4oANO

4 4o ANO

LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA
PORTU UESA
G

MANUAL DO
PROFESSOR
MANUAL DO
PROFESSOR

ENSINO
FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS

2 0 7 1 1 1
ISBN 978-65-5744-316-3
CÍCERO DE OLIVEIRA SILVA
ELIZABETH GAVIOLI DE OLIVEIRA SILVA
2 900002 071115 GRETA MARCHETTI

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 4 4o ANO

LÍNGUA
PORTU UESA
G

CÍCERO DE OLIVEIRA SILVA

Bacharel em Comunicação Social pela Pontifícia Universidade Católica
MANUAL DO
de São Paulo (PUC-SP). Autor e editor de livros didáticos de Língua PROFESSOR
Portuguesa. Coordenador em projetos editoriais de materiais didáticos.
ELIZABETH GAVIOLI DE OLIVEIRA SILVA
Bacharela e licenciada em Letras pela Faculdade de Filosofia, Letras ENSINO
e Ciências Humanas (FFLCH) da Universidade de São Paulo (USP).
Professora de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental e de FUNDAMENTAL
Alfabetização e Língua Portuguesa na Educação de Jovens e Adultos.
Consultora educacional na área de Língua Portuguesa. ANOS INICIAIS
GRETA MARCHETTI
Bacharela e licenciada em Letras pela FFLCH-USP. Mestra em Educação
pela Faculdade de Educação (FE) da USP. Doutora em Linguística
Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUC-SP. Professora-coordenadora
da área de Língua Portuguesa na rede privada.

São Paulo, 9a edição, 2021

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Direção editorial
Gerência editorial
Gerência de design e produção
Edição executiva
Coordenação de preparação e revisão
Coordenação de design
Coordenação de arte
Coordenação de iconografia
Capa
Projeto gráfico
Editoração eletrônica
Pré-impressão
Fabricação
Impressão
Em respeito ao meio ambiente, as
folhas deste livro foram produzidas com
fibras obtidas de árvores de florestas
plantadas, com origem certificada.
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Aprender Juntos Língua Portuguesa 4º ano
© SM Educação
Todos os direitos reservados
Cláudia Carvalho Neves
Lia Monguilhott Bezerra
André Monteiro
Andressa Munique Paiva
Edição: Beatriz Rezende, Daniela Pinheiro, Ieda Rodrigues, Isadora Pileggi Perassollo,
Laís Nóbile, Mariana Gazeta, Raquel Lais Vitoriano, Rosemeire Carbonari, Taciana Vaz
Colaboração técnico-pedagógica: Márcia Andréa Almeida de Oliveira
Suporte editorial: Fernanda de Araújo Fortunato
Cláudia Rodrigues do Espírito Santo
Preparação: Andréa Vidal, Berenice Baeder, Cecilia Farias, Janaína Silva, Luciana Chagas
Revisão: Berenice Baeder, Cecilia Farias, Luciana Chagas
Apoio de equipe: Beatriz Nascimento, Camila Durães Torres, Lívia Taioque
Gilciane Munhoz
Design: Thatiana Kalaes, Lissa Sakajiri
Andressa Fiorio
Edição de arte: Gabriela Rodrigues Vieira, Renné Ramos
Assistência de arte: Selma Barbosa Celestino
Assistência de produção: Leslie Morais
Josiane Laurentino
Pesquisa iconográfica: Bianca Fanelli
Tratamento de imagem: Marcelo Casaro
APIS Design
Ilustração da capa: Henrique Mantovani Petrus
APIS Design
Arbore Comunicação
Américo Jesus
Alexander Maeda
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Silva, Cícero de Oliveira
Aprender juntos língua portuguesa, 4º ano : ensino
fundamental : anos iniciais / Cícero de Oliveira Silva,
Elizabeth Gavioli de Oliveira Silva, Greta Marchetti. — 9. ed.
— São Paulo : Edições SM, 2021. — (Aprender juntos)
ISBN 978-65-5744-315-6 (aluno)
ISBN 978-65-5744-316-3 (professor)
1. Língua portuguesa (Ensino fundamental) I. Silva,
Elizabeth Gavioli de Oliveira. II. Marchetti, Greta.
III. Título. IV. Série.
21-70314 CDD-372.6
Índices para catálogo sistemático:
1. Língua portuguesa : Ensino fundamental 372.6
Cibele Maria Dias — Bibliotecária — CRB-8/9427
9ª edição, 2021
SM Educação
Rua Cenno Sbrighi, 25 – Edifício West Tower n. 45 – 1o andar
Água Branca 05036-010 São Paulo SP Brasil
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atendimento@grupo-sm.com
www.grupo-sm.com/br
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06/08/21 15:19
 APRESENTAÇÃO
Prezado professor, prezada professora,

O mundo contemporâneo apresenta uma série de

desafios para quem discute e pratica educação. Educar,
nos dias de hoje, exige que a formação dos estudantes não
se restrinja apenas a conteúdos. A escola é um espaço de
convivência e de troca de saberes.
Nesse sentido, este material didático foi cuidadosamente
pensado para auxiliar seu trabalho e garantir aos estudantes
a construção de uma aprendizagem consistente, gradual
e significativa nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
A seleção dos conteúdos contribui para a criatividade e
o desenvolvimento integral dos estudantes, oferecendo
a eles oportunidades para expressar seus pensamentos,
refletir sobre o que estão aprendendo e compartilhar seu
conhecimento de mundo com os colegas. Assim, você
alcança seus objetivos, e os estudantes avançam no próprio
processo de formação como cidadãos críticos, atuantes e
aptos para resolver problemas.
Este manual também visa auxiliar o desenvolvimento das
habilidades e das competências previstas na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) e dos componentes essenciais
elencados na Política Nacional de Alfabetização (PNA),
contribuindo para que os estudantes se tornem pessoas
capazes de atuar na sociedade, lidar com as próprias
emoções, demonstrar empatia, manter relações sociais
positivas e tomar decisões de maneira responsável.
Desejamos que este material auxilie na condução de
suas aulas e em seu trabalho com esta coleção, colaborando
para sua prática docente.

Bom trabalho!

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 SUMÁRIO

Seção introdutória
O ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V
Objetivos gerais da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V
Proposta didática: as concepções teórico-metodológicas
da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII
As especificidades da alfabetização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX
A importância do caráter lúdico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XI
O trabalho com os eixos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XI
Avaliação e aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV
Organização e estrutura da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XV
O uso das letras de imprensa maiúsculas e minúsculas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XV
Estrutura do Livro Didático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVI
Relação entre a BNCC e os conteúdos da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVIII
Proposta de distribuição anual dos conteúdos de Língua Portuguesa . . XXIV
Seção de referência ao Livro do Estudante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXVI
Bibliografia comentada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXVIII

Início da reprodução do Livro do Estudante

Sumário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Boas-vindas! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Capítulo 1 – Mundo de encantamentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Capítulo 2 – Lugares e objetos mágicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Capítulo 3 – Personagens encantadoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Capítulo 4 – Contos e proezas da cultura popular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Capítulo 5 – No cinema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Capítulo 6 – Fique ligado! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Capítulo 7 – Aventuras e viagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Capítulo 8 – As diferentes formas de ser e de observar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
Até breve! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
Bibliografia comentada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
Encarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289

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O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
NO ENSINO FUNDAMENTAL
O componente curricular Língua Portuguesa faz parte da
área de Linguagens, sendo determinante para o acesso ao
conhecimento de outras áreas e para possibilitar a constru-
ção de um sujeito apto a atuar nas relações com o outro e
com o mundo.
De acordo com o documento da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC):
O componente Língua Portuguesa da BNCC dialoga com
documentos e orientações curriculares produzidos nas
últimas décadas, buscando atualizá-los em relação às pes-
quisas recentes da área e às transformações das práticas
de linguagem ocorridas neste século, devidas em gran-
de parte ao desenvolvimento das tecnologias digitais da
informação e comunicação (TDIC). (Brasil, 2018, p. 67.)
Esse documento estipula as competências específicas da
área de Linguagens e as competências específicas de Língua
Portuguesa para o Ensino Fundamental (Brasil, 2018, p. 65
e 87). Tais competências fornecem subsídios que devem ser
considerados no desenvolvimento do trabalho com o com-
ponente curricular Língua Portuguesa, considerando-se, entre
outros aspectos, a necessidade de favorecer a articulação
entre as áreas e de organizar uma proposta calcada no desen-
volvimento de habilidades e na construção de competências.
Além disso, é fundamental articular essas propostas com
as especificidades da etapa inicial de aprendizagem da língua
escrita e se apoiar em uma concepção de língua e de lingua-
gem que perpasse todo o trabalho, garantindo-lhe coerência.
Diante do exposto, a coleção vai tratar a língua em suas
diferentes dimensões: gramatical, textual e discursiva. Na di-
mensão gramatical, a língua é entendida como código, como
sistema, como um conjunto de regras que permite a constru-
ção da linguagem e garante ao falante, portanto, certas pos-
sibilidades de uso e combinação, à medida que desautoriza
outras. Ao mesmo tempo, a língua, sendo um sistema aberto,
pressupõe dinamicidade, o que suscita um olhar constante
para as variedades encontradas no cotidiano dos falantes.
É imprescindível, também, tomar a língua em sua dimensão
textual, e nessa posição é possível entender a língua como
linguagem. Todo enunciado se desenvolve em um texto, em
uma determinada tessitura cuja trama é, simultaneamente,
composta das escolhas do enunciador e limitada pelas op-
ções permitidas pelo sistema. Além do mais, ao estar imerso
na vida social, mediando trocas nas mais variadas esferas de
atividade humana, o enunciado tem também uma dimensão
discursiva: está sempre, portanto, dotado de intencionalidade
e afirmando valores. E por mediar as relações entre interlocu-
tores em diversas situações comunicativas, a língua também
será entendida como interação.
É preciso considerar o fato de que a língua, nas diferentes
práticas sociais em que está implicada, exige de seus usuários
conhecimentos sobre a norma-padrão, em sua modalidade
escrita, bem como na modalidade oral em que seu uso é
requerido. Assim, não é possível ignorar a importância de
empregar a metalinguagem para estudar seus elementos
convencionais e gramaticais. Isso inclui, nos anos iniciais do
AJ_POR5_PNLD23_GERAL_IaIX_MP.indd 5
Seção introdutória V
Ensino Fundamental I, os aspectos notacionais da escrita, a
apropriação do sistema de escrita alfabética e as relações
grafema-fonema, que pouco a pouco se encaminham para
o estudo das normas ortográficas, das diferentes classes de
palavras, da coesão e da coerência textuais, do vocabulário,
entre outros aspectos.
Vale pontuar que o desenvolvimento de um trabalho com
esse componente curricular, além de abordar o estudo de lín-
gua e conhecimentos gramaticais, deve se concretizar em práti-
cas de leitura e produção de textos (orais e escritos). É por isso
que se justifica a proposta de se ensinar por eixos. Destacamos
a importância de considerar os quatro eixos organizadores
propostos pela BNCC para os estudos de Língua Portuguesa
ao longo do Ensino Fundamental, atrelados a pressupostos in-
dicados no documento da Política Nacional de Alfabetização
(PNA), instituída por decreto presidencial em abril de 2019.
Objetivos gerais da coleção
Esta coleção tem o intuito de favorecer a formação inte-
gral dos estudantes, contribuindo para sua atuação respon-
sável como cidadãos capazes de se expressar e agir com
autonomia nas diversas esferas da vida social.
Os objetivos gerais desta coleção foram pensados tendo
em vista não apenas as competências específicas para Língua
Portuguesa, mas também as competências gerais para a
Educação Básica (Brasil, 2018, p. 9-10) e as competências es-
pecíficas da área de Linguagens para o Ensino Fundamental
(Brasil, 2018, p. 65) estipuladas pela BNCC. O documento
prevê o desenvolvimento de tais competências de forma
processual, ao longo dos anos. Portanto, em relação a essas
prescrições, nesta coleção nos ateremos àquilo que estima-
mos ser coerente com o processo de aprendizagem dos es-
tudantes durante os anos iniciais do Ensino Fundamental.
Objetivos relacionados às competências
gerais para a Educação Básica
O documento da BNCC apresenta as seguintes competên-
cias gerais para a Educação Básica:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital
para entender e explicar a realidade, continuar aprenden-
do e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à aborda-
gem própria das ciências, incluindo a investigação, a refle-
xão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológi-
cas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e
culturais, das locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
04/08/21 14:56
 VI Seção introdutória
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-
-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora
e digital –, bem como conhecimentos das linguagens ar-
tística, matemática e científica, para se expressar e parti-
lhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de in-
formação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar infor-
mações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais
e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cida-
dania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias,
pontos de vista e decisões comuns que respeitem e pro-
movam os direitos humanos, a consciência socioambien-
tal e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado
de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e
emocional, compreendendo-se na diversidade humana
e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com auto-
crítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos
e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o res-
peito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento
e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e potenciali-
dades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsa-
bilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, toman-
do decisões com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários. (Brasil, 2018, p. 9-10.)
A coleção tem como objetivo oferecer ao professor uma
proposta didática que, calcada no desenvolvimento dessas
competências, promova o trabalho com valores sociais, cultu-
rais e humanos como sustentáculo de uma educação integral.
Para cumprir esse objetivo, foram feitas determinadas
escolhas de temas e textos a serem trabalhados de modo
a ajudar na valorização dos conhecimentos historicamente
construídos sobre o mundo e na busca por instrumentalizar
os estudantes a usar esse saber. Várias seções e atividades
direcionam a reflexão para esse caminho, estimulando tam-
bém a curiosidade intelectual. Por exemplo, a seção Vamos
compartilhar! sugere projetos, a seção Pessoas e lugares tra-
balha elementos de variadas culturas e a seção Vamos ler
imagens! propõe a leitura de obras artísticas.
Os temas, a seleção de textos e as questões com o selo
Saber ser são também um incentivo ao respeito à voz do outro,
bem como ao trabalho com a alteridade e a riqueza da diversi-
AJ_POR5_PNLD23_GERAL_IaIX_MP.indd 6
dade cultural, dos diferentes falares e das escolhas linguísticas.
Como exemplo dessa preocupação, mencionamos os capítulos
“Viva a cultura!” (volume 1) e “Cada um é como é” (volume 3).
A literatura e a arte têm espaço privilegiado nas seções
Navegar na leitura e Vamos ler imagens!, respectivamente,
favorecendo o desenvolvimento do senso estético dos es-
tudantes e a observação de que a arte está, muitas vezes,
relacionada com nossa realidade.
Por sua vez, as linguagens e tecnologias digitais também
têm espaço na coleção em situações em que convidamos os
estudantes a empregar essas linguagens como forma de ex-
pressão e de compartilhamento. Procuramos estimular a lei-
tura de textos que circulam em meios digitais, ressaltando os
diferentes usos possíveis das novas tecnologias, favorecendo
também, nesse momento, o desenvolvimento da percepção
crítica sobre a cultura digital.
Para dar uma ideia do mundo do trabalho e incentivar
a valorização de vivências distintas, a coleção propõe, por
exemplo, a leitura da entrevista com uma dubladora (capítulo
5, volume 4), em que ela apresenta sua profissão. Buscamos
também desenvolver um conceito mais amplo de trabalho,
que tenha a ver com as tarefas dos estudantes, ou seja, com
seu cotidiano, mostrando o valor das atividades individuais e
em equipe, do cumprimento de prazos, etc.
Vêm do cotidiano também alguns temas que procuram
suscitar discussões sobre a saúde física e emocional e que fa-
vorecem o olhar para si mesmo e para o outro. Isso ocorre, por
exemplo, nos capítulos “Trocando mensagens” (volume 2), “As
diferentes formas de ser e de observar” (volume 4), “Quando
a gente não está legal” e “Identidade e conflito” (volume 5).
É importante ressaltar que, tanto na oralidade como na
escrita, trabalhamos recursos argumentativos. O intuito,
nesse caso, é propiciar situações em que os estudantes
possam conhecer e empregar estratégias argumentativas, de
modo que se apropriem desses recursos para expressar po-
sicionamentos em relação aos temas em estudo e a outros
temas de seu cotidiano.
Além disso, são propostas atividades que estimulam a con-
vivência em grupo e o diálogo, desenvolvendo a autonomia, a
responsabilidade e a capacidade de tomada de decisão e, em
alguns casos, chamando a atenção dos estudantes para situa-
ções que envolvem legitimação de acordos e condutas sociais.
Objetivos relacionados às
competências específicas de
Linguagens para o Ensino Fundamental
Além das competências gerais, a BNCC estabelece
competências específicas de Linguagens para o Ensino
Fundamental, a saber:
1. Compreender as linguagens como construção humana,
histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhe-
cendo-as e valorizando-as como formas de significação da
realidade e expressão de subjetividades e identidades so-
ciais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (ar-
tísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da
atividade humana para continuar aprendendo, ampliar
suas possibilidades de participação na vida social e colabo-
04/08/21 14:56

rar para a construção de uma sociedade mais justa, demo-
crática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-
-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora
e digital –, para se expressar e partilhar informações, ex-
periências, ideias e sentimentos em diferentes contextos
e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de
conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de
vista que respeitem o outro e promovam os direitos huma-
nos, a consciência socioambiental e o consumo responsá-
vel em âmbito local, regional e global, atuando criticamen-
te frente a questões do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e res-
peitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das
locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao pa-
trimônio cultural da humanidade, bem como participar de
práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção
artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes,
identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informa-
ção e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva
e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares),
para se comunicar por meio das diferentes linguagens e
mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e de-
senvolver projetos autorais e coletivos. (Brasil, 2018, p. 65.)
Considerando essas competências, ressaltamos que operar
com a pluralidade das formas de expressão pressupõe pro-
postas que envolvam linguagens específicas. Ainda que o foco
maior de Língua Portuguesa seja a língua em si, esse compo-
nente curricular propicia interação com outras linguagens.
Nesse contexto, um dos objetivos da coleção é possibilitar
o contato dos estudantes com a linguagem artística como
representação da realidade em suas diversas modalidades
e expressões: textos literários e outras expressões artísti-
cas, como o cinema, o teatro, a dança, a cultura popular e
o artesanato, em seções como Navegar na leitura, Pessoas e
lugares e Vamos ler imagens!.
Para trabalhar a linguagem gestual e simbólica, selecionamos
textos multimodais, acompanhados de sequências didáticas
de leitura e análise linguística (nas seções Navegar na leitura e
Caminhos da língua), mas também exploramos essa linguagem
em atividades da seção Olá, oralidade, em que propostas de
dramatização, declamação, exposição oral, etc. possibilitam aos
estudantes experimentá-la. A coleção propõe, ainda, em alguns
projetos, brincadeiras e dinâmicas que envolvem a expressão
corporal – por exemplo, na seção Vamos compartilhar!, com a
organização de saraus, festivais de teatro ou seções de cinema.
A coleção cria, ainda, diversas oportunidades para que
os estudantes se apropriem da linguagem das tecnologias
digitais, uma vez que as demandas cotidianas – do ambiente
escolar e de outros espaços – exigem cada vez mais o conhe-
cimento de ferramentas digitais para leitura, pesquisa, etc.
Independentemente da sequência didática em que dife-
rentes linguagens são abordadas, procuramos ressaltar seu
contexto específico e convidar os estudantes a refletir a res-
peito das linguagens como construção humana, histórica e
social, representação simbólica e expressão dos sentidos.
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Seção introdutória VII
Estimulamos também o posicionamento do estudante em
relação ao objeto em estudo e sua opinião ao trocar ideias.
Assim, ressaltando expressões artístico-culturais que se
realizam por meio da língua e das linguagens e envolvem di-
ferentes tecnologias, a coleção mostra, ainda, a necessidade
de se valorizar o patrimônio material e imaterial da cultura.
Objetivos relacionados às
competências específicas de Língua
Portuguesa para o Ensino Fundamental
Ao definirmos os objetivos mais específicos desta coleção,
foi de grande relevância o conjunto de competências especí-
ficas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental esta-
belecido pela BNCC, a saber:
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, históri-
co, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de
uso, reconhecendo-a como meio de construção de identi-
dades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a
como forma de interação nos diferentes campos de atua-
ção da vida social e utilizando-a para ampliar suas pos-
sibilidades de participar da cultura letrada, de construir
conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com
maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multisse-
mióticos que circulam em diferentes campos de atuação
e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e critici-
dade, de modo a se expressar e partilhar informações, ex-
periências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, de-
monstrando atitude respeitosa diante de variedades lin-
guísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo
de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s)
interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifesta-
dos em interações sociais e nos meios de comunicação, po-
sicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e nego-
ciação de sentidos, valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo
com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, for-
mação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibili-
tem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valori-
zando a literatura e outras manifestações artístico-culturais
como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário
e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e
humanizador da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes lin-
guagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as
formas de produzir sentidos (nos processos de compreen-
são e produção), aprender e refletir sobre o mundo e reali-
zar diferentes projetos autorais. (Brasil, 2018, p. 87.)
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 VIII Seção introdutória
O núcleo do trabalho da coleção com as competências
específicas de Língua Portuguesa é o estabelecimento de
pontes entre os temas e as sequências didáticas, com o in-
tuito de construir uma relação entre os eixos de ensino, sem
perder de vista o que dá sentido à construção de um cidadão
crítico, sensível ao outro e ao mundo que o cerca.
Assim sendo, destacamos alguns objetivos específicos do
ensino de Língua Portuguesa nesta coleção:
• propor a relação entre temas, conteúdos e habilidades por
meio da leitura e do estudo de gêneros textuais apropria-
dos e de atividades cuidadosamente planejadas para favo-
recer a observação dessa relação;
• apresentar sequências didáticas que priorizam a reflexão,
ainda que haja atividades mais pontuais de aplicação ou
retomada de reflexões anteriores;
• oferecer, para o trabalho de estudo dos gêneros textuais,
uma seleção de textos e de modelos de gêneros de quali-
dade, em seus diversos campos de atuação;
• oferecer, para as seções voltadas à alfabetização, textos
selecionados para compor as atividades conforme os ob-
jetivos mais específicos do estudo da língua, adequados
ao nível de compreensão e decodificação, sem perder o
aspecto lúdico e significativo da aprendizagem;
• reconhecer que, no processo de alfabetização, a identifi-
cação das palavras escritas faz parte de uma técnica de
codificação e decodificação, que tem suas especificidades
e requer um estudo sistemático;
• levar em conta que, nas etapas iniciais de estudo da língua,
o nível da habilidade de decodificação grafofonológica
impacta diretamente a fluência e o nível de leitura e precisa
progredir em velocidade até se automatizar;
PROPOSTA DIDÁTICA: AS CONCEPÇÕES
TEÓRICO-METODOLÓGICAS DA COLEÇÃO
A presente coleção tem como alicerce o pressuposto de
que o sujeito só realiza aprendizagem no processo de inte-
ração e está calcada em bases teóricas que levam em conta
uma abordagem sistemática dos objetos de ensino, sem a
qual não é possível adquirir autonomia e domínio sobre os
conhecimentos, habilidades e competências previstos para os
primeiros anos escolares. Por essa razão, as seções que com-
põem as sequências didáticas buscam favorecer a relação
sujeito → sujeito e sujeito → objeto de conhecimento. Nessa
perspectiva, a base teórica desta coleção está fundamentada
nas ideias de Bakhtin (2011) e Vygotsky (2007), no que tange
à dialogicidade e à interação presentes nas concepções
teórico-metodológicas, nos estudos de Tomas e Pring (2007),
a respeito da educação baseada em evidências, e nas pes-
quisas de Schneuwly e Dolz (2004), de Colomer e Camps
(2003) e de Koch (2014), com relação ao trabalho com gêne-
ros textuais e às estratégias de leitura e compreensão textual.
Ao tomarmos o processo de alfabetização como um dos
objetivos centrais dessa etapa de escolarização, julgamos que
esse trabalho não pode ocorrer de modo espontaneísta. Por
essa razão, fundamentamo-nos em estudiosos que propuse-
ram reflexões significativas sobre a aquisição da leitura e da
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• partir predominantemente do texto para estudar a língua
e propiciar que as estratégias de leitura, assim como os
conhecimentos linguísticos e gramaticais, colaborem para
o desenvolvimento das atividades de produção escrita;
• favorecer uma aprendizagem apoiada na interação entre
as pessoas e as culturas, na variedade linguística e literária,
na concepção mais ampla do termo texto e nos diversos
suportes e contextos a que os textos estão atrelados, de
modo a tornar a aprendizagem mais significativa e eficaz;
• favorecer a expressão da subjetividade dos estudantes em
atividades orais e escritas, promovendo situações em que
sejam convidados a argumentar e a expor sua opinião so-
bre valores, assuntos relacionados ao texto em estudo, seu
cotidiano, o tema do capítulo, etc.;
• refletir, nas propostas didáticas, uma visão pautada na
importância da construção de um mundo solidário, inclu-
sivo, cidadão.
Os objetivos gerais se vinculam aos objetivos específicos
relativos ao componente curricular de Língua Portuguesa, o
que inclui o desenvolvimento de habilidades e competências.
No item O trabalho com os eixos, explicitamos como esses
objetivos se efetivam nos quatro eixos de ensino. Na trans-
posição didática, o trabalho proposto se organiza em seções,
devidamente explicadas no início do Livro do Estudante e
também neste manual.
Esperamos que, com esse esforço em relacionar e prever
diferentes, mas entrelaçados, domínios e objetivos, a coleção
ofereça ao professor e às escolas uma proposta didática con-
dizente com o documento da BNCC e com a PNA e capaz de
contribuir para satisfazer as necessidades do público para o
qual a obra foi elaborada.
escrita, como Lemle (2009), Ehri (2013), Maluf e Cardoso-
-Martins (2013), Morais (2013), Oliveira (2008), nos trabalhos
de campo de Franchi (2006) e de Soares (2020), e nas re-
flexões linguísticas de Cagliari (2006) e Morais, A. G. (2010).
Quanto à leitura no processo de alfabetização, que inclui, entre
os componentes já citados, a compreensão textual e a fluência
prevista, foram considerados, nesta coleção, os pressupostos
dispostos no documento da PNA (Brasil, 2019), bem como as
pesquisas citadas no Renabe (Relatório Nacional da Alfabeti-
zação Baseada em Evidências; Brasil, 2021) e os princípios e
preceitos da BNCC (Brasil, 2018), que também orientaram o
trabalho de integração entre os eixos de Língua Portuguesa.
As contribuições de cada um desses teóricos e os referen-
ciais desses documentos foram fundamentais para as reflexões
adotadas na elaboração deste projeto, norteando e atualizando
as concepções da presente coleção. Eles também serviram de
orientações de base para determinar a sequência de conteúdos
conceituais, procedimentais e atitudinais, tendo em vista que o
intuito desta coleção é favorecer: (i) a construção de conheci-
mentos e a reflexão dos estudantes a respeito do que apren-
dem, (ii) o trabalho do professor, responsável pela mediação e
pelas intervenções em sala de aula, e (iii) a adoção de escolhas
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metodológicas que contribuam para a consolidação dos co-
nhecimentos propostos, em progressão, ao longo dos volumes.
Ainda que se considerem as pesquisas e as publicações cientí-
ficas baseadas em evidências, é útil lembrar a importância das
singularidades de experiência e do trabalho de cada professor,
em sala de aula, como declara Ed Peile, em artigo publicado na
obra organizada por Thomas e Pring: “O valor da generaliza-
ção na pesquisa é mais um ‘fato dado’ na medicina, que pode
ser mais questionado no mundo da educação, no qual muitos
pesquisadores são da opinião de que a experiência singular do
professor e um grupo de alunos tem validade única para aquela
situação.” (Peile, 2007, p. 128). Vale afirmar, ainda, que conside-
ramos o livro didático um suporte para esse trabalho, por isso
se faz necessário enriquecê-lo com propostas que atendam à
realidade da escola e da sala de aula.
As especificidades
da alfabetização
O trabalho com a alfabetização, na coleção, está situa-
do no eixo de análise linguística, conforme o documento da
BNCC, o que supõe o desenvolvimento das habilidades indi-
cadas para cada ano, em progressão, e considera elementos
expostos no texto introdutório que antecede os quadros com
os descritores (Brasil, 2018, p. 89 a 93). Por sua vez, o traba-
lho com a alfabetização também está vinculado ao conceito
de literacia, entendida no documento da PNA como “o con-
junto de conhecimentos, habilidades e atitudes relacionados
à leitura e à escrita, bem como sua prática produtiva.” (Brasil,
2019, p. 21). Segundo esse documento,
Na base da pirâmide (da pré-escola ao fim do 1º ano do
ensino fundamental), está a literacia básica, que inclui
a aquisição das habilidades fundamentais para a alfa-
betização (literacia emergente), como o conhecimento
de vocabulário e consciência fonológica, bem como as
habilidades adquiridas durante a alfabetização, isto é, a
aquisição das habilidades de leitura (decodificação) e de
escrita (codificação). No processo de aprendizagem, essas
habilidades básicas devem ser consolidadas para que a
criança possa acessar conhecimentos mais complexos.
No segundo nível está a literacia intermediária (do 2º ao 5º
ano do ensino fundamental), que abrange habilidades mais
avançadas, como a fluência em leitura oral, que é necessária
para a compreensão de textos. (Brasil, 2019, p. 21.)
De acordo com os objetivos específicos do trabalho com
Língua Portuguesa listados neste manual, é preciso considerar
que o reconhecimento das palavras escritas faz parte de uma
técnica de codificação e decodificação que tem suas espe-
cificidades e é adquirida no processo de ensino-aprendiza-
gem. Ademais, pesquisas como as de Rosenthal e Ehri (Maluf;
Cardoso-Martins, 2013) constataram que o nível da habilidade
de decodificação grafofonológica impacta diretamente a fluên-
cia e o nível de leitura dos estudantes e, assim, precisa pro-
gredir em velocidade até se automatizar. Sem desconsiderar
esses aspectos, Oliveira pondera que a ênfase exclusiva na
decodificação “pode levar a uma leitura eminentemente mecâ-
nica, sem atenção ao conteúdo, sem compreensão” (oliveira,
2008, p. 42), o que denota a necessidade de equilíbrio entre
ações pedagógicas no processo de aquisição da leitura e da
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Seção introdutória IX
escrita. Esses pressupostos, para além do fato de se consti-
tuírem como bases para a reflexão sobre como o estudante
aprende, suscitam escolhas, ações e posicionamentos claros,
entre os quais está a constatação – consenso encontrado em
vários autores e documentos – de que não é possível desen-
volver um trabalho efetivo sem considerar as especificidades
do processo de alfabetização, empregada aqui para designar
o aprendizado inicial da leitura e da escrita. Há uma clara defe-
sa acerca da importância de se considerar essa especificidade
em Soares (2020), Morais (2010), Ehri (2013), Maluf e Cardoso-
-Martins (2013), entre outros.
De acordo com essa perspectiva, a coleção oferece uma
proposta de trabalho que concebe como aspectos funda-
mentais o domínio da técnica e a adoção de pressupostos
baseados em evidências. Com essas escolhas, pretende-se
sustentar os passos necessários à aprendizagem da leitura
e da escrita, por meio de estratégias didático-pedagógicas
específicas e da seleção e combinação de conteúdos desti-
nados a essa finalidade.
Para estabelecer a ordem dos conteúdos de alfabetização
nos anos destinados a esse trabalho, bem como a terminologia
para se referir às relações grafofonêmicas estudadas, tomou-
-se como referência a progressão indicada na BNCC, atrelada
às contribuições de Morais (2010) e Lemle (2009). Esses au-
tores propõem fundamentos e nomenclaturas específicas para
o aprendizado das relações fono-ortográficas, que muito con-
tribuíram, ao oferecer os pressupostos necessários à organiza-
ção da prática didática do professor para a consolidação do
processo de alfabetização. Assim, em cada volume desta obra,
há uma atenção especial à abordagem e à presença de con-
teúdos específicos de alfabetização, mobilizados por meio de
práticas de linguagem, objetos de conhecimento e habilida-
des. Nos capítulos dos volumes iniciais, por exemplo, na seção
Caminhos da língua, destinada ao estudo desses conteúdos,
a seleção de palavras é feita, em geral, com base em textos
favoráveis a esse objetivo. Já o foco em determinada relação
som-grafema em estudo se ajusta à gradação e à seleção de
conteúdos em progressão, que encontram bases no trabalho
de Lemle (2009) e no documento da PNA, com referência à
compreensão do princípio alfabético como passo crucial no
processo de alfabetização: ele “deve ser ensinado de forma
explícita e sistemática […]. O alfabetizando deve ser guiado
gradualmente durante a aprendizagem dessas relações grafo-
fonêmicas. Não se trata de uma aprendizagem que ocorre de
modo espontâneo, com a mera exposição a material escrito.”
(Brasil, 2019, p. 18).
Um dos pontos principais da abordagem de Lemle, cujo
aspecto vale destacar na proposta da coleção, é a relação
entre som e letra, que tem como base uma relação simbólica.
Segundo a autora, no processo de alfabetização, primeiro os
estudantes concebem que há sempre uma relação entre o
som e a letra. A criança acredita que cada letra corresponde
a um único som e que cada som corresponde a uma única
letra, o que Lemle denomina “relação monogâmica”. Em um
segundo momento, o alfabetizando aos poucos descobre que
na língua, na verdade, não há sempre uma relação biunívoca
entre sons e letras, situação que a autora denomina “rela-
ção poligâmica”. Existem casos em que uma letra, de acordo
com a posição na palavra, representa diferentes sons (exem-
plos: sapo/mesa; mata/campo); há casos em que um som é
representado por diferentes letras (exemplo: copo/queijo).
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 X Seção introdutória
Há, ainda, casos em que letras diferentes representam fone-
mas idênticos em contextos idênticos (exemplos: liso, azul,
exato). Para Lemle, ocorre uma “gradação entre esses três
tipos de relação” e “essa gradação determina a gradação de
facilidade de aprendizagem das letras.” (LemLe, 2009, p. 25.)
Essa gradação das fases não se deve pautar, no entanto, em
rigidez ou inflexibilidade, uma vez que os estudantes, ao longo
do processo, podem expressar dúvidas sobre as relações som/
grafia, o que não deve ser ignorado pelo professor.
Com base nessa concepção teórica, distribuímos os con-
teúdos de língua nos volumes iniciais considerando as relações
som e grafia em gradação. Os conteúdos que envolvem os co-
nhecimentos do sistema de escrita alfabética são apresenta-
dos no volume do 1º ano e retomados (revisados) e ampliados
no volume do 2º ano. Ao longo dos volumes dedicados aos
anos subsequentes, a proposta de aprendizagem é ampliada,
encaminhando-se, aos poucos, para conteúdos relacionados
às irregularidades contextuais. Essa escolha, no entanto, em-
bora tenha como objetivo realizar um trabalho sistemático,
evitando lacunas e buscando favorecer a consolidação desses
conhecimentos, não desconsidera o fato de ser natural que os
estudantes tomem contato, enquanto realizam as atividades
propostas na seção Caminhos da língua, com variadas rela-
ções som-grafia, junto com a relação grafofonêmica em foco
(as novas, fruto de seu interesse, ou as já estudadas que pode-
rão ajudá-lo a prosseguir). Portanto, no estabelecimento dessa
proposta, julgamos necessário fazer uma escolha que viabili-
zasse a sistematização dos conteúdos estudados e a organi-
zação do programa, e a fizemos levando em conta a gradação
de facilidade de aprendizagem proposta por Lemle, em con-
sonância com as habilidades da BNCC e os seis componentes
essenciais para a alfabetização listados a seguir:
1. Consciência fonológica e fonêmica – Como habilidades meta-
linguísticas, ambas devem ser contempladas como estudo sis-
temático. A consciência fonêmica é o conhecimento consciente
dos fonemas – as menores unidades fonológicas da fala –, de
modo que, para adquirir essa habilidade, seja preciso manipular
os fonemas intencionalmente. A consciência fonológica, mais
abrangente, diz respeito à identificação e à manipulação inten-
cional da linguagem oral, o que inclui palavras, sílabas, alitera-
ções e rimas. Esse trabalho é desenvolvido na seção Caminhos
da língua, com conteúdos selecionados e sequenciados progra-
maticamente, com vistas à sistematização. Para tal, há textos
selecionados, além de atividades e instruções no Manual do
Professor elaboradas para dar destaque aos sons representados
na escrita com vistas ao desenvolvimento dessas habilidades.1
2. Conhecimento alfabético – Na etapa de leitura inicial, a
criança aprende a relação entre os sons e as letras impressas,
entre as palavras escritas e faladas. Para chegar a essa etapa,
é necessário identificar o nome das letras e suas formas, isto é,
seus traços visuais, bem como as unidades fonológicas (fone-
mas) que representam. É o momento de apresentar à criança
textos simples, com palavras mais frequentes e que contenham
os fonemas ensinados.2 Para reforçar o aprendizado, a seção
1 No que se refere às atividades relacionadas à consciência fonêmica,
é importante que o professor, em sala de aula, equalize as atividades
de segmentação de palavras em seus fonemas e as de síntese de
fonemas em palavras, calibrando-as quanto à necessidade de
intensificar esse aspecto, conforme o contexto de aprendizagem
dos estudantes.
2 A afirmativa faz referência às etapas de desenvolvimento da leitura
de Chall (OLiveira, 2008), organizadas em um quadro que indica
etapa, ano escolar, características da etapa e relação entre ler e ouvir.
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Caminhos da língua, destinada à alfabetização, apresenta, nas
atividades, textos com palavras que contêm as relações grafo-
fonêmicas em foco.
3. Fluência em leitura oral – Espera-se que os estudantes desen-
volvam, no processo de alfabetização, a leitura de textos com
precisão, prosódia e velocidade adequadas, o que é favorecido
pela leitura em voz alta. A fluência em leitura auxilia o estudante
a se concentrar no que lê e, consequentemente, na compreen-
são do texto. Segundo Chall (OLiveira, 2008), também contribui
para a fluência verbal a leitura orientada individual, em classe
ou fora da escola, de textos com características foneticamente
adequadas, além da continuação e aprofundamento das leituras
pelo professor.
4. Desenvolvimento de vocabulário – Um trabalho consis-
tente com vocabulário é importante para a compreensão de
textos, o que demanda ampliação vocabular para além das
palavras usadas no dia a dia. De acordo com suas pesquisas,
Rosenthal e Ehri3 concluem ser significativamente relevante
que os estudantes pronunciem palavras desconhecidas em
voz alta como uma estratégia de aprendizagem de vocabu-
lário, e que a exposição à sua grafia os ajuda a apreendê-las.
Por isso, na coleção, além da leitura em voz alta de palavras,
solicitada aos estudantes em atividades de alfabetização, e
a presença do trabalho com o sentido delas nas atividades
de leitura e de compreensão de textos, há ainda a seção
Vocabulário, que retoma e amplia palavras abordadas no capí-
tulo, com definições de significados, exemplos e ilustrações, o
que permite aos estudantes mais um contato com o universo
vocabular estudado.
5. Compreensão de textos – A compreensão de textos é
favorecida pela ampliação de vocabulário e está relacionada à
fluência de leitura. A compreensão de textos exige estratégias,
pois ela não resulta da simples decodificação, visto que ambas
são processos independentes. Conforme Oliveira (2008),
entre as estratégias gerais e específicas destinadas ao trabalho
de compreensão leitora e acompanhamento de dificuldades
estão: gerais, em metacognição – saber onde está (e qual é)
a dificuldade; parafrasear e reler textos; específicas – contem-
plar perguntas formuladas pelo professor e formuladas pelo
estudante; identificar a estrutura do texto; abordar organiza-
dores gráficos e semânticos; desenvolver resumos (sínteses).
Na coleção, a compreensão de texto encontra lugar privile-
giado nas atividades da seção Navegar na leitura. Nos anos
iniciais, a atuação do professor como leitor e modelo de leitura
vem acompanhada por instruções para que os estudantes o
ouçam atentamente a fim de que, pouco a pouco, conforme
adquiram habilidades específicas, realizem a compreensão por
meio de leitura autônoma.
6. Produção de escrita – Nos termos do documento da PNA,
a produção de escrita “diz respeito tanto à habilidade de
escrever palavras, quanto à de produzir textos. O progresso
nos níveis de produção escrita acontece à medida que se
consolida a alfabetização e se avança na literacia.” (BrasiL,
2019, p. 34). Por isso, na coleção, o estudante é constante-
mente solicitado a escrever palavras no decorrer das ativida-
des de alfabetização, realizar decalques de palavras em fra-
ses ou em textos e escrever palavras e frases em atividades
de compreensão de texto, nas seções Caminhos da língua e
Navegar na leitura. Quanto à produção de texto propriamen-
te dita, os desafios de escrita são apresentados de modo
3 A pesquisa realizada por Rosenthal e Ehri, em 2011, está contida no
artigo “Aquisição da habilidade de leitura de palavras e sua influência
na pronúncia e na aprendizagem do vocabulário”, de Ehri, publicado
no livro Alfabetização do século XXI: como se aprende a ler e a
escrever (Porto Alegre: Penso, 2013), organizado por Maluf e
Cardoso-Martins.
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progressivo na seção Dando asas à produção, conforme o
exposto no tópico Produção de textos, desenvolvido no item
O trabalho com os eixos deste manual.
Cabe notar a inter-relação que, na prática, esses compo-
nentes têm entre si, já que o trabalho com cada um deles in-
fluencia no resultado do trabalho com os demais.
A importância do caráter lúdico
Vygotsky (2007) teoriza a relação entre o aprendizado e o
desenvolvimento humano, nomeando-a em dois níveis:
• Nível de desenvolvimento real: que corresponde ao que a
criança é capaz de fazer sem ajuda e com base no que já
desenvolveu até o momento.
• Zona de desenvolvimento proximal: que corresponde ao
que a criança não consegue fazer sozinha, mas com a aju-
da de outra pessoa.
Para que a criança possa transformar o que é desenvolvi-
mento proximal em real, o brincar e a linguagem escrita têm
funções importantes. O brincar possibilita o exercício da ima-
ginação, permitindo, ao mesmo tempo, um comportamento
orientado por regras.
Na coleção, a preocupação com o lúdico vai ao encontro do
desejo de tornar o espaço do ler e do escrever um ambiente
agradável e saudável. Esse aspecto manifesta-se nos títulos das
seções (Navegar na leitura; Dando asas à produção; Olá, oralida-
de; etc.), norteia o trabalho da seção Jogos e brincadeiras e está
presente em propósitos e/ou formatos de atividades e em pro-
postas complementares que constam da parte específica deste
manual. Portanto, pontua a prática diária de ensino-aprendiza-
gem. Da mesma forma, cada capítulo, ancorado em um tema
específico, permite o desenvolvimento de aprendizagens que
envolvem o estudante em leituras e atividades significativas
e, por isso, mais prazerosas. A intenção é que os estudantes
gostem de aprender. Para tanto, são propostos jogos ortográfi-
cos, sugestões diferenciadas de produção escrita e oral, leitura
deleite e, principalmente nos anos iniciais, práticas de leitura e
outras atividades a serem, sempre que possível, vivenciadas não
apenas na escola, mas também com os pais, responsáveis ou
cuidadores, no contexto da literacia familiar. Conforme destaca
o documento da PNA (BrasiL, 2019, p. 23), a literacia familiar in-
clui práticas que, “facilmente incorporáveis ao cotidiano”, estão
ligadas ao êxito das crianças na aprendizagem da leitura e da
escrita, ao mesmo tempo que incluem o prazer de estar junto,
conversar, ouvir histórias, compartilhar seus escritos, modelar a
linguagem oral, desenvolver vocabulário receptivo, entre outros.
Por fim, cabe salientar que, como já postularam autores
como Piaget, Vygotsky, Wallon, Montessori e Winnicott – ainda
que com diferentes enfoques –, envolver os estudantes em ati-
vidades lúdicas pode facilitar a disposição em aprender, além
de favorecer outros aspectos, como a dimensão simbólica, o
prazer funcional, o desafio e a expressão construtiva.
O trabalho com os eixos
Leitura/escuta
No ensino da leitura, a relação entre língua, linguagem e
texto pressupõe uma via de mão dupla: lidamos com aspec-
tos da língua em atividades de leitura e trazemos conheci-
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Seção introdutória XI
mentos linguísticos para a prática efetiva de produção escri-
ta. Para um trabalho em que os sujeitos sejam capacitados a
fazer escolhas conscientes em suas produções de autoria, é
preciso considerar a noção fundamental de gêneros textuais4.
De acordo com Schneuwly e Dolz (2004), os gêneros são
um megainstrumento por meio do qual sujeitos retêm mo-
delos e experiências que são acionados quando é preciso se
posicionar na sociedade por meio da produção textual e da
leitura. Sendo o texto produzido em situações comunicativas
específicas, assume-se a concepção de gêneros como mo-
delos relativamente estáveis que os falantes reconhecem e
usam de acordo com as suas necessidades. Para a caracteri-
zação dos diferentes gêneros, são considerados três pontos:
o tema, a construção composicional e o estilo. Bakhtin (2011)
afirma que tema é o sentido de um texto completo. Como
construção composicional entendemos a estrutura, a orga-
nização dos textos. A noção de estilo aponta as escolhas que
fazemos na língua para a constituição de um gênero. Por sua
vez, os tipos textuais, aos quais Marcuschi (2010) faz refe-
rência, são construções teóricas, definidas por propriedades
linguísticas, que constituem sequências de enunciados (nar-
rativas, argumentativas, descritivas, expositivas e injuntivas),
compondo os gêneros.
A BNCC elenca e organiza habilidades de leitura e de pro-
dução de texto do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental. Desse
modo, os gêneros implicados no desenvolvimento dessas
habilidades, trabalhados nas atividades de leitura (gêneros
visitados) ou aqueles lidos e estudados para a produção es-
crita (gêneros sistematizados), estão contemplados na seção
Navegar na leitura e se diversificam, tornando-se cada vez
mais desafiantes. Nesse sentido, a coleção buscou apresentar
aos estudantes atividades de compreensão considerando os
níveis de leitura, de acordo com a complexidade apropriada
para o momento escolar, e os gêneros indicados, algumas
vezes em espiral, no rol de habilidades.
É necessário ressaltar que, de um lado, é consenso que os
estudantes sejam apresentados a gêneros diversos, por meio
de textos autênticos dos mais variados campos de atuação,
e sejam convidados a ler por fruição e a participar de ativi-
dades de compreensão de textos; de outro lado, é preciso
levar em conta que, entre os objetivos de leitura demanda-
dos na etapa de alfabetização, os estudantes estão também
inseridos no percurso e no desafio de aprender a ler. Sendo
assim, além da modalidade e dos objetivos próprios da leitura
realizada na seção Navegar na leitura, os estudantes contarão
com textos breves e cuidadosamente escolhidos para com-
por as seções destinadas à alfabetização, em Caminhos da
língua. Nessa seção, eles terão condições de atuar, em con-
texto apropriado, com materiais e atividades que propiciam
o estudo de determinada relação grafofonêmica, na maior
parte das vezes com base em textos. No processo de apren-
der a ler, é importante que os estudantes também sejam
solicitados a realizar atividades de leitura oral com vistas à
fluência verbal, com textos de complexidade e extensão ade-
quados, na escola e, também, com a família, desenvolvendo
uma fluência de leitura oral gradual e progressiva. Algumas
4 Por razões de opção terminológica, embora tenhamos adotado a
expressão gênero textual neste manual, encontramos apoio em
Bronckart (2003, p. 143) para usá-la como expressão equivalente a
gênero do discurso.
04/08/21 15:02
 XII Seção introdutória
sugestões com esse objetivo, pautadas em pesquisas recen-
tes sobre o tema, serão dadas nas orientações ao professor,
no manual que acompanha as atividades, em relação à veri-
ficação da quantidade de palavras que devem ser lidas por
minuto, adequada a cada ano escolar.
Outro aspecto a ser apontado nesse tópico diz respeito às
dificuldades de leitura decorrentes da falta de estratégias que
levem à compreensão textual. Segundo Solé, estratégias são
“procedimentos de caráter elevado, que envolvem a presença
de objetivos a serem realizados, o planejamento das ações que
se desencadeiam para atingi-los, assim como sua avaliação e
possível mudança” (sOLé, 1998, p. 69-70). O essencial é perce-
ber que, se compreendemos estratégias como procedimentos,
temos de ensinar esses procedimentos para que os estudantes
se apropriem deles. Na coleção, há diversos formatos de ativi-
dades que desenvolvem esse trabalho. Alguns exemplos são: a)
atividades que envolvem situações reais de leitura e que pressu-
põem a necessidade de os estudantes lerem textos de variados
gêneros e com diferentes intenções e funções (seção Navegar
na leitura); b) atividades relacionadas ao processo de aquisição
de leitura, ao processo de alfabetização e ao “aprender a ler”,
adequadas às possibilidades do ano escolar e da faixa etária, o
que inclui a leitura de palavras e de frases, além da leitura do
texto (seções Caminhos da língua e Vocabulário); c) atividades
com o objetivo de desenvolver a fluência de leitura oral, dando
aos estudantes a oportunidade de se apresentarem e adquiri-
rem desenvoltura (seções Navegar na leitura e Olá, oralidade);
d) atividades de compreensão global do texto, as quais tratam
da necessidade de interpretar textos de dificuldade progressi-
va, fornecendo caminhos para que os estudantes desenvolvam
cada vez mais uma representação mental do texto, de acor-
do com a finalidade que se deseje ou precise atingir (seção
Navegar na leitura); e) atividades que favoreçam a ampliação
do repertório cultural e da expressão oral com base no conteú-
do lido (seção Pessoas e lugares) e a leitura de textos visuais ou
verbo-visuais (seções Navegar na leitura e Vamos ler imagens!).
Claro está, portanto, que o trabalho com leitura, na coleção,
é composto de diferentes frentes e se realiza levando em conta
a dinâmica própria do processo de alfabetização e a capaci-
dade de leitura fluente como instrumentos para a aquisição
de conhecimentos nas diferentes áreas do saber. Além disso,
visa ao favorecimento do desenvolvimento das competências
leitoras necessárias à compreensão textual e à construção de
sentido, como as explicitadas no trabalho de Koch (2014), e se
desenvolve por meios de estratégias de leitura diversificadas,
conforme indicam Colomer e Camps (2003).
Produção de textos5
O objetivo da coleção é dar subsídios e orientações aos
estudantes para que desenvolvam habilidades e possam se
valer em sua produção para se enunciar no mundo. Produzir
5 O eixo nomeado pela BNCC como Produção de textos e o item
Produção de escrita, um dos componentes essenciais para a
alfabetização no documento da PNA, contêm um espectro teórico-
-prático amplo e detalhado. Por essa razão, os fundamentos e as
práticas que dizem respeito à aquisição da escrita foram tratados,
de modo mais detido, no item As especificidades da alfabetização.
Aqui, concentramos as informações relativas às sequências
destinadas à produção do texto escrito, em determinado gênero,
com propostas presentes na seção Dando asas à produção,
encontrada em todos os capítulos dos cinco volumes da coleção.
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um texto está relacionado à atividade de leitura, porque, ao
fazê-lo, os estudantes recorrem ao conhecimento que já têm
sobre o gênero textual em questão.
Na seção Dando asas à produção, é preciso que o estu-
dante, ao produzir seu texto, considere: a) o gênero e a si-
tuação de comunicação – a quem o texto se destina, em que
situação ele será apresentado e com que propósito; b) as
tipologias textuais necessárias a essa produção – como o
conteúdo linguístico é expresso em determinadas sequências
ou em uma combinação delas; c) a textualização – os ele-
mentos trabalhados em língua/gramática e recuperados no
momento da produção, como: conhecimentos do sistema de
escrita e ortografia, divisão do texto em unidades de sentido,
pontuação, paragrafação, seleção de palavras, concordância
verbal e nominal, etc.; d) as decisões individuais – as escolhas
do estudante, produtor do texto.
Nas propostas apresentadas na coleção, há modalidades
diversificadas de produção de texto que envolvem os estu-
dantes e o professor, quais sejam:
• produções em que o professor atua como escriba da tur-
ma, geralmente em escritas coletivas;
• produções (individuais, em dupla ou em grupo) que soli-
citam ao estudante um texto de autoria ou o decalque de
um texto apresentado, no qual tenha que completar versos
de um poema ou finalizar um conto, escrevendo de acordo
com os conhecimentos de escrita que possui naquele mo-
mento (conforme a fase da escrita em que se encontra);
• propostas de escrita de textos com base em modelo (do
texto como um todo ou de parte dele), levando em conta
o gênero estudado.
Entre os objetos de conhecimento referentes à produção de
textos, a BNCC apresenta “Planejamento do texto”, “Revisão de
textos”, “Edição de textos” e “Utilização de tecnologia digital”.
Eles sinalizam a necessidade de planejar o conteúdo temático
e a organização de um texto levando em conta os parâmetros
da situação comunicativa: de que lugar social se produz; para
quem e para que se escreve; em qual gênero se organizará; em
qual portador será publicado; em qual espaço circulará.
Nesse contexto, o professor poderá ajudar o estudante a
organizar uma planificação6 do texto, considerando o roteiro de
Orientações para a produção, presente na seção Dando asas à
produção, e ampliando-o de acordo com a realidade da turma.
Espera-se que, ao produzir um texto escrito, o estudante vá,
pouco a pouco, se apropriando de uma série de aspectos a
serem coordenados: o que dizer, como dizer, que recursos lin-
guísticos empregar para fazê-lo, etc. Nesse tipo de atividade, os
ajustes não costumam ser feitos de imediato, mas por meio da
prática de leitura, de análise e adequação, de revisão e prepa-
ração da versão final (ou reescrita7 final). Também a edição de
texto, objeto de conhecimento indicado na BNCC, constitui-se
em rica oportunidade para dar destaque à produção escrita
como prática social, visto que a habilidade relacionada a esse
6 Conforme consta em Dolz et al. (2010, p. 26), a planificação consiste
na organização de um plano de texto: definição e ordenação das
partes que vão constituí-lo, a articulação entre elas, etc., de acordo
com as características do gênero textual em questão.
7 Como o termo pode ser empregado em situações diferentes nas
práticas escolares, entende-se, nesse caso, a reescrita como um
procedimento de produção de nova versão do texto decorrente da
avaliação da versão anterior. Ela resultará na versão final.
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objeto mostra ser possível e desejável dar um tratamento espe-
cial ao que se produziu e/ou propor sua publicação.
Vale lembrar, ainda, que alguns textos produzidos pelos es-
tudantes podem apresentar estreito vínculo com a proposta da
seção Vamos compartilhar!, constituindo-se parte do projeto.
Esse fato explicita a intenção de integrar sequências e capítulos
nos seus conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais.
Oralidade
A coleção possibilita a participação oral dos estudan-
tes em diversas seções; entretanto, o trabalho com o eixo
Oralidade não pode limitar-se a uma concepção naturalística
da oralidade (contemplada apenas pela participação oral).
Por essa razão, o trabalho com esse eixo, desenvolvido na
seção Olá, oralidade, foi desdobrado em itens, de acordo
os diversos objetivos a serem alcançados. Segundo a BNCC,
o eixo Oralidade “compreende as práticas de linguagem
que ocorrem em situação oral com ou sem contato face a
face […]. Envolve também a oralização de textos em situa-
ções socialmente significativas e interações e discussões
envolvendo temáticas e outras dimensões linguísticas do
trabalho nos diferentes campos de atuação” (BrasiL, 2018,
p. 78-79). Assim, os objetivos buscam refletir propósitos ge-
rais do trabalho indicado.
a. Produção de textos orais em situações específicas de
interação e intercâmbio oral no contexto escolar − Para desen-
volver esse item, na coleção há atividades de análise de gêneros
orais e elaboração da fala pública em situações de comunicação
consideradas desafiadoras para os estudantes. Por exemplo:
realizar um debate, uma exposição oral, dar um recado oral, etc.
b. Contato com textos de tradição oral, transcrição des-
ses textos − As atividades relacionadas a essa proposta
orientam os estudantes a recolher textos da memória familiar
e textos literários e cotidianos provenientes da tradição oral,
como relatos e provérbios, parlendas, cantigas, adivinhas,
quadrinhas, etc., ampliando seus repertórios culturais.
c. Estratégias de escuta de textos orais em situações es-
pecíficas de interação − Para desenvolver essas estratégias,
há atividades que demandam escuta atenta, recuperação de
informações, formulação de perguntas para esclarecimento,
inclusive em situações formais de escuta, bem como identifi-
cação de opiniões e posicionamentos.
d. Análise e reflexão das modalidades oral e escrita da
língua como apoio ao processo de alfabetização − São ativi-
dades que tratam da transferência do oral para o escrito por
meio de contraste entre a representação de fonemas e gra-
femas nas duas modalidades. Por exemplo: pronunciar o i no
final das palavras e registrar e ao escrevê-las; omitir o r final
na fala e registrá-lo na escrita. Além dessas especificidades,
vale mencionar a leitura em voz alta e o exercício de atenção
à prosódia com vistas à leitura fluente.
e. Análise das marcas de oralidade em textos escritos −
Para explorar essa questão, são propostas atividades como
ler textos com essas marcas, reconhecê-las e realizar proce-
dimentos de retextualização.
f. Identificação de registros da língua (níveis de lingua-
gem) − Foram elaboradas, com esse propósito, atividades
que permitem aos estudantes reconhecer graus de formali-
dade e de informalidade.
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Seção introdutória XIII
g. Análise de marcas dialetais − Há atividades como leitu-
ra de textos em que se observa a variação linguística na fala
das personagens, além de atividades de alfabetização em
que a diversidade de pronúncia resultante da existência de
variedades é observada.
h. Práticas de literacia familiar, leitura em voz alta, com-
partilhada e de fruição − A coleção propicia momentos de
leitura compartilhada e leitura deleite – nos anos iniciais, por
meio de histórias contadas pelo professor e, posteriormen-
te, com a contação delegada também aos estudantes. Além
disso, incentiva atividades de leitura no ambiente familiar.
Essa prática “amplia o vocabulário, desenvolve a compreen-
são da linguagem oral, introduz padrões morfossintáticos,
desperta a imaginação, incute o gosto pela leitura e estreita
o vínculo familiar” (Carpentiere et al., 2011, apud BrasiL, 2019,
p. 23).
No trabalho com oralidade, o professor tem papel decisivo,
tanto no que diz respeito ao aproveitamento da sensibilida-
de dos estudantes para perceber as variedades linguísticas
– conforme salienta a pesquisadora Eglê Franchi (2006), que
as aproveitou para trabalhar as diferenças entre a fala e a escri-
ta − quanto na orientação de atividades em que os estudantes
se apresentam publicamente, tarefa, muitas vezes, desafiadora
para eles. É por isso que, desde os primeiros anos escolares,
faz-se necessário valorizar o esforço de fala em público, as
posturas adequadas em situações de intercâmbio oral e as ati-
tudes colaborativas nos momentos de apresentação coletiva.
Análise linguística/semiótica
Alguns pressupostos do trabalho relacionado a esse eixo
foram apresentados anteriormente neste manual. Em con-
sonância com o que foi exposto, acrescentamos que o tra-
balho realizado com análise linguística, proposto na seção
Caminhos da língua8, está, entre outros objetivos, a serviço
da leitura e da produção textual.
Há dois pontos que nos levam a adotar essa perspectiva.
O primeiro é o fato de que todos nós produzimos discursos
para interagir com o outro. O segundo ponto é que um dos
objetivos de um trabalho com a análise linguística é preparar
usuários conscientes da língua, ou seja, produtores de texto
capazes de usar a língua de maneira adequada, selecionando
o vocabulário compatível, escrevendo de acordo com as re-
gras de ortografia (no momento devido), empregando com
pertinência a pontuação, dando unidade de sentido ao texto,
etc., considerando a eficácia, o efeito e o sentido que essas
escolhas produzem. Nessa linha, a revisão do próprio texto,
na seção Dando asas à produção, é o momento de tomar
contato com o que está ou não adequado em termos de pa-
drões ou convenção e, também, de perceber qual resultado
se obteve por meio das escolhas feitas.
A opção pela linha da análise linguística encontra apoio na
justificativa de Geraldi:
8 A seção Caminhos da língua trabalha conteúdos de alfabetização,
ortografia (incluindo aspectos notacionais da escrita) e gramática.
De igual modo, o documento da BNCC situa esses conteúdos no
eixo Análise linguística/semiótica e, no documento da PNA, eles
estão relacionados aos componentes necessários ao trabalho de
alfabetização, já explicitados neste manual.
04/08/21 15:02
 XIV Seção introdutória
A análise linguística inclui tanto um trabalho com ques-
tões tradicionais da gramática quanto questões amplas a
propósito do texto, entre as quais vale a pena citar: coesão
e coerência internas do texto, adequação do texto aos ob-
jetivos pretendidos, análise dos recursos expressivos utili-
zados […]. Essencialmente, a prática de análise linguística
não poderá limitar-se à higienização do texto do aluno em
seus aspectos gramaticais e ortográficos, limitando-se a
correções. Trata-se de trabalhar com o aluno o seu texto
para que ele atinja seus objetivos junto aos leitores a que
se destina. (Geraldi, 2002, p. 74.)
Sendo assim, nesta coleção, o trabalho com a língua tratará
de habilidades relacionadas ao sistema de escrita alfabética,
aos padrões de escrita e à gramática, sem perder de vista os
propósitos reflexivos e uma abordagem que procure levar em
conta os elementos gramaticais constitutivos dos gêneros es-
tudados, assim como aspectos mais amplos, como os citados
por Geraldi. Nos volumes iniciais da coleção, é feita, por exem-
plo, uma introdução aos conteúdos relacionados aos padrões
de escrita por meio de atividades como conhecer o traçado
AVALIAÇÃO E APRENDIZAGEM
Avaliar é um aspecto importante no processo de ensino-
-aprendizagem. Um dos propósitos dessa prática pedagó-
gica é obter informações que orientem a prática docente,
permitindo diagnosticar se os objetivos didático-pedagógi-
cos concebidos e planejados estão sendo alcançados. Essas
informações, quando analisadas pelo professor, permitem
inferir quais práticas e atividades têm propiciado a apren-
dizagem e quais aspectos do ensino e do trabalho docente
podem ser modificados (LiBâneO, 1992). Assim, o planejamen-
to e a avaliação são indissociáveis.
Realizar essa ação requer do professor uma atitude de
constante análise e interpretação dos resultados das ativida-
des de diferentes naturezas que ele propõe à turma, e não
apenas ao final de uma sequência de conteúdos cuja cor-
reção consiste apenas na atribuição de um conceito, como
“certo” ou “errado”. As situações didáticas que envolvem
erro, aliás, são consideradas etapas de aprendizagem. Dessa
maneira, o professor deve incentivar os estudantes a pensar
sobre o erro, pesquisar o percurso que os levou a esse equí-
voco, analisar com eles o que falta aprender ou os cuidados
que devem ter para não errar. Essas são práticas que devem
permear o processo de avaliação, uma vez que errar é ineren-
te ao processo de aprender na escola e na vida.
Nessa perspectiva de acolhida e de ressignificação do erro
como oportunidade de aprendizagem, cada intervenção re-
quer novos dados, novo diagnóstico e nova análise de infor-
mações para determinar se a intervenção realizada foi efetiva
ou precisa ser repensada.
Zabala (1998) destaca três importantes momentos no
processo avaliativo: o início, que permite avaliar o conheci-
mento prévio do estudante e identificar as possibilidades de
aprendizagem, realizando-se a denominada avaliação inicial;
o desenvolvimento, que permite observar como o estudante
aprende, realizando-se a avaliação reguladora, também cha-
mada de avaliação formativa ou de monitoramento; e o final,
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das letras, conhecer a direção da escrita, segmentar o texto
em palavras, empregar letra maiúscula, refletir sobre a trans-
posição da fala para a escrita e pontuar o final de frases, que
não apenas trazem em si aspectos relacionados à grafia, mas
favorecem, com o tempo, uma leitura fluente, entre outros.
Também a título de exemplo, nos volumes subsequentes é
proposto, em uma perspectiva morfossintática, o estudo das
palavras que desempenham funções específicas no texto:
palavras que nomeiam, que atribuem características, que ex-
pressam um fazer, que indicam quantidades e medidas, entre
outras. Com o propósito de preparar os estudantes para usar
as normas ortográficas de modo consciente, são apresenta-
das sequências didáticas nas quais se estimulam ações como
observar, comparar, construir regras, confirmar e concluir.
Nos volumes 2 e 3, ocorre a consolidação dos conteúdos
de alfabetização, sendo reservados momentos de revisão no
início desses anos (seção Trilha de retomada). Por fim, nos vo-
lumes 3, 4 e 5, a seção Caminhos da língua apresenta ativida-
des de gramática e de sistematização de regras ortográficas
mais complexas, que vão, pouco a pouco, ganhando espaço.
quando são analisados os conhecimentos elaborados e os
resultados obtidos, realizando-se a avaliação final. Embora a
nomenclatura usada para a avaliação nesses três momentos
distintos varie de acordo com o autor, para fins de simplifi-
cação, vamos tratar esses processos respectivamente pelos
termos avaliação diagnóstica, avaliação formativa e avalia-
ção de resultado.
Desse modo, a avaliação sob uma perspectiva formativa
ocorre em um ciclo avaliativo – diagnóstico, análise e inter-
venção –, em um processo de retroalimentação de acordo
com a aprendizagem de cada estudante.
Diagnóstico Análise
Intervenção
A avaliação diagnóstica permite reconhecer o que os es-
tudantes já sabem, o que eles trazem de suas experiências
de mundo. Esses conhecimentos prévios nem sempre estão
corretos sob o ponto de vista científico, mas são importantes
para que o professor tome decisões sobre os caminhos a
serem trilhados em sala de aula. Esse tipo de avaliação não
deve ter como atributo notas, visto tratar-se de um diagnós-
tico sobre aquilo que já se sabe (BaLLester, 2003).
04/08/21 15:02

O instrumento tradicionalmente mais utilizado nesse
momento é a sondagem diagnóstica, recurso que permite
o registro de maneira aberta ou fechada do que os estu-
dantes trazem como repertório. Nesta coleção, apresenta-
mos a seção Boas-vindas! como um possível instrumento
para a realização dessa avaliação no início do ano letivo.
Sugerimos ainda que, sempre que o trabalho com um novo
tema for iniciado, seja proposta uma sondagem diagnóstica.
Nas aberturas de capítulo, por exemplo, algumas das ques-
tões sob o título Para começo de conversa foram elabora-
das com a finalidade de facilitar a coleta de informações
sobre os conhecimentos prévios dos estudantes. Recursos
como o debate aberto oral, o questionamento participativo
e o convite ao diálogo também são maneiras que permitem
ao professor avaliar o que os estudantes já sabem e o que
ainda precisam aprender. Nesse ponto, o registro qualitativo
do professor é essencial. Os registros podem ocorrer por
meio de notas pontuais ou ficar dispostos em uma grade de
habilidades e competências.
Muitos autores chamam de avaliação formativa (perrenOud
et al., 2002; Hadji, 2001) o processo em que o professor de-
volve ao estudante não apenas a nota (que somente informa
e classifica seu rendimento de modo numérico), mas tam-
bém comentários (que ajudam a verificar os acertos e os
erros dos estudantes e com isso regulam a aprendizagem
tanto dos estudantes quanto do próprio professor). Nessa
fase, atividades de leitura e de produção textual, trabalhos
coletivos de investigação e resolução de problemas e de-
safios cotidianos relacionados ao tema estudado também
informam ao professor sobre possíveis necessidades de al-
teração em seu curso de trabalho e reorientação do pro-
cesso de ensino-aprendizagem (COrtesãO, 2002). As ativi-
dades propostas nos capítulos e, principalmente, na seção
Aprender sempre contribuem para um registro dos estudos,
tornando possível a percepção dos avanços, o que favorece
uma análise sistemática.
A avaliação de resultado ou final pode ter como base pro-
vas escritas, a exemplo da seção Até breve!, que foi elaborada
para auxiliar o professor a realizar essa avaliação. Entretanto,
a avaliação final também pode utilizar outros instrumentos,
como apresentações orais, trabalhos, entre outros, com os
quais o professor pode verificar se os objetivos de aprendi-
ORGANIZAÇÃO E ESTRUTURA DA COLEÇÃO
A seguir, apresentamos a organização e a estrutura da
coleção Aprender Juntos.
O uso das letras de imprensa
maiúsculas e minúsculas
Em geral, recomenda-se, no período inicial de alfabeti-
zação, o uso de letras maiúsculas nos textos em virtude de
essa grafia individualizar melhor os caracteres, o que facili-
ta o reconhecimento deles pelos estudantes. Por isso, uma
das preocupações da organização da coleção é adotá-las
em todo o volume 1 e em parte do volume 2. Dessa maneira,
os estudantes que não leem nem escrevem com autonomia
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Seção introdutória XV
zagem que ele traçou foram alcançados por seus estudantes.
Além disso, a avaliação final permite classificar os estudantes
com relação ao grau de aproveitamento de suas aprendiza-
gens (Haydt, 2000). Aqui, porém, cabe uma ressalva: nem
sempre o rendimento dos estudantes em uma prova revela o
que eles realmente sabem. Por isso, não se recomenda utili-
zar apenas a avaliação de resultado, ainda que ela seja, por
exemplo, composta da média de três provas. A importância
de utilizar diferentes instrumentos avaliativos está na ideia
de que a avaliação deve ser abrangente para tentar captar as
diferentes habilidades e competências dos estudantes (matOs
et al., 2013).
Especificamente sobre o tema avaliação, indicam as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental
de 9 (nove) anos:
Ainda que já dito em termos mais gerais, vale enfatizar
que no início do Ensino Fundamental, atendendo às es-
pecificidades do desenvolvimento infantil, a avaliação de-
verá basear-se, sobretudo, em procedimentos de obser-
vação e registro das atividades dos alunos e portfólios de
seus trabalhos, seguidos de acompanhamento contínuo e
de revisão das abordagens adotadas, sempre que necessá-
rio. (Brasil, 2010, p. 23.)
Com base nas informações dos três momentos de avalia-
ção, professor e estudantes vão poder encontrar meios para
corrigir falhas, propor alternativas e investir nos aspectos po-
sitivos. O registro constante e sistemático dos resultados das
avaliações é documento indispensável para garantir a eficá-
cia dessa prática pedagógica. Além disso, as práticas avalia-
tivas realizadas pelos estudantes também servem para que
o professor se autoavalie constantemente, analisando como
expõe os conteúdos, quais são as estratégias utilizadas, quais
dúvidas tem conseguido esclarecer ou não, ou seja, como
pode aperfeiçoar as práticas docentes no processo de ava-
liação de aprendizagem.
Por fim, é importante que os estudantes percebam a ava-
liação como uma oportunidade de revisão e aprofundamento
do estudo. Isso contribui para a autoestima, o desejo de ven-
cer desafios, a reflexão e a aceitação de críticas para alcançar
o sucesso pessoal.
vão ter a oportunidade de se familiarizar com esse tipo de
letra e, conforme forem conhecendo o sistema de escrita,
vão acompanhar, pouco a pouco, com a ponta do dedo ou
com o lápis, a sequência textual lida pelo professor. Nessa
fase do desenvolvimento da leitura e da escrita, é importante
também formar grupos de estudantes que estejam em fases
diferentes de alfabetização para que se ajudem mutuamente,
o que contribui para desenvolver as habilidades de literacia
e de numeracia.
De acordo com a habilidade EF02LP01 da BNCC, a partir
do 2o ano os estudantes devem utilizar letras maiúsculas no
início das frases e em substantivos próprios. Dessa maneira,
compreende-se que, ao longo desse ano escolar, os estudan-
tes vão dominar a distinção entre maiúsculas e minúsculas.
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 XVI Seção introdutória
Considerando essa transição do uso das letras durante o 2º
ano, optou-se por apresentar os textos do capítulo 1 do mesmo
modo como feito no volume do 1º ano: apenas com letras
maiúsculas. No capítulo 2 – quando se trabalham letras maiús-
culas e minúsculas na seção Caminhos da língua – e no capítulo
3, são oferecidos textos com os dois tipos de letras. A partir do
capítulo 4, os textos são escritos predominantemente com letra
minúscula. Os volumes 3, 4 e 5 seguem, por fim, esse padrão.
Estrutura do Livro Didático
Cada volume está organizado em oito capítulos, estru-
turados em seções e subseções fixas. No decorrer de cada
volume, há seções que não estão presentes em todos os
capítulos, mas que se apresentam com regularidade.
No início e no término de cada volume, apresentamos, res-
pectivamente, as seções Boas-vindas! e Até breve!, que vão
auxiliar no processo avaliativo dos estudantes.
Ao longo de cada capítulo, são propostas atividades iden-
tificadas com o ícone Saber ser, que permitem que os estu-
dantes desenvolvam competências socioemocionais e refli-
tam sobre elas.
Boas-vindas!
No início de cada volume, antes do primeiro capítulo,
apresentamos a seção Boas-vindas!. Essa seção foi pensada
para ser um instrumento de avaliação diagnóstica. O obje-
tivo é verificar os conhecimentos que o estudante já detém
e quais devem ser retomados para que ele consiga acompa-
nhar o ano letivo.
Abertura de capítulo
É composta de uma imagem acompanhada de questões
de expressão oral. A função da abertura é mobilizar reflexões
coletivas ou levantamento de conhecimentos prévios sobre
o tema do capítulo.
Navegar na leitura
Tem como objetivo o estudo de gêneros textuais, promo-
vendo a fluência em leitura e compreensão de texto mediante
o trabalho com habilidades relacionadas ao eixo Leitura/escuta.
Antes do texto em estudo, muitas vezes há questões que
antecipam conteúdos e são relacionadas ao contexto e ao
levantamento de hipóteses de leitura com base em pistas
textuais. Após o texto principal, há a subseção Ler para com-
preender, em que se encontram atividades de localização de
informação, dedução de inferências, interpretação de ideias
e informações e análise de conteúdos e elementos textuais.
Caminhos da língua
Em toda a coleção, essa seção se destina ao trabalho com o
eixo Análise linguística/semiótica, em consonância com os ob-
jetos de conhecimento da BNCC indicados para os anos iniciais
do Ensino Fundamental e com os componentes Consciências
fonológica e fonêmica (no 1º ano) e Conhecimento alfabético da
PNA. A seção aborda conteúdos relacionados a alfabetização,
gramática, análise linguística e aspectos notacionais da escrita.
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Jogos e brincadeiras
Apresenta propostas lúdicas, como jogos, brincadeiras e
desafios, sempre com a finalidade de rever algum conteúdo
linguístico estudado anteriormente.
Olá, oralidade
Essa seção contempla o eixo Oralidade por meio de pro-
postas como: produção de textos orais e preparação da fala
pública; estratégias de escuta de textos orais; análise de mar-
cas dialetais, incluindo o estudo das variedades linguísticas;
reconhecimento de marcas de oralidade em textos escritos e
estudo de algumas relações entre a fala e a escrita.
Dando asas à produção
Voltada para o desenvolvimento do eixo Produção de tex-
tos, essa seção propõe a produção de textos de autoria e, em
algumas sequências, o decalque ou a reescrita de um texto-
-base (conto, lenda, fábula, etc.). Geralmente, tem como su-
porte o trabalho com o gênero em estudo na seção Navegar
na leitura e orienta os estudantes a aplicar, na escrita, conheci-
mentos linguísticos já estudados. Além das orientações para a
produção, a seção apresenta proposta para avaliação, revisão
e reescrita do texto produzido, bem como sugestão de espaço
de circulação para a divulgação da versão final do texto.
Estudo do dicionário
Trata-se de uma seção presente na coleção a partir do vo-
lume 2, pensada para o desenvolvimento de habilidades relacio-
nadas ao uso e ao manuseio do dicionário. Apresenta ativida-
des que auxiliam o estudante a compreender o modo de orga-
nização dos dicionários e alguns dos elementos que compõem
suas páginas. O dicionário é tomado como objeto de estudo em
seus aspectos gramaticais, semânticos e lexicográficos.
Trilha de retomada
Presente no início dos volumes 2 e 3, essa seção tem
como intuito promover a revisão das relações entre grafe-
mas e fonemas e da recitação do alfabeto e da pronúncia do
som das letras, apresentadas no 1º ano, auxiliando, assim, na
consolidação do conhecimento dos estudantes referente ao
Conhecimento alfabético.
Vamos ler imagens!
Essa seção propõe a análise de textos não verbais ou ver-
bo-visuais, como forma de levar o estudante a se alfabetizar
visualmente. As atividades nela propostas procuram ajudá-lo
a desenvolver a observação atenta dos elementos constitu-
tivos da imagem, a atribuir sentido a eles e a reconhecer a
intencionalidade da escolha desses elementos.
Pessoas e lugares
Nessa seção, os estudantes vão conhecer algumas
características culturais de diferentes comunidades, tanto do
interior do país como de outros países. O objetivo é levá-los
a perceber que cada comunidade tem suas singularidades e
a reconhecer a riqueza da diversidade de culturas.
04/08/21 15:02

Leituras e leitores
Essa seção apresenta um projeto de leitura, com orienta-
ções extras na parte específica do manual para que o profes-
sor possa desenvolvê-lo passo a passo, no decorrer do ano
letivo. Tem como foco a experiência de leitura e a apreciação
literária por meio do contato com novas obras, autores, acer-
vos e também pelo compartilhamento de experiências indivi-
duais e coletivas relacionadas ao universo do “ler por prazer”.
Vamos compartilhar!
Apresentada ao final de uma dupla de capítulos, essa
seção propõe o desenvolvimento de um projeto que retoma
habilidades trabalhadas nesses capítulos, incentivando, mui-
tas vezes, a mobilização de conteúdos conceituais, procedi-
mentais e atitudinais. Em geral, a proposta tem relação com
o tema de um dos capítulos da dupla, podendo, em alguns
casos, referir-se a ambos.
Convém que a proposta seja conhecida pelos estudan-
tes com certa antecedência para que eles possam antecipar
algumas etapas ou possam se preparar para incorporar no
projeto suas produções orais ou escritas. Por meio dessas
propostas, esperamos que as atividades se tornem ainda
mais significativas.
Vocabulário
A fim de aprimorar o vocabulário, no fim de cada capítulo
é reservado um momento para retomada e ampliação das
palavras aprendidas nas seções anteriores ou que se relacio-
nam com os conteúdos trabalhados no capítulo.
Sugestões de leitura
Nessa seção, são indicadas algumas sugestões de livros
acompanhadas de breves sinopses. Ela tem a finalidade de
despertar o interesse por novas leituras, estimulando o hábito
de ler além do que se lê em sala de aula. De modo geral, os
livros indicados se relacionam com o tema ou com os gêne-
ros em estudo no capítulo.
Aprender sempre
Trata-se de uma seção de aplicação e revisão dos conteú-
dos estudados no capítulo, funcionando como um momento
de avaliação do processo de aprendizagem. As atividades
propostas são uma oportunidade para o estudante retomar,
analisar e refletir sobre os gêneros textuais estudados, bem
como sobre os conteúdos referentes ao eixo Análise linguís-
tica/semiótica abordados no capítulo.
AJ_POR5_PNLD23_GERAL_XaXVII_MP.indd 17
Seção introdutória XVII
Até breve!
No fim de cada volume, apresentamos a seção Até breve!.
Essa seção, assim como a seção Boas-vindas!, no início do
volume, foi pensada para ser um instrumento de avaliação.
Agora, porém, a ideia é apresentar uma proposta de avalia-
ção de resultado. São propostas atividades com o intuito
de explorar alguns dos conteúdos desenvolvidos ao longo
do ano letivo para verificar a aprendizagem dos estudantes
e, se for o caso, rever o planejamento e trilhar propostas de
remediação.
Selo Saber ser
O ícone Saber ser indica momentos em que é possível ex-
plorar as competências socioemocionais. O objetivo é incen-
tivar a discussão de determinados temas para os estudantes
desenvolverem o gerenciamento de suas emoções numa re-
lação intrapessoal e interpessoal. Abaixo apresentamos as
competências exploradas na coleção.
• Autoconsciência: Capacidade de reconhecer com preci-
são as próprias emoções, pensamentos, valores e como
eles influenciam o comportamento. Assim, pode-se avaliar
seus pontos fortes e suas limitações.
• Autogestão: Capacidade de regular, com sucesso, as pró-
prias emoções, os pensamentos e os comportamentos
em diferentes situações, administrando com eficiência o
estresse, controlando os impulsos e motivando a si mes-
mo. Essa é uma capacidade importante para trabalhar os
objetivos pessoais e acadêmicos.
• Consciência social: Capacidade de trabalhar a coopera-
ção e a empatia com os outros para lidar com as diferen-
ças (isso inclui as diversas origens, culturas e contextos).
Por intermédio dessa consciência, pode-se compreender
as normas sociais e éticas e os comportamentos.
• Habilidades de relacionamento: Relacionam-se com as
habilidades de ouvir com empatia, falar clara e objetiva-
mente, cooperar com os demais, resistir à pressão social
inadequada (ao bullying, por exemplo), solucionar confli-
tos de modo construtivo e respeitoso, bem como auxiliar
o outro quando for o caso. Capacidade de estabelecer e
manter relacionamentos saudáveis e gratificantes com di-
versos indivíduos e grupos.
• Tomada de decisão responsável: Preconiza as escolhas
pessoais e as interações sociais de acordo com as normas,
os cuidados com a segurança e os padrões éticos de uma
sociedade. Capacidade de avaliar as consequências de vá-
rias ações e suas relações com o próprio bem-estar e o
dos outros.
04/08/21 15:02
 XVIII Seção introdutória

RELAÇÃO ENTRE A BNCC E OS CONTEÚDOS

DA COLEÇÃO
Com a finalidade de explicitar a correspondência das práticas de linguagem, dos objetos de conhecimento e das habilidades
da BNCC com os conteúdos da coleção, apresentamos o quadro a seguir.

4o ANO
Boas-vindas!
Objetos de conhecimento Habilidades Conteúdos
Estratégia de leitura EF15LP03 Letra de canção (p. 10)
Decodificação/Fluência de leitura EF35LP01 Letra de canção (p. 10)
Leitura/
escuta

Compreensão EF35LP03 Letra de canção (p. 10)

Estratégia de leitura EF35LP04 Letra de canção (p. 10)
Apreciação estética/Estilo EF35LP23 Letra de canção (p. 10)
Produção
de textos

Escrita autônoma EF35LP27 Letra de canção (p. 10)

linguística/

Construção do sistema alfabético e

semiótica

EF03LP01 Letra ℓ no final de sílaba (p. 10); Letra s entre vogais (p. 10)
Análise

da ortografia

Construção do sistema alfabético EF03LP06 Classificação de palavras de acordo com a sílaba tônica (p. 10)

CAPÍTULO 1 – Mundo de encantamentos

Objetos de conhecimento Habilidades Conteúdos
EF15LP02 Poema (p. 14)
Poema (p. 14); Substantivo (p. 18); Conto de encantamento (p. 20 e 28); Adjetivo
Estratégia de leitura EF15LP03
(p. 32); Sufixos (p. 34); Leitura de imagem (p. 40); Anúncio publicitário (p. 46)
EF15LP04 Substantivo (p. 18)
Leitura de imagens em narrativas
EF15LP14 Substantivo (p. 18)
visuais
Formação do leitor literário EF15LP15 Textos literários (p. 42)
Leitura/escuta

Leitura colaborativa e autônoma EF15LP16 Conto de encantamento (p. 20 e 28)

Poema (p. 14); Substantivo (p. 18); Adjetivo (p. 32); Sufixos (p. 34);
Decodificação/Fluência de leitura EF35LP01
Contação de histórias (p. 38); Anúncio publicitário (p. 46)
Formação de leitor EF35LP02 Poema (p. 42); Conto de encantamento (p. 42)
Poema (p. 14); Substantivo (p. 18); Conto de encantamento (p. 20 e 28);
EF35LP04
Estratégia de leitura Adjetivo (p. 32); Leitura de imagem (p. 40); Anúncio publicitário (p. 46)
EF35LP05 Poema (p. 14); Adjetivo (p. 32)
Compreensão em leitura EF04LP15 Anúncio publicitário (p. 46)
Pesquisa EF35LP17 Contação de histórias (p. 38)
Poema (p. 14); Conto de encantamento (p. 20, 28 e 42); Adjetivo (p. 32);
Formação do leitor literário EF35LP21
Sufixos (p. 34); Contação de histórias (p. 38); Textos literários (p. 42)
Planejamento de texto EF15LP05 Conto de encantamento (p. 36)
Revisão de textos EF15LP06 Conto de encantamento (p. 36)
Produção
de textos

Edição de textos EF15LP07 Conto de encantamento (p. 36)

Utilização de tecnologia digital
Escrita autônoma e compartilhada
Oralidade pública/Intercâmbio
conversacional em sala de aula
Escuta atenta
Oralidade
EF15LP08 Conto de encantamento (p. 36)
EF35LP25 Conto de encantamento (p. 36)
EF35LP26 Conto de encantamento (p. 20 e 28)
Leitura de imagem (p. 12); Poema (p. 14); Substantivo (p. 18); Conto de encan-
EF15LP09
tamento (p. 20 e 28); Contação de histórias (p. 38); Anúncio publicitário (p. 46)
EF15LP10 Contação de histórias (p. 38)

Características da conversação
EF15LP11 Substantivo (p. 18); Conto de encantamento (p. 28); Contação de histórias (p. 38)
espontânea
Aspectos não linguísticos
EF15LP12 Recitação de poema (p. 42); Contação de histórias (p. 42)
(paralinguísticos) no ato da fala
Escuta de textos orais EF35LP18 Contação de histórias (p. 38)
Construção do sistema alfabético
EF04LP01 Uso de g e j (p. 25, 27 e 46)
linguística/
semiótica

e da ortografia
Análise

Morfologia EF04LP08 Sufixos (p. 34)

Formas de composição de
EF35LP29 Conto de encantamento (p. 20 e 28)
narrativas

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 Seção introdutória XIX

CAPÍTULO 2 – Lugares e objetos mágicos

Objetos de conhecimento Habilidades
Estratégia de leitura
Leitura de imagens em narrativas
visuais
Formação do leitor literário
Leitura colaborativa e autônoma
Leitura/escuta
Conteúdos
EF15LP02 Narrativa de encantamento (p. 64)
Narrativa de encantamento (p. 50 e 64); Pontuação de diálogo e verbos de
EF15LP03 enunciação (p. 60); Diferentes significados de uma palavra (p. 70); Texto didático
(p. 74); Anedota (p. 80)
EF15LP14 Diferentes significados de uma palavra (p. 70)
EF15LP15 Conto de encantamento (p. 76)
EF15LP16 Narrativa de encantamento (p. 50 e 64)

Pontuação de diálogo e verbos de enunciação (p. 60); Diferentes significados

Decodificação/Fluência de leitura EF35LP01
de uma palavra (p. 70); Texto didático (p. 74); Anedota (p. 80)
Formação de leitor EF35LP02 Conto de encantamento (p. 76)
Compreensão EF35LP03 Narrativa de encantamento (p. 50)
Narrativa de encantamento (p. 50 e 64); Pontuação de diálogo e verbos de
EF35LP04 enunciação (p. 60); Diferentes significados de uma palavra (p. 70); Texto didático
Estratégia de leitura (p. 74); Anedota (p. 80)
EF35LP05 Narrativa de encantamento (p. 64); Diferentes significados de uma palavra (p. 70)
EF35LP06 Narrativa de encantamento (p. 50 e 64)
Narrativa de encantamento (p. 50 e 64); Pontuação de diálogo e verbos de
Formação do leitor literário EF35LP21
enunciação (p. 60); Diferentes significados de uma palavra (p. 70); Anedota (p. 80)
Formação do leitor literário/Leitura
EF35LP22 Pontuação de diálogo e verbos de enunciação (p. 60)
multissemiótica
Planejamento de texto EF15LP05 Conto de encantamento (p. 72)
Revisão de textos EF15LP06 Conto de encantamento (p. 72)
Edição de textos EF15LP07 Conto de encantamento (p. 72)
Utilização de tecnologia digital EF15LP08 Conto de encantamento (p. 72)
Produção de textos

Construção do sistema alfabético/

EF35LP07 Conto de encantamento (p. 72)
Convenções da escrita
Construção do sistema alfabético/
Estabelecimento de relações
EF35LP08 Conto de encantamento (p. 72)
anafóricas na referenciação e
construção da coesão
Planejamento de texto/Progressão
EF35LP09 Conto de encantamento (p. 72)
temática e paragrafação
EF35LP25 Conto de encantamento (p. 72)
Escrita autônoma e compartilhada
EF35LP26 Narrativa de encantamento (p. 50 e 64)
Leitura de imagem (p. 48); Narrativa de encantamento (p. 50 e 64); Uso de ss,
Oralidade pública/Intercâmbio
EF15LP09 c, ç, sc, sç (p. 57); Vídeo instrucional (p. 62); Texto didático (p. 74); Contação
conversacional em sala de aula
de histórias (p. 76)
Características da conversação Narrativa de encantamento (p. 50); Vídeo instrucional (p. 62); Contação de
EF15LP11
Oralidade

espontânea histórias (p. 76)

Aspectos não linguísticos
EF15LP12 Vídeo instrucional (p. 62)
(paralinguísticos) no ato da fala
Relato oral/Registro formal e informal EF15LP13 Vídeo instrucional (p. 62)
Contagem de histórias EF15LP19 Contação de histórias (p. 76)
Forma de composição de gêneros orais EF35LP10 Vídeo instrucional (p. 62)
Produção de texto oral EF04LP12 Vídeo instrucional (p. 62)
Construção do sistema alfabético e EF35LP12 Uso de ss, c, ç, sc, sç (p. 57)
da ortografia EF35LP13 Uso de ss, c, ç, sc, sç (p. 57, 59 e 80)
Análise linguística/

Conhecimento do alfabeto do
português do Brasil/Ordem EF04LP03 Diferentes significados de uma palavra (p. 70)
semiótica

alfabética/Polissemia
Pontuação de diálogo e verbos de enunciação (p. 60 e 80); Conto de
Pontuação EF04LP05
encantamento (p. 72)
Forma de composição do texto EF04LP13 Vídeo instrucional (p. 62)
Formas de composição de narrativas EF35LP29 Narrativa de encantamento (p. 50 e 64)
Discurso direto e indireto EF35LP30 Pontuação de diálogo e verbos de enunciação (p. 60)

CAPÍTULO 3 – Personagens encantadoras

Objetos de conhecimento Habilidades Conteúdos
EF15LP02 Conto maravilhoso (p. 90)
Estratégia de leitura Conto maravilhoso (p. 84 e 90); Sufixo -agem (p. 88); Parágrafo (p. 94);
EF15LP03
Substantivo próprio e substantivo comum (p. 98); Texto de curiosidade (p. 110)
Sufixo -agem (p. 88); Parágrafo (p. 94); Resumo (p. 96); Substantivo próprio e
Leitura/escuta

Decodificação/Fluência de leitura EF35LP01

substantivo comum (p. 98); Texto de curiosidade (p. 110)
Compreensão EF35LP03 Substantivo próprio e substantivo comum (p. 98)
Conto maravilhoso (p. 84 e 90); Sufixo -agem (p. 88); Parágrafo (p. 94);
EF35LP04
Estratégia de leitura Substantivo próprio e substantivo comum (p. 98)
EF35LP06 Conto maravilhoso (p. 90)
Compreensão em leitura EF04LP19 Resumo (p. 96)
Pesquisa EF35LP17 Substantivo próprio e substantivo comum (p. 98); Resumo (p. 104)
Formação do leitor literário EF35LP21 Conto maravilhoso (p. 84 e 90); Parágrafo (p. 94)

AJ_POR4_PNLD23_GERAL_XVIIIaXXV_GD.indd 19 07/08/21 01:08

 XX Seção introdutória

Planejamento de texto EF15LP05 Resumo (p. 96 e 104)

Revisão de textos EF15LP06 Resumo (p. 96 e 104)
Edição de textos EF15LP07 Resumo (p. 96 e 104)
Produção de textos
Utilização de tecnologia digital EF15LP08 Resumo (p. 96 e 104)
Construção do sistema alfabético/
EF35LP07 Resumo (p. 96 e 104)
Convenções da escrita
Construção do sistema alfabético/
Estabelecimento de relações
EF35LP08 Resumo (p. 96 e 104)
anafóricas na referenciação e
construção da coesão
Planejamento de texto/Progressão
EF35LP09 Parágrafo (p. 94); Resumo (p. 96 e 104)
temática e paragrafação
Produção de textos EF04LP21 Resumo (p. 104)
Escrita autônoma e compartilhada EF35LP26 Conto maravilhoso (p. 84 e 90)
Leitura de imagem (p. 82); Conto maravilhoso (p. 84 e 90); Substantivo próprio
Oralidade pública/Intercâmbio
EF15LP09 e substantivo comum (p. 98 e 101); Exposição oral (p. 106); Acentuação das
conversacional em sala de aula
paroxítonas (p. 110)
Oralidade

Características da conversação Conto maravilhoso (p. 84 e 90); Substantivo próprio e substantivo comum (p. 98);
EF15LP11
espontânea Exposição oral (p. 106); Competência socioemocional (p. 110)
Escuta de textos orais EF35LP18 Exposição oral (p. 106)
Compreensão de textos orais EF35LP19 Exposição oral (p. 106)
Planejamento de texto oral
EF35LP20 Exposição oral (p. 106)
Exposição oral
Conhecimento do alfabeto do
português do Brasil/Ordem EF04LP03 Sufixo -agem (p. 88)
alfabética/Polissemia
linguística/
semiótica
Análise

Conhecimento das diversas grafias

EF04LP04 Acento agudo, acento circunflexo e acentuação das paroxítonas (p. 102 e 110)
do alfabeto/Acentuação
Pontuação EF04LP05 Resumo (p. 104)
Morfologia EF04LP08 Sufixo -agem (p. 88 e 110)
Formas de composição de narrativas EF35LP29 Conto maravilhoso (p. 84)

CAPÍTULO 4 – Contos e proezas da cultura popular

Objetos de conhecimento Habilidades
Reconstrução das condições de
produção e recepção de textos
Estratégia de leitura
Leitura de imagens em narrativas visuais
Formação do leitor literário
Leitura/escuta
Conteúdos
EF15LP01 Verbete de enciclopédia (p. 130)
EF15LP02 Verbete de enciclopédia (p. 130)
Conto popular (p. 114); Aposto e vocativo (p. 119); Vírgula (p. 122); Anedota
EF15LP03 (p. 124); Variedades linguísticas (p. 125); Verbete de enciclopédia (p. 130);
Artigo (p. 134); Texto didático (p. 138); Tirinha (p. 144)
EF15LP04 Verbete de enciclopédia (p. 130)
EF15LP14 Aposto e vocativo (p. 119); Anedota (p. 124); Tirinha (p. 144)
EF15LP15 Conto popular (p. 140)

Leitura colaborativa e autônoma EF15LP16 Conto popular (p. 114)

Aposto e vocativo (p. 119); Anedota (p. 124 e 144); Verbete de enciclopédia
Decodificação/Fluência de leitura EF35LP01
(p. 130); Artigo (p. 134); Tirinha (p. 144); Texto informativo (p. 144)
Formação de leitor EF35LP02 Conto popular (p. 140)
Conto popular (p. 114); Aposto e vocativo (p. 119); Vírgula (p. 122); Anedota
EF35LP04 (p. 124 e 144); Variedades linguísticas (p. 125); Verbete de enciclopédia (p. 130);
Estratégia de leitura Artigo (p. 134); Texto didático (p. 138); Tirinha (p. 144)
EF35LP05 Variedades linguísticas (p. 125); Verbete de enciclopédia (p. 130)
EF35LP06 Variedades linguísticas (p. 125)
Pesquisa EF35LP17 Verbete de enciclopédia (p. 136 e 140); Resumo (p. 140)
Conto popular (p. 114); Anedota (p. 124); Variedades linguísticas (p. 125); Artigo
Formação do leitor literário EF35LP21
(p. 134); Tirinha (p. 144)
Formação do leitor literário/Leitura
EF35LP22 Conto popular (p. 114)
multissemiótica
Planejamento de texto EF15LP05 Verbete de enciclopédia (p. 136 e 140)
Revisão de textos EF15LP06 Aposto e vocativo (p. 119); Verbete de enciclopédia (p. 136 e 140)
Produção de textos

Edição de textos EF15LP07 Verbete de enciclopédia (p. 136 e 140)

Utilização de tecnologia digital EF15LP08 Verbete de enciclopédia (p. 136)
Construção do sistema alfabético/
EF35LP07 Verbete de enciclopédia (p. 136)
Convenções da escrita
Planejamento de texto/Progressão
EF35LP09 Verbete de enciclopédia (p. 136)
temática e paragrafação
Produção de textos EF04LP21 Resumo (p. 140)
Escrita autônoma EF04LP22 Verbete de enciclopédia (p. 136 e 140)
Escrita autônoma e compartilhada EF35LP26 Conto popular (p. 114)
Leitura de imagem (p. 112); Conto popular (p. 114); Aposto e vocativo (p. 119);
Oralidade pública/Intercâmbio
EF15LP09 Anedota (p. 124); Variedades linguísticas (p. 125); Artigo (p. 134); Texto didático
conversacional em sala de aula
(p. 138); Exposição oral (p. 140)
Oralidade

Características da conversação
EF15LP11 Variedades linguísticas (p. 125); Exposição oral (p. 140)
espontânea
Variação linguística EF35LP11 Variedades linguísticas (p. 125)
Escuta de textos orais EF35LP18 Exposição oral (p. 140)
Planejamento de texto oral
EF35LP20 Exposição oral (p. 140)
Exposição oral

AJ_POR4_PNLD23_GERAL_XVIIIaXXV_GD.indd 20 07/08/21 01:08

 Seção introdutória XXI

Conhecimento do alfabeto do
Análise linguística/
português do Brasil/Ordem EF04LP03 Verbete de enciclopédia (p. 130)
alfabética/Polissemia
semiótica

Pontuação EF04LP05 Vírgula (p. 122 e 144); Anedota (p. 124)

Morfossintaxe EF04LP07 Artigo (p. 134 e 144)
Forma de composição dos textos
EF04LP23 Verbete de enciclopédia (p. 130, 136 e 140)
Coesão e articuladores
Formas de composição de narrativas EF35LP29 Conto popular (p. 114)

Objetos de conhecimento
Reconstrução das condições de
produção e recepção de textos
Estratégia de leitura
Leitura de imagens em narrativas
Leitura/escuta
CAPÍTULO 5 – No cinema
Habilidades Conteúdos
EF15LP01 Ingresso de cinema (p. 178)
Roteiro de cinema (p. 148); Entrevista (p. 161); Texto jornalístico (p. 169);
EF15LP02
Ingresso de cinema (p. 178)
Roteiro de cinema (p. 148); Consulta de verbos no dicionário (p. 159);
EF15LP03 Entrevista (p. 161); Texto jornalístico (p. 169); Reportagem com gráfico (p. 174);
Ingresso de cinema (p. 178); Tirinha (p. 182)
Verbo: infinitivo e conjugações (p. 154); Consulta de verbos no dicionário

EF15LP14
visuais (p. 159); Tirinha (p. 182)
Formação do leitor literário/Leitura
EF15LP18 Reportagem com gráfico (p. 174)
multissemiótica
Decodificação/Fluência de leitura EF35LP01 Ingresso de cinema (p. 178)
Roteiro de cinema (p. 148); Verbo: infinitivo e conjugações (p. 154); Consulta de
EF35LP04 verbos no dicionário (p. 159); Entrevista (p. 161); Texto jornalístico (p. 169);
Estratégia de leitura
Tirinha (p. 182)
EF35LP05 Roteiro de cinema (p. 148)
EF04LP09 Ingresso de cinema (p. 178)
Compreensão em leitura
EF04LP15 Texto jornalístico (p. 169)
Imagens analíticas em textos EF04LP20 Gráfico (p. 174)
Textos dramáticos EF35LP24 Roteiro de cinema (p. 148); Dramatização (p. 157)
Planejamento de texto EF15LP05 Roteiro de entrevista (p. 165); Relatório de pesquisa com gráfico (p. 176)
Revisão de textos EF15LP06 Relatório de pesquisa com gráfico (p. 176)
Edição de textos EF15LP07 Relatório de pesquisa com gráfico (p. 176)
Produção de textos

Utilização de tecnologia digital EF15LP08 Relatório de pesquisa com gráfico (p. 176)
Construção do sistema alfabético/
EF35LP07 Relatório de pesquisa com gráfico (p. 176)
Convenções da escrita
Construção do sistema alfabético/
Estabelecimento de relações
EF35LP08 Relatório de pesquisa com gráfico (p. 176)
anafóricas na referenciação e
construção da coesão
Planejamento de texto/Progressão
EF35LP09 Relatório de pesquisa com gráfico (p. 176)
temática e paragrafação
Produção de textos EF04LP21 Relatório de pesquisa com gráfico (p. 176)
Leitura de imagem (p. 146); Roteiro de cinema (p. 148); Verbo: infinitivo e
Oralidade pública/Intercâmbio conjugações (p. 156); Dramatização (p. 157); Entrevista (p. 161 e 165); Texto
EF15LP09
conversacional em sala de aula jornalístico (p. 169); Reportagem com gráfico (p. 174); Ingresso de cinema
(p. 178); Tirinha (p. 182)
Escuta atenta EF15LP10 Entrevista (p. 165)
Características da conversação
EF15LP11 Entrevista (p. 165); Relatório de pesquisa com gráfico (p. 176)
espontânea
Oralidade

Aspectos não linguísticos

EF15LP12 Dramatização (p. 157)
(paralinguísticos) no ato da fala
Relato oral/Registro formal e informal EF15LP13 Entrevista (p. 161 e 165); Relatório de pesquisa com gráfico (p. 176)
Forma de composição de gêneros
EF35LP10 Entrevista (p. 161 e 165); Relatório de pesquisa com gráfico (p. 176)
orais
Variação linguística EF35LP11 Entrevista com idoso (p. 165)
Planejamento e produção de texto EF04LP17 Entrevista (p. 165)
Performances orais EF04LP25 Dramatização (p. 157)
Construção do sistema alfabético e
EF35LP12 Uso de s, x e z (p. 167)
da ortografia
Construção do sistema alfabético e EF04LP01 Uso de s, x e z (p. 167 e 182)
da ortografia EF35LP13 Uso de s, x e z (p. 167 e 182)
Análise linguística/semiótica

Conhecimento do alfabeto do
português do Brasil/Ordem EF04LP03 Consulta de verbos no dicionário (p. 159)
alfabética/Polissemia
Pontuação EF04LP05 Entrevista (p. 161); Relatório de pesquisa com gráfico (p. 176)
Morfologia/Morfossintaxe EF04LP06 Verbo: infinitivo e conjugações (p. 154); Relatório de pesquisa com gráfico (p. 176)
Morfossintaxe EF04LP07 Relatório de pesquisa com gráfico (p. 176)
Morfologia EF35LP14 Relatório de pesquisa com gráfico (p. 176)
Forma de composição dos textos
Adequação do texto às normas de EF04LP24 Relatório de pesquisa com gráfico (p. 176)
escrita
Forma de composição de textos
EF04LP27 Roteiro de cinema (p. 148); Dramatização (p. 157)
dramáticos

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 XXII Seção introdutória

CAPÍTULO 6 – Fique ligado!

Objetos de conhecimento Habilidades Conteúdos
Reconstrução das condições de
EF15LP01 Primeira página de jornal (p. 186); Capa de revista (p. 214).
produção e recepção de textos
EF15LP02 Primeira página de jornal (p. 186); Notícia (p. 194); Notícia literária (p. 196)
Estratégia de leitura Primeira página de jornal (p. 186); Concordância verbal (p. 190); Notícia
EF15LP03 (p. 194); Notícia literária (p. 196); Termos anafóricos (p. 200); Grafia de palavras
e expressões parecidas (p. 203)
Leitura/escuta

Formação do leitor literário EF15LP15 Notícia literária (p. 196); Poema (p. 214)
Decodificação/Fluência de leitura EF35LP01 Concordância verbal (p. 190); Notícia (p. 194); Notícia literária (p. 196)
Primeira página de jornal (p. 186); Concordância verbal (p. 190); Notícia (p. 194);
Compreensão EF35LP03
Notícia literária (p. 196)
Primeira página de jornal (p. 186); Concordância verbal (p. 190); Notícia
EF35LP04
literária (p. 196); Poema (p. 214); Capa de revista (p. 214)
Estratégia de leitura
EF35LP05 Notícia literária (p. 196); Grafia de palavras e expressões parecidas (p. 203 e 205)
EF35LP06 Termos anafóricos (p. 200)
Compreensão em leitura EF04LP14 Notícia (p. 194); Notícia literária (p. 196)
Pesquisa EF35LP17 Primeira página de jornal (p. 186); Jornal radiofônico (p. 206)
Planejamento de texto EF15LP05 Jornal radiofônico (p. 206); Notícia (p. 208)
Revisão de textos EF15LP06 Notícia (p. 208)
Edição de textos EF15LP07 Notícia (p. 208)
Produção de textos

Utilização de tecnologia digital EF15LP08 Notícia (p. 208)

Construção do sistema alfabético/
EF35LP07 Notícia (p. 208)
Convenções da escrita
Construção do sistema alfabético/
Estabelecimento de relações
EF35LP08 Notícia (p. 208)
anafóricas na referenciação e
construção da coesão
Planejamento de texto/Progressão
EF35LP09 Notícia (p. 208)
temática e paragrafação
Escrita colaborativa EF04LP16 Notícia (p. 208)
Produção de textos EF04LP21 Notícia (p. 208)
Leitura de imagem (p. 184); Primeira página de jornal (p. 186); Concordância
Oralidade pública/Intercâmbio
EF15LP09 verbal (p. 190); Notícia (p. 194); Notícia literária (p. 196); Jornal radiofônico
conversacional em sala de aula
(p. 206); Convivência entre gerações (p. 210)
Características da conversação
Oralidade

EF15LP11 Jornal radiofônico (p. 206); Convivência entre gerações (p. 210)
espontânea
Aspectos não linguísticos
EF15LP12 Jornal radiofônico (p. 206)
(paralinguísticos) no ato da fala
Forma de composição de gêneros orais EF35LP10 Jornal radiofônico (p. 206)
Variação linguística EF35LP11 Convivência entre gerações (p. 210)
Planejamento e produção de texto EF04LP17 Jornal radiofônico (p. 206)
Pontuação EF04LP05 Notícia (p. 208)
linguística/

Morfologia/Morfossintaxe EF04LP06 Concordância verbal (p. 190 e 214); Notícia (p. 208)
semiótica
Análise

Morfossintaxe EF04LP07 Concordância verbal (p. 190)

Morfologia EF35LP14 Termos anafóricos (p. 200 e 214); Notícia (p. 208)
EF35LP16 Notícia literária (p. 196); Notícia (p. 208)
Forma de composição dos textos
EF04LP18 Jornal radiofônico (p. 206)

CAPÍTULO 7 – Aventuras e viagens

Objetos de conhecimento Habilidades Conteúdos
Reconstrução das condições de
EF15LP01 Resenha (p. 230)
produção e recepção de textos
EF15LP02 Relato de viagem (p. 218 e 222); Resenha (p. 230)
Estratégia de leitura
EF15LP03 Relato de viagem (p. 218 e 222); Resenha (p. 230 e 242); Sufixos –isar e –izar (p. 235)
Leitura/escuta

Leitura de imagens em narrativas visuais EF15LP14 Sufixos –isar e –izar (p. 235)
Formação do leitor literário EF15LP15 Relato de viagem (p. 218 e 222)
Decodificação/Fluência de leitura EF35LP01 Conectivos (p. 226); Resenha (p. 242)
Compreensão EF35LP03 Resenha (p. 230)
EF35LP04 Relato de viagem (p. 218); Resenha (p. 230); Sufixos –isar e –izar (p. 235)
Estratégia de leitura
EF35LP05 Conectivos (p. 226 e 242)
Compreensão em leitura EF04LP15 Resenha (p. 230 e 242)
Formação do leitor literário EF35LP21 Relato de viagem (p. 218 e 222)
Planejamento de texto EF15LP05 Narrativa de aventura (p. 228); Mesa-redonda (p. 238)
Revisão de textos EF15LP06 Narrativa de aventura (p. 228)
Edição de textos EF15LP07 Narrativa de aventura (p. 228)
Produção
de textos

Construção do sistema alfabético/

EF35LP07 Narrativa de aventura (p. 228)
Convenções da escrita
Planejamento de texto/Progressão
EF35LP09 Narrativa de aventura (p. 228)
temática e paragrafação
Produção de textos EF04LP21 Mesa-redonda (p. 238)
Escrita autônoma e compartilhada EF35LP25 Narrativa de aventura (p. 228)
Oralidade pública/Intercâmbio Leitura de imagem (p. 216); Relato de viagem (p. 218 e 222); Narrativa de
EF15LP09
conversacional em sala de aula aventura (p. 228); Resenha (p. 230); Mesa-redonda (p. 238)
Oralidade

Características da conversação
EF15LP11 Narrativa de aventura (p. 228); Mesa-redonda (p. 238)
espontânea
Forma de composição de gêneros orais EF35LP10 Mesa-redonda (p. 238)
Escuta de textos orais EF35LP18 Narrativa de aventura (p. 228); Mesa-redonda (p. 238)

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 Seção introdutória XXIII

Construção do sistema alfabético e

EF04LP01 Sufixos –isar e –izar (p. 235 e 237)
linguística/ da ortografia
semiótica
Análise

Conhecimento do alfabeto do
português do Brasil/Ordem EF04LP03 Relato de viagem (p. 222); Sufixos –isar e –izar (p. 235)
alfabética/Polissemia
Pontuação EF04LP05 Narrativa de aventura (p. 228)
Morfologia EF04LP08 Sufixos –isar e –izar (p. 235 e 237)
CAPÍTULO 8 – As diferentes formas de ser e de observar
Objetos de conhecimento Habilidades Conteúdos
Reconstrução das condições de
EF15LP01 Carta aberta (p. 264)
produção e recepção de textos
História em quadrinhos (p. 246); Poema (p. 255); Poema concreto (p. 255);
EF15LP02
Carta aberta (p. 264)
História em quadrinhos (p. 246); Redução de ditongos e verbos no infinitivo
Estratégia de leitura (p. 253); Poema (p. 255 e 280); Poema concreto (p. 255); Carta aberta (p. 264);
EF15LP03
Concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (p. 269); Propaganda (p. 274);
Tirinha (p. 280)
EF15LP04 Propaganda (p. 274)
Leitura de imagens em narrativas História em quadrinhos (p. 246); Redução de ditongos e verbos no infinitivo
EF15LP14
visuais (p. 253); Tirinha (p. 280)
Leitura/escuta

Formação do leitor literário EF15LP15 Poema (p. 255); Poema concreto (p. 255)
Apreciação estética/Estilo EF15LP17 Poema concreto (p. 255)
Decodificação/Fluência de leitura EF35LP01 Declamação de poema (p. 262); Tirinha (p. 280); Poema (p. 280)
Formação de leitor EF35LP02 Seleção de livro (p. 276)
História em quadrinhos (p. 246); Carta aberta (p. 264); Propaganda (p. 274);
Compreensão EF35LP03
Tirinha (p. 280)
História em quadrinhos (p. 246); Redução de ditongos e verbos no infinitivo
(p. 253); Poema (p. 255 e 280); Poema concreto (p. 255); Carta aberta
EF35LP04
(p. 264); Concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (p. 269);
Estratégia de leitura Propaganda (p. 274); Tirinha (p. 280)
História em quadrinhos (p. 246); Poema (p. 255); Poema concreto (p. 255);
EF35LP05
Propaganda (p. 274)
Compreensão em leitura EF04LP10 Carta aberta (p. 264)
Pesquisa EF35LP17 Redução de ditongos e verbos no infinitivo (p. 253)
Formação do leitor literário EF35LP21 Poema (p. 255); Poema concreto (p. 255)
Apreciação estética/Estilo EF35LP23 Poema (p. 255 e 280)
Planejamento de texto EF15LP05 Poema (p. 260); Carta aberta (p. 272)
Produção de textos

Revisão de textos EF15LP06 Poema (p. 260); Carta aberta (p. 272)
Utilização de tecnologia digital EF15LP08 Carta aberta (p. 272)
Construção do sistema alfabético/
EF35LP07 Carta aberta (p. 272)
Convenções da escrita
Planejamento de texto/Progressão
EF35LP09 Ordem de palavras nas frases (p. 271); Carta aberta (p. 272)
temática e paragrafação
Escrita colaborativa EF04LP11 Carta aberta (p. 272)
Escrita colaborativa EF35LP15 Carta aberta (p. 272)
Escrita autônoma EF35LP27 Poema (p. 260)
Leitura de imagem (p. 244); História em quadrinhos (p. 246); Poema (p. 255);
Oralidade pública/Intercâmbio
EF15LP09 Poema concreto (p. 255); Declamação de poema (p. 262); Carta aberta (p. 264);
conversacional em sala de aula
Exposição oral de livro (p. 276); Tirinha (p. 280)
Oralidade

Variação linguística EF35LP11 Redução de ditongos e verbos no infinitivo (p. 253)

Escuta de textos orais EF35LP18 Declamação de poema (p. 262); Exposição oral de livro (p. 276)
Planejamento de texto oral
EF35LP20 Exposição oral de livro (p. 276)
Exposição oral
Declamação EF35LP28 Declamação de poema (p. 262)
Construção do sistema alfabético e
EF04LP02 Redução de ditongos e verbos no infinitivo (p. 253); Ditongo (p. 271)
da ortografia
Análise linguística/

Conhecimento do alfabeto do
português do Brasil/Ordem EF04LP03 Carta aberta (p. 264); Tirinha (p. 280)
semiótica

alfabética/Polissemia
Pontuação EF04LP05 Carta aberta (p. 272)
Concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (p. 269, 271 e 280); Carta
Morfossintaxe EF04LP07
aberta (p. 272)
Forma de composição de textos poéticos EF35LP31 Poema (p. 255 e 280)
Forma de composição de textos
EF04LP26 Poema (p. 255)
poéticos visuais
Até breve!
Objetos de conhecimento Habilidades Conteúdos
Reconstrução das condições de
EF15LP01 Verbete de enciclopédia (p. 282); Resenha (p. 282)
Leitura/escuta

produção e de recepção de textos

Estratégia de leitura EF15LP03 Verbete de enciclopédia (p. 282); Resenha (p. 282)
Decodificação/Fluência de leitura EF35LP01 Verbete de enciclopédia (p. 282); Resenha (p. 282)
Estratégia de leitura EF35LP06 Termos anafóricos (p. 282)
EF04LP15 Resenha (p. 282)
Compreensão em leitura
EF04LP19 Verbete de enciclopédia (p. 282)
Construção do sistema alfabético e EF04LP01 Letra s (p. 282)
da ortografia EF04LP02 Redução de ditongo na fala (p. 282)
linguística/
semiótica
Análise

Pontuação EF04LP05 Vírgula (p. 282)

Morfossintaxe EF04LP07 Concordância entre substantivo e adjetivo (p. 282)
Morfologia EF35LP14 Pronome pessoal como recurso coesivo anafórico (p. 282)
Forma de composição de textos EF04LP23 Verbete de enciclopédia (p. 282)
Coesão e articuladores

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 XXIV Seção introdutória

PROPOSTA DE DISTRIBUIÇÃO ANUAL DOS

CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA
A seguir, apresentamos uma proposta de plano de desenvolvimento anual considerando 36 semanas letivas de acordo com
os conteúdos abordados nesta coleção. A dinamicidade do contexto escolar exige uma prática docente que se flexibilize diante
dos desafios que surgem ao longo do ano letivo. Em virtude disso, esse planejamento visa nortear sua prática pedagógica de
maneira que se adapte à sua realidade escolar e ao projeto pedagógico desenvolvido na escola.
No quadro a seguir, as linhas destacadas em verde correspondem aos momentos sugeridos para avaliações.

VOLUME 4
Trimestre
Bimestre

Capítulo
Semana

Página
letiva

Mês

Seção

1 1 1 1 --- Boas-vindas! – Avaliação diagnóstica 10

1 1 1 1 1 Abertura do capítulo 1 – Mundo de encantamentos 12
1 1 1 1 1 Navegar na leitura – A fada das crianças 14
2 1 1 1 1 Caminhos da língua – Substantivo 18
2 1 1 1 1 Navegar na leitura – Os sete corvos (parte 1) 20
2 1 1 1 1 Caminhos da língua – Uso de g e j 25
2 1 1 1 1 Jogos e brincadeiras – Uso de g e j 27
3 1 1 1 1 Navegar na leitura – Os setes corvos (parte 2) 28
3 1 1 1 1 Caminhos da língua – Adjetivo 32
3 1 1 1 1 Caminhos da língua – Sufixos 34
4 1 1 1 1 Dando asas à produção – Conto de encantamento 36
4 1 1 1 1 Olá, oralidade – Contação de histórias 38
4 1 1 1 1 Vamos ler imagens! – Pintura de livro infantil 40
5 1 1 1 1 Leituras e leitores – Eu leio, eu aprecio 42
5 1 1 1 1 Vocabulário 44
5 1 1 1 1 Aprender sempre – Avaliação formativa 46
5 1 1 1 1 Possibilidades de avaliação formativa para os objetivos pedagógicos do capítulo 47A
6 2 1 1 2 Abertura do capítulo 2 – Lugares e objetos mágicos 48
6 2 1 1 2 Navegar na leitura – A aula das fadas 50
6 2 1 1 2 Caminhos da língua – Uso de ss, c, ç, sc, sç 57
6 2 1 1 2 Jogos e brincadeiras – Desafio do ss, ç, c 59
7 2 1 1 2 Caminhos da língua – Diálogo entre as personagens 60
7 2 1 1 2 Olá, oralidade – Vídeo instrucional de truque de mágica 62
7 2 1 1 2 Navegar na leitura – O leão, a feiticeira e o guarda-roupa 64
8 2 1 1 2 Estudo do dicionário – Diferentes significados de uma palavra 70
8 2 1 1 2 Dando asas à produção – Conto de encantamento 72
8 2 1 1 2 Pessoas e lugares – Livros para todos 74
9 2 1 1 2 Vamos compartilhar! – Lançamento de livros de contos 76
9 2 1 1 2 Vocabulário 78
9 2 1 1 2 Aprender sempre – Avaliação formativa 80
9 2 1 1 2 Possibilidades de avaliação formativa para os objetivos pedagógicos do capítulo 81A
10 3 2 1 3 Abertura do capítulo 3 – Personagens encantadoras 82
10 3 2 1 3 Navegar na leitura – Aladim e a lâmpada maravilhosa (parte 1) 84
11 3 2 1 3 Caminhos da língua – Palavras terminadas em -agem 88
11 3 2 1 3 Navegar na leitura – Aladim e a lâmpada maravilhosa (parte 2) 90
11 3 2 1 3 Caminhos da língua – Parágrafo 94
12 3 2 1 3 Dando asas à produção – Resumo 96
12 3 2 1 3 Caminhos da língua – Substantivo próprio e substantivo comum 98
12 3 2 1 3 Jogos e brincadeiras – Letras voadoras 101
12 3 2 1 3 Caminhos da língua – Acento agudo, acento circunflexo e acentuação das paroxítonas 102
13 3 2 1 3 Dando asas à produção – Resumo escolar 104
13 3 2 1 3 Olá, oralidade – Exposição oral 106
14 3 2 1 3 Vocabulário 108
14 3 2 1 3 Aprender sempre – Avaliação formativa 110
14 3 2 1 3 Possibilidades de avaliação formativa para os objetivos pedagógicos do capítulo 111A
15 4 2 2 4 Abertura do capítulo 4 – Contos e proezas da cultura popular 112
15 4 2 2 4 Navegar na leitura – Carne de língua 114
16 4 2 2 4 Caminhos da língua – Aposto e vocativo 119
16 4 2 2 4 Caminhos da língua – Usos da vírgula 122
16 4 2 2 4 Jogos e brincadeiras – Anedota 124

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 Seção introdutória XXV

16 4 2 2 4 Olá, oralidade – Variedades linguísticas 125

17 4 2 2 4 Navegar na leitura – Pedro Malasartes 130
17 4 2 2 4 Caminhos da língua – Artigo 134
17 4 2 2 4 Dando asas à produção – Verbete de enciclopédia 136
18 4 2 2 4 Pessoas e lugares – Maculelê: herança cultural 138
18 4 2 2 4 Vamos compartilhar! – Mostra cultural sobre a África e o mundo árabe 140
18 4 2 2 4 Vocabulário 142
18 4 2 2 4 Aprender sempre – Avaliação formativa 144
18 4 2 2 4 Possibilidades de avaliação formativa para os objetivos pedagógicos do capítulo 145A
19 5 3 2 5 Abertura do capítulo 5 – No cinema 146
19 5 3 2 5 Navegar na leitura – Dona Cristina perdeu a memória 148
20 5 3 2 5 Caminhos da língua – Verbo: infinitivo e conjugações 154
20 5 3 2 5 Jogos e brincadeiras – Dominó de palavras 156
20 5 3 2 5 Olá, oralidade – Dramatização 157
20 5 3 2 5 Estudo do dicionário – Consulta de verbos no dicionário 159
21 5 3 2 5 Navegar na leitura – Profissão: dublador 161
21 5 3 2 5 Olá, oralidade – Entrevista 165
21 5 3 2 5 Caminhos da língua – Uso de s, x e z 167
22 5 3 2 5 Navegar na leitura – Nova versão de Pinóquio estreia esta semana nos cinemas 169
22 5 3 2 5 Navegar na leitura – Personagens mulheres têm pouca voz [...] 174
22 5 3 2 5 Dando asas à produção – Relatório de pesquisa com gráfico 176
23 5 3 2 5 Navegar na leitura – Ingresso de cinema 178
23 5 3 2 5 Vocabulário 180
23 5 3 2 5 Aprender sempre – Avaliação formativa 182
23 5 3 2 5 Possibilidades de avaliação formativa para os objetivos pedagógicos do capítulo 183A
24 6 3 2 6 Abertura do capítulo 6 – Fique ligado! 184
24 6 3 2 6 Navegar na leitura – Primeira página de jornal 186
25 6 3 2 6 Caminhos da língua – Concordância verbal 190
25 6 3 2 6 Navegar na leitura – Oncinha abandonada 194
25 6 3 2 6 Navegar na leitura – Solucionado o caso do estranho vendaval na floresta 196
26 6 3 2 6 Caminhos da língua – Palavras e expressões usadas para retomar informações 200
26 6 3 2 6 Caminhos da língua – Para escrever palavras e expressões 203
26 6 3 2 6 Jogos e brincadeiras – Desafio jornalístico 205
26 6 3 2 6 Olá, oralidade – Fala pública: jornal radiofônico 206
27 6 3 2 6 Dando asas à produção – Notícia 208
27 6 3 2 6 Vamos compartilhar! – Convivência entre gerações 210
27 6 3 2 6 Vocabulário 212
27 6 3 2 6 Aprender sempre – Avaliação formativa 214
27 6 3 2 6 Possibilidades de avaliação formativa para os objetivos pedagógicos do capítulo 215A
28 7 4 3 7 Abertura do capítulo 7 – Aventuras e viagens 216
28 7 4 3 7 Navegar na leitura – As viagens de Marco Polo (parte 1) 218
29 7 4 3 7 Navegar na leitura – As viagens de Marco Polo (parte 2) 222
29 7 4 3 7 Caminhos da língua – Conectivos 226
29 7 4 3 7 Dando asas à produção – Narrativa de aventura 228
30 7 4 3 7 Navegar na leitura – As aventuras de Marco Polo 230
30 7 4 3 7 Caminhos da língua – Palavras terminadas em -isar e -izar 235
30 7 4 3 7 Jogos e brincadeiras – Desafios 237
31 7 4 3 7 Olá, oralidade – Mesa-redonda 238
31 7 4 3 7 Vocabulário 240
31 7 4 3 7 Aprender sempre – Avaliação formativa 242
31 7 4 3 7 Possibilidades de avaliação formativa para os objetivos pedagógicos do capítulo 243A
32 8 4 3 8 Abertura do capítulo 8 – As diferentes formas de ser e de observar 244
32 8 4 3 8 Navegar na leitura – Materializador de pensamentos 246
33 8 4 3 8 Caminhos da língua – Redução de ditongos e verbos no infinitivo 253
33 8 4 3 8 Navegar na leitura – Sereia; Eu 255
33 8 4 3 8 Dando asas à produção – Poema 260
34 8 4 3 8 Olá, oralidade – Declamação de poema 262
34 8 4 3 8 Navegar na leitura – Carta aberta ao prefeito eleito de São Paulo 264
34 8 4 3 8 Caminhos da língua – Concordância entre artigo, substantivo e adjetivo 269
34 8 4 3 8 Jogos e brincadeiras – Desafios 271
35 8 4 3 8 Dando asas à produção – Carta aberta 272
35 8 4 3 8 Vamos ler imagens! – Propaganda 274
35 8 4 3 8 Vamos compartilhar! – Dicas de livros e partilha de leituras 276
35 8 4 3 8 Vocabulário 278
36 8 4 3 8 Aprender sempre – Avaliação formativa 280
36 8 4 3 8 Possibilidades de avaliação formativa para os objetivos pedagógicos do capítulo 281A
36 8 4 3 --- Até breve! – Avaliação de resultado 282

AJ_POR4_PNLD23_GERAL_XVIIIaXXV_GD.indd 25 07/08/21 01:08

 XXVI Seção introdutória

SEÇÃO DE REFERÊNCIA AO LIVRO DO ESTUDANTE

Esta seção é constituída pela reprodução reduzida do Livro do Estudante em páginas duplas, posicionada na parte
central do Manual do Professor. Nessa reprodução, há as respostas das atividades em azul. Ao redor dela, nas colunas
laterais e na parte inferior, indicam-se as competências, as habilidades e os componentes para a alfabetização abordados
e apresentam-se orientações, roteiros de aulas e sugestões didáticas para auxiliar o trabalho em sala de aula. Antes da re-
produção de cada capítulo, são expostos os objetivos pedagógicos, bem como as ideias e conceitos-chave que o norteiam.
Ao fim dos capítulos, são propostas possibilidades de avaliação formativa para tais objetivos pedagógicos.
Dessa maneira, todas as informações relacionadas aos conteúdos do Livro do Estudante e úteis para a preparação
das aulas estão disponíveis a você, professor. Para facilitar, a numeração das páginas passa a ser a mesma do Livro
do Estudante.
Veja a seguir como o Manual do Professor está organizado.

11A Subsídios para a avaliação diagnóstica

10 Boas-vindas! Boas-vindas! 11

Habilidades
2 2 Do
Doque
quea aletra
letradadacanção
cançãotrata?
trata?

