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SUMÁRIO

MATEMÁTICA

Planejamento 1: Sistema de equações de 1º grau com duas incógnitas ...... pág 01

Planejamento 2: Possibilidades e o princípio fundamental da contagem ...... pág 09
Planejamento 3: Construções geométricas ................................................ pág 16

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 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
2023

UNIDADE TEMÁTICA:
Álgebra.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Sistemas de equações (EF08MA08A) Resolver problemas relacionados ao seu contexto

polinomiais de 1º grau: próximo, que possam ser representados por sistemas de equações
resolução algébrica e de 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando,
representação no plano inclusive, o plano cartesiano como recurso.
cartesiano. (EF08MA08B) Elaborar problemas relacionados ao seu contexto
próximo, que possam ser representados por sistemas de equações
de 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando,
inclusive, o plano cartesiano como recurso.
(EF08MA29MG) Reconhecer um sistema de duas equações lineares
e utilizá-lo para modelar problemas.
(EF08MA30MG) Identificar a(s) solução (ões) de um sistema de
duas equações lineares.
(EF08MA31MG) Resolver um sistema de equações do primeiro
grau.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Sistema de equações de 1º grau com duas incógnitas.
DURAÇÃO: 6 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Sistemas de equações do 1º grau com duas incógnitas são um ferramenta essencial na Matemática
para determinar dois valores desconhecidos relacionados através de duas equações do 1º grau
com duas variáveis e pode ser aplicado em diversos contextos no nosso cotidiano.
É importante que o professor escreva equações do 1º grau com duas incógnitas e estimule os
estudantes a perceberem que as mesmas possuem infinitas soluções e quando duas estão
relacionadas, poderá existir ou não uma ou diversas soluções em comum.
Essa percepção dos estudantes deverá ser obtida da abordagem do mesmo sistema de diversas
formas, graficamente e algebricamente, associada aos contextos em que o conteúdo pode ser
aplicado.

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 Consequentemente, apresentar os tipos de sistemas e como resolvê-los, mas sempre se
preocupando como os estudantes estão interpretando e modelando os problemas que
envolvem o conteúdo.

B) DESENVOLVIMENTO:
Inicie a aula separando a turma em dois grupos e informando que cada grupo deverá definir
uma equação com dois números desconhecidos (X e Y) e as possíveis soluções para aquela
equação conforme a informação recebida por cada grupo.
Para o primeiro grupo, informe que a soma dos dois números resulta em 10 e, para o segundo
grupo, informe que a diferença dos dois números resulta em 2.
Dê um tempinho para eles discutirem sobre a equação e as possíveis soluções e,
posteriormente, ouça as respostas de cada grupo, registrando no quadro a equação que eles
definiram e as soluções apresentadas. Exemplo:

Grupo 1 Grupo 2
Equação: x + y = 10 Equação: x – y = 2
Possíveis soluções: (0, 10), (1, 9), (2, 8), Possíveis soluções: (2, 0), (3, 1), (4, 2),
(3, 7),(4, 6), ( 5, 5), ( 6, 4), (7, 3), (8, 2), (5, 3), (6, 4), (7, 3), (8,6), (9, 7) e (10, 8)
(9, 1) e (10, 0)

Após os registros no quadro, abra uma discussão com os estudantes utilizando questões
como:
• Cada equação apresentada só tem estas soluções? Quantas soluções cada uma pode
possuir?
• As soluções podem conter números inteiros? E números racionais?
• A solução (3, 7) é mesma que (7, 3)?
• Como podemos definir cada solução?
• O que é um par ordenado?
• É possível representar todas as soluções graficamente?
• Existe algum solução em comum às duas equações? Qual?

Concluindo a introdução do tema, explique aos estudantes que para descobrir dois valores
desconhecidos é necessário a utilização do sistema de equações com duas incógnitas, pois
nem sempre os valores são fáceis de encontrá-los mentalmente. Considerando as duas
equações, então escreva o sistema de equações do 1º grau com duas incógnitas com as
equações utilizadas pelos grupos.
Construa o plano cartesiano (quadro ou GeoGebra) e represente as soluções apresentadas por
cada grupo.
Reforce que cada equação do 1º grau com duas incógnitas é representada, graficamente, por
uma reta e que um reta é formada por uma infinidade de pontos.

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 Imagem 1 – Equações representadas no plano cartesiano

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

Destaque o ponto de interseção das duas retas, informando aos estudantes que este ponto é
a solução em comum das infinitas soluções de cada equação.

Imagem 2 – Solução de um sistema de equações no plano cartesiano

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

Abra uma discussão com os estudantes e faça as seguintes perguntas:

• Existe alguma situação que um sistema de equações do 1º grau não terá solução?
• E em qual situação um sistema de equações terá infinitas soluções?

Comente sobre a classificação dos sistemas de equações do 1º grau com duas incógnitas: SPD
(sistema possível determinado), SPI (Sistema possível indeterminado) e SI (Sistema
impossível).
Ilustre algebricamente e graficamente os três tipos de sistemas de equações do 1º grau com
duas incógnitas.

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 Imagem 3 – Classificação dos sistemas de equações do 1º grau com duas incógnitas

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

Apresente uma situação problema para que os estudantes possam representar algebricamente
e graficamente. Uma sugestão é utilizar aqueles problemas tradicionais: número de veículos e
número de rodas em um estacionamento com carros e motos, total de cabeças e patas com
animais de duas e quatro patas, etc.
Reforce que para resolver problemas que envolvem dois números desconhecidos, o ideal é
sempre utilizar um sistema de equações do 1º grau com duas incógnitas.
Comente com seus estudantes que até o momento para resolver sistemas de equações do
primeiro grau com duas incógnitas foram utilizados estimativas e um gráfico, porém existem
métodos mais práticos.
Explique os dois métodos de resolução mais utilizados: substituição e adição. Para ilustrar
cada método, o professor poderá utilizar desenhos com balanças para representar cada
equação.

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 Imagem 4 – Aplicação prática dos métodos de resolução de sistemas com uso de balanças

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

Enfatize que para resolver por um dos métodos, o objetivo principal é obter uma equação com
apenas uma incógnita para que seja possível descobrir o seu valor.

RECURSOS:
Caderno de anotações, quadro ou lousa, lousa digital, projetor, TV, softwares (GeoGebra,
Winplot e outros) e atividades impressas.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Observar como os estudantes lidam com o conteúdo, se há alguma dificuldade nos
conhecimentos prévios como desenvolver e resolver equações, operações matemáticas e
interpretação de problemas.

