ALFABETIZAÇÃO

Prof. Alexsandro Silva Muniz

 LETRAMENTO
E
ALFABETIZAÇÃO
HISTORICAMENTE FALANDO!
 O estudo da relação entre letramento
e alfabetização foi aprofundando,
fazendo com que o termo
alfabetização torna-se mais
específico.
 De fonema para grafema e de
grafema para fonema.
 LETRAMENTO
 Surgiu por volta dos anos 80.
 Oposto a alfabetização.
 Denotam as dificuldades do uso da
língua escrita nas demandas de
práticas sociais e profissionais e a
aprendizagem inicial do sistema de
escrita.
 LETRAMENTO
 Desenvolvimento de comportamentos e habilidades
de uso competente da leitura e da escrita em
praticas sociais (SOARES, 2004).

 Relacionado ao conjunto de práticas sociais orais e

escritas de uma sociedade (GOULAR, 2006).

 Conjunto de práticas sociais que usam a escrita

como sistema simbólico e como tecnologia em
contextos específicos para objetivos específicos.
(KLEIMAN, 1995).
 Letramento X Alfabetização
 Invenção do Letramento.

 Desinvenção da Alfabetização.

 Antes a Alfabetização dava-se pelo

Letramento.
 QUAL É A QUESTÃO?
Não saber ler e escrever? (illiteracy)

Não dominar das competências de uso da

leitura e da escrita? (literacy).
DEVEMOS SEPARAR O
LETRAMENTO DA
ALFABETIZAÇÃO?
DEFESA (Soares, 2004)
 A entrada da criança (e também do
adulto analfabeto) no mundo da
escrita ocorre simultaneamente por
esses dois processos.

 As atuais concepções psicológicas,

lingüísticas e psicolingüísticas de
leitura e escrita.
DEFESA (Soares, 2004)
 ALFABETIZAÇÃO: aquisição do
sistema convencional de escrita.

 LETRAMENTO: desenvolvimento das

habilidades de uso desse sistema em
atividades de leitura e escrita, nas
práticas sociais que envolvem a
língua escrita.
DEFESA (Soares, 2004)
 Ambos são processos independentes, ou
seja, atuam de forma autônoma.

 Porém as duas são interdependentes, e

indissociáveis, ou seja, no processo de
ensino-aprendizagem as duas estão
presentes.

 Cada um dos conceitos deve ter suas

especificidades garantidas dentro do
processo de ensino aprendizagem.
DEFESA (Soares, 2004)
 Ambas tem diferenças conceituais e
na prática.

 Não devemos empregá-los como

sinônimos.

 A escola deve propor atividades que

possibilitem também o letramento e
não somente a alfabetização.
DEFESA (Soares, 2004)
 Por isso o processo de leitura e escrita é
considerado complexo.

 Dificuldade por parte do aluno e também

do professor.

 Necessário um estudo mais profundo da

especificidade da alfabetização.

 Compreender o processo de aquisição da

leitura e da escrita por parte do aluno.
 ALFABETIZAÇÃO
 Alfabetizar pressupõe conhecimento reflexivo da escrita,
para além da fala.

 Exige, como já aponta etimologicamente a palavra

alfabetizar – a aglutinação de alfa e beta, as duas
primeiras letras gregas – para o domínio do sistema de
escrita.

 Significa a aquisição do alfabeto, ou seja, adquirir as

habilidades de escrever e ler

 Por vezes lemos sem saber ler. Sabemos ler a palavra,

mas não sabemos o que ela quer dizer. É como se não
soubéssemos ler” (FREINET, 1977, p. 134).
 ALFABETIZAÇÃO
 Estar alfabetizado pressupõe conhecer
as letras, mas não é só isso. A palavra é
substituta do objeto.

 No caso da língua portuguesa, significa

compreender como essas letras se
combinam e que relações podem
estabelecer entre fala e escrita, ou seja,
compreender o funcionamento do
sistema alfabético de escrita.
ALFABETO
Conjunto de 26 letras:

ABCDEFGHIJKLMN
OPQRSTUVWXYZ
Sistema Alfabético
- relações regulares: relação
letra/som nas quais há uma
correspondência biunívoca:
p,b,f,v,d,t, lh,nh, etc. Por exemplos,
a letra B terá sempre o mesmo som
em diferentes posições (BATATA,
CABANA, SAMAMBAIA); a letra T
sempre terá o mesmo som (TERRA,
ATENTADO, SEMENTE); e assim por
diante;
 relações contextualmente regulares,
quando uma unidade sonora tem mais de
uma representação gráfica. Por exemplo,
para indicar que o som é nasal podemos
usar ã, an, am (irmã , tanto, pomba). Ou
ainda, uma unidade gráfica (letra)
representa mais de uma unidade sonora,
como o que acontece com a letra R, que
dependendo da posição pode ser fraco ou
forte: rato e aranha;
 relações arbitrárias, nas quais duas
letras representam o mesmo som no
mesmo lugar - casar, azar.