HABILIDADES DA BNCC BBooaas-sv-vininddaas!s! Parabéns,

Parabéns,você chegou
você chegouaoao
4º4º
ano!
ano!
Da
Daimportância do
importância caderno
do para
caderno anotar
para informações
anotar para
informações aa
para prova.
prova.
POR DENTRO DAS ATIVIDADES
AVALIADAS NA SEÇÃO
» (EF15LP03) Localizar informa-
AsAs
atividades
atividadesaaseguir são
seguir um
são umaquecimento
aquecimento Do
Dovalor
valordo
docaderno
cadernopara
pararegistrar
registrarososdesenhos
desenhosdedeuma
umacriança.
criança. y Atividade 1: Para realizar essa
atividade, os estudantes preci-
SUBSÍDIOS PARA A AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
para
paraasas
aprendizagens
aprendizagens que estão
que por
estão porvir.
vir.

da BNCC avalia-
ções explícitas em textos. X X Da
Datrajetória
trajetóriadedeum
umcaderno
cadernonanavida
vidadedeuma
umamenina.
menina. sarão localizar o verso “Quando
» (EF35LP01) Ler e compreender, surgirem seus primeiros raios de • Para remediar as dificuldades que os estudantes podem eles correspondem, como: triste/tristeza, feliz/felicidade,
mulher” (EF15LP03), relacioná- ter na avaliação, apresentamos alguns subsídios para a in- bravo/bravura, angustiado/angústia. Essa é uma forma
silenciosamente e, em seguida, 3 3 De
Deacordo
acordocom
comaa
letra dada
letra canção, quais
canção, são
quais asas
são qualidades do
qualidades caderno?
do caderno?
-lo aos demais e fazer inferências terpretação dos resultados. Depois de corrigir as ativida- de ampliar o vocabulário e, por conseguinte, a compreen-
em voz alta, com autonomia e 1 1 Leia aa
letra dada
canção “O caderno”, composta por Toquinho eeMutinho.
Leia letra canção “O caderno”, composta por Toquinho Mutinho. Companheirismo,
Companheirismo,fidelidade
fidelidadee ecriatividade.
criatividade. (EF35LP04).
fluência, textos curtos com nível des, verifique se os estudantes obtiveram ou não sucesso: são leitora deles.
de textualidade adequado. y Atividade 2: Nessa atividade,
X X Companheirismo,
Companheirismo,fidelidade
fidelidadee eamizade.
amizade. os estudantes deverão atentar, y nas atividades 1, 2, 3 e 4, relacionadas à estratégia de • Atividade 4: Para remediar dificuldades de aprendiza-

das na seção
» (EF35LP03) Identificar a ideia OOcaderno
caderno especialmente, para os versos leitura e à compreensão em leitura da letra da canção
gem relacionadas à habilidade de reconhecer e interpre-
central do texto, demonstrando “Do primeiro rabisco até o bê-a- “O caderno”.
Sou
Soueueuquequevou
vouseguir
seguirvocê
você Companheirismo,
Companheirismo,confiança
confiançae etolerância.
tolerância. tar palavras e expressões com sentido figurado, distribua
compreensão global. -bá”, “Te acompanhar nas provas y na atividade 5, relacionada à forma de composição da
DoDoprimeiro poemas ou letras de canção aos estudantes e explore
» (EF35LP04) Inferir informações primeirorabisco
rabiscoaté
atéo obê-a-bá
bê-a-bá 4 4 OOque
queo ocaderno
cadernoquis
quisdizer
dizercom
com“Vou
“Voulhe
lhedar
darabrigo,
abrigo,sesevocê
vocêquiser”?
quiser”?
bimestrais” e “Quando surgirem letra da canção.
seus primeiros raios de mulher”, esse tipo de ocorrência. Procure mostrar a eles que os
implícitas nos textos lidos. EmEmtodos
todosososdesenhos
desenhoscoloridos
coloridosvou
vouestar
estar y na atividade 6, relacionada à percepção da correspon-
os quais remetem às diferentes dência grafema/fonema. sentidos criados vão além do sentido literal da palavra,
» (EF03LP01) Ler e escrever pa- A Acasa,
casa,a montanha
a montanha AoAo
usar a palavra
usar abrigo,
a palavra que
abrigo, sese
que refere a um
refere lugar
a um seguro,
lugar o caderno
seguro, quis
o caderno dizer
quis àà
dizer
fases da vida de uma menina: a que há uma relação entre o significado do dicionário e
lavras com correspondências y na atividade 7, relacionada à classificação das palavras
Duas
Duasnuvens
nuvensnonocéu céu primeira infância, a segunda in-

Lista das habilidades

regulares contextuais entre gra- menina
meninaque eleele
que vaivai
protegê-la e acolhê-la
protegê-la sese
e acolhê-la elaela
precisar.
precisar. quanto à sílaba tônica. os sentidos que construímos de acordo com o contexto.
fância e a adolescência.
femas e fonemas – c/qu; g/gu; E Eum
umSolSola sorrir
a sorrirnonopapel
papel y Atividade 3: Nessa atividade, os • Após fazer um levantamento acerca do desempenho da Por exemplo, apresente o poema “Desejo do cheiro da
282
r/rr; s/ss; oAté
(e não u) e e (e não i)
breve! 5 5 AAletra
letradadacanção
cançãoestá estáorganizada
organizadaem emversos
versose eestrofes
estrofese eapresenta
apresenta estudantes precisarão fazer in-
Até breve! 283 turma, proponha atividades de remediação, como as indi-
Subsídios
casa da avó”, de Roseana Murray para a avaliação
(disponível de resultado
em: http:// 282A
em sílaba átona em final de pa-
lavra – e com marcas de nasali-
Sou
Soueueuque
quevou
vouser
serseu
seucolega
colega
AAcada
cadaano
anoescolar,
escolar,você
vocêeeseus
seus
rimas, •• De
rimas,recurso De
recurso acordo
acordo
sonoro
sonoro quecom
com
que ooverbete,
serveverbete,
servepara do
doque
quemusicalidade
paraproduzir
produzir amusicalidade
apipa
pipaééfeita?
feita?
e eritmo.
ritmo. ferências (EF35LP04) com base cadas a seguir. roseanamurray.com/site/index.php/poemas; acesso em:

AtSeus
Seusproblemas
problemasajudar
ajudara resolver
a resolver
brreevvee!!nasnasprovas
em pistas textuais para identifi-
dade (til, m, n).
A téTe
éacompanhar
b a.a.Quantas AAestrofes
pipa
pipaééfeita
Quantasestrofes feitacom
comuma
e equantosumaversos
quantos armação
armaçãode
devaretas
versostem
temvaretas
a aletrade
de
damadeira
letra madeira
da coberta
canção?cobertapor
canção? porpapel
papelde
deseda,
seda,
» (EF04LP23) • Atividade 1: Para remediar dificuldades de aprendizagem
2 jun. 2021), e explore a imagem poética e o sentido do

avaliadas na seção.
HABILIDADES DA BNCC colegas
colegasvivenciam
vivenciamnovos
novosdesafios
desafiosee car as qualidades Identificar e repro-
do caderno. verso “e tempo acumulado”.
» (EF03LP06)
AVALIADAS NA SEÇÃO
Identificar a sílaba
Te acompanhar provasbimestrais,
bimestrais,você
vocêvai
vaiver
ver duzir,euem
Nos versos “Sou queverbetes
vou se-de enciclopé- relacionadas às habilidades de localização de informação
ampliam
ampliamseus
seusconhecimentos.
conhecimentos.Você
Vocêjájáparou
parou
SUBSÍDIOS PARA A AVALIAÇÃO DE RESULTADO
Cinco estrofes
Cinco e 22
estrofes versos.
e 22 versos.
tônica em palavras, classifican- Serei
Sereidedevocê
vocêconfidente
confidentefielfiel plástico
plásticoou
outecido.
tecido.Na
Naarmação,
armação,éécolocada
colocadauma
umalinha
linhaque
quepossibilita
possibilitaempiná-la.
empiná-la. dia acompanhar
guir você” e “Te infantil, digitais
nasou impressos, Atividade 5: Apresente poemas e letras de canção para
e de construção de inferências, retome a letra da canção •
do-as» em
(EF15LP01) Identificar ae função
oxítonas, paroxítonas para
parapensar
pensarnisso?
nisso?As
Asatividades
atividadesaaseguir
seguirvão
vão provas bimestrais”, depreende-
a formatação e diagramação es- explorar a noção de estrofe e verso, bem como a de rimas,
social de textos que circulam SeSeseu
seupranto
prantomolhar
molharmeu meu papel
papel avaliaralguns
ajudá-lo
ajudá-loaaavaliar algunsdos
dosconhecimentos
conhecimentosqueque b.b.Observe palavrascéu,
Observeasaspalavras céu,papel,
papel,fiel
fiele ecarrossel,
carrossel,que
queaparecem
aparecemnono “O caderno” e leia cada uma das estrofes, fazendo pe-
proparoxítonas. -se que companheirismo
pecífica desse é uma
gênero (título do para remediar dificuldades de aprendizagem relacionadas
em campos da vida social dos final
finaldas
dastrês
trêsprimeiras
primeirasestrofes.
estrofes.OOque
queelas
elastêm
têmem
emcomum?
comum? quenas pausas para promover uma reflexão sobre o que
de suas qualidades.
verbete,Jádefinição,
os versos detalhamen-
» (EF35LP23)
quais Apreciar
participapoemas e
cotidianamente Sou
Soueueuque
quevou
vouser
serseu
seuamigo
amigo você
vocêadquiriu
adquiriuao
aolongo
longodeste
desteano.
ano.
“Serei de você • Nessa pelo
é expresso eu poético
página, em cada àuma
correspondente delas.
seção aos elementos
AtéÉbreve!,Conforme estruturais
impor-apre- de um
a apresentação detexto
cada escrito em verso.
grupo, escreva as con-
outros textos versificados, ob- 22palavras
Essas
Essas Segundo
Segundo
têm
palavras oocomum
emem
têm texto,
texto,
comumo que
oque
som lugares
lugares
final.
som HáHá
final. são
são
rima mais
mais
entre
rima indicados
elas.
entre indicadospara
elas. paraempinar
empinarpipa?
pipa? to, confidente
curiosidades), fiel”considerando
e a
(a casa, a rua, a comunidade, a Vou
Voulhe
lhedar
darabrigo,
abrigo,sesevocê
vocêquiser
quiser “Sou eu que situação
vou ser seu amigo” tante sentamos
que os estudantes
uma proposta percebam marcas no
de avaliação Outraclusões
de texto possibilidade
que que
resultado é pedir
na lousa. aos estudantes
Ao final, que pesquisem
leve os estudantes a perceber
servando rimas, aliterações e comunicativa e o tema/
escola) e nas mídias impressa, revelam a fidelidade e a amizade.do texto. ajudem a entender que o caderno se dirige a uma textosque
emcada
menina. versos e que
lidoapresentem aos finalidade
colegas a organi-
11 Quando
Quando surgirem
surgiremseus primeiros
seus primeirosraios
raiosdedigital
mulher
de mulher
diferentes modos de divisão dos Os
Oslugares
lugaresmais
maisindicados
indicadossão
sãoaqueles
aquelesonde
ondenão
nãohá
hápostes
postesnem
nemfios
fiosde
deeletricidade
eletricidade assunto/finalidade verifica o desempenho dos estudantes e a aprendizagem texto apresenta uma diferente.
de massa e digital, reconhecen- Leia
Leiaooverbete
verbete de
de uma
uma enciclopédia
enciclopédia digital eeresponda
respondaààpergunta.
pergunta. 6 6 Releia
Releiaasasseguintes
seguintespalavras
palavrasdadaletra canção:papel
letradadacanção: papele ecasa.
casa. y Atividade 4: Aqui, o objetivo é Por exemplo, ao se referir à fase da adolescência zação do texto e as palavras que rimam. Assim, eles po-
(“Quando
versos, estrofes e refrões e seu
do para que foram produzidos, A Avida
vidaseseabrirá
abriránum
numferoz
ferozcarrossel
carrossel reconhecer o uso de imagens
efetiva deles ao final do ano escolar. Na parte • Atividades 5 e 12: Para remediar dificuldades de apren-
em U do
derão reconhecer, por meio da prática de leitura, a forma
efeito de sentido. a.a.Cite
Citecincoporpalavras
cinco
por palavras
perto,
perto, do
como
comodotexto
texto
praias,
praias, nas quais
nas
campos
campos oo
quais som
som
eeparques.
parques. representado pela
representado letra
pela letra
ℓℓ surgirem seusreferente
manual, primeirosà raios de mulher”),
avaliação, o eu poético
há comentários sobre cada
onde circulam, quem os produ- E Evocê
vocêvai
vairasgar
rasgarmeu
meupapel
papel poéticas COMPONENTES
(sentido figurado)
ESSENCIAIS dizagem relacionadas à construção do sistema alfabético
composicional dos textos em versos.
» (EF35LP27)
ziu e aLer
queme compreender,
se destinam. é éo omesmo
mesmoque palavrapapel.
quenanapalavra papel. (EF35LP27). Os estudantes
PARA A ALFABETIZAÇÃO de-
usa umaumalocução verbal eno
das atividades futuro (“Vou
orientações que lhe dar abrigo,
ajudarão no encami-
e da ortografia, realize um trabalho pontual sobre a redu-
com certa autonomia, textos em
O Oque
queestá
estáescrito
escritoememmim
mim se você quiser”),doo trabalho.
nhamento que marca que a pessoa a quem ele •
Atividade 6: As dificuldades relacionadas às correspon-
» (EF15LP03)
versos, Localizar
explorando rimas, sons informa-
e Sol, resolver,
Sol, fiel,
resolver, carrossel,
fiel, qualquer.
carrossel, qualquer.
verão reconhecer
AVALIADOS a relaçãoNAentre
SEÇÃO ção dos ditongos ai, ei e ou na fala espontânea e sobre o
ções explícitas em textos. Comigo
Comigoficará Pipa
Pipaseselhe
ficaráguardado
guardado lhedádáprazer
prazer
o significado literal da palavra se dirige
y Nessaainda é criança.
página, são Essa é umasubsídios
oferecidos atividadepara que a exige
dências regulares grafema-fonema podem ser remediadas
interpre-
emprego da letra s para representar os fonemas /s/ e /z/.
Sergey Novikov/Shutterstock.com/ID/BR
Sergey Novikov/Shutterstock.com/ID/BR

jogos de palavras, imagens poé- 33 ComComque quefinalidade

finalidadeesse
esseverbete
verbeteenciclopédico
enciclopédicofoi
foiproduzido?
produzido? abrigo e o»sentido
Fluênciaque em ela
leitura
as- oral. um nível avançado
tação de compreensão
dos resultados leitora; então,
dos estudantes na caso os
avaliação. É
por meio de um trabalho com textos dos gêneros notícia
ticas»(sentidos
(EF35LP01) figurados) e re-
Ler e compreender, Introdução
Introdução
A Avida segue
vida seguesempre
sempreem emfrente
frente b.b.Em
Emquais
quaispalavras
palavras presentes
presentes nanaletra dada
letra canção
cançãooosom
somrepresentado
representado sume na letra da canção, perce- Para abordar os ditongos, use cantigas populares, como
» Compreensão de textos. importante
estudantes demonstremfazer um levantamento
dificuldade, procureacerca do desem-
apresentar
e poema, entre outros. Distribua alguns textos desses gê-
cursossilenciosamente
visuais e sonoros.e, em seguida, AA pipa
pipa éé um um brinquedo
brinquedo muito muito usado
usado pela letras séPara
pelaletra Para divertir
divertir
éo omesmo
mesmo ooleitor.
que
queleitor.
está palavracasa?
estánanapalavra casa? bendo que o caderno se coloca penho deles para “Alecrim dourado”; por elas, é possível explorar o ditongo
O Oque
queseseháhádedefazer? decriar ações que os levem a superar
Minna Miná/ID/BR

fazer?
Minna Miná/ID/BR

poemas e outras letras canção, levando-os a construir

em voz alta, com autonomia e em
em diasdias de de vento.
vento. ÉÉ feita
feita com com uma uma » Produção
como alguém de escrita.
que vai proteger a dificuldades ainda no ano escolar em curso. Por isso,
neros aos estudantes e peça a eles que grifem todas as
ou (dourado). Ao cantar essa cantiga, os estudantes po-
fluência, textos curtos com nível Nas
Naspalavras Para
Paraensinar
desenhos
palavras ensinar comportamentos
comportamentos
e resolver
desenhos e quiser.
e resolver e quiser. adequados.
adequados. menina sempre que ela precisar. sentidos por meio da relação entre o conteúdo dos versos. palavras escritas com as letras ℓ e s. Depois, oriente-os a
SóSópeço
armação
armaçãopeçoadevocê
adevocêumumfavor,
varetas
varetas desemadeira
favor,
de puder
se puder coberta
madeira coberta convém aplicar a avaliação um mês antes do término derão se dar conta das reduções dos ditongos na língua
COMPONENTES ESSENCIAIS
de textualidade adequado. • organizar duas colunas no caderno: na primeira, eles de-
PARA A ALFABETIZAÇÃO por
por papel
papel de
deseda,
seda, plástico
plástico ouou tecido.
tecido.Uma
Uma Para
Para expor
expor conhecimentos
conhecimentos construídos
construídos ao
aolongo
longodo
dotempo.
y Atividade 5: Para responder ao Atividadedas 2: Apresente
aulas para que outras letras de
haja tempo de canção, que po-
realizar essas ações.
falada e se conscientizar de que, embora seja frequente
» (EF35LP06)
Não
Não memeesqueça
esqueça num
num canto
cantoqualquer
qualquer 7 7 OOcaderno
caderno Xse
Xsedirige à àmenina
dirige menina dizendo
dizendoque queserá seucolega,
seráseu amigo
colega, amigoetempo.
e item a, osPOR DENTRO
estudantes DAS ATIVIDADES
deverão, dem• ser docorrigir
mesmoas compositor vem colocar as palavras que terminam com a letra ℓ; na
AVALIADOS NA SEÇÃO Recuperar relações
linha
linha comprida
comprida presa presa na
na armação
armação ajudaajuda aa primeiro, saber o que são estro- Após atividades,e verifique
intérprete sedaosapresenta-falarmos “dorado”, escrevemos dourado. Para tratar o em-
estudantes ob-
entre partes de um texto, iden- Toquinho e Mutinho.
Toquinho e Mutinho.OO caderno. Intérprete:
caderno. OOararééessencial
Toquinho.
Intérprete: Toquinho.essencial
Em: para
parafazer
Toquinho
Em: Toquinho fazer confidente.
confidente.Quanto
Quantoà àsílaba
sílabatônica,
tônica,essas
essaspalavras
palavrassão:
são: y Atividades 1 iden-
e 2: Os objetivos da nativeram
seção, para explorar a habilidade de compreensão do
sucesso:
segunda, as palavras que contêm s entre vogais e s entre
prego do s, apresente uma lista de palavras em que essa
» Conhecimento
tificandoalfabético.
substituições lexicais empinar
empinaraapipa pipaao aovento.
vento.e[...]
[...]canções
e suas
suas preferidas.
canções São
preferidas. Sãoas
aspipas
pipas
Paulo: voarem.
voarem.
Paradoxx,
Paulo: 1996.
Paradoxx, 1996. 44 Considerando
Considerandoquequeooverbete
verbetefoi
foipublicado
publicadona nainternet,
internet,ooque
quesão
sãoas
as fes e versos, para, depois,
consoante e vogal. Em seguida, solicite a leitura dessas
das atividades
de cadasão um a compreen- tema ounas ideia central do texto.
1, 2, 7 e Leia em voz altaàos
8, relacionadas textos de
letra represente os fonemas /s/ e /z/. Promova, então, uma
oxítonas.���
oxítonas.���
palavras X X paroxítonas.���
paroxítonas.���
palavrasdestacadas
destacadas em
emazul queproparoxítonas.
azuleeooque proparoxítonas.
elas
elasindicam?
indicam? tificar a quantidade y atividades estratégia
» Fluência
(deemsubstantivos
leitura oral. por sinônimos)
ou pronominais (uso de prono-
• •Sublinhe
Sublinheo overso
Como
Como versoque
quemostra
empinar
empinar pipaque
amostra
apipa queo ocaderno
cadernosesedirige
dirigea auma
umamenina.
menina. são de textos
na letra da canção. No item do b,gênero verbe- selecionados,
leitura diversificando
e à compreensão as estratégias
de textos dos palavras em voz alta, observando o som que essas letras
de gêneros
leitura. Um verbete
reflexão sobre o comportamento dessa letra, salientando
te observar
enciclopédico
que as (EF04LP19)
» Desenvolvimento de vocabulário.
mes anafóricos – pessoais, pos- AAmaneira
maneiramais
maisfácil
fácilde
deempinar
empinaruma
umapipapipaéécom
comduas
duaspessoas:
pessoas:uma
uma As
Aspalavras
palavrasem
emazul
azulsão
sãohyperlinks.
hyperlinks.Esse
Essetipo
tipode
dedestaque
destaqueindica
indicaque
quetais
taispalavras
palavrastêm
têm eles terão de modo de fomentar a compreensão
enciclopédico e resenha. representam. Ao realizar essa atividade, eles também po-
de um texto é parar a que entre vogais ela representa o fonema /z/.
palavras céu,e papel,
a localização
fiel e car- de informações derão entrar em contato com novas palavras e aprender a
» Compreensão que1010 11 11 cada verso
y nas ou conjunto3 de
atividades e 9,versos e fazer perguntas
que exigem conhecimento (estra-sobre o
dez
dez onze
onze
sessivos,de demonstrativos)
textos. segura
seguraaapipa pipacontra
contraoovento
ventoeeaaoutra
outrafica
ficaaacerta
certadistância,
distância,segurando
segurando explícitas
entre sinoporquetexto (EF15LP03). • um número
grafarAtividade 6: Se os estudantes tiverem dificuldades relacio-

Seções
rossel rimam tégia decontexto de produção (mais
autoquestionamento), especificamente,
estimulando a finalidade)
os estudantes maior de palavras com essas ocorrên-
contribuem para a continuidade aa linha.
linha. Quando
Quando aa linha
linha está
está bem
bem esticada,
esticada, oo vento
vento empurra
empurra aa pipa,
pipa, seu
seupróprio
próprioverbete
verbetena
naenciclopédia.
enciclopédia.OOleitor
leitorééconduzido
conduzidoààpágina
páginado
doverbete
verbeteclicando
clicando
» Produção de escrita.
do texto.
Para resolvê-las,
apresentam som final parecido, os estudantes
a pensar desobre
textosodos gêneros
assunto do verbete
texto e, enciclopédico
ao mesmo tempo,
nadas à pontuação, selecione um texto em que a vírgula
e resenha.
cias contextuais.
a
levantando-a
levantando-a eefazendo-a
fazendo-aflutuar
flutuar noar.
no ar.[…]
[…] ainda que céu devem ler o texto
seja escrita com u e perceber em
y na atividade 4, relacionada tenha sido usada para enumerar itens. Escreva na lousa um
» (EF35LP14) Identificar em tex-
Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_AVALIACOES_010A011.indd 10 10
AJ_POR4_PNLD23_AVALIACOES_010A011.indd com precisão de 95%. Para calcular a 22/07/21 20:42
22/07/21 20:42
y A fim de avaliar
AJ_POR4_PNLD23_AVALIACOES_010A011.indd 11 11 a fluência em leitura oral,
nas
AJ_POR4_PNLD23_AVALIACOES_010A011.indd
naspalavras.
palavras. y Após a avaliação da fluência em leitura 22/07/21 20:42
22/07/21 20:42
e não com ℓ no final (EF35LP23). as informa-
que parte dele estão acompanhar a compreensão do que àestáforma
sendocomposicional
lido. do
•
Atividade 7: Para remediar problemas de aprendizagem
História
História taxa de leitura de palavras por minuto, chame cada um dos estudantes e peça oral, peça aos estudantes que abram o verbete enciclopédico on-line. trecho do texto selecionado sem colocar as vírgulas. Peça
y Essa seção traz uma proposta de ava- ções
Nessasolicitadas nas perguntas. •
APOIO DIDÁTICO

APOIO DIDÁTICO
tos e usar na produção textual aplique a seguinte fórmula (Fountas e que leiam a letra da canção “O caderno” livro na página 10 e respondam às ativi- y Atividade 6: Observe atividade, os Atividade 3: Como essa atividade busca avaliar a habilida-
y nas atividades 5 e 12, que exigem conhecimento acerca
relacionados ao reconhecimento da sílaba tônica e à classi-
aos estudantes que leiam esse trecho em voz alta e pergun-
pronomes pessoais, possessivos liação diagnósticaAspara
As ser aplicada
primeiras
primeiras pipas
pipasaos
surgiram
surgiram há
hácerca
cercadede33mil
milanos,
anos,provavelmente
provavelmentena na 55 Em Emqual qualdupla
duplade depalavras
palavraséécomum
comumocorrer
ocorreraaredução
reduçãodo doditongo
ditongona na estudantes devem reconhecer se eles estão construin-
de de compreensão dodotexto e o vocabulário ficação de palavras em oxítona, paroxítona e proparoxíto-
Pinnel, 2006, p. 71): (com 140 palavras). Durante a leitura, dades sem consulta. Por meio delas, é do suas respostas regu- ou se estão da construção sistema alfabético dose daestudan-
ortografia.
te o que está faltando. Em seguida, leia para eles o trecho

Boas-vindas!
estudantes, a fim de verificar se desen- fala
fala espontânea,
espontânea, algumas correspondências
e demonstrativos, como recurso China.
China.AsAsvaretas
varetasde debambu
bambueram eramrecobertas
recobertasde deseda.
seda. cronometre o tempo e anote as ououseja,
seja,éécomum
palavras comum
possível não
não pronunciar
pronunciar
identificar se elesuma
uma das
dasvogais?
conseguiramvogais? tes, retome a letra da6,canção, chamando na, é importante trabalhar primeiramente esses conceitos.
a atençãoespecifica-
para
coesivo anafórico. volveram algumas habilidades previstas nº de palavras lidas × 60 segundos
que não foram lidas corretamente. Esses desenvolver algumas das habilidades
lares apenas copiando
grafema/fonema. No item o trecho.
a, y na atividade relacionada à pontuação, e pergunte o que eles observaram, quanto à forma, em sua
[…]
[…] Taxa = régua,
régua, contrário
contrário dois,
dois,gratuito
gratuito os versos “Te acompanhar
mente ao uso da vírgula. Depois disso, apresente aos estudantes uma lista de pala-
nas provas bimestrais”, “Serei
» (EF04LP01) Grafar palavras uti-
para o 3º ano, bem como para os ciclos tempo total de leitura (em segundos) dados serão importantes para calcular a previstas para o 3º ano e para os anos y Atividade
devem perceber 3: Os
que a letra ℓ no
estudantes de- leitura. Leve-os a perceber que a ausência de vírgulas altera
do 3º ao 5º ano e doNo1ºBrasil,
No Brasil,
ao 5º ano.empinar
empinar
Se ne- pipas
pipas éé uma
uma brincadeira
brincadeira muito
muito popular
popular entre
entre final de sílabaverão
representa
percebero fone-
que a finalidade de vocêy confidente
na atividade fiel”
10, e “Sou
referenteeu que
à vou ser
estratégia seu
devras e peça a eles que as separem em sílabas e indiquem
amigo”,
leitura (rela-
lizando regras de correspondên- cessário, façacrianças
uma retomada
crianças dessas
ee jovens,
jovens, nosha-
nos meses
y Para
mesesqueem
calcular a precisão de leitura, apli-
emesta
que
que há
há mais
mais vento
vento (por
(por exemplo,
exemplo, em em
taxa de leitura por minuto e a precisão.
diversão,
diversão,multidão
multidão anteriores. Fique atento a isso, pois as
XX caixa,
caixa,madeira
madeira ma /u/, e no dos b, que a letra
item verbetes s
enciclopédicos éa por meio cionar partes
dos quais do textodizer
é possível identificando
que o caderno
não só o modo como lemos, como também a compreen-
substituição)
possui e à
qual sílaba é pronunciada com mais força, ou seja, qual
cia fonema-grafema regulares bilidades. Assim, eles iniciarão um novo
outra fórmula: y Considerando a leitura de 90 palavras dificuldades deles podem estar rela-
entre vogais divulgação
representa de o fone-
conhecimento va- morfologia (pronome pessoal oblíquo como
são do texto. Depois, incentive-os a dizer onde as vírgulas
recurso
agosto,
agosto, nana região
região Sudeste).
Sudeste). Em Em diferentes
diferentes
NPCL regiões
regiões do do país,
país, aa pipa
pipa éé por minuto, cada estudante levará em cionadas ao não desenvolvimento de como qualidades o companheirismo, a fidelidade e a ami- delas se sobressai na fala. Em seguida, pergunte em qual
diretas e contextuais. devem ser inseridas. Ao fazer essa atividade, eles poderão

e Até breve!
ano escolar preparados para estudar os ma /z/ (EF03LP01).
conhecida
conhecidapor por outros
outrosnomes,
%PCL =
nomes,comocomopapagaio,
x 100
papagaio, pandorga,
pandorga,quadrado,
quadrado,arraia
arraia torno de66 umEm Emqual
minuto qual trecho
trecho
e 33 aavírgula
segundos vírgula
para foi
foiusada
usada para
paraseparar
habilidades separaritens
previstas itens
para em
emprimeiros
os enumeração?
enumeração? lidado (EF15LP01). coesivo anafórico).
zade. Considerando que essa atividade também estimula posição a sílaba identificada está: se na última, penúltima
» (EF04LP02) Ler e escrever, cor- objetos de conhecimento e desenvolver
em feito
que:
NPL
ler o texto. Se necessário, “Quandoreserve
“Quando linhaduas
aalinha está
estábem
bem anos escolares.
esticada,
esticada, Por exemplo,
oovento
vento empurra
empurra pode
aapipa,ser le-
pipa, le-
y Atividade y7:Atividade
Os estudantes 4: Osde- estudantes de- a relação
atividade 11, que exige conhecimento sobre a rela-
y na entre adjetivo e substantivo, apresente outros
compreender melhor como se dá o emprego das vírgulas e
ou antepenúltima posição. Por fim, peça que nomeiem as
retamente, palavras com sílabas as habilidadeseeprevistas
barrilete.
barrilete.para
Um
Umomodelo
modelo
4º ano. simples,
simples, feitodedeumumpedaço
pedaçode dejornal
jornalpreso
presonas
nas aulas para realizar a avaliação de fluên- que eles não respondam corretamente à verão identificar
vem a sílaba tôni-
perceber que as palavras ção de concordância entre substantivo e adjetivo. o papel delas na construção dos sentidos do texto.
y pontas
pontas com
comlinha
linhaé de
de costura, NPCL
costura,éyéchamado
chamado é odenúmero
de de palavras lidas
capucheta.
capucheta. vantando-a
vantando-aeefazendo-a
fazendo-aflutuar
flutuarno no
3, ar.”
ar.” ca (EF03LP06) de colega (le), adjetivos e pergunte aos estudantes a quais substantivos palavras quanto à sílaba tônica.
VV e CVV em casos nos quais a Antes de realizar a atividade,
tante fazer uma Jamais
avaliação
impor-
corretamente;
cia em leitura oral. Na leitura, observe se atividade relativa às qualidades do ca-
de amigo (mi)
em azul
e de
são hyperlinks
confidente
e que, ao y Após fazer o levantamento sobre o desempenho da • Atividades 7 e 8: Caso os estudantes tenham dificuldades
combinação VV (ditongo) é re- Jamaisse sede fluência
devem
devem empinar
empinarpipas
pipaspróximo
próximoaafios
fioselétricos
elétricos——por
porexemplo,
exemplo, os estudantes leem com prosódia, por-
“[…]
“[…]aapipa
pipa ééconhecida
conhecida
derno, porque não conseguiram relacio-
por
por outros
outros nomes,
nomes, como
comopapagaio,
papagaio, pan-
pan-
clicar nelas, o leitor é levado aos turma, proponha atividades de remediação, como as relacionadas à compreensão da resenha, distribua outra a
duzida na língua oral (ai, ei, ou). em leitura oral (EF35LP01). Espera-se y NPL é o número de palavras lidas; que isso é um indicativo de que estão nar o termo amigo à palavra amizade, o (den). Depois, reconhecer
verbetes que que
trazem informa-
nas
nas ruas
ruas da
da cidade.
cidade. Os Os lugares
lugares%PCL
mais
maiséadequados
adequados são
são praias,
praias, campos
campos ouou XX indicadas a seguir.
que no início do 4º ano os estudantes y a porcentagem de palavras compreendendo o dorga,
dorga, quadrado,
quadrado,
que estão lendo, e arraia
arraiaee
se barrilete.”
quebarrilete.”
indica a necessidade de trabalhar o elas são paroxítonas, poisas apalavras
síla- eles. Peça a alguns estudantes que leiam, cada um, uma
» (EF04LP05) Identificar a fun-
consigam lerparques
parques em
emque
90 palavras que
pornão
não haja
hajapostes
minuto postes nem
nem
lidas fios
fiosde
deeletricidade
eletricidadepor
corretamente. porperto.
perto. desenvolveram a habilidade EF03LP01. vocabulário mais pontualmente. ba tônica delas
ções sobre
é aPara
penúltima.
em desta-
parte do texto e, em seguida, digam o que entenderam. Ao
que. responder a essa ques-
ção na leitura e usar, adequa-
Atividades de remediação
Orientações e
“Um
“Ummodelo
modelosimples,
simples,feito
feitode deum umpedaço
pedaçode dejornal
jornalpreso
presonas naspon- pon- tão, eles deverão reconhecer as solicitar a leitura em voz alta, é possível observar se eles
damente, na escrita ponto final,
Pipa.
Pipa.Em:
Em:Britannica Escola,2021.
BritannicaEscola, 2021.Disponível
Disponívelem:
em:https://escola.britannica.com.br/artigo/
https://escola.britannica.com.br/artigo/ tas
tascom
comlinha
linhade decostura,
costura,ééchamado
chamadode decapucheta.”
capucheta.” características do verbete enci-
de interrogação, de exclamação, pipa/481662.
pipa/481662.Acesso
Acessoem:
em:14
14abr.
abr.2021.
2021. clopédico e do uso de hyperlinks,
• Atividades 1, 2 e 4: Para remediar problemas de aprendiza- levam muito tempo para decodificar as palavras. Caso isso
dois-pontos e travessão em di- gem que envolvem compreensão de texto do gênero verbe- esteja ocorrendo, pode estar interferindo na compreensão
álogos (discurso direto), vírgula comuns em publicações on-line.
te enciclopédico, distribua um verbete para os estudantes e do texto, já que a dificuldade na decodificação indica o
em enumerações e em separa- 282
282 duzentos
duzentoseeoitenta
oitentaeedois
dois duzentos
duzentoseeoitenta
oitentaeetrês três 283
283 Assim, é possível avaliar mais
emprego de grande esforço cognitivo em uma etapa que

propostas de
ção de vocativo e de 10
AJ_POR4_PNLD23_AVALIACOES_010A011_MP.indd aposto. 06/08/21 23:11 AJ_POR4_PNLD23_AVALIACOES_010A011_MP.indd 11 pontualmente se desenvolveram
06/08/21 23:11 faça uma leitura em voz alta dele, estimulando-os a localizar
a habilidade EF04LP23. informações explícitas no texto. Aproveite para evidenciar a já deveria estar automatizada.
» (EF04LP07) Identificar em tex- • Atividade 10: Como essa atividade envolve conhecimento
tos e usar na produção textual a
AJ_POR4_PNLD23_AVALIACOES_282A285.indd
AJ_POR4_PNLD23_AVALIACOES_282A285.indd 282
282 Orientações didáticas y Além da acurácia, observe a automati- 22/07/21
22/07/21 17:17
17:17 propostas sem consulta. Com essas ati-
AJ_POR4_PNLD23_AVALIACOES_282A285.indd
AJ_POR4_PNLD23_AVALIACOES_282A285.indd 283
283
y Atividade 5: Para essa atividade, os estudantes deverão saber o que é ditongo
22/07/21
22/07/21 17:17
17:17 forma de composição dos textos desse gênero veiculados
AJ_POR4_PNLD23_C1_011aA012a_MP.indd 11 03/08/21 09:40

cidade, ou seja, se os estudantes leem vidades, será possível identificar se eles e identificar aqueles que frequentemente sofrem redução na fala espontânea em enciclopédias on-line, como a presença de hyperlinks. de morfologia, para remediar dificuldades de aprendiza-
y Para
APOIO DIDÁTICO

iniciar o estudo da seção, realize

APOIO DIDÁTICO

concordância entre artigo, subs-

um conjunto de palavras respeitando a desenvolveram algumas das habilidades (EF04LP02). Para isso, eles poderão ler as palavras das alternativas sem pro- Se possível, faça a projeção da página do verbete reprodu- gem, retome-a explorando cada uma das alternativas. Por
tantivo e adjetivo (concordância a avaliação de fluência em leitura oral

atividades para,
unidade frasal. Não é natural, por exem- previstas para o 4º ano, como também nunciar cada uma das vogais que formam os ditongos e verificar em qual delas
no grupo nominal). com os estudantes (EF35LP01). Ela é zido na seção e navegue por ela, clicando em cada palavra exemplo, copie na lousa as alternativas e sublinhe em cada
plo, atribuir pausas entre sujeito, verbo e para os primeiros anos escolares. Estu- o apagamento de uma das vogais não causa estranhamento.
feita um a um e leva alguns minutos por
» (EF04LP15) Distinguir fatos de
estudante. É esperado que no final do complemento, a menos que haja oração dantes com problema de decodificação y Atividade 6: Para chegar à resposta “[…] a pipa é conhecida por outros nomes,
em destaque, levando os estudantes a perceber para onde uma a palavra o. Peça aos estudantes que observem qual
opiniões/sugestões em textos podem, por exemplo, até saber o que é como papagaio, pandorga, quadrado, arraia e barrilete.”, os estudantes deverão o leitor é conduzido ao clicar nos hyperlinks. palavra vem depois dela, mostrando que, nos casos em que
4º ano eles consigam ler 100 palavras intercalada. Além disso, verifique se eles
(informativos, jornalísticos, pu-
por minuto com precisão de 95%. Para leem com prosódia, isto é, se atribuem ditongo, mas podem não conseguir res- perceber que os outros nomes pelos quais a pipa é conhecida estão enumera- • Atividades 3 e 9: Como essas atividades envolvem co- o é um artigo, ele vem acompanhado de um substantivo.
blicitários etc.). ponder a questões que explorem esse dos em uma sequência e, por isso, foram empregadas vírgulas para separá-los, •

respectivamente, a
calcular a taxa de leitura de palavras por a entonação adequada à construção nhecimento sobre o contexto de produção de textos dos Atividade 11: Nessa atividade, que envolve o conhecimen-
» (EF04LP19) Ler e compreender conhecimento por causa de dificulda- tornando o texto organizado (EF04LP05).
minuto, aplique a fórmula já apresentada dos sentidos. Acurácia, automaticidade gêneros verbete enciclopédico e resenha, para remediar to de morfossintaxe, é preciso identificar se a dificuldade
textos expositivos de divulgação des em leitura.
na página 10. e prosódia são os três elementos funda- problemas de aprendizagem referentes a essas áreas, or- dos estudantes está na identificação dos adjetivos, dos
científica para crianças, conside- mentais da fluência. Por isso, precisam
rando a situação comunicativa e y A fim de avaliar a fluência em leitura ganize os estudantes em cinco grupos e distribua entre substantivos ou na concordância entre eles. Após escla-
oral, peça a cada estudante que leia o ser considerados no momento da avalia- eles textos dos gêneros sinopse, notícia, anedota, carta recer a diferença entre essas duas classes gramaticais, es-
o tema/assunto do texto.

avaliação diagnóstica
verbete enciclopédico “Pipa” (com 280
palavras). Considerando a leitura de 100
palavras por minuto, cada um levará em
torno de três minutos para ler esse texto.
ção da leitura oral dos estudantes. de reclamação e verbete enciclopédico. Em seguida, peça creva na lousa algumas frases no singular que contenham
y Após a avaliação da fluência em leitura que leiam os textos, verifiquem e anotem qual é a finali- substantivos e adjetivos e peça a eles que as reescrevam
oral, peça aos estudantes que abram o
dade de cada um e apresentem a conclusão aos colegas. no plural, comentando as alterações feitas.
livro na página 282 e façam as atividades

e a avaliação de AJ_POR4_PNLD23_C8_281aA282a_MP.indd 282 05/08/21 21:51

AJ_POR4_PNLD23_AVALIACOES_282A285_MP.indd 282 06/08/21 23:43 AJ_POR4_PNLD23_AVALIACOES_282A285_MP.indd 283 06/08/21 23:43

resultados.

Orientações didáticas Por dentro das Subsídios para as

São apresentados orientações e atividades avaliações
subsídios para a condução da avaliação, Comentários sobre Subsídios para as avaliações,
com o intuito de apoiar a aprendizagem os aspectos avaliados com propostas de atividades
efetiva de cada estudante. em cada atividade de remediação.
apresentada na seção

Mundo de Capítulo 1 12A

encantamentos

CAPÍTULO 1 MUNDO DE ENCANTAMENTOS

Conclusão
Introdução do capítulo
47A Conclusão do capítulo 1

do capítulo
Objetivos pedagógicos
1. Propiciar práticas de leitura literária e senso estético para
fruição, de modo a fomentar o reconhecimento e a valori-
4. Contribuir para o conhecimento de normas ortográficas
referentes ao uso de g e j, bem como dos sufixos -oso/
CONCLUSÃO DO CAPÍTULO 1
zação da literatura como meio de acesso às dimensões do -osa e -ez/-eza.

Apresentação dos objetivos imaginário e do encantamento. 5. Possibilitar a produção de um conto de encantamento, Possibilidades de avaliação formativa para os objetivos

Exposição das
mobilizando saberes acerca dos elementos da narrativa.
2. Promover a interpretação de textos literários dos gêneros
6. Promover a contação de histórias, desenvolvendo a capa-
pedagógicos do capítulo
poema e conto de encantamento, viabilizando o desenvol-
cidade de síntese e de memorização e o reconhecimento 1. Propiciar práticas de leitura literária e senso estético para -osa e -ez/-eza, solicite aos estudantes que, organizados

pedagógicos que norteiam

vimento de habilidades leitoras.
de estratégias para atrair a atenção do leitor. fruição, de modo a fomentar o reconhecimento e a valori- em grupos, elaborem uma cruzadinha a ser preenchida
3. Instigar o reconhecimento das classes de palavras subs-

possibilidades de
7. Possibilitar a análise de imagens e a atribuição de sentido zação da literatura como meio de acesso às dimensões do com palavras relacionadas ao conteúdo ortográfico estu-
tantivo e adjetivo e auxiliar na verificação de sua função a elas, incentivando o desenvolvimento de habilidades lei- imaginário e do encantamento. dado. Ao longo da atividade, é fundamental acompanhar
nos textos. toras de textos não verbais.
Ao longo das leituras dos textos do capítulo, enfatize as os grupos e, se necessário, reorientá-los. Na sequência,

o capítulo. Em Ideias e
questões conceituais que remetam à temática mundo de após conferir as produções, peça aos grupos que troquem
Ideias e conceitos-chave do capítulo encantamentos. Para isso, em uma conversa pós-leitura,

avaliação formativa
as cruzadinhas entre si e as resolvam. Ao final, solicite que
incentive os estudantes a se expressarem oralmente acer-
compartilhem as respostas registrando-as na lousa.
Este capítulo é estruturado em torno do tema Mundo de adjetivos derivados de substantivos, e os sufixos -ez/-eza, ca das características dos contos de encantamento. A fim
encantamentos e tem como foco a exploração de um poema como formadores de substantivos derivados de adjetivos. 5. Possibilitar a produção de um conto de encantamento,

conceitos-chave do capítulo,
de verificar o conhecimento deles quanto à compreensão
que apresenta uma personagem encantada e o trabalho com É necessário que a turma conheça de antemão o papel do do conceito de encantamento, instigue-os a pensar em mobilizando saberes acerca dos elementos da narrativa.

para cada um
um conto de encantamento. Os estudantes são incentivados sufixo no processo de derivação de palavras. outros elementos mágicos que poderiam ser inseridos no Para monitorar a produção de texto dos estudantes,
a identificar nos textos os elementos desse universo literário. enredo dos textos lidos e a se expressar sobre a impor-
Em continuidade à temática e às leituras do capítulo, a acompanhe todo o processo de escrita, desde o enten-
As propostas de estudo do capítulo são iniciadas com turma é orientada a produzir um conto de encantamento, tância dos textos literários como recurso para estimular a dimento da proposta e o planejamento do texto até sua

é apresentado um panorama a leitura de um poema no qual há elementos de um mundo que deverá se desenvolver no reino da fada do poema lido no imaginação e a fruição na leitura.
elaboração e reescrita. Para isso, retome o conteúdo do

dos objetivos
encantado. Ao realizar a sequência didática de leitura, os es- início do capítulo. Os estudantes devem mobilizar os conhe- 2. Promover a interpretação de textos literários dos gêneros poema “A fada das crianças” e peça que os estudantes
tudantes são orientados a identificar informações, formular cimentos que apreenderam acerca desse gênero. poema e conto de encantamento, viabilizando o desenvol- digam como seria o reino cor-de-rosa. Em seguida, soli-
hipóteses, estabelecer relações e realizar inferências, a fim de vimento de habilidades leitoras.
Depois da produção escrita, explora-se a produção oral cite, previamente à produção, a elaboração de um texto,

geral dos conteúdos,

desenvolver habilidades leitoras em diferentes níveis de apro- As atividades de leitura são próprias para avaliar a fluência
de contação de histórias. Nela, os estudantes, em grupos, são em forma de esquema, com a descrição dos elementos da
fundamento. É importante resgatar os conhecimentos pré-

pedagógicos
incentivados a escolher um conto de encantamento e a rea- de leitura oral dos estudantes. Tenha como parâmetro a
vios quanto às histórias e às personagens de contos infantis. narrativa de encantamento conforme orientação da seção.
lizar a contação dessa história. Para tanto, são mobilizados velocidade de 100 palavras por minuto e precisão de 95%.
Após a devolutiva dos textos corrigidos aos estudantes,
Em seguida, desenvolve-se uma revisão dos substanti- conhecimentos sobre apresentação oral, tais como: capaci- A cada texto apresentado, solicite que alguns estudantes
para finalizar o processo de produção, oriente-os a rees-

conceitos e atividades
vos, abordando-os em atividades que exigem a identificação dade de memorização e síntese, tom de voz, ritmo e outras façam a leitura em voz alta para que possa acompanhar o
estratégias para atrair a atenção do ouvinte. desenvolvimento da turma. Também é importante monito- crever seus contos considerando a correção.
dessa classe de palavras e de sua função nos textos.

propostos na
rar o processo de interpretação dos textos. Para isso, por 6. Promover a contação de histórias, desenvolvendo a capa-
Na sequência, há a proposta de leitura de um conto de Na seção Vamos ler imagens!, trabalha-se a leitura de uma
meio de questionamentos direcionados, ative os conheci- cidade de síntese e de memorização e o reconhecimento
encantamento que será apresentado em duas partes. As ati- pintura relacionada ao livro no universo infantil. As atividades
mentos prévios da turma acerca dos acontecimentos mági- de estratégias para atrair a atenção do leitor.

trabalhados e explicitada a
vidades estimulam a formulação de hipóteses, além de ex- incentivam a apreciação dos elementos não verbais, exploran-
cos identificados nos textos. Assim, é possível compreender
plorarem as características dos elementos próprios desse do cores, traços e personagens, para atribuir sentido à imagem. Com vistas a monitorar o processo de produção proposto,

introdução do
melhor como os estudantes estabelecem relações entre os
gênero. É importante que os estudantes tenham, como pré- Na seção seguinte, há uma proposta de projeto de leitu- você pode reservar algumas aulas para que os estudan-
elementos da narrativa e como constroem sentidos diante
-requisito, conhecimentos sobre contos de encantamento. ra a ser desenvolvido ao longo do ano. Nessa atividade, os tes preparem os textos e ensaiem as apresentações. Nos
do que leem. A fim de verificar a compreensão dos textos,

relação desses elementos

Na seção seguinte, trabalham-se as normas ortográficas estudantes são estimulados a selecionar poemas e contos após as leituras, solicite a produção de um quadro-síntese ensaios, incentive os integrantes dos grupos a avaliar as
do emprego das letras g e j. Nas atividades, os estudan- de encantamento e receitá-los ou recontá-los para a turma. que identifique os elementos da narrativa, com destaque estratégias a serem utilizadas, orientando-os a utilizar uma

capítulo.
tes são levados a compreender regras de correspondência Promove-se, assim, o desenvolvimento de habilidades de para as características dos contos de encantamento. entonação adequada, despertar interesse do público, ex-
fonema-grafema regulares e conceituais. leitura, interpretação de textos e expressão oral. Como pré- pressar desenvoltura e produzir uma ambientação criativa
3. Instigar o reconhecimento das classes de palavras subs-
-requisito, é importante que eles conheçam os elementos da

com os objetivos e os pré-

tantivo e adjetivo e auxiliar na verificação de sua função e significativa. Ao final da atividade, proponha uma roda
O trabalho com o conto de encantamento estudado é re- narrativa e saibam resumir histórias.
tomado, dando oportunidade aos estudantes de comprovar nos textos. de conversa para que os estudantes comentem o próprio
A fim de retomar os conteúdos e promover uma avaliação Para verificar o aprendizado dos estudantes em relação desempenho, bem como o dos colegas. Isso permitirá ve-
ou descartar as hipóteses formuladas. Além disso, explora-se a
do processo de aprendizagem, há uma seção na qual os estu- à identificação e às características dessas classes gra- rificar os aspectos de que gostaram e aqueles que julgam
identificação das personagens, o que exige, como pré-requisito,
dantes são orientados a realizar atividades de leitura e inter- maticais, utilize a gamificação e elabore um labirinto de

-requisitos pedagógicos.
o conhecimento sobre personagens principais e secundárias. poder melhorar.
pretação textual conectadas ao estudo do gênero conto de
palavras, escrevendo em uma folha substantivos e adjeti- 7. Possibilitar a análise de imagens e a atribuição de sentido
A seguir, estuda-se a classe de palavras adjetivo, relacio- encantamento, do substantivo, do adjetivo e do uso de g e j.
vos relacionados aos contos de encantamento. Organize
nando-a ao texto lido, de modo que os estudantes percebam a elas, incentivando o desenvolvimento de habilidades lei-
Antes de iniciar o capítulo, recomenda-se a leitura das a turma em grupos; para encontrar a “saída” do labirinto,
sua importância na construção de sentidos do texto. toras de textos não verbais.
possibilidades de avaliação formativa apresentadas na con- cada grupo deve atentar ao seu comando para seguir ape-
Dando continuidade ao estudo da análise linguística, são clusão dele, a fim de melhor monitorar a aprendizagem dos nas os substantivos ou os adjetivos. Ao final da atividade, Nas atividades de análise de imagem, enfatize a observa-
apresentados os sufixos -oso/-osa, como formadores de estudantes durante o processo educacional. é interessante verificar, mediante conversa, como a turma ção de todos os elementos que a compõem, como: cores,
avalia o próprio desempenho na atividade. traços, planos, personagens, expressões. Estimule a inter-
4. Contribuir para o conhecimento de normas ortográficas pretação da obra por meio de questionamentos baseados
referentes ao uso de g e j, bem como dos sufixos -oso/ nos elementos não verbais, incentivando a formulação de
-osa e -ez/-eza. hipóteses sobre a pintura. Para ampliar a apreciação artís-
Após a realização das atividades referentes às normas or- tica, solicite a análise de outras obras do mesmo pintor e
AJ_POR4_PNLD23_C1_011aA012a_MP.indd 12 03/08/21 09:40
tográficas relativas ao uso de g e j e dos sufixos -oso/ da mesma época.

AJ_POR4_PNLD23_C1_047aA048a_MP.indd 47 06/08/21 14:56

AJ_POR4_PNLD23_GERAL_XVIIIaXXV_GD.indd 26 07/08/21 01:08

 Seção introdutória XXVII

Ideias e Competências
conceitos-chave 112 Capítulo 4 Contos e proezas da
cultura popular
Contos e proezas da Capítulo 4
cultura popular
113
específicas
Contos
Contos ee
da seção da BNCC
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
DA SEÇÃO PPÍÍTTU
ULLO
O DA BNCC FAVORECIDAS

4
Nessa seção, introduz-se o tema CCAA proezas
proezas da
da NO CAPÍTULO
» Compreender
cultura
cultura popular
popular
do capítulo relativo ao gênero conto a língua como fe-
popular. Nela, os estudantes poderão nômeno cultural, histórico, social,

favorecidas no
observar e refletir, por meio de ques- variável, heterogêneo e sensível

Indicação do
tões, sobre a imagem apresentada. aos contextos de uso, reconhe-
cendo-a como meio de cons-
No
No capítulo
capítulo anterior,
anterior, você
você teve
teve
trução de identidades de seus
COMPETÊNCIAS GERAIS contato
contato com
com histórias
histórias ee personagens
personagens usuários e da comunidade a que

capítulo
DA BNCC FAVORECIDAS das
dasculturas
culturasárabe
árabeeepersa.
persa.Agora,
Agora,você
você pertencem.

conteúdo trabalhado
NO CAPÍTULO
vai
vai conhecer
conhecer umum conto
conto africano,
africano, um
um » Compreender o fenômeno da va-
» Valorizar e utilizar os conheci- causo
causoeeumaumapersonagem
personagemdivertida
divertidadada riação linguística, demonstrando
mentos historicamente construí- atitude respeitosa diante de va-
dos sobre o mundo físico, social,
cultura
culturapopular
popularbrasileira.
brasileira.
riedades linguísticas e rejeitando
Na
Na imagem
imagem ao ao lado,
lado, observe
observe oo

na seção e da
cultural e digital para entender preconceitos linguísticos.

Lista das
e explicar a realidade, continuar que
que as
as pessoas
pessoas estão
estão fazendo,
fazendo, suas
suas
aprendendo e colaborar para a
» Empregar, nas interações sociais, a
construção de uma sociedade expressões
expressões ee oo lugar
lugar onde
onde elas
elas estão.
estão. variedade e o estilo de linguagem
Depois,
Depois,responda
respondaàs àsquestões.
questões. adequados à situação comunicati-
justa, democrática e inclusiva.
va, ao(s) interlocutor(es) e ao gê-

maneira como ele » Exercitar a curiosidade intelec- nero do discurso/gênero textual.

tual e recorrer à abordagem
própria das ciências, incluin-
do a investigação, a reflexão, a
Para
Paracomeço
começode
Respostas
deconversa
conversa
Respostaspessoais.
pessoais.
» Reconhecer o texto como lugar
de manifestação e negociação de
sentidos, valores e ideologias.
competências
será abordado.
análise crítica, a imaginação e 11 OO que
que está
está acontecendo
acontecendo na
na cena
cena

específicas de
a criatividade, para investigar cau-
sas, elaborar e testar hipóteses, ao
aolado?
lado?Onde
Ondeas aspessoas
pessoasestão?
estão?
HABILIDADE DA BNCC
formular e resolver problemas e
criar soluções (inclusive tecnoló-
22 As
Ascrianças
criançasestão
estãointeressadas
interessadasno
no DESENVOLVIDA NA SEÇÃO
gicas) com base nos conhecimen- que
que está
está acontecendo?
acontecendo? Compar-
Compar- » (EF15LP09) Expressar-se em si-

Língua Portuguesa
tos das diferentes áreas. tilhe
tilhe com
com os
os colegas
colegas como
como você
você tuações de intercâmbio oral com
» Valorizar e fruir as diversas mani- chegou
chegouaaessa
essaconclusão.
conclusão. clareza, preocupando-se em ser
festações artísticas e culturais, das compreendido pelo interlocutor
locais às mundiais, e também par- 33 Você
Vocêcostuma
costumaouvir
ouvirhistórias?
histórias?Em
Em e usando a palavra com tom de

que são favorecidas

ticipar de práticas diversificadas que
quelugar
lugarcostuma
costumaouvir?
ouvir? voz audível, boa articulação e

Ilustração: Guilherme Asthma/ID/BR;

Asthma/ID/BR;
Shutterstock.com/ID/BR
Fotografia: Shutterstock.com/ID/BR
da produção artístico-cultural. ritmo adequado.
44 As
As histórias
histórias podem
podem encantar,
encantar,
» Argumentar com base em fatos,
comover,
comover, fazer
fazer rir,
rir, fazer
fazer cho-
cho- SaberSaber

Guilherme
dados e informações confiáveis,
rar,
rar, além
além de
de transmitir
transmitir ideias.
ideias.
Ser
Ser

por meio do
para formular, negociar e defen-

Fotografia:
Ilustração:
der ideias, pontos de vista e de- Comente
Comente com com osos colegas
colegas ee oo
cisões comuns que respeitem e
professor
professor quais
quais sentimentos
sentimentos ou ou
promovam os direitos humanos,
a consciência socioambiental e o emoções
emoções vocêvocê costuma
costuma sentir
sentir ao
ao

trabalho realizado
consumo responsável em âmbito ouvir
ouvirumaumahistória.
história.
local, regional e global, com po-

Competências
sicionamento ético em relação
ao cuidado de si mesmo, dos ou-
tros e do planeta.
» Conhecer-se, apreciar-se e cui-
dar de sua saúde física e emo-
112
112 cento
centoeedoze
doze cento
centoeetreze
treze 113
113
no capítulo.
gerais da BNCC
cional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhe-
cendo suas emoções e as dos Roteiro de aula
AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_LE.indd
AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_LE.indd 112
112 usam a linguagem típica de falantes de 22/07/21
22/07/21 18:00
18:00
y Atividade 2: As crianças aparentam in-
AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_LE.indd
AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_LE.indd 113
113
Saber Autoconsciência
07/08/21
22/07/21 15:46
18:00

outros, com autocrítica e capaci- determinada região ou localidade. São, teresse, pois olham para a contadora de Ser
APOIO DIDÁTICO y Leia com os estudantes o título do ca-

APOIO DIDÁTICO
dade para lidar com elas. geralmente, histórias com humor, que história com semblante alegre por estar y Atividade 4: Estimule os estudan-
pítulo e anuncie que há personagens de

favorecidas no
abordam assuntos do cotidiano. ali, participando desse momento. tes a compartilhar os sentimentos
contos que costumam realizar algumas
y Atividade 3: Investigue se os estudan- que têm quando escutam uma his-
proezas. Pergunte a eles se sabem o que Orientações didáticas tes costumam participar de atividades tória. Verifique se eles ficam felizes
essa palavra significa. Deixe que levan-
tem hipóteses. Depois, explique que a y As atividades dessa seção possibilitam, de contação de história em casa, na es- e empolgados para saber o final da
por meio de conversa coletiva, a leitura cola ou em espaços públicos com ativi- dela, por exemplo.

capítulo
palavra proeza pode significar aventura,
dos elementos da imagem e a reflexão dades culturais. y Aproveite para propor a reflexão
mas também travessura, traquinice. sobre o tema do capítulo. sobre o que a imagem pode repre-

Habilidades
y Peça aos estudantes que acompanhem y Atividade 1: É possível observar que as sentar para eles e quais sentimentos
a leitura da introdução do capítulo. Ex- personagens apresentadas na cena es- podem despertar neles, lembrando
plique a eles algum termo que não te- tão em um momento de contação de que cada um tem uma percepção di-
nham compreendido, como a palavra história, provavelmente no gramado ferente sobre a contação de história.
causo pode ser desconhecida para eles. da casa da senhora que está contando

Lista das da BNCC

Esclareça que se trata de uma história a história ou em um espaço reservado
da tradição oral em que os contadores para esse tipo de interação.

competências gerais desenvolvidas

AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_MP.indd 112 06/08/21 15:00 AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_MP.indd 113 07/08/21 17:19

da Educação Básica
na seção
que são favorecidas
por meio do trabalho Apoio didático Lista das
realizado no capítulo. habilidades
Roteiro de aula e orientações didáticas relativas ao conteúdo
desenvolvidas na
abordado e às atividades de cada página. Pode conter
seção.
também sugestões de atividades complementares.

18 Capítulo 1 Mundo de Mundo de Capítulo 1 19

Para
encantamentos
Caminhos
Caminhosda
dalíngua
língua c. c.Como
Comosão
são
classificados
classificadoso nome
o nomedodo
objeto
objeto
que
que
Calvin
Calvin
procurava
procurava
eoeo encantamentos

nome
nomedodo
móvel
móvelonde
onde
eleele
o encontrou?
o encontrou?
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO Essas
Essas
palavras
palavras
sãosão
classificadas
classificadas
como
como
substantivos.
substantivos. Para complementar
Substantivo
Substantivo

complementar
Essa seção propõe a revisão dos d. d.
NoNoúltimo
último
quadrinho,
quadrinho,que
quesubstantivo
substantivo
poderia
poderiasubstituir
substituir
a a
palavra
palavra
1 1 Releia
Releia
o poema
o poema
“A“A
fada
fada
das
das
crianças”.
crianças”.
Depois,
Depois,
complete
complete
o texto
o texto
a seguir.
a seguir. antunes, Irandé. Gramática con-
substantivos por meio de ativi-
armário
armáriosem
sem
alterar
alterar
o sentido
o sentido
dodo
que
que
Calvin
Calvin
disse?
disse? textualizada: limpando “o pó
dades que levam os estudantes a
das ideias simples”. São Paulo:
identificar palavras e classificá-las
O Osersermágico
mágicoque
quechega
chegaà ànoite
noite Sugestão:
Sugestão:
guarda-roupa.
guarda-roupa. Parábola, 2014.
quanto à sua classe gramatical.
Esse livro promove uma dis-
é é
uma
uma fada
fada . Ela
. Ela
mora
mora
emem e. e.
OOlugar
lugar
onde
ondeooobjeto
objeto
foifoi
encontrado
encontrado
é adequado
é adequado
para
para
guardar
guardar
oo cussão em torno da linguagem
HABILIDADES DA BNCC

Indicações de
que
que
Calvin
Calvin
estava
estava
procurando?
procurando? Por
Por
quê?
quê? como interação social, da noção
Weberson Santiago/ID/BR

Weberson Santiago/ID/BR

DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO um
um reino
reino cor-de-rosa
cor-de-rosae e de gramática contextualizada,
Sim.
Sim.
O armário,
O armário,
ou ou
guarda-roupa,
guarda-roupa,
é oélocal
o local
apropriado
apropriado
para
para
guardar
guardar
roupas.
roupas.
E oEobjeto
o objeto do que significa o trabalho com
» (EF15LP03) Localizar informa-
criança
criança a linguagem e da função do en-

Componentes
ções explícitas em textos. visita
visita
uma
uma que
que
dorme.
dorme.
queque
Calvin
Calvin
procurava
procurava
é uma
é uma
roupa.
roupa. sino das normas gramaticais,

leitura, sites,
» (EF15LP04) Identificar o efeito de entre outros aspectos. A obra
sentido produzido pelo uso de re- apresenta também considera-
Vamos
Vamosrecordar?
recordar? f. f.EmEmsuasuaopinião,
opinião,
por
por
que
que
Calvin
Calvin
ficou
ficou
tão
tão
bravo
bravo
com
coma situa-
a situa-
cursos expressivos gráfico-visuais ções acerca do trabalho peda-
em textos multissemióticos. AsAs
palavras
palavras
que
que
você
você
escreveu
escreveunana
atividade
atividade1 são
1 são
substantivos.
substantivos. ção?
ção?Converse
Conversecom
comosos
colegas
colegas
e registre
e registre
a resposta
a resposta
dede
vocês
vocês gógico sobre a língua portu-

essenciais para
Substantivos
Substantivos
são
sãopalavras
palavras
que
que
dão
dãonome
nomea pessoas,
a pessoas,animais,
animais,
lugares,
lugares, nas
nas
linhas
linhas
abaixo.
abaixo. guesa no Brasil e apoia a ideia
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
vídeos e outros
de que “a competência linguísti-
tuações de intercâmbio oral com sentimentos,
sentimentos,
objetos,
objetos,
entre
entre
outras
outras
coisas.
coisas. Sugestão:
Sugestão:
Calvin
Calvin
provavelmente
provavelmente
sabe
sabe
queque
o lugar
o lugar
apropriado
apropriado
para
para
guardar
guardar
o casaco
o casaco co-comunicativa das pessoas é
clareza, preocupando-se em ser um dos recursos fundamentais
compreendido pelo interlocutor é oéarmário,
o armário,
masmas
ficafica
bravo
bravo
porque
porque
nãonão
espera
espera
(ou(ou
nãonão
gosta)
gosta)
queque
alguém
alguém
arrume
arrume
o o para o êxito de suas múltiplas
2 2 Leia
Leiaesta
esta
tira.
tira.

a alfabetização
e usando a palavra com tom de

conteúdos para o
atuações sociais, sobretudo no
voz audível, boa articulação e rit- âmbito profissional e dentro de
quarto
quarto
dele.
dele.
Calvin & Hobbes, Bill Watterson © 1986 Watterson/Dist. by
Andrews McMeel Syndication
Calvin & Hobbes, Bill Watterson © 1986 Watterson/Dist. by
Andrews McMeel Syndication

mo adequado. contextos urbanos”.

» (EF15LP11) Reconhecer caracte-
rísticas da conversação espon- g. g.
OOque
que
provoca
provoca
humor
humor
nana
tira?
tira?

mobilizados na aprofundamento
tânea presencial, respeitando os
O fato
O fato
de de
Calvin
Calvin
nãonão
procurar
procurar
o casaco
o casaco
no no
local
local
mais
mais
óbvio,
óbvio,
o armário.
o armário. Saber Consciência social
turnos de fala, selecionando e Ser
utilizando, durante a conversa- y Atividade 3c: É importan-
ção, formas de tratamento ade- te que os estudantes enten-
quadas, de acordo com a situa- dam que a atitude de Calvin

seção
ção e a posição do interlocutor.
» (EF15LP14) Construir o sentido
de histórias em quadrinhos e ti- BillBill
Watterson.
Watterson.
Calvin
Calvin
e Haroldo: E foi
e Haroldo: E foi
assim
assim
que
que
tudo
tudo
começou.
começou.
Conrad,
Conrad,
São
São
2007.
Paulo:
2007.
Paulo:
p. 77.
p. 77.
3 3 Calvin
Calvin
dessa
dessa
colegas
chama

colegas
chama
palavra
eo
oo
palavra
armário
armário
e discuta
e discuta
e professor.
o professor.
dede
asas
idiota.
idiota.
questões
Leia
questões
Leia
oosignificado
significado
a seguir
a seguir
com
com osos
Saber
Saber
Ser
Ser
não está correta e que não se
deve chamar ninguém de idio-
ta. No caso, destaque a atitu-
de de quem guarda o casaco
dos debates
rinhas, relacionando imagens e

sobre os temas
no armário como cuidadosa e
palavras e interpretando recur- a. a.
Qual
Qual
éoé nome
o nome
dodo
objeto
objeto
que
que
Calvin
Calvin
estava
estava
procurando?
procurando?
pertinente. Reforce que todas
sos gráficos (tipos de balões, de Idiota: pessoa
Idiota: pessoa
sem
sem
inteligência,
inteligência,
tola.
tola.
as pessoas têm capacidade e

Lista dos
letras, onomatopeias). Calvin
Calvin
estava
estava
procurando
procurando
umum
casaco.
casaco.
Antônio
Antônio
Houaiss.
Houaiss.
Dicionário
Dicionário
eletrônico
eletrônico
Houaiss
Houaiss
dada
língua
língua
portuguesa.
portuguesa. diferentes inteligências. Apro-
» (EF35LP01) Ler e compreender,
b. b.
Calvin
Calvin
procurou
procurouo objeto
o objetoembaixo
embaixo
dada
cama
cama
e em
e emcima
cima
dada
cadeira.
cadeira.
EmEm RioRio
dede
Janeiro:
Janeiro:
Objetiva,
Objetiva,
2009.
2009. veite para conversar com eles

e contextos
silenciosamente e, em seguida, sobre como as pessoas se sen-
em voz alta, com autonomia e que
que
outros
outros
locais
locais
eleele
procurou
procurou
e onde
e onde
encontrou
encontrou
o que
o que
procurava?
procurava? a. a.
É adequado
É adequado atribuir
atribuiresse
esse
tipo
tipo
dede qualidade
qualidade a um
a um armário?
armário? PorPorquê?
quê? tem quando são ofendidas. De-
Não,
Não,
pois
pois
essa
essa
palavra
palavra
é usada
é usada
para
para
se se
referir
referir
a pessoas.
a pessoas.

componentes
fluência, textos curtos com nível senvolva nos neles o exercício
de textualidade adequado.
b. b.
AAintenção
intenção dedeCalvin,
Calvin,aoao
chamar
chamar o armário
o armário dessa
dessa maneira,
maneira, foifoi
atacar
atacar
na na
escada
escada na na
cozinha
cozinha da empatia, de modo a colo-
a pessoa
a pessoa quequeguardou
guardou o casaco.
o casaco. UmaUma pessoa
pessoa queque guarda
guarda umum casaco
casaco
» (EF35LP04) carem-se no lugar dos outros

propostos.
Inferir informações
implícitas nos textos lidos. nono
armário
armário ououguarda-roupa
guarda-roupa é uma
é uma pessoa
pessoa tola?
tola?
Não,
Não,ao ao
contrário.
contrário.
A A para analisar uma situação.
no no
corredor
corredor no no
armário
armário pessoa
pessoaqueque
guardou
guardouo casaco
o casaco
no no
armário
armário
teve
teve
umaumaatitude
atitude
inteligente.
inteligente.

essenciais para
c. c.Em
Em sua
suaopinião,
opinião,a atitude
a atitude dedeCalvin
Calvin está
estácorreta?
correta?
Resposta
Respostapessoal.
pessoal.
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO 18 18 dezoito
dezoito dezenove
dezenove 19 19
MOBILIZADOS NA SEÇÃO

a alfabetização » Compreensão de textos.

» Desenvolvimento de vocabulário.
Atividade complementar
AJ_POR4_PNLD23_C1_012A019_LE.indd
AJ_POR4_PNLD23_C1_012A019_LE.indd

y Antes
18 18 lugar onde a fada vive. Depois, explore22/07/21
as informações do boxe de sistematiza-
22/07/21
17:2717:27 para o português.); “O que é Conrad?”
AJ_POR4_PNLD23_C1_012A019_LE.indd
AJ_POR4_PNLD23_C1_012A019_LE.indd
19 19

(É a editora que publicou a obra no

tões. No item a, para ampliar a noção
de substantivo, peça aos estudantes
22/07/21
22/07/21 gional
17:2717:27 ou outra), por exemplo: bolacha
e biscoito; mandioca e macaxeira; fa-
APOIO DIDÁTICO

de iniciar a seção, é importante

APOIO DIDÁTICO

ção sobre substantivo, que reforçam a rol, sinaleira e semáforo; etc. Leve-os a
» Produção de escrita. realizar uma atividade preparatória com Brasil.); “A que se refere o número que mencionem o nome dos objetos
refletir sobre o fato de que nem sempre
função dessa classe de palavras. 2007?” (É o ano de publicação da obra que há na sala de aula. Pergunte tam-

mobilizados na
os estudantes, de modo a verificar de
existe um único nome para os objetos,
quais informações a respeito dos subs- y Atividade 2: Antes da correção, promo- no Brasil.). Depois, peça aos estudan- bém quais são os desenhos animados
frutas, animais, etc.
tantivos eles se recordam. Assim, apre- va a releitura da tira. Inicialmente, chame tes que observem as imagens de Cal- de que gostam, qual é o nome da cida-
vin e descrevam as expressões faciais de onde vivem, qual é o nome dos pais y Atividade 3: Leia a definição do di-

Saber ser
sente algumas imagens a eles e peça a atenção dos estudantes para as infor-
mações que aparecem abaixo dela. Per- dessa personagem em cada quadrinho, deles, etc. Explique que os substantivos cionário com os estudantes e discuta
que sejam nomeadas. Explore a necessi-

seção.
gunte: “Quem é Bill Watterson?” (O autor perguntando o que elas indicam. Em são palavras que dão nome a pessoas, sobre o uso do termo idiota na tira, se
dade de se dar nome às coisas em geral
seguida, chame a atenção deles para lugares, entre outras coisas. No item d, está adequado, se é pertinente. Ao rea-
para facilitar a comunicação e peça que da tira. Comente que Bill Watterson é
lizar a atividade proposta, incentive-os
deem exemplos de como usamos esse estadunidense e tem sua obra traduzi- os objetos que aparecem no segundo caso tenham dificuldade em respon-
a expor suas ideias, a fim de refletir so-
conhecimento no dia a dia. da em vários países.); “A que se refere e no último quadrinho e pergunte qual der à questão proposta, oriente-os a
bre o comportamento de Calvin.
a informação Calvin e Haroldo: E foi as- é a sua função. Leia os balões de fala e observar a imagem, de modo que no-

Orientação para
Orientações didáticas sim que tudo começou?” (É o título da questione a turma sobre a relação entre tem que há roupas guardadas no móvel
y Atividade 1: Peça aos estudantes que re- obra da qual a tira foi retirada.); “O que o texto verbal e as imagens (EF15LP14) (EF15LP14). Em seguida, mencione ou-
leiam o poema e retome com eles quem a cidade de São Paulo indica?” (Indica e como o humor é construído na tira. tros exemplos de objetos que recebem
são as personagens citadas no texto e o o local de publicação da obra traduzida Depois, proceda à correção das ques- mais de um nome (devido à variação re-

o trabalho com
AJ_POR4_PNLD23_C1_012A019_MP.indd 18 05/08/21 16:26 AJ_POR4_PNLD23_C1_012A019_MP.indd 19 05/08/21 16:26
competências
Mundo de Capítulo 1 35
socioemocionais.
Caminhos da língua Sufixos -ez, -eza encantamentos

Sufixos
4 Leia a quadrinha a seguir. Há ainda algumas dificuldades
ortográficas que podem ser siste-
Leituras
Weberson Santiago/ID/BR

Lá no céu tem mil estrelas matizadas e tornadas mais fáceis

complementares
Sufixos -oso, -osa Reluzindo de riqueza para os alunos com a ajuda de
Quem quiser casar comigo conhecimentos da morfologia da
1 Leia os substantivos do quadro. Não repare a pobreza. língua, ou seja, a compreensão de
como são formadas as palavras, ao
Domínio público. longo da história. Por exemplo: em
silêncio��mistério

Textos localizados nas

a. Copie da quadrinha os substantivos terminados em -eza. todos os substantivos abstratos que
expressam qualidades e são deri-
• Em cada trecho a seguir, há um adjetivo formado a partir de um riqueza, pobreza vados de adjetivos, como beleza,
dos substantivos do quadro. Encontre e circule esses adjetivos. pobreza, riqueza, tristeza, aparece
b. O substantivo riqueza é derivado do adjetivo rico. E o outro substan-

colunas laterais para

o sufixo -eza, que é sempre escrito
tivo que você apontou no item anterior, é derivado de qual adjetivo? com Z. O sufixo -ez, de rapidez, gra-
A B
Weberson Santiago/ID/BR

Papoulas a coroam, e, cobrindo Do adjetivo pobre. videz, escassez, também é sempre

Voando pela noite silenciosa,
Seu corpo todo, a tornam escrito com Z.
A fada das crianças vem, luzindo.

ampliar a compreensão de
misteriosa. 5 Leia as palavras do quadro. Depois, complete os espaços segundo a BrasIl. Ministério da Educação.
Pró-letramento: programa de formação
definição de cada uma delas. continuada de professores dos anos/
séries iniciais do Ensino Fundamental –
2 Forme adjetivos terminados em -oso ou -osa a partir de substantivos, alfabetização e linguagem. Brasília:
lucidez  timidez  fluidez

conceitos e a abordagem
MEC/SEB, 2008. p.37.
como na atividade anterior.
a. Aquilo que é fluido, apresenta: fluidez .
a. bondade: bondoso, bondosa Atividade complementar

timidez y Para explorar o sufixo -eza, dis-

dos temas.
b. Aquele que é tímido, acanhado, apresenta: . tribua aos estudantes cópias
b. amor: amoroso, amorosa da fábula “A menina e o leite”
c. Aquele que está lúcido, ou seja, consciente, apresenta: lucidez . (disponível em: https://www.
colegiosaojudas.com.br/fabulas-
c. maravilha: maravilhoso, maravilhosa
educativas-para-filhos/; acesso
Os sufixos -ez e -eza formam alguns dos substantivos derivados de em: 17 mar. 2021). Peça a eles
d. charme: charmoso, charmosa adjetivos. Exemplos: gravidez, delicadeza. que leiam a fábula e, ao finaliza-
rem, que a resumam oralmente.
Depois, leia o texto e pergunte:
e. carinho: carinhoso, carinhosa 6 Preencha o quadro com as palavras que faltam. “Onde a menina caminhava?”;
“Que planos ela fazia?”; “O que
aconteceu com o leite?”; “O que
O sufixo -oso e a forma feminina -osa formam alguns adjetivos deri- Adjetivo Substantivo podemos aprender com a histó-
vados de substantivos. Exemplos: famoso, perigoso, vitoriosa, caprichosa. ria?”. Questione-os sobre a pre-
belo beleza sença ou ausência de encanta-
mento no texto. Espera-se que

Para casa
3 Você estudou adjetivos que terminam em -oso e -osa. Agora, tímido timidez digam que não há elementos de
discuta com os colegas e o professor: Existem adjetivos termi- encantamento. Por fim, solicite
delicado delicadeza
nados em -ozo e -oza? Depois, registrem sua resposta por escrito. que identifiquem a palavra com
a terminação -eza (grandeza) e
rápido rapidez
Não. digam de que palavra ela foi for-
mada (grande).

34 35
Comentários sobre as
trinta e quatro trinta e cinco

AJ_POR4_PNLD23_C1_028A035_LE.indd 34 14/07/21 20:34 as palavras e a compartilhá-las com os

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atividades que serão

colegas. Pergunte se as palavras no- Para casa
APOIO DIDÁTICO

meiam algo ou caracterizam ou qualifi-

y Atividade 6: Oriente os estudantes a realizar essa atividade em casa. Destaque
cam seres e objetos.
que eles podem pedir ajuda para um familiar e tentar, inclusive, criar frases com os
y Atividades 4 e 5: Aproveite essas ati- substantivos, de modo a verificar o sentido deles no texto. Na aula seguinte, corrija

desenvolvidas pelos
vidades para reforçar a ideia que os a atividade, solicitando que falem a resposta em voz alta para o restante da turma.
sufixos -ez e -eza podem acrescentar Caso haja estudantes com dificuldade para preencher o quadro com substantivos
às palavras. Caso considere pertinente, ou adjetivos, destaque que os sufixos -ez/-eza formam substantivos derivados de
peça aos estudantes que formem fra- adjetivos. Para que eles visualizem as derivações, contextualize, oralmente, os adje-
ses com as palavras da atividade 5 para tivos em frases e solicite que completem com o substantivo derivado, como “Ele é

y
destacar o sentido delas.
Leia o boxe de sistematização com
a turma e certifique-se de que todos
esperto, então ele tem…”.
estudantes em seus lares, com
compreenderam seu conteúdo. Se ne-

seus pais ou responsáveis.

cessário, cite e peça exemplos que ilus-
trem o uso de palavras terminadas em
-ez e -eza.

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 XXVIII Seção introdutória
BIBLIOGRAFIA COMENTADA
Bakhtin, Mikhail. Estética da criação verbal. Tradução: Paulo
Bezerra. 6. ed. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2011.
Obra canônica da área de linguagem, composta de ensaios
sobre a compreensão dialógica da língua, esse livro é um dos
pilares teóricos do trabalho com os gêneros textuais.
Ballester, Margarita et al. Avaliação como apoio à aprendiza-
gem. Porto Alegre: Artmed, 2003.
Nesse livro, a avaliação é apresentada como uma função
pedagógica que, no processo educativo, pode favorecer a
aprendizagem dos estudantes.
Bechara, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. 37. ed. Rio
de Janeiro: Editora Lucerna, 1999.
Obra que enfoca a abordagem normativa da língua portu-
guesa, de acordo com a Nomenclatura Gramatical Brasileira
(NGB), e considera aspectos linguísticos e pesquisas sobre o
uso do idioma.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização.
Política Nacional de Alfabetização. Brasília: MEC/Sealf,
2019. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/images/
banners/caderno_pna_final.pdf. Acesso em: 23 jun. 2021.
Com base em estudos da ciência cognitiva da leitura, a
Política Nacional de Alfabetização apresenta a literacia e
a numeracia como processos fundamentais para o desen-
volvimento das capacidades e competências envolvidas no
processo de alfabetização. Além disso, destaca os seis pilares
nos quais se devem apoiar os currículos e as práticas de alfa-
betização: consciência fonêmica, instrução fônica sistemáti-
ca, fluência em leitura oral, desenvolvimento de vocabulário,
compreensão de textos e produção de escrita.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização.
Relatório Nacional de Alfabetização Baseada em Evidências
(Renabe). Brasília: MEC/Sealf, 2020. Disponível em: https://
www.gov.br/mec/pt-br/media/acesso_informacacao/
pdf/RENABE_web.pdf. Acesso em: 6 maio 2021.
Principal produto da I Conferência Nacional de Alfabetização
Baseada em Evidências (Conabe), o relatório consolida e orga-
niza o conteúdo científico que trata de aspectos cognitivos
envolvidos no ensino e na aprendizagem. Os capítulos transi-
tam por disciplinas e temáticas variadas: ciências cognitivas,
neurobiologia, currículo, aprendizagem e ensino da literacia e
da numeracia, autorregulação infantil, distúrbios em diferentes
contextos, boas práticas, formação de professores e avaliação.
Também conta com um esclarecedor glossário final.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação
Básica. Base Nacional Comum Curricular: educação é
a base. Brasília: MEC/SEB, 2018. Disponível em: http://
basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_
EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 23 jun. 2021.
Documento de caráter normativo no qual são definidas as
aprendizagens essenciais nas diferentes etapas e modali-
dades de ensino no nível da Educação Básica. Tem como
principal objetivo balizar a qualidade da educação no Brasil,
norteando os currículos e as propostas pedagógicas de
todas as escolas públicas e privadas.
Brasil. Ministério da Educação e Cultura. Conselho Nacional de
Educação. Diretrizes curriculares nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos. Parecer CNE/CEB n. 11/2010.
Brasília: CNE/CEB/MEC (versão aprovada em 7 jul. 2010).
Obra de referência na educação nacional e que auxilia as
escolas no planejamento curricular e na seleção de conteú-
dos fundamentais nas diferentes etapas da educação escolar.
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Bronckart, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e dis-
cursos: por um interacionismo sociodiscursivo. São Paulo:
EDUC, 2003.
Delineando caminhos para um interacionismo sociodiscur-
sivo, Bronckart parte de estudos anteriores sobre o domínio
de operações de planificação e de textualização pela criança
e propõe uma ampliação desse quadro teórico, de modo a
torná-lo mais alargado, integral e explícito. Ao mesmo tempo,
trata das condições de produção de textos, de sua classifica-
ção e da problemática que cinge as operações fundamentais
de seu funcionamento.
cagliari, Luiz Carlos. Alfabetização & linguística: da oralidade
à escrita. São Paulo: Cortez, 2006.
Abordando a aplicação de princípios linguísticos na interpre-
tação e na solução de problemas técnicos relativos à fala e
à escrita, no processo de alfabetização, o autor transita por
tópicos como o funcionamento da fala, a variação linguística,
o sistema de escrita e o ato de escrever, além de analisar des-
vios ortográficos em textos produzidos por crianças.
colomer, Teresa; camps, Anna. Ensinar a ler, ensinar a com-
preender. Porto Alegre: Artmed, 2003.
A obra discute a importância de ensinar a leitura como objeto
de conhecimento, propondo um trabalho com estratégias
que precisam estar explícitas no processo formativo do sujei-
to competente para ler e compreender textos. É fundamental
ressaltar que, para as autoras, a leitura é uma reconstrução
dos sentidos do texto pelo leitor, que aciona referências,
experiências e conhecimentos durante o ato de ler.
cortesão, Luiza. Formas de ensinar, formas de avaliar: breve
análise de práticas correntes de avaliação. In: aBrantes,
Paulo; araújo, Filomena. Reorganização curricular do ensi-
no básico: avaliação das aprendizagens – das concepções
às novas práticas. Lisboa: Ministério da Educação, 2002.
Esse material aborda e conceitua as avaliações somativa,
formativa e diagnóstica.
Dolz, Joaquim et al. Produção escrita e dificuldades de apren-
dizagem. Campinas: Mercado de Letras, 2010.
No contexto do trabalho com os gêneros textuais, a obra tem
como objetivo proporcionar aos professores conhecimentos
relativos à Didática da escrita, ao adaptá-la para as particu-
laridades da língua portuguesa. Voltado para a análise de pro-
duções escritas dos estudantes, a metodologia proposta per-
mite compreender as capacidades e dificuldades deles
para, com base nesses achados, organizar o ensino e ultrapas-
sar obstáculos de aprendizagem, a fim de adaptar o magisté-
rio aos que se encontram no processo de aprender a escrever.
ehri, Linnea C. Aquisição da habilidade de leitura de pala-
vras e sua influência na pronúncia e na aprendizagem
do vocabulário. In: maluf, Maria Regina; carDoso-martins,
Cláudia (org.) Alfabetização no século XXI: como se apren-
de a ler e a escrever. Porto Alegre: Penso, 2013.
Esse artigo apresenta alguns tópicos do trabalho que Ehri
desenvolveu sobre aprendizagem de leitura e compreensão
de textos com facilidade e rapidez, tema que desafia os
pesquisadores até os dias atuais. A autora discorre sobre
o desenvolvimento da habilidade de leitura de palavras em
frases e exemplifica como a grafia afeta a pronúncia e a
memória na construção de vocabulário.
fávero, Leonor Lopes; anDraDe, Maria Lúcia da Cunha V.
de Oliveira; aquino, Zilda Gaspar de. Oralidade e escrita:
perspectivas para o ensino da língua materna. 8. ed. São
Paulo: Cortez, 2017.
07/08/21 01:08

Esse livro trata de questões relacionadas à linguagem verbal,
nas modalidades oral e escrita, com enfoque voltado para o
trabalho prático em sala de aula.
fountas, Irene; pinnell, Gay Su. Teaching for comprehending
and fluency. Portsmouth, NH: Heinemann, 2006.
A obra propõe como ensinar de modo eficiente a construção
de significados e a fluência em leitura. Também contribui para
a compreensão dos níveis de leitura dos estudantes: onde eles
estão, onde deveriam estar e o que precisam fazer para chegar
lá. Acompanha DVD com vídeos curtos que demonstram a apli-
cação dos conceitos do livro em sala de aula.
franchi, Eglê Pontes. O conflito sociolinguístico nos primeiros
anos de escolaridade. In: anpoll. Anais do Simpósio
Nacional do GT de Sociolinguística da Anpoll. Rio de
Janeiro: UFRJ, 1996. p. 117-132.
Nessa publicação, Eglê Franchi, com base em sua pesquisa
com crianças nos primeiros anos de escolaridade, apresenta
reflexões sobre a importância de considerar os contrastes
entre a linguagem encontrada nos materiais escolares e a
que as crianças trazem quando chegam à escola, tratando
a etapa de alfabetização como momento oportuno para con-
siderar a perspectiva sociolinguística nesse processo.
franchi, Eglê Pontes. Pedagogia da alfabetização: da orali-
dade à escrita. São Paulo: Cortez, 2006.
Como professora e pesquisadora participante do próprio
estudo, a autora associa dados de pesquisa à prática peda-
gógica. Considerando que o processo de aquisição da grafia
pode não ser suficiente para abarcar a riqueza oral e vocabu-
lar das crianças, a obra privilegia um olhar para a correlação
entre a oralidade e a escrita, oferecendo pistas de reflexão
sobre a variação linguística no processo de alfabetização.
fuzer, Cristiane; caBral, Sara Regina Scotta. Introdução
à gramática sistêmico-funcional em língua portuguesa.
Campinas: Mercado de Letras, 2014.
As autoras propõem a análise da língua portuguesa sob a
perspectiva da linguística sistêmico-funcional, que concebe
a linguagem como um sistema de escolhas com base no qual
os sentidos são construídos.
geralDi, João Wanderley. Portos de passagem. 5. ed. São
Paulo: Martins Fontes, 2013.
Baseando-se em conexões entre o trabalho de pesquisa lin-
guística e conteúdos escolares, a obra aborda perspectivas
relacionadas a produção de texto, leitura e análise linguística.
geralDi, João Wanderley (org.). O texto na sala de aula. São
Paulo: Ática, 2002.
Coletânea de artigos de especialistas de universidades públi-
cas a respeito do ensino de leitura e produção textual em
sala de aula.
gomBert, Jean Emile. Atividades metalinguísticas e apren-
dizagem da leitura. In: maluf, Maria Regina (org.).
Metalinguagem e aquisição da escrita: contribuições da
pesquisa para a prática da alfabetização. São Paulo: Casa
do Psicólogo, 2003.
O texto de Gombert, diretor do Centro de Pesquisa em
Psicologia da Cognição e Comunicação da Universidade de
Rennes, é um aporte entre outras contribuições presentes no
livro organizado por Maria Regina Maluf. O autor analisa a rela-
ção entre a atividade metalinguística e a alfabetização sob o viés
teórico-prático. Ao mesmo tempo, evidencia as contribuições
do ato de ler na formação pessoal e profissional do professor.
haDji, Charles. Avaliação desmistificada. Porto Alegre:
Artmed, 2001.
AJ_POR4_PNLD23_GERAL_XVIIIaXXV_GD.indd 29
Seção introdutória XXIX
Essa obra apresenta um panorama dos estudos e práticas
de avaliação, colaborando para a reflexão sobre processos
avaliativos que integram a aprendizagem.
hayDt, Regina Cazaux. Avaliação do processo ensino-
-aprendizagem. São Paulo: Ática, 2000 (Série Educação).
Nessa obra, a avaliação é sistematizada e apresentada de
maneira prática e inovadora como instrumento no processo
de ensino-aprendizagem.
koch, Ingedore Villaça. As tramas do texto. 2. ed. São Paulo:
Contexto Universitário, 2014.
A obra discute e analisa a construção de sentido dos textos
em diferentes situações, destacando a relação estabelecida
entre leitor, texto e autor no processo comunicativo.
lemle, Miriam. Guia teórico do alfabetizador. 17. ed. São Paulo:
Ática, 2009.
Importante e necessária, essa obra apresenta ao professor
alicerces teóricos acerca da língua e de sua representação,
abordando as unidades linguísticas e respectivos mecanis-
mos de funcionamento. A compreensão de tais alicerces
propicia ao professor maior consciência acerca do processo
de alfabetização e das capacidades que as crianças pre-
cisam desenvolver, habilitando-o a atuar efetivamente para
favorecer o sucesso dos estudantes na aquisição do sistema
alfabético de escrita.
liBâneo, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1992.
(Coleção Magistério 2º grau, Série Formação do Professor).
Com base no estudo da didática, essa obra subsidia a forma-
ção do professor e apresenta a importância da avaliação no
processo de ensino-aprendizagem.
maluf, Maria Regina; carDoso-martins, Cláudia (org.).
Alfabetização no século XXI: como se aprende a ler e a
escrever. Porto Alegre: Penso, 2013.
Essa obra aborda a questão do ensino da leitura e da escrita
sob a ótica da Psicologia Cognitiva da Leitura, pautando-se
em evidências identificadas por estudos de diferentes áreas
associadas à Ciência da Leitura, entre elas a psicologia e
as neurociências. Tais evidências revelam a complexidade
das operações mentais mobilizadas no aprendizado da
leitura, esclarecendo as conexões entre leitura e cognição.
Assim, são discutidas investigações realizadas por diversos
pesquisadores, nacionais e estrangeiros, que se debruçam
sobre esta que é uma das questões sensíveis à realidade da
educação no Brasil: o êxito na alfabetização, bem como na
aprendizagem e no domínio, pelas crianças, da linguagem
escrita, os quais impactam nos níveis de competência em
leitura necessários para o exercício substancial da cidadania.
marcuschi, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e fun-
cionalidade. In: Dionísio, Ângela Paiva; Bezerra, Maria
Auxiliadora; machaDo, Anna Raquel. Gêneros textuais e
ensino. São Paulo: Parábola, 2010.
Nesse artigo, Luiz Antônio Marcuschi apresenta os gêneros
textuais como práticas discursivas e trata do surgimento e da
transmutação de gênero, de gêneros híbridos e de intertex-
tualidade. Também explicita as diferenças entre gênero e tipo
textual e, esclarecendo esses conceitos, aponta caminhos
para situá-los no universo escolar, em sintonia com os objeti-
vos dos demais textos da coletânea.
marchusci, Luiz Antônio. Linguística de texto: o que é e como
se faz? São Paulo: Parábola, 2012.
O livro apresenta uma abordagem relacionada ao estudo
da comunicação humana alinhada ao ensino da língua na
perspectiva da linguística textual, na qual os efeitos de sen-
tido podem ser construídos por meio de escolhas lexicais,
sintáticas e outras.
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 XXX Seção introdutória
matos, Maria São Pedro Barreto et al. Reflexões sobre
avaliação escolar e seus instrumentos avaliativos. In: XI
Congresso Nacional de Educação Educere, Curitiba, 2013.
Disponível em: http://educere.bruc.com.br/ANAIS2013/
pdf/9657_6454.pdf. Acesso em: 23 jun. 2021.
A pesquisa analisa avaliações feitas em escolas públicas e
privadas do Brasil, visando refletir sobre possibilidades de
uso desse recurso no intuito de favorecer a aprendizagem
dos estudantes.
morais, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar a aprender. 5. ed.
São Paulo: Ática, 2010.
A obra aborda aspectos teóricos e procedimentais relaciona-
dos ao ensino da ortografia, com proposições de abordagens
para a sala de aula.
morais, José. Criar leitores: para professores e educadores.
São Paulo: Manole, 2013.
Baseando-se em estudos científicos, o autor discorre acerca
dos processos cognitivos implicados na alfabetização e sobre
o que acontece no cérebro do estudante quando ele aprende a
ler e a escrever. O livro recomenda ações para promover a alfa-
betização eficiente, por meio de intervenções pontuais, a fim
de prevenir ou resolver dificuldades que podem aparecer
durante a aprendizagem da leitura e da escrita.
oliveira, João Batista de Araújo e. ABC do alfabetizador.
Brasília: Instituto Alfa e Beto, 2008.
O livro, que contém fundamentação e conceitos básicos para
o professor alfabetizador, é uma síntese de conhecimentos
que converge para a aplicação prática. Entre os tópicos
identificados pelo autor como competências da alfabetiza-
ção, estão a consciência fonêmica e o princípio alfabético, a
fluência, a aprendizagem e o ensino de vocabulário, a com-
preensão textual, a produção escrita e a avaliação.
peile, Ed. Reflexões a partir da prática médica: contra-
balançando a prática baseada em evidências com
evidências baseadas em práticas. In: thomas, Gary; pring,
Richard. Educação baseada em evidências: a utilização
dos achados científicos para a qualificação da prática
pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2007.
Nesse artigo, após dedicar tópicos às bases que sustentam a
ciência e as práticas fundamentadas em evidências, o autor
apresenta pontos sensíveis da discussão que se estabelece
em torno da aderência do mundo da educação a esses pres-
supostos, além de referenciar a constatação do interesse
que se tem em gerar evidências, também, na experiência
individual, na prática do microcosmos.
perrenouD, Philippe. Dez novas competências para ensinar.
Tradução: Patrícia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artmed,
2000.
O autor desenvolve, ao longo da obra, concepções e estra-
tégias sobre o fazer pedagógico no mundo contemporâneo,
indicando competências profissionais relacionadas ao desen-
volvimento de um ensino significativo, reflexivo e desafiador
para os estudantes.
perrenouD, Philippe et al. As competências para ensinar no
século XXI. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Essa obra traz textos nos quais os autores apoiaram suas
falas durante uma conferência sobre o papel das competên-
cias para o aprimoramento do ensino na escola fundamental.
schneuwly, Bernard; Dolz, Joaquim. Gêneros orais e escritos
na escola. Tradução: Glaís Sales Cordeiro; Roxane Rojo.
Campinas: Mercado de Letras, 2004.
A obra analisa diversas possibilidades de trabalho com gêne-
ros orais e escritos na esfera escolar, abrangendo aspectos
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relativos ao planejamento e à progressão do trabalho com
gêneros textuais.
seaBra, Alessandra Gotuzo; capovilla, Fernando César. Teste
de Competência de Leitura de Palavras e Pseudopalavras
(TCLPP). São Paulo: Memnon, 2010.
O livro apresenta fundamentos e tópicos explicativos acerca
do TCLPP. Instrumento empregado para avaliar a competên-
cia de leitura silenciosa de palavras isoladas, o teste é útil
para auxiliar o diagnóstico de situações específicas relacio-
nadas à aquisição da leitura e permite inferir o estágio de
desenvolvimento em que se encontra a criança envolvida
nesse processo.
soares, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e
a escrever. São Paulo: Contexto, 2020.
Considerando a importância de se compreender a alfabeti-
zação como a aprendizagem de um sistema de representa-
ção, em que signos (grafemas) representam os sons da fala
(fonemas), bem como reconhecendo estudos e pesquisas
sobre oralidade e escrita desenvolvidos particularmente pela
Psicologia do Desenvolvimento e pela Psicologia Cognitiva,
a autora propõe que a alfabetização como técnica caminhe
junto do desenvolvimento explícito e sistemático de habilida-
des e estratégias de leitura e de escrita.
solé, Isabel. Estratégias de leitura. Tradução: Cláudia Schilling.
Porto Alegre: Artmed, 1998.
A autora apresenta diversas possibilidades de trabalho rela-
cionado à compreensão e à análise textual, propondo estra-
tégias voltadas para a sala de aula, em uma perspectiva de
desenvolvimento processual de habilidades leitoras.
thomas, Gary; pring, Richard. Educação baseada em evidên-
cias: a utilização dos achados científicos para a qualifica-
ção da prática pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2007.
Em coletânea de variados artigos, a obra reúne argumentos
e pesquisas acerca de casos e práticas de sala de aula, com
vistas a contribuir para o aprimoramento pedagógico.
vigotski, Lev Semenovitch. A formação social da mente: o
desenvolvimento dos processos psicológicos superiores.
Tradução: Luis Silveira Menna Barreto; Solange Castro
Afeche; José Cipolla Neto. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
A obra expõe o pensamento de Vigotski, para quem a lingua-
gem é ferramenta decisiva na estruturação do pensamento e
fundamental na construção do conhecimento. O autor con-
cebe o aprendizado como um processo social, destacando o
papel do diálogo e as funções da linguagem no desenvolvi-
mento cognitivo mediado. O ensino é visto como meio pelo
qual esse desenvolvimento avança, considerando os con-
teúdos socialmente elaborados e as estratégias cognitivas
essenciais para a internalização do conhecimento.
zaBala, Antoni. A prática educativa. Porto Alegre: Artmed,
1998.
O autor aborda a ação educativa e discute como ensinar
considerando tanto a função social do ensino quanto a con-
cepção dos processos de aprendizagem.
zaBala, Antoni. Enfoque globalizador e pensamento com-
plexo: uma proposta para o currículo escolar. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
A obra analisa o processo de fragmentação da atividade
intelectual e cultural e aponta para uma visão integradora
que objetiva o ensinar para a complexidade. Aborda tópicos
como conflito cognitivo, autorreflexão e aprender a aprender.
Também trata dos instrumentos conceituais, procedimentais
e atitudinais de que cada indivíduo dispõe para dar respostas
a demandas da realidade.
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 1

4 4o ANO

LÍNGUA
PORTU UESA
G

CÍCERO DE OLIVEIRA SILVA

Bacharel em Comunicação Social pela Pontifícia Universidade Católica
de São Paulo (PUC-SP). Autor e editor de livros didáticos de Língua
Portuguesa. Coordenador em projetos editoriais de materiais didáticos.
ELIZABETH GAVIOLI DE OLIVEIRA SILVA
Bacharela e licenciada em Letras pela Faculdade de Filosofia, Letras ENSINO
e Ciências Humanas (FFLCH) da Universidade de São Paulo (USP).
Professora de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental e de FUNDAMENTAL
Alfabetização e Língua Portuguesa na Educação de Jovens e Adultos.
Consultora educacional na área de Língua Portuguesa. ANOS INICIAIS
GRETA MARCHETTI
Bacharela e licenciada em Letras pela FFLCH-USP. Mestra em Educação
pela Faculdade de Educação (FE) da USP. Doutora em Linguística
Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUC-SP. Professora-coordenadora
da área de Língua Portuguesa na rede privada.

São Paulo, 9a edição, 2021

AJ_PNLD2023_FRONTS_4_PORT_LA.indd 1 12/08/2021 17:24

AJ_POR4_PNLD23_INICIAIS_001A009_MP.indd 1 14/08/2021 19:27

 2
Direção editorial
Gerência editorial
Gerência de design e produção
Edição executiva
Coordenação de preparação e revisão
Coordenação de design
Coordenação de arte
Coordenação de iconografia
Capa
Projeto gráfico
Editoração eletrônica
Pré-impressão
Fabricação
Impressão
Em respeito ao meio ambiente, as
folhas deste livro foram produzidas com
fibras obtidas de árvores de florestas
plantadas, com origem certificada.
AJ_POR4_PNLD23_CREDITOS_002_LA.indd 2
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Aprender Juntos Língua Portuguesa 4º ano
© SM Educação
Todos os direitos reservados
Cláudia Carvalho Neves
Lia Monguilhott Bezerra
André Monteiro
Andressa Munique Paiva
Edição: Beatriz Rezende, Daniela Pinheiro, Ieda Rodrigues, Isadora Pileggi Perassollo,
Laís Nóbile, Mariana Gazeta, Raquel Lais Vitoriano, Rosemeire Carbonari, Taciana Vaz
Colaboração técnico-pedagógica: Márcia Andréa Almeida de Oliveira
Suporte editorial: Fernanda de Araújo Fortunato
Cláudia Rodrigues do Espírito Santo
Preparação: Andréa Vidal, Berenice Baeder, Cecilia Farias, Janaína Silva, Luciana Chagas
Revisão: Berenice Baeder, Cecilia Farias, Luciana Chagas
Apoio de equipe: Beatriz Nascimento, Camila Durães Torres, Lívia Taioque
Gilciane Munhoz
Design: Thatiana Kalaes, Lissa Sakajiri
Andressa Fiorio
Edição de arte: Gabriela Rodrigues Vieira, Renné Ramos
Assistência de arte: Selma Barbosa Celestino
Assistência de produção: Leslie Morais
Josiane Laurentino
Pesquisa iconográfica: Bianca Fanelli
Tratamento de imagem: Marcelo Casaro
APIS Design
Ilustração da capa: Henrique Mantovani Petrus
APIS Design
Arbore Comunicação
Américo Jesus
Alexander Maeda
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Silva, Cícero de Oliveira
Aprender juntos língua portuguesa, 4º ano : ensino
fundamental : anos iniciais / Cícero de Oliveira Silva,
Elizabeth Gavioli de Oliveira Silva, Greta Marchetti. — 9. ed.
— São Paulo : Edições SM, 2021. — (Aprender juntos)
ISBN 978-65-5744-315-6 (aluno)
ISBN 978-65-5744-316-3 (professor)
1. Língua portuguesa (Ensino fundamental) I. Silva,
Elizabeth Gavioli de Oliveira. II. Marchetti, Greta.
III. Título. IV. Série.
21-70314 CDD-372.6
Índices para catálogo sistemático:
1. Língua portuguesa : Ensino fundamental 372.6
Cibele Maria Dias — Bibliotecária — CRB-8/9427
9ª edição, 2021
SM Educação
Rua Cenno Sbrighi, 25 – Edifício West Tower n. 45 – 1o andar
Água Branca 05036-010 São Paulo SP Brasil
Tel. 11 2111-7400
atendimento@grupo-sm.com
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06/08/21 15:19 AJ_P
06/08/21 15:28
 3

Apresentação

Querido estudante, querida estudante,

Este livro foi cuidadosamente pensado para

ajudar você a construir uma aprendizagem cheia de
significados que lhe sejam úteis não somente hoje,
mas também no futuro. Nele, você vai encontrar
incentivo para criar, expressar ideias e pensamentos,
refletir sobre o que aprende e trocar experiências e
conhecimentos.
Os temas, os textos, as imagens e as
atividades propostos neste volume possibilitam o
desenvolvimento de competências e habilidades
fundamentais para viver em sociedade. Também
ajudam você a lidar com as emoções, demonstrar
empatia, alcançar objetivos, manter relações sociais
positivas e tomar decisões de maneira responsável:
oportunidades valiosas para que você se desenvolva
como cidadão e cidadã.
Acreditamos que é por meio de atitudes
positivas e construtivas que se conquistam
autonomia e capacidade para tomar decisões
acertadas, resolver problemas e superar conflitos.
Esperamos que este material contribua para seu
desenvolvimento e para sua formação.
Bons estudos!

15:19 AJ_POR4_PNLD23_INICIAIS_003A009.indd 3 05/08/21 18:28

AJ_POR4_PNLD23_INICIAIS_001A009_MP.indd 3 06/08/21 15:28

 4 Conheça seu livro
C on h eç a
seu livro Conhecer seu livro vai ajudar você a
aproveitar melhor as oportunidades de
aprendizagem que ele oferece. Veja a seguir
como ele está organizado.

canção trata?
2 Do que a letra da ões para a prova.
anotar informaç
do caderno para
Da importância criança.
desenhos de uma
para registrar os
ao 4º ano! Do valor do caderno
! Parabéns, você chegou
Boas-vindas
menina.
nto na vida de uma

Abertura de volume
seguir são um aquecime de um caderno
As atividades a por vir. X Da trajetória
gens que estão es do caderno?
para as aprendiza quais são as qualidad
a letra da canção,
3 De acordo com de.
fidelidade e criativida
Companheirismo,
e Mutinho.
a por Toquinho fidelidade e amizade.
“O caderno”, compost Companheirismo,

Na seção Boas-vindas!, você vai

X
1 Leia a letra da canção .
confiança e tolerância
Companheirismo,
O caderno se você quiser”?
“Vou lhe dar abrigo,
quis dizer com
você 4 O que o caderno quis dizer à
Sou eu que vou seguir

fazer atividades que o ajudarão a

o caderno
que se refere a um lugar seguro,
até o bê-a-bá Ao usar a palavra abrigo,
Do primeiro rabisco
coloridos vou estar se ela precisar.
Em todos os desenhos protegê-la e acolhê-la
menina que ele vai
a e apresenta
A casa, a montanh em versos e estrofes

colocar em prática o que já sabe

está organizada ade e ritmo.
Duas nuvens no céu 5 A letra da canção
que serve para
produzir musicalid
E um Sol a sorrir no
papel rimas, recurso sonoro tem a letra da canção?
e quantos versos
seu colega a. Quantas estrofes
Sou eu que vou ser

antes de iniciar os estudos do ano.

versos.
a resolver Cinco estrofes e 22
Seus problemas ajudar você vai ver e carrossel, que
aparecem no
provas bimestrais, céu, papel, fiel
Te acompanhar nas b. Observe as palavras estrofes. O que elas têm em comum?
e fiel
Serei de você confident final das três primeiras
meu papel Há rima entre elas.
Se seu pranto molhar em comum o som final.
Essas palavras têm
seu amigo papel e casa.
Sou eu que vou ser palavras da letra da canção:
se você quiser 6 Releia as seguintes ado pela letra ℓ
Vou lhe dar abrigo, o som represent
de mulher do texto nas quais
seus primeiros raios a. Cite cinco palavras
Quando surgirem na palavra papel.
feroz carrossel é o mesmo que
A vida se abrirá num qualquer.
papel Sol, resolver, fiel, carrossel,
E você vai rasgar meu representado
na letra da canção o som
mim presentes
O que está escrito em b. Em quais palavras
mesmo que está
na palavra casa?
ficará guardado se lhe dá prazer pela letra s é o
Comigo
em frente e resolver e quiser.
A vida segue sempre Nas palavras desenhos
e
seu colega, amigo
O que se há de fazer? dizendo que será

Minna Miná/ID/BR
dirige à menina
favor, se puder 7 O caderno se essas palavras são:
Só peço a você um à sílaba tônica,
confidente. Quanto proparoxítonas.
canto qualquer
Não me esqueça num Toquinho. Em: Toquinho oxítonas.��� X
paroxítonas.���
O caderno. Intérprete: Paradoxx, 1996.
Toquinho e Mutinho. canções preferidas. São Paulo: onze 11
e suas
a uma menina.
o caderno se dirige
que mostra que
• Sublinhe o verso 22/07/21 20:42

10 dez
AJ_POR4_PNLD23_
AVALIACOES_010A
011.indd 11
22/07/21 20:42

011.indd 10
AVALIACOES_010A
AJ_POR4_PNLD23_

PÍTULO

2
CA Lugares e
Abertura de capítulo objetos mágicos
Prepare-se para
conhecer lugares
e objetos mágicos

Este volume contém oito capítulos.

em histórias emo-
cionantes. Neste
capítulo, você vai
como a imaginaç ver
ão permite vivencia
situações extraord r
inárias, repletas
magia, criativid de

Cada um deles se inicia com uma

ade, graça, e também
de muito ensinam
ento.
Para começar,
observe a cena
lado e respond ao
a às questões abaixo.

imagem representativa e atividades Para começo de

Respostas pessoais.
conversa

que convidam você e seus colegas a

1 Observe a personag
em, os obje-
tos e o local da
cena. Depois, des-
creva para os colegas
o que mais
chamou sua atenção
nela.

pensar e conversar sobre o tema

2 Para você, a situação
representa-
da na cena pode
revelar que tipo
de acontecimento?

trabalhado no capítulo.
3 Em sua opinião,
que outros ele-
mentos poderiam
ser inseridos na
cena para criar
o acontecimento
imaginado por
você?

tock.com ID/BR;
4

/ID/BR
O que você faria
se tivesse

ia: Shutterse Asthma/

poderes mágicos
? Conte Saber
para os colegas. Ser

Fotografo: Guilherm
Ilustraçã
48 quarenta e oito

AJ_POR4_PNLD23
_C2_048A056_LE.i
ndd 48

quarenta e nove
22/07/21 17:33
AJ_POR4_PNLD23
49
_C2_048A056_LE.i
ndd 49

22/07/21 17:33

Desenvolvimento do capítulo
Após a abertura, você vai ler e analisar textos variados, refletir sobre aspectos da nossa
língua e produzir textos escritos e orais.

Naveg ar na leitura :
ao livro Soprinho
vai ler a seguir pertence de quatro
A história que você conta a história
encantado. Ele atravessam
o segredo do bosque e Teresinha) que
, Luisinho, Helena o graças a
crianças (Roberto um mundo encantad
e vão parar em
uma porta mágica
feito de fumaça. uma fada
Soprinho, um menino crianças conhecem Saltito,
o, as ser mági-
Nesse mundo encantad a amizade dela, Luisinho finge
conquistar encantado
atrapalhada. Para se trata de um boné
boné dizendo que

Na seção Navegar na leitura, você

co e dá a ela um
que faz voar. a mãe das fadas
que, todas as noites, as à aula das
Saltito conta a Luisinho assistem escondid
Um dia, as crianças
as ensina a voar. r nessa aula.

vai conhecer ampla diversidade de

o que vai acontece
fadas. Leia e descubra — Saltito caiu na lagoa!
—
A aula das fadas gritaram as irmãs. Tinha ficado presa
alga: planta que
correndo pescá-la. vive na água.
[…] — disse a A Fada da Fonte foi
a aula, minhas filhas

textos e realizar atividades que o

Leninha Lacerda/ID/BR
— Vamos começar numas algas. já estavam todas
Fada da Fonte, quando
Fada da Fonte. de — Agora — disse a praticar o Voo Comum.
interessadas. A amiga — vamos -se as
fizeram fila, muito o de novo sobre a árvore nenhuma! — queixaram
As quatro fadinhas
se viu para quê: era
para poder pintar Comum não tem graça
— Ora, mamãe, Voo

ajudarão a compreender o que foi

último lugar e logo nenhuma.
Luisinho ficou em não prestava atenção novidade. É o que
dava explicações, ela para a parte filhas. — Ensine uma um pouco o Voo Comum.
sete. Enquanto a mãe Fonte passou é preciso praticar
a lição do dia, a Fada
da — Não, todos os dias três!
Depois de explicar Vamos ver: um, dois, em que se batem as
asas,
ela. vocês vão usar mais. que é aquele
melhor da aula: o Voo Pluma — disse o Voo Comum,

lido, a refletir sobre o assunto e

naquela árvore e tentar As fadas saíram voando que é ir subindo
— Agora vamos subir voou o Voo Ladeira,
m as fadinhas. o. Saltito, porém, já sabem voar há
Voo Pluma! — aplaudira fazendo barulhinh treinadíssimas, que
— Que bom! Adoro e só serve para fadas
sempre, para o alto,
boiando no
[…] batem as asas: fica-se muitos anos. […]
tipo em que não se

a entender questões relacionadas

O Voo Pluma era desse fizeram tudo na perfeição.
Já ela. — Estou indo embora! e
Uma delícia. As fadinhas — Socorro! — gritou também um Voo Ladeira
ar, com as asas abertas. que depressa, voou
íssimas em Voo Pluma. A Fada da Fonte, mais das vistas de todos.
estavam adiantad torto para o lado, virou quando já ia sumindo de
Ela levantou um voo agarrou-a lá no alto, tempo, quando a viram
Todas, menos Saltito. as irmãs, ao mesmo
— Que susto! — gritaram

à construção do texto.
foi cair dentro da lagoa. à aula, Saltito.
uma cambalhota e você não presta atenção
volta. — Isso é porque
se de Luisinho: vai ser
Saltito lembrou- boné e voar que
ela. — Vou pôr o
pintar o sete: fazer — E o boné? — pensou
coisas fora do comum,
fazer travessuras. uma beleza. e pôs o boné.
chapeuzinho de fada
Jogou para longe o
que
adiantadíssimo:
está muito avançado. e um cinquenta
51

22/07/21 17:33

50 cinquenta d 51
C2_048A056_LE.ind
AJ_POR4_PNLD23_
22/07/21 17:33

d 50
C2_048A056_LE.ind
AJ_POR4_PNLD23_

4 quatro

AJ_POR4_PNLD23_INICIAIS_003A009.indd 4 05/08/21 18:29 AJ_P

AJ_POR4_PNLD23_INICIAIS_001A009_MP.indd 4 06/08/21 15:28

 Conheça seu livro 5
Por meio de atividades diversas,
com as duas
a seguir, de acordo
com as palavras
3 Complete o quadro
cada verbo.
letras finais de

a seção Caminhos da língua leva

chorar
Caminhos da língua dormirparece
rtomarres
olverpartir

e conjugações terminados em
Verbo: infinitivo Infinitivo: verbos

você a se aventurar pelo mundo

destacados. -ir
e observe os verbos -er
1 Leia as frases abaixo -ar
dormir
a tarde.
de bicicleta toda parecer
Antônio andou os dias. tomar
bicicleta todos partir

das letras e a refletir sobre a

Antônio anda de toda a tarde. resolver
andaram de bicicleta chorar
Cecília e Antônio todos os dias.
andam de bicicleta
Cecília e Antônio por sua terminaç
ão no infinitivo.
o de maneira diferente um verbo é indicada
A conjugação de conjugações:
andar está flexionad

organização e o uso da língua.

andar foi -se nas seguintes ão;
• Por que o verboAuxilie os estudantes a perceber que ooverbo Os verbos agrupam m à primeira conjugaç
em cada frase? gramatical e o tempo em que ocorreu
fato. os em -ar pertence
flexionado conforme
o sujeito pessoa, • os verbos terminad em -er pertencem à segunda conjugação;
com a pessoa (primeira os
os de acordo
Os verbos são flexionad pessoa), o número (singular ou
plural) e o • os verbos terminad em -ir pertencem à terceira conjugação.
os
segunda pessoa
ou terceira • os verbos terminad pôr e outros verbos terminados em -or tam-
, passado ou futuro). Observação: O
verbo
tempo (presente conjugação.
m à segunda
ho nesta tira. bém pertence
a personagem Armandin formas verbais.
2 Leia o que diz infinitivo das seguintes

do cartunista
diagrama com o
4 Complete o
parece

Alexandre Beck/Acervo
rãofazemos
amarramsai

Bruna Ishihara/ID/BR
O

E C E R
P A R
Matrix, 2016. s/p.
Armandinh o sete. São Paulo:
Alexandre Beck. G
apavora uma turma?
matemática que
é uma operação R A R
a. Por que “dividir” possuem. A M A R
dividir as coisas que
têm dificuldade em
Porque muitas pessoas e número? N
os em tempo, pessoa
os estão flexionad
b. Os verbos destacad I
X Não. R
Sim. F A Z E
os na tira.
verbos destacad
as duas letras finais dos A
c. Indique
-ir.
-ar; subtrair e dividir:
Multiplicar e somar: S A I R
infinitivo. Na verbos.
os, eles estão no a conjugação dos
não estão flexionad e dividir não as letras que indicam
Quando os verbos ar, somar, subtrair • No diagrama, pinte
ho, os verbos multiplic e cinco 155
cento e cinquenta
fala de Armandin tempo.
nem número, nem
indicam pessoa,
22/07/21 14:43

Jogos e brin
154 cento e cinquenta
e quatro

22/07/21 14:43
AJ_POR4_PNLD23_
C5_154A160_LE.ind
d 155 cadeiras
Desafio jorna
C5_154A160_LE.ind
d 154 lístico
AJ_POR4_PNLD23_
Faça a corres
Em seguid pondência
a, complete entre as ilustra

Na seção Jogos e brincadeiras, você

ção anteri as legendas ções e as
or. com termo manchetes.
s estudados
na se-

Brasil/ID/BR
Bruna Assis
vai ter a oportunidade de aprender

Ilustrações:
Lobo Mau
deixa
porquinhos
sem casa!
Atchim espirro

aspectos da nossa língua de uma

u demais Os porquinhos
gravavam enquanto já
a propaganda. entraram com
ação na
justiça.

maneira divertida. Tudo começ

com um sapati
Na cerimô
ou
nho...
nia de seu
Lobo Mau casamento,
vai embora Cinderela
porquinhos e deixa abre o coraçã
a ver navios
. o e conta
tudo!

Dando asas à produ

ção Exclusivo:
2. Para fazer um a Bela sonâm
Resumo resumo do texto bula!
ideias principa que você acabou Princesa resolve Flagramos
Você vai resumir is dele e as informaç de ler, identifiq a Bela
um texto que aborda ões que podem ue as imitar Chape Adormecida
Para isso, leia as ser dispensadas. seguindo uzinho, andando
as exposições dicas nos quadros pela estrad de madrugada
O que vou produzi universais. junto ao texto. a afora no jardim
r 3. No caderno .
ou em uma folha do castelo.
Sob a orientaç organizar o texto avulsa, faça um
ão do professo em parágrafos rascunho. Você
r, você vai produzir ou em tópicos. pode
Orientações para um resumo. 4. Observe ao
a produção lado um exemplo
nizado em tópicos. de texto orga- Atchim grava
1. Leia o texto As informações
“Exposições universa propaganda
is”. sentadas aparece apre- de reméd
da editora

ram na página contra resfria io

vista de divulgaç de uma re-
do
da editora

ão científica para Noiva não

Ciência Hoje/Arquivo

e são sobre o peixe-se crianças teve receio “A ideia surgiu

rra. Cada tópico de revelar quando
Ciência Hoje/Arquivo

ta algo diferent história sua percebi que

e sobre o animal. con- na frente
dos convid
ados. espirrava muito ele
”, disse o
Observe que o publicitário.
texto do boxe
organizado em está
Resuma o quatro tópicos.
terceiro parágrafo
considerando que
• Seu resumo deve conter AJ_POR4_PN duzentos
nadas e dispensa as ideias selecio- LD23_C6_20
0A207_LE.ind
d 205
e cinco
205
o leitor deve r as informações
conhecer alguns servem para o objetivo que não
inventos sem a proposto. Lembre-
do assunto do se
indicação do ano texto: exposiçõ
es universais. 15/07/21 20:13

da exposição e Avaliação e reescrit

o
lugar onde foram a
expostos. Inicie Ao terminar o rascunho
a

Na seção Dando asas à

frase com: do resumo, verifique
Resuma este “Naquela época, :
trecho 1. Faltou alguma
as exposições informaçã
considerando que abrigavam seu texto? Há informaçõ o em
o leitor não vai desnecessárias? es
encontros Sim Não

produção, você vai elaborar

precisar saber científicos e
sobre as novas demonstrações 2. O resumo foi
organizado em
edições das de novas parágrafos?
exposições. invenções, como:
Sim Não
3. As ideias estão
Resuma este ligadas de modo
”. que deem sentido

textos escritos destinados a

trecho ao texto? Sim Não
considerando que 4. As frases foram
Considere que pontuadas
o leitor deve
seu resumo deve adequadamente?
saber apenas Sim Não
falar apenas das
como eram as
invenções e não

diferentes leitores. Para isso, vai

grandes dos monumen Depois, mostre
exposições no tos o rascunho ao
inaugurados. houver alguma professor. Se
século 19. informação a ser
Você incluiria em as alterações necessár modificada, faça
seu resumo as ias e passe o texto
informações do a limpo.
Circulação do

planejar, produzir, avaliar e

Revista Ciência
último parágrafo? texto Revista Ciência
Crianças, Rio de Hoje das
Hoje das Crianças,
Rio de Janeiro,
ano • Digite o resumo e acrescen Janeiro, ano
27, n. 263, dez.
2014.
27, n. 258, jul. 2014.
texto. Cópias dele te a ele uma imagem
96 noventa e seis podem ser distribuí relacionada ao
que será realizada das aos visitante

reescrever o texto.
no fim do capítulo s da mostra
.
AJ_POR4_PNLD23
_C3_096A101_LE.i
ndd 96

noventa e sete
15/07/21 11:20
AJ_POR4_PNLD23
97
_C3_096A101_LE.i
ndd 97

15/07/21 11:21

na mesa-redon-
para representá-lo
escolher um relator de um texto expositiv
o com
4. O grupo deve vel pela leitura na escrita do
da. Ele será o responsá deverão trabalhar
do grupo. Todos o.
as principais ideias início da discussã
Olá, oralidade texto, mas o relator
fará a leitura no
r e os demais grupos

Na seção Olá, oralidade, você

, combine m com o professo e como será a
discutir oralment
e 5. Antecipadamente os debatedores
Mesa-redonda de pessoas para or, quais serão
é uma reunião res, o mediador
e quem será o moderad
A mesa-redonda m os debatedo participação do
público. atividade in-
Dessa reunião participa o organizada or deve iniciar a
fatos ou ideias. como uma discussã marcados, o moderad regras

vai participar de atividades que

onda funciona debatem um tema
sob a
6. No dia e horário ntes, explicar as
o público. A mesa-red pontos de vista apresentar os participa
com diferentes troduzindo o assunto, das perguntas.
em que pessoas e organizar a ordem
r. introduzir o da mesa-redonda s ideias do grupo.
supervisão do mediado responsável por com as principai
tarefas, o mediador é de fala e, também , devem ler o texto
Entre outras 7. Os relatores de pergun-

envolvem a produção de textos

r o mesmo tempo é forne- feitas as rodadas
a cada debatedo
Shutterstock.com/ID/BR

Em seguida, serão
ID/BR; Fotografia:
Ilustração: Davi Augusto/

assunto, garantir mesa-redonda

o. O objetivo da de pergunta : de
fazer o fechame
nto da discussã seus conhecimentos tas. Haverá dois
tipos
dade de ampliar debatedor e
ntes uma oportuni debatedor para
cer aos participa os deba-
ado assunto. do público para

orais e o estudo das relações

sobre determin
tedores.
a produção discutido um
Orientações para onda em que será 8. A discussão
deve pros-
r de uma mesa-red Para isso, a esti-
1. Você vai participa s neste capítulo. seguir pelo tempo
do aos temas estudado in-

entre a fala e a escrita.

assunto relaciona nte e
pulado previame
Shutterstock.com/ID/BR
ID/BR; Fotografia:
Ilustração: Davi Augusto/

um dos assuntos
turma deverá escolher ando os interesses sob a orientaçã
o do
consider
dicados a seguir, mediador, que deverá
de todos. o
e a curiosidade finalizá-la no moment
conhe-
experiência de adequado.
• As viagens esaculturas
cer diferente pessoais.
contar e co- Avaliação Respostas sobre os itens a
seguir.
• A importância de onda, conversem
Ao finalizar a mesa-red cer
nhecer histórias r o assunto, estabele
foi capaz de introduzi s do
das
• A relevâncialivros,
resenhas na • O moderadorfala dos debatedores
e ordenar as pergunta
filmes e pe- a ordem de
escolha de
ças teatrais público?
de:
foram capazes
fala • Os debatedores seu ponto de vista
com informa-
Preparação da -se em grupos de
até cinco fala clara, expondo
do assunto, organizem • apresentar umas ao tema proposto?
1. Após a escolha ções relevante do?
das ao as- lhes foi pergunta
integrantes. iamente ao que
s do capítulo relaciona • responder satisfator tos adequadamente?
o leituras e as atividade jornais, re-
dicionári 2. Retomem as ões adicionais em
Estudo do do e busquem informaç • justificar seus argumen
vra sunto seleciona de:
de uma pala de um sig- vistas, livros e sites. s, cada grupo deve • O público foi capaz as falas dos debatedores?
significados s palavras podem ter mais ao leitor, os s e nas pesquisa
Diferentes guesa, muita de modo
claro 3. Com base na
leitura das atividade
feitas na mesa-red
onda que aconte- • ouvir com atençãos relacionadas à discussão?
portu cados s a serem s devem aprofun-
Na língua
apresentar
esses signifi lo a seguir
. preparar cinco pergunta de que as pergunta • formular pergunta 239
aula. Lembre-se
e nove
no exemp duzentos e trinta
nificado. Para urados como cerá em sala de seus conhecimentos.
da editora

possam expandir
são estrut que todos
dicionários dar o assunto para
da Unesp/Arquivo

22/07/21 19:26

e oito
238 duzentos e trinta d 239
Fundação Editora

C7_238A243_LE.ind
AJ_POR4_PNLD23_
22/07/21 19:26
Entrada:
unidade que .
abre um verbete
d 238
C7_238A243_LE.ind
AJ_POR4_PNLD23_

Pode ser uma

palavra, uma
uma
expressão,
etc.
abreviatura,

Verbete:
conjunto de
informações
contidas em
uma entrada
rio.

Na seção Estudo do dicionário,

de dicioná

S. Borba (org.).
Francisco do português
Unesp
Dicionário

você vai conhecer essa ótima

. São Paulo:
contemporâneo 2004. p. 248. -
Ed. da Unesp, a ou expres
uma palavr
cados de número.
dos signifi cado, há um
te, cada um de cada signifi
1 Em um verbe Na frente
do acepção. dicionário?

ferramenta de consulta e
são é chama a casa nesse
tem a palavr
acepções
• Quantas
es. a”.
Doze acepçõ
ira e o guarda-roup
a feitice
texto “O leão,

perceber quanto ela pode ser útil

trecho do
2 Releia este

grande e com-
Leninha Lacerda/ID/BR

A casa era tão erijos,

cheia de escond

em sua aprendizagem.
plicada, tão
que teria tempo
que ela pensou esconder
espiada e se
de dar uma
em outro lugar.

04/08/21 10:47
setenta
70

d 70
0A075_LE.ind
LD23_C2_07
AJ_POR4_PN

cinco 5

18:29 AJ_POR4_PNLD23_INICIAIS_003A009.indd 5 05/08/21 18:29

AJ_POR4_PNLD23_INICIAIS_001A009_MP.indd 5 06/08/21 15:28

 6 Conheça seu livro
Fechamento de capítulo
No fim dos capítulos, há seções que buscam ampliar seus conhecimentos sobre a leitura
de imagens, a diversidade cultural e os conteúdos abordados no capítulo.

A seção Vamos ler imagens! propõe

crianças.
está o corpo das
4 Observe como
do corpo delas?
a. Qual é a posição do livro.
ns! para a frente, na direção
Vamos ler image com o tronco inclinado

a análise e a apreciação de imagens

Elas estão sentadas

ao que está
infant il indica em relação
Pintura de livro b. O que essa
posição do corpo

relacionadas ao tema do capítulo.

cena?
acontecendo na
estão lendo.
das crianças pelo que
crianças. Observe com aten- Indica o grande interesse
que mostra algumas às questões .
Veja esta pintura, e, depois, responda

Nas atividades, você vai discutir

s que a compõem
ção os elemento

Art Collection 2/Alamy/Fotorena

das crianças.
e os penteados
5 Observe as roupas Como está o cabelo
delas?
estão vestidas?
a. Como as crianças está preso.
longos. O cabelo delas

aspectos do que foi observado.

com saias e vestido
Elas estão vestidas

que época a pintura

s das crianças,
e pelos penteado
b. Pelas roupas Justifique sua resposta.
antiga ou atual?
retrata: Uma época nte estariam
dos dias de hoje, possivelme
Se fossem crianças
Provavelmente, antiga.
à vontade.
de maneira mais informal, mais
vestidas e penteadas
estão?
casa as crianças
6 Em que parte da
na sala.
É possível que estejam
Óleo sobre tela. a pintura.
). O conto de fadas. que compõem
Walter Firle (1859-1929 7 Observe as cores
antes na pintura?
cores predomin
aparecem na imagem? a. Quais são as
1 Quantas crianças os.
Tons terrosos, amarronzad
s da pintura? De
Três crianças. e mais iluminada
partes mais claras
b. Quais são as
estão fazendo juntas?
2 O que as crianças onde vem luz? de fora da janela e
estar vindo do lado
vando um livro. meninas. A luz parece
Elas estão lendo/obser A janela e o rosto das
estão lendo.
livro que as meninas
também do próprio
crianças?
no rosto dessas
ria a expressão
3 Como você descreve as no que ens pode-
parecem estar concentrad : Que personag
Sugestão: As crianças da pintura e responda
Resposta pessoal. c. Leia o título crianças estão lendo?
no livro que as
riam estar presentes citar diversas 41
leem/observam. Os estudantes poderão quarenta e um
Resposta pessoal. nto.
de fadas ou de encantame
personagens de contos
14/07/21 20:38

40 quarenta d 41
C1_036A041_LE.ind
AJ_POR4_PNLD23_
14/07/21 20:38

d 40
C1_036A041_LE.ind
AJ_POR4_PNLD23_

Pessoas e lugare
s
Atualmente, a
prática é uma
folclórica que dança
simula uma luta
Maculelê: heran os participantes na qual
ça cultural utilizam duas
grimas
(bastões de madeira

Na seção Pessoas e lugares, você vai

). Com estas,
golpeiam o chão eles
e os bastões de
participantes, conform outros
Neste capítulo,

do fotógrafo
você conheceu e o ritmo da mú-
rativas orais são um conto de origem sica, cujas letras
riquezas imateria africana. As nar- misturam línguas
is de um povo, nas, indígenas africa-

noclickdoFAF/Arquivo
ras de transmit

conhecer algumas características

ir conhecimento além de uma das e o português
e heranças culturais manei- Também é consider brasileiro.
Ao longo dos . ado um ritmo –
anos, o Brasil recebeu toque – brasileiro e um
em sua formaçã diretamente muitas .
o cultural por conta influências
ram para cá. De da diversidade A música é compos
uma dessas misturas dos povos que ta por canto e
migra- percussão. São

culturais de diferentes comunidades.

Bahia, com influênci se originou o maculelê utilizados três
as afro-brasileiras , criado na (com variações atabaques
Há muitas lendas e indígena s. de tamanho e som), Durante a dança,
que explicam a gô e ganzá, além ago- cada participan
Segundo uma delas, origem dessa manifest segura um bastão te
dos sons produzid em cada mão,
o maculelê tem ação cultural. pelas batidas das os como se vê nesta
necessidade de origem em uma grimas. Os versos apresentação
um jovem guerreiro arte marcial e surgiu em Sorocaba (SP),

As imagens complementam as
que, sozinho, usando da tados têm origem can- em 2018.
ços de madeira, nas canções que
teve de defender apenas dois peda- canos escraviz afri-
sua aldeia do ataque ados entoavam

do fotógrafo
Estima-se que de uma aldeia rival. trabalho nas lavouras durante o
o maculelê exista
esquecida por desde 1757. No , especialmente
anos, até que, entanto, a prática cultivo da cana-de no

noclickdoFAF/Arquivo
Popó do Maculelê em meados da foi -açúcar, e apresent

informações sobre as tradições

criou, com seus década de 1940, diferentes finalidad am
de Santo Amaro filhos e netos, o o mestre es, como saudaçã
da Purificação, Conjunto de Maculelê homenagem e o,
para geração e transmitindo essa agradecimento.
se tornando o tradição de geração Geralmente, nas
maior responsá
vel por divulgá- apresentações,

do fotógrafo
la. participantes os

culturais mostradas.
da maioria dos
Apresentação
de maculelê na usam saia de sisal grupos

noclickdoFAF/Arquivo
cidade de Sorocaba e pinturas indígena
(SP), em 2018. nas partes desnuda s
s do corpo. Grupos
de capoeira, que
também praticam
culelê, usam as ma- Espetáculo de
mesmas vestime maculelê
prática da capoeira ntas da apresentado em
São Paulo (SP),
: camiseta e calça em 2018. Assim
de algodão. como a capoeira,
o maculelê mistura
dança, luta
e música.
1. Há várias lendas
para a
luta marcial. Atualmente origem do maculelê; uma delas diz
, a prática é considerad que ele teria
1 Qual é a origem a uma dança folclórica. surgido de uma
do maculelê? O
cado hoje é o mesmo objetivo com que
de quando foi ele é prati-
criado?
2 O que mais lhe
chamou
Resposta pessoal. a atenção sobre
3 Você já assistiu essa prática?
a
Respostas pessoais. uma apresentação
de maculelê? Como
4 Em sua opinião, foi?
é importante valorizar
gionais de nosso as culturas populare
país? Como podemo s e re-
138 tações culturais s valorizar essas
cento e trinta
e oito ? Respostas pessoais. manifes-

AJ_POR4_PNLD23
_C4_138A145_LE.i
ndd 138

cento e trinta
e nove
139
realizada
22/07/21 13:32
AJ_POR4_PNLD23

tação da leitura
_C4_138A145_LE.i
ndd 139

Preparação da apresen , cada estu-

trios. Nesse momento
organizada em es do grupo o tema
1. A classe será
22/07/21 13:32

! ar aos demais integrant negativas do livro e

Vamos compartilhar dante vai apresent
ticas positivas e/ou
s da obra e as caracterís sua leitura.
partilha de leitura
Dicas de livros e
ou não a seus pares
dizer se indicaria es do trio indicarão
u histórias e situações e inicial, os integrant positivos e/ou
e 8, você conhece s 2. Após essa partilha se os aspectos
Nos capítulos 7 cultura, aos costume ado com clareza, da leitura foi
de relacionada à mentos. se o tema foi apresent e se a indicação
que revelam a diversida perceber os aconteci estão bem definidos s para melhorar
das pessoas e de negativos da obra apresentar sugestõe
às formas de ser r diversas realida- convincente. Além
disso, poderão
possibilitam conhece vida e oral do colega.
Nossas vivências experiências de a apresentação deverá organizar
sua
interpretá-las. Essas dife- cada estudant e s
des e modos de percepção das partilha nos trios, ndo as sugestõe
ampliam nossa 3. Finalizada a inteira, considera
as leituras que fazemos e compreensão dos fatos. apresentação da
obra para a turma julgar necessárias.
rentes visões de
mundo livro da bi- as alterações que
vai selecionar um dos colegas e fazendo vai entregar a cada
es-
, cada estudante de so- final, o professor
Nesta atividade relacionada à diversida de a apresentação branco. Em seguida,
sobre uma história 4. Para realizar de um livro em
blioteca escolar haverá um momento tudante uma folha
com a imagem ando algo que leram
Após ler o livro, um colagem represent
cial, étnica ou cultural.

