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Material Teórico
Iniciação algébrica
Revisão Técnica:
Prof. Ms. Fabio Douglas Farias
Revisão Textual:
Profa. Esp. Vera Lídia de Sá Cicarone
Iniciação algébrica
Estamos iniciando nossos estudos sobre ÁLGEBRA. A proposta desta unidade é o estudo de
seus significados, sua linguagem e suas propriedades.
Os conteúdos a serem abordados nesta unidade estão divididos em:
- padrões e generalizações;
- expressões algébricas;
- equações;
- inequações;
- resolução de problemas.
Ao término deste estudo, desejamos que você seja capaz de interpretar, generalizar e estabelecer
relações entre as diferentes concepções algébricas. Para construir sua aprendizagem, leia os
textos indicados, acompanhe e refaça os exemplos resolvidos, treine realizando as Atividades
Práticas disponibilizadas e verifique as resoluções destas ao final do conteúdo. Finalmente,
e o mais importante, fique atento às atividades avaliativas propostas e ao prazo para a
realização das mesmas.
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Unidade: Iniciação algébrica
Contextualização
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O conceito de Álgebra e seus significados
A palavra “álgebra” é uma variante latina da palavra árabe al-jabr. Vem do título de um
livro Al-jabr w’al-muqabalah, escrito por volta do século IX, ano 825, pelo matemático e
astrônomo Mohammed ibn-Musa al Khowarizmi. Esse título significa “ciência da restauração
e oposição” ou “transposição e eliminação”, pois foi nele que se mostrou a primeira fórmula
geral para a resolução de equações de primeiro e segundo graus. Para o historiador Carl Boyer,
pode-se expressar como “transferência de termos ao outro membro da equação” (al-jabr) e o
“cancelamento de termos iguais em ambos os membros da equação” (al-muqabalah).
Desde a antiguidade, muitos foram os estudos acerca da álgebra. A partir de meados do
século XIX, a álgebra conheceu uma evolução profunda, constituindo o núcleo central da
“álgebra moderna”.
Por muito tempo, o estudo da álgebra escolar foi visto como uma generalização da aritmética
e, portanto, mais difícil por se tratar de uma linguagem mais abstrata. Para Lins e Gimenez
(1997), essa visão é inadequada, uma vez que álgebra e aritmética são duas faces da mesma
atividade, já que lidam com relações quantitativas. Sendo assim, deve haver uma inter-relação
de aprendizagem entre elas. Para esses autores, a educação algébrica apresenta três concepções:
(i) concepção letrista: as atividades algébricas são resumidas a cálculos com letras, estando essa
visão presente nos livros didáticos disponíveis no Brasil; (ii) concepção letrista facilitadora: a
capacidade de lidar com expressões literais é alcançada por abstração por meio do trabalho com
situações concretas; (iii) concepção de modelagem matemática: o concreto é assumido como
real e as atividades visam investigar situações reais.
Para nosso estudo, as ideias de álgebra que utilizaremos partem das concepções de Usiskin
(1995), cuja finalidade é determinada por ou relaciona-se com concepções diferentes e que
estão apresentadas no quadro abaixo:
Propriedade comutativa:
Generalizadora de modelos
Aritmética generalizada 3.5=5.3
(traduzir, generalizar)
a.b=b.a
Estudo de grandezas
Estudo de relações entre Argumentos, parâmetros
interdependentes, fórmulas,
grandezas (relacionar, gráficos)
funções, modelagem, etc.
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Unidade: Iniciação algébrica
I – Generalização de padrões
1) Observe a sequência de pontos abaixo:
b) E a seguinte? Desenhe.
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2) Observe as figuras abaixo:
b) E a seguinte? Desenhe
Figura que ocupa a 5ª posição, logo possui 5 linhas e 6 colunas.
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Unidade: Iniciação algébrica
1ª linha
II – EXPRESSÕES ALGÉBRICAS
Quando usamos uma letra para representar um número que não é conhecido, dizemos
que essa letra é uma VARIÁVEL, pois está representando um número qualquer. Um exemplo
cotidiano que podemos utilizar é a expressão “hoje tenho n coisas para fazer”, usada quando
nos referimos às muitas atividades que temos para executar.
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Veja, agora, algumas situações nas quais é comum usar letras para representar números
desconhecidos e perceba como é possível construir expressões algébricas.
b) Acompanhe esta situação: João mora em Fortaleza e foi a São Paulo a negócios. Logo
que desembarcou na capital paulista, foi a uma loja para alugar um carro. Na primeira em
que entrou, ele encontrou as seguintes condições: preço do aluguel R$ 50,00 a cada dia
de aluguel, mais uma taxa fixa de R$ 100,00 para despesas. Para entendermos melhor o
preço, João montou uma tabela:
As expressões 50x + 10 e 60x também são expressões algébricas que representam o valor
pago pelo aluguel do carro.
III – Equações
Em Matemática, uma equação é uma afirmação que estabelece uma igualdade entre duas
expressões matemáticas. Resolver uma equação é encontrar todos os valores possíveis para a
incógnita que tornem a igualdade verdadeira.
Ideias-chave
Princípio aditivo da igualdade: adicionando ou subtraindo um mesmo número nos dois membros
de uma igualdade, obtém-se uma nova sentença que ainda é uma igualdade.
Princípio multiplicativo da igualdade: multiplicando ou dividindo por um mesmo número (diferente
de zero) os dois membros de uma igualdade, obtém-se uma nova sentença que ainda é uma igualdade.
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Unidade: Iniciação algébrica
4x + 3 + 1 = 12
4x + 4 = 12
4x + 4 – 4 = 12 – 4
4x 8
=
4 4
x=2
Logo, o único valor que a incógnita x pode assumir, para que a balança continue em equilíbrio, é 2.
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3) Para esta situação:
Logo, para que a balança continue em equilíbrio, o valor de cada fruta deve ser 150g.
2x + 10 = x + 8 + 10
Para manter o equilíbrio, vamos retirar um “x” e o “10” de cada lado (princípio aditivo)
x + x + 10 – x – 10 = x + 8 + 10 – x – 10
.
Saiba mais...
me.
http://m3.i
x=8
unicamp.br/
92
Para que se mantenha o equilíbrio, cada cubo deve valer 8 gramas. recursos/11
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Unidade: Iniciação algébrica
IV – Inequações
É uma sentença matemática, com uma ou mais incógnitas,
Também
expressa por uma desigualdade, diferenciando-se da equação, que vale par
a as
representa uma igualdade. Elas são representadas através de relações inequaç
ões os
que não são de equivalência. É representada pelos sinais de maior princípio
sa
(>) ou menor (<) em vez do sinal de igualdade que caracteriza as e multip ditivo
licativo.
equações. Logo, inequação é uma sentença aberta, expressa por
uma desigualdade entre duas expressões algébricas.
Nas inequações, o valor da incógnita não será único, e sim um conjunto de soluções.
Por exemplo:
1) x + 4 > 10
x + 4 – 4 > 10 – 4 (princípio aditivo)
Nessa inequação, a incógnita x está representando os valores que, somados a 4, sejam
maiores que 10. Temos que, para validar essa inequação, os números devem ser maiores do
que 6, isto é, qualquer valor, desde que seja maior que 6, valida a inequação.
Na prática, temos:
x + 4 > 10
x > 10 – 4
x>6
O conjunto solução das inequações também pode ser representado na reta numérica:
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3x -21
<
3 3
x < -7
Logo, os valores de x que validam essa inequação devem ser menores que -7.
3) 2x + 5 ≤ -3x + 50
2x + 3x ≤ 50 – 5
5x ≤ 45
45
x≤
5
x≤9
S = {9, 8, 7, 6, 5, ...}
1) A soma de um número com o seu triplo é igual a 48. Qual é esse número?
Em primeiro lugar, devemos atribuir uma letra para o elemento desconhecido. Nesse caso,
o número desconhecido será x, que será somado com seu triplo (triplo = multiplicado por 3).
Logo, em linguagem algébrica, teremos:
4x = 48
48
x=
4
x = 12
Logo, o número procurado é 12
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Número + seu consecutivo = 51
x + x + 1 = 51
2x + 1 = 51
2x = 51 – 1
2x = 50
x = 50
2
x = 25
4) Por uma mensagem dos Estados Unidos para o Brasil, via fax, a
empresa de Correios e Telégrafos (ECT) cobra R$ 1,50 pela primeira
página e R$ 0,50 por página que segue, completa ou não. Qual o número
máximo de páginas de uma dessas mensagens para que seu preço não
ultrapasse o valor de R$ 10,00?
Para a resolução desse problema, devemos montar uma equação:
0,50 x ≤ 8,50
8,50
x≤
0,50
x ≤ 17
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Material Complementar
Para pesquisar e aprofundar seus estudos sobre as Noções de Funções, consulte os sites e as
referências a seguir.
• www.matematica.br
• www.gregosetroianos.mat.br
Referências Bibliográficas:
• DANTE, Luiz Roberto. Didática da resolução de problemas de Matemática. São
Paulo: Ática, 1999.
• POLYA, George. A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro: Interciência, 1978.
• SOUSA, Júlio César de Melo. Malba Tahan – O homem que calculava. Rio de
Janeiro: Record: 2008.
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Referências
USISKIN, Zalman. Concepções sobre a álgebra da escola média e utilização das variáveis. In:
As ideias da Álgebra. Organizadores: COXFORD, Arthur F.; SHULTE, Albert P. Tradução:
Hygino H. Domingues. São Paulo: Atual, 1994.São Paulo: Atual, 1994.
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Unidade: Iniciação algébrica
Anotações
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