 Somente com muita leitura

saberemos que letra usar.
Alfabetizar-se:
 compreender que falar (que é uma
representação de 1ª ordem) é diferente
de escrever, visto que escrever é
operar com um sistema simbólico de 2ª
ordem;

 compreender as diferentes relações

possíveis dentro do sistema desde o
princípio da alfabetização; tentar ler e
tentar escrever testando hipóteses
dentro desse sistema.
Unidades Menores da Escrita
 a unidade maior é sempre o texto escrito,
composto por uma ou mais palavras ou vários
parágrafos ou versos):

 letras,
 sílabas,
 palavras,
 partes de palavras,
 frases,
 parágrafos,
 trechos de textos,
 estrofes,
 versos
 Não há, então, como reduzir o trabalho
para a compreensão do sistema alfabético a
um conjunto de letras – primeiro vogais,
depois algumas consoantes para serem
combinadas em sílabas simples -, pois não
é assim que funciona o sistema. Também
não se trata de imaginar que os educandos
e educandas irão compreender o seu
funcionamento espontaneamente.
Oportunizar a reflexão por meio de informações claras a
respeito das possibilidades e impossibilidades dentro do
sistema alfabético.

 ensinar que o conjunto alfabeto pode ser

subdividido em dois subconjuntos (vogais e
consoantes);
 chamar a atenção para o fato de as vogais
serem imprescindíveis em qualquer
palavra; que há sílabas formadas por no
mínimo uma e no máximo cinco letras; que
algumas consoantes podem ser combinadas
na mesma sílaba (por exemplo, bl, br, cl,
fr, fl, dr, nh, lh) e outras não (x, j, z, m, s,
por exemplo);
 algumas letras representam o mesmo
som (g e j, por exemplo) e que
apenas por intermédio da leitura
saberemos quando usar uma e outra;
Compartilhar com os alunos em
alfabetização nossas reflexões de
sujeitos já alfabetizados, para o que a
principal condição é mantermos nossa
curiosidade em relação à linguagem
escrita.
Além de compreender o funcionamento do sistema alfabético, estar
alfabetizado é ser capaz de ler e atribuir sentidos ao que se lê, é

escrever registrando sua visão de mundo

 O educador precisa criar situações

significativas em práticas alfabetizadoras
de oralidade, leitura, escrita e compreensão
do sistema alfabético para que o educando
se expresse oralmente, procure ler e
escrever, tenha curiosidade em entender
como funciona nossa escrita. E a base
desse processo deve ser o trabalho com
textos, pois apenas eles podem garantir a
leitura da palavra no mundo, estimulando a
reflexão.
Ensinar a ler:
Ensinar a ler é mediar o diálogo entre
o texto e seu leitor enquanto o leitor
não tem autonomia para interagir
com o texto escrito. Para tanto, o
educador estará atento para:
 apresentar quem escreveu o texto, quando,
onde foi publicado;
 explicar que cada tipo de texto tem uma
função (não lemos um texto literário com o
mesmo objetivo que lemos uma notícia de
jornal, por exemplo);
 mostrar as convenções próprias de cada
tipo de texto (o jornal usa colunas, os
poemas são dispostos de uma maneira
especial na página, por exemplo).
Variar:
 os tipos de textos: informativos, literários,
argumentativos;
 os portadores: placas, livros, periódicos,
faixas, camisetas, embalagens, panfletos,
etc;
 a temática;
 a forma de registro: textos mais formais e
mais informais, escritos na norma padrão e
em outras variedades.
Ensinar a escrever é mostrar que:
 o texto escrito deve conter uma idéia
central e é importante delimitar bem qual é
essa idéia;
 é preciso garantir o bom desenvolvimento
da idéia central, ser coerente, dar
informações relevantes, organizar bem o
que se vai dizer;
 é preciso juntar uma parte a outra do texto
com palavras que evitem a repetição, criem
relações entre o que foi dito e o que vai se
dizer;
 antes de escrever é necessário planejar,
considerando: para que e para quem
escrever; em que gênero; que idéias
apresentar;
 o título pode ter as função de chamar a
atenção do leitor ou antecipar a idéia
central do texto;
 há a necessidade da pontuação e os tipos
de pontos mais usados: ponto final, ponto
de interrogação, ponto de exclamação,
vírgula na enumeração das palavras e de
sentenças
 a forma de falar e escrever,
salientado as especificidades de cada
tipo de linguagem;
 o que foi dito, contado, defendido,
contado é uma forma de garantir o
registro da história das classes
populares.
O alfabetizador deve ter clareza
sobre:
 1- Concepção de alfabetização
 2- Concepção de sujeito
 3- Os conflitos envolvidos no
processo de alfabetização: lingüístico,
cultural, social
 4- O que significa ensinar e o que é
aprender
 5- Concepção de linguagem