Aqui na seção Vamos compartilhar!,

todos possam conhecer e ou uma autor e a editora.
a classe, para que eles farão um desenho título da obra, o
partilha oral com fiquem motivado
s para ler deverá constar o
lido pela turma e no livro. Nessa folha,
pouco do que foi comentada pelo
colega!
mais sobre a história
descobrir ainda Troca de leituras organizar todos
os
, o professor vai

você vai realizar apresentações e

a a essa atividade serem apre-
e leitura autônom 1. No dia destinado de leitura, para
Seleção de livro pelo caixa ou no cantinho
um dos livros indicados esti- livros lidos em uma para empréstimo.
atividade, escolha e disponibilizados
1. Para iniciar a acordo com o prazo sentados à turma o livro que leu e
bibliotecário. De estudante vai mostrar
professor ou pelo de conversa, cada e se indicaria
2. Em uma roda e/ou negativos

exposições sobre os assuntos

pulado, leia o livro. de partilha, ao longo
da
da obra, os pontos positivos
no trabalho posterior dizer o tema
2. Para auxiliar ticas positivas do do sua opinião. que
no caderno as caracterís a leitura, justifican os e comente o
registre colagem produzid
leitura
que você não gostou
tanto. o desenho ou a pelo professor.
livro e aquelas de aos 3. Mostre à turma cole o desenho
no local indicado
indicaria a obra
foi retratado. Depois,

estudados e, assim, compartilhar suas

escreva se você indica-
3. Ao final da leitura, emprestar os livros
o por quê. os estudantes poderão rio ou do professor
.
colegas, explicand e a editora que o publicou. 4. Após as partilhas, es do bibliotecá
o título do livro,
o autor com as orientaçõ
dos, de acordo
4. Registre também

Avaliação

Após a realizaçã
o da atividade, converse
Respostas pessoais. dos tratavam de temas
m sobre as seguintes
questões.

relacionados à diversida
de? produções com a comunidade escolar.
• Os livros seleciona sticas das obras?
indicaram as caracterí
• As apresentações colagens ajudaram os colegas a ter uma
Fotografias: Shutterstock.com/ID/BR
Gabriela Gama/ID/BR;

as
• Os desenhos ou do livro apresentado?
ideia mais precisa livros indicados?
interesse pelos
demonstraram
• Os estudantes
Ilustração: Maria

e sete 277
duzentos e setenta

22/07/21 16:59

e seis
276 duzentos e setenta d 277
C8_276A281_LE.ind
AJ_POR4_PNLD23_
22/07/21 16:59

d 276
C8_276A281_LE.ind
AJ_POR4_PNLD23_

Leituras e leitores
Eu leio, eu aprecio
Em anos anteriores, você possivelmente leu dife-
rentes textos. Este ano, além de realizar novas leituras,
você vai escolher os textos preferidos para apresentar
aos colegas. Também vai descobrir quais são os te-

Ilustração: Maria Gabriela Gama/ID/BR;

Fotografias: Shutterstock.com/ID/BR
mas pelos quais você tem mais interesse.
À medida que for lendo esses textos, você vai

A seção Leituras e leitores integra

compartilhar as leituras com a turma e os familiares.

Organizando a leitura
1. Para começar, forme um grupo com qua-

o primeiro capítulo do volume e

tro pessoas. Neste capítulo, foram lidos um
poema e um conto de encantamento. Ago- 5. No dia da apresentação, um integrante de cada grupo
vai recitar para
ra, cada integrante do grupo vai pesquisar a turma o poema escolhido. Quem for recitar o texto deve
prestar
e escolher outro poema e outro conto de atenção na própria expressividade e entonação, ressaltando

propõe um projeto que propicia

as rimas
encantamento para compartilhar com a tur- e o ritmo do texto.
ma. Vocês podem pesquisar em livros da 6. Em outro dia combinado com o professor, será a vez
de os grupos
biblioteca da escola, do cantinho de leitu- apresentarem o conto de encantamento. Depois de um
integrante
ra da sala de aula ou, com a ajuda de um contar a história, os demais colegas de grupo vão explicar

momentos de leitura na escola e em

o tema e
responsável, de uma biblioteca pública. informar por que escolheram esse conto.
2. Façam a leitura dos textos em casa e, em 7. Encerradas as apresentações, os grupos devem trocar
entre si as infor-
um momento combinado com o profes- mações sobre de onde foram retirados o poema e a história
de encan-

casa ao longo do ano.

sor, em sala de aula. Experimentem fazer a tamento escolhidos; assim, todos poderão ter acesso aos
textos.
leitura de alguns dos textos em voz alta e 8. Ao longo do ano, vocês vão realizar essa mesma atividade,
depois silenciosamente. mas com
gêneros textuais diferentes, como conto popular, história
em quadri-
3. Cada integrante vai ler um poema para os nhos, poema visual, entre outros.
colegas do grupo. O grupo deve escolher 9. Em outros momentos, o professor vai sortear um gênero
um desses poemas e recitá-lo à turma textual para cada
grupo. Cada integrante vai pesquisar textos do gênero sorteado
em um dia combinado com o professor. a serem
compartilhados com o grupo. Os integrantes escolhem juntos
Isso também deve ser feito com o conto um texto
para apresentar à turma. A seção Sugestões de leitura, presente
de encantamento: cada integrante pes- no fim de
cada capítulo, também pode ajudar nesse momento de seleção
quisa um conto, apresenta aos colegas das obras.
10. No dia da apresentação, levem os textos para a sala
do grupo e, juntos, escolhem uma das de aula. Um inte-
grante apresenta o texto escolhido pelo grupo, e o outro
quatro histórias para contar à turma. faz a leitura
para turma. Depois, os outros dois integrantes explicam
4. No momento da leitura e quando forem o motivo pelo
qual o grupo escolheu aquele texto.
decidir qual texto será exposto à turma,
11. Ao término das apresentações, a turma deve conversar
conversem sobre os temas de que vocês sobre a toda a
dinâmica: os temas que acharam mais interessantes, de
mais gostaram no conto de encantamen- quais gêneros
textuais gostaram mais, etc. Troquem entre si os textos pesquisados
to escolhido.
para que todos da turma possam fazer a leitura.
42 quarenta e dois

quarenta e três 43
AJ_POR4_PNLD23_C1_042A047_LE.indd 42
21/07/21 21:29 AJ_POR4_PNLD23_C1_042A047_LE.indd 43
21/07/21 21:29

6 seis

AJ_POR4_PNLD23_INICIAIS_003A009.indd 6 05/08/21 18:29 AJ_P

AJ_POR4_PNLD23_INICIAIS_001A009_MP.indd 6 06/08/21 15:28

 Conheça seu livro 7
Vocabulário
Sugestões
de leitura
Na seção Vocabulário, você Esta seção apresenta
ao longo do capítulo.
o significado de algumas
Note que, às vezes,
palavras que você viu

vai encontrar uma relação de

de um sentido, dependend a palavra pode assumir
mais

da editora
. o do contexto em que
Daniel Kondo palavras em voz alta é utilizada. Leia essas
to Massi e para verificar a pronúncia

SESI-SP/Arquivo
, de Augus adequada.
do cinema
Monstros , um aventura <a.ven.tu.ra>
os do cinema
Editora SESI.

palavras presentes no capítulo,

nta 11 monstr tivos Situação que pode
inquedo aprese seus respec envolver ousadia, incerteza,
emoção.
Esse livro-br personagens, e um
perigo,
histórico das nas telonas Meus amigos e eu gostamos
levantamento apareceram s. de aventuras.
a vez que s representaçõe
filmes, a primeir de suas diversa confim <con.fim>
da evolução
panorama 1. Limite, fronteira,

acompanhadas de seus
ponto de um lugar.
Carolina foi até os confins
do Brasil com a Argentina.
2. Local muito longe,
afastado.
Pedro mora no confim
do mundo.
3. Vizinho, próximo.

significados, para conhecer,

Minha cidade é confim
da capital alagoana.

o da editora
o de coral <co.ral>
vel univers
no admirá da
crianças: entre 1. Nome dado a animais

Publifolha/Arquiv
e personagens
Cinema para
marinhos que permanecem
es, atores um único lugar, formando em
ões, diretor Publifolhinha. os recifes. Eles estão
filmes, animaç sétima arte. rar presentes em todos
os oceanos.

cada vez mais, o repertório de

quer se aventu

Frota/ID/BR
Próximo aos corais,
para quem da costumam viver muitos
é um guia nta a história peixes e plantas. tipos de
Esse livro . Ele aprese mais
o do cinema s que fazem 2. Coro musical, formado

Ilustrações: Katharine
pelo univers os gênero por grupo de pessoas
da “sétima arte”, e produç ão de um cantam em conjunto. que
chama de criação . O coral da cidade se
o processo até as telas
do cinema apresentou na praça
sucesso e

palavras da língua portuguesa.

ontem.
a escrita do roteiro filmes clássicos especiaria <es.pe.ci.a.ri.a>
filme, desde de alguns há a
nta a história fim da obra,
Erva ou planta usada
para dar cor, aroma
Também aprese agens famosas. No de bem alimentos. Tempero. e/ou sabor a
e de person uma ativida
proposta de próprio filme.
Minha vó utiliza muitas
especiarias em suas
produzir seu como cravo-da-índia, receitas,
divertida: pimenta-do-reino e
cúrcuma.
súdito <sú.di.to>
Pessoa que está submetida
alguém que é superior, à autoridade de
soberano.
Selznick. Os súditos daquele reino
, de Brian são muito prestativos.
de Hugo Cabret
da editora

A invenção viagem <vi.a.gem>

Edições SM. mora em uma
órfão que Deslocamento
Edições SM/Arquivo

de um lugar a outro;
é um menino recimento percurso. ato de realizar um
Hugo Cabret Após o desapa
trem em Paris. cuidar do A viagem mais inesquecível
estação de a tarefa de tenta da minha infância foi
o garoto assume mesmo tempo que excursão escolar. uma
de seu tio, ao a
da estação, a semelhante viajante <vi.a.jan.te>
grande relógio de uma máquin uma
construção embarca em 1. Pessoa que viaja.
finalizar a Isabelle, Hugo s Méliès,
conhecer de George
um robô. Ao
O viajante percorreu
a história todo o vilarejo em um
traz à tona 2. Comerciante que único dia.
aventura que . se desloca de um local
sores do cinema vendendo seus produtos. a outro
um dos precur Aquele viajante chegou
no bairro, trazendo
roupas de cama para toalhas e
e um 181 vender.
cento e oitenta
240 duzentos e quarenta

22/07/21 15:03

AJ_POR4_PNLD23_C7_2
38A243_LE.indd 240

d 181 22/07/21 19:27

6A183_LE.ind
LD23_C5_17
AJ_POR4_PN

Na seção Sugestões de Aprender sempre 2 Observe os elementos que compõem esta capa de revista.

Papo Editora/Revista Qualé/Divulgação

a. Qual é o título da revista?

leitura, você vai encontrar

1 Você estudou que, em uma frase, o verbo deve concordar O título da revista é Qualé.
com a pessoa
a que se refere. Vamos rever esse conteúdo? Para isso, leia
este poema.
b. A que público a revista se desti-
Boa noite na? Circule na capa a informação

dicas de livros para ampliar

Bruna Assis Brasil/ID/BR

A zebra quis ir passear que confirma a sua resposta.
mas a infeliz A revista se destina ao público infantil.
foi para a cama
A informação a ser circulada é “Para

seu universo de leitura.

— teve que se deitar
porque estava de pijama.
crianças que querem saber de tudo”.
Sidônio Muralha. Boa noite. Em: Vera Aguiar (Coord.). 4b. Divulgar uma informação incompleta pode ser grave:
Poesia fora da estante. Porto Alegre: Projeto/CPL-PUCRS, alterar o sentido de uma informação pode levar pessoas
2005. p. 88.
a. Que característica faz com que pareça que a zebra está ao engano, confundindo-as e levando-as a correr
de pijama? riscos, como tomar
As listras. Para crianças que decisões com base em
querem saber de tudo informações que não
correspondem à verdade
Duas zebras quiseram dos fatos. Isso pode gerar novos problemas, como
ir passear avaliar mal uma situação, provocar inseguranças, etc.
b. Imagine que o poema acima mas as infelizes
faz referência a duas zebras. Capa da revista Qualé, ed. 13,
foram 17 a 31 ago. 2020.
Complete os versos no qua- para a cama
dro ao lado com os verbos 3 Observe a imagem central da capa da revista.
do poema. — tiveram que se deitar a. Que personagem aparece em destaque? Pinóquio.
porque estavam b. Fake news são informações falsas que tentam se passar
de pijama. por verda-
deiras. Como essa afirmação se relaciona com a personagem
apre-
sentada na capa?

A seção Aprender sempre é uma Eu quero ir passear Informações falsas são mentiras, e Pinóquio é uma personagem que,
em grande
c. Agora, complete as lacunas
mas, infeliz,
como se você quisesse ir parte do conto, tem o hábito de mentir.
passear, assim como a ze- vou para a cama

oportunidade para você verificar e

bra. Passe todos os verbos c. Releia o texto que está logo abaixo da expressão “fake
news”. Circule
para o tempo presente. tenho o pronome usado para retomar essa expressão, evitando
— que me deitar Os estudantes devem circular o pronome elas. repetição.
4 Há diversas razões para a existência das fake news:
porque estou de pijama. como, por exemplo, prejudicar alguém.

analisar o que aprendeu no capítulo.

Saber

d. Releia a primeira estrofe do item c e sublinhe o pronome a. Será que quem recebe e compartilha conteúdos falsos Ser
usado no tem
lugar de “A zebra” em relação ao poema original. consciência do problema? De que modo uma pessoa pode
ser prejudicada pela divulgação desse tipo de conteúdo?
e. Releia a segunda estrofe do item c. Que pronome
pessoal b. Quando uma mensagem é verdadeira, mas dela se divulga
poderia aparecer antes das respostas que você completou? somente
Escrever o pronome acrescentaria algo ao sentido um trecho, corre-se o risco de que seja distorcida por perder
parte de
O pronome eu. A inclusão do pronome não mudaria o sentido dosdos versos?
versos.
seu sentido. Quais consequências isso pode ter?
4a. Resposta pessoal. Esse tipo de montagem e sua divulgação podem comprometer a imagem da
214 duzentos e catorze pessoa envolvida, alvo da distorção feita, o que pode provocar danos
irreparáveis em sua vida.
duzentos e quinze 215
AJ_POR4_PNLD23_C6_208A215_LE.indd 214
22/07/21 15:13 AJ_POR4_PNLD23_C6_208A215_LE.indd 215
22/07/21 15:13

a pipa é feita?
o verbete, do que
• De acordo com de madeira coberta
por papel de seda,
uma armação de varetas
você e seus A pipa é feita com
A cada ano escolar, e uma linha que possibilita
empiná-la.
novos desafios Na armação, é colocada
colegas vivenciam plástico ou tecido.
Até breve! ampliam seus conhecim
entos. Você já parou
seguir vão
As atividades a
para pensar nisso? entos que para empinar pipa?
alguns dos conhecim mais indicados
ajudá-lo a avaliar que lugares são
longo deste ano. 2 Segundo o texto,
você adquiriu ao postes nem fios de eletricidade
aqueles onde não há

Fechamento de volume
são
Os lugares mais indicados
à pergunta. campos e parques.
digital e responda por perto, como praias,
uma enciclopédia
1 Leia o verbete de
o?
dico foi produzid
esse verbete enciclopé

Na seção Até breve!, você vai

3 Com que finalidade
/ID/BR

Pipa Para divertir o leitor.

Sergey Novikov/Shutterstock.com

mentos adequados.
Introdução Para ensinar comporta
o muito usado longo do tempo.
A pipa é um brinqued construídos ao

fazer atividades sobre os

É feita com
uma conhecimentos
em dias de vento. X Para expor são as
de madeira coberta na internet, o que
armação de varetas Uma o verbete foi publicado
plástico ou tecido. 4 Considerando que elas indicam?
por papel de seda, ajuda a O ar é essencial
para fazer as em azul e o que
presa na armação palavras destacad que tais palavras têm

conteúdos estudados no
linha comprida as pipas voarem. tipo de destaque indica
ao vento. [...] são hyperlinks. Esse
empinar a pipa As palavras em azul
página do verbete clicando
duas pessoas: uma
a pipa leitor é conduzido à
Como empinar uma pipa é com na enciclopédia. O
fácil de empinar segurando seu próprio verbete
A maneira mais fica a certa distância,

decorrer do ano e verificar o

o vento e a outra
segura a pipa contra empurra a pipa,
esticada, o vento nas palavras.
a linha está bem do ditongo na
a linha. Quando ocorrer a redução
flutuar no ar. […] palavras é comum uma das vogais?
levantando-a e fazendo-a 5 Em qual dupla de não pronunciar
ou seja, é comum
ente na fala espontânea, dois, gratuito
de 3 mil anos, provavelm

quanto aprendeu.
História
surgiram há cerca régua, contrário
As primeiras pipas recobertas de seda.
de bambu eram X caixa, madeira
China. As varetas entre diversão, multidão
[…] ra muito popular em enumeração?
pipas é uma brincadei em para separar itens
No Brasil, empinar vento (por exemplo, a vírgula foi usada a pipa, le-
nos meses em que há mais a pipa é 6 Em qual trecho o vento empurra
crianças e jovens, regiões do país, está bem esticada,
Sudeste). Em diferentes pandorga, quadrado, arraia “Quando a linha a flutuar no ar.”
agosto, na região , vantando-a e fazendo-
nomes, como papagaio preso nas , pan-
conhecida por outros um pedaço de jornal a por outros nomes,
como papagaio
simples, feito de
e barrilete. Um modelo de capuchet a. “[…] a pipa é conhecid e barrilete.”
de costura, é chamado a fios elétricos —
por exemplo, X dorga, quadrado, arraia
pontas com linha de jornal preso
nas pon-
se devem empinar pipas próximo são praias, campos ou
feito de um pedaço
Jamais adequados “Um modelo simples, de capucheta.”
Os lugares mais de por perto. costura, é chamado
nas ruas da cidade. nem fios de eletricida tas com linha de
não haja postes
parques em que a.com.br/artigo/ e três 283
la.britannic duzentos e oitenta
em: https://esco em: 14 abr. 2021.
Escola, 2021. Disponível pipa/481662. Acesso
Pipa. Em: Britannica
22/07/21 17:17

e dois
282 duzentos e oitenta 285.indd 283
AVALIACOES_282A
AJ_POR4_PNLD23_
22/07/21 17:17

285.indd 282
AVALIACOES_282A
AJ_POR4_PNLD23_

nes usados no livro

Í co

Atividade em dupla
Saber ser
Atividade em grupo Saber Sinaliza momentos para
Ser
professor e estudantes
refletirem sobre questões
Atividade oral relacionadas a
competências
Atividade para casa socioemocionais.

sete 7

18:29 AJ_POR4_PNLD23_INICIAIS_003A009.indd 7 05/08/21 18:29

AJ_POR4_PNLD23_INICIAIS_001A009_MP.indd 7 06/08/21 15:28

 8 Sumário
Sumário PÍ
TULO

CA
3 Personagens encantadoras 82
Navegar na leitura
Boas-vindas! • 10 Aladim e a lâmpada
maravilhosa (parte 1) • 84
TULO
PÍ Caminhos da língua
Palavras terminadas em -agem • 88

CA
1 Mundo de encantamentos 12 Navegar na leitura
Aladim e a lâmpada
Navegar na leitura maravilhosa (parte 2) • 90
A fada das crianças • 14 Caminhos da língua
Caminhos da língua Parágrafo • 94
Substantivo • 18 Dando asas à produção
Navegar na leitura Resumo • 96
Os sete corvos (parte 1) • 20 Caminhos da língua
Caminhos da língua Substantivo próprio
Uso de g e j • 25 e substantivo comum • 98
Jogos e brincadeiras Jogos e brincadeiras
Uso de g e j • 27 Letras voadoras • 101
Navegar na leitura Caminhos da língua
Os sete corvos (parte 2) • 28 Acento agudo, acento circunflexo
e acentuação das paroxítonas • 102
Caminhos da língua
Adjetivo • 32 Dando asas à produção
Resumo escolar • 104
Caminhos da língua
Sufixos • 34 Olá, oralidade
Exposição oral • 106
Dando asas à produção
Conto de encantamento • 36 Vocabulário • 108
Olá, oralidade Sugestões de leitura • 109
Contação de histórias • 38 Aprender sempre • 110
Vamos ler imagens!
Pintura de livro infantil • 40
Leituras e leitores TULO
PÍ
Eu leio, eu aprecio • 42 Contos e proezas da

CA
Vocabulário • 44 4 cultura popular 112
Sugestões de leitura • 45
Aprender sempre • 46 Navegar na leitura
Carne de língua • 114
Caminhos da língua
TULO
PÍ Aposto e vocativo • 119
CA

2 Lugares e objetos mágicos 48 Caminhos da língua

Usos da vírgula • 122
Jogos e brincadeiras
Navegar na leitura
Anedota • 124
A aula das fadas • 50
Olá, oralidade
Caminhos da língua
Variedades linguísticas • 125
Uso de ss, c, ç, sc, sç • 57
Navegar na leitura
Jogos e brincadeiras
Pedro Malasartes • 130
Desafio do ss, ç, c • 59
Caminhos da língua
Caminhos da língua
Artigo • 134

Ilustração: Maria Gabriela Gama/ID/BR;

Fotografias: Shutterstock.com/ID/BR
Diálogo entre as personagens • 60
Dando asas à produção
Olá, oralidade
Verbete de enciclopédia • 136
Vídeo instrucional de truque de mágica • 62
Pessoas e lugares
Navegar na leitura Maculelê: herança cultural • 138
O leão, a feiticeira e o guarda-roupa • 64
Vamos compartilhar!
Estudo do dicionário Mostra cultural sobre a África
Diferentes significados de uma palavra • 70 e o mundo árabe • 140
Dando asas à produção Vocabulário • 142
Conto de encantamento • 72
Sugestões de leitura • 143
Pessoas e lugares Aprender sempre • 144
Livros para todos • 74
Vamos compartilhar!
Lançamento de livros de contos • 76
Vocabulário • 78
Sugestões de leitura • 79
Aprender sempre • 80

8 oito

AJ_POR4_PNLD23_INICIAIS_003A009.indd 8 05/08/21 18:29 AJ_P

AJ_POR4_PNLD23_INICIAIS_001A009_MP.indd 8 06/08/21 15:28

 ULO ULO Sumário 9
PÍT PÍT

CA

CA
5 No cinema 146 7 Aventuras e viagens 216
Navegar na leitura Navegar na leitura
Dona Cristina perdeu a memória • 148 As viagens de Marco Polo (parte 1) • 218
Caminhos da língua Navegar na leitura
Verbo: infinitivo e conjugações • 154 As viagens de Marco Polo (parte 2) • 222
Jogos e brincadeiras Caminhos da língua
Dominó de palavras • 156 Conectivos • 226
Olá, oralidade Dando asas à produção
Dramatização • 157 Narrativa de aventura • 228
Estudo do dicionário Navegar na leitura
Consulta de verbos no dicionário • 159 As aventuras de Marco Polo • 230
Navegar na leitura Caminhos da língua
Profissão: dublador • 161 Palavras terminadas em -isar e -izar • 235
Olá, oralidade Jogos e brincadeiras
Entrevista • 165 Desafios • 237
Caminhos da língua Olá, oralidade

Minna Miná/ID/BR
Uso de s, x e z • 167 Mesa-redonda • 238
Navegar na leitura Vocabulário • 240
Nova versão de Pinóquio estreia esta semana Sugestões de leitura • 241
nos cinemas • 169 Aprender sempre • 242
Navegar na leitura
Personagens mulheres têm
pouca voz [...] • 174
Dando asas à produção ULO
PÍT
Relatório de pesquisa com gráfico • 176 As diferentes formas
CA

Navegar na leitura
Ingresso do filme Miúda e o guarda-chuva • 178
8 de ser e de observar 244
Vocabulário • 180
Navegar na leitura
Sugestões de leitura • 181
Minna Miná/ID/BR

Materializador de pensamentos • 246

Aprender sempre • 182
Caminhos da língua
Redução de ditongos e verbos no
infinitivo • 253
Navegar na leitura
ULO
PÍT Sereia; Eu • 255
CA

6 Fique ligado! 184 Dando asas à produção

Poema • 260
Olá, oralidade
Navegar na leitura Declamação de poema • 262
Primeira página do jornal O Povo • 186 Navegar na leitura
Caminhos da língua Carta aberta ao prefeito eleito
Concordância verbal • 190 de São Paulo • 264
Navegar na leitura Caminhos da língua
Oncinha abandonada • 194 Concordância entre artigo,
Navegar na leitura substantivo e adjetivo • 269
Solucionando o caso do estranho Jogos e brincadeiras
vendaval na floresta • 196 Desafios • 271
Caminhos da língua Dando asas à produção
Palavras e expressões usadas para Carta aberta • 272
retomar informações • 200 Vamos ler imagens!
Caminhos da língua Propaganda • 274
Para escrever palavras e expressões • 203 Vamos compartilhar!
Jogos e brincadeiras Dicas de livros e partilha
Desafio jornalístico • 205 de leituras • 276
Olá, oralidade Vocabulário • 278
Fala pública: jornal radiofônico • 206 Sugestões de leitura • 279
Dando asas à produção Aprender sempre • 280
Notícia • 208
Vamos compartilhar!
Até breve! • 282
Convivência entre gerações: sessão de cinema e
muita conversa • 210
Bibliografia comentada • 286
Vocabulário • 212
Sugestões de leitura • 213 Encarte • 289
Aprender sempre • 214

nove 9

18:29 AJ_POR4_PNLD23_INICIAIS_003A009.indd 9 05/08/21 18:29

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 10 Boas-vindas!

HABILIDADES DA BNCC Boas-vindas! Parabéns, você chegou ao 4º ano!

AVALIADAS NA SEÇÃO
As atividades a seguir são um aquecimento
» (EF15LP03) Localizar informa-
para as aprendizagens que estão por vir.
ções explícitas em textos.
» (EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e 1 Leia a letra da canção “O caderno”, composta por Toquinho e Mutinho.
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
» (EF35LP03) Identificar a ideia O caderno
central do texto, demonstrando
compreensão global. Sou eu que vou seguir você
» (EF35LP04) Inferir informações Do primeiro rabisco até o bê-a-bá
implícitas nos textos lidos. Em todos os desenhos coloridos vou estar
» (EF03LP01) Ler e escrever pa- A casa, a montanha
lavras com correspondências
regulares contextuais entre gra- Duas nuvens no céu
femas e fonemas – c/qu; g/gu; E um Sol a sorrir no papel
r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i)
em sílaba átona em final de pa- Sou eu que vou ser seu colega
lavra – e com marcas de nasali-
dade (til, m, n). Seus problemas ajudar a resolver
» (EF03LP06) Identificar a sílaba
Te acompanhar nas provas bimestrais, você vai ver
tônica em palavras, classifican- Serei de você confidente fiel
do-as em oxítonas, paroxítonas e
Se seu pranto molhar meu papel
proparoxítonas.
» (EF35LP23) Apreciar poemas e Sou eu que vou ser seu amigo
outros textos versificados, ob-
servando rimas, aliterações e
Vou lhe dar abrigo, se você quiser
diferentes modos de divisão dos Quando surgirem seus primeiros raios de mulher
versos, estrofes e refrões e seu A vida se abrirá num feroz carrossel
efeito de sentido.
E você vai rasgar meu papel
» (EF35LP27) Ler e compreender,
com certa autonomia, textos em
O que está escrito em mim
versos, explorando rimas, sons e
jogos de palavras, imagens poé- Comigo ficará guardado se lhe dá prazer
ticas (sentidos figurados) e re- A vida segue sempre em frente
cursos visuais e sonoros.
O que se há de fazer?
Minna Miná/ID/BR

COMPONENTES ESSENCIAIS Só peço a você um favor, se puder

PARA A ALFABETIZAÇÃO Não me esqueça num canto qualquer
AVALIADOS NA SEÇÃO
Toquinho e Mutinho. O caderno. Intérprete: Toquinho. Em: Toquinho
» Conhecimento alfabético. e suas canções preferidas. São Paulo: Paradoxx, 1996.
» Fluência em leitura oral. • Sublinhe o verso que mostra que o caderno se dirige a uma menina.
» Desenvolvimento de vocabulário.
» Compreensão de textos. 10 dez

» Produção de escrita.
Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_AVALIACOES_010A011.indd 10 com precisão de 95%. Para calcular a 22/07/21 20:42 AJ_P

taxa de leitura de palavras por minuto,

y Essa seção traz uma proposta de ava-
APOIO DIDÁTICO

liação diagnóstica para ser aplicada aos aplique a seguinte fórmula (Fountas e
estudantes, a fim de verificar se desen- Pinnel, 2006, p. 71):
volveram algumas habilidades previstas nº de palavras lidas × 60 segundos
para o 3º ano, bem como para os ciclos Taxa =
tempo total de leitura (em segundos)
do 3º ao 5º ano e do 1º ao 5º ano. Se ne-
cessário, faça uma retomada dessas ha- y Para calcular a precisão de leitura, apli-
que esta outra fórmula:
bilidades. Assim, eles iniciarão um novo
NPCL
ano escolar preparados para estudar os %PCL = x 100
objetos de conhecimento e desenvolver NPL
as habilidades previstas para o 4º ano. em que:
y Antes de realizar a atividade, é impor- y NPCL é o número de palavras lidas
tante fazer uma avaliação de fluência corretamente;
em leitura oral (EF35LP01). Espera-se y NPL é o número de palavras lidas;
que no início do 4º ano os estudantes y %PCL é a porcentagem de palavras
consigam ler 90 palavras por minuto lidas corretamente.

AJ_POR4_PNLD23_AVALIACOES_010A011_MP.indd 10 06/08/21 23:11

 Boas-vindas! 11
2 Do que a letra da canção trata?
Da importância do caderno para anotar informações para a prova.
POR DENTRO DAS ATIVIDADES
Do valor do caderno para registrar os desenhos de uma criança. y Atividade 1: Para realizar essa
atividade, os estudantes preci-
X Da trajetória de um caderno na vida de uma menina. sarão localizar o verso “Quando
surgirem seus primeiros raios de
mulher” (EF15LP03), relacioná-
3 De acordo com a letra da canção, quais são as qualidades do caderno?
-lo aos demais e fazer inferências
Companheirismo, fidelidade e criatividade. (EF35LP04).
y Atividade 2: Nessa atividade,
X Companheirismo, fidelidade e amizade. os estudantes deverão atentar,
especialmente, para os versos
Companheirismo, confiança e tolerância. “Do primeiro rabisco até o bê-a-
-bá”, “Te acompanhar nas provas
bimestrais” e “Quando surgirem
4 O que o caderno quis dizer com “Vou lhe dar abrigo, se você quiser”?
seus primeiros raios de mulher”,
os quais remetem às diferentes
Ao usar a palavra abrigo, que se refere a um lugar seguro, o caderno quis dizer à
fases da vida de uma menina: a
primeira infância, a segunda in-
menina que ele vai protegê-la e acolhê-la se ela precisar. fância e a adolescência.

5 A letra da canção está organizada em versos e estrofes e apresenta

y Atividade 3: Nessa atividade, os
estudantes precisarão fazer in-
rimas, recurso sonoro que serve para produzir musicalidade e ritmo. ferências (EF35LP04) com base
em pistas textuais para identifi-
a. Quantas estrofes e quantos versos tem a letra da canção?
car as qualidades do caderno.
Cinco estrofes e 22 versos. Nos versos “Sou eu que vou se-
guir você” e “Te acompanhar nas
provas bimestrais”, depreende-
b. Observe as palavras céu, papel, fiel e carrossel, que aparecem no
-se que companheirismo é uma
final das três primeiras estrofes. O que elas têm em comum? de suas qualidades. Já os versos
“Serei de você confidente fiel” e
Essas palavras têm em comum o som final. Há rima entre elas.
“Sou eu que vou ser seu amigo”
revelam a fidelidade e a amizade.
6 Releia as seguintes palavras da letra da canção: papel e casa. y Atividade 4: Aqui, o objetivo é
reconhecer o uso de imagens
a. Cite cinco palavras do texto nas quais o som representado pela letra ℓ
poéticas (sentido figurado)
é o mesmo que na palavra papel. (EF35LP27). Os estudantes de-
verão reconhecer a relação entre
Sol, resolver, fiel, carrossel, qualquer.
o significado literal da palavra
abrigo e o sentido que ela as-
b. Em quais palavras presentes na letra da canção o som representado sume na letra da canção, perce-
pela letra s é o mesmo que está na palavra casa? bendo que o caderno se coloca
como alguém que vai proteger a
Nas palavras desenhos e resolver e quiser. menina sempre que ela precisar.
y Atividade 5: Para responder ao
7 O caderno se dirige à menina dizendo que será seu colega, amigo e item a, os estudantes deverão,
confidente. Quanto à sílaba tônica, essas palavras são: primeiro, saber o que são estro-
fes e versos, para, depois, iden-
oxítonas.��� X paroxítonas.��� proparoxítonas. tificar a quantidade de cada um
na letra da canção. No item b,
eles terão de observar que as
onze 11 palavras céu, papel, fiel e car-
rossel rimam entre si porque
apresentam som final parecido,
ainda que céu seja escrita com u
20:42
y A fim de avaliar a fluência em leitura oral,
AJ_POR4_PNLD23_AVALIACOES_010A011.indd 11
y Após a avaliação da fluência em leitura22/07/21 20:42
e não com ℓ no final (EF35LP23).
chame cada um dos estudantes e peça oral, peça aos estudantes que abram o
APOIO DIDÁTICO

que leiam a letra da canção “O caderno”
(com 140 palavras). Durante a leitura,
cronometre o tempo e anote as palavras
que não foram lidas corretamente. Esses
dados serão importantes para calcular a
taxa de leitura por minuto e a precisão.
y Considerando a leitura de 90 palavras
por minuto, cada estudante levará em
torno de um minuto e 33 segundos para
ler o texto. Se necessário, reserve duas
aulas para realizar a avaliação de fluên-
cia em leitura oral. Na leitura, observe se
os estudantes leem com prosódia, por-
que isso é um indicativo de que estão
compreendendo o que estão lendo, e se
desenvolveram a habilidade EF03LP01.
livro na página 10 e respondam às ativi- y Atividade 6: Nessa atividade, os
estudantes devem reconhecer
dades sem consulta. Por meio delas, é
algumas correspondências regu-
possível identificar se eles conseguiram
lares grafema/fonema. No item a,
desenvolver algumas das habilidades
devem perceber que a letra ℓ no
previstas para o 3º ano e para os anos
final de sílaba representa o fone-
anteriores. Fique atento a isso, pois as
ma /u/, e no item b, que a letra s
dificuldades deles podem estar rela-
entre vogais representa o fone-
cionadas ao não desenvolvimento de
ma /z/ (EF03LP01).
habilidades previstas para os primeiros
anos escolares. Por exemplo, pode ser y Atividade 7: Os estudantes de-
que eles não respondam corretamente à verão identificar a sílaba tôni-
atividade 3, relativa às qualidades do ca- ca (EF03LP06) de colega (le),
derno, porque não conseguiram relacio- de amigo (mi) e de confidente
nar o termo amigo à palavra amizade, o (den). Depois, reconhecer que
que indica a necessidade de trabalhar o elas são paroxítonas, pois a síla-
vocabulário mais pontualmente. ba tônica delas é a penúltima.

AJ_POR4_PNLD23_AVALIACOES_010A011_MP.indd 11 06/08/21 23:11

 11A Subsídios para a avaliação diagnóstica
SUBSÍDIOS PARA A AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
• Para remediar as dificuldades que os estudantes podem
ter na avaliação, apresentamos alguns subsídios para a in-
terpretação dos resultados. Depois de corrigir as ativida-
des, verifique se os estudantes obtiveram ou não sucesso:
y nas atividades 1, 2, 3 e 4, relacionadas à estratégia de
leitura e à compreensão em leitura da letra da canção
“O caderno”.
y na atividade 5, relacionada à forma de composição da
letra da canção.
y na atividade 6, relacionada à percepção da correspon-
dência grafema/fonema.
y na atividade 7, relacionada à classificação das palavras
quanto à sílaba tônica.
• Após fazer um levantamento acerca do desempenho da
turma, proponha atividades de remediação, como as indi-
cadas a seguir.
• Atividade 1: Para remediar dificuldades de aprendizagem
relacionadas às habilidades de localização de informação
e de construção de inferências, retome a letra da canção
“O caderno” e leia cada uma das estrofes, fazendo pe-
quenas pausas para promover uma reflexão sobre o que
é expresso pelo eu poético em cada uma delas. É impor-
tante que os estudantes percebam marcas no texto que
ajudem a entender que o caderno se dirige a uma menina.
Por exemplo, ao se referir à fase da adolescência (“Quando
surgirem seus primeiros raios de mulher”), o eu poético
usa uma locução verbal no futuro (“Vou lhe dar abrigo,
se você quiser”), o que marca que a pessoa a quem ele
se dirige ainda é criança. Essa é uma atividade que exige
um nível avançado de compreensão leitora; então, caso os
estudantes demonstrem dificuldade, procure apresentar
poemas e outras letras de canção, levando-os a construir
sentidos por meio da relação entre o conteúdo dos versos.
• Atividade 2: Apresente outras letras de canção, que po-
dem ser do mesmo compositor e intérprete da apresenta-
da na seção, para explorar a habilidade de compreensão do
tema ou ideia central do texto. Leia em voz alta os textos
selecionados, diversificando as estratégias de leitura. Um
modo de fomentar a compreensão de um texto é parar a
cada verso ou conjunto de versos e fazer perguntas (estra-
tégia de autoquestionamento), estimulando os estudantes
a pensar sobre o assunto do texto e, ao mesmo tempo, a
acompanhar a compreensão do que está sendo lido.
• Atividade 3: Como essa atividade busca avaliar a habilida-
de de compreensão do texto e o vocabulário dos estudan-
tes, retome a letra da canção, chamando a atenção para
os versos “Te acompanhar nas provas bimestrais”, “Serei
de você confidente fiel” e “Sou eu que vou ser seu amigo”,
por meio dos quais é possível dizer que o caderno possui
como qualidades o companheirismo, a fidelidade e a ami-
zade. Considerando que essa atividade também estimula
a relação entre adjetivo e substantivo, apresente outros
adjetivos e pergunte aos estudantes a quais substantivos
AJ_POR4_PNLD23_C1_011aA012a_MP.indd 11
eles correspondem, como: triste/tristeza, feliz/felicidade,
bravo/bravura, angustiado/angústia. Essa é uma forma
de ampliar o vocabulário e, por conseguinte, a compreen-
são leitora deles.
• Atividade 4: Para remediar dificuldades de aprendiza-
gem relacionadas à habilidade de reconhecer e interpre-
tar palavras e expressões com sentido figurado, distribua
poemas ou letras de canção aos estudantes e explore
esse tipo de ocorrência. Procure mostrar a eles que os
sentidos criados vão além do sentido literal da palavra,
que há uma relação entre o significado do dicionário e
os sentidos que construímos de acordo com o contexto.
Por exemplo, apresente o poema “Desejo do cheiro da
casa da avó”, de Roseana Murray (disponível em: http://
roseanamurray.com/site/index.php/poemas; acesso em:
2 jun. 2021), e explore a imagem poética e o sentido do
verso “e tempo acumulado”.
• Atividade 5: Apresente poemas e letras de canção para
explorar a noção de estrofe e verso, bem como a de rimas,
para remediar dificuldades de aprendizagem relacionadas
aos elementos estruturais de um texto escrito em verso.
Outra possibilidade é pedir aos estudantes que pesquisem
textos em versos e que apresentem aos colegas a organi-
zação do texto e as palavras que rimam. Assim, eles po-
derão reconhecer, por meio da prática de leitura, a forma
composicional dos textos em versos.
• Atividade 6: As dificuldades relacionadas às correspon-
dências regulares grafema-fonema podem ser remediadas
por meio de um trabalho com textos dos gêneros notícia
e poema, entre outros. Distribua alguns textos desses gê-
neros aos estudantes e peça a eles que grifem todas as
palavras escritas com as letras ℓ e s. Depois, oriente-os a
organizar duas colunas no caderno: na primeira, eles de-
vem colocar as palavras que terminam com a letra ℓ; na
segunda, as palavras que contêm s entre vogais e s entre
consoante e vogal. Em seguida, solicite a leitura dessas
palavras em voz alta, observando o som que essas letras
representam. Ao realizar essa atividade, eles também po-
derão entrar em contato com novas palavras e aprender a
grafar um número maior de palavras com essas ocorrên-
cias contextuais.
• Atividade 7: Para remediar problemas de aprendizagem
relacionados ao reconhecimento da sílaba tônica e à classi-
ficação de palavras em oxítona, paroxítona e proparoxíto-
na, é importante trabalhar primeiramente esses conceitos.
Depois disso, apresente aos estudantes uma lista de pala-
vras e peça a eles que as separem em sílabas e indiquem
qual sílaba é pronunciada com mais força, ou seja, qual
delas se sobressai na fala. Em seguida, pergunte em qual
posição a sílaba identificada está: se na última, penúltima
ou antepenúltima posição. Por fim, peça que nomeiem as
palavras quanto à sílaba tônica.
03/08/21 09:40

CAPÍTULO 1 MUNDO DE ENCANTAMENTOS
Objetivos pedagógicos
1. Propiciar práticas de leitura literária e senso estético para
fruição, de modo a fomentar o reconhecimento e a valori-
zação da literatura como meio de acesso às dimensões do
imaginário e do encantamento.
2. Promover a interpretação de textos literários dos gêneros
poema e conto de encantamento, viabilizando o desenvol-
vimento de habilidades leitoras.
3. Instigar o reconhecimento das classes de palavras subs-
tantivo e adjetivo e auxiliar na verificação de sua função
nos textos.
Ideias e conceitos-chave do capítulo
Este capítulo é estruturado em torno do tema Mundo de
encantamentos e tem como foco a exploração de um poema
que apresenta uma personagem encantada e o trabalho com
um conto de encantamento. Os estudantes são incentivados
a identificar nos textos os elementos desse universo literário.
As propostas de estudo do capítulo são iniciadas com
a leitura de um poema no qual há elementos de um mundo
encantado. Ao realizar a sequência didática de leitura, os es-
tudantes são orientados a identificar informações, formular
hipóteses, estabelecer relações e realizar inferências, a fim de
desenvolver habilidades leitoras em diferentes níveis de apro-
fundamento. É importante resgatar os conhecimentos pré-
vios quanto às histórias e às personagens de contos infantis.
Em seguida, desenvolve-se uma revisão dos substanti-
vos, abordando-os em atividades que exigem a identificação
dessa classe de palavras e de sua função nos textos.
Na sequência, há a proposta de leitura de um conto de
encantamento que será apresentado em duas partes. As ati-
vidades estimulam a formulação de hipóteses, além de ex-
plorarem as características dos elementos próprios desse
gênero. É importante que os estudantes tenham, como pré-
-requisito, conhecimentos sobre contos de encantamento.
Na seção seguinte, trabalham-se as normas ortográficas
do emprego das letras g e j. Nas atividades, os estudan-
tes são levados a compreender regras de correspondência
fonema-grafema regulares e conceituais.
O trabalho com o conto de encantamento estudado é re-
tomado, dando oportunidade aos estudantes de comprovar
ou descartar as hipóteses formuladas. Além disso, explora-se a
identificação das personagens, o que exige, como pré-requisito,
o conhecimento sobre personagens principais e secundárias.
A seguir, estuda-se a classe de palavras adjetivo, relacio-
nando-a ao texto lido, de modo que os estudantes percebam
sua importância na construção de sentidos do texto.
Dando continuidade ao estudo da análise linguística, são
apresentados os sufixos -oso/-osa, como formadores de
AJ_POR4_PNLD23_C1_011aA012a_MP.indd 12
Mundo de Capítulo 1 12A
encantamentos
4. Contribuir para o conhecimento de normas ortográficas
referentes ao uso de g e j, bem como dos sufixos -oso/
-osa e -ez/-eza.
5. Possibilitar a produção de um conto de encantamento,
mobilizando saberes acerca dos elementos da narrativa.
6. Promover a contação de histórias, desenvolvendo a capa-
cidade de síntese e de memorização e o reconhecimento
de estratégias para atrair a atenção do leitor.
7. Possibilitar a análise de imagens e a atribuição de sentido
a elas, incentivando o desenvolvimento de habilidades lei-
toras de textos não verbais.
adjetivos derivados de substantivos, e os sufixos -ez/-eza,
como formadores de substantivos derivados de adjetivos.
É necessário que a turma conheça de antemão o papel do
sufixo no processo de derivação de palavras.
Em continuidade à temática e às leituras do capítulo, a
turma é orientada a produzir um conto de encantamento,
que deverá se desenvolver no reino da fada do poema lido no
início do capítulo. Os estudantes devem mobilizar os conhe-
cimentos que apreenderam acerca desse gênero.
Depois da produção escrita, explora-se a produção oral
de contação de histórias. Nela, os estudantes, em grupos, são
incentivados a escolher um conto de encantamento e a rea-
lizar a contação dessa história. Para tanto, são mobilizados
conhecimentos sobre apresentação oral, tais como: capaci-
dade de memorização e síntese, tom de voz, ritmo e outras
estratégias para atrair a atenção do ouvinte.
Na seção Vamos ler imagens!, trabalha-se a leitura de uma
pintura relacionada ao livro no universo infantil. As atividades
incentivam a apreciação dos elementos não verbais, exploran-
do cores, traços e personagens, para atribuir sentido à imagem.
Na seção seguinte, há uma proposta de projeto de leitu-
ra a ser desenvolvido ao longo do ano. Nessa atividade, os
estudantes são estimulados a selecionar poemas e contos
de encantamento e receitá-los ou recontá-los para a turma.
Promove-se, assim, o desenvolvimento de habilidades de
leitura, interpretação de textos e expressão oral. Como pré-
-requisito, é importante que eles conheçam os elementos da
narrativa e saibam resumir histórias.
A fim de retomar os conteúdos e promover uma avaliação
do processo de aprendizagem, há uma seção na qual os estu-
dantes são orientados a realizar atividades de leitura e inter-
pretação textual conectadas ao estudo do gênero conto de
encantamento, do substantivo, do adjetivo e do uso de g e j.
Antes de iniciar o capítulo, recomenda-se a leitura das
possibilidades de avaliação formativa apresentadas na con-
clusão dele, a fim de melhor monitorar a aprendizagem dos
estudantes durante o processo educacional.
03/08/21 09:40
 12 Capítulo 1 Mundo de
encantamentos

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa abertura de capítulo, ao
analisar a imagem, os estudantes
são convidados a iniciar uma explo-
ração dos elementos que caracteri-
zam as narrativas de encantamento.
As questões propostas aproximam a
temática abordada ao cotidiano dos
estudantes e de suas experiências
pessoais.

COMPETÊNCIAS GERAIS DA
BNCC FAVORECIDAS NO
CAPÍTULO
» Valorizar e utilizar os conheci-
mentos historicamente construí-
dos sobre o mundo físico, social,
cultural e digital para entender
e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
» Valorizar e fruir as diversas ma-
nifestações artísticas e culturais,
das locais às mundiais, e tam-
bém participar de práticas diver-
sificadas da produção artístico-
-cultural.
» Utilizar diferentes linguagens
– verbal (oral ou visual-moto-
ra, como Libras, e escrita), cor-
poral, visual, sonora e digital –,
bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e
partilhar informações, experiên-
cias, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendi-
mento mútuo.
» Conhecer-se, apreciar-se e cui-
dar de sua saúde física e emo-
cional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhe-
cendo suas emoções e as dos
outros, com autocrítica e capaci-
dade para lidar com elas.
12
» Exercitar a empatia, o diálogo, a doze

resolução de conflitos e a coo-

peração, fazendo-se respeitar
e promovendo o respeito ao Atividade complementar
AJ_POR4_PNLD23_C1_012A019_LE.indd 12 Orientações didáticas 22/07/21 17:27 AJ_P

outro e aos direitos humanos,

y Este capítulo tem como conteúdo princi- y Atividade 1: Peça aos estudantes que
APOIO DIDÁTICO

com acolhimento e valorização observem a cena, converse com eles so-

da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e poten-
cialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.
pal o conto de encantamento (ou conto
de fadas). Como atividade preparatória,
para desenvolver um trabalho em torno
desse gênero, incentive os estudantes
a levar para a sala livros que tenham
contos de encantamento. Providencie
imagens e selecione filmes com versões
desses contos. Reserve um momento
para explorar esses materiais, visando
promover a imersão dos estudantes no
mundo das histórias de encantamento.
bre o que a imagem retrata e verifique
se identificam os elementos do mundo
de encantamento que estão representa-
dos: castelo, dragão, unicórnio, coelho.
y Atividade 2: Leia a pergunta e incentive
os estudantes a ouvir com atenção as
respostas dos colegas, promovendo, as-
sim, um clima de empatia para que eles
ampliem o repertório sobre contos de
encantamento.
y Atividade 3: Nessa etapa da análise da
imagem, ajude os estudantes a identifi-
car o sorriso e o olhar interessado e en-
cantado das crianças da cena.

AJ_POR4_PNLD23_C1_012A019_MP.indd 12 05/08/21 16:26

 Mundo de Capítulo 1 13
encantamentos

UL
APÍT O
Mundo de COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

1
DA BNCC FAVORECIDAS NO
C CAPÍTULO
encantamentos » Compreender a língua como fenô-
meno cultural, histórico, social, va-
riável, heterogêneo e sensível aos
Há histórias que fascinam e diver- contextos de uso, reconhecendo-
tem por levar a imaginação dos leito- -a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da
res para um mundo diferente. Nelas, há
comunidade a que pertencem.
príncipes, princesas, fadas, bruxas, ani-
mais, objetos e lugares mágicos, vilões,
» Apropriar-se da linguagem escri-
ta, reconhecendo-a como forma
heróis e também pessoas comuns. de interação nos diferentes cam-
Observe a imagem ao lado, anali- pos de atuação da vida social e
utilizando-a para ampliar suas
se a composição de todo o cenário e possibilidades de participar da
reflita sobre o que você vê nessa cena. cultura letrada, de construir co-
nhecimentos (inclusive escola-
res) e de se envolver com maior
Para começo de conversa autonomia e protagonismo na
Respostas pessoais. vida social.

1 Para você, o que está acontecen- » Ler, escutar e produzir textos

orais, escritos e multissemióticos
do na cena? que circulam em diferentes cam-
pos de atuação e mídias, com
2 Você já leu ou conhece alguma compreensão, autonomia, fluên-
história em que aparecem os ani- cia e criticidade, de modo a se ex-
mais presentes nessa imagem? pressar e partilhar informações,
Comente com os colegas. experiências, ideias e sentimen-
tos, e continuar aprendendo.
3 Em sua opinião, que sentimentos » Selecionar textos e livros para
as crianças parecem expressar leitura integral, de acordo com
nessa cena? objetivos, interesses e projetos
pessoais (estudo, formação pes-
4 Lembre-se de uma história que soal, entretenimento, pesquisa,
trabalho etc.).
você já tenha lido e que envolva
magia ou encantamento. Con- » Envolver-se em práticas de lei-
tura literária que possibilitem o
Ilustração: Guilherme Asthma/ID/BR;
Fotografia: Shutterstock.com/ID/BR

te-a para a turma, comentan- Saber

Ser desenvolvimento do senso esté-
do os elementos da história tico para fruição, valorizando a
dos quais você mais gostou. literatura e outras manifestações
artístico-culturais como formas
de acesso às dimensões lúdicas,
de imaginário e encantamento,
reconhecendo o potencial trans-
formador e humanizador da ex-
periência com a literatura.

treze 13 HABILIDADE DA BNCC

DESENVOLVIDA NA SEÇÃO

17:27 AJ_POR4_PNLD23_C1_012A019_LE.indd 13 07/08/21 15:21

» (EF15LP09) Expressar-se em si-
Saber Autoconsciência tuações de intercâmbio oral com
Ser clareza, preocupando-se em ser
APOIO DIDÁTICO

y Atividade 4: Aproveite essa ques- compreendido pelo interlocutor

tão para levantar o conhecimento e usando a palavra com tom de
dos estudantes sobre as histórias voz audível, boa articulação e
de encantamento, e o que elas re- ritmo adequado.
presentam para eles, que emoções
despertam, qual história mais os co-
move, etc.

AJ_POR4_PNLD23_C1_012A019_MP.indd 13 07/08/21 17:16

 14 Capítulo 1 Mundo de
encantamentos
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa seção, os estudantes vão
conhecer um poema com elementos
do mundo encantado. São apresen-
tadas questões que envolvem habi-
lidades de formulação de hipóteses,
localização de informações, infe-
rências de sentidos de expressões,
e outras. Além disso, os estudantes
são instigados a identificar no poe-
ma as características de uma fada e
a encontrar no texto elementos de
encantamento.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP02) Estabelecer expec-
tativas em relação ao texto que
vai ler (pressuposições anteci-
padoras dos sentidos, da forma
e da função social do texto),
apoiando-se em seus conheci-
mentos prévios sobre as condi-
ções de produção e recepção
desse texto, o gênero, o suporte
e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recur-
sos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações
e inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos, che-
cando a adequação das hipóte-
ses realizadas.
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
» (EF35LP05) Inferir o sentido de
AJ_POR4_PNLD23_C1_012A019_LE.indd 14
APOIO DIDÁTICO
palavras ou expressões desco-
nhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do texto.
» (EF35LP21) Ler e compreen-
der, de forma autônoma, textos
literários de diferentes gêneros
e extensões, inclusive aqueles
sem ilustrações, estabelecendo
preferências por gêneros, temas,
autores.
AJ_POR4_PNLD23_C1_012A019_MP.indd 14
Navegar na leitura
O poema a seguir apresenta elementos de um mundo encantado
descrito em algumas histórias. Primeiro, leia-o silenciosamente. Em se-
guida, faça a leitura em voz alta, conforme a orientação do professor.
• Como você imagina que seja esse mundo? Resposta pessoal.
• Nesse mundo encantado mora a fada das crianças. Qual
seria seu desejo se a fada pudesse realizá-lo?
Resposta pessoal.
A fada das crianças
Do seu longínquo reino cor-de-rosa,
Voando pela noite silenciosa,
A fada das crianças vem, luzindo.
Papoulas a coroam, e, cobrindo
Seu corpo todo, a tornam misteriosa.
À criança que dorme chega leve,
E, pondo-lhe na fronte a mão de neve,
Os seus cabelos de ouro acaricia –
E sonhos lindos, como ninguém teve,
A sentir a criança principia. […]
E há figuras pequenas e engraçadas
Que brincam e dão saltos e passadas…
Mas vem o dia, e, leve e graciosa,
Pé ante pé, volta a melhor das fadas
Weberson Santiago/ID/BR
Ao seu longínquo reino cor-de-rosa.
Fernando Pessoa. Poemas para
crianças. São Paulo: Martins, 2007.
longínquo: distante.
luzir: brilhar.
papoula: tipo de flor.
fronte: testa.
mão de neve: mão cuja
pele é branca, clara.
gracioso: que tem graça,
encanto, delicadeza, leveza.
14 catorze
Roteiro de aula
Finalizada essa leitura, pergunte se o 22/07/21 17:27 AJ_P
que eles haviam previsto sobre o con-
y Antes de ler o texto em voz alta, peça
aos estudantes que leiam o título e ob- teúdo do texto se confirmou ou não.
servem a ilustração que acompanha o Depois, declame com expressividade o
texto. Com base nesses elementos, so- poema e pergunte o que, para eles, o eu
licite que escrevam no caderno sobre o poético quis expressar.
que eles acham que o poema vai tratar y Para explorar as rimas, peça aos estu-
(EF15LP02). dantes que façam uma segunda leitura
y Questões de predição: As questões do texto, agora em voz alta, dando ênfa-
apresentadas antes do texto favorecem se à sonoridade do poema (EF35LP01).
um momento de conversa com os estu- y Após a leitura, se necessário, revise com
dantes. Instigue-os a expor suas ideias os estudantes os conceitos de verso
sobre o que imaginam que será abor- (cada linha de um poema) e estrofe
dado no poema e o que pensam sobre (conjunto de versos separado de outro
fadas e mundo encantado. por um espaço em branco, sendo que,
y Após discutir as questões, sugira aos es- às vezes, a estrofe é formada por um
tudantes que leiam o texto em silêncio. único verso).
05/08/21 16:26

Ler para compreender
1 O poema conta como foi uma visita feita a uma criança.
a. Quem visitou a criança?
A fada das crianças.
b. O que a criança estava fazendo quando foi visitada?
A criança estava dormindo.
2 Releia a primeira estrofe do poema.
Do seu longínquo reino cor-de-rosa,
Voando pela noite silenciosa,
A fada das crianças vem, luzindo.
Papoulas a coroam, e, cobrindo
Seu corpo todo, a tornam misteriosa.
• Como a fada das crianças se veste e se movimenta?
A fada tem uma coroa de flores (papoulas) e seu corpo é coberto por elas. Ela se
movimenta voando.
3 Veja agora outros versos do poema.
Mas vem o dia, e, leve e graciosa,
Pé ante pé, volta a melhor das fadas
Ao seu longínquo reino cor-de-rosa.
a. Copie a palavra que informa que a fada vai embora para seu mundo,
para o lugar de onde veio.
Volta.
b. Copie a expressão que revela quando termina o encantamento que
aconteceu à noite.
“Mas vem o dia”.
c. Copie a palavra que informa que o reino cor-de-rosa é distante do
mundo onde a criança vive.
Longínquo.
17:27 Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C1_012A019_LE.indd 15
y Atividade 1: Caso os estudantes te-
nham dificuldade na identificação das
informações solicitadas nos itens a e
b, peça que releiam o terceiro verso
da primeira estrofe, o primeiro verso da
segunda estrofe e o penúltimo verso
da última estrofe e os indague sobre o
que se pode depreender de cada um
desses versos (EF15LP03).
y Atividade 2: É possível que os estudan-
tes tenham dificuldade na resolução
dessa atividade, porque a estrutura sin-
tática dos versos não é direta. Para aju-
dá-los a superar essa dificuldade, releia
lentamente a estrofe do texto, chaman-
do a atenção para cada verso e fazen-
AJ_POR4_PNLD23_C1_012A019_MP.indd 15
Mundo de Capítulo 1 15
encantamentos
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
» Fluência em leitura oral.
» Compreensão de textos.
» Desenvolvimento de vocabulário.
» Produção de escrita.
Para complementar
Santiago/ID/BR
Costa, Marta Morais da. Meto-
Weberson
dologia do ensino da literatura
infantil. Curitiba: Ibpex, 2007.
Esse livro visa auxiliar os
professores a formar leitores
competentes, por meio da pro-
posição de práticas escolares
efetivas para o trabalho com a
literatura infantil associadas à
discussão teórica.
Barros, Manoel de. Cantigas
por um passarinho à toa. São
Paulo: Companhia das Letri-
nhas, 2018.
Esse livro é uma coletânea
de poemas do escritor Manoel
Weberson Santiago/ID/BR
de Barros voltada para o pú-
blico infantil. Trata-se de uma
obra rica e instigante que traz
textos recheados de palavras
que brincam com o imaginário
das crianças.
quinze 15
do as pausas necessárias, para que eles 22/07/21 que, em oposição à noite, o dia é o mo-
17:27
compreendam como as informações mento que põe fim ao encantamento.
APOIO DIDÁTICO
estão relacionadas. Se necessário, reor- Aproveite para comentar que esse é o
dene a frase. Por exemplo, releia os dois momento em que se encerra o sonho
últimos versos assim: “papoulas cobrem da criança, que dormia.
o corpo da fada, a coroam e a tornam
misteriosa”. Nessa reconstrução de fra-
ses, você pode ainda substituir palavras
que tenham gerado maior dúvida pelo
sinônimo apresentado no glossário.
y Atividade 3: Essa atividade permite
verificar se os estudantes compreende-
ram o significado dos versos e obser-
varam as expressões empregadas no
texto e seus efeitos de sentido. Se ne-
cessário, ajude-os a identificar as infor-
mações solicitadas. No item b, comente
05/08/21 16:26
 16 Capítulo 1 Mundo de
encantamentos 4 O que a palavra cor-de-rosa geralmente indica? O que você entende
quando o poema diz que a fada é de um longínquo reino cor-de-rosa?

Essa palavra geralmente indica algo bom e feliz. No texto, é possível perceber que a fada

veio de um reino que é distante e, também, bom e feliz.

5 O poema apresenta elementos relacionados a alguns dos cinco senti-

Weberson
Santiago/ID/BR
dos, que são: visão, audição, tato, olfato e gustação. Releia os versos a
seguir e, depois, responda às questões.

E, pondo-lhe na fronte a mão de neve,

Os seus cabelos de ouro acaricia

a. As expressões destacadas fazem referência a duas cores. Que cores

são essas?
A expressão “de neve” corresponde ao branco. A expressão “de ouro” corresponde

ao dourado, amarelo ou loiro.

b. Copie dos versos duas ações que revelam gestos, movimentos

com a mão.
“pondo-lhe na fronte a mão” e acaricia.

c. Quais são os sentidos que aparecem representados nos versos?

Explique sua resposta.
A visão, que permite identificar as cores, e o tato, representado pelo ato de a fada

colocar a mão na fronte da criança e acariciar seus cabelos.

6 Nas alternativas abaixo, foram reproduzidos versos do poema lido.

Marque com um X a alternativa que remete ao sentido da audição.
“E há figuras pequenas e engraçadas”
“Do seu longínquo reino cor-de-rosa,”
X “Voando pela noite silenciosa,”
“A fada das crianças vem, luzindo.”

16 dezesseis

Atividade complementar
AJ_POR4_PNLD23_C1_012A019_LE.indd 16 Orientações didáticas 22/07/21 17:27 AJ_P

y Pergunte aos estudantes se conhe- y Atividade 4: É importante retomar

APOIO DIDÁTICO

cem o conto “Cinderela“. Deixe-os con-
tar a versão que conhecem. Se possível,
leia um trecho do conto no site http://
w w w. q d i ve r t i d o . c o m . b r/ve rc o n to .
php?codigo=18 (acesso em: 16 mar. 2021)
e pergunte à turma: “Que elemento co-
mum aparece no poema que vocês leram
e no conto?” (A fada.); “Que diferença há
quando se compara a interação da fada
com a criança e a interação da fada com
Cinderela?” (No poema, a criança não vê a
fada; no conto, ela ajuda Cinderela a ir ao
baile.). Depois, sugira que façam uma pes-
quisa sobre fadas e a origem delas.
o texto para observar que a cor em
questão está associada a algo bom,
pois o texto não traz elementos nega-
tivos sobre a fada ou sobre a criança.
y Atividade 5: No item a, ajude os estu-
dantes a identificar a relação entre as
expressões e as cores corresponden-
tes. Frise que a neve e o ouro trazem
em evidência as cores branco e amarelo
(ou dourado). Comente com eles o que
essas cores representam na cultura oci-
dental. O dourado é símbolo de riqueza,
nobreza, luz, etc. O branco é símbolo
da paz, da espiritualidade, da inocência.
Após essa explicação, releia novamente

AJ_POR4_PNLD23_C1_012A019_MP.indd 16 05/08/21 16:26

 Mundo de Capítulo 1 17
7 No poema, há palavras que indicam qualidades e encantamentos
Dica
características de substantivos, isto é, dos seres
Para descobrir que Atividade complementar
e objetos. Observe as palavras que indicam quali- palavras e expressões
dades e características do substantivo fada. são essas, faça uma
destas perguntas:
y Para estimular a reflexão sobre
“Como era o(a)…?” ou
palavras que qualificam outras,
“Como eram os(as)...?”. desenvolva uma atividade com o
misteriosa ��� leve ��� graciosa
poema “Jogo de bola”, de Cecí-
lia Meireles, que consta do livro
• Agora, sua tarefa será descobrir no poema palavras ou expressões que Ou isto ou aquilo (editora Glo-
indicam qualidades ou características dos substantivos listados a seguir. bal). Inicialmente, copie o texto
na lousa e peça aos estudantes
a. reino longínquo, cor-de-rosa que o leiam silenciosamente. De-
pois, promova uma leitura com-
silenciosa partilhada. Em seguida, faça a
b. noite
eles algumas perguntas de com-
preensão e interpretação, como:
c. sonhos lindos “Qual é a relação do título com
o restante do poema?” (O título
indica o que será apresentado
d. figuras pequenas, engraçadas no poema: um jogo de bola.);
“Quem são as pessoas men-
cionadas no poema?” (Raul e
Ao contar ou escrever uma história, é importante descrever
Arabela.); “O que elas estão fa-
as personagens e o ambiente em que os fatos acontecem. zendo?” (Estão brincando com
Para descrever a personagem, apresente informações bolas.); “Que sentimento o poema
sobre a aparência dela, o jeito de ser, as preferên- transmite?” (O poema brinca com
o formato, as cores e a agilidade
cias, o modo de falar, etc. Para descrever o am-
da bola, principalmente por meio
biente em que as cenas acontecem, você da repetição da letra ℓ. Ele nos
pode usar expressões como “reino mui- leva para dentro do jogo. Os es-

Weberson Santiago/ID/BR
to distante”, “floresta encantada”, “caste- tudantes conhecerão o conceito
de aliteração no capítulo 8 deste
lo mal-assombrado”, “céu iluminado”, etc.
volume.) Em seguida, pergunte
Isso torna a história mais interessante para que palavras e expressões são
quem a lê ou a ouve. usadas para caracterizar a pa-
lavra bola. São elas: bela, ama-
rela, azul, mole, “de Raul” e “de
Arabela”. Por fim, enfatize a im-
portância dessas palavras e ex-
8 Em casa, releia o poema “A fada das crianças”. Ele apresenta
pressões para a construção do
elementos que costumam aparecer em qual gênero textual? sentido do poema.
Piada.
Receita.
Cartão-postal.
Weberson Santiago/ID/BR

X Conto de encantamento.
Notícia.

dezessete 17

17:27 os versos apresentados e pergunte

AJ_POR4_PNLD23_C1_012A019_LE.indd 17 dentro do texto, de modo que perce- 22/07/21 17:27

a que as locuções em destaque (“de bam que elas auxiliam na criação da

neve” e “de ouro”) se referem. É im-
portante que eles identifiquem que “de
neve” caracteriza a cor da mão da fada
e “de ouro”, a cor do cabelo da criança.
No item c, verifique se os estudantes
sabem a função de cada um dos cinco
sentidos do corpo humano e peça que
deem exemplos de informações senso-
riais captadas por eles.
y Atividade 6: A palavra silenciosa está
relacionada à ausência de som e, por-
tanto, à audição.
y Atividade 7: Converse com os estudan-
tes sobre a importância das palavras
que indicam qualidade e característica
APOIO DIDÁTICO
imagem mental das situações.
y Na sequência, leia com os estudantes o
boxe de sistematização, que explica a
relevância da descrição dentro de uma
história.
Para casa
y Atividade 8: Solicite aos estudantes que realizem essa atividade em casa. Oriente-
-os a reler o texto para um familiar, favorecendo, assim, a fluência oral. Na aula se-
guinte, corrija a atividade e reforce as características dos contos de encantamento.
Primeiro, estimule os estudantes a expressar suas ideias sobre o que sabem acerca
desse gênero textual. Depois, se necessário, reforce os elementos de encantamento
presentes no texto, como o surgimento da fada e de outros seres, o ambiente en-
cantado criado por ela, etc.

AJ_POR4_PNLD23_C1_012A019_MP.indd 17 05/08/21 16:26

 18 Capítulo 1 Mundo de
encantamentos
Caminhos da língua
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO Substantivo
Essa seção propõe a revisão dos
substantivos por meio de ativi- 1 Releia o poema “A fada das crianças”. Depois, complete o texto a seguir.
dades que levam os estudantes a
identificar palavras e classificá-las
O ser mágico que chega à noite
quanto à sua classe gramatical.
é uma fada . Ela mora em
HABILIDADES DA BNCC

Weberson Santiago/ID/BR
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO um reino cor-de-rosa e
» (EF15LP03) Localizar informa-
criança
ções explícitas em textos. visita uma que dorme.
» (EF15LP04) Identificar o efeito de
sentido produzido pelo uso de re-
cursos expressivos gráfico-visuais Vamos recordar?
em textos multissemióticos. As palavras que você escreveu na atividade 1 são substantivos.
» (EF15LP09) Expressar-se em si- Substantivos são palavras que dão nome a pessoas, animais, lugares,
tuações de intercâmbio oral com sentimentos, objetos, entre outras coisas.
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de 2 Leia esta tira.
voz audível, boa articulação e rit-

Calvin & Hobbes, Bill Watterson © 1986 Watterson/Dist. by

Andrews McMeel Syndication
mo adequado.
» (EF15LP11) Reconhecer caracte-
rísticas da conversação espon-
tânea presencial, respeitando os
turnos de fala, selecionando e
utilizando, durante a conversa-
ção, formas de tratamento ade-
quadas, de acordo com a situa-
ção e a posição do interlocutor.
» (EF15LP14) Construir o sentido
Bill Watterson. Calvin e Haroldo: E foi assim que tudo começou. São Paulo:
de histórias em quadrinhos e ti-
Conrad, 2007. p. 77.
rinhas, relacionando imagens e
palavras e interpretando recur- a. Qual é o nome do objeto que Calvin estava procurando?
sos gráficos (tipos de balões, de
letras, onomatopeias). Calvin estava procurando um casaco.
» (EF35LP01) Ler e compreender,
b. Calvin procurou o objeto embaixo da cama e em cima da cadeira. Em
silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e que outros locais ele procurou e onde encontrou o que procurava?
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
na escada na cozinha
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
no corredor no armário

COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO 18 dezoito

MOBILIZADOS NA SEÇÃO
» Compreensão de textos. Atividade complementar
AJ_POR4_PNLD23_C1_012A019_LE.indd 18 lugar onde a fada vive. Depois, explore 22/07/21 17:27 AJ_P

» Desenvolvimento de vocabulário. y Antes as informações do boxe de sistematiza-

APOIO DIDÁTICO

de iniciar a seção, é importante

» Produção de escrita. realizar uma atividade preparatória com
os estudantes, de modo a verificar de
quais informações a respeito dos subs-
tantivos eles se recordam. Assim, apre-
sente algumas imagens a eles e peça
que sejam nomeadas. Explore a necessi-
dade de se dar nome às coisas em geral
para facilitar a comunicação e peça que
deem exemplos de como usamos esse
conhecimento no dia a dia.
Orientações didáticas
y Atividade 1: Peça aos estudantes que re-
leiam o poema e retome com eles quem
são as personagens citadas no texto e o
ção sobre substantivo, que reforçam a
função dessa classe de palavras.
y Atividade 2: Antes da correção, promo-
va a releitura da tira. Inicialmente, chame
a atenção dos estudantes para as infor-
mações que aparecem abaixo dela. Per-
gunte: “Quem é Bill Watterson?” (O autor
da tira. Comente que Bill Watterson é
estadunidense e tem sua obra traduzi-
da em vários países.); “A que se refere
a informação Calvin e Haroldo: E foi as-
sim que tudo começou?” (É o título da
obra da qual a tira foi retirada.); “O que
a cidade de São Paulo indica?” (Indica
o local de publicação da obra traduzida

AJ_POR4_PNLD23_C1_012A019_MP.indd 18 05/08/21 16:26

 Mundo de Capítulo 1 19
c. Como são classificados o nome do objeto que Calvin procurava e o encantamentos

nome do móvel onde ele o encontrou?

Essas palavras são classificadas como substantivos. Para complementar

d. No último quadrinho, que substantivo poderia substituir a palavra antunes, Irandé. Gramática con-
armário sem alterar o sentido do que Calvin disse? textualizada: limpando “o pó
das ideias simples”. São Paulo:
Sugestão: guarda-roupa. Parábola, 2014.
Esse livro promove uma dis-
e. O lugar onde o objeto foi encontrado é adequado para guardar o cussão em torno da linguagem
que Calvin estava procurando? Por quê? como interação social, da noção
de gramática contextualizada,
Sim. O armário, ou guarda-roupa, é o local apropriado para guardar roupas. E o objeto do que significa o trabalho com
a linguagem e da função do en-
que Calvin procurava é uma roupa. sino das normas gramaticais,
entre outros aspectos. A obra
apresenta também considera-
f. Em sua opinião, por que Calvin ficou tão bravo com a situa-
ções acerca do trabalho peda-
ção? Converse com os colegas e registre a resposta de vocês gógico sobre a língua portu-
nas linhas abaixo. guesa no Brasil e apoia a ideia
de que “a competência linguísti-
Sugestão: Calvin provavelmente sabe que o lugar apropriado para guardar o casaco co-comunicativa das pessoas é
um dos recursos fundamentais
é o armário, mas fica bravo porque não espera (ou não gosta) que alguém arrume o para o êxito de suas múltiplas
atuações sociais, sobretudo no
quarto dele. âmbito profissional e dentro de
contextos urbanos”.

g. O que provoca humor na tira?

O fato de Calvin não procurar o casaco no local mais óbvio, o armário. Saber Consciência social
Ser
y Atividade 3c: É importan-
te que os estudantes enten-
dam que a atitude de Calvin
3 Calvin chama o armário de idiota. Leia o significado Saber
não está correta e que não se
Ser deve chamar ninguém de idio-
dessa palavra e discuta as questões a seguir com os
ta. No caso, destaque a atitu-
colegas e o professor. de de quem guarda o casaco
no armário como cuidadosa e
pertinente. Reforce que todas
Idiota: pessoa sem inteligência, tola.
as pessoas têm capacidade e
Antônio Houaiss. Dicionário eletrônico Houaiss da língua portuguesa. diferentes inteligências. Apro-
Rio de Janeiro: Objetiva, 2009. veite para conversar com eles
sobre como as pessoas se sen-
a. É adequado atribuir esse tipo de qualidade a um armário? Por quê? tem quando são ofendidas. De-
Não, pois essa palavra é usada para se referir a pessoas.
b. A intenção de Calvin, ao chamar o armário dessa maneira, foi atacar senvolva nos neles o exercício
da empatia, de modo a colo-
a pessoa que guardou o casaco. Uma pessoa que guarda um casaco carem-se no lugar dos outros
no armário ou guarda-roupa é uma pessoa tola? Não, ao contrário. A para analisar uma situação.
pessoa que guardou o casaco no armário teve uma atitude inteligente.
c. Em sua opinião, a atitude de Calvin está correta?
Resposta pessoal.
dezenove 19

17:27 para o português.); “O que é Conrad?”

AJ_POR4_PNLD23_C1_012A019_LE.indd 19 tões. No item a, para ampliar a noção 22/07/21 gional ou outra), por exemplo: bolacha
17:27

(É a editora que publicou a obra no
Brasil.); “A que se refere o número
2007?” (É o ano de publicação da obra
no Brasil.). Depois, peça aos estudan-
tes que observem as imagens de Cal-
vin e descrevam as expressões faciais
dessa personagem em cada quadrinho,
perguntando o que elas indicam. Em
seguida, chame a atenção deles para
os objetos que aparecem no segundo
e no último quadrinho e pergunte qual
é a sua função. Leia os balões de fala e
questione a turma sobre a relação entre
o texto verbal e as imagens (EF15LP14)
e como o humor é construído na tira.
Depois, proceda à correção das ques-
de substantivo, peça aos estudantes
que mencionem o nome dos objetos
que há na sala de aula. Pergunte tam-
bém quais são os desenhos animados
de que gostam, qual é o nome da cida-
de onde vivem, qual é o nome dos pais
deles, etc. Explique que os substantivos
são palavras que dão nome a pessoas,
lugares, entre outras coisas. No item d,
caso tenham dificuldade em respon-
der à questão proposta, oriente-os a
observar a imagem, de modo que no-
tem que há roupas guardadas no móvel
(EF15LP14). Em seguida, mencione ou-
tros exemplos de objetos que recebem
mais de um nome (devido à variação re-
e biscoito; mandioca e macaxeira; fa-
APOIO DIDÁTICO
rol, sinaleira e semáforo; etc. Leve-os a
refletir sobre o fato de que nem sempre
existe um único nome para os objetos,
frutas, animais, etc.
y Atividade 3: Leia a definição do di-
cionário com os estudantes e discuta
sobre o uso do termo idiota na tira, se
está adequado, se é pertinente. Ao rea-
lizar a atividade proposta, incentive-os
a expor suas ideias, a fim de refletir so-
bre o comportamento de Calvin.

AJ_POR4_PNLD23_C1_012A019_MP.indd 19 05/08/21 16:26

 20 Capítulo 1 Mundo de
encantamentos
Navegar na leitura
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
O texto que você vai ler a seguir conta a história de um inesperado
DA SEÇÃO
acontecimento mágico. Esse evento representará um grande desafio na
Nessa seção, propõe-se o estudo
vida das personagens.
do conto “Os sete corvos” com base
em perguntas que levam os estu- Leia o título e observe a ilustração.
dantes a formular hipóteses sobre o
enredo, a relacionar a leitura de tex- • Quantos corvos há na ilustração? Há sete corvos.
to no ambiente escolar com expe-
riências anteriores, a localizar infor- • Você já viu um corvo alguma vez? Conte aos colegas.
mações, a reconhecer palavras que Resposta pessoal.
indicam a indeterminação temporal Parte 1
da história, a inferir informações, a
perceber se o narrador participa ou Os sete corvos
não dos acontecimentos narrados,
a identificar a fala das personagens, Havia certa vez um homem que tinha sete filhos, e, por
de pronto: logo, de
além de outros aspectos. último, teve uma filha. Embora a menininha fosse bastante imediato.
bonita, era tão fraca e miúda que todos julgaram que não inquieto: preocupado.
HABILIDADES DA BNCC fosse viver, resolvendo de pronto batizá-la.
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO Então o pai mandou um dos filhos correr até a fonte para trazer um pouco
» (EF15LP03) Localizar informa- d’água para o batismo, mas os outros seis foram correndo com ele. Cada um
ções explícitas em textos. queria ser o primeiro a pegar a água, e estavam todos com tanta pressa, que
» (EF15LP09) Expressar-se em si- deixaram suas jarras caírem no poço. Assim, lá ficaram de pé como tolos,
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
olhando um para o outro sem saber o que fazer […]. Nesse meio tempo, o pai
compreendido pelo interlocutor ficou inquieto e não podia imaginar o que fazia os jovens demorarem tanto.
e usando a palavra com tom de
Weberson Santiago/ID/BR

voz audível, boa articulação e rit-

mo adequado.
» (EF15LP16) Ler e compreender,
em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor e,
mais tarde, de maneira autônoma,
textos narrativos de maior porte
como contos (populares, de fa-
das, acumulativos, de assombra-
ção etc.) e crônicas.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
» (EF35LP21) Ler e compreen-
der, de forma autônoma, textos
literários de diferentes gêneros
e extensões, inclusive aqueles
sem ilustrações, estabelecendo
preferências por gêneros, temas,
autores.
» (EF35LP26) Ler e compreender,
com certa autonomia, narrativas
ficcionais que apresentem cená- 20 vinte
rios e personagens, observando
os elementos da estrutura nar-
rativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a cons- Atividade complementar
AJ_POR4_PNLD23_C1_020A027_LE.indd 20
y Segunda questão de predição: Pergun- 21/07/21 21:22 AJ_P

y Para levantar os conhecimentos prévios te aos estudantes se algum deles já viu

APOIO DIDÁTICO

trução do discurso indireto e dis-

curso direto. dos estudantes, faça uma atividade pre-
paratória e relembre com eles contos de
» (EF35LP29) Identificar, em narra- encantamento que apresentam objetos
tivas, cenário, personagem cen-
ou poções mágicas, como “Aladim e a
tral, conflito gerador, resolução lâmpada maravilhosa” (em que a lâmpada
e o ponto de vista com base no
é o objeto encantado), “Branca de Neve e
qual histórias são narradas, dife- os sete anões” (no qual a maçã é envene-
renciando narrativas em primeira
nada com uma poção mágica), etc.
e terceira pessoas.
Roteiro de aula
y Antes da leitura do texto, apresente aos
estudantes as questões propostas no livro.
y Primeira questão de predição: Con-
fira se todos conseguiram contar sete
corvos ilustrados e estabelecer relação
com o título do conto.
um corvo. No caso de resposta positiva,
questione-os como foi a experiência.
y Solicite voluntários para fazer a leitura do
texto em voz alta. Após a leitura do con-
to, pergunte aos estudantes: “Qual é o as-
sunto principal do texto?” (A transforma-
ção dos meninos em corvos e a partida
da irmã em busca deles.). Instigue-os a
pensar em como a história vai continuar:
“O que será que vai acontecer com a
menina?”; “Será que ela vai encontrar os
irmãos?”; “Será que eles voltarão a ser
meninos novamente?”; “Que ensinamen-
to a história pode trazer?”. Comente que
o final da história está na página 28, caso

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 Mundo de Capítulo 1 21
encantamentos
“Certamente” — pensou — “os sete se distraíram com algum jogo ou brincadeira.”
Mas depois de esperar bastante e os filhos não retornarem, o pai enfureceu-se e
COMPONENTES ESSENCIAIS
desejou que os sete se transformassem em corvos. Mal havia esbravejado o seu PARA A ALFABETIZAÇÃO
desejo, quando ouviu um crocitar sobre a sua cabeça, e, olhando para cima, MOBILIZADOS NA SEÇÃO
avistou sete corvos pretos voando e revoando em círculos. O pai, embora arrepen-
» Fluência em leitura oral.
dido ao ver o seu desejo realizado, não via como o feito pudesse
ser desfeito, e se consolou como pôde pela perda dos sete filhos crocitar: o som
» Compreensão de textos.
com a sua querida filhinha, que logo tornou-se mais forte e cada
da voz do corvo. » Desenvolvimento de vocabulário.
dia mais bonita. » Produção de escrita.
Por um longo tempo ela não soube que tivera irmãos, pois seu pai e sua mãe
cuidavam para não falar neles em sua presença. Mas um dia, por acaso, ela Para complementar
escutou algumas pessoas neles falarem.
Nery, Alfredina; Atié, Lourdes.
— Sim — diziam —, ela é de fato bela, mas ainda assim é uma pena que os Almanaque dos contos de fadas.
seus irmãos tenham se perdido por sua causa. São Paulo: Moderna, 2013.
Então a menina muito sofreu. Correu até o pai e a mãe, perguntando se um dia Esse livro traz várias curio-
sidades sobre os contos de
tivera irmãos e o que acontecera a eles. Aí os pais não mais ousaram esconder-lhe fadas. Cheia de deliciosas des-
a verdade; mas lhe explicaram ter sido a vontade dos céus, e que o seu nascimento cobertas, a obra é um estímu-
fora apenas uma causa inocente de toda a história. Mas a menininha, depois disso lo para que as lembranças dos
contos continuem em cada um
saber, sofria e sofria todos os dias, tristemente, e se julgava na obrigação de fazer
dos leitores.
o que pudesse para trazer de volta os irmãos. E não mais teve descanso e nem
paz, até que por fim um dia fugiu, partindo mundo afora ao encontro dos irmãos
para libertá-los onde quer que pudessem estar e custasse o que custasse.
Jacob Grimm e Wilhelm Grimm. O príncipe sapo e outras histórias.
Porto Alegre: L&PM, 2015. p. 173-174.

vinte e um 21

21:22 eles tenham interesse em antecipar a lei-

AJ_POR4_PNLD23_C1_020A027_LE.indd 21 teca livros de textos desse gênero. De- 21/07/21 sões do tipo “Era uma vez...”), presença
21:22

tura. Depois, escreva um trecho do con-
to na lousa para chamar a atenção dos
estudantes para os sinônimos e os pro-
nomes anafóricos, que contribuem para
dar continuidade ao texto. Por exemplo,
retome o último paragráfo e pergunte
que palavras são usadas para se referir
à “filha do homem”. É importante que a
turma perceba que são usados os subs-
tantivos menina e menininha e os pro-
nomes lhe e seu.
Atividade complementar
y Para proporcionar o contato dos estu-
dantes com os contos de encantamento,
oriente-os a visitar e a buscar na biblio-
pois de ler algumas histórias, eles deve- de elementos mágicos, personagens
rão compartilhá-las com os colegas em que enfrentam uma dificuldade e a su- APOIO DIDÁTICO
dia combinado. Determine o tempo que peram, cenários fantásticos, etc. Por fim,
cada um terá para recontar a história. apresente à turma um filme que tenha
Após o compartilhamento dos contos, sido baseado em um conto de encanta-
incentive a discussão sobre as caracte- mento (por exemplo: Espelho, espelho
rísticas desse gênero textual por meio meu, Encantada e A Bela e a Fera) e peça
de perguntas; por exemplo: “Como são aos estudantes que identifiquem os ele-
as personagens dos contos lidos?”; “Em mentos do conto abordado no filme.
geral, onde as histórias ocorrem?”; “Elas
acontecem em um tempo específico?”;
“Elas apresentam princesas, príncipes,
heróis, etc.?”; “Como elas terminam?”.
É importante enfatizar as característi-
cas dos contos de encantamento como:
tempo indefinido (marcado por expres-

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 22 Capítulo 1 Mundo de
encantamentos
Ler para compreender
1 Você já tinha ouvido ou lido contos com situações de encanta-
Contos de fada e realidade: um
mento? Comente com a turma.
significado para a vida Resposta pessoal.
A criança, em contato com os 2 Quem são as personagens da parte 1 dessa história?
contos de fadas, tem a possibilidade
de imaginar, criar, transportar sua O pai, a menina, os sete irmãos que viraram corvos e as pessoas que comentavam sobre
mente e conhecer-se, descobrin-
do inconscientemente soluções eles e sobre a situação em foco.
para os conflitos que ela vivencia
a cada momento. Ela aprende não 3 Copie o trecho que descreve como era a menina logo que ela nasceu.
apenas a lidar com suas próprias
“Embora a menininha fosse bastante bonita, era tão fraca e miúda que todos julgaram
situações, mas também adquire
o discernimento necessário para
que não fosse viver [...].”.
relacionar-se com os outros. Tudo
isso, inevitavelmente, será leva-
do inconscientemente para a vida
• Com o passar do tempo, como ela se tornou?
adulta, onde normalmente existe Ela se tornou forte e ainda mais bonita.
a necessidade social de “esconder”
sua relação com os contos de fadas, 4 No conto “Os sete corvos”, a história começa assim:
mas é o que permite que decisões
sejam tomadas com firmeza e segu-
rança. Crianças estimuladas em sua Havia certa vez um homem que tinha sete filhos, e, por último, teve uma filha.
criatividade e imaginação são mais
resolvidas e, provavelmente, serão
a. Não é possível saber a data exata em que a história aconteceu. Se
adultos decididos e sensatos.
fosse possível, isso faria alguma diferença para o sentido do que foi
“Quanto mais tentei entender a
contado? Por quê?
razão destas estórias terem tanto
êxito no enriquecimento da vida in- Comente com os estudantes que não faria diferença, pois saber a data exata não
terior da criança, tanto mais percebi
que estes contos, num sentido bem muda o sentido da história.
mais profundo do que outros tipos
de leitura, começam onde a criança b. Veja a seguir algumas possibilidades de se começar uma história. Mar-
realmente se encontra no seu ser que com um X as alternativas com expressões que poderiam ser usa-
psicológico e emocional. Falam de das para dar início a contos como esse no lugar de “Havia certa vez”.
suas pressões internas graves de
X Era uma vez…

Weberson Santiago/ID/BR
um modo que ela inconscientemen-
te compreende e – sem menospre-
X Na época dos reis e das rainhas...
zar as lutas interiores mais sérias
que o crescimento pressupõe – ofe- No ano de 1378, aconteceu que...
recem exemplos tanto de soluções
temporárias quanto permanentes X Há muitos e muitos anos...
para dificuldades prementes. Esta
é exatamente a mensagem que os Ontem, dia 23 de março...
contos de fada transmitem à crian-
ça de forma múltipla: que uma luta
22 vinte e dois

AJ_POR4_PNLD23_C1_020A027_LE.indd 22 21/07/21 21:22 AJ_P

Orientações didáticas apresentar expressões que contribuem correto o pai desejar que os filhos se
APOIO DIDÁTICO

para isso. Inicialmente, copie na lousa di- transformassem em corvos?”; “O que a

y Atividade 1: Instigue os estudantes a co-
mentarem sobre o que conhecem, incen-
tivando-os a destacar de quais histórias
mais gostam, por qual motivo, que situa-
ções costumam chamar a atenção deles.
y Atividades 2 e 3: Peça aos estudantes
que comentem sobre cada uma das per-
sonagens e sobre as características que
observam nelas. Aproveite para desta-
car, mais uma vez, a importância da des-
crição das personagens nas histórias.
y Atividade 4: Os contos de encantamen-
to apresentam estruturas linguísticas que
servem para marcar a indeterminação do
tempo. Nesse momento, aproveite para
ferentes trechos de inícios de contos de
encantamento, como os apresentados
no item b. Depois, grife as expressões que
indeterminam a ocasião na qual a história
acontece e pergunte aos estudantes que
função elas desempenham no conto. É
importante que eles percebam que uma
das características dos contos é o fato de
serem atemporais; suas histórias podem
ser revividas em qualquer momento e se
passar em qualquer lugar.
y Atividade 5: Relembre com os estudan-
tes: “O que motivou os filhos a demorar
para retornar com a água?”; “Será que
eles agiram propositadamente?”; “Foi
atitude do pai mostra sobre ele?”. De-
pois, peça que apresentem a resposta
que deram à questão. Comente com a
turma que o pai se precipitou em seu
julgamento, já que não sabia o que es-
tava acontecendo.
y Atividade 6: Discuta sobre a importância
da transformação dos filhos para o con-
to, levando a turma a refletir sobre que
situações ocorreram por causa disso, o
que mudou na vida das personagens.
y Atividades 7 e 8: Discuta com os estu-
dantes sobre como a situação ocorrida
com a menina logo que nasceu acabou
por modificar a vida dela e de outras

AJ_POR4_PNLD23_C1_020A027_MP.indd 22 03/08/21 10:00

 Mundo de Capítulo 1 23
5 De acordo com o texto, o que aconteceu para que o pai ficasse com encantamentos

raiva dos sete filhos?

O fato de eles não voltarem para casa com a água para o batismo da irmã fez o pai achar contra dificuldades graves na vida
é inevitável, é parte intrínseca da
que eles haviam se distraído pelo caminho com algum jogo ou brincadeira. existência humana – mas que se
a pessoa não se intimida, mas se
defronta de modo firme com as
opressões inesperadas e muitas
6 Foi o “desejo” do pai que desencadeou um acontecimento mágico. vezes injustas, ela dominará todos
Que acontecimento foi esse? os obstáculos e, ao fim, emergirá vi-
toriosa”. (Bettelheim, 1980, p. 15)
Os sete filhos foram transformados em corvos logo após o desejo expresso pelo pai.
Ao contrário do que muitos pais
pensam a criança só terá uma ideia
clara sobre o significado da vida,
7 A menina cresceu sabendo que tinha irmãos? uma compreensão madura sobre
ela mesma e o mundo na medida
Não, os pais esconderam isso dela.
em que desenvolve seu corpo e
8 O que ela fez ao descobrir o que tinha acontecido com os irmãos? mente. Ambos são processos len-
tos que precisam ser respeitados.
Depois de sofrer por dias, ela decidiu fugir para procurá-los. Hoje, como no passado, a tarefa
mais importante e também mais
difícil na criação de uma criança
é ajudá-la a encontrar significado
9 Releia o trecho a seguir, que narra como a menina ficou após saber a
na vida. Muitas experiências são
verdade sobre o que havia acontecido com os irmãos.
necessárias para se chegar a isso.

Weberson Santiago/ID/BR
Beneton, Kelly Haro. Os contos de fadas
Mas a menininha, depois disso saber, sofria e sofria e a formação do ser humano.
Revela: Periódico de Divulgação
todos os dias, tristemente, e se julgava na obrigação de Científica da Faculdade do Litoral Sul
fazer o que pudesse para trazer de volta os irmãos. Paulista, ano VII, n. XVI, dez. 2013.

• Qual é o efeito de sentido provocado pela repetição da palavra sofria?

A repetição da palavra sofria, acompanhada da expressão “todos os dias” e da

palavra tristemente, indica que o sofrimento da menina era grande e contínuo.

10 Quem narra os acontecimentos de uma história se chama narrador. No

conto lido, o narrador participa dos eventos narrados? Explique.

Não, pois o narrador apenas conta as situações ocorridas com as personagens.

vinte e três 23

21:22 AJ_POR4_PNLD23_C1_020A027_LE.indd 23 21/07/21 21:22

personagens. Peça que contem o que repetição para dar ênfase é bastante grupo deve recontar a história oralmente

acharam da atitude dos pais ao não re-
velar a existência dos irmãos e também
da atitude da menina quando descobriu.
y Atividade 9: Caso haja estudantes com
dificuldade para identificar o efeito
de sentido provocado pela repetição
do verbo, solicite que eles retomem o
trecho e, de modo silencioso, façam a
leitura novamente dele: primeiramente,
com a repetição da palavra; em segui-
da, sem a repetição. Após a compara-
ção entre as duas leituras, faça ques-
tionamentos que os levem a perceber
que o uso da repetição é uma forma de
dar ênfase e expressividade ao conto.
Diga que, em muitos textos, o uso da
APOIO DIDÁTICO
frequente. Apresente ou solicite aos es- aos colegas de um outro “grupo amigo”.
tudantes que identifiquem esse recurso Esse grupo, por sua vez, deve registrar
em outros textos. a versão por escrito da narrativa. Então,
y Atividade 10: Peça aos estudantes que os grupos invertem os papéis. Oriente-
leiam o conto novamente, a fim de iden- -os a prestar atenção durante a conta-
tificar com mais clareza que papel o nar- ção das histórias. Com base nas anota-
rador desempenha na narrativa. ções, cada grupo deve planejar o texto
Atividade complementar final, escrevê-lo e revisá-lo. Instrua-os a
copiar o conto em uma folha de papel
y Selecione previamente alguns contos de e colar as ilustrações. Feito isso, devem
encantamento e imagens que possam
ilustrá-los. Organize a turma em gru- pedir ao “grupo amigo” que leia o regis-
pos e faça um sorteio para determinar a tro feito pelos colegas. Por fim, exponha
distribuição de uma história por grupo. as produções no mural da sala e reserve
Entregue as imagens das personagens um tempo para que os estudantes leiam
principais do conto e explique que cada todas elas.

AJ_POR4_PNLD23_C1_020A027_MP.indd 23 03/08/21 10:00

 24 Capítulo 1 Mundo de
encantamentos
Narrador
Em textos narrativos, quando um autor vai escrever uma história, é
comum que ele crie um narrador para contá-la. Assim, é o narrador quem
narra os acontecimentos.
Quando o narrador participa da história, ele é chamado de narrador-
-personagem. Nesse caso, diz-se que a narrativa está em primeira pessoa,
pois o narrador conta a história com base em seu próprio ponto de vista.
No caso do conto “Os sete corvos”, o narrador não é personagem da
história. Ele narra os acontecimentos sem participar deles: é um narrador-
-observador. Nesse caso, diz-se que a narrativa está em terceira pessoa.

11 Nos trechos a seguir, sublinhe o que for fala do narrador e circule o que
for fala ou pensamento das personagens.
Veja respostas nas Orientações didáticas.

A Havia certa vez um homem que tinha sete filhos, e, por último, teve uma filha.

Sim — diziam —, ela é de fato bela, mas ainda assim é uma pena que os seus
B
irmãos tenham se perdido por sua causa.

Nesse meio tempo, o pai ficou inquieto e não podia imaginar o

Weberson
Santiago/ID/BR
que fazia os jovens demorarem tanto. “Certamente” — pensou
C — “os sete se distraíram com algum jogo ou brincadeira.” Mas
depois de esperar bastante e os filhos não retornarem, o pai en-
fureceu-se e desejou que os sete se transformassem em corvos.

12 Muitas histórias apresentam um problema que precisa ser solucionado.

Qual é a principal situação-problema no conto lido e quem se propôs
a resolvê-la?

A situação-problema é o fato de os sete irmãos terem se transformado em corvos. Quem

se propôs a resolver a situação foi a irmã dos jovens.

13 Em sua opinião, vai ser fácil para a menina resolver o problema

descrito nessa parte da história? Por quê?

Respostas pessoais.

24 vinte e quatro

Atividade complementar Orientações didáticas

AJ_POR4_PNLD23_C1_020A027_LE.indd 24 pai ficou inquieto e não podia imaginar 21/07/21 21:22 AJ_P

o que fazia os jovens demorarem tanto”;

y Antes de ler o boxe de sistematização y Leia o boxe de sistematização e expli-
APOIO DIDÁTICO

dessa página, faça uma atividade pre-
paratória com os estudantes e apresen-
y Atividade
te dois exemplos de histórias infantis:
uma que tenha sido escrita em primeira
pessoa e outra que tenha sido escrita
em terceira pessoa. Promova a leitura de
cada história e pergunte aos estudantes:
“Quem conta a história?”; “O narrador
participa dos acontecimentos?”; “Que
palavras permitem dizer se há a partici-
pação do narrador?”. Chame a atenção
para as terminações dos verbos em pri-
meira pessoa e para os pronomes pes-
soais e possessivos usados no texto.
que termos que sejam desconhecidos.
11: Proponha a leitura dos
trechos em voz alta por um voluntário.
Discuta com todos se, por meio da lei-
tura, é possível identificar com clareza
falas do narrador e falas/pensamentos
das personagens. Peça que os estu-
dantes exponham como conseguiram
perceber essas diferenças. No trecho
A, eles devem sublinhar a frase toda. No
trecho B, apenas a parte “— diziam” cor-
responde à fala do narrador. O restante
deve ser circulado. No trecho C, as falas
do narrador são: “Nesse meio-tempo, o
“— pensou”; “Mas depois de esperar bas-
tante e os filhos não retornarem, o pai
enfureceu-se e desejou que os sete se
transformassem em corvos”.
y Atividade 12: Identificar a situação-
-problema dentro do texto é muito
importante para entender os efeitos
disso para a sequência da história.
Oriente os estudantes a retornar ao
texto para fazer a atividade.
y Atividade 13: Essa é uma pergunta
antecipatória que permite aos estu-
dantes levantar hipóteses sobre o des-
fecho da história.

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 Mundo de Capítulo 1 25
Caminhos da língua encantamentos

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Uso de g e j
Essa seção enfoca o uso de g e j
1 Leia as palavras do quadro em voz alta. de modo a levar os estudantes a
perceber situações nas quais a letra
jeito  viagem g representa o mesmo som que a
letra j, e circunstâncias em que isso
não ocorre. Também destaca que
• Agora, leia com atenção as duplas de palavras a seguir e faça o que muitas palavras escritas com j são
se pede. de origem indígena.
gato – amiga

Weberson Santiago/ID/BR
gelada – homenagem HABILIDADE DA BNCC
DESENVOLVIDA NA SEÇÃO
golinho – agora
» (EF04LP01) Grafar palavras uti-
guaraná – figuras lizando regras de correspondên-
girafa – agilidade cia fonema-grafema regulares
diretas e contextuais.
a. Escreva as duplas de palavras em que a letra g representa o
mesmo som que a letra j. COMPONENTES ESSENCIAIS
gelada – homenagem; girafa – agilidade. PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
b. Escreva as duplas de palavras em que a letra g não representa o » Desenvolvimento de vocabulário.
mesmo som que a letra j. » Produção de escrita.
gato – amiga; golinho – agora; guaraná – figuras.

c. Agora, complete o texto do quadro seguir.

Antes das vogais e e i , as letras g e j representam o

mesmo som, tanto no início como no meio das palavras.

2 Complete o quadro conforme a indicação em cada coluna. Para isso,

pesquise palavras em revistas, jornais, panfletos, etc. Resposta pessoal.

Palavras com j Palavras com ge e gi

vinte e cinco 25

21:22 Atividade complementar

AJ_POR4_PNLD23_C1_020A027_LE.indd 25 sentado: em uma coluna, palavras em 21/07/21 21:22

que a letra g representa o mesmo som

y Proponha
APOIO DIDÁTICO

uma atividade preparatória

com base no jogo “Batata quente”. Or-
ganize a turma em círculo e, no meio do
círculo, disponha fichas com as sílabas
ga, ge, gi, go e gu viradas para baixo.
Depois, entregue a um dos estudan-
tes uma batata e coloque uma música.
Aquele que estiver com a batata quan-
do a música parar (sob seu comando)
deverá escolher uma sílaba e dizer uma
palavra em que ela apareça. Oriente-os
a registrar no caderno a palavra. Con-
tinue a atividade até que todos partici-
pem. Depois, faça, na lousa, uma tabela
com duas colunas e peça que organi-
zem as palavras conforme o som apre-
que j; na outra, palavras em que a letra g
representa som diferente de j. Em segui-
da, pergunte: “Que diferença há entre as
palavras de cada coluna?”; “Que vogal
acompanha a letra g em cada palavra?”.
Orientações didáticas
y Atividade 1: Oriente os estudantes a fa-
lar as palavras apresentadas em voz alta,
a fim de verificar com mais exatidão os
sons representados pelas letras g e j.
y Atividade 2: Sugestões de resposta: man-
jar, jacaré, jeito, sarjeta, jiló, joia, Juliana,
caju, na primeira coluna; gente, geração,
gincana, magia, na segunda coluna.

AJ_POR4_PNLD23_C1_020A027_MP.indd 25 03/08/21 10:00

 26 Capítulo 1 Mundo de
encantamentos 3 Forme palavras da mesma família, como no exemplo a seguir.

Durante a apreensão do sistema laranja: laranjal, laranjeira, laranjada.

de escrita pelas crianças, as ten-
tativas ortográficas são frequen- a. jeito: Sugestões: jeitoso, ajeitado, ajeitar.
temente incorretas, porque sua
consciência fonológica está ainda
se desenvolvendo, assim como seu b. gelo: Sugestões: gelado, geladeira, gelinho.
conhecimento do sistema alfabé-
tico. Os erros se tornam menos c. sujo: Sugestões: sujeira, sujar.
comuns à medida que a criança
progride, também como resultado d. justiça: Sugestões: injustiça, justo, injusto.
do aumento de exposição à leitu-
ra. Por meio da experiência com
a palavra impressa, as crianças Você sabia que muitas palavras escritas com a letra j são de origem
começam a desenvolver o conhe- indígena? Veja alguns exemplos.
cimento ortográfico, que se refere
Jaçanã Jiboia Pajé

Tony Heald/Nature PL/Fotoarena

FernandoQuevedo/iStock/Getty Images

Edson Grandisoli/Pulsar Imagens

ao entendimento das convenções
do sistema de escrita, incluindo a
noção de espaços entre as palavras,
sequências de letras aceitáveis e
inaceitáveis, e as várias represen-
tações de certos fonemas, depen-
dendo de suas posições nas pala-
vras. Esse conhecimento, somado
à consciência fonológica, determina,
então, o domínio da ortografia. […]
Tradicionalmente preconizava-se
que a escrita por analogia apare-
ceria somente a partir de dez anos
de idade. No entanto, sabe-se que Jabá Jenipapo Jabuticaba
Leticia Moreira/Folhapress

Iuliia Timofeeva/Shutterstock.com/ID/BR
Fabio Colombini/Acervo do fotógrafo
crianças com idades entre seis e
sete anos são capazes de realizar
analogias ortográficas. Isso ocorre
tão logo elas se familiarizem com
os padrões relevantes de associa-
ção entre segmentos fonológicos e
grafemas, sequências de letras ou
pseudopalavras […].
SantoS, Maria Thereza Mazorra dos;
Befi-LopeS, Debora Maria. Análise da
ortografia de alunos do 4 o ano do
Ensino Fundamental a partir de ditado
de palavras. Disponível em: https://
Pesquise outras palavras de origem indígena escritas com j para
www.scielo.br/j/codas/a/ZYdTgMbCmw saber mais e não ter dúvida na hora de escrevê-las.
7zqRzL4hxqgQP/?lang=pt&format=pdf.
Acesso em: 8 jun. 2021.

26 vinte e seis

Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C1_020A027_LE.indd 26 estudos e dar subsídios para mediar a ati- 21/07/21 21:22 AJ_P

vidade, sugerimos a leitura do artigo “Pa-

y Atividade 3: Aceite outras sugestões
APOIO DIDÁTICO

dadas pelos estudantes desde que es- lavras indígenas nomeiam a maior parte
das plantas e animais do Brasil”, de Adria-
tejam adequadas ao que foi solicitado
na Franzin (disponível em: http://www.
na atividade.
ebc.com.br/infantil/voce-sabia/2015/10/
y Atividade interdisciplinar: Solicite aos palavras-indigenas-nomeiam-maior-
estudantes que façam uma pesquisa parte-das-plantas-e-animais-do-brasil;
sobre as culturas indígenas. Para isso, acesso em: 8 jun. 2021).
eles devem escolher um povo indígena
e anotar informações referentes a ele,
como local onde vive, quais seus hábitos
alimentares e culturais e, se possível, in-
dicar palavras originadas desse povo que
tenham sido incorporadas à língua por-
tuguesa. Essa será uma atividade inter-
disciplinar com o componente curricular
Geografia. No intuito de aprofundar seus

AJ_POR4_PNLD23_C1_020A027_MP.indd 26 03/08/21 10:00

 Mundo de Capítulo 1 27
encantamentos
Jogos e brincadeiras
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
Uso de g e j DA SEÇÃO
Você já estudou que muitas palavras escritas com a letra j são de ori- Nessa seção, propõe-se um jogo
gem indígena e conheceu algumas delas. Agora, que tal aprender o que com o intuito de os estudantes re-
lacionarem uma palavra de origem
essas palavras significam em sua língua original? Dica
indígena escrita com j com seu sig-
Relacione cada palavra a seu sentido na língua Observe atentamente nificado na língua original.
as imagens. Elas dão
original. Aproveite e leia as palavras em voz alta. pistas sobre o significado
Observe, no exemplo abaixo, o tipo de relação
das palavras. HABILIDADE DA BNCC
DESENVOLVIDA NA SEÇÃO
que você deve fazer:
» (EF04LP01) Grafar palavras uti-
lizando regras de correspondên-
João Luiz Bulcão/Tyba

cia fonema-grafema regulares

Fruto de caroço cheio.
diretas e contextuais.

Acajá ou cajá (acã-já).

COMPONENTE ESSENCIAL
Agora, relacione os elementos da primeira coluna com os da segunda. PARA A ALFABETIZAÇÃO
A-3, B-4, C-1, D-2. MOBILIZADO NA SEÇÃO
A » Desenvolvimento de vocabulário.
Fabio Colombini/
Acervo do fotógrafo

1 O que respira pouco.

Para complementar
Jacaré (jaeça-caré).
ZirAldo; luiZ, Gustavo; Mig. O
B livro dos jogos, brincadeiras e
bagunças do Menino Maluqui-
RimDream/
Shutterstock.com/ID/BR

2 Fruto de esfregar, de pintar. nho. São Paulo: Melhoramen-

tos, 2011.
Jururu (juru-ru). Esse livro apresenta brin-
cadeiras que só precisam dos
C amigos e de um espaço ao ar
livre para acontecer. Ele tam-
Eric Isselee/
Shuttertock.com/ID/BR

3 O que olha de banda, de lado. bém conta que o Menino Ma-

luquinho descobriu que o que
era divertido antigamente con-
Jabuti (j-abu-ti). tinua legal até hoje.

D
Lucas Lacaz Ruiz/
Fotoarena

4 Pescoço pendido, inclinado.

Jenipapo (iá-nipaba).
Fonte de pesquisa: Adriana Franzin. Palavras indígenas nomeiam a maior parte das plantas
e animais do Brasil. EBC, 20 out. 2015. Disponível em: http://www.ebc.com.br/infantil/voce-
sabia/2015/10/palavras-indigenas-nomeiam-maior-parte-das-plantas-e-animais-do-brasil.
Acesso em: 17 mar. 2021.

vinte e sete 27

21:22 Orientações didáticas

AJ_POR4_PNLD23_C1_020A027_LE.indd 27 Atividade complementar 21/07/21 21:22

y Proponha uma brincadeira envolvendo

APOIO DIDÁTICO

Para casa ortografia. Apresente aos estudantes al-

y Ajude os estudantes a explorar os
detalhes das imagens antes de come-
çarem a atividade. Depois, oriente-os
a fazê-la em casa, com a ajuda dos
pais ou responsáveis. Destaque que
eles podem acessar o site apresenta-
do na seção como fonte de pesquisa
para auxiliá-los na realização da ati-
vidade e para que conheçam outras
palavras de origem indígena.
gumas adivinhas com palavras escritas
com j; por exemplo: “O que é, o que é:
mingau de milho branco cozido com lei-
te e açúcar?” (canjica); “O que é, o que
é: fruto comestível, de sabor amargo?”
(jiló); “O que é, o que é: fruto de polpa
comestível e de tom alaranjado ou aver-
melhado?” (jerimum).

AJ_POR4_PNLD23_C1_020A027_MP.indd 27 03/08/21 10:00

 28 Capítulo 1 Mundo de
encantamentos
Navegar na leitura
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
Na seção Navegar na leitura anterior, você leu a primeira parte do
DA SEÇÃO
conto de encantamento “Os sete corvos”. Agora, você vai saber como a
Nessa seção, dá-se continuidade
história continua e o que aconteceu depois de a menina sair de casa à
à leitura do conto “Os sete corvos”.
Aqui, os estudantes são mobiliza- procura dos irmãos.
dos a confirmar ou não as hipóteses Antes de ler o texto todo, leia o primeiro parágrafo e responda:
levantadas anteriormente e a refletir
sobre trechos do conto que insti- • Ir até o fim do mundo, até o sol e até a lua não é algo que um de
gam a imaginação do leitor. nós possa fazer. Por que isso é possível em histórias como essa?
Porque se trata de um conto de encantamento, em que situações extraordinárias acontecem.
• Em sua opinião, situações incríveis como essa provocam a
HABILIDADES DA BNCC imaginação do leitor a viajar com a menina? Você consegue se
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
imaginar em lugares assim? Respostas pessoais.
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
Parte 2
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com Os sete corvos
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor Nada levou com ela a não ser um anelzinho, presente
e usando a palavra com tom de dos pais, uma bisnaga de pão, no caso de sentir fome, uma bisnaga: pão de formato
voz audível, boa articulação e rit- jarra-d’água, no caso de sentir sede, e uma banqueta, comprido, grosso, mas
fino nas pontas.
mo adequado.
no caso de sentir cansaço. E assim lá se foi, e andou e an- banqueta: banco
» (EF15LP11) Reconhecer caracte- dou e viajou até que chegou ao final do mundo. Foi então pequeno sem encosto.
rísticas da conversação espon-
tânea presencial, respeitando os ao sol, mas o sol parecia por demais quente e fogoso.
turnos de fala, selecionando e Então correu rapidamente para a lua; mas a lua era fria e gelada […].
utilizando, durante a conversa-
ção, formas de tratamento ade- A menina então fugiu bem depressa até chegar nas estrelas. E as estrelas
quadas, de acordo com a situa- foram gentis e amáveis para com ela, e cada uma sentava-se em sua própria
ção e a posição do interlocutor. banqueta; mas então a estrela da manhã levantou-se e foi até ela e lhe deu um
» (EF15LP16) Ler e compreender, pedacinho de madeira, dizendo:
em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor e, — Se não tiveres contigo este pedacinho de madeira, não poderás destrancar
mais tarde, de maneira autônoma, o castelo, que fica na montanha de vidro, onde moram os teus sete irmãos.
textos narrativos de maior porte
como contos (populares, de fa-
das, acumulativos, de assombra-
ção etc.) e crônicas.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
» (EF35LP21) Ler e compreen-
der, de forma autônoma, textos
literários de diferentes gêneros
e extensões, inclusive aqueles
sem ilustrações, estabelecendo
preferências por gêneros, temas,
autores.
» (EF35LP26) Ler e compreender,
com certa autonomia, narrativas 28 vinte e oito

ficcionais que apresentem cená-

rios e personagens, observando
os elementos da estrutura nar- Atividade complementar
AJ_POR4_PNLD23_C1_028A035_LE.indd 28 Roteiro de aula 14/07/21 20:34 AJ_P

rativa: enredo, tempo, espaço,

y Antes de solicitar a leitura do texto, reali- y Oriente a turma a responder às duas per-
APOIO DIDÁTICO

personagens, narrador e a cons-

trução do discurso indireto e dis-
curso direto.
» (EF35LP29) Identificar, em narra-
tivas, cenário, personagem cen-
tral, conflito gerador, resolução
e o ponto de vista com base no
qual histórias são narradas, dife-
renciando narrativas em primeira
e terceira pessoas.
ze uma atividade preparatória: peça aos
estudantes que façam um resumo da pri-
meira parte da história, mencionando as
personagens, o acontecimento mágico
que ocorreu e o que ficou sem resolução.
Depois, retome com eles as hipóteses
formuladas na atividade 13 da página 24.
Proponha, ainda, outras perguntas para
que, com base nos dados do próprio tex-
to, eles procurem antecipar o que vem a
seguir. Pergunte, por exemplo: “O que vai
acontecer com a menina?”; “Ela vai en-
contrar os irmãos?”; “Será que ela vai re-
ceber a ajuda de alguém ou de algo?”; “O
que será que vai acontecer de mágico?”.
guntas que antecedem o texto.
y Questões de predição: Incentive os estu-
dantes a expor o que pensam a respeito
das situações extraordinárias presentes
em contos de encantamento e de que
forma isso os envolve durante a leitura.
Com base nas questões de predição, é
possível propor um momento importan-
te de socialização de ideias, com os es-
tudantes apresentando o que pensam e
ouvindo o que os colegas têm a dizer.
y Solicite que a turma faça uma leitura si-
lenciosa do texto. Por fim, pergunte se
as hipóteses levantadas antes da leitura
do conto se confirmaram ou não.

AJ_POR4_PNLD23_C1_028A035_MP.indd 28 03/08/21 10:08

 Mundo de Capítulo 1 29
encantamentos
A menininha pegou o pedacinho de madeira, enrolou-o num paninho e
partiu novamente, até alcançar a montanha de vidro […].
COMPONENTES ESSENCIAIS
Na entrada do castelo, um anãozinho dela se aproximou perguntando: PARA A ALFABETIZAÇÃO
— O que buscas? MOBILIZADOS NA SEÇÃO
— Busco os meus irmãos, os sete corvos — ela respondeu. » Fluência em leitura oral.
Aí o anão lhe disse: » Compreensão de textos.
— Meus senhores não se encontram em casa, mas se puderes esperar até que » Desenvolvimento de vocabulário.
voltem, por favor, queira entrar. » Produção de escrita.
Ora, o anãozinho estava preparando o jantar dos corvos, e trouxe a comida em
sete pratinhos e a bebida em sete copinhos, e tudo arrumou sobre a mesa. E de Afinal, o que é conto de fadas?
cada pratinho a irmã mordiscou um bocadinho, e de cada copinho bebeu um Histórias fantásticas sobre se-
golinho; mas deixou cair o seu anel no último copo. res imaginários, pequenos, míti-
Súbito, ela ouviu um esvoaçar e um crocitar pelos ares e esvoaçar:
movimento de asas cos, que podem ser encontrados
o anão anunciou: para erguer voo. no fascinante reino da fantasia e
— Eis que chegam os meus senhores. encantamento, onde habitam as
bruxas, príncipes, princesas, ani-
Ao entrarem, os corvos queriam comer e beber e procuraram os seus pratos mais que parecem seres humanos,
e copos. Então, um depois do outro perguntou: dificuldades, soluções e promessa
— Quem comeu no meu pratinho? E quem bebeu no meu copinho? — Cró! de um final feliz.
Cró! Posso garantir. Lábios mortais estiveram aqui. De acordo com Vasconcellos
Quando o sétimo corvo terminou de beber, encontrou no fundo de seu copo o (2008, p. 13):
anel, e, examinando-o, reconheceu pertencer aos pais. Então, exclamou: “Os contos infantis, apesar de
— Ai, se nossa irmãzinha viesse! Então nos libertaria! apresentarem características fan-
tásticas, mostram comportamentos
Isto ouvindo, a menininha (que se escondera atrás da porta todo este tempo e
humanos, situações reais dentro de
a tudo observara) correu até o irmão. E no mesmo instante todos os corvos
um irrealismo estético-recreativo
retornaram às suas formas originais, e todos se abraçaram e se beijaram e juntos – as fadas têm qualidades huma-
voltaram para casa alegremente. nas e os animais se expressam por
Jacob Grimm e Wilhelm Grimm. O príncipe sapo e outras histórias. meio de palavras. As fadas simbo-

Porto Alegre: L&PM, 2015. p. 174-176.
20:34
y Na sequência, faça a leitura coletiva
AJ_POR4_PNLD23_C1_028A035_LE.indd 29
completa do conto (partes 1 e 2). Des-
vinte e nove
a buscar o termo em um dicionário. 14/07/21
Se
for algo que dependa da continuação
Weberson Santiago/ID/BR
lizam a beleza, cultivam emoções
positivas, são otimistas e voltadas
para o bem-estar de todos os seres
vivos. Análises do mundo fabuloso
podem ser ricas para as brinca-
deiras, incluindo vários conceitos
como bem e mal, o certo e o errado,
a justiça, a felicidade, entre outros
abordados pelos livros”.
Nota-se que, apesar de se chama-
rem contos de fadas, nem sempre
as fadas estão presentes nas his-
tórias, mas mesmo assim fazem
uso de magia e encantamento.
29
De acordo com Bettelheim (1985),
seu núcleo problemático é exis-
tencial, isto é, o herói ou a heroína
20:34
buscam a realização pessoal. En-
APOIO DIDÁTICO

tine um parágrafo para estudantes sele-
cionados ou que se candidataram como
voluntários e promova a leitura compar-
tilhada (EF15LP16). Após cada parágra-
fo, faça uma pausa e apresente algumas
perguntas de localização e de inferên-
cia de informações, de modo que eles
construam uma síntese. Caso mostrem
dificuldade na síntese dos parágrafos,
volte a lê-los e tente verificar qual é a
dificuldade. Se for lexical, ajude os es-
tudantes a entender pelo contexto a pa-
lavra desconhecida ou apresente a eles
exemplos em que a palavra apareça.
Se ainda não for suficiente, oriente-os
da leitura, avance e leve-os a perceber frentar grandes obstáculos são ri-
os elementos que podem esclarecer o tuais de iniciação para o herói ou
sentido. Essa dinâmica de leitura pode- heroína, antes de vencer o mal. Na
rá auxiliá-los a entender o texto e, assim, maioria dos contos o lado do mal é
sintetizá-lo melhor. representado por: lobos, leões, dra-
gões, ratos, grilos, etc. Pode-se dizer
que os contos de fadas possuem um
conjunto de textos narrativos de
tradição oral, por meio de conteú-
dos apropriados a diferentes des-
tinatários, capazes de desenvolver
a imaginação a ponto de vivenciar
a história.

AJ_POR4_PNLD23_C1_028A035_MP.indd 29 03/08/21 10:08

 30 Capítulo 1 Mundo de
encantamentos
Busatto (2008, p. 30) afirma que
depois que os personagens cum-
prem sua parte na narrativa eles
desaparecem da história. A autora
exemplifica como isto ocorre: “o
pai que surge no início da história
como propulsor do conflito que o fi-
lho terá que resolver simplesmente
desaparece após esta introdução”.
Nos contos, o desenvolvimento da
história é curto, as situações que
vivem os personagens são diretas.
A diferença dos personagens dos
contos de fadas para a realidade é
que nos contos de fadas esses perso-
nagens não são ambivalentes, isto é,
não são boas e más ao mesmo tem-
po, como é o ser humano. Nos contos
ou a pessoa é boa ou é má, não tem o
meio-termo. […] Essas escolhas são
baseadas pelos personagens que
despertam simpatia e antipatia.
[…]
[…] Essas histórias fazem com
que a fantasia da criança aplique,
sobre ela mesma, aquilo que a his-
tória revela sobre a vida e a nature-
za humana, tendo em vista que por
meio destes contos a criança tem a
possibilidade de pensar e experi-
mentar o mundo.
[…]
Em suma, Aguiar (1990 apud
Ambramovich, 2001) defende que
as crianças se utilizam dos contos
de fadas para enfrentar os pro-
blemas reais que estão passando
naquele momento. Acredita-se que
estes recursos mostram para as
crianças que as dificuldades podem
ser vencidas, por mais ameaçadoras
que estas possam parecer, auxilian-
do no amadurecimento psicológico
30
Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C1_028A035_LE.indd 30
y Atividade 1: O texto não deixa explíci-
APOIO DIDÁTICO
to se o sol e a lua são personagens ou
apenas locais para onde a menina se
dirige. Assim, aceite como corretas as
respostas que também incluam esses
dois elementos.
y Atividade 2: Com essa atividade, refor-
ce a importância do protagonista em
uma história. Comente que as informa-
ções do texto acabam ficando centra-
das na menina e tudo o que ocorre se
refere, de alguma forma, a ela.
y Atividade 3: Retome as discussões rea-
lizadas após a leitura da parte 2, quan-
do os estudantes puderam refletir so-
bre as duas partes do texto.
AJ_POR4_PNLD23_C1_028A035_MP.indd 30
Ler para compreender
1 Na parte 1 do texto, as personagens que aparecem na história são a
menina, os irmãos que viraram corvos, o pai, a mãe e as pessoas que
comentavam sobre a família. Que personagens aparecem na parte 2?
As estrelas, o anãozinho do castelo, a menina e os sete corvos/jovens.
2 Qual das personagens da história é a principal?
A menina.
A personagem principal, também chamada de protagonista, é a per-
sonagem mais importante de uma história.
3 Retome sua resposta para a atividade 13 da página 24. O que
você imaginou que aconteceria na história se confirmou com a
leitura da parte 2 do texto? Conte aos colegas.
Resposta pessoal.
4 Em muitas histórias de encantamento, há um herói ou uma heroína. Leia
a seguir algumas definições da palavra herói em um dicionário.
he.rói s.m. 1 quem se distingue por sua coragem extraordinária numa guerra ou
diante de outro perigo qualquer. 2 protagonista de qualquer aventura, feito ou
evento. 3 pessoa notável por seus feitos ou por sua coragem.
Domingos Paschoal Cegalla. Dicionário escolar da língua
portuguesa. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2005. p. 468.
a. No conto “Os sete corvos”, quem faz o papel de herói ou heroína?
A irmã.
b. Marque com um X as situações que são verdadeiras para a persona-
gem que é herói ou heroína no conto “Os sete corvos”.
X Tem uma situação-problema a resolver.
X Deixa a casa onde vive e vai para outro lugar.
X Enfrenta dificuldades para chegar a seu destino.
Participa de uma longa batalha, uma grande guerra.
Weberson Santiago/ID/BR
X Tem contato com seres mágicos.
trinta
y Atividade 4: Ao realizar a leitura do
podem ser indicados são: “Mas a meni- 14/07/21 20:34 AJ_P
verbete, peça aos estudantes que co- ninha, depois disso saber, sofria e sofria
mentem qual definição mais se aplica todos os dias, tristemente, e se julgava
à heroína do texto. É importante eles na obrigação de fazer o que pudesse
observarem que a personagem não en- para trazer de volta os irmãos”; “até que
frenta uma guerra, por exemplo, como por fim um dia fugiu, partindo mundo
exposto na primeira definição. A me- afora”; “E assim lá se foi, e andou e an-
nina participa de uma aventura e tam- dou e viajou até que chegou ao final do
bém se mostra corajosa e persistente.
mundo. Foi então ao sol, mas o sol pare-
Essa discussão inicial ajuda a responder cia por demais quente e fogoso. Então
à atividade. correu rapidamente para a lua; mas a lua
y Resposta da atividade 4c: Sugerimos era fria e gelada”; “mas então a estrela
que você faça a mediação e o registro da manhã levantou-se e foi até ela e lhe
das respostas dos estudantes na lousa. deu um pedacinho de madeira”; “Isto
Oriente uma releitura do texto pedindo ouvindo, a menininha (que se esconde-
a eles que apontem os trechos solici- ra atrás da porta todo este tempo e a
tados na questão. Alguns trechos que tudo observara) correu até o irmão. E no
03/08/21 10:08
 Mundo de Capítulo 1 31
encantamentos
X Recebe um objeto mágico de um ser encantado.

X Desfaz um feitiço ou encantamento.

das crianças e instruindo-as a
Permanece aprisionado(a) por um tempo. aceitar e lidar com determinadas
situações.
X Depois de solucionar a situação-problema, volta para casa.
[…]
c. Reúna-se com o professor e com os colegas para localizar Portanto, cabe ressaltar que os
no texto as situações enfrentadas pela personagem que faz contos de fadas são gêneros literá-
o papel de herói ou heroína. Leiam em voz alta trechos que rios compostos por diversos sig-
confirmem a escolha de vocês. Veja resposta nas Orientações didáticas. nificados, podendo ser explorados
em seus diferentes aspectos, com
A maioria dos contos de encantamento tem a seguinte estrutura. personagens marcantes e bem de-
finidos em suas peculiaridades,
1. Introdução: parte inicial em que são apresentados as personagens e
sugerindo solução para lidar com
o ambiente da história.
os problemas psicológicos. Enfim,
2. Conflito: situação-problema ocorrida na história. são histórias simples e claras, que
3. Busca da solução: momento em que os conflitos começam a ser solu- têm a capacidade de entender o pen-
cionados, encaminhando a história para o desfecho. samento infantil, estimulando as
crianças à leitura e à imaginação,
4. Desfecho: solução das situações-problema, final da história. possibilitando que estas entrem no
mundo da magia, sem se sentirem
5 Volte à atividade 4 e copie o item que indica: inferiores.
a. a solução da situação-problema no conto “Os sete corvos”. Cruz, Flávia Cristina Vargas da. O
tesouro dos contos de fadas: uma
Desfaz um feitiço ou encantamento. proposta de ensino e aprendizagem
de leitura para a Educação Infantil.
2009. 60 p. Trabalho de conclusão
b. o desfecho, isto é, o final da história. de curso – Universidade Estadual de
Londrina, Londrina. Disponível em:
Depois de solucionar a situação-problema, volta para casa. http://www.uel.br/ceca/pedagogia/
pages/arquivos/2009%20FLAVIA%20
CRISTINA%20VARGAS%20DA%20
6 Dentre as personagens, quem era a mais fraca no início do conto? CRUZ.pdf. Acesso em: 8 jun. 2021.
Ela permaneceu assim até o final? Explique sua resposta.
A menina. Não, pois, além de ela ter se recuperado aos poucos e se
Weberson Santiago/ID/BR

desenvolvido, ficando forte, tornou-se a heroína da história.

A força da menina não está apenas em sua saúde, mas em seus atos

de coragem, bondade e persistência para resolver a situação.

7 Converse com os colegas e o professor sobre o conto. Então,

escrevam na lousa todos os elementos de encantamento pre-
sentes na história. Veja resposta nas Orientações didáticas.

trinta e um 31

20:34 mesmo instante todos os corvos retorna-

AJ_POR4_PNLD23_C1_028A035_LE.indd 31 ciou no desfecho da história. Oriente-os
14/07/21 20:34

ram”; “e todos se abraçaram e se beijaram a voltar tanto à parte 1 quanto à parte 2

APOIO DIDÁTICO

e juntos voltaram para casa alegremente”. para analisar essa trajetória.

y Atividade 5: No item a, é importan-
te que os estudantes percebam que
o passo que corresponde ao fato de a
irmã (menina protagonista da história) ir
em busca dos irmãos para que o feiti-
ço fosse desfeito refere-se à solução da
situação-problema. No item b, eles de-
vem perceber que o passo que corres-
ponde à volta alegre da irmã para casa
com os irmãos refere-se ao desfecho.
y Atividade 6: Discuta com os estudantes
sobre o desenvolvimento da protago-
nista ao longo da história, as mudanças
ocorridas com ela, e como isso influen-
y Atividade 7: Oriente os estudantes a,
mais uma vez, reler o texto. Isso é fun-
damental para que eles consigam iden-
tificar os elementos de encantamento
presentes na narrativa.
y Resposta da atividade 7: Transforma-
ção de humanos em corvos; conversa
com as estrelas; recebimento de um ob-
jeto mágico de uma estrela; desencan-
tamento de corvos, transformando-os
novamente em humanos.

