Manual Do Professor

MANUAL DO PROFESSOR
Coleção
Eu gost
m@is
o
INTEGRADO
Língua Portuguesa • Matemática
História • Geografia • Ciências
Arte • Língua Inglesa
Cé li a Pa s s os
Cursou Pedagogia na Faculdade de Ciências Humanas de Olinda, PE,
com licenciaturas em Educação Especial e Orientação Educacional.
Professora do Ensino Fundamental e Médio (Magistério), coordenadora
escolar e autora de materiais didáticos.
Z e ne i de S i lva
Cursou Pedagogia na Universidade Católica de Pernambuco, com
licenciatura em Supervisão Escolar. Pós-graduada em Literatura Infantil.
Mestra em Formação de Educador pela Universidade Isla, Vila de
Nova Gaia, Portugal. Formação em coaching. Professora do Ensino
Fundamental, supervisora escolar e autora de materiais didáticos e
paradidáticos.
4
o
ANO
4a edição
São Paulo
2022 Ensino
Fundamental
me22_EGM_4_integrado_miolo.indb 1 05/10/2022 13:25

Coleção Eu Gosto Mais
Integrado 4o ano
© IBEP, 2022
Diretor superintendente Jorge Yunes

Diretora editorial Célia de Assis
Coordenadora editorial VIviane Mendes
Editores Mizue Jyo, Marília Pugliese Branco, Deborah Quintal,
Adriane Gozzo, Soraia Willnauer
Assistentes editoriais Isabella Mouzinho, Stephanie Paparella, Daniela Venerando,
Patrícia Ruiz
Revisores Denise Santos, Yara Afonso, Pamela P. Cabral da Silva,
Marcio Medrado
Secretaria editorial e processos Elza Mizue Hata Fujihara
Departamento de arte Aline Benitez, Gisele Gonçalves
Assistentes de iconografia Victoria Lopes, Irene Araújo, Ana Cristina Melchert
Ilustração João Anselmo e Izomar, José Luís Juhas, Dawidson França,
Mw Ed. Ilustrações, Lu Kobayashi, J. C. Silva/ M10,
Anderson de Oliveira Santos, Fábio/Imaginário Studio,
Eunice/Conexão, Imaginário Studio e Ulhôa Cintra
Produção Gráfica Marcelo Ribeiro
Projeto gráfico e capa Departamento de Arte - Ibep
Diagramação Dilex Editoração, Dinâmica Produção Editorial,
Formata Produções Editoriais, Nany Produções Gráficas,
NPublic
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) de acordo com ISBD
P289e Passos, Célia
Eu gosto m@is: Integrado / Célia Passos, Zeneide Silva. - 4. ed. - São

Paulo : IBEP - Instituto Brasileiro de Edições Pedagógicas, 2022.
544 p. ; 20,5cm x 27,5cm. – (Eu gosto m@is ; v.4)
ISBN: 978-65-5696-256-6 (aluno)

ISBN: 978-65-5696-257-3 (professor)
1. Educação infantil. 2. Livro didático. I. Silva, Zeneide. II. Título. III. Série.
2022-3014 CDD 372.2

CDU 372.4
Elaborado por Vagner Rodolfo da Silva - CRB-8/9410

Índice para catálogo sistemático:
1. Educação infantil : Livro didático 372.2
2. Educação infantil : Livro didático 372.4
4ª- edição – São Paulo – 2022

Todos os direitos reservados
Rua Gomes de Carvalho, 1306, 11º- andar, Vila Olímpia

São Paulo – SP – 04547-005 – Brasil – Tel.: (11) 2799-7799
www.grupoibep.com.br/ – editoras@ibep-nacional.com.br

Apresentação
Querido aluno, querida aluna,
Ao elaborar esta coleção, pensamos muito em vocês.
Queremos que esta obra possa acompanhá-los em seu
processo de aprendizagem pelo conteúdo atualizado e
estimulante que apresenta e pelas propostas de atividades
interessantes e bem ilustradas.
Nosso objetivo é que as lições e as atividades possam fazer
vocês ampliarem seus conhecimentos e suas habilidades
nessa fase de desenvolvimento da vida escolar.
Por meio do conhecimento, podemos contribuir para a
construção de uma sociedade mais justa e fraterna: esse é
também nosso objetivo ao elaborar esta coleção.
Um grande abraço,
As autoras

sumário
PÁGINA
LÍNGUA PORTUGUESA................................. 5
MATEMÁTICA .......................................................... 151
HISTÓRIA ........................................................................ 273
GEOGRAFIA ................................................................ 353
CIÊNCIAS ......................................................................... 411
ARTE ....................................................................................... 487
LÍNGUA INGLESA ............................................... 521
ALMANAQUE........................................................... 553
ADESIVOS...................................................................... 557

Coleção
Eu gost
m@iso
LÍNGUA PORTUGUESA
4
o
ANO
Ensino
Fundamental

sumário
Lição 1 – O macaco e a banana ................................................................................8
Letra e fonema ..........................................................................................................9
Encontros vocálicos .................................................................................................10
Palavras que começam com h.................................................................................11
Lição 2 – Proteção aos animais...............................................................................13

Encontro consonantal .............................................................................................16
Dígrafo .....................................................................................................................17
Palavras com qu, gu, c e g ......................................................................................18
Lição 3 – A lenda do Papa-Figo ..............................................................................21

Sílaba tônica: classificação ......................................................................................32
Emprego de m ou n ................................................................................................33
Lição 4 – Duas palavrinhas .....................................................................................36

Acentuação de palavras paroxítonas .....................................................................38
Palavras com z em final de sílaba...........................................................................39
Lição 5 – Por que temos sobrenome? ....................................................................42

Acentuação de palavras proparoxítonas ...............................................................44
Uso de por que, porque, por quê e porquê...........................................................45
Lição 6 – A cigarra e as formigas ...........................................................................49

Substantivo ..............................................................................................................52
Substantivos comuns e substantivos próprios .......................................................53
Substantivos simples e substantivos compostos ....................................................54
L ou U em final de sílaba ........................................................................................55
Lição 7 – O reformador do mundo.........................................................................58

Substantivo coletivo ................................................................................................61
Palavras com l e lh ...................................................................................................64
Lição 8 – Educação financeira para crianças..........................................................66

Grau do substantivo ................................................................................................70
Lição 9 – Amarelinha...............................................................................................72
Artigo definido e artigo indefinido .......................................................................74
Mal ou mau?............................................................................................................75
Mais ou mas? ...........................................................................................................75

língua Portuguesa
Lição 10 – Combata o preconceito............................................................................78
Numerais.....................................................................................................................83
Uso de g e j.................................................................................................................85
Lição 11 – Qual é sua opinião?..................................................................................88

Pronomes pessoais.....................................................................................................93
Pronomes possessivos.................................................................................................95
Pronomes demonstrativos.........................................................................................96
Uso de -am e -ão........................................................................................................96
Lição 12 – A estranha passageira............................................................................100

Discurso direto e discurso indireto..........................................................................102
Pronomes indefinidos..............................................................................................103
Sons do s...................................................................................................................103
Lição 13 – Alimentação saudável............................................................................105

Adjetivo....................................................................................................................110
Adjetivo pátrio.........................................................................................................110
Palavras terminadas em -eza e -esa........................................................................113
Lição 14 – A lenda das estrelas...............................................................................117

Verbo........................................................................................................................121
Concordância verbal................................................................................................122
Verbo: conjugações..................................................................................................124
Palavras terminadas em -isar e -izar.......................................................................127
Lição 15 – No país dos prequetés............................................................................130

Pontuação: vírgula...................................................................................................136
Palavras com r (entre vogais) e rr............................................................................136
Palavras com r em final de sílaba............................................................................137
Lição 16 – Chuva.......................................................................................................141
Vocativo....................................................................................................................143
Sons do x...................................................................................................................144
Ampliando o vocabulário........................................................................................148

1 O macaco e a banana
Peça aos alunos que leiam o título e digam se conhecem alguma história com esse nome,
incentivando-os a compartilhar conhecimentos prévios. A seguir, promova a leitura, pedindo
que escutem e acompanhem, em um primeiro momento, e, depois, leiam novamente, em voz
Vamos começar!
alta, fazendo uma divisão para que todos tenham a chance de ler. Durante a leitura, verifique se
respeitam os sinais de pontuação e se utilizam entonação e tom de voz adequados.
Leia uma versão do conto “O macaco e a banana”, produzida pela escritora

Heloísa Prieto. Esse é um conto popular brasileiro acumulativo.
Leia o conto e observe as sequências que se acumulam.
O macaco e a banana
Um macaco estava comendo uma banana que escapou da sua mão e caiu no oco
de uma árvore. Irritado, o macaco desceu da árvore e disse ao pedaço de pau:
— Ô seu pedaço de pau, me ajuda a apanhar minha banana!
O pedaço de pau não lhe deu a menor atenção. Furioso, o macaco foi até o
lenhador e lhe disse:
— Ô seu lenhador, venha mandar o pedaço de pau ajudar a apanhar minha
banana que caiu no oco da árvore.
O lenhador não ligou para ele. Exasperado, o macaco procurou o delegado e disse:
— Ô seu delegado, venha mandar o lenhador ir comigo até a floresta para mandar
o pedaço de pau ajudar a apanhar minha banana que caiu no oco da árvore.
O delegado não obedeceu. O macaco foi até o rei pedir que ele mandasse o
delegado mandar o lenhador até a floresta para mandar o pedaço de pau ajudar a
apanhar a banana que tinha caído no oco da árvore. O rei não lhe deu atenção.
O macaco foi atrás da rainha. A rainha não lhe deu ouvidos. O macaco foi até o
rato pedir que ele roesse a roupa da rainha. O rato se recusou a atender. O macaco foi
até o gato pedir a ele que comesse o rato. O gato não fez conta dele. O macaco foi até
o cachorro e pediu a ele que comesse o gato.
O cachorro não quis. O macaco foi até a onça pedir a ela que comesse o cachorro.
A onça não respondeu. O macaco foi até o caçador pedir a ele que matasse a onça. O
caçador se negou a obedecer. O macaco foi até a Morte.
A Morte sentiu pena do macaco e ameaçou o caçador, que procurou a onça, que
perseguiu o cachorro, que seguiu o gato, que atormentou o rato, que roeu a roupa da
rainha, que mandou no rei, que ordenou ao delegado, que chamou o lenhador, que
mandou o pedaço de pau ajudar o macaco, que tirou a banana do oco da árvore e,
finalmente, a comeu.
Heloísa Prieto. Lá vem história. São Paulo:
Companhia das Letrinhas, 2010. p. 46-47.
© WM ED. ILUSTRAÇÕES
As palavras destacadas em
azul também estão na seção
Ampliando o vocabulário.

língua Portuguesa
a) Sublinhe a parte que se repete nas duas
E st u d o d o t e x to falas.
b) Copie a parte que foi acrescentada na
1. O macaco quer sua banana de volta. segunda fala.
A quem ele pede ajuda? Copie do texto o
A parte acrescentada é: “– Ô seu delegado, venha mandar o lenhador
nome dos personagens, na ordem em que
eles aparecem na história. ir comigo até a floresta para”.
Pedaço de pau, lenhador, delegado, rei, rainha, rato, gato, cachorro,
onça, caçador, Morte.
2. Qual foi a única personagem que ouviu Estudo da língua

o macaco?
A Morte.
Letra e fonema
Para escrever, usamos as 26 letras do
3. Por que essa personagem resolveu alfabeto:
ajudar o macaco?
A B C D E F G H I J K L M
Porque sentiu pena dele.
N O P Q R S T U V W X Y Z
4. Por que o caçador fez o que a Morte e o Letras são sinais gráficos que
macaco queriam? representam os fonemas.
Espera-se que os alunos percebam que o caçador foi ameaçado de

Veja: ao falar as palavras gato e rato,
morte, por isso ajudou o macaco. percebemos que os sons do g e do r são
diferentes.
Os sons da fala são

5. Releia estas falas do macaco no conto. chamados fonemas.
— Ô seu lenhador, venha mandar o

pedaço de pau ajudar a apanhar minha
banana que caiu no oco da árvore. atividades
[...]
— Ô seu delegado, venha mandar 1. Escreva a quantidade de letras de cada
o lenhador ir comigo até a floresta palavra.
para mandar o pedaço de pau ajudar a
apanhar minha banana que caiu no oco onça 4 respondeu 9
da árvore.
cachorro 8 finalmente 10
5. Verifique se os alunos compreenderam que os contos de repetição se caracterizam por apresentar em sua organização interna uma
estrutura que contém sequências que se repetem ao longo do enredo: palavras, frases ou estrofes, encadeando um episódio no outro. 9

2. Leia estas palavras em voz alta: apenas atividades
um fonema diferencia uma da outra.
Sublinhe, em cada palavra, a letra que 1. Leia as palavras abaixo e separe as
representa esse som. sílabas. Em seguida, circule e classifique os
encontros vocálicos, como no exemplo.
não cão são
mão pão vão gaita gai - ta (ditongo)
Uruguai U-ru-guai (tritongo)

Encontros vocálicos
oitava oi-ta-va (ditongo)
Releia este trecho do conto e observe
os destaques. saguões sa-guões (tritongo)
flauta flau-ta (ditongo)

A Morte sentiu pena do macaco
e ameaçou o caçador, que procurou faixa fai-xa (ditongo)
a onça, que perseguiu o cachorro,
que seguiu o gato, que atormentou saúde sa-ú-de (hiato)
o rato, que roeu a roupa da rainha,
que mandou no rei, que ordenou ao 2. Leia em voz alta as palavras do quadro.
delegado, que chamou o lenhador,
que mandou o pedaço de pau ajudar o abaixar faixa eixo cadeira
macaco, que tirou a banana do oco da estouro outono
árvore e, finalmente, a comeu.
a) Você pronuncia essas palavras da mesma
forma como as escreve? Explique.
Espera-se que os alunos percebam que há uma diferença entre a
Quando duas ou mais pronúncia e a escrita das palavras, uma vez que os ditongos ai, ei e ou,
vogais aparecem juntas em nesses casos, têm a pronúncia reduzida.
uma palavra, dizemos que
há um encontro vocálico, ou seja, um b) Cite outras palavras com os ditongos ai, ei
encontro de vogais. e ou que costumam apresentar diferenças
entre a maneira como são escritas e o
modo como são pronunciadas.
Os encontros vocálicos são
Sugestões: baixa, caixa, madeira, torneira, ouro, louro etc.
classificados de acordo com a separação
silábica das palavras.
Na palavra rei, o encontro vocálico está
na mesma sílaba. Esse encontro recebe o 3. Todas estas palavras têm encontro
nome de ditongo. vocálico. Separe-as em sílabas.
Na palavra ra-i-nha, o encontro vocálico chapéu cha-péu
não está na mesma sílaba. Esse encontro
recebe o nome de hiato. ruim ru-im
Em palavras como en-xa-guei e i-guais,
as três vogais ficam na mesma sílaba. Esse ameixa a-mei-xa
encontro recebe o nome de tritongo. história his-tó-ria
10

língua Portuguesa
ORTOGRAFIA 2. Na imagem abaixo estão desenhadas
quatro figuras cujos nomes começam com
Palavras que começam com h a letra h. Descubra e escreva.
Leia os versos e observe as palavras
CAMILA SCAVAZZA
iniciadas por h.
MORTAZZA/SHUTTERSTOCK
Harpa, helicóptero, hipopótamo, hospital.
H de Hora
Há hora pra tudo, dizem,
3. É com h ou sem h? Pesquise três
e tudo tem sua hora palavras que comecem com vogais e
mas ninguém fez no relógio três palavras que comecem com a letra
a hora de não ter hora h. Agora, junte-se a um colega: você
vai ditar suas seis palavras para ele
Elza Beatriz. In: Poesia fora da estante.
Vera Aguiar (coord.). Simone Assumpção e Sissa escrever. Atenção! Não vale dar dica
Jacoby. Porto Alegre: Projeto, 1995. sobre a ortografia! Depois, é a vez dele:
escute com atenção e anote as palavras
no caderno. Se precisar, peça a ele que
repita. Vocês acertaram a escrita das
Quando aparece no palavras ditadas? Façam a correção.
começo de uma palavra, o
h não é pronunciado. Resposta pessoal.
atividades
1. Contorne as palavras do poema que
começam com h e copie-as.
Oriente os estudantes a buscarem no dicionário essas
Hora, há palavras, verificando se realmente se escrevem com a
letra h ou não, utilizando-o como ferramenta de estudo
da ortografia.
11

Produção de texto vaca de chifre torto que atacou o cão
que espantou o gato que matou o rato
que comeu o trigo que está na casa que
Reúna-se em grupo para escrever um
Pedro fez.
conto de repetição e acumulação. Depois,
Este é o galo que cantou de manhã
vocês vão apresentar o texto aos colegas
que acordou o padre de barba feita que
da turma.
casou o moço todo rasgado, noivo da
moça malvestida que ordenhou a vaca
Preparação de chifre torto que atacou o cão que
Antes de começar, leia um conto de espantou o gato que matou o rato que
repetição e acumulação bastante conhecido. comeu o trigo que está na casa que
Pedro fez.
Este é o fazendeiro que espalhou o
A casa que Pedro fez milho para o galo que cantou de manhã
Esta é a casa que Pedro fez. que acordou o padre de barba feita que
Este é o trigo que está na casa que casou o moço todo rasgado, noivo da
Pedro fez. moça malvestida que ordenhou a vaca
Este é o rato que comeu o trigo que de chifre torto que atacou o cão que
está na casa que Pedro fez. espantou o gato que matou o rato que
Este é o gato que matou o rato que comeu o trigo que está na casa que
comeu o trigo que está na casa que Pedro fez.
Domínio público.
Pedro fez.
Este é o cão que espantou o gato
que matou o rato que comeu o trigo Escrita
que está na casa que Pedro fez. Agora, crie com seu grupo, uma história
Esta é a vaca de chifre torto que semelhante à do conto “A casa que Pedro
atacou o cão que espantou o gato que fez”.
matou o rato que comeu o trigo que Ao escrever o conto, lembre-se de
está na casa que Pedro fez. apresentar situações que se repetem e de
Esta é a moça malvestida que acrescentar palavras e frases sempre na
ordenhou a vaca de chifre torto que mesma ordem, até o final da narrativa. Dê um
atacou o cão que espantou o gato que título ao conto.
matou o rato que comeu o trigo que
está na casa que Pedro fez. Revisão
Este é o moço todo rasgado, noivo Releiam o conto, verificando se: é possível
da moça malvestida que ordenhou a entender o que acontece na história; as
vaca de chifre torto que atacou o cão palavras estão escritas corretamente.
que espantou o gato que matou o rato Mostrem o texto ao professor. Quando
que comeu o trigo que está na casa ele devolver o texto, reescrevam o que for
que Pedro fez. necessário.
Este é o padre de barba feita que
casou o moço todo rasgado, noivo
Roda de leitura
Por fim, participe com seu grupo de uma
da moça malvestida que ordenhou a
roda de leitura de contos.
12

2
língua Portuguesa
Proteção aos animais
Peça aos alunos que exponham oralmente o que entenderam sobre a propaganda: se gostaram da
imagem; se acharam o texto principal ou o título interessante; que informações importantes há nessa
propaganda (a que ela se refere, a data da vacinação). Levante os conhecimentos prévios dos alunos
sobre a doença hidrofobia (ou raiva): Quem tem animal de estimação costuma levá-lo para tomar
Vamos começar! vacina? Por quê? Explique que a raiva (hidrofobia) é uma doença causada por um vírus e transmitida
pela saliva de animal para animal ou do animal para o ser humano, daí a importância de vaciná-los.
Você tem ou conhece alguém que tenha um animal de estimação? De quais cuidados
básicos eles necessitam?
Leia a propaganda e confira um dos cuidados que se deve ter com os animais de
estimação.
MINISTÉRIO DA SAÚDE
Campanha nacional de vacinação contra a raiva do Ministério da Saúde.
13

Além da localização e da inferência de informações, as atividades resgatam os elementos do gênero propaganda e
suas condições de produção, como o público-alvo e a finalidade do texto.
5. Segundo o cartaz, a partir de que idade
E st u d o d o t e x to os animais podem participar da campanha?
1. A que público a propaganda se dirige? A partir de 3 meses.
Ela se dirige aos donos de animais de estimação.
2. Que frase permite compreender qual é o 6. É preciso pagar para vacinar os

animais? Por quê?
público-alvo?
Não, porque quem oferece a vacina é o SUS, de forma gratuita.
Proteja seu melhor amigo, ou seja, o cartaz se dirige aos donos de
animais de estimação.
3. No cartaz aparece o seguinte texto 7. O que deve ser feito se o animal de

estimação ficar doente?
“Campanha Nacional de Vacinação”. A
palavra nacional caracteriza a campanha, Ele deve ser mantido em casa e o dono deve procurar um médico
indicando que ela ocorre:
veterinário.
na praça da cidade.
X em todo o território brasileiro.

8. Em caso de dúvidas, para onde as
pessoas devem ligar?
apenas na cidade em que o cartaz
circula. Para o número gratuito do Disque 136.
em todo o estado no qual o cartaz é

divulgado.
4. Se a pessoa quiser saber o local
específico para vacinar seu cão ou gato, o 9. Observe as duas frases a seguir:
que deve fazer?
I. Previna-se. II. Se previna.
Ela deve procurar a Secretaria Municipal de Saúde da cidade dela.
a) Qual das duas frases foi utilizada na
propaganda?
Previna-se.
A propaganda tem a intenção de convencer o leitor ou o ouvinte a

participar e se envolver em uma campanha (seja ela de saúde, doações
de alimentos, roupas, cuidados com o meio ambiente etc.) ou divulgar
uma ideia. Na propaganda, empregam-se imagens e linguagem criativa.
Os textos publicitários, como o anúncio publicitário, têm a intenção de convencer o
leitor ou o ouvinte, por meio de imagem e linguagem criativa, a consumir um produto
ou serviço.
14

língua Portuguesa
b) Em sua opinião, por que foi utilizada a) Qual das frases abaixo você usaria para
essa forma e não a outra? pedir informação?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que a frase I é
“– Me diga onde você vacinou seu cão,
formal e foi usada pelo tom sério e importante da campanha. por favor?”
“– Diga-me onde vacinou seu cão, por
favor?”
Resposta pessoal. Provavelmente o aluno responderá que usaria a
frase “– Me diga onde você vacinou seu cão, por

Situação informal de uso da língua
favor?”, por causa da informalidade da situação.
Se previna.
Quando a fala e a escrita podem ser mais

coloquiais, porque temos proximidade com b) Em seu dia a dia, para comunicar-se com
a pessoa ou quando a situação em que amigos e familiares, você normalmente
ocorre o ato de fala é menos formal. usa frases como a primeira ou a segunda
Exemplos: conversa com familiares, indicadas no item a? Por quê?
amigos, e-mail para colegas etc. Resposta pessoal. Também nessa questão é provável que afirmem
usar frases como a primeira, porque é comum em nosso país o uso do
pronome átono antes do verbo, em início de frase, principalmente em
situações informais de comunicação e no uso oral da linguagem.
Situação formal de uso da língua
Previna-se.
Quando a situação de comunicação exige 11. Leia as frases a seguir.

que sejam obedecidas fielmente as normas
gramaticais, porque geralmente as pessoas
“Fale-me a hora em que você vai
não se conhecem ou possuem pouca ou
chegar!”
quase nenhuma proximidade.
Exemplos: em documentos, livros, “Sirva-me um copo de suco, por favor!”
discursos, palestras, seminários etc.
“Empreste-me um lápis de cor da sua
caixa.”
10. Imagine a seguinte situação: em
determinado dia, você tem de levar seu cão Você acharia estranho se algum familiar ou
ou seu gato para vacinar e não sabe onde colega se dirigisse a você e usasse frases
há um posto de vacinação. Seu vizinho como essas? Por quê?
conhece bem o bairro onde moram e tem Resposta pessoal.
um cão que já foi vacinado nesse dia.
Então, você vai perguntar a ele o local de
vacinação.
Leve os alunos a identificar linguagens formal e informal e seu contexto de uso. Esclareça que não existem variedades superiores ou
inferiores, apenas adequadas (ou não) a determinado contexto. Assim, devem perceber que a linguagem informal é a mais adequada
em situações de informalidade, como conversas entre conhecidos.
15

Estudo da língua 3. Complete estas palavras com br , cr ,
dr , fr , gr , pr , tr e vr .
Encontro consonantal
CHRISTIAN MUSAT
ze br a gr ilo
Quando duas ou
mais consoantes br igar gr uta
pronunciadas aparecem
WAVEBREAKMEDIA
juntas em uma mesma palavra, cr iança pr ego
temos um encontro consonantal.
O encontro consonantal pode ocorrer:

br avo pr ato
• na mesma sílaba. Exemplos: ou-tu-bro,
ANDERSPHOTO
se-cre-ta-ria, pro-te-ge. pe dr a tr evo
• em sílabas separadas. Exemplo: ges-
tão.
po br e tr abalho
atividades
TIM SCOTT
fr uta li vr o
1. Separe as sílabas das palavras
destacadas. Observe os encontros fr ade pala vr a
consonantais.
4. Forme frases com as palavras de cada
a) Glória foi à biblioteca pública.
item.
Gló-ria, bi-bli-o-te-ca, pú-bli-ca
a) trabalho – criança – escola
Sugestão: Lugar de criança é na escola e não no trabalho.
b) O atleta participou do treino.

a-tle-ta, trei-no
c) Clóvis não esquece absolutamente

nada.
Cló-vis, ab-so-lu-ta-men-te
b) aprender – prazer – aluno

Sugestão: Um bom aluno tem prazer em aprender.
2. Circule os encontros consonantais das
palavras do quadro.
glacê aclamação dragão

admirar cacto
lágrima abrigar planeta
16

língua Portuguesa
Dígrafo Dígrafo são duas letras que representam um Os dígrafos rr, ss, sc, sç e xc ficam
só fonema. Observe com os alunos que os sempre em sílabas separadas.
dígrafos gu e qu vêm sempre acompanhados
Leia. de e e i. Nesse caso, o u não é pronunciado.
cigarra – ci-gar-ra
Se seu animal ficar doente,
nascido – nas-ci-do
mantenha-o, se possível, dentro de casa
e procure um médico veterinário. exceção – ex-ce-ção
osso – os-so
Nas palavras mantenha e possível
cresça – cres-ça
aparecem duas letras juntas, nh e ss, que
representam um único som.
Os dígrafos ch, nh, lh, gu e qu não se
separam.
Quando, na mesma
chuva – chu-va
palavra, duas letras
representam um único dinheiro – di-nhei-ro
som, elas formam um dígrafo. folhagem – fo-lha-gem
fogueira – fo-guei-ra
Os principais dígrafos são:
quilo – qui-lo
ch cheio – chapéu
Atenção! Nas palavras em que as duas
lh mulheres – pilha letras são pronunciadas, os grupos gu, qu,
sc e xc não são dígrafos.
nh sonhar – banho
linguiça tranquilo
gu sangue – seguinte
escada exclamar
qu moqueca – leque
rr correio – erro atividades
ss girassol – passo
1. Destaque os dígrafos, como no modelo,
sc nascer – piscina e copie a palavra.
sç desça – cresça gafanhoto – nh gafanhoto

xc exceto – exceção
assoalho ss / lh assoalho
Também são dígrafos os grupos que
apresentam sons nasais. Exemplos: manhã nh / manhã
am, an = ã campo – canto carro rr carro
em, en = ẽ sempre – mente nascido sc nascido
im, in = ĩ limpo – lindo foguete gu foguete
om, on = õ sombra – tonta 2. No caderno, escreva duas palavras para
cada um destes dígrafos: ch, rr, lh, ss, nh,
um, un = ũ algum – imundo
sc, gu, sç, qu, xc. Resposta pessoal.
17

Palavras com qu, gu, c e g 3. Complete estas palavras com c ou
1. Leia esta frase do texto “A bola”, g e depois escreva-as.
observando os destaques das palavras c omprar comprar
Conseguiu equilibrar a bola no lu g ar lugar
peito do pé, como antigamente, e
chamou o garoto. c onseguir conseguir
Luís Fernando Veríssimo. Comédias para se ler
na escola: apresentação e seleção de Ana Maria o c upado ocupado
Machado. Rio de Janeiro: Objetiva, 2010.
lar g ar largar
a) O que você percebeu quanto ao som de g rudado grudado

qu e c nas palavras equilibrar e como?
c ara cara
O som de qu e c é o mesmo som de k.
g ritar gritar
pêsse g o pêssego
g raças graças
b) O som do g é o mesmo nas sílabas guiu
(conseguiu) e ga (garoto)? c alçada calçada
Não. Dependendo da vogal que vem depois, muda o som do g (ga/go/
g rama grama
gu é diferente de gue/gui e ge/gi).
4. Complete as palavras das frases com
c ou qu .
2. Use qu ou gu e complete estas
a) Minha amiguinha comprou qu eijo e
palavras.
geleia.
es qu eleto
b) C omo não sabíamos o C aminho,
ami gu inha
ele qu eria voltar para C asa.
ban qu inho
c) O mole qu e C orria pela C alçada.
moran gu inho
d) O menino ganhou um bar qu inho
par qu e bran qu inho.
pin gu inho
e) Qu ando chegamos, o lugar já estava
alu gu el o C upado.
che qu e f) Papai foi fazer o depósito do che qu e
le qu e e do aluguel da C asa.
18

língua Portuguesa
5. Forme frases com estas palavras.
Respostas pessoais.
As palavras terminadas
minguante – Lua
em ga ou go formam o
Sugestão: Quarto minguante é uma das fases da Lua. diminutivo em guinha
ou guinho.
As palavras terminadas em ca ou
co formam o diminutivo em quinha
curiosidade – gato
ou quinho.
Sugestão: Você conhece alguma curiosidade sobre o gato?
Produção de texto
conseguir – lugar
Sugestão: Vamos mais cedo para conseguir um bom lugar no Você vai formar um grupo com alguns
colegas e criar com eles uma propaganda
espetáculo.
— com uma imagem e um texto curto –
para fazer parte de uma campanha para
manter a escola limpa. Ela será colocada
6. Leia com atenção estas palavras do quadro. no pátio ou no corredor e será lida pelos
alunos de outras turmas, por professores e
funcionários da escola.
fogo – foguinho
Vocês vão precisar de uma folha de
coco – coquinho cartolina ou de outro papel bem resistente,
manga – manguinha canetas e/ou lápis coloridos, cola, tesoura e
macaca – macaquinha revistas que possam ser recortadas.
Siga o modelo. Preparação

Para inspirar-se para esta produção de
prego preguinho texto, observem mais estas propagandas.
amigo amiguinho Vejam que a imagem sempre tem relação
com o texto.
macaco macaquinho REPRODUÇÃO
vaca vaquinha
frango franguinho
faca faquinha
caco caquinho
manteiga manteiguinha
cerca cerquinha
barriga barriguinha
19

REPRODUÇÃO
A B
Pedro compra
EDITORA CORTEZ
tudo (e Aninha
dá recados)
Maria de Lourdes
Campanha do Agasalho do Governo do Coelho. São Paulo:
Estado de São Paulo. Cortez, 2009.
Produção Pedro compra
Vocês vão convencer tudo que vê pela
a todos que trabalham ou frente, sem pensar. Basta ver uma
estudam na escola para que propaganda de um produto e ele logo
joguem o lixo nos cestos de quer tê-lo. Já Aninha é bem diferente.
lixo. Vocês podem explicar Escolhe com cuidado os produtos,
quais são as vantagens de pesquisa preços, pensa bem antes
estudar e trabalhar em um de comprar: é uma consumidora
ambiente limpo ou podem mostrar as consciente. Conheça as aventuras
desvantagens de passar tantas horas em dessas duas crianças.
um ambiente sujo.
Na propaganda, usem imagem e texto
que tenham relação entre si.
EDITORA GLOBAL
Criem frases curtas e dirijam-se
diretamente aos leitores, usando verbos
que mostrem pedidos, sugestões (faça,
limpe, não jogue, não suje etc.).
Destaquem a imagem, pois ela vai ser
responsável por chamar a atenção das
pessoas. Oriente os alunos no sentido de que a imagem pode
ser um desenho, uma pintura ou um recorte de revista.
Revisão e finalização
Antes de colar ou desenhar a figura e
passar as frases a limpo, vejam se:
• os leitores vão entender o que está O Rei de Quase-Tudo
sendo pedido/sugerido a eles; Eliardo França. São Paulo: Global, 2011.
• vocês estão dando às pessoas um
motivo para participar da campanha; É a história de um rei que vivia
• a imagem tem relação com o texto; insatisfeito. Quanto mais tinha, mais
• as palavras estão escritas queria: todas as terras, todos os
corretamente. exércitos, todo o ouro do mundo. Até
Depois da correção dele, finalizem que quis as estrelas, o Sol, as frutas, as
a propaganda e afixem-na no local flores e os pássaros.
determinado pelo professor.
20

3
língua Portuguesa
A lenda do Papa-Figo
Estimule a inferência do tema e do assunto por meio do título: Qual será a lenda do Papa-Figo? (Faça algumas
associações com figuras do folclore, como o Bicho-papão). Se houver necessidade, explique aos alunos que
Maluquinho e Carolina são personagens criados pelo cartunista e escritor Ziraldo. Peça que compartilhem
Vamos começar! histórias conhecidas com esses personagens. Reserve um tempo para que leiam a HQ silenciosamente.
Você conhece os personagens Maluquinho e Carolina? Onde já viu esses

personagens?
Leia o título da história em quadrinhos. Quem será o Papa-Figo? O que você acha
que pode acontecer com os personagens nesta história?
Leia a história em quadrinhos e veja se o que você pensou se confirma ou não.
EDITORA GLOBO
2 3
Chame a atenção para o fato de que os quadrinhos estão numerados, para facilitar a localização das informações.
21

Durante a leitura, alerte os alunos para que observem alguns recursos gráficos e gramaticais em cada página, como os desenhos de olhos e
bocas para indicar diferentes expressões (alegria, desconfiança, medo etc.); o desenho dos balões; os sinais de pontuação, como as reticências
(indicando suspensão do pensamento) no primeiro quadrinho desta página.
4 5
EDITORA GLOBO
6 7
8 9
Comente também os recursos de humor, como os mal-entendidos: Quando Madame Zenóbia diz haver uma mancha escura na mão de Maluquinho, ela se refere a
quê? E Maluquinho se refere a que nesse momento?
22

língua Portuguesa
10 11
EDITORA GLOBO
12 13
14 15
Ao longo da leitura, continue explorando os recursos gráficos: No quadrinho 10, que sentimento Maluquinho e Carol demonstram? De que forma o desenhista
conseguiu demonstrar o espanto e o medo? Comente também a relação entre as palavras figo e fígado. Algumas pessoas, por não conhecerem o
nome correto do órgão do corpo humano (fígado), associam-no ao nome da fruta (figo). 23

Atente-se para eventuais dúvidas de vocabulário. Pergunte se conhecem o significado da palavra “amuleto”. Na HQ, o amuleto é a ferradura
que Maluquinho ganhou de Madame Zenóbia. Que outros objetos também podem ser amuletos, ou seja, representar proteção e sorte?
16 17
EDITORA GLOBO
18 19
20 21 22
Compare os balões utilizados nesta página, principalmente o último, que contém a fala do senhor. Como o personagem ainda não
apareceu e se quer manter o suspense, o recurso é usar o balão ligado a um personagem fora do quadrinho. Compare também as
expressões dos rostos dos personagens. Solicite aos alunos que as imitem. Peça que observem os risquinhos colocados ao lado
24 dos personagens em alguns quadrinhos, que servem para indicar movimento.

língua Portuguesa
23 24
EDITORA GLOBO
25 26 27
28 29
Solicite que observem o primeiro quadrinho. Quem fala “O PAPA-FIGO”? O fato de não haver balão cercando essa fala e de ela ser escrita com
letras maiores torna-a semelhante ao título, ou seja, é como se a história (re)começasse, agora com a presença do que os personagens
e os leitores consideram ser o Papa-Figo. Solicite que observem as características do desenho do suposto Papa-Figo: Que características o
levam a ser assustador? Como ele deveria ser desenhado, caso a intenção do autor não fosse essa? Destaque o uso de diferentes formatos de balões e do
25
recurso dos olhos aparecendo no quadrinho 29.

Durante a leitura da página 23, saliente os recursos utilizados no quadrinho do meio: os balões com
formato de “grito”, as letras vermelhas, as bocas abertas, os risquinhos indicativos de movimento com
formato tremido, os pelos eriçados do gato, as sobrancelhas do homem indicando nervosismo.
30 31
EDITORA GLOBO
32
33 34
Esta parte da história é o clímax da narrativa, pois espera-se que o homem, no último quadrinho, fale por que perseguia as crianças, que
26 esperam que ele diga que é o Papa-Figo. As reticências, indicando a suspensão do pensamento, mantêm o clima de suspense até a
próxima página.

Peça aos alunos que comparem a expressão do rosto do senhor nesta página: Que recursos foram utilizados para o homem deixar de ser assustador? Do
língua Portuguesa
mesmo modo, as crianças agora estão relaxadas e sorridentes. Solicite que observem o fundo dos quadrinhos: geralmente são iguais, mudando a
cor (mais clara a partir desta página).
35 36
EDITORA GLOBO
37 38
39 40
Nas HQs, geralmente, o cenário só é destacado quando contém elementos importantes para a narrativa, o que não é o caso desta HQ,
centrada nas atitudes, falas e expressões dos personagens. Levante outras expectativas: Como será que a HQ vai terminar agora que sabemos que o 27
Papa-Figo não existe de fato?

Verifique se
compreenderam o 41 42
desfecho da HQ: na
verdade, a profecia
EDITORA GLOBO
de Madame Zenóbia
se concretizou na
forma da ameaça do
rapaz que recebeu a
ferradura na cabeça.
Ziraldo. A lenda do Papa-Figo. Maluquinho assombrado.

São Paulo: Globo, 2012. p. 79-85.
E st u d o d o t e x to
1. Agora que você já sabe quem é o Papa- 4. A ideia de consultar Madame Zenóbia
-Figo, converse com os colegas. Respostas não partiu de Maluquinho. Que falas desse
pessoais.
a) Sua opinião sobre o que poderia personagem provam que ele, a princípio,
acontecer com o Menino Maluquinho e não estava acreditando nos poderes de
a Carolina na história em quadrinhos se adivinhação da Madame?
confirmou ou não? Explique. Primeiro, ele reclama de estar gastando seu dinheiro naquela
b) Você acha que o título “A lenda do Papa- consulta: “Fala sério! Que desperdício!” (7). Depois, ironiza as
-Figo” dá alguma pista sobre o tipo de
história lida? previsões da Madame, ao falar: “Deve ser do sorvete. Não deu pra
2. A história que você acabou de ler foi lavar as mãos!” (8) e “Nhé?! Quem iria fazer isso?” (9).
publicada em um livro. Qual é o título desse
livro?
Comente com os alunos sobre outros mitos urbanos
Maluquinho assombrado. que conhecem e que provocam medo nas crianças.
A história do Papa-Figo é
muito usada pelos adultos
3. Além de Maluquinho e Carolina, que para alertar as crianças sobre
outros personagens participam da história? o perigo de falar com estranhos.
O Papa-Figo faz parte de um conjunto
Madame Zenóbia, um senhor que tenta se aproximar das duas de histórias do nosso folclore
denominado mito urbano, isto é,
crianças e um garoto que foi alvo da pontaria desastrada histórias transmitidas oralmente que
se passam em ambientes da cidade.
de Maluquinho.
Em geral, essas histórias são contadas
para provocar medo nos ouvintes,
principalmente nas crianças.
Nesta seção, as atividades trabalham, por meio da localização e da inferência de informações, a reconstrução do enredo, com a
28 identificação dos elementos que compõem narrativas (personagens, conflito gerador) e a identificação dos elementos visuais pertinentes ao
universo das HQs. Verifique se os alunos demonstram autonomia no momento de responder às atividades. Considere a possibilidade de
sugerir a resolução em duplas, permitindo a troca de experiências.

língua Portuguesa
5. Marque um X nas alternativas que 8. Observe os quadrinhos a seguir e
podem completar o que se afirma a seguir. responda às perguntas.
Maluquinho acreditou nas previsões de
EDITORA GLOBO
Madame Zenóbia, pois:
X aceitou o amuleto que ela lhe deu.
X sentiu-se desprotegido quando

perdeu o amuleto.
perdeu o amuleto.
6. Neste quadrinho, Maluquinho demonstra

ter entendido a mensagem do mito urbano
“Papa-Figo”? Por quê?
EDITORA GLOBO
a) Por que os personagens se assustam?

Porque se veem frente a frente com o homem e ele diz que finalmente
pegou Maluquinho.
b) Que recursos foram utilizados nesses

quadrinhos para mostrar que as crianças
É possível que os alunos respondam sim, porque Maluquinho não e o gato estão assustados?
A boca aberta das crianças (nos dois primeiros quadrinhos) e trêmula
obedece ao pedido do senhor que corre atrás dele e ainda diz que
(no último quadrinho), a posição dos corpos e os riscos tremidos ao
não fala com estranhos.
redor deles, as gotículas de suor, os pelos arrepiados do gato.
7. Como o leitor fica sabendo onde as
crianças estão escondidas? Converse com
Por meio da imagem. O quadrinho anterior ao que
os colegas. foi reproduzido na atividade mostra as crianças se
escondendo
nas latas de
lixo. 9. A história em quadrinhos “A lenda do
Papa-Figo” tem a intenção de provocar
humor no leitor. Em quais quadrinhos essa
EDITORA GLOBO
intenção fica bem clara?
Nos quadrinhos 5, 8, 38 e 39.
6. Converse sobre o que seria “ter entendido a mensagem do mito urbano do Papa-Figo”:
neste momento, Maluquinho passa a acreditar na previsão de Madame Zenóbia. 29

10. Nos quadrinhos a seguir, identifique os 11. Veja como Madame Zenóbia explica
elementos que indicam movimento, como para Maluquinho e Carolina quem é o
caminhada, corrida, arremesso de um Papa-Figo.
objeto.
Um homem sinistro que pega as
EDITORA GLOBO
crianças... pra comer o “figo” delas!
Maluquinho entendeu o que Madame

Zenóbia quis dizer? Confirme sua resposta
com uma fala do menino.
Sim. “A senhora quer dizer fígado, né?”.
No título do mito urbano

“Papa-Figo”, a palavra figo
é empregada no lugar de
fígado. Por se tratar de uma história
transmitida oralmente, o título registra
o modo de falar de algumas pessoas.
12. Nas histórias em quadrinhos,

geralmente os personagens empregam a
linguagem informal, isto é, aquela usada em
situações orais em que temos proximidade
com quem conversamos.
No primeiro quadrinho, o movimento das pernas e os traços embaixo
a) Leia esta fala de Maluquinho.
dos pés dos dois personagens indicam que eles estão andando. Os
O que se pode fazer de legal com 5
traços que saem ao lado do braço esquerdo de Maluquinho, bem como
“pilas”?
o movimento desse braço, indicam que ele arremessou algum objeto,
no caso, o amuleto. No segundo quadrinho, as nuvens de poeira, o

Quais palavras indicam o uso de linguagem
informal?
movimento dos braços e as gotículas de suor indicam que Maluquinho
As palavras legal e pilas.
e Carolina se deslocam com velocidade, isto é, correm.
b) Compare a fala de Maluquinho com a
frase a seguir.
As HQs são histórias
contadas por meio de O que se pode fazer de interessante
quadros organizados em com 5 reais?
sequência: um conjunto de quadrinhos
constrói uma história. Nesses quadros, Em sua opinião, que linguagem é mais
podemos encontrar apenas desenhos adequada para uma HQ? Responda em
ou desenhos e textos. seu caderno.
Espera-se que os alunos indiquem que a linguagem informal é
mais adequada às situações da HQ. Os personagens são crianças
30 e estão brincando, conversando entre si.

língua Portuguesa
13. Releia as falas de Carolina e 14. Antes de afirmar que o amuleto estava
Maluquinho nos quadrinhos a seguir. pendurado no cordão, Carolina usa uma
expressão que exprime espanto e surpresa.
a) Que expressão é essa?
A expressão “uai”.
b) Essa expressão é muito utilizada na

linguagem de um estado do Brasil. Você
sabe que estado é esse?
O estado de Minas Gerais.
c) Se você não mora nesse estado, que

expressão costuma utilizar para exprimir
espanto e surpresa?
Resposta de acordo com o estado em que o aluno vive.
EDITORA GLOBO
15. Ao tomar conhecimento do sumiço

do amuleto, Maluquinho afirma: “– Ih! Tô
lascado!”.
a) Essa expressão faz parte da linguagem
formal ou informal?
Informal.
b) Ela é mais usada em uma situação de

fala ou de escrita?
Situação de fala.
a) O diálogo entre os personagens mostra
uma situação formal ou informal de c) Em linguagem formal, como essa
comunicação? expressão poderia ser escrita?
Uma situação informal de comunicação. Sugestão: “Estou perdido”; “O que vou fazer?”; “Encontro-me em
apuros”.
b) Quais expressões usadas nos

quadrinhos acima justificam sua resposta
ao item a? 16. Volte à HQ “A lenda do Papa-figo”, nas
páginas 21 a 28, e procure exemplos de
As expressões: “te levado”, “você”, “cadê”, “uai”, “tava”, “ih”, “tô
linguagem informal e característica de uma
lascado”. situação de fala. Copie no caderno. Depois,
com os colegas, escrevam outras que
vocês costumam utilizar entre vocês.
Sugestões: “Tá sim!” (quadrinho 5); “A senhora quer dizer fígado, né?
(quadrinho 12); “Foi tenso!” (quadrinho 16); “E se a gente chamar a
polícia?” (quadrinho 30); “Que viagem...” (quadrinho 37). 31

a) Qual é a sílaba tônica das palavras
Estudo da língua polícia e fígado?
Na palavra polícia a sílaba tônica é lí, e, em fígado, fí.
Sílaba tônica: classificação b) Circule a sílaba tônica das palavras
abaixo.
Vamos relembrar:
razão ninguém
Classificação Sílaba tônica Exemplos
melhor acreditar
ninguém
Oxítonas última
quarteirão c) Como você identificou a sílaba tônica
amuleto nas palavras dos itens a e b?
Paroxítonas penúltima
senhorzinho Espera-se que os alunos afirmem que identificaram a sílaba tônica
fígado pela pronúncia, ou seja, a sílaba que foi pronunciada com maior
Proparoxítonas antepenúltima
rápido
intensidade sonora.
Apenas algumas palavras recebem
acento gráfico – agudo ou circunflexo. 2. Sublinhe a sílaba tônica das palavras a
Vamos estudar algumas regras de seguir.
acentuação nas próximas lições. rápido sítio boneca
anel testa maldade
café fascículo pássaro
atividades
panela estômago príncipe
1. Observe os quadrinhos abaixo, extraídos
da HQ “A lenda do Papa-Figo”. 3. Classifique as palavras em oxítona O ,
paroxítona P ou proparoxítona PP .
obturação O
lágrima PP
água P
açúcar P
4. Escreva a sílaba tônica destas palavras

e classifique-as.
dor oxítona
apagador
der paroxítona
caderno
EDITORA GLOBO
paroxítona
escola co
bó proparoxítona
abóbora
32

língua Portuguesa
Emprego de m ou n 3. Complete as palavras com m ou n .
Antes de p e b e, geralmente, em final ve n to pe n te
de palavra, usamos a consoante m.
Antes de outras consoantes, usamos n. jove m i n seto
te m poral fo n te
atividades ta m bém estuda m
1. Leia o poema a seguir. so m bra bri n car

se m ente e n xugar
Meu nome é ASPAS
Sou muito badalado po m bal e m purrar
E venho sempre acompanhado pla n tar e m brulhar
Sou usado com elegância
Em frases, falas e palavras,
4. Agora complete com an , en , in ,
Que merecem destaque e importância.
on , un .
Texto das autoras.
red on do c in tura
a) Em quais palavras dos versos acima, a
letra m aparece antes de p? in visível f un do
sempre, acompanhado, importância
p an tera m an dar
b) Quais palavras terminam com a letra m? r en/on da en feite

Em que palavra a letra n vem antes de c? tigo
ja n/un to an
com, em, merecem; elegância, importância

p in tor en golir
5. Leia as palavras e escreva-as nas colunas

adequadas.
2. Complete com am , em , im , om , um .
Depois, copie as palavras e separe as sílabas. simpático enviar
Separe as enxada combate
Complete Copie
sílabas afinco manjar
ambulatório ondas
em baixo embaixo em-bai-xo
assunto desempregado
ch um bo chumbo chum-bo antes complicar
pimpolho limpa
com-pri-do/cum-
C om/um prido comprido/cumprido
pri-do
anfíbio cumbuca
tonto enxergar
l im po limpo lim-po comprido lâmpada
panqueca símbolo
um bigo umbigo um-bi-go
enciumado ampliar
33

N antes de outras
M antes de P e B
consoantes Produção de texto
Simpático, ambulatório, combate, Enxada, afinco, assunto, antes,
desempregado, complicar, enviar, manjar, ondas, anfíbio, tonto,
pimpolho, comprido, limpa, panqueca, enciumado, enxergar Preparação
cumbuca, lâmpada, símbolo,
ampliar
Que tal fazer uma apresentação do
seu personagem de HQ preferido para os
colegas?
Planejamento e escrita
Para planejar sua apresentação, siga
algumas etapas.
Escolha um personagem de HQ e
pesquise para saber:
• quem é o criador desse personagem;
• quais são suas características;
Parlendas são versos • de que tipo de história ele participa (de
com palavras que aventura, terror, humor etc.);
rimam entre si e que • uma curiosidade sobre ele.
proporcionam divertimento
Pesquise em livros, revistas, sites; em
e aprendizagem.
casa, no laboratório de informática, na
biblioteca; sozinho ou com a ajuda do
6. Complete a parlenda colocando m ou n professor.
nas palavras. Procure responder o que torna esse
personagem interessante. Veja este
Hoje é domingo
exemplo:
Pede cachi m bo
O cachimbo é de barro
Bate no jarro Professor, leia ESCOLHI TINTIM COMO MEU
O jarro é fino algumas vezes PERSONAGEM FAVORITO
com os alunos a
Bate no sino parlenda. As rimas PORQUE, COMO ELE É BASTANTE
O sino é de outro e o ritmo fazem INTELIGENTE, CONSEGUE
dessa leitura
Bate no touro DESVENDAR GRANDES
ou recitação
um momento MISTÉRIOS, O QUE TORNA SUAS
O touro é vale n te
prazeroso. HQS SURPREENDENTES.
Bate na ge n te Desafie-os a dizer
a parlenda de cor.
A ge n te é fraco
Cai no buraco
O buraco é fu n do
Acabou-se o mu n do.
Domínio público.
7. Contorne com a mesma cor as rimas da No caderno, escreva um texto que

parlenda. será a base da sua apresentação oral.
As rimas são: domingo/cachimbo, barro/jarro, fi no/sino, ouro/touro, valente/gente, fraco/buraco, fundo/mundo.
34

língua Portuguesa
Ele deverá conter todas as informações
sobre seu personagem e deixar claros
os motivos que levaram você a escolhê-
LEIA MAIS
-lo. Atente-se para a escrita e para a A B
acentuação correta das palavras, além da
EDITORA GLOBO
pontuação e organização das frases.
Revisão e reescrita
Releia o texto que você escreveu,
confira se quer acrescentar mais
informações sobre o personagem e, se
achar necessário, peça orientação ao
professor ou a um familiar. Após essa
revisão, proceda à edição final do texto.
Maluquinho assombrado
Apresentação Ziraldo. São Paulo: Globo, 2012.
Depois de revisar e reescrever o texto,
você estará quase preparado para se Nesse livro há treze histórias em
apresentar. Treine em casa, como se quadrinhos de arrepiar. Os personagens
estivesse olhando para seu público. da turma do Menino Maluquinho
No dia da apresentação, traga para a encontram personagens folclóricos,
sala de aula materiais que contenham o como o Lobisomem, a Mula sem
personagem para apresentar aos colegas. Cabeça e outros.
Na hora de sua apresentação:
• fale pausadamente, usando um tom de
EDITORA PAULINAS
voz que possibilite a todos ouvir você;
• cuide para que a linguagem seja mais
formal, evitando pronunciar as palavras
de forma abreviada (né, pra, tô...) e o
uso de gírias;
• responda às perguntas que os colegas
fizerem;
• respeite o tempo estabelecido pelo Papa-Figo e outras lendas do
professor. Brasil
Avaliação Mario Bag. São Paulo: Paulinas, 2008.

Pense se durante sua apresentação: Esse livro narra lendas de animais e
• seus colegas demonstraram interesse seres fantásticos do folclore brasileiro,
por seu personagem; como As Amazonas (e o muiraquitã),
• você falou de maneira clara e todos Sapo-Aru, Mapinguari, Uirapuru,
ouviram sua voz; Cabeça-de-cuia, Papa-Figo, Anhangá,
Romãozinho, Porca dos 7 leitões,
• ficou claro para todos o motivo pelo
Diabinho da garrafa (famaliá), Mão-de-
qual você escolheu esse personagem
cabelo, Gralha Azul.
para a apresentação.
35

4 Duas palavrinhas
Deixe que os alunos contem em que situações já ouviram ou contaram piadas. Ao longo desta lição,
eles poderão concluir que anedotas são um gênero próprio das situações informais, como as conversas
Vamos começar! entre amigos, as reuniões familiares etc. Em situações formais, como uma palestra ou um discurso
político, a anedota pode ser empregada como recurso para descontrair o ambiente.
Você conhece alguma anedota? Anedota é uma narrativa breve de um fato
engraçado. Leia esta.
Duas palavrinhas
E tinha aquele professor de gramática que gostava de falar direitinho, um
português limpo, a pronúncia bem caprichada, os termos bem escolhidos. Ao ouvir as
gírias que os filhos usavam, ficou escandalizado e pediu:
— Eu queria pedir um favor, pode ser?
— Claro, papai.
— Por favor, não falem duas palavrinhas: uma é “cafona” e a outra é “careta”. Está
bem?
— Tudo bem, papai. Quais são as palavras?
Ziraldo. As anedotinhas do
Maçã. São Paulo:
Bichinho da Maçã
Melhoramentos, 2014.
MW ED. ILUSTRAÇÕES
36

língua Portuguesa
6. Pelo sentido das frases, dê o significado
E st u d o d o t e x to das palavras destacadas nos trechos a seguir.
a) “os termos bem escolhidos”
1. Para descrever o professor, diz-se que
ele gostava de “falar direitinho”, que tinha palavras
um “português limpo”. Falar direitinho,

nessa história, quer dizer: b) “ficou escandalizado”
chocado, indignado
falar com educação, dizendo sempre
“por favor”, “obrigado” e “com licença”.
X falar usando uma linguagem Piada ou anedota é uma

adequada à situação. narrativa curta, escrita ou
oral, em geral anônima,
2. Que palavras o pai pediu aos filhos que de final surpreendente,
não falassem? contada, basicamente, para provocar
risos e descontração.
Cafona e careta.
3. Os filhos não entenderam o pedido do 7. O pai usa as palavras cafona e careta.

pai. O que eles pensaram que o pai estava
pedindo? a) O que essas palavras significam?
Cafona: de mau gosto, fora de moda; careta: antiquado.
Os filhos pensaram que o pai estava pedindo a eles que deixassem de
usar duas palavras (que ele não teria especificado quais eram), pelo
b) Pelo uso dessas palavras, você acha que
seguinte motivo: uma por ser cafona e a outra por ser careta.
essa anedota é atual? Explique.
O uso dessas gírias permite supor que o texto não seja atual, já que
4. A anedota lida é um texto curto.
elas são menos usadas pelos jovens e crianças hoje em dia.
a) Os personagens têm nome?
Não. 8. Releia o início da anedota.
b) O leitor sabe onde e quando acontece o E tinha aquele professor

fato contado? Não. de gramática [...]
5. Qual destes trechos apresenta uma fala Qual dos trechos a seguir é mais parecido
inesperada e que provoca riso? com o início de uma anedota?
“Ao ouvir as gírias que os filhos Era uma vez uma menina muito linda
usavam, ficou escandalizado.” que morava...
“Por favor, não falem duas palavrinhas: Numa terra muito distante, no tempo
uma é ‘cafona’ e a outra é ‘careta’.” em que os bichos falavam...
X “Tudo bem, papai. Quais são as X Já ouviram aquela do papagaio?
palavras?”
8. Pergunte aos alunos se conseguem identificar o gênero dos dois primeiros itens desta questão: conto de fadas e lenda.
37

9. O pai diz aos filhos: paroxítonas
recebem acento
terminadas em:
Eu queria pedir um favor.
i, is júri, táxi, lápis, tênis
Pode ser?
ã, ãs ímã, ímãs, órfã, órfãs
ão, ãos bênção, órgão, órfãos
a) Essa é uma forma educada, polida de
us bônus, vírus, ônus
falar. Escreva outras formas educadas de
fazer o mesmo pedido. l amável, fácil, imóvel
um, uns álbum, médium, álbuns
“Você pode fazer o favor que eu vou pedir?”, “
n hífen, Nílton
Vou pedir um favorzinho a vocês, tudo bem?” etc. ps bíceps, tríceps
r César, mártir, líder
b) Use 1 para a frase mais polida, 2 para a
educada e 3 para a menos educada. x látex, tórax
io, ia, ie, ua Mário, Júlia, série, estátua
2 Dá licença, por favor?
atividades
3 Quer sair daí que eu vou passar?
1. Leia a piada.
1 Por favor, você poderia me dar — Para termos uma vida saudável,
licença? devemos nos alimentar de forma
correta — dizia a professora. — Por
isso, é importante saber o valor
Estudo da língua nutritivo dos alimentos. Paulinha, dê
um exemplo de alimento que engorda!
— Pão, professora! — respondeu
Acentuação de palavras Paulinha.
paroxítonas — Exatamente — enfatizou a
professora. — Pão é um dos alimentos
Palavras paroxítonas são aquelas que mais engordam.
em que a sílaba pronunciada com mais — Errado, professora — gritou
intensidade é a penúltima. Exemplo: Zezinho lá do fundo. — O pão não
engorda, e sim quem come ele.
pro - nún - cia
Paulo Tadeu. Proibido para maiores: as melhores
piadas para crianças. São Paulo: Matrix, 2007.
antepenúltima última
MW ILUSTRAÇÕES
sílaba sílaba
penúltima sílaba
Nem todas as palavras paroxítonas

precisam receber acento agudo ou
circunflexo. Para saber quando colocar
acento, leia o quadro:
38

língua Portuguesa
a) Copie do texto uma palavra paroxítona a) Com quais letras terminam as palavras
acentuada. que você separou?
saudável Com as letras l, n, r e x.
b) Explique por que ela é acentuada. b) Observe as palavras e a resposta ao item

saudável: paroxítona terminada em l.
a. Complete a regra.
Recebem acento gráfico (agudo ou
circunflexo) as palavras paroxítonas
2. Leia outra piada. terminadas em l, n, r e x .
Pouco antes do casamento, o pai se

Palavras com z em final de
aproximou do noivo e perguntou: sílaba
— Meu rapaz, o senhor tem Leia estas frases da piada “O papagaio
condições de sustentar uma família? do navio”.
— É claro! — ele respondeu. — Tá bom, desisto! Mas me diga,
Todo feliz, o pai retrucou: de uma vez, seu pilantra, onde é que
— Ótimo! Somos em nove. você escondeu o maldito navio?
Domínio público.
Que palavra dessas frases termina com
Circule a palavra paroxítona acentuada do a letra z?
texto e complete a regra. A palavra vez.
A palavra família
termina em ditongo, por isso é acentuada. atividades
1. Complete as palavras com uma vogal
3. Copie as palavras separando as sílabas.
seguida da letra z . Depois, separe as
Sublinhe a sílaba tônica e circule a última letra.
sílabas.
difícil açúcar Nílton n oz noz
repórter hífen ônix acid ez a-ci-dez
impossível tórax
d ez/iz dez/diz
Exemplo: fácil fá-cil
fer oz fe-roz
di-fí-cil
nar iz na-riz
re-pór-ter
fel iz fe-liz
im-pos-sí-vel
p az paz
a-çú-car
cap az/uz ca-paz / ca-puz
hí-fen
cicatr iz ci-ca-triz
tó-rax
cr uz cruz
Níl-ton uz luz
l
ô-nix
cart az car-taz
39

2. Passe as palavras para o plural, conforme g) A professora usou todo o gi z .
o modelo.
h) Chegaram as contas de gá s e lu z .
luz – luzes
i) Os cantores precisam cuidar da vo z .
atriz atrizes
j) O nome da atri z é muito bonito:
nariz narizes
Beatri z .
rapaz rapazes
capuz capuzes Produção de texto

cartaz cartazes
Nesta atividade, você vai pesquisar uma
giz gizes
piada. Depois, ela será apresentada aos
noz nozes alunos de outras turmas do 4o ano.
vez vezes Preparação

Escolha uma piada e escreva-a em uma
folha de papel. Você pode pesquisar em
Como você percebeu, a casa com seus familiares ou conhecidos.
letra z, quando aparece Cuide para que seja uma piada
no final de uma palavra, apropriada para a situação de sala de aula.
tem o mesmo som do s, como em Mostre-a ao professor.
quis, atrás e lápis. Para saber como Em seguida, recorte os parágrafos da
escrevê-las, pode ajudar se você piada, embaralhe as partes e coloque em
pensar em outras palavras da mesma um envelope.
família. Quando isso não for possível, Troque seu envelope com um colega.
você pode consultar o dicionário.
Escrita
3. Complete as palavras com s ou z . Leia as partes da piada que você
recebeu e organize o texto.
a) Não é tão difícil jogar xadre z ! Cole as partes da piada em uma folha
de papel, na sequência correta.
b) O jui e os bandeirinhas elogiaram os
z
jogadores.
Revisão
Depois de organizar o texto, mostre-o
c) Ana sempre qui s tocar violão.
ao colega que escolheu essa piada. Peça a
d) No fim do mê s você verá suas notas. ele que leia seu texto e verifique se a ordem
está correta.
e) Marta está no final da gravide z . Se necessário, faça as alterações que
ele indicar.
f) Todos pediram seus picolés, cada um na
sua ve z .
40

língua Portuguesa
Festival de piadas Lembrem-se de observar se a linguagem
Agora, você e os colegas da turma vão usada na piada escolhida é mais informal
preparar o Festival de Piadas para todos os e de reproduzir as palavras dando a
alunos do 4o ano. entonação necessária para que produzam
Para isso, leiam as dicas a seguir. o efeito desejado.
Lembrem-se de que a graça não está só Ótima apresentação e boas gargalhadas!
no que se conta, mas como se conta. Boa
interpretação! Avaliação
• Leia o texto várias vezes para ver se o Após a apresentação, escreva se você
entendeu bem. e seus colegas conseguiram despertar a
atenção e o riso dos alunos que assistiram
• Todo bom contador deve ter uma
ao Festival de piadas.
boa dicção, isto é, deve pronunciar
as palavras com clareza. As palavras
devem ser ouvidas pelo espectador.
Uma voz abafada torna impossível a
audição e deixa o texto inexpressivo.
De acordo com o que o texto pretende A B
expressar, a voz deve ser modulada.

365 piadas
EDITORA CIRANDA CULTURAL
• Em algumas situações, é preciso dar

incríveis
mais destaque a palavras que possam
criar uma atmosfera que envolva o São Paulo: Ciranda
espectador. Pare nessas palavras; Cultural, 2019.
pronuncie-as com mais intensidade. Com esse livro, o
Outras vezes é preciso baixar o tom, leitor poderá rir o
falar com mais suavidade. Outras, ano inteiro. Há uma
ainda, falar mais apressadamente, piada incrível para
no caso de se estar contando uma cada dia.
perseguição, por exemplo.
• Preste atenção à pontuação do texto,
que marca, na escrita, a expressividade
Conta outra?
EDITORA MATRIX
da fala.
Piadas
• A postura, a expressão facial (do rosto)
divertidíssimas
e a gestual (dos gestos) são muito
para crianças
importantes para se contar uma boa
história. Paulo Tadeu. São
• Interagir com os ouvintes é também Paulo: Matrix, 2010.
uma forma de envolver o espectador. Deliciosas piadas,
de temas variados,
Apresentação apresentadas em uma edição com
Durante o Festival, respeitem os colegas ilustrações coloridas e alegres.
que estiverem se apresentando e o público
presente, pois cada dupla terá sua vez de
apresentar.
41

5 Por que temos sobrenome?
Faça uma leitura oral, procurando envolver os alunos, dando pausas para comentar ou responder
às perguntas. A seguir, explore a estrutura do texto, solicitando que numerem os parágrafos.
Vamos começar! Explore também o contexto de produção, solicitando que localizem a fonte do texto (colocada
abaixo dele).
Você conhece a origem de seu sobrenome? O que aconteceria se as pessoas não
tivessem sobrenome?
O texto a seguir foi produzido com base na pesquisa de uma especialista em
linguagem. Ela responde a essa curiosidade que muitas pessoas têm. Leia e conheça um
pouco mais sobre a origem do sobrenome.
Por que temos sobrenome?

Silva, Oliveira, Faria, Ferreira... Todo mundo tem
um sobrenome e temos de agradecer aos romanos
por isso. Foi esse povo, que há mais de dois mil anos
ESTÚDIO ORNITORRINCO
ergueu um império com a conquista de boa parte
das terras banhadas pelo Mediterrâneo, o inventor
da moda. Eles tiveram a ideia de juntar ao nome
comum, ou prenome (do latim praenomen), um nome
(ou nomen). Por quê? Porque o Império Romano Ferreira é um sobrenome adota-
crescia e eles precisavam indicar o clã a que a pessoa do como referência à profissão
pertencia ou o lugar onde tinha nascido. de ferreiro.
Com a decadência do Império Romano, essa

prática foi se enfraquecendo, até que na Idade Média
os sobrenomes caíram em desuso e as pessoas
passaram a ser chamadas apenas pelo seu prenome.
Eu, por exemplo, seria apenas Raquel nessa época. ESTÚDIO ORNITORRINCO
Que grande confusão isso deveria causar, não é

mesmo? Imagine quantas outras pessoas com o
nome “Raquel” não deviam existir? Por isso mesmo,
os sobrenomes voltaram a ser usados e passaram a
ser obrigatórios no século XI. Assim, não tinha mais
como confundir uma Raquel Pereira com uma Raquel
O sobrenome Calvo refere-se
Valença e isso era muito importante na hora de cobrar a características físicas de
impostos das pessoas certas e evitar casamentos uma pessoa.
entre pessoas da mesma família.
Novamente, os sobrenomes não foram inventados do nada. Os homens passaram
a escolher sobrenomes que tinham a ver com o seu local de origem — Coimbra
é um caso destes — ou para confirmar o parentesco — o sobrenome Fernandes,
por exemplo, significa “filho do Fernando”. Outros escolheram sobrenomes que se
referiam a características físicas e de personalidade, como Louro, Calvo e Severo.
Converse sobre a linguagem do texto, questionando os alunos se foi fácil entendê-lo. Explique que, nesse gênero textual, a linguagem costuma ser
42 informal e os autores muitas vezes conversam com o leitor, fazendo perguntas para se aproximar deles (como no final deste texto). Para terminar,
pergunte se sabem explicar, após a leitura do texto, por que as pessoas passaram a ter sobrenome e qual é a origem de alguns deles.

língua Portuguesa
Também houve aqueles que adotaram sobrenomes ligados a atividades desenvolvidas
pela família, como é o caso de Ferreira que, provavelmente, é uma referência à
profissão de ferreiro.
O costume de usar sobrenomes se mostrou muito útil, foi se espalhando pela
Europa, pelas colônias europeias e, depois, pelo mundo. Hoje não dá mais para
imaginar alguém sem sobrenome, está na carteira de identidade, na ficha que
preenchemos na matrícula da escola e em tantos outros documentos importantes, é
ou não é?
Raquel Teixeira Valença, filóloga, Fundação Rui Barbosa.
Ciência Hoje das Crianças, 2 mar. 2014, n. 254, p. 12.
Leia o boxe vocabulário, pois os artigos de divulgação científica

E st u d o d o t e x to costumam apresentar termos relativos à área do conhecimento que
divulgam e, portanto, podem ser desconhecidos dos alunos.
1. Quem é a autora desse texto? 3. Leia o título do texto. Ele desperta

curiosidade? Justifique.
Raquel Teixeira Valença.
Espera-se que o aluno justifique, por exemplo, que todas as pessoas
têm sobrenome, portanto, é um assunto que diz respeito a todos.

2. Você sabe o que faz um filólogo? Leia
no quadro a seguir a explicação sobre uma
das atividades de um filólogo.
4. Que outro título você daria ao texto?
Resposta pessoal.
Estuda as sociedades e civilizações
antigas por meio do exame de
documentos e textos deixados por elas,
privilegiando a língua escrita e literária 5. Qual é o assunto do texto? Explique de
como fonte de estudos. maneira resumida.
Fonte: Dicionário Houaiss eletrônico. O texto trata da origem do uso do sobrenome.
Após ler essa explicação, compreendendo

que o texto é a divulgação de uma pesquisa
científica da área de linguagens, justifique 6. Observe como a autora inicia o texto:
por que a autora está em condições de “Silva, Oliveira, Faria, Ferreira...”. Com que
escrever o artigo. objetivo ela usou as reticências [...] após
Porque Raquel é uma estudiosa de textos sobre as civilizações citar alguns sobrenomes?
antigas, portanto, já deve ter se deparado, em muitos documentos, Para indicar continuidade, ou seja, que existem outros sobrenomes;
com a descrição da função do sobrenome. que a lista de sobrenomes não se encerra apenas nesses.
Caso seja necessário, converse sobre a necessidade de estudar documentos antigos para construir a História. Após conhecer a profissão da
autora, espera-se que infiram que ela está em condições de escrever sobre a história dos sobrenomes.
43

7. Com a leitura do texto “Por que
temos sobrenome?”, você adquiriu [...] Com a decadência do
um conhecimento cuja origem é um Império Romano, essa prática foi
estudo feito por uma pesquisadora em se enfraquecendo, até que na Idade
documentos antigos. Esse texto, portanto, Média os sobrenomes caíram em
é um artigo de divulgação científica. desuso e as pessoas passaram a ser
chamadas apenas pelo seu prenome.
[...]
O artigo de divulgação
científica é um gênero A expressão essa prática refere-se ao uso de sobrenomes no Império
textual que apresenta
questões pertinentes para as áreas Romano.
da ciência, tecnologia e inovação.
Os textos são fruto de pesquisas
científicas e, de modo geral, [...] Por isso mesmo, os
apresentam uma estrutura que indica sobrenomes voltaram a ser usados e
qual é a pesquisa, de que modo ela foi passaram a ser obrigatórios no século
feita e qual sua relevância para a área, XI.
além da apresentação da metodologia
e dos resultados. Geralmente, esse tipo
de texto é publicado em determinadas Isso refere-se à confusão criada pela falta de um sobrenome que
revistas, jornais (impressos e digitais)
identifica as pessoas.
ou sites especializados.
[…] Assim, não tinha mais como

confundir uma Raquel Pereira com
Onde o artigo “Por que temos
uma Raquel Valença e isso era muito
sobrenome?” foi publicado?
importante na hora de cobrar impostos
Na revista Ciência Hoje das Crianças. das pessoas certas e evitar casamentos
entre pessoas da mesma família. [...]
Isso refere-se à impossibilidade de confundir uma pessoa com outra.
8. Você conhece a origem de seu

sobrenome? Se não conhece, faça uma
pesquisa e escreva no caderno o que
descobriu. Depois, conte aos colegas. Estudo da língua
Resposta pessoal.
9. Em um texto bem escrito, as repetições

desnecessárias são evitadas. Observe
Acentuação de palavras
nos trechos do texto “Por que temos proparoxítonas
sobrenome?” a palavra ou a expressão
Relembre: palavras proparoxítonas
destacada e indique as ideias que estão
são aquelas em que a sílaba pronunciada
sendo retomadas.
com mais intensidade é a antepenúltima.
44

língua Portuguesa
Exemplo: umido
má - gi - co úmido
lampada
antepenúltima última
sílaba lâmpada
sílaba
vespera
penúltima sílaba
véspera
estomago Por quê, separado e com acento,

Todas as palavras proparoxítonas obedece aos mesmos princípios de
devem ser acentuadas com acento agudo estômago por que, mas é usado em final de frase
(Você faltou. Por quê?). Porque, junto e
( ´ ) ou circunflexo (^): Este item aborda o
sem acento, equivale a pois.
uso dos porquês.
médica
Por que, separado e
sem acento, é usado
Uso de por que, porque, por
acento agudo
em interrogações
diretas e indiretas
quê e porquê
(Por que você faltou?
cândido
ou Quero saber por Leia o título de um artigo de
que você faltou).
Para confirmar seu divulgação científica escrito para crianças e
acento circunflexo uso, aconselhe adolescentes.
que o substituam
mentalmente pela
expressão “por qual Por que a água borbulha
razão” (Por qual
razão você faltou? ou quando ferve?
atividades Quero saber por qual
razão você faltou). Disponível em: http://chc.org.br/acervo/por-que-a-agua-
1. Releia estas palavras do texto “Por que borbulha-quando-ferve/. Acesso em: 22 ago. 2022.
temos sobrenome?”.
Esse título é uma pergunta que vai ser
prática época século respondida ao longo do artigo. Veja que as
palavras por e que estão separadas.
características físicas matrícula
Agora, observe esse trecho do artigo:
Todas as palavras do quadro são
proparoxítonas. O que ocorre, em relação [...]
aos acentos gráficos? As bolhas que se formam no fundo da
panela sobem porque o estado gasoso de
Todas são acentuadas graficamente. um composto químico é sempre menos
denso do que seu estado líquido. “No
trajeto, essas bolhas podem unir-se umas
2. As palavras a seguir são proparoxítonas. às outras, aumentando o tamanho da
Copie-as e coloque o acento correto. bolha. Por isso, as bolhas têm tamanhos
diferentes quando chegam à superfície do
proximo
líquido em ebulição”, acrescenta Júlio.
próximo [...]
halito Disponível em: http://chc.org.br/acervo/por-que-a-agua-
borbulha-quando-ferve/. Acesso em: 22 ago. 2022
hálito
45

Para responder à pergunta, o autor
do artigo utiliza uma única palavra: Nesse artigo você descobrirá o porquê
porque. de a água borbulha quando ferve.
Agora digamos que o autor do artigo Depois do artigo o, porquê é um

preferisse mudar a ordem dos termos e substantivo: escreve-se junto e com acento.
deixar o por que no final da frase. Seria
preciso colocar um acento circunflexo no Podemos concluir que se escreve:
que: • por que no início de frases
interrogativas;
Sabemos que a água borbulha • por quê no final de frases
quando ferve, por quê? interrogativas;
• porque para dar uma causa, uma
Se ele ainda quisesse produzir uma explicação em uma resposta;
frase para divulgar seu artigo, poderia • porquê quando a palavra significa
escrever: “motivo, razão”.
atividades
1. Leia.
Por que o nariz do cachorro é gelado?

O focinho gelado do cão, segundo os especialistas, é sinal de saúde. E o
que mantém o focinho do cachorro sempre frio e molhado é o fato de que
esses animais regulam a sua temperatura corporal, ou seja, o grau ou perda
de calor do corpo, por meio da respiração. Repare que os cães estão quase
sempre respirando com a boca aberta e a língua para fora, muitas vezes,
pingando saliva. Isso também colabora com a perda de calor.
Mas voltemos ao nariz do cachorro: se ele estiver quente, é bom ter
cuidado. O animal pode estar com febre, um alerta do corpo para alguma
doença. A febre pode, por exemplo, sinalizar uma gripe ou infecção causada
por microrganismos, como bactérias. Isso deixa o nariz de seu fiel amigo seco
e com a temperatura alta. Aja depressa, levando-o ao veterinário.
Esteja atento ao nariz do seu cachorro porque é o olfato
o sentido mais importante para ele. Por meio do seu faro apurado, o cão
consegue identificar pessoas, perceber cheiros que estão bem distantes e até
mapear os lugares e, assim, não se perder de casa.
Disponível em: http://chc.org.br/acervo/por-que-o-nariz-do-cachorro-e-gelado/.
Acesso em: 22 ago. 2022.
a) Complete o título e o último parágrafo do texto. Use por que, porque, por quê ou
porquê.
46

língua Portuguesa
b) Inverta a ordem das palavras do título,
FREEPIK
começando com “O nariz do cachorro”.
O nariz do cachorro é gelado por quê?
c) Complete:
O texto explica o porquê
de o nariz do cão ser gelado e ainda alerta
sobre a importância de observar sua
temperatura.
2. Complete com por que, porque, por 4. Responda a estas perguntas, usando
quê ou porquê. porque. Respostas pessoais.
a) Por que você não me a) Por que não devemos jogar lixo no
esperou? chão?
b) Estou contente porque
tirei 10 na prova de História.
c) Você está chorando.

Por quê ? b) Por que os animais devem ser
respeitados?
d) Não entendi o porquê
de tanta choradeira.
3. Transforme as frases afirmativas em

interrogativas usando por que.
a) Ele foi mal na competição. 5. Agora, escreva frases usando por que,
porque, por quê e porquê.
Por que ele foi mal na competição?
Respostas pessoais.
b) Está ventando muito. Oriente a busca, que pode ser realizada nas atividades e outras
propostas de Língua Portuguesa, ou nos livros didáticos dos demais
Por que está ventando muito? componentes curriculares. Considere a possibilidade de formar duplas
produtivas e indicar para cada uma um livro (ou determinado capítulo
ou página). Ao final, convide algumas duplas para escrever no quadro
c) Algumas pessoas destroem a natureza. as frases encontradas. A cada transcrição, retome a maneira de
escolher qual forma usar.
Por que algumas pessoas destroem a natureza?
47

Produção de texto
A B
Vamos montar um almanaque com

textos de divulgação científica?
COMPANHIA DAS LETRINHAS/

CIÊNCIA HOJE DAS CRIANÇAS
Preparação
O almanaque será feito em grupo e
pode ser um pequeno livro ou ter uma
versão eletrônica, em forma de blog. Com
esse trabalho, vocês ficarão sabendo de
muitas coisas que acontecem no mundo
das ciências. Mãos à obra!
Planejamento e escrita O livro dos porquês

Primeiro, em grupo, escolham um
tema. Procurem revistas, jornais ou sites Vários autores. São Paulo: Companhia
que tragam artigos de divulgação científica das Letrinhas/Ciência Hoje das
voltados para jovens. Crianças, 2008.
Selecionem aquele de que mais O livro apresenta 28 artigos publicados
gostaram. Leiam com bastante atenção e na revista Ciência Hoje das Crianças e
pensem se os leitores da sua publicação tenta responder a muitas questões do
também compreenderão o artigo. Escrevam público infantojuvenil.
no caderno, usando as próprias palavras, o
resultado da pesquisa.
No dia marcado pelo professor,
EDITORA SEXTANTE
apresentem o artigo pesquisado. Verifiquem
se algum termo não foi compreendido,
procurem a palavra no dicionário e incluam
a explicação no final do texto.
Passem o artigo a limpo em uma folha
de papel com letra legível ou verifiquem a
possibilidade de digitar o texto.
Coletivamente, orientados pelo
professor, escrevam uma apresentação
O grande livro de ciências do Manual
para o almanaque (seja ele físico ou
do Mundo
virtual). Expliquem ao leitor qual a função
do material e quais assuntos ele pode Workman Publishing (Compilador). Rio
aprender com a leitura. de Janeiro: Sextante, 2019.
Revisão e reescrita Nesse material cheio de ilustrações

O professor reunirá todos os artigos e imagens você poderá explorar
pesquisados e acrescentará a introdução. com curiosidade muitas informações
Dois ou mais alunos ficarão responsáveis relacionadas à ciência desde estudos sobre
por fazer uma capa para o almanaque. o universo e sistema solar, até eletricidade,
Os demais ficarão encarregados da magnetismo, ecossistemas etc.
divulgação do trabalho junto à biblioteca.
48

6
língua Portuguesa
A cigarra e as formigas
Antes de ler, verifique os conhecimentos dos alunos sobre os insetos cigarra e formiga. Comente que a cigarra
tem um canto estridente e, provavelmente, por isso que esse animal foi escolhido para representar a cantoria
nesta fábula. Pergunte se conhecem a fábula. Caso haja alunos que não a conheçam, estimule o levantamento
de hipóteses: No contexto da fábula, a cigarra é conhecida pelo seu canto. A formiga, por sua dedicação ao
trabalho. O que pode acontecer entre essa oposição: trabalho × diversão (representada pela cantoria)? A seguir,
Vamos começar! solicite que explorem a página: De que forma o enredo foi organizado: em linhas e parágrafos ou em versos e
estrofes? Por que será?
Você conhece a história da cigarra e das formigas?
No verão, enquanto as formigas trabalhavam, a cigarra cantava. Você imagina o que
aconteceu quando chegou o inverno?
Leia a fábula em versos a seguir para saber.
A cigarra e as formigas
Houve um tempo Tossindo e cheia de lama
Uma cigarra A cigarra implora à formiga:
Estava sempre a chiar — Preciso de agasalho
Ao pé do formigueiro E um pouco de comida.
Parava só pra descansar.
— O que fez durante o bom tempo?
Seu maior divertimento Quis saber a formiga.
Era sempre observar Depois de um ataque de tosse
As formigas trabalhando Responde a pobre mendiga:
Dia e noite sem cessar. — Eu cantava bem sabes!
O bom tempo — Ah! Então é você

Então passou Quem cantava
Veio chuva, muito frio Enquanto todo o
A cigarra ficou em apuros Formigueiro trabalhava?
Sentindo fome e calafrios.
— Pois entre, amiguinha!
Sem abrigo Você nos proporcionou
Sem comida Muita alegria
Com passos bem ligeiros Com toda a sua cantoria
“Toque, Toque, Toque, Toque”
Bateu então no formigueiro. — Entre, boa vizinha!
Seja bem-vinda
A formiga friorenta Ao nosso formigueiro!
ILUSTRA CARTOON
Em um xalinho embrulhada Sare sua tosse

JOSÉ LUIS JUHAS/
Aparece e pergunta: E volte a cantar

— O que queres, cigarra? O verão inteiro!
Parece tão desesperada!
Ana Paula Cruz. A cigarra e as formigas. Recanto das Letras. Disponível em:
https://bit.ly/2n0XL1m. Acesso em: 30 ago. 2022.
49

4. Releia estes versos da fábula.
A formiga friorenta
Em um xalinho embrulhada
Aparece e pergunta:
Fábula é uma história
— O que queres, cigarra?
curta, que transmite um
ensinamento. Em algumas
Parece tão desesperada!
fábulas, os personagens são seres Tossindo e cheia de lama
humanos, mas, na maioria delas, são A cigarra implora à formiga:
animais que falam e se comportam — Preciso de agasalho
como humanos. E um pouco de comida.
1. Ordene os acontecimentos da fábula, Ao responder à formiga que precisava de

numerando os quadrinhos de 1 a 5. agasalho e de um pouco de comida, a
cigarra emprega um argumento.
2 Quando chega a chuva e o frio, a
cigarra sente fome e calafrios.
Argumento é algo que
1 O maior divertimento da cigarra é se diz para convencer
alguém de alguma coisa
observar as formigas trabalhando.
ou para alterar a opinião ou o
comportamento dessa pessoa.
3 A formiga pergunta à cigarra o que
ela quer.
a) Que argumento a cigarra utiliza para
5 A formiga recebe a cigarra no convencer a formiga a lhe dar abrigo e
formigueiro. comida?
Ela afirma à formiga que cantava.
4 A cigarra tem um ataque de tosse.
2. Que comportamento das formigas

demonstra que elas se preocupavam com
os tempos de chuva e frio? b) Você acha que as formigas agiram bem
ao acolher a cigarra? Por quê?
As formigas trabalhavam durante o bom tempo, dia e noite, sem
Resposta pessoal. Entre as respostas possíveis, os alunos poderão
cessar.
mencionar que sim, pois o canto da cigarra alegrava as formigas no
3. Enquanto as formigas trabalhavam, a momento em que trabalhavam.

cigarra somente cantava. Isso foi bom para
ela?
Resposta pessoal. Os alunos poderão considerar que cantar o tempo
todo não foi bom para a cigarra.
50

língua Portuguesa
5. Em sua opinião, que ensinamento essa 7. Nas estrofes a seguir, localize e sublinhe
fábula transmite? as palavras e expressões que indicam o
tempo em que os fatos ocorrem.
Resposta pessoal. Uma interpretação possível é que devemos
reconhecer o bem que as pessoas nos fazem e, quando Seu maior divertimento
Era sempre observar
oportuno, retribuir esse bem.
As formigas trabalhando
Dia e noite sem cessar.
— O que fez durante o bom tempo?

Quis saber a formiga.
Depois de um ataque de tosse
Responde a pobre mendiga:
— Eu cantava bem sabes!
6. O texto a seguir reconta, em prosa, um
trecho da fábula em verso da página 49.
Complete os espaços com as palavras do
8. Complete a cruzadinha com palavras do
texto “A cigarra e as formigas”.
quadro, de acordo com as características
das personagens. a) Agasalho que cobria a formiga friorenta.xalinho
b) Casa das formigas. formigueiro
bondosas faminta c) Estação do ano em que as formigas
trabalhadeiras cantadeira trabalhavam muito. verão
d) O que a cigarra sentiu no inverno, além
A cigarra cantadeira/faminta de fome. calafrios
foi bater à porta do formigueiro em e) O que a cigarra proporcionou às
formigas com seu canto. alegria
busca de abrigo e comida. Da porta a)
saiu uma formiga, que perguntou o X
que a cigarra queria. Como eram muito c) A
trabalhadeiras e tinham se V L
E e) I
prevenido durante o verão, agora as
R A N
formigas estavam todas agasalhadas
Ã L H
e alimentadas, enquanto lá fora a b) F O R M I G U E I R O
cigarra cantadeira/faminta tremia G
R
de frio. Por serem também muito
bondosas
d) C A L A F R I O S
, as formigas
A
acolheram a cigarra em seu abrigo.
51

Estudo da língua
Substantivo
1. Você conhece o personagem Garfield? O que sabe sobre ele? Acompanhe uma
aventura desse felino. Depois, converse com os colegas.
GARFIELD, JIM DAVIS © 2009 PAWS, INC. ALL RIGHTS RESERVED / DIST. BY ANDREWS MCMEEL SYNDICATION
Jim Davis. Garfield. Disponível em: https://bit.ly/2m1eQaT. Acesso em: 30 ago. 2022..
a) Por que Garfield, no último quadrinho,

afirma que o sonho terminou melhor do Substantivos são palavras
Porque, no final, em vez de ser atingido
que começou? por granizo, chuva e neve, ele acaba que nomeiam seres (reais
surpreendido por uma chuva de guloseimas.
b) Observe a fisionomia de Garfield ao ou imaginários, animados ou
inanimados), sentimentos ou ideias.
longo da HQ. A expressão facial do gato
muda do início para o fim da história?
Por quê? Sim, para demonstrar o que ele está sentindo. 2. Retire da história em quadrinhos:
a) três palavras que nomeiam fenômenos
da natureza:
Nesta HQ, as palavras que
dão nome aos elementos granizo, chuva e neve.
que Garfield teme ou aprecia b) quatro palavras que nomeiam alimentos.

são chamadas substantivos.
Marshmallows, casquinhas, hambúrgueres e rosquinhas.
52

língua Portuguesa
Substantivos comuns e substantivos próprios
1. Leia uma tirinha de Garfield.
GARFIELD, JIM DAVIS © 2008 PAWS, INC.

ALL RIGHTS RESERVED / DIST. BY ANDREWS
MCMEEL SYNDICATION
Jim Davis. Garfield. Disponível em: https://bit.ly/2J6S8Ht. Acesso em: 30 ago. 2022.
O último quadrinho das tirinhas costuma 3. No segundo quadrinho, os gatos

surpreender o leitor e provocar humor. Isso se apresentam e dizem seus nomes.
acontece na tirinha? Por quê? Identifique os substantivos empregados por
Sim, pois Garfield parece não ter guardado ou entendido a informação
eles.
que o personagem Barney já havia dito. Os substantivos empregados por eles são Garfield e Barney.
2. Garfield quer saber com quem Os substantivos próprios

está falando. No primeiro quadrinho, são aqueles que dão nome a
o companheiro de Garfield utiliza um um só ser da mesma espécie.
substantivo para se identificar. Que Eles são escritos com a letra inicial
maiúscula. Por exemplo: Garfield,
substantivo é esse?
Barney.
O companheiro de Garfield utiliza o substantivo gato.
4. Complete as frases a seguir. Respostas pessoais.
a) Meu filme favorito é

Os substantivos podem .
ser classificados de
acordo com os seres b) O nome do país que eu gostaria de
nomeados. Os substantivos
visitar é .
comuns são aqueles que dão
nome a todos os seres da mesma
c) Minha cor preferida é .
espécie. Eles são escritos com
a letra inicial minúscula. Por d) O nome que eu escolheria para um
exemplo: gato, cidade, pessoa.
cachorro é .
53

5. As palavras que você escreveu na Substantivos simples e
atividade 4 são substantivos. substantivos compostos
a) Quais deles são substantivos próprios?
Leia o título desta fábula.
Os substantivos escritos nos itens
a, b, d . A raposa e o porco-espinho
b) Quais são substantivos comuns?

O substantivo escrito no item c . O substantivo raposa
é formado por uma só
6. Leia. palavra.
Chama-se substantivo simples.
Exemplos: jabuticaba, árvore, galho.
José Bento Monteiro Lobato nasceu
O substantivo porco-espinho é formado
no interior do estado de São Paulo, na por mais de uma palavra.
cidade de Taubaté, em 18 de abril de Chama-se substantivo composto.
1882. Ele destacou-se como o primeiro Exemplos: água-de-colônia, couve-flor,
autor brasileiro de literatura infantil. guarda-chuva, quarta-feira, arco-íris
Com linguagem simples, Lobato etc.
criou histórias e personagens que
acompanham até hoje a infância de
tantas crianças brasileiras.
Você já ouviu falar do Sítio do
atividades
Pica-pau Amarelo, da boneca Emília,
1. Indique com S os substantivos simples
de Narizinho, da Dona Benta ou da Tia
e com C os compostos.
Nastácia?
C erva-doce
Copie do texto acima as palavras que:
a) formam o nome do primeiro autor S quadro
brasileiro de literatura infantil:
C pedra-sabão
José Bento Monteiro Lobato
S escova
b) dão nome a um personagem: C caixa-d’água

Emília, Narizinho, Dona Benta, Tia Nastácia
S cadeira
C pisca-pisca
c) são nomes de cidades: S bolsa

São Paulo, Taubaté
C amor-perfeito
54

língua Portuguesa
2. Sublinhe os substantivos compostos L ou U em final de sílaba
nestas frases.
a) Que cachorro-quente delicioso! 1. Complete as palavras com l ou u e

depois copie-as.
b) Mamãe comprou couve-flor na feira. sina l sinal agradáve l agradável
c) Preciso arrumar meu guarda-roupa. minga u mingau caraco l caracol
cutuco u cutucou chapé u chapéu

3. Construa frases com os nomes destes
pássaros. Resposta pessoal.
anima l animal jogo u jogou
ABLESTOCK
medi u mediu
futebo l futebol
2. Complete as palavras das frases com

l ou u e depois copie-as.
a) O homem a l to dirige seu a u tomóvel.
O homem alto dirige seu automóvel.
a) beija-flor:
b) A bicicleta está com o peda l so l to.
A bicicleta está com o pedal solto.
c) Titia quebrou o sa l to do sapato no

degra u .
Titia quebrou o salto do sapato no degrau.
FÁBIO COLOMBINI
d) A l ba lavava roupa com ani l .

Alba lavava roupa com anil.
3. O que é, o que é? Você conhece essas

adivinhas? Se não, peça ajuda ao professor e aos
colegas. Depois, escreva e desenhe as respostas.
a) Bonita planta,
Com uma flor
Que gira e gira
Buscando o sol.
Girassol
b) Na água eu nasci
b) joão-de-barro:
Na água me criei,
Se na água me puserem,
Na água morrerei.
Sal
55

4. Agora escreva o nome dos objetos
representados nas figuras. Produção de texto
a)
FREEPIK
Preparação
Acompanhe como uma história pode
ser contada por imagens.
JOSÉ LUIS JUHAS/ILUSTRA CARTOON

chapéu
b)
JOBZ FOTOGRAFIA/
SHUTTERSTOCK
pastel
c)
FREEPIK
anzol
d)
FREEPIK
céu
5. Com que letras terminam as palavras

que você escreveu no exercício anterior?
Algumas com l e outras com u.
Quando não souber se

uma palavra termina com
l ou u, lembre-se de que
os verbos nunca terminam
com l. Já as outras palavras podem
terminar com l ou com u.
56

língua Portuguesa
Forme um grupo com dois ou três argumento é uma característica comum nas
colegas para conversar sobre a história por fábulas.
imagens. Observe a sequência dos fatos e
escreva-os.
• Em quantos momentos ela pode ser
Cuide da ortografia e da pontuação.
dividida? O que ocorre em cada um
Não se esqueça de dar um título para a
desses momentos?
fábula e de colocar o ensinamento ao final
• O cão pensa que há outro cão dentro da (a moral da história).
água com um pedaço de carne. Então,
ele resolve tomar essa carne. Qual é sua
opinião sobre esse comportamento do
personagem? Confira se sua fábula ensina algo ao
leitor e se a moral está de acordo com a
• O que você achou do desfecho dessa
história desenvolvida.
história?
Em seguida, mostre seu texto a um
• Você consegue identificar semelhanças colega. Conversem sobre os textos
entre essa história por imagens e as e verifiquem se querem fazer alguma
fábulas? Quais? alteração. Após essa revisão, faça a edição
• A moral “Aquele que tudo quer, tudo final do seu texto.
perde” resume o ensinamento que a
história quer passar? Dê sua opinião aos Apresentação
colegas do grupo. Com a ajuda do professor, faça com os
colegas uma exposição das fábulas.
Planejamento e escrita Depois de apreciarem as produções,
Agora, você vai produzir uma fábula escolham algumas para serem lidas em voz
com base na história por imagens da alta.
página anterior, escrevendo-a em uma
folha de papel. Seu texto e os textos dos
colegas, depois de revistos e reescritos,
farão parte de uma exposição de fábulas da
A B
turma.
Antes de começar a escrita, siga Fábulas de
EDITORA MODERNA
algumas orientações: Esopo

Observe todos os momentos da história: Ruth Rocha. São
• Onde o cão estava? Paulo: Moderna,
• O que ele pensou ao ver sua 2013.
imagem refletida na água? Por que Nesse livro há
soltou o pedaço de carne da boca? muitas fábulas
• O cão consegue alcançar seu recontadas pela
objetivo? autora Ruth Rocha em linguagem
Descreva as características e os simples, que divertem e ensinam os
sentimentos do personagem. leitores.
Crie um argumento para justificar
as ações do cão. Lembre-se de que o
57

7 O reformador do mundo
Espera-se que os alunos concluam, pela organização do texto em frases e parágrafos, pela ilustração e
pelo autor, que se trata de um texto narrativo. Comente com eles que os conhecimentos prévios do leitor
o ajudam a saber qual o gênero ou qual o assunto de um texto antes mesmo de começar a lê-lo. Por
Vamos começar! exemplo, quem conhece Monteiro Lobato já imagina que o texto seja uma narrativa infantil.
Passe os olhos pelo texto a seguir. Como ele está organizado? Em parágrafos.
Nem todos os textos são narrativas, ou seja, histórias. Observe a ilustração que
acompanha o texto e leia o nome do autor, ao final do texto. Você acha que “O
reformador do mundo” é uma história?
Agora leia o texto para saber o que esse “reformador do mundo” gostaria de mudar.
O reformador do mundo
Américo Pisca-Pisca tinha o hábito de pôr defeito em todas as coisas.
O mundo para ele estava errado, e a natureza só fazia tolices.
— Asneiras, Américo?
— Pois então?!... Aqui mesmo, neste pomar, você tem a prova disso.
Ali está uma jabuticabeira enorme sustendo frutas pequeninas, e lá adiante vejo
colossal abóbora presa ao caule duma planta rasteira. Não era lógico que fosse
justamente o contrário? Se as coisas tivessem de ser reorganizadas por mim, eu
trocaria as bolas, passando as jabuticabas para a aboboreira e as abóboras para a
jabuticabeira. Não tenho razão?
FABIANA SALOMÃO
Assim discorrendo, Américo provou que tudo estava errado e só ele era capaz de
dispor com inteligência o mundo.
— Mas o melhor — concluiu — é não pensar nisto e tirar uma soneca à sombra
destas árvores, não acha?
E Pisca-Pisca, pisca-piscando que não acabava mais, estirou-se de papo para
cima à sombra da jabuticabeira.
Dormiu. Dormiu e sonhou. Sonhou com o mundo novo, reformado inteirinho
pelas suas mãos. Uma beleza!
58

língua Portuguesa
De repente, no melhor da festa, plaft! uma jabuticaba cai do galho e lhe acerta
em cheio no nariz.
Américo desperta de um pulo; pisca, pisca; medita sobre o caso e reconhece,
afinal, que o mundo não era tão malfeito assim.
Monteiro Lobato. O reformador do mundo. Fábulas. São Paulo: Globo, 2008. (Livro eletrônico)
Pergunte aos alunos em que momento da história o personagem achou

E st u d o d o t e x to que o mundo não era tão malfeito. Os alunos deverão responder que foi
quando uma jabuticaba caiu do galho bem em cima do seu nariz.
1. Agora que você leu o texto, responda: c) reconheceu que o mundo não estava tão
ele é uma narrativa, ou seja, uma história? malfeito assim.
Justifique. Sim.
Sim. Como foi dito anteriormente, espera-se que os alunos concluam,

4. Que conclusão Pisca-Pisca tirou ao final
pela organização do texto em frases e parágrafos, pela ilustração e do texto?
pelo autor, que se trata de um texto narrativo. As jabuticabas estavam fora do

lugar.
2. O personagem é um dos elementos de
uma história. Quem é o personagem do As pessoas precisam descansar à
texto “O reformador do mundo”? sombra das árvores.
Américo Pisca-Pisca. X Pisca-Pisca seria a primeira vítima

das modificações que faria.
5. O texto “O reformador do mundo” tem

3. Escreva sim ou não. um narrador, alguém que está contando
a história. Assinale o trecho onde só há
O personagem do texto: narrativa, sem fala de personagem.
a) tinha o hábito de colocar defeito em X “Assim discorrendo, Américo provou
tudo. que tudo estava errado e só ele era
capaz de dispor com inteligência o
Sim.
mundo.”
b) achava que o mundo realmente estava “— Mas o melhor — concluiu — é
benfeito. não pensar nisto e tirar uma soneca
à sombra destas árvores, não
Não.
acha?”
59

6. Copie do texto uma das falas dos Que palavra indica o tamanho:
personagens. a) da jabuticabeira?
Resposta pessoal. Enorme.
b) das frutas?
Que sinal de pontuação aparece antes da Pequeninas.
fala?
O travessão. c) da abóbora?
7. Marque um X na frase que poderia ser a Colossal.
moral da história.
10. Releia o começo da fábula e responda
A união faz a força. às questões.
X Muita mudança pode levar a Américo Pisca-Pisca tinha o hábito

desenganos. de pôr defeito em todas as coisas. O
mundo para ele estava errado, e a
Quem tudo quer tudo perde. natureza só fazia tolices.
8. Leia o trecho a seguir e escolha a a) As três palavras destacadas indicam

melhor alternativa. tempo presente, passado ou futuro?
De repente, no melhor da festa, Passado.
plaft! uma jabuticaba cai do galho e lhe
acerta em cheio no nariz. b) Quais destas palavras estão no
passado? Copie-as.
A palavra plaft indica:
disse diz perguntou
X O som da jabuticaba caindo no perguntará fazia
nariz.
Disse, perguntou, fazia.
O estouro de um balão de ar da
festa.
O som de um galho da jabuticabeira c) Nas frases a seguir, circule as palavras

se quebrando. que indicam passado.
9. Observe o seguinte trecho e responda I. “[…] Américo provou que tudo estava
às questões. errado […]”
Ali está uma jabuticabeira enorme II. “— Mas o melhor — concluiu — é não
sustendo frutas pequeninas, e lá adiante pensar nisto […]”
vejo colossal abóbora presa ao caule
III. “Dormiu. Dormiu e sonhou. Sonhou com
duma planta rasteira.
o mundo novo […]”
Aponte aos alunos a relação entre o uso do passado (não é preciso
dizer que se trata do passado verbal) e o fato de se contar um caso,
60 uma história que já teria acontecido.

língua Portuguesa
constelação – de estrelas
Estudo da língua
discoteca – de discos
elenco – de artistas
Substantivo coletivo enxame – de abelhas, de moscas
Releia este trecho da fábula “O esquadra – de navios
reformador do mundo”:
esquadrilha – de aviões
— [...] Aqui mesmo, neste pomar, fauna – de animais de uma região

você tem a prova disso. flora – de plantas de uma região
galeria – de quadros
Você sabe o que significa a palavra
pomar? Faça um desenho em seu caderno manada – de elefantes, de bois
para representar sua resposta. matilha – de cães de caça
ninhada – de pintos
O substantivo pomar, nuvem – de gafanhotos
embora esteja no singular, pelotão – de soldados
nomeia um conjunto de
árvores frutíferas. Os substantivos que
penca – de bananas
indicam uma coleção ou um conjunto pinacoteca – de quadros
de seres da mesma espécie, como
pomar – de árvores frutíferas
animais, pessoas, lugares e objetos são
chamados substantivos coletivos. quadrilha – de ladrões
ramalhete – de flores
Conheça alguns substantivos coletivos. rebanho – de ovelhas, de cabras
réstia – de alhos, de cebolas
álbum – de retratos, de selos
time – de atletas, jogadores
alcateia – de lobos
revoada – de pássaros
alfabeto – de letras
tribo – de indígenas, de indivíduos
arquipélago – de ilhas
turma, classe – de alunos
banda – de músicos
vara – de porcos
bando – de aves
biblioteca – de livros Também são coletivos:
boiada – de bois
cacho – de uvas, de bananas década dúzia
cardume – de peixes bimestre grosa (12 dúzias)
classe – de alunos, de pessoas centena milhar e milheiro

colmeia – de abelhas dezena século
61

atividades reprodução das baleias jubartes no
Brasil. As ilhas dali são formadas por
1. Leia o título de um artigo sobre animais. recifes, e Abrolhos é o primeiro parque
marinho do país.
Como os peixes nadam em Folha de S.Paulo, São Paulo, 9 jan. 2010.
cardumes sem trombar uns Suplemento Folhinha.
nos outros?
a) De acordo com o sentido geral do texto, o
ANDRE SEALE
substantivo arquipélago é coletivo de quê?
De ilhas.
b) Assinale a frase desse texto que explica

a origem do nome Abrolhos.
X “E gritavam uns para os outros
Yuri Vasconcelos. Disponível em:
abrirem os olhos.”
https://abr.ai/2L1rjqa. Acesso em: 23 jun. 2018. “As ilhas dali são formadas por
recifes […]”
Pelo sentido do título, o que significa a
palavra cardume? “[…] Abrolhos é o primeiro parque
marinho do país.”
Conjunto de peixes.
4. Observe a placa a seguir, que tem como
2. Uma biblioteca é um conjunto de quê? função alertar os usuários em relação à
preservação do meio ambiente.
Livros.
EDITORIA DE ARTE
MEIO AMBIENTE
3. Observe a foto e leia o trecho de
uma reportagem sobre o Arquipélago de PRESERVE
NOSSA FAUNA
Abrolhos, que fica na Bahia.
E FLORA.
QUEM GANHA
É VOCÊ.
HERTON ESCOBAR/AE
a) Considerando as palavras destacadas na

frase “Preserve nossa fauna e flora.”, a
Arquipélago de Abrolhos, Bahia. orientação da placa é para que as pessoas
preservem especificamente o quê?
O lugar tem esse nome porque,
Os animais e as plantas de determinada região.
quando os primeiros navegadores
portugueses passavam por ali, tinham b) Reescreva a frase destacada no item a,
que ficar atentos aos recifes, para que substituindo as palavras fauna e flora
o barco não ficasse preso nos corais. por outras que tenham o mesmo
E gritavam uns para os outros abrirem sentido. Faça as alterações necessárias.
os olhos. O arquipélago de Abrolhos
Preserve nossos animais e nossas plantas.
(BA) é o mais importante local de
62

língua Portuguesa
5. Complete o quadro com as palavras da 6. Circule o coletivo correspondente.
lista, relacionando o substantivo coletivo a) retratos
(indicado em azul) ao conjunto que ele
álbum flora deputados
nomeia (indicado em vermelho). Veja o
modelo: b) músicos
papel banda discos
quadrilha
manada ramalhete c) jogadores
aviões
cabras abelhas esquadrilha frota time
rebanho
porcos penca d) cães
bananas
esquadra navios ramalhete matilha rebanho
alcateia
constelação ladrões e) artistas
elefantes
peixes cardume veículo fotografia elenco
esquadrilha
enxame lobos 7. Escreva a que coleções se referem
flores
biblioteca alhos estes substantivos.
réstia
estrelas vara alfabeto letras
livros
pomar árvores frutíferas
esquadra navios
Substantivo
Conjunto de nuvem gafanhotos
coletivo
manada elefantes constelação estrelas
pelotão soldados
esquadra navios
constelação estrelas
8. Agora escreva o substantivo coletivo
relativo a cada figura.
enxame abelhas
a)
biblioteca livros
quadrilha ladrões
rebanho cabras colmeia/enxame
vara porcos b)
alcateia lobos
esquadrilha aviões
réstia alhos rebanho
c)
EDITORIA
DE ARTE/
SHUTTERSTOCK
ramalhete flores
penca bananas
cardume peixes time
63

Palavras com l e lh b) afilado – afilhado
Leia estas palavras. O padrinho deu um presente ao afilhado .
Camila tem o nariz afilado .
tulha milho fulho barulhentamente
c) bola – bolha
• O que essas palavras têm em comum?
Todas são escritas com lh. Jair não queria emprestar sua bola
para os meninos jogarem futebol.

atividades
De tanto jogar futebol, Antônio ficou com
1. Leia as palavras e copie-as nos quadros uma bolha no pé.
certos.
saleiro hospitaleiro sinaleiro Produção de texto

palheiro conselheiro barulheira
cristaleira cabeleireiro prateleira
Você vai se preparar para contar
molheira toalheiro trabalheira
oralmente uma fábula aos colegas.
Preparação
Palavras com l Palavras com lh
O professor vai ajudá-lo a escolher uma
saleiro palheiro das fábulas a seguir.
cristaleira molheira
A galinha e a raposa
hospitaleiro conselheiro O galo e as galinhas viram que lá
longe vinha uma raposa.
cabeleireiro toalheiro Empoleiraram-se na árvore mais
próxima, para escapar da inimiga.
sinaleiro barulheira
Com sua esperteza, a raposa chegou
perto da árvore e se dirigiu a eles:
prateleira trabalheira
— Ora, meus amigos, podem descer
daí. Não sabem que foi decretada a paz
2. Complete as frases com as palavras dos entre os animais? Desçam e vamos
quadros. festejar esse dia tão feliz!
Mas o galo, que também não era
a) mola – molha tolo, respondeu:
— Que boas notícias! Mas estou
vendo daqui de cima alguns cães que
Renato molha as plantas do
estão chegando. Decerto eles também
jardim.
vão querer festejar.
A raposa mais que depressa foi
A mola da cadeira do papai está saindo:
quebrada.
64

língua Portuguesa
Revisão
— Olha, é melhor que eu vá Leia seu texto, como se você não
andando. Os cães podem não saber da conhecesse a história. É possível entender:
novidade e querer me atacar. • quem são os personagens?
Domínio público. • que fatos acontecem?
• qual problema eles enfrentam?
• como a história termina?
Os viajantes e o urso • qual é o ensinamento transmitido?
Dois homens viajavam juntos

quando, de repente, surgiu um urso Apresentação
de dentro da floresta e parou diante Sente-se com os outros alunos que
deles, urrando. Um dos homens tratou leram a mesma fábula. Conversem sobre
de subir na árvore mais próxima e a história e definam quem de vocês vai
agarrar-se aos ramos. O outro, vendo contá-la ao restante da turma. Lembrem-se
que não tinha tempo para esconder-se, de que é importante ensaiar a contação da
deitou-se no chão, esticado, fingindo-se fábula.
de morto, porque ouvira dizer que os Quando o professor pedir, o aluno
ursos não tocam em homens mortos. escolhido contará a fábula a todos os
O urso aproximou-se, cheirou o colegas.
homem deitado e voltou de novo para
a floresta. Avaliação
Quando a fera desapareceu, Depois que as fábulas forem contadas,
o homem da árvore desceu vejam se:
apressadamente e disse ao • os alunos que as ouviram conseguiram
companheiro: entender as partes da história e quem
– Vi o urso a dizer alguma coisa no eram os personagens;
teu ouvido. Que foi que ele disse? • entenderam o ensinamento transmitido.
– Disse que eu nunca viajasse com
um medroso.
Na hora do perigo é que se
conhece os amigos. A B
Domínio público. Fábulas

EDITORA GLOBO
Monteiro Lobato.
São Paulo: Globo,
Escrita
2008.
Leia o texto escolhido mais de uma
Nesse livro, Monteiro
vez, para entender bem a história. Se for
Lobato reconta
necessário, consulte um dicionário para
muitas fábulas de
esclarecer o sentido das palavras que você
Esopo e La Fontaine
não conhece.
e também apresenta outras de sua
Reescreva a fábula em seu caderno,
autoria.
com suas palavras, da maneira como você
se lembrar. Resposta de acordo com a fábula escolhida.
65

8 Educação financeira para
crianças
Estimule o levantamento de hipóteses acerca do título da notícia e do
que envolve a educação financeira. Converse com os alunos sobre
isso e explique a eles que educação financeira é o processo que se
tem em relação aos conceitos e produtos financeiros, que, se coerente,
Vamos começar! bem informada e consciente, contribui para a economia e oportuniza a
formação de indivíduos responsáveis e comprometidos com o futuro.
Leia somente o título da notícia a seguir. Em sua opinião, de que assunto trata este
texto? Você já ouviu falar em educação financeira?
Agora, leia a notícia em silêncio. Depois, acompanhe a leitura que o professor vai fazer.
Através da leitura, projeto ensina educação financeira

para crianças
01/01/2017 15h00
Do G1 Bauru e Marília
Projeto criado em escola pública de Arealva atende alunos no contraturno.

Crianças também aprendem a economizar em casa e verificar os gastos.
Através da leitura, um projeto criado
NADIA BURAVLEVA/SHUTTERSTOCK
em uma escola pública de Arealva (SP),
ensina as crianças como usar o dinheiro
desde pequeno. No contraturno da escola,
os alunos recebem orientações sobre
planejamento e poupança e eles aprendem
direitinho. “O que você quer, você tem
que sonhar, você tem que juntar um
pouquinho de dinheiro pra vê se dá o total
do preço e você vai lá comprar”, conta o
estudante Leonardo [...], de 7 anos. Uma
das histórias é sobre um menino que
queria realizar sonhos. “O menino era o
mais sonhador do lugar. Passava os dias
pensando em todos os sonhos que queria
realizar. O menino sabia que para realizar alguns sonhos era preciso ter um negócio
chamado dinheiro”, diz o livro. É assim que as crianças vão aprendendo uma lição
tão óbvia, mas que precisa ser colocada em prática.
Além da leitura de histórias como essa, as crianças fazem várias atividades
baseadas nos livros que adultos leem para aprender a administrar o dinheiro. Parece
difícil, mas os pequenos entendem tudinho. “O D é de diagnosticar. O S é sonhar. O
O é orçar e o P é poupar”, explica Leonardo. Já a Isabelle [...], de 8 anos, aprendeu
uma lição muito importante. “Eu aprendi que não pode só gastar com bobeira, tem
também que guardar.”
66

língua Portuguesa
O primeiro passo
SMILINGFRESH/SHUTTERSTOCK
é cada aluno definir
um sonho particular.
Para realizar o sonho, o
aluno faz o seu próprio
cofre, leva para casa e
vai juntando dinheiro. O
David [...], de 11 anos,
já conseguiu guardar
uma boa quantia e vai
usar o dinheiro em uma
viagem agora no final do
ano. De tão empolgado,
já entendeu que esse é
um aprendizado que vale
para a vida toda. “Porque
no futuro quando a
gente trabalhar, a gente
não vai saber o que fazer
com o dinheiro. Agora
que nós aprendemos,
nós sabemos o que fazer,
gastar com o que precisa
em casa.”
Em outra turma, os alunos trouxeram de casa as contas de luz e água para
avaliar o quanto a família está gastando. A Marina [...] analisou que tem algo errado.
“Ela está muito cara. Eu vou ter que tirar o carregador da tomada depois que uso o
celular. Vou ter que apagar a luz do meu quarto que essa noite dormiu acesa sem eu
ver. Vou ter que falar pro meu irmão parar de acender a luz de dia”, conta.
A educadora Rosa Maria Cardoso explica que economizar em casa é uma forma
de ajudar a juntar dinheiro no cofrinho. “Se eles conseguirem economizar em
casa, ajudar o papai e a mamãe, na hora de fazer as contas do mês vai sobrar mais
dinheiro, então já vai ter como esse dinheiro ir pro cofre pra eles alcançarem os
sonhos deles.”
Além do sonho individual, eles fizeram um cofre para cada turma, e, aos poucos,
cada um foi colocando ali o quanto pôde. No final dos quatro meses, veio a parte
boa: gastar. Os alunos escolheram ir para um shopping em Bauru e gastar todo o
dinheiro que economizaram na sala de aula. Teve diversão no parquinho, sessão de
cinema, hora do lanche e eles aprenderam a lição. “Valeu a pena economizar”, diz a
estudante Natasha [...].
Fonte: G1. Disponível em: https://glo.bo/2J4gx0m.
67

6. Em uma notícia, é comum haver
E st u d o d o t e x to depoimentos de pessoas envolvidas com
o fato. Releia alguns depoimentos dos
estudantes, extraídos da notícia.
1. O texto que você acabou de ler é uma
notícia. Assinale as alternativas a seguir que
“O que você quer, você tem que
podem justificar essa afirmação.
sonhar, você tem que juntar um
X O fato relatado é verdadeiro, ele pouquinho de dinheiro pra vê se dá o
realmente ocorreu. total do preço e você vai lá comprar”.
(Leonardo, de 7 anos)
O fato relatado não é verdadeiro e
conta a história de uma escola que
tinha um cofre em cada turma. “Porque no futuro quando a gente
trabalhar, a gente não vai saber o que
X O fato relatado é de interesse fazer com o dinheiro. Agora que nós
público e foi publicado em um meio aprendemos, nós sabemos o que fazer,
de comunicação social. gastar com o que precisa em casa.”
2. Onde foi publicada essa notícia? (David, de 11 anos)
Em um site jornalístico da internet.

“Eu aprendi que não pode só
gastar com bobeira, tem também que
guardar.” (Isabelle, de 8 anos)
Nas notícias, a frase ou
pequeno texto que vem logo
após o título chama-se linha Em sua opinião, qual dos depoimentos
fina. Atrair a atenção do leitor para o acima é mais importante para sua
texto é a principal função da linha fina. educação financeira? Converse com o
professor e os colegas. Resposta pessoal.
3. Releia o início da notícia e sublinhe no 7. Como você acha que pode ajudar a
texto o trecho que corresponde à linha fina. diminuir o valor das contas de água e de
luz de sua moradia?
4. Em poucas palavras, informe o que
Resposta pessoal. Sugestões: não abrir e fechar a geladeira várias
relata essa notícia.
vezes, não deixar luzes acesas, não demorar no banho, reutilizar a
Sugestão: A notícia fala sobre um projeto criado em uma escola
água para lavar o quintal e a frente da casa etc.
pública que ensina as crianças a usar o dinheiro de forma correta.
Notícia é um gênero textual

produzido com o objetivo
de informar leitores, ouvintes
5. Releia o primeiro parágrafo e responda: ou telespectadores sobre um fato real,
onde o fato noticiado aconteceu? de interesse público e que pode ser
divulgado em jornais, sites jornalísticos na
Em uma escola pública de Arealva (SP). internet, na TV, no rádio ou em revistas.
68

língua Portuguesa
8. Releia o depoimento de Isabelle. a) Nesse trecho, a expressão as crianças
foi substituída por outra. Copie-a.
“Eu aprendi que não pode só gastar os pequenos
com bobeira, tem também que guardar.”
b) Você conhece outra expressão que
Como esse depoimento está indicado no poderia substituir as crianças no
trecho transcrito acima? contexto da notícia?
Espera-se que os alunos identifiquem as aspas como sinais Resposta pessoal. Sugestões: os alunos, os estudantes.
indicadores da fala da estudante. 11. Leia mais um trecho da notícia.
“O que você quer, você tem que

Em notícias, os depoimentos sonhar, você tem que juntar um
são destacados por um pouquinho de dinheiro pra vê se dá o
sinal de pontuação chamado total do preço e você vai lá comprar”,
aspas: “ ”. As aspas, entre outros usos, conta o estudante Leonardo [...], de 7
também podem ser empregadas para: anos.
• destacar as falas de personagens, nos
contos, por exemplo;
• indicar humor, ironia; a) De que outra forma os termos sublinhados
• destacar trechos de livros, filmes, no trecho acima podem ser escritos?
peças teatrais, exposições etc. Para ver.
b) Assinale a alternativa incorreta.

9. Qual é a função das aspas no trecho
destacado abaixo? X O jornalista escreveu pra vê em
vez de para ver porque não sabia
“O menino era o mais sonhador escrever de forma correta.
do lugar. Passava os dias pensando em
O jornalista escreveu pra vê em
todos os sonhos que queria realizar. O
vez de para ver porque queria
menino sabia que para realizar alguns
reproduzir de forma fiel a fala do
sonhos era preciso ter um negócio
menino.
chamado dinheiro”, diz o livro.
Tanto a expressão pra vê
como a expressão para ver
As aspas foram usadas para destacar um trecho do livro que conta a
estariam corretas na situação de
história do menino que queria realizar sonhos. comunicação acima.
10. Releia este trecho da notícia.

O registro linguístico em
notícias normalmente é
Além da leitura de histórias
o formal, que observa as
como essa, as crianças fazem várias
normas gramaticais de pontuação,
atividades baseadas nos livros
concordância, correção das palavras etc.
que adultos leem para aprender a Porém, quando registra diretamente
administrar o dinheiro. Parece difícil, depoimentos de pessoas, o jornalista
mas os pequenos entendem tudinho. reproduz a fala tal como a ouviu.
Solicite aos alunos que listem, em uma folha de papel, o que aprenderam depois de ler o texto “Através da leitura, projeto ensina educação
69
financeira para crianças”.

Estudo da língua diminutivo aumentativo
animal animalzinho animalão
Grau do substantivo barca barquinha barcaça

Releia estes trechos.
boca boquinha bocarra
A educadora Rosa Maria Cardoso chapéu chapeuzinho chapelão

explica que economizar em casa é
uma forma de ajudar a juntar dinheiro cão cãozinho canzarrão
no cofrinho.
casa casinha casarão
No dia seguinte, apareceu com um copo copinho copázio/copaço
embrulhão debaixo do braço.
corpo corpinho corpanzil
As pessoas, os animais, os objetos coqueiro coqueirinho coqueirão

podem variar de tamanho. Essa variação
recebe o nome de grau. Os graus fogo foguinho fogaréu
do substantivo são o diminutivo e o
aumentativo. forno forninho fornalha
garoto garotinho garotão

A palavra cofrinho indica
um cofre de tamanho garrafa garrafinha garrafão
menor que determinado
tamanho. Esse substantivo está no grau homem homenzinho homenzarrão
diminutivo.
A palavra embrulhão indica um menino menininho meninão
embrulho de tamanho maior
que determinado tamanho. Esse muro murinho muralha
substantivo está no grau aumentativo.
nariz narizinho narigão
Conheça o diminutivo e o aumentativo pé pezinho pezão

de algumas palavras.
perna perninha pernaça
diminutivo aumentativo rapaz rapazinho rapagão
amor amorzinho amorzão sala salinha salão
amigo amiguinho amigão tatu tatuzinho tatuzão
70

língua Portuguesa
diminutivo aumentativo Produção de texto
tesoura tesourinha tesourão
Chegou a hora de pesquisar uma notícia
voz vozinha vozeirão interessante e atual para afixar no mural da
sala de aula.
Preparação
atividades
Reúna-se com um colega. Pesquisem,
1. Escreva no caderno o que se pede. em alguns veículos que publicam notícias,
a) O aumentativo de cão, casa, fogo e como os fatos são narrados, a estrutura
forno. canzarrão, casarão, fogaréu, fornalha do texto, a construção das frases, a
distribuição das informações transmitidas,
b) O diminutivo de cão, chapéu, casa e
voz. cãozinho, chapeuzinho, casinha, vozinha os detalhes publicados.
2. Reescreva as frases colocando no Planejamento e escrita

aumentativo as palavras destacadas. Escolham uma notícia que seja
a) O rapaz comprou um chapéu. interessante para os colegas da turma.
O rapagão comprou um chapelão. Reproduzam a notícia em uma folha ou
digitem-na no computador e a imprimam.
O uso de imagens é opcional, mas
b) O cão fugiu e se escondeu atrás do lembrem-se que elas podem tornar a
muro. notícia mais atrativa. Indiquem a fonte
O canzarrão fugiu e se escondeu atrás da muralha. dessa notícia, isto é, o nome do jornal que
a publicou e a data.
Por se tratar da divulgação de uma
c) O nariz do palhaço era vermelho. notícia, lembrem-se de que não é o
momento para comentários pessoais ou
O narigão do palhaço era vermelho.
opiniões. Atenham-se apenas aos fatos.
Troquem o texto com outra dupla para
que sejam avaliados e façam o mesmo com
4. Nem sempre as palavras terminadas
o texto recebido. A dupla deve considerar
em -ão e -inho(a) estão no aumentativo
as observações que julgar pertinentes.
ou no diminutivo. Assinale as frases em
Entreguem o trabalho ao professor,
que o substantivo destacado não exprime
para eventuais correções ortográficas e
diferentes tamanhos.
gramaticais. Se necessário, reescrevam
A casa fica em uma ruazinha o texto.
estreita.
Divulgação
X Recebi um cartão de aniversário. Exponham a notícia no mural da sala de
aula.
71

9 Amarelinha
Pergunte quem costuma brincar de amarelinha, onde costuma fazer isso e que formato
normalmente usa para o jogo. Questione: Por que há casas com dois números e casas com um
Vamos começar! número só? (Espera-se que saibam que as casas correspondem aos pés – uma casa, um pé;
duas casas, pode-se colocar um pé em cada uma).
Leia as regras da brincadeira amarelinha.
Amarelinha
Como se brinca?
Regras:
• Não pode apoiar a mão ou o outro pé no chão para pegar a pedrinha.
• Não pode pisar na linha ou fora do quadrado.
• Não pode pisar no quadrado em que estiver a pedra.
• Não pode jogar a pedrinha no quadrado errado.
• Quem errar passa a vez para o jogador seguinte.
• Sempre que o jogador que errou voltar, ele recomeça de onde estava.
• Ganha quem fizer primeiro todo o trajeto sem errar.
1 2
ILUSTRAÇÕES: SGAMARANTE
8 9
Os participantes O jogador lança a pedra
fazem o desenho 7 para a casa 1 e segue 3
como indicado ao 6 pulando, com um pé
lado. 4 5 nas casas 2, 3, 6 e 7 e, 2
3 com os dois pés, um
2
1
em cada quadrado, nas
1 casas 4/5 e 8/9.
3 4
Quando ele chega às casas 8 e 9, Se conseguir lançar a pedra na
deve girar o corpo até ficar de frente sequência dos números até chegar
para a figura e voltar pelo mesmo à casa 9 e voltar sem pisar em
caminho, repetindo a ordem dos nenhuma linha, o participante fica de
pulos. Quando costas para a figura quando chegar
chegar à casa às casas 8 e 9 e lança a pedra por
2, pega a cima de sua cabeça. Caso ela caia em
pedra que está 8 9 alguma casa, o jogador
na casa 1 e faz um desenho ali, e só
recomeça. 7 ele poderá pisar nela.
8 9
6
7
Fonte: Mapa do brincar/UOL. Disponível em: https://bit.ly/2NBtEtF.

Visite o site Mapa do brincar, na parte destinada ao jogo da amarelinha (disponível em: https://bit.ly/2NBtEtF, acesso em: 24 jun. 2022)
72 e explore-o com os alunos. Nele, é possível ver todas as variações de nomes que a brincadeira possui no Brasil, além de saber como
as regras variam de região para região.

língua Portuguesa
6. De acordo com o texto, qual é o
E st u d o d o t e x to primeiro passo para começar a brincar de
amarelinha?
1. Você conhecia a brincadeira amarelinha
Os participantes devem fazer um desenho no chão conforme ilustrado
da maneira como ela foi apresentada na
página 68? É diferente do jeito como você no quadro 1.
brinca? Em quê? Comente com os colegas.
Respostas pessoais.
2. Qual é a intenção do texto

“Amarelinha”? Assinale a alternativa correta. 7. Volte ao texto “Amarelinha” e observe os
quadros numerados.
Ensinar a montar um objeto.
a) O que a ilustração do quadro 1 indica?
X Ensinar as regras da brincadeira. Como deve ser desenhada a amarelinha.
Ensinar a escolher participantes para

brincar. b) Observe as ilustrações que
acompanham os quadros 2 e 3. O que
elas indicam?
As regras de uma Como se deve colocar o pé em cada casa da amarelinha.
brincadeira são instruções.
O objetivo é explicar como
jogar e mostrar o que se pode ou não
fazer durante a brincadeira. c) Leia a instrução do quadro 4. O que ela
explica?
Como tentar marcar uma casa em que só o jogador pode pisar.
3. O texto é apresentado passo a passo,
ou seja, em etapas. Você acha necessário?
Por quê?
Resposta pessoal. Espera-se que o aluno responda que, em passos,

8. Quando um jogador retorna à
fica mais fácil entender.
brincadeira, em que posição ele entra?
Na posição em que estava quando errou.

4. Em quantos passos a brincadeira foi
ensinada?
Em quatro passos.
9. O que é preciso para vencer a
brincadeira?
5. Em sua opinião, algum passo poderia
ter sido excluído ou acrescentado? Fazer primeiro todo o trajeto sem errar.
Resposta pessoal.
73

Chame a atenção dos alunos para a diferença de sentido que a
troca do artigo definido por um indefinido pode provocar. Mostre
Estudo da língua a eles outros contextos em que os artigos são empregados,
como: Pegue o livro que está em cima da mesa. Pegue um
livro na mochila. Chame um colega. Chame a colega que senta
atrás de você. Após cada proposta, considerando a forma
como procedem diante das solicitações, mostre como o uso do
Artigo definido e artigo indefinido artigo influencia na situação. Crie um ambiente descontraído
que os ajude a apreender o conceito com maior facilidade e
Observe as ilustrações e leia as palavras. naturalidade.
MAURICIO DE SOUSA PRODUÇÕES

Quando Magali pede à mãe que leia Os artigos podem ser definidos ou
“o livro de receitas”, a menina está se indefinidos.
referindo a certo livro de receitas que
ambas já sabem qual é.
E se ela tivesse dito “um livro de Artigos definidos são
receitas”? Nesse caso, talvez ela estivesse palavras que determinam
falando de um livro de receitas qualquer. o substantivo de modo
Veja: particular e preciso: o, a, os, as.
Artigos indefinidos são palavras que
determinam o substantivo de modo
o livro de receitas
vago e impreciso: um, uma, uns,
umas.
certo livro de receitas que Magali
e sua mãe sabem qual é O artigo indica, ao mesmo tempo, o
gênero (se a palavra está no masculino ou
um livro de receitas no feminino) e o número (se a palavra está
no singular ou no plural) dos substantivos.
Observe:
um livro de receitas qualquer
As palavras destacadas são artigos. a manga (feminino / singular)

o melão (masculino / singular)
Artigo é a palavra que as uvas (feminino / plural)
colocamos antes do
substantivo para determiná-lo os morangos (masculino / plural)
ou indeterminá-lo.
74

língua Portuguesa
atividades ORTOGRAFIA EF04LP01; desenvolvimento de
vocabulário (PNA).
1. Responda às questões. Mal ou mau?

a) O que é artigo? Leia estas frases observando as
palavras destacadas.
Artigo é a palavra que colocamos antes do substantivo para
determiná-lo ou indeterminá-lo. Os lixões produzem gases que

fazem mal à saúde dos seres
b) Quais são os artigos definidos? vivos.
O, a, os, as.
Os lixões degradam a paisagem e
c) Quais são os artigos indefinidos? produzem mau cheiro.
Um, uma, uns, umas.
FREEPIK
2. Circule os artigos e classifique-os em
definido ou indefinido.
a) A festa da escola foi muito bem
organizada.
A: definido
b) Comprei uns cadernos na loja perto de

minha casa.
uns: indefinido Empregamos mal quando
pudermos opor a bem.
c) O cantor é afinado, mas só canta rock. Empregamos mau quando
O: definido pudermos opor a bom.
d) Dei uma bala de mel para Silvana provar.
uma: indefinido
Mais ou mas?
e) As crianças ficaram contentes com os
Leia as frases, observando as palavras
presentes.
destacadas.
As/os: definido
3. Sublinhe os artigos e classifique-os

como no modelo. Juntamos cada vez mais lixo.
Parece simples, mas... para onde
A amarelinha é uma brincadeira
o lixeiro leva o lixo?
divertida.
a: definido, feminino, singular
uma: indefinido, feminino, singular
FREEPIK
Os participantes fazem o desenho como

indicado ao lado.
Os: definido, masculino, plural; o: definido, masculino, singular.
75

Empregamos mais para b)
indicar quantidade, Tá quente, se tiver perto
intensidade. Tá frio, se longe está
Empregamos mas para indicar ideia
Tá morno, se mais ou menos
contrária. Pode ser substituído por
porém. Está perto do lugar
Onde escondeu-se o objeto
Que ganha quando encontrar
atividades Abdias Campos. Disponível em:
https://www.cordelnaeducacao.com.br/
1. Complete as frases com mau ou mal. produto/brincadeiras-populares.
Acesso em: 22. ago. 2022.
a) Em muitos contos, o lobo é mau .
b) O paciente estava se sentindo muito
c)
mal nesta manhã. As palavras céu e inferno
podem ser escritas no começo
c) O aluno foi mal na prova.
e no final do desenho, que é
d) Ele sempre foi um homem mau . marcado no chão com giz, tinta
ou graveto.
2. Complete as frases com mais ou mas. Mas as crianças também
a) Gostaria de fazer um curso de violão, escrevem palavras como mundo,
sol e lua nessas áreas, geralmente
mas ainda não tenho tempo livre. de descanso.
b) Ela é a mais alegre da nossa turma. Disponível em: https://mapadobrincar.folha.
com.br/brincadeiras/amarelinha/.
c) Quatro mais cinco são nove. Acesso em: 22. ago. 2022.
d) Eu gosto de carne, mas prefiro peixe.
3. Leia estes trechos do cordel e de uma Produção de texto

regra de brincadeira. Complete com mais
ou mas. Agora você vai escrever as regras de
a) sua brincadeira ou de seu jogo preferido.
As brincadeiras que a gente
Brinca desde criancinha Planejamento e escrita
São inventadas, por isso Que brincadeira ou jogo você vai
Em nossa casa ou vizinha escolher? Você sabe quais são as regras?
Tem sempre alguém que aprendeu Se precisar, busque as informações
Mais uma brincadeirinha necessárias para produzir o texto em livros,
Abdias Campos. Disponível em: https://www.
sites e caixas de jogos.
cordelnaeducacao.com.br/produto/brincadeiras- Lembre-se de que o texto que você vai
populares. Acesso em: 22 ago. 2022. escrever deverá incluir:
76

língua Portuguesa
• título;
• apresentação de materiais, número de
participantes, objetivo da brincadeira;
A B
• regras com verbos imperativos, isto é,

Brincadeiras de
EDITORA EDEBÊ
que indicam ordem;
• indicação dos passos a serem criança
seguidos; Edna Ande e Sueli
• organização do texto em forma de Lemos. Brasília:
lista. Edebê, 2016.
Escreva um rascunho do texto no seu Esse livro apresenta
caderno. Resposta de acordo com a brincadeira ou jogo várias brincadeiras que farão os leitores
escolhido.
deixarem o celular e o videogame de
Revisão e reescrita lado para descobrir o que é brincar de
Depois de concluído o trabalho, troque verdade.
seu texto com o de um colega.
Leia o texto de seu colega e verifique:
EDITORA MELHORAMENTOS
• As regras foram divididas em partes?
Quais?
Doze brincadeiras
• É possível entender as explicações
indígenas e
apresentadas?
africanas: da etnia
• O que você poderia sugerir ao colega
Maraguá e de
para enriquecer o texto dele?
povos do Sudão do
Sul
Receba o texto que foi avaliado pelo
colega e reescreva-o em uma folha de Rogério Andrade Barbosa e Yaguarê
papel, fazendo as alterações propostas na Yamã. São Paulo: Melhoramentos,
revisão. Se desejar, ilustre o texto. 2022.
Um garoto indígena e uma menina
Apresentação sul-sudanesa se juntam nesse livro
No dia combinado com o professor, leia para apresentar doze brincadeiras
as regras de sua brincadeira ou de seu jogo típicas de suas culturas.
preferido para os colegas.
Depois, escolham juntos uma
Língua de sobra e
EDITORA CORTEZ
brincadeira ou um jogo para realizar na

escola. outras brincadeiras
poéticas
Avaliação Leo Cunha. São

Paulo: Cortez, 2018.
Como foi escrever as regras das
brincadeiras e dos jogos? E como foi Um livro cheio de
colocá-las em prática? Converse sobre isso versos para brincar e
com os colegas e o professor. se divertir.
77

10 Combata o preconceito
Convide os estudantes a ler o título da notícia e refletir sobre que tipo de preconceito deve ser combatido e
como pode ser feita a inclusão de pessoas afetadas pelo Transtorno do Espectro Autista (TEA). Questione
se eles conhecem alguém no espectro e se as questões abordadas no título se relacionam ao dia a dia
deles. Explore a página: título, fotografia, organização do texto em parágrafos. Comente com os estudantes
que o TEA se refere a uma série de condições que comprometem de alguma forma o comportamento
Vamos começar! social, a comunicação e a linguagem, em diferentes níveis.
A notícia a seguir apresenta uma campanha criada para incluir e combater o

preconceito contra pessoas afetadas pelo Transtorno do Espectro Autista (TEA). Você
imagina que preconceitos sejam esses e como eles podem ser combatidos?
Leia a notícia silenciosamente. Depois, acompanhe a leitura que será feita pelo
professor.
Inclusão e combate ao preconceito são temas de caminhada

no Dia Mundial do Autismo em Fortaleza
Evento foi realizado neste sábado, 2, data que marca o Dia Mundial de
Conscientização Sobre o Autismo. Depois da passeata, os participantes se reuniram
em uma roda de conversa no Calçadão da Praia de Iracema
21:36 | 3 abr. 2022 | Autor: Luciano Cesário
No Dia Mundial de
SHUTTERSTOCK/SEWCREAM
Conscientização Sobre o Autismo,
lembrado nesse sábado, 2 de abril,
uma caminhada foi realizada na
avenida Beira-Mar, em Fortaleza,
para marcar a importância da
data e incentivar o combate ao
preconceito e à discriminação
contra pessoas afetadas pelo
Transtorno do Espectro Autista
(TEA). Organizada pela Comissão
de Defesa dos Direitos das Pessoas
com Deficiência da OAB-CE, a
ação teve como tema “Lugar de autista é em todo lugar”.
A caminhada partiu do Boteco Praia, no Meireles, e seguiu até as instalações
do Programa Praia Acessível, na Praia de Iracema. O ato contou com a
participação de autistas, seus familiares, Ministério Público do Ceará (MPCE)
e de entidades da sociedade civil que lutam pela inclusão social de pessoas
diagnosticadas com o Espectro. A mesma mobilização, de caráter nacional,
também foi realizada em outras capitais pelo Brasil.
Se possível, explore com eles a página da Organização Pan-Americana de Saúde no seguinte endereço on-line:
https://www.paho.org/pt/topicos/transtorno-do-espectro-autista. Acesso em: 22 ago. 2022. Ela apresenta explicações
sobre TEA, bem como uma seção dedicada aos Direitos Humanos e TEA, a qual vale a pena explorar.
78

língua Portuguesa
Após a conclusão do trajeto, os participantes se reuniram no calçadão da
Praia de Iracema e promoveram uma roda de conversa para debater os avanços
e desafios na busca pela inclusão social de pessoas com TEA. O primeiro a falar
foi o estudante de turismo e palestrante, Eduardo Rodrigues, de 22 anos. Autista,
ele reforçou que a condição não pode ser considerada uma barreira social para o
convívio interpessoal e profissional.
“Não existe pessoa melhor para falar sobre o autismo do que um autista, ele é
o verdadeiro protagonista. O mais importante é sempre acreditar que você é capaz
de chegar aonde você quiser, porque todos nós temos sonhos, sejam pessoais ou
profissionais, e eu tenho certeza que não é diferente com cada um de vocês que estão
aqui hoje. E nesse processo de construir as relações, o apoio da família é fundamental,
por isso agradeço muito à minha mãe e ao meu pai, especialmente”, disse.
A advogada Gabrielle Bezerra, mãe de um adolescente autista, que também
esteve no evento, destacou que a luta pela inclusão e o combate ao preconceito
contra pessoas autistas deve envolver toda a sociedade, e não apenas aqueles que são
diagnosticados com o Espectro ou seus familiares. “Estar nessa caminhada com meu
filho é muito representativo, porque lutar contra o preconceito e a discriminação não é
tarefa só de quem tem autismo, mas também de toda a sociedade”, afirmou.
Ela ainda relatou que identificou os primeiros sinais de TEA no seu filho
quando ele tinha 4 anos. Hoje, com 17, o adolescente leva uma vida como a de
qualquer pessoa de sua idade, salvo algumas exceções, como dificuldades em se
expor a multidões ou lugares muito tumultuados.
[...]
O presidente da Comissão de Defesa dos Direitos das Pessoas com Deficiência
da OAB-CE, Emerson Damasceno, ressalta que a inclusão de pessoas autistas nos
espaços sociais deixou de ser apenas uma luta, como era no começo deste século, e
já se transformou em direito. No entanto, ele ressalta que ainda há desafios à vista.
“A ocupação dos espaços, tanto físicos quanto institucionais, por pessoas
autistas é, sobretudo, uma questão legal, que está na convenção internacional da
ONU e na lei brasileira de inclusão. É uma questão fundamental de cidadania. A
gente só democratiza a sociedade se a gente democratizar também as relações
interpessoais, garantir aos autistas o lugar de fala que lhes é de direito”, comentou.
O advogado ainda afirmou que a ideia de promover a caminhada em um
local aberto, num dos pontos mais movimentados da Capital cearense, está
diretamente ligada ao objetivo da mobilização. “A gente pensou num espaço que
tivesse acessibilidade arquitetônica e urbanística razoável, que pudesse ser de
boa convivência para as pessoas autistas e seus familiares. E o próprio objetivo da
marcha tem a ver com isso, mostrar que o espaço público deve ser ocupado por
todos, independentemente das condições de cada um”, acrescentou.
[...]
Luciano Césario. Inclusão e combate ao preconceito são temas de caminhada no Dia Mundial do Autismo
em Fortaleza. O Povo, 3 abr. 2022. Disponível em: https://www.opovo.com.br/noticias/fortaleza/2022/04/03/
inclusao-e-combate-ao-preconceito-sao-temas-de-caminhada-no-dia-mundial-do-autismo-em-fortaleza.html.
Acesso em: 22 jun. 2022.
79

Nesse parágrafo, identifique as informações
E st u d o d o t e x to que respondem às perguntas a seguir.
a) O que aconteceu?
1. Onde essa notícia foi publicada? Foi realizada uma caminhada com o tema “Lugar de autista é em todo
Em um site de jornal, mais especificamente no site do jornal O Povo. lugar”.
2. Que informações o título da notícia b) Quem organizou a caminhada?

antecipa sobre ela? A Comissão de Defesa dos Direitos das Pessoas com Deficiência da
O fato que será noticiado: a caminhada no Dia Mundial do Autismo, em OAB-CE.
Fortaleza; bem como os temas que a motivaram.
O ano deve ser recuperado

No jornalismo, os títulos das c) Quando ela ocorreu? pelo estudante a partir
notícias têm como objetivo do uso do pronome
No sábado, dia 2 de abril de 2022. demonstrativo neste e do
atrair a atenção do leitor,
ano de publicação da notícia.
antecipando informações para que ele
saiba do que se trata.
d) Onde ela ocorreu?
3. Localize o nome do jornalista que Na avenida Beira-Mar, em Fortaleza, CE.
escreveu a notícia lida e escreva-o.
Luciano Cesário
e) Por que ela ocorreu?
Para marcar a importância do Dia Mundial de Conscientização sobre o
4. Em uma notícia, o primeiro parágrafo
geralmente traz as informações mais Autismo e incentivar o combate ao preconceito e à discriminação
importantes para o entendimento do leitor.
Releia-o. contra pessoas afetadas pelo Transtorno do Espectro Autista (TEA).
No Dia Mundial de Conscientização

Sobre o Autismo, lembrado nesse sábado,
2 de abril, uma caminhada foi realizada
na avenida Beira-Mar, em Fortaleza,
para marcar a importância da data e
incentivar o combate ao preconceito e à O parágrafo que contém
discriminação contra pessoas afetadas as informações mais
pelo Transtorno do Espectro Autista (TEA). importantes da notícia é
Organizada pela Comissão de Defesa dos chamado lide. O lide geralmente
Direitos das Pessoas com Deficiência da responde às questões: o que, quem,
OAB-CE, a ação teve como tema “Lugar quando, como, onde e por quê.
de autista é em todo lugar”.
80

língua Portuguesa
5. O tema da caminhada sobre o qual 7. Observe o seguinte depoimento
fala a notícia é Lugar de autista é em presente na notícia:
todo lugar. Assinale, entre as alternativas
abaixo, aquelas que indicam aplicações O presidente da Comissão de
dessa ideia. Defesa dos Direitos das Pessoas com
Deficiência da OAB-CE, Emerson
X Autistas tomaram frente da roda Damasceno, ressalta que a inclusão de
de conversa após a caminhada pessoas autistas nos espaços sociais
noticiada. deixou de ser apenas uma luta, como
era no começo deste século, e já se
Autistas precisam escolher lugares transformou em direito. No entanto, ele
específicos para trabalhar. ressalta que ainda há desafios à vista.
“A ocupação dos espaços, tanto
X Autistas têm o direito de ocupar
físicos quanto institucionais, por
qualquer espaço físico que quiserem.
pessoas autistas, é, sobretudo, uma
X Autistas podem estudar em qualquer questão legal, que está na convenção
escola, adentrar em universidades e internacional da ONU e na lei
seguirem a profissão que desejam. brasileira de inclusão. É uma questão
fundamental de cidadania. A gente só
6. Releia: democratiza a sociedade se a gente
democratizar também as relações
interpessoais, garantir aos autistas o
Após a conclusão do trajeto, os
lugar de fala que lhes é de direito”,
participantes se reuniram no calçadão
comentou.
da Praia de Iracema e promoveram
uma roda de conversa para debater
os avanços e desafios na busca pela
inclusão social de pessoas com TEA. a) Em sua opinião, por que Emerson
O primeiro a falar foi o estudante Damasceno foi ouvido pelo jornalista?
de turismo e palestrante, Eduardo Espera-se que os estudantes percebam que sua posição, como
Rodrigues, de 22 anos. Autista, ele
reforçou que a condição não pode ser presidente da Comissão de Defesa dos Direitos das Pessoas com
considerada uma barreira social para o
convívio interpessoal e profissional. Deficiência da OAB-CE, o coloca como alguém que deve ser ouvido
para esse fato, visto que é autoridade no assunto.

a) Quem é Eduardo Rodrigues?
Um jovem autista, de 22 anos, estudante de turismo e palestrante.
b) Em sua fala, ele afirma que a ocupação

dos espaços por pessoas autistas é
b) Em sua opinião, a fala dele foi importante uma questão legal. Onde poderíamos
para a marcha? confirmar essa informação segundo ele?
Espera-se que os alunos indiquem que sim, uma vez que ele reforçou Em dois documentos: na convenção internacional da ONU e na Lei
que a sua condição não pode ser vista como barreira social, tratando Brasileira de Inclusão.
da importância da inclusão social de pessoas com TEA.

5. Oriente os estudantes para a desmistificação da ideia de que pessoas autistas precisam escolher os lugares que irão frequentar, seja para trabalho,
estudo ou outro motivo. A sociedade precisa estar preparada para as diferenças, assim como os espaços laborais. Toda e qualquer pessoa tem suas
especificidades e necessidades. Dessa forma, a partir do momento que a pessoa autista se sente confortável no ambiente devido às suas necessidades 81
e escolhe, bem como consegue a vaga, para trabalhar ali, ela deve ser bem recebida e considerada membro da equipe como qualquer outra pessoa.

