 3 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 5 A, B, C

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecido.

Ementa
A integrao dos recursos de Informtica no projeto pedaggico da escola: a questo da introduo de inovao na escola. Fundamentos filosficos, scio-polticos e psicopedaggicos na utilizao da informtica no processo do ensino e aprendizagem. Teorias de aprendizagem e abordagens de ensino auxiliados pelos recursos computacionais. Recursos da informtica (ferramentas, aplicativos, linguagem) no processo didtico.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

122

6 Perodo - Habilitao C - Magistrio das Disciplinas Pedaggicas do Ensino Normal

123

Construo do Conhecimento das Cincias Sociais


Cdigo EDD 175 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 6 C

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecido.

Ementa
Caracterstica do conhecimento social em oposio ao conhecimento fsico e lgicomatemtico. Conceitos bsicos: Sociedade, espao e tempo. A problematizao da realidade social. A organizao da sociedade.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

124

Construo do Conhecimento da Matemtica e das Cincias Fsicas e Biolgicas


Cdigo EDD 176 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 6 C

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecido.

Ementa
A realidade social do aluno de CA 4 srie de 1 grau e o ensino de Matemtica e Cincias. A criatividade, o ldico e o uso do material concreto no ensino das Cincias e de Matemtica. O desenvolvimento mental do aluno. Organizao de atividades de Matemtica e Cincias.

Contedo Programtico
1. Histria e psicognese da construo dos conceitos matemticos no 1 Grau. 2. Rupturas epistmolgicas ocorridas na Matemtica. 3. A Matemtica e as outras reas do conhecimento, as possibilidades de interaes de contedos. 4. Montagem de um ateli de Matemtica. 5. Dinmica de funcionamento de um ateli de Matemtica.

Bibliografia
No fornecida.

125

Psicologia da Educao III


Cdigo EDF 363 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito EDF 232 Corequisito Perodo 6 C

Objetivo(s) da Disciplina
Conhecer o campo de atuao da psicopedagogia e reas tpicas de problemas de aprendizagem.

Ementa
Questes atuais de Psicopedagogia.

Contedo Programtico
1. Histrico da constituio da psicopedagogia como campo especfico de atuao: psicopedagogia clnica / institucional. 2. A abordagem psicopedaggica dos problemas de aprendizagem: a incluso das relaes scio-afetivas no desempenho escolar e a neuropsicologia. 3. Estudos sobre o crebro: reas e funes. 4. Distrbios da aprendizagem; na aquisio da lecto-escrita; de memria; de ateno. 5. Relaes familiares e problemas de aprendizagem.

Bibliografia
DROVET, R.C.R. Distrbios de aprendizagem. So Paulo: Ed. tica, 1995. FERNANDEZ, A. A inteligncia aprisionada. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1990. PATTO, M.H.S. A produo do fracasso escolar. So Paulo: T.A. Queiroz Ed., 1996. PENNINGTON, F. Diagnstico de distrbios da aprendizagem: um referencial neuropsicolgico. So Paulo: Pioneira, 1997. SIOZ, B.J.L. (org.) Psicopedagogia: contextualizao, formao e atualizao profissional. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991. WEISS, M.L.L. Psicopedagogia clnica: uma viso diagnstica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991.

126

Sociologia da Educao II
Cdigo EDF 364 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito EDF 240 Corequisito Perodo 6 C

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecido.

Ementa
O Sistema educacional e a qualificao social da fora de trabalho. O trabalho como princpio educativo. A contribuio do estudo da Sociologia na formao profissional do ensino. As implicaes polticas da prtica profissional do educador.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
GRAMSCI, Antonio. Os intelectuais e a organizao da cultura. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1979, 6 ed., cap. I e II. MOCHCOVITCH, Luna Galano. Gramsci e a escola. Rio de Janeiro: Editora tica, 1990. 2 edio. FRANCO, Luiz A. Carvalho. A disciplina na escola. Ande n 11, 1986, pg. 62-67.

127

Prtica de Ensino II-C


Cdigo EDW U22 Carga horria 75 Crditos 3 Status Obrigatria Prrequisito EDW U21 Corequisito EDF 363 EDF 364 Perodo 6 C

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecido.