AJ_POR4_PNLD23_C1_028A035_MP.indd 31 03/08/21 10:08

 32 Capítulo 1 Mundo de
encantamentos
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa seção, propõe-se o estudo
da classe de palavras adjetivo. Seu
estudo se dá por meio de ativida-
des que abordam a identificação
das características da menina, per-
sonagem principal do conto “Os
sete corvos”, o reconhecimento das
mudanças pelas quais a persona-
gem passa e a comparação entre o
poema “A fada das crianças” e uma
versão desse poema escrita com a
intenção de levar os estudantes a
perceber como a troca de palavras
pode implicar mudança de clima da
cena descrita.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
» (EF35LP05) Inferir o sentido de
palavras ou expressões desco-
nhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do texto.
» (EF35LP21) Ler e compreen-
der, de forma autônoma, textos
literários de diferentes gêneros
e extensões, inclusive aqueles
sem ilustrações, estabelecendo
preferências por gêneros, temas,
autores.
32
Atividade complementar
AJ_POR4_PNLD23_C1_028A035_LE.indd 32
y Para recordar a noção de adjetivo, rea-
APOIO DIDÁTICO
lize uma atividade preparatória. Distri-
bua a cópia de um trecho do conto de
encantamento “O enigma” (reproduzi-
do a seguir) e peça aos estudantes que
identifiquem palavras que sirvam para
caracterizar ou qualificar os seres, os ob-
jetos, etc. Depois, leia o trecho com eles
e verifique as palavras que identificaram.
Copie o trecho na lousa excluindo os
adjetivos e questione a turma sobre as
diferenças que existem, por exemplo, em
dizer criado e criado fiel, artes e artes
maléficas, etc., e sobre se os trechos ain-
da têm o mesmo sentido sem as palavras
que expressam qualidades ou caracterís-
AJ_POR4_PNLD23_C1_028A035_MP.indd 32
Caminhos da língua
Adjetivo
1 Releia a frase a seguir, que indica como era a menina quando nasceu.
Embora a menininha fosse bastante bonita, era tão
fraca e miúda que todos julgaram que não fosse viver,
Weberson Santiago/ID/BR
resolvendo de pronto batizá-la.
a. Sublinhe, no trecho acima, as palavras que indicam
as características da menina.
b. Releia este outro trecho.
O pai […] se consolou como pôde pela perda dos sete filhos com a sua que-
rida filhinha, que logo tornou-se mais forte e a cada dia mais bonita.
• Qual característica da menina mudou depois que ela cresceu?
Ela era fraca e se tornou forte.
2 No conto “Os sete corvos”, a menina encontra três seres da natureza.
a. Que seres são esses?
O sol, a lua e as estrelas.
Dica
b. Quais são as características de cada um deles?
Elas foram
Sol: quente e fogoso. Lua: fria e gelada. apresentadas no
primeiro e no
segundo parágrafos
Estrelas: gentis e amáveis. da parte 2 do conto.
Vamos recordar?
As palavras que expressam qualidades ou características dos subs-
tantivos são chamadas adjetivos. Veja um exemplo encontrado no conto.
E as estrelas foram gentis e amáveis para com ela.
Weberson Santiago/ID/BR
A palavra estrelas é um substantivo.
As palavras gentis e amáveis são adjetivos, pois atri-
buem qualidades ou características ao substantivo estrelas.
trinta e dois
ticas. Pergunte-lhes: “Como o leitor sabe-
14/07/21 20:34 AJ_P
ria, ao ler contos de encantamento, se o quando ele chegou mais perto, viu que a
rei é bom ou não?”; “Se o castelo é feio ou moça era jovem e bonita. Iniciou a conver-
bonito?”, etc. Depois, pergunte se eles sa- sa com estas palavras: “Cara criança, será
bem o nome que esses termos recebem. que eu e meu criado podemos encontrar
abrigo nesta casa por esta noite?”. “Claro”
O enigma – disse a moça, com voz triste. “Mas eu não
Era uma vez um príncipe que sentiu aconselho; não entrem ali!” “Por que não?”
desejo de sair pelo mundo e não levou jun- – perguntou o príncipe. A moça disse, sus-
to consigo senão um criado fiel. Um dia, pirando: “Minha madrasta pratica artes
ele cavalgava em uma grande floresta e, maléficas e não simpatiza com estranhos.”
quando escureceu, vendo que não havia Irmãos Grimm. O enigma. Contos de Grimm.
por ali nenhuma hospedaria, ficou sem Disponível em: https://www.grimmstories.com/pt/
grimm_contos/o_enigma. Acesso em: 8 jun. 2021.
saber onde passaria a noite. Então avistou
uma moça que se dirigia a um casebre e,
03/08/21 10:08
 Mundo de Capítulo 1 33
3 Observe o quadro a seguir. A primeira coluna traz duas estrofes encantamentos

do poema “A fada das crianças”. A segunda coluna apresenta

uma versão do poema, ou seja, um texto reescrito com base nas estro-
fes originais. Forme dupla com um colega e leiam os dois textos.
Poema
“A fada das crianças”
À criança que dorme chega leve,
E, pondo-lhe na fronte a mão de neve,
Os seus cabelos de ouro acaricia —
E sonhos lindos, como ninguém teve,
A sentir a criança principia. […]
E há figuras pequenas e engraçadas
Que brincam e dão saltos e passadas...
Mas vem o dia, e, leve e graciosa,
Pé ante pé, volta a melhor das fadas
Ao seu longínquo reino cor-de-rosa.
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
Versão do poema » Compreensão de textos.
“A fada das crianças” » Desenvolvimento de vocabulário.
À criança que dorme chega leve, » Produção de escrita.
E, pondo-lhe na fronte a mão de neve,
Os seus cabelos de ouro arrepia — Para complementar
E pesadelos, como ninguém teve,
A sentir a criança principia.
RibeiRo, Simone Beatriz Cordei-
E há figuras tão desengonçadas ro; Von boRstel, Clarice Nadir.
A expressividade enunciativa
Que assustam e dão saltos e
do adjetivo no gênero textual
passadas…
dissertativo-argumentativo.
E vem a noite, e, triste e tenebrosa,
Línguas e Letras, v. 11, n. 20,
Pé ante pé, volta a malvada p. 171-173, 2010. Disponível em:
À sua horrível vassoura pavorosa.
http://e-revista.unioeste.br/
i n d ex . p h p / l i n g u a s e l e t ra s /

Weberson Santiago/ID/BR
article/download/3776/3196.
Acesso em: 8 jun. 2021.
Texto sobre o adjetivo e suas
funções.

a. Completem o espaço em branco na versão do Dica

poema indicando uma personagem. Sugestão: bruxa. Repare que, na
versão do poema,
é dito que a
b. Releiam as palavras em destaque no primeiro e personagem é
no segundo texto. A troca de algumas palavras na malvada e usa uma
vassoura pavorosa.
versão mudou o clima da cena descrita? Por quê?
Sim, a troca das palavras e expressões na versão do poema transformou o clima de

calma, tranquilidade e ternura em uma atmosfera de horror e medo.

c. Quais foram os adjetivos que contribuíram para criar um clima de

terror no segundo poema?
Os adjetivos desengonçadas, triste, tenebrosa, malvada, horrível e pavorosa.

d. Observem a expressão “mão de neve” na versão do poema. Ela tem

o mesmo sentido que no poema original? Expliquem.
Não. Na versão do poema, o sentido que pode ser atribuído é o de gelada,

desagradável.

trinta e três 33

20:34 Orientações didáticas

AJ_POR4_PNLD23_C1_028A035_LE.indd 33 verso), o texto diz que a personagem 14/07/21 forma com todos os versos do poema.
20:34

volta à sua “horrível vassoura pavoro- No item c, é importante reforçar as al-

y Atividade 1: O objetivo dessa atividade
é deixar claro para os estudantes que as
características de um ser não são fixas,
ou seja, podem se modificar.
y Atividade 2: Oriente os estudantes, por
meio da dica, a voltar à parte 2 e reler
as informações do texto. Complemente
a atividade conversando com eles so-
bre a importância das características
dos seres para a construção de sentido
do conto.
y Atividade 3: No item a, provavelmente,
os estudantes farão a inferência com
base no contexto (EF35LP04), pois,
além de a palavra bruxa poder ser ad-
jetivada como malvada (no penúltimo
APOIO DIDÁTICO
sa”. No item b, depois de os estudantes terações ocorridas no texto, de forma
apresentarem as respostas à questão, a dar uma nova possibilidade de sen-
releia cada verso do poema, alternan-
tido a ele. Caso haja estudantes com
do a leitura do texto original e de sua
versão. Por exemplo, leia o verso “À dificuldade de identificar os adjetivos
criança que dorme chega leve” e per- que contribuíram para o clima de terror,
gunte que sentido leve assume no texto retome o conceito de adjetivo, refor-
(EF35LP05). Questione se é o contrá- çando sua relação com o substantivo.
rio de pesado; se é sinônimo de deli- Oriente-os a voltar ao texto para reco-
cado; se significa a forma como a fada
nhecer os substantivos e, em seguida,
se movimenta, isto é, com suavidade.
analisar os adjetivos que fazem refe-
Em seguida, leia este verso alterado “À
rência a ele. Por fim, no item d, ajude
criança que dorme chega grosseira” e
pergunte se a mudança na palavra mo- os estudantes a identificar, por meio do
difica a maneira como a personagem contexto, a mudança de sentido que a
se aproxima da criança. Proceda dessa mesma expressão pode desempenhar.

AJ_POR4_PNLD23_C1_028A035_MP.indd 33 03/08/21 10:08

 34 Capítulo 1 Mundo de
encantamentos
Caminhos da língua
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Sufixos
Nessa seção, são estudados os
sufixos -oso e -osa, levando os es-
Sufixos -oso, -osa
tudantes a identificar os adjetivos
formados a partir de substantivos e
terminados com esses sufixos. Nela, 1 Leia os substantivos do quadro.
também é proposto o estudo dos
sufixos -ez e -eza, por meio de ativi- silêncio��mistério
dades que envolvem a identificação
de substantivos terminados com
esses sufixos e seus significados. • Em cada trecho a seguir, há um adjetivo formado a partir de um
dos substantivos do quadro. Encontre e circule esses adjetivos.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
A B

Weberson Santiago/ID/BR
» (EF15LP03) Localizar informa-
Voando pela noite silenciosa,
Papoulas a coroam, e, cobrindo
ções explícitas em textos. Seu corpo todo, a tornam
A fada das crianças vem, luzindo.
» (EF35LP01) Ler e compreender, misteriosa.
silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
2 Forme adjetivos terminados em -oso ou -osa a partir de substantivos,
como na atividade anterior.
» (EF04LP08) Reconhecer e gra-
far, corretamente, palavras de-
rivadas com os sufixos -agem, a. bondade: bondoso, bondosa
-oso, -eza, -izar/-isar (regulares
morfológicas).
b. amor: amoroso, amorosa

COMPONENTE ESSENCIAL c. maravilha: maravilhoso, maravilhosa

PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADO NA SEÇÃO
d. charme: charmoso, charmosa
» Produção de escrita.
e. carinho: carinhoso, carinhosa

O sufixo -oso e a forma feminina -osa formam alguns adjetivos deri-

vados de substantivos. Exemplos: famoso, perigoso, vitoriosa, caprichosa.

3 Você estudou adjetivos que terminam em -oso e -osa. Agora,

discuta com os colegas e o professor: Existem adjetivos termi-
nados em -ozo e -oza? Depois, registrem sua resposta por escrito.

Não.

34 trinta e quatro

Atividade complementar nessas palavras. É importante percebe-

AJ_POR4_PNLD23_C1_028A035_LE.indd 34 seja, não são formados a partir deles, 14/07/21 20:34 AJ_P

rem que ele serve para formar palavras como feio e bonito.
y Antes de iniciar a discussão sobre os su-
APOIO DIDÁTICO

fixos -oso e -osa (EF04LP08), faça uma
atividade preparatória. Apresente aos
estudantes um quadro com substantivos
e com adjetivos formados com esses
sufixos. Sugerimos estas palavras: mal-
dade/maldoso, dengo/dengoso, gosto/
gostoso, creme/cremoso, brilho/brilho-
so, gordura/gorduroso, cheiro/cheiroso,
vergonha/vergonhoso. Depois, leia os
substantivos e pergunte o que eles in-
dicam; em seguida, leia os adjetivos fa-
zendo a mesma pergunta. Na sequência,
pergunte que terminação os adjetivos
têm em comum. Por fim, questione os
estudantes sobre a função do sufixo -oso
que caracterizam ou qualificam, ou seja,
para formar adjetivos.
Orientações didáticas
y Atividades 1 e 2: Para fazer essas ativi-
dades, relembre com os os estudantes
que sufixo é um elemento posposto a
um radical ou a uma palavra para for-
mar novas palavras. Ajude-os a analisar
as palavras apresentadas e também
aproveite para explorar os sentidos que
elas adquirem com o acréscimo dos su-
fixos -oso e -osa. Comente, após reali-
zar as atividades, que existem adjetivos
que não derivam de substantivos, ou
y Atividade 3: Espera-se que, após a rea-
lização das atividades 1 e 2 e a leitura
do boxe se sistematização, os estudan-
tes concluam que não existem adjetivos
terminados com -ozo e -oza.
y Para introduzir a discussão sobre os su-
fixos -ez e -eza, organize os estudantes
em grupos e distribua fichas com adje-
tivos (triste, belo, magro, leve, claro,
rico, macio, delicado, estúpido, mal-
vado, esperto) e outras com substanti-
vos (tristeza, beleza, magreza, leveza,
clareza, riqueza, maciez, delicadeza,
estupidez, malvadeza, esperteza). De-
pois, instrua-os a construir frases com

AJ_POR4_PNLD23_C1_028A035_MP.indd 34 03/08/21 10:08

 Mundo de Capítulo 1 35
encantamentos
Sufixos -ez, -eza

4 Leia a quadrinha a seguir. Há ainda algumas dificuldades

ortográficas que podem ser siste-

Weberson Santiago/ID/BR
Lá no céu tem mil estrelas matizadas e tornadas mais fáceis
Reluzindo de riqueza para os alunos com a ajuda de
Quem quiser casar comigo conhecimentos da morfologia da
Não repare a pobreza. língua, ou seja, a compreensão de
como são formadas as palavras, ao
Domínio público. longo da história. Por exemplo: em
a. Copie da quadrinha os substantivos terminados em -eza. todos os substantivos abstratos que
expressam qualidades e são deri-
riqueza, pobreza vados de adjetivos, como beleza,
pobreza, riqueza, tristeza, aparece
b. O substantivo riqueza é derivado do adjetivo rico. E o outro substan-
o sufixo -eza, que é sempre escrito
tivo que você apontou no item anterior, é derivado de qual adjetivo? com Z. O sufixo -ez, de rapidez, gra-
Do adjetivo pobre. videz, escassez, também é sempre
escrito com Z.
5 Leia as palavras do quadro. Depois, complete os espaços segundo a BrasIl. Ministério da Educação.
Pró-letramento: programa de formação
definição de cada uma delas. continuada de professores dos anos/
séries iniciais do Ensino Fundamental –
alfabetização e linguagem. Brasília:
lucidez  timidez  fluidez MEC/SEB, 2008. p.37.

a. Aquilo que é fluido, apresenta: fluidez . Atividade complementar

timidez y Para explorar o sufixo -eza, dis-

b. Aquele que é tímido, acanhado, apresenta: . tribua aos estudantes cópias
da fábula “A menina e o leite”
c. Aquele que está lúcido, ou seja, consciente, apresenta: lucidez . (disponível em: https://www.
colegiosaojudas.com.br/fabulas-
educativas-para-filhos/; acesso
Os sufixos -ez e -eza formam alguns dos substantivos derivados de em: 17 mar. 2021). Peça a eles
adjetivos. Exemplos: gravidez, delicadeza. que leiam a fábula e, ao finaliza-
rem, que a resumam oralmente.
Depois, leia o texto e pergunte:
6 Preencha o quadro com as palavras que faltam. “Onde a menina caminhava?”;
“Que planos ela fazia?”; “O que
aconteceu com o leite?”; “O que
Adjetivo Substantivo podemos aprender com a histó-
ria?”. Questione-os sobre a pre-
belo beleza sença ou ausência de encanta-
mento no texto. Espera-se que
tímido timidez digam que não há elementos de
encantamento. Por fim, solicite
delicado delicadeza
que identifiquem a palavra com
a terminação -eza (grandeza) e
rápido rapidez
digam de que palavra ela foi for-
mada (grande).
trinta e cinco 35

20:34 as palavras e a compartilhá-las com os

AJ_POR4_PNLD23_C1_028A035_LE.indd 35 14/07/21 20:34

colegas. Pergunte se as palavras no- Para casa

APOIO DIDÁTICO
meiam algo ou caracterizam ou qualifi-
y Atividade 6: Oriente os estudantes a realizar essa atividade em casa. Destaque
cam seres e objetos.
que eles podem pedir ajuda para um familiar e tentar, inclusive, criar frases com os
y Atividades 4 e 5: Aproveite essas ati- substantivos, de modo a verificar o sentido deles no texto. Na aula seguinte, corrija
vidades para reforçar a ideia que os a atividade, solicitando que falem a resposta em voz alta para o restante da turma.
sufixos -ez e -eza podem acrescentar Caso haja estudantes com dificuldade para preencher o quadro com substantivos
às palavras. Caso considere pertinente, ou adjetivos, destaque que os sufixos -ez/-eza formam substantivos derivados de
peça aos estudantes que formem fra- adjetivos. Para que eles visualizem as derivações, contextualize, oralmente, os adje-
ses com as palavras da atividade 5 para tivos em frases e solicite que completem com o substantivo derivado, como “Ele é
destacar o sentido delas. esperto, então ele tem…”.
y Leia o boxe de sistematização com
a turma e certifique-se de que todos
compreenderam seu conteúdo. Se ne-
cessário, cite e peça exemplos que ilus-
trem o uso de palavras terminadas em
-ez e -eza.

AJ_POR4_PNLD23_C1_028A035_MP.indd 35 03/08/21 10:08

 36 Capítulo 1 Mundo de
encantamentos
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Essa seção propõe a produção
de um conto de encantamento que
deverá se passar no reino menciona-
do no poema “A fada das crianças”.
Para criar o texto, os estudantes são
levados a pensar quem serão as per-
sonagens, o que vai acontecer na
história, que dificuldade o herói ou
a heroína vai enfrentar, se haverá ou
não a presença de seres com pode-
res mágicos, se o narrador partici-
pará ou não da história, entre outras
questões. Eles também são orienta-
dos a avaliar e a reescrever o conto
considerando determinados crité-
rios. Por fim, os estudantes reunirão
os textos e confeccionarão um livro
de contos.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP05) Planejar, com a
ajuda do professor, o texto que
será produzido, considerando a
situação comunicativa, os inter-
locutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a
circulação (onde o texto vai cir-
cular); o suporte (qual é o porta-
dor do texto); a linguagem, orga-
nização e forma do texto e seu
tema, pesquisando em meios im-
pressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações neces-
sárias à produção do texto, or-
ganizando em tópicos os dados
e as fontes pesquisadas.
» (EF15LP06) Reler e revisar o
texto produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e apri-
morá-lo, fazendo cortes, acrés-
cimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.
» (EF15LP07) Editar a versão final
do texto, em colaboração com
36
os colegas e com a ajuda do pro-
fessor, ilustrando, quando for o
caso, em suporte adequado, ma-
nual ou digital.
AJ_POR4_PNLD23_C1_036A041_LE.indd 36
» (EF15LP08)
APOIO DIDÁTICO
Utilizar software,
inclusive programas de edição
de texto, para editar e publicar
os textos produzidos, exploran-
do os recursos multissemióticos
disponíveis.
» (EF35LP25) Criar narrativas fic-
cionais, com certa autonomia,
utilizando detalhes descritivos,
sequências de eventos e ima-
gens apropriadas para sustentar
o sentido do texto, e marcadores
de tempo, espaço e de fala de
personagens.
AJ_POR4_PNLD23_C1_036A041_MP.indd 36
Dando asas à produção
Conto de encantamento
No começo deste capítulo, você conheceu o poema “A fada das
crianças”. Nele, há personagens que fazem parte do universo dos contos
infantis. Esse poema servirá de base para sua produção.
O que vou produzir
O poema “A fada das crianças” cita um reino distante. Releia-o para
relembrar seu conteúdo. Em seguida, use sua imaginação e as orientações
a seguir para criar um conto de encantamento que se passe nesse reino.
Orientações para a produção
1. Pense em como vai ser o conto de encantamento e no que vai
acontecer em sua história. Planeje os elementos a seguir.
• Quem são as personagens da história?
• Há um herói ou uma heroína?
• Que tipo de situação-problema as personagens vivenciam?
• Como elas solucionam os problemas que enfrentam?
• Há seres com poderes mágicos? Se sim, que poderes são esses?
• Há personagens que atrapalham e outras que ajudam o herói ou a
heroína da história?
• De que maneira a história termina?
• O narrador participa da história ou apenas descreve as situações?
2. Em uma folha avulsa, faça uma ilustração que represente como você
imagina o longínquo reino cor-de-rosa do poema “A fada das crianças”.
3. Depois de fazer a ilustração, descreva como é esse reino, o que há
nele, em que lugar fica, que seres o habitam, etc.
4. Para realizar a descrição, é preciso:
• prestar atenção nos elementos mais
importantes para criar o clima da história,
Weberson Santiago/ID/BR
escolhendo os detalhes que mais
interessam aos objetivos do texto.
• usar adjetivos para caracterizar seres,
objetos e o ambiente.
5. Se tiver dúvidas, converse com os
colegas e o professor.
trinta e seis
Roteiro de aula
faça interrupções para mostrar aos estu- 14/07/21 20:38 AJ_P
dantes que nos textos desse gênero há
y No tópico O que vou produzir, releia o
poema “A fada das crianças” e anali- poucas personagens, sendo que, em ge-
se-o novamente com a turma. Depois, ral, tudo gira em torno da personagem
pergunte aos estudantes como é o rei- principal. Destaque ainda como o confli-
no cor-de-rosa mencionado no texto, to é gerado, como é solucionado e quem
quem podem ser seus habitantes, onde ajuda a personagem principal a resolver
ele fica, etc. Lembre-os de que vem o problema. Nessa releitura, também é
desse reino a fada que acaricia a crian- importante chamar a atenção para o nar-
ça que dorme. Então, indague-os sobre rador, que, nos contos de encantamento,
o que sabem acerca dos lugares onde costuma ser em terceira pessoa, ou seja,
habitam fadas e peça que descrevam não participa da história.
esses locais. y No item 3 do tópico Orientações para a
y No item 1 do tópico Orientações para a produção, aconselhe os estudantes a
produção, para retomar a estrutura dos aproveitar o que já escreveram sobre o
contos de encantamento, releia o conto reino cor-de-rosa na atividade 4 da sub-
“Os sete corvos” e, ao longo da leitura, seção Ler para compreender da página 16.
05/08/21 16:28
 Mundo de Capítulo 1 37
encantamentos
Avaliação e reescrita
Releia seu texto e verifique os itens a seguir. Pinte sim ou não para
COMPONENTES ESSENCIAIS
responder às perguntas, considerando o que foi feito em seu texto. PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
1. Você apresentou descrições do ambiente que ajudam o
Sim Não
leitor a compreender como é o reino? » Fluência em leitura oral.
2. Você empregou adjetivos ou expressões que caracterizam » Produção de escrita.
Sim Não
os seres e os lugares?
3. Ficou bem claro quem são as personagens e quem é o Para complementar
Sim Não
herói ou a heroína?
Bettelheim, Bruno. A psicanálise
4. O texto apresenta o conflito a ser resolvido pelas dos contos de fadas. Rio de
Sim Não
personagens, a solução e o desfecho da história? Janeiro: Paz e Terra, 1997.
Esse livro traz análises das
5. O texto apresenta repetições de palavras ou expressões
Sim Não mais famosas histórias para
de forma desnecessária? crianças, apontando sua com-
plexidade.
Antes de passar o texto a limpo, tire dúvidas sobre a escrita das pala-
vras consultando um dicionário. Verifique se a versão final será manuscrita Cezar, Jennifer Galvão; Paula,
Orlando de. A produção es-
ou digitada em um computador da escola, caso haja essa possibilidade. crita no Ensino Fundamental I:
correção do professor e revisão
Circulação do texto do texto pelo aluno. Forum Lin-
1. Seu conto será lido para a turma no dia combinado com o professor. guístico, Florianópolis, v. 10, n. 2,
p. 109-111, abr./jun. 2013. Disponí-
2. Todos os contos produzidos pela turma deverão fazer parte de um vel em: https://periodicos.ufsc.
livro de contos. br/index.php/forum/article/
view/1984-8412.2013v10n2p102.
3. Para isso, organizem os contos de acordo com a ordem alfabética Acesso em: 17 mar. 2021.
dos nomes dos estudantes que os produziram. O texto aborda os conceitos
de “correção” e “erro”, polêmi-
4. Confeccionem uma capa para o livro cortando uma cartolina que te- cos nas áreas de aprendizagem,
nha um pouco mais que o dobro do tamanho do papel em que os con- de linguística e de redação.
tos foram escritos, de modo que, ao dobrar o recorte de cartolina, seja
possível colocar todos os contos dentro dessa capa. Ilustrem a capa
e criem um título que identifique a turma de vocês. Os contos podem
ser colados, grampeados ou costurados na capa.
5. Na seção Vamos compartilhar!, no capítulo 2, vo-
cês vão encontrar orientações para organizar o
lançamento do livro. Nesse dia, vocês terão a
Weberson Santiago/ID/BR

oportunidade de ler ou contar as histórias produ-

zidas para os colegas, caso tenham interesse. Para
isso, vão se preparar a seguir, em Olá, oralidade.
6. Uma cópia do livro também pode ser entregue na
biblioteca da escola.

trinta e sete 37

20:38
y Reserve um momento da aula para en-
AJ_POR4_PNLD23_C1_036A041_LE.indd 37 de comunicação. Nesse momento de 14/07/21 Enquanto eles digitam, crie um blog em
20:38

caminhar um bate-papo avaliativo: leia
com os estudantes os itens apresen-
tados no tópico Avaliação e reescrita
e também oriente-os quanto a alguns
pontos que eles precisam observar em
suas produções, como: organização
y Leia com os estudantes as orientações
do texto em parágrafos (se necessário,
retome o conto “Os sete corvos” para
exemplificar); pontuação; ortografia;
y Proponha também aos estudantes a
concordância nominal e verbal. Como
essas orientações ainda podem ser
abstratas para eles, copie um dos tex-
tos deles na lousa e promova a avalia-
ção e a reescrita coletiva. Essa é uma
maneira de os estudantes observa-
rem como podem aperfeiçoar o texto,
adequando-o a determinada situação
reescrita, é fundamental levá-los a fazer, um dos aplicativos gratuitos de sistema
APOIO DIDÁTICO
com sua orientação, acréscimos e refor- de gerenciamento de conteúdo para
mulações no texto e a observar termos web. Uma vez que todos tenham concluí-
que permitem articular as partes dele. do a digitação, peça que selecionem fi-
guras para ilustrar os contos produzidos.
que constam do tópico Circulação do Lembre-os de que, nessa seleção, deve-
texto e auxilie-os a confeccionar o livro rão considerar as cenas mais importantes
de contos da turma. da história, aquelas relacionadas à busca
da solução e ao desfecho, por exemplo.
criação de um blog para publicar os Em seguida, ajude-os a reler e a revisar o
contos de encantamento produzidos texto, fazendo correções com sua ajuda
por eles. Para isso, leve-os ao labora- e a dos colegas quanto à textualidade,
tório de informática, caso haja um na à pontuação, à ortografia e à gramática.
escola. Explique a atividade e promova Por fim, organize todos os textos, faça o
uma discussão sobre qual será o nome upload (carregamento) deles e promova
do blog. Oriente-os a digitar os textos. a publicação.

AJ_POR4_PNLD23_C1_036A041_MP.indd 37 05/08/21 16:28

 38 Capítulo 1 Mundo de
encantamentos
Olá, oralidade
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Contação de histórias
Essa seção propõe a contação A maneira de contar uma história é
de histórias produzidas na seção
Dando asas à produção ou de outra muito importante para chamar a aten-
história. Para isso, os estudantes são ção de quem a está ouvindo. Você não
orientados a pesquisar contos de quer experimentar?
encantamento e a reunir-se com co-
Com os colegas e com a orienta-

legas para preparar a contação, ob-
servando de que maneira poderão
envolver os ouvintes, que recursos
visuais poderão utilizar, etc.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF15LP10) Escutar, com atenção,
falas de professores e colegas,
formulando perguntas pertinen-
tes ao tema e solicitando esclare-
cimentos sempre que necessário.
» (EF15LP11) Reconhecer caracte-
rísticas da conversação espon-
tânea presencial, respeitando os
turnos de fala, selecionando e
utilizando, durante a conversa-
ção, formas de tratamento ade-
quadas, de acordo com a situa-
ção e a posição do interlocutor.
» (EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
» (EF35LP17) Buscar e selecio-
nar, com o apoio do professor,
informações de interesse sobre
fenômenos sociais e naturais, em
textos que circulam em meios
impressos ou digitais.
» (EF35LP18) Escutar, com aten-
ção, apresentações de trabalhos
realizadas por colegas, formu-
lando perguntas pertinentes ao
tema e solicitando esclarecimen-
AJ_POR4_PNLD23_C1_036A041_LE.indd 38
Davi Augusto/ID/BR
ção do professor, realizem um dia de
contação de histórias.
Orientações para a produção
1. Pesquise contos de encantamento (contos de fadas) em livros da
biblioteca ou em livros que você tenha em casa.
2. Reúna-se com os colegas para preparar a contação. Formem
trios ou grupos com quatro integrantes.
3. Em grupo, leiam alguns dos contos de encantamento que vocês sele-
cionaram e escolham um deles para realizar a contação. Vocês também
podem escolher um dos textos escritos na seção Dando asas à produção.
4. Releiam o conto que escolheram e decidam:
• de que maneira envolverão o leitor.
• que recursos utilizarão na contação (pode ser o próprio livro, um
desenho, a expressão corporal, etc.).
• quem fará a contação e quem cuidará dos efeitos sonoros (música,
ruídos, etc.).
• quem preparará o cenário (podem ser desenhos na lousa ou em
uma cartolina), os figurinos (roupas e acessórios usados por quem
vai contar a história), etc.
Preparação da fala
1. Contar uma história não é simplesmente ler um texto ou representar
uma peça teatral. É preciso também usar o estilo pessoal, empre-
gando diferentes recursos para enriquecê-la. Esses detalhes preci-
sam de planejamento.
2. Para decidir quais recursos vocês vão usar na apresentação, selecio-
nem trechos marcantes da história original. Os trechos servirão de
inspiração para realizar comentários de humor, manuseio de objetos,
entonação de suspense, etc.
38 trinta e oito
Roteiro de aula
yO tópico Preparação da fala é funda- 14/07/21 20:38 AJ_P

mental para o bom desempenho na

y Com antecedência, solicite aos estudan-
APOIO DIDÁTICO

tos sempre que necessário. contação da história. Por isso, oriente os

» (EF35LP21) Ler e compreender,
de forma autônoma, textos literá-
rios de diferentes gêneros e exten-
sões, inclusive aqueles sem ilustra-
ções, estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
y Leia com os estudantes o tópico Orien-
tes que levem o livro de contos elabo-
rado na seção Dando asas à produção
para a sala de aula ou peça a eles que
façam uma pesquisa na biblioteca ou
na internet para escolher contos para
serem apresentados oralmente para a
turma (EF35LP17).
tações para a produção. Caso haja al-
guém com dificuldade para compreen-
der a atividade de contação de histórias,
exiba alguns vídeos de contadores e,
juntos, analisem os elementos essen-
ciais para que uma contação de histó-
rias ocorra.
estudantes a ler várias vezes a história, a
selecionar as partes mais importantes e
a providenciar os recursos que servirão
de apoio durante a apresentação. Infor-
me-lhes que, para prender a atenção
do público, podem começar a contação
fazendo uma pergunta relacionada ao
desfecho, por exemplo: “Será que o lobo
mau é mesmo mau? Que tal descobrir-
mos?”. Oriente-os também a criar uma
ambientação que leve o público a sentir-
-se parte da história. Para proporcionar
a imersão no universo da narrativa, su-
gira que comecem descrevendo o lugar,

AJ_POR4_PNLD23_C1_036A041_MP.indd 38 05/08/21 16:28

 Mundo de Capítulo 1 39
3. Para atrair a atenção da plateia, o contador precisa planejar com encantamentos

antecedência:
COMPONENTES ESSENCIAIS
• a memorização da sequência da história. PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
• o emprego de comentários, humor e interação com o público, defi-
nindo em que momentos usará esses recursos. » Fluência em leitura oral.
» Compreensão de textos.
• o figurino que será utilizado, decidindo se haverá troca de adereços
ou roupas enquanto a história é contada (troca de uma peça por A oralidade como objeto de
outra, por exemplo, pôr e tirar uma capa ou um chapéu; etc.). ensino é o foco da reflexão de
• os objetos que serão usados para fazer a ambientação do conto. Leal, Brandão e Lima (2012, p. 15).
Nesse aspecto, elas ressaltam que
• como será o final da apresentação. “não somente os textos escritos são
4. Ao preparar a apresentação, o contador precisa ensaiar várias vezes. construídos com base nos conheci-
Para isso, é possível contar com a ajuda dos demais integrantes do mentos ativados pela adoção de um
gênero. Os textos orais também o
grupo, que podem sugerir melhorias na exposição.
são”. […] Partindo desse direciona-
5. Caso o grupo ache interessante, cada integrante pode contar uma mento, as pesquisadoras buscam o
parte da história, mas todos precisam fazer isso com entusiasmo, que as propostas curriculares, ma-
teriais didáticos e pesquisas discu-
evitando que a plateia se desinteresse pela contação.
tem acerca do tema, apontando a
6. Depois de contar a história para a própria turma, vocês poderão se necessidade de se definir objetivos
apresentar no dia do evento proposto na seção Vamos compartilhar!, didáticos explícitos relativos a, pelo
menos, quatro dimensões que en-
no final do próximo capítulo, caso tenham interesse.
volvem o desenvolvimento da lin-
guagem oral. São elas:
Avaliação
• valorização de textos da tradição
Junto com a turma, avaliem de que maneira os grupos se saíram na oral;
contação. Para isso, releiam as orientações dadas anteriormente e con- • oralização do texto escrito;
versem sobre as questões a seguir. Respostas pessoais. • variação linguística e relações
entre fala e escrita;
• Quais foram os pontos mais interessantes identificados na
apresentação de cada grupo? • produção e compreensão de gê-
neros orais; (Leal; Brandão;
• Que estratégias os integrantes usaram para atrair o público no que Lima, 2012, p. 16).
se refere: No que se refere à valorização
a. ao uso da voz, dos gestos e do ritmo da contação? de textos de tradição oral, as au-
toras enfatizam a importância da
b. ao uso de outros elementos, como som, adereços, etc.? linguagem na construção e manu-
tenção das diferentes expressões da
• Quais foram as maiores dificuldades de cada grupo? cultura da comunidade e do país,
• O que poderia ser melhorado em uma próxima vez? a partir dos conhecimentos trans-
• A turma considerou que os ensaios foram suficientes? mitidos nas interações orais pelas
gerações mais velhas às mais no-
• Que sensações a turma sentiu ao realizar essa atividade? vas. Como exemplos de interações
nesse aspecto, os discentes podem
trinta e nove 39
pesquisar sobre receitas culinárias,
remédios utilizados pelas gerações
passadas, contos, brincadeiras, en-
20:38 usando detalhes que ajudem o público a
AJ_POR4_PNLD23_C1_036A041_LE.indd 39 estudantes na contação. Diferentemente 14/07/21 20:38

imaginar a ação e a experimentar o que do que ocorre na produção escrita, em

tre tantos outros textos de que fa-
APOIO DIDÁTICO

cada personagem está sentindo. Outro
recurso é alternar momentos de tensão
e alívio, isto é, logo depois de um mo-
mento de luta pode vir uma cena em
que as personagens estejam descansan-
do, comendo, etc. Para criar esses mo-
mentos, chame novamente a atenção
da turma para os recursos linguísticos a
serem utilizados: “Quando eles estavam
dormindo, de repente, ouviu-se um ba-
rulho estridente…”. Instrua-os também a
usar movimentos corporais, gestos, ex-
pressões faciais e diferentes entonações
para prender a atenção. A preparação da
fala é o que vai definir o desempenho dos
que é possível voltar ao texto e corrigi-lo,
o ajuste da produção oral se dá antes de
sua realização; por isso, invista bastante
tempo nos ensaios.
y Utilize o tópico Avaliação para discutir
com a turma como foi a apresentação
de todos. Incentive os estudantes a fala-
rem livremente o que acharam.
zem usos na vida cotidiana.
Galvão, Marise Adriana Mamede;
azevedo, Josilete Alves Moreira de. A
oralidade em sala de aula de língua
portuguesa: o que dizem os professores
do ensino básico. Filologia Linguística
Portuguesa, São Paulo, v. 17, n. 1,
p. 258-260, jan./jun. 2015. Disponível
em: https://www.revistas.usp.br/flp/
article/download/108791/108683.
Acesso em: 18 mar. 2021.

AJ_POR4_PNLD23_C1_036A041_MP.indd 39 05/08/21 16:28

 40 Capítulo 1 Mundo de
encantamentos
Vamos ler imagens!
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa seção, os estudantes são Pintura de livro infantil
convidados a analisar a pintura O
conto de fadas, de Walter Firle. As-
sim, são propostas questões que
os levam a descrever a imagem, a
Veja esta pintura, que mostra algumas crianças. Observe com aten-
levantar hipóteses sobre a época
retratada e a inferir informações a ção os elementos que a compõem e, depois, responda às questões.
partir do título.

Art Collection 2/Alamy/Fotorena

HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.

COMPONENTE ESSENCIAL
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADO NA SEÇÃO
» Produção de escrita.

Walter Firle (1859-1929). O conto de fadas. Óleo sobre tela.

1 Quantas crianças aparecem na imagem?

Três crianças.

2 O que as crianças estão fazendo juntas?

Elas estão lendo/observando um livro.

3 Como você descreveria a expressão no rosto dessas crianças?

Resposta pessoal. Sugestão: As crianças parecem estar concentradas no que

leem/observam.

40 quarenta

Atividade complementar Roteiro de aula

AJ_POR4_PNLD23_C1_036A041_LE.indd 40 Comente que, por volta do século XIX, 14/07/21 20:38 AJ_P

predominavam na região da Polônia e

y Se y Peça aos estudantes que abram o livro
APOIO DIDÁTICO

houver um laboratório de infor-

mática na escola, antes de explorar a
pintura O conto de fadas, organize os
estudantes em grupos e mostre outras
pinturas do artista polonês Walter Firle,
disponíveis em: http://www.artnet.
com/artists/walter-firle/ (acesso em: 18
mar. 2021). Distribua uma imagem para
cada grupo e peça que as apresentem,
descrevendo-as. Faça perguntas para
mobilizar a reflexão de todos, como: “A
cena retratada se passa dentro ou fora
de casa?”; “O que as pessoas retratadas
parecem estar fazendo?”; “Que objetos
e cores aparecem na pintura?”; “Quan-
do a cena retratada aconteceu?”.
e solicite que identifiquem o nome do
autor e da obra. Depois, apresente in-
formações sobre o pintor, como as que
constam do boxe lateral da página 41, e
pergunte se conhecem outros artistas
que pintam ou se eles gostariam de ser
pintores e por qual razão.
y Analise, com os estudantes, alguns as-
pectos da imagem que permitem con-
textualizar a obra. Peça que descrevam
as meninas e escute suas observações,
colaborando para a ampliação de vo-
cabulário da turma. Pergunte que re-
lação há entre a nacionalidade do ar-
tista e os traços físicos das meninas.
da Alemanha pessoas loiras e de pele
clara. A pintura mostra um pouco do
mundo no qual o artista vivia.
y Peça aos estudantes que resolvam as ati-
vidades com base na observação atenta
da imagem. Circule pela sala durante a
resolução e oriente-os quando surgirem
dúvidas. Incentive também a ajuda mú-
tua e a troca de ideias sobre a imagem
de forma organizada e respeitosa.
Orientações didáticas
y Atividades de 1 a 4: Destaque a posi-
ção corporal de cada uma das três me-
ninas em relação ao livro que estão len-

AJ_POR4_PNLD23_C1_036A041_MP.indd 40 05/08/21 16:28

 Mundo de Capítulo 1 41
4 Observe como está o corpo das crianças. encantamentos

a. Qual é a posição do corpo delas?

Walter Firle
Elas estão sentadas com o tronco inclinado para a frente, na direção do livro.
Walter Firle foi um pintor ale-
mão do século XIX. Ele nasceu
em 22 de agosto de 1859 na ci-
dade de Breslávia, na Polônia, e
b. O que essa posição do corpo indica em relação ao que está estudou na Academia de Belas-
acontecendo na cena? -Artes de Munique, na Alema-
nha. O artista morreu em 20 de
Indica o grande interesse das crianças pelo que estão lendo. novembro de 1929 em Munique.
Suas obras frequentemente re-
tratam figuras próximas às jane-
las, com uma luz dramática pas-
sando sobre elas. Uma de suas
5 Observe as roupas e os penteados das crianças.
produções mais célebres é O
a. Como as crianças estão vestidas? Como está o cabelo delas? conto de fadas (presente nesta
seção), que mostra três crianças
Elas estão vestidas com saias e vestido longos. O cabelo delas está preso. sentadas em um sofá lendo his-
tórias de um livro antigo.

b. Pelas roupas e pelos penteados das crianças, que época a pintura

retrata: Uma época antiga ou atual? Justifique sua resposta.
Provavelmente, antiga. Se fossem crianças dos dias de hoje, possivelmente estariam

vestidas e penteadas de maneira mais informal, mais à vontade.

6 Em que parte da casa as crianças estão?

É possível que estejam na sala.

7 Observe as cores que compõem a pintura.

a. Quais são as cores predominantes na pintura?
Tons terrosos, amarronzados.

b. Quais são as partes mais claras e mais iluminadas da pintura? De

onde vem luz?
A janela e o rosto das meninas. A luz parece estar vindo do lado de fora da janela e

também do próprio livro que as meninas estão lendo.

c. Leia o título da pintura e responda: Que personagens pode-

riam estar presentes no livro que as crianças estão lendo?
Resposta pessoal. Os estudantes poderão citar diversas
personagens de contos de fadas ou de encantamento. quarenta e um 41

20:38 do, de modo a verificar o que a postura

AJ_POR4_PNLD23_C1_036A041_LE.indd 41
e a expressão facial delas expressam.
Acolha todas as respostas baseadas
nas informações que a imagem ofere-
ce. Destaque o fato de as meninas es-
y Atividade 7: Converse com os estudan-
tarem juntas olhando o livro ao mesmo
tempo, inclinadas e com expressões de
curiosidade, encantamento e interesse
pelo livro.
y Atividades 5 e 6: Ambas atividades
exploram elementos explícitos da ima-
gem e convidam os estudantes a fazer
algumas inferências e interpretações.
Chame a atenção deles para os mó-
veis retratados e a janela e pergunte se
o ambiente remete a uma época atual
ou a uma época passada. No item b da
14/07/21 Atividade
atividade 5, ajude-os a justificar a res-
posta. Você pode elaborar uma respos-
ta coletiva, se julgar adequado.
tes sobre a importância das cores para a
composição da pintura, destacando que
elas ajudam a compor a cena. Comen-
te que todos os recursos empregados
colaboram para a atribuição de sentido
à imagem. Caso haja alguém com difi-
culdade para interpretar as cores da
pintura, faça questionamentos que esti-
mulem a leitura atenta da imagem, va-
lorizando os detalhes representados. De
modo colaborativo, analisem a luz prin-
cipalmente no rosto das meninas.
20:38 complementar
y
APOIO DIDÁTICO
Aproveite o momento para dizer aos
estudantes que os irmãos Grimm, cuja
origem é alemã, foram dois dos princi-
pais autores de contos de fadas. Mos-
tre, em um globo terrestre ou em um
planisfério, onde estão localizadas a
Alemanha e a Polônia. Chame a atenção
da turma para a proximidade desses
países e destaque que o autor da pintu-
ra e os irmãos Grimm compartilharam
uma cultura muito similar e viveram em
épocas também próximas: Walter Firle,
na segunda metade do século XIX, e os
irmãos Grimm, no início do século XIX.

AJ_POR4_PNLD23_C1_036A041_MP.indd 41 05/08/21 16:28

 42 Capítulo 1 Mundo de
encantamentos
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Essa seção propõe a realização
de um projeto. Os estudantes vão,
por meio da leitura e apreciação de
textos literários diversos, expressar
sua preferência por gêneros, temas
e autores.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP12) Atribuir significado a
aspectos não linguísticos (para-
linguísticos) observados na fala,
como direção do olhar, riso, ges-
tos, movimentos da cabeça (de
concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz.
» (EF15LP15) Reconhecer que os
textos literários fazem parte do
mundo do imaginário e apresen-
tam uma dimensão lúdica, de en-
cantamento, valorizando-os, em
sua diversidade cultural, como pa-
trimônio artístico da humanidade.
» (EF35LP02) Selecionar livros da
biblioteca e/ou do cantinho de lei-
tura da sala de aula e/ou disponí-
veis em meios digitais para leitura
individual, justificando a escolha e
compartilhando com os colegas
sua opinião, após a leitura.
» (EF35LP21) Ler e compreender,
de forma autônoma, textos literá-
rios de diferentes gêneros e exten-
sões, inclusive aqueles sem ilustra-
ções, estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
» Fluência em leitura oral.
» Compreensão de textos.
42
Roteiro de aula
AJ_POR4_PNLD23_C1_042A047_LE.indd 42
y Apresente o projeto proposto nessa se-
APOIO DIDÁTICO
ção aos estudantes, contando que este
ano eles lerão textos de vários temas,
autores e gêneros, e terão momentos
para compartilhamento.
y É importante que a coletânea escolhida
contemple autores estrangeiros e brasi-
leiros (na medida do possível, dê aten-
ção a poetas ou escritores da região
onde os estudantes moram). Antes da
leitura de cada texto, chame a atenção
para a biografia dos autores, selecio-
nando nelas as informações fundamen-
tais para o contexto de produção das
obras, conforme a relevância do traba-
lho literário deles.
AJ_POR4_PNLD23_C1_042A047_MP.indd 42
Leituras e leitores
Eu leio, eu aprecio
Em anos anteriores, você possivelmente leu dife-
rentes textos. Este ano, além de realizar novas leituras,
você vai escolher os textos preferidos para apresentar
aos colegas. Também vai descobrir quais são os te-
mas pelos quais você tem mais interesse.
À medida que for lendo esses textos, você vai
compartilhar as leituras com a turma e os familiares.
Organizando a leitura
1. Para começar, forme um grupo com qua-
tro pessoas. Neste capítulo, foram lidos um
poema e um conto de encantamento. Ago-
ra, cada integrante do grupo vai pesquisar
e escolher outro poema e outro conto de
encantamento para compartilhar com a tur-
ma. Vocês podem pesquisar em livros da
biblioteca da escola, do cantinho de leitu-
ra da sala de aula ou, com a ajuda de um
responsável, de uma biblioteca pública.
2. Façam a leitura dos textos em casa e, em
um momento combinado com o profes-
sor, em sala de aula. Experimentem fazer a
leitura de alguns dos textos em voz alta e
depois silenciosamente.
3. Cada integrante vai ler um poema para os
colegas do grupo. O grupo deve escolher
um desses poemas e recitá-lo à turma
em um dia combinado com o professor.
Isso também deve ser feito com o conto
de encantamento: cada integrante pes-
quisa um conto, apresenta aos colegas
do grupo e, juntos, escolhem uma das
quatro histórias para contar à turma.
4. No momento da leitura e quando forem
decidir qual texto será exposto à turma,
conversem sobre os temas de que vocês
mais gostaram no conto de encantamen-
to escolhido.
quarenta e dois
y Leia com os estudantes os itens do tópi-
y Tema-foco do texto poético ou enre- 21/07/21 21:29 AJ_P
co Organizando a leitura e sane dúvidas do da história e outros elementos da
sobre as orientações dadas, garantindo narrativa, como as personagens, os
que todos as compreendam e usufruam ambientes construídos, as situações
dessa situação de aprendizagem. a serem vencidas, o desfecho, etc.
y Proponha uma reflexão sobre alguns y Modos de expressão de leitura e tipos
aspectos que podem ser objeto de de leitura feita: faça perguntas aos
apreciação. Veja a seguir. estudantes como: “Que textos você
gostou de ler ou ouvir oralmente?”;
y Estilo do autor (modo como ele usa “Quais deles gostou de ler silencio-
a linguagem): incentive os estudantes
samente? Por quê?”; “Como foi essa
a indicar uma frase ou expressão de
experiência de leitura?”.
que eles tenham gostado em deter-
minado texto ou que tenha chamado
a atenção pela originalidade, pela be-
leza textual, pelo modo como o au-
tor combinou as palavras, arranjou as
ideias, despertou a imaginação, etc.
05/08/21 16:33
 Mundo de Capítulo 1 43
encantamentos

O papel do professor-leitor
Silva (1988, p. 79) afirma que a
leitura em voz alta realizada pelo
professor tem a responsabilidade, e

Ilustração: Maria Gabriela Gama/ID/BR;

Fotografias: Shutterstock.com/ID/BR
também o privilégio, de incentivar
nos alunos o gosto pela leitura, pois,
“ao ouvir os textos lidos em voz alta,
as crianças vão criando consciência
dos aspectos da expressão escrita
[…]”.
[…] quando o aluno é presenteado
com uma boa leitura em voz alta, é
apresentado a ele o quão maravi-
5. No dia da apresentação, um integrante de cada grupo vai recitar para
lhoso é poder desfrutar-se de uma
a turma o poema escolhido. Quem for recitar o texto deve prestar
história escrita. Além disso, o aluno,
atenção na própria expressividade e entonação, ressaltando as rimas
enquanto criança, tende a imitar o
e o ritmo do texto. adulto em suas ações. Dessa forma,
6. Em outro dia combinado com o professor, será a vez de os grupos a leitura precisa ser mostrada a ele
apresentarem o conto de encantamento. Depois de um integrante como algo que faz parte do cotidia-
contar a história, os demais colegas de grupo vão explicar o tema e no do professor, pois muitas vezes
informar por que escolheram esse conto. os alunos começam a se interessar
pela leitura pela imitação do hábito
7. Encerradas as apresentações, os grupos devem trocar entre si as infor-
de seu professor. Assim, é importan-
mações sobre de onde foram retirados o poema e a história de encan-
te que este conviva e demonstre ter
tamento escolhidos; assim, todos poderão ter acesso aos textos.
uma boa relação com os mais diver-
8. Ao longo do ano, vocês vão realizar essa mesma atividade, mas com sos materiais escritos (Silva, 1988).
gêneros textuais diferentes, como conto popular, história em quadri- […]
nhos, poema visual, entre outros.
Portanto, acredita-se que os alu-
9. Em outros momentos, o professor vai sortear um gênero textual para cada nos precisam de modelos de leitores
grupo. Cada integrante vai pesquisar textos do gênero sorteado a serem que mostrem prazer e entusiasmo
compartilhados com o grupo. Os integrantes escolhem juntos um texto ao ler. Na escola, o professor é esse
para apresentar à turma. A seção Sugestões de leitura, presente no fim de modelo, que pode vir a motivar seus
cada capítulo, também pode ajudar nesse momento de seleção das obras. alunos a lerem quando se torna o
10. No dia da apresentação, levem os textos para a sala de aula. Um inte- outro que vivencia a leitura. “Pode-
grante apresenta o texto escolhido pelo grupo, e o outro faz a leitura mos dizer que a figura do professor
para turma. Depois, os outros dois integrantes explicam o motivo pelo como leitor e modelo de leitor para
qual o grupo escolheu aquele texto. seus alunos é uma das experiências
escolares mais significativas no
11. Ao término das apresentações, a turma deve conversar sobre a toda a processo de formação destes como
dinâmica: os temas que acharam mais interessantes, de quais gêneros leitores” (Grotta, 2001, p.148).
textuais gostaram mais, etc. Troquem entre si os textos pesquisados
Para que isso se torne possível,
para que todos da turma possam fazer a leitura. que esse modelo de leitor venha a
ter significado para o aluno, é pre-
quarenta e três 43 ciso que o professor tenha clareza
de seus objetivos em ler para seus
alunos e prepare a leitura antes de
21:29 AJ_POR4_PNLD23_C1_042A047_LE.indd 43 21/07/21 21:29
Para complementar iniciá-la para a turma. Temos visto
APOIO DIDÁTICO

que leitura em voz alta é um ato que

Zilberman, Regina. A literatura infantil na
escola. São Paulo: Global, 2003.
Nesse livro, a autora busca responder
à pergunta “Como tornar a literatura
um instrumento de conscientização da
criança?”. Ela mostra que todos, de al-
guma forma, têm um papel a desempe-
nhar, mas que os professores são impor-
tantíssimos para redimensionar o papel
da literatura brasileira nos dias de hoje.
Faria, Maria Alice. Como usar a literatura
exige certa responsabilidade, pois,
infantil na sala de aula. São Paulo: Con- ao se colocar como um porta-voz,
texto, 2004. o professor faz com que, nesse mo-
Essa obra busca capacitar educa- mento, este seja o único contato do
dores para perceber toda a riqueza de aluno com a história (Lajolo, 2005).
detalhes típica dos livros infantis. Mos-
Lima, Bárbara Carvalho Marques Toledo;
tra como se estrutura a narrativa para azevedo, Heloísa Helena de Oliveira.
crianças, qual é o papel do texto escri- Leitura fruição em sala de aula: subsídio
to nessas narrativas, qual é o papel das para a formação do leitor. Cadernos da
ilustrações, etc. Pedagogia. São Carlos, ano 5, v. 5, n. 9, p.
70-71, jan./jun. 2011. Disponível em: http://
www.cadernosdapedagogia.ufscar.br/
index.php/cp/article/viewFile/312/134.
Acesso em: 18 mar. 2021.

AJ_POR4_PNLD23_C1_042A047_MP.indd 43 05/08/21 16:33

 44 Capítulo 1 Mundo de
encantamentos
Vocabulário
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO Esta seção apresenta o significado de algumas palavras que você viu
ao longo do capítulo. Note que, às vezes, a palavra pode assumir mais
A seção Vocabulário tem a finali-
dade de retomar determinadas pa- de um sentido, dependendo do contexto em que é utilizada. Leia essas
lavras presentes em textos e ativida- palavras em voz alta para verificar a pronúncia adequada.
des ao longo do capítulo. Além disso,
amplia o sentido de algumas delas, banqueta <ban.que.ta>
apresentando diferentes significados Espécie de banco em tamanho reduzido. Não
que podem assumir, dependendo do costuma apresentar encosto e pode ser estofada.

Ilustrações: Katharine Frota/ID/BR

contexto em que são empregadas. As visitas adoram sentar na banqueta que fica
ao lado da mesa na cozinha.

COMPONENTE ESSENCIAL bisnaga <bis.na.ga>

PARA A ALFABETIZAÇÃO 1. Pão comprido e pontudo, em forma de cilindro.
MOBILIZADO NA SEÇÃO Túlio foi à padaria comprar uma bisnaga.
2. Tubo, geralmente feito de plástico, utilizado
» Desenvolvimento de vocabulário. para embalar produtos pastosos.
Muitos cremes para a pele são comercializados
dentro de bisnagas ou potes coloridos.
esvoaçar <es.vo.a.çar>
1. Bater as asas para erguer voo.
A borboleta esvoaçava pelo jardim.
2. Ficar agitado por causa do vento; ondular(-se).
As cortinas da sala esvoaçavam na forte ventania.
Por causa do vento, as folhas caídas no chão
esvoaçaram no quintal de casa.
fronte <fron.te>
1. Parte da face anterior e superior do crânio de
aves e de mamíferos, testa.
A criança estava brincando de esconder, mas
era possível ver sua fronte.
2. Parte considerada mais avançada de algo, linha de frente.
Os enfermeiros estão no fronte da pandemia.
gracioso <gra.ci.o.so>
Que diverte ou faz rir, engraçado, espirituoso, que chama a
atenção pela delicadeza e elegância.
A diretora da escola é uma pessoa muito graciosa.

inquieto <in.qui.e.to>
Que não tem sossego, que se mexe ou se agita com intensidade.
A criança ficava muito inquieta quando não estava em casa.

longínquo <lon.gín.quo>
Que está muito longe no espaço ou no tempo.
Maria olhava pela janela o relógio no meio da praça,
que parecia estar tão longínquo.

luzir <lu.zir>
Emitir ou refletir luz, brilho, claridade.
As estrelas luzem no céu.

44 quarenta e quatro

Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C1_042A047_LE.indd 44 a observar as ilustrações e a relacionar 21/07/21 21:29 AJ_P

cada uma delas com o sentido corres-

y Optamos por apresentar a seguinte pro-
APOIO DIDÁTICO

gressão relacionada ao conteúdo dessa pondente, com base no que a imagem

seção: no 1º, 2º e 3º anos, os verbetes são retrata e representa.
apresentados com sua separação silábi- y Na sequência, solicite aos estudantes
ca; no 4º ano, adicionamos o destaque que apresentem outros exemplos, a fim
para a sílaba tônica; no 5º ano, também de verificar a compreensão deles sobre
incluímos as classes gramaticais da pa- cada termo, fazendo com que o reper-
lavra apresentada. Leve essa proposta tório da turma seja ampliado.
em consideração no momento de pla-
nejar e mediar o estudo do vocabulário.
y Oriente os estudantes a ler a entrada de
cada verbete em voz alta, pronunciando
corretamente as palavras. Em seguida,
leia com eles cada uma das acepções e
promova uma discussão sobre os exem-
plos apresentados. Instrua-os, também,

AJ_POR4_PNLD23_C1_042A047_MP.indd 44 05/08/21 16:33

 Mundo de Capítulo 1 45
Sugestões de leitura encantamentos

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
A seção Sugestões de leitura apa-
Zahar/Arquivo da editora

rece em todos os capítulos da cole-

ção e traz títulos relacionados aos
Contos de fadas, de Charles Perrault, Hans Christian
gêneros estudados ou à temática do
Andersen e outros. Editora Zahar. capítulo. As sugestões são indicadas
Esse livro apresenta as mais famosas histórias infantis para leitura de fruição e também po-
nas versões originais, sem adaptação. São ao todo 26 dem, em casos específicos, servir de
contos de Grimm, Perrault, Andersen, entre outros. Nele base a outras atividades planejadas,
como rodas de leitura, leitura em
há também uma extraordinária coleção de cerca sala de aula, projetos de literatura,
de 240 pinturas e desenhos (muitos deles raros), entre outras.
biografias de autores e ilustradores, além de diferentes
versões de contos.

Moderna/Arquivo da editora
Contos de Andersen, recontados por
Walcyr Carrasco. Editora Moderna.
Nesse livro, Walcyr Carrasco reconta, em linguagem
acessível, mas de modo fiel e cuidadoso, as histórias
do dinamarquês Hans Christian Andersen. Há contos
conhecidos, como “O soldadinho de chumbo”, “A
sereiazinha” e “O patinho feio”, e também contos
não tão famosos, como “A rosa de Homero”.
Companhia das Letrinhas/Arquivo da editora

Vovó veio do Japão, de Janaina Tokitaka, Mika

Takahashi, Raquel Matsushita e Talita Nozomi.
Editora Companhia das Letrinhas.
No livro, há quatro vovós imigrantes que contam
histórias para suas netas. Nessas histórias, há muitas
brincadeiras, além de informações sobre diversos
quitutes, as quais nos permitem descobrir um pouco
sobre a cultura do Japão.

quarenta e cinco 45

21:29 AJ_POR4_PNLD23_C1_042A047_LE.indd 45 Orientações didáticas 21/07/21 21:29

y É importante que as sinopses apresenta-

APOIO DIDÁTICO

das sejam lidas em sala de aula. Reserve

um momento para as sugestões de leitu-
ra, a apreciação das capas apresentadas,
perguntando aos estudantes se eles se
lembram de ter visto algum dos livros na
biblioteca, em anos anteriores ou em ou-
tros acervos a que eles têm acesso. Leia
também o nome dos autores das obras.
Pergunte se já leram outros livros deles,
se há algum que gostariam de indicar e
se têm informações para compartilhar. No
decorrer do ano, ao ler as obras dessa se-
ção, verifique se alguém gostaria de falar
sobre livros que já apareceram em seções
anteriores.

AJ_POR4_PNLD23_C1_042A047_MP.indd 45 05/08/21 16:33

 46 Capítulo 1 Mundo de

re
encantamentos

Aprender semp
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
1 Leia o anúncio publicitário a seguir.
Essa seção tem a finalidade de
promover a avaliação do processo
de aprendizagem retomando al-

DM9DDB/Arquivo da agência
guns conteúdos estudados no ca-
pítulo, como elementos de contos
de encantamento, substantivos, ad-
jetivos e o uso da letra g. Para isso,
nela há questões acerca de um
anúncio publicitário.

HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida, Novos desinfetantes Minuano com Cloro ou Oxi Poder Ativo.
em voz alta, com autonomia e Agem em manchas e sujeiras difíceis e têm bicos alongados
fluência, textos curtos com nível que alcançam bactérias e germes em qualquer cantinho.
de textualidade adequado.
» (EF35LP04) Inferir informações • A propaganda anuncia que tipo de produto?
implícitas nos textos lidos.
Desinfetante ou produto de limpeza.
» (EF04LP01) Grafar palavras uti-
lizando regras de correspondên-
cia fonema-grafema regulares
2 Para convencer as pessoas a comprar o produto, a propaganda usa as
diretas e contextuais. seguintes frases:
» (EF04LP15) Distinguir fatos de
opiniões/sugestões em textos Não acredita no poder mágico dos Minus?
(informativos, jornalísticos, pu-
As bactérias e germes acreditam.
blicitários etc.).

• Na imagem, o que lembra os elementos de um mundo mágico,

criando um clima de encantamento?
A fada voando perto do produto de limpeza.

46 quarenta e seis

Orientações didáticas y Atividade 1: Como essa atividade pro-

AJ_POR4_PNLD23_C1_042A047_LE.indd 46
y Atividade 3: Nessa atividade, reforce 21/07/21 21:29 AJ_P

põe a análise de um anúncio publicitário, o fato de o substantivo ter a função

y Peça aos estudantes que leiam silen-
APOIO DIDÁTICO

ciosamente o anúncio publicitário e o
descrevam em voz alta. Depois, cha-
me a atenção para os elementos não
verbais, questionando-os se conhe-
cem os seres que constam do anún-
cio e com quem se parecem. Pergunte
também qual é o produto anunciado
e para que ele serve. Indague quem
são os Minus (mascotes da Minuano)
e por que a imagem deles aparece em
um produto usado por adultos. Depois,
indague a quem se dirige a pergunta
“Não acredita no poder mágico dos Mi-
nus?” e que relação a frase “Sua casa
de banho tomado” tem com o produto.
sugerimos que você selecione outros
anúncios impressos que apresentem a
descrição do produto anunciado e leve-
-os para a sala de aula a título de com-
plementação do trabalho realizado.
y Atividade 2: Caso haja estudantes
com dificuldade de reconhecer a refe-
rência ao elemento mágico, interprete
com eles a propaganda. Para criar um
clima de magia, a propaganda traz a
imagem de uma fada que voa sobre as
embalagens, em uma posição na qual
parece fazer parte de uma delas, cer-
cada de flores que sugerem o perfume
do produto.
de nomear seres e coisas em geral e o
adjetivo, de qualificar e caracterizar os
substantivos.
y Respostas da atividade 4: No item a, a
descrição é usada em publicidade para
enfatizar qualidades positivas dos pro-
dutos. Os elementos mágicos no anún-
cio em questão são elementos da nossa
cultura e, apesar de serem mais presen-
tes no mundo infantil, foram usados a
fim de estabelecer comunicação com o
público adulto com um argumento não
convencional, não baseado na lógica.
Para tentar convencer o consumidor
de que o produto anunciado não é “co-

AJ_POR4_PNLD23_C1_042A047_MP.indd 46 05/08/21 16:33

 Mundo de Capítulo 1 47
3 A propaganda faz uma descrição dos produtos. Releia este trecho, que encantamentos

descreve as embalagens.
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
[…] têm bicos alongados que alcançam bactérias e germes em MOBILIZADOS NA SEÇÃO
qualquer cantinho. » Compreensão de textos.
» Produção de escrita.
a. Qual substantivo foi empregado para se referir a algo que está
presente nas embalagens? Linguagem publicitária
Para conseguir vender, a publi-
O substantivo bicos.
cidade deve conseguir convencer
b. No trecho, um adjetivo indica por que os bicos alcançam bactérias e e até seduzir, se preciso, o consu-
midor. […] Isso significa que toda a
germes em qualquer cantinho. Complete a frase com esse adjetivo.
composição de uma peça publicitá-
ria, sendo ela de qualquer natureza,
Os bicos alcançam qualquer cantinho porque são alongados . foi toda produzida para alcançar
seus objetivos comerciais. […]
Com o objetivo de maximizar o
4 A propaganda se refere ao produto como se ele tivesse um
processo de comunicação, deve ha-
poder mágico; no entanto, trata-se apenas de química. Os adul- ver unidade entre as peças. A dia-
tos sabem disso. Converse com os colegas sobre isso e, depois, gramação, os textos, as imagens e
responda às questões. Veja resposta nas Orientações Didáticas. as mídias onde serão fixadas, tudo
a. Mesmo os adultos sabendo que o produto não é mágico de verdade, isso deve ser pensado e adaptado
a descrição dele e sua relação com as personagens mágicas contri- de acordo com cada necessidade. E
buem para convencê-los a comprar o produto? Por quê? Sim. para evitar que o consumidor ve-
nha a ter interpretações diferentes
b. Em sua opinião, o que se costuma fazer nas propagandas do desejado, um anúncio eficaz
para chamar a atenção das crianças? Resposta pessoal. Saber
conta com a utilização da estrutura
Ser
circular onde o texto da peça volta
c. Depois dessa reflexão, você vai olhar de outra maneira para
em si e toda a composição da peça
o que as propagandas dizem?
trata sobre o mesmo assunto. […]
Resposta pessoal.
5 Leia as palavras a seguir, retiradas da propaganda. Contar histórias se trata de mais
um recurso publicitário para falar
mágico  alongados  germes ao consumidor, fixar-se em sua me-
mória e conseguir alcançar os ob-
jetivos de venda. Através do uso de
a. Em quais dessas palavras a letra g representa o mesmo som repre-
pequenas narrativas, a publicidade
sentado pela letra j?
pode conseguir persuadir o público
mágico, germes a acreditar na fantasia contada no
comercial e adquirir os produtos ali
b. Em qual palavra a letra g representa o mesmo som que o empregado anunciados. […]
na palavra gota? Correia, Alanna de Oliveira. Contos
de fadas na publicidade: O Boticário
alongados reinventa a Fada Madrinha. 2014.
60 p. Monografia (Bacharelado
em Comunicação Social) –
quarenta e sete 47 Universidade de Brasília, Brasília,
2014. Disponível em: http://bdm.unb.
br/bitstream/10483/8554/1/2014_
AlannadeOliveiraCorreia.pdf.
21:29 mum” como os outros, o anúncio sugere
AJ_POR4_PNLD23_C1_042A047_LE.indd 47 21/07/21 21:29 Acesso em: 18 mar. 2021.
Saber Tomada de decisão responsável
um poder mágico a ele, melhor dizendo, Ser
APOIO DIDÁTICO

ao poder químico do produto. Para isso, y Atividade 4: Mobilize uma refle-

estabelece uma relação de equivalência
entre ele e as personagens mágicas. No
item b, converse com os estudantes so-
bre o modo como alguns recursos são
empregados para envolver as crianças:
personagens, cores, etc., a fim de es-
timular o consumismo nelas. Assim, é
importante que eles comecem a perce-
ber que o consumo deve ser uma ação
consciente.
y Atividade 5: Reforce o que há de seme-
lhança e o que há de diferença quanto ao
som representado pela letra g.
xão sobre como as propagandas
buscam atingir o público. Convi-
de os estudantes a refletir sobre
os comportamentos deles quando
estão diante de uma propaganda.
Instigue-os a compartilhar suas ex-
periências com os colegas. Reforce
a importância de avaliar uma propa-
ganda para decidir ou não pela aqui-
sição de um produto, verificando
sua real necessidade, por exemplo.

AJ_POR4_PNLD23_C1_042A047_MP.indd 47 05/08/21 16:33

 47A Conclusão do capítulo 1
CONCLUSÃO DO CAPÍTULO 1
Possibilidades de avaliação formativa para os objetivos
pedagógicos do capítulo
1. Propiciar práticas de leitura literária e senso estético para
fruição, de modo a fomentar o reconhecimento e a valori-
zação da literatura como meio de acesso às dimensões do
imaginário e do encantamento.
Ao longo das leituras dos textos do capítulo, enfatize as
questões conceituais que remetam à temática mundo de
encantamentos. Para isso, em uma conversa pós-leitura,
incentive os estudantes a se expressarem oralmente acer-
ca das características dos contos de encantamento. A fim
de verificar o conhecimento deles quanto à compreensão
do conceito de encantamento, instigue-os a pensar em
outros elementos mágicos que poderiam ser inseridos no
enredo dos textos lidos e a se expressar sobre a impor-
tância dos textos literários como recurso para estimular a
imaginação e a fruição na leitura.
2. Promover a interpretação de textos literários dos gêneros
poema e conto de encantamento, viabilizando o desenvol-
vimento de habilidades leitoras.
As atividades de leitura são próprias para avaliar a fluência
de leitura oral dos estudantes. Tenha como parâmetro a
velocidade de 100 palavras por minuto e precisão de 95%.
A cada texto apresentado, solicite que alguns estudantes
façam a leitura em voz alta para que possa acompanhar o
desenvolvimento da turma. Também é importante monito-
rar o processo de interpretação dos textos. Para isso, por
meio de questionamentos direcionados, ative os conheci-
mentos prévios da turma acerca dos acontecimentos mági-
cos identificados nos textos. Assim, é possível compreender
melhor como os estudantes estabelecem relações entre os
elementos da narrativa e como constroem sentidos diante
do que leem. A fim de verificar a compreensão dos textos,
após as leituras, solicite a produção de um quadro-síntese
que identifique os elementos da narrativa, com destaque
para as características dos contos de encantamento.
3. Instigar o reconhecimento das classes de palavras subs-
tantivo e adjetivo e auxiliar na verificação de sua função
nos textos.
Para verificar o aprendizado dos estudantes em relação
à identificação e às características dessas classes gra-
maticais, utilize a gamificação e elabore um labirinto de
palavras, escrevendo em uma folha substantivos e adjeti-
vos relacionados aos contos de encantamento. Organize
a turma em grupos; para encontrar a “saída” do labirinto,
cada grupo deve atentar ao seu comando para seguir ape-
nas os substantivos ou os adjetivos. Ao final da atividade,
é interessante verificar, mediante conversa, como a turma
avalia o próprio desempenho na atividade.
4. Contribuir para o conhecimento de normas ortográficas
referentes ao uso de g e j, bem como dos sufixos -oso/
-osa e -ez/-eza.
Após a realização das atividades referentes às normas or-
tográficas relativas ao uso de g e j e dos sufixos -oso/
AJ_POR4_PNLD23_C1_047aA048a_MP.indd 47
-osa e -ez/-eza, solicite aos estudantes que, organizados
em grupos, elaborem uma cruzadinha a ser preenchida
com palavras relacionadas ao conteúdo ortográfico estu-
dado. Ao longo da atividade, é fundamental acompanhar
os grupos e, se necessário, reorientá-los. Na sequência,
após conferir as produções, peça aos grupos que troquem
as cruzadinhas entre si e as resolvam. Ao final, solicite que
compartilhem as respostas registrando-as na lousa.
5. Possibilitar a produção de um conto de encantamento,
mobilizando saberes acerca dos elementos da narrativa.
Para monitorar a produção de texto dos estudantes,
acompanhe todo o processo de escrita, desde o enten-
dimento da proposta e o planejamento do texto até sua
elaboração e reescrita. Para isso, retome o conteúdo do
poema “A fada das crianças” e peça que os estudantes
digam como seria o reino cor-de-rosa. Em seguida, soli-
cite, previamente à produção, a elaboração de um texto,
em forma de esquema, com a descrição dos elementos da
narrativa de encantamento conforme orientação da seção.
Após a devolutiva dos textos corrigidos aos estudantes,
para finalizar o processo de produção, oriente-os a rees-
crever seus contos considerando a correção.
6. Promover a contação de histórias, desenvolvendo a capa-
cidade de síntese e de memorização e o reconhecimento
de estratégias para atrair a atenção do leitor.
Com vistas a monitorar o processo de produção proposto,
você pode reservar algumas aulas para que os estudan-
tes preparem os textos e ensaiem as apresentações. Nos
ensaios, incentive os integrantes dos grupos a avaliar as
estratégias a serem utilizadas, orientando-os a utilizar uma
entonação adequada, despertar interesse do público, ex-
pressar desenvoltura e produzir uma ambientação criativa
e significativa. Ao final da atividade, proponha uma roda
de conversa para que os estudantes comentem o próprio
desempenho, bem como o dos colegas. Isso permitirá ve-
rificar os aspectos de que gostaram e aqueles que julgam
poder melhorar.
7. Possibilitar a análise de imagens e a atribuição de sentido
a elas, incentivando o desenvolvimento de habilidades lei-
toras de textos não verbais.
Nas atividades de análise de imagem, enfatize a observa-
ção de todos os elementos que a compõem, como: cores,
traços, planos, personagens, expressões. Estimule a inter-
pretação da obra por meio de questionamentos baseados
nos elementos não verbais, incentivando a formulação de
hipóteses sobre a pintura. Para ampliar a apreciação artís-
tica, solicite a análise de outras obras do mesmo pintor e
da mesma época.
06/08/21 14:56

CAPÍTULO 2 LUGARES E OBJETOS MÁGICOS
Objetivos pedagógicos
1. Incentivar o gosto pela leitura apresentando textos com
elementos mágicos, relacionando, assim, essa atividade ao
deleite, seja pelo entretenimento, seja pela fruição estética.
2. Promover a leitura e a compreensão de textos narrativos
por meio da localização de informações explícitas e da
inferência de informações implícitas.
3. Propiciar a expansão do domínio de uso do dicionário
como instrumento que possibilita compreender os diver-
sos sentidos de uma palavra.
Ideias e conceitos-chave do capítulo
Este capítulo focaliza o estudo do texto narrativo, mais
especificamente de histórias que são ambientadas em luga-
res e com objetos mágicos. O objetivo é incentivar os estu-
dantes a apreciar a literatura, entendendo-a como atividade
prazerosa que pode ensejar momentos de socialização.
Na primeira seção de leitura, apresenta-se um trecho
de uma história sobre fadas que estão aprendendo a voar.
Uma delas acredita ter conquistado essa habilidade por estar
usando um boné mágico. Mais tarde, no entanto, ela descobre
que tal objeto não lhe proporcionou qualquer poder especial,
apenas a motivou a ter mais autoconfiança. Os elementos do
enredo são abordados em atividades de análise do texto que
visam mostrar aos estudantes o que faz uma história ser ca-
racterizada como de encantamento. Como pré-requisito, os
estudantes devem resgatar aprendizados referentes a textos
narrativos vistos no capítulo 1 e em anos anteriores.
Associadas aos textos narrativos, há as seções que abor-
dam conteúdos linguísticos. Na primeira delas, propõem-se
atividades para favorecer a prática de escrita de palavras
com o fonema /s/, para que os estudantes internalizem quan-
do empregar ss, sc, sç, c e ç. Como pré-requisito, é importan-
te que recordem o conceito de dígrafo e recuperem normas
ortográficas para a representação desse fonema, como as
referentes ao emprego do dígrafo ss.
Na sequência, estudam-se os sinais de pontuação usados
para indicar a ocorrência de diálogo em textos narrativos:
dois-pontos e travessão. A ideia é que os estudantes reco-
nheçam quando o uso desses sinais de pontuação indica a
introdução do discurso direto e os utilizem na elaboração das
próprias narrativas. Pretende-se também chamar a atenção
da turma para o uso, nessa situação, dos verbos de elocução.
Para o estudo do emprego adequado dos sinais de pontua-
ção em discurso direto, é necessário que os estudantes re-
cordem o uso geral dos dois-pontos e do travessão.
Além do trabalho de análise textual, são propostas ativi-
dades que demandarão habilidades de expressão oral e de
produção textual. Para o desenvolvimento da primeira habi-
lidade, os estudantes assistirão a um vídeo no qual se ensina
um truque de mágica. Em seguida, a tarefa será pesquisar um
AJ_POR4_PNLD23_C1_047aA048a_MP.indd 48
Lugares e objetos Capítulo 2 48A
mágicos
4. Favorecer a internalização de regras de ortografia relacio-
nadas ao fonema /s/.
5. Oportunizar que se compreenda a função dos dois-pontos
e do travessão no discurso direto, bem como o uso de
verbos de elocução.
6. Conduzir a produção de um conto de encantamento, en-
fatizando-se as características específicas desse gênero.
7. Possibilitar a expressão oral mediante a filmagem de um
vídeo explicativo em que deverão ser apresentadas, com
clareza, instruções retiradas de um texto instrucional.
texto instrucional em que um truque de mágica é descrito e,
em grupos, planejar a produção de um vídeo em que seja en-
sinado o passo a passo desse truque de mágica desenvolven-
do a clareza no modo de se expressar oral e gestualmente.
A segunda seção de leitura traz um trecho de uma das
histórias da série As crônicas de Nárnia. À semelhança da pri-
meira história, nesta também há a presença de um objeto má-
gico, e as atividades de análise do texto levam os estudantes a
compreender a função desse elemento. Vale destacar que, em
ambas as seções, faz-se um trabalho de análise textual voltado
ao desenvolvimento de habilidades básicas de leitura, como
localizar informações explícitas no texto e inferir as implícitas.
Na sequência, há proposta de leitura e análise de um ver-
bete de dicionário. Isso possibilita aos estudantes ampliar seus
conhecimentos sobre o uso desse material e sobre palavras as-
sumirem novos sentidos de acordo com contexto de uso.
Para ampliar a capacidade de produção escrita, os es-
tudantes escreverão uma narrativa na qual deve haver um
objeto mágico. Para isso, eles terão como modelos os textos
analisados nas seções de leitura. Esse também será um mo-
mento de aplicar os conhecimentos linguísticos aprendidos.
A proposta é que as narrativas produzidas neste capítulo e
no anterior sejam reunidas em livros de contos. Esses livros
serão expostos para a comunidade escolar durante um even-
to a ser planejado em uma das seções finais do percurso de
aprendizagem, visando promover um momento de socializa-
ção entre estudantes, pais e professores.
Ao final do capítulo são apresentados projetos de fomen-
to à leitura mantidos em diversas cidades que reconhecem
quanto a disponibilização gratuita de livros é importante para
incentivar as pessoas a ler.
Na última seção, são propostas atividades de revisão que
abarcam alguns conteúdos vistos no capítulo e têm como in-
tuito avaliar o processo de aprendizagem dos estudantes.
Antes de iniciar o capítulo, recomenda-se a leitura das
possibilidades de avaliação formativa apresentadas na con-
clusão dele, a fim de melhor monitorar a aprendizagem dos
estudantes durante o processo educacional.
06/08/21 14:56
 48 Capítulo 2 Lugares e objetos
mágicos

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DO CAPÍTULO
Nessa seção os estudantes são
convidados a interpretar uma ima-
gem e a identificar elementos co-
muns aos contos de encantamento,
o que consiste em uma introdução
ao tema e aos estudos propostos no
capítulo.

COMPETÊNCIAS GERAIS DA
BNCC FAVORECIDAS NO
CAPÍTULO
» Valorizar e utilizar os conheci-
mentos historicamente construí-
dos sobre o mundo físico, social,
cultural e digital para entender
e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
» Valorizar e fruir as diversas ma-
nifestações artísticas e cultu-
rais, das locais às mundiais, e
também participar de práticas
diversificadas da produção ar-
tístico-cultural.
» Utilizar diferentes linguagens
– verbal (oral ou visual-moto-
ra, como Libras, e escrita), cor-
poral, visual, sonora e digital –,
bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e
partilhar informações, experiên-
cias, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendi-
mento mútuo.
» Compreender, utilizar e criar tec-
nologias digitais de informação
e comunicação de forma críti-
ca, significativa, reflexiva e éti-
ca nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se
comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhe-
cimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria 48 quarenta e oito
na vida pessoal e coletiva.
» Conhecer-se, apreciar-se e cui-
dar de sua saúde física e emo- Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C2_048A056_LE.indd 48 22/07/21 17:33 AJ_P

cional, compreendendo-se na
Saber Autogestão
y Incentive a participação de todos os es- Ser
APOIO DIDÁTICO

diversidade humana e reconhe- tudantes. Oriente-os a respeitar a vez de y Atividade 4: Aproveite a última
cendo suas emoções e as dos falar de todos e também a ouvir atenta- questão para instigar os estudantes
outros, com autocrítica e capaci- mente os colegas (EF15LP09). a imaginar uma situação envolvendo
dade para lidar com elas. poderes mágicos, de modo a fazer
y Atividades de 1 a 4: As questões pre-
» Exercitar a empatia, o diálogo, a sentes no tópico Para começo de con- com que eles reflitam sobre os pró-
resolução de conflitos e a coo- versa possibilitam que os estudantes prios desejos e impulsos. Proponha
peração, fazendo-se respeitar exponham e discutam o que observa- outras questões: “Como lidariam
e promovendo o respeito ao ram na cena. Incentive a participação de com esse poder mágico?”; “O que
outro e aos direitos humanos, todos, pois é possível que um detalhe fariam com ele?”; “Ter poderes má-
com acolhimento e valorização não observado por um estudante seja gicos só traz benefícios?“, entre ou-
da diversidade de indivíduos e observado por outro. Incentive-os a uti- tras possibilidades.
de grupos sociais, seus saberes, lizar a imaginação para pensar em ou-
identidades, culturas e poten- tras possibilidades para compor a cena.
cialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.

AJ_POR4_PNLD23_C2_048A056_MP.indd 48 05/08/21 16:49

 Lugares e objetos Capítulo 2 49
mágicos

» Agir pessoal e coletivamente

UL
APÍT O Lugares e com autonomia, responsabilida-

2
C de, flexibilidade, resiliência e de-

objetos mágicos terminação, tomando decisões

com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, susten-
táveis e solidários.
Prepare-se para conhecer lugares
e objetos mágicos em histórias emo-
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
cionantes. Neste capítulo, você vai ver DA BNCC FAVORECIDAS NO
como a imaginação permite vivenciar CAPÍTULO
situações extraordinárias, repletas de » Compreender a língua como fenô-
magia, criatividade, graça, e também meno cultural, histórico, social, va-
de muito ensinamento. riável, heterogêneo e sensível aos
contextos de uso, reconhecendo-
Para começar, observe a cena ao -a como meio de construção de
lado e responda às questões abaixo. identidades de seus usuários e da
comunidade a que pertencem.

Para começo de conversa » Empregar, nas interações so-

ciais, a variedade e o estilo de
Respostas pessoais. linguagem adequados à situa-
ção comunicativa, ao(s) interlo-
1 Observe a personagem, os obje-
cutor(es) e ao gênero do discur-
tos e o local da cena. Depois, des- so/gênero textual.
creva para os colegas o que mais
» Reconhecer o texto como lugar
chamou sua atenção nela. de manifestação e negociação
de sentidos, valores e ideologias.
2 Para você, a situação representa-
da na cena pode revelar que tipo » Selecionar textos e livros para
leitura integral, de acordo com
de acontecimento? objetivos, interesses e projetos
pessoais (estudo, formação pes-
3 Em sua opinião, que outros ele- soal, entretenimento, pesquisa,
mentos poderiam ser inseridos na trabalho etc.).
cena para criar o acontecimento » Envolver-se em práticas de lei-
imaginado por você? tura literária que possibilitem o
desenvolvimento do senso esté-
4 O que você faria se tivesse
;
om/ID/BR
ia: Shutt e Asthma/ID/BR

Saber
tico para fruição, valorizando a
poderes mágicos? Conte Ser literatura e outras manifestações
erstock.c

para os colegas. artístico-culturais como formas

: Guilherm

de acesso às dimensões lúdicas,

de imaginário e encantamento,
Ilustração
Fotograf

reconhecendo o potencial trans-

formador e humanizador da ex-
periência com a literatura.

HABILIDADE DA BNCC
DESENVOLVIDA NA SEÇÃO
quarenta e nove 49
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
17:33 AJ_POR4_PNLD23_C2_048A056_LE.indd 49 07/08/21 15:38
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
APOIO DIDÁTICO

voz audível, boa articulação e rit-

mo adequado.

AJ_POR4_PNLD23_C2_048A056_MP.indd 49 07/08/21 17:18

 50 Capítulo 2 Lugares e objetos
mágicos
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa seção, será apresentado um
excerto do livro Soprinho: o segredo
do bosque encantado, seleciona-
do por conter elementos similares
aos de alguns contos de encanta-
mento, embora corresponda a uma
narrativa em prosa mais longa que
o conto estudado no capítulo an-
terior. No que se refere ao estudo
dos recursos usados na produção
de narrativa em prosa, este capítu-
lo apresenta-se como uma extensão
do anterior. Por essa razão, há uma
nova proposta de produção de con-
to de encantamento, na qual os es-
tudantes poderão empregar outros
elementos textuais estudados, como
o discurso direto.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF15LP11) Reconhecer caracte-
rísticas da conversação espon-
tânea presencial, respeitando os
turnos de fala, selecionando e
utilizando, durante a conversa-
ção, formas de tratamento ade-
quadas, de acordo com a situa-
ção e a posição do interlocutor.
» (EF15LP16) Ler e compreender,
em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor e,
mais tarde, de maneira autôno-
ma, textos narrativos de maior
porte como contos (populares,
de fadas, acumulativos, de as-
sombração etc.) e crônicas.
50
» (EF35LP03) Identificar a ideia
central do texto, demonstrando
compreensão global.
AJ_POR4_PNLD23_C2_048A056_LE.indd 50
» (EF35LP04) Inferir informações
APOIO DIDÁTICO
implícitas nos textos lidos.
» (EF35LP06) Recuperar relações
entre partes de um texto, identi-
ficando substituições lexicais (de
substantivos por sinônimos) ou
pronominais (uso de pronomes
anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos) que contribuem
para a continuidade do texto.
» (EF35LP21) Ler e compreender, de
forma autônoma, textos literários
de diferentes gêneros e extesões,
inclusive aqueles sem ilustrações,
estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
AJ_POR4_PNLD23_C2_048A056_MP.indd 50
Navegar na leitura
A história que você vai ler a seguir pertence ao livro Soprinho:
o segredo do bosque encantado. Ele conta a história de quatro
crianças (Roberto, Luisinho, Helena e Teresinha) que atravessam
uma porta mágica e vão parar em um mundo encantado graças a
Soprinho, um menino feito de fumaça.
Nesse mundo encantado, as crianças conhecem Saltito, uma fada
atrapalhada. Para conquistar a amizade dela, Luisinho finge ser mági-
co e dá a ela um boné dizendo que se trata de um boné encantado
que faz voar.
Saltito conta a Luisinho que, todas as noites, a mãe das fadas
as ensina a voar. Um dia, as crianças assistem escondidas à aula das
fadas. Leia e descubra o que vai acontecer nessa aula.
A aula das fadas
[…]
— Vamos começar a aula, minhas filhas — disse a
Fada da Fonte.
As quatro fadinhas fizeram fila, muito interessadas. A amiga de
Luisinho ficou em último lugar e logo se viu para quê: era para poder pintar o
sete. Enquanto a mãe dava explicações, ela não prestava atenção nenhuma.
Depois de explicar a lição do dia, a Fada da Fonte passou para a parte
melhor da aula:
— Agora vamos subir naquela árvore e tentar o Voo Pluma — disse ela.
— Que bom! Adoro Voo Pluma! — aplaudiram as fadinhas.
[…]
O Voo Pluma era desse tipo em que não se batem as asas: fica-se boiando no
ar, com as asas abertas. Uma delícia. As fadinhas fizeram tudo na perfeição. Já
estavam adiantadíssimas em Voo Pluma.
Todas, menos Saltito. Ela levantou um voo torto para o lado, virou
uma cambalhota e foi cair dentro da lagoa.
pintar o sete: fazer
coisas fora do comum,
fazer travessuras.
adiantadíssimo: que
está muito avançado.
cinquenta
Roteiro de aula
nas hipóteses levantadas anteriormente, 22/07/21 17:33 AJ_P
y Antes de iniciar a leitura, pergunte aos pergunte aos estudantes se eles já leram
histórias semelhantes à apresentada na
estudantes se eles já leram o livro So-
prinho: o segredo do bosque encantado seção e se sabem como elas são cha-
(EF15LP09 / EF15LP11). Se algum deles madas. Ajude-os a perceber no texto
responder afirmativamente, peça que algumas características de um conto de
compartilhe suas impressões com os encantamento (EF15LP09 / EF15LP11).
colegas, respeitando os turnos de fala. y Oriente a turma a realizar uma primeira
y Escreva na lousa o título “A aula das leitura silenciosa do texto. Em seguida,
fadas”. Então, explore as ilustrações da pergunte aos estudantes se as hipóteses
dupla de páginas e promova o levanta- levantadas com relação ao título se con-
mento de hipóteses sobre o que acon- firmaram (EF15LP03 /EF35LP21).
tecerá na história a ser lida (EF15LP09 / y Promova uma leitura em voz alta que
EF15LP11 / EF35LP04 / EF15LP02). envolva toda a turma. Pergunte aos es-
y Em seguida, peça a um voluntário que tudantes quem gostaria de começar e
leia em voz alta os parágrafos iniciais incentive todos a participar. Cada es-
para contextualizar a história. Com base tudante pode ler as falas de uma per-
05/08/21 16:49
 Lugares e objetos Capítulo 2 51
mágicos

» (EF35LP26) Ler e compreender,

com certa autonomia, narrativas
ficcionais que apresentem cená-
rios e personagens, observando
os elementos da estrutura nar-
rativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a cons-
trução do discurso indireto e dis-
curso direto.
» (EF35LP29) Identificar, em narra-
tivas, cenário, personagem cen-
tral, conflito gerador, resolução
e o ponto de vista com base no
qual histórias são narradas, dife-
renciando narrativas em primeira
e terceira pessoas.

— Saltito caiu na lagoa! — COMPONENTES ESSENCIAIS

gritaram as irmãs. PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
A Fada da Fonte foi correndo pescá-la. Tinha ficado presa alga: planta que
numas algas. vive na água. » Fluência em leitura oral.
— Agora — disse a Fada da Fonte, quando já estavam todas » Desenvolvimento de vocabulário.

Leninha Lacerda/ID/BR
de novo sobre a árvore — vamos praticar o Voo Comum. » Compreensão de textos.
— Ora, mamãe, Voo Comum não tem graça nenhuma! — queixaram-se as » Produção de escrita.
filhas. — Ensine uma novidade.
— Não, todos os dias é preciso praticar um pouco o Voo Comum. É o que
vocês vão usar mais. Vamos ver: um, dois, três!
As fadas saíram voando o Voo Comum, que é aquele em que se batem as asas,
fazendo barulhinho. Saltito, porém, voou o Voo Ladeira, que é ir subindo
sempre, para o alto, e só serve para fadas treinadíssimas, que já sabem voar há
muitos anos.
— Socorro! — gritou ela. — Estou indo embora! […]
A Fada da Fonte, mais que depressa, voou também um Voo Ladeira e
agarrou-a lá no alto, quando já ia sumindo das vistas de todos.
— Que susto! — gritaram as irmãs, ao mesmo tempo, quando a viram de
volta. — Isso é porque você não presta atenção à aula, Saltito.
Saltito lembrou-se de Luisinho:
— E o boné? — pensou ela. — Vou pôr o boné e voar que vai ser
uma beleza.
Jogou para longe o chapeuzinho de fada e pôs o boné.

cinquenta e um 51

17:33 AJ_POR4_PNLD23_C2_048A056_LE.indd 51 22/07/21 17:33

sonagem ou do narrador. Sugira a eles ce durante uma aula para fadas, em um
APOIO DIDÁTICO

que grifem previamente a parte que vão bosque, em um tempo indeterminado

ler. No momento da leitura, ajude-os a
fazê-la com expressividade, imprimindo
emoção aos trechos lidos (EF35LP21).
y Conforme aparecerem dúvidas em rela-
ção ao vocabulário do texto, leia as defi-
nições apresentadas no boxe Glossário,
fazendo uma pausa na leitura para isso.
Esclareça outros termos que não sejam
do conhecimento dos estudantes e in-
centive-os a pesquisar no dicionário.
y Logo após a leitura, antes de propor
qualquer outra atividade, peça aos es-
tudantes que identifiquem quando e
onde a história se passa. É importante
que eles notem que a história aconte-
(EF15LP03 / EF35LP04 / EF35LP29).
Atividade complementar
y Proponha aos estudantes que imaginem
outro final para a história lida. Pergunte
a eles o que poderia ter acontecido caso
Saltito não tivesse acreditado em seu po-
tencial ou se Luisinho não tivesse dado a
ela um boné. A atividade poderá ser fei-
ta em grupo. Ao final, convide os grupos
que se sentirem à vontade a dramatizar o
final que elaboraram.

AJ_POR4_PNLD23_C2_048A056_MP.indd 51 05/08/21 16:49

 52 Capítulo 2 Lugares e objetos
mágicos
— Que é isso? — perguntaram as
irmãs, muito espantadas.
— É um presente que ganhei de um
mágico, meu amigo — explicou Saltito

Leninha Lacerda/ID/BR
toda prosa. — Com ele, voarei muito bem.
A Fada da Fonte tornou a explicar tudo
sobre Voo Pluma e foi, de novo, atirando as filhas.
Os meninos estavam com o coração batendo:
que iria acontecer a Saltito?
Não aconteceu nada. Ela saiu voando bem
direitinho, para quem voa Voo Pluma pela primeira
vez. Fez alguns errinhos, mas sem importância. E foi aterrissar no lugar certo,
sem mergulhar na lagoa.
As irmãs vieram correndo para dar os parabéns.
— Foi o boné — explicou Saltito. — Sem boné eu não voo direito.
— Não foi o boné não, Saltito — disse uma voz.
A surpresa das fadas foi enorme.
— Esse boné não faz ninguém voar e eu não sou mágico nada.
Era Luisinho que tinha saído do esconderijo. Saltito nem podia acreditar:
— Será possível que voei certo por mim mesma?
— Claro que sim. Eu só lhe dei o boné para você ver como você é capaz.
Luisinho pensava que talvez Saltito não gostasse mais dele quando soubesse
que era apenas um menino. Mas aconteceu o contrário. Parece que ela gostou
ainda mais.
— Sem você, eu nunca teria aprendido a voar! — disse, dando-lhe um abraço
apertado.
[…]
Fernanda Lopes de Almeida. Soprinho: o segredo do bosque encantado.
São Paulo: Ática, 2017. p. 53-56.

Texto e contexto

O texto que você acabou de ler é da escritora Fernanda Lopes de Almeida.

Ela nasceu e cresceu em uma família de escritores e começou a escrever suas
primeiras histórias aos 7 anos de idade.
Soprinho, publicado em 1971, foi seu primeiro livro e recebeu o prêmio Jabuti,
um dos maiores prêmios de literatura do Brasil.
Durante sua carreira, Fernanda publicou diversos livros infantis, entre eles
o clássico A fada que tinha ideias, que conta a história de Clara Luz, uma fada
que gostava de criar suas próprias mágicas.

52 cinquenta e dois

Roteiro de aula a história lida. Incentive-os a comple-

AJ_POR4_PNLD23_C2_048A056_LE.indd 52 na página 50, o significado da expres- 22/07/21 17:33 AJ_P

mentar as informações mencionadas são “pintar o sete”. Leve-os a perceber

y Leia com os estudantes a referência bi-
APOIO DIDÁTICO

bliográfica que consta da página para
que se certifiquem de que o texto lido
foi extraído de livro Soprinho: o segredo
do bosque encantado.
y Então, solicite a eles que leiam as infor-
mações apresentadas no boxe Texto e
contexto. Pergunte qual ou quais infor-
mações mais lhes chamaram a atenção.
A título de curiosidade, informe que os
dois primeiros livros da autora foram
publicados no mesmo dia por diferen-
tes editoras (EF15LP09 / EF15LP11).
y Antes de propor a realização das ati-
vidades apresentadas, solicite aos
estudantes que resumam oralmente
pelos colegas para que retomem as
ideias centrais do texto lido (EF15LP09
/ EF15LP11 / EF35LP06 / EF35LP29),
respeitando os turnos de fala.
Orientações didáticas
y Atividade 1: Pergunte à turma: “A partir
de qual parágrafo é possível identificar
o que as fadinhas vão fazer durante a
aula?” (Do quarto parágrafo.). Indague
aos estudantes se eles gostariam de
participar de uma aula como a apresen-
tada na história, justificando a resposta.
y Atividade 2: Para ajudar os estudantes
a responder ao item a, retome com eles,
que as atitudes da fadinha a impediram
de voar corretamente (EF35LP06). No
item b, ajude-os a identificar o nome da
fada considerando o texto na íntegra.
y Atividade 3: No item a, certifique-se de
que os estudantes nomeiem correta-
mente o voo. Aproveite para perguntar
a eles se sabem o que significa pluma.
Levante hipóteses a respeito do porquê
de o primeiro voo se chamar Voo Pluma
(EF15LP09 / EF15LP11). No item b, peça
aos estudantes que localizem no texto o
trecho que descreve como acontece o
Voo Pluma. Em seguida, pergunte o que
lhes permitiu identificar a imagem cor-

AJ_POR4_PNLD23_C2_048A056_MP.indd 52 05/08/21 16:49

 Lugares e objetos Capítulo 2 53
mágicos
Ler para compreender
1 O título do texto é “A aula das fadas”. O que as fadas aprendem nessa aula?

As fadas aprendem a voar.

2 As quatro fadinhas se interessaram pela aula, mas uma delas queria

“pintar o sete”, ou seja, fazer travessuras.
a. Quais atitudes da fadinha comprovam essa afirmação?
Ela ficou atrás das outras fadas e não prestou atenção no que a mãe explicou.

b. No começo do texto, essa mesma fadinha é chamada pelo narrador

de “amiga de Luisinho”. Qual é o nome dela?
Saltito.

3 Sobre o primeiro voo praticado pelas fadas, responda.

a. Qual é o nome desse voo?
Voo Pluma.

b. Qual das imagens abaixo representa esse voo?

X

Ilustrações: Leninha Lacerda/ID/BR

c. Todas as fadas conseguiram realizar esse voo com perfeição?

Explique o que aconteceu.
Não. Saltito fez um voo torto, depois caiu na lagoa e ficou presa nas algas.

4 O segundo voo praticado pelas fadas foi o Voo Comum.

a. Saltito realizou esse voo?
Não. Ela fez um Voo Ladeira.

cinquenta e três 53

17:33 respondente a esse voo (EF15LP03). No

AJ_POR4_PNLD23_C2_048A056_LE.indd 53 22/07/21 17:33

item c, ajude-os a identificar que a fada

APOIO DIDÁTICO

Saltito não conseguiu realizar o Voo Plu-

ma (EF15LP03 / EF35LP04).
y Atividade 4: No item a, reforce que,
mais uma vez, Saltito não conseguiu fa-
zer o voo solicitado e realizou outro tipo
de voo (EF15LP03 / EF35LP04).

AJ_POR4_PNLD23_C2_048A056_MP.indd 53 05/08/21 16:49

 54 Capítulo 2 Lugares e objetos
mágicos
Para complementar
RogéRio, Cristiane. Fernanda
Lopes de Almeida: aos 7 anos,
escritora começou a escrever
as primeiras histórias. Dispo-
nível em: http://revistacrescer.
globo.com/Livros-pra-uma-
Cuca-Bacana/Entrevistas/
noticia/2013/03/fernanda-
lopes-de-almeida-aos-7-anos-
escritora-comecou-escrever-
primeiras-historias.html.
Acesso em: 14 mar. 2021.
Essa página do site da revis-
ta Crescer apresenta uma en-
trevista com a autora Fernanda
Lopes de Almeida. As informa-
ções reveladas na entrevista
poderão ser compartilhadas
com os estudantes no dia em
que for proposta a leitura do
texto “A aula das fadas”.
54
Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C2_048A056_LE.indd 54
y Atividade 4: No item b, proponha a
APOIO DIDÁTICO
reflexão sobre o fato de que, por não
prestar atenção aos comandos dados
pela mãe e ficar para trás na fila, a fa-
dinha não conseguia realizar os voos.
Além disso, o texto deixa claro que o
desempenho de Saltito era prejudica-
do também pela falta de autoconfiança
(EF15LP03 / EF35LP04).
y Atividade 5: Após os estudantes terem
respondido à questão, explique a eles
que, além de aprender e treinar o que
ainda não sabemos, é preciso retomar
sempre o que já é de nosso conheci-
mento – assim como fizeram as fadas –,
para que a aprendizagem se consolide.
AJ_POR4_PNLD23_C2_048A056_MP.indd 54
b. Por que ela sempre fazia um voo diferente do das demais fadas?
De acordo com o texto, era porque ela não prestava atenção nas explicações da
mãe. É possível interpretar também que Saltito errava por não ter autoconfiança.
5 As fadinhas só praticavam voos que eram novidade para elas? Por quê?
Não. Durante a aula, a mãe pediu às fadas que praticassem o Voo Comum, muito conhecido
por elas; era preciso aperfeiçoar esse voo que já conheciam, pois iriam usá-lo bastante.
6 Errar fazia parte da aprendizagem das fadas? Explique sua resposta.
Sim. No texto, é mencionado que Saltito cometeu vários deslizes durante o Voo Pluma e,
em vez de realizar o Voo Comum, fez o Voo Ladeira. A Fada da Fonte estava lá justamente
para ensiná-las e ajudá-las quando necessário.
• Na escola, errar também faz parte de sua aprendiza- Saber
gem? Converse com o professor e os colegas. Ser
Resposta pessoal.
7 Luisinho deu algo a Saltito dizendo que se tratava de um
objeto mágico. Sobre esse objeto, responda.
a. Que objeto foi esse?
Leninha Lacerda/ID/BR
Um boné.
b. Por que Luisinho deu esse objeto a Saltito?
Ele deu um boné a Saltito porque ela, ao acreditar que possuía
um boné mágico, se sentiria mais confiante e capaz no momento de voar.
c. Esse objeto foi útil para Saltito? Por quê?
Sim, ela acreditou que o boné faria com que ela voasse corretamente; o boné lhe deu
confiança para voar.
d. No final, confirmou-se que esse objeto era mesmo mágico?
Não.
8 O que aconteceu quando Luisinho revelou a Saltito que ele era um meni-
no, e não um mágico?
Saltito gostou ainda mais dele.
cinquenta e quatro
y Reforce que as fadas estão em uma si-
y Atividade 7: Os estudantes deverão 22/07/21 17:33 AJ_P
tuação de aprendizagem, por isso, a perceber que Luisinho queria ajudar
professora as orienta a repetir os voos a fadinha Saltito a realizar adequada-
para que melhorem seu desempenho e mente um voo e, por isso, deu a ela um
reforcem o aprendizado. boné (EF15LP03). É importante que
eles percebam também que, mesmo
não sendo um objeto mágico, o boné
Saber Autoconsciência foi muito útil, pois fez Saltito acreditar
Ser
y Atividade 6: Reserve um tempo que poderia realizar o voo corretamen-
para ouvir as opiniões dos estudan- te. Comente com a turma que, para
tes e ajude-os a perceber que o erro conseguirmos atingir nossos objetivos,
é uma das etapas da aprendizagem. é preciso acreditar que podemos alcan-
Erramos até aprender totalmente çá-los (EF15LP03 / EF35LP04).
algo. Cabe ressaltar que a duração
do processo de aprendizagem varia y Atividade 8: Embora Luisinho estives-
entre os indivíduos e que devemos se receoso de informar a Saltito que o
respeitar o tempo dos colegas. boné não era encantado e ele próprio
não era um mágico, a fadinha conti-
05/08/21 16:49
 Lugares e objetos Capítulo 2 55
9 Você leu um capítulo do livro Soprinho: o segredo do bosque encan- mágicos

tado. Agora, leia o sumário desse livro para conhecer os títulos dos
outros capítulos.

Número da
Título de página em
cada que cada
capítulo capítulo
começa.
Nome da
personagem
que leva as
crianças
para um
mundo
mágico.

Título do
capítulo que
você leu.

Fernanda Lopes de Almeida/Acervo da autora

Fernanda Lopes de Almeida. Soprinho: o segredo do

bosque encantado. São Paulo: Ática, 2007.

a. Identifique no sumário o título do capítulo em que pode haver:

• uma porta que se abre para um mundo mágico;

A porta encantada

• uma batalha;
A luta

cinquenta e cinco 55

17:33 nuou gostando do amigo, até mais do

AJ_POR4_PNLD23_C2_048A056_LE.indd 55 personagens e situações diversas, pode22/07/21 17:33

que antes. Frise para os estudantes que acontecer de os estudantes terem difi-
APOIO DIDÁTICO

é importante sermos honestos com os culdade de associá-los, exatamente, às

amigos, assim como acolher e valorizar
as pessoas como elas realmente são.
y Atividade 9: No item a, verifique os
conhecimentos prévios dos estudantes
acerca de um sumário. Solicite que ob-
servem o sumário do Livro do Estudan-
te de Língua Portuguesa e comparem-
-no com o sumário do livro Soprinho: o
segredo do bosque encantado. Pergun-
te se eles têm o costume de ler o su-
mário dos livros (EF15LP09 / EF15LP11
/ EF35LP01). Considerando que os tí-
tulos que aparecem no sumário repro-
duzido na atividade fazem referência a
descrições esperadas na atividade. O
primeiro item, por exemplo – “uma porta
que se abre para um mundo mágico” –,
pode estar contido na história cujo tí-
tulo é “A casa mágica”. Nesse caso, é
preciso orientá-los a encontrar uma
relação direta entre a descrição e o tí-
tulo. No primeiro item, o termo porta
nos leva, diretamente, ao título “A porta
encantada”. No segundo item, o termo
batalha é um sinônimo do termo luta, e
assim por diante.

AJ_POR4_PNLD23_C2_048A056_MP.indd 55 05/08/21 16:49

 56 Capítulo 2 Lugares e objetos
mágicos
• uma vilã;
A Bruxa

• o retorno das personagens ao mundo real, de onde vieram.

A volta

b. Os capítulos mostrados no sumário lembram situações do conto “Os

sete corvos”, lido no capítulo 1. Marque com um X as situações que
aparecem nas duas histórias lidas.

X Saída do lugar de origem.

Luiza Abend/ID/BR
Contato com seres encantados e
X
um mundo mágico.

X
Uma série de acontecimentos fora
do lugar de origem.

Presença de bruxa.

Presença de batalha.

X Retorno para casa.

10 Observe a quantidade de capítulos listados no sumário e a indicação

da página em que cada capítulo começa. Então, responda.
a. Quantos capítulos o livro Soprinho: o segredo do bosque encantado tem?
22 capítulos.

b. Em qual página começa o último capítulo?

Na página 121.

c. Em sua opinião, o livro apresenta uma história curta ou longa? Por quê?
Resposta pessoal. Em comparação aos contos em geral, a história é longa; porém,

em comparação com outros livros narrativos, pode ser considerada curta. Assim,

a resposta vai depender do repertório de cada estudante.

11 Com a orientação do professor, pesquise livros de contos de

encantamento na biblioteca ou na sala de leitura da escola. En-
tão, reúna-se com os colegas e escolham uma das histórias para ouvir.
O professor vai fazer a contação para a turma. Depois da leitura, con-
versem entre si e procurem identificar, no texto lido, os elementos que
costumam aparecer em histórias desse tipo.
Esta atividade tem como objetivo favorecer a escuta de histórias, bem como
incentivar a leitura e o contato com obras clássicas.
56 cinquenta e seis

Orientações didáticas y Atividade 10: No item a, guie os estu-

AJ_POR4_PNLD23_C2_048A056_LE.indd 56 Atividade complementar 22/07/21 17:33

dantes na contagem dos capítulos e

y Atividade 9: No item b, se julgar ne- y Ao final das atividades de leitura e in-
APOIO DIDÁTICO

cessário, retome com os estudantes as
situações ocorridas no conto “Os sete
corvos” (estudado no capítulo 1) para
que eles possam estabelecer relações
entre os dois textos. Então, anote-as
na lousa: “A menina deixa o lugar em
que vive e vai para outro lugar (sai de
casa com o intuito de encontrar seus ir-
mãos). Tem contato com seres mágicos
(estrelas). Desfaz um encantamento (os
irmãos deixam de ser corvos e voltam
à forma humana). Depois de solucionar
a situação-problema, retorna ao lugar
de origem (volta para casa com os ir-
mãos)” (EF35LP06).
certifique-se de que respondam ade-
quadamente (EF15LP03). No item b,
depois de responderem à questão, peça
a eles outras informações, como: “Em
que página começa o segundo capítulo
da obra?”; “E o terceiro?” (EF15LP03).
No item c, que não tem resposta única,
os estudantes precisarão acionar seus
conhecimentos prévios.
y Atividade 11: Essa atividade também
favorece a retomada do gênero conto
de encantamento, que será trabalhado
em produção textual proposta na se-
ção Dando asas à produção (EF15LP09
/ EF15LP11 / EF35LP06 / EF35LP29).
terpretação, promova uma roda de
conversa em que cada estudante com-
partilhe com os colegas o trecho de
que mais gostou na história lida. Orien-
te os estudantes a justificar essa esco-
lha. Você pode sugerir que eles gravem
um áudio, com sua ajuda, indicando o li-
vro e citando o trecho preferido. Então,
você pode pedir autorização e com-
binar com a gestão escolar de fazer a
compilação desses áudios e publicar
esse material em formato de podcast
nas redes sociais da escola.

AJ_POR4_PNLD23_C2_048A056_MP.indd 56 05/08/21 16:49

 Lugares e objetos Capítulo 2 57
Caminhos da língua mágicos

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
Uso de ss, c, ç, sc, sç DA SEÇÃO
O objetivo dessa seção é propor
1 Leia em voz alta as palavras a seguir. aos estudantes a prática da leitura e
da escrita de palavras que apresen-

/BR
Leninha Lacerda/ID
aterrissar�disse�assistir�professora�travessura tam relações grafofonêmicas irregu-
lares do fonema /s/.
a. As letras que vêm antes de ss nas palavras do
quadro são vogais ou consoantes? HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
São vogais.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
b. As letras que vêm depois de ss são vogais ou consoantes? Copie-as. tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
São vogais: a, e, i, o, u. compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
c. Faça uma pesquisa no dicionário e converse com o professor voz audível, boa articulação e rit-
e os colegas: Existe alguma palavra na língua portuguesa que mo adequado.
comece com ss? Não. O dígrafo ss está sempre entre vogais. » (EF35LP12) Recorrer ao dicioná-
rio para esclarecer dúvida sobre
a escrita de palavras, especial-
Vamos recordar? mente no caso de palavras com
O encontro de duas letras que representam, juntas, um único som é relações irregulares fonema-
chamado dígrafo. -grafema.
» (EF35LP13) Memorizar a grafia
de palavras de uso frequente
d. O som representado pelo dígrafo ss é o mesmo que o som represen-
nas quais as relações fonema-
tado pela letra s em qual palavra? -grafema são irregulares e com h
inicial que não representa fonema.
asa X sapo

Leninha Lacerda/ID/BR
2 Leia em voz alta outras palavras. COMPONENTE ESSENCIAL
PARA A ALFABETIZAÇÃO
começar�acontecer�espaço�açúcar�cinema�cereja MOBILIZADO NA SEÇÃO
a. Nessas palavras, as letras destacadas representam o mesmo som? » Produção de escrita.
Sim.

b. Retome o dicionário e discuta com os colegas.

• Existem palavras que começam com ç?
Não.

• Entre as palavras escritas com ç, existe alguma seguida das vogais

i ou e?
Não.

cinquenta e sete 57

Roteiro de aula
AJ_POR4_PNLD23_C2_057A063_LE.indd 57
y Organize-se com antecedência e leve
para a sala de aula alguns dicioná-
rios, para que os estudantes possam
manuseá-los. Se possível, peça a eles
que, se tiverem um dicionário em casa,
levem-no para a aula no dia combinado
para a realização da atividade.
y As atividades dessa seção podem ser
realizadas coletivamente. Antes de
orientar os estudantes na resolução dos
exercícios, explore o boxe de sistemati-
zação de conteúdo e relembre a defini-
ção de dígrafo. Anote, na lousa, os dí-
grafos que eles conhecem (EF15LP09).
Orientações didáticas
y Atividade 1: No item a, solicite aos
estudantes que leiam as palavras do
quadro em voz alta. Destaque que elas
apresentam o fonema /s/, representa-
do pelas letras ss. Para facilitar a iden-
tificação das letras que vêm antes do
dígrafo ss, oriente-os a circulá-las com
lápis de cor. No item b, os estudantes
poderão fazer o mesmo com as letras
que vêm após o ss, usando outra cor.
No item c, reforce que consultar a grafia
correta de palavras em um dicionário,
quando surgir uma dúvida, é uma for-
ma de aprender (EF35LP13). No item d,
o objetivo é introduzir a ideia de que,
dependendo da posição que ocupam,
22/07/21 10:00 a letra s e o dígrafo ss representam o
mesmo som. Informe que a letra s tem
APOIO DIDÁTICO
som /z/ quando está entre vogais.
y Atividade 2: No item a, solicite que
leiam as palavras em voz alta e relem-
bre que o sinal embaixo da letra c se
chama cedilha. O objetivo da atividade
é confrontar o uso de c e ç, que, embo-
ra possam representar o mesmo som,
ocorrem em circunstâncias diferentes.
No item b, a intenção é apontar que o ç
não aparece no início das palavras. Caso
os estudantes tenham dúvidas, reforce
que o ç não faz parte do alfabeto, já que
se trata da junção da letra c com o sinal
diacrítico (,). Por fim, eles deverão perce-
ber que o ç só aparece antes de a, o e u.

AJ_POR4_PNLD23_C2_057A063_MP.indd 57 05/08/21 16:52

 58 Capítulo 2 Lugares e objetos
mágicos 3 Em dupla, com base nas respostas para as atividades 1 e 2,
marquem com um X as afirmações verdadeiras.
X Na língua portuguesa, não existem palavras que começam com ss e ç.

O ç pode ser seguido das vogais a, e, i, o e u.

O ç só pode ser seguido das vogais a, o e u.
X Diante das vogais e e i, podemos usar c para representar o mesmo
som de s na palavra sol.

O dígrafo ss só aparece diante das vogais a, o e u.

O dígrafo ss aparece diante de todas as vogais.
4 Leia as palavras a seguir em voz alta.

Leninha Lacerda/ID/BR
crescer�piscina�cresça�desço

a. Circule as vogais que vêm depois

das letras destacadas. e, i, a, o
b. Quais são as vogais que vêm depois
de sc?
e, i

c. Quais são as vogais que vêm depois de sç?

a, o

Assim como o grupo ss, os grupos sc e sç também são dígrafos. Usamos:

• sc antes das vogais e e i, como em adolescente e piscina.
• sç antes das vogais a e o, como em nasçam e desço.
Observação: Quando o grupo sc antecede as vogais a, o e u, como
em escada, escola e escuro, é considerado encontro consonantal, pois
cada consoante representa um som.

5 Complete as palavras com os dígrafos sc ou sç.

a. adole sc ente f. pi sc ina

b. cre sc er g. na sç a

c. na sc er h. de sç o

d. cre sç o i. acré sc imo

e. na sc imento j. rena sc imento

58 cinquenta e oito

AJ_POR4_PNLD23_C2_057A063_LE.indd 58 22/07/21 10:00 AJ_P

Orientações didáticas sa, as vogais que vêm depois de sc e y Atividade 5: Para a realização dessa
APOIO DIDÁTICO

sç (EF15LP09 / EF35LP13). No item b, atividade, os estudantes deverão ob-

y Atividade 3: O objetivo dessa ativida-
de é retomar o uso de ss e ç. Converse
com os estudantes sobre o fato de es-
sas grafias serem diferentes, embora o
som seja o mesmo. O uso inadequado
de uma letra, ainda que esta tenha o
som pretendido, compromete a escrita.
Em caso de dúvida, sugira que consul-
y Após trabalhar a atividade 4, explore
tem um dicionário (EF35LP13).
y Atividade 4: No item a, copie na lou-
sa as palavras escritas com sc e sç.
Pergunte aos estudantes qual é o som
representado por essas combinações
de letras. Solicite a alguns deles que
circulem, nas palavras escritas na lou-
os estudantes deverão perceber que,
assim como ocorre com a letra c, as
vogais que acompanham sc são e e i
(EF35LP13). No item c, certifique-se de
que os estudantes identificaram ade-
quadamente as letras (EF35LP13).
com a turma as informações do boxe de
sistematização. Retome a definição
de encontro consonantal, relembran-
do que só há encontro consonantal se
cada letra da combinação representar
um som diferente. Se duas letras repre-
sentam um único som, há dígrafo.
servar com muita atenção a letra que
vem depois do espaço em branco.
Atividade complementar
y Se possível, leve os estudantes ao la-
boratório de informática da escola e os
incentive a pesquisar coletivamente ou-
tras palavras escritas com ss, sc e sç.
Para a sistematização, listem as pala-
vras pesquisadas e as afixem em local
que permita fácil visualização e con-
sulta. Os estudantes também poderão
criar frases no caderno fazendo uso das
palavras pesquisadas.

AJ_POR4_PNLD23_C2_057A063_MP.indd 58 05/08/21 16:52

 Lugares e objetos Capítulo 2 59
mágicos
Jogos e brincadeiras
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
Desafio do ss, ç, c DA SEÇÃO
Uma fada atrapalhada tocou com sua varinha mágica as Nessa seção, os estudantes apli-
carão e sistematizarão, de maneira
palavras que estavam organizadas na nuvem. As palavras ficaram
lúdica, os conhecimentos construí-
bagunçadas e algumas delas viraram desenhos. dos sobre o fonema /s/ representa-
do por ss, c e ç, o que favorecerá a
aprendizagem.

HABILIDADE DA BNCC
DESENVOLVIDA NA SEÇÃO
» (EF35LP13) Memorizar a grafia
de palavras de uso frequente
nas quais as relações fonema-
-grafema são irregulares e com h
inicial que não representa fonema.

Leninha Lacerda/ID/BR
COMPONENTE ESSENCIAL
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADO NA SEÇÃO
» Produção de escrita.

• Ajude a fada a reorganizar as palavras. Em casa, escreva essas palavras no

quadro a seguir. Escreva também o nome do que está desenhado.

Palavras com ss Palavras com ç Palavras com c

girassol maçã cisne

dinossauro palhaço cebola

travessa onça cenoura

treinadíssimas açude aparecer

gostasse peça acima

interessada almoço aquecimento

assombro linguiça circo

cinquenta e nove 59

10:00 AJ_POR4_PNLD23_C2_057A063_LE.indd 59 22/07/21 10:00

Para casa
APOIO DIDÁTICO

y Oriente os estudantes a realizar essa

atividade em casa. Eles podem solici-
tar a ajuda de um familiar. Destaque
que é importante que eles leiam, em
voz alta, as palavras que estão dentro
da nuvem. Isso os ajudará a identificar
o som de cada uma delas.
y Na aula seguinte, faça a correção
com o auxílio dos estudantes e orien-
te-os a compartilhar as respostas.
Registre as palavras citadas na lousa
e certifique-se de que todos tenham
conseguido escrevê-las nas colunas
corretas (EF35LP13).

AJ_POR4_PNLD23_C2_057A063_MP.indd 59 05/08/21 16:52

 60 Capítulo 2 Lugares e objetos
mágicos
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa seção, os estudantes terão
contato com o discurso direto em
uma estrutura narrativa. Farão ativi-
dades com verbos de enunciação,
que introduzem ou indicam a fala das
personagens, e com sinais de pontua-
ção como dois-pontos e travessão.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
» (EF04LP05) Identificar a fun-
ção na leitura e usar, adequa-
damente, na escrita ponto final,
de interrogação, de exclamação,
dois-pontos e travessão em diá-
logos (discurso direto), vírgula
em enumerações e em separa-
ção de vocativo e de aposto.
» (EF35LP21) Ler e compreender,
de forma autônoma, textos literá-
rios de diferentes gêneros e exten-
sões, inclusive aqueles sem ilustra-
ções, estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
» (EF35LP22) Perceber diálogos
em textos narrativos, observan-
do o efeito de sentido de verbos
de enunciação e, se for o caso, o
uso de variedades linguísticas no
discurso direto.
» (EF35LP30) Diferenciar dis-
curso indireto e discurso direto,
determinando o efeito de senti-
do de verbos de enunciação e
explicando o uso de variedades
linguísticas no discurso direto,
quando for o caso.
Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C2_057A063_LE.indd 60
y Atividade 1: Releia com os estudantes
APOIO DIDÁTICO
o trecho do texto e relembrem que,
oralmente, contamos com diversos
recursos para revelar nossa intenção:
entonação, altura de voz, pausa, si-
lêncio, etc. Ajude-os a perceber que o
verbo em destaque também auxilia na
compreensão da fala da personagem
(EF35LP04 / EF35LP22).
y Atividade 2: Os itens a, b, c e d repro-
duzem trechos do texto “A aula das
fadas” da seção Navegar na leitura da
página 50. Antes de realizar a ativi-
dade, explore com os estudantes o
boxe Dica. Mostre a eles que deve ha-
ver concordância verbal entre o verbo
AJ_POR4_PNLD23_C2_057A063_MP.indd 60
Caminhos da língua
Diálogo entre as personagens
1 Releia esta fala do texto “A aula das fadas” e observe o verbo em destaque.
— Vamos começar a aula, minhas filhas — disse a Fada da Fonte.
• Qual dos verbos a seguir poderia substituir o verbo em destaque
mantendo o mesmo sentido da frase?
comeu X falou gritou
2 Os trechos a seguir foram extraídos do livro Dica
Soprinho: o segredo do bosque encantado. Verifique se as palavras
Complete-os empregando os verbos do qua-
combinam com o que a
personagem está falando.
dro abaixo que melhor indiquem as situações Somente depois disso,
encaixe as palavras na frase.
apresentadas. Leia a dica ao lado.
recomendava� aplaudiram� gritaram� perguntou
a. — Que bom! Adoro Voo Pluma! —
aplaudiram as fadinhas.
b. — Cuidado com a aterrissagem, hein? —
recomendava .
c. — Saltito caiu na lagoa! —
gritaram as irmãs.
d. — Para que fingir que é mágico? —
perguntou a Fada da Fonte.
3 Os verbos que você usou na atividade anterior são exemplos de
verbos empregados para o narrador anunciar ou explicar a fala
Leninha Lacerda/ID/BR
das personagens.
a. Esses verbos têm o mesmo sentido? Não.
b. Suponha que, na atividade 2, em vez dos verbos usados pelo
narrador, aparecesse sempre o verbo disse ou disseram.
A seguir, experimente ler as frases dessa maneira.
60 sessenta
enunciativo e o sujeito. Por exemplo,
ser negativa. Os verbos escolhidos pelo 22/07/21 10:00 AJ_P
se a indicação de fala referir-se a uma narrador são intencionais; eles enrique-
personagem, o verbo fica no singular; cem as cenas e dão ênfase às falas das
se remeter a duas ou mais, no plural. personagens (EF35LP21 / EF35LP22).
y Depois de os estudantes terem com- Comente que o uso do verbo dizer re-
pletado a atividade, sugira a eles que tira das sentenças a especificação das
confiram, com base no texto, se preen- ações e intenções das fadinhas, tornan-
cheram adequadamente as lacunas do a narrativa menos empolgante. Isso
(EF15LP03 / EF35LP21 / EF35LP22). ajuda os estudantes a compreender
y Atividade 3: No item a, sugira aos estu- que, ao narrar uma história, é preciso
detalhar os fatos e as emoções das per-
dantes que troquem a posição dos ver-
sonagens, já que, neste capítulo, eles
bos e leiam as falas. Eles deverão perce-
ber que o sentido não é o mesmo. Essa terão a tarefa de escrever uma história.
conclusão será reforçada com a realiza- y Atividade 4: No item a, retome com os
ção do item b (EF04LP05 / EF35LP22). estudantes a ideia de que os sinais de
No item b, os estudantes deverão che- pontuação contribuem para a constru-
gar à conclusão de que a resposta deve ção dos sentidos do texto. Reforce a
05/08/21 16:52
 Lugares e objetos Capítulo 2 61
mágicos
— Que bom! Adoro Voo Pluma! — disseram as fadinhas.
— Cuidado com a aterrissagem, hein? — disse. COMPONENTES ESSENCIAIS
— Saltito caiu na lagoa! — disseram as irmãs. PARA A ALFABETIZAÇÃO
— Para que fingir que é mágico? — disse a Fada da Fonte. MOBILIZADOS NA SEÇÃO
» Compreensão de textos.
• Usando sempre as palavras disse ou disseram, o leitor teria deta- » Produção de escrita.
lhes a respeito de como as fadas se comportavam? Dê um exemplo
que comprove sua resposta.
Não. No primeiro trecho, o leitor não saberia, por exemplo, que as fadas aplaudiam Para complementar
enquanto falavam; no segundo, perderia uma ênfase na recomendação; no terceiro,
perderia a sensação de agitação das fadinhas, que gritavam; no quarto, não haveria
Tucci, William. A rebelião
a ênfase na pergunta.
da pontuação. São Paulo:
4 Releia o trecho a seguir. Scipione, 2003.
A obra narra a história dos si-
nais de pontuação, que resolvem
Depois de explicar a lição do dia, a Fada da Fonte passou para a parte
fazer uma rebelião por sentirem-
melhor da aula: -se cansados de não estarem
— Agora vamos subir naquela árvore e tentar o Voo Pluma — disse ela. sendo empregados de maneira
— Que bom! Adoro Voo Pluma! — aplaudiram as fadinhas. adequada pelas crianças.

a. Qual é o sinal de pontuação usado antes da fala de cada persona-

gem e que também separa essa fala da voz do narrador?
O travessão (—).

b. Circule esse sinal de pontuação no trecho acima.

c. Pinte o sinal de pontuação que aparece no final do trecho em desta-
que, em que o narrador usa o verbo passou para anunciar uma fala
de personagem. Dois-pontos (:).

Quando o narrador anuncia a fala de uma personagem em um texto,

usam-se os dois-pontos no final do trecho. Observe.

Narrador anunciando a fala Os dois-pontos são usados quando o narrador

que vem logo a seguir. anuncia que a personagem vai falar.

A fada deu gritos de alegria:

— Que beleza! Eu ainda estou aprendendo a voar com
mamãe, e é tão difícil! Se arranjar um boné vai ser muito fácil!
Leninha Lacerda/ID/BR

O travessão aparece antes da fala da personagem ou

para separar a fala da personagem da voz do narrador.

sessenta e um 61

10:00 ideia de que o travessão, no contexto em

AJ_POR4_PNLD23_C2_057A063_LE.indd 61 personagem da explicação do narrador.
22/07/21 10:00

que aparece, é utilizado para indicar a Aproveite para sanar eventuais dúvidas
APOIO DIDÁTICO

fala das personagens e separar essas fa- que surgirem.

las da voz do narrador. Posteriormente,
eles vão aprender os outros usos do tra-
vessão (EF04LP05). No item b, circule
pela sala para verificar se os estudantes
atenderam às solicitações (EF15LP03 /
EF04LP05). No item c, sistematize a
ideia de que, em um diálogo, os dois-
-pontos servem para anunciar a fala da
personagem.
y Após a resolução das atividades desta
página, explore o boxe de sistematiza-
ção. Sugerimos que você reveja com
os estudantes o exemplo da atividade
2, em que o travessão separa a fala da

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 62 Capítulo 2 Lugares e objetos
mágicos
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Essa seção possibilita o desen-
volvimento de habilidades relacio-
nadas à preparação da fala pública.
Os estudantes assistirão a um vídeo
tutorial de um truque de mágica e
pesquisarão um texto instrucional
escrito. Esses textos servirão, res-
pectivamente, como modelo e como
base para a produção. Em seguida,
vão produzir um roteiro, explicando
os materiais e os procedimentos ne-
cessários no truque para se preparar
para a filmagem. A atividade permi-
te aos estudantes desenvolver habi-
lidades relacionadas aos aspectos
de textualidade próprios do texto
instrucional gravado em vídeo.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF15LP11) Reconhecer caracte-
rísticas da conversação espon-
tânea presencial, respeitando os
turnos de fala, selecionando e
utilizando, durante a conversa-
ção, formas de tratamento ade-
quadas, de acordo com a situa-
ção e a posição do interlocutor.
» (EF15LP12) Atribuir significado a
aspectos não linguísticos (para-
linguísticos) observados na fala,
como direção do olhar, riso, ges-
tos, movimentos da cabeça (de
concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz.
» (EF15LP13) Identificar finalida-
des da interação oral em dife-
rentes contextos comunicativos
(solicitar informações, apresen-
tar opiniões, informar, relatar ex-
periências etc.).
» (EF35LP10) Identificar gêneros
do discurso oral, utilizados em
AJ_POR4_PNLD23_C2_057A063_LE.indd 62
diferentes situações e contextos
APOIO DIDÁTICO
comunicativos, e suas caracte-
rísticas linguístico-expressivas
e composicionais (conversação
espontânea, conversação telefô-
nica, entrevistas pessoais, entre-
vistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narra-
ção de jogos esportivos no rádio
e TV, aula, debate etc.).
» (EF04LP12) Assistir, em vídeo di-
gital, a programa infantil com ins-
truções de montagem, de jogos e
brincadeiras e, a partir dele, pla-
nejar e produzir tutoriais em áudio
ou vídeo.
AJ_POR4_PNLD23_C2_057A063_MP.indd 62
Olá, oralidade 2c. Sugestões: O SuperHands poderia ter um(a) assistente;
poderia haver mais de um narrador; o público da mágica
poderia aparecer no vídeo.
Vídeo instrucional de truque de mágica
Assim como Luisinho, de “A
Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=x2k88WYf0Lk. Acesso em: 22 mar. 2021.
aula das fadas”, você já fingiu
ser mágico para conquistar uma
amizade? Agora, você vai apren-
der a fazer uma mágica. Depois,
vai pesquisar outra mágica e
ensiná-la aos colegas por meio de
um vídeo.
Cena do vídeo Moeda invisível, do vlog
Assista ao vídeo Moeda invi-
SuperHands Mágica. Disponível em: https://
sível, do vlog SuperHands Mágica. www.youtube.com/watch?v=x2k88WYf0Lk.
Em seguida, responda às questões. Acesso em: 22 mar. 2021.
1 Numere os itens a seguir de acordo com a ordem em que aparecem
no vídeo. 2b. O SuperHands é quem aparece no vídeo (faz a mágica e prepara
os materiais), e o narrador é quem fala no vídeo (interage com o
SuperHands e com o público e explica a mágica).
3 O passo a passo de como fazer a mágica é mostrado.
1 A mágica é apresentada.
2 Os materiais necessários para fazer a mágica são indicados.
2 Há duas pessoas que participam do vídeo.
a. Quem são elas? O SuperHands e o narrador.
b. Qual é a função de cada uma delas no vídeo?
c. Seria possível mais pessoas participarem desse vídeo? De que forma
isso poderia acontecer?
3 Qual é o segredo do truque de mágica apresentado no vídeo?
O vídeo ao qual você assistiu é um texto instrucional. Vídeos e textos
instrucionais orientam o espectador ou o leitor na realização de ações
com determinado objetivo, como montar um brinquedo, confeccionar um
objeto, fazer uma dobradura, preparar uma receita, etc.
3. O segredo é esconder a moeda com o papel colado na boca do copo e colocar a mão na
Orientações para a produção frente na hora de colocar o copo em cima da
moeda.
1. Forme grupo com mais três integrantes.
2. Em livros, revistas ou na internet, pesquisem um texto
instrucional escrito que ensine a fazer um truque de mágica.
62 sessenta e dois
Orientações didáticas
Roteiro de aula 22/07/21 10:00 AJ_P
y Leia com os estudantes o boxe de siste-
y Exiba o vídeo Moeda invisível aos es-
tudantes, trabalhando a habilidade matização de texto instrucional e, se jul-
gar oportuno, leve à sala de aula outros
EF04LP12. Se necessário, exiba-o várias
exemplos, como livros de receitas, ma-
vezes, pausando em algumas partes
nuais de instrução, regras de jogo, etc.
para auxiliá-los a responder às questões.
y O tópico Orientações para a produção
y Atividade 1: Essa questão visa levar os apresenta etapas de preparação. Leia
estudantes a perceber a ordem das três cada item e resolva eventuais dúvidas,
partes que compõem o vídeo, o que certificando-se de que todos compreen-
pode servir de modelo para a produção. dam a proposta. É fundamental que as
produções sejam bem planejadas com a
y Atividades 2 e 3: Incentive os estu-
turma, para garantir a qualidade da pes-
dantes a se expressar e a ouvir atenta-
quisa e da fala destinada à gravação do
mente a fala dos colegas (EF15LP09 / vídeo. Caso não seja possível realizar a
EF15LP11). Eles devem voltar ao vídeo gravação, os estudantes poderão apre-
durante as reflexões, se for necessário. sentar as mágicas ao vivo.
05/08/21 16:52
 Lugares e objetos Capítulo 2 63
3. Anotem no caderno os materiais necessários e o passo a passo para mágicos

fazer o truque de mágica que vocês escolheram.