É importante que os alunos identifiquem que cidadania está relacionada a toda ação que implica direitos e/ou deveres do cidadão.
c) Você sabe o que é cidadania? Faça “Após a conclusão do trajeto,
1
uma pesquisa e compartilhe com seus os participantes se reuniram no
colegas o que você encontrou. calçadão da Praia de Iracema e
d) Procure no dicionário o significado promoveram uma roda de conversa
da palavra democratizar e registre o para debater os avanços e desafios
significado que foi utilizado na fala de na busca pela inclusão social de
Emerson Damasceno. pessoas com TEA.”
Segundo o Dicionário Aulete Digital, “democratizar” é tornar algo
“Este material que hoje recebemos
2
acessível à maior parte da população em nossa escola é riquíssimo, nos
dará suporte para tratarmos sobre
a educação financeira com algo
que de fato é adequado para as
crianças”
“O mais importante é sempre

Nas notícias, os 2
acreditar que você é capaz de
depoimentos têm a função
de confirmar as informações chegar aonde você quiser, porque
dadas pelo jornalista ou acrescentar todos nós temos sonhos, sejam
outras. pessoais ou profissionais, e eu tenho
certeza que não é diferente com
cada um de vocês que estão aqui
8. Ao ler uma notícia, é importante hoje.”
sabermos diferenciar o que é um fato e o
que é uma opinião. 9. Leia o trecho a seguir.
Fato é a ação ocorrida ou A advogada Gabrielle Bezerra,

em processo de realização, mãe de um adolescente autista, que
o acontecimento; opinião é também esteve no evento, destacou
a forma pessoal de pensar, a maneira que a luta pela inclusão e o combate
particular de olhar um fato. ao preconceito contra pessoas autistas
deve envolver toda a sociedade, e não
apenas aqueles que são diagnosticados
Releia alguns trechos de notícias que você com o Espectro ou seus familiares.
já leu neste livro. Escreva 1 para fato e 2
para opinião.
a) Qual é o nome da advogada?
“Na segunda-feira (18), Dia Gabrielle Bezerra.
1
Nacional do Livro Infantil, as
escolas municipais de Garanhuns b) Além da profissão dela, que outra
receberam mais de 5 mil livros informação o texto apresenta?
voltados para educação financeira Que ela é mãe de um adolescente autista.
das crianças.”
Após a realização da atividade, discuta a resposta dada diante de cada trecho, de modo a verificar se conseguem fazer a distinção entre fato e
opinião. Se achar necessário, volte aos textos para que eles percebam por que o trecho destacado é fato ou opinião, em uma sequência maior.
82

língua Portuguesa
c) Se a informação “mãe de um adolescente Todos os termos (palavras e
autista” fosse retirada e não aparecesse expressões) destacados em negrito nas
em nenhum outro lugar do texto, seria frases acima são apostos.
possível saber a relação dessa advogada
com a marcha? Explique. Estudo da língua
Espera-se que o aluno perceba que não, já que apenas saberíamos
que ela é uma advogada, o que não necessariamente a relaciona Numerais

com o tema da marcha.
Numerais são palavras que

indicam a quantidade de seres,
sua ordenação ou proporção.
A expressão “mãe de um
adolescente autista”, que Os numerais podem ser classificados
aparece entre vírgulas no em:
trecho destacado, é chamada aposto. • cardinais: quando indicam quantidade.
Exemplo: A campanha tem cinco eixos
O aposto é um termo que fornece essenciais.
informações para explicar ou esclarecer • ordinais: quando indicam a posição em
outro termo mencionado. Na maioria das uma determinada sequência. Exemplo:
vezes, o aposto aparece entre vírgulas, Os adolescentes participaram do
mas pode vir também acompanhado de Primeiro Fórum.
dois-pontos, parênteses e travessão. Veja: • multiplicativos: quando indicam
• Paula, irmã de Beth, fará o bolo de o número de vezes pelo qual uma
aniversário. quantidade é multiplicada. Exemplo: A
aldeia será demarcada com o dobro do
• Vou me divertir na festa: doces,
tamanho atual.
bolo, brincadeiras e muita alegria.
• fracionários: quando indicam o
• O aniversário do Joca (evento mais número de vezes pelo qual uma
esperado do ano) foi muito bom! quantidade é dividida. Exemplo: Mais
• O brigadeiro – doce preferido dos da metade das reivindicações foram
convidados – não sobrou na mesa. atendidas.
Apresentamos aos alunos o aposto explicativo, ou seja, o termo sintático responsável por explicar um substantivo. O aposto explicativo
introduz uma explicação que normalmente será destacada por vírgulas.
Veja, no quadro, uma lista de numerais. Consulte‑a sempre que necessário.
Numerais
Cardinais Ordinais Multiplicativos Fracionários
um primeiro – –
dois segundo dobro/duplo meio/metade
três terceiro triplo terço
quatro quarto quádruplo quarto
cinco quinto quíntuplo quinto
seis sexto sêxtuplo sexto
sete sétimo sétuplo sétimo
83

Numerais
Cardinais Ordinais Multiplicativos Fracionários
oito oitavo óctuplo oitavo
nove nono nônuplo nono
dez décimo décuplo décimo
onze décimo primeiro – onze avos
vinte vigésimo – vinte avos
trinta trigésimo – trinta avos
quarenta quadragésimo – quarenta avos
cinquenta quinquagésimo – cinquenta avos
sessenta sexagésimo – sessenta avos
setenta septuagésimo – setenta avos
oitenta octogésimo – oitenta avos
noventa nonagésimo – noventa avos
cem centésimo cêntuplo centésimo
mil milésimo – milésimo
atividades 3. Classifique os numerais abaixo.
1. Numere a segunda coluna de acordo dez cardinal

com a primeira.
dezessete cardinal
1 multiplicativo 2 fracionário
metade fracionário
3 cardinal 4 ordinal triplo multiplicativo

nono ordinal
2 Comi um terço do bolo.
trinta cardinal
3 São dez horas. terço fracionário
dobro multiplicativo
4 Mário conseguiu o primeiro lugar.
4. Escreva por extenso os ordinais que
1 Mamãe fez o dobro de pastéis. correspondem a estes cardinais.
dois – segundo
2. Escreva os numerais multiplicativos de:
dois duplo ou dobro dez – décimo
três triplo quatorze – décimo quarto
quatro quádruplo vinte e oito – vigésimo oitavo
cinco quíntuplo trinta e seis – trigésimo sexto
seis sêxtuplo quarenta e três – quadragésimo terceiro

sete sétuplo vinte e nove – vigésimo nono
84

O som /jê/ pode ser representado pelas letras j ou g (seguida de e ou i). Apesar de ser uma irregularidade ortográfica, o que significa que não há regras que
indicam qual letra usar, há algumas regularidades morfológico-gramaticais que podem facilitar a escolha por uma letra ou outra. É o caso do sufixo -agem, que
aparece em várias palavras (hospedagem, paisagem, coragem, passagem, selvagem), -igem (fuligem) e -ugem (ferrugem), que sempre são grafadas com g.
língua Portuguesa
ORTOGRAFIA • Usamos a letra j em palavras que
derivam de outras com a mesma letra,
Uso de g e j como lojista, lojinha (derivadas de loja)
1. Leia novamente este trecho da notícia. e ajeitar, jeitoso (derivadas de jeito).
“O mais importante é sempre

2. Leia a seguir um trecho do poema
acreditar que você é capaz de chegar
escrito por Henrique Douglas Oliveira,
aonde você quiser, porque todos nós
estudante de 12 anos, que recebeu o
temos sonhos, sejam pessoais ou
profissionais, e eu tenho certeza que prêmio de vencedor da terceira edição
não é diferente com cada um de vocês da Olimpíada de Língua Portuguesa,
que estão aqui hoje.[...]” promovida pelo Ministério da Educação.
“A gente só democratiza a
sociedade se a gente democratizar
“Ô de casa?!
também as relações interpessoais,
garantir aos autistas o lugar de fala que [...]
lhes é de direito [...]” Sítio Gerimum
Este é o meu lugar,
Pedaço de chão resistente
a) Copie uma palavra escrita com a letra j. Como o povo que aqui está,
Hoje. Que semeia coragem
E faz a esperança brotar.
b) Agora, copie uma palavra escrita com
g, mas que apresenta o mesmo som
Meu Gerimum é com “G”
de j na palavra que você escreveu no
Você pode ter estranhado,
item a.
Gerimum em abundância
Gente. Aqui era plantado,
c) Na palavra lugar, a letra g apresenta o E com a letra “G”
mesmo som que na palavra que você Meu lugar foi registrado.
apontou no item b? [...]
Henrique Douglas Oliveira. Disponível em:
Não, eles são diferentes. https://bit.ly/2m17Hr9. Acesso em: 23 jun. 2022.
Se a palavra gente fosse

apenas ouvida, não daria para
a) Você gosta do modo como o jovem
perceber que deve ser escrita poeta fala do lugar onde vive? Por quê?
com g. Isso acontece porque a letra Resposta pessoal.
g é pronunciada com o mesmo som de j
quando seguida de e e i. Além de saber
que a letra g é pronunciada com o mesmo
som de j, quando seguida de e e i, saiba
também que:
b) Em sua opinião, a letra inicial da palavra
• Usamos a letra g para escrever os
Gerimum é mesmo g ou é a letra j?
substantivos terminados em -agem, -igem
e -ugem (viagem, vertigem, pelugem). Resposta pessoal.
85

d) Agora, localize a palavra no dicionário. • O subtítulo ou linha fina
Como o termo Gerimum está grafado acrescenta algumas informações que
no dicionário? Você acha que o poeta complementam o título.
conhecia a forma como o dicionário traz • O lide resume os fatos geralmente no
escrita essa palavra? Explique. primeiro parágrafo e, às vezes, até no
A palavra é escrita com j (jerimum). segundo. Nessa parte, precisamos
encontrar informações que respondem
3. Pesquise em jornais, revistas, livros, às perguntas: Onde aconteceu o fato?
internet etc. palavras escritas com a letra g, Com quem? O que aconteceu? Quando?
seguida de e e i, e palavras escritas com j. Como? Por quê? Qual foi o assunto?
Traga as palavras pesquisadas para a sala
• No corpo da notícia o jornalista dá
de aula e, com os colegas e o professor,
detalhes de como tudo ocorreu, por meio
formem uma lista para compor um cartaz,
de novas informações ou depoimentos.
que poderá ser consultado por todos
Muitas vezes, o fato noticiado vem
quando necessário. Escreva a lista a seguir.
acompanhado por uma foto e legenda.
Respostas de acordo com a pesquisa.
O professor vai organizar a turma em
grupos e sortear diferentes assuntos para
que cada grupo produza uma notícia sobre
o tema pelo qual ficará responsável.
Pesquisem em jornais, revistas, na
internet etc. notícias que abordem assunto
semelhante ou conversem com pessoas que
já tenham passado por situação parecida e
tragam o material para a discussão em sala.
Lembrem-se de que no lide está o
resumo das informações mais importantes
da notícia, aquelas que podem ser
respondidas pelas perguntas: O que foi?
Quem participou? Como foi? Por quê?
Quando? Onde? Porém, nem sempre é
Produção de texto possível incluir todas essas informações
nesse espaço. Nesse caso, coloquem
aquelas que respondem às questões que
Preparação não podem faltar na notícia.
Nesta lição, você pôde perceber como Em seguida, criem um título principal
as notícias são escritas e como geralmente (manchete) que atraia a atenção do leitor.
as partes desse texto estão organizadas. Não se esqueçam de que a linha fina é
• A manchete ou título principal um complemento do título principal, apenas
costuma ser escrita com frases com o acréscimo de algumas informações
pequenas, que chamam a atenção do para torná-lo ainda mais atraente ao leitor.
leitor. O título revela o assunto principal Depois de organizadas as partes
que será tratado na notícia. citadas, escrevam o corpo da notícia.
86

língua Portuguesa
Se quiserem acrescentar depoimentos, • Cada grupo deverá organizar a
coloque-os entre aspas. apresentação, dividindo as tarefas de
modo que haja entrosamento na equipe.
Façam um ensaio antes.
Releiam todos os parágrafos
• Se acharem interessante, o grupo pode
atentamente. Então, pensem: o que está
fazer uma dramatização durante a
faltando nessa notícia? Observem se:
apresentação, utilizando nomes fictícios
• o lide foi construído com os dados mais
como se fossem apresentadores de
importantes;
telejornal. Dessa forma, a atividade, além de
• o título convida o leitor a continuar lendo
o texto; descontraída, chamará a atenção da turma.
• a linha fina está atraente e a informação • À frente da sala, o grupo irá apresentar a
que ela divulga não está repetida no notícia, podendo haver uma divisão das
desenvolvimento da notícia; partes entre os participantes, de modo que
• a ortografia e a pontuação foram cada um apresente um trecho do texto.
corretamente aplicadas; • Não se esqueçam de que o jornal falado
• os apostos foram colocados entre vírgulas não é meramente uma leitura, e sim
ou acompanhados de dois-pontos, uma exposição oral, que deve prender
travessões ou parênteses; a atenção da plateia. Assim, prestem
• os numerais foram empregados atenção à linguagem, que deve ser mais
adequadamente; formal, ao tom de voz, às pausas, à
• a notícia foi escrita em linguagem formal; pronúncia das palavras, à postura diante
• os depoimentos foram colocados entre do público etc. Daí a importância de
aspas. treinarem bastante antes.
Se houver necessidade, reformulem os • No momento de apresentação dos grupos,
parágrafos e façam correções de modo escutem com atenção as notícias criadas
que o texto fique bem escrito. Pensem na pelos colegas, respeitem o tempo de cada
hipótese de esse texto ser publicado em um falar e, depois da apresentação, vocês
um jornal ou revista de grande circulação e podem fazer perguntas ao grupo relativas à
coloquem-se no lugar dos leitores. notícia apresentada.
Solicite ao professor que avalie se o
Boa apresentação!
grupo conseguiu escrever a notícia de
forma correta, com todas as partes, com Avaliação
clareza e correção e se há necessidade de Depois da apresentação, cada grupo
alterar ou corrigir algum item. deverá se avaliar de acordo com as
Façam a edição final do texto e, se seguintes reflexões:
for possível, ilustrem-no com imagens • A apresentação trouxe informações de
recortadas de jornais ou revistas que forma clara e criativa?
estejam de acordo com o assunto. • A apresentação prendeu a atenção da
Simulação de um noticiário turma ou gerou cansaço e desinteresse?
de televisão • O grupo agiu com sintonia, parecendo
Agora que os grupos já redigiram as conhecer bem o texto escrito?
notícias, elas devem ser apresentadas para • Que sugestões são pertinentes para
toda a turma como em um noticiário de que, em um próximo trabalho, o grupo
televisão. Siga as orientações: aperfeiçoe a apresentação?
87

11 Qual é sua opinião?
O objetivo desta lição é aproximar o aluno do texto argumentativo e dar início à construção da
capacidade de argumentar. Nessa etapa, optamos por focar estes conceitos fundamentais da
argumentação: fato, opinião, argumento. Daí a opção pelo gênero artigo de opinião, que favorece
o aprendizado desses conceitos. Oriente os estudantes a realizar a leitura silenciosa do texto e,
Vamos começar! em seguida, organize uma leitura em voz alta com a turma.
O texto que você vai ler a seguir foi extraído do site de um jornal. Trata-se de um artigo
de opinião. Jornais e revistas não vivem só de notícias; eles também têm opinião!
Em um mundo em que os teclados de computadores são cada vez mais comuns, há
quem pense que a letra cursiva está com os dias contados. No entanto, há educadores
que contestam o abandono da letra cursiva em um processo tão importante como a
alfabetização.
Vale a pena refletir sobre isso, lendo e estudando o texto a seguir.
O uso da letra cursiva está com os dias contados?

Por Andréa Fanton
[...]
Ao longo da história da humanidade, a escrita das letras passou por
mudanças consideráveis, desde a adoção das letras góticas nos anos 500 d.C.
(uso da pena), permeando pela escrita escolar e caligráfica, até chegar à escrita
contemporânea (escrita mais livre e com diversidade de materiais, como lápis,
canetas esferográficas e papel),
sem falar que, por muito
SHUTTERSTOCK
tempo, uma boa caligrafia já
foi associada a um alto nível de
instrução.
[...]
Atualmente, porém, o
valor da escrita à mão tem
sido debatido nos círculos
acadêmicos. Mais precisamente
neste século 21, a discussão
sobre o uso da letra cursiva tem
reverberado de forma considerável no cenário educacional mundial.
Em 2015, países como a Finlândia e alguns estados americanos já se
pronunciavam a respeito da possível exclusão desse “conteúdo” devido à
expansão das ferramentas digitais presentes dentro das salas de aula, apontando
o ensino da “letra de mão” como algo obsoleto para os tempos atuais.
88

língua Portuguesa
Com a pandemia e a implantação do ensino remoto, o debate veio à tona
novamente, reduzindo-se a caligrafia a um ato mecânico, que precisaria ceder
espaço para o aprendizado de outras competências, como a navegação por meio
de recursos digitais.
Alguns especialistas entendem que o ensinamento da letra cursiva pode
ser ineficiente e segregador, e apresentam o fato de que muitas crianças com
excelente aproveitamento acadêmico foram rotuladas por não apresentarem
uma letra cursiva legível ou “bonita”.
Outros profissionais afirmam que a caligrafia em letra cursiva é uma
habilidade não mais essencial, já que, nos dias atuais, com a existência das
teclas, a escrita com lápis, caneta e papel tornou-se anacrônica.
Diante das discussões acaloradas sobre o uso da letra cursiva, estudos e
especialistas dividem opiniões, mas uma significativa parcela advoga em favor
da continuidade do ensino da letra cursiva e do traçado das letras, apontando
habilidades e benefícios especiais para as crianças.
Segundo os estudos da professora de Psicologia Educacional, da
Universidade de Washington, Virginia Beringer, escrever à mão, formando letras,
envolve a mente e isso pode ajudar as crianças a prestarem atenção à linguagem
escrita. Ela também argumenta que “a caligrafia e a sequência dos traços
envolvem a parte pensante do cérebro”.
Berninger ainda registra que os estudos realizados com a caligrafia têm
por objetivo defender a formação de crianças que sejam escritoras híbridas,
ou seja, utilizando primeiramente a letra de forma para a leitura, auxiliando
o reconhecimento das letras na educação infantil, depois com o uso da letra
cursiva para a escrita e composição dos textos e, apenas ao final das séries
iniciais do ensino fundamental, a digitação. [...]
André Fanton. O uso da letra cursiva está com os dias contados? Diário Campineiro, 30 jan. 2022. Disponível em:
https://diariocampineiro.com.br/o-uso-da-letra-cursiva-esta-com-os-dias-contados/. Acesso em 22 ago. 2022.
3. De que forma a imagem que acompanha
1. Qual questão polêmica provoca a o texto ilustra essa questão polêmica?
discussão no texto?
A imagem mostra uma criança usando o computador e escrevendo no
O uso da letra cursiva.
caderno.
2. Qual é o fato gerador da questão

polêmica? 4. Desde 2015, a Finlândia e alguns estados
americanos já discutiam essa questão. Por
A expansão das ferramentas digitais presentes dentro das salas de que o debate veio à tona em 2022?
aula. Devido à pandemia e a implantação do ensino remoto.
89

5. Quais são as justificativas (os argumentos)
a favor da exclusão da letra cursiva? O texto argumentativo é
constituído por:
Para alguns especialistas, “muitas crianças com excelente
• Fato: um acontecimento
aproveitamento acadêmico foram rotuladas por não apresentarem
real, narrado tal qual ocorreu.
• Ponto de vista: a perspectiva, o modo
uma letra cursiva legível ou ‘bonita’”. Outros profissionais pessoal de ver um fato, um assunto.
Um mesmo fato pode ser entendido
afirmam que a caligrafia em letra cursiva não é uma habilidade
de diferentes pontos de vista, que dão
essencial e tornou-se anacrônica devido à existência das teclas.
origem a diferentes opiniões.
• Opinião: expressão pessoal do que se
pensa a respeito de um fato, que pede,
necessariamente, uma posição.
LUCIANA WHITAKER/PULSAR IMAGENS

• Argumentos: justificativas que
esclarecem o ponto de vista assumido
e fundamentam a opinião. São
evidências, provas, dados e outros
elementos que sustentam a ideia
defendida.
7. Os trechos a seguir fazem parte

Sala de aula em escola de Piraí, no Rio de Janeiro. de outro texto, em que especialistas
também discutem o abandono crescente
6. Quais são os argumentos contrários da letra cursiva nas escolas americanas.
a opinião de que a letra cursiva deve ser Leia-os.
excluída?
Segundo estudos de uma professora de Psicologia Educional, Trecho 1
“escrever à mão, formando letras, envolve a mente e isso pode ajudar

Não há necessidade de se
as crianças a prestarem atenção à linguagem escrita” e “a caligrafia eliminar a letra cursiva em razão
do aumento do uso da letra de
têm por objetivo defender a formação de crianças que sejam escritoras
forma. As duas devem conviver.
híbridas”. A letra de forma é o suporte da
comunicação digital, mas em várias
situações aparecerá a letra cursiva e
todos devem ter a oportunidade de
HILARIO JUNIOR/SHUTTERSTOCK
conhecê-la e usá-la.
Trecho 2
Deixar de escrever usando a letra

de mão é prejudicial às crianças.
Sala de aula em escola de Paragominas, no Pará.
90

língua Portuguesa
Trecho 3 8. Identifique, nos trechos a seguir, os
argumentos que serviriam para defender
A exigência e o ensino da letra os diferentes pontos de vista: a favor ou
cursiva perdem força na maior parte contra o abandono do ensino da letra
dos estados e dão lugar à letra de cursiva.
forma e à digitação. Com o crescente
contato com novas tecnologias, como a) Trecho 1
celulares, computadores e tablets,
essa tendência de abandono da letra [...] nas últimas décadas, redigir
cursiva e a adoção maior da letra de à mão tem perdido espaço para o
forma (que também é chamada de uso das teclas. A cursiva, por dar
letra bastão ou de máquina) tornam-se maior velocidade à escrita, era
cada vez mais fortes. fundamental para compor textos
mais longos. Como caneta e papel
hoje em dia são úteis para fazer
no máximo bilhetes ou pequenas
Trecho 4
anotações, o uso dessa letra está se
tornando obsoleto.
Mesmo com a diminuição do uso
da escrita, as habilidades manuais
continuam sendo exercitadas. Outras Argumento a favor do abandono do ensino da letra cursiva.
coisas dependem hoje de manejo
tanto quanto escrever a caneta ou
lápis. Jogar videogame e escrever
em computadores e tablets exige
habilidade motora para segurar e
tocar a tela. b) Trecho 2
Adriana Czelusniak. A letra cursiva está com os dias Um estudo recente realizado
contados? Gazeta do Povo, Londrina/PR. pela professora de Psicologia
Disponível em: https://bit.ly/2KWoG92. Educacional Virginia Berninger,
da Universidade de Washington,
Agora, responda: qual dos trechos que comparou a atividade cerebral
de crianças em três momentos:
você leu corresponde:
quando digitavam um texto no
a) ao fato? computador, quando escreviam em
letra bastão e quando utilizavam
Trecho 3.
a cursiva. O resultado é que, entre
todas as modalidades, esta última
b) à questão polêmica? foi a que mais gerou conexões entre
Trecho 2. diferentes áreas do cérebro.
c) ao argumento favorável?
Argumento contra o abandono do ensino da letra cursiva.
Trecho 1.
d) ao argumento contrário?
Trecho 4.
91

c) Trecho 3 a) Trecho 1
O fato de ter que “ligar as Ia haver uma festa no céu, e o
letras” na escrita cursiva envolve amigo urubu convidou todos os bichos.
habilidades motoras, espaciais, Dona Juriti, que era cantora afamada,
rítmicas e cognitivas que não foi convocada para animar a festa.
ocorrem na escrita digital. Além
Nesse tempo, o sapo andava em pé e
disso, a criança “desenha” o seu
era muito farrista. Encontrou-se com
traço pessoal, se expressa pela
comunicação e constrói identidade. a Juriti, que estava polindo a garganta.
Logo que viu o sapo, ela começou a
zombar dele:
Argumento contra o abandono do ensino da letra cursiva. — É, amigo sapo, você não pode ir
à festa do amigo urubu no céu, pois não
tem asas! E vai ser uma festança danada!
Mas é só para os bichos que voam.
Domínio público.
Maria Alexandra Militão Rodrigues. A morte da escrita

cursiva? Campo Grande News, 4 set. 2011. Campo
b) Trecho 2
Grande/MS. Disponível em: https://bit.ly/2uevesl.
Acesso em: 22 ago. 2022. Outros, ainda, afirmam não
haver necessidade de se eliminar a
9. Agora é sua vez de opinar sobre a letra cursiva em razão do aumento
importância ou não da letra cursiva. Crie e do uso da letra de forma. As duas
escreva um argumento que sustente sua devem conviver. A letra de forma é
opinião. o suporte da comunicação digital,
Resposta pessoal. mas em várias situações aparecerá
a letra cursiva e todos devem ter a
oportunidade de conhecê-la e usá-la.
Adriana Czelusniak. A letra cursiva está com os
dias contados? Gazeta do Povo, 22 ago. 20211.
Londrina/PR. Disponível em:
https://bit.ly/2KWoG92. Acesso em: 22 ago. 2022.
Espera-se que o aluno observe, no trecho do conto popular, a
presença de diálogos e de recursos expressivos da linguagem literária
10. Leia, a seguir, dois trechos extraídos – “Encontrou-se com a Juriti, que estava polindo a garganta” –
de textos de gêneros diferentes: o
primeiro, de uma narrativa popular, e inexistentes no artigo de opinião. Neste, a linguagem é mais objetiva e
o segundo, de um artigo de opinião.
formal, o que é necessário para construir a verdade dos argumentos.
Observe a linguagem empregada em cada
um deles e escreva sobre as diferenças de
linguagem.
92

língua Portuguesa
singular plural
Estudo da língua
1a pessoa
eu nós
(a que fala)
Pronomes pessoais
2a pessoa (com vós,
Releia as frases a seguir, observando os tu, você
quem se fala) vocês
destaques.
3a pessoa
ele, ela eles, elas
A letra de forma é o suporte da (de quem se fala)
comunicação digital, mas em várias
situações aparecerá a letra cursiva e • os pronomes pessoais do caso
todos devem ter a oportunidade de oblíquo funcionam como complemento.
conhecê-la e usá-la. Por exemplo:
Eles interrogaram o suspeito.
Já os árabes, que não têm letras de
forma em sua escrita, apreciam muito a
Eles interrogaram-no.
arte da caligrafia. Como as mesquitas
não podem ter imagens, eles utilizam as
letras de mão como decoração. singular plural
Os termos em destaque na primeira
frase (-la) referem-se à letra cursiva. O 1a pessoa (a me, mim, nos,
termo em destaque na segunda frase (eles) que fala) comigo conosco
refere-se aos árabes. Nesses contextos, la
e eles são pronomes. 2a pessoa
te, ti, vos,
(com quem
contigo convosco
se fala)
Pronome é a palavra que
substitui o substantivo ou 3a pessoa se, si, se, si,
determina-o indicando a (de quem se consigo, consigo,
pessoa do discurso, ou seja, a pessoa fala) lhe, o, a lhe, os, as
envolvida no ato da comunicação.
Os pronomes pessoais representam Atenção! Os pronomes o, a, os e as

as pessoas do discurso e também podem sofrer algumas variações:
substituem substantivos. Existem dois tipos • associados a verbos terminado em -r,
de pronomes pessoais: -s ou -z e à palavra eis, eles assumem
• os pronomes pessoais do caso reto, as formas -lo, -la, -los ou -las.
no geral, funcionam como sujeito numa
oração e, portanto, determinam a flexão • associados a verbos terminados em
do verbo. ditongo nasal (-am, -em, -ão ou -õe),
Por exemplo: Eu estou com fome. / Ela os pronomes assumem as formas -no,
foi embora. -na, -nos ou -nas.
93

atividades 3. Reescreva as frases substituindo os
destaques pelos pronomes oblíquos
1. Considere a quadrinha abaixo para adequados.
responder às questões. a) Ainda não tive oportunidade de contar a
ela as novidades.
Eu te vi, tu me viste,
Ainda não tive oportunidade de contar-lhe as novidades.
Tu me amaste, eu te amei,
Qual de nós amou primeiro
Nem tu sabes, nem eu sei.
Domínio público.
a) Que pessoas do discurso aparecem na

quadrinha? b) Perto de onde eu moro, estava um
gatinho abandonado; então eu levei o
1ª- pessoa do singular e do plural, 2ª- pessoa do singular e 1ª- pessoa
gatinho abandonado para casa.
do plural.
Perto de onde eu moro, estava um gatinho abandonado; então eu o
b) Classifique os pronomes que aparecem levei para casa.

nos verbos.
Eu, tu e nós são pronomes pessoais do caso reto; me e te, pronomes
pessoais do caso oblíquo.
c) Pelo que ouvi dizer, os pais ajudaram

2. Complete as frases com os pronomes muito Rebeca e o marido.
retos adequados.
Pelo que ouvi dizer, os pais ajudaram-lhes muito.
a) Os professores coordenaram uma ação
beneficente no bairro.
Elestiveram muito trabalho,
mas foi um sucesso! d) Eu me lembro de avisar a Samara sobre
b) Eu e Gabriela marcamos de ir à praia no as passagens.
Eu me lembro de avisá-la sobre as passagens.
sábado. Nós amamos tomar
banho de mar.
c) Valéria, é verdade que tu

não gostaste do presente? e) Os pais foram viajar e instruíram a babá
sobre o necessário.
d) Arthur fez aniversário, mas
Os pais foram viajar e instruíram-na sobre o necessário.
ele disse que não queria festa.
e) Se dependesse de mim, isso não
teria acontecido. Eu jamais
permitiria.
94

língua Portuguesa
Pronomes possessivos b) Por que você não trouxe sua tesoura?
3ª- pessoa do singular.
Estes pronomes atribuem a posse de
algo às pessoas do discurso. Por exemplo: c) Teu carro está atrapalhando a saída dos
demais.
VANESSA ALEXANDRE
2ª- pessoa do singular.
d) A árvore em frente à casa de nossos

avós tem mais de 100 anos.
1ª- pessoa do plural.
minha teu livro seus óculos
mochila 2. Nas orações a seguir, empregue os
pronomes possessivos adequados.
singular plural
a) Lar? Só tenho um: o meu .
1a pessoa (a meu(s), nosso(s),
que fala) minha(s) nossa(s) b) Esperamos te ver semana que vem, na
nossa festa.
2a pessoa
teu(s), vosso(s),
(com quem c) As tuas atitudes refletem
tua(s) vossa(s)
se fala) quem tu és.
3 pessoa
a
seu(s), seu(s), d) Vem brincar comigo! Empresto os
(de quem se meus
sua(s) sua(s) brinquedos a você.
fala)
e) Ela conquistou a vaga com
seu esforço.
Atenção! Os pronomes possessivos
podem ser flexionados para o plural, pois 3. Em qual das frases a partícula meu não
não determinam pessoa do discurso, mas foi usada como possessivo?
relacionam a algo.
Estou de mudança para meu novo
apartamento.
atividades
O menino passeando com o
1. Relacione a pessoa do discurso ao cachorrinho foi meu colega de sala.
pronome possessivo usado nas frases.
Siga o modelo.
X Deixa de fazer besteira, meu, isso
não está certo.
– Filha, venha aqui conhecer uma velha Assim que puder, venha ao meu
amiga minha. escritório.
1a pessoa do singular. Justifique sua escolha.
Sugestão de resposta: A palavra foi empregada como gíria.
a) Jussara comprou nossos ingressos
ontem.
1ª- pessoa do plural.
95

Pronomes demonstrativos c) Os preços estavam ótimos durante
aquelas semanas de promoção.
São aqueles que indicam lugar, posição
ou a identidade dos seres em relação à d) Por favor, não comente com ninguém
pessoa do discurso. Por exemplo: aquilo/isto que lhe contei.
e) Alguém esqueceu estas
Por favor, quanto custa esta bolsa? E
chaves aqui, por isso guardei-as.
aqueles tênis?
2. Em qual das alternativas o demonstrativo
São pronomes demonstrativos: este(s), foi empregado equivocadamente?
esta(s), isto, esse(s), essa(s), isso, aquele(s),
a) Se tudo der certo, viajo ainda esta
aquela(s), aquilo, próprio(s), própria(s), tal(is).
semana.
Apesar da semelhança entre os
pronomes esse e este (e suas variações), b) Essa camisa é a que você sempre fala
existe uma regra de uso para eles. Veja: que é sua favorita?
• esse é usado sempre que o objeto c) Você já leu algum daqueles livros aqui?
estiver afastado de quem fala ou mais d) Caso confirmem-se as previsões,
próximo da pessoa com que se fala. aqueles serão dias tenebrosos.
• este é usado sempre que o objeto Justifique sua escolha.
No item c. O pronome aquele é empregado quando o ser está longe
estiver próximo de quem fala. de quem fala e da pessoa com quem se fala, no entanto, o emprego
(O uso de aquele se dá quando o de aqui sugere que os livros estão perto ao menos da pessoa que
fala, o que torna incorreto o emprego da palavra.
objeto está distante de quem fala e de com
quem se fala.)
As partículas o, a, os e as também
podem atuar como pronomes
demonstrativos em lugar de isto, aquilo,
aquela, aquelas, aquele, aqueles.
Por exemplo: Só quero o que é meu.
Só quero aquilo que é meu. ORTOGRAFIA
atividades Uso de -am e -ão

Leia as frases.
1. Complete as frases empregando os
A mãe e a filha conversaram e
demonstrativos adequados.
olharam os retratos.
a) Você poderia pegar esse Daqui um tempo, elas olharão ainda
guarda-chuva ao seu lado? mais uma vez as fotos e conversarão
b) Apesar dos hábitos diferentes, Juliana e sobre o passado.
Diana adoram passar tempo juntas.
Enquanto esta joga Você percebeu a diferença
no som final e na grafia das
videogame, aquela lê deitada palavras destacadas?
no sofá.
Espera-se que os estudantes percebam que as pronuncias de -am e
-ão, bem como suas grafias, são diferentes.
96

língua Portuguesa
b) Ontem eles leram .
Os verbos conversaram e olharam
indicam tempo passado ou pretérito. Amanhã eles lerão .
Os verbos olharão e conversarão
indicam tempo futuro. c) Ontem elas viajaram .
Amanhã elas viajarão .
atividades d) Ontem elas chegaram .
1. Complete a regra: Amanhã elas chegarão .

Quando o verbo está no futuro, usamos sua
4. Complete as frases com o que se pede
teminação em: ão .
nos parênteses. Depois, copie-as.
Quando o verbo está no passado, usamos
a) Eles compraram alimentos.
sua teminação em: am . (comprar – pretérito)
2. Escreva o tempo verbal em que as Eles compraram alimentos.
ações ocorrem: pretérito (ontem) ou futuro
(amanhã).
a) Eles chegaram de avião.
pretérito
b) Eles descansaram ao anoitecer.
b) Titio e vovô viajarão de carro. (descansar – pretérito)
futuro Eles descansaram ao anoitecer.
c) As alunas estudarão a lição.

futuro
d) Eles lerão o livro. c) Eles abraçarão o vencedor.

futuro (abraçar – futuro)
Eles abraçarão o vencedor.
e) Vocês leram a lição?
pretérito
f) As crianças cantaram no coral.

pretérito
Produção de texto
3. Leia as frases e complete com -am ou
-ão . Você e sua turma farão um debate
a) Ontem eles estudaram . sobre a relação do brasileiro com a internet.
Como ponto de partida, leia o trecho do
Amanhã eles estudarão . artigo a seguir.
97

Preparação e escrita
Principal finalidade do uso
da Internet é a troca de Escolha se você vai pertencer ao grupo
mensagens que concorda com os dados ou se fará
parte do grupo que pretende apresentar
Dentre os objetivos do acesso argumentos que discordam.
à Internet pesquisados, o envio e Busque por outras pesquisas que
recebimento de mensagens de texto, mostrem o uso que a população brasileira
voz ou imagens por aplicativos (não faz da internet.
e-mail) continua sendo o principal, Busque argumentos que estejam de
indicados por 95,7% das pessoas acordo com seu ponto de vista e também
com 10 anos ou mais de idade que argumentos contrários ao que você
utilizaram a rede em 2019. defende. É sempre bom analisar a mesma
Conversar por chamadas de voz ou situação por diversos pontos de vista.
vídeo foi apontada por 91,2% dessas Pontue os argumentos que julgar mais
pessoas; vindo logo em seguida, assistir interessantes para desenvolvê-los com sua
a vídeos, inclusive programas, séries e equipe.
filmes (88,4%); e, por último, enviar O mais importante é a equipe ter em
ou receber e-mail (61,5%). Confira no mente que, apesar de precisar eleger dois
gráfico a seguir as principais finalidades ou três representantes (de acordo com a
no acesso à Internet no Brasil. orientação do professor) para o debate,
todos devem apresentar os resultados de
sua pesquisa.
REPRODUÇÃO/IBGEEDUCA
Use as linhas a seguir para escrever o

que você pesquisou.
Resposta de acordo com a pesquisa.
Para realizar o trabalho, divida a turma em duas equipes: uma para

defender o ponto de vista e outra para apresentar argumentos que ao
menos levantem dúvida sobre os dados apresentados. Cada equipe
deverá contar com dois ou três representantes, e o debate será mediado
por você.
IBGE Educa. Uso de internet, televisão e celular no

Brasil. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/jovens/
materias-especiais/20787-uso-de-internet-televisao-e-
celular-no-brasil.html. Acesso em: 22 ago. 2022.
98

língua Portuguesa
A B
Acesse estes sites e leia outros artigos

de opinião.
Ciência Hoje das Crianças:
http://chc.org.br/
O Brasileirinho:
https://www.obrasileirinho.com.br/
Revista Qualé:
https://revistaquale.com.br/
EDITORA SCIPIONE
Durante as reuniões, todos os membros
da equipe devem expor seus pontos de
vista a fim de validar seus argumentos.
No entanto, o argumento final a ser
apresentado durante o debate deve ser
elaborado por toda a equipe.
Escolham quem serão os representantes
da equipe. Opiniões irreverentes
Edy Lima. São Paulo: Scipione, 2019.
Apresentação O livro traz oito histórias com as
Ouça atentamente as orientações do
“opiniões irreverentes” de uma criança
professor. Pergunte a respeito de qualquer
sobre temas como família, escola,
regra que você não tenha entendido.
Não atropele a fala de seu colega. comportamento, pátria, indígenas e
Espere a oportunidade para colocar-se animais. Essas histórias nos fazem
a fim de complementar ou contradizer o refletir sobre questões de grande
argumento exposto. relevância social, como a relação entre
Respeite o argumento colocado por seu os indivíduos de uma comunidade e
colega e nunca o ridicularize. a diversidade entre eles, os hábitos
Evite usar expressões como “eu
de consumo, a preservação do meio
acho que”; apresente dados sólidos e
argumentos com fontes confiáveis. ambiente, os papéis familiares etc.
Durante a apresentação, conduza o debate para que a conversa não
“ande em círculos” ou volte ao ponto de partida e todos tenham a
oportunidade de falar. 99

12 A estranha passageira
Antes da leitura do texto, converse com os alunos para contextualizar o tema. Se algum aluno
Vamos começar! já tiver viajado de avião, peça a ele que conte aos colegas como foi essa experiência.
O texto que você vai ler é uma crônica. As crônicas são narrativas curtas, geralmente
publicadas em jornais e revistas, que propõem uma reflexão sobre situações do cotidiano.
A estranha passageira
— O senhor sabe? É a primeira vez que eu viajo de avião. Estou com zero hora de
voo — e riu nervosinha [...].
Depois pediu que eu me sentasse ao seu lado, pois me achava muito calmo e isto
iria fazer-lhe bem. Lá se ia a oportunidade de ler o romance policial que eu comprara
no aeroporto, para me distrair na viagem. Suspirei e fiz o bacano respondendo que
estava às suas ordens.
Madama entrou no avião sobraçando um monte de embrulhos, que segurava
desajeitadamente. [...] custou a se encaixar na poltrona e arrumar todos aqueles
pacotes. Depois não sabia como amarrar o cinto e eu tive que realizar essa operação
[...].
Afinal estava ali pronta para viajar. Os outros passageiros estavam já se divertindo
às minhas custas, a zombar do meu embaraço ante as perguntas que aquela senhora
me fazia aos berros, como se estivesse em sua casa, entre pessoas íntimas. A coisa
foi ficando ridícula:
— Para que esse saquinho aí? — foi a pergunta que fez, num tom de voz que
parecia que ela estava no Rio e eu em São Paulo.
— É para a senhora usar em caso de necessidade — respondi baixinho.
Tenho certeza de que ninguém ouviu minha resposta, mas todos adivinharam
qual foi, porque ela arregalou os olhos e exclamou:
100

língua Portuguesa
— Uai... as necessidades neste saquinho? No avião não tem banheiro?
Alguns passageiros riram, outros — por fineza — fingiram ignorar o lamentável
equívoco da incômoda passageira de primeira viagem. Mas ela era um azougue [...]
e não parava de badalar. Olhava para trás, olhava para cima, mexia na poltrona e
quase levou um tombo, quando puxou a alavanca e empurrou o encosto com força,
caindo para trás e esparramando embrulhos para todos os lados.
O comandante já esquentara os motores e a aeronave estava parada, esperando
ordens para ganhar a pista de decolagem. Percebi que minha vizinha de banco
apertava os olhos e lia qualquer coisa. Logo veio a pergunta:
— Quem é essa tal de emergência que tem uma porta só pra ela?
Expliquei que emergência não era ninguém, a porta é que era de emergência,
isto é, em caso de necessidade, saía-se por ela.
Madama sossegou e os outros passageiros já estavam conformados com o
término do “show”. Mesmo os que mais se divertiam com ele resolveram abrir
jornais, revistas ou se acomodaram para tirar uma pestana durante a viagem.
Foi quando madama deu o último vexame. Olhou pela janela (ela pedira para
ficar do lado da janela para ver a paisagem) e gritou:
— Puxa vida!!!
Todos olharam para ela, inclusive eu. Madama apontou para a janela e disse:
— Olha lá embaixo!
Eu olhei. E ela acrescentou:
— Como nós estamos voando alto, moço. Olha só... o pessoal lá embaixo até
parece formiga.
Suspirei e lasquei:
— Minha senhora, aquilo são formigas mesmo. O avião ainda não levantou voo.
Stanislaw Ponte Preta. A estranha passageira. In: Contos brasileiros 1.
São Paulo: Ática, 2012 (Coleção Para gostar de ler, 8).
1. A personagem do texto comete um 2. Em outro momento, ela comete mais

equívoco sobre o saquinho. um equívoco.
a) Para que ele serve? a) Reescreva o trecho em que isso aparece.

Para o passageiro vomitar se passar mal. “– Quem é essa tal de emergência que tem uma porta só para ela?”
b) O que ela entende? b) Explique a confusão que a passageira faz.

Que é para as necessidades fisiológicas. Ela acha que emergência é uma pessoa e não que a porta serve em
caso de emergência.
101

3. O avião já havia decolado? Copie um No discurso direto, também podemos
trecho que justifique sua resposta. usar as aspas quando aparecer uma fala.
Exemplo: “O céu e a terra não falam”, o
Não. Sugestão: “O avião ainda não levantou voo”. menino retrucou.
Em outros trechos dessa história, não
há travessões. Veja.
4. Leia o trecho a seguir.
Depois pediu que eu me
Madama sossegou e os outros sentasse ao seu lado, pois me
passageiros já estavam conformados achava muito calmo e isto iria
com o término do “show”. Mesmo fazer-lhe bem.
os que se divertiam com ele
resolveram abrir jornais, revistas ou se
acomodaram para tirar uma pestana
durante a viagem. Nesse trecho, o narrador
conta o que a estranha
passageira pediu. Ele usa o
A que se refere ele? discurso indireto.
A show.
Estudo da língua atividades

1. Leia estas falas. Indique se o discurso é
Discurso direto e discurso direto D ou indireto I .
indireto
D — É para a senhora usar em
Releia este trecho de “A estranha caso de necessidade — respondi
passageira”. baixinho.
I O sacerdote respondeu que era fácil
— O senhor sabe? É a
desvendar o mistério.
primeira vez que eu viajo de
avião. Estou com zero hora de D — Quem é essa tal de emergência
voo — e riu nervosinha [...]. que tem uma porta só pra ela?
I Ela perguntou se não havia banheiro
Você percebeu que podemos usar o no avião.
travessão para indicar o início de uma fala?
D Parou um instantinho, olhou
zombeteira o caracol e disse: “Volta,
Nesse trecho, os travessões volta, velho! Que é que você vai
são usados para indicar fazer lá em cima? Não é tempo de
a fala da personagem. É o pitanga”.
chamado discurso direto.
102

língua Portuguesa
Pronomes indefinidos atividades
Releia este trecho da crônica.
1. Complete as frases com os pronomes
indefinidos do quadro.
Tenho certeza de que ninguém
ouviu minha resposta, mas todos vários alguém tanto ninguém
adivinharam qual foi porque ela
diversos menos poucos
arregalou os olhos e exclamou:
— Uai... as necessidades neste
saquinho? No avião não tem banheiro? a) Alguém/Ninguém bateu à
porta.
Não é possível identificar as pessoas
a quem as palavras ninguém e todos se b) Comprei vários/diversos
referem. Essas palavras são pronomes sapatos e não usei.

indefinidos.
c) Puxa! Nunca pesquei tanto
peixe assim.
Pronomes indefinidos são
aqueles que se referem ao d) Lúcia tem vários/poucos/diversos/menos
substantivo, dando uma ideia amigos.
vaga, imprecisa, indefinida.
e) Ontem houve menos
Reforce com os alunos o fato de que os pronomes indefinidos
trabalho.
aceitam flexão em gênero e número.
Conheça os principais pronomes f) Na mesa havia diversos/vários/poucos

indefinidos. livros.
algo, alguém, algum,
alguma, alguns, algumas Sons do s
nada, ninguém, nenhum, nenhuma, Leia estas palavras do texto “A estranha
nenhuns, nenhumas passageira”.
tudo, todo, toda, todos, todas
cada, qualquer, quaisquer, senhora operação
certo, certa, certos, certas saquinho embaraço
mais, menos, muito, segurava força
muita, muitos, muitas
romance passageira
pouco, pouca, poucos, poucas,
tanto, tanta, tantos, tantas cinto acrescentou
quanto, quanta, quantos, quantas policial exclamou
outrem, outra, outro, outras, outros
vários, várias Nessas palavras, o som /s/ foi
representado por letras diferentes: s, c, ç,
diversos, diversas
ss, sc, x.
103

atividades Produção
1. Releia este trecho do texto. A partir do roteiro que você fez, escreva
as partes da sua história.
Expliquei que emergência não
era ninguém, a porta é que era
de emergência, isto é, em caso de
necessidade, saía-se por ela.
a) Copie as palavras em que aparece o

som /s/.
Expliquei, emergência, isto, necessidade, saía-se.
b) Nas palavras que você copiou, circule a

letra que representa o som /s/.
c) Em qual palavra do trecho acima, a letra
s não representa o som /s/? Que som
ela representa?
Na palavra caso a letra s representa o som /z/.
2. Pesquise, em jornais e revistas,

outras palavras em que apareça o som
/s/ e escreva em seu caderno. Copie
essas palavras e destaque as letras que
representam esse som. Resposta de acordo com a
pesquisa.
Produção de texto
Revisão
Nesta seção, você escreverá uma
Releia seu rascunho, prestando atenção:
crônica humorística, como a lida nesta • se sua história tem um começo, um
lição. meio e um fim;
Preparação • se o leitor pode compreendê-la
facilmente.
Escolha a história ou o acontecimento
que vai relatar. Pode ser uma história Se tiver dúvida quanto à ortografia das
engraçada que aconteceu com você ou palavras, consulte um dicionário.
que ouviu de alguém. Passe a limpo a sua crônica e
A crônica, como qualquer narrativa, tem entregue-a para o professor. Ele vai
começo, meio e fim. Faça um roteiro da montar um “Varal de crônicas” com as
sequência de acontecimentos. composições dos alunos.
104

13
língua Portuguesa
ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL
Solicite aos alunos que observem a configuração do texto (em perguntas e respostas) e leiam o título. Leia
o texto introdutório e pergunte, levantando hipóteses: por que será que a alimentação se torna um problema
quando as pessoas passam muito tempo em casa? Quais devem ser esses pontos importantes citados?
Que tipo de dicas você espera encontrar?
Comente com os estudantes sobre o contexto da entrevista, explicando que foi feita durante o período da
Vamos começar! pandemia do coronavírus, que se iniciou por volta de 2019, momento em que as pessoas foram obrigadas a
Leia a entrevista concedida ao site Notícias da Região Tocantina pela nutricionista

Anyvlis Alencar, que é especialista em nutrição infantil.
A nutricionista fala sobre o que é uma alimentação saudável, a importância dos
diferentes nutrientes na infância e os vilões da alimentação das crianças.
Entrevista – Anyvlis Alencar: uma conversa sobre alimentação

infantil
Em tempos de
SHUTTERSTOCK/DRAzEN zIGIC
pandemia, a alimentação
das crianças se torna um
problema a mais para
as famílias confinadas.
Nesta entrevista, a
nutricionista Anyvlis
Alencar, especialista
em nutrição infantil,
esclarece pontos
importantes e dá dicas
para uma melhor
alimentação dos
pequenos. Vale a leitura.
Região Tocantina –
Como a senhora avalia
que seja uma boa alimentação infantil?
Anyvlis Alencar – Ter uma alimentação saudável na infância é ingerir alimentos
que oferecem nutrientes e energia que ajudam a manter o bom estado de saúde.
É importante que a alimentação seja balanceada em carboidratos, fibras (verduras,
legumes, frutas), proteínas, sais minerais e muita água.
Região Tocantina – Qual é o verdadeiro valor das frutas para as crianças?
Anyvlis Alencar – Elas são ricas em vitaminas, minerais, água. Trazem saúde,
protegem contra as doenças, previnem a obesidade infantil e garantem o
desenvolvimento saudável, tanto dos pequenos quanto dos adultos.
passar mais tempo em casa com suas famílias para evitar contato com outras pessoas e diminuir a transmissão do vírus.
Solicite a leitura silenciosa do texto e depois procure voluntários na turma para fazer o papel de entrevistador e de entrevistado, organizando
a leitura em voz alta e verificando a fluência em leitura oral dos estudantes, bem como a velocidade e a prosódia nesse processo.
105

O limão e a laranja, que são exemplos de frutas cítricas, são ricas em vitamina C, que
tem um papel importante na absorção do ferro, prevenindo a anemia.
Região Tocantina – O que uma criança nunca deveria comer?
Anyvlis Alencar – Alimentos industrializados como salgadinhos, biscoitos recheados,
refrigerantes, salsicha, guloseimas açucaradas. O seu consumo pode provocar, a curto
prazo, obesidade, cáries dentárias e sobrecarga renal, mas se o consumo persistir,
na idade adulta, podem estar na base de outras doenças graves, como diabetes e
hipertensão arterial.
Região Tocantina – Como os pais devem encarar a alimentação das crianças em
tempos de pandemia?
Anyvlis Alencar – Primeiramente, é de suma importância redobrar a atenção no
momento de higienização dos alimentos. Manter a imunidade em alta tem impacto
direto na prevenção da covid-19, portanto estimular a ingestão de alimentos ricos em
vitaminas (frutas, legumes e vegetais) ajuda de modo geral na saúde dos pequenos.
Praticar atividades físicas também ajuda a reduzir níveis de estresse possivelmente
causados pelo isolamento social.
Região Tocantina – O que dizer para aqueles pais e mães que alegam não ter tempo
de fazer uma comida mais saudável para as crianças e acabam dando processados
para elas?
Anyvlis Alencar – Planejamento é a palavra-chave. A falta de tempo hoje em dia tem
sido desculpa frequente para muitos pais, porém manter uma alimentação saudável
para toda a família não é tão difícil, por exemplo, abrir um pacote de biscoito é tão
fácil quanto descascar uma banana. Planejar a rotina de uma alimentação é essencial
para manter a saúde e ainda economizar tempo. SHUTTERSTOCK/ESTHERMM
106

língua Portuguesa
Região Tocantina – Qual é o tempo ideal para uma criança espaçar a alimentação
por todo o dia?
Anyvlis Alencar – A Sociedade Brasileira de Pediatria recomenda o intervalo de
duas a três horas. Este tempo é suficiente para que a criança possa distinguir a
sensação de fome e de estar saciada após uma refeição.
Região Tocantina – O refrigerante e os doces são realmente os vilões da
alimentação infantil?
Anyvlis Alencar – Sim. Para qualquer pessoa em geral, para as crianças em
particular, são alimentos totalmente dispensáveis na dieta. As suas doses de açúcar
são muito elevadas, podendo provocar diversos problemas de saúde como, por
exemplo, obesidade, diabetes e cáries dentárias.
Região Tocantina – Como fazer para uma criança comer verduras sem reclamar?
Anyvlis Alencar – O diálogo é tão importante quanto a aceitação da criança.
Explique para o seu filho(a) quais os benefícios daquele alimento pra saúde dele,
convide-o pra ajudá-lo(a) a preparar a refeição. Envolver os pequeninos no processo
de preparação dos alimentos é uma excelente estratégia para aceitação de novos
sabores. E lembre-se de que você é o primeiro modelo de comportamento do seu
filho. Ele aprende a se alimentar observando como – e o quê – você come.
Região Tocantina – É, realmente, verdade que a saúde está na boa alimentação?
Anyvlis Alencar – É verdade sim, a alimentação tem impacto direto no
funcionamento do nosso organismo, sendo fundamental para nos mantermos
em boas condições de saúde em todas as fases da vida, desde a infância até a
idade mais avançada.
Entrevista – Anyvlis Alencar: uma conversa sobre alimentação infantil. Notícias da Região Tocantina,
19 out. 2020. Disponível em: https://regiaotocantina.com.br/2020/10/19/entrevista-anyvlis-alencar-uma-
conversa-sobre-alimentacao-infantil/. Acesso em: 22 ago. 2022.
1. Complete as informações: 2. Observe a primeira pergunta da

entrevista:
a) Título da entrevista:
Região Tocantina – Como a
Anyvlis Alencar: uma conversa sobre alimentação infantil senhora avalia que seja uma boa
Converse sobre títulos chamativos, que fazem com que o leitor alimentação infantil?
fique curioso para ler o texto.
b) Nome da entrevistada:
a) O tratamento do jornal é formal ou
Anyvlis Alencar informal? Por quê?
É formal, porque foi utilizada a palavra senhora.
c) Site ao qual a entrevista foi concedida:
Notícias da Região Tocantina
107

b) Qual é a opinião da entrevistada para 5. Releia o trecho da entrevista destacado
essa pergunta? abaixo.
Para Anyvlis Alencar uma boa alimentação consiste em ingerir
Região Tocantina – Qual é o
alimentos que oferecem nutrientes e energia para manter a boa
verdadeiro valor das frutas para as
saúde, de forma balanceada. crianças?
Anyvlis Alencar – Elas são ricas em
c) Em sua opinião, sua alimentação pode vitaminas, minerais, água. Trazem
ser considerada boa? Por quê? saúde, protegem contra as doenças,
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos apontem o tipo de
previnem a obesidade infantil e
garantem o desenvolvimento saudável,
alimento que consomem, considerando a apresentação da tanto dos pequenos quanto dos
adultos. O limão e a laranja, que são
entrevistada sobre a importância de ser balanceada e de ter alimentos
exemplos de frutas cítricas, são ricas
que oferecem nutrientes para o corpo. em vitamina C, que tem um papel
importante na absorção do ferro,
3. Entre as alternativas abaixo, quais delas são prevenindo a anemia.
apontadas no texto como coisas importantes
para ter uma alimentação saudável? a) Qual palavra o termo elas, presente na
resposta da entrevistada, retoma?
X Planejar a alimentação da semana
A palavra frutas, na pergunta do repórter.
para evitar consumir muitos
alimentos processados. b) Qual é o valor das frutas na nossa
O açúcar é necessário para a alimentação?
alimentação, por isso biscoitos
Elas fornecem vitaminas, protegendo contra doenças, prevenindo
recheados e guloseimas açucaradas
estão liberados. obesidade e garantindo um desenvolvimento saudável em crianças ou
X Comer em intervalos de duas a três adultos.

horas permite distinguir a sensação
de fome da de estar saciado após
uma refeição.
A criança deve ser obrigada a
comer diferentes alimentos, sem c) Quais são os exemplos dados pela
necessidade de saber o porquê. autora para esclarecer ao leitor o valor
desse alimento?
4. Quais são os vilões da alimentação A entrevistada explica o papel do limão e da laranja no nosso dia a dia
infantil apontados pela nutricionista na
que, ricos em vitamina C, ajudam na absorção de ferro, evitando a
entrevista? Por que eles são considerados
algo negativo nesse processo? anemia, uma doença que consiste na deficiência de ferro no
Refrigerante e doces, porque eles não têm nutrientes essenciais para organismo.
o corpo humano e as doses de açúcar são muito elevadas, podendo
provocar diferentes problemas de saúde.
108

língua Portuguesa
6. Ao ler a entrevista, como você identifica 8. Em sua opinião, a quem essa entrevista
a fala da entrevistada e a de quem a é dirigida?
entrevistou?
Espera-se que os alunos digam que os leitores possivelmente são
No início, a fala da entrevistadora está identificada com o nome do site
familiares ou responsáveis que desejam saber qual a
Região Tocantina e a fala da entrevistada está
alimentação adequada, sobretudo para os filhos, também pessoas que
identificada com o nome Anyvlis Alencar, que aparecem em negrito.
buscam informações sobre a alimentação saudável na infância.
9. Releia o trecho da entrevista destacado

a seguir.
Nas entrevistas, costuma-se
ter a participação de um Região Tocantina – Como fazer para
entrevistador e de um uma criança comer verduras sem
entrevistado que dialogam sobre reclamar?
determinado assunto. O entrevistador Annyvlis Alencar – O diálogo é tão
é geralmente um jornalista, e o
importante quanto a aceitação da
entrevistado pode ser uma ou mais
criança. Explique para o seu filho(a)
pessoas.
quais os benefícios daquele alimento
pra saúde dele, convide-o pra ajudá-
lo(a) a preparar a refeição. Envolver os
7. Qual foi o interesse do site ao entrevistar pequeninos no processo de preparação
uma nutricionista sobre alimentação dos alimentos é uma excelente
saudável, destacando a alimentação das estratégia para aceitação de novos
crianças? sabores. E lembre-se de que você é o
Eles reconheceram que a alimentação das famílias estava sendo um
primeiro modelo de comportamento
do seu filho. Ele aprende a se
problema durante a pandemia e resolveram esclarecer pontos alimentar observando como – e o quê
– você come.
importantes e informar sobre como lidar com essa situação para
melhorar a alimentação, principalmente das crianças.

a) A quem está direcionado o trecho
destacado?
Aos pais.
b) Qual pronome a entrevistada usa para se

dirigir a eles?
O pronome você.
Normalmente, uma
entrevista jornalística traz c) No trecho: “Ele aprende a se alimentar
para o leitor ou o ouvinte observando como – e o quê – você
informação ou opinião de alguém
come.”, a quem se refere o pronome ele?
sobre um assunto de interesse público.
À palavra filho.
Verifique se os alunos diferem fato de opinião. Como as respostas a essas perguntas são pessoais, este é um bom momento para propor
uma discussão coletiva com a turma, abordando os principais tópicos desenvolvidos no texto: a responsabilidade dos familiares na educação 109
alimentar das crianças; o alto consumo de produtos industrializados e a influência da mídia no consumo desses tipos de produto; a importância
da alimentação saudável e equilibrada para o desenvolvimento físico e intelectual.

Leia.
Estudo da língua
No almoço e no jantar, o prato
Adjetivo brasileiro deve ter alimentos de cinco
cores.
Releia estas perguntas feitas à
nutricionista na entrevista “Anyvlis Alencar: A palavra brasileiro é um adjetivo pátrio.
Uma conversa sobre alimentação infantil”. Conheça alguns adjetivos pátrios.
Como a senhora avalia que seja uma origem adjetivo

boa alimentação infantil?
Acre acreano, acriano
Qual é o tempo ideal para uma Alagoas alagoano
criança espaçar a alimentação por Amapá amapaense
todo o dia?
Amazonas amazonense
Aracaju aracajuense
As palavras boa, infantil e ideal são
adjetivos. Bahia baiano
Belém belenense
Belo Horizonte belo-horizontino
Adjetivos são palavras que
atribuem uma qualidade ou Brasil brasileiro, brasílico
especificam o substantivo. Brasília brasiliense
Ceará cearense
Os adjetivos concordam em gênero e
Cuiabá cuiabano, cuiabense
número com o substantivo. Exemplos:
Curitiba curitibano
produtos industrializados espírito-santense,
Espírito Santo
alimentação saudável capixaba
boa alimentação Florianópolis florianopolitano
alimentos integrais Fortaleza fortalezense
Goiânia goiano
Adjetivo pátrio João Pessoa pessoense
Os adjetivos também podem especificar Maceió maceioense
o lugar de origem de pessoas, animais, Manaus manauense
objetos, entre outros.
Maranhão maranhense
Mato Grosso mato-grossense
Chamam-se adjetivos Mato Grosso do mato-grossense-
pátrios aqueles que
Sul -do-sul
determinam o país, o estado,
a cidade etc. de onde procedem os Minas Gerais mineiro
seres nomeados pelos substantivos. Natal natalense
110

língua Portuguesa
origem adjetivo atividades
Niterói niteroiense 1. Qual é sua comida preferida? É um
doce, um salgado, uma fruta? Pense e
Pará paraense
depois circule as palavras do quadro que
Paraíba paraibano você acha que descrevem essa comida.
Resposta pessoal.
Paraná paranaense gostosa deliciosa suculenta
refrescante crocante salgadinha
Pernambuco pernambucano
azeda cremosa quente
Piauí piauiense apimentada doce
Porto Alegre porto-alegrense 2. Separe os substantivos em uma coluna

e os adjetivos em outra.
Recife recifense
Rio Branco rio-branquense sala ventilada olhos azuis

grito horrível moça elegante
Rio de Janeiro
fluminense crianças sapecas festa junina
(estado)
pequeno peixe roupa velha
Rio de Janeiro
carioca blusas coloridas homem valente
(cidade)
lindas borboletas festas folclóricas
Rio Grande do rio-grandense-do-
Norte -norte, potiguar
substantivos adjetivos
rio-grandense-do-
Rio Grande do Sul sala – olhos – grito ventilada – azuis – horrível
-sul, gaúcho
Rondônia rondoniano homem – moça – crianças valente – elegante – sapecas
Roraima roraimense festa – borboletas – peixe junina – lindas – pequeno
Salvador soteropolitano roupa – blusas – festas velha – coloridas – folclóricas
Santa Catarina catarinense

3. Complete com adjetivos. Veja o exemplo.
São Luís sanluisense
Quem tem teimosia é teimoso.
São Paulo (estado) paulista
São Paulo (cidade) paulistano a) Quem tem orgulho é orgulhoso .

Sergipe sergipano b) Quem tem amor é amoroso .
Teresina teresinense c) Quem tem medo é medroso .
Tocantins tocantinense d) Quem tem respeito é respeitoso .
Vitória vitoriense e) Quem tem carinho é carinhoso .
111

4. Complete as frases com adjetivos 6. Leia esta estrofe da canção “Paratodos”,
pátrios. de Chico Buarque de Holanda.
a) Agostinho nasceu no Ceará.
Ele é cearense . O meu pai era paulista
Meu avô, pernambucano
b) Vovó nasceu na Bahia. O meu bisavô, mineiro
Ela é baiana . Meu tataravô, baiano
Vou na estrada há muitos anos
c) Nosso diretor nasceu no Maranhão.
Sou um artista brasileiro
Ele é maranhense . Chico Buarque. Paratodos. Rio de Janeiro: RCA.
d) Eu nasci na cidade de São Paulo. Records, 1993. Disco. Disponível em:
https://bit.ly/2L1shmi. Acesso em: 30 jun. 2022.
Eu sou paulistano/paulistana .
e) João nasceu em Goiás. Onde nasceu:
a) o pai?
Ele é goiano .
No estado de São Paulo.
f) Paulo nasceu no Paraná.
b) o avô?
Ele é paranaense .
No estado de Pernambuco.
g) Glória nasceu em Alagoas.
Ela é alagoana . c) o bisavô?
h) A professora nasceu no Rio Grande do No estado de Minas Gerais.
Norte. d) o tataravô?
Ela é rio-grandense-do-norte/ potiguar No estado da Bahia.
. 7. Reescreva os versos da canção

i) Nós nascemos no estado do Rio de “Paratodos” alterando os adjetivos pátrios
Janeiro. para o feminino. Observe que outras
palavras dos versos também deverão
Somos fluminenses .
mudar a forma para combinar com o
j) Mãe e filho nasceram no Espírito Santo. feminino do adjetivo pátrio.
Eles são espírito-santenses/capixabas A minha mãe era paulista
. Minha avó, pernambucana
5. Qual é o adjetivo pátrio para as pessoas A minha bisavó, mineira

que nascem: Respostas pessoais.
Minha tataravó, baiana
a) no seu país?
Vou na estrada há muitos anos
Sou uma artista brasileira

b) no seu estado?
Qual adjetivo não se alterou na mudança de
c) na sua cidade? gênero?
O adjetivo “paulista”.
112

língua Portuguesa
Palavras terminadas em d) bacalhau da Noruega
-eza e -esa bacalhau norueguês
Leia as frases e observe as palavras e) carro de Portugal

destacadas. carro português
A alimentação brasileira tem uma 2. Escreva o feminino destas palavras.

riqueza incrível. príncipe princesa
Com a colonização portuguesa,
o pão, o queijo, o arroz, os doces e japonês japonesa
os vinhos foram incorporados à nossa
marquês marquesa
alimentação.
cônsul consulesa
A terminação -eza é empregada
para formar substantivos que derivam de senegalês senegalesa
adjetivos:
barão baronesa
rico – riqueza freguês freguesa

esperto – esperteza
inglês inglesa
gentil – gentileza
polonês polonesa
A terminação -esa é usada para formar
o feminino de alguns substantivos: tailandês tailandesa
3. Complete as palavras com -eza ou -esa.
português – portuguesa
tigre – tigresa holandesa
grão-duque – grão-duquesa
camponesa
defesa
atividades montanhesa
1. Faça como no exemplo: frieza
pão da França: pão francês firmeza
surpresa
a) marca da França
despesa
marca francesa
clareza
b) fábrica da China
fábrica chinesa burguesa
c) língua de Portugal franqueza

língua portuguesa pobreza
113

Grupo 2: entrevistar os familiares de
Produção de texto um participante do grupo sobre a
alimentação das crianças da família.
Nesta lição, você aprendeu como Objetivo principal da entrevista:
as entrevistas são escritas e como saber se há, por parte dos
normalmente as partes de textos como familiares, a preocupação em incluir
alimentos saudáveis, que tenham
esse estão organizadas: elementos nutritivos e equilibrados,
• título: costuma ser escrito com frases nas refeições.
de efeito para chamar a atenção do
público leitor ou espectador.
• apresentação: vem depois do título Grupo 3: entrevistar o proprietário
ou o responsável por um
e antes das perguntas e faz referência
estabelecimento alimentício que
ao entrevistado, ou seja, informa quem fornece refeições (almoço e jantar
ele é e sua relevância no assunto em ou somente almoço).
questão. Objetivo principal da entrevista:
• perguntas e respostas: trata-se da tomar conhecimento sobre a
entrevista propriamente dita e traz a preferência de alimentação dos
clientes, se a maioria preocupa-se
participação do entrevistador, que faz
em ingerir alimentos mais saudáveis,
as perguntas, e do entrevistado, que que tenham elementos nutritivos e
as responde. É comum os nomes do equilibrados, ou não.
entrevistador e entrevistado aparecerem
antes de todas as perguntas e respostas.
Agora, você e os colegas serão os Grupo 4: entrevistar um(a)
aluno(a) de outra turma sobre sua
entrevistadores. O tema da entrevista alimentação.
está relacionado ao assunto que vimos Objetivo principal da entrevista:
no início da lição: a alimentação saudável. saber se o(a) aluno(a) entrevistado(a)
Vocês entrevistarão diversas pessoas para consome alimentos saudáveis, se
saber até que ponto a educação alimentar tem ou não preocupação com o
é importante na vida delas. O professor tipo de alimento que ingere ou se
prefere alimentos industrializados,
organizará a turma em grupos e sorteará
salgadinhos, biscoitos, refrigerantes
o tema e o entrevistado de cada grupo. etc.
Reúna-se com seu grupo e “mãos à obra”!
Veja os entrevistados escolhidos para
a produção das entrevistas e como elas Grupo 5: entrevistar um proprietário
de estabelecimento comercial que
devem ser conduzidas:
vende verduras, legumes, frutas,
hortaliças, entre outros alimentos.
Grupo 1: entrevistar a merendeira da Objetivo principal da entrevista:
escola sobre a merenda que é servida aos informar-se sobre a qualidade dos
alunos. alimentos, a procedência, o uso
Objetivo principal da entrevista: saber de agrotóxicos (produtos usados
se há preocupação por parte de quem na prevenção ou no extermínio de
faz o cardápio da escola em incluir, na pragas), a preferência dos clientes
merenda servida aos alunos, alimentos por determinado produto, se os
saudáveis, que tenham elementos clientes se preocupam em comprar
nutritivos e equilibrados. alimentos saudáveis etc.
114

língua Portuguesa
Preparação • transcrevam as perguntas e respostas,
identificando o(a) entrevistador e o(a)
Reúna-se com seu grupo e, juntos,
entrevistado(a);
decidam quem será o entrevistado. Se
• verifiquem se há respostas repetidas.
tiverem dificuldade para tomar essa
Deixem a mais interessante para fechar
decisão, peçam ajuda ao professor.
a entrevista;
Conversem com a pessoa escolhida,
• observem se a linguagem usada pelo
façam o convite e expliquem a ela que
entrevistado é mais formal ou menos
a entrevista será gravada (um gravador
formal e procurem transcrevê-la de
pode ajudá-los) e depois transcrita (vamos
modo que o leitor possa entender as
reescrevê-la) e exposta na escola.
informações;
• prestem atenção à pontuação
Planejamento e escrita adequada às perguntas e às respostas,
Discutam a proposta e pensem nas na escrita correta das palavras,
coisas interessantes que essa pessoa na concordância entre os artigos,
tem para falar a todos. Preparem três substantivos e adjetivos;
perguntas cada um. Depois, conversem • usem palavras sinônimas, pronomes
e elejam as cinco perguntas que pessoais, possessivos e demonstrativos
considerarem mais interessantes. para evitar a repetição de termos e
Compareçam ao lugar marcado também para organizar e estabelecer
com o(a) entrevistado(a) e verifiquem unidade entre as frases;
com antecedência se o gravador está • façam uma legenda para a foto (se
funcionando. Não deixem o entrevistado houver);
esperando por vocês. Verifiquem se há • deem um título que desperte a
necessidade de um adulto acompanhá-los. curiosidade do leitor.
Durante a entrevista:
• iniciem as perguntas, falando com Revisão e reescrita
clareza e pausadamente. Não
interrompam o(a) entrevistado(a); Avaliem se na entrevista as perguntas
• se perceberem que é possível ampliar e respostas estão interessantes e se
as questões a partir das respostas permitem que o leitor compreenda as
dadas, aproveitem a oportunidade; informações passadas.
• se ele ou ela permitir, tirem uma foto; Façam as correções necessárias.
• ao final, agradeçam ao(à) Consultem, em dicionários, as dúvidas
entrevistado(a) pela gentileza em de ortografia.
conceder a entrevista. Solicitem ao professor que avalie se o
grupo conseguiu escrever a entrevista de
Em seguida, na sala de aula, organizem forma correta, com todas as partes, com
a entrevista: clareza e correção e se há necessidade de
• construam a apresentação do(a) alterar ou corrigir algum item.
entrevistado(a). É preciso mencionar a Façam a edição final do texto e
relevância do entrevistado(a) no assunto planejem, com o professor, a apresentação
em questão; das entrevistas.
115

Avaliação
JOSÉ LUIS JUHAS/ILUSTRA CARTOON

As entrevistas serão organizadas em um
mural após a apresentação, para que todos
possam reler as informações passadas
pelos entrevistados diante das perguntas
dos colegas entrevistadores.
Participe de uma conversa com
o professor e os colegas para avaliar
todo o processo: como os diferentes
entrevistados e pessoas envolvidas nesse
trabalho (familiares, escola, aluno, clientes
etc.) se comportam diante da educação
Apresentação das entrevistas
alimentar; se sabem da importância de uma
Depois de transcritas as entrevistas, alimentação saudável; se houve interesse
elas serão dramatizadas para toda a turma. por parte de alguém em repensar os
Vocês vão apresentar as entrevistas como hábitos alimentares diante da abordagem
se estivessem em um programa de TV. dos entrevistadores; e mais algum item que
acharem interessante colocar.
Preparação Avalie também se:
Sigam as orientações: • a turma se comportou bem durante a
entrevista e a apresentação;
• Cada grupo deverá organizar a
• a apresentação prendeu a atenção da
apresentação, dividindo as tarefas de
turma ou gerou cansaço e desinteresse;
modo que haja entrosamento na equipe.
• o grupo agiu com sintonia, parecendo
• Decidam quais serão os dois conhecer bem o texto transcrito;
componentes do grupo que • as informações apresentadas pelo seu
representarão os papéis de entrevistador entrevistado e pelos entrevistados dos
e entrevistado. Ensaiem algumas vezes outros grupos trouxeram informações
antes da apresentação. que possam contribuir para que você
também reflita sobre seus hábitos
Durante a apresentação alimentares.
Lembrem-se de que a entrevista
não é meramente uma leitura, mas uma
exposição oral que deve prender a atenção
da plateia. Assim, prestem atenção ao
tom de voz, às pausas, à pronúncia das
palavras, à postura diante do público, A B
à linguagem empregada etc. Daí a Acesse o site do Jornal Joca para ler
importância de treinarem bastante antes. outras entrevistas:
No momento em que os colegas
Disponível em: https://www.jornaljoca.
estiverem apresentando, respeitem o tempo
com.br/category/entrevistas/. Acesso
deles, ouçam as respostas que obtiveram
em: 10 ago. 2022.
dos entrevistados e formulem perguntas ao
grupo relativas ao tema da entrevista.
116

14
língua Portuguesa
A lenda das estrelas
Explique aos alunos que lendas são histórias antigas em que os personagens vivem situações
mágicas, sofrem transformações e podem encontrar seres fantásticos. Em tempos passados, contar
Vamos começar! oralmente uma lenda era uma forma de transmitir às novas gerações a cultura, os valores e o
conhecimento de um povo.
Você já ouviu alguma história sobre o nascimento das estrelas?
Passe os olhos pelo texto e leia algumas palavras. Observe bem as ilustrações. Que
povo parece ter criado esta história?
A lenda das estrelas

Contam os índios bororo que, no começo do mundo, não havia ainda estrelas
no céu.
Um dia, as mulheres da tribo foram buscar milho, mas não conseguiram achar
muitas espigas. De volta à aldeia, ralaram o milho e prepararam com ele um único
mas apetitoso bolo.
As crianças, sentindo aquele cheirinho tentador, vieram provar o quitute.
— Agora não! — disseram as mães. — O bolo não é muito grande e queremos
esperar os homens chegarem da caça para repartirmos entre todos.
O menorzinho dos garotos, muito esperto, disse:
— Então por que vocês não vão lá perto do rio? Vi muitas espigas de milho lá!
Era mentira; ele só queria era afastar as mulheres dali. E elas caíram na
história; foram todas para a beira do rio, que não era tão perto assim, e deixaram
um papagaio para vigiar o bolo.
FABIANA SALOMÃO
117

Aproveitando a ausência das mães, os indiozinhos cortaram a língua do
papagaio para ele não gritar. E cada um pegou um pouquinho de bolo para
experimentar. Mas era um bolo tão irresistível, que eles foram comendo, comendo,
e logo não sobrou migalha de bolo.
E as mulheres estavam voltando, bravas por terem sido enganadas. Então as
crianças saíram correndo e, pegando um cipó, chamaram o pássaro piodudu, que
é o colibri, e pediram para ele voar bem alto e amarrar a ponta do cipó no céu. O
piodudu atendeu o pedido. E as crianças foram subindo, subindo, atravessando as
nuvens.
As mulheres chegaram, não viram migalha do bolo e perguntaram ao papagaio
o que tinha acontecido. O coitado não podia falar, mas voou até a corda.
FABIANA SALOMÃO
Elas correram para lá e foram também subindo, subindo...

Quando estavam quase alcançando o último menino da fila, este cortou com
sua faquinha o cipó.
As mulheres caíram na Terra e se machucaram muito.
Os deuses, então, transformaram as crianças em estrelas, que são como olhos
condenados a olhar fixamente para a Terra, toda noite, para ver o que aconteceu
com suas mães.
Rosane Pamplona. Histórias de dar água na boca. São Paulo: Moderna, 2008.
118

língua Portuguesa
3. Volte ao texto da página 117 e releia o
E st u d o d o t e x to primeiro parágrafo.
Quando aconteceu essa história?
1. Você já conhecia alguma história sobre No começo do mundo, quando não havia estrelas no céu.
o nascimento das estrelas? Conseguiu
perceber, pelas ilustrações, que ela foi
criada por um povo indígena?
4. As crianças sentiram o cheiro do bolo
Resposta pessoal. e queriam prová-lo, mas as mães não
deixaram. Por quê?
2. Leia estas informações. Porque as mulheres queriam esperar os homens voltarem da caça,
Os bororos são um povo indígena para dividir o bolo entre todas as pessoas da aldeia.
que vive atualmente no Mato Grosso.
A palavra bororo quer dizer pátio da
5. Como as crianças enganaram as mães?
aldeia. É que, nas aldeias bororos, as Um dos meninos disse a elas que havia muitas espigas de milho perto
casas são construídas formando um
do rio, e elas foram até lá.
círculo; no centro fica um pátio onde
acontecem os rituais e as reuniões dos
6. Releia.
moradores.
Os deuses, então, transformaram
De acordo com a informação acima, qual
as crianças em estrelas, que são como
das imagens mostra uma aldeia bororo?
olhos condenados a olhar fixamente
a) para a Terra, toda noite, para ver o que
MARCOS BERGAMASCO/FOLHA IMAGEM
aconteceu com suas mães.
a) Ao serem transformadas em estrelas, as

crianças foram premiadas ou castigadas?
Castigadas.
b) As lendas costumam transmitir algum

ensinamento. O que essa lenda ensina
X
às crianças?
Possibilidades de resposta: Ensina que se deve obedecer às mães,
b)
NOTÍCIAS DO ACRE
que se deve pensar no bem de toda a comunidade, e não apenas na
própria vontade.
7. Releia.
Um dia, as mulheres da aldeia foram

buscar milho, mas não conseguiram
achar muitas espigas.
119

Quais destas expressões poderiam ser a) Na primeira frase lê-se que as mulheres
usadas no lugar de um dia? Assinale. chegaram à aldeia e perguntaram ao
papagaio o que tinha acontecido. O que
todo dia X certa vez
se conta na terceira frase?
Que as mulheres foram até a corda e subiram também.
X certo dia era uma vez
8. Quando o bolo ficou pronto, “as b) Na terceira frase, em vez de se repetir a

crianças, sentindo aquele cheirinho expressão as mulheres, que palavra foi
tentador, vieram provar o quitute”. Qual usada?
destas frases explica corretamente esse
trecho da história? Assinale. Elas.
As crianças, sentindo aquele cheiro 11. Compare.

enjoativo, vieram provar alguns I. As mulheres chegaram à aldeia e
doces. falaram com o papagaio. Depois as
mulheres correram até a corda.
O cheiro do bolo era tão fraco
que as crianças acharam melhor II. As mulheres chegaram à aldeia e
prová-lo. falaram com o papagaio. Depois elas
correram até a corda.
X As crianças, sentindo aquele cheiro
a) Qual é a diferença entre o trecho I e o
delicioso, provaram o bolo.
trecho II?
9. Um dos meninos disse às mães que
No trecho II, a expressão as mulheres foi trocada por elas na
havia muito milho perto do rio, e elas
“caíram na história”. O que significa cair segunda frase.
em uma história? Tente descobrir pelo
sentido da frase e do texto.
b) Se você fosse contar essa história a
Cair em uma história é acreditar em uma mentira.
alguém, falaria como no trecho I ou
como no trecho II? Por quê?
Resposta pessoal.
c) Reescreva o trecho abaixo, trocando as

10. Releia. expressões destacadas por outras, para
evitar repetições.
As mulheres chegaram, não viram As crianças sentiram o cheiro gostoso do
migalha do bolo e perguntaram ao bolo. Por isso as crianças ficaram com
papagaio o que tinha acontecido. O vontade de provar o bolo.
coitado não podia falar, mas voou até a
corda. As crianças sentiram o cheiro gostoso do bolo. Por isso elas ficaram
Elas correram para lá e foram com vontade de prová-lo.

também subindo, subindo...
120

língua Portuguesa
• quem fala (primeira pessoa: eu, nós).
Estudo da língua Exemplo: eu acordei;
• com quem se fala (segunda pessoa: tu,
você, vós, vocês).
Verbo Exemplo: você acordou;
• de quem se fala (terceira pessoa: ele,
Leia estas frases, observando as ela, eles, elas).
palavras destacadas: Exemplo: ela acordou.
As mulheres fizeram um bolo. Indicam também se o verbo está no

singular ou no plural e se está no passado,
Ontem choveu na aldeia.
no presente ou no futuro.
Essa lenda é tão linda!
eu fiz primeira pessoa

As palavras fizeram, choveu e é são
verbos. você fez segunda pessoa
ele fez terceira pessoa
Verbo é uma palavra

que indica ação, estado, eu fiz singular
mudança de estado ou
fenômeno da natureza.
nós fizemos plural
você fez singular
Observe como podemos modificar o vocês fizeram plural
verbo: ele fez singular
eles fizeram plural
As mulheres fazem um bolo.
As mulheres fizeram um bolo.
As mulheres farão um bolo. eu fiz passado
fazem: a ação está no tempo eu faço presente

presente. eu farei futuro
fizeram: a ação está no tempo
passado.
farão: a ação está no tempo futuro. atividades
Agora observe:
1. Circule os verbos destas frases.
Eu fiz um bolo. a) A amiga esperou por ela.
As mulheres fizeram um bolo.
b) Você perdeu a prova.
Eles fizeram um bolo.
c) Geraldo viajou para Campinas.
As mudanças, ou flexões, dos verbos
indicam, entre outras coisas: d) Os homens discutiram muito.
121

2. Em que tempo estão os verbos que 4. Marque um X na resposta.
você circulou na atividade 1? A maioria dos verbos que você circulou na
atividade anterior está no:
presente
presente
X passado
X passado
futuro
futuro
3. Releia este trecho do texto “A lenda das
estrelas” e circule todos os verbos.
Concordância verbal
Leia o esquema abaixo.
As mulheres chegaram, não
singular
viram migalha do bolo e perguntaram
Eu escolhi livros de aventura.
ao papagaio o que tinha acontecido.
singular
O coitado não podia falar, mas voou
Maria escolheu livros de aventura.
até a corda. Ela
Elas correram para lá e foram plural
também subindo, subindo... Nós escolhemos livros de aventura.
Quando estavam quase plural
alcançando o último menino da fila, Maria e Paulo escolheram livros de aventura.

Eles
este cortou com sua faquinha o cipó.
As mulheres caíram na Terra e se

Os verbos sempre
machucaram muito. concordam com o
termo (palavra ou
Os deuses, então, transformaram expressão) ao qual se referem.
Desse modo:
as crianças em estrelas, que são
• se a palavra ou expressão a
como olhos condenados a olhar que o verbo se refere estiver
no singular, o verbo ficará no
fixamente para a Terra, toda noite, singular.
• se a palavra ou expressão a que

para ver o que aconteceu com suas
o verbo se refere estiver no plural,
mães. o verbo deverá ficar plural.
122

língua Portuguesa
atividades
1. A história em quadrinhos que você vai ler a seguir traz os personagens Charlie Brown,
dono do Snoopy, e Linus, o melhor amigo de Charlie. Esses personagens foram criados
pelo cartunista Charles Schulz.
Peanuts, Charles Schulz © 1959 Peanuts Worldwide LLC. / Dist. by Andrews McMeel Syndication
Charles M. Schulz. Peanuts completo: 1959 a 1960. v. 5. Porto Alegre: L&PM, 2012.
Responda. d) Na frase “É a quarta vez hoje que

a) Na história em quadrinhos, o o vento leva meu boné!”, por qual
personagem Charlie Brown enfrenta um pronome o substantivo vento poderia
problema. Qual? ser substituído?
Ele quer soltar uma pipa, mas não consegue, porque o vento leva o Pelo pronome ele.
boné da sua cabeça a todo momento. e) Se em vez da palavra vento, no singular,

o personagem Charlie Brown tivesse
b) Para resolver o problema, Linus usado a expressão ventos, no plural,
apresenta uma sugestão a Charlie. Que como ficaria a frase?
sugestão é essa?
“É a quarta vez hoje que os ventos levam meu boné!”
Ele sugere que Charlie Brown vista a pipa e faça o boné voar.
f) Além da expressão os ventos, que
c) O que você achou da história? E da outra palavra da frase mudou? Por quê?
solução apresentada por Linus ao
amigo? O verbo levam. Porque se o substantivo estiver no plural, o verbo que
Resposta pessoal. o acompanha também deve ficar no plural.
123

Verbo: conjugações
Os verbos podem terminar
Todos os verbos apresentam uma forma
em ar, er, ir.
não conjugada, chamada infinitivo.
• Os verbos que terminam em
Para indicar a ação expressa por
ar são da 1a conjugação: cantar, falar,
esse verbo em um tempo determinado,
estudar.
precisamos conjugá-lo, ou seja,
• Os verbos que terminam em er são da
transformá-lo em um tempo verbal.
2a conjugação: comer, vender, nascer.
Para indicar uma ação no presente,
• Os verbos que terminam em ir são da
utilizamos o tempo verbal presente.
3a conjugação: partir, fugir, subir.
Exemplo:
Antônio sai às cinco da manhã. Os pronomes pessoais eu, tu, ele ou
ela, nós, vós, eles ou elas indicam as
Infinitivo do verbo: sair
pessoas do verbo.
Tempo verbal: presente
Observe como se conjuga um verbo da 1ª- conjugação.

JOGAR
presente passado ou pretérito futuro
eu jogo eu joguei eu jogarei
tu jogas tu jogaste tu jogarás
ele joga ele jogou ele jogará
nós jogamos nós jogamos nós jogaremos
vós jogais vós jogastes vós jogareis
eles jogam eles jogaram eles jogarão
VIVER
eu vivo eu vivi eu viverei
tu vives tu viveste tu viverás
ele vive ele viveu ele viverá
nós vivemos nós vivemos nós viveremos
vós viveis vós vivestes vós vivereis
eles vivem eles viveram eles viverão
Atenção! O verbo pôr pertence à 2a conjugação, porque

antigamente sua grafia era poer. Com o passar do tempo, ele
perdeu a vogal e, mas continuou a ser um verbo da 2a conjugação.
124

língua Portuguesa
PARTIR
eu parto eu parti eu partirei
tu partes tu partiste tu partirás
ele parte ele partiu ele partirá
nós partimos nós partimos nós partiremos
vós partis vós partistes vós partireis
eles partem eles partiram eles partirão
atividades
1. Classifique estes verbos, escrevendo-os na coluna adequada.
cumprir – andar – reunir – pedir – fazer – telefonar – separar –

abrir – pintar – ler – beber – imitar – subir – vender – resolver
1ª- conjugação 2ª- conjugação 3ª- conjugação
andar fazer cumprir
telefonar ler reunir
separar beber pedir
pintar vender abrir
imitar resolver subir
2. Dê exemplos de verbos da 1a 3. Sublinhe e classifique os verbos

conjugação, da 2a conjugação e da 3a de acordo com os tempos em que se
conjugação. encontram: presente, passado ou futuro.
Resposta pessoal. Sugestões de resposta: 1ª- conjugação: chorar,
a) O homem pensa, resolve e fala.
amar, nadar, falar, desenhar; 2ª- conjugação: atender, comer, Presente.
responder, ver, viver; 3ª- conjugação: sentir, cair, unir, sorrir, assistir. b) Clarice sentiu-se orgulhosa do filho.
Passado.
c) Como o senhor sabe de tudo?

Presente.
125

d) Eu sairei esta noite. 6. Conjugue os verbos abaixo em todas as
Futuro.
pessoas.
e) Nós vimos o arco-íris. eu brinco

Passado.
nós brincamos
f) Os meninos comprarão livros.
tu brincas
Futuro.
vós brincais
4. Complete o quadro, seguindo o modelo.
ele brinca
verbo conjugação
eles brincam
vendeis vender 2ª- conjugação tu amas
amo amar 1a conjugação ele ama
partes partir 3a conjugação

eles amam
eu amo
sairei sair 3a conjugação
nós amamos
escrevestes escrever 2 conjugação
a
vós amais
ele trabalha
5. Complete as frases, modificando os
verbos destacados de acordo com as vós trabalhais
pessoas.
eu trabalho
Ela estudou ontem, estuda hoje,
estudará amanhã. tu trabalhas
a) Eles estudaram ontem, eles trabalham
estudam hoje, nós trabalhamos
estudarão amanhã.
7. Conjugue o verbo estudar nos tempos e
b) Eu estudei ontem, pessoas pedidos. Observe o modelo.
estudo hoje, presente
1ª- pessoa do plural: nós estudamos muito
estudarei amanhã.
2ª- pessoa do plural:
c) Nós estudamos ontem, vós estudais muito
estudamos hoje, 3ª- pessoa do singular:
estudaremos amanhã. ele estuda muito
126

atividades
língua Portuguesa
pretérito
1ª- pessoa do singular:
1. Escreva os verbos derivados destas
eu estudei muito palavras, seguindo o exemplo.
2ª- pessoa do singular: preciso precisar
tu estudaste muito análise analisar
3ª- pessoa do plural: paralisia paralisar
eles estudaram muito
friso frisar
futuro piso pisar
1ª- pessoa do plural: improviso improvisar
nós estudaremos muito
2. Forme verbos usando -izar. Veja o
2ª- pessoa do plural: exemplo.
vós estudareis muito atual atualizar
3ª- pessoa do singular:
agonia agonizar
ele estudará muito
canal canalizar
Palavras terminadas em -isar civil civilizar
e -izar concreto concretizar

Leia estas frases com atenção. anarquia anarquizar
fiscal fiscalizar
Não pode pisar na linha ou fora
do quadrado. simpatia simpatizar
Vamos organizar a brincadeira
3. Transforme as palavras abaixo em
no pátio da escola.
verbos, acrescentando -isar ou -izar,
de acordo com a regra de uso dessas
Observe que o som da terminação dos
terminações.
verbos pisar e organizar é igual, mas a
grafia é diferente. central centralizar
aviso avisar
Escreve-se com s (-isar) os colônia colonizar
verbos formados a partir
de palavras que já têm s na suave suavizar
última sílaba. Exemplos: pisa – pisar,
revisão revisar
analise – analisar.
São escritos com z (-izar) os verbos real realizar
formados por palavras que não têm s
na última sílaba. Exemplos: organiza – civilização civilizar
organizar, memória – memorizar.
humano humanizar
127

Produção de texto Nisso, um menino de 5 anos
pegou algumas penas de nambu […]
e fez flechas. Crianças dos ikolens não
Você criará um final diferente para uma podem comer essa espécie de nambu,
lenda indígena. Depois, vai ler seu texto senão ficam aleijadas. Era um nambu
para alguns colegas. redondinho, como a abóbada celeste.
O céu era duríssimo, mas o
Preparação menino esperto atirou suas flechas
adornadas com plumas de mawir.
Leia com um colega a lenda do povo Espanto e alívio! A cada flechada
indígena ikolen-gavião, que vive em do garotinho, o céu subia um bom
Rondônia. Nessa lenda, um garotinho pedaço. Foram três, até o céu ficar
consegue fazer o céu se afastar da Terra como é hoje.
disparando flechadas. Você vai inventar um Em muitos outros povos indígenas,
final diferente para essa história. do Brasil e do mundo, há narrativas
parecidas ou diferentes sobre o
mesmo assunto. Fazem-nos pensar
O céu ameaça a Terra por que céu e Terra estão separados
agora... O povo tupari, de Rondônia,
Meninos e meninas do povo por exemplo, conta que era a
ikolen-gavião, de Rondônia, sentam-se árvore do amendoim que segurava
à noite ao redor da fogueira e olham o céu. (Bem antigamente, dizem, o
o céu estrelado. Estão maravilhados, amendoim crescia em árvore, em vez
mas têm medo: um velho pajé acaba de ser planta rasteira.)
de contar como, antigamente, o céu Antes de o céu subir para bem
quase esmagou a Terra. longe, os ikolens podiam deixar a
Era muito antes dos avós dos avós Terra e ir morar no alto. Iam sempre
que ficavam aborrecidos com alguém,
dos meninos, era no começo dos
ou brigavam entre si, e subiam por
tempos. A humanidade esteve por um
uma escada de cipó. Gorá, o criador
fio: podia ser o fim do mundo. Nessa da humanidade, cansou de ver tanta
época, o céu ficava muito longe da gente indo embora e cortou o cipó,
Terra, mal dava para ver seu azul. para a Terra não se esvaziar demais.
Um dia, ouviu-se trovejar, com
Fonte: Betty Mindlin. Revista Nova Escola. São Paulo:
estrondo ensurdecedor. O céu Abril. Edição especial. Disponível em:
começou a tremer e, bem devagarinho, <https://bit.ly/2m3omKT>. Acesso em: 23 jun. 2018.
foi caindo, caindo. Homens, mulheres
e crianças mal conseguiam ficar em pé
e fugiam apavorados para debaixo das
árvores ou para dentro de tocas. Só
coqueiros e mamoeiros seguravam o abóbada celeste: céu.
céu, servindo de esteios, impedindo-o adornadas: enfeitadas.
de colar-se à Terra. Talvez as pessoas, ensurdecedor: que faz perder a audição.
esteios: arrimos, sustentáculos.
apesar do medo, estivessem
estrondo: barulho alto e forte.
experimentando tocar o céu com as mawir: nambu.
mãos... nambu: espécie de ave.
128

língua Portuguesa
Escrita
Siga estas orientações:
• Crie um personagem. Pode ser uma
menina, um menino, um adulto ou
mesmo um animal.
• Esse personagem vai ser esperto e
corajoso como o menino da lenda dos
ikolens. E vai dar um jeito de o céu não
esmagar a Terra.
• Nas lendas, acontecem coisas que não
aconteceriam na vida real: as pessoas
e os animais se transformam em outros
seres, os animais podem falar etc. Então
use esse recurso em seu texto.
Revisão
Quando terminar o texto, veja se:
• o final que você inventou combina com O professor vai juntar as duplas,
o começo da história; formando grupos de seis ou oito alunos.
• as palavras estão escritas corretamente. Cada dupla lê seus textos para os colegas
Corrija ou escreva de novo o que for do grupo.
necessário e entregue o texto ao professor.
Utilize o espaço a seguir como
rascunho.
Resposta de acordo com o texto.
A B
Lendas e Mitos
EDITORA IBEP
do Brasil
Theobaldo Miranda
Santos. São Paulo:
Ibep, 2013.
Esse livro traz muitos personagens
do nosso folclore e lendas de várias
regiões do Brasil, repletas de encanto
e fantasia. São histórias em que
humanos vivem embaixo d’água ou se
transformam em serpentes, pássaros
e botos. Outras trazem um pouco da
história dos escravos, dos reis e dos
bandeirantes.
129

15 No país dos prequetés
Antes de iniciar a leitura, peça aos alunos que observem a estrutura do texto e leiam o título,
para que levantem hipóteses sobre o assunto que será tratado. Você pode incentivar a conversa
com perguntas como: O que será que são prequetés? Alguém já escutou essa palavra? O que
Vamos começar! será um país de prequetés? Onde será que fica esse país? O que será que uma história com
esse título irá contar?
Você vai ler um texto teatral ou dramático. Sua estrutura é bastante diferente da de
outros textos que você já leu, porque é escrito para ser encenado. Antes de encenar uma
peça teatral, os atores realizam, em conjunto, diversas leituras interpretativas do texto que
apresentarão.
Que tal você fazer uma leitura interpretativa? Como o nome já diz, trata-se de uma
leitura com entonação, pausas (quando necessário), muito semelhante à que o ator fará
durante a apresentação da peça. E então, aceita?
Organizem-se fazendo, primeiramente, um grande círculo e sentando-se em roda.
Em seguida, todos leem silenciosamente o texto para tomar conhecimento da peça: uma
comédia, escrita por Ana Maria Machado.
Depois, o professor, com a ajuda da turma, escolhe três alunos que gostam de ler em
voz alta para fazer a leitura interpretativa. Cada um lê, com clareza e entonação, as falas
de determinado personagem. Os leitores devem ficar atentos às recomendações entre
parênteses e também tentar imaginar que estão no lugar onde se passam as ações da
história.
Antes de iniciar, o professor apresenta a peça: o título, as informações sobre a
estrutura e o nome dos personagens. Em seguida, os leitores escolhidos começam a
leitura interpretativa.
No país dos prequetés

Peça em um ato, para bonecos e atores.
Personagens
— Crianças: Nita, Chico, Lucinha, Zé e Juca
(Quando as luzes vão se acendendo, Juca, Zé, Lucinha, Chico e Nita estão começando
sua brincadeira, e vão subindo o tom de voz na medida em que a luz vai ficando mais
forte.)
JUCA — Bento-que-bento-é-o-frade!
TODOS — Frade!
JUCA — Na boca do forno!
JUCA — Cozinhando um bolo!
TODOS — Bolo!
JUCA — Fareis tudo que seu mestre mandar?
TODOS — Faremos todos!
JUCA — E quem não fizer?
TODOS — Levará um bolo...
130

língua Portuguesa
JUCA — Então... (hesita e pensa) cada um imita um bicho sem barulho...
(Todos começam a cumprir as ordens. Zé faz logo um macaco, imediatamente
reconhecível. Enquanto é cumprimentado por Juca, os outros vão aos poucos
prosseguindo e sendo identificados.)
JUCA — Isso, Zé. Seu macaco está mesmo bem macacal. E foi o primeiro.
Ganhou.
ZÉ — Agora é minha vez de ser o mestre.
JUCA — É... mas, calma. Ainda faltam os outros. Olhe ali o Chico dando uma de
galo. E Lucinha parece uma pata, meio esquisita. Que é isso, hein, Lucinha?
LUCINHA – É uma pata-choca. Daquelas bem chocas mesmo. De choquice
chocolatada.
ZÉ (implicante) — Chocante!
JUCA — Não brinca, Zé. Serve, Lucinha. E você, Nita? Não tá fazendo nada?
(Todos ficam quietos e olham para Nita.)
NITA — Puxa, vocês não são mesmo capazes de adivinhar, é? É mesmo um
bando de gente de cabeça enferrujada. Eu já ganhei, porque sou a única que estou
mesmo fazendo tudo o que seu mestre mandou – um bicho sem barulho. Macaco é
um bicho bem barulhento. Vive guinchando assim, ó... (imita, com muitos guinchos).
E o galo é outro. Todo dia a gente ouve a cantoria dele (imita). E pata-choca, com
todo esse quem-quem-quem... quer bicho mais cheio de barulho?
JUCA — Ninguém fez barulho, Nita...
NITA — Ah, é, bebé? Mas também ninguém fez bicho sem barulho que nem você
pediu... Só eu. Fiz um, não. Fiz uma porção de bichos.
ZÉ — Fez coisa nenhuma. Você só ficou foi bem paradinha aí. Nem se mexeu.
NITA — E vocês não sabem descobrir bicho que não faz barulho e fica paradinho?
Tem bicho-pau... tem ostra... tem tudo quanto é tipo de marisco... Tem jiboia quando
tá jiboiando...
(Todos se olham meio espantados, como se não soubessem o que dizer.)
[...]
131

JUCA — Ai, Nita... Que que é desta vez?
NITA — É esse negócio de mandar, mandar e a gente fazer. Fazer tudo o que seu
mestre mandar. Tudo o que manda el-rei, obedecendo, obedecendo sem cansar. Mas
acho que cansei.
JUCA — Obedecer sempre é mesmo chato. Mas às vezes a gente também
manda.
NITA — Não, não sei. Não é bem assim. O que eu estou pensando é que não
está certo essa história de alguém mandar sempre e uma porção de gente ter que
obedecer sempre.
LUCINHA — Mas todo mundo faz isso.
NITA — Não sei. Não conheço todo o mundo. Acho que vou sair por aí para
conhecer e ficar sabendo como é que é.
[...]
JUCA — Resolvida?
NITA — Resolvida.
JUCA — Então, tchau. Muito boa viagem.
NITA — Tchau.
(Vão saindo todos.)
[...]
Ana Maria Machado. Hoje tem espetáculo. Rio de Janeiro: Alfaguara, 2013. p. 87-100.
2. Releia esta fala de Juca.

1. Os personagens da peça teatral brincam
de bento-que-bento-é-o-frade.
JUCA — Então... (hesita e pensa) cada
a) Você sabe que brincadeira é essa? Já um imita um bicho sem barulho...
brincou?
Respostas pessoais. a) O que indica a informação entre
parênteses?
Indica como Juca deve interpretar aquela fala.
b) Qual é o papel do mestre nessa

brincadeira? No texto teatral, há
marcações ou rubricas, isto é,
O papel do mestre é sugerir aos demais participantes que realizem
indicações que sugerem como
uma tarefa e castigar com um bolo quem não cumpre suas ordens. o ator deve interpretar determinada
fala ou que orientam os movimentos
do(s) ator(es) no palco. Essas orientações
vêm destacadas entre parênteses ou
colchetes, e as palavras podem estar em
itálico ou em maiúsculas.
132

língua Portuguesa
b) Volte ao texto “No país dos prequetés” e b) O que Juca pensa a respeito dessa
copie nas linhas abaixo uma marcação reflexão de Nita?
ou rubrica que:
• oriente, ao mesmo tempo, a interpretação Ele concorda com Nita, porque
e o movimento dos atores. também não gosta de obedecer.
“(Todos se olham meio espantados, como se não soubessem o que Ele não se importa porque ele
sempre dá as ordens.
dizer.)” “(Todos ficam quietos e olham para Nita)”
X Ele reconhece que, na vida, os
papéis se alternam: ora alguém
• contenha orientações para a manda e você obedece, ora você
encenação, como indicações de cenário. manda e alguém obedece.
“(Quando as luzes vão se acendendo, Juca, Zé, Lucinha, Chico e Nita
5. Observe a seguir a diferença no modo
estão começando sua brincadeira, e vão subindo o tom de voz na
como a autora da peça teatral, Ana Maria
medida em que a luz vai ficando mais forte.)” Machado, e o personagem Juca empregam
a língua, embora ambos se refiram à
mesma situação: a imitação de Zé.
3. A ordem do mestre não foi compreendida
(Todos começam a cumprir as
da mesma forma por todos os participantes
ordens. Zé faz logo um macaco,
da brincadeira.
imediatamente reconhecível. [...])
a) Como Lucinha, Zé e Chico JUCA — Isso, Zé. Seu macaco está
compreenderam a ordem? mesmo bem macacal. [...]
A imitação do bicho não deveria vir acompanhada do som que o bicho
produz.
Os falantes de uma língua
a utilizam de acordo com a
b) Como Nita compreendeu a ordem do situação em que se encontram
mestre? (mais formal ou menos formal).
O bicho a ser imitado é um animal que não produz som, como bicho-
Em sua opinião, se Juca dissesse:
-pau, marisco, ostra. “Parabéns, Zé. Seu macaco é claramente
reconhecível”, ele conseguiria o mesmo
efeito de humor? Justifique sua opinião.
4. A brincadeira das crianças leva Nita a É provável que o aluno diga que não. Ao empregar o adjetivo
refletir sobre algo que a incomoda.
“macacal”, no lugar de “claramente reconhecível”, Juca dá um tom de
a) O que incomoda essa personagem?
O que a incomoda é o fato de a brincadeira sugerir uma ordem, humor ao texto.
mandar os participantes obedecerem a um comando.
133

6. Muitas palavras podem apresentar 7. Das alternativas abaixo, quais podem
diversos significados dependendo da exemplificar a utilização de recursos como
situação em que são empregadas. O entonação, gestos e expressões faciais
substantivo bolo, por exemplo, pode ser para facilitar a compreensão do texto lido?
interpretado de várias maneiras. Veja:
X “Vive guinchando assim, ó...
JUCA — Bento-que-bento-é- (imita, com muitos guinchos).”
o-frade!
TODOS — Frade! “— É uma pata-choca. Daquelas
JUCA — Na boca do forno! bem chocas mesmo. De
JUCA — Cozinhando um choquice chocolatada.”
bolo!
TODOS — Bolo!
X “E o galo é outro. Todo dia
JUCA — Fareis tudo que seu a gente ouve a cantoria dele
mestre mandar? (imita).”
TODOS — Faremos todos!
8. Leia abaixo uma fala da personagem
JUCA — E quem não fizer?
Nita.
TODOS — Levará um bolo...
NITA – Puxa, vocês não são mesmo

Nesse trecho da peça, a palavra bolo
capazes de adivinhar, é? É mesmo um
significa “palmada”, uma vez que quem
bando de gente de cabeça enferrujada.
não cumprisse o que o mestre ordenava
sofria uma punição. Relacione cada uma
das frases a um significado expresso pelo a) Em que momento ela usa essa fala?
substantivo bolo. No momento em que seus amigos não conseguem identificar o bicho
a) Marcela me deu bolo, não compareceu que ela estava imitando.

ao nosso encontro.
b) Bolo de chocolate é muito bom.
c) Tinha um bolo de gente na rua
esperando o resultado do jogo. b) Para você, o que significa a expressão
“bando de gente de cabeça enferrujada”?
d) Cuidado, deu bolo, ela descobriu todo
nosso plano! Sugestões de resposta: grupo de pessoas que têm dificuldade de
compreensão; pessoas que têm dificuldade de entender as coisas.

d Resultar em confusão.
c Amontoado de pessoas.
a Faltar a um compromisso. c) Essa expressão é própria da linguagem

formal ou da linguagem informal?
b Alimento feito de farinha, salgado Da linguagem informal.
ou doce, assado em formas ou
tabuleiros.
134

língua Portuguesa
U m te x to puxa out ro NITA — O senhor está é maluco.
Lelezinho da cuquinha, se quer saber.
Não suporto que ninguém fique
Você está curioso para saber o que mandando. Vê se eu ia pedir para
aconteceu com Nita? Bem, ela partiu alguém mandar em mim.
sozinha, andou, cantou, andou, cantou... PREQUETÉ — Mas pediu, menina.
até que chegou ao país dos prequetés. Disse que eu era seu senhor. Logo, era
Leia a seguir a continuação do texto da para mandar. Depois, ainda me pediu
abertura da lição e veja como Nita se sai ao ordem.
encontrar um novo amigo. NITA — Ordem de ordenar,
organizar. Não foi ordem de ordenar,
Personagens: Nita e o boneco mandar. E chamei de senhor para ser
Prequeté educada, mas não chamo mais. Fim de
VOZ DE BONECO (interrompe) — Ei, papo. E se o amigo aí me dá licença,
menina... vou andando.
NITA — Alguém me chamou? PREQUETÉ — Mas, já? Nem me
VOZ — Chamei, sim. disse seu nome...
NITA — Quem é você? NITA — Você também não
PREQUETÉ (aparecendo, boneco, sob perguntou. É Nita. E o seu?
luz verde) — Alguém, ué... Você mesma PREQUETÉ — Prequeté. E quer
já não disse? saber de uma coisa? Gostei de você.
NITA — Ah, bom dia, seu alguém. NITA — Eu também fui com seu
Meu senhor, que é que o senhor está jeito. E também adoro brincar com as
fazendo aí? palavras, gozar os outros com as coisas
PREQUETÉ — Te chamando, ué... que eles dizem, ficar pensando nessas
Você mesma já não disse? coisas que todo mundo fala todo dia e
NITA (à parte) — Já vi que esse nem pensa direito. É divertido.
cara gosta é de gozar os outros... Mas PREQUETÉ — Eu também acho.
comigo não dá certo, não. (Alto.) Está Mas até hoje nunca tinha encontrado
me chamando, é? E o que o senhor ninguém tão parecido comigo nesse
deseja? (Para a plateia.) Quando ele gosto.
responder, eu digo a ele que fique NITA — Nem eu. Vai dar pra gente
desejando e passe bem? ficar amigo.
PREQUETÉ — Ainda estou PREQUETÉ — Quem vai dar?
pensando... NITA — Dar o quê?
NITA — Não é possível, meu senhor. PREQUETÉ — Pra gente ficar
O senhor é alguém, não é? Me chamou, amigo...
não chamou? Para quê? Está meio NITA — Se continuar assim, não vai
confuso, bota ordem nisso. dar nada, não. A gente não consegue
PREQUETÉ — Chamei para nem conversar.
conversar e brincar. Mas como você me [...]
pediu para mandar em você e eu ainda Ana Maria Machado. Hoje tem espetáculo. Rio de
não sei o que mando, estou pensando. Janeiro: Alfaguara, 2013. p. 101-102.
135

b) Essa sequência de palavras está
Estudo da língua separada por qual sinal de pontuação?
Por vírgula.
Pontuação: vírgula c) Volte ao texto “No país dos prequetés”,

página 130, e copie mais um exemplo
A vírgula é um sinal de pontuação que de termos que estejam enumerados e
exerce várias funções na língua portuguesa, separados por vírgulas.
por isso aparece em diferentes situações.
Veja alguns casos: “– Crianças: Nita, Chico, Lucinha, Zé e Juca”
• separar, nas datas, o nome da

localidade: Minas Gerais, 26 de julho de
2018. 2. Compare estas duas frases:
• separar elementos de uma enumeração:
De quem é o cachorrinho Bilu?
Júlia conhece alguns estados brasileiros:
Amazonas, Pará, Piauí e Maranhão.
De quem é o cachorrinho, Bilu?
• separar o vocativo, que é um
chamamento: Luís, vamos conversar? a) Qual é a diferença de sentido entre elas?
Na primeira, pergunta-se de quem é o cachorrinho chamado Bilu;
atividades
na segunda, pergunta-se a alguém chamado Bilu de quem é o
1. Em textos, é comum encontrarmos cachorrinho.
palavras que aparecem enumeradas. Releia
um trecho do texto teatral “No país dos
prequetés”.
b) O que causou essa diferença de
(Quando as luzes vão se acendendo, sentido?
Juca, Zé, Lucinha, Chico e Nita estão A vírgula antes da palavra Bilu.
começando sua brincadeira, e vão
subindo o tom de voz na medida em que
a luz vai ficando mais forte.)
ORTOGRAFIA
a) Copie do trecho acima as palavras
que aparecem enumeradas, ou seja, Palavras com r (entre vogais)
designadas uma por uma. e rr
Juca, Zé, Lucinha, Chico e Nita.
Leia estas palavras em voz alta. Preste
atenção ao som do r:
Cordeiro desaforo furioso
Córrego horrendo corre
136

língua Portuguesa
tesou r a gue rr a
O rr em córrego tem o
mesmo som que o r em cou r o ma r ido
desaforo?
pa r aíso fe rr ugem
Não.
a rr epio ama rr ar
O r entre vogais tem som fraco.
O rr entre vogais tem som forte. xíca r a ba r ata
fe rr o besou r o
Atenção! Não se iniciam palavras
com rr. Ao separar as sílabas de palavras ba rr iga maca rr ão
escritas com rr, cada r fica em uma sílaba.
2. Forme novas palavras colocando r no
Palavras com r em final de final de uma das sílabas de cada palavra.
sílaba foca forca
Leia estas palavras:
pata parta
irmão torcer baba barba
senhor turvar
força argumentos uso urso
lago largo
• Nessas palavras, o r tem o
mesmo som que em porta ou que amar armar
em errado?
maca marca
O mesmo som que em porta.
cota corta
Quando está em final de 3. Ordene as sílabas e forme palavras.

sílaba, o r tem o mesmo som
que em turma. Exemplos: ta-ar-tis artista
arte, porto, conter.
tar-cer-en-de entardecer
do-bor-da bordado
atividades var-co-de covarde
1. Complete estas palavras com r ou va-lho-or orvalho

rr . ra-ber-tu-a abertura
ciga rr a a rr oz to-per perto
ca r acol ga r oto ti-car-lha cartilha
137

ber-co-ta coberta
forno
gu-ra-lar largura
corda
tu-cho-car cartucho or
formiga
per-te-es-za esperteza
borboleta
4. Leia com atenção as palavras abaixo.

curso
urso
árvore correr ur
curso sorrir curto
cair urso
curva
argola formiga
forno escrever
verdura martelo
barco circo Produção de texto
vermelho corda
curto curva
irmão borboleta Junte-se a um colega para que, em
dupla, produzam um texto teatral a partir
de uma fábula.
Agora, escreva-as no quadro certo.
Preparação
árvore Inicialmente, leiam a fábula a seguir.
barco
ar A raposa e o corvo
martelo
Um dia um corvo estava pousado
argola no galho de uma árvore com um
pedaço de queijo no bico quando
verdura
passou uma raposa. Vendo o corvo
correr com o queijo, a raposa logo começou
er a matutar um jeito de se apoderar do
vermelho queijo. Com esta ideia na cabeça, foi
para debaixo da árvore, olhou para
escrever
cima e disse:
circo – Que pássaro magnífico avisto
nessa árvore! Que beleza estonteante!
irmão Que cores maravilhosas! Será que ele
ir tem uma voz suave para combinar
cair
com tanta beleza? Se tiver, não há
sorrir
dúvida de que deve ser proclamado rei
dos pássaros.
138

língua Portuguesa
Veja, por exemplo, como poderia ficar o
Ouvindo aquilo o corvo ficou texto teatral se a intenção fosse expressar o
que era pura vaidade. Para mostrar pensamento da raposa da fábula:
à raposa que sabia cantar, abriu o
bico e soltou um sonoro “Cróóó!”. O RAPOSA — Hum, esse queijo deve
queijo veio abaixo, claro, e a raposa estar uma delícia! Como eu gostaria de
abocanhou ligeiro aquela delícia, saboreá-lo. Ah, eu pego esse corvo!
dizendo:
– Olhe, meu senhor, estou vendo Escolha a melhor marcação ou rubrica
que voz o senhor tem. O que não tem para indicar que a raposa deve ficar em
é inteligência! frente à arvore onde está o corvo.
Moral: Cuidado com quem muito (A raposa aproxima-se da árvore
elogia. onde se encontra o corvo.)
Esopo. Fábulas de Esopo. Adaptação de
(A raposa aproxima-se da árvore
Russel Ash e Bernard Higton.
Tradução de Heloisa Jahn. São Paulo: Companhia onde se encontra o corvo e
das Letrinhas, 2014. p. 61. conversa com ele.)
X (A raposa aproxima-se da árvore
onde se encontra o corvo e
Agora, respondam:
dirige-se a ele com falsidade.)
• Quais personagens participam da
fábula?
Uma raposa e um corvo.
Antes de começar a escrever, sigam
• Em que situação se encontrava o corvo, algumas orientações:
no início do texto?
• Selecionem as falas dos personagens
O corvo estava sobre o galho de uma árvore com um pedaço de queijo que vão fazer parte da peça.
no bico.
Lembrem-se de que no teatro os
personagens encenam (falam e fazem
gestos e movimentos para uma plateia).
• Construam uma rubrica ou marcação
• Qual era a ideia inicial da raposa?
para apresentar a entrada em cena do
Tomar o queijo do corvo.
corvo e da raposa. Lembrem-se da
fala da raposa e da rubrica indicando
para onde ela se dirige.
• Como a raposa alcançou seu objetivo? • Escrevam uma ou mais falas da raposa
Convenceu o corvo de que ele possuía uma voz magnífica para ele para o corvo e outra fala em que ela se
cantar e soltar o queijo ao abrir o bico. dirige à plateia, comentando sobre sua
esperteza. Nesta, em especial, não se
esqueçam de acrescentar a rubrica,
Em uma representação teatral, os destacando esse gesto da personagem.
pensamentos da personagem não podem • Construam uma rubrica para que o
ser percebidos, a menos que ela fale sobre corvo mostre, com seus movimentos,
eles com o público. que ele está orgulhoso com os elogios
139

da raposa e, nesse “balé”, ele perde o
queijo.
• Escreva uma fala da raposa sobre a
tolice do corvo.
• Faça uma rubrica para explicar como a
raposa deve se apropriar do queijo e sair
de cena.
Formem pequenos grupos para revisar
os textos um do outro. Observem, no texto
dos colegas, se:
• o conteúdo da fábula foi expresso pelas
falas da raposa e pelas orientações
dadas nas rubricas;
• a pontuação do texto está correta;
• as regras de concordância, ortografia e
acentuação foram obedecidas.
Apresentação
Escolham os colegas que irão encenar
as apresentações e apresentem-nas aos
alunos do 1o e 2o ano.
Os demais podem atuar como
avaliadores ou fazer parte da equipe
técnica, verificando se quem assistiu à
peça reconheceu que a raposa era esperta
e que o corvo era vaidoso.
A B
Fábulas de Esopo
COMPANHIA DAS LETRINHAS
Esopo. Companhia
das Letrinhas, 2014.
Nesse livro há 53
fábulas de Esopo que
nos fazem refletir sobre
comportamentos e
atitudes do dia a dia.
Oriente a turma a rever a rubrica que descreve como os personagens da peça "No país dos prequetés" são apresentados ao espectador.
140

16
língua Portuguesa
Chuva
Oriente os alunos a acompanhar a leitura que você fará em voz alta, visualizando o
poema. A seguir, pergunte quem gostaria de ler o poema para a sala. Depois, selecione
dois alunos para uma segunda e terceira leituras, respectivamente, como forma de
Vamos começar! proporcionar diferentes leituras do mesmo poema.
Observe como as palavras do poema estão organizadas na página.

Como você imagina que esse poema deve ser lido? O que a aparência do poema
lhe sugere?
Leia-o em silêncio. Depois, acompanhe a leitura em voz alta que o professor vai
fazer.
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Fernando Paixão.
SHUTTERSTOCK
Poesia a gente
inventa. São Paulo:
Ática, 1996.
Como o poema apresenta uma estrutura diferente, verifique se os alunos estão conseguindo acompanhar a primeira leitura. Reforce
com a informação de que o poema está escrito na vertical (e não na linha horizontal, como costumamos ver), para que assim os alunos
tenham mais facilidade para a leitura que farão em voz alta.
141

6. Que nome formam as letras maiúsculas
E st u d o d o t e x to do poema?
Formam o nome MATILDE.
1. Converse com os colegas e com o 7. Há rima nesse poema, ou seja, a

professor sobre as questões a seguir. Respostas
pessoais. combinação do som das sílabas no final
a) Alguma vez você já parou para observar das palavras?
a chuva: como ela cai, o barulho que Sim, o final de “cair”, rima com o “I”, do próximo verso e nos últimos
faz, se é chuvisco, chuvinha, chuvarada,
chuvão? versos o som da letra “D” rima com o “E”.
b) A menina inspirou-se na chuva para

8. Há uma sequência na queda dos pingos
escrever o nome dela no papel. Se você
da chuva e das letras que formam o nome
“apertasse o conta-letras” para escrever
Matilde? Como essa ordem se realiza no
seu nome em forma de poema visual,
poema?
que imagem escolheria? Desenhe em
uma folha avulsa. Sim. Pela sequência das palavras: primeiro, depois, não demora, em
seguida, para um pouco, desce e despenca.

2. Comente com os colegas se houve
certa dificuldade em entender a direção de
9. Na ilustração que acompanha o texto há
leitura ou se foi fácil deduzi-la.
Resposta pessoal. uma distribuição das cores e também uma
combinação da cor da roupa da menina e
3. O poema chama-se “Chuva”. O que as
seu guarda-chuva. Observando a imagem
letras que o formam representam?
podemos imaginar uma estação do ano?
As gotas de chuva. Sim, a menina usa casaco e botas, e há folhas caindo, pode ser
4. No poema, as palavras obedecem a outono ou inverno.

uma determinada distribuição. O que ela
lembra? 10. Além do título e da forma que os versos
foram escritos, o que mais nos faz lembrar
A chuva caindo. a chuva no texto?
As palavras selecionadas pelo poeta: pinga, não demora a cair, desce,
No poema visual, a despenca.

distribuição das palavras
contribui para a construção 11. Converse com seus colegas: Respostas pessoais.
do sentido, como se as palavras e a a) Você conhece outro poema que combine
disposição delas fossem utilizadas para
a linguagem visual com a linguagem
compor uma imagem.
verbal? Qual poema?
b) O poeta Fernando Paixão diz que
5. Qual é a relação entre a organização escrever poesia é o mesmo que brincar
das palavras no poema e seu título? com as palavras. Você concorda?
c) Que lembrança você tem de um dia
As palavras estão organizadas de forma a representar as gotas de de chuva? Foi divertido? Ou a chuva
chuva caindo, justificando desta forma o título. atrapalhou algum programa?
142

língua Portuguesa
d) Se ele estivesse reclamando com a mãe,
Estudo da língua como ficaria o último verso do poema?
Mãe, que baita chateação!
Vocativo
1. Leia esta estrofe de um poema.
[...] e) Complete: No último verso, a vírgula foi

Um mundo todo igual seria um utilizada para separar o vocativo .
crime f) No segundo verso, a vírgula foi utilizada
O mesmo gosto, sonho e opinião com a mesma intenção do último?
Torcia todo mundo pra um só time
Explique.
Meu Deus do céu, que baita
chateação! Não, no segundo verso a vírgula está separando uma enumeração.
Ricardo Azevedo. Aula de carnaval e outros poemas.

2a. ed. São Paulo: Ática, 2009. p. 21.
a) Sabendo que o título do poema é “Baita

chateação”, o que você acha que
incomoda o eu-lírico?
Resposta pessoal. Comente com os estudantes que o eu-lírico fica
O termo ou a expressão
chateado com o fato de que as pessoas parecem querer que todos
utilizados pelo falante
sejam iguais, não valorizando as diferenças que para ele é a melhor para se dirigir à pessoa com
quem conversa, por meio do próprio
parte. nome, de um substantivo, adjetivo
ou mesmo apelido é chamado
vocativo.
b) Qual expressão o eu-lírico utiliza em sua

reclamação como se estivesse chamando
por alguém? O vocativo geralmente é separado por
vírgulas, mas pode aparecer também com
A expressão “Meu Deus do céu”.
um sinal de exclamação, interrogação etc.
Veja:
• “Pedro, você gosta de ser igual
c) Por que ele utiliza essa expressão? aos outros?”
É como se o autor precisasse de ajuda divina e, por isso, faz um
• “Eu adoro que as pessoas sejam
chamamento, invocação. diferentes, Pedro.”
Nessas frases, usa-se o nome
“Pedro” para se dirigir à pessoa
com quem se fala. Essa expressão é
denominada vocativo.
143

ORTOGRAFIA x com som de s
exclamar exprimir
Sons do x
extração expulsar
Leia estas palavras do quadro.
extrair extremo
explicação exagero exclusivo exposição
extraviar expedição
O som do x nessas palavras é igual ou
Na palavra explicação, o x tem som de s;
diferente? Diferente.
na palavra exagero, o x tem som de z. expor expressivo
Agora, leia as palavras a seguir e
extinção excursão
observe os sons do x.
experiência externo
excluir expedir
x com som de z exportação explicar
exagerar exausto
exato exercer x com som de ss
auxiliar aproximar
exemplar exibir
próximo trouxera
exército exaltar
máximo auxílio
exalar execução
exercício existência
atividades
exímio existir
1. Leia as palavras e copie-as. Depois,
examinar êxito
faça a separação silábica.
executar inexato excluir
exercitar inexistente excluir / ex-clu-ir
expansivo
x com som de cs
expansivo / ex-pan-si-vo
anexar circunflexo
expelir
axila fixar
expelir / ex-pe-lir
asfixiar intoxicar
expressão
maxilar táxi expressão / ex-pres-são
oxigênio texano
extinção
oxítono sexagenário extinção / ex-tin-ção
144

língua Portuguesa
2. Distribua as palavras do quadro nas 4. Distribua as palavras do quadro nas
colunas adequadas, de acordo com os colunas adequadas de acordo com os sons
sons do x. do x.
expedir exausto texano aproximar

êxito exibir boxe maxilar
extraordinário extravagância fixo axila
exercitar exalar anexo auxílio
expulsar extraviar reflexo excesso
excomungar exército excelente trouxéssemos
excepcional proximamente
tórax oxigenada
x com som de s
máximo próximo
expedir
expulsar x com som de cs

excomungar texano
extravagância boxe
extraordinário anexo
extraviar reflexo
x com som de z tórax
êxito maxilar
exalar axila
exercitar oxigenada
exausto fixo
exibir x com som de ss

exército proximamente
máximo
3. Pesquise, em jornais ou revistas,
aproximar
palavras escritas com x que tenham som
de s e som de z. Escreva-as a seguir. auxílio
Resposta de acordo com a pesquisa. trouxéssemos
excelente
excepcional
próximo
excesso
145

3. Os gatos produzem um som
U m t e x to pu xa o ut ro denominado ronrom. Como essa
característica dos gatos está representada
Leia mais um poema visual. no poema?
Com a repetição da palavra Ron, que forma o corpo do gato.
4. O que indicam as letras ZZZ, ZZ?
L&PM
Indicam o som do gato dormindo.
5. Que som poderia representar a canção

de ninar do gato?
A repetição da palavra Ron.
6. No poema, qual é a relação entre o

título, a imagem e o texto?
O ZZZ ZZ ZZ é o som do gato dormindo. O Ron Ron é o ronronar
do gato ao dormir e, provavelmente, a canção de ninar. É também o
formato do gato. Esses elementos juntos compõem o significado do
poema.
Sérgio Capparelli. 111 poemas para crianças.

Porto Alegre: L&PM, 2003.
atividades Produção de texto
1. Que imagem as palavras formam no Você vai produzir um poema em que a

poema? forma e o conteúdo estejam relacionados.
A imagem de um gato. Depois, com os colegas e o professor, vão
montar um livro que será oferecido para
pais e amigos.
2. Essa imagem é formada por qual
palavra? Preparação
Pela palavra Ron.
Escolha uma das imagens a seguir (ou
outra que desejar) como ponto de partida
para sua produção.
146

língua Portuguesa
ALI PETERSON/SHUTTERSTOCK
SMILEUS/SHUTTERSTOCK
NORAMIN.S/SHUTTERSTOCK
JUNIOR BRAZ/SHUTTERSTOCK
Imagine-se em um desses lugares e pense: Revisão

a) Que som (ou sons) destaca-se no Depois de concluído o poema, troque
ambiente? seu texto com um colega e confira se ele
fez um poema que relaciona imagem e
b) Que palavras podem representar esse
palavras e se é possível compreender o
som? As palavras equivalem a uma fala
poema. Escreva um comentário para seu
ou a sons emitidos pelos componentes
colega sobre o texto dele. Com o poema
da cena?
comentado, refaça o que achar necessário.
c) Que cores podem compor o poema e/ Passe seu poema a limpo, de acordo
ou o cenário? com as orientações do professor.
d) O desenho composto com as palavras
formam ou complementam o ambiente? Apresentação
e) Esses elementos estão em movimento Montem o livro de poemas da turma
ou parados? para apresentá-lo aos familiares e colegas
da escola. Combine com o professor e com
Escrita sua turma que título o livro terá, como será
Escolha palavras relacionadas ao som, a capa e de que forma vão encaderná-lo.
ao formato ou a alguma característica Depois, é só combinar um dia para o
mostrada na imagem que você selecionou. lançamento. É importante que o livro possa
Escreva seu poema relacionando ficar exposto num lugar para ser folheado,
imagem com palavras. lido e admirado por todos!
147

A
B
am p liand o o vo ca bu lá rio
advogar (ad-vo-gar): defender alguém balanceado (ba-lan-ce-a-do): diz-se

ou alguma coisa; exercer a profissão de da alimentação cujos componentes
advogado. estão equilibrados em quantidade e em
qualidade.
aeronave (a-e-ro-na-ve): designação
genérica dos aparelhos por meio dos quais cafona (ca-fo-na): de mau gosto.
se navega no ar.
careta (ca-re-ta): costume fora de
alegar (a-le-gar): dizer como moda; antiquado.
explicação.
cidadania (ci-da-da-ni-a): tudo
amuleto (a-mu-le-to): objeto a que se que torna uma pessoa um cidadão,
atribui o poder mágico de afastar males, e considerando seus direitos e deveres.
que pode ter diferentes formas ou figuras.
cítrico (cí-tri-co): diz-se das frutas
anacrônico (a-na-crô-ni-co): contrário ácidas, como o limão e a laranja.
ao que é moderno, obsoleto, ultrapassado.
clã (clã): grupo de pessoas que
anemia (a-ne-mi-a): baixa de glóbulos pertencem à mesma família.
vermelhos (isto é, das células responsáveis
pelo transporte de oxigênio ao sangue). colibri (co-li-bri): espécie de pássaro.
apanhar (a-pa-nhar): recolher, pegar
FREEPIK
com as mãos ou com o auxílio de um
objeto; sofrer castigo físico.
apetitoso (a-pe-ti-to-so): saboroso,

gostoso.
asneira (as-nei-ra): tolice, bobagem.
atormentar (a-tor-men-tar): causar

sofrimento a; sofrer. colossal (co-los-sal): enorme.
ausência (au-sên-cia): afastamento. condenado (con-de-na-do): obrigado

a fazer alguma coisa.
azougue (a-zou-gue): pessoa viva;
esperta. confinado (con-fi-na-do): que não
pode sair de um espaço fechado.
badalar (ba-da-lar): falar.
148

língua Portuguesa
decadência (de-ca-dên-cia): declínio, fixamente (fi-xa-men-te): sem se
enfraquecimento. desviar, de modo imóvel.
desuso (de-su-so): perda do costume. gíria (gí-ria): linguagem particular de um

determinado grupo social.
diagnosticar (di-ag-nos-ti-car):
procurar a causa de uma doença. guinchar (guin-char): dar guinchos
(som emitido pelos macacos).
discorrer (dis-cor-rer): falar sobre algo.
hesitar (he-si-tar): demonstrar dúvida,
indecisão, receio.
discriminação (dis-cri-mi-na-ção): não
aceitar uma pessoa ou grupo por causa de
sua cor, sexo, idade, religião etc. híbrido (hí-bri-do): que ou o que resulta
da junção de coisas diferentes.
dispor (dis-por): organizar.
Idade Média (I-da-de Mé-dia): período
da história da humanidade que se inicia
embaraço (em-ba-ra-ço): perturbação.
no ano 476 com a queda do imperador
romano Rômulo Augusto. Esse período
encenar (en-ce-nar): representar, durou mil anos.
interpretar um personagem.
imunidade (i-mu-ni-da-de): condição
ensino remoto (en-si-no re-mo-to): de quem está imune, isto é, livre de doença.
ensino no qual alunos e professores não
estão no mesmo espaço físico; conteúdo incômoda (in-cô-mo-da):
que é produzido e disponibilizado on-line. desagradável.
equívoco (e-quí-vo-co): engano. instalação (ins-ta-la-ção): local

planejado para ser ocupado para uma
espectro (es-pec-tro): conjunto de certa finalidade.
elementos ou fatores.
interpessoal (in-ter-pes-so-al): entre
estresse (es-tres-se): exaustão física e duas ou mais pessoas.
emocional.
íntimo (ín-ti-mo): familiar.
exasperado (e-xas-pe-ra-do): irritado,
exaltado. lamentável (la-men-tá-vel): digno de
dó.
fígado (fí-ga-do): grande órgão situado
no alto do abdome, à direita, e que tem um latim (la-tim): antiga língua falada no
importante papel na digestão. Lácio, região que incluía Roma.
fineza (fi-ne-za): gentileza. migalha (mi-ga-lha): resto, pedaço.
149

nutricionista (nu-tri-ci-o-nis-ta): transformação física, química ou biológica;
especialista em nutrição, isto é, processo organizar dados em um computador; mover
pelo qual os organismos vivos obtêm ação judicial contra alguém.
energia, em forma de alimento.
protagonista (pro-ta-go-nis-ta):
nutriente (nu-tri-en-te): tudo o que participante ativo.
alimenta; substância que se encontra nos
alimentos e é indispensável à manutenção quitute (qui-tu-te): comida, iguaria.
das funções vitais do organismo.
rasteiro (ras-tei-ro): que fica próximo
obesidade (o-be-si-da-de): acúmulo do chão.
excessivo de gordura corporal.
reverberar (re-ver-be-rar): fazer com
obsoleto (ob-so-le-to): que caiu em que alguma coisa seja refletida; ocasionar
desuso, ultrapassado, antiquado. reflexão.
oco (o-co): que é vazio por dentro. ridículo (ri-dí-cu-lo): que desperta riso.
pandemia (pan-de-mi-a): quando uma rotular (ro-tu-lar): colocar rótulo; atribuir

enfermidade se dissemina pelo mundo. uma característica.
passeata (pas-se-a-ta): protesto, saciado (sa-ci-a-do): satisfeito, farto,

manifestação ou reinvindicação de que se saciou.
solidariedade que se faz com várias
pessoas em caminhada.
segregador (se-gre-ga-dor): que
separa ou exclui; que impede o acesso
de todos.
FREEPIK
sobraçar (so-bra-çar): segurar com o

braço.
suster (sus-ter): sustentar.
tentador (ten-ta-dor): difícil de recusar.

pomar (po-mar): terreno com árvores
que dão frutos. termo (ter-mo): ponto final de alguma
coisa, fim, término; cada um dos elementos
preconceito (pre-con-cei-to): de um todo; termo da oração, um termo do
opinião ou conceito formulado antes de vocabulário.
se ter conhecimento necessário sobre
determinado assunto. vexame (ve-xa-me): vergonha.
processar (pro-ces-sar): submeter zombar (zom-bar): gracejar.

um alimento ou material a um processo de
150

Coleção
Eu gost
m@iso
matemática
4
o
ANO
Ensino
Fundamental

sumário
Lição 1 – Sistema de numeração romano .................................................. 154
• Os números romanos ............................................................................. 154
Lição 2 – Sistema de Numeração Decimal ................................................. 157
• Um pouco de história.............................................................................. 157
• Agrupamentos de 10 .............................................................................. 157
• Ordens e classes ....................................................................................... 160
Lição 3 – Adição com números naturais ..................................................... 164
• As diversas ideias da adição .................................................................. 164
• Propriedades da adição ......................................................................... 165
• Operações inversas ................................................................................ 166
Lição 4 – Subtração com números naturais............................................... 170
• As diversas ideias da subtração ............................................................. 170
• Alguns fatos sobre a subtração............................................................. 171
Lição 5 – Ângulo e reta.................................................................................... 175
• Retas ....................................................................................................... 175
• Retas: paralelas, perpendiculares e concorrentes ................................ 175
• Ângulo reto ............................................................................................ 176
• Segmento de reta .................................................................................. 177
• Semirreta ................................................................................................ 177
Lição 6 – Multiplicação de números naturais ........................................... 179
• Ideias da multiplicação ........................................................................... 179
• Propriedades da multiplicação ............................................................. 183
Lição 7 – Dobro, triplo, quádruplo e quíntuplo ...................................... 186
Lição 8 – Multiplicação com reagrupamento ........................................... 189
• Multiplicação com reserva na dezena e na centena............................ 190
• Multiplicação com dois algarismos no multiplicador .......................... 191
• Multiplicação por 10, por 100 e por 1000 ............................................ 195
Lição 9 – Divisão com números naturais .................................................... 197
• Ideias da divisão ..................................................................................... 197
• Método longo e método breve ............................................................ 199
• Divisão exata e divisão não exata ......................................................... 199
• Divisão com dois algarismos no quociente .......................................... 200
• Verificação da divisão ............................................................................ 201
• Divisão de centenas com um algarismo no divisor .............................. 202
• Divisão por 10, por 100 ou por 1 000 .................................................... 203
• Divisão com zero intercalado no quociente......................................... 204
• Divisão com dois algarismos no divisor ................................................ 205
Lição 10 – Medidas de tempo e temperatura .......................................... 209
• Hora, minuto e segundo ....................................................................... 209
• Temperatura máxima e temperatura mínima...................................... 211
• Termômetros .......................................................................................... 212
Lição 11 – Poliedros e polígonos ................................................................. 213
• Poliedros ................................................................................................. 213
• Polígonos ................................................................................................ 215
• Quadriláteros ......................................................................................... 215

Lição 12 – Simetria ...............................................................................................217
• Eixo de simetria..........................................................................................217
• Redução e ampliação de figuras................................................................219
Lição 13 – Localização e movimentação..........................................................220

• Pontos de referência, direção e sentido....................................................220
• Paralelas, perpendiculares e transversais..................................................222
Lição 14 – Álgebra: sentenças matemáticas..................................................223
Lição 15 – Frações..................................................................................................227
• Fração..........................................................................................................227
• Representando as partes do inteiro..........................................................227
• Leitura e escrita de frações........................................................................228
Lição 16 – Comparação de frações....................................................................232
• Frações equivalentes..................................................................................235
Lição 17 – Trabalhando com frações................................................................237
Lição 18 – Operações com frações ...................................................................240

• Adição.........................................................................................................240
• Subtração....................................................................................................242
Lição 19 – Probabilidade......................................................................................244
• É muito provável ou é pouco provável?....................................................244
Lição 20 – Gráficos.................................................................................................246
• Infográfico..................................................................................................248
Lição 21 – Frações e números decimais...........................................................249

• Representações decimais............................................................................249
• Porcentagem...............................................................................................253
• Gráfico de setores.......................................................................................254
Lição 22 – Operações com números decimais ..............................................255
Lição 23 – Dinheiro no dia a dia............................................................... 259

• Um pouco de história.................................................................................259
• Cédulas e moedas.......................................................................................259
• Lucro e prejuízo..........................................................................................262
Lição 24 – Medidas de comprimento ..............................................................263
• Comprimento..............................................................................................263
Lição 25 – Medidas de superfície e perímetro ..............................................266

• Medindo superfícies...................................................................................266
• Perímetro....................................................................................................267
Lição 26 – Medidas de capacidade ..................................................................269
• Capacidade..................................................................................................269
Lição 27 – Medidas de massa ............................................................................271

• Massa...........................................................................................................271

1 Sistema de numeração
romano O objetivo desta lição é conhecer um pouco da história, da
escrita, da leitura e das operações do sistema de números
romanos, associado ao nosso sistema de numeração.
Os números romanos
entre as civilizações antigas, a romana foi uma das mais importantes. Assim como
as outras civilizações, a necessidade de contar seus bens, como ovelhas e plantações
e também o número de soldados, fez com que os romanos inventassem seu próprio
sistema de numeração.
Os romanos, para representar as quantidades, empregavam 7 letras que usamos em
nosso alfabeto, atribuindo valores a cada uma delas.
I V X L C D M
1 5 10 50 100 500 1 000
um cinco dez cinquenta cem quinhentos mil
Nos quadros a seguir, há exemplos da escrita numérica romana para você consultar.
I 1 XX 20 CCC 300
II 2 XXX 30 CD 400
III 3 XL 40 D 500
IV 4 L 50 DC 600
V 5 LX 60 DCC 700
VI 6 LXX 70 DCCC 800
VII 7 LXXX 80 CM 900
VIII 8 XC 90 M 1 000
IX 9 C 100 MM 2 000
X 10 CC 200 MMM 3 000
154

Para escrever os números romanos, algumas regras precisam ser respeitadas.
matemática
As letras I, X, C e M podem ser repetidas até 3 vezes, indicando uma
adição.
I 1 X 10 C 100 M 1 000
II 2 XX 20 CC 200 MM 2 000
III 3 XXX 30 CCC 300 MMM 3 000
As letras I, X e C, escritas à direita de outras letras que representam

maior valor, têm seus valores adicionados aos valores dessas letras.
VII 5+2 7 CXXX 100 + 30 130
LXXIII 50 + 20 + 3 73 DC 500 + 100 600
CX 100 + 10 110 MDXXV 1 000 + 500 + 20 + 5 1 525
As letras I, X e C, escritas à esquerda de letras que representam

maior valor, têm seus valores subtraídos dos valores dessas letras.
Desenvolva outras atividades de subtração e adição de valores com as letras, permitindo que os alunos percebam que o I é subtraído
apenas de V e X; da mesma forma o X pode ser subtraído apenas antes de L e C; e o C pode ser subtraído apenas antes de D e M. Os
símbolos V, L, D não são utilizados na subtração.
IV 5–1 4 XC 100 – 10 90
IX 10 – 1 9 CD 500 – 100 400
XL 50 – 10 40 CM 1 000 – 100 900
Um traço horizontal (—) sobre uma ou mais letras significa que

o valor representado está multiplicado por 1 000.
V 5 × 1 000 5 000 XIV 14 × 1 000 14 000
IX 9 × 1 000 9 000 XXX 30 × 1 000 30 000
• Converse com seu professor e colegas e responda: por que não se duplicam as
letras V, L e D? Leve os alunos a perceber que as letras V, L e D não são duplicadas pelas seguintes razões:
VV = 5 + 5 = 10 (para representar 10, temos o X); LL = 50 + 50 = 100 (para representar 100,
temos o C); DD = 500 + 500 = 1 000 (para representar 1 000, temos o M). 155

O objetivo das atividades 1 e 2 é
atividades associar os números romanos ao

nosso sistema por meio da escrita.
4. Numere a segunda coluna de acordo
com a primeira.
1. Observe a regra que associa os 5
números romanos com o nosso sistema de 1 2 734 MCCLXXVIII
numeração e faça o mesmo. 4
2 1 522 DCCCXXXV
3
VI 5+1 IV 5−1 3 978 CMLXXVIII
2
a) XII 10 + 2 e) IX 10 – 1
4 835 MDXXII
b) CX 1
100 + 10 f) CXX 100 + 20 5 1 278 MMDCCXXXIV
c) XC 100 – 10 g) LX 50 + 10
5. represente em números romanos.
d) CM 1000 – 100 h) DCC 500 + 200
1 dezena X meia dezena V
2. Observe o exemplo e faça o mesmo.
1 centena C meia centena L
100 = C 300 = CCC
1 milhar M meio milhar D
70 = LXX 20 = XX
6. escreva os números romanos a seguir
3 = III 6 = VI
em ordem crescente.
CLXXIII CCCXXVI
173 326 XXVII XX XV XXVI XXII
200 = CC 500 = D
XVI XVIII XXV XXI XVII
40 = XL 80 = LXXX
XXIX XXIII XXIV XXVIII XIX
8 = VIII 2 = II
CCXLVIII DLXXXII
248 582 XV - XVI - XVII - XVIII - XIX - XX - XXI - XXII - XXIII - XXIV - XXV -
XXVI - XXVII - XXVIII - XXIX

3. escreva estes números romanos por
extenso. 7. escreva com algarismos indo-arábicos.
XXXVII a) CCXLIX 249 e) MDCLI 1 651

Trinta e sete
b) CDXVII 417 f) MMDLXXXVI 2 586

LXXV Setenta e cinco
c) DLXVIII 568 g) MMMIII 3 003
CXXIII Cento e vinte e três
d) CMLXXIX 979 h) DXXIX 529
MMCLIII Dois mil, cento e cinquenta e três
8. represente em números romanos.
MCMLVI Um mil, novecentos e cinquenta e seis
a) 27 XXVII c) 400 CD
MCMXCIX Um mil, novecentos e noventa e nove
b) 48 XLVIII d) 543 DXLIII
O objetivo das atividades 3, 4, 5 e 6 é fazer leitura, escrita
156 e ordenação de números romanos.

2 Sistema de O objetivo desta lição é retomar o sistema de numeração
matemática
decimal com o uso do ábaco e do quadro de valor.
Numeração Decimal
Um pouco de história
A história dos números é muito interessante. Em escavações

arqueológicas, estudiosos encontraram objetos, pinturas em pedras e
vestígios que indicam que a preocupação com algum método de contagem
começou em tempos muito antigos.
Há registros de que os nossos antepassados contavam até quatro ou
cinco, e as quantidades maiores eram referidas como “muitos” ou “vários”.
A necessidade de registrar quantidades de objetos ou animais levou à
criação de símbolos, que hoje conhecemos como números.
Estava se formando o conjunto dos números naturais, relacionados
diretamente a objetos do mundo real, os primeiros números utilizados pelo
ser humano.
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, ...
Agrupamentos de 10
O sistema de numeração que usamos é um sistema decimal, pois contamos em
grupos de 10. A palavra decimal tem origem na palavra latina decem, que significa 10.
esse sistema de numeração apresenta algumas características:
• Utiliza apenas os algarismos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 e 9 para representar qualquer
quantidade.
• Cada 10 unidades de uma ordem forma uma unidade da ordem seguinte.
Observe.
1 unidade
trocamos por
10 unidades 1 dezena
1 dezena
ou 1 grupo de 10 unidades
10 unidades = 1 dezena = 10
157

trocamos por
10 dezenas 1 centena
1 centena ou
1 grupo de 10 dezenas ou
1 grupo de 100 unidades
10 dezenas = 1 centena = 100
trocamos por
10 centenas 1 unidade de milhar
1 unidade de milhar ou
1 grupo de 10 centenas ou
1 grupo de 1 000 unidades
10 centenas = 1 unidade de milhar = 1 000
Observe as quantidades representadas abaixo.
1 grupo de 100 7 grupos de 10 5 unidades
A escrita matemática no quadro de ordens indica:
CENTENA DEZENA UNIDADE

1 7 5
1 × 100 + 7 × 10 + 5
registrando:
100 + 70 + 5 = 175
158

O objetivo desta atividade é identificar e escrever quantidades representadas no Material Dourado.
atividades D
matemática
1. Observe as quantidades representadas
e faça o que se pede.
A
• A figura D indica 2 centenas, 3

dezenas e 0 unidades.
• escreva a representação numérica.

• A figura A indica 3 centenas, 2
230
• escreva a representação numérica. 325
2. Conte esses outros cubinhos.
• A figura B indica 4 centenas, 3

a) Agrupe os cubinhos em dezenas.
Quantas dezenas são? 235
C b) Sobra algum cubinho solto, sem formar

uma dezena completa? Quantos?
Sim. Sobram 2.
c) Agrupe os cubinhos em milhar. Quantas

milhares são? 2
d) Sobra algum cubinho solto, sem formar
uma milhar completa? Quantos?
Sim. Sobram 352 unidades ou 35 dezenas e 2 unidades ou 3
• A figura C indica 4 centenas, 0
dezenas e 3 unidades. centenas, 5 dezenas e 2 unidades.

e) Quantas unidades são? 2 352
159

Ordens e classes
Outra característica do nosso sistema de numeração é que ele segue o princípio do
valor posicional do algarismo, isto é, cada algarismo tem um valor de acordo com a
posição que ocupa na representação do número.
O ábaco vertical é um recurso que pode ser utilizado para representar unidades,
dezenas, centenas, unidades de milhar, dezenas de milhar e centenas de milhar. Com
ele fica mais fácil visualizar as posições e as ordens dos algarismos no sistema de
numeração decimal.
Observe a quantidade representada.
6a ordem 5a ordem 4a ordem 3a ordem 2a ordem 1a ordem
Centenas Dezenas Unidades

Centenas Dezenas Unidades
de milhar de milhar de milhar
pino
Shutterstock/Editoria de arte
conta colorida
CM DM UM C D U
Cada pino do ábaco vertical representa uma ordem do sistema de numeração

decimal. A quantidade de contas coloridas em cada pino representa o valor da ordem.
Três ordens formam uma classe.
Ordem 5a 4a 3a 2a 1a
Nome Dezena de milhar Unidade de milhar Centena Dezena Unidade
Quantidade
3 5 4 7 2
de contas
Quantidade
3 × 10 000 = 30 000 5 × 1 000 = 5 000 4 × 100 = 400 7 × 10 = 70 2×1=2
representada
Basta adicionar as quantidades para descobrir o número representado no ábaco:

30 000 + 5 000 + 400 + 70 + 2 = 35 472
160

Para melhor visualizar as classes e as ordens, utilizamos o quadro de ordens.
matemática
Observe o número 35 472 no quadro de ordens.
2a CLASSE 1a CLASSE
Milhares Unidades
6 a ordem 5 a ordem 4 a ordem 3a ordem 2a ordem 1a ordem
Centenas Dezenas Unidades Centenas Dezenas Unidades
3 5 4 7 2
3 5 4 7 2
1a ordem
2a ordem classe das unidades
3a ordem
4a ordem
classe dos milhares
5a ordem
O número 35 472 tem 5 ordens: 3 dezenas de milhar, 5 unidades de milhar,

4 centenas, 7 dezenas e 2 unidades.
O objetivo desta atividade é identificar e escrever
quantidades representadas no ábaco vertical.
atividades 2. Escreva a quantidade representada em

cada ábaco.
1. Converta as quantidades abaixo em a)

ILUSTRAÇÕES: EDUARDO
CARLOS PEREIRA
unidades e escreva os números encontrados.
O objetivo desta atividade

15 D e 6 U = 156 U
é converter quantidades
45 D e 8 U = 458 U em unidades e escrever
esses números em ordem
32 C = 3 200 U crescente.
7 C e 15 D = 850 U
260 D = 2 600 U Quantas unidades de milhar? 0
4 UM, 4 C e 4 D = 4 440 U Quantas centenas? 0
2 UM e 23 D = 2 230 U
Quantas dezenas? 5
1 UM e 2 D = 1 020 U
Quantas unidades? 5
Agora, escreva esses números em ordem
crescente. 156, 458, 850, 1 020, 2 230, 2 600, 3 200, 4 440 Qual é o número representado? 55
161

4. Escreva os números por extenso.
b)
176 cento e setenta e seis
984 novecentos e oitenta e quatro
2 337 dois mil, trezentos e trinta e sete
Quantas unidades de milhar? 0 1 807 um mil, oitocentos e sete

Quantas centenas? 7
6 422 seis mil, quatrocentos e vinte e dois
Quantas dezenas? 4
Quantas unidades? 2 5. Complete as frases.
O objetivo desta atividade é reconhecer classes e ordens.
Qual é o número representado? 742
a) O número 65 492 tem 2 classes.
c) • O algarismo 2 ocupa a ordem das
unidades.
• O algarismo 9 ocupa a ordem das

dezenas.

Quantas unidades de milhar? 4 centenas.
Quantas centenas? 0 • O algarismo 5 ocupa a ordem das

unidades de milhar .
Quantas dezenas? 9
Quantas unidades? 8 dezenas de milhar .
Trabalhe o valor posicional do número.
Qual é o número representado? 4 098
b) O número 92 187 tem 2 classes.
3. Observe o número 2 187. Complete. • O algarismo 7 ocupa a ordem das
a) O número 2 187 tem 4 ordens. unidades.

b) O algarismo 8 ocupa a 2a ordem.
dezenas.
c) O algarismo 1 ocupa a 3 a
ordem,
a das centenas .
centenas.
d) O algarismo 7 ocupa a 1a ordem, • O algarismo 2 ocupa a ordem das

a das unidades . unidades de milhar .
e) O algarismo 2 ocupa a 4a ordem, • O algarismo 9 ocupa a ordem das

a das unidades de milhar . dezenas de milhar .
162

6. Em cada caso, preencha o quadro de ordens com os respectivos números. Depois,
escreva a decomposição desse número e como se lê. O primeiro item já está feito.
matemática
a) 4 921
Ordem DM UM C D U
Algarismo 4 9 2 1
Quantidade 4 × 1 000 = 4 000 9 × 100 = 900 2 × 10 = 20 1×1=1
representada
Decomposição: 4 000 + 900 + 20 + 1

Lê-se: quatro mil, novecentos e vinte e um.
b) 7 248
Ordem DM UM C D U
Algarismo 7 2 4 8
Quantidade 7 × 1 000 = 7 000 2 × 100 = 200 4 × 10 = 40 8×1=8

representada
Decomposição: 7 000 + 200 + 40 + 8

Lê-se: sete mil duzentos e quarenta e oito.
c) 16 009
Ordem DM UM C D U
Algarismo 1 6 0 0 9
Quantidade 1 × 10 000 = 10 000 6 × 1 000 = 6 000 0 × 100 = 0 0 × 10 = 0 9×1=9

representada
Decomposição: 10 000 + 6 000 + 9

Lê-se: dezesseis mil e nove.
d) 14 810
Ordem DM UM C D U
Algarismo 1 4 8 1 0
Quantidade 1 × 10 000 = 10 000 4 × 1 000 = 4 000 8 × 100 = 800 1 × 10 = 10 0×1=0

representada
Decomposição: 10 000 + 4 000 + 800 + 10

Lê-se: duzentos e quatorze mil oitocentos e dez.
163

3 Adição com números
naturais
As diversas ideias da adição
Você já deve ter resolvido problemas no seu cotidiano em que precisou calcular uma
soma. Para isso, certamente, o problema envolvia alguma das ideias da adição.
Observe exemplos de situações envolvendo as ideias da adição.
kANkheM/ShUtterStOCk
Juntar 2+3=5
VASILYeVA LArISA/ShUtterStOCk
reunir 4+5=9
VANeSSA ALeXANDre
Acrescentar 4+4=8
A adição é uma operação matemática que está envolvida com as ideias de

juntar, reunir ou acrescentar.
164

Propriedades da adição Propriedade 2
Foram
matemática
Observe as situações: plantadas 60 mudas
pequenas, 40 médias,
Propriedade 1 ou seja, 100 mudas. Mais
50 grandes.
Ao todo, 150 mudas.
Eu coletei 6 latinhas
de manhã e E eu coletei
3 latinhas de Foram plantadas 60 mudas pequenas.
3 latinhas à tarde.
manhã e Depois, 40 médias mais 50 grandes,
6 à tarde. que juntas são 90 mudas. Ao todo, são
150 mudas.
VANeSSA ALeXANDre
VANESSA ALEXANDRE
6+3=9e3+6=9 (60 + 40) + 50 = 60 + (40 + 50) = 150

Propriedade comutativa da adição
100 + 50 = 60 + 90 = 150
• Mais exemplos: verifique o que Propriedade associativa da adição
acontece quando invertemos a
ordem das parcelas.
• Mais exemplos: verifique o que
acontece quando associamos as
2 6 5 2 parcelas de modos diferentes.
+ 5 2 + 2 6
7 8 7 8
20 + 90 + 110 = 20 + 90 + 110
110 + 110 = 20 + 200
Observe.
220 220
26 + 52 = 52 + 26
78 = 78 (20 + 90) + 110 = 20 + (90 + 110) = 220
trocando-se a ordem das parcelas Associando-se as parcelas de

de uma adição, a soma não se uma adição de modos diferentes,
altera. essa é a propriedade a soma não se altera. essa é a
comutativa da adição. propriedade associativa da adição.
165

Propriedade 3 Operações inversas
Observe cada uma das operações.
Eu fiz 75 pontos na primeira
rodada e 0 ponto na segunda
rodada. Ao todo, nas duas 1 7 12
3 7 6 8 2 7
rodadas, fiz 75 pontos.
+ 4 5 1 – 3 7 6
8 2 7 4 5 1
VANeSSA ALeXANDre
Subtraindo-se da soma uma

75 + 0 = 75 das parcelas, e obtém-se a outra
parcela. A adição e a subtração são
elemento neutro operações inversas.
Adicionando-se 0 a qualquer
número natural, o resultado é sempre Observe agora esta adição de três
esse número natural. essa é a parcelas.
propriedade do elemento neutro.
O zero (0) é o elemento neutro da
1
adição. 5 12 3 14 14
6
+ 7 4 5 2 3 7 5 4
1 5 7 + 7 4 – 5 9 7
Propriedade 4 7 5 4 5 9 7 1 5 7
120 parcelas ou termos

+ 80 da adição
200 soma ou total
(resultado da adição)
A adição de dois ou mais números em uma adição de três ou mais

naturais sempre dá como resultado parcelas, quando separamos uma
um número natural. essa é a delas e retiramos do total a soma
propriedade do fechamento da das demais parcelas, a parcela
adição. separada aparece como resultado.
166

atividades
matemática
1. Assinale com V (verdadeiro) ou F (falso).
( V ) Quando juntamos duas quantidades estamos utilizando uma das ideias da adição.
( V ) “Eu tinha 5 figurinhas na minha coleção. Acrescentei mais 3 e fiquei com 8.” Essa é a
ideia de acrescentar da adição.
( F ) Quando separamos duas quantidades de objetos em dois grupos, estamos
utilizando uma das ideias da adição.
( F ) “No campeonato entre escolas reunimos 5 times da Escola Legal e 9 times da Escola
Galera, ao todo participaram 14 times.” Essa não é uma ideia da adição.
2. Ligue cada operação a uma das propriedades da adição.
36 + 42 = 42 + 36 = 78 Associativa
(125 + 25) + 305 = 125 + (25 + 305) = 455 Elemento neutro
2 035 + 495 = 2 530 Fechamento
399 + 0 = 399 Comutativa
3. Arme e calcule o resultado de cada 4. Calcule o resultado das adições,

adição. Depois, confira os resultados das aplicando a propriedade comutativa e a
suas contas. associativa da adição. Veja o exemplo.
a) 459 + 338 = 797

1 035 + 2 500 + 3 065 =
1 035 + 3 065 + 2 500 =
4 100 + 2 500 =
b) 2 509 + 783 = 3 292 6 600
a) 120 + 199 + 180 = 499

b) 1 060 + 123 + 2 040 = 3 223
c) 8 950 + 7 083 = 16 033
c) 10 800 + 20 130 + 10 200 = 41 130
167

5. Calcule o resultado das adições nos
quadros de ordens. PROBLEMAS
UM C D U UM C D U 1. Paulo tem 96 bolas de gude. Pedro tem

37 bolas de gude a mais que Paulo. Plínio
5 1 1 9 7 7 8
tem 85. Quantas bolas de gude têm os três
+ 8 8 3 + 4 3 0 7 juntos?
6 0 0 2 5 0 8 5
9 6 9 6
+ 3 7 1 3 3
UM C D U 1 3 3 (Pedro) + 8 5
3 1 4
4 0 6 9
+ 3 9 6 1 resposta: Eles têm 314 bolas de gude.
8 0 3 0 2. Numa quitanda, há 4 centenas e meia
de melancias, 3 centenas e 7 dezenas de
DM UM C D U laranjas e 2 centenas de abacates. Quantas
frutas há na quitanda?
4 5 0 7 9
+ 4 5 3 7 9 4 5 0
3 7 0
9 0 4 5 8 + 2 0 0
1 0 2 0
DM UM C D U resposta: Há 1 020 frutas.