Ementa
Proposta pedaggica da Escola. Contedo e metodologia do processo do ensino de Psicologia e Sociologia da Educao. Prtica pedaggica dos docentes: inovaes, criatividade e conservadorismo. Condies de trabalho dos docentes: possibilidades de aperfeioamento, e ndices de rotatividade, relao com a equipe tcnica da Escola.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

128

Metodologia da Leitura
Cdigo EDD 614 Carga horria 45 Crditos 2 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 6 A,B,C

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecido.

Ementa
O processo de formao do leitor na educao formal. Os materiais de leitura: variao e destaque para textos literrios infanto-juvenis. As prticas pedaggicas para a formao do leitor. A dinamizao das salas de leituras.

Contedo Programtico
1. Leitura. O que leitura? Concepes de leitura. Da concepo tradicional de leitura como transmisso de significados do texto para o leitor ao modelo de leitura como processo de interao entre leitor e texto. Leitura: na (criao) de significados. Leitura como prtica social. 2. Literatura. O que literatura? Poesia e prosa. Literatura e identidade nacional. A obra literria como objeto-social. O papel da literatura na escola. 3. Formao do leitor. O lugar da leitura na escola. A literatura como instrumento privilegiado para a formao de leitores. Alternativas para as prticas escolares de abordagem de leitura. Salas de leitura: planejamento, instalao e divesificao. Experincia de leitura coletiva. Rodas de leitura.

Bibliografia
DAUSTER, Tnia. Nasce um leitor. In: Leitura e leitores. Rio de Janeiro: PROLER, 1994. GARCIA, Pedro Benjamim, DAUSTER, Tnia e MATA, Marilut. Prticas de leitura: Escola e Centro de Lazer. In: Leitura: Teoria e Prtica. Ano 15, n 28. ALB, Campinas. SP, 1996. LAJOLO, Marisa. O que literatura. Coleo Primeiros Passos, So Paulo: Brasiliense, 1990. LAJOLO, Marisa e ZILBERMAN, Regina. A formao da leitura no Brasil. So Paulo: tica, 1996. MANGUEL, Alberto. Uma histria da leitura. So Paulo: Companhia das Letras, 1997. MARTINS, Maria Helena. O que leitura. Coleo Primeiros Passos. So Paulo: Brasiliense, 1990. SOARES, Magda. Letramento. Um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998.

129

Educao Popular no Brasil


Cdigo EDF 609 Carga horria 45 Crditos 3 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 6 C

Objetivo(s) da Disciplina
Introduzir o aluno no universo da Educao Popular.

Ementa
Conceitos de educao popular, suas origens e vertentes. educao popular no sistema formal de ensino. Os movimentos sociais e a

Contedo Programtico
1. Histria da Educao Popular (EP) com nfase a partir do final dos anos 50. Estudo de trabalhos realizados em reas rural e urbana. Anlise dos papeis do Estado, da Igreja e do Partido nas prticas de EP. 2. Relao entre propostas e metodologias. 3. Pesquisa participantes e EP. 4. Os conceitos de cultura popular e saber popular relacionados a EP. 5. ONG e EP. 6. A relao entre assessores, educadores e camadas populares na EP. 7. Saber popular e a questo do poder. 8. Os novos movimentos sociais e a EP. 9. Reconceituao da EP face ao ps-moderno.

Bibliografia
No fornecida.

130

Oficina de Multimeios
Cdigo EDD 643 Carga horria 45 Crditos 2 Status Complementar Prrequisito EDD 241 Corequisito Perodo 6 C

Objetivo(s) da Disciplina Ementa


Os multimeios: funes e importncia no processo ensino-aprendizagem; os multimeios no mbito da tecnologia educacional; planejamento, seleo e confeco de multimeios; estratgias de utilizao dos multimeios.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

131

Tpicos Especiais: Multiculturalismo e Educao


Cdigo EDW 606 Carga horria 45 Crditos 3 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo

Objetivo(s) da Disciplina
Analisar criticamente o carter multicultural das sociedades e o papel da educao e da formao docente nesse contexto; discutir os diversos sentidos, abordagens, origens e contextos do multiculturalismo; detectar o impacto do pensamento multicultural em polticas e prticas curriculares e avaliativas; elaborar estratgias de ensino e pesquisa multiculturalmente orientadas, para educao e formao docente.