» (EF04LP13) Identificar e repro-
4. Depois, separem os materiais necessários e treinem bastante a mágica. duzir, em textos injuntivos ins-
trucionais (instruções de jogos
5. Decidam o que cada integrante do grupo vai fazer (quem será mágico, digitais ou impressos), a forma-
assistente, narrador, câmera, etc.). tação própria desses textos (ver-
bos imperativos, indicação de
6. Preparem o roteiro do vídeo, anotando quais serão as etapas de fil- passos a ser seguidos) e formato
magem, quem cuidará de cada parte e quem fará a gravação. específico dos textos orais ou
escritos desses gêneros (lista/
Preparação da fala apresentação de materiais e ins-
truções/passos de jogo).
1. Antes de filmar, ensaiem bastante.
• Os estudantes que vão aparecer no vídeo devem falar com velocida- COMPONENTES ESSENCIAIS
de adequada para que o espectador consiga entendê-los.
PARA A ALFABETIZAÇÃO
• Quem ficar responsável por realizar a mágica deve treinar bastante MOBILIZADOS NA SEÇÃO
para fazer o truque corretamente.
» Compreensão de textos.
• Quem for responsável por filmar deve » Produção de escrita.
aprender a manusear o equipamento de
gravação que será utilizado e se posi-
cionar de forma a captar as me- Para complementar
lhores imagens e o melhor áudio.
Acesse tutoriais de mágica nos
• Todo o grupo deve verificar o sites a seguir:
melhor lugar para realizar a filma- Como fazer a mágica dos
gem: com boa iluminação e sem baru- braços trançados. Disponível
lhos que possam atrapalhar a gravação. em: https://www.festorama.

Fotografia: Shutterstock.com/ID/BR
com.br/post/como-fazer-a-

Ilustração: Davi Augusto/ID/BR

2. Com o auxílio do professor, filmem magica-dos-bracos-trancados.
Acesso em: 14 maio 2021.
e editem o vídeo. Essa gravação Desafio do papel impos-
será exibida aos colegas da tur- sível. Disponível em: http://
ma no dia combinado. www.manualdomundo.com.
br/2012/02/desafio-do-papel-
Avaliação impossivel/. Acesso em: 14
maio 2021.
Assistam à versão final do vídeo e avaliem o trabalho. Respostas pessoais. Mágica da moeda que se
teletransporta. Disponível em:
• As explicações foram suficientes para instruir como fazer a mágica https://manualdomundo.uol.
ou faltou alguma etapa? com.br/como-fazer-magicas/
• As falas foram claras ou foram rápidas demais, dificultando a com- magica-da-moeda-que-se-
teletransporta/. Acesso em: 14
preensão? maio 2021.
• Se você fosse gravar ou editar o vídeo novamente, há algo que
poderia ser melhorado?
• Quais foram os pontos fortes dessa atividade? O que você mais gostou
de fazer? Comente.

sessenta e três 63

10:00
y No item 6 desse tópico, oriente a ela-
AJ_POR4_PNLD23_C2_057A063_LE.indd 63 a respeito da sequência em que os pas- 22/07/21 Os estudantes que serão responsáveis
10:00

boração do roteiro. Aconselhe os es-
tudantes a seguir as mesmas partes
e sequência do vídeo Moeda invisível:
apresentação da mágica, apresentação
dos materiais necessários e, por fim, os
passos para a realização do truque.
y No item 1 do tópico Preparação da fala,
auxilie os estudantes durante os ensaios
e prepare-os para a gravação do vídeo.
Oriente-os a falar de modo espontâneo
e natural, mas lembrando-os sempre de
não perder de vista que o texto oral deve
conter instruções dirigidas ao interlocutor
sobre como fazer a mágica. Lembre-os
de usar expressões que situem o público
sos devem ser realizados, como “Primei- por filmar devem manusear com cuida-
ro” (ou “Em primeiro lugar”), “O segundo do o aparelho utilizado. APOIO DIDÁTICO
passo”, “Em seguida”, “Na sequência”, y Finalizadas as gravações, o vídeo de-
“Depois”, entre outras; e verbos indica- verá ser editado. Escolha um progra-
dores das ações a serem realizadas (no ma de edição de vídeos e incremente
modo imperativo), por exemplo: “Faça”, a produção, inserindo uma tela com o
“Esconda, “Pegue”, “Passe”, “Disfarce”,
etc. (EF04LP13).
nome dos integrantes do grupo e suas
funções e o título da mágica. Pode-se,
y Por se tratar de um grupo com quatro ainda, inserir efeitos sonoros em sinto-
estudantes, as funções podem ficar bem
nia com procedimentos. O ideal é que
distribuídas e podem ser as mesmas du-
isso ocorra no laboratório de informá-
rante todo o vídeo ou pode haver reve-
zamento entre eles. O importante é que tica da escola.
se preparem para fazer o combinado. y Se julgar conveniente, publiquem os ví-
y No item 2, a filmagem poderá ser realiza- deos na página da rede social da escola
da com câmera digital ou smartphone. ou no vlog da turma.

AJ_POR4_PNLD23_C2_057A063_MP.indd 63 05/08/21 16:52

 64 Capítulo 2 Lugares e objetos
mágicos
Navegar na leitura
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
O texto a seguir é um trecho da história As crônicas de Nárnia. As
DA SEÇÃO
crianças Lúcia, Susana, Edmundo e Pedro acabaram de se mudar para a casa
Nessa seção, os estudantes farão de um tio, escapando dos ataques de guerra que aconteciam em Londres.
a leitura e a interpretação de outra
narrativa semelhante à de um con- Um dia, Lúcia chega correndo ao local onde estavam Susana, Edmun-
to de encantamento, a qual integra do e Pedro e conta que, em uma das salas da casa, há um guarda-roupa
As crônicas de Nárnia, obra de Clive
mágico, que leva a uma terra encantada chamada Nár-
Staples Lewis lançada em 1949.
nia. Lúcia diz que esteve em Nárnia e lá conheceu um fauno: personagem
da mitologia, cuja
fauno que carregava uma sombrinha e presentes de metade do corpo é
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
Natal. O fauno contou a ela que, além de estar sob o humana e metade
animal (bode).
domínio de uma feiticeira, Nárnia havia sido condena-
» (EF15LP02) Estabelecer expec-
da ao inverno sem que o Natal nunca chegasse…
tativas em relação ao texto que
vai ler (pressuposições anteci-
padoras dos sentidos, da forma
• Em sua Resposta
opinião, as outras crianças vão acreditar em Lúcia?
pessoal.
e da função social do texto), Leia o trecho da história para descobrir.
apoiando-se em seus conheci-
mentos prévios sobre as condi- O leão, a feiticeira e o guarda-roupa
ções de produção e recepção
desse texto, o gênero, o suporte […] Lúcia estava tão agitada que todos a acompanharam à sala.
e o universo temático, bem como Ela correu à frente, abriu a porta do guarda-roupa e gritou:
sobre saliências textuais, recur-
sos gráficos, imagens, dados da — Vamos, entrem, vejam com os seus próprios olhos!
própria obra (índice, prefácio — Mas que pateta! — disse Susana, metendo a cabeça lá dentro
etc.), confirmando antecipações
e inferências realizadas antes e e afastando os casacos. — É um guarda-roupa comum. Olhem: lá
durante a leitura de textos, che- está o fundo.
cando a adequação das hipóte- Olharam todos, depois de afastarem os casacos, e
ses realizadas.
viram — Lúcia também — um guarda-roupa muito
» (EF15LP03) Localizar informa-
comum. […] Pedro entrou e bateu com os dedos,
ções explícitas em textos.
certificando-se da solidez da peça.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF15LP16) Ler e compreender,
em colaboração com os colegas
Leninha Lacerda/ID/BR

e com a ajuda do professor e,

mais tarde, de maneira autôno-
ma, textos narrativos de maior
porte como contos (populares,
de fadas, acumulativos, de as-
sombração etc.) e crônicas.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos. 64 sessenta e quatro

» (EF35LP05) Inferir o sentido de

palavras ou expressões desco-
nhecidas em textos, com base Atividade complementar
AJ_POR4_PNLD23_C2_064A069_LE.indd 64 Roteiro de aula 14/07/21 21:11 AJ_P

no contexto da frase ou do texto.

y É possível que os estudantes conheçam y Um dos principais objetivos dessa se-
APOIO DIDÁTICO

» (EF35LP06) Recuperar relações
entre partes de um texto, iden-
tificando substituições lexicais
(de substantivos por sinônimos)
ou pronominais (uso de prono-
mes anafóricos – pessoais, pos-
sessivos, demonstrativos) que
contribuem para a continuidade
do texto.
» (EF35LP21) Ler e compreender,
de forma autônoma, textos literá-
rios de diferentes gêneros e exten-
sões, inclusive aqueles sem ilustra-
ções, estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
As crônicas de Nárnia por meio dos li-
vros ou dos filmes. Para levantamento
de conhecimentos prévios, como ativi-
dade preparatória, converse com os es-
tudantes sobre essa história, incentive a
socialização de saberes e promova uma
troca entre eles. Frise que, em Nárnia,
há personagens características de con-
tos de encantamento e da mitologia,
como reis, rainhas, animais encantados
(leão, égua, burro, macaco, águia, etc.),
feiticeiras, gigantes, Papai Noel, unicór-
nios, faunos. Essa conversa poderá ser
retomada ao final da leitura e durante a
resolução das atividades.
ção é levar os estudantes a perceber o
aspecto interativo e a função social do
texto lido. As atividades propostas pre-
tendem mostrar que ler um texto não
significa simplesmente decodificar sig-
nos linguísticos e extrair informações,
mas representa um processo amplo de
construção de sentidos.
y Questão de predição: Peça a alguns
voluntários que leiam os parágrafos in-
trodutórios do texto em voz alta. Em
seguida, leia a questão que antecede
o texto. Reserve um momento da aula
para os estudantes refletirem sobre a
questão antes de verbalizar a resposta.

AJ_POR4_PNLD23_C2_064A069_MP.indd 64 05/08/21 17:00

 Lugares e objetos Capítulo 2 65
mágicos
— Boa brincadeira, Lúcia — disse ao sair. — Você nos pregou uma boa peça.
Quase acreditamos.
» (EF35LP26) Ler e compreender,
[…] com certa autonomia, narrativas
Lúcia ficou vermelha até a raiz dos cabelos. […] E assim foram correndo as ficcionais que apresentem cená-
rios e personagens, observando
coisas até que chegou um novo dia de chuva. os elementos da estrutura nar-
Naquela tarde, como o tempo continuasse ruim, resolveram brincar de es- rativa: enredo, tempo, espaço,
conder. Susana era o pegador e, mal se dispersaram para se esconder, Lúcia diri- personagens, narrador e a cons-
trução do discurso indireto e dis-
giu-se à sala do guarda-roupa. Não queria esconder-se lá dentro […]. Mas queria curso direto.
pelo menos dar uma espiada, porque, naquela altura, ela própria já começava a se
» (EF35LP29) Identificar, em nar-
perguntar se Nárnia e o fauno não passavam de um sonho. A casa era tão grande rativas, cenário, personagem
e complicada, tão cheia de esconderijos, que ela pensou que teria tempo de dar central, conflito gerador, resolu-
ção e o ponto de vista com base
uma espiada e se esconder em outro lugar. Mas, mal tinha se aproximado, ouviu no qual histórias são narradas,
passos no corredor, e não teve outro remédio: pulou para dentro do guarda-roupa diferenciando narrativas em pri-
e segurou a porta, pois sabia muito bem que era uma idiotice alguém fechar-se meira e terceira pessoas.
num guarda-roupa, mesmo num guarda-roupa mágico. Eram os passos de
Edmundo, que entrou na sala ainda a tempo de ver Lúcia sumir COMPONENTES ESSENCIAIS
hesitar: ter
dentro do móvel. Sem hesitar, resolveu entrar também – não dúvida, vacilar.
PARA A ALFABETIZAÇÃO
porque o considerasse um bom esconderijo, mas porque tinha MOBILIZADOS NA SEÇÃO
vontade de continuar a chateá-la com o seu mundo imaginário. Abriu a porta. […] » Fluência em leitura oral.
Chegou a gritar: “Lúcia! Lu! Onde você está? Sei que está aí, sua boba!”. » Desenvolvimento de vocabulário.
» Compreensão de texto.
» Produção de escrita.

sessenta e cinco 65

21:11 Motive-os a se expressar e aproveite

AJ_POR4_PNLD23_C2_064A069_LE.indd 65 texto em que as palavras foram empre- 14/07/21
y A seguir, proponha uma leitura expres-
21:11

a oportunidade para levá-los a perce-
ber a importância de ouvir os colegas
(EF15LP02 / EF15LP09). Essa questão
será retomada na atividade 2 do tópi-
co Ler para compreender (EF15LP02 /
EF15LP09).
y Oriente os estudantes a ler o texto em
voz alta. Realize paradas estratégicas
para verificar se eles estão acompa-
nhando a leitura dos colegas, se há tre-
chos que não ficaram claros para eles
ou palavras cujo sentido eles desco-
nheçam. Se necessário, proponha re-
leituras de trechos que possam auxiliar
na compreensão dos sentidos do texto.
Oriente-os a inferir o sentido pelo con-
gadas. Se julgar pertinente, indique a siva do texto, em que alguns estudan-
APOIO DIDÁTICO
consulta ao dicionário (EF35LP21). tes lerão as falas das personagens e um
y Finalizada a leitura, questione se a hipó- deles representará a voz do narrador
tese elaborada na resposta à questão (EF35LP21).
de predição se confirmou (EF15LP09). y Frise que os sinais apresentados no iní-
y Pergunte aos estudantes se eles acre- cio da história ([…]) indicam que um tre-
ditariam em Lúcia e se teriam coragem cho foi omitido e que, no entanto, isso
de entrar no guarda-roupa. não impede a compreensão do frag-
y Solicite à turma que leia as informações mento lido.
apresentadas no boxe Texto e contexto
e comente as informações (EF35LP01).
y Lembre-os de que, na história de Sopri-
nho, quatro crianças viviam aventuras
em um lugar mágico e comente que
isso também ocorre em “O leão, a feiti-
ceira e o guarda-roupa”.

AJ_POR4_PNLD23_C2_064A069_MP.indd 65 05/08/21 17:00

 66 Capítulo 2 Lugares e objetos
mágicos
Mas ficou sem resposta. Notou até que a própria voz tinha um som curioso –
não o som que é de esperar dentro de um armário, mas um som ao ar livre. Obser-
vou também que de repente estava sentindo frio; depois viu uma luz.
— Graças a Deus! A porta se abriu sozinha.
Esquecendo-se completamente de Lúcia, começou a andar em direção à luz,
julgando ser a porta do guarda-roupa. Mas, em vez de dar na sala vazia, ficou es-
pantado ao passar da sombra de umas árvores grossas para uma clareira no meio
de um bosque. Sentia sob os pés a neve dura, e havia neve também nos ramos. O
céu era azul-pálido, céu de uma bela manhã de inverno. Na frente dele, entre os
troncos, o sol nascia, vermelho e brilhante. Pairava uma calma enorme, como se
ele fosse o único ser vivo naquela terra desconhecida. Nem sequer um passarinho
ou um esquilo por entre as árvores. […] Edmundo tiritava de frio. Lembrou-se
então de que andava à procura de Lúcia. Lembrou-se também de que a tratara
mal por causa desse país imaginário, que de imaginário nada tinha.
C. S. Lewis. As crônicas de Nárnia.
São Paulo: Martins Fontes, 2009. p. 14-16.

Leninha Lacerda/ID/BR
Texto e contexto

As crônicas de Nárnia é uma série de sete livros escrita pelo

Martins Fontes/Arquivo da editora

inglês C. S. Lewis entre 1949 e 1954. Os nomes dos livros são:
O leão, a feiticeira e o guarda-roupa (1950), Príncipe Caspian
(1951), A viagem do Peregrino da Alvorada (1952), O trono de
prata (1953), O cavalo e seu menino (1954), O sobrinho do
mago (1955) e A última batalha (1956). Atualmente, é possí-
vel encontrar edições dos sete livros em volume único, com
aproximadamente 750 páginas. A série, conhecida em todo o
mundo, é considerada um clássico da literatura.

66 sessenta e seis

Atividade complementar
AJ_POR4_PNLD23_C2_064A069_LE.indd 66 14/07/21 21:11 AJ_P

y Atividade interdisciplinar: Peça aos

APOIO DIDÁTICO

estudantes que desenhem o que eles

gostariam de encontrar dentro de seus
próprios guarda-roupas se descobrissem
neles um mundo encantado. Incentive-
-os a usar a imaginação e a criar seres
que não tenham visto em nenhum outro
lugar. A atividade tem o intuito de que
eles desenvolvam e aprimorem técnicas
e práticas com as quais têm contato no
componente curricular Arte. Se possível,
para realizar essa atividade, leve a turma
a um espaço ao ar livre, como um par-
que, de modo que eles possam observar
elementos da natureza. Isso pode auxiliá-
-los na composição das personagens.

AJ_POR4_PNLD23_C2_064A069_MP.indd 66 05/08/21 17:00

 Lugares e objetos Capítulo 2 67
mágicos
Ler para compreender
1 No início do texto, Lúcia leva os irmãos à
frente do guarda-roupa, abre as portas e pe-

Leninha Lacerda/ID/BR
de que eles olhem lá dentro. O que ela
espera que eles vejam?

Ela espera que eles vejam uma terra

encantada chamada Nárnia.

2 Qual é a reação de Susana, Pedro e

Edmundo diante do guarda-roupa?

Eles acham que Lúcia está brincando, não acreditam nela.

3 Depois de ver a reação dos irmãos, Lúcia “ficou vermelha até a

raiz dos cabelos”. Qual é o significado dessa expressão?
Sugestões: Ficar com muita raiva; ser completamente tomada por esse sentimento.
4 Outra personagem da história teve uma surpresa com o guarda-roupa.
a. Que personagem foi essa?
Edmundo.

b. Qual era a intenção dessa personagem ao entrar no guarda-roupa?

Edmundo queria continuar a chatear Lúcia com a história do guarda-roupa mágico.

c. O que aconteceu com essa personagem?

Procurando por Lúcia, Edmundo acabou vivenciando a mesma experiência

que ela: atravessou o guarda-roupa e chegou ao mundo de Nárnia.

Para ex
plorar
Walt Disney/ID/BR

As crônicas de Nárnia: o leão, a feiticeira e o guarda-roupa, dirigido

por Andrew Adamson. EUA/Reino Unido, 2005 (143 min).
O filme conta a história que você leu na seção Navegar na leitura. Tam-
bém foram adaptadas para o cinema outras obras da série: Príncipe
Caspian (2008) e A viagem do Peregrino da Alvorada (2010).

sessenta e sete 67

21:11 Orientações didáticas

AJ_POR4_PNLD23_C2_064A069_LE.indd 67 está claro no texto que Edmundo não 14/07/21 criar seu próprio conto de encantamen-
21:11

y Atividade 1: Explore com os estudantes
o fato de Lúcia querer, com sua atitude,
comprovar o que havia dito aos irmãos.
y Atividade 2: Nesse momento, os estu-
dantes podem confirmar a hipótese que
levantaram na questão da página 64.
y Atividade 3: Dedique um tempo para
ouvir a opinião dos estudantes. Ajude-
-os a perceber que a expressão signi-
fica ficar com raiva. Questione se al-
gum dia eles já se sentiram como Lúcia
(EF35LP05 / EF35LP06).
y Atividade 4: No item a, retome com os
estudantes a leitura do trecho em que
a informação requerida é apresentada
(EF15LP03). No item b, comente que
acreditou no que Lúcia disse no início da to. Se possível, exiba o filme para a turma
APOIO DIDÁTICO
história e quis apenas chateá-la. No item e promova uma roda de conversa sobre
c, pergunte aos estudantes se eles acre- ele. Para isso, você pode preparar, com
ditam que Edmundo se encontrará com antecedência, algumas questões que co-
Lúcia no mundo de Nárnia. laborem para direcionar a conversa para
a identificação dos elemenos mágicos,
y Para que os estudantes tomem contato
por exemplo, e outros assuntos que julgar
com a obra em mais de uma linguagem,
pertinentes. Se não for possível realizar a
sugerimos, no boxe Para explorar, o filme
sessão, escolha um conto de encanta-
As crônicas de Nárnia: o leão, a feiticeira mento e leia-o para a turma em uma roda
e o guarda-roupa, que apresenta todos de histórias.
os componentes de contos de encanta-
mento estudados, ainda que correspon-
da à adaptação cinematográfica de uma
narrativa mais longa que a de um conto
tradicional. Referências desse tipo aju-
dam os estudantes a ter parâmetros para

AJ_POR4_PNLD23_C2_064A069_MP.indd 67 05/08/21 17:00

 68 Capítulo 2 Lugares e objetos
mágicos 5 Releia o trecho a seguir.

Chegou a gritar: “Lúcia! Lu! Onde você está? Sei que

está aí, sua boba!”.
Mas ficou sem resposta. Notou até que a própria voz
tinha um som curioso – não o som que é de esperar dentro

Leninha Lacerda/ID/BR
de um armário, mas um som ao ar livre. Observou também
que de repente estava sentindo frio; depois viu uma luz.

a. O narrador do texto explora alguns dos sentidos humanos para descre-

ver a sensação de Edmundo ao entrar no guarda-roupa. Quais são eles?
X audição � gustação � X tato � X visão � olfato
b. Copie do trecho acima a parte que cita cada sentido.
Audição: “Notou até que a própria voz tinha um som curioso – não o som que é de

esperar dentro de um armário, mas um som ao ar livre”; tato: “Observou também que

de repente estava sentindo frio”; visão: “depois viu uma luz”.

c. Qual é a intenção do narrador ao contar a história descrevendo as

sensações de Edmundo, explorando os sentidos humanos? Explique.
A intenção do narrador, ao descrever os sentidos da personagem, é fazer com que

o leitor identifique melhor as sensações de Edmundo e compreenda com mais

exatidão o que estava acontecendo.

6 Com os colegas, releia o trecho a seguir em voz alta. Depois,

respondam às questões.

Sentia sob os pés a neve dura, e havia neve também nos ramos. O céu era
azul-pálido, céu de uma bela manhã de inverno. Na frente dele, entre os troncos,
o sol nascia, vermelho e brilhante. Pairava uma calma enorme, como se ele fosse
o único ser vivo naquela terra desconhecida.

a. Há alguma palavra nesse trecho que vocês desconhecem? Se sim, qual

(ou quais)?
Respostas pessoais.

b. Nesse trecho, o narrador buscou descrever com detalhes o

ambiente em que as personagens estavam. Em sua opinião,
o que esse detalhamento traz à cena descrita? Resposta pessoal.
Comente com os estudantes que essa forma de narrar traz beleza à cena e faz com
68 sessenta e oito que o leitor se sinta imerso na obra.

Orientações didáticas y Atividade 6: No item a, anote na lou-

AJ_POR4_PNLD23_C2_064A069_LE.indd 68 plicar o que o detalhamento feito pelo 14/07/21 21:11 AJ_P

sa as palavras cujo significado os es- narrador traz à cena, reescreva o trecho

y Atividade 5: Certifique-se de que os
APOIO DIDÁTICO

estudantes identificaram corretamente
os sentidos explorados no trecho. Caso
seja necessário, copie o fragamen-
to na lousa e peça o auxílio da turma
para identificar os sentidos (EF15LP02
/ EF35LP06). Aproveite a oportunida-
de e pergunte a eles como o uso dos
sentidos lhes permitiu imaginar mais
detalhes e perceber as sensações vi-
vidas pela personagem (EF15LP02 /
EF35LP06). Comente com os estudan-
tes que, em uma narrativa, quanto mais
detalhes são apresentados, mais próxi-
ma do leitor ela fica, o que permite vi-
venciar o que se está lendo.
tudantes desconhecem e peça a eles
que pesquisem cada uma no dicionário
e anotem os significados no caderno.
É possível que alguns deles desconhe-
çam o sentido de azul-pálido (um tom
claro de azul) ou pairava (sustentava-
-se), mas a maior parte das palavras do
trecho já deve fazer parte do repertório
da turma. No item b, ajude os estudan-
tes a perceber que, embora as palavras
usadas sejam conhecidas, o jeito como
o texto foi escrito revela que houve um
trabalho com a linguagem. Leia pau-
sadamente, esclarecendo cada trecho
para a turma. Se necessário, para ex-
na lousa, deixando-o apenas com as
informações básicas: “Edmundo cami-
nhava na neve, em uma bela manhã de
inverno. O Sol nascia brilhante, dando-
-lhe uma sensação de calma”. Peça que
comparem os dois trechos e digam o
que imaginam ao ler cada um deles. A
ideia é que percebam que o detalha-
mento construído no livro faz com que
a cena seja imaginada por nós com mui-
to mais beleza, proporcionando-nos, in-
clusive, prazer ao imaginar um cenário
tão bonito. Quando tais detalhes são
suprimidos, não conseguimos imaginar
o mesmo cenário.

AJ_POR4_PNLD23_C2_064A069_MP.indd 68 05/08/21 17:00

 Lugares e objetos Capítulo 2 69
7 Em casa, releia o texto em voz alta para algum familiar ou mágicos

responsável. Depois, reflita: Primeiro Edmundo diz que Nárnia é

um mundo imaginário, mas, em seguida, muda de ideia. Leia uma defi-
nição da palavra imaginário, segundo o dicionário.

imaginário
n adjetivo
1 criado pela imaginação e que só nela tem existência; que não é real; fictício.

Antônio Houaiss. Dicionário eletrônico Houaiss da língua portuguesa.

Rio de Janeiro: Objetiva, 2009.
a. O que faz Edmundo mudar de ideia sobre o fato de Nárnia ser um
mundo imaginário?
Quando Edmundo atravessa o guarda-roupa e chega a Nárnia, aquele mundo mágico

passa a ser algo real para ele também.

b. Copie o trecho que comprova a mudança de ideia de Edmundo.

“Lembrou-se também de que a tratara mal por causa desse país imaginário, que de

imaginário nada tinha.”

8 Releia o diálogo das personagens no início da história.

— Vamos, entrem, vejam com os seus próprios olhos!

— Mas que pateta! — disse Susana, metendo a cabeça lá dentro e afastando
os casacos. — É um guarda-roupa comum. Olhem: lá está o fundo.
Olharam todos, depois de afastarem os casacos, e viram — Lúcia também
— um guarda-roupa muito comum. […] Pedro entrou e bateu com os dedos,
certificando-se da solidez da peça.
— Boa brincadeira, Lúcia — disse ao sair. — Você nos pregou uma boa peça.
Quase acreditamos.

a. A expressão “Mas que pateta!” é formal ou informal? O que o uso

dessa expressão demonstra sobre a relação de Susana e Lúcia?
A expressão é informal. O uso dessa expressão demonstra intimidade entre as duas.

b. Quem falou em “pregar uma peça”? O que essa expressão significa?

Quem falou foi Pedro. “Pregar uma peça” significa fazer uma brincadeira

para enganar o outro.

9 Você acha que histórias de personagens que vão a lugares

mágicos são interessantes? Por quê? Conte aos colegas.
Respostas pessoais.
sessenta e nove 69

21:11 AJ_POR4_PNLD23_C2_064A069_LE.indd 69
Para casa y Atividade 8: No item a, sugira aos es- lugares mágicos. Casos típicos em que
14/07/21 21:11

y Atividade 7: Oriente os estudantes
a realizar a atividade em casa, lendo o
verbete em voz alta. Ressalte a neces-
sidade de reler o texto para retomar
as informações. Durante a correção,
no item a, comente que Edmundo
só muda de ideia no final do trecho
publicado, ao brincar de esconde-
-esconde (EF35LP06). No item b, fri-
se que, quando transcrevemos algum
trecho de um texto, devemos usar as-
pas (EF15LP03). Incentive-os a expor
as dúvidas que tiveram durante a rea-
lização da atividade e, se necessário,
volte ao texto para saná-las.
tudantes que releiam o diálogo empre- isso ocorre são os contos de encanta-
APOIO DIDÁTICO
gando uma entonação adequada para mento, as narrativas de aventura, de
dar mais expressividade ao trecho. ficção científica, etc. (EF35LP06).
Aproveite para destacar que o registro
informal é aquele utilizado no cotidia-
no, típico da fala não monitorada. Já o
registro formal é usado em situações
de maior monitoramento e atenção
às normas gramaticais (EF35LP01 /
EF35LP05 / EF35LP21). No item b, per-
gunte aos estudantes se já ouviram, em
outro momento, a expressão “pregar
uma peça” (EF35LP05 / EF35LP06).
y Atividade 9: Aproveite para retomar
com os estudantes outros exemplos de
histórias em que as personagens vão a

AJ_POR4_PNLD23_C2_064A069_MP.indd 69 05/08/21 17:00

 70 Capítulo 2 Lugares e objetos
mágicos
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa seção, dando continuida-
de aos estudos sobre o uso do di-
cionário, os estudantes explorarão
as informações presentes em uma
página de obra desse tipo, além de
consultar diferentes acepções ou
significados de uma palavra.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF15LP14) Construir o sentido
de histórias em quadrinhos e ti-
rinhas, relacionando imagens e
palavras e interpretando recur-
sos gráficos (tipos de balões, de
letras, onomatopeias).
» (EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
» (EF35LP05) Inferir o sentido de
palavras ou expressões desco-
nhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do texto.
» (EF04LP03) Localizar palavras
no dicionário para esclarecer sig-
nificados, reconhecendo o signi-
ficado mais plausível para o con-
texto que deu origem à consulta.
» (EF35LP21) Ler e compreen-
der, de forma autônoma, textos
literários de diferentes gêneros
e extensões, inclusive aqueles
sem ilustrações, estabelecendo
preferências por gêneros, temas,
autores.
70
Atividade complementar
AJ_POR4_PNLD23_C2_070A075_LE.indd 70
y Para verificar os conhecimentos prévios
APOIO DIDÁTICO
dos estudantes sobre as informações
presentes em uma página de dicioná-
rio, realize uma atividade preparatória.
Comece questionando em que mo-
mentos eles já utilizaram um dicionário,
com que finalidade o fizeram, quais in-
formações podem ser encontradas em
uma obra desse tipo, etc. Em seguida,
lembre-os de outras oportunidades em
que vocês consultaram o dicionário,
como, por exemplo, durante as ativida-
des propostas nas seções Caminhos da
língua das páginas 57 e 58 e Navegar na
leitura das páginas 64 a 69.
AJ_POR4_PNLD23_C2_070A075_MP.indd 70
Estudo do dicionário
Diferentes significados de uma palavra
Na língua portuguesa, muitas palavras podem ter mais de um sig-
nificado. Para apresentar esses significados de modo claro ao leitor, os
dicionários são estruturados como no exemplo a seguir.
Fundação Editora da Unesp/Arquivo da editora
Entrada:
unidade que
abre um verbete.
Pode ser uma
palavra, uma
expressão, uma
abreviatura, etc.
Verbete:
conjunto de
informações
contidas em
uma entrada
de dicionário.
Francisco S. Borba (org.).
Dicionário Unesp do português
contemporâneo. São Paulo:
Ed. da Unesp, 2004. p. 248.
1 Em um verbete, cada um dos significados de uma palavra ou expres-
são é chamado acepção. Na frente de cada significado, há um número.
• Quantas acepções tem a palavra casa nesse dicionário?
Doze acepções.
2 Releia este trecho do texto “O leão, a feiticeira e o guarda-roupa”.
A casa era tão grande e com-
plicada, tão cheia de esconderijos,
que ela pensou que teria tempo
Leninha Lacerda/ID/BR
de dar uma espiada e se esconder
em outro lugar.
setenta
Orientações didáticas
que, embora uma palavra possa apre- 04/08/21 10:47 AJ_P
sentar várias acepções, na maioria das
y Atividade 1: Essa atividade explora a
definição de acepção e sua relação vezes, apenas uma delas substitui ade-
com os diferentes significados de uma quadamente uma palavra.
palavra. Verifique se os estudantes en- y Atividade 3: No item a, realize a leitura
tenderam o conceito. Então, auxilie-os compartilhada da tira. Explore não só as
a identificar a quantidade de acepções informações dos balões, mas também
observando a indicação de número an- os detalhes dos desenhos. Auxilie os
tes de cada uma delas (EF04LP03). estudantes a compreender o que signi-
fica a expressão entre aspas. Caso haja
y Atividade 2: Auxilie os estudantes a
identificar a acepção adequada. Para dificuldade de compreensão, dê outros
isso, releia o trecho substituindo a pala- exemplos usando a mesma expressão
vra casa por suas diferentes acepções, a (EF15LP14 / EF35LP01 / EF35LP05).
fim de que percebam a adequação ou No item b, novamente, explore não
a inadequação de cada uma em relação só os diálogos, mas também os dese-
ao contexto (EF35LP05 / EF04LP03). nhos. Nessa atividade, os estudantes
Aproveite a oportunidade para explicar deverão perceber que o ratinho ficou
04/08/21 10:55
 Lugares e objetos Capítulo 2 71
• Qual sentido da palavra casa no dicionário mais se aproxima ao que mágicos

foi empregado no trecho do conto?

COMPONENTES ESSENCIAIS
O sentido (ou acepção) 1: qualquer construção destinada a ser habitada; moradia; PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
morada; residência.
» Desenvolvimento de vocabulário.
3 Leia esta tira do Garfield. » Compreensão de textos.
» Produção de escrita.

Garfield, Jim Davis © 1984 Paws, Inc. All Rights Reserved/

Dist. by Andrews McMeel Syndication
Jim Davis. Garfield: Foi mal... Porto Alegre: L&PM Editores, 2014. p. 95.

a. O que Garfield quis dizer ao usar a expressão “sinta-se em casa”?

Ele quis passar uma sensação de conforto para o ratinho se sentir como se estivesse

em sua própria casa e ficar à vontade.

b. Qual é a atitude do ratinho logo após a fala de Garfield?

O ratinho se sente à vontade “demais” e pega o ursinho e o pote de comida de

Garfield. A expressão “com prazer” também reforça essa ideia.

c. No último quadrinho, Garfield parece ter mudado de ideia sobre dei-

xar o ratinho se sentir em casa. Em sua opinião, por que houve essa
mudança da personagem?
Garfield quis ser educado, mas não esperava que o ratinho realmente fosse se sentir

tão à vontade para pegar seu ursinho e seu pote de comida.

d. Quando alguém diz para “se sentir em casa”, você faz exatamente o
que costuma fazer em sua própria casa? Por quê?
Respostas pessoais. Proponha aos estudantes discutir essa expressão, de modo que

entendam que, embora ela revele gentileza, não deve ser entendida literalmente, ou

seja, não se deve agir como o ratinho.

setenta e um 71

10:47 à vontade demais na casa de Garfield

AJ_POR4_PNLD23_C2_070A075_LE.indd 71 Atividade complementar 22/07/21 10:03

(EF35LP04). No item c, comente que a

y Proponha
APOIO DIDÁTICO

aos estudantes a realização

atitude do ratinho surpreendeu Garfield
e o fez repensar. É possível identificar a
resposta pela análise da frase e da ex-
pressão do gato (EF35LP04). Caso os
estudantes tenham dificuldade de res-
ponder, retome com eles como Garfield
se comportou, inicialmente, com a pre-
sença do ratinho. Depois, peça que in-
terpretem a reação do ratinho diante da
gentileza de Garfield. Nesse caso, pode
ser interessante antecipar a discussão
do item d, questionando os estudantes
sobre como se sentiriam se estivessem
no lugar do gato. Incentive-os a expres-
sar as próprias opiniões (EF15LP14 /
EF35LP05).
de um jogo com o dicionário. Peça a
eles que se organizem em grupos com
quatro integrantes. Escolha uma palavra
que a turma provavelmente não conhe-
ça e diga-a em voz alta. Em seguida,
diga a mesma palavra inserida em uma
frase. Cada grupo deverá escrever, em
um pedaço de papel, o significado que
considera adequado para a palavra. Os
papéis devem ser recolhidos e lidos por
você, em voz alta. Cada grupo deverá
localizar a palavra no dicionário e con-
ferir qual dos grupos mais se aproximou
do significado apropriado, conforme a
frase que você apresentou.

AJ_POR4_PNLD23_C2_070A075_MP.indd 71 04/08/21 10:55

 72 Capítulo 2 Lugares e objetos
mágicos
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa seção, os estudantes pro-
duzirão um conto de encantamento.
Na realização da atividade, eles colo-
carão em prática os conhecimentos
construídos nas seções anteriores.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP05) Planejar, com a ajuda
do professor, o texto que será pro-
duzido, considerando a situação
comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/para quem escre-
ve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o su-
porte (qual é o portador do texto);
a linguagem, organização e forma
do texto e seu tema, pesquisando
em meios impressos ou digitais,
sempre que for preciso, informa-
ções necessárias à produção do
texto, organizando em tópicos os
dados e as fontes pesquisadas.
» (EF15LP06) Reler e revisar o
texto produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e apri-
morá-lo, fazendo cortes, acrés-
cimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.
» (EF15LP07) Editar a versão final
do texto, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do pro-
fessor, ilustrando, quando for o
Dando asas à produção
Conto de encantamento
Em As crônicas de Nárnia, Lúcia descobre que o guarda-roupa de
uma sala é uma passagem para outro mundo. Na história Soprinho: o
segredo do bosque encantado, a fada Saltito pensa que o boné dado por
Luisinho é mágico e a faz voar. Que tal criar um conto de encantamento
em que uma personagem encontra um objeto mágico e vai parar em um
mundo de fantasia?
O que vou produzir
Você vai escrever um conto em que exista um objeto mágico. Esse
objeto pode ser algo de seu cotidiano ou ser inventado. O mundo encan-
tado pode ser um planeta, um lugar do espaço, um reino imaginário, etc.
Nesse mundo, as personagens pode conversar com reis, rainhas, animais
encantados ou outros seres mágicos.
Para realizar a tarefa, você poderá inventar a história completa ou
escolher, com a orientação do professor, o trecho inicial de um conto e
desenvolver o restante da história dando a ela um novo final. Veja um
exemplo de início de conto.
Era uma vez uma mulher que era muito amorosa com sua filha caçula. Um dia ela
lhe deu um par de lindos brincos de ouro. Feliz, a menina passou a usá-los dia e noite,
tirando-os apenas para tomar banho na cachoeira.
Certa tarde, a garota perdeu a hora do jantar brincando nas águas e, com medo
de deixar a mãe preocupada, foi correndo para casa. Porém, qual não foi a sua triste-
za quando percebeu que havia esquecido os lindos brincos sobre uma pedra. Voltou o
mais rápido que podia para a cachoeira, onde encontrou…
Heloisa Prieto. Lá vem história outra vez: contos do folclore mundial.
São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1997. p. 48.
Orientações para a produção
1. Planeje como vai escrever o conto.
• Pense em como vai ser sua história, qual será o

caso, em suporte adequado, ma-
nual ou digital.
» (EF15LP08) Utilizar software,
inclusive programas de edição
de texto, para editar e publicar
os textos produzidos, exploran-
do os recursos multissemióticos
disponíveis.
Leninha Lacerda/ID/BR
objeto mágico, qual vai ser o lugar encantado e
quais fatos acontecerão ao longo da narrativa.
• Faça um rascunho do texto: descreva como é
o objeto mágico e em que lugar a história se passa; qual é a princi-
pal situação-problema que as personagens terão de enfrentar; que
situações de encantamento vão aparecer na história. Anote tam-
bém, por exemplo, se haverá um vilão, um confronto, uma batalha;
como a situação será solucionada; como a história terminará.

72 setenta e dois

Roteiro de aula do armário em As crônicas de Nárnia, ou

AJ_POR4_PNLD23_C2_070A075_LE.indd 72 bastante atenção esse trecho inicial, 22/07/21 10:03 AJ_P

de um objeto que é tido como tal, como para que a sequência que vão escrever
y Proponha a leitura do primeiro parágra-
APOIO DIDÁTICO

fo; relembre os estudantes dos contos
de encantamento lidos neste volume.
Esta é a segunda vez que eles produzi-
rão um texto desse gênero. A ideia é que
se sintam mais autoconfiantes nesse mo-
mento, no entanto, o acréscimo do obje-
to mágico ao texto pode ser um elemen-
to desafiador para eles.
y Depois de conversar com os estudantes
sobre histórias de encantamento que
eles conhecem, reforce as característi-
cas dos objetos mágicos. Explique que
a história que eles vão escrever deve
envolver a existência de um objeto com
poderes extraordinários, como no caso
o boné em Soprinho: o segredo do bos-
que encantado.
y Solicite aos alunos que leiam em voz alta
as informações apresentadas no tópico
O que vou produzir e oriente a turma a
fazer pesquisas na internet (EF15LP05).
Leiam juntos, então, cada item do tópi-
co Orientações para a produção e es-
clareça possíveis dúvidas que surgirem.
y Caso os estudantes optem por conti-
nuar o conto a partir do trecho inicial
transcrito, já estarão definidos o cená-
rio, parte das personagens e também
uma das situações-problema que com-
põem a história. Oriente-os a ler com
não entre em conflito com o que já foi
dito no texto (EF15LP05 / EF35LP25).
y Antes de os estudantes iniciarem o tex-
to, compartilhe a leitura das perguntas
do quadro de Avaliação e reescrita. As
questões possibilitam retomar aspectos
importantes que deverão estar presen-
tes no texto produzido (EF15LP05 /
EF35LP07 / EF35LP08 / EF35LP09).
y Acompanhe o processo de produção
do conto, dirimindo dúvidas e relem-
brando os estudantes das caracte-
rísticas do gênero sempre que julgar
necessário. Lembre-os de que a fala
das personagens não deve se misturar

AJ_POR4_PNLD23_C2_070A075_MP.indd 72 04/08/21 10:55

 Lugares e objetos Capítulo 2 73
2. Preste atenção na maneira como vai escrever a história. mágicos

• Escreva um parágrafo para cada assunto. Use letra maiúscula no

início das frases. » (EF35LP07) Utilizar, ao produzir
um texto, conhecimentos linguís-
• Organize os diálogos entre as personagens usando: dois-pontos ticos e gramaticais, tais como
depois que o narrador anunciar a fala de uma delas; travessão an- ortografia, regras básicas de
tes de iniciar a fala de cada personagem; verbos variados quando o concordância nominal e verbal,
narrador anunciar a fala das personagens ou for complementá-las pontuação (ponto final, ponto de
exclamação, ponto de interroga-
com uma explicação. Assim, o leitor saberá como as personagens ção, vírgulas em enumerações)
agem e se sentem. e pontuação do discurso direto,
• Não se esqueça de dar um título para o conto. quando for o caso.

Avaliação e reescrita » (EF35LP08) Utilizar, ao produzir

um texto, recursos de referen-
Depois de terminado, releia seu texto acompanhando as perguntas ciação (por substituição lexical
do quadro a seguir. Pinte sim ou não para responder a cada pergunta. ou por pronomes pessoais, pos-
sessivos e demonstrativos), vo-
cabulário apropriado ao gênero,
1. Em sua história há um objeto mágico? Sim Não recursos de coesão pronominal
(pronomes anafóricos) e articu-
2. Alguma personagem vai a um lugar distante, encantado? Sim Não ladores de relações de sentido
(tempo, causa, oposição, con-
3. Existe uma situação-problema? Sim Não clusão, comparação), com nível
suficiente de informatividade.
4. No final da história, a situação-problema é resolvida? Sim Não » (EF35LP09) Organizar o texto em
unidades de sentido, dividindo-o
5. Você usou a pontuação de diálogo adequadamente? Sim Não em parágrafos segundo as nor-
mas gráficas e de acordo com as
6. Os verbos foram usados no singular e no plural, características do gênero textual.
Sim Não
concordando com a(s) palavra(s) relacionada(s) a eles? » (EF04LP05) Identificar a função
7. Você deu um título ao conto? Esse título tem relação com na leitura e usar, adequadamen-
Sim Não te, na escrita ponto final, de in-
a história?
terrogação, de exclamação,
dois-pontos e travessão em diá-
Retome seu texto e, se necessário, corrija-o antes de entregá-lo. logos (discurso direto), vírgula
Combine com o professor se você vai escrever a versão final do texto em enumerações e em separa-
com letra manuscrita ou se vai digitá-lo no computador. ção de vocativo e de aposto.
» (EF35LP25) Criar narrativas fic-
Circulação do texto cionais, com certa autonomia,
1. Assim como ocorreu no capítulo 1, todos utilizando detalhes descritivos,
sequências de eventos e ima-
os contos produzidos pela turma vão fa- gens apropriadas para sustentar
zer parte de um livro de contos. Para a o sentido do texto, e marcadores
montagem do livro, sigam as instruções de tempo, espaço e de fala de
dadas na página 37. personagens.
2. O trabalho também pode ser publicado
Leninha Lacerda/ID/BR

em um blog da turma ou da escola (se COMPONENTE ESSENCIAL

houver). Combine com o professor o PARA A ALFABETIZAÇÃO
modo como o texto vai circular. MOBILIZADO NA SEÇÃO
» Produção de escrita.
setenta e três 73

10:03 à voz do narrador e, por isso, eles de-

AJ_POR4_PNLD23_C2_070A075_LE.indd 73 Dessa maneira, não farão uma reescri-
22/07/21 10:03

vem atentar à pontuação (EF04LP05 / ta mecânica, mas, pouco a pouco, ga-

APOIO DIDÁTICO

EF35LP09 / EF35LP25). nharão autonomia e uma postura ativa

y Depois de escrito o texto, instrua-os a
observar novamente cada um dos itens
propostos no quadro Avaliação e rees-
crita para verificar se é necessário rea-
lizar alterações no conto. Sugira que
troquem o texto com outros colegas, a
fim de que contribuam para melhorar
a produção uns dos outros (EF15LP06).
y É importante que os estudantes se habi-
tuem a reescrever o próprio texto. Nes-
se tipo de atividade, combine com eles
um ou dois aspectos do conto que serão
corrigidos quanto à ortografia, confor-
me o conteúdo estudado nos capítulos.
diante daquilo que produzem. Neste e
no próximo volume da obra, esses pro-
cedimentos de reescrita serão recomen-
dados com frequência.
y Leia com eles o tópico Circulação do
texto. Frise que o conto produzido fará
parte de um livro da turma. Lembre a
eles a importância do capricho, já que
o conto será lido por outras pessoas
(EF15LP07 / EF15LP08).
y Oriente os estudantes na tarefa de pas-
sar os textos a limpo, usando tamanho e
formato de papel uniformes para facili-
tar a montagem final do livro.

AJ_POR4_PNLD23_C2_070A075_MP.indd 73 04/08/21 10:55

 74 Capítulo 2 Lugares e objetos
mágicos
Pessoas e lugares
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Depois dos estudos realizados Livros para todos
neste capítulo a respeito da impor-
tância de ler e do prazer propiciado
pela leitura, os estudantes conhece-
rão três projetos de incentivo a essa
prática. Nos últimos anos, muitos projetos têm levado livros a várias partes
do Brasil. Há lugares onde não há biblioteca, mas quem disse que nes-
HABILIDADES DA BNCC ses lugares não há livros? Isso acontece graças à iniciativa de pessoas
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO que se empenham para que os livros cheguem a todos. Conheça alguns
» (EF15LP03) Localizar informa- desses projetos.
ções explícitas em textos.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-

Michele Lamin/Acervo da fotógrafa

tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.

COMPONENTE ESSENCIAL
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADO NA SEÇÃO
» Compreensão de textos. Biblioteca ambulante, instalada em uma perua, visitando escolas isoladas
em Blumenau, Santa Catarina. Foto de 2016.

Essa biblioteca ambulante visita escolas isoladas na cidade de Blume-

nau, no estado de Santa Catarina. São escolas que nem sempre têm livros
à disposição dos estudantes.
Com iniciativas desse tipo, os livros, felizmente, têm chegado a pontos
distantes do país.
Veja a seguir outras duas iniciativas criativas de incentivo à leitura.
Observe que as pessoas inventaram nomes diferentes para os novos for-
matos de biblioteca.

74 setenta e quatro

Roteiro de aula Ouça atentamente as sugestões dos es-

AJ_POR4_PNLD23_C2_070A075_LE.indd 74 estudam e leve-os a imaginar ações de 22/07/21 10:03 AJ_P

tudantes durante a roda de conversa. Se incentivo à leitura de que gostariam de

y Leia com os estudantes as informações
APOIO DIDÁTICO

apresentadas na dupla de páginas, para
que eles conheçam alguns projetos de
incentivo à leitura (EF35LP01).
y Organize uma roda de conversa e per-
gunte aos estudantes se já ouviram falar
desses projetos ou se conhecem outros
semelhantes a esses. Depois, proponha
uma discussão coletiva das atividades,
incentivando a troca de ideias e de opi-
niões (EF15LP09).
y Esse pode ser um momento importan-
te de formação cidadã dos estudantes.
Tendo isso em vista, acolha ideias de
ações que visem ao fomento à leitura
na escola e na comunidade do entorno.
for o caso, dialogue com a gestão esco-
lar e, se julgarem pertinente, mobilizem
projetos de intervenção nesse sentido.
Orientações didáticas
y Atividade 1: Certifique-se de que os es-
tudantes identifiquem adequadamente
os projetos e questione-os a respeito
de outros possíveis meios de transpor-
te que poderiam ser transformados em
bibliotecas ambulantes (EF15LP03).
y Atividade 2: Incentive os estudantes
a falar sobre a razão de suas escolhas
(EF15LP09). Indague-os sobre projetos
que existem na região em que vivem e
participar.
y Atividade 3: Converse com os estudan-
tes sobre o acesso que eles têm a livros
e sobre os hábitos de leitura que por-
ventura mantenham no dia a dia.
y Atividade 4: É possível que na região
em que os estudantes moram ou onde
está localizada a escola não haja dispo-
nibilidade de locais com acesso gratuito
à leitura. De todo modo, ouça as infor-
mações apresentadas pelos estudantes.
Caso eles tenham acesso a esse tipo de
espaço na região, aproveite a oportuni-
dade e pergunte a eles se têm o costu-
me de frequentá-los. Se os estudantes

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 Lugares e objetos Capítulo 2 75
Robson César Correia de mágicos

Rovena Rosa/Agência Brasil

Mendonça, que já viveu em
situação de rua, hoje participa Atividade complementar
de um projeto de doação de y Proponha aos estudantes a or-
ganização de uma feira de tro-
livros à população desabriga- ca de livros. Combinem a data
da que vive no centro de São para que levem para a escola
Paulo. O meio usado no trans- livros usados em bom estado
que desejem trocar por outros.
porte dos livros, composto de Cada um deve preparar um bre-
três rodas e uma caçamba, é ve texto sobre o livro que levou,
chamado bicicloteca. de forma a apoiar uma fala que
convença os colegas a ler o li-
vro. A feira deve ocorrer em uma
Robson em sua bicicloteca, em data e em horário previamente
São Paulo (SP). Foto de 2017. acordados. Nesse dia, oriente os
estudantes a apresentar os livros
para os colegas; isso os incenti-
O projeto Geladeiroteca começou em 2011, na cidade de Presidente vará a participar da troca e a ler
as obras posteriormente.
Prudente, no estado de São Paulo, com o objetivo de incentivar o gosto pela
leitura. Os idealizadores do projeto customizaram uma geladeira velha, sem
uso, com desenhos e muitas
Itamar Xavier de Camargo/Acervo do fotógrafo

cores. Depois, armazenaram

nela livros dos mais diversos
gêneros. Desde então, já foram
inauguradas várias geladeiro-
tecas em escolas, associações
e praças da cidade.

Geladeiroteca em escola de
Presidente Prudente (SP).
Foto de 2015.

1 Em quais desses projetos os livros circulam em meios de

transporte? Na biblioteca ambulante, que circula em uma perua; e na
bicicloteca, que circula em um tipo de bicicleta.
2 Qual dessas bibliotecas você achou mais interessante? Por quê?
Resposta pessoal.
3 Sua escola tem uma biblioteca? Você tem o hábito de pegar livros
emprestados para leitura? Respostas pessoais.
4 Na região onde você mora, é possível ter acesso gratuito à leitura?
Em que lugares? Respostas pessoais.

setenta e cinco 75

10:03 AJ_POR4_PNLD23_C2_070A075_LE.indd 75 disserem não conhecer esses lugares ou 22/07/21 10:03

limitarem-se a mencionar a biblioteca da

APOIO DIDÁTICO

escola, sugere-se que eles sejam orienta-

dos a pesquisar informações sobre esse
tipo de lugar na região em que vivem. Em
grupos, eles podem ir à sala de informá-
tica fazer essa pesquisa e, depois, apre-
sentar as informações descobertas para
a turma. Alternativamente, você pode
projetar para a turma imagens de luga-
res da região onde há acesso gratuito a
livros. A ideia é perguntar aos estudantes
se reconhecem esses locais, motivando-
-os a perceber que já podem ter passado
perto deles sem saber que se tratava de
bibliotecas ou de espaços de leitura.

AJ_POR4_PNLD23_C2_070A075_MP.indd 75 04/08/21 10:55

 76 Capítulo 2 Lugares e objetos
mágicos
Vamos compartilhar!
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO Lançamento de livros de contos
Nessa seção, os estudantes orga- As leituras feitas nos capítulos 1 e 2 contribuíram para que
nizarão o lançamento dos dois livros você escrevesse dois contos de encantamento. Junto com os textos dos
de contos produzidos pela turma colegas, essas histórias fizeram parte de dois livros de contos. Além disso,
anteriormente. você teve a oportunidade de praticar a contação e a escuta de histórias.
Agora é hora de divulgar esses trabalhos para que outras pessoas
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO possam apreciar o que vocês produziram e se divertir com as histórias.
Vocês vão organizar o lançamento dos livros de contos da turma, que
» (EF15LP09) Expressar-se em
será aberto a toda a comunidade escolar e também a outros convidados.
situações de intercâmbio oral
com clareza, preocupando-se
em ser compreendido pelo inter-
Lançamento dos livros
locutor e usando a palavra com
tom de voz audível, boa articula-
1. Combinem com o professor um dia e um local para o lançamento dos
ção e ritmo adequado. livros de contos: pode ser na própria escola, em uma biblioteca do bair-
ro, em uma livraria ou até mesmo em uma papelaria da região.
» (EF15LP11) Reconhecer caracte-
rísticas da conversação espon- 2. Confeccionem convites para os pais e os amigos e distribuam pela escola
tânea presencial, respeitando os alguns cartazes divulgando o evento. Providenciem um cartaz para ser
turnos de fala, selecionando e colocado no local em que o lançamento acontecerá.
utilizando, durante a conversa-
ção, formas de tratamento ade- 3. No dia do lançamento, exponham os livros de contos
quadas, de acordo com a situa- da turma deixando-os apoiados em posição verti-
ção e a posição do interlocutor. cal para que possam ser vistos pelos visitantes.
» (EF15LP15) Reconhecer que os
textos literários fazem parte do Contação de histórias
mundo do imaginário e apresen-
tam uma dimensão lúdica, de en- 1. Escolham os contos que vocês vão apresen-
cantamento, valorizando-os, em tar. Pode ser, por exemplo, os contos que
sua diversidade cultural, como pa- vocês ensaiaram na seção Olá, oralidade do
trimônio artístico da humanidade. capítulo 1. É importante que todos se prepa-
» (EF15LP19) Recontar oralmente, rarem para a apresentação.
com e sem apoio de imagem, tex-
2. Reservem e preparem um espaço para as
tos literários lidos pelo professor.
apresentações da contação de histórias.
» (EF35LP02) Selecionar livros da
biblioteca e/ou do cantinho de lei- 3. Em um cartaz, exponham os títulos das
tura da sala de aula e/ou disponí- histórias que serão contadas, indicando tam-

Ilustração: Maria Gabriela

veis em meios digitais para leitura
individual, justificando a escolha e
compartilhando com os colegas
sua opinião, após a leitura.
Gama/ID/BR; Fotografias:
Shutterstock.com/ID/BR
bém os nomes dos estudantes responsáveis e
os horários de todas as apresentações.
4. Preparem o espaço, decorando com
cartazes e ilustrações de contos de
encantamento o local em que ocorrerá
a contação de histórias.

76 setenta e seis

Roteiro de aula
AJ_POR4_PNLD23_C2_076A081_LE.indd 76
y Oriente os estudantes a elaborar carta- 22/07/21 10:12 AJ_P

zes atraentes, com imagens, letras gran-

y Inicie o estudo da seção informando
APOIO DIDÁTICO

aos estudantes que eles vão organizar
o lançamento dos dois livros coletivos
de contos de encantamento elaborados
nas seções anteriores.
y Peça a um voluntário que leia em voz
alta as orientações apresentadas no tó-
pico Lançamento dos livros e esclareça
possíveis dúvidas que surgirem.
y Pesquise, na comunidade escolar, qual o
local mais adequado e viável para a rea-
lização do evento (se a própria escola ou
outro lugar). Guie os estudantes na con-
fecção de convites criativos e lembre-os
de que deverão entregá-los aos convida-
dos com certa antecedência.
des e coloridas. Se possível, deve ser
confeccionado mais de um exemplar de
cada livro de contos da turma. Dessa for-
ma, mais pessoas poderão manuseá-los
ao mesmo tempo.
y Uma vez que os estudantes tenham
compreendido como acontecerá o lan-
çamento dos livros, compartilhe com
eles as informações apresentadas no tó-
pico Contação de histórias. Saliente que,
na seção Olá, oralidade do capítulo 1, foi
orientado como realizar a contação de
histórias. O fato de os estudantes já te-
rem experimentado situação semelhan-
te enriquecerá a atividade (EF15LP19).

AJ_POR4_PNLD23_C2_076A081_MP.indd 76 05/08/21 17:03

 Lugares e objetos Capítulo 2 77
mágicos

COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
» Fluência em leitura oral.
» Produção de escrita.

Cantinho da leitura
1. Um dos espaços do evento poderá ser uma miniexposição de livros com
contos de encantamento, além de outros livros de histórias.
2. Exponham esse material em um cantinho preparado para a leitura. Po-
de ser uma sala com carteiras em círculos, um espaço com um tapete e
algumas almofadas ou uma área ao ar livre.
3. O cantinho de leitura deverá contar com a presença de um adulto
responsável pelo empréstimo dos livros.

Livro de visitas
1. As pessoas poderão registrar mensagens sobre os livros lançados e
sobre o evento como um todo. Para isso, providenciem um livro de
visitas, que poderá ficar ao lado da exposição.
2. Após o evento, leiam algumas das mensagens do livro de visitas e
escolham algumas delas para colocar em um mural que ficará expos-
to na escola. Caso tenham fotos do evento, afixem algumas dessas
fotos no mural, acompanhando as mensagens.

Avaliação
Com o professor, avaliem o evento por meio de uma conversa
entre a turma. Discutam os pontos a seguir. Respostas pessoais.
• O lançamento dos livros agradou às pessoas que foram ao evento?
Contem de que maneira vocês perceberam isso.
• A contação de histórias agradou ao público?
• Os grupos que se apresentaram na contação conseguiram cumprir
suas responsabilidades quanto à preparação do local, à apresenta-
ção dos contos e à organização da apresentação?
• O cantinho de leitura funcionou bem?
• Há pontos que poderiam ser melhorados? Em caso afirmativo, quais?
setenta e sete 77

10:12
y Para organizar o cantinho da leitura, se
AJ_POR4_PNLD23_C2_076A081_LE.indd 77 que, no dia do lançamento, sejam tira-22/07/21 10:13

possível, pegue alguns livros empresta- das fotos para compor esse mural.
APOIO DIDÁTICO

dos na biblioteca da escola ou do bair- y Para realizar as discussões sugeridas no

ro. O cantinho da leitura pode ocupar a tópico Avaliação, organize os estudan-
própria biblioteca da escola, se houver tes em círculo e crie um clima adequado
(EF15LP15 /EF35LP02). à conversa. Para garantir que esse mo-
y Oriente os estudantes a recepcionar mento do processo de aprendizagem
adequadamente as pessoas no dia do seja produtivo, procure ouvir todos os
lançamento e a esclarecer os partici- estudantes. Oriente-os a anotar as ob-
pantes quanto a possíveis dúvidas. Ins- servações feitas.
trua-os também sobre como devem se
organizar durante a realização do lança-
mento (EF15LP09 / EF15LP11).
y Leia para os estudantes as orientações
do tópico Livro de visitas. Há sugestão
para a montagem de um mural após a
avaliação do evento. É recomendável

AJ_POR4_PNLD23_C2_076A081_MP.indd 77 05/08/21 17:03

 78 Capítulo 2 Lugares e objetos
mágicos
Vocabulário
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO Esta seção apresenta o significado de algumas palavras que você viu
ao longo do capítulo. Note que algumas delas podem assumir mais de
A seção Vocabulário tem a fina- um sentido, dependendo do contexto em que são utilizadas. Leia essas
lidade de retomar algumas palavras
palavras em voz alta para verificar a pronúncia adequada.
presentes em textos e em atividades
ao longo do capítulo. Além disso, a adiantado <a.di.an.ta.do>
seção procura ampliar o sentido Que avançou ou que se adiantou no tempo ou no espaço; que
de algumas dessas palavras, apre- está na frente de algo ou de alguém.
sentando diferentes acepções que Os trabalhos desta semana estão bastante adiantados se
comparados aos da semana passada.
podem assumir, dependendo do
contexto em que são empregadas. alga <al.ga>
Espécie de planta sem raiz e sem caule que apresenta diferentes
tamanhos e formas. Vive em lugares úmidos, tanto na água
COMPONENTE ESSENCIAL salgada quanto na água doce. Algumas espécies são usadas
PARA A ALFABETIZAÇÃO na culinária e no preparo de medicamentos.
MOBILIZADO NA SEÇÃO A praia estava cheia de algas marinhas trazidas pela maré.
A alga nori é um dos ingredientes utilizados no preparo de sushi.
» Desenvolvimento de vocabulário.
assombro <as.som.bro>
Grande admiração ou espanto.
Jonas teve um assombro quando viu a nota que obteve na
avaliação de Geografia. Ele tirou a nota máxima.

fauno <fau.no>
Personagem da mitologia romana que apresenta corpo humano
peludo, pés e chifres de cabra. É protetor dos rebanhos e da
agricultura, principalmente do trigo.
O fauno olhava calmamente o rebanho no pasto.

hesitar <he.si.tar>
1. Ficar indeciso, não ter certeza do que dizer ou de como agir.
Paulo hesitou diante da mãe.
2. Expressar-se com dificuldade; gaguejar.
Durante a exposição dos trabalhos, alguns estudantes
hesitaram, mas tiveram ajuda dos colegas.
imaginário <i.ma.gi.ná.rio>
1. Aquilo que faz parte do campo da imaginação.
O escritor tinha um imaginário muito rico e criativo que
envolvia a todos.
2. Aquilo que existe somente no campo da imaginação, fictício,
que não é real.
A criança desenhou um bigode imaginário em seu pai
enquanto brincavam.

Ilustrações: Katharine Frota/ID/BR

solidez <so.li.dez>
1. Característica daquilo que é resistente, firme, sólido.
Preferiu a cama de madeira por causa da solidez do material.
2. Característica daquilo que não muda, que é estável.
A solidez da amizade impressionava a todos.

78 setenta e oito

Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C2_076A081_LE.indd 78 22/07/21 10:13 AJ_P

• Oriente os estudantes a ler a entrada

APOIO DIDÁTICO

de cada verbete em voz alta, prestando

atenção na pronúncia correta das pala-
vras. Em seguida, leia com eles cada uma
das acepções e promova uma discussão
sobre os exemplos apresentados. Orien-
te-os, também, a observar as ilustrações
e a relacionar cada uma delas com o sen-
tido correspondente, com base no que a
imagem retrata e representa.
• Na sequência, permita que os estudan-
tes apresentem outros exemplos a fim
de verificar a compreensão deles sobre
cada termo, fazendo com que o repertó-
rio da turma seja ampliado.

AJ_POR4_PNLD23_C2_076A081_MP.indd 78 05/08/21 17:03

 Lugares e objetos Capítulo 2 79
Sugestões de leitura mágicos

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Ática/Arquivo da editora

A seção Sugestões de leitura

A fada que tinha ideias, de Fernanda Lopes de aparece em todos os capítulos da
Almeida. Editora Ática. coleção e traz títulos relacionados
Nesse livro, você vai conhecer as peripécias de uma fadi- aos gêneros estudados ou à temá-
nha cheia de criatividade que, em vez de seguir as lições tica do capítulo. As sugestões são
do livro de fadas, queria criar suas próprias mágicas. O indicadas para leitura de fruição e
livro é da mesma autora da obra Soprinho: o segredo do também podem, em casos especí-
bosque encantado. ficos, servir de base a outras ativi-
dades planejadas, como rodas de
leitura, leitura em sala de aula, pro-
jetos de literatura, entre outras.

Scipione/Arquivo da editora
O prazer que o texto literário
pode proporcionar é aprendido por
um estado de sedução, de fascínio,
O Mágico de Oz, de L. Frank Baum. Adaptação
de encantamento. Um estado que
de Lúcia Tulchinski. Editora Scipione (Coleção
precisa ser estimulado, exercitado
Reencontro Infantil). e vivido.
Quando um ciclone leva a pequena Dorothy e seu
Nessa tarefa, o papel do professor
fiel cachorro Totó para um lugar desconhecido,
é fundamental, na medida em que
eles acabam tendo de encarar grandes aventuras
é ele que, concretamente, dá visi-
ao lado de seus novos amigos: Espantalho, bilidade ao ato de ler. É o professor
Homem de Lata e Leão. que apresenta o livro, que expõe e
lê o texto, analisa-o, comenta sobre
ele, informa sobre os autores, sobre
novas publicações; enfim, aquele
que transita pelo mundo das pági-
nas, que evidencia sua experiência
Zahar/Arquivo da editora

de leitor.
O professor é, dessa forma, o
mediador, entre o aluno leitor e
Mary Poppins, de P. L. Travers.
o autor do livro, por isso ele deve ser
Editora Zahar (Coleção Clássicos Zahar).
também um leitor. A afinidade en-
Quando a barulhenta família Banks necessita urgente-
tre o professor e a leitura favorece
mente de uma babá, Mary Poppins entra em ação com a mediação. [...]
sua maleta e seu guarda-chuva mágicos, fazendo to-
Para formar um leitor, é primor-
dos embarcarem em uma grande aventura.
dial que entre a pessoa que lê e o texto
se estabeleça uma espécie de comu-
nhão baseada no prazer, na identi-
ficação, no interesse e na liberdade
de interpretação, relação iniciada a
setenta e nove 79
partir da ligação que o professor es-
tabelece com o texto apresentado ao
aluno. Todavia, elogiar o livro não é
10:13 AJ_POR4_PNLD23_C2_076A081_LE.indd 79 Orientações didáticas rer do ano, ao ler as obras dessa seção,
22/07/21 10:13
suficiente para convencer os estu-
• verifique se há estudantes que gostariam
APOIO DIDÁTICO

É importante que as sinopses apresen-
tadas sejam lidas em sala de aula. É inte-
ressante reservar um momento para as
sugestões de leitura, realizando a apre-
ciação das capas das obras. Pergunte
aos estudantes se eles se lembram de
ter visto os livros indicados na biblioteca
ou em outros acervos a que eles tenham
tido acesso.
• Leia também o nome dos autores das
dantes de que ler é bom e útil; a inten-
de falar sobre livros que já leram e que
ção pode ser válida, mas elogios sem
foram sugeridos em seções anteriores.
experiência não resolvem. Os alunos
precisam entender a leitura como ati-
vidade interessante e motivadora [...]
GaiGnoux, Aline de Azevedo. O texto
literário na escola. Palimpsesto, ano
13, n. 19, p. 498-499, 2014. Disponível
em: https://www.e-publicacoes.uerj.
br/index.php/palimpsesto/article/
view/34959. Acesso em: 17 maio 2021.

obras; pergunte aos estudantes se já le-

ram outros livros desses autores, se há
algum que gostariam de indicar e se têm
informações para compartilhar. No decor-

AJ_POR4_PNLD23_C2_076A081_MP.indd 79 05/08/21 17:03

 80 Capítulo 2 Lugares e objetos

re
mágicos

Aprender semp
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
1 Leia em voz alta a anedota a seguir.
Essa seção tem a finalidade de
promover a avaliação do processo
Eca!
de aprendizagem, retomando al-
guns conteúdos estudados no ca- No restaurante, o freguês chama o garçom: Sugestões:
pítulo, como o uso dos dois-pontos
e do travessão em discurso direto e — Tem uma mosca no meu prato! — ele disse./exclamou o freguês.
o emprego de ç para representar o
— É o desenho do prato, meu senhor. — explicou/afirmou o garçom.
som de s.

— Mas tá se mexendo! — angustiou-se/desesperou-se o freguês.

HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO — Oh! É desenho animado! — tentou disfarçar/mentiu o garçom.
» (EF15LP03) Localizar informa- Sopiada. Disponível em: http://sopiada.no.comunidades.net/piada-de-bichos.
ções explícitas em textos. Acesso em: 15 jun. 2021.
» (EF35LP01) Ler e compreender, a. Qual é o título da anedota?
silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e “Eca!”

Leninha Lacerda/ID/BR
fluência, textos curtos com nível
b. A anedota apresenta um diálogo entre um
de textualidade adequado.
garçom e um freguês.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos. • Sublinhe as falas do garçom.
» (EF04LP05) Identificar a fun- • Circule as falas do freguês.
ção na leitura e usar, adequa- c. Qual é o sinal de pontuação usado para
damente, na escrita ponto final, iniciar as falas das personagens?
de interrogação, de exclamação,
dois-pontos e travessão em di- O travessão.
álogos (discurso direto), vírgula
em enumerações e em separa- d. Qual é a função dos dois-pontos nessa anedota?
ção de vocativo e de aposto.
Eles servem para indicar que haverá a fala de uma personagem.
» (EF35LP13) Memorizar a grafia
de palavras de uso frequente nas
quais as relações fonema-grafe-
ma são irregulares e com h inicial e. Neste capítulo, você estudou que, após a fala de uma personagem,
que não representa fonema.
é comum haver uma indicação de como a personagem falou ou o
» (EF35LP21) Ler e compreender, de que ela estava sentindo quando falou. Veja um exemplo.
forma autônoma, textos literários
de diferentes gêneros e exten-
— Saltito caiu na lagoa! — gritaram as irmãs.
sões, inclusive aqueles sem ilus-
trações, estabelecendo preferên-
cias por gêneros, temas, autores. • Agora, volte à anedota que você leu e escreva nas linhas, ao lado
de cada fala da anedota, uma indicação para a fala das persona-
gens. Você pode usar verbos como disse, explicou, etc. Não se
esqueça de usar o travessão (—). Resposta pessoal.

80 oitenta

Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C2_076A081_LE.indd 80 Garçom: – É o desenho do prato, meu se- 22/07/21 10:13 AJ_P

nhor. / – Oh! É desenho animado!

y Aproveite as atividades da seção para
APOIO DIDÁTICO

rever e esclarecer conceitos, além de
verificar a necessidade de novas ativida-
des ou do uso de diferentes estratégias
de ensino-aprendizagem.
y Atividade 1: Relembre com os estudan-
tes que, em geral, anedota ou piada é
uma história breve e engraçada. Muitas
anedotas costumam ser contadas de
modo mais enxuto, sem muito detalha-
mento. Se considerar adequado, peça
a três estudantes voluntários que re-
presentem essa cena diante da turma
(EF35LP01 / EF04LP05 / EF35LP21).
No item b, os estudantes deverão des-
tacar as seguintes falas:
Freguês: – Tem uma mosca no meu pra-
to! / – Mas tá se mexendo! (EF15LP03
/ EF04LP05). Para responder aos itens
c e d, os estudantes deverão retomar o
conhecimento construído sobre discur-
so direto, uso do travessão e dos dois-
-pontos (EF15LP03 / EF04LP05). No
item e, auxilie os estudantes a completar
os espaços em branco com verbos de
enunciação adequados, que transmitam
o sentido pretendido. No item f, eles re-
tomarão o som /s/ representado por ç
(EF35LP13). No item g, deverão associar
a definição de desenho animado à apre-
sentada na fala do garçom (EF35LP04).

AJ_POR4_PNLD23_C2_076A081_MP.indd 80 05/08/21 17:03

 Lugares e objetos Capítulo 2 81
f. Leia a palavra garçom em voz alta. A letra ç representa o som de s, mágicos

como na palavra:
COMPONENTE ESSENCIAL
casa.� X sala. PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADO NA SEÇÃO
g. Leia a definição de desenho animado.
» Produção de escrita.
desenho […] animado Cinema Filme feito com sucessivas imagens desenha-
Saber Habilidades de
das ou criadas em computador, dando sensação de movimento. Ser
relacionamento
Aulete de bolso: dicionário da língua portuguesa. y Atividade 2: Se possível,
Porto Alegre: L&PM; Rio de Janeiro: Lexikon, 2013. p. 197. desenhe um boné na lousa
ou peça a um estudante que
• Explique com suas palavras: Por que o garçom disse que a mosca o faça, para auxiliar os cole-
no prato era um desenho animado? gas na realização dessa ativi-
O garçom, para não assumir que havia uma mosca no prato do freguês, dade. Instrua os estudantes
a desenhar e a pintar o boné
e a escrever a mensagem no
sustentou a mentira dizendo que se tratava de um desenho animado, pois a mosca verso da imagem. Se julgar
mais adequado, você pode
estava em movimento. imprimir imagens de boné
para a atividade. É importate
2 Você se lembra da atitude de Luisinho, amigo da fada que você leia todos os textos
Saber antes da entrega dos bonés
Saltito, no primeiro texto lido neste capítulo? Ele deu à Ser aos colegas e, se necessário,
fada um boné, dizendo que esse objeto era mágico, para que faça sugestões de adequa-
ela conseguisse se sair bem nas aulas de voo. O boné não ção textual. Reforce, com
era mágico. A verdadeira mágica aconteceu porque Saltito se sentiu essa atividade, a importância
de cada estudante cooperar
tão confiante que acabou descobrindo que era capaz de voar bem. com os demais, não promo-
Nesse caso, o boné representa o incentivo e o apoio de um amigo. ver pressão social inadequa-
Essa mágica todo mundo é capaz de realizar. Que tal fazer o mesmo? da (bullying, por exemplo) e
Desenhe um boné, recorte-o e escreva palavras de incentivo. Depois, solucionar conflitos de modo
construtivo e respeitoso.
entregue-o a um colega de turma. Leninha Lacerda/ID/BR

oitenta e um 81

10:13 Mesmo após ler a definição de desenho

AJ_POR4_PNLD23_C2_076A081_LE.indd 81 çom não queria admitir um erro e prefe-22/07/21 10:13

animado e sabendo que o objetivo da riu improvisar. Nisso consiste o humor da

APOIO DIDÁTICO

anedota é ser engraçada, caso os estu- anedota: o garçom agir de uma maneira
dantes tenham dificuldade para explicar completamente inesperada, que parece,
a fala do garçom, pode ser necessário inclusive, absurda.
construir a linha de raciocínio com eles.
Comece perguntando o que a presença
de uma mosca em um prato de comida
significa. Destaque o fato de que isso in-
dica falta de higiene do restaurante ou
um acidente – a mosca caiu sem que se
pudesse fazer nada para evitar. Diante de
uma situação como essa, pergunte qual
ação era esperada do garçom. Imagina-
-se que respondam que ele deveria tro-
car o prato e desculpar-se. Ao contrariar
essa lógica, percebe-se, então, que o gar-

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 81A Conclusão do capítulo 2
CONCLUSÃO DO CAPÍTULO 2
Possibilidades de avaliação formativa para os objetivos
pedagógicos do capítulo
1. Incentivar o gosto pela leitura apresentando textos com
elementos mágicos, relacionando, assim, essa atividade ao
deleite, seja pelo entretenimento, seja pela fruição estética.
Ao longo do capítulo, à medida que as atividades forem
sendo apresentadas e desenvolvidas, sempre que julgar
pertinente, incentive os estudantes a falar sobre a rela-
ção deles com as histórias lidas, pedindo que comentem
a respeito das personagens e suas ações, bem como dos
cenários descritos, entre outros aspectos. É importante
garantir que a experiência da turma com a leitura seja po-
sitiva, isto é, que os estudantes se sintam motivados a ler
e confortáveis quando comentarem os textos.
2. Promover a leitura e a compreensão de textos narrativos
por meio da localização de informações explícitas e da
inferência de informações implícitas.
As atividades relacionadas aos textos propostos têm o ob-
jetivo de favorecer que os estudantes desenvolvam habili-
dades básicas de leitura, capacitando-os a interpretar tex-
tos de maneira adequada. Proponha a alguns estudantes a
leitura em voz alta do texto a fim de verificar a fluência de
leitura oral e acompanhar o desenvolvimento progressivo
da turma. Depois corrija algumas atividades coletivamen-
te. Nesse tipo de interação, é possível ouvir as respostas
dos estudantes e reforçar acertos ou corrigir equívocos,
de modo a contemplar toda a turma igualmente. No que
se refere à capacidade de inferir informações implícitas
nos textos trabalhados, convém lançar perguntas para a
turma e avaliar se as respostas dadas apontam para um
percurso de interpretação adequado.
3. Propiciar a expansão do domínio de uso do dicionário
como instrumento que possibilita compreender os diver-
sos sentidos de uma palavra.
Ao longo das narrativas propostas neste capítulo, desta-
cam-se algumas palavras cujo sentido pode ser desco-
nhecido para a turma. Mesmo assim, é importante sem-
pre perguntar aos estudantes se desconhecem algum
outro termo e, em caso afirmativo, incentive-os a buscar
no dicionário o respectivo significado da palavra. Pode-
-se, inclusive, pedir que registrem essas informações no
caderno, em um espaço reservado apenas para esse fim.
Quando encontrarem esse termo utilizado com sentidos
diferentes, podem escrever cada frase na qual ele aparece,
registrando o respectivo significado. A ideia é fazer com
que os estudantes não apenas percebam as várias acep-
ções que uma mesma palavra pode assumir de acordo
com o contexto de uso, mas também ampliem seu reper-
tório vocabular.
4. Favorecer a internalização de regras de ortografia relacio-
nadas ao fonema /s/.
Na seção Aprender sempre, há atividades com o propósito
de aplicação dos conhecimentos adquiridos nas seções de
conteúdo linguístico. Sendo assim, sugere-se destacar as
AJ_POR4_PNLD23_C2_081aA082a_MP.indd 81
atividades em que se espera o domínio das regras de orto-
grafia relacionadas ao emprego de letras ou dígrafos que
representam o fonema /s/ e, então, pedir aos estudantes
que façam essas atividades em trios. Depois, peça que
entreguem as respostas com os nomes dos integrantes
do grupo e corrija-as. Assim, será possível identificar os
estudantes que têm dificuldade no emprego dessas regras
e intervir de forma pertinente.
5. Oportunizar que se compreenda a função dos dois-pontos
e do travessão no discurso direto, bem como o uso de
verbos de elocução.
Uma vez realizadas as atividades referentes à sinalização
do discurso direto, projete para a turma trechos de narra-
tivas com esses sinais e verbos suprimidos. Proponha aos
estudantes que, juntos, de forma colaborativa, indiquem
os sinais de pontuação e os verbos faltantes. Incentive-os
a dar sugestões e, a cada lacuna preenchida, pergunte à
turma se todos concordam com a resposta. O objetivo
é verificar se entenderam a função da pontuação nesse
tipo de estrutura narrativa, e, no caso dos verbos, se com-
preenderam que, quanto mais específico eles forem, mais
claramente as sensações e as emoções das personagens
serão expressas.
6. Conduzir a produção de um conto de encantamento, en-
fatizando-se as características específicas desse gênero.
Antes de iniciar a atividade, certifique-se de que a turma
entendeu plenamente as instruções para a produção da
narrativa. Convém ler, coletivamente, as orientações, para
verificar se todos compreenderam a função de cada uma
delas. Uma maneira de avaliar a produção individual é su-
gerir a leitura de alguns textos na aula. Assim, baseados
em exemplos, os estudantes poderão verificar se as nar-
rativas foram elaboradas de maneira coerente e, com isso,
poderão fazer ajustes em seus textos. Caso observe algum
problema importante, converse com o estudante e lhe dê
sugestões de correção. Permita também que os estudan-
tes troquem as produções entre si e sinalizem melhorias
nos textos dos colegas.
7. Possibilitar a expressão oral mediante a filmagem de um
vídeo explicativo em que deverão ser apresentadas, com
clareza, instruções retiradas de um texto instrucional.
Ao apresentar o texto instrucional de truque de mágica
em um vídeo, os estudantes devem atentar para alguns
elementos característicos da exposição oral: entonação,
pronúncia, ritmo e articulação da fala. É importante que
os estudantes façam ensaios antes de gravar o vídeo.
Participe desses ensaios e, caso observe alguma dificul-
dade, sugira maneiras mais apropriadas de expor as ins-
truções. É possível também conversar com a turma sobre
a linguagem corporal, comentando como os gestos e as
expressões faciais podem ajudar a expressar com mais
clareza a mensagem que se quer transmitir.
05/08/21 17:09

CAPÍTULO 3 PERSONAGENS ENCANTADORAS
Objetivos pedagógicos
1. Propiciar o desenvolvimento de práticas de leitura literária
e senso estético para fruição, de modo que se reconheça
e valorize a literatura como forma de acesso às dimensões
do imaginário e do encantamento.
2. Contribuir para a interpretação de textos do gênero conto
maravilhoso, de modo a favorecer que sejam desenvolvi-
das habilidades leitoras.
3. Colaborar para a expressão oral clara, incentivando que se
atente para a organização do raciocínio, o tom de voz e o
ritmo de fala.
4. Possibilitar o entendimento do processo de derivação das
palavras com o sufixo -agem.
Ideias e conceitos-chave do capítulo
Este capítulo é estruturado em torno do tema Personagens
encantadoras, sendo o trabalho pautado na exploração do
gênero conto maravilhoso. Com base nas leituras propostas
em diferentes seções do capítulo, os estudantes são incenti-
vados a analisar os elementos da narrativa do conto maravi-
lhoso – neste caso, um conto da cultura árabe.
As propostas de estudo são iniciadas com a leitura da
primeira parte da história de Aladim, presente na obra As mil
e uma noites. Ao realizar a sequência didática de leitura, os
estudantes são orientados a identificar informações, estabe-
lecer relações e realizar inferências, de forma a desenvolver
habilidades leitoras em diferentes níveis de aprofundamento.
Ao longo das atividades, é possível resgatar com a turma
conhecimentos prévios referentes ao conceito de conto ma-
ravilhoso e às clássicas histórias e personagens desse gênero.
Em seguida, é desenvolvido um trabalho com o sufixo
-agem, abordando sua origem e seu significado no processo
de derivação de palavras. Como pré-requisito, é importante
que os estudantes conheçam o processo de formação de
palavras e o conceito de sufixo.
Na sequência, dando continuidade à leitura inicial do ca-
pítulo, há a apresentação da segunda parte da história de
Aladim. As atividades propostas estimulam a formulação de
hipóteses, além de explorar as características dos elemen-
tos da narrativa próprios do gênero conto maravilhoso. Para
melhor apreensão desse assunto, é importante que os es-
tudantes tenham como pré-requisito conhecimentos sobre
elementos mágicos e histórias de tradição oral.
Em seguida, para explorar o modo de organização do
texto, apresentam-se as noções de paragrafação e o uso dos
sinais de pontuação. Esse estudo está conectado às ativida-
des de leitura e interpretação textual, de modo que se possa
reconhecer a análise linguística como um dos fundamentos
do trabalho com a leitura.
Para aplicar o estudo da organização do texto em pará-
grafos, solicita-se a produção escrita de dois resumos: o pri-
AJ_POR4_PNLD23_C2_081aA082a_MP.indd 82
Personagens Capítulo 3 82A
encantadoras
5. Possibilitar a organização de textos em unidades de sen-
tido, reconhecendo os efeitos de sentido decorrentes do
uso da pontuação e da paragrafação.
6. Contribuir para a compreensão da classificação dos subs-
tantivos em comuns ou próprios, de acordo com aquilo
que nomeiam.
7. Auxiliar no reconhecimento das regras de acentuação das
palavras paroxítonas e na adequada aplicação delas.
8. Contribuir para a produção de resumo de texto exposi-
tivo e resumo escolar, mobilizando conhecimentos tanto
acerca da organização textual quanto da identificação de
informações principais.
meiro deve ser feito com base em um texto expositivo sobre
exposições universais; e o segundo, em seção posterior, deve
ser um resumo escolar desenvolvido após uma pesquisa
sobre o universo da cultura árabe. Para que os estudantes
façam essas produções, é importante que eles saibam re-
conhecer as informações principais de um texto e consigam
reorganizá-las no resumo. Com base nos textos produzidos, a
seção Olá, oralidade propõe uma exposição oral, para a qual
devem ser mobilizados conhecimentos como capacidade de
memorização e síntese, tom de voz, ritmo e outras estraté-
gias para atrair a atenção do leitor e transmitir a ideia com
clareza. Tanto as produções escritas como a oral vão compor
uma mostra a ser realizada após o capítulo 4.
Ampliando o conceito de substantivo, há um estudo sobre
as classificações em comum ou próprio, de acordo com o
que nomeiam. As atividades propostas estão relacionadas
aos textos trabalhados nas seções de leitura do capítulo e
direcionam o raciocínio dos estudantes para que se construa
o conceito de cada classificação ao agrupar palavras e fazer
questionamentos sobre elas. O pré-requisito para esse estu-
do é que a turma conheça o conceito de substantivo.
Na seção seguinte, trabalham-se conceitos e a aplicação
correta de acentos gráficos em palavras paroxítonas. Para
realizar as atividades, é necessária a retomada de conheci-
mentos prévios relacionados à classificação das palavras de
acordo com a sílaba tônica, um pré-requisito para o desen-
volvimento da proposta.
A fim de retomar conteúdos e habilidades abarcados no
capítulo e avaliar o processo de aprendizagem da turma, é
apresentada uma seção na qual, por meio de textos relacio-
nados à temática abordada, os estudantes são orientados a
realizar atividades de leitura e interpretação textual, com o
sufixo -agem e com a acentuação de palavras paroxítonas.
Antes de iniciar o capítulo, recomenda-se a leitura das
possibilidades de avaliação formativa apresentadas na con-
clusão dele, a fim de melhor monitorar a aprendizagem dos
estudantes durante o processo educacional.
05/08/21 17:09
 82 Capítulo 3 Personagens
encantadoras

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
A seção introduz o tema sobre
histórias do mundo árabe e contos
maravilhosos.

COMPETÊNCIAS GERAIS DA
BNCC FAVORECIDAS NO
CAPÍTULO
» Valorizar e utilizar os conheci-
mentos historicamente construí-
dos sobre o mundo físico, social,
cultural e digital para entender
e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
» Exercitar a curiosidade intelec-
tual e recorrer à abordagem
própria das ciências, incluin-
do a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a
criatividade, para investigar cau-
sas, elaborar e testar hipóteses,
formular e resolver problemas e
criar soluções (inclusive tecno-
lógicas) com base nos conheci-
mentos das diferentes áreas.
» Valorizar e fruir as diversas mani-
festações artísticas e culturais, das
locais às mundiais, e também par-
ticipar de práticas diversificadas
da produção artístico-cultural.
» Utilizar diferentes linguagens
– verbal (oral ou visual-moto-
ra, como Libras, e escrita), cor-
poral, visual, sonora e digital –,
bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemáti-
ca e científica, para se expressar
e partilhar informações, expe-
riências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendi-
mento mútuo.
» Valorizar a diversidade de sabe-
res e vivências culturais e apro-
priar-se de conhecimentos e ex-
periências que lhe possibilitem 82 oitenta e dois

entender as relações próprias do

mundo do trabalho e fazer esco-
lhas alinhadas ao exercício da ci- Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C3_082A089_LE.indd 82 22/07/21 13:01 AJ_P

dadania e ao seu projeto de vida,

Saber Habilidades de relacionamento
y Atividades 1 a 3: Essas atividades têm Ser
APOIO DIDÁTICO

com liberdade, autonomia, cons- como objetivo promover o levantamen- y Atividade 4: Permita e incentive
ciência crítica e responsabilidade. to de hipóteses em relação à cena apre- que os estudantes comentem o que
conhecem sobre a cultura árabe,
» Exercitar a empatia, o diálogo, a sentada e o tema do capítulo. Incentive
promovendo o compartilhamento
resolução de conflitos e a coo- a participação de todos os estudantes e
oriente-os a respeitar a vez de falar de de histórias de forma respeitosa e
peração, fazendo-se respeitar
cada um e a ouvir, com atenção, os cole- significativa. É importante que eles
e promovendo o respeito ao
gas (EF15LP09 / EF15LP11). consigam desenvolver a habilidade
outro e aos direitos humanos,
de se relacionarem durante a troca
com acolhimento e valorização
de conhecimento, de modo a perce-
da diversidade de indivíduos e
berem que a troca de ideia é funda-
de grupos sociais, seus saberes,
mental para que todas cresçam jun-
identidades, culturas e poten-
tos e de forma colaborativa.
cialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.

AJ_POR4_PNLD23_C3_082A089_MP.indd 82 05/08/21 17:16

 Personagens Capítulo 3 83
encantadoras

» Agir pessoal e coletivamente

UL
APÍT O
com autonomia, responsabilida-

3
C de, flexibilidade, resiliência e de-
Personagens terminação, tomando decisões
com base em princípios éticos,

encantadoras democráticos, inclusivos, susten-

táveis e solidários.

Neste capítulo, você vai conhe- COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

cer histórias do mundo árabe. Nelas, DA BNCC FAVORECIDAS NO
CAPÍTULO
há diversas personagens e eventos
repletos de aventuras e situações in- » Compreender a língua como fenô-
meno cultural, histórico, social, va-
comuns, extraordinárias e maravilho- riável, heterogêneo e sensível aos
sas que encantam e divertem o leitor. contextos de uso, reconhecendo-a
como meio de construção de iden-
Veja a cena ao lado e observe os
tidades de seus usuários e da co-
elementos que a compõem. munidade a que pertencem.
» Empregar, nas interações sociais, a
Para começo de conversa variedade e o estilo de linguagem
Respostas pessoais. adequados à situação comunicati-
va, ao(s) interlocutor(es) e ao gê-
1 O que as personagens da cena nero do discurso/gênero textual.
estão fazendo? Discuta com os » Reconhecer o texto como lugar
colegas o que cada um observou. de manifestação e negociação de
sentidos, valores e ideologias.
2 Para você, que sensações a ex- » Selecionar textos e livros para lei-
pressão facial das personagens tura integral, de acordo com objeti-
revela diante do que elas veem? vos, interesses e projetos pessoais
(estudo, formação pessoal, entre-
3 Você conhece alguma história tenimento, pesquisa, trabalho etc.).
que envolva a situação mostrada » Envolver-se em práticas de lei-
na cena? Se sim, o que ela conta? tura literária que possibilitem o
desenvolvimento do senso esté-
4 Que histórias sobre o mundo tico para fruição, valorizando a
árabe você conhece? Conte literatura e outras manifestações
erstock ma/ID/BR;
/BR

Saber
.com/ID

para os colegas e ouça o que Ser artístico-culturais como formas

de acesso às dimensões lúdicas,
th
Fotografi Guilherme As

eles têm a dizer. de imaginário e encantamento,

a: Shutt

reconhecendo o potencial trans-

ão:

formador e humanizador da ex-

Ilustraç

periência com a literatura.

HABILIDADE DA BNCC
DESENVOLVIDA NA SEÇÃO
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
oitenta e três 83 tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando- se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
13:01 AJ_POR4_PNLD23_C3_082A089_LE.indd 83 06/08/21 22:51
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
APOIO DIDÁTICO

AJ_POR4_PNLD23_C3_082A089_MP.indd 83 06/08/21 23:50

 84 Capítulo 3 Personagens
encantadoras
Navegar na leitura
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE As histórias reunidas na obra As mil e uma noites são contadas por
DA SEÇÃO
Sherazade, que é narradora e também personagem do livro. Leia silen-
Nessa seção, os estudantes co- ciosamente o texto a seguir e conheça uma das histórias contadas por
nhecerão a primeira parte de uma
das histórias apresentadas no livro
Sherazade ao sultão Shariar.
As mil e uma noites.
Parte 1
HABILIDADES DA BNCC Aladim e a lâmpada maravilhosa
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
Era uma vez, num lugar muito antigo, num tempo muito distante, um reino
» (EF15LP03) Localizar informa- chamado Pérsia.

ções explícitas em textos.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF15LP11) Reconhecer caracte-
rísticas da conversação espon-
tânea presencial, respeitando os
turnos de fala, selecionando e
utilizando, durante a conversa-
ção, formas de tratamento ade-
quadas, de acordo com a situa-
ção e a posição do interlocutor.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
» (EF35LP21) Ler e compreender,
de forma autônoma, textos literá-
rios de diferentes gêneros e exten-
sões, inclusive aqueles sem ilustra-
ções, estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
» (EF35LP26) Ler e compreender,
com certa autonomia, narrativas
ficcionais que apresentem cená-
rios e personagens, observando
os elementos da estrutura nar-
rativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a cons-
trução do discurso indireto e dis-
curso direto.
» (EF35LP29) Identificar, em nar-
rativas, cenário, personagem
central, conflito gerador, resolu-
ção e o ponto de vista com base
no qual histórias são narradas,
Guilherme Franco/ID/BR
Nesse reino, vivia um menino chamado Aladim. Ele adorava passar seus dias
correndo pelas ruas, brincando com as pessoas e subindo nos telhados das lojas
do mercado.
Aladim morava com a sua mãe, que era viúva e não aguentava mais ouvir
tantas reclamações sobre seu travesso filho.
Um dia, um mago muito poderoso, de um reino mais distante ainda que
aquele, descobriu, através de suas magias e adivinhações, que Aladim se tornaria
dono de um grande tesouro e somente ele poderia resgatar um
poderoso gênio e sua lâmpada maravilhosa. resgatar: libertar.
O mago, que estava muito interessado no poder do gênio da
lâmpada, resolveu ir até o reino da Pérsia, disfarçado de tio de
Aladim. E assim o fez.
Chegando lá, procurou pela casa do menino e, ao encontrar sua mãe, disse:
— Ó, querida cunhada! Que bom que pude encontrar vocês! Quando soube
da morte do meu irmão, vim imediatamente, para apoiá-los.
Tanto Aladim quanto sua mãe acreditaram naquelas palavras. O mago então
continuou:
— Consegui um bom trabalho pa-
ra Aladim, não muito distante daqui.
Assim ele se manterá ocupado e não
fará tantas travessuras. Vou levá-lo co-
migo e em breve mando notícias.
A mãe, acreditando na história do
malvado mago, permitiu que Aladim o
acompanhasse. Então, o mago o con-
duziu até uma montanha misteriosa.
Ali estava o tesouro que somente
84 oitenta e quatro

diferenciando narrativas em pri-

meira e terceira pessoas.
Roteiro de aula
AJ_POR4_PNLD23_C3_082A089_LE.indd 84
y Inicialmente, solicite aos estudantes que 22/07/21 13:01 AJ_P

realizem uma leitura silenciosa do texto.

y Leia
APOIO DIDÁTICO

o texto introdutório com os estu-

dantes e reforce o fato de que eles en-
trarão em contato com uma das histórias
que fazem parte da obra As mil e uma
noites, uma das mais famosas obras da
literatura árabe, composta de uma co-
leção de contos. Informe que todos os
contos presentes nela são interligados,
ou seja, um complementa o outro.
y Depois, leia o título do texto e solicite
que descrevam as ilustrações, promo-
vendo o levantamento de hipóteses e
antecipações sobre o texto. Pergunte
se sabem a quais trechos da história as
ilustrações se referem. Deixe que a leitu-
ra do texto confirme as hipóteses.
Verifique se as hipóteses relacionadas
às imagens se confirmaram e promova
uma leitura oral para que os sentidos do
texto sejam ampliados (EF35LP21).
y Pergunte se, durante a leitura do texto,
eles identificaram palavras cujo signifi-
cado desconhecem. Oriente-os a infe-
rir o sentido delas pelo contexto e, se
necessário, solicite que consultem um
dicionário impresso ou virtual. Eles tam-
bém poderão organizar um glossário
com o significado das palavras desco-
nhecidas. O glossário poderá ser com-
plementado, posteriormente, com pala-
vras da segunda parte da história.

AJ_POR4_PNLD23_C3_082A089_MP.indd 84 05/08/21 17:16

 Personagens Capítulo 3 85
encantadoras
Aladim poderia pegar. O mago abriu os braços, que se tornaram gigantescos, e tro-
vejou palavras mágicas com tamanha força que Aladim sentiu medo.
COMPONENTES ESSENCIAIS
Ele viu a terra se abrir bem diante dos seus olhos. O mago continuou PARA A ALFABETIZAÇÃO
trovejando: MOBILIZADOS NA SEÇÃO
— Eis aqui o seu trabalho, meu caro rapaz! Desça até o fundo deste poço. Lá » Fluência em leitura oral.
encontrará um tesouro. Tudo o que puder carregar será seu, mas traga a lâmpada » Desenvolvimento de vocabulário.
dourada para mim, porque ela me pertence. » Compreensão de textos.
Aladim desceu até o fundo do poço. O mago gritou-lhe que lhe mandasse a » Produção de escrita.
lâmpada, mas Aladim, com medo desse novo tio, disse que somente o faria se ele
o tirasse dali primeiro. O mago, nervoso, abriu novamente os braços e, trovejando
palavras mágicas, fechou a abertura do poço. A intenção do mago era passar um
susto naquele desobediente menino.
Aladim, temendo o escuro do poço, resolveu esfregar a lâmpada para ver se
acendia e… VRUUUMMM!!! De dentro da lâmpada saiu um enorme gênio azul e
luminoso, que disse que lhe concederia três desejos.
Aladim, ainda um pouco assustado, desejou primeiro sair daquele poço
escuro e voltar para casa. E… PLAF! Num piscar de olhos, Aladim estava
novamente junto de sua mãe.
Aladim explicou à sua mãe as aventuras pelas quais passou e a traição do
falso tio. A mãe ficou muito assustada com toda aquela história. Como os dois
estavam com fome, Aladim esfregou novamente a lâmpada e, diante dos olhos
surpresos de sua mãe, fez o segundo
pedido ao gênio da lâmpada maravilhosa:
tornar-se rico, juntamente com sua mãe.
Assim, mãe e filho viveram contentes
Guilherme Franco/ID/BR

e ricos por muito tempo.

Nossa história poderia terminar feliz
por aqui, mas não é bem assim que ocorre
em todas as histórias. De vez em quando, os
finais demoram a chegar…
Angélica Sátiro e Irene de Püig. Brincar de pensar com histórias.
São Paulo: Callis, 2000. p. 26-28.
Texto e contexto

As mil e uma noites reúne diversos contos narrados pela personagem Sherazade
ao sultão Shariar, seu marido, que se encanta com as tramas contadas pela
nova esposa. As histórias presentes nessa obra, que teve sua primeira versão
por volta do século 5 na Pérsia, têm vários autores. Elas são narrativas da
tradição oral de diversos lugares, passadas de geração a geração.

oitenta e cinco 85

13:01
y Retome
AJ_POR4_PNLD23_C3_082A089_LE.indd 85 a leitura do texto e pergunte y Na página 85, nos parágrafos iniciados 22/07/21 13:01

aos estudantes que trecho da história por “Aladim”, convide os estudantes a

APOIO DIDÁTICO

eles acharam mais emocionante. Nesse substituir o substantivo por sinônimos

momento, respeite a individualidade de ou pronomes, para evitar a repetição.
cada um, incentivando-os a se expres-
sar livremente (EF15LP09 / EF15LP11/
EF35LP26).
y Leia em voz alta as informações apre-
sentadas no boxe Texto e contexto, que
traz mais detalhes sobre as persona-
gens e a obra As mil e uma noites.
y Aproveite e leia para eles o texto “Os
gênios da lâmpada” que dá informações
curiosas sobre essas personagens. Dis-
ponível em: http://www.guiadoscuriosos.
com.br/uncategorised/os-genios-da-
lampada/. Acesso em: 24 jun. 2021.

AJ_POR4_PNLD23_C3_082A089_MP.indd 85 05/08/21 17:16


86 Capítulo 3 Personagens
encantadoras
86
Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C3_082A089_LE.indd 86
y Durante a realização das atividades, va-
APOIO DIDÁTICO
lorize a opinião dos estudantes. Ajude-
-os a perceber a importância de cada
um saber ouvir o que o colega tem a
dizer com respeito e com atenção
(EF15LP09 / EF15LP11).
y Atividade 1: Incentive os estudantes
mais tímidos a também expor oralmente
seus conhecimentos a respeito da perso-
nagem Aladim (EF15LP09 / EF15LP11).
y Atividade 2: Caso a palavra travesso
não tenha sido destacada anteriormente,
nem seu significado pesquisado durante
o processo de identificação de termos
desconhecidos no texto, estimule-os a
apresentar sinônimos. Em caso de dúvi-
AJ_POR4_PNLD23_C3_082A089_MP.indd 86
6b. Os estudantes devem pintar o trecho: “Aladim desceu até o fundo do poço. O
mago gritou-lhe que lhe mandasse a lâmpada, mas Aladim, com medo desse novo
Ler para compreender tio, disse que somente o faria se ele o tirasse dali primeiro.”.
1 Você já conhecia a personagem Aladim? O que você descobriu
sobre essa personagem? Converse com os colegas.
Resposta pessoal.
2 A personagem Aladim é citada no texto como um menino travesso.
O que isso significa?
Que ele é um menino levado, arteiro, inquieto.
3 O que Aladim gostava de fazer no dia a dia?
Passar seus dias correndo pelas ruas, brincando com as pessoas e subindo nos telhados
das lojas do mercado.
4 De acordo com o texto, por que um mago poderoso resolveu ir à
Pérsia, disfarçado de tio de Aladim?
Porque descobriu que somente Aladim poderia resgatar um poderoso gênio de dentro de
uma lâmpada maravilhosa, tornando-se, assim, dono de um grande tesouro.
5 Para conseguir levar Aladim ao local onde estava a lâmpada mágica, o
mago usou uma estratégia. Qual?
O mago mentiu para Aladim e para a mãe dele dizendo ser o tio do menino e fez uma
proposta a eles.
• O que você pensa a respeito da atitude do mago? Saber
Converse com os colegas. Resposta pessoal. Ser
6 Volte ao texto. Com os colegas e o professor, encontre o
trecho correspondente aos itens abaixo e faça o que se pede.
a. Sublinhe o trecho que demonstra que Aladim e sua mãe
confiaram no que o mago disse.
b. Pinte o trecho em que Aladim percebeu que talvez aquele homem
não fosse seu tio e resolveu fazer uma proposta a ele.
7 Releia este trecho.
Aladim, temendo o escuro do poço, resolveu esfregar a lâmpada para ver se
acendia e… VRUUUMMM!!!
oitenta e seis
da, oriente-os a buscar, no dicionário, o
22/07/21 13:01 AJ_P
significado dessa palavra, facilitando a
Saber Tomada de decisão responsável
Ser
identificação dos sentidos. y Atividade 5: Dialogue com os es-
tudantes sobre a atitude do mago
y Atividade 3: Depois de os estudantes
de enganar Aladim e ajude-os a per-
localizarem no texto as ações cotidia-
ceber que a mentira foi usada pelo
nas de Aladim (EF15LP03), pergunte mago como estratégia para se bene-
se eles fazem coisas semelhantes no ficiar, a custa do esforço dos outros.
dia a dia deles. Leve-os a refletir sobre como essas
y Atividade 4: Oriente-os a reler a histó- atitudes fogem dos padrões éticos
ria para localizar a resposta no texto, se da sociedade (EF35LP29). É impor-
tante também aproveitar a discussão
necessário (EF15LP03).
para incentivá-los a expor situações
ocorridas com eles ou com alguém
que conheçam e que estejam relacio-
nadas à atitude do mago. Incentive-
-os a comentar o que eles costumam
fazer diante de tal comportamento.
05/08/21 17:16
 Personagens Capítulo 3 87
a. O que a expressão VRUUUMMM!!! representa nesse trecho? encantadoras

O som da saída do enorme gênio da lâmpada mágica depois de ela

ter sido esfregada.

b. No trecho, há uma interrupção. Que efeito de sentido ela gera no texto?

Essa interrupção cria um breve suspense para, na sequência, anunciar a saída do

gênio azul e luminoso de dentro da lâmpada.

c. A presença de um gênio que sai de uma lâmpada e concede três pedidos

a alguém torna o ambiente dessa história incrível, maravilhoso? Por quê?
Sim. Porque esse é um fato incomum, extraordinário e maravilhoso,

que não acontece na realidade com a qual estamos habituados.

8 Releia este trecho do texto, que conta como o mago reagiu quando
Aladim se recusou a dar a ele a lâmpada mágica.

Guilherme Franco/ID/BR
O mago, nervoso, abriu novamente os braços e, tro-
vejando palavras mágicas, fechou a abertura do poço.

• O que você compreendeu da expressão “trovejando palavras mágicas”?

Resposta pessoal. Sugestões: Falando em voz alta palavras de magia; proclamando

com força um feitiço.

9 Releia, a seguir, o comentário do narrador ao final da história.

Nossa história poderia terminar feliz por aqui, mas não é bem assim que
ocorre em todas as histórias. De vez em quando, os finais demoram a chegar…

a. O que esse comentário do narrador indica em relação à história?

Indica que a história vai ter continuidade.

b. Assinale a alternativa que expressa o sentido do comentário acima.

O narrador fala consigo mesmo.

X O narrador fala diretamente com o leitor, aproximando-se dele.

oitenta e sete 87

13:01
y Atividade 6: Aproveite o momento para
AJ_POR4_PNLD23_C3_082A089_LE.indd 87 para criar suspense. No item c, retome 22/07/21 um mapa em que os estudantes possam
13:01

circular pela sala e verificar se todos
conseguiram localizar os trechos pedi-
dos. Auxilie quem precisar, sugerindo
uma nova leitura silenciosa do texto ou
de um trecho específico.
y Atividade 7: No item a, comente que se
trata de uma onomatopeia. Oriente-os
a observar novamente o texto e a loca-
lizar nele outro exemplo de onomato-
peia (plaf!, no parágrafo seguinte). O
item b explora um dos usos das reticên-
cias. Retome a função das reticências
em textos em geral e, em seguida, de
modo colaborativo, analisem o contex-
to da narrativa para, então, concluir jun-
tos que as reticências foram utilizadas
com a turma uma das características localizar o Irã e entender os domínios
APOIO DIDÁTICO
dos contos maravilhosos: a presença de dos persas antigamente nessa região.
elementos mágicos (EF35LP04). Na aula acordada, destaque que a his-
tória de Aladim se passa na Pérsia, reino
y Atividade 8: Os estudantes deverão re-
que ficava na região do atual Irã. Mostre
tomar o sentido denotativo da palavra
trovejar, para facilitar a compreensão um mapa-múndi e informe a eles que,
por volta de 530 a.C., o Império Persa
de seu sentido conotativo (EF35LP04).
compreendia desde o mar Mediterrâ-
y Atividade 9: No item a, retome com a tur-
neo oriental até o rio Indo, cujo territó-
ma a presença das reticências, que mar- rio atualmente pertence a alguns países
cam uma suspensão da frase. No item b, asiáticos, como China, Índia e Paquistão;
verifique se compreenderam adequada- aponte cada um desses locais no mapa.
mente o comentário. Para facilitar, leia-o
com entonação apropriada.
y Atividade interdisciplinar: Planeje, em
conjunto com os componentes curricu-
lares História e Geografia, a produção de

AJ_POR4_PNLD23_C3_082A089_MP.indd 87 05/08/21 17:16

 88 Capítulo 3 Personagens
encantadoras
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
A seção trata da formação de
palavras na língua portuguesa com
o sufixo -agem. Em grande parte,
essas palavras são originárias de ou-
tras línguas.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
» (EF04LP03) Localizar palavras
no dicionário para esclarecer sig-
nificados, reconhecendo o signi-
ficado mais plausível para o con-
texto que deu origem à consulta.
» (EF04LP08) Reconhecer e gra-
far, corretamente, palavras de-
rivadas com os sufixos -agem,
-oso, -eza, -izar/-isar (regulares
morfológicas).
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
» Desenvolvimento de vocabulário.
» Compreensão de textos.
» Produção de escrita.
88
Atividade complementar
AJ_POR4_PNLD23_C3_082A089_LE.indd 88
y Antes de desenvolver o trabalho com a
APOIO DIDÁTICO
seção, faça uma atividade preparatória
com os estudantes, retomando concei-
tos relacionados a sufixos. Investigue se
eles se recordam de palavras que foram
formadas por sufixo e anote na lousa os
exemplos citados, destacando a termi-
nação da palavra. Destaque também que
que o acréscimo de sufixo traz uma nova
informação sobre as palavras. Aproveite
e explique a eles, se julgar adequado, que
sufixos são elementos que acrescenta-
mos no final de palavras e prefixos são
elementos que acrescentamos no início
das palavras.
AJ_POR4_PNLD23_C3_082A089_MP.indd 88
Caminhos da língua
Palavras terminadas em -agem
1 Leia o trecho de um texto a seguir, publicado em uma revista.
Ciência
Miragens no Deserto
Um lago rodeado de palmeiras no meio do deserto. Isso é o que se
chama de oásis. Ou melhor, seria um oásis, se não fosse apenas uma
miragem. É sempre assim que acontece nos desenhos animados: o via-
jante cansado e com sede corre em direção àquele oásis tropical e so-
mente quando está prestes a mergulhar é que o lago, junto com todas
as palmeiras, desaparece.
Maria Ramos. Miragens no deserto. Fundação Oswaldo Cruz – Invivo. Disponível em: http://
www.invivo.fiocruz.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=756&sid=9#:~:text=Isso%20
ocorre%20porque%20n%C3%A3o%20vemos,Mas%20agora%20voltemos%20%C3%A0s%20
miragens!&text=O%20fen%C3%B4meno%20f%C3%ADsico%20que%20leva,ar%20quente%20
junto%20ao%20solo. Acesso em: 15 mar. 2021.
a. Você já viu cenas de filmes ou desenhos em que uma pessoa caminha
pelo deserto e avista água e vegetação, mas, quando se aproxima,
não encontra nada? Que palavra do texto se refere a essa situação?
Resposta pessoal. A palavra miragem.
b. Observe a parte destacada na palavra miragem abaixo. Depois, leia
mais duas palavras que têm a mesma terminação.
miragem coragem mensagem
Na língua portuguesa, há palavras terminadas em -agem que
foram formadas de palavras de outras línguas. As palavras dos quadros
acima, por exemplo, foram formadas de palavras da língua francesa. Em
português, miragem e outras palavras terminadas em -agem são
escritas com g.
oitenta e oito
Orientações didáticas
y Atividade 2: Realize a leitura compar- 22/07/21 13:01 AJ_P
tilhada do verbete. Retome a ideia de
y Atividade 1: Solicite aos estudantes que
leiam o texto (EF35LP01). Após a leitu- acepção e pergunte: “Quantas acepções
ra, verifique se tiveram alguma dúvida. são apresentadas?”; “Como elas são se-
No item a, proponha uma interpretação paradas?”. Explique que sentido figurado
global do texto, de modo que ajude é o sentido simbólico que podemos dar
todos a perceber o sentido da palavra às palavras. No item a, eles deverão reto-
mar o significado da palavra conjunto a
miragem. No item b, solicite que leiam
fim de relacionar com o sentido do termo
em voz alta as palavras apresentadas
(EF15LP03 /EF04LP08). destacado. No item b, assegure-se de
que relacionam adequadamente a acep-
y Explore com os estudantes as infor-
mações do boxe de sistematização da ção à imagem apresentada. No item c,
página 88. Relembre outras palavras depois de os estudantes identificarem de
terminadas com o sufixo -agem, como: que palavra se trata (fardagem), auxilie-
colagem, aprendizagem, bagagem, -os dividindo-a na lousa (farda + agem)
blindagem, etc. Escreva-as na lousa e e oriente-os a procurar no dicionário o
destaque o sufixo em cada uma. significado de farda.
05/08/21 17:16
 Personagens Capítulo 3 89
2 Leia o verbete a seguir. encantadoras

roupagem
Para complementar

Tarzhanova/Shutterstock.com/ID/BR
n substantivo feminino
1 representação artística de roupas ou indumentárias
Silva, Maurício (org.). Ortografia
2 conjunto ou quantidade de roupas; rouparia, farda- da língua portuguesa: história,
gem, vestimenta discurso, representações. São
3 Derivação: sentido figurado. Paulo: Contexto, 2009.
aspecto exterior, ger. discordante da realidade; apa- O uso das letras na escrita
rência, exterioridade alfabética é regulamentado por
um sistema ortográfico que de-
Ex.: não se incomode com as falas do professor, é apenas termina a escrita correta das
r. para impressionar palavras. O livro indicado apre-
senta a análise de especialistas
Antônio Houaiss. Dicionário eletrônico Houaiss da língua portuguesa. Rio de Janeiro: sobre a ortografia e sua evolu-
Objetiva, 2009. ção sob perspectivas teóricas
diferentes que se complemen-
a. Em qual das acepções uma das explicações para a palavra roupagem tam. É leitura fundamental para
indica grupo de coisas? Copie essa explicação abaixo. professores que querem co-
nhecer a construção da escrita
Na acepção 2: “conjunto ou quantidade de roupas; rouparia, fardagem, vestimenta”. em língua portuguesa.

b. Como essa explicação se relaciona à fotografia ao lado do verbete?

A fotografia apresenta um conjunto de roupas, ilustrando, assim, o que a acepção 2 Atividade complementar
y Solicite aos estudantes que es-
explicita ao conceituar a palavra. crevam frases com as palavras
apresentadas nas atividades 1
(item b) e 3. As frases poderão
ser escritas no caderno e depois
Um dos significados que o sufixo -agem pode indicar é um conjunto poderão ser ilustradas.
de elementos.

c. Copie da acepção 2 do verbete uma palavra com o sufixo -agem. De-

pois, pesquise de qual termo essa palavra é formada e o que ela signi-
fica. Compartilhe com os colegas e o professor o que você descobriu.
Sugestão: Fardagem é uma palavra derivada de farda. Farda é uma vestimenta usada

como uniforme.

3 Em casa, leia as palavras a seguir. Elas foram formadas de outras

palavras, com o acréscimo do sufixo -agem. A quais palavras esse
sufixo foi acrescentado para formar cada vocábulo?

• folhagem: folha (folha + -agem)

• ferragem: ferro (ferro + -agem)

oitenta e nove 89

13:01 AJ_POR4_PNLD23_C3_082A089_LE.indd 89 22/07/21 13:01

Para casa
APOIO DIDÁTICO

y Atividade 3: Oriente os estudantes

a fazer essa atividade em casa. Eles
devem ler as palavras em voz alta
para facilitar a identificação da com-
posição de cada uma delas. Na aula
seguinte, faça a correção em sala de
aula. Para isso, escreva as palavras
na lousa e solicite a voluntários que
façam a separação do radical e do
sufixo (EF04LP08).

AJ_POR4_PNLD23_C3_082A089_MP.indd 89 05/08/21 17:16

 90 Capítulo 3 Personagens
encantadoras
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
A seção apresenta a continuação
do conto “Aladim e a lâmpada mara-
vilhosa” iniciado anteriomente.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP02) Estabelecer expec-
tativas em relação ao texto que
vai ler (pressuposições anteci-
padoras dos sentidos, da forma
e da função social do texto),
apoiando-se em seus conheci-
mentos prévios sobre as condi-
ções de produção e recepção
desse texto, o gênero, o suporte
e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recur-
sos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações
e inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos, che-
cando a adequação das hipóte-
ses realizadas.
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF15LP11) Reconhecer caracte-
rísticas da conversação espon-
tânea presencial, respeitando os
turnos de fala, selecionando e
utilizando, durante a conversa-
ção, formas de tratamento ade-
quadas, de acordo com a situa-
ção e a posição do interlocutor.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
» (EF35LP21) Ler e compreender,
de forma autônoma, textos literá-
rios de diferentes gêneros e exten-
sões, inclusive aqueles sem ilustra-
ções, estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
AJ_POR4_PNLD23_C3_090A095_LE.indd 90
» (EF35LP26) Ler e compreender,
APOIO DIDÁTICO
com certa autonomia, narrativas
ficcionais que apresentem cená-
rios e personagens, observando
os elementos da estrutura nar-
rativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a cons-
trução do discurso indireto e dis-
curso direto.
AJ_POR4_PNLD23_C3_090A095_MP.indd 90
Navegar na leitura
Na parte 1 do conto “Aladim e a lâmpada maravilhosa”, você leu que
Aladim pegou a lâmpada e voltou para casa. Antes de continuar a leitura
do texto, responda às perguntas a seguir.
• Em sua opinião, a história poderia ter chegado ao fim no
trecho anterior? Resposta pessoal.
• Você acha que o mago vai descobrir que a lâmpada está com
Aladim? O que você imagina que vai acontecer? Respostas pessoais.
Parte 2
Aladim e a lâmpada maravilhosa
Um dia, enquanto caminhava pelo mercado, Aladim avistou a filha do sultão e se
apaixonou perdidamente por ela. Resolveu, então, pedir a princesa em casamento.
A princesa, que também se enamorara de Aladim, estava toda feliz com a
possibilidade de casar-se com aquele belo jovem. Mas, nas histórias, às vezes
surgem problemas…
O vizir, que desejava que seu filho casasse com a
princesa, fez de tudo para impedir o casamento. Mas não vizir: função semelhante
à de um ministro.
conseguiu, porque o amor dos dois foi mais forte! Aladim,
apaixonado e temeroso que o vizir continuasse com seus malvados planos de
separá-los, chamou o gênio para ajudá-lo a trazer a princesa.
O gênio foi até o palácio, colocou-a num tapete mágico e fez surgir um lindo
palácio de pedras preciosas e ouro. Aladim e a princesa se casaram e viveram
muito felizes em seu amor apaixonado.
Mais uma vez nos encontramos com um possível final para esta história…
Mas ainda não é desta vez que nossa história se acaba!
Como a notícia daquele casamento correu por todo o Oriente, o malvado mago,
quando ficou sabendo, deduziu que aquilo era obra da lâmpada maravilhosa.
Guilherme
Franco/ID/BR
90 noventa
Atividade complementar
chos da história representados nas ima- 15/07/21 10:28 AJ_P
gens. Comente que os contos maravi-
y Como atividade preparatória, retome
lhosos, gênero literário de tradição oral,
com os estudantes o enredo da primei-
apresentam elementos mágicos. Neles,
ra parte da história “Aladim e a lâmpada
o herói ou a heroína, geralmente alguém
maravilhosa”. Peça a um voluntário que
inicie a contação da história, depois outro humilde, vence obstáculos e conquista
continua e aos poucos vão relembrando riqueza ou poder. A simbologia presente
juntos de quando ela aconteceu, onde nesses contos auxilia as crianças a resol-
aconteceu, quais eram as personagens, ver conflitos normais dessa fase da vida.
o conflito e sua resolução. Se necessário,
peça aos estudantes que releiam, oral- y Solicite que façam a leitura silenciosa da
história (EF35LP21). Ao final, proponha
mente, todo o texto.
algumas questões: “A segunda parte da
Roteiro de aula história acontece no mesmo lugar em
y Inicialmente, oriente os estudantes a que ocorre a primeira?”; “As persona-
observar detalhadamente as ilustrações gens dessa segunda parte são as mes-
do texto. Levante hipóteses sobre os tre- mas da primeira?”; “Há algum elemento
05/08/21 17:19
 Personagens Capítulo 3 91
encantadoras
O malvado mago, ainda querendo o gênio e a lâmpada maravilhosa que esta-
vam nas mãos de Aladim, tramou muitos planos maldosos contra o lindo casal.
COMPONENTES ESSENCIAIS
Um dia, o mago, disfarçado de vendedor, esperou Aladim sair de casa e PARA A ALFABETIZAÇÃO
passou na frente da janela da princesa gritando bem alto: MOBILIZADOS NA SEÇÃO
— Trocam-se lâmpadas velhas por lâmpadas novas! » Fluência em leitura oral.
Uma criada, que limpava o quarto do casal, pensando que aquela lâmpada em » Desenvolvimento de vocabulário.
cima do criado estava muito velha, trocou-a por uma nova e brilhante. » Compreensão de textos
Estando com a lâmpada nas mãos, o mago ordenou ao gênio que transportas- » Produção de escrita.
se o palácio e todos os seus habitantes para um lugar muito distante dali.
O gênio teve que obedecer, ainda que gostasse muito de Aladim, porque o dono Atividade complementar
da lâmpada sempre tinha poderes sobre ele. y Leia novamente o trecho “Es-
tando com a lâmpada nas mãos,
Quando Aladim regressou e não encontrou nem o palácio, nem a princesa, o mago ordenou ao gênio que
ficou desesperado! Mas, pensou que aquilo bem que transportasse o palácio […] para
poderia ser coisa do mago malvado. Procurou uma vidente: pessoa que faz um lugar muito distante dali”.
adivinhações e previsões. Pergunte como imaginam que o
vidente que morava ali perto e ela lhe deu um anel mági- mago comunicou a ordem ao gê-
co que o transportou até o local onde estava nio. Escute-os, escolha algumas
seu palácio e sua amada princesa. A viden- frases dos estudantes e escreva-
-as na lousa. Escreva também “—
te deu-lhe também um poderoso veneno, Gênio, transporte o palácio para
que deveria ser tomado pelo malvado ma- um lugar distante daqui.” e peça
go. Somente assim o mago seria extermi- que indiquem o vocativo (Gênio).
Proceda da mesma forma com
nado. Aladim, escondido nos jardins do outros trechos do texto.
palácio, conseguiu encontrar-se com a
princesa e dar a ela o vidro com o veneno.
De noite, quando o mago veio ver a
princesa, ela deu-lhe uma bebida saboro-
Guilherme Franco/ID/BR

sa e cheirosa que continha o veneno.

Diante da morte do mago, Aladim
recuperou sua lâmpada, seu reino e sua
princesa e ordenou ao gênio que levasse de
volta o seu palácio ao lugar de origem.
O sultão e seus súditos ficaram muito
contentes com a volta do palácio e da
princesa e organizaram uma bela festa.
E todos puderam viver felizes naquele
reino de tapetes mágicos e lâmpadas
maravilhosas…
Angélica Sátiro e Irene de Püig. Brincar de
pensar com histórias. São Paulo: Callis, 2000.
p. 29-31.

noventa e um 91

10:28 mágico nesse trecho?”; “É o mesmo ele-

AJ_POR4_PNLD23_C3_090A095_LE.indd 91 afirmando que a história poderia ter sido
15/07/21 10:28

mento mágico que estava presente na encerrada no penúltimo parágrafo, quan-

APOIO DIDÁTICO

primeira parte da história?”; “Quais são
os problemas enfrentados por Aladim?”.
y Pergunte se imaginaram outro final para
o texto e se alguma pista evidenciava
que o texto acabaria da forma narrada.
y Proponha a leitura coletiva e em voz alta
do texto (EF35LP21). Peça à turma que
identifique os trechos correspondentes
às imagens. Retome as hipóteses levan-
tadas antes da leitura (EF15LP02).
Orientações didáticas
y Primeira questão de predição: As per-
guntas propostas nessa página devem ser
discutidas oralmente. Alguns responderão
do o narrador diz: “Assim, mãe e filho vi-
veram contentes e ricos por muito tempo”.
No entanto, é possível que outros mencio-
nem que ela não poderia ter chegado ao
fim porque o narrador dá a entender que
a história vai continuar. Acolha as respos-
tas dos estudantes, desde que coerentes,
e promova um clima de respeito e empatia.
y Segunda questão de predição: Incenti-
ve a participação de todos e aproveite a
oportunidade para destacar a importân-
cia de respeitar opiniões divergentes. Esse
também é o momento de estabelecer ex-
pectativas sobre a segunda parte do texto
(EF15LP09 / EF15LP11 / EF15LP02).

AJ_POR4_PNLD23_C3_090A095_MP.indd 91 05/08/21 17:19

 92 Capítulo 3 Personagens
encantadoras
Ler para compreender
1 Volte às questões do início do texto. O que você imaginou que
Para complementar
aconteceria na história se confirmou? Por quê?
Resposta pessoal.
O que são contos maravilho- 2 Algum tempo depois de Aladim ter sido salvo pelo gênio da lâmpada,
sos?. Conversa de português, que fato novo e importante aconteceu na vida dele?
26 dez. 2012. Disponível em:
http://conversadeportugues. Ele conheceu a filha do sultão, apaixonou-se por ela e resolveu pedi-la em casamento.
c o m . b r/ 2 0 1 2 / 1 2 /c o n t o s -
maravilhosos/. Acesso em: 24
3 Esse fato novo incomodou o vizir, que queria que a princesa se casasse
jun. 2021.
Nesse site, são apresentadas
com o filho dele. Como o gênio ajudou Aladim a sair desse conflito?
informações sobre as caracte-
O gênio colocou a princesa em um tapete mágico e a levou até Aladim. Fez também surgir
rísticas dos contos maravilho-
sos, com destaque para alguns
pensamentos de estudiosos um lindo palácio para que o rapaz pudesse viver feliz com a moça após casar com ela.
como Nelly Novaes Coelho e
Vladimir Propp. 4 No conto, o mago tentou obter a lâmpada mágica mais de uma vez.
a. Na primeira parte da história, ele fingiu ser o tio de Aladim. Na se-
gunda parte, que disfarce ele arrumou para não ser identificado?
Ele se disfarçou de vendedor de lâmpadas.

b. Copie a frase dita pelo mago, quando estava em frente à casa do

casal, para tentar conseguir a lâmpada que estava lá.
“— Trocam-se lâmpadas velhas por lâmpadas novas!”

c. Como o mago conseguiu o que pretendia?

Com o disfarce de vendedor, ele conseguiu trocar uma lâmpada nova pela lâmpada

velha, que era a lâmpada mágica.

5 Observe as ilustrações e leia as informações abaixo de cada uma.

Guilherme Franco/ID/BR
1 O primeiro conflito 2 O segundo conflito 3 A comemoração
vivido por Aladim vivido por Aladim do reencontro
nessa segunda nessa segunda de Aladim com a
parte do texto. parte do texto. princesa.

