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Didctica da lgebra

2005/2006

Os padres so o corao e a alma


da Matemtica

Maria Adriana Batista


Maria Madalena Santos

Conceito de Padro:
O Conceito de Padro utilizado quando nos referimos a uma disposio ou
arranjo de
nmeros, formas, cores ou sons onde se detectam regularidades
Ao conceito de Padro esto associados termos tais como:

- Regularidade

- Sequncia

- Motivo

Regra e ordem
Devlin, 2002
Vale, Palhares, Cabrita e Borralho

A Matemtica a cincia dos padres.


(2005)
O matemtico examina Padres Abstractos que podem ser por exemplo:
Numricos ; De Formas ; De Movimento ; De Comportamento ; De
Posio
Davis e Hersh, 1995

A essncia da Matemtica consiste em procurar padres: procurar relaes e


repeties, descobrir a regularidade onde parece vingar o caos, extrair a estrutura
e a invarincia da desordem e da confuso.

Fenmenos Naturais e Padres


reproduo das abelhas e a Sucesso de
Numricos

Fibonacci
1 ,

concha

do

Nautilus

Divina

Proporo

x 1 x

x
1

Razo de Ouro

5
2

Relao entre a Sucesso de Fibonacci e a Razo de Ouro


A sucesso formada pelas razes entre nmeros de Fibonacci
consecutivos

Fn 1
1 2 3 5 8
, , , , , ... ,
, ...
1 1 2 3 5
Fn

Tem os termos alternadamente maiores ou


menores que .
O limite desta sucesso .

Generalization of Patterns: The Tension Between


Algebraic Thinking and Algebraic Notation
Rina Zazkis e Peter Liljedahl, 2002

Padr

esRepetidos
a)

b2) ABCabABCabABCab

b1) ABCABCABC

Pictrico/geomtricos

Numricos

Lineares

Quadrticos

10

13

16

16

25

5
2

7
2

9
2

36
11

...

...

Porqu estudar padres?


Os padres so o corao e a alma da matemtica.
A ateno dos alunos deve ser orientada para os padres que esto subjacentes
a uma
diversidade de tpicos matemticos.
(Rina Zazkis & Peter Liljedahl,
2002)

A explorao de padres numricos uma forma de se iniciar o estudo da


lgebra.
( Mason, 1996, Orton & Orton, 1999,

AThrelfall,
utilizao
de padres proporciona aos alunos a oportunidade de observar e
1999)
verbalizar as
suas generalizaes e regist-las simbolicamente.
Modo de chegar ao formalismo algbrico.

1998)

1998)

(English & Warren,


(Lee, 1996, English & Warren,

Generalizao

Drfler (1991)

A Generalizao em simultneo um objecto e um meio de pensar e comunicar.


Harel & Tall (1991)
Generalizar aplicar um determinado argumento num contexto mais amplo.
(Lee ,1996)
Toda a matemtica e em particular a lgebra, usa a generalizao de padres.

Tipos
de
(1991)
generalizao
Emprica: tem por base
o reconhecimento das caractersticas ou qualidades
Drfler

comuns dos
objectos.
Terica: comea com um sistema de aco no qual so

identificados

variantes e
Harel & Tall (1991)
substitudos por prottipos.
Expansiva: a aplicabilidade de um esquema existente expandida, sem
reconstruir esse
esquema.
Reconstrutiva:

possibilidades de ser
aplicado.

esquema

existente

reconstrudo

alargando

as

Pensamento Algbrico e Simbolismo


Algbrico

Mason (1996)

O Pensamento Algbrico emerge nos alunos quando estes detectam, estabelecem


uniformidades

diferenas,

fazem

distines,

classificam,

procurando

"algoritmos".
Simbolismo Algbrico a linguagem que d voz a este pensamento e que
expressa a generalidade
Drfler (1991)
A generalizao terica necessita de uma certa descrio simblica. Mas esta
descrio simblica no requer o uso de letras, podendo ser de natureza verbal,
icnica, geomtrica, algbrica
Sfard (1995)
O pensamento algbrico resulta de qualquer empenho matemtico que envolve
generalizaes, quaisquer que sejam as ferramentas utilizadas para transmitir
essa generalidade.

Metodologia
Tarefa
Explorar os padres identificados numa dada tabela de nmeros e
escrever as suas
investigaes.

Participantes
36 professores estagirios do ensino elementar

Recolha de dados
- Registos escritos realizados pelos participantes
- Entrevistas clnicas a 4 participantes.

Durao
- Duas semanas.

Tarefa Proposta
1
9
17

10

11

12

16

15

14

18

19

20

5
13

...
Como pode continuar este padro?
Suponha que o continua indefinidamente.
Sabe que posio ocupam os nmeros que conhece? Onde devem ser
colocados? Como que decide?
Pode dizer onde ficar o nmero 50? - E o 150? 86? 87? 187? 392?
7386? e 546?
Em geral, dado qualquer nmero inteiro, como se pode localizar neste
padro? Explique a sua estratgia.

