PSICOLOGIA DO

DESENVOLVIMENTO
E DA APRENDIZAGEM

DESENVOLVIMENTO HUMANO
1.1.

Conceito
Se
estabelece
atravs da interao
do indivduo com o
ambiente fsico e
social.
Se
caracteriza
pelo
desenvolvimento
mental
e
pelo
crescimento
orgnico.

O desenvolvimento
mental...
Se

constri
continuamente e se constitui pelo
aparecimento
gradativo
de estruturas mentais.

As

estruturas mentais so
formas de organizao da
atividade mental.

Algumas

estruturas
mentais podem permanecer ao longo de toda a
vida, como, por exemplo:
a motivao.

Importncia do estudo do
desenvolvimento humano
Cada

fase
do
desen-volvimento
humano: pr-natal,
infncia,
adolescncia,
maturi-dade
e
senescncia;
apresentam
caracte-rsticas que
as identificam e
permi-tem o seu
reconhe-cimento.

seu
estudo
possibilita
uma
melhor observao,
compreenso
e
interpretao.

desenvolvimento
humano

determina-do
pela
interao de vrios
fatores.

Fatores que influenciam o

desenvolvimento humano

Hereditaried

ade

Crescimento

orgnico:
refere-se ao
desenvolvimento
fsico.

Maturao

Neurofisiolgica:
Esta torna
possvel
determinado
padro
de
comportamento.

Meio

Ambiente:

Conjunto de
influn-cias
e
estimulaes
ambientais que
alteram
os
padres
de
comportamento
do indivduo.

Princpios do desenvolvimento
humano

ser humano, no seu processo de

desenvolvimento,
apesar
das
diferenas individuais, segue algumas
tendncias que so encontradas em
todas as pessoas. Seis delas sero
destacadas:
1. O desenvolvimento humano um
processo ordenado e contnuo, dividido
em quatro fases principais: infncia,
adolescncia,
idade
adulta
e
senescncia;

 2.

O desenvolvimento humano se
realiza da cabea
para
as
extremidades;
sequncia cfalocaudal: progride
do centro para a
periferia
do
corpo; sequncia
prximo-distal:

 3.

O indivduo
tende a responder
sempre de forma
mais especfica as
estimu-laes do
meio.
O
desenvolvimento
se d do geral
para o especfico.

 4.

Os
rgos
no
crescem de maneira
uniforme.
5. Cada indivduo se
desenvolve de acordo
com um ritmo prprio;
6. Todos os aspectos do
desenvolvimento humano
so
interrelacionados, no
podendo ser avaliados
em levar em conta
essas
mtuas
interferncias.

Caractersticas marcantes de
cada fase:

Pr-natal

Pr-natal

Neonatal

Fase intermediria da
1a.Infncia

quantidade e qualidade do cuidado materno

so
estimulante
para
o
crescimento
e
desenvolvimento do sistema comportamental;
grande crescimento psicomotor e cognitivo
durante 12 a 15 meses.

Transio da 1a.
Infncia

a criana entre os 15o- e 30o- ms, j est pronta para a

explorao autnoma de muitos aspectos do ambiente: pessoas,
objetos,
situaes
relacionamentos;
surgem
muitos e
novos
significados e descobre novas maneiras
para a representao da realidade;
pode ser perodo de muitas frustraes,
mostra forte preferncia pela me,
Sua auto percepo aumenta, descobre sua mente e quer
imp-la, demonstrando resistncia ativa;
demonstra poder diretivo e traos de personalidade nas
estratgias de ajustamento;

Final da 1a. Infncia

 muitos

desenvolvimentos e aquisio
de novas habilidades e percias;
Algumas
tarefas
precisam
ser
executadas com perfeito domnio;
ingesto de slidos;
controle fsico;
entendimento da comunicao;
controle esfincteriano;
auto - afirmao;
reconhecimento de limites.

Segunda Infncia

grande avano nodesenvolvimentocognitivo e fsico,

hbitos mais
sofisticados
pensamento
simblico
fase mais saudvel e uma das mais importantes para o
desenvolvimento da criana, tanto seu fsico, quanto sua
capacidade cognitiva.

Fase intermediria da 2a.