92 noventa e dois

Orientações didáticas y Atividade 4: Caso seja necessário, reto-

AJ_POR4_PNLD23_C3_090A095_LE.indd 92 Aladim e faz com que o palácio e todos 15/07/21 10:28 AJ_P

me com os estudantes o momento em seus habitantes sejam transportados

y Atividade 1: Deixe os estudantes livres
APOIO DIDÁTICO

para observar as hipóteses levantadas
antes da leitura e auxilie-os a contrapor
o que eles imaginavam ao que de fato
aconteceu e refletir sobre isso.
y Atividade 2: É importante que os es-
tudantes percebam que o fato novo,
embora fosse algo bom, trouxe conse-
quências negativas para Aladim em de-
terminado momento da história.
y Atividade 3: Para facilitar a resolução
da atividade, oriente os estudantes a
sublinhar e numerar no texto as ações
do gênio. Destaque que, assim como na
primeira parte da história, o gênio aju-
dou Aladim (EF15LP03).
que o mago finge ser o tio de Aladim
e pergunte se esse disfarce o ajudou a
conseguir a lâmpada que tanto desejava.
No item a, pergunte qual era o objetivo
do mago e se ele conseguiu o que que-
ria. No item b, lembre-os de usar as as-
pas e o travessão ao copiar a fala apre-
sentada pela personagem (EF15LP03).
Na sequência, no item c, indague-os
como isso foi possível e peça que escre-
vam a resposta correta.
y Resposta da atividade 5: Na cena 1 do
item a, o vizir tenta impedir o casamen-
to de Aladim com a princesa e, na cena
2, o mago rouba a lâmpada mágica de
para um lugar distante.
y Atividade 5: Caso julgue necessário,
faça uma retomada dos elementos da
narrativa, principalmente daqueles re-
lacionados ao enredo, como situação
inicial e conflito, as tentativas e solu-
ções para os conflitos. De modo cola-
borativo, convide-os a recontar toda a
história e identifiquem juntos a respos-
ta para a questão apresentada no item
b (EF15LP09 / EF15LP11).
y Atividade interdisciplinar: Ao trabalhar
com o item b da atividade 5, proponha aos
estudantes uma atividade interdisciplinar
com o componente disciplinar Artes. Per-

AJ_POR4_PNLD23_C3_090A095_MP.indd 92 05/08/21 17:19

 Personagens Capítulo 3 93
a. Retome o texto e converse com seus colegas: Quais conflitos encantadoras

são representados nas cenas 1 e 2?

Veja resposta nas Orientações didáticas.
b. O primeiro conflito da segunda parte do texto é resolvido com a Pérsia
ajuda do gênio da lâmpada. Qual foi a solução para o segundo conflito A Pérsia foi um grande império
entre os anos 500 a.C. e 330 a.C.,
vivido por Aladim? graças às suas conquistas terri-
Aladim pede ajuda a uma vidente. Ela dá a ele um anel mágico, que o transporta ao toriais. Entre as atividades dos
persas estavam o comércio, a
mineração e fabricação de me-
lugar onde a princesa e o palácio estão, e um veneno para exterminar o mago e
tais, a pesca, a agricultura, o
artesanato e a mineração de pe-
recuperar a lâmpada mágica, o que lhe possibilita ter de volta os bens e a esposa. dras preciosas. A antiga região
da Pérsia corresponde ao local
6 Releia estes trechos do conto. onde, atualmente, se localiza o
Irã. Podemos verificar elementos
Trecho 1 da atividade de mineração na
história lida, uma vez que o palá-
[…] o mago ordenou ao gênio que transportasse o palácio e todos os seus cio construído para Aladim tinha
habitantes para um lugar muito distante dali. O gênio teve que obedecer, ain- ouro e pedras preciosas.
da que gostasse muito de Aladim, porque o dono da lâmpada sempre tinha
poderes sobre ele.

Trecho 2

Quando Aladim regressou e não encontrou nem o palácio,

nem a princesa, ficou desesperado! Mas, pensou que aquilo bem
que poderia ser coisa do mago malvado. Procurou uma vidente

Guilherme Franco/ID/BR
que morava ali perto e ela lhe deu um anel mágico que o transpor-
tou até o local onde estava seu palácio e sua amada princesa.

a. Que acontecimentos narrados no trecho 1 indicam que, no conto,

coisas mágicas e extraordinárias acontecem?
O poder do gênio de transportar o palácio e seus habitantes para um lugar

muito distante dali, e o fato de o dono da lâmpada ter poderes sobre o gênio que

mora dentro dela.

b. No trecho 2, qual objeto tem poder mágico?

O anel mágico.

7 Alguns contos têm mais de uma versão. Você conhece outra

versão de “Aladim e a lâmpada maravilhosa”? Converse com os
colegas. Vocês também podem pesquisar outras versões da história
com o auxílio do professor. Resposta pessoal.

noventa e três 93

10:28 gunte se eles tentariam resolver o conflito

AJ_POR4_PNLD23_C3_090A095_LE.indd 93 Atividade complementar cindível na construção de sentidos do
15/07/21 10:28

de outra maneira e peça que a descrevam. texto. Ao final da atividade, proponha

Então, solicite que cada um escreva, em
uma folha avulsa, a própria resolução do
conflito e ilustre-a. Organize com a turma
uma exposição com as produções.
y Atividade 6: O objetivo dos itens a e
b é propiciar aos estudantes a percep-
ção de que, por se tratar de um conto
maravilhoso, elementos mágicos e ex-
traordinários misturam-se à realidade
(EF15LP03 / EF35LP04).
y Atividade 7: Informe aos estudantes
que, na tradição oral, pode haver gran-
de variedade de versões, que foram
sendo modificadas até receberem uma
versão escrita, ou mais de uma.
y Solicite aos estudantes que pesquisem
APOIO DIDÁTICO
outros contos que façam parte da obra uma roda de conversa para que com-
As mil e uma noites, como “Ali Babá e partilhem suas impressões acerca das
os quarenta ladrões”, “As viagens de histórias narradas.
Simbad”, “O cavalo encantado”, “A rai-
nha serpente”. Em seguida, divida-os
em duplas ou trios e sorteie entre eles
os contos levados para a sala de aula.
Cada grupo deverá ler um conto e ano-
tar as ideias principais da história.
y No dia combinado, com todos sentados
confortavelmente em círculo, convide
uma dupla ou trio para narrar o conto
pesquisado usando como apoio as ano-
tações que fizeram. Leve-os a perceber
que a entonação adequada é impres-

AJ_POR4_PNLD23_C3_090A095_MP.indd 93 05/08/21 17:19

 94 Capítulo 3 Personagens
encantadoras
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa seção, os estudantes são
convidados a refletir acerca do efei-
to de sentido decorrente do uso
da pontuação e da paragrafação,
imprescindíveis para a organização
do texto.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
» (EF35LP09) Organizar o texto
em unidades de sentido, divi-
dindo-o em parágrafos segundo
as normas gráficas e de acordo
com as características do gênero
textual.
» (EF35LP21) Ler e compreender,
de forma autônoma, textos literá-
rios de diferentes gêneros e exten-
sões, inclusive aqueles sem ilustra-
ções, estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
» Compreensão de textos.
» Produção de escrita.
94
Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C3_090A095_LE.indd 94
y Atividade 1: No item a, ao reler as infor-
APOIO DIDÁTICO
mações com os estudantes, comente
que o parágrafo ajuda a organizar
o texto em unidades textuais: unidades
temáticas (para dividir o assunto
do texto), unidades narrativas (envol-
vendo blocos de ações, com marcas
de tempo, espaço, etc.), unidades argu-
mentativas, unidades informativas, etc.
y Explore o boxe de sistematização e in-
forme a eles que, em média, o recuo de
parágrafo tem 1,5 cm. Nos itens b, c e
d, o objetivo é que os estudantes con-
sigam compreender as características
do parágrafo e como ele é utilizado em
um texto.
AJ_POR4_PNLD23_C3_090A095_MP.indd 94
Caminhos da língua
Parágrafo
1 Releia, no quadro, trechos de “Aladim e a lâmpada maravilhosa”.
Apresentação e
Era uma vez, num lugar muito anti-
localização do lugar
go, num tempo muito distante, um reino
e do tempo em que
chamado Pérsia.
se passa a história.
Nesse reino, vivia um menino chama-
Apresentação do Aladim. Ele adorava passar seus dias cor-
de Aladim. rendo pelas ruas, brincando com as pessoas
e subindo nos telhados das lojas do mercado.
Apresentação da Aladim morava com a sua mãe, que
Guilherme Franco/ID/BR
situação vivida pela era viúva e não aguentava mais ouvir tan-
mãe de Aladim. tas reclamações sobre seu travesso filho.
a. Que informações a primeira coluna do quadro apresenta?
Na primeira coluna, há indicações das informações apresentadas em cada trecho.
Ao escrever textos, costumamos organizá-los em partes conhecidas
como parágrafos. Para isso, deixamos um espaço em branco no início
da primeira linha de cada parágrafo, pouco depois da margem esquerda.
b. As informações presentes em cada parágrafo são as mesmas?
Não. Cada trecho apresenta informações novas ou diferentes.
c. Que característica marca o início de cada parágrafo?
O espaço ou recuo no início de cada um.
d. Por que o uso do ponto-final em cada parágrafo é importante?
Veja resposta nas Orientações didáticas.
O parágrafo, com o emprego do ponto-final, organiza o texto visual-
mente e marca a sequência de ideias apresentadas ao leitor.
noventa e quatro
y Resposta da atividade 1d: Destaque
de tesouras com pontas arredondadas 15/07/21 10:28 AJ_P
que uma das funções dos sinais de pon- na escola para auxiliar os estudantes du-
tuação é indicar os limites sintáticos e rante a atividade. Caso note que há al-
as unidades de sentido (EF15LP03 / guém com dificuldade para organizar os
EF35LP04 / EF35LP21). Assim, o uso parágrafos na sequência correta, após a
do ponto-final entre as frases no final leitura silenciosa de todas as partes, revi-
de cada parágrafo é importante por- se a estrutura da narrativa com destaque
que, sem ele, as ideias ficariam todas para a progressão dos acontecimentos.
misturadas, dificultando a leitura e a Em seguida, utilizando como exemplo a
apreensão do sentido que se quis dar história de Aladim (parte 1), analisem, de
em cada frase e em cada parágrafo. modo colaborativo, como se organiza a
estrutura: a parte inicial do texto fazendo
y Atividade 2: Organize a turma em duplas
uma apresentação do lugar e persona-
e determine um tempo para que façam a gens para, depois, começarem os confli-
atividade. Explique a eles que o encarte tos e, por fim, encaminhar para o desfe-
com o conteúdo que será organizado está cho (EF35LP09).
no final do livro e precisará ser recortado
da página. Verifique a disponibilidade
05/08/21 17:19
 Personagens Capítulo 3 95
encantadoras
2 Forme dupla com um colega. Recortem, organizem e colem aqui
os trechos localizados na página 295. Em seguida, escrevam, na
linha abaixo, a sequência correta dos parágrafos, indicando as letras Para complementar
correspondentes na ordem em que devem aparecer.
Duarte, Vânia Maria do Nasci-
C, G, B, H, D, A, F, E, I. mento. A estruturação do pará-
grafo. Português. Disponível
Ali Babá em: http://portugues.uol.com.
Guilherme Franco/ID/BR

br/redacao/a-estruturacao-
paragrafo-.html. Acesso em: 24
jun. 2021.
Nesse link, é possível co-
nhecer algumas informações
sobre a estrutura dos pará-
grafos e dicas de como orga-
nizá-los.

Site Britannica Escola. Disponível em: http://escola.

britannica.com.br/article/483048/Ali-Baba. Acesso em:
16 mar. 2021.

• Confira as respostas com o professor.

noventa e cinco 95

10:28 Atividade complementar

AJ_POR4_PNLD23_C3_090A095_LE.indd 95 15/07/21 10:28

y Selecione um trecho de outro conto ma-

APOIO DIDÁTICO

ravilhoso – pode ser algum trecho pre-

sente na obra As mil e uma noites ou em
outra que você preferir. Reproduza-o
para os estudantes sem recuos de pará-
grafo ou sinais de pontuação. Organize
a turma em grupos e oriente-os a rees-
crever o trecho indicando os parágrafos
e pontuando-os corretamente. Ao final
da atividade, compartilhe as respostas
para que os grupos possam confrontá-
-las e verificar se delimitaram os pará-
grafos adequadamente e pontuaram
corretamente o texto.

AJ_POR4_PNLD23_C3_090A095_MP.indd 95 05/08/21 17:19

 96 Capítulo 3 Personagens
encantadoras
Dando asas à produção
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO Resumo
A seção convida os estudantes Você vai resumir um texto que aborda as exposições universais.
a resumir um texto expositivo uti-
lizando o conhecimento que já ad- O que vou produzir
quiriram sobre a divisão do texto em
unidades de sentido: os parágrafos. Sob a orientação do professor, você vai produzir um resumo.

Orientações para a produção

HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
1. Leia o texto “Exposições universais”.

» (EF15LP05) Planejar, com a

Ciência Hoje/Arquivo da editora

ajuda do professor, o texto que
será produzido, considerando a
situação comunicativa, os inter-
locutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o Resuma o
propósito (escrever para quê); a terceiro parágrafo
circulação (onde o texto vai cir- considerando que
cular); o suporte (qual é o porta- o leitor deve
dor do texto); a linguagem, orga- conhecer alguns
nização e forma do texto e seu inventos sem a
indicação do ano
tema, pesquisando em meios im-
da exposição e o
pressos ou digitais, sempre que
lugar onde foram
for preciso, informações neces-
expostos. Inicie a
sárias à produção do texto, or- frase com:
ganizando em tópicos os dados “Naquela época,
e as fontes pesquisadas. as exposições
Resuma este
» (EF15LP06) Reler e revisar o
trecho
abrigavam
texto produzido com a ajuda do encontros
considerando que científicos e
professor e a colaboração dos
o leitor não vai demonstrações
colegas, para corrigi-lo e apri- precisar saber
morá-lo, fazendo cortes, acrés- de novas
sobre as novas invenções, como:
cimos, reformulações, corre- edições das
ções de ortografia e pontuação. ”.
exposições.
» (EF15LP07) Editar a versão final Resuma este
do texto, em colaboração com Considere que
trecho
os colegas e com a ajuda do pro- seu resumo deve
considerando que
falar apenas das
fessor, ilustrando, quando for o o leitor deve
invenções e não
caso, em suporte adequado, ma- saber apenas
dos monumentos
nual ou digital. como eram as
inaugurados.
grandes
» (EF15LP08) Utilizar software, inclu- exposições no
Você incluiria em
sive programas de edição de tex- seu resumo as
século 19.
to, para editar e publicar os textos informações do
produzidos, explorando os recur- último parágrafo?
sos multissemióticos disponíveis.
Revista Ciência Hoje das Crianças, Rio de Janeiro, ano
27, n. 258, jul. 2014.

96 noventa e seis

Roteiro de aula y Para desenvolver o tópico Orientações

AJ_POR4_PNLD23_C3_096A101_LE.indd 96
y Explore a organização em tópicos do 15/07/21 11:20 AJ_P

para a produção, inicie requisitando texto “Histórias de peixe” (página 97),

y Para iniciar a aula, comente com os estu-
APOIO DIDÁTICO

dantes o que eles irão realizar. Aproveite
o tópico O que vou produzir e pergunte
aos estudantes se eles sabem o que
é um resumo. Nesse momento, o objetivo
é o estudo do resumo como texto da
esfera escolar. Anote na lousa todas as
definições e as características do gêne-
ro apresentadas pela turma.
y Informe que o resumo consiste na ex-
posição reduzida das principais ideias
abordadas em um texto falado ou es-
crito. Para fazer um resumo, é preciso
compreender o texto, entender a fun-
ção de cada uma de suas partes e o
sentido do conjunto.
aos estudantes que leiam atentamente com informações breves e objetivas.
o título do texto e levantem hipóteses Em geral, esse tipo de texto costuma
sobre o que será tratado. Ao final da lei- ser chamado de texto de curiosidades,
tura, retome essas hipóteses. também conhecido pelo nome “Você
y Solicite aos estudantes que leiam, em sabia?”. É possível que os estudantes
voz alta, atentamente apenas a notícia. estejam familiarizados com esse gê-
Depois, promova um debate a respeito nero, já que textos assim costumam
das informações apresentadas nela en- aparecer em livros, revistas e, algumas
quanto retoma a ideia de parágrafo. vezes, acompanham artigos ou repor-
tagens longas. Em geral, eles aparecem
y Oriente-os, então, a reler o texto ao mes-
mo tempo em que devem fazer pausas em um boxe destacado na página.
a cada parágrafo para observar as in- y Enquanto a turma estiver escrevendo
formações dos quadros. É importante o rascunho do resumo, circule pela sala
considerar essas informações durante a e esclareça as dúvidas que surgirem
escrita do resumo (EF15LP05). (EF15LP05 / EF35LP09). Além de re-

AJ_POR4_PNLD23_C3_096A101_MP.indd 96 05/08/21 17:24


2. Para fazer um resumo do texto que você acabou de ler, identifique as
ideias principais dele e as informações que podem ser dispensadas.
Para isso, leia as dicas nos quadros junto ao texto.
3. No caderno ou em uma folha avulsa, faça um rascunho. Você pode
organizar o texto em parágrafos ou em tópicos.
4. Observe ao lado um exemplo de texto orga-
nizado em tópicos. As informações apre-
sentadas apareceram na página de uma re-
vista de divulgação científica para crianças
e são sobre o peixe-serra. Cada tópico con-
ta algo diferente sobre o animal.
Observe que o texto do boxe está
organizado em quatro tópicos.
• Seu resumo deve conter as ideias selecio-
nadas e dispensar as informações que não
servem para o objetivo proposto. Lembre-se
do assunto do texto: exposições universais.
Avaliação e reescrita
Ao terminar o rascunho do resumo, verifique:
1. Faltou alguma informação em
seu texto? Há informações
desnecessárias?
2. O resumo foi organizado em
parágrafos?
3. As ideias estão ligadas de modo
que deem sentido ao texto?
4. As frases foram pontuadas
adequadamente?
Depois, mostre o rascunho ao professor. Se
houver alguma informação a ser modificada, faça
as alterações necessárias e passe o texto a limpo.
Circulação do texto
• Digite o resumo e acrescente a ele uma imagem relacionada ao
texto. Cópias dele podem ser distribuídas aos visitantes da mostra
que será realizada no fim do capítulo.
11:20 forçar as orientações, estimule-os a uti-
AJ_POR4_PNLD23_C3_096A101_LE.indd 97
lizar o recurso de grifar as informações
principais e, ao lado de cada parágrafo,
escrever as palavras-chave que sinteti-
zam seu conteúdo.
y Após a escrita do rascunho, oriente-os a
realizar a avaliação proposta no tópico
Avaliação e reescrita e auxilie-os a anali-
sar as produções. Caso tenham respon-
dido sim à primeira pergunta do quadro
ou não às demais, solicite que façam
uma anotação a lápis no texto apontan-
do o problema identificado; isso facili-
tará a reescrita. Esse também é o mo-
mento de verificar se as palavras foram
grafadas corretamente, se os recursos
de referenciação foram usados adequa-
AJ_POR4_PNLD23_C3_096A101_MP.indd 97
Personagens Capítulo 3 97
encantadoras
» (EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
» (EF35LP07) Utilizar, ao produzir
Ciência Hoje/Arquivo da editora
um texto, conhecimentos linguís-
ticos e gramaticais, tais como
ortografia, regras básicas de
concordância nominal e verbal,
pontuação (ponto final, ponto de
exclamação, ponto de interroga-
ção, vírgulas em enumerações)
e pontuação do discurso direto,
quando for o caso.
» (EF35LP08) Utilizar, ao produzir
um texto, recursos de referen-
ciação (por substituição lexical
ou por pronomes pessoais, pos-
sessivos e demonstrativos), vo-
cabulário apropriado ao gênero,
recursos de coesão pronominal
(pronomes anafóricos) e articu-
ladores de relações de sentido
(tempo, causa, oposição, con-
clusão, comparação), com nível
suficiente de informatividade.
Sim Não
» (EF35LP09) Organizar o texto em
unidades de sentido, dividindo-o
em parágrafos segundo as nor-
Sim Não mas gráficas e de acordo com as
características do gênero textual.
» (EF04LP19) Ler e compreender
Sim Não
textos expositivos de divulgação
científica para crianças, conside-
Sim Não rando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto.
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
Revista Ciência Hoje das
Crianças, Rio de Janeiro, ano
27, n. 263, dez. 2014. » Compreensão de textos.
» Produção de escrita.
noventa e sete 97
damente, as frases apresentam concor- 15/07/21 EF15LP08), estabeleça com eles os se-
11:21
dância nominal e verbal e foi aplicada guintes padrões: o tipo e o tamanho da
APOIO DIDÁTICO
a pontuação adequada (EF15LP05 / fonte, o tamanho da margem, o recuo e
EF15LP06 / EF35LP07 / EF35LP08). o espaçamento entre parágrafos.
y Durante a reescrita do texto, os estu-
dantes deverão observar atentamente
tudo o que foi anotado e o que precisa
ser melhorado (EF15LP06).
y No tópico Circulação do texto, após di-
gitar o texto, eles deverão ilustrá-lo ou
pesquisar uma ou mais imagens em re-
vistas e jornais para incluir, juntamente
com uma legenda para as imagens.
y Se possível, leve os estudantes ao labo-
ratório de informática da escola a fim de
digitarem o texto. Para nortear os estu-
dantes durante a digitação (EF15LP07 /
05/08/21 17:24
 98 Capítulo 3 Personagens
encantadoras
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa seção, os estudantes re-
tomarão a ideia de substantivo e
aprenderão que, de acordo com o
que nomeiam, os substantivos po-
dem ser classificados em comuns
ou próprios.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF15LP11) Reconhecer caracte-
rísticas da conversação espon-
tânea presencial, respeitando os
turnos de fala, selecionando e
utilizando, durante a conversa-
ção, formas de tratamento ade-
quadas, de acordo com a situa-
ção e a posição do interlocutor.
» (EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
» (EF35LP03) Identificar a ideia
central do texto, demonstrando
compreensão global.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
» (EF35LP17) Buscar e selecio-
nar, com o apoio do professor,
informações de interesse sobre
fenômenos sociais e naturais, em
textos que circulam em meios
impressos ou digitais.
98
Roteiro de aula
AJ_POR4_PNLD23_C3_096A101_LE.indd 98
y Inicie o diálogo com a turma verificando
APOIO DIDÁTICO
o conhecimento prévio dos estudantes
sobre o conceito de substantivo. Re-
lembre-os de que os substantivos no-
meiam pessoas, lugares, sentimentos,
animais, etc. Peça que deem exemplos
de cada um desses casos a fim de ob-
servar o conhecimento deles e se con-
seguem empregá-lo no dia a dia.
y Leia o enunciado de cada atividade e
ofereça um tempo para que toda a tur-
ma reflita e responda. Depois, compar-
tilhe as respostas para que eles verifi-
quem seus erros e acertos.
AJ_POR4_PNLD23_C3_096A101_MP.indd 98
Caminhos da língua
Substantivo próprio e substantivo comum
1 Leia algumas palavras que se referem ao texto “Aladim e a lâmpada
maravilhosa”, organizadas em três grupos.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3
reino, lugar menino, garoto história, conto
a. O nome Aladim pode ser usado para se referir aos substantivos que
estão em qual grupo? Grupo 2.
b. O nome Pérsia pode ser usado para se referir aos substantivos que
estão em qual grupo? Grupo 1.
c. O título “Aladim e a lâmpada maravilhosa” pode nomear substanti-
vos que estão em qual grupo? Grupo 3.
A palavra menino pode ser usada para nomear qualquer menino. É
um substantivo comum.
Já a palavra Aladim dá nome a um menino específico e o identifica
entre outros meninos. É um substantivo próprio.
Os substantivos comuns são grafados com letra inicial minúscula.
Os substantivos próprios são grafados com letra inicial maiúscula.
d. As palavras dos grupos 1, 2 e 3 são substantivos próprios ou subs-
tantivos comuns?
São substantivos comuns.
e. O conto de Aladim não revela o nome da princesa, do mago, do sultão,
do vizir e da mãe de Aladim. Se você fosse nomear essas persona-
gens, deveria usar letra inicial maiúscula ou minúscula? Por quê?
Maiúscula, porque todos seriam nomes próprios.
f. Escreva outro título para o conto “Aladim e a lâmpada maravilhosa”.
Resposta pessoal.
noventa e oito
Orientações didáticas
item f, verifique se os estudantes grafa- 15/07/21 11:21 AJ_P
ram com letra maiúscula a primeira pa-
y Atividade 1: Essa atividade prepara os
estudantes para a construção do con- lavra do título e os substantivos próprios
ceito de substantivo comum e próprio. (EF35LP03 / EF35LP04).
Os itens a, b e c podem ser feitos co- y Atividade 2: Promova a leitura coletiva do
letivamente. Em seguida, explore as texto e explore o vocabulário (EF35LP01).
informações apresentadas no boxe de No item a, retome, no enunciado da ati-
sistematização e destaque que o subs- vidade, a palavra notícia. Verifique o co-
tantivo comum se refere a qualquer ser nhecimento prévio dos estudantes sobre
e o substantivo próprio se refere a um esse gênero jornalístico, que dá informa-
ser em particular. No item d, peça para ções sobre acontecimentos atuais e reais.
que observem as informações apresen- Mencione exemplos de notícias atuais
tadas no boxe de sistematização, aten- que sejam interessantes para a faixa etá-
tando para as letras iniciais das palavras. ria deles, de modo que percebam sua
No item e, sugira que criem um nome função comunicativa (EF35LP17).
para cada uma das personagens citadas y Comente também que o espetáculo di-
e escrevam esses nomes no caderno. No vulgado pela notícia lida corresponde a
05/08/21 17:24
 Personagens Capítulo 3 99
2 Leia a notícia publicada em uma página da internet destinada à divulga- encantadoras

ção de programações culturais e, em seguida, responda às perguntas.

COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO

Diversão em Cena apresenta musical

» Desenvolvimento de vocabulário.

© Guto Muniz (Foco in Cena)

Aladim com teatro e magia » Compreensão de textos.
» Produção de escrita.
No domingo (30/08), o Diversão em Cena
apresenta musical Aladim e encerra a pro-
gramação de entretenimento on-line do mês de
agosto. […] A peça narra a história do menino
Cena do musical Aladim
Aladim, que, ao descobrir um gênio poderoso durante apresentação
dentro de uma lâmpada, planeja conquistar o virtual, em 2020. Belo
coração de uma princesa. Horizonte (MG).

A adaptação foi montada a partir de um

adaptação: ajuste de uma
obra literária para outro
meio de comunicação, como
teatro, cinema ou televisão.
figurino: roupas e
acessórios usados por
atores ao representarem as
personagens.
dos contos mais famosos da coletânea árabe
“As mil e uma noites”. A música ao vivo e os
figurinos dos personagens são ingredientes
que prometem agradar à plateia. O espetáculo
promove o diálogo entre o teatro, a música e os
grandes clássicos da literatura que habitam o
imaginário de adultos e crianças.
[…]

Camila Zanellatto. Passeios Kids, 24 ago. 2020. Disponível em: https://passeioskids.com/

diversao-em-cena-apresenta-musical-aladim-passeios-kids/. Acesso em: 15 mar. 2021.

a. Com que finalidade esse texto foi escrito?

O texto foi escrito para divulgar a apresentação on-line de um musical.

b. O espetáculo apresenta uma relação entre o teatro, a música e a

literatura. Qual obra literária é citada no texto?
A coletânea árabe As mil e uma noites.

c. Que substantivo nomeia a peça teatral e também dá nome a uma de

suas personagens?
O substantivo Aladim.

d. Volte ao texto. Depois, identifique e sublinhe o substantivo comum

utilizado na última frase para fazer referência à apresentação artísti-
ca que reúne os aspectos teatrais, musicais e literários.

noventa e nove 99

11:21 uma apresentação on-line, uma maneira

AJ_POR4_PNLD23_C3_096A101_LE.indd 99 É importante que notem os usos dos 15/07/21 11:21

de dar continuidade a projetos culturais substantivos na dinâmica do texto, con-

APOIO DIDÁTICO

durante o período de pandemia de co- siderando as relações que eles têm com
vid-19 vivenciado pela sociedade. No outros elementos textuais. No item e,
item b, verifique se os estudantes co- verifique se os estudantes anotaram um
nhecem algum conto da coletânea As nome que seja um substantivo próprio,
mil e uma noites. Caso alguém conheça, iniciado com letra maiúscula. Se neces-
sário, dê alguns exemplos.
peça que compartilhe a história com os
colegas. No item c, se julgar necessário,
peça aos estudantes que releiam o título
e o primeiro parágrafo do texto para lo-
calizar o substantivo. Ao fazerem o item
d, comente que um espetáculo pode,
em princípio, ser qualquer apresentação
artística, mas o uso desse substantivo
comum, no texto lido, permite ao lei-
tor saber que se trata da peça Aladim.

AJ_POR4_PNLD23_C3_096A101_MP.indd 99 05/08/21 17:24

 100 Capítulo 3 Personagens
encantadoras e. Se você criasse uma peça teatral em que uma das personagens
fosse um gênio, que substantivo próprio usaria para nomeá-lo?
Saber
Ser
Consciência social Resposta pessoal.
y Atividade 3a: Valorize a
participação de todos os 3 Releia o trecho a seguir.
estudantes no debate, esti-
mulando-os a partilhar com No domingo (30/08), o Diversão em Cena apresenta musical Aladim e
os colegas o que pensam
sobre iniciativas que buscam
encerra a programação de entretenimento on-line do mês de agosto.
aumentar o acesso de crian-
ças ao teatro e sobre como o a. Diversão em Cena é um programa brasileiro de for-
projeto amplia as opções de mação de público para o teatro infantil. O projeto Saber
entretenimento voltadas ao Ser
leva espetáculos teatrais, de forma virtual e presen-
público infantil. Além disso,
as atividades culturais des- cial, às capitais e a áreas de fora dos centros urbanos, in-
sa iniciativa não são levadas clusive zonas rurais. Em sua opinião, iniciativas como essa são im-
apenas a crianças das capi- portantes? Por quê? Resposta pessoal.
tais, mas àquelas de locais
longínquos do país, inclusive b. No texto, os substantivos comuns diversão e cena foram usados
as de zonas rurais; portanto, com letras iniciais maiúsculas. Por quê?
o projeto pode ser proveito-
so não só para as crianças do Porque fazem parte do nome dado a um programa específico, portanto, trata-se de
lugar onde os estudantes vi-
vem, como para aquelas que substantivos próprios.
moram em lugares distantes
dos centros urbanos, com 4 Considerando a hipótese de que você montará uma escola de teatro e
pouca estrutura ou possibi-
lidades para a realização de terá de nomeá-la usando seu nome e sobrenome, além dos substanti-
atividades dessa natureza. vos escola e teatro, como ela se chamará?
Dessa forma, contribui para
a formação cultural desse Resposta pessoal. Todas as letras iniciais devem ser maiúsculas, pois se trata do
público. Comente como as
manifestações culturais po- nome de uma instituição.
dem modificar a realidade
das pessoas e incentivá-las 5 Imagine que o texto a seguir é parte de uma notícia sobre a
a conhecer mais o universo apresentação de uma peça criada por você. Leia-a e preencha os
da cultura. Assim, é possível
que os estudantes consigam espaços com as informações que faltam. Para isso, considere as
se colocar no lugar do outro respostas dadas às atividades 2 e 4.
para compreender os bene-
fícios de tal iniciativa. data a combinar , a nome da escola de teatro dado pelo estudante
No domingo

na atividade 4 apresenta a peça nome do gênio dado na atividade 2e e encerra a

programação do mês de a combinar . O espetáculo narra a

história de personagem que será ajudada pelo gênio , que receberá a ajuda

de um gênio para realizar três desejos.

100 cem

Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C3_096A101_LE.indd 100 15/07/21 11:21 AJ_P

Para casa
y Atividade 3b: O objetivo é que os es-
APOIO DIDÁTICO

tudantes percebam que substantivos

comuns são iniciados com maiúsculas
quando compõem um substantivo pró-
prio que dá nome a uma instituição.
y Atividade 4: Talvez alguns estudantes
não escrevam todos os nomes com
iniciais maiúsculas, grafando apenas o
primeiro nome, por estar no início, e seu
próprio nome, por ser um substantivo
próprio. Se necessário, portanto, auxi-
lie-os a realizar a atividade.
y Atividade 5: Ao completar o texto,
os estudantes têm a oportunidade
de perceber que um mesmo subs-
tantivo pode ser comum ou próprio,
dependendo do contexto. É o caso
do substantivo Gênio/gênio. Na se-
quência, proponha aos estudantes
uma reflexão sobre suas escolhas ao
completar as lacunas do texto, consi-
derando tratar-se de uma notícia.

AJ_POR4_PNLD23_C3_096A101_MP.indd 100 05/08/21 17:24

 Personagens Capítulo 3 101
encantadoras
Jogos e brincadeiras
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
Letras voadoras DA SEÇÃO
Preencha os quadros abaixo de acordo com o que se pede em cada Nessa seção, os estudantes apli-
um deles. Para isso, use as palavras que estão nos tapetes mágicos. No carão e sistematizarão os conheci-
último quadro, escreva uma palavra que substitua o símbolo . mentos construídos sobre substan-
tivo próprio e substantivo comum.
Dois substantivos Quatro substantivos Um substantivo comum: Isso será feito de maneira lúdica, o
próprios. comuns. algo muito valioso. que favorecerá a aprendizagem.

Ali Babá e Pérsia sultão, palácio, gênio e tesouro

HABILIDADE DA BNCC
DESENVOLVIDA NA SEÇÃO
tesouro
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
Um substantivo comum: O nome do lugar onde O nome da personagem tuações de intercâmbio oral com
aquele que realiza os pe- Aladim vivia. que completa o título do clareza, preocupando-se em ser
didos de quem encontra conto. compreendido pelo interlocutor
a lâmpada mágica. e os quarenta ladrões. e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
gênio Pérsia Ali Babá mo adequado.

COMPONENTE ESSENCIAL
Fique atento ao uso de letras maiúsculas e minúsculas quando os estudantes escreverem as palavras no quadro. PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADO NA SEÇÃO
» Produção de escrita.

Guilherme Franco/ID/BR

cento e um 101

11:21 Roteiro de aula

AJ_POR4_PNLD23_C3_096A101_LE.indd 101 se todos preencheram os quadros cor- 07/08/21 16:46

retamente, escrevendo os substantivos

y Antes de preencher os quadros, peça
APOIO DIDÁTICO

aos estudantes que leiam as palavras comuns com iniciais minúsculas e os

dos tapetes e, sem escrevê-las, iden- próprios com iniciais maiúsculas. Du-
rante a realização da atividade, leve os
tifiquem se são substantivos comuns
estudantes a perceber a importância de
ou próprios. O objetivo é perceber se
se trabalhar em grupo, respeitar a opi-
conseguem diferenciar um substantivo
nião dos colegas e compartilhar conhe-
comum de um próprio não apenas pela
cimentos (EF15LP09).
letra inicial, mas pela percepção de que
determinada palavra se refere a um ser
qualquer ou a um ser em particular.
y Divida os estudantes em duplas, para
que façam a atividade. Determine um
tempo para que preencham os quadros.
y Depois de completar os quadros, orien-
te-os a compartilhar as respostas. Re-
gistre as palavras na lousa e verifique

AJ_POR4_PNLD23_C3_096A101_MP.indd 101 07/08/21 17:40

 102 Capítulo 3 Personagens
encantadoras
Caminhos da língua
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Acento agudo, acento circunflexo e acentuação das
Nessa seção, os estudantes verão
a acentuação das palavras paroxí-
paroxítonas
tonas terminadas em -i(s), -ℓ, -r e
-ão(s).
1 Observe os pares de palavras abaixo e leia em voz alta as palavras que
saíram de cada lâmpada.
HABILIDADE DA BNCC
DESENVOLVIDA NA SEÇÃO

Guilherme Franco/ID/BR
época história câmera
» (EF04LP04) Usar acento grá-
fico (agudo ou circunflexo) em prêmio ônibus máquinas
paroxítonas terminadas em -i(s),
-l, -r, -ão(s).

COMPONENTE ESSENCIAL a. Na primeira lâmpada, você pronunciou o som representado pela

PARA A ALFABETIZAÇÃO vogal e da mesma maneira nas duas palavras? Explique.
MOBILIZADO NA SEÇÃO
Não. Na palavra época, o som representado pelo e é aberto; em prêmio, ele é
» Produção de escrita.
fechado. Não é necessário que os estudantes saibam essas nomenclaturas neste

momento, somente diferenciar o som produzido.

b. Na segunda lâmpada, você pronunciou o som representado pela

vogal o da mesma maneira nas duas palavras? Explique.
Não. Em história, o som representado pelo o é aberto; em ônibus, ele é fechado.

c. E nas palavras da terceira lâmpada, a vogal a foi pronunciada da

mesma maneira? Explique.
Não. Em câmera, o som representado pelo a é fechado; em máquinas, ele é aberto.

d. Nessas palavras, aparecem alguns sinais sobre as vogais para indicar

que elas são pronunciadas de um jeito especial. Quais são esses sinais?
Esses sinais são os acentos.

O sinal que aparece nas palavras máquinas, época, história é cha-

mado acento agudo ( ´ ). O acento que aparece nas palavras câmera,
prêmio, ônibus é chamado circunflexo ( ^ ).
Esses dois acentos indicam o modo como devemos pronunciar as
vogais nas sílabas acentuadas.

102 cento e dois

Atividade complementar Orientações didáticas

AJ_POR4_PNLD23_C3_102A107_LE.indd 102 nal gráfico de nasalação. O til não incide 22/07/21 13:08 AJ_P

sobre a sílaba tônica, a não ser que coin-

y Como atividade preparatória, retome o y Atividade 1: Solicite aos estudantes que
APOIO DIDÁTICO

conteúdo sobre sílaba tônica. Pergun-
te se os estudantes se lembram da no-
menclatura que recebem as palavras de
acordo com a sílaba mais forte. Depois
peça exemplos de palavras de cada
categoria, e vá anotando na lousa as
ideias levantadas. Então, aproveitando
ao máximo o que já disseram, relem-
bre-os de que as palavras oxítonas são
aquelas em que a tonicidade está na úl-
tima sílaba, as paroxítonas são aquelas
em que a tonicidade está na penúltima
sílaba e as proparoxítonas são aquelas
em que a tonicidade está na antepenúl-
tima sílaba.
leiam as palavras que saem das lâm-
padas e destaquem a sílaba tônica de
cada uma delas. No caso das palavras
apresentadas, todas as sílabas tônicas
são acentuadas. Oriente-os a separar
as palavras em sílabas e a notar que
há paroxítonas e proparoxítonas e que
a letra acentuada está na sílaba tônica.
Nos itens a, b e c, os sons representados
pelas vogais e, o e a são diferentes. Os
acentos determinam a pronúncia aberta
ou fechada da vogal. No item d, relem-
bre com eles que o til também é uma
indicação de pronúncia diferenciada,
mas não é considerado acento, e sim si-
cida com ela, diferentemente do que
acontece com o acento agudo e com o
acento circunflexo.
y Explore as informações do boxe de siste-
matização. Depois, peça aos estudantes
que escrevam na lousa outras palavras
que apresentam acento agudo ou acen-
to circunflexo.
y Atividade 2: Retome o conceito de síla-
ba com a turma, enfatizando que a vo-
gal é sua base. Em seguida, proponha a
leitura das palavras de modo a explici-
tar a sílaba de maior ênfase na pronún-
cia. Relembre à turma que, ao separar
uma palavra em sílabas, não se pode ter

AJ_POR4_PNLD23_C3_102A107_MP.indd 102 05/08/21 17:26

 Personagens Capítulo 3 103
2 Leia estas palavras, separe as sílabas delas e pinte a sílaba tônica. encantadoras

a. gênio gê-nio (pintar a sílaba gê)

b. genial ge-ni-al (pintar a sílaba al)

c. mágica má-gi-ca (pintar a sílaba má)

Guilherme Franco/ID/BR

d. magia ma-gi-a (pintar a sílaba gi)

• Observando as palavras acima, é possível dizer que todas as sílabas

tônicas têm acento? Por quê?
Não, pois há sílabas tônicas que não têm acento, como nas palavras genial e magia.

3 Separe as sílabas das palavras a seguir e pinte a sílaba tônica.

amável dócil açúcar caráter

a-má-vel dó-cil a-çú-car ca-rá-ter

órgão órfãos júri oásis

ór-gão ór-fãos jú-ri o-á-sis

a. Essas palavras são oxítonas, paroxítonas ou proparoxítonas?

São paroxítonas.

b. Agora, copie essas palavras nos grupos adequados.

Palavras Palavras Palavras Palavras

terminadas terminadas terminadas terminadas
com r com ℓ com ão ou ãos com i ou is
açúcar amável órgão júri

caráter dócil órfãos oásis

c. Agora, leia a informação abaixo e complete-a com o que você des-

cobriu a respeito da acentuação das palavras.

Acentuam-se as paroxítonas terminadas em r, ℓ, ão, ãos, i e is .

cento e três 103

13:08 uma consoante sozinha. O objetivo des-

AJ_POR4_PNLD23_C3_102A107_LE.indd 103
Para casa Atividade complementar
22/07/21 13:08

ta atividade é que os estudantes perce- y Incentive os estudantes a pesquisar,

bam que nem todas as sílabas tônicas
das palavras são acentuadas. Destaque
que, do ponto de vista da língua fala-
da, todas as palavras (com exceção dos
monossílabos átonos) apresentam uma
sílaba tônica, mas que, na escrita, só al-
gumas recebem acento gráfico. O uso
da acentuação gráfica tem por objetivo
registrar o timbre aberto ou fechado de
determinadas vogais e/ou a posição do
acento tônico em algumas palavras.
y Atividade 3: Peça aos estudantes
que façam essa atividade em casa.
Oriente-os a ler as palavras em voz
alta para verificar a pronúncia. Na
correção, comente que no item a,
todas as palavras apresentam a pe-
núltima sílaba tônica e são, portanto,
paroxítonas. No item b, é possível
que eles notem que organizaram as
palavras de acordo com as regras de
acentuação (EF04LP04). No item c,
vale lembrar que há outros casos em
que as paroxítonas são acentuadas e
que eles vão conhecê-los no volume 5
desta coleção.
APOIO DIDÁTICO
em jornais e revistas, outras palavras
paroxítonas acentuadas terminadas
em -i(s), -ℓ, -r e -ão(s). Oriente-os a re-
cortá-las e, para sistematização, peça
que colem-nas em um cartaz para
afixá-lo em local de fácil visualização
e consulta. Em outro momento, eles
também poderão criar frases fazendo
uso das palavras pesquisadas.

AJ_POR4_PNLD23_C3_102A107_MP.indd 103 05/08/21 17:26

 104 Capítulo 3 Personagens
encantadoras
Dando asas à produção

Dar Al Hadaek/Arquivo da editora

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa seção, os estudantes são
convidados a produzir um resumo
escolar para compartilhar com a co-
munidade informações coletadas a
respeito do mundo árabe.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP05) Planejar, com a
ajuda do professor, o texto que
será produzido, considerando a
situação comunicativa, os inter-
locutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a
circulação (onde o texto vai cir-
cular); o suporte (qual é o porta-
dor do texto); a linguagem, orga-
nização e forma do texto e seu
tema, pesquisando em meios im-
pressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações neces-
sárias à produção do texto, or-
ganizando em tópicos os dados
e as fontes pesquisadas.
» (EF15LP06) Reler e revisar o
texto produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e apri-
morá-lo, fazendo cortes, acrés-
cimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.
» (EF15LP07) Editar a versão final
do texto, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do pro-
fessor, ilustrando, quando for o
caso, em suporte adequado, ma-
nual ou digital.
» (EF15LP08) Utilizar software, inclu-
sive programas de edição de tex-
to, para editar e publicar os textos
produzidos, explorando os recur-
sos multissemióticos disponíveis.
Resumo escolar
Chegou a vez de você e os colegas pes-
quisarem um pouco mais sobre a cultura árabe
para se preparar para a mostra cultural propos-
ta na seção Vamos compartilhar! do capítulo 4.
Como vocês conheceram um pouco do uni-
verso dos contos árabes, agora farão uma pes-
quisa para compartilhar com os visitantes da
mostra cultural um pouco mais sobre a cultura
desse povo. Livro de literatura
infantojuvenil em árabe.
O que vou produzir
Você vai escrever um resumo com informações pesquisadas sobre
um dos assuntos que farão parte da mostra. Esse resumo deve ser um
texto um pouco mais curto que o da seção Dando asas à produção da
página 96. Observe a lista de assuntos possíveis para a pesquisa.
• Localização geográfica dos países árabes.
• Literatura árabe, alfabeto árabe e palavras da língua portuguesa de
origem árabe.
• Culinária árabe.
• Costumes e brincadeiras das crianças árabes.
Seu resumo servirá de base para a exposição oral.
Orientações para a produção
1. Faça uma pesquisa em enciclopédias, jornais e revistas impressas ou
eletrônicas e selecione textos interessantes sobre o assunto escolhido.
2. Para selecionar os materiais, você pode pedir ajuda a um funcionário
da biblioteca ou orientar-se com o professor.
3. Colete algumas imagens relacionadas ao assunto de sua pesquisa.
Essas imagens poderão ser usadas para ilustrar seu resumo e seu
estande na mostra sobre a cultura árabe. Não se esqueça de colar as
imagens que vão ilustrar o estande em uma folha de papel grande e
de escrever legendas para elas.
4. Escreva um rascunho do resumo com base em seu material de
pesquisa. Para isso, anote apenas as informações que achar mais
importantes sobre o assunto que escolheu.

104 cento e quatro

Roteiro de aula Se necessário, retome a explicação de

AJ_POR4_PNLD23_C3_102A107_LE.indd 104 digitação em programas de edição e 22/07/21 13:08 AJ_P

cada item. Previamente à produção do formatação de textos disponíveis nos

y Leia com a turma o texto introdutório
APOIO DIDÁTICO

dessa seção e, na sequência, o parágra-
fo inicial e os itens do tópico O que vou
produzir. Explorar a compreensão e a
produção de um resumo é uma forma
de desenvolver a capacidade de sínte-
se, análise e crítica dos estudantes.
y Para ajudá-los a planejar o resumo,
informe a eles que o mundo árabe
compreende todos os países em que
se fala a língua árabe. Pergunte se, na
turma, há alguém de ascendência ára-
be e, caso haja, convide-os a contri-
buir com informações sobre a cultura.
y Leia com a turma e esclareça as dúvidas
do tópico Orientações para a produção.
resumo, oriente os estudantes a realizar
uma leitura atenta do texto e utilizar o
recurso de grifar as informações princi-
pais dos parágrafos e sintetizá-las com
palavras-chave.
y É importante, antes de qualquer pro-
dução, evidenciar para eles o contexto
de circulação do gênero em questão.
Por isso, reforce o objetivo do resumo,
quem serão os leitores e onde o texto
será publicado (EF15LP05).
y Combine com os estudantes se os resu-
mos deverão ou não ser digitados. Se
for possível, leve-os até o laboratório
de informática da escola para realizar a
computadores. Permita também que
os estudantes se ajudem, caso um te-
nha mais familiaridade que o outro com
essas ferramentas digitais.
y Para facilitar a redação do resumo, orien-
te-os a fazer uma cópia dos textos que
serão resumidos. Instrua-os a realizar a
leitura quantas vezes forem necessárias
e a destacar as partes essenciais, antes
da produção do rascunho.
y Oriente os estudantes a anotar todos os
dados coletados e, depois, compor um
texto com as informações mais impor-
tantes, organizando-as em parágrafos
com unidades de sentido (EF04LP21 /

AJ_POR4_PNLD23_C3_102A107_MP.indd 104 05/08/21 17:26

 Personagens Capítulo 3 105
5. Na hora de escrever o texto, considere apenas as informações que encantadoras

tiverem relação com o objetivo de sua pesquisa e elimine as que esti-

verem repetidas ou com linguagem muito difícil. » (EF35LP07) Utilizar, ao produzir
um texto, conhecimentos linguís-
6. Seu texto não poderá ser muito extenso: resuma o conteúdo ticos e gramaticais, tais como
ortografia, regras básicas de
pesquisado em três ou quatro parágrafos.
concordância nominal e verbal,
7. Apesar de ser um texto breve, é importante que o resumo contenha pontuação (ponto final, ponto
de exclamação, ponto de inter-
informações suficientes sobre o assunto pesquisado.
rogação, vírgulas em enumera-
8. Dê um título ao texto. Ele deve identificar o assunto pesquisado. ções) e pontuação do discurso
direto, quando for o caso.
9. Na hora de planejar a escrita do texto definitivo, combine com o pro-
» (EF35LP08) Utilizar, ao produzir
fessor se o texto vai ser manuscrito ou digitado. um texto, recursos de referen-
ciação (por substituição lexical
Avaliação e reescrita ou por pronomes pessoais, pos-
sessivos e demonstrativos), vo-
Antes de escrever a versão final do resumo, releia seu texto e avalie-o, cabulário apropriado ao gênero,
pintando sim ou não para responder às perguntas abaixo. recursos de coesão pronominal
(pronomes anafóricos) e articu-
ladores de relações de sentido
1. As informações foram suficientes para o assunto (tempo, causa, oposição, conclu-
Sim Não
selecionado? são, comparação), com nível sufi-
2. Você selecionou informações interessantes para o leitor? Sim Não ciente de informatividade.

3. Fez um texto breve, de três ou quatro parágrafos curtos? Sim Não

» (EF35LP09) Organizar o texto em
unidades de sentido, dividindo-o
4. O título ficou adequado e em destaque? Sim Não em parágrafos segundo as nor-
mas gráficas e de acordo com as
5. As ideias do texto estão ligadas umas às outras? Sim Não características do gênero textual.

6. Usou sinais de pontuação no final das frases? Sim Não » (EF04LP05) Identificar a função
na leitura e usar, adequadamen-
7. Você ficou em dúvida quanto à grafia de alguma palavra? te, na escrita ponto final, de in-
Sim Não
Em caso afirmativo, consultou um dicionário? terrogação, de exclamação, dois-
-pontos e travessão em diálogos
(discurso direto), vírgula em enu-
Mostre o texto ao professor e faça as alterações necessárias. merações e em separação de vo-
Passe o texto a limpo, escrevendo-o ou digitando-o. cativo e de aposto.
» (EF35LP17) Buscar e selecionar,
Circulação do texto com o apoio do professor, infor-
mações de interesse sobre fe-
1. Lembre-se de que você produziu o resu- nômenos sociais e naturais, em
mo para apresentar na “Mostra cultural so- textos que circulam em meios im-
pressos ou digitais.
Guilherme Franco/ID/BR

bre a África e o mundo árabe”, sugerida na

» (EF04LP21) Planejar e produzir
seção Vamos compartilhar! do capítulo 4. textos sobre temas de interesse,
com base em resultados de ob-
2. Prepare-se para a exposição oral, organizan-
servações e pesquisas em fon-
do sua fala segundo as orientações apre- tes de informações impressas
sentadas na seção Olá, oralidade a seguir. ou eletrônicas, incluindo, quan-
do pertinente, imagens e gráfi-
cos ou tabelas simples, conside-
cento e cinco 105 rando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto.

13:08 EF35LP09). Lembre-os também de que,

AJ_POR4_PNLD23_C3_102A107_LE.indd 105 Atividade complementar 22/07/21 13:08
COMPONENTES ESSENCIAIS
em um resumo, a eliminação das repeti-
y Proponha PARA A ALFABETIZAÇÃO
APOIO DIDÁTICO

a realização de outros re-

ções e partes desnecessárias é essencial.
y No tópico Avaliação e reescrita, ajude os
estudantes a verificar se as palavras do
texto foram grafadas corretamente, se
o texto tem sentido, se as frases foram
pontuadas, se eles deram título ao texto,
etc. Antes da reescrita, estimule a troca
de textos, para um estudante avaliar se
o texto do outro está adequado, bem
como se as informações são suficientes
e se o resumo está claro.
y Lembre-os de colar as imagens e de
guardar algumas com os resumos feitos
para serem usadas na mostra.
sumos escolares. Para isso leve os es- MOBILIZADOS NA SEÇÃO
tudantes para uma visita à biblioteca
» Compreensão de textos.
da escola e peça que escolham alguns
livros de contos para ler e fazer um re- » Produção de escrita.
sumo sobre a história narrada em um
dos contos. Eles também poderão re-
sumir os contos que fazem parte do
livro As mil e uma noites e que foram
pesquisados anteriormente. Se possível,
separe um momento da aula para que
todos apresentem o resumo do conto
aos colegas. Essa atividade, além de
aperfeiçoar a habilidade de produzir um
resumo, também incentiva a leitura de
diferentes histórias.

AJ_POR4_PNLD23_C3_102A107_MP.indd 105 05/08/21 17:26

 106 Capítulo 3 Personagens
encantadoras
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa seção, os estudantes farão
a exposição oral do resumo sobre
o mundo árabe, produzido na seção
realizada anteriormente.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF15LP11) Reconhecer caracte-
rísticas da conversação espon-
tânea presencial, respeitando os
turnos de fala, selecionando e
utilizando, durante a conversa-
ção, formas de tratamento ade-
quadas, de acordo com a situa-
ção e a posição do interlocutor.
» (EF35LP18) Escutar, com aten-
ção, apresentações de trabalhos
realizadas por colegas, formu-
lando perguntas pertinentes ao
tema e solicitando esclarecimen-
tos sempre que necessário.
» (EF35LP19) Recuperar as ideias
principais em situações formais
de escuta de exposições, apre-
sentações e palestras.
» (EF35LP20)
Expor trabalhos ou
pesquisas escolares, em sala de
aula, com apoio de recursos mul-
tissemióticos (imagens, diagra-
ma, tabelas etc.), orientando-se
por roteiro escrito, planejando o
tempo de fala e adequando a lin-
guagem à situação comunicativa.
106
Roteiro de aula
AJ_POR4_PNLD23_C3_102A107_LE.indd 106
y Peça aos estudantes que leiam atenta-
APOIO DIDÁTICO
mente os itens do tópico Orientações
para a produção. Verifique se todos
compreendem o que está sendo pro-
posto e esclareça possíveis dúvidas.
y Frise que a exposição oral exige uma
preparação e sua especificidade reside
no fato de ser transmitida no momento
de sua produção, sem possibilidade de
reelaboração posterior. Por isso, deve-
-se elaborar a apresentação tendo em
vista que o sentido do texto seja apreen-
dido imediatamente pelo público.
y Combine com os estudantes o tempo
que eles terão para apresentar oral-
mente o resumo produzido. Isso os aju-
AJ_POR4_PNLD23_C3_102A107_MP.indd 106
Olá, oralidade
Exposição oral
Na seção anterior, você fez uma pesquisa e uma produção de texto
para apresentar na “Mostra cultural sobre a África e o mundo árabe”,
proposta na seção Vamos compartilhar! do capítulo 4.
Agora que as informações já estão organizadas em um resumo, é
hora de se preparar para apresentá-las oralmente.
Orientações para a produção
1. Combine com o professor e os colegas quanto tempo cada estudante
terá para falar. Como a mostra terá assuntos diferentes, é interessante
criar um estande para cada assunto. Verifique em qual estande você
vai ficar; isso vai depender do assunto que escolheu.
2. Verifique quanto tempo você tem para falar na exposição. Lembre-se
de que você anotou no resumo as informações que vai expor. Se for
necessário, acrescente mais informações para enriquecer a pesquisa;
considere, para isso, o tempo que terá para falar.
3. Para a exposição oral, organize as informações em tópicos.
Fotografia: Shutterstock.com/ID/BR
Ilustração: Davi Augusto/ID/BR
4. No estande, cada um vai falar, na ordem combinada anteriormente,
sobre a pesquisa que fez.
5. Exponha as imagens e as respectivas legendas que você preparou na
seção Dando asas à produção da página 104. Além do resumo, essas
imagens e legendas servirão de apoio para sua apresentação.
cento e seis
dará a se organizar da melhor maneira.
cia da postura colaborativa e respeito- 22/07/21 13:08 AJ_P
Caso seja necessário, eles poderão fa- sa com os colegas. No dia determinado,
zer ajustes necessários no resumo. organize da melhor maneira o momen-
to da fala de cada estudante e assegu-
y Explique à turma que, além do resumo,
re-se de que todos participem com res-
será preciso estruturar a fala. Essa ati-
vidade poderá ser feita em sala de aula, peito e entusiasmo.
sob sua orientação. y No tópico Avaliação, ajude-os a fazer
uma autoavaliação com base nas per-
y O tópico Preparação da fala orienta os
guntas apresentadas. Conforme as res-
estudantes a organizar a fala e a en-
postas, eles poderão avaliar não só o
saiar. Combine com eles alguns dias de
processo anterior à apresentação como
ensaio com os colegas (EF35LP20).
seu desempenho nela (EF15LP09).
y Caso haja alguém com dificuldade para
falar em público, promova, antes da
apresentação, ensaios em grupos for-
mados por estudantes com afinidade,
de modo que se sintam mais seguros.
Nesses momentos, enfatize a importân-
05/08/21 17:26
 Personagens Capítulo 3 107
Preparação da fala encantadoras

1. Prepare-se para falar em público ensaiando sua fala sobre o assunto COMPONENTE ESSENCIAL
que pesquisou. Apresente-se usando tom de voz, postura e gestos PARA A ALFABETIZAÇÃO
adequados ao momento. MOBILIZADO NA SEÇÃO

• Escolha o tom de voz de acordo com a distância que você estiver » Produção de escrita.
do interlocutor, isto é, de quem estiver ouvindo você.
• Posicione-se de acordo com os itens que você vai mostrar enquan-
to fala: objetos, fotos, ilustrações, mapas, livros, pratos típicos, etc.
• Aponte para as imagens enquanto fala. Movimente-se para falar
com o visitante, esclarecendo as dúvidas que ele possa ter.
2. É importante que você consiga me-
morizar algumas das informações
para que você não precise ler seu
resumo na hora da apresentação.
Mantenha-o próximo de você para
consultar itens na hora de expor os

Fotografia: Shutterstock.com/ID/BR
conteúdos da pesquisa.

Ilustração: Davi Augusto/ID/BR

3. Faça alguns ensaios até se sentir seguro da prepa-
ração de sua fala.
4. Procure não interromper a fala dos colegas, a menos que
seja para fazer um comentário que relacione seu conteú-
do ao dele. Nesse caso, combinem antes para que ele
saiba que você vai dar contribuições à fala.

Avaliação
Depois das apresentações, converse com os colegas e o pro-
fessor sobre as questões a seguir. Respostas pessoais.
• O conteúdo pesquisado foi suficiente para o tempo determinado
para a apresentação?
• A fala foi adequada ao tom de voz, à postura e aos gestos?
• As imagens e as legendas ajudaram a complementar sua exposição
e a exposição dos colegas?
• O resumo precisou ser consultado no momento de ensaiar e na
hora da exposição?
• O que você e o grupo de colegas do estande podem melhorar em
uma próxima exposição oral?
• Como você se sentiu falando em público na exposição?
• O que você aprendeu com as apresentações dos colegas?
cento e sete 107

13:08 AJ_POR4_PNLD23_C3_102A107_LE.indd 107 22/07/21 13:08

APOIO DIDÁTICO

AJ_POR4_PNLD23_C3_102A107_MP.indd 107 05/08/21 17:26

 108 Capítulo 3 Personagens
encantadoras
Vocabulário
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO Esta seção apresenta o significado de algumas palavras que você viu
ao longo do capítulo. Note que, às vezes, a palavra pode assumir mais
A seção Vocabulário tem a finali-
dade de retomar algumas palavras de um sentido, dependendo do contexto em que é utilizada. Leia essas
presentes em textos e atividades do palavras em voz alta para verificar a pronúncia adequada.
capítulo. Além disso, amplia o senti-
do de algumas delas, apresentando adaptação <a.dap.ta.ção>
diferentes conceitos que podem as- 1. Ação ou efeito de se adequar a uma situação, mesmo
sumir, dependendo do contexto em enfrentando adversidades e/ou complicações durante
que são empregadas. o percurso realizado.
Meus pais tiveram uma adaptação muito rápida quando
se mudaram para o interior.
COMPONENTE ESSENCIAL 2. Ajuste, adequação, de uma obra literária para outro meio
PARA A ALFABETIZAÇÃO de comunicação, como o teatro, o cinema, a televisão, etc.
MOBILIZADO NA SEÇÃO Aquele filme é uma adaptação de um livro muito conhecido.
» Desenvolvimento de vocabulário. espetáculo <es.pe.tá.cu.lo>
1. Representação teatral, cinematográfica, circense, etc;
apresentação destinada a um público.
Os estudantes se mostraram muito criativos ao
produzir esse espetáculo na escola.

Ilustrações: Katharine Frota/ID/BR

2. Que se caracteriza por ser muito bom, bonito, eficiente.
O desfile das escolas de samba foi um espetáculo.
figurino <fi.gu.ri.no>
Desenho ou modelo de roupa, geralmente criado para uma
determinada apresentação.
O figurino daquela personagem diz muito sobre quem ela é.

lâmpada <lâm.pa.da>
Objeto de formato variado usado para iluminar.
A lâmpada do meu quarto queimou ontem.
Em locais sem energia elétrica, as lâmpadas à óleo são
uma alternativa; elas iluminam o local por meio de fogo.

resgatar <res.ga.tar>
Conseguir (algo) de volta, tornar a ter, recuperar.
O menino resgatou um cachorro da rua.

vidente <vi.den.te>
1. Que consegue ver o passado, prever o futuro ou visualizar
cenas que não presenciou.
Aquele moço é vidente, pois previu direitinho o que ia
acontecer com sua família.
2. Aquele que profetiza, adivinha e faz previsões; pessoa que
costuma ser intuitiva.
Meus avós foram a um vidente antes de decidirem se casar.
vizir <vi.zir>
Título dado a pessoas da monarquia, responsáveis pela
administração política e militar de regiões árabes.
O vizir era saudado por onde passava.

108 cento e oito

Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C3_108A111_LE.indd 108 15/07/21 11:59 AJ_P

y Oriente os estudantes a ler a entrada

APOIO DIDÁTICO

de cada verbete em voz alta, prestando

atenção na pronúncia correta das pala-
vras. Em seguida, leia com eles cada uma
das acepções e promova uma discussão
sobre os exemplos apresentados. Orien-
te-os, também, a observar as ilustrações
e a relacionar cada uma delas com o sen-
tido correspondente, com base no que a
imagem retrata e representa.
y Na sequência, permita que eles apre-
sentem outros exemplos a fim de ve-
rificar a compreensão dos estudantes
sobre cada termo, fazendo com que o
repertório deles seja ampliado.

AJ_POR4_PNLD23_C3_108A111_MP.indd 108 05/08/21 17:29

 Personagens Capítulo 3 109
Sugestões de leitura encantadoras

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Scipione/Arquivo da editora

Ali-Babá e os quarenta ladrões, adaptação de Edson As sugestões de leitura apresen-

Rocha Braga. Editora Scipione. tadas nessa seção são indicadas
As personagens como Ali-Babá e os irmãos Cassim para leitura de fruição e também po-
fazem parte de mais uma história que se passa na Pérsia. dem, em casos específicos, servir de
base a outras atividades planejadas,
Esse livro conta as aventuras de Ali-Babá, um rapaz
como rodas de leitura, leitura em
pobre que, certo dia, encontra um tesouro roubado por
sala de aula, projetos de literatura,
quarenta ladrões. Conta também a história de Cassim, entre outras.
que fica rico depois de receber a herança do sogro.
Coragem, aventura, ganância e valentia estão presentes
nesse livro.

ABC do mundo árabe, de

Paulo Daniel Farah. Edições SM.

Edições SM/Arquivo da editora

Os árabes marcaram presença na Europa,
na Ásia e na África. Milhares de palavras
portuguesas e espanholas são de origem
árabe, e o mundo todo herdou dessa cultura
conhecimentos de aritmética, arquitetura,
agricultura, medicina, astronomia, filosofia
e literatura. Uma boa maneira de começar
a desvendar esse imenso acervo de belezas
e saberes é lendo esse ABC, que traz
informações sobre costumes, nomes, lugares
e personagens árabes.

Scherazade das crianças, recontado por

Edições Paulinas/Arquivo da editora

Jordi Sierra i Fabra. Edições Paulinas

(Série Infantil Clássicos do Mundo).
Nesse livro, as histórias da obra As mil e uma noites são
recontadas e acompanhadas de belas ilustrações. Nelas
estão presentes os estilos de vida, costumes, valores,
crenças, visão de mundo e culturas do chamado
mundo árabe. Conhecer essas histórias é uma forma de
descobrir a grandeza dessa civilização e as influências
que tiveram sobre as outras, contribuindo, assim, para o
desenvolvimento da humanidade.

cento e nove 109

11:59 AJ_POR4_PNLD23_C3_108A111_LE.indd 109 Orientações didáticas 15/07/21 11:59

y Leia com os estudantes as sinopses

APOIO DIDÁTICO

apresentadas. Depois, converse com

eles sobre as ilustrações das capas e in-
vestigue se já viram algum desses exem-
plares na biblioteca ou se já conhecem
alguma dessas histórias. Caso alguém já
tenha lido, peça que compartilhe com
os colegas sua opinião sobre o livro.

AJ_POR4_PNLD23_C3_108A111_MP.indd 109 05/08/21 17:29

 110 Capítulo 3 Personagens
encantadoras
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Essa seção tem a finalidade de
promover a avaliação do processo
de aprendizagem retomando alguns
conteúdos de gramática e ortogra-
fia estudados no capítulo, tendo o
mundo árabe como cenário. Os es-
tudantes também exercitarão suas
habilidades de compreensão de tex-
to e de fazer inferências.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF15LP11) Reconhecer caracte-
rísticas da conversação espon-
tânea presencial, respeitando os
turnos de fala, selecionando e
utilizando, durante a conversa-
ção, formas de tratamento ade-
quadas, de acordo com a situa-
ção e a posição do interlocutor.
» (EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
» (EF04LP04) Usar acento grá-
fico (agudo ou circunflexo) em
paroxítonas terminadas em -i(s),
-l, -r, -ão(s).
» (EF04LP08) Reconhecer e gra-
far, corretamente, palavras de-
rivadas com os sufixos -agem,
-oso, -eza, -izar/-isar (regulares
morfológicas).
110
Roteiro de aula
AJ_POR4_PNLD23_C3_108A111_LE.indd 110
y As atividades propostas podem ser fei-
APOIO DIDÁTICO
tas em duplas ou trios. Também podem
ser utilizadas como forma de revisão
de aprendizagens ou como uma eta-
pa de avaliação. Aproveite o momento
para esclarecer dúvidas e verificar a ne-
cessidade de propor novas atividades.
Orientações didáticas
y Atividade 1: Para responder ao item a,
os estudantes deverão observar aten-
tamente as capas e perceber que o
sinal gráfico, além de interferir na pro-
sódia de determinada letra, pode, em
alguns casos, alterar o significado de
uma palavra.
AJ_POR4_PNLD23_C3_108A111_MP.indd 110
re
Aprender semp A referência do livro foi suprimida para não interferir
na resposta da atividade: Antoine Galland. Aladim e
a lâmpada maravilhosa. São Paulo: Paulus, 2010 (Coleção Biblioteca Infantil).
1 Leia as capas de livro ao lado.
Paulus/Arquivo da editora
a. Em qual capa há uma palavra ´
que muda o sentido do título ori-
ginal da história? Marque um X e
circule essa palavra.
Os estudantes devem circular a palavra é.
b. Por que essa palavra não é ade-
quada para formar o título des-
se livro?
A palavra é indica que Aladim é uma X
lâmpada; essa afirmação não faria sentido. O título do livro refere-se à personagem
Aladim e à lâmpada mágica que ele tem.
2 Leia o texto abaixo e complete-o escrevendo nas linhas e ou é.
Prepare o coração: a viagem que começa agora vai te levar às alturas num
é
meio de transporte nada comum – o tapete mágico! E olha que isso só
o começo. Durante as mil e uma noites que temos pela frente, veremos
e e e
rainhas sultões, gênios monstros, lutas intrigas, tudo em
clima de muita magia, beleza e mistério! Ainda vamos encontrar velhos
amigos, como Aladim, Ali Babá e até os quarenta ladrões! Ficou curioso?
Então é hora de conhecer As mil e uma noites, livro que reúne as
histórias mais deslumbrantes do mundo árabe.
Julia Dias Carneiro. Sherazade e as mil e uma noites. Ciência Hoje das Crianças, 11 nov.
2001. Disponível em: http://chc.org.br/sherazade-e-as-mil-e-uma-noites/. Acesso em: 16 mar. 2021.
3 Complete com g ou j as lacunas das palavras a seguir.
baga g em – persona g em – su j em – raste j em
pluma g em – filma g em – folha g em – camarada g em
• Agora, circule as palavras terminadas com o sufixo -agem.
Os estudantes devem circular: plumagem, filmagem, folhagem e camaradagem.
cento e dez
y No item b, os estudantes deverão notar
substantivos próprios são escritos com 15/07/21 11:59 AJ_P
que a alteração de sentido determina a letra inicial maiúscula, e os substantivos
inadequação da palavra. comuns não; além de relembrar palavra
y Atividade 2: Antes de os estudantes paroxítona terminada em ℓ (EF35LP01)
completarem o texto, solicite que reali- (EF15LP03).
zem a leitura e preencham oralmente os y Resposta da atividade 5: Retome a
espaços em branco com as letras e ou é. acentuação das palavras paroxítonas
y Atividade 3: Essa atividade retoma com os estudantes (EF04LP04). As pa-
a escrita das palavras com o sufixo lavras mártir e ímpar são paroxítonas
-agem. Os estudantes deverão prestar terminadas em -r e, portanto, devem ser
atenção no uso da letra adequada: g acentuadas. As palavras túnel e útil são
ou j. Caso tenham dúvida, oriente-os a paroxítonas terminadas em -ℓ e, por isso,
consultar um dicionário. devem ser acentuadas. A palavra sótão é
uma paroxítona terminada em -ão; logo,
y Atividade 4: Proponha a leitura co-
deve ser acentuada.
letiva do texto para que os estudan-
tes possam localizar nele informações y Atividade 5: Se necessário, proponha, na
explícitas e retomar a ideia de que os lousa, a separação silábica das palavras
05/08/21 17:29
 Personagens Capítulo 3 111
4 O trecho a seguir aborda a invenção do tapete. Leia-o. encantadoras

COMPONENTES ESSENCIAIS

Print Collector/Getty Images

Tapete PARA A ALFABETIZAÇÃO
Quando teriam sido tecidos os primeiros tapetes? Na MOBILIZADOS NA SEÇÃO
Mesopotâmia, no Egito, na China? Impossível saber. O que se » Desenvolvimento de vocabulário.
sabe é que a técnica foi descoberta mais ou menos à mesma
» Compreensão de textos.
época por vários povos, independentemente uns dos outros.
O mais antigo tapete que chegou aos nossos dias tem por » Produção de escrita.
volta de 25 séculos. Em um vale das montanhas Altai, situado
próximo à Mongólia, foram descobertos cinco túmulos
em 1929. Uma missão etnográfica soviética começou as
escavações imediatamente. Vinte anos depois, na última
tumba, a missão encontrou um tapete que fora protegido etnográfico: relativo
a etnias.
por uma grossa camada de gelo. O “tapete de Pasyryk” mede
182 × 200 centímetros […].

Marcelo Duarte. O guia dos curiosos: invenções. São Paulo: Panda Books, 2007. p. 83.

a. Segundo o texto, é possível descobrir o lugar exato onde foram

tecidos os primeiros tapetes? O que se sabe sobre essa descoberta?
Não. O que se sabe é que a técnica foi descoberta mais ou menos na mesma época

por vários povos.

b. Encontre no texto uma palavra paroxítona terminada em ℓ. Anote

essa palavra e circule a sílaba tônica.
A palavra impossível. Os estudantes devem circular a sílaba -sí.

c. Para indicar os prováveis lugares de origem do tapete, o texto cita

alguns substantivos próprios. Circule esses substantivos.
d. Qual é o nome do tapete encontrado pela missão etnográfica?
Sublinhe-o no texto.

5 Acentue as palavras que estão no quadro, quando necessário.

‘
vizir - martir ‘
- tunel - mago - util ‘
‘ - impar ‘
- sotão - castelo

• Agora, justifique a acentuação dessas palavras.

Veja resposta nas Orientações didáticas.
6 O fato de ter conhecido melhor as personagens e a cultura Saber
dos povos árabes ampliou sua visão sobre essa cultura? Ser
Comente com os colegas. Resposta pessoal.

cento e onze 111

11:59 apresentadas e solicite que identifiquem

AJ_POR4_PNLD23_C3_108A111_LE.indd 111 15/07/21 11:59
Saber Autoconsciência
a sílaba tônica delas. Eles perceberão que Ser
APOIO DIDÁTICO

nem todas as palavras são paroxítonas. Se y Atividade 6: Dedique um tempo

houver estudantes com dificuldade para
acentuar as palavras e justificar o acento,
promova, oralmente e de modo colabo-
rativo, uma revisão sobre o conceito de
palavras paroxítonas e suas regras de
acentuação gráfica. A cada regra revisa-
da, solicite exemplos aos estudantes.
especial a essa atividade e identi-
fique se os estudantes conseguem
compreender que o conhecimento
amplia a visão sobre a realidade. Dê
oportunidade para que todos expo-
nham suas opiniões sobre o assunto
(EF15LP09 / EF15LP11 / EF15LP13).
Incentive-os a comentar a impor-
tância de conhecer melhor outra
cultura para avaliar as forças e limi-
tações de cada povo antes de julgar
de forma precipitada e superficial
algum comportamento.

AJ_POR4_PNLD23_C3_108A111_MP.indd 111 05/08/21 17:29

 111A Conclusão do capítulo 3
CONCLUSÃO DO CAPÍTULO 3
Possibilidades de avaliação formativa para os objetivos
pedagógicos do capítulo
1. Propiciar o desenvolvimento de práticas de leitura literária
e senso estético para fruição, de modo que se reconheça
e valorize a literatura como forma de acesso às dimensões
do imaginário e do encantamento.
Ao longo das leituras dos textos do capítulo, valori-
ze as concepções subjetivas que remetam à temática
Personagens encantadoras. Para tanto, em uma conversa
pós-leitura, possibilite aos estudantes que se expressem
oralmente acerca das características das personagens dos
contos maravilhosos. A fim de monitorar o conhecimento
dos estudantes referente à compreensão do que é o conto
maravilhoso, estimule-os a pensar outras possibilidades
mágicas para o enredo da história de Aladim. Na sequên-
cia, analisem a importância dos textos literários como
forma de estimular a imaginação e o encantamento.
2. Contribuir para a interpretação de textos do gênero conto
maravilhoso, de modo que sejam desenvolvidas habilida-
des leitoras.
Proponha a leitura em conjunto dos textos apresentados
no capítulo. Esse é um excelente momento para avaliar a
fluência de leitura oral dos alunos. Depois, é importante
monitorar o processo de interpretação dos textos. Para
tanto, por meio de questionamentos direcionados, explore
a interpretação da imagem e ative os conhecimentos pré-
vios dos estudantes acerca do texto a ser lido. Antes da
leitura, incentive a formulação de hipóteses e a prática
da inferência. Após a leitura, oralmente, reflita com a turma
sobre as antecipações apresentadas, buscando compro-
vações no texto. Ao final, proponha uma roda de conversa
para que os estudantes se expressem em relação à parte
de que mais gostaram.
3. Colaborar para a expressão oral clara, incentivando que se
atente para a organização do raciocínio, o tom de voz e o
ritmo de fala.
Para garantir que as habilidades da oralidade sejam desen-
volvidas, tais como a pronúncia, o volume da voz, a postura
corporal e o tempo de exposição, promova momentos de
ensaio em grupos antes da apresentação e incentive uma
postura colaborativa entre os estudantes. Para monitorar
esse aprendizado, solicite aos estudantes que respondam a
uma autoavaliação baseada em questionamentos pontuais
que permitam a eles realizar uma reflexão sobre o próprio
desempenho durante as atividades.
4. Possibilitar o entendimento do processo de derivação das
palavras com o sufixo -agem.
Para monitorar a compreensão do sufixo -agem no pro-
cesso de derivação de palavras, utilize o recurso da gami-
ficação. Primeiramente, divida a turma em grupos para a
realização de um quiz em que constem, como perguntas,
definições de palavras com o referido sufixo. Em seguida,
para responder corretamente, os estudantes devem iden-
tificar qual é a palavra e usá-la de maneira adequada em
uma frase.
AJ_POR4_PNLD23_C3_111aA112a_MP.indd 111
5. Possibilitar a organização de textos em unidades de sen-
tido, reconhecendo os efeitos de sentido decorrentes do
uso da pontuação e da paragrafação.
Com o objetivo de monitorar a aprendizagem dos estu-
dantes referente à organização do texto, divida a turma em
grupos e entregue a eles um texto sem divisão de parágra-
fos. Solicite que comentem o que entenderam da produ-
ção. Após ouvir todos os grupos e as possíveis divergências
entre eles, reflitam coletivamente sobre a importância da
organização textual para garantir a compreensão do texto.
Por fim, proponha a reescrita do texto, orientando a turma
a aplicar os conhecimentos adquiridos relacionados à divi-
são dos parágrafos e aos sinais de pontuação.
6. Contribuir para a compreensão da classificação dos subs-
tantivos em comuns ou próprios, de acordo com aquilo
que nomeiam.
Em relação às atividades de análise linguística, é impor-
tante checar o conhecimento prévio da turma acerca do
conceito de substantivo. Para tanto, proponha a metodo-
logia da “aula invertida” e, previamente à aula, solicite a
um grupo de estudantes a explicação, em forma de revi-
são, desse conteúdo. Em seguida, de modo colaborativo,
construa com a turma o conceito das classificações do
substantivo com base nas atividades propostas na seção.
7. Auxiliar no reconhecimento das regras de acentuação das
palavras paroxítonas e na adequada aplicação delas.
É importante retomar a classificação das palavras quanto
à sílaba tônica. Previamente à apresentação das regras
de acentuação das palavras paroxítonas, retome as leitu-
ras do capítulo e extraia delas algumas palavras que con-
templem as diversas posições da sílaba tônica. Escreva
essas palavras na lousa e, com a ajuda dos estudantes,
classifiquem-nas, revisando esse conteúdo. Para monito-
rar o aprendizado das regras de acentuação das palavras
paroxítonas, apresente um texto curto do qual os acentos
gráficos das paroxítonas tenham sido retirados e solicite
que sejam aplicadas as regras estudadas.
8. Contribuir para a produção de resumo de texto exposi-
tivo e resumo escolar, mobilizando conhecimentos tanto
acerca da organização textual quanto da identificação de
informações principais.
Para monitorar a produção de texto da turma, acompa-
nhe todo o processo de escrita, desde o entendimento da
proposta e o planejamento do texto até sua elaboração
e reescrita. Para tanto, retome, de modo colaborativo, as
características do gênero resumo. Em seguida, oriente os
estudantes a selecionar as informações principais de um
texto por meio de uma leitura atenta e estratégica com
o uso de grifos das partes mais importantes, juntamente
com o registro de palavras-chave que as resumem. Após
a devolutiva dos textos corrigidos aos estudantes, orien-
te-os a reescrever o próprio texto, com base na correção
individualizada e nos comentários compartilhados.
05/08/21 17:34

CONTOS E PROEZAS DA CULTURA
CAPÍTULO 4
POPULAR
Objetivos pedagógicos
1. Despertar o interesse pela cultura popular brasileira e por
manifestações culturais dos povos africanos, levando à va-
lorização de textos da tradição oral.
2. Possibilitar a leitura de textos de diferentes campos de
atuação, como o conto popular e o verbete de enciclopé-
dia, favorecendo que se reconheçam características espe-
cíficas de cada gênero e incentivando a interpretação por
meio da localização de informações explícitas e a inferên-
cia de informações implícitas.
3. Promover o conhecimento da maneira de falar de indiví-
duos de diferentes regiões do país, abordando o conceito
de variação linguística.
Ideias e conceitos-chave do capítulo
O capítulo Contos e proezas da cultura popular apresen-
ta um percurso de aprendizagem voltado para a análise de
textos originários da tradição oral. Busca-se motivar os estu-
dantes a valorizar a expressão literária de culturas diversas.
Sendo assim, apresenta-se um conto popular do Quênia, um
causo com expressões e hábitos do interior de Minas Gerais
e dois verbetes de enciclopédia de uma famosa personagem
das narrativas populares, Pedro Malasartes.
Na primeira seção de leitura, apresenta-se o conto “Carne
de língua”, um texto popular no Quênia. Com base nele, a
turma discutirá questões culturais relacionadas à sabedo-
ria dos povos africanos, aspectos característicos em textos
desse gênero, além de desenvolver habilidades leitoras. Os
estudantes devem recordar características de textos narrati-
vos vistos nos capítulos e anos anteriores.
Associadas ao texto apresentado, há as seções nas quais
se abordam conteúdos linguísticos. Os temas da primeira
seção em que isso ocorre são vocativo e aposto. Com as ati-
vidades propostas, pretende-se que os estudantes aprendam
a identificar tais termos acessórios em orações diversas e
compreendam a função de cada um.
Na segunda seção em que um conteúdo linguístico é tra-
balhado, analisa-se o uso da vírgula, essencial na organização
textual. Aborda-se mais especificamente o uso dessa pontua-
ção em enumerações e no vocativo. É importante, como pré-
-requisito, que os estudantes mobilizem os conhecimentos a
respeito de pontuação.
A seção intitulada Olá, oralidade foca no falar popular,
apresentando o causo como base para uma série de ativida-
des que exploram o tema da variação linguística, as marcas
de oralidade e as expressões típicas regionais.
Como segunda leitura, apresentam-se dois textos repro-
duzidos de uma enciclopédia digital que dão informações
relativas à personagem Pedro Malasartes. O objetivo é auxi-
liar na leitura e compreensão de verbete de enciclopédia e
mostrar como ele se caracteriza.
AJ_POR4_PNLD23_C3_111aA112a_MP.indd 112
Contos e proezas da Capítulo 4 112A
cultura popular
4. Contribuir para a aprendizagem da função do vocativo e
do aposto.
5. Auxiliar a compreensão do uso da vírgula em sentenças
enumerativas e no vocativo.
6. Favorecer o reconhecimento do artigo como uma clas-
se gramatical relacionada a nomes, além de propiciar a
apreensão dos diferentes efeitos de sentido provocados
pelo artigo definido ou indefinido.
7. Conduzir a produção de verbetes enciclopédicos, com
base no trabalho de pesquisa sistematizado, de modo que
se saiba transmitir as informações obtidas de acordo com
esse gênero textual.
A terceira seção voltada para o estudo linguístico aborda
o artigo. Os estudantes analisarão o efeito de sentido provo-
cado nos substantivos pelo artigo e a relação de concordân-
cia que essa classe de palavras estabelece com os nomes. O
conhecimento da classe gramatical substantivo é pré-requisi-
to para a realização das atividades propostas devido ao fato
de o artigo acompanhá-lo.
Dando continuidade ao trabalho com verbete enciclopé-
dico, os estudantes são orientados a produzir um verbete a
respeito de uma personagem de que eles gostem, que figure
em algum conto e sobre a qual desejam ter mais informações.
Primeiramente, eles deverão fazer uma pesquisa e, depois,
organizar as informações coletadas para produzir o texto.
Na sequência, esse conjunto de informações precisará ser
organizado em um texto, acompanhado de uma imagem da
personagem escolhida. Conhecimentos referentes à pesquisa
precisarão ser mobilizados para a realização da atividade.
Ampliando o trabalho com as tradições populares brasi-
leiras, é apresentado o maculelê, uma manifestação cultural
surgida na Bahia, de origem afro-brasileira e indígena, e que
hoje é praticada como uma dança.
Na seção Vamos compartilhar!, os estudantes são
instruídos a montar uma mostra cultural com base no que es-
tudaram sobre o mundo árabe e sobre o continente africano.
Eles terão de produzir verbetes sobre personagens de contos
de ambas as regiões, além de pesquisar sobre tradições cul-
turais que as caracterizam. O conteúdo dos trabalhos deverá
ser oralmente apresentado no dia do evento.
Ao final, há uma seção que propõe a revisão de alguns
conteúdos abordados no capítulo auxiliando no processo de
aprendizagem dos estudantes, como o trabalho com a vírgu-
la, o artigo, o aposto e o vocativo.
Antes de iniciar o capítulo, recomenda-se a leitura das
possibilidades de avaliação formativa apresentadas na con-
clusão dele, a fim de melhor monitorar a aprendizagem dos
estudantes durante o processo educacional.
05/08/21 17:34
 112 Capítulo 4 Contos e proezas da
cultura popular

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa seção, introduz-se o tema
do capítulo relativo ao gênero conto
popular. Nela, os estudantes poderão
observar e refletir, por meio de ques-
tões, sobre a imagem apresentada.

COMPETÊNCIAS GERAIS
DA BNCC FAVORECIDAS
NO CAPÍTULO
» Valorizar e utilizar os conheci-
mentos historicamente construí-
dos sobre o mundo físico, social,
cultural e digital para entender
e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
» Exercitar a curiosidade intelec-
tual e recorrer à abordagem
própria das ciências, incluin-
do a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e
a criatividade, para investigar cau-
sas, elaborar e testar hipóteses,
formular e resolver problemas e
criar soluções (inclusive tecnoló-
gicas) com base nos conhecimen-
tos das diferentes áreas.
» Valorizar e fruir as diversas mani-
festações artísticas e culturais, das
locais às mundiais, e também par-
ticipar de práticas diversificadas
da produção artístico-cultural.
» Argumentar com base em fatos,
dados e informações confiáveis,
para formular, negociar e defen-
der ideias, pontos de vista e de-
cisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos,
a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito
local, regional e global, com po-
sicionamento ético em relação
ao cuidado de si mesmo, dos ou-
tros e do planeta.
» Conhecer-se, apreciar-se e cui-
112 cento e doze
dar de sua saúde física e emo-
cional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhe-
cendo suas emoções e as dos Roteiro de aula
AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_LE.indd 112 usam a linguagem típica de falantes de 22/07/21 18:00 AJ_P

outros, com autocrítica e capaci- determinada região ou localidade. São,

y Leia com os estudantes o título do ca-
APOIO DIDÁTICO

dade para lidar com elas. pítulo e anuncie que há personagens de
contos que costumam realizar algumas
proezas. Pergunte a eles se sabem o que
essa palavra significa. Deixe que levan-
tem hipóteses. Depois, explique que a
palavra proeza pode significar aventura,
mas também travessura, traquinice.
y Peça aos estudantes que acompanhem
a leitura da introdução do capítulo. Ex-
plique a eles algum termo que não te-
nham compreendido, como a palavra
causo pode ser desconhecida para eles.
Esclareça que se trata de uma história
da tradição oral em que os contadores
geralmente, histórias com humor, que
abordam assuntos do cotidiano.
Orientações didáticas
y As atividades dessa seção possibilitam,
por meio de conversa coletiva, a leitura
dos elementos da imagem e a reflexão
sobre o tema do capítulo.
y Atividade 1: É possível observar que as
personagens apresentadas na cena es-
tão em um momento de contação de
história, provavelmente no gramado
da casa da senhora que está contando
a história ou em um espaço reservado
para esse tipo de interação.

AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_MP.indd 112 06/08/21 15:00

 Contos e proezas da Capítulo 4 113
cultura popular

UL
Contos e COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

APÍT O
DA BNCC FAVORECIDAS

4
C proezas da NO CAPÍTULO
» Compreender
cultura popular
a língua como fe-
nômeno cultural, histórico, social,
variável, heterogêneo e sensível
aos contextos de uso, reconhe-
cendo-a como meio de cons-
No capítulo anterior, você teve
trução de identidades de seus
contato com histórias e personagens usuários e da comunidade a que
das culturas árabe e persa. Agora, você pertencem.
vai conhecer um conto africano, um » Compreender o fenômeno da va-
causo e uma personagem divertida da riação linguística, demonstrando
atitude respeitosa diante de va-
cultura popular brasileira.
riedades linguísticas e rejeitando
Na imagem ao lado, observe o preconceitos linguísticos.
que as pessoas estão fazendo, suas » Empregar, nas interações sociais, a
expressões e o lugar onde elas estão. variedade e o estilo de linguagem
Depois, responda às questões. adequados à situação comunicati-
va, ao(s) interlocutor(es) e ao gê-
nero do discurso/gênero textual.
Para começo de conversa » Reconhecer o texto como lugar
Respostas pessoais. de manifestação e negociação de
sentidos, valores e ideologias.
1 O que está acontecendo na cena
ao lado? Onde as pessoas estão?
HABILIDADE DA BNCC
2 As crianças estão interessadas no DESENVOLVIDA NA SEÇÃO
que está acontecendo? Compar- » (EF15LP09) Expressar-se em si-
tilhe com os colegas como você tuações de intercâmbio oral com
chegou a essa conclusão. clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
3 Você costuma ouvir histórias? Em e usando a palavra com tom de
que lugar costuma ouvir? voz audível, boa articulação e
Ilustração: Guilherme Asthma/ID/BR;
Fotografia: Shutterstock.com/ID/BR

ritmo adequado.
4 As histórias podem encantar,
comover, fazer rir, fazer cho- Saber

rar, além de transmitir ideias.

Ser
Comente com os colegas e o
professor quais sentimentos ou
emoções você costuma sentir ao
ouvir uma história.

cento e treze 113

18:00
y Atividade 2: As crianças aparentam in-
AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_LE.indd 113
Saber Autoconsciência
07/08/21 15:46

teresse, pois olham para a contadora de Ser

APOIO DIDÁTICO

história com semblante alegre por estar y Atividade 4: Estimule os estudan-

ali, participando desse momento. tes a compartilhar os sentimentos
y Atividade 3: Investigue se os estudan- que têm quando escutam uma his-
tes costumam participar de atividades tória. Verifique se eles ficam felizes
de contação de história em casa, na es- e empolgados para saber o final da
cola ou em espaços públicos com ativi- dela, por exemplo.
dades culturais. y Aproveite para propor a reflexão
sobre o que a imagem pode repre-
sentar para eles e quais sentimentos
podem despertar neles, lembrando
que cada um tem uma percepção di-
ferente sobre a contação de história.

AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_MP.indd 113 07/08/21 17:19

 114 Capítulo 4 Contos e proezas da
cultura popular
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa seção, é proposta a leitura
de um texto sobre a sabedoria dos
povos africanos, tendo como valores
o amor e o companheirismo.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF15LP16) Ler e compreender,
em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor e,
mais tarde, de maneira autôno-
ma, textos narrativos de maior
porte como contos (populares,
de fadas, acumulativos, de as-
sombração etc.) e crônicas.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
» (EF35LP21) Ler e compreender, de
forma autônoma, textos literários
de diferentes gêneros e extensões,
inclusive aqueles sem ilustrações,
estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
» (EF35LP22) Perceber diálogos
em textos narrativos, observan-
do o efeito de sentido de verbos
de enunciação e, se for o caso, o
uso de variedades linguísticas no
discurso direto.
» (EF35LP26) Ler e compreender,
com certa autonomia, narrativas
ficcionais que apresentem cená-
rios e personagens, observando
os elementos da estrutura nar-
rativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a cons-
trução do discurso indireto e dis-
curso direto.
» (EF35LP29) Identificar, em nar-
rativas, cenário, personagem
AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_LE.indd 114
central, conflito gerador, resolu-
APOIO DIDÁTICO
ção e o ponto de vista com base
no qual histórias são narradas,
diferenciando narrativas em pri-
meira e terceira pessoas.
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
» Fluência em leitura oral.
» Desenvolvimento de vocabulário.
» Compreensão de textos.
» Produção de escrita.
AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_MP.indd 114
Navegar na leitura
Você já ouviu falar do Quênia, um país do continente africano? Você
vai ler um conto muito popular entre o povo desse país.
• Antes da leitura, reflita sobre a seguinte questão: Será que
o poder e a riqueza são capazes de comprar a alegria e o
bem-estar das pessoas? Resposta pessoal.
Carne de língua
(conto africano)
Há muito, muito tempo, existiu um rei que se apaixonou perdidamente
por uma rainha. Depois do casamento, a rainha foi morar no castelo do rei, mas,
assim que pisou lá, misteriosamente ficou doente. […]
O rei, que amava sua esposa tão intensamente, decidiu:
— Eu mesmo vou procurar a cura para a doença da minha rainha.
E lá foi ele procurando a cura para sua rainha. Andou por cidades e campos.
Num desses campos, avistou uma cabana. Aproximou-se, colocou o rosto perto
da janela e viu, lá dentro, um casal de camponeses. O camponês mexia os lábios
e, na frente dele, a camponesa, gordinha e rosadi-
nha, não parava de gargalhar. Os olhos daquela perdidamente: exageradamente.
mulher transbordavam felicidade. intensamente: de um jeito forte,
muito vigoroso.
O rei começou a pensar: camponês: trabalhador do campo.
— O que será que faz essa mulher ser tão transbordar: estar repleto, ter em
grande excesso.
feliz assim?
Com essa pergunta na cabeça, o rei
respirou fundo e bateu na porta da cabana.
[…]
— Muito simples, majestade. Alimento a mi-
nha mulher todos os dias com carne de língua.
[…]
A situação era de vida ou morte. O rei, mes-
mo achando aquilo meio estranho, agradeceu
ao camponês e foi correndo para seu castelo.
Chegando lá, mandou chamar imediatamente
à sua presença o cozinheiro real:
— Cozinheiro, prepare imediatamente
um imenso sopão com carne de língua de
tudo o que é animal vivente na terra.
[…]
114 cento e catorze
Atividade complementar:
Orientações didáticas 22/07/21 18:00 AJ_P
y Como y Promova
atividade preparatória, propo- a leitura silenciosa do conto,
nha aos estudantes uma reflexão sobre solicitando aos estudantes que releiam
o que é material e o que não é, como as passagens que lhes causaram dúvi-
a alegria ou a tristeza. Discuta sobre a da e que consultem, ao final, o glossário,
possibilidade ou não de se comprar o considerando o contexto em que estão
imaterial, levando-os a concluir que não as palavras desconhecidas.
é possível comprar algo imaterial. Per-
gunte também o que acham que signi- y Pergunte aos estudantes se já ouviram
fica “carne de língua”, incentivando-os a
falar sobre o Quênia, que é um país lo-
levantar hipóteses. Comente que o con- calizado na África. Então, peça que res-
pondam à pergunta de predição.
to a ser lido é parte do patrimônio cultu-
ral do povo queniano e conta a história y Questão de predição: Investigue o que
de um rei apaixonada por uma rainha os estudantes pensam sobre a relação
enferma. Com a leitura, será possível ob- entre riqueza e alegria. Se achar opor-
servar como a trama se desenvolve com tuno, organize uma roda para que tro-
sensibilidade e humor. quem ideias sobre essa relação.
06/08/21 15:00
 Contos e proezas da Capítulo 4 115
cultura popular
O imenso sopão ficou pronto no meio da
noite. O próprio rei foi alimentar a sua rainha
com carne de língua. […] Conto
O rei esperou, esperou e esperou, mas a rai- Descrição: Do lat. comentum, in.
nha não melhorava, muito pelo contrário, pare- (invenção, ficção, plano, projecto),
cia que a morte a levaria a qualquer momento. ligado ao v. contueor, eris (olhar
Um desespero tomou conta do rei. Se não fi- atentamente para, contemplar,
zesse algo, a rainha iria embora para sempre. ver, divisar). […] Desde as origens,
— Soldado! Soldado! — gritou. o conto é definido, formalmen-
te, pela brevidade: uma narrativa
Um imenso homem, com armadura e espada, entrou no quarto.
curta e linear, envolvendo pou-
— Escute bem, soldado. A rainha tem que ser transferida imediatamente pa-

Minna Miná/ID/BR
cas personagens; concentrada em
ra a casa de um camponês. Lá você encontrará uma mulher gordinha e rosadinha, uma única acção, de curta duração
quero que você a traga até aqui. temporal e situada num só espaço.
[…] A troca foi feita e, assim que a camponesa entrou no castelo do rei, ficou Dessa necessidade de brevidade,
doente misteriosamente. […] O rei, então, decidiu ver como estava a sua rainha. deriva a grande arte do conto que,
Chegando na cabana, pôs o rosto na janela e… Não podia ser! A rainha estava mais que qualquer outro gênero em
prosa, exige que o escritor seja um
gordinha, rosadinha e gargalhava como nunca [ele] tinha visto antes. Na frente
verdadeiro alquimista na manipu-
dela, o camponês não parava de mexer os lábios. O rei bateu à porta:
lação da palavra.
— Majestade, você novamente aqui. O que vossa alteza deseja?
[…]
— Camponês, o que está acontecendo!? A sua esposa está morrendo no meu
Enquanto o romance se cons-
castelo e a minha está toda feliz e saudável aqui na nossa frente.
trói com várias células dramáti-
— Me diga você, alteza, o que você fez? cas, pois procura expressar a vida
— Fiz exatamente o que você mandou. Dei carne de língua de cachorro, humana em seu todo complexo,
gato, sapo, coelho, girafa…, para minha rainha e para sua esposa também. Mas, através de um conflito individual,
camponês, nada adiantou. o conto expressa apenas uma “fa-
— Majestade, você não compreendeu o que tia”, um “momento” dessa vida,
Texto e contexto
eu disse. Eu alimento a sua rainha e a minha es- um fragmento expressivo de todo.
posa com carne de língua, que são as histórias Ilan Brenman É dessa intencionalidade que surge
nasceu em Israel em a técnica de construção de conto:
contadas pela minha língua.
1973. Mudou-se concentração de elementos (e não
O rei pensou um pouco sobre aquelas palavras. expansão, como acontece no ro-
para o Brasil em
Lembrou-se também dos lábios do camponês me- 1979. É formado em mance); uma só célula dramática,
xendo. Parecia que agora havia entendido. Chamou psicologia, gosta um único eixo temático, um único
a sua rainha de volta e devolveu a camponesa para muito de contar conflito. Os quatro elementos bá-
sua casa. Assim que a rainha entrou no castelo, o histórias e já escreveu sicos que entram em sua composi-
rei prometeu que lhe daria todas as noites, vários livros infantis. ção (personagens, factos, ambiente
antes de dormir, carne de língua. e tempo), são iguais ao romance,
Caio Kitade/Acervo do fotógrafo

[…] mas apresentam-se condensados,

conduzidos sem desvios para o des-
Ilan Brenman. As narrativas preferidas de um contador
de histórias. São Paulo: Landy/DCL, 2007. p. 11-17. fecho final. […]
Coelho, Nelly Novaes. Conto. E-dicio-
nário de termos literários, 29 dez. 2009.
(Em português de Portugal.). Disponível
em: https://edtl.fcsh.unl.pt/encyclopedia/
conto/. Acesso em: 17 maio 2021.
cento e quinze 115

18:00
y Pergunte aos estudantes qual foi a situa-
AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_LE.indd 115 centros financeiros e a ebulição típica22/07/21 18:00

ção que deu início ao conto. Eles devem das grandes cidades. Leve também ima-
APOIO DIDÁTICO

mencionar o casamento do rei e a ida gens de paisagens naturais, da fauna e

da rainha para o castelo. Em seguida,
verifique se reconhecem o fato de a rai-
nha adoecer sem causa aparente como
o conflito da história. No final da leitura,
verifique se compreenderam qual foi a
solução para o problema vivido pelas
personagens. Depois, pergunte aos es-
tudantes se o que eles imaginaram que
seria “carne de língua” se mostrou ver-
dadeiro (EF35LP29).
y Atividade interdisciplinar: Leve para
a sala de aula fotos da capital do Quê-
nia, Nairóbi, ou de outras metrópoles do
país, e mostre aos estudantes edifícios,
da vestimenta tradicional dos povos que
habitam a região. Comente com eles que
essa antiga colônia britânica é um país
com contrastes econômicos, sociais e
geográficos. A pobreza vive ao lado da
riqueza, e os centros urbanos ao lado das
grandes reservas naturais. Essa ativida-
de propicia a interdisciplinaridade com o
componente curricular Geografia.

AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_MP.indd 115 06/08/21 15:00

 116 Capítulo 4 Contos e proezas da
cultura popular
Para complementar
Sotigui Kouyaté: um griot no
Brasil. SescTV. Disponível em:
https://youtu.be/sJd1te_3pjI.
Acesso em: 17 maio 2021.
Em vários lugares da Áfri-
ca – continente com inúmeros
povos e grande diversidade
cultural –, é comum encontrar
a figura do griô, pessoa que,
em determinada comunidade,
conta histórias e transmite oral-
mente a cultura e a tradição de
seu grupo.
Os griôs realizam outras
funções além da contação de
histórias. São genealogistas,
autores de histórias, poetas
populares, mas, acima de tudo,
ocupam-se de transmitir os sa-
beres e fazeres de tradição oral
e preservar viva a memória da
comunidade.
No vídeo, o ator africano Sotigui
Kouyaté fala sobre a importân-
cia da escuta e da sensibilidade
para a arte e a comunicação.
116
Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_LE.indd 116
y Atividades 1 a 3: Caso sinta necessida-
APOIO DIDÁTICO
de, incentive as duplas a voltar ao texto
quantas vezes for preciso para formula-
rem as respostas.
y Resposta da atividade 3: Sugestões:
“O rei, que amava sua esposa tão in-
tensamente, decidiu: — Eu mesmo vou
procurar a cura para a doença da mi-
nha rainha.” / “O próprio rei foi alimen-
tar a sua rainha com carne de língua.”.
y Atividade 4: Converse com os estudan-
tes sobre como a pontuação pode enri-
quecer o texto, criando efeitos de senti-
do. Leve-os a observar que as reticências
foram empregadas para aumentar a ex-
pressividade textual.
AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_MP.indd 116
Ler para compreender
1 Em duplas, respondam: O rei desse conto era rico e morava em
um palácio. E o camponês, como era e onde vivia?
O camponês era um homem com uma vida mais simples e morava com a esposa dele em
uma cabana.
2 Responda às questões a seguir, comparando as personagens do texto.
a. O que aconteceu com a rainha depois de se casar?
Ela ficou doente.
b. Segundo o texto, como era a camponesa?
A camponesa, de acordo com o texto, era gordinha e rosadinha, não parava de
gargalhar e seus olhos transbordavam felicidade.
c. Em que lugar a rainha morava? E a camponesa?
A rainha morava em um castelo e a camponesa, em uma cabana.
3 O conto afirma que o rei amava muito sua esposa. Sublinhe no texto
um trecho que mostre uma atitude de amor do rei pela rainha.
Veja resposta nas Orientações didáticas.
4 Releia este trecho, que fala sobre a chegada do rei à cabana.
Chegando na cabana, pôs o rosto na janela e… Não podia ser! A rainha es-
tava gordinha, rosadinha e gargalhava como nunca [ele] tinha visto antes. Na
frente dela, o camponês não parava de mexer os lábios.
a. O uso das reticências interrompe a narrativa. O que se pode deduzir
sobre essa pausa na narrativa, após o rei olhar pela janela?
Ao olhar pela janela, o rei se surpreendeu ao ver como estava sua esposa.
b. Marque com um X a alternativa correta. O uso das reticências nesse
trecho cria no texto um efeito de:
humor, porque foi engraçado o jeito como o rei colocou o rosto
na janela.
X suspense, porque não conta, de imediato, como a rainha estava,
provocando a curiosidade do leitor.
cento e dezesseis
y Chame a atenção da turma também
linguísticos estudados para que eles 22/07/21 18:00 AJ_P
para o uso da exclamação. Mostre que possam empregá-los corretamente em
na frase “Não podia ser!”, ela tem a fun- suas produções. Assim, trabalharão as
ção de mostrar o espanto do protago- habilidades EF35LP04 e EF35LP22.
nista. Retome a passagem “— Soldado!
Soldado! — gritou.” e comente que o
y Atividade 5: Verifique se os estudantes
mesmo sinal foi usado para marcar uma
compreenderam que tanto a campo-
nesa como a rainha se divertiam com as
fala enérgica do rei e não espanto. Caso
histórias contadas pelo camponês, o
os estudantes tenham dificuldade em
responder à pergunta, apresente algu- que fazia sua saúde melhorar.
mas frases na lousa em que as reticên- y Atividades 6 a 8: Verifique se os estu-
cias são usadas com objetivos diferen- dantes perceberam que o humor do
tes. A ideia é ajudá-los a distinguir, pelo texto reside no fato de o rei ter interpre-
contexto, qual o propósito desse sinal de tado a expressão “carne de língua” em
pontuação. sentido literal. Para o rei, “alimentar” a
y Quando os estudantes forem produzir esposa com “carne de língua” era dar
seus textos, relembre esses recursos a ela um ensopado com essa iguaria.
06/08/21 15:00
 Contos e proezas da Capítulo 4 117
5 Nas duas vezes em que olhou para dentro da casa dos camponeses, o cultura popular

rei observou uma atitude semelhante da rainha e da camponesa. Qual

era essa atitude? Estratégias de leitura
Elas gargalhavam. Durante muito tempo conside-
ramos a atividade de ler como uma
• O que causava essa reação nelas? sequência, na qual o aprendiz passa
As histórias contadas pelo camponês. por certas etapas que poderíamos
caracterizar mais ou menos da se-
6 Assinale com um X a alternativa que explica o que o rei guinte maneira: […]
entendeu quando o camponês disse: “Alimento a minha • Aprender a ler significa aprender
mulher todos os dias com carne de língua”. a encontrar sentido e interesse na
leitura. Significa aprender a se
O camponês contava histórias para alegrar a esposa. considerar competente para a

Minna Miná/ID/BR
realização de tarefas de leitura e
X O camponês alimentava a esposa com carne da lín-
a sentir a experiência emocional
gua de diferentes animais.
gratificante da aprendizagem.
7 Em um determinado trecho do conto, o narrador fala de • Aprender a ler também significa
uma troca. Que troca foi essa? aprender a ser ativo ante a leitu-
ra, ter objetivos para ela, se au-
A esposa do rei foi passar um tempo na casa do camponês, enquanto a esposa do tointerrogar sobre o conteúdo e
sobre a própria compreensão. […]
camponês foi para o castelo.
• Aprender a ler compreensivamen-
• O que aconteceu com as personagens envolvidas na troca? te é uma condição necessária para
poder aprender a partir de textos
A camponesa começou a ficar doente no castelo, e a rainha ficou feliz e saudável
escritos. As estratégias de leitura
na cabana. aprendidas em contextos signifi-
cativos contribuem para a conse-
cução da finalidade geral da educa-
8 O que significava a expressão “carne de língua” usada pelo camponês?
ção, que consiste em que os alunos
“Carne de língua” eram as histórias que o camponês contava com a língua dele, ou seja, aprendam a aprender.
• Aprender a ler requer que se
transmitia oralmente. ensine a ler. O modelo de leitor
oferecido pelo professor e as ativi-
* Quando, após ter falado que havia dado carne de língua de vários animais à rainha, o
dades propostas para o ensino e a
camponês lhe explicou o que ele queria dizer com essa expressão.
• De que maneira o rei descobriu que havia entendido errado aprendizagem da leitura não são
o que o camponês lhe dissera? * um luxo, mas uma necessidade.
• Ensinar a ler exige a observação
9 Releia este trecho, apresentado no início do conto. ativa dos alunos e da própria in-
tervenção, como requisitos para
Há muito, muito tempo, existiu um rei que se estabelecer situações didáticas
apaixonou perdidamente por uma rainha. Depois do diferenciadas, capazes de se
Minna Miná/ID/BR

casamento, a rainha foi morar no castelo do rei, mas, adaptar à diversidade inevitável
assim que pisou lá, misteriosamente ficou doente. da sala de aula. […]
• Assim como outras coisas, ensi-
cento e dezessete 117 nar a ler é uma questão de com-
partilhar. Compartilhar obje-
tivos, compartilhar tarefas,
18:00
y Atividade 7: Comente com a turma que a
AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_LE.indd 117 22/07/21 18:00 compartilhar os significados
troca se refere à mudança de papéis en- construídos em torno delas. No
APOIO DIDÁTICO

tre a rainha e a camponesa. E também à entanto, nessa atividade com-

troca de tratamento dado às mulheres. É partilhada, a responsabilidade é
assim que identificamos o problema real, diferente para o professor e para
uma série de ações que reforçam a ati-
os alunos, pois o primeiro pode
tude obstinada do rei de curar a rainha,
mas sem que ele perceba, está fragilizan- se colocar ao nível dos segundos,
do ainda mais a saúde de sua esposa. para ajudá-los a se aproximar dos
objetivos perseguidos.
y Atividade 9: Depois de os estudan-
tes identificarem a expressão mencio- Solé, Isabel. Estratégias de leitura. 6. ed.
nada, peça que comentem sobre ou- Trad. Cláudia Schilling. Porto Alegre:
tros elementos comuns aos contos de Artmed, 1998. p. 171-173.

encantamento que puderam observar no

texto. Incentive a participação de todos e
acolha as diferentes considerações.

AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_MP.indd 117 06/08/21 15:00

 118 Capítulo 4 Contos e proezas da
cultura popular
Saber Autoconsciência
Ser
y Atividade 11: Comente com
a turma que ouvir e contar
histórias faz muito bem às
pessoas, independentemente
de sua idade ou posição so-
cial. Permita que os estudan-
tes reflitam sobre o conceito
de felicidade e notem que ele
é subjetivo. Leve-os a perce-
ber que ela não está na for-
tuna que nos permite obter
bens materiais, mas na con-
vivência com outras pessoas,
nos momentos que comparti-
lhamos com elas e nas expe-
riências que vamos acumu-
lando ao longo da vida.
118
y Resposta da atividade 9: No item a, os
AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_LE.indd 118
estudantes devem notar que o proble-
APOIO DIDÁTICO
ma foi resolvido com a contação de his-
tórias, uma resolução que corresponde
a uma vivência, e não apresenta relação
com poções mágicas para desfazer en-
cantamentos, como já podem ter visto
em outras histórias.
y Atividade 10: Aproveite a oportunida-
de para trabalhar outros exemplos de
discurso direto e indireto. Uma suges-
tão é extrair outros trechos de diálogo
do conto trabalhado e fazer com os es-
tudantes a passagem para o discurso
indireto.
AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_MP.indd 118
•A situação da rainha no conto “Carne de língua” é semelhante ao
que costuma acontecer com princesas em vários contos de encan-
tamento. Nesses contos, porém, situações como essa costumam ser
resolvidas por meio de acontecimentos mágicos.
a. O problema sofrido pela rainha nesse conto foi resolvido
como nos contos de encantamento? Explique sua resposta.
Veja resposta nas Orientações didáticas.
b. Que expressão encontrada no início do texto também é usada em
contos de encantamento? Circule-a no trecho citado.
10 Releia este trecho que aparece no final do conto.
Minna Miná/ID/BR
Assim que a rainha entrou no castelo,
o rei prometeu que lhe daria todas as noi-
tes, antes de dormir, carne de língua.
• É possível perceber que o rei prometeu algo à rainha, mas a fala dele
não aparece no texto. Esse recurso é chamado de discurso indireto.
Se a fala do rei dirigindo-se à esposa aparecesse no texto, essa fala
estaria no discurso direto. Agora, transforme o trecho em discurso
direto. Para isso, escreva abaixo a fala do rei após o travessão.
O rei prometeu à rainha, assim que ela entrou no castelo:
— Todas as noites, antes de dormir, eu lhe darei carne de língua.
11 A riqueza e o poder do rei garantiram a felicidade de-
Saber
le e de sua esposa? Explique sua resposta. Ser
Veja resposta nas Orientações didáticas.
• Que ensinamentos a leitura do conto “Carne de língua” traz?
Veja resposta nas Orientações didáticas.
Os contos populares são histórias da tradição oral, ou seja, narrativas
transmitidas de geração a geração. Não se sabe ao certo a origem dessas
histórias, e muitas delas apresentam diferentes versões.
Os contos populares trazem elementos da cultura de um povo,
apresentando características do ambiente em que a história se passa e
descrevendo o jeito de ser e os costumes das pessoas.
cento e dezoito
y Resposta da atividade 11: Os estudan-
compreensão da leitura, o reconto é uma 22/07/21 18:00 AJ_P
tes devem perceber que, embora o rei boa oportunidade para trabalhar a orali-
tenha procurado a cura para a rainha dade em sala de aula.
em vários lugares e feito de tudo que y Organize os estudantes em grupos e
seu poder e sua riqueza permitiam, a oriente-os a reconstruir o enredo, enu-
felicidade do casal e a saúde da esposa merando as ações da narrativa em fra-
não foram obtidas por esses meios. ses curtas, de modo que as ideias sejam
bem sintéticas. Peça que estejam aten-
y O ensinamento do conto é semelhante
tos à sequência dos acontecimentos e
a alguns ditados populares como: “o di-
que selecionem apenas os episódios
nheiro não traz felicidade”.
mais importantes.
Atividade complementar
y Convide os estudantes a recontar oral-
mente a história “Carne de língua”. Além
de ser uma estratégia para averiguar a
06/08/21 15:00
 Contos e proezas da Capítulo 4 119
Caminhos da língua cultura popular

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
Aposto e vocativo DA SEÇÃO
Nessa seção, são apresentadas
1 Leia este texto sobre o conto “Carne de língua”. aos estudantes as noções iniciais de
dois termos acessórios da oração: o
aposto e o vocativo.
O camponês mexia os lábios e, na frente dele, a esposa, uma
camponesa gordinha e rosadinha, não parava de gargalhar.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
a. Como a esposa é apresentada nesse texto?
» (EF15LP03) Localizar informa-
A esposa é uma camponesa gordinha e rosadinha. ções explícitas em textos.
» (EF15LP06) Reler e revisar o
b. O trecho destacado refere-se ao: texto produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos
X substantivo esposa, explicando como é essa personagem. colegas, para corrigi-lo e apri-
morá-lo, fazendo cortes, acrés-
substantivo camponês, explicando como é o marido da camponesa. cimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.
2 Releia este trecho do conto. » (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
— Soldado! Soldado! — gritou.
compreendido pelo interlocutor
Um imenso homem, com armadura e espada, entrou no quarto. e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
• Agora, complete a frase, usando as palavras de um dos quadros. mo adequado.
» (EF15LP14) Construir o sentido
um homem forte e corajoso um homem medroso e frágil de histórias em quadrinhos e ti-
rinhas, relacionando imagens e
palavras e interpretando recur-
O soldado, um homem forte e corajoso , foi logo fazer sos gráficos (tipos de balões, de
a transferência da rainha para a cabana. letras, onomatopeias).
» (EF35LP01) Ler e compreender,
O termo destacado em verde, no trecho da atividade 1, refere-se à silenciosamente e, em seguida,
esposa. Vamos revê-lo? em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível
[...] a esposa, uma camponesa gordinha e rosadinha, não parava de textualidade adequado.
de gargalhar. » (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
O termo que se relaciona a outro, explicando-o, especificando-o
melhor ou esclarecendo algo sobre o que se disse ou o que ainda vai ser
dito é chamado aposto. Veja mais um exemplo: COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
A rainha, esposa do rei, estava muito doente. MOBILIZADOS NA SEÇÃO
» Compreensão de textos.
aposto
» Produção de escrita.
cento e dezenove 119

18:00 Orientações didáticas

AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_LE.indd 119 plorado. Grife com giz colorido o aposto
22/07/21 18:00

e, com giz branco, o termo ao qual ele se

y Nessa fase da escolaridade, é interes-
APOIO DIDÁTICO

sante que o trabalho de identificação refere. Na sequência, peça que compa-

dos apostos seja feito de forma concre-
ta. Sempre que possível, leve para a aula
textos que possibilitem aos estudantes
identificar os apostos e os termos aos
quais fazem referência.
y Atividades 1 e 2: Na primeira aproxi-
mação com o conceito de aposto, os
estudantes devem perceber que uma
das principais funções desse elemento é
explicar o significado do termo ao qual
ele se refere.
y Chame a atenção dos estudantes para a
pontuação. Registre na lousa os exem-
plos em que o conceito de aposto foi ex-
rem as duas ocorrências e identifiquem
o que há em comum entre elas. Verifi-
que também se eles notaram a presença
da vírgula.
y Comente que a vírgula que antecede o
aposto é responsável por indicar ao lei-
tor que o que vem depois dela é uma
explicação. Se julgar pertinente, escla-
reça que, quando o aposto se encontra
intercalado, isto é, no meio de uma fra-
se, é preciso marcar com vírgulas onde
ele começa e onde termina. Por fim, in-
forme que o estudo da vírgula será feito
adiante no capítulo.

AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_MP.indd 119 06/08/21 15:00

 120 Capítulo 4 Contos e proezas da
cultura popular
Aposto
1. Aposto é o termo de caráter
nominal que se junta a um subs-
tantivo, a um pronome, ou a um
equivalente destes, a título de ex-
plicação ou de apreciação:
Eles, os pobres desesperados,
tinham uma euforia de fantoches.
(F. Namora, DT, 237.)
[…]
2. Entre o aposto e o termo a que
ele se refere há em geral uma pausa,
marcada na escrita por uma vírgu-
la, como no exemplo acima.
Mas pode também não haver
pausa entre o aposto e a palavra
principal, quando esta é um termo
genérico, especificado ou individua-
lizado pelo aposto. Por exemplo:
A cidade de Lisboa
O poeta Bilac
O rei D. Manuel
O mês de junho
[…]
3. O aposto pode também:
a) ser representado por uma
oração:
[…]
A verdade é esta: não fala a bem
dizer com acento algum.
(M. de Sá-Carneiro, CF, 108.)
b) referir-se a uma oração inteira:
Pediu que lhe fornecessem papel
de carta e que lhe restituíssem a sua
caneta, o que lhe foi concedido.
(J. Paço d’Arcos, CVL, 1183.)
[…]
c) ser enumerativo, ou recapi-
tulativo:
120
Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_LE.indd 120
y Atividades 3 e 4: O vocativo, termo
APOIO DIDÁTICO
usado para se dirigir à pessoa com
quem se fala, é apresentado aos estu-
dantes na fala de personagens, em dis-
curso direto (EF15LP03).
y Atividades 5 e 6: Converse com os es-
tudantes sobre as imagens. Peça a eles
que identifiquem qual é o contexto da
situação e quais elementos permitem
fazer essa inferência. Além disso, leve-
-os a notar que há duas situações repre-
sentadas: uma refere-se à rotina nor-
malmente observada no início de uma
aula na escola; a outra refere-se a
uma ação não esperada nesse tipo de
circunstância, a saber, uma garota en-
AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_MP.indd 120
3 Releia o que o camponês disse ao ver o rei à sua porta.
— Majestade, você novamente aqui. O que vossa alteza deseja?
• Qual palavra o camponês usou para se dirigir ao rei?
“Majestade”.
4 Leia novamente uma fala presente no texto da página 114.
— Cozinheiro, prepare imediatamente um imenso sopão com carne de
língua de tudo o que é animal vivente na terra.
• Nessa frase, sublinhe a informação correspondente à pessoa a quem
o rei se dirige.
O termo usado para se dirigir à pessoa com quem se fala é chamado
vocativo. Veja alguns exemplos:
— Professora, a festa será mesmo no próximo sábado?
vocativo
— Não, turma, a festa foi transferida para o próximo domingo.
vocativo
5 Leia esta tira da personagem Suriá.
Laerte/Acervo da cartunista
Laerte. Suriá, a
garota do circo.
São Paulo: Devir/
Jacarandá, 2000.
a. Que situação escolar, comum no começo da aula, é representada na tira?
A chamada dos estudantes da classe.
cento e vinte
trando na sala pela janela e usando um
para o movimento acrobático da perso- 22/07/21 18:00 AJ_P
trapézio como meio de transporte. Fa- nagem, indicado pelas linhas de movi-
zer essa leitura prévia pode ajudar os mento ondulares no quadrinho.
estudantes a identificar as informações
exigidas em cada uma das atividades. Atividade complementar
y Resposta da atividade 6b: Os estudan- y Destaque aos estudantes que os tex-
tes devem conseguir relacionar o aposto tos literários são ricos em apostos. Se
achar oportuno, escreva na lousa ou-
“a garota do circo” ao modo como Suriá
chega à sala de aula: em um aparelho de tros exemplos de frases para que eles
acrobacias circenses que ela usa como substituam alguns trechos por apos-
meio de transporte. Para auxiliá-los du- tos. Exemplos: “Lia é irmã de Caio.
rante a correção, peça que observem a Lia foi ao mercado.” (“Lia, irmã de Caio,
imagem da tira e verifiquem que objeto, foi ao mercado.”); “O conto popular é
além da janela e da carteira escolar, apa- um gênero textual. O conto popular tem
rece na cena. Pergunte: “O que Suriá usa tradição oral.” (“O conto popular, gêne-
para chegar à aula?”; “Onde esse objeto ro textual, tem tradição oral.”). Auxilie-
pode ser encontrado?”. Chame a atenção -os durante a realização da atividade.
06/08/21 15:00
 Contos e proezas da Capítulo 4 121
b. Para se dirigir aos estudantes, a professora usou vocativos. A quais cultura popular

personagens esses vocativos se referem?

A Luca, Marion, Sílvio e Suriá. Tudo o fazia lembrar-se dela: a
manhã, os pássaros, o mar, o azul
c. Após cada vocativo, o que os estudantes que estavam na sala de do céu, as flores, os campos, os
aula responderam? jardins, a relva, as casas, as fon-
tes, sobretudo as fontes, princi-
Os estudantes responderam “Presente”. palmente as fontes!
d. Qual foi o motivo de Suriá não ter respondido no momento em que (Almada Negreiros, NG, 112.)
foi chamada pela professora? Os porcos do chiqueiro, as gali-
nhas, os pé de bogari, o cardeiro da
Ela chegou atrasada à aula. estrada, as cajazeiras, o bode manso,
tudo na casa de seu compadre pare-
6 Observe abaixo o título do livro em que a tira foi publicada. Depois, cia mais seguro do que dantes.
responda às questões. (J. Lins do Rego, EM, 289.)
Cunha, Celso. Nova gramática
Suriá, a garota do circo do português contemporâneo. 5. ed.
Rio de Janeiro: Lexikon Informática,
2008. p. 169 -171.
Laerte/Acervo da cartunista

Vocativo: uma unidade à parte

Desligado da estrutura da oração
e desta separado por uma curva de
entoação exclamativa, o vocativo
cumpre uma função apelativa de
2a pessoa, pois, por seu intermédio,
chamamos ou pomos em evidência a
pessoa ou coisa a que nos dirigimos:
a. Qual é o aposto presente no título do livro?
José, vem cá!
O aposto é “a garota do circo”.
Tu, meu irmão, precisas estudar!
b. Suriá chega à aula de modo surpreendente. Em que o aposto Felicidade, onde te escondes?
do título se relaciona ao modo como ela chega? Algumas vezes vem precedido
Veja resposta nas Orientações didáticas. de ó, que a tradição gramatical in-
7 Volte à tira da atividade 5. Localize e transcreva o trecho que clui entre as interjeições, pela sua
tem um pedido de desculpas de Suriá. correspondência material.
“Desculpa, dona Irma!… Eu perdi o trapézio das sete!” “Deus, ó Deus, onde estás que não
respondes?” [CAv]
a. Nessa fala da personagem, há um vocativo. Sublinhe-o.
BeChara, Evanildo. Moderna gramática
Os estudantes devem sublinhar “dona Irma”. portuguesa. 37. ed. ampliada e
b. A quem esse vocativo se refere? atualizada pelo novo Acordo
Ortográfico. Rio de Janeiro: Nova
À professora de Suriá. Fronteira, 2009. p. 460.

cento e vinte e um 121

18:00 AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_LE.indd 121 22/07/21 18:00

Para casa
APOIO DIDÁTICO

y Atividade 7: Os estudantes podem contar com o auxílio dos familiares para ler e
realizar essa atividade. Faça a correção em sala de aula e, durante esse momento,
leve-os a perceber a intencionalidade da fala de Suriá. Comente que a menina co-
loca em evidência um termo para o qual pretende dar maior destaque: o pedido de
desculpas. Esclareça que, quando queremos dar destaque a alguma informação, é
comum colocá-la no início da oração. Você pode apresentar aos estudantes outros
exemplos, como: “Suriá perdeu o trapézio das sete”, e fazer as seguintes alterações:
“Perdeu Suriá o trapézio das sete” e “O trapézio das sete Suriá perdeu”. Ao apre-
sentá-los, promova uma conversa coletiva, de modo que percebam a intenção de
cada construção.

AJ_POR4_PNLD23_C4_112A121_MP.indd 121 06/08/21 15:00

 122 Capítulo 4 Contos e proezas da
cultura popular
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa seção, os estudantes vão
conhecer duas circunstâncias em
que ocorre o uso da vírgula: nas enu-
merações e nos vocativos. O intuito
é que se apropriem desse recurso
para empregá-lo adequadamente.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
» (EF04LP05) Identificar a fun-
ção na leitura e usar, adequa-
damente, na escrita ponto final,
de interrogação, de exclamação,
dois-pontos e travessão em diá-
logos (discurso direto), vírgula
em enumerações e em separa-
ção de vocativo e de aposto.
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
» Compreensão de textos.
» Produção de escrita.
122
Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C4_122A129_LE.indd 122
y Comente com os estudantes que os si-
APOIO DIDÁTICO
nais de pontuação conferem clareza ao
texto. Próprio da linguagem escrita, esse
recurso ajuda na organização textual,
separando ou ligando ideias, e orientan-
do o leitor em sua interpretação.
y Atividade 1: Apresente outros exem-
plos do uso da vírgula em uma enume-
ração para os estudantes. Ao trabalhar
outros textos em que ocorra esse tipo
de enumeração, você também pode
chamar a atenção da turma para o
emprego da vírgula, de modo que seja
possível retomar, sempre, de forma
concreta, o estudo desse sinal de pon-
tuação (EF15LP03). No item b, caso
AJ_POR4_PNLD23_C4_122A129_MP.indd 122
Caminhos da língua
Usos da vírgula
1 Leia outro trecho do conto “Carne de língua”,
em que o cozinheiro real prepara o sopão para
a rainha. Observe as vírgulas em destaque.
O cozinheiro foi chamar os caçadores do reino.
Minna Miná/ID/BR
Depois de algumas horas, já tinha na sua frente língua
de cachorro, gato, rato, jacaré, elefante, tigre, girafa,
lagartixa, tartaruga, vaca, ovelha, zebra, hipopótamo…
Ilan Brenman. As narrativas preferidas de um contador de histórias.
São Paulo: Landy/DCL, 2007. p. 14.
a. As palavras seguidas por vírgulas são nomes de animais. Em sua
opinião, qual é a função das vírgulas nesse trecho?
Resposta pessoal. Os estudantes podem comentar que a função das vírgulas é
separar ou listar, um por um, os nomes dos animais citados.
b. O narrador citou nomes de diversos animais um por um. Por quê?
Para provar que os caçadores do reino eram muito eficientes.
X Para expor a diversidade de animais usados para fazer o sopão.
2 Observe a posição da vírgula nestas frases e responda às questões.
— Escute bem, — Camponês, o que — Majestade, você não
soldado. está acontecendo!? compreendeu o que eu disse.
a. Com que objetivo foram usadas as palavras em destaque?
Para se dirigir à pessoa com quem as personagens estão falando.
b. A posição da vírgula modificou o objetivo das palavras em destaque
ou apenas ajudou a organizar as frases? Explique.
A posição da vírgula ajudou a organizar as frases, pois as palavras se referem à pessoa
com quem se fala, independentemente de a vírgula aparecer antes ou depois delas.
cento e vinte e dois
muitos estudantes escolham a primei-
não confundi-los (EF04LP05). 15/07/21 12:27 AJ_P
ra opção de resposta, retome o trecho y Atividades 3: No item a, se necessá-
do texto apresentado anteriormente. rio, peça aos estudantes que releiam o
Ajude-os a chegar à conclusão de que trecho, excluindo o uso da vírgula em
o rei exigia línguas de variadas espé- destaque, para que, assim, possam
cies de animais. Depois, volte ao texto identificar sua função. Os itens b e c
da atividade 1 e peça à turma que faça exploram a expressividade da enume-
uma nova análise. A ideia é que condi- ração. Gramaticalmente, usa-se a vírgu-
cionem a interpretação desse trecho ao la para separar termos repetidos, como
em: “O rei esperou, esperou e esperou
anterior e consigam chegar à segunda
opção de resposta do item 1b. […]”. Mas, ao repetir a ação verbal, cria-
-se uma imagem de duração temporal.
y Atividade 2: Retome com os estudan- Proponha aos estudantes a reescrita
tes as noções de vocativo, vistas na de outros trechos do texto e peça que
seção Caminhos da língua (página 119), identifiquem a finalidade do uso da re-
antes de propor que façam a atividade. petição (EF35LP04).
Vale destacar que as marcas de supres-
são de excertos foram omitidas para
06/08/21 21:24
 Contos e proezas da Capítulo 4 123
cultura popular
A vírgula é empregada para separar itens em uma enumeração (como
na atividade 1) e para separar o vocativo (termo usado para se dirigir a al-
guém) do restante da frase (como na atividade 2), entre outros casos. Pontuação: algumas
considerações iniciais
Na Antiguidade, as marcas de
3 Sente-se com um colega e, juntos, releiam
pontuação estavam ligadas, de modo
este trecho do conto “Carne de língua”. geral, às pausas respiratórias da fala.
[…] naquele momento histórico, a
atribuição da pontuação ao texto era
O rei esperou, esperou e esperou, mas a rainha

Minna Miná/ID/BR
uma tarefa do leitor/orador, e não
não melhorava […]. do autor ou do escriba do texto. […]
foi na Idade Média que a pontuação
a. Nessa parte, o narrador listou, por três vezes, a palavra esperou. Para de fato se disseminou e que as duas
que serviu o uso da vírgula em destaque? orientações principais para o seu uso
se encontram difundidas: a lógico-
Serviu para separar a primeira ocorrência da palavra esperou da segunda ocorrência -gramatical e a do ritmo respiratório.
[…] O grande marco decisivo na
dessa palavra.
história da pontuação foi o surgimen-
to e estabelecimento da imprensa, na
b. Para que serviu a repetição dessa palavra?
mudança do século XV para o XVI.
Para indicar que o rei simplesmente esperou pela melhora da rainha. […] Foi a partir de então que a pon-
tuação de fato se generalizou e se di-
X Para indicar que o rei esperou muito pela melhora da rainha. fundiu como sistema de uso obriga-
tório na escrita, tendo em vista que, à
Para dizer que o rei esperou pouco tempo pela melhora da rainha. expansão dos leitores, decorrente da
produção de livros em larga escala,
c. Reescreva o trecho acima acrescentando o mesmo tipo de repetição
disseminou-se uma nova prática de
na frase “mas a rainha não melhorava” para reforçar que o tempo pas-
leitura – a leitura silenciosa – que in-
sava e ela não melhorava. Use a vírgula onde for necessário. corporou ao texto um recurso gráfico
O rei esperou, esperou e esperou, mas a rainha não melhorava, não melhorava e não para a leitura “visual”.
Embora tenham surgido com a
melhorava. função de “indicar pausas para respi-
rar” durante a oralização dos textos,
4 Copie as falas a seguir, empregando a vírgula onde for necessário. os sinais de pontuação não podem
a. — Prepare um imenso sopão cozinheiro. mais ser concebidos, nos dias atuais,
como sinalizadores de “pausas respi-
— Prepare um imenso sopão, cozinheiro. ratórias”, pois constituem, ao contrá-
rio, marcas de organização textual,
b. — Corre soldado corre! traços de conexão e, sobretudo, de
— Corre, soldado, corre! segmentação do texto escrito […].
Silva, Alexsandro; PeSSoa, Ana Cláudia;
lima, Ana (org.). Ensino de gramática:
c. — O que há no saco Pedro?
reflexões sobre a língua portuguesa na
escola. Belo Horizonte: Autêntica, 2012.
— O que há no saco, Pedro? p. 134-135. (Coleção Língua Portuguesa
na Escola).

cento e vinte e três 123

Para complementar
12:27 AJ_POR4_PNLD23_C4_122A129_LE.indd 123 Atividade complementar 07/08/21 15:49
Para casa
y Convide os estudantes a localizar e cir- Ferreiro, Emilia et al. Chapeuzi-
APOIO DIDÁTICO

cular no conto africano outros trechos nho Vermelho aprende a escre-

y Atividade 4: Proponha que a ativi-
dade seja feita em casa. Para isso, os
estudantes poderão fazer uma leitu-
ra oral com o auxílio dos familiares.
Faça a correção na aula seguinte,
explicando que quando há um cha-
mamento, seja no início, seja no meio
ou no fim da frase, ele deve ser sepa-
rado por vírgula.
em que foi empregado o vocativo. ver: estudos psicolinguísticos
comparativos em três línguas.
y Se preferir, escreva na lousa o trecho São Paulo: Ática, 1997.
“Você majestade novamente aqui” e
peça à turma que indique onde se deve
pôr vírgula. Faça o mesmo procedimen-
to com “Me diga você alteza o que você
fez?”. Verifique se empregaram a vírgula
de forma adequada.