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 Valorizar cada forma distinta de resolução de um mesmo problema por cada estudante,
comentando sobre os prós e contras de cada uma e sanando as dificuldades para eles possam
se aperfeiçoar constantemente.
A confecção e apresentação de trabalhos individuais ou em grupos com questões de
compreensão e raciocínio favorecem ao professor avaliar qualitativamente e quantitativamente
as habilidades.
Após o trabalho desenvolvido, o estudante deverá ser capaz de:
− Identificar e resolver, mentalmente ou algebricamente, equações do 1º grau com duas
incógnitas.
− Interpretar e elaborar problemas que envolvam sistemas de equações do 1º grau com
duas incógnitas.
− Representar as retas no plano cartesiano.
− Identificar, algebricamente e graficamente, os tipos de sistemas de equações do 1º
grau com duas incógnitas.

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 ATIVIDADES
1 − Adriana e Felipe possuem juntos a quantidade de CDs indicada na figura, sendo que
Adriana possui 4 CDs a mais que Felipe. Chamando de x a quantidade de CDs de Adriana e de
y a quantidade de CDs de Felipe, escreva um sistema de duas equações do 1o grau com duas
incógnitas que possibilite determinar a quantidade de CDs de cada um deles.

3 − (Adaptada) No problema apresentado acima, determine os valores de x e y em cada

equação e construa um gráfico para determinar qual a quantidade de CDs que Adriana e
Felipe têm.

Com base no sistema de equação abaixo, elabore um problema e, em seguida, dê para um

colega resolver. Depois verifique se a resposta do seu colega está correta.

4 − Em uma turma de 8o ano estudam 25 estudantes, sendo a maioria meninos. A diferença

entre a quantidade de meninos e a de meninas é 7 estudantes. Escreva um sistema de
equações e determine a quantidade de meninos e meninas dessa turma.

5 − Resolva os sistemas pelo método da substituição.

a) {𝑥 + 𝑦 = 11 2𝑥 − 4𝑦 = 10
b) {𝑥 − 2𝑦 = 0 7𝑥 + 11𝑦 = 50
c) {2𝑥 + 𝑦 = −4 3𝑥 + 6𝑦 = −15

6 − Resolva os sistemas pelo método da adição.

a) {𝑥 + 2𝑦 = 7 3𝑥 − 2𝑦 = −11
b) {3𝑥 + 5𝑦 = 30 4𝑥 − 5𝑦 = 5
c) −2𝑎 + 3𝑏 = 0 2𝑎 + 5𝑏 = 16

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 REFERÊNCIAS
BALESTRI, Rodrigo e NETO, Eduardo da Rosa. Matemática nos dias de hoje: 8° ano ensino
fundamental, anos finais. 1.ed. São Paulo: Leya, 2012.
BRASIL ESCOLA. Resolução de Problemas com Sistemas de Equações. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/matematica/resolucao-problemas-com-sistemas-equacoes.htm.
Acesso em: 09 mar. 2023.
BRASIL ESCOLA. Sistema de Duas Equações. 22 jan. 2019. 1 vídeo (11 min). Publicado
pelo canal Brasil Escola. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-fATQrvu_G0.
Acesso em: 09 mar. 2023.
CARNEIRO, Cezar. Aplicação prática dos métodos de resolução de sistemas com uso
de balanças, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Classificação dos sistemas de equações do 1º grau com duas
incógnitas, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Equações representadas no plano cartesiano, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Solução de um sistema de equações no plano cartesiano, Belo
Horizonte, 2023.
DANTE, Luiz Roberto. Projeto Teláris: Matemática: 8° ano ensino fundamental, anos
finais. 1.ed. São Paulo: Ática, 2012.
IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo e MACHADO, Antônio. Matemática e Realidade: 8° ano
ensino fundamental, anos finais. 9.ed. São Paulo: Atual, 2018.
NOVA ESCOLA. Sistema de Equações Lineares (Ampliação) - Planos de aulas -
8o ano. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/8ano/matematica/sistema-de-equacoes-lineares-ampliacao/1356. Acesso
em: 03 mar. 2023.
PORTAL DE AULAS ON-LINE DO RODRIGUES DÓREA. Sistema de equações de 1° grau
com duas incógnitas. Disponível em:
https://rodriguesdorea.wordpress.com/2020/09/02/sistema-de-equacoes-de-1-grau-com-duas-
incognitas/ Acesso em: 08 mar. 2023.
PROTAGONISMO DIGITAL. A importância do estudo de Sistemas Lineares do 1º Grau
para resolução de situações do cotidiano. Disponível em:
https://www.protagonismodigital.sed.ms.gov.br/roteiro-de-estudo/a-importancia-do-estudo-
de-sistemas-lineares-do-1o-grrau-para-resolucao-de-situacoes-do-cotidiano-56965. Acesso
em: 06 mar. 2023.
SLIDEPLAYER. Resolução de sistemas pelo método de substituição. Disponível em:
https://slideplayer.com.br/slide/1252012/. Acesso em: 08 mar. 2023

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 UNIDADE TEMÁTICA:

Números.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
O princípio multiplicativo da (EF08MA03A) Resolver problemas de contagem cuja
contagem. resolução envolva a aplicação do princípio multiplicativo.
(EF08MA03B) Elaborar problemas de contagem cuja
resolução envolva a aplicação do princípio multiplicativo.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Possibilidades e o princípio fundamental da contagem.
DURAÇÃO: 3 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
O professor deve se preocupar em repassar o conceito teórico, deixando a formalidade de
lado e utilizando a linguagem dos estudantes para um melhor entendimento deles.
O Princípio Fundamental da Contagem é um conteúdo simples e que deve ser trabalhado com
muitas situações problemas.
Inicie a aula abrindo uma discussão com os estudantes e fazendo os seguintes
questionamentos:
• Todos vocês sabem contar?
• Qual a forma que você utiliza para contar?
• Existem outras formas para contar?