1 3 3 3 3 3. Para uma festa de aniversário, mamãe
+ 2 7 7 7 7 fez 6 centenas de coxinhas, 5 centenas e
meia de empadas e 348 pastéis. Quantos
4 1 1 1 0
salgadinhos mamãe fez?
DM UM C D U 6 0 0
5 5 0
8 1 9 3 9 + 3 4 8
1 4 9 8
+ 1 2 9 8 8
resposta: Mamãe fez 1 498 salgadinhos.
9 4 9 2 7
4. Uma rede de escolas tem 12 306 alunos
6. efetue as adições no seu caderno e que estudam de manhã e 8 915 que
registre os resultados. estudam à tarde. Quantos alunos estudam
nessa rede de escola?
a) 365 + 279 = 644
1 2 3 0 6
b) 3 448 + 76 = 3 524 + 8 9 1 5
2 1 2 2 1
c) 748 + 2981 + 945 = 4 674
d) 21 940 + 1 334 + 68 = 23 342 resposta: Estudam 21 221 alunos.
168

resolução Elaborar plano de resolução de um problema identificando os dados, a pergunta
matemática
de PROBLEMAS e a operação a ser utilizada.
1. Leia o problema e veja o plano que emanuel criou para resolvê-lo.
O estado do espírito Santo tem
YUrCheNkO YULIA/
ShUtterStOCk
56 170 propriedades rurais com Para pensar num
plantio de café e outras 26 230 plano eu observei os
que não plantam café. Ao todo, dados, a pergunta e a
operação a ser usada.
nessas fazendas, há aproximada-
mente 330 mil pessoas emprega-
das. Quantas propriedades rurais
há no espírito Santos?
a) Por que você acha que emanuel

Pergunta do problema: começou anotando a pergunta?
Quantas propriedades rurais há no ES?
Porque é a pergunta que indica quais
Dados que interessam ao problema:
56 170 fazendas de café e dados do problema são importantes ou
26 230 fazendas que não plantam café
não para o problema.
Operação: adição
Estratégia: algoritmo da adição
obs.: essa adição tem reagrupamento
Resposta esperada: próximo de 82 000
b) há algum dado no problema que não é importante para responder à pergunta?

Sim, a informação sobre a quantidade de pessoas empregadas.
• Observe os detalhes do plano de emanuel. O que mais chama sua atenção? Comente
com os colegas.
• Você acha importante estimar o resultado antes de resolver o problema?
2. Leia o problema seguinte. elabore um plano e depois resolva-o no seu caderno.
Uma festa de Carnaval fora de época reuniu 13 230 pessoas da

cidade e 8 770 das cidades do entorno. A festa durou três dias.
Quantas pessoas compareceram a essa festa?
169

4 Subtração com
números naturais
As diversas ideias da subtração
Diversos problemas do nosso cotidiano podem ser resolvidos ao calcular uma
diferença entre dois valores. Nesse caso, a situação envolve algumas das ideias da
subtração.
Observe exemplos de situações envolvendo as ideias da subtração.
Fernanda está na feira com a mãe. Ela tinha

20 reais e tirou 6 para pagar as maçãs.
Quantos reais ainda ficaram na carteira
VANESSA ALEXANDRE
dela?
Tirar 20 – 6 = 14
Uma estante tem 6 conservas de pêssego

em uma prateleira e 4 de morango em outra
prateleira. Quantas conservas de pêssego há a
VANESSA ALEXANDRE
mais do que de morango?
Comparar 6–4=2
SHUTTERSTOCK/IN-FINITY
Um jogo de dominó tradicional sempre tem

28 peças. O jogo de dominó de uma sala de
aula está com 19 peças reunidas. Quantas
peças estão faltando nesse jogo?
Completar 28 – 19 = 9
170

A subtração é uma operação matemática que está envolvida
matemática
com as ideias de tirar, comparar e completar.
• Observe as operações efetuadas em cada situação anterior e responda a cada

uma das perguntas feitas nessas situações.
• Qual das ideias da subtração você acha que mais utiliza no seu dia a dia?
Explique para os colegas.
Alguns fatos sobre a subtração

Observe as operações:
4 14
minuendo 2 5 4 1 2 8 parcela
subtraendo − 1 2 8 + 1 2 6 parcela
resto ou diferença 1 2 6 2 5 4 soma ou total
Adicionando-se o resto ao subtraendo, obtém-se o minuendo.
Observe essas outras operações:

– 21
3 4 8 3 2 7
– 21
– 1 3 2 – 1 1 1
2 1 6 2 1 6

Subtraindo-se o mesmo número do minuendo e do

subtraendo, o resto não se altera.
+ 21
3 4 8 3 6 9
+ 21
– 1 3 2 – 1 5 3
2 1 6 2 1 6
Adicionando-se o mesmo número ao minuendo e ao

subtraendo, o resto não se altera.
171

atividades 2. Veja o exemplo e, mentalmente, calcule
o resultado de cada subtração.
1. Arme e calcule o resultado de cada
subtração. Para conferir se você acertou as 10 850 – 4 400 = 6 450
contas, faça a operação inversa.
a) 22 300 – 11 300 = 11 000

a) 659 – 338 = 321
b) 36 500 – 12 500 = 24 000
c) 48 400 – 22 200 = 26 200
d) 52 600 – 32 300 = 20 300
e) 47 350 – 27 350 = 20 000
b) 2 509 – 783 = 1 726
f) 58 250 – 28 050 = 30 200
g) 95 550 – 55 050 = 40 500
h) 83 750 – 81 250 = 2 500
3. Descubra o valor que está escondido em
c) 32 518 – 8 403 = 24 115 cada retângulo azul. Use os fatos a respeito
da subtração.
– 32
a) 7 8 4 7 5 2
– 32
– 4 3 2 – 4 0 0
3 5 2 3 5 2
+ 23
d) 8 950 – 5 073 = 3 877 b) 8 4 6 8 6 9
+ 23
– 5 0 3 – 5 2 6
3 4 3 3 4 3
4. Calcule o resultado das subtrações nos

quadros de ordens.
e) 35 014 – 29 706 = 5 308 UM C D U UM C D U

5 9 5 9 4 7 7 8
– –
8 4 3 9 0 7
5 1 1 6 3 8 7 1
f) 85 014 – 19 709 = 65 305 UM C D U UM C D U

2 1 5 7 5 2 2 1
– –
9 3 0 2 5 6 7
1 2 2 7 2 6 5 4
172

5. A diretora de uma biblioteca municipal
PROBLEMAS pretende atingir a meta de 36 000 livros no
matemática
acervo. A biblioteca já tem 22 198 livros.
1. Roberto tem 532 selos em sua coleção. Quantos livros faltam para atingir a meta?
Paulo tem 324. Quantos selos Roberto tem 36 000
a mais que Paulo? – 22 198
13 802
532
– 324
208
Resposta: Faltam 13 802 livros.
Resposta: Roberto tem 208 selos a mais que Paulo. 6. A cidade A tem 41 450 casas e a cidade
B tem 38 985 casas. Quantas casas a
2. Faltam apenas 48 páginas para cidade A tem a mais do que a cidade B?
Fernanda terminar de ler seu livro de 394
41 450
páginas. Quantas páginas Fernanda já leu? – 38 985
2 465
394
– 48
346
Resposta: A cidade A tem 2 465 casas a mais do que a cidade B.
Resposta: Fernanda já leu 346 páginas. 7. Uma rede de escolas tem 12 306 alunos
que estudam de manhã e 8 915 que
3. Pedro tem 8 anos e seu pai tem 40. A estudam à tarde. Quantos alunos estudam
idade da mãe é a diferença entre a idade de manhã a mais do que os que estudam à
do pai e a do filho. Qual é a idade da mãe tarde?
de Pedro?
12 306
40 – 8 915
– 8 3 391
32
Resposta: Estudam 3 391 alunos a mais de manhã.

Resposta: A idade da mãe de Pedro é 32 anos.
8. O diretor de uma fábrica deseja produzir
4. A soma de 3 números é 7 168. O 46 380 peças neste mês. Até agora foram
primeiro é 2 481 e o segundo, 3 963. Qual é produzidas 28 908 peças. Quantas peças
o terceiro? faltam produzir até chegar à quantidade
2481
que o diretor deseja?
3963 2481 7168
+ + 3963 – 6444 46 380
– 28 908
7168 6444 0724
17 472
Resposta: O terceiro é 724. Resposta: Faltam produzir 17 472 peças.
173

resolução Elaborar plano de resolução de um problema identificando a operação a ser
de PROBLEMAS utilizada e estimar o resultado esperado.
1. Leia o problema. Depois, veja o plano de resolução que Lara criou.
Uma cidade com 65 000 habitantes
YURCHENKO YULA/
SHUTTERSTOCK
está fazendo um movimento a No meu plano eu já
favor da melhoria na educação. É fiz uma estimativa do
preciso coletar 12 500 assinaturas e resultado antes de
resolver o problema.
já foram coletadas 8 480. Quantas
assinaturas faltam coletar?
Pergunta do problema: Estimativa do resultado:

Quantas assinaturas faltam? 4 000
Dados necessários: Minha estratégia:
12 500 assinaturas a serem coletadas Algoritmo da subtração
8 480 assinaturas já foram coletadas 12 500
–
Operação: subtração 8 480
Troque ideias com os colegas.

• Há algum dado no problema que não é necessário para responder à pergunta? Sim,
a informação sobre a população da cidade.
• Que detalhes do plano de Lara chamam sua atenção? Por quê? Respostas pessoais.
• Se fosse você, faria outra estimativa diferente da de Lara para esse problema? Por
Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba que a estimativa
quê? de Lara tem boa aproximação ao valor exato.
• Qual é a resposta exata do problema? Faltam 4 020 assinaturas.
2. Faça como Lara: elabore um plano e depois resolva-o no seu caderno.
Uma festa de carnaval fora de época reuniu 13 230

pessoas da própria cidade e outras
8 140 das cidades do entorno. A festa durou três dias.
VANESSA ALEXANDRE
Quantas pessoas da própria cidade

compareceram a mais que das
outras cidades nessa festa?
174

5 Ângulo e reta
matemática
Retas
Quando pensamos em uma
Quando nos referimos a uma reta, reta imaginamos uma linha
estamos pensando em uma figura sem infinita, nos dois sentidos.
espessura, sem começo e sem fim.
As retas são representadas por meio de uma linha reta e nomeadas pelas letras
minúsculas do nosso alfabeto.
reta r
r
Retas: paralelas, perpendiculares e concorrentes

u
D
As retas u e v se
cruzam no ponto D.
s t v
Duas retas que não se encontram Duas retas que se encontram em

por mais que se prolonguem, e não um ponto são chamadas de retas
se cruzam em nenhum ponto, são concorrentes.
chamadas de retas paralelas.
As retas m e n são Duas retas

perpendiculares, e se perpendiculares se cruzam
cruzam em P. formando 4 ângulos retos.
n Ângulo reto
P
Quando duas retas concorrentes formam um ângulo reto, são chamadas de

retas perpendiculares.
O símbolo significa ângulo reto.
175

Ângulo reto
Ângulo
Uma forma de verificar
não reto
se um ângulo é reto é
comparar o ângulo com o
canto do esquadro. Ângulo
reto
Cada um dos quatro ângulos determinados por duas

retas perpendiculares é chamado de ângulo reto.
atividades 2. Assinale com um X os ângulos retos dos

polígonos representados abaixo.
1. Desenhe o que se pede:
Resposta pessoal
X X
X X
retas paralelas
X X
X X
retas concorrentes X X
3. Classifique as retas abaixo em paralelas

ou concorrentes.
d b
e
retas perpendiculares B
paralelas concorrentes
n m
ângulo reto t
V
paralelas concorrentes
176

Segmento de reta
EDSON ANTUNES/N-PUBLIC
matemática
Observe a imagem ao lado.
Veja que a linha verde está
contornando a parte vermelha da
casa. Podemos pensar que esse
contorno é formado por “pedaços”
de reta, que chamamos de
segmentos de reta.
A palavra segmento
vem do latim
segmentum, que
significa “corte”.
Segmento de reta é a parte da reta compreendida entre dois de seus pontos, que
são chamados de extremos, ou seja, é uma parte da reta que possui começo e fim.
A B s
• •
A parte da reta s que se inicia no ponto A e termina no ponto B forma um

segmento de reta.
Representamos assim: AB (lê-se: segmento AB).
A B
• •
O segmento de reta é limitado. Ele pode ser medido.
Semirreta
Observe a reta s abaixo:
A s
•
O ponto A divide a reta s em duas semirretas.

As duas semirretas têm origem no ponto A.
As semirretas têm origem e são ilimitadas num só

sentido, isto é, têm princípio, mas não têm fim.
177

O objetivo desta atividade é
localizar e identificar no mapa
atividades ruas paralelas, concorrentes e 3. Desenhe:
perpendiculares entre si. a) uma reta s paralela à reta r.
1. Observe o mapa de um bairro.
r
s
b) uma reta n concorrente à reta t.
© 2011 © Google - Dados cartográficos ©2011 Maplink t

n
Escreva:
a) Os nomes de duas ruas paralelas.
Rua Dep. Laércio Corte e Rua São Domingos.
b) Os nomes de duas ruas concorrentes.

Rua Dep. Laércio Corte e Rua São José.
4. Escreva o nome dos segmentos de reta
de cada figura. O objetivo desta atividade é
c) Os nomes de duas ruas perpendiculares. nomear segmentos de reta.
•B •D
Av. N. S. de Fátima e Av. Juscelino Kubitschek de Oliveira.
BC
AB
2. Observe as figuras. Complete as frases
CD
classificando as retas conforme sua posição.
O objetivo desta atividade é reconhecer e
• •
classificar as retas conforme sua posição. A
a b C
r s
E ED
m
• •D
n CD
EA C •
t BC
As retas m e n são paralelas . • •B

A
AB
As retas r e m são concorrentes .
As retas r e n são concorrentes . 5. Com o auxílio de uma régua, trace
As retas s e n são concorrentes . segmentos de reta com as medidas indicadas.
As retas s e m são concorrentes . a) AB = 3 cm c) RT = 2 cm
As retas r e s são paralelas .
A B R T
As retas a e b são paralelas .
As retas t e a são concorrentes . b) MN = 1 cm d) DE = 5 cm
As retas t e b são concorrentes . M N D E
178

6 Multiplicação de números
matemática
naturais
Ideias da multiplicação
A multiplicação é utilizada em diversos momentos do nosso cotidiano e envolve
diferentes ideias: proporcionalidade, comparação, organização retangular e combinação.
Proporcionalidade
Em uma papelaria, cada caderno

custa R$ 9,00. Luís comprou
6 cadernos. Quanto ele gastou?
Esse problema envolve a ideia de proporcionalidade. O valor gasto aumenta

proporcionalmente à quantidade de cadernos comprados.
Observe duas estratégias que podem ser utilizadas para resolver o problema:
Estratégia 1 Estratégia 2
9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 = 54 6 × 9 = 54
Na primeira estratégia, utilizamos a adição e, na segunda, a multiplicação.

Logo, Luís gastou R$ 54,00 com os cadernos.
Comparação
Kátia tem 10 selos em sua coleção.

Gilberto tem 3 vezes mais selos que
Kátia. Gilberto tem quantos selos?
Nesta situação, há uma comparação entre a quantidade de selos de Kátia e a de Gilberto.

Então, 3 × 10 = 30, ou
fatores produto
Logo, Gilberto tem 30 selos.
179

Disposição retangular
Marcelo está reformando sua casa e deseja trocar o piso da cozinha. Para descobrir
a quantidade de lajotas que precisa comprar, Marcelo contou a quantidade de linhas e
de colunas do espaço. Observe:
EDITORIA DE ARTE
Sabendo que são 4 linhas e 7 colunas, Marcelo realizou uma multiplicação para
descobrir o total de lajotas:
4 × 7 = 28
Marcelo precisará comprar 28 lajotas para reformar sua cozinha.

• Esta situação está relacionada à ideia de disposição retangular, em que é possível
descobrir o número total de elementos por meio da quantidade de linhas e de
colunas.
O objetivo é trabalhar com multiplicação associada à

atividade configuração retangular.
ilustracao_4ano_pg61.indd 1 8/16/18 4:45 PM
1. No quadriculado abaixo, pinte os quadradinhos para representar as multiplicações.
3×6 4 × 12 5×8 3×9 7×6
180

Combinação
matemática
A combinação é outra ideia associada à multiplicação.
Veja um exemplo.
No horário do almoço, a escola vai oferecer macarrão com possibilidade de escolher
o tipo de massa e o molho. Haverá 2 tipos de massa – espaguete e gravatinha e os
molhos serão 3 – tomate, queijo e carne moída.
Quantas possibilidades de pratos serão oferecidas no almoço?
Observe no quadro as possibilidades.
MOLHO DE MOLHO DE MOLHO DE

TOMATE QUEIJO CARNE MOÍDA
ESPAGUETE Espaguete-tomate Espaguete-queijo Espaguete-carne
GRAVATINHA Gravatinha-tomate Gravatinha-queijo Gravatinha-carne
Temos 6 possibilidades diferentes de pratos.
Para calcular o número total de possibilidades, temos uma combinação de

elementos, ou seja, o raciocínio combinatório.
A combinação é uma das ideias 2 tipos de massa × 3 tipos

da multiplicação. de molho 6 combinações
PROBLEMAS O objetivo das atividades 1 e 2 é desenvolver o

raciocínio combinatório.
1. A professora do 4o ano resolveu fazer um jardim com os alunos. Ela trouxe

4 tipos de muda de flor (rosa, margarida, cravo, sempre-viva) para plantar. Havia 2 cores
de todas as flores: branca e amarela.
Quantas possibilidades de flores de diferentes cores o jardim terá? Complete o quadro.
SEMPRE-
ROSA MARGARIDA CRAVO
-VIVA
BRANCA Rosa branca Margarida branca Cravo branco Sempre-viva branca
AMARELA Rosa amarela Margarida amarela Cravo amarelo Sempre-viva amarela
São 4×2=8 possibilidades de flores com diferentes cores.

181

2. A cantina da escola vende lanches naturais. Quem compra os lanches pode escolher 2
tipos de pão e 4 tipos de recheio. Quantos tipos de lanche podem ser feitos combinando
um tipo de pão com um recheio?
FRANGO PEITO DE QUEIJO PASTA DE

DESFIADO PERU BRANCO ATUM
PÃO Pão integral com Pão integral com Pão integral com Pão integral com
INTEGRAL frango desfiado peito de peru queijo branco pasta de atum
PÃO DE Pão de aveia com Pão de aveia com Pão de aveia com Pão de aveia com
AVEIA frango desfiado peito de peru queijo branco pasta de atum
São 8 possibilidades de lanches naturais.
ULHÔA CINTRA
3. Na sala de aula de Mariana, há 3 armários, como o da figura ao lado,
para os alunos guardarem seu material. Cada armário tem 3 prateleiras.
Em cada uma das prateleiras, há 4 portas.
a) Quantas portas há nos três armários? Complete o esquema e

responda.
3×3×4
3×3×4 3×3×4
9 ×4 3× 12
36 36
Há 36 portas nos três armários.
b) Sabendo que na sala de Mariana há 32 alunos, faltará ou sobrará armário para todos?
Quantos? Responda oralmente.
Sobrará. 36 – 32 = 4 armários
182

Propriedades da multiplicação
matemática
Observe as ilustrações abaixo:
Marcelo ganhou 3 pacotes de figurinhas. Cada pacote continha 5 figurinhas dentro.
3 × 5 = 15
Marcelo ganhou 15 figurinhas no total.

Arthur ganhou 5 pacotes de figurinhas. Cada pacote continha 3 figurinhas dentro.
5 × 3 = 15
Arthur ganhou 15 figurinhas no total.

Marcelo e Arthur ganharam a mesma quantidade de figurinhas, mas distribuídas de
forma diferente nos pacotes. Percebemos que:
Em uma multiplicação, a ordem dos fatores não modifica o produto.
183

Observe outra situação:
JOSÉ LUIS JUHAS

Márcio armazena 9 cajus em cada
caixa para vender em sua quitanda.
Todos os dias ele vende 3 caixas de
cajus para uma lanchonete. Quantos
cajus Márcio vende em 2 dias para essa
lanchonete?
Observe as possíveis estratégias de
resolução:
Estratégia 1
Multiplicamos a quantidade de cajus
pela quantidade de caixas vendidas. Em seguida,
multiplicamos o resultado encontrado pela (9 × 3) × 2 =
quantidade de dias. Sabemos que 54 cajus foram
27 × 2 = 54
vendidos para a lanchonete.
Estratégia 2
Multiplicamos a quantidade de caixas pela
quantidade de dias. Em seguida, multiplicamos o 9 × (3 × 2) =
resultado encontrado pela quantidade de cajus em
cada caixa. E então sabemos que 54 cajus foram 9 × 6 = 54
vendidos para a lanchonete.
Em uma multiplicação, a associação dos fatores pode ser feita

de diferentes formas mantendo o mesmo produto.
Agora, observe as multiplicações a seguir:
6×1=6 9×1=9 14 × 1 = 14
1×6=6 1×9=9 1 × 14 = 14
Multiplicando-se qualquer número natural por 1, esse número

não se altera.
184

Veja estas operações:
matemática
7×0=0 0×7=0 57 × 0 = 0 0 × 57 = 0
Multiplicando-se qualquer número natural por 0 (zero), o

produto será sempre 0 (zero).
Verifique agora estas operações:
7 multiplicando 35 7 35 5
× 5 multiplicador – 35 5 0 7
35 produto 0
• Dividindo o produto pelo multiplicando, encontramos o multiplicador.

• Dividindo o produto pelo multiplicador, encontramos o multiplicando.
O objetivo das atividades 1 e 2 é utilizar a

propriedade associativa da multiplicação.
atividades e) 7 × 6 × 8 = 7 × 48 = 336
1. Complete e resolva, associando os fatores. f) 4 × 5 × 9 × 1 = 20 × 9 = 180
(3 × 2) × 7 = 3 × (2 × 7) = 3 × 14 = 42 3. Relacione as propriedades, escrevendo

a) (5 × 1) × 9 = 5 × (1 × 9) = 5 × 9 = 45 a letra no quadro correspondente.
b) 6 × (8 × 3) = (6 × 8) × 3 = 48 × 3 = 144 A. O produto de dois números naturais é

sempre um número natural.
c) 9 × (5 × 3) = (9 × 5) × 3 = 45 × 3 = 135
B. Trocando-se a ordem dos fatores em
d) (7 × 4) × 4 = 7 × (4 × 4) = 7 × 16 = 112 uma multiplicação, o produto não se altera.
e) (8 × 2) × 6 = 8 × (2 × 6) = 8 × 12 = 96 C. Associando-se os fatores de uma
multiplicação de modos diferentes, o
f) (3 × 9) × 7 = 3 × (9 × 7) = 3 × 63 = 189
produto não se altera.
2. Conforme o exemplo, efetue encurtando
a escrita multiplicativa. D. Multiplicando-se qualquer número
natural por 1, esse número não se altera.
5 × 4 × 2 = 5 × 8 = 40
A 3×2=6
a) 5 × 3 × 8 = 15 × 8 = 120
C (6 × 4) × 9 = 6 × (4 × 9)
b) 9 × 3 × 3 = 9 × 9 = 81
c) 6 × 1 × 3 × 3 = 6 × 9 = 54 B 7×5=5×7
d) 7 × 4 × 8 = 7 × 32 = 224 D 9×1=9
185

7 Dobro, triplo, quádruplo
e quíntuplo
Observe os exemplos.
a) Anita ganhou 6 sorvetes. Julieta ganhou o dobro. Quantos sorvetes Julieta
ganhou?
2 × 6 = 12
O dobro de 6 é 12.
Resposta: Julieta ganhou 12 sorvetes.
Para encontrar o dobro de um número, basta multiplicá-lo por 2.
b) Luiz tem 5 carrinhos. Bruno tem o triplo. Quantos carrinhos Bruno tem?
3 × 5 = 15
O triplo de 5 é 15.
Resposta: Bruno tem 15 carrinhos.
Para encontrar o triplo de um número, basta multiplicá-lo por 3.
c) Sílvia tem 5 anos. Mônica tem o quádruplo da idade de Sílvia. Quantos anos tem
Mônica?
4 × 5 = 20 Para encontrar o quádruplo
de um número, basta multiplicá-lo
O quádruplo de 5 é 20. por 4.
Resposta: Mônica tem 20 anos.
d) André ganhou 6 piões. Carlos ganhou o quíntuplo. Quantos piões Carlos

ganhou?
5 × 6 = 30 Para encontrar o quíntuplo
de um número, basta multiplicá-lo
O quíntuplo de 6 é 30.
por 5.
Resposta: Carlos ganhou 30 piões.
186

atividades 4. Complete os quadros calculando.
matemática
1. Calcule: O DOBRO O TRIPLO
a) o dobro de 12. 24 36 72 40 120
25 50 28 84
b) o triplo de 15. 45
42 84 32 96
c) o quíntuplo de 9. 45
55 110 24 72
d) o dobro de 48. 96
60 120 50 150
e) o quádruplo de 24. 96
64 128 55 165
f) o triplo de 20. 60
70 140 60 180
g) o quádruplo de 23. 92
h) o triplo de 30. 90
O QUÁDRUPLO O QUÍNTUPLO
2. Complete as afirmações.
18 72 10 50
a) 46 é o dobro de 23 .
20 80 25 125
b) 72 é o dobro de 36.
16 64 35 175
c) 100 é o quíntuplo de 20.
42 168 16 80
d) 60 é o quíntuplo de 12 .
31 124 42 210
e) 120 é o triplo de 40.
45 180 50 250
f) 54 é o triplo de 18 . 65 260 75 375
g) 64 é o quádruplo de 16.

h) 81 é o triplo de 27 .
5. Complete.
i) 62 é o dobro de 31 .
j) 205 é o quíntuplo de 41.
a) O dobro de 12 maçãs é 24
maçãs.
3. Complete. b) O triplo de 15 laranjas é 45

laranjas.
a) O dobro de 64 é 128 . c) O quádruplo de 20 morangos é 80
b) O triplo de 45 é 135 . morangos.
c) O quádruplo de 42 é 168 .
d) O quíntuplo de 35 é 175 .
187

5. Vera comprou 2 dúzias de bombons.
PROBLEMAS Paula comprou o quíntuplo dessa
quantidade. Quantos bombons
Paula comprou?
1. Tenho 12 anos. Papai tem o quádruplo
da minha idade. Quantos anos tem papai? 2 4
× 5
1 2 1 2 0
× 4
4 8
Resposta: Paula comprou 120 bombons.
Resposta: Papai tem 48 anos. 6. No jogo de roleta, papai fez 570 pontos,
mamãe fez o dobro dos pontos de papai
2. Comprei 24 lápis e meu irmão e eu fiz 82 pontos a menos que mamãe.
comprou o triplo da quantia de lápis Quantos pontos fizemos juntos?
que comprei. Quantos lápis meu irmão
comprou? 5 7 0 1 1 4 0 5 7 0
× 2 − 8 2 1 1 4 0
2 4
1 1 4 0 1 0 5 8 + 1 0 5 8
× 3
2 7 6 8
7 2
Resposta: Fizemos 2 768 pontos.

Resposta: Ele comprou 72 lápis. 7. Numa fazenda, há 3 dúzias de galinhas
3. Mamãe fez 230 salgadinhos para a festa e 3 dezenas de pintinhos. Quanto
de aniversário de Sarita. Vovó fez o dobro animais há ao todo na fazenda? Calcule o
dessa quantidade. Quantos salgadinhos quádruplo do total de animais que há na
vovó fez? fazenda.
2 3 0 3 6 6 6
× 2 + 3 0 × 4
4 6 0 6 6 2 6 4
Resposta: Vovó fez 460 salgadinhos. Resposta: Há 66 animais e o quádruplo é 264.
4. Danilo tem 128 chaveiros. Ricardo tem 8. Marcos tem uma coleção de 126
o quádruplo da quantidade de chaveiros carrinhos. Cláudio tem o triplo dessa
de Danilo. Quantos chaveiros tem quantidade. Quantos carrinhos Cláudio tem
Ricardo? a mais que Marcos?
1 2 8
× 4 1 2 6 3 7 8
× 3 − 1 2 6
5 1 2
3 7 8 2 5 2
Resposta: Ricardo tem 512 chaveiros. Resposta: Cláudio tem 252 carrinhos a mais que Marcos.
188

8 Multiplicação com
matemática
reagrupamento
O objetivo desta lição é retomar o
sistema de numeração decimal com o
uso do quadro de valor.
Juliana comprou 3 caixas de refrigerante para sua festa de aniversário.
Cada caixa tem 24 garrafas. Quantas garrafas de refrigerante Juliana comprou?
ULHÔA CINTRA
Observe como se calcula a quantidade de garrafas que Juliana comprou.
• Multiplicamos 3 × 4 = 12 1 dezena e
2 unidades. C D U
• Escrevemos o 2 na ordem das unidades e “vai um”. 1
2 4
A expressão “vai um” significa a troca de 10 unidades
por uma dezena. Escrevemos o 1 na ordem das ×
3
dezenas.
• Em seguida, multiplicamos 3 × 2 dezenas 6 7 2
dezenas.
• Depois, adicionamos as 6 dezenas com a 1 dezena do “vai 1”.
6 dezenas + 1 dezena = 7 dezenas.
• Para finalizar, escrevemos o 7 na ordem das dezenas.
Juliana comprou 72 garrafas de refrigerante.
O objetivo desta atividade é efetuar as multiplicações por

atividades meio de estratégias pessoais ou de técnicas convencionais.
1. Efetue as multiplicações.
328 214 218 19 338

× 3 × 3 × 4 × 6 × 2
984 642 872 114 676
426 13 48 104 223

× 2 × 5 × 2 × 6 × 4
852 65 96 624 892
189

Multiplicação com reserva na
PROBLEMAS dezena e na centena
Marcos tem 378 bolas de gude e seu
1. Dona Rosa foi ao Mercado Municipal primo tem 2 vezes mais. Quantas bolas
e comprou 6 caixas de maçãs. Em cada de gude tem o primo de Marcos?
caixa havia 12 maçãs. Quantas maçãs
Dona Rosa comprou?
C D U
12
× 6 1 1
3 7 8
72
×
2
Resposta: Dona Rosa comprou 72 maçãs. 7 5 6

2. Sr. Joaquim, o alfaiate mais antigo da
cidade, tem uma caixa que contém 15 Ele tem 756 bolas de gude. Observe
carretéis de linha preta. Quantos carretéis como fizemos esse cálculo:
há em 6 caixas iguais a essa? • Multiplicamos 2 × 8 U → 16 unidades
15 que equivalem a 1 dezena e 6
× 6 unidades.
90 • Escrevemos o 1 na ordem das
dezenas (“vai um”) e o 6 na ordem das
unidades.
Resposta: Há 90 carretéis.
• Multiplicamos 2 × 7 D → 14 dezenas.
3. Para fazer o bolo de aniversário do • Adicionamos 1 dezena do “vai um” às
bairro, as doceiras compraram 5 caixas 14 D + 1 D = 15 D.
de ovos. Em cada caixa, havia 12 ovos. • 15 D = 1 centena e 5 dezenas.
Quantos ovos as doceiras compraram para
• Escrevemos o 1 na ordem das
fazer o bolo?
centenas (“vai um”) e o 5 na ordem
12 das dezenas.
× 5 • Multiplicamos 2 × 3 C → 6 centenas.
60
• Adicionamos 1 centena do “vai um” às
centenas: 1 C + 6 C = 7 C.
Resposta: As doceiras compraram 60 ovos. Calcule e pinte os produtos no quadro.
4. Invente um problema que possa ser ×

X
resolvido usando essa multiplicação: 1302 1651 965
193 4
2 × 35 = 70
1772 784 344
186 7
Resposta pessoal. X X
286 6 487 772 1716
190

Multiplicação com dois algarismos no
matemática
multiplicador
Uma escola comprou 24 cestas básicas para
JOSÉ LUIS JUHAS

fornecer aos funcionários. Cada cesta é composta de
16 itens. Calcule o número total de itens.
Para efetuar essa operação, siga estes passos.
atividades
Objetivo da atividade é efetuar cálculos de
1. Efetue as multiplicações no quadro valor de lugar. multiplicação para resolver situações-problema.
a) b) c)
UM C D U UM C D U UM C D U
5 4 9 2 1 6 2 0 6 7
× × ×
7 6 4
3 8 4 3 1 2 9 6 8 2 6 8
d) e) f)
UM C D U UM C D U UM C D U
7 3 2 3 2 4 4 1 9
× × ×
5 7 9
3 6 6 0 2 2 6 8 3 7 7 1
2. Arme e efetue.
237 × 4 = 948 328 × 7 = 2 296 416 × 3 = 1 248
237 328 416

× 4 × 7 × 3
948 2296 1248
562 × 8 = 4 496 2 479 × 2 = 4 958 641 × 9 = 5 769
562 2479 641

× 8 × 2 × 9
4496 4958 5769
191

Multiplique:
• 24 por 6 24 24 24
24 × 6 = 144
× 16 × 16 × 16
• 24 por 10 144 144 144
24 × 10 = 240
240 +240
384
• Adicione os resultados: 144 + 240 = 384. Então, 384 é o resultado da
multiplicação.
Resposta: Há 384 itens ao todo.
Atenção!
Quando multiplicamos o algarismo das dezenas do multiplicador, colocamos
o resultado embaixo das dezenas, deixando a unidade vazia. Sabe por quê?
Isso acontece porque estamos multiplicando por uma dezena (10).
atividades
1. Arme e efetue.
83 × 24 = 1 992 95 × 45 = 4 275 437 × 16 = 6 992

83 95 437
×24 ×45 ×16
332 475 2622
+166 +380 +437
1992 4275 6992
608 × 12 = 7 296 330 × 28 = 9 240 580 × 17 = 9 860

608 330 580
×12 ×28 ×17
1216 2640 4060
+608 +660 +580
7296 9240 9860
2. Efetue as multiplicações. Observe o exemplo.

2 4 0 2 8 7 5 0
× 2 6 × 3 5 × 3 5
1 4 4 0 1 4 0 3 7 5 0
+ 4 8 0 + 8 4 + 2 2 5 0
6 2 4 0 9 8 0 2 6 2 5 0
192

3. Faça uma pesquisa de preços em um supermercado próximo à sua casa e complete o
quadro.
matemática
O objetivo desta atividade é pesquisar preços e construir quadros.
item quantidade produto preço

1 4 açúcar refinado 1 kg
2 2 arroz-agulhinha 5 kg
4 2 biscoito cream cracker 200 g
5 2 café torrado e moído 500 g
5 2 farinha de mandioca 500 g
6 4 feijão-carioca tipo 1 1 kg
7 2 fubá tipo mimoso 500 g
8 5 macarrão espaguete 500 g
9 5 óleo de soja 900 mL
10 1 sal refinado 1 kg
Respostas de acordo com os preços pesquisados.

Em seguida, responda às questões: Faça os cálculos e responda.
a) Calcule o valor total dos produtos a) Na sua opinião, por que os preços são
listados. diferentes?
b) Se uma família comprar apenas o item 1, Devido à quantidade de itens.
quanto gastará de acordo com sua pesquisa?
c) Quanto gastará se comprar, além do
item 1, os itens 2, 5, 8 e 10? b) Quanto se pagaria ao comprar 24
cestas com 14 itens dessa empresa?
d) De acordo com sua pesquisa, quanto a
24 × 31 = R$ 744,00
escola pagou pelas 24 cestas com esses
produtos?
c) E se comprasse 24 cestas com 18 itens,
4. Uma empresa fornece cestas básicas quanto pagaria?
pelos seguintes preços: 24 × 43 = R$ 1 032,00
Cesta com 14 itens: R$ 31,00

d) E com 21 itens, qual seria o total gasto?
Cesta com 18 itens: R$ 43,00 24 × 56 = R$ 1 344,00
Cesta com 21 itens: R$ 56,00
193

4. Um feirante quer separar suas ameixas
PROBLEMAS em 12 caixas. Em cada caixa vai colocar 36
ameixas. Quantas ameixas tem o feirante?
1. João vendeu 235 laranjas pela manhã 36
× 12
e, à tarde, o quíntuplo dessa quantidade. 72
Quantas laranjas João vendeu à tarde? + 36
432
235
× 5
1175
Resposta: O feirante tem 432 ameixas.
5. Cristiane deu 10 doces a cada uma das

123 crianças de uma creche. Quantos doces
Cristiane distribuiu ao todo?
Resposta: João vendeu 1 175 laranjas à tarde.
123 × 10 = 1 230
2. Marcos vendeu 5 caixas de maçãs
com 160 maçãs em cada uma e 3 caixas
de peras com 80 em cada uma. Quantas
maçãs e quantas peras Marcos vendeu?
160 80
× 5 × 5
800 240
Resposta: Cristiane distribuiu 1 230 doces.

6. Colei uma dúzia de figurinhas em cada
página de um álbum. O álbum tem 66
Resposta: Marcos vendeu 800 maçãs e 240 peras.
páginas. Quantas figurinhas colei?
3. Otávio comprou 13 caixas de bombons. 66
× 12
Em cada caixa, havia 46 bombons. Quantos 132
bombons havia nas 13 caixas juntas? +660
792
46
×13
138
+46
598
Resposta: Nas 13 caixas, havia 598 bombons. Resposta: Colei 792 figurinhas.
194

Multiplicação por 10, por 100 e por 1 000
matemática
Vamos apresentar regras práticas para a multiplicação por 10, por 100 e por 1 000.
• Para multiplicar um número por 10, acrescenta-se 1 zero à direita desse número.
• Para multiplicar um número por 100, acrescentam-se 2 zeros à direita desse
número.
• Para multiplicar um número por 1 000, acrescentam-se 3 zeros à direita desse
número.
3 × 10 = 30 3 × 100 = 300 3 × 1 000 = 3 000
16 × 10 = 160 16 × 100 = 1 600 16 × 1 000 = 16 000
O objetivo das atividades 1

e 2 é efetuar multiplicações
atividades identificando regularidades.
c) 1 tonelada é igual a 1 000 quilogramas.
1. Efetue as multiplicações. • 5 toneladas é igual a 5 000

quilogramas.
2 × 10 = 20 5 × 10 = 50
• 15 toneladas é igual a 15 000
3 × 10 = 30 6 × 10 = 60 quilogramas.
4 × 10 = 40 2 × 100 = 200 • 150 toneladas é igual a 150 000

quilogramas.
2. Observe e responda:
a) Quanto custarão 10 pacotes iguais a este? 3. Veja a decomposição de um número:
2 × 10 = R$ 20,00
53 214 = 50 000 + 3 000 + 200 + 10 + 4

IMAGINÁRIO STUDIO
Faça o mesmo com estes números.
a) 24 24 = 20 + 4
R$ 2,00
b) 325 325 = 300 + 20 + 5
b) Quantas latinhas haverá em 100 pacotes
iguais a este? c) 2 014 2014 = 2 000 + 10 + 4
12 × 100 = 1 200 latinhas

d) 31 862 31 862 = 30 000 + 1 000 + 800 + 60 + 2
O objetivo desta atividade é trabalhar a decomposição de números

RENATO ARLEM
com até 5 algarismos aplicando técnicas convencionais.
195

Identificar as etapas da estratégia de resolução de um problema
resolução envolvendo duas operações.
de PROBLEMAS
1. Leia o problema e também o que Raul está dizendo.
As costureiras retiram, todo dia, do depósito da oficina onde

trabalham, 32 carretéis de linhas para criar suas confecções.
No início do mês havia no depósito 536 carretéis. Agora,
passados 14 dias, quantos carretéis há no depósito?
Para começar, eu pensei em duas perguntas envolvendo os dados do problema.

1 a: se todos os dias as costureiras usam 32 carretéis, quantos carretéis serão
usados em 14 dias? Eu vou precisar do resultado de uma multiplicação.
2 a : se no começo do mês havia 536 carretéis, tirando o que elas usaram, em
14 dias, quantos carretéis sobraram? Vou usar o resultado de uma subtração.
Com base nisso, qual das estratégias abaixo resolve o problema? Marque com um X.
a) Calcular 32 + 14 = 46 e depois calcular 536 – 46 = 490
b) X Calcular 32 × 14 = 448 e depois calcular 536 – 448 = 88
c) Calcular 32 × 14 = 448 e depois calcular 536 – 14 = 522

• Troque ideias com os colegas sobre as outras duas opções e por que elas não
resolvem o problema.
2. Leia o problema seguinte.

VECTORPOT/SHUTTERSTOCK
A dona de um mercado tinha 525 litros de leite em caixinha

e quis fazer uma promoção: baixou o preço e, com isso, as
vendas aumentaram. No primeiro dia da promoção, foram
vendidas 289 caixinhas de leite e, no segundo dia, foram
vendidas 2 centenas. Quantas caixinhas de leite ainda
Embalagem de leite
estão à venda?
tetra pak
a) Elabore uma estratégia para resolver esse problema. Registre no caderno.

b) Agora, resolva o problema. Depois compare sua resolução com as de outros colegas.
196

9 Divisão com números
matemática
naturais
Ideias da divisão
Hoje é dia de reunião de pais na sala do
2 A. A professora está preocupada com os
o
preparativos e quer deixar tudo organizado.
NW ED. ILUSTRAÇÕES
Ela reservou uma sala para a reunião.
Vinte e quatro pais já confirmaram a
presença.
A professora vai fazer algumas atividades
em grupo com os pais.
• Quantos grupos com 8 pais ela poderá formar sem sobrar nenhum pai ou mãe
fora de grupo? 24 ÷ 8 = 3, ou seja, 3 grupos.
• E se forem 6 pais por grupo, quantos grupos ela conseguirá formar? 4 grupos.
Na sala, há 3 mesas.
• Quantos pais vão ficar em cada mesa? 8 pais.
• E se ela conseguir mais uma mesa, quantos pais caberão em cada mesa?
Para responder a essas questões, utilizamos algumas ideias básicas da divisão.
Dividir em partes iguais ou distribuir em grupos iguais

• Quantos grupos com 8 pais ela poderá formar sem sobrar nenhum pai fora
de grupo?
24 ÷ 8 = 3
Número total de pais Número de pais em Número de grupos

cada grupo
• E se forem 6 pais por grupo, quantos grupos ela conseguirá formar?
24 ÷ 6 = 4
Número total de pais Número de pais em Número de grupos

cada grupo
197

Quantas vezes cabem?
Na sala, há 3 mesas, uma para cada grupo.

• Quantos pais vão ficar em cada mesa?
24 ÷ 3 = 8
Número total de pais Número de grupos Número de pais

em cada grupo
• E se ela conseguir mais uma mesa, quantos pais ficarão em cada mesa?
24 ÷ 4 = 6
Número total de pais Número de grupos Número de pais

em cada grupo
Divisão é a operação matemática que separa uma

quantidade em partes iguais ou verifica quantas vezes uma
quantidade cabe em outra.
O sinal da divisão é ÷ ou : (lê-se: dividido).
Estes são os termos da divisão:

dividendo 24 4 divisor
quociente
– 24 6
resto 0
Divisão é a operação inversa da multiplicação.
24 ÷ 4 = 6 6 × 4 = 24
198

Método longo e método breve
matemática
Podemos efetuar a divisão usando o método longo ou o método breve. Observe os
exemplos.
Procuramos um número que, multiplicado por 6, seja
Método longo
igual a 48.
48 6 8 × 6 = 48 Cálculos
– 48 8
48 ÷ 6 = 8
0
8 × 6 = 48
48 – 48 = 0
Mentalmente, procuramos um número que, multiplicado

Método breve
por 6, seja igual a 48.
48 ÷ 6 = 8
48 6
0 8 8 × 6 = 48
48 – 48 = 0
Divisão exata e divisão não exata

Agora, veja mais esta situação.
RENATO ARLEM
Rodrigo ganhou um pacote de balas.
Ele quer distribuir igualmente entre ele e três
amigos na hora do intervalo, na escola. No
pacote há 38 balas.
Quantas balas receberá cada criança?
Vamos dividir o número de balas pelo
número de crianças.
38 4
– 36 9
2 resto
Resposta: Cada criança receberá 9 balas e sobrarão 2.

Em operações com números naturais, podemos ter uma divisão exata (quando o
resto é zero) ou uma divisão não exata (quando o resto é diferente de zero).
divisão exata divisão não exata
63 7 64 7
– 63 9 – 63 9
O resto é O resto é
0 zero. 1 diferente de
zero.
199

O objetivo das atividades 1, 2 e 3 é
atividades desenvolver estratégias de verificação
utilizando o cálculo mental.
Divisão com dois algarismos no
quociente
1. Observe o exemplo e faça o mesmo.
Situação 1
20 ÷ 4 = 5 Carolina quer guardar 42 revistas em
5 × 4 = 20
20 ÷ 5 = 4 2 pastas, de modo que fiquem com a
mesma quantidade de revistas. Quantas
30 ÷ 5 = 6 revistas Carolina colocará em cada pasta?
a) 6 × 5 = 30 6 × 5 = 30 30 ÷ 6 = 5
32 ÷ 8 = 4
b) 8 × 4 = 32 8 × 4 = 32 32 ÷ 4 = 8
48 ÷ 6 = 8
c) 8 × 6 = 48 8 × 6 = 48 48 ÷ 8 = 6
RENATO ARLEM
35 ÷ 5 = 7
d) 7 × 5 = 35 7 × 5 = 35 35 ÷ 7 = 5
e) 8 × 5 = 40 40 ÷ 5 = 8
8 × 5 = 40 40 ÷ 8 = 5
f) 6 × 7 = 42 42 ÷ 7 = 6
6 × 7 = 42 42 ÷ 6 = 7
42 ÷ 2 = ?
2. Calcule estas divisões.
Veja o número 42 no quadro de ordens.
a) 72 ÷ 9 8 f) 56 ÷ 8 7
b) 54 ÷ 6 9 g) 49 ÷ 7 7 D U D U
c) 18 ÷ 2 9 h) 36 ÷ 4 9 4 2 2
4 2
d) 42 ÷ 6 7 i) 24 ÷ 8 3 –4 21 4 dezenas e 2 unidades
0 2 DU
e) 63 ÷ 7 9 j) 81 ÷ 9 9
– 2
3. Observe a regra e resolva as 0
operações.
• Primeiro, dividimos as dezenas, depois,
as unidades.
C C 4 dezenas ÷ 2 = 2 dezenas
2 dezenas × 2 = 4 dezenas
A ÷ B 32 ÷ 4
4 dezenas − 4 dezenas = 0
A÷B=C C = 8 • Ficam 2 unidades.
2 unidades ÷ 2 = 1 unidade
9 5 1 unidade × 2 = 2 unidades
2 unidades − 2 unidades = 0
A ÷ 4 45 ÷ B
Temos uma divisão exata.
A = 36 B = 9
200

Situação 2 Verificação da divisão
matemática
Heloísa distribuiu A divisão é a operação inversa da
53 flores em 4 vasos, multiplicação. Observe.
de modo que cada • 10 ÷ 5 = 2, então 2 × 5 = 10
vaso tivesse a mesma
quantidade de flores. Para verificar se uma divisão
Quantas flores Heloísa exata está correta, multiplicamos o
pôs em cada vaso? quociente pelo divisor e encontramos
o dividendo.
dividendo
53 ÷ 4 = ? D U 10 5 divisor 5
5 3 4 − 10 2 quociente × 2
resto 0 10
–4 13
1 3 DU Observe outra divisão.
–
1 2
• 19 ÷ 5 = 3 e resto 4
1
Para verificar se uma divisão com
resto diferente de zero está correta,
• Primeiro, dividimos as dezenas e, multiplicamos o quociente pelo divisor
depois, as unidades. e adicionamos o produto ao resto. O
5 dezenas ÷ 4 = 1 dezena resultado será o dividendo.
1 dezena × 4 = 4 dezenas dividendo
5 dezenas − 4 dezenas = 1 dezena 19 5 divisor
(sobrou 1 dezena)
− 15 3
quociente
• Abaixamos o 3 da coluna das unidades. resto 4
• Ficam 1 dezena + 3 unidades = 13

5 15
unidades.
× 3 + 4
13 unidades ÷ 4 = 3 15 19
3 unidades × 4 = 12 unidades
13 unidades − 12 unidades = 1 unidade
Qual é o
O resto é 1, temos uma divisão não resultado
exata. dessa divisão?
201

O objetivo da atividade 1 é efetuar cálculos de divisão por meio de estratégias pessoais ou convencionais.
atividades Divisão de centenas com um

algarismo no divisor
1. Efetue as operações e verifique se estão
Está na
DELFIM MARTINS/KEYDISC
corretas.
época de coleta
de uvas no sul
a) 96 ÷ 3 32 d) 68 ÷ 4 17
do Brasil. Em
96 3 32 68 4 17 uma vinicultura,
06 32 × 3 28 17 × 4 o fazendeiro
0 96 0 68 orientou os coletores a dividir igualmente,
em 3 caixas, 633 cachos de uva.
Quantos cachos de uva os coletores
b) 48 ÷ 2 24 e) 55 ÷ 5 11
devem pôr em cada caixa?
48 2 24 55 5 11
08 24 × 2 05 11 × 5 633 ÷ 3 = ?
0 48 0 55
C D U
c) 93 ÷ 3 31 f) 82 ÷ 5 16, resto 2
6 3 3 3
93 3 31 82 5 16
03 31 × 3 32 16 × 5 –6 211
0 93 2 80
CDU
+ 2 0 3
82
– 3
2. Efetue estas divisões não exatas e
identifique o quociente e o resto. 0 3
– 3
DIVISÃO QUOCIENTE RESTO 0
54 ÷ 5 54 5 10 4
• Primeiro, dividimos as centenas.
04 10
6 centenas ÷ 3 = 2 centenas
• Abaixamos o 3 da coluna das
70 ÷ 9 70 9 7 7
dezenas.
7 7
3 dezenas ÷ 3 = 1 dezena
97 ÷ 9 97 9 10 7
• Depois, abaixamos o algarismo das
07 10 unidades.
3 unidades ÷ 3 = 1 unidade
301 ÷ 10 301 10 30 1 Resposta: Os coletores devem

01 30 colocar 211 cachos de uva
em cada caixa.
202

O objetivo desta atividade é O objetivo desta atividade é efetuar cálculo de divisão não exata por
efetuar divisões exatas e não meio de estratégias convencionais.
atividades exatas de números com 3 2. Observe estes exemplos.
matemática
algarismos no quociente por
meio de estratégias pessoais
1. Efetue as divisões. e convencionais.
76 3 25 659 9 73
a) 482 2 241 f) 958 5 191, resto 3
− 16 25 × 3 − 29 73 × 9
482 2 958 5 1 75 2 657
08 241 45 191 +1 + 2
02 08
76 659
0 3
b) 848 2 424 g) 543 3 181

Agora, efetue as divisões e verifique se
848 2 543 3 estão corretas.
04 424 24 181
a) 55 9 9 c) 85 3 99
08 03
×6 ×4
0 0 1 6 38 99
54 396
c) 264 2 132 h) 935 5 187 +1 2 +2
55 398
264 2 935 5
06 132 43 187
04 35
0 0
d) 845 4 211, resto 1 i) 629 5 125, resto 4 b) 398 4 28 d) 146 4 36

845 4 629 5 ×3 ×4
25 28 26 36
04 211 12 125 84 144
1 2
05 29 +1 +2
1 4 85 146
Divisão por 10, por 100 ou por 1 000

Observe as divisões:
30 000 ÷ 10 = 3 000 47 000 ÷ 10 = 4 700 159 000 ÷ 10 = 15 900

30 000 ÷ 100 = 300 47 000 ÷ 100 = 470 159 000 ÷ 100 = 1 590
30 000 ÷ 1 000 = 30 47 000 ÷ 1 000 = 47 159 000 ÷ 1 000 = 159
• Quando dividimos um número natural terminado

em zero por 10, retiramos um zero à direita.
Para dividir um
• Quando dividimos um número natural com zeros número terminado em
na ordem da unidade e da dezena por 100, zero por 10, por 100
retiramos dois zeros à direita. ou por 1 000, basta
• Quando dividimos um número natural com zeros eliminar um, dois ou
na ordem da unidade, da dezena e da centena três zeros do número.
por 1 000, retiramos três zeros à direita.
203

O objetivo destas atividades é
Divisão com zero intercalado atividades efetuar divisões não exatas, com
zero intercalando no quociente,
no quociente por meio de estratégias pessoais
1. Efetue as divisões. ou convencionais.
Um aparelho de televisão custa R$
535,00. Simone vai comprá‑lo e dividir o a) 1 320 ÷ 10 = 132
valor em 5 parcelas iguais. Qual será o
valor de cada parcela? b) 2 550 ÷ 10 = 255
c) 47 300 ÷ 100 = 473
535 ÷ 5 = ? d) 8 000 ÷ 1 000 = 8
e) 96 000 ÷ 1 000 = 96
Objetivo: efetuar
C D U f) 650 000 ÷ 1 000 = 650
divisões exatas,
com zero 5 3 5 5 g) 132 000 ÷ 100 = 1 320
intercalando
no quociente, –5 107 h) 125 000 ÷ 100 = 1 250
por meio de
estratégias CDU 2. Arme e efetue as divisões.
pessoais ou 0 3 5
convencionais. a) 408 ÷ 4 c) 612 ÷ 6 e) 525 ÷ 5
– 3 5 408 4 612 6 525 5
008 102 012 102 025 105
0 0 0 0
• Primeiro, dividimos as centenas. b) 309 ÷ 3 d) 604 ÷ 6 f) 420 ÷ 4

5 centenas ÷ 5 = 1 centena 309 3 604 6 420 4
• Agora, vamos às dezenas. 009 103 004 100 020 105
0 4 0
3 ÷ 5 é impossível. Não posso dividir
3 dezenas por 5 e obter dezenas.
3. Resolva as divisões a seguir.
• Colocamos, então, 0 no quociente.
• Trocamos 3 dezenas por 30 a) 325 3 c) 530 5
unidades. 025 108 030 106
1 0
3 D = 30 unidades
• E acrescentamos as 5 unidades.
30 + 5 = 35 unidades
35 ÷ 5 = 7 unidades b) 219 2 d) 609 3
019 109 0 09 203
Resposta: Cada parcela terá o valor 1 0
de R$ 107,00.
204

Divisão com dois algarismos Exemplo 2
matemática
no divisor Em uma excursão da escola, 396
alunos foram distribuídos em ônibus.
Exemplo 1
Sabendo que em cada ônibus havia lugar
Uma escola recebeu 64 cadernos para para 36 passageiros, quantos ônibus
distribuir igualmente entre 14 crianças. foram necessários para transportar todos
• Quantos cadernos foram os alunos?
distribuídos para cada criança? Para responder a essa pergunta,
• Sobraram cadernos? Quantos? fazemos uma divisão:
396 ÷ 36
JOSÉ LUIS JUHAS
C D U
3 9 6 36
–3 6 11
DU
3 6
Observe como podemos fazer os – 3 6
cálculos para resolver essa situação.
0
D U
• Divido 39 dezenas por 36.
– 6 4 14
39 D ÷ 36 = 1 D
39 D − 36 D = 3 D
5 6 4
Restam 3 dezenas.
0 8 • Troco 3 dezenas por 30 unidades.
3 D = 30 unidades
30 U + 6 U = 36 U.
Usando a Dividindo 36 unidades por 36
tabela auxiliar unidades, obtenho 1.
14 × 3 = 42
Resposta: Foram necessários 11
14 × 4 = 56
ônibus para transportar todos os alunos.
14 × 5 = 70
Foram distribuídos 4 cadernos

para cada criança e ainda sobraram 8
cadernos.
205

O objetivo desta atividade é efetuar cálculos de divisão exata e não exata, com dois algarismos no divisor por meio de estratégias convencionais.
atividades 4. Efetue, seguindo os exemplos.
1. Efetue as divisões seguindo os 3 500 70 6 841 22

exemplos.
00 50 024 310
36 12 94 23 00021
00 3 – 92 4
a) 900 90 c) 4 971 45
2
00 10 047 110
021
a) 69 23 c) 93 31
– 69 3 – 93 3
00 00
b) 89 43 d) 64 21 b) 6 400 80 d) 8 932 81
– 86 2 – 63 3 00 80 083 110
03 01 022
2. Efetue as divisões.
a) 756 84 c) 294 14
– 756 9 –28 21
0 14 8 006 20 3 473 34
– 14
0 0006 400 0073 102
b) 182 15 d) 434 36 05
–15 12 –36 12
32 74
– 30 – 72
2 2
e) 4 008 40 g) 4 697 23
0008 100 0097 204
3. Calcule o resultado das divisões com 4 05
algarismos no dividendo.
a) 1 944 6 b) 1 824 8 c) 5 720 8

− 18 324 − 16 228 − 56 715
14 22 12 f) 5 007 50 h) 8 244 41
− 12 − 16 −8 0007 100 0044 201
24 64 40 03
− 24 − 64 − 40
0 0 0
206

6. São 4 dúzias de bombons que serão
PROBLEMAS distribuídos igualmente entre 6 crianças.
matemática
Quantos bombons receberá cada criança?
1. Um funcionário retirou do depósito 6
48 6
caixas com 54 garrafas de óleo ao todo.
0 8
Em 8 caixas iguais a essas, quantas
garrafas de óleo caberão?
54 6 Havia 9 garrafas em
cada caixa.
0 9
8 × 9 = 72 garrafas
Resposta: Em 8 caixas caberão 72 garrafas de óleo. Resposta: Cada criança receberá 8 bombons.
6. O dono de uma sorveteria recebeu 396
2. Um granjeiro distribuiu 288 ovos em 12
sorvetes e vai colocá-los igualmente em 3
caixas iguais. Quantos ovos ficaram em
caixas. Quantos sorvetes deverá colocar
cada caixa?
em cada caixa?
288 12
048 24 396 3
00 09 132
06
0
Resposta: Ficaram 24 ovos em cada caixa.
3. Um jardineiro tem 1 455 mudas de rosa

para replantar igualmente em 15 canteiros.
Quantas mudas serão plantadas em cada
canteiro? Resposta: Deverá colocar 132 sorvetes em cada caixa.
1455 15
7. Um comerciante vai distribuir
105 97
igualmente, entre 3 instituições, 324
00
quilogramas de alimentos. Quantos
quilogramas caberá a cada instituição?
Resposta: Serão plantadas 97 mudas.
324 3
024 108
4. Uma creche consome 264 litros de
0
leite em 22 dias. Consumindo a mesma
quantidade de leite por dia, quantos litros
são consumidos na creche em 1 dia?
264 22
44 12
00
Resposta: Cada instituição receberá 108 quilogramas de

Resposta: Consomem-se 12 litros por dia. alimentos.
207

resolução
de PROBLEMAS Elaborar e resolver problema identificando uma das ideias de divisão.
1. A professora Luiza relembrou aos alunos as ideias da divisão. Depois disso, Alice
elaborou um problema.
Na granja do senhor Antônio

As ideias da divisão ele recolhe os ovos todos
YURCHENKO YULIA/SHUTTERSTOCK
são: “repartição os dias de manhã. Hoje ele
OLGA1818/SHUTTERSTOCK
em partes iguais” recolheu 423 ovos. Ele vai
e “quantas vezes distribuir igualmente esses
cabem”.
ovos em 14 caixas. Quantos
ovos serão colocados em
cada caixa? Algum ovo vai
sobrar fora da caixa? Se
sobrarem, o que ele pode
fazer com esses ovos?
a) Que ideia da divisão há no problema de Alice? Repartição em partes iguais.

b) Resolva no caderno o problema elaborado por Alice.
• Troque ideia com os colegas sobre o texto do problema que Alice elaborou. Há
alguma informação que você não colocaria? Explique. Respostas pessoais.
2. Nicolas também é aluno da professora Luiza. Ele começou a elaborar um problema.
Elabore e complete as informações que faltam para que o problema tenha uma das ideias
da divisão. OLGA1818/SHUTTERSTOCK
Uma fábrica produz 736 camisetas.

Resposta pessoal.
a) Troque com o colega e resolva o problema elaborado por ele.

b) Depois destroque e corrija o problema resolvido por ele.
208

10 Medidas de tempo e
matemática
temperatura
Hora, minuto e segundo
Observe esta situação.
Júlio é professor de Educação Física e trabalha em três escolas. Para não se atrasar,
está sempre com o relógio.
Às 8h da manhã, ele À 1h30min da tarde, E às 4h25min da
dá aulas na escola A. tem aulas na escola B. tarde, Júlio trabalha na
escola C.
Vamos relembrar!
O relógio analógico geralmente possui três ponteiros, um

para indicar as horas, um para indicar os minutos e um para
indicar os segundos. O relógio está marcando 4 horas, 55
minutos e 7 segundos, ou seja, 4h55min7s.
Cada 60 segundos correspondem a 1 minuto e cada 60

minutos correspondem a 1 hora. Observe a tabela com a
equivalência dessas unidades de medida de tempo:
HORA MINUTOS SEGUNDOS
1 1 × 60 = 60 60 × 60 = 3 600
2 2 × 60 = 120 2 × 3 600 = 7 200
Meia 60 ÷ 2 = 30 3 600 ÷ 2 = 1 800
209

atividades 4. Observe as horas marcadas nos relógios
e escreva por extenso qual é o horário em
1. Complete os espaços. cada caso.
a) As unidades de medida de a)
tempo indicadas pelos ponteiros do
LAURENI FOCHETTO
relógio são hora , minuto
e segundo .
b) Uma hora tem 60 minutos e um
minuto tem 60 segundos. quatro horas, dez minutos e cinco segundos
2. Escreva por extenso.

b)
a) 2h 30 min 15 s duas horas, trinta minutos e quinze
segundos
b) 5h 45 min cinco horas e quarenta e cinco minutos

c) 10 h dez horas
duas horas, quarenta minutos e trinta segundos
d) 35 min trinta e cinco minutos
3. Complete. c)
a) Escreva quantas horas há em:
180 min 3 horas 120 min 2 horas
240 min 4 horas 540 min 9 horas

duas horas e vinte e cinco minutos
480 min 8 horas 360 min 6 hora
d)
b) Quantos minutos há em:
3 h 180 minutos 6 h 360 minutos
8 h 480 minutos 2h 30 min 150 minutos
4h 30 min 270 minutos 12 h 720 minutos oito horas e trinta minutos
c) Quantos segundos há em:

STOCKPHOTO
2 min 120 segundos 1 min 60 segundos O relógio digital utiliza

meios eletrônicos para
5 min 300 segundos 10 min 600 segundos medir as horas.
4 min 240 segundos 15 min 900 segundos
210

Temperatura máxima e
PROBLEMAS
matemática
temperatura mínima
Leia os diálogos.
1. Beatriz trabalha das 8h até as 12h
de segunda a sexta-feira. Quantas horas Nossa... que frio Sim, a temperatura
Beatriz trabalha por dia? E por semana? hoje! máxima hoje será
de 10 graus Celsius
12 – 8 = 4
e a mínima, de 6.
5 × 4 = 20
VANESSA ALEXANDRE
Resposta: Beatriz trabalha 4 horas por dia e 20h por semana.
2. Observe o relógio da cozinha de Artur.

Ele está 15 minutos adiantado. Descubra a
hora correta.
Precisamos de
algo para nos refrescar
porque hoje a
temperatura máxima vai
Não aguento mais ser 38 graus Celsius
esse calor! e a mínima,
32 graus.
35min – 15min = 20min
Resposta: A hora correta é 5h20min.

VANESSA ALEXANDRE
3. Fábio sai de casa todos os dias às 6h
para ir à escola. Quando vai de ônibus
chega às 6h55min na escola. Quando
vai de carro com sua mãe, ele chega às
6h35min. Quanto tempo Fábio leva para
Em programas de TV ou rádio
chegar à escola de carro? E de ônibus? E
é comum ouvir expressões como
qual é a diferença de tempo entre os dois
“temperatura mínima” e “temperatura
meios de transporte?
máxima”. Muitas vezes, também é
Ônibus – 55min
Carro – 35min possível as pessoas usarem essas
55min – 35min = 20min expressões no cotidiano. Respostas pessoais.
• O que você acha que significam
a temperatura máxima e a
temperatura mínima?
Resposta: Fábio leva 35 minutos de carro e 55 minutos de
• Você saberia dizer qual a previsão de
ônibus para chegar à escola. A diferença entre os doismeios de temperatura para o dia de hoje em sua
transporte é de 20 minutos. cidade? Comente com os colegas.
211

Termômetros atividades
Observe estes instrumentos. 1. Leia o que a mascote está dizendo.
TOMAS RAGINA/SHUTTERSTOCK
Temperatura máxima
é a maior temperatura
registrada em um dia; e
CEGLI/PULSAR IMAGENS
a temperatura mínima é a
LIPSKIY/SHUTTERSTOCK
menor temperatura registrada em

um dia.
Com base nessa informação, pesquise

na internet e complete os dados da
ficha abaixo: Respostas dependem das condições locais.
O instrumento de medida
utilizado para medir a Cidade:
temperatura corporal se Dia:
chama termômetro.
Temperatura mínima:
Temperatura máxima:
• Qual desses termômetros você
já viu? Converse com os colegas 2. Leia agora esta outra informação:
sobre o uso de cada um deles.
No Brasil, utilizamos a unidade de A variação de

medida de temperatura grau Celsius. temperatura de um dia é a
diferença entre a maior e a
menor temperatura atingidas
1 grau é representado por 1 °C em um dia.
a) Com base nessa informação, responda:

Nessa unidade de medida temos: qual foi a variação de temperatura de
• Temperatura de congelamento da ontem na sua cidade? Resposta pessoal.
água: 0 °C. b) Observe as cenas e complete a frase.
• Temperatura de ebulição da água:
VANESSA ALEXANDRE
100 °C.
VOCABULÁRIO
ebulição : chamamos de ebulição
da água o momento em que ela
começa a ferver.
A variação de temperatura nessa cidade,
nesse dia, foi de: 11 graus Celsius.
212

11 Poliedros e polígonos
matemática
Poliedros
Observe os dois grupos Grupo 1 Grupo 2
com representações de figuras
tridimensionais:
As figuras representadas
no grupo 1 são chamadas de
corpos redondos, devido à
presença de superfícies curvas.
As figuras do grupo 2 são
chamadas de poliedros, pois
possuem apenas superfícies planas. Os poliedros possuem faces, vértices e arestas.
As faces dos poliedros correspondem às figuras planas, como, por exemplo, a face
quadrada que compõe o cubo.
O encontro entre os lados das faces dos poliedros
face
recebe o nome de aresta. Esses lados são formados
por segmentos de reta, portanto, as arestas também são aresta
segmentos de reta. cubo
O ponto onde duas ou mais arestas se encontram Cubo

recebe o nome de vértice. vértice
O objetivo desta atividade é reconhecer as formas geométricas

presentes em objetos criados pelo ser humano.
atividades a) Quantas faces tem cada um desses

poliedros?
1. Escreva o nome de objetos ou Paralelepípedo: 6; Cubo: 6.
embalagens que lembrem a forma de um
poliedro. b) Que figuras planas podem ser
Caixas de sapatos, caixas de leite, tijolos, armários…
observadas nas faces desses poliedros?
Paralelepípedo: retângulos; Cubo: quadrados.
2. Observe os poliedros abaixo e faça o
que se pede. c) Quantos vértices tem cada um desses
poliedros? Paralelepípedo: 8; Cubo: 8.
d) Quantas arestas tem cada um desses

poliedros?
Paralelepípedo Cubo Paralelepípedo: 12; Cubo: 12.
O objetivo desta atividade é identificar e quantificar os elementos
dos poliedros (cubo e paralelepípedo). 213

Optamos nesse momento por trabalhar apenas
Prismas com prismas retos. Assim, as definições estão
de acordo com essa escolha.
Pirâmides
Observe o poliedro Agora, observe este outro poliedro.
ao lado e responda às • Que nome recebem as
questões. formas planas das faces
• As faces do poliedro têm Prisma triangular.
desse poliedro? Polígonos.
a forma de quais figuras • Quantas faces em forma
planas? Triângulos e retângulos. de triângulo esse poliedro Pirâmide de
• Quantas faces têm a forma de retângulo? tem? 4 base quadrada.
3 faces.
• Quantas faces têm a forma de triângulo? • Quantas faces em forma de
2 faces.
Prismas são poliedros que quadrado? 1
apresentam duas faces paralelas iguais, • Nessa figura, em qual dos vértices se
chamadas de bases. As faces laterais encontram todas as faces triangulares?
são formadas por retângulos. No vértice que está acima da base quadrada, no encontro
das 4 faces triangulares.
Os nomes dos prismas se relacionam O poliedro que você observou chama-se
ao formato de suas bases. Por exemplo, pirâmide de base quadrada.
um prisma com bases no formato de
triângulos recebe o nome de prisma de As pirâmides são poliedros em que
base triangular; um prisma com bases no uma face é chamada de base, podendo
formato de pentágonos recebe o nome ser um polígono qualquer, e com faces
de prisma de base pentagonal. laterais no formato de triângulos, tendo
um vértice comum.
atividades
1. Pinte os prismas de azul e as pirâmides 2. Preencha o quadro com as
de vermelho. quantidades de faces (F), vértices (V) e
arestas (A).
Poliedro V F A
azul azul vermelho vermelho Paralelepípedo 8 6 12
Prisma de base
6 5 9
triangular
Pirâmide de base
4 4 6
triangular
Pirâmide de base
5 8 8
vermelho azul azul azul azul quadrada
214

Polígonos
Quadriláteros são polígonos de
matemática
As faces dos poliedros são formadas 4 lados.
por polígonos. Observe as figuras
representadas abaixo.
Os quadriláteros têm 4 lados, 4
vértices e 4 ângulos. Os quadriláteros
que têm os lados opostos paralelos são
chamados de paralelogramos.
Pintamos apenas a região da figura B C

Região
formada pela linha fechada. A forma
interna
pintada é chamada polígono. A D
O lado AB é paralelo ao lado CD e o lado BC
Polígono é uma região plana, é paralelo ao lado AD.
fechada, simples, contornada por Os paralelogramos têm denominações
segmentos ou “pedaços” de reta. especiais, que são: quadrado, retângulo
e losango.
Os lados de um polígono são

compostos de segmentos de reta. O
encontro de dois segmentos recebe o
nome de vértice. O trapézio é o quadrilátero que tem
Os polígonos são classificados de só dois lados opostos paralelos.
acordo com o número de lados. B C
Observe alguns polígonos

classificados pelo número de lados.
A D
Triângulos – 3 lados Quadriláteros – 4 lados O lado BC é paralelo ao lado AD.
Quadriláteros
Os quadriláteros, polígonos de
4 lados, têm nomes especiais de acordo
com sua forma e suas propriedades.
Pentágonos – 5 lados Hexágonos – 6 lados
retângulo quadrado paralelogramo
losango trapézio
215

atividades Todas as figuras pintadas têm o mesmo
número de lados?
1. Descubra a figura intrometida. Sim, 4 lados.
a) Circule a figura que não é um quadrado. Quais são os nomes dessas figuras?
Retângulo, losango, quadrado, paralelogramo e trapézio.
3. Agrupe as figuras pelo número de

lados.
b) Circule a figura que não é um retângulo. A B C
H I
G
c) Circule a figura que não é um trapézio.

D E F
K
J L
2. Continue a pintura do ladrilhado usando

a mesma cor para os quadriláteros de
Complete o quadro com as letras
nome igual.
correspondentes às figuras de:
vermelho
laranja
verde laranja 3 lados 4 lados 5 lados 6 lados
azul laranja laranja azul laranja
azul A, G, K B, D, F, H, I J, L C, E
amarelo azul amarelo azul azul
laranja laranja laranja azul laranja
laranja laranja
vermelho vermelho
216

12 Simetria
matemática
Eixo de simetria
Existe simetria na natureza.
ABLESTOCK
ABLESTOCK
ABLESTOCK
E nas coisas criadas pelo ser humano. THE DENVER POST/MIM SWARTZ
Uma figura é
simétrica quando
ABLESTOCK
um eixo central,
também chamado de
eixo de simetria, a divide em
duas partes iguais e opostas.
O objetivo desta atividade é reconhecer as formas geométricas

atividades presentes em objetos criados pelos seres humanos.
1. Com uma régua, trace eixos de simetria (se existirem) em cada figura a seguir.
a) b) c) d)
IMAGINÁRIO ESTÚDIO
JOÃO ANSELMO ISOMAR
As figuras a e d
não apresentam
simetria.
O objetivo das atividades 1 e 5 é identificar e traçar eixos de simetria em figuras planas.
2. Recorte, de jornais ou revistas, figuras que apresentem simetria.

Cole-as no caderno e trace pelo menos um eixo de simetria em cada figura.Compare as
suas figuras com as dos seus colegas.
217

3. Complete os desenhos abaixo, 5. Trace os eixos de simetria de cada
respeitando o eixo de simetria azul. figura e escreva quantos são em cada
Aproveite para caso.
a) trabalhar com
os alunos as
propriedades
destas figuras.
O triângulo
equilátero
tem eixos de
simetria, o
retângulo e
o quadrado
também.
Porém, nem
todos os
triângulos
b) apresentam
eixos de
Aqui o aluno simetria.
reconhece 1 eixo 8 eixos
o eixo de
simetria como
espelho para a
construção de
figuras.
c)
2 eixos 5 eixos
d)
2 eixos
4. Trace os eixos de simetria de cada

figura. O objetivo das atividades 5, 6 e 7 é identificar e traçar
eixos de simetria em figuras planas.
1 eixo
218

Redução e ampliação de atividades
matemática
figuras
1. Amplie a figura dobrando suas medidas.
No início da aula, Ricardo desenhou a
seguinte figura:
No final da aula, Ricardo fez uma nova Agora, desenhe uma figura dobrando
figura. Veja como ficou: apenas a medida da altura da figura
original.
Oberve as duas figuras desenhadas

por Ricardo e converse com seus
colegas sobre as questões. O que aconteceu? A figura permaneceu a
mesma? Os alunos devem perceber que se não dobrarmos
• Qual é a diferença entre a primeira e todos os lados da figura ela será deformada.
a segunda figuras desenhadas por
Ricardo?
• Verifique a quantidade de quadrados
da malha quadriculada utilizada na
altura das duas figuras. O que você 2. Reduza o desenho do envelope de
percebe? maneira que seus lados tenham a metade
• Agora, verifique a quantidade de das medidas originais.
quadrados da malha quadriculada
utilizada na largura das duas figuras.
O que você percebe?
Podemos concluir que a segunda
figura é uma ampliação da
primeira figura.
É importante que os alunos percebam que a segunda figura é a
ampliação da primeira. Com a contagem dos quadrados, também
devem perceber que a largura e a altura da segunda figura
correspondem ao dobro da largura e da altura da primeira figura.
219

13 Localização e
movimentação
Pontos de referência, direção e sentido
Observe a vista de uma cidade.
SENTAVIO/SHUTTERSTOCK
Imagine que uma pessoa saiu da igreja e está na calçada, de frente para o carro
branco. Respostas possíveis: Um prédio de 5 andares em
• Descreva as construções que estão à esquerda dessa pessoa. tom laranja, outro prédio menor
com janelas azuis.
• Descreva o que essa pessoa pode ver à sua direita. Duas casas com piscina.
• Use o carro branco como referência e diga se a van vermelha está no mesmo
sentido ou sentido contrário dele. A van está no mesmo sentido do carro branco.
• O carro laranja está na mesma direção que o carro branco? Explique.
Não. O carro laranja está em uma rua que cruza a rua onde está o carro branco, ou seja, cada carro está sobre uma linha diferente,
portanto, estão em direções diferentes.
A ideia de direção está associada à reta, pois cada reta

tem uma só direção. A ideia de sentido está associada à
mesma reta, pois uma reta tem dois sentidos.
220

Linha horizontal e linha vertical
matemática
Observe dois tipos de linhas.
CHANNARONG JAISAN/SHUTTERSTOCK
SERP/SHUTTERSTOCK
h Essa reta v representa a linha de um
v
prumo de pedreiro.
Essa reta h representa a linha do horizonte.
A diferença entre direção e sentido

Observe as formigas sobre as linhas tracejadas. Podemos afirmar que:
VANESSA ALEXANDRE
B
D E
F G
C
• As formigas A, B e C estão na mesma

direção, pois estão sobre a mesma linha reta, As formigas A,
porém as formigas B e C estão em sentidos B e C estão na
contrários. direção vertical.
• As formigas D e F estão na mesma direção, As formigas D,
mas em sentidos contrários. E, F e G, estão na direção
horizontal.
• As formigas E e F estão na mesma direção e
no mesmo sentido.
• As formigas B e F estão em direções diferentes.
Retas com diferentes direções. Retas com a mesma direção.
221

Paralelas, perpendiculares atividades
e transversais
1. Observe novamente o mapa do entorno
Este é o mapa do bairro em que do bairro de Lucila e complete com as
Lucila mora e estuda. palavras “perpendicular” ou “paralela”.
a) A rua em que Heitor mora é perpendicular
VANESSA ALEXANDRE
à rua Melão.
b) A rua Tomate é paralela à
rua Cenoura.
c) A rua em que fica a padaria é paralela à
rua em que fica a escola.
d) A rua feijão não é paralela nem
perpendicular à rua Batata.
• Lucila mora no encontro de quais ruas? 2. Observe o mapa.

Rua Maçã com rua Tomate.
VANESSA ALEXANDRE
Rua Bem-te-vi
• Heitor mora em que rua?
Rua Cenoura. Rua João-de-barro
Utilizando as palavras em frente,

Ru
direita e esquerda, descreva: Rua Arara-azul aT
uiu
Rua Canário
iú
• o menor caminho para Heitor chegar
à escola.
Rua Beija-flor
Rua Pica-pau
Virar à direita, seguir em frente até a rua Melão
e virar à esquerda.
• o menor caminho para Lucila ir de Leia as dicas a seguir e complete o mapa

sua casa até a padaria. com o nome das ruas.
Seguir pela rua Tomate, em direção à rua Uva e nela virar
DICAS
à esquerda.
• A rua Tuiuiú é transversal à rua Arara-
azul e à rua Bem-te-vi.
Ruas paralelas são ruas que • A rua Canário é perpendicular à rua
seguem a mesma direção e não Arara-azul e paralela à rua Bem-te-vi.
se cruzam. Ruas perpendiculares • A rua Beija-flor está entre as ruas
são ruas que se cruzam formando Canário e Bem-te-vi e as três são
4 ângulos de mesma medida. Na paralelas.
figura acima, a rua transversal
• A rua João-de-barro é perpendicular
é a rua que corta as várias ruas
à rua Bem-te-vi e paralela à rua
paralelas.
Arara-azul.
222

14 Álgebra: sentenças
matemática
matemáticas
Os problemas matemáticos apresentam situações que envolvem números e as
operações fundamentais.
Após fazer a leitura para entender as informações dadas, precisamos ficar atentos
ao que o exercício pede.
Leia o problema abaixo e acompanhe sua resolução.
Isabel comprou bombons. Deu 16 para Paula e ficou com 24.

Quantos bombons Isabel comprou?
? – 16 = 24
quantidade desconhecida de bombons
Para descobrirmos esse valor, aplicamos a operação inversa da operação que

aparece na sentença matemática.
Por exemplo, na subtração, aplicamos a adição.
? = 24 + 16
? = 40
Assim, descobrimos que Isabel comprou 40 bombons.
Lembre-se de que, nessa situação, a subtração

faz e a adição desfaz.
223

Veja estes outros exemplos:
Na multiplicação,
aplicamos a
Na adição,
divisão.
aplicamos a
subtração. ? × 5 = 40
? = 40 ÷ 5
? =8
IMAGINÁRIO STUDIO
? + 8 = 12
12 – 8 = ?
Na divisão,
? =4 aplicamos a
? ÷ 2 = 48
multiplicação.
? = 48 × 2
? = 96
atividades
1. Calcule o valor de ? a partir dos
exemplos.
Exemplo 1 ? + 13 = 27 Exemplo 2 ? – 6 = 22
? = 27 – 13 ? = 14 ? = 22 + 6 ? = 28
a) 14 + ? = 18 a) ? – 7 = 16
1 8
? = 18 – 14 – 1 4 ? = 16 + 7 1 6
4
+ 7
? = 4 ? = 23 2 3
b) 38 + ? = 57 b) ? – 12 = 38
? = 38 + 12 3 8
? = 57 – 38 5 7
– 3 8 + 1 2
? = 50 5 0
? = 19 1 9
c) ? – 18 = 52
c) 25 + ? = 72
7 2 ? = 52 + 18 5 2
? = 72 – 25 – 2 5 + 1 8
4 7 ? = 70 7 0
? = 47
d) ? – 7 = 31
d) ? + 23 = 89
? = 31 + 7 3 1
8 9 + 7
? = 89 – 23 – 2 3
? = 38 3 8
6 6
? = 66
224

d) ? ÷ 5 = 30
matemática
Exemplo 3 ? × 3 = 15
? = 30 × 5
? = 15 ÷ 3 ? =5
? = 150
a) ? × 5 = 125 2. Determine qual dos quatro sinais + ,

? = 125 ÷ 5 125 5 – , × e ÷ deve ser colocado em
25 25 cada igualdade.
? = 25
0
b) ? × 6 = 72 a) 22 × 6 = 132
? = 72 ÷ 6 72 6
12 12 b) 51 × 3 = 153
? = 12 0
c) 324 – 16 = 308
c) ? × 9 = 45
? = 45 ÷ 9 45 9
0 5
d) 23 + 18 = 41
? = 5
d) ? × 2 = 168 e) 844 ÷ 4 = 211
? = 168 ÷ 2 168 2 3. Resolva as sentenças matemáticas.

08 84
? = 84
0
a) 160 – 100 = 60
Exemplo 4 ? ÷ 3 = 21 60 + 100 = 160
? = 21 × 3 ? = 63 b) 450 – 260 = 190
190 + 260 = 450

a) ? ÷ 2 = 48
c) 810 – 500 = 310
? = 48 × 2
? = 96 310 + 500 = 810
b) ? ÷ 5 = 40 d) 1420 – 780 = 640
? = 40 × 5 640 + 780 = 1 420
? = 200 e) 125 + 175 = 300
c) ? ÷2=9 300 – 175 = 125
? = 9 × 2
f) 260 + 140 = 400
? = 18
400 – 140 = 260
225

5. Numa divisão, o divisor é 3 e o
PROBLEMAS quociente é 50. Qual é o dividendo, sendo
o resto 1?
1. Dona Luci vende maçãs na quitanda.
Cálculo = 50 × 3 + 1 5 0
Vendeu 7 e ficou com 15. Quantas maçãs × 3
= 150 + 1
havia em sua quitanda? = 151 1 5 0
+ 1
1 5 1
Cálculo 1 5 – 7 = 15
+ 7 = 15 + 7 Resposta: O dividendo é 151.
2 2 = 22
6. Roberta possuía alguns chaveiros.

Ganhou mais 42 e ficou com 63. Quantos
Resposta: Havia 22 maçãs. chaveiros Roberta possuía?
2. O triplo de um número é 27. Qual é esse
número? Cálculo 6 3 + 42 = 63
– 4 2 = 63 – 42
2 1 = 21
Cálculo
× 3 = 27 27 3
= 27 ÷ 3 0 9
=9 Resposta: Roberta possuía 21 chaveiros.
Resposta: O número é 9.
7. Nice distribuiu igualmente pacotes de
fraldas entre 9 crianças de uma creche.
3. Marcelo distribuiu igualmente suas Cada criança recebeu 15 pacotes de
figurinhas entre 3 álbuns. Cada álbum fraldas. Qual foi o total de pacotes de
ficou com 16 figurinhas. Qual é o total de fraldas distribuídos por Nice?
figurinhas?
Cálculo 1 5 ÷ 9 = 15
Cálculo × 9 = 15 × 9
÷ 3 = 16 1 6 1 3 5 = 135
= 16 × 3 × 3
= 48 4 8
Resposta: O total foi de 135 pacotes de fraldas.

Resposta: O total é de 48 figurinhas.
8. A idade de vovó menos 15 anos é igual
4. O dobro de um número é 36. Que a 53. Qual é a idade de vovó?
número é esse?
Cálculo 5 3 – 15 = 53
Cálculo 36 2 + 1 5
× 2 = 36 = 53 + 15
0 18 6 8 = 68
= 36 ÷ 2
= 18
Resposta: O número é 18. Resposta: A vovó tem 68 anos.
226

15 Frações
matemática
Esta etapa do trabalho visa à compreensão do significado do
número racional na representação fracionária.
Utilize o Almanaque, do final do livro.
Fração
Você já parou para pensar que, em nosso
RENATO ARLEM
dia a dia, estamos rodeados por frações?
Observe.
• Juliana ganhou uma barra de chocolate.
Repartiu a barra com suas amigas Ana e Simone.
A barra foi repartida em três partes iguais.
1 1 1
1÷3
3 3 3
1
3
Cada uma das meninas ficou com uma parte do chocolate, ou seja, a terça parte
do chocolate ou 1 .
3
( )
Observe outras situações.
1
• Ricardo dividiu o seu lanche com Francisco. Deu a metade 2 de seu
sanduíche a ele.
• Mariana tomou meio copo de leite.
Para representar quantidades como essas, usamos frações.
Procure outras situações nas quais usamos as frações.
Converse sobre isso com seus colegas e seu professor.
Representando as partes do inteiro

1
Pintei 1 das 2 partes das figuras, ou seja, pintei a metade ou pintei .
2
1 1 1
2 2 2
2 partes iguais 2 partes iguais 2 partes iguais
227

1
Pintei 1 das 3 partes das figuras, ou seja, pintei um terço (ou a terça parte) ou pintei .
3
1 1
3 3
3 partes iguais 3 partes iguais
Pintei 1 das 4 partes das figuras, ou seja, pintei um quarto (ou a quarta parte) ou
1
pintei .
4
1 1
4 4
4 partes iguais 4 partes iguais

1 1 1
Os números representados por , e são chamados de frações.
2 3 4
Eles indicam partes de um inteiro representado pelas figuras acima.
Leitura e escrita de frações

Para representar frações, usamos na escrita dois números naturais separados por um
traço horizontal que, simbolicamente, indica a divisão de um número pelo outro.
1
4
1 numerador
termos da fração
4 denominador
Valorize a troca de experiências e o respeito à

Observe como fazemos a leitura de algumas frações. opinião e às ideias do outro.
O numerador representa o número

de partes tomadas do inteiro. Procure no dicionário o
O denominador representa o que significa a palavra
número de partes iguais em que o denominador.
inteiro foi dividido e dá nome à fração.
228

1
um meio
matemática
2
3
três quartos
4
2
dois oitavos
8
3
três terços ou 1 inteiro
3
2
dois sextos
6
3
três nonos
9
4
quatro quintos
5
5
cinco quintos ou 1 inteiro
5
5
cinco sétimos
7
Numa fração, se o numerador e o denominador

forem iguais, a fração será igual ao inteiro.
6 3
=1 =1
6 3
Para frações com denominadores iguais a 10, 100, 1 000, lemos o numerador
acompanhado das palavras décimos, centésimos, milésimos.
Exemplos:
7 4 4
10 100 1 000
sete décimos quatro centésimos quatro milésimos
229

Leitura de frações além de décimos
Para ler qualquer fração com o denominador maior que 10, lemos o numerador, o
denominador e, em seguida, a palavra avos.
3 6
três onze avos seis quinze avos
11 15
4
quatro doze avos
12
O objetivo desta atividade
atividades é trabalhar o significado da

relação parte-todo.
1. Observe as figuras e responda às b)

questões referentes a cada uma.
a)
• Em quantas partes a figura foi dividida? 6

• Em quantas partes a figura foi dividida? 5
• Quantas partes foram pintadas? 3
• Quantas partes foram pintadas? 2
• Que fração representa a parte pintada
da figura? 3
• Que fração representa a parte pintada 6
da figura? 2
5 • Como se lê essa fração? Três sextos.
• Como se lê essa fração? Dois quintos.

• Que fração representa a parte não
pintada da figura? 3
• Que fração representa a parte não 6
pintada da figura? 3
5 • Como se lê essa fração? Três sextos.
• Como se lê essa fração? Três quintos.
230

O objetivo das atividades de 2 a 5 é indicar frações como representação associada à relação parte-todo.
2. Represente em forma de fração a parte 3. Pinte a fração indicada em cada figura.
colorida de cada figura e escreva a sua
matemática
1
leitura. a) X
4
a) 4 X X
f) b)
8 X X
1 5
2 6 5
c) X X X X X
7
Um meio. Cinco sextos. 3

d) X X X
5
b) g) 4. Represente em forma de desenho as

seguintes frações.
2 1
9 6 3 5
a) c)
4 8
Dois nonos. Um sexto.

4 8
b) d)
6 10
c) h) 5. Escreva a fração que está representada

em cada figura.
a) c)
5 4 ou 1
4 1 1
8
6 4
Cinco oitavos. Quatro quartos ou um inteiro.
b) d)
d) i)
2 3
6 8
O objetivo desta atividade é a leitura e a representação de frações.
1 2 ou 1 6. Escreva no caderno a fração que

3 8 4 corresponde a:
Um terço. Dois oitavos ou um quarto. 9
a) nove centésimos 100
1
b) um nono 9
e) j)
3
c) três sextos 6
4
d) quatro oitavos 8
3 ou 1 5
1
15 5 e) cinco décimos 10
10
Um décimo. Três quinze avos ou um quinto. 10
f) dez milésimos 1 000
231

16 Comparação de frações
Situação 1
Beto e Lucas terminaram a tarefa de Matemática. A mãe de Beto ofereceu uma
pizza aos meninos.
A pizza oferecida foi dividida em 4 pedaços iguais.
Veja a representação:
Beto comeu 2 pedaços e Lucas comeu 1 pedaço. Quem
comeu mais pizza?
Vamos usar uma fração para representar a situação.
2 1
Beto Lucas
4 4
2 1
Beto comeu da pizza e Lucas comeu .
4 4 2 1
2 1 >
Logo, é maior que . 4 4
4 4
Quando duas ou mais frações possuem denominadores

iguais, a fração maior é a que tem maior numerador.
Situação 2
A mãe de Beto comprou duas pizzas
divididas da seguinte forma:
• Beto comeu 2 pedaços da pizza
que foi dividida em 4 partes iguais.
• Lucas comeu 2 pedaços da pizza
que foi dividida em 8 partes iguais.
• Quem comeu a maior parte de
pizza? Por quê?
232

Observe essa situação, representada por meio de figuras.
matemática
2 2
Beto Lucas
4 8
numeradores iguais
2 2
é maior que .
4 8 2 > 2
denominador menor 4 8
Quando duas ou mais frações possuem numeradores iguais,

a fração maior é aquela que tem menor denominador.
O objetivo desta atividade é a

atividades comparação de números racionais
na representação fracionária.
a)
e
1. Compare as figuras e escreva as frações
representadas pelas partes pintadas,
5 8
usando os sinais > (maior que), < (menor 7
<
9
que) e = (igual). cinco oito
sétimos nonos
Em seguida, escreva como se lê essas frações.

Exemplos: b)
e
3 4
<
8 8
1 1 três quatro
= oitavos oitavos
2 2
um meio um meio
c)
e
1 1 2
=
2
> 4 4
2 3 dois dois
quartos quartos
um meio um terço
233

O objetivo das atividades 2 a 4 é comparar frações com o mesmo denominador.
2. Identifique a fração maior e represente-a 5 5 5 5 5
b)
em forma de desenho. 8 10 9 6 7
X
3 2 5 ordem crescente
6 6 6 5 5 5 5 5
< < < <
10 9 8 7 6
3. Identifique a fração menor e

represente-a em forma de desenho.
ordem decrescente
5 5 5 5 5
X > > > >
3 3 3 3 6 7 8 9 10
6 8 4 5
O objetivo desta
6. Pinte o que é pedido. atividade é
4. Complete com os sinais > ou < . 3
comparar frações
a) uma fração maior que com o mesmo
1 4 2 1 7 denominador.
a) < f) >
8 8 6 6
4 2 7 6
b) > g) >
7 7 8 8 5 4 6 7
7 (ou ou ou )
7 7 7
6 4 6 8
c) > h) <
9 9 9 9 2
b) uma fração menor que
2 7 3 1 4
d) < i) >
4 4 8 8 1
4
3 2
e) >
3 3
5. Escreva as frações em ordem crescente 3

c) uma fração maior que
e em ordem decrescente usando os sinais 8
> ou < .
4 3 7 2 5 1 6
a)
9 9 9 9 9 9 9 5 4 6 7 8
8 (ou ou ou ou )
8 8 8 8
ordem decrescente
7
>
6
>
5
>
4
>
3
>
2
>
1 2
9 9 9 9 9 9 9 d) uma fração menor que
3
1
ordem crescente 3
1 2 3 4 5 6 7
< < < < < <
9 9 9 9 9 9 9
234

Frações equivalentes
matemática
Ana e Guido pintaram faixas coloridas em folhas de sulfite de mesmo tamanho. Ana
1 2
pintou (um meio) da folha e Guido pintou (dois quartos).
2 4
Ana Guido
Observe que a parte colorida da folha de Ana ocupa a mesma área da parte colorida
da folha de Guido.
1 2
As frações e representam a mesma parte do todo e são chamadas de
2 4
frações equivalentes.
Frações equivalentes são frações que representam a

mesma parte do inteiro.
Dada uma fração, para encontrar uma outra fração equivalente a ela, basta
multiplicar ou dividir seu numerador e seu denominador por um mesmo número
natural diferente de 0.
Observe este exemplo.
1
Vamos encontrar uma fração equivalente a .
5
1 ×2 2 1 2
multiplicando: = =
5 ×2 10 5 10
4
Vamos encontrar uma fração equivalente a .
8
4 ÷2 2
dividindo: =
8 ÷2 4 2 1 4
Logo, as frações , e são equivalentes.
2 ÷2 1 4 2 8
=
4 ÷2 2
235

atividades 3. Circule as frações equivalentes em cada
item.
1. Complete as frações para que sejam
equivalentes. 2 4 4 8 3 1
a)
4 6 8 16 6 2
2
1 6 2
a) = d) =
2 4 9 1 2 1 2 8 1
3
b)
2 4 4 5 16 7
3 4
6 2
b) = e) = 9 4 3 18 5 9
8 4 3 6 c)
12 12 4 24 8 15
1 3 8 4 2 4 2 4 8 6
c) = f) = d)
3 10 5 3 7 6 6 12 12
9
2. Pinte e complete para que as frações 4. As seguintes frações são equivalentes?

sejam equivalentes. Observe o exemplo.
6 10
a) e Sim Não X
a) 3 5
2 6
b) e Sim X Não
3 9
5 2
1 3 c) e Sim Não X
= 6 3
2 6
6 9
d) e Sim Não X
b) 4 6
X X X
5. Em cada item, escreva três frações
X X X equivalentes. Há outras possibilidades de resposta.
2 6 5
= a) 10
, 15
, 50
4 12
6 12 18 60
c) X X
X X 1 2 3 10
b) , ,
X 7 14 21 70
X
3 6 1 10 2 5
= c) , ,
4 8 10 100 20 50
d) X X 20 2 1 5
d) 10
, 5
, 25
X X 100
X X
2 50 5 1 10
= 6 e) 10
, 2
, 20
3 9 100
236

17 Trabalhando com frações
matemática
Observe as situações abaixo.
Situação 1
Gustavo ganhou 16 figurinhas. Colou 4 em

seu álbum.
RENATO ARLEM
Que fração representa a parte das
figurinhas coladas por Gustavo em seu álbum?
Vamos resolver essa questão. Se possível, utilize materiais concretos para trabalhar os conceitos.
Gustavo colou 4 figurinhas em seu álbum, ou seja:

4 figurinhas de um total de 16 corresponde à seguinte fração: 4
16
Situação 2
Ricardo ganhou R$ 10,00. Usou 1 do dinheiro para comprar um refrigerante.

5
Quanto ele gastou com o refrigerante?
Vamos resolver essa questão.

Trocando uma nota de R$ 10,00 por
5 notas de R$ 2,00.
Ricardo gastou 1 do dinheiro, ou
5
seja, 2 reais.
1 de 10 é igual a 2. ou 1 de 10 = 2.
5 5
Ricardo gastou 2 reais com o refrigerante.
Situação 3
Mônica desenhou 6 triângulos e pintou 2.

Que fração do total representa a quantidade
de triângulos que Mônica pintou?
Mônica pintou 2 dos triângulos que desenhou. Essa quantidade corresponde

a 2 do total de triângulos.
6 2 de 6 = 2
6
237

Situação 4
O professor de Educação Física de uma
JOTAH
turma com 30 alunos resolveu fazer equipes para
jogar 3 diferentes esportes.
Os alunos foram organizados em grupos para
cada esporte.
Observe como ele formou as equipes.
• 3 grupos para jogar futebol.
• 5 grupos para jogar vôlei.
• 6 grupos para jogar basquete.
Vamos representar o número de alunos de cada time por meio de figuras.
1 (um terço)
Futebol
3
Vamos representar os 30 alunos distribuídos em 3 grupos de 10 alunos.
Total de alunos: 30
1 de 30 é igual a 10.
3
1 de 30 = 10
3
1 (um quinto)
Vôlei
Cada time de futebol tem 10 alunos. 5
Total de alunos: 30
1 de 30 = 6
5
1 (um sexto)
Basquete
Cada time de vôlei tem 6 alunos. 6
Total de alunos: 30
1 de 30 = 5
6
Cada time de basquete tem 5 alunos.
238

atividades 2. Para cada situação, faça desenhos e
escreva os resultados.
matemática
1. Observe os desenhos e faça o que se a) Lucas tem 40 carrinhos separados em 4
pede. grupos. Deu 1 de seus carrinhos para seu
4
irmão. Quantos carrinhos Lucas deu?
a)
1
4
• Quantos quadradinhos há ao todo? 14
• Quantos grupos de 2 quadradinhos? 7
1 Lucas deu 10 carrinhos.
• Que fração representa o grupo com ? 7
• 1 de 14 é igual a quantos ? 2 b) Um pipoqueiro fez 20 sacos de pipoca

7
e já vendeu 3 . Quantos sacos de pipoca
5
b) vendeu?
• Quantos quadradinhos há ao todo? 6 3

5
• Que fração representa o grupo com ? 12 Vendeu 12 sacos.
• 1 de 6 é igual a quantos ?3
2 c) Fernando ganhou 24 livros. Já arrumou
em sua estante 3 dos livros. Quantos
4
c) livros Fernando já arrumou?
• Quantos quadradinhos há ao todo? 16 3

4
Já arrumou 18 livros.
2
• Que fração representa o grupo com ? 4
3. Represente nos desenhos e calcule:
• 2 de 16 é igual a quantos ?8
4
a) 2 de 16 8
4
d)
b) 1 de 14 2
7
• Quantos quadradinhos há ao todo? 15 c) 1 de 10 2
5
• Q
ue fração representa o grupo d) 2 de 12 6
3 4
com ? 5
3 de 15
• é igual a quantos ?9 e) 3 de 20 12
5 5
O objetivo desta atividade é a exploração do significado da relação
todo-parte em números racionais representados na forma fracionária. 239

18 Operações com frações
Adição
Mamãe fez um bolo e cortou em 5 partes

iguais. Deu 2 do bolo para a vovó e 1 para a
RENATO ARLEM
5 5
titia. Ao todo, que fração do bolo mamãe deu?
Observe a representação.
Esta lição tem por objetivo resolver operações

2 + 1 = 3 com números racionais na forma fracionária
por meio de estratégias pessoais e pelo uso de
5 5 5
técnicas convencionais.
Mamãe deu 3 do bolo.

5
Para adicionar frações de denominadores iguais, basta

adicionar os numeradores e manter o denominador comum.
Observe.
3 + 2 = 5
6 6 6
3 2
6 6
3 + 1 = 4 ou 1 inteiro
4 4 4
3 1
4 4
240

O objetivo das atividades 1 a 4 é adicionar números racionais na forma fracionária.
atividades 4. Efetue as adições.
matemática
5 6
1. Represente com frações as seguintes a) 3 + 2 = 6 e) 4 + 2 = 7
6 6 7 7
adições, que estão indicadas com figuras.
9 =1 3 =1
a) b) 4 + 5 = 9 f) 1 + 2 = 3
e 9 9 3 3
3 6
b) c) 1 + 2 = 5 g) 4 + 2 = 8
e 5 5 8 8
8 12
c) d) 4 + 4 = 10 h) 5 + 4 + 3 = 15
e 10 10 15 15 15
d) e
PROBLEMAS
2. Observe os desenhos e as frações. O objetivo dos problemas 1 e 2 é resolver
Escreva o resultado das adições. questões que envolvem adição de frações.
a) 1. Um granjeiro vendeu 2 de seus ovos
+
12
para mamãe e 9 para a vovó. Que fração
b) 12
+ representa a quantidade de ovos que o
c) granjeiro vendeu?
+
d) 2 + 9 = 11
+ 12 12 12
3. Complete com a fração que está faltando.
a) 2 + 3
3
= 5
3 3
11
12 de ovos.
Resposta: O granjeiro vendeu
b) 2
10
+ 5 = 7
10 10
2. Marcos comeu 2 de um bolo. Sérgio
8
c) 3 + 2 = 5 comeu 3 e Gustavo, 2 . Que fração do
5 5 5 8 8
bolo comeram os três juntos?
d) 2 + 4 = 6
7
2 + 3 + 2 = 7
7 7 8 8 8 8
e) 3 + 1 = 4
6
6 6
f) 3 + 1 = 4
4
7
4 4 Resposta: Os três comeram 8 do bolo.
241

Subtração
Acompanhe a situação.
De uma caixa com 12 ovos,
5 foram usados. Ou seja, 5
12
foram usados.
Que fração dos ovos sobrou
na caixa?
12 – 5 = 7
12 12 12
Resposta: Sobraram na caixa 7 dos ovos.

12
Para subtrair frações de denominadores iguais,

subtraímos os numeradores e mantemos o
denominador comum.
Exemplos:
7
8
7 – 2 = ?
8 8
7 – 2 = 5
8 8 8
2
?
8
5
6
5 – 4 = ?
6 6
5 – 4 = 1
6 6 6
4
?
6
242

atividades PROBLEMAS
matemática
1. Escreva uma subtração para cada figura
representada. O objetivo das
1. Maurício bebeu 4 de seu suco.
Observe o exemplo. atividades 1 8
e 2 é fazer
cálculos de
Que fração do suco falta beber?
a)
subtração
4 – 2 = 2 8 – 4 = 4
de números X X
5 5 5 decimais
8 8 8
X X
na forma
fracionária,
b) utilizando
bebeu falta beber
6 – 4 = 2
6 6 6 estratégias
pessoais Falta beber 4 do suco.
Resposta: 8
e técnicas
operatórias
c) convencionais. 2. Mamãe gastou 4 dos ovos. Que parte
7 – 4 = 3 7
9 9 9
restou dos ovos?
7 – 4 = 3
7 7 7
d) X X X X
4 – 2 = 2
6 6 6
gastou 4 restou
7
Restaram 3 dos ovos.

2. Escreva a fração que está faltando. Resposta: 7
3. Eu tinha 8 de um bolo. Dei 5 para

a) 7 – 2 = 5
9
g) 8 – 3
12
= 5 9 9
9 9 12 12 Luís. Com quanto fiquei?
8 – 5 = 3 X X
b) 8 – 7 = 1
10
h) 9
15
– 5 = 4 9 9 9 X
10 10 15 15 X
X
c) 6 – 4 = 2
8
i) 8 – 5
9
= 3
8 8 9 9
Fiquei com 3 do bolo.
Resposta: 9
d) 5 – 2 = 3
7
j) 4
7
– 2 = 2 4. Luciana tinha 5 de uma pizza e comeu
7 7 7 7 6
3 . Que fração da pizza restou?
6
e) 10
13
– 7 = 3 k) 3 – 1 = 2
4
13 13 4 4 5 – 3 = 2
restou
6 6 6
f) 12 – 6 = 6
20
l) 3
5
– 2 = 1
20 20 5 5
Restaram 2 da pizza.
Resposta: 6
243

19 Probabilidade
É muito provável ou é pouco provável?
Observe a imagem.
ORLA/SHUTTERSTOCK
• Você acha que é possível ou impossível um elefante equilibrar-se sobre uma bola?
Explique. Respostas pessoais. Espera-se que os alunos argumentem explicando por
que acham possível ou por que acham impossível.
• Você acha que a bola pode estourar? Por quê? Resposta pessoal.
• Vamos imaginar que a bola seja muito resistente. O que você acha mais provável:
a bola estourar ou a bola rolar? Resposta pessoal. Espera-se que o aluno, intuitivamente, perceba que “mais
provável” é algo que tem “mais chance” de acontecer. Assim, espera-se que
respondam que o mais provável é a bola rolar.
Dizemos que algo é “mais provável”

quando tem “maior chance” de acontecer.
244

atividades b) Ao lançar um dado, há mais chances de
sair um número menor que 2 ou maior que
matemática
1. Leia a conversa de Mariana com Raquel. 2? Maior que 2.
4. A professora colocou 20 bolas em uma
Que sol caixa: 4 amarelas, 2 verdes, 8 azuis e 6
maravilhoso! Você está certa,
Mariana!
vermelhas.
Acho que não tem
É impossível que A professora vai tirar uma bola dessa caixa.
nenhuma chance
chova.
de chover! a) Assinale a cor correspondente a cada
situação.
VANESSA ALEXANDRE
Ela tem mais chances de tirar uma bola da cor:
X azul vermelha
verde amarela
a) Você concorda com o que as meninas
estão falando? Justifique sua resposta. Ela tem menos chances de tirar uma bola
Espera-se que os alunos compreendam que o fato de ter sol da cor:
não garante, com certeza, a ausência de chuva.
azul vermelha
b) Reescreva a frase dita por Mariana
utilizando a expressão “pouco provável”.
X verde amarela
Que sol maravilhoso! Acho pouco provável que chova!
b) Se forem retiradas 6 bolas azuis dessa

c) Agora, reescrita a frase de Mariana, ela caixa e a professora tirar uma bola, terá
se tornou verdadeira? Sim mais chances de tirar uma bola da cor:
2. No estojo de lápis de cor de Manuela há azul X vermelha
5 lápis da cor laranja, 5 lápis da cor rosa e
1 lápis da cor roxa.
verde amarela
a) Sem olhar a cor antes de retirar um lápis
do estojo, qual é a cor menos provável de 5. Desenhe, no quadro abaixo, 3
sair? A cor roxa. quadrados, 2 triângulos e 4 círculos.
b) Ela já retirou o lápis roxo do estojo.
Ficaram apenas os de cor laranja e os de
cor rosa. Ela vai retirar de novo um lápis,
sem ver a cor. Qual é a cor mais provável
de ser retirada?
As duas cores têm a mesma chance de serem retiradas.
3. Lia vai jogar um dado de 6 faces.
a) Ela tem mais chances de tirar um Complete: Escolhendo uma figura do

número par ou um número ímpar? quadro acima ao acaso, há mais chances
Ambos têm a mesma chance. de escolher um círculo .
245

20 Gráficos O objetivo desta lição é retomar o sistema de numeração
decimal com o uso do ábaco e do quadro de valor.
ENSINO REGULAR – EVOLUÇÃO DO NÚMERO DE MATRÍCULAS

NO ENSINO FUNDAMENTAL
BRASIL – 2017-2021
Total de matrículas
18 000 000
16 000 000
14 000 000 15 328 540 15 176 420 15 018 498 14 790 415 14 533 651
12 000 000
12 019 540 12 007 550 11 905 232 11 928 415 11 981 950
10 000 000
8 000 000
6 000 000
4 000 000
2 000 000
2 017 2 018 2 019 2 0 20 2 0 21

Anos Iniciais Anos Finais
EVOLUÇÃO DO NÚMERO DE MATRÍCULAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA

BRASIL – 2017-2021
Total de matrículas
40 000 000
35 278 464
34 893 899 34 389 621 34 286 158
34 269 583
30 000 000
20 000 000
10 000 000
2 017 2 018 2 019 2 0 20 2 0 21
Fonte: Censo Escolar 2021. Disponível em: https://bit.ly/3CboboG. Acesso em: 11 jul. 2022.
• Você já viu imagens como essas em algum lugar? Onde?

As imagens que você observou acima recebem o nome de gráficos.
Os gráficos são recursos visuais utilizados para transmitir informações sobre
diferentes situações do dia a dia.
246

Eles podem ser apresentados de várias formas. Os mais utilizados em nossos
meios de comunicação são os gráficos de barras e colunas, os gráficos de setores e os
matemática
gráficos de linhas.
atividades
1. As professoras do 4o ano A e do 4o ano B resolveram fazer uma pesquisa para saber
a preferência das turmas sobre esportes praticados com bola. Após a pesquisa, elas
organizaram um gráfico de colunas com os resultados coletados. Observe.
ESPORTES PRATICADOS COM BOLA

Número de alunos
15
15 4o A
10 10 4o B
8
7
5 5 7 5 5
2 3 3
1
0 Esportes
Pingue-pongue Vôlei Handebol Futebol Tênis Basquete
Responda às questões sobre o gráfico: f) Quantos alunos no total preferem vôlei?

15 alunos.
a) Quantos alunos do 4o A participaram da
pesquisa? E do 4o B?
g) Qual esporte foi escolhido por um
34 – 4 A e 30 – 4 B
o o aluno? De qual sala?
Tênis. 4o ano A.
b) Qual é o total de alunos que
participaram dessa pesquisa? h) Observe que no eixo do número de
64 alunos. alunos há a seguinte escala numérica:
0 – 5 – 10 – 15. Na escala, os números
c) Qual é o esporte preferido do 4o B? estão escritos de quanto em quanto?
Futebol. De 5 em 5.
d) Qual foi o esporte menos escolhido pelo i) Se a escala estivesse escrita com
4o A? intervalos de 1 em 1, que outros números
precisariam ser escritos?
Tênis.
1, 2, 3, 4, …
e) Em quais esportes as duas salas têm o j) E se resolvêssemos escrever de 3 em 3,

mesmo número de preferências? que números deveriam aparecer?
Basquete e handebol. 0, 3, 6, 9, 12, 15, …
247

2. O gráfico a seguir é conhecido como Infográfico
gráfico de barras. Observe o resultado de
uma pesquisa publicada por uma revista Você já ouviu falar em infográfico?
sobre o total das despesas das famílias Em um infográfico a apresentação
com alimentação em alguns países. de dados e informações é combinada
com desenhos, fotos, gráficos e textos. É
um recurso muito utilizado em telejornais,
revistas, sites de internet etc.
Observe o infográfico e leia o texto.
Brasil – Região Sudeste
MÁRIO YOSHIDA
50ºO 40ºO
Legenda BA
MT
sol com algumasDF
nuvens
pancadas
GO
de chuva
MG
ES
20º S
MS
SP
RJ
Trópico de Capricórnio
PR OCEANO
ATLÂNTICO 0 155 310
km
Disponível em: http://glo.bo/3Sy9ukH. Acesso em: fev. 2022. As áreas de instabilidade continuam a
crescer sobre o Sudeste na segunda-feira.
a) A família de qual país gastava mais com Dia com muias nuvens e pancadas de
alimentação fora de casa em 2011? chuva, com pequenos períodos com sol,
Estados Unidos. em diversas regiões do Rio de Janeiro,
São Paulo, Centro-Sul, Zona da Mata e o
Triângulo Mmineiro, incluindo a grande
Belo Horizonte. No norte do Espírito
b) Quanto as famílias brasileiras gastavam Santo e no Vale do Jequitinhonha o tempo
a menos com alimentação que as continua sem chuva e o dia fica seco. Nas
estadunidenses? demais regiões chove à tarde, mas o sol
aparece na maior parte do dia.
41 – 31 = 10%
a) O que mostra o infográfico acima?

O tempo na Região Sudeste.
c) Em que país o gasto das famílias
com alimentação era aproximadamente b) Escreva o que sugere a área pintada
a metade dos gastos das famílias com cada uma dessas cores.
brasileiras? Ela sugere a informação do texto que diz: “as áreas de
instabilidade continuam a crescer sobre o Sudeste”.
Itália, onde as famílias gastavam 14%.
O dia fica seco, sem chuva.
O sol aparece e chove à tarde.
248

21 Frações e números
matemática
decimais O objetivo nesta lição é o trabalho com números racionais na
representação decimal.
Observe os números que aparecem nestas manchetes.
• O que há em comum nos números observados nessas manchetes? Números com vírgula.
• Pense em outros números que são escritos dessa forma.

• Por que eles são escritos assim? Representam “números quebrados”.
• Que nome recebem os números escritos com vírgula? Números decimais.
Incentive os alunos a respeitar as ideias e as opiniões do outro.
Representações decimais
Observe as representações.
Veja que fração do inteiro representa a parte colorida.
Um décimo Um centésimo Um milésimo

1 1 1
ou ou ou
10 100 1 000
249

Como você já estudou, as frações com denominadores 10, 100, 1 000 são
chamadas de frações decimais. Observe como elas são representadas por número
decimal.
Exemplos:
1 = 0,1 um décimo 3 = 0,3 três décimos

10 10
1 = 0,01 um centésimo 4 = 0,04 quatro centésimos

100 100
1 7 = 0,007
= 0,001 um milésimo sete milésimos
1 000 1 000
100 1 10
ou 1 ou 0,01 ou 0,10
100 100 100
Os números que você observou nas manchetes são exemplos de números

decimais.
1,93 2,81 6,49 4,52
Veja como se representa o número 0,35 com o Material Dourado.
• 0,35 parte pintada representa

A
35 centésimos da figura.
35
ou 0,35
100
250

Agora, vamos representar o número 2,46.
matemática
• 2,46
100 100 46
=1 =1 = 0,46
100 100 100
1 + 1 + 0,46 = 2,46
2 inteiros e 46 centésimos
Observe outros exemplos:
Estimule o trabalho com material concreto.
Observe que
a vírgula
separa a
parte inteira da
parte decimal.
1 + 0,23 = 1,23
(1 inteiro e 23 centésimos)
100 23
=1 = 0,23
100 100
1 + 0,545 = 1,545
(1 inteiro e 545 milésimos)
1 000 545
=1 = 0,545
1 000 1 000
251

O objetivo das atividades 1 e 2 é a
atividades leitura e a representação de números g)
racionais na forma decimal. 10
10 = 1 Dez décimos ou um inteiro.
1. Represente a parte colorida de cada
figura na forma de fração decimal e na
forma de número decimal. Em seguida,
escreva como se lê.
h)
a)
6
10 = 0,6 Seis décimos.
b) 100
100 = 1 Cem centésimos ou um inteiro.
47
100 = 0,47 Quarenta e sete centésimos. i)
c)
1 000
1 000 = 1 Mil milésimos ou um inteiro.
4
1 000 = 0,004 Quatro milésimos.
d) 2. Escreva a representação decimal das

9
frações abaixo. Escreva como se lê.
10 = 0,9 Nove décimos.
5 42
e) a) 100 b) 10
0,05 4,2
Cinco centésimos. Quatro inteiros e dois décimos.
61 12 53
100 = 0,61 Sessenta e um centésimos. c) 10 d) 100
1,2 0,53
f)
Um inteiro e dois décimos. Cinquenta e três centésimos.
12 9
e) 100 f) 1 000
0,12 0,009
12
1 000 = 0,012 Doze milésimos. Doze centésimos. Nove milésimos.
252

O objetivo neste momento é reconhecer o uso da porcentagem no dia a dia.
Porcentagem Por cento significa uma determinada

quantidade em cada cem.
matemática
Utilizamos a porcentagem em diversas
Vamos observar como podemos
situações cotidianas. Observe alguns
representar em porcentagem as
exemplos.
diferentes quantidades de quadrados
pintados:
ILUSTRAÇÕES: MW ED. ILUSTRAÇÕES

• 50% dos alunos utilizam o ônibus
para ir à escola.
• Uma artesã organiza seus materiais
em uma caixa com 100 espaços.
Ela já preencheu 60% da caixa.
Há 100 quadrados no total.

• Se 25 quadrados estão pintados
de rosa, podemos dizer que os
quadrados rosa representam 25%
do total de quadrados.
• Quantos quadrados foram pintados
de verde? 25
Os números apresentados • Se somarmos os quadrados rosa e
nas situações estão
acompanhados do
verdes, quantos teremos? 50
símbolo %; lê-se por cento. • Como podemos representar essa
quantidade em porcentagem?
Veja como lemos alguns números que 50%
estão acompanhados desse símbolo: • E se somarmos os quadrados rosa,

verdes e laranja, quantos quadrados
teremos? 75
JOSÉ LUIS JUHAS
• Como podemos representar essa

quantidade em porcentagem?
75%
O total de quadrados corresponde a

100%.
253

atividades inform ação
e estatística
1. Represente as frações decimais sob a
forma de porcentagem. Gráfico de setores
15 O gráfico de setores é conhecido
= 15% popularmente como gráfico de pizza.
100
Ele tem forma circular e fornece dados
6 percentuais.
a) 6% g) 50 50%
100 100 O gráfico abaixo mostra o destino
b) 60 60% h) 12 12% dado ao lixo na Grande São Paulo em
100 100 2011.
c) 9 9% i) 5 5% Observe que a soma das partes

100 100 totaliza 100%.
d) 2 2% j) 4 4%
100 100 DESTINO DADO AO LIXO NA
GRANDE SÃO PAULO
e) 22 22% k) 49 49%
100 100
18%
f) 35 35% 75 75%
100
l)
100
59%
2. Escreva na forma de fração decimal. 23% aterros sanitários
lixões
15 usinas de decomposição,
15% = incineradores, reciclagem
100 e outros
8 40
100 100 Disponível em: http://ambientes.ambientebrasil.com.br/residuos/
a) 8% f) 40% coleta_e_disposicao_do_lixo/ coleta_e_disposicao_do_lixo.html.
Acesso em: ago. 2022.
55 44
100 100
b) 55% g) 44% Observe o gráfico e responda.
18 5 • Qual porcentagem do lixo produzido
100 100
c) 18% h) 5% era destinada aos aterros sanitários?
31 10 59%
100 100
d) 31% i) 10% • 18% do lixo produzido na Grande
70 São Paulo tinha qual destino?
100
e) 70%
Lixões.
• Como se lê a porcentagem
de lixo destinado a usinas de
JOSÉ LUIS JUHAS
decomposição, incineradores,
reciclagem e outros?
Vinte e três por cento.
O objetivo das atividades 1 e 2 é representar a porcentagempor meio de uma fração. Incentive os alunos a respeitar o pensamento
254 Explore o entendimento do significado de razão. Por exemplo, em “15 de cada 100”. do outro e a troca de ideias como fonte de
aprendizagem.

22 Operações com
matemática
números decimais
Acompanhe as situações-problema.
A mãe de Ana fez um bolo de chocolate e o dividiu em 10 pedaços.

Ana comeu 3 pedaços do bolo e seu irmão, André, comeu 4 pedaços.
Que fração do bolo eles comeram?
3 Ana
Ana comeu do bolo ou 0,3.
10 André
4
André comeu do bolo ou 0,4.
10
3 4 7
Juntos, comeram + = ou 0,3 + 0,4 = 0,7.
10 10 10
• Que parte do bolo sobrou?
10 7 3
Sobrou – = = 0,3 do bolo.
10 10 10
3
A fração do bolo que sobrou foi ou 0,3.
10
Para adicionar ou subtrair números decimais, colocamos um número

embaixo do outro, com vírgula sob vírgula e se houver casas vazias,
completamos com zeros. Por último, efetuamos normalmente a operação.
255

atividades b) 16 décimos + 6 décimos = 22 décimos
1,6
1. Carla ganhou uma caixa com 10 + 0,6
2,2
bombons. Deu 0,2 dos bombons para Cris;
0,1 dos bombons para sua mãe e 0,3 para c) 34 décimos + 12 décimos + 3 décimos
seu irmão. Escreva os cálculos que indicam = 49 décimos
como você pensou para responder a cada 3,4
pergunta. 1,2
+ 0,3
a) Que fração decimal representa a parte 4,9
que Carla deu para Cris e sua mãe?
d) 68 centésimos + 10 milésimos = 0,690 ou
A fração que ela deu dos bombons para Cris e sua mãe foi 0,3. 69 centésimos ou 690 milésimos
0,2 + 0,1 = 0,3 0,68
+ 0,010
0,690
b) Que fração decimal representa a parte 4. Resolva as operações.

que Carla deu para Cris e seu irmão?
0,2 + 0,3 = 0,5 a) 0,6 + 0,7 + 2,4 c) 4,26 – 2,68
A fração que ela deu para Cris e seu irmão foi 0,5.
0,6 4,26
0,7 – 2,68
+ 2,4 1,58
3,7
c) Que fração decimal representa a parte
que ela deu para Cris, sua mãe e seu b) 1,7 + 2,1 + 5,0 d) 0,85 + 0,36
irmão?
0,2 + 0,1 + 0,3 = 0,6 1,7 0,85
A fração que ela deu para Cris, sua mãe e seu irmão foi 0,6. 2,1 – 0,36
+ 5,0 0,49
8,8
2. Efetue as adições e subtrações com 5. Escreva as medidas abaixo usando a

números decimais. Use uma calculadora. representação decimal, na unidade metro.
a) 0,5 + 0,3 = 0,8 d) 0,9 – 0,3 = 0,6 a) 4 metros e 5 centímetros 4,05 m

b) 0,52 + 0,13 = 0,65 e) 0,99 – 0,84 = 0,15 b) 210 centímetros 2,10 m
c) 0,6 + 0,1 = 0,7 f) 0,683 – 0,211 = 0,472 c) 12 metros e 13 centímetros 12,13 m
3. Observe e faça como no exemplo.
d) 2 m e 5 cm 2,05 m
4 décimos + 5 décimos = 9 décimos 6. Escreva os preços abaixo usando a
0,4 representação decimal.
O objetivo desta atividade é
+ 0,5
desenvolver estratégias de
cálculo utilizando a calculadora.
0,9 a) 25 centavos R$ 0,25
a) 23 décimos + 18 décimos = 41 décimos b) 1 real e 25 centavos R$ 1,25

2,3
+ 1,8
c) 5 reais e 5 centavos R$ 5,05
4,1
d) 10 reais e dez centavos R$ 10,10
256

matemática
Atenção!
O metro é dividido em 100 partes. Cada uma 1 m = 100 cm
dessas partes é chamada de centímetro.
Cada centímetro é igual a 1 centésimo do 1 cm = 0,01 m
metro.
O nosso dinheiro, o real, também é dividido 1 real = 100 centavos
em 100 partes chamadas de centavos.
• Com base na estatura de cada pessoa, responda às perguntas.

João mede 0,55 m.
Pedro mede 1,65 m.
Laura mede 1,18 m.
Camila mede 1,62 m.
Danilo mede 1,17 m.
a) Quem é o mais alto? Pedro.
b) Qual a diferença de estatura entre Pedro e Laura? 1,65 – 1,18 = 0,13 m.
c) Quantos centímetros Camila é mais alta do que Danilo? 1,62 – 1,17 = 0,45 m = 45 cm.
d) Quantos centímetros Camila é mais baixa do que Pedro? 1,65 – 1,62 = 0,03 m = 3 cm.
e) 1,10 m é a diferença de estatura entre Pedro e João .
• Marcelo ganhou trinta reais de seu pai e cinquenta reais do padrinho. Com
o dinheiro que ganhou, comprou um boné por trinta e cinco reais e oitenta
centavos.
Com base nas informações, faça o que se pede.
a) Escreva em forma decimal as quantias que aparecem no texto.

R$ 30,00; R$ 50,00; R$ 35,80.
b) Que quantia ela ganhou ao todo? 30,00 + 50,00 = R$ 80,00
c) Quanto Marcelo ainda tem do dinheiro que ganhou? R$ 80,00 – R$ 35,80 = R$ 44,20
257

O objetivo das atividades 1 e 2 é a resolução de problemas usando
PROBLEMAS números racionais na forma decimal, em situações do dia a dia.
1. Mariana ganhou vinte e três reais de sua madrinha e trinta reais do padrinho. Com o
dinheiro que ganhou, comprou um quebra-cabeça de 100 peças por 15 reais e sessenta
centavos. No caixa, deu uma nota de vinte reais. O troco ela guardou no cofre.
Com base nas informações, faça o que se pede.
a) Escreva em forma decimal as quantias que aparecem no texto.
R$ 23,00; R$ 30,00; R$ 15,60 e R$ 20,00.
b) Que quantia ela ganhou ao todo? 23 + 30 = 53 reais.

c) Quanto Mariana ainda tem do dinheiro que ganhou? Atenção: não conte com o dinheiro
que ela guardou no cofre! 53,00 – 20,00 = R$ 33,00
d) Quanto ela guardou no cofre? 20,00 – 15,60 = R$ 4,40
2. André comprou uma mochila por 39 reais e 90 centavos e um estojo por 12 reais e
40 centavos.
Sua mãe pagou a conta com uma nota de 100 reais. Quanto ela recebeu de troco?
39,90 100,00
+ 12,40 – 52,30
52,30 47,70
Resposta: Ela recebeu de troco R$ 47,70 (quarenta e sete reais e setenta centavos).
3. Na maratona realizada na escola, os alunos tinham de percorrer 4 km entre a

escola e a Praça Castro Alves. Mônica já fez 2,3 km; Ricardo percorreu 1,7 km e
Guilherme percorreu 3,1 km. Observe a representação do caminho e responda.
A B C
Praça Castro
Escola Alves
0 1 km 2 km 3 km 4 km
a) Qual dos alunos está representado pela letra A? Ricardo.

b) Quem está representado pelas letras B e C?
B: Mônica. C: Guilherme.
c) Qual aluno percorreu a maior parte do caminho?

Guilherme.
258

23 Dinheiro no dia a dia
matemática
Aproveite para conduzir as discussões para a relação entre trabalho e salário. Na discussão sobre as
escolhas na hora de comprar os produtos, podem surgir palavras como promoção, desconto. Explore-as
e comente que a Matemática ajuda a fazermos as melhores escolhas.
No final de cada mês, Anderson recebe o salário resultante de seu trabalho. Com o
dinheiro recebido, ele paga as contas e faz as compras necessárias para a casa.
Anderson valoriza o salário, então sempre analisa os preços dos produtos para fazer
as melhores escolhas.
• Você sabe o que é salário? Discuta com os colegas sobre como recebemos um
salário. Respostas pessoais.
• Quais são os critérios que podem ser utilizados para fazer melhores escolhas no
momento de comprar produtos?
Nos dias de hoje utilizamos o dinheiro na hora de comprar ou vender produtos e
serviços. Mas será que sempre foi assim?
Um pouco de história Converse com os alunos sobre o sistema monetário que utilizamos hoje.
Antes de o dinheiro surgir, as pessoas utilizavam um sistema de troca de

mercadorias chamado de escambo.
Era comum…
• Trocar feijão por galinha; • Uma canoa por um cavalo.
EDUARDO CARLOS PEREIRA
À medida que as dificuldades com esse sistema surgiam, foram inventadas as

moedas e as cédulas.
Incentive os alunos a respeitar o pensamento do
• Como seria nossa vida sem o dinheiro? outro como forma de aprendizagem.
• Será que há povos que ainda realizam trocas?
• Você costuma fazer trocas? Se sim, o que você costuma trocar?
Converse com os colegas e com o professor sobre o que você acabou de ler.
Cédulas e moedas
O conjunto de cédulas e moedas utilizadas por um país forma o seu sistema
monetário. Esse sistema é regulado por meio de legislação própria e é organizado a
partir de um valor que lhe serve de base e que é sua unidade monetária. No Brasil, a
unidade monetária é o real.
259

O real é representado por moedas e cédulas, veja:
R$ 1,00 R$ 0,50 R$ 0,25 R$ 0,10 R$ 0,05 R$ 0,01
R$ 200,00 R$ 100,00 R$ 50,00
R$ 20,00 R$ 10,00 R$ 5,00
R$ 2,00
O símbolo do real é R$.
O real é dividido em cem partes. Cada uma dessas partes recebe o nome de centavo.
atividades O objetivo das atividades 1 e 2 é reconhecer cédulas e moedas em circulação no Brasil, comparar e
levantar hipóteses sobre trocas de cédulas e moedas para obter a mesma quantia.
1. Observe a quantia de dinheiro que Ana 2. Observe as quantias representadas

e Pedro possuem. no quadro e escreva o valor. Que outras
cédulas podem substituir esse valor?
Estimule os alunos a fazer outras trocas equivalentes.
Há várias possibilidades de resposta.
JOSÉ LUÍS JUHAS
JOSÉ LUÍS JUHAS
100 reais. Poderia substituir por uma nota

Quem tem mais dinheiro, Ana ou
de 100 reais ou por 2 notas de 50 reais.
Pedro? Por quê?
Ambos têm a mesma quantia: 10 reais.
260

3. Dois alunos do 4o ano resolveram abrir seus cofrinhos. Observe o que cada um
conseguiu juntar. Aproveite esta atividade para trabalhar questões relacionadas à importância de economizar. Explore o cálculo com
matemática
arredondamentos e estimativas, propondo outras situações semelhantes. Estimule os alunos a criar situações-problema e
trocá-las com os colegas para que estes as resolvam.
Gustavo
RENATO ARLEM
• 6 moedas de 1 real
• 5 moedas de 50 centavos
Graziela
• 8 moedas de 1 real
Agora, responda.
a) Observando a lista das moedas, sem contá-las, você saberia dizer aproximadamente
quanto cada criança tem? Resposta pessoal.
b) Quanto dinheiro cada uma das crianças possui? Gustavo tem R$ 13,05 e Graziela tem R$ 15,60.
c) Quem tem mais dinheiro? Graziela.
d) Quem tem menos dinheiro? Gustavo.
e) Quanto dinheiro um tem a mais do que o outro? 15,60 – 13,05 = R$ 2,55
f) Gustavo quer comprar uma almofada que custa R$ 18,00. Ele tem dinheiro suficiente
para comprar a almofada? Não.
g) Quanto dinheiro falta, aproximadamente, para Gustavo comprar a almofada?
Aproximadamente R$ 5,00. 18,00 – 13,05 = R$ 4,95
261

O objetivo destas
Lucro e prejuízo atividades é resolver
PROBLEMAS diferentes problemas e
compreender o significado
Quando compramos uma mercadoria, para as operações.
pagamos um preço por ela. Se a
vendemos por um preço maior, obtemos 1. Anita tinha R$ 500,00. Ganhou
lucro. Se a vendemos por um preço R$ 280,00 de seu pai. Quanto dinheiro
menor, temos prejuízo. Anita tem agora?
Resolva e complete conforme o
500
exemplo. + 280
780
Comprei uma mercadoria por

R$ 156,00. Revendi por R$ 150,00.
Houve lucro? De quanto? Não houve lucro.
Resposta: Anita tem R$ 780,00.
Houve prejuízo? De quanto?
Sim. De R$ 6,00.
2. Júlia quer comprar uma bicicleta que
custa R$ 700,00, mas só tem R$ 670,00.
a) Comprei uma mercadoria por Quanto ainda lhe falta para poder comprar
R$ 1 280,00. Revendi por R$ 1 540,00. a bicicleta?
R$ 1540,00 700
− R$ 1280,00 − 670
R$ 0260,00 30
Houve lucro? De quanto?

Sim. Houve lucro de R$ 260,00.
Resposta: Faltam-lhe R$ 30,00.

Houve prejuízo? De quanto?
Não houve prejuízo.
3. Ana Lúcia gastou R$ 45,00 na compra
de um sapato e R$ 50,00 na compra de
b) Comprei uma mercadoria por R$ 165,50. uma bolsa. Comprou um vestido que
Revendi por R$ 114,50. custou R$ 25,00 a mais do que a bolsa.
Quanto gastou Ana Lúcia?
R$ 165,50
− R$ 114,00 50,00 45,00
R$ 051,00 + 25,00 + 50,00
(vestido) 75,00
75,00
170,00
Houve lucro? De quanto? Não. Houve prejuízo.
Houve prejuízo? De quanto? Sim. De R$ 51,00. Resposta: Ana Lúcia gastou R$ 170,00.
262

24 Medidas de comprimento
matemática
Comprimento
Para medir a altura de uma pessoa, a distância entre uma cidade e outra, comprar
tecido ou fios de energia elétrica, por exemplo, usamos as unidades de medida de
comprimento.
As unidades de medida de comprimento mais usadas são o metro (m), o
quilômetro (km), o centímetro (cm) e o milímetro (mm). Elas são utilizadas de acordo
com a extensão que se deseja medir.
Observe a tabela.
UNIDADE DE
PARA QUE UTILIZAMOS
MEDIDA
Quilômetro Medir distâncias entre bairros, cidades, estados ou países.
Metro Medir altura de pessoas, de prédios, de árvores, de móveis etc.
Para medir tamanhos de objetos como mesas, brinquedos,

Centímetro
entre outros.
Milímetro Medir objetos muito pequenos, como tachinhas, parafusos etc.
O metro é a unidade de medida de comprimento de base, ou seja, a que é usada

como referência para medidas em todo o planeta.
1 quilômetro (km) é igual a 1 000 metros. 1 km = 1 000 m

1 metro (m) é igual a 100 centímetros. 1 m = 100 cm
1 centímetro (cm) corresponde a 10 milímetros. 1 cm = 10 mm
263

atividades O objetivo desta atividade é
transformar km em m.
4. Observe o quadro. Escreva o grupo a
que pertence cada criança.
1. A distância entre Maceió e Arapiraca
é de 126 km. Ricardo resolveu fazer o
GRUPO ESTATURA EM METROS
percurso de bicicleta. Quantos metros ele
percorrerá? A de 1,16 a 1,20
B de 1,21 a 1,25
C de 1,26 a 1,30 O objetivo
das atividades
D de 1,31 a 1,35 4e5éa
localização de
E de 1,36 a 1,40 medidas em
determinado
F de 1,41 a 1,45 intervalo
indicado no
G de 1,46 a 1,50 quadro.
H mais de 1,51
126 km = 126 × 1 000 = 126 000 m
2. A professora cortou um pedaço de

corda de 2 m de comprimento. Quantos
centímetros tem essa corda?
O objetivo desta atividade é transformar m em cm.
Ricardo Patrícia
1,43 m 1,34 m
grupo F grupo D
2 m = 2 × 100 = 200 cm
3. Registre o comprimento dos seguintes

materiais escolares. Meça-os com o auxílio
de uma régua. Respostas pessoais.
O objetivo desta atividade é medir comprimentos em cm.
Pedro Mônica
a) o seu caderno 1,28 m 1,22 m
grupo C grupo B
b) o livro de Matemática
c) o seu lápis 5. E você, a qual grupo pertence?
d) a sua mesa/carteira Resposta pessoal.
264

6. Resolva. 2. Leia o problema que está começado.
matemática
Quantos quilômetros percorrerão três a) Continue o texto do problema,
bicicletas se a primeira percorre 18 km, a elaborando as informações que faltam,
segunda, o triplo da primeira, e a terceira, a utilizando valores em reais (R$).Respostas pessoais.
metade que primeira e a segunda juntas?
A 1a percorre 18 km.
tivo A 2a percorre 54 km .
vidades
GRAPHICSRF/SHUTTERSTOCK
éa A 3a percorre 36 km .
ação de
as em
minado As três percorrem 108 km ao todo.
lo
do no
o.
resolução
de PROBLEMAS
Elaborar um problema envolvendo as noções de números racionais.
1. Leia o seguinte problema.
Um atleta treina três vezes por Um pai deposita todo mês, para seus
semana. No primeiro dia ele corre três filhos, uma quantia diferente para
15,5 km, no segundo dia, 12,6 km e, cada um.
no terceiro, 8,4 km. Que distância ele
percorre em seu treino durante uma
semana?
a) Há algum dado no problema que não

interessa para responder à pergunta?
Não. Todos os dados são importantes para responder à pergunta. b) Troque com o colega e resolva o
problema elaborado por ele.
c) Depois destroque e corrija o problema
b) Resolva esse problema. resolvido por ele.
15,5
+ 12,6
8,4
36,5 Resposta: Ele percorre 36,5 km.
265

25 Medidas de superfície
e perímetro
Medindo superfícies
Agora você vai aprender a medir a superfície de objetos e figuras planas, como o
tapete e a toalha de mesa.
A medida de uma superfície chama-se área.
Representamos duas figuras — um retângulo e um quadrado — sobre uma malha
quadriculada, e cada quadradinho é uma unidade de área (1 u.a.).
Observe.
1 u.a.
Retângulo Quadrado
Para calcular a área de cada figura, vamos estabelecer a seguinte relação:
1 quadradinho da malha = 1 u.a. (unidade de área)
Quantas vezes 1 u.a. cabe dentro das áreas ocupadas pelo retângulo laranja e pelo
quadrado verde na malha quadriculada?
Você pode dizer que:

• O retângulo tem 15 u.a. de superfície.
• O quadrado tem 9 u.a. de superfície.
266

Perímetro
matemática
É comum as pessoas cercarem terrenos ou colocarem rodapé nos cômodos de uma
casa. Para isso, precisamos saber a quantidade de material necessário para executar tal
serviço. Medir o contorno de formas que lembram um polígono é medir o seu perímetro.
Perímetro é a soma das medidas dos lados do polígono.
EDSON ANTUNES/N-PUBLIC
O contorno de um terreno é o seu perímetro.
Observe a figura abaixo. Ela tem 30,5 cm de perímetro, obtido pela soma das
medidas de seus lados.
7 cm
cm
2
5c
m
5c
m
m
5c
6,5 cm
2 + 7 + 5 + 5 + 6,5 + 5
Perímetro = 30,5 cm
267

O objetivo das atividades 1, 2 e
atividades 3 é desenvolver o conceito de
área em situações cotidianas. PROBLEMAS
1. Usando como unidade de medida
de área (u.a.), calcule e registre a área 1. Calcule o perímetro de um terreno
representada pelas figuras. retangular cujo lado menor mede 15 m e o
a) c) maior 27 m. O objetivo das atividades 1, 2, 3 e 4 é desenvolver
o conceito de perímetro em situações cotidianas.
Perímetro = 15 + 15 + 27 + 27
= 30 + 54
= 84
Área: 24 Área: 16
b) d) Resposta: O perímetro é 84 m.
2. O perímetro de um terreno quadrado
mede 96 m. Quanto mede cada lado?
Área: 23 Área: 16
96 4
16 24
2. Dona Sílvia resolveu colocar azulejo em 0
apenas uma parede da lavanderia de sua
casa. O desenho representa a área dessa
parede. Resposta: Cada lado do terreno quadrado mede 24 m.
Observe-o e responda: quantos azulejos 3. Titia ganhou uma bandeja retangular

serão necessários para cobrir a parede? com 30 cm de comprimento por 10 cm de
8 x 12 = 96 Serão necessários 96 azulejos. largura. Qual é o perímetro dessa bandeja?
30 + 30 + 10 + 10 = 80
Resposta: O perímetro é 80 cm.
Você pode trabalhar com o conceito de multiplicação retangular.

4. Dona Cíntia comprou um tapete
retangular de 4 m de comprimento por 2
3. Usando como unidade de área (u.a.) metros de largura. De quantos metros de é
uma folha de jornal, calcule: Respostas pessoais.
o perímetro desse tapete?
a) a área ocupada pelo quadro de giz em
sua sala de aula.
b) a área ocupada pela porta de sua sala
4 + 2 + 4 + 2 = 12 m
de aula.
c) Descubra em sua sala outras superfícies
que podem ser medidas usando essa u.a. Resposta: O perímetro é 12 m.
268

26 Medidas de capacidade
matemática
Capacidade
Para medir a quantidade de líquidos que bebemos, ou a quantidade de combustível
a ser colocada em um automóvel, o litro (L) e o mililitro (mL) são as unidades de
medida mais utilizadas.
1 litro (L) é igual a 1 000 mililitros (mL). 1 L = 1 000 mL

1 mililitro (1 mL) equivale a um milésimo do litro. 1 mL = 0,001 L
atividades
1. Complete. 3. Uma perfumaria oferece um perfume
em três tamanhos: grande (G), médio (M) e
a) O litro é a unidade fundamental pequeno (P).
de medida de capacidade.
Seu símbolo é L .
b) Um submúltiplo muito usado do litro é o
IMAGINÁRIO STUDIO
mililitro .
Seu símbolo é mL .
2. Acompanhe a situação.
100 mL 50 mL 25 mL
André, para (G) (M) (P)
passar sua
tosse, tome
Duda possui 2 frascos: 1 M e 1 P.
4 colheres de
xarope por dia. Ana possui 2 frascos de tamanho M.
Bia possui 2 frascos de tamanho P.
JOSÉ LUÍS JUHAS
O objetivo desta atividade Carla possui um frasco de tamanho G e

é reconhecer e utilizar a
um de tamanho P.
medida de capacidade (mL).
a) Determine quantos mL de perfume tem
cada menina.
1 colher = 5 mL Ana: 100 mL
Bia: 50 mL
Carla: 125 mL
Em 1 dia, André vai tomar 20 mL
de xarope. Duda: 75 mL
269

O objetivo destas atividades é a resolução de situações--problema utilizando cálculos de
adição, subtração, divisão e multiplicação de medidas de capacidade (L).
b) Qual delas tem mais perfume? Carla
PROBLEMAS
c) Qual delas tem menos perfume? Bia
d) Quantos mililitros de perfume Bia tem a 1. Tio Augusto vendeu 8 litros de suco de
menos que Duda? 25 mL uva, 12 litros de suco de laranja e 23 litros
e) Quantos frascos serão necessários para de suco de limão. Quantos litros de suco tio
uma pessoa ter 350 mL desse perfume? Augusto vendeu?
Há várias possibilidades de resposta. 8
12
+ 23
4. Observe as figuras.
43
Resposta: Tio Augusto vendeu 43 litros de suco.

2. Em um barril, há 35 litros de vinagre.
EUNICE/CONEXÃO EDITORIAL
José colocou esse vinagre em garrafões de

5 litros de capacidade cada um. Quantos
garrafões José encheu?
35 5
– 35 7
0
500 mL
10 litros
Resposta: José encheu 7 garrafões.
IMAGINÁRIO STUDIO
3. Numa bomba de combustível, havia

350 litros de gasolina. Já foram vendidos
IMAGINÁRIO STUDIO
135 litros. Quantos litros de gasolina ainda

restam na bomba?
1 litro 350
JOSÉ LUIS JUHAS
– 135
215
2 000 mL
Resposta: Restam 215 litros.

250 mL
4. Marlene comprou 6 garrafas de suco.
Indique os litros que cabem em: Cada garrafa contém 1 litro. Ela bebeu
a) 5 galões de água 50 L durante um dia 2 copos de 250 mL cada.
Quantos litros de suco restaram no final
b) 12 garrafinhas de leite fermentado com do dia?
lactobacilos 3 L
250
6×1=6
c) 6 caixas de leite 6 L × 2
500
d) 4 caixas de laranjada 8 L 6 litros – 500 mL = 5 litros e meio.
e) 8 garrafas de limonada 4 L Resposta: Restaram 5 litros e meio de suco.
270

27 Medidas de massa
matemática
Massa
Para medir a massa (peso) de alimentos e corpos, utilizamos as unidades de medida
de massa, o quilograma (kg), o grama (g), o miligrama (mg) e a tonelada (t).
IMAGINÁRIO ESTÚDIO
A unidade-base para medir massa é o quilograma.
1 quilograma (kg) é igual a 1 000 gramas. 1 kg = 1 000 g

1 grama (g) é igual a 1 000 miligramas. 1 g = 1 000 mg
1 tonelada (t) é igual a 1 000 quilogramas. 1 t = 1 000 kg
atividades 2. Agrupe as peças de forma que cada

grupo fique com 1 kg. Que peça vai sobrar?
1. Complete as frases.
a) O quilograma é a unidade-padrão de
medida de massa.
A B C D E
500 g 250 g 100 g 100 g 750 g
b) A balança é o instrumento usado
para medir massa.
c) Um quilograma contém 1 000 gramas.