Infncia
atividade

perceptual - motora refinada;

intensa aprendizagem;
comportamento altamente moldado;
anhos em controle emocional;
reconhecimento de seu prprio papel social;
interesse pela aprendizagem em geral;
interesse por classificao, seriao e outros
grupamentos sistemticos faz da criana bom
sujeito para aprendizagem escolar;
reconhecimento de seus prprios limites e
sensibilidade s exigncias dos adultos ajuda a
sua autoregulao do comportamento;

Trmino da 2a.Infncia
marca

o final da meninice e antecipa as mudanas da

adolescncia que esto por vir;
o que aprende neste perodo depende de seu interesse;
a pr-adolescncia uma poca de companheirismo
entre os de sua idade, maturidade e status;
tipificao sexual avanada por um grupo homogneo
e pela companhia do pai ou da me (conforme o sexo);
associao intima com os membros do mesmo sexo
fortalece a identidade sexual da criana;
perodo de preparao para enfrentar as tarefas de
crescimento puberal e adolescente;
informaes relacionadas ao sexo e instruo moral
contribuem para o ajustamento para um estilo de vida e
uma adolescncia sadia.

Desenvolvimento
Puberal

 1a.

fase da adolescncia: torna-se evidente a maturao sexual;

Ocorrem alteraes na voz, mama, testculos, pnis, plos,
menstruao ejaculao;
acelerao do crescimento;
maturao sexual em seus aspectos fisiolgicos;
marcados por incertezas e ambiguidade;
frequentemente ocorrem agitaes emocionais e perturbaes
psicossomticas;
aumento da autopercepo social, emocional e sexual comeam
mudanas nos sentimentos e atitudes,
conflitos e dificuldades pessoais intensos resultam em fuga da
situao real, pode ocorrer compensao por meio de fantasia,
sexo, lcool, fumo e outras drogas;
auto regulao e reorganizao interna de metas e aspiraes
que surgem na puberdade muitas vezes continuam nos anos da
adolescncia.

Adolescncia

Incio da fase adulta

Mudanas fsicas, sociais e psicolgicas acontecem cada vez

mais precocemente, marcando essa idade como nenhuma
outra. Para os adolescentes complicado - e para os pais
tambm

a consolidao mxima do progresso em

desenvolvimento;
trabalho;
casamento;
criao de filhos
autonomia emocional, social e econmica;
configurao
de
uma personalidade
adulta;
maior auto - realizao;
ajustamento;

 aumento

Idade adulta
intermediria

da realizao ocupacional;
anos mais produtivos e satisfacientes da vida econmica
e social;
grande autoconfiana;
grande senso de competncia;
taxa metablica desacelera e o controle do peso torna-se
um problema;
se cobram moderao temperamental e emocional;
perodo estvel em termos de personalidade;
alteraes significativas so necessrias no auto conceito;
consolidao scio - econmica;
sade e atividades intensas;
aspectos parentais;
reavaliao do auto conceito.

Estgio avanado da vida

adulta
inicia

quando j no h mais recuperao total

dos declnios em acuidade sensorial, sade e
realizao;
perdas irreversveis;
mulher entra na menopausa (ingresso na
ltima fase adulta);
famlia se altera (filhos deixam o lar);
ansiedade em competir com os jovens no
mercado de trabalho;
mudana de estilo de vida;
auto confiana no desempenho decai;
preparao para a aposentadoria.

Senescncia

 ltima

fase da vida;
acelerao do processo de envelhecimento;
deteriorizao
de
sistemas
orgnicos
(estrutura
e
funcionamento);
menor percepo;
alguns desorientam (regridem satisfaes biolgicas e
emocional);
hipocondria;
estados ilusrios;
maior risco de acidentes porque diminui a coordenao fsica;
diminuio da cognio (perda de memria);
mau desempenho leva a lembranas de desempenhos
passados com fortes reaes emocionais;
satisfao com o passado;
reexame dos aspectos positivos da vida oferece satisfao do
envelhecer.

APRENDIZAGEM

processo

inseparvel
do
ser
humano e ocorre quando h uma
modificao no comportamento;
Do ponto de vista funcional a
modificao
sistemtica
do
comportamento
em
caso
de
repetio da mesma situao
estimulante ou na dependncia da
experincia anterior com dada
situao.