B) DESENVOLVIMENTO:
Apresente aos estudantes algumas situações simples de contagem que utiliza diversas formas
de contagem para eles possam contar, discutir e apresentar as formas que utilizaram para
resolver cada situação. Essas atividades estimularão os estudantes a refletirem sobre as
perguntas realizadas na abertura do tema. De preferência, deixe os estudantes dispostos em 6
grupos para que eles discutam sobre o assunto abordado.
Sugestões de problemas que podem ser utilizados:
1) Em um potinho cheio de feijões, quantos grãos de feijão existem?
2) Um quarto possui uma estante de livros. Nessa estante, 20 livros foram guardados na
vertical e 12 livros guardados na horizontal. Qual o total de livros guardados nesta
estante?
3) Uma pessoa nasceu em 1997. Qual a idade dela hoje?
4) Uma sala de aula possui 4 fileiras e em cada fileira tem 5 carteiras, qual o total de
carteiras desta sala de aula?
5) Se uma caixa tem 2 pacotes de balas e cada pacote possui 4 balas, então 3 caixas
possuem quantas balas no total?
6) João, Maria e Letícia formarão uma fila na sala de aula. De quantas maneiras diferentes
pode ser formada esta fila?
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 As situações podem ser apresentadas aos estudantes em uma folha impressa, mas seria muito
interessante a utilização de materiais concretos em algumas destas situações como o pote
com feijões, saquinhos com balas dentro de uma caixa e outros. Estipule um tempo para cada
grupo de estudantes receber um problema, resolvê-lo e anotar as formas possíveis de contar a
quantidade solicitada.
Depois do rodízio de todos os problemas entre os grupos, abra uma discussão anotando no
quadro as estratégias que cada grupo utilizou e reforce com a turma que para contar
quantidades existem diversas formas conforme cada situação. O professor deverá estimular
que os estudantes apresentem as suas estratégias, mas caso nem todas sejam comentadas,
cabe ao professor estimular as seguintes estratégias:
▪ No problema 1, basta contar de grão em grão ou fazer agrupamentos dos grãos (de 10
em 10 ou 5 em 5) e depois multiplicar a quantidade de agrupamentos pela quantidade
de grãos de cada agrupamento.
▪ No problema 2, basta somar a quantidade dos livros ou contar a partir do 20 mais 12
unidades ou a partir do 12 mais 20 unidades.
▪ No problema 3, para contar os anos da idade da pessoa basta subtrair o ano atual pelo
ano de nascimento ou a partir do ano de nascimento, contar cada ano até chegar no
ano atual.
▪ No problema 4, multiplicar a quantidade de fileiras pela quantidade de carteiras em
cada fileira.
▪ No problema 5, multiplicar as quantidades de caixas pela quantidade de pacotes de
balas de cada caixa pela quantidade de balas de cada pacote.
▪ No problema 6, como ainda não foi abordado o princípio fundamental da contagem, é
esperado que a solução seja apresentada apenas através de registros das possíveis
sequências. Caso algum grupo apresente a solução utilizando o Princípio Fundamental
da contagem, o professor deve destacar a forma como o grupo desenvolveu.

Comente e demonstre aos estudantes que nos problemas 4, 5 e 6, as soluções podem ser
obtidas a partir de uma multiplicação ou através de uma árvore de possibilidades e que, em
cada árvore de possibilidades, existem as etapas.

Imagem 1 – Árvores de possibilidades dos problemas 4, 5 e 6

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 Fonte: (CARNEIRO, 2023)

Depois de apresentar as soluções através da árvore de possibilidades, proponha o problema

abaixo para os estudantes.
Igor pretende visitar sua avó Sueli que mora em uma cidade vizinha. Partindo de sua casa
existem 3 linhas de metrô que levam à Rodoviária e 4 linhas de ônibus que se deslocam da
Rodoviária para a cidade vizinha. De quantas maneiras diferentes Igor poderá ir visitar sua
avó utilizando uma linha de metrô e uma linha de ônibus?

É essencial que seja feito o desenho para ilustrar o problema proposto.

Imagem 2 – Problema proposto: Igor visitando a sua avó Sueli

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

Provavelmente, os estudantes apresentarão o resultado fazendo o uso da árvore de

possibilidades, pois essa ideia foi trabalhada anteriormente.

Corrija no quadro, fazendo o uso da árvore de possibilidades.

Registre todas as soluções nomeando as linhas de metro (M1, M2 e M3) e as linhas de ônibus
(O1, O2, O3 e O4).

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 Imagem 3: Árvore de possibilidades do problema em que Igor irá visitar a sua avó Sueli

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

Explique aos estudantes que para o Igor conseguir ir visitar a sua avó, houveram duas etapas.
A primeira etapa foi sair da casa dele e ir até a rodoviária e a segunda etapa foi sair da
rodoviária e ir até a casa da sua avó.
Anote dois quadrados no quadro, destacando que são as duas etapas para o Igor ir visitar a
sua avó e questione os estudantes:
▪ Quantas possibilidades o Igor tem para cumprir a primeira etapa?
▪ Quantas possibilidades o Igor tem para cumprir a segunda etapa?

Preencha os quadrados com as respostas obtidas pelos estudantes de cada etapa e mostre
que é possível obter o resultado total de possibilidades multiplicando as possibilidades das
etapas. Comente com os estudantes que esse é o princípio fundamental da contagem.
Explique aos estudantes que o Princípio fundamental da contagem, teoricamente é fácil, pois
só deve multiplicar as possibilidades das etapas de uma determinada situação, mas que é
importante prestar bem atenção na leitura interpretação do problema.
Altere informações desse mesmo problema para que os estudantes percebam que uma
simples informação pode alterar todo o cálculo. Exemplos:
▪ De quantas maneiras diferentes Igor poderá visitar sua avó e voltar para sua casa
utilizando uma linha de metrô e uma linha de ônibus?
▪ De quantas maneiras diferentes Igor poderá ir visitar sua avó e voltar para sua casa
utilizando uma linha de metrô e uma linha de ônibus, sem utilizar, na volta, a mesma
linha de ônibus que usou na ida?
▪ De quantas maneiras diferentes Igor poderá ir visitar sua avó e voltar para sua casa
utilizando a linha de metrô M1 e uma linha de ônibus qualquer?

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 Após estas observações, peça a cada estudante que elabore um problema para que ele possa
trocar com o colega e resolver.
O professor deverá corrigir os problemas, ou grande parte deles, com os estudantes e sempre
pontuando as dificuldades na interpretação, na percepção das etapas de cada problema e no
desenvolvimento do Princípio Fundamental da Contagem. Importante registrar com quadrado
ou traço para cada etapa do problema a ser trabalhado para que os estudantes também
tenham o hábito de desenvolver da mesma forma facilitando o alcance do resultado final.

RECURSOS:
Caderno de anotações, quadro ou lousa, lousa digital, projetor, TV e atividades impressas.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Dialogar com os estudantes, propor diversas situações de contagem, observar as estratégias
apresentadas e direcionar a forma de como analisam as situações problemas, sempre
valorizando o raciocínio lógico do estudante.
Após a compreensão do conteúdo, espera-se que o estudante seja capaz de:
− Reconhecer o Princípio Fundamental da Contagem.
− Interpretar os problemas de contagem, destacando as informações relevantes ao
desenvolvimento da aplicação do Princípio fundamental da Contagem.
− Construir a árvore de possibilidades.
− Aplicar o princípio fundamental da contagem.
− Resolver e elaborar problemas simples de contagem.

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 ATIVIDADES
1 − Adriano deseja formar um conjunto calça-camiseta para vestir-se. Se ele dispõe de 4
calças e 6 camisetas para escolher, de quantos modos pode formar o conjunto?

2 − Quantos são os números de três algarismos em que os três algarismos são ímpares? Ou
seja: de quantos modos podemos formar um número de três algarismos usando apenas os
algarismos ímpares?
a) Para resolver esse problema, responda às questões a seguir.
b) Quais são os algarismos ímpares? Quantos são?
c) Quantas são as possibilidades para o algarismo da centena?
d) Para cada centena, quantas são as possibilidades para a dezena?
e) Para cada centena e cada dezena, quantas são as possibilidades para a unidade?
f) Quantas são as possibilidades para formar o número?