AJ_POR4_PNLD23_C4_122A129_MP.indd 123 07/08/21 17:20

 124 Capítulo 4 Contos e proezas da
cultura popular
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
A seção Jogos e brincadeiras
propõe, de forma lúdica, o traba-
lho com a ordem alfabética, fre-
quente em livros de referência,
como dicionários, enciclopédias e
outros materiais de consulta.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
» (EF35LP21) Ler e compreender, de
forma autônoma, textos literários
de diferentes gêneros e extensões,
inclusive aqueles sem ilustrações,
estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
» (EF04LP05) Identificar a fun-
ção na leitura e usar, adequa-
damente, na escrita ponto final,
de interrogação, de exclamação,
dois-pontos e travessão em diá-
logos (discurso direto), vírgula
em enumerações e em separa-
ção de vocativo e de aposto.
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
» Compreensão de textos.
» Produção de escrita.
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APOIO DIDÁTICO
AJ_POR4_PNLD23_C4_122A129_MP.indd 124
Jogos e brincadeiras
Anedota
Leia a anedota a seguir e veja o desafio que ela traz.
Minna Miná/ID/BR
E o […] Juquinha:
— Mariazinha, qual é o livro em que o fim
está no meio?
— Não sei.
E ele explicou:
—O !
Ziraldo. Mais anedotinhas do bichinho da maçã. São Paulo: Melhoramentos, 1988. p. 11-12.
• Para descobrir a resposta à pergunta de Juquinha, faça o que se pede.
a. Por que há uma vírgula depois do nome Mariazinha?
Porque Mariazinha é um vocativo.
b. Se Mariazinha usasse o nome de Juquinha na resposta dela,
como ficaria a frase? Respostas possíveis:
“— Juquinha, não sei.”; “— Não sei, Juquinha.”
c. No quadro abaixo, copie as palavras fim, zebra e aposta de acordo
com a ordem alfabética.
Dica
Ordem alfabética
• Em que posição ficou a
começo meio final palavra fim?
• Pense em um livro que
aposta fim zebra organiza seu conteúdo
em ordem alfabética.
d. Agora, descubra a palavra que falta na frase a seguir. Copie a frase
substituindo o símbolo pela palavra que está faltando. Acrescente
vírgula onde for necessário.
No , a palavra aposta fica no começo, a palavra fim fica no
meio, e a palavra zebra fica no fim.
No dicionário, a palavra aposta fica no começo, a palavra fim fica no meio, e
a palavra zebra fica no fim.
e. E, então, você descobriu qual é o final da anedota? Escreva a última
fala de Juquinha, substituindo o símbolo pela resposta.
“— O dicionário!”.
124 cento e vinte e quatro
Orientações didáticas
y No item b, aproveite para sugerir aos 15/07/21 12:27 AJ_P
estudantes que façam a mesma troca
y Explique aos estudantes que eles vão ler
o começo de uma anedota para fazer a usando o nome deles e verifiquem a
atividade seguinte. Diga que as anedo- compreensão do conteúdo.
tas são parte da tradição oral e, como y Para os itens c e d, se achar necessário,
o conto “Carne de língua”, têm a função anote as respostas na lousa para auxiliar
de alegrar os ouvintes ou leitores. a turma durante a correção.
y Para o item a, observe que a última parte y Para o item e, leve alguns dicionários
da anedota foi suprimida, já que é a res- para a sala de aula e deixe que os es-
posta do desafio proposto. Para iniciar, tudantes os consultem em grupos. Per-
retome o conceito de vocativo. Os es- gunte por que os materiais são organi-
tudantes devem reconhecer que Juqui- zados em ordem alfabética. Escute as
nha, ao usar a palavra Mariazinha para hipóteses criadas por eles e verifique
se dirigir à pessoa com quem estava se percebem que, caso essas obras não
falando, empregou um vocativo. Assim, fossem organizadas em ordem alfabé-
a vírgula era necessária para separar o tica, seria muito difícil encontrar nelas
nome do restante da frase (EF04LP05). informações específicas.
06/08/21 21:24
 Contos e proezas da Capítulo 4 125
Olá, oralidade cultura popular

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
Variedades linguísticas DA SEÇÃO
Nessa seção, os estudantes vão
O texto a seguir é um causo, uma narrativa popular que costuma ser
ler um causo para refletir sobre um
contada oralmente. Leia-o com bastante atenção e divirta-se! fenômeno comum nas línguas: a va-
riação linguística.

HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
Amigo oculto, escondido ou amoitado?
» (EF15LP03) Localizar informa-
Antigamente, por motivos de festas, novenas, ções explícitas em textos.
amoitado:
terços ou às vezes simplesmente pelo prazer de passar escondido, oculto. » (EF15LP09) Expressar-se em si-
horas agradáveis conversando, as famílias moradoras compadre: tuações de intercâmbio oral com
na roça tinham o costume de se visitarem e até pessoa com clareza, preocupando-se em ser
quem se tem uma compreendido pelo interlocutor
“pousar” na casa de parentes e amigos. Indo embora relação familiar.
e usando a palavra com tom de
só no outro dia à tarde. aroeira: árvore de
voz audível, boa articulação e rit-
folhas longas, que
mo adequado.
Dentre as muitas visitas dos compadres à casa de tem como fruto a

meu avô, lembro-me especialmente de certa vinda

pimenta rosa.
» (EF15LP11) Reconhecer caracte-
rísticas da conversação espon-
de alguns tios trazendo seus filhos […]. tânea presencial, respeitando os
Era uma verdadeira festa o encontro da “primaiada”. Durante o dia, a turnos de fala, selecionando e
utilizando, durante a conversa-
turma andava a cavalo, caçava ninhos de galinha no mato, brincava com ção, formas de tratamento ade-
cães e gatos, nadava no corguinho, corria pelo quintal, subia em árvores, quadas, de acordo com a situa-
comia fruta no pé. Se fosse tempo de mexerica enredeira a presença era ção e a posição do interlocutor.
notada de longe. Época de manga, então, não se comia outra coisa, só » (EF35LP04) Inferir informações
manga o dia todo! implícitas nos textos lidos.
» (EF35LP05) Inferir o sentido de
Criança de roça estava sempre faltando uma unha do dedão, tinha palavras ou expressões desco-
pés cheios de espinhos, pernas e braços arranhados, mas era muito feliz! nhecidas em textos, com base
Não esqueço uma vez em que brincávamos à sombra de uma aroeira, no contexto da frase ou do texto.
desobedecendo à recomendação de que ficássemos longe daquela árvore. » (EF35LP06) Recuperar relações
O João, meu primo, querendo mostrar coragem, esfregou várias folhas no entre partes de um texto, identi-
ficando substituições lexicais (de
rosto. O menino ficou irreconhecível de tão empipocado e com a cara substantivos por sinônimos) ou
inchada e vermelha. pronominais (uso de pronomes
anafóricos – pessoais, possessivos,
No fim do dia, após a janta, as mulheres conversavam sentadas no demonstrativos) que contribuem
banco grande da cozinha. Falavam de tudo: fazeção de polvilho, receitas para a continuidade do texto.
de doces e biscoitos, chás para todas as doenças… Na sala os homens » (EF35LP11) Ouvir gravações, can-
jogavam truco fazendo muito barulho. Lembro-me do tio Roque, sempre ções, textos falados em diferentes
variedades linguísticas, identifican-
exagerado. Ele chegava a subir na mesa sapateando e gritando: truco,
do características regionais, urba-
um, dois, três! nas e rurais da fala e respeitando
as diversas variedades linguísticas
como características do uso da lín-
cento e vinte e cinco 125 gua por diferentes grupos regionais
ou diferentes culturas locais, rejei-
tando preconceitos linguísticos.
12:27 Roteiro de aula
AJ_POR4_PNLD23_C4_122A129_LE.indd 125 versas regiões do Brasil, os atores pro- 15/07/21 12:27
» (EF35LP21) Ler e compreender, de
curam reproduzir o falar dos habitantes
y Explique aos estudantes que, nessa se- forma autônoma, textos literários
APOIO DIDÁTICO

ção, eles vão ler um causo que contém
expressões típicas de uma região do
Brasil. Antes de propor a leitura com-
partilhada do texto, pergunte a eles se
conhecem algumas variedades do por-
tuguês no Brasil. Você pode mencio-
nar, como exemplo, que há diferenças
de expressões, sotaques e palavras no
português falado por um carioca e um
pernambucano. Pergunte aos estudan-
tes se eles conhecem alguém que apre-
sente sotaque diferente do praticado na
região em que estão.
y Comente que, quando novelas ou seria-
dos televisivos mostram histórias de di-
desses locais. Mencione também que, de diferentes gêneros e exten-
quando retratam uma época histórica, o sões, inclusive aqueles sem ilus-
falar também muda. Explique que isso trações, estabelecendo preferên-
acontece porque a língua é viva e di- cias por gêneros, temas, autores.
nâmica, e por isso varia no uso que os
falantes fazem dela. Além de sofrer mu-
danças ao longo do tempo e de acordo
com a região, a língua pode variar de
conforme a classe social dos falantes,
a situação de fala, a faixa etária, etc. Se
possível, mostre alguns exemplos des-
sas variações. Por fim, conduza uma
leitura compartilhada do texto das pági-
nas 125 e 126 (EF35LP21).

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 126 Capítulo 4 Contos e proezas da
cultura popular
À noite, no terreiro enluarado, corríamos atrás dos vaga-lumes, coisa
COMPONENTES ESSENCIAIS emocionante! Além disso, entre as nossas brincadeiras estava o chicotinho-
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
-queimado, a barra-manteiga, porém o preferido era pique-esconde.
Um participante ficava com rosto na parede e contava até trinta bem
» Fluência em leitura oral.
devagar, enquanto o resto da turma se escondia espalhando-se por
» Desenvolvimento de vocabulário. todo canto. Seria vencedor o último a ser encontrado.
» Compreensão de textos.
Num desses dias, eu e um casal de primos fomos nos esconder pros
» Produção de escrita.
lados da varandinha do paiol. Ali se guardavam arreios dependurados,
tuias, latas antigas de guardar manteiga, tachos, caixas de madeira e
couro, cordas, laços e várias ferramentas. Tinha até abóboras maduras
amontoadas num canto.
Helena e eu sugerimos que Toninho se amoitasse dentro de uma das
caixas vazias e colocamos a tampa por cima. Depois cada uma de nós
procurou um lugar seguro e se escondeu também…
A brincadeira estava muito divertida e durou até altas horas, quando
fomos chamados pelas mães. Era hora de dormir. Nos quartos os colchões
de palha estalavam de tão cheios, anunciando um sono cheio de sonhos.
Muitas horas mais tarde acordei assustada e chamei Helena, que
dormia perto de mim.
— Leninha, acorda! Nóis esquecemo o Toninho dento da caixa na
varandinha dos arreios!
— Minha nossa, Mariinha! Tadim dele deve tê murrido sem ar!
Era madrugada quando saímos pé ante pé, para não acordar ninguém.
Levando uma lamparina, seguimos pelo terreiro, indo em direção ao paiol
e à varandinha dos arreios.
Com o coração apertado, rezávamos para que o arreio: conjunto
primo ainda estivesse vivo. Assim que abrimos a caixa, de peças usadas
no preparo do
Toninho acordou assustado e, esfregando os olhos animal para
montaria.
sonolentos, disse:
estalar: fazer
— Mariinha, Leninha… Fui campião do pique- estalos, produzir
som de algo
isconde! Ninguém achô ieu amoitado nessa caxa, né quebrando.
memo?

Maria Mineira. Amigo oculto, escondido ou amoitado?

Disponível em: https://www.recantodasletras.com.br/contos-de-aventura/4666882.
Acesso em: 15 jun. 2021.

126 cento e vinte e seis

Orientações didáticas falante a se sentir inibido e ridiculariza-

AJ_POR4_PNLD23_C4_122A129_LE.indd 126 Questione se eles também conhecem 15/07/21 12:27 AJ_P

do. A partir dessa reflexão, peça para os algumas expressões populares que po-
y Atividade 1: Incentive os estudantes a
APOIO DIDÁTICO

compartilhar as opiniões com os colegas.
Aproveite o momento para estimular a
escuta ativa e o respeito pelos turnos de
fala e pelas opiniões dos colegas. Assim,
trabalha-se a habilidade EF15LP09.
y Caso haja falas que apresentem a ma-
neira de falar das pessoas e os estudan-
tes acharem isso o motivo de o causo ser
engraçado, procure saber por que con-
sideram isso engraçado. Sem recrimi-
ná-los, chame a atenção para o fato de
que achar engraçado o jeito de falar
de uma pessoa pode ser considerado
um preconceito linguístico. Explique à
turma que tal preconceito pode levar o
estudantes reconsiderarem a resposta.
y Atividade 2: Se julgar necessário, para
essa resposta, peça aos estudantes que
retornem ao texto.
y Resposta da atividade 2: Maria e Le-
ninha ficaram muito preocupadas por
terem se esquecido de avisar o primo
que a brincadeira de pique-esconde
havia acabado, deixando-o escondido
dentro de uma caixa na varandinha. So-
mente de madrugada elas perceberam
que o primo ainda continuava lá.
y Atividade 3: Explore com os estudan-
tes os possíveis significados das pala-
vras antes de apresentar a resposta.
dem ser desconhecidas para o restan-
te da turma. Reforce a importância da
diversidade linguística e da riqueza
da multiplicidade de expressões nas di-
ferentes regiões do Brasil.
y Atividade 4: Comente com os estudan-
tes que a supressão do /s/, /r/ ou /u/
no final de algumas formas verbais é
muito comum em algumas comunida-
des de falantes. Essa redução pode ser
considerada uma marca de oralidade,
mais do que de regionalidade. Se julgar
pertinente, amplie a explicação, usando
como exemplo a frase “Nóis esquece-
mo o Toninho […]” para falar sobre a

AJ_POR4_PNLD23_C4_122A129_MP.indd 126 06/08/21 21:24

 Contos e proezas da Capítulo 4 127
1 Você achou o causo engraçado? Por quê? Respostas pessoais. cultura popular

2 Maria, personagem e narradora da história, conta uma peripécia

dela e dos primos na infância, o que é comum em muitos causos. De- Variação linguística e relações
pois de brincar de pique-esconde, o que fez com que Maria e Leninha fala e escrita
ficassem preocupadas no meio da madrugada? Veja resposta nas […] a proposta de determinar a
Orientações didáticas. oralidade como eixo do trabalho pe-
3 Algumas palavras do causo são típicas do vocabulário usado no lugar dagógico implica definirmos quais
onde a história se passa. Leia as palavras destacadas nas frases a se- as diferentes dimensões desse ensi-
guir. Note que elas foram escritas entre aspas no texto. Converse com no. Nesse sentido, a reflexão sobre a
os colegas e escreva o que vocês compreenderam do significado delas. fala e suas variações é, sem dúvida,
um dos aspectos a ser explorado. No
Brasil, Bagno (1998) tem se dedicado
[…] as famílias moradoras na roça tinham o costume de se visitarem e até a discutir não apenas sobre a natu-
A
“pousar” na casa de parentes e amigos. Indo embora só no outro dia à tarde. reza dinâmica e multivariada da ex-
pressão oral, mas, sobretudo, sobre
o fenômeno do preconceito linguís-
Pousar, nesse caso, é o mesmo que dormir ou passar a noite.
tico. Outros autores, como Sgarbi
(2008, p. 168), também defendem
que este tema merece um cuidado
B Era uma verdadeira festa o encontro da “primaiada”.
especial: “Estudar, ensinar e apren-
der uma língua, em uma perspec-
tiva sociolinguística, são tarefas
Primaiada se refere ao conjunto dos primos reunidos. para aqueles que conseguem per-
ceber a dinamicidade a que ela está
4 No causo, está representado um jeito de falar comum do interior de
exposta e derrubar o mito de que
Minas Gerais. Isso pode ser percebido, principalmente, nos diálogos somente a língua-padrão é a única
das personagens. Leia as falas de Maria, Leninha e Toninho. forma correta de pensar esse ensi-
no/aprendizagem”.
Fala de Maria Com vistas a combater o precon-
— Leninha, acorda! Nóis esquecemo o Toninho dento da caixa na varandi- ceito linguístico, podemos conduzir
nha dos arreios! os alunos a realizar descrições das
diferentes formas dialetais e refle-
Fala de Leninha
xões dos fatores que provocam as
— Minha nossa, Mariinha! Tadim
diferenças nesses modos de falar.
dele deve tê murrido sem ar!
[…] Assim, é necessário conduzir
Fala de Toninho atividades que evidenciem a exis-
— Mariinha, Leninha… Fui tência de variações na fala, assim
Vanessa Alexandre/ID/BR

campião do pique-isconde! Nin- como na escrita, bem como enten-

guém achô ieu amoitado nessa ca-
xa, né memo?
a. De que forma Leninha disse a palavra coitadinho?
Leninha disse tadim.
12:27 marcação de plural na língua portugue-
AJ_POR4_PNLD23_C4_122A129_LE.indd 127
sa. Comente que, no português, a indi-
der as relações entre tais variações
e os contextos de uso da língua.
Em síntese, como salientam Dolz e
Schneuwly (2004, p. 168): “Para uma
didática em que se coloque a questão
do desenvolvimento da expressão
oral, o essencial não é caracteri-
cento e vinte e sete 127 zar o oral em geral e trabalhar exclu-
sivamente os aspectos de superfície
da fala, mas, antes, conhecer diver-
brincadeira também conhecida por es- 15/07/21 12:27 sas práticas orais de linguagem e as
conde-esconde), ieu (eu) e caxa (caixa), relações muito variáveis que estas
APOIO DIDÁTICO

cação do plural é redundante, isto é, ela e pergunte por que elas estão grafadas mantêm com a escrita”.
ocorre tanto na pessoa (nós) quanto na desse modo. Eles devem perceber que
leal, Telma Ferraz et al. A oralidade como
desinência verbal (-mos). Por isso, ao a frase representa o modo de falar da
objeto de ensino na escola: o que sugerem
eliminar o /s/, os falantes compreendem personagem Toninho (EF35LP05). os livros didáticos? In: leal, Telma Ferraz;
que se trata de plural. Explique que, GoiS, Siane (org.). A oralidade na escola: a
apesar de essa supressão ser frequen- investigação do trabalho docente como
foco de reflexão [e-book]. Belo Horizonte:
te em situações informais de comuni- Autêntica, 2012.
cação, é adequado que a marcação do
plural ocorra nos registros formais, con-
forme prescrevem as regras da gramáti-
ca. Desse modo, trabalham-se as habili-
dades EF15LP11 e EF35LP11.
y Por fim, chame a atenção dos estudan-
tes para palavras como campião (cam-
peão), pique-isconde (pique-esconde:

AJ_POR4_PNLD23_C4_122A129_MP.indd 127 06/08/21 21:24

 128 Capítulo 4 Contos e proezas da
cultura popular
Então vale tudo?
Algumas pessoas me dizem que
a eliminação da noção de erro
dará a entender que, em termos de
língua, vale tudo. Não é bem assim.
Na verdade, em termos de língua,
tudo vale alguma coisa, mas esse
valor vai depender de uma série
de fatores. Falar gíria pode? Claro
que vale: no lugar certo, no contexto
adequado, com as pessoas certas. E
usar palavrão? A mesma coisa.
Uma das principais tarefas do
professor de língua é conscientizar
seu aluno de que a língua é como
um grande guarda-roupa, onde é
possível encontrar todo tipo de ves-
timenta. Ninguém vai só de maiô
fazer compras num shopping center,
nem vai entrar na praia, num dia
de sol quente, usando terno de lã,
chapéu de feltro e luvas…
Usar a língua, tanto na moda-
lidade oral como na escrita, é en-
contrar o ponto de equilíbrio entre
dois eixos: o da adequabilidade e o
da aceitabilidade.
Quando falamos (ou escrevemos),
tendemos a nos adequar à situação de
uso da língua em que nos encontra-
mos: se é uma situação descontraí-
da, uma linguagem descontraída, e
assim por diante. Essa nossa tenta-
tiva de adequação se baseia naquilo
que consideramos ser o grau de acei-
tabilidade do que estamos dizendo
por parte de nosso interlocutor ou
interlocutores. […]
b. De que forma Toninho disse a expressão “não é mesmo”?
Toninho disse “né memo?”.
c. Na fala das personagens, no lugar de esquecemos, foi registrado es-
quecemo; no lugar de ter, foi registrado tê; e, no lugar de achou, foi
registrado achô. Por que os verbos foram registrados dessa forma?
Eles foram registrados dessa forma porque se quis representar a maneira como as
personagens falam.
5 Relembre o trecho “nadava no corguinho”, no terceiro parágrafo. A pa-
lavra destacada indica o diminutivo de outra usada por alguns falantes
naquele local. Ela se refere ao diminutivo de qual palavra?
Corrida. Corredor. X Córrego.
• Você acha que o local onde uma pessoa vive influencia o modo
como ela fala? Converse com os colegas. Resposta pessoal.
6 Releia o trecho a seguir.
À noite, no terreiro enluarado, corríamos atrás dos vaga-lumes, coisa emocio-
nante! Além disso, entre as nossas brincadeiras estava o chicotinho-queimado, a
barra-manteiga, porém o preferido era pique-esconde. Um participante ficava com
rosto na parede e contava até trinta bem devagar, enquanto o resto da turma se
escondia espalhando-se por todo canto. Seria vencedor o último a ser encontrado.
a. Quais brincadeiras faziam parte da infância da narradora?
Chicotinho-queimado, barra-manteiga e pique-esconde.
b. Qual dessas brincadeiras a narradora descreve com mais detalhes?
Por que ela faz isso?
Ela descreve com mais detalhes a brincadeira pique-esconde, pois era a sua
preferida e a que estava relacionada com o causo contado.
c. Você já conhecia essa brincadeira? Comente com os colegas.
Resposta pessoal.
d. Compartilhe com os colegas e o professor os nomes das brin-
cadeiras com as quais você costuma brincar. Você tem uma brinca-
deira preferida? Qual? Resposta pessoal.

128 cento e vinte e oito

Orientações didáticas brincadeiras, se praticam ou já pratica-

AJ_POR4_PNLD23_C4_122A129_LE.indd 128
Saber Consciência social
15/07/21 12:27 AJ_P

ram alguma delas. Com relação à brin- Ser

y Atividade 5: Verifique se os estudan-
APOIO DIDÁTICO

cadeira pique-esconde, deixe-os falar y Atividade 8: Para essa ativida-

tes compreenderam que corguinho é
uma variante de corregozinho (dimi-
nutivo de córrego, que é um pequeno
rio, um riacho). Na segunda questão, os
estudantes devem responder que sim,
pois o lugar onde se vive é um dos fa-
y Atividade
tores que influenciam o modo de falar
das pessoas. Aceite as respostas que
surgirem, desde que sejam coerentes
(EF15LP11 / EF35LP05 / EF35LP11).
y Atividade 6: Peça aos estudantes que
releiam o trecho e destaquem o que mais
chamou a atenção deles nos nomes das
brincadeiras apresentadas. Aproveite
para perguntar o que conhecem dessas
sobre suas características e comentar
se há mais detalhes ou outras formas
de brincar.
7: Proponha aos estudan-
tes que analisem o mapa apresentado.
Reforce que todos os nomes indicados
no mapa se referem a brincadeiras de
esconder e que pode haver variações
na execução dessas brincadeiras. Des-
taque também que cada região se vale
desses e de outros nomes, pois estes
refletem a cultura e os costumes das
pessoas de cada local.
de, organize a turma em grupos e
promova uma discussão sobre a
questão apresentada. Em seguida,
apresente algumas situações que
permitam perceber que não há uma
variedade melhor que outra, e sim
uma que é mais adequada a deter-
minada situação de comunicação.
Os estudantes devem compreender
a importância de se respeitar as di-
ferentes variedades, evitando, assim,
o preconceito linguístico. Cuide para
que todos participem, respeitando
os turnos de fala.

AJ_POR4_PNLD23_C4_122A129_MP.indd 128 06/08/21 21:24

 Contos e proezas da Capítulo 4 129
7 A seguir, veja um mapa que mostra diversos nomes usados para se cultura popular

referir às brincadeiras de esconder em diferentes regiões do Brasil.

É totalmente inadequado, por
exemplo, fazer uma palestra num
congresso científico usando gíria,
expressões marcadamente regio-
nais, palavrões etc.
BaGno, Marcos. Preconceito linguístico:
o que é, como se faz. 49. ed. São Paulo:
Loyola, 1999. p. 129-130.

Para complementar

LocaLinguaL. Disponível em:

Thaty Mendonça/ID/BR

https://localingual.com/?ISO=BR.
Acesso em: 18 maio 2021.
Essa plataforma on-line reú-
ne falas de pessoas de diversos
Fonte de pesquisa: Mapa do brincar. Disponível em: https://mapadobrincar.folha.com.br/ lugares do mundo. Ao clicar em
brincadeiras/esconder/regioes.shtml. Acesso em: 15 jun. 2021. uma região do mapa-múndi, é
possível ouvir gravações feitas
a. De acordo com o mapa, quais nomes são utilizados para se referir às
pelos usuários ou, então, gravar
brincadeiras de esconder na região em que você mora? a própria voz.
Resposta pessoal.
b. Além desses, quais outros nomes você conhece ou utiliza?
Resposta pessoal.
c. Você consegue imaginar por que cada região apresenta um nome Atividade complementar
diferente? Discuta com os colegas. Resposta pessoal. y Aproveite o mapa apresentado
para que os estudantes ampliem
seus conhecimentos sobre o as-
Você sabia que a língua muda de acordo com o tempo, o lugar, o sunto. Se possível, leve-os para
grau de escolaridade, a profissão e a faixa etária dos falantes, nas diver- uma visita à sala de informática
sas circunstâncias em que é produzida, resultando em diferentes fala- da escola e oriente-os a fazer
uma pesquisa sobre as brinca-
res? Esses falares são chamados variedades linguísticas. deiras de esconder, bem como
sobre outras brincadeiras prati-
8 Você já sabe que as pessoas podem se expressar de cadas nas regiões retratadas no
mapa. Caso considere interes-
maneiras diferentes. Você acha certo dizer que as pes- Saber
Ser sante, organize os estudantes em
soas que moram em determinada região falam mais correta- cinco grupos, de modo que cada
mente que as pessoas de outra região? Por quê? grupo se responsabilize por pes-
Respostas pessoais. quisar uma região. Depois, peça
9 O professor vai reproduzir um áudio para que você ouça a fala de pes- que compartilhem os resultados
soas de diferentes regiões do Brasil. Ouça com atenção e observe as da pesquisa e os aprendizados
construídos durante a atividade.
variedades linguísticas presentes nesses registros. Tente descobrir de
que lugares se trata e em que situações de comunicação as pessoas
se encontram. Depois, converse com os colegas e o professor sobre o
que você observou. Resposta pessoal.

cento e vinte e nove 129

12:27
y Atividade 8: Ouça os áudios indicados
AJ_POR4_PNLD23_C4_122A129_LE.indd 129 ensinam jogos com pedras (disponível em:
15/07/21 12:27

a seguir antes de reproduzi-los aos es- https://territoriodobrincar.com.br/videos/

APOIO DIDÁTICO

tudantes para que eles possam ser con- territorio-do-brincar-serie-minidocs-

textualizados, caso necessário. Depois jogos-com-pedras-nas-diversas-regioes-
da audição coletiva, converse com os do-brasil/; acesso em: 3 ago. 2021). Outra
alunos sobre o conteúdo que ouviram, indicação é o vídeo em que seu Tolentino,
perguntando se já tinham escutado os de Pancas (ES), explica como fazia seus
carrinhos quando criança (disponível em:
falares de outras regiões e como eram
https://territoriodobrincar.com.br/videos/
esses falares. Pergunte também se há
territorio-do-brincar-serie-minidocs-seu-
alguma expressão dita pelos falantes no
tolentino-sao-luiz-pancas-es/; acesso em:
áudio que eles não conhecem ou não 3 ago. 2021.).
entenderam. Sugestões: no site Territó-
rio do Brincar você encontra minidocu-
mentários sobre brincadeiras em várias
regiões do país. Indicamos o vídeo em
que crianças de Acupe (BA), Córrego
da Velha (MG) e Alto Santa Maria (ES)

AJ_POR4_PNLD23_C4_122A129_MP.indd 129 06/08/21 21:24

 130 Capítulo 4 Contos e proezas da
cultura popular
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Essa seção tem como foco o de-
senvolvimento de habilidades re-
lacionadas ao eixo Leitura/escuta.
Além do estudo que fará do gêne-
ro verbete de enciclopédia, os es-
tudantes terão a oportunidade de
conhecer como uma enciclopédia
é organizada e também as informa-
ções que ela costuma apresentar.
Outro ponto importante da seção é
dar destaque ao vocabulário termi-
nológico – presente, geralmente, em
textos desse gênero –, que, nesse
caso, está relacionado aos campos
da História e da Literatura.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP01) Identificar a função
social de textos que circulam em
campos da vida social dos quais
participa cotidianamente (a casa,
a rua, a comunidade, a escola) e
nas mídias impressa, de massa
e digital, reconhecendo para que
foram produzidos, onde circu-
lam, quem os produziu e a quem
se destinam.
» (EF15LP02) Estabelecer expec-
tativas em relação ao texto que
vai ler (pressuposições anteci-
padoras dos sentidos, da forma
e da função social do texto),
apoiando-se em seus conheci-
mentos prévios sobre as condi-
ções de produção e recepção
desse texto, o gênero, o suporte
e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recur-
sos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações
e inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos, che-
cando a adequação das hipóte-
ses realizadas.
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
130
Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C4_130A137_LE.indd 130
y Essa
APOIO DIDÁTICO
seção apresenta uma atividade
de leitura que será suporte para futura
produção de texto, relacionada ao ver-
bete de enciclopédia.
y Primeira questão de predição: Nessa
y Aproveite o momento para explorar com
atividade, os estudantes são convida-
dos a compartilhar suas experiências
com o gênero enciclopédia. Peça que
compartilhem com os colegas suas ex-
periências com esse gênero.
y Para iniciar, proponha aos estudantes a
y Segunda questão de predição: O
objetivo dessa questão é levantar os
conhecimentos prévios dos estudan-
tes em relação ao que é apresentado
em textos enciclopédicos. Caso tenham
AJ_POR4_PNLD23_C4_130A137_MP.indd 130
Navegar na leitura
O dicionário é um livro organizado em verbetes apresentados em ordem
alfabética. Outro tipo de livro organizado dessa maneira é a enciclopédia.
• Você já teve oportunidade de folhear ou consultar uma
enciclopédia? Com que propósito fez isso? Respostas pessoais.
• Você sabe quais tipos de assunto são abordados em enciclopédias?
Resposta pessoal. Convém incentivar os estudantes a apresentar seus conhecimentos prévios,
Texto 1 expondo o que sabem ou o que ainda não sabem sobre enciclopédias.
Pedro Malasartes
Introdução
Malandro, sábio e sedutor, Pedro Malasartes
Fac-símile/ID/BR é um personagem famoso nos contos populares
brasileiros. Chegou ao país na bagagem de histórias
trazidas pelos povos da península Ibérica (Por-
tugal e Espanha). “Malasartes” vem do espanhol
malas artes (literalmente, “artes más”), que signifi-
ca “travessuras” ou, no limite, “malandragens”.
De origem humilde, o astuto herói popular é
cheio de artimanhas. Consegue enganar todos os
que cruzam o seu caminho. Sempre leva a melhor
diante dos poderosos, avarentos, orgulhosos ou
vaidosos. Em alguns contos, Malasartes aparece co-
mo um herói humilde que faz justiça. Em outros, é
só um malandro que tenta sobreviver.
Uma de suas peripécias conhecidas está no
Cartaz do filme As conto A sopa de pedra. Várias versões diferentes exis-
aventuras de Pedro tem dessa história.
Malasartes (1960), de Numa delas, peram- astuto: esperto.
Mazzaropi. Essa foi bulando pelas cida- artimanha: modo de agir
uma das muitas vezes des, Malasartes chega com o objetivo de enganar
em que Malasartes foi à casa de uma velha outra pessoa.
representado no cinema. avarenta que não que- avarento: pessoa com apego
exagerado ao dinheiro.
ria dar o que comer peripécia: aventura.
ao rapaz faminto. Ele, então, prega uma peça na perambular: andar sem ter
senhora avarenta, ao anunciar que sabe preparar um destino.
uma sopa muito saborosa, feita só com uma pedra.
Ancestral de Malasartes
Anti-heróis
cento e trinta
dificuldade para responder, comen-
dro Malasartes e se já ouviram ou leram 22/07/21 13:23 AJ_P
te que as enciclopédias são obras que alguma história com ela.
contêm grande quantidade de informa-
Atividade complementar
ções sobre os mais diferentes campos
do conhecimento, reunindo verbetes y Organize uma visita à biblioteca e ao
sobre vários assuntos. laboratório de informática para que os
estudantes tenham acesso a uma enci-
os estudantes os elementos visuais da clopédia impressa e uma enciclopédia
enciclopédia: as imagens, a formatação digital, e percebam as diferenças en-
e a maneira como destacam-se alguns tre elas. Comente que a enciclopédia
itens do corpo do texto. impressa pode conter vários volumes,
organizados em ordem alfabética. Vale
leitura silenciosa do primeiro verbete e, propor a eles que manuseiem uma en-
depois, a leitura em voz alta. Antes de ciclopédia impressa para perceber que
prosseguir com as questões da subse- a procura do verbete por ordem alfabé-
ção Ler para compreender, pergunte a tica é diferente da busca que se faz em
eles se já conheciam a personagem Pe- uma enciclopédia digital.
05/08/21 19:26
 Contos e proezas da Capítulo 4 131
cultura popular
Texto 2
» (EF15LP04) Identificar o efeito
de sentido produzido pelo uso de
recursos expressivos gráfico-vi-
suais em textos multissemióticos.
Pedro Malasartes » (EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida,
Ancestral de Malasartes em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
O personagem Nasrudin, famoso nas histó-
» (EF35LP04)
Coleção particular. Fotografia: Bridgeman Images/Easypix Brasil

Inferir informações
rias árabes, é um dos que possivelmente deram implícitas nos textos lidos.
origem a Pedro Malasartes e a seus parentes que
se espalharam pelo mundo. Com seu turbante, » (EF35LP05) Inferir o sentido de
palavras ou expressões desco-
sua barba e seu burrico, Nasrudin é também co- nhecidas em textos, com base
nhecido como Goha, Srulek e Djeha. no contexto da frase ou do texto.
Ninguém sabe direito a origem desse rapaz,
meio maluco, meio gozador; Irã, Paquistão, Egi- » (EF04LP03) Localizar palavras
no dicionário para esclarecer sig-
to, Turquia e Síria, entre outros países, disputam nificados, reconhecendo o signi-
a honra de ser o local de seu nascimento. Mas há ficado mais plausível para o con-
estudiosos que acreditam que Nasrudin realmen- texto que deu origem à consulta.
te existiu, por volta do século XIII, num vilarejo da
» (EF04LP23) Identificar e repro-
Turquia, onde é conhecido como Nasreddin Hoca duzir, em verbetes de enciclopé-
Capa de um livro sobre (em turco, hoca significa “mestre”). dia infantil, digitais ou impressos,
Nasreddin Hoca, feita Tolo, ingênuo, louco e sábio, Nasrudin apre- a formatação e diagramação es-
pelo artista turco senta várias facetas nas histórias. Mas ele sempre pecífica desse gênero (título do
Mustafa Delioglu. faz as pessoas pensarem (ou filosofarem) sobre verbete, definição, detalhamen-
Nasreddin Hoca é o regras que são criadas sem que ninguém saiba a to, curiosidades), considerando a
nome pelo qual Nasrudin situação comunicativa e o tema/
razão ou sobre as convenções que são seguidas há
é conhecido na Turquia. assunto/finalidade do texto.
tempos sem ser questionadas.

COMPONENTES ESSENCIAIS
Britannica Escola. Disponível em: https://escola.britannica.com.br/levels/fundamental/article/ PARA A ALFABETIZAÇÃO
Pedro-Malasartes/483447. Acesso em: 15 jun. 2021.
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
Texto e contexto » Fluência em leitura oral.
» Desenvolvimento de vocabulário.
terstock.com/ID/BR

Enciclopédia
Enciclopédia é uma obra que reúne um grande número
» Compreensão de textos.
de textos que registram o conhecimento humano sobre » Produção de escrita.
OSORIOartist/Shut

diversos assuntos. É uma obra que serve de referência

para o estudo e a pesquisa. Geralmente, é organizada
em ordem alfabética ou por temas.
Essa obra, que antes circulava apenas na versão impressa, atualmente
existe também na versão digital, possibilitando um manuseio mais prático,
em que é necessário apenas digitar o assunto que se deseja consultar.

cento e trinta e um 131

13:23 AJ_POR4_PNLD23_C4_130A137_LE.indd 131 22/07/21 13:23

APOIO DIDÁTICO

AJ_POR4_PNLD23_C4_130A137_MP.indd 131 05/08/21 19:26

 132 Capítulo 4 Contos e proezas da
cultura popular
Ler para compreender 1. Em uma página da internet. A moldura que imita uma
página da internet, os hyperlinks (palavras em verde) e a fonte, que é um site, indicam isso.
1 Observe com atenção os textos 1 e 2. É possível saber se foram
publicados na internet ou em uma enciclopédia impressa? Quais
informações observadas permitiram a você chegar a essa conclusão?

2 Assinale a alternativa que indica por que o verbete foi escrito.

Para divertir o leitor. X Para informar o leitor.

3 O título do verbete correspondente ao texto 1 é o nome de uma per-

sonagem da literatura: Pedro Malasartes.

Pedro Malasartes
a. De acordo com o primeiro parágrafo do verbete, em que tipo de
história essa personagem costuma aparecer?
Em contos populares.

b. Localize e sublinhe o parágrafo do texto que apresenta, com deta-

lhes, as características dessa personagem, incluindo como ela age
nas histórias das quais é protagonista.

4 Releia estas informações, retiradas do primeiro parágrafo do texto.

Malandro, sábio e sedutor, Pedro Malasartes é um personagem famoso nos

contos populares brasileiros. Chegou ao país na bagagem de histórias trazidas
pelos povos da península Ibérica (Portugal e Espanha). “Malasartes” vem do
espanhol malas artes (literalmente, “artes más”), que significa “travessuras” ou,
no limite, “malandragens”.

a. Considerando onde o texto foi publicado, o que podem ser essas

palavras destacadas em verde?
As palavras são hyperlinks.

b. O que esse tipo de destaque na palavra indica?

Esse tipo de destaque indica que, ao clicar nessas palavras, é possível ser

direcionado ao verbete enciclopédico delas.

132 cento e trinta e dois

Orientações didáticas histórias de diferentes povos e países.

AJ_POR4_PNLD23_C4_130A137_LE.indd 132 linear. O objetivo é que eles concluam 22/07/21 13:23 AJ_P

Para a realização do item b, os estudan- que, ao clicar nessas palavras, acessarão

y Atividades 1 e 2: Incentive os estudan-
APOIO DIDÁTICO

tes a observar as páginas e a organiza-
ção dos textos nos exemplos. Comente
que as enciclopédias, hoje em dia, na
maioria das vezes, são digitais. No en-
tanto, durante muito tempo havia enci-
clopédias apenas no formato impresso.
Eram compostas de vários volumes e
costumavam ser uma das principais fon-
tes de pesquisa e informação de todos
os tipos.
y Atividade 3: No item a, aproveite para
explicar aos estudantes que os contos
populares estão presentes em várias
partes do mundo. Os textos evidenciam
uma intercomunicação entre culturas e
tes deverão reler o texto 1.
y Atividade 4: Pergunte aos estudantes
se já tiveram a experiência de ler um
texto publicado em site na internet no
qual apareciam palavras em destaque,
que, quando clicadas, levaram-nos a
outros textos, em outras páginas. Caso
a maior parte dos estudantes não tenha
tido essa chance, projete para eles uma
página de internet na qual seja possível
mostrar esse tipo de situação. Diga-lhes
que as palavras destacadas que encami-
nham para outras páginas chamam-se
hyperlinks e que a função deles é permitir
ao leitor uma experiência de leitura não
novas informações em outras páginas.
y Atividade 5: Explique que as enciclo-
pédias abordam diferentes assuntos,
por isso acabam explorando diferentes
áreas do conhecimento. Quando não
conhecemos muito sobre um assunto,
devemos recorrer inicialmente à enci-
clopédia, que dará informações gerais
e indicará quais áreas do conhecimento
contêm outras informações sobre o as-
sunto pesquisado.
y Atividade 6: Comente que as informa-
ções históricas tratam das característi-
cas que permaneceram e as que muda-
ram desde a origem da personagem.

AJ_POR4_PNLD23_C4_130A137_MP.indd 132 05/08/21 19:26

 Contos e proezas da Capítulo 4 133
5 Os verbetes enciclopédicos costumam apresentar linguagem própria cultura popular

das áreas de conhecimento relacionadas às informações expostas. O

texto lido traz informações relacionadas a que áreas de conhecimento? Para complementar
Matemática X História X Literatura
Levy, Carol. Pedro Malasartes e
a sopa de pedra: conto de casa.
Um verbete de enciclopédia pode conter informações referentes a Disponível em: https://www.
diferentes áreas de conhecimento. youtube.com/watch?v=W08X
KPjH5JY. Acesso em: 10 jun. 2021.
Nesse canal, é possível assis-
6 Leia com atenção o texto 2. Sublinhe no verbete o parágrafo que con- tir a uma versão divertida da
tém informações históricas sobre a nova personagem apresentada. clássica história Pedro Malasar-
tes e a sopa de pedra.
7 O texto 2 é um verbete que pode ser acessado ao clicar em um dos
itens que fica logo abaixo do verbete principal (texto 1).

Ancestral de Malasartes
Anti-heróis

a. De acordo com o contexto da página da enciclopédia, por que Nasru-

din pode ser considerado um ancestral da personagem Malasartes?
Porque há uma possibilidade de Nasrudin ter surgido primeiro, historicamente, e

inspirado a criação de Pedro Malasartes e de outras personagens com

características similares.

b. Se considerarmos que um anti-herói é um herói às avessas, o que

poderia ser encontrado no item “Anti-heróis”, disponível no site?
Provavelmente, informações sobre outras personagens com essas características.

8 Os textos foram publicados em uma enciclopédia intitulada

Britannica Escola. Releia-os em voz alta para um familiar, atente pa-
ra a linguagem usada e marque sim (S) ou não (N) para cada afirmação.

A linguagem é muito elaborada, difícil de compreender devido ao

N
uso exagerado de termos desconhecidos.
A linguagem foi facilitada para que o estudante possa compreender
S
as informações.
A linguagem da enciclopédia é apropriada à leitura de cientistas
N
e pesquisadores, não ao público em geral.

cento e trinta e três 133

13:23
y Atividade 7: No item a, se necessário,
AJ_POR4_PNLD23_C4_130A137_LE.indd 133
Para casa
Atividade complementar
22/07/21 13:23

incentive os estudantes a pesquisar a

palavra no dicionário. Entretanto, se
compreenderem o sentido da palavra
pelo contexto, estarão trabalhando a
habilidade EF35LP05. Chame a atenção
deles para o fato de a pesquisa da pala-
vra ancestral ser um modo de esclarecer
um termo que facilitará a compreensão
deles sobre o que pede a questão e à
compreensão adequada do texto 2. No
item b, se possível, leve os estudantes à
sala de informática para que confirmem
as hipóteses levantadas. Aproveite para
explorar a enciclopédia, conhecer o am-
biente das páginas, os hyperlinks dispo-
níveis, os modos de busca, etc.
y Para estabelecer uma relação intertex-
y Atividade 8: Sugira aos estudantes
que façam a atividade em casa. Para
isso, eles deverão fazer uma nova lei-
tura oral dos textos. Durante a corre-
ção em sala de aula, retome a discus-
são sobre as diferentes variedades
linguísticas de acordo com a situação
comunicativa do texto. Aproveite
para perguntar se julgaram que a lin-
guagem estava adequada à função
da enciclopédia.
APOIO DIDÁTICO
tual com os verbetes, além de ampliar
o acesso dos estudantes a obras literá-
rias, proponha a leitura de uma histó-
ria de Pedro Malasartes (preferencial-
mente, A sopa de pedra). Faça a leitura
compartilhada entre toda a turma e, em
seguida, aborde em uma roda de con-
versa assuntos relacionados à temática
do texto e ao contexto de produção dos
contos populares.

AJ_POR4_PNLD23_C4_130A137_MP.indd 133 05/08/21 19:26

 134 Capítulo 4 Contos e proezas da
cultura popular
Caminhos da língua
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Artigo
Nessa seção, os estudantes ve-
rão o conceito de artigo com base
na análise de trechos extraídos do
texto “Amigo oculto, escondido ou
amoitado”, trabalhado na seção Olá,
oralidade, iniciada na página 125.
O objetivo é apresentar-lhes as no-
ções preliminares dessa classe de
palavras, chamando a atenção para
os efeitos de sentido que os artigos
podem produzir nos substantivos e
para a relação de concordância de
número e gênero que estabelecem
com os nomes.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e
ritmo adequado.
» (EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
» (EF04LP07) Identificar em tex-
tos e usar na produção textual a
concordância entre artigo, subs-
tantivo e adjetivo (concordância
no grupo nominal).
» (EF35LP21) Ler e compreender, de
forma autônoma, textos literários
de diferentes gêneros e extensões,
inclusive aqueles sem ilustrações,
estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
134
1 Releia o texto a seguir e os boxes explicativos.
Neste trecho em
roxo, a narradora
À noite, no terreiro enluarado, corríamos atrás
cita um lugar seguro dos vaga-lumes, coisa emocionante! Além disso, entre
sem identificá-lo. as nossas brincadeiras estava o chicotinho-queimado,
a barra-manteiga, porém o preferido era pique-es-
conde. Um participante ficava com rosto na parede e
contava até trinta bem devagar, enquanto o resto da
Neste trecho em turma se escondia espalhando-se por todo canto.
azul, a narradora […]
se refere a uma Helena e eu sugerimos que Toninho se amoi-
brincadeira, e é
tasse dentro de uma das caixas vazias e colocamos
possível identificá-la.
Não se trata de a tampa por cima. Depois cada uma de nós pro-
qualquer brincadeira, curou um lugar seguro e se escondeu também…
pois no parágrafo A brincadeira estava muito divertida e du-
anterior ela já foi rou até altas horas, quando fomos chamados pe-
mencionada como a
las mães. Era hora de dormir. Nos quartos os col-
brincadeira preferida
(pique-esconde) chões de palha estalavam de tão cheios, anunciando
pelas personagens. um sono cheio de sonhos.
[…]
a. A narradora identifica o participante que ficava com o rosto na pa-
rede na brincadeira de pique-esconde?
Não. No texto, só é dito que um dos participantes ficava com o rosto na parede
enquanto o resto se escondia.
b. Qual termo acompanha a palavra participante no texto? Circule-o.
o��a��os��as��um��uma��uns��umas
c. Complete cada espaço antes das palavras ou expressões a seguir
com a palavra que aparece antes delas no texto.
a barra-manteiga�� � a tampa�� � um lugar seguro
d. As palavras apresentadas no item anterior e as palavras que você
escreveu antes delas estão no singular ou no plural?
Todas estão no singular.
e. Circule, no item c, a palavra que antecede um substantivo masculino.
A palavra um, colocada antes da expressão “lugar seguro”.
cento e trinta e quatro

Orientações didáticas exemplos do texto e peça aos estudan-

AJ_POR4_PNLD23_C4_130A137_LE.indd 134 gado para marcar esse sentido suposto. 22/07/21 13:23 AJ_P

tes que alterem a ordem dos artigos y Os artigos podem desempenhar tam-
yO objetivo dessa seção é que os es-
APOIO DIDÁTICO

tudantes compreendam as relações
que o artigo pode estabelecer com o
substantivo. Na língua portuguesa, os
artigos são palavras que precedem o
substantivo, determinando-o ou inde-
terminando-o, e concordam com ele
em gênero (masculino ou feminino) e
número (singular ou plural).
y Atividade 1: As questões dessa ativida-
de têm por objetivo ajudar os estudan-
tes a construir o conceito de artigo com
base na leitura de trechos do texto es-
tudado na seção anterior (EF04LP07).
y Procure destacar que o artigo sem-
pre precede o substantivo. Use outros
com as palavras que eles acompanham
e verifiquem se essa inversão causa al-
guma estranheza.
y O emprego de artigos pode sofrer al-
gumas variações. É o caso, por exem-
plo, do uso de artigo definido com
substantivos que representam uma
ideia pré-concebida. Ao ouvir a frase
“Não há como fazer a festa junina sem
distribuir as prendas para vencedores
nas barracas de jogos”, uma pessoa
é capaz de compreender que se trata
de uma festa popular, e que há barra-
cas de jogos que entregam prendas aos
vencedores. O artigo definido é empre-
bém uma função semântica de estabe-
lecer comparações, como em: “Maria
não é apenas uma apresentadora de
TV; ela é a apresentadora”.
y Outra situação comum em interações
orais é o uso do artigo definido como
marca de intimidade entre os falantes,
como em: “Não tenho a matéria da pro-
va. Vou pedir para o Guilherme”.
y Atividade 2: Caso os estudantes apre-
sentem dificuldade em identificar
os substantivos no singular, escreva os
termos na lousa ou em um quadro,
mostrando as versões no singular e no
plural acompanhadas dos artigos.

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 Contos e proezas da Capítulo 4 135
cultura popular
São artigos as palavras o, a, os, as, um, uma, uns, umas que acompa-
nham os substantivos, no singular ou no plural, no masculino ou no feminino. COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
2 Releia o trecho a seguir, do verbete enciclopédico “Pedro Malasartes”. MOBILIZADOS NA SEÇÃO
» Compreensão de textos.
O personagem Nasrudin, famoso nas histórias » Produção de escrita.

Coleção particular. Fotografia: Bridgeman Images/Easypix Brasil

árabes, é um dos que possivelmente deram origem a
Pedro Malasartes e a seus parentes que se espalha-
Para complementar
ram pelo mundo. [...]
Ninguém sabe direito a origem desse rapaz,
Artigo. Disponível em: http://
meio maluco, meio gozador; Irã, Paquistão, Egito, recursos.bertrand.pt/recurso
Turquia e Síria, entre outros países, disputam a hon- ?id=9811922. Acesso em: 17
ra de ser o local de seu nascimento. Mas há estudio- maio 2021.
sos que acreditam que Nasrudin realmente existiu, O site da editora portuguesa
por volta do século XIII, num vilarejo da Turquia, on- Bertrand disponibiliza uma sín-
tese das propriedades gramati-
de é conhecido como Nasreddin Hoca (em turco, hoca cais e semânticas dos artigos.
significa “mestre”).
Tolo, ingênuo, louco e sábio, Nasrudin apresenta várias facetas nas histórias.
Mas ele sempre faz as pessoas pensarem (ou filosofarem) sobre regras que são
criadas sem que ninguém saiba a razão ou sobre as convenções que são seguidas
há tempos sem ser questionadas.

a. Circule no texto os artigos em destaque que acompanham substan-

tivos femininos no singular.
b. Sublinhe no texto os artigos em destaque que acompanham subs-
tantivos masculinos no singular.
c. Os dois artigos as em destaque acompanham:

X substantivos femininos no plural.

artigos no feminino plural.

3 Releia este outro trecho do verbete enciclopédico “Pedro Malasartes”.

Uma de suas peripécias conhecidas está no conto A sopa de pedra. […] Ma-
lasartes chega à casa de uma velha avarenta que não queria dar o que comer ao
rapaz faminto. Ele, então, prega uma peça na senhora avarenta, ao anunciar que
sabe preparar uma sopa muito saborosa, feita só com uma pedra.

• Converse com os colegas e responda: Por que, antes da pala-

vra pedra, foi usado o artigo uma e não o artigo a?
O artigo uma, usado no texto, indica que Malasartes não se refere a uma
pedra específica, mas sim a uma pedra qualquer. cento e trinta e cinco 135

13:23
y Atividade 3: Dê um tempo para os es-
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tudantes discutirem sobre essa ativi-

APOIO DIDÁTICO

dade. Na sequência, convide-os para

uma conversa coletiva, para que todos
apresentem as hipóteses levantadas. Os
estudantes devem recordar a análise fei-
ta na atividade 1, mas, caso haja alguma
confusão sobre o uso de uma e a, peça a
eles que troquem o uma pelo a e digam
se o sentido da informação é plenamen-
te compreensível. A ideia é induzi-los a
perceber que não, o que indica a coe-
rência de se usar o uma.

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 136 Capítulo 4 Contos e proezas da
cultura popular
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Essa seção tem como objetivo
orientar o estudante a escrever um
verbete, que será reunido aos ver-
betes produzidos pelos colegas
para compor uma minienciclopédia
impressa e/ou digital.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP05) Planejar, com a
ajuda do professor, o texto que
será produzido, considerando a
situação comunicativa, os inter-
locutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a
circulação (onde o texto vai cir-
cular); o suporte (qual é o porta-
dor do texto); a linguagem, orga-
nização e forma do texto e seu
tema, pesquisando em meios im-
pressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações neces-
sárias à produção do texto, or-
ganizando em tópicos os dados
e as fontes pesquisadas.
» (EF15LP06) Reler e revisar o
texto produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e aprimo-
rá-lo, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de or-
tografia e pontuação.
» (EF15LP07) Editar a versão final
do texto, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do profes-
sor, ilustrando, quando for o caso,
em suporte adequado, manual
ou digital.
» (EF15LP08) Utilizar software, inclu-
sive programas de edição de tex-
to, para editar e publicar os textos
produzidos, explorando os recur-
Dando asas à produção
Verbete de enciclopédia
Neste capítulo, você estudou verbete de enciclopédia. Agora, você
vai produzir seu próprio verbete. Para isso, use como exemplo o verbete
“Pedro Malasartes” e escolha uma personagem de conto de que você
goste ou sobre a qual gostaria de obter mais informações.
O que vou produzir
Você vai pesquisar sobre a personagem que escolher e pro-
duzir um verbete sobre ela. Depois, você e seus colegas vão mon-
tar uma minienciclopédia com todos os verbetes produzidos pela turma,
que ficará na biblioteca da escola para que outros estudantes possam
lê-la e consultá-la.
Orientações para a produção
1. Veja a seguir algumas perguntas que poderão ser usadas como roteiro
para a pesquisa.
• Que personagem você escolheu? Qual é o conto em que ela apare-
ce? Ela é a protagonista da história?
• Quais são as características físicas dessa personagem? Como é seu
jeito de ser? É herói (ou heroína), vilão (ou vilã)? Essa personagem
é amiga do herói (ou da heroína) da história? Ela é uma pessoa, um
animal ou um ser mágico?
• Quais são os primeiros registros históricos sobre essa personagem?
Em qual país o conto com essa personagem se tornou conhecido?
O nome dado à personagem varia de livro para livro ou de lugar
para lugar?
2. Consulte mais de uma fonte, bus-
cando informações interessantes
para compor o verbete. Peça a
ajuda do professor, do bibliote-
cário ou de um familiar e faça
anotações no caderno sobre
o que você pesquisou.
3. Providencie uma imagem da
personagem e lembre-se de

Minna Miná/ID/BR
sos multissemióticos disponíveis. criar uma legenda para ela.

136 cento e trinta e seis

Roteiro de aula estudantes poderão complementar as in-

AJ_POR4_PNLD23_C4_130A137_LE.indd 136 primeiro parágrafo, por exemplo, de- 22/07/21 13:23 AJ_P

formações do verbete com base na leitu- vem constar o nome da personagem, a

y Ao
APOIO DIDÁTICO

ler com os estudantes o tópico O

que vou produzir, trabalhe a habilidade
EF15LP05, explicando e discutindo com
eles a proposta de produção textual da
seção: escrever um verbete de enciclo-
pédia voltado ao público infantil. A pro-
posta envolve ainda o trabalho com as
habilidades EF04LP22 e EF04LP23.
y Os itens 1 e 2 do tópico Orientações para
a produção envolvem procedimentos de
pesquisa, o que pode exigir novas orien-
tações na sala de aula (EF35LP17). Con-
siderando que pode haver poucas infor-
mações disponíveis em livros ou mesmo
na internet sobre certas personagens, os
ra do próprio texto literário.
y O item 3 do tópico Orientações para a
produção trata da seleção de uma ima-
gem para acompanhar o texto. A utili-
zação da imagem é importante porque
contribui para a composição do verbe-
te e para a relação entre o texto verbal
e o visual.
y Nos itens 4 e 5, para ajudá-los nesse
processo de retextualização, construa
com eles um planejamento textual, no
qual as respostas ao conjunto de per-
guntas do item 1 da seção componham
cada um dos parágrafos do texto. No
obra em que ela se encontra e se ela é
a protagonista da história.
y No item 6 do tópico Orientações para
a produção, retome conteúdos de orto-
grafia e aspectos notacionais da escrita
já estudados, focando, especialmente,
os que foram estudados nos capítulos
3 e 4 (EF35LP07). Os momentos de
produção oferecem boa oportunidade
para refletir sobre os usos da língua.
y Após a revisão do texto, trabalhando a
habilidade EF15LP06 no tópico Avalia-
ção e reescrita, deve-se aplicar o título,
a imagem e a legenda na folha definitiva,

AJ_POR4_PNLD23_C4_130A137_MP.indd 136 05/08/21 19:26

 Contos e proezas da Capítulo 4 137
4. Escreva o texto usando palavras que possam ser compreendidas por cultura popular

outros leitores de sua idade. Não copie o texto das fontes de pesquisa.
» (EF35LP07) Utilizar, ao produzir
5. Organize o texto em parágrafos. Escreva entre três e cinco parágra- um texto, conhecimentos linguís-
fos o que achar interessante de sua pesquisa. Lembre-se de colocar ticos e gramaticais, tais como
ortografia, regras básicas de con-
informações históricas, com dados que o leitor não conheceria sem
cordância nominal e verbal, pon-
ler seu verbete. tuação (ponto final, ponto de ex-
clamação, ponto de interrogação,
6. Use os sinais de pontuação necessários e preste atenção ao uso ade-
vírgulas em enumerações) e pon-
quado da vírgula. tuação do discurso direto, quando
for o caso.
7. O título do verbete deve identificar o conteúdo da pesquisa. Nesse
caso, será o nome da personagem. » (EF35LP09) Organizar o texto em
unidades de sentido, dividindo-o
em parágrafos segundo as nor-
Avaliação e reescrita mas gráficas e de acordo com as
características do gênero textual.
Releia o verbete e responda às perguntas do quadro.
» (EF35LP17) Buscar e selecio-
nar, com o apoio do professor,
1. O verbete contém informações interessantes para o leitor? Sim Não
informações de interesse sobre
2. O texto apresenta algum dado histórico sobre a fenômenos sociais e naturais, em
Sim Não textos que circulam em meios
personagem selecionada?
impressos ou digitais.
3. Você selecionou uma imagem para compor o verbete? Sim Não » (EF04LP22) Planejar e produzir,
4. O texto foi organizado em parágrafos? As frases foram com certa autonomia, verbetes
Sim Não de enciclopédia infantil, digitais
pontuadas corretamente?
ou impressos, considerando a
5. Você deu ao verbete um título que identifica a personagem? Sim Não situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.

Avalie se há necessidade de corrigir ou al- » (EF04LP23) Identificar e repro-

duzir, em verbetes de enciclopé-
terar algo no texto antes de fazer a edição da dia infantil, digitais ou impressos,
versão final na folha da página 293. a formatação e diagramação es-
Depois de prontos, os verbetes devem pecífica desse gênero (título do

Minna Miná/ID/BR
verbete, definição, detalhamen-
ser organizados em ordem alfabética, co- to, curiosidades), considerando a
mo acontece nas enciclopédias impressas. situação comunicativa e o tema/
A edição da versão final e das imagens assunto/finalidade do texto.
também pode ser feita em meio eletrônico.
COMPONENTES ESSENCIAIS
Circulação dos textos PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
1. Escolham um dia para doar a minienciclopédia à biblioteca. Aprovei-
tem esse dia e divulguem o material. Comentem com os colegas de » Compreensão de textos.
outras turmas da escola que ele ficará disponível para uso de todos. » Produção de escrita.
2. Outra opção é criar uma minienciclopédia digital da turma em meio
eletrônico. Se essa for a opção escolhida, o professor vai auxiliá-los
na preparação da página e na inclusão dos textos.

cento e trinta e sete 137

13:23 que vão compor a edição final. Por isso,

AJ_POR4_PNLD23_C4_130A137_LE.indd 137 digital, e a turma pode explorar elemen-
07/08/21 15:54

peça aos estudantes que façam, primei- tos como som, movimento, hipertextos,
APOIO DIDÁTICO

ro, um rascunho do verbete. Na versão entre outros.

rascunho, eles poderão ficar à vontade
para mexer no texto e fazer as altera-
ções que julgarem necessárias, com
base nas questões do quadro de ava-
liação. Finalmente, na versão final, eles
devem passar o texto a limpo, desenvol-
vendo a habilidade EF15LP07.
y Se possível, leve os estudantes à sala de
informática da escola para que utilizem
softwares para realizar a formatação e a
diagramação do texto, auxiliando-os nes-
se processo. Há muitas possibilidades de
edição para o tratamento do conteúdo
y No tópico Circulação dos textos, a entre-
ga da minienciclopédia à biblioteca me-
rece algo especial, ainda que simples.
Veja qual é a possibilidade de registrar
a informação da autoria em algum do-
cumento de registro apropriado, valo-
rizando a participação da turma nessa
produção. Caso não haja biblioteca na
escola, o livro pode ser doado a uma bi-
blioteca do bairro, desde que a direção
da escola e os familiares autorizem essa
divulgação de textos e o responsável
pela biblioteca esteja ciente.

AJ_POR4_PNLD23_C4_130A137_MP.indd 137 07/08/21 17:22

 138 Capítulo 4 Contos e proezas da
cultura popular
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa seção, além das possibilida-
des de trabalho com fluência de leitu-
ra oral, os conteúdos apresentados
estimulam o desenvolvimento do sen-
so estético para reconhecer e respei-
tar diferentes manifestações culturais.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e
ritmo adequado.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
» Fluência em leitura oral.
» Desenvolvimento de vocabulário.
» Compreensão de textos.
138
Roteiro de aula
AJ_POR4_PNLD23_C4_138A145_LE.indd 138
y Peça aos estudantes que, antes de le-
APOIO DIDÁTICO
rem o texto, observem as imagens da
seção. Nesse momento, eles podem
criar hipóteses sobre a manifestação
cultural, assunto do que vão ler, princi-
palmente pela complexidade desse tipo
de herança cultural: trata-se de uma
manifestação que, atualmente, é consi-
derada uma dança e um ritmo, mas já
foi usada como luta.
y Sugira uma leitura oral compartilhada, de
modo que cada estudante leia um trecho
em voz alta. Ao final da leitura, oriente os
estudantes a refletir sobre as hipóteses
levantadas anteriormente e a expressar
suas impressões sobre o maculelê.
AJ_POR4_PNLD23_C4_138A145_MP.indd 138
Pessoas e lugares
Maculelê: herança cultural
Neste capítulo, você conheceu um conto de origem africana. As nar-
rativas orais são riquezas imateriais de um povo, além de uma das manei-
ras de transmitir conhecimento e heranças culturais.
Ao longo dos anos, o Brasil recebeu diretamente muitas influências
em sua formação cultural por conta da diversidade dos povos que migra-
ram para cá. De uma dessas misturas se originou o maculelê, criado na
Bahia, com influências afro-brasileiras e indígenas.
Há muitas lendas que explicam a origem dessa manifestação cultural.
Segundo uma delas, o maculelê tem origem em uma arte marcial e surgiu da
necessidade de um jovem guerreiro que, sozinho, usando apenas dois peda-
ços de madeira, teve de defender sua aldeia do ataque de uma aldeia rival.
Estima-se que o maculelê exista desde 1757. No entanto, a prática foi
esquecida por anos, até que, em meados da década de 1940, o mestre
Popó do Maculelê criou, com seus filhos e netos, o Conjunto de Maculelê
de Santo Amaro da Purificação, transmitindo essa tradição de geração
noclickdoFAF/Arquivo do fotógrafo
para geração e se tornando o maior responsável por divulgá-la.
Apresentação de maculelê na
cidade de Sorocaba (SP), em 2018.
cento e trinta e oito
Orientações didáticas
luta marcial. Fazer esse tipo de análise 22/07/21 13:32 AJ_P
tende a ajudá-los a elaborar respostas
y Atividade 1: Nesse momento, caso jul-
gue necessário, peça aos estudantes fundamentadas e a compreender que
que releiam os trechos iniciais do texto um aspecto tenha lhes chamado mais a
para verificar as informações relaciona- atenção do que outros.
das à origem do maculelê. y Atividade 3: Para essa atividade, caso
ninguém tenha tido essa experiência,
y Atividade 2: Para responder a essa
se possível, proponha antecipadamente
pergunta, peça aos estudantes que re-
tomem as informações sobre a história uma visita ao laboratório de informática,
do maculelê e analisem, com bastante ou ao local onde se utilizam os compu-
atenção, as imagens reproduzidas na tadores da escola; pesquise com eles
seção. Incentive-os a prestar atenção algumas apresentações de maculelê e
aos detalhes dessas imagens, associan- assistam juntos a algumas delas; assim,
do-os às informações. Os estudantes a turma poderá complementar suas im-
devem observar o tipo de vestimenta pressões iniciais acerca das informações
usada pelos dançarinos e fazer associa- apresentadas. Uma sugestão de vídeo é
ções com a origem dessa dança, como a apresentação do espetáculo Ayeye, do
06/08/21 15:07
 Contos e proezas da Capítulo 4 139
Atualmente, a prática é uma dança cultura popular

folclórica que simula uma luta na qual

os participantes utilizam duas grimas
Para complementar
(bastões de madeira). Com estas, eles

noclickdoFAF/Arquivo do fotógrafo
golpeiam o chão e os bastões de outros Griot oficial. Pot-pourri maculelê.
participantes, conforme o ritmo da mú- São Paulo, 12 abr. 2014. Dispo-
sica, cujas letras misturam línguas africa- nível em: https://www.youtube.
com/watch?v=HbrOshQq0bI.
nas, indígenas e o português brasileiro.
Acesso em: 19 maio 2021.
Também é considerado um ritmo – e um Nessa apresentação do gru-
toque – brasileiro. po Griot, feita em 2014 no
Sesc Pompeia, em São Paulo
A música é composta por canto e
(SP), é possível conhecer al-
percussão. São utilizados três atabaques Durante a dança, cada participante gumas das músicas cantadas
(com variações de tamanho e som), ago- segura um bastão em cada mão, e dançadas no maculelê. Se
gô e ganzá, além dos sons produzidos como se vê nesta apresentação achar pertinente, compartilhe o
em Sorocaba (SP), em 2018. link do vídeo com a turma.
pelas batidas das grimas. Os versos can-
tados têm origem nas canções que afri-

noclickdoFAF/Arquivo do fotógrafo
canos escravizados entoavam durante o
trabalho nas lavouras, especialmente no
cultivo da cana-de-açúcar, e apresentam
diferentes finalidades, como saudação,
homenagem e agradecimento.
Geralmente, nas apresentações, os
participantes da maioria dos grupos
usam saia de sisal e pinturas indígenas
nas partes desnudas do corpo. Grupos
de capoeira, que também praticam ma- Espetáculo de maculelê
culelê, usam as mesmas vestimentas da apresentado em São Paulo (SP),
em 2018. Assim como a capoeira,
prática da capoeira: camiseta e calça o maculelê mistura dança, luta
de algodão. e música.

1. Há várias lendas para a origem do maculelê; uma delas diz que ele teria surgido de uma
luta marcial. Atualmente, a prática é considerada uma dança folclórica.
1 Qual é a origem do maculelê? O objetivo com que ele é prati-
cado hoje é o mesmo de quando foi criado?
2 O que mais lhe chamou a atenção sobre essa prática?
Resposta pessoal.
3 Você já assistiu a uma apresentação de maculelê? Como foi?
Respostas pessoais.
4 Em sua opinião, é importante valorizar as culturas populares e re-
gionais de nosso país? Como podemos valorizar essas manifes-
tações culturais? Respostas pessoais.

cento e trinta e nove 139

13:32 grupo Um Quê de Negritude, formado

AJ_POR4_PNLD23_C4_138A145_LE.indd 139 22/07/21 13:32

por estudantes de um colégio estadual

APOIO DIDÁTICO

de Sergipe. A gravação está disponível

em: https://www.youtube.com/watch?
v=Hvs2Tf_aH1o (acesso em: 19 maio 2021).
y Atividade 4: Proponha aos estudantes
que compartilhem o que compreendem
como manifestações culturais, por meio
de argumentos. Destaque, caso eles não
cheguem a essa conclusão, que as ma-
nifestações culturais são, entre muitas
contribuições, a produção histórica de
um povo e que, no caso do maculelê,
essa herança perdura há bastante tem-
po, sinalizando sua grande relevância à
cultura brasileira.

AJ_POR4_PNLD23_C4_138A145_MP.indd 139 06/08/21 15:07

 140 Capítulo 4 Contos e proezas da
cultura popular
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
A produção de verbetes e a expo-
sição oral do material de pesquisa
sobre a África e o mundo árabe, com
vistas à ampliação de conhecimen-
tos culturais e ao compartilhamento
com os visitantes da mostra ora su-
gerida, são focos para o desenvolvi-
mento das atividades dessa seção.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP05) Planejar, com a ajuda
do professor, o texto que será pro-
duzido, considerando a situação
comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/para quem escre-
ve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o su-
porte (qual é o portador do texto);
a linguagem, organização e forma
do texto e seu tema, pesquisando
em meios impressos ou digitais,
sempre que for preciso, informa-
ções necessárias à produção do
texto, organizando em tópicos os
dados e as fontes pesquisadas.
» (EF15LP06) Reler e revisar o
texto produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e apri-
morá-lo, fazendo cortes, acrés-
cimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.
» (EF15LP07) Editar a versão final
do texto, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do pro-
fessor, ilustrando, quando for o
caso, em suporte adequado, ma-
nual ou digital.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
Vamos compartilhar!
Mostra cultural sobre a África e o mundo árabe
No capítulo anterior e neste, você leu um conto do mundo árabe e
um conto africano. Você sabia que chamamos de árabes os povos que
habitam o Líbano, a Síria, o Iraque, o Egito e o Marrocos, entre outros
países? E que na África há países nos quais se falam diferentes línguas,
inclusive o português, como em Angola e Moçambique?
Agora, você vai fazer um passeio por esses lugares pesquisando, lendo
e conhecendo personagens de outras histórias desses povos. Depois, vai
apresentar, na mostra cultural que será organizada, algumas manifestações
culturais de países do mundo árabe e da África. Você vai criar novos verbe-
tes de enciclopédia para apresentar nessa mostra, além de divulgar
em uma exposição oral o resultado obtido na pesquisa.
Produzindo verbetes
Formem um grupo com quatro estudantes. Uma
dupla vai pesquisar e ler um conto árabe. A outra vai
pesquisar e ler um conto africano. Escolham uma ou duas
personagens de cada conto e façam um verbete sobre elas.
Primeiro, façam o planejamento e o rascunho do texto.
Depois, revisem o verbete conforme aprenderam na seção
Dando asas à produção. Em seguida, passem a limpo o ver-
bete em uma cartolina ou digitem-no, usando letras grandes
para que o texto fique bem visível. O verbete deverá ser com-
posto pelo texto que vocês criaram e por uma ilustração.
Ampliando a pesquisa: além do mundo árabe, a África
Ainda em grupo, façam uma pesquisa sobre as culturas africanas,
semelhante à que realizaram sobre o mundo árabe no capítulo 3. Cada
grupo vai pesquisar um dos temas a seguir, procurando identificar, na
introdução do assunto pesquisado, a qual(is) país(es) da África o ele-
mento pesquisado se refere. Lembrem-se de que a África tem mui-
tos países e há muitas riquezas a descobrir.
O professor vai distribuir os assuntos abaixo entre os grupos.
• Palavras de origem africana usadas no Brasil.
• Costumes e brincadeiras das crianças africanas.
• A influência africana na culinária do Brasil.
Para apresentar os conteúdos pesquisados na mostra, retomem as
orientações da seção Dando asas à produção e Olá, oralidade do capítulo 3
e façam um resumo das informações selecionadas na pesquisa. Esse resumo
servirá de base para a exposição oral que será realizada durante a mostra.
140 cento e quarenta

» (EF15LP11) Reconhecer caracte-

rísticas da conversação espon-
tânea presencial, respeitando os Roteiro de aula
AJ_POR4_PNLD23_C4_138A145_LE.indd 140 to, eles podem se basear no texto lido. 22/07/21 13:32 AJ_P

turnos de fala, selecionando e Isso os ajudará a organizar os assuntos

y No tópico Produzindo verbetes, ajude os
APOIO DIDÁTICO

utilizando, durante a conversa- de cada tópico textual desenvolvido.

ção, formas de tratamento ade-
quadas, de acordo com a situa-
ção e a posição do interlocutor.
» (EF15LP15) Reconhecer que os
textos literários fazem parte do
mundo do imaginário e apresen-
tam uma dimensão lúdica, de en-
cantamento, valorizando-os, em
sua diversidade cultural, como pa-
trimônio artístico da humanidade.
» (EF35LP02) Selecionar livros da
biblioteca e/ou do cantinho de lei-
tura da sala de aula e/ou disponí-
veis em meios digitais para leitura
grupos a se organizar na seleção dos li-
vros de literatura, orientando-os a esco-
lher histórias apropriadas para a faixa
etária deles.
y Oriente os estudantes na seleção das
imagens que devem acompanhar o
verbete, cuidando para que elas sejam
adequadas ao tamanho da página e es-
tejam em harmonia com o texto verbal
e a proposta editorial do material inte-
gral. Relembre que os verbetes de en-
ciclopédias escolares devem estar em
linguagem apropriada à faixa etária. Os
estudantes devem produzir um texto
organizando-o em parágrafos. Para tan-
Quanto à escrita (primeira versão, re-
visão e preparação da versão final),
retome conteúdos de ortografia e as-
pectos notacionais da escrita já estuda-
dos. Oriente a pesquisa para que con-
sultem textos apropriados à faixa etária.
y Com relação ao tópico Ampliando a pes-
quisa: além do mundo árabe, a África,
oriente os estudantes a retomar, no ca-
pítulo anterior, os procedimentos de sín-
tese que eles viram ao estudar o resumo
e ao preparar o material de apoio para a
exposição oral − cartazes ou apresenta-
ções digitais (EF35LP20).

AJ_POR4_PNLD23_C4_138A145_MP.indd 140 06/08/21 15:07

 Contos e proezas da Capítulo 4 141
Preparando e organizando cultura popular

os trabalhos da mostra
individual, justificando a escolha e
1. Combinem com o professor os procedimen- compartilhando com os colegas
tos para preparar os materiais e apresentar sua opinião, após a leitura.
os elementos que vão compor a mostra. » (EF35LP17) Buscar e selecio-
2. Confeccionem convites para a mostra e os nar, com o apoio do professor,
distribuam entre a comunidade escolar. informações de interesse sobre
fenômenos sociais e naturais, em
3. Organizem os espaços da mostra em diferen- textos que circulam em meios
tes setores. Por exemplo: impressos ou digitais.

• Setor do mundo árabe − Conterá dois es- » (EF04LP21) Planejar e produzir

paços, um para a exposição dos verbe- textos sobre temas de interesse,
com base em resultados de ob-
tes das personagens de contos árabes e servações e pesquisas em fontes
de livros de contos árabes que podem ser de informações impressas ou
selecionados na biblioteca, outro para a eletrônicas, incluindo, quando
exposição oral do conteúdo preparado na pertinente, imagens e gráficos
ou tabelas simples, consideran-
seção Olá, oralidade do capítulo 3.
do a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
• Setor África − Também conterá dois es-
» (EF04LP22) Planejar e produzir,
paços, um para a exposição dos verbetes
com certa autonomia, verbetes
das personagens de contos africanos e de de enciclopédia infantil, digitais
livros com histórias de origem africana, ou impressos, considerando a
outro para a exposição oral do conteúdo situação comunicativa e o tema/
pesquisado no item Ampliando a pesquisa: assunto/finalidade do texto.
além do mundo árabe, a África. » (EF35LP18) Escutar, com aten-
ção, apresentações de trabalhos
4. Cada grupo deverá ensaiar a própria apresenta- realizadas por colegas, formu-
ção e, depois, os grupos farão, juntos, um ensaio lando perguntas pertinentes ao
geral da exposição oral. No dia da apresentação, tema e solicitando esclarecimen-
tos sempre que necessário.
preparem com antecedência o lugar onde o tra-
balho será apresentado e, durante a apresenta- » (EF35LP20) Expor trabalhos ou
pesquisas escolares, em sala de
ção, lembrem-se de mostrar, enquanto falam, as
aula, com apoio de recursos mul-
imagens e os tópicos resumidos. Não se esque- tissemióticos (imagens, diagrama,
çam de agradecer a presença do público no final. tabelas etc.), orientando-se por
roteiro escrito, planejando o tem-
Avaliação po de fala e adequando a lingua-
gem à situação comunicativa.
Após o evento, em uma roda de conversa, avaliem: Respostas » (EF04LP23)
Ilustração: Maria Gabriela Gama/ID/BR;
Fotografias: Shutterstock.com/ID/BR

Identificar e repro-
pessoais.
duzir, em verbetes de enciclopé-
• As pesquisas resultaram em materiais interessantes? Os resumos dia infantil, digitais ou impressos,
e verbetes ofereceram informações novas e relevantes? a formatação e diagramação es-
• As apresentações da exposição oral foram bem ensaiadas? Os grupos pecífica desse gênero (título do
verbete, definição, detalhamen-
conseguiram comunicar ao público o que pretendiam? to, curiosidades), considerando a
• Há algum aspecto do evento que poderia ter sido mais bem planejado? situação comunicativa e o tema/
assunto/ finalidade do texto.

cento e quarenta e um 141

COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
13:32 AJ_POR4_PNLD23_C4_138A145_LE.indd 141
y No tópico Preparando e organizando os 22/07/21 13:32 MOBILIZADOS NA SEÇÃO
trabalhos da mostra, organize a divisão
» Desenvolvimento de vocabulário.
APOIO DIDÁTICO

das tarefas entre os grupos. Planeje a

participação dos estudantes nas expo- » Compreensão de textos.
sições orais, combinando com antece-
dência os horários de apresentação de
» Produção de escrita.
cada grupo. Organize um cronograma
de ensaios para os grupos a fim de po-
der assistir às apresentações de cada
grupo e orientar os estudantes quanto
à entonação, à clareza da exposição e às
mudanças de turnos. Se necessário, fale
com os estudantes, fazendo correções
para encorajá-los. Para desenvolver o
tópico Avaliação, proponha uma roda de
conversa para que todos compartilhem
como foi essa experiência.

AJ_POR4_PNLD23_C4_138A145_MP.indd 141 06/08/21 15:07

 142 Capítulo 4 Contos e proezas da
cultura popular
Vocabulário
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO Esta seção apresenta o significado de algumas palavras que você viu
ao longo do capítulo. Note que, às vezes, a palavra pode assumir mais
A seção Vocabulário tem a fina-
lidade de retomar algumas palavras de um sentido. dependendo do contexto em que é utilizada. Leia essas
presentes em textos e atividades do palavras em voz alta para verificar a pronúncia adequada.
capítulo. Além disso, amplia o sentido
de algumas delas, apresentando dife- astuto <as.tu.to>
rentes conceitos que podem assumir, Que é traiçoeiro e engana as pessoas.
dependendo do contexto em que Infelizmente, o poder ainda está nas mãos de pessoas astutas.
são empregadas.
cabana <ca.ba.na>
Pequena casa rústica feita de madeira; barraca.
COMPONENTE ESSENCIAL O hotel oferece pequenas acomodações individuais, como
PARA A ALFABETIZAÇÃO cabanas, para seus hóspedes.
MOBILIZADO NA SEÇÃO faceta <fa.ce.ta>
1. Característica de uma pessoa ou de algo.
» Desenvolvimento de vocabulário. A atriz que ganhou o Oscar é muito talentosa.
Uma de suas facetas pode ser vista em seu novo filme.
2. Pequena face ou superfície de um objeto.
Esta faceta da pedra tem um brilho incrível!
imaterial <i.ma.te.ri.al>

R
Frota/ID/B
Que não é material, que não se pode tocar.
O samba é considerado um patrimônio imaterial cultural do Brasil.

s: Katharine
mostra <mos.tra>

Ilustraçõe
1. Exemplo, amostra ou modelo de algo.
Essas imagens são uma mostra de tudo que aconteceu no dia
do evento.
2. Exposição de obras artísticas, históricas, literárias, etc. para
visitação pública.
A mostra está aberta ao público até o final deste mês.
paiol <pai.ol>
Lugar usado como depósito de produtos agrícolas,
materiais, cereais, etc.
Apesar de o paiol ser grande, não foi possível guardar
nele todo o café produzido na fazenda.
polvilho <pol.vi.lho>
Farinha muito fina obtida da mandioca.
Para a receita do biscoito, é preciso misturar 50 gramas de
polvilho na massa.
proeza <pro.e.za>
Algo difícil de ser realizado, que requer coragem ou habilidade;
qualquer ação incomum.
O zagueiro fez uma verdadeira proeza: roubou a bola do adversário,
driblou dois jogadores, enganou o goleiro e marcou gol.
turbante <tur.ban.te>
Longa faixa de tecido que se enrola na cabeça, cobrindo-a.
Minha tia tem o costume de usar turbante em dias muito quentes.

142 cento e quarenta e dois

Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C4_138A145_LE.indd 142 22/07/21 13:32 AJ_P

y Oriente os estudantes a ler a entrada de

APOIO DIDÁTICO

cada verbete em voz alta, pronunciando

corretamente as palavras. Em seguida,
leia com eles cada uma das acepções e
promova uma discussão sobre os exem-
plos apresentados. Oriente-os, também,
a observar as ilustrações e a relacionar
cada uma delas com o sentido corres-
pondente, com base no que a imagem
retrata e representa.
y Na sequência, solicite aos estudantes
que apresentem outros exemplos, a fim
de verificar a compreensão deles sobre
cada termo, fazendo com que o reper-
tório da turma seja ampliado.

AJ_POR4_PNLD23_C4_138A145_MP.indd 142 06/08/21 15:07

 Contos e proezas da Capítulo 4 143
Sugestões de leitura cultura popular

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Salamandra/Arquivo da editora

As sugestões de leitura apresen-

Histórias das mil e uma noites, tadas nessa seção são indicadas
de Ruth Rocha. Editora Salamandra. para leitura de fruição e também po-
dem, em casos específicos, servir de
Essa obra reúne contos populares do Oriente Médio
base a outras atividades planejadas,
e do sul da Ásia. Ruth Rocha apresenta o reconto de como rodas de leitura, leitura em
um clássico da literatura universal que faz parte da sala de aula, projetos de literatura,
tradição popular: a história de um rei chamado Sharyar entre outras.
e da contadora de histórias Sherazade. Essas histórias
divertem, ensinam e fazem a imaginação voar.
Para complementar

instituto da Cultura Árabe. Dispo-

nível em: https://www.icarabe.
org/. Acesso em: 19 maio 2021.
Meus contos africanos, de Nelson Mandela.
Organização de caráter civil,
Editora Martins Fontes.

Martins Fontes/Arquivo da editora

científico e cultural que visa in-
Nessa obra, organizada pelo líder mundial Nelson tegrar, estudar e promover as
Mandela, são encontradas algumas histórias tão várias formas de expressão da
cultura árabe, antigas e con-
antigas quanto os povos da África, contadas ao redor
temporâneas, e encorajar o re-
de fogueiras desde tempos imemoriais. São contos conhecimento de sua presença
herdados dos povos san e khoi, originalmente caçadores na sociedade brasileira.
e criadores de animais, deixados à imaginação daqueles
que vieram do mar em grandes embarcações. A obra instituto África Viva. Disponível
em: http://institutoafricaviva.
conta com ricas ilustrações, que complementam b l o g s p o t .co m . b r/p /q u e m -
cada um dos contos. somos.html. Acesso em: 19
maio 2021.
O instituto promove a cultura
africana mediante a pesquisa
e a preservação da arte e das
Edições SM/Arquivo da editora

O turbante da sabedoria e outras histórias tradições africanas.

de Nasrudin, de Ilan Brenman. Edições SM (Coleção
Comboio de Corda).
Organizado em seis partes, esse livro reúne breves
narrativas com a personagem Nasrudin. Não se sabe ao
certo se esse sábio realmente existiu, mas há rumores de
que teria vivido no século XIII. No entanto, suas histórias
– divertidas, irreverentes e filosóficas – circularam por
diversos países do Oriente Médio e da Ásia, como Egito,
Síria, Irã e Paquistão, incorporando-se às tradições de
povos árabes e persas, entre outros.

cento e quarenta e três 143

13:32 AJ_POR4_PNLD23_C4_138A145_LE.indd 143 Orientações didáticas 22/07/21 13:32

y Leia as sinopses para os estudantes e

APOIO DIDÁTICO

pergunte a eles quais das sugestões

mais despertaram a curiosidade deles
e quais gostariam de ler. Aproveite a
oportunidade para retomar os aspectos
de que mais gostaram nos contos lidos
na seção anterior.
y Essa seção pode ser uma oportunidade
para o aprofundamento do estudo dos
contos tradicionais árabes e africanos.
O professor poderá sugerir a leitura
de uma ou mais opções, trabalhando o
conteúdo tanto literário, da cultura e da
história de outros povos.

AJ_POR4_PNLD23_C4_138A145_MP.indd 143 06/08/21 15:07

 144 Capítulo 4 Contos e proezas da

re
cultura popular

Aprender semp 1c. Não. O pato agora faz uma pergunta

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE que diz respeito ao fato de o shar-pei
DA SEÇÃO ter muitas dobras, como se estivesse com pele sobrando, o que leva
a personagem a sugerir que o cão estaria usando uma pele maior do
Essa seção tem a finalidade de 1 Leia esta tira.
que a indicada para o tamanho dele.
promover a avaliação do processo

Salvador Benedit - Ricardo Liniers/Liniers/Fotoarena

de aprendizagem retomando alguns
conteúdos estudados. Nela, os estu-
dantes terão a oportunidade de apli-
car o que aprenderam em atividades
elaboradas com base em textos no-
vos ou trechos de contos populares
lidos anteriormente.

HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
Liniers. Macanudo n. 1. Campinas: Zarabatana Books, 2008.
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos. a. Ao se dirigir ao cão, o pato usa um vocativo. Circule-o na tira.
» (EF15LP14) Construir o sentido b. Para responder à observação do pato, o cão usa um aposto. Copie
de histórias em quadrinhos e ti- esse aposto e, nele, destaque o artigo.
rinhas, relacionando imagens e
palavras e interpretando recur- “uma raça de cães da China”
sos gráficos (tipos de balões, de
letras, onomatopeias). c. A explicação parece não contentar a curiosidade do pato sobre
» (EF35LP01) Ler e compreender, a aparência do cão. A pergunta que o pato faz no final continua
silenciosamente e, em seguida,
se referindo ao fato de parecer que o cão está derretendo? Por quê?
em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
2 Leia o texto a seguir, pontuando com vírgula o trecho destacado.

» (EF35LP04) Inferir informações

A raça shar-pei é conhecida por sua pele solta e suas rugas por
implícitas nos textos lidos.
todo o corpo. Embora ocorram principalmente em filhotes,
» (EF04LP05) Identificar a fun-

Eric Isselee/Shutterstock.com/ID/BR
ção na leitura e usar, adequa-
nos adultos, [as rugas] podem estar presentes apenas na
damente, na escrita ponto final, região da cabeça, pescoço e ombros. […]
de interrogação, de exclamação, O shar-pei é autoconfiante, sério, independente, al-
dois-pontos e travessão em diá- gumas vezes teimoso. Porém é muito inteligente e não
logos (discurso direto), vírgula precisa de muito tempo para aprender comandos […].
em enumerações e em separa-
ção de vocativo e de aposto. Maísa Melo Heker. Shar Pei – Tudo o que você precisa saber sobre essa raça. Disponível em:
http://euamomeusanimais.com.br/shar-pei-cao-apaixonante-e-cativante/. Acesso em: 15 jun. 2021.
» (EF04LP07) Identificar em tex-
tos e usar na produção textual a • Inclua, no trecho a seguir, um aposto que corresponda à informação
concordância entre artigo, subs- dada pelo cão na tira. Use o sinal de pontuação adequado.
tantivo e adjetivo (concordância
no grupo nominal).
» (EF35LP21) Ler e compreender, de A raça shar-pei , de origem chinesa, é conhecida por
forma autônoma, textos literários
de diferentes gêneros e extensões,
sua pele solta e suas rugas por todo o corpo.
inclusive aqueles sem ilustrações,
estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores. 144 cento e quarenta e quatro

Orientações didáticas um excelente material de avaliação for-

AJ_POR4_PNLD23_C4_138A145_LE.indd 144
y Atividade 4: No item a, comente com 22/07/21 13:32 AJ_P

mativa. No item c, ajude-os a perceber os estudantes que mesmo escritores

y Atividade 1: Antes de propor a resolução
APOIO DIDÁTICO

o efeito de humor da tira, perguntando: experientes cometem desvios ortográ-

das questões, faça uma leitura expressi-
va da tira para a turma. Em seguida, per-
gunte aos estudantes quem sabe expli-
car o que é um vocativo e permita que
participem e complementem as ideias
expostas pelos colegas. Faça o mesmo
com as definições de aposto e artigo.
Depois de vivenciarem o primeiro conta-
to com o conteúdo, eles podem discutir
aspectos que não haviam notado antes,
avançando no entendimento; dessa for-
ma, as atividades dessa seção podem ser
transformadas em uma oportunidade de
aprofundar a apropriação das noções
gramaticais trabalhadas, constituindo
“Vocês sabem que a numeração de rou-
pas ‘XXG’ refere-se ao tamanho extraex-
tragrande?”; “A resposta do shar-pei lhes
pareceu engraçada?” (EF15LP14).
y Atividades 2 e 3: Durante o desenvol-
vimento dessas atividades, observe as
dificuldades apresentadas e verifique
se os estudantes apreenderam os con-
ceitos trabalhados até aqui. Caso julgue
necessário, retome os conceitos gra-
maticais sobre o uso da vírgula na se-
paração do vocativo e do aposto, com
base nas dificuldades apresentadas
pela turma.
ficos. Por isso, é comum alguém inserir
vírgula no início de um vocativo e se
esquecer de acrescentar a segunda vír-
gula. Para evitar deslizes como esse, é
preciso criar o hábito de reler os textos
escritos e corrigi-los, antes de entregá-
-los a um leitor, mesmo que este seja o
professor. No item b, explique à turma
que a vírgula destaca o vocativo na
frase. Assim, a posição que esse termo
ocupa determina se é preciso virgular
antes, depois, ou antes e depois. Assim,
trabalha-se a habilidade EF04LP05.

AJ_POR4_PNLD23_C4_138A145_MP.indd 144 06/08/21 15:07

 Contos e proezas da Capítulo 4 145
3 Releia o trecho do causo “Amigo oculto, escondido ou amoitado?”. cultura popular

COMPONENTES ESSENCIAIS
O João, meu primo, querendo mostrar coragem, esfregou várias folhas no rosto. PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
a. Circule o artigo que define a personagem apresentada no trecho. » Compreensão de textos.
b. Copie o aposto que indica o parentesco entre João e a narradora. » Produção de escrita.
“meu primo”
Para complementar
4 Leia a anedota a seguir e divirta-se. Depois, faça o que se pede.
Consumo responsável? Progra-
ma Água Brasil. Disponível em:
O valor do dinheiro https://youtu.be/KlV3ASpM19M.
Para ensinar ao filho o valor do dinheiro e tentar diminuir algu- Acesso em: 17 maio 2021.
mas de suas compras inúteis, a mãe o fez escrever uma relação Dirigida por Adriana Meirelles
e produzida para o Programa
detalhada de como gastava a mesada. Um dia em que escrevia
Água Brasil, a animação fala so-
com muito esforço as suas contas, ele disse: bre o consumo responsável de

Minna Miná/ID/BR
“Sabe mamãe? Desde que comecei a anotar tudo o que água e explica os danos que o
gasto, sempre penso bem antes de comprar alguma coisa…”. consumo desenfreado pode cau-
A mãe ficou toda contente pelo êxito do seu método, e ele sar ao planeta. Também esclare-
ce os “cinco Rs” (repensar, recu-
completou: sar, reduzir, reutilizar e reciclar).
“Eu nunca compro nada que seja difícil de escrever…”.

Disponível em: https://www.sitededicas.com.br/piadas-infantis-cotidiano-das-criancas.htm.

Acesso em: 15 jun. 2021.

a. Reescreva o trecho destacado usando vírgula onde há um vocativo.

Sabe, mamãe? Desde que comecei a anotar tudo o que gasto, sempre penso bem

antes de comprar alguma coisa…

b. Leia a frase a seguir e faça o que se pede.

Escreva, filho, uma relação detalhada de como gasta a mesada.

• Reescreva essa frase colocando a palavra filho no começo dela.

Filho, escreva uma relação detalhada de como gasta a mesada.

• Reescreva essa frase colocando a palavra filho no final dela.

Escreva uma relação detalhada de como gasta a mesada, filho.

c. A mãe estava preocupada com as “compras inúteis”

Saber
do filho. Discuta com os colegas que tipo de com- Ser
pra pode ser considerada inútil na opinião da mãe.
Resposta pessoal.
cento e quarenta e cinco 145

13:32 AJ_POR4_PNLD23_C4_138A145_LE.indd 145 22/07/21 13:32

Saber
Ser Tomada de decisão responsável
APOIO DIDÁTICO

y Atividade 4c: Explique aos estudantes que o consumo excessivo tornou-se um

problema das sociedades contemporâneas. Além de causar problemas financei-
ros às famílias, ele estimula um modelo de desenvolvimento econômico desvin-
culado da sustentabilidade e acarreta prejuízos exacerbados ao meio ambiente.
Leve os estudantes a se conscientizar de que o produto comprado na loja é o
último passo da cadeia produtiva. Para que ele chegasse lá, a indústria de bens
de consumo precisou colher a matéria-prima, industrializá-la (processo que gera
resíduos prejudiciais ao meio ambiente) e transportar o produto. Reduzir o consu-
mo, procurando reutilizar e reciclar o máximo de produtos possíveis, é uma forma
de preservar o planeta.

AJ_POR4_PNLD23_C4_138A145_MP.indd 145 06/08/21 15:07

 145A Conclusão do capítulo 4
CONCLUSÃO DO CAPÍTULO 4
Possibilidades de avaliação formativa para os objetivos
pedagógicos do capítulo
1. Despertar o interesse pela cultura popular brasileira e por
manifestações culturais dos povos africanos, levando à va-
lorização de textos da tradição oral.
À medida que as atividades forem apresentadas e desen-
volvidas pela turma, sempre que julgar pertinente, estimu-
le os estudantes a falar sobre suas impressões a respeito
dos textos lidos. É importante que eles expressem suas
emoções perante tais leituras. Incentive-os a refletir sobre
os textos e a dizer do que mais gostaram e do que menos
gostaram, justificando suas opiniões.
2. Possibilitar a leitura de textos de diferentes campos de
atuação, como o conto popular e o verbete de enciclopé-
dia, favorecendo que se reconheçam características espe-
cíficas de cada gênero e incentivando a interpretação por
meio da localização de informações explícitas e a inferên-
cia de informações implícitas.
As atividades de leitura propostas no capítulo têm o ob-
jetivo de expandir a capacidade de interpretar textos de
gêneros de campos discursivos diversos. Antes de iniciar
as atividades, convide os estudantes a ler em voz alta os
textos, contribuindo, desse modo, para a fluência de leitura
oral da turma. Depois, corrija algumas atividades coletiva-
mente para verificar a interpretação dos textos feita pelos
estudantes. Naquelas atividades em que são cobradas as-
sociações entre as partes dos textos, primeiramente ajude
a turma a construir interpretações sobre cada uma dessas
partes, para, depois, relacioná-las. Nesse processo de leitu-
ra analítica, é possível observar como os estudantes cons-
troem a linha de raciocínio que conduz à interpretação glo-
bal do texto. Na leitura do verbete enciclopédico, composto
de linguagem verbal e não verbal, é imprescindível orientá-
-los a analisar as imagens e, depois, pedir para observarem
como elas dialogam com o texto escrito. Dessa maneira,
falhas de análise podem ser detectadas e corrigidas.
3. Promover o conhecimento da maneira de falar de indiví-
duos de diferentes regiões do país, abordando o conceito
de variação linguística.
Para checar se os estudantes compreenderam o concei-
to de variação linguística, reproduza alguns áudios com
falas de pessoas de diferentes regiões do país. Após ouvir
cada áudio, os estudantes precisarão registrar, no cader-
no, de qual região eles acham que o falante é. Ao final
de todas as reproduções, peça que digam as respostas
conforme conversa com eles questionando o porquê de
terem associado as falas a determinados lugares. Induza-
-os a relacionar os modos de falar de cada pessoa à região
do país em que vive e/ou nasceu, chamando-lhes atenção
para expressões típicas de cada região e para a pronúncia
diferenciada de determinados termos. A ideia é fazê-los
naturalizar a ocorrência da variação linguística.
AJ_POR4_PNLD23_C4_145aA146a_MP.indd 145
4. Contribuir para a aprendizagem da função do vocativo e
do aposto.
Na seção Aprender sempre, há uma série de atividades
que possibilita aos estudantes aplicar os conhecimentos
adquiridos nas seções de conteúdo linguístico, de modo a
demonstrar que tais saberes foram internalizados. Sendo
assim, para verificar se aprenderam a função de vocativo
e de aposto, após pedir que realizem todas as atividades
propostas na sequência, faça uma correção coletiva, pri-
meiramente, daquelas em que esses elementos oracionais
são abordados. Leia as perguntas e peça aos estudantes
que compartilhem suas respostas oralmente.
5. Auxiliar a compreensão do uso da vírgula em sentenças
enumerativas e no vocativo.
A fim de verificar se os estudantes estão compreendendo
a função da vírgula em enumerações e no vocativo, ao
finalizar a lista de atividades da seção destinada a esse
conteúdo, escreva na lousa algumas frases enumerativas
e com uso de vocativo, mas suprimindo as vírgulas. Leve
mais exemplos para a sala. O objetivo é verificar se os es-
tudantes compreenderam que, em alguns casos, a ausên-
cia de vírgula pode alterar o sentido da mensagem.
6. Favorecer o reconhecimento do artigo como uma clas-
se gramatical relacionada a nomes, além de propiciar a
apreensão dos diferentes efeitos de sentido provocados
pelo artigo definido ou indefinido.
Na leitura em voz alta de algum texto das seções de leitura
ou na correção de uma atividade, quando aparecer um ar-
tigo, definido ou indefinido, peça aos estudantes que ana-
lisem o efeito de sentido desse elemento no substantivo
que o acompanha e observem a relação de concordância.
O objetivo é verificar se eles compreendem tais aspectos
mesmo em circunstâncias de análise textual não dirigidas
a esse reconhecimento.
7. Conduzir a produção de verbetes enciclopédicos, com
base no trabalho de pesquisa sistematizado, de modo que
se saiba transmitir as informações obtidas de acordo com
esse gênero textual.
Depois de os estudantes terem avaliado o próprio texto
segundo os critérios de correção apresentados e de o
terem reescrito, peça que entreguem a versão definitiva,
avisando-os que você lerá todos os textos e, caso necessá-
rio, fará sugestões de reformulação. Recomenda-se fazer
a correção a fim de detectar problemas importantes do
ponto de vista estrutural e gramatical. Faça apontamentos
propositivos, que ajudem a turma a pensar em como pode
aprimorar o texto nesses aspectos. Ao final, pergunte aos
estudantes o que acharam da produção.
06/08/21 15:11

CAPÍTULO 5 NO CINEMA
Objetivos pedagógicos
1. Possibilitar o reconhecimento do cinema enquanto mani-
festação artística, como forma de refletir sobre a realidade
e como importante ferramenta de entretenimento e inte-
ração social.
2. Contribuir para a interpretação de textos dos seguintes
gêneros: roteiro de cinema, entrevista, reportagem e in-
gresso de cinema, favorecendo o desenvolvimento de ha-
bilidades leitoras.
3. Promover a compreensão do infinitivo dos verbos e a re-
lação das terminações verbais com as conjugações.
4. Contribuir para a distinção do uso das letras s, x e z na
representação do fonema /z/.
Ideias e conceitos-chave do capítulo
Este capítulo é estruturado em torno do tema cinema,
pautando-se nos gêneros roteiro de cinema, entrevista, repor-
tagem e ingresso de cinema. Com base nas leituras propos-
tas, os estudantes são incentivados a analisar os elementos
de cada gênero e a refletir sobre essa manifestação artística.
As propostas de estudo do capítulo são iniciadas com a
leitura de um texto dramático: um trecho de um roteiro de
cinema. Na realização da sequência didática de leitura, os
estudantes são orientados a reconhecer as características do
gênero, identificar informações, estabelecer relações e reali-
zar inferências, de forma a desenvolver habilidades leitoras
em diferentes níveis de aprofundamento.
Em seguida, é desenvolvido o trabalho com verbos me-
diante abordagem da forma nominal do infinitivo e da relação
entre as terminações verbais e as conjugações. Como pré-
-requisito, é importante reconhecer verbos e suas flexões.
Na seção Olá, oralidade da página 157, há a proposta de
encenação de uma peça ou de cenas curtas. Para a realização
da atividade, é necessário que a turma trabalhe em grupos e
de modo colaborativo. Devem ser mobilizados conhecimen-
tos como memorização, tom de voz, ritmo de fala, expressão
facial e corporal, posicionamento em cena e outras estraté-
gias para atrair a atenção do público e representar a história.
Na sequência, para otimizar a consulta ao dicionário,
trabalha-se o modo como os verbos são registrados nesse
tipo de obra. As atividades propostas levam os estudantes a
perceber que os verbetes registram essa classe de palavras
na forma do infinitivo, sem nenhuma flexão.
Na seção seguinte, há a apresentação de uma entrevista
com uma dubladora, que fala de sua trajetória profissional e
área de atuação. Ao longo das atividades, os estudantes são
incentivados a reconhecer as características do gênero entre-
vista e a analisar a linguagem marcada pela oralidade. Desse
modo, são preparados para a atividade proposta na outra
seção Olá, oralidade do capítulo, a saber, a produção de uma
entrevista. Os estudantes devem entrevistar um idoso, va-
AJ_POR4_PNLD23_C4_145aA146a_MP.indd 146
No cinema Capítulo 5 146A
5. Possibilitar o conhecimento do modo como os verbos são
registrados no dicionário, visando ao desenvolvimento de
habilidades de consulta a essa ferramenta.
6. Promover a encenação de um texto dramático, a produção
de uma entrevista com um público específico e a elabora-
ção de um relatório de pesquisa com gráfico, mobilizando
conhecimentos acerca tanto da expressão oral quanto da
escrita.
7. Promover o desenvolvimento de habilidades de leitura e
produção de gráfico, propiciando o reconhecimento da
inter-relação entre linguagem verbal e não verbal.
lendo-se de perguntas elaboradas previamente, e praticar a
expressão oral no momento da interação com o entrevistado.
Na seção subsequente, trabalham-se as normas orto-
gráficas referentes ao emprego das letras s, x e z. Para isso,
promove-se uma reflexão a respeito dos casos em que essas
letras representam o fonema /z/. Os estudantes são levados
a compreender a grafia das palavras utilizando regras de cor-
respondência fonema-grafema regulares e conceituais.
As duas seções Navegar na leitura apresentadas na se-
quência exploram textos da esfera jornalística: um texto com
informações gerais sobre o filme Pinóquio e uma reporta-
gem sobre a desigualdade de gênero na premiação do Oscar
decorrente da menor participação das mulheres nos filmes
indicados a esse prêmio. As atividades promovem o desen-
volvimento de habilidades leitoras em diferentes níveis de
aprofundamento, contemplando inclusive a leitura de gráfico.
Na seção Dando asas à produção, solicita-se a produção
de um relatório de pesquisa acompanhado de gráfico que
represente dados obtidos por meio de entrevista. Os estu-
dantes devem pesquisar, com familiares, gêneros de filmes
preferidos e organizar nos gêneros textuais relatório e gráfico
o resultado dessa investigação.
Na sequência, explora-se o gênero ingresso de cinema,
enfatizando-se o reconhecimento de seus elementos consti-
tutivos, bem como de sua função comunicativa, o que possi-
bilitará aos estudantes ler textos com estrutura semelhante.
Por fim, para retomar os conteúdos e habilidades abar-
cados no capítulo e avaliar o processo de aprendizagem dos
estudantes, é apresentada uma seção na qual são propostas
atividades de leitura e interpretação textual conectadas ao
estudo de verbos no infinitivo e de sua conjugação.
Antes de iniciar o capítulo, recomenda-se a leitura das
possibilidades de avaliação formativa apresentadas na con-
clusão dele, a fim de melhor monitorar a aprendizagem dos
estudantes durante o processo educacional.
06/08/21 15:11
 146 Capítulo 5 No cinema

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa seção, será introduzido o
tema do capítulo: cinema. As ativi-
dades propostas favorecem a lei-
tura da imagem apresentada como
forma de introdução ao tema.

COMPETÊNCIAS GERAIS DA
BNCC FAVORECIDAS NO
CAPÍTULO
» Valorizar e utilizar os conheci-
mentos historicamente construí-
dos sobre o mundo físico, social,
cultural e digital para entender
e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
» Exercitar a curiosidade intelec-
tual e recorrer à abordagem
própria das ciências, incluin-
do a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a
criatividade, para investigar cau-
sas, elaborar e testar hipóteses,
formular e resolver problemas e
criar soluções (inclusive tecno-
lógicas) com base nos conheci-
mentos das diferentes áreas.
» Valorizar e fruir as diversas mani-
festações artísticas e culturais, das
locais às mundiais, e também par-
ticipar de práticas diversificadas
da produção artístico-cultural.
» Utilizar diferentes linguagens –
verbal (oral ou visual-motora, co-
mo Libras, e escrita), corporal, vi-
sual, sonora e digital –, bem como
conhecimentos das linguagens
artística, matemática e científica,
para se expressar e partilhar in-
formações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes con-
textos e produzir sentidos que le-
vem ao entendimento mútuo.
» Compreender, utilizar e criar tec-
nologias digitais de informação
146 cento e quarenta e seis
e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluin-
do as escolares) para se comu- Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C5_146A153_LE.indd 146
Saber Consciência social
22/07/21 14:38 AJ_P

nicar, acessar e disseminar infor- Ser

y Atividades 1 e 2: Reforce o que as per-
APOIO DIDÁTICO

mações, produzir conhecimentos, y Atividade 4: Converse sobre al-

resolver problemas e exercer pro-
tagonismo e autoria na vida pes-
soal e coletiva.
» Valorizar a diversidade de sabe-
res e vivências culturais e apro-
priar-se de conhecimentos e ex-
periências que lhe possibilitem
entender as relações próprias do
mundo do trabalho e fazer esco-
lhas alinhadas ao exercício da ci-
dadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia, cons-
ciência crítica e responsabilidade.
sonagens mostradas estão fazendo,
gum filme a que os estudantes te-
como estão se comportando e o que
nham assistido e que os tenha emo-
isso indica. Incentive os estudantes a
cionado, mesmo que não tenha sido
comentar os detalhes que mais chama-
em um cinema. Questione-os sobre
ram sua atenção e as sensações que a
o que aprenderam com a história,
imagem desperta neles.
de que forma ela contribuiu para a
y Atividade 3: Crie um momento de com-
vida deles e o que puderam refletir.
partilhamento de ideias e vivências en-
É importante que a empatia, a ca-
tre os estudantes. Peça que destaquem
pacidade de se colocar no lugar de
do que eles mais gostaram quando fo-
outras pessoas, seja tema de discus-
ram ao cinema. Se eles não tiverem essa
são, a fim de que possam comentar
experiência, peça que falem sobre os lo-
se costumam agir de forma empáti-
cais em que costumam assistir a filmes
ca diante de situações diversas.
e séries.

AJ_POR4_PNLD23_C5_146A153_MP.indd 146 06/08/21 16:09

 No cinema Capítulo 5 147

» Argumentar com base em fatos,

UL
APÍT O
dados e informações confiáveis,

5
C para formular, negociar e defen-
No cinema der ideias, pontos de vista e de-
cisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos,
a consciência socioambiental e o
Neste capítulo, você vai saber consumo responsável em âmbito
um pouco mais sobre a sétima arte: local, regional e global, com po-
o cinema. Por meio dessa manifes- sicionamento ético em relação ao
cuidado de si mesmo, dos outros
tação artística, podemos refletir so-
e do planeta.
bre o nosso dia a dia, e sobre temas
diversos, e vivenciar diferentes sen-
» Exercitar a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos e a coo-
timentos e sensações. Além disso, o peração, fazendo-se respeitar
cinema funciona como uma impor- e promovendo o respeito ao
outro e aos direitos humanos,
tante ferramenta de entretenimento
com acolhimento e valorização
e de interação na sociedade. da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e poten-
Para começo de conversa cialidades, sem preconceitos de
Respostas pessoais. qualquer natureza.

1 Observe a cena ao lado, analisan-

do as personagens e o local em COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
que elas estão. O que mais cha- DA BNCC FAVORECIDAS NO
mou sua atenção nela? CAPÍTULO
» Compreender a língua como
2 Para você, as personagens estão fenômeno cultural, histórico,
atentas à tela? Explique desta- social, variável, heterogêneo e
cando elementos da cena. sensível aos contextos de uso,
reconhecendo-a como meio de
3 Você já foi a um cinema? Em caso construção de identidades de
afirmativo, do que mais gostou? seus usuários e da comunidade a
que pertencem.
Se não foi, gostaria de ir? Conte
aos colegas. » Empregar, nas interações so-
ciais, a variedade e o estilo de
4 Em sua opinião, as histórias linguagem adequados à situação
Saber comunicativa, ao(s) interlocu-
apresentadas em uma tela de
Ser tor(es) e ao gênero do discurso/
cinema podem contribuir para gênero textual.
exercitarmos a empatia?
ck.com/ID ;
/BR

» Reconhecer
Fotografia: ilherme Asthma/ID/BR

o texto como lugar

de manifestação e negociação
Shuttersto

de sentidos, valores e ideologias.

» Selecionar
Gu

textos e livros para

Ilustração:

leitura integral, de acordo com

objetivos, interesses e projetos
pessoais (estudo, formação pes-
cento e quarenta e sete 147 soal, entretenimento, pesquisa,
trabalho etc.).

14:38 AJ_POR4_PNLD23_C5_146A153_LE.indd 147 » Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimen-
07/08/21 16:56

to do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifes-

APOIO DIDÁTICO

tações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de

imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e hu-
manizador da experiência com a literatura.
» Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramen-
tas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar dife-
rentes projetos autorais.

HABILIDADE DA BNCC DESENVOLVIDA NA SEÇÃO

» (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,
preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra
com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

AJ_POR4_PNLD23_C5_146A153_MP.indd 147 07/08/21 17:41

 148 Capítulo 5 No cinema
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa seção, será apresentado
um roteiro de cinema (texto dra-
mático), com a marcação das falas
das personagens e as orientações
para atores e equipe técnica. Serão
explorados aspectos relativos ao
gênero (como os nomes das perso-
nagens antes das falas, textos entre
parênteses indicando como os ato-
res devem representar as ações das
personagens e descrição do cená-
rio). Ao responder às questões de
leitura e interpretação, os estudan-
tes poderão ampliar seus conheci-
mentos sobre roteiro de cinema.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP02) Estabelecer expec-
tativas em relação ao texto que
vai ler (pressuposições anteci-
padoras dos sentidos, da forma
e da função social do texto),
apoiando-se em seus conheci-
mentos prévios sobre as condi-
ções de produção e recepção
desse texto, o gênero, o suporte
e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recur-
sos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações
e inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos, che-
cando a adequação das hipóte-
ses realizadas.
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
» (EF35LP05) Inferir o sentido de
palavras ou expressões desco-
nhecidas em textos, com base
AJ_POR4_PNLD23_C5_146A153_LE.indd 148
no contexto da frase ou do texto.
APOIO DIDÁTICO
» (EF35LP24) Identificar funções
do texto dramático (escrito para
ser encenado) e sua organização
por meio de diálogos entre per-
sonagens e marcadores das falas
das personagens e de cena.
» (EF04LP27) Identificar, em tex-
tos dramáticos, marcadores das
falas das personagens e de cena.
AJ_POR4_PNLD23_C5_146A153_MP.indd 148
Navegar na leitura
Antes de chegar às telas, os filmes passam por um longo processo.
Em geral, as histórias nascem no papel, em um texto com estrutura pró-
pria, chamado roteiro. A seguir, vamos ler um trecho da história de uma
senhora que sofre de perda de memória e encontra um novo amigo.
• Você já leu ou viu um roteiro? Resposta pessoal.
• Observe a organização do texto a seguir. Ele lembra a
organização de um conto ou a de um texto dramático
(peça teatral)? Lembra a organização de um texto dramático.
Dona Cristina perdeu a memória
CENA 1 – EXT/DIA – PÁTIO DA CASA DE ANTÔNIO
Mão de criança organiza minuciosamente bichos de brinquedo (boi,
cavalo, camelo, porco, dinossauro) dentro de uma caixa velha de madeira.
CARTÃO: CRÉDITO DE APRESENTAÇÃO
Mãos de criança amarram cuidadosamente a caixa com os bichos na
parte de trás de um velho triciclo.
CARTÃO: CRÉDITOS DOS ATORES crédito: nome de pessoa
envolvida na produção de um
[…] filme, agradecimento ou outra
CARTÃO: DONA CRISTINA PERDEU A informação técnica sobre a
filmagem.
MEMÓRIA sucata: conjunto de coisas
No pátio dos fundos de uma casa de rejeitadas e jogadas no lixo;
muitas podem ser reaproveitadas
madeira, mãos de criança pegam uma tá- ou recicladas.
bua num monte de material velho e colo-
cam-na num buraco entre duas ou-
Casa de Cinema de Porto Alegre/Arquivo da produtora
tras tábuas equilibradas com latas.
ANTÔNIO, 8 anos, termina de equi-
librar a tábua completando a gran-
de pista de rampas cuidadosamente
construída com material de sucata.
Antônio pega um triciclo velho
caído já preparado no início da pista.
O ator Pedro Tergolina em cena de
[…]
Dona Cristina perdeu a memória.
Antônio pedala muito compene- Esse filme foi dirigido por Ana Luiza
trado por todas as rampas e pontes. Azevedo, no Brasil, em 2002.
148 cento e quarenta e oito
Atividade complementar
cenas, os trechos com as instruções 22/07/21 14:38 AJ_P
de cenário e de movimentação de per-
y Realize
uma atividade preparatória
com a turma para o estudo da seção. sonagens (as rubricas), etc. (EF35LP24 /
Providencie alguns roteiros de filmes EF04LP27). Aproveite o momento para
conhecidos e distribua-os aos estu- dialogar com os estudantes sobre as
dantes, organizados em pequenos obras cinematográficas escolhidas; as-
grupos. Há roteiros disponíveis no site sim, você poderá expandir o repertório
http://www.roteirodecinema.com.br/ cultural deles e seus conhecimentos so-
bre as preferências da turma.
roteiros.htm (acesso em: 21 maio 2021).
Peça que leiam o texto, analisem e lis-
tem suas características. Você pode
Roteiro de aula
selecionar trechos para ler com os es- y As questões iniciais têm como objetivo
tudantes e destacar algumas carac- promover o levantamento de hipóte-
terísticas do gênero: as palavras em ses em relação ao texto que será lido
letras maiúsculas antes de cada fala (EF15LP02). Dialogue sobre elas com a
(indicando a personagem que deve di- turma e incentive a participação de to-
zer o texto), a distribuição das falas em dos os estudantes, lembrando-os, se ne-
06/08/21 16:09
 No cinema Capítulo 5 149

A madeira que foi colocada no início cai, derrubando Antônio, que fica
irritado e olha imediatamente para os brinquedos que estavam na caixa. COMPONENTES ESSENCIAIS
Todos os bichos estão espalhados no chão. PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
Antônio começa a juntar os bichos. Batidas de martelo chamam sua
atenção. » Fluência em leitura oral.
DONA CRISTINA, 80 anos, está consertando a cerca de madeira que » Compreensão de textos.
divide o pátio da casa de Antônio com o pátio ao lado. Dona Cristina » Desenvolvimento de vocabulário.
arruma uma tábua, um martelo, pregos e outros materiais de marcenaria. » Produção de escrita.
Um relógio está pendurado numa madeira da cerca.
Antônio se aproxima e fica olhando Dona Cristina trabalhar, sem falar
nada. Dona Cristina olha para Antônio, continua consertando a cerca. E
olha novamente para Antônio um pouco impaciente.
DONA CRISTINA
Bom dia! Não te ensinaram a cumprimentar as pessoas quando tu te
aproximas delas?
Antônio não diz nada. Apenas olha.
DONA CRISTINA

Casa de Cinema de Porto Alegre/Arquivo da produtora

(um pouco mais doce) Como
é o teu nome?
ANTÔNIO
Antônio.
DONA CRISTINA
Antônio! […] Meu irmão é
Antônio e a gente chamava ele Os atores Pedro Tergolina e Lissy
de Toninho. Meu pai era Antônio Brock em cena de Dona Cristina
perdeu a memória.
e chamavam ele de Nico, meu avô
era Antônio e chamavam ele de Seu Tonico e meu bisavô era Antônio
e chamavam ele de Coronel. Na verdade eu acho que é o único que o
codinome parecia mais importante do que o nome. Porque os outros
parecia que ficavam muito pequeninhos, não acha? Toninho, Nico,
Tonico… Eu acho que Antônio tem que ser chamado de Antônio.
ANTÔNIO
O que que é codinome?
DONA CRISTINA
Codinome é um nome que a gente inventa quando a gente não quer
que saibam o nome da gente. Por exemplo, meu nome é Maria Teresa
Sipriana Schmidt Muller. Mas eu acho um nome muito grande que parece
de uma velha bruxa, então digo pra todo mundo que meu nome é Cristina.

cento e quarenta e nove 149

14:38 cessário, de respeitar a vez de cada um

AJ_POR4_PNLD23_C5_146A153_LE.indd 149 nização do roteiro de cinema com a do 22/07/21 desse gênero, há indicações que des-
14:38

falar e de ouvir os colegas com atenção
(EF15LP09).
y Primeira questão de predição: Caso
não tenha sido realizada a atividade
preparatória, peça aos estudantes que
comentem algumas das características
do gênero roteiro de cinema. Se eles
não tiverem tido contato com textos
desse gênero, peça que digam as ca-
racterísticas que imaginam que esses
textos têm.
y Segunda questão de predição: Por já
terem lido textos dramáticos (peças
teatrais), no 2º e no 3º ano, e também
contos, desde os anos iniciais, espera-
-se que os estudantes associem a orga-
texto dramático e apontem semelhan- crevem e contextualizam as cenas, nor-
APOIO DIDÁTICO
ças entre ambos. teando os atores, os diretores e a equipe
y Pergunte aos estudantes se eles já as- técnica sobre a encenação. As indica-
sistiram ao filme Dona Cristina perdeu ções presentes em um texto dramático
a memória. Caso ninguém conheça são muito importantes não apenas para
essa obra cinematográfica, solicite que os atores, mas para todas as pessoas
apresentem suposições a respeito do envolvidas na montagem da cena.
assunto tratado nela (EF15LP02).
y Na sequência, proponha aos estudan-
y Leia, inicialmente, a descrição das ce-
tes uma leitura do texto em voz alta e
nas até o ponto que antecede o come-
com expressividade.
ço do diálogo e oriente os estudantes
a imaginar a história de Antônio e dona y À medida que as palavras destacadas
Cristina. Reforce que a principal função em azul no texto forem lidas, explo-
de um texto dramático é apresentar as re com os estudantes o significado de
falas e guiar a encenação de um filme cada uma, antes de apresentá-lo no
ou de uma peça de teatro. Em um texto glossário (EF35LP05).

AJ_POR4_PNLD23_C5_146A153_MP.indd 149 06/08/21 16:09

 150 Capítulo 5 No cinema

Dona Cristina termina de fazer o conserto, recolhe o material, coloca

r o relógio no pulso.
Para comp lementa
DONA CRISTINA
As profissões no mundo do Já terminei o meu conserto, vou entrar porque
cinema. Mundo vestibular. Dis- falar em falsete:
tá na hora de eles me darem banho. Sabe que depois
ponível em: https://www.mundo falar com voz
vestibular.com.br/articles/ que você fica velho todo mundo começa a te tratar mais aguda do
como um abobado, igualzinho como fazem quando a que o habitual.
4658/1/AS-PROFISSOES-NO-
MUNDO-DO-CINEMA/. Acesso alpendre: pátio
gente é criança sabe: (falando em falsete) oi, vozinha, coberto.
em: 21 maio 2021.
como é que tá hoje? Olha, mas a cara tá bem rosada.
Nesse artigo, são apresenta-
das muitas das funções relacio-
Conseguiu fazer cocô?
nadas ao mundo do cinema.
Antônio acha graça.
Como explicar o Alzheimer para
DONA CRISTINA

Casa de Cinema de Porto Alegre/Arquivo da produtora

crianças. Alzheimer360, 8 mar.
2017. Disponível em: http:// (já saindo) Tchau, Antônio.
a l z h e i m e r 3 6 0 . c o m /c o m o - E não deixa ninguém te chamar
explicar-alzheimer-para- por um apelido. Antônio é um
criancas/. Acesso em: 21 maio
nome muito bonito. É um nome
2021.
Esse é um material indi-
de homem de verdade.
cado para orientar adultos a Dona Cristina se dirige ao
dialogar sobre a doença de
alpendre do asilo que Antônio
Alzheimer com crianças. Leia o
artigo para se preparar para a tenta enxergar através de um
O ator Pedro Tergolina em cena de
mediação das atividades pro- buraquinho na cerca. Dona Cristina perdeu a memória.
postas nessa seção, especial- […]
mente a atividade 6.
Ana Luiza Azevedo; Jorge Furtado. Dona Cristina perdeu a memória, 2002. Casa de Cinema
de Porto Alegre. Disponível em: http://www.casacinepoa.com.br/os-filmes/roteiros/dona-
cristina-perdeu-mem%C3%B3ria. Acesso em: 25 jun. 2021.

Texto e contexto

Roteiros de cinema e outros textos dramáticos são escritos para os

profissionais envolvidos na elaboração e na produção de um filme, um seriado,
uma novela ou uma peça teatral. Todo mundo pode ler esses textos, mas eles
não foram pensados originalmente apenas para serem lidos.
Muitas vezes, quando se fala em profissionais do cinema, da televisão
e do teatro, as pessoas só se lembram dos atores, mas há muitos outros
profissionais que trabalham na equipe artística: diretor, iluminador, fotógrafo,
figurinista, cenógrafo, assistentes, etc. Essas pessoas se guiam pelo roteiro
para fazer seu trabalho. Por exemplo, se no roteiro há a indicação de que
determinada cena se passa à noite, os profissionais vão organizar a produção
dessa cena com a iluminação adequada para o período noturno.

150 cento e cinquenta

Atividade complementar pois, mesmo não sendo vistos pelo pú-

AJ_POR4_PNLD23_C5_146A153_LE.indd 150
y Atividade 3: Leia com os estudantes a 22/07/21 14:38 AJ_P

blico, são extremamente importantes referência bibliográfica que aparece no

y Explore
APOIO DIDÁTICO

outros trechos do roteiro

do filme Dona Cristina perdeu a me-
mória, disponível em: http://www.
c a s a c i n e p o a . c o m . b r/o s - f i l m e s /
r o t e i r o s /d o n a - c r i s t i n a - p e r d e u -
mem%C3%B3ria (acesso em: 21 maio
2021). Elabore questões que ajudem os
estudantes a analisar os trechos sele-
cionados e reforce os elementos carac-
terísticos do gênero.
Orientações didáticas
y Ao ler as informações do boxe Texto e
contexto, destaque a importância dos
profissionais que ficam nos bastido-
res de uma produção cinematográfica,
para que a produção aconteça.
y As atividades apresentadas na subse-
ção Ler para compreender têm como
objetivo explorar o conhecimento dos
estudantes sobre o gênero estudado.
y Atividade 1: O objetivo dessa atividade
é levar os estudantes a relacionar o ro-
teiro a uma categoria mais abrangente:
o texto dramático.
y Atividade 2: Verifique se os estudantes
observam que o nome das personagens
é indicado logo acima das respectivas
falas delas, o que configura uma caracte-
rística do gênero estudado (EF35LP24 /
EF04LP27).
final do texto. Informe-os de que, além
dos nomes dos autores, nela há a indi-
cação da produtora do filme (Casa de
Cinema de Porto Alegre) e o endereço
do site de onde se extraiu o texto. Caso
seja possível, acesse esse site com os
estudantes e oriente-os a navegar pela
página da produtora. Você pode apro-
veitar esse momento para, com a turma,
assistir a trechos do filme.
y Atividade 4: Releia com os estudantes
o início do texto para que eles recupe-
rem a informação sobre o nome das
personagens e sobre o espaço em que
elas estão durante a cena (EF15LP03).

AJ_POR4_PNLD23_C5_146A153_MP.indd 150 06/08/21 16:09

 2. Ajude os estudantes a observar que indicam nomes de No cinema Capítulo 5 151
Ler para compreender personagens e fornecem instruções sobre o cenário e os
créditos dos filmes.
1 O texto que você leu é um roteiro e foi escrito para o cinema, com o obje- y Atividade interdisciplinar: Essa
tivo de orientar os profissionais que vão trabalhar na produção do filme. atividade pode ser desenvolvida
com o componente curricular
• Qual gênero textual também é escrito para ser encenado? Arte. Organize os estudantes em
pequenos grupos e solicite que
Notícia jornalística. X Texto dramático. imaginem o que terá acontecido
após dona Cristina se despedir
2 Observe as palavras escritas com letras maiúsculas. O que elas de Antônio e retornar ao asilo.
parecem indicar? Converse com os colegas e o professor. Com base no que imaginaram,
peça que elaborem um texto
3 No final do texto, em letras menores, há informações a respeito do dramático com os diálogos entre
as personagens e as indicações
texto lido. Circule o nome dos autores nesse trecho. sobre o cenário, a atuação dos
atores, a emoção das persona-
4 Uma cena é um trecho da história que se passa em determinado
gens, etc. Em seguida, promo-
tempo e espaço e, em muitos casos, tem personagens atuando nela. va uma pequena encenação do
a. Quem são as personagens que atuam na cena? texto criado. Para isso, auxilie os
estudantes em relação:
Dona Cristina e Antônio. y à montagem do cenário: eles
poderão fazer desenhos na
b. Em que espaço estão as personagens da cena? lousa e trazer objetos que ca-
racterizem o lugar onde se
Perto da cerca que divide o pátio da casa de Antônio do pátio do asilo em que está passa a história.
y à definição do figurino: as fo-
dona Cristina. tos apresentadas na seção po-
derão ajudar na definição das
5. É importante que os estudantes percebam que a atriz deve estar em movimento,
roupas usadas pelas persona-
5 De acordo com o roteiro, o que a atriz que interpreta dona
gens principais.
Cristina deve fazer na cena? Converse com os colegas.
trabalhando. A personagem está consertando uma cerca de madeira. y à encenação: é importante que
os estudantes tentem construir
6 Algumas pessoas idosas sofrem perda de
da melhor maneira possível as

Casa de Cinema de Porto Alegre/Arquivo da

produtora
memória. Mas isso não quer dizer que todas personagens que representa-
as lembranças da pessoa são apagadas. rão. Os responsáveis por repre-
sentar dona Cristina deverão
a. Que elemento do texto nos mostra atentar para os gestos carac-
que a personagem sofre de perda de terísticos de uma pessoa idosa.
memória mesmo antes de ler o texto? Reserve um tempo para que os
grupos realizem os ensaios e mar-
O título do filme, Dona Cristina perdeu a memória. que uma data com a turma para a
A atriz Lissy Brock em cena
de Dona Cristina perdeu a apresentação das peças.
memória.

b. Dona Cristina se lembra de informações do passado? Explique.