 6- Procedimentos metodológicos e
atividades envolvendo: a
compreensão da função social da
escrita; aquisição da leitura e da
escrita; domínio do sistema gráfico
Alfabetizar é trabalhar com:
 FUNÇÃO SOCIAL DA ESCRITA -
compreender o que é ler e escrever
 SISTEMATIZAÇÃO PARA O DOMÍNIO DA
LEITURA E DA ESCRITA - reconhecimento
da escrita como forma de registro
 DOMÍNIO DOS SISTEMA GRÁFICO -
representação escrita alfabética ( na China
cada símbolo correspomde a uma palavra;
no Japão, a uma sílaba ) - reconhecimento
do alfabeto.
A LÍNGUA DE UM POVO É QUE DÁ NOME
PARA TODAS AS COISAS.

 DÁ NOME PARA PEIXE.

 DÁ NOME PARA BICHO.
 DÁ NOME PARA PAU.
 NOME PARA PLANTAÇÃO DA ROÇA.
 NOME PARA ÁGUA.
 NOME PARA SOL, PARA LUA.
 NOME PARA ESTRELA.
 NOME PARA DANÇA.
 DÁ NOME PARA AS PESSOAS.
 DÁ NOME PARA OS ESPÍRITOS.
 DÁ NOME PARA TUDO.
A concepção da Escrita
 Segundo Ferreiro (1985) a escrita
pode ser concebida de duas formas
muito diferentes e conforme o modo
de considerá-la, as conseqüências
pedagógicas mudam drasticamente
 A concepção da Escrita
Representação da código de transcrição gráfica
linguagem das unidades sonoras

 Apropriação de um  Concebida como a

novo objeto de aquisição de uma
conhecimento. técnica.

 Um novo conceito
surge na vida do
indivíduo.
 ALFABETIZAÇÃO
CONCEITO CONHECIDO
AQUISIÇÃO DE UMA TECNOLOGIA
CONJUNTO DE HABILIDADES DE
DECODIFICAR E CODIFICAR
AUTONOMAMENTE. PARTE PEQUENA,
MAS IMPORTANTE DE UM PROCESSO
MUITO MAIOR QUE É APRENDIZAGEM
DA LÍNGUA
DOMÍNIO DE UM CÓDIGO
ENSINAR A LER E ESCREVER
LETRAMENTO
CONCEITO NOVO
USO SOCIAL DAS PRÁTICAS DE
LEITURA E DA ESCRITA
CONJUNTO MAIS AMPLO DE
CONHECIMENTOS QUE PERMITEM AO
SUJEITO PARTICIPAR DO UNIVERSO
LETRADO
DESENVOLVIMENTO DA
CAPACIDADE DE USO DE
DIFERENTES TIPOS DE MATERIAIS
ESCRITOS
APROPRIAÇÃO DA LÍNGUA DAS
CLASSES DOMINANTES QUE É UM
FATOR PODEROSO DE INCLUSÃO
AS RELAÇÕES ENTRE
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
 ORAL x ESCRITA
 Processo permanente.
 Diferenças nos processos de
aquisição.
 A criança relaciona-se com a
linguagem oral de modo diferente da
forma como se relaciona com a
escrita.
 PROCESSO DE AQUISIÇÃO
ORAL ESCRITA
 Fenômeno sonoro;  Fenômeno visual;
 Agregador;  Desagregador;
 Síntese.  Analítico (1 por vez);
 Desenrola no tempo;
 A criança vai
construindo sua fala a
partir dos sons que a
envolve;
 Chega pronto na
escola.
A FALA
 É um saber universalmente partilhado
pelos homens. Todos, em condições
biológicas normais, aprendem a falar.

 “O aprendizado da fala é holístico.

Não é necessário ter consciência das
unidades que compõem um
enunciado para produzi-lo” (COX,
2001).
A ESCRITA
 “não é universalmente partilhado”,
pois nem todos os povos possuem
uma, ou a mesma linguagem escrita.

 O convívio com pessoas alfabetizadas

não garante o domínio da escrita
como o convívio com falantes pode
garantir o domínio da fala.
 Lê-se um objeto, um texto, um
desenho, uma palavra, lê-se o que está
próximo e distante, lê-se para se
comunicar, para adquirir e trocar
conhecimentos.