3 − (Adaptada) Uma moeda é lançada algumas vezes e a sequência de resultados, cara ou

coroa, de cada lançamento é anotada.
a) Quantas sequências diferentes podem ser formadas:
b) Se forem feitos 2 lançamentos?
c) Se forem feitos 3 lançamentos?
d) Se forem feitos 4 lançamentos?
e) Represente a árvore de possibilidades para o item c utilizando a letra k para coroa e a
letra c para cara.

4 − Uma determinada viagem pode ser feita de carro, ônibus ou avião. De quantos modos
pode-se escolher o meio de transporte se não for usado na volta o mesmo meio de transporte
usado na ida?

5 − Em uma prova classificatória para as olimpíadas, 10 atletas disputam os 800 metros. Sabe-
se que apenas os 4 primeiros serão classificados para as finais. Quantos resultados possíveis
existem para os 4 primeiros lugares?

6 − Dispondo de 6 cores, de quantas formas distintas podemos pintar uma bandeira com 3
listas verticais de cores diferentes?

7 − Uma comissão de uma Câmara de vereadores será composta por um presidente, um

secretário e um relator. Considerando que essa Câmara possui 12 vereadores, de quantos
modos pode ser formada essa comissão?

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 REFERÊNCIAS
AMAPÁ. Universidade Federal do Amapá. Proposta de jogos como estratégia de ensino para o
estudo do princípio fundamental da contagem no ensino fundamental. Departamento de
Pós-graduação Mestrado profissional em Matemática, Macapá 2015. [s.l: s.n.].
Disponível em: https://www2.unifap.br/matematica/files/2017/07/PROPOSTA-DE-JOGOS-
COMO-ESTRAT%C3%89GIA-DE-ENSINO-PARA-O-ESTUDO-DO-PRINC%C3%8DPIO-
FUNDAMENTAL-DA-CONTAGEM-NO-ENSINO-FUNDAMENTAL.pdf. Acesso em: 12 mar. 2023.
BALESTRI, Rodrigo e NETO, Eduardo da Rosa. Matemática nos dias de hoje: 7° ano ensino
fundamental, anos finais. 1.ed. São Paulo: Leya, 2012.
BRASIL ESCOLA. Princípio Fundamental da Contagem. [s. l.], 27 nov. 2018. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=tlzB10fkLkc. Acesso em: 13 mar. 2023.
BRASIL ESCOLA. Princípio fundamental da contagem. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/matematica/fatorial-principio-fundamental-da-contagem.htm.
Acesso em: 13 mar. 2023.
CARNEIRO, Cezar. Problema proposto: Igor visitando a sua avó Sueli, Belo Horizonte,
2023.
CARNEIRO, Cezar. Árvore de possibilidades do problema em que Igor irá visitar a sua
avó Sueli, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Árvores de possibilidades dos problemas 4, 5 e 6, Belo Horizonte,
2023.
Fácil e rápido: Princípio fundamental da contagem. 1 mar. 2020. 1 vídeo (22
min).Publicado pelo canal Dicasdemat Sandro Curió. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=6pquf3Bl5q8. Acesso em: 13 mar. 2023.
IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo e MACHADO, Antônio. Matemática e Realidade: 8° ano
ensino fundamental, anos finais. 9.ed. São Paulo: Atual, 2018.
YOUSSEF, Antônio Nicolau; SOARES, Elizabeth e FERNANDÉZ, Vicente Paz. Matemática:
Ensino Médio. Volume único. 1.ed. São Paulo: Scipione, 2009.

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 UNIDADE TEMÁTICA:
Geometria.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Construções geométricas: (EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou
ângulos de 90°, 60°, 45° softwares de geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos
e 30° e polígonos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares.
regulares. (EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um
Mediatriz e bissetriz como fluxograma, um algoritmo para a construção de um hexágono
lugares geométricos: regular de qualquer área, a partir da medida do ângulo central e
construção e problemas. da utilização de esquadros e compasso.
Transformações geométri- (EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como
cas: simetrias de lugares geométricos na resolução de problemas.
translação, reflexão e (EF08MA34MG) Identificar segmento, ponto médio de um
rotação. segmento, triângulo e seus elementos, polígonos e seus
Congruência de triângulos elementos.
e demonstração de (EF08MA35MG) Reconhecer as propriedades do ponto de
propriedades de quadrilá- encontro das medianas (baricentro), alturas (ortocentro) e das
teros. bissetrizes (Incentro) de um triângulo.
(EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por
composições de transformações geométricas (translação,
reflexão e rotação), com o uso de instrumentos de desenho ou
de softwares de geometria dinâmica.
(EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio
da identificação da congruência de triângulos.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Construções geométricas.
DURAÇÃO: 10 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Os conceitos básicos de geometria que são ensinados nessa etapa no ensino fundamental é de
extrema importância para o desenvolvimento do estudante nessa área da matemática em que
apresentam muita dificuldade e para que o aprendizado seja de excelência, o manuseio e
construção pelos estudantes é um fator primordial.
O uso de instrumentos de desenho contribui para o entendimento dos conteúdos, construção
de conceitos, identificação de elementos geométricos, percepção e aplicação de propriedades
pelos estudantes.
A proposta desta atividade é proporcionar este manuseio, porém de forma digital, com uso do
software GeoGebra, facilitando e despertando ainda mais o interesse dos estudantes na
aprendizagem da geometria. Deixando o tradicional e abordando de maneira mais
significativa.

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 Em cada construção, seja pelo computador ou smartphone, o professor deverá auxiliar na
construção geométrica pelos estudantes, inserindo os conceitos geométricos importantes
neste processo e desenvolvendo as habilidades propostas.
O professor pode mostrar os comandos previamente aos estudantes antes da execução das
atividades ou, se preferir, no desenvolvimento da mesma, mostrando os comandos utilizados
em cada etapa. É importante que os estudantes construam as figuras geométricas, enquanto
o professor alimenta o desenvolvimento deles com conceitos e observações em cada figura,
registrando no quadro os pontos mais importantes.
Inicie perguntando aos estudantes: quais os três objetos básicos na geometria? Espera-se
como respostas: ponto, reta e plano.
Aproveite para relembrar que os três objetos não possuem uma definição, porém discuta com
os estudantes sobre as suas características, propriedades e utilidades na geometria.

B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento – Construção de segmento de reta, ponto médio, mediatriz, ângulo qualquer,
bissetriz, ângulo de 90°, ângulo de 60°, ângulo de 45° e ângulo de 30°.