Sim. Ao falar com o menino sobre os parentes que também se chamavam Antônio,

dona Cristina se lembra de pessoas da família dela.

cento e cinquenta e um 151

14:38 Aproveite para identificar outros deta-

AJ_POR4_PNLD23_C5_146A153_LE.indd 151 elemento que já fornece informações 22/07/21 nados, o enredo do roteiro, principal-
14:38

lhes do cenário que são importantes
para compor a cena representada.
y Atividade 5: Nessa atividade, garanta
que os estudantes compreendam que
dona Cristina consertava uma cerca
usando materiais de marcenaria. Des-
taque novamente a importância da
descrição detalhada das cenas, em um
texto dramático, para nortear os ato-
res sobre a encenação (EF35LP24 /
EF04LP27) e para orientar os demais
envolvidos na produção com relação
à montagem do cenário, ao posiciona-
mento de câmera, etc.
y Atividade 6: No item a, verifique se os
estudantes identificam o título como
sobre a personagem dona Cristina. mente a conversa inicial entre dona
APOIO DIDÁTICO
Ao trabalhar o item b, ajude a turma Cristina e Antônio, para que, de modo
colaborativo, reconstruam a lembrança
a perceber que os detalhes da fala de
da personagem em relação ao nome
dona Cristina reforçam a ideia de que
o passado está vivo em sua memória, do garoto.
pois ela se recorda de informações a
respeito de seu pai, de seu avô e de seu
bisavô. Pergunte aos estudantes se co-
nhecem outras pessoas que sofrem de
perda de memória recente e se essas
pessoas também se recordam de fatos
mais distantes do passado delas. Caso
haja estudantes com dificuldade para
identificar se a personagem se lembra
de informações do passado, retome,
por meio de questionamentos direcio-

AJ_POR4_PNLD23_C5_146A153_MP.indd 151 06/08/21 16:09

 7a. Comente que devemos ser educados ao nos dirigir a outras pessoas, sendo nossas
152 Capítulo 5 No cinema conhecidas ou não.
7 O roteiro indica o modo como dona Cristina se dirigiu a Antônio para
conseguir a atenção dele. Circule essa indicação no texto.
a. O que o trecho circulado indica em relação à maneira como
devemos nos dirigir às pessoas para conseguir a aten- Saber
ção delas? Converse com os colegas e o professor. Ser

b. Em sua opinião, todas as pessoas idosas são tratadas de

maneira adequada no dia a dia, na família ou fora de casa? Por quê?
Respostas pessoais.
8 Antônio não conhecia uma palavra usada por dona Cristina.
a. Que palavra é essa? O que ela significa de acordo com a personagem?
A palavra é codinome. De acordo com dona Cristina,“codinome é um nome que a

gente inventa quando a gente não quer que saibam o nome da gente”.

b. Sublinhe o trecho em que dona Cristina usa um exemplo pessoal

para explicar melhor o sentido dessa palavra.

9 Releia este trecho do texto.

Já terminei o meu conserto, vou entrar

Casa de Cinema de Porto Alegre/Arquivo da produtora

porque tá na hora de eles me darem banho.
Sabe que depois que você fica velho todo
mundo começa a te tratar como um abobado,
igualzinho como fazem quando a gente é
criança sabe: (falando em falsete) oi, vozi-
nha, como é que tá hoje? Olha, mas a cara tá
bem rosada. Conseguiu fazer cocô?

Os atores Pedro Tergolina e Lissy

Brock em uma cena do filme.

a. Por que dona Cristina compara o que dizem a ela com o modo como
se fala com uma criança?
Porque algumas pessoas falam com os idosos e com as crianças usando um tom de

voz “infantil”. Também é habitual fazerem perguntas aos idosos e às crianças

pequenas sobre atividades básicas relacionadas a seu bem-estar.

b. Copie o trecho que indica o tom de voz usado por dona Cristina ao
citar as perguntas que fazem para ela.
“(falando em falsete)”

152 cento e cinquenta e dois

Orientações didáticas AJ_POR4_PNLD23_C5_146A153_LE.indd 152

y Atividade 8: No item a, depois de os estu- 22/07/21 14:38 AJ_P

dantes identificarem a palavra e seu sen-

APOIO DIDÁTICO

Saber Habilidades de relacionamento

Ser tido no contexto do roteiro (EF15LP03),
y Atividade 7: Assegure-se de que os estudantes circulem a informação correta e amplie a oportunidade de aprendizagem
percebam que a palavra doce, utilizada no texto, apresenta um significado diferente indicando que codinome tem significa-
daquele mais usual. Neste caso, doce significa “delicada”. No item a, destaque que, do semelhante ao de apelido. No entan-
ao mudar o tom de voz, dona Cristina torna-se mais amável e educada, fazendo to, o que diferencia um termo do outro é
com que Antônio responda à sua pergunta. Comente que dona Cristina se dirigiu ao o fato de o apelido ser utilizado, muitas
menino duas vezes antes de conseguir a atenção dele. Pergunte-lhes qual foi o tom vezes, para diferenciar pessoas com o
usado por ela na primeira e na segunda vez. Ressalte valores como a educação e a mesmo nome. Já o codinome é utiliza-
gentileza nos atos comunicativos. Quando agimos educadamente, usamos palavras do para ocultar a identidade. No item b,
e tom de voz mais apropriados e conseguimos mais efetividade no ato comunica- espera-se que os estudantes sublinhem
tivo. O item b oferece uma boa oportunidade para perceber a importância que os
apenas os dois últimos períodos da fala
estudantes dão ao desenvolvimento de habilidades de relacionamento, como ouvir
de dona Cristina.
com empatia, falar clara e objetivamente e cooperar com os demais. Saber relacio-
nar-se com os adultos que enfrentam situações de doenças mentais, especialmente y Atividade 9: No item a, ajude os estu-
relacionadas ao período senil, é essencial para o convívio social. dantes a perceber que muitos idosos
são tratados como criança pois, muitas

AJ_POR4_PNLD23_C5_146A153_MP.indd 152 06/08/21 16:09

 9c. Ela demonstra certo incômodo com esse tipo de tratamento, pois diz que, depois que No cinema Capítulo 5 153
c. O que dona Cristina acha do modo como passou a ser trata-
da ao envelhecer? se fica velho, todo mundo começa a tratar o idoso
como um abobado, como se tivesse voltado a ser criança e a ser dependente.
Para complementar
10 Os roteiros de cinema têm marcações e indicações específicas que
orientam as filmagens. Releia o trecho inicial do roteiro.
portA curtas. Disponível em:
http://portacurtas.org.br/.
CENA 1 – EXT/DIA – PÁTIO DA CASA DE ANTÔNIO Acesso em: 21 maio 2021.
Mão de criança organiza minuciosamente bichos de brinquedo (boi, cavalo, Nesse site, há curtas-metra-
gens disponíveis. Apresente-os
camelo, porco, dinossauro) dentro de uma caixa velha de madeira. aos estudantes. Nele também é
possível encontrar informações
sobre as obras.
a. A informação destacada indica que a cena se passa em ambiente:

X diurno.��� noturno.��� X aberto.��� fechado.

b. Como você compreende a abreviatura EXT? O que ela indica?

Ajude os estudantes a inferir que EXT é abreviatura da palavra externa,

indicando que a cena será filmada em ambiente externo, do lado de fora.

c. Por esse trecho, percebemos que o filme inicia com:

o diálogo entre dona Cristina e Antônio.

X Antônio organizando seus brinquedos.

11 As informações do filme Dona Cristina perdeu a memória são organi-

zadas em cartões. Ligue a informação à imagem correspondente.

Crédito dos atores

Casa de Cinema de Porto Alegre/Arquivo da produtora

Título do filme

Imagem do início do filme

Tela que aparece no final

cento e cinquenta e três 153

14:38 vezes, nessa fase da vida, eles se tornam

AJ_POR4_PNLD23_C5_146A153_LE.indd 153 o tempo em que ela acontece; a des- 22/07/21 atores, os diretores e a equipe técnica
14:38

dependentes, necessitando de ajuda
e cuidados especiais (EF35LP04). No
item b, os estudantes devem copiar o
trecho “(falando em falsete)”. No item c,
esclareça que, nesse contexto, o que
dona Cristina considera inadequado
não é o tratamento dado às crianças, e
sim o fato de ser tratada como se fosse
uma criança pequena, embora seja uma
adulta de 80 anos.
y Atividade 10: Retome com os estudan-
tes as principais características de um
roteiro de cinema. Verifique se eles per-
cebem que o roteiro lido se estrutura
em três partes fundamentais: o cabe-
çalho da cena, que indica o local e/ou
crição visual ou auditiva, que indica o sobre a filmagem. Sem essa descrição,
APOIO DIDÁTICO
que se vê ou ouve no momento em que não conseguiríamos imaginar o que se
se assiste ao filme; e os diálogos, última passa na cena.
parte do roteiro, que apresentam as fa- y Atividade 11: Pergunte aos estudantes
las das personagens. Caso seja neces- se eles sabem o que é crédito dos ato-
sário, releia o texto das páginas 148 a res. Se necessário, retome a explicação
150. No item b, ajude-os a perceber que dada no boxe Glossário da página 148.
EXT refere-se a uma parte da palavra
externa (EF35LP04). Se julgar opor-
tuno, informe que, em algumas cenas,
aparece a abreviação INT, que signifi-
ca “local interno”. Se possível, mostre
outros roteiros de cinema em que essa
abreviação aparece. Por fim, no item c,
retome a importância da descrição
que contextualiza a cena, norteando os

AJ_POR4_PNLD23_C5_146A153_MP.indd 153 06/08/21 16:09

 154 Capítulo 5 No cinema

Caminhos da língua
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO Verbo: infinitivo e conjugações
Nessa seção, os estudantes co-
nhecerão como se flexionam os 1 Leia as frases abaixo e observe os verbos destacados.
verbos de acordo com a pessoa, o
número e o tempo a que se referem.
Antônio andou de bicicleta toda a tarde.
Também vão refletir sobre uma das
formas nominais dos verbos, o infini- Antônio anda de bicicleta todos os dias.
tivo, e sobre as conjugações verbais. Cecília e Antônio andaram de bicicleta toda a tarde.
Cecília e Antônio andam de bicicleta todos os dias.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO • Por que o verbo andar está flexionado de maneira diferente
» (EF15LP14) Construir o sentido em cada frase? Auxilie os estudantes a perceber que o verbo andar foi
de histórias em quadrinhos e ti-
flexionado conforme o sujeito gramatical e o tempo em que ocorreu o fato.
rinhas, relacionando imagens e Os verbos são flexionados de acordo com a pessoa (primeira pessoa,
palavras e interpretando recur-
segunda pessoa ou terceira pessoa), o número (singular ou plural) e o
sos gráficos (tipos de balões, de
letras, onomatopeias). tempo (presente, passado ou futuro).
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos. 2 Leia o que diz a personagem Armandinho nesta tira.
» (EF04LP06) Identificar em tex-

Alexandre Beck/Acervo do cartunista

tos e usar na produção textual
a concordância entre substanti-
vo ou pronome pessoal e verbo
(concordância verbal).

Alexandre Beck. Armandinho sete. São Paulo: Matrix, 2016. s/p.

a. Por que “dividir” é uma operação matemática que apavora uma turma?
Porque muitas pessoas têm dificuldade em dividir as coisas que possuem.

b. Os verbos destacados estão flexionados em tempo, pessoa e número?

Sim. X Não.

c. Indique as duas letras finais dos verbos destacados na tira.

Multiplicar e somar: -ar; subtrair e dividir: -ir.

Quando os verbos não estão flexionados, eles estão no infinitivo. Na

fala de Armandinho, os verbos multiplicar, somar, subtrair e dividir não
indicam pessoa, nem número, nem tempo.

154 cento e cinquenta e quatro

Orientações didáticas de com os estudantes, portanto, quais

AJ_POR4_PNLD23_C5_154A160_LE.indd 154 Ao propor o item b, recupere os conhe- 22/07/21 14:43 AJ_P

são a primeira, a segunda e a terceira cimentos prévios dos estudantes sobre

y Atividade 1: Os verbos flexionam de
APOIO DIDÁTICO

acordo com o tempo, a pessoa e o nú-
mero (EF04LP06). Verifique se os es-
tudantes percebem que, na primeira e
na terceira frases, a ação ocorreu no
passado e que, na segunda e na quarta
frases, ela ocorre no presente.
y Leia com os estudantes o boxe de siste-
matização apresentado logo após a ati-
vidade 1. Retome o significado da pala-
vra pessoa, que, nesse contexto, indica
a pessoa do discurso: primeira pessoa,
aquela que fala; segunda pessoa, aque-
la com quem se fala; e terceira pessoa,
de quem se fala. Os pronomes pesso-
ais foram estudados no 3º ano. Recor-
pessoas do singular (eu, tu, ele/ela)
e a primeira, a segunda e a terceira
pessoas do plural (nós, vós, eles/elas).
y Atividade 2: No item a, explore a tira
e chame a atenção dos estudantes
para que percebam que a palavra di-
vidir aparece entre aspas. Pergunte se
sabem por que essa palavra foi escrita
assim. Após o levantamento de hipóte-
ses, informe que esse recurso gráfico
foi utilizado para mostrar que a pala-
vra dividir está sendo utilizada não no
sentido da operação matemática, mas
no de partilhar, e é esse duplo sentido
que gera o humor da tira (EF15LP14).
verbos para que percebam que aqueles
utilizados por Armandinho no segundo
quadrinho não estão flexionados em
nenhum tempo verbal. Reforce a ideia
de que o verbo, ao ser conjugado, con-
corda com a pessoa a que se refere.
Enfatize também a ideia de que todo
verbo apresenta uma forma infinitiva.
Caso haja estudantes com dificuldade
para reconhecer se os verbos estão
flexionados ou não, exemplifique, com
outros verbos, as flexões de tempo,
pessoa e número. Em seguida, analise
com eles os verbos da tira, para que re-
conheçam que não foram flexionados.

AJ_POR4_PNLD23_C5_154A160_MP.indd 154 05/08/21 19:46

 No cinema Capítulo 5 155
3 Complete o quadro com as palavras a seguir, de acordo com as duas
letras finais de cada verbo.
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
dormirparecertomarresolverpartirchorar MOBILIZADOS NA SEÇÃO
» Compreensão de textos.
Infinitivo: verbos terminados em » Produção de escrita.
-ar -er -ir
Para complementar
tomar parecer dormir
Benedetti, Ivone Castilho. A arte
chorar resolver partir da conjugação dos verbos em
português. São Paulo: Martins
Fontes, 2004.
A conjugação de um verbo é indicada por sua terminação no infinitivo. É muito comum falantes da
Os verbos agrupam-se nas seguintes conjugações: língua portuguesa apresentarem
• os verbos terminados em -ar pertencem à primeira conjugação; dúvidas relacionadas à escrita e
à pronúncia de alguns verbos.
• os verbos terminados em -er pertencem à segunda conjugação; Esse livro apresenta informa-
• os verbos terminados em -ir pertencem à terceira conjugação. ções que auxiliam no esclareci-
mento de possíveis dúvidas.
Observação: O verbo pôr e outros verbos terminados em -or tam-
bém pertencem à segunda conjugação.

4 Complete o diagrama com o infinitivo das seguintes formas verbais.

amarramsairãofazemosparece

Bruna Ishihara/ID/BR
P A R E C E R

A M A R R A R

F A Z E R

S A I R

• No diagrama, pinte as letras que indicam a conjugação dos verbos.

cento e cinquenta e cinco 155

14:43 Depois que a turma responder ao item

AJ_POR4_PNLD23_C5_154A160_LE.indd 155
c, explore o boxe de sistematização
para que os estudantes percebam que
os verbos multiplicar, somar, subtrair
e dividir terminam em vogal seguida
de r, característica dos verbos no infini-
tivo. Frise que o verbo pôr (assim como
seus derivados) pertence à segunda
conjugação, pois vem da antiga forma
poer, que com o tempo perdeu a vogal
temática e.
y Atividade 3: Para realizar essa atividade,
os estudantes aplicarão o conhecimento
construído na atividade anterior.
22/07/21 14:43 Atividade complementar
Para casa
y Organize
APOIO DIDÁTICO
a turma em trios e entregue
y Atividade 4: Antes de solicitar aos uma revista a cada grupo. Os estudan-
estudantes que façam a atividade tes deverão pesquisar e recortar verbos
em casa, explore os verbos apresen- no infinitivo, de todas as conjugações.
tados no quadro questionando em Depois de recortados, os verbos deve-
que tempo verbal cada um está con- rão ser separados de acordo com a con-
jugado. Nessa atividade, eles deverão
jugação e, então, colados no caderno.
identificar o infinitivo desses verbos.
Sugira também, que criem verbos
Oriente-os a, se necessário, solicitar a
ajuda de algum familiar. no infinitivo a partir de palavras recor-
tadas. Por exemplo: com o substantivo
cantores, pode-se formar o verbo can-
tar. Dessa forma, é possível explorar as
terminações verbais do infinitivo a fim
de verificar e fixar o entendimento dos
estudantes.

AJ_POR4_PNLD23_C5_154A160_MP.indd 155 05/08/21 19:46

 156 Capítulo 5 No cinema

Jogos e brincadeiras
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO Dominó de palavras
Vamos jogar “Dominó de palavras”? Leia as instruções a
Nessa seção, por meio do jogo
“Dominó de palavras”, os estudan- seguir e divirta-se com os colegas.
tes terão a oportunidade de retomar
conteúdos trabalhados anterior- Peças do jogo
mente sobre verbos e substantivos.

Isso será feito de maneira lúdica
para favorecer a aprendizagem.
HABILIDADE DA BNCC
DESENVOLVIDA NA SEÇÃO
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
Bruna Ishihara/ID/BR
Cada peça do dominó é dividida em duas
partes. Em cada parte, há uma palavra colo-
rida. O objetivo do jogo é combinar as partes
com a mesma cor. Recortem as peças das páginas 289 e 291. Colem essas
peças em papel resistente e recortem-as para poder jogar.
Modo de jogar
1. Organizem-se em grupos de três integrantes e coloquem as peças
com as palavras viradas para baixo sobre uma mesa.
2. Distribuam sete peças a cada participante, deixando outras sete peças
à disposição de todos como reserva. Definam quem começará o jogo.
3. O primeiro jogador deve colocar uma de suas peças na mesa com as
palavras à mostra. Os demais, na vez deles, devem encaixar uma peça
que tenha uma palavra da mesma cor das que estão nas pontas do jogo.

» Desenvolvimento de vocabulário. 4. Caso o jogador não tenha uma peça compatível, ele deve pegar uma
das peças de reserva. Se essa peça também não se encaixar, ele deve
» Produção de escrita.
repetir a mesma ação até encontrar uma peça que se encaixe. Caso
as peças de reserva acabem, o jogador deve passar a vez ao próximo
participante. Vence quem encaixar todas as peças primeiro.
5. Ao final, analise o que as palavras de mesma cor têm em comum. En-
tão, complete os espaços a seguir indicando o que cada cor revela.

• Azul: verbos terminados em -ar ( primeira conjugação).

• Vermelho: verbos terminados em -er ( segunda conjugação).

• Verde: verbos terminados em -ir ( terceira conjugação).

• Rosa: substantivos com final -r.

• Amarelo: substantivos sem final -r.

• Cinza: verbos flexionados no presente, no passado ou no futuro.

• Sem cor: peças sem palavras.

156 cento e cinquenta e seis

Roteiro de aula portante combinar, previamente, que

AJ_POR4_PNLD23_C5_154A160_LE.indd 156 instruções do jogo, oriente os estudan- 22/07/21 14:43 AJ_P

levem, no dia solicitado, o que for pre- tes a compartilhar as respostas. Regis-
y Nessa seção, os estudantes vão in-
APOIO DIDÁTICO

teragir uns com os outros, compar-
tilhar seus conhecimentos sobre o
jogo de dominó e engajar-se no jogo
proposto (EF15LP09). Antes de solicitar
a montagem desse jogo, pergunte a eles
se alguma vez já jogaram dominó ou se
sabem como jogá-lo. É provável que
alguns já tenham brincado com peças
que apresentam desenhos ou números.
Solicite que expliquem como funciona o
jogo e, depois, informe que agora eles
jogarão um dominó de palavras.
y Para a montagem das peças do domi-
nó, os estudantes precisarão de car-
tolina ou outro papel resistente. É im-
ciso para montá-las.
y Promova uma leitura oral das informa-
ções apresentadas. Depois, organize
os estudantes em grupos. Oriente-os
a fazer uma leitura compartilhada do
modo de jogar e esclareça dúvidas que
possam surgir. Combine com eles um
período de tempo para que brinquem
com os colegas.
y Em sua mediação do jogo, leve os es-
tudantes a perceber a importância de
se trabalhar em grupo, respeitar os co-
legas, compartilhar conhecimentos e
aprender a ganhar e a perder.
y Ao propor a atividade descrita após as
tre na lousa os resultados e assegure-
-se de que todos tenham conseguido
identificar as classes de palavras, bem
como as conjugações e flexões verbais.
y Os estudantes poderão levar o dominó
para casa para se divertirem com fami-
liares e amigos.
Atividade complementar
y Mantenha os grupos e, antes de eles
guardarem as peças do dominó, orien-
te-os a retomar as palavras apresen-
tadas e a estruturar frases que conte-
nham, no mínimo, quatro delas.

AJ_POR4_PNLD23_C5_154A160_MP.indd 156 05/08/21 19:46

 No cinema Capítulo 5 157
Olá, oralidade
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Dramatização
Essa seção tem como objetivo
Neste capítulo, você leu um texto dramático criado para o cinema. propor aos estudantes participar
Agora, você vai ser o ator. de uma apresentação teatral, opor-
tunizando o desenvolvimento de
habilidades relacionadas ao eixo

João Caldas/Espetáculo “Bruxas da

Escócia”- Cia. Vagalum Tum Tum
Oralidade, mais especificamente à
preparação da fala pública. Sugere-
-se que as dramatizações aconte-
çam na escola para estudantes de
outras turmas, podendo se estender
ao evento sugerido na seção Vamos
compartilhar! do capítulo 6.
Cena da peça
Bruxas da Escócia,
encenada pela HABILIDADES DA BNCC
Companhia DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
Vagalum Tum Tum.
» (EF15LP09) Expressar-se em
situações de intercâmbio oral
Orientações para a produção com clareza, preocupando-se
1. Com a ajuda do professor, selecionem um texto dramático para ser em ser compreendido pelo inter-
locutor e usando a palavra com
encenado. Pode ser uma peça completa, mais longa; uma peça curta, tom de voz audível, boa articula-
que possa ser encenada mais de uma vez por diferentes grupos de ção e ritmo adequado.
estudantes; ou, ainda, várias cenas curtas para serem apresentadas » (EF15LP12) Atribuir significado a
de modo independente umas das outras. aspectos não linguísticos (para-
linguísticos) observados na fala,
2. Antes de começar os ensaios, façam, com o professor, uma leitura como direção do olhar, riso, ges-
dramatizada do texto. tos, movimentos da cabeça (de
concordância ou discordância),
3. Depois, definam os papéis e as falas de cada um. expressão corporal, tom de voz.
4. Decidam se a peça terá cenário, se haverá figurinos específicos para as » (EF35LP24) Identificar funções
personagens, iluminação e sonoplastia (produção de efeitos sonoros). do texto dramático (escrito para
ser encenado) e sua organização
5. Combinem com o professor onde, quando e para quem vão se apresen- por meio de diálogos entre per-
tar e preparem o lugar com antecedência. A apresentação poderá ser sonagens e marcadores das falas
das personagens e de cena.
na escola para estudantes de outras turmas. Outra opção é apresentá-la
no dia do evento sugerido na seção Vamos compartilhar! do capítulo 6. » (EF04LP25) Representar cenas
de textos dramáticos, reprodu-
zindo as falas das personagens,
Preparação da fala de acordo com as rubricas de
interpretação e movimento indi-
1. Memorize suas falas, lendo o texto várias vezes em casa para cadas pelo autor.
que possa se sentir seguro na hora da apresentação. Durante os » (EF04LP27) Identificar, em tex-
ensaios, você pode usar o texto escrito como apoio para suas falas e tos dramáticos, marcadores das
consultá-lo caso se esqueça de algum trecho. falas das personagens e de cena.

cento e cinquenta e sete 157

14:43 Orientações didáticas

AJ_POR4_PNLD23_C5_154A160_LE.indd 157 gráficas que destacam visualmente as 22/07/21 por pistas visuais, sem que a fluência do
14:43

falas de personagens, entre outros, tra- espetáculo seja comprometida. Outra

y No item 1 do tópico Orientações para
a produção, os estudantes devem se-
lecionar, com sua mediação, o texto
teatral que julgarem mais adequado.
Caso haja estudantes com dificuldade
para selecionar um texto, disponibilize
pequenas cenas em forma de esquete
para a realização da atividade. Além
disso, exiba vídeos de apresentação
de esquetes e analise, com a turma, a
performance das personagens.
y No item 2, lembre os estudantes de que
o texto dramático aparece nos volumes
2 e 3 da coleção e verifique se eles as-
similaram a função das rubricas, cha-
mando a atenção para as indicações
balhando as habilidades EF35LP24 e
EF04LP27.
y No item 3, se a peça escolhida for longa,
divida as cenas e distribua os papéis e as
falas de modo que todos possam parti-
cipar, ainda que um mesmo papel seja
representado por mais de um estudante
a cada etapa da peça. Nesse caso, uma
estratégia interessante é fazer que um
item da composição da personagem,
como uma peça de roupa, um chapéu
ou outro adereço, seja passado de um
ator a outro sem que haja quebra do rit-
mo da apresentação. Dessa forma, o pú-
blico poderá identificar a personagem
APOIO DIDÁTICO
opção é propor que os estudantes que
desejarem desempenhem outros pa-
péis, de acordo com suas habilidades,
como de diretor, figurinista e cenógrafo.
y No item 4, não é necessário que todos
os elementos citados estejam obriga-
toriamente presentes na apresentação.
Um texto bem ensaiado e encenado de
modo adequado e expressivo é suficien-
te para se conseguir um bom resultado.
y No item 5, são indicadas duas propostas
de público para assistir à peça. Pode-se
optar por uma delas ou por ambas.

AJ_POR4_PNLD23_C5_154A160_MP.indd 157 05/08/21 19:46

 158 Capítulo 5 No cinema
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
» Fluência em leitura oral.
» Compreensão de textos.
Para complementar
“O cravo e a rosa”, “Era uma
vez um homem…” e “O fazedor
de pipas”. Disponíveis em:
https://psacaldassy.wordpress.
com/2010/08/25/o-cravo-e-
a-rosa/; https://psacaldassy.
wordpress.com/2009/03/05/
e ra - u m a -vez - u m - h o m e m / ;
https://psacaldassy.wordpress.
com/2017/05/12/o-fazedor-
de-pipas/. Acessos em: 21 maio
2021.
Esses textos teatrais, disponí-
veis no site Poucas Palavras, são
destinados ao público infantil e
podem ser usados para encena-
ção dos estudantes. Nesse site
há também artigos relaciona-
dos ao mundo do teatro infantil
com foco em educação.
158
Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C5_154A160_LE.indd 158
y No item 1 do tópico Preparação da fala,
APOIO DIDÁTICO
estender a preparação das falas para
ambientes fora da escola pode ser mui-
to útil para que os estudantes as me-
morizem. Convém, no entanto, ficar
atento às realidades deles e das famílias
em que isso não seja possível. Nesses
casos, verifique outras formas de pos-
sibilitar aos estudantes que ensaiem
suficientemente.
y O item 2 consiste na etapa de ensaios
que concentra o trabalho com as habili-
dades EF15LP09 e EF15LP12. Assim, se
considerar conveniente, reserve mais
tempo de ensaio para que os estudan-
tes possam, pouco a pouco, aprimorar
AJ_POR4_PNLD23_C5_154A160_MP.indd 158
2. Fale com naturalidade e de forma clara. Cuide para que sua fala
esteja adequada às características da personagem e ao sentido
do texto no que diz respeito ao volume da voz, à entonação das
frases (declarativas, interrogativas, exclamativas) e ao modo de
dizê-las (devagar, mais rápido, serenamente, animadamente, etc.).
3. Fique atento às orientações presentes no texto e consulte-as sempre,
pois elas podem conter informações sobre o modo de conduzir as
falas e sobre outros aspectos ligados à encenação.
4. Verifique se há pontos da pe-
ça que podem favorecer uma
interação com o público: olhar
na direção da plateia; pausar a
cena e falar diretamente com
o público ou fazer perguntas
aos espectadores; etc.
5. Trabalhe também as expres-
sões faciais e corporais: modos
de olhar, de sorrir, de chorar, de
dançar, de cantar, fazendo uso
até de cenas congeladas ou
mesmo do silêncio quando ele
for adequado à cena.
6. Ensaiem o suficiente para rea-
lizar uma apresentação segura
Ilustração: Davi Augusto/ID/BR
Fotografia: Shutterstock.com/ID/BR
e bem coordenada. Realizem
a dramatização confiantes de
que se prepararam para ofe-
recer ao público um momento
cultural bastante prazeroso.
Avaliação
Com a ajuda dos colegas e do professor, avalie seu desem-
penho na apresentação. Respostas pessoais.
• As minhas falas foram claras e expressivas?
• Para uma nova dramatização, há algo que eu gostaria de aprimorar?
• O público parece ter se envolvido com a apresentação?
• Quais foram os pontos fortes na minha atuação? O que eu gostaria
de destacar no processo de preparação da dramatização?
cento e cinquenta e oito
sua encenação. Auxilie-os quanto aos
y No item 6, os estudantes devem com- 22/07/21 14:43 AJ_P
aspectos apontados, fazendo as inter- preender que bons ensaios estão rela-
venções necessárias. cionados diretamente a bons resulta-
dos das apresentações.
y Nos itens 3 e 5, relembre com os estu-
dantes a importância das rubricas em y Para o tópico Avaliação, oriente os es-
um texto dramático, ressaltando que tudantes a se reunirem com os colegas
essas marcas auxiliarão também nas com quem encenaram e a dialogar so-
expressões corporais e demais infor- bre as questões propostas no livro. Pro-
mações pertinentes à encenação. mova, também, uma roda de conversa
com a turma para que todos avaliem
y No item 4, é desejável que os estudan-
cada um dos pontos e identifiquem o
tes experimentem a integração sugeri-
que deve ser aprimorado em uma pró-
da com o plateia. O uso dessa estraté- xima atividade.
gia pode promover a adesão do público
ao espetáculo, a atenção dos estudan-
tes à plateia (e vice-versa) e o aprimo-
ramento das ações de planejamento
nos ensaios.
05/08/21 19:46
 No cinema Capítulo 5 159
Estudo do dicionário
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
Consulta de verbos no dicionário DA SEÇÃO
Neste capítulo, você observou que os verbos podem estar no infini-
Dando continuidade ao estudo do
tivo ou flexionados. Vamos ver como eles aparecem no dicionário? dicionário, nessa seção os estudan-
tes são convidados a refletir sobre a
1 Leia esta tira com as personagens Marcie e Patty Pimentinha. Uma curio- busca de verbos nesse tipo de obra.
sidade: a personagem Marcie sempre chama a amiga Patty de “senhor”.
HABILIDADES DA BNCC

Peanuts, Charles Schulz © 1980 Peanuts

Worldwide LLC./Dist. by Andrews McMeel
Syndication
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF15LP14) Construir o sentido
de histórias em quadrinhos e ti-
rinhas, relacionando imagens e
palavras e interpretando recur-
Charles M. Schulz. Ninguém mais tem o espírito aventureiro. Porto Alegre: L&PM, 2014. p. 105. sos gráficos (tipos de balões, de
letras, onomatopeias).
a. De acordo com a fala de Marcie, por que Patty está com os pés gelados?
» (EF35LP04) Inferir informações
Porque Patty foi caminhar na neve calçando sandálias. implícitas nos textos lidos.
» (EF04LP03) Localizar palavras
b. Qual é a sugestão de Marcie para resolver o problema de Patty? no dicionário para esclarecer sig-
nificados, reconhecendo o signi-
Embrulhar os pés da amiga com as folhas dos gibis que, provavelmente, as duas ficado mais plausível para o con-
texto que deu origem à consulta.
carregam.

c. Explique por que Marcie sugere à amiga que ande mais devagar. COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
Porque, se a amiga andar mais devagar, Marcie pode ler o conteúdo das páginas dos MOBILIZADOS NA SEÇÃO

gibis usadas para embrulhar os pés de Patty Pimentinha. » Fluência em leitura oral.
» Compreensão de textos.
2 Releia esta frase da personagem Patty, retirada do primeiro quadrinho. » Produção de escrita.

Os meus pés estão gelados…

a. O verbo em destaque está flexionado ou está no infinitivo?

O verbo está flexionado.

b. Imagine que você vai consultar esse verbo no dicionário. Como

espera encontrá-lo: flexionado ou no infinitivo?
Converse com os estudantes sobre o fato de que vão encontrá-lo no infinitivo.

cento e cinquenta e nove 159

14:43 Atividade complementar

AJ_POR4_PNLD23_C5_154A160_LE.indd 159
y Como atividade preparatória, retome
com os estudantes os usos que fazem
do dicionário. Pergunte a eles em que
situações costumam consultá-lo. Solici-
te que socializem como deve ser feita
a consulta. Combine previamente com
eles que levem um dicionário para a
aula em que forem realizar as ativida-
des dessa seção. Nelas, são solicitadas
a leitura e a interpretação de uma tira
(EF15LP14) e são retomados conhe-
cimentos construídos sobre verbos e
suas conjugações.
Orientações didáticas 22/07/21 14:43dada por Marcie para Patty manter os
pés aquecidos dará certo. Os estudan-
y Atividade 1: Solicite aos estudantes
APOIO DIDÁTICO
tes devem perceber que o papel rasga
a leitura silenciosa da tira e explore-a
com o atrito, em contato com superfí-
com perguntas como: “Que elemen-
cies geladas ou molhadas. No item c,
tos da tira dão a ideia de que está ne-
eles deverão interpretar a informação
vando?”; “Como as pessoas devem se
“Ler os seus pés” de maneira conotati-
proteger em dias frios e, principalmen- va (EF35LP04). Marcie não lerá os pés
te, quando estão em contato com a
de Patty, mas a história que está no gibi
neve?”; “Vocês acham possível embru- usado para embrulhar os pés da amiga.
lhar os pés com folhas de gibis ao cami-
nhar na neve?”. No item a, eles devem
y Atividade 2: No item a, retome as in-
formações sobre verbos e suas varia-
perceber que ao caminhar na neve, os ções. No item b, explore com a turma
pés ficam gelados e, no caso de Patty, uma página de dicionário.
molhados, pois ela está de sandália. No
item b, os estudantes devem reler o se-
gundo balão de fala e observar o ter-
ceiro quadrinho. Pergunte se a solução

AJ_POR4_PNLD23_C5_154A160_MP.indd 159 05/08/21 19:46

 160 Capítulo 5 No cinema
Atividade complementar
y Além das atividades propostas
nessa seção sobre o uso do di-
cionário impresso, sugira aos es-
tudantes que realizem uma bus-
ca em dicionários eletrônicos.
Para isso, leve-os ao laboratório
de informática, caso a escola
disponha de um, ou oriente-os a
realizar a pesquisa em casa com
um responsável. Solicite que
procurem palavras cujo signifi-
cado seja desconhecido.
160
Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C5_154A160_LE.indd 160
y Atividade 3: No item a, organize os
APOIO DIDÁTICO
estudantes em duplas para que façam
a busca das palavras no dicionário
(EF04LP03). Assegure-se de que to-
dos tenham dicionário. Se considerar
necessário, recorde com eles que, nes-
se tipo de obra, as palavras são organi-
zadas em ordem alfabética, de acordo
com suas letras iniciais. No item b, os
estudantes deverão sublinhar os verbos
que estão no infinitivo, ou seja, o verbo
terminado em -ar, na coluna A, e em -er,
na coluna B. No item c, os estudantes
devem completar o parágrafo depois
de consultar o dicionário e perceber
que os verbos são registrados, como
AJ_POR4_PNLD23_C5_154A160_MP.indd 160
3 Forme dupla com um colega e façam o que se pede.
a. Cada um de vocês deve procurar no dicionário as formas
verbais de uma das colunas abaixo.
Coluna A Coluna B
estão esteve estará estar vivemos viverás viver vive
b. Sublinhem, em cada coluna, a forma como o
verbo é registrado no dicionário.
c. Conversem sobre as descobertas de vocês e
completem a lacuna do parágrafo a seguir.
No dicionário, os verbos são registrados no
Bruna Ishihara/ID/BR
infinitivo . Por exemplo: dever, nevar, partir.
4 Observe as formas verbais destacadas nestes trechos.
Olha, senhor, está começando a nevar…
[…] Acho que a gente pode embrulhar os seus pés com as folhas dos gibis…
[…] eu consigo ler os seus pés.
a. Copie apenas as formas verbais que estão no modo como são
encontradas no dicionário. Explique sua resposta.
As formas nevar, embrulhar e ler. Elas correspondem ao infinitivo dos verbos.
b. Como encontramos as outras formas verbais no dicionário?
No infinitivo: estar, começar, achar, poder e conseguir.
5 Leia o quadro a seguir e complete-o com a forma de cada verbo
como aparece no dicionário.
Formas verbais Formas registradas no dicionário
olha olhar
estão estar
vendo ver
começarão começar
cento e sessenta
entrada dos verbetes, no infinitivo.
22/07/21 14:43
Pergunte qual seria o tamanho do di- Para casa
cionário caso nele fossem registrados
y Atividade 5: Oriente os estudantes
todos os verbos conjugados. Espera-
a fazer a atividade em casa, como
-se que os estudantes percebam que o
forma de consolidar os conhecimen-
dicionário seria enorme. Como o signi-
tos adquiridos. Em sala, faça a corre-
ficado do verbo não varia caso esteja
conjugado ou no infinitivo, não é neces- ção e, caso surja alguma dúvida, su-
sário constar suas várias formas. gira aos estudantes que consultem o
dicionário para encontrar os verbos
y Atividade 4: No item a, os estudantes
no infinitivo.
deverão copiar apenas os verbos que
estão no infinitivo. No item b, espera-se
que citem a forma infinitiva dos verbos.
05/08/21 19:46
 No cinema Capítulo 5 161
Navegar na leitura *Explique aos estudantes que se trata de uma entrevista.

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
No texto a seguir, você vai conhecer um pouco sobre a profissão de du-
DA SEÇÃO
blador, como é o trabalho desse profissional e como fazer para se tornar um.
Nessa seção, os estudantes co­
• Leia o título e observe a organização do texto e as imagens que nhecerão o gênero entrevista, com
o acompanham. Você imagina de que gênero de texto se trata? * suas características específicas, co­
mo apresentação do entrevistado e
• Abaixo foi reproduzida a página do jornal on-line em que o texto foi sequência de perguntas e respostas
publicado originalmente. Que informação é reveladora do gênero envolvendo os participantes. Para
do texto? A palavra entrevistas. isso, lerão a entrevista de uma du­
bladora que expõe informações so­
bre sua carreira.

HABILIDADES DA BNCC

Joca/Arquivo do jornal
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP02) Estabelecer expec­
tativas em relação ao texto que
vai ler (pressuposições anteci­
padoras dos sentidos, da forma
e da função social do texto),
ENTREVISTAS | 30 DE JANEIRO DE 2017 apoiando­se em seus conheci­

Monalisa Delgado/Arquivo pessoal

mentos prévios sobre as condi­
Profissão: dublador ções de produção e recepção
Monalisa Delgado tem 36 anos e trabalha desse texto, o gênero, o suporte
e o universo temático, bem como
como dubladora. Ao longo de sua carreira,
sobre saliências textuais, recur­
já dublou personagens como o Cutemon, do sos gráficos, imagens, dados da
desenho Digimon, e o Komassan, no anime própria obra (índice, prefácio
Yokai. […] etc.), confirmando antecipações
e inferências realizadas antes e
Por que você decidiu virar dubladora?
durante a leitura de textos, che­
Desde pequena queria fazer as vozes dos cando a adequação das hipóte­
desenhos animados e, na época, me falaram A dubladora Monalisa ses realizadas.
Delgado em foto de 2017.
que precisava ter diploma de ator. Como eu » (EF15LP03) Localizar informa­
não tinha, acabei desistindo. Comecei, ções explícitas em textos.
então, aos 15 anos, a fazer teatro. anime: desenho animado japonês » (EF15LP09) Expressar­se em si­
adaptado de mangá (um tipo de tuações de intercâmbio oral com
Tinha um tio que era diretor e autor. Eu história em quadrinhos japonesa).
clareza, preocupando­se em ser
via as peças dele e ficava apaixonada. Depois
compreendido pelo interlocutor
de muitos anos fazendo teatro, resolvi tentar o mundo da dublagem. e usando a palavra com tom de
Só que as escolas de dublagem são muito caras, por isso, resolvi voz audível, boa articulação e rit­
falar com um conhecido de uma prima, o dublador Marcelinho Campos. mo adequado.
Perguntei a ele se ele sabia como eu poderia conseguir bolsa pra fazer » (EF15LP13) Identificar finalida­
aula. Ele me disse que estava dando um treinamento pra uns amigos des da interação oral em dife­
rentes contextos comunicativos
e que eu poderia ir se quisesse. É claro que eu fui. No final, ele gostou (solicitar informações, apresen­
muito de mim e resolveu me dar aula de graça. Disse que eu tinha talento tar opiniões, informar, relatar ex­
e que iria investir em mim. periências etc.).
» (EF35LP04) Inferir informações
cento e sessenta e um 161 implícitas nos textos lidos.
» (EF35LP10) Identificar gêneros
do discurso oral, utilizados em di­
ferentes situações e contextos co­
Atividade complementar
AJ_POR4_PNLD23_C5_161A168_LE.indd 161
y Primeira questão de predição: Leia22/07/21
a 14:48
municativos, e suas características
questão em voz alta e instigue os estu­
y Como atividade preparatória, selecione
APOIO DIDÁTICO

um vídeo com entrevista que seja do
interesse dos estudantes, a fim de que
reflitam sobre as características desse
gênero. Nessa seção, será estudada
uma entrevista escrita, publicada no
site do jornal Joca. As entrevistas tam­
bém podem ser divulgadas por áudio
ou em formato audiovisual.
Roteiro de aula
y Para favorecer a interação e a troca de
ideias e informações entre os estudan­
tes, proponha a resolução oral das ativi­
dades que antecedem a entrevista “Pro­
fissão: dublador” (EF15LP09).
linguístico­expressivas e compo­
dantes a opinarem livremente, justifican­
sicionais (conversação espontâ­
do suas hipóteses (EF15LP02). Ajude­os,
nea, conversação telefônica, en­
se necessário, a perceber que o texto trevistas pessoais, entrevistas no
apresenta perguntas e respostas e a con­ rádio ou na TV, debate, noticiário
cluir que se trata de uma entrevista. de rádio e TV, narração de jogos
y Segunda questão de predição: Nes­ esportivos no rádio e TV, aula, de­
sa questão, chame a atenção dos es­ bate etc.).
tudantes para a reprodução do topo » (EF04LP05) Identificar a fun­
da página do jornal: no alto, no centro, ção na leitura e usar, adequa­
aparece o nome dele (Joca) e uma fi­ damente, na escrita ponto final,
gura que o personaliza. Logo abaixo, de interrogação, de exclamação,
vem uma frase que nos indica qual é dois­pontos e travessão em di­
seu público­leitor: jovens e crianças. álogos (discurso direto), vírgula
Nas tarjas abaixo do título, há uma fi­ em enumerações e em separa­
leira colorida com palavras (abas); a ção de vocativo e de aposto.

AJ_POR4_PNLD23_C5_161A168_MP.indd 161 05/08/21 19:51

 162 Capítulo 5 No cinema
Em que projetos de dublagem você já trabalhou?
Trabalhei nos desenhos Digimon, dublando o personagem Cutemon,
COMPONENTES ESSENCIAIS e em Yokai, fazendo o personagem Komasan. Dei voz à personagem
PARA A ALFABETIZAÇÃO
Stacie Andree no filme Amor por direito e dublei a Layla, na série Nashville.
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
Também fiz o Emir, irmão da Sila, na novela Sila. Além disso, dublei o
» Fluência em leitura oral. personagem Derick na série Fuller house, da Netflix.
» Compreensão de textos. Por que em dublagem, muitas vezes, mulheres dublam homens
» Desenvolvimento de vocabulário. ou homens dublam mulheres? No desenho da Turma da Mônica, por
» Produção de escrita. exemplo, o Cebolinha é dublado por uma mulher.
Mulher tem a voz mais leve e algumas conseguem fazer meninos.
Além disso, um ator pode fazer, em um mesmo filme, um adulto e uma
criança. Nós podemos ter 3 dobras por trabalho.
Então você pode ter até 3 personagens em um mesmo filme?
Sim, se forem personagens pequenos.
Qual é a parte mais difícil de dublar um personagem?
O sinc, que é colocar a fala na boca da
sinc (do inglês
personagem. Tudo tem que ser feito muito rápido. lip-sync): na
Você tem no máximo três ensaios. Tem que olhar o dublagem, é a ação
de sincronizar a fala
texto no papel e ao mesmo tempo olhar o filme – e do dublador com os
tem que ser rápido. Temos que gravar até 20 anéis, movimentos da boca
da personagem.
que são pequenos trechos de filme, em uma hora.
Qual é a parte mais legal de ser dubladora?
É poder fazer vários personagens. No

Monalisa Delgado/Arquivo pessoal

teatro ou na televisão, por exemplo, você
fica limitado ao seu tipo (homem, mulher,
jovem, idoso…). Na dublagem você pode
fazer vários tipos de pessoas diferentes.
Que dicas você daria para quem quer
seguir por essa carreira?
Eu acho que tem que estudar inter-
pretação. Como eu já era atriz há muito
tempo, já tinha experiência. Além disso,
Em cima da mesa está o
também tem que ter persistência, pois há roteiro, e, ao fundo, a tela
muitas pessoas que trabalham nessa área projeta o filme a ser dublado.
e existe muita competição.

Jornal Joca. Disponível em: https://jornaljoca.com.br/portal/profissao-dublador/.

Acesso em: 18 mar. 2021.
Texto e contexto

Durante a entrevista, a dubladora menciona diversos filmes e séries dos

quais participou exercendo sua profissão. O professor vai ler um pouco sobre
essas produções. Ouça com atenção! O texto se encontra no Manual do Professor.

162 cento e sessenta e dois

primeira é home, que, nos sites, indi­ y Na sequência,162 realize uma leitura do
AJ_POR4_PNLD23_C5_161A168_LE.indd impressas e on-line. Pergunte aos es­ 22/07/21 14:48 AJ_P

ca a homepage, ou seja, a página de texto em voz alta, com paradas estra­ tudantes se eles sabiam da existência
APOIO DIDÁTICO

abertura. As outras palavras indicam
as seções do jornal: Mundo, Brasil,
Tecnologia, Maluquices, Esporte, Cul­
tura, Entrevista. Comente que, pelo
fato de o texto extraído do site ser
uma entrevista, a palavra entrevistas
aparece mais abaixo. Logo em segui­
da, vem o título do texto (“Profissão:
dublador”). Se considerar necessá­
rio, aponte a diferença gráfica entre
perguntas e respostas no texto: as per­
guntas são destacadas em negrito.
Comente também que as entrevistas
são caracterizadas por sua organiza­
ção em forma de diálogo.
tégicas para verificar se os estudantes
compreendem o que está sendo lido.
Pergunte se há trechos que não fica­
ram claros ou palavras cujo sentido eles
desconheçam. Se necessário, propo­
nha releituras, para que os estudantes
possam inferir o sentido de palavras
pelo contexto, ou indique a consulta ao
dicionário. A seguir, promova uma lei­
tura dialogada, em que um estudante
lê os trechos do entrevistador e outro,
do entrevistado.
y Reforce que as entrevistas podem ser
transmitidas pelo rádio, pela televisão
ou publicadas em jornais e revistas
da profissão de dublador e qual infor­
mação da entrevista eles acharam mais
interessante.
Atividade complementar
y Apresente a seguinte situação aos es­
tudantes: peça que imaginem que en­
trevistarão a dubladora Monalisa Del­
gado. Eles devem elaborar perguntas
que gostariam de fazer. Podem simular
as respostas que ela daria e brincar de
encenar a entrevista em pequenos gru­
pos, trocando os papéis de entrevista­
dor e entrevistado.

AJ_POR4_PNLD23_C5_161A168_MP.indd 162 05/08/21 19:51

 No cinema Capítulo 5 163
Ler para compreender
1 Preste atenção na maneira como a entrevista foi organizada e responda.
Leia o texto do boxe Texto e
a. Quem faz as perguntas? contexto para os estudantes e
apresente a eles as seguintes
Um repórter do jornal Joca. informações sobre os diversos
filmes e séries de que Monalisa
b. Quem as responde? Delgado participou.
y Digimon: série de produtos
A dubladora Monalisa Delgado. que inclui jogos eletrônicos,
filmes e mangás. O filme de
c. Que sinal de pontuação é usado para indicar as perguntas? animação da série foi produ­
zido em 2000, no Japão e
O ponto de interrogação. nos Estados Unidos, dirigido
por Mamoru Hosoda e outros
d. Como foram diferenciadas falas do entrevistador e da entrevistada? colaboradores. Conta a histó­
ria de crianças levadas para o
As perguntas são destacadas em negrito e as respostas, não. DigiMundo, onde conhecem
um grupo de monstros digi­
e. Você sabe como os jornalistas registram as respostas em uma entrevista? tais chamado Digimon. Os
dois grupos se unem para
Resposta pessoal. Comente com os estudantes que os jornalistas, geralmente, combater o mal.
y Yokai watch: série de produ­
usam um gravador ou fazem anotações para registrar as respostas da entrevista. tos, formada por jogos eletrô­
nicos, mangás e desenhos de
2 Que dificuldades Monalisa enfrentou no início de sua vida profissional? animação. O filme foi produ­
zido em 2015, no Japão, e di­
Ela não tinha diploma de atriz, e os cursos de formação de dubladores eram muito caros. rigido por Shinji Ushiro, entre
outras pessoas.
3 Releia este trecho da entrevista e responda: Segundo Monalisa, y Amor por direito: filme men­
cionado pela dubladora, é
como fala e escrita se unem na dublagem? O dublador se guia por um um drama dirigido por Peter
roteiro escrito, onde estão as falas, e pela movimentação da boca da personagem na tela. Sollett, nos Estados Unidos, e
lançado em 2016.
Qual é a parte mais difícil de dublar y Nashville: série de televisão

Bruna Ishihara/ID/BR
um personagem? estadunidense sobre música
O sinc, que é colocar a fala na boca da country. Algumas tempora­
das da série foram transmi­
personagem. Tudo tem que ser feito muito tidas no Brasil em 2015.
rápido. Você tem no máximo três ensaios.
y A telenovela Sila foi gravada
Tem que olhar o texto no papel e ao mesmo na Turquia e transmitida no
tempo olhar o filme – e tem que ser rápido. Brasil em 2016.
y Fuller house: série estaduni­
dense criada em 2016 por Jeff
4 Observe, no texto, a foto do local de trabalho do dublador. Quais ele- Franklin, inspirada em outra
mentos estão relacionados ao ato de dublar? série, Full house (ou Três é de-
mais), dos anos 1980.
Na foto, há uma bancada, onde fica o dublador, com um microfone e o roteiro da história

à sua frente e uma tela com a projeção da animação (ou do filme) a ser dublada.

cento e sessenta e três 163

14:48 Orientações didáticas

AJ_POR4_PNLD23_C5_161A168_LE.indd 163 tas. No item d, acrescente que, como as22/07/21 ceber que, sem registro, não há transcri­
14:48

perguntas estão grafadas em negrito, ção da entrevista, e que, se os jornalistas

y Atividade 1: No item a, informe aos
estudantes que, em geral, o entrevis­
tador pesquisa sobre o entrevistado e
elabora, previamente, as perguntas a
serem feitas. No item b, comente que
quem responde às perguntas apresenta
conhecimento sobre o assunto da entre­
vista. No caso do texto lido, Monalisa é
dubladora e apresenta informações so­
bre sua profissão. No item c, depois de
os estudantes reconhecerem que o pon­
to de interrogação é o sinal de pontua­
ção utilizado para indicar as perguntas
feitas pelo entrevistador (EF04LP05),
enfatize que toda entrevista é estrutu­
rada com base em perguntas e respos­
é possível saber quando a fala é do re­
pórter e quando é da entrevistada, mes­
mo antes da leitura do texto. Esclareça,
no entanto, que nem sempre o negrito
é usado para diferenciar perguntas de
respostas. Em alguns casos, usa­se o re­
curso de antepor o nome do jornal ou da
revista a cada pergunta, assim como o
nome do entrevistado a cada resposta.
É possível também usar itálico. O fato é
que, em geral, procura­se diferenciar vi­
sualmente a fala do entrevistador da do
entrevistado mediante algum recurso
gráfico. Acompanhe os estudantes na
resolução do item e, ajudando­os a per­
APOIO DIDÁTICO
não fizerem anotações, gravarem ou
filmarem a entrevista no momento em
que ela ocorre, muitas informações im­
portantes poderão ser perdidas durante
a transcrição das falas.
y Atividade 2: Essa atividade exige que os
estudantes extraiam informações explí­
citas do texto (EF15LP03). Ressalte que,
mesmo com as dificuldades apresenta­
das, Monalisa não desistiu de seu sonho.
y Atividade 3: Saliente que, conforme
ganha experiência, o dublador vai de­
senvolvendo a habilidade de sincroni­
zar fala e movimentos das personagens
na cena.

AJ_POR4_PNLD23_C5_161A168_MP.indd 163 05/08/21 19:51

 164 Capítulo 5 No cinema
5 Na fala espontânea, é comum usarmos palavras e expressões que não
usaríamos em uma fala mais formal. Releia este trecho da entrevista.

Ele me disse que estava dando um treinamento pra uns amigos e que eu
poderia ir se quisesse. É claro que eu fui.

• Essa fala, mais solta e despretensiosa, foi mantida na entrevista

escrita. Isso permite que o texto mostre ao leitor uma fala:
X mais natural e próxima da fala do público-leitor.

muito distante da fala do público-leitor.

6 Imagine que, durante a entrevista, em sua fala, Monalisa Delgado

usasse as expressões em destaque a seguir.

Ã… Deixe eu me lembrar… Puxa!… não consigo me lembrar…

Só sei dizer que ele me falou alguma coisa sobre uns amigos que
ele conhecia… e podiam me dar uma oportunidade… Bom, você
acha que eu não iria, hein? Eu fui.

a. O que as palavras e as expressões em destaque indicam?

Que o entrevistado tenta se lembrar de algo.

b. Reescreva a fala, mantendo o essencial para que a ideia seja transmitida.

Sugestão: “Ele me falou alguma coisa sobre uns amigos que ele

conhecia e que podiam me dar uma oportunidade. Eu fui”.

c. Com os colegas, avalie: O texto reescrito por vocês no item b

prejudicou o sentido do texto original? Explique.

Editar uma entrevista significa transformar o con-

teúdo da conversa em texto escrito. Para produzir a
versão final do texto, quem edita elimina as marcas de
oralidade (expressões mais usadas na fala). Algumas
publicações mantêm parte dessas expressões no texto
final, pois indicam que o entrevistado riu, emocionou-

Bruna Ishihara/ID/BR
-se, gesticulou de determinada forma. Assim, o texto
parece mais natural. Atenção: se houver muitas expres-
sões como essas, a leitura pode se tornar cansativa.

6c. Os estudantes devem reconhecer que o sentido não foi prejudicado, pois as expressões
164 eliminadas não apresentavam o conteúdo da resposta.
cento e sessenta e quatro

Orientações didáticas oralidade que não comprometem a

AJ_POR4_PNLD23_C5_161A168_LE.indd 164 Atividade complementar 22/07/21 14:48 AJ_P

compreensão, ou seja, todas as que es­

y Atividade 4: No local de trabalho do y Peça aos estudantes que pesquisem
APOIO DIDÁTICO

dublador, também é comum o uso dos tão em destaque. exemplos de entrevistas publicadas em
fones. Alguns elementos auxiliam o du­ y Peça aos estudantes que leiam o boxe jornais ou revistas e tragam para a sala
blador a encaixar as falas, indicando ao final da página. Reforce que, quan­ de aula. Incentive­os a buscar entrevis­
quando deve iniciar ou finalizar o texto. do apresentada na modalidade escrita, tas de pessoas de que eles gostem ou
uma entrevista deve ser editada. Assim, que desenvolvam trabalho relevante
y Atividade 5: Sendo um gênero essen­
marcas de oralidade podem ser preser­ em sua área de atuação, assim como
cialmente oral, a entrevista mantém
marcas dessa modalidade (EF35LP10). vadas ou eliminadas, dependendo de Monalisa. Estimule­os a perceber a for­
vários fatores, como onde a entrevista ma como as entrevistas são organiza­
y Atividade 6: No item a, leve os estudan­
será veiculada, qual seu público­alvo e das e retome as principais característi­
tes a perceber que, geralmente, algu­
qual a intenção da publicação. cas desse gênero.
mas marcas de oralidade são mantidas
nas entrevistas para preservar a espon­
taneidade da situação de comunicação
(EF35LP10). Para a resolução do item b,
assegure­se de que os estudantes eli­
minem, na transcrição, as marcas da

AJ_POR4_PNLD23_C5_161A168_MP.indd 164 05/08/21 19:51

 No cinema Capítulo 5 165
Olá, oralidade
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
Entrevista DA SEÇÃO
Em geral, as entrevistas ocorrem oralmente. A entrevista pode ser Nessa seção, os estudantes pro­
apresentada em programas de televisão, de rádio ou, ainda, na internet. duzirão um roteiro de entrevista
Nesses casos, a entrevista pode ser ao vivo, isto é, realizada no momen- para, em seguida, realizá­la oralmen­
te. A ideia é que eles entrevistem
to em que o programa está sendo exibido, ou pode ser gravada com uma pessoa de 60 anos de idade ou
antecedência em estúdio. Nesta seção, você vai entrevistar uma pessoa mais, procurando saber sobre suas
com 60 anos ou mais. atividades, o que faz em momentos
de lazer, se conhece alguns de seus
Orientações para a produção direitos, etc.

1. Organizem-se em grupos de cinco integrantes. HABILIDADES DA BNCC

2. Escolham uma pessoa com 60 anos ou mais para ser entrevistada. DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO

3. Elaborem, por escrito, cinco perguntas sobre a relação do entrevista- » (EF15LP05) Planejar, com a
ajuda do professor, o texto que
do com o cinema. Vejam estas orientações. será produzido, considerando a
• Perguntem sobre quais são as atividades de lazer do entrevistado, situação comunicativa, os inter­
locutores (quem escreve/para
investigando se os filmes estão entre essas atividades. quem escreve); a finalidade ou o
• Perguntem ao entrevistado se gosta de ir ao cinema, quais são seus propósito (escrever para quê); a
filmes preferidos, se existe um filme que marcou a vida dele, etc. circulação (onde o texto vai cir­
cular); o suporte (qual é o porta­
• Verifiquem se o entrevistado conhece o direito, garantido por lei, dor do texto); a linguagem, orga­
que permite a pessoas com mais de 60 anos de idade pagar a nização e forma do texto e seu
metade do valor de um ingresso no cinema, no teatro e em outras tema, pesquisando em meios im­
pressos ou digitais, sempre que
atividades culturais. for preciso, informações neces­
4. Para que o trabalho possa ser realizado em dia e hora marcados, sárias à produção do texto, or­
consultem previamente a pessoa a ser entrevistada, perguntando a ganizando em tópicos os dados
e as fontes pesquisadas.
ela se poderá conceder a entrevista, explicando qual é o assunto e
dizendo que o material será divulgado na comunidade escolar. » (EF15LP09) Expressar­se em si­
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando­se em ser
Preparação da fala compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
1. Preparem-se para registrar a entrevista. As perguntas devem ser voz audível, boa articulação e rit­
levadas por escrito, mas devem ser feitas oralmente ao entrevistado. mo adequado.
» (EF15LP10) Escutar, com atenção,
falas de professores e colegas,
formulando perguntas pertinen­
tes ao tema e solicitando esclare­
Ilustração: Davi Augusto/ID/BR
Fotografia: Shutterstock.com/ID/BR

cimentos sempre que necessário.

» (EF15LP11) Reconhecer caracte­
rísticas da conversação espon­
tânea presencial, respeitando os
turnos de fala, selecionando e
utilizando, durante a conversa­
ção, formas de tratamento ade­
cento e sessenta e cinco 165
quadas, de acordo com a situa­
ção e a posição do interlocutor.

14:48 Roteiro de aula

AJ_POR4_PNLD23_C5_161A168_LE.indd 165 Acompanhe o planejamento das ques­ 22/07/21 14:48
» (EF15LP13) Identificar finalida­
des da interação oral em dife­
tões a serem feitas, enfatizando a ne­
y Nessa seção, os estudantes devem ela­
APOIO DIDÁTICO

rentes contextos comunicativos

borar um roteiro com perguntas a se­
rem feitas oralmente a um entrevistado
(EF15LP05 / EF15LP13 / EF35LP10 /
EF04LP17), mobilizando habilidades de
oralidade (EF15LP09 / EF15LP11). Essa
atividade está relacionada ao jornal ra­
diofônico da seção Olá, oralidade do
capítulo 6.
y Leia o parágrafo inicial da seção e apre­
sente aos estudantes exemplos de pro­
gramas de televisão, de rádio ou de in­
ternet que contenham entrevistas.
y Peça aos estudantes que leiam aten­
tamente o tópico Orientações para a
produção e esclareça possíveis dúvidas.
cessidade de elaborar perguntas re­
(solicitar informações, apresen­
lacionadas ao tema e que permitam tar opiniões, informar, relatar ex­
ao entrevistado expor sua opinião periências etc.).
(EF15LP05). Reforce o fato de que o
entrevistador não poderá interferir nas » (EF35LP10) Identificar gêneros
respostas do entrevistado. Caso haja do discurso oral, utilizados em
diferentes situações e contextos
dificuldade para formular as perguntas,
comunicativos, e suas caracte­
proponha a elaboração coletiva da pri­
rísticas linguístico­expressivas e
meira, adequando­a à situação comuni­
composicionais (conversação es­
cativa proposta. pontânea, conversação telefônica,
y No item 3, informe aos estudantes que, entrevistas pessoais, entrevistas
segundo o Estatuto do Idoso (lei n. no rádio ou na TV, debate, notici­
10 .741/2003, cap. V, art. 23), “A partici­ ário de rádio e TV, narração de jo­
pação dos idosos em atividades culturais gos esportivos no rádio e TV, aula,
e de lazer será proporcionada mediante debate etc.).

AJ_POR4_PNLD23_C5_161A168_MP.indd 165 05/08/21 19:51

 166 Capítulo 5 No cinema
» (EF35LP11) Ouvir gravações, can­
ções, textos falados em diferentes
variedades linguísticas, identifi­
cando características regionais,
urbanas e rurais da fala e respei­
tando as diversas variedades lin­
guísticas como características do
uso da língua por diferentes gru­
pos regionais ou diferentes cultu­
ras locais, rejeitando preconceitos
linguísticos.
» (EF04LP17) Produzir jornais ra­
diofônicos ou televisivos e entre­
vistas veiculadas em rádio, TV
e na internet, orientando­se por
roteiro ou texto e demonstrando
conhecimento dos gêneros jor­
nal falado/televisivo e entrevista.
COMPONENTE ESSENCIAL
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADO NA SEÇÃO
» Produção de escrita.
166
descontos de pelo menos 50% (cinquen­
AJ_POR4_PNLD23_C5_161A168_LE.indd
ta por cento) nos ingressos para eventos
APOIO DIDÁTICO
artísticos, culturais, esportivos e de la­
zer, bem como o acesso preferencial aos
respectivos locais”. Se considerar inte­
ressante, leia para os estudantes um tre­
cho da lei, que pode ser encontrada em:
https://presrepublica.jusbrasil.com.br/
legislacao/98301/estatuto­do­idoso­
lei­10741­03 (acesso em: 22 maio 2021).
y No tópico Preparação da fala, explique
aos estudantes que eles poderão fazer
o registro por meio de um gravador,
celular ou filmadora. Seria interessante
que um adulto acompanhasse o grupo
no momento da entrevista. Informe que
é necessário solicitar autorização para
AJ_POR4_PNLD23_C5_161A168_MP.indd 166
2. Usem um gravador de áudio ou um celular para registrar a en-
trevista. Peçam orientação ao professor antes do dia marcado
com o entrevistado para tirar as dúvidas.
3. No momento da entrevista, cada participante do grupo vai fazer uma
das perguntas à pessoa entrevistada.
4. É importante que todos os integrantes do grupo respeitem sua vez de
perguntar e evitem interromper os colegas e o entrevistado. Deixem
que a pergunta seja totalmente respondida e ouçam, com atenção,
a resposta do entrevistado. Caso seja necessário, peçam um tempo
para checar a gravação e, se a resposta dada não estiver completa,
solicitem, com educação, os esclarecimentos necessários.
Ilustração: Davi Augusto/ID/BR
Fotografia: Fernando Favoretto/
Criar Imagem
Criança entrevistando
idoso e usando um
gravador de áudio para
registrar a entrevista.
5. Façam o encerramento da entrevista e lembrem-se de agradecer ao
entrevistado pela colaboração.
6. Combinem com o professor uma data para que cada grupo faça a
apresentação para toda turma da entrevista realizada. Se possível,
convidem o entrevistado para assistir às apresentações na escola.
7. As entrevistas serão veiculadas no jornal radiofônico que será produ-
zido no capítulo 6.
Avaliação Respostas pessoais.
Sob a orientação do professor, conversem sobre a atividade.
• No momento da entrevista, senti mais segurança por ter as
questões já prontas e anotadas?
• O entrevistado demonstrou que estava à vontade com as perguntas
feitas e com o modo como o grupo conduziu a entrevista?
• O grupo mudaria algo no modo de conduzir a entrevista em uma
outra oportunidade?
cento e sessenta e seis
o entrevistado166antes de iniciar a grava­
Atividade complementar 22/07/21 14:48 AJ_P
ção, seja ela filmada ou apenas registra­
y Outra proposta que pode ser desen­
da em áudio. volvida pelos estudantes é o registro
y No tópico Avaliação, os estudantes de­ por escrito da entrevista realizada. Para
vem responder a cada uma das per­ auxiliar os estudantes na edição da en­
guntas propostas para verificar se o trevista, retome o boxe da página 164,
resultado foi satisfatório ou não. Peça relembrando com eles os detalhes do
que façam primeiro a avaliação com o processo de edição de uma entrevista a
grupo de trabalho e enfatize a impor­ ser publicada. Se possível, estimule­os
tância de respeitarem a vez dos cole­ a publicar a entrevista editada no blog
gas, ouvindo o que têm a dizer, sem ou site da escola e sugira que convidem
interrompê­los (EF15LP09 / EF15LP11). os entrevistados a ler essa produção
Depois, promova uma avaliação global na internet.
da atividade com toda a turma.
05/08/21 19:51
 No cinema Capítulo 5 167
Caminhos da língua
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
Uso de s, x e z DA SEÇÃO
Nessa seção, os estudantes re­
1 Releia este trecho da entrevista observando as palavras em destaque. fletirão sobre o emprego de dife­
rentes letras que representam um
mesmo som. O objetivo é fazê­los
Desde pequena queria fazer as vozes dos desenhos animados e, na época, reconhecer que a escrita alfabética
me falaram que precisava ter diploma de ator. nem sempre prevê a representação
de um fonema com uma única letra.
Por isso, encontramos, no portu­
a. Nas palavras destacadas, as letras em vermelho representam o guês, a ocorrência de palavras como
mesmo som ou sons diferentes? casa, zebra e exercício, em que o
mesmo fonema, /z/, é representado
Elas representam o mesmo som. na escrita pelas letras s, z e x. O uso
de um sistema alfabético de escrita
b. Que letras foram grafadas para representar esse som? costuma ser determinado por regras
de ortografia, que estabelecem as
Nas palavras fazer e vozes, a letra z; nas palavras desenhos e precisava, a letra s. normas para a utilização das letras
na representação dos fonemas das
diversas palavras da língua.

2 Agora, releia outro trecho da entrevista. HABILIDADES DA BNCC

DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
Perguntei a ele se ele sabia como eu poderia conseguir bolsa pra fazer aula. […]
» (EF35LP12) Recorrer ao dicioná­
É claro que eu fui. No final, ele gostou muito de mim e resolveu me dar aula de graça. rio para esclarecer dúvida sobre
a escrita de palavras, especial­
• Leia as palavras destacadas em voz alta. Em qual delas a letra s mente no caso de palavras com
relações irregulares fonema­
representa o mesmo som que na palavra desenho? Circule-a. ­grafema.
3 Observe as palavras em destaque no trecho abaixo. Leia em voz alta. » (EF35LP13) Memorizar a grafia
de palavras de uso frequente nas
quais as relações fonema­grafe­
Como eu já era atriz há muito tempo, já tinha experiência. Além disso, ma são irregulares e com h inicial
também tem que ter persistência, pois há muitas pessoas que trabalham nessa que não representa fonema.
área e existe muita competição. » (EF04LP01) Grafar palavras uti­
lizando regras de correspondên­
a. Em qual das palavras em destaque a letra x representa o mesmo cia fonema­grafema regulares
diretas e contextuais.
som que a letra z na palavra azar?
Na palavra existe.
COMPONENTE ESSENCIAL
PARA A ALFABETIZAÇÃO
b. Em qual palavra da sequência abaixo a letra x representa esse MOBILIZADO NA SEÇÃO
mesmo som? Circule-a.
» Produção de escrita.
xícaratóraxtáxiexercíciomáximo

cento e sessenta e sete 167

14:48 Orientações didáticas

AJ_POR4_PNLD23_C5_161A168_LE.indd 167 que a letra s, em posição que não seja 22/07/21 14:48

entre vogais, apresenta som diferente

y Se julgar oportuno, as atividades des­
APOIO DIDÁTICO

sa seção poderão ser realizadas cole­ do fonema /z/.

tivamente para que as respostas sejam y Atividade 2: Solicite aos estudantes que
compartilhadas, enriquecendo, assim, a leiam em voz alta o trecho apresentado e
aprendizagem. ajude­os a notar que a letra s representa o
fonema /z/ em apenas uma das palavras
y Atividade 1: Releia o trecho da entre­
(resolveu). Nas outras (conseguir e bol-
vista com expressividade. Ajude os es­
sa), o fonema representado é /s/.
tudantes a perceber que um único som
pode ser representado por duas letras y Atividade 3: Lembre os estudantes de
que a letra x pode representar os fone­
diferentes. No trecho lido, o fonema /z/
mas /s/, /ch/, /z/ e /cs/.
está representado pelas letras s e z. No
item b, propicie aos estudantes a per­
cepção de que a letra s representa o fo­
nema /z/ quando grafada entre vogais,
no interior das palavras (EF04LP01).
Relembre com eles outras palavras em

AJ_POR4_PNLD23_C5_161A168_MP.indd 167 05/08/21 19:51

 168 Capítulo 5 No cinema
4 Observe as palavras a seguir.

Homofonia – o que é? corajosoexemplocerteza

Homofonia é quando dois vo- exigiuprecisoexistefazendo

Bruna Ishihara/ID/BR
cábulos possuem uma igualdade dizerquaseexatamenteazul
fonética, porém uma grafia dife- examecozinhadesertovisita
rente. Igualdade fonética significa
que tem o mesmo som, e grafia di-
a. As letras destacadas representam o mesmo som ou sons diferentes?
ferente significa que se escreve de
maneira diferente. […] Todas representam o mesmo som.
De onde surgiu a palavra ho-
mofonia? b. Distribua essas palavras adequadamente no quadro a seguir.
A palavra homofonia vem da
Mesmo som, letras diferentes
junção de duas palavras gregas.
O termo “homo” significa igual, e Palavras escritas Palavras escritas Palavras escritas
o termo “fonia” significa som. Ou com z com s com x
seja, homofonia são coisas que têm
o mesmo som, ou o som igual. certeza corajoso exemplo
Homofonia de palavras
fazendo preciso exigiu
Homofonia é quando duas pa-
lavras têm o mesmo som, mas se dizer quase existe
escrevem de maneiras diferentes.
Por exemplo, “cinto” e “sinto”. azul deserto exatamente
[…]
Homofonia de letras cozinha visita exame
Outra situação de homofonia são
letras que às vezes têm o mesmo Um único som pode ser representado, na escrita, por mais de uma
som, e por isso nos confundimos letra. A letra s entre vogais tem o mesmo som representado pela letra z
na hora de escrever certas palavras, em palavras como azeite. Por exemplo: casa, idoso. Esse som também
quebrando a cabeça para saber qual pode ser representado pela letra x entre duas vogais, como ocorre em
letra temos que usar. existe e exercício.
Por exemplo, o x e o ch possuem
o mesmo som, mas cada uma é
5 Complete as palavras com s, x e z. Confira as respostas no
utilizada em termos diferentes. É
dicionário. Cinco dessas palavras são escritas com x. Circule-as.
correto escrever “boxexa” ou “bo-
checha”? Apesar das duas palavras
serem pronunciadas da mesma for- cru z eiro avi s o e x agerado mole z a
ma, na hora de escrever precisamos
utilizar o ch. e x ibir ca s amento paraí s o e x ército
Exemplos de homofonias de
letras: e x orbitante fanta s ia e x igente desli z ar
• x, s e z: “explicar”, “espontâneo”
e “felizmente”; nessas três pala-
168 cento e sessenta e oito
vras o x, s e z possuem o mesmo
som.
• x e ch: “bruxa”, “lagartixa”, “borra- Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C5_161A168_LE.indd 168
Para casa
22/07/21 14:48

cha” e “cachorro”; nessas palavras y Atividade 4: No item a, solicite aos es­

APOIO DIDÁTICO

o x e o ch possuem o mesmo som.
• j e g: “hoje”, “sujeito”, “viagem”
e “relógio”; são exemplos de pa-
lavras onde o j e o g possuem o
mesmo som.
• s, ss, c, ç e x: “cansado”, “profes-
sor”, “bocejo”, “almoço” e “pró-
ximo”; nesses exemplos, essas
5 letras possuem o mesmo som.
Cássia, Anna de. Estudo Kids, 4 jun.
2014. Disponível em: https://www.
estudokids.com.br/homofonia­o­que­e/.
Acesso em: 22 maio 2021.
tudantes que leiam as palavras em voz
alta para perceberem o mesmo fonema
(/z/) sendo representado por diferentes
letras (s, x e z). No item b, certifique­se
de que eles completem o quadro distri­
buindo adequadamente as palavras es­
critas com z, s e x (EF04LP01).
y Leia com os estudantes as informações
do boxe de sistematização e solicite que
apresentem outras palavras escritas
com as letras s, z e x que representem o
fonema /z/. Registre­as na lousa e leia­
­as com os estudantes.
y Atividade 5: Depois de realizada a
atividade em casa, proceda à correção
com os estudantes. Se desejar ampliar
as atividades com o uso das letras s, x
e z, uma sugestão é confeccionar ou­
tro dominó de palavras, semelhante ao
apresentado na página 156. Para isso,
os estudantes poderão sugerir palavras
consultando o dicionário.

AJ_POR4_PNLD23_C5_161A168_MP.indd 168 05/08/21 19:51

 No cinema Capítulo 5 169
Navegar na leitura
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
Leia o título do texto jornalístico abaixo, publicado no jornal
DA SEÇÃO
A Tribuna, na cidade de Vitória, Espírito Santo. Depois, converse com os
Nessa seção, os estudantes explo-
colegas sobre as questões a seguir.
rarão um texto jornalístico que tem
• Você conhece a personagem mencionada no título do texto? Em como objetivo trazer informações
caso afirmativo, conte aos colegas como você a conheceu. sobre determinado acontecimento:
Resposta pessoal. o lançamento de um filme.
• O que significa a expressão “nova versão”, presente no título?
Significa que o filme citado apresenta um novo jeito de contar a história de Pinóquio.
HABILIDADES DA BNCC
Nova versão de Pinóquio estreia esta semana nos cinemas DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO

No filme que chega às telas quinta-feira (21), a história escrita há » (EF15LP02) Estabelecer expec-
tativas em relação ao texto que
130 anos ganha um tom mais real e encantador vai ler (pressuposições anteci-
padoras dos sentidos, da forma
e da função social do texto),

Cena do filme Pinóquio, de 2019.
Um carpinteiro solitário que sonha em ser pai faz, com perfeição, um bo-
neco de madeira. E então a mágica acontece: ele ganha vida e sonha em ser
um menino de verdade.
A história escrita há 130 anos por Carlo Collodi
era um pouco sombria, mas ganhou tons mais le-
ves, virou conto infantil e até ganhou uma versão da
Everett Collection/Fotoarena
apoiando-se em seus conheci-
mentos prévios sobre as condi-
ções de produção e recepção
desse texto, o gênero, o suporte
e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recur-
sos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações
e inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos, che-
cando a adequação das hipóte-
ses realizadas.
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
sombrio: que demonstra
falta de alegria, melancólico. voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
entalhar: esculpir em

Disney para as telas. E está de volta aos cinemas,

madeira.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
quinta-feira, em Pinóquio.
» (EF04LP15) Distinguir fatos de
Agora, na versão do cineasta italiano Matteo Garrone, a história ganha um opiniões/sugestões em textos
tom mais real, mas continua encantadora. Nela, Gepeto (vivido pelo vencedor (informativos, jornalísticos, pu-
de quatro Oscars em 1999 por A vida é bela, Roberto Benigni) tem o sonho de ser blicitários etc.).
pai realizado pela Fada Azul, que dá vida ao boneco de madeira que entalhou
com carinho. COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
cento e sessenta e nove 169
» Fluência em leitura oral.
» Compreensão de textos.
Roteiro de aula
AJ_POR4_PNLD23_C5_169A175_LE.indd 169 nóquio, antecipe que, no texto, a história
07/08/21 15:58

vai ser apresentada resumidamente.

» Desenvolvimento de vocabulário.
y Aproveite as questões que antecedem
APOIO DIDÁTICO

o texto para discutir com os estudantes
sobre alguns assuntos relativos a ele.
y Primeira questão de predição: Essa
questão permitirá que os estudantes
compartilhem conhecimentos prévios
relativos à personagem que dá nome ao
filme e à história dessa personagem. Eles
poderão mencionar de que modo a co-
nheceram: por meio da literatura, do ci-
nema, de uma obra artística, etc. Incen-
tive-os a expor oralmente o que sabem,
respeitando a alternância dos turnos de
fala (EF15LP09). Caso haja estudantes
que não se recordem ou não tenham co-
nhecimento do enredo da história de Pi-
y Segunda questão de predição: Os es- » Produção de escrita.
tudantes devem observar que a palavra
Pinóquio, no título, corresponde à pro-
dução cinematográfica anunciada e não
à personagem em si. Se tiverem dificul-
dade com o sentido da palavra versão, é
útil consultar o dicionário. Há acepções
que deverão ser descartadas, sendo
mais apropriado considerar a que diz
respeito à maneira de narrar aconteci-
mentos ou uma história: trata-se de uma
alternativa, uma variante de outra histó-
ria, mantendo, em maior ou menor grau,
a fidedignidade com a obra de base.

AJ_POR4_PNLD23_C5_169A175_MP.indd 169 07/08/21 17:23

 170 Capítulo 5 No cinema
Carlo Collodi
Carlo Lorenzini, dito Collodi,
nasceu em Florença, na Itália, em
1826, filho de um cozinheiro e de
uma mulher da burguesia. Estudou
no seminário e obteve um diploma
em teologia. Adotou um pseudô-
nimo literário, Collodi (nome do
vilarejo toscano onde nascera sua
mãe), pelo qual se tornaria conheci-
do. Iniciou sua carreira jornalística
no periódico Rivista de Firenze. Em
1848, Collodi, que era republicano,
abandonou tudo para participar
das campanhas militares pela in-
dependência italiana. De volta a
Florença, fundou o próprio jornal
humorístico, Il Lampione, e em 1853
assumiu a direção do jornal Lo
Scaramuccia. Em 1859, retornou para
as tropas por ocasião da segunda
guerra de independência. Retomou
então suas atividades jornalísticas,
colaborando para diversos perió-
dicos. Em 1860, tornou-se crítico
de teatro em Florença, onde morou
praticamente toda a vida. Nas horas
vagas, escrevia histórias e peças que
não obtinham muito sucesso, apesar
de alguns de seus textos teatrais –
no geral, comédias em tons satíricos
e pedagógicos – terem sido encena-
dos, e traduzia contos populares,
como os de Charles Perrault.
Uma vez realizada a unificação
da Itália (1860), esta o decepcionou.
Ele passou a usar de seu humor não
apenas contra a moral da sociedade,
mas também contra a unificação do
país, que deixava a desejar, ao seu
ver. Dedicava-se cada vez mais a es-
crever obras para crianças e jovens,
que tiveram algum sucesso, sobre-
tudo Giannettino e Minuzzolo. Em 7
170
de julho de 1881, teve início a publi-
cação em capítulos de “Storia di um
burattino” no periódico Giornale per
AJ_POR4_PNLD23_C5_169A175_LE.indd 170
i bambini, com enorme sucesso. O
APOIO DIDÁTICO
texto havia sido encomendado a
Collodi pelos dois diretores do jor-
nal. O autor disse que ao escrever
a história pensou em oferecer aos
jovens uma leitura agradável e ins-
trutiva. A publicação em folhetim
terminou em 1883, e a história foi
a seguir impressa na forma de li-
vro, em 1883, pelo editor Felice Pa-
ggi, sob o título de Le avventure de
Pinocchio – Storia di um burattino.
Collodi continuou a escrever his-
tórias para crianças, como Stories
AJ_POR4_PNLD23_C5_169A175_MP.indd 170
Mas Pinóquio é um menino levado. E muito dado a mentiras. Cada vez
que mente, seu nariz cresce. E, observado pela Fada, cada vez ele fica mais
distante de seu sonho: ser um garoto de verdade.
A produção italiana […] arrancou lágrimas do público.
“É […] um filme popular para crianças dos 8 aos 80, apoiado numa das
fábulas mais famosas do mundo”, disse Roberto Benigni na época.
A trama
Desobediente ao pai, Pinóquio é manipulado por estranhos que o condu-
zem a uma série de confusões. Posto à prova uma e outra vez nas suas aventu-
ras, ele terá de encontrar o caminho para concretizar o seu maior desejo: ser
um menino de verdade.
Os personagens
Gepeto
Vivido por Roberto Be-
Everett Collection/Fotoarena
nigni, é o criador e pai de
Pinóquio, um carpinteiro
solitário que cria lindas
peças de madeira. Seu
maior sonho é ser pai e, um
dia, ele resolve fazer um
boneco de madeira para
lhe fazer companhia.
Ator Roberto Benigni interpreta Gepeto no filme
Pinóquio. Foto de 2019.
Fada Azul
Everett Collection/Fotoarena
O ser mágico é quem conce-
de vida a Pinóquio e o ajuda nos
momentos de necessidade. É ela
também que tomará a grande
decisão da história: se o boneco
de madeira pode se tornar um
menino de verdade.
Atriz Marine Vacth interpreta Fada
Azul no filme Pinóquio. Foto de
2019.
cento e setenta
Roteiro de aula
ções, a fim de garantir a veracidade do 22/07/21 14:57 AJ_P
conteúdo veiculado. Peça aos estudan-
yO título de um texto jornalístico tem
tes que identifiquem trechos em que
como objetivo despertar a atenção do
leitor e antecipar o conteúdo desenvol- fica claro que o jornalista precisou pes-
vido no corpo do texto. Peça aos estu- quisar as informações apresentadas.
dantes que, antes de ler o texto com- y Questione os estudantes sobre os pos-
pleto, verifiquem como está organizada síveis leitores desse texto jornalístico.
a divisão em subtítulos e observem as
Destaque que o contexto de circulação
imagens que o compõem (EF15LP02).
e o perfil do interlocutor afetam e deter-
y Pergunte aos estudantes se eles têm o
minam a estrutura do gênero textual.
hábito de ler textos jornalísticos ou de
y Comente que as imagens e as legendas
assistir a produções que exibam per-
sonagens de obras literárias. Promova são importantes em um texto jornalísti-
uma leitura oral do texto, solicitando aos co e que, no corpo do texto, o assunto
estudantes que cada um leia um trecho. é ampliado e exemplificado para que o
y Comente que a produção de um texto leitor tenha acesso às informações so-
jornalístico exige apuração de informa- bre o fato apresentado.
06/08/21 21:29
 No cinema Capítulo 5 171

Os vilões
Everett Collection/Fotoarena

Raposa (na foto) e Gato, seu fiel comparsa, allegre, sem que, contudo, elas tives-
são ladrões ardilosos. sem o sucesso de Pinocchio.
São eles que levam o pequeno Pinóquio para […] Le avventure de Pinocchio foi
o Campo dos Milagres, para roubar as moedas de publicada em todas as línguas e
ouro do boneco. Massimo Ceccherini, também países, além de ter sido adaptada
roteirista do filme, vive a Raposa na produção para o cinema, televisão e história
em quadrinhos. Collodi morreu em
Ator Massimo Ceccherini italiana.
interpreta Raposa no filme Florença, em 1890, em decorrência
Pinóquio. Foto de 2019. do rompimento de um aneurisma.
Curiosidades Carlo Collodi. L&PM. Disponível em:
Lia para os pais https://www.lpm.com.br/site/default.
asp?TroncoID=805134&SecaoID=9488
▪ No ano passado, no 70º Festival de Berlim, Roberto Benigni disse que 48&SubsecaoID=0&Template=../livros/
sua relação com Pinóquio, o livro de Carlo Collodi, veio da infância. “Eu li layout_autor.asp&AutorID=722353.
Acesso em: 18 mar. 2021.
sozinho quando era menino porque meus pais não sabiam ler, então eu
lia para eles”, contou o ator.
Quase faliu
▪ “Eu ainda posso posar com a honra de ser o úni-
ardiloso: esperto,
co ator do mundo que interpretou Pinóquio e enganador.
Gepeto na mesma vida, ainda que com resulta- maquiagem
protética: técnica
do diferente”, brincou Benigni, 67 anos, referin- de maquiagem,
envolvendo
do-se ao desastre de bilheteria baseado na his- modelagem e pintura
tória do boneco de nariz grande que dirigiu e para criar certo efeito.

estrelou em 2002, que quase o levou à falência.

Enfim, o sucesso
▪ Dessa vez, o projeto no qual Benigni se envol-

Stephane Cardinale/Corbis via Getty Images

veu foi um sucesso. Na Itália, Pinóquio, de
Matteo Garrone, arrecadou quase 15 milhões
de euros (cerca de R$ 95,5 milhões).
Menino de verdade
▪ O diretor Matteo Garrone optou por usar um
menino (o ator Federico Ielapi, de 9 anos, na
foto) para interpretar Pinóquio, com ajuda de Federico Ielapi, de
maquiagem protética. “Eram quatro horas 9 anos, interpreta
Pinóquio. Para isso, usa
de maquiagem todos os dias. Era divertido”, uma maquiagem
disse Ielapi no Festival de Berlim. protética. Foto de 2020.
Paula Dell’Isola. Nova versão de Pinóquio estreia essa semana nos cinemas.
Jornal A Tribuna, 18 jan. 2021. s/p.

cento e setenta e um 171

14:57 AJ_POR4_PNLD23_C5_169A175_LE.indd 171

y Depois de os estudantes lerem o tex- 06/08/21 23:03

to, peça que destaquem outro aspecto

APOIO DIDÁTICO

que poderia aparecer no título e, então,

criem um novo título para ele.
y As atividades da subseção Ler para com-
preender trabalham a compreensão do
texto jornalístico lido. Nelas, os estudan-
tes são convidados a localizar e inferir in-
formações explícitas e implícitas no texto
(EF15LP03 / EF35LP04) e a diferenciar
fatos de opiniões (EF04LP15), entre ou-
tras habilidades.
y O texto deverá ser relido pelos estudan-
tes antes que respondam às questões
propostas.

AJ_POR4_PNLD23_C5_169A175_MP.indd 171 06/08/21 23:53

 172 Capítulo 5 No cinema
Ler para compreender
1 O texto apresenta informações sobre a estreia de um filme. Você
já leu outros textos jornalísticos sobre o cinema? Onde?
Resposta pessoal.
2 Releia o trecho a seguir que aparece logo abaixo do título.

No filme que chega às telas quinta-feira (21), a história escrita há 130 anos ganha um
tom mais real e encantador

a. Que informação desse trecho situa o leitor sobre a estreia do filme?

A data da estreia, mencionada em “No filme que chega às telas na quinta-feira (21)”.

b. O texto afirma que, originalmente, a história “era um pouco sombria”.

Sublinhe, no trecho acima, a informação que meciona as mudanças
trazidas pela nova versão da história. Depois, responda.

• Qual é a avaliação dada a essa mudança?

É uma avaliação positiva, pois afirma que a história “ganha um tom mais real e

encantador”, diferentemente da história original, que era “sombria”.

• O que esse tipo de informação pode provocar nos leitores?

Ela pode provocar, no leitor, o desejo de assistir ao novo filme.

3 Volte ao texto e encontre o trecho destacado em verde. Que expressão

revela uma reação positiva do público ao filme?

A expressão “arrancou lágrimas do público”.

4 O texto jornalístico lido apresenta várias informações sobre o filme.

a. Em quais parágrafos há breves resumos da história de Pinóquio?
No primeiro, no terceiro e no quarto parágrafos.

b. O tópico “A trama” apresenta uma situação-problema vivida por

Pinóquio na história. Que outras personagens citadas estão direta-
mente ligadas a essa situação-problema? Explique.
Raposa e Gato estão ligados à situação-problema vivida por Pinóquio. No trecho que

traz informações sobre “Os vilões”, é informado que se trata de ladrões ardilosos que

levam Pinóquio a roubar, adiando o sonho de tornar-se um menino de verdade.

172 cento e setenta e dois

Orientações didáticas para identificar a avaliação na linha fina,

AJ_POR4_PNLD23_C5_169A175_LE.indd 172 nifica que as pessoas que assistiram ao 22/07/21 14:57 AJ_P

proponha a interpretação dos adjetivos filme ficaram emocionadas, foram to-

y Atividade 1: Pergunte quando e onde os
APOIO DIDÁTICO

estudantes leram textos como o apre-
sentado (EF15LP09). Informe que esses
textos podem ser veiculados em jornais
impressos, revistas, sites, blogs, etc.
y Atividade 2: No item a, pergunte se
o lançamento do filme é apresentado
como algo que acabou de acontecer
ou que ainda acontecerá. Os verbos es-
treia (no título) e chega (na linha fina)
estão no presente e dão a ideia de algo
que ainda vai acontecer. No item b, os
estudantes devem identificar a ava-
liação positiva na linha fina. Peça que
também apontem essa avaliação no
interior do texto. Caso haja dificuldade
presentes no trecho (real e encanta-
dor), relacionando-os às expectativas
criadas sobre o lançamento do filme.
Chame a atenção para o advérbio mais,
enfatizando a avaliação positiva da
nova versão. Veja também se eles iden-
tificam a passagem em que se diz que
a história continua encantadora (último
parágrafo da página 169). Comente que
essas avaliações/opiniões são da jorna-
lista autora da matéria (EF04LP15).
y Atividade 3: Verifique se os estudan-
tes compreendem que a informação
referente às lágrimas derramadas pelo
público é uma reação positiva, pois sig-
cadas pela obra.
y Atividade 4: No item a, releia os pa-
rágrafos incentivando os estudantes a
descobrir que há informações relacio-
nadas à produção estreante que apa-
recem entremeadas a informações que
resumem a história de Pinóquio. Peça
que observem como o texto está sub-
dividido. No item b, aproveite para co-
mentar com os estudantes que o tópico
“A trama” diz respeito aos aconteci-
mentos de uma narrativa (enredo). Po-
de-se ilustrar a ideia mencionando os
fios que formam a trama de um tecido,
os quais, ligados uns aos outros, trans-

AJ_POR4_PNLD23_C5_169A175_MP.indd 172 06/08/21 21:29

 No cinema Capítulo 5 173
c. Em “Curiosidades”, é apresentada uma curiosidade relacionada a Ro-
berto Benigni e seus pais. Resuma o que o ator relata nesse tópico.
Atividade complementar
Resposta pessoal. É possível que os estudantes comentem o fato de Roberto Benigni,
Providencie, antecipadamente, ou-
tros exemplos de textos jornalísticos
ainda criança, ler Pinóquio para os pais, já que eles não eram alfabetizados. e distribua-os aos estudantes após
a exploração do texto dessa seção.
d. Você acha que, ao saber da história de Benigni, os leitores podem Você também pode pedir a eles que
sentir-se inspirados a fazer algo semelhante para outras pessoas? selecionem textos jornalísticos, como
o que foi apresentado, com assuntos
5 Quem escreveu o texto jornalístico? que considerem interessantes, e, em
ocasião oportuna, instrua-os a com-
Paula Dell’Isola. partilhá-los e a discuti-los em sala de
aula. Essa atividade pode contribuir
6 Para produzir esse texto jornalístico, a jornalista pesquisou informa- para o aprofundamento da com-
ções sobre as pessoas que fazem parte do elenco. preensão de textos jornalísticos.
a. Um dos atores faz uma brincadeira ao mencionar a idade do público
a que o filme se destina. Circule no texto o trecho em que isso ocorre.
b. Federico, que faz o papel de Pinóquio, precisou ser preparado por
profissionais para ficar com aparência semelhante à de um boneco
de madeira. Volte ao texto e sublinhe:

• com um traço, o trecho em que a jornalista se refere ao tipo de ma-

quiagem aplicada para conseguir esse efeito;

• com dois traços, o que o garoto diz sobre esse assunto e o modo
como ele lida com essa etapa do trabalho de ator.
c. No trecho que você sublinhou com dois traços na atividade anterior,
que sinal gráfico indica a fala do menino?
As aspas, que abrem e fecham a fala do menino.

7 Em geral, textos como o que foi lido têm quais das características
abaixo? Marque com um X as afirmações verdadeiras.
X Trazem informações sobre um fato.

X Costumam mostrar o nome do jornalista que os escreveu.

Apresentam apenas opiniões.

8 Observe a foto da personagem Pinóquio apresentada na página 169.

a. Escreva duas características da aparência dessa personagem.
Pinóquio é um boneco de madeira com o nariz comprido.

b. Você gostou da forma como ela foi caracterizada? Por quê?

Converse com a turma. Respostas pessoais.

cento e setenta e três 173

14:57 formam-se em um todo significativo.

AJ_POR4_PNLD23_C5_169A175_LE.indd 173 a citar casos desse tipo que porventu- 22/07/21 a respeito da nova versão cinematográ-
14:57

No item c, proponha que a resposta se
dê de forma oral antes de os estudan-
tes a registrarem por escrito; assim, eles
poderão compartilhar impressões.
y Atividade 5: A grafia do sobrenome da
jornalista pode gerar interesse. Comen-
te com os estudantes que se trata de
um sobrenome italiano. Leve-os a per-
ceber que, no texto, há muitos outros
nomes italianos.
y Atividade 6: Verifique se os estudantes
responderam corretamente ao item a.
No item b, é interessante instigá-los a
falar sobre outras personagens do ci-
nema que tenham sido caracterizadas
por maquiagem protética. Incentive-os
ra conheçam. Se considerar pertinente,
selecione um vídeo que mostre maquia-
dores realizando esse tipo de trabalho
artístico. No item c, verifique se os estu-
dantes percebem que o uso das aspas é
um recurso empregado para delimitar e
registrar onde começam e terminam os
depoimentos dos atores. Comente que
há textos jornalísticos em que as aspas
também sinalizam as falas de especialis-
tas, que são usadas para dar mais cre-
dibilidade a determinado assunto e ga-
rantir a confiabilidade das informações.
y Atividade 7: Assegure-se de que os es-
tudantes tenham percebido que, embo-
ra o texto apresente certo tom avaliativo
fica da história de Pinóquio, a prioridade
APOIO DIDÁTICO
de um texto jornalístico não é apenas a
emissão de uma opinião, mas a apre-
sentação de um fato/assunto.
y Atividade 8: A atividade permite, além
da apreciação estética da imagem
apresentada no texto, explorar a opi-
nião dos estudantes sobre ela: se eles
gostaram ou não da imagem, o que ela
lembra a eles, entre outras reflexões.

AJ_POR4_PNLD23_C5_169A175_MP.indd 173 06/08/21 21:29

 174 Capítulo 5 No cinema
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa seção, os estudantes en-
trarão em contato com uma repor-
tagem que apresenta parte de suas
informações expostas em um gráfi-
co, de modo que a leitura e a inter-
pretação desse gênero também são
trabalhadas na seção. O objetivo é
prepará-los para a seção seguinte,
na qual produzirão um gráfico.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
»»(EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
»»(EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e
ritmo adequado.
»»(EF15LP18) Relacionar texto
com ilustrações e outros recur-
sos gráficos.
»»(EF04LP20) Reconhecer a fun-
ção de gráficos, diagramas e
tabelas em textos, como forma
de apresentação de dados e
informações.
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
»»Fluência em leitural oral.
»»Compreensão de textos.
»»Desenvolvimento de vocabulário.
»»Produção de escrita.
174
Roteiro de aula
AJ_POR4_PNLD23_C5_169A175_LE.indd 174
yySolicite voluntários para ler o texto em
APOIO DIDÁTICO
voz alta. Auxilie os estudantes na leitura
do gráfico e verifique se está claro para
todos que as barras à esquerda se re-
ferem às falas das mulheres nos filmes
citados e as barras à direita se referem
às falas dos homens. Questione os es-
tudantes se eles consideram que seria
mais fácil comparar a quantidade de fa-
las dos homens e das mulheres se elas
fossem expressas por meio de dados
numéricos. Certifique-se de que eles
percebam que o gráfico facilita a visua-
lização da comparação de dados como
os expressos na reportagem, consti-
tuindo-se um importante recurso visual.
AJ_POR4_PNLD23_C5_169A175_MP.indd 174
Navegar na leitura
O maior prêmio do cinema nos Estados Unidos é o Oscar. A seguir,
leia o trecho de uma reportagem que aborda a desigualdade entre ho-
mens e mulheres em filmes ganhadores dessa premiação.
Personagens mulheres têm pouca voz nos filmes
premiados com o Oscar, aponta levantamento da BBC
Em meio aos acalorados debates sobre igual-
dade de gênero em Hollywood, a indústria cine- BBC: sigla de
matográfica anglófona ainda não foi capaz de British Broadcasting
Corporation, emissora
garantir a representatividade feminina no cinema, pública de rádio e
aponta uma análise realizada pela BBC a partir televisão do Reino Unido.
gênero: termo que se
do chamado “teste de Bechdel”, que mensura a refere a homem e mulher,
participação de mulheres em obras de ficção. isto é, aos gêneros
Desde a primeira cerimônia do Oscar, em masculino e feminino.
1929 […], a influência política e social das mulheres anglófono: de língua
inglesa.
cresceu em muitas áreas, mas não tanto no cinema mensurar: medir.
– pelo menos segundo os critérios do teste.
São os homens que têm voz na maioria dos vencedores
de Oscar de melhor filme
ID/BR
Proporção de falas com mais de 100 palavras ditas pelos personagens
Ano e filme Falas de mulheres – Falas de homens
2016, Spotlight – Segredos revelados
2015, Birdman ou (A inesperada virtude da ignorância)
2014, 12 anos de escravidão
2013, Argo
2011, O discurso do rei
2010, Guerra ao terror
2009, Quem quer ser um milionário?
Fonte: Hanah Anderson, The Pudding, BBC.
Um filme passa no teste de Bechdel se tem ao menos duas
personagens femininas que conversem entre si pelo menos uma vez
sobre algo que não seja um homem. […]
Personagens mulheres têm pouca voz nos filmes premiados com o Oscar,
aponta levantamento da BBC. BBC News Brasil, 4 mar. 2018. Disponível em:
https://www.bbc.com/portuguese/geral-43250160. Acesso em: 18 mar. 2021.
cento e setenta e quatro
yyAs atividades da subseção Ler para
proporção de falas delas é superior, se- 14/08/2021 19:31 AJ_P
compreender trabalham a leitura e a melhante ou inferior à dos homens.
interpretação do gráfico apresentado yyCaso tenha oportunidade, assista a
na reportagem. Auxilie os estudantes algum filme mencionado pelos estu-
a ler e interpretar o gráfico analisando dantes ou outro que julgar relevante,
corretamente os dados nele contidos respeitando a recomendação de faixa
(EF04LP20). etária, para observar com eles a parti-
cipação de mulheres nessa produção.
yyAs atividades poderão ser realizadas
coletivamente. Antes de os estudantes
registrarem as respostas no livro, incen-
tive-os a apresentar oralmente as infor-
mações lidas e analisadas.
yyPara ampliar a discussão de gênero no
cinema, pergunte aos estudantes quais
são seus filmes preferidos. Depois,
peça que reflitam sobre a participação
de mulheres nesses filmes e se neles a
14/08/2021 19:35
 No cinema Capítulo 5 175
Ler para compreender
1 A reportagem trata da diferença entre homens e mulheres em filmes
que ganharam o Oscar. Essa diferença é em relação a qual aspecto?

Em relação à quantidade de falas nos filmes.

2 Observe o gráfico que acompanha a reportagem.

a. Que elementos são comparados no gráfico?
O gráfico compara a quantidade de falas de mulheres e de homens nos filmes que

venceram o Oscar de melhor filme de 2009 a 2016.

b. Como cada elemento é representado?

A quantidade de falas das mulheres é representada pela cor magenta, e a dos

homens, pela cor verde.

3 Observe o tamanho das barras que indicam as falas masculinas. Elas são
maiores ou menores do que as barras que representam as falas femininas?

As barras verdes, que indicam falas masculinas, são maiores.

4 Qual é o filme em que a voz fe-

Fotografias: Andrew H. Walker/Getty Images; Brian de Rivera

Simon/Getty Images; Patrick McMullan/Getty Images.
minina tem menor participação?

O filme Guerra ao terror.

5 Segundo o gráfico, em que

ano as mulheres tiveram maior
representação entre os vence-
dores do Oscar? Atrizes costumam ter falas menores que
seus colegas masculinos de elenco.
Em 2015, no filme Birdman ou

A inesperada virtude da ignorância.

6 Em sua opinião, é importante combater a desigualda- Saber

de entre homens e mulheres na sociedade? Por quê? Ser
Respostas pessoais. Converse com os estudantes sobre o fato de que é
importante as mulheres participarem de todos os campos da sociedade, assim
como os homens, e terem oportunidades e direitos iguais. cento e setenta e cinco 175

14:57 Orientações didáticas

AJ_POR4_PNLD23_C5_169A175_LE.indd 175
y Atividades 3, 4 e 5: Caso os estudantes
y Atividade 1: Lendo o título da reporta-
gem, os estudantes podem inferir que
“pouca voz” diz respeito às falas das
mulheres nos filmes.
y Atividade 2: Leia com os estudantes o
gráfico. Certifique-se de que eles sa-
bem que um gráfico apresenta, geral-
mente de maneira clara, dados sobre o
assunto abordado. Caso haja estudan-
tes com dificuldade para interpretar o
gráfico, oralmente e por meio de ques-
tionamentos direcionados, oriente-os a
associar a linguagem verbal à não ver-
bal, percebendo a relação de sentido
entre elas.
22/07/21 14:57
Saber Consciência social
apresentem dificuldade para responder Ser
APOIO DIDÁTICO
às questões, explique em detalhes cada y Atividade 6: O trabalho com a lei-
uma das partes do gráfico, consideran- tura dessa reportagem é uma boa
do não apenas as barras, mas também oportunidade para discutir a ques-
as informações referentes a elas. Você tão de gênero com os estudantes.
pode utilizar como exemplos outros grá- Pergunte se eles consideram que
ficos de barra para auxiliá-los na leitura. homens e mulheres têm direitos
iguais e peça que justifiquem suas
opiniões. Depois, mostre que as
mulheres já conquistaram varios
direitos nas últimas décadas, mas
que, em muitas áreas da sociedade,
elas ainda têm uma representativi-
dade pequena. Dê o tempo neces-
sário para que todos possam parti-
cipar do debate.

AJ_POR4_PNLD23_C5_169A175_MP.indd 175 06/08/21 21:29

 176 Capítulo 5 No cinema
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa seção, os estudantes produ-
zirão um relatório de pesquisa que
será acompanhado de gráfico.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP05) Planejar, com a ajuda
do professor, o texto que será pro-
duzido, considerando a situação
comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/para quem escre-
ve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o su-
porte (qual é o portador do texto);
a linguagem, organização e forma
do texto e seu tema, pesquisando
em meios impressos ou digitais,
sempre que for preciso, informa-
ções necessárias à produção do
texto, organizando em tópicos os
dados e as fontes pesquisadas.
» (EF15LP06) Reler e revisar o
texto produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e apri-
morá-lo, fazendo cortes, acrés-
cimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.
» (EF15LP07) Editar a versão final
do texto, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do pro-
fessor, ilustrando, quando for o
caso, em suporte adequado, ma-
nual ou digital.
» (EF15LP08) Utilizar software, in-
clusive programas de edição de
texto, para editar e publicar
os textos produzidos, exploran-
do os recursos multissemióticos
disponíveis.
» (EF15LP11) Reconhecer caracte-
rísticas da conversação espon-
tânea presencial, respeitando os
turnos de fala, selecionando e
utilizando, durante a conversa-
ção, formas de tratamento ade-
quadas, de acordo com a situa-
ção e a posição do interlocutor.
» (EF15LP13) Identificar finalidades
AJ_POR4_PNLD23_C5_176A183_LE.indd 176
APOIO DIDÁTICO
da interação oral em diferentes
contextos comunicativos (solicitar
informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.).
» (EF35LP07) Utilizar, ao produ-
zir um texto, conhecimentos lin-
guísticos e gramaticais, tais como
ortografia, regras básicas de
concordância nominal e verbal,
pontuação (ponto final, ponto de
exclamação, ponto de interroga-
ção, vírgulas em enumerações)
e pontuação do discurso direto,
quando for o caso.
AJ_POR4_PNLD23_C5_176A183_MP.indd 176
Dando asas à produção
Relatório de pesquisa com gráfico
Vamos pesquisar e divulgar na escola informações que
revelem os gêneros de filme preferidos dos familiares da
turma. Você e um colega assumirão o papel de pesquisadores
para realizar esse trabalho.
O que vou produzir
Animais preferidos da turma
Em dupla, vocês vão produ-
Bruna Ishihara/ID/BR
zir um relatório de pesquisa. Ele
deverá apresentar, na forma de
um gráfico de barras, os dados
obtidos por meio de entrevistas.
Gráficos de barras podem ser organizados
com barras verticais (à direita) ou com barras
horizontais (ver página 174). Eles ajudam a
visualizar a quantidade dos elementos
comparados: quanto mais longa a barra,
maior quantidade tem o elemento indicado.
Orientações para a produção
1. Escolham, entre os familiares, quais serão as pessoas entrevistadas.
Cada um de vocês deve entrevistar cinco pessoas.
2. Os principais gêneros de filme são: comédia, romance, aventura,
drama, policial, suspense, terror e animação. Pesquisem algumas
características de cada gênero e anotem as informações obtidas
para explicar ao entrevistado, se necessário.
3. A cada entrevista, escrevam o nome da pessoa entrevistada e mar-
quem o gênero de filme que ela escolher. Ela só poderá indicar um
gênero como preferido.
4. Anotem a idade do entrevistado. Vocês podem agrupar as idades por
faixa (por exemplo: até 11 anos, de 12 a 20 anos, de 20 a 30 anos, etc.).
5. Terminadas as entrevistas, juntem as informações da dupla.
6. Com base nos dados sobre as preferências de gêneros de filmes, fa-
çam um gráfico de barras que demonstre numericamente os resulta-
dos da pesquisa. Deem um título ao gráfico e insiram a fonte: Dados
obtidos pela dupla, complementando com os nomes de vocês.
176 cento e setenta e seis
Roteiro de aula
co. No item 7, auxilie os estudantes no 22/07/21 15:03 AJ_P
planejamento e produção do relatório
y Inicie a aula pela leitura do tópico O que
vou produzir. Organize os estudantes (EF15LP05 / EF04LP21). Caso apre-
em duplas e leia com eles as Orientações sentem dificuldades, forneça um exem-
para a produção, esclarecendo possíveis plo do gênero e, de modo colaborativo,
dúvidas. Saliente que eles poderão fazer analisem sua estrutura, conteúdo, lin-
guagem e organização.
outras perguntas ao entrevistado, além
das indicadas, e que deverão gravar ou y É importantes que os estudantes façam
registrar todas as informações que se- um esboço para organizar a estrutura
jam necessárias para a escrita do rela- do relatório. Para a escrita desse tex-
tório. No momento da entrevista, devem to, eles vão mobilizar habilidades de
estar atentos aos aspectos do gênero e organização (EF35LP09) e produção
respeitar a alternância de turnos de fala (EF04LP21) e utilizarão conhecimentos
e as características da situação de co- linguísticos e gramaticais (EF35LP07 /
municação (EF15LP11 / EF35LP10). EF04LP05 / EF04LP06 / EF04LP07),
y Após as entrevistas, as duplas devem além de recursos de coesão (EF35LP08
juntar os dados para estruturar o gráfi- / EF35LP14).
05/08/21 19:59
 No cinema Capítulo 5 177
7. Escrevam a primeira versão do relatório, organizando o texto em três
partes, conforme indicado abaixo.
» (EF35LP08) Utilizar, ao produzir
• Objetivo: produzam um parágrafo explicando qual é o propósito da um texto, recursos de referen-
pesquisa, ou seja, o que foi investigado. ciação (por substituição lexical
ou por pronomes pessoais, pos-
• Procedimento e instrumento de coleta: expliquem de que forma a sessivos e demonstrativos), vo-
pesquisa foi realizada, informando que a coleta de dados ocorreu por cabulário apropriado ao gênero,
meio de entrevistas. Indiquem quantas pessoas foram entrevistadas e recursos de coesão pronominal
quais perguntas foram feitas. Em seguida, apresentem os dados por (pronomes anafóricos) e articu-
ladores de relações de sentido
meio do gráfico de barras. (tempo, causa, oposição, conclu-
• Comunicação dos resultados: relatem a que conclusões a pesquisa são, comparação), com nível sufi-
permitiu chegar, destacando qual gênero de filme desperta mais inte- ciente de informatividade.
resse no público pesquisado, ou seja, qual foi o gênero mais votado. » (EF35LP09) Organizar o texto em
unidades de sentido, dividindo-o
Se desejar, ressaltem também o gênero de filme que recebeu menos
em parágrafos segundo as nor-
votos. Caso seja possível, tentem estabelecer uma relação entre as es- mas gráficas e de acordo com as
colhas feitas e a faixa etária do público investigado. características do gênero textual.
8. Usem uma linguagem mais formal e impessoal. Não empreguem a » (EF35LP10) Identificar gêneros
do discurso oral, utilizados em di-
primeira pessoa do singular para relatar a pesquisa.
ferentes situações e contextos co-
9. Deem um título ao relatório, deixando claro o assunto da pesquisa. municativos, e suas características
linguístico-expressivas e compo-
sicionais (conversação espontâ-
Avaliação e reescrita nea, conversação telefônica, en-
Troquem o relatório de pesquisa elaborado por você e sua dupla com trevistas pessoais, entrevistas no
o de outra dupla. Leiam o relatório dos colegas prestando atenção nos rádio ou na TV, debate, noticiário
de rádio e TV, narração de jogos
itens do quadro abaixo. Pintem sim ou não para o que foi feito. esportivos no rádio e TV, aula, de-
bate etc.).
1. O relatório está devidamente organizado em três partes: objetivo,
Sim Não » (EF04LP05) Identificar a fun-
procedimento e instrumento de coleta e comunicação dos resultados? ção na leitura e usar, adequa-
damente, na escrita ponto final,
2. O título revela o assunto do relatório? Sim Não de interrogação, de exclamação,
dois-pontos e travessão em diá-
3. A linguagem do texto está adequada a um relatório? Sim Não logos (discurso direto), vírgula
em enumerações e em separa-
4. O texto está devidamente organizado em parágrafos e pontuado? Sim Não ção de vocativo e de aposto.
5. O gráfico que apresenta os gêneros de filme preferidos está claro? Sim Não » (EF04LP06) Identificar em tex-
tos e usar na produção textual
a concordância entre substanti-
Retomem o texto de vocês e devolvam o dos colegas. Analisem as vo ou pronome pessoal e verbo
avaliações feitas sobre o trabalho de vocês e definam quais alterações (concordância verbal).
vão fazer no texto. Se possível, digitem a versão final do relatório. » (EF04LP07) Identificar em tex-
tos e usar na produção textual a
Circulação do texto concordância entre artigo, subs-
tantivo e adjetivo (concordância
• Publiquem o relatório em um mural na escola. Se possível, também, no grupo nominal).
enviem-no por e-mail às pessoas que colaboraram com a pesquisa. » (EF35LP14) Identificar em tex-
tos e usar na produção textual
cento e setenta e sete 177 pronomes pessoais, possessivos
e demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.
15:03
y No tópico Avaliação e reescrita, os
AJ_POR4_PNLD23_C5_176A183_LE.indd 177 » (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resul-
22/07/21 15:03

estudantes deverão observar os tados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrôni-
APOIO DIDÁTICO

itens propostos e verificar se é ne- cas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, conside-
cessário alterar o texto. Oriente e rando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
acompanhe-os na releitura, revi-
são e reescrita do texto produzido
» (EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas, diagramas e gráficos em re-
latórios de observação e pesquisa, como forma de apresentação de dados e informações.
(EF15LP06).
y No tópico Circulação do texto, orien-
te os estudantes a afixar o trabalho COMPONENTE ESSENCIAL PARA A ALFABETIZAÇÃO MOBILIZADO NA SEÇÃO
em um mural ou enviá-lo por e-mail
a colegas e familiares. Se possível, le- » Produção de escrita.
ve-os até a sala de informática para
que possam fazer esse envio.

AJ_POR4_PNLD23_C5_176A183_MP.indd 177 05/08/21 19:59

 178 Capítulo 5 No cinema
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Essa seção tem como foco o de-
senvolvimento de habilidades re-
lacionadas ao eixo Leitura/escuta.
Ao ler um ingresso de cinema, os
estudantes terão a oportunidade de
conhecer de que forma esse gênero
está presente no cotidiano do mundo
do entretenimento e das artes. Um
dos objetivos é fazer com que eles
compreendam que é possível obter,
por meio de uma leitura atenta do
ingresso, informações importantes
para usufruir melhor da ida ao cine-
ma. Esse tipo de leitura oferece pa-
râmetros para que eles leiam outros
textos do cotidiano que também
contenham informações (inclusive
numéricas) similares.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP01) Identificar a função
social de textos que circulam em
campos da vida social dos quais
participa cotidianamente (a casa,
a rua, a comunidade, a escola) e
nas mídias impressa, de massa
e digital, reconhecendo para que
foram produzidos, onde circu-
lam, quem os produziu e a quem
se destinam.
» (EF15LP02) Estabelecer expec-
tativas em relação ao texto que
vai ler (pressuposições antecipa-
doras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoian-
do-se em seus conhecimentos
prévios sobre as condições de
produção e recepção desse texto,
o gênero, o suporte e o universo
temático, bem como sobre saliên-
cias textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria obra
(índice, prefácio etc.), confirman-
do antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitu-
ra de textos, checando a adequa-
ção das hipóteses realizadas.
Roteiro de aula
AJ_POR4_PNLD23_C5_176A183_LE.indd 178
y O objetivo dessa seção é trabalhar a lei-
APOIO DIDÁTICO
tura de ingresso de cinema, um dos gê-
neros do campo da vida cotidiana. Op-
tou-se por explorar esse gênero, pois
ele apresenta uma estrutura e informa-
ções que também podem estar presen-
tes em outros gêneros, como boletos,
faturas e carnês (EF04LP09). Além das
questões dessa sequência, vale desen-
volver a proposta da Atividade comple-
mentar, de modo a ampliar os objetivos
da seção Navegar na leitura.
y Questões de predição: As questões
de leitura antecipatória têm a função
de estabelecer relação entre ingres-
so e filme (EF15LP02). Essa conexão
AJ_POR4_PNLD23_C5_176A183_MP.indd 178
Navegar na leitura
Você gosta de assistir a filmes? O que prefere: assistir a filmes em
casa ou no cinema?
Observe a imagem a seguir, que acompanha o texto. Depois,
converse com os colegas sobre a questão abaixo.
• Na imagem, há algo escrito em letra cursiva. Localize essa
informação e compartilhe com os colegas.
Os estudantes devem localizar o título Miúda e o guarda-chuva.
Fênix Filmes/Arquivo da distribuidora
Miúda é uma menina que cuida de sua
planta carnívora de estimação com muito
amor e formigas fresquinhas. Às vésperas de
completar 7 anos, Miúda deseja que a planta lhe
chame pelo seu nome, mas a planta exige cada
vez mais formigas. Estas, cansadas de serem
comidas, bolam um plano que envolve poesia,
guarda-chuvas e uma máquina do tempo.
Instituto Moreira Salles. Miúda e o guarda-chuva. Disponível em: https://ims.com.br/filme/
miuda-e-o-guarda-chuva/. Acesso em: 4 ago. 2021.
Você já assistiu ao filme Miúda e o guar-
CineSesc/Sesc São Paulo
da-chuva? Esse filme foi exibido em alguns
cinemas brasileiros. Observe com atenção
o ingresso de um dos cinemas em que ele
foi exibido.
• Você já tinha visto ingressos com esse
formato? Se não, o que mais chamou
a sua atenção nele? Compartilhe suas
impressões com os colegas e também
com o professor.
• Agora, compare as duas imagens.
Há alguma informação que aparece
tanto na imagem acima quanto na
imagem do ingresso? Se houver, que
informação é essa? Indique-a.
Respostas pessoais. É possível que os estudantes
comentem que o nome do filme é apresentado tanto na
imagem quanto no ingresso.
178 cento e setenta e oito
demonstra uma valorização da ativi-
Orientações didáticas 04/08/21 18:21 AJ_P
dade de leitura como prática social
y Atividade 1: Incentive os estudantes a
(EF15LP01), já que assistir a filmes, ir falar sobre a relação que têm com fil-
ao cinema, manusear e ler ingresso e
mes exibidos no cinema, na TV ou na
usá-lo como comprovante são ativida-
internet. Caso alguns deles (ou mesmo
des que fazem parte da vida cotidiana.
todos) não tenham tido a oportunida-
Mesmo os estudantes que nunca foram
de de estar em uma sala de cinema,
ao cinema poderão antecipar esses co-
eles poderão falar de suas expectativas
nhecimentos, o que os favorecerá em
possíveis experiências futuras. quanto a esse tipo de atividade cultural,
de entretenimento (EF15LP09).
y Peça aos estudantes que leiam em
voz alta a sinopse do filme Miúda e o y Atividades 2 e 3: Se os estudantes ain-
da não tiveram oportunidade de ma-
guarda-chuva, a fim de contextualizar a
nusear um ingresso de cinema, pode-
leitura do ingresso de cinema apresen-
tado na sequência. rão chegar às respostas com base nas
informações que constam do texto. Na
atividade 3, caso haja dificuldade para
identificar as informações no ingresso,
05/08/21 19:59
 No cinema Capítulo 5 179
Ler para compreender
1 Você gosta de filmes de animação? Você costuma frequentar » (EF15LP03) Localizar informa-
cinema? Se gosta de cinema e frequenta esse local, com quem ções explícitas em textos.
costuma ir? Respostas pessoais. » (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
2 A segunda imagem da página anterior representa um ingresso de clareza, preocupando-se em ser
cinema. Em que outros lugares precisamos de ingresso para entrar? compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
Em teatro, shows, parques, etc. voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
3 O ingresso informa o local ou o nome do cinema em que o filme é » (EF35LP01) Ler e compreender,
exibido? Caso informe, copie essa informação abaixo. silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e
Sim, o ingresso apresenta o nome do local de exibição: Cinesesc. fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
» (EF04LP09) Ler e compreender,
com autonomia, boletos, faturas
4 Observe novamente a imagem do ingresso. 4a. Os estudantes devem circular e carnês, dentre outros gêneros
o nome do filme que aparece do campo da vida cotidiana, de
a. Circule, na imagem, o nome do filme. após a numeração do QR code. acordo com as convenções do
gênero (campos, itens elenca-
b. O ingresso informa a data e a hora da sessão? dos, medidas de consumo, códi-
Sim. A data é 29/03/2020 e a hora é 11:00. go de barras) e considerando a
situação comunicativa e a finali-
dade do texto.
c. Qual é o valor do ingresso?
Ajude-os a localizar R$ 0,00 e perceberem que o ingresso não é cobrado.
COMPONENTES ESSENCIAIS
d. O nome do filme, o dia e o horário da sessão e o valor aparecem PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
quantas vezes no ingresso?
» Fluência em leitura oral.
Uma vez.
» Compreensão de textos.
5 No ingresso, há um código impresso que também pode ser encon- » Produção de escrita.
trado em diversos objetos, como produtos de supermercados, livros,
gibis, carnês, boletos bancários, etc. Bruna Ishihara/ID/BR

a. Você sabe qual é o nome desse código?

Se sim, escreva-o abaixo.
Esse código é chamado de QR code.

b. No ingreso, esse código está localizado

em que parte?
Ele está localizado na parte superior do ingresso.

cento e setenta e nove 179

18:21 analise com os estudantes o texto e,

AJ_POR4_PNLD23_C5_176A183_LE.indd 179 que se trata, explique que é um códi- 22/07/21 estudantes devem perceber a impor-
15:03

por meio de questionamentos direcio-
nados, incentive o levantamento de hi-
póteses baseadas no conhecimento de
mundo deles.
y Atividade 4: Volte ao texto para que
os estudantes possam identificar os
elementos solicitados nessa atividade
(EF15LP03). Destaque a maneira como
as informações apareceram no ingres-
so, se elas são de fácil visualização e
localização, etc. Elas são importantes
para garantir ao usuário o acesso à sala
de cinema na data e hora especificadas.
y Atividade 5: Veja se os estudantes lo-
calizam o QR (Quick Response) code
no ingresso. Caso eles não saibam do
go estilizado usado para reconhecer e
extrair informações relacionadas a um
determinado conteúdo. Explique que
esse código é único e distingue um pro-
duto do outro (no caso, um ingresso do
outro). Pergunte aos estudantes se eles
já viram esse tipo de código em outros
produtos ou em outras situações.
Atividade complementar
y Caso seja pertinente, apresente aos es-
tudantes textos de gêneros como bo-
letos, carnês, contas de água, energia
elétrica, telefone, etc., pois os elemen-
tos desses textos podem ser compa-
rados aos do ingresso de cinema. Os
tância de ler esses textos com aten-
APOIO DIDÁTICO
ção, analisar os dados apresentados
e interpretá-los corretamente. Para o
trabalho com contas de consumo, con-
vém que, na leitura, sejam observadas
as indicações da relação de consumo –
representadas pelos números relativos
à medição do serviço prestado –, do
valor da conta, da data de vencimento,
das multas por atraso, etc. No caso de
boletos e carnês que também apresen-
tam valor e data de vencimento, chame
a atenção para o fato de que eles tam-
bém têm informações sobre as corre-
ções previstas em caso de atraso, bem
como campos para preenchimento dos
valores corrigidos (EF04LP09).

AJ_POR4_PNLD23_C5_176A183_MP.indd 179 05/08/21 19:59

 180 Capítulo 5 No cinema
Vocabulário
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO Esta seção apresenta o significado de algumas palavras que você
viu ao longo do capítulo. Note que, às vezes, a palavra pode assumir
A seção Vocabulário tem a finali-
dade de retomar algumas palavras mais de um sentido, dependendo do contexto em que é utilizada. Leia
presentes em textos e atividades ao essas palavras em voz alta para verificar a pronúncia adequada.
longo do capítulo. Além disso, amplia
o sentido de algumas delas, apresen- alpendre <al.pen.dre>

Ilustrações: Katharine Frota/ID/BR

tando diferentes significados que po- Pátio ou varanda cobertos.
dem assumir, dependendo do con- O alpendre do prédio é espaçoso.
texto em que são empregadas.
ardiloso <ar.di.lo.so>
Característica daquele que tem habilidade de
COMPONENTE ESSENCIAL enganar, que é sagaz, perspicaz, que age com esperteza.
PARA A ALFABETIZAÇÃO Armando é bastante ardiloso nos negócios.
MOBILIZADO NA SEÇÃO crédito <cré.di.to>
» Desenvolvimento de vocabulário. 1. Quantia de dinheiro a que se tem direito.
Eu tenho crédito no cartão para gastar no supermercado.
2. Indicação de nome de pessoa envolvida na produção
de filme, programa de TV, livro, projeto, etc.
Os créditos finais do filme revelam que muita
gente foi envolvida na produção.
dublador <du.bla.dor>
Ator que grava a fala de uma personagem no processo
de dublagem de um filme, desenho animado, etc.
Os dubladores de desenho infantil costumam apresentar
vozes diferentes e engraçadas.

entalhar <en.ta.lhar>
Ação de recortar ou escupir (madeira ou outro material)
para fazer esculturas e gravuras ou para detalhar móveis.
Aquele artesão entalhou meu sobrenome nesse móvel.

falsete <fal.se.te>
Voz aguda emitida por pequena vibração das cordas vocais.
Os cantores de rock costumam usar falsete em suas
composições e apresentações musicais.

sombrio <som.bri.o>
1. Local em que há pouca ou nenhuma luz, especialmente
a luz solar; escuro.
Aquela rua é muito sombria.
2. Que demonstra muita seriedade, carrancudo, severo, triste.
Bruno costuma ser muito sombrio pela manhã.
sucata <su.ca.ta>
Material que se tornou imprestável ou de pouco valor,
e que, muitas vezes, pode ser reaproveitado.
Em algumas ruas da cidade de São Paulo há muita
sucata acumulada nas lixeiras.
Para criar esse brinquedo, usamos toda nossa criatividade,
reaproveitando sucata e materiais recicláveis.

180 cento e oitenta

Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C5_176A183_LE.indd 180 22/07/21 15:03 AJ_P

y Oriente os estudantes a ler a entrada de

APOIO DIDÁTICO

cada verbete em voz alta, pronunciando

corretamente as palavras. Em seguida,
leia com eles cada uma das acepções e
promova uma discussão sobre os exem-
plos apresentados. Oriente-os, também,
a observar as ilustrações e a relacionar
cada uma delas com o sentido corres-
pondente, com base no que a imagem
retrata e representa.
y Na sequência, solicite aos estudantes
que apresentem outros exemplos, a fim
de verificar a compreensão deles sobre
cada termo, fazendo com que o reper-
tório da turma seja ampliado.

AJ_POR4_PNLD23_C5_176A183_MP.indd 180 05/08/21 19:59

 No cinema Capítulo 5 181
Sugestões de leitura
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
SESI-SP/Arquivo da editora

As sugestões de leitura apresen-

tadas nessa seção são indicadas
para leitura de fruição e também po-
Monstros do cinema, de Augusto Massi e Daniel Kondo. dem, em casos específicos, servir de
Editora SESI. base a outras atividades planejadas,
Esse livro-brinquedo apresenta 11 monstros do cinema, um como rodas de leitura, leitura em
levantamento histórico das personagens, seus respectivos sala de aula, projetos de literatura,
filmes, a primeira vez que apareceram nas telonas e um entre outras.
panorama da evolução de suas diversas representações.

Cinema para crianças: entre no admirável universo de

Publifolha/Arquivo da editora
filmes, animações, diretores, atores e personagens da
sétima arte. Publifolhinha.
Esse livro é um guia para quem quer se aventurar
pelo universo do cinema. Ele apresenta a história da
chamada “sétima arte”, os gêneros que fazem mais
sucesso e o processo de criação e produção de um
filme, desde a escrita do roteiro até as telas do cinema.
Também apresenta a história de alguns filmes clássicos
e de personagens famosas. No fim da obra, há a
proposta de uma atividade bem
divertida: produzir seu próprio filme.
Edições SM/Arquivo da editora

A invenção de Hugo Cabret, de Brian Selznick.

Edições SM.
Hugo Cabret é um menino órfão que mora em uma
estação de trem em Paris. Após o desaparecimento
de seu tio, o garoto assume a tarefa de cuidar do
grande relógio da estação, ao mesmo tempo que tenta
finalizar a construção de uma máquina semelhante a
um robô. Ao conhecer Isabelle, Hugo embarca em uma
aventura que traz à tona a história de Georges Méliès,
um dos precursores do cinema.

cento e oitenta e um 181

15:03 AJ_POR4_PNLD23_C5_176A183_LE.indd 181 Orientações didáticas 22/07/21 15:03

y Se possível, leve algum dos livros apre-

APOIO DIDÁTICO

sentados para a sala de aula. Proponha

aos estudantes uma ida à biblioteca da
escola para que pesquisem outros livros
que abordem a temática do mundo do
cinema e suas produções. O livro de Au-
gusto Massi e Daniel Kondo, por exemplo,
traz informações sobre os monstros, qua-
se sempre retratados como vilões. Essas
personagens geram curiosidade e, ao
mesmo tempo, sentimentos conflitantes.

AJ_POR4_PNLD23_C5_176A183_MP.indd 181 05/08/21 19:59

 182 Capítulo 5 No cinema
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Essa seção tem a finalidade de
promover a avaliação do processo
de aprendizagem de conteúdos de
gramática e ortografia estudados ao
longo do capítulo.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF15LP14) Construir o sentido
de histórias em quadrinhos e ti-
rinhas, relacionando imagens e
palavras e interpretando recur-
sos gráficos (tipos de balões, de
letras, onomatopeias).
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
» (EF35LP13) Memorizar a grafia
de palavras de uso frequente nas
quais as relações fonema-grafe-
ma são irregulares e com h inicial
que não representa fonema.
» (EF04LP01) Grafar palavras uti-
lizando regras de correspondên-
cia fonema-grafema regulares
diretas e contextuais.
182
Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C5_176A183_LE.indd 182
y Atividade 1: Peça aos estudantes que
APOIO DIDÁTICO
leiam a tira individualmