Vila Mundo - Pré Escola I

DJENANE ALVES COSTA PIO
GISLENE SILVA DUTRA
COLEÇÃO
PRÉ-ESCOLA I
MA N U A L DO P R O FE S S O R
DIGITAL
EDUCAÇÃO
INFANTIL
GISLENE SILVA DUTRA
COLEÇÃO
PRÉ-ESCOLA I
1ª EDIÇÃO, 2020
BELO HORIZONTE/MG EDUCAÇÃO
INFANTIL

Mestranda em Gestão Social, Educação e Desenvolvimento Local pelo Centro Universitário UNA.
Graduada em Pedagogia com ênfase em Necessidades Educacionais Especiais pela PUC Minas.
Atuou como professora na Educação Infantil e no Ensino Fundamental público e privado. Foi
Coordenadora Pedagógica e Secretária Adjunta Municipal de Educação no município de Mário
Campos/MG. É autora da Coleção “Viagem pelo Saber”. Atua como Especialista da Educação
Básica na rede estadual de Minas Gerais e na consultoria de projetos socioeducacionais.
GISLENE SILVA DUTRA

Doutoranda em Educação pela Universidad Internacional Iberoamericana (UNINI). Mestre em
Gestão Social, Educação e Desenvolvimento Local pelo Centro Universitário UNA. Graduada em
Pedagogia pela Universidade de Itaúna (2004), com especialização em Educação Inclusiva (2010),
Inspeção Escolar (2012) e Psicopedagogia Clínica e Institucional (2020). Foi professora no Ensino
Fundamental e no curso técnico em Magistério (2011 -2012). Atua como psicopedagoga clínica,
como Especialista em Educação em escola municipal em Brumadinho/MG e como professora
na Faculdade Asa de Brumadinho/MG, nos cursos de pós-graduação em Educação do IPEMIG
(BH). É tutora presencial dos cursos de Pedagogia (UNOPAR – Brumadinho/MG) e diretora de
uma empresa de consultoria pedagógica e de uma escola preparatória para concursos. Autora da
Coleção “Eu no Mundo”, para o Ensino Fundamental.
MANUAL DO PROFESSOR
DIGITAL
CRÉDITOS
COLEÇÃO VILA MUNDO
Copyright © 2020 by
Djenane Alves Costa Pio | Gislene Silva Dutra
PRÉ-ESCOLA I
MANUAL DO PROFESSOR DIGITAL
EDUCAÇÃO INFANTIL
Direção-Geral Revisão de Texto

Julio Pena Rosana Horta
Coordenação de Projetos Projeto Gráfico

Rafael Pena P Design
Gerência Editorial Ilustração Capa

Ana Gabriela de Souza Pereira Igor Dantas
Editora Editoração
Vania Manso M. C. Prosdocimi Elen Carvalho
Produção Editorial Ilustrações

Ana Gabriela de Souza Pereira Igor Dantas, Mirella Spinelli,
Andréa Vilela e Giselle Vargas
Leitura Crítica
Drielen dos Santos Produção Gráfica
Rona Editora
Conteúdos de
ronaeditora.com.br
Licença Aberta
CC BY NC
Pio, Djenane Alves Costa

curvas P662c Coleção Vila Mundo: Pré-escola I: manual do
professor digital / Djenane Alves Costa Pio,
Gislene Silva Dutra.
CNPJ - 19.270.206/0001 – 60 – Belo Horizonte: Rona Editora, 2020.
275 p.
Rua Henriqueto Cardinalli, 280 Olhos d’Água - Livro em pdf.
Belo Horizonte/MG CEP: 30.390-082
Telefone: +55 (31) 3303-9999 - www.ronaeditora.com.br ISBN: 978-65-86437-13-3
1.Educação pré-escolar. I.Dutra, Gislene Silva.
Todos os direitos reservados. II.Título.
Proibida a reprodução total ou parcial. CDU 372
1ª EDIÇÃO, 2020
BELO HORIZONTE/MG
Elaborada por Rinaldo de Moura Faria
CRB-6 nº 1006
SUMÁRIO
Apresentação: Coleção Vila Mundo................................................................................ 05
Legislação da Educação Infantil x Organização da Coleção .............................................. 06
Plano de desenvolvimento anual ................................................................................... 09

Plano de desenvolvimento anual de numeracia para crianças de 4 anos ........................... 09
Plano de desenvolvimento anual de literacia para crianças de 4 anos ............................... 12
Plano de desenvolvimento anual de numeracia para crianças de 5 anos ........................... 17
Plano de desenvolvimento anual de literacia para crianças de 5 anos................................ 20
Sobre literacia ............................................................................................................... 25
Sobre numeracia ........................................................................................................... 28
Material para o trabalho com literacia ........................................................................... 29
Material para o trabalho com numeracia ....................................................................... 184
Material lúdico para trabalhar a cultura e folclore das cinco regiões do país .................. 229
Bloco da cultura e do folclore nacional .......................................................................... 249
Material de avaliação formativa .................................................................................... 257
Sugestão de planilha de monitoramento do desempenho das crianças

em literacia e numeracia e de fichas de avaliação .......................................................... 268
Plano de ação pedagógica – por turma .......................................................................... 273
Indicações de leitura para o professor ............................................................................ 274
Referências .................................................................................................................... 275

COLEÇÃO VILA MUNDO
Caro(a) Professor(a),
A docência na Educação Infantil demanda conhecimento específico acerca da faixa

etária atendida.
É preciso conhecer as características da criança pequena e como ocorre o processo da
construção da sua identidade, como ela se relaciona com o mundo e com as pessoas que a
cercam e como essas relações contribuem para suas aprendizagens.
Também é necessário conhecer a legislação vigente sobre esse nível de ensino, estar
atento aos estudos teóricos e às práticas pedagógicas que têm trazido resultados positivos e
quais delas se adequam à sua realidade local para o alcance das metas propostas para essa
etapa escolar.
Diante de todos esses desafios e na perspectiva de contribuir com suas práticas
pedagógicas, preparamos este Manual em PDF, que fornece subsídios para dar respostas
a essas inúmeras demandas que citamos e tantas outras que se apresentam no cotidiano
escolar.
Nele trazemos esclarecimentos sobre quais são os documentos organizadores da
Educação Infantil e, dentre eles, quais influenciaram na construção da proposta desta obra
que visa contribuir com o trabalho do professor no alcance das metas para esse nível de
ensino.
Descrevemos também como foram organizados os livros do aluno (volume I para
crianças de 4 e volume II para crianças de 5 anos) e apresentamos os ícones que adotamos
para facilitar a compreensão dos objetivos das atividades, bem como para situar a criança
em seu manuseio.
Além disso, abordamos conceitos importantes para o seu trabalho pedagógico nesse
nível de ensino como literacia e numeracia e consciência fonológica e fonêmica.
Para facilitar a organização do planejamento incluímos um plano anual de literacia e
outro de numeracia que estão distribuídos em três trimestres, e esclarecemos como essa
distribuição acontece nas Unidades da coleção.
E, para favorecer o desenvolvimento das habilidades requeridas neste plano,
disponibilizamos uma grande diversidade de materiais para reprodução como cartazes,
cartões, fichas e jogos para o trabalho com a literacia e a numeracia.
Finalmente, apresentamos um material facilitador para uma avaliação formativa e
para o registro do planejamento das possíveis intervenções na turma diante dos resultados
apurados na avaliação.
Nossa expectativa é de que esse material possa favorecer a sua prática pedagógica na
preparação de crianças pequenas para o processo de alfabetização e das aprendizagens
futuras.
Desejamos a todos(as) um trabalho bastante exitoso!
Djenane e Gislene
MANUAL DO PROFESSOR DIGITAL 5

LEGISLAÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL X ORGANIZAÇÃO DA COLEÇÃO
A docência é uma função de fundamental relevância na sociedade. É o professor um dos principais
mediadores do processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos escolares para os estudantes.
No âmbito da Educação Infantil há alguns documentos que orientam o professor para o cumprimento
de suas atribuições:
LDB 9394/96 RCNEI DCNEI

BNCC
Lei de Diretrizes e Referencial Curricular Diretrizes Curriculares
Base Nacional
Bases da Educação Nacional para a Nacionais para
Comum Curricular
Nacional Educação Infantil Educação Infantil
PNA PPP
Plano Curricular
Política Nacional de Projeto Político
Anual
Alfabetização Pedagógico
Esta coleção está em consonância com todos esses documentos, considerando que o Plano curricular
anual da escola deva ser construído com base nos documentos apresentados.
Tendo em vista contribuir com o trabalho do professor, esta coleção aborda os pontos principais desses
documentos.
A partir dos pressupostos da LDB 9394/96, esta coleção oferece atividades e práticas de ensino que
favorecem as aprendizagens da criança, fornecendo-lhe meios para progredir em estudos posteriores.
Apresenta, também, estratégias para auxiliar o professor no processo formativo e a avaliativo das crianças,
com acompanhamento individual dos mesmos.
Em relação à BNCC (que contempla as DCNEIs e os aspectos essenciais do RCNEI) a presente coleção
dividiu cada volume dos livros do aluno em seis unidades que se referem aos seis direitos de aprendizagem
e desenvolvimento que são:
VOLUME I
UNIDADE 1 UNIDADE 2 UNIDADE 3 UNIDADE 4 UNIDADE 5 UNIDADE 6
CONHECER-SE CONVIVER EXPRESSAR BRINCAR PARTICIPAR EXPLORAR
VOLUME II
UNIDADE 1 UNIDADE 3 UNIDADE 6
CONHECER-SE EXPRESSAR EXPLORAR
6 PRÉ-ESCOLA I
Em cada unidade deu-se ênfase a um dos direitos de aprendizagem, com propostas de atividades para
interagirem com os campos de experiência. Para facilitar a identificação, utilizamos ícones na parte superior
das atividades.
Sob a visão da PNA (Política Nacional de Alfabetização), os campos de experiência trazem uma proposta
baseada nos conceitos de literacia e numeracia, considerando que a criança da educação infantil deve ser
preparada para a alfabetização formal e para suas aprendizagens futuras. Nesse aspecto, há uma infinidade
de propostas de atividades e materiais no livro do aluno, e de materiais neste manual, que corroboram para
um trabalho efetivo do professor.
No Manual Impresso do Professor encontram-se orientações sobre como desenvolver e explorar as
atividades propostas no livro do aluno e sugestões de outras atividades que podem ser realizadas para melhor
apropriação dos contéudos pelas crianças pequenas.
Nos vídeos tutoriais disponibilizados junto com esta Coleção, apresentamos um material formativo para
a compreensão do conceito de literacia e numeracia e como eles influenciam a vida escolar das crianças da
educação infantil.
O Projeto Político Pedagógico deve ser construído conforme a legislação vigente, considerando a realidade
local e as especificidades do público atendido. Sob essa perspectiva, a proposta apresentada nesta coleção
sugere práticas e atividades pedagógicas que contemplem a pluralidade e a diversidade étnica, religiosa,
social e cultural das diferentes regiões do Brasil. As ilustrações e sugestões de atividades complementares
também visam esse fim.
O Plano Curricular Anual sugerido, e que está em consonância com os documentos que regulamentam
a Educação Infantil, foi dividido em trimestres, buscando facilitar o trabalho docente e incentivar o processo
avaliativo permanente sugerido no Manual Impresso do Professor e no Vídeo Tutorial de Avaliação Formativa
na Educação Infantil.
No livro do aluno também há atividades que contribuem para esse processo avaliativo que estão
identificadas pelos ícones abaixo.

Outros materiais também favorecem a diversificação nas estratégias de proposição das atividades, a fim
de deixá-las mais interessantes para as crianças. Estes materiais podem ser identificados no livro do aluno
com o ícone abaixo:
As atividades que o aluno necessitará desse tipo de Material Complementar para a sua
realização serão identificadas com este símbolo.
Para compor esse Manual em pdf, utilizamos os seguintes materiais:

• Texto inicial de apresentação dos recursos disponíveis do Manual Impresso do Professor.
• Plano de Desenvolvimento Anual subdividido em trimestres – contendo sequência estruturada de
conteúdos, considerando a progressão das aprendizagens.
• Materiais gráficos de literacia para impressão, relacionados aos temas apresentados no Manual Impresso
do Professor, a saber:
– Consciência fonológica e fonêmica.
– Conhecimento alfabético.
– Desenvolvimento de vocabulário.
– Compreensão oral de textos.
– Produção de escrita emergente.
• Matérias gráficos de numeracia para impressão, relacionados aos temas apresentados no Manual
Impresso do Professor, a saber:
– Noções de quantidade, algarismo, soma, subtrações, proporções simples.
– Noções de localização, posicionamento, espacialidade, direcionalidade, tempo, tamanho, peso e
volume.
– Noções de forma geométricas elementares.
– Noções de raciocínio lógico e raciocínio matemático.
• Materiais lúdicos de elementos da cultura regional para cada uma das cinco regiões brasileiras.
• Materiais lúdicos de elementos da cultura e do folclore nacional.
• Materiais de avaliação formativa.
Qual a relação deste manual disponibilizado em pdf com o Manual Impresso do Professor? Este manual
complementa o Manual Impresso do Professor de forma coerente e articulada, contemplando as seguintes
perspectivas:
• Oferecer material complementar para as atividades pedagógicas propostas;
• Subsidiar o professor para o desenvolvimento das sugestões de atividades que ampliam as propostas
pedagógicas;
• Possibilitar a realização de atividades de caráter lúdico, com fins a alcançar os objetivos pedagógicos da
etapa.
Esses materiais foram elaborados para nortear o trabalho docente, bem como para enriquecer as
experiências das crianças nesse nível de ensino. O formato em que são apresentados favorece a reprodução
para uso e desenvolvimento das inúmeras atividades sugeridas. Explore e utilize-os com a turma de acordo
com a intencionalidade pedagógica de cada etapa que está atendendo.
8 PRÉ-ESCOLA I
PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL
O Plano de Desenvolvimento Anual, aqui proposto, está dividido por trimestre, considerando um período
desejável para que ocorra o processo avaliativo de formação das crianças. Além da avaliação permanente,
a divisão por trimestres proporciona um acompanhamento individual das crianças, para verificar seus avanços
e dificuldades ao longo das etapas.
O Gestor e a coordenação pedagógica devem estar cientes de todo esse processo de acompanhamento
individualizado das crianças, assumindo junto ao docente a função de diagnosticar o processo de ensino e de
aprendizagem para avaliar as estratégias utilizadas e verificar o que as crianças já sabem e as dificuldades que
apresentam. Com os dados desse diagnóstico em mãos, devem auxiliar no planejamento das atividades com
os conceitos, conhecimentos e práticas que precisam ser trabalhados e retomados com todas as crianças e
individualmente de acordo com suas necessidades.
A seguir, apresentamos as orientações do Plano de desenvolvimento anual trimestral para ser
desenvolvido com as crianças de 4 e 5 anos.
PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL DE NUMERACIA PARA CRIANÇAS DE 4 ANOS

1° TRIMESTRE: UNIDADES 1 E 2 – NUMERACIA - 4 ANOS
UNIDADE 1 UNIDADE 2
CONHECER-SE CONVIVER
CONTEÚDOS PROPOSTOS DESCRIÇÃO DO CONTEÚDO
Conceitos Básicos: muito, pouco, nenhum, mais, menos. Mais e menos.

Noções de
quantidade,
algarismo, Apresentação dos algarismos de 1 a 9. 1,2.
somas,
subtrações e
Algarismos de 1 a 9 com suas representações gráficas (relacionando
proporções 1,2.
quantidade ao representar).
simples
envolvendo
números de Traçados dos algarismos. 1
apenas um
algarismo
Contextualização de quantidades na contagem de pessoas Contagem de pessoas e
e objetos em geral. objetos em geral.
Identificação de posições e direções, como “em cima” e “embaixo”,

Em cima e embaixo,
“à frente”, “atrás” e “entre”, “direita” e “esquerda”, “perto” e
à frente, atrás.
Noções de distante ou “longe”.
localização,
posicionamento, Ordenação de sequências temporais, utilizando conceitos como
espacialidade, “passado”, “presente” e “futuro”, “ontem”, “hoje” e “amanhã”, Antes e depois.
direcionalidade, “dia”, “mês” e “ano”.
tempo, tamanho,
peso e volume Distinção entre “maior” e “menor”, “grande” e “pequeno”, “longo” Aberto e fechado, curto e
e “curto”, “alto” e “baixo”, “pesado” e “leve”, “dia” e “noite,
comprido, alto e baixo.
“aberto”, “fechado”, “dentro” e “fora”, “grosso” e “fino”.

Noções Identificação de triângulos, retângulos, quadrado, circunferências,

Triângulos.
de formas linhas.
geométricas
elementares Visualização e manipulação mental de objetos bi e tridimensionais. Objetos bi e tridimensionais.
Noções de Representação concreta e

Representação concreta e verbal de raciocínios.
raciocínio-lógico verbal de raciocínios.
e raciocínio Cores,
matemático Interpretação de padrões.
classificação.
UNIDADE 3 UNIDADE 4
EXPRESSAR BRINCAR

Noções de Muito, pouco e nenhum,
Conceitos Básicos: muito, pouco, nenhum, mais, menos.
quantidade, mais e menos.
algarismo, Apresentação dos algarismos de 1 a 9. 3 e 4.
somas,
subtrações e Algarismos de 1 a 9 com suas representações gráficas (relacionando
proporções 1,2,3, 4.
quantidade ao representar).
simples
envolvendo Traçados dos algarismos. 1,2,3, 4.
números de
apenas um Contextualização de quantidades na contagem de pessoas, dinheiro Contagem de pessoas e
algarismo e objetos em geral. objetos em geral.
Noções de “à frente”, “atrás” e “entre”, “direita” e “esquerda”, “perto” e Perto, longe e distante.
localização, distante ou “longe”.
espacialidade, “passado”, “presente” e “futuro”, “ontem”, “hoje” e “amanhã”, Dia e noite.
direcionalidade, “dia”, “mês” e “ano”, “antes e depois.
tempo, tamanho, Distinção entre “maior” e “menor”, “grande” e “pequeno”, “longo” Leve e pesado, cheio e vazio,
peso e volume e “curto”, “alto” e “baixo”, “pesado” e “leve”, “dia” e “noite, duro e mole,
“aberto”, “fechado”, “dentro” e “fora”, “grosso” e “fino”. menor e maior.
Recolhimento e
Recolhimento e interpretação de dados. interpretação de dados.
Construção de gráficos
Construção de gráficos básicos. básicos.
Noções de
raciocínio-lógico Representação concreta e
e raciocínio verbal de raciocínios
matemático Cores,
Identificação de padrões.
seriação
Sequência de cores e
Identificação e continuação de sequências.
sequência numérica oral.
10 PRÉ-ESCOLA I
UNIDADE 5 UNIDADE 6
PARTICIPAR EXPLORAR
Comparações entre conjuntos, utilizando os conceitos de “maior”, Maior, menor, menos e mais,
“menor” e “igual”; a mais e a menos. a mais e a menos.
Noções de
quantidade,
algarismo, somas, Apresentação dos algarismos de 1 a 9. 5, 6, 7, 8 e 9
subtrações e
proporções Algarismos de 1 a 9 com suas representações gráficas
1 a 9.
simples (relacionando quantidade ao representar).
envolvendo
números de Traçados dos algarismos. 1 a 9.
apenas um
algarismo
Contextualização de quantidades na contagem de pessoas e Contagem de pessoas e
objetos em geral. objetos em geral.
Noções de
localização,
posicionamento, Identificação de posições e direções, como “em cima” e “embaixo”,
espacialidade, “à frente”, “atrás” e “entre”, “direita” e “esquerda”, Direita e esquerda.
direcionalidade, “perto” e distante ou “longe”;
tempo, tamanho,
peso e volume
Circunferência, circulo,
Identificação de triângulos, retângulos, quadrado,
triângulo, quadrado e
circunferências, linhas.
Noções retângulo.
de formas Circunferência, circulo,
geométricas Comparação entre figuras geométricas.
triângulo e retângulo.
elementares
Visualização e manipulação mental de objetos Objetos bidimensionais e
bi e tridimensionais. tridimensionais.
Recolhimento e
Recolhimento e interpretação de dados.
interpretação de dados.
Noções de Construção de gráficos básicos. Gráfico.

raciocínio-lógico
e raciocínio
Representação concreta e
matemático Representação concreta e verbal de raciocínios.
verbal de raciocínios.
Cores e
Interpretação de padrões.
Classificação.

PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL DE LITERACIA PARA CRIANÇAS DE 4 ANOS
1° TRIMESTRE: UNIDADES 1 E 2 – LITERACIA - 4 ANOS
UNIDADE 1 UNIDADE 2
CONHECER-SE CONVIVER

Letras em ordem alfabética, nas formas bastão, uma por página,
A, B, C, D, E e F.
enfatizando suas representações visual e motora.
Associação de cada letra a sua realização fonológica dominante. A, B, C, D, E e F.
Associação de cada letra a exemplos de substantivos concretos

(objetos, animais, cenários etc) cuja grafia se inicia pela letra A, B, C, D, E e F.
em questão.
Conhecimento
alfabético Produção e a identificação de palavras que comecem com o som
(fonema) da letra trabalhada, incluindo o próprio nome, os nomes A, B, C, D, E e F.
de colegas e familiares e palavras simples.
Interação entre as representações visual, espacial e sensório-
-motora das letras, mobilizando os diversos sentidos para a A, B, C, D, E e F.
identificação das letras e de seus sons (fonemas).
Recitação do alfabeto e da pronúncia dos sons das letras. A, B, C, D, E e F.
Consciência Rimas e aliterações. Aliterações.

fonológica e
fonêmica Identificação do primeiro som (fonema) de palavras. A, B, C, D, E e F.
Aquisição de novo vocabulário receptivo expressivo, com definições

claras e distinção entre conceitos, exercitando a pronúncia
Vocabulário.
adequada de cada palavra nova e de palavras mais difíceis e sua
Desenvolvimento utilização contextualizada.
de vocabulário Associação das palavras novas a campos semânticos e ao
Vocabulário.
conhecimento prévio.
Glossário de um mesmo campo semântico com o suporte de
Glossário
imagens.
Compreensão oral por meio de estratégias de interação verbal e Compreensão oral de textos
leitura dialogada. ouvidos.
Leitura em voz alta, pelo professor, de textos acompanhados
(precedidos ou sucedidos) de perguntas para desenvolver e aferir
a curiosidade e a compreensão oral, envolvendo o emprego de Leitura oral de textos pelo
Compreensão pronomes interrogativos e adverbiais, tais como “quem”, “que”, professor.
oral de textos “qual”, “quanto”, “quando”, “onde”, “por que”, bem como perguntas Inferência
abertas sobre os textos e seus temas, a exemplo de descrição de Previsão de desfechos.
personagens, situações e cenários, fomentando a habilidade de
inferência e de previsão de desfechos.
Descrição de imagens, ilustrações e cenas ficcionais Leitura de imagens,
e não ficcionais. ilustrações e cenas.
12 PRÉ-ESCOLA I
Coordenação motora fina
Desenvolvimento da coordenação motora fina e da manipulação do emdaatividades
e manipulação do lápis
de desenhar,
lápis em atividades de desenhar, traçar, colorir, pintar, tentativas de traçar, colorir, pintar,
escrita, dentre outras. tentativas de escrita,
dentre outras.
Produção Escrita emergente do próprio nome e do nome de alguns colegas, bem Escrita emergente de nomes
de escrita como de listas, textos memorizados e palavras simples. ou palavras.
emergente
Traçado de grafismos, tais como círculo, linha em serra e outras. Círculo, linha em serra.
Traçado das letras. A, B, C, D, E e F.
Mapeamento motor da escrita das letras no ar, em caixas de areia
ou outros meios para estimular a aprendizagem multissensorial das A, B, C, D, E e F.
letras e da grafia delas.
UNIDADE 3 UNIDADE 4
EXPRESSAR BRINCAR

G, I, J, K, L, M e N.
Associação de cada letra a sua realização fonológica dominante. G, I, J, K, L, M e N.
Associação de cada letra a exemplos de substantivos

concretos (objetos, animais, cenários etc) cuja grafia se G, I, J, K, L, M e N.
Conhecimento inicia pela letra em questão.
(fonema) da letra trabalhada, incluindo o próprio nome, os nomes G, I, J, K, L, M e N.
-motora das letras, mobilizando os diversos sentidos para a G, I, J, K, L, M e N.
Recitação do alfabeto e da pronúncia dos sons das letras. G, I, J, K, L, M e N.
Consciência Rimas e aliterações. Aliterações.

fonológica e
fonêmica Identificação do primeiro som (fonema) de palavras. G, I, J, K, L, M e N.

Vocabulário.
utilização contextualizada.
Desenvolvimento
de vocabulário Associação das palavras novas a campos
Vocabulário.
semânticos e ao conhecimento prévio.
Glossário de um mesmo campo semântico com
Glossário.
o suporte de imagens.

Compreensão oral por meio de estratégias de interação Compreensão oral de textos
verbal e leitura dialogada. ouvidos.
a curiosidade e a compreensão oral, envolvendo o emprego de
Leitura oral de textos
Compreensão pronomes interrogativos e adverbiais, tais como “quem”, “que”,
pelo professor, inferência e
oral de textos “qual”, “quanto”, “quando”, “onde”, “por que”, bem como perguntas
previsão de desfechos.
abertas sobre os textos e seus temas, a exemplo de descrição de
Descrição de imagens, ilustrações e cenas Leitura de imagens,
ficcionais e não ficcionais. ilustrações e cenas.
e da manipulação do lápis
Desenvolvimento da coordenação motora fina e da manipulação do
em atividades de desenhar,
lápis em atividades de desenhar, traçar, colorir, pintar, tentativas de
traçar, colorir, pintar,
escrita, dentre outras.
tentativas de escrita,
dentre outras.
Produção
de escrita Escrita emergente do próprio nome e do nome de alguns colegas, Escrita emergente de
emergente bem como de listas, textos memorizados e palavras simples. nomes e palavras.
Traçado das letras. G, I, J, K, L, M e N.

ou outros meios para estimular a aprendizagem multissensorial G, I, J, K, L, M e N.
das letras e da grafia delas.
3º TRIMESTRE: UNIDADES 5 E 6 – LITERACIA - 4 ANOS
UNIDADE 5 UNIDADE 6
PARTICIPAR EXPLORAR

Letras em ordem alfabética, nas formas bastão, uma por página, O, P, Q, R, S, T, U,
enfatizando suas representações visual e motora. V, W, X, Y e Z.
O, P, Q, R, S, T, U,
Associação de cada letra a sua realização fonológica dominante.
V, W, X, Y e Z.
O, P, Q, R, S, T, U,
concretos (objetos, animais, cenários etc) cuja grafia
V, W, X, Y e Z.
Conhecimento se inicia pela letra em questão.
O, P, Q, R, S, T, U,
(fonema) da letra trabalhada, incluindo o próprio nome, os nomes
V, W, X, Y e Z.
O, P, Q, R, S, T, U,
-motora das letras, mobilizando os diversos sentidos para a
V, W, X, Y e Z.
O, P, Q, R, S, T, U,
Recitação do alfabeto e da pronúncia dos sons das letras.
V, W, X, Y e Z.
14 PRÉ-ESCOLA I
Rimas e aliterações. Aliterações.

Consciência
fonológica e
fonêmica
O, P, Q, R, S, T, U,
Identificação do primeiro som (fonema) de palavra.
V, W, X, Y e Z.

Vocabulário.
Desenvolvimento Associação das palavras novas a campos semânticos e ao

Vocabulário.
de vocabulário conhecimento prévio.
Glossário de um mesmo campo semântico com o

Glossário.
suporte de imagens.
Compreensão oral por meio de estratégias de Compreensão oral de textos

interação verbal e leitura dialogada. ouvidos.

a curiosidade e a compreensão oral, envolvendo o emprego de Leitura oral de textos
Compreensão pronomes interrogativos e adverbiais, tais como “quem”, “que”, pelo professor,
oral de textos “qual”, “quanto”, “quando”, “onde”, “por que”, bem como perguntas inferência e previsão
abertas sobre os textos e seus temas, a exemplo de descrição de de desfechos.


dentre outras.
Escrita emergente do próprio nome e do nome de alguns colegas, Escrita emergente de nomes
Produção bem como de listas, textos memorizados e palavras simples. e palavras.
de escrita
emergente
O, P, Q, R, S, T, U,
Traçado das letras.
V, W, X, Y e Z.
Mapeamento motor da escrita das letras no ar, em caixas de

O, P, Q, R, S, T, U,
areia ou outros meios para estimular a aprendizagem
V, W, X, Y e Z.
multissensorial das letras e da grafia delas.

1° TRIMESTRE: UNIDADES 1 E 2 – MUNDO SOCIAL - 4 ANOS
Corpo humano Partes do rosto.
UNIDADE 1 UNIDADE 2
Família e
Família e graus de parentesco CONHECER-SE CONVIVER
grau de parentesco.
Colegas da escola e
Escola
convivência.
Rotina do dia a dia e

Rotina e hábitos do dia a dia
rotina da escola.

UNIDADE 4
Sentidos Tato, visão e audição. UNIDADE 3
EXPRESSAR BRINCAR
Brincadeiras culturais e regionais Corre cotia, buraco, Gulu e cabra-cega.
Astronomia Dia, noite, sol, lua, estrelas.

Fenômenos meteorológicos Vento.

UNIDADE 5 UNIDADE 6
PARTICIPAR EXPLORAR
Cultura indígena Costumes.
Sentidos Paladar.
Cidadania Participação.
A seguir, apresentamos as orientações do Plano de Desenvolvimento Anual trimestral para ser

desenvolvido com as crianças de 5 anos.
16 PRÉ-ESCOLA I
PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL DE NUMERACIA PARA CRIANÇAS DE 5 ANOS
UNIDADE 1
CONHECER-SE

Comparações entre conjuntos, utilizando os conceitos de
Maior e menor.
“maior”, “menor” e “igual”; a mais e a menos.
Noções de Conceitos Básicos: muito, pouco, nenhum, mais, menos. Muito, pouco, nenhum.
quantidade,
algarismo, Revisão dos numerais
somas, de 1 a 9.
subtrações e Apresentação dos algarismos de 0 a 20.
Apresentação dos numerais:
proporções 0, 10, 11, 12, 13, 14, 15 e 16.
simples
Algarismos de 0 a 20 com suas representações gráficas
envolvendo 0 a 16.
(relacionando quantidade ao representar).
números de
apenas um
Traçados dos algarismos. 0 a 16.
algarismo
Contextualização de quantidades na contagem de pessoas, Contagem de pessoas
dinheiro e objetos em geral. e objetos.
Noções de “à frente”, “atrás” e “entre”, “direita” e “esquerda”, “perto” e Direita, esquerda.
localização, distante ou “longe”.
Dia, mês, ontem,
espacialidade, “passado”, “presente” e “futuro”, “ontem”, “hoje” e “amanhã”,
hoje e amanhã.
direcionalidade, “dia”, “mês” e “ano”.
tempo, tamanho, Distinção entre “maior” e “menor”, “grande” e “pequeno”, “longo”
peso e volume Grosso e fino,
e “curto”, “alto” e “baixo”, “pesado” e “leve”, “dia” e “noite,
leve e pesado.
Recolhimento e interpretação de dados. Recolhimento de dados.
Construção de gráficos básicos. Gráficos.
Representação concreta de
Noções de Representação concreta e verbal de raciocínios. raciocínio, usando material
raciocínio-lógico manipulativo.
e raciocínio
Cores e
classificação.
Identificação e continuação de sequências. Sequência numérica.
Soma e subtração de números de um algarismo. Soma.

UNIDADE 3
EXPRESSAR

Noções de
Conceitos Básicos: muito, pouco, nenhum, mais, menos. Muito, pouco, nenhum.
quantidade,
algarismo,
somas, Apresentação dos algarismos de 0 a 20. 17 ao 20.
subtrações e
Algarismos de 0 a 20 com suas representações gráficas
proporções 0 a 20.
(relacionando quantidade ao representar).
simples
envolvendo Traçados dos algarismos. 0 a 20.
números de
apenas um Contextualização de quantidades na contagem de pessoas, Contagem de pessoas
algarismo dinheiro e objetos em geral. e objetos.
Noções de “à frente”, “atrás” e “entre”, “direita” e “esquerda”, Direita e esquerda.
localização, “perto” e distante ou “longe”.
espacialidade, “passado”, “presente” e “futuro”, “ontem”, “hoje” e “amanhã”, Antes e depois, dia e noite.
direcionalidade, “dia”, “mês” e “ano”, “antes e depois.
peso e volume e “curto”, “alto” e “baixo”, “pesado” e “leve”, “dia” e “noite, Curto e comprido.
Triângulos, retângulos,
Noções quadrado, circunferências,
circunferências, linhas.
de formas linhas.
geométricas Visualização e manipulação
elementares Visualização e manipulação mental de objetos bi e tridimensionais. mental de objetos bi e
tridimensionais.
Recolhimento e
Recolhimento e interpretação de dados.
interpretação.
Construção de gráficos básicos. Construção de gráficos.
Representação concreta e
Noções de verbal de raciocínios.
raciocínio-lógico Cores e
Interpretação de padrões.
e raciocínio classificação.
matemático
Soma e subtração de números de um algarismo. Soma e subtração.
Noção de dobro e metade com apoio visual. Dobro e metade.
18 PRÉ-ESCOLA I
UNIDADE 6
EXPLORAR

Comparações entre conjuntos, utilizando os conceitos de “maior”,
Noções de Maior, menor, igual.
“menor” e “igual”; a mais e a menos.
quantidade,
algarismo, somas, Conceitos Básicos: muito, pouco, nenhum, mais, menos. Nenhum, mais, menos.
subtrações e
proporções Algarismos de 0 a 20 com suas representações gráficas
0 a 20.
simples (relacionando quantidade ao representar).
envolvendo
números de Traçados dos algarismo. 0 a 20.
apenas um
Contextualização de quantidades na contagem de pessoas, Contagem de pessoas,
algarismo
dinheiro e objetos em geral. dinheiro e objetos em geral.
Direita, esquerda, longe,
“à frente”, “atrás” e “entre”, “direita” e “esquerda”,
Noções de perto.
“perto” e distante ou “longe”.
localização,
Ordenação de sequências temporais, utilizando conceitos como
posicionamento, Dia, mês, ano, antes
“passado”, “presente” e “futuro”, “ontem”, “hoje” e “amanhã”,
espacialidade, e depois.
“dia”, “mês” e “ano”, “antes e depois.
direcionalidade,
peso e volume e “curto”, “alto” e “baixo”, “pesado” e “leve”, “dia” e “noite, Quente e frio, maior, menor,
“aberto”, “fechado”, “dentro” e “fora”, “grosso” e “fino”, alto e baixo.
“quente” e “frio”.
Quadrado, triângulo,
retângulo, quadrado,
Noções circunferências, linhas.
circunferência.
de formas
Quadrado, triângulo,
geométricas Comparação entre figuras geométricas.
retângulo, quadrado.
elementares
Visualização e manipulação mental de objetos bi e tridimensionais. Objetos bi e tridimensionais.
Recolhimento e interpretação de dados. Interpretação de dados.
Construção de gráficos básicos. Gráfico.
Noções de Representação concreta e

raciocínio-lógico verbal de raciocínios.
e raciocínio Cores, classificação
e seriação .
Soma e subtração de números de um algarismo. Soma e subtração.

PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL DE LITERACIA PARA CRIANÇAS DE 5 ANOS
1º TRIMESTRE: UNIDADES 1 E 2 - LITERACIA - 5 ANOS
UNIDADE 1
CONHECER-SE

A, B, C, D, E, F, G, H e I.
Associação de cada letra a sua realização fonológica dominante. A, B, C, D, E, F, G, H e I.

concretos (objetos, animais, cenários etc) cuja grafia se A, B, C, D, E, F, G, H e I.
inicia pela letra em questão.
Conhecimento
(fonema) da letra trabalhada, incluindo o próprio nome, os nomes A, B, C, D, E, F, G, H e I.
-motora das letras, mobilizando os diversos sentidos para a A, B, C, D, E, F, G, H e I.
Recitação do alfabeto e da pronúncia dos sons das letras. A, B, C, D, E, F, G, H e I.
Frases em palavras e
Segmentação de frases em palavras e de palavras em sílabas.
palavras em sílabas.
Consciência
fonológica Rimas e aliterações. Aliterações.
e fonêmica
Identificação do primeiro som (fonema) de palavras. A, B, C, D, E, F, G, H e I.
Vocabulário.
Desenvolvimento utilização contextualizada.
de vocabulário Associação das palavras novas a campos semânticos
Vocabulário.
e ao conhecimento prévio.
Glossário de um mesmo campo semântico com
Glossário.
o suporte de imagens.
Compreensão oral por meio de estratégias de interação verbal Compreensão oral de
e leitura dialogada. textos ouvidos.
Compreensão pronomes interrogativos e adverbiais, tais como “quem”, “que”, “qual”, professor, inferência e
oral de textos “quanto”, “quando”, “onde”, “por que”, bem como perguntas abertas
sobre os textos e seus temas, a exemplo de descrição de personagens, previsão de desfechos.
situações e cenários, fomentando a habilidade de inferência e de
previsão de desfechos.
20 PRÉ-ESCOLA I
Desenvolvimento da coordenação motora fina e da manipulação do emdaatividades
e manipulação do lápis
de desenhar,
lápis em atividades de desenhar, traçar, colorir, pintar, tentativas de traçar, colorir, pintar,
escrita, dentre outras. tentativas de escrita,
Produção dentre outras.
de escrita Escrita emergente do próprio nome e do nome de alguns colegas, Escrita emergente de nomes,
emergente bem como de listas, textos memorizados e palavras simples. palavras ou textos familiares.
Traçado das letras. A, B, C, D, E, F, G, H e I.
ou outros meios para estimular a aprendizagem multissensorial das A, B, C, D, E, F, G, H e I.
UNIDADE 3
EXPRESSAR

Letras em ordem alfabética, nas formas bastão, uma por página, J, K, L, M, N, O, P, Q, R e S.
Associação de cada letra a sua realização fonológica dominante. J, K, L, M, N, O, P, Q, R e S.
Associação de cada letra a exemplos de substantivos concretos (objetos, J, K, L, M, N, O, P, Q, R e S.
animais, cenários etc) cuja grafia se inicia pela letra em questão.
Conhecimento Produção e a identificação de palavras que comecem com o som
alfabético (fonema) da letra trabalhada, incluindo o próprio nome, os nomes J, K, L, M, N, O, P, Q, R e S.
-motora das letras, mobilizando os diversos sentidos para a J, K, L, M, N, O, P, Q, R e S.
Recitação do alfabeto e da pronúncia dos sons das letras. J, K, L, M, N, O, P, Q, R e S.
Frases em palavras e
palavras em sílabas.
Rimas e aliterações. Rimas e aliterações.
Consciência
fonológica e Identificação do primeiro som (fonema) de palavras. J, K, L, M, N, O, P, Q, R e S.
fonêmica
Palavras em seus sons
Segmentação de palavras em seus sons (fonemas). (fonemas).
Síntese de sons (fonemas) em palavras. Sons (fonemas) em palavras.
claras e distinção entre conceitos, exercitando a pronúncia Vocabulário.
Desenvolvimento
de vocabulário Associação das palavras novas a campos semânticos e ao Vocabulário.
Glossário de um mesmo campo semântico com o suporte Glossário.
de imagens.

Compreensão oral por meio de estratégias de interação verbal e Compreensão oral de
leitura dialogada. textos ouvidos.
Compreensão pronomes interrogativos e adverbiais, tais como “quem”, “que”, professor, inferência e
oral de textos “qual”, “quanto”, “quando”, “onde”, “por que”, bem como perguntas
abertas sobre os textos e seus temas, a exemplo de descrição de previsão de desfechos.
Produção dentre outras.
de escrita Escrita emergente do próprio nome e do nome de alguns colegas, Escrita emergente de nomes,
emergente bem como de listas, textos memorizados e palavras simples. palavras ou textos familiares.
Traçado das letras. J, K, L, M, N, O, P, Q, R e S.

ou outros meios para estimular a aprendizagem multissensorial das J, K, L, M, N, O, P, Q, R e S.
UNIDADE 6
EXPLORAR

T, U,V, W, X, Y e Z.
Associação de cada letra a sua realização fonológica dominante. T, U,V, W, X, Y e Z.
Associação de cada letra a exemplos de substantivos concretos

(objetos, animais, cenários etc) cuja grafia se inicia pela letra em T, U,V, W, X, Y e Z.
Conhecimento questão.
(fonema) da letra trabalhada, incluindo o próprio nome, os nomes T, U,V, W, X, Y e Z.
-motora das letras, mobilizando os diversos sentidos para a T, U,V, W, X, Y e Z.
Recitação do alfabeto e da pronúncia dos sons das letras. T, U,V, W, X, Y e Z.
22 PRÉ-ESCOLA I
Frases em palavras
Palavras em sílabas.
Rimas e aliterações. Rimas e aliterações.
Consciência
fonológica e Identificação do primeiro som (fonema) de palavras. T, U,V, W, X, Y e Z.
fonêmica
Palavras em seus sons
Segmentação de palavras em seus sons (fonemas).
(fonemas).
Síntese de sons (fonemas) em palavras. Sons (fonemas) em palavras.

Vocabulário.
Desenvolvimento
Associação das palavras novas a campos semânticos e ao
de vocabulário Vocabulário.
Glossário de um mesmo campo semântico com o

Glossário.
suporte de imagens.
Compreensão oral por meio de estratégias de interação Compreensão oral de textos

verbal e leitura dialogada. ouvidos.
Compreensão pronomes interrogativos e adverbiais, tais como “quem”, “que”, professor,
oral de textos “qual”, “quanto”, “quando”, “onde”, “por que”, bem como perguntas inferência e
abertas sobre os textos e seus temas, a exemplo de descrição de previsão de desfechos.
Descrição de imagens, ilustrações e cenas ficcionais e não Leitura de imagens,
ficcionais. ilustrações e cenas.
dentre outras.
Produção Escrita emergente do próprio nome e do nome de alguns colegas, Escrita emergente de nomes,
de escrita bem como de listas, textos memorizados e palavras simples. palavras ou textos familiares.
emergente
Traçado das letras. T, U,V, W, X, Y e Z.

ou outros meios para estimular a aprendizagem multissensorial das T, U,V, W, X, Y e Z.


Família e
Família
grau de parentesco. UNIDADE 1
Rotina e hábitos do dia a dia Rotina e hábitos.

CONHECER-SE
Sentidos Audição.
Espaços Coletivo Escola, farmácia, hotel, igreja.
Animais Hábitos, alimentação e som que emite.

Plantas Cultivo e cuidados.

UNIDADE 3
Astronomia Rotinas do dia e noite, luz e sombra. EXPRESSAR
Festa junina, músicas folclóricas, cultura

Tradições e expressões culturais
chinesa, museu, brincadeiras de rua.
Fenômenos meteorológicos Neve.
Meio de transporte Ônibus, carro, helicóptero, foguete.

Condições do tempo: ensolarado,
Fenômenos meteorológicos
nubloso, chuvoso e frio.
UNIDADE 6
Cidadania Participação social.
EXPLORAR
Astronomia Marcação do tempo, luz e sombra.
Água e minerais Água, pedras e terra.
Características dos animais: pena, pelos,

Animais domésticos, selvagens, patas e pés.
Animais que voam e andam.
24 PRÉ-ESCOLA I
SOBRE LITERACIA
Como visto no Manual Impresso do Professor, Literacia é uma terminologia que vem sendo difundida
desde a década de 1980 e conceituado como um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes
relacionados à prática produtiva de leitura e à escrita.
A pré-escola ou educação infantil é uma fase fundamental para a aquisição de habilidades que se
constituem pré-requisitos para o processo de alfabetização formal. Submetida a uma literacia emergente
nesta fase, mesmo que informalmente, a criança está inserida em um ambiente em que ocorrem práticas de
linguagem oral e escrita.
De acordo com estudos citados na PNA, a criança percorre algumas fases do desenvolvimento da leitura
e da escrita, no seu percurso de apropriação da cultura da linguagem oral e escrita. Nesse âmbito, o ponto
de chegada é quando passa a ocorrer a articulação das áreas de processamento fonológico e visual de forma
que, ao ver ou ouvir uma palavra, a criança seja capaz de compreender os fonemas e as letras que compõem
a sua escrita, seus significados e seus usos em sentenças e socialmente.
Segundo os estudos de Ehri (2013; 2014), alguns destes citados na PNA (BRASIL, 2019b), por progressão,
a leitura de palavras acontece de quatro maneiras:
• Por predição – tentativa de adivinhar a palavra escrita por meio do contexto ou pela presença de algum
elemento conhecido.
Exemplos:
1. Na leitura de um livro, a criança faz a “leitura” levando em conta as imagens que aparecem na cena.
2. A criança “lê” nomes de produtos de acordo com seu rótulo, uso, utilidade ou a própria vivência
com aqueles produtos.
3. A leitura ocorre considerando, apenas, a letra inicial relacionada a outras palavras que a criança
conhece ou não.
• Por analogia – reconhecimento de palavras por meio de associação com partes de outras palavras que
a criança conhece.
Exemplo: Gato –Rato - Mato
• Por decodificação – maneira mais precisa de ler palavras, especialmente palavras novas. Envolve domínio
de alguns conhecimentos como: relações grafema-fonema. Quando essa relação não é biunívoca o leitor
pode apresentar dificuldade na pronúncia correta.
• Por reconhecimento automático – leitura imediata de uma palavra já conhecida em leituras anteriores,
sem necessidade de estratégias intermediárias. Possibilita melhor compreensão do texto lido.
Ehri (2013; 2014) identificou quatro fases do desenvolvimento da leitura e da escrita, que refletem
o conhecimento e o uso que a criança faz do sistema de escrita. O avanço nessas fases está ligado ao
conhecimento e o uso do código alfabético, conforme discriminado a seguir.
• Fase pré-alfabética: a criança emprega predominantemente a estratégia de predição, usando de início
pistas visuais, sem recorrer às relações entre letras e sons; lê palavras familiares por reconhecimento
de cores e formas salientes em um rótulo, mas é incapaz de identificar diferenças nas letras; pode ainda
conseguir escrever algumas palavras de memória.
Exemplo:
A criança lê e escreve sem estabelecer relação entre grafema e fonema, como por exemplo ao ver uma
cena num livro de histórias, acredita que o texto se refere apenas aos nomes das imagens que aparecem
na cena.
Intervenções
– Desenhar e escrever o que desenhou;
– Usar o nome em situações significativas: identificar atividades, objetos, utilizá-los em jogos,
bilhetes, etc.
– Utilizar o nome dos estudantes escritos em crachás e em cartazes (durante a rotina explorar a escrita
do nome no crachá, a letra inicial, a letra final, a quantidade de letras que cada nome contém, os
nomes iguais, os nomes com iniciais iguais...);
– Confeccionar gráficos de colunas com os nomes seriados em ordem e de acordo com o número de
letras. Classificar os nomes pelo número de letras, pela letra inicial ou final;

– Reconhecer e ler o nome próprio em situações significativas: chamadas, jogos, etc.;
– Ter contato com diferentes gêneros textuais;
– Conversar sobre a função da escrita;
– Utilizar letras móveis para formar nomes, reproduzir o próprio nome ou dos amigos; realizar
atividades com bingo de letras;
– Desenvolver textos coletivos tendo o professor como escriba;
– Comparar e relacionar palavras;
– Apresentar palavras para o reconhecimento da letra inicial e final;
– Contar números de letras ou palavras das frases; etc.
• Fase alfabética parcial: a criança faz analogias, utilizando pistas fonológicas e após ela aprender os sons
das letras, começa a utilizá-los para ler e escrever palavras.
Exemplo:
A criança lê considerando a escrita de palavras conhecidas, a letra inicial ou outra pista fonológica.
Ela não necessariamente lê a palavra corretamente, mas às vezes acerta mesmo sem ter domínio das
habilidades de decodificação. Para escrever a palavra BOCA que a criança já sabe que começa com B, ela
escreve BA representando toda a palavra.
Intervenções:
– Comparar e relacionar escritas de palavras diversas;
– Completar palavras com letras para evidenciar seu som: CAMELO = C___M___L___ ou
___A___E___O
– Desenvolver atividades com Cruzadinhas;
– Desenvolver atividades com Caça-palavras;
– Desenvolver atividades com Jogo da forca;
– Usar o alfabeto móvel para escritas significativas;
– Ligar palavras ao desenho;
– Propor atividades de escrita de palavras em duplas (uma criança dita e a outra escreve).
• Fase alfabética completa: depois de conhecer todas as relações entre grafemas e fonemas e adquirir as
habilidades de decodificação e de codificação, a criança passa a ler e a escrever palavras com autonomia.
Exemplo:
A criança lê palavras com relação biunívoca grafema-fonema, como BOCA. Para escrever a palavra BOCA
a criança usa BOCA, BOK ou BOKA.
Intervenções:
– Escrever listas de palavras que apresentem as mesmas regularidades ortográficas em momentos
em que sejam significativos;
– Propor atividades a partir de um texto: leitura, localização de palavras ou frases;
– Ordenar o texto;
– Propor atividades com Cruzadinhas utilizando fotografias;
– Fazer caça-palavras, imprimindo maior grau de dificuldade a essa atividade, como na vertical, na
diagonal, em ordem inversa, etc.;
– Dividir palavras em sílabas;
– Formar palavras a partir de sílabas;
– Produzir textos, ditados e listas;
– Fazer leitura de textos diversos.
• Fase alfabética consolidada: nesta fase de consolidação contínua ocorre o processamento de unidades
cada vez maiores, como sílabas e morfemas, o que permite a pessoa ler com mais velocidade, precisão
e fluência, e escrever com correção ortográfica.
Exemplo:
A criança lê e escreve palavras como FLUÊNCIA e COMPREENSÃO com facilidade, imprime boa velocidade
e reflete sobre a sua escrita ortográfica.
Todas essas etapas estão esclarecidas no vídeo tutorial

“Fases de Desenvolvimento da Leitura e da Escrita”.
26 PRÉ-ESCOLA I
A seguir, vamos tratar de Consciência Fonológica e Consciência Fonêmica, que poderão contribuir para
que você, professor(a), escolha e faça uso dos materiais que apresentaremos a seguir, de acordo com as
metas da sua turma e a fase que seus alunos se encontram.
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E CONSCIÊNCIA FONÊMICA

Consciência fonológica e consciência fonêmica são habilidades metalinguísticas decorrentes de
práticas que desenvolvem a linguagem oral, favorecendo a tomada de consciência da fala. Essas habilidades
influenciam diretamente no desempenho em leitura e escrita e podem ser promovidas na educação infantil,
a fim de contribuir para o processo de alfabetização no ensino fundamental.
Consciência fonológica – é uma habilidade abrangente que inclui identificar e manipular intencionalmente
as unidades da linguagem oral, como palavras, sílabas, rimas e fonemas. (BRASIL, 2019b, p. 30)
Exemplos:
Consciência de palavras
• Propor frase fatiada em palavras;
• Separar as palavras de um texto com algum símbolo (ponto, traço, colorir o espaço entre elas, etc.);
Consciência silábica
• Identificar a quantidade de sílabas de um nome de desenho (fazendo a contagem das sílabas com
os dedos, palmas ou tampinhas);
• Relacionar palavras que comecem com a mesma sílaba (aliteração);
• Identificar palavras dentro de outras palavras (serpente – camaleão);
• Adicionar ou subtrair fonemas no início de uma palavra (POVO – OVO).
Rimas e aliterações
Rimas: representam a correspondência fonêmica entre duas palavras a partir da vogal da sílaba tônica.
(BRASIL, 2013) Podem ser:
• Da palavra – sapatinho/passarinho
• Da sílaba – balão/mão
• Sonora – osso/pescoço
Aliterações: realizam-se por meio de sons semelhantes, não de letras e consistem na repetição de
consoantes ou de sílabas – especialmente as sílabas tônicas – em duas (ou mais) palavras, dentro do
mesmo verso, estrofe ou em uma frase. Geralmente, a repetição dos sons consonantais é feita no início
e no interior de palavras ou em sílabas iniciais, como:
• nos trava línguas que repetem o mesmo fonema na frase
TRÊS TIGRES
EU VI TRÊS TIGRES TRIGÊMEOS COM TRÊS PRATINHOS DE TRIGO
E TRÊS CROQUETES DE TRIPA, TRAGANDO UM POBRE GALETO.
• Consciência fonêmica – é a capacidade de analisar os fonemas que compõem a palavra (BRASIL, 2013).
Esta habilidade tem como precedente imprescindível o conhecimento alfabético: conhecimento do
nome, das formas e dos sons das letras do alfabeto. É uma habilidade mais complexa que será dominada
pelas crianças, por último.
Exemplo:
• Localizar uma letra repetida numa trava língua: O RATO ROEU / A ROUPA DO REI DE ROMA.;
• Escrever nomes de desenhos que comecem com uma mesma letra.
Há atividades para o trabalho de consciência fonológica e fonêmica disponíveis no livro do aluno e
exemplificados no Manual Impresso do Professor.
A realização fonológica dominante de cada letra também é uma aprendizagem importante para a criança,
que consta no vídeo tutorial Fonemas que consta no videotutotial: Consciência Fonológica e Consciência
fonêmica..
Para o trabalho com modelagem de letras e números há um vídeo tutorial que o orienta com todas as
etapas para o ensino da técnica do traçado.
É importante levar em conta que, de acordo com as metas da turma e o nível de aprendizagem dos
alunos, a escolha adequada dos materiais contribuirá para que estes progridam mais ainda.

SOBRE NUMERACIA
De acordo com a Política Nacional de Alfabetização (BRASIL, 2019b), o conceito de numeracia diz respeito
às habilidades de matemática que permitem resolver problemas da vida cotidiana e lidar com informações
matemáticas. Desenvolver essas habilidades, a partir da Educação Infantil, contribuirá para que as crianças
alcancem sucesso nas aprendizagens futuras na numeraria.
A numeracia não se limita ao uso de números para contar, mas se refere, antes, à habilidade de usar a
compreensão matemática para solucionar problemas e encontrar respostas para as demandas da vida cotidiana.
Muitas habilidades de numeracia emergem, simultaneamente, com as habilidades de literacia que
abrem caminho para as competências matemáticas mais complexas instalando-se depois, mediante a uma
instrução formal.
Desde os primeiros anos de vida, a criança precisa ser incentivada a criar estratégias reflexivas e de
comunicação utilizando recursos matemáticos, como: o uso de quantidades, a capacidade de compreender
padrões e sequências, conferir sentido aos dados e aplicar raciocínio matemático para resolver problemas.
(BRASIL, 2019)
O professor precisa organizar a sua ação pedagógica e didática pensando nas prioridades para o ensino
de Matemática na Educação infantil, considerando como ponto de partida os conhecimentos prévios das
crianças e suas expectativas de aprendizagem.
É importante ressaltar que a BNCC (BRASIL, 2017) pauta a necessidade da intencionalidade pedagógica
e por isso, deve-se realizar um trabalho sistematizado com vistas às habilidades de numeracia, considerando
que este deve ser bem planejado. O(a) professor(a) precisa ter clareza dos objetivos traçados para a atividade
e a partir disso, selecionar propostas que melhor desenvolvam aquelas habilidades.
No processo de registro, ao propor alguma atividade, considere a importância das seguintes etapas:
introduzir, aprofundar e consolidar. Para saber mais sobre essas etapas, elas estão melhor esclarecidas no
Manual Impresso do Professor.
Na Educação Infantil, as mais recorrentes são as de introduzir e aprofundar, visto que esse segmento
propõe que as crianças experimentem situações de aprendizagem e que a etapa de consolidação ocorrerá ao
longo do Ensino Fundamental.
Assim, o trabalho com numeracia precisa estar presente na rotina da turma como, por exemplo,
na contagem de alunos presentes e ausentes no dia; na quantidade de lápis a ser entregue aos colegas; se há
meninos ou meninas em maior quantidade na turma, quem é mais alto e mais baixo e tantas outras situações
cotidianas da sala de aula.
As aprendizagens de numeracia devem ter como ponto de referência as práticas corporais, tendo o
corpo como instrumento para experimentação do espaço e apropriação dos conceitos matemáticos.
Além as práticas corporais, os materiais manipulativos como tampinhas, palitos e material dourado
são recursos valiosos para trabalhar com as crianças, a correspondência de objetos a ideias ou propriedades.
O uso do registro faz parte da fase de sistematização da aprendizagem. Então, ele deve ocorrer após
ter sido oportunizado à criança a experimentação na prática. Deve sempre ocorrer com a mediação do(a)
professor(a) e, preferencialmente, deve-se estimular a sistematização das atividades em registros construídos
pela criança a partir da realização das atividades (corporais ou manipulativas).
Sendo assim, esse registro vai retratar a percepção da criança sobre o que acabou de vivenciar. Inicialmente
esse registro é predominantemente pictórico, por isso, ao longo da coleção o uso de representações mentais,
por meio do desenho, foi tão estimulado. Ao longo da Educação Infantil, espera-se que as crianças comecem
a fazer uso da linguagem matemática para fazerem seus registros, utilizando bolinhas, sinais e estratégias que
permitam verbalizar seus raciocínios.
No videotutorial “A construção da Rotina na Educação Infantil”, há sugestões de atividades de numeracia
que podem ser contempladas no planejamento trimestral.
No Manual Impresso do Professor encontram-se mais esclarecimentos sobre a numeracia e dos
pré-requisitos para as atividades de registro do livro do aluno, bem como ideias para ampliar as possibilidades
das atividades previstas.
28 PRÉ-ESCOLA I
MATERIAL PARA O TRABALHO
COM LITERACIA
A seguir, encontra-se um material amplo e diversificado do trabalho com literacia
nas turmas de Educação Infantil, produzido para contribuir com o alcance das metas
estabelecidas para essa etapa do ensino.

MATERIAL DE LITERACIA – 4 ANOS
MATERIAIS PÁGINAS UNIDADES
Unidade 1: letras A, B e C.
Unidade 2: letras D, E e F.
Unidade 3: letras G, H, I e J.
CARTAZ DO ALFABETO COM LETRA BASTÃO 33 - 58
Unidade 4: letras K, L, M e N.
Unidade 5: letras O, P, Q, R, S e T.
Unidade 6: letras U, V, W, X, Y e Z.
FICHAS PARA A PRÁTICA DO TRAÇADO Unidade 3: letras G, H, I e J.
86 - 89
DAS LETRAS Unidade 4: letras K, L, M e N.
CARTÕES COM IMAGENS PARA IDENTIFICAR
Unidade 3: letras G, H, I e J.
PALAVRAS QUE COMECEM COM O MESMO 96 - 102
Unidade 4: letras K, L, M e N.
SOM (FONEMA)
LETRAS MÓVEIS 103 - 104 Unidade 3, Unidade 4, Unidade 5 e Unidade 6
CARTAS DE ALFABETO PARA FAZER PAR COM

105 Unidade 6
JOGO DA MEMÓRIA LETRA/FIGURA
CARTAS PARA JOGO DA MEMÓRIA

106 Unidade 6
LETRA/FIGURA
CARTAS PARA DOMINÓ DE LETRA E DESENHO 107- 108 Unidade 6
FICHAS COM NOMES PARA TRABALHAR

109 - 112 Unidade 6
FONEMAS NO INÍCIO DA PALAVRA
CARTAZES PARA A COMPREENSÃO DE TEXTOS E

155 - 166 Unidade 5 e Unidade 6
ESCRITA EMERGENTE - HISTÓRIA SERIADA
Unidade 1, Unidade 2, Unidade 3, Unidade 4

FICHA PARA A ESCRITA EMERGENTE DO NOME 181
Unidade 5 e Unidade 6
FICHAS PARA COMPREENSÃO ORAL DE TEXTOS 182 - 183 Unidade 5 e Unidade 6
FICHA DE ALFABETO E NUMERAIS PARA APOIO Unidade 1, Unidade 2, Unidade 3, Unidade 4

211
DO TRAÇADO DOS ALUNOS Unidade 5 e Unidade 6
30 PRÉ-ESCOLA I
MATERIAL DE LITERACIA – 5 ANOS
CARTAZ DO ALFABETO COM OS QUATRO Unidade 1: letras A, B, C e D.

TIPOS DE LETRAS Unidade 2: letras E, F, G, H e I.
(há duas sugestões de cartaz com a letra A, pois Unidade 3: letras J, K, L, M e N.
59 - 85
existem usos distintos do traçado cursivo desta Unidade 4: letras O, P, Q, R e S.
letra nos estados brasileiros. No livro do aluno, op- Unidade 5: letras T, U, V, W e X.
tamos pelo traçado que consideramos mais usual.) Unidade 6: letras Y e Z.
Unidade 1: letras A, B, C e D.
Unidade 2: letras E, F, G, H e I.
FICHAS PARA A PRÁTICA DO TRAÇADO Unidade 3: letras J, K, L, M e N.
90 - 93
DAS LETRAS CURSIVAS Unidade 4: letras O, P, Q, R e S.
Unidade 5: letras T, U, V, W e X.
Unidade 6: letras Y e Z.
FICHAS PARA A PRÁTICA DO TRAÇADO Unidade 3: letras J, K, L, M e N.
94 - 95
DA LETRA CURSIVA MAIÚSCULA Unidade 4: letras O, P, Q, R e S.
CARTÕES COM IMAGENS PARA IDENTIFICAR
Unidade 3: letras J, K, L, M e N.
PALAVRAS QUE COMECEM COM O MESMO 96 - 102
Unidade 4: letras O, P, Q, R e S.
SOM (FONEMA)
LETRAS MÓVEIS 103 - 104
CARTAS DE ALFABETO PARA FAZER PAR COM

105 Unidade 1
JOGO DA MEMÓRIA LETRA/FIGURA
CARTAS PARA JOGO DA MEMÓRIA LETRA/FIGURA 106 Unidade 1
CARTAS PARA DOMINÓ DE LETRA E DESENHO 107- 108 Unidade 1

109 - 112 Unidade 1
FONEMAS NO INÍCIO DA PALAVRA
CARTAZES PARA TRABALHAR COM CONSCIÊNCIA Unidade 1, Unidade 2, Unidade 3, Unidade 4

113 - 117
FONOLÓGICA Unidade 5 e Unidade 6
CARTAZES PARA TRABALHAR COM RIMAS EM

118 - 123 Unidade 3, Unidade 4, Unidade 5 e Unidade 6
PARLENDAS
CARTÕES PARA IDENTIFICAR RIMAS 124 - 128 Unidade 3, Unidade 4, Unidade 5 e Unidade 6
CARTAS PARA JOGO DA MEMÓRIA DE RIMAS 129 - 130 Unidade 3, Unidade 4, Unidade 5 e Unidade 6

CARTAS PARA TRABALHAR Unidade 1, Unidade 2, Unidade 3, Unidade 4

131 - 132
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA DE SÍLABAS Unidade 5 e Unidade 6
CARTAZ DO SILABÁRIO 133 - 137 Unidade 5 e Unidade 6

FONEMAS EM UMA SÍLABA
FICHAS COM DESENHOS PARA FORMAR

PALAVRAS
CARTAZ PARA TRABALHO COM VOCABULÁRIO

146 - 154 Unidade 6
SEMÂNTICO
CARTAZES PARA A COMPREENSÃO DE TEXTOS E Unidade 1, Unidade 2, Unidade 3, Unidade 4

155 - 166
ESCRITA EMERGENTE - HISTÓRIA SERIADA Unidade 5 e Unidade 6
FICHAS PARA PRODUÇÃO DE ESCRITA

167 - 171 Unidade 3, Unidade 4, Unidade 5 e Unidade 6
EMERGENTE – POR SÍLABAS

EMERGENTE – POR FONEMAS

177 - 180 Unidade 4, Unidade 5 e Unidade 6
EMERGENTE – LACUNADA
FICHA PARA A ESCRITA EMERGENTE DO NOME 181 Unidade 1
FICHAS PARA COMPREENSÃO ORAL DE TEXTOS 182 - 183 Unidade 1
FICHA DE ALFABETO E NUMERAIS PARA APOIO Unidade 1, Unidade 2, Unidade 3, Unidade 4

211
32 PRÉ-ESCOLA I
ALICE – AVIÃO
Igor Dantas

BEATRIZ – BONECA
Igor Dantas
34 PRÉ-ESCOLA I
Imagens: Igor Dantas e Mirella Spinelli
CAMILA – CASA
DAVI – DADO
Mirella Spinelli
36 PRÉ-ESCOLA I
EDUARDO – ESTOJO
Mirella Spinelli

FELIPE – FUTEBOL
Mirella Spinelli
38 PRÉ-ESCOLA I
GABRIELA – GATO
Mirella Spinelli

HELENA – HOSPITAL
Mirella Spinelli
40 PRÉ-ESCOLA I
IARA – ÍNDIO
Mirella Spinelli

JOÃO – JORNAL
Mirella Spinelli
42 PRÉ-ESCOLA I
KARINA – KIT PATY
Igor Dantas

LUCAS – LÁPIS
Igor Dantas
44 PRÉ-ESCOLA I
MARIA – MESA
Igor Dantas

NATÁLIA – NINHO
Igor Dantas
46 PRÉ-ESCOLA I
OTÁVIO – ÓCULOS
Igor Dantas

PEDRO – PATO
Igor Dantas
48 PRÉ-ESCOLA I
QUINDIM – QUEIJO
Mirella Spinelli

RAFAELA – RATO
Mirella Spinelli
50 PRÉ-ESCOLA I
SAMUEL – SOFÁ
Mirella Spinelli

TIAGO – TAMBOR
Mirella Spinelli
52 PRÉ-ESCOLA I
UBIRACI – URUCUM
Mirella Spinelli

VIVIANE – VENTO
Mirella Spinelli
54 PRÉ-ESCOLA I
WAGNER – WALICIA
Mirella Spinelli

XISTO – XÍCARA
Mirella Spinelli
56 PRÉ-ESCOLA I
Imagens: Mirella Spinelli e Giselle Vargas
YASMIM – YAKUPE
ZULEICA – ZEBRA
Mirella Spinelli
58 PRÉ-ESCOLA I
Há duas sugestões de cartaz com a letra A, pois existem usos distintos do traçado cursivo desta letra nos estados brasileiros. No livro do aluno, optamos pelo traçado que consideramos mais usual.
AGENDA
Igor Dantas
59
60
Há duas sugestões de cartaz com a letra A, pois existem usos distintos do traçado cursivo desta letra nos estados brasileiros. No livro do aluno, optamos por este traçado, que consideramos mais usual.
PRÉ-ESCOLA I
A
AGENDA
Igor Dantas
BONÉ
Igor Dantas

62
PRÉ-ESCOLA I
CANECA
Matahiasek _ Dreamstime.com
DESPERTADOR
Igor Dantas

ESCOLA
Mirella Spinelli
64 PRÉ-ESCOLA I
FARMÁCIA
Mirella Spinelli

GALINHEIRO
Mirella Spinelli
66 PRÉ-ESCOLA I
HOTEL
Mirella Spinelli

IGREJA
Mirella Spinelli
68 PRÉ-ESCOLA I
JARDINEIRA
Igor Dantas

70
PRÉ-ESCOLA I
KUNG FU
Tatyana Merkusheva _ Dreamstime.com
LIVRO
Giselle Vargas

MUSEU
Igor Dantas
72 PRÉ-ESCOLA I
NEVE
Igor Dantas

ÔNIBUS
Mirella Spinelli
74 PRÉ-ESCOLA I
PIRULITO
Mirella Spinelli

QUEIMADA
Mirella Spinelli
76 PRÉ-ESCOLA I
RUA
Mirella Spinelli

SOMBRA
Mirella Spinelli
78 PRÉ-ESCOLA I
TELEVISÃO
Giselle Vargas

URNA
Mirella Spinelli
80 PRÉ-ESCOLA I
VOTO
Mirella Spinelli

WANDA
Mirella Spinelli
82 PRÉ-ESCOLA I
XERIFE
Mirella Spinelli

YURI
Igor Dantas
84 PRÉ-ESCOLA I
ZANGÃO
Igor Dantas

FICHAS PARA A PRÁTICA DO TRAÇADO DAS LETRAS
Professor(a), recorte as fichas abaixo e cole-as no caderno da criança para que ela possa treinar o traçado das
letras.
A criança poderá, também, colar letras recortadas de revistas e jornais, ou até mesmo imagens de objetos
que começam com a referida letra, e colá-las no caderno para a prática do traçado.
A ALMOFADA
B BARCO
C CASA
D DAMA
E ESTOJO
F FALCÃO
Imagens: Mirella Spinelli
86 PRÉ-ESCOLA I
G GAVETA
H HÉLICE
I ÍMÃ
J JOANINHA
K KIBOMBOM
L LAÇO
M MACARRÃO

N NINHO
O ÓCULOS
P PEIXE
Q QUIABO
R RODO
S SINO
T TINTA
88 PRÉ-ESCOLA I
U UVA
V VIOLÃO
W WALÍCIA
X XADREZ
Y YASMIM
Z ZÍPER

FICHAS PARA A PRÁTICA DO TRAÇADO DAS LETRAS CURSIVAS
Professor(a), recorte as fichas abaixo e cole-as no caderno da criança para que ela possa treinar o traçado das
letras cursivas maiúsculas.
A
B
C
D
E
F
90 PRÉ-ESCOLA I
G
H
I
J
K
L
M

N NN
O OOO
QQ Q Q
RR R R
SSSS
T T T T
92 PRÉ-ESCOLA I
U
V
W
X
Y
Z

FICHAS PARA A PRÁTICA DO TRAÇADO DA LETRA CURSIVA MINÚSCULA
Professor(a), recorte as fichas abaixo e cole-as no caderno da criança para que ela possa treinar o movimento
do traçado das letras.
GRUPO 1
MOVIMENTO
GRUPO DE LETRAS DOMINANTE
cc
GRUPO 2
MOVIMENTO
eeeeee
GRUPO 3
MOVIMENTO
ii
94 PRÉ-ESCOLA I
GRUPO 4
MOVIMENTO
GRUPO 5
MOVIMENTO
Para este grupo não

há um padrão de
movimento dominante.