 A leitura, neste sentido, é uma

ferramenta que permite o acesso da
criança (e do adulto) às diferentes
maneiras de interpretar a realidade.
 Outros autores, diferentemente,
concebem a escrita como sendo
prolongamento de linguagem oral. Essa
concepção supõe que a linguagem
escrita constitui a fala por escrito e os
sistemas escritos teriam sido inventados
para representar a fala.
OS OPOSTOS!
 A escrita não é uma transcrição do oral, mas a
elaboração de um modelo conceitual para o
discurso, por permitir detectar não só os
elementos lingüísticos, mas também as
estruturas lingüísticas em que esses elementos
se inserem. (OLSON, 1998).

 Uma nova forma de comunicação que trouxe à

tona uma nova semiótica e novas formas de
discurso. (MICHALOWSKI, 1994).
ESTADO DA ARTE SOBRE
ALFABETIZAÇÃO
 Ler: capacidade de extrair a pronúncia e o
sentido de uma palavra a partir de sinais
gráficos.

 Escrever: capacidade de codificar

graficamente os sons correspondentes a uma
palavra.
A alfabetização para a leitura
 O propósito da alfabetização é ajudar as
crianças a compreender o que lêem e a
desenvolver estratégias para continuar a
ler com autonomia.

 O propósito de escrever é comunicar, de

modo que um leitor, situado
remotamente no tempo e espaço, possa
compreender o propósito e o sentido do
que foi escrito.
 Ler não é o mesmo que
compreender
 Podemos ler sem compreender.
 Podemos compreender sem ler.
 Ler é diferente de aprender a ler.

O processo de aprender a ler não

pode ser confundido com o propósito
da leitura.
OBSERVE!
Depois que um poeta inglês Milton se
tornou cego e resolver reler os
clássicos, ele ensinou suas filhas a
decodificar textos Gregos, embora
elas não pudessem compreender uma
só palavra desse idioma.

Podemos afirmar que Milton

estava lendo?
OBSERVE!
Não, ele simplesmente ouvia a leitura
feita por suas filhas.

Mesmo se fosse analfabeto, mas

soubesse Grego, ele poderia
compreender.
E as filhas de Milton, estariam
lendo?
Sim, elas estavam simplesmente
lendo.
Ler não é um processo
natural nem sobrenatural.
 Todos têm condições para dominar a
leitura.
 Contudo, para compreender necessita
de esforços de todos as áreas (Estado
e profissionais).
 DE “LER PARA COMPREENDER” PARA
“LER PARA COMPREENDER”
 “ler é compreender”

 Quando lemos temos como objetivo (finalidade)

entender (compreender o texto).

 Compreender não é a definição do objetivo da

leitura.

 Alguns textos – em especial os poéticos – são

pessoalmente escritos par estimular sentimentos
e ambigüidade de interpretações.
Ler é diferente de aprender a ler.
 Aprender a ler ajuda o leitor a ler.

 Ler ajuda o leitor a compreender.

 Primeiro o leitor precisa saber ler.

APRENDER A LER consiste essencialmente

em adquirir as competências para
decodificar.
 Aprender a ler
 1º estágio de um longo processo de ler para
aprender.

 Requer proficiência em dois conjuntos de

competências: reconhecer palavras e compreender
o sentido de textos:

 Reconhecer (ou identificar) palavras é a primeira

e mais importante tarefa.

 Identificar as palavras lhe permite focalizar a

atenção no processo de compreensão
 A essência de aprender a ler
 Traduzir letras (impressas, escritas) em sons
que fazem sentido.

 Dessa forma, a decodificação fonológica (isto é,

traduzir sons em letras para escrever e letras
em sons para ler) constitui o cerne do conceito
de ? ALFABETIZAÇÃO
RESUMINDO!
 Ler envolve não apenas a habilidade
de decodificação, mas requer uma
enorme quantidade de informações
sobre semântica, sintaxe e
pragmática da língua.

O reconhecimento de palavras é
necessário para a compreensão da leitura.
Ele deve ser o foco de programa de
alfabetização
Aprender a ler não é um evento
natural
 Atividade especificamente humana.
 Ler é a conseqüência de uma
conquista fundamental que o
aprendiz faz: a descoberta do
princípio alfabético do código
alfabético.
É UM FATO CIENTÍFICO BEM ESTABELECIDO
QUE APRENDER A LER REQUER:
 Compreender o princípio alfabético;

 Aprender as correspondências entre grafemas e

fonemas;

 Segmentar sequências ortográficas de palavras

escritas em grafemas;

 Segmentar sequências fonológicas de palavras faladas

em fonemas;

 Usar regras de correspondências grafema-fonema

para decodificar informação