500 F G H I J
d) Meio quilograma contém gramas. 250 g 50 g 250 g 750 g 100 g
e) Três toneladas contêm 3 000 A, B, C, D e G

Grupo 1:
quilogramas. EeF
Grupo 2:
f) Meia tonelada equivale a 500 HeI
Grupo 3:
quilogramas. Na solução apresentada, sobrou a
Sobra alguma peça? peça J. Há outras soluções.
271

O objetivo desta atividade é reconhecer e utilizar medidas de tempo (dias e horas) e medidas de massa (g e mg).
3. Mônica e o seu irmão Pedro estão
com gripe. Foram ao médico. Observe os PROBLEMAS
medicamentos receitados pelo médico.
1. Se 1 kg de uma mercadoria custa
ILUSTRAÇÕES: EUNICE/
CONEXÃO EDITORIAL
Mônica Pedro
R$ 2,50, quanto custarão 7 kg?
Medicamento X Medicamento Y
tomar 250 mg tomar 500 mg

de 6 em 6 de 8 em 8 2,50
horas por 7 horas por 7 × 7
dias. dias. 17,50
a) Quantos miligramas de medicação cada Resposta: 7 kg custarão R$ 17,50.
um tomará por dia? Mônica: 1 000 mg; Pedro: 1 500 mg. 2. Comprei 8 kg de feijão, 7,500 kg de
arroz e 0,850 kg de farinha. Quantos
b) E ao final de 7 dias? quilogramas comprei ao todo?
Mônica: 7 000 mg; Pedro: 10 500 mg.
8,000
c) Quem tomará maior quantidade de 7,500
+ 0,850
medicação por dia? Pedro.
16,350
d) Na bula, havia a seguinte informação:

“Dose máxima de 2 g a 3 g por dia”. Algum Resposta: Ao todo comprei 16,350 kg.
deles ultrapassa a dose diária máxima de
3. Oito quilogramas de carne serão
medicação? Por quê?
divididos em 20 pacotes. Quantos gramas
Não, porque Mônica tomará 1 g por dia e Pedro, 1,5 g por dia.
terá cada pacote?
4. Complete:
8 000 20
a) 1 quilograma tem 1 000 gramas. – 80 400
000
1 8 kg = 8 000 g
b) quilograma tem 500 gramas.
2
Resposta: Cada pacote terá 400 gramas.
c) 3 do quilograma tem 750 gramas.
4 4. Vou distribuir 5 kg de presunto em 5
pacotes. Quantos gramas terá cada pacote?
d) 5 do quilograma tem 500 gramas.
10
5 kg = 5 000 g
5. Escreva por extenso as medidas indicadas. 5 000 g ÷ 5 = 1 000 g
a) 12 kg doze quilogramas
Resposta: Cada pacote terá 1 000 gramas.
b) 120 g cento e vinte gramas
5. Vou dividir 1 kg de café em 5 potes.
um quilograma e meio Quantos gramas ficarão em cada pote?
c) 1,5 kg
d) 0,2 kg dois décimos de quilograma 1 kg = 1 000 g
1 000 g ÷ 5 = 200 g
6. Transforme em gramas.
a) 2 kg = 2 000 g b) 5 t = 5 000 000 g
Resposta: Cada pote ficará com 200 g.
272

Coleção
Eu gost
m@iso
história
4
o
ANO
Ensino
Fundamental

sumá r io
Lição 1 – O mundo de antigamente ............................................................... 276
• A descoberta do fogo ............................................................................... 276
• O controle do fogo ................................................................................... 276
• Tudo começou na África........................................................................... 277
• Da África para o mundo ........................................................................... 278
• O surgimento da pecuária e da agricultura ............................................ 279
• Povos nômades e povos sedentários ....................................................... 281
Lição 2 – As primeiras cidades ......................................................................... 284

• Uma cidade muito antiga ........................................................................ 284
• Surgiram povoados, aldeias e cidades ..................................................... 284
• As primeiras cidades do mundo ............................................................... 285
• As moradias, as ferramentas, as vestimentas: tudo evoluiu .................. 286
• Técnicas agrícolas e ferramentas ............................................................. 287
• O comércio ................................................................................................ 287
• A divisão do trabalho ............................................................................... 288
• A invenção da escrita ............................................................................... 289
Lição 3 – Os primeiros habitantes do Brasil ................................................. 291

• Pinturas feitas milhares de anos atrás ..................................................... 291
• Havia inúmeros povos indígenas ............................................................. 291
• Há várias maneiras de estudar os primeiros habitantes do Brasil ......... 292
• Os indígenas que os portugueses encontraram...................................... 293
• Descendentes dos povos nativos hoje ..................................................... 295
• O encontro entre os povos indígenas e os europeus ............................. 296
Lição 4 – A aventura dos navegadores portugueses ................................ 298

• Os portugueses chegaram ao território .................................................. 298
• A expansão marítima e comercial portuguesa ....................................... 299
• O Tratado de Tordesilhas.......................................................................... 300
• A chegada dos portugueses ao Brasil ...................................................... 302
Lição 5 – Os povos africanos no Brasil........................................................... 305

• Trabalhadores no passado e no presente................................................ 305
• A escravidão dos povos africanos ............................................................ 305
• Os escravizados vinham de várias regiões da África............................... 307
• Os europeus se interessaram pela compra de escravizados ................... 308
• Os escravizados lutaram contra a escravidão.......................................... 308
• Influências africanas no modo de vida brasileiro ................................... 308
274

Lição 6 – Brasil, a colônia portuguesa na América...................................... 313
• Os portugueses exploraram as riquezas da terra.................................... 313
• O rei decidiu colonizar o território........................................................... 318
• Era muita terra para administrar.............................................................. 318
• O açúcar era produzido nos engenhos.................................................... 319
• Atividades de subsistência: pecuária e agricultura.................................. 320
• A descoberta de ouro no Brasil................................................................ 321
• A beleza das cidades mineiras.................................................................. 323
Lição 7 – A formação do Brasil.......................................................................... 324

• A Europa no início de 1800....................................................................... 324
• A vinda da família real para o Brasil........................................................ 325
• A colônia foi elevada a Reino Unido........................................................ 325
• Dom Pedro decidiu permanecer no Brasil....................................................... 326
• O Primeiro Reinado (1822 a 1831)............................................................ 327
• O Brasil foi governado por regentes........................................................ 329
• O Segundo Reinado (1840 a 1889)........................................................... 330
• As leis abolicionistas.................................................................................. 331
Lição 8 – A formação do povo brasileiro....................................................... 333

• Um país de vários povos............................................................................ 333
• Os povos indígenas.................................................................................... 334
• Os africanos escravizados.......................................................................... 337
• Europeus e asiáticos no Brasil................................................................... 343
• Uma dívida histórica com os afrodescendentes ...................................... 344
• A cultura brasileira é afrodescendente.................................................... 345
Datas comemorativas ......................................................................................... 346

• Dia do Indígena......................................................................................... 346
• Dia da Libertação dos Escravizados.......................................................... 347
• Dia do Imigrante........................................................................................ 347
• Dia da Independência............................................................................... 348
• Dia da Cultura Brasileira........................................................................... 349
• Dia da Proclamação da República............................................................ 350
• Dia Nacional da Consciência Negra.......................................................... 351
275

1 O mundo de antigamente
A descoberta do fogo
Desde a origem, os seres humanos desenvolvem meios para se adaptar ao
ambiente natural e, assim, garantir a sobrevivência. Dessa maneira, realizaram
grandes descobertas, que mudaram completamente suas vidas. O fogo foi uma
dessas descobertas.
1. Descreva esta imagem.
NATHAN MCCORD/RELEASED)
Modelo que representa controle do fogo na Pré-História. Museu Nacional da História da

Mongólia em Ulaanbaatar, Mongólia. Foto de 2009.
Oriente a discussão para que os estudantes concluam que essa

imagem representa uma grande mudança provocada pelos seres
• Em sua opinião, o que ela representa? humanos na História, ao longo do tempo e em diversos lugares: o
controle do fogo. Espera-se que os alunos indiquem que representa a
reconstituição de homens e mulheres, na Pré-História, acendendo o fogo com instrumentos, como graveto e pedras.
• Como seria a vida do ser humano sem a descoberta do elemento que é retratado
na imagem? Para orientar essa questão, proponha a reflexão acerca da imagem: como seria viver sem o fogo? É possível
também fazer uma análise detalhada dos elementos da imagem, relacionando-a a atividades correspondentes
no presente (aquecer, preparar alimentos, iluminar etc.). Resposta pessoal.
O controle do fogo
Uma das mais importantes descobertas dos primeiros grupos humanos foi o
controle do fogo, isto é, como acendê-lo para usá-lo no cotidiano.
Até então, o ser humano só conseguia obter fogo por meio de algum fenômeno da
natureza, como um incêndio na mata causado por um raio.
Nessa época, por desconhecerem o princípio do fogo, nossos ancestrais eram
obrigados a manter uma brasa sempre acesa, desse modo poderiam ter fogo quando
necessário. E, se a brasa se apagasse, era preciso esperar que o fogo surgisse
novamente, causado por um outro raio.
276

Mas, provavelmente, em um determinado momento da História, ao esfregarem uma
pedra em outra para dar-lhes o formato de ponta de lanças ou de flechas, esses grupos
HISTÓRIA
humanos notaram que esse atrito produzia faíscas, as quais podiam incendiar a palha
e a folha seca. Eles também perceberam que obtinham faíscas quando esfregavam um
graveto em uma lasca de madeira.
Com isso, perceberam que não era mais
preciso esperar que um raio produzisse
fogo, nem mesmo manter uma brasa acesa.
Era preciso apenas manter sempre por perto
pedras e gravetos que, ao serem postos em
atrito, produziriam faíscas.
VANESSA ALEXANDRE
O controle do fogo foi muito importante
para a sobrevivência dos nossos
ancestrais. Porque as fogueiras, além de
aquecerem em períodos de frio, serviam
para cozinhar alimentos, permitindo
conservá-los por mais tempo. O fogo
também era usado para espantar insetos
e animais que, eventualmente, atacavam
Controle e uso do fogo na Pré-História para iluminar
os acampamentos. Além disso, o fogo era uma caverna.
bastante útil na iluminação das cavernas.
Tudo começou na África

De acordo com estudos desenvolvidos por pesquisadores que buscam entender
a origem da humanidade, os primeiros seres humanos viveram no continente
africano.
A família dos hominídeos foi muito provavelmente a que deu origem aos seres
humanos atuais. Havia vários tipos de hominídeos, todos eles possuíam aparência
já bem semelhante à dos seres humanos atuais. Eles andavam eretos, usavam
armas para caçar e pescar, cozinhavam vários tipos de alimentos e eram herbívoros
e carnívoros. Outra característica comprovada pelos estudos é que eles possuíam o
cérebro menor que o do ser humano moderno.
Segundo os pesquisadores, esses hominídeos,
provavelmente, conseguiram se adaptar ao meio
ambiente, mesmo quando ocorreram mudanças herbívoro:: que se alimenta
herbívoro
climáticas, porque já haviam desenvolvido de plantas ou de ervas.
habilidades como a de confeccionar ferramentas e carnívoro:: que se alimenta
carnívoro
de carne.
controlar o fogo.
Não há um consenso entre os cientistas para a causa do desaparecimento da
espécie dos hominídeos – o mais provável é que, ao longo dos milhares de anos
seguintes, tenham sofrido sucessivas adaptações, dando origem à família do Homo
sapiens sapiens, à qual pertencemos.
277

De acordo com essa teoria, os
JEAN-JACQUES HUBLIN, MPI-EVA, LE

primeiros seres humanos teriam vivido
há aproximadamente 300 mil anos, na
África. De lá passaram a migrar para
outras áreas do globo terrestre: Europa,
Ásia, Oceania e América. Porém, ainda
não conhecemos com precisão como
ocorreu esse processo migratório.
Os arqueólogos encontraram parte de um crânio e o maxilar
inferior de um Homo sapiens sapiens, em uma região do
Marrocos, no norte da África, em 2017. É, até o momento, o
mais antigo ancestral do ser humano atual que temos notícia,
ele viveu há cerca de 300 mil anos.
Da África para o mundo

Mas como o ser humano ou Homo sapiens sapiens se espalhou pelo globo terrestre?
Isso aconteceu ao longo de milhares e milhares de anos. As pesquisas mostram que
os grupos humanos enfrentaram muitas dificuldades nos primeiros milhares de anos
em que viveram no continente africano. Passavam o tempo todo procurando alimentos
e abrigo. Viviam nas savanas, com um clima muito seco. Alimentavam-se de raízes,
frutos, animais que conseguiam caçar ou restos deixados por outros predadores.
Entre 80 000 e 10 500 anos atrás, a Terra sofreu mudanças de clima, devido a um
fenômeno chamado glaciação, que foi um esfriamento muito grande, a ponto de se
formarem calotas de gelo em continentes, mares e rios. Isso afetou os seres humanos,
obrigando-os a se deslocarem para regiões onde se adaptassem melhor.
Assim começou a expansão do gênero Homo sapiens sapiens para fora do
continente africano. Eles foram avançando rumo a novos ambientes, como bosques,
pradarias, desertos, florestas temperadas. Em cada novo hábitat, tinham de se adaptar
para sobreviver. Essa adaptação aconteceu até mesmo fisicamente, ou seja, o corpo
humano teve de se modificar para que os Homo sapiens sapiens sobrevivessem. Foi
assim que surgiram tantas diferenças físicas entre as pessoas, como as que existem
hoje: alguns são loiros; outros, morenos; outros são negros; alguns têm olhos puxados;
outros têm olhos bem redondos; certos grupos têm muitos pelos no corpo; outros não
têm quase nenhum.
savana : região de planície, onde a vegetação é seca, composta de gramíneos e arbustos

baixos, e o clima é quente.
hábitat : conjunto das condições apresentadas em um lugar, no qual vivem os organismos
vivos, inclusive os seres humanos.
278

As rotas de deslocamento dos primeiros grupos humanos se deram por terra
(terrestres), por rios (fluviais) e pelos mares (marítimas).
HISTÓRIA
Observe o mapa a seguir.
DESLOCAMENTO DOS HOMO SAPIENS SAPIENS

M19_H4_C1_M001 A PARTIR DA ÁFRICA
MARIO YOSHIDA
OCEANO GLACIAL ÁRTICO 150° L
Estreito
de Bering
Círculo Polar Ártico Sibéria
ALASCA
EUROPA
AMÉRICA
DO NORTE OCEANO
ÁSIA ATLÂNTICO
OCEANO PACÍFICO
Trópico de Câncer
FILIPINAS
ÁFRICA
Equador TERRA DE SUNDA
0°
NOVA GUINÉ
OCEANO OCEANO
ATLÂNTICO ÍNDICO
POLINÉSIA AMÉRICA
DO SUL
OCEANIA
Possíveis rotas
de deslocamento
Círculo Polar Antártico OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
ANTÁRTIDA 0 2 555 km
Fonte: NEVES, Walter; HUBBE, Mark. Os primeiros das Américas. In: Nossa História. Rio de Janeiro, n. 22, ago. 2005.
O surgimento da pecuária e da agricultura

O surgimento da agricultura
Os pesquisadores acreditam que os primeiros grupos humanos costumavam dividir
a tarefa de encontrar alimentos: os homens caçavam, usando ferramentas e armas
feitas com osso, pedra e madeira. Enquanto as mulheres coletavam frutos, raízes e
folhas comestíveis e medicinais. Elas também faziam cestos de palha com os quais
transportavam o que coletavam.
Com base nas pinturas encontradas em cavernas em várias partes do mundo, os
pesquisadores supõem ainda que a divisão de tarefas entre mulheres e homens não
era rígida, podendo variar em alguns grupos e em algumas localidades. De acordo
com essa teoria, havia casos em que as mulheres caçavam, assim como os homens
também coletavam plantas nas florestas.
É por isso que alguns estudiosos sugerem que tenham sidos as mulheres as
responsáveis pela descoberta da agricultura. Isso aconteceu exatamente porque
elas passavam grande parte do tempo observando e conhecendo o comportamento
de plantas e sementes. As mulheres devem ter notado que as sementes,
279

transportadas pelo vento ou por pássaros e insetos, brotavam na terra, gerando
novas plantas.
QUINTLOX/FOTOARENA
JOA SOUZA/SHUTTERSTOCK
Na representação dos antigos egípcios observam-se ferramentas criadas pelos seres humanos para a prática agrícola.
Cenas Agrícolas (1400 a.C.-1390 a.C.), Tumba de Nakht, Tebas, Egito. Têmpera sobre papel, 169 cm X 226 cm. Na
foto seguinte, mulheres dedicando-se à plantação de eucalipto, na cidade de Eunápolis, Bahia, Brasil.
O surgimento da pecuária
Os pesquisadores acreditam que os seres humanos tenham iniciado a pecuária
em um período posterior ao domínio da agricultura. Ainda hoje é bastante comum
agricultores que não praticam a criação de animais, mas se desconhece a existência
de grupos de criadores que não possuam conhecimento da agricultura.
Os estudos indicam ainda que, provavelmente, tenham sido os animais que se
aproximaram dos seres humanos. De acordo com isso, esse tipo de criação ocorreu
inicialmente no Oriente Médio, em consequência de longos períodos de estiagem,
quando os animais foram forçados a se aproximar de seus predadores – os seres
humanos – em busca de água doce.
Acredita-se ainda que tenham sido os seres humanos a permitirem que os animais
pastassem nos campos já colhidos, utilizando os próprios animais na limpeza dos
terrenos a serem preparados para o plantio.
Assim como ocorreu com a
agricultura, os seres humanos estudaram
ANDREA IZZOTTI/SHUTTERSTOCK
o comportamento dos animais,

afastando os predadores, como leões e
lobos, e domesticando os mais dóceis,
como os bois.
Inicialmente, todos os animais
eram mantidos como reserva de caça,
mas aos poucos os seres humanos
adaptaram esses animais às suas
necessidades. Ao longo do tempo, a Detalhe de um afresco da parede em tumba no Vale dos
agricultura e a pecuária se tornaram Reis, Egito, 2016.
280

atividades complementares. Bois e cavalos passaram a ser utilizados para puxarem
arados e carroças, enquanto o esterco era utilizado como adubo.
HISTÓRIA
Em um momento posterior, o couro também passou a ter grande importância
no cotidiano dos seres humanos, sendo usado na confecção de vestimentas
e recipientes para o transporte de sementes e ferramentas e na proteção das
habitações. A lã e o pelo de alguns animais também se tornaram bastante úteis,
principalmente em regiões mais frias. E esses produtos passaram a ser trocados por
sementes e alimentos, tornando-se parte da economia daquele período.
• No lugar onde você vive se pratica a pecuária? Que tipos de animais são criados?
Povos nômades e povos sedentários

A agricultura é considerada uma enorme revolução na vida dos seres humanos. Isso
porque, além de poderem armazenar alimentos, eles também puderam permanecer em
um determinado local, deixando de ser nômades.
Até aquele momento, os nossos ancestrais viviam mudando de um lugar ao outro,
não podiam permanecer por muito tempo em um mesmo local, porque viviam em
busca de alimentos.
Com a agricultura, eles puderam permanecer em um mesmo lugar por muito mais
tempo, tornando-se sedentários, palavra que significa “fixos em um lugar”.
Nem todos os grupos humanos tornaram-se sedentários ao mesmo tempo. Alguns
são nômades ainda hoje, como os ciganos, que vivem em diversos países do mundo,
se deslocando sempre de um local para outro; ou os beduínos, povos que vivem em
regiões desérticas do norte da África ou do Oriente Médio.
Muitos dos nativos da América do Sul, encontrados pelos portugueses quando
chegaram às terras que deram origem ao Brasil, eram seminômades. Eles viviam em
um local durante certo tempo, depois se mudavam para outro, em busca de caça,
pesca e outros recursos mais abundantes.
MARCOS ANDRÉ/OPÇÃO
BRASIL IMAGENS
© FUNDAÇÃO BIBLIOTECA NACIONAL/

DRD/DIV. DE ICONOGRAFIA, RJ
Acampamento cigano, Jaguaré (SP). Foto de 2014. Obra retratando grupo de nativos brasileiros no meio da
mata (1835), de Johann Moritz Rugendas. Litografia e
aquarela sobre papel, 34,4 cm x 53 cm.
Espera-se que o aluno tenha um olhar para a região onde vive, identificando, por exemplo, a pecuária como a principal ativi-
dade econômica do entorno. No caso de regiões onde é inexistente a prática dessa atividade econômica, vale indagar ao aluno
sobre a origem da carne e dos derivados animais que ele consome. 281

atividades 5. Que nome damos à atividade de criar
animais?
1. Vimos duas descobertas dos seres
Pecuária.
humanos que mudaram o modo de vida
de nossos antepassados. Quais foram
essas descobertas?
6. Qual a importância de criar animais
a) Controle do fogo. no período em que grupos humanos
descobriram a agricultura? Qual a relação
b) Agricultura.
entre essas duas atividades?
2. Por que o controle do fogo foi
importante para a humanidade? Os animais puxavam arados, carroças etc. Ao mesmo tempo, o
Porque a humanidade pôde conservar os alimentos, defender-se de esterco podia ser usado como adubo. Os animais, por sua vez,
ataque de animais e insetos, aquecer-se e iluminar as cavernas. precisavam de plantas para se alimentar.
3. Responda.
a) Qual é a diferença entre ser nômade e
ser sedentário?
7. Os estudiosos consideram que em
Nômade é a pessoa ou grupo que não tem moradia fixa e vive se
alguns dos primeiros grupos humanos
deslocando de uma região para outra. Sedentário é a pessoa ou grupo houvesse uma divisão de tarefas entre
mulheres e homens. Escreva F para falso e
que vive em um local fixo. V para verdadeiro nas frases que explicam
adequadamente como se dava essa
b) Como os primeiros grupos nômades divisão de tarefas.
conseguiam alimentos?
Praticando a caça, a pesca e a coleta. Os homens dedicavam-se
F
à plantação e as mulheres
cozinhavam e cuidavam das
4. Marque a afirmativa correta. crianças.
Os primeiros grupos de seres humanos,
que eram nômades, De modo geral, homens caçavam
V
e mulheres colhiam frutos e raízes,
moravam em cabanas e não se
mas também podia ocorrer o
deslocavam de um lugar para outro.
inverso.
tinham de se mudar constantemente
X
A divisão de tarefas levava os
para procurar alimentos. F
homens a se dedicarem à coleta e
plantavam diversos tipos de legumes
às mulheres, à caça.
e verduras e criavam porcos e gado.
Devido à divisão de tarefas,
mantinham-se em um único lugar V
talvez tenham sido as mulheres a
para poder colher tudo que crescia
descobrirem a agricultura.
nas florestas.
282

8. Escolha uma frase da atividade 13. Atualmente ainda há povos nômades
anterior, na qual você tenha marcado F, e no mundo. Pinte o quadrinho que menciona
HISTÓRIA
reescreva-a para que se torne verdadeira. um desses povos:
Os homens dedicavam-se à caça e as mulheres realizavam a coleta
beduínos chineses europeus
de folhas e raízes. A divisão de tarefas levava os homens a se
portugueses australianos
dedicarem à caça e as mulheres, à coleta de folhas e raízes.
9. Por que a descoberta da agricultura 14. Marque um X na resposta correta.

levou os grupos humanos a se Um dos motivos para o ser humano ter se
tornarem sedentários? tornado sedentário foi:
Porque, ao descobrir como semear e colher, o ser humano pôde se a descoberta do fogo.
fixar em um único lugar, pois não precisaria mais se deslocar
X a descoberta da agricultura.
constantemente em busca de alimentos.
10. Atualmente, todos os povos do mundo a busca por água e alimentos.

são sedentários?
a saída dos seres humanos do
Não, ainda há povos nômades, como os ciganos e os beduínos.
continente africano.
15. Cole nos espaços abaixo o adesivo
11. Marque um X na resposta adequada. correto:
Os estudos atuais comprovam que os seres
humanos tiveram origem:
na Ásia. X na África.
na América. na Europa.
12. O que são povos nômades? Sublinhe a

frase com a resposta correta.
O povo beduíno não tem um local fixo como moradia. É um
a) São povos que vivem em um local fixo, povo nômade. Deserto de Wadi Rum, Jordânia. Por volta de
normalmente perto de rios e lagos. novembro de 2019.
b) São grupos humanos que mudam de

um lugar ao outro constantemente, não
possuíam habitação fixa por muito tempo.
c) São aldeias indígenas que permanecem
muito tempo em um único local.
d) São povos que desapareceram
completamente depois do surgimento das
vilas e cidades. Os norte-americanos vivem em locais fixos, por isso são
sedentários. Nova Iorque, EUA, 2020.
Atividade complementar: Proponha aos alunos uma pesquisa sobre os modos de vida de um povo nômade contemporâneo.
Sugira que levantem informações como: a região em que esse povo vive; como vivem; do que são feitas as moradias; do que
se alimentam; diferenças e semelhanças entre esse grupo e os grupos nômades do passado. Incentive-os a descrever essas
informações em um cartaz que pode ser ilustrado com fotos desse povo e da região em que ele se encontra. Um exemplo é o
283
povo Dukha, grupo de pastores nômades, que vive no norte da Mongólia.

2 As primeiras cidades
Uma cidade muito antiga
Na década de 1960, escavações arqueológicas mostraram que, cerca de 9 000 anos
atrás, na região da atual Turquia, havia uma cidade chamada Çatal Huyuk.
Estudando os vestígios arqueológicos encontrados, os pesquisadores deduziram
que essa cidade era o centro de uma cultura muito desenvolvida. Eles perceberam,
por exemplo, que os habitantes de Çatal Huyuk moravam em casas feitas de tijolos
de barro com lareira, forno e superfícies que eram utilizadas, provavelmente, para os
moradores sentarem, dormirem e trabalharem.
Além disso, os habitantes de Çatal Huyuk seguiam alguma orientação religiosa, pois
nessa cidade havia também um bairro no qual se localizavam santuários decorados
com paredes coloridas. Os residentes se alimentavam de grãos, sementes e óleo de
nozes, que eles mesmos produziam.
DAN LEWANDOWSKI.
Essa foto é uma reprodução da cidade Çatal

Huyuk. A imagem foi feita no computador
com base nos estudos realizados com os
vestígios que foram encontrados na região.
Os pesquisadores acreditam que a entrada
das casas se dava pelo teto. Os moradores
precisavam usar escadas para chegar ao topo
da casa e depois descer aos cômodos internos.
Você acha que os habitantes eram nômades

ou sedentários?
A ideia dessa pergunta é a de resgatar um tema que foi estudado na lição anterior. Lembre os alunos
que sedentário é o ser humano que vive fixamente por um período determinado em algum lugar.
Surgiram povoados, aldeias e cidades

Com a descoberta da agricultura, da pecuária e a fixação de alguns povos em
determinadas localidades por períodos mais longos, uma nova transformação começou
a ocorrer em algumas regiões do mundo: aos poucos, foram surgindo povoados,
aldeias e, mais tarde, cidades.
Esses assentamentos permanentes ocorriam quase sempre nas proximidades de
rios e lagos, facilitando a irrigação das lavouras, a retirada e o escoamento da água
para o consumo humano, dos animais e o uso doméstico.
284

Os primeiros povoados
começaram a se formar por volta
HISTÓRIA
de 12 mil anos atrás, e com eles
VANESSA ALEXANDRE
surgiram também os primeiros
avanços tecnológicos, como as
ferramentas usadas na agricultura.
Além disso, os habitantes
desses novos povoados passaram
a viver de modo mais complexo,
surgindo, por exemplo, uma nova
variedade de atividades e trabalhos.
Isso aconteceu, principalmente,
porque os avanços tecnológicos,
como o arado puxado por animais,
aumentaram a produtividade
agrícola e ainda diminuíram a
necessidade da força de trabalho
humana, permitindo que os
moradores desses povoados,
vilas e cidades pudessem se
dedicar a outras atividades, Representação do cotidiano de uma vila no Neolítico que mostra a
divisão das atividades entre mulheres e homens, como cozinhar e
como a mineração, o artesanato e a
moldar ferro e construir casas, respectivamente.
construção de habitações.
As primeiras cidades do mundo

As primeiras cidades surgiram às margens de grandes rios, ainda hoje muito
importantes. Observe o mapa a seguir.
M19_H4_C2_M002
AS PRIMEIRAS CIDADES – A PARTIR DE 10 MIL ANOS
MARIO YOSHIDA
90° L
Mar Negro arelo)

Ma
n g Ho(Am
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Egito Antigo
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ANATÓLIA
-
Mesopotâmia
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Çatal Huyuk Índia Rio
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ÍNDIA de
OCEANO
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Bengala PACÍFICO
elh
lo
ÍNDICO
o
0 655 km
Fonte: ARRUDA, José Jobson de A. Atlas histórico básico. 17. ed. São Paulo: Ática, 2007. p. 6.
285

O mapa indica que as primeiras cidades nasceram
há 10 mil anos, em quatro diferentes regiões do
mundo: no Egito (norte da África), na Mesopotâmia
ribeirinho: vive ou se
(atual Iraque, no Oriente Médio), na Índia (sul da Ásia) e encontra nas margens de rios.
na China (no leste da Ásia).
A partir do mapa, é possível notar também que
esses povos, que viviam em regiões distantes umas das outras, desenvolveram, mais
ou menos no mesmo período, hábitos e costumes comuns. Eles habitavam terras
ribeirinhas, praticavam a agricultura e a pecuária e viviam em cidades.
As moradias, as ferramentas, as vestimentas:

tudo evoluiu
Aos poucos, os moradores desses povoados, vilas e cidades foram desenvolvendo
novas técnicas de construção de moradias, de fabricação de tecidos, de confecção de
cerâmica e de vestimentas.
A cerâmica era usada para diferentes fins, como a produção de utensílios para preparo
e estoque de alimentos, construção de fornos e também decoração dos santuários.
As moradias, de início simples abrigos de
ALF RIBEIRO/SHUTTERSTOCK
folhas, galhos e madeira, também evoluíram
ao longo do tempo. Passou-se a usar adobe
(mistura de barro com folhas), pedras e tijolos.
No começo tinham o formato redondo ou
quadrado, geralmente um cômodo único onde
todos dormiam, cozinhavam e se abrigavam
do frio e do ataque de animais. Com o tempo,
as moradias foram se tornando maiores.
Ao longo da história, cada sociedade
desenvolveu a própria técnica de construção A cerâmica é uma das mais antigas técnicas de fabricação
arquitetônica. Essa variedade pode ser de objetos da humanidade. Artigos artesanais feitos de
verificada nas descobertas arqueológicas em argila por artesãos marajoaras. São Paulo, 2018.
todas as partes do mundo.
JUAN A. MORALES C.
NIKTA_NIKTA/SHUTTERSTOCK
O Templo Mãos Cruzadas é o símbolo de uma civilização Dólmen, monumento antigo da era neolítica. Estruturas
milenar baseada em Kotosh, Huánuco, Peru, 2016. megalíticas na ilha de Vera, Iago Turgoyak, no sul dos
Urais, Rússia, 2012.
286

Técnicas agrícolas e ferramentas
HISTÓRIA
Para melhorar a produção agrícola, as técnicas e as ferramentas evoluíram muito
rapidamente. Foram inventadas novas ferramentas, como arado, enxada, forquilha e foice.
Também houve a necessidade de desenvolver métodos para calcular as unidades
dos produtos, contar a passagem do tempo, medir as cheias e vazantes dos rios, para
entender melhor o comportamento da natureza, como a sucessão das estações do ano.
Era muito importante saber calcular
e registrar as mudanças que ocorriam
na natureza, pois disso dependiam
o sucesso das plantações, e, por vazante: período em que as águas de rio ou
consequência, a abundância ou escassez mar baixam, havendo um refluxo.
dos alimentos. abundância: fartura, grande quantidade,
maior do que se necessita.
O desenvolvimento desses escassez: falta, pequena quantidade, menor
conhecimentos foi determinante para do que se necessita.
a progressão de ciências como a
matemática e a astronomia, por exemplo.
LENA HA/SHUTTERSTOCK
Antigo Sistema Hidráulico

Histórico de Shushtar,
cidade localizada na
província de Khuzestan,
no Irã. Essa construção
foi registrada na lista de
Patrimônios Mundiais da
Unesco em 2009.
O comércio
Com o desenvolvimento de novas técnicas e ferramentas agrícolas, houve um
crescente aumento da produção agrícola. A abundância de alimentos permitiu a
manutenção de um estoque e estimulou o surgimento de uma nova prática: o comércio.
Além da troca de produtos agrícolas entre habitantes de uma mesma vila ou cidade,
passou a existir também a troca entre diferentes aldeias e cidades.
Nesse período, surgiram também as primeiras rotas de comércio entre povos distantes.
O comércio a longa distância era na maior parte das vezes realizado por comerciantes
nômades, que facilitavam a troca de mercadorias entre as diferentes vilas e cidades.
287

Muitas dessas vilas e cidades passaram também a servir como pontos de encontro
entre mercadores e consumidores, transformando-se em centros urbanos com grande
concentração de pessoas e atividades econômicas diversificadas.
A divisão do trabalho
PIO3/SHUTTERSTOCK
O aparecimento de diferentes
atividades fez com surgisse uma
divisão do trabalho. Ou seja,
enquanto algumas pessoas se
dedicavam exclusivamente à
agricultura, outras trabalhavam no
comércio, alguns eram artesões e havia
também os soldados, que garantiam
a segurança desses novos centros
urbanos.
Com tantas atividades acontecendo
ao mesmo tempo e tantas pessoas Reconstrução do Portão azul de Ishtar, entrada norte da cidade
da Babilônia, uma das primeiras do mundo. Esta reconstrução
em movimento, foi necessário também encontra-se atualmente no Museu de Pérgamo, em Berlim, na
o desenvolvimento de uma estrutura Alemanha, 2013.
administrativa que mantivesse a
ordem e o funcionamento dessas cidades. Tornou-se um costume entre essas novas
sociedades que o chefe da família mais influente passasse a exercer as funções de líder
político do lugar em que morava.
atividades V
A atividade mais importante nas
primeiras aldeias e cidades era
1. Como ocorreu o início de povoados, a agricultura.
vilas e cidades no mundo?
V
A agricultura ajudou a aumentar o
Esses assentamentos permanentes foram surgindo aos poucos a partir
conhecimento sobre a natureza.
do momento em que o ser humano se tornou sedentário e passou a
3. Complete as frases a seguir:
dominar a agricultura e a pecuária.
a) As primeiras cidades do
mundo surgiram nas margens
dos rios.
2. Coloque F para falso e V para verdadeiro.
b) Elas surgiram há cerca de 10 mil
As primeiras cidades surgiram
V anos, em diferentes regiões do mundo:
próximas a grandes rios.
Egito , Iraque ,
F As aldeias surgiram em regiões de
muita seca. Índia , China .
288

4. As primeiras moradias humanas foram 7. Como foi que surgiu a prática do
construídas com quais materiais? comércio na Antiguidade?
HISTÓRIA
Barro, madeira, folhas, galhos, pedras, adobe.
Com o desenvolvimento da agricultura, houve abundância de alimentos.
Então além de estocarem, os povos da Antiguidade passaram a trocar
5. Por que os povos da Antiguidade esses produtos em excesso, tanto entre os habitantes de uma mesma
preferiam viver próximos aos rios?
vila e cidade, como com habitantes de vilas e cidades mais distantes.
Porque facilitava a irrigação agrícola, além da retirada e do escoamento
de água para o consumo humano e a criação dos animais.
8. Qual a atividade predominante em sua

cidade, a agricultura ou o comércio?
6. Quais eram as desvantagens em viver
tão próximo aos rios? Espera-se que o aluno seja capaz de reconhecer qual das duas atividades
Nos períodos de cheias dos rios, havia o perigo de inundações das é mais intensa na cidade onde vive.
cidades e destruição das plantações.
A invenção da escrita
Como você estudou até aqui, a vida nas vilas e nas cidades
DIMA MOROZ/SHUTTERSTOCK
foi aos poucos se tornando mais complexa.
Com o aumento contínuo da população urbana, algumas
atividades, como a cobrança de impostos e a contagem
de mercadorias, precisavam de um controle maior. Para
isso, começou-se a usar um sistema de registro gráfico,
inicialmente baseado em desenhos, a que chamamos sistema
pictográfico ou hieróglifos. Nesse sistema, desenhava-se, Placa de argila com escrita
por exemplo, uma cabeça de boi para registrar o animal ou um cuneiforme da cidade de Nuzi,
ramo de trigo para representar o cereal. atualmente Yorghan Tepe, no Iraque.
Mas, aos poucos, esse sistema foi se tornando ineficiente,

KOKHANCHIKOV/SHUTTERSTOCK
pois dificultava a expressão de quantidades ou de ideias. Os

comerciantes se depararam com problemas para especificar
as mercadorias vendidas. Por exemplo: Quantos bois foram
comercializados? O líquido vendido era óleo ou mingau?
Na tentativa de aprimorar os registros, eles elaboraram
símbolos que pudessem representar com mais precisão
suas ideias e ações, facilitando ainda mais a transmissão das
informações. Criaram representações ainda mais estilizadas Esculturas hieroglíficas nas
para expressarem melhor o que queriam dizer. Um jarro com paredes exteriores de um antigo
um bico, poderia sinalizar o líquido que estava dentro. templo egípcio, Egito.
289

Mas como esses símbolos foram se tornando cada vez
VLADIMIR KOROSTYSHEVSKIY/
SHUTTERSTOCK
mais complexos, poucas eram as pessoas que sabiam
desenhá-los. Surgiu, então, uma nova atividade, a de
escriba. O escriba era uma pessoa que conhecia todos os
símbolos de seu povo, dominava tanto a técnica da leitura
como da escrita. Logo, os escribas se tornaram pessoas
muito influentes em suas comunidades. Funcionários
públicos, os escribas recebiam muitas recompensas pelo
trabalho que prestavam ao governo. Viviam em casas Glifos maias antigos em Quirigua,
grandes e luxuosas, nos melhores bairros, alimentavam-se Guatemala.
bem e podiam até possuir escravos.
O desenvolvimento de sistemas de escrita ocorreu há cerca de 4 mil anos. Diferentes
povos do mundo elaboraram sistemas próprios para registrar acontecimentos e compilar
dados. Podemos citar os mesopotâmicos (no Oriente Médio), os egípcios (no norte da
África) e os maias (na América do Norte).
b) A que povo essa pintura pertence?

atividades
Ao povo egípcio.
1. O primeiro sistema de escrita ficou c) Com qual nome ficou conhecido o

conhecido como: sistema de escrita usado naquele tempo?
Hieróglifo.
alfabético. estilístico.
d) Como se chamava o profissional que
X pictográfico. egípcio. aparece na pintura?
Escriba.
2. Observe a imagem, leia a legenda e e) Que transformação revolucionária na

responda ao que se pede. História está representada nessa imagem?
ZEV RADOVAN/BIBLELANDPICTURES/AL
O surgimento da escrita.
A B
Descobrindo a
EDITORA CORTEZ
arqueologia: o que os
mortos podem nos
contar sobre a vida?
Hieróglifo egípcio datado de 1420-1411 a.C. O sistema de escrita Luiz Pezo Lanfranco, Cecília
utilizado no Egito Antigo era bastante complexo, por isso havia Petronilho e Sabine Eggers.
a necessidade de pessoas especializadas que dominavam as São Paulo: Cortez, 2014.
técnicas de escrita e leitura. Esse sistema era usado principalmente Estudando como as
para registrar os documentos oficiais e a história dos reis.
pessoas lidavam com os mortos, você vai
a) Descreva a imagem. perceber que é possível descobrir muitas
Espera-se que os alunos indiquem na descrição egípcios escrevendo. coisas sobre a vida dos povos antigos.
290

3 Os primeiros habitantes
HISTÓRIA
do Brasil
Pinturas feitas milhares de anos atrás
Você sabia que damos o nome de pintura rupestre às pinturas feitas nas pedras, no
interior das cavernas ou ao ar livre? Esta é a imagem de uma delas. Você já viu alguma
dessas pinturas?
TIAGO QUEIROZ/ESTADÃO CONTEÚDO/AE
Pintura rupestre feita em caverna na Serra da Capivara (PI). Fotografia de 2010.
Não parece um grafite moderno, desses que são

feitos em muros e paredes nas cidades? Entretanto, Em sua opinião,
as pinturas rupestres têm milhares e milhares de por que os
anos e foram feitas pelos primeiros seres humanos. seres humanos
daquela época
Os desenhos da imagem acima foram feitos no Resposta
faziam esses desenhos? pessoal.
Brasil, na região onde hoje é o estado do Piauí, em
um local chamado Serra da Capivara. Lá, existem centenas de pinturas com mais de
20 mil anos de idade. Isso quer dizer que essas pinturas foram feitas pelos
antepassados dos povos indígenas que viviam naquele local.
Se achar conveniente, assinale que
Havia inúmeros povos indígenas esses desenhos poderiam ser uma

forma de comunicação ou algum ritual
ligado às crenças daqueles grupos.
Até o ano de 1500, o território que hoje pertence ao Brasil era habitado por povos
nativos, ou seja, povos naturais dessa terra. Eram homens, mulheres, crianças e idosos
que se dividiam em diferentes aldeias e etnias.
Alguns desses grupos compartilhavam o mesmo idioma e os mesmos hábitos e
costumes. Os estudiosos que se dedicam a pesquisar as origens e as histórias das
291

línguas acreditam que, na época em que os portugueses chegaram às terras que
hoje compreendem o Brasil, havia mais de mil línguas sendo faladas por mais de dois
milhões de pessoas.
BIBLIOTÉQUE NATIONALE DE FRANCE, PARIS
Terra Brasilis (1519), mapa

de Lopo Homem e Pedro
Reinel. Além de representar o
contorno geográfico, os autores
representaram os indígenas,
a fauna e a flora do território
encontrado pelos portugueses.
etnia: grupo de pessoas que compartilham hábitos, costumes e idioma.
Explique aos alunos que atualmente também se usa a expressão “povos originários”, que
significa que eles são originários da América, já estavam aqui quando os europeus chegaram.
• O que significa nativo? Se possível, ajude os alunos a procurar a palavra no dicionário e a observar, entre os
diferentes significados, qual se encaixa melhor na expressão “povos nativos do Brasil”.
Povo nativo é aquele que é natural do lugar em que vive.
• Segundo a Fundação Nacional do Índio (Funai), órgão governamental responsável por

atender as nações indígenas, há hoje no Brasil 215 comunidades descendentes dos
primeiros habitantes dessa terra, que falam cerca de 180 línguas e têm costumes diversos.
Pesquise mais sobre um desses grupos e conte aos colegas o que você descobriu.
Há várias maneiras de estudar os primeiros

habitantes do Brasil
Como você estudou na página anterior, os primeiros habitantes do Brasil estavam
divididos em vários grupos. Esses grupos possuíam alguns costumes semelhantes e
outros diferentes.
Uma semelhança é que todo o conhecimento e todas as histórias de um povo eram
transmitidos por meio da oralidade. Ou seja, as gerações mais velhas contavam para
292

as gerações mais novas todas as informações que conheciam. Isso acontecia porque
esses povos não haviam desenvolvido um sistema de escrita. Então, para que as
HISTÓRIA
informações importantes não fossem esquecidas, era preciso contá-las.
Mas você deve estar se perguntando: como podemos estudar a história dos antigos
povos indígenas do Brasil se eles não deixaram textos escritos, não é mesmo?
Um dos caminhos possíveis é a análise de vestígios deixados por eles. E são os
arqueólogos que fazem esse trabalho. Esses vestígios são pedaços de armas ou de
utensílios que eram usados para armazenar alimentos ou transportar objetos, resquícios
de habitações e túmulos, ossos humanos etc.
Também podemos entender um pouco mais sobre os povos que habitavam o Brasil
no passado ouvindo as histórias preservadas por seus descendentes. Muitos costumes
e modos de viver dos grupos que habitavam o território brasileiro há muito tempo ainda
são conservados por seus descendentes, os indígenas brasileiros de hoje.
Esses costumes foram passados de geração em geração, há muitos séculos.
Observe as imagens a seguir.
DELFIM MARTINS/PULSAR IMAGENS
RENATO SOARES/IMAGENS DO BRASIL
Menina da etnia Kalapalo da Aldeia Aiha lavando Meninos xavantes, entre 7 e 10 anos, sendo preparados para
mandioca-brava ralada. Querência (MT), 2018. o ritual Oi’ó, cerimônia pública para o processo de iniciação.
Aldeia Idzo Uhu (MT). Foto de 2010.
Ainda hoje, muitos grupos indígenas do Brasil utilizam a oralidade

para transmitir informações importantes.
Os indígenas que os portugueses encontraram

Quando os portugueses chegaram às terras que hoje formam o Brasil, já
havia milhões de pessoas vivendo aqui. Eram povos diversos, mas com algumas
semelhanças entre eles.
Os portugueses entraram em contato primeiro com povos que viviam no litoral, os
Tupiniquins. Depois, ao longo de muitos anos, foram conhecendo outros grupos, como
Guarani, Jê, Tucano etc.
293

Esses grupos tinham de semelhante
POVOS INDÍGENAS BRASILEIROS (1500)
práticas como a caça, a pesca, a coleta
MARIO YOSHIDA
de frutos e raízes e a construção de
aldeias com grandes casas.
A maioria era seminômade, isto é,
permanecia durante um tempo em um
lugar e depois se mudava para outros
locais, com mais caça, rios e vegetação.
Alguns já praticavam a agricultura,
plantando feijão, milho e mandioca. As
diferenças entre esses grupos estavam
Legenda
no modo de se enfeitar, nas pinturas do Tupi-Guarani
corpo, no modo de construir as moradias, Jê

Aruaque
na linguagem, nas crenças e nos hábitos. Kariba
Cariri
Veja no mapa a localização de diversos Pano
Tucano
povos indígenas naquela época. Charrua
Outros grupos 0 460 920
km
Fonte: IBGE, 2018.
atividades Quando os portugueses chegaram,

não havia nenhum povo vivendo
1. Leia a pergunta abaixo sobre os povos na América.
nativos do território que hoje chamamos de Os primeiros habitantes do Brasil
Brasil e assinale um X na resposta correta. pertenciam a uma única etnia,
• Do que os povos nativos viviam por volta falavam todos a mesma língua e
de 1500, quando os portugueses chegaram? possuíam os mesmos hábitos.
Vendiam produtos fabricados por 3. Escreva as definições corretas das

eles, como roupas e alimentos. palavras abaixo.
Viviam da caça, da pesca e da a) Pintura rupestre: pintura feita em paredes de
X
coleta de materiais da natureza.
cavernas, rochas, montanhas etc.
Viviam da venda de artesanato.
Alugavam suas moradias. b) Etnia: grupo que compartilha os mesmos hábitos,

costumes e idioma.
2. Leia as frases a seguir e responda ao
que se pede.
c) Seminômade: aquele que se muda de lugar
• Marque com um X as frases corretas.
depois de certo tempo.
Os antepassados dos indígenas já
X
viviam na América há 20 mil anos.
294

4. Observe as fotos. Depois, responda ao que se pede.
MARCOS AMEND/PULSAR IMAGENS
RENATO SOARES/PULSAR IMAGENS
HISTÓRIA
Quando os europeus chegaram ao Brasil, por volta de 1500, As etnias indígenas que vivem na região do Alto Xingu, no
surpreenderam-se com o modo como os nativos dormiam, Mato Grosso, vivem em grandes habitações coletivas. Entre
estirados em redes feitas de palha. Ainda hoje é bastante comum essas etnias é comum que as casas sejam compartilhadas
que indígenas de diferentes etnias brasileiras durmam em por várias gerações de uma mesma família. Na foto, oca em
redes. Atualmente, elas continuam sendo feitas de palha, mas construção na Aldeia Piyulaga, da etnia Waurá ou Waujá –
podem ser feitas de fios de algodão também. Na foto, indígenas Parque Indígena do Xingu, Gaúcha do Norte (MT).
da etnia Yanomami, em sua aldeia, descansando em redes em Foto de 2013.
acampamento, em Santa Isabel do Rio Negro (AM). Foto de 2017.
• Observe as fotos e leia as legendas. Depois, converse com o professor e os colegas

sobre as seguintes questões:
a) Você já descansou em uma rede? Na sua casa tem rede?
b) A casa em que você mora foi construída do mesmo modo que a habitação indígena da
segunda foto? Se não foi, quais foram as diferenças?
5. Sublinhe a frase correta, sobre os povos indígenas na atualidade:
X Muitos povos indígenas brasileiros mantêm hábitos e tradições de seus

antepassados.
Todos os povos indígenas do Brasil usam redes e constroem casas chamadas ocas.
Descendentes dos povos nativos hoje

Desde 1500, com a chegada dos povos europeus ao território que hoje corresponde
ao Brasil, os habitantes nativos, que hoje chamamos de indígenas, sofreram uma
redução enorme. Os que chegavam traziam doenças desconhecidas entre os nativos,
para as quais não possuíam resistência, como a gripe e o sarampo. Além disso,
apropriavam-se das terras indígenas e atacavam e escravizavam seus grupos.
Atualmente, os grupos indígenas mais tradicionais ainda praticam muitos costumes
dos nativos do passado, como a caça, a pesca e o cultivo de roças de subsistência.
Ainda hoje, é comum a divisão de tarefas entre homens e mulheres. Os homens
caçam e pescam para obter alimento, enquanto às mulheres cabe cuidar da roça, onde
plantam milho, mandioca, cará, batata-doce etc. A terra pertence a todos os habitantes
da aldeia e não há diferenças entre as moradias.
4. Espera-se que os alunos percebam que existem semelhanças e diferenças entre o modo como eles vivem e como vivem os indígenas
brasileiros da atualidade. Por exemplo, no Norte e Nordeste do Brasil é muito comum que haja redes nas residências. No Norte,
as pessoas dormem em redes ainda hoje; no Nordeste, elas são mais usadas para o descanso. Quanto à construção da moradia, 295
provavelmente os alunos lembrarão diferenças como uso de tijolos, cimento, telhas e não madeira e barro como no caso da fotografia.

O contato com sociedades de não indígenas também acabou levando à perda
de muitas características mais tradicionais dos povos indígenas. Mas, apesar dessas
perdas, há cerca de 40 anos começou a ocorrer um aumento das populações indígenas
no Brasil, com maior valorização dos seus costumes e hábitos culturais e mais respeito
pelos seus modos de viver.
DU ZUPPANI/PULSAR IMAGENS
MARCOS AMEND/PULSAR IMAGENS
As crianças indígenas também gostam de se divertir com Atualmente, em quase todas as aldeias do Brasil há uma
brincadeiras e brinquedos que elas mesmas constroem. Além escola indígena, na qual as crianças aprendem a contar, a ler
de brincarem no rio e nas áreas ao redor da aldeia, elas gostam e a escrever em português e também em suas línguas nativas.
de brincar de perna de pau e de futebol, por exemplo. Crianças em sala de aula da escola de ensino fundamental da
Crianças Ingarikó na Cachoeira da Taboca, Uiramutã, RR, 2017. aldeia Aiha, do povo Kalapalo, Querência, MT, 2018.
O encontro entre os povos indígenas e os

europeus
THE BRIDGEMAN ART LIBRARY/KEYSTONE BRASIL

No início, os primeiros contatos entre
europeus e povos indígenas foram pacíficos,
principalmente porque os europeus
negociavam com os nativos a troca de pau-
brasil por objetos como machados, adornos,
utensílios de metal etc.
Os indígenas derrubavam as árvores e as
levavam para a praia, armazenando-as em
feitorias, construções erguidas para esse fim.
De lá, a madeira era embarcada nas caravelas.
Em algumas ocasiões, os europeus se Nessa gravura, o artista observou a prática de escravização
aproveitavam das rivalidades já existentes de indígenas no Brasil na época dos portugueses. “Negociante
entre os diferentes povos para conseguir contando índios (século XIX)”, ilustração do livro Viagem pelo
Brasil, dos pesquisadores Spix e Martius. Obra disponível na
fazer alianças com algum deles. Por
Biblioteca Pública e Universitária de Neuchátel, Suíça.
exemplo, quando os franceses tentaram
fundar uma colônia na região onde hoje é o Rio de Janeiro, contaram com o apoio dos
Tupinambá, porque esses eram inimigos dos Tupiniquim, que apoiavam os portugueses.
Mais tarde, quando os europeus precisaram de trabalhadores para suas fazendas,
como as de cana-de-açúcar, eles passaram a caçar indígenas para escravizá-los.
296

atividades X mais de 20 mil anos.
HISTÓRIA
1. O estudo dos primeiros habitantes de
nosso continente pode ser feito com base 1 000 anos.
em quais fontes históricas?
3. Entre os povos nativos, como as
Textos escritos em papel. histórias e as informações importantes
eram passadas de uma geração à outra?
X
Desenhos nas rochas de cavernas e Justifique sua resposta.
montanhas.
Os povos nativos transmitiam histórias e informações importantes
Tecidos enterrados com os mortos.
por meio da oralidade. Isso acontecia porque esses povos ainda não
2. Os primeiros habitantes do continente haviam desenvolvido um sistema de escrita.

americano chegaram há:
500 anos.
4. Agora, faça um desenho, no espaço a seguir, mostrando como viviam os primeiros

habitantes das terras que hoje formam o Brasil.Resposta pessoal.
297

4 A AVENTURA DOS NAVEGADORES
PORTUGUESES Estimule os alunos a formular
hipóteses a esse respeito, antecipando
o que eles sabem sobre o assunto.
Os portugueses chegaram ao território

Em 1500, os portugueses chegaram ao território que hoje corresponde ao Brasil.
Eles vieram de um lugar muito distante, a Europa, um continente localizado do outro
lado do Atlântico, oceano que naquela época era pouco conhecido.
Além disso, não havia avião, nem carro ou barco a motor. Para chegarem até
aqui, os portugueses precisaram usar embarcações movidas pela força dos ventos,
enfrentando grandes perigos, como ondas enormes, tempestades, sede e fome.
• Em sua opinião, por que os portugueses se interessaram pelo território que hoje
forma o nosso país? Converse com os colegas e com o professor. Resposta pessoal.
No século XV, a Europa tinha grande interesse pelos produtos que vinham do
Oriente, de uma região conhecida como Índias. Esses produtos eram chamados de
especiarias. Eram produtos naturais usados como temperos, para a fabricação de
remédios, corantes e para a conservação dos alimentos. São exemplos de especiarias:
a canela, o gengibre, a noz-de-cola, o cravo, o açafrão, entre outros.
Para chegar às Índias, os europeus tinham duas opções: cruzar a Europa por terra
ou navegar pelo Mar Mediterrâneo. Por terra, teriam de enfrentar os árabes, com
quem viviam em guerra. No Mar Mediterrâneo, quem dominava a navegação eram os
comerciantes italianos.
O comércio de especiarias era muito lucrativo e os portugueses tinham muito
interesse em participar dele. Então, precisavam buscar outro caminho para
chegar às Índias e encontrar as especiarias. Tentaram, por isso, navegar pelo
Oceano Atlântico.
CHASSENET- KEYSTONE
culinária:: a arte de cozinhar;

culinária
o modo de cozinhar de cada
povo.
Pimenta, cravo, canela, erva-doce, entre

outras, eram especiarias apreciadas pelos
europeus e encontradas apenas no Oriente.
Até hoje são usadas na culinária de
diversos povos.
298

A expansão marítima e comercial portuguesa
HISTÓRIA
O território do reino de Portugal é banhado pelo Oceano Atlântico. No século XV,
o governo português procurou aproveitar essa facilidade de navegação para chegar
ao seu destino, que eram as Índias. Ninguém ainda havia feito esse caminho pelo
Oceano Atlântico, mas os portugueses acreditavam ser possível atingir o Oriente por
essa rota.
Além da posição geográfica favorável, outras condições facilitaram o interesse do
reino de Portugal pelas navegações marítimas:
• os portugueses já se dedicavam à pesca e ao comércio no litoral e, portanto, já
tinham experiência com navegação em alto-mar;
• em Portugal, encontravam-se muitos navegadores de várias partes do
mundo. Eles trocavam experiências de navegação e contribuíram para o
desenvolvimento e o aprimoramento dos instrumentos necessários para as
viagens marítimas.
Esse período de intensa movimentação marítima e de aprimoramento dos instrumentos
de viagem por mar ficou conhecido como a época das Grandes Navegações.
A primeira das grandes viagens portuguesas aconteceu em 1415, quando eles
chegaram ao Marrocos, no norte da África.
NAVEGAÇÕES PORTUGUESAS E
ESPANHOLAS NO SÉCULO XV
MARIO YOSHIDA
Mar Me
d it
errâ
neo
Viagens marítimas
0 2389 km
Fonte: Atlas histórico escolar. Rio de Janeiro: FAE, 1991.
Portugueses e espanhóis iniciaram as navegações marítimas para descobrir novas

rotas de comércio. Os dois reinos europeus voltaram-se para o Oceano Atlântico.
Uma competição começou a acontecer em relação a essas rotas.
299

Em 1488, o navegador português Bartolomeu Dias atingiu o limite sul do continente
africano ao chegar ao Cabo das Tormentas, último ponto desse continente. Esse
cabo seria rebatizado depois como Cabo da Boa Esperança, nome dado porque essa
descoberta mostrava que Portugal poderia chegar às Índias por esse caminho.
Em 1498, Vasco da Gama, enfim, confirmou a rota do contorno da África, chegando
à cidade de Calicute, que faz parte da atual Índia.
Pedro Álvares Cabral e sua esquadra, enviados
para fazer comércio com as Índias, chegaram ao
Brasil dois anos depois, em 1500.
esquadra:: conjunto de navios.
esquadra
Os descobrimentos marítimos espanhóis genovês:: natural de Gênova,
genovês
começaram em 1492, com a viagem de Cristóvão cidade que fica na região da Itália.
Colombo, um navegador genovês, que trabalhava
para a Espanha.
N
VLADISLAV GURFINKEL
COSTO
JODIE
HEMERA TECHNOLOGIES
A bússola, o astrolábio e os mapas eram fundamentais para as navegações, pois permitiam aos viajantes se localizar por
meio da posição dos astros e também pelos registros já feitos em mapas por outros marinheiros. O trabalho de especialistas
foi fundamental para o avanço das técnicas de navegação, para a maior precisão dos mapas e para o desenvolvimento de
embarcações mais apropriadas às viagens oceânicas.
O Tratado de TordesilhasEGH4_M017
A descoberta de novas terras do O MUNDO DIVIDIDO ENTRE
outro lado do Atlântico e a procura de um PORTUGUESES E ESPANHÓIS
caminho pelo mar até as Índias levaram
MÁRIO YOSHIDA
PORTUGAL
portugueses e espanhóis a uma disputa ESPANHA
crescente nas navegações.

T r a t a d o d e To r d e s i l h a s
Para evitar que essa disputa se Cabo
tornasse mais grave, em 1494 foi DOMÍNIO

ESPANHOL
Verde ÁFRICA
assinado um tratado, chamado Tratado OCEANO

ATLÂNTICO
de Tordesilhas, que dividia os territórios DOMÍNIO

AMÉRICA PORTUGUÊS
já descobertos e os ainda por descobrir DO SUL
entre Portugal e Espanha. Fronteira

atual do 0 1667 km
Brasil
300

O tratado estabelecia uma linha imaginária que dividia as descobertas feitas pelos
dois países. As terras que ficavam a leste (à direita) desse meridiano pertenceriam a
HISTÓRIA
Portugal, e as que ficavam a oeste (à esquerda), à Espanha.
O Tratado de Tordesilhas pretendia acabar com os conflitos entre as duas
potências marítimas da época. No entanto, outros países, que não foram chamados
para participar da partilha, ignoraram o tratado e invadiram várias vezes os territórios
portugueses e espanhóis na América.
O nome do continente onde fica o Brasil, América,

foi uma homenagem a outro navegador da época das
Grandes Navegações: Américo Vespúcio.
atividades 3. Como as especiarias eram usadas?

Eram usadas como temperos, na produção de remédios, de corantes
1. Complete a frase com as palavras do e para a conservação de alimentos.
quadro abaixo.
4. Antes das Grandes Navegações, para
especiarias Europa Índias Oriente chegar às Índias, os europeus tinham duas
portugueses produtos século opções. Quais eram elas?
Cruzar a Europa por terra ou navegar pelo Mar Mediterrâneo.
No período do século XV,
Europa 5. O que foram as Grandes Navegações?
a tinha um enorme
Pinte o quadro com a resposta correta.
interesse em produtos que
Oriente A grande movimentação de navios de
vinham do , de uma
região conhecida como Índias . guerra pelo continente europeu e africano.
As especiarias eram os produtos O período de intensa movimentação

desejados pelos portugueses . marítima e de aprimoramento dos
X
instrumentos de viagens por mar.
2. Encontre no caça-palavras 5 (cinco)
nomes de especiarias. 6. Observe novamente o mapa
“Navegações portuguesas e espanholas no
R U G E N G I B R E U E século XV ” e assinale as alternativas corretas.
C J U H Y T F R D E S S No ano de 1415, aconteceu a primeira
A H E C R A V O H F R C das grandes viagens brasileiras.
N O L K U N G T R D E A
X A viagem de Bartolomeu Dias, em
1488, atingiu o sul do continente
E W D A Ç A F R Ã O I S
africano.
L A N T A J O S O S A S X O último ponto do continente
A N O Z - D E - C O L A africano passou a ser conhecido
como Cabo da Boa Esperança.
301

8. Marque com um X quais foram os países
X Vasco da Gama atingiu as Índias, que assinaram o Tratado de Tordesilhas.
em 1498, após contornar o
continente africano.
França e Inglaterra
X Pedro Álvares Cabral e sua
esquadra se dirigiram às Índias após
Holanda e Espanha
pararem no Brasil, em 1500.
7. O que foi o Tratado de Tordesilhas? X Portugal e Espanha
Foi um tratado que estabeleceu uma linha imaginária que dividia as

Portugal e Índias.
terras já descobertas e por descobrir entre portugueses e espanhóis.
A chegada dos portugueses ao Brasil

As viagens marítimas que os portugueses realizavam eram documentadas por
um escrivão e pelo comandante, que escrevia seu diário de bordo. Graças a esses
documentos, temos hoje descrições importantes sobre a viagem de Pedro Álvares
Cabral e a sua chegada às novas terras, do outro lado do Oceano Atlântico.
No ano de 1500, Dom Manuel, rei de Portugal, preparou uma esquadra com
13 navios para ser comandada por Pedro Álvares Cabral com o objetivo de fazer uma
viagem às Índias. Porém, essa esquadra devia, antes de seguir o caminho das Índias,
dirigir-se um pouco mais para oeste, ou seja, explorar mais o Oceano Atlântico. Eles
desconfiavam de que existissem terras nessa direção.
A esquadra de Cabral chegou ao Brasil e tomou posse das terras antes de
prosseguir até o Oriente. Viajou aproximadamente 45 dias até chegar à nossa terra, no
dia 22 de abril de 1500, no local que hoje corresponde ao estado da Bahia.
MUSEU PAULISTA DA USP, SÃO PAULO
Desembarque de Cabral em Porto

Seguro (1922), de Oscar Pereira
da Silva. Óleo sobre tela, 190 cm
x 333 cm.
302

Quando chegou à América do Norte, em 1492,
HISTÓRIA
Cristóvão Colombo acreditava estar nas Índias. Por isso,
chamou o povo que encontrou de “índio”.
Na viagem de Cabral ao Brasil, havia um escrivão cuja função era relatar ao rei de
Portugal as novidades encontradas por aqui. Pero Vaz de Caminha escreveu uma
carta descrevendo a viagem, a chegada à nova terra e o encontro com um povo muito
diferente dos portugueses.
Os relatos de Caminha sobre os dez dias que passaram nas “novas terras
portuguesas” descrevem um encontro cordial entre os viajantes (os portugueses) e o
povo que já vivia no território (os indígenas).
Caminha registrou em sua carta um momento importante, quando os portugueses
preparavam uma cruz para que o frei que acompanhava a esquadra rezasse uma missa.
Para os portugueses cristãos, isso confirmava a posse da terra. Leia um trecho da carta:
A grande cruz e uma novidade

No dia seguinte, depois de comer, fomos em terra cortar lenha e lavar roupa.
Uns duzentos e sessenta nativos já se sentem tão seguros entre nós que nem arcos
trazem mais.
[...]
Enquanto isso, dois carpinteiros faziam a Grande Cruz com bastões já cortados
ontem especialmente para isso. Os mais curiosos se aproximaram dos carpinteiros,
mas não creio que fosse por causa da cruz, que para eles não tem significado algum.
Outra coisa os fascinava.
Observavam eles uma ferramenta de ferro que facilitava muito o trabalho dos
carpinteiros.
Os nativos não conheciam o ferro! E aí começou um tal de: AIPOTA KITI (eu desejo
cortar), AIPOTA KISSÊ (desejo faca), MBOIREHEPA RENHEMU (por quanto você vende?).
Fábia Termi. Uma semana na terra de Vera Cruz. São Paulo: Landy, 2000. p. 48-49.
No dia 2 de maio, a esquadra saiu da terra para continuar sua viagem às Índias.
Novos nomes para a “nova” terra
O primeiro nome dado pelos portugueses à nova terra foi Ilha de Vera Cruz, pois, ao
chegarem, julgaram que o Brasil fosse uma ilha.
Depois deram o nome de Terra de Santa Cruz e, finalmente, Brasil, devido a
uma madeira cor de brasa, o pau-brasil, que existia em grande quantidade no litoral.
Dessa madeira, extraía-se uma tinta de cor vermelha, muito valorizada comercialmente.
Durante alguns anos, a exploração de pau-brasil foi a principal fonte de riqueza
dos portugueses no Brasil. Eles convenceram os indígenas a cortar a madeira e a
transportá-la até os barcos. Em troca de seu trabalho, os indígenas recebiam alguns
produtos trazidos pelos portugueses, como espelhos, tecidos etc.
303

atividades 3. Escreva os diversos nomes que o Brasil
recebeu ao longo de sua história.
1. Assinale as frases corretas. Primeiro nome: Ilha de Vera Cruz.
Segundo nome: Terra de Santa Cruz.

X Um escrivão documentava
as viagens marítimas que os Terceiro nome: Brasil.
portugueses realizavam.
4. Descubra as palavras que completam as
A esquadra comandada por Pedro questões abaixo.
Álvares Cabral chegou à nossa terra
P A U - B R A S I L U V
em 21 de abril de 1500.
E J U H Y T F R D E S E
X A esquadra de Cabral, com
T H E N O R M E H F O R
13 navios, tinha o objetivo de fazer
uma viagem às Índias. I N D Í G E N A S D E M
B W D C X S A T G B I E
X Na esquadra de Cabral havia
V A M A D E I R A Ç P L
um escrivão, chamado Pero Vaz
de Caminha. C X C V B N M K I U Y H
B W D C X R I Q U E Z A
Agora, reescreva corretamente a frase
incorreta, tornando-a verdadeira.
a) Produto explorado pelos portugueses
A esquadra comandada por Pedro Álvares Cabral chegou à nossa nos primeiros anos de ocupação do Brasil.
Pau-brasil.
terra em 22 de abril de 1500.
b) Quem cortava e transportava as toras

da madeira explorada pelos portugueses.
Indígenas.
2. Por que os habitantes da nova terra
foram chamados de índios?
Porque anos antes, quando Colombo chegou à América do Norte, ele

c) Cor da tinta que era extraída do pau-
-brasil.
acreditava ter chegado às Índias. Por isso, chamou os habitantes da Vermelha.
nova terra de “índios”.

d) Durante alguns anos, o pau-brasil foi a
principal fonte de riqueza
dos portugueses no Brasil.
e) Os portugueses convenceram os
indígenas a cortar madeira .
304

5 Os povos africanos
HISTÓRIA
no Brasil
Trabalhadores no passado e no presente
FUNDAÇÃO BIBLIOTECA NACIONAL, RIO DE JANEIRO

Engenho manual que faz caldo de cana (1822), de Dama em liteira carregada por escravos e suas
Jean-Baptiste Debret. Aquarela sobre papel, acompanhantes (1776), de Carlos Julião. Aquarela
17,60 cm x 24,5 cm. colorida, 28 cm x 38,2 cm.
AP FOCUS/SHUTTERSTOCK
DC STUDIO/SHUTTERSTOCK
Enfermeira. Executivos.
• Observe as imagens acima. O que elas mostram?

• São cenas da mesma época? Quais são as diferenças entre elas?
• Qual é a relação entre essas imagens? Converse com os colegas e o professor.
• As 4 imagens mostram pessoas trabalhando.
• Não, as duas primeiras são pinturas com cenas do passado, as duas últimas são fotografias do presente.
• Os alunos poderão perceber que todas mostram trabalhadores, mas no passado os afrodescendentes eram escravizados e
atualmente são livres.
A escravidão dos povos africanos

Como você estudou anteriormente, enquanto os portugueses tentavam descobrir
uma rota marítima para as Índias, acabaram percorrendo toda a costa da África, até
finalmente contornarem o continente e chegarem à Calicute, uma das cidades que
pertencem atualmente à Índia.
Explore as questões, destacando que as imagens antigas são pinturas feitas no período colonial, e as imagens atuais são
fotografias. Nas imagens antigas, os trabalhadores eram escravizados, isto é, tinham sido comprados e pertenciam a um senhor,
para quem eram obrigados a trabalhar. Nas imagens atuais, os trabalhadores são livres e trabalham em troca de um salário, que
é uma quantia paga para que possam comprar o que necessitam para sobreviver, como roupas, comida, um lugar para morar
etc. Ressalte que, atualmente, os trabalhadores têm direitos garantidos por lei, como direito a férias, ao 13º salário e outros, e, 305
no passado, as pessoas escravizadas não tinham direito nenhum.

Nessas inúmeras viagens, os navegadores portugueses aproveitavam para atracar
seus navios e explorar os novos territórios.
A África, naquele tempo, era habitada por diferentes povos. Muitos desses povos
estavam organizados em reinos e eram governados por reis que centralizavam o
controle político e exerciam o domínio sobre importantes rotas comerciais de marfim, de
metais e de pedras preciosas.
Naquele período, era bastante comum entre diversos povos africanos a prática
da captura de cativos de guerra. Quando um reino saía vitorioso de uma batalha, por
exemplo, lhe era permitido escravizar o adversário.
Os portugueses logo se apropriaram dessa prática e passaram a capturar
escravizados na África para comercializá-los em Portugal. Lá, os escravizados
realizavam tarefas domésticas nas casas da nobreza. Mas, além disso, esses
escravizados também eram exibidos, ao lado de leões e outros animais africanos,
em apresentações de entretenimento, que tinham como objetivo mostrar ao público
europeu o quanto a África era um lugar exótico.
Quando os portugueses, enfim, passaram a explorar as terras recém-descobertas
no continente americano, estabelecendo plantações de cana-de-açúcar, valeram-se do
escravismo, como forma de suprir a necessidade de trabalhadores nas fazendas, nas
minas e nas vilas e cidades da colônia.
Os historiadores acreditam que durante o período em que houve escravidão no
Brasil, entraram no país cerca de 4,8 milhões de escravizados africanos. O comércio de
escravizados ficou conhecido como tráfico negreiro.
MUSEU NACIONAL DE HISTÓRIA

AMERICANA, ESTADOS UNIDOS
Reconstituição, chamada maquete, do interior de um navio negreiro. Note que os compartimentos

em que ficavam os escravizados eram pequenos e mal ventilados; as pessoas praticamente
ficavam empilhadas.
306

Os escravizados vinham de várias
regiões da África
HISTÓRIA
As pessoas escravizadas vinham de diversos pontos do continente africano e, por
isso, tinham costumes, religiões e línguas diferentes. Elas pertenciam a vários povos.
Observe no mapa a seguir onde eram embarcadas.
EGH3_M003
ROTAS DO TRÁFICO NEGREIRO
MÁRIO YOSHIDA
0°
Bantos
O
Sudaneses
C
E
A
Á
N
F
O
R
GUINÉ
I
A
Lagos
T
C
Â
Equador N 0°
A
B T
R I
A Recife C CONGO
O
De modo geral, os povos africanos trazidos
E
S
S. Paulo IQU
Salvador de Loanda Moçambique para o Brasil foram classificados como
I
MB
sudaneses e bantos. Os bantos eram grupos

L
Rio de ANGOLA
ÇA
Meridiano de Greenwich
Janeiro
diversos que ocupavam os territórios que hoje
O
M
formam os países Angola, Camarões, Congo,

Guiné Equatorial e Moçambique. Os sudaneses
são originários de Benin, Costa do Marfim,
0 1 140 km
Gana, Mali, Nigéria e Togo.
Fonte: CAMPOS, Flávio de; DOLHNIKOFF, Miriam. Atlas: história do Brasil.
São Paulo: Scipione, 1993.
Observe estas fotos feitas por volta de 1870, em Pernambuco. As pessoas

mostradas são descendentes de vários povos da África, por isso apresentam diferenças
físicas entre si. No Brasil, essas pessoas foram vendidas como escravizadas.
ALBERTO HENSCHEL / LEIBNIZ-INSTITUT FÜR LÄNDERKUNDE
Retratos de escravizados em Pernambuco, por volta de 1870.
307

Os europeus se interessaram pela compra
de escravizados
Com o propósito de justificar o tráfico

negreiro e a escravização dos povos
africanos, os europeus desenvolveram
várias teorias de caráter racista.
Essas teorias defendiam a
superioridade da cultura europeia
em relação às culturas dos
povos estrangeiros.
Mesmo diante disso, os povos
africanos resistiram bravamente
às investidas dos europeus e à Mercado de negros (1835), de Johann Moritz Rugendas. Litografia
escravidão. Para evitar que as pessoas aquarelada, 38 cm x 54 cm.
escravizadas organizassem revoltas, os
traficantes as separavam, não permitindo que ficassem juntas as que falavam a mesma
língua ou fossem do mesmo povo. Por isso, no Brasil, os recém-chegados não se
entendiam, pois nem falavam a mesma língua.
Os escravizados lutaram contra a escravidão

Mesmo separados de seus
ICONOGRAPHIA, SÃO PAULO

grupos, os escravizados reagiam
contra o cativeiro. Eles lutavam
de todas as formas possíveis:
fugiam das fazendas, rebelavam
‑se contra os maus‑tratos, não se
dedicavam ao trabalho, porque
nada do que produziam era deles. E
procuravam conservar seus costumes,
transmitindo seus conhecimentos para
as crianças. Assim, as antigas culturas Quilombo de Palmares em Alagoas (ilustração de Seth). Os
africanas foram sobrevivendo. quilombos eram os locais para onde os escravizados fugiam.
Influências africanas no modo de

vida brasileiro
Hoje, podemos identificar muitas influências de povos africanos em nosso modo de
vida, em nossas crenças, na música, nas danças e na culinária. Observe.
• Língua: o português falado no Brasil tem uma imensa quantidade de palavras
originadas das línguas africanas. Por exemplo: nenê, moleque, samba, batuque,
canga, dengosa, marimbondo etc.
308

• Música e dança: a música e a dança de origem
ILUSTRAÇÕES: JOSÉ LUIS JUHAS

africana são influências muito fortes no Brasil.
HISTÓRIA
Nós herdamos deles ritmos como o batuque,
o samba, o maracatu, a gafieira e também
instrumentos musicais, como os bongôs, o
berimbau, o pandeiro e outros.
• Lutas e esportes: a capoeira, inicialmente,
era uma forma de luta que os escravizados
praticavam. Nela, partes do corpo, como mãos e
pés, tornavam-se armas. Mais tarde, a capoeira
tornou-se uma mistura de esporte e dança.
atividades
1. Por que os portugueses escravizaram Nome da obra: Punição pública
povos africanos? .
Os indígenas reagiam e os africanos Nome do artista que a produziu:

aceitavam a escravidão. Johann Moritz Rugendas .
O comércio de escravos africanos O que está representado na pintura:
X
era lucrativo para os portugueses. Os castigos a que eram submetidos os
Os indígenas eram preguiçosos e os escravizados que não
africanos, muito esforçados. aceitavam a escravidão .
2. Observe esta pintura e complete a ficha

sobre ela.
3. Pela pintura que você observou na
atividade anterior, pode-se concluir que os
BIBLIOTECA NACIONAL, RIO DE JANEIRO
africanos escravizados no Brasil:
eram muito bem tratados.
X recebiam castigos violentos.
eram tratados do mesmo modo que

os brancos.
Punição pública (1835), de Johann Moritz Rugendas. eram preguiçosos.

Litografia, 22,5 cm x 30,5 cm.
1. Aproveite para reforçar os motivos das alternativas primeira e terceira estarem erradas, desfazendo assim preconceitos contra
indígenas e africanos. Ambos os povos nunca aceitaram a escravidão pacificamente. Quanto à ideia de indígenas “preguiçosos” é
totalmente infundada. Tanto indígenas quanto africanos trabalhavam intensamente para seus senhores, mas a preferência pelos 309
africanos ocorreu por causa dos altos lucros obtidos pelos portugueses com o tráfico. Assim, a única alternativa correta, a segunda,
é um dos motivos de a escravidão africana ter durado mais de três séculos em nosso país.

4. Leia o texto a seguir e responda.
PHILIP SCALIN/ALAMG/LATINSTOCK
Os griôs transmitem conhecimentos
Entre os povos africanos, os conhecimentos eram

passados dos mais velhos aos mais novos por meio de
relatos orais. Atualmente, existem artistas que contam
histórias, dançam e cantam, também transmitindo
conhecimentos sobre o passado de seu povo. Eles são
chamados de griôs.
Griô do Mali, África, em 2006.

Os griôs tocam um instrumento de cordas chamado kora.
a) Quem são os griôs?

São os artistas de alguns povos africanos, que contam as histórias do passado aos mais jovens por meio de sua arte.
b) Na sua escola existem griôs! Quem são os griôs de sua escola?

São os professores.
5. E como é a África hoje em

dia? Você já viu um mapa com MAPA POLÍTICO DA ÁFRICA
todos os países africanos na M a r
MARIO YOSHIDA
M
d
atualidade?
e
TUNÍSIA i t e r r â n e o
MARROCOS
Observe e analise o mapa ARGÉLIA

SAARA LÍBIA
político do continente africano. OCIDENTAL EGITO
Ma
rV
Depois, pesquise e escreva

erm
MAURITÂNIA
elh
CABO
o nome da capital dos países

o
VERDE
MALI NÍGER SUDÃO
SENEGAL ERITREIA
CHADE
a seguir. GÂMBIA
GUINÉ- GUINÉ
BURKINA
FASSO
DJIBUTI
-BISSAU NIGÉRIA
GANA ETIÓPIA
SERRA LEOA REP. CENTRO- SUDÃO
DO SUL
LIBÉRIA CAMARÕES -AFRICANA SOMÁLIA
COSTA DO TOGO BENIN UGANDA
MARFIM CONGO RUANDA QUÊNIA
GUINÉ GABÃO
Angola: Luanda. EQUATORIAL REPÚBLICA
DEMOCRÁTICA BURUNDI
DO CONGO
OCEANO
TANZÂNIA ÍNDICO
Moçambique: Maputo. OCEANO COMORES
ATLÂNTICO ANGOLA MALAVI
ZÂMBIA
África do Sul: Cidade do Cabo. MOÇAMBIQUE
ZIMBÁBUE
NAMÍBIA
MADAGÁSCAR
BOTSUANA
SUAZILÂNDIA
ESCALA
Senegal: Dakar. ÁFRICA
LESOTO
0 730 1460 km DO SUL
Congo: Brazzaville.
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012.
310

6. Assinale a principal ocupação 9. Faça um desenho ou cole uma imagem
dos africanos escravizados no início que represente uma influência africana
HISTÓRIA
da colonização. na cultura brasileira atual. Pode ser na
dança, na música, na culinária, na língua...
Extração de pau-brasil. Você escolhe! Resposta pessoal.
Mineração.
X Produção de açúcar.
Serviços gerais.
7. Na maioria das vilas e cidades africanas,

existia, e ainda existe, uma pessoa que
conta histórias de seu povo aos mais
jovens, como um meio de conservar
a memória sobre o passado. Estamos
falando dos:
Griôs.
8. Explique como os africanos

escravizados reagiam contra a escravidão.
O que eles faziam?
Eles se revoltavam contra os capatazes e senhores e chegavam até
a matá-los, fugiam, não se dedicavam ao trabalho e, às vezes, até se
suicidavam.
atividades complementares
1. Como você poderia definir quilombo? Escreva no espaço a seguir.
Vilarejo fundado por escravizados que fugiam do cativeiro.
2. Ainda existem quilombolas no Brasil? Explique.
Sim, os descendentes dos antigos escravizados fugitivos habitam as terras onde seus antepassados fundaram quilombos.
311

3. Observe este quadro, pintado em 1859, quando ainda havia escravidão no Brasil. Leia
a legenda e responda.
COLEÇÃO SÉRGIO FADEL, RIO DE JANEIRO
Fuga de escravos
(1859), de François
Auguste Biard. Óleo
sobre tela,
33 cm x 52 cm.
a) Quantas pessoas foram representadas? Quantos são adultos? Quantas são crianças?
Foram representadas onze pessoas: seis adultos e cinco crianças.
b) Por que essas pessoas estavam fugindo?

Porque eram escravizadas.
c) Para onde elas poderiam ir?

Para algum quilombo.
4. Nas linhas a seguir, escreva um resumo de tudo o que você aprendeu nesta lição.
Espera-se que o aluno responda que aprendeu, nesta lição, sobre as pessoas de origem africana trazidas para o Brasil como escravizadas para
trabalhar nas fazendas de cana-de-açúcar; a chegada dos portugueses à África; muitos reinos africanos que escravizavam os povos conquistados
em guerra etc.
312

6 Brasil, a colônia
HISTÓRIA
portuguesa na América
Os portugueses exploraram as
riquezas da terra
Logo após chegarem à nova terra, à qual denominaram Brasil, os portugueses a
transformaram em sua colônia. Colônia é o território ocupado por um país fora de suas fronteiras
geográficas, para onde seus habitantes se deslocam com o
• Você sabe o que significa “colônia”? objetivo de explorar, cultivar ou povoar.
A formação de colônias aconteceu porque, no século XV, o comércio na Europa
aumentou. O comércio estava se tornando uma forma poderosa de enriquecer.
Portugal e outros países lucravam muito com o comércio de especiarias da Índia.
Na nova terra, que depois viria a ser o Brasil, buscavam produtos que poderiam
ser vendidos a bons preços na Europa. Para isso, era preciso que os portugueses
conhecessem melhor a terra que começaram a ocupar.
PETER DENNIS
Ilustração que representa comerciantes europeus do século XV.
313

As primeiras expedições para conhecer o território
O rei de Portugal resolveu enviar algumas expedições para conhecer melhor as
riquezas que poderiam ser exploradas na colônia.
As expedições que vieram ao território deram nomes aos acidentes geográficos.
Em geral, escolhia-se o nome do santo do dia para os pontos importantes da
geografia brasileira que iam sendo identificados. No entanto, os portugueses também
nomearam alguns acidentes geográficos, rios e regiões com os mesmos nomes usados
pelos indígenas.
Essas expedições mapearam o litoral do Brasil e fizeram um levantamento dos
produtos naturais que poderiam ser explorados pelos portugueses. O que lhes chamou
a atenção imediatamente foi o pau‑brasil.
ROTA DAS EXPEDIÇÕES PORTUGUESAS

(SÉCULO XVI)
CARLOS HENRIQUE DA SILVA

Equador
Arquipélago de
Fernando
de Noronha
Cabo de
São Roque
Cabo de Santo
Agostinho
Tratado de Tordesilhas
Baía de Todos
os Santos
OCEANO
OCEANO
ATLÂNTICO
PACÍFICO
Rio de Janeiro
São Vicente
Cananeia
ic órnio
e Capr
ico d
Tróp
Limites territoriais brasileiros atuais
Expedição colonizadora
Expedição exploradora de 1501

579 1158 km
Expedição exploradora de 1503
1 cm = 579 km
A exploração do pau-brasil
Os portugueses não encontraram aqui as especiarias das Índias nem pedras
preciosas, ouro ou prata. Por isso, inicialmente, o governo português não viu motivo
para iniciar a ocupação do território.
314

Bastava que os comerciantes viessem, carregassem suas embarcações com pau-
-brasil e voltassem à Europa para vender a carga aos fabricantes de corantes. Esse foi
HISTÓRIA
o primeiro produto comercial do Brasil.
Alguns interessados na exploração do pau‑brasil conseguiram autorização do rei de
Portugal para fazer o comércio da madeira. Esse comércio rendia impostos ao rei, mas era
pouco em relação ao que a terra poderia oferecer.
Mesmo assim, a quantidade de árvores de pau-brasil que existia no litoral era tanta,
que o território ficou conhecido como “Terra do Brasil” e, depois, Brasil.
FABIO COLOMBINI
O PAU-BRASIL NO SÉCULO XVI
MARIO YOSHIDA
Carlos Henrique da Silva

OCEANO
ATLÂNTICO
T r a t a d o d e To r d e s i l h a s
OCEANO
PACÍFICO
apricórnio
Trópico de C
OCEANO
ATLÂNTICO
0 1.241 2.482 Área de ocorrência

de pau-brasil
km
Fonte: Atlashistórico
Fonte: Atlas histórico escolar.
escolar. RioRio
de de Janeiro:
Janeiro: FAE,
FAE, 1991.
1991.
No mapa, vê-se a divisão atual do Brasil em estados, que

não existia no século XVI. A linha vermelha, que representa
o Tratado de Tordesilhas, indica a divisão de terras entre
portugueses e espanhóis feita em 1494. No século XVI, o pau-brasil predominava nas matas
costeiras do território, do Nordeste ao Sudeste. No entanto,
hoje, essa árvore é muito rara em nosso país.
Os portugueses exploraram o trabalho dos indígenas

Os portugueses desejavam explorar o pau-brasil. Mas não eram eles que cortavam
as árvores e carregavam a madeira para os navios. Quem fazia isso eram os grupos
nativos, que conheciam bem a mata e estavam em maior número.
Em troca da madeira, os indígenas recebiam utensílios de metal, espelhos,
tecidos e outros produtos desconhecidos por eles na época. Esse negócio,
realizado com base na troca de produtos entre europeus e nativos, foi
chamado escambo.
315

Piratas e corsários saqueavam o litoral da colônia
A exploração do pau-brasil e
BIBLIOTECA DO SERVIÇO, CHÂTEAU DE VINCENNES

de outras riquezas atraía também
navegadores de outros países.
Como não tinham permissão do
rei de Portugal para isso, eles se
estabeleciam em locais distantes das
povoações portuguesas ou atacavam
os navios de Portugal carregados
de mercadorias: eram os piratas e
os corsários.
Combate naval entre portugueses e franceses na costa

do Brasil (1592), gravura de Theodore de Bry.
atividades
1. Procure no diagrama cinco palavras que completem o texto.

Depois da chegada dos portugueses, o território que hoje forma o Brasil
se tornou colônia , o que quer dizer que pertencia a Portugal . Essa
formação de colônias deu-se por causa do aumento do comércio no século XV.
L C O M É R C I O J R
A M T R C H E G A D A
K X J C O L Ô N I A R
P O R T U G A L S U A
E I M A D B R A S I L
316

2. Responda.
HISTÓRIA
a) Qual foi o primeiro produto explorado no litoral do Brasil pelos europeus?
O pau-brasil.
b) Quem fazia o trabalho de cortar e carregar as toras de pau-brasil até as embarcações?

Os indígenas.
c) Como a madeira do pau-brasil era usada pelos europeus?

Eles extraíam dessa madeira corante para tintas. A madeira também era usada para fazer móveis e na construção de embarcações.
3. Informe aos alunos que o pau-brasil foi intensamente explorado e hoje é uma planta rara. É uma oportunidade para debater com os alunos a
questão ambiental. Pergunte à turma o que pensa de o Brasil quase não ter em suas matas a árvore que lhe deu o nome.
3. Compare o mapa a seguir com o mapa
“O pau-brasil no século XVI”, na página
X Do seu tronco retirava-se uma tinta
305, e resolva as questões. de cor avermelhada, usada como
corante.
O PAU-BRASIL NO INÍCIO DO X A madeira era usada para fabricar
SÉCULO XXI móveis e utensílios.
Para servir de lenha em fogueiras e
MARIO YOSHIDA
lareiras nos lugares muito frios.
b) Marque com X o que aconteceu com

a área de ocorrência do pau-brasil entre o
século XVI e os dias de hoje.
X Ela diminuiu.
Ela aumentou.
Ela se estendeu para o interior do

Brasil.
Área de ocorrência
de pau-brasil
0 550 1100
km
Ela permaneceu igual.
Fonte: José Jobson de A. Arruda. Atlas histórico básico. São Paulo:
Ática, 2005.
4. No estado em que você mora existem
a) Marque os motivos de os europeus matas com pau-brasil? Olhe no mapa atual
retirarem pau-brasil da mata que cobria o do Brasil, na atividade anterior. Comente
litoral do território conquistado. com o professor e os colegas.
Se for conveniente, organize uma roda de conversa para realizar
X Para ser vendido na Europa. esta atividade. Peça aos alunos que opinem sobre os motivos de
não existir pau-brasil ou de sua ocorrência ser rara nos locais onde
moram. 317

O rei decidiu
COLEÇÃO BENEDITO CALIXTO

DE JESUS - CBCJ
colonizar o território
Em 1530, o rei de Portugal enviou
uma expedição com o objetivo de
iniciar a colonização. Era uma forma
de trazer pessoas para a nova terra e
mudas de cana-de-
O artista Benedito Calixto imaginou como poderia ter sido a
-açúcar para plantar, além de extrair chegada dos portugueses ao litoral paulista na obra Fundação de
riquezas do local. O açúcar era um São Vicente (1900). A região de São Vicente se desenvolveu com
produto raro e muito apreciado pela base no cultivo de cana-de-açúcar.
nobreza europeia.
Em janeiro de 1532, Martim Afonso de Sousa, responsável pela expedição, fundou a
Vila de São Vicente, no litoral das terras que hoje pertencem ao estado de São Paulo.
• Imagine como foi a fundação de uma vila no período colonial. Quem estava presente,
além dos portugueses?
• Faça um desenho para representar como você imagina esse momento histórico.
O objetivo desta sequência didática é permitir que o aluno faça uma reflexão sobre o passado, com base no que já
foi estudado nas lições anteriores. Espera-se que além dos portugueses, o aluno cite também a presença indígena.
Era muita terra para administrar...

Naquele momento da colonização, o governo português precisava resolver um
problema: como tomar posse de um território tão extenso?
Em 1534, o rei então implantou um sistema chamado capitanias hereditárias:
dividiu as terras em 15 lotes, que foram doados a 12 homens de confiança de Portugal;
alguns receberam mais de um lote. Esses “capitães” ou “donatários”, como eram
chamados, teriam de investir em fazendas, plantações, mineração etc., entregando ao
governo, por meio de impostos, uma parte do que produziam.
318

Por conta dos altos investimentos necessários, esse sistema não deu muito certo.
Por isso, o rei resolveu enviar para a colônia um governador-geral, uma pessoa com
HISTÓRIA
autoridade para governar. Esse sistema foi chamado de governo-geral, e o primeiro
representante do rei a vir para cá foi Tomé de Sousa, em 1548.
No ano seguinte, em 1549, foi fundada a cidade de Salvador, a primeira capital
da colônia.
COLEÇÃO P.M.BARDI, SP
BIBLIOTECA DA AJUDA, PORTUGAL.
Salvador (1624), gravura de Claes Jansz.
Mapa de Luís Teixeira (1574) com

o território da colônia dividido em
capitanias hereditárias.
O açúcar era produzido nos engenhos

Os portugueses buscaram outras formas de lucrar no Brasil. A primeira experiência
bem-sucedida foi a produção de açúcar, produto que era muito valorizado pela nobreza
europeia naquele período.
Os fazendeiros portugueses começaram o cultivo da cana-de-açúcar em grandes
extensões de terra. Logo os canaviais se espalharam pelo litoral nordestino a perder
de vista.
Para transformar a cana em açúcar, era necessário um conjunto de construções,
máquinas e ferramentas. Esse conjunto formava o engenho.
Os portugueses dominavam as técnicas de plantio da cana e de fabricação do
açúcar, pois essa era uma atividade que já realizavam nas ilhas africanas Açores,
Madeira e Cabo Verde. Lá, eles também usavam escravizados para essas tarefas.
319

Nos engenhos havia o canavial – para o cultivo da cana –, as construções destinadas
à produção do açúcar, as senzalas – para a moradia dos trabalhadores escravizados –,
a casa-grande – para a moradia do senhor e de sua família – e a igreja. Os engenhos
variavam de tamanho de acordo com as posses de seus proprietários.
COLEÇÃO PARTICULAR
Johann Moritz Rugendas, um artista alemão

que viveu no Brasil por volta dos anos de 1800,
representou o cotidiano em um engenho de
açúcar. Observe, na obra Engenho de açúcar,
a moenda, onde a cana-de-açúcar era moída,
os pães de açúcar na amurada, os
trabalhadores escravizados e as construções de
um engenho de açúcar.
pão de açúcar: nos antigos engenhos, era a massa de açúcar esfriada e depositada em formas que
tinham o formato de cone, para tomar consistência.
Atividades de subsistência: pecuária

e agricultura
A pecuária começou a ser
MUSEU DO LOUVRE, PARIS

praticada sobretudo por portugueses e
mestiços que não possuíam recursos
econômicos nem poder político para
estabelecerem engenhos de cana. Foi
durante muito tempo uma atividade de
subsistência dos engenhos. Os bois
eram usados como força motriz das
moendas de cana, enquanto a carne,
o leite e o couro eram consumidos
pelos moradores das fazendas.
Por ser uma atividade de Carro de bois (1638), de Frans Post. Óleo sobre tela, 61 cm × 88 cm.
subsistência, a pecuária era praticada
nas proximidades das fazendas de cana. A criação de gado era feita em pastos sem cercas
e passava a ocupar as terras férteis destinadas à produção da cana. Como isso ameaçava
os interesses econômicos dos grandes senhores e do rei português, este acabou proibindo
a prática da atividade pecuária nas terras próximas ao litoral.
320

Essa proibição forçou os criadores a praticarem a atividade cada vez mais longe da
costa, adentrando as terras do interior da colônia. E, como a criação era feita com o
HISTÓRIA
gado solto, ela funcionava como uma espécie de fronteira móvel, que ia desbravando o
interior sem custos para os produtores nem para o reino português.
A agricultura de subsistência por sua vez, naquele período, era destinada ao
cultivo de alimentos para serem consumidos pelos moradores da própria colônia.
Plantava-se, por exemplo, feijão, milho, mandioca, cará etc. Foi uma atividade praticada
nas proximidades dos engenhos, das vilas e cidades.
A descoberta de ouro no Brasil

Por volta de 1650, a economia do açúcar estava muito enfraquecida. Mas Portugal
dependia da arrecadação dos impostos gerados em torno dessa atividade econômica
para manter o reino.
Com o objetivo de encontrar metais e pedras preciosas, o rei português incentivou
os colonos do Brasil a realizarem expedições para o interior da colônia, ou como se
dizia naquela época, para o “sertão” da colônia.
Os paulistas se tornaram o maior exemplo de exploradores e conquistadores
do sertão. Saíam de São Paulo de Piratininga e se embrenhavam pelo interior em
expedições que podiam durar anos. Essas expedições eram chamadas bandeiras.
Um dos objetivos dessas bandeiras era capturar indígenas para vendê-los como
escravizados. Mas as bandeiras foram responsáveis também pela expansão das
fronteiras da colônia
MARIO YOSHIDA
portuguesa e pela descoberta PRINCIPAIS ÁREAS DE MINERAÇÃO
de ouro nas regiões de Minas NO BRASIL 1700-1800
Gerais e Goiás.
50° O
Em 1695, os paulistas Equador

0°
descobriram ouro no Rio das
Velhas, próximo às atuais
cidades de Sabará e Caeté,
no estado de Minas Gerais.
Nos anos seguintes, outras
minas foram descobertas
no território dos atuais
estados da Bahia, Goiás e
Mato Grosso. OCEANO
OCEANO ATLÂNTICO
A notícia se espalhou PACÍFICO
apricórnio
Trópico de C
rapidamente e muitas
pessoas chegaram às
áreas mineradoras. Muitos
portugueses vieram para Áreas de mineração
o Brasil na esperança de 0 480 km
enriquecer rapidamente. Fonte: ARRUDA, José Jobson de. Atlas histórico básico. São Paulo: Ática, 2007.
321

atividades b) Como eram chamados esses lotes?
1. Pinte as palavras que completam as Capitanias hereditárias.

frases corretamente.
c) Para quem esses lotes foram doados?
X
a) O Brasil foi conquistado descoberto
Cada lote foi doado a um homem de confiança do rei.
X
quando Portugal procurava dominar
d) Como ficaram conhecidos esses
abandonar o comércio com a Espanha homens de confiança do rei?
X
as Índias . Capitães-donatários.
b) Logo após a chegada de Cabral, o reino e) Quantos eram os donatários e quantos

português enviou ao Brasil as expedições lotes receberam?
X
exploradoras colonizadoras , para Eram doze donatários e alguns receberam mais de um lote.
verificar se havia riquezasX 4. Faça a relação entre as datas e os

acontecimentos da história da colonização
outros povos aqui. do Brasil.
c) Inicialmente, o produto que mais chamou 1 1530
a atenção no novo território foi o(a) ouro

2 1532
X
pau-brasil prata .
3 1534
2. Por que os reis se associaram aos

comerciantes? Como cada uma das partes 2 Martim Afonso de Sousa fundou a
era beneficiada? Vila de São Vicente, no litoral das
Os reis permitiam a exploração de produtos da colônia, o que dava lucro terras que hoje pertencem ao estado
de São Paulo.
para os comerciantes. Os comerciantes, por sua vez, tinham de
3 Dom João III resolveu dividir a
repassar parte desses lucros ao rei, por meio impostos.
colônia portuguesa em quinze lotes
3. Em 1534, na época em que a colonização – as capitanias hereditárias – e doar
começou, o rei Dom João III resolveu dividir a cada lote a um colonizador.
colônia portuguesa em lotes.
1 O rei de Portugal, Dom João III,
a) Em quantos lotes foi dividido o Brasil? enviou uma expedição para o
Brasil com o objetivo de iniciar
Em quinze lotes.
a colonização.
322

5. Com relação ao açúcar, marque com X
as afirmações corretas.
X O plantio da cana-de-açúcar se
HISTÓRIA
desenvolveu em grandes extensões
ão era um produto muito aceito
N de terra, as quais deram origem
na Europa. às fazendas.
X Durante muito tempo, foi a base da
riqueza colonial. 6. Marque com X as alternativas corretas.
Os portugueses não dominavam X As bandeiras eram expedições
as técnicas do plantio da cana e da
que seguiam em direção ao interior
fabricação do açúcar.
do Brasil.
X Para transformar a cana em
Os moradores de Salvador foram os
açúcar, era necessário um conjunto
de construções, máquinas, principais bandeirantes.
ferramentas etc. X Um dos objetivos dos bandeirantes
A cana-de-açúcar já existia no era aprisionar indígenas para serem
território da colônia e foi apresentada escravizados.
aos portugueses pelos indígenas.
A beleza das cidades mineiras

Quando as pessoas começaram a enriquecer na região das minas, começaram
também a incentivar a construção de casas e igrejas luxuosas.
Cidades mineiras como Ouro Preto (que na época se chamava Vila Rica), São João
del Rei, Sabará, Diamantina e muitas outras ganharam ruas, palacetes e muitas igrejas
ricamente decoradas.
Diversos artistas se destacaram ao pintar e esculpir essas obras religiosas. Muitos
desses artistas eram escravizados que dominavam técnicas de arquitetura e tinham um
incrível dom artístico. Outros eram pessoas do povo, como o brasileiro Antônio Francisco
Lisboa, filho de uma africana escravizada com um português. Ele recebeu alforria (quer
dizer, foi libertado) e dedicou-se às artes. Ficou conhecido pelo apelido de Aleijadinho,
porque sofria de uma doença que o fez perder os dedos das mãos e dos pés.
Suas obras mais importantes estão na Igreja de São Francisco de Assis de Ouro
Preto e no Santuário do Bom Jesus de Matosinhos.
As cidades mineiras, hoje consideradas cidades históricas, atraem milhares de
turistas porque conservam muito da beleza da época em que a mineração era a
principal atividade econômica do Brasil.
• Como são chamadas hoje as cidades mineiras do século XVIII? No que elas
se destacam?
Elas são chamadas de cidades históricas e se destacam como locais de turismo, porque conservam grande parte das
belezas da época da mineração.
323

7 A formação do Brasil
A Europa no início de 1800
Os reis portugueses sempre governaram a colônia a distância. Eles nunca tinham
visitado a colônia até se mudarem definitivamente para o Brasil, em 1808.
Naquele período, Napoleão Bonaparte era o imperador da França. Ele tinha a
ambição de formar um império que se estenderia por todo o mundo, começando pela
conquista da Europa. Para isso, Napoleão precisava vencer a Inglaterra, a mais rica
nação da época.
Napoleão tinha um plano para derrotar a Inglaterra: proibir todos os países da
Europa de vender e comprar mercadorias dos comerciantes ingleses. O país que
desobedecesse à ordem seria invadido pelas tropas francesas. Essa proibição colocaria
a Inglaterra em dificuldades, uma vez que a economia inglesa se baseava no comércio
com os países da Europa e suas colônias.
Portugal era um dos maiores parceiros
comerciais da Inglaterra e o rei português não
NATIONAL GALLERY OF ART, WASHINGTON, ESTADOS UNIDOS.
estava interessado em romper os negócios

lucrativos para ambos os lados.
A resposta de Napoleão foi rápida: decidiu
invadir Portugal.
• Imagine que você fosse o rei português nessa
época. O que você faria se a França invadisse
Portugal? Resposta pessoal.
MUSEU DO LOUVRE, PARIS, FRANÇA.
À esquerda, retrato de Napoleão Bonaparte

pintado em 1812 por Jacques-Louis David.
Óleo sobre tela, 203,9 cm 125,1 cm. À direita,
batalha ocorrida em 1807, sob comando de
Napoleão, registrada pelo pintor Antoine-Jean Cena de batalha com Napoleão no comando. Napoléon à la bataille d’Eylau
Gros. Óleo sobre tela, 521 cm X 784 cm. en 1807. Autor Antoine-Jean Gros
324

A vinda da família
MUSEU DA CIDADE, RIO DE JANEIRO, BRASIL

real para o Brasil
HISTÓRIA
Para escapar das tropas de
Napoleão, a família real e toda a corte,
isto é, a nobreza que ocupava os
altos cargos, decidiram embarcar às
pressas para o Brasil.
As embarcações portuguesas
chegaram à colônia em janeiro de 1808.
Tão logo chegou a Salvador,
Dom João tomou uma medida muito
importante: assinou um decreto Chegada do príncipe Dom João à igreja do Rosário, de Armando
Martins Viana. Óleo sobre tela, 27,5 cm x 23,5 cm.
que mandava abrir os portos da
colônia para as nações amigas. Dessa forma, permitiu que todas as nações aliadas
a Portugal, principalmente a Inglaterra, vendessem diretamente seus produtos ao
Brasil e comprassem os produtos brasileiros sem intermediários.
No Rio de Janeiro, o príncipe Dom João tomou uma série de providências para
tornar a cidade adequada a servir de sede do reino de Portugal. Foram criadas
várias instituições, como o Banco do Brasil, o Jardim Botânico, a Imprensa Régia, a
Biblioteca Real, escolas de Ensino Superior, entre outras.
Até o início de 1808, apenas navios portugueses podiam embarcar e

desembarcar produtos nos portos brasileiros.
A colônia foi elevada a Reino Unido

Em 1815, com o fim do domínio de Napoleão Bonaparte sobre a Europa, Dom
João determinou que o Brasil não seria mais uma colônia, elevando-o a Reino Unido a
Portugal e Algarves.
COLEÇÃO PARTICULAR
Com a morte de sua mãe, Dona

Maria I, Dom João foi nomeado rei de
Portugal e do Brasil. Ele recebeu o título
de Dom João VI.
Essa situação, de um lado, era
uma vantagem para a antiga colônia,
que já recebera várias mudanças com
a transferência da corte portuguesa.
De outro, era uma maneira de conter
a ambição de o Brasil se tornar
Partida da rainha D. Carlota para Portugal (1839), de Jean-Baptiste
independente do domínio português.
Debret. Litografia incluída no livro Viagem Pitoresca, 27,5 cm x 23,5 cm.
325

Com essa mudança, as capitanias 3. O que Napoleão fez para alcançar esse
passaram a ser chamadas de províncias. objetivo? O que ele pretendia com isso?
Em 1821, Dom João VI voltou a Decretou o Bloqueio Continental: proibiu a todos os países europeus
Portugal, para garantir o trono na
Europa, pois os portugueses estavam que fizessem comércio com a Inglaterra. Com isso, ele pretendia
revoltados com o abandono do rei “quebrar” a economia inglesa.

durante a guerra napoleônica.
Ao se despedir, entregou a chefia
4. Que outra nação europeia não
do governo brasileiro ao seu filho,
Dom Pedro. obedeceu às ordens de Napoleão? O que
ele fez diante disso?
atividades Portugal. Napoleão ordenou a invasão de Portugal pelas tropas francesas.
1. Qual era a ambição de Napoleão

Bonaparte, imperador da França?
Ele tinha a ambição de formar um império que se estendesse por todo

5. Leia o texto e, depois, responda.
o mundo, começando pela conquista da Europa. Tão logo chegou a Salvador, o príncipe
Dom João tomou uma medida muito
importante: assinou um decreto que man-
2. Qual era a nação europeia que dava abrir os portos para as nações amigas.
Napoleão precisava vencer para atingir
seu objetivo? a) Por que Dom João teve de tomar essa
Porque, até o início de 1808, apenas navios
medida? portugueses podiam embarcar e desembarcar
Napoleão precisava vencer a Inglaterra, a mais rica nação da época. produtos nos portos brasileiros.
b) O que essa medida significou para os
ingleses?
Significou a possibilidade de continuar vendendo seus produtos para
Portugal, cuja administração havia se instalado na colônia.
Dom Pedro decidiu permanecer no Brasil

Depois da partida de Dom João VI para Portugal, Dom Pedro, com apenas 22 anos
de idade, passou a governar o Brasil como príncipe regente.
Em 1821, as cortes portuguesas exigiram o retorno de Dom Pedro e determinaram
que as províncias obedecessem apenas às ordens diretas do governo português. Uma
comissão de brasileiros entregou a Dom Pedro um abaixo-assinado com mais de 8 mil
assinaturas, pedindo-lhe que permanecesse no Brasil.
Ao receber o abaixo-assinado, Dom Pedro declarou: “Como é para o bem de
todos e felicidade geral da nação, estou pronto: diga ao povo que fico”. Dom Pedro
fez essa declaração em 9 de janeiro de 1822, data que se tornou conhecida como
Dia do Fico.
326

O Brasil se tornou independente de Portugal
HISTÓRIA
Os políticos brasileiros queriam a independência do Brasil, mas divergiam quanto
à maneira de conquistá-la. Um grupo era favorável a um processo lento, outro queria
a independência imediata. Para conseguir apoio a seu governo, o príncipe Dom Pedro
resolveu deixar o Rio de Janeiro e visitar algumas províncias, entre elas, São Paulo.
Em 7 de setembro de 1822, quando voltava de Santos para São Paulo, às margens
do Riacho do Ipiranga, o príncipe Dom Pedro recebeu os decretos do governo de
Lisboa, que anulavam seus atos mais importantes e exigiam que ele voltasse para
Portugal. Diante disso, o príncipe regente declarou que estavam cortados os laços que
uniam o Brasil a Portugal e proclamou a independência do Brasil.
Dom Pedro, então, foi aclamado imperador com o título de Dom Pedro I.
O Primeiro Reinado (1822 a 1831)
© FUNDAÇÃO BIBLIOTECA NACIONAL/

DRD/DIV. DE ICONOGRAFIA, RJ
Foi chamado de Primeiro Reinado o
período em que Dom Pedro I governou o
Brasil.
Com a separação de Portugal, o Brasil
passou a ter leis e administração próprias
e a controlar o comércio com outros
países. Mas isso não modificou muito a
vida da maioria dos escravizados e das
pessoas livres e pobres.
A fim de elaborar a primeira Aclamação de Dom Pedro I no Campo de Sant’Ana (1839), de
Jean-Baptiste Debret. Litografia, 48 cm x 70 cm.
Constituição brasileira, foi reunida uma
Assembleia Constituinte. Dom Pedro I não
aprovou o projeto proposto pela Assembleia,
pois, segundo a Constituição elaborada pelos
brasileiros, ele não poderia exercer um poder Constituição: é a lei fundamental
absoluto. Então, dissolveu a Assembleia, de uma nação, que estabelece os
direitos e os deveres dos cidadãos.
expulsou e prendeu alguns de seus participantes.
Em 1824, uma Constituição imposta por Dom
Pedro I foi outorgada, sem qualquer discussão com os representantes das províncias.
Essa Carta dava plenos poderes ao imperador e estabelecia que apenas os grandes
proprietários podiam participar da política.
Dom Pedro I exerceu um poder imperial

A primeira Constituição brasileira, outorgada por Dom Pedro I, estabeleceu que o
voto era aberto e exercido apenas por homens maiores de 25 anos, com alto poder
aquisitivo. Além disso, estabeleceu quatro poderes:
327

• Poder Executivo, formado pelo imperador e seus ministros;
• Poder Legislativo, formado por deputados e senadores;
• Poder Judiciário, composto pelos juízes (escolhidos pelo imperador);
• Poder Moderador, que controlava os outros três poderes e era exercido
pelo imperador.
Dom Pedro I queria impor sua autoridade. Com isso, acabou perdendo o apoio de
várias camadas da população.
Uma revolta aconteceu em
MUSEU ANTONIO PARREIRAS, NITERÓI, RJ

Pernambuco
Em 1824, ocorreu em Pernambuco a
Confederação do Equador, uma revolução
que pretendia transformar Pernambuco,
Ceará, Rio Grande do Norte e Paraíba
numa república independente.
Dom Pedro I dominou a revolução
e vários revoltosos foram presos.
Manoel Paes de Andrade, um dos Estudo para Frei Caneca, de Antônio Parreiras, 1918.
líderes, refugiou-se num navio inglês. Óleo sobre tela, 77 cm x 96.2 cm.
Frei Caneca, outro líder, foi preso e O pintor representou a cena de julgamento de Frei Caneca,
condenado à morte. um dos participantes da Confederação do Equador (1824),
uma rebelião contra o governo de D. Pedro I.
MUSEU IMPERIAL DE PETRÓPOLIS, RIO DE JANEIRO/
ACERVO ICONOGRAPHIA.
Dom Pedro I deixou seu filho no

poder
No dia 7 de abril de 1831, Dom Pedro
I abdicou do trono em favor de seu filho
Pedro de Alcântara, então com 5 anos de
idade, e partiu para Portugal.
Com sua abdicação, terminou o
Primeiro Reinado. Pedro de Alcântara,
no entanto, só poderia governar o país
Dom Pedro II e suas irmãs (1835), de Felix Taunay. Dona
quando completasse 18 anos. O Brasil,
Januária e dona Francisca, no quarto de estudos em São então, passou a ser governado pelos
Cristóvão. Litografia, 25,5 cm x 23,5 cm. regentes.
As elites brasileiras acreditavam

que seria mais fácil dominar o príncipe
regente do que seu pai, Dom Pedro I,
regente: chefe de governo durante a que ainda tinha interesses em Portugal.
impossibilidade de o rei assumir o poder.
328

atividades 4 Foi uma revolução que desejava
HISTÓRIA
1. Todas as pessoas que viviam no Brasil transformar Pernambuco, Ceará, Rio
aceitaram a independência? Explique Grande do Norte e Paraíba numa
sua resposta. república independente.
Não. Muitos portugueses que viviam no Brasil, especialmente nas 2 Dom Pedro I dissolveu a Assembleia
províncias da Bahia, Maranhão, Piauí e Cisplatina (atual Uruguai) não que havia convocado para elaborar
aceitaram a independência e reagiram com movimentos sociais.

a Constituição. Ele próprio impôs
uma Constituição em 1824, que
2. Relacione as perguntas às respostas
dava plenos poderes ao imperador.
corretas, numerando-as.
1 Foi o período em que Dom Pedro I
1 O que foi o Primeiro Reinado?
governou o Brasil.
2 Como foi escrita a primeira 3 No dia 7 de abril de 1831, Dom
Constituição do Brasil imperial?
Pedro I abdicou do trono em favor
3 Como acabou o reinado de Dom de seu filho Pedro de Alcântara,
Pedro I no Brasil? então com 5 anos de idade.
4 Dom Pedro I enfrentou vários 3. Consulte um dicionário e escreva,
problemas durante seu governo, no caderno, o significado da palavra
como a Confederação do Equador. “monarquia”, o sistema de governo
O que foi esse movimento? herdado de Portugal e mantido no Brasil
depois da independência.
Sugestão de resposta: forma de governo em que o chefe de Estado tem o título de rei ou
rainha (ou seus equivalentes). Fonte: Dicionário Houaiss da língua portuguesa.
O Brasil foi governado por regentes

Dom Pedro I deixou o Brasil e entregou o trono a seu filho, que tinha apenas 5 anos.
Até que Pedro de Alcântara tivesse idade para governar, o Brasil foi administrado por
regentes: a Regência Trina Provisória, formada por três pessoas, que governou o
país durante dois meses; a Regência Trina Permanente, formada por três pessoas,
que governou o país de 1831 a 1835; a Regência Una do padre Diogo Antônio
Feijó, que governou de 1835 a 1837; e a Regência Una de Araújo Lima, que
governou de 1837 a 1840.
O período das regências unas foi muito agitado. Nele ocorreram várias revoltas.
Essas revoltas foram provocadas pelos impostos elevados, pelas dificuldades das
províncias para comercializar seus produtos e pela pobreza da população. Acompanhe:
• Cabanagem, de 1835 a 1840. Ocorreu no Grão-Pará (atual estado do Pará). Os
revoltosos eram formados por escravizados e mestiços explorados pelos grandes
fazendeiros. Alguns comerciantes e fazendeiros descontentes com o governante
329

escolhido pelos regentes aderiram à revolta. Os revoltosos chegaram a assumir a
província, mas foram derrotados pelas autoridades.
• Balaiada, de 1838 a 1841. No Maranhão ocorreu uma revolta contra o governante
escolhido pelos regentes. Homens livres pobres e escravizados se rebelaram
contra os grandes fazendeiros e autoridades. Eles tomaram a cidade de Caxias,
mas foram derrotados em 1841 pelas tropas do governo.
• Sabinada, de 1837 a 1838. O movimento foi liderado pelo médico Francisco
Sabino Vieira e teve a participação de intelectuais e comerciantes descontentes
com o presidente da província da Bahia. A repressão foi violenta: cerca de mil e
trezentas pessoas foram mortas e quase três mil foram presas.
• Guerra dos Farrapos, de 1835 a 1845. A revolta, que ocorreu na província do Rio
Grande do Sul, tinha como objetivo separar a província do restante do país, pois os
fazendeiros de gado estavam insatisfeitos com os altos impostos e com o governante
escolhido pelos regentes. A revolta durou dez anos e terminou somente em 1845.
Para restabelecer a ordem no país e resolver as questões políticas, em 1840 foi
antecipada a maioridade de Pedro de Alcântara, então com quase 15 anos de idade.
EG_HIST_V5_UNI1_CAP1_m001
REVOLTAS NO PERÍODO REGENCIAL
MARIO YOSHIDA
VENEZUELA GUIANA FRANCESA
SURINAME
COLÔMBIA GUIANA Cabanagem
1835-1840
Balaiada
1838-1841
EQUADOR
AMAZONAS
PARÁ MARANHÃO CEARÁ RIO GRANDE
DO NORTE
PIAUÍ PARAÍBA
PERNAMBUCO
ALAGOAS
SERGIPE
BAHIA
PERU Sabinada
MATO GROSSO GOIÁS 1837-1838
BOLÍVIA Revolta dos Malês

1835
MINAS
GERAIS
OCEANO
PACÍFICO ESPÍRITO SANTO
SÃO PAULO
PARAGUAI RIO DE JANEIRO OCEANO
CHILE ATLÂNTICO
PARANÁ
ARGENTINA Guerra dos Farrapos
SANTA 1835-1845
CATARINA
RIO GRANDE ESCALA

DO SUL
Fronteiras internacionais 0 369 738 km
Divisão do Brasil durante URUGUAI
o Império 1 cm = 369 km
Fonte: José Jobson de A. Arruda. Atlas histórico básico. São Paulo: Ática, 2005.
O Segundo Reinado (1840 a 1889)

Em 1840, Pedro de Alcântara assumiu o poder com apenas 14 anos de idade e
recebeu o título de Dom Pedro II. Esse período ficou conhecido como Segundo Reinado.
Dom Pedro II foi preparado durante toda sua juventude para ser o novo imperador.
Estudou, viajou pelo Brasil e para outros países, informou-se sobre as novidades que
aconteciam na Europa e nos Estados Unidos.
330

Durante seu governo, a economia brasileira cresceu com a comercialização do
café; surgiram fábricas de alimentos, bebidas e tecidos; inovações aconteceram nos
HISTÓRIA
meios de comunicação (telégrafo e telefone) e nos transportes (ferrovias); as ruas das
principais cidades receberam trilhos de bondes e iluminação a gás; museus, escolas e
faculdades foram construídos.
O novo imperador conseguiu que as rebeliões que ocorreram no período regencial
fossem controladas, além de outras, que se iniciaram mais tarde.
Dom Pedro II também enfrentou guerras contra países vizinhos, como a Guerra do
Paraguai, que durou de 1865 a 1870. Nessa guerra, Argentina, Uruguai e Brasil uniram-
-se para derrotar o Paraguai.
O café
As primeiras mudas e sementes foram

trazidas da Guiana Francesa pelo paraense
Francisco de Melo Palheta, em 1727, e
plantadas próximas a Belém do Pará. Foi
no período do império, porém, que essa
cultura alcançou grande expansão.
Em 1760, mudas de café foram
levadas para o Rio de Janeiro, onde
o cultivo se expandiu graças aos
trabalhadores escravizados, à facilidade de
transporte e à proximidade do porto. Além
disso, o café passou a ser um produto Transporte de café, de Jean-Baptiste Debret. Aquarela,
muito apreciado na Europa, consumido em 17,1 cm x 21,1 cm.
cafeterias ou por operários das primeiras
fábricas, para sustentar o ritmo de trabalho.
Do Rio de Janeiro, a cultura expandiu-se para
São Paulo, Minas Gerais e Espírito Santo. A terra terra roxa: tipo de solo vermelho
bastante fértil que aparece nos estados
roxa e o clima temperado e úmido foram fatores
das regiões centrais e sul do Brasil.
que favoreceram a aclimatação do café nas
regiões Sudeste e Sul.
As leis abolicionistas
Durante os anos de 1800 e, principalmente, durante o governo de Dom Pedro II, o
trabalho escravo passou a ser combatido pelas nações da Europa. O governo brasileiro
foi pressionado a impedir o tráfico de escravizados, isto é, que escravizados fossem
trazidos para o Brasil.
Era grande o número de trabalhadores escravizados nas fazendas de café,
especialmente no Rio de Janeiro. Os fazendeiros do oeste paulista também usavam
escravizados em suas propriedades.
331

Em 1850, Dom Pedro II assinou a Lei Eusébio de Queirós, que proibia o tráfico.
Entretanto, os “comerciantes” de escravizados continuaram o tráfico, burlando a lei
estabelecida. Mas a ideia da abolição já estava sendo discutida, principalmente pelas
constantes reações de resistência dos escravizados, que não aceitavam sua situação.
Nesse período, intelectuais brasileiros, como o poeta
BIBLIOTECA NACIONAL, RJ
Castro Alves, José do Patrocínio, Joaquim Nabuco, André
Rebouças, Rui Barbosa, Luís Gama e Eusébio de Queirós,
formaram um grupo abolicionista, cujo objetivo era o
combate ao trabalho escravo.
Pouco a pouco, foram assinadas leis para libertar os
escravizados: em 28 de setembro de 1871, foi assinada a
Lei do Ventre Livre, que dava liberdade para os filhos de
escravizados nascidos a partir daquela data, mas os deixava
sob a tutela dos senhores até os 21 anos de idade; em 28 de
setembro de 1885, foi assinada a Lei dos Sexagenários,
que dava liberdade aos escravos com mais de 65 anos; e,
por fim, a Lei Áurea, que encerrou oficialmente a escravidão
no Brasil, foi assinada pela princesa Isabel no dia 13 de maio Luís Gama, ex-escravizado, tornou-
de 1888. Com essa lei, os africanos e seus descendentes -se um dos principais defensores do
fim da escravidão. Ele buscava na
estavam livres e aqueles que continuassem a trabalhar nas justiça formas de garantir a liberdade
fazendas passariam a receber um salário. às pessoas escravizadas.
atividades 3. Que fatores favoreceram o

desenvolvimento do cultivo do café no Rio
1. Por que o período histórico após a de Janeiro?
abdicação de Dom Pedro I ficou conhecido
como Período Regencial? Os trabalhadores escravizados, a facilidade de transporte e a
proximidade do porto.
Esse período ficou assim conhecido porque o filho de Dom Pedro I
tinha apenas 5 anos, por isso foi necessário que o país fosse
governado por regentes. 4. Que fatores favoreceram as plantações

de café nas regiões Sudeste e Sul?
2. Com o governo de Dom Pedro II, o
país sofreu várias mudanças. Cite três A terra roxa e o clima temperado e úmido.
dessas mudanças.
Sugestão de resposta: 1. As rebeliões que ocorreram no período
regencial foram controladas; 2. Surgimento de fábricas de alimentos,

5. Em seu caderno, responda. Quais leis
bebidas e tecidos; 3. Inovações nos meios de comunicação (telefones
decretadas no Segundo Império visavam
e telégrafos). combater a escravidão? Explique cada
uma delas.
Lei Eusébio de Queirós (1850): proibiu o tráfico de escravos para o Brasil. Lei do Ventre Livre (1871): dava liberdade para os filhos de
escravizados nascidos a partir daquela data. Lei dos Sexagenários (1885): Tornava livres os escravizados com mais de 65 anos. Lei Áurea (1888):
332 encerrou oficialmente a escravidão no Brasil.

8 A formação do povo
HISTÓRIA
brasileiro
O objetivo desta lição é problematizar o tema da diversidade
cultural e étnica brasileira, mostrando aos alunos o processo
de formação do povo brasileiro. É de grande importância tratar
da formação do povo brasileiro, suas características, costumes
Um país de vários povos etc. Ao trabalhar a diversidade cultural brasileira há uma

oportunidade para promover conteúdos atitudinais ligados à
valorização e ao respeito de nossa matriz étnico-racial.
A população brasileira é bastante miscigenada.
Isso ocorre em razão da mistura de diversos grupos
humanos no país.
miscigenada: misturada;
Antes da chegada dos portugueses, já havia
formada pela mistura étnica de
no território milhares de pessoas. Eram os povos vários povos.
indígenas, os habitantes nativos destas terras.
JOSÉ LUÍS JUHAS
A população brasileira reúne uma enorme diversidade étnica. São pessoas de várias origens vindas de todas as partes do mundo.
Após 1500, os portugueses também começaram a fazer parte da população.

Eles ocuparam a costa brasileira e, mais tarde, o interior. Algum tempo depois, foram
trazidas pessoas de diversas regiões do continente africano. Indígenas, portugueses e
africanos foram os três grupos que formaram, inicialmente, a sociedade brasileira.
• Há pessoas de origem indígena, africana ou portuguesa em sua família? Converse
com os colegas sobre isso. Resposta pessoal.
Incentive o compartilhamento das respostas, procurando destacar os aspectos comuns e permitindo ao mesmo tempo que reflitam sobre as
respostas divergentes, até chegarem a uma conclusão que apresente algum consenso sobre o perfil étnico do brasileiro e sua diversidade.
333

Os povos indígenas
Com a chegada dos europeus, os indígenas, verdadeiros donos das terras, passaram
a viver sempre ameaçados pelos portugueses, que procuravam pessoas para trabalhar
nos engenhos de cana-de-açúcar. Alguns grupos conseguiam conviver pacificamente
com os brancos, mas a maioria precisava enfrentar o perigo de ser escravizada.
Para não ser obrigados a trabalhar nos engenhos nem entrar em conflito com os
portugueses, muitos povos indígenas abandonaram suas terras e fugiram para o interior
do território. Grande parte deles, entretanto, foi aprisionada ou morta nas guerras que
ocorreram e nos ataques feitos pelos europeus.
Muitos nativos foram escravizados, isto é, foram obrigados a trabalhar para os
portugueses sem receber nada por isso. Geralmente, as regiões mais pobres do Brasil
na época, como as terras dos atuais estados de São Paulo, Amazonas e Pará, usavam
o trabalho escravo indígena.
Além disso, grupos de religiosos, chamados de
jesuítas, vieram para o Brasil com o objetivo de
catequizar os povos indígenas. Eles fundaram as
catequizar: converter uma
missões, que eram aldeamentos coordenados pelos pessoa a uma crença ou
padres em que os indígenas aprendiam os valores e doutrina religiosa.
os hábitos dos portugueses, como a religião católica.
Segundo os jesuítas, essas missões eram locais de proteção aos indígenas, pois
eles estariam afastados dos colonizadores que tentavam escravizá-los.
Esses acontecimentos fizeram
ROSA GAUDITANO/STUDIO R
muitas famílias indígenas se isolarem
e ficarem distantes da sociedade
brasileira que se formava. Muitos
grupos se dispersaram pelo interior
do território, o que aumentou seu
isolamento, sem contar as etnias
que sempre viveram sem nenhum
contato com outros povos.
Os grupos indígenas que
se misturam com outros povos
passaram a adquirir valores que os
afastaram da cultura e dos costumes
do seu grupo de origem. Indígena do grupo xavante, década de 2000. Atualmente, muitos
De acordo com a Fundação integrantes dos povos indígenas abandonaram sua antiga maneira de viver.
Nacional do Índio (Funai), atualmente
há no Brasil sociedades indígenas que já não sabem mais falar sua língua original nem
se lembram dos costumes de seus antepassados.
Por isso, muitos povos indígenas que ainda existem buscam conservar suas
tradições e crenças, ensinando-as aos mais jovens.
334

atividades F
A população brasileira é formada
apenas por negros.
HISTÓRIA
1. Indígenas, portugueses e africanos
Os indígenas foram os primeiros
foram os três grupos que formaram V
inicialmente a sociedade brasileira. habitantes destas terras.

Relacione esses povos a algumas de Após 1500, os portugueses também
V
suas influências presentes na sociedade
começaram a fazer parte da
brasileira atual.
população local.
1 Influências indígenas.
3. Observe os mapas e compare-os para
responder às questões a seguir.
2 Influências africanas.
GRUPOS INDÍGENAS NO
3 Influências portuguesas. BRASIL EM 1500
MARIO YOSHIDA
Língua portuguesa; arquitetura;
3
festas de boi, como o bumba meu
boi e o boi de mamão.
Ritmos musicais com atabaques

2
e tambores; alimentos, como o Legenda
Tupi-Guarani
acarajé, a cocada e o azeite de Jê
Aruaque
dendê; eficiência em trabalhos com

Kariba
Cariri
Pano
metais (metalurgia). Tucano

Charrua 0 950 1900 km
Outros grupos
1 cm = 950 km
Alimentos, como a mandioca e o

1
Se possível manter os rios pois
milho; nomes de vários animais da alguns grupos fazem deles o limite,
GRUPOS INDÍGENAS NO
vou rebaixar
fauna brasileira, como a arara e o BRASIL ATUALMENTE
jacaré; artesanatos em barro e fibras
MARIO YOSHIDA
naturais.
2. Escreva V para as frases verdadeiras e

F para as falsas.
Os portugueses já viviam no Brasil e,

F Legenda
depois, vieram os índios.

Tronco Tupi
Tronco Jê
Família Kariba
Família Aruaque
Família Tucano
O povo brasileiro foi formado pela Família Pano

Família Bororo
V Família Yanomâmi
mistura de outros povos. Grupo Tikuna

Outros grupos
0 950 1900 km
1 cm = 950 km
335

a) Que mudanças você observou entre 4. O que eram as missões jesuíticas?
a distribuição dos povos indígenas no Responda.
Brasil em 1500, época da chegada dos
Eram aldeamentos coordenandos pelos padres, nos quais os
portugueses, e atualmente?
Resposta pessoal. O aluno deve mencionar a redução drástica da área indígenas aprendiam os valores e os hábitos dos portugueses, como
ocupada pelos indígenas e a dizimação desses grupos após a a religião católica. Segundo os jesuítas, elas eram locais de proteção
colonização portuguesa. aos indígenas, pois eles estariam afastados dos colonizadores que
tentavam escravizá-los.
b) Há grupos indígenas vivendo em seu

estado atualmente? Qual(is)? 5. Complete os espaços em branco com
Resposta pessoal. as palavras do retângulo.
missões - catequizar - hábitos - jesuítas
Os jesuítas
c) No texto, afirmou-se que muitos
povos do litoral fugiram para o interior do vieram para o Brasil com o objetivo de
Brasil, onde estavam mais protegidos dos
colonizadores portugueses. É possível catequizar os
confirmar isso observando os mapas? Há
mais povos indígenas no interior ou no povos indígenas, isto é, convertê-los para a
litoral do Brasil? religião católica.
Sim. Atualmente, a maior concentração de povos indígenas está no
Eles fundaram as missões ,
interior do Brasil.
aldeamentos coordenados pelos padres
nos quais os indígenas aprendiam os
valores e os hábitos
dos portugueses.
336

Os africanos escravizados
HISTÓRIA
Muitos africanos, de diferentes partes da África, foram trazidos ao Brasil para
trabalhar como escravizados. Eles se tornaram a principal mão de obra nos engenhos
de açúcar e também desempenharam várias funções na colônia portuguesa:
trabalharam como criados pessoais, na derrubada das matas, nos pequenos comércios
das vilas e cidades, na construção de edifícios, entre outras atividades.
A escravidão já existia entre os africanos desde a Antiguidade, principalmente entre
membros de grupos rivais, pois eles escravizavam os inimigos derrotados em guerras
e conflitos. Mas, no século XVI, os portugueses descobriram, na escravização de seres
humanos, uma nova forma de comércio que lhes garantiu muito lucro.
O comércio de escravizados feito entre os portugueses e os africanos era muito
lucrativo. O africano escravizado não era só um trabalhador forçado, mas uma
mercadoria valiosa. Comprados em algumas regiões da África, os escravizados eram
transportados para o Brasil em embarcações chamadas navios negreiros.
Entre os africanos que vinham como escravizados, havia muitos agricultores
e artesãos acostumados ao trabalho livre nos territórios africanos onde viviam. Já
conheciam a metalurgia, que era a arte de trabalhar com objetos de ferro, e também
muitos dos trabalhos técnicos usados nos engenhos de açúcar. Os conhecimentos
anteriores dos escravizados foram aproveitados no Brasil entre os séculos XVI e XVII.
HULL MUSEUMS IMAGE

Escravos no porão do navio (1835), de Johann Moritz
Rugendas. Gravura.
Comerciante africano que vende escravos a um europeu.

Gravura de autor anônimo, s/d. O comércio de seres
humanos proporcionou muito lucro a alguns comerciantes
portugueses; por isso, a escravidão só deixou de existir no
Brasil em 1888, após muitos protestos e lutas de diversos
setores da sociedade brasileira.
Escravizado é uma pessoa que é obrigada a trabalhar para seu dono sem
pagamento. Ele não tem liberdade e se torna uma propriedade de seu senhor, isto é,
da pessoa que o escraviza.
337

MUSEUS CASTRO MAYA/IBPC, RIO DE JANEIRO
Os africanos escravizados e seus
descendentes foram trazidos para o
Brasil para trabalhar nas lavouras de
cana-de-açúcar, nos engenhos, na
mineração e na casa de famílias ricas.
Além dessas atividades, muitos
africanos trabalhavam nas cidades
como escravizados de ganho
e escravizados de aluguel. Os
escravizados de ganho eram mandados
pelos seus senhores para trabalhar nas
Engenho manual que faz caldo de cana (1822), de Jean- ruas das cidades.
-Baptiste Debret. Aquarela sobre papel, 17,6 cm x 24,5 cm.
O ganho desse trabalho era entregue
MARC FERREZ/INSTITUTO MOREIRA SALLES, RIO DE JANEIRO

para seus donos no final do dia
e, caso não entregassem o valor
combinado, poderiam ser castigados.
Alguns senhores alugavam seus
escravizados para realizar trabalhos
a pessoas interessadas. A maior
parte deles transportava mercadorias
ou materiais de construção. As
mulheres eram alugadas como amas
de leite para amamentar os filhos das
mulheres brancas.
Escravizados na colheita do café fotografados por volta de 1882, no
Rio de Janeiro.
Africana com tabuleiro

MUSEU IMPERIAL, RIO DE JANEIRO
COLEÇÃO FRANCISCO RODRIGUES/ACERVO DA FUNDAÇÃO JOAQUIM NABUCO

carregando filho nas
costas. Fotografia de
Christiano Júnior, s/d.
Ama de leite,
Mônica com Artur
Gomes Leal, 1860.
338

Os escravizados, entretanto, não aceitavam passivamente as condições as quais
eram submetidos. A rebeldia também fazia parte da realidade da escravidão e as
HISTÓRIA
revoltas eram constantes.
A forma mais organizada de resistência se deu através dos quilombos, que eram
comunidades formadas por escravizados fugitivos, onde viviam também indígenas e
brancos.
Quilombo significa “povoação” ou “acampamento”

na língua quimbundo.
Palmares foi um conjunto de quilombos ligados por trilhas em meio à mata.

Localizava-se na Serra da Barriga, no interior do atual estado de Alagoas. Há muitas
lendas sobre ele, mas pouco se sabe sobre sua história.
O conjunto de quilombos de Palmares existiu durante o século XVII e foi destruído
após muitos ataques dos fazendeiros, em 1695. Seu líder, Zumbi, escapou e só foi
morto dois anos depois. Sua cabeça foi exposta na praça central de Recife para, que
outros escravos que quisessem seguir seu exemplo se lembrassem do final da história.
No dia 20 de novembro, comemora-se o Dia da Consciência Negra em

homenagem à data da morte de Zumbi.
A escravidão existiu no Brasil
MAÍRA VILELA/FUTURA PRESS

desde o século XVI até o século
XIX. Durante esse período,
muitos escravos conseguiram
comprar sua liberdade. Desde
1816, o senhor podia vender
ao escravizado uma carta de
alforria, isto é, uma carta de
liberdade. Alguns homens livres
vendiam a liberdade a seus
escravizados para poder pagar
dívidas pessoais.
Em 1888, com a assinatura da
Lei Áurea, a escravidão terminou
oficialmente no Brasil.
Casa construída do mesmo modo que faziam os

quilombolas, no Parque Memorial Quilombo dos
Palmares, Serra da Barriga, Alagoas, 2010.
339

FUNDAÇÃO NACIONAL PRÓ-MEMÓRIA, RIO DE JANEIRO
Comemoração da Abolição
da Escravatura na tarde de
13 de maio de 1888, em
frente ao Paço (Palácio)
Imperial no Rio de Janeiro.
A lei, no entanto, foi mal elaborada. Os escravizados não receberam nenhuma

indenização, ou seja, nenhum pagamento para ajudá-los a se manter até conseguirem
moradia. Sem recursos, muitos deles foram viver em habitações precárias, nos morros
da cidade, como aconteceu no Rio de Janeiro, capital do Brasil na época. Teve origem,
assim, o primeiro núcleo de moradias que depois ficou conhecido como favela.
Atualmente, os descedentes dos africanos formam uma grande comunidade. Os
afrodescendentes desenvolvem as mais variadas atividades em diferentes setores da
sociedade. A riqueza de sua cultura está sendo recuperada por meio da valorização das
tradições dos africanos e de seus descendentes no Brasil.
São afrodescendentes muitos advogados, professores, artistas, médicos,
esportistas, desembargadores, políticos, ministros e comerciantes que se projetam na
sociedade brasileira atual.
GREG SALIBIAN/FOLHAPRESS
K·TIA LOMBARDI/FOLHAPRESS
REINO, MASTRANGELO/TBA
O ministro da
Cultura, Gilberto Luísa Linda Valois
Gil, durante no lancamento do
livro Recomeços,
entrevista exclusiva
de Lina de
para a Folha de Albuquerque, com O ex-jogador de futebol Pelé durante
S.Paulo, no hotel depoimentos de jantar oferecido pelo empresário
Mercure, em Belo pessoas que deram José Victor Oliva em sua casa, em
Horizonte (MG). a volta por cima. São Paulo (SP), em homenagem ao
Foto de 2007. Foto de 2009. ex-atleta. Foto de 2010.
O governo tem procurado equilibrar a situação dos descendentes de africanos

escravizados que ainda vivem nas terras de seus antepassados. Existem mais de
2 500 comunidades cujas origens são antigos quilombos. Nesses locais remanescentes
de quilombos, vive ainda uma população em busca do reconhecimento de seu direito
à propriedade.
remanescente: sobrevivente.
340

atividades X
Eram “alugados” por seus senhores
HISTÓRIA
a outras pessoas.
1. Quais dessas atividades eram
comumente realizadas por trabalhadores X Podiam trabalhar por conta própria,
escravizados no Brasil colonial?
Assinale-as com X. mas tinham de entregar o dinheiro do
ganho aos seus donos.
X
Eram criados pessoais, como amas
de leite, cozinheiros, mordomos e Eram banqueiros e donos de
damas de companhia para pessoas grandes estabelecimentos
ricas. comerciais.

Eram senhores de engenhos e X Trabalhavam nas lavouras de cana-
lucravam com a produção e a venda -de-açúcar e, mais tarde, de café.
Também trabalharam na mineração.
de açúcar para a Europa.
2. Encontre no caça-palavras as respostas para as frases.
a) Pessoas que vieram da Europa para ocupar nosso país há 500 anos.
b) Situação em que eram colocados os negros vindos da África.
c) População que vivia em nossa terra quando os brancos chegaram ao Brasil.
d) Vieram escravizados para o Brasil.
e) Embarcação em que eram transportados os escravizados.
H K U P X G Z E I D A F R I C A N O S B S O
I U K Z R I A H M D V B S T R E E A Ç V W A
N V B S T R A I S E B X L I Ç H Ã F T E I D
D S T R E U R O P E U S W N R U L C G S D B
Í Q P D P V M R U Y R U P X G Z E I D A B S
G N S R F G U O N A V I O * N E G R E I R O
E U S H U K Z Ã I A H M D V B S S T R E E C
N A Ç V W A I E S C R A V I D Ã O S D W O U
A S T R E E A Ç V W A P Ç M S Z U J A W L K
341

3. Considere a afirmativa abaixo e responda 5. Os africanos e seus descendentes
ao que se pede. deixaram muitas marcas na cultura brasileira.
Os escravizados não aceitavam passivamente Pesquise algumas influências na vida
as condições a que eram submetidos, fugindo cotidiana dos brasileiros nas seguintes áreas:
e fundando os quilombos. a) alimentação;
a) O que eram os quilombos? Respostas possíveis: utilização de coco e azeite de dendê na culinária,
Eram comunidades formadas por escravizados fugitivos, nas quais feijoada, etc.
viviam também indígenas e brancos.
b) festas e danças;
b) Qual é o nome do quilombo que se Respostas possíveis: capoeira, congada, samba, jongo etc.
localizava na Serra da Barriga, no interior
do atual estado de Alagoas?
Quilombo dos Palmares.
c) saberes e tecnologia.
Respostas possíveis: metalurgia, conhecimento de plantas medicinais,
c) Quem foi o líder desse quilombo? técnica de agricultura, artesanato etc.
Zumbi.
d) Em que dia esse líder é homenageado?

Por que é feita essa homenagem?
6. Em sua opinião, a abolição da
No dia 20 de novembro comemora-se o Dia da Consciência Negra em
escravatura, realizada em 1888, melhorou a
homenagem à data da morte de Zumbi. vida das pessoas que foram libertadas?
Resposta pessoal. Professor, espera-se que o aluno mencione a
situação difícil em que ficaram os ex-escravizados: libertos, porém,
vivendo em condições precárias, sem trabalho nem salário para poder

4. Além do Quilombo dos Palmares,
existiram outros quilombos em que os viver fora das senzalas.
negros se refugiavam. Elabore em seu
caderno uma pequena história que narre a
fuga de um escravizados até sua chegada
a um quilombo. O que seu personagem
terá que enfrentar? O que ele encontrará no
quilombo? Se quiser, ilustre com desenhos.
Resposta pessoal.
342

Europeus e asiáticos no Brasil
HISTÓRIA
Portugueses e seus descendentes faziam parte da população do período colonial.
Eram proprietários de terras e engenhos, comerciantes que vendiam os produtos para
fora do Brasil (exportadores) e os que compravam de Portugal e países amigos para
vendê-los no Brasil (importadores). Havia também os comerciantes dos escravizados.
Até a descoberta das minas de ouro, na região de Minas Gerais e Goiás, a elite se
concentrou no Nordeste. Eram os proprietários de engenho e as pessoas envolvidas
com a venda do açúcar.
Entre a população livre, havia também um grupo em condições muitas vezes
precárias: pequenos proprietários de terras, pequenos comerciantes, artesãos,
trabalhadores especializados, lavradores e vaqueiros.
Outras pessoas livres começaram a fazer parte da sociedade brasileira na virada
dos anos de 1800 para 1900. Eram os imigrantes. Eles vieram de países europeus,
especialmente da Alemanha e da Itália, para trabalhar no Brasil – principalmente nas
fazendas de café que surgiam na região de São Paulo. Muitos imigrantes foram bem-
-sucedidos, outros voltaram para seu país de origem sem conseguir o que desejavam.
O mesmo sonho de uma vida melhor trouxe para o Brasil povos de outros continentes,
como os japoneses. Eles chegaram aqui em 1908 para trabalhar no campo. Muitos
desses imigrantes deixaram o campo para trabalhar nas cidades, em especial nas
indústrias que começaram a se instalar e também no comércio, como nos armazéns, nas
lojas e nos restaurantes.
ACERVO ICONOGRAPHIA
Caso julgue oportuno, desenhe uma
linha do tempo na sala de aula,
inserindo as datas correspondentes à
chegada dos conquistadores europeus,
à chegada dos primeiros grupos de
africanos escravizados e, por fim,
à chegada dos primeiros grupos
de imigrantes que vieram trabalhar
nas fazendas de café. Essa linha do
tempo ajudará o aluno a contextualizar
temporalmente o conteúdo
desenvolvido nesta lição.
Milhares de imigrantes italianos vieram

para o Brasil no fim do século XIX e
início do século XX. Muitos trabalhavam
nas plantações de café. Na foto,
colheita de café em fazenda do interior
de São Paulo, em 1910.
Hoje, além dos indígenas e dos afrodescendentes, o povo brasileiro é composto por
descendentes de portugueses, italianos, espanhóis, alemães, japoneses, sírios, libaneses
e de muitos outros povos, vindos do mundo inteiro.
343

atividades
1. Complete o quadro com as atividades que os grupos realizavam na colônia.
Grupo Atividade realizada
Comerciantes exportadores Vendiam os produtos para fora do Brasil.
Comerciantes importadores Compravam produtos de Portugal e de países parceiros para vendê-los no Brasil.
Comerciantes de escravizados Compravam e vendiam pessoas escravizadas.
Pequenos proprietários de terra, Administravam as propriedades rurais, fiscalizavam o trabalho dos escravizados,
pequenos comerciantes, artesãos,
faziam a manutenção das máquinas, cuidavam da criação e do transporte de gado
trabalhadores especializados,
lavradores e vaqueiros para as áreas de cidades e de produção de açúcar,entre outras atividades.
2. Complete as frases. Se considerar necessário, consulte o banco de palavras.
comerciantes escravizados elite livres Nordeste colonial
a) As pessoas livres também faziam parte da população do período

colonial .
b) Havia também os comerciantes de escravizados .

c) A elite se concentrou no Nordeste .
Uma dívida histórica com os afrodescendentes

Depois de serem escravizados por
ACERVO ICONOGRAPHIA
mais de 350 anos, a assinatura da Lei
Áurea não garantiu aos africanos e seus
descendentes os direitos fundamentais,
como ter um lugar para morar, poder
sobreviver e se alimentar de modo
saudável, estudar e ter um trabalho digno,
por exemplo.
O governo brasileiro da época e os
grandes fazendeiros não se preocuparam Esta foto de Augusto Malta, feita em 1910, retrata uma
em criar leis e incentivos para que família de descendentes de africanos escravizados,
moradora do Morro da Babilônia, no Rio de Janeiro. É um
ex-escravizados obtivessem os mesmos registro das condições precárias nas quais muitos grupos
direitos de pessoas de outras origens. afrodescendentes passaram a viver após a abolição da
A maioria dessa população passou a escravatura no Brasil.
344

viver em habitações precárias, fazendo trabalhos mal remunerados nas cidades ou no
campo, ou continuou nas fazendas, para garantir pelo menos a alimentação diária, que
HISTÓRIA
recebiam em troca de trabalho.
Os ex-escravizados enfrentaram dificuldades, porque, na época da Abolição,
os fazendeiros já estavam contratando imigrantes europeus empobrecidos para
trabalharem como assalariados nas fazendas. Os afrodescendentes passaram a ser
discriminados por terem a pele negra, por serem ex-escravizados, por terem costumes
diferentes. Assim, durante muitos anos, o samba e a capoeira, manifestações culturais
introduzidas no Brasil por descendentes de africanos, foram proibidos por lei.
A cultura brasileira é afrodescendente

Hoje, no Brasil, há grande presença de elementos africanos em quase todos os
aspectos de nossa vida. Veja nas imagens alguns desses elementos presentes na
cultura e nos costumes brasileiros.
MARCO ANTONIO SÁ/PULSAR IMAGENS

ADEMAR FILHO/FUTURA PRESS
Noite dos Tambores Silenciosos, cortejo de Festa de São Benedito com Grupo Congado Nossa
Maracatu Leão Coroado, em Olinda (PE). Senhora do Rosário dos Quilombolas de Berilo (MG).
Foto de 2018. Foto de 2016.
• Faça uma pesquisa em livros, revistas ou na internet e escreva sobre os movimentos

atuais dos afrodescendentes. Compartilhe os resultados de sua pesquisa com o professor
e os colegas. Resposta pessoal. Os alunos podem citar reivindicações do movimento negro, bem como importantes conquistas, como a
punição ao racismo e a Lei de Cotas para ingresso nas universidades e em carreiras do setor público.
A B
PANDA BOOKS
Meu avô italiano

Thiago Iacocca. São Paulo: Panda Books, 2010.
Revendo as fotos da família ao lado do avô, Tito descobre como
era a vida de seus parentes na Itália, por que eles vieram para o
Brasil e como foi a adaptação ao novo país.
345

9 Datas comemorativas
Esta lição pode ser desenvolvida como um trabalho de conclusão do ano. Com isso, é
possível utilizar os conteúdos desenvolvidos aqui como temas geradores de pesquisas.
Caso considere oportuno, divida a turma em grupos e distribua um tema para cada grupo,
Dia do Indígena que poderá pesquisar, por exemplo, dados históricos e quantitativos sobre os indígenas, os
No dia 19 de abril, comemora-se a presença indígena na cultura brasileira. Nessa

data, fazemos uma homenagem aos primeiros habitantes de nosso território.
A partir de 1500, alguns grupos indígenas viveram ao lado de europeus e africanos e
com eles se relacionaram, formando famílias. Por isso, muitos brasileiros têm um tataravô,
um bisavô ou mesmo um avô indígena.
afrodescendentes e os principais grupos de imigrantes formadores da cultura brasileira; ou processos históricos
atividade definidores da formação do Brasil. Se possível, integre conhecimentos de Língua Portuguesa e Geografia.
Os povos indígenas brasileiros possuem um enorme conhecimento sobre a natureza.

Com eles, os europeus aprenderam a consumir diversos alimentos, incluindo raízes,
plantas, sementes e frutos.
• Observe a cena abaixo, de crianças indígenas. Circule os elementos que fazem parte
da cultura desse povo.
colar enfeites de madeira no nariz pulseira

alimentos pintura no rosto bracelete
DELFIM MARTINS/PULSAR IMAGENS
Preparativos dos meninos na Aldeia Aiha, da etnia Kalapalo, para a dança da taquara,Querência (MT). Foto de 2018.
346

Dia da Libertação dos Escravizados
HISTÓRIA
No dia 13 de maio de 1888, a
MUSEU CASTRO MAYA, RIO DE JANEIRO

princesa Isabel assinou a Lei Áurea,
que libertou a população escravizada
no Brasil.
Esta cena representa homens escravizados

caminhando pelas ruas do Rio de Janeiro. Negros
acorrentados levando para a cadeia o jantar que
foram buscar no Hospício da Misericórdia (1820),
aquarela sobre papel, de Jean-Baptiste Debret.
atividades • Ainda no século XVI, pessoas

escravizadas na região de Pernambuco
Complete as frases a seguir, substituindo fugiram e fundaram o ❒ ★  Quilombo
os ícones pelas letras correspondentes, e dos Palmares, uma fortaleza que resistiu
descubra como as pessoas escravizadas
por mais de cem anos a diversos ataques.
no Brasil conquistaram a liberdade.
• Em 1835, africanos da cidade
A=J LOM = ★ DOR = ✐ de ❤ ❄ ✐ Salvador ,
BO =  ÇÃO = ❀ NOS = ( na Bahia, lutaram contra a escravidão na
VA = ❄ FRI = ✈ QUI = ❒ Revolta dos Malês.
CA = ✉ SAL = ❤ LI = ❍
• No século XIX, pessoas que não
• Por volta de 1530, os primeiros concordavam com a escravidão passaram
J ✈ ✉ ( africanos a lutar pela sua J  ❍ ❀ abolição .
escravizados chegaram ao Brasil. Por isso, foram chamadas de abolicionistas.
Dia do Imigrante
O dia 25 de junho é o Dia do Imigrante. Imigrante é
uma pessoa que sai do lugar em que mora para viver em Sua família
outra região por vontade própria. tem algum
imigrante?
Ao longo de sua história, o Brasil recebeu muitos
Você conhece
imigrantes, de países como Portugal, Espanha, Itália,
alguém que tenha um
Alemanha e Japão. Eles ajudaram na formação do nosso parente nascido no
país, ao lado dos primeiros moradores desta terra, os exterior? Descubra de
indígenas, e dos povos trazidos da África. onde eles vieram e o
Cada imigrante trouxe seus costumes, que se que trouxeram de novo
misturaram aqui no Brasil. Por isso, a cultura brasileira é para a cultura brasileira.
tão rica e variada!
347

atividades
Escolha e destaque do final deste livro um dos adesivos das nacionalidades que vieram
para nosso país.
• Cole o adesivo escolhido no espaço a seguir e preencha a ficha.
Este é o povo: .
Uma característica dele é: .
Outra característica: .
Respostas pessoais, conforme o adesivo escolhido pelo aluno. O aluno poderá destacar o vestuário, as festas, a alimentação etc.
Dia da Independência
Com a chegada dos portugueses, em 1500, o território do Brasil tornou-se colônia
de Portugal. Durante muitos anos, os portugueses exploraram as riquezas destas terras e
obtiveram muito lucro. Em diferentes partes do Brasil e em diferentes momentos, muitas
pessoas lutaram e até morreram para tentar tornar o país independente de Portugal.
Entretanto, a independência
do nosso país só ocorreu em

7 de setembro de 1822, quando
o príncipe regente Dom Pedro,
filho do rei de Portugal, decidiu
que não obedeceria mais às
ordens vindas daquele país. A
partir dessa data, o Brasil passou
a ser um império.
Dom Pedro I foi o primeiro governante do
Brasil após nosso país se tornar independente.
Coroação do Imperador Dom Pedro I do Brasil
(1828), de Jean-Baptiste Debret.
348

atividades X 7 de setembro de 1822.
HISTÓRIA
Marque um X nas respostas que
completam as frases. b) Quem proclamou a Independência do
Brasil foi:
a) A Independência do Brasil foi
proclamada em: O navegador Pedro Álvares Cabral.
13 de maio de 1888. X O príncipe-regente Dom Pedro.
22 de abril de 1500. O rei Dom Manuel.
A Educação Alimentar e Nutricional (EAN) é um dos temas contemporâneos que, segundo a atual BNCC, deve ser integrado aos componentes
desenvolvidos para os anos iniciais do Fundamental I. EAN é uma das principais estratégias para a promoção da alimentação adequada e saudável
[...]. Existem diversas políticas públicas que incentivam e fortificam a
necessidade da implementação e execução dessas ações nas escolas,
Dia da Cultura Brasileira pois se sabe que as mesmas beneficiam as crianças por meio de
orientação adequada sobre ingestão energética e de micronutrientes,
O Dia da Cultura Brasileira é
comemorado no dia 5 de novembro.
Cultura é tudo que expressa os
Em cada parte do país existem
costumes e as tradições de um povo. As manifestações culturais
receitas culinárias, a língua, as roupas, as diferentes umas das outras.
artes, as moradias, as brincadeiras, as É importante e divertido
religiões e as festas de cada povo fazem conhecer e valorizar a cultura brasileira!
parte de sua cultura.
Antes de realizar a atividade converse com os alunos e estimule-os
a identificar alguma manifestação cultural da região. A valorização do
patrimônio cultural local é importante para a identidade e a autoestima
atividades de todos, inclusive das crianças. Conhecer as manifestações culturais é
essencial para que as crianças desenvolvam a noção de pertencimento.
1. Uma das marcas da cultura é a • Pesquise em revistas, na internet ou

em outros meios um dos pratos típicos
culinária. E a cultura brasileira está cheia de
da culinária brasileira e preencha a ficha a
comidas deliciosas!
seguir:
• Nome do prato típico:________________________________________________
• Região onde é conhecido: ___________________________________________
• Você já provou essa comida? _________________________________________
• Qual é sua opinião sobre essa comida: _________________________________
• ___________________________________________________________________
além de promoverem modificações comportamentais precocemente. Fornecer essas habilidades a crianças nas escolas estimula e aumenta o
conhecimento sobre a alimentação saudável. E, portanto, a oferta de informações promove o conhecimento (desmitificando algumas crenças e
tabus) sobre alimentos e nutrição, deixando clara a importância da educação alimentar e nutricional no currículo escolar.
Disponível em: http://servicos.educacao.rs.gov.br/dados/dp_cge_caderno_alimentacao_2.pdf. Acesso em: 14 jun. 2022. 349

2. Você conhece alguma manifestação cultural da localidade onde você vive? Uma
comida típica, uma festa ou dança?
• Faça um desenho dessa manifestação no espaço a seguir.
• Você também pode pesquisar em revistas e na internet, recortar e colar fotos dessa
manifestação cultural. Resposta pessoal.
Dia da Proclamação da República

Durante muitos anos, o Brasil foi um império. Ao longo do século XIX, o país foi
governado pelos imperadores Dom Pedro I e Dom Pedro II.
Muitos brasileiros desejavam mudar a forma de governo. Para isso, iniciaram uma
campanha para que o Brasil tivesse um governo republicano e democrático, isto é, um
governo eleito pelo povo. Para isso, fundaram o Clube Republicano, que, mais tarde,
teve o apoio dos militares descontentes com o império.
No dia 15 de novembro de 1889,
PINACOTECA MUNICIPAL, SÃO PAULO, SP
o marechal Deodoro da Fonseca

proclamou a república. O Brasil,
então, passou a ser governado por
um presidente.
O primeiro presidente do país
foi o próprio marechal Deodoro
da Fonseca.
Proclamação da República (1893), de Benedito

Calixto. Óleo sobre lona, 123,5 cm × 200 cm.
350

atividades
HISTÓRIA
Quem é o atual presidente da República do Brasil?
A resposta irá depender do
• Recorte de jornais ou revistas uma foto dele(a) e escreva seu nome. ano de adoção do livro.
Aproveite a atividade para uma conversa informal sobre padrões estéticos. Ressalte que cada pessoa tem um tipo de cabelo: liso, enrolado,
cacheado, crespo, trançado, raspado etc. Os cabelos crespos, trançados, enrolados são muito bonitos e precisam ser valorizados desde
a infância para que os alunos possam ter diversos referenciais estéticos, e não apenas o cabelo liso dos europeus e seus descendentes
como sinônimo de bom e belo. Cada tipo tem uma beleza diferente. Valorizar as características estéticas dos afrodescendentes é
fundamental no combate ao racismo, dentro e fora da escola.
Dia Nacional da Consciência Negra

O Dia Nacional da Consciência
Negra é comemorado em 20 de
novembro. Você sabe por que o dia 20 de
novembro foi escolhido para
É uma data muito importante essa comemoração?
para a história do Brasil. Serve para É uma homenagem a Zumbi dos
lembrar a luta de homens e mulheres Palmares, que lutou contra a escravidão no
que foram trazidos à força da África Brasil por muitos anos.
para cá. Aqui, eles e seus filhos foram Ele foi morto em 20 de novembro de 1695.
obrigados a trabalhar em regime de
escravidão.
Mais da metade dos brasileiros tem antepassados afrodescendentes. Por isso, é
importante que exista uma data especial para homenageá-los e para lembrar suas lutas
pela liberdade.
atividade
Vamos homenagear
a história do povo
afrodescendente?
Pinte o desenho de
Mariana, conforme o
modelo.
JOSÉ LUÍS JUHAS
JOSÉ LUÍS JUHAS
351

Coleção
Eu gost
m@iso
geografia
4
o
ANO
Ensino
Fundamental

sumário
Lição 1 – Representações da Terra: o nosso planeta .....................................355
• Linhas imaginárias ..................................................................................................... 356
• Movimentos da Terra................................................................................................. 360
• Mapas e escalas.......................................................................................................... 362
• Trabalhando com mapas e escalas ............................................................................ 364
Lição 2 – Meu município .........................................................................................367

• Os limites do município ............................................................................................. 368
• Espaço urbano e rural ............................................................................................... 370
Lição 3 – A vida no município ..............................................................................372

• Os serviços públicos ................................................................................................... 373
• A administração do município .................................................................................. 376
• Ser cidadão................................................................................................................. 378
• Os cidadãos do município e o lazer .......................................................................... 379
Lição 4 – O relevo e a hidrografia do planeta ..................................................380

• Formas de relevo ...................................................................................................... 380
• Rios ............................................................................................................................. 382
• Lagos e lagoas............................................................................................................ 383
• Barragens ou represas ............................................................................................... 383
Lição 5 – Zonas climáticas do planeta .................................................................385

• Os diferentes climas................................................................................................... 386
• As regiões conforme a zona climática ...................................................................... 389
• Os climas do Brasil ..................................................................................................... 390
Lição 6 – A vegetação do planeta ........................................................................393

• Tundra ........................................................................................................................ 394
• Floresta de coníferas ................................................................................................. 394
• Floresta temperada ................................................................................................... 394
• Vegetação de altitude ............................................................................................... 395
• Estepe ......................................................................................................................... 395
• Floresta tropical ......................................................................................................... 395
• Vegetação mediterrânea........................................................................................... 395
• Savana ........................................................................................................................ 396
• Vegetação de deserto................................................................................................ 397
• A vida animal em alguns tipos de vegetação .......................................................... 397
Lição 7 – A natureza e a paisagem ......................................................................399

• O que é paisagem? .................................................................................................... 399
• As paisagens mudam ................................................................................................. 400
Lição 8 – O ser humano e a paisagem ................................................................404

• Cidade ........................................................................................................................ 404
• Campo ........................................................................................................................ 405
• Poluição do ar ............................................................................................................ 406
• Poluição dos rios, lagos e mananciais subterrâneos ................................................ 407
• Reciclar para um planeta mais saudável .................................................................. 410

1 Representações da
geografia
Terra: o nosso planeta
Vivemos na superfície do planeta Terra. A Terra tem a forma
SHUTTERSTOCK
aproximada de uma esfera achatada nos polos.
O globo e o planisfério são as formas mais utilizadas para
representar a Terra.
A forma do globo terrestre se assemelha à de
uma esfera. Por isso, essa é a representação que
mais se aproxima do real e, para vermos toda a
superfície terrestre no globo, precisamos girá-lo.
No planisfério, é possível identificar todos os continentes e
todos os oceanos de uma só vez, porque eles aparecem em um
único plano.
Leve para a sala de aula um globo e um planisfério para que os alunos possam manuseá-los. Permita a eles Globo terrestre.
que observem alguns aspectos representados no mapa, como a divisão dos continentes, sua localização e a
diferença entre as representações no globo terrestre e no planisfério, por exemplo.
Peça aos alunos que
estabeleçam relações
MAPA-MÚNDI
IBEP_M005
entre os fenômenos
e sua localização.
MAPS WORLD
OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Assim, os alunos
Círculo Polar Ártico
ÁSIA
farão a leitura do
globo e do planisfério,
EUROPA
OCEANO
ATLÂNTICO
obtendo informações
Trópico de Câncer
ÁFRICA OCEANO
necessárias para
AM
compreender, com
OCEANO
ÉR
PACÍFICO
ICA
Equador PACÍFICO
OCEANO
OCEANIA
certa autonomia, a
ÍNDICO
organização espacial,
bem como a noção
de espaço e de
Círculo Polar Antártico deslocamento. No
0˚ ANTÁRTIDA 0 3 456 6 912 km Manual do Professor,
1 cm = 3 456 km você encontrará um
texto que pode ser
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2009.
trabalhado com os
alunos neste momento.
esfera: corpo completamente redondo em sua extensão, como uma bola de futebol.
polos: são as extremidades da Terra, definidas como Polo Norte e Polo Sul.
continentes: grandes massas de terras contínuas e não cobertas pelas águas. Os continentes
da Terra são: Europa, Ásia, África, América, Oceania e Antártida.
oceanos: grandes extensões de água salgada. A Terra é coberta por água salgada em
aproximadamente 71% de sua superfície.
355

Linhas imaginárias
Para localizar um lugar na superfície da Terra, o globo terrestre e os diferentes tipos
de mapas apresentam linhas imaginárias. Essas linhas são chamadas paralelos
e meridianos. Oriente os alunos no reconhecimento das linhas imaginárias que dividem o globo terrestre, identificando-as e
nomeando-as como paralelos e meridianos.
Paralelos
Os paralelos são linhas imaginárias horizontais que circundam a Terra no sentido
leste-oeste.
A Linha do Equador é o principal paralelo. Ela divide a Terra em duas metades
iguais: Hemisfério Norte e Hemisfério Sul. A palavra “hemisfério” quer dizer “metade de
uma esfera”.
Além da Linha do Equador, existem outros paralelos. Os mais conhecidos são:
• Trópico de Câncer;
• Trópico de Capricórnio;
• Círculo Polar Ártico;
• Círculo Polar Antártico.
Na imagem a seguir do globo terrestre, há a indicação da posição desses paralelos.
PRINCIPAIS PARALELOS
POLO NORTE
Círculo
Po
rÁ
la
Tr rti
óp co
ico
de
Câ
nc
e r
Equ
ado
r OCEANO
PACÍFICO
Explique aos alunos a importância dos

Trópico
d e Cap
ricór HEMISFÉRIO meridianos e paralelos (coordenadas
nio NORTE
OCEANO
ATLÂNTICO
geográficas) para a localização de
qualquer ponto na superfície terrestre.
Comente que os mapas costumam
ter essas linhas para facilitar nossa
Círculo Polar Ant
árti
co orientação no planeta.
HEMISFÉRIO Fonte: IBGE. Atlas geográfico

SUL
escolar. Rio de Janeiro: IBGE,
POLO SUL 2009. Imagem fora de escala.
Nomeie os
linhas imaginárias: linhas que, na realidade,
paralelos
não existem, mas foram criadas para nos orientar que cortam o
diante da vasta extensão da superfície terrestre. território brasileiro.
356

O objetivo desta etapa do trabalho é localizar, em uma representação, os hemisférios Norte e Sul, ou seja, Ocidental e Oriental da Terra.
Meridianos
PRINCIPAL MERIDIANO
geografia
Os meridianos são linhas

imaginárias que circundam a Terra
POLO NORTE
no sentido norte-sul, passando

pelos polos. O principal meridiano Greenwich
é o de Greenwich. HEMISFÉRIO
OCIDENTAL
Esse meridiano divide a Terra

em duas metades iguais:
ich
nw
e
Gre
• o Hemisfério Ocidental OCEANO
de
ATLÂNTICO
no
(oeste);
ridia
Me
• o Hemisfério Oriental (leste). OCEANO
ÍNDICO HEMISFÉRIO
ORIENTAL
Observe, na imagem ao lado, a

indicação do principal meridiano.
POLO SUL
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2009. Imagem fora de escala.
Greenwich: é uma cidade localizada próxima a Londres, na Inglaterra. Nessa

cidade, no século XIX, houve uma reunião de estudiosos que estabeleceram o
Meridiano de Greenwich como referência para dividir a superfície terrestre em
dois hemisférios: Leste (Oriental) e Oeste (Ocidental).
ATIVIDADES
1. Preencha o diagrama a seguir de acordo com as informações solicitadas.
a) Representa, em uma superfície plana, todas as partes da Terra.
b) Principal meridiano terrestre.
c) Metade de uma esfera.
d) Principal paralelo terrestre.
a) P L A N I S F É R I O
b) G R E E N W I C H
c) H E M I S F É R I O
d) E Q U A D O R
357

Coordenada geográfica
Os paralelos e os meridianos formam
LATITUDE E LONGITUDE
uma espécie de rede ao se cruzar.
O ponto de encontro de um
LUIS MOURA
paralelo com um meridiano chama-se
coordenada geográfica.
Por meio das coordenadas é possível
identificar a localização geográfica de
qualquer objeto, lugar ou pessoa na
superfície terrestre.
As distâncias
Esse endereço é expresso em e proporções
latitudes e em longitudes. são meramente
ilustrativas.
A latitude é definida pelos paralelos e
indica a distância de cada um deles em Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2009.
relação ao paralelo principal – a Linha do

Equador.
Os meridianos definem a longitude, que indica a distância de cada um deles em
relação ao meridiano principal – o de Greenwich.
Essas distâncias são medidas em graus, minutos e segundos.
Observe a indicação dos paralelos e meridianos no planisfério político a seguir.
PLANISFÉRIO POLÍTICO
MARIO YOSHIDA
180º 160º O 140º O 120º O 100º O 80 º O 60 º O 40 º O 20º O 0º 20º L 40º L 60 º L 80 º L 100 º L 120º L 140º L 160º L 180º
OCEANO GLACIAL ÁRTICO 80ºN
•C ÁSIA 60ºN
EUROPA
AMÉRICA
OCEANO •D •A 40ºN
Trópico de Câncer
ATLÂNTICO
AM
ÉR 20ºN
IC
A OCEANO
ÁFRICA PACÍFICO
Equador
•F 0º
OCEANO OCEANO
PACÍFICO AMÉRICA ÍNDICO
20ºS
OCEANIA
40ºS
•B
60ºS
Círculo Polar Antártico
0 2 269 4 538 km ANTÁRTIDA

•E 80ºS
1 cm = 2 269 km
Como você pode observar, os paralelos e meridianos são indicados em graus (°).
Explique aos alunos que cada ponto da superfície terrestre está localizado no cruzamento de um meridiano com um paralelo. A
localização de cada ponto é dada em termos de latitude e longitude. Todo esse sistema tem como base duas linhas imaginárias: a Linha
358 do Equador e o Meridiano de Greenwich. As medidas são feitas em linhas curvas, por isso o sistema de medidas é o grau (°).