CARTÕES COM IMAGENS PARA IDENTIFICAR PALAVRAS QUE
COMECEM COM O MESMO SOM (FONEMA)
COMEÇA COM A LETRA A. COMEÇA COM A LETRA B.

QUAL É O DESENHO INTRUSO? QUAL É O DESENHO INTRUSO?
Gisellle Vargas
Gisellle Vargas
COMEÇA COM A LETRA C. COMEÇA COM A LETRA D.
Gisellle Vargas
Gisellle Vargas
96 PRÉ-ESCOLA I
COMEÇA COM A LETRA E. COMEÇA COM A LETRA F.
Gisellle Vargas
Gisellle Vargas
COMEÇA COM A LETRA G. COMEÇA COM A LETRA H.
Gisellle Vargas
Gisellle Vargas

COMEÇA COM A LETRA I. COMEÇA COM A LETRA J.
Gisellle Vargas
Gisellle Vargas
COMEÇA COM A LETRA K. COMEÇA COM A LETRA L.
Gisellle Vargas
Gisellle Vargas
98 PRÉ-ESCOLA I
COMEÇA COM A LETRA M. COMEÇA COM A LETRA N.
Gisellle Vargas
Gisellle Vargas
COMEÇA COM A LETRA O. COMEÇA COM A LETRA P.
Gisellle Vargas
Gisellle Vargas

COMEÇA COM A LETRA Q. COMEÇA COM A LETRA R.
Gisellle Vargas
Gisellle Vargas
COMEÇA COM A LETRA S. COMEÇA COM A LETRA T.
Gisellle Vargas
Gisellle Vargas
100 PRÉ-ESCOLA I
COMEÇA COM A LETRA U. COMEÇA COM A LETRA V.
Gisellle Vargas
Gisellle Vargas
COMEÇA COM A LETRA X. COMEÇA COM A LETRA W.
Gisellle Vargas
Gisellle Vargas

COMEÇA COM A LETRA Y. COMEÇA COM A LETRA Z.
Gisellle Vargas
Gisellle Vargas
102 PRÉ-ESCOLA I
LETRAS MÓVEIS
A A A A
A B B C
C D D E
E E E F
F G G H
H I I I
I J J K
L L M M
M N N O
O O O P
P P Q R
R R S S
S T T U
U U U V
V V W X
X Y Z Z
104 PRÉ-ESCOLA I
CARTAS DO ALFABETO
PARA FAZER PAR COM JOGO DA MEMÓRIA LETRA/FIGURA
A B C D
E F G H
I J K L
M N O P
Q R S T
U V W X
Y Z
CARTAS PARA JOGO DA MEMÓRIA LETRA/FIGURA
1
Imagens: Gisellle Vargas
106 PRÉ-ESCOLA I
CARTAS PARA DOMINÓ DE LETRA E DESENHO
A H
B I
C J
D K
E L
F M
G N
Mirella Spinelli

108
PRÉ-ESCOLA I
T
S
P
U
Q
O
Z
Y
X
V
W
Igor Dantas
FICHAS COM NOMES PARA TRABALHAR FONEMAS NO INÍCIO DA PALAVRA
___VIÃO
2 ___ICICLETA
___ORDA

4
___ADO
___SCORREGADOR
6
___LAUTA
110 PRÉ-ESCOLA I
7
___ISCINA
___OIÔ
___OBÔ

10
___UEBRA-CABEÇA
11
___RSO
12
___ENTILADOR
112 PRÉ-ESCOLA I
CARTAZES PARA TRABALHAR COM CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA - TRAVA-LÍNGUA
Andréa Vilela

114
FAROFA FEITA COM MUITA FARINHA
PRÉ-ESCOLA I
FOFA FAZ UMA FOFOCA FEIA.
Andréa Vilela
O BODE BRAVO BERRA E
BABA NA BARBA.

Andréa Vilela
115
116
O DOCE PERGUNTOU PRO DOCE:
PRÉ-ESCOLA I
– QUAL É O DOCE MAIS DOCE?
O DOCE RESPONDEU PRO DOCE:
– O DOCE MAIS DOCE É O
DOCE DE BATATA DOCE.
Andréa Vilela
EU VI TRÊS TIGRES TRIGÊMEOS
COM TRÊS PRATINHOS DE TRIGO
E TRÊS CROQUETES DE TRIPA,
TRAGANDO UM POBRE GALETO.
Andréa Vilela

CARTAZES PARA TRABALHAR COM RIMAS EM PARLENDAS
Parlenda 1
“BATATINHA QUANDO NASCE

ESPALHA A RAMA PELO CHÃO.
MENININHA QUANDO DORME
PÕE A MÃO NO CORAÇÃO.”
Andréa Vilela
118 PRÉ-ESCOLA I
Parlenda 2
“CHUVA E SOL,
CASAMENTO DE ESPANHOL.
SOL E CHUVA,
CASAMENTO DE VIÚVA.”
Andréa Vilela

Parlenda 3
“O MACACO FOI À FEIRA

NÃO SABIA O QUE COMPRAR.
COMPROU UMA CADEIRA
PRA COMADRE SE SENTAR.
A COMADRE SE SENTOU,
A CADEIRA ESBORRACHOU.
COITADA DA COMADRE.
FOI PARAR NO CORREDOR.”
Andréa Vilela
120 PRÉ-ESCOLA I
Parlenda 4
“JOÃO CORTA O PÃO,

MARIA MEXE O ANGU,
TERESA PÕE A MESA,
PARA A FESTA DO TATU.”
Andréa Vilela

Parlenda 5
FUI PASSAR NA PINGUELINHA,

CHINELINHO CAIU DO PÉ.
OS PEIXINHOS RECLAMARAM,
QUE CHEIRINHO DE CHULÉ!
Andréa Vilela
122 PRÉ-ESCOLA I
Parlenda 6
REI, CAPÃO,
SOLDADO, LADRÃO,
MOÇA BONITA
DO MEU CORAÇÃO.
Andréa Vilela

CARTÕES PARA IDENTIFICAR RIMAS
COLA RIMA COM:
Gisellle Vargas
DENTE RIMA COM:
Gisellle Vargas
124 PRÉ-ESCOLA I
CAMINHÃO RIMA COM:
Gisellle Vargas
SORVETE RIMA COM:
Gisellle Vargas

JANELA RIMA COM:
Gisellle Vargas
CADEIRA RIMA COM:
Gisellle Vargas
126 PRÉ-ESCOLA I
MARTELO RIMA COM:
Gisellle Vargas
CHUPETA RIMA COM:
Gisellle Vargas

CENOURA RIMA COM:
Gisellle Vargas
ANEL RIMA COM:
Gisellle Vargas
128 PRÉ-ESCOLA I
CARTAS PARA JOGO DA MEMÓRIA DE RIMAS
AZEITE
CHUVEIRO CAPACETE
COQUEIRO
BANDEIRA FOGUETE
FOGUEIRA Imagens: Gisellle Vargas
LEITE CHINELO

ORELHA GRAVATA MÃO
ABELHA ANZOL PÃO
CASTELO
BARATA CARACOL
130 PRÉ-ESCOLA I
CARTAS PARA TRABALHAR CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA DE SÍLABAS
ABACATE BANANA CAQUI
MAÇÃ UVA LARANJA
BETERRABA CENOURA TOMATE

PERA CEBOLA CARAMBOLA
MORANGO LIMÃO ALFACE
ABACAXI PÊSSEGO COCO
132 PRÉ-ESCOLA I
CARTAZ DO SILABÁRIO
1 2 3 4 5
FE PI JA PA SO
6 7 8 9 10
DA NA CA RO DO
11 12 13 14 15
PO RE BA MA TU
16 17 18 19 20
LA VE TA CO FO

6 10
5 4
3 8 12
134 PRÉ-ESCOLA I
13 7 7
19 11
2 11 8

136
PRÉ-ESCOLA I
8
9
14
6
1
16

18 15
17 16
20 8

FICHAS COM NOMES PARA TRABALHAR FONEMAS EM UMA SÍLABA
Para trabalhar com as crianças de 5 anos
SA P__ TO
SA B__ NE TE
TE L__ FO NE
138 PRÉ-ESCOLA I
V__ LA
S__ NO
ES C__ VA

AL MO F__ DA
TA T__
BOR BO L__ TA
140 PRÉ-ESCOLA I
GA T__
RA QU__ TE
GRA VA T__

FICHAS COM DESENHOS PARA FORMAR PALAVRAS
Para trabalhar com as crianças de 5 anos
A PALAVRA É...
A PALAVRA É...
A PALAVRA É...
142 PRÉ-ESCOLA I
A PALAVRA É...
A PALAVRA É...
A PALAVRA É...

A PALAVRA É...
A PALAVRA É...
A PALAVRA É...
144 PRÉ-ESCOLA I
A PALAVRA É...

A PALAVRA É...
A PALAVRA É...

CARTAZ PARA TRABALHO COM VOCABULÁRIO SEMÂNTICO
Mirella Spinelli
146 PRÉ-ESCOLA I
Gisellle Vargas

Gisellle Vargas
148 PRÉ-ESCOLA I
Gisellle Vargas

Gisellle Vargas
150 PRÉ-ESCOLA I
Gisellle Vargas

152
PRÉ-ESCOLA I

154
PRÉ-ESCOLA I
CARTAZES PARA COMPREENSÃO DE TEXTOS E
ESCRITA EMERGENTE – HISTÓRIA SERIADA
OS TRÊS PORQUINHOS
Andréa Vilela

Andréa Vilela
156 PRÉ-ESCOLA I
Andréa Vilela

158
PRÉ-ESCOLA I
BRANCA DE NEVE
E OS SETE ANÕES
Andréa Vilela
Andréa Vilela

Andréa Vilela
160 PRÉ-ESCOLA I
PASSEIO NA PRAÇA
Andréa Vilela

Andréa Vilela
162 PRÉ-ESCOLA I
Andréa Vilela

164
NA HORA DO ALMOÇO
PRÉ-ESCOLA I
Andréa Vilela
Andréa Vilela

Andréa Vilela
166 PRÉ-ESCOLA I
FICHAS PARA PRODUÇÃO DE ESCRITA EMERGENTE - POR SÍLABAS

168
PRÉ-ESCOLA I

170
PRÉ-ESCOLA I

FICHAS PARA PRODUÇÃO DE ESCRITA EMERGENTE - POR FONEMAS
172 PRÉ-ESCOLA I

174
PRÉ-ESCOLA I

176
PRÉ-ESCOLA I
FICHAS PARA PRODUÇÃO DE ESCRITA EMERGENTE – LACUNADA
E A
A E A
A E E

178
PRÉ-ESCOLA I
O
A
A
U
E
A
O
O
A A A
O O
A U

180
PRÉ-ESCOLA I
E
O
A
A
O
A
A
FICHA PARA ESCRITA EMERGENTE DO NOME
Pintar as letras que formam o próprio nome ou o nome de um colega.
Depois, escrever o nome no quadro no final da folha.
A B C D
E F G H
I J K L
M N O P
Q R S T
U V W X
Y Z

FICHAS PARA COMPREENSÃO ORAL DE TEXTOS
Manuela estava saindo de sua casa às 9 horas, para trabalhar.

Ela entrou no carro e saiu da garagem.
Quando o carro já estava na rua, lembrou-se de que tinha esquecido o telefone.
TEXTO 1
Então, desceu do veículo e foi buscá-lo.
Depois, Manuela dirigiu-se ao trabalho.
PERGUNTAS SOBRE O TEXTO:
1. Quem saiu de casa, um homem ou uma mulher?

2. Quando ela saiu?
3. Para onde ela ia?
4. Qual o meio de transporte que ela ia utilizar para sair?
5. O que ela esqueceu?
Igor Dantas
No sábado, haverá uma festa na floresta para comemorar o aniversário da Girafa.
Dona vaca preparou os doces: brigadeiro e beijinho.
O pombo entregou os convites para toda a bicharada.
A zebra vai fazer a decoração da festa com balões e bandeirinhas coloridas.
TEXTO 2
E o bolo? Ah! Já está assando no forno da casa da dona Girafa.
1. O que vai acontecer na floresta?

2. Que dia será esse acontecimento?
3. Quem preparou os doces?
4. Quais são os doces da festa?
4. Quem entregou os convites?
5. Qual é a tarefa da zebra?
6. O que está no forno da casa da dona Girafa?
Gisellle Vargas
182 PRÉ-ESCOLA I
A professora Luiza estava se preparando para ir à escola.
Ela tomou banho, vestiu-se e penteou o cabelo.
Antes de sair de casa, foi à cozinha tomar um café, comeu
um pedaço de bolo e alguns biscoitos.
TEXTO 3
Depois, escovou os dentes, passou batom e pegou a sua bolsa.
Ela saiu de casa às 7 horas.
1. Qual o nome da personagem?

2. Onde ela ia?
3. O que ela fez primeiro?
4. O que ela comeu?
5. O que ela fez depois de comer?
6. Que horas ela saiu de casa?
Gisellle Vargas
Dona Fernanda foi ao supermercado fazer compras.
Na lista de compras que levou, ela tinha anotado que precisava
comprar arroz, feijão, açúcar e carne.
Ela levou R$ 35,00 para pagar as compras dela.
TEXTO 4
Como o dinheiro dela não foi suficiente, ela teve que deixar de comprar o feijão.
Ao pagar as mercadorias, recebeu um troco de
R$ 4,00.
1. Quem é a personagem do texto?

2. Onde ela foi?
3. O que ela foi fazer?
4. O que ela tinha anotado na lista que levou?
5. Qual valor, em dinheiro, ela tinha?
6. O que ela deixou de comprar?
7. De quanto foi o troco que ela recebeu?
Gisellle Vargas

MATERIAL PARA O TRABALHO
COM NUMERACIA
A seguir, encontra-se um material amplo e diversificado para o trabalho com numeracia
nas turmas de Educação Infantil, produzido para contribuir para o alcance das metas
estabelecidas para essa etapa do ensino.
184 PRÉ-ESCOLA I
MATERIAL DE NUMERACIA – 4 ANOS
Unidade 2: numerais 1 e 2.
Unidade 3: numerais 3.
CARTAZES - RELAÇÃO NÚMERO E
187 - 206 Unidade 4: numerais 4.
QUANTIDADES
Unidade 6: numerais 7, 8 e 9.
Unidade 3: numerais 3.
FICHAS PARA A PRÁTICA DO TRAÇADO
207 - 208 Unidade 4: numerais 4.
DOS NUMERAIS
Unidade 6: numerais 7, 8 e 9.
Unidade 5
CARTELA PARA BINGO DE NÚMEROS - 1 A 5 209
CARTELA PARA BINGO DE NÚMEROS - 1 A 9 209 Unidade 6
FICHAS DE FORMAS GEOMÉTRICAS

210 Unidade 2, Unidade 5 e Unidade 6
E CORES PARA NOMEAÇÃO AUTOMÁTICA
FICHA DE ALFABETO E NUMERAIS PARA Unidade 2, Unidade 3, Unidade 4, Unidade 5 e

211
APOIO DO TRAÇADO DOS ALUNOS Unidade 6
FICHAS PARA O TRABALHO Unidade 1, Unidade 2, Unidade 3, Unidade 4

212 - 214
COM CONCEITOS BÁSICOS Unidade 5 e Unidade 6
QUEBRA-CABEÇA 215 - 217 Unidade 4, Unidade 5 e Unidade 6
FICHA DE SERIAÇÃO 218 Unidade 4, Unidade 5 e Unidade 6
FICHA DE NOMEAÇÃO AUTOMÁTICA: CORES 219 Unidade 3, Unidade 4, Unidade 5 e Unidade 6
DADOS PARA MONTAR 221 - 224 Unidade 4, Unidade 5 e Unidade 6

MATERIAL DE NUMERACIA – 5 ANOS
Unidade 1: numerais 0, 10, 11 e 12.