Ementa/Contedo
O conceito de multiculturalismo e sua relevncia na educao. Origens, sentidos e abordagens do multiculturalismo. O impacto do multiculturalismo nas polticas e prticas educacionais e avaliativas. Desafios e potencialidades da educao multicultural. Experincias pedaggicas em educao e formao de professores na perspectiva multicultural..

Bibliografia
CANEN, A. (2001) Avaliao da aprendizagem em sociedades multiculturais. Ed. Papel & Virtual, www.papelvirtual.com.br __________. (2002) sentidos e dilemas do multiculturalismo. In: Lopes, A. C. & Macedo, E. (orgs). Currculo: debates contemporneos. So Paulo: Cortez Editora. CANEN, A. & MOREIRA, A. F. B. (orgs) (2001) nfases e omisses no currculo. So Paulo: Papirus. McLAREN, P. (2000) Multiculturalismo revolucionrio. Porto Alegre: Artmed. ___________. (1997) Multiculturalismo crtico. So Paulo: Cortez. SEMPRINI, A. (1999) Multiculturalismo. Bauru: EDUSC. TAYLOR, C. (1997) Multiculturalismo. Lisboa: Piaget Editora. TRINDADE, A. (org. (1999) Multiculturalismo: mil e uma faces da escola. Rio de Janeiro: DP&A Editora.

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7 Perodo - Habilitao C - Magistrio das Disciplinas Pedaggicas do Ensino Normal

133

Filosofia da Educao III


Cdigo EDF 470 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito EDF 231 Corequisito Perodo 7 C

Objetivo(s) da Disciplina
Discutir e contextualizar a Filosofia da Educao como disciplina na formao do profissional de ensino. Apresentar as tendncias filosfico-educacionais. Discutir a postura filosfica do profissional da educao. Analisar as diferentes vises sobre os entes da prtica pedaggica. Criticar as posturas paradigmticas do fazer educativo.

Ementa
A emergncia e a transformao do paradigma filosfico na formao do profissional do ensino no Brasil. Anlise crtica e reflexes prospectivas.

Contedo Programtico
1. Os sujeitos da prtica pedaggica. O Ser educado (o educador, o educando, os paradigmas, a relao). O discurso educativo a funo do discurso e o profissional da Educao. O Ser educado e o Ser instrudo. 2. Do tradicional ao crtico: reflexes sobre a institucionalizao do ser educado. Os paradigmas institucionais. A escola como instituio e como vida. O educador filsofo e o educador idelogo. 3. A Educao / Cultura. Da hominizao humanizao. Cdigos de interpretao do mundo. A dimenso tico-poltica do fazer educativo. 4. Educao e aprendizagem. Educao instruo e treinamento. A Filosofia da Educao como prtica permanente.

Bibliografia
No fornecida.

134

Histria da Educao III


Cdigo EDF 471 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito EDF 121 Corequisito Perodo 7 C

Objetivo(s) da Disciplina
Identificar, interpretar e integrar reflexivamente o pensamento pedaggico contemporneo, sua repercusso na problemtica educacional brasileiro luz de seu passado histrico.

Ementa
Questes atuais da educao brasileira e suas razes histricas.

Contedo Programtico
1. O pensamento pedaggico liberal: o movimento escolanovista no Brasil para a construo de uma nova sociedade. 2. O pensamento pedaggico socialista: A crtica ao modelo capitalista. 3. O pensamento pedaggico fenomenolgico: a no-diretividade de Carl Rogers. a dimenso dialgica de Paulo Freire. 4. O enfoque tcnico-sociolgico: crtica instituio escolar: a escola como aparelho ideolgico do Estado Althusser. a dualidade do sistema escolar Establet. a violncia simblica Pierre Bourdieu e Passeron. 5. A Pedagogia crtica no Brasil: a Pedagogia do Conflito de Moacir Gadotti. a Pedagogia Crtico-Social dos Contedos de J.C. Libneo. a Pedagogia Histrico-Crtica de Demerval Saviani. 6. Educao popular e pedagogia libertadora: Paulo Freire e a Pedagogia do Oprimido. Carlos Brando e a Educao no formal.

Bibliografia
DEWEY, John. Experincia e educao. So Paulo: Nacional, 1971. GADOTTI, Moacir. Histria das idias pedaggicas. So Paulo: tica, 1993. GIROUX, Henry. Teoria crtica e resistncia na educao. Petrpolis: Vozes, 1987. GRAMSCI, Antnio. Os intelectuais e a organizao de cultura. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1968. ROGERS, Carl. Liberdade para aprender. Belo Horizonte: Interlivros, 1978.

135

Metodologia da Pesquisa em Educao II


Cdigo EDF 608 Carga horria 45 Crditos 2 Status Obrigatria Prrequisito EDF 244 Corequisito Perodo 7 C

Objetivo(s) da Disciplina
Analisar criticamente os elementos terico-metodolgicos envolvidos em pesquisa. Promover subsdios para a elaborao de projetos em pesquisa. Discutir temas atuais em pesquisa em educao.

Ementa
A formulao do problema de pesquisa. A definio de procedimentos metodolgicos coerentes com o problema formulado. A elaborao do projeto de pesquisa. O processo de coleta de dados. A organizao, a anlise e a interpretao de resultados. A elaborao do relatrio de pesquisa.

Contedo Programtico
1. A formulao do problema em pesquisa. 2. A definio de procedimentos metodolgicos coerentes como problema formulado. 3. A elaborao do projeto de pesquisa. 4. O processo de coleta de dados. 5. A organizao, a anlise e a interpretao dos resultados. 6. A elaborao do relatrio de pesquisa. 7. Temas atuais em pesquisa da educao.

Bibliografia
ALVES, A. J. (1991) O planejamento de pesquisas qualitativas em Educao. Cadernos de Pesquisa, vol. 77, p. 53-61. CANEN, A. (1997) Formao de professores e diversidade cultural. In: CANDAU, V. M. F. Magistrio: construo cotidiana. Petrpolis: Vozes, 1997, p. 205 236. DEMO, P. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. S. Paulo: Cortez, 1996. LUDKE, M. e ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. S. Paulo: EPU, 1986. TRIVINOS, A. N. S. Introduo pesquisa em Cincias Sociais. S. Paulo: Atlas, 1995.

136

Prtica de Ensino III-C


Cdigo EDW U23 Carga horria 75 Crditos 3 Status Obrigatria Prrequisito EDW U22 Corequisito EDF 470 EDF 471 Perodo 7 C

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecido.

Ementa
Proposta pedaggica da escola. Caracterizao da clientela: o currculo da Escola Normal. Contedos e metodologias do ensino da Filosofia e da Histria da Educao. Desempenho escolar: ndices de aprovao, repetncia e evaso.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

137

Tpicos Especiais X Educao e Trabalho


Cdigo EDW 608 Carga horria 45 Crditos 3 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 7 C

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecido.

Ementa
Conceito de trabalho. Formas de organizao do trabalho. Transformao dos processos produtivos. Mudanas tecnolgicas e qualificao profissional. O trabalho e as novas funes da educao. Trabalho e Cidadania. O papel do trabalhador na definio das polticas de formao profissional.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

138

Fundamentos da Educao Artstica


Cdigo EDD 478 Carga horria 60 Crditos 4 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 7 A,B,C

Objetivo(s) da Disciplina
Refletir sobre a relao da educao com a arte em diferentes reas de conhecimento. Desenvolver atitude.

Ementa
A arte como manifestao de expresso e comunicao humanas. As manifestaes artsticas como reflexo de valores e caractersticas scio-culturais. As principais correntes de arteeducao. As aplicaes desses conhecimentos no cotidiano de ensino bsico.

Contedo Programtico
1. Funes e objetivos da Arte na Educao. Aspectos filosficos e scio-culturais. Educao atravs da arte. Histrico da Arte-Educao. O processo criador. 2. Arte-Educao e comunidade. O currculo das escolas de 1 e 2 graus. Arte-Educao e o meio-ambiente. Experincias em Arte-Educao. Manifestaes culturais e linguagens artsticas. 3. Elaborao de projetos. Observao e anlise crtica de projetos de Arte-Educao na comunidade. Elaborao de proposta / projeto para o ensino e divulgao de uma viso da educao esttica, ligada ao processo de criao e sua aplicabilidade em diferentes comunidades.

Bibliografia
No fornecida.

139

8 Perodo Tronco Comum

140

Educao Comparada
Cdigo EDA 480 Carga horria 60 Crditos 4 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 8

Objetivo(s) da Disciplina
Favorecer o conhecimento mais abrangente e profundo do sistema de ensino brasileiro (do 1 ao 3 graus) em sua interrelao com o sistema poltico e econmico, atravs da anlise comparativa e reflexo critica sobre problemas e tendncias numa perspectiva internacional. Estudar a evoluo dos diferentes aspectos da poltica na educao superior e de formao de educadores em pases da Amricas Latina, analisando elementos comuns e de diferenciao.

Ementa
Conotao poltica dos estudos de educao comparada: evoluo histrica. Enfoques tericos e metodologia. Perspectivas e potencialidades dos estudos de educao comparada. A realidade educacional contempornea e a funo de mediao poltica dos estudos comparativos.

Contedo Programtico
1. Fundamentos da Educao Comparada e Internacional. Conceituao e objetivos. Evoluo histrica da rea de conhecimento: teoria e mtodos de investigao. Percurso histrico. Estgio atual. 2. Realidade educacional contempornea na Amrica Latina: estudos analticos de abordagem comparativa. Surgimento dos sistemas de ensino breve histrico. Poltica educacional e fins da educao contextualizao em sistemas da Amrica Latina. Formao inicial e continuada de educadores, problemas e perspectivas. Poltica da Educao superior e sua implementao.

Bibliografia
CANDAU, Vera (org.) Magistrio: cotidiana. Petrpolis: Ed. Vozes, 1997. CASTRO, Cludio M. e CARNOY, Martin. Como anda a reforma da educao na Amrica Latina? Rio de Janeiro: FGV, 1997. GARRIDO, Jos Luis G. Fundamentos de Educacion Comparada. Madrid: Editorial Dykinson, S. L. 1986. -------------, et all (eds.). Reformas e innovaciones educativas en el umbral Del siglo XXI: uma perspectiva comparada. Madrid: Rugarte, S. L., 1992. MENEZES, Luis Carlos (org.). Professores: formao e profisso. Campinas: Autores Associados/NUPES, 1996. TRIVINOS, Augusto N. e KRAHE, Elizabeth D. A formao de professores no MERCOSUL/Cone Sul: princpios, objetivos e modalidades, perspectivas de uma formao bsica geral. Porto Alegre: UFRGS, 1994. WARDE, Miriam e PAIVA, Vanilda. Dilemas do ensino superior na Amrica Latina.

141

Anlise Sociolgica da Atualidade Educacional no Brasil


Cdigo EDF 612 Carga horria 45 Crditos 3 Status Complementar Prrequisito EDF 240 Corequisito Perodo 8

Objetivo(s) da Disciplina
Analisar a produo sociolgica sobre a educao.

Ementa
Anlise da produo dos principais cientistas sociais contemporneos sobre a educao brasileira.

Contedo Programtico
1. A Educao e as Cincias Sociais. A Sociologia, a Histria e a Antropologia na constituio do campo de produo de conhecimento da Educao. A crise nas Cincias Sociais e sua influncia no campo da educao. 2. A nova Sociologia da Educao. Os novos objetos, novas abordagens. O cotidiano enquanto categoria para pensar a pesquisa em Educao. 3. Pesquisas em Sociologia da Educao. O rigor da indisciplina na pesquisa em Educao. Algumas pesquisas recentes na rea da Sociologia da Educao.

Bibliografia
BOMENY, M.; BIRMAN, P. As assim chamadas Cincias Sociais. Rio de Janeiro: UERJ / Relume Dumar, 1991. BRANDO, Z. A crise dos paradigmas e a educao. So Paulo: Cortez Editora, 1995. BONNEL, R. W.; ASHENDEN, S.; DOWSETT, G. W. Estabelecendo a diferena: escola, famlia e diviso social. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. ELIAS, N. A sociedade dos indivduos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1994. EM ABERTO, n 46. Braslia. INEP/MEC, 1990. FORQUIN, J. C. Escola e cultura. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993. PATTO, M.H.S. A produo do fracasso escolar. So Paulo: T.A. Queiroz. PENIN, S. J. S. A aula: espao de conhecimento, lugar de cultura. So Paulo: Papirus, 1994. SILVA, T.T. (org.). Teoria e educao. n 3. Porto Alegre: Pennonica, 1993.

142

Educao em Sade
Cdigo EDF 610 Carga horria 45 Crditos 3 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 8

Objetivo(s) da Disciplina
Desenvolver os conceitos de Sade e de Educao em Sade no mbito das Cincias Sociais e Humanas, em uma perspectiva histrica. Favorecer o entendimento acerca do paradigma quadridimensional da Educao em Sade. Compreender as dimenses Sade e Educao no contexto do Estado moderno nas perspectivas liberal, social-democrtica e socialista. Fornecer subsdios tericos para uma prtica participava em Educao em Sade. Discutir as grandes questes da Sade: Sexualidade, violncia, DST/AIDS e doenas infectocontagiosas.

Ementa
Sade, educao e cidadania: relao Estado-Sociedade. O panorama de sade e educao. O componente educativo da ao de sade, as prticas pedaggicas de sade na Escola e a metodologia da ao participativa em Sade.

Contedo Programtico
1. Aspectos conceituais de Sade e o paradigma quadridimensional da Educao em Sade, em uma perspectiva histrica. 2. O conceito de cidadania e de Estado moderno e suas implicaes para a definio de polticas pblicas em Educao e em Sade. 3. A pesquisa social e as metodologias participantes em Educao. 4. A prtica em Educao e Sade. 5. Os grandes problemas da Sade hoje.

Bibliografia
CANCLINI, N. G. Consumidores e cidados: conflitos multiculturais da globalizao. Rio de Janeiro: Edufrj, 1975. CANESQUI, A.M. (org.). Cincias sociais e sade. So Paulo: ABRASCO/HUCITEC, 1997. DEMO, P. Poltica social, educao e cidadania. Campinas: Papirus, 1996, 2 ed. HALL, J. (org.). Os Estados na Histria. Rio de Janeiro: Imago, 1992. Minayo, M.C.S. (org.). Pesquisa Social. Petrpolis: Vozes, 1994. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO. Programas de Sade do Escolar numa perspectiva crtica. Rio de Janeiro, 1995. WERNER, D. Aprendendo e ensinando a cuidar da sade. So Paulo: Paulinas, 1984.

143

Imaginrio Social e Educao


Cdigo EDF 611 Carga horria 45 Crditos 3 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo 8

Objetivo(s) da Disciplina
No fornecido.

Ementa
Conceituao do Imaginrio. Estudo do campo simblico do cotidiano escolar.

Contedo Programtico
No fornecido.

Bibliografia
No fornecida.

144

Questes Fundamentais da Filosofia da Educao no Brasil


Cdigo EDF 613 Carga horria 45 Crditos 3 Status Complementar Prrequisito EDF 231 Corequisito Perodo 8

Objetivo(s) da Disciplina
Avaliar criticamente, com base nas teorias ou filosofias da histria, as propostas de polticas educacionais e os discursos que propem a constituio do homem novo.

Ementa
A educao brasileira nos fins do sculo XX: a crise dos valores e das instituies, a inadequao do discurso pedaggico e a necessidade de construo de novos projetos para uma novo homem.

Contedo Programtico
1. A arte de ensinar tudo a todos: a educao como meio para a formao do homem novo. 2. A alienao da subjetividade imediata no esprito do povo como meio para a realizao da universalidade do homem. 3. O desenvolvimento completo da subjetividade por meio da reduo do tempo do trabalho socialmente necessrio, instauraria o homem novo. 4. O desenvolvimento da subjetividade pela escola como condio para a democracia que se efetiva pela reconstruo da experincia. O homem novo so os existentes na sociedade democrtica.