Construindo segmento de reta, ponto médio e mediatriz:

1. Construa uma reta AB.
2. A partir dos pontos A e B da reta, construa o segmento de reta AB. Destaque, alterando
a sua cor padrão.
3. Construa uma circunferência de raio AB de centro A e uma de centro B.
4. Marque os pontos de interseção C e D entre as circunferências construídas.
5. Trace a reta CD. Esta reta é a mediatriz do segmento AB.
6. Represente o ponto E (ponto médio) que é a interseção da reta CD (mediatriz) com
o segmento AB.
7. Destaque o ponto médio e a mediatriz alterando a sua cor.

Imagem 1 – Construção: segmento, ponto médio e mediatriz.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

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 Sobre o segmento de reta, o professor deve informar que ele é uma parte de uma reta, que
possui início e fim, o que a reta não. Que mesmo ele tendo um ponto nas extremidades (início
e fim), possui infinitos pontos. O professor pode também inserir vários pontos aleatórios e
explicar que cada ligação de um ponto a outro ponto, representa um segmento de reta.
Em relação a mediatriz e ponto médio, reforçar que a mediatriz é uma reta perpendicular ao
segmento AB e que divide o próprio segmento ao meio, ou seja, ela passa pelo ponto médio.
Pergunte aos estudantes:
• Qual a necessidade de utilizar a circunferência para construir estes elementos?
• O que é raio?
• O que é circunferência?
• Qual a diferença entre círculo e circunferência?

Reforce o conceito que a circunferência é formada por uma infinidade de pontos equidistantes
ao centro da mesma e que esta distância é o raio. É importante tratar este assunto, pois as
construções são referentes ao compasso que é um instrumento utilizado para construção de
circunferências e que as circunferências têm uma grande relação com os outros elementos
geométricos. Exemplos: polígonos regulares inscritos na circunferência, ângulos, etc.
Além dos conceitos, trabalhar a notação dos elementos geométricos a serem utilizados é de
grande importância para os estudantes se acostumarem com a linguagem matemática.

Construindo um ângulo qualquer e sua bissetriz:

1. Construa uma semirreta AB.
2. A partir do ponto A, construa uma semirreta AC em outra direção em relação a
semirreta AB para que seja feito um ângulo BÂC agudo, reto ou obtuso.
3. Construa uma circunferência de raio AC e centro A.
4. Marque o ponto D que é o ponto de interseção da circunferência com a semirreta AB.
5. Construa duas circunferências de raio AC, uma de centro C e outra de centro D.
6. Represente o ponto E que é ponto de interseção das circunferências de centro C e D.
7. Trace uma semirreta AE. Esta semirreta é a bissetriz do ângulo BÂC.
Imagem 2 – Construção: bissetriz de um ângulo qualquer.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

18
 Ao construir o ângulo qualquer, o professor pode perguntar:
• Como são classificados os ângulos?
• Quais são os elementos de um ângulo?
• Como podemos nomear o ângulo?

Explicar o que é uma semirreta, reforçar que o ângulo é formado por duas semirretas (pode
associar aos ponteiros do relógio) e destacar bissetriz, que se encontra na cor azul na imagem
2, definindo como uma semirreta que divide a região interna do ângulo em duas partes iguais.
A situação pode ser ilustrada como se tivesse dividindo uma fatia de pizza em duas partes
iguais.

Construindo o ângulo de 90°:

1. Usando a régua construa uma semirreta com extremidade no ponto A passando pelo
ponto B.
2. Marque um ponto C qualquer acima da semirreta AB.
3. Usando o compasso construa uma circunferência de raio AC com o centro em C.
4. Marque o ponto D que é ponto de interseção da circunferência de raio AC e centro C e
a semirreta AB.
5. Trace uma reta CD secante à circunferência de raio AC e centro C.
6. Marque o ponto E que é ponto de interseção da circunferência de raio AC e centro C,
simétrico ao ponto D em relação ao ponto C na reta CD.
7. Construa uma semirreta AE e assim temos um ângulo reto EÂB.

Imagem 3 – Construção: ângulo reto.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

Comente que o ângulo reto está bem presente no nosso dia-a-dia e mostre situações dentro
do ambiente que possui um ângulo reto: quinas de portas, quina do quadro, tela do
computador e outros. Há diversas formas de construção do ângulo reto, uma delas que pode
ser aplicado diferente da forma que foi apresentado é utilizar o conceito da mediatriz que foi o
primeiro assunto tratado nesta proposta de trabalho. O método que foi apresentado utiliza o
conceito de que qualquer triângulo inscrito numa semicircunferência é um triângulo retângulo.
Então, baseado nisso, é interessante o professor apresentar vários elementos geométricos:
diâmetro, semicircunferência, triângulo inscrito, triângulo retângulo e outros.
19
 Construindo ângulo de 60°:
1. Usando a régua construa uma semirreta com extremidade no ponto A passando pelo
ponto B.
2. Usando o compasso construa uma circunferência de raio AB com o centro em A.
3. Usando o compasso construa uma circunferência de raio AB com o centro em B.
4. Marque o ponto C que é ponto de interseção das circunferências.
5. Construa uma semirreta AC e assim temos um ângulo de 60°.

Imagem 4 – Construção: ângulo de 60°.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

Comente com os estudantes que um triângulo possui ângulo internos e que a soma tem que
ser igual a 180°. Então pergunte: um triângulo que possui os três ângulos com a mesma
abertura, qual é a medida deles? Espera-se que respondam: igual a 60°. Momento do
professor comentar sobre os triângulos equiláteros que além de possuírem ângulos de mesma
medida, também possuem lados de mesma medida.
Assim é possível mostrar o porquê de utilizar as duas circunferências de mesmo raio e obter
três segmentos de reta de mesmo comprimento. Mesmo que o segmento BC não foi
apresentado na imagem, mas será apresentado posteriormente, na construção de um
triângulo regular.

Construindo ângulo de 45°:

1. Construa um ângulo de 90° conforme já explicado anteriormente.
2. A partir do ponto E, construa uma circunferência de raio AE de centro A.
3. Marque o ponto C que é o ponto de interseção da circunferência com a semirreta AB.
4. Faça uma circunferência de raio AE e centro E.
5. Faça uma circunferência de raio AC e centro C.
6. Marque o ponto D que é ponto de interseção da circunferência de raio AE e centro E e
a circunferência de raio AC e centro C.
7. Trace a semirreta AD (bissetriz do ângulo reto) com origem no ponto A passando pelo
ponto D e obtenha o ângulo BAD de 45°.

20
 Imagem 5 – Construção: ângulo de 45°

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

Construindo ângulo de 30°:

1. Construa um ângulo de 60° conforme já explicado anteriormente.
2. Faça uma circunferência de raio AB de centro B.
3. Faça uma circunferência de raio AD de centro D.
4. Marque o ponto E que é o ponto de interseção das duas circunferências.
5. Trace a semirreta AE (bissetriz do ângulo de 60°) com origem no ponto A passando
pelo ponto E e obtenha o ângulo BAE de 30°.