Unidade 2: numerais 13, 14, 15 e 16.
CARTAZES - RELAÇÃO NÚMERO E QUANTIDADES 187 - 206
Unidade 5
Unidade 6
FICHAS PARA A PRÁTICA DO TRAÇADO DOS NUMERAIS 207 - 208 Unidade 1
FICHAS DE FORMAS GEOMÉTRICAS E CORES

PARA NOMEAÇÃO AUTOMÁTICA
FICHA DE ALFABETO E NUMERAIS PARA APOIO Unidade 2, Unidade 3, Unidade 4

211
FICHAS PARA O TRABALHO COM CONCEITOS Unidade 1, Unidade 2, Unidade 3, Unidade 4

212 - 214
BÁSICOS Unidade 5 e Unidade 6
QUEBRA-CABEÇA 215 - 217 Unidade 4, Unidade 5 e Unidade 6
FICHA DE SERIAÇÃO 218 Unidade 4, Unidade 5 e Unidade 6

FICHA DE NOMEAÇÃO AUTOMÁTICA: CORES 219
FICHAS DE SOMAS 220 Unidade 4, Unidade 5 e Unidade 6
DADOS PARA MONTAR 221 - 224 Unidade 4, Unidade 5 e Unidade 6
TRILHA NUMÉRICA 225 Unidade 4, Unidade 5 e Unidade 6
TRILHA DE DESAFIOS MATEMÁTICOS 226 Unidade 5 e Unidade 6
CARTAZ PARA A RELAÇÃO NÚMERO/

QUANTIDADE
CÉDULAS E MOEDAS 228 Unidade 6
186 PRÉ-ESCOLA I
CARTAZES – RELAÇÃO NÚMEROS E QUANTIDADES
Riderofthestorm | Dreamstime.com.jpg

188
PRÉ-ESCOLA I
189
190
PRÉ-ESCOLA I
191
192
PRÉ-ESCOLA I
193
194
PRÉ-ESCOLA I
195
196
PRÉ-ESCOLA I
198 PRÉ-ESCOLA I
200 PRÉ-ESCOLA I
202 PRÉ-ESCOLA I
204 PRÉ-ESCOLA I
206 PRÉ-ESCOLA I
FICHAS PARA A PRÁTICA DO TRAÇADO DOS NÚMERAIS
Professor(a), recorte as fichas abaixo e cole-as no caderno da criança para que ela possa treinar o traçado
dos numerais.
A criança poderá, também, colar numerais recortados de revistas e jornais e colá-los no caderno para a
prática do traçado.
1
2
3
4
Imagens: Riderofthestorm _ Dreamstime.com
5
208
PRÉ-ESCOLA I
7
8
9
6
10
Imagens: Riderofthestorm _ Dreamstime.com
CARTELA PARA O BINGO DE NÚMEROS - 1 A 5
2 * 4
3 1 5
0 4 2 8 5
3 9 7 6 1

20 11 2 8 5
3 9 7 6 1
10 4 13 19 12
17 16 14 18 15
FICHAS DE FORMAS GEOMÉTRICAS E CORES PARA NOMEAÇÃO AUTOMÁTICA
210 PRÉ-ESCOLA I
FICHA DE ALFABETO E NUMERAIS PARA APOIO DO TRAÇADO DOS ALUNOS
INÍCIO DO TRAÇADO
LEGENDA
TÉRMINO DO TRAÇADO

211
FICHAS PARA O TRABALHO COM CONCEITOS BÁSICOS
MAIOR – MENOR – GRANDE, MÉDIO E PEQUENO
Giselle Vargas
CHEIO E VAZIO
Mirella Spinelli
212 PRÉ-ESCOLA I
ALTO E BAIXO
Igor Dantas
FRENTE E ATRÁS
Mirella Spinelli

ENTRE, DIREITA E ESQUERDA
Giselle Vargas
GROSSO, FINO, LONGO E CURTO
Giselle Vargas
214 PRÉ-ESCOLA I
QUEBRA-CABEÇA
Igor Dantas

Igor Dantas
216 PRÉ-ESCOLA I
Mirella Spinelli

PRÉ-ESCOLA I 218
FICHA DE SERIAÇÃO
Olena Boiko / Dreamstime.com
FICHA DE NOMEAÇÃO AUTOMÁTICA: CORES
Dreamstime.com

FICHA DE SOMAS
Passengerz / Dreamstime.com
220 PRÉ-ESCOLA I
DADOS PARA MONTAR

222 PRÉ-ESCOLA I
224 PRÉ-ESCOLA I
TRILHA NUMÉRICA
Andréa Vilela

TRILHA DE DESAFIOS MATEMÁTICOS
Andréa Vilela
226 PRÉ-ESCOLA I
CARTAZ PARA A RELAÇÃO NÚMERO/QUANTIDADE
7 4 6 10 3 9 7 6 10
4 10 8 9 12 15 20 17 11
Imagens: Giselle Vargas
9 12 2 22 13 18 6 8 14
CÉDULAS E MOEDAS
228 PRÉ-ESCOLA I
MATERIAL LÚDICO PARA
TRABALHAR A CULTURA
E O FOLCLORE DAS CINCO
REGIÕES DO PAÍS

RECEITA
REGIÃO NORDESTE
ACARAJÉ
LENDA DE JERICOACOARA/CE A famosa e tradicional receita nordestina
é composta por um bolinho feito com feijão fradinho,
sal, alho, cebola, gengibre frito no azeite de dendê e
CIDADE ENCANTADA recheado com camarão seco temperado.
Jericoacoara, localizada no Ceará, possui a

lenda sobre uma antiga cidade encantada que
existia no local, onde hoje, está localizado um farol.
Era uma cidade incrível e próspera, onde vivia
uma princesa que foi enfeitiçada e transformou-se
em uma cobra. Com escamas douradas, ela manteve
a cabeça e os pés de mulher, apresentando-se como
uma figura abominável.
Conta a lenda que ela precisava ser desencantada
com o sangue de algum humano, para que ela voltasse
Capitu
a ser princesa e a cidade voltasse a existir.
Como nenhum humano deu a sua vida para que
Acarajé. Salvador/BA, 2017.
o feitiço fosse quebrado, a princesa-cobra continua
enclausurada.
FESTA TÍPICA
FESTA JUNINA
Nos meses de junho e julho é a vez dos “arraias”,
as tradicionais festas juninas a tomarem conta da
Região do Nordeste, que entra em festa nessa época
do ano. Os “arraias” nordestinos são realizados em
eventos populares culturais, como em Campina
Grande (PB) e Caruaru (PE), que disputam o título
de Maior São João do Mundo. Quem preferir pode
conferir arraias famoso de outras cidades, como os
que são realizados em Aracajú, Salvador, Juazeiro do
Norte, Mossoró e Teresina.
Quem participa dessas festas não pode ficar
de fora dos concursos de quadrilha, abrir mão de
dançar forró pé-de-serra ou deixar de experimentar
as deliciosas comidas típicas dos festejos juninos,
como o pé de moleque, canjica, buchada de bode,
entre outras iguarias. Há atrações forrozeiras de
Marcus Zorbis
todos os estilos, de bandas locais e até conjuntos

consagrados do gênero, espalhados por tendas,
Pôr do Sol em praia de Jericoacoara/CE, 2018. barracas e quiosques. E o melhor de tudo: de graça!
230 PRÉ-ESCOLA I
Outro fator importante das Festas de São João é sua influência na economia nordestina. Atrás da
temporada de verão, essa época do ano é o segundo período com maior movimento financeiro em toda a
região, devido ao grande fluxo nos destinos turísticos.
Segundo a Agência Estadual de Regulação de Serviços Públicos de Energia, Transportes e Comunicação
da Bahia (AGERBA), mais de 500 mil pessoas deixam a capital baiana com destinos às cidades do interior, isso
sem contar com a visita de turistas de outros estados e até de outros países.
São João/Gabriela Amorim

Dançarinos na tradicional festa de São João. Campina Grande/PB, 2018.
BRINCADEIRA
TREM MALUCO
Faixa etária: crianças acima de 4 anos
O Trem Maluco é uma das brincadeiras que as crianças do estado de Pernambuco adoram.
O trem maluco
Quando sai de Pernambuco
Vai fazendo xique-xique
Até chegar no Ceará
Rebola pai, mãe, filha

Eu também sou da família
Também quero rebolar
O trem maluco
Quando sai de Pernambuco
Vai fazendo xique-xique
Até chegar no Ceará
Rebola bola
Andréa Vilela
Você diz que dá, que dá

Você diz que dá na bola
Na bola você não dá

Em duplas, embaladas pelo ritmo da parlenda,
as crianças devem fazer movimentos sincronizados
com as mãos. Após cada verso as mãos devem se
alternar: uma mão vai para baixo, enquanto a outra
vai para cima. Em seguida, uma criança estende a
mão para a frente, enquanto o seu parceiro bate as
palmas sobre elas. Então, a dupla bate palmas sempre
no ritmo da música. Para tornar a brincadeira ainda
mais dinâmica, estimule os pequenos a cantarem
mais rápido e, consequentemente, a agilizarem seus
Andréa Vilela
gestos também.
Uma variação da brincadeira é recitar a
parlenda em roda ou formar um trenzinho, com
uma criança atrás da outra.
ARTESANATO
GARRAFAS CHEIAS DE AREIA COLORIDA
O artesanato é uma marca muito importante
da cultura nordestina. Afinal, os materiais utilizados
dão pistas do ambiente e da vida local de forma
REGIÃO SUDESTE
incrível. Além disso, o artesanato ainda é uma das
principais fontes de renda de muitas pessoas e se
trata de um ofício que perdura de forma hereditária. CULINÁRIA
FEIJOADA
Jade Queiroz_Canoa Quebrada_Aracati_CE/MTur Destinos
O Rio de Janeiro tem como prato marcante,

a feijoada. O prato é um símbolo nacional, mas é
bastante consumido no estado, o que o leva a ter
uma forma própria de desenvolvê-lo.
A receita carioca inclui carnes salgadas, como carne
de sol e várias partes do porco, além folhas de louro,
cebola e laranja para acompanhar.
Artesanato típico da região nordestina. Aracati/CE,2018.
BRINQUEDO
MULA MANCA
Feijoada_Gilmar Koizumi/Pixabay
A mula manca é um brinquedo confeccionado

em madeira leve, com as características de uma
burrinha, com os membros pernas, pescoço e cauda.
É presa a uma base por meio de fios tencionados,
ligados a uma espécie de mola. Quando a base é
pressionada pelos dedos, a burrinha se movimenta Feijoada tradicional, muito popular no sudeste do Brasil. Rio de
para todos os lados. Janeiro/RJ, 2019.
232 PRÉ-ESCOLA I
FESTA TÍPICA BRINCADEIRA
DESFILE DAS ESCOLAS DE SAMBA SERRA, SERRA, SERRADOR
A festa mais popular do Brasil é comemorada Originária de Curvelo, em Minas Gerais, essa
em todos os estados da região sudeste, onde há brincadeira é geralmente realizada pelos avós, com
desfiles das escolas de samba. seus netinhos.
Embora o desfile em São Paulo tenha ganhado
Passo a passo da brincadeira:
maiores proporções nos últimos anos, o desfile no
Rio de Janeiro continua sendo o mais conhecido no 1. As crianças se colocam de frente umas para as
outras e se dão as mãos. Feito isso, elas ficam
Brasil e no mundo.
balançando os braços (indo e vindo) e cantam:
“Serra, serra, serrador! Serra o papo do vovô!
Quantas tábuas já serrou?”.
2. Uma das crianças diz um número e as duas
crianças, sem soltarem as mãos, giram tantas
voltas quanto o número falado anteriormente,
por uma das crianças.
© Rudy Huhold/ItamaratyGovBr
Andréa Vilela
Desfiles de escolas de samba na Marquês de Sapucaí.
Rio de Janeiro/RJ, 2018.
DANÇAS ARTESANATO
Quer trazer para os ambientes internos e
QUADRILHA externos da sua casa um pouco da história brasileira?
Entre as danças da Região Sudeste, podemos Uma boa sugestão é usar elementos do artesanato
citar a cana-verde, a quadrilha e o fandango. da região sudeste, que trazem desde pequenos
A quadrilha, dança típica das festas juninas, é objetos até toalhas e colchas que decoram e
imprimem estilo na medida certa.
cantada por um orador que indica quais movimentos
O artesanato da região sudeste carrega
os dançarinos devem fazer.
pluralidade de estilos e origens: cultura africana,
indígena, europeia e até asiática – o que diversifica
e traduz a miscigenação da cultura brasileira.
ENAP 2015/ANESP
Dois Espressos
Casal dançando quadrilha em festa junina. São Paulo/SP, 2015. Artesanato mineiro em madeira. Tiradentes/MG, 2019.

FESTAS TÍPICAS
REGIÃO SUL
FESTIVAL DA PRIMAVERA
PARLENDA Um dos muitos festejos no Paraná dedicados
às etnias que colonizaram o Estado, o Haru
“Minha mãe Matsuri celebra a chegada da primavera e é uma
Minha mãezinha manifestação cultural trazida pelos primeiros
Me dá peixe com farinha imigrantes japoneses que chegaram ao Brasil, em
Para comer com meu gatinho junho de 1908. Representando apenas uma parte
Lá no canto da cozinha”. das 160 festas populares catalogadas pela SEEC
(Secretaria de Estado da Cultura) essas e outras
festas do Paraná traduzem, além de alguns costumes
de seu povo, a vontade dessa população em
preservar suas tradições, apresentando-as aos que
se interessam pelo estado do Paraná e os diferentes
aspectos de sua cultura.
Andréa Vilela
Paulo Hulyk
RECEITA TÍPICA 54º Festival Folclórico e de Etnias do Paraná, 2015.
BARREADO BRINCADEIRA
Carro-chefe da gastronomia paranaense,
o barreado é feito com cortes menos nobres da MORTO E VIVO
carne bovina, como acém e músculo e, misturados
a outros ingredientes, são cozidos em uma panela Quando o líder disser: “Morto!”, todos ficarão
de barro por mais ou menos 12 horas. A panela é agachados. Quando o líder disser: “Vivo!”, todos
“barreada” – vedada – com uma massa de farinha darão um pulinho e ficarão de pé. Quem não
de mandioca e água, evitando que o vapor escape. cumprir as ordens ou se confundir, é eliminado, até
sobrar um só participante, que será o vencedor e o
próximo líder.
Vinicius Bacarin _ Dreamstime.com
Andréa Vilela
Barreado. Prato típico da culinária paranaense. Paraná, 2018.
234 PRÉ-ESCOLA I
ARTESANATO REGIÃO NORTE
No estado de Santa Catarina, o artesanato
apresenta forte influência dos colonizadores
alemães e italianos. Destacam-se as técnicas de LENDA
pintura e a fabricação de porcelana, entalhes em
madeira, esculturas e trabalhos em cerâmica.
LENDA DA MANDIOCA
LENDA Existem várias lendas que explicam a origem da
mandioca, porém a mais conhecida é sobre Mani.
Mani era uma linda indiazinha, neta de um
LENDA DA GRALHA AZUL grande cacique de uma tribo antiga. Desde que ela
nasceu, andava e falava. De repente, ela morreu
Gralha azul é o nome dado a uma linda ave
sem ficar doente e nem sofrer.
que motivou, no estado do Paraná, a tradição de
A indiazinha foi enterrada dentro da própria
plantadores de pinheiros. oca onde sempre morou e como era a tradição do
Conta a lenda que uma certa gralha negra seu povo. Todos os dias, os índios da aldeia iam
dormia num galho de pinheiro e foi acordada pelo visitá-la e choravam sobre sua sepultura, até que
som dos golpes de um machado. Assustada, voou nela surgiu uma planta desconhecida. Então, os
para as nuvens, com o objetivo de não presenciar a índios resolveram cavar a terra para verem que
cena do extermínio do pinheiro. planta era aquela, tiraram-na lá de dentro e ao
Lá do céu, ela ouviu uma voz pedindo para que examinarem sua raiz, viram que era marrom por
retornasse para os pinheirais, pois assim ela seria fora e branquinha por dentro.
vestida de azul celeste e passaria a plantar pinheiros. Os índios pensaram que aquela raiz poderia
A gralha aceitou a missão retornando aos pinheirais, ser comestível. Foi então que, após cozinharem e
e foi totalmente coberta por penas azuis, exceto ao provarem a raiz, entenderam que se tratava de um
redor da sua cabeça, que permaneceu a cor preta presente do Deus Tupã. A raiz de Mani veio para
dos corvídeos. saciar a fome da tribo. Os índios deram o nome
Desde então, ela passou a espalhar a semente à raiz de Mani e como ela nasceu dentro de uma
da araucária, conforme o desejo divino. oca, deram a ela o nome de Manioca, que hoje
conhecemos como mandioca.
Gralha Azul/Aaron Maizlish
Ave Gralha Azul. Paraná, 2010.

Por causa da lenda a ave é respeitada pelo
povo e reconhecida como protetora dos pinheirais e
não se admite que ela seja abatida.
Essa lenda é um fato real. A Gralha azul tem o
hábito de enterrar pinhões. Após encontrar o local
correto, ela o pressiona para entrar, golpeando-o
com o bico, até a completa introdução. Não
Falco/Pixabay
contente com isso, ainda coloca algum material das

redondezas como folhas, pedras ou galhos em cima
do local remexido, de forma a camuflar ou disfarçar
o feito realizado. Raiz de mandioca.

CULINÁRIA BRINCADEIRA
PATO NO TUCUPI MACACA OU AMARELINHA
Alguns pratos típicos da região norte: tucupi – Essa brincadeira é famosa em quase todo o
caldo de mandioca, maniçoba ou feijoada paraense, Brasil! Na região norte, ela é chamada de macaca,
tacacá – caldo feito com goma de mandioca. mas também é conhecida como amarelinha, maré,
À base de peixe: caldeirada, gurijuba, pirarucu sapata ou avião. Para brincar, as crianças desenham
de casaca e camarão seco, goma de mandioca, a macaca (ou amarelinha) no chão, começando pela
jambu, pimenta de cheiro, biju, bolo de mandioca, “terra” e com quadrados numerados de 1 a 10, até
castanha do Pará, carne de sol. chegar ao “céu”.
A primeira criança a brincar joga uma pedrinha
na casa de número 1 e segue pulando nas outras
casas, até chegar à área do céu, onde pode pisar, girar
e retornar ao começo. Essa ação deve ser repetida
Paulo Vilela _ Dreamstime.com nas casas seguintes, até não conseguir mais acertar
a pedrinha na casa correspondente ao número dela.
Se a criança errar o número da casa 4, por exemplo,
deixa sua pedrinha lá e o próximo participante dará
sequência à brincadeira, porém terá que saltar essa
casa além da que ele jogar a sua pedrinha. Ganha
Pato no tucupi, prato típico da culinária paraense. Pará, 2018. quem conseguir chegar ao céu!
FESTAS TÍPICAS
Amarelinha_Abby Haukongo/Pixabay
FESTIVAL FOLCLÓRICO DE PARINTINS
Esta festa ocorre no mês de junho. Dois grupos
de foliões, o Boi Garantido e o Boi Caprichoso,
competem entre si para um ser o melhor, ter
a mais bela alegoria e o desfile mais animado.
O festival folclórico de Parintins existe desde de
1914, foi oficializado em 1966 e ganhou a mídia a
partir dos anos 90. Nesse evento, o fio condutor
das apresentações é a lenda de Pai Francisco e Mãe
ARTESANATO
Catarina, que contam com o auxílio do pajé para O artesanato no Norte é bem diversificado e
ressuscitar o boi do patrão. O boi teria sido abatido os trabalhos são produzidos com fibras, coquinhos,
por Francisco para satisfazer um desejo de Catarina, cerâmica, pedra-sabão, barro, couro, madeira, látex,
sua mulher que estava grávida. entre outros. Com esses materiais são feitos bichos,
colares, pulseiras, brincos, cestarias, potes, etc.
Pilões para temperos/ Dois Espressos
Juliana Galluccio _ Dreamstime.com
Festival Folclórico de Parintins/AM, 2017. Artesanato em pedra-sabão.
236 PRÉ-ESCOLA I
REGIÃO CENTRO-OESTE
LENDA
LENDA DA MÃE DO OURO
Segundo a lenda, a Mãe do Ouro é um ser mítico que vive nas regiões das minas de ouro, no coração do
sertão brasileiro.
Ela é uma bela mulher que protege as jazidas do metal e tesouros escondidos, a fim de que eles não
sejam encontrados por pessoas gananciosas. Também guarda as esposas maltratadas pelos seus maridos e
qualquer pessoa que sofra injustiça.
Conta-se que um negro escravizado por um senhor malvado, chorou amargamente no dia em que
não encontrou pepitas de ouro. A Mãe do Ouro se compadeceu dele e acabou indicando um local onde ele
poderia extrair uma grande quantidade do metal. Em troca, ele não poderia revelar onde havia encontrado
aquela riqueza.
Ao levar o ouro para o senhor, este ficou encantado e imediatamente exigiu que o escravo contasse onde
estava todo aquele metal. Como ele recusou em dizer, o senhor mandou açoitá-lo e diante do castigo, o negro
revelou onde estava a mina de ouro.
Ao chegar lá, os escravos que ele havia levado começaram cavar o chão. No entanto, ouviu-se um grande
estrondo que parecia um terremoto. Um deslizamento de terra matou todos que estavam ali, inclusive o
senhor malvado.
CULINÁRIA
CALDO DE PIRANHA
Alexander Mychko _ Dreamstime.com

A Região Centro-Oeste possui uma gastronomia variada.
A culinária mato-grossense tem pratos exóticos. A maioria dos
pratos típicos é à base de peixe (de água doce). É comum virem
acompanhados aos pratos com arroz, pirão e farofa de banana.
Um dos pratos típicos que faz sucesso é o caldo de piranha.
Caldo de piranha. Cuiabá/MT, 2019.
FESTA TÍPICA
EXPOSIÇÃO NACIONAL DE ORQUÍDEAS
Nerisha Ray Singh _ Dreamstime.com
Uma festa de cores e muita beleza! Assim é a Exposição

de Orquídeas, que acontece anualmente em maio (no terceiro
final de semana), em Piracanjuba. O evento se realiza há cerca
de 20 anos e reúne colecionadores e vendedores de orquídeas
de todo o Brasil e de outros países. A mostra conta com cerca
de 50 expositores e exibe a média de 25 mil flores originárias de Exposição de variedades de Orquídeas.
diversas regiões do mundo. Piracanjuba/GO, 2018

BRINCADEIRAS
CINCO MARIAS
Mais uma brincadeira que vem de Cuiabá! As “marias” são pequenos saquinhos de pano recheados de
areia ou pedrinhas colhidas. A brincadeira é feita em várias fases e o ganhador é o que vai mais longe.
Primeiro, os cinco saquinhos são lançados no chão. O jogador escolhe um deles e o joga para o alto mas,
ao mesmo tempo, precisa pegar outra Maria que está no chão, com a mesma mão e tentar recuperar a que
jogou, sem deixá-la cair. Se conseguir pegar todas, vai para a próxima etapa.
Na segunda, o desafio é pegar duas Marias que estão no chão antes de agarrar a que foi jogada ao alto. O
jogo segue esta sequência até chegar à quarta etapa, quando a criança precisa recolher quatro peças.
Na quinta etapa, as Marias são colocadas de volta ao chão. Em seguida, o jogador precisa fazer uma
ponte com uma das mãos. A regra é que a mão esquerda fique apoiada no solo pelas pontas do polegar e do
indicador. Depois, a criança joga uma peça para cima, enquanto passa uma Maria de cada vez por baixo da
ponte. A que estiver no ar precisa ser recolhida antes de chegar ao chão. O jogador que errar passa a vez para
o próximo, retomando de onde parou, quando chegar a sua vez novamente.
Andréa Vilela
ARTESANATO
O artesanato da Região Centro-Oeste está diretamente ligado às influências indígenas e dos colonizadores
da região. Encontramos objetos de madeira, artigos de prata, pedras semipreciosas, artigos de tapeçaria em
geral, olaria (um tipo de produção que utiliza barro e argila na sua produção), entre outras coisas.
Também é possível encontrar a cerâmica e taperas feitas pelas mulheres ribeirinhas, além dos entalhes
em madeira, principalmente na região do Pantanal, que representam os animais locais.
238 PRÉ-ESCOLA I
Andréa Vilela Andréa Vilela
ACARAJÉ
ARTESANATO
Acarajé/Capitu
Canoa Quebrada_Aracati_
MULA
TREM
CE_MTur Destinos
MANCA
MALUCO
Andréa Vilela Andréa Vilela
REGIÃO NORDESTE
JOGO DA MEMÓRIA DA CULTURA DE CADA REGIÃO
ACARAJÉ
ARTESANATO
Acarajé/Capitu
Canoa Quebrada_Aracati_
TREM
MULA
CE_MTur Destinos
MANCA
MALUCO

239
240
Andréa Vilela
PRÉ-ESCOLA I
FEIJOADA
CARNAVAL
ARTESANATO
RJ © Rudy Huhold_ItamaratyGovBr Gilmar Koizumi por Pixaba
SERRA,
SERRA,
Dois expressos
SERRADOR
Andréa Vilela
REGIÃO SUDESTE
FEIJOADA
CARNAVAL
ARTESANATO
RJ © Rudy Huhold_ItamaratyGovBr Gilmar Koizumi por Pixaba
SERRA,
SERRA,
Dois expressos
SERRADOR
REGIÃO SUL
Vinicius Bacarin _
Vinicius Bacarin _
Dreamstime.com
Dreamstime.com
BARREADO BARREADO
Paulo Hulyk
Paulo Hulyk
FESTIVAL DA PRIMAVERA FESTIVAL DA PRIMAVERA
Aaron Maizlish
Aaron Maizlish
LENDA DA GRALHA AZUL LENDA DA GRALHA AZUL
MORTO- MORTO-
Andréa Vilela
Andréa Vilela
-VIVO -VIVO

242
PRÉ-ESCOLA I
ARTESANATO
PATO NO TUCUPI
Falco por Pixabay
Dois Espressos
LENDA DA MANDIOCA
Paulo Vilela _ Dreamstime.com
OU MACACA
AMARELINHA
REGIÃO NORTE
ARTESANATO
PATO NO TUCUPI
Falco por Pixabay

Dois Espressos
LENDA DA MANDIOCA
Paulo Vilela _ Dreamstime.com
OU MACACA
AMARELINHA
Andréa Vilela

CALDO DE PIRANHA
CINCO-
-MARIAS
EXPOSIÇÃO DE ORQUÍDEAS
Andréa Vilela
REGIÃO CENTRO-OESTE

CALDO DE PIRANHA
CINCO-

-MARIAS
EXPOSIÇÃO DE ORQUÍDEAS
243
PROVÉRBIOS
“QUEM NÃO TEM CÃO,

CAÇA COMO GATO”
“DE GRÃO EM GRÃO, A

GALINHA ENCHE O PAPO”
“A CAVALO DADO,
NÃO SE OLHAM
OS DENTES”
244 PRÉ-ESCOLA I
ADIVINHAS
“O QUE É, O QUE É QUE

CORRE O MUNDO INTEIRO E
ENTRA EM TODAS AS CASAS
Viktoriia Sushytska _ Dreamstime.com

SEM PEDIR LICENÇA?”
(RESPOSTA: VENTO)
“O QUE É, O QUE É QUE SE

PODE USAR MELHOR DEPOIS

QUE SE QUEBRA?”
(RESPOSTA: OVO)
“O QUE É, O QUE É QUE TEM

COROA MAS NÃO É REI, TEM
ESCAMAS MAS NÃO É PEIXE?”

(RESPOSTA: ABACAXI)

BRINCADEIRAS
ESCRAVOS DE JÓ
DOMÍNIO PÚBLICO
OS ESCRAVOS DE JÓ
JOGAVAM CAXANGÁ
TIRA, PÕE
DEIXA FICAR
GUERREIROS COM GUERREIROS

FAZEM ZIGUE-ZIGUE-ZÁ
OS ESCRAVOS DE JÓ
JOGAVAM CAXANGÁ
TIRA, PÕE
DEIXA FICAR

Evgenii Naumov _ Dreamstime.com
246 PRÉ-ESCOLA I
CIRANDA, CIRANDINHA
DOMÍNIO PÚBLICO
CIRANDA, CIRANDINHA
VAMOS TODOS CIRANDAR
VAMOS DAR A MEIA-VOLTA
VOLTA E MEIA, VAMOS DAR
O ANEL QUE TU ME DESTE

ERA VIDRO E SE QUEBROU
O AMOR QUE TU ME TINHAS
ERA POUCO E SE ACABOU
POR ISSO, DONA CHICA

ENTRA DENTRO DESSA RODA
DIGA UM VERSO BEM BONITO

DIGA ADEUS E VÁ-SE EMBORA

ROSA JUVENIL
DOMÍNIO PÚBLICO
A LINDA ROSA JUVENIL, JUVENIL, JUVENIL

A LINDA ROSA JUVENIL, JUVENIL
VIVIA ALEGRE EM SEU LAR, EM SEU LAR, EM SEU LAR
VIVIA ALEGRE EM SEU LAR, EM SEU LAR
MAS UMA FEITICEIRA MÁ, MUITO MÁ, MUITO MÁ

MAS UMA FEITICEIRA MÁ, MUITO MÁ
ADORMECEU A ROSA ASSIM, BEM ASSIM, BEM ASSIM
ADORMECEU A ROSA ASSIM, BEM ASSIM
E O TEMPO PASSOU A CORRER, A CORRER, A CORRER

E O TEMPO PASSOU A CORRER, A CORRER
E O MATO CRESCEU AO REDOR, AO REDOR, AO REDOR
E O MATO CRESCEU AO REDOR, AO REDOR
E UM DIA VEIO UM BELO REI, BELO REI, BELO REI

E UM DIA VEIO UM BELO REI, BELO REI
QUE DESPERTOU A ROSA ASSIM, BEM ASSIM, BEM ASSIM
QUE DESPERTOU A ROSA ASSIM, BEM ASSIM
BATEMOS PALMAS PARA O REI,

PARA O REI, PARA O REI
BATEMOS PALMAS PARA O REI,

PARA O REI
248 PRÉ-ESCOLA I
BLOCO DA CULTURA E
DO FOLCLORE NACIONAL

LENDA
A CAIPORA
Também chamada de “Caipora do Mato”, é uma figura do folclore brasileiro, considerada a
protetora dos animais e guardiã das florestas. Ela pode ser representada por um homem ou uma
mulher. Isso vai variar de acordo com a região em que a lenda é relatada.
Sua origem está na mitologia indígena Tupi-guarani. Do tupi, a palavra “caipora” (caapora)
significa “habitante do mato”. Quando sente que algum caçador entra na floresta com intenções
de abater animais, ela solta altos uivos e gritos assustando o caçador.
Sua intenção é cuidar dos animais e proteger o ambiente. Reza a lenda que sua força é maior
nos dias santos e nos finais de semana.
Caipora é uma índia anã, com cabelos vermelhos e orelhas pontiagudas. Existem versões
em que seu corpo é todo vermelho e noutras, verde. Ela vive nua nas florestas e tem o poder de
dominar e ressuscitar os animais. Seu intuito principal é defender o ecossistema e, portanto, faz
armadilhas e confunde os caçadores.
Mediante diversos ruídos, ela distrai os caçadores oferecendo-lhes pistas falsas, até que eles
se percam na floresta.
Além disso, ela tem o poder de controlar os animais e, por isso, os espanta quando sente que
algo de mal pode acontecer.
Por outro lado, há relatos distintos para designar essa personagem folclórica. Noutras
versões, a caipora é descrita como sendo um homem baixo, de pele escura e muito peludo.
Ele surge montado num porco do mato e sempre carrega uma vara consigo.
Andréa Vilela
250 PRÉ-ESCOLA I
DANÇA
PAU DE FITAS
Nessa dança trazida pelos portugueses, ora uns passam pelas fitas dos outros por cima, ora,
por baixo. Em outro momento, alguns permanecem parados, e os demais passam sob suas fitas.
Nesses movimentos, estas fazem belos trançados nos mastros.
Andréa Vilela

BRINCADEIRA
SOLTAR PIPA
Damiao Santana
Soltar pipa é uma brincadeira folclórica muito comum no Brasil.
A brincadeira folclórica mais popular no Brasil é soltar pipa.