Explore o planisfério da página anterior com os alunos, pedindo a eles que localizem o Brasil e determinem sua
posição geográfica no globo. Solicite ainda que identifiquem a Linha do Equador e o Meridiano de Greenwich.
ATIVIDADES Utilize o globo, o planisfério e pedaços de barbante. Cubra a Linha do Equador com o barbante em ambas as
geografia
representações. Peça aos alunos que comparem e identifiquem elementos localizados nos dois hemisférios.
Oriente-os a fazer o mesmo com o Meridiano de Greenwich.
1. Observe, no planisfério político da página 348, que os paralelos são traçados de 20 em
20 graus a partir da Linha do Equador. Da mesma forma, os meridianos representados
estão traçados de 20 em 20 graus a partir do Meridiano de Greenwich. Com base nessa
informação, encontre as coordenadas geográficas dos pontos indicados:
A: 60º L; 40º N. C: 140º O; 60º N. E: 100º L; 80º S.
B: 20º L; 40º S. D: 0º; 40º N. F: 0º; 140º O.
2. Observe o globo terrestre a seguir e escreva o nome dos paralelos.
POLO NORTE
Trópico de Câncer
OCEANO
PACÍFICO
OC Linha do Equador
ATL EANO
ÂN
TIC
O

POLO SUL
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. Rio de Janeiro:
IBGE, 2009. Imagem fora de escala.
3. Pinte os oceanos com a cor azul e os continentes com as cores da legenda.

verde
marrom
roxo
amarelo
vermelho
0 2 293 4 586 km
laranja 1 cm = 2 293 km
Legenda: América África Oceania Europa Ásia Antártida
359

Movimentos da Terra
Você já observou o “nascer” e o “pôr” do Sol? Como é o “movimento” do Sol?
Será que é ele que se movimenta? E a Lua e as estrelas, será que elas também
se movimentam? O objetivo desse conteúdo é permitir aos alunos que
conheçam e entendam os mecanismos de orientação
DAWIDSON FRANÇA
espacial, associados ao conhecimento dos movimentos

do planeta Terra, fundamentais para que eles possam
se locomover no espaço com autonomia. Solicite que
descrevam, por meio de desenhos, a trajetória do Sol
no período em que estudam. Para isso, peça a eles que
identifiquem a posição do Sol no início e no final das aulas.
Explore os desenhos, levando-os a perceber que há uma
POENTE NASCENTE aparente movimentação do Sol, mas que não é ele que se
movimenta, e sim a Terra.
O Sol nasce do lado leste de um observador
localizado na superfície terrestre que está de frente
para o norte.
Embora não se perceba, é a Terra que se movimenta. Como estamos em sua

superfície e nos deslocamos junto com ela, não percebemos seu movimento.
O planeta Terra se move constantemente e de forma inclinada no espaço: gira, ao
mesmo tempo, em torno de si mesmo e ao redor do Sol.
O reconhecimento e a aplicação dos conceitos de rotação e de translação são importantes para
Rotação e translação a apreensão das noções relativas à orientação espacial.
O giro da Terra em torno de si mesma dá origem aos dias e às noites, em um

movimento chamado rotação. O sentido desse movimento é de oeste para leste e
o tempo que a Terra leva para dar uma volta completa em torno de si mesma é de
aproximadamente 24 horas, período correspondente a um dia.
MOVIMENTO DE ROTAÇÃO
LUIS MOURA
Polo Norte Explore com os
alunos as imagens
Giro da Terra que mostram
os movimentos
Noite de rotação e de
translação e a
relação que têm
Dia Raios solares
com o dia e a
noite, o ano e
as estações do
ano. Retome e
verifique se os
alunos entenderam
As distâncias e proporções são o conceito de
meramente ilustrativas. Polo Sul hemisfério.
Se julgar necessário, para que essa ideia fique mais clara, dê como exemplo aos alunos uma viagem de carro em uma rodovia. Quando avistamos
montanhas, animais, rios e árvores na paisagem, temos a impressão de que eles é que estão em movimento, e que nós, dentro do carro, estamos
360 parados. O carro seria a Terra, enquanto os elementos da paisagem poderiam ser comparados aos outros astros, como o Sol e a Lua.

Os raios solares não iluminam
toda a superfície terrestre ao mesmo MOVIMENTO DE TRANSLAÇÃO
geografia
tempo. Assim, quando o Hemisfério
LUIS MOURA
Oeste está iluminado, é dia nessa 23 de março
face da Terra e noite no Hemisfério OUTONO
Leste. VERÃO
Ao mesmo tempo em que gira
em torno de si mesma, a Terra faz 21 de
uma trajetória ao redor do Sol. Esse dezembro
movimento é chamado translação. 21 de junho
Para dar uma volta completa ao
redor do Sol, a Terra leva 365 dias,
5 horas, 48 minutos e 46 segundos, INVERNO
o que equivale a aproximadamente 23 de PRIMAVERA
um ano terrestre. setembro
No calendário que utilizamos, As distâncias e proporções são meramente ilustrativas.
o ano tem 365 dias. Sobram,
portanto, 5 horas, 48 minutos e 46 segundos. Esse tempo restante é somado e, a cada
4 anos, equivalem a mais um dia inteiro. Por isso, a cada 4 anos, nosso calendário foi
ajustado para ter um dia a mais no mês mais curto, fevereiro, que fica com 29 dias. Esses
anos em que fevereiro fica com um dia a mais são chamados bissextos.
A Terra realiza os movimentos de rotação e translação mantendo uma inclinação
sobre seu eixo. Esses fatores fazem com que ela receba os raios solares de maneira
desigual, o que resulta nas estações do ano.
ATIVIDADES
1. Explique por que temos a impressão de que o Sol se movimenta no céu.
Porque, pela manhã, o Sol está a leste e, à tarde, está a oeste. Como não se percebe que é a Terra que está se movimentando, isso dá a
impressão de que o Sol é que se movimenta.
2. Complete a ilustração a seguir com as denominações correspondentes e identifique

onde é dia e onde é noite.
Polo Norte
Polo Norte
Movimento de
LUIS MOURA
Giro da Terra
rotação
Noite
Dia Solares
Raios solares
Noite
Polo Sul Polo Sul
361

Mapas e escalas
Mapa é a representação reduzida de EGI_G4_M02
um espaço real. É um desenho do espaço BRASIL – RELEVO
que nos auxilia a conhecer melhor uma
MARIO YOSHIDA
determinada área.
50° O
Os mapas estão presentes no nosso Equador
dia a dia e são úteis até para esclarecer

notícias divulgadas pela televisão, por jornais
e pela internet. Por meio deles é possível
representar informações como: o contorno
dos continentes, as fronteiras dos países
e dos estados, as variações do relevo,
os lagos e os rios, o clima e a vegetação
predominantes em cada região. Trópico d
e Cap ricórnio
Além disso, os mapas também podem

indicar dados da população, como a
0 591,5 1 183 km
densidade demográfica de uma região,
km
informações sobre economia e produção Fonte: FERREIRA, Graça Maria Helena. Atlas geográfico: espaço
industrial e agrícola, entre outras. mundial. São Paulo: Moderna, 2003.
EGI_G4_M03
Esclareça aos
alunos que a
BRASIL – DENSIDADE DEMOGRÁFICA
legenda está
MARIO YOSHIDA
50° O
indicada pelas
cores. Peça RORAIMA
AMAPÁ
que observem Equador
essas indicações.
Depois pergunte a
eles, qual a área
AMAZONAS
PARÁ
MARANHÃO CEARÁ RIO GRANDE
DO NORTE
do Brasil com
PIAUÍ PARAÍBA
maior número ACRE
PERNAMBUCO
de habitantes ALAGOAS
por quilômetro
RONDÔNIA TOCANTINS
SERGIPE
MATO GROSSO
quadrado? E a
menor? DF
OCEANO
GOIÁS
ATLÂNTICO
MINAS
MATO GROSSO GERAIS
DO SUL
OCEANO ESPÍRITO SANTO
PACÍFICO
SÃO PAULO
RIO DE JANEIRO
Habitantes por km2
Trópic
PARANÁ o de Ca
Menos de 1 p ricór
nio
1 a 10 SANTA CATARINA
10 a 25
RIO GRANDE
25 a 100 DO SUL
0 454,5 909 km
Mais de 100
km
densidade demográfica: quantidade média de habitantes por quilômetro quadrado.
Se achar conveniente, leve para a sala de aula diferentes tipos de mapas e deixe os alunos à vontade para explorá-los e observá-los.
362 Proponha questões sobre os locais que os mapas estão representando. Pergunte-lhes sobre a diferença entre o tamanho real e o
tamanho representado, sobre a possibilidade de identificar o que o mapa está representando etc.

Para podermos ler, interpretar e entender um mapa, usamos símbolos e cores.
Os símbolos são desenhos pequenos usados para representar elementos da
geografia
paisagem nos mapas. As cores usadas nos mapas, em geral, significam:
• azul – as águas;
• verde – a vegetação;
• marrom, laranja e amarelo – o relevo.
Os cartógrafos são os profissionais responsáveis pela elaboração dos mapas. Eles
devem seguir regras estabelecidas em todos os países do mundo.
ATIVIDADES 3. Agora, analise o mapa Brasil –

Densidade demográfica, na página
anterior, para responder aos itens a seguir.
1. Analisando o mapa Brasil – Relevo,
na página anterior, é possível perceber a) Qual desses estados apresenta maior
que cada estado apresenta uma forma densidade demográfica?
de relevo predominante. Qual é a forma Mato Grosso
de relevo predominante nos estados do
Amazonas e do Pará? Maranhão
Depressões.
x Rio de Janeiro
2. As áreas de planície são comuns no
litoral e nas áreas próximas aos grandes rios b) As áreas de maior densidade
brasileiros. Exemplifique essa afirmação. demográfica no Brasil estão:
É possível encontrar planícies, por exemplo, nos estados do litoral e

x mais próximas do Oceano Atlântico.
nos estados do Amazonas, Pará e Tocantins, em razão da presença na Região Norte.

dos rios Amazonas e Paraguai na fronteira com outros países.
na parte central do Brasil.
4. Com base nas informações contidas

nos mapas Brasil – Relevo e Brasil –
Densidade demográfica, responda:
• Qual é a principal formação de relevo no
estado em que você mora?
Resposta pessoal.
5. Que outras informações podemos obter

por meio das representações de mapas?
Faça uma pesquisa e registre no caderno o
que você descobriu. Depois, compare suas
respostas com as de seus colegas.
Resposta pessoal.
363

Trabalhando com mapas e escalas
Em geral, os mapas apresentam os seguintes elementos:
• Título: informa o que será representado. Por exemplo: Brasil – político.
• Legenda: apresenta os significados de símbolos e cores usadas no mapa.
• Orientação: indica a direção norte em relação ao mapa, representada pela rosa
dos ventos.
• Escala: mostra a relação entre o que está representado e seu tamanho real.
• Fonte: traz o nome de onde o mapa foi extraído (atlas, revista, jornal, site etc.).
Nos mapas, a representação do espaço é feita na visão vertical, ou seja, eles
apresentam sempre um lugar visto de cima. Podemos ampliar nossos conhecimentos
sobre o espaço em que vivemos por meio de uma interpretação correta dos mapas.
Escala
Como você já viu, o mapa é a representação de um espaço real. Essa representação
é feita de forma reduzida e proporcional à realidade. A redução é expressa por meio da
escala, que estabelece quantas vezes o espaço real foi reduzido.
PAG. 76
Assim, por meio da escala, podemos conhecer a distância entre os lugares
representados. Ela pode ser representada por uma régua. Veja um exemplo:
Avenida Central
BAIRRO DAS
Norte/Sul
ROSAS
Avenida Lateral Leste

BAIRRO DOS
Praça IMIGRANTES
Escola
Prefeitura
Avenida Central Oeste/Leste CENTRO Avenida Central Oeste/Leste
Lateral Leste
BAIRRO DA
Avenida
NOVA ESPERANÇA BAIRRO DAS

MOÇAS
0 120 240 m
1 cm = 120 m
Você pode pedir

para os alunos
A escala informa que 1 centímetro (cm) desenhado no papel corresponde a
medirem com
120 metros no espaço real. Por exemplo, medindo a distância entre a escola e a a régua outros
prefeitura com uma régua, obtemos a distância de 2 centímetros. pontos para
encontrar a
Se 1 centímetro na planta equivale a 120 metros no espaço real, então distância, por
exemplo, da
2 × 120 = 240 metros.
esquina da praça
Isso significa dizer que há, entre a escola e a prefeitura, uma distância real de com a Avenida
Central Oeste/
240 metros. Leste com a
Prefeitura.
364

ATIVIDADES
geografia
1. Faça a correspondência dos elementos
C Representada pela rosa dos ventos.
de um mapa.
A Título E Mostra de onde o mapa foi copiado.
B Legenda
A Indica o que está sendo representado.
C Orientação
D Mostra a relação entre o que está
D Escala
representado e seu tamanho real.
E Fonte
B Apresenta os significados dos
símbolos e das cores usadas.
2. Analise a planta e complete as frases
ACERVO DA EDITORA
PLANTA
Avenida Lateral
Av Rua Guaranã
eni
da
Ce
nt
ra
l
Avenida das Rosas
Prefeitura
Rua Aurélio Buarque
Rua Buarque de Holanda
Rua Francisco Alvares
Hospital Rua Tarcila

Rua Jurema
Praça
Juscelino
Estrada da Passagem Estrada da Passagem

Rua do Exercício
Avenida Lateral
Rua Mônica Turme
Av
e
Rua dos Ourives

ni
da
Ce
Ecológico
nt
Parque
ra
l
Rua Aurélio Buarque
Rua Machado de Assis

Rua dos Somelie
Fonte: Elaborado
Fonte: Elaborado pelopelo Cartógrafo
Cartógrafo
a) A escala informa que 1 cm desenhado c) Se 1 cm no mapa equivale a 100 metros no

no papel equivale a 100 m no espaço espaço real, então 2 × 100 = 200 .A
real. distância real entre a prefeitura e o hospital
b) Com uma régua, meça a distância entre é de aproximadamente 200 m .
a prefeitura e o hospital. O resultado que
você lê na régua é de 2 cm .
365

3. Observe a escala do mapa do Brasil em estados e complete.
BRASIL – ESTADOS
50° O

RORAIMA
Boa Vista AMAPÁ

Macapá
Equador 0°
Belém
São Luís
Manaus
Fortaleza
Teresina RIO GRANDE

PARÁ
AMAZONAS MARANHÃO CEARÁ DO NORTE
Natal
PARAÍBA João
PIAUÍ Pessoa
PERNAMBUCORecife
ACRE Porto
Velho Palmas ALAGOAS
Rio Maceió
Branco SERGIPE
TOCANTINS Aracaju
RONDÔNIA
MATO
BAHIA
GROSSO Salvador
Cuiabá
Brasília DF
OCEANO
Goiânia
MINAS ATLÂNTICO
GOIÁS
GERAIS
MATO GROSSO Belo ESPÍRITO SANTO

DO SUL Horizonte Vitória
Campo
OCEANO Grande SÃO
PAULO
RIO DE JANEIRO
PACÍFICO
São Paulo
Rio de Janeiro
icórnio
de Capr PARANÁ
Trópico
Curitiba
SANTA
CATARINA Florianópolis
RIO GRANDE
DO SUL
Porto Alegre
0 217 434 km
1 cm = 217 km
A escala nos informa que cada centímetro da representação corresponde, na verdade,

a 217 km .
Se medirmos no mapa a distância entre Curitiba, capital do Paraná, e Florianópolis, capital
de Santa Catarina, encontraremos 1 centímetro. Se cada centímetro do mapa equivale a
217 quilômetros, sabemos que a distância real entre essas duas cidades é de 217 km .
A noção de escala é fundamental para a compreensão dos mapas.
Sugestão: lembre aos alunos de que os mapas são sempre uma representação reduzida do espaço real.
366

2 Meu município
geografia
EUGEO3_M001 O objetivo do trabalho com o conteúdo desta lição é aproximar os alunos
da realidade geográfica do município em que vivem e das organizações
administrativas deste. Por meio das atividades, os alunos desenvolverão a
Vamos conhecer os municípios? capacidade de observação do espaço e de organização das informações.
Os municípios são as menores divisões territoriais de um país e abrangem tanto as
áreas urbanas como as rurais. No Brasil, os municípios são as divisões nos estados que
compõem nosso país. Em qual município você mora? Resposta pessoal.
Observe o mapa.
BRASIL – DIVISÃO POLÍTICA

SERGIPE
50º O
MARIO YOSHIDA
GUIANA
VENEZUELA
GUIANA FRANCESA
SURINAME
COLÔMBIA Boa Vista
OCEANO
RORAIMA
AMAPÁ ATLÂNTICO
Equador Macapá
Belém
0 45 90
São Luís
Manaus
Fortaleza
km
AMAZONAS
PARÁ MARANHÃO RIO GRANDE
CEARÁ
Teresina DO NORTE
Natal
PARAÍBA João Pessoa

PIAUÍ
PERNAMBUCO Recife
ACRE Porto
Velho Palmas ALAGOAS
Rio Maceió
Branco SERGIPE
TOCANTINS
RONDÔNIA Aracaju
MATO GROSSO BAHIA

PERU Salvador
Cuiabá DISTRITO
FEDERAL
Brasília OCEANO
BOLÍVIA Goiânia ATLÂNTICO
GOIÁS MINAS
GERAIS
MATO GROSSO
DO SUL ESPÍRITO SANTO
Belo
OCEANO Campo Grande Horizonte
Vitória
PACÍFICO SÃO PAULO

RIO DE JANEIRO
PARAGUAI Rio de Janeiro
rnio
d e Capricó São Paulo
Trópico PARANÁ
Curitiba
SANTA CATARINA
CHILE Florianópolis
RIO GRANDE
DO SUL Porto Alegre
ARGENTINA URUGUAI 0 450 900

km
Fonte: IBGE. Atlas Geográfico Escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2012.
Podemos observar o Brasil dividido em estados e, no detalhe, todos os municípios do

estado de Sergipe.
Esta atividade é
importante para
Você consegue localizar no mapa do Brasil aproximar o conteúdo da
o estado no qual você e seus colegas vivem? lição com a realidade dos
alunos. Pode ser feita
Contorne esse estado com lápis de cor.
em grupo ou com toda a
turma em conjunto.
Resposta pessoal.
367

Os limites do município
Os municípios vizinhos são separados por uma linha imaginária chamada limite ou
fronteira. Seus limites podem ser naturais ou artificiais.
MUNICÍPIOS DO ESTADO DO ACRE
MÁRIO YOSHIDA
70° O
Mâncio Lima
AMAZONAS
Rodrigues Alves Cruzeiro
do Sul
Tarauacá
Porto
Walter Feijó
Manoel
Marechal Urbano
Thaumaturgo Santa Rosa
dos Purus Sena Madureira
Jordão
Bujari Porto
Acre
10° S
Acrelândia
Rio Branco
Senador Guiomard
Plácido de Castro
Xapuri Capixaba
PERU
Assis Brasil Brasileia
Epitaciolândia
0 54 108 km
BOLÍVIA
1 cm = 54 km
Rios, lagoas, oceanos
SHUTTERSTOCK
e outras formas de relevo
são limites naturais, não
apenas entre municípios,
mas também entre estados e
países.
Ferrovias, rodovias,
ruas, cercas de arame ou
madeira, placas, marcos
e outros elementos
construídos pelo ser humano
são limites artificiais.
Rio Paraná, no município de Presidente

Epitácio. O rio é a divisa de municípios do
estado de São Paulo e do Mato Grosso do Sul.
Converse com os alunos sobre os conhecimentos que já possuem sobre mapas. O objetivo, nesta etapa, é permitir que os alunos
identifiquem, no mapa, como os limites são representados por meio de linhas que fazem o contorno espacial do município. Lembre-se
368 sempre de consultar o Manual do Professor, no qual você encontrará mais orientações para trabalhar este conteúdo.

ATIVIDADES Esse limite é um:
geografia
rio
1. Identifique as possíveis formas de
limite entre municípios, escrevendo A noroeste do município de Correntes está
N para limites naturais e A para o município de:
limites artificiais.
Praça
N rio A ponte
Entre eles, há um limite:
A cerca N mar
natural
A ferrovia N lagoa
X artificial
A rodovia N serra
Esse limite é uma:
estrada
2. Observe a ilustração a seguir. Localize
o município de Correntes e complete A nordeste do município de Correntes está
as frases. o município de:
São João
HÉLIO SENATORE

Município de
São João
X natural
Município
de Praça
artificial
Município
Município de de Correntes
Palmeiras Esse limite é uma:
pequena serra
3. Pesquise para saber quais as fronteiras

do município onde você vive. Quais são
elas?
A oeste do município de Correntes está o
Resposta pessoal.
município de:
Palmeiras
X natural
artificial
369

Espaço urbano e rural
Os municípios são formados por áreas urbanas e rurais. O campo (ou área rural) é
caracterizado pelas atividades agrárias e há uma aglomeração menor de pessoas. As
moradias são mais distantes umas das outras e é comum que a população dessa área
precise se deslocar às cidades para obter alguns serviços.
Para se localizar, as pessoas costumam organizar os municípios em distritos
ou bairros.
Os bairros de um município podem ser representados em uma carta ou num guia de
ruas, por exemplo. Agora, pense e responda: Qual é o nome do bairro onde você mora?
Resposta pessoal.
JULIANO CRUZ FOTOGRAFIA/SHUTTERSTOCK

Região urbana da cidade de Joinville (SC), 2018.
RICARDO TELES/PULSAR IMAGENS
Área rural de Joinville (SC), em 2018.
370

ATIVIDADES 3. Nos limites do município em que
você vive há elementos naturais ou
geografia
1. Observe as imagens a seguir e apenas elementos construídos pelos
responda. seres humanos?
Resposta pessoal.
ALF RIBEIRO /SHUTTERSTOCK
4. A escola na qual você estuda fica no

mesmo bairro em que você mora?
Resposta pessoal.
São Paulo (SP), 2017.

RODRIGOBARK /SHUTTERSTOCK
B
5. O bairro em que você mora é rural ou
urbano?
Resposta pessoal.
Fazenda em Pirenopolis (GO), 2017.

6. Complete a ficha do lugar onde você
mora. Objetivo: avaliar a compreensão dos alunos em
A paisagem retratada na fotografia A relação aos conteúdos trabalhados.
é predominantemente urbana. Quais
elementos culturais existem nela?
Nome da rua:
Avenidas, pontes, veículos, prédios, postes etc.
Resposta pessoal.
Nome do bairro:
A paisagem retratada na fotografia B é
predominantemente rural. Quais elementos Resposta pessoal.
naturais existem nela?
Criação de animais, árvores, casas térreas.
Nome do município:
Resposta pessoal.
371

3 A VIDA NO município
Cada município tem uma paisagem diferente. Alguns são muito populosos, outros
são predominantemente urbanos etc.
Relembre o caminho que você faz todos os dias para transitar entre a escola em que
estuda e a sua moradia.
Quais são os principais elementos da paisagem existentes? É um lugar
predominantemente urbano ou rural? Você conhece as pessoas que passam por
esse caminho? Resposta pessoal.
ATIVIDADES
1. Escreva um pequeno texto indicando as os principais pontos de referência, como
características das paisagens existentes no comércios e prédios históricos e elementos
caminho entre a sua moradia e a escola. marcantes da paisagem. Ao final,
mostre aos colegas e verifique se vocês
Resposta pessoal. representaram os mesmos elementos ou
caminhos parecidos. Resposta pessoal.
O mapa mental é uma ótima atividade para os

alunos observarem a paisagem e registrarem
os elementos por meio da representação visual.
Oriente-os na listagem dos elementos e pontos de
referência e aconselhe-os a produzir os elementos
de maneira proporcional, pois assim terão condições
de iniciar os trabalhos com escalas.
2. Produza um desenho simples do

caminho entre sua moradia e a escola na
qual você estuda. Neste desenho, indique
As pessoas que vivem nos municípios, seja na área urbana ou na área rural,
precisam receber alguns serviços básicos, como água encanada, energia elétrica e
assistência médica, entre outros. Vamos conhecer mais sobre o funcionamento de
um município e os serviços essenciais a todos os cidadãos.
372

Aproveite para trabalhar o conceito de público: o que é de todos. Serviços
públicos são os serviços oferecidos pelo poder público (prefeitura, governo do
geografia
Os serviços públicos estado e governo federal). Os serviços públicos devem estar disponíveis para
todos os cidadãos.
O governo do município deve garantir que algumas necessidades básicas da
população sejam atendidas. Assim, ele é responsável por oferecer alguns serviços que
garantam a saúde e o conforto das pessoas que vivem no município.
Todos os habitantes dos municípios
pagam impostos e taxas ao governo.
Conheça alguns dos serviços
públicos prestados pelo município: imposto:: dinheiro cobrado obrigatoriamente
imposto
de cidadãos e empresas com o objetivo de
• construção de rede de água e financiar as obras e os serviços públicos
esgoto; de educação, saúde, assistência social,
• tratamento da água para beber e entre outros, de modo a beneficiar toda a
tratamento do esgoto; sociedade de maneira igualitária.
• coleta de lixo; Fonte: Serasa. Disponível em: https://www.serasa.com.br/
blog/o-que-e-imposto/. Acesso em: 31 jul. 2022.
• calçamento, limpeza e
arborização de ruas, praças etc.;
• serviços de transporte coletivo;
• construção e conservação de estradas, pontes, ruas etc.;
• construção e funcionamento de escolas, creches, parques infantis, bibliotecas
públicas etc.;
• construção de postos de saúde, prontos-socorros, hospitais públicos;
• criação e conservação de áreas de lazer etc.
GERSON GERLOFF/PULSAR IMAGENS
JOÃO PRUDENTE/PULSAR IMAGENS
Serviço de coleta de lixo na cidade de de São José dos Estação de Tratamento de Esgoto da cidade de Itabuna
Campos (SP). (BA).
Os serviços públicos são executados por

diversos servidores, chamados funcionários
públicos.
373

Por receberem os impostos dos cidadãos, os governos federal e estadual também
têm obrigações na prestação de serviços aos cidadãos.
Observe alguns serviços públicos.
SHUTTERSTOCK
SHUTTERSTOCK
Pacientes e profissionais da saúde, em clínica da familia. Professora e alunos em escola pública. Ipojuca (BA), 2019.
Acari (RJ), 2021.
Estimule os alunos a fazerem pesquisas em fontes disponíveis na prefeitura e em sites, como

ATIVIDADES o do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). O conhecimento da realidade em
que os alunos vivem é importante para tornar a aprendizagem mais interessante.
1. Decifre o código e descubra o nome das menores divisões territoriais de um país.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
I M B K U L E N V T C A
13 14 15 16 17
F O H Í P
2 5 8 1 11 16 17 1 14
M U N I C Í P I O
2. O que são impostos?

São pagamentos obrigatórios efetuados ao governo municipal, estadual e federal para que eles possam prestar os serviços necessários à
população, como, educação, saúde, assistência social.
374

3. Encontre no diagrama três aspectos comuns a todos os municípios.
geografia
A S C V H U U M K G
C G B J E S G O T O
R G G N H B F E W V
V L H E S C O L A E
A I C B G J K O Ç R
D X B F Á G U A D N
A O K R T F D S B O
P O P U L A Ç Ã O Q
4. Pesquise e registre os dados do 5. Responda:

município onde você vive. a) Quem deve garantir as necessidades
Nome do município: básicas da população do município?
É o governo do município.
Respostas pessoais.
Estado em que se localiza:

b) Que nome recebe o dinheiro que
é cobrado obrigatoriamente de todos
Data de fundação do município: os cidadãos?
Imposto.
Número de habitantes:
c) Como são chamados os servidores que
executam os serviços públicos?
A maior parte dos habitantes está na área: São chamados funcionários públicos.
rural. urbana.
375

6. No município onde você mora existe:
a) posto de saúde? Respostas pessoais. e) boa distribuição de alimentos?
sim não sim não
b) limpeza pública? f) conservação de ruas e parques?

sim não
sim não
g) transporte coletivo?
c) água encanada?
sim não
sim não
h) áreas de lazer?
d) destino certo para o lixo?
sim não
sim não
Converse com os alunos sobre a importância de

A administração do município uma boa administração para o desenvolvimento do
município e a oferta de bons serviços para a população.
Para garantir que todos os serviços públicos sejam oferecidos, os municípios contam
com uma administração.
Quem comanda o município é o prefeito, que é eleito pelo voto dos cidadãos e fica
no poder por quatro anos, podendo ser reeleito para mais quatro anos de governo. Ele é
ajudado pelo vice-prefeito e por vários secretários. Cada secretário é responsável por um
setor da administração do município. Por exemplo: existe um secretário para cuidar de
questões relacionadas à saúde, outro para cuidar dos assuntos de educação etc.
Para fazer as leis do município, existem os vereadores. Eles também são eleitos
pelo voto dos cidadãos e, assim como o prefeito, têm mandato de quatro anos. Eles se
reúnem na Câmara Municipal e devem fiscalizar a administração do município.
SHUTTERSTOCK /PEDRO IGNACIO
EVERSON MAYER/SHUTTERSTOCK
O prefeito e seus assessores trabalham na prefeitura, Conselho Municipal de Ribeirão Preto, foto do plenário,
um edifício que abriga parte da administração do local de trabalho dos vereadores. Ribeirão Preto (SP),
município. Prefeitura de Missal (PR), 2021. 2022.
376

ATIVIDADES • Salário do vice-prefeito:
geografia
1. Responda às questões, de acordo com
as letras correspondentes. • Salário dos vereadores:
A Elaboram as leis do município.

3. Marque com um X a resposta certa.
B Responsável por um setor da Prefeitos, vice-prefeitos e vereadores
administração do município. são escolhidos:
C Governa o município. de 3 em 3 anos.
C Prefeito. X de 4 em 4 anos.
A Vereadores. de 5 em 5 anos.
B Secretário. 4. Como são escolhidos os prefeitos

e vereadores?
2. Pesquise ou converse com adultos e
Respostas Pelo voto dos cidadãos.
registre as seguintes informações: pessoais.
• Nome do prefeito do seu município.
5. Pesquise na internet os endereços dos

• Nome do vice-prefeito: órgãos públicos de seu município. Indique o
endereço do prédio e também o site destes
órgãos:
• Nome de um vereador:
a) Prefeitura/Endereço:
• Data da última eleição para prefeito

e vereadores:
b) Câmara de Vereadores/Endereço:
• Quantidade de vereadores no município:

Site:
• Nome de dois vereadores do município:

c) Fórum Municipal/Endereço:
• Salário do prefeito:
Site:
377

Sugestão: deixe que os alunos expressem seus conhecimentos sobre o assunto. Converse com eles sobre
a importância de se exercer direitos com responsabilidade. É importante que compreendam que o direito
de cada cidadão termina onde começa o do outro. Comente, ainda, que o direito ao voto deve ser exercido
Ser cidadão conscientemente e que todo cidadão deve acompanhar o trabalho desempenhado pela pessoa que está
representando a maioria dos eleitores.
Ser cidadão é ter direitos e deveres em relação a seu país. Um dos direitos mais
importantes dos cidadãos é o direito de escolher seus representantes no governo por
meio do voto. No Brasil, todas as pessoas
com idade entre 18 e 70 anos devem
votar. O voto é facultativo apenas para os
analfabetos, para quem tem idade entre 16 e
18 anos e para pessoas com idade superior facultativo:: que não é obrigatório.
facultativo
a 70 anos.
Mas ser cidadão não é apenas votar, pagar seus impostos e taxas e obedecer às leis
da sociedade. Ser cidadão é preservar o lugar onde se vive. Telefones públicos, lixeiras,
praças, parques e semáforos são exemplos de bens e espaços públicos que devem ser
preservados por todos para que possam ser bem utilizados.
O cidadão também tem direitos. O principal deles é a liberdade. Só perde a liberdade
aquele que desrespeita a lei e é julgado pela justiça. Os cidadãos têm o direito de trabalhar,
liberdade de manifestar seus valores culturais e religiosos, liberdade para se organizar e
expressar suas ideias, seja por manifestações presenciais pacíficas ou pela internet.
A cidadania é exercida no dia a dia, ou seja, devemos cumprir nossos deveres e lutar
para ter nossos direitos garantidos diariamente. Oriente os alunos na elaboração das respostas. Avalie a
compreensão dos conceitos aprendidos, retomando os
ATIVIDADES conteúdos que forem necessários.
1. Liste três serviços públicos que devem ser oferecidos aos cidadãos.
Resposta pessoal.
2. Como os governos municipal, estadual e federal mantêm os serviços públicos que

atendem à população?
Por meio de taxas e impostos pagos pelos cidadãos.
3. O que você considera um dever do cidadão.

Os alunos podem responder: votar, pagar impostos, preservar o patrimônio público, respeitar as leis.
4. Quais são os direitos dos cidadãos?

Os cidadãos têm o direito a liberdade, trabalhar, se manifestar livremente, seja por publicação ou formas de organização social.
378

Converse com os alunos sobre a importância, como cidadãos, de preservar as áreas de lazer do município, sejam elas na cidade ou no campo.
Os cidadãos do município e o lazer
geografia
Todos nós precisamos descansar, nos distrair e nos divertir. As atividades que
fazemos nesses momentos são atividades de lazer.
Ter lazer de boa qualidade é um direito de todos os cidadãos e os municípios devem
oferecer formas de lazer, como cinemas, teatros, museus, jardins zoológicos, praças e
parques, áreas para prática de esporte, piscinas etc.
Nas áreas rurais, há outras opções de lazer, como áreas para pesca, rios e
cachoeiras, espaço para andar a cavalo, entre outros.
Além dos locais de lazer no município, as pessoas podem encontrar outras formas
para se distrair e descansar. Ler, ouvir música, assistir à televisão, conversar, fazer
trabalhos manuais, por exemplo, podem proporcionar bons momentos de lazer a todos.
HELISSA GRUNDEMANN/
SHUTTERSTOCK
SHUTTERSTOCK
Pessoas se divertem no Lago Negro, Gramado (RS), 2021. Passeio a cavalo na cidade de Sabará (MG), 2022.
ATIVIDADES
4. Troque cada letra pela anterior no
1. Circule as formas de lazer que podem alfabeto e descubra o nome de uma forma
ser oferecidas pelo município. de lazer.
praça edifícios zoológico
D J O F N B
feira ciclovia lojas museu
teatro casas clube C I N E M A
2. Elabore no caderno um roteiro de 5. Observe esta imagem e responda à

passeio a um local de lazer em sua cidade. questão.
Complete o folheto com os dados abaixo e
ilustre-o. Resposta pessoal.
FOTOKOSTIC/
SHUTTERSTOCK
• Local / Como chegar / O que há para

fazer / Melhor dia para visitar
3. Responda: Respostas pessoais.
a) Como você gosta de passar suas horas a) Como as crianças retratadas na imagem
de lazer e diversão? estão se divertindo?
Elas estão jogando futebol.
b) Como é o lugar em que você costuma b) Escreva duas brincadeiras que fazem
se divertir? você se divertir.
Resposta pessoal.
379

4 O relevo e a hidrografia
do planeta
Os alunos devem compreender o que é relevo, reconhecer as
formas de relevo do Brasil e perceber como ele diferencia as
paisagens. Devem compreender também as redes hidrográficas e
como elas caracterizam a paisagem.
A superfície da Terra é o lugar onde
JOÃO PRUDENTE/PULSAR IMAGENS

vivemos, plantamos e fazemos nossas
construções. Essa superfície não é totalmente
igual: é formada por terrenos planos, terrenos
ondulados (com subidas e descidas), terrenos
altos e outros mais baixos.
Ao conjunto das diferentes formas da
superfície terrestre damos o nome de relevo.
O relevo terrestre sofre transformações ao
longo do tempo.
Planalto da Borborema, na área rural do município de Ingá,
Formas de relevo Paraíba.
As principais formas de relevo são:

• Planície: terreno plano, às vezes com pequenas elevações.
• Planalto: terreno mais alto que a planície. Apresenta superfície irregular.
• Depressão: terreno mais baixo que os terrenos que o cercam.
• Montanha: grande elevação de terra.
• Escarpa: é uma vertente muito inclinada, também chamada penhasco.
• Serra ou cordilheira: conjunto de montanhas.
• Monte: elevação média de terra.
• Morro ou colina:
pequena elevação de
terra.
• Vale: região plana ACERVO EDITORA
situada entre morros e

montanhas.
• Ilha: porção de terra
cercada de água por
todos os lados.
Observe no esquema as
formas de relevo.
Explore oralmente o desenho esquemático
das diferentes formas de relevo. Se julgar
necessário, volte à página 352 e peça aos
alunos para observarem o mapa de relevo
do Brasil, onde estão marcadas as áreas de
planícies, planaltos e depressões. Eles podem
localizar o tipo de relevo da região onde vivem.
Esquema da formas do relevo.
380

ATIVIDADES d) Terreno plano, às vezes com pequenas
geografia
elevações: planície
1. Encontre, no diagrama, as formas de
relevo e escreva-as ao lado da descrição e) Conjunto de montanhas: serra
correspondente. f) Elevação média de terra: monte
g) Pequena elevação de terra: morro
monte ilha montanha
h) Porção de terra cercada de água por
depressão vale serra
todos os lados: ilha
morro planalto planície
i) Terreno mais baixo que os terrenos que
o cercam: depressão
M O N T A N H A E H P E
O J U S E R R A D E L S 2. Responda às perguntas.
N H E N O I L H A F A C O que é:
T O L M O R R O R D N A a) a superfície da Terra?
E W D C X S A T G B A S
É o lugar onde moramos, plantamos e fazemos nossa moradia.
V A N T A J O S V A L E
C P L A N Í C I E U T O
D E P R E S S Ã O S O S
b) relevo?
a) Grande elevação de terra: montanha
É o conjunto das diferentes formas da superfície da Terra.
b) Terreno mais alto que a planície:
planalto
c) Região plana situada entre morros e

3. Escreva no caderno exemplos de duas
montanhas: vale formas de relevo e ilustre-as. Resposta pessoal.
4. Identifique e escreva no desenho abaixo onde estão: a montanha, o vale, a serra ou

cordilheira, o planalto, a planície, a depressão e a ilha. Depois, pinte-o.
ACERVO EDITORA
Montanha
Serra ou
cordilheira Vale
Planalto
Depressão
Ilha
Planície
381

Rios Ressalte a importância dos rios para o abastecimento de água
das cidades e as razões pelas quais devemos preservá-los.
Rios são correntes de água doce que se dirigem para o mar, para um lago ou para
outro rio.
As partes de um rio são:
Um rio que despeja
• Nascente: lugar onde um rio
suas águas em outro
“nasce”.
rio é chamado afluente.
• Leito: lugar por onde correm as
águas de um rio.
• Margens: terras localizadas nos lados direito e esquerdo de um rio.
• Foz: lugar onde um rio despeja suas águas.
ACERVO EDITORA
A importância dos rios

Os rios são muito importantes para o equilíbrio do meio ambiente e,
consequentemente, para a vida dos seres humanos. Além de ser o hábitat de vários
animais e plantas, os rios são fundamentais para a manutenção da vegetação ao seu redor.
Os rios são utilizados para várias atividades necessárias à vida em sociedade:
fornecem água para abastecer cidades e irrigar plantações; podem ser utilizados para a
navegação ou para produzir energia elétrica nas usinas hidrelétricas.
Os rios também oferecem áreas de lazer para a população das áreas urbanas e
do campo.
É fundamental preservar os rios e as áreas
ao seu redor, evitando a contaminação das
águas e do solo com lixo, agrotóxicos, esgoto hábitat:: conjunto de condições
hábitat
e substâncias prejudiciais aos animais, à físicas e geográficas favoráveis à vida
vegetação e aos seres humanos. e ao desenvolvimento de determinada
espécie animal ou vegetal.
382

Lagos e lagoas
geografia
• Lago é uma grande quantidade de água que ocupa uma parte baixa de
um terreno.
• Lagoa é um lago menor.
MARCIO LOURENÇO/PULSAR IMAGENS
Lagoa Rodrigo de Freitas, Rio de Janeiro (RJ), 2021.
Barragens ou represas
Uma barragem, açude ou represa
IVAN CRUZ/AGÊNCIA A TARDE/AE

é uma barreira artificial, ou seja,
construída pelos seres humanos, para
a retenção de grandes quantidades de
água. A sua utilização é, sobretudo,
para fornecer água às residências, à
produção agrícola ou à produção de
energia elétrica.
Barragem da Usina Hidrelétrica

do Xingó, na divisa dos estados
de Alagoas e Sergipe, 2020.
ATIVIDADES
1. Por que os rios são importantes para o meio ambiente?
Além de ser o hábitat de vários animais e plantas, os rios mantêm a vegetação ao redor. Também são aproveitados para várias atividades
necessárias para a vida em sociedade: fornecem água para abastecer cidades e irrigar plantações; podem ser utilizados para a navegação ou
para a produção de energia elétrica nas usinas hidrelétricas.
383

2. Escreva o nome das partes do rio e pinte a figura.
ACERVO EDITORA
1
3
4
1
Nascente 4
Margem direita
2 Afluente 5
Margem esquerda
3
Leito 6
Foz
3. Marque com um X as afirmativas 4. O Brasil possui muitos rios importantes.

corretas e corrija as erradas no caderno. Pesquise e escolha um deles para
preencher o quadro abaixo. Resposta pessoal.
a) X ascente é o lugar onde o rio
N
Nome:
“nasce”.
Estado onde se encontra:
b) io é uma corrente de água
R
salgada. (Rio é uma corrente de água doce.)
Nome de dois afluentes:
c) X O lago é maior que a lagoa.
d) X çudes ou barragens são

A Importância para a região:
construídos pelos seres humanos.
e) Terra é conhecida como

A
Planeta Verde.
5. Pesquise na sua região se existe um rio,
(A Terra é conhecida como Planeta Água ou Planeta
lago, lagoa ou represa. Além da importância
Azul.) desse recurso para a região.
Resposta pessoal.
384

5
geografia
Zonas climáticas do planeta
Você já deve ter notado que a temperatura no lugar onde mora é diferente de outros
EG_G4_m014
lugares do Brasil e do planeta. Observe o planisfério a seguir, que indica as médias de
temperatura. O que você percebe?
PLANISFÉRIO: MÉDIAS DE TEMPERATURA

MARIO YOSHIDA
0° OCEANO GLACIAL ÁRTICO
Trópico de Câncer
Isotermas OCEANO
38 PACÍFICO
34 Equador
30 0°
26
22 OCEANO
Lorem ipsum
OCEANO
18
14 ATLÂNTICO ÍNDICO
10
6
2
-2 OCEANO
-6
-10 PACÍFICO
-14
-18
-22 Círculo Polar Antártico
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
-26
-30
0 2 675 km
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 60.
O assunto será aprofundado nesta lição. Neste momento, é

importante que os alunos compreendam que há diferenças no
clima e no tempo atmosférico em diferentes pontos do planeta.
ATIVIDADE
Você já percebeu que, enquanto é
verão no Hemisfério Norte, é inverno no
Hemisfério Sul? Converse com o professor
por que isso ocorre e registre a seguir a
conclusão.
Espera-se que os alunos notem que as diferentes estações do ano se
devem por causa do movimento de translação da Terra, associado à
inclinação do eixo do planeta.
385

Os diferentes climas
Sabemos que o tipo de
TERRA: INCIDÊNCIA DOS RAIOS SOLARES
clima no nosso planeta varia
de região para região. Existem
MARIO YOSHIDA
ZONA PO
Círculo Po LAR
regiões da Terra que são lar Ártico ZONAS POLARES (OU GLACIAIS)
quentes durante o ano inteiro,

ZONA TE
como aquelas próximas da MPERAD
A DO NO
RTE
ZONAS TEMPERADAS
Linha do Equador. Em outras,
Trópico de
Câncer
o frio intenso domina todos os

meses, mesmo no verão. É o Equador
ZONA
caso do Polo Sul. TROPICA
L
ZONA TROPICAL
Trópico de
Por que isso acontece? Capricórn
io
Em razão do seu formato

ZONA TE
arredondado e da inclinação de MPERAD
A DO SUL
ZONAS TEMPERADAS
seu eixo, a Terra não recebe luz Círculo Po
lar Antártic
o
e calor do Sol de modo igual. ZONA PO

LAR
ZONAS POLARES (OU GLACIAIS)
Há regiões que recebem luz
solar com maior intensidade e
outras com menor intensidade.
Essa distribuição desigual de luz e calor do Sol dá origem a diferentes zonas
climáticas ou térmicas. Cada zona climática possui características muito próximas e se
difere das demais.
Os raios solares atingem com mais intensidade as regiões ao redor da Linha do Equador
e cada vez menos as regiões próximas aos polos.
ADRIAN HEOWORTH/ALAMY
De acordo com essas características, podemos
então identificar as seguintes zonas climáticas na
Terra: zona equatorial ou tropical, zona temperada do
norte, zona temperada do sul, zona polar ou glacial
antártica, zona polar ou glacial ártica.
• Zona equatorial ou tropical: regiões próximas
da Linha do Equador, as mais quentes
do planeta. Nessas áreas há intensa Floresta tropical de montanha, na Costa Rica.
movimentação das massas de ar quente
IMAGEBROKER/ALAMY
e, de modo geral, há elevados índices

pluviométricos, regulares durante todo o ano.
• Zonas intertropicais: são as faixas
intermediárias, que ficam entre os trópicos de
Câncer e de Capricórnio e a zona equatorial.
São também regiões muito quentes. Nas
estações mais frias do ano costumam receber
massas de ar geladas provenientes de
latitudes mais altas. Parque nacional em zona tropical em Uganda.
386

• Zonas temperadas: ficam entre
DPK-PHOTO/ALAMY
o Trópico de Capricórnio e o
geografia
Círculo Polar Antártico (ao sul)
e entre o Trópico de Câncer e o
Círculo Polar Ártico (ao norte).
São regiões de temperaturas
mais amenas. Nessa faixa há
grande amplitude térmica entre
as estações quentes e frias. Região da Patagônia, na Argentina.
• Zonas glaciais ou polares: no
SHUTTERSTOCK
Polo Norte temos a zona glacial
Ártica e no Polo Sul, a zona
glacial Antártica. São as áreas
mais frias do planeta Terra,
localizadas em altas latitudes.
Por isso são consideradas
as áreas mais inóspitas que
existem. Antártida.
ATIVIDADES g) Zona polar ou glacial ártica.
1. Escreva o nome de cada uma das zonas

climáticas da Terra. 2. Coloque, nas frases a seguir, a letra de
cada zona climática, de acordo com o que
a) Zona equatorial.
você respondeu na atividade 1.
A É a zona mais quente

b) Zona intertropical do norte. do planeta.
G Fica ao norte e é uma das zonas

mais frias do planeta.
c) Zona intertropical do sul.
D Fica ao norte e tem temperatura
amena.
d) Zona temperada do norte. B Fica ao norte e tem temperatura

elevada.
E Fica ao sul e tem temperatura

e) Zona temperada do sul. amena.
C Fica ao sul e tem temperatura

elevada.
f) Zona polar ou glacial antártica.
F Fica ao sul e é uma das zonas mais
frias do planeta.
387

3. Pinte as zonas climáticas da Terra com cores diferentes e produza uma pequena
legenda, identificando cada uma. Faça a correspondência entre as zonas indicadas na atividade anterior e esta.
EG_G4_m016
PLANISFÉRIO: ZONAS CLIMÁTICAS
MARIO YOSHIDA
Trópico de Câncer
Equador 0°
0 2 700 km
Fonte: IBGE. Atlas Geográfico Escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 58.
4. Quais são as regiões mais quentes do 6. Como é o clima nas zonas temperadas
planeta Terra? do planeta?
As que ficam próximas da Linha do Equador. O clima apresenta temperaturas mais amenas.
5. Em que zonas climáticas encontramos

as regiões mais frias da Terra? 7. Qual é a característica climática das
Nas zonas glaciais ou polares, ao norte e ao sul do planeta.
zonas intertropicais do planeta?
O clima apresenta temperaturas muito elevadas. São regiões muito
quentes.
Oriente os alunos a elaborarem a legenda, que não precisa contemplar as zonas intertropicais do norte e do sul com cores
diferenciadas. Os alunos podem, por exemplo, pintar as zonas intertropicais de uma única cor, as temperadas com outra cor etc.
388

As regiões conforme a zona climática
geografia
Cada zona climática da Terra tem características que marcam as regiões. Assim, nas
zonas glaciais ou polares, é muito frio durante o ano inteiro, mesmo quando é verão.
Nas zonas temperadas, as estações do ano são mais bem definidas, com
temperaturas altas no verão e baixas no inverno. No outono, por exemplo, é comum que
as folhas das árvores caiam; no inverno pode nevar em certos lugares.
Já nas zonas tropical e equatorial, não há estações do ano bem definidas,
apresentando altas temperaturas praticamente o ano todo. São as regiões de florestas,
de muita umidade, de chuvas constantes e onde se encontra uma diversidade muito
grande de espécies de vegetais e animais.
SHUTTERSTOCK
SHUTTERSTOCK
Verão na cidade de Nice, França. No inverno a temperatura da Outono em rodovia dos Estados Unidos, com a típica mudança
cidade gira entre 17 ºC e 7 ºC. de cores das folhas da vegetação.
SHUTTERSTOCK
SHUTTERSTOCK
Primavera na Holanda, com as famosas tulipas floridas. Parque Nacional Banff, em Alberta, no Canadá, durante o
inverno.
ATIVIDADE
Na região onde você mora consegue perceber alterações no ambiente conforme as
mudanças das estações climáticas?
Resposta pessoal. Os alunos podem relatar qualquer tipo de alteração, desde a posição do Sol, a floração de algumas plantas, a presença ou não
de animais, a mudança de horário do nascer e pôr do sol.
389

Os climas do Brasil
Diariamente, podemos observar se está fazendo calor ou frio, se o céu está
ensolarado ou nublado. Esses são apenas exemplos de como está o tempo.
O conjunto das características do tempo que se repetem, durante certo período,
constitui o clima de um lugar.
Observe, no mapa, os principais tipos de clima do Brasil.
BRASIL – CLIMAS
50º O

RR
AP
Boa Vista
Macapá
Equador 0º
Belém
Manaus São Luís
Fortaleza
AM
PA
MA
Teresina CE RN Natal
PI João Pessoa
PB
PE Recife
AC Porto Palmas
Rio Velho AL Maceió
Branco TO SE
RO Aracaju
BA
MT
Salvador
GO
Cuiabá Brasília DF
Goiânia
OCEANO
OCEANO MS MG ATLÂNTICO
ES
PACÍFICO Belo
Campo Horizonte Vitória
Grande
SP
São Paulo RJ
Rio de Trópico de
LEGENDA PR Janeiro Ca pricórnio
Curitiba
Equatorial
Tropical semiúmido SC Florianópolis

Tropical semiárido
RS
Tropical úmido Porto Alegre
Tropical de altitude
0 346 692 km
Subtropical
1 cm = 346 km
Como está o tempo em seu município hoje? Qual é o tipo de clima

predominante em seu estado? Converse com seus colegas e com o
professor a respeito.
Respostas pessoais.
390

Leia, a seguir, algumas informações sobre os tipos de clima do Brasil.
geografia
Clima equatorial
JOHNNY LYE
Vista aérea da Floresta Amazônica e do Rio Amazonas, Amazonas, 2007.

O clima equatorial é um tipo de clima quente e úmido, com muita chuva durante o
ano todo. Nos estados do Amazonas e do Pará, por exemplo, predomina esse tipo de
clima.
Clima tropical
LUIZ CLÁUDIO MARIGO/OPÇÃO BRASIL IMAGENS

O clima tropical é predominante na
maior parte do território brasileiro. Por isso,
nosso país é chamado de “país tropical”.
Esse clima é classificado em tropical
semiárido, tropical semiúmido, tropical
úmido e tropical de altitude.
Clima tropical semiárido

É o clima do sertão nordestino. Faz Área de clima tropical semiárido, no Ceará, 2004.
muito calor o ano todo e apresenta
MAURÍCIOSIMONETTI/PULSAR IMAGENS
longos períodos de seca.
Clima tropical semiúmido

É o clima predominante na maior
parte do Brasil. Esse clima possui uma
estação chuvosa (verão) e uma estação
seca (inverno).
Incentive os alunos a relacionar a forma esférica da Terra
à caracterização dos diferentes climas existentes no Brasil.
Explique a eles que o relevo, a proximidade do mar, a
Área de clima tropical semiúmido na Serra da Canastra,
temperatura, as chuvas e, principalmente, as massas de ar são
em Minas Gerais, 2007.
fatores que influenciam diretamente sobre o clima.
391

Clima tropical úmido
É um clima litorâneo caracterizado por chuvas frequentes e mal distribuídas durante o
ano. As temperaturas são elevadas ao longo de todo o ano.
MAURICIO SIMONETTI/PULSAR IMAGENS

Clima tropical de altitude
É o clima que ocorre nas regiões de altitudes
mais elevadas. As chuvas são mal distribuídas
durante o ano, concentrando-se no verão.
Clima subtropical
É um clima que apresenta invernos frios com Clima subtropical, mata de araucárias, no Rio
geadas e chuvas durante o ano todo. Grande do Sul, 2003.
ATIVIDADES f) Clima tropical de altitude: é um clima que ocorre

nas regiões de altitudes mais elevadas.
1. Escreva as características de
cada clima.
a) Clima equatorial: quente e úmido, com muita chuva

durante o ano todo. 2. Escreva V para verdadeiro ou F para
falso.
O clima que predomina no sul do

F
b) Clima tropical semiárido: faz muito calor o ano Brasil é o tropical.
todo e apresenta longos períodos de seca.
No Brasil predominam os climas
V
quentes.
c) Clima tropical semiúmido: esse clima possui uma V O clima equatorial é quente e úmido.
estação chuvosa (verão) e uma seca (inverno).

No litoral brasileiro, predomina o
F
clima tropical semiúmido.
O clima tropical semiárido ocorre no
d) Clima tropical úmido: é um clima litorâneo V
sertão nordestino.
caracterizado por chuvas frequentes e mal distribuídas durante o ano.
3. Analise novamente o mapa Brasil –

Climas, identifique o clima predominante
no estado em que você mora e registre no
e) Clima subtropical: é um clima que apresenta invernos seu caderno as principais características
frios com geadas e chuvas durante todo ano. desse clima. Resposta pessoal.
392

6 A vegetação do planeta
geografia
Apresente o mapa para os alunos e peça que localizem no Brasil o tipo de vegetação que ocorre
na região onde eles vivem. Ajude-os nessa localização.
O conjunto de diferentes tipos de planta que nascem naturalmente em uma região

chama-se vegetação.
A formação e o desenvolvimento da vegetação dependem das condições do solo
e do clima. Assim, a vegetação varia em cada região do planeta conforme mudam as
condições climáticas e as características do solo e do relevo. Esses fatores fazem com
que a superfície do planeta apresente uma grande variedade de tipos de vegetação.
O Brasil, por exemplo, apresenta regiões com climas muito diferentes. Possui, também,
áreas com características diversificadas quanto à vegetação. A vegetação de determinada
área pode ser classificada em diferentes tipos, dependendo dessas características.
EG_G4_m017
TIPOS DE VEGETAÇÃO
MARIO YOSHIDA
0°
Trópico de Câncer
OCEANO OCEANO OCEANO

PACÍFICO ATLÂNTICO PACÍFICO
Equador
0°
OCEANO
ÍNDICO
Floresta Equatorial e Tropical Vegetação Mediterrânea
Floresta Subtropical e Temperada Vegetação60°S

de altitude
Floresta Boreal (Taiga) Tundra
Savanas (Brasil-Cerrados e Caatinga) Deserto (Quente e Frio)

90°S
0 2 360 km Estepes e pradarias
A vegetação é fundamental para o equilíbrio ecológico de nosso

planeta.
ATIVIDADES
2. A vegetação do lugar onde você mora
1. O que faz a vegetação do planeta variar? está representada no mapa? Qual é?
As condições do clima, relevo e solo. Resposta pessoal.
393

Tundra
É um tipo de vegetação existente em regiões onde o solo permanece congelado
praticamente o ano inteiro. Durante poucos meses, o solo descongela e, então, surge a
vegetação de musgos, liquens e plantas baixas.
Essa vegetação é muito utilizada para pastoreio.
A tundra é encontrada no extremo norte do
Canadá, do Alasca, da Rússia, da Noruega e na ilha
pastoreio: pecuária extensiva.
da Groenlândia.
Floresta de coníferas
IMAGEBROKER/ALAMY/LATINSTOCK
Esse tipo de vegetação é característico nas
regiões de clima frio, nas quais predominam os
pinheiros (coníferas) que produzem um fruto em forma
de cone e têm folhas em forma de agulha, o que
contribui para não acumular neve. São árvores que
sobrevivem a invernos longos e extremamente frios,
com neve durante toda a estação. A extração de
madeira movimenta a economia nesses locais.
Podemos encontrar esse tipo de vegetação no Vegetação de coníferas, na Áustria.
norte da Europa, no Canadá e na Rússia.
ATIVIDADES 3. Assinale as afirmações verdadeiras.

X Os pinheiros são adaptados a climas
1. Descreva a vegetação de tundras. extremante frios.
Vegetação típica de locais muito frios, são os musgos, liquens e X Musgos e liquens podem ser
encontrados em altas latitudes do
plantas baixas. Hemisfério Norte.
2. Descreva a vegetação de coníferas. A floresta de coníferas pode ser
encontrada também em áreas
Vegetação típica de locais muito frios, com predomínio de pinheiros. baixas de regiões tropicais.
A tundra pode ser encontrada na
zona climática equatorial do planeta.
Floresta temperada
MIRA/ALAMY/LATINSTOCK
Esse tipo de formação vegetal é composto por

árvores que perdem as folhas antes da chegada do
inverno, por isso, são conhecidas como “florestas
das folhas que caem”. As folhas das árvores brotam
novamente na primavera.
Encontramos esse tipo de vegetação no leste
dos Estados Unidos, no centro da Europa, nas ilhas
do Reino Unido e no nordeste da China. Floresta temperada nos Estados Unidos.
394

Vegetação de altitude
FABIO COLOMBINI
geografia
Essa vegetação é formada por arbustos de
raízes firmes e profundas que sobrevivem aos
ventos fortes e ao frio. O clima não contribui para o
desenvolvimento de uma vegetação mais variada.
Encontramos a vegetação de altitude no alto
das montanhas, na América do Sul, principalmente
na área ocupada pela Cordilheira dos Andes. Campos de altitude no Parque Nacional de
No Himalaia também encontramos esse tipo de Itatiaia, Rio de Janeiro (RJ).
vegetação.
RADIOKAFKA/SHUTTERSTOCK
Estepe
Vegetação formada predominantemente
por gramíneas, muito utilizadas para pastagem
de animais, e poucas árvores. É típica de áreas
subtropicais e seu subsolo geralmente é rico em
nutrientes, o que favorece a prática agrícola.
Esse tipo de vegetação pode ser encontrado no Vegetação de estepes, em montanha localizada
no Quirguistão.
Brasil, no sul da África, no leste da Europa, no centro
da Ásia e no leste da Austrália.
FABIO COLOMBINI
Floresta tropical
A floresta tropical desenvolve-se em regiões quentes
e úmidas. As árvores têm muitas folhas, que são
perenes, isto é, não caem no inverno.
Nas florestas tropicais existem árvores com
até 60 metros de altura. Encontramos esse tipo de
Interior da Mata Atlântica, floresta tropical
vegetação na América do Sul, na América Central, no localizada no Brasil.
centro da África e no sudeste da Ásia.
perene: permanente.
Vegetação mediterrânea
BOB GIBBONS/ALAMY/LATINSTOCK
Vegetação característica das faixas do litoral

mediterrâneo europeu (porção sul) e africano
(porção norte), formada por árvores pequenas
(como oliveiras e videiras), moitas e arbustos.
Vegetação de montanha conhecida como

garrigue, na Grécia.
395

Em grandes áreas com vegetação mediterrânea, principalmente na Espanha,
cultivam-se oliveiras para a produção de azeite, que abastece boa parte do território
europeu. Além das oliveiras, destaca‑se a produção de uvas, utilizadas na produção
de vinho. Esses tipos de cultivo são favorecidos pelo clima próprio da região, quente,
que recebe massas de ar provenientes do território africano.
ATIVIDADES
1. Indique 1 para as características da 2. Imagine que um viajante terá de
floresta tropical e 2 para as de vegetação subir o Rio Amazonas desde sua foz até
mediterrânea. praticamente sua nascente. Assinale o tipo
de vegetação predominante pela qual ele
1 Desenvolve-se em regiões quentes passará.
e úmidas.
2 Ocupam a porção sul da Europa. tundra
1 As folhas não caem no inverno. vegetação mediterrânea
2 Ocupam o norte da África. floresta temperada
1 Árvores com até 60 metros de altura. X floresta tropical
2 Cultivam-se oliveiras e videiras. floresta de coníferas
2 Produz matérias-primas para

produção de vinho e azeite.
Savana FABIO COLOMBINI
Formação vegetal composta por

plantas rasteiras, diversos tipos de capim,
árvores pequenas distantes umas das
outras e arbustos retorcidos. O relevo, em
geral, é plano.
Presente em partes tropicais da
América do Sul, da África, da Índia e da
Austrália. No Brasil, esse tipo de vegetação
é mais conhecido como cerrado.
Cerrado em Pirenópolis (GO), 2014.
396

Vegetação de deserto
YAY MEDIA AS/ALAMY/LATINSTOCK
geografia
A vegetação característica de regiões
desérticas quentes são as cactáceas. Em
geral, são espinhosas ou com pequenas
folhas. Apresentam raízes profundas, capazes
de retirar água do subsolo e armazená-la em
seus caules.
No maior deserto quente do mundo,
o Saara, localizado na África, existem
formações de vegetação de palmeiras em
que pode haver água. Esse conjunto forma o
que chamamos oásis. Na América do Sul há
o deserto mais seco do mundo, o Deserto de Parque na Reserva indígena Navajo, nos Estados Unidos,
em 2013.
Atacama.
Além dos desertos quentes, há os
ATTEM/SHUTTERSTOCK
desertos gelados. São áreas localizadas
em altas latitudes, na maioria das vezes, nos
polos. O continente Antártico ou Antártida é o
maior deserto gelado do mundo e, por isso, é
chamado de continente gelado.
A vida animal em alguns

tipos de vegetação
A vegetação do planeta varia conforme
o clima, o solo, a quantidade de água, entre
outros fatores, como você viu. Ela também
Deserto gelado na Nova Zelândia.
influencia o clima, podendo torná-lo mais
úmido, por exemplo, quando há florestas.
Outra relação importante se dá entre a vegetação e os animais. Para cada tipo de
vegetação na Terra existem tipos de animais que melhor se adaptam e vivem dos recursos
que nela encontram.
Nas florestas de coníferas do Hemisfério Norte vivem alces, ursos‑pardos, lobos,
martas, linces, esquilos, raposas, entre outros. As sementes das coníferas dessas
florestas também servem de alimento para muitos tipos de ave, como o cruza-bico, de
bico curvo, cujas pontas se cruzam como uma tesoura. Com esse recurso, essa ave
consegue cortar as pinhas e abrir as sementes.
Nas florestas temperadas predominam doninhas, lobos, linces, insetos variados,
répteis, anfíbios. Nas estepes, há muitos mamíferos, como coiotes, búfalos, leopardos,
zebras, girafas, além de répteis, insetos, aves como gaviões e corujas. Nas tundras,
por causa do frio intenso, há espécies animais que mudam de hábitat quando chega o
inverno, como o lobo, o urso-polar, a coruja-das-neves e outros. Os lemingues (pequenos
roedores), no entanto, cavam buracos e túneis no gelo e ali se abrigam, comendo musgos
e liquens.
397

ATIVIDADES 2. Complete a informação.
O deserto mais seco do mundo é o Deserto
1. Pinte de vermelho as características da
savana e de verde as de deserto. do Atacama , que se localiza na
América do Sul .
Formada por plantas rasteiras e
árvores esparsas. vermelho 3. Qual é o maior deserto quente do
Formada por cactáceas. verde mundo? Onde está localizado?
Deserto do Saara, na África.
No Brasil, é conhecido como

cerrado. vermelho
4. Onde se localiza o deserto mais gelado
Localizados em altas latitudes. verde do mundo?
Localiza-se no continente Antártico ou Antártida.
Existem áreas muito quentes e
secas ou muito frias. verde
5. Identifique o tipo de vegetação apresentado nas imagens.
SHUTTERSTOCK
SHUTTERSTOCK
SHUTTERSTOCK
Parque Nacional do Itatiaia, Pico das Floresta na Eslovênia, Europa. Floresta do Norte do Brasil
Agulhas Negras, Itatiaia, RJ. Floresta tropical.
Vegetação de altitude. Floresta de coníferas. Floresta tropical.
6. Escolha um tipo de vegetação, pesquise e preencha o quadro. Resposta pessoal.
Tipo de vegetação
Características das
plantas
Locais do planeta
onde ocorre
398

7 A natureza e a paisagem
geografia
Observe as imagens apresentadas a seguir.
SAKARET/SHUTTERSTOCK
RUSHVOL/SHUTTERSTOCK
Glaciar Perito Moreno, na Argentina, 2018. Vegetação europeia, 2017.
Como você descreveria cada uma dessas imagens? Você já visitou algum local com
uma paisagem parecida com essas? Quais eram as diferenças e semelhanças?
Nesta lição você aprenderá a fazer a leitura das paisagens, descrevê-las e
compará-las.
ATIVIDADES 2. Alguma dessas imagens é parecida

com o lugar em que você vive? Quais são
1. O que você observa nas paisagens as semelhanças?
apresentadas nas imagens? Resposta pessoal.
Resposta pessoal. Os alunos devem descrever os elementos naturais
e humanizados retratados.
O que é paisagem?
Tudo aquilo que os nossos olhos conseguem ver – objetos, construções, relevo,
vegetação, elementos climáticos e seres vivos – em um determinado local forma uma
paisagem.
399

Na paisagem você pode identificar elementos naturais e elementos criados
pelos seres humanos. Como esses elementos variam muito de um local para outro, as
paisagens são diferentes.
GALERIA JACQUES ARDIES
O subúrbio (2004), de Airton das Neves. Oleo sobre tela, 50 cm × 70 cm.

Nesse quadro, o pintor brasileiro representou uma paisagem na qual aparecem
elementos naturais e elementos criados pelos seres humanos.
As paisagens mudam
Além de serem diferentes umas das outras, as paisagens mudam constantemente,
seja por ação da natureza, seja pela ação do ser humano.
A ação da natureza acontece de várias maneiras. Essas mudanças podem ocorrer por
causa de erosões, chuvas, terremotos, tsunamis, vulcões etc.
Mudanças causadas por erosão e chuvas

Erosão é o desgaste e o arrastamento do solo, provocado por ventos, chuvas e até
pelos seres humanos. A erosão do solo pode ocorrer lentamente, ao longo de muitos
anos, ou abruptamente, como em um deslizamento.
FELIPE DANA/AP/GLOW IMAGES
Em áreas muito chuvosas e com pouca vegetação, a erosão é muito intensa e pode
causar deslizamentos de terra.
400

Para os seres humanos, esse tipo
de fenômeno, o deslizamento, é sempre
geografia
ameaçador, pois, se no momento em que
ocorrer houver pessoas no local, elas podem deslizamento: grande deslocamento de
ser soterradas. materiais sólidos, como o solo, geralmente
Um modo de prevenir deslizamentos é provocado por chuvas fortes em áreas sem
cobertura vegetal.
não destruir a vegetação nos locais altos,
pois as árvores, gramíneas e outras plantas
“seguram” o solo e as rochas.
Mudanças causadas por terremotos

A superfície do nosso planeta, ou crosta terrestre, repousa sobre imensas placas,
chamadas placas tectônicas. Essas placas são móveis, elas se mexem e se chocam umas
contra as outras, pois estão flutuando sobre uma massa pastosa de temperatura altíssima que
forma o interior da Terra.
Quando as placas tectônicas se chocam, provocam tremores na superfície da Terra.
Nós chamamos esses tremores de terremotos. Eles podem ser muito fortes (destruindo
bairros ou cidades) ou mais fracos (que nem são percebidos pelos seres humanos). Nas
áreas de encontro das placas os terremotos tendem a ser mais intensos.
EG_G4_m018
PLACAS TECTÔNICAS
MARIO YOSHIDA
Placa Placa Euroasiática

Norte-americana
Placa OCEANO
Placa PACÍFICO
do Irã
Trópico de Câncer Placa
da das
Placa do Arábia
Caribe Filipinas Placa
Placa Placa
dos
Cocos do Pacífico
do Pacífico Placa Africana
Equador
OCEANO Placa OCEANO

PACÍFICO Sul-americana ÍNDICO
Placa
Trópico de Capricórnio Placa Indo-Australiana
de Nazca
OCEANO
ATLÂNTICO
Área de choque Placa Antártica

de placas Círculo Polar Antártico
Área de afastamento
de placas
0 2470 km
Os terremotos mais fortes mudam a paisagem, pois alteram o relevo, a vegetação

e podem causar tragédias, caso atinjam regiões habitadas. Alguns países estão muito
sujeitos a terremotos, como o Japão e o Chile, pois estão bem próximos do encontro de
placas tectônicas. Outros países, como o Brasil, têm tremores mais fracos, porque estão
mais afastados da junção de placas tectônicas.
401

Mudanças causadas por vulcões
WEAD/SHUTTERSTOCK
Vulcão é uma estrutura do relevo
que surge quando o magma, gases
e partículas quentes (cinza vulcânica)
escapam do núcleo da Terra para a
superfície. Essa estrutura de relevo é
como um funil invertido, e o material
vulcânico “espirra” por ele, enchendo
a atmosfera com poeira, gases e o
território ao redor com ondas de lava
(magma) que, depois, se resfriarão e se
tornarão sólidas.
A erupção de um vulcão pode atingir
locais habitados nas suas imediações, Magma sendo expelido pelo vulcão Etna, na Itália, em 2017.
destruindo vilas, cidades e plantações,
além de matar pessoas e animais. Ou
JEAN-FRANCOIS MANUEL/SHUTTERSTOCK
seja, pode ser um grande desastre
natural.
Os cientistas que estudam os
vulcões são chamados vulcanologistas.
Eles tentam prever quando um vulcão
vai entrar em atividade, mas ainda não
se encontrou um modo de descobrir
isso com exatidão.
Os vulcões podem ser classificados
em ativos, dormentes e extintos.
Os ativos são aqueles que estão
em constante erupção. Os dormentes
Vulcão Arenal, na Costa Rica, em 2014.
são os que se mantêm quietos, sem
atividade, mas de vez em quando THORNTON COHEN/ALAMY/LATINSTOCK
“acordam” e entram em erupção. Os

extintos são os que não têm mais
atividade. Entretanto, essa classificação
pode não ser muito segura, porque
já aconteceu de um vulcão declarado
extinto repentinamente “acordar”.
Os solos nos arredores de vulcões
são muito antigos, formados de lava
resfriada e endurecida, costumam ser
férteis, favorecendo as plantações.
Lago localizado na cratera de vulcão, no Equador, 2017.
402

ATIVIDADES 4. Marque com um X a resposta correta.
Quando os fenômenos naturais que
geografia
1. Explique o que você entendeu por mudam a paisagem acontecem em regiões
paisagem. povoadas eles são considerados:
Paisagem é tudo aquilo que nossos olhos conseguem ver – objetos, X desastres naturais.
construções, relevo, vegetação, elementos climáticos e seres vivos –
vulcões ativos.
em determinado local.
tragédias humanas.
5. Por que acontece um terremoto?

O terremoto acontece quando as placas tectônicas da crosta terrestre
se chocam, resultando, em alguns casos, em tremor na superfície.
2. Marque as frases corretas com C e as

erradas com E. Depois corrija as frases
erradas.
E
As paisagens jamais se modificam,
pois são resultado da ação da
natureza e da ação do ser humano. 6. Assinale os eventos que podem mudar
uma paisagem.
A natureza pode mudar a paisagem
C
quando ocorrem fenômenos como
chuva e vento. X Terremoto. X Erosão.
C
Erosão significa o deslocamento X Ferrovias. X Vulcão
de parcelas do solo por ação de ativo.
fenômenos naturais ou pelo ser
X Pontes.
humano. X Chuvas.
As paisagens sempre se modificam, pois são resultado da ação da X Queimada.
natureza e da ação do ser humano. X Vento.
X Plantações.
3. Complete a frase: As paisagens 7. Circule o que for unicamente ação da

podem mudar por ação da natureza, por natureza.
exemplo, quando ocorrem chuvas ,
ferrovias pontes erosão
,
erosões terremotos ,
estradas ventos moradias
tsunamis
e erupção de vulcões . terremoto
403

8 O ser humano
e a paisagem
RONALDO ALMEIDA/SHUTTERSTOCK
Vista de Belo Horizonte (MG), em 2017.
Na paisagem acima, você pode identificar elementos naturais e elementos criados

pelos seres humanos. Esses elementos variam muito de um lugar para outro. Por isso,
as paisagens são diferentes.
ATIVIDADES
1. Quais são os elementos humanos e os 2. No lugar em que você mora, quais
naturais dessa paisagem? são os elementos humanos e os naturais
Humanos: casas, ruas, prédios, carros. Naturais: serra, vegetação,
que existem?
nuvens. Resposta pessoal.
Cidade
ERLUCHO/SHUTTERSTOCK
Quando a paisagem natural é transformada pelos seres

humanos, dizemos que ela foi modificada. Algumas das
modificações humanas que podemos observar nas paisagens
naturais são a abertura de ruas e avenidas; a construção de
pontes, viadutos, casas, edifícios e barragens; a escavação
de túneis etc.
Quando uma paisagem natural é muito modificada e
predominam os elementos humanos, dizemos que é uma
área urbana, ou cidade. Veja, ao lado, imagem de área
urbana.
Note que os elementos construídos pelos seres humanos Área urbana em Vena Del Mar,
predominam na paisagem urbana. no Chile, 2017.
404

Campo
geografia
Quando há pouca alteração na paisagem e predominam os elementos naturais, como
rios, árvores, animais e plantações, dizemos que se trata de uma área rural, também
chamada campo.
Há alterações na paisagem que nem sempre
LISANDRO LUIS TRARBACH/SHUTTERSTOCK
são visíveis. Quando uma empresa pulveriza

uma plantação com pesticida, por exemplo, o
solo é contaminado e, por vezes, as pessoas
nem se dão conta disso. Há empresas ou
pessoas que despejam poluentes nos rios e
pode ser que isso demore para ser percebido,
pois nem todos os elementos contaminantes
alteram o aspecto da água.
Área rural em Torres (RS), em 2017.
ATIVIDADES
EDSON SATO/PULSAR IMAGENS

1. Observe as paisagens e complete as
frases.
a) Na paisagem da foto ao lado, é possível
observar elementos naturais, como:
A floresta.
Aldeia do Demini em território Yanomani, em 2012.
DADO PHOTOS/SHUTTERSTOCK
b) Na paisagem da foto ao lado,
predominam os elementos construídos
pelo ser humano, como:
Prédios, ruas asfaltadas, carros etc.
Vista aérea da Avenida Paulista, em São Paulo (SP), 2018.

c) Na paisagem da foto da Baía de
KATALEEWAN INTARACHOTE/SHUTTERSTOCK
Guanabara, podemos ver elementos

naturais, como céu, morro, árvores, praia, mar etc.
e outros,
construídos pelo ser humano, como

prédios, ruas etc.
Baía de Guanabara, no Rio de Janeiro (RJ), 2018.

405

Poluição do ar
Um dos mais sérios problemas ambientais é a poluição do ar, porque é do ar
que os seres humanos e todos os demais seres vivos retiram o oxigênio necessário
à sobrevivência.
As atividades dos seres humanos, nos últimos séculos, desde o surgimento da
indústria, têm resultado na produção de toneladas de poluentes que são despejados na
atmosfera (a camada de ar em torno da Terra). Há cidades que sofrem mais e outras
que sofrem menos com esse problema, dependendo de como se controla a emissão de
gases e de outros produtos químicos. Entre as cidades mais poluídas do mundo estão
Pequim (China), Tóquio (Japão), São Paulo (Brasil), Nova York (Estados Unidos), Cidade
do México (México).
A poluição do ar acontece por causa
JOSEPH SOHM/SHUTTERSTOCK
da queima de combustíveis fósseis, como
petróleo (utilizado na produção de gasolina
e diesel) e carvão mineral. Ao serem
queimados, esses produtos lançam na
atmosfera monóxido de carbono e gás
carbônico, que são muito prejudiciais à
saúde dos seres humanos.
Nas grandes cidades, ocorre um
aumento de doenças ligadas à poluição,
como rinite, bronquite (respiratórias),
alergias em geral, doenças nos olhos e na
garganta etc.
Os profissionais de saúde recomendam
que em dias muito secos, em locais de
poluição, deve-se beber muita água e Em cidades localizadas entre montanhas, a poluição
evitar exercitar-se ou permanecer ao ar livre do ar pode ser mais intensa, pois os poluentes não se
nos horários mais quentes. dispersam facilmente.
A poluição do ar pode modificar o clima,

pois os poluentes acabam formando uma camada ao redor das cidades, o que dificulta a
diminuição do calor.
Existem, atualmente, muitas campanhas para
alertar contra os perigos da poluição do ar e exigir
que os governos tomem providências, como a
criação de leis que proíbam as indústrias de lançar nocivo: prejudicial à saúde.
na atmosfera gases nocivos. Os cientistas procuram
encontrar outros tipos de combustíveis menos
poluentes para os automóveis. O Brasil já usa o etanol, combustível derivado da cana-
-de-açúcar, que polui bem menos do que gasolina, extraída do petróleo.
406

Poluição dos rios, lagos e mananciais
geografia
subterrâneos
Os rios, os lagos e os mananciais de água subterrânea são essenciais para os seres
humanos e os demais seres vivos do planeta. Todos precisam consumir água doce para
continuar vivendo. Entretanto, principalmente com o crescimento das cidades, surgiu um
dos mais sérios problemas ambientais: a poluição das águas.
As águas começaram a ser contaminadas por lixo, esgoto, entulho e outros materiais
poluentes. Isso mata os peixes e as plantas, “matando” esses cursos de água, em que
nada mais sobrevive, exceto algumas bactérias.
Águas poluídas causam males à população, aumentando o número de doentes com
febre tifoide, cólera, disenteria, meningite e hepatites A e B, entre outras doenças graves.
Os mosquitos transmissores de doenças se multiplicam, bem como parasitas que
provocam verminoses.
Em alguns locais do mundo, os poderes públicos cada vez mais se preocupam com
isso. Na França, o governo da cidade de Paris conseguiu despoluir o Rio Sena, que
estava completamente contaminado décadas atrás. O mesmo aconteceu na cidade de
Londres, na Inglaterra, onde o Rio Tâmisa foi inteiramente recuperado e despoluído.
ENGINEERVOSHKIN/SHUTTERSTOCK
DENIS KUVAEV/SHUTTERSTOCK
O Rio Sena foi totalmente despoluído e atualmente serve de área de entretenimento para população local e turistas.
No Brasil, nos grandes centros urbanos, já existem rios “mortos”, como os rios Tietê
e Pinheiros, em São Paulo.
É preciso aumentar a campanha contra a poluição dos rios, ensinando as pessoas
que não se deve jogar lixo nas águas e exigindo dos poderes públicos leis que protejam
essas águas.
407

ATIVIDADES Dessa forma, os esgotos e os detritos
das cidades são lançados às águas dos
1. Leia o texto e responda: rios, fazendo com que terra, areia, esgoto
e lixo ali se acumulem, tornando-o mais
Poluição de rios raso e sujeito a inundações.
Muitas cidades nascem e crescem a) Por que os desmoronamentos
próximas a rios, pois a água é fundamental acontecem?
para várias atividades humanas, como Porque, para abrir espaço, as construções vão se estendendo em
alimentação, higiene etc.
Com o crescimento das cidades, as áreas de morro e a vegetação vai sendo retirada, deixando uma área
margens dos rios são cada vez mais
de solo instável.
ocupadas por construções e os rios não
podem mais correr livremente. Seu curso é
retificado, isto é, deixa de ter curvas e passa
a ser reto para permitir a melhor ocupação
dos arredores.
b) Explique por que os rios que passam
por áreas urbanas sofrem com a poluição.
A mata ciliar é retirada das margens dos
rios. Essa mata é muito importante para o rio, Porque esgotos e detritos são lançados nas águas desses rios.
pois ela deixa o solo fofo para absorver as
águas das chuvas, ajudando no controle das
enchentes e evitando o desmoronamento de
terra para dentro do rio. c) Por que a mata ciliar é importante para
o rio?
Porque deixa o solo fofo para absorver as águas das chuvas. Com
A mata ciliar protege as
margens dos rios, assim isso, as enchentes são evitadas.
como os cílios protegem
os nossos olhos.
2. A imagem a seguir é de um trecho do Rio Curuá, no estado do Pará. Observe-a e faça

o que se pede.
SHUTTERSTOCK
a) Descreva o que você observa na b) Pela imagem, você observa alguns

fatores que podem desencadear poluição e
paisagem ao redor do rio.
outros problemas no Rio Curuá?
Espera-se que os alunos observem que há uma área desmatada
Espera-se que os alunos identifiquem que o rio pode ser poluído pelos
à direita da foto e uma área urbanizada à esquerda. Eles também esgotos da área urbanizada e também pode sofrer assoreamento
podem observar que a mata ciliar foi bastante removida. pela eliminação da mata ciliar.
408

3. Sublinhe o que for problema enfrentado 5. Quais tipos de poluição foram
em centros urbanos. representados no seu desenho?
geografia
a) Baixos salários na época da colheita dos Resposta pessoal. Os alunos podem citar poluição do ar, dos rios, lagos e
produtos agrícolas.
mananciais ou mesmo poluição sonora e visual.
b) Poluição causada por excesso de
automóveis.
c) Congestionamentos pelo excesso de
automóveis.
6. Compare seu desenho com o desenho
d) Falta de moradia e de serviços de seus colegas e responda:
essenciais para a população, quando esta
começa a crescer muito. a) Quais foram os tipos de poluição
e) Poluição dos rios e suas margens. apresentados?
Respostas pessoais.
4. Escolha uma área do lugar onde você
vive que tenha algum tipo de poluição.
Faça, no quadro a seguir, um desenho
que represente essa paisagem. Procure
b) Esses problemas são os mesmos
apresentados em seu desenho?
indicar os elementos naturais e culturais
desta paisagem, destacando os elementos
poluidores. Ao final, dê um título ao
desenho, com o nome dessa área.
c) Em sua opinião, quem são os
causadores desse tipo de poluição no lugar
onde vocês vivem?
d) Como esses problemas de poluição

poderiam ser reduzidos ou extintos?
7. Na escola onde você estuda há espaços

poluídos? Por que isso ocorre?
Respostas pessoais.
409

8. Indique com um X quais tipos de b) Existem campanhas que exigem
doenças podem ser contraídas pela dos governos a proibição das indústrias
ingestão de água poluída. lançarem na atmosfera gases nocivos .
X Meningite X Febre tifoide c) O Brasil já usa o etanol ,
como combustível derivado da cana-de-
Dengue Bronquite -açúcar, que polui bem menos do que
a gasolina , extraída do
X Hepatite A e B X Disenteria petróleo.
d) A poluição do ar acontece por causa da
X Cólera Asma
queima de combustíveis fósseis .
9. Complete as frases corretamente. e) Nas grandes cidades, ocorre um
aumento de doenças ligadas à poluição,
a) A pode
poluição do ar
modificar o clima, pois os poluentes como rinite e
acabam formando uma camada ao redor bronquite .
das cidades.
Reciclar para um planeta mais saudável

É muito importante, nos dias de hoje, reciclar os materiais
EDSON GRANDISOLI/PULSAR IMAGENS

que usamos. Essa é uma maneira de evitar o consumismo e de
diminuir a poluição do planeta.
Praticamente tudo que usamos e criamos pode ser
reciclado, isto é, pode ser modificado e adquirir outras
funções úteis para a vida do ser humano. No Brasil, já existem
fábricas que reciclam plástico, alumínio, pneus, papel, objetos Esteira para separação de
eletroeletrônicos etc. em diversos municípios, o que faz com materiais recicláveis, em
que essa prática se desenvolva. cooperativa em São Paulo, 2014.
O processo é assim: as pessoas separam o lixo, colocando
o chamado “lixo seco”, isto é, reciclável, em embalagens próprias, que os funcionários
das prefeituras ou empresas recolhem em um dia específico da semana. O lixo
descartável é separado em grandes estabelecimentos: latinhas, embalagens de leite,
garrafas plásticas e papel. Esses recicláveis são encaminhados para fábricas que se
incumbem de tratá-los. Em seguida, os produtos são vendidos para indústrias que
necessitam desses materiais para a fabricação de novas mercadorias.
Muitas pessoas nas cidades vivem de recolher e separar o lixo descartável. Elas recolhem
papel, papelão, latas de alumínio, garrafas plásticas, plásticos e outros recicláveis. Depois
levam tudo para grandes centros receptores, onde vendem o material coletado.
ATIVIDADE
• Sente-se com um colega e conversem sobre esse texto. Procurem escrever uma frase
que resuma o assunto. Vocês podem começar assim:
Esse texto fala da importância... de reciclar materiais, para evitar o consumismo e diminuir a poluição do planeta.
410

Coleção
Eu gost
m@iso
ciências
4
o
ANO
Ensino
Fundamental

sumário
Lição 1 – A Terra no espaço ................................................................................. 413
• Terra: o planeta azul................................................................................... 417
• Os movimentos da Terra............................................................................. 419
• As estações do ano ..................................................................................... 422
• A Lua ........................................................................................................... 424
• Os corpos celestes e a passagem do tempo .............................................. 427
• Os pontos cardeais ...................................................................................... 431
Lição 2 – A matéria da Terra ............................................................................... 434

• Os estados físicos da matéria ..................................................................... 435
• Mudanças de estado físico ......................................................................... 437
• Mudança de estado de alguns materiais................................................... 438
• O ciclo da água ........................................................................................... 440
• Água potável .............................................................................................. 442
• Poluição da água ........................................................................................ 443
Lição 3 – A combustão dos materiais............................................................... 445

• O oxigênio e a combustão ......................................................................... 445
• A combustão como fonte de calor ............................................................ 446
• O efeito estufa ............................................................................................ 449
Lição 4 – Outras transformações químicas ..................................................... 450
Lição 5 – Substâncias e misturas ....................................................................... 453

• Classificando as misturas ............................................................................ 453
• Separação das misturas .............................................................................. 454
Lição 6 – Relações entre plantas e animais .................................................... 458

• O grupo das plantas ................................................................................... 458
• O grupo dos animais .................................................................................. 461
• Produtores, consumidores e decompositores ........................................... 461
• Digestão dos animais .................................................................................. 462
• O comportamento e a interação animal ................................................... 465
Lição 7 – Os alimentos .......................................................................................... 468

• O conteúdo dos alimentos ......................................................................... 469
• Vitaminas: indispensáveis para o organismo ............................................ 471
• Conservação dos alimentos ........................................................................ 475
• Alimentação saudável ................................................................................ 477
Lição 8 – Transmissão de doenças ..................................................................... 481

• Doenças hereditárias .................................................................................. 481
• Doenças infecciosas .................................................................................... 481
• Os antibióticos e as vacinas ........................................................................ 482
• Verminoses .................................................................................................. 483

1 A Terra no espaço
ciências
Peça aos alunos que observem a foto detalhadamente para que possam perceber
as áreas da Terra que ela mostra. É importante também que você os alerte sobre o
Observe a imagem a seguir. tamanho, as cores e a proporcionalidade das imagens, que nem sempre são reais, por
isso essas informações são ressaltadas nas legendas, quando necessário.
NASA
Visão de parte do planeta Terra e a Estação Internacional Espacial feita de dentro do ônibus espacial
Endeavor, em 2002.
Ao observar a Terra do espaço, os astronautas têm a impressão de que ela é uma

pequena bola flutuante, mas nosso planeta é imenso.
Lá do alto, os astronautas veem a presença da água dos oceanos, dos continentes
e até mesmo as luzes das cidades. Supõe-se que o planeta Terra, assim como outros
astros, também sofreu diferentes transformações antes de apresentar ambientes variados.
Acredita-se que, no início de sua formação, a Terra era uma enorme massa pastosa
incandescente, mas ao longo de milhões de anos foi se resfriando e acumulando
grandes quantidades de água em sua superfície e em seu interior. A presença da luz e
do calor provenientes do Sol, da água líquida, associada a outros fatores, garante a vida
em nosso planeta.
O planeta Terra movimenta-se no espaço assim como os planetas Mercúrio, Vênus,
Marte, Júpiter, Saturno, Urano e Netuno. A Terra e esses planetas se movimentam ao
redor do Sol, formando o Sistema
Solar. Mercúrio é o menor planeta do
Sistema Solar e Júpiter, o maior. O
Sol é a estrela mais próxima de nós planeta: astro sem luz própria que gira ao redor
e é dela que obtemos nossa fonte de de uma estrela.
luz e de vida. estrela: astro que possui luz própria.
413

LUÍS MOURA
Marte
Mercúrio
Júpiter
Terra
Representação esquemática
Vênus do Sistema Solar e
das órbitas dos planetas
em torno do Sol.
Nessa representação as
Urano cores são ilustrativas. O
tamanho dos astros e as
Saturno distâncias entre eles estão
Netuno
fora de escala.
O Sistema Solar fica em uma galáxia

MONTAGEM SOBRE FOTOS/NASA
chamada Via-Láctea. O Sol é apenas uma

entre bilhões de estrelas que existem nela.
Do mesmo modo, a Via-Láctea é uma entre
bilhões de galáxias que existem no Universo.
Além de estrelas e planetas, o Universo
é formado por satélites naturais, meteoros,
nebulosas, cometas, entre outros.
O Universo encontra-se em constante
O Sol é uma enorme esfera de gás em altas
movimento. Todos os seus componentes
temperaturas. Ele está longe da Terra cerca de estão se deslocando pelo espaço. Isso
150 milhões de quilômetros e a temperatura na sua também ocorre com nosso planeta.
camada externa visível é de 6 000 º C.
Montagem de imagens do Sol e da Terra com base Há milhares de anos os seres humanos
em fotos desses dois astros. estudam o Universo, descobrindo inúmeros
aspectos que permitiram a evolução da
NASA
ciência Astronomia. Graças à Astronomia e ao

desenvolvimento tecnológico, o ser humano conseguiu
empreender as viagens espaciais. Atualmente, o
conhecimento que temos do Universo vem, em
grande parte, dos dados coletados nessas viagens
espaciais e pelos satélites e telescópios espaciais que
documentam o espaço constantemente.
órbita: trajetória de um corpo celeste menor em torno de

outro maior.
galáxia: conjunto de vários bilhões de estrelas e outros
astros.
Astronauta no espaço faz manutenção no meteoro:: astro que fica vagando no espaço.
meteoro
telescópio Hubble, 1993.
414

Para que serve a Astronomia?
ciências
A Astronomia é a mais
DIVULGAÇÃO/BRASIL.GOV
antiga entre todas as ciências.
Observar o céu estrelado tem
sido muito mais que uma fonte
de inspiração para o ser huma-
no. O movimento dos corpos
celestes revela-se periódico e
por isso tem sido associado às
variações do clima da Terra.
Desde milhares de anos
atrás, contemplar o céu era
como assistir ao movimento de
um imenso relógio, de extra-
ordinária precisão, cujo meca- Observatório Pico dos Dias, localizado em Brazópolis, MG.
nismo era preciso conhecer e
dominar.
A filha do tempo
A sucessão dos dias e das noites permitiu a primeira contagem do tempo. A presen-
ça de certos grupos de estrelas no céu passou a indicar os períodos de seca e chuva e,
portanto, a época adequada para fazer as plantações.
A posição do Sol no horizonte ao longo do ano ajudou-nos a compreender as esta-
ções [...].
A Lua, com suas fases, sugeriu os períodos mensais e semanais e explicou o ciclo
das marés. [...]
Se não pudéssemos contemplar uma noite estrelada, jamais poderíamos ter nos
aventurado pelos mares. As constelações guiaram navegantes chineses e ocidentais
durante séculos. [...]
Costa, J.R.V. Para que serve a astronomia. Astronomia no Zênite, 20 jul. 1999.
Disponível em: https://www.zenite.nu/para-que-serve-a-astronomia. Acesso em: 28 jun. 2022.
ATIVIDADES
1. Marque com um X a resposta correta.
a) A Terra é um astro: b) Nosso planeta: c) O Sol:
gira em torno de
X sem luz própria. X é uma estrela.
outros planetas.
com luz própria. gira em torno de
X é um meteoro.
uma estrela.
415

2. De onde vem a fonte de luz e vida da 4. Encontre no diagrama o nome dos
Terra? planetas que formam o Sistema Solar.
Do Sol.
M E T U T J V T P N R Ú
3. Complete as frases corretamente. N M E R C Ú R I O T A N
a) O Sistema Solar fica em uma galáxia U T R T E P I S E U O E
R A R O R I R A M V U T
chamada Via-Láctea. .
A M A S E T U E N Ê R U
b) A
lém de estrelas e planetas, o Universo N U C N M E V R N N I N
O J A M A R T E O U N O
é formado por satélites naturais ,
R O E O E A I S J S U N
meteoros , nebulosas , S A T U R N O Ê T R Ú V
E R T U I O P L J H M N
cometas , entre outros.
5. Identifique cada planeta do Sistema Solar escrevendo o nome deles nos quadros.
ACERVO DA EDITORA
Júpiter
Marte
Mercúrio
Terra
Vênus
Urano
Netuno
Saturno
416

6. Considerando a representação dos
planetas e suas órbitas no Sistema Solar da Que tal observar o céu
ciências
página 406, complete o que se pede: hoje à noite e contar
estrelas?
a) Em relação à distância do Sol, a Terra é
o terceiro planeta
mais próximo dessa estrela. 7. Qual é a importância da astronomia para
os seres humanos?
b) A temperatura de Saturno é (maior/
menor) maior Os estudos astronômicos foram importantes para compreender
que a de Netuno. as estações do ano, as épocas de plantio e colheita e também a
c) Mercúrio é o planeta (mais/menos) orientação para as grandes navegações.

mais quente do
Sistema Solar.
d) Netuno é o planeta (mais/menos)
menos quente
do Sistema Solar.
e) Júpiter é o (maior/menor)
maior planeta
do Sistema Solar.
Terra: o planeta azul

Ao redor da Terra existe uma camada de gases que forma a atmosfera. Esses gases
são o vapor de água, o gás oxigênio, o gás carbônico e outros. Não podemos vê-los
porque são invisíveis.
A Terra, ao ser observada do espaço, aparenta ter a cor azul por causa do maior
espalhamento da radiação azul da luz na atmosfera terrestre. Essa cor azul é também
refletida pela água existente na superfície terrestre.
O interior da Terra, formado por ferro e níquel, cria um campo magnético ao redor
dela. A atmosfera e esse campo magnético nos protegem das radiações prejudiciais
vindas do Sol e de outras estrelas.
A atmosfera da Terra também nos
protege de meteoros que, em geral,
queimam pelo atrito com a atmosfera,
antes de atingir a superfície terrestre. campo magnético: região no espaço ao
redor do planeta Terra onde os corpos são
Durante muitos anos as pessoas atraídos ou repelidos.
acreditavam que a Terra era plana e radiações: ondas invisíveis, carregadas de
ocupava uma posição imóvel no centro do energia, que se movimentam no espaço.
Universo.
417

FORA DE ESCALA. CORES ILUSTRATIVAS.
Por meio de
ACERVO DA EDITORA
observações feitas pelos
cientistas, sabe-se que
a Terra gira ao redor
do Sol e de si mesma
e tem forma quase
esférica. Seria esférica
se não fosse um
achatamento nos polos.
Esse achatamento não
é percebido quando – – – = trajeto do barco
observamos a Terra do > = campo de visão
espaço.
Nas fotos registradas por satélites, aprendemos muito sobre nosso planeta. Elas
não deixam dúvidas quanto à forma da Terra. Mas não é preciso viajar em uma nave
espacial para perceber essa forma arredondada. Basta observar, por exemplo, como os
barcos, ao se afastarem do porto, vão sumindo pouco a pouco no horizonte. Primeiro
some o casco e depois as velas ou chaminé. Se a Terra fosse plana, o barco todo iria
diminuindo de tamanho à medida que se distanciasse do porto.
A ilustração faz a representação da trajetória de um barco e como ele some do nosso campo de visão em função do formato da Terra.
ATIVIDADES X O interior da Terra cria um campo

magnético ao redor dela.
1. O que é atmosfera?
Uma camada de gases invisíveis – vapor de água, gás oxigênio, gás
X A atmosfera e o campo magnético
carbônico e outros – que existe ao redor da Terra.
protegem a Terra das radiações.

2. Por que a Terra, ao ser observada do
espaço, aparenta ter cor azul?
As radiações vindas do Sol e de outras
Por causa da dispersão da radiação azul da luz na atmosfera. Essa cor estrelas não prejudicam a vida na Terra.
é refletida pela água da superfície. As radiações vindas do Sol e de outras estrelas prejudicam a vida na
Terra.
X A atmosfera protege a Terra de

3. Assinale as frases com informações meteoros.
verdadeiras. Reescreva as frases com
informações incorretas, corrigindo-as.
4. Olhando um barco que se afasta no
O interior da Terra é formado apenas mar, como podemos perceber que a Terra
por ferro. é redonda?
O interior da Terra é formado por ferro e níquel. Conforme o barco se afasta, some primeiro o casco e depois as velas.
418

Os movimentos da Terra
ciências
Movimento de rotação
Durante o dia, o Sol parece se mover no céu até desaparecer no horizonte. Então,
escurece.
Esse movimento do Sol é aparente, pois é a Terra que gira ao redor de si mesma,
como se fosse um pião. Esse movimento da Terra chama-se rotação.
Um pião gira como se tivesse um eixo da ponta ao topo, passando pelo centro. De
modo semelhante, podemos imaginar que a Terra possui um eixo que a atravessa de
um polo ao outro. É em torno desse eixo imaginário que a Terra gira.
Para a Terra dar um giro completo ao redor de si mesma demora, aproximadamente,
24 horas. Durante esse tempo, enquanto a face voltada para o Sol está iluminada e é
dia, a outra face está no escuro e é noite. Você pode observar bem isso na imagem que
abre esta lição.
Esquema do Movimento de Rotação
ACERVO DA EDITORA
Hemisfério Norte
Eixo de rotação
Sol
Linha do Equador
Hemisfério Sul
Rotação
Enquanto uma face da Terra está iluminada, a outra está no escuro. Nessa figura, as cores são ilustrativas e a
proporção da Terra em relação ao Sol não corresponde à realidade.
O planeta Netuno completa uma volta ao redor de seu eixo a

cada 16 horas. Já o planeta Vênus é o mais lento. Ele demora
243 dias para dar uma volta ao redor do próprio eixo.
Movimento de translação
Além de girar em torno de si mesma, a Terra dá voltas ao redor do Sol. Ela demora
cerca de 365 dias e 6 horas para completar uma volta. Esse movimento da Terra ao
redor do Sol chama-se translação.
Durante o movimento de translação, os dois hemisférios são iluminados de modo
diferente por causa da inclinação da Terra.
419

Esquema do Movimento de Translação
ACERVO DA EDITORA
Sol
Terra
eixo
O eixo da Terra está sempre apontando para a mesma direção no espaço. Nessa figura, as cores são ilustrativas e a
proporção da Terra em relação ao Sol não corresponde à realidade.
O movimento de translação, associado à inclinação da Terra, dá origem às quatro

estações: primavera, verão, outono e inverno.
A duração dos dias e das noites está sempre mudando no decorrer das estações do
ano. No verão, os dias são mais longos e as noites, mais curtas. No inverno, ocorre o
contrário: os dias são curtos e as noites são longas.
Isso acontece porque a inclinação do eixo terrestre faz variar o tempo em que as
regiões da Terra recebem luz do Sol, no decorrer do ano.
A variação na duração do dia e da noite é mais bem percebida nas regiões
próximas aos polos. Perto da Linha do Equador, essa variação é pequena demais
para ser notada.
Nos polos, essa variação da iluminação é máxima. Durante seis meses, o Sol
aparece no céu cada vez mais próximo do horizonte: é o longo dia polar do verão. Nos
seis meses restantes, o Sol não aparece no céu: é a longa noite polar do inverno.
Enquanto no Polo Norte ocorre o dia polar, no Polo Sul ocorre a noite polar.
Quanto mais perto chegamos do Polo Norte, mais tempo dura a noite polar do
inverno e o dia polar do verão.
As pessoas que vivem próximas ao Polo Norte já estão acostumadas com dias
e noites tão longos. Mas os turistas que visitam a região estranham bastante e
dormem mal.
No Alasca, região localizada próxima ao Polo Norte, durante um dia do verão, o Sol
chega perto do horizonte à meia-noite, mas não se põe.
420

FOTOS: CPG
ciências
Sol do meio-dia, no Polo Norte, 2000. Sol da meia-noite, no Polo Norte, 2000.
Assim, nesse dia do verão, acontece o dia polar, como mostram as fotos acima. Quando
chega o inverno, acontece o contrário: durante 24 horas o Sol não aparece no céu.
O que é movimento aparente?

Se você subir num gira-gira, fizer o brinquedo rodar e fixar
sua atenção em um colega sentado à sua frente, terá a
impressão de estar parado, com o resto do mundo girando
ao redor. Esse girar do resto do mundo é um movimento aparente, pois
quem está girando é você.
ATIVIDADES 3. Responda.
a) Qual a consequência perceptível
1. Responda. no decorrer do ano do movimento de
translação e da inclinação da Terra?
a) Como se chama o movimento da Terra Percebemos a variação de duração do dia e da noite e as quatro
em torno de si mesma?
estações do ano: primavera, verão, outono e inverno.
Movimento de rotação.
b) Como se chama o movimento da Terra

ao redor do Sol?
Movimento de translação.
2. O que é o eixo de rotação da Terra? b) Em que regiões da Terra percebemos

melhor isso?
É um eixo imaginário que vai de um polo ao outro, passando pelo Nas regiões dos polos.
centro do planeta. A Terra realiza o movimento de rotação ao redor
desse eixo.
421

4. Marque X na afirmação correta e depois 5. Escolha no quadro as palavras que
reescreva corretamente as afirmações completam corretamente as frases.
erradas.
O movimento de translação dá inclinação verão inverno dia
origem aos dias.
a) No verão , os dias são
x O Sol parece se mover no céu. mais longos que as noites.
A Terra dá uma volta completa ao b) No inverno , as noites
redor do Sol em 354 dias, 5 horas são mais longas que os dias.
e 48 minutos.
c) A duração do dia
O movimento de translação dá origem aos anos.

está sempre mudando.
A Terra dá uma volta completa ao redor do Sol em aproximadamente
d) A inclinação do eixo
365 dias e 6 horas. da Terra é responsável pela variação na
duração dos dias e das noites.
As estações do ano
A Terra é aquecida e iluminada diariamente por raios solares.
Seu formato esférico e sua inclinação fazem com que os raios solares se distribuam
de forma desigual em algumas regiões do planeta.
O movimento de translação, associado a esses fatores, permite observar durante o
ano, em muitas regiões da Terra, a sucessão de quatro estações. Cada estação dura,
aproximadamente, três meses.
Observe a seguir o esquema do movimento de translação e a variação da incidência
dos raios solares na Terra.
ACERVO DA EDITORA. IMAGEM FORA DE ESCALA. CORES ILUSTRATIVAS.
422

Observe na figura que no dia 21 de junho começa o verão no Hemisfério Norte,
enquanto no Hemisfério Sul começa o inverno.
ciências
Como o Brasil tem uma grande extensão territorial, as características das estações
do ano são diferentes de uma região para outra e bastante marcadas pela ocorrência
ou não de chuvas.
No Centro-Oeste e Sudeste, o período de chuvas começa na primavera e estende‑se
até o final do verão. No Centro-Oeste e Sudeste, o outono e o inverno são secos.
No Sul do Brasil a ocorrência de chuvas é maior no verão, embora a região não
tenha grande variação da quantidade de chuvas.
Algumas regiões do Nordeste têm chuvas durante o outono e inverno e secas a
partir da primavera.
No Norte não há grande variação de temperatura no decorrer do ano, com
ocorrência de chuvas praticamente o ano todo.
ATIVIDADES 2. Observe novamente o esquema e

responda à pergunta.
1. Responda.
21 de março
a) O que dá origem às estações do ano? no Norte Inverno n

r i m avera o No
rte
ACERVO DA EDITORA
P o Sul Verão no
O movimento de translação associado à inclinação do eixo da Terra. ono n Sul
Out
SOL
21 de junho 21 de dezembro
Ver
ão n e
o Nor Nort
b) Em que estação do ano nós estamos? Inv
erno te Outono no l
no Sul o Su
Primavera n
Resposta pessoal.
IMAGEM FORA DE ESCALA.
23 de setembro CORES ILUSTRATIVAS.
c) Quanto tempo dura, aproximadamente, Quando é inverno no Hemisfério Norte, que

cada uma das estações do ano? estação é no Hemisfério Sul?
Três meses.
É verão.
3. Escreva como é: Respostas pessoais.

d) Por que no Brasil as estações do ano não
são bem evidentes em todas as regiões? a) o verão na região em que você vive.
Porque algumas regiões estão próximas à Linha do Equador e outras
mais distantes.
b) a primavera na região em que você vive.
423

4. A foto abaixo é de um garotinho
chamado John. Ele mora no Canadá. Resposta pessoal.
Imagine que você tenha de escrever uma
carta para ele, contando como é o inverno
onde você mora. Use as linhas ao lado para
mostrar qual seria o conteúdo da carta.
ROBERTO MACHADO NOA/LIGHTROCkET VIA GETTY IMAGES
A Lua
A Lua gira em torno da Terra e também
NASA
em torno dela mesma. Esses movimentos
combinados fazem com que exista uma
parte da superfície da Lua, cerca de 40%,
que nunca está voltada para a Terra.
Durante séculos, as pessoas imaginavam
como seria esse outro lado. A curiosidade
só foi satisfeita em 1959, quando uma
nave espacial russa conseguiu finalmente
fotografar o “lado escondido da Lua”.
A ausência de atmosfera na Lua faz
com que o céu seja escuro, a temperatura
fique muito alta durante o dia e muito
baixa à noite. Além disso, sua superfície
é bombardeada por meteoritos. Por isso,
nela existem muitas crateras.
A Lua, emoldurada pelo horizonte da Terra, em foto feita pela

Estação Espacial Internacional, Expedição 10.
meteorito:: astro que atravessa a
meteorito
atmosfera e cai na Terra.
424

As fases da Lua
ciências
Assim como a Terra, a Lua não possui luz própria. Conseguimos enxergá-la porque
ela é iluminada pelo Sol. Essa iluminação depende da posição da Lua e da Terra em
relação ao Sol. Por isso, ao longo de um mês de observação, a Lua, vista da Terra,
parece mudar de forma. Essas diferentes formas são chamadas fases.
De uma fase de Lua cheia à outra passam-se 29 dias e 12 horas. Esse ciclo é o mês
lunar. Veja a seguir os esquemas que explicam as fases da Lua.
Lua cheia
Nessa fase, a face da Lua voltada para a Terra está toda iluminada.
ACERVO DA EDITORA
Lua
Terra
Sol
Imagens desta página estão fora de escala. Cores ilustrativas.
Lua minguante
Durante os sete dias seguintes à fase de Lua cheia, a Lua gira ao redor de si mesma
e ao redor da Terra.
A face voltada para nosso planeta fica cada vez menos iluminada.
Lua ACERVO DA EDITORA
Sol
Terra
Lua nova
Sete dias depois, a face da Lua voltada para a Terra não recebe luz. A Lua fica invisível.
ACERVO DA EDITORA
Terra
Sol
Lua
425

Lua crescente
A Lua continua a girar e, a cada dia, aumenta a parte iluminada da face voltada para
a Terra. Sete dias depois, ela está totalmente iluminada.
ACERVO DA EDITORA
Terra
Sol
Lua
As imagens desta página estão fora de escala. Cores ilustrativas.
Eclipses lunares
IMAGINÁRIO STUDIO
Quando a Terra fica entre o Sol e a Lua,
ocorre um eclipse lunar. Durante o eclipse, Sol Luz solar
a Lua atravessa a sombra da Terra.
Quando apenas parte da Lua fica
encoberta, o eclipse é parcial. No eclipse
total, a Lua fica inteiramente encoberta Ilustração mostrando um eclipse total da Lua. As cores
utilizadas são ilustrativas e a proporção da Terra em relação ao
pela Terra. Sol e da Lua em relação à Terra não corresponde à realidade.
Existe outro tipo de eclipse, conhecido como eclipse solar. Nesse eclipse,
a Lua fica posicionada entre o Sol e a Terra.
ATIVIDADES e) Consulte um calendário e anote em que

fase a Lua estará daqui a 10 dias.
1. Teste seus conhecimentos. Resposta pessoal.
a) Por que conseguimos enxergar a Lua?
2. Por que o céu visto da Lua é escuro?
Porque ela é iluminada pelo Sol.
Porque a Lua não tem atmosfera, então a luz não pode ser refletida
pelos gases atmosféricos.

b) Por que a Lua parece mudar de forma?
Porque ela é iluminada pelo Sol de diferentes maneiras, dependendo
da posição em que está. 3. Marque a resposta correta com um X.

c) Quais são as fases da Lua? O eclipse lunar acontece quando:
Cheia, minguante, nova e crescente. a Lua fica entre o Sol e a Terra.
d) Quanto tempo a Lua leva para mudar de
fase? o Sol fica entre a Lua e a Terra.
Aproximadamente 7 dias. X a Terra fica entre o Sol e a Lua.
426

4. Complete a frase.
A Lua é o único satélite natural da Terra.
ciências
5. A imagem abaixo mostra um eclipse total da Lua. Desenhe no quadro as posições do
Sol, da Terra e da Lua durante esse fenômeno.
NASA
Resposta pessoal. O desenho deve ser igual ou parecido ao da
página 416.
Eclipse total da Lua.
Os corpos celestes e a passagem do tempo

Há muito tempo, o ser humano utiliza os movimentos dos corpos celestes para
medir a passagem do tempo.
A mudança de posição da luz solar é uma das formas de medir as horas do dia em
função do movimento de rotação da Terra.
Quando conseguimos ver o Sol surgir no horizonte, notamos que ele nasce em um
lado e, conforme as horas passam, a posição da luz solar se altera, até ela sumir no
horizonte no lado oposto.
Veja a representação desse movimento aparente do Sol.
RICARDO PAONESSA
Nascer do sol. Meio-dia. Pôr do sol.
427

Mas não é apenas a posição da luz do Sol que é usada para marcar a passagem do
tempo. Alguns calendários antigos eram baseados nas fases da Lua. Cada fase da Lua
corresponde ao período aproximado de uma semana, e as quatro fases juntas somam
29 dias e meio. Esse período de tempo era conhecido como mês lunar. Isso significa
que um ano lunar tem, aproximadamente, 354 dias.
O calendário que usamos atualmente adota o ano solar. Ele é baseado no tempo que
a Terra leva para dar uma volta ao redor do Sol. O ano solar tem 365 dias e 6 horas.
A unidade básica do calendário é o dia. Ele é resultado da rotação da Terra ao redor
de si mesma e dura 24 horas.
Os 365 dias do ano são divididos em 12 meses. Mas essa conta não é exata porque
restam as seis horas que compõem o ano. Para que os cálculos fiquem corretos, a
cada quatro anos é preciso somar um dia a mais ao ano. Esse dia é acrescentado no
mês de fevereiro. Quando o mês de fevereiro tem 29 dias, o ano chama-se bissexto.
2023
ACERVO DA EDITORA
JANEIRO FEVEREIRO MARÇO ABRIL
D Q Q D Q Q D Q Q D Q Q
MAIO JUNHO JULHO AGOSTO

SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO

O calendário que mede o tempo com base no movimento dos corpos celestes
precisa de pequenos ajustes. É por isso
que os meses têm 30, 31, 28 ou 29 dias.
Atualmente, no Brasil e em muitos outros Antigamente, a única
países, utiliza-se o calendário gregoriano. maneira de controlar a
passagem do tempo era
Esse calendário foi proposto em 15 de
observando o Sol ou a Lua.
outubro de 1852, por ordem do papa
Gregório XIII.
428

Para marcar os dias, meses e anos,
Shutterstock
temos o calendário. Para contar as
ciências
horas, utilizamos o relógio.
Antes da invenção do relógio
mecânico, as pessoas utilizavam outros
tipos de relógio. Um deles é o relógio de
sol. Ele indica a hora pela sombra de um
marcador. À medida que o dia avança,
essa sombra movimenta-se em posições
diferentes, indicando as horas.
O relógio de sol marca o tempo pela sombra do marcador, que

muda de posição conforme a Terra faz o movimento de rotação.
ATIVIDADES 365 dias, mas a cada quatro
1. Teste seus conhecimentos. anos ele tem um dia a mais
a) O que é calendário? para compensar a diferença de seis

É um sistema utilizado para marcar os dias, meses e anos. horas, acumulada de cada um dos quatro
b) Qual é o tipo de calendário utilizado no anos, num total de 24 horas ou um dia.
Brasil?
Nesses anos, chamados anos
Calendário gregoriano.
bissextos , o mês de
c) Como se chama a unidade básica do
calendário? fevereiro tem 29
A unidade básica do calendário é o dia. dias.
2. Qual é a duração do: 4. Pesquise e escreva.

a) O nome dos meses que têm:
a) dia? 24 horas.
30 dias. abril, junho, setembro e novembro
b) mês? 30, 31, 28 ou 29 dias.

c) ano? 365 dias e 6 horas. 31 dias. janeiro, março, maio, julho, agosto, outubro
d) mês lunar? 29 dias e 12 horas. e dezembro
3. Complete. 28 ou 29 dias. fevereiro
Um ano tem duração de
429

b) Quando será o próximo ano bissexto?
Em 2024, 2028, 2032 etc.
5. Como as horas são marcadas no relógio de sol?
Pela região de sombra do marcador, que se movimenta com a rotação da Terra.
6. Vamos descobrir em qual mês do ano há mais aniversariantes. O professor vai

perguntar o mês de aniversário de cada aluno e todos anotam um ponto no mês
correspondente da tabela.
Janeiro
Fevereiro
Março
a) Em que mês há mais aniversariantes?
Abril
Resposta pessoal.
Maio
Junho
Julho
Agosto b) O mês que tem mais aniversariantes
Setembro pertence a qual estação do ano?
Resposta pessoal.
Outubro
Novembro
Dezembro
c) Agora, vamos construir um gráfico com os dados obtidos na tabela, pintando no

espaço quadriculado a quantidade de alunos que faz aniversário em cada mês. Use
cores diferentes para cada mês do ano.
10
9
8
No de alunos
7
6
5
4
3
2
1
jan. fev. mar. abr. maio jun. jul. ago. set. out. nov. dez.
Meses do ano
Oriente os alunos na construção do gráfico, pedindo que usem cores diferentes para cada mês. Assim, se houver 5 alunos em março,
devem pintar 5 quadradinhos de azul; se houver 3 alunos em julho, devem pintar 3 quadradinhos de vermelho e assim sucessivamente.
430

Ao trabalhar com os alunos a proposta de identificação dos pontos cardeais por
Os pontos cardeais meio da projeção da sombra da haste, se for possível, valide as posições do
Leste, Oeste, Norte e Sul com uma bússola.
ciências
O nascer do Sol ocorre na direção Leste e o
poente, na direção Oeste. É possível identificar
esses pontos, além do Norte e do Sul, por meio
da projeção de sombras que a luz solar produz ao
incidir nos objetos.
Para isso é necessário fincar uma haste de 18 6
17 7
madeira ou metal em um local ao ar livre que seja 16
15 9
8
1413 1110
bem iluminado pela luz solar. Com a haste no 12
centro, faça um círculo em volta dela. O diâmetro

do círculo deve ter a metade da altura da haste.
No decorrer de um dia, identifique os pontos em
que a ponta da haste projeta a sombra no círculo,
marcando a hora.
Trace uma reta que una o ponto da primeira
EDITORIA DE ARTE
N
hora marcada pela manhã com o último ponto O L
assinalado no período da tarde. A extremidade S

da reta da primeira hora da manhã estará voltada
para o Leste e a extremidade oposta indica o lado Representação esquemática da projeção da sombra
Oeste. Trace uma reta da haste até a circunferência. da luz do Sol no decorrer do dia.
No ponto da reta que encosta na haste é o Norte e no
outro ponto, o Sul. Veja a representação dessa projeção.
Como a posição da Terra em relação ao Sol muda no decorrer do ano em função do
movimento de translação, a incidência da luz solar na superfície terrestre também muda
de posição conforme se passam os meses, mas, no Brasil, o nascer do Sol sempre
está voltado para o sentido Leste e o poente, para o Oeste. O Norte e o Sul apontam
para os polos do planeta. Veja as representações a seguir.
NORTE
N
KOTI YOSHIDA
SHUTTERSTOCK/EDITORIA DE ARTE
OESTE LESTE
S SUL
Entre cada um dos pontos cardeais existem regiões que foram denominadas
Nordeste, Sudeste, Sudoeste e Noroeste. Essas direções são chamadas pontos
colaterais. Como a distância entre o Norte e o Leste, por exemplo, é bem grande, os
431

pontos colaterais são usados para indicar com mais precisão a localização de uma área
do planeta. Os pontos colaterais são representados pelas primeiras letras de seus nomes:
Norte + Leste = Nordeste = NE
Leste + Sul = Sudeste = SE
Sul + Oeste = Sudoeste = SO
Oeste + Norte = Noroeste = NO
A combinação dos pontos cardeais e dos pontos colaterais geralmente é
representada em uma figura chamada rosa dos ventos. N
Observe ao lado como é essa figura.
Identificar as faces Leste, Oeste, Norte e Sul dos lugares é
importante, por exemplo, para o planejamento de construções, O L
pois assim é possível identificar em que local a luz do Sol vai
incidir pela manhã, ao meio-dia e no final do dia.
Instrumentos de orientação espacial S

Para guiar as viagens, os antigos navegantes utilizavam vários instrumentos de
orientação, como a balestilha, o astrolábio e a bússola.
A balestilha servia para medir a posição dos astros, inclusive das estrelas,
que auxiliavam os navegadores a se orientar durante a noite. O astrolábio era um
instrumento náutico utilizado desde 200 a.C. para observar e determinar a posição do
Sol, das estrelas e também para medir a latitude e a longitude de determinado ponto.
JOSE GALVEIA/SHUTTERSTOCK
ARONOZ/ALBUM LATINSTOCK/
MUSEU NAVAL, MADRID
Balestilha.
Astrolábio.
Utilizada desde o início do século XIII como instrumento

Shutterstock
de localização, a bússola é uma combinação da antiga rosa

dos ventos, que possuía 32 pontos de referência e uma
agulha magnetizada que sempre aponta para o Norte.
Antes disso, as estrelas serviram, durante muito
tempo, como guias aos viajantes que não dispunham de
instrumentos precisos de navegação e, por isso, observavam
o céu para saber se estavam seguindo o caminho correto.
Bússola.
Ao norte do Equador (ou seja, no Hemisfério Norte),
os navegantes se orientavam principalmente pela estrela Polar e, ao sul (ou seja, no
Hemisfério Sul), pela constelação do Cruzeiro do Sul.
432

ATIVIDADES 2. Conforme a marcação das horas na
ilustração a seguir, indique os pontos
ciências
1. Observe a foto do nascer do Sol no Rio cardeais.
de Janeiro.
N
RODRIGO S COELHO/SHUTTERSTOCK
EDITORIA DE ARTE
15
10
12
O S L
3. Indique os pontos colaterais na rosa dos

a) Considerando que a foto foi tirada da ventos a seguir.
janela de um apartamento, em qual
direção está localizada essa janela?
N
NO NE
Leste.
b) A luz solar vai entrar por essa janela O L

durante todo o dia? Por quê?
SO SE
Não. Porque a face leste recebe a luz solar no período da manhã.
S

4. Carlos vai ao clube, mas antes deve passar pela casa do João para buscá-lo. Observe
a planta a seguir e a rosa dos ventos e diga quais direções Carlos deverá seguir para
chegar ao clube.
Pela planta apresentada, a direção que Carlos e

CAMILA SCAVAZZA
João seguem é a seguinte: primeiro, Carlos segue
para o leste na Rua São João. Na segunda
esquina, vira para o norte, na Rua Amaro. Em
seguida, Carlos e João seguem para o norte até
a Rua São Bento, onde viram para o leste até o
clube.
433

2 A matéria da terra
R.M. NUNES /SHUTTERSTOCK

LISA S. /SHUTTERSTOCK
PATPITCHAYA/SHUTTERSTOCK
BILLION PHOTOS /SHUTTERSTOCK
Tudo que está no nosso planeta é formado por matéria. Os seres vivos e os
elementos não vivos são formados por matéria. A matéria pode ser separada em
orgânica, quando tem origem nos seres vivos, e em inorgânica, quando é proveniente
daquilo que não tem vida: ar, água, solo, rochas e os objetos feitos pelos seres
humanos pela modificação dos materiais, como o plástico.
A quantidade de matéria que existe hoje na Terra é praticamente a mesma de
quando o planeta se formou, há 4,5 bilhões de anos.
Os materiais da Terra são transformados por diversos processos que ocorrem
naturalmente no planeta: montanhas se formaram pela força do interior da Terra;
434

o vento e outros agentes
DANIEL WIEDEMANN
desgastaram montanhas que
ciências
se transformaram em planícies;
muitos vales foram formados
por rios; outros rios secaram;
muitas espécies de seres vivos
se extinguiram; muitas originaram
novas espécies.
Assim, nesses bilhões de anos
de existência do planeta, a matéria
vem sendo constantemente
transformada pela ação da água,
do calor do Sol, dos ventos e dos
processos que ocorrem no interior Formações rochosas de arenito esculpidas pelo vento e pela chuva. Parque
da Terra. Nacional do Monte Roraima, Uiramutã (RR), 2015.
Os estados físicos da matéria

Matéria é tudo que ocupa lugar no espaço. As pessoas, os animais, as plantas, a
terra, o ar, a água, o solo, os objetos, enfim, tudo o que existe é matéria.
As pedras, a madeira, o ferro, os computadores, as borrachas, os cadernos etc. são
exemplos de matéria no estado sólido.
A matéria no estado líquido não tem forma definida. Ela sempre toma a forma do
recipiente (copo, jarra, panela etc.) em que está contida. A água, o xampu, o perfume,
os refrigerantes, o óleo, o leite etc. são exemplos de matéria no estado líquido.
A matéria no estado gasoso também não tem forma definida. O ar, o gás de cozinha,
o vapor d’água etc. são exemplos de matéria no estado gasoso.
CPG
matéria no estado gasoso
matéria no estado líquido
A matéria
pode estar
matéria no estado sólido em três
estados físicos: sólido,
líquido e gasoso.
435

A água, por exemplo, existe nos estados físicos sólido, líquido e gasoso.
O gelo é água no estado sólido.
JUANCAT/SHUTTERSTOCK
A água no estado líquido forma os oceanos, os mares, os rios.

CELSO DINIZ/SHUTTERSTOCK
A água líquida também forma as nuvens. Elas são o conjunto de gotinhas suspensas
no ar.
GRAPHITECT /SHUTTERSTOCK
Na condição de vapor, a água está no estado gasoso. Nesse estado ela é invisível
e determina a umidade do ar. Quanto mais vapor d’água existe no ar, mais úmido é o
lugar.
436

Mudanças de estado físico
ciências
A matéria pode mudar de estado físico, e a água é um dos melhores exemplos para
estudar esse assunto.
A água passa de um estado físico para outro por causa das mudanças de
temperatura.
ILUISTRAÇÕES: ACERVO DA EDITORA
SOLIDIFICAÇÃO FUSÃO
Colocada no congelador, Depois de um tempo fora do
onde a temperatura é bem baixa, congelador, o gelo derrete – é a
a água transforma-se em gelo. fusão. Isso acontece porque ele
Essa passagem da água do passou de um lugar frio para um
estado líquido para o sólido é a lugar mais quente.
solidificação.
Solidificação: passagem da matéria do estado líquido Fusão: passagem da matéria do estado sólido para o
para o estado sólido. estado líquido.
VAPORIZAÇÃO CONDENSAÇÃO
Quando a água ferve, ela O vapor d’água, ao encontrar

vaporiza, ou seja, transforma-se uma temperatura mais baixa,muda
em vapor d’água, por causa da do estado gasoso para o estado
temperatura alta. É a vaporização. líquido – é a condensação.
O vapor d’água é invisível. O vapor condensado forma
Quando a vaporização é lenta, gotas em suspensão na tampa da
recebe o nome de evaporação. chaleira, por exemplo.
Vaporização: passagem da matéria do estado líquido Condensação: passagem da matéria do estado gasoso
para o estado gasoso. para o estado líquido.
437

Existem mais duas mudanças de estado,
NIKKYTOK/SHUTTERSTOCK
ambas chamadas sublimação. É a mudança
que ocorre quando a matéria passa do estado
sólido diretamente para o estado gasoso e
vice-versa. É o que acontece com o chamado
gelo-seco: o gás carbônico no estado sólido
que passa para o gasoso. O mesmo ocorre
com a cânfora, produto usado para impedir a
proliferação de traça nas roupas. O gelo-seco é o gás carbônico em estado sólido que
passa por sublimação para o estado gasoso.
Mudança de estado de alguns materiais

O mercúrio é um metal que, à temperatura ambiente, se encontra no
N IN
ZA
estado líquido. O mercúrio só passa para o estado sólido abaixo de 39
LU
S
LO
graus Celsius negativos!
MI
O mercúrio em estado líquido é utilizado nos termômetros
clínicos. Seu volume varia de acordo com a temperatura. Daí a
possibilidade de medir a temperatura pela variação do volume do
mercúrio ao longo da escala do termômetro.
No estado gasoso, o mercúrio é utilizado nas lâmpadas
empregadas na iluminação urbana.
O ferro é um metal sólido à temperatura ambiente.
A mesma coisa acontece com o alumínio, o cobre,
o ouro, a prata e outros metais. Mas, quando eles
são aquecidos em alta temperatura, acontece a
fusão. Nessa mudança de estado, os metais se
tornam líquidos.
Termômetro de mercúrio.
Graus Celsius é uma escala de medida de temperatura

usada em alguns países, como o Brasil. O símbolo usado
para indicar graus Celsius é ºC. Essa escala de temperatura é
usada diariamente para indicar a temperatura do ambiente
e quando medimos a temperatura do corpo para verificar se estamos com
febre ou não. Nessa escala, a água entra em estado de fusão a 0 ºC e em
estado de ebulição a 100 ºC. Quando falamos em graus Celsius negativos,
quer dizer que a temperatura está abaixo de zero e é muito fria.
438

ATIVIDADES 3. Escreva os nomes de formações ou
lugares da natureza em que encontramos
ciências
águas nas formas: sólida, líquida e gasosa.
1. Teste seus conhecimentos.
a) O que é matéria? Sólida: geleiras, neve, granizo etc.

Matéria é tudo aquilo que ocupa lugar no espaço.

Líquida: oceanos, mares, rios, lagos, chuva, orvalho etc.

b) Em que estado físico a água pode ser
encontrada na natureza?
Gasosa: vapor d’água no ar
A água pode ser encontrada na natureza nos estados sólido, líquido e

gasoso.
4. Observe a imagem.
c) Quando a água passa de um estado

físico para o outro?
TAMARA10/SHUTTERSTOCK
A água passa de um estado físico para o outro quando há mudança de
temperatura.
2. Como podemos definir:

Como podemos explicar o ramo de hortelã
a) Solidificação: dentro do gelo?
É passagem do estado líquido para o estado sólido.
O ramo de hortelã foi colocado dentro da forma de fazer gelo com água
no estado líquido. Ao ocorrer a formação do gelo, o ramo de hortelã

b) Fusão:
ficou “preso” dentro dele.
É a passagem do estado sólido para o líquido.
Que mudança de estado físico da matéria

c) Vaporização: explica o processo?
É passagem do estado líquido para o gasoso.
Fusão.
d) Condensação: x Solidificação.
É a passagem do estado gasoso para o líquido.
Condensação.
439

O ciclo da água
Os raios do Sol aquecem a água da
CPG
superfície terrestre e ela se transforma em
vapor, que sobe para a atmosfera.
Enquanto sobe, o vapor de água esfria
e condensa, isto é, volta a ser água líquida.
Formam-se então minúsculas gotas
de água suspensas no ar. É assim que
surgem as nuvens, que nada mais são que
um conjunto de gotículas de água.
As gotículas das nuvens se juntam e
Gotículas de água formam as nuvens que, por sua vez, caem
ficam pesadas, até caírem como pingos
sobre a superfície do planeta sob a forma de chuva.
de chuva.
Às vezes, as gotículas das nuvens congelam e formam pedrinhas de gelo ou granizo.
Elas também podem formar flocos de gelo, que caem como neve.
Quando o vapor d’água se condensa perto da superfície, forma-se a neblina.
Nas madrugadas, o vapor d’água se condensa e forma gotículas sobre a superfície
de objetos e plantas. É o orvalho.
Em noites bem frias, o solo perde muito calor, e o vapor d’água se condensa e
congela, formando uma fina camada de gelo sobre a superfície dos objetos e das
plantas. É a geada.
RACHEL GUEDES/PULSAR IMAGENS

GERSON GERLOF/PULSAR IMAGENS
Geada em Santa Maria (RS). Neblina em Campos do Jordão (SP).
Veja as etapas do ciclo da água.

• A água evapora com o calor do Sol.
• O vapor de água sobe dos oceanos, rios, lagos e seres vivos.
• O vapor condensa e forma gotículas suspensas no ar, que são as nuvens.
• A água das nuvens volta à superfície da Terra sob a forma de chuva.
• A chuva alimenta os rios, mares, lagos e oceanos.
440

• Os animais bebem água dos rios, riachos e lagos.
• As plantas absorvem água do solo.
ciências
• A água evapora e tudo recomeça.
Esquema do ciclo da água na natureza
Condensação
Nuvens
Evaporação

Nuvens
Raio
solar Chuva
Lago
Vegetação
Evaporação Rio
Mar
ATIVIDADES 2. Teste seus conhecimentos. O que é:
1. Complete as frases com as palavras do a) granizo?

quadro. São gotículas de água das nuvens que congelam e chegam ao solo
sob a forma de pedrinhas de gelo.

evaporam condensa nuvens chuva
a) As águas dos rios, lagos e mares evaporam

b) orvalho?
. É a formação, durante a madrugada, de gotículas de água sobre
b) O vapor assim produzido sobe e se objetos e plantas, causada pela condensação do vapor d’água.
condensa em gotículas de água.
Essas gotículas formam as nuvens . c) geada?

c) As gotículas vão se juntando, ficam É a formação, durante a madrugada, de uma camada muito fina
pesadas e vão cair sob a forma de chuva de gelo sobre a superfície de objetos e plantas, causada pela
. condensação e pelo congelamento do vapor de água.
441

3. Quais são as utilidades da água em 6. Em qual etapa de seu ciclo a água está
nossa vida? misturada com o ar?
Resposta pessoal. Por exemplo, para beber, higiene do corpo e dos Na etapa da evaporação, como vapor d’água.
ambientes, para cozer alimentos etc.

7. Explique a função do calor no ciclo da
água.
4. Durante o ciclo da água na natureza
O calor aquece as águas dos mares, rios e lagos, permitindo a
ocorre a evaporação e a condensação.
Explique a diferença entre esses dois evaporação contínua de parte da água.
fenômenos.
8. Como os seres vivos participam no ciclo
Durante a evaporação, a água passa do estado líquido para o gasoso
da água?
e sobe para formar as nuvens. Na condensação, o vapor forma as
Os seres vivos utilizam água na forma líquida no seu organismo
gotículas e volta para a Terra em forma de chuva.
constantemente e a devolvem para a natureza em forma de
transpiração e eliminação da urina.
5. Qual é a importância do calor no ciclo da 9. Você sabe dizer por que a roupa lavada
água? e molhada colocada no varal fica seca?
O calor aquece as águas dos mares, rios e lagos, permitindo a É esperado que os alunos digam que ocorre a evaporação
evaporação contínua de parte da água. da água, um dos processos que acontece no ciclo da água.
Água potável

A água apropriada para 4 5
beber chama-se potável.
Ela deve ser limpa, fresca e 7
3
sem cheiro, sabor ou cor.
A água que vem de
6
rios geralmente contém
impurezas e microrganismos
causadores de doenças, ou
seja, é água imprópria para
2
uso.
O trabalho de limpeza e 8
purificação da água é feito 1
nas estações de tratamento. Grade
Ao entrar na estação, a 1. Entrada de água da represa / 2. Bombeamento da água e filtragem em

grades / 3. Tanque de aplicação de sulfato de alumínio e cal / 4. Tanque de
água passa por grades que decantação / 5. Filtro de areia e cascalho / 6. Tanque de aplicação de flúor e
retêm galhos e folhas. cloro / 7. Reservatório / 8. Rede de distribuição
442

Em seguida, ela é bombeada para um
ODAIR MARCOS FARIAS – ACERVO SABESP

tanque onde recebe sulfato de alumínio e
ciências
cal, que carregam a sujeira para o fundo.
No tanque de decantação, as impurezas se
acumulam no fundo. Depois, a água passa
por um tanque com areia e cascalho.
A seguir, vem o tanque onde a água
recebe flúor e cloro. O cloro mata os
microrganismos, e o flúor fortalece os
dentes e ajuda a prevenir cáries. Finalmente,
ela segue pelos canos da rede de Vista aérea de uma estação de tratamento de água.
distribuição até as casas. Barueri (SP).
Nos locais em que não há estação de tratamento de água ou se utilize água

de poço, é preciso ferver, filtrar e clorar a água. A fervura e a cloração matam
microrganismos prejudiciais à saúde. Filtrar remove as impurezas.
Poluição da água
Às vezes, a água apresenta-se poluída, isto é, contém substâncias químicas
lançadas por fábricas, detritos, fezes e urina. Tem cheiro desagradável e é imprópria
para ser usada. Geralmente contém microrganismos causadores de doenças.
A água poluída e/ou contaminada pode causar graves prejuízos aos seres vivos.
Cuidados com a água

Para manter a qualidade da água, o governo deve criar serviços de saneamento
básico: tratamento de rede de distribuição de água, tratamento e rede de esgoto, coleta
e tratamento de lixo.
Os agricultores devem controlar e ter cautela no uso de agrotóxicos e inseticidas,
que acabam contaminando as águas.
A população deve colaborar não jogando lixo nos córregos.
As indústrias devem obedecer às leis que proíbem o lançamento de substâncias
tóxicas nos rios, lagos, lagoas etc.
Só assim a água dos rios, lagos, riachos e mares se manterá limpa.
ATIVIDADES
1. Responda.
a) Como se chama a água própria para beber?

Água potável.
b) Qual deve ser a aparência dessa água?

Limpa, fresca e sem cheiro, sabor ou cor.
443

2. Complete as frases com as palavras do 4. Para manter a qualidade da água, o que
quadro. deve fazer:
doenças poluída fervura a) o governo?
filtração contaminada limpa Criar serviços de saneamento básico, como tratamento e rede de
potável cloração distribuição de água, coleta e tratamento do lixo, rede e tratamento de
esgoto.
a) A água que bebemos se chama potável
b) as indústrias?
. Deve ser limpa e não Devem obedecer às leis que proíbem o lançamento de substâncias
transmitir doenças . tóxicas nos rios, lagos, lagoas etc.
b) O processo mais usado para o c) a população?

tratamento caseiro da água é a Colaborar não jogando lixo nos córregos, rios e economizando água.
filtração . Outros processos são a
fervura ea cloração . d) os agricultores?

Diminuir o uso de agrotóxicos e inseticidas, que acabam contaminando
c) A água poluída ou contaminada
as águas.
não pode ser bebida.
5. Marque X nas afirmações corretas.
3. Responda.
x
A água é muito importante para
a) Em geral, o que acontece com a água todos os seres vivos.
antes de chegar às nossas casas?
x
A água que usamos para beber
Em geral, antes de chegar às nossas casas, a água é retirada de rios chama-se água potável.
ou represas e levada por meio de tubos até uma estação de A água potável tem cheiro e sabor e
tratamento. é imprópria para ser usada.
x
Cloração é uma forma de tratamento
b) O que acontece com a água em uma para purificação da água.
estação de tratamento?
Na estação de tratamento, a água passa por um processo de limpeza 6. Nas estações de tratamento, para que
servem o cloro e o flúor adicionados à
e purificação que consiste em retirar as impurezas, filtrar e acrescentar
água?
flúor e cloro.
O cloro mata os germes da água e o flúor fortalece os dentes e evita
cáries.
c) Como a água é distribuída às casas?

A água é distribuída para as casas por meio dos canos da rede de
7. Cite, em seu caderno, algumas atitudes
distribuição. que devemos tomar para economizar água.
Resposta pessoal.
444

3 A combustão dos materiais
ciências
Nesta lição, apresentamos o processo de combustão, que é uma transformação química nos materiais.
Importante explorar que a combustão só ocorre na presença de oxigênio e sempre libera gás carbônico e
calor. Da combustão se obtém energia.
Você já reparou como uma folha de papel ou um pedaço de madeira queimam?
Ao queimar, esses materiais se transformam. Observe que usamos a palavra
“transformam”. Quando um material se transforma, deixa de ser o que é e passa a ser
outra coisa, como o papel e a madeira depois de queimados.
A combustão transforma materiais. Por isso, dizemos que é uma transformação
química, isto é, por intermédio dela as substâncias iniciais sofrem alterações e outras
substâncias são formadas. Nesse tipo de transformação, as substâncias iniciais não
podem mais voltar ao seu estado inicial. Combustão é a queima de materiais.
Oxigênio é o gás que possibilita e mantém
ShuTTErSTOCK
a combustão. Durante a queima, o oxigênio é
consumido. Se não houver renovação do ar, o oxigênio
acaba e o material para de queimar. A combustão
termina. Durante a combustão, forma-se gás
carbônico. Ao abanar uma fogueira, por exemplo, é
possível observar facilmente que o oxigênio mantém a
combustão, pois, quanto mais abanamos, mais forte
fica o fogo. Durante os incêndios na mata, os bombeiros
usam areia ou um gás para impedir que o
O oxigênio e a combustão gás oxigênio alimente o fogo.
Para observar a necessidade do oxigênio na combustão, você pode realizar, com a

ajuda de um adulto, o experimento a seguir.
1. Acenda uma vela pequena e cubra-a com um copo.

Observe que a chama queima por alguns instantes e logo se apaga. Como o copo
impede a renovação do ar, a vela só queima enquanto há
oxigênio dentro do copo.
ILUSTRAÇÕES: IMAGINÁRIO STUDIO
2. Coloque uma vela dentro de um copo com uma mistura

de água e bicarbonato de sódio. Acenda a vela. Coloque um
pouco de vinagre dentro do copo e observe como, em pouco
tempo, a vela se apaga.
O bicarbonato de sódio com o vinagre produz gás
carbônico. O gás carbônico toma o lugar do oxigênio,
extinguindo o fogo. Sem oxigênio, a vela para de queimar.
Alguns extintores de incêndio utilizam gás carbônico.
445

Atenção! Esses experimentos só devem
ser feitos na presença de um adulto,
pois o fogo causa queimaduras.
ATIVIDADES 3. De acordo com o experimento, responda.

a) Por que a vela acesa, coberta por um
1. Teste seus conhecimentos. copo, se apaga depois de certo tempo?
a) O que é combustão? Porque o copo impede a renovação do ar e, consequentemente, do
Combustão é o processo de queima de um material. oxigênio.
b) O que acontece com o oxigênio que

b) Que gás é fundamental para que haja mantém a vela queimando?
combustão? O oxigênio é consumido.
O oxigênio. 4. Como se pode interromper a queima de

materiais?
Ao se substituir o oxigênio por outro gás que não permita a combustão,

2. Quanto mais abanamos o fogo, mais
forte ele fica. Isso acontece porque: como o CO2.
x aumentamos a quantidade 5. Indique um uso prático do gás

de ar com oxigênio. carbônico para combater o fogo.
não há renovação do ar. O gás carbônico é utilizado em alguns tipos de extintor de incêndio.
A combustão como fonte de calor

A combustão produz luz e calor. A luz ilumina e o calor aquece, cozinha alimentos,
movimenta veículos, funde metais para a fabricação de objetos, além de outros usos.
Para ocorrer a combustão, é necessário ter o combustível, o comburente e o calor
inicial.
• Combustível é a substância que queima e libera energia.
• Comburente é a substância que alimenta a combustão, como o oxigênio do ar.
• Calor inicial é o calor que inicia a combustão, como um raio ou a chama do
fósforo.
Os combustíveis são utilizados como fonte de calor para o preparo de alimentos e
como fonte de energia para veículos, por exemplo. Eles podem ser gasosos, sólidos ou
líquidos.
446

ABLESTOCK
ciências
A madeira é um combustível.
ABLESTOCK
O fósforo fornece calor inicial para a combustão.
Os combustíveis gasosos são o gás de cozinha, que é uma mistura de gases, parte
deles no estado líquido, o hidrogênio e outros. Um dos combustíveis gasosos mais
utilizados é o gás natural retirado do interior da Terra.
ABLESTOCK
CPG
O gás de cozinha é o combustível usado para cozinhar O hidrogênio é um combustível gasoso usado nos foguetes
alimentos. que colocam satélites orbitando ao redor da Terra.
447

A lenha e o carvão são exemplos de combustíveis sólidos. Inúmeras padarias e
restaurantes ainda utilizam esses combustíveis para a produção de alimentos.
Automóveis, caminhões, trens, navios e aviões utilizam combustíveis líquidos como o
álcool, a gasolina, o óleo diesel e o querosene.
FASTTAILWIND/SHUTTERSTOCK
O combustível dos aviões é o querosene. Os combustíveis dos automóveis são a gasolina, o álcool e o
gás de veículos.
ATIVIDADES 3. Que tipo de combustível é o gás de

cozinha?
1. Como a luz e o calor produzidos na O gás de cozinha é um combustível parte gasoso, parte líquido.
combustão são aproveitados pelo ser
humano?
O ser humano aproveita luz e calor para iluminar e aquecer ambientes;

4. Onde é utilizado o gás hidrogênio?
cozinhar alimentos; movimentar veículos; amolecer e fundir metais O gás hidrogênio é utilizado em motores de foguetes.
para a fabricação de objetos etc.
2. O que é: 5. Dê dois exemplos de cada tipo de

combustível e escreva onde podem ser
a) combustível? utilizados.
Combustível é toda substância que queima e libera energia.
a) combustíveis sólidos:
Lenha e carvão são utilizados em inúmeras padarias e restaurantes
b) comburente? para a produção de alimentos.
Comburente é a substância que alimenta a combustão.
b) combustíveis líquidos:
c) calor inicial? Álcool, gasolina, óleo diesel, querosene são muito utilizados em
É o calor necessário para começar a combustão. automóveis, caminhões, trens, navios e aviões.
448

O efeito estufa
ciências
O efeito estufa é o fenômeno causado pela concentração de gases na atmosfera,
principalmente gás carbônico ou dióxido de carbono. Esses gases funcionam como
uma capa que não deixa o calor da irradiação solar absorvido na superfície da Terra
escapar para o espaço. Esse efeito aquece a Terra, tanto durante o dia como à noite.
Sem o efeito estufa, a temperatura ambiente seria baixa e não haveria condições de
existir vida na Terra.
Entretanto, por causa das atividades
Shutterstock
humanas, a concentração de gases de efeito
estufa na atmosfera tem aumentado muito nos
últimos 250 anos. Isso ocorre principalmente
pela queima de combustíveis fósseis,
como carvão, petróleo e gás natural, e pelo
desmatamento e queimadas de florestas.
Como consequência, a temperatura média
da Terra vem aumentando.
O Acordo de Paris, assinado em 2015 por
195 países, inclusive o Brasil, prevê a redução Área desmatada e queimada de floresta no Pará. No
de gases que provocam o efeito estufa até 2025. Brasil, 58% das emissões de gases estufas vem dos
desmatamentos e queimadas.
Algumas mudanças de atitude pessoais,
porém, podem ser significativas, como:
• economizar energia;
• evitar utilizar carros como meio de transporte, dando preferência aos transportes
coletivos e bicicletas;
• reciclar o lixo caseiro;
• plantar árvores, de preferência nativas de sua região;
• usar ecobags para carregar compras e evitar uso de sacolinhas plásticas.
• usar produtos reciclados ou recicláveis.
ATIVIDADES 2. Explique as causas e consequências

do aumento do efeito estufa nos últimos
1. O que é efeito estufa? 250 anos.
Efeito estufa é um fenômeno que ocorre pela concentração de gases As causas do aumento do efeito estufa são a queima de combustíveis
na atmosfera de nosso planeta, principalmente o dióxido de carbono fósseis e o desmatamento pelas queimadas. Esse aumento está
(CO2). Esses gases funcionam como uma capa que não deixa o calor causando a elevação da temperatura da Terra.
absorvido da irradiação solar escapar para o espaço.

3. Pesquise e responda no caderno: Que
outras medidas podemos tomar para
ajudar nosso planeta com relação ao efeito
estufa? Resposta pessoal.
449

4 Outras transformações
químicas
Nesta lição, tratamos de reações químicas e procuramos utilizar
exemplos próximos da realidade do aluno. Outro exemplo que você
pode usar é a fotossíntese, tratada novamente na coleção mais adiante.
ALINE BENITEZ
Você consegue perceber a diferença entre essas duas metades de maças? Já viu a
fruta desses dois modos?
A primeira imagem é de uma maçã recém cortada. A segunda, de uma maçã cortada
depois de um certo tempo. Como você pode ver nas imagens, a maçã da segunda
imagem escureceu.
Esse processo ocorre em função da presença do oxigênio no ar.
O oxigênio é um componente muito importante para a vida na Terra. Sem ele não
conseguiríamos sobreviver, porque dependemos dele para respirar, assim como quase
todos os demais seres vivos. Esse elemento tão fundamental também está presente em
outras substâncias, como a água.
Na natureza existem inúmeras transformações químicas que são causadas pelo
oxigênio. Foi exatamente que aconteceu com a maçã cortada. Ela sofreu oxidação.
Nessa transformação, o oxigênio reage com alguns compostos presentes na fruta. A
coloração marrom escura é decorrente dessa reação.
Não é apenas a maçã que escurece em contato com o ar, mas
AYDNGVN/SHUTTERSTCOK
também a banana, a batata, a berinjela, o pêssego e muitas outras
frutas e legumes.
Reações de oxidação ocorrem em muitas outras situações,
por exemplo, na nossa respiração, no processo de fotossíntese,
na ferrugem que se forma em uma barra de ferro. Isso mesmo, a
ferrugem nada mais é que o resultado da oxidação do ferro exposto Barra de ferro com fer-
ao ar e à água, que tem oxigênio na sua composição. O contato com rugem, indicando que o
material está sofrendo
a água pode ser tanto da umidade do ar quanto da água da torneira. oxidação.
• 1 pera
• Metade de um limão espremido
• 2 tigelas
• 1 faquinha de plástico
Salada de frutas bem
Procedimentos
fresquinha
• Corte a banana, a maçã e a pera
em pedaços pequenos.
Materiais necessários
• Divida os pedaços nas duas tigelas.
• 1 banana • Identifique cada tigela com uma
• 1 maçã etiqueta com A e B.
450

• Na tigela B, coloque o suco de
limão.
ciências
• Deixe as saladas de frutas
descansarem por 1 hora.
A ferrugem
Observe como estão as duas tigelas e
responda: Materiais necessários
1. Qual a diferença entre a salada de frutas • Palha de aço
da tigela A com a da tigela B? • Água
• Dois pratos, identificados como A e B
As frutas da tigela A devem estar escuras e as da tigela B
Procedimentos
ainda sem oxidar.
• Separe a palha de aço em dois
pedaços.
• Coloque um pedaço em cada prato.
2. Por que você acha que isso ocorreu na • Borrife água no prato A.
tigela A? • Observe depois de um dia.
Porque as frutas oxidaram. 1. O que aconteceu no prato A?
3. Por que você acha que isso ocorreu na 2. Por que você acha que isso
tigela B? oconteceu?
Porque o limão retardou a oxidação das frutas.
O processo de oxidação é usado em produtos oxidantes desenvolvidos para facilitar

a vida no dia a dia, como a água sanitária, que tira as manchas das roupas brancas, e a
água oxigenada, usada para desinfetar feridas.
A água oxigenada para desinfetar feridas é a de 10 volumes, mas também se usam
formas mais fortes para descolorir cabelos, por meio da oxidação do fio. Uma característica
da água oxigenada é que ela perde as propriedades em contato com a luz, por isso deve
ser adquirida em frascos opacos, que não permitem a passagem da luminosidade.
Atenção, a água oxigenada de uso medicinal é

apenas a de 10 volumes; as de volumes maiores
não podem ser usadas em feridas e machucados.
Podemos evitar a oxidação com algumas medidas. No caso das frutas e legumes, é
preciso colocá-los em solução de água e vinagre (ou limão ou laranja). No caso do ferro,
uma camada de tinta sobre o material ainda não enferrujado evita a ferrugem.
451

ATIVIDADES 4. Henrique joga futebol todos os sábados
em um time infantil. No intervalo do treino,
1. Sempre que vai fazer berinjela, Lúcia a eles costumam comer algumas frutas e
corta em rodelas e as coloca em água com o treinador pediu que trouxessem maçãs
vinagre para depois usá-las na receita. Por e peras. Henrique pode levar as frutas
que Lúcia faz isso? cortadas? Por quê?
Para que a berinjela não fique escura, não oxide. Não. Porque elas estarão oxidadas, escuras.
5. Flávia e Ana voltaram da escola

com suas camisetas brancas cheias de
2. O que aconteceu com o pêssego da manchas. A mãe delas quase desmaiou
foto a seguir? quando viu, dizendo que ia ter que jogar
fora as roupas de tão sujas que estavam.
DE2MARCO/SHUTTERSTOCK
Mas as duas explicaram que podiam limpar

as camisetas fazendo a oxidação das
manchas. A mãe não entendeu nada. Qual
a solução que Flávia e Ana ofereceram?
Elas quiseram dizer que a mãe podia usar um produto oxidante, como
Ele oxidou em contato com o ar.
o alvejante, para extrair as manchas das camisetas.
3. Analise as imagens e depois responda

6. A salada de frutas é uma sobremesa
às questões.
conhecida e fácil de fazer, além de ser bem
nutritiva e saudável. Ela consiste na mistura
MIKHAIL STARODUBOV/
SHUTTERSTOCK
MALCOLM GRIMA/SHUTTERSTOCK
de várias frutas picadas. Com essas

informações e os seus conhecimentos,
escreva uma receita de salada de frutas
que você traria de casa para o lanche da
escola. Lembre-se, uma receita deve conter
os ingredientes e a forma como serão
usados: com casca, sem casca, picados
A B
etc. Deve conter também o modo como se
a) Qual das duas janelas tem maior prepara o prato, orientando o que deve ser
probabilidade de enferrujar? colocado e a quantidade.
A da foto B. O objetivo é que os alunos se lembrem do processo de oxidação
das frutas e incluam como componente da salada, algumas gotas de

b) Por quê?
Porque a da foto A foi pintada para proteger o ferro do contato direto limão ou suco de laranja. Eles podem escrever a receita de maneira
com a umidade e o ar. espontânea ou buscar informações na internet. Oriente sobre essa
possibilidade, conforme a realidade de sua turma.
452

5 Substâncias e misturas
ciências
O que você comeu ou bebeu no seu lanche hoje? Leite? Iogurte?
IPRACHENKO/SHUTTERSTOCK
MEXRIX/SHUTTERSTOCK
O que o leite e o iogurte têm em comum?
Os dois são formados por uma mistura de substâncias. O leite é uma mistura de
água, sais minerais, proteínas, vitaminas e outras substâncias. O iogurte é uma mistura
de tudo que tem no leite mais uma fruta, podendo conter açúcar.
Você comeu pão no seu lanche? O pão também é uma mistura de diversas
substâncias.
O solo é uma mistura de argila, areia, água, sais minerais, húmus, entre outros
materiais.
Até a água mineral é uma mistura de água com outras substâncias.
Cada substância de uma mistura é chamada
componente dessa mistura.
MALIALEON /SHUTTERSTOCK
Classificando as misturas
Existem misturas nas quais conseguimos
identificar os componentes, por exemplo, numa
mistura de água e óleo, podemos identificar
facilmente os componentes. Essas misturas são
chamadas misturas heterogêneas.
A água e o óleo formam uma mistura heterogênea.
453

Existem misturas em que os componentes não podem ser
ALINE BENITEZ
identificados a olho nu, como uma mistura de água e sal. A água
mineral é exemplo desse tipo de mistura. Também o ar que
respiramos. Essas misturas são chamadas misturas homogêneas.
Separação das misturas

Praticamente todas as substâncias que encontramos no
ambiente estão na forma de misturas. Se quisermos utilizar alguma
substância, precisamos separá-la das demais.
As substâncias podem ser separadas por diversos métodos.
O método utilizado dependerá do tipo de mistura e de seus
componentes. Utilizamos alguns métodos de separação em nosso A mistura de água e sal
dia a dia; outros são empregados em indústrias ou laboratórios. é homogênea.
Vamos conhecer os principais deles.
Evaporação
ROBERTO EPIFANIO/SHUTTERSTOCK
O sal de cozinha é
obtido pela evaporação
da água do mar nas
salinas. As salinas são
formadas por conjuntos de
tanques rasos construídos
no litoral, para os quais a
água do mar é bombeada.
Sob a ação da energia
do Sol e do vento, a água
evapora e o sal se deposita Nas salinas, o sal é separado da água do mar por evaporação. Salinas no município
no fundo do tanque. de Araruama (RJ).
Destilação simples
A destilação é um método de separação de misturas que usa um equipamento
chamado destilador. Nele, a mistura a ser separada é colocada em um recipiente que
será aquecido até um dos componentes entrar em ebulição.
O vapor produzido passará pelo condensador e lá entrará em contato com uma
superfície de menor temperatura, geralmente água fria que circula constantemente nele.
Esse contato fará com que o vapor se condense e a substância volte ao estado líquido.
O líquido separado é então recolhido no segundo recipiente. A substância que não
entrou em ebulição permanece no recipiente inicial.
Esse método de separação de misturas é denominado destilação simples, e
é comum em laboratórios, para obtenção de água destilada usada na fabricação
de medicamentos.
454

Em alguns locais, nos quais existe pouca água doce, essa é uma forma de obtenção
de água para o consumo dos moradores, utilizando água do mar. Nesse caso, o sal é
ciências
retirado da água por meio de um processo chamado dessalinização.
Observe o esquema de um destilador a seguir.
ACERVO DA EDITORA.
Esquema de Destilação Simples
entrada de
água fria
balão de condensador
destilação
vapor
de água
água água fria

salgada
saída de
água morna
bico de água destilada
Bunsen
Decantação
O processo de decantação ALINE BENITEZ
separa misturas heterogêneas

quando deixadas em repouso, isto é,
sem ninguém mexer nelas.
Você já tomou suco de maracujá?
Já viu o que acontece quando ele
fica muito tempo no copo sem
ninguém mexer?
Parte do suco se separa e, para
voltarmos a tomar, precisamos dar uma mexida, para que o suco fique novamente
misturado.
O que ocorre com o suco é um processo de decantação, ou seja, os componentes
da mistura se separam.
A decantação ocorre por diferença de densidade dos componentes da mistura. A substância mais densa fica depositada no
fundo do recipiente. Se misturarmos água e óleo, por exemplo, com o tempo, o óleo irá ficar por cima da água, porque a sua 455
densidade é menor. Misturando areia e água, a areia fica no fundo porque tem densidade menor.

A decantação é um dos processos usados nas Estações de Tratamento de Água
(ETA). Logo que chega à estação de tratamento, a água é levada para os tanques de
decantação, onde a sujeira que existe nela se deposita no fundo. Até sair totalmente
limpa, a água passa por diversos tanques.
Observe um esquema do processo de separação de substâncias por decantação.
mistura de água e barro
água
ACERVO DA EDITORA.
barro
Filtração
Filtro de
Para preparar café, misturamos água quente e papel.
pó de café.
MW EDITORA E ILUSTRAÇÕES
A água se mistura ao pó e parte das
substâncias nele existentes se dissolve na água. Café
Para separar o pó de café da água, usamos coado.
um filtro que deixa passar o líquido e retém o pó. Água com
Esse processo chama-se filtração. pó de café.
Catação
CHARLY MORLOCK/SHUTTERSTOCK
Você já viu alguém escolher feijão para

cozinhar? Quando se separa do feijão os grãos
estragados ou pequenas sujeiras, selecionando os
grãos bons para cozinhar, o processo realizado é
o de catação.
Nas usinas de reaproveitamento de lixo, é
usado esse mesmo processo. O lixo vai passando
em uma esteira transportadora e os trabalhadores,
com luvas de proteção, selecionam papéis, vidros,
latas, plásticos etc., separando-os uns dos outros.
Observe a foto de uma esteira de separação
de lixo. Separação do lixo por meio da catação.
456

Peneiração
<NENHUMVÍNCULODEINTERSEÇÃO>
ciências
Neste processo de separação usa-se uma peneira.
Por exemplo, para separar areia de pedrinhas e outros
componentes que estão misturados a ela, coloca-se
na peneira uma porção de areia e agita-se a peneira.
A peneira tem uma malha e por ela passam os
grãos de areia. Os componentes maiores ficam retidos.
Observe uma foto de separação por peneiração.
Na peneiração, os componentes menores passam pela malha da
peneira; os elementos maiores ficam retidos.
ATIVIDADES “Ao entrar na estação de tratamento, a

água passa por grades que retêm galhos
e folhas. Em seguida, ela é bombeada
1 . Identifique as misturas a seguir como
para um tanque no qual recebe sulfato de
homogêneas ou heterogêneas quando
alumínio e cal, que carregam a sujeira para
vistas a olho nu.
o fundo. Nesse tanque, as impurezas se
a) água e areia: heterogênea acumulam no fundo...”
• Quais são os processos de separação
b) água e sal: homogênea
de misturas que estão sendo usados no
c) óleo e areia: heterogênea processo descrito acima?
Filtração e decantação.
d) arroz e feijão: heterogênea
e) areia e sal de cozinha: homogênea 4. Colocamos água em um recipiente

e a ela adicionamos várias colheres de
f) aço: homogênea areia. Depois de algum tempo, a areia
se separa da água e fica na parte inferior
2. Existe uma forma de se preparar chá do recipiente. Que método de separação
chamada infusão, na qual se coloca as acaba de ser descrito?
ervas em um recipiente e coloca-se água
Decantação.
fervente por cima. Tampa-se o recipiente
por alguns minutos.
5. As salinas são reservatórios de água
Este tipo de preparo origina uma: salgada construídos à beira-mar. Neles, a
água do mar evapora, e o que sobra é o
mistura homogênea.
sal, que é recolhido para beneficiamento.
X
Como se chama esse processo de
mistura heterogênea.
separação?
Evaporação.
3. Leia o texto sobre uma etapa do
processo de tratamento de água e
responda.
457

6 Relações entre plantas
e animais
IMAGENS: SHUTTERSTOCK
Samambaia em vaso. Samambaias crescendo Girafa em zoológico. Girafa em ambiente natural,

em floresta. na savana africana.
Plantas e animais compõem o grupo dos seres vivos que ocupam os diferentes
ambientes do planeta Terra. Os ambientes podem ser naturais ou modificados pelo
ser humano.
O grupo das plantas

As plantas são organismos que usam energia solar, gás carbônico e água para
produzir seus alimentos. A maioria delas tem raízes, caule e folhas.
Entretanto, há plantas que não apresentam todas essas estruturas, como é o caso
do grupo dos musgos, plantas que não ultrapassam 20 cm de altura.
Os musgos prendem-se ao solo por um tipo simples
SHUTTERSTOCK
de raiz e dele retiram água e sais minerais. Como essas
plantas não têm vasos condutores, a seiva bruta é
transportada lentamente pela planta.
As samambaias e as avencas têm vasos condutores
de seiva. Por essa razão, são bem mais altas do que os
musgos. Mas essas plantas não têm flores, frutos ou Musgos crescendo sobre o chão da
sementes. Elas se reproduzem por esporos que se formam floresta.
debaixo das folhas e por ramos que brotam.
SHUTTERSTOCK
Os pinheiros e outras plantas desse grupo têm

sementes, mas não têm flores e frutos. As sementes
se formam em folhas reprodutivas reunidas, chamadas
de estróbilos.
Folha de samambaia com os
esporos, os pontinhos escuros.
458

No Brasil, um representante desse grupo é a araucária ou pinheiro-do-paraná, cujos
estróbilos são popularmente chamados de pinhas. Depois da fecundação, nas pinhas
ciências
formam-se os pinhões, que são sementes utilizadas como alimento.
Shutterstock
Shutterstock
Mata de Araucárias, Paraná. Pinha de araucária aberta.
As plantas com flores, frutos e sementes formam
ACERVO DA EDITORA
o grupo mais numeroso de plantas da Terra e são A flor
chamadas de angiospermas. Elas vivem tanto nas antera pétala
florestas úmidas como nos desertos e na água. Nas
flores estão os órgãos reprodutores masculino e
feminino dessas plantas. estigma
estame pistilo
O androceu é o órgão masculino, formado por
ovário
estames com uma antera na ponta, na qual estão os
grãos de pólen. Cada grão tem um núcleo masculino. óvulo
O gineceu é o órgão feminino, formado por

pistilos, com o estigma na ponta e o ovário embaixo.
Nele estão os óvulos. Cada óvulo contém os núcleos IMAGEM FORA DE ESCALA. CORES ILUSTRATIVAS.
femininos da planta.
A maioria das flores tem cores vistosas e produz um líquido adocicado, o néctar,
que atrai borboletas, abelhas, morcegos. Ao ir de flor em flor para sugar o néctar, esses
animais transportam grãos de pólen. Esse transporte de pólens é a polinização. PAULA FRENCH/SHUTTERSTOCK
ROBERT ROSS/SHUTTERSTOCK
DANITA DELMONT/SHUTTERSTOCK
Morcego se alimentando de néctar A borboleta monarca suga o néctar A abelha em busca do néctar de uma
de flor. da flor. flor.
459

A grama, o trigo, a cevada, o centeio e a aveia, por
JIRASAT CHIRANGSEN/SHUTTERSTOCK
exemplo, têm flores pouco atraentes para os insetos e
não produzem néctar. Nessas plantas a polinização é
feita pelo vento.
Os grãos de pólen, quando caem no estigma das
flores de sua espécie, formam tubos que chegam até
o ovário. Então ocorre a fecundação: cada núcleo
masculino de um grão de pólen se une ao núcleo
feminino de um óvulo. Dessa união, forma-se uma Flores de grama.
semente. O ovário geralmente se transforma em fruto.
SHUTTERSTOCK
Os frutos amadurecem e as sementes que caem
em solo úmido germinam e formam uma nova planta.
Aves, morcegos e outros animais comem os frutos, e
as sementes são eliminadas nas fezes desses animais e
podem vir a germinar. Assim, novas plantas podem se
espalhar por diversas regiões.
Fruto do pêssego e sua semente.
ATIVIDADES 6. O que é polinização? Como ela

acontece?
1. Qual é a função das flores para as Polinização é o transporte do pólen de uma flor para outra. Ela é feita
plantas?
por insetos, por morcegos ou pelo vento.
Nas flores estão os órgãos reprodutores das plantas.
7. Identifique as estruturas indicadas de uma

2. O que é o androceu?
flor.
É a parte masculina da flor.
3. O que é o gineceu? 2
1
É a parte feminina da flor. 3
NIPOL PLOBMUANG/
SHUTTERSTOCK
4. Onde se formam os grãos de pólen?
Eles se formam no androceu.
5. Como se forma uma semente?

1 estigma
A semente se forma quando o núcleo masculino do grão de pólen se
une ao núcleo feminino do óvulo.

2 pétala
3 antera
460

O grupo dos animais
ciências
O ser humano, os animais e as plantas precisam de alimentos para viver.
As plantas produzem o próprio alimento. Os animais alimentam-se de outros seres
vivos. Por exemplo, a aranha come insetos que comem as plantas. Essa relação de
dependência alimentar em que seres vivos se alimentam de outros seres vivos chama-
-se cadeia alimentar.
Produtores, consumidores e decompositores

Produtores
IMAGEM FORA DE ESCALA. CORES ILUSTRATIVAS.

A cadeia alimentar sempre tem início com os Luz
produtores, isto é, com as plantas. Elas sintetizam

Gás carbônico
alimentos a partir da fotossíntese.
A fotossíntese ocorre nas folhas, onde há clorofila, Seiva Água com
o pigmento que dá a cor verde aos vegetais. elaborada açúcares
Nas folhas, na presença da luz e da clorofila, ocorre

uma reação química entre a água e o gás carbônico,
formando a glicose, o açúcar essencial à nutrição das Oxigênio
plantas, e liberando oxigênio para a atmosfera.
A água para o processo da fotossíntese é
absorvida do solo, junto com outros minerais,
formando o que denominamos de seiva bruta.
A seiva bruta é transportada da raiz até as Seiva Água e
bruta sais minerais
folhas por vasos condutores. Nas folhas, a glicose
produzida se mistura à água, formando a seiva
elaborada, que então é transportada para todo o vegetal para a produção de outros
nutrientes.
Consumidores
O ser humano e os outros animais não produzem o próprio alimento.
Eles dependem de outros seres vivos para se alimentar. Por isso, são chamados de
consumidores.
Conforme o tipo de alimento que ingerem, os consumidores podem ser:
herbívoros, carnívoros e onívoros:
• Herbívoros – animais que se alimentam de vegetais, como o coelho o veado, a
anta e outros.
• Carnívoros – animais que se alimentam de outros animais, como a onça, as
cobras, o lobo-guará, o jacaré, o gavião e muitos outros.
• Onívoros – animais que se alimentam tanto de vegetais como de outros animais,
o ser humano e o porco, por exemplo.
461

Decompositores
Os seres vivos morrem e são digeridos por ação de fungos e bactérias, chamados de
decompositores. Durante a decomposição, formam-se substâncias minerais importantes
para a fertilização do solo. Elas são absorvidas pelas plantas, dando início a um novo ciclo.
Cadeia alimentar
No esquema a seguir está representada a relação de dependência alimentar de vários
seres vivos. O ponto de partida é a energia luminosa, que permite a síntese de nutrientes pelas
plantas, por isso as cadeias alimentares são transferência de energia de um ser vivo para outro.
Nas cadeias alimentares, geralmente, as plantas são os produtores, os animais os
consumidores herbívoros, carnívoros e onívoros, enquanto os fungos e as bactérias
são consumidores especiais, que decompõem os restos das plantas e de animais.
Cadeia alimentar
ILUSTRAÇÕES: LUÍS MOURA

As plantas fazem
fotossíntese
Consumidor
primário
Os sais minerais
liberados na
O gafanhoto
decomposição Produtores
Decompositores fertilizam o solo serve de
alimento para o
e são absorvidos
sapo.
Os animais e as plantas pelas plantas.
que morrem são
decompostos por fungos
e bactérias, devolvendo os
sais minerais ao ambiente. Consumidor
O sapo serve de secundário
Consumidor terciário alimento para a
cobra.
IMAGENS FORA DE ESCALA. CORES ILUSTRATIVAS.
Digestão dos animais

Os alimentos ingeridos pelos animais passam por transformações para serem
aproveitados. Por exemplo: a capivara se alimenta de vegetais, principalmente gramíneas.
Ela precisa transformar os componentes dos vegetais em nutrientes necessários para
viver e conservar seu corpo.
Um animal carnívoro, por sua vez, transforma os componentes de outro animal em
nutrientes necessários à sua sobrevivência.
O processo de extrair os nutrientes dos alimentos chama-se digestão. Os nutrientes são
a porção dos alimentos que pode ser utilizada para o funcionamento normal do organismo.
462

Eles são absorvidos pelo sangue e chegam a todas as
CPG
partes do corpo.
ciências
As partes não digeridas dos alimentos são
eliminadas na forma de fezes.
O organismo, porém, produz outros resíduos que
são eliminados do sangue pelo processo de filtragem
feito pelos rins. Esses resíduos são chamados de A capivara se alimenta de gramíneas.
excretas.
CPG
Os rins são os principais órgãos excretores dos
animais vertebrados. Eles filtram o sangue e eliminam
os resíduos na forma de urina. Outra forma de
eliminação dos resíduos do corpo é através do suor.
Se os resíduos não forem eliminados do corpo,
causarão doença e morte. Ave alimentando-se de inseto.
ATIVIDADES 2. O que é clorofila e qual é a sua

importância na fotossíntese?
1. Teste seus conhecimentos. A clorofila é uma substância verde encontrada na maioria das plantas.
a) O que é uma cadeia alimentar? Sua importância está em absorver luz para que ocorra fotossíntese.
É uma sequência de transferência de energia de um ser vivo
para outro.
3. Responda.
a) Por que as plantas verdes são
chamadas de seres produtores da
b) Como são chamados os seres que cadeia alimentar?
fabricam o próprio alimento? Elas são chamadas de produtores porque são seres que fabricam o
Esses seres são chamados de produtores. próprio alimento.
c) E os seres que não fabricam o próprio b) Como as plantas conseguem seus

alimento? nutrientes?
Esses seres são chamados de consumidores. As plantas verdes produzem seus nutrientes por fotossíntese.
d) Que seres são decompositores? Qual é c) De que as plantas precisam para fazer a
a sua função? fotossíntese?
Os fungos e as bactérias são decompositores. Eles transformam Elas precisam de ar, água, sais minerais, gás carbônico e luz solar.
plantas e animais mortos em adubos naturais.
463

d) Em que parte da planta é realizada a 7. Copie as frases, retirando o não,
fotossíntese? quando necessário, para que todas as
A fotossíntese é realizada nas folhas e em outras partes verdes da afirmações fiquem corretas.
a) Os animais não produzem seus
planta.
nutrientes; então, precisam comer
plantas e outros seres vivos.
Os animais não produzem seus nutrientes; então precisam comer
plantas e outros seres vivos.
4. Complete as afirmações.
b) Os alimentos ingeridos pelos
a) Na fotossíntese, as plantas absorvem animais não precisam passar
por transformações para serem
gás carbônico e liberam
aproveitados.
oxigênio . Os alimentos ingeridos pelos animais precisam passar por
b) A mistura de água e nutrientes minerais transformações para serem aproveitados.
chama-se seiva bruta .
c) A é
seiva elaborada c) Os nutrientes não são a parte dos
distribuída das folhas para toda a planta. alimentos que pode ser utilizada pelo
organismo.
5. O que são animais onívoros? Dê Os nutrientes são a parte dos alimentos que pode ser utilizada pelo
exemplos.
organismo.
Onívoros são os animais que se alimentam tanto de vegetais como de
d) As partes não digeridas dos alimentos
carne. Exemplos: a galinha, a barata, o rato etc.
são eliminadas.
As partes não digeridas dos alimentos são eliminadas.
6. Dê três exemplos de seres vivos a) Muitas transformações dos alimentos
produtores e três exemplos de seres vivos que ocorrem em nosso corpo produzem
decompositores. resíduos que são eliminados na urina e
Resposta pessoal.
no suor. Esses resíduos são chamados
de excretas .
b) Os rins são
os principais órgãos excretores dos
vertebrados.
c) O sangue é
filtrado nos rins.
464

d) Se os resíduos não forem eliminados, f) Os rins filtram o sangue e eliminam as
causarão doença e excretas na forma de urina .
ciências
morte . 9. Construa, no espaço abaixo, uma
cadeia alimentar em que o homem
e) Resíduos retirados do sangue são participe.
eliminados na forma de urina
Depois, apresente seu trabalho para outros
e de suor . grupos da sala.
Resposta pessoal.
O comportamento e a interação animal

Os animais apresentam vários tipos de comportamento para proteger os filhotes,
cooperar com animais de outras espécies e se defender.
Cuidado com a prole

VISHNEVSKIY VASILY/SHUTTERSTOCK
Muitos animais cuidam da prole, isto é, dos

filhotes. Geralmente é a mãe que alimenta os filhos até
eles serem capazes de conseguir alimentos. Os animais
também defendem os filhotes dos predadores.
Os pássaros constroem ninhos e alimentam os
filhotes até eles serem capazes de voar. As leoas
amamentam os filhotes até eles serem capazes de
caçar e se defender, tarefas que os filhotes aprendem
nas lutas entre eles e ao acompanharem de longe as Uma ave cuidando de seus filhotes
mães nas caçadas. no ninho.
465

Cooperação
N-PUBLIC
Muitas espécies de animais vivem em
cooperação, isto é, um animal ajuda o outro e
ambos são beneficiados. O anu, por exemplo, é
uma ave que come os carrapatos que grudam
na pele dos bois para sugar sangue. Nessa
cooperação, o anu se alimenta e o boi fica livre Ao se alimentar dos carrapatos que grudam na
pele do boi, o anu ajuda o animal a se livrar dos
dos carrapatos.
parasitas.
Defesa
CPG
Os animais reagem quando são ameaçados.
Algumas vezes atacam para defender seus filhotes.
Os cães, por exemplo, latem. As zebras dão coices
violentos nas leoas que tentam caçar seus filhotes.
Demarcação de território
Gato-palheiro reagindo ao se sentir ameaçado.
O espaço de moradia, caça e reprodução de
um animal é seu território.
CPG
Muitos animais marcam o território com
urina. Os ursos arranham as árvores e nelas
deixam o cheiro de suas patas. Muitas aves
têm gritos de alerta para avisar a presença de
predadores no território.
Predadores e presas
A predação é um tipo de interação entre os O urso costuma arranhar árvores para marcar
seu território.
animais: o predador captura a presa para se
alimentar. A aranha que captura a mosca na teia
Shutterstock
é o predador; a mosca é a presa. Quanto maior
for a presa, maior dificuldade terá o predador de
capturá-la. Por essa razão, muitos predadores
caçam em grupo, como as leoas.
Os predadores têm muitas adaptações que
permitem a captura de presas: as aranhas tecem
teias, algumas cobras têm dentes que injetam Bicho-pau. Mede cerca de 20 cm de
veneno, os leões têm garras e dentes afiados. comprimento.
As presas, por sua vez, têm muitas maneiras de
MINDEN PICTURES/MINDEN
PICTURES/LATINSTOCK
fugir dos predadores: a lula solta uma tinta escura

na água para ofuscar a visão do seu atacante, o
tatu-bola se enrola, o gambá solta substâncias
malcheirosas.
A camuflagem é outra maneira de confundir
os predadores. O bicho-pau, por exemplo, possui A borboleta da mesma cor que a flor da
formato e cor que se camuflam com os galhos e helecônia fica camuflada para se proteger dos
folhas das plantas. predadores.
466

ATIVIDADES
ciências
2. Descreva uma reação de demarcação
1. Descreva o comportamento animal que
do território ou de proteção aos filhotes
você observa nas fotos a seguir.
que você tenha notado ou visto em cães e
CPG
gatos.
Resposta pessoal.
3. Cite algumas adaptações de predadores

para a caça.
Dentes inoculadores de veneno (cobras), dentes e garras (leão, tigre),
Cuidado com a prole. teias de aranha.
4. Cite algumas adaptações das presas

para se defender de seus predadores.
CPG
O tatu-bola se enrola, a lula solta tinta, o gambá emite odores.
Camuflagem.
5. Pode-se dizer que a camuflagem das

presas é um comportamento de proteção?
Justifique.
Sim, a camuflagem é usada para proteção porque com ela as presas
Defesa. não são vistas pelos predadores.
6. No espaço a seguir, cole fotos de animais que trabalham em sistema de cooperação,

que demarcam território e predadores e presas.
467

7 Os alimentos
Os alimentos são responsáveis pelo crescimento do nosso corpo; também o
protegem contra doenças e fornecem energia para a realização das mais diversas de
suas atividades.
Há alimentos de origem vegetal, animal e mineral.
Os alimentos de origem vegetal são as verduras, as frutas, os legumes, os cereais,
as sementes.
Os de origem animal são as carnes, o leite, os queijos, os ovos, a manteiga, os
embutidos, como linguiças e salsichas.
FOTOS: CPG
Vegetal. Animal. Mineral.
O sal é um alimento de origem mineral.

De acordo com a função, os alimentos classificam-se em construtores,
energéticos e reguladores.
Os alimentos construtores atuam na estrutura do nosso corpo. Eles contêm
proteínas, cálcio e ferro que favorecem o crescimento e fortalecem o organismo.
Exemplos: carnes, ovos, leite e derivados – como queijo, ricota e iogurte –, feijão,
ervilha, milho, lentilha, grão-de-bico e soja.
Os alimentos energéticos fornecem energia ao organismo. São os alimentos que
contêm açúcares, como massas, pães, farinhas, mel, beterraba, batata, mandioca. E os
que contêm gorduras, como manteiga, margarina, óleos vegetais, nozes e castanhas.
Os alimentos reguladores ajudam a regular as funções do corpo, pois contêm
vitaminas, sais minerais e fibras. As vitaminas e fibras são encontradas nas frutas, nas
verduras e nos legumes em geral; os sais minerais são encontrados no queijo, no leite,
no peixe, no fígado, no amendoim.
Uma boa alimentação deve conter os três tipos de alimento em uma mesma
refeição: construtores, energéticos e reguladores.
468

Os principais tipos de nutrientes são os açúcares, as gorduras, as proteínas, as
vitaminas, os sais minerais e a água.
ciências
Açúcares: são substâncias energéticas produzidas pelos vegetais e encontradas na
cana-de-açúcar; em cereais, como o trigo, a aveia, o centeio e outros; no leite;
no amido existente nas raízes, sementes e frutas.
Gorduras: são importantes reservas alimentares encontradas nos óleos e nas
gorduras de origem animal ou vegetal.
Proteínas: são substâncias que contribuem para a formação do nosso corpo.
Existe grande variedade de fontes de proteína na natureza. Os alimentos de origem
animal e alguns vegetais, como a soja e o feijão, são ricos em proteínas.
Vitaminas: são substâncias indispensáveis à
nossa vida. Sua ausência na dieta alimentar provoca
graves doenças. As vitaminas são encontradas
tanto nos alimentos de origem animal como nos de amido: substância branca
origem vegetal. e sem sabor existente em
muitas plantas, especialmente
Sais minerais: são tão importantes à nossa nos grãos de cereais, na
saúde como as vitaminas, porque também são batata e na mandioca.
responsáveis pelo desenvolvimento e funcionamento
do organismo. São encontrados em pequenas doses
em todos os alimentos. Fique de
Água: indispensável à vida dos seres vivos. Está olho em sua
presente em todas as partes do nosso corpo, até nos alimentação.
ossos. Ela representa 70% do corpo do ser humano. Procure manter
uma dieta equilibrada com
alimentos de todos os grupos.
O conteúdo dos alimentos

As frutas contêm vitaminas, fibras As verduras têm vitaminas, fibras, sais
ILUSTRAÇÕES: CONTEMPORANEA ARTE

e açúcares. minerais, mas fornecem pouca energia.
Pães, bolos, biscoitos são ricos em Peixes, carne, ovos, queijo são ricos
amido e fornecem muita energia. em proteínas.
469

ATIVIDADES 3. Dê exemplos de alimentos ricos em
proteína.
Carnes, peixe, soja etc.

1. Teste seus conhecimentos.
a) Por que os alimentos são importantes?

Os alimentos são importantes porque ajudam no crescimento,
protegem o corpo contra doenças e fornecem energia para a
realização das mais diversas atividades.

4. Quais são as funções dos:
a) alimentos construtores?
Atuam na estrutura do nosso corpo.
b) De que origem são os alimentos que

comemos?
b) alimentos energéticos?
Os alimentos que comemos são de origem vegetal, animal ou mineral.
Fornecem energia ao organismo.
c) alimentos reguladores?
2. O que são proteínas? Ajudam a regular as funções do corpo.
São substâncias que contribuem para a formação do nosso corpo.
5. Classifique os alimentos de acordo com a origem.
A Animal V Vegetal M Mineral
V A M V
ILUSTRAÇÕES: CONTEMPORANEA ARTE
A M A V
IMAGENS FORA DE ESCALA. CORES ILUSTRATIVAS.
470

Vitaminas: indispensáveis para o organismo
ciências
O papel das vitaminas no organismo é extremamente importante. Quando falta uma
vitamina no corpo, por ela não estar na alimentação da pessoa ou pelo organismo não
conseguir aproveitá-la dos alimentos, surge uma doença específica. Veja a seguir os
tipos de vitaminas, seu papel no organismo e os principais alimentos que contêm essas
vitaminas.
CPG
JUPITER IMAGENS
Frutas, legumes e verduras são fontes importantes de vitaminas.
Vitamina Função Fonte

Indispensável para a visão, auxilia o
Leite, gema de ovo, queijo,
A crescimento e aumenta a resistência
manteiga, cenoura, alface etc.
contra doenças.
Leite, gema de ovo, carne,

Ajuda no crescimento e na formação
miúdos (fígado, rins e coração),
B do sangue; mantém saudáveis os
peixe, fermento, legumes,
olhos, os cabelos, as unhas e a pele.
cereais, repolho, feijão etc.
Laranja, limão, caju,

Combate infecções e aumenta a acerola, tomate,
C
resistência contra doenças. legumes, batatas,
espinafre e pimentão.
Auxilia na formação dos ossos e

Gorduras de origem vegetal e
dos dentes. Para o corpo absorver a
animal, como margarina, óleos
D vitamina D é necessária a presença da
e manteiga.
luz solar, por isso precisamos tomar
alguns minutos de sol por dia.
K Ajuda na cicatrização dos ferimentos. Frutas, legumes e verduras.
471

ATIVIDADES c) miúdos B . f) ovo AeB .
d) tomate C . g) laranja C .
1. Onde são encontradas as vitaminas?
e) manteiga AeD . h) cenoura A .
As vitaminas são encontradas nos alimentos de origem animal e
vegetal.
a) A vitamina D é necessária para a

formação dos dentes
e dos ossos .
b) As infecções são combatidas pela
vitamina C .
2. Onde encontramos a vitamina B? Qual é
a sua importância?
5. Pesquise, recorte e cole no caderno
Encontramos a vitamina B no leite, na gema de ovo, na carne, nos
figuras de alimentos que contêm as
vitaminas A e C.
miúdos, no peixe, no fermento, nos legumes, nos cereais, no repolho,
no feijão. Ela ajuda no crescimento e na formação do sangue; mantém

6. Responda.
saudáveis os olhos, os cabelos, as unhas e a pele. a) Que vitamina ajuda na cicatrização dos
ferimentos?
A vitamina K.
b) Cite alimentos ricos em vitamina A.

Leite, gema de ovo, queijo, manteiga, cenoura, alface.
3. Que tipo de vitamina contém cada

alimento a seguir? c) Que vitaminas são encontradas no leite
e em seus derivados?
a) leite AeB . b) peixe B . As vitaminas A, B e D.
Cuidados com a alimentação
• Comer alimentos variados. • Evitar balas, salgadinhos e outras

guloseimas.
• Preferir alimentos naturais.
• Fazer as refeições nas horas certas.
• Beber água filtrada ou fervida.
• Comer apenas o necessário.
• Evitar alimentos fritos.
472

Obesidade infantil
ciências
Muita gente acha que uma criança
LUCIANA WHITAKER/OLHAR IMAGEM

gorda é uma criança saudável, mas
isso não é verdade. A criança obesa
pode se tornar um adulto obeso.
A obesidade é um sério problema
de saúde. Pode causar pressão alta e
diabetes. E aumenta o risco do obeso
desenvolver doenças do coração.
É importante que, desde criança, a
pessoa mantenha o peso adequado.
Para isso, é recomendável: Aula de educação física na Escola Municipal Cordolino Ambrósio,
• não comer frituras; em Petrópolis (RJ), 2006. A atividade física previne a obesidade.
• não comer mais do que é

necessário;
• não trocar as refeições por bolachas, balas, salgadinhos e chocolates;
• refrigerantes e refrescos artificiais em excesso
• caminhar sempre que possível;
• praticar esportes;
• preferir alimentos que contenham fibras.
•
Escreva uma carta a um amigo contando quais são os perigos da obesidade infantil.
Resposta pessoal.

SHUTTERSTOCK
SHUTTERSTOCK
Geladeira de carnes em supermercado. Geladeira de sucos, queijos e iogurtes em supermercado.
Você sabe dizer por que esses alimentos estão dispostos em geladeiras nos
supermercados?
Muito provavelmente você deve saber que se ficarem fora da geladeira vão estragar
rapidamente, não sendo mais possível consumi-los.
Todos os alimentos estragam, uns mais rapidamente que outros. É inclusive por isso
que são indicados prazos de validade nas embalagens.
473

Essas transformações dos alimentos são causadas pela ação de seres
microscópicos: bactérias e fungos. Em contato com certas espécies de fungos e
bactérias, os alimentos emboloram e apodrecem.
SHUTTERSTOCK
SHUTTERSTOCK
Queijo embolorado. Fruta embolorada.
Os fungos são seres vivos que podem ser vistos a olho nu, como os cogumelos e
os bolores, ou microscópicos, como os fermentos usados na produção de pães. Os
fungos alimentam-se principalmente dos açúcares.
As bactérias são microscópicas e nutrem-se, principalmente, das proteínas. Em
ambientes frios, como no interior da geladeira, fungos e bactérias proliferam menos. Por
isso, os alimentos duram mais quando armazenados nesses locais.
Os alimentos que se estragam facilmente são chamados alimentos perecíveis. Eles
estão mais sujeitos à ação de fungos e bactérias do que outros tipos de alimento.
Observe a foto desta página e da página seguinte. Ambas foram feitas em um
microscópio e mostram um tipo de fungo e um tipo de bactéria.
SHUTTERSTOCK
Fungos em imagem microscópica. Esses fungos são seres vivos muito

pequenos e não seria possível vê-los a olho nu. Mas, com a ajuda de
microscópios, aparelhos que aumentam bastante a imagem, eles
podem ser vistos e microfotografados.
microscópio:: aparelho usado para observar seres muito pequenos. Ele pode aumentar o
microscópio
tamanho daquilo que observamos em mais de mil vezes.
474

Fungos e bactérias estão presentes em
SHUTTERSTOCK
todos os ambientes. Em uma floresta, por
ciências
exemplo, esses seres microscópicos se
instalam nas folhas e nos galhos que caem
e nos insetos e outros animais mortos.
Esses restos formam o que se chama de
matéria orgânica.
Os fungos e as bactérias são
extremamente importantes nos ambientes,
pois transformam a matéria orgânica em
Bactérias em imagens microscópicas e coloridas nutrientes que podem ser absorvidos, por
artificialmente. exemplo, pelas raízes das plantas com a
água. Esses organismos fazem parte da biosfera e decompõem (fazem apodrecer) a
matéria orgânica. Por isso, são chamados decompositores.
decompositor:: ser vivo capaz de nutrir-se de animais e vegetais mortos, o que permite que
decompositor
os nutrientes desses seres mortos voltem ao ambiente.
Fungos e bactérias são utilizados na produção de alimentos.

O pão francês, por exemplo, é feito da fermentação dos açúcares da massa por
leveduras, um tipo de fungo. As leveduras são usadas no processo de fermentação
para a fabricação de bebidas e o etanol combustível.
Bactérias são empregadas na produção de iogurtes e queijos.
Conservação dos alimentos
MPESSARIS/SHUTTERSTOCK
Assar, cozinhar ou ferver elimina os
microrganismos presentes nos alimentos
e retarda sua decomposição. Por isso
se ferve o leite. Esse é um processo de
conservação que usa o calor.
Outras técnicas de conservação
são a pasteurização, a desidratação e
o congelamento. Grelhar, cozinhar ou assar os alimentos favorece sua
conservação.
A pasteurização
A pasteurização é um processo criado pelo cientista francês Louis Pasteur, em 1856.
Ela permite que os alimentos fiquem conservados por um tempo bem maior do que
se fossem apenas cozidos. A pasteurização permite que alguns alimentos, como leite,
iogurte, suco e queijo, durem mais tempo.
475

Nesse processo, o leite e os sucos, antes de serem embalados ou utilizados na
fabricação de outros produtos, são aquecidos a 75 °C durante 20 segundos. Em
seguida, baixa-se a temperatura muito rapidamente até chegar a 5 °C.
Uma variação da pasteurização, denominada ultrapasteurização, é utilizada para
os produtos chamados “longa vida”. Nesse caso, o aquecimento inicial é de até
140 °C por 3 segundos; em seguida, baixa-se a temperatura até 32 °C. Os produtos
são embalados em caixas especialmente criadas para armazená-los e duram até seis
meses fora da geladeira.
A pasteurização ajuda a matar a maioria dos microrganismos que estragam os
alimentos. No entanto, mesmo sendo pasteurizado, o leite deve ser fervido antes de
ser consumido.
A desidratação
Outro processo de conservação dos
ALAMY/OTHER IMAGES
alimentos é a desidratação. A desidratação
retira a água dos alimentos e, com isso,
dificulta a proliferação de microrganismos,
pois a água é fundamental para a
sobrevivência desses pequenos seres. A
carne-seca, o bacalhau, as frutas secas e
o leite em pó são exemplos de alimentos
desidratados.
O processo de desidratação pode ser
acompanhado da salga do alimento, que O processo de desidratação e salga de carnes é um dos
aumenta a eficiência da conservação. mais antigos métodos de conservação dos alimentos.
O congelamento
O congelamento, isto é, o armazenamento
ELVIRA SCHAEFER
de alimento em temperaturas baixas, retarda a
decomposição. O congelamento, quando feito
de forma correta, conserva a qualidade dos
alimentos.
O congelamento dos alimentos aumenta

sua durabilidade.
Você sabe por que o bacalhau é tão salgado?

O sal retira a água do peixe, deixando-o seco. Sem a água, as bactérias não
sobrevivem no bacalhau. Com isso, ele se conserva por bastante tempo,
mesmo fora da geladeira. O mesmo processo é usado na carne-seca.
Na obtenção do leite em pó ou do café solúvel, também se utiliza o processo de
desidratação: a eliminação da água é praticamente total.
476

Outras técnicas de conservação dos alimentos
ciências
Algumas técnicas de conservação
IARA VENANZI/KINO
dos alimentos eram utilizadas antes
do desenvolvimento da geladeira,
do congelador ou do freezer e de
equipamentos de pasteurização ou de
desidratação dos alimentos.
A defumação é uma técnica para
conservar carnes. Acredita-se que a
defumação da carne foi descoberta Armazenar carnes em óleo, como a sardinha em lata, conserva
quando os seres humanos tentavam o alimento por vários anos.
defender seus alimentos do ataque
EDITORA ABRIL
de animais e os deixavam próximos
à fogueira. Com o calor, a carne
desidratava, e a fumaça lhe dava sabor
diferenciado.
Outra técnica de conservação
consiste em guardar as carnes
mergulhadas em gordura, evitando a
entrada de oxigênio, o que impede que
Conservas de vegetais em salmoura e vinagre, outra forma
os decompositores sobrevivam. As de conservação.
sardinhas enlatadas mergulhadas em
MÁRCIO MERCANTE
óleo ou azeite são um exemplo dessa
técnica.
A conserva em vinagre utilizada
para vegetais torna o ambiente muito
ácido, impedindo a sobrevivência de
fungos e bactérias.
Frutas cozidas e mantidas em calda
de açúcar também são uma forma As compotas de doces também são uma forma de
de conservação. conservação das frutas.
Alimentação saudável
Como você já sabe, para manter a saúde, precisamos comer alimentos variados,
como: frutas, legumes, verduras, cereais, ovos, carnes e leite.
A carne, os ovos, o leite e seus derivados contêm proteínas e gorduras necessárias
ao crescimento.
As raízes e os grãos contêm açúcares, que fornecem energia.
As frutas e as verduras contêm vitaminas e sais minerais, que protegem nosso corpo
contra doenças.
477

Alimentos naturais e industrializados
PIXEL EMBARGO/SHUTTERSTOCK
Os alimentos consumidos no estado em que são
retirados da natureza, sem passar por processos
industriais, são alimentos naturais.
Os alimentos industrializados sofrem modificações
para ficar com o aspecto e o gosto desejados. Eles
recebem produtos para que durem mais tempo do
que os alimentos naturais. Geleias, extratos de tomate,
maioneses, salsichas, salames, margarinas e iogurtes
são exemplos de alimentos industrializados.
Ao comprarmos alimentos industrializados, devemos
tomar alguns cuidados. O principal deles é verificar a O ketchup é uma mistura de tomate com
data de validade na embalagem do produto. É muito outros ingredientes, que são indicados
importante que o alimento esteja dentro do prazo. no rótulo do produto.
O rótulo ou a embalagem dos produtos indica

quais são os componentes do alimento: a quantidade de gordura, de carboidratos,
de vitaminas, de sais minerais. Para as pessoas que precisam tomar cuidado com a
ingestão de alguns desses componentes, essas informações são muito importantes.
Todos nós devemos verificar a composição dos produtos.
Os aditivos químicos devem ser divulgados na embalagem dos alimentos. Eles são
substâncias artificiais que têm a função de conservar os alimentos e dar cor, aroma,
textura e outras características a eles.
Os aditivos químicos podem causar danos à saúde e, por isso, a quantidade
ingerida diariamente deve ser controlada. Muitos corantes usados em doces
causam alergia. Sempre dê preferência ao consumo de alimentos frescos em vez de
alimentos industrializados.
Cuidados com a alimentação

Os alimentos que comemos têm grande influência em nossa saúde. Por isso,
devemos escolhê-los com muita atenção e cuidado.
Na escolha dos nossos alimentos, devemos adotar as seguintes atitudes:
• Dar preferência a alimentos naturais em vez dos enlatados e industrializados.
• Ficar atento ao prazo de validade dos alimentos.
• Não comprar alimentos em latas amassadas, enferrujadas ou estufadas.
• Não comer alimentos embolorados.
• Escolher alimentos com pouca gordura.
• Evitar alimentos com muito açúcar.
• Evitar alimentos fritos.
• Comer verduras, legumes e frutas regularmente.
• Manter os alimentos em locais limpos, secos, frescos e ventilados.
478

• Conservar os alimentos perecíveis na geladeira ou no congelador.
• Manter os alimentos protegidos de insetos, roedores e outros animais.
ciências
• Lavar as mãos antes de manipular os alimentos.
• Lavar bem os alimentos que serão consumidos crus, especialmente as verduras.
• Utilizar água tratada ou fervida para lavar os alimentos.
LUCIANA SERRA/SHUTTERSTOCK
PROSTOCK-STUDIO/SHUTTERSTOCK
Verduras, legumes e frutas devem ser bem lavados antes de Ao comprar produtos industrializados, é preciso ler o rótulo
serem consumidos. para saber quais são os ingredientes presentes no alimento.
ATIVIDADES b) Eliminar os microrganismos presentes

nos alimentos pela ação do calor.
Assar, cozinhar, ferver.
1. Por que os alimentos estragam?
c) Aumentar a durabilidade dos
Os alimentos estragam pela ação de microrganismos.
alimentos pelo armazenamento em
temperaturas baixas.
Congelamento.
2. Cite dois microrganismos responsáveis d) Ajuda a matar os microrganismos

pela deterioração dos alimentos. presentes nos alimentos por meio da
técnica da alta temperatura por alguns
Fungos e bactérias. segundos com a imediata baixa da
temperatura.
3. Identifique as técnicas de conservação e Pasteurização.
escreva abaixo de cada frase.
4. Complete as frases com as palavras do
assar cozinhar quadro.
ferver pasteurização frutas leite grãos energia ovos

desidratação congelamento carne necessários verduras
a) A carne , os ovos ,
a) Retirar a água dos alimentos pela
secagem ao Sol. o leite e seus derivados são
Desidratação. necessários ao crescimento.
479

b) As raízes e os grãos contêm 8. Copie o nome dos alimentos,
classificando-os de acordo com a origem:
açúcares que fornecem energia .
vegetal, animal ou mineral.
c) As vitaminas e os sais minerais das
beterraba alface laranja sal ovos
frutas e das verduras
cenoura repolho carne peixe
protegem o corpo contra doenças. leite frango banana água
5. Preencha a ficha com informações a) Vegetal: beterraba, alface, laranja, cenoura, repolho, banana
sobre sua alimentação. Resposta pessoal.

Os alimentos naturais que eu como são: b) Animal: ovos, peixe, leite, frango, carne.

c) Mineral: sal, água.

9. Assinale o que devemos observar ao
Os alimentos industrializados que eu adquirir um alimento.
como são:
marca x ingredientes

x p
razo de x estado de
validade conservação
Horários das minhas refeições: cor da da embalagem
Café da manhã: embalagem
Lanche: 10. Forme um grupo com três colegas.

Pesquisem em uma embalagem de
Almoço: biscoito salgado ou doce quais são seus
Jantar: componentes e preencham a tabela a
seguir. Vocês acham que esse tipo de
alimento é importante para a saúde?
6. O que são alimentos naturais? Dê Resposta pessoal.
exemplos. Dados do biscoito
São alimentos consumidos sem passar por processos industriais.
Marca
Exemplos: beterraba, alface e banana.
Sabor
Data de fabricação
Data de validade
7. O que são alimentos industrializados?
Dê exemplos. Ingredientes
São alimentos que passam pela indústria e sofrem modificações.

Informações nutricionais
Exemplos: salsichas, margarinas e iogurtes.

Aditivos e conservantes
480

8 Transmissão de doenças
ciências
IMAGENS: SHUTTERSTOCK
Atendimento médico. Medição de temperatura.
As pessoas ficam doentes ao longo da vida. Algumas doenças são mais fáceis de tratar e
curar, como gripes e resfriados, enquanto outras são mais graves, como a cólera e a hepatite.
Para evitá-las é importante saber de que forma são transmitidas e como prevenir
o contágio. Quando uma doença atinge muitas pessoas de uma região, dizemos que
ocorre uma epidemia, como a de dengue das últimas décadas e a de covid-19. Esta,
por afetar o mundo todo, tornou-se uma pandemia.
Doenças hereditárias
Existem doenças transmitidas de pais para filhos. Essas doenças são chamadas
hereditárias e causadas por fatores genéticos, isto é, pelas informações genéticas que
recebemos dos nossos pais.
Essas informações são responsáveis pelo modo como nosso corpo é formado,
desde a cor dos cabelos e dos olhos até problemas como o diabetes e a hemofilia.
cólera: doença que provoca infecção intestinal e morte por desidratação.

hepatite: doença que ataca e compromete o fígado.
diabetes: doença que provoca o aumento do nível de açúcar no sangue.
hemofilia: doença que impede o controle de sangramentos, dificultando a cicatrização.
Doenças infecciosas
Existem doenças causadas por seres vivos, como os vírus e as bactérias. Esses
microrganismos entram no nosso corpo e prejudicam seu funcionamento. Essas
doenças são chamadas doenças infecciosas.
481

Podemos adquiri-las quando entramos em contato com
FABIO COLOMBINI
pessoas doentes. Por exemplo, quando alguém está com
gripe e dá um espirro, grande número de vírus é espalhado
no ar. Esses vírus podem entrar no corpo de outra pessoa por
meio da respiração, contaminando-a.
Muitas doenças contagiosas são transmitidas por picadas
de insetos. A dengue, por exemplo, é uma doença causada Barbeiro, inseto vetor da doença
de Chagas.
por vírus transmitida pela picada da fêmea do mosquito
Aedes aegypti. Quando o mosquito pica alguém com a
MARTIN DOHRN/SPL/LATINSTOCK
doença, ele se contamina com o vírus. Ao picar outra pessoa,
o mosquito transmite o vírus.
A doença de Chagas e a febre amarela também são
transmitidas por insetos.
No caso das doenças transmitidas por insetos, a melhor
forma de combatê-las é fazer a prevenção da doença,
impedindo que os transmissores proliferem.
O mosquito Aedes aegypti é vetor
No caso da dengue, conheça algumas medidas de prevenção: da dengue e da febre amarela.
1. não deixar no quintal ou em áreas externas objetos
como garrafas, pneus ou outros recipientes que possam acumular água, pois a fêmea
do mosquito transmissor da dengue põe seus ovos nesses locais;
2. colocar areia nos pratinhos que ficam embaixo das plantas, para evitar que
acumulem água;
3. lavar diariamente a vasilha de água dos animais domésticos;
4. tampar as caixas-d’água e mantê-las limpas;
5. cobrir as piscinas.
Algumas vezes, quando estamos doentes, a temperatura do corpo fica maior

que 37 °C e temos febre. A febre não é uma doença, mas sinal de que o corpo
está com infecção. A febre é um sinal de defesa, pois elevar a temperatura
ajuda o corpo a eliminar o agente agressor. Porém, é preciso atenção: febre
muito alta ou por vários dias seguidos precisa ser verificada o quanto antes por um médico.
Os antibióticos e as vacinas
SHUTTERSTOCK
As bactérias causam infecções que devem ser tratadas com o

uso de antibióticos.
Uma forma de evitar muitas doenças é por meio das vacinas. Elas
estimulam o organismo a criar defesas contra os vírus e as bactérias
causadores de doenças, como poliomielite, sarampo, catapora,
varíola, meningite, hepatite, tétano, covid-19 e muitas outras. Criança sendo vacinada.
482

As vacinas nos protegem contra várias doenças. Na rede pública de saúde estão
disponíveis as seguintes vacinas:
Nessa fase, muitas crianças já têm o quadro de vacinas praticamente
ciências
• BCG (contra tuberculose). completo, mas é importante verificar com os pais se tiveram oportunidade
• Hepatite B. de dar as novas vacinas que vêm sendo oferecidas nos postos de saúde.
• DTP (difetira, coqueluche e tétano).
• Pentavalente (contra difteria, tétano e coqueluche, hepatite B e infecções por
Haemophilus influenzae tipo B).
• Poliomielite injetável.
• Poliomielite oral.
• Rotavírus.
• Febre amarela.
• Tríplice viral (contra caxumba, rubéola e sarampo).
• Influenza (gripe).
• Pneumocócica (contra meningites bacterianas, pneumonias, sinusite,
• inflamação no ouvido e bacteremia).
• Antimeningocócica (contra doença meningocócica).
• Tetraviral (sarampo, rubéola, caxumba, varicela.
• Hepatite A.
• HPV (papilomavírus)
Verminoses
Além dos microrganismos, os vermes podem causar doenças aos seres humanos.
As doenças causadas pelos vermes se chamam verminoses.
Existem vários tipos de verme, e as doenças mais comuns causadas por eles
são a ascaridíase (lombrigas), a teníase (solitária), a oxiuríase, a ancilostomíase
(amarelão) e a esquistossomose.
IMAGENS: Shutterstock
Ancilóstomo. Esquistossomo. Lombriga.
Solitária. Ovos de oxiúro. Oxiúro adulto.
Ascaridíase, teníase e oxiuríase são transmitidas por alimentos contaminados com

os ovos desses vermes.
483

Frutas e verduras mal lavadas, água contaminada, carnes cruas ou malcozidas,
mãos sujas, objetos contaminados (brinquedos, copos, pratos, talheres etc.) são formas
de contaminação dessas doenças.
No caso do amarelão, o contágio pode acontecer pela penetração direta por meio
da pele (sola dos pés) se a pessoa pisar em solos contaminados por fezes humanas
que contenham ovos do verme.
A esquistossomose é transmitida em lagos ou lagoas contaminadas, pela entrada
direta na pele dos pés, das mãos ou pela boca.
Os principais sintomas relacionados às verminoses são: cólicas abdominais, enjoo,
mudança do apetite, falta de disposição, fraqueza, emagrecimento, tontura, vômito,
diarreia com ou sem perda de sangue ou fome constante.
As principais formas de prevenção contra as verminoses são:
• lavar bem as mãos sempre que usar o banheiro e antes das refeições;
• conservar as mãos sempre limpas e as unhas aparadas, além de evitar colocar a
mão na boca;
• beber somente água filtrada ou fervida;
• lavar bem os alimentos antes do preparo, principalmente se forem consumidos crus;
• andar somente calçado;
FOTOS: SHUTTERSTOCK
Lavar bem verduras e As mãos precisam ser As unhas das mãos e dos Manter a higiene física e
legumes antes de serem constantemente lavadas, pés precisam estar sempre mental do corpo ajuda na
consumidos evita doenças especialmente após o uso cortadas. prevenção de doenças.
provocadas por vermes. do vaso sanitário e antes das
refeições e de dormir.
• comer apenas carne bem cozida;

• não brincar em terrenos baldios, com lixo ou água poluída;
• manter limpa a casa para evitar a presença de moscas e outros insetos;
• ter cuidados com as higienes pessoal e doméstica;
• ferver ou filtrar a água usada na alimentação;
• não nadar ou brincar em lagoas que não se sabe se estão contaminadas.
A prevenção deve ser feita com a criação de programas de educação para a saúde.
É responsabilidade das autoridades governamentais disponibilizar saneamento básico
para toda a população, criando condições de moradia compatíveis com uma vida
saudável.
484

ATIVIDADES 9. Troque os números pelas sílabas
correspondentes e forme uma frase.
ciências
1. O que é importante saber para evitar as
1 2 3 4 5 6
doenças? cân e de são do ças
É importante saber o que nos faz ficar doentes, de que forma as 7 8 9 10 11 12
não en con xem gi cer
doenças são transmitidas e como evitar o contágio. 13 14 15 16 17 18
plos ta o di sas a
2. O que são doenças hereditárias?
19 20 21 22 23 24
Doenças transmitidas dos pais para os filhos. tes, be ma reu mo tis
3. O que são doenças infecciosas?

16 + 18 + 20 + 19 22 + 21 + 24 + 23
Doenças causadas por seres vivos, como os vírus e as bactérias.
2 1 + 12 4 2 + 10 + 13 3
4. Como se chamam as doenças que 5+8+6 7 9 + 14 + 11 + 15 + 17

podem ser transmitidas por contato
humano? Dê exemplos. Diabetes, reumatismo e câncer são exemplos de doenças não
Doenças contagiosas, como sarampo, gripe e catapora. contagiosas.
5. Como podem ser adquiridas as doenças 10. Leia as frases e copie só o que
contagiosas? devemos fazer.
• Andar descalço na terra.
Por contato com sangue, fezes, espirro, tosse e objetos mal lavados.
• Lavar as mãos após usar o vaso
sanitário e antes das refeições.
6. Para que servem as vacinas? • Tomar vacinas.
• Comer algo apanhado do chão.
Servem para que o organismo crie defesas contra as doenças que elas • Beber água sem ser filtrada ou fervida.
combatem. • Lavar bem as verduras.
7. Contra quais doenças as crianças Lavar as mãos após usar o vaso sanitário e antes das refeições.
devem ser vacinadas? Tomar vacinas.
Contra tuberculose, poliomielite, coqueluche, difteria, tétano, sarampo, Lavar bem as verduras.
caxumba, hepatite, rubéola e meningite.

11. Como se contrai ascaridíase?
8. Que doenças contagiosas você já teve? Adquire-se a doença pela ingestão de ovos do verme em alimentos
Que vacinas você já tomou? contaminados, principalmente.
Resposta pessoal.
485

Coleção
Eu gost
m@iso
arte
4
o
ANO
Ensino
Fundamental

sumário
LIÇÃO
Lição 1 – Cultura indígena 489
Lição 2 – Textura 491
Lição 3 – Arte indígena – Cerâmica indígena 493
Lição 4 – Formas geométricas 496
Lição 5 – Literatura de cordel 497
Lição 6 – Dia das Mães – Quadro para a mamãe 499
Lição 7 – Festa Junina – Mastro junino 501
Lição 8 – Musicalizando – Chocalho indígena 503
Lição 9 – Objeto indígena – Filtro dos sonhos 505
Lição 10 – Dia dos Pais – Porta-retratos 507
Lição 11 – Simetria 510
Lição 12 – Conhecendo Paul Cézanne 512
Lição 13 – Dia das Crianças – Cofre de monstro 514
Lição 14 – Caricatura 516
Lição 15 – Instrumento musical indígena – Tacupu 517
488

1 Cultura indígena
arte
ALF RIBEIRO/SHUTTERSTOCK
SANDRA MORAES/SHUTTERSTOCK
Cerâmica marajoara. Cestaria de grupo indígena da região Norte.
SANDRA MORAES/SHUTTERSTOCK
MARCELO GUERRA FOTOS/SHUTTERSTOCK
Cocar feito com penas de aves. Escultura em madeira de indígenas guarani.
Quando os portugueses chegaram ao Brasil, o território era ocupado por milhares de

indígenas, distribuídos do litoral até o extremo Norte. Milhares deles foram exterminados
pelo colonizador europeu. Na atualidade sobrevivem em nosso país 305 etnias indígenas,
que falam 274 línguas diferentes.
Cada etnia possuiu costumes culturais próprios, que se refletem nos objetos que
produzem, sejam eles para atender as necessidades diárias ou dedicados a adornos do
corpo e outras funções.
Para a produção desses objetos, os indígenas utilizam de elementos que encontram
na natureza, como o barro para a cerâmica, a palha para o trançado, as penas para
os cocares e outros adornos, a madeira para a escultura. Além disso, utilizam-se de
pigmentos naturais extraídos de plantas, rochas ou da terra. Por exemplo, da planta
urucum podem extrair um pigmento vermelho, do jenipapo produzem pigmento preto, do
calcário, branco. Os pigmentos também são usados na pintura corporal.
489

Além dos objetos que produzem, há também os rituais que marcam os ciclos anuais
com cantos, danças e ornamentos específicos. Essas festas ocorrem para marcar
nascimentos, iniciações, casamentos, mortes, plantio de roças, colheita de alimentos,
migrações de peixes e pássaros.
JOA SOUZA/SHUTTERSTOCK
PAULO JR/SHUTTERSTOCK
Indígena Pataxó, com pintura corporal e adornos. Bahia. Indígenas da etnia Dessena preparados para celebração de
ritual. Amazonas, 2022.
atividades
1. Depois de conhecer um pouco sobre a cultura indígena, vamos continuar a desenhar
uma trama como fazem muitas etnias indígenas na pintura corporal e nos acabamentos
de objetos que produzem.
490

2 Textura
arte
Quando passamos a mão sobre uma superfície, sentimos sua textura. Cada objeto
ou elemento da natureza tem uma textura característica. Imagine uma maçã. Ela é lisa,
não é? Agora, pense na areia. Ela é granulada, não é? Ou seja, a maçã e a areia têm
texturas diferentes.
Observe, nestas imagens, que cada objeto tem um tipo de textura.
FOTOS: GETTY IMAGES
491

atividades
Você vai representar diferentes texturas.
Providencie uma moeda, alguns clipes, uma folha de árvore natural, uma chave e mais
alguns objetos de sua escolha. Coloque cada um deles por baixo do papel e passe o lápis
por cima. Use lápis de cor.
492

3 Arte indígena –
arte
Cerâmica indígena
A arte indígena faz parte da cultura material dos indígenas, ou seja, faz parte do
cotidiano deles. São exemplos dessa arte a pintura no próprio corpo, a cerâmica, a
cestaria, a arquitetura, a arte plumária, entre outros elementos de sua cultura.
Tudo o que os indígenas fazem é para uso próprio. Eles fazem arte com prazer e
esmero.
A cerâmica é um dos gêneros mais importantes da arte indígena. A matéria-prima
utilizada é a argila, que é moldada com as mãos.
Vamos construir uma imitação de cerâmica indígena com materiais reutilizáveis.
m at e r i a i s
m at e r i a L
prato ou bacia de
papel filme cola
plástico
revista ou jornal
pincel tinta
velho
493

pa s s o a pa s s o
FOTOS: HNFOTOS
1.
Encape o recipiente com o papel filme. 2. Rasgue a revista em pequenos
pedaços. Passe cola com o pincel na
bacia e vá colando os pedaços da
revista, depois espere secar. Repita
essa operação por, no mínimo, cinco
vezes. Não economize na cola.
Tenha muito
cuidado ao
usar a cola!
3. Quando estiver totalmente seco, retire

com cuidado o recipiente e o papel
filme.
494

arte
FOTOS: HNFOTOS
4. Pinte de ocre e espere secar. Se for 5. Com a tinta preta, faça alguns
preciso, apare as rebarbas com a desenhos em estilo indígena e espere
tesoura. secar.
6. Agora, pinte dentro das formas, usando cores da terra (tons amarronzados e
avermelhados).
Aproveite para falar sobre a importância dos indígenas na nossa cultura. Mostre aos alunos objetos ou imagens feitos por eles.
Peça a eles uma pesquisa sobre alguma cultura indígena. Depois, exponha os trabalhos na sala de aula. Se achar propício,
faça uma exposição na escola.
495

4 Formas geométricas
As formas geométricas planas são figuras formadas por uma linha fechada.
Quadrado. Círculo. Retângulo. Triângulo. Losango.
Pinte as formas geométricas abaixo. Use lápis de cor de cores quentes, conforme as
cores mostradas nos modelos acima.
Veja que bonito trabalho você vai realizar: uma obra de arte em cores quentes!
496

5 Literatura de cordel
arte
A literatura de cordel está presente na nossa cultura. Não se sabe ao certo quando
teve origem; se veio de Portugal e aqui se aprimorou ou nasceu aqui mesmo no Brasil. O
certo é que ela conta sempre uma história por meio de versos cheios de rimas. Veja um
trecho de uma música que explica um pouco sobre o cordel.
Literatura de cordel
WAGNER SANTOS DE ALMEIDA/SHUTTERSTOCK

É poesia popular,
É história contada em versos
Em estrofes a rimar,
Escrita em papel comum
Feita pra ler ou cantar.
A capa é em xilogravura,
Trabalho de artesão,
Que esculpe em madeira
Um desenho com ponção
Preparando a matriz
Pra fazer reprodução.
[...]
Os folhetos de cordel
Nas feiras eram vendidos
Pendurados num cordão
Falando do acontecido,
De amor, luta e mistério,
De fé e do desassistido.
A minha literatura
De cordel é reflexão
Sobre a questão social
E orienta o cidadão
A valorizar a cultura
E também a educação.
[...]
Francisco Diniz. Literatura de Cordel. Paraíba: Projeto Cordel, 2006. CD. Disponível em:
http://www.projetocordel.com.br/o_que_e_cordel.htm. Acesso em: 31 jul. 2022.
497

Agora que você sabe um pouco sobre o cordel, vamos fazer uma gravura, que é
como os cordelistas fazem a capa dos livros de cordel que produzem.
Para fazer uma gravura é preciso produzir uma matriz, que pode ser feita em bandeja
de isopor ou papelão. Mãos a obra?!
m at e r i a i s
• placa de isopor (de supermercado)

• lápis
• tinta guache
m at e r i a L
• rolinho de pintar ou pincel
• papel sulfite
pa s s o a pa s s o
• Com um lápis, faça seu desenho na plaquinha de isopor ou no papelão.

• Pressione a ponta do lápis, afundando um pouco no isopor ou papelão.
• Para criar os sulcos (as linhas fundas), que produzirão o desenho na hora da
impressão. Pressione o lápis com cuidado para não quebrar sua ponta.
• Com o rolinho, pincel ou até mesmo com o dedo, passe tinta na plaquinha, sem
exagerar.
• Por último, carimbe o papel, apertando bem a plaquinha contra ele para o
desenho ficar bem impresso.
• Retire a plaquinha com cuidado e pronto!
A quantidade certa de tinta é importante para definir bem a impressão. Talvez você
precise imprimir várias vezes. Comece com pouca tinta e vá aumentando devagar, até
chegar à quantidade adequada.
498

6 Dia das Mães – Quadro
para a mamãe
arte
O Dia das Mães foi criado para celebrar e homenagear todas as mães.
A origem dessa comemoração vem da Grécia antiga. Em Roma, as comemorações
duravam três dias.
Cada país comemora a data com suas tradições locais e em um dia especial
dedicado às mães.
No Brasil, a data é comemorada no segundo domingo de maio.
Vamos construir um quadro para a mamãe com materiais reutilizáveis.
m at e r i a i s
m at e r i a L
caixa de leite fita-crepe
tesoura cola líquida guardanapo
tinta caneta permanente pincel
499

Organize uma roda de conversa com os alunos antes da
pa s s o a pa s s o atividade. Faça uma sondagem e verifique se existe algum aluno
que não tenha a mãe convivendo com ele, por qualquer razão.
Caso exista, converse com ele sobre o assunto e pergunte se
quer fazer a atividade para presentear outra pessoa. Se ele não
quiser, é muito importante que sua decisão seja respeitada.
FOTOS: HNFOTOS
1. Abra a caixa de leite e corte nas linhas 2. Com a fita-crepe, feche os quatro
contínuas, conforme a imagem. Depois, cantos do quadro.
dobre nas linhas tracejadas.
3. Passe cola na caixa e cole pedaços do 4. Pinte usando cores vivas. Deixe secar
guardanapo. Espere secar. Em seguida, e depois pinte novamente. Com a tinta
passe tinta branca. Quando estiver preta, faça os contornos e os detalhes.
seco, desenhe uma flor no quadro. O quadro para presentear a mamãe está
pronto! Use sua criatividade. No lugar
da flor, você pode desenhar frutas ou
objetos diversos.
500

7 Festa Junina –
arte
Mastro junino
As Festas Juninas fazem parte da tradição de nosso país. Elas acontecem no mês
de junho, por isso são chamadas juninas. Às vezes, acontecem no mês de julho, quando
são chamadas julinas.
Essas festas apresentam características próprias em cada região do Brasil e contam
com comidas típicas, como pamonha, curau, milho cozido, pipoca, canjica, pinhão,
arroz-doce, pé de moleque, entre outras guloseimas. Também não podem faltar a
fogueira, a quadrilha e as brincadeiras.
Vamos construir um mastro junino com materiais reutilizáveis.
m at e r i a i s
m at e r i a L
2 caixas de leite tesoura fita-crepe
cola líquida guardanapo fio de náilon
tinta pincel caneta permanente
501

pa s s o a pa s s o
FOTOS: HNFOTOS
1. Abra as duas caixas de leite e recorte 2. Passe cola na caixa e cole pedaços do
uma caixa. Use um retângulo maior guardanapo. Espere secar.
e um menor; na outra, faça a mesma
coisa, porém deixe 1 cm a mais para
fazer a junção das duas caixas. Use
fita-crepe para juntar as partes (una
os dois retângulos menores, de forma
Peça aos alunos uma pesquisa sobre as Festas Juninas.
que fiquem com a mesma medida dos Oriente-os a observar as diferenças e especificidades dessa
retângulos maiores). Use o centímetro a festa em cada região do país.
mais para fechar as três partes. As Festas Juninas possuem ótimo e rico repertório. É importante
que os professores conversem sobre o assunto para trabalhar a
interdisciplinaridade. Poderão surgir trabalhos incríveis.
3. Faça desenhos 4. Pinte de acordo com os 5. Coloque o fio de náilon

relacionados à Festa desenhos e espere secar. na parte de cima para
Junina nos três lados do Pinte o fundo. Com a pendurar. Seu mastro
mastro. caneta permanente, junino está pronto!
502 desenhe os detalhes.

8 Musicalizando –
arte
Chocalho indígena
A musicalização pode acontecer em qualquer fase da vida. O objetivo maior da
musicalização nas escolas é desenvolver a criatividade e a sensibilidade musicais e
promover a integração pela música. Por meio de brincadeiras e jogos, o aluno aprende
ritmo, sincronia, sons de orquestra, sons de instrumentos regionais e folclóricos, dança,
canto, entre outros aspectos importantes para a sensibilização musical.
Vamos construir um chocalho indígena com materiais reutilizáveis.
m at e r i a i s
m at e r i a L
lã pote de xampu cabo de madeira
cola quente fita-crepe cola líquida
guardanapo tinta pincel
A cola
quente deve
ser usada na
presença de um
feijão pena adulto.
503

pa s s o a pa s s o
FOTOS: HNFOTOS
1. Coloque o feijão dentro do pote de 2. Passe cola no pote e cole pedaços de

xampu e encaixe o cabo de madeira no guardanapo. Deixe secar.
bocal do pote. Passe cola quente para
fixar e, depois, passe fita-crepe, para
ficar bem firme.
3. Faça uma pintura 4. Com a tinta preta, 5. Com a lã, amarre

no estilo indígena, faça o contorno a pena no cabo
com formas que se das formas feitas do chocalho. O
repetem. anteriormente. chocalho indígena
Espere secar. está pronto!
Peça aos alunos uma pesquisa sobre os instrumentos musicais indígenas.

504 Faça uma exposição na escola com os chocalhos produzidos pelos alunos.

9 Objeto indígena –
Filtro dos sonhos
arte
O filtro dos sonhos faz parte de uma lenda indígena.
Diz a lenda que as crianças de uma tribo estavam tendo pesadelos por causa de uma
guerra que estava acontecendo entre duas tribos. O pajé, preocupado, levou penas e
pedras como oferenda aos Grandes Espíritos, pedindo ajuda para resolver o problema.
O Grande Espírito da Aranha fez um arco com cipó e teceu nele uma teia. No final,
prendeu a pena e a pedra, com o objetivo de que as más energias ficassem presas,
deixando passar somente as boas.
O pajé, então, colocou o filtro dos sonhos na entrada das ocas, e as crianças não
tiveram mais pesadelos. E os habitantes da aldeia, tendo somente boas energias,
restabeleceram a paz e a harmonia na tribo. Com isso, a guerra acabou.
Vamos construir um filtro dos sonhos com materiais reutilizáveis.
m at e r i a i s
m at e r i a L
garrafa PET lã
tesoura agulha pena
505

pa s s o a pa s s o
FOTOS: HNFOTOS
1. Na parte lisa da garrafa, corte um arco 2. Inicie a segunda camada da teia do

de aproximadamente 1 cm de largura. mesmo modo que fez com a primeira.
Amarre o fio e comece a fazer a teia. A Mas, agora, coloque o fio na agulha
cada 3 cm, dê uma volta com o fio ao para facilitar o trabalho, como na
redor da largura do arco. Em seguida, imagem. Passe a agulha com a linha
dê um nó. no centro de cada espaço. Vá puxando
para ficar firme. Quando chegar no
Aproveite para falar de outras lendas indígenas. Faça cartazes,
começo novamente, dê um nó e corte o
construa minilivros, crie exposições. Os alunos vão adorar!
Caso os alunos não consigam a pena, faça uma com papel crepom. fio. A segunda camada está pronta.
Você também pode trabalhar o significado das cores para
confeccionar os filtros.
3. Vá para a terceira camada, repetindo 4. Amarre a pena. Depois, dê vários nós

os passos da segunda. Faça isso até para não soltar. Seu filtro dos sonhos
chegar ao centro do filtro. Depois, dê está pronto! Agora, nunca mais você
um nó. Amarre um fio na parte de cima terá pesadelos.
para pendurar o filtro. Em seguida,
amarre um fio embaixo para colocar a
pena.
506

10 Dia dos Pais –
Porta-retratos
arte
Pai, uma pessoa tão importante na vida de uma criança. Ele é um dos responsáveis
pelo bem-estar, pela saúde, pela educação, pela alimentação e pelo amor de seus filhos.
No Brasil, o Dia dos Pais é comemorado no segundo domingo do mês de agosto.
Em outros países, porém, a data é comemorada em outros dias.
Vamos construir um porta-retratos com materiais reutilizáveis.
m at e r i a i s
m at e r i a L
bandeja de isopor
2 caixas de leite cola quente
preta
tesoura régua caneta permanente
A cola
quente deve
ser usada na
presença de um
adulto.
507

Converse com os alunos antes da atividade. Veja se existe
algum aluno que não tenha o pai vivo ou cujo pai é ausente.
pa s s o a pa s s o Converse com ele a respeito e pergunte se ele quer fazer a
atividade para presentear outra pessoa. Caso não queira, é
importante que sua decisão seja respeitada.
Deixe que os alunos abusem da criatividade na hora da colagem.
Eles podem optar por outras formas ou usar outros materiais.
FOTOS: HNFOTOS
1. Com a régua, meça 2,5 cm nos quatro 2. Cole uma parte na outra, deixando a
lados da caixa com base no retângulo parte de cima aberta para colocar a
maior. Faça isso nas duas caixas. Em foto.
uma das partes, corte fora o retângulo
maior, deixando apenas uma margem.
3. Corte a bandeja de isopor, formando 4. Cole os quadrados de isopor na parte

pequenos quadrados. da frente do porta-retratos. Use a
criatividade na hora de colar.
508

arte
FOTOS: HNFOTOS
5. Para que ele fique em pé, recorte uma 6. Coloque uma foto bem bonita e
tira da caixa de leite, dobre e cole na presenteie seu pai.
parte de trás.
atividades
Escreva uma mensagem para o seu pai.
SHUTTERSTOCK
509

11 Simetria
Observe estes quadrados divididos em oito partes.
A B A B
D C D C
Se dobrarmos esses quadrados ao meio pela

linha indicada, os pontos A e B vão se sobrepor,
assim como os pontos C e D.
O mesmo acontecerá com as linhas do
desenho.
Dizemos que essas figuras têm simetria, e
a linha indicada em cada uma delas é o eixo de
simetria da figura.
IMAGINÁRIO STUDIO
510

atividades
arte
Agora vamos colorir as figuras.
Usando lápis de cor, pinte as figuras de modo a manter a simetria.
O primeiro desenho já está pintado de forma simétrica.
Faça o mesmo com as outras figuras.
cor 1 cor 1
cor 2 cor 2
cor 2 cor 2
cor 1 cor 1
cor 2 cor 2 cor 1 cor 1
cor 2 cor 2
cor 1 cor 1
cor 1 cor 1
cor 3 cor 3
cor 2 cor 2
cor 4 cor 4
511

12 Conhecendo Paul Cézanne
THE BARNES FOUNDATION, MERION, PENSILVÂNIA, EUA.

Paul Cézanne nasceu em 19 de janeiro
de 1839, em Aix-en-Provence, na França.
Abandonou o curso de Direito para
estudar Desenho e Pintura na Academia
Suíça das Artes.
Participou de muitas exposições. Era
um pintor que valorizava a cor e a forma.
Foi casado com Hortense Fiquet, com
quem teve um filho chamado Paul.
Cézanne ficou muito conhecido por
suas obras de natureza-morta, que
mostram frutas, flores e jarras sobre
mesas.
Em 15 de outubro de 1906, Cézanne
foi surpreendido por uma tempestade.
Morreu sete dias depois, vítima de
pneumonia.
Jarra de gengibre e frutas, de Paul Cézanne,
1895. Óleo sobre tela, 73 cm × 60 cm.
THE STATE HERMITAGE MUSEUM, SÃO PETERSBURGO, RÚSSIA.
THE ART INSTITUTE OF CHICAGO, ILLINOIS, EUA.
Maçãs, pêssegos, peras e uvas, de Paul Cézanne, A baía de Marselha, vista de L’Estaque, de Paul Cézanne,
1879-1880. Óleo sobre tela, 38,5 cm × 46,5 cm. 1885. Óleo sobre tela, 80,2 cm × 100,6 cm.
512

atividades
arte
Você conheceu um pouco da obra de Paul Cézanne, que ficou famoso por pintar quadros
que mostram flores e frutas. Agora é a sua vez. Que tal pintar esta obra de arte? Tente
deixá-la parecida com a de Cézanne. Use lápis de cor.
513

13 Dia das Crianças –
Cofre de monstro
O Dia das Crianças é comemorado no dia 12 de outubro; porém, em outros países, é
comemorado em outras datas.
Essa data foi criada para comemorar a aprovação da Declaração dos Direitos das
Crianças.
Fazer um cofrinho é muito importante para ensinar às crianças a importância de
economizar.
Vamos construir um cofre de monstro com materiais reutilizáveis.
m at e r i a i s
A cola
mquente
at e r i adeve
L
ser usada
na presença de
um adulto. pote com tampa cola líquida
cola quente bolinha de isopor tinta
pincel estilete caneta permanente
514

pa s s o a pa s s o
arte
FOTOS: HNFOTOS
1. Com a ajuda do professor, corte a 2. Passe cola no pote e cole pedaços de

bolinha de isopor ao meio usando o guardanapo. Espere secar.
estilete. Cole as duas partes da bolinha
de isopor com a cola quente no pote,
formando os olhos do monstro.
3. Pinte o monstro. 4. Pinte a boca e os 5. O professor deverá,

dentes e, com a caneta novamente, ajudar a
permanente, desenhe os fazer o corte na tampa
detalhes. do pote, com o estilete,
para colocar as moedas.
Aproveite o tema para falar sobre economia e sobre Coloque a tampa no
como é importante poupar. Estimule os alunos a terem monstro. Agora, é só
sempre em mente um objetivo, para que a poupança faça
sentido. Deixe-os usar e abusar da imaginação, para que
colocar as moedas e
possam criar monstros originais e diferentes. Faça uma juntar um dinheirinho.
exposição na escola com os cofres produzidos.
515

14 Caricatura
A caricatura consiste em retratar uma pessoa ou objeto de forma bem-
-humorada. Para isso, o artista exagera os traços que são marcantes na pessoa,
tornando o desenho engraçado.
Observe-se no espelho e, depois, faça a sua caricatura. Você pode fazer a cabeça
grande, exagerando-a em relação ao corpo.
Use lápis grafite para desenhar e pinte com lápis de cor. Para cobrir o fundo, molhe
de leve a ponta do giz colorido na água e pinte o espaço que sobrar.
516

15 Instrumento musical
indígena – Tacupu
arte
O tacupu, também conhecido como pau de chuva, é um instrumento musical
indígena que produz um som muito relaxante e gostoso de ouvir.
É um instrumento de percussão que produz um som que imita o barulho da chuva,
por isso o nome “pau de chuva”. É muito usado nas cerimônias religiosas indígenas.
Os indígenas construíam seus instrumentos utilizando os galhos de uma árvore
chamada embaúba ou usavam bambu.
Vamos construir um tacupu com materiais reutilizáveis.
m at e r i a i s
A cola
m at e r i a L quente deve
ser usada
na presença de
um adulto. rolo de papel toalha
fita-crepe tesoura cola quente
EVA colorido papel-alumínio arroz
517

pa s s o a pa s s o
FOTOS: HNFOTOS
1. Enrole o papel-alumínio formando um 2. Feche uma das pontas do rolo com a

espiral, como na imagem. fita-crepe e coloque o espiral e o arroz
dentro.
3. Feche a outra ponta do rolo. 4. Faça dois círculos no EVA no diâmetro

do rolo. Em seguida, faça pequenos
cortes para facilitar a colagem. Depois,
cole com cola quente.
518

arte
FOTOS: HNFOTOS
5. Corte um retângulo no EVA na largura 6. Corte figuras nas outras cores de

do rolo e cole. EVA e cole. Lembre-se de que os
indígenas usavam as mesmas figuras
repetidamente. Seu tacupu está pronto!
Chacoalhe em vários ritmos diferentes
para imitar a chuva forte ou a garoa.
Realize uma exposição com os trabalhos dos alunos na escola.

Peça a eles que criem sons diferentes. Faça uma brincadeira
com a turma dizendo “chuva forte”, “tempestade”, “garoa” etc.
atividades
Desenhe instrumentos indígenas.

SHUTTERSTOCK
519

520

Coleção
Eu gost
m@iso
Língua Inglesa
4
o
ANO
Ensino
Fundamental

CONTENTS
Lesson 1 – My country is Brazil.............................................................................523

(O meu país é o Brasil)
• Nationalities ...................................................................................................524
(Nacionalidades)
• Past tense .......................................................................................................526
(Tempo verbal Passado)
Lesson 2 – What kind of sports do you like? ....................................................528

(De que tipo de esportes você gosta?)
Lesson 3 – What sports did they practice? ........................................................530

(Quais esportes eles praticaram?)
• Let’s see some sports .....................................................................................530
(Vamos ver alguns esportes)
• Regular and irregular verbs ..........................................................................531
(Verbos regulares e irregulares)
Lesson 4 – How often do you… ...........................................................................534

(Com qual frequência você...)
• Frequency adverbs .........................................................................................535
(Advérbios de frequência)
Lesson 5 – When I was younger I used to... ....................................................537

(Quando eu era menor eu costumava...)
• I used to ..........................................................................................................538
(Eu costumava...)
Lesson 6 – Would you like to… ............................................................................539

(Você gostaria de…)
Lesson 7 – Where are you going on your vacation? ......................................541

(Aonde você vai nas suas férias?)
• Future .............................................................................................................541
(Futuro)
• When? ............................................................................................................543
(Quando?)
Review .........................................................................................................................544
(Revisão)
Glossary .......................................................................................................................550
(Glossário)

1
Pergunte aos alunos se eles conhecem
alguns nomes de países, em inglês.
língua inglesa
My country is Brazil Ouça as contribuições dos seus alunos
e escreva na lousa os nomes desses
países. Em seguida, acrescente mais
(O meu país é o Brasil) alguns nomes de países. Veja se eles
entenderam, leia em voz alta e peça a
eles que os repitam.
Dirima/Shutterstock
Darren Baker/Shutterstock
Kevin Russ
Mercedes is from Bolivia. Brian is from England. Zola is from Nigeria.
(Mercedes é da Bolívia.) (Brian é da Inglaterra.) (Zola é da Nigéria.)
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Nadino/Shutterstock
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Noriko is from Japan. Pietro is from Italy. Rosario is from Mexico.
(Noriko é do Japão.) (Pietro é da Itália.) (Rosario é do México.)
Getty Images
livcool/Shutterstock
pixelheadphoto digitalskillet/Shutterstock
Marc is from France. Joaquina is from Portugal. João is from Brazil.

(Marc é da França.) (Joaquina é de Portugal.) (João é do Brasil.)
523

Apresente aos alunos o seguinte quadro. Organize a sala em grupos, peça que cada grupo faça um
Nationalities desenho de um personagem com a bandeira de seu país e escreva os três itens aqui aprendidos:
nome do país, língua falada e nacionalidade das pessoas aí nascidas. Você pode armar um mural ou
(Nacionalidades)
varal com os trabalhos.
Attention!
(Atenção!)
Country Nationality Language

Argentina Argentine Spanish
Brazil Brazilian Portuguese
England English English
France French French
Greece Greek Greek
Italy Italian Italian
Mexico Mexican Spanish
Portugal Portuguese Portuguese
Russia Russian Russian
Spain Spanish Spanish
United States American English
ACTIVITIES
1. Complete the chart with the languages spoken in each country.
(Complete a tabela com as línguas faladas em cada país.)
Mexico England
(México) Spanish (Inglaterra) English
Japan France
(Japão) Japanese (França) French
Portugal Italy
(Portugal) Portuguese (Itália) Italian
Brazil Russia
(Brasil) Portuguese (Rússia) Russian
Argentina Spain
(Argentina) Spanish (Espanha) Spanish
524

2. Follow the model and complete the sentences.
língua inglesa
(Siga o modelo e complete as frases.)
Model:
Dragon Images/
Shutterstock
I am from France.
I am French.
Laurin Rinder/
Shutterstock
a) I am from Italy .
I am Italian .
Adrian Brockwell
b) I am from Russia .
I am Russian .
CREATISTA/
Shutterstock
c) She is from Mexico .
She is Mexican .
3. Read the text and answer true (T) or false (F).

(Leia o texto e responda verdadeiro ou falso.)
Maria – Hello, Joe!

Joe – Hi, Maria! This is my friend Gabriela.
Maria – Hi, Gabriela! Nice to meet you. Where are you from?
Gabriela – I am from Argentina. And you, Maria?
Maria – I am Brazilian.
T F
a) Joe and Maria are friends. X
b) Maria and Gabriela are friends. X
c) Gabriela is Argentinian. X
d) Maria is Brazilian. X
4. Let’s research.
(Vamos pesquisar.)
Famous person Relative Resposta pessoal.
Organize os alunos em pequenos grupos. Cada grupo definirá uma pessoa conhecida (familiar, vizinho etc.) ou alguém famoso que seja
de outro país. Eles colarão uma imagem em papel pardo, cartolina etc. e escreverão a frase correspondente para informar de que lugar 525
essa pessoa é. Faça uma exposição em sala. Você pode pedir como tarefa de casa ou pedir que tragam o material para fazer em sala.

Past tense
(Tempo verbal Passado)
Attention!
(Atenção!)
Usamos o simple past para falar de algo que aconteceu no passado.

Examples:
• I studied History yesterday.
• He went to the restaurant last night.
• Cabral discovered Brazil in 1500.
• Juscelino Kubitschek founded Brasilia in 1960.
Apresente os verbos no passado para

VOCABULÁRIO os seus alunos. Você pode pedir a eles
que façam pedaços de papel-cartão com
os verbos no passado, outros com os
yesterday: ontem advérbios e outros com os pronomes
last week: a semana passada pessoais. Em grupos, eles podem juntar
last month: o mês passado os papéis e montar frases. Depois, eles
last night: ontem à noite podem fazer um cartaz comunitário com
algumas dessas frases.
simple present simple past translation
study studied estudar
travel traveled viajar
go went ir
eat ate comer
play played jogar, brincar, tocar
discover discovered descobrir
find found encontrar, descobrir
attack attacked atacar
write wrote escrever
found founded fundar
526

Pergunte aos alunos quem são os seus familiares favoritos. Veja
se eles conhecem alguns nomes de família em inglês e escreva
5. Underline the verbs in the past in the text.
língua inglesa
na lousa. A seguir, peça aos alunos que leiam o texto e façam o
(Sublinhe os verbos no passado no texto.)
exercício.
Maria Teijeiro
My favorite person
My grandfather was born in
Italy. He came to Brazil when he
was 6 years old with his parents
and brothers. He worked in a big
coffee farm and went to a small
school. They learned the culture,
the food and the language.
6. Underline the verbs. Write the present 7. Write the present of these verbs.
tense and the translation. (Escreva o presente destes verbos.)
(Sublinhe os verbos. Escreva a nova forma presente e a
tradução.) was is
came come
Model:
I played video games yesterday. worked work
play, jogar.
went go
a) I traveled to the beach last week. learned learn
travel, viajar.
studied study
b) Susan studied Math at school.

traveled travel
study, estudar.
ate eat
c) Columbus discovered America.
discover, descobrir. played play
d) Cabral discovered Brazil. discovered discover
discover, descobrir.
found find
e) Marcos Pontes went to the space in

attacked attack
2006.
go, ir. wrote write
527

2 What kind of sports
do you like? Leve algumas revistas de esporte para a sala
de aula, mostre aos alunos e veja se eles
conhecem esses esportes e se sabem os
(De que tipo de esportes você gosta?) nomes em inglês. Escreva na lousa os esportes
que eles citarem. Converse com eles sobre
esportes radicais e o que eles acham desse tipo de atividade. Quais esportes radicais vocês conhecem?
Escreva na lousa, em inglês, alguns esportes considerados radicais, como: rappel, rafting e climbing.
JupiterImages
Borut Trdina
They like rafting. He practices windsurf.
Comstock
Hemera Technologies
We like diving. He loves climbing.
Paulo Resende
Peter Kirillov
She likes rappel. She loves skiing.
528

Muitas pessoas gostam de esportes. Algumas pessoas gostam de sentir a excitação e
a emoção dos esportes de alto risco. Elas não querem jogar futebol, nadar ou andar
ACTIVITIES de bicicleta. Estão procurando algo mais. Elas querem AVENTURA!
língua inglesa
Escalada, windsurf, rafting, rappel, motocross são considerados
1. Read the text and answer the questions. esportes radicais; para praticar um esporte radical você tem
que estar preparado, forte e saudável. E não se esqueça de
(Leia o texto e responda às perguntas.) conseguir um bom treinador.
Ivan Hafizov
A lot of people like sports. Some people like
sports with excitement, emotion and high risks.
They don’t want to play soccer, swim or ride a bike.
They are looking for something else. They want
ADVENTURE!
Climbing, windsurfing, rafting, rappelling,
motocross are considered extreme sports and
to practice a radical sport you have to be well-
prepared, strong and healthy. And don’t forget to
get a good coach.
Text written especially for this book.
Motocross is an extreme sport.
a) What are the extreme sports mentioned 3. Make sentences.

in the text? (Faça frases.)
Climbing , a) He doesn’t like climbing.
windsurfing ,
(doesn’t / climbing / He / like)
rafting ,
rappelling and b) I like diving.
motocross .
b) What do you need to practice an (I / like / diving)
extreme sport?
c) She doesn’t like rafting.
I have to be well-prepared ,
strong ,
(like / she / doesn’t / rafting)
healthy and
d) They like windsurf.
get a good coach .
c) According to the text, do you need a
(windsurf / like / They)
person to help you with this practice?
e) She likes windsurf.
Yes, I need a coach .
2. Brazil in the sports.

(O Brasil nos esportes) (She / windsurf / likes)
Divida os alunos em grupos e peça a eles que pesquisem esportistas brasileiros e tragam uma imagem deles retirada de jornais ou revistas. Na
impossibilidade de encontrar essas imagens, eles podem ilustrar esses personagens. A partir disto, eles pesquisarão esses esportes em inglês via
529
dicionário ou com a sua ajuda e escreverão junto a essa imagem colada em papel pardo ou cartolina uma frase do modelo: Neymar likes soccer.

3 What sports did they
practice?
(Quais esportes eles praticaram?)
Pergunte aos alunos que esportes eles veem nas fotos. Vocês
sabem como se diz o nome desses esportes em inglês?
Let’s see some sports

(Vamos ver alguns esportes)
Laureni Fochetto
Galina Barskaya
soccer tennis
(futebol) (tênis)
Anderson played Jane won an important

soccer yesterday. tennis competition last month.
(Anderson jogou futebol ontem.) (Jane venceu uma importante competição de tênis no mês passado.)
Claro Alindogan
Lynn Hansen
volleyball swimming
(volei) (natação)
Silvia played volleyball Phil swam in the pool

last week. this morning.
(Silvia jogou vôlei na semana passada.) (Phill nadou na piscina hoje de manhã.)
Handball spielen
Jupiterimages
handball basketball
(handebol) (basquete)
Our team lost the handball John played basketball

competition last year. last Sunday.
(Nosso time perdeu a competição de handebol no ano passado.) (John jogou basquete domingo passado.)
530

ACTIVITIES
língua inglesa
Jupiterimages
1. Let’s find the sports.
(Vamos encontrar os esportes.)
S A M X G W J B Y V
O T E N N I S A I O
Jupiterimages
C V B L I K S S Z L
C N M X M T H K A L
E C V W M Y B E C E
R N T U I C S T R Y
Galina Barskaya
D O D X W G H B G B
P E U L S K Q A H A
F P Q F E Z J L R L
Claro Alindogan
O E F B G A D L I L
Regular and irregular verbs

(Verbos regulares e irregulares)
Attention!
(Atenção!)
Os verbos no passado têm formas diferentes. Os verbos regulares terminam sempre

em -ed e os irregulares têm terminações variadas.
Exemplos:
Regulares
• Play • Study
I played soccer. I studied English.
He played soccer. He studied English.
No caso do verbo to read, chame a atenção para a
Irregulares pronúncia diferente, apesar de a forma escrita ser igual.
• Eat • Read
I ate a sandwich. I read a book.
She ate a sandwich. She read a book.
• Swim • Begin
I swam in the pool. I began to understand.
He swam in the pool. She began to understand.
531

2. Separate the verbs in the present and in the past.
(Separe os verbos no presente e no passado.)
Present Past
relax ate
ate played relax studied swim went
eat studied
swim went eat go go played
Pedir aos alunos que observem as figuras e o quadro abaixo e completem as frases com
3. What did you do yesterday? os verbos correspondentes. Professor, peça aos alunos que ouçam os verbos e ações no
(O que você fez ontem?) passado e treine com eles a pronúncia.
relaxed – played – read
Ilustrações: Lie Kobayashi

a) Mark played soccer.
b) John relaxed at the beach.
c) Anna read a book.
d) Gabriel played tennis yesterday.
532

4. Match. Escreva estes verbos na lousa e peça aos alunos que digam as formas deles no passado.
língua inglesa
(Relacione.)
a) see saw i ouvir
b) eat ate f assistir
c) read read
j escrever
d) swim g imaginar
swam
b comer
e) play played
h acreditar
f) watch watched
d nadar
g) imagine imagined
c ler
h) believe believed
e jogar, brincar
i) listen listened
a ver
j) write wrote
Divida a sala em pequenos grupos. Peça a cada grupo que recortem 10 quadradinhos de papel e que em cada um
5. Let’s play! escrevam os verbos da atividade anterior. Eles dobrarão os papeizinhos e os deixarão no estojo, ou mesmo em
(Vamos brincar!)
cima da mesa. Um aluno abre um dos papéis e sem que os outros vejam qual verbo foi escolhido, este aluno deve
expressá-lo com mímica. Os alunos devem descobrir o verbo e dizer a sua forma no passado.
6. Connect the verb to their sentences in the simple past tense.

(Ligue o verbo às suas sentenças no passado.)
eat I saw a red door.
swim She ate an apple.
watch you read a book.
play they swam in the river.
write I played soccer.
see he watched television.
read You wrote a story.
533

4 How often do you…
(Quantas vezes você...) Dê um tempo para que os alunos observem as imagens e depois
digam do que se trata. Leia em voz alta e peça que repitam. Divida
a sala em grupos ou duplas e peça a cada grupo que reproduza o questionamento de uma das imagens e
escreva a pergunta completa referente à foto. Ex.: How often do you clean your room?
g215/Shutterstock
Catalin Petolea/Shutterstock
Juergen Sack
...take a shower? ...brush your hair? ...wash your hands?
(toma banho?) (escova seu cabelo?) (lava suas mãos?)
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Ryan McVay
...make your bed? ...wash the dishes? ...clean your room?

(arruma sua cama?) (lava a louça?) (limpa seu quarto?)
3445128471/Shutterstock
Cathy Yeulet
Tatiana Gladskikh/Shutterstock
...brush your teeth? ...go to school? ...do your homework?

(escova seus dentes?) (vai para a escola?) (faz sua lição de casa?)
534

Frequency adverbs
língua inglesa
(Advérbios de frequência)
Attention!
Andy Dean
(Atenção!)
Os frequency adverbs são usados para indicar

a frequência com que realizamos determinadas
ações.
• always: sempre • never: nunca
• sometimes: às vezes • every day: todo dia David goes to school every day.
Escreva os advérbios de frequência na lousa e confira se os alunos entenderam cada um. Peça que observem as imagens da página 520 e
pergunte com que frequência eles fazem essas atividades. Peça para que usem os advérbios que estão na lousa.
ACTIVITIES
1. Think and answer. Com base na utilização do advérbio de
(Pense e responda.) frequência, os alunos deverão responder ao
questionário e depois falar das suas opções.
How often do you...
always sometimes never every day

go to school? Respostas pessoais.
(vai à escola?)
wash the dishes?

(lava a louça?)
wash your hands?

(lava as mãos?)
comb your hair?

(penteia o cabelo?)
make the bed?

(arruma a cama?)
clean your room?

(limpa o quarto?)
do your homework?
(faz a lição de casa?)
Peça aos alunos que tragam jornais e

VOCABULÁRIO 2. Let’s work. revistas e material para desenho, além
(Vamos trabalhar.) de uma folha grande de papel pardo ou
similar (cartolina, cartão etc.)
shower: chuveiro Com a sala organizada em 4 grupos, indique um dos advérbios
take a shower: tomar banho de frequência aprendidos nesta lição para cada grupo. Eles
deverão então separar imagens de ações que ocorrem com a
periodicidade determinada a cada grupo.
535

3. Let’s color to show how often you do the following activities.
(Vamos colorir para mostrar a frequência com que você faz as seguintes atividades.)
Informe aos alunos que cada cor se refere a um dos advérbios de frequência expressos.
How often do you... Explique a eles que, depois de observar as imagens com ações, deverão pintar o
quadradinho com a cor correta, de acordo com a frequência com que as realiza.
never sometimes always every day

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Marcel Mooij
Marc debnaM
Monkey buSineSS iMageS/ShutterStock
WckiW/ShutterStock
536

5 When I was younger
Diga a seus alunos que você estava
língua inglesa
lembrando de algo que fazia quando
era criança.
I used to...
Peça que olhem as imagens de
abertura da lição e conversem sobre elas. O que
estas crianças estão lembrando do que faziam
(Quando eu era menor eu costumava…) quando eram mais novas? Escreva na lousa, leia
para os alunos e peça que repitam em voz alta.
holbox/Shutterstock
Flashon Studio/Shutterstock
When I was seven years old, I used to go When Peter was a baby, he used
to school in the afternoon. to drink a lot of milk.
(Quando eu tinha sete anos, costumava ir à escola à tarde.) (Quando Peter era bebê, ela costumava tomar muito leite.)
Dina Uretski/Shutterstock
Henri Ensio/Shutterstock
When Lily was three years old, When I was one year old,
she used to ride a tricycle. I used to use a pacifier.
(Quando Lily tinha três anos, ela costumava andar de triciclo.) (Quando eu tinha um ano, costumava usar uma chupeta.)
537

I used to...
(Eu costumava...)
Attention!
(Atenção!)
Para falar de coisas que aconteciam no passado, usamos a expressão:

used to
• Paul used to go to school. • She used to eat ice cream.
• Mary used to study English. • My brother used to see cartoons.
• He used to sleep late.
ACTIVITIES 2. Write the sentences with “used to”.

(Escreva as frases com "used to".)
1. Complete the sentences.
(Complete as frases.)
Model
Monkey Business Images/Shutterstock

used to play in the garden
8 / used to play with
used to use a pacifier
her grandmother
used to ride a bike
used to take a bottle of milk
When she was 8 years old, she used
to play with her grandmother
a) My mother used to ride a bike
when she was 10.
ISchmidt/Shutterstock
b) My father used to use a pacifier
4 / used to play
when he was 1. with toy cars
c) My teacher used to play in the garden
when she was 8.

a) When he was 4 years old ,
d) I used to take a bottle of milk when he used to play with toy cars .
I was 2.
lsantilli/Shutterstock
2 / used to sleep
with a teddy bear
VOCABULÁRIO
garden: jardim
pacifier: chupeta
b) When he was 2 years old , he
to take a bottle: tomar mamadeira used to sleep with a teddy bear .
538

6
Pergunte aos alunos como se
convidam as pessoas. Escreva
língua inglesa
Would you like to…
a expressão Would you like
to…? Veja com eles os tipos de
convites que estão sendo feitos
nas ilustrações da lição e leia-os
(Você gostaria de…) em voz alta. A seguir, eles devem
fazer convites uns aos outros
usando a expressão dada.
wavebreakmedia/Shutterstock
Chubykin Arkady/Shutterstock
...swim in the pool at the club? ...visit a museum?
(...nadar na piscina no clube?) (...visitar um museu?)
Africa Studio/Shutterstock
Littlekidmoment/Shutterstock
...play soccer with me? ...go to my uncle’s farm?

(...jogar futebol comigo?) (...ir à fazenda do meu tio?)
...go to my birthday party? ...go to a barbecue?

(...ir a minha festa de aniversário?) (...ir a um churrasco?)
...play in my house? ...go to the beach?

(...brincar na minha casa?) (...ir à praia?)
539

ACTIVITIES 2. Complete the sentences.
(Complete as frases.)
1. Answer the questions. Respostas pessoais.
Ilustrações: José Luís Juhas

(Responda às perguntas.)
Use: birthday party
Yes, thanks. or I’m sorry. I can’t.

a) Would you like to go to my
birthday party?
Models
– Would you like to go to my

play on the street
birthday party?
– Yes, thanks.
b) Would you like to
play on the street?
– Would you like to go to my

birthday party?
– I’m sorry, I can’t. go to the park
c) Would you like to

a) Would you like to go to the movies?
go to the park?
b) Would you like to go to a restaurant?

go to the beach
c) Would you like to go to the beach?
d) Would you like to
go to the beach?
d) Would you like to go to the club?
e) Would you like to go to a farm?

VOCABULÁRIO
beach: praia
f) Would you like to go to my birthday party? birthday party: festa de aniversário
farm: fazenda
barbecue: churrasco
540

7 Where are you going on
língua inglesa
your vacation?
Converse com os alunos sobre o que eles
pretendem fazer ou o que farão nas férias.
Escreva em inglês na lousa algumas das
(Aonde você vai nas suas férias?) opções sugeridas. Leia os diálolgos em
voz alta e peça aos alunos que os repitam.
VaLiza/Shutterstock e
Dean Fikar/banku/Shutterstock
Sergey Novikov/Shutterstock e
Dean Fikar/Shutterstock
I am going to a farm. I am going to a summer camp.

(Vou para uma fazenda.) (Vou para um acampamento de verão.)
Monkey Business Images/Shutterstock e
Dean Fikar/Vladimir Badaev/Shutterstock
Samuel Borges Photography/Shutterstock e

Dean Anton Gvozdikov/Shutterstock
I am going to the mountain. I am going to the beach.
(Vou para a montanha.) (Vou para a praia.)
Future tense ACTIVITIES

(Tempo verbal Futuro)
1. Let’s write. Peça ao alunos que completem as
(Vamos escrever.) respostas deste exercício.
Simple Future
is going are going
É usado para falar de planos no futuro.
Exemplos: a) Where is he going on his vacation?
I am going to the club. He is going to the farm.

He is going to my house.
b) Where are they going on their vacation?
They are going to Recife.
They are going to Salvador.
541

2. Let’s write where they are going to. Peça aos alunos que observem as imagens antes de
(Vamos escrever para onde eles vão.) completar as respostas das questões seguintes.
Model:
Africa Studio/Shutterstock
Ersler Dmitry
They are going to the swimming pool. d) They are going to a barbecue.
(go to the swimming pool) (go to a barbecue)
Pressmaster/Shutterstock
Ersler Dmitry
a) He is going to the soccer game. They are going to a party.

e)
(go to the soccer game) (go to a party)
Marzanna Syncerz
Kairos69/Shutterstock
They are going to the beach. f) I’m going to the zoo.

b)
(go to the beach) (go to the zoo)
Marzanna Syncerz
Zoriana Zaitseva/Shutterstock
c) He is going to the club. g) They are going to the movies.
(go to the club) (go to the movies)
542

3. Let’s find the words. Oriente os alunos a procurar neste caça-palavras expressões de tempo futuro.
língua inglesa
(Vamos encontrar as palavras.) Diga a eles que são quatro palavras.
N E X T W E E K E N D
A T L O H U C V S E B
S I B M C G H X C N K
M K P O R L W N I E D
J N G R F E D V L X B
F T E R G F X W T T A
U I S O M Y E M I W N
F H G W Q J H O D E C
U V K Y F O S N X E W
O R M T Z L E W W K B
N E X T M O N T H I Y
P V G J Z N D Z O C T
H Q R P T S P A V P Q
Divida a sala em grupos de dois alunos. Diga aos alunos que cada um deles contará ao amigo(a) algo que fará nesta
4. Let’s talk. tarde. Escreva na lousa as contribuições que surgirem das conversas. Mude os pares para que possam trocar mais
(Vamos conversar.) informações. Peça a eles, ao final da atividade, que copiem nos cadernos as contribuições anotadas na lousa.
When?
(Quando?)
next weekend = próximo fim de semana

tomorrow = amanhã
next week = semana que vem
next month = mês que vem
5. Complete. Peça aos alunos que completem as frases com as expressões de tempo.
(Complete.)
a) We are going to the club Resposta pessoal. .

b) They are going to school .
c) I am going to the beach next .
d) He is going to a restaurant .
e) We are going to 5th grade .
f) My grandfather is coming to visit me .
543

(Revisão)
c) Meggy is from England.

I can ask people where they are
from. She is English .
(Eu consigo perguntar de onde as pessoas são.)
d) José Maria is from Brazil.
– Where are you from?
– I am from Belo Horizonte. He is Brazilian .
e) Peter and Joseph are from France.
1. Answer the questions. They are French .

a) Where are you from? (Canada) 3. Match.

I am from Canada. (Relacione.)
Countries Languages
b) Where are you from? (Japan) a) Brazil ( g ) Spanish
I am from Japan.
b) Portugal ( d ) French
c) England ( a ) Portuguese
c) Where are you from? (Spain)
I am from Spain. d) France ( f ) Italian
e) United States ( c ) English

d) Where are you from? (United States)
f) Italy ( h ) Spanish
I am from the United States.
g) Spain ( e ) English
2. Write the nationalities.

(Escreva as nacionalidades.)
h) Argentina ( i ) Spanish
a) Paul is from the U.S.A.

i) Mexico ( j ) Greek
He is American .
j) Greece ( b ) Portuguese
b) Mary is from Mexico.
She is Mexican . k) Russia ( k ) Russian

544

língua inglesa
I learned some verbs in the present and in the past.
(Eu aprendi alguns verbos no presente e no passado.)
Present Past Translation
study studied estudar

travel traveled viajar
go went ir
eat ate comer
play played jogar, brincar, tocar
discover discovered descobrir
find found encontrar, descobrir
attack attacked atacar
write wrote escrever
found founded fundar
4. Write sentences with the simple past. e) Studied / we / a lot

(Escreva frases no passado.)
a) Alexander Flemming / discovered / the We studied a lot.
penicilin.
Alexander Flemming discovered the penicilin.

f) My family / Ilhéus / visited
My family visited Ilhéus.
b) The pirates / found / the treasure.

The pirates found the treasure.
g) liked / They / the party
c) Pele / played / soccer. They liked the party.
Pele played soccer.
d) They / ate / pizza. VOCABULÁRIO

They ate pizza.
a lot: muito party: festa
545

5. Connect.
(Ligue.)
Verbs Translation
see acreditar
eat comer
read assistir
swim escrever
play imaginar
write nadar
imagine ler
believe jogar
listen escutar
watch ver
6. Write 3 sentences using the simple past.

(Escreva 3 frases usando o passado simples.) I learned to talk about the
frequency of actions.
a) Respostas pessoais. (Eu aprendi a conversar sobre a frequência das ações.)
Never | Sometimes
Every day | Always
b)
Example:
– How often do you go to the
beach?
c)
– I always go to the beach.
546

7. Complete the questions and write the 8. Draw and write.
língua inglesa
answers. Respostas pessoais. (Desenhe e escreva.)
(Complete as perguntas e escreva as respostas.)

Respostas pessoais.
a) How often do you study
English ? (study English)
b) How often do you go to
school ? (go to school)
a) I every day.
.
c) How often do you eat
chocolate ? (eat chocolate)
d) How often do you play
soccer ? (play soccer)
b) I never .
.
e) How often do you go to the
movies ? (go to the movies)
f) How often do you comb your
hair ? (comb your hair)
c) I usually .
.
547

b)
I learned how to receive and make
invitations.
(Eu aprendi a receber e a fazer convites.)
11. Write the sentences.

Would you like to go to ...? (Escreva as frases.)
...a barbecue ...a birthday party

• to take a bottle.
...a restaurant ...the movies tomar mamadeira
...the club ...a party 1 year old
Ilustrações: José Luis Juhas

9. Answer the questions.
a) Would you like to go to my party?

Respostas pessoais.
b) Would you like to eat an ice-cream? a) When I was I year old I used
to take a bottle .
• to watch TV every day.

assistir TV todos os dias
7 years old
I learned to talk about things I
used to do.
(Eu aprendi a conversar sobre coisas que costumava
fazer.)
– I used to play with my friends.
10. Write 2 things you used to do when

you were a little child. Respostas pessoais.
(Escreva 2 coisas que você costumava fazer quando era
criança.)
b) When I was 7 years old ,I
a)
used to watch TV every day .
548

14. Write the sentences.
língua inglesa
I learned how to make plans for (Escreva as frases.)
the future.
(Eu aprendi a fazer planos para o futuro.) a) I am going to the beach.
– I am going to the supermarket

tomorrow. I / going / beach. / to the / am
12. Complete the sentences. b) She is going to eat cereals.

(complete as frases)
a) I am going to Respostas pessoais. She / going to / eat / cereals. / is

.
c) He is going to play.
b) I will
. He / going / play. / to / is
13. Write 3 things to do on your vacation.
(Escreva 3 coisas para fazer nas suas férias.) d) They are going to the club.
Respostas pessoais.
a)
They / going / are / club. / to the
e) We are going to the movies.
are / to the / movies. / We / going

b)
f) I am going to the restaurant.
I / going / restaurant. / to the / am
g) She is going to watch TV.

c)
going / to watch / is / She / TV.
h) They are going to sleep.
They / to / are going / sleep.

549

a lot – muito (s), bastante English – inglês, inglesa
about – sobre every day – todo dia
action – ação excitement – excitação
adventure – aventura farm – fazenda
always – sempre found – fundar
American – americano (a) French – francês, francesa
Argentine – argentino (a) friends – amigos (as)
barbecue – churrasco from – de
basketball – basquete garden – jardim
beach – praia get – conseguir
bed – cama go – ir
bike – bicicleta good – bom, boa
birthday – aniversário hair – cabelo
book – livro healthy – saudável
Brazilian – brasileiro (a) high – alto (a)
brother – irmão homework – lição de casa
brush – escovar how often? – com que
clean – limpar frequência?
climbing – escalar invitation – convite
country – país Italian – italiano (a)
comb – pente Japanese – japonês, japonesa
come – vir kind – tipo
discover – descobrir language – língua
dishes – pratos last week – a semana passada
diving – mergulho last month – o mês passado
draw – desenhar last night – ontem à noite
drink – bebida, beber like – gostar
eat – comer listen – ouvir
else – mais little – pequeno (a)
emotion – emoção make – fazer
550
550

língua inglesa
Mexican – mexicano (a) sometimes – às vezes
month – mês something – algo, alguma coisa
morning – manhã sport – esporte
movies – cinema street – rua
musical – musical
strong – forte
need – precisar
study – estudar
never – nunca
summer camp – acampamento de
next – próximo
pacifier – chupeta férias
party – festa swim – nadar
past – passado swimming – natação
people – pessoas, povo talk – falar, conversar
person – pessoa take a bottle – tomar mamadeira
play – jogar, tocar, brincar take a shower – tomar banho
pool – piscina teacher – professor (a)
Portuguese – português,
teeth – dentes
portuguesa
things – coisas
prepared – preparado (a)
tomorrow – amanhã
radical – radical
rafting – rafting use – usar
rappel – rappel used to – costumava
read – ler vacation – férias
relax – relaxar want – querer
ride – cavalgar wash – lavar
risk – risco watch – assistir
romance – romance week – semana
room – quarto
weekend – final de semana
Russian – russo, russa
when – quando
sandwich – sanduíche
where – onde
school – escola
shower – chuveiro windsurfing – windsurfe
sleep – dormir would you like? – você gostaria?
soccer – futebol write – escrever
some – algum, alguns yesterday – ontem
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Coleção
Eu gost
m@is
o
ALMANAQUE

Frações
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Parte integrante da Coleção Eu gosto m@is – Integrado 4 ano – IBEP.
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Adesivos para colar na página 281:
SUBASH RAJESH/SHUTTERSTOCK
BLVDONE/SHUTTERSTOCK
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09_me22_egm_int_adesivo_4ano.indd 557 03/10/2022 16:22

Adesivos para colar na página 346:
MARC TIRL/CORBIS
Grupo Rancho Folclórico, de Portugal, faz apresentação. Foto de 2011.

DAVID ANGEL/LATINSTOCK
Mulheres espanholas apresentação de dança típica em Sevilha, Espanha, 2012.

TODD KEITH
Japonesas vestem roupas tradicionais, 2012.
560

Coleção
Eu gost
m@is
o
INTEGRADO
Língua Portuguesa • Matemática
História • Geografia • Ciências
Arte • Língua Inglesa
4
o
ANO
4a edição
São Paulo
2022 Ensino
Fundamental
00_me22_EGM_4_MPint_geral.indd 1 05/10/2022 13:23

Sumário
Parte geral
Apresentação ........................................................................................... 3
Introdução ................................................................................................ 4
BNCC e o desenvolvimento de competências e habilidades ..................... 4
Estrutura da coleção Eu Gosto M@is Integrado......................................... 5
O ensino de Língua Portuguesa ........................................................... 5
O ensino de Matemática ...................................................................... 5
O ensino de História ............................................................................ 6
O ensino de Geografia ......................................................................... 7
O ensino de Ciências ........................................................................... 9
O ensino de Arte ............................................................................... 10
O ensino de Língua Inglesa ............................................................... 11

Avaliação ................................................................................................ 11
Orientações específicas
Língua Portuguesa.................................................................................. 12
Matemática............................................................................................. 45
História.................................................................................................... 66
Geografia................................................................................................. 87
Ciências.................................................................................................. 99
Arte....................................................................................................... 107
Língua Inglesa....................................................................................... 118
2
2
MANUAL DO PROFESSOR

Apresentação
Caros colegas,
A coleção Eu Gosto foi criada há quase três décadas e tem acompanha-
do a evolução da educação brasileira.
A linguagem fácil, as atividades simples e bem orientadas, a programação
visual clara e objetiva são algumas das características que tornam a Coleção
Eu Gosto uma valiosa ferramenta diária na sala de aula, apoiando e comple-
mentando o seu trabalho pedagógico.
Elaborada por professores com ampla experiência em sala de aula, a co-
leção Eu Gosto M@is Integrado se caracteriza pela abordagem teórico-me-
todológica de comprovada eficácia, que orienta e estimula a aprendizagem
dos alunos.
O Livro do Aluno traz as seguintes disciplinas: Língua Portuguesa, Mate-
mática, História, Geografia, Ciências, Arte e Língua Inglesa. Está organizado
em lições, que apresentam atividades variadas, elaboradas para o desenvol-
vimento dos conteúdos.
Eu Gosto M@is Integrado apresenta também, no final de cada volume,
material cartonado para o trabalho com Língua Portuguesa e Matemática e
adesivos necessários em algumas atividades propostas.
A coleção oferece diferentes recursos para o desenvolvimento de sua
prática em sala de aula, e a proposta deste manual é proporcionar apoio para
o uso desses recursos.
O Manual do Professor da Coleção Eu Gosto M@is Integrado é composto
de textos sobre a concepção de cada disciplina e um roteiro de trabalho es-
pecífico organizado por lições.
As autoras
3
MANUAL DO PROFESSOR

Introdução
A Coleção Eu Gosto M@is Integrado é composta de cinco volumes, destinados aos
alunos do 1o ao 5o anos do Ensino Fundamental.
Em cada volume, estão organizadas as disciplinas de Língua Portuguesa, Matemáti-
ca, História, Geografia, Ciências, Arte e Língua Inglesa.
As lições de cada disciplina apresentam atividades sequenciadas e programadas de
conteúdos para o desenvolvimento das competências e das habilidades estabelecidas
pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Considerando as etapas do desenvolvimento cognitivo do aluno e a necessidade
de organização das informações, a obra foi estruturada para contribuir no processo de
aprendizagem do aluno, ampliar seu universo cultural e permitir sua interação com os
colegas.
Em cada volume da coleção, você encontrará atividades que favorecem essa inte-
ração.
BNCC e o desenvolvimento
de competências e habilidades
Com o propósito de contribuir para a construção de uma sociedade mais ética, de-
mocrática, responsável, inclusiva, sustentável e solidária, que respeita e promove a diver-
sidade e os direitos humanos, sem preconceitos de qualquer natureza, a BNCC indica o
desenvolvimento de competências gerais e competências específicas (por área de conhe-
cimento e por componente curricular) para o Ensino Fundamental:
Na BNCC, competência é definida como:
A mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas,
cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da
vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
[...]
Ao longo da Educação Básica – na Educação Infantil, no Ensino Fundamental e no Ensino
Médio –, os alunos devem desenvolver dez competências gerais que pretendem assegurar,
como resultado do seu processo de aprendizagem e desenvolvimento, uma formação humana
integral que visa à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
[...]
Cada área de conhecimento estabelece competências específicas de área, cujo desen-
volvimento deve ser promovido ao longo dos nove anos. Essas competências explicitam como
as dez competências gerais se expressam nessas áreas.
Nas áreas que abrigam mais de um componente curricular (Linguagens e
Ciências Humanas), também são definidas competências específicas do componente
(Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa, Geografia e História) a ser desen-
volvidas pelos alunos ao longo dessa etapa de escolarização. (BNCC, p. 8, 25, 28.)
4
4
MANUAL DO PROFESSOR

Estrutura da Coleção Eu Gosto M@is Integrado
A Coleção Eu Gosto M@is Integra- se distancie do ensino e da aprendizagem
do é composta de cinco volumes, des- fragmentados e passe a adotar formas
tinados aos alunos do 1o ao 5o anos do multidisciplinares na abordagem de con-
Ensino Fundamental. Em cada um deles, teúdos e assuntos, de modo que o aluno
as lições estão organizadas de modo a seja capaz de perceber relações entre o
apresentar os conteúdos e sistematizá- que lhe é ensinado, o que ele aprende e
-los por meio de atividades diversificadas. sua realidade.
O objetivo da coleção é ajudar o alu- A língua consagra-se, portanto, como
no a construir, desenvolver e aplicar ideias elemento de conexão real entre a realida-
e conceitos ligados às disciplinas (Língua de do aluno e a sociedade, promovendo a
Portuguesa, Matemática, Ciências, História, mediação entre esse aluno e o mundo que
Geografia, Arte e Língua Inglesa). o cerca, indicando-lhe a forma e o sentido
No final de cada volume, há o Alma- do olhar.
naque, um encarte especial composto de Desse modo, o ensino da Língua Portu-
atividades e material de apoio que comple- guesa deve estruturar-se para garantir que
mentam os conteúdos desenvolvidos nas o aluno tenha acesso ao mundo da escri-
lições, recurso didático com a função de ta, se aproprie plenamente dessa forma de
auxiliar os alunos no processo de constru- linguagem e desenvolva a linguagem oral,
ção do conhecimento. Fazem parte desse a fim de aplicá-las nas demandas do dia a
Almanaque páginas com um conjunto de dia, em situações formais ou menos for-
adesivos – outro recurso lúdico para enri- mais de comunicação, nas diferentes mo-
quecer o trabalho. dalidades de interação social, nas relações
O Manual do Professor acompanha interpessoais e, enfim, no exercício pleno
cada volume, oferecendo subsídios com- da cidadania.
plementares para auxiliar o educador no
planejamento da rotina de trabalho, consi- O ensino de Matemática
derando as especificações dos temas e as
faixas etárias a que a coleção se destina. Os primeiros contatos do aluno com
a Matemática acontecem muito antes de
seu ingresso na escola; afinal, a Matemáti-
O ensino de Língua
ca está presente no dia a dia de todos.
Portuguesa Certamente, os alunos chegam à es-
A comunicação linguística é um consti- cola com muitas informações e conheci-
tutivo essencial para a vida em sociedade. mentos relacionados à área; portanto, é de
Desse modo, tornar significativo o en- extrema importância que o professor torne
sino da Língua Portuguesa é o desafio que significativo o ensino da Matemática na es-
pauta o trabalho do professor da discipli- cola, considerando e validando as experiên-
na, posto que a língua também se constitui cias de cada aluno fora do espaço escolar.
como um intercâmbio de vontades, neces- Para que o ensino e a aprendizagem
sidades, convicções, propósitos. da Matemática tenham êxito, além de
Para que esse objetivo seja bem-suce- considerar o conhecimento prévio do alu-
dido, é essencial que a prática pedagógica no, é preciso identificar os caminhos mais
5
MANUAL DO PROFESSOR

significativos para o trabalho com os con- conhecimento que lhe servirá para com-
ceitos matemáticos, tendo em vista ha- preender e transformar a realidade.
bilidades que o professor propõe que os Para que o ensino de História tenha
alunos alcancem, assim como a vivência êxito na sala de aula, o professor poderá
desses alunos. eleger os conteúdos mais significativos e a
Também é fundamental que o pro- melhor forma de abordá-los.
fessor reflita sobre seus conhecimentos Nessa perspectiva, o trabalho do pro-
matemáticos e sobre suas escolhas me- fessor deve ser o de organizador da apren-
todológicas, pois a clareza dos possíveis dizagem, criando um ambiente propício
obstáculos durante a construção de con- aos desafios que pretende propor e aceitar.
ceitos é de grande utilidade. Além das atividades sugeridas nos livros,
Desse modo, ao definir as metas de outras situações poderão ser organizadas
aprendizagem e as oportunidades ofere- pelo professor, com base na realidade do
cidas pela escola, torna-se fundamental grupo, para que os alunos sejam capazes
considerar as experiências diversificadas de perceber como a História acompanha as
e os conhecimentos diferenciados que os relações sociais e culturais dos seres huma-
alunos apresentam em relação ao universo nos no passado e no presente.
da Matemática. A proposta da coleção visa permitir
Para isso, além das atividades propos- que os estudantes associem seus conhe-
tas no livro, outras situações de aprendi- cimentos e suas vivências a novos concei-
zagem organizadas pelo professor são tos de História, sendo capazes de pensar
essenciais para que os alunos possam com autonomia e de modo crítico, trans-
perceber a Matemática como um recurso formando ou preservando hábitos e con-
que acompanha as relações sociais e cul- dutas. Seguimos, desse modo, o que foi
turais do ser humano há milhares de anos. explicitado no texto da BNCC:
Considerando que o aluno é agente da Nesse contexto, um dos importan-
construção de seu conhecimento, o profes- tes objetivos de História no Ensino Fun-
sor também deve redimensionar seu papel. damental é estimular a autonomia de
Assim, o trabalho em sala de aula as- pensamento e a capacidade de reco-
sume caráter de parceria entre aluno, pro- nhecer que os indivíduos agem de
acordo com a época e o lugar nos
fessor e material didático; cada um, a seu
quais vivem, de forma a preservar ou
tempo, oferecendo o que tem de melhor
transformar seus hábitos e condutas. A
para que o processo de ensino e aprendi- percepção de que existe uma grande di-
zagem possa se efetivar. versidade de sujeitos e histórias estimula
o pensamento crítico, a autonomia e a
O ensino de História formação para a cidadania.
A busca de autonomia também exige
A História está presente no dia a dia de reconhecimento das bases da episte-
todas as pessoas, e, certamente, as crian- mologia da História, a saber: a natu-
ças chegam à escola com muitas vivên- reza compartilhada do sujeito e do
cias, que são o material de estudo desta objeto de conhecimento, o conceito
disciplina. de tempo histórico em seus diferentes
Ao perceber como os conteúdos his- ritmos e durações, a concepção de do-
tóricos estão inseridos em seu cotidiano, o cumento como suporte das relações so-
aluno poderá apropriar-se deles como um ciais, as várias linguagens por meio das
6
6
MANUAL DO PROFESSOR

quais o ser humano se apropria do mundo. aptos para enfrentar situações marcadas
Enfim, percepções capazes de responder pelo conflito ou pela conciliação. (BNCC,
aos desafios da prática historiadora pre- p. 395-396.)
sente dentro e fora da sala de aula.
Todas essas considerações de ordem
O ensino de Geografia
teórica devem considerar a experiência
dos alunos e professores, tendo em vista Segundo a BNCC:
a realidade social e o universo da comuni-
dade escolar, bem como seus referenciais Estudar Geografia é uma oportunida-
históricos, sociais e culturais. Ao promover de para compreender o mundo em que
a diversidade de análises e proposições, se vive, na medida em que esse compo-
espera-se que os alunos construam as nente curricular aborda as ações huma-
próprias interpretações, de forma funda- nas construídas nas distintas sociedades
mentada e rigorosa. (BNCC, p. 398-399.) existentes nas diversas regiões do plane-
ta. Ao mesmo tempo, a educação geográ-
A proposta de estudo da História apre- fica contribui para a formação do conceito
sentada nesta coleção pretende ainda es- de identidade, expresso de diferentes for-
tabelecer articulações entre abordagens mas: na compreensão perceptiva da pai-
teórico-metodológicas distintas, resguar- sagem, que ganha significado à medida
dadas as diferenças entre elas, por enten- que, ao observá-la, nota-se a vivência dos
der que esse é um caminho possível para indivíduos e da coletividade; nas relações
o ensino de História nos primeiros anos com os lugares vividos; nos costumes
da escolaridade básica, possibilitando que resgatam a nossa memória social; na
aos alunos uma compreensão da História identidade cultural; e na consciência de
como um recurso importante na leitura e que somos sujeitos da história, distintos
interpretação da realidade e na sua per- uns dos outros e, por isso, convictos das
nossas diferenças. (BNCC, p. 357.)
cepção como sujeitos históricos.
Assim, ao trabalhar com os estudan- O que fazer com esses saberes? A es-
tes, é possível enfatizar os modos de viver, cola e o professor devem sistematizar e am-
agir, pensar e se relacionar das pessoas pliar esses conhecimentos, para que os alu-
comuns, sem salientar apenas persona- nos se apropriem deles como ferramentas
gens históricas e grandes feitos. úteis na compreensão e na transformação
Como citado no texto da BNCC: da realidade do lugar onde vivem.
O exercício do “fazer história”, de Dois fundamentos são essenciais para
indagar, é marcado, inicialmente, pela que o ensino de Geografia tenha êxito na
constituição de um sujeito. Em seguida, sala de aula: o primeiro é o conhecimen-
amplia-se para o conhecimento de um to que o professor deve ter da disciplina,
“Outro”, às vezes semelhante, muitas
seus métodos e aplicações na vida coti-
vezes diferente. Depois, alarga-se ainda
diana; e o segundo é o conhecimento de
mais em direção a outros povos, com
seus alunos, suas vivências e bagagem
seus usos e costumes específicos. Por
fim, parte-se para o mundo, sempre em cultural. É necessário saber quais são os
movimento e transformação. Em meio a conteúdos mais significativos e qual é a
inúmeras combinações dessas variáveis – melhor forma de abordá-los.
do Eu, do Outro e do Nós –, inseridas em As atividades sugeridas nos Livros do
tempos e espaços específicos, indivíduos Aluno e neste Manual do Professor procu-
produzem saberes que os tornam mais ram enriquecer as práticas do cotidiano
7
MANUAL DO PROFESSOR

escolar e oferecer aos alunos condições O estudo do espaço geográfico su-
de perceber a Geografia no dia a dia. põe, portanto, a leitura da sociedade e
Os conteúdos desta coleção estão da natureza como partes integrantes de
alinhados com as seguintes temáticas: o uma totalidade, com a qual se organiza e
sujeito e seu lugar no mundo; conexões se correlaciona.
e escalas; mundo do trabalho; formas de Assim, as sociedades transformam
representação e pensamento espacial; e constantemente o espaço geográfico,
natureza, ambiente e qualidade de vida. produzem e reproduzem desigualdades e
A cartografia recebe especial atenção contradições. A Geografia explica como
nesta coleção: introduz o aluno na alfabe- as sociedades transformam o espaço de
tização cartográfica por meio de atividades acordo com seus interesses, em determi-
diversificadas e desenvolve gradativamen- nados momentos históricos e territórios, e
te as noções de “proporção”, “projeção”, como esse processo implica uma transfor-
“orientação” e “localização”. mação contínua.
Quando pensamos em Geografia, Os espaços são diferentes porque
frequentemente nos vêm à mente as flo- são construídos por sociedades diferen-
restas, os oceanos, os desertos, os paí- tes, embora façam parte do mesmo todo
ses e suas capitais. Temos a ideia de que social. O campo e a cidade, por exemplo,
devemos decorar seus nomes e sua lo- são espaços diferenciados, mas guardam
calização. Essas ideias resultam de uma uma relação de complementaridade e de-
concepção antiga de ensino de Geogra- pendência entre si.
fia que, embora tenha deixado sua con- Para refletir sobre o ensino de Geo-
tribuição, está superada. grafia, devemos lembrar, primeiro, que os
De acordo com a BNCC: alunos chegam à escola com uma carga
“O raciocínio geográfico, uma made experiências e vivências, portanto com
neira de exercitar o pensamento espacial, certo conhecimento do espaço geográfi-
aplica determinados princípios para com- co. Contudo, eles ainda não conseguem,
preender aspectos fundamentais da reali- sozinhos e espontaneamente, compreen-
dade: a localização e a distribuição dos fa- der esse espaço de modo mais articulado
tos e fenômenos na superfície terrestre, o
e crítico. Sua prática diária permite-lhes
ordenamento territorial, as conexões exis-
apenas um conhecimento superficial e, em
tentes entre componentes físico-naturais e
as ações antrópicas. (BNCC, p. 357.)
determinados casos, impreciso do espa-
ço. A escola deve trabalhar e discutir esses
Portanto, o que se pretende é que o
conhecimentos, ampliá-los e alterá-los,
aluno compreenda a relação entre seres
para que os alunos adquiram uma prática
humanos e natureza, utilizada para enten-
reflexiva e crítica em seu dia a dia.
der seu espaço de vivência e agir ativa-
O conhecimento integrado e reflexivo
mente nele.
do espaço requer instrumentos conceituais
Entender a produção do espaço geo-
que contribuam para a contextualização do
gráfico envolve a compreensão da realida-
próprio aluno como cidadão, ao conhecer o
de física em si. É fundamental compreen-
mundo em que vive desde a escala local até
der que, ao se apropriarem da natureza,
a regional, a nacional e a mundial.
as sociedades transformam o espaço,
Nos anos iniciais do Ensino Fundamen-
modificando a natureza de maneira positi-
tal, os conceitos de “natureza”, “paisagem”
va e negativa.
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8
MANUAL DO PROFESSOR

e “lugar” são considerados fundamentais letramento científico, que envolve a capa-
para a constituição do raciocínio espacial. cidade de compreender e interpretar o mun-
É necessário ficar claro que os do (natural, social e tecnológico), mas tam-
conteúdos geográficos não são um fim bém de transformá-lo com base nos aportes
em si mesmos, mas instrumentos cuja teóricos e processuais das ciências.
Em outras palavras, apreender ciên-
escolha depende de sua utilidade para os
cia não é a finalidade última do letramento,
alunos. Os conceitos citados são ferra-
mas, sim, o desenvolvimento da capacida-
mentas para a compreensão de diversos de de atuação no e sobre o mundo, impor-
espaços e permitem aos alunos localizar tante ao exercício pleno da cidadania.
e dar sentido a esses lugares, relacionan- Nessa perspectiva, a área de Ciências
do-os à vida cotidiana. da Natureza, por meio de um olhar articulado
Por outro lado, vale lembrar que um de diversos campos do saber, precisa as-
conceito não se forma ou se constrói segurar aos alunos do Ensino Fundamental
por transferência direta: o desenvol- o acesso à diversidade de conhecimentos
vimento dos conceitos formados pela científicos produzidos ao longo da histó-
criança em sua experiência cotidiana é ria, bem como a aproximação gradativa aos
tão importante quanto aqueles trabalha- principais processos, práticas e procedi-
dos na escola. Ambos fazem parte de mentos da investigação científica.
um mesmo processo. Espera-se, desse modo, possibilitar
que esses alunos tenham um novo olhar so-
Além de conceitos, existem habili-
bre o mundo que os cerca, como também
dades integrantes do processo de apre-
façam escolhas e intervenções conscientes
ensão do espaço geográfico que devem e pautadas nos princípios da sustentabilida-
ser desenvolvidas desde os anos iniciais, de e do bem comum. (BNCC, p. 319.)
como localização, orientação e represen-
tação do espaço. Não se aprende Ciências apenas na
escola; os alunos já chegam à sala de aula
com conhecimentos prévios, tendo em
O ensino de Ciências vista que receberam informações em suas
Ao refletirmos sobre o ensino de Ciên- casas, pela mídia e nos espaços culturais
cias no Ensino Fundamental, devemos ter onde estão inseridos. Assim, podemos afir-
em mente que o objetivo não é formar cien- mar que eles têm um repertório construído
tistas, mas contribuir para a formação de a respeito da vida do ser humano, dos am-
um ser humano capaz de compreender e bientes e dos recursos tecnológicos.
atuar positivamente no mundo que o cerca. Entretanto, os alunos compreendem e
Acreditamos que um sujeito capaz de vivem a realidade natural e social de modo
buscar respostas, investigar e opinar a diferente: fora ou dentro da escola, muitas
respeito de questões ligadas aos fenôme- vezes, ao elaborarem suas explicações
nos naturais e sociais e à tecnologia pode sobre o mundo, suas percepções são re-
exercer, de forma responsável, seu papel pletas de fantasia. Durante o processo de
de cidadão em uma sociedade plural. aprendizagem, com a mediação do profes-
Segundo a Base Nacional Comum sor, essas representações e explicações
Curricular (BNCC): da realidade construídas por eles devem
[...] ao longo do Ensino Fundamen- ser ampliadas, transformadas e sistemati-
tal, a área de Ciências da Natureza tem um zadas, isto é, cientificamente compreendi-
compromisso com o desenvolvimento do das e organizadas.
9
MANUAL DO PROFESSOR

Vivemos em um mundo letrado, po- proporcionar-lhes oportunidades pro-
voado de informações e mensagens que gressivas de aprendizagem.
envolvem os mais variados assuntos. Por- As séries iniciais do Ensino Fundamen-
tanto, devemos considerar que, apesar de tal devem ser planejadas, de acordo com
o aluno estar imerso nesse mundo, a leitu- a BNCC, para que os alunos se apropriem
ra e a escrita ainda estão em processo de dos objetos de conhecimento e desenvol-
construção para ele. Adequar os textos e vam habilidades.
os conteúdos selecionados às faixas etá- É preciso considerar que para atingir
rias dos nossos leitores, de forma que con- as habilidades há um percurso de desen-
ceitos, noções, procedimentos e valores volvimento de conteúdos e habilidades
sejam compreendidos e operacionalizados que precisam ser estruturados em termos
por eles, é fundamental. de progressão. Por isso, a proposta dos
Os volumes da Coleção Eu Gosto M@is objetos de conhecimento e de habilidades
Integrado – Ciências – 1o ao 5o anos têm ano a ano deve permitir que outros conteú-
como objetivo central aproximar os alunos dos sejam tratados em cada ano, de modo
de noções sobre os principais conceitos a garantir a aquisição da habilidade no ano
das disciplinas que compõem a área de Ci- especificado pela BNCC.
ências: Astronomia, Biologia, Geociências, Também é preciso esclarecer que a di-
Química e Física, promovendo sua amplia- visão por eixos não é estática, pois há inú-
ção e sistematização com base em eixos meras intersecções entre Matéria e Ener-
organizadores como: Matéria e Energia, gia/Vida e Evolução/Terra e universo.
Vida e Evolução, Terra e Universo.
Os conteúdos estão organizados de
modo a contemplar no 1o e 2o anos as-
O ensino de Arte
pectos da natureza que podem ser ob- Arte é um termo difícil de ser defini-
servados diretamente pelos alunos e se- do. Podemos afirmar, no entanto, que
rão ampliados nos volumes do 3o, 4o e 5o a Arte é uma atividade humana ligada a
anos, para que observações indiretas dos manifestações de ordem estética, rea-
fenômenos possam ser desencadeadas, lizada com base em emoções, percep-
sem favorecer generalizações. ções e ideias.
A articulação entre esses conteúdos Segundo o dicionário Aurélio: “Arte
foi privilegiada, assim os alunos podem é o conjunto de preceitos para a per-
compreender que os fenômenos naturais feita execução de qualquer coisa; ativi-
e sociais da vida se caracterizam por um dade criativa, artifício, ofício, profissão,
conjunto de processos que são integrados astúcia, habilidade”.
e podem ser aprendidos. As manifestações artísticas estão pre-
sentes e desenvolvem em nós sensibilida-
Objetos de conhecimento e
de e percepção de busca, de procura in-
habilidades do ensino de Ciências
terior. Por outro lado, a produção artística
Para estimular os alunos a desenvol- também pode ser uma grande ajuda no
ver melhor a compreensão do mundo, estudo de um período ou de uma cultura
favorecer seu desenvolvimento autô- particular, por revelar valores do meio em
nomo, como também torná-los aptos a que é produzida.
uma intervenção responsável no mundo A Coleção Eu Gosto M@is Integrado
onde vivem, a prática do professor de propõe atividades nas linguagens da arte
Ciências do Ensino Fundamental deve que permitem aos alunos experimentar ma-
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10
MANUAL DO PROFESSOR

teriais, instrumentos e procedimentos varia- A predição e o reconhecimento das ações
dos para se expressar por meio da Arte. facilitam o aprendizado e dão sentido à
linguagem. A utilização frequente do voca-
O ensino de Língua Inglesa bulário adquirido em cada nova lição, por
meio dos exercícios e atividades, deve pro-
O principal objetivo da Coleção Eu Gos- porcionar ao aluno a segurança suficiente
to M@is Integrado – Língua Inglesa é intro- na escolha e no uso das palavras certas.
duzir o conhecimento de um novo idioma, Para incentivar a produção da escri-
oferecendo condições para que os alunos ta, é importante que o professor oriente
adquiram o gosto por ele e assimilem, de os alunos para que leiam as atividades no
forma natural e espontânea, um vocabulário livro, lembrando de: convidar os alunos a
básico, contextualizado em situações fami- expressar suas dúvidas; se achar neces-
liares, significativas e atraentes para o grupo. sário, escrever no quadro alguns exem-
Aprender um novo vocabulário e sua plos de respostas; motivar a turma a dar
utilização em uma função comunicativa é exemplos, pois aceitar as contribuições
o processo que estruturará o caminho a dos alunos faz com que eles se sintam va-
ser percorrido pelos alunos, junto com o lorizados, mais confiantes e, portanto, pro-
professor. Em cada aula, o professor incre- pensos a participar.
mentará, com novos inputs, a capacida-
de natural dos alunos para a aquisição da
nova língua.
Avaliação
Para facilitar o desenvolvimento do Consideramos que a avaliação deve
aprendizado da Língua Inglesa, a coleção ser entendida como parte indissociável
oferece um material simples, cuidadosa- do processo de ensino e aprendizagem,
mente elaborado, que segue uma metodo- não apenas como um momento pontual
logia de ensino moderna, de acordo com da sala de aula. Seu objetivo é propiciar a
a necessidade de ampliação do conhe- reflexão sobre a prática educativa do pro-
cimento do aluno, e apresenta atividades fessor, a revisão de estratégias didáticas e
orais e outras que visam iniciar a prática da o redirecionamento do processo de ensi-
escrita e da leitura na Língua Inglesa. no-aprendizagem, mediante os avanços e
As aberturas das lições são bem va- as dificuldades de cada aluno. Portanto, a
riadas e há sempre ilustrações e/ou textos avaliação deve ser contínua, processual e
com o tema a ser estudado. Uma de suas abrangente, para que cumpra seu papel
funções é promover estímulo motivacional diagnóstico de construção e aplicação de
para os alunos aprenderem, de forma lú- procedimentos de avaliação formativa.
dica, os conteúdos gramaticais e vocabu- A avaliação deve acompanhar o pro-
lares. É um estímulo à inteligência visual, cesso educativo em todo seu percurso. A
pois promove o reconhecimento das ima- avaliação convencional, feita ao fim de uma
gens e dos termos apresentados; propicia trajetória de ensino-aprendizagem, tem
um desenvolvimento integral e dinâmico demonstrado suas limitações pelo próprio
das áreas cognitiva, afetiva, linguística e fato de constituir um filtro em um momento
social, além de contribuir para a constru- que já não admite uma reorientação de ca-
ção da autonomia, criatividade e coopera- minhos pedagógicos.
ção entre os alunos. A exploração da figu- Quanto ao tempo previsto para o domí-
ra, da linguagem e da realidade dos alunos nio das habilidades das diferentes disciplinas,
prepara-os para o que será visto na lição. há que se considerar aspectos individuais.
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MANUAL DO PROFESSOR

Orientações específicas
Língua Portuguesa
O ensino de Língua de linguagem e desenvolva a linguagem

Portuguesa oral, a fim de aplicá-las nas demandas do
dia a dia, em situações formais ou menos
A comunicação linguística é um
formais de comunicação, nas diferentes
constitutivo essencial para a vida em
modalidades de interação social, nas
sociedade. Desse modo, tornar significa-
relações interpessoais, e, enfim, no exercício
tivo o ensino da Língua Portuguesa é o
pleno da cidadania.
desafio que pauta o trabalho do profes-
sor da disciplina, posto que a língua Os Eixos do Ensino
também se constitui como um intercâmbio
de vontades, necessidades, convicções, A Base Nacional Comum Curricular
propósitos... (BNCC)* para o componente curricular Língua
Para que esse objetivo seja bem- Portuguesa considera o texto, em suas
-sucedido, é essencial que a prática múltiplas formas, como centro das práticas
pedagógica se distancie do ensino e de linguagem. Assim, textos que articulam,
aprendizagem fragmentados e passe em sua composição, elementos verbais,
a adotar formas multidisciplinares na visuais, gestuais, sonoros, dentre outros, e
abordagem de conteúdos e assuntos, de que circulam nos modos impresso, digital,
modo que o aluno seja capaz de perceber televisivo etc. são oferecidos nos materiais
relações entre o que lhe é ensinado, o didáticos, para investigação e aprendizado
que ele aprende e a realidade dele. dos alunos. Essa multiplicidade de textos
Como educador, o professor de Língua multimodais está estruturada, de acordo
Portuguesa é constantemente desafiado com a BNCC, em quatro eixos organizadores
a descobrir itinerários pedagógicos que que perpassam todo o Ensino Fundamental:
facultem romper limites já cristalizados na leitura, produção de textos, oralidade, análise
forma de ensinar e que possibilitem estimular linguística/semiótica.
o protagonismo cognitivo do aluno, a fim de O trabalho com esses quatro eixos
que ele utilize a língua como instrumento de toma como referência práticas de uso e de
autonomia intelectual. A língua consagra-se, reflexão sobre a linguagem, favorecendo a
portanto, como elemento de conexão real organização dos objetos de conhecimento
entre a realidade do aluno e a sociedade, e das habilidades para a aprendizagem no
promovendo a mediação entre esse aluno Ensino Fundamental.
e o mundo que o cerca, indicando-lhe a
forma e o sentido do olhar.
Nesse sentido, o ensino da Língua
Eixo Leitura
Portuguesa deve estruturar-se para garantir A BNCC nos indica a importância
que o aluno tenha acesso ao mundo da da leitura, destacando-a como um dos
escrita, se aproprie plenamente dessa forma eixos organizadores do ensino, e ressalta
*
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: versão final. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 30 jun. 2022.
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MANUAL DO PROFESSOR

o fato de a leitura não somente ser • estabelecer relações lógicas entre
objeto historicamente reconhecido da partes do texto;
aprendizagem em Língua Portuguesa, • refletir sobre diferentes temas
mas tema central para esta. abordados no texto;
O Eixo Leitura compreende as • interpretar frases e expressões
práticas de linguagem que decorrem conforme o sentido que têm no texto;
da interação ativa do leitor/ouvinte/ • estabelecer relação de intertextualidade;
espectador com os textos escritos, orais e • relacionar textos verbais e não verbais.
multissemióticos e de sua interpretação,
Desse modo, o aluno avança gradati-
sendo exemplos as leituras para: fruição
vamente no sentido da leitura autônoma,
estética de textos e obras literárias;
elaborando e ampliando os conhecimentos
pesquisa e embasamento de trabalhos
que traz de sua experiência com textos es-
escolares e acadêmicos; realização de
critos na vida cotidiana. Também é possível
procedimentos; conhecimento, discussão
propor a “leitura” de textos que os alunos
e debate sobre temas sociais relevantes;
conhecem de memória. Textos pequenos,
sustentar a reivindicação de algo no
como versos, parlendas e ditados popula-
contexto de atuação da vida pública;
res, podem ser “lidos” não convencional-
ter mais conhecimento que permita o
mente. O aluno acompanha o texto com o
desenvolvimento de projetos pessoais,
dedo enquanto o recita de memória, perce-
dentre outras possibilidades.
bendo, assim, aspectos da organização, de
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum acordo com o gênero, podendo observar
Curricular: versão final. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. também repetições de palavras, refrões e
Acesso em: 30 ago. 2022. rimas, e o ajuste do modo de falar ao modo
de escrever.
Mesmo antes de dominar o sistema
Podemos dizer que atividades dessa
de escrita alfabética e conquistar a leitura
natureza correspondem ao alfabetizar
fluente, o aluno deve ter contato com
letrando, uma vez que o que se propõe e
textos escritos, pois isso favorecerá o
enfatiza é o papel social da escrita. Ler para
desenvolvimento e a compreensão dos
compreender o texto como uma prática
princípios fundamentais da leitura.
social situada e ser capaz de explorar os
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
elementos que o compõem, situando-o no
uma das estratégias para aproximar os alunos
contexto social, é o que se pretende com
dos textos escritos é a leitura de textos de
o trabalho proposto na Coleção.
diferentes gêneros, realizada pelo professor,
Nela, o trabalho com os eixos
em voz alta, ou pelos alunos, silenciosa ou
organizadores surge de modo articulado
oralmente. Com essas atividades de leitura,
nas lições. Assim, a associação das diversas
os alunos podem:
leituras à produção de texto, precedida
• reconhecer as características dos
de uma troca de ideias, reúne em uma
diferentes gêneros textuais;
mesma proposta desafios variados que
• antecipar sentidos e ativar favorecem a sistematização do processo de
conhecimentos prévios; desenvolvimento de habilidades de leitura e
• reconhecer as finalidades do texto; escrita escolares.
• localizar informações; Na mesma direção, livros literários
• fazer inferências; ilustrados, com pouco ou nenhum texto,
13
MANUAL DO PROFESSOR

constituem instrumentos valiosos para a • fazer a leitura visual do projeto gráfico:
compreensão de elementos da narrativa. “Como o livro é organizado?”; “O
Por meio deles, com a mediação do que se repete de uma página para
professor, o aluno perceberá que a outra?”; “O que muda?”.
história se desenvolve em torno de um Uma análise contendo essas perguntas
personagem principal e de personagens trabalha, ao mesmo tempo, a educação do
secundários; observará que há um tempo olhar para as obras de arte visuais, como
que corre e um espaço de ação. Título do pinturas e esculturas. Além das ilustrações
livro e autor são objetos de investigação. e do texto verbal, outras linguagens se
As imagens assumem papel essencial na articulam na construção do sentido, como
atribuição de sentidos à história narrada, e o som e o movimento. Nessa direção,
cada obra contribui, diferentemente, para tomamos como referência os textos
o desenvolvimento da competência leitora multimodais: “textos construídos a partir
dos alunos, enriquecendo seu repertório.
de diversas linguagens, tais como a escrita,
Leitura de imagens, assim como a leitura
a imagem estática (fotos, ilustrações), a
de textos verbais, são práticas letradas.
imagem em movimento (vídeos, animações)
Os textos, de caráter multissemiótico,
etc.” (BARBOSA, 2007, p. 47).
multimodais – porque se organizam com
Em situações cotidianas, os alunos se
base em diversas linguagens e semioses –
deparam com mensagens predominantemen-
buscam apoio na visualidade – quando não
te calcadas nos gêneros multimodais – car-
se valem exclusivamente desse recurso –,
tazes, avisos, placas, chamadas de progra-
cada vez mais circulam socialmente e
mas televisivos e folders, por exemplo.
estão em contato com os alunos. Ler
esses textos, portanto, é tão importante Esse material pode ser utilizado em sala
quanto ler palavras. de aula, trazendo para a escola situações
No início da escolaridade, quando os vivenciadas nos mais diversos ambientes.
alunos ainda não leem fluentemente, textos Um recurso interessante para se utilizar
visuais e livros sem texto verbal ampliam a leitura na rotina escolar é promover a
as possibilidades de trabalho de leitura. consulta a calendários, agendas culturais da
Atividades daí decorrentes são, por exemplo: cidade e documentos diversos, entre outros
• recontar a história; tantos materiais possíveis. Cabe lembrar,
• descrever o personagem principal; contudo, que atividades dessa natureza
• relacionar o personagem com outro ganham sentido quando fazem parte de um
personagem que o aluno conheça; contexto significativo. Alguns exemplos:
• analisar os recursos visuais de • consultar um calendário para
uma página: pedir aos alunos que verificar em que dia da semana será
escolham uma das imagens do livro e comemorado o Dia da Criança;
expliquem o que está sendo contado • procurar na agenda cultural da cidade
nessa página; solicitar que indiquem a indicação de uma peça de teatro
os elementos da imagem que ajudam para a turma assistir;
a construir os sentidos (por exemplo, • verificar na certidão de nascimento o
se uma página mostra o personagem nome dos avós paternos e maternos
triste, em que elementos da página há para montar uma árvore genealógica,
ideia de tristeza?); dentre muitos outros exemplos.
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MANUAL DO PROFESSOR

Gradativamente, o aluno conquista Certamente, em nosso convívio com
mais autonomia de leitura em situações crianças muito pequenas, já as observamos,
contextualizadas por textos interdisciplinares em algum momento, imitando um adulto e
de gêneros variados. “escrevendo” algo. O fascínio das crianças
pela escrita se deve, e muito, aos estímulos
Eixo Produção de Textos
que recebem nos contextos sociais em
Iniciamos este subitem retomando o que circulam. Mostramos a elas lápis,
que é destacado na BNCC a respeito do canetas, papéis com textos escritos...
eixo organizador Produção de Textos: Lemos para elas e permitimos que vejam
O Eixo da Produção de Textos com- “como” lemos – uma grafia que, embora
preende as práticas de linguagem relacio- não saibam como se chama, já sabem que
nadas à interação e à autoria (individual significa algo.
ou coletiva) do texto escrito, oral e mul- Isso nos leva a crer que, mesmo antes
tissemiótico, com diferentes finalidades de dominar o sistema de escrita alfabética,
e projetos enunciativos como, por exem- a criança já começa a produzir os próprios
plo, construir um álbum de personagens textos – aqueles rabiscos que, quando
famosas, de heróis/heroínas ou de vilões questionados, sempre significam algo que
ou vilãs; produzir um almanaque que re- não compreendemos, mas que “dizem
trate as práticas culturais da comunidade; muito claramente” para ela. A vida escolar
narrar fatos cotidianos, de forma crítica, da criança não pode ignorar esse saber
lírica ou bem-humorada em uma crôni- que ela traz para a escola e impor-lhe
ca; comentar e indicar diferentes produ- modelos de escrita, até que não construa
ções culturais por meio de resenhas ou procedimentos internos de compreensão
de playlists comentadas; descrever, ava- dos códigos da língua e de sua organização
liar e recomendar (ou não) um game em na produção de significados.
uma resenha, gameplay ou vlog; escrever Um procedimento frequente na fase
verbetes de curiosidades científicas; siste- inicial do aprendizado da escrita é a
matizar dados de um estudo em um rela- atuação do professor como escriba dos
tório ou relato multimidiático de campo; alunos. Esse papel, no entanto, não é o
divulgar conhecimentos específicos por de mero reprodutor do texto do aluno,
meio de um verbete de enciclopédia di- mas de um “escriba mediador” que instiga
gital colaborativa; relatar fatos relevantes e que questiona, auxiliando o aluno a
para a comunidade em notícias; cobrir desenvolver funções mentais relacionadas
acontecimentos ou levantar dados rele- ao ato de escrever. Mais do que escrever
vantes para a comunidade em uma repor- pelo aluno, o professor assume o papel de
tagem; expressar posição em uma carta coescritor e de revisor do texto produzido.
de leitor ou artigo de opinião; denunciar Algumas possibilidades para esse tipo de
situações de desrespeito aos direitos por atividade são apresentadas a seguir:
meio de fotorreportagem, fotodenúncia, • Escrita coletiva: coletivamente, a
poema, lambe-lambe, microrroteiro, den- turma cria uma história nos moldes
tre outros. dos contos de fadas; os alunos vão
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum “ditando” a história, e o professor,
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/.
questionando-os e provocando-os a
Acesso em: 30 ago. 2022. respeito de suas escolhas, a escreve
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MANUAL DO PROFESSOR

no quadro; depois, o professor relê a texto escrito corresponde ao gênero
história e, novamente, questionando pretendido.
os alunos, instiga-os para que façam
modificações, acréscimos, correções Atividades de escrita compartilhada
no texto produzido. são interessantes, por favorecerem a co-
• Escrita em imagem: o aluno desenha laboração e o coleguismo entre os alunos.
uma cena que represente sua família e Na formação de duplas ou grupos para
cria um título para o desenho. elaborar um texto, convém reunir alunos
• Escrita de receita culinária: com uma
que estejam em estágios diferentes de al-
receita visual (que apresenta somente
fabetização.
imagens de ingredientes e imagens
indicando o modo de fazer), uma lista É preciso que o aluno tenha claro qual
com palavras é criada pelo grupo de é o gênero a ser produzido e qual será o
alunos, tendo o professor como escriba. assunto a ser tratado no texto. Preparar-
Conforme participa de atividades como -se para a escrita implica reunir informações
essas, o aluno torna-se cada vez mais referentes ao tema escolhido, discutir
consciente das várias funções da escrita e
os modos de usar essas informações no
passa a percebê-la como algo que é com-
partilhado socialmente. Sente-se cada vez texto – aspecto já relacionado ao gênero
mais participante da cultura escrita, confor- escolhido –, pensar na estrutura do
me interage com as várias esferas de pro- texto a ser produzido – característica do
dução, circulação e interlocução de textos. gênero textual –, decidir-se por um leitor
Sentindo-se estimulado e desafiado, o aluno específico – quem será o possível leitor
acionará suas estratégias e hipóteses para do texto que vou produzir? –, escolher o
escrever. Assim, o professor, como um dos
espaço de circulação do texto. A criação
revisores do texto escrito – pois os alunos
também podem assumir esse papel –, terá é a escrita propriamente dita. Na revisão
em mãos elementos para auxiliá-lo a refletir e reescrita, o aluno revisita seu texto
sobre o que produz quando escreve: para modificá-lo, inserir enunciados ou
• orientando a reescrita da palavra eliminar outros, aprimorar suas escolhas,
conforme a pronuncia em voz alta; sejam de natureza fraseológica, sintática,
• sugerindo a comparação de palavras
morfológica ou semântica. Dependendo do
semelhantes;
gênero, há outras etapas, como publicação
• sugerindo a combinação de sílabas de
uma palavra de modos diferentes para ou apresentação para os colegas.
escrever outras palavras; O quadro a seguir apresenta orientações
• orientando o aluno a observar se o quanto à produção textual.
16
16
MANUAL DO PROFESSOR

Quadro 1: Etapas da produção textual
PROPOSTA O que vou escrever?

Para quem vou escrever?
Por que vou escrever?
Onde vou divulgar/apresentar?
PLANEJAMENTO Que texto vou escrever? (gênero)
Quais ideias vou contemplar?
Por que essas ideias?
Quais materiais vou selecionar para me ajudar na escrita?
Como vou escrever?
Como vou considerar meu leitor?
ELABORAÇÃO Como vou organizar meu texto? (características do gênero)
AUTOAVALIAÇÃO As palavras que escolhi são adequadas àquilo que pretendia dizer?
Fiz minhas escolhas pensando no leitor para quem pretendia escrever?
As características necessárias de acordo com a proposta estão presentes no meu texto?
REVISÃO Fiz boas escolhas de palavras para o texto que tinha em mente?
Observei a ortografia das palavras escolhidas?
Minhas ideias estão claramente apresentadas?
Observei a pontuação?
Eixo Oralidade (com ou sem efeitos sonoros), peça teatral,

Todos nós convivemos com crianças e apresentação de cantigas e canções,
sabemos que, antes mesmo de irem para playlist comentada de músicas, vlog de
a escola, elas já conseguem manter uma game, contação de histórias, diferentes
conversação na língua materna. O domínio tipos de podcasts e vídeos, dentre outras.
vai se ampliando e, ao começarem o Envolve também a oralização de textos
Ensino Fundamental, já são capazes de em situações socialmente significativas
se comunicar oralmente com eficiência, e interações e discussões envolvendo
fazendo-se entender por adultos e por temáticas e outras dimensões linguísticas
outras crianças. do trabalho nos diferentes campos de
Esse modo de comunicar-se foi atuação.
aprendido do convívio social, das interações BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
das quais participa com familiares e pessoas http://basenacionalcomum.mec.gov.br/.
com quem convive, nos mais diversos Acesso em: 30 jun. 2022.
contextos, sem haver necessariamente
a preocupação com a sistematização Assim como nos gêneros escritos, os
da língua. gêneros orais têm características associa-
De acordo com a BNCC: das à sua autoria, ao contexto histórico e
cultural em que surgiram, ao meio social
O Eixo da Oralidade compreende as em que circulam, ao propósito de comuni-
práticas de linguagem que ocorrem em cação, à forma de transmissão e ao inter-
situação oral com ou sem contato face a locutor ou destinatário.
face, como aula dialogada, webconferência, Observando as habilidades relacio-
mensagem gravada, spot de campanha, nadas ao Eixo da Oralidade propostas
jingle, seminário, debate, programa de na BNCC, percebemos, nos dois primei-
rádio, entrevista, declamação de poemas ros anos do Ensino Fundamental, uma
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MANUAL DO PROFESSOR

preocupação com a identidade psicosso- No início das lições, os alunos expõem
cial da criança e com o intercâmbio oral que as informações e vivências prévias que
se desenvolve no contexto escolar. Assim, têm a respeito do gênero textual em
gêneros primários (BAKHTIN, 1979), como estudo por meio de perguntas feitas pelo
a conversa informal e suas características – professor que envolvem, por exemplo,
atenção à fala do outro e estratégias de relato, descrição, imaginação, reflexão,
escuta, gestual nas conversas espontâ- inferência e argumentação.
neas –, são priorizados nas atividades de Dessa forma, o trabalho relativo
ensino. Nos anos subsequentes, mantém- ao Eixo Oralidade desenvolvido nesta
-se o foco nas atividades de intercâmbio Coleção vai ao encontro do que dispõe a
oral, destacando-se a exposição oral e as BNCC, uma vez que procura desenvolver
variedades linguísticas como possibilida- habilidades necessárias para que os
des para abordagem de gêneros orais. alunos reconheçam o contexto como
Socialmente, fazemos uso de gêneros fator determinante dos vários registros
orais, e são justamente esses gêneros que linguísticos e aprendam a valorizá-los. A
precisam ser apresentados aos alunos em Coleção procura, ainda, mostrar a gama
sala de aula e trabalhados no sentido de de recursos que a língua oferece em
que favoreçam a compreensão dos modos seu movimento e que os alunos podem
de participar das práticas discursivas orais. incorporar ao discurso.
Na escola, o aluno aprende a valorizar
os textos orais e a reconhecê-los como Eixo da Análise Linguística/
manifestações culturais. Aos poucos, vai Semiótica
percebendo algumas de suas características Nesta Coleção, preocupamo-nos
– por exemplo, em poemas, observa que com dois aspectos de grande importância
é possível memorizá-los, embora na etapa quando se trata do aprendizado da Língua
inicial da escolaridade não reconheça que Portuguesa. Um deles, a ortografia,
isso pode decorrer do ritmo, da métrica ou tem seu foco no sistema complexo que
da rima. estabelece as normas para se grafarem as
A competência comunicativa desenvolve- palavras. Já a análise linguística focaliza
-se com a prática e a reflexão sobre os procedimentos de análise e reflexão sobre
diversos gêneros orais, para que o aluno os usos que fazemos dos recursos que
se sinta cada vez mais capacitado a a língua nos oferece para produzirmos
utilizá-los adequadamente. enunciados em situações de comunicação
É possível afirmar que a expressão diversas.
escrita se beneficia desse trabalho com Esses dois aspectos caminham juntos
gêneros orais e o influencia, uma vez que na Coleção, e as propostas apresentadas,
as duas práticas – a oral e a escrita – gradativamente, oferecem aos alunos, por
implicam reflexão, organização das ideias meio de atividades baseadas em textos
com coerência e planejamento do texto e abordagens estruturais, possibilidades
segundo certas convenções. para descobrir as regularidades da língua,
Nesta Coleção, a expressão oral é observar as irregularidades e observar/
incentivada tanto em situações informais analisar/refletir sobre a organização dos
de interação em sala de aula como no textos e sobre os recursos gramaticais e
trabalho com gêneros orais. discursivos utilizados.
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18
MANUAL DO PROFESSOR

Maria José Nóbrega, pesquisadora Além disso, essas atividades despertam
na área de língua materna, ressalta que no aluno a atenção para a escrita que
o ensino da ortografia, hoje, “privilegia encontra em situações cotidianas – as
o desenvolvimento de uma consciência placas, rótulos de produtos e cartazes se
metacognitiva, ao estimular o pensamento tornam cada vez mais “visíveis”.
investigativo [da criança] para descobrir Jogos ortográficos estimulam o aluno
regularidades ortográficas” (NÓBREGA, e contribuem para a familiaridade com
2013, p. 12-13). Nessa direção, os alunos a escrita e para a compreensão das
aprendem a observar a linguagem, o conexões entre a fala e a escrita. Alguns
que é muito mais significativo do que exemplos:
somente saber qual é a letra usada nessa • ditado (feito pelo professor ou em
ou naquela palavra. duplas de alunos; gravado com o uso
No processo de alfabetização e de um gravador ou telefone celular;
letramento, o aluno tem oportunidade sussurrado de um aluno para outro,
de expor suas hipóteses e refletir sobre como na brincadeira de “telefone
elas conforme avança sua experiência no sem fio”);
universo da escrita. Ao registrar textos que • cruzadinha;
sabe de memória, por exemplo, faz um • diagrama de busca de palavras;
ajuste entre o texto dito e o texto escrito, • figuras para nomear;
e começa a entrar em contato com as • jogo da memória, associando figuras
normas gramaticais e ortográficas. e seus nomes;
Além disso, ele tem oportunidade, na
• adedonha;
escola, de confrontar estruturas gramaticais
• busca de palavras em jornais e
que aprendeu espontaneamente na
revistas;
convivência familiar com outras estruturas;
• palavras para completar.
passa a ter contato com diferentes usos da
língua, com as normas urbanas de prestígio,
e a refletir sobre os diferentes enunciados, Competências gerais e
bem como sobre a adequação do discurso específicas
aos interlocutores. A seguir, reproduzimos as Competências
O domínio das normas ortográficas Gerais da Educação Básica que, segundo a
e gramaticais não é espontâneo; envolve BNCC, “inter-relacionam-se e desdobram-
reflexão sistematizada e atividades -se no tratamento didático proposto para as
direcionadas pelo professor, porque três etapas da Educação Básica (Educação
sozinho o aluno dificilmente consegue Infantil, Ensino Fundamental e Ensino
abstrair as normas da mera exposição Médio), articulando-se na construção de
ao texto escrito. conhecimentos, no desenvolvimento de
Atividades sistematizadas de análise habilidades e na formação de atitudes e
linguística contribuem para que ele se valores, nos termos da LDB”.
sinta mais seguro sobre a escrita e cada Ao lado de cada competência,
vez mais confiante para utilizar os diversos explicitamos como a Coleção contribui para
recursos que a língua oferece. que ela seja atingida.
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MANUAL DO PROFESSOR

COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente Em diferentes seções da Coleção, o aluno
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e é convidado a expor seu conhecimento
digital para entender e explicar a realidade, continuar prévio ou de mundo, o que contribui para
aprendendo e colaborar para a construção de uma seu desenvolvimento social, o entendimento
sociedade justa, democrática e inclusiva. da realidade e sua intervenção positiva na
sociedade.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer Muitos temas abordados no decorrer das
à abordagem própria das ciências, incluindo a lições estimulam a busca e seleção de
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação informações para satisfazer curiosidades,
e a criatividade, para investigar causas, elaborar e realizar pesquisas sobre temas pessoais ou
testar hipóteses, formular e resolver problemas e escolares, solucionar problemas propostos.
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos Atividades dessa natureza favorecem o
conhecimentos das diferentes áreas. desenvolvimento do pensamento crítico,
criativo e científico.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas A Coleção apresenta vários textos literários
e culturais, das locais às mundiais, e também que contribuem para o aumento do repertório
participar de práticas diversificadas da produção cultural dos alunos, levando-os a reconhecer o
artístico-cultural. texto literário como expressão de identidades
e culturas.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou Ao longo de toda a Coleção, o aluno é
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, convidado a se expressar cada vez mais com
visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos autonomia e autoconfiança, participando de
das linguagens artística, matemática e científica, para conversações espontâneas, relatos orais,
se expressar e partilhar informações, experiências, exposições orais, entrevistas etc. para
ideias e sentimentos em diferentes contextos e partilhar ideias, informações, sentimentos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. desenvolver a compreensão mútua.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais Em algumas atividades propostas na Coleção,
de informação e comunicação de forma crítica, que demandam a utilização de recursos
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas tecnológicos, o professor deverá orientar
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, os alunos, de acordo com as possibilidades
acessar e disseminar informações, produzir da escola, para que o desenvolvimento da
conhecimentos, resolver problemas e exercer cultura digital aconteça de modo responsável
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. e consciente.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências Diversas propostas apresentadas ao longo
culturais e apropriar-se de conhecimentos e da Coleção propiciam a valorização de
experiências que lhe possibilitem entender as diferentes saberes. Em muitas atividades, por
relações próprias do mundo do trabalho e fazer exemplo, o aluno é convidado a conversar
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao com pessoas mais velhas de seu convívio
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, social para fazer descobertas e apropriar-se
consciência crítica e responsabilidade. de conhecimentos, o que poderá ajudá-lo em
suas escolhas futuras.
7. Argumentar com base em fatos, dados e Algumas atividades propostas na Coleção,
informações confiáveis, para formular, negociar e especialmente nos volumes 4 e 5, estimulam
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns o desenvolvimento da habilidade de
que respeitem e promovam os direitos humanos, argumentar, levando os alunos a defender seu
a consciência socioambiental e o consumo ponto de vista sobre temáticas sociais atuais.
responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta.
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MANUAL DO PROFESSOR

COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua Há propostas na Coleção que levam os alunos a

saúde física e emocional, compreendendo-se refletir sobre os cuidados com a saúde e a educação
na diversidade humana e reconhecendo suas alimentar. A saúde emocional é abordada nos
emoções e as dos outros, com autocrítica e momentos de interações em grupos, nas quais o
capacidade para lidar com elas. aluno é orientado a respeitar opiniões e ideias alheias.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução A empatia e a compreensão são valores muito
de conflitos e a cooperação, fazendo-se importantes para promover o respeito ao próximo.
respeitar e promovendo o respeito ao outro Muitas atividades propostas na Coleção têm por
e aos direitos humanos, com acolhimento e objetivo estimular a convivência e o diálogo e
valorização da diversidade de indivíduos e de valorizar a diversidade. Ao promover a autonomia e a
grupos sociais, seus saberes, identidades, responsabilidade com propostas de compartilhamento
culturas e potencialidades, sem preconceitos de experiências pessoais, vivências, tomadas de
de qualquer natureza. decisões éticas, sustentáveis, solidárias, a Coleção
contribui para preparar os alunos para a vida adulta.
10. Agir pessoal e coletivamente com Ao promover a autonomia e a responsabilidade com
autonomia, responsabilidade, flexibilidade, propostas de compartilhamento de experiências
resiliência e determinação, tomando decisões pessoais, vivências, tomadas de decisões éticas,
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis, solidárias, a Coleção contribui para
inclusivos, sustentáveis e solidários. preparar os alunos para a vida adulta.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA

PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, Nas propostas de leitura e
social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso,escrita, são apresentados
reconhecendo-a como meio de construção de identidades de textos literários como cantigas,
seus usuários e da comunidade a que pertencem. parlendas, trava-línguas, adivinhas,
lendas; textos voltados a jogos
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como
e brincadeiras infantis; textos da
forma de interação nos diferentes campos de atuação da
esfera jornalística, como notícias,
vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades
reportagens; anúncios publicitários,
de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos
textos de divulgação científica,
(inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e
trabalhados com o aluno de modo
protagonismo na vida social.
a gerar oportunidades de reflexão
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e sobre as características de cada
multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação gênero, além da linguagem que o
e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, sistematiza.
de modo a se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística,
demonstrando atitude respeitosa diante de variedades
linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo
de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s)
interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados A partir do 3º- ano são propostas
em interações sociais e nos meios de comunicação, práticas de produção escrita de
posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos textos argumentativos.
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
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MANUAL DO PROFESSOR

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e A apresentação de textos de variados
negociação de sentidos, valores e ideologias. gêneros ao longo da Coleção favorece o
reconhecimento de diferentes manifestações
de valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, As diversas sinopses apresentadas ao final
de acordo com objetivos, interesses e projetos de cada lição, acompanhadas de uma
pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, reprodução das capas dos livros têm o
pesquisa, trabalho etc.). objetivo de incentivar o interesse pela leitura.
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que A Coleção apresenta uma grande variedade de
possibilitem o desenvolvimento do senso estético para textos da atualidade que circulam no contexto
fruição, valorizando a literatura e outras manifestações escolar e no cotidiano dos alunos, apresentando
artístico-culturais como formas de acesso às práticas de compreensão e interpretação. A
dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, extensão dos textos vai aumentando conforme o
reconhecendo o potencial transformador e ano, para que o aluno construa gradativamente
humanizador da experiência com a literatura. sua autonomia de leitura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes A literatura é bastante valorizada. Os alunos
linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir têm a oportunidade de apreciar textos
as formas de produzir sentidos (nos processos de literários, expressar preferências por autores,
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o gêneros e temas, ler textos por prazer.
mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Habilidades do ensino da • (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita

alfabética como representação dos sons da fala.
Língua Portuguesa • (EF01LP06) Segmentar oralmente palavras
Para que os alunos se tornem cada vez em sílabas.
• (EF01LP07) Identificar fonemas e sua
mais autônomos e eficientes em relação
representação por letras.
à utilização da linguagem oral e escrita, a • (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros
prática pedagógica do professor do Ensino (sílabas, fonemas, partes de palavras) com
Fundamental deve proporcionar--lhes opor- sua representação escrita.
• (EF01LP09) Comparar palavras, identificando
tunidades progressivas de aprendizagem. semelhanças e diferenças entre sons de
No 1o e 2o anos, o trabalho com a área sílabas iniciais, mediais e finais.
de Língua Portuguesa deve ser planejado, • (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e
de acordo com a BNCC, para que os alunos recitá-lo na ordem das letras.
• (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar
desenvolvam as seguintes habilidades: letras em formato imprensa e cursiva,
maiúsculas e minúsculas.
1o ano • (EF01LP12) Reconhecer a separação das
• (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos palavras, na escrita, por espaços em branco.
e escritos da esquerda para a direita e de • (EF01LP13) Comparar palavras, identificando
cima para baixo da página. semelhanças e diferenças entre sons de
• (EF01LP02) Escrever, espontaneamente sílabas iniciais, mediais e finais.
ou por ditado, palavras e frases de forma • (EF01LP14) Identificar outros sinais no texto
alfabética – usando letras/grafemas que além das letras, como pontos-finais, de
representem fonemas. interrogação e exclamação e seus efeitos
• (EF01LP03) Observar escritas convencionais, na entonação.
comparando-as às suas produções escritas, • (EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério
percebendo semelhanças e diferenças. de aproximação de significado (sinonímia) e
• (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de separar palavras pelo critério de oposição de
outros sinais gráficos. significado (antonímia).
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MANUAL DO PROFESSOR

• (EF01LP16) Ler e compreender, em • (EF01LP24) Identificar e reproduzir, em
colaboração com os colegas e com a ajuda enunciados de tarefas escolares, diagramas,
do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, entrevistas, curiosidades, digitais ou
trava-línguas, dentre outros gêneros do impressos, a formatação e diagramação
campo da vida cotidiana, considerando a específica de cada um desses gêneros,
situação comunicativa e o tema/assunto inclusive em suas versões orais.
do texto e relacionando sua forma de • (EF01LP25) Produzir, tendo o professor
organização à sua finalidade. como escriba, recontagens de histórias
• (EF01LP17) Planejar e produzir, em lidas pelo professor, histórias imaginadas ou
baseadas em livros de imagens, observando
colaboração com os colegas e com a ajuda do
a forma de composição de textos narrativos
professor, listas, agendas, calendários, avisos,
(personagens, enredo, tempo e espaço).
convites, receitas, instruções de montagem
• (EF01LP26) Identificar elementos de
e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações
uma narrativa lida ou escutada, incluindo
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros
personagens, enredo, tempo e espaço.
do campo da vida cotidiana, considerando
a situação comunicativa e o tema/assunto/ 2o ano
finalidade do texto. • (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto,
• (EF01LP18) Registrar, em colaboração com grafia correta de palavras conhecidas ou
os colegas e com a ajuda do professor, com estruturas silábicas já dominadas,
cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, letras maiúsculas em início de frases e em
trava-línguas, dentre outros gêneros do substantivos próprios, segmentação entre as
campo da vida cotidiana, considerando a palavras, ponto-final, ponto de interrogação e
situação comunicativa e o tema/assunto/ ponto de exclamação.
finalidade do texto. • (EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e
• (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou
quadrinhas, trava-línguas, com entonação finais para criar novas palavras.
adequada e observando as rimas. • (EF02LP03) Ler e escrever palavras com
• (EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, correspondências regulares diretas entre letras
agendas, calendários, regras, avisos, convites, e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências
receitas, instruções de montagem e legendas regulares contextuais (c e q; e e o, em posição
para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou átona em final de palavra).
impressos), a formatação e diagramação • (EF02LP04) Ler e escrever corretamente
palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV,
específica de cada um desses gêneros.
identificando que existem vogais em todas
• (EF01LP21) Escrever, em colaboração com
as sílabas.
os colegas e com a ajuda do professor, listas
• (EF02LP05) Ler e escrever corretamente
de regras e regulamentos que organizam a
palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).
vida na comunidade escolar, dentre outros
• (EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico
gêneros do campo da atuação cidadã,
que opera nos nomes das letras do alfabeto.
considerando a situação comunicativa e o
• (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos
tema/assunto do texto.
curtos nas formas imprensa e cursiva.
• (EF01LP22) Planejar e produzir, em
• (EF02LP08) Segmentar corretamente as
colaboração com os colegas e com a
palavras ao escrever frases e textos.
ajuda do professor, diagramas, entrevistas,
• (EF02LP09) Usar adequadamente ponto-
curiosidades, dentre outros gêneros do
-final, ponto de interrogação e ponto de
campo investigativo, digitais ou impressos,
exclamação.
considerando a situação comunicativa e o • (EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras
tema/assunto/finalidade do texto. de texto lido, determinando a diferença de
• (EF01LP23) Planejar e produzir, em sentido entre eles, e formar antônimos de
colaboração com os colegas e com a ajuda palavras encontradas em texto lido pelo
do professor, entrevistas, curiosidades, dentre acréscimo do prefixo de negação in-/im-.
outros gêneros do campo investigativo, que • (EF02LP11) Formar o aumentativo e o
possam ser repassados oralmente por meio diminutivo de palavras com os sufixos -ão e
de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, -inho/-zinho.
considerando a situação comunicativa e o • (EF02LP12) Ler e compreender com certa
tema/assunto/finalidade do texto. autonomia cantigas, letras de canção, dentre
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MANUAL DO PROFESSOR

outros gêneros do campo da vida cotidiana, • (EF02LP22) Planejar e produzir, em
considerando a situação comunicativa e o colaboração com os colegas e com a
tema/assunto do texto e relacionando sua ajuda do professor, pequenos relatos de
forma de organização à sua finalidade. experimentos, entrevistas, verbetes de
• (EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e enciclopédia infantil, dentre outros gêneros
cartas, em meio impresso e/ou digital, dentre do campo investigativo, digitais ou impressos,
outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
tema/assunto/finalidade do texto. • (EF02LP23) Planejar e produzir, com certa
• (EF02LP14) Planejar e produzir pequenos autonomia, pequenos registros de observação
relatos de observação de processos, de de resultados de pesquisa, coerentes com um
fatos, de experiências pessoais, mantendo tema investigado.
as características do gênero, considerando • (EF02LP24) Planejar e produzir, em
a situação comunicativa e o tema/assunto colaboração com os colegas e com a ajuda do
do texto. professor, relatos de experimentos, registros de
• (EF02LP15) Cantar cantigas e canções, observação, entrevistas, dentre outros gêneros
obedecendo ao ritmo e à melodia. do campo investigativo, que possam ser
• (EF02LP16) Identificar e reproduzir, em repassados oralmente por meio de ferramentas
bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails, digitais, em áudio ou vídeo, considerando
receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou
a situação comunicativa e o tema/assunto/
impressos), a formatação e diagramação
finalidade do texto.
específica de cada um desses gêneros.
• (EF02LP25) Identificar e reproduzir, em
• (EF02LP17) Identificar e reproduzir,
relatos de experimentos, entrevistas,
em relatos de experiências pessoais, a
verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou
sequência dos fatos, utilizando expressões
impressos, a formatação e diagramação
que marquem a passagem do tempo
específica de cada um desses gêneros,
(“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”,
inclusive em suas versões orais.
“amanhã”, “outro dia”, “antigamente”,
“há muito tempo” etc.), e o nível de • (EF02LP26) Ler e compreender, com certa
informatividade necessário. autonomia, textos literários, de gêneros
• (EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
folhetos para divulgar eventos da escola ou da • (EF02LP27) Reescrever textos narrativos
comunidade, utilizando linguagem persuasiva literários lidos pelo professor.
e elementos textuais e visuais (tamanho da • (EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador
letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, de uma narrativa ficcional e sua resolução,
considerando a situação comunicativa e o além de palavras, expressões e frases que
tema/assunto do texto. caracterizam personagens e ambientes.
• (EF02LP19) Planejar e produzir, em • (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o
colaboração com os colegas e com a ajuda formato do texto na página, as ilustrações e
do professor, notícias curtas para público outros efeitos visuais.
infantil, para compor jornal falado que possa
ser repassado oralmente ou em meio digital, 1o e 2o anos
em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros • (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão
do campo jornalístico, considerando a na decodificação, no caso de palavras de uso
situação comunicativa e o tema/assunto frequente, ler globalmente, por memorização.
do texto. • (EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a
• (EF02LP20) Reconhecer a função de textos mediação do professor (leitura compartilhada),
utilizados para apresentar informações textos que circulam em meios impressos ou
coletadas em atividades de pesquisa digitais, de acordo com as necessidades
(enquetes, pequenas entrevistas, registros de e interesses.
experimentações). • (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo
• (EF02LP21) Explorar, com a mediação do suas características e voltando para o
professor, textos informativos de diferentes texto sempre que tiver dúvidas sobre sua
ambientes digitais de pesquisa, conhecendo distribuição gráfica, espaçamento entre as
suas possibilidades. palavras, escrita das palavras e pontuação.
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MANUAL DO PROFESSOR

• (EF12LP04) Ler e compreender, em do campo da atuação cidadã, considerando a
colaboração com os colegas e com a ajuda situação comunicativa e o tema/assunto
do professor ou já com certa autonomia, do texto.
listas, agendas, calendários, avisos, convites, • (EF12LP11) Escrever, em colaboração com
receitas, instruções de montagem (digitais ou os colegas e com a ajuda do professor,
impressos), dentre outros gêneros do campo fotolegendas em notícias, manchetes e lides
da vida cotidiana, considerando a situação em notícias, álbum de fotos digital noticioso
comunicativa e o tema/assunto do texto e e notícias curtas para público infantil,
relacionando sua forma de organização à digitais ou impressos, dentre outros gêneros
sua finalidade. do campo jornalístico, considerando a
• (EF12LP05) Planejar e produzir, em situação comunicativa e o tema/assunto
colaboração com os colegas e com a ajuda do texto.
do professor, (re)contagens de histórias, • (EF12LP12) Escrever, em colaboração com
poemas e outros textos versificados (letras os colegas e com a ajuda do professor,
de canção, quadrinhas, cordel), poemas slogans, anúncios publicitários e textos de
visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre campanhas de conscientização destinados
outros gêneros do campo artístico-literário, ao público infantil, dentre outros gêneros do
considerando a situação comunicativa e a campo publicitário, considerando a situação
finalidade do texto. comunicativa e o tema/assunto/finalidade
• (EF12LP06) Planejar e produzir, em do texto.
colaboração com os colegas e com a ajuda do • (EF12LP13) Planejar, em colaboração com os
professor, recados, avisos, convites, receitas, colegas e com a ajuda do professor, slogans
instruções de montagem, dentre outros gêneros e peça de campanha de conscientização
do campo da vida cotidiana, que possam ser destinada ao público infantil que possam ser
repassados oralmente por meio de ferramentas repassados oralmente por meio de ferramentas
digitais, em áudio ou vídeo, considerando digitais, em áudio ou vídeo, considerando
a situação comunicativa e o tema/assunto/ a situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto. finalidade do texto.
• (EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em • (EF12LP14) Identificar e reproduzir, em
cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, fotolegendas de notícias, álbum de fotos
trava-línguas e canções, rimas, aliterações, digital noticioso, cartas de leitor (revista
assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao infantil), digitais ou impressos, a formatação e
ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos diagramação específica de cada um desses
de sentido. gêneros, inclusive em suas versões orais.
• (EF12LP08) Ler e compreender, em • (EF12LP15) Identificar a forma de
colaboração com os colegas e com a ajuda composição de slogans publicitários.
do professor, fotolegendas em notícias, • (EF12LP16) Identificar e reproduzir, em
manchetes e lides em notícias, álbum de anúncios publicitários e textos de campanhas
fotos digital noticioso e notícias curtas para de conscientização destinados ao público
público infantil, dentre outros gêneros do infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a
campo jornalístico, considerando a situação formatação e diagramação específica de cada
comunicativa e o tema/assunto do texto. um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.
• (EF12LP09) Ler e compreender, em • (EF12LP17) Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com a ajuda colaboração com os colegas e com a ajuda
do professor, slogans, anúncios publicitários do professor, enunciados de tarefas escolares,
e textos de campanhas de conscientização diagramas, curiosidades, pequenos relatos
destinados ao público infantil, dentre outros de experimentos, entrevistas, verbetes de
gêneros do campo publicitário, considerando enciclopédia infantil, entre outros gêneros do
a situação comunicativa e o tema/assunto campo investigativo, considerando a situação
do texto. comunicativa e o tema/assunto do texto.
• (EF12LP10) Ler e compreender, em • (EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos
colaboração com os colegas e com a ajuda versificados, observando rimas, sonoridades,
do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras jogos de palavras, reconhecendo seu
e regulamentos que organizam a vida na pertencimento ao mundo imaginário e sua
comunidade escolar, dentre outros gêneros dimensão de encantamento, jogo e fruição.
25
MANUAL DO PROFESSOR

• (EF12LP19) Reconhecer, em textos programas de edição de texto, para editar e
versificados, rimas, sonoridades, jogos de publicar os textos produzidos, explorando os
palavras, palavras, expressões, comparações, recursos multissemióticos disponíveis.
relacionando-as com sensações • (EF15LP09) Expressar-se em situações de
e associações. intercâmbio oral com clareza, preocupando-
-se em ser compreendido pelo interlocutor
1o, 2o, 3o, 4o e 5o anos e usando a palavra com tom de voz audível,
boa articulação e ritmo adequado.
• (EF15LP01) Identificar a função social de
• (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas
textos que circulam em campos da vida social
de professores e colegas, formulando
dos quais participa cotidianamente (a casa,
perguntas pertinentes ao tema e solicitando
a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias
esclarecimentos sempre que necessário.
impressa, de massa e digital, reconhecendo
• (EF15LP11) Reconhecer características
para que foram produzidos, onde circulam,
da conversação espontânea presencial,
quem os produziu e a quem se destinam.
respeitando os turnos de fala, selecionando
• (EF15LP02) Estabelecer expectativas em e utilizando, durante a conversação, formas
relação ao texto que vai ler (pressuposições de tratamento adequadas, de acordo com a
antecipadoras dos sentidos, da forma e da situação e a posição do interlocutor.
função social do texto), apoiando-se em seus • (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos
conhecimentos prévios sobre as condições não linguísticos (paralinguísticos) observados
de produção e recepção desse texto, o na fala, como direção do olhar, riso, gestos,
gênero, o suporte e o universo temático, movimentos da cabeça (de concordância ou
bem como sobre saliências textuais, discordância), expressão corporal, tom de voz.
recursos gráficos, imagens, dados da própria • (EF15LP13) Identificar finalidades da
obra (índice, prefácio etc.), confirmando interação oral em diferentes contextos
antecipações e inferências realizadas antes comunicativos (solicitar informações,
e durante a leitura de textos, checando a apresentar opiniões, informar, relatar
adequação das hipóteses realizadas. experiências etc.).
• (EF15LP03) Localizar informações explícitas • (EF15LP14) Construir o sentido de histórias
em textos. em quadrinhos e tirinhas, relacionando
• (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido imagens e palavras e interpretando
produzido pelo uso de recursos expressivos recursos gráficos (tipos de balões, de letras,
gráfico-visuais em textos multissemióticos. onomatopeias).
• (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, • (EF15LP15) Reconhecer que os textos
o texto que será produzido, considerando a literários fazem parte do mundo do imaginário
situação comunicativa, os interlocutores (quem e apresentam uma dimensão lúdica, de
escreve/para quem escreve); a finalidade ou encantamento, valorizando-os, em sua
o propósito (escrever para quê); a circulação diversidade cultural, como patrimônio artístico
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o da humanidade.
portador do texto); a linguagem, organização • (EF15LP16) Ler e compreender, em
e forma do texto e seu tema, pesquisando em colaboração com os colegas e com a ajuda do
meios impressos ou digitais, sempre que for professor e, mais tarde, de maneira autônoma,
preciso, informações necessárias à produção textos narrativos de maior porte como contos
do texto, organizando em tópicos os dados e as (populares, de fadas, acumulativos, de
fontes pesquisadas. assombração etc.) e crônicas.
• (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido • (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e
com a ajuda do professor e a colaboração concretos, observando efeitos de sentido
dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, criados pelo formato do texto na página,
fazendo cortes, acréscimos, reformulações, distribuição e diagramação das letras, pelas
correções de ortografia e pontuação. ilustrações e por outros efeitos visuais.
• (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em • (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações
colaboração com os colegas e com a ajuda e outros recursos gráficos.
do professor, ilustrando, quando for o caso, • (EF15LP19) Recontar oralmente, com e
em suporte adequado, manual ou digital. sem apoio de imagem, textos literários lidos
• (EF15LP08) Utilizar software, inclusive pelo professor.
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MANUAL DO PROFESSOR

Roteiro de trabalho para o volume do 4o ano
Quadro de conteúdos e objetivos
Lições Conteúdos Objetivos

1. O macaco Conto de repetição e Ler e compreender contos de repetição e
e a banana acumulação acumulação.
Perceber diálogos em textos narrativos.
Criar narrativa ficcional.
Planejar o texto a ser produzido, reler e revisar o
texto produzido e editar a versão final.
Letra e fonema Ler e escrever palavras com sílabas VV e CVV.
Encontros vocálicos Ler e escrever corretamente palavras nas quais o
ditongo é reduzido na língua oral.
2. Proteção Propaganda Ler e compreender textos de propaganda.
aos animais Identificar finalidades da interação oral.
Produzir texto de campanha de conscientização.
Encontro consonantal Grafar palavras utilizando regras de
Dígrafo correspondência fonema-grafema.
3. A lenda do História em Construir o sentido de uma história em quadrinhos,
Papa-Figo quadrinhos relacionando imagens e palavras e interpretando
recursos gráficos.
Sílaba tônica: Identificar a sílaba tônica de palavras.
classificação
Lenda em versos Ler e compreender um texto em verso.
Registro de pesquisa Planejar e produzir texto com base em resultado de

pesquisa.
Reler, revisar o texto produzido e editar a versão
final.
Palavras com al, el, il, Ler e escrever corretamente palavras com al, el, il,
ol, ul ol, ul.
4. Duas Piada Ler e compreender piadas.
palavrinhas Identificar substituições lexicais (de substantivos por
sinônimos).
Pesquisar e escrever uma piada.
Expressar-se em uma situação de intercâmbio oral.
Acentuação de Usar acento gráfico em paroxítonas.
palavras paroxítonas
Palavras com z em Grafar palavras utilizando regras de
final de sílaba correspondência fonema-grafema.
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MANUAL DO PROFESSOR

5. Por que Artigo de divulgação Ler e compreender textos expositivos de divulgação
temos científica científica.
sobrenome? Planejar e produzir um artigo de divulgação
científica.
final.
Acentuação Acentuar corretamente palavras proparoxítonas.
de palavras
proparoxítonas
Uso de por que, Reconhecer regras de ortografia para utilizá-las ao
porque, por quê e produzir textos.
porquê
Letra de canção Ler e compreender uma letra de canção.
6. A cigarra e Fábula Ler e compreender uma fábula escrita em versos e

as formigas uma fábula escrita em prosa.
Criar uma narrativa ficcional com base em imagens,
utilizando sequência de eventos.
Substantivo Identificar substantivos em textos.
Substantivos comuns
e substantivos
próprios
Substantivos simples
e substantivos
compostos
7. O Conto popular Ler e compreender conto popular observando
reformador elementos da estrutura narrativa.
do mundo Conto popular.
Substantivo coletivo Identificar substantivos coletivos em textos.
Ilustração Perceber que as ilustrações contribuem para a

contagem de histórias.
8. Educação Notícia Ler e compreender uma notícia.
financeira Identificar fatos, participantes, local e momento da
para crianças ocorrência do fato noticiado.
Pesquisar e escrever uma notícia.
final.
Conto Ler e compreender um texto literário.
Grau do substantivo Reconhecer o conceito de aumentativo e

diminutivo.
28
28
MANUAL DO PROFESSOR

9. Amarelinha Regra de brincadeira Ler e compreender uma regra de brincadeira.
Identificar a formatação própria de textos
injuntivos instrucionais.
Planejar e produzir um texto instrucional.
Artigo definido e artigo Reconhecer regras básicas de concordância
indefinido nominal.
Poema de cordel Recitar cordel.
10. Combata Notícia Ler e compreender notícias.
o preconceito Identificar fatos, participantes, local e momento
da ocorrência do fato noticiado.
Pesquisar e escrever uma notícia.
final.
Produzir noticiário televisivo.
Numerais Reconhecer a função dos numerais.
Uso de G e J Grafar corretamente palavras utilizando regras
de correspondência fonema-grafema.
11. Qual é Artigo de opinião Ler e compreender um artigo de opinião.
sua opinião? Produzir um artigo de opinião.
final.
Pronomes pessoais Identificar em textos pronomes pessoais,
Pronomes possessivos possessivos e demonstrativos.
Pronomes demonstrativos
Charge Ler e compreender uma charge.
Debate Identificar um gênero do discurso oral.
12. A Crônica Ler e compreender uma crônica.
estranha Identificar personagem central, cenário, conflito
passageira gerador e resolução em narrativa.
Planejar e produzir uma narrativa ficcional.
final.
Discurso direto e discurso Diferenciar discurso direto de discurso indireto.
indireto
Pronomes indefinidos Identificar em textos pronomes indefinidos.
Sons do S Grafar palavras usando regras de

correspondência fonema-grafema.
Piada Ler e compreender uma piada.
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MANUAL DO PROFESSOR

13. Entrevista Ler e compreender uma entrevista.
Alimentação Planejar e produzir uma entrevista.
saudável
Gráfico (pirâmide Reconhecer a função de um gráfico.
alimentar)
Adjetivo Identificar a função do adjetivo para utilizar regras
de concordância nominal ao produzir textos.
Adjetivo pátrio Identificar adjetivos pátrios.
Palavras terminadas Reconhecer e grafar corretamente palavras

em -eza e -esa derivadas com os sufixos -eza e -esa.
14. A lenda Lenda Ler e compreender uma lenda.
das estrelas Planejar e produzir um final diferente para uma
lenda indígena.
final.
Verbo Identificar verbos e sua função.
Concordância verbal Identificar regras de concordância verbal.
Verbo: conjugações Identificar tempos verbais no presente, passado e

futuro.
Palavras terminadas Reconhecer e grafar corretamente palavras
em -isar e -izar derivadas com os sufixos -izar/-isar.
15. No Texto teatral Ler e compreender um texto teatral.
país dos Identificar funções do texto dramático e sua
prequetés organização.
Planejar e produzir um texto teatral a partir de uma
fábula.
final.
Representar um texto dramático.
Pontuação: vírgula Identificar a função da vírgula na leitura e utilizá-la
na escrita.
Vocativo Identificar o uso da vírgula em separação de
vocativo.
16. Chuva Poema visual Ler e compreender poemas visuais.
Planejar e produzir um poema visual.
Sons do X Grafar palavras usando regras de correspondência
fonema-grafema.
30
30
MANUAL DO PROFESSOR

Objetivos do ensino da Língua • (EF04LP07) Identificar em textos e
usar na produção textual a concordân-
Portuguesa
cia entre artigo, substantivo e adjetivo
Para que os alunos se tornem cada (concordância no grupo nominal).
vez mais autônomos e eficientes em rela- • (EF04LP08) Reconhecer e grafar, cor-
ção à utilização da linguagem oral e es- retamente, palavras derivadas com os
crita, a prática pedagógica do professor sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar
do Ensino Fundamental deve proporcio- (regulares morfológicas).
nar-lhes oportunidades progressivas de • (EF04LP09) Ler e compreender, com
aprendizagem. autonomia, boletos, faturas e carnês,
No 4o ano, o trabalho com a área de dentre outros gêneros do campo da
Língua Portuguesa deve ser planejado, de vida cotidiana, de acordo com as
acordo com a BNCC, para que os alunos convenções do gênero (campos, itens
desenvolvam as seguintes habilidades: elencados, medidas de consumo, có-
digo de barras) e considerando a situ-
4o ano ação comunicativa e a finalidade do
texto.
• (EF04LP01) Grafar palavras utilizando
regras de correspondência fonema- • (EF04LP10) Ler e compreender, com
-grafema regulares diretas e contex- autonomia, cartas pessoais de rec-
tuais. lamação, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, de acordo
• (EF04LP02) Ler e escrever, correta- com as convenções do gênero carta e
mente, palavras com sílabas VV e CVV considerando a situação comunicativa
em casos nos quais a combinação VV e o tema/assunto/finalidade do texto.
(ditongo) é reduzida na língua oral (ai,
• (EF04LP11) Planejar e produzir, com
ei, ou).
autonomia, cartas pessoais de rec-
• (EF04LP03) Localizar palavras no di- lamação, dentre outros gêneros do
cionário para esclarecer significados, campo da vida cotidiana, de acordo
reconhecendo o significado mais plau- com as convenções do gênero carta e
sível para o contexto que deu origem à com a estrutura própria desses textos
consulta. (problema, opinião, argumentos), con-
• (EF04LP04) Usar acento gráfico (agu- siderando a situação comunicativa e o
do ou circunflexo) em paroxítonas ter- tema/assunto/finalidade do texto.
minadas em -i(s), -l, -r, -ão(s). • (EF04LP12) Assistir, em vídeo digital,
• (EF04LP05) Identificar a função na a programa infantil com instruções de
leitura e usar, adequadamente, na es- montagem, de jogos e brincadeiras e,
crita ponto final, de interrogação, de a partir dele, planejar e produzir tutori-
exclamação, dois-pontos e travessão ais em áudio ou vídeo.
em diálogos (discurso direto), vírgula • (EF04LP13) Identificar e reproduzir,
em enumerações e em separação de em textos injuntivos instrucionais (in-
vocativo e de aposto. struções de jogos digitais ou impres-
• (EF04LP06) Identificar em textos e sos), a formatação própria desses
usar na produção textual a concordân- textos (verbos imperativos, indicação
cia entre substantivo ou pronome pes- de passos a ser seguidos) e formato
soal e verbo (concordância verbal). específico dos textos orais ou escritos
31
MANUAL DO PROFESSOR

desses gêneros (lista/ apresentação de • (EF04LP22) Planejar e produzir, com
materiais e instruções/passos de jogo). certa autonomia, verbetes de enciclo-
• (EF04LP14) Identificar, em notícias, pédia infantil, digitais ou impressos,
fatos, participantes, local e momento/ considerando a situação comunicativa
tempo da ocorrência do fato noticiado. e o tema/ assunto/finalidade do texto.
• (EF04LP15) Distinguir fatos de opin- • (EF04LP23) Identificar e reproduzir,
iões/sugestões em textos (informa- em verbetes de enciclopédia infantil,
tivos, jornalísticos, publicitários etc.). digitais ou impressos, a formatação e
• (EF04LP16) Produzir notícias sobre diagramação específica desse gênero
fatos ocorridos no universo escolar, (título do verbete, definição, detalha-
digitais ou impressas, para o jornal mento, curiosidades), considerando
da escola, noticiando os fatos e seus a situação comunicativa e o tema/as-
atores e comentando decorrências, de sunto/finalidade do texto.
acordo com as convenções do gênero • (EF04LP24) Identificar e reproduzir,
notícia e considerando a situação co- em seu formato, tabelas, diagramas e
municativa e o tema/assunto do texto. gráficos em relatórios de observação
• (EF04LP17) Produzir jornais radiofônic- e pesquisa, como forma de apresen-
os ou televisivos e entrevistas veiculadas tação de dados e informações.
em rádio, TV e na internet, orientando- • (EF04LP25) Planejar e produzir, com
se por roteiro ou texto e demonstrando certa autonomia, verbetes de dicionário,
conhecimento dos gêneros jornal fala- digitais ou impressos, considerando a
do/televisivo e entrevista. situação comunicativa e o tema/assun-
• (EF04LP18) Analisar o padrão entona- to/finalidade do texto.
cional e a expressão facial e corporal • (EF04LP26) Observar, em poemas con-
de âncoras de jornais radiofônicos ou cretos, o formato, a distribuição e a dia-
televisivos e de entrevistadores/entre- gramação das letras do texto na página.
vistados. • (EF04LP27) Identificar, em textos
• (EF04LP19) Ler e compreender tex- dramáticos, marcadores das falas das
tos expositivos de divulgação científica personagens e de cena.
para crianças, considerando a situ-
ação comunicativa e o tema/ assunto 3o, 4o e 5o ano
do texto. • (EF35LP01) Ler e compreender, si-
• (EF04LP20) Reconhecer a função de lenciosamente e, em seguida, em voz
gráficos, diagramas e tabelas em tex- alta, com autonomia e fluência, tex-
tos, como forma de apresentação de tos curtos com nível de textualidade
dados e informações. adequado.
• (EF04LP21) Planejar e produzir tex- • (EF35LP02) Selecionar livros da bib-
tos sobre temas de interesse, com lioteca e/ou do cantinho de leitura da
base em resultados de observações e sala de aula e/ou disponíveis em meios
pesquisas em fontes de informações digitais para leitura individual, justifican-
impressas ou eletrônicas, incluindo, do a escolha e compartilhando com os
quando pertinente, imagens e gráficos colegas sua opinião, após a leitura.
ou tabelas simples, considerando a sit- • (EF35LP03) Identificar a ideia central
uação comunicativa e o tema/assunto do texto, demonstrando compreensão
do texto. global.
32
32
MANUAL DO PROFESSOR

• (EF35LP04) Inferir informações implíci- dio e TV, narração de jogos esportivos
tas nos textos lidos. no rádio e TV, aula, debate etc.).
• (EF35LP05) Inferir o sentido de pala- • (EF35LP11) Ouvir gravações, can-
vras ou expressões desconhecidas em ções, textos falados em diferentes var-
textos, com base no contexto da frase iedades linguísticas, identificando car-
ou do texto. acterísticas regionais, urbanas e rurais
• (EF35LP06) Recuperar relações en- da fala e respeitando as diversas varie-
tre partes de um texto, identificando dades linguísticas como características
substituições lexicais (de substantivos do uso da língua por diferentes grupos
por sinônimos) ou pronominais (uso de regionais ou diferentes culturas locais,
pronomes anafóricos – pessoais, pos- rejeitando preconceitos linguísticos.
sessivos, demonstrativos) que con- • (EF35LP12) Recorrer ao dicionário
tribuem para a continuidade do texto. para esclarecer dúvida sobre a escrita
• (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um de palavras, especialmente no caso de
texto, conhecimentos linguísticos e palavras com relações irregulares fone-
gramaticais, tais como ortografia, re- ma-grafema.
gras básicas de concordância nomi- • (EF35LP13) Memorizar a grafia de pa-
nal e verbal, pontuação (ponto-final, lavras de uso frequente nas quais as
ponto de exclamação, ponto de inter- relações fonema-grafema são irregu-
rogação, vírgulas em enumerações) e lares e com h inicial que não representa
pontuação do discurso direto, quando fonema.
for o caso. • (EF35LP14) Identificar em textos e
• (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um usar na produção textual pronomes
texto, recursos de referenciação (por pessoais, possessivos e demonstra-
substituição lexical ou por pronomes tivos, como recurso coesivo anafórico.
pessoais, possessivos e demonstra- • (EF35LP15) Opinar e defender ponto de
tivos), vocabulário apropriado ao gêne- vista sobre tema polêmico relacionado a
ro, recursos de coesão pronominal situações vivenciadas na escola e/ou na
(pronomes anafóricos) e articuladores comunidade, utilizando registro formal
de relações de sentido (tempo, causa, e estrutura adequada à argumentação,
oposição, conclusão, comparação), considerando a situação comunicativa e
com nível suficiente de informatividade. o tema/assunto do texto.
• (EF35LP09) Organizar o texto em • (EF35LP16) Identificar e reproduzir,
unidades de sentido, dividindo-o em em notícias, manchetes, lides e corpo
parágrafos segundo as normas gráfi- de notícias simples para público infantil
cas e de acordo com as características e cartas de reclamação (revista infan-
do gênero textual. til), digitais ou impressos, a formatação
• (EF35LP10) Identificar gêneros do dis- e diagramação específica de cada um
curso oral, utilizados em diferentes sit- desses gêneros, inclusive em suas
uações e contextos comunicativos, e versões orais.
suas características linguístico-expres- • (EF35LP17) Buscar e selecionar, com
sivas e composicionais (conversação o apoio do professor, informações de
espontânea, conversação telefônica, interesse sobre fenômenos sociais e
entrevistas pessoais, entrevistas no rá- naturais, em textos que circulam em
dio ou na TV, debate, noticiário de rá- meios impressos ou digitais.
33
MANUAL DO PROFESSOR

• (EF35LP18) Escutar, com atenção, que apresentem cenários e persona-
apresentações de trabalhos realizadas gens, observando os elementos da
por colegas, formulando perguntas estrutura narrativa: enredo, tempo, es-
pertinentes ao tema e solicitando es- paço, personagens, narrador e a con-
clarecimentos sempre que necessário. strução do discurso indireto e discurso
• (EF35LP19) Recuperar as ideias princi- direto.
pais em situações formais de escuta de • (EF35LP27) Ler e compreender, com
exposições, apresentações e palestras. certa autonomia, textos em versos, ex-
• (EF35LP20) Expor trabalhos ou pes- plorando rimas, sons e jogos de pala-
quisas escolares, em sala de aula, com vras, imagens poéticas (sentidos figu-
apoio de recursos multissemióticos rados) e recursos visuais e sonoros.
(imagens, diagrama, tabelas etc.), ori- • (EF35LP28) Declamar poemas, com
entando-se por roteiro escrito, plane- entonação, postura e interpretação
jando o tempo de fala e adequando a adequadas.
linguagem à situação comunicativa. • (EF35LP29) Identificar, em narrativas,
• (EF35LP21) Ler e compreender, de cenário, personagem central, conflito
forma autônoma, textos literários de gerador, resolução e o ponto de vista
diferentes gêneros e extensões, in- com base no qual histórias são nar-
clusive aqueles sem ilustrações, esta- radas, diferenciando narrativas em
belecendo preferências por gêneros, primeira e terceira pessoas.
temas, autores. • (EF35LP30) Diferenciar discurso indi-
• (EF35LP22) Perceber diálogos em reto e discurso direto, determinando o
textos narrativos, observando o efeito efeito de sentido de verbos de enunci-
de sentido de verbos de enunciação e, ação e explicando o uso de variedades
se for o caso, o uso de variedades lin- linguísticas no discurso direto, quando
guísticas no discurso direto. for o caso.
• (EF35LP23) Apreciar poemas e outros • (EF35LP31) Identificar, em textos ver-
textos versificados, observando rimas, sificados, efeitos de sentido decor-
aliterações e diferentes modos de di- rentes do uso de recursos rítmicos e
visão dos versos, estrofes e refrões e seu sonoros e de metáforas.
efeito de sentido. 1 , 2o, 3o, 4o e 5o ano
o
• (EF35LP24) Identificar funções do texto • (EF15LP01) Identificar a função social

dramático (escrito para ser encenado) e de textos que circulam em campos
sua organização por meio de diálogos da vida social dos quais participa co-
entre personagens e marcadores das tidianamente (a casa, a rua, a comuni-
falas das personagens e de cena. dade, a escola) e nas mídias impressa,
de massa e digital, reconhecendo para
• (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais,
que foram produzidos, onde circulam,
com certa autonomia, utilizando detal-
quem os produziu e a quem se desti-
hes descritivos, sequências de eventos
nam.
e imagens apropriadas para sustentar
o sentido do texto, e marcadores de • (EF15LP02) Estabelecer expectativas
tempo, espaço e de fala de persona- em relação ao texto que vai ler (pres-
gens. suposições antecipadoras dos senti-
dos, da forma e da função social do
• (EF35LP26) Ler e compreender, com
texto), apoiando-se em seus conheci-
certa autonomia, narrativas ficcionais
34
34
MANUAL DO PROFESSOR

mentos prévios sobre as condições explorando os recursos multissemióti-
de produção e recepção desse tex- cos disponíveis.
to, o gênero, o suporte e o universo • (EF15LP09) Expressar-se em situ-
temático, bem como sobre saliências ações de intercâmbio oral com clareza,
textuais, recursos gráficos, imagens, preocupando-se em ser compreendi-
dados da própria obra (índice, prefá- do pelo interlocutor e usando a palavra
cio etc.), confirmando antecipações e com tom de voz audível, boa articu-
inferências realizadas antes e durante lação e ritmo adequado.
a leitura de textos, checando a ade- • (EF15LP10) Escutar, com atenção,
quação das hipóteses realizadas. falas de professores e colegas, formu-
• (EF15LP03) Localizar informações ex- lando perguntas pertinentes ao tema
plícitas em textos. e solicitando esclarecimentos sempre
• (EF15LP04) Identificar o efeito de sen- que necessário.
tido produzido pelo uso de recursos • (EF15LP11) Reconhecer característi-
expressivos gráfico-visuais em textos cas da conversação espontânea pres-
multissemióticos. encial, respeitando os turnos de fala,
• (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do selecionando e utilizando, durante a
professor, o texto que será produzido, conversação, formas de tratamento
considerando a situação comunica- adequadas, de acordo com a situação
tiva, os interlocutores (quem escreve/ e a posição do interlocutor.
para quem escreve); a finalidade ou o • (EF15LP12) Atribuir significado a as-
propósito (escrever para quê); a circu- pectos não linguísticos (paralinguísti-
lação (onde o texto vai circular); o sucos) observados na fala, como direção
porte (qual é o portador do texto); a lindo olhar, riso, gestos, movimentos da
guagem, organização e forma do texto cabeça (de concordância ou discordân-
e seu tema, pesquisando em meios cia), expressão corporal, tom de voz.
impressos ou digitais, sempre que for • (EF15LP13) Identificar finalidades da
preciso, informações necessárias à interação oral em diferentes contextos
produção do texto, organizando em comunicativos (solicitar informações,
tópicos os dados e as fontes pesquisa- apresentar opiniões, informar, relatar
das. experiências etc.).
• (EF15LP06) Reler e revisar o texto • (EF15LP14) Construir o sentido de
produzido com a ajuda do professor e histórias em quadrinhos e tirinhas, rela-
a colaboração dos colegas, para cor- cionando imagens e palavras e inter-
rigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, pretando recursos gráficos (tipos de
acréscimos, reformulações, correções balões, de letras, onomatopeias).
de ortografia e pontuação. • (EF15LP15) Reconhecer que os
• (EF15LP07) Editar a versão final do textos literários fazem parte do mun-
texto, em colaboração com os colegas do do imaginário e apresentam uma
e com a ajuda do professor, ilustrando, dimensão lúdica, de encantamento,
quando for o caso, em suporte ade- valorizando-os, em sua diversidade
quado, manual ou digital. cultural, como patrimônio artístico
• (EF15LP08) Utilizar software, inclusive da humanidade.
programas de edição de texto, para • (EF15LP16) Ler e compreender, em
editar e publicar os textos produzidos, colaboração com os colegas e com a
35
MANUAL DO PROFESSOR

ajuda do professor e, mais tarde, de Atividades complementares
maneira autônoma, textos narrativos
de maior porte como contos (popu- Versões da mesma história
lares, de fadas, acumulativos, de as- Para ampliar o trabalho com os contos
sombração etc.) e crônicas. acumulativos, “A história da coca” pode ser
lida ou contada para os alunos. Há uma ver-
• (EF15LP17) Apreciar poemas visuais
são no livro Contos tradicionais do Brasil,
e concretos, observando efeitos de
de Luís da Câmara Cascudo (Editora Glo-
sentido criados pelo formato do texto
bal, 2003). É possível apresentar, também,
na página, distribuição e diagramação
a versão musicada por Bia Bedran no CD
das letras, pelas ilustrações e por out-
Bia Canta e Conta (Rob digital, s/d).
ros efeitos visuais.
• (EF15LP18) Relacionar texto com ilus- Ora bolas
trações e outros recursos gráficos. Distribua aos alunos a letra da canção
• (EF15LP19) Recontar oralmente, com “Ora bolas”, de Paulo Tatit e Edith Der-
e sem apoio de imagem, textos literári- dyk. Se possível, coloque a música para
os lidos pelo professor. ouvirem (caso não tenha o CD, busque
a canção na internet). Neste caso, peça
Orientações específicas que acompanhem a leitura da letra, en-
quanto a música toca. Caso tenha acesso
Lição 1 – O macaco e a ao livro-CD, mostre aos alunos a canção
ilustrada. Apresente as informações sobre
banana
os autores da letra, a inspiração na poesia
Conto de repetição e popular e o ilustrador do livro, conforme as
acumulação informações a seguir.
Nesta lição é trabalhado o conto de O que canta esta canção?
repetição e acumulação. Esse gênero se A letra desta canção lembra um tipo de
caracteriza por apresentar em sua organi- poesia popular encontrado em culturas de vá-
zação interna uma estrutura que contém rios lugares do mundo: uma pergunta que puxa
sequências que se repetem ao longo do uma resposta, que puxa uma pergunta, que
puxa uma resposta, que puxa uma pergunta...
enredo: palavras, frases ou estrofes, enca- e assim por diante. No Brasil, esse tipo de jogo
deando um episódio no outro. O folcloris- poético existe na tradição da embolada, uma
ta Luís da Câmara Cascudo, no Dicioná- variação do repente nordestino: um repentista
rio do folclore brasileiro, define os contos desafia o outro com versos rimados, até que
um deles não tenha mais o que responder. É
acumulativos como “narrativas em que as
engraçado pensar que uma coisa tão brasilei-
palavras ou os períodos são encadeados, ra pode ser tão universal. Por exemplo, jogar
articulando-se numa longa seriação”. bola na rua. Em “Ora bolas”, a última palavra de
Para conhecer mais sobre o trabalho cada verso se repete no seguinte, como uma
com os contos de acumulação, acesse série de passes de futebol. Isso é o que a po-
esia e a música fazem com a gente: depois de
o Portal Trilhas, que produziu um mate-
alguns chutes (e versinhos), é como se estivés-
rial que trabalha o tema e analisa histórias semos jogando bola com o planeta.
interessantes. Disponível em: https://bit. TATIT, Paulo; DERDYK, Edith. CD-livro Ora bolas. São
ly/2zorFpr. Acesso em: 9 jul. 2022. Paulo: Cosac Naify, 2005 (Coleção Siricutico).
36
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MANUAL DO PROFESSOR

Lição 2 – Proteção aos Lição 3 – A lenda do
animais Papa-Figo
Propaganda História em quadrinhos
Nesta lição é trabalhado o texto pu- Nesta lição, o foco é a história em qua-
blicitário e de propaganda. O conceito de drinhos, importante recurso verbo-visual
publicidade compreende um produto a ser de leitura. Além de ler e compreender o
comercializado, enquanto propaganda é um enredo, oriente os alunos a ficarem aten-
termo mais abrangente, que implica a divul- tos aos recursos gráficos utilizados para
gação de uma ideia, como campanhas de contar a história, como balões, onomato-
saúde, de preservação da natureza etc. En- peias, tipos de letra, expressões faciais,
fatizamos que o trabalho proposto visa ape- indicativos de movimento etc.
nas à análise dos materiais, sem qualquer Para conhecer mais sobre Ziraldo e
outro objetivo que não seja pedagógico. seus personagens, consulte o site do au-
tor. Disponível em: https://bit.ly/2ulcyqT.
Página 12
Acesso em: 9 jul. 2022.
Dia D foi o nome dado ao dia em que
Para saber como foi o processo de
foi executada a maior operação aerona-
criação do Menino Maluquinho, leia a re-
val da história, em 6 de junho de 1944, e
portagem “Criador do Menino Maluqui-
responsável por iniciar o processo que da-
nho, em que Ziraldo relembra momento
ria fim à Segunda Guerra Mundial. Nessa
de sua trajetória”, de Ana Clara Brant, e
data, aproximadamente 155 mil soldados
assista ao vídeo. Disponível em: https://
dos Estados Unidos, do Canadá e da Grã-
bit.ly/2J9aTKC. Acesso em: 9 jul. 2022.
-Bretanha se reuniram e desembarcaram
Para saber mais sobre a utilização das
na Normandia, costa atlântica noroeste da
HQs no ensino, leia a reportagem “Gibis
França, para livrar a Europa do domínio
na alfabetização”, publicada na revis-
dos nazistas. A expressão “dia D” é utili-
ta Educação. Disponível em: https://bit.
zada desde a Primeira Guerra Mundial, no
ly/2m50whN. Acesso em: 9 jul. 2022.
contexto militar, para se referir ao dia em
que um importante ataque ou operação Atividades complementares
será executado.
Gibiteca
Atividade complementar Proponha a criação de uma gibiteca
Pesquisa na sala de aula. Solicite aos alunos que
Proponha aos alunos que busquem tragam gibis ou faça uma campanha de
dados sobre campanhas de vacinação de arrecadação na escola, com o auxílio de-
animais em sua cidade. Oriente-os a pro- les. Conforme forem trazendo os gibis,
curar informações na Secretaria da Saúde, guarde-os em uma caixa e reserve alguns
na seção de controle de zoonoses. Procu- momentos da aula para que possam lê-los
re o site oficial da prefeitura, ou, caso seja livremente, estimulando a leitura.
possível, agende uma visita a um posto de
vacinação ou programe uma visita de um Recursos visuais em HQs
agente de saúde para informar à comu- Proponha aos alunos que façam uma
nidade sobre a importância da vacinação busca em HQs (em casa ou utilizando os
em animais. gibis guardados na gibiteca da sala) sobre
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MANUAL DO PROFESSOR

recursos utilizados para indicar sentimen- procurar um novo companheiro e repete
tos dos personagens e movimentação, o procedimento. O vencedor será aque-
diferentes tipos de balão e de quadros, le- le que terminar a brincadeira com mais
tras utilizadas em títulos. Cada grupo po- fichas, isto é, quem conseguir arrancar
derá listar as descobertas e compartilhá- mais sorrisos de seus colegas.
-las com a sala.
Lição 5 – Por que temos
Lição 4 – Duas palavrinhas sobrenome?
Piada Artigo de divulgação científica
Nesta lição, o gênero em foco é a pia- Nesta lição, a leitura será de um arti-
da ou anedota. Os dois termos são mui- go de divulgação científica. Esse gênero
to próximos e podem ser utilizados como textual tem como objetivo propagar infor-
sinônimos. No entanto, há pequenas di- mações de caráter científico, como resul-
ferenças que não serão abordadas no tado de pesquisas, inovações, conceitos
estudo, como o fato de a piada ser mais da ciência em geral e da tecnologia, in-
objetiva e direta, e a anedota, geralmente, cluindo todas as áreas do conhecimento
mais subjetiva, sutil ou com duplo sentido. (ciências exatas, humanas e biológicas).
Assim como todos os gêneros cuja finali- Por ser destinado a todo tipo de público,
dade é fazer rir, o humor nasce da quebra deve ser acessível, apresentar linguagem
da expectativa do leitor. Gênero funda- formal, porém clara e objetiva, e pode ser
mentalmente oral e anônimo (sem autoria escrito por um especialista da área ou por
definida), as piadas podem ser transcritas um jornalista especializado.
e reunidas em coletâneas.
Segundo o Dicionário de gêneros tex-
Atividade complementar
tuais, a piada é uma “história curta de final
surpreendente [...] contada para provocar Caderno coletivo de palavras
risos”. acentuadas
COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais.
Proponha a criação de um caderno
3. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2012. p. 190.
coletivo dos acentos. Divida a sala em gru-
Atividade complementar pos. Cada grupo ficará responsável por
uma regra de acentuação (oxítonas, paro-
Vale um sorriso! xítonas, proparoxítonas). A seguir, provi-
Proponha a brincadeira a seguir. dencie revistas velhas para que os alunos
Cada participante recebe 3 fichas de procurem palavras acentuadas. Explique
papel, escrito “VALE UM SORRISO” em que eles devem recortar todas as palavras
cada uma delas. Ao sinal do professor, que encontrarem que forem acentuadas.
os alunos saem pela sala e param em Em seguida, passá-las para o respectivo
frente a um colega, olhando fixamente grupo responsável por aquela categoria.
nos olhos dele. Nenhum dos dois pode Ao final, reserve as palavras que não se
sorrir. Quem sorrir primeiro paga uma fi- enquadrarem nas regras já vistas até ago-
cha para a pessoa que não sorriu. Em ra e cole (ou copie) as demais para deixá-
seguida, cada participante da dupla vai -las registradas no caderno coletivo.
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MANUAL DO PROFESSOR

Lição 6 – A cigarra e as faz referência. Confeccione um mural com
formigas os substantivos coletivos ilustrados pelos
alunos e exponha-o em um lugar visível na
Fábula em versos escola, como o pátio ou a parede ao lado
Nesta lição, será trabalhado o gênero da porta de entrada da sala de aula.
fábula, um texto narrativo curto, em prosa
ou em verso, em que os personagens são, Lição 8 – Educação financeira
geralmente, animais com características para crianças
humanas. As fábulas também costumam Notícia
trazer um ensinamento, daí a “moral” (fra- Nesta lição, o gênero trabalhado é
se que se assemelha a um conselho para a notícia, com foco em seus elementos
melhorar as relações humanas) que muitas constitutivos (título, subtítulo, imagem/le-
vezes finaliza a história. É importante valori- genda, corpo do texto). As notícias são re-
zar a literatura, em sua diversidade cultural, latos de fatos ou acontecimentos recentes
como patrimônio artístico da humanidade, e relevantes para o público leitor. Podem
pois as fábulas são textos muito antigos, ser veiculadas em revistas e jornais im-
recontados e recriados desde o tempo de pressos e digitais, portais de notícias, em
Esopo (aproximadamente século IV a.C.). programas e jornais radiofônicos e televisi-
Para conhecer outras fábulas com- vos, dentre outros.
postas em versos, leia o livro Fábulas de
La Fontaine, da Editora Martin Claret. Dis- Atividade complementar
ponível em: https://bit.ly/2u52MtS. Aces-
so em: 9 jul. 2022. Educação financeira
Proponha aos alunos que coloquem em
Lição 7 – O reformador do prática alguns dos ensinamentos listados
mundo na notícia lida: listar qual foi o sonho e como
poupar para garanti-lo; verificar em que as-
Conto popular pectos é possível economizar e como fazê-
Conto popular são narrativas folclóri- -lo. Forme grupos e incentive a discussão
cas, passadas de geração em geração. É e a tomada de decisões sobre esse impor-
um texto geralmente criado e enriquecido tante tema que envolve, além da educação
pela imaginação popular, daí o provérbio: financeira, o consumo consciente.
quem conta um conto aumenta um ponto.
Lição 9 – Amarelinha
Mural ilustrado de substantivos Regra de brincadeira
coletivos Nesta lição, o gênero trabalhado é o
Proponha a realização de um mural texto instrucional. A finalidade dos textos
com substantivos coletivos. Sorteie os instrucionais é, como o nome diz, instruir
substantivos do quadro entre os alunos e ou ensinar a fazer algo. Classificam-se
acrescente outros, se for necessário, em como textos instrucionais as receitas culi-
função do número de alunos da turma. nárias, as regras de brincadeiras e jogos,
Depois, solicite a cada um que escreva o os manuais de instrução, os folhetos ex-
substantivo que sorteou em uma folha de plicativos etc. As regras de brincadeiras
papel e o ilustre, conforme o conjunto a que e jogos são geralmente estruturadas em
39
MANUAL DO PROFESSOR

itens (numerados ou não), para que o leitor escolher entre os artigos definidos e inde-
visualize a sequência que deve seguir. finidos. Verifique se os alunos conseguem
Verifique o quanto os alunos sabem estabelecer as relações de número (sin-
acerca das regras de brincadeiras. Como gular e plural) e gênero (masculino e fe-
parte de sua experiência de vida, devem minino) entre os artigos e os substantivos
conhecer muitas brincadeiras e, portan- destacados.
to, sabem como brincar. Permita que ex-
ponham esse conhecimento. O que se Lição 10 – Combata o
pretende é sistematizar essa experiência, preconceito
por meio da leitura (e posteriormente da
produção) de regras de jogos, gênero que Notícia
envolve o uso de verbos específicos (no Nesta lição, o gênero trabalhado é
infinitivo ou no imperativo), texto organiza- a notícia, com foco em seus elementos
do em partes e estruturado em itens. constitutivos (título, subtítulo, imagem/le-
Para conhecer diferentes brincadeiras genda, corpo do texto). As notícias são re-
de várias regiões do Brasil, visite o site: latos de fatos ou acontecimentos recentes
http://mapadobrincar.folha.com.br. Aces- e relevantes para o público leitor. Podem
so em: 9 jul. 2022. ser veiculadas em revistas e jornais im-
Para saber mais sobre a diferença en- pressos e digitais, portais de notícias, em
tre brincadeira e jogo, leia o artigo “Brin- programas e jornais radiofônicos e televisi-
cadeira ou atividade lúdica?”, de Cristina vos, dentre outros.
Laclette Porto. Disponível em: https://bit. Os textos da Campanha Abril Indígena
ly/2u6OI2O. Acesso em: 9 jul. 2022. 2017 podem ser encontrados no site: ht-
Atividades complementares tps://bit.ly/2KXxtus. Acesso em: 9 jul. 2022.
Lista de brincadeiras Atividades complementares

Faça um levantamento prévio das brin- Explorando o site da Funai
cadeiras que os alunos conhecem e de que
Caso tenha acesso à internet, propo-
gostam de brincar na escola e em casa.
nha uma visita ao site da Fundação Na-
Anote-as em um cartaz e utilize-as para ati-
cional do Índio: www.funai.gov.br/. Se os
vidades variadas: sortear a brincadeira do
alunos tiverem acesso a computadores
dia no recreio; escrever coletivamente as re-
individuais, forme duplas e mostre como
gras; mudar as regras para ver o que acon-
devem explorar o site: clicando nos links
tece com a brincadeira; inventar variações.
desejados para se dirigir a outras páginas.
Qual é o artigo? Deixe que explorem o site por um tempo
Proponha uma brincadeira de adivi- e, a seguir, desafie-os a localizar respostas
nhar os artigos. Combine com a sala que a algumas perguntas, por exemplo: quan-
você falará um substantivo (que varie em tas populações indígenas existem em
gênero e número, como mesas, cadeira, nosso estado? (No link “Terras indígenas”,
homem etc.) e que eles deverão escre- há um mapa do Brasil com a localização
ver o substantivo falado e o artigo que das terras indígenas em cada estado). O
deve antecedê-lo. Como estarão sendo objetivo, além de se informar mais sobre
trabalhadas somente expressões não os indígenas no Brasil, é mostrar meios de
contextualizadas, combine que poderão se encontrar informações na internet.
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40
MANUAL DO PROFESSOR

Texto com palavras com G e J assinadas sobre algum assunto ou fato
Proponha a elaboração, em duplas, polêmico que conhecem bem. Expõem
de um texto que contenha palavras com e justificam, pela lógica dos argumentos,
g e j. Escreva palavras com essa irregu- seus pontos de vista, objetivando con-
laridade em cartõezinhos, mas deixe uma vencer leitores a assumi-los como seus.
lacuna no lugar do g/j. Explique que deve- Dos jornais, os artigos de opinião foram
rão completá-las e usá-las para escrever para as revistas, para o rádio, para a te-
um pequeno texto. Para não errar a grafia, levisão (onde são lidos pelos apresenta-
providencie dicionários para consulta. dores) e para a internet.
Lição 11 – Qual é sua opinião?
Para desenvolver o conceito da argu-
Artigo de opinião mentação, pergunte aos alunos: Qual é
Nesta lição, o objetivo é aproximar o o melhor jogador de futebol de todos os
aluno do texto argumentativo opinativo, tempos? É possível salvar o planeta do
dando início à construção da capacidade aquecimento global? Qual foi o melhor
de argumentar. No artigo de opinião, o au- livro que você já leu? O problema dos
tor, como o próprio nome indica, expressa congestionamentos nas grandes cidades
sua opinião sobre determinado fato, pro- tem solução?
curando convencer o leitor, por meio de Leve os alunos a perceber que muitos
argumentos. Fato, opinião e argumentos assuntos polêmicos estão presentes em
são os conceitos básicos desse gênero nosso dia a dia e que a toda hora temos
que serão apresentados na lição. de expressar nosso ponto de vista sobre
as mais variadas situações do cotidiano:
O artigo de opinião é um gênero jor- na família, com os amigos, na escola, no
nalístico que se caracteriza por expressar trabalho etc. Tomar uma posição diante de
opiniões de seus autores, ao contrário das um fato e defendê-la é uma necessidade,
notícias, que devem ser isentas do julga- um direito e um dever de todo cidadão.
mento daqueles que as escrevem. Como o Pergunte quem sabe como se faz para
nome diz, é um gênero produzido na área
convencer alguém de que nosso ponto de
jornalística para ser publicado em jornais e
vista é o mais adequado. Explique aos alu-
revistas impressos ou virtuais. Algumas ve-
nos que, para defender ideias e convencer
zes, o artigo de opinião também pode ser
escrito para ser lido em jornais televisivos
o outro, há um caminho maduro, civilizado
ou radiofônicos. e inteligente: o da argumentação:
Fonte: Eliana Gagliardi e Heloisa Amaral. O gênero • a capacidade de argumentar é uma
textual artigo de opinião jornalístico. Olimpíada de exigência natural da vida e da cidada-
Língua Portuguesa. Disponível em:
nia. É importante dizer o que pensa-
https://bit.ly/2J5WAWV. Acesso em: 9 jul. 2022.
mos para rejeitar uma ideia e defender
O artigo de opinião surgiu nos jornais nossos direitos; ou, defender outra id-
a partir do século XVII, quando os pe- eia e – quem sabe? – contribuir para
riódicos foram deixando de ser apenas melhorar o mundo;
divulgadores de notícias (muitas vezes • toda argumentação envolve uma
censuradas). Profissionais ou especialis- questão polêmica, que provoca a con-
tas passam, então, a escrever matérias trovérsia, a discussão;
41
MANUAL DO PROFESSOR

• a tomada de posição exige conheci- Nesta lição, será focado o gênero en-
mento do fato que gera a questão trevista, iniciando com a leitura e o reco-
polêmica. nhecimento de suas características cons-
Toda opinião precisa ser provada, justi- titutivas (estrutura em forma de perguntas
ficada logicamente. Argumentar é expres- e respostas; breve introdução sobre o en-
sar uma opinião sobre um fato ou assunto – trevistado) e sua função sociocomunicati-
que se deve conhecer –, justificando-a lo- va: onde costumam ser publicadas, quem
gicamente para defender esse ponto de costuma lê-las, quem pode ser entrevista-
vista e demonstrar que ele é o mais ade- do e quem pode entrevistar.
quado, sempre de modo construtivo e co- Para saber mais sobre alimentação
laborativo, sem imposição. saudável, leia o Guia alimentar para a po-
pulação brasileira, elaborado pelo Minis-
Lição 12 – A estranha tério da Saúde. Disponível em: https://bit.
passageira ly/2lL3x4w. Acesso em: 30 jun. 2022. Leia
também o Manual prático para uma alimen-
Crônica tação saudável, elaborado pela prefeitura
A crônica é um texto que expressa de São Paulo. Disponível em: https://bit.
os fatos do cotidiano, e o cronista emi- ly/2KZ97jZ. Acesso em: 30 jun. 2022.
te uma visão subjetiva em torno desses
fatos. A crônica é um gênero literário pro- Atividades complementares
duzido especialmente para ser publicado Minha alimentação é saudável?
em periódicos (jornais, revistas etc.). A lin- Com o objetivo de realizar um traba-
guagem é coloquial e há vários estilos de lho integrado com Ciências e Educação
produção: as que revelam humor, as que Física, confeccione uma tabela para cada
criticam questões sociais e econômicas aluno, dividida em colunas, na qual cada
do país, e aquelas de cunho esportivo. um anote durante um período determina-
Esse gênero foi muito difundido no Bra- do os alimentos que mais consome, a fre-
sil, pois, no passado, grandes escritores quência com que os ingere e o local em
da nossa literatura se utilizaram dele para que se alimenta (em frente à televisão, à
ficar conhecidos pelo público leitor e as- mesa com os familiares etc.). Após o pre-
sim ter aumentadas as chances de verem enchimento da tabela, solicite aos alunos
suas obras publicadas. que avaliem os dados anotados. Na se-
quência, organize uma roda de conversa
para discutir e avaliar, em conjunto com a
Escrita coletiva turma, os resultados das tabelas.
Para sistematizar o discurso direto,
Texto argumentativo sobre
proponha a elaboração de um texto cole-
alimentação saudável
tivo em que haja diálogos. O texto poderá
ser tanto a transcrição de uma tira ou de Proponha que expressem sua opinião
uma piada conhecida como um texto de por escrito, produzindo um texto argu-
autoria coletiva. O importante é discutir o mentativo sobre o tema da alimentação
uso de cada sinal de pontuação e dos ver- saudável. Desafie-os a opinar sobre o que
bos de enunciação. é melhor: proibir alimentos não saudá-
veis ou conscientizar pais e filhos sobre
Lição 13 – Alimentação o que devem comer? É melhor esconder
saudável alimentos não saudáveis ou deixar que
os filhos os comam de vez em quando?
Entrevista Oriente-os a organizar o texto em pará-
42
42
MANUAL DO PROFESSOR

grafos: o que é alimentação saudável (1o lendas são propagadas por meio de nar-
parágrafo); opinião sobre o assunto (2o rativa oral. Recebem impressão e interpre-
parágrafo); como estimular a alimentação tação daqueles que a propagam.
saudável (3o parágrafo). A lenda apresenta algumas caracterís-
ticas básicas, segundo Costa (2008):
Ditado de adjetivos
Diga substantivos variados, alguns no [...] rica em ações ou situações antigas;
masculino singular, outros no masculino permanência no tempo; de autoria anônima
plural ou no feminino singular ou plural. e desconhecida; transmissão e divulgação
Os alunos devem escrever adjetivos que de geração em geração entre pessoas e co-
combinem com o substantivo ditado, tan- munidades; convergência das ações para
to no sentido como na forma, concordan- o tema ou foco da lenda, como busca, por
do em gênero e número com ele. A escrita exemplo, de um mundo feliz, de paz, de justi-
deve englobar substantivo ditado e adjeti- ça, etc.; sequência lógica no tempo e no es-
vo escolhido. Em um momento posterior, paço narrativos; destaque de algum persona-
os alunos podem utilizar as expressões gem por seus poderes sobrenaturais ou atos
formadas para criar frases ou textos, indi- de heroísmo; relação direta da história com
vidualmente ou em duplas. o momento histórico da região ou da comu-
nidade que a cria e final emblemático, com
Adjetivos pátrios no mapa desenlace maravilhoso ou extraordinário.
Com o objetivo de realizar um trabalho COSTA, Sérgio Roberto da. Dicionário de gêneros
integrado com Geografia, providencie ma- textuais. Belo Horizonte: Autêntica, 2008.
pas do Brasil (em atlas ou virtual). Distri-
bua-os para duplas de alunos e desafie-os
a identificar cidades e estados e completar Atividades complementares
a frase com adjetivos pátrios: “quem nas-
Nossas lendas
ce em... é...”.
Para ampliar o trabalho com o gênero
Palavras com -esa e -eza lenda, promova em sala de aula a leitura
Proponha aos alunos que completem de outras lendas, pedindo aos alunos que
uma tabela com palavras terminadas em levantem o tema principal e descrevam
-esa e -eza. Reforce que -esa é usado coletivamente, de memória, a ordem
em adjetivos pátrios ou palavras que reve- em que os fatos aparecem na narrativa.
lam profissão (camponesa) e títulos de no- Para conhecer outras lendas indígenas
breza (princesa, duquesa). As demais pa- brasileiras, acesse o site da Fundação
lavras serão grafadas com z. Providencie a Joaquim Nabuco. Disponível em: https://
tabela e dite palavras. Ao final, proceda à bit.ly/2MXbZes. Acesso em: 30 jun. 2022.
correção no quadro.
Procurando verbos no dicionário
Lição 14 – A lenda das Desafie os alunos a procurar verbos
estrelas em dicionários. Distribua para cada du-
pla verbos colocados em frases, ou seja,
Lenda conjugados. Se possível, selecione verbos
Nesta lição, o gênero em foco é a len- cujo significado seja desconhecido dos
da, um dos gêneros criados pela tradição alunos. Deixe que procurem o verbo e,
oral de um povo, que costuma explicar fa- ao final, converse sobre o que descobri-
tos e fenômenos maravilhosos, históricos ram: nos dicionários os verbos devem ser
ou da natureza, sem caráter científico. As procurados no infinitivo. Explique que não
43
MANUAL DO PROFESSOR

teria sentido colocar todas as variações alunos que imaginem como seria o texto
verbais no dicionário porque todas têm o teatral dessa peça e quais podem ser as
mesmo significado. rubricas que indicam para os atores as
ações, movimentos e características da
Lição 15 – No país dos
fala dos personagens. Solicite aos alunos
prequetés
que localizem os trechos individualmente,
Texto teatral promovendo a correção coletiva das res-
Nesta lição, o gênero trabalhado é o postas possíveis e elucidando eventuais
texto teatral. O foco recairá nos elemen- dúvidas.
tos constitutivos do gênero (a função so-
cial, o uso do discurso direto, a carac- Lição 16 – Chuva
terização de cenários e personagens, as
rubricas), analisados por meio da identi-
Poema visual
ficação e inferência de informações nos Os poemas são escritos em versos,
trechos do texto teatral. O texto teatral que correspondem a cada linha do texto e,
possui a função de ser encenado e, para geralmente, são divididos em estrofes. Al-
tanto, se dirige aos atores e demais pro- guns poetas exploram diferentes estruturas
fissionais envolvidos na encenação de e, na combinação entre palavras e imagens,
uma peça teatral. formam poemas visuais. Em ambas as for-
Para que os alunos conheçam o tex- mas, predomina a linguagem poética, que
to teatral na íntegra, leia com eles o livro pode ser composta por sonoridade, com-
Hoje tem espetáculo: no País dos Preque-
binação de rimas, jogos de palavras, figuras
tés, de Ana Maria Machado, Editora Nova
de linguagem e pelo uso de imagens. Os
Fronteira, 2001.
poetas convidam os leitores a entrar neste
Para conhecer a história do teatro, leia
o livro História mundial do teatro, de Mar- mundo, no qual brincam com o sentido das
got Berthold, publicado pela editora Pers- palavras e com a forma textual, permitindo,
pectiva, em 2004. Disponível em: https:// dessa forma, variadas interpretações. Além
bit.ly/2L02Tgv. Acesso em: 9 jul. 2022. do seu caráter lúdico, a poesia expressa
Para aprofundar o assunto, leia um sentimentos, emoções, pensamentos e co-
panorama bem completo sobre a história nhecimentos de mundo que ampliam a per-
do teatro e suas diversas fases ao longo cepção e sensibilizam o leitor.
dos tempos, publicado no site da Secre-
taria da Educação do Governo do Para- Atividade complementar
ná. Disponível em: https://bit.ly/2ugOTbb.
Acróstico
Acesso em: 9 jul. 2022.
O poema visual “Chuva”, de Fernando
Atividade complementar Paixão, apresenta um jogo com as letras
As velhas fiandeiras que faz lembrar o acróstico, composição
poética em que cada verso principia por
Para ampliar o trabalho com peças
teatrais, assista com os alunos a uma uma das letras da palavra que lhe serve
versão em vídeo de As velhas fiandeiras, de tema. Peça aos alunos que leiam em
interpretada pela trupe teatral As meni- casa o poema “Chuva” com os familiares e
nas do conto. Disponível em: https://bit. criem, juntos, um acróstico com as letras
ly/2NASucO. Acesso em: 9 jul. 2022. De- dos próprios nomes para apresentarem
pois de assistirem à encenação, peça aos depois para a sala.
44
44
MANUAL DO PROFESSOR

Matemática
Objetivos gerais da cançados, é importante que as Unidades
Matemática nesta coleção Temáticas estejam organizadas de forma
Os objetivos para o ensino de Matemá- equilibrada e articulada, em comum acor-
tica nos anos iniciais propostos nesta cole- do com a proposta da obra e em conso-
ção incentivam o aluno a: nância com o ano a que se refere.
Assim, os conteúdos foram organiza-
• Identificar os conhecimentos matemá-
dos da seguinte maneira: Números, Álge-
ticos como meios para compreender o
bra, Geometria, Grandezas e medidas e
mundo à sua volta.
Probabilidade e estatística.
• Desenvolver o interesse, a curiosidade
Na estrutura da obra, optou-se pela
e a capacidade de criar/elaborar e re-
organização em lições que contemplam,
solver problemas.
sobretudo, uma das Unidades Temáticas,
• Fazer observações sistemáticas de buscando preservar e favorecer tanto o
aspectos quantitativos e qualitativos processo de ensino organizado pelo pro-
presentes nas práticas sociais e cultu- fessor quanto o processo de aprendiza-
rais, sabendo selecionar, organizar e gem vivenciado pelo aluno.
produzir informações relevantes, para O trabalho com os Números nesta co-
interpretá-las e avaliá-las criticamente. leção privilegia a compreensão de seus sig-
• Estabelecer relações entre conceitos nificados de acordo com os conceitos dos
matemáticos de uma mesma Unidade campos aditivos e multiplicativos, destacan-
Temática ou entre elas (Números, Álge- do-se os procedimentos na construção das
bra, Geometria, Grandezas e medidas, operações de adição e subtração, multipli-
Probabilidade e estatística), bem como cação e divisão. Na abordagem deste blo-
entre a Matemática e outras áreas do co de conteúdos, contemplam-se, além da
conhecimento. escrita, o cálculo mental, exato, aproximado
• Comunicar-se matematicamente (in- e estimativo.
terpretar, descrever, representar e ar- Quanto aos blocos de conteúdos que
gumentar), fazendo uso de diferentes integram a temática Geometria, neles são
linguagens e estabelecendo relações abordadas as primeiras noções relativas à
entre essas linguagens e diferentes re- posição, localização e movimentação de
presentações matemáticas. pessoas/objetos no espaço, com base na
• Desenvolver a autoestima e a perse- exploração de mapas e croquis. As figu-
verança na busca de soluções, traba- ras geométricas são exploradas pela se-
lhando individualmente, em pequenos melhança com os elementos da natureza
grupos ou coletivamente, respeitan- e por meio de objetos familiares ao coti-
do o modo de pensar dos colegas e diano do aluno. Destacam-se ainda as se-
aprendendo com eles. melhanças e diferenças observadas entre
figuras planas e sólidos geométricos.
Como serão abordados os Os conteúdos referentes ao bloco
conteúdos matemáticos Grandezas e medidas são apresentados
Para que os objetivos propostos para de forma problematizadora, favorecendo a
os anos iniciais sejam verdadeiramente al- construção das primeiras noções por meio
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MANUAL DO PROFESSOR

de atividades que exploram as experiên- cação e divisão, para ampliar as estratégias
cias do dia a dia pelo aluno. de cálculo.
Quanto à Probabilidade e estatís- (EF04MA05) Utilizar as propriedades das
tica, os conteúdos mais voltados ao as- operações para desenvolver estratégias de
pecto da informação estão permeados cálculo.
ao longo do livro na seção “Informação e (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas
Estatística”, enquanto os conteúdos rela- envolvendo diferentes significados da multi-
cionados aos fenômenos aleatórios apare- plicação (adição de parcelas iguais, organi-
cem com especificidade dentro das lições. zação retangular e proporcionalidade), uti-
Finalmente, a Álgebra é desenvolvida lizando estratégias diversas, como cálculo
por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
ora em conteúdos que mesclam a aritméti-
ca, ora em lições específicas. (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas
de divisão cujo divisor tenha no máximo dois
É importante salientar que os con-
algarismos, envolvendo os significados de
teúdos são apresentados aos alunos de
repartição equitativa e de medida, utilizando
forma sistematizada. Quando problema- estratégias diversas, como cálculo por esti-
tizados, fazendo uso das experiências do mativa, cálculo mental e algoritmos.
dia a dia, ajudarão os alunos a elaborarem (EF04MA08) Resolver, com o suporte de
procedimentos e a construírem conceitos imagem e/ou material manipulável, proble-
matemáticos de modo significativo. mas simples de contagem, como a determi-
nação do número de agrupamentos possí-
Habilidades de Matemática – veis ao se combinar cada elemento de uma
4o ano coleção com todos os elementos de outra,
utilizando estratégias e formas de registro
Considerando-se as habilidades pro-
pessoais.
postas na Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) para o ensino da Matemática nos (EF04MA09) Reconhecer as frações unitá-
rias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e
anos iniciais e a proposta de trabalho or-
1/100) como unidades de medida menores
ganizada nesta coleção, espera-se que, ao
do que uma unidade, utilizando a reta numé-
final do 4o ano escolar, os alunos possam: rica como recurso.
(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar núme- (EF04MA10) Reconhecer que as regras do
ros naturais até a ordem de dezenas de mi- sistema de numeração decimal podem ser
lhar. estendidas para a representação decimal de
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e um número racional e relacionar décimos e
composição, que todo número natural pode centésimos com a representação do siste-
ser escrito por meio de adições e multiplica- ma monetário brasileiro.
ções por potências de dez, para compreen- (EF04MA11) Identificar regularidades em
der o sistema de numeração decimal e de- sequências numéricas compostas por múlti-
senvolver estratégias de cálculo. plos de um número natural.
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas (EF04MA12) Reconhecer, por meio de in-
com números naturais envolvendo adição e vestigações, que há grupos de números
subtração, utilizando estratégias diversas, naturais para os quais as divisões por um
como cálculo, cálculo mental e algoritmos, determinado número resultam em restos
além de fazer estimativas do resultado. iguais, identificando regularidades.
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adi- (EF04MA13) Reconhecer, por meio de in-
ção e subtração, bem como entre multipli- vestigações, utilizando a calculadora quan-
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MANUAL DO PROFESSOR

do necessário, as relações inversas entre as dinhos ou de metades de quadradinho, re-
operações de adição e de subtração e de conhecendo que duas figuras com formatos
multiplicação e de divisão, para aplicá-las na diferentes podem ter a mesma medida de
resolução de problemas. área.
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por (EF04MA22) Ler e registrar medidas e inter-
meio de exemplos, que a relação de igual- valos de tempo em horas, minutos e segun-
dade existente entre dois termos perma- dos em situações relacionadas ao seu coti-
nece quando se adiciona ou se subtrai um diano, como informar os horários de início e
mesmo número a cada um desses termos. término de realização de uma tarefa e sua
(EF04MA15) Determinar o número desco- duração.
nhecido que torna verdadeira uma igualda- (EF04MA23) Reconhecer temperatura
de que envolve as operações fundamentais como grandeza e o grau Celsius como uni-
com números naturais. dade de medida a ela associada e utilizá-lo
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e em comparações de temperaturas em dife-
localização de pessoas e de objetos no es- rentes regiões do Brasil ou no exterior ou,
paço, por meio de malhas quadriculadas e ainda, em discussões que envolvam proble-
representações como desenhos, mapas, mas relacionados ao aquecimento global.
planta baixa e croquis, empregando termos (EF04MA24) Registrar as temperaturas má-
como direita e esquerda, mudanças de di- xima e mínima diárias, em locais do seu co-
reção e sentido, intersecção, transversais, tidiano, e elaborar gráficos de colunas com
paralelas e perpendiculares. as variações diárias da temperatura, utilizan-
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides do, inclusive, planilhas eletrônicas.
a suas planificações e analisar, nomear e (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas
comparar seus atributos, estabelecendo que envolvam situações de compra e venda
relações entre as representações planas e e formas de pagamento, utilizando termos
espaciais. como troco e desconto, enfatizando o con-
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e sumo ético, consciente e responsável.
não retos em figuras poligonais com o uso (EF04MA26) Identificar, entre eventos alea-
de dobraduras, esquadros ou softwares de tórios cotidianos, aqueles que têm maior
geometria. chance de ocorrência, reconhecendo carac-
(EF04MA19) Reconhecer simetria de refle- terísticas de resultados mais prováveis, sem
xão em figuras e em pares de figuras geo- utilizar frações.
métricas planas e utilizá-la na construção de (EF04MA27) Analisar dados apresentados
figuras congruentes, com o uso de malhas em tabelas simples ou de dupla entrada e
quadriculadas e de softwares de geometria. em gráficos de colunas ou pictóricos, com
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos base em informações das diferentes áreas
(incluindo perímetros), massas e capacida- do conhecimento, e produzir texto com a
des, utilizando unidades de medida padro- síntese de sua análise.
nizadas mais usuais, valorizando e respei- (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo
tando a cultura local. variáveis categóricas e numéricas e organi-
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área zar dados coletados por meio de tabelas e
de figuras planas desenhadas em malha gráficos de colunas simples ou agrupadas,
quadriculada, pela contagem dos quadra- com e sem uso de tecnologias digitais.
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MANUAL DO PROFESSOR

Roteiro de trabalho para o volume do 4o ano
Lição 1: Sistema de • Identificar a ordem que cada

numeração romano algarismo ocupa no número.
Objetivos • Ler, escrever e decompor números
• Identificar e compreender os naturais.
símbolos desse sistema em situações Orientações para as aulas
cotidianas.
• Aprofundar o conhecimento do Retome as ideias de unidades, deze-
sistema de numeração romano. nas, centenas e unidade milhar para que
• Escrever, relacionar, organizar e os alunos se familiarizem com as ordens e
representar os números romanos. classes. Explore esses conceitos com nú-
Orientações para as aulas meros do cotidiano do aluno.
Uma boa forma de começar a aula Lembre-se de que é importante dar
sobre o sistema de numeração romano é ênfase aos conceitos de algarismo e de
questionando os alunos com perguntas número.
como: “Em que século estamos?”. As atividades exploram a sistematiza-
Procure levar imagens que fazem uso ção de conceitos atuais e anteriormente
desse sistema de numeração e oriente-os adquiridos. Permita o uso do Material Dou-
a interpretar quantitativamente. rado e do ábaco para que os alunos reto-
Faça-os perceber que os princípios
mem o contato com as ordens e classes
que regem essa escrita são a adição e a
de cada número trabalhado. Questione-
subtração por meio das atividades, em
que os alunos precisam distinguir o valor -os sobre o algarismo utilizado para indi-
de cada símbolo e adicionar ou subtrair os car a falta de quantidade em uma ordem
algarismos para formar o número. do ábaco. Discuta com os alunos a repre-
As atividades permitem a familiariza- sentação dessa situação na escrita e nos
ção da leitura e da escrita dos números no símbolos matemáticos dos números e a
sistema romano, sistematizam o uso des- importância do 0 (zero).
ses símbolos e conduzem à percepção da Sempre que possível, relembre o valor
formação dos números pelo princípio posi- posicional de cada algarismo na composi-
cional aditivo e subtrativo. ção do número, os quadros com as ordens
Promova um ditado de números, pois e classes podem auxiliar nesse processo.
é uma atividade lúdica e constitui um bom
É importante que saibam que qualquer nú-
momento de avaliação, para verificar como
mero da ordem da centena deve ser multi-
seus alunos estão em relação à escrita e à
identificação dos números romanos. plicado por 100 para indicar seu valor.
Nesta lição, é trabalhada a dezena da
Lição 2: Sistema de classe do milhar. Para facilitar, pergunte
Numeração Decimal como seria possível representar uma de-
Objetivos zena de milhar com o Material Dourado. É
• Trabalhar os conceitos de unidade, esperado que os alunos construam a res-
dezena, centena, unidade de milhar e posta agrupando 10 cubos, que represen-
dezena de milhar. tam a unidade da classe do milhar.
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MANUAL DO PROFESSOR

Lição 3: Adição com números Se julgar necessário, proponha que ve-
naturais rifiquem os resultados dos problemas por
meio da operação inversa.
Objetivos Na seção “Resolução de problemas”,
• Efetuar adição com duas ou mais a proposta é iniciar as primeiras experiên-
cias com a ideia de “plano”. Muitos alunos
parcelas, com e sem reagrupamento.
acham que resolver um problema é um ato
• Explorar e ampliar o conhecimento
automático logo após a leitura do enuncia-
sobre as ideias da adição de números
do. É preciso desenvolver a noção de que,
naturais com duas classes.
antes da resolução, existe uma etapa an-
• Trabalhar com as propriedades da
terior: a de pensar em um plano que pos-
adição.
sa auxiliar na resolução. Um dos principais
• Resolver situações-problema que
feitos do processo de resolução de proble-
envolvam o conceito de adição.
mas é, de fato, a etapa da concepção de
Orientações para as aulas um plano.
A partir da ideia que os alunos têm da Estimule os alunos com algumas ques-
adição, discuta com eles em que momen- tões:
tos essa operação aparece em nosso dia • O que o problema deseja descobrir?
a dia e sua importância. Trabalhamos o al- • Que conhecimentos você acha que
goritmo da adição de números naturais até podem ser úteis para essa busca?
as dezenas de milhar. Estimule o cálculo • Que ideia veio à sua cabeça que sirva
mental. Trabalhe as propriedades dessa para elaborar seu plano?
operação, destacando-as nos exercícios e • Você se lembra de ter visto um
nas atividades propostas. problema parecido e que pode
ajudá-lo a resolver esse?
As atividades permitem que os alunos
• O que você acha que deve organizar
sistematizem o uso da operação adição dos
primeiro?
números naturais com uma ou duas clas-
• Será que podemos organizar as
ses e façam reagrupamentos na ordem das
informações em um esquema ou em
unidades, das dezenas, das centenas, das
uma tabela?
unidades de milhar e das dezenas de milhar.
• Será que é possível resolver por
Explore as propriedades comutativa e
partes? Como seria isso?
associativa da adição. É importante que
Deixe que cada aluno experimente os
os alunos percebam as regularidades para
próprios caminhos, mesmo que sejam com
reconhecer as propriedades. O foco não
base na tentativa e no erro. O aluno teve
deve estar na nomenclatura e sim nas ca-
testar possibilidades, avaliar e julgar se são
racterísticas que elas apresentam.
ou não eficientes e, caso não sejam, pre-
Trabalhe os problemas propostos,
cisa ele próprio mudar a direção do que
oriente a leitura e a interpretação do enun-
vinha planejando e traçar novas direções.
ciado. Dê um tempo para que os alunos
compreendam as informações apresenta- Lição 4: Subtração com
das e busquem estratégias para a resolu- números naturais
ção. Permita a formação de duplas ou trios
para que exponham suas ideias. Dessa Objetivos
forma, eles desenvolverão a habilidade de • Efetuar a subtração com e sem
procurar caminhos e tomar decisões para reagrupamento, ampliada para a
encontrar as soluções dos problemas. ordem da dezena de milhar.
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MANUAL DO PROFESSOR

• Efetuar a subtração associada • Há alguma informação que vocês
às ideias de retirar, completar e retirariam do plano dela? Quais?
comparar. • Há alguma informação que vocês
• Relacionar a adição e a subtração acrescentariam ao plano dela? Quais?
com a operação inversa e com a • Está correta a estimativa feita por ela?
verificação das operações. Avaliem.
Peça que expliquem como eles imagi-
Orientações para as aulas
nam que Lara fez a estimativa. Uma possi-
Retome as ideias de completar, tirar e bilidade de explicação seria: ela arredondou
comparar quantidades em várias situações. 8 480 para 8 500 e calculou de cabeça:
Aproveite a lição para verificar os co- 12 500 – 8 500 = 4 000
nhecimentos dos alunos sobre a subtra- Pergunte:
ção e esclarecer as dúvidas que surgirem. Ela poderia ter feito outros arredonda-
Trabalhe o algoritmo da subtração pe- mentos?
las trocas. Sempre que possível, relacione Espera-se que os alunos percebam
as operações adição e subtração. que há outros arredondamentos possí-
Estimule o cálculo mental por meio da veis, por exemplo: arredondar 12 500 para
socialização das estratégias utilizadas pe- 12 000; arredondar 8 480 para 8 000; só
los alunos. Nessa faixa etária, espera-se então calcular:
que os alunos já tenham memorizado al- 12 000 – 8 000 = 4 000
gumas adições e subtrações, facilitando o No ano anterior foi trabalhado o reco-
cálculo mental. nhecimento dos dados relevantes e irrele-
As atividades permitem que os alunos vantes do problema. Espera-se que neste
sistematizem o uso da operação subtra- ano os alunos já não encontrem dificul-
ção até a classe do milhar e possibilitam dades para diferenciar quais dados são e
a identificação da subtração associada a quais não são relevantes ao problema.
tirar, completar e comparar, quanto a mais
e quanto a menos etc. Trabalhe com os Lição 5: Ângulo e reta
problemas propostos, oriente a leitura e a Objetivos
interpretação do enunciado. Incentive-os a
• Reconhecer paralelismo, concorrência
dizer quais estratégias usam e oriente-os
e perpendicularismo entre retas.
a compararem as estratégias possíveis em
• Representar retas paralelas,
busca da mais eficiente. concorrentes e perpendiculares.
Dando continuidade aos objetivos ini- • Identificar o que é reta, segmento de
ciados na seção “Resolução de proble- reta e semirreta.
mas”, apresentamos uma proposta de
atividade que incentiva o aluno a elaborar Orientações para as aulas
um plano e, nesse plano, apresentar uma Oriente os alunos na observação da
estimativa para o resultado do problema. obra de Tarsila do Amaral. Peça que des-
Proponha aos alunos que avaliem o crevam o que mais chama a atenção de
plano de Lara: cada um, quais as figuras que eles reco-
• As informações nesse plano ajudam nhecem. Pergunte se sabem o que são
a resolver o problema? Vocês acham paralelas, associando-as às ruas de sua
que é possível fazer um plano como cidade, aos trilhos do trem; e o que são
esse para qualquer outro problema? retas concorrentes, associando-as às ruas
Expliquem. que se cruzam.
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MANUAL DO PROFESSOR

Aponte os telhados ou outras partes A compreensão das propriedades da
da obra onde aparecem ângulos. multiplicação poderá auxiliar no cálcu-
As atividades permitem que os alunos lo mental e na memorização da tabuada.
identifiquem segmentos de reta e semirretas, Apresentar e explorar as propriedades da
reconheçam e classifiquem as retas confor- multiplicação têm o objetivo de propor-
me sua posição: retas paralelas e perpendi- cionar aos alunos reflexões sobre regula-
culares; se os ângulos são retos ou não. ridades. Não é necessário exigir que eles
nomeiem cada propriedade, mas sim que
Lição 6: Multiplicação de percebam as relações entre elas.
números naturais Promova a resolução de problemas do
dia a dia que envolvam as diferentes ideias
Objetivos da multiplicação e discussões sobre es-
• Identificar as diferentes ideias da tratégias. Permita a visualização de várias
multiplicação. possibilidades para solucioná-los.
• Identificar, escrever e relacionar os
elementos de uma multiplicação. Lição 7: Dobro, triplo,
• Efetuar multiplicação com dois e três quádruplo e quíntuplo
fatores, sem reagrupamento.
• Representar a multiplicação na forma Objetivos
algorítmica. • Identificar e escrever o dobro, o triplo,
• Reconhecer as propriedades da o quádruplo e o quíntuplo de uma
multiplicação. quantidade.
• Relacionar os conceitos de dobro,
Orientações para as aulas triplo, quádruplo e quíntuplo com a
Para introduzir o tema, retome as ideias multiplicação por 2, 3, 4 e 5.
de multiplicação. Após essa revisão, apre- • Aplicar esses conceitos na resolução
sente os novos conceitos com diferentes de problemas.
situações que envolvem a multiplicação:
disposição retangular; proporcionalidade; Orientações para as aulas
combinação e comparação. Os conceitos de dobro, triplo, quá-
Para ampliar as estratégias de cálculo, druplo e quíntuplo foram explorados em
você poderá promover jogos, por exemplo, anos anteriores; assim, antes de iniciar as
com dados. Utilize de três a cinco dados e atividades, resgate os conhecimentos dos
jogue várias vezes. Monte uma tabela com alunos sobre o assunto, verificando as la-
os resultados das jogadas e agrupe os re- cunas e as dúvidas que precisam ser tra-
sultados quando possível. balhadas.
Por meio de jogos e atividades que Valorize as experiências do cotidiano
estimulam o cálculo mental, gradativa- apresentadas pelos alunos em que esses
mente os alunos memorizarão resultados conceitos são utilizados.
de tabuadas. As tabuadas devem ter sig- As atividades desta lição, além de per-
nificado. Explore as multiplicações e enfa- mitirem a sistematização dos conceitos,
tize as regularidades. Se julgar oportuno, possibilitam a reflexão sobre propriedades
peça aos alunos que comparem a tabuada da multiplicação, trabalhadas na lição an-
do 2 com a tabuada do 4, por exemplo, terior, e o uso da tabuada.
para que percebam que os resultados da Explore a tabela da atividade 2 pedin-
tabuada do 4 são o dobro dos resultados do aos alunos que comparem os resulta-
da tabuada do 2. dos de cada coluna.
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MANUAL DO PROFESSOR

Faça um ditado explorando os concei- unidades deverá ser agrupado em 1 deze-
tos de dobro, triplo, quádruplo e quíntuplo: na, enquanto as 6 unidades que restaram
você dita um número e os alunos escrevem permanecem na ordem das unidades.
o que foi solicitado. Promova atividades lú- Além da exploração dos algoritmos, as
dicas usando dados convencionais ou as atividades propõem situações que neces-
peças de dominó; solicite o dobro, o triplo, sitam da multiplicação. Em alguns momen-
o quádruplo ou o quíntuplo do número do tos, é importante que os alunos utilizem
dado ou dos pontos parciais ou totais de outras estratégias diferentes do algoritmo.
cada peça do dominó. A multiplicação por 10, por 100 e por
Assim como nas demais lições, per- 1 000 auxilia no cálculo mental. Os alunos
mita que os alunos comuniquem suas es- podem perceber estratégias de multiplica-
tratégias de resolução de problemas para ção por dezenas, centenas e outras ordens
que as comparem e busquem estratégias exatas. Embora as atividades apresentem
mais eficientes. o recurso de adicionar zeros, é importan-
te que os alunos compreendam como os
Lição 8: Multiplicação com resultados foram calculados, e é possível
reagrupamento utilizar o acréscimo de zeros por causa das
regularidades do nosso Sistema de Nume-
Objetivos
ração Decimal.
• Representar a multiplicação por meio Na seção “Resolução de problemas”,
do algoritmo. o aluno poderá refletir, com mais cuidado,
• Efetuar a multiplicação com 2 a respeito das estratégias de resolução de
fatores, com reagrupamento, e fazer um problema. Leia o enunciado do pro-
decomposições. blema e em seguida leia também a fala de
• Utilizar a multiplicação para resolver Raul. Observe se os alunos compreendem
situações do cotidiano e fictícias. o que afirma Raul ao fazer uma análise a
• Perceber regularidades nas respeito da estratégia. Chame a atenção
multiplicações por 10, por 100 e por para o fato de que a afirmação de Raul é
1 000. também um plano a respeito da estratégia
Orientações para as aulas de resolução.
Se julgar oportuno proponha que os
Questione os alunos sobre os proce-
alunos exponham num mural as estratégias
dimentos necessários para a resolução do
pensadas para resolver esses problemas.
algoritmo e relembre o significado do qua-
dro de ordens, ou seja, relembre que cada Lição 9: Divisão com números
algarismo terá um valor dependendo da naturais
posição que ele ocupa no número (pode
estar na unidade, na dezena, na centena e Objetivos
assim por diante). • Desenvolver os procedimentos para
Antes de propor o algoritmo com rea- realizar o algoritmo da divisão.
grupamento ou reserva, relembre quantas • Usar a divisão para resolução de
unidades formam uma dezena e quantas situações-problema.
dezenas formam uma centena, para que • Reconhecer a multiplicação como a
compreendam, por exemplo, que ao mul- operação inversa da divisão.
tiplicar 2 por 8, obtendo 16, é necessário • Trabalhar com a divisão exata,
adicionar 1 na ordem das dezenas, portan- divisão não exata e determinação de
to o “vai 1” significa que um grupo de 10 quociente e resto.
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MANUAL DO PROFESSOR

• Perceber regularidades nas divisões divisão e a identificação dessa operação
por 10, por 100 e por 1 000. em problemas. Acompanhe as atividades
• Utilizar divisão para resolver situações passo a passo, pois cada uma delas apre-
do cotidiano. senta um novo procedimento, com valores
• Reconhecer a operação inversa como mais altos e com mais algarismos.
recurso para verificação da divisão. Além disso, as atividades apresentam
novos procedimentos, como unidades de
Orientações para as aulas milhar no dividendo, zero intercalado no
Explore com os alunos as ideias de re- quociente e dois algarismos no divisor.
partir e de separar em partes iguais uma Apresente cada etapa dos algoritmos
determinada quantidade. Discuta sobre o para que os alunos possam acompanhar
que entendem por divisão e quando utili- o processo e esclarecer dúvidas. Ao longo
zam essa operação no dia a dia. das propostas, relembre o conceito de uni-
Trabalhe o conceito de divisão com dade, dezena, centena e unidade de milhar
base em situações concretas do cotidiano para que os procedimentos do algoritmo
do aluno. sejam compreendidos.
Ressalte a compreensão do conceito Posteriormente, quando entrarem em
de repartir, de medir e dos procedimentos contato com a divisão dos números deci-
envolvidos nesses contextos, aprofundan- mais, a compreensão das ordens e classes
do o entendimento da operação divisão. será essencial.
Amplie o conceito de operação inversa As atividades possibilitam o avanço no
de uma forma contextualizada e relacione cálculo mental. Proponha discussões so-
a divisão com a multiplicação. Aproveite bre as regularidades percebidas ao dividi-
para relacionar as diferentes ideias da mul- rem dezenas, centenas e milhares exatos
tiplicação com as ideias da divisão, am- por 10, por 100 e por 1 000. É importante
pliando a ideia de repartir. que os alunos percebam a mudança de or-
Ressalte que as ideias da disposição re- dens ao dividir números naturais por esses
tangular, combinação, comparação e pro- divisores, além da percepção da simples
porcionalidade estão presentes na divisão. retirada de zeros.
O aluno precisará utilizar a multiplica- Embora o foco das atividades esteja
ção ou a divisão conforme a pergunta for nos algoritmos, continue valorizando ou-
formulada para uma mesma situação. Por tras estratégias, como a estimativa e a de-
exemplo, afirme que em uma tabela há 8 li- composição nas situações que envolvem a
nhas e 4 colunas e solicite que descubram divisão, sempre permitindo a socialização
o total de células, ou diga que há um total dessas estratégias.
de 32 células e 4 colunas, solicitando que As atividades da seção “Resolução de
descubram a quantidade de linhas. problemas” exploram algumas característi-
Ao longo das atividades, trabalhe com cas do enunciado de um problema com as
os alunos o processo das tentativas e o ideias da divisão.
processo habitual de registro. Se julgar ne- Destaque as ideias da divisão com os
cessário, informe aos alunos que apresen- alunos, antes de iniciar a leitura do proble-
tarem dificuldade no processo de tentati- ma elaborado por Alice.
vas que eles poderão utilizar tabelas com Recupere, deste mesmo capítulo, os
multiplicações como apoio. problemas envolvendo as ideias da divisão
As atividades permitem a sistemati- e proponha que os alunos identifiquem, já
zação do uso do algoritmo da operação desde a leitura, qual ideia está envolvida:
53
MANUAL DO PROFESSOR

se é a de “repartição em partes iguais” ou volvem medidas de tempo. Comente que a
se é a de “quantas vezes cabem” (essa medida hora não é uma unidade decimal e
ideia é também chamada de “medida”). relembre a função de cada ponteiro.
Depois, leia com os alunos o enuncia- Explore a tabela com a equivalência en-
do do problema elaborado por Alice. Des- tre hora, minuto e segundo. Calcule, com
taque o fato de o problema ter 3 pergun- os alunos, quantos minutos cabem em uma
tas. A principal pergunta é a primeira, que hora, quantos segundos há em um minuto
é a que desencadeia a busca da solução. e quantos segundos há em uma hora.
Já a última pergunta tem um caráter “pes- Os alunos devem perceber que, em
soal”, o que pode levar o aluno a dar seu 2 horas, os resultados de unidade de me-
parecer “crítico”. Abra o debate a respeito dida dobram: se 1 hora equivale a 60 mi-
das diferentes respostas, incentivando-os nutos, 2 horas equivalem ao dobro, ou
a validarem aquelas que fazem sentido do
seja, a 120 minutos.
ponto de vista do contexto, que é o negó-
Do mesmo modo, meia hora equivale à
cio do senhor Antônio.
metade de 60 minutos, ou seja, 30 minutos.
Ao final da atividade, proponha um de-
As noções de temperatura são explo-
bate para que os alunos possam dar opini-
radas de modo muito intuitivo.
ões sobre a experiência de escrever o pró-
prio texto e de ler o texto de outros colegas. Para essa faixa etária, o que deve
ser explorado é a noção do ato de me-
Lição 10: Medidas de tempo e dir a temperatura por meio de instrumen-
temperatura tos como termômetros clínicos digitais
ou analógicos. Comente com os alunos
Objetivos a respeito da temperatura normal do cor-
• Identificar o relógio como instrumento po humano, que pode variar entre 36 °C e
para medir o tempo. 37,5 °C. Essa temperatura sofre alterações
• Estabelecer as equivalências entre a ao longo do dia, estando mais próxima de
hora, os minutos e os segundos. 36 °C durante a madrugada e mais para
• Utilizar as noções de tempo para 37,5 °C no final da tarde.
resolver situações-problema.
• Reconhecer temperatura como Lição 11: Poliedros e polígonos
grandeza e o grau Celsius como
unidade de medida a ela associada. Objetivos
• Utilizar o grau Celsius para comparar • Diferenciar prismas e pirâmides por
temperaturas em diferentes regiões do meio das características perceptíveis
Brasil. em suas representações.
• Registrar as temperaturas máximas • Identificar faces, arestas e vértices
e mínimas diárias, em locais do seu e estabelecer relações entre as
cotidiano. quantidades desses elementos em
Orientações para as aulas cada poliedro.
Antes de iniciar as atividades desta li- • Identificar o polígono como uma
ção, retome as noções de tempo, especifi- figura plana que compõe as faces de
camente o uso do relógio para medir horas, algumas figuras tridimensionais.
minutos e segundos. Peça que discutam • Classificar os polígonos quanto ao
sobre as experiências do cotidiano que en- número de lados.
54
54
MANUAL DO PROFESSOR

• Perceber características semelhantes Nesta lição, o trabalho com figuras pla-
e diferentes entre os quadriláteros. nas tem um foco maior nos quadriláteros.
É importante que os alunos percebam
Orientações para as aulas semelhanças e diferenças entre a grande
Inicie a lição retomando as caracte- variedade de quadriláteros. Eles devem
rísticas dos corpos redondos e poliedros. perceber que o quadrado, por exemplo,
Aproveite para verificar os conhecimentos também pode ser chamado quadrilátero,
prévios dos alunos em relação a esses por ter 4 lados; pode ser chamado retân-
conteúdos. gulo, por ter 4 ângulos retos; pode ser
Para nomear as características dos po- chamado paralelogramo, por ter dois pa-
liedros, é importante que os alunos, gradati- res de lados paralelos; e de losango por
vamente, se apropriem do vocabulário ade- ter 4 lados iguais. Do mesmo modo, o re-
quado. Assim, retome os termos face, vértice tângulo pode ser chamado também qua-
e aresta. Apresente aos alunos o conceito de drilátero, por ter 4 lados; e de paralelo-
polígono, com base nos poliedros trabalha- gramo, por ter 2 pares de lados paralelos.
dos, com seus elementos e propriedades. O diagrama a seguir auxilia na percepção
Mostre a classificação de polígonos da inclusão de classe na classificação dos
quanto ao número de lados. quadriláteros.
ORGANOGRAMA DOS QUADRILÁTEROS NOTÁVEIS
Quadriláteros
Convexos Côncavos
Há lados paralelos?
Sim Não
Trapézios Não Trapézios
Lados opostos Somente dois

paralelos lados paralelos
Paralelogramo Trapézio propriamente dito
Todos os Ângulos
lados iguais retos Os lados não paralelos
são congruentes?
Sim Não
Losango Retângulo
Tra-
Trapézios
pézios isósce-
Ângulos Todos os escaleno
les
retos lados iguais
Se há ângulos
retos
Quadrado Tra-
pézios retân-
gulo
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MANUAL DO PROFESSOR

Lição 12: Simetria da malha devem inserir para ampliar ou
reduzir figuras. Por exemplo, para ampliar
Objetivos um quadrado, é necessário ampliar todos
• Reconhecer a simetria em figuras que os lados, pois, se ampliarmos apenas os
representam objetos, elementos da lados horizontais, vamos obter um retân-
natureza e construções feitas pelo ser gulo, deformando a figura inicial.
humano.
• Usar eixos de simetria como
Lição 13: Localização e
elementos que ajudam na movimentação
identificação das simetrias. Objetivos
• Desenhar figuras geométricas a partir
• Descrever deslocamentos e
do eixo de simetria.
localização de pessoas e de objetos
• Apresentar a ampliação e a redução
no espaço, por meio de desenhos,
de figuras em malhas quadriculadas.
mapas, utilizando termos como direita
Orientações para as aulas e esquerda.
Oriente os alunos no desenho e no re- • Compreender a diferença entre
corte de uma figura numa folha dobrada. direção e sentido.
Peça que eles desdobrem e vejam a figu- • Assimilar os conceitos de retas
ra produzida. Discuta com eles que a linha paralelas, retas transversais e retas
dobrada representa o eixo de simetria e perpendiculares.
faça-os perceber a simetria que há em ob- Orientações para as aulas
jetos do cotidiano, na natureza, nas obras
de arte etc. Mostre algumas imagens de Muitos alunos confundem os significa-
mosaicos, vitrais e outras manifestações dos de direção e de sentido. Alguns che-
artísticas em que eixos de simetria devem gam a pensar que são a mesma coisa.
ser observados em sua regularidade. A noção de direção está associada à
A ideia das atividades é fazer com que ideia de um corpo em movimento sobre
os alunos percebam a simetria de vários uma linha imaginária, ou seja, uma reta.
objetos que os rodeiam, promovendo uma A noção de sentido diz respeito à orien-
observação mais cuidadosa dos objetos e tação (norte/sul, para cima/para baixo, à
da natureza. Os eixos de simetria atuam esquerda/à direita) sobre a mesma linha
como “divisores” das figuras, espelham reta. Desse modo, uma reta horizontal e
suas formas, formam a simetria. As se- uma reta vertical têm direções diferentes.
quências de figuras a serem completadas
Lição 14: Álgebra: sentenças
desenvolvem a observação e a concentra-
ção dos alunos. O trabalho com as malhas matemáticas
despertam a criatividade com o uso de fi- Objetivos
guras geométricas ou de figuras livres. • Perceber relações entre as operações
Posteriormente, os alunos poderão inversas.
reconhecer a simetria como característica • Efetuar operações do campo aditivo e
das figuras geométricas. do campo multiplicativo.
O uso da malha quadriculada auxiliará • Resolver situações-problema
as ampliações e as reduções de figuras. envolvendo as operações básicas.
Para manter a proporção, os alunos
deverão refletir sobre quantos quadrados Orientações para as aulas
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MANUAL DO PROFESSOR

Nesta lição, há uma retomada das Orientações para as aulas
quatro operações fundamentais, com ên- Antes de iniciar as atividades, propo-
fase na operação inversa. É importante os nha uma situação em que os alunos preci-
alunos compreenderem que, para obter o sem repartir um objeto inteiro, como dividir
número oculto, é necessário fazer a ope- igualmente uma maçã para três pessoas.
ração contrária. As atividades auxiliam os Assim, os alunos sentirão a necessidade
alunos na identificação das operações en- de cortar a maçã em três partes iguais.
volvidas e na utilização da operação inver- Depois de comentar as situações da
sa como recurso. abertura da lição, proponha uma situação
Permita que os alunos utilizem diferen- semelhante. Peça aos alunos que apon-
tes estratégias para resolver os problemas. tem outras situações em que precisam
No momento de socialização, destaque as dividir um todo. Comente que a fração é
operações que podem ser utilizadas em uma das maneiras de representar partes
cada situação, apontando as relações en- de um todo.
tre as operações inversas. Proponha situações concretas para
Na seção “Informação e estatística”, que eles possam obter a metade, um ter-
explore o tema da venda de sementes por ço ou um quarto da quantidade de objetos
duas empresas concorrentes do mesmo disponíveis. Apresente os termos numera-
negócio. Aproveite para explorar os núme- dor e denominador da fração e seus res-
ros da classe do milhar presentes nos da- pectivos significados. Enfatize como deve
dos. Enfatize a função do gráfico de linhas. ser a leitura das frações com denominador
Os alunos devem perceber que esse tipo maior que 10.
de gráfico facilita a visualização dos dados As frações, além de representar partes
ao longo de um período. de um todo, possuem outros significados,
Chame atenção para o fato de que há como a ideia da divisão e a indicação de
um período (janeiro a março) em que uma probabilidade. Entretanto, nesse momento
das empresas vendeu mais do que a outra de exploração do conceito, as atividades
e, no outro período (março e abril), essa si- estão focadas na relação parte-todo, pro-
pondo a associação das representações
tuação se inverte.
das frações às suas respectivas represen-
Lição 15: Frações tações por figuras.
O recurso visual é uma grande ferra-
Objetivos menta para a compreensão da ideia de
• Associar cada uma das partes fração e, por isso, a associação das repre-
iguais em que o inteiro foi dividido sentações das frações com as represen-
com representação fracionária tações por figuras deve ser discutida ao
correspondente. longo da lição.
• Representar um meio, um terço, um
quarto e qualquer outra parte do Lição 16: Comparação de
inteiro na forma de fração. frações
• Identificar o numerador e o
denominador da fração. Objetivos
• Ler e compreender representações • Utilizar os denominadores e
fracionárias. numeradores para comparar frações.
• Representar partes de um todo por • Organizar frações em ordem
meio de fração. crescente e decrescente.
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MANUAL DO PROFESSOR

• Reconhecer diferentes frações para sário formar grupos com a quantidade to-
representar a mesma parte de um tal de objetos e observar a quantidade de
inteiro. grupos formados e a quantidade de obje-
tos em cada grupo.
Orientações para as aulas Nas primeiras situações observadas, é
Para ampliar os conhecimentos acer- possível representar as quantidades sem
ca das representações fracionárias, as formar grupos. Na situação 1, um total
atividades propõem comparações entre de 16 figurinhas com 4 coladas no álbum
frações. Por meio das comparações, os
pode ser representado pela fração 4 .
alunos podem perceber características e 16
compreender o funcionamento das repre- Em outras situações, há necessidade
sentações fracionárias. de formar grupos para perceber as frações
Utilize as figuras em conjunto com as relacionadas. Na situação 4, para repre-
representações fracionárias para que per- sentar o número de alunos de cada time
cebam qual fração é maior e qual é menor de futebol, é necessário formar 3 grupos
em uma comparação. Ao comparar, é im- com um total de 30 alunos, obtendo 10
portante que as figuras tenham o mesmo alunos em cada grupo. Assim, cada grupo
tamanho, alterando apenas a quantidade representa um time e, sabendo que cada
de partes. grupo deve ter 10 alunos, percebemos que
A comparação pode ser percebida pe- 1 de 30 é igual a 10.
los numeradores e denominadores. Permi- 3
ta que os alunos utilizem os dois recursos Existem técnicas que facilitam a iden-
para ordenar frações. tificação da fração de uma quantidade,
A ideia de equivalência é fundamental como dividir o todo pelo denominador e
para que os alunos consigam operar com multiplicar pelo numerador. Entretanto,
as frações posteriormente. Portanto, enfa- antes de utilizar essa e outras técnicas, é
tize as discussões apresentadas nesta li- importante compreender o conceito, utili-
ção e construa, com a turma, um quadro zando recursos visuais e concretos para
com alguns exemplos de frações equiva- estabelecer as relações entre as frações
lentes, acompanhadas de figuras, e deixe de uma quantidade.
disponível no mural. Os recursos visuais Lição 18: Operações com
auxiliam a compreensão dessa ideia.
frações
Lição 17: Trabalhando com
frações Objetivos
• Adicionar e subtrair frações com o
Objetivos mesmo denominador.
• Calcular a fração de uma quantidade.
Orientações para as aulas Antes de iniciar o trabalho com as
As atividades desta lição propõem a operações, certifique-se de que os alunos
aplicação do conceito de fração de uma compreendem algumas ideias da fração e
quantidade, especificamente de quantida- aproveite para esclarecer dúvidas.
des discretas (quantidades de figurinhas, Neste primeiro contato com o conteú-
carrinhos, triângulos e outros elementos do, utilize as figuras para ilustrar e dar
contáveis). significado às adições e subtrações com
Para compreender essa ideia, é neces- frações. Peça aos alunos que observem
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MANUAL DO PROFESSOR

a quantidade de partes divididas em cada semelhantes conduz a resultados essen-
objeto ou figura, para que percebam que cialmente idênticos. Os experimentos que
as adições e subtrações propostas pos- repetidos sob as mesmas condições pro-
suem o mesmo denominador. Comente duzem resultados geralmente diferentes se-
que é possível operar com frações de de- rão chamados de experimentos aleatórios.
nominadores diferentes, mas, nesta pri- MORGADO, A. C. O. et al. Análise
meira exploração, iniciarão com os deno- combinatória e probabilidade. Rio de Ja-
minadores iguais. neiro: SBM, 2001. (Coleção do Professor
A lição propõe situações simples que de Matemática).
envolvem adição e subtração de frações. Quando colocamos uma forma de plás-
Permita que os alunos utilizem tanto tico, com vários compartimentos, cheia de
a escrita matemática como os desenhos água no congelador sabemos com certeza
para encontrar as soluções. Proponha al- que, abaixo de zero, a água vai congelar e
gumas atividades em duplas, para que teremos vários cubinhos de gelo. Podemos
possam trocar informações e discutir so- realizar esse experimento inúmeras vezes,
bre as ideias trabalhadas. sob as mesmas condições, e verificaremos
que vamos obter o mesmo resultado. Esse é
Lição 19: Probabilidade um exemplo de experimento determinístico.
Objetivos Agora, se precisarmos retirar, sem ver,
uma carta de um baralho, não sabemos qual
• Explorar a ideia de probabilidade.
carta sairá. Se fizermos esse experimento
• Assimilar para o vocabulário os termos
várias vezes, a cada vez, encontraremos
“muito provável”, “pouco provável” e
resultados diferentes. Esse é um exemplo
“impossível”.
de experimento aleatório.
Orientações para a aula
Mostre ao aluno que, ao realizar um ex- Lição 20: Gráficos
perimento qualquer, podemos determinar Objetivos
a probabilidade de ocorrer certo resultado. • Apresentar os gráficos de coluna,
Explore situações impossíveis e com- barra e setor como recursos visuais
pare com situações pouco prováveis e situ- utilizados para organizar e comunicar
ações muito prováveis. Por exemplo, per- informações.
gunte qual é a chance de obter o número 6 • Explorar o infográfico como
em um dado convencional. Depois, amplie outra possibilidade de transmitir
a discussão perguntando se a chance será informações.
a mesma se o dado tiver 3 faces com o
número 6, e as outras são 1, 2 e 3. Finali- Orientações para as aulas
ze a sequência desse debate propondo o Relembre com os alunos os gráficos
questionamento sobre as chances de um trabalhados nas lições anteriores e verifi-
dado com o número 6 em todas as faces que se reconhecem os diferentes tipos e
do dado. suas funções.
Encontramos na natureza dois tipos de Os gráficos são instrumentos impor-
experimentos: determinísticos e aleatórios. tantes para comunicar informações, além
Veja o que afirma um autor sobre esses de propiciarem a comparação de informa-
dois fenômenos: ções quantitativas. Entretanto, o desenvol-
Diremos que um experimento é deter- vimento de habilidades para leitura, inter-
minístico quando repetido em condições pretação e construção de gráficos não são
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MANUAL DO PROFESSOR

simples; precisam ser ensinadas. Assim, Orientações para as aulas
as atividades desta lição proporcionam a Associe cada uma das partes, décimo,
exploração de alguns tipos de gráficos in- centésimo e milésimo, com a fração cor-
seridos em situações fictícias. Os alunos respondente.
devem perceber como os gráficos auxiliam Apresente como frações decimais
na compreensão das informações que es- aquelas que têm denominadores múlti-
tão sendo comunicadas e como a escolha plos de 10 e mostre a representação como
do tipo de gráfico está relacionada ao tipo
números decimais. Permita aos alunos
de informação que se quer organizar.
compreender que, no trabalho com por-
As atividades também possibilitam que
centagem, a fração é usada como um ín-
os alunos percebam como as informações
dice comparativo entre duas quantidades
são transmitidas de forma mais rápida por
de uma grandeza, ou seja, é interpretada
meio do infográfico.
como razão.
Lição 21: Frações e números As atividades permitem que os alunos
decimais obtenham as frações decimais solicitadas
e façam as representações numéricas com
Objetivos frações com denominadores múltiplos de
• Identificar as frações um décimo, um 10 e com números decimais. Também
centésimo e um milésimo do inteiro. possibilitam que eles entendam que uma
• Conceituar frações decimais e fração pode representar um porcentual e
apresentar suas representações como esse porcentual aparece frequente-
numéricas em forma de frações e mente nos meios de informação em gráfi-
como números decimais. cos de setores.
• Reconhecer a porcentagem como Retome o quadro de ordens e insira a
uma fração decimal que possibilita a nova classe com suas ordens (décimos,
comparação entre duas quantidades centésimos e milésimos) à direita, permi-
de uma grandeza. tindo a visualização dessas ordens.
• Mostrar a representação porcentual
Exemplo:
em um gráfico de setores.
PARTE INTEIRA PARTE DECIMAL

DÉCIMO CENTÉSIMO
CENTENA DEZENA UNIDADE DÉCIMO CENTÉSIMO MILÉSIMO DE DE MILIONÉSIMO
MILÉSIMO MILÉSIMO
Lição 22: Operações com • Compreender a ideia de fração

números decimais com um quociente, ou seja, como
representação de uma divisão.
Objetivos
• Mostrar que as operações podem Orientações para as aulas
ser realizadas na forma de fração São propostas adições e subtrações
e também na forma de números de números racionais nas representações
decimais. fracionárias e decimais.
• Identificar o uso de números decimais Converse com os alunos sobre os dois
em situações do dia a dia. tipos de representação e apresente alguns
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60
MANUAL DO PROFESSOR

exemplos. Nos dias de hoje, as represen- meio do escambo antes da existência das
tações decimais estão mais presentes no moedas.
cotidiano do que as representações fra- Converse com eles sobre o significado
cionárias. Questione se já perceberam os do salário e, se julgar necessário, propo-
números decimais em diferentes medidas, nha uma pesquisa sobre o termo. Os alu-
como no sistema monetário (R$ 2,50), nos podem descobrir que a palavra “salá-
medidas de massa (30,5 kg), medidas de rio” originou-se da palavra “sal”, em uma
comprimento (4,5 m), entre outras. Se jul- época em que o sal era utilizado como mo-
gar oportuno, explore os centímetros da eda de troca.
régua e peça que registrem as medidas Os alunos podem discutir também o
conceito de trabalho, que hoje está rela-
utilizando os números decimais.
cionado ao salário, ampliando as reflexões
As atividades englobam as medidas em
sobre a ação dos seres humanos na so-
situações-problema e propõem operações
ciedade, percebendo o trabalho além de
para serem resolvidas com o apoio da cal-
sua relação com a necessidade de ganhar
culadora, possibilitando a ampliação de es-
dinheiro.
tratégias e exploração de instrumentos.
Dessa forma, é possível relacionar as dis-
Uma das etapas mais importantes no
cussões nas aulas de Matemática com outras
processo de resolução de problemas é a
áreas do conhecimento, como Geografia.
etapa da elaboração de um plano. As ativi-
As atividades permitem que os alunos
dades da seção “Resolução de problemas”
leiam, escrevam as quantias indicadas
continuam o trabalho de desenvolver as
e trabalhem as operações fundamentais
diversas habilidades envolvidas nesse pro-
com valores em reais. Elas possibilitam
cesso. Solicite aos alunos que leiam os pro-
ainda que eles percebam como a ideia de
blemas com atenção antes de responder às
lucro e prejuízo aparece em nosso dia a dia
questões que conduzem a resolução.
e como as operações com valores e quan-
Lição 23: Dinheiro no dia tias nos auxiliam quando queremos com-
prar ou vender alguma coisa.
a dia
Na seção “Informação e estatística”,
Objetivos explore a relação entre a tabela e gráfico de
• Relacionar o dinheiro com o resultado colunas e enfatize os números com vírgula
de um trabalho. utilizados no contexto de valores mone-
• Reconhecer o real e os centavos tários. O contexto da venda de alimentos
como moeda nacional. pelos alunos de uma escola, na intenção
• Representar e escrever quantias em de arrecadar dinheiro para a construção
reais. da biblioteca. Proponha um debate sobre
• Compreender a ideia de lucro e esse tema, avaliando se essa situação se-
prejuízo. ria possível em sua escola, por exemplo.
• Efetuar as operações fundamentais Proponha outras situações-problema que
com valores em reais. não estão no livro do aluno, por exemplo:
se os alunos desejassem comprar 100 li-
Orientações para as aulas vros a R$ 22,00 cada um, que quantia de-
Converse com os alunos sobre a ne- veriam arrecadar? Nesse caso, espera-se
cessidade de um país possuir uma moe- que os alunos efetuem o cálculo mental
da, lembrando como as pessoas adquiriam para responder a essa questão. (Resposta:
produtos necessários à sobrevivência por Deveriam arrecadar R$ 2.200,00.)
61
MANUAL DO PROFESSOR

Lição 24: Medidas de suas opiniões sobre a experiência de ela-
comprimento borar um problema envolvendo uma situ-
ação com dinheiro.
Objetivos
• Reconhecer o metro como unidade de Lição 25: Medidas de
medida-padrão. superfície e perímetro
• Conceituar os múltiplos e os Objetivos
submúltiplos do metro como unidades
• Conceituar área como medida de uma
usadas para medir grandes e
superfície.
pequenas distâncias.
• Usar a malha quadriculada para
Orientações para as aulas representar figuras e determinar sua
Relembre os conceitos trabalhados área.
em anos anteriores relacionados às me- • Conceituar perímetro como a medida
didas de comprimento. Verifique se os do contorno de figuras geométricas.
alunos reconhecem as unidades e os ins- • Aplicar o conceito de perímetro em
trumentos de medida que podem ser uti- situações do cotidiano.
lizados. Nessa faixa etária, é possível ex- Orientações para as aulas
plorar a equivalência e as transformações
Os alunos entrarão em contato com o
entre as diferentes unidades, ampliando
conceito de área e perímetro. Nesse pri-
os conhecimentos dos alunos sobre o
meiro momento, eles devem desenvolver a
tema.
noção de área, sem utilizar fórmulas ou me-
Para trabalhar com medidas de com-
didas padronizadas para o cálculo, e rela-
primento, peça que meçam e anotem o
cionar área com uma superfície delimitada.
comprimento de alguns objetos e a altura
Mostre aos alunos como é medida a
de colegas usando a régua, a fita métrica
área de uma figura qualquer por meio da
ou o metro articulado. Certifique-se de que
começarão a medir do ponto zero da régua malha quadriculada. Sem utilizar medidas
ou dos demais instrumentos, pois é pos- conhecidas, resolva as atividades utilizan-
sível que alguns alunos não considerem a do apenas u. a. (unidade de área), repre-
graduação da régua, ou de outros instru- sentada pelos quadradinhos da malha
mentos, para iniciar as medições. Depois, quadriculada.
discuta qual é o instrumento mais adequa- No trabalho com o perímetro, peça aos
do para cada situação dessas medidas. alunos que meçam os lados do tampo de
As atividades da seção “Resolução de suas carteiras e anotem os valores obtidos.
problemas” pretendem fazer conexão en- Depois, peça que meçam o contorno des-
tre as habilidades de resolução de proble- se mesmo tampo e comparem com a soma
mas com os conhecimentos de números das medidas obtidas anteriormente. Só
racionais. Os contextos que fazem uso então conceitue perímetro. Mostre a eles a
dos números racionais são diversos. Os diferença entre a medida do perímetro e a
mais frequentes dizem respeito aos que medida da área. Essas atividades possibili-
utilizam situações monetárias ou de me- tam que o aluno perceba o uso prático do
didas. cálculo do perímetro de uma figura.
Ao final dessa atividade, proponha um Permita que os alunos escolham suas es-
debate para que os alunos possam dar tratégias para resolver as situações-problema
62
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MANUAL DO PROFESSOR

que envolvam perímetro. Valorize as estra- Trabalhe com os problemas propostos,
tégias utilizadas e peça-lhes que comparem oriente a leitura e a interpretação do enun-
cada uma delas, ampliando o repertório para ciado e dê um tempo para que os alunos
resolução. experimentem suas estratégias. Permita a
formação de duplas ou trios para que ex-
Lição 26: Medidas de ponham suas ideias. Dessa forma, eles de-
capacidade senvolverão a habilidade de procurar cami-
nhos e tomar decisões para encontrar as
Objetivos soluções dos problemas.
• Identificar o litro como unidade de
medida de capacidade de líquidos. Lição 27: Medidas de massa
• Comparar recipientes com
capacidades distintas.
Objetivos
• Reconhecer o quilograma, o grama
Orientações para as aulas e o miligrama como unidades de
Antes de iniciar as atividades, esclareça medida de massa.
as diferenças entre capacidade e volume. • Apresentar a tonelada, sua relação
Explique que a capacidade está rela- com o quilograma e sua utilização.
cionada ao quanto cabe dentro do reci-
piente, enquanto o volume está relaciona-
do ao espaço que ele ocupa. Para retomar as medidas de massa,
Trabalhe o conteúdo com base em ex- trabalhe esse conteúdo com base em ex-
periências simples e nas referências que periências simples e nas referências que os
os alunos têm com produtos que são ven- alunos têm. Ao tomar como base um objeto
didos em litros. Explore o rótulo desses de 1 kg, oriente os alunos na pesquisa de
produtos. objetos e animais com mais de 1 000 kg.
Oriente os alunos na estimativa e na Proponha uma reflexão sobre a equi-
comparação das capacidades de dois ou valência entre as unidades de medida, per-
mais recipientes, tomando como referên- mitindo o trabalho com as transformações
cia o de 1 L. Peça-lhes que pesquisem rede unidades de massa. Comente sobre as
cipientes que contenham menos ou mais unidades adequadas para cada situação.
de 1 L de líquido. Aproveite as atividades para retomar
As atividades permitem que os alunos os números racionais nas representações
identifiquem quantidades de líquidos conti- fracionária e decimal envolvendo as medi-
dos em diferentes vasilhames. das de massa.
63
MANUAL DO PROFESSOR

Referências bibliográficas
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Sugestões de leitura
complementar para o aluno
Algumas sugestões para complemen- • A casa. Aline Pupato Couto. Rio de
tar o trabalho com os temas do livro. Janeiro: Zeus, 2001.
• ... de A a Z, de 1 a 10. Darci Maria • Amigos para ler e contar. Nilson José
Brignani. São Paulo: Companhia Machado. São Paulo: Scipione, 2003.
Editora Nacional, 2005.
• 10 que valem 30! Quem tem 10 não • A numeração indo-arábica. Luiz
tem 30. Ou tem? Atílio Bari. São Márcio Pereira Imenes. São Paulo:
Paulo: Scipione, 2002. Scipione, 1993. (Coleção Vivendo a
• 40 receitas sem fogão. Corinne Matemática).
Albaut. São Paulo: Companhia Editora • A peteca do pinto. Nilson José
Nacional, 2005. Machado. São Paulo: Scipione, 2003.
64
64
MANUAL DO PROFESSOR