Imagem 6 – Construção: ângulo de 30°

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

21
 Os passos 2 ao 7 para a construção do ângulo de 45° e os passos 2 ao 5 para a construção do
ângulo de 30° são os mesmos passos utilizados para a construção de uma bissetriz. Explique
que o ângulo de 45° é metade do ângulo reto, então basta construir a bissetriz do ângulo de
90°. O mesmo acontece com o Ângulo de 30° que é a metade do ângulo de 60°. Aproveite
para rever os conceitos sobre ângulos complementares.

2º Momento – Construção de polígonos regulares.

Construindo um triângulo equilátero:
1. Construa um ângulo de 60° conforme explicado anteriormente.
2. Trace um semirreta de origem no ponto B passando por C.
3. Construa o triângulo equilátero ABC traçando os segmentos de reta AB, BC e AC.

Imagem 7 – Construção: triângulo equilátero.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

Discuta com os estudantes:

• Por que iniciou-se construindo o ângulo de 60°?
• As circunferências possuem o mesmo raio?
• O que são polígonos? E quais polígonos eles conhecem?
• O que podemos concluir sobre os lados deste triângulo?
• Como são classificados os triângulos?
• E qual o nome deste triângulo que foi construído?

Reforçar sempre os conceitos geométricos, mesmo se tratando de conceitos vistos e

trabalhados em séries anteriores.
É uma forma de revisar conceitos, fixá-los e desenvolver o conhecimento geométrico e
matemático do estudante.

Construindo um quadrado:
1. Construa um ângulo reto EAB e sua bissetriz AD (ângulo de 45° conforme explicado
anteriormente).
2. Faça uma circunferência de raio AB e centro A.
3. Marque o ponto H que é o ponto de interseção da circunferência de raio AB e centro A
com a semirreta AE.
4. Faça uma circunferência de raio AB e centro B.

22
 5. Marque o ponto G que é o ponto de interseção da circunferência de raio AB e centro B
com a semirreta AD (bissetriz).
6. Trace uma semirreta de origem no ponto H passando pelo ponto G.
7. Trace uma semirreta de origem no ponto B passando pelo ponto G, então temos o
nosso quadrado ABGH.

Imagem 8 – Construção: quadrado.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

Abra outra discussão com os estudantes:

• Qual outro nome que podemos atribuir ao quadrado?
• Existem outros tipos de quadriláteros? Quais vocês conhecem?
• Em relação ao nosso quadrado, o segmento AG que pertence a bissetriz representa o
quê?
• Quantas diagonais tem o quadrado?
• Uma diagonal divide o quadrado em quantas partes? E qual o formato destas partes?

Construindo um pentágono regular:

1. Trace uma reta AB e construa uma circunferência de raio AB e centro A.
2. Marque o ponto de interseção da circunferência de raio AB e centro A com a reta AB,
denominado ponto G.
3. Utilizando os passos explicados anteriormente, construa a mediatriz do segmento BG e
a mediatriz do segmento AB.
4. Marque os pontos H e C que são os pontos de interseção da circunferência de raio AB e
centro A com a mediatriz do segmento BG.
5. Marque o ponto F que é o ponto de interseção da mediatriz do segmento AB com a reta
AB.
6. Construa a circunferência de raio CF e centro F.
7. Marque o ponto I que é o ponto de interseção da circunferência CF com a reta AB.
8. Construa a circunferência de raio IC e centro C.

23
 9. Marque os pontos J e K que são os pontos de interseção da circunferência de raio IC e
centro C com a circunferência de raio AB e centro A.
10. Construa as circunferências de raio IC de centro J e centro K.
11. Marque os pontos L e M que são os pontos de interseção das circunferências de raio IC
(centros: J e K) com a circunferência de raio AB e centro A.
12. Trace os segmentos de reta CJ, JL, LM, MK e KC e obtenha o pentágono regular CJLMK.

Imagem 9 – Construção: pentágono regular.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

Abra nova discussão e pergunte:

• Qual o nome deste polígono?
• Quantos lados ele tem?
• O que significa polígono regular?
• O que você conhece que tem este formato?
• Quantas diagonais este polígono possui?
• Qual a soma dos ângulos internos?
• Quantos triângulos, no mínimo, pode juntar para formar um pentágono?

O professor pode relacionar a palavra pentágono com pentacampeão e perguntar o porquê do

prefixo “penta”.

Construção de um hexágono regular:

1. Determine uma medida para o lado do hexágono e trace um segmento AB.
2. Construa uma circunferência de raio AB e centro A e outra circunferência de mesmo
raio e centro B.
3. Marque o ponto C que é o ponto de interseção entre as duas circunferências de raio
AB. Obtendo um ângulo ACB de 60° que é um dos ângulos centrais do hexágono.
4. Faça uma circunferência de raio AC de centro C.

24
 5. Marque os pontos D e E que são os pontos de interseção entre a circunferência de
centro C com as circunferências de centro A e centro B, respectivamente.
6. Construa uma circunferência de raio CD e centro D e uma circunferência de raio CD e
centro E.
7. Marque os pontos F e G que são os pontos de interseção entre a circunferência de
centro C com as circunferências de centro D e centro E, respectivamente.
8. Trace os segmentos de retas BE, EG, GF, FD e DA, obtendo o hexágono regular
ABEGFD.
Imagem 10 – Construção: Hexágono regular.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

Novamente discuta com os estudantes e faça as perguntas:

• Qual o nome desse polígono?
• Quantos lados ele tem?
• O que significa hexágono regular?
• O que você conhece que tem este formato?
• Quantas diagonais esse polígono possui?
• Qual a soma dos ângulos internos?
• Quantos triângulos, no mínimo, pode juntar para formar um pentágono?
• Se ligarmos todas as diagonais, o que vocês podem observar?

Aproveite o software e o desenho construído para demonstrar as respostas apresentadas

pelos estudantes.
Os dois primeiros momentos desta proposta de trabalho tinham como objetivo trabalhar os
conceitos utilizando construções dos elementos geométricos através de um software, mas
simulando a utilização de régua e compasso.
Algumas funções do GeoGebra não foram utilizadas por este motivo, mas que nos próximos
momentos serão utilizadas para que possa construir o elemento geométrico com mais rapidez
e, assim, trabalhar o assunto com os seus estudantes.
Novamente, reforço: é importante que os estudantes também construam os elementos a
serem tratados e que possam visualizar contribuindo para o seu entendimento.

25
 3º Momento – Elementos dos polígonos e pontos notáveis dos triângulos.

Construção de um polígono e seus elementos

Deixe a malha quadriculada ativada no software GeoGebra para as próximas atividades.

Construa um heptágono qualquer (sugestão) da seguinte maneira:

1. Construa as semirretas BA, AF, FJ, JE, ED, DC e CB.
2. Represente os ângulos internos e externos.
3. Altere a cor dos ângulos externos.

Imagem 11 – Construção: Hexágono regular.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

Nos momentos anteriores, o professor já inseriu conceitos com os estudantes sobre polígonos
e seus elementos, mas pode conversar com eles, perguntando e reforçando:
• O que são vértices?
• O que são ângulos internos e ângulos externos?
• Qual a soma dos ângulos internos de um polígono?
• Qual a soma dos ângulos externos de um polígono?

O professor pode incluir a medida dos ângulos pelo software a mostrar que a soma de um
ângulo externo com seu ângulo interno equivale a 180°, que a soma dos ângulos internos
equivale a 900° e a soma dos ângulos externos equivale a 360°.

Construção dos pontos notáveis de um triângulo

Comece explicando aos estudantes o que é uma mediana e construa junto com eles um
triângulo e a mediana relativa ao lado AB.
Siga os passos:
1. Marque os pontos A, B e C.
2. Trace os segmentos de reta AB, BC e AC.
3. Determine o ponto médio D do lado AB utilizando o comando do software.
4. Trace o segmento CD e obtenha a mediana relativa ao lado AB.

26
 Imagem 12 – Mediana relativa ao lado AB.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

Após a visualização dos estudantes, pergunte: quantas medianas um triângulo tem?

Peça aos estudantes que concluam as respostas deles, construindo as outras medianas do
triângulo ABC.
Abra uma discussão e peça para que eles comentem o que perceberam quando completaram
o desenho do triângulo com as três medianas. Nesse momento o professor deverá trabalhar o
conceito e apresentar o baricentro.
Comente que o baricentro é o ponto de equilíbrio de um triângulo e, caso desejar, apresente
uma experiência prática como demonstração.
Demonstre que o baricentro divide a mediana na razão de 1 para 2, solicitando que os
estudantes sigam os seguintes passos:
1. Construa uma circunferência de raio EG e centro G.
2. Marque o ponto H que é ponto de interseção da circunferência com a mediana AE.
3. Construa uma circunferência de raio EG e centro A.

Imagem 13 – Demonstrando a propriedade do baricentro.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

O segmento AG equivale a medida de dois raios de medida equivalente ao segmento EG.

Informe que o baricentro sempre estará dentro de qualquer triângulo.
Retorne ao triângulo construído inicialmente, relembre o conceito de bissetriz e peça para
construírem a bissetriz do ângulo BAC utilizando o comando bissetriz do software.

27
 Imagem 14 – Bissetriz de um triângulo relativo ao vértice A.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

• Pergunte: Quantas bissetrizes há em um triângulo?

Após as respostas, solicite que preencham com as outras bissetrizes e marque o ponto de
encontro entre elas.

Apresente o Incentro como o ponto de encontro das bissetrizes.

Imagem 15 – Incentro de um triângulo.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

Explique o que é uma circunferência inscrita em um triângulo e mostre que o incentro é o

centro de uma circunferência inscrita em um triângulo e que sempre estará na parte interna
do triângulo. Reforce que isso ocorre para qualquer triângulo. Concluindo, solicite que
construam uma circunferência inscrita no triângulo ABC de raio DE e centro E.

Imagem 16 – Demonstrando a propriedade do incentro.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

28
 Apague os elementos utilizados nas bissetrizes e partindo do triângulo ABC inicial, mostre a
altura relativa ao lado AB do triângulo.

Imagem 17 – Altura CD relativa ao lado AB do triângulo ABC.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

Pergunte: Quantas alturas tem um triângulo? Momento de discutir, pois a palavra altura já dá
entendimento que é algo que está na vertical e possivelmente alguns estudantes irão
responder apenas uma.
Então pergunte: Se o triângulo girar de forma que o segmento AC fique na horizontal, vai
existir altura? Se sim, qual?
Após explicar sobre a altura, solicite aos estudantes para construírem as demais alturas do
triângulo ABC e informe que existe um ponto de encontro das alturas que é chamado
ortocentro.
Imagem 18 – Ortocentro de um triângulo.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

Comente com os estudantes que o ortocentro nem sempre fica na parte interna do triângulo e
solicite que utilizem a ferramenta mover e movimentem um dos vértices do triângulo. Explique
que a posição do ortocentro vai depender se o triângulo é acutângulo, retângulo ou
obtusângulo. Defina os conceitos. Exemplos de possíveis triângulos:

29
 Imagem 19 – Posições do ortocentro.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

4º Momento – Transformações geométricas.

Inicie explicando sobre as transformações (translação, reflexão e rotação) e demonstre cada
uma delas, junto com os estudantes.
Para translação, aplique os seguintes passos:
1. Construa um triângulo CDE qualquer, figura que será deslocada, e um vetor AB que irá
direcionar este deslocamento.
2. Utilize o comando “reta paralela” e construa uma reta paralela ao vetor AB passando
pelo vértice C.
3. Construa uma circunferência de raio AB e centro C.
4. Marque o ponto G que é o ponto de interseção da circunferência de centro C com a
reta que passa pelo ponto C paralelo ao vetor AB.
5. Repita os passos 2, 3 e 4 para os outros vértices do triângulo CDE.
6. Trace os segmentos de reta FG, GH e HF, obtendo a figura deslocada.

Imagem 20 – Translação.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

30
 Para reflexão, aplique os seguintes passos:
1. Construa o triângulo ABC qualquer, figura que será refletida, e uma reta r qualquer.
2. Utilize o comando “reta perpendicular”, trace uma reta s perpendicular a reta r.
3. Marque o ponto N que é o ponto de interseção da reta r com a reta s.
4. Construa uma circunferência de raio AN e centro N.
5. Marque o ponto Q que é o ponto de interseção da circunferência de centro N com a
reta s.
6. Repita os passos 2, 3, 4 e 5 para os outros vértices do triângulo ABC.
7. Trace os segmentos de reta QR, RS e SQ, obtendo a figura refletida.

Imagem 21 – Reflexão

.
Fonte: (CARNEIRO, 2023)

Para rotação, aplique os seguintes passos:

1. Construa o triângulo UTV qualquer, figura que será rotacionada em 60° sentido horário,
e um ponto W qualquer.
2. Utilize o comando “ângulo com amplitude fixa”, construa um ângulo de 60° de lados
TW e T’W no sentido horário. O comando “ângulo com amplitude fixa” determina
automaticamente o ponto T’, de forma que o ponto W seja equidistante aos pontos T e
T’.
3. Repita o passo 2 para os demais vértices do triângulo UTV.
4. Trace os segmentos de reta T’U’, U’V’ e V’T’, obtendo a figura rotacionada.

Imagem 22 – Rotação.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

5º Momento – Propriedades dos quadriláteros.