Bibliografia
CUNHA, M. V. John Dewey: Uma filosofia para educadores em sala de aula. Petrpolis: Vozes, 1994. GINZO, A. Hegel y el problema de la educacion. In: HEGEL, G.W.F. Escritos pedaggicos. Mxico: Fondo de Cultural Econmica, 1991. LAJONQUIERE, L. Acerca da instrumentao prtica do construtivismo. Cadernos de Pesquisa. 1981, 81: 61-66. LOURENO FILHO. Introduo ao estudo da escola nova. So Paulo: Melhoramentos, (diversas edies). MAZZOTTI, T. B. A informtica educativa: uma nova didtica magna. Cadernos de Pesquisa. 76: 24-30. --------------, Pedagogia: elementos para sua determinao e outros escritos. Cuib: UFMT, p. 45-73.

145

Questes ticas em Educao


Cdigo EDW Carga horria 45 Crditos 3 Status Complementar Prrequisito FCF 110 Corequisito Perodo 6., 7., 8

Objetivo(s) da Disciplina Ementa


Conceitos fundamentais de Moral e tica; Deontologia e Axiologia; Educao e Valores; Princpios normativos da ao docente. Questionamentos ticos sobre Leis e normas educacionais.

Contedo Programtico Bibliografia


ARISTTELES, tica a Nicomaco, trad. Francisco P. Samaranch, Madrid: Aguillar, 1973 BORNHEIM, Gerd, O sujeito e a Norma, in tica, So Paulo: Companhia das Letras,1992 CHAU, Marilena, Convite Filosofia , So Paulo: tica, 1999 SAVATER, Fernando, tica como amor prprio, trad. Eduardo Brando, So Paulo: Martins Fontes,2000 DOCUMENTOS: LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL 9394/96 PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS.

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Seminrio de Monografia
Cdigo EDW 481 Carga horria 30 Crditos 1 Status Obrigatria Prrequisito Corequisito Perodo 8

Objetivo(s) da Disciplina
Fornecer princpios norteadores da metodologia da pesquisa e normas para elaborao de trabalhos acadmicos. Incentivar o aluno elaborao da monografia. Capacitar o aluno a escrever a monografia, obedecendo os critrios da Faculdade de Educao e as normas da ABNT.

Ementa
Discusso sobre as partes que compem uma monografia. Acompanhamento da elaborao dos projetos individuais ou coletivos.

Contedo Programtico
1. 2. 3. 4. 5. 6. A concepo monogrfica. O projeto monogrfico. O desenvolvimento do projeto. O texto: forma e contedo. Normas de apresentao da monografia. Reviso e texto final.

Bibliografia
DEMO, P. Educar pela pesquisa. So Paulo: Autores Associados, 1996. GALLIANO, A.G. Metodologia Cientifica. So Paulo: Harbra, 1995. INCIO FILHO, G. A monografia na universidade. Campinas: Papirus, 1995. MINAYO, M.C. DE S. Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis: Vozes, 1995. UFRJ/CFCH/FE. Critrios para a elaborao de monografias do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educao da UFRJ. Rio de Janeiro, 1998.

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Tpicos Especiais: Rubem Alves


Cdigo Carga horria 45 Crditos 3 Status Complementar Prrequisito Corequisito Perodo

Objetivo(s) da Disciplina
Propiciar uma introduo ao pensamento educacional de Rubem Alves atravs do estudo de suas reflexes sobre o papel da escola, do professor e do aluno no mundo contemporneo.

Ementa Contedo Programtico


1. Trajetria da construo da filosofia de Rubem Alves: Biografia do autor. A filosofia da educao em Rubem Alves. 2. O papel da escola: crtica ao modelo tradicional de escola ainda bastante forte em nossa sociedade e o desprazer e sofrimento que causa ao aluno. Proposta de um novo modelo de escola apoiado nas experincias da Escola Ponte, de Portugal. 3. O papel do professor: anlise da atuao dos professores como agentes de uma prtica pedaggica que no estimula a autonomia nem a criatividade do aluno. Proposta de uma nova forma de atuao do professor menos autoritria e mais apoiada na idia de parceria com o aluno. 4. O papel do aluno: crtica da opresso a que o aluno submetido nas escolas com seus programas e currculos rgidos e muitas vezes dissociados da realidade cultural local. Proposta de ambiente escolar que forme alunos crticos, solidrios, cidados, criativos e felizes.

Bibliografia 04 jun 2012 http://www.educacao.ufrj.br/ensino/graduacao/ccord_pedagogia/catalogo_curr icular.doc

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