Feitas de varetas de bambu e papel de seda colorida, as pipas podem
ser direcionadas para fazer manobras acrobáticas no céu.
252 PRÉ-ESCOLA I
QUEBRA-CABEÇA DA CULTURA DO BRASIL
CAIPORA
Andréa Vilela
PAU DE FITAS
Andréa Vilela

CRENÇAS POPULARES
COMER UVAS E ROMÃS NO

ANO NOVO PARA TER SORTE E
FORTUNA DURANTE O DECORRER
DO ANO QUE SE INICIA.
Fruchthandel_Magazin/Pixabay
COLOCAR FERRADURA DETRÁS
DA PORTA PARA ESPANTAR O
Alicja/Pixabay
MAU-OLHADO.
AQUELA
QUE PEGA O
BUQUÊ DA
NOIVA SERÁ
QUANDO A MULHER GRÁVIDA
Victoria Shibut _ Dreamstime.com
A PRÓXIMA
Ian Allenden _ Dreamstime.com

A SE CASAR. FICA COM VONTADE, A CRIANÇA
NASCE COM MANIA DAQUILO
QUE FOI NEGADO À GESTANTE.
APONTAR PARA AS “TRÊS

MARIAS” (ESTRELAS) FAZ
NASCER VERRUGAS
QUEBRAR NO DEDO INDICADOR.
ESPELHO DÁ
SETE ANOS
DE AZAR.
Allexxandar _ Dreamstime.com
Wolfgang Eckert/Pixabay
254 PRÉ-ESCOLA I
TREVO DE QUATRO
FOLHAS TRAZ SORTE.
ATRAVESSAR
POR DEBAIXO
DE UMA
ESCADA DÁ
AZAR.
Almoond _ Dreamstime.com
Gaby Stein/Pixabay
BATER TRÊS VEZES EM
MADEIRA AFASTA
COISAS RUINS.
Jovani Carlo Gorospe _ Dreamstime.com

SEXTA FEIRA 13 É DIA
Vkoletic _ Dreamstime.com
DE ACONTECIMENTOS
ESTRANHOS E DE AZAR.

FESTAS FOLCLÓRICAS E
POPULARES DO BRASIL
As festas típicas do folclore brasileiro estão ligadas a aspectos sacros,

lendas, fatos históricos e curtidas ao som de músicas animadas.
Prabir Bhattacharjee _ Dreamstime.com
256 PRÉ-ESCOLA I
MATERIAL DE AVALIAÇÃO
FORMATIVA
Fichas e planilhas para acompanhamento individual da aprendizagem e do desenvolvimento.
Forma de evidenciar às famílias, o desenvolvimento de aprendizagem das crianças.

NOME DA CRIANÇA:
DATA DA AVALIAÇÃO:
DE OLHO NO ALFABETO
• OBSERVE AS LETRAS E FALE O NOME DELAS PARA A
PROFESSORA.
B E G A H
Z C I K D
L S M P O
N Q W F J
R U T Y V
A CRIANÇA CONSEGUIU IDENTIFICAR:
X ( ) TODAS AS LETRAS ( ) PARCIALMENTE
( ) AINDA NÃO CONSEGUIU IDENTIFICAR
258 PRÉ-ESCOLA I
NOME DA CRIANÇA:
ESCREVENDO O ALFABETO

NOME DA CRIANÇA:
ESCRITA DE NÚMEROS
• ESCREVA OS NÚMEROS QUE A PROFESSORA VAI DITAR.
260 PRÉ-ESCOLA I
NOME PRÓPRIO
• JÁ CONSIGO IDENTIFICAR O MEU NOME?

( ) SIM ( ) NÃO
• JÁ CONSIGO IDENTIFICAR O NOME DO MEU COLEGA?

( ) SIM. QUAL OU QUAIS?

( ) NÃO
• JÁ SEI O NOME DA LETRA INICIAL DO MEU NOME?

( ) SIM ( ) NÃO

DESENHO DA
FIGURAÇÃO HUMANA
262 PRÉ-ESCOLA I
CORES QUE EU JÁ CONHEÇO
• MOLHE O DEDO NA TINTA NA COR QUE O(A)
PROFESSOR(A) INDICAR E CARIMBE OS ESPAÇOS
ABAIXO.

ESCRITA DO PRIMEIRO NOME
( ) ESCREVEU COM O APOIO DA FICHA.
( ) ESCREVEU SEM O APOIO DA FICHA.
Mirella Spinelli
264 PRÉ-ESCOLA I
NOME DA CRIANÇA:
DATA DA APLICAÇÃO:
ESCRITA EMERGENTE
FASE DE ESCRITA
Imagens: Igor Dantas

NOME DA CRIANÇA:
DATA:
ESQUEMA CORPORAL
• FAÇA O DESENHO DE SEU CORPO.
( ) A CRIANÇA CONSEGUIU REPRESENTAR AS PARTES

DO CORPO CORRETAMENTE.
( ) A CRIANÇA AINDA NÃO CONSEGUE REPRESENTAR
TODAS AS PARTES DO SEU CORPO.
266 PRÉ-ESCOLA I
NOME DA CRIANÇA:
DATA:
RECONHECENDO
OS NÚMEROS
• VAMOS IDENTIFICAR OS NÚMEROS QUE A PROFESSORA
IRÁ MOSTRAR
5 – 2 – 1
3 – 4
A CRIANÇA CONSEGUIU IDENTIFICAR:
( ) TODOS OS NÚMEROS
( ) NENHUM NÚMERO
( ) PARCIALMENTE
A CRIANÇA JÁ IDENTIFICA OS SEGUINTES

NÚMEROS:

Igor Dantas

SUGESTÃO DE PLANILHA DE
MONITORAMENTO DO DESEMPENHO
DAS CRIANÇAS EM LITERACIA E
NUMERACIA E DE FICHAS
DE AVALIAÇÃO
Proposta de relatórios e indicadores de acompanhamento da aprendizagem.
268 PRÉ-ESCOLA I
MONITORAMENTO DO DESEMPENHO DAS CRIANÇAS
NOME DA ESCOLA:
PROFESSOR:
TURMA:
Nome Escrita do nome Fase de leitura Reconhecimento Traçado dos Resolução de Formas
Alfabeto Contagem
do (traçado das letras) escrita dos números números desafios geométricas
aluno FEV JUL NOV FEV JUL NOV FEV JUL NOV FEV JUL NOV FEV JUL NOV FEV JUL NOV FEV JUL NOV FEV JUL NOV

269
SUGESTÃO DE FICHAS PARA AVALIAÇÃO DOS NUMERAIS
TURMA DE CRIANÇAS DE 4 ANOS
2 * 4
3 1 5
Para uso no primeiro semestre da turma de 4 anos.
4 2 8 5
3 9 7 6 1
Para uso no segundo semestre da turma de 4 anos.
270 PRÉ-ESCOLA I
SUGESTÃO DE FICHA PARA AVALIAÇÃO DOS NUMERAIS
TURMA DE CRIANÇAS DE 5 ANOS
20
11
2
9
3
7
10
13
4
14
16
17
0
1
16
6
8
19
18
12

SUGESTÃO DE FICHA PARA AVALIAÇÃO DO ALFABETO
CRIANÇAS DE 4 E 5 ANOS
A M P C Q
L S B G K
D T J O F
R E H N W
X U Z I Y
272 PRÉ-ESCOLA I
PLANO DE AÇÃO PEDAGÓGICA – POR TURMA
NOME DA ESCOLA:
PROFESSOR:
TURMA:
NOME DOS
SITUAÇÃO ATUAL INTERVENÇÃO SUGERIDA META DESEJADA PARA O MÊS DE ...
ALUNOS

273
INDICAÇÕES DE LEITURA PARA O PROFESSOR
BRIZUELA, Bárbara M. Desenvolvimento Matemática na Criança: explorando notações. Porto Alegre: Artmed,
2006.
EYER, Diane; MICHNICK, Roberta. Einsten teve tempo para brincar. Rio de Janeiro: Guarda-chuva, 2006.
GAIATO, Mayra; TEIXEIRA, Gustavo. O Reizinho Autista: Guia para lidar com comportamentos difíceis. São
Paulo: Nversos, 2018.
GAIATO, Mayra. S.O.S Autismo: Guia completo para entender o transtorno do Espectro Autista. São Paulo:
Nversos, 2018.
GOMES, Camila Graciella Santos. Ensino de leitura para pessoas com autismo. Curitiba: Appris, 2015.
HOFFMANM, Jussara. Avaliação e Educação Infantil: um olhar sensível e reflexivo sobre a criança. Porto
Alegre: Mediação, 2018.
HOFFMANN, J. Avaliar para promover: as setas do caminho. Editora Mediação: Porto Alegre, 2005.
MOREIRA, Marco Antônio; MASINI, Elcie F. Salzano. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel.
São Paulo: Centauro, 2001.
TEBEROSKY, Ana; FERREIRO, Emília. Psicogênese da Língua Escrita. São Paulo: Artmed, 1980.
RABELLO, Nancy. O desenho infantil: entenda como a criança se comunica por meio de traços e cores. Rio de
Janeiro: Wak, 2014.
REAME, Eliane; RANIERI, Anna Claúdia; GOMES, Liliane; MONTENEGRO, Priscila. Matemática no dia a dia da
Educação Infantil: rodas, cantos, brincadeiras e histórias. São Paulo: Livraria Saraiva, 2012.
SALLES, Fátima; FARIA, Vitória. Currículo da Educação Infantil: diálogo com os demais elementos da proposta
pedagógica. São Paulo: Ática, 2012.
SILVA, Ivani Rodrigues. SILVA, Marília P. Marinho. Letramento na Diversidade: surdos aprendendo a ler/
escrever. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2018.
ZORZI, Jaime. As letras falam: metodologia para alfabetização – Manual de aplicação. São Paulo: Phonics
Editora, 2017.
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 2006.
FARIA, Vitória Líbia Barreto de. Currículo na educação infantil: diálogo com os demais elementos da Proposta
Pedagógica. FARIA, Vitória. SALLES, Fátima. (rev.e ampl.) São Paulo: Ática, 2012.
274 PRÉ-ESCOLA I
REFERÊNCIAS
10 BRINCADEIRAS da Região Sudeste. Disponível em: <https://demonstre.com/10-brincadeiras-da-regiao-

sudeste/>. Acesso em: 10 ago. 2020.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. Conta pra Mim: Guia de Literacia Familiar.
Brasília: MEC; SEALF, 2019a.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA: Política Nacional de Alfabetização.

Brasília: MEC; SEALF, 2019b.
COISAS DA ROÇA. Origem e preparo do barreado, prato típico do litoral paranaense. Disponível em:
<https://www.coisasdaroca.com/comida-tipica/barreado.html>. Acesso em: 5 ago. 2020.
COMIDAS do Sudeste. Disponível em: <https://comidas-tipicas.info/comidas-do-sudeste.html>. Acesso em:

1 ago. 2020.
DENTRO DA HISTÓRIA. 15 brincadeiras populares de todas as regiões. Disponível em: <https://www.

dentrodahistoria.com.br/blog/entretenimento-e-diversao/brincadeiras-e-atividades/15-brincadeiras-
populares-de-regioes/>. Acesso em: 11 jun. 2020.
DIANA, Daniela. Festas Juninas. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/festas-juninas/>. Acesso

em: 3 ago. 2020.
EHRI, L. C. Aquisição da habilidade de leitura de palavras e sua influência na pronúncia e na aprendizagem

do vocabulário. In: M. R. MALUF; C. CARDOSO-MARTINS (ed.). Alfabetização no século XXI: como se
aprende a ler e a escrever. Porto Alegre: Penso, 2013. p. 49-81.
EHRI, L. C. Orthographic mapping in the acquisition of sight word reading, spelling memory, and vocabular
learning. Scientific Studies of Reading, [s. l.], v. 18, n. 1, p. 5-21, 2014.
FERRAZ, Regiane. Artesanato Nordestino: História e Cultura, Disponível em: <https://www.

artesanatopassoapassoja.com.br/artesanato-nordestino/>. Acesso em: 1 ago. 2020.
FESTA típica do Brasil. Disponível em: <https://festatipica.com.br/>. Acesso em: 1 ago. 2020.
INDAGAÇÃO. Lenda: a Cidade Encantada de Jericoacoara. Disponível em: <https://www.indagacao.com.

br/2018//01/lenda-cidade-encantada-de-jericoacoara-imagem-resumo.html>. Acesso em: 2 ago. 2020.
MACHADO, Regina Coeli Vieira. Brinquedos Populares. Disponível em: <http://basilio.fundaj.gov.br/

pesquisaescolar./index.php?option=com_content&id=464>. Acesso em: 1 ago. 2020.
MIRANDA, Juliana. Artesanato da região Sudeste. Disponível em: <https://www.grupoescolar.com/

pesquisa/artesanato-da-regiao-sudeste.html>. Acesso em: 8 ago. 2020.
RECEITAS típicas do Nordeste. Disponível em: <https://www.terra.com.br/vida-e-estilo/culinaria/guia-da-

cozinha/15-receitas-tipicas-do-nordeste-para-seu-cardapio,1ae915b930c7022bfb461c27bcd16e6d9zf6fqqg.
html>. Acesso em: 3 ago. 2020.
SÓ HISTÓRIA. Gralha Azul: Lendas e Mitos. Disponível em: <https://www.sohistoria.com.br/lendasemitos/

gralha/>. Acesso em: 4 ago. 2020.
VISITE O BRASIL. Festival da Primavera. Disponível em: <https://www.visiteobrasil.com.br/sul/parana/

festas-populares/conheca/festival-da-primavera>. Acesso em: 4 ago. 2020.

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DJENANE ALVES COSTA PIO

GISLENE SILVA DUTRA

DJENANE ALVES COSTA PIO

GISLENE SILVA DUTRA

Direção-Geral Revisão de Texto

Coordenação de Projetos Projeto Gráfico

Gerência Editorial Ilustração Capa

Produção Editorial Ilustrações

Pio, Djenane Alves Costa

Apresentação: Coleção Vila Mundo................................................................................ 05

Legislação da Educação Infantil x Organização da Coleção .............................................. 06

Plano de desenvolvimento anual ................................................................................... 09

Sobre literacia ............................................................................................................... 25

Sobre numeracia ........................................................................................................... 28

Material para o trabalho com literacia ........................................................................... 29

Material para o trabalho com numeracia ....................................................................... 184

Bloco da cultura e do folclore nacional .......................................................................... 249

Material de avaliação formativa .................................................................................... 257

Sugestão de planilha de monitoramento do desempenho das crianças

Plano de ação pedagógica – por turma .......................................................................... 273

Indicações de leitura para o professor ............................................................................ 274

Referências .................................................................................................................... 275

A docência na Educação Infantil demanda conhecimento específico acerca da faixa

MANUAL DO PROFESSOR DIGITAL 5

LDB 9394/96 RCNEI DCNEI

CONHECER-SE CONVIVER EXPRESSAR BRINCAR PARTICIPAR EXPLORAR

CONHECER-SE EXPRESSAR EXPLORAR

MANUAL DO PROFESSOR DIGITAL 7

Para compor esse Manual em pdf, utilizamos os seguintes materiais:

PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL DE NUMERACIA PARA CRIANÇAS DE 4 ANOS

CONTEÚDOS PROPOSTOS DESCRIÇÃO DO CONTEÚDO

Conceitos Básicos: muito, pouco, nenhum, mais, menos. Mais e menos.

Identificação de posições e direções, como “em cima” e “embaixo”,

MANUAL DO PROFESSOR DIGITAL 9

Noções Identificação de triângulos, retângulos, quadrado, circunferências,

Noções de Representação concreta e

2° TRIMESTRE: UNIDADES 3 E 4 – NUMERACIA - 4 ANOS

CONTEÚDOS PROPOSTOS DESCRIÇÃO DO CONTEÚDO

CONTEÚDOS PROPOSTOS DESCRIÇÃO DO CONTEÚDO

Noções de Construção de gráficos básicos. Gráfico.

MANUAL DO PROFESSOR DIGITAL 11

CONTEÚDOS PROPOSTOS DESCRIÇÃO DO CONTEÚDO

Associação de cada letra a sua realização fonológica dominante. A, B, C, D, E e F.

Associação de cada letra a exemplos de substantivos concretos

Recitação do alfabeto e da pronúncia dos sons das letras. A, B, C, D, E e F.

Consciência Rimas e aliterações. Aliterações.

Aquisição de novo vocabulário receptivo expressivo, com definições

2° TRIMESTRE: UNIDADES 3 E 4 – LITERACIA - 4 ANOS

CONTEÚDOS PROPOSTOS DESCRIÇÃO DO CONTEÚDO

Associação de cada letra a sua realização fonológica dominante. G, I, J, K, L, M e N.

Associação de cada letra a exemplos de substantivos

Recitação do alfabeto e da pronúncia dos sons das letras. G, I, J, K, L, M e N.

Consciência Rimas e aliterações. Aliterações.

Aquisição de novo vocabulário receptivo expressivo, com definições

MANUAL DO PROFESSOR DIGITAL 13

Traçado das letras. G, I, J, K, L, M e N.

Mapeamento motor da escrita das letras no ar, em caixas de areia

3º TRIMESTRE: UNIDADES 5 E 6 – LITERACIA - 4 ANOS

CONTEÚDOS PROPOSTOS DESCRIÇÃO DO CONTEÚDO

Rimas e aliterações. Aliterações.

Aquisição de novo vocabulário receptivo expressivo, com definições

Desenvolvimento Associação das palavras novas a campos semânticos e ao

Glossário de um mesmo campo semântico com o

Compreensão oral por meio de estratégias de Compreensão oral de textos