Relembre os casos de congruência de triângulos e explique que estes conceitos serão
necessários para abordar o assunto sobre quadriláteros.
31
 Em seguida, abra uma discussão com os estudantes, fazendo as seguintes perguntas:
• O que são quadriláteros?
• Quais quadriláteros vocês conhecem?
• E as suas características?

Caso algum estudante apresente alguma informação equivocada, utilize-a para pergunte a
turma se procede a informação e o que pode ser corrigida, direcionando os estudantes à
informação correta.
Solicite que os estudantes construam os quadriláteros apresentados na discussão.
Fale sobre cada quadrilátero apresentando as suas características e propriedades.
As propriedades podem ser demonstradas com vários recursos do software, porém para uso
da congruência de triângulos é aconselhável construir dois triângulos congruentes,
separadamente, com cores diferenciadas em cada lado, com as medidas dos ângulos visíveis e
juntá-los formando um paralelogramo.

Imagem 23 – Triângulos congruentes.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

Imagem 24 – Triângulos congruentes juntos formando um paralelogramo.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

Desta forma, pode-se pontuar as seguintes propriedades do paralelogramo:

• Os ângulos opostos são iguais e os ângulos internos consecutivos de cada lado são
suplementares.
• Os lados opostos são congruentes.

32
 Para a terceira propriedade do paralelogramo “as diagonais se intersectam no ponto médio
delas”, pode ser tratada traçando a diagonal AA’ e explicando com o uso da congruência de
triângulos.
E para comprovação da congruência de triângulos, utilize duas circunferências, demonstrando
que as distâncias são iguais ao valor do raio.

Imagem 25 – Diagonais do paralelogramo.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

Essas construções também podem ser utilizadas para as propriedades de outros quadriláteros
(retângulo, quadrado e losango).
Quanto a propriedade “as diagonais de um losango são perpendiculares entre si e estão
contidas nas bissetrizes dos ângulos internos”, construa um losango utilizando a própria grade
do software.
Imagem 26 – Losango.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

Construa as bissetrizes, marque o ponto de encontro e construa o ângulo reto, comprovando

que a propriedade do losango e a congruência de triângulos é válida.

Imagem 27 – Propriedade do losango.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

33
 Arraste um dos vértices formando um quadrado e, posteriormente, um retângulo,
demonstrando suas propriedades.

RECURSOS:
Caderno de anotações, quadro ou lousa, lousa digital, projetor, TV e atividades impressas,
computadores ou tablets ou smartphones com o aplicativo GeoGebra.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O professor poderá apresentar um formulário digital ou impresso, com perguntas de conceitos
básicos para que os estudantes respondam no final de cada aula, diagnosticar o que os
estudantes aprenderam e quais foram as dificuldades para que na aula posterior seja revisto,
de preferência, com o uso do software para contribuir no desenvolvimento da turma.
O visual é extremamente importante e oferece uma aula mais atrativa. Já a construção
realizada com os estudantes desperta um interesse maior na geometria, rompendo a
abstração dos estudantes sobre os conteúdos.
Após o trabalho desenvolvido, deseja-se que o estudante seja capaz de:
− Construir elementos e figuras geométricas com o uso do software GeoGebra.
− Construir elementos e figuras geométricas com o uso de instrumentos de desenho.
− Definir mediatriz, ponto médio e bissetriz.
− Conhecer e construir polígonos regulares.
− Identificar triângulo, quadrilátero, pentágono, hexágono e elementos dos polígonos;
− Conhecer e identificar os pontos notáveis de um triângulo.
− Saber que existem várias transformações geométricas e aplicá-las em qualquer figura
geométrica.
− Saber as características e propriedades dos quadriláteros.

34
 ATIVIDADES
1 − Construa o ângulo ABC de medida de abertura igual a 60° de forma que o lado AB esteja
na posição vertical.

2 − Construa o ângulo MNO de medida de abertura igual a 120º.

3 − Construa o ângulo DEF de medida de abertura igual a 15º

4 − Desenhe um triângulo EFG obtusângulo e depois construa um triângulo E’F’G’ congruente

a ele.

5 − (Adaptado) Existe um sinal de trânsito “Dê a preferência” que tem como contorno um
triângulo equilátero. Pesquise e construa este sinal utilizando o GeoGebra (Ou régua e
compasso).

6 − Construa quadrado com lados de medida 10 cm.

7 − Construa um triângulo de lados 3 cm, 3,5 cm e 4 cm. Trace as três medianas e indique o
baricentro.

8 − Construa um triângulo de lados 4 cm, 5 cm e 6 cm. Trace as três bissetrizes e indique o

incentro.

9 − Obtenha o ortocentro de um triângulo que tem uma ângulo de 60°, outro de 30° e cujo
lado comum a esse ângulos mede 8 cm.

10 − Use a malha quadriculada para desenhar as imagens deste polígono, refletidas nos
espelhos G e H.

Imagem 28 – Reflexão de um polígono.

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

35
 11 − Construa um quadrado e faça sua rotação de 45° no sentido anti-horário.

12 − Copie as proposições verdadeiras em seu caderno.

Dadas as proposições a seguir, identifique quais são verdadeiras:
a) Em um retângulo qualquer, as diagonais são congruentes.
b) Em um losango qualquer, as diagonais são congruentes.
c) Em um quadrado qualquer, as diagonais são congruentes.
d) Em um retângulo qualquer, as diagonais são perpendiculares entre si.
e) Em um losango qualquer, as diagonais são perpendiculares entre si.

13 − Calcule a medida dos ângulos do paralelogramo ABCD sabendo que os ângulos obtusos
medem o dobro dos ângulos agudos. Após descobrir as medidas dos ângulos, construa este
paralelogramo.

36
 REFERÊNCIAS
BARROSO, Juliane Matsubara. Projeto Araribá: Matemática: 8° ano ensino fundamental,
anos finais. 2.ed. São Paulo: Moderna, 2007.
CARNEIRO, Cezar. Altura CD relativa ao lado AB do triângulo ABC, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Bissetriz de um triângulo relativo ao vértice A, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Construção: ângulo de 30°, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Construção: ângulo de 45°, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Construção: ângulo de 60°, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Construção: ângulo reto, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Construção: bissetriz de um ângulo qualquer, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Construção: Hexágono regular, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Construção: Hexágono regular, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Construção: pentágono regular, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Construção: quadrado, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Construção: segmento, ponto médio e mediatriz, Belo Horizonte,
2023.
CARNEIRO, Cezar. Construção: triângulo equilátero, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Demonstrando a propriedade do baricentro, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Demonstrando a propriedade do incentro, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Diagonais do paralelogramo, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Incentro de um triângulo, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Losango, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Mediana relativa ao lado AB, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Ortocentro de um triângulo, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Posições do ortocentro, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Propriedade do losango, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Reflexão de um polígono, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Reflexão, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Rotação, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Translação, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cezar. Triângulos congruentes juntos formando um paralelogramo, Belo
Horizonte, 2023.
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