• A revolta dos números. Odette de • De quem são as pegadas? Lucia
Barros Mott. São Paulo: Paulinas, 2007. Hiratsuka. São Paulo: Scipione, 1995.
• Atividades e jogos com formas. • É hora! É hora. Ana Cláudia Ramos.
Marion Smoothey. São Paulo: Rio de Janeiro: Zeus, 2005.
Scipione, 1998. • Matemática em mil e uma histórias.
• Atividades e jogos com números. Martins Rodrigues Teixeira. São Paulo:
Marion Smoothey. São Paulo: FTD, 1998. 8 v.
Scipione, 1997. • Medidas. Lakshmi Hewavisenti. São
• Brincando com o espelho. Nilson José Paulo: Abril, 1994.
Machado. São Paulo: Scipione, 2004. • Minha mão é uma régua. Kim
(Coleção Histórias de contar). Seong-Eun. São Paulo: Callis, 2007.
• Brincando com os números. • O semáforo. Lúcia Pimentel Góes.
Nilson José Machado. São Paulo: São Paulo: Scipione, 1992.
Scipione, 1995. (Coleção Vivendo a • Pra que serve o zero? Ana Vicente.
Matemática). São Paulo: Mercuryo Jovem, 2007.
• Primeiro Dicionário Escolar. Nelly
• Coleção Brincando com Atividades.
Novaes Coelho. São Paulo:
São Paulo: Girassol.
Companhia Editora Nacional, 2005.
• Coleção Hoje tem tabuada. Marilia
• Que horas são? Guto Lins. 2. ed. São
Centurión. São Paulo: FTD, 1997, 2 v.
Paulo: Mercuryo Jovem, 2010.
• Coleção Mundo das Imagens. São • Resolvendo problemas. Lakshmi
Paulo: Companhia Editora Nacional. Hewavisenti. São Paulo: Abril, 1994.
• Coleção O homenzinho da caverna. • Um número depois do outro. José
Silvio Costa. São Paulo: Companhia Paulo Paes e Kiko Farkas. São Paulo:
Editora Nacional. Companhia das Letrinhas, 1995.
• Coleção O que é? São Paulo: • Um tico-tico no fubá – sabores
Companhia Editora Nacional. da nossa história. Gisela Tomanik
• Coleção TanTan. Jeong Hae-Wang. Berland. São Paulo: Companhia
São Paulo: Callis, 2008. Editora Nacional, 2005.
• Contando com o relógio. Nilson José • Uma história do outro planeta.
Machado. São Paulo: Scipione, 2003. Luzia Faraco Ramos. São Paulo:
• Contas. Lakshmi Hewavisenti. São Ática, 2003. (Coleção Turma da
Paulo: Abril, 1994. Matemática).
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MANUAL DO PROFESSOR

História
Volume 4
Lição 1 – O mundo de antigamente
Conteúdo Objetos de conhecimento Habilidades
A descoberta do fogo A ação das pessoas, grupos sociais e EF04HI01

O controle do fogo comunidades no tempo e no espaço: EF04HI02
Tudo começou na África nomadismo, agricultura, escrita, navegações,
Da África para o mundo indústria, entre outras.
O surgimento da agricultura A circulação de pessoas e as transformações EF04HI04
Povos nômades no meio natural. EF04HI05
As rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus EF04HI07
impactos para a formação de cidades e as
transformações do meio natural.
O surgimento da espécie humana no EF04HI09
continente africano e sua expansão
pelo mundo.
Lição 2 – As primeiras cidades

Uma cidade muito antiga A ação das pessoas, grupos sociais e EF04HI01
Surgiram povoados, aldeias comunidades no tempo e no espaço: EF04HI02
e cidades nomadismo, agricultura, escrita, navegações,
As primeiras cidades do indústria, entre outras.
mundo O passado e o presente: a noção de EF04HI03
As moradias, as permanência e as lentas transformações
ferramentas, as sociais e culturais.
vestimentas: tudo evoluiu A circulação de pessoas e as transformações EF04HI04
Técnicas agrícolas e no meio natural. EF04HI05
ferramentas A invenção do comércio e a circulação de EF04HI06
O comércio produtos.
A divisão do trabalho
A pecuária
A invenção da escrita
66
66
MANUAL DO PROFESSOR

Lição 3 – Os primeiros habitantes do Brasil
Pinturas feitas milhares de A ação das pessoas, grupos sociais e EF04HI01
anos atrás comunidades no tempo e no espaço: EF04HI02
Havia inúmeros povos nomadismo, agricultura, escrita, navegações,
indígenas indústria, entre outras.
Há várias maneiras de O passado e o presente: a noção de EF04HI03
estudar os primeiros permanência e as lentas transformações
habitantes do Brasil sociais e culturais.
Os indígenas que os A circulação de pessoas e as transformações EF04HI04
portugueses encontraram no meio natural. EF04HI05
Descendentes dos povos Os processos migratórios para a formação EF04HI10
nativos hoje do Brasil: os grupos indígenas, a presença EF04HI11
O encontro entre os povos portuguesa e a diáspora forçada dos
indígenas e os europeus africanos.
Lição 4 – A chegada dos portugueses

A expansão marítima e A ação das pessoas, grupos sociais e EF04HI01
comercial portuguesa comunidades no tempo e no espaço: EF04HI02
Tratado de Tordesilhas nomadismo, agricultura, escrita, navegações,
A chegada dos portugueses indústria, entre outras.
ao Brasil A circulação de pessoas e as transformações EF04HI05
no meio natural.
A invenção do comércio e a circulação de EF04HI06
produtos.
O mundo da tecnologia: a integração de EF04HI08
pessoas e as exclusões sociais e culturais.
Os processos migratórios para a formação EF04HI10
do Brasil: os grupos indígenas, a presença EF04HI11
portuguesa e a diáspora forçada dos
africanos.
Os processos migratórios do final do século XIX
e início do século XX no Brasil.
67
MANUAL DO PROFESSOR

Lição 5 – Os povos africanos no Brasil
Trabalhadores no passado e A ação das pessoas, grupos sociais e EF04HI01
no presente comunidades no tempo e no espaço: EF04HI09
A escravidão dos povos nomadismo, agricultura, escrita, navegações,
africanos indústria, entre outras.
Os escravizados vinham de O surgimento da espécie humana no EF04HI10
várias regiões da África continente africano e sua expansão pelo EF04HI11
Os europeus se mundo
interessaram pela compra Os processos migratórios para a formação
de escravos do Brasil: os grupos indígenas, a presença
Os escravizados lutaram portuguesa e a diáspora forçada dos
contra a escravidão africanos.
Influências africanas no Os processos migratórios do final do século
modo de vida brasileiro XIX e início do século XX no Brasil.
Lição 6 – Brasil, a colônia portuguesa na América

Os portugueses exploraram A ação das pessoas, grupos sociais e EF04HI01
as riquezas da terra comunidades no tempo e no espaço:
O rei decidiu colonizar o nomadismo, agricultura, escrita, navegações,
território indústria, entre outras.
Era muita terra para O passado e o presente: a noção de EF04HI03
administrar... permanência e as lentas transformações
O açúcar era produzido nos sociais e culturais.
engenhos A circulação de pessoas e as transformações EF04HI05
A descoberta de ouro no no meio natural.
Brasil A invenção do comércio e a circulação de EF04HI06
produtos.
Lição 7 – A formação do Brasil

A Europa no início de 1800 A ação das pessoas, grupos sociais e EF04HI01
A vinda da família real para comunidades no tempo e no espaço: EF04HI02
o Brasil nomadismo, agricultura, escrita, navegações,
A colônia foi elevada a indústria, entre outras.
Reino Unido O passado e o presente: a noção de EF04HI03
Dom Pedro decidiu permanência e as lentas transformações
permanecer no Brasil sociais e culturais.
O Brasil foi governado por
regentes
O Segundo Reinado
As leis abolicionistas
68
68
MANUAL DO PROFESSOR

Lição 8 – A formação do povo brasileiro
Um país de vários povos Os processos migratórios do final do século EF04HI10
Os povos indígenas XIX e início do século XX no Brasil. EF04HI11
Os africanos escravizados
Europeus e asiáticos no
Brasil
A cultura brasileira é
afrodescendente
Datas comemorativas
Dia do Indígena Os processos migratórios para a formação EF04HI09
Dia da Libertação dos do Brasil: os grupos indígenas, a presença EF04HI10
Escravizados portuguesa e a diáspora forçada dos EF04HI11
Dia da Independência africanos.
Dia do Imigrante
Dia da Cultura Brasileira
Dia da Proclamação da
República
Dia da Consciência Negra
Lição 1 – O mundo de Conteúdo

antigamente • Descoberta do controle do fogo.
Uma das consequências mais impor- • Origem do ser humano na África.
tantes da descoberta da agricultura foi a • Nomadismo.
fixação dos grupos humanos em determi- • Nomadismo no presente.
nados territórios, para o cultivo e a colhei- • Domesticação de animais (pecuária).
ta. É essencial que os alunos percebam • Descoberta da agricultura.
a dimensão desse fato histórico, que não • Processo de sedentarização.
ocorreu ao mesmo tempo para todas as
Objetivos
sociedades. Muitos grupos ainda são nô-
mades na atualidade, mantendo traços • Entender que o processo de homini-
culturais, língua e tradições comuns há zação foi um processo histórico, mar-
séculos. Essas comunidades estão espa- cado por múltiplas transformações ao
lhadas pelo mundo inteiro, existindo nos longo do tempo.
continentes africano, asiático, europeu e • Refletir sobre a revolução que signifi-
americano. Nesta lição, além da descober- cou controlar a produção de fogo: a
ta do controle do fogo e a domesticação possibilidade de cozer alimentos, de
de animais, o foco é a grande revolução se aquecer, de usar o fogo como arma
que significou a possibilidade de encontrar etc. aumentou a capacidade de sobre-
alimentos em um local definitivo. vivência.
69
MANUAL DO PROFESSOR

• Entender como ocorreu a domestica- Em seguida, ao avançar na ativida-
ção dos animais, isto é, o início da prá- de, procure aproximar os alunos do tema
tica da pecuária. das grandes revoluções que influencia-
• Entender como ocorreu a domestica- ram o desenvolvimento histórico da hu-
ção das plantas, e a ação de mulheres manidade. Isso pode ser feito em um pri-
e crianças nesse processo. meiro momento pedindo que comparem
• Compreender que pecuária e agricul- a capacidade do ser humano com a dos
tura eram atividades complementares. outros animais em controlar o fogo. Será
que grandes símios e outros primatas,
• Perceber diferenças e semelhanças
“primos” do ser humano, sabem acender
entre a pecuária na Antiguidade e a
uma fogueira ou mesmo usar uma tocha
pecuária nos tempos atuais.
acesa? Em seguida, incentive o exercí-
• Perceber como a agricultura teve efei-
cio de imaginação para uma vida “sem
tos sobre a fixação dos grupos huma- o fogo”.
nos em um território, dando início à se- Leia um artigo muito instigante sobre
dentarização. estudo antropológico realizado por mais
• Entender que a agricultura influenciou de 40 anos com grupos caçadores-
o desenvolvimento biológico dos se- -coletores no deserto do Kalahari, região
res humanos, por garantir e possibilitar semiárida do sul da África, entre Namíbia
mais alimentos às comunidades. e Botsuana. As pesquisas demonstraram
• Saber que o processo de descoberta como conversas ao redor da fogueira
da agricultura não ocorreu em um úni- desenvolveram a interatividade social
co tempo e lugar, mas foi diversificado dos humanos. A antropóloga e autora do
e em várias épocas e lugares. projeto Polly Wiessner, da Universidade de
• Relacionar a agricultura com o nasci- Utah, Estados Unidos, traçou, a partir daí,
mento de povoados, vilas e cidades. um paralelo com as primeiras sociedades
• Entender por que as primeiras civiliza- humanas da História.
ções nasceram ao longo de grandes BAIMA, Cesar. “Domínio do fogo
rios fertilizantes. possibilitou início da ‘boemia’ na pré-
história, diz estudo antropológico”. 23 set.
Orientações para as aulas 2014. O Globo. Disponível em: https://
Na abertura, como é a primeira aula oglobo.globo.com/sociedade/ciencia/
em que a atividade de analisar imagem dominio-do-fogo-possibilitou-inicio-
será adotada, seria interessante relembrar da-boemia-na-pre-historiadiz-estudo-
aos alunos como proceder. Ao olhar uma antropologico-14016031#ixzz4lKhrS73j.
fotografia para uma investigação mais Acesso em: 17 jun. 2022.
aprofundada, é preciso verificar detalhes, Um modo de trazer o tema do controle
observar o local, tentar descobrir quem são do fogo para a realidade dos alunos é
os personagens registrados, ler a legenda conversar sobre a prática das queimadas,
para obter mais explicações. Descrever ainda muito comum no Brasil. Entre os
uma imagem significa relatar o que pode indígenas, havia a tradição de queimar o
ser visto na foto. É um momento em que mato para preparar o solo ao plantio (prática
o aluno estabelece uma relação entre seu chamada entre eles coivara). No passado,
conhecimento prévio e as informações essa prática não trazia grandes danos
que podem ser obtidas. ao meio ambiente, porque a extensão de
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70
MANUAL DO PROFESSOR

vegetação nativa ainda era muito grande, Se achar interessante, pode adiantar
e a queimada limitava-se a “roçados”, isto aos alunos que, no Brasil colonial, a pe-
é, pequenas áreas de atividade agrícola cuária praticada no Nordeste foi se afas-
de subsistência. A partir do século XX, tando do território onde a cana-de-açúcar
entretanto, o desmatamento acelerado e a era plantada, porque os animais destruí-
concentração fundiária cada vez maior em am as plantas e não havia como fazer cer-
mãos de grandes empresas pecuaristas cados por causa do tamanho do rebanho.
fizeram as queimadas tornarem-se um No século XVIII, o governo português che-
risco, principalmente por se espalharem gou a proibir a criação de gado em uma
em regiões de difícil controle de incêndios. faixa de 80 quilômetros do litoral para o
Ressalte que atualmente as queimadas interior (área ocupada pelos canaviais).
são criminosas e realizadas por pessoas Os criadores passaram, então, a levar as
que querem ocupar os territórios boiadas acompanhando o curso de rios,
desmatados com pecuária, mineração e como o São Francisco, penetrando pelo
outras atividades econômicas. interior, sempre em busca de melhores
O Instituto Nacional de Pesquisas pastagens.
Espaciais (Inpe) desenvolveu um software No item sobre a descoberta da agri-
de monitoramento de queimadas em áreas cultura, para aproximar os estudantes do
territoriais. O monitoramento é em tempo tema e ajudá-los a associar as informações
real e pode ser acessado no site Programa obtidas nas imagens com o conhecimen-
Queimadas – monitoramento por satélites, to prévio, uma sugestão seria iniciar uma
disponível em: https://queimadas.dgi. conversa sobre alimentação. Pergunte a
inpe.br/queimadas, acesso em: 17 jun. eles o que consumiram no café da manhã,
2022. É possível obter dados atualizados no almoço, no lanche e no jantar anterior.
nos diversos menus presentes na Com base nas respostas, liste no qua-
página, bem como ter informações sobre dro de giz os alimentos que possam ter
inúmeras atividades, incluindo cursos de vindo de práticas agrícolas, como frutas
capacitação, disponíveis ao público. e verduras. Em seguida, peça a eles que
Ao abordar o tópico sobre a pecuária, imaginem se não houvesse plantações no
explique aos alunos que a domesticação mundo atual. Como seria? Permita que
de animais ocorreu paralelamente à dose manifestem livremente, mesmo que te-
mesticação de plantas. Não há “etapas” nham ideias fantasiosas. O importante é
nesses processos. Dependendo das facili- que exercitem a reflexão, a capacidade de
dades encontradas no hábitat e da intera- dedução e lancem mão de conhecimento
ção dos grupos humanos com a natureza, prévio.
a prática da pecuária ocorreu em tempos Nesse tópico, o enfoque está na des-
diferentes e em locais distintos. coberta do ciclo das plantas. É importante
É importante os alunos perceberem os alunos entenderem que havia divisão de
a complementaridade entre as atividades tarefas nos grupos dos primeiros humanos
agrícola e pecuária. O gado fornecia ali- por uma necessidade de sobrevivência e
mento, matéria-prima para vestimentas e que todos precisavam dar conta de buscar
artefatos, força motriz para arados e car- alimentos. Entretanto, não há evidências de
roças, transporte etc. Desse modo, não se que a divisão por gênero (homens e mulhe-
pode pensar historicamente a agricultura res) tenha sido rígida. Isso quer dizer que
sem a pecuária. tanto mulheres podiam eventualmente
71
MANUAL DO PROFESSOR

caçar e pescar como homens podiam cole- e milenares, tanto no continente africano
tar frutos, raízes, folhas medicinais, e assim como no americano. Além disso, é uma
por diante. Outro aspecto a destacar é que posição revestida da visão positivista, que
as crianças acompanhavam as mães e, procurava atribuir o protagonismo histórico
por isso, provavelmente se dedicavam às a alguns personagens de destaque (os
mesmas atividades das mulheres. É igual- heróis, os governantes), não a todos os
mente importante frisar que não houve, sujeitos sociais.
para a humanidade inteira, etapas rígidas
de transição de uma situação para outra:
Conteúdo
enquanto um grupo descobria a agricultu- • Descoberta da agricultura relacionada
ra, outro permaneceria por séculos como à sedentarização.
caçadores-coletores, e assim sucessiva- • Primeiras moradias humanas,
mente. materiais e características.
Lição 2 – As primeiras cidades • Localização das primeiras cidades.
• Intensificação de trocas de mercadorias
Nesta lição, aborda-se o conteúdo e surgimento de rotas de comércio.
relacionado à sedentarização dos grupos • Início da escrita.
humanos graças à descoberta da agricultura • Sistema pictórico ou de hieróglifo.
e à consequente origem dos primeiros
povoados, vilas e cidades, principalmente Objetivos
na região do chamado Crescente Fértil • Compreender que a necessidade
(Norte, Nordeste africano até a Ásia, Oriente de terras férteis levou à formação
Médio). Ligada à atividade agrícola, nascem de povoados, vilas e cidades nas
também a pecuária e, com o crescimento margens de grandes rios do Oriente.
da produção, o comércio. Com base nessa • Localizar em um mapa os territórios
compreensão, é elaborado o conteúdo das primeiras grandes civilizações
sobre a invenção da escrita, mostrada como orientais, como mesopotâmicos,
processo necessário aos primeiros registros egípcios, chineses e hindus.
e controle das produções econômicas.
• Refletir sobre diferenças e
Quanto à invenção da escrita, o professor
semelhanças entre a vida nos
deve ter em mente que ainda circulam na
primeiros milênios de sedentarização
mídia e no senso comum ideias equivocadas
e a vida dos seres humanos
relacionadas ao fato: 1) a História só teria
contemporâneos, no campo e nos
começado nesse momento, pois apenas aí
grandes centros urbanos.
haveria registros escritos de acontecimentos.
2) povos ágrafos seriam povos sem • Entender como a necessidade de
História. Essas afirmações têm relação com contabilizar a produção e de calcular
a visão tradicional da História desenvolvida fenômenos da natureza levou ao
principalmente a partir do século XIX, e já desenvolvimento de sistemas de
foi comprovado exaustivamente seu caráter cálculo e de registros, o que resultou
mais ideológico que científico. Usar o marco na invenção da escrita.
da escrita para definir a existência ou não • Conhecer formas de registros escritos
de História deixa de fora centenas de de alguns povos da Antiguidade.
povos com suas características peculiares • Perceber que povos sem escrita
72
72
MANUAL DO PROFESSOR

(ágrafos) desenvolveram outros Para o estudo do item A invenção
modos de registro e transmissão de da escrita, analise com os alunos as
conhecimentos. imagens de diferentes registros escritos
mostrados nas fotos, chamando a aten-
ção para o tipo de suporte que os grupos
Para introduzir o conteúdo da lição, humanos usaram (ou ainda usam) para
explore a imagem da reconstituição da escrever. A análise do material pode re-
cidade de Çatal Huyuk, descoberta em velar aspectos da sociedade que o ado-
escavações arqueológicas na década de tou. Por exemplo, na Mesopotâmia, a
1960, na região da atual Turquia. Leia o facilidade de trabalhar com terra e argila
texto com os alunos, orientando em se- gerou as placas que funcionavam como
guida a atividade. O objetivo desta aber- “livros” e eram marcadas com a escrita
tura é retomar os conceitos de nomadis- cuneiforme. Já no Egito, a abundância da
mo e sedentarização, além de relembrar planta papiro permitiu o uso desse mate-
os efeitos da descoberta da agricultura: rial como suporte para os hieróglifos.
a formação das primeiras cidades. Outro aspecto a destacar para os
Oriente uma observação do mapa. alunos é a evolução dos desenhos (a
Peça aos alunos que localizem os rios e escrita pictográfica) para os símbolos, que
leiam seus nomes. Em seguida, identifi- se tornaram letras.
quem os povos que se fixaram nas proxi-
midades desses grandes rios. Pergunte se Lição 3 – Os primeiros
sabem a relação entre a existência dos rios habitantes do Brasil
e a formação dessas sociedades nesses lo-
cais. Depois, os alunos podem ler o texto e Havia grande diversidade de povos
realizar a atividade. indígenas no Brasil na época da chegada
A região do Crescente Fértil – a que dos europeus. Até hoje, cada povo tem
chamamos atualmente Oriente Médio – é cultura própria, diferentes crenças, lín-
composta de 15 países, com população guas e estilos de construção das mora-
estimada de 260 milhões de habitantes. dias. Trabalhar as sociedades indígenas é
São territórios nos quais se desenvolvem uma excelente oportunidade de desenvol-
inúmeros conflitos e guerras, o que tem vimento da alteridade com alunos dessa
levado a um movimento de migração faixa etária. As atividades e reflexões pro-
crescente: o deslocamento de habitantes postas exercitam a compreensão da exis-
da Síria para a Europa, fugindo da guerra tência do outro, da vida do outro, separa-
síria, que tem marcado a segunda década da da vida do aluno. É um bom momento
do século XXI, é um exemplo. Para se para refletir sobre o modo como olhamos
inteirar mais da situação atual do Oriente o outro com estranhamento e não nos da-
Médio, leia um resumo desse fato: mos conta de que temos hábitos muito
MERIEVERTON, Robson. O Oriente semelhantes e que nos parecem naturais.
Médio na prova do Enem: principais
conflitos da atualidade. 8 maio 2017. Conteúdo
Estudo Prático. Disponível em: www. • Conceito de pintura rupestre.
estudopratico.com.br/o-oriente-medio- • Diversidade de povos indígenas no
na-prova-do-enem-principais-conflitos- continente antes da chegada dos
da-atualidade/. Acesso em: 25 fev. 2022. europeus.
73
MANUAL DO PROFESSOR

• Estudo dos primeiros habitantes do ses sobre o significado dessas imagens.
território. Após motivá-los para esse conteúdo, ex-
• População indígena atual. plique o conceito de pintura rupestre, que
os pesquisadores atribuem a toda produ-
Objetivos
ção gráfica feita pelos grupos humanos
• Reconhecer os indígenas como os antigos em superfícies de pedras, dentro
primeiros habitantes do Brasil. ou fora das cavernas. Conte que são pro-
• Estudar aspectos da cultura dos duções de milhares de anos e que ainda
povos indígenas que aqui viviam: não se tem uma explicação exata – e tal-
hábitos, costumes, crenças, forma de vez nunca se tenha – sobre as razões de
divisão do trabalho, entre outros. essas pessoas desenharem assim.
• Apontar a unidade e a diversidade Em seguida, explique que essas
que se combinaram na construção da
pinturas mostram que no local viveram
identidade de cada povo.
grupos humanos e que, portanto, servem
• Conhecer aspectos da ocupação do
como fontes históricas para o estudo de
continente americano e da existência
seu modo de vida, que tipo de materiais
de povos indígenas no Brasil antes do
conheciam, como caçavam, pescavam,
século XVI.
dançavam etc.
• Compreender alguns aspectos das
Informe que desses povos originários é
culturas indígenas.
que descendem inúmeras etnias indígenas,
• Entender que havia e ainda há grande
muitas ainda existentes no território brasileiro.
diversidade entre as culturas indígenas
Quando os portugueses aqui chegaram,
do território, mas que alguns aspectos
encontraram essas etnias de povos nativos,
são comuns.
com cultura muito diversificada, línguas
• Conhecer e refletir sobre o contato
e costumes diferentes uns dos outros,
entre índios e não índios.
embora houvesse traços comuns.
• Conhecer as principais heranças
Incentive os alunos a expressarem as
culturais deixadas por esses povos.
ideias que têm sobre o modo de vida e as
• Perceber que a história das
culturas indígenas antes da chegada dos
sociedades indígenas mudou ao longo
portugueses. Depois, oriente a leitura do texto
dos últimos séculos e compreender
e a interpretação das imagens. Conte que
como vivem hoje os povos
os indígenas eram descritos pelos europeus
remanescentes.
como musculosos, viris e resistentes ao
• Entender por que os povos indígenas
trabalho. Essa visão refletia a intenção dos
ainda lutam pelo respeito aos seus
direitos e quais têm sido suas portugueses de utilizá-los como mão de
conquistas. obra para a exploração da terra.
• Respeitar as diferenças étnicas e É importante que os alunos reconhe-
culturais. çam os povos indígenas existentes hoje
no Brasil como descendentes dos pri-
Orientações para as aulas meiros habitantes. Com base nos mapas
Na abertura, analise com os alunos a sobre grupos indígenas em 1500 e 2011,
imagem da pintura rupestre, destacando auxilie-os a visualizarem o decréscimo po-
semelhanças com grafites contemporâ- pulacional indígena, resultado da drástica
neos, incentivando-os a elaborar hipóte- redução de suas áreas.
74
74
MANUAL DO PROFESSOR

Trabalhe com os alunos a noção de Leia a seguir um texto para aprofundar
unidade e diversidade, que convive nas a reflexão sobre valores culturais diferentes
sociedades humanas ora de maneira e a necessidade de respeitá-los:
harmoniosa, ora de maneira conflituosa.
Converse com eles sobre as diferenças e Ser selvagem ou ser
semelhanças usando, em um primeiro mo- civilizado?
mento, os povos indígenas como exem- Afinal o que é ser selvagem ou ser
plo, mas procure ampliar o problema para silvícola? Para os europeus que aqui
questões que os atingem mais de perto: chegaram, essa concepção era bem clara
cor da pele, sotaques, regionalismos, for- e estava próxima do conceito romano de
ma de se vestir etc. bárbaro. Seria todo aquele que não falasse
A interpretação dos textos que encer- a língua do Império. Para o português,
ram a lição poderá definir com mais cla- não podiam deixar de ser selvagens esses
reza os valores indígenas. As explicações moradores de choças, semi ou totalmente
sobre suas origens revelam a relação direta nus, adoradores de deuses pagãos. [...]
com a natureza, fator que caracteriza esse Se olharmos pela ótica indígena,
povo. O relato das atuais lutas indígenas seria completamente descabido aqueles
pode aprofundar a noção da importância brancos vestidos com montes de roupas
de continuar defendendo os direitos das naquele calor tropical. Também seria
comunidades sobreviventes. incompreensível o famoso “perfume”
Com as atividades apresentadas no português, de quem tomava banho uma
tema Dia do Indígena, em datas come- vez na vida, outra na morte, por motivos
morativas, os alunos podem se organi- de “saúde”. Isso sem falar do discurso
zar para mostrar a questão indígena de piedoso da religião católica que pregava o
forma mais rica e que permita abrir uma amor e praticava a violência.
discussão sobre os problemas dessas [...] A posição do português sempre
comunidades atualmente. Dependendo oscilou entre o desprezo e o paternalismo.
dos recursos da região e da escola, há Isso fica claro em sua atitude de destruição
várias possibilidades de trazer para os da identidade cultural indígena, mesmo
alunos a realidade das culturas indígenas: quando estava cheio de ideias humanitárias.
trabalhar com urucum e jenipapo como O que é preciso compreender é que as
corantes de pele, reproduzir os desenhos sociedades indígenas são extremamente
característicos de algumas etnias em pa- bem adaptadas ao meio ambiente em que
pel ou tecido, montar bijuterias com mi- vivem [...]
çangas, entre outros. Os alunos podem
ORTIZ, M. Cristina; HUE, Renata Stadter. Minaçu e Re-
ser reunidos em grupos, por temas, para cife: histórias de habitações e seus habitantes.
pesquisar, por exemplo, o vocabulário in- São Paulo: Projeto, 1987.
corporado por nós das línguas indígenas,
o artesanato, as pinturas, as músicas, e Lição 4 – A chegada dos
ainda para saber onde ficam as reservas portugueses
mais próximas da região onde moram e
as condições de vida da população. Os Esta lição aborda o conteúdo da con-
professores de Arte e de Educação Física quista do território pelos europeus, no con-
podem auxiliar na atividade. texto das grandes navegações dos séculos
75
MANUAL DO PROFESSOR

XV e XVI. A chegada dos portugueses im- Para ter acesso às Índias por mar e poder
plica a montagem de um sistema colonial comprar os produtos por um preço mais
que perdurará até o século XIX, configu- baixo, Portugal investiu muito para obter
rando a cultura brasileira como resultado as condições que lhe permitiram o domínio
de influências múltiplas: indígena, europeia dos mares.
e africana. Contextualize as Grandes Navega-
ções explicando os motivos da travessia
Conteúdo do Oceano Atlântico e a conquista de
• As grandes navegações do século XV. novas terras. Comente que os produtos
• O comércio marítimo. orientais, como perfumes, tapetes, seda,
• Produtos orientais mais procurados e principalmente as especiarias (pimenta,
pelos europeus. gengibre, noz-moscada, cravo etc.) eram
• As navegações portuguesas. muito valorizados na época e ressalte que
• Busca de um caminho para as Índias portugueses e espanhóis obtinham muito
e comércio de produtos orientais. lucro com o comércio desses produtos.
• A chegada dos europeus à América. Como foram impedidos de seguir a rota
• O Tratado de Tordesilhas. costumeira por terra para o Oriente, pois
• A chegada dos portugueses ao Brasil. essa rota foi monopolizada por povos ára-
• Os diferentes nomes dados ao Brasil bes que realizavam comércio no principal
pelos portugueses. centro – Constantinopla (atualmente Is-
Objetivos tambul, na Turquia) –, os europeus tive-
ram de enfrentar o “Mar Tenebroso” para
• Entender a “descoberta” do Brasil
alcançar as Índias (nome geral dado à
no contexto das navegações dos
Pérsia, à China e ao Japão), contornando
séculos XV e XVI.
o continente africano.
• Perceber que o primeiro contato
Apresente essas rotas em um mapa-
português foi especificamente com os
-múndi para que os alunos possam
tupiniquins e ocorreu onde hoje é a
localizá-las, facilitando o entendimento do
Baía Cabrália.
assunto.
• Conhecer diferentes modos de os
Os detalhes da viagem de Cabral po-
portugueses administrarem a colônia:
dem ser apresentados sob a forma de car-
capitanias hereditárias e governos-
tazes ilustrados e/ou escritos. Após a leitura
-gerais.
• Saber que o primeiro núcleo de de cada parte do texto, incentive os alunos
povoamento foi São Vicente e a a reproduzirem o conteúdo lido em ima-
primeira capital, Salvador. gens, que serão reunidas para registrar os
• Refletir sobre o extermínio indígena acontecimentos da viagem. Esse relato me-
ocorrido com a colonização rece ser comparado à carta de Caminha,
portuguesa. como modelo de documento escrito. Anali-
• Entender que a cultura brasileira se o tipo de grafia, a escrita apresentada no
contemporânea tem forte herança documento e no registro dos alunos.
portuguesa, a começar pela língua. Explique que foi intensa a exploração
predatória (sem o replantio das árvores)
Orientações para as aulas do pau-brasil na porção mais litorânea da
Na época das Grandes Navegações, Mata Atlântica e essa árvore chegou a ser
o comércio era a maior fonte de lucro. ameaçada de extinção.
76
76
MANUAL DO PROFESSOR

Conhecer a madeira da árvore pau- escravidão africana, em razão dos
-brasil pode sugerir um trabalho integrado altos lucros do tráfico negreiro.
com Ciências. Os alunos podem fazer • Perceber que os africanos
uma pesquisa complementar sobre a escravizados traziam conhecimentos
ocorrência ou não da árvore na região e vivências que foram incorporados à
onde a escola está situada. Até hoje se vida brasileira.
discute a origem da palavra “brasil”, que • Compreender que os escravizados
deu nome ao território; a explicação mais jamais aceitaram a escravidão,
aceita, porém, associa o nome à cor do rebelando-se contra ela do modo que
cerne da madeira e do corante “cor de puderam: revoltas, fugas, recusa ao
brasa” obtido da árvore. trabalho etc.
• Entender que o fim da escravidão
Lição 5 – Os povos africanos
não integrou os afrodescendentes à
no Brasil sociedade brasileira, porque foram
Nesta lição, aborda-se o tema da abandonados à própria sorte.
diversidade de povos africanos, bem como • Perceber que há um longo processo de
o processo de escravização praticado luta por direitos por parte do movimento
pelos portugueses durante mais de 300 negro e que muito já foi conquistado,
anos. É fundamental traçar paralelos entre como a criminalização do racismo.
o conteúdo apresentado sobre a vinda de • Discernir as influências culturais
povos africanos ao Brasil e a realidade dos africanas na cultura brasileira.
alunos, explorando a questão da diversidade
étnica da população brasileira.
É necessário que os alunos compre-
Conteúdo endam a diferença entre a mão de obra
• Diversidade étnica e cultural na África. livre remunerada e trabalho escravo. As-
• Vinda forçada dos povos africanos. sim, poderão entender em que condições
• Tráfico negreiro como negócio os africanos foram trazidos para o Brasil.
lucrativo. Essa explicação já pode ser desenvolvida
• Formas de resistência dos africanos na abertura da lição, quando as imagens
ao cativeiro. forem exploradas. Mostre quais se referem
• Influências africanas na cultura a pessoas escravizadas e quais são de tra-
brasileira. balhadores livres.
• Os países hoje na África. Em seguida, introduza o tema da
configuração do continente africano como
Objetivos território habitado por muitas etnias, de
• Reconhecer que mais da metade da muitas culturas diferentes. É importante
população brasileira atual descende de desfazer a ideia de uma África padronizada
africanos. e única, com população única.
• Saber que milhares de pessoas de Aborde a questão da exploração da
diferentes povos africanos foram costa ocidental africana no processo das
aprisionadas e trazidas ao Brasil para grandes navegações, explicando como
serem escravizadas. se deu o contato entre portugueses e
• Entender a preferência pela os reinos ou tribos que viviam ao longo
77
MANUAL DO PROFESSOR

desses litorais. Diferencie a escravidão que desenvolvidas no Brasil para a
já existia entre os grupos africanos (por exploração do território.
guerras, por dívidas) da que será inflingida • O trabalho e a produção em um
por europeus (será montada como um engenho de açúcar.
imenso e lucrativo negócio, cujos lucros • Descoberta de ouro e de diamantes.
virão basicamente do tráfico negreiro).
No tópico Os escravizados lutaram Objetivos
contra a escravidão, pergunte aos alu- • Identificar aspectos da colonização
nos o que seus pais fariam se fossem pre- portuguesa no Brasil.
sos em um lugar e obrigados a trabalhar • Localizar em um mapa a divisão das
sem ganhar nada em troca. As respostas capitanias hereditárias e seus nomes.
deverão envolver a fuga ou a formação de • Informar-se sobre as atividades
grupos de resistência. Retome esse as- econômicas responsáveis pelo
sunto na seção. desenvolvimento e pela ocupação do
território brasileiro no período colonial.
Lição 6 – Brasil, a colônia
• Interpretar uma imagem para
portuguesa na América
identificar os espaços do engenho
nela representados.
Esse período cobre mais de 300 anos
• Conhecer a organização da produção
de história (1500 a 1815). O Brasil, como
país, não existia. Existia, na verdade, um em um engenho de açúcar.
território na América que pertencia ao Rei- • Identificar as principais
no de Portugal. Nesse território, estabe- transformações ocorridas no Brasil
leceram-se diversos núcleos de coloniza- com a descoberta de ouro e a disputa
ção, sem muitas ligações entre si. Nesta pelas reservas auríferas.
lição, serão abordados tópicos como a • Evidenciar as disputas ocorridas
posse da terra, isto é, a doação como for- para ocupar e explorar as áreas
ma legal de possuir um terreno (privilégio descobertas.
dado pelo rei ou por seus representantes). • Interpretar em um mapa as
Capitanias e sesmarias foram as primei- decorrências da expansão das áreas
ras formas de doação. Esses territórios de mineração com a descoberta das
formavam extensas propriedades chama- minas de ouro.
das latifúndios. Também serão enfocados
aspectos ligados à montagem econômi-
ca de atividades que visavam beneficiar a A noção de lucro pode ser vista na
metrópole portuguesa. prática, organizando em sala a simulação
da venda de um produto, com a intenção
Conteúdo de obter ganho sobre ele.
• Primeira vila fundada no Brasil. Para abordar o tópico das expedições,
• Divisão do Brasil em capitanias promova uma conversa informal sobre o
hereditárias. tema, a fim de verificar se os alunos co-
• Participação dos diferentes grupos nhecem o significado das palavras “explo-
interessados no comércio colonial: rei ração” e “colonização”. Após a leitura do
e comerciantes. texto, avalie se os alunos identificam a fi-
• Primeiras atividades econômicas nalidade das diferentes expedições.
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78
MANUAL DO PROFESSOR

Promova um debate com a classe, vesse acontecido desde os primeiros anos
perguntando: como os primeiros mora- de posse do território – mobilizou a popu-
dores de São Vicente viveram na vila re- lação da Colônia e causou vários desloca-
cém-fundada por Martim Afonso? Qual mentos no território, sem contar a chegada
era a importância do plantio da cana-de- de grande número de reinóis, portugueses
-açúcar para essa região? Em que medida que viviam no reino, para áreas em que as
a produção do açúcar foi responsável pelo descobertas aconteceram.
progresso ou não das capitanias? Os primeiros achados foram feitos
Os engenhos representam as unida- pelos paulistas, participantes das expe-
des de produção do Brasil colonial. As dições chamadas bandeiras, que saíam
imagens favorecem a compreensão de da pobre vila de São Paulo de Piratininga.
como eram constituídos. A exploração da As bandeiras foram responsáveis pela caça
cana-de-açúcar inicia o trabalho escravo aos índios para vendê-los aos engenhos
no Brasil. de açúcar, pela destruição dos quilom-
Ressalte, porém, que ao longo dos anos bos e pela descoberta das minas de ouro.
as unidades produtoras de açúcar mudaram A disputa dos paulistas com as pessoas
a forma arquitetônica por causa das transfor- que chegavam ocasionaram decisões polí-
mações nas etapas de produção. ticas que não lhes foram favoráveis.
Se for oportuno, solicite uma pesqui- As relações decorrentes da descober-
sa sobre a produção de cana-de-açúcar ta do ouro se fizeram sentir na expansão
atualmente. Para essa atividade, os alunos das atividades econômicas e, sobretudo,
precisarão de material para consulta. Eles na legislação da metrópole em relação à
podem buscar livros de Geografa, pois cos- colônia. Os impostos passaram a ser mais
tumam ter o conteúdo aqui sugerido. Algu- fortemente controlados, gerando um clima
mas revistas trazem esporadicamente made insatisfação que culminou em um con-
térias e reportagens sobre a cana, o etanol junto de conflitos.
como combustível renovável e não poluen-
te, o trabalho mecanizado e os trabalhado-
Lição 7 – A formação do Brasil
res volantes (boias-frias), a influência sobre
a indústria automobilística, a questão am- As condições políticas europeias que
biental etc. Se houver possibilidade de usar ocasionaram a vinda da família real para
a internet, há muito material de jornal e sites o Brasil e os acontecimentos decorrentes
oficiais de usinas e de programas do gover- dessa decisão são detalhados no texto.
no federal. O importante é que os alunos
Conteúdo
percebam os procedimentos de pesquisa,
tomando cuidado de anotar fontes, iden- • A política de Napoleão Bonaparte.
tificar o tipo de informação, coletar dados • A vinda da família real para o Brasil.
básicos, saber ouvir e falar no momento da • A volta de Dom João VI para Portugal
troca de informações. A comunicação em e a independência do Brasil.
um painel com textos, dados e fotos fica
• O Primeiro Reinado.
mais interessante se todos puderem contri-
buir de alguma maneira. • O período regencial.
A descoberta tardia de ouro – porque • O Segundo Reinado.
os reis de Portugal esperavam que isso ti- • O abolicionismo.
79
MANUAL DO PROFESSOR

Objetivos gráfico no qual se deu o Bloqueio Conti-
• Interpretar os principais motivos que nental (1804-1814).
levaram à transferência da família A vinda da família real para o Brasil é
real para o Brasil. considerado um passo importante para a
• Conceituar Bloqueio Continental. independência do país e pode ser deta-
• Identificar as principais medidas lhado com os alunos pelas medidas to-
tomadas por Dom João no Brasil. madas por Dom João, príncipe regente e
• Evidenciar a importância da elevação depois rei de Portugal, com o título Dom
do Brasil à categoria de Reino Unido a João VI.
Portugal, em 1815. Vale a pena explicar aos alunos que,
• Identificar os motivos que provocaram mesmo com o fim da guerra na Europa, há
a volta de Dom João VI a Portugal. a decisão de Dom João VI por permanecer
• Reconhecer aspectos do contexto no Brasil. O retorno a Portugal ocorre em um
político e econômico que levaram à momento bastante conturbado lá e aqui. O
proclamação da independência do rei, temendo perder o trono português, de-
Brasil. cide pela volta. As novas medidas políticas
• Inferir que a independência representou adotadas por Portugal, principalmente com
o fim do período colonial e o início do relação à cobrança de impostos, causam
império. grande descontentamento nos comercian-
• Identificar os acontecimentos que tes brasileiros, que iniciam movimentos de
levaram à independência política do reivindicação pela independência.
Brasil. Mostre aos alunos que, apesar do
• Contextualizar os acontecimentos processo de ruptura que foi a indepen-
políticos que levaram à instalação do dência, houve a permanência de um
império. sistema de governo conservador, op-
• Problematizar o período regencial e tando-se por manter a monarquia. Essa
compreender o processo de formação continuidade favoreceu bastante o pro-
dos movimentos de reivindicação. cesso de transição da Colônia à nação
• Relacionar a abolição ao processo independente e é resultado direto da vin-
de imigração de povos europeus e da da família real.
asiáticos. Apesar de Dom Pedro I ter possibili-
tado a independência, o modo como go-
Orientações para as aulas vernava causava enorme atrito com mem-
Esta lição desenvolve um longo perío- bros da classe dominante brasileira. Dois
do da História do Brasil, tratando espe- temas que ilustram o poder absoluto de
cificamente do processo de formação da Dom Pedro I são abordados nesta lição:
nação. Não tem como objetivo o aprofun- a dissolução da Assembleia Constituinte
damento das questões, mas promover no e a promulgação de uma nova Constitui-
aluno a construção de noções sobre os ção concedendo poderes absolutos ao
processos contidos no período. rei. Mostre aos alunos como esses dois
Para se iniciar a lição, apresente em fatores foram determinantes para o iní-
um mapa-múndi a localização da França, cio dos movimentos de reivindicações e
da Inglaterra e de Portugal, de modo que o consequente retorno de Dom Pedro I
o aluno possa visualizar o contexto geo- a Portugal.
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80
MANUAL DO PROFESSOR

Dom Pedro II nasceu no Brasil, e essa Lição 8 – A formação do povo
característica foi decisiva para que as elites brasileiro
locais apoiassem a manutenção de uma
monarquia no país. Contudo, como ele O conceito de escravizado é trabalhado
tinha apenas 5 anos, o Brasil esteve sob as nesta lição e deve ser discutido com os
ordens políticas dos regentes. O período alunos. A escravidão como forma de
regencial foi o mais conturbado do Império comércio surge nessa época. Antes disso,
Brasileiro, e por vezes a unidade política e existia como forma de controle social sobre
territorial esteve em risco. povos dominados. É estimulada nos séculos
Converse com os alunos sobre a XV e XVI, com a colonização do Novo Mundo,
figura de Dom Pedro II. Embora tenha sido tendo em vista a necessidade de mão de
uma das crianças mais ricas do mundo obra para os trabalhos que os europeus
naquele período, foi abandonado pelos não executariam, por serem consideradas
atividades inferiores. O trabalho escravo foi
pais, criado e educado por mentores
mantido oficialmente até o século XIX.
e cuidadores que não eram membros
de sua família. Praticamente não teve Conteúdo
infância, pois desde os 5 anos precisou • Um país de vários povos.
aprender a ser imperador. Aproveite esse • A cultura brasileira é afrodescendente.
momento para conversar com os alunos
sobre conceitos já desenvolvidos nos Objetivos
anos anteriores: infância, trabalho infantil, • Reconhecer a formação da sociedade
direitos da criança e do adolescente. colonial: indígenas, portugueses e
Durante o governo de Dom Pedro africanos.
II (Segundo Reinado), o Brasil viveu um • Interpretar acontecimentos da
momento de grande modernização, com história da população indígena
a instalação de linhas telegráficas e es- desde os primeiros contatos com os
tradas de ferro. Dom Pedro era grande portugueses até hoje.
admirador da literatura e das artes. Ti- • Interpretar acontecimentos da
nha interesse em fotografia e incentivou história dos africanos escravizados:
a educação pública. Atuou no front duos trabalhos realizados no Brasil,
rante a Guerra do Paraguai. Fez inúmeras os escravizados de ganho e os
escravizados de aluguel, as revoltas e
viagens para o estrangeiro. Foi durante
os quilombos.
o Segundo Reinado que o Brasil viveu o
• Reconhecer a situação atual dos
processo que culminou na abolição da
afrodescendentes.
escravatura e no início da imigração de
povos europeus e asiáticos para o traba- Orientações para as aulas
lho nas fazendas de café. É importante destacar que os escra-
Esses acontecimentos trabalhados vizados não aceitaram passivamente a si-
com detalhes levam os alunos a entende- tuação a que estavam submetidos. Prova
rem o motivo do título da lição, A forma- disso foram as revoltas, as inúmeras fugas
ção do Brasil, bem como à sensibiliza- e, sobretudo, a formação dos quilombos.
ção para a lição seguinte, A formação do Evidências de quebra da hierarquia na so-
povo brasileiro. ciedade brasileira ocorrem com a desco-
81
MANUAL DO PROFESSOR

berta e a exploração de ouro e diamantes. sociedade mais urbana e fabril, já no início
Na sociedade mineira, é possível perceber do século XX.
até mesmo a ascensão de alguns grupos
marginalizados da sociedade. Lição 9 – Datas
Os afrodescendentes e sua atuação comemorativas
no Brasil de hoje são assuntos aborda-
dos nesta lição. A influência das várias Para encerrar os estudos de História,
etnias africanas na construção da iden- apresentamos (nas páginas 84 e 85 deste
tidade brasileira deve ser tratada neste manual) 17 atividades que abrangem al-
tema. A possibilidade de ampliar o olhar guns destaques das lições deste volume.
sobre essas influências, das quais muitas Você pode usá-las para uma revisão de
vezes nem nos damos conta, abre espa- pontos importantes da matéria deste ano
ço para abordar temas delicados como e, também, para avaliação e autoavaliação
raça, preconceito, desigualdade social, dos alunos. Não há necessidade de que
entre outros. eles façam todas, você pode selecionar as
Há várias possibilidades de trabalhar que considerar mais importantes.
esses assuntos, começando da realidade O conteúdo trabalhado nestes tópicos
da turma: a cor da pele predominante na visa, em um primeiro momento, possibilitar
sala, a diversidade de cores, a diferença que o aluno compreenda a importância cul-
entre cor e raça. Explique aos alunos que tural das datas comemorativas, identifican-
o conceito de raça ligada a cores não do as razões de valorizar certos momentos
existe mais, é cientificamente incorreto. da história da comunidade ou do país.
Existe apenas a raça humana. Conteúdos
No período colonial, as pessoas livres • Dia do Indígena.
eram classificadas de acordo com o • Dia da Libertação dos Escravizados.
poder aquisitivo em: senhores de terra, • Dia da Independência.
comerciantes, importadores, pessoas • Dia do Imigrante.
pobres, entre outros. Até mesmo entre • Dia da Cultura Brasileira.
essas camadas sociais havia diferenças, • Dia da Proclamação da República.
mas a ambição de possuir escravizados • Dia Nacional da Consciência Negra.
era evidente em todas elas, já que isso era
status na sociedade da época. Objetivos
Anos mais tarde, os imigrantes euro- • Perceber que o Dia do Indígena
peus e asiáticos que desembarcaram no não se refere a um único padrão de
Brasil no fim do século XIX e início do XX população originária, mas a centenas
passaram a fazer parte da sociedade bra- de etnias e culturas que já se
sileira, na condição de pessoas livres. A encontravam no território quando os
liberdade aparente, uma vez que essas europeus chegaram.
pessoas chegavam com contratos de • Compreender a construção inicial do
trabalho bastante exclusivos e ainda ca- Brasil como interação, convivência
racterísticos de uma sociedade escravo- e/ou conflito entre portugueses e
crata, foi se tornando uma liberdade de indígenas.
fato, quando as condições econômicas • Perceber que situações cotidianas se
do país se alteraram, passando para uma relacionam a momentos de mudança,
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82
MANUAL DO PROFESSOR

pertencimento e memória. Há festas tradicionais que passaram a ser
• Identificar, na construção da realizadas após a imigração?
sociedade brasileira, os responsáveis Sobre o Dia da Libertação dos Es-
pelos bens que consumimos, cravizados e o Dia Nacional da Cons-
pelas riquezas e por tudo de que ciência Negra, retome a discussão da
necessitamos para a sobrevivência. inclusão de afrodescendentes na cida-
• Associar o Dia da Libertação dos dania, lembrando aos alunos o processo
Escravizados e o Dia da Consciência da abolição, a libertação sem infraestru-
Negra à questão da inclusão dos tura e assistência e a consequente mar-
afrodescendentes à cidadania. ginalização dessa parcela da população.
• Entender o Dia do Imigrante e o Dia Peça a eles que pesquisem conquistas
da Cultura Brasileira no âmbito do do Movimento Negro e registrem direitos
conceito de diversidade cultural. existentes atualmente, os quais passa-
ram a vigorar após muita luta dos afro-
descendentes, como as cotas universi-
Sugerimos que cada um dos tópicos tárias, por exemplo.
seja desenvolvido na semana da data a ser
comemorada. Você pode preparar a turma Proclamação da República
em algumas aulas anteriores, sugerindo Na véspera do dia da Proclamação
pesquisas ou que assistam a vídeos na da República, explique que esse evento
internet relacionados ao assunto. marcou a extinção do regime monárquico
Para o Dia do Indígena, é mais no Brasil e aconteceu no Rio de Janeiro,
importante que os alunos assistam a em 15 de novembro de 1889, na então
vídeos ou leiam a respeito da diversidade capital brasileira. O marechal Deodoro da
de etnias existentes no Brasil, desfazendo, Fonseca liderou um golpe militar, derrubou
assim, a ideia de que povos indígenas são a monarquia e estabeleceu a República
todos iguais e falam a mesma língua. Evite Federativa Presidencialista no Brasil, as-
festas com “fantasia de índio”, porque sumindo a Presidência do Brasil.
geralmente isso leva a certos estereótipos Os motivos que levaram à Proclama-
que contradizem a verdade histórica. Se ção da República foi que o sistema mo-
os alunos fizerem questão de se vestir a nárquico não atendia aos anseios da po-
caráter, sugira que procurem algum povo pulação e às necessidades sociais. Foi por
específico, analisem como se vestem ou um desejo de mais liberdade econômica,
se pintam, para poderem reproduzir. menos autoritarismo, mais democracia.
Nas comemorações do Dia do Imi- A partir desse ocorrido, o Brasil deixou
grante, proponha um levantamento amplo de ser monarquia e começou a ser go-
de influências dos imigrantes na região onde vernado por um presidente. Oriente uma
os alunos vivem: Quais imigrantes chegaram discussão em sala de aula sobre o que é
ali? Em que época? Que costumes trouxe- democracia e qual é o processo para uma
ram na culinária ou nas crenças religiosas? pessoa chegar à Presidência do Brasil.
83
MANUAL DO PROFESSOR

Atividades para revisão dos conteúdos 6. Aponte as duas alternativas que mos-
Para você se lembrar do que aprendeu tram como os africanos escravizados
neste livro, faça as atividades a seguir. no Brasil resistiram à escravidão.
a) Fugiam das fazendas.
1. Quando os portugueses chegaram ao b) Refugiavam-se em quilombos.
Brasil em 1500, encontraram vários c) Lutavam uns com os outros.
grupos indígenas. Escreva alguns des- d) Procuravam emprego nas cidades.
ses grupos.
7. Marque com um X a definição de qui-
2. O que eram as missões jesuíticas? lombo.
3. Durante mais de 300 anos ocorreu a Nome dado aos vilarejos fundados
escravidão dos africanos no Brasil. Na por portugueses na Serra da Bar-
época, o escravizado não tinha direi- riga.
to ao próprio nome nem a uma famí- Povoado onde viviam africanos ou
lia. Como essas pessoas escravizadas afrodescendentes que fugiam da
mantiveram suas tradições? Escolha escravidão e também brancos po-
uma alternativa e justifique sua escolha. bres e indígenas.
a) Aderiram com facilidade aos costu-
Nome dado ao escravizado que se
mes do Brasil.
revoltava contra seu senhor.
b) Mantiveram suas crenças e costu-
mes trazidos da África, sem nenhu- População que vivia em nossa terra
ma alteração. quando os portugueses chegaram.
c) Não se importavam em manter suas
tradições. 8. Os africanos escravizados não tinham
d) Transmitiam seus conhecimentos os mesmos direitos que as outras pes-
aos mais jovens ou a outros com- soas. Na atualidade, no Brasil, todos
panheiros de cativeiro, por via oral e os brasileiros possuem os mesmos di-
adaptaram muitos costumes e cren- reitos. Reflita sobre isso e assinale as
ças para não serem perseguidos. duas alternativas corretas.
a) Na atualidade atos de preconceitos
4. Por que houve escravidão africana no contra afrodescendentes são con-
Brasil? siderados crimes no país.
b) No Brasil, atualmente, não existe
5. Assinale as três alternativas que reve- discriminação em relação aos afro-
lam as condições de transporte dos descendentes.
escravizados africanos para o Brasil. c) Os afrodescendentes, atualmente,
a) O transporte era realizado nas mais conseguem os mesmos empregos
precárias condições. e os mesmos salários que os de-
b) A alimentação era composta princi- mais cidadãos.
palmente de farinha e carne-seca. d) O preconceito existente em relação
c) O excessivo número de pessoas aos afrodescendentes é responsá-
em pequeno espaço gerava muitas vel por muitos problemas sociais
doenças. que ainda existem no Brasil.
d) As doenças eram tratadas.
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MANUAL DO PROFESSOR

9. Após a abolição da escravatura, em 13. Os imigrantes conseguiram melhorar
vez de dar emprego aos ex-escravi- de vida ao começar a trabalhar nas fa-
zados, preferiu-se a mão de obra dos zendas de café do Brasil?
estrangeiros que chegavam como imi-
grantes no Brasil. Escreva o que signi- 14. A vinda de imigrantes para o Brasil teve
fica imigrantes. uma profunda influência na sociedade
brasileira e na formação de seu povo.
10. Os brasileiros atualmente trazem em Na origem de sua família tem algum
seus hábitos e no cotidiano muitas imigrante estrangeiro? Se a resposta
for afirmativa indique de onde veio ou
heranças de imigrantes, indígenas e
vieram essas pessoas.
afrodescendentes. Complete as fra-
ses com exemplos dessas heranças: 15. No Brasil e em outros países, muitas
a) Hábito herdado dos indíge- pessoas deixam a cidade, e mesmo o
nas:_________________ estado em que nasceram, para tentar
b) Comida aprendida com os sírios e morar em outras localidades do pró-
libaneses:_______________ prio país. Elas são classificadas como
c) Festa religiosa de origem italia- migrantes. Por que elas fazem isso?
na:______________
d) Gosto por um tipo de música 16. Complete as frases a seguir.
herdado dos afrodescenden- a) A população brasileira foi formada
tes:_______ por _____, _____, ______ e ______
de outras nacionalidades.
11. No final do século XIX entraram no b) O território brasileiro já era habitado,
Brasil muitas pessoas que vinham de antes da chegada dos portugue-
países da Europa para trabalhar no ses, por muitos ______________.
Brasil. Assinale as duas alternativas c) Os ______________foram trazidos
que correspondem aos motivos que à força, inicialmente para trabalhar
levaram essas pessoas a migrarem nos engenhos.
para o Brasil. d) Os_______________, por sua vez,
a) Os graves problemas econômicos vieram para trabalhar na agricultu-
em seu país de origem. ra e nas fábricas que começavam
b) A grande oferta de emprego em a surgir nas cidades.
seus países de origem. 17. Marque com um X as frases corretas.
c) O incentivo do governo brasileiro.
Com a conquista do Brasil por eu-
d) Pretendiam visitar novos lugares.
ropeus, a maior parte dos povos
indígenas desapareceu, vítima de
12. Assinale a alternativa que correspon- guerras ou de doenças.
de aos países de origem dos primeiros
imigrantes que chegaram ao Brasil no Nunca houve escravização de in-
fim do século XIX. dígenas no Brasil colonial.
a) Japão e Alemanha. Atualmente, os povos indígenas lu-
b) Alemanha e Itália. tam para conservar seus costumes,
c) Itália e Espanha. sua língua, sua religião e para ter terra
d) Portugal e Japão. onde morar.
85
MANUAL DO PROFESSOR

Respostas
12. Alternativa c)
1. Tupis, Guaranis, Tupinambás, Aimorés
etc. 13. Espera-se que o estudante aponte que
a maioria dos europeus que veio para
2. Eram aldeamentos coordenados pelos o Brasil passou por dificuldades.
padres, nos quais os indígenas apren-
diam valores e hábitos dos portugue- 14. Resposta pessoal.
ses, como a religião católica.
15. Espera-se que os estudantes apontem
3. Alternativa d. Espera-se que os alunos fatores como procura de melhores em-
justifiquem que os escravizados eram pregos, condições de estudo, qualida-
vendidos separadamente de suas fa- de de vida, entre outros atrativos.
mílias, das pessoas da mesma aldeia
16. a) indígenas, africanos, portugueses e
ou do grupo a que pertenciam na Áfri-
imigrantes
ca. E para manter suas tradições as
b) povos indígenas.
passaram de geração a geração, con-
c) povos africanos
tando histórias e ensinando aos mais
d) imigrantes
jovens.
17. Com a conquista do Brasil por euro-
4. Os alunos podem responder que o
peus, a maior parte dos povos indíge-
Brasil precisava de trabalhadores e o
nas desapareceu, vítima de guerras ou
comércio de africanos escravizados
de doenças.
gerava grandes lucros para determina-
Atualmente, os povos indígenas lutam
das pessoas.
para conservar seus costumes, sua lín-
5. Alternativas a), b) e c) gua, sua religião e para ter terra onde
morar.
6. Alternativas a) e b)
7. Povoado onde viviam africanos ou
afrodescendentes que fugiam da es-
cravidão e também brancos pobres e
indígenas.
8. Alternativas a),c),d)
9. Imigrante é quem imigra ou se estabe-
lece em regiões ou país diferente do
seu.
10. a) dormir em rede, tomar banho diário
b) quibe, esfirra, tabule, abobrinha re-
cheada
c) Festa de Nossa Senhora de Aquiro-
pita, Festa de San Genaro
d) samba, batucada
11. Alternativas a), c)
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86
MANUAL DO PROFESSOR

Geografia
No volume do 4o ano estão assim organizados os conteúdos e as habilidades e
serem desenvolvidos no decorrer do ano.
Conteúdos Objeto de
Habilidades
explorados conhecimento
Lição 1 • Globo e planisfério Sistema de (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais
• Linhas imaginárias orientação. na localização de componentes físicos
A repre- • Movimento da Terra Elementos
sentação e humanos nas paisagens rurais e
• Mapas e escalas constitutivos urbanas.
da Terra: • Trabalhando com dos mapas.
o nosso (EF04GE10) Comparar tipos
mapas e escalas
planeta variados de mapas, identificando
suas características, elaboradores,
finalidades, diferenças e semelhanças.
Lição 2 • O município em que Território e (EF04GE01) Selecionar, em seus lugares
eu vivo diversidade de vivência e em suas histórias familiares
Meu • Os limites do cultural.
município e/ou da comunidade, elementos de
município Relação campo distintas culturas (indígenas, afro-
• Espaço urbano e e cidade.
brasileiras, de outras regiões do país,
rural
latino-americanas, europeias, asiáticas
etc.), valorizando o que é próprio em
cada uma delas e sua contribuição para
a formação da cultura local, regional e
brasileira.
(EF04GE04) Reconhecer
especificidades e analisar a
interdependência do campo e
da cidade, considerando fluxos
econômicos, de informações, de
ideias e de pessoas.
(EF04GE05) Distinguir unidades
político-administrativas ofi ciais
nacionais (Distrito, Município,
Unidade da Federação e grande
região), suas fronteiras e sua
hierarquia, localizando seus lugares
de vivência.
Lição 3 • Atividades nos Unidades (EF04GE03) Distinguir funções e papéis
municípios político- dos órgãos do poder público municipal
A vida no
• Os serviços públi- -administrativas e canais de participação social na
município do Brasil.
cos gestão do Município, incluindo a Câmara
• A administração do de Vereadores e Conselhos Municipais.
município (EF04GE05) Distinguir unidades
• Ser cidadão político-administrativas oficiais
• Os cidadãos do nacionais (Distrito, Município, Unidade
município e o lazer da Federação e grande região), suas
fronteiras e sua hierarquia, localizando
seus lugares de vivência.
87
MANUAL DO PROFESSOR

Lição 4 • Formas de relevo Conservação e (EF04GE11) Identificar as características
• Rios degradação da das paisagens naturais e antrópicas
O relevo • A importância dos natureza.
ea (relevo, cobertura vegetal, rios etc.)
Rios no ambiente em que vive, bem como
hidrografia • Lagos e lagoas
do planeta a ação humana na conservação ou
• Barragens ou
represas degradação dessas áreas.
Lição 5 • Os diferentes climas Conservação e (EF04GE11) Identificar as características

• Climas do Brasil degradação da das paisagens naturais e antrópicas
Zonas natureza.
climáticas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.)
do planeta no ambiente em que vive, bem como
a ação humana na conservação ou
degradação dessas áreas.
Lição 6 • Tundra. Conservação e (EF04GE11) Identificar as características
• Floresta de degradação da das paisagens naturais e antrópicas
A coníferas. natureza.
vegetação (relevo, cobertura vegetal, rios etc.)
• Floresta temperada. no ambiente em que vive, bem como
do planeta • Vegetação de
altitude.
• Estepe. degradação dessas áreas.
• Floresta tropical.
• Vegetação
mediterrânea.
• Savana.
• Vegetação de
deserto.
• A vida animal em
alguns tipos de
vegetação
Lição 7 • O que é paisagem? Conservação e (EF04GE11) Identificar as características
• Mudanças causa- degradação da das paisagens naturais e antrópicas
A natureza das por erosão e natureza.
ea (relevo, cobertura vegetal, rios etc.)
chuvas. no ambiente em que vive, bem como
paisagem • Mudanças causa-
das por terremotos.
• Mudanças causa- degradação dessas áreas.
das por vulcões.
Lição 8 • Cidade. Conservação e (EF04GE11) Identificar as características

• Campo. degradação da das paisagens naturais e antrópicas
O ser • Poluição do ar. natureza. (relevo, cobertura vegetal, rios etc.)
humano • Poluição dos rios, Trabalho no no ambiente em que vive, bem como
ea lagos e mananciais campo e na a ação humana na conservação ou
paisagem subterrâneos. cidade. degradação dessas áreas.
• Reciclar para Produção, (EF04GE07) Comparar as características
um planeta mais circulação e do trabalho no campo e na cidade.
saudável consumo. (EF04GE08) Descrever e discutir o
processo de produção (transformação
de matérias-primas), circulação e
consumo de diferentes produtos.
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Lição 1 – Representação da determinadas porções do nosso planeta
Terra: o nosso planeta com relação à posição do Sol.
O texto a seguir poderá auxiliá-lo
Conteúdos explorados nesta no trabalho com o globo terrestre e o
lição planisfério, além de esclarecer sobre as
• Globo e planisfério distorções dos mapas.
• Linhas imaginárias
Um globo geográfico é a represen-
• Movimento da Terra tação mais fiel que se conhece da Terra.
• Mapas e escalas Embora saibamos que o nosso planeta não
• Trabalhando com mapas e escalas é uma esfera perfeita, nada há mais seme-
lhante a ele do que um pequeno globo.
Orientações para as aulas É uma verdadeira miniatura da Ter-
ra, devido, principalmente, à sua forma.
Sistema Solar
Então, se um globo é a representação
Ao trabalhar o tema Movimentos da esferoidal da Terra, nos seus aspectos
Terra, utilize um globo terrestre e uma geográficos, uma carta é a representação
lanterna para reproduzir ou simular os plana. O maior drama que existe em car-
movimentos estudados. Explique aos tografia é, assim, o de termos de transferir
alunos que o globo é uma representação tudo o que existe numa superfície curva,
cartográfica sobre uma superfície esférica, que é a Terra, para uma superfície plana,
em escala pequena, dos aspectos naturais que é o mapa.
e artificiais de uma figura planetária, com Não é difícil, pois, concluirmos, de ime-
finalidade cultural e ilustrativa. diato, que só poderemos conseguir essa
Caso seja possível, desligue a luz transferência, essa passagem, de maneira
imperfeita, infiel, isto é, com algumas alte-
da sala e feche as cortinas para que o
rações ou imperfeições. Por isso é que o
ambiente fique escuro. Posicione o globo,
problema das projeções cartográficas exi-
ligue a lanterna, projete a luz no globo e
ge, não só de nós, para sua compreensão,
gire, mostrando onde a Terra está sendo como dos matemáticos, cartógrafos, as-
iluminada e explique o processo dia e noite trônomos, enfim, todos os que criam pro-
no país escolhido para observação. jeções, uma grande dose de imaginação.
Chame a atenção dos alunos para o Imaginemos uma experiência prática, muito
fato de que na Antiguidade se acreditava simples: se dispusermos de uma bola de
que a Terra não se movia, era difícil que borracha e lhe dermos um corte de 180º
as pessoas acreditassem que existissem (de um polo a outro), e quisermos esticá-
movimentos imperceptíveis da Terra. -la num plano, acontecerá fatalmente que
Se considerar oportuno, leve aos qualquer imagem que tivéssemos anterior-
alunos ao laboratório de informática para mente traçado nessa bola teria ficado in-
pesquisarem sobre os processos relativos teiramente alterada, ou melhor, distorcida,
deformada. O problema das projeções não
ao dia e a noite. Em sala, de posse dos
é muito diferente do imaginado aqui.
dados pesquisados, faça uma roda de
OLIVEIRA, Cêurio de. Curso de cartografia moderna.
conversa e ouça as contribuições dos
Rio de Janeiro: IBGE, 1993.
alunos, comente cada uma delas para
que concluam que o dia e a noite são De posse de alguns planisférios,
decorrentes das posições relativas de representados em projeções diversas,
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MANUAL DO PROFESSOR

incentive os alunos a falar o que conhecem cartográfica e assim poder entender os sím-
sobre o assunto. bolos representados.
Deixe que eles os manipulem. Esclare- A articulação entre a linguagem carto-
ça as dúvidas que surgirem. Em seguida, gráfica com as tecnologias facilita a busca
inicie a lição e proponha que façam uma por informações, sanando curiosidades ou
dúvidas que os alunos possam ter durante o
comparação entre o globo terrestre e o pla-
processo de aprendizagem, proporcionando
nisfério, perguntando sobre as vantagens
interação maior entre aluno e professor.
e as desvantagens dessas duas represen-
A aprendizagem sobre mapas na escola
tações. Verifique se compreenderam que o
deve ser gradativa respeitando a capacidade
globo é uma representação tridimensional de cada aluno, e com a introdução de tec-
da Terra e o planisfério é uma representa- nologias nos ambientes escolares, os alunos
ção bidimensional. deixam de contar apenas com mapas e atlas
Trabalhando mapas e maquetes impressos e passam a contar com alternati-
vas como os mapas digitais.
“O mapa não é só uma estrutura, um ob-
Refletir sobre a importância de os alunos
jeto, mas é um acontecimento que reúne con-
compreenderem o mapa para além de um con-
teúdo e forma” (FRANCISCHETT)
junto de pontos, linhas e polígonos, significa retirar
Os mapas enquanto instrumentos pedagó-
as informações contidas nele e perceber a fonte
gicos tornam-se necessários nas aulas de Ge-
de informações especializadas representadas.
ografia, mas devem ser trabalhados de forma
que os alunos não apenas os vejam como uma Saiba mais. Disponível em:http://riut.utfpr.edu.br/
jspui/bitstream/1/20879/2/MD_EDUMTE_2014_2_99.
mera ‘ilustração’ do planeta, da cidade ou do pdf. Acesso em: 31 jul. 2022.
bairro, pois ajudam as pessoas a se orientar, lo-
calizar diferentes pontos da superfície terrestre O Tesouro dos mapas
e o seu conhecimento varia entre as pessoas.
No ensino da Geografia, a utilização de Linguagem visual
mapas traz noções espaciais que são com- O vocabulário cartográfico é formado pe-
preendidas pela relação da representação los mais diversos símbolos, que se relacionam
com o conteúdo espacial. Para que o mapa entre si. Eles são usados para representar no
cumpra com sua função na espacialização papel um espaço reduzido, com apenas duas
dos conceitos e dados geográficos é impor- dimensões, informações sobre o relevo, o cli-
tante que ocorra o aprendizado com o signi- ma, a vegetação, a população e muitos outros
ficado proposto. dados sobre as mais variadas regiões.
A utilização de mapas, no Ensino Fun- Para compreender essa linguagem, o es-
damental, pressupõe trazer noções espa- tudante necessita aprender, por exemplo, con-
ciais significativas. Tanto que, ao apresentar ceitos de lateralidade e direção, habilidades que
um mapa para os alunos, se faz necessário devem ser trabalhadas desde a Educação Infan-
explicitar o que ele significa, senão de nada til. São estratégias importantes para, mais tarde,
vai adiantar e eles precisam entender a sua entender o posicionamento do espaço ilustrado
finalidade. pelo mapa. Um outro passo é entender os sinais
As tecnologias de informação e comuni- gráficos utilizados e os significados que eles po-
cação, como os celulares e computadores, dem ter. Mais do que interpretar esses símbolos,
estão presentes no cotidiano de professores a criança pode e deve criar sinais. O próximo
e alunos, podendo ser usadas nas aulas de passo será imaginar legendas, para que outras
Geografia, permitindo ao aluno conhecer e pessoas possam “traduzir” essa representação.
investigar lugares. Para isso, é importante e Ao produzir maquetes e mapas com a
necessário que saiba interpretar a linguagem turma, o professor tem a oportunidade de en-
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MANUAL DO PROFESSOR

sinar conceitos de proporção, projeção, esca- • Leio o título do mapa.
las gráficas e numéricas, mostrando todas as • Explore as legendas do mapa. Elas
estratégias que podem ser utilizadas quando são importantes para saber os signifi-
se quer recriar uma paisagem.
cados dos símbolos. Esses símbolos
Para um ensino eficiente, a maioria des-
podem apresentar-se em formas de
sas habilidades precisa ser desenvolvida em
cores, ícones, hachuras, pontos, lin-
maior ou menor grau de dificuldade nas diver-
has e outros.
sas séries. “A constância e a continuidade do
aprendizado é importante na apreensão do • Analise a orientação identificando a
conhecimento cartográfico”, afirma Diamantino direção que o mapa está apontando.
Pereira, professor do Departamento de Geo- Ela pode apresentar-se com uma rosa
grafia e Coordenador do curso de especiali- dos ventos completa ou apenas com
zação em Geografia da Pontifícia Universidade uma seta indicando o norte geográfico.
Católica de São Paulo. • Analise a escala. Ela estabelece a
Saiba mais. Gentile, Paola. O tesouro dos mapas. proporção entre o tamanho real e o
Nova Escola. Disponível em: https://novaescola.org.br/
conteudo/2302/o-tesouro-dos-mapas#:~:text=O%20
tamanho da área no mapa.
vocabul%C3%A1rio%20cartogr%C3%A1fico%20 • Analise a Projeção cartográfica. Ela
%C3%A9%20formado,sobre%20as%20mais%20 indica a técnica que foi empregada
variadas%20regi%C3%B5es.> Acesso em: 31 jul. 2022.
para fazer o mapa.
Inicie o trabalho com coordenadas ge- • Créditos do mapa.
ográficas apresentando informações so- Após a análise dos elementos do
bre paralelos e meridianos. Para isso, uti- mapa, oriente os alunos a descreverem
lize uma laranja ou uma bola de plástico. os procedimentos usados para localizar o
Peça aos alunos que comparem a forma bairro da escola.
da laranja e da bola a um globo terrestre.
Corte-a no sentido horizontal (latitudinal) Lição 2 – Meu município
para demonstrar os hemisférios Norte e
Sul. Depois, corte-a no sentido vertical Conteúdos explorados nesta
(longitudinal) para representar os hemisfé- lição
rios Ocidental e Oriental. • O município em que eu vivo
Explore os textos e as atividades do • Os limites do município
livro e avalie se os alunos compreende-
• Espaço urbano e rural
ram os conceitos implícitos nas ativida-
des. Retome os conteúdos até todos en- Orientações para a aula
tenderem. O tema pode ser iniciado em forma
Como vivência para esta lição sugere- de conversa. Organize todos os alunos
-se explorar o mapa da cidade em que em uma grande roda e converse sobre o
vivem. município onde vivem. Converse sobre a
Mapas dinâmica local e como os familiares se re-
Traga para sala alguns mapas da ci- lacionam com as demais pessoas do mu-
dade onde a escola se localiza, oriente os nicípio. Questione que serviços costumam
alunos na observação dos elementos do utilizar e se conhecem as pessoas que os
mapa e na localização do bairro da escola. realizam.
Ajude-os na leitura dos elementos dos A conscientização do espaço público
mapas. e do consumo consciente estimula a boa
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MANUAL DO PROFESSOR

convivência entre a vizinhança, fortalece • Os serviços públicos
o espírito de cidadania e de respeito, • A administração do município
garantindo os vínculos na comunidade e
• Ser cidadão
trazendo conforto e segurança às pessoas
envolvidas. • Os cidadãos do município e o lazer
Disponibilize um mapa do estado em Orientações para a aula
que o município se encontra e oriente sua Nesta lição, estimule os alunos a
localização. Analisem o mapa e localizem voltar a atenção para o conhecimento do
os limites do município. Identifiquem os município como unidade política inserida
limites zonas rurais e urbanas. Pesquisem em uma unidade maior, o estado, e este,
juntos de que forma os municípios por sua vez, inserido na unidade do país.
vizinhos colaboram um com o outro, quais Comente com os alunos que é um direi-
matérias-primas, produtos e serviços são to de todos os moradores terem ruas limpas
fornecidos de um para o outro. e arborizadas, mas os cuidados com o lu-
Chame a atenção dos alunos para as gar devem partir também de iniciativas dos
diferenças que existem entre os diferentes moradores de manter a limpeza e arborizar
municípios (extensão territorial, número de
as calçadas. Lembre-os de que essas dife-
habitantes etc.). Comente que alguns mu-
renças podem ocorrer dentro de um mesmo
nicípios são movimentados, possuem em-
município, entre as zonas rural e urbana.
presas que influenciam diretamente a vida
Ao trabalhar o tema “serviços públicos”,
das pessoas da cidade, pois a vida econô-
converse com os alunos sobre o dever do
mica dos moradores depende do sucesso
Estado de oferecer os serviços públicos
dessas empresas. Muitas recebem incenti-
básicos à população. Por mais afastado
vos fiscais para se estabelecer no município.
do centro que esteja um bairro ou mesmo
Há outros municípios em que as ativi-
o espaço rural, ele deve ser servido de
dades principais estão ligadas à agricultura
energia elétrica, água encanada, esgoto
e à pecuária. Outros estão mais ligados ao
canalizado, transporte público, coleta
turismo.
de lixo e ruas pavimentadas, escolas e
Todas essas determinações estão dire-
hospitais. Estimule-os a exprimir a opinião,
tamente relacionadas a fatores ambientais,
para que você verifique o que conhecem a
tipo de relevo, recursos naturais e formas
de usar o solo. Comente ainda sobre a di- respeito desses serviços.
ferença nas administrações. Enfim, a con- Comente que os municípios apresen-
formação dos municípios revela as condi- tam Poder Executivo (representado pelo
ções de urbanização e os interesses que prefeito e vice-prefeito) e Poder Legislativo
orientam as políticas públicas. (representado pelos vereadores). Uma fun-
Oriente e acompanhe a realização das ção importante atribuída à administração
atividades propostas no livro do aluno. dos municípios é da prestação de serviços
públicos, que mais uma vez será retoma-
da, agora na escala municipal.
Lição 3 – A vida nos Se julgar importante, faça a aborda-
municípios gem do assunto por meio de uma ativida-
de em que os alunos identificam diversos
Conteúdos
serviços públicos. Peça que verifiquem
• Atividades nos municípios se os serviços destinados a atender pes-
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MANUAL DO PROFESSOR

soas com deficiência estão presentes no são misturados, sua reciclagem se torna
município em que moram. Solicite aos mais cara ou mesmo inviável, pela dificul-
alunos que investiguem como está a sidade de separá-los de acordo com sua
tuação dos serviços públicos dos muni- constituição ou composição. O processo
cípios onde vivem. Informe que esse tipo industrial de reciclagem de uma lata de
de postura é direito e dever da população, alumínio, por exemplo, é diferente da re-
pois é por meio de impostos e taxas co- ciclagem de uma caixa de papelão.
brados dos cidadãos que governantes e Por esse motivo, a Política Nacional
administradores constroem locais espe- de Resíduos Sólidos estabeleceu que a
cíficos para prestação de serviços como: coleta seletiva nos municípios brasileiros
postos de saúde, hospitais, escolas, além deve permitir, no mínimo, a segregação
de rede de esgoto e distribuição de água. entre resíduos recicláveis secos e rejei-
Também é com o dinheiro arrecadado tos. Os resíduos recicláveis secos são
que se mantêm serviços como coleta de compostos, principalmente, por metais
lixo, rede de iluminação, manutenção de (como aço e alumínio), papel, papelão,
vias públicas etc. O resultado da pesquisa tetrapak, diferentes tipos de plásticos e
poderá ser exposto para toda a escola e vidro. Já os rejeitos, que são os resídu-
uma carta poderá ser redigida e encami- os não recicláveis, são compostos prin-
nhada ao prefeito. cipalmente por resíduos de banheiros
Sugere-se como vivência para esta (fraldas, absorventes, cotonetes...) e ou-
lição uma pesquisa sobre o serviço de tros resíduos de limpeza.
coleta de lixo oferecido pelo município que Há, no entanto, outra parte importante
os alunos vivem. dos resíduos, que são os resíduos
orgânicos, que consistem em restos de
Coleta de lixo
alimentos e resíduos de jardim (folhas
Faça uma roda de conversa e explique secas, podas etc.). É importante que os
aos alunos que, segundo o Ministério do resíduos orgânicos não sejam misturados
Meio Ambiente, a coleta seletiva é a coleta com outros tipos de resíduos, para que não
diferenciada de resíduos que foram previa- prejudiquem a reciclagem dos resíduos
mente separados segundo a sua constitui- secos e para que os resíduos orgânicos
ção ou composição. Ou seja, resíduos com possam ser reciclados e transformados
características similares são selecionados em adubo de forma segura em processos
pelo gerador (que pode ser o cidadão, uma simples como a compostagem. Por
empresa ou outra instituição) e disponibili- esse motivo, alguns estabelecimentos e
zados para a coleta separadamente. municípios têm adotado a separação dos
De acordo com a Política Nacional de resíduos em três frações: recicláveis secos,
Resíduos Sólidos, a implantação da co- resíduos orgânicos e rejeitos.
leta seletiva é obrigação dos municípios
e metas referentes à coleta seletiva fa- Como funciona a coleta
zem parte do conteúdo mínimo que deve seletiva?
constar nos planos de gestão integrada As formas mais comuns de coleta
de resíduos sólidos dos municípios. seletiva existentes no Brasil são a coleta
Cada tipo de resíduo tem um pro- porta a porta e a coleta por Pontos de
cesso próprio de reciclagem. Na medida Entrega Voluntária (PEVs). A coleta por-
em que vários tipos de resíduos sólidos ta a porta pode ser realizada tanto pelo
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MANUAL DO PROFESSOR

prestador do serviço público de limpeza sáveis pelo abastecimento de águas de
e manejo dos resíduos sólidos (público diversas cidades brasileiras e a importân-
ou privado) quanto por associações ou cia dos rios para o meio ambiente e para
cooperativas de coletores de materiais a vida dos seres vivos.
recicláveis. É o tipo de coleta em que Inicialmente, pergunte aos alunos se
um caminhão ou outro veículo passa em eles sabem o que é relevo e quais formas
frente às residências e comércios reco- conhecem. Verifique os conhecimentos
lhendo os resíduos que foram separados deles sobre o relevo do lugar em que
pela população. moram e se a cidade está localizada no
Já os pontos de entrega voluntária interior ou no litoral.
consistem em locais situados estrategi- Pergunte se, ao caminharem pelas
camente próximos de um conjunto de ruas do bairro onde vivem, eles percebem
residências ou instituições para entrega as ondulações do terreno. Por exemplo:
dos resíduos segregados e posterior co- “Há subidas em algumas ruas?”; “Em
leta pelo poder público. outras ruas, há descidas ou elas são pla-
Após a roda de conversa, peça que os nas?”; “Algum de vocês vive em um bairro
alunos pesquisem no site do município e localizado em uma parte mais alta da ci-
questione aos familiares como funciona o dade?”; “Algum bairro da cidade está lo-
sistema de coleta seletiva no município. calizado próximo a algum rio ou praia?”.
Com os dados coletados na pesquisa, Comente que o relevo é modificado pela
produzam coletivamente um cartaz com ação da natureza e dos seres humanos.
orientações sobre a participação da Peça aos alunos que mencionem as for-
população na coleta seletiva. Oriente mas de relevo do lugar onde vivem.
que, mesmo a coleta seletiva sendo Explore o esquema sobre altitude
um serviço público, colaborar com ela para que eles compreendam esse con-
é um dever de todos e um exercício de ceito, e reforce que a altitude tem o nível
cidadania. do mar como referência.
Leia as descrições das formas de
Lição 4 – O relevo e a relevo e crie estratégias para estimular
hidrografia do planeta a participação deles. Se possível, pro-
ponha aos alunos a confecção de uma
Conteúdo
maquete na qual as diversas formas de
• Formas de relevo relevo possam ser representadas.
• Rios Acompanhe-os na elaboração das ati-
• A importância dos Rios vidades, pois este é o momento em que
• Lagos e lagoas as dúvidas poderão ser esclarecidas.
Oriente o diálogo com os alunos de
• Barragens ou represa
modo a perceberem que a água está em
Orientações para as aulas todo lugar. Explique que esse é o recurso
Esta lição trabalha com a identifica- natural mais importante e facilmente
ção das principais formas de relevo da encontrado no planeta e cobre 70% de
superfície da Terra, com o conceito de al- sua superfície. Se considerar necessário,
titude e com o relevo brasileiro. Estimula retome ou explique o ciclo da água.
a compreensão que os rios são respon- Esclareça o significado da palavra “ciclo”:
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MANUAL DO PROFESSOR

espaço de tempo durante o qual ocorre rados na sua residência e são recolhidos
e se completa, com regularidade, um periodicamente pelo serviço de coleta da
fenômeno ou um fato, ou uma sequência sua cidade e a sobra de varrição de praças
de fenômenos ou fatos. e locais públicos que podem incluir folhas
Ao trabalhar a descrição física de um de arvores, galhos e restos de poda, prin-
rio, aborde elementos como nascente, cipalmente residenciais e industriais. O lixo
afluente, margens e leito. Desenhe o es- vai se acumulando, provoca uma “obstru-
quema de um rio no quadro de giz e peça ção”, isto é, um assoreamento comumente
aos alunos que criem as legendas. Traba- aplicado a cursos d’água dos rios e pode
lhe com a letra da canção “Planeta água”, chegar ao ponto de não permitir o fluxo da
de Guilherme Arantes. água para locais onde o rio é canalizado,
Peça aos alunos que escutem a can- provocando enchentes quando ocorrem
ção e imaginem o caminho da água na chuvas intensas.
natureza. Com o auxílio de um dicionário, Use os dados coletados para produzir
explique o significado das palavras que um mapeamento sobre rios poluídos do
os alunos desconheçam. Isso facilitará a município em que vivem e uma lista de
compreensão. Se possível, pesquise, na atitudes que a população deve adquirir
internet, vídeos sobre a canção para que como hábito para preservar o meio
os alunos assistam. ambiente, em especial os rios.
Explique que o litoral brasileiro é bas-
tante extenso e apresenta grande varie-
dade de formas. Se possível, leve fotos
Lição 5 – Zonas climáticas do
que retratem partes do litoral. planeta
Oriente os alunos na realização das Conteúdos
atividades, esclarecendo as dúvidas. Ex-
plore os textos e as atividades da lição e • Os diferentes climas
avalie a compreensão dos conceitos im- • Climas do Brasil
plícitos. Retome os conteúdos até que Orientações para as aulas
todos os alunos consigam assimilá-los.
Pergunte aos alunos se eles conhe-
Sugere-se como vivência para esta
cem os climas terrestres e as zonas cli-
lição reforçar a ideia que é fundamental
máticas. Eles poderão responder cole-
preservar os rios e as áreas ao seu redor,
tivamente, pesquisando na internet ou
evitando a contaminação das águas e do
no próprio livro em qual zona climática
solo com lixo, agrotóxicos, esgoto e subs-
se localiza o estado ou a cidade em que
tâncias prejudiciais aos animais, à vegeta-
vivem.
ção e aos seres humanos.
Após reunir essas informações, apre-
Poluição nos rios sente os tipos climáticos e suas caracte-
Oriente a coleta e seleção de reporta- rísticas. Faça um esquema no quadro de
gens sobre a poluição dos rios no municí- giz para que os alunos registrem as infor-
pio em vivem. Explore dados com os alu- mações no caderno e possam consultá-
nos sobre os depósitos de lixos nos rios. -las posteriormente.
Esse lixo é formado por resíduos sólidos. Por fim, resolva as atividades com os
Exemplifique que são aqueles resíduos ge- alunos e esclareça possíveis dúvidas. É
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MANUAL DO PROFESSOR

importante que eles reconheçam os tipos Para introduzir o tema, faça um pas-
climáticos do Brasil e suas características. seio com os alunos por algumas ruas do
Sugere-se como vivência para esta município. Oriente-os a observar os diver-
lição trabalhar com a diversidade climática. sos tipos de vegetação presentes no lugar
em que vivem. Na volta para a sala de aula,
Diversidade climática solicite que relatem tudo o que puderam
A extensão territorial do Brasil permite observar.
uma diversidade climática. Leve um planis- Leve para a sala de aula imagens (fo-
fério com as zonas climáticas para a sala tos, cartões-postais etc.) de diversos tipos
de aula e explore com os alunos. Oriente a de vegetação do planeta Terra. Organize
identificação da região onde vivem e qual os alunos em grupos e distribua algumas
zona climática predomina nesse espaço. imagens. Deixe que eles as explorem e, em
Após a identificação, amplie, por meio de seguida, solicite que registrem o que per-
pesquisas, os conhecimentos sobre as ca- ceberam em cada uma delas. Oriente-os a
raterísticas dos espaços que predominam observar como é a vegetação (alta, baixa,
nessa zona climática. Depois, montem um densa ou cerrada) e a cor; se há folhas e
álbum com imagens recortadas de revistas flores, qual é o tipo de relevo e de solo e
ou baixadas de sites que ilustrem as influ- outras características.
ências dessas zonas climáticas nas paisa- Reúna-os em uma roda e solicite que
gens da sua região. relatem aos colegas tudo o que puderam
observar nas imagens. Pergunte se já viram
Lição 6 – A vegetação do esse tipo de vegetação em algum lugar ou
planeta em vídeos, filmes e desenhos.
Após a conversa, explique aos alunos
Conteúdos que as imagens observadas representam
• A vegetação do planeta. os diversos tipos de vegetação do planeta.
Comente que a vegetação varia de um
• Tundra.
lugar para o outro em virtude de fatores
• Floresta de coníferas.
como clima, relevo e solo.
• Floresta temperada. Depois da leitura de cada um dos
• Vegetação de altitude. textos e da análise da foto, localize o tipo
• Estepe. de vegetação no mapa. Para facilitar a
• Floresta tropical. leitura do mapa, inicie pela legenda. Em
• Vegetação mediterrânea. seguida, localize os lugares do planeta
em que essas vegetações podem ser
• Savana.
encontradas.
• Vegetação de deserto. Leve um planisfério político para a sala
• A vida animal em alguns tipos de de aula e peça aos alunos que localizem
vegetação. os continentes e alguns países onde cada
tipo de vegetação predomina.
Orientações para as aulas Acompanhe-os na elaboração das
Esta lição trabalha as principais formas atividades, pois este é o momento em que
de vegetação da superfície terrestre. as dúvidas poderão ser esclarecidas.
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MANUAL DO PROFESSOR

Sugere-se como vivência para esta da natureza, como ventos, deslizamentos
lição uma pesquisa sobre os impactos do ou terremotos, mas também por ações
desmatamento no meio ambiente. dos seres humanos, como a retirada de
uma floresta para plantação ou para a
Impactos do desmatamento realização de construções.
Explique que o desmatamento é um Inicialmente, faça a leitura da paisa-
grande problema que temos atualmente, gem com os alunos. Ao término da ati-
não só aqui no Brasil, mas no resto do mun- vidade, permita que eles realizem esse
do. Está relacionado com a falta de cuida- processo sem orientação inicial. Se julgar
do com os bens naturais das cidades. As conveniente, peça-lhes que façam a leitu-
florestas são muito importantes para nós
ra em duplas.
e esse é o simples motivo pelo qual deve-
Sugere-se como vivência para esta
mos nos preocupar com elas. Cada local no
lição a leitura de paisagens.
mundo tem um tipo específico de vegeta-
ção que acaba se adaptando ao clima, ao
Leitura de paisagem
solo e a diversos outros fatores.
Oriente uma pesquisa sobre os impac- Selecione em livros, revistas e em
tos ambientais que as atividades ligadas sites diferentes fotos de paisagem para
a agropecuárias, a industrialização e a ur- que juntos analisem se elas sofreram
banização da região onde vivem causam mudanças e se essas mudanças foram
na vegetação local. Dados para essa pes- pela ação humana ou da natureza.
quisa podem ser encontrados em notícias, Faça fotocópia de algumas das fotos
reportagens, nos sites da prefeitura local e que sofreram transformações pela ação
do IBGE. humana e oriente os alunos na produção
de legendas para as fotos. As legendas
devem esclarecer se ação humana foi
Lição 7 – A natureza e a prejudicial ao meio ambiente ou se foi
paisagem uma ação sustentável.
Conteúdos Lição 8 – O ser humano e a

• O que é paisagem? paisagem
• Mudanças causadas por erosão e
chuvas. Conteúdos
• Mudanças causadas por terremotos. • Cidade.
• Mudanças causadas por vulcões. • Campo.
• Poluição do ar.
Orientações para as aulas • Poluição dos rios, lagos e mananciais
Apresente aos alunos conceitos como subterrâneos.
o de paisagem, indique as características • Reciclar para um planeta mais susten-
de seus elementos (naturais ou construí- tável.
dos pelos seres humanos) e informe que
eles trabalharão processos de leitura da Orientações para as aulas
paisagem. Nesta lição os alunos serão estimulados
Explique aos alunos que as mudanças a identificar os elementos típicos e as
na paisagem podem ocorrer por ações relações do campo e da cidade e refletir
97
MANUAL DO PROFESSOR

como as ações humanas podem degradar Contaminação do solo
o meio ambiente. Retome com os alunos que há altera-
Apresente aos alunos a definição dos ções na paisagem que nem sempre são
termos “cidade” e “campo”, indicando os visíveis. Quando uma empresa pulveriza
principais elementos de cada um desses uma plantação com pesticida, por exem-
espaços. Solicite que os representem por plo, o solo é contaminado e, por vezes, as
meio de desenhos, para fixar as diferenças pessoas nem se dão conta disso.
entre os dois. Em seguida, oriente uma pesquisa
Os alunos devem compreender que sobre como os agrotóxicos, pesticidas
cidade e campo estão correlacionados e e fertilizantes químicos agrícolas afetam
não são espaços individualizados. Cidade o solo. Explique que os agrotóxicos são
e campo se complementam em uma substâncias usadas na agricultura para
constante inter-relação. impedir que determinados insetos e outros
Espera-se, assim, que eles superem o bichos e plantas invasoras interfiram no
senso comum de que o campo é um mero desenvolvimento de uma plantação.
fornecedor de alimentos e a cidade uma Apesar dos benefícios para a agricul-
tura, os agrotóxicos são extremamente
prestadora de serviços.
nocivos para os seres vivos e podem de-
As questões relacionadas à poluição,
sencadear contaminação e poluição do
principalmente as causadas por ações
solo, água e até mesmo do ar.
humanas, onde abordadas partindo-se
Já os fertilizantes servem para fazer
do lugar em que os alunos vivem para
as plantas crescerem mais fortes. Ambos
espaços de análise mais amplos, estimu- contaminam o solo e em muitos casos es-
lando-os a compreender que as ações tão presentes nos alimentos colhidos nes-
deles também interferem na paisagem sas plantações. Quando ingerimos esses
e podem ajudar a degradar o meio am- alimentos, ingerimos também os agrotó-
biente. xicos.
Sugere-se como vivência para esta lição Produza um texto coletivo com os
trabalhar a contaminação do solo. dados colhidos na pesquisa.
98
98
MANUAL DO PROFESSOR

Ciências
No volume do 4o ano os conteúdos e as habilidades a serem desenvolvidos no de-

correr do ano letivo estão organizados da seguinte maneira:
Lição Conteúdos Habilidades
Lição 1 – A Terra Terra: o planeta azul (EF04CI09) Identificar os

no espaço Os movimentos pontos cardeais, com base no
da Terra registro de diferentes posições
As estações do ano relativas do Sol e da sombra de
A Lua uma vara (gnômon).
Os corpos celestes e (EF04CI10) Comparar as
a passagem do tempo indicações dos pontos cardeais
Os pontos cardeais resultantes da observação das
sombras de uma vara (gnômon)
com aquelas obtidas por meio
de uma bússola.
(EF04CI11) Associar os
movimentos cíclicos da Lua
e da Terra a períodos de
tempo regulares e ao uso
desse conhecimento para a
construção de calendários em
diferentes culturas.
Lição 2 – Terra no Os estados físicos (EF04CI03) Concluir que

espaço da matéria algumas mudanças causadas
Mudanças de por aquecimento ou
estado físico resfriamento são reversíveis
Mudança de estado de (como as mudanças de estado
alguns materiais físico da água) e outras não
O ciclo da água (como o cozimento do ovo, a
Água potável queima do papel etc.).
Poluição da água
Lição 3 – A combustão O oxigênio (EF04CI03) Concluir que

dos materiais e a combustão algumas mudanças causadas
A combustão por aquecimento ou
como fonte de calor resfriamento são reversíveis
O efeito estufa (como as mudanças de estado
físico da água) e outras não
(como o cozimento do ovo, a
queima do papel etc.).
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MANUAL DO PROFESSOR

Lição 4 – Outras Experiências (EF04CI02) Testar e relatar
transformações transformações nos materiais
químicas do dia a dia quando expostos
a diferentes condições
(aquecimento, resfriamento, luz
e umidade).
Lição 5 – Substâncias e Classificando (EF04CI01) Identificar misturas

misturas as misturas na vida diária, com base em
Separação suas propriedades físicas
das misturas observáveis, reconhecendo sua
composição.
Lição 6 – Relações O grupo das plantas (EF04CI04) Analisar e construir

entre plantas e animais O grupo dos animais cadeias alimentares simples,
Produtores, consumidores reconhecendo a posição
e decompositores ocupada pelos seres vivos
Digestão dos animais nessas cadeias e o papel
O comportamento do Sol como fonte primária
e a interação animal de energia na produção de
alimentos.
(EF04CI05) Descrever e
destacar semelhanças e
diferenças entre o ciclo da
matéria e o fluxo de energia
entre os componentes vivos e
não vivos de um ecossistema.
(EF04CI06) Relacionar a
participação de fungos e
bactérias no processo de
decomposição, reconhecendo
a importância ambiental desse
processo.
Lição 7 – Os alimentos O conteúdo dos alimentos (EF04CI07) Verificar a

Vitaminas: indispensáveis participação de microrganismos
para o organismo na produção de alimentos,
Conservação dos combustíveis, medicamentos,
alimentos entre outros.
Alimentação saudável
Lição 8 – Transmissão Doenças hereditárias (EF04CI08) Propor, a partir

de doenças Doenças infecciosas do conhecimento das formas
Os antibióticos e as de transmissão de alguns
vacinas microrganismos (vírus, bactérias
Verminoses e protozoários), atitudes e
medidas adequadas para
prevenção de doenças a eles
associadas
100
100
MANUAL DO PROFESSOR

Lição 1 – A Terra no espaço lie quanto os alunos sabem sobre o movi-
mento de rotação da Terra.
Conteúdos Pergunte como eles imaginam que a
• Terra: o planeta azul. foto foi produzida. O ser humano já sabia
• Os movimentos da Terra: rotação como era a Terra antes das viagens espa-
e translação. ciais? Converse com os alunos sobre os
conhecimentos que temos do Universo.
• As estações do ano.
Discuta também quais são os proble-
• A Lua. mas ambientais que o planeta enfrenta:
• Os corpos celestes e a passagem desmatamento, poluição do ar, da água
do tempo. e do solo, queimadas etc.
Objetivos Caso queira proporcionar um momento
lúdico sobre o tema, sugerimos o vídeo Re-
• Observar a imagem da Terra vista do pente: Sistema Solar, disponível em: https://
espaço e conhecer os outros planetas
www.youtube.com/watch?v=kABqQx0iyrk.
que formam o Sistema Solar.
• Compreender a estrutura do nosso Outra proposta é a confecção de
planeta. uma maquete do Sistema Solar.
• Reconhecer a importância da atmos- A Terra gira em torno de si e ao redor
fera para a manutenção da vida. do Sol; e a Lua gira em torno da Terra.
• Compreender os movimentos de rota- Para problematizar como esses mo-
ção e de translação da Terra e sua re- vimentos astronômicos interferem em
lação com as estações do ano, os dias nossa vida, você pode utilizar uma ma-
e as noites. quete simples. Os planetas podem ser
• Compreender que a Lua é o satélite feitos com massinha de modelar ou pa-
natural da Terra. pel machê. A maquete permite observar
• Identificar e compreender por que ocor- os movimentos da Terra e os eclipses
rem as fases da Lua e os eclipses lunares. solar e lunar.
Antes de construir a maquete, é im-
• Conhecer diferentes formas de medir a
portante sugerir aos alunos uma pes-
passagem do tempo.
quisa a respeito dos mitos sobre a Lua,
• Diferenciar ano lunar de ano solar.
como o de que cortar o cabelo na fase
• Compreender o significado de ano bis- crescente favoreceria o crescimento. A
sexto. ideia não é comprovar essas crenças,
• Reconhecer as direções: norte, sul, mas despertar a curiosidade e o interes-
leste e oeste. se dos alunos sobre essas temáticas.
Proponha aos alunos que discutam
como seria possível montar um modelo de
Trabalhe com os alunos a imagem da
Sistema Solar, utilizando dados como ta-
Terra vista do espaço. Pergunte a eles por
manho dos planetas, distância e ordem dos
que a Terra não está totalmente iluminada.
planetas em relação ao Sol. Para isso, po-
É importante eles perceberem que a Terra
derá ser utilizado um atlas de Astronomia.
é iluminada pelo Sol, nossa fonte de luz.
É importante que os alunos, com
Com base nesses questionamentos, ava-
base no que já sabem, possam planejar
101
MANUAL DO PROFESSOR

a melhor forma de representar o Siste- • Mudanças de estado de outros ma-
ma Solar. Um lembrete importante: não teriais.
se deve utilizar isopor para a confecção,
Objetivos
pois esse material é vetado pela Organi-
zação Mundial da Saúde (OMS) e pelos • Compreender que tudo o que existe no
Comitês de Meio Ambiente no mundo Universo é formado por matéria.
todo. Caso confeccione os planetas em • Diferenciar matéria orgânica de matéria
papel machê, veja a receita a seguir. inorgânica.
Receita de papel machê • Reconhecer os estados físicos da ma-
téria.
Materiais necessários • Compreender os elementos e as mu-
• Jornais; danças de estado físico da água e de
• água quente; outros materiais.
• cola branca; Orientação para as aulas
• recipiente; Explore com os alunos as imagens
• pincéis para dar o acabamento; apresentadas na abertura da lição,
identificando elementos vivos e não vi-
• tinta.
vos. Com base na imagem Parque Na-
Procedimentos cional do Monte Roraima, Uiramutã (RR),
1. Rasgue os jornais em pedaços não pergunte a eles como deveria ser a ro-
muito grandes e coloque-os em um cha antes de sofrer a erosão e o que te-
recipiente. ria ocorrido com as partes da rocha que
2. Com cuidado, derrame sobre eles não existem mais. Explique que a ma-
bastante água quente. téria se transforma e, por isso, dizemos
que a matéria da Terra é praticamente a
3. Deixe o papel amolecendo algumas
mesma desde sua formação, há 4,5 bi-
horas.
lhões de anos. Discuta sobre os estados
4. Coloque o papel molhado em uma pe-
físicos da matéria (sólido, líquido e ga-
neira para escorrer a água. Depois, em-
soso). Explique as mudanças de estado
brulhe a massa de papel em um pano e
físico da água com exemplos cotidianos,
torça para tirar o excesso de água.
como colocar água para fazer gelo ou a
5. Adicione cola branca e forme uma
condensação da água que ferve. Con-
massa compacta.
verse com os alunos sobre o que provo-
6. Trabalhe-a bem com as mãos e ela ca a mudança de estado.
estará pronta para ser usada. Pergunte a eles onde acham que o
gelo derreteria mais rápido, em um copo
Lição 2 – Terra no espaço em temperatura ambiente ou dentro da
Conteúdos geladeira. Associe essas transforma-
ções à mudança de temperatura.
• Os estados físicos da matéria. Reforce com os alunos que as mu-
• Mudanças de estado físico. danças de estado da água não transfor-
• Mudanças de estado de alguns ma- mam a água em outra coisa, pois tanto
teriais. o gelo como o vapor de água continuam
102
102
MANUAL DO PROFESSOR

sendo água. Portanto, trata-se de uma ao ser cozido, nunca mais poderá voltar
transformação física. a ser um ovo cru porque suas partes fo-
ram transformadas quimicamente.
Lição 3 – A combustão
dos materiais Lição 4 – Outras
transformações químicas
Conteúdos
• O gás oxigênio e a combustão. Conteúdo
• A combustão dos materiais. • Experiências.
• A combustão como fonte de calor. Objetivos
• O efeito estufa. • Identificar os efeitos do oxigênio nos
Objetivos seres vivos.
• Compreender o processo de combus- • Reconhecer as transformações causa-
tão dos materiais. das pelo contato com o oxigênio em
determinados materiais.
• Compreender a combustão e a im-
portância desse processo. Orientações para as aulas
• Identificar os fatores necessários para Ao desenvolver as experiências pro-
a ocorrência de combustão. posta no livro, é possível introduzir o co-
• Reconhecer os diferentes tipos de nhecimento prático sobre oxidação, re-
combustível. dução, agentes oxidantes e redutor com
• Reconhecer as consequências do efei- materiais alternativos.
to estufa. Estimule os alunos a realizarem a ex-
periência proposta em casa, com o auxílio
Orientações para as aulas dos familiares.
Incentive os alunos a discutirem o
processo de transformação provocado Lição 5 – Substâncias e
pela combustão e pela liberação de ca- misturas
lor. Exemplifique com uma churrasquei-
ra, que queima o carvão e ao mesmo Conteúdos
tempo cozinha a carne. • Classificação das misturas.
Se possível, realize as experiências • Separação das misturas.
propostas no livro, as quais se aconselha
fazer antes (como teste) para evitar pro- Objetivos
blemas na execução. Reforce os riscos • Identificar e diferenciar mistura homo-
de acidente ao se realizar esse experi- gênea de mistura heterogênea.
mento, alertando os alunos para que não • Identificar os principais métodos de
façam as experiências sozinhos, e sim separação de misturas.
sempre acompanhados por um adulto.
Enfatize que a combustão transfor- Orientações para as aulas
ma o material de maneira química. A fim de estimular a argumentação, a
Para ampliar esse conceito, exempli- análise e a interpretação de fenômenos,
fique com o cozimento de um ovo, que, faça a seguinte experiência:
103
MANUAL DO PROFESSOR

Disponibilize copos com diferentes to animal: cuidados com a prole, coope-
misturas para os alunos observarem: copo ração, defesa e territorialidade.
com água e sal, com água e areia, água e • Reconhecer produtores e consumidores.
óleo e água e gelo.
• Identificar decompositores e seu papel
Ao apresentar as misturas para os alu-
na natureza.
nos, questione quais substâncias estão
presentes em cada copo; em quais copos Orientações para as aulas
há misturas homogêneas e em quais há Destaque a importância da interdepen-
misturas heterogêneas. dência entre plantas e animais como pro-
Destine um tempo para que eles pos- dutores e consumidores, respectivamen-
sam observar e registrar no caderno. De- te. Com os alunos, faça um levantamento
pois, organize um momento para que ex- da dieta de diversos animais. Problematize
ponham suas ideias. o que acontecerá com os herbívoros caso
Estimule a participação de todos. as florestas continuem a ser desmatadas.
Amplie o trabalho sugerindo pesquisa
Lição 6 – Relações entre sobre cadeias alimentares.
plantas e animais
Construindo o jogo das cadeias
Conteúdos alimentares
• O grupo das plantas.
Materiais necessários
• Os grupos dos animais.
• Fotos e imagens de revistas de animais
• O comportamento e a interação
vertebrados, invertebrados e plantas
animal.
variados;
• Produtores, consumidores e
• tesoura;
decompositores.
• cartolina;
• Digestão dos animais.
• cola;
Objetivos • papel contact para plastificar as peças.
• Identificar os diferentes grupos vegetais
Modo de fazer
existentes.
Reúna as imagens, cole-as na cartoli-
• Identificar plantas com e sem flores.
na e recorte-as, de modo que fiquem mais
• Reconhecer a parte feminina e a parte resistentes. Depois, plastifique as imagens
masculina de uma planta. para formar as peças do jogo. Confec-
• Compreender como ocorre a polinização. cione setas para que os alunos possam
• Entender a relação de interdependência construir as cadeias alimentares. Para me-
entre plantas e animais. diar o jogo, prepare uma lista de animais
• Ampliar o conhecimento sobre vertebra- carnívoros, herbívoros e onívoros.
dos e invertebrados. Como jogar
• Reconhecer alguns ancestrais dos ani- Uma dupla joga contra a outra e um
mais atuais. aluno é o juiz. As duplas recebem um con-
• Identificar a dieta dos animais. junto de imagens e montam cadeias ali-
• Reconhecer aspectos do comportamen- mentares em determinado tempo. O aluno
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MANUAL DO PROFESSOR

que faz o papel de juiz fica com a lista dos de matéria orgânica, conceito importante
animais carnívoros, herbívoros e onívoros para o estudo das cadeias alimentares e
para mediar o jogo. A dupla que conseguir do ciclo de energia no meio ambiente, as-
montar a cadeia alimentar correta ganha sunto para os anos posteriores.
um ponto. Ao final de três rodadas, a du- Discuta com os alunos sobre atitudes
pla que obtiver mais pontos vence o jogo. conscientes ao comprar produtos para
Essa regra é uma sugestão. É muito evitar possíveis problemas de saúde.
importante que elas sejam discutidas e
reelaboradas pelos alunos para possi- Texto complementar
bilitar outras maneiras de construção e Deterioração alimentar
aprendizagem.
A deterioração alimentar pode ser
definida como uma alteração significativa
Lição 7 – Os alimentos no aspecto, no odor ou no sabor de um
produto alimentar, tornando-o impróprio
Conteúdos
para o consumo.
• Conservação dos alimentos. Os alimentos costumam ser classifica-
• Alimentação saudável. dos em três categorias, de acordo com o
• Conteúdo dos alimentos/Vitaminas potencial de armazenamento:
• Alimentos perecíveis: diversos ali-
Objetivos
mentos frescos, como carnes, ovos,
• Identificar os processos de decom- leite e a maioria dos frutos carnosos
posição da matéria orgânica realizados e legumes.
pelos decompositores por meio da de- • Alimentos semiperecíveis: batatas e al-
terioração dos alimentos. guns tipos de frutos (nozes).
• Reconhecer a importância dos decom- • Alimentos não perecíveis: farinha, açú-
positores na natureza. car e certos grãos (como o arroz).
• Reconhecer os processos de con- As substâncias orgânicas presentes
servação dos alimentos. nos alimentos podem ser vistas como
• Compreender a importância da adoção substratos de alimentação para diversos
de atitudes conscientes ao consumir microrganismos. O potencial de deteriora-
alimentos. ção é particularmente elevado em alimen-
tos de alto valor nutritivo e com elevado
teor de água.
Se possível, coloque na sala de aula
pedaços de casca de laranja sobre uma Lição 8 – Transmissão de
folha de papel e deixe-os por alguns dias doenças
em local afastado da luz. Em alguns dias,
as cascas da laranja estarão mofadas e Conteúdos
os alunos poderão ver o processo de de-
• Doenças hereditárias.
composição realizado pelos fungos. Nesta
• Doenças infecciosas.
atividade, os alunos terão mais facilidade
de compreender a existência de micror- • Os antibióticos e as vacinas.
ganismos e o processo de decomposição • Verminoses.
105
MANUAL DO PROFESSOR

Objetivos cinação e outras fontes de informação é
• Identificar algumas doenças hereditárias. fundamental para a conscientização dos
alunos e dos pais. Outro aspecto impor-
• Diferenciar doenças hereditárias de
doenças infecciosas. tante refere-se ao conteúdo desenvolvi-
do no 2o ano, cuja temática apontou a
• Reconhecer agentes causadores das
infecções: vírus e bactérias. carteira de vacinação e doenças infantis,
como a paralisia infantil. Faça um levan-
• Identificar formas de prevenção e tra-
tamento com os alunos para relembrar
tamento.
esses conteúdos.
• Identificar as enfermidades causadas
por vermes, as formas de tratamento e Sugestão de atividade interdis-
de prevenção. ciplinar articulada com o tema
Orientações para as aulas transversal “saúde”
É importante fazer um levantamento Solicite que os alunos tragam de casa
de quais são as doenças infecciosas e as folhetos sobre doenças ou qualquer outro
verminoses mais comuns em sua cidade. texto com informações para que, em sala
Trabalhar com folhetos da Secretaria da de aula, possam fazer os próprios fôlderes
Saúde, panfletos de campanhas de va- de divulgação e conscientização.
106
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MANUAL DO PROFESSOR

Arte
Lição 1 – Cultura indígena Caso na escola haja pessoas de origem
No século XVI, com a chegada dos indígena, se possível, peça a elas que falem
portugueses ao Brasil, muitos povos in- a respeito da cultura de sua etnia.
dígenas que aqui viviam foram dizimados. Para saber mais sobre as etnias
Estima-se que na época do início da co- indígenas do Brasil, o portal do Instituto
lonização europeia do nosso território, vi- Socioambiental disponibiliza uma página
viam aqui entre 3 e 5 milhões de pessoas. sobre os povos indígenas brasileiros com
Na atualidade, pelos dados atualizados informações relevantes sobre aspectos
do Censo de 2010, a população indígena sociais, geográficos e culturais. Disponível
é de cerca de 900 mil pessoas. em: https://pib.socioambiental.org/pt/
P%C3%A1gina_principal. Acesso em: 31
Conteúdos jul. 2022.
• Cultura indígena.
Lição 2 – Textura
• Objetos produzidos por grupos indíge-
nas. Esta lição tem como objetivo a
percepção e o entendimento de diferentes
Objetivos texturas.
• Conhecer aspectos da cultura indígena. Conteúdos
• Conhecer diferentes objetos produzi-
• Textura.
dos por grupos indígenas.
• Diferentes texturas.
Orientações para as aulas • Frotagem.
Na disciplina de História, esse assunto
é abordado na profundidade e conexões Objetivos
necessárias para o conhecimento dos • Diferenciar superfícies por meio de tex-
estudantes. turas (regulares e irregulares/ ásperas
Em Arte, vamos tratar de aspectos e rugosas).
da cultura indígena, especialmente pelos • Observar, manipular e explorar diver-
artefatos que são produzidos. sos tipos de texturas.
A amostragem de utensílios de di- • Conhecer e aplicar a frotagem.
ferentes culturas e etnias indígenas nas
imagens dessa lição permite aos alunos Orientações para as aulas
observar a riqueza cultural desses po- Explique, primeiro, o que é textura (é a
vos. característica das superfícies que sentimos
Após a apresentação das imagens com o tato ou com visão). Existem diversos
e reflexão sobre elas, oriente os alunos tipos de texturas: lisa, granulada, áspera,
na realização da atividade, que pede a macia etc. A textura também define o
continuidade do desenho de uma trama. material do que é feita, por exemplo: textura
Outras lições deste volume abordarão de madeira, de palha, de tecido, de pedra,
mais aspectos da cultura indígena. entre tantas outras.
107
MANUAL DO PROFESSOR

Converse com os alunos sobre os Orientações para as aulas
tipos de textura que eles conhecem. Faça Inicialmente, fale com os alunos sobre
uma lista no quadro de giz com todos os os indígenas: sua vida, sua importância e
tipos possíveis. Os alunos entenderão que sua quase extinção nos dias atuais.
há uma enorme variedade de texturas. A arte indígena faz parte da cultura
Nesta lição, teremos duas atividades. Na material dos indígenas, ou seja, faz
primeira, os alunos terão de procurar imagens parte do cotidiano deles. São exemplos
de texturas variadas, recortar e colar no livro. dessa arte a pintura no próprio corpo, a
Na segunda atividade, os alunos farão cerâmica, a cestaria, a arquitetura, a arte
a técnica da frotagem (a palavra frotter plumária, entre outros elementos de sua
vem do francês e significa “esfregar”). cultura. Tudo o que os indígenas fazem
Assim, a técnica consiste em colocar o é para uso próprio. Eles fazem arte com
material com textura sobre uma mesa, pôr prazer e esmero.
uma folha de papel por cima e, com um A cerâmica é um dos mais importantes
giz de cera, pintar pressionando até que gêneros da arte indígena. A matéria-
a textura ou o relevo do material colocado -prima utilizada é a argila, que é moldada
embaixo do papel se revele. com as mãos, depois sofre um processo
Uma boa sugestão é usar moedas, de queima e é pintada e enfeitada para
clipes, folhas secas de árvore, chaves, depois servir de utensílio. Eles fazem
azulejo com relevo, tecidos, paredes, vidro, pratos, potes, vasos, brinquedos, estátuas,
entre tantos outros materiais possíveis. urnas funerárias, entre outros.
Se possível, peça aos alunos que Faremos a técnica da papietagem
façam a atividade usando papel vegetal. para criar uma imitação de um pote de ce-
Por ser um papel mais fino, a técnica da râmica indígena. A técnica da papietagem
frotagem fica mais visível e bonita. Depois, consiste na aplicação de várias camadas
cole a folha de papel vegetal no livro. de cola e pequenos pedaços de jornal ou
revista que, quando secos, fica com uma
Lição 3 – Arte indígena – superfície rígida. Essa técnica pode ser fei-
Cerâmica indígena ta tendo como base qualquer tipo de ob-
jeto (garrafas, pratos, copos, potes, plásti-
Conteúdo
co, vidro, metal, arame etc.).
• Arte indígena. Além de os objetos feitos com essa
• Construção de uma imitação de técnica ficarem muito interessantes, esta-
cerâmica indígena. remos ajudando o planeta com a reutiliza-
ção de jornais e revistas velhas.
• Papietagem e pintura. Antes de iniciar a atividade, forre as
mesas com jornal ou plástico, pois essa
Objetivos
atividade produz muitos resíduos.
• Aprender sobre arte indígena. Siga o passo 3 da lição. Pedimos que
• Construir uma imitação de cerâmica espere a secagem entre uma camada e
indígena. outra. Caso não tenha todo esse tempo,
as camadas podem ser feitas sem aguar-
• Técnica da papietagem e pintura dar a secagem, porém os alunos deverão
com tinta. ficar muito atentos ao número de camadas
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MANUAL DO PROFESSOR

coladas, pois se não houver no mínimo 5 carros, objetos em geral e também nas
camadas, a cerâmica não ficará consis- expressões artísticas. A Geometria faz uso
tente. A secagem total pode demorar até do ponto e da linha para a construção de
dois dias, dependendo da temperatura suas formas.
ambiente. Em seguida, a pintura com a Na atividade, os alunos deverão pintar
tinta ocre para dar o fundo do trabalho e a as formas seguindo as cores do modelo.
impressão de argila. Continue seguindo os O trabalho será pintado somente com
passos até finalizar. cores quentes (as cores quentes são
Faça uma exposição com os associadas ao Sol e ao fogo: amarelo,
trabalhos. Seria interessante que os laranja e vermelho e todos os seus tons;
potes usados não fossem iguais, pois elas transmitem sensação de calor e
assim a exposição terá uma visualização alegria). Use lápis de cor ou giz de cera.
bem interessante.
Lição 5 – Literatura de cordel
Lição 4 – Formas geométricas O texto começa com um cordel de
O objetivo desta atividade é a Francisco Diniz.
compreensão das formas geométricas. Diniz é paraibano, professor e desen-
volve um trabalho de divulgação da litera-
Conteúdos tura de cordel em várias cidades de João
• Formas geométricas. Pessoa e do interior da Paraíba. Nas es-
colas em que realiza suas palestras e ofici-
• Cores quentes.
nas, ensina as regras básicas para a com-
• Pintura. posição de um cordel, com rima e número
Objetivos de versos e estrofes adequados a esse
gênero textual.
• Rever os conceitos de formas geomé-
tricas. Conteúdos
• Aplicar cores quentes na imagem. • Literatura de cordel.
• Pintar. • Gravura da literatura de cordel.
Orientações para as aulas Objetivos
O conceito de formas geométricas
foi ensinado nos anos anteriores. Assim, • Conhecer a literatura de cordel, por
vamos rever o tema e ver se realmente os meio da reprodução de um trecho de
alunos aprenderam – os eles precisam en- cordel.
tender que as formas geométricas fazem • Perceber a arte da gravura integrada à
parte da Geometria, que é um ramo da literatura de cordel.
Matemática. A Geometria estuda a cons- • Experimentar o fazer da arte do gra-
trução das figuras planas, como o triân- vurista, por meio de uma técnica que
gulo, o quadrado, o retângulo, o círculo, simula a gravura.
entre outros, e estuda também as figuras
geométricas sólidas como o cubo, a esfe-
ra, o cone, o cilindro e a pirâmide. Essas Após a leitura do texto, apresentamos
formas são usadas em construções de uma proposta para fazer essa matriz bem
casas, cidades, na elaboração de roupas, simples.
109
MANUAL DO PROFESSOR

Auxilie os alunos a fazer a matriz e a Tendo em mãos os materiais necessá-
imprimir a gravura, atividades que podem rios, dê início à atividade. Proteja as mesas
oferecer dificuldades para eles. Oriente-os com jornal ou plástico. No passo 3, é im-
a desenhar primeiro para depois, aprofun- portante a colagem do guardanapo, por-
dando no isopor, fazerem os sulcos com que, se pintar direto sobre a caixa de leite, a
a ponta do lápis. Se for o caso, auxilie- pintura vai estragar e soltar, pois a superfície
-os como fazer o sulco, aplicando a for- é muito lisa e quando a tinta seca ela solta.
ça necessária, sem exagero. Evite fazer A sugestão da lição é o desenho de
todo o desenho, deixe que eles façam. A uma flor. Porém, deixe a imaginação das
obtenção da gravura talvez exija mais sua alunos fluir. Deixe que desenhem algo de
presença para evitar muita sujeira na sala que suas mães gostem, como frutas e
e que eles se sujem. Pode ser que você animais, entre outros.
precise tirar a primeira cópia para mostrar
como se faz; as outras, deixe para eles fa- Lição 7 – Festa Junina –
zerem. Mastro junino
O objetivo desta lição é a construção
Lição 6 – Dia das Mães – de um mastro junino.
Quadro para a mamãe
Conteúdos
O objetivo desta lição é criar um belo
quadro para presentear a mamãe no Dia • Festa Junina.
das Mães. • Construção de um mastro junino.
Conteúdos • Recorte.
• Dia das Mães. • Colagem.
• Construção de um quadro. • Pintura.
• Desenho e pintura do quadro.
Objetivos Objetivos
• Aprender sobre datas comemorativas – • Aprender sobre datas comemorativas –
Dia das Mães. Festa Junina.
• Criar um quadro para presentear a • Construir um mastro junino utilizando
mamãe. materiais reutilizáveis.
• Desenhar e pintar com tinta. • Recortar, colar e pintar com materiais
Orientações para as aulas diversos.
O Dia das Mães foi criado para celebrar Orientações para as aulas
e homenagear todas as mães. Antes de As Festas Juninas fazem parte da
iniciar essa atividade, converse com seus tradição do nosso país. Elas acontecem no
alunos para ver se existe algum aluno que mês de junho, por isso são chamadas de
não tenha a mãe viva. Converse a respeito juninas. Às vezes continuam no mês de
e pergunte se ele quer fazer a atividade para julho, quando são chamadas de julinas.
presentear outra pessoa. Caso não queira Essas festas apresentam características
participar da atividade, é muito importante próprias em cada região do Brasil. Contam
que respeite sua decisão. com comidas típicas como pamonha, curau,
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MANUAL DO PROFESSOR

milho cozido, pipoca, canjica, pinhão, arroz- • Construir um chocalho indígena com a
-doce, pé de moleque, entre outras deliciosas utilização de materiais reutilizáveis.
guloseimas. Também não podem faltar a
fogueira, a quadrilha e as brincadeiras. Orientações para as aulas
O mastro junino vem da tradição por- A musicalização pode acontecer em
tuguesa, em que, nas procissões, se le- qualquer fase da vida, desde os primeiros
vava um mastro com três bandeirinhas na anos de vida até a terceira idade. Todos
ponta superior, cada uma simbolizando e podem e devem participar desse trabalho
homenageando os três santos católicos gostoso e instrutivo.
ligados às festas juninas: Santo Antônio, O objetivo maior da musicalização nas
São João e São Pedro. Como em uma escolas é desenvolver a criatividade e a
sala de aula temos alunos de religiões di- sensibilidade musicais e promover a inte-
ferentes, no lugar dos santos, colocare- gração por meio da música, e não neces-
mos imagens ligadas às festas juninas, sariamente formar músicos.
como o balão, o milho e a fogueira. Claro Por meio de brincadeiras e jogos, o
que, se os alunos quiserem utilizar outros aluno toma contato com elementos mu-
desenhos, podem fazê-lo. sicais e aprende sobre ritmo, sincronia,
Com os materiais em mãos, inicie a sons de orquestra, sons de instrumentos
atividade seguindo o passo a passo da regionais e folclóricos, dança, canto, en-
lição. É importante que no passo 3 seja tre outros, importantes para a sensibili-
feita a colagem do guardanapo, porque, se zação musical e para despertar o gosto
pintar direto sobre a caixa de leite, a pintura pela boa música.
vai estragar e soltar, pois a superfície é Um dos trabalhos que podem ser feitos
muito lisa e quando a tinta seca ela solta. na musicalização é a construção de instru-
Siga desenhando, pintando e depois mentos musicais utilizando materiais reci-
contornando os desenhos. Ao final, enfeite cláveis. No caso dessa atividade, vamos
a sala de aula ou os corredores da escola unir a musicalização com a cultura indígena.
com os mastros juninos. A festa ficará Para os indígenas, a música é uma das
mais bonita e colorida. atividades mais importantes na socializa-
ção das tribos. Ela está presente em ritu-
Lição 8 – Musicalizando – ais, cerimônias e festas. Faz parte de sua
Chocalho indígena cultura e tradição, porém cada tribo tem
O objetivo desta lição é a construção suas particularidades. Há tribos em que
as mulheres não podem tocar os instru-
de um instrumento musical indígena.
mentos, nem mesmo vê-los. Há tribos em
Conteúdo que somente os homens podem dançar e
• Musicalização. participar dos rituais. Por isso, não vamos
nos ater a uma tribo específica. Construi-
• Cultura indígena. remos um chocalho indígena, instrumento
• Chocalho indígena. musical muito utilizado que pode ser feito
com diversos materiais (cabaças, chifres
Objetivos de animais, pedras, sementes etc.) e ter
• Aprender o que é musicalização. diversos tamanhos e formas.
• Aprender um pouco mais sobre a cul- Tenha os materiais em mãos para
tura indígena. iniciar a atividade. Siga os passos do
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MANUAL DO PROFESSOR

livro. O pote utilizado pode ser de outros de uma guerra que estava acontecendo
materiais e tamanhos. No exemplo do entre duas tribos. O pajé, preocupado,
livro, colocamos feijão, mas pode ser levou penas e pedras como oferenda aos
colocado arroz, pedras, sementes. Cada grandes espíritos, pedindo ajuda para
qual modificará o som quando tocado. resolver o problema.
Geralmente os indígenas representavam O grande espírito da Aranha fez um
a natureza e os animais, criando desenhos arco com cipó e teceu nele uma teia. No
geometrizados e padronizados em suas final, prendeu a pena e a pedra, com o
produções artísticas. objetivo de que as más energias ficassem
Mostre aos alunos alguns padrões presas, deixando passar somente as boas.
feitos pelos indígenas. Você encontra em O pajé, então, colocou um filtro dos
livros ou na internet. Deixe que os alunos sonhos na entrada das ocas e as crianças
decidam qual o padrão que vão fazer nos não tiveram mais pesadelos. E os habitantes
seus chocalhos. da aldeia, tendo somente boas energias,
No final da atividade, faça uma roda e restabeleceram a paz e a harmonia na tribo.
crie ritmos diferentes com os chocalhos. Com isso, a guerra acabou.
Crie músicas, faça com que a atividade seja Depois de contar a lenda aos alunos
marcante e inesquecível para os alunos. e tendo os materiais em mãos, dê início
à atividade.
Lição 9 – Objeto indígena – No passo 1, o arco feito na garrafa
Filtro dos sonhos não pode ter emendas. Esse arco pode
O objetivo desta lição é a criação de um ser feito com garrafão de água ou
filtro dos sonhos, que é um objeto indígena. qualquer outro material circular. Siga
os passos seguintes com atenção. No
Conteúdos começo parece difícil e que não vai dar
• Cultura indígena. certo, mas é só seguir com calma que
• Construção de um filtro dos sonhos a costura vai dando bom resultado. O
com a utilização de materiais reuti- processo de costura vai ser o mesmo
lizáveis. desde a primeira camada até a última.
• Recorte e costura. O número de camadas vai depender do
tamanho do arco utilizado.
Objetivos Na última camada, dê um nó para não
• Aprender sobre a cultura indígena. escapar e então faça o acabamento. Caso
não consiga penas de verdade, faça com
• Construir um filtro dos sonhos com a
papel crepom.
utilização de materiais reutilizáveis.
O filtro dos sonhos também pode
• Recortar e costurar. ser feito com linha colorida, enfeitado
Orientações para as aulas com pedrinhas e flores, ou seja, deixe a
Dando continuidade aos ensinamentos imaginação e a criatividade fluírem.
indígenas, vamos construir um filtro dos Conte outras lendas indígenas aos
sonhos, objeto indígena que faz parte de alunos. Geralmente elas são muito inte-
uma lenda. ressantes e sempre têm cunho educativo.
Diz a lenda que as crianças de uma
tribo estavam tendo pesadelos por causa
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112
MANUAL DO PROFESSOR

Lição 10 – Dia dos Pais – Lição 11 – Simetria
Porta-retratos
Conteúdos
O objetivo desta lição é a construção de
um porta-retratos para presentear o papai. • Simetria.
Conteúdos • Dobradura com simetria.
• Dia dos Pais Objetivos

• Construção de um porta-retratos com • Relembrar o que é simetria.
reutilização de materiais. • Dobrar obtendo um padrão simétrico.
• Recorte e colagem.
Objetivos No 3o ano, os alunos já aprenderam o
• Aprender sobre datas comemorativas – termo simetria. Vamos fazer uma revisão
Dia dos Pais. e ver se eles recordam.
• Construir um porta-retratos com ma- Simetria é a harmonia exata entre
teriais reutilizáveis para presentear o as formas, o tamanho e a proporção do
papai. todo. Um exemplo muito fácil é o corpo
• Recortar e colar. humano. Somos simétricos, ou seja,
tudo o que temos de um lado do corpo,
Orientações para as aulas temos igualmente do outro lado: olhos,
Abra uma roda de conversa com os orelhas, braços, pernas. E a assimetria
alunos, explicando sobre a data comemo- é a ausência de simetria, os lados não
rativa Dia dos Pais. Veja se existe algum possuem um eixo central, ou seja, um
aluno que não tenha o pai vivo ou presen- lado não é igual ao outro.
te. Converse a respeito e pergunte se ele Na atividade do livro, os alunos vão
quer fazer a atividade para presentear ou- entender o que é simetria por meio
tra pessoa. Caso não queira participar da da dobradura. Ao dobrar o papel de
atividade, é muito importante que respeite dobradura da maneira indicada no livro,
sua decisão. de modo que os pontos A e B, que se
Com todos os materiais em mãos, sobrepõem aos pontos C e D, os alunos
inicie a atividade. Siga os passos do livro, vão perceber que as medidas tornam
No passo 2, use as dobras já existentes as dobras exatamente iguais dos quatro
na caixa para medir os 2,5 centímetros. lados do papel, formando um quadrado
Continue os passos. No passo 6 foi menor se for feita uma reta com o lápis em
usada a bandeja de isopor preta, porém cada linha dobrada.
hoje existem várias cores. Faça colorido, Sugira um exercício que pode ser feito
invente um padrão de cores, deixe que com recortes no papel (kirigami – arte
seus alunos sejam criativos. de dobrar e recortar, criando um padrão
Coloque uma foto do aluno com o pai repetitivo).
no porta-retratos. O presente ficará lindo Siga os passos: dobre o papel de do-
e com certeza o papai vai adorar. Caso bradura na diagonal, formando um triângu-
não consiga a foto, peça que o aluno faça lo, dobre novamente formando um triângulo
um desenho dele com o pai e coloque no menor; dobre novamente no mesmo sen-
lugar da foto. tido; formando um triângulo ainda menor;
113
MANUAL DO PROFESSOR

com a tesoura faça cortes com cuidado Paul Cézanne nasceu em 1839, na
para não cortar até o final do papel. Para França. Suas obras são consideradas im-
não soltar, faça meio coração, meio círcu- pressionistas. Foi o precursor do Cubismo
lo, meia gota, ao formato que preferir. Ao e consequentemente um dos fundadores
abrir o papel, terá um padrão repetitivo nos da arte moderna.
quatro lados do papel. Pintou vários temas durante sua
Esse simples exercício é prático e vida, mas a maioria de suas obras são
rápido para a percepção do que é simetria naturezas-mortas (gênero artístico).
na prática. Deixe que os alunos criem A natureza-morta representa seres
quantos padrões quiserem. inanimados, como frutas, flores, livros,
copos, garrafas, entre outros, ou seja,
Lição 12 – Conhecendo Paul tudo o que não se move, sem vida, daí
Cézanne o nome natureza-morta.
O objetivo desta lição é a realização de Ele fazia uso de muitas cores para
uma releitura de uma obra de arte de Paul valorizar a obra, usava a perspectiva de
Cézanne. forma inovadora, criava a sombra e a luz
utilizando as cores, simplificava as formas
Conteúdo e fazia uso de formas geométricas na
• Releitura. construção de suas obras.
• Paul Cézanne e sua obra: Jarra de Após as explicações, inicie a atividade
gengibre e frutas. proposta. Para enriquecer o aprendizado,
leve uma cesta com frutas, garrafas,
• Pintura.
copos e coloque sobre uma mesa. Peça
Objetivos aos alunos que façam um desenho de
• Releitura. observação da natureza-morta. Use tinta
para a pintura e faça uma exposição dos
• Despertar no aluno o interesse pela
trabalhos.
apreciação de obras de arte.
• Conhecer e apreciar o artista Paul Cé- Lição 13 – Dia das Crianças –
zanne e suas obras. Cofre de monstro
• Pintar uma cópia da obra Jarra de gen- O objetivo desta lição é a construção
gibre e frutas. de um cofrinho para comemorar o Dia
Orientações para as aulas das Crianças.
Relembrando: obras famosas servem Conteúdos
de inspiração para recriações artísticas
• Aprender sobre datas comemorativas
(releitura). Existem várias formas de fazer
– Dia das Crianças.
uma releitura. Nesta lição, a proposta é,
após conhecer um pouco da história do • Construção de um cofre em formato
artista Paul Cézanne e algumas de suas de monstro utilizando materiais reuti-
obras, o aluno deverá pintar a imagem lizáveis.
impressa no livro da obra Jarra de • Empapelamento, pintura e desenho.
gengibre e frutas.
Deverá usar lápis de cor para chegar
às cores feitas pelo artista.
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MANUAL DO PROFESSOR

Objetivo Para a finalização com a caneta per-
manente, a tinta deverá estar completa-
• Construir um cofre utilizando materiais
mente seca.
reutilizáveis.
Aproveite a oportunidade para conversar
• Aplicar a técnica do empapelamento, com os alunos sobre economia e como é
pintar e desenhar. importante poupar. Agora que eles já têm
um cofrinho feito por eles mesmos, é só
Orientações para as aulas começar a economizar.
Explique o que é empapelamento
aos alunos. Trata-se de uma técnica que Lição 14 – Caricatura
consiste na colagem de pequenos pedaços Conhecer e aplicar a técnica da
de papel (guardanapo, jornal, revista, entre caricatura é o objetivo desta lição.
outros) em várias camadas sobre o objeto
que se deseja pintar. Geralmente, a técnica Conteúdo
é usada para forrar objetos de plástico ou • Caricatura.
superfícies muito lisas, para que a tinta fixe • Criação de um autorretrato por meio
com maior facilidade. Também pode ser da caricatura.
empregada quando são usados muitos
materiais em um mesmo objeto. Ao fazer Objetivos
o empapelamento, as peças ficam bem • Conhecer a técnica da caricatura.
firmes e não correm o risco de soltar.
• Aplicar a técnica da caricatura por meio
No caso dessa atividade, o objetivo
de um autorretrato.
do empapelamento é a forração do pote
plástico para melhor absorção da tinta Orientações para as aulas
e para que os olhos do monstro fiquem Pergunte aos alunos se eles sabem o
bem presos e não soltem com o passar que é uma caricatura. Faça comentários
do tempo. sobre o tema.
Com os materiais em mãos, dê início Caricatura é uma técnica de dese-
à atividade. É importante que as mesas nho em que as características da pes-
sejam forradas com jornal ou plástico para soa retratada sofrem distorções de forma
evitar o acúmulo de lixo ou resíduos na humorística. A personalidade da pessoa
sala de aula. pode ser captada e colocada no papel
Siga os passos da lição. No passo por meio de traços que exageram os ges-
2, o empapelamento deverá estar tos, acentuam as formas e os hábitos par-
completamente seco para seguir ao ticulares da pessoa.
próximo passo. Dê preferência, espere A caricatura é muito usada para sátiras
secar por 24 horas. políticas e críticas a pessoas famosas.
Deixe que o aluno escolha o tipo de Para essa atividade, é necessário um es-
monstro que ele quer: pode ter um olho, pelho ou uma foto do próprio aluno. Obser-
ou três, pode ser azul, verde, vermelho, vando a si mesmo, o aluno pode exagerar no
depende do gosto e da criatividade de tamanho da cabeça, ou em relação ao cor-
cada um. Damos aqui um exemplo, mas po ou vice-versa, desenhar dentes grandes
nada que possa restringir a imaginação, em relação à boca, boca grande em relação
pois assim os trabalhos não ficarão todos com a cabeça, e assim por diante.
iguais.
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MANUAL DO PROFESSOR

É importante que os alunos entendam vidades mais importantes na socialização
que se trata de uma brincadeira, que o dos grupos. Ela está presente em rituais,
desenho deverá ser engraçado e o intuito cerimônias e festas. Faz parte de sua cul-
não é criticar ou menosprezar ninguém. tura e tradição, porém, cada tribo tem
Depois que a caricatura estiver pronta, suas particularidades. Há tribos em que
a pintura deve ser feita com lápis de cor. as mulheres não podem tocar os instru-
Para o fundo, giz molhado em água para mentos, nem mesmo vê-los. Há tribos em
um efeito aquarelável. que somente os homens podem dançar e
participar dos rituais.
Lição 15 – Instrumento Vamos à construção do tacupu. Siga
musical indígena – Tacupu as orientações dos passos no livro. Para
Conhecer e construir um instrumento ajudar na obtenção de um espiral com o
musical indígena, o tacupu, é o objetivo papel-alumínio: depois de enrolá-lo, passe
desta lição. em volta de um lápis ou uma caneta,
circulando, depois tire o lápis de dentro e
Conteúdos terá o espiral pronto.
• Cultura indígena. No passo 5, se preferir, em vez de
• Instrumento musical indígena – tacupu. forrar o rolo com o EVA, pode ser feita uma
pintura usando tinta ou forragem utilizando
• Construção de um tacupu com utiliza-
papel ou até mesmo tecido. Use materiais
ção de materiais reutilizáveis.
aos quais se tenha fácil acesso. O objetivo
Objetivos é a reutilização de materiais.
• Conhecer um instrumento musical in- No passo 6, lembre os alunos que
dígena. os indígenas representavam em seus
desenhos a natureza e os animais criando
• Aprender sobre a cultura indígena.
desenhos geometrizados e padronizados.
• Construir um tacupu utilizando materi- Com essa informação, invente e crie novos
ais reutilizáveis. padrões para enfeitar o tacupu.
Orientações para as aulas Ao final da atividade, faça uma
brincadeira com os alunos, pedindo os sons
O tacupu é um instrumento musical
como: chuva fraca, chuva forte, tempestade
indígena também conhecido como pau
etc.
de chuva. Esse nome está ligado ao seu
Faça também uma exposição com os
som, que, quando produzido, parece chuva
trabalhos. Os alunos gostam e se sentem
caindo. É um som relaxante e gostoso de
especiais.
ouvir.
O tacupu é um instrumento de percus-
são e era feito pelos indígenas com galhos
de uma árvore chamada embaúba, pois
seus galhos são ocos como o bambu.
Eles colocavam sementes dentro e fecha-
vam as duas pontas. Ao manusear o ins-
trumento, o som característico é ouvido.
Como já apresentamos na Lição 8, a
música para os indígenas é uma das ati-
116
116
MANUAL DO PROFESSOR

Bibliografia de apoio ao professor
CANTELE, R. Bruna. Arte, etc. e tal. En- PERRY, Gill; FRASCINA, Francis; HAR-
sino básico de Educação Artística. São RISON, Charles. Primitivismo, cubismo,
Paulo: IBEP, v.3. abstração. Começo do século XX. Tradu-
CÉZANNE/Abril Coleções. Tradução de ção de Otacílio Nunes. São Paulo: Cosac
José Ruy Gandra. São Paulo: Abril, 2011. Naify, 1998.
COLEÇÃO Consumo Sustentável. Im- RODRIGUES PINTO, Gerusa; RODRI-
prensa Oficial, São Paulo. GUES PINTO, Frances. Dia a dia do pro-
fessor – Datas comemorativas. Fapi, 1999.
EDWARDS, Betty. Desenhando com o
VISCONTI, Márcia; ZEI BIAGIONI, Maria.
lado direito do cérebro. Rio de Janeiro:
Guia para educação e prática musical em
Ediouro, 1984.
escolas. São Paulo: Secretaria de Estado
FEIST, Hildegard. Arte indígena. São Paulo:
e Cultura, 2002.
Moderna, 2010.
Sugestões de leitura
complementar para o aluno
Arte indígena. Hildegard Feist. São Paulo: Pinturas jogos e experiências, de Ann
Moderna, 2010. Forslind. São Paulo: Callis, 1997.
O marquês dinarmaquês, de Christiane Quem canta seus males espanta, de The-
Gribel. São Paulo: Moderna, 2012. odora Maria Mendes de Almeida. São Pau-
Para olhar e olhar de novo, de Eliana Pougy. lo: Caramelo, 1998.
São Paulo: Moderna, 2005.
117
MANUAL DO PROFESSOR

Língua Inglesa
Roteiro de trabalho para o volume do 4º ano
Lição 1 – My country is Brazil Lição 2 – What kind of sports

do you like?
Conteúdos
• Apresentações. Conteúdos
• Nacionalidades. • Esportes radicais.
• Línguas. • Forma negativa dos verbos no pre-
• Passado dos verbos. sente.
Objetivos Objetivos
• Apresentar-se dizendo a naciona- • Conhecer os nomes de alguns es-
lidade. portes radicais.
• Conhecer algumas línguas faladas • Praticar as formas negativas no
no mundo e falar sobre elas. presente.
• Falar sobre eventos ocorridos no
passado. Orientações para as aulas
Divida a sala em grupos e peça aos
Orientações para as aulas alunos que discutam sobre os esportes
Inicie a aula apresentando-se aos trabalhados nesta lição, bem como na
alunos em inglês, dizendo seu nome, sua próxima. Eles devem perguntar uns aos
nacionalidade e a língua que você fala: outros de quais esportes gostam e de
— Hi/Hello, I’m/My name is Ana. quais não gostam. Instrua-os a usar:
I’m Brazilian. I speak Portuguese. — What sports do you like?
Forme pares e peça aos alunos que — What sports do you don’t?
se apresentem uns aos outros usando o Peça aos alunos que, ao final das
modelo aprendido. Organize a sala em discussões, organizem uma lista em
pequenos grupos e decidam um tema que constem as preferências negativas
que agrade à maioria. Pode ser sobre do grupo. Peça a um voluntário de cada
atletas, escritores, artistas ou algum ou- grupo que leia o resumo para o restante
tro tema proposto pelos alunos. Cada da classe. Exemplo:
grupo escolherá um expoente dentro do — Maria and Paula don’t like
tema proposto e fará um cartaz que te- basketball.
nha uma imagem e algumas frases, to- — I don’t like rappel.
das no passado, sobre os feitos desse — Pedro, Maria, Paula and Mario
personagem. Corrija antes de deixar em don’t like table tennis.
exposição. Sempre incentive os alunos a
conhecerem os trabalhos dos colegas.
118
118
MANUAL DO PROFESSOR

Lição 3 – What sports did they dade descrita no papel e escolherão um
practice? grupo que deverá formular uma pergunta
usando How often... mais a atividade des-
Conteúdos crita. O grupo que formular a pergunta es-
• Esportes. colherá qual grupo deve responder a ela.
• Passado dos verbos regulares e Repita a atividade várias vezes. Exemplo:
irregulares. Grupo 1: recebe um papel com WASH
YOUR HANDS e faz a mímica referente a
Objetivos essa ação.
• Conhecer o nome de alguns es- Grupo 2: faz a pergunta: How often do
portes. you wash your hands?
• Continuar o trabalho com o passado Grupo 3: I always wash my hands.
dos verbos.
Orientações para as aulas Lição 5 – When I was younger
Proponha uma pesquisa sobre atletas I used to...
brasileiros dos esportes trabalhados nesta
Conteúdo
lição. Organize a sala em seis grupos e dis-
tribua entre os grupos os esportes a serem • Expressão used to.
pesquisados. Os alunos deverão apresen- Objetivo
tar os trabalhos oralmente, antes de deixa-
• Falar sobre coisas que aconteciam
rem os cartazes em exposição na sala de
aula. Modelo do texto do cartaz: no passado usando a expressão
Hortência Marcari was a famous used to.
Brazilian basketball player. She was born Orientações para as aulas
in Potirendaba, São Paulo. She played 5
Peça aos alunos que pesquisem com
World Championships.
pais e avós coisas que eles faziam quan-
Lição 4 – How often do you... do pequenos e não fazem mais nos dias
atuais. Exemplos: brincara de pular corda;
Conteúdos brincar de bola de gude; usar sapatos no
• Atividades de rotina. lugar de tênis para ir à escola etc.
• Advérbios de frequência. Forme grupos e ajude-os na formula-
ção das frases com o vocabulário trazido
Objetivo das pesquisas. Cada grupo ilustrará em
• Falar sobre rotinas usando advér- cartolinas ou folhas de papel kraft a ação
bios de frequência. pesquisada e formulará as frases usando a
Orientações para as aulas expressão used to.
Forme pequenos grupos. Tenha pre- Dê o nome da pesquisa de In the
parados recortes de papel e em cada um past que cada grupo escreverá no cartaz.
deles escreva uma das atividades de ro- Exemplos das frases:
tina trabalhadas nesta lição. Distribua os — My grandfather used to go to school
papéis entre os grupos e inicie a atividade on horse.
com qualquer um deles. Os alunos do gru- — My mother used to write letters to
po escolhido farão mímicas sobre a ativi- her cousins.
119
MANUAL DO PROFESSOR

Lição 6 – Would you like to… Lição 7 – Where are you going
on your vacation?
Conteúdo
• Tempo condicional dos verbos. Conteúdos
• Atividades de lazer.
Objetivo • Tempo futuro com a forma going to.
• Fazer convites usando o tempo
condicional dos verbos. Objetivo
• Conversar sobre atividades de lazer
Orientações para as aulas usando a forma going to.
Com antecedência, peça aos alunos
que levem para a aula papéis coloridos,
Peça a cada aluno que escreva em
canetas hidrocor, adesivos, cola e tesoura.
um pedaço de papel uma frase dizendo
Eles deverão criar um convite para a festa
algo que ele pensa em fazer nas férias.
de aniversário deles. Você pode determi-
A frase deve estar escrita com a forma
nar um tamanho padrão para todos, por going to. Os alunos devem perguntar ao
exemplo, meia folha sulfite, e dobrá-la ao colega mais próximo onde ele vai nas
meio. Na parte externa, os alunos podem próximas férias. Se a resposta do colega
decorar o convite de acordo com sua cria- for igual à dele, eles deverão ficar juntos
tividade. Dentro dele deverão constar os e, com essa dupla formada, perguntar a
seguintes dados: data, local e assinatura. mais um colega sobre os planos de fé-
Birthday party rias. Quando a resposta não for igual à
deles, os alunos devem seguir procuran-
September 6
do outros colegas, até que, entre eles
My house
mesmos, formem grupos que tenham os
Depois de prontos os convites, organi- mesmos planos. No final, você pergunta-
ze a sala em pequenos grupos e peça aos rá a cada grupo Where are you going on
alunos para convidarem uns aos outros your vacation?, e todos do grupo devem
para suas festas. responder em coro.
120
120
MANUAL DO PROFESSOR

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me22_EGM_4_integrado_miolo.indb 1 05/10/2022 13:25

Diretor superintendente Jorge Yunes

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) de acordo com ISBD

P289e Passos, Célia

Eu gosto m@is: Integrado / Célia Passos, Zeneide Silva. - 4. ed. - São

ISBN: 978-65-5696-256-6 (aluno)

2022-3014 CDD 372.2

Elaborado por Vagner Rodolfo da Silva - CRB-8/9410

4ª- edição – São Paulo – 2022

Rua Gomes de Carvalho, 1306, 11º- andar, Vila Olímpia

me22_EGM_4_integrado_miolo.indb 2 05/10/2022 13:25

me22_EGM_4_integrado_miolo.indb 3 05/10/2022 13:25

MATEMÁTICA .......................................................... 151

HISTÓRIA ........................................................................ 273

GEOGRAFIA ................................................................ 353

CIÊNCIAS ......................................................................... 411

ARTE ....................................................................................... 487

LÍNGUA INGLESA ............................................... 521

me22_EGM_4_integrado_miolo.indb 4 05/10/2022 13:25

me22_EGM_4_integrado_miolo.indb 5 05/10/2022 13:25

Lição 2 – Proteção aos animais...............................................................................13

Lição 3 – A lenda do Papa-Figo ..............................................................................21

Lição 4 – Duas palavrinhas .....................................................................................36

Lição 5 – Por que temos sobrenome? ....................................................................42

Lição 6 – A cigarra e as formigas ...........................................................................49

Lição 7 – O reformador do mundo.........................................................................58

Lição 8 – Educação financeira para crianças..........................................................66

me22_EGM_4_integrado_miolo.indb 6 05/10/2022 13:25

Lição 11 – Qual é sua opinião?..................................................................................88

Lição 12 – A estranha passageira............................................................................100

Lição 13 – Alimentação saudável............................................................................105

Lição 14 – A lenda das estrelas...............................................................................117

Lição 15 – No país dos prequetés............................................................................130

me22_EGM_4_integrado_miolo.indb 7 05/10/2022 13:25

Leia uma versão do conto “O macaco e a banana”, produzida pela escritora

me22_EGM_4_integrado_miolo.indb 8 05/10/2022 13:25

Pedaço de pau, lenhador, delegado, rei, rainha, rato, gato, cachorro,

onça, caçador, Morte.

2. Qual foi a única personagem que ouviu Estudo da língua

Espera-se que os alunos percebam que o caçador foi ameaçado de

Os sons da fala são

— Ô seu lenhador, venha mandar o

me22_EGM_4_integrado_miolo.indb 9 05/10/2022 13:25

Uruguai U-ru-guai (tritongo)

flauta flau-ta (ditongo)

me22_EGM_4_integrado_miolo.indb 10 05/10/2022 13:25

me22_EGM_4_integrado_miolo.indb 11 05/10/2022 13:25

me22_EGM_4_integrado_miolo.indb 12 05/10/2022 13:25

Campanha nacional de vacinação contra a raiva do Ministério da Saúde.

me22_EGM_4_integrado_miolo.indb 13 05/10/2022 13:25

1. A que público a propaganda se dirige? A partir de 3 meses.

Ela se dirige aos donos de animais de estimação.

2. Que frase permite compreender qual é o 6. É preciso pagar para vacinar os

3. No cartaz aparece o seguinte texto 7. O que deve ser feito se o animal de

X em todo o território brasileiro.

em todo o estado no qual o cartaz é

A propaganda tem a intenção de convencer o leitor ou o ouvinte a

me22_EGM_4_integrado_miolo.indb 14 05/10/2022 13:25

Resposta pessoal. Provavelmente o aluno responderá que usaria a

frase “– Me diga onde você vacinou seu cão, por

Quando a fala e a escrita podem ser mais

Situação formal de uso da língua

Quando a situação de comunicação exige 11. Leia as frases a seguir.