Para que haja a aprendizagem

so necessrias determinadas
condies:
Fatores

Fisiolgicos
Fatores Psicolgicos
Experincias Anteriores

2.2.Caractersticas do
processo de aprendizagem
Processo

dinmico- A aprendizagem
um processo que depende de intensa
atividade do indivduo em seus aspectos
fsico, emocional, intelectual e social.
Processo contnuo -Todas as aes do
indivduo, desde o incio da infncia, j
fazem parte do processo de aprendizagem.
Processo global -Todo comportamento
humano global; inclui sempre aspectos
motores,emocionais e mentais, como
produtos da aprendizagem.

 Processo

global - Todo comportamento

humano global; inclui sempre aspectos
motores, emocionais e mentais, como
produtos da aprendizagem.
Processo pessoal -A aprendizagem
um processo que acontece de forma
singular e individualizada, portanto
pessoal e intransfervel, quer dizer ela
no pode passar de um indivduo para
outro e ningum pode aprender que no
seja por si mesmo.

Processo

gradativo
A
aprendizagem sempre acontece
atravs de situaes cada vez
mais complexas.
Processo
cumulativo
A
aprendizagem resulta sempre das
experincias
vividas
pelo
indivduo que servem como
patamar
para
novas
aprendizagens.

2.3. Aprendizagem e
maturao

As caractersticas essenciais da
maturao so:
Processo

de
desenvolvimento
pelas
mudanas do organismo que ocorrem de
dentro para fora do indivduo.
1 - Aparecimento sbito de novos padres de
crescimento ou comportamento;
2 - Aparecimento de habilidades especficas
sem o benefcio de prticas anteriores;
3 - A consistncia desses padres em
diferentes indivduos da mesma espcie;
4 - O curso gradual de crescimento fsico e
biolgico em direo a ser completamente
desenvolvido.

aprendizagem se constitui no
processo de socializao do
indivduo e desenvolve gostos,
habilidades, preferncias,
contribui para formao de
preconceitos, vcios, medos e
desajustamentos patolgicos.

A APRENDIZAGEM CONDICIONADA
PELA MATURAO
A

influncia dos professores restrita aos

padres de maturao dos alunos, mas na
aprendizagem
esta
influncia
pode
ser
determinante;
Utilizando
seu
potencial
intelectual
relativamente alto e sua capacidade de se
comunicar atravs da linguagem falada e der
outros smbolos, os membros de cada gerao
constroem sobre as realizaes das geraes
anteriores.
O homem compartilha com outros mamferos
alguns
impulsos
orgnicos
primrios
e,
possivelmente, uma poucas averses primrias.

2.4. Aprendizagem e
desempenho

fundamental para se concluir

como
esta
transcorrendo
a
aprendizagem a observao do
comportamento do indivduo.
determinadas caractersticas do
desempenho que serviro como
indicadores do desenvolvimento
da aprendizagem ou da aquisio
de uma habilidade.

A melhoria do desempenho
deve ser marcada por certas
caracterstica:
1 - O desempenho deve ser,
como
resultado
da
prtica,
persistente,
ou
seja,
relativamente constante. Deve
ser duradoura no tempo.
2 - As flutuaes do desempenho
devem ser cada vez menores,
ocorrendo menos
variabilidade.

2.4.1. Modelo de aprendizagem motora

O desempenho inicial na aprendizagem nem

sempre permite predizer com preciso o
desempenho
posterior.
O
desempenho
posterior deve ser considerado a partir de:

Os
nveis
deateno(seta
azul)vo
diminuindo.
Progressivamente, a sua ateno deixa de se centrar na tarefa,
pois o indivduo j desenvolveu estratgias de movimento mais
adequadas
para
realizar
a
tarefa.

Aprendizage
me
motivao

Dentre todos os fatores que influenciam

no processo de aprendizagem, o mais
importante deles , sem dvida, a
motivao. Sem motivao no h
aprendizagem.

2.5.1.
FUNES
MOTIVOS

DOS

motivao existe quando o

indivduo se prope a emitir um
comportamento desejvel para um
determinado
momento
em
particular. O indivduo motivado
aquele que se dispe a iniciar ou
continuar
o
processo
de
aprendizagem.