Foco da Investigao
Investigar de que forma os participantes tiram proveito da
divisibilidade
ou da diviso com resto, relacionando as ideias que obtm
das suas
exploraes da tarefa.

Questes de investigao

Que padres se encontram e se reconhecem na estrutura de nmeros


dada?
Quais as tendncias ou obstculos comuns?
Que

padres

podero

ser

generalizados

como se podem

descrever os
diferentes tipos de generalizao que se verificam?
Que processos podem ser usados para expressar a generalizao?

Anlise da tarefa

Padro Visual

- Padro repetido
Padro Numrico
- As colunas A, C e E representam sequncias aritmticas designadas por
Padres
Lineares.
- As colunas B e D representam nmeros pares com um padro linear
- H um padro repetido:
A diviso de cada um dos elementos, por 8, na ordem em que se
encontram,
permite que se produza um ciclo de repeties explcito e reconhecvel
que nos

A
1

2
3
4
permite saber a 8
posio7(na linha6e na coluna)
de qualquer nmero.
5
9
10
11
12
16
15
14
13
17
18
19
20
...

Resultados obtidos e Anlise


1
9

1. O que significa resolver um padro?

17
...

8
10
16
18

7
11
15
19

6
12
14
20

5
13

procurar uma nica frmula que determina a posio de qualquer nmero.


Myra

Cada duas linhas um conjunto

Os mltiplos de 8 estavam no fim dos conjuntos

1
Cada conjunto comea com

mltiplo de 8

a: 8 b

b 8 1

Conta-se at obter o nmero dado

e considera a parte inteira de b


d o primeiro nmero do conjunto

2. Padres Identificados

Estrutura visual do padro

As colunas A, C e E como sequncias de nmeros mpares e as colunas B e D


como sequncias de nmeros pares.

Diferenas entre os nmeros consecutivos das colunas

3. Que nmeros lhe so familiares?


(Entrevistas clnicas)
Nas sequncias de no mltiplos
apenas foi reconhecida a estrutura
aditiva
Nas sequncias de mltiplos foram
reconhecidas como invariantes as
estruturas multiplicativa e aditiva.

8
16

10

11

15

14

13

17

18

19

4
12
20

...

4. O que a unidade de repetio?


Estrutura organizada por linhas de quatro nmeros.
Cada 100 nmeros constitui uma unidade.
Cada 40 nmeros constitui uma unidade
5. Smbolos
algbrica
Ann

algbricos

generalizao

Inicialmente considerou que os elementos da coluna A se podem escrever como


1 + 8 r e os da coluna E como 5 + 8r.
Posteriormente considerou que os nmeros da coluna A so 1+ mltiplo de 8,
conseguindo assim posicionar qualquer nmero na tabela.

6. Relao entre as diferentes representaes


No foi reconhecida a relao entre as perspectivas:
- diviso por 4 e diviso por 8

9
17
...

8
10
16
18

7
11
15
19

6
12
14
20

5
13

-nmeros pares da coluna B e D e dobros da coluna D


- restos 3, -2, -1 e
-

1 8 r

restos 5, 6, 7

um mais um mltiplo de oito

7. Percursos para a Generalizao


Rachel
- Identificou os elementos das colunas A e E a partir dos restos da diviso por 8
(Coluna A Resto 1; Coluna E Resto 5)
-

Concluiu que do mesmo modo, os elementos da coluna B davam resto 0 ou 2.


(Generalizao expansiva)

Para a coluna C considerou um caso separado identificando os elementos como

dando resto 3 na diviso por 4. (Generalizao disjuntiva)


Jane
- Tentou a generalizao expansiva, aplicando o mtodo dos restos da diviso por 4.
- Reconstruiu o esquema dando ateno paridade da parte inteira do quociente.
(Generalizao reconstrutiva)

Sntese e observaes finais


9

17
...

pensamento

algbrico

emergiu

de

diferentes

8
10
16
18

7
11
15
19

6
12
14
20

formas

na

comunicao dos resultados obtidos pelos participantes.


Os participantes revelam grandes dificuldade para passarem as
generalizaes verbais para generalizaes com notao algbrica.
O uso da notao algbrica no deve ser tomada como indicador
da existncia do pensamento algbrico, nem a sua falta como uma
incapacidade de pensar algebricamente.

5
13

Posio de um nmero (n) recorrendo ao simbolismo algbrico


A

10

11

12

16

15

14

18

19

20

9
17

...

E
5
13

A se R n , 8 1
B se R n , 8 2 ou 0

Coluna (n) C se R n , 8 3 ou 7
D se R n , 8 4 ou 6

E se R n , 8 5

2 Q n , 8 se R n , 8 0

Linha (n) 2 Q n , 8 1 se R n , 8 1, 2, 3, 4
2 Q n , 8 2 se R n , 8 5, 6, 7