So trs as funes mais

importantes dos motivos:

2.6. Teorias da
Motivao
Teoria

do condicionamento
Segundo esta teoria, para que o
indivduo seja motivado a emitir
determinado comportamento,
preciso que esse comportamento
seja reforado seguidamente. A
aprendizagem s acontece caso
haja
a
associao
de
determinada resposta a um
reforo, at que o indivduo fique
condicionado.

2.6.2. Teoria cognitiva

A

teoria cognitiva, ao contrrio

da teoria do condicionamento
que considera a aprendizagem
como resultado de uma srie de
estmulos externos para reforo
do comportamento, d maior
importncia a aspectos internos,
racionais,
como:
objetivos,
intenes, expectativas e planos
do indivduo.

2.6.3. Teoria humanista

Para

Maslow, um dos principais

formuladores desta teoria, o
comportamento humano pode
ser motivado pela satisfao de
necessidades biolgicas, mas que
toda motivao humana no
poderia ser explicada em termos
de privao, necessidade e
reforamento.

Esquematicamente, Maslow construiu uma

pirmide, que segundo ele, localiza esta
hierarquia
de
sete
conjuntos de motivos-necessidades:

2.6.4. Teoria
psicanaltica

Determinismo

Psquico
Influncia da Infncia
Partes do corpo erticas
Teoria da Infncia at a
adolescncia
Experincias
infantis so
razes dos conflitos atuais

as

TEORIAS BEHAVIORISTA
A

abordagem
ambientalista,
tambm
chamada
de
behaviorista
ou
comportamentalista, privilegiaa
experincia
comofonte
do
conhecimentoeformaodehb
itos,atribuindo umgrande poder
ao ambiente no desenvolvimento
ena
constituio
dascaractersticashumanas.

O que Behaviorismo:
Behaviorismo,

tambm conhecido
comocomportamentalismo, uma
rea
dapsicologia,
que
temo
comportamento como objeto de
estudo.
Obehaviorismosurgiu como oposio
ao funcionalismo e estruturalismo, e
uma das trs principais correntes da
psicologia, juntamente com a psicologia
da forma (Gestalt) e psicologia analtica
(psicanlise).

 Esta

palavra tem origem no termobehavior,

que
em
ingls
significa
comportamentoouconduta.
Obehaviorismocontempla o comportamento
como uma forma funcional e reacional de
organismos vivos. Esta corrente psicolgica no
aceita qualquer relao com o transcendental,
com a introspeco e aspectos filosficos, mas
pretende estudar comportamentos objetivos
que podem ser observados.
De acordo com Watson, o estudo do meio que
envolve um indivduo possibilita a previso e o
controle do comportamento humano.

Behaviorismoradical de Skinner
Obehaviorismoradical,

conceito
proposto pelo psiclogo americano
Burrhus Frederic Skinner, era oposto
aobehaviorismode Watson. Segundo
Skinner, o behaviorismoradical a
filosofia da cincia do comportamento
humano, onde o meio ambiente era o
responsvel
pelo
comportamento
humano.
Esta
vertente
do
behaviorismoteve grande popularidade
no Brasil e nos Estados Unidos

 Skinner

era claramente contra a utilizao

de elementos no observveis para
explicar a conduta humana. Assim, os
aspectos cognitivos no so considerados,
porque o ser humano visto como um ser
homogneo, e no como um ser que
composto pelo corpo e mente.
Obehaviorismoradical
contempla
os
estmulos dados aos indivduos pelo meio
ambiente. De acordo com Skinner, esses
meios eram conhecidos como punio,
reforo positivo e reforo negativo.

Behaviorismona educao
No

mbito
da
educao,
obehaviorismoremete para uma
alterao do comportamento dos
elementos
envolvidos
no
processo
de
aprendizagem,
sendo que essa mudana nos
professores e alunos poderia
melhorar a aprendizagem. Para
Watson, a educao um
importante elemento capaz de
transformar
a
conduta
de

Alm

disso, Watson acreditava

que com os estmulos especficos,
era possvel "transformar" e
"moldar" o comportamento de
uma criana, para que ela
pudesse
exercer
qualquer
profisso por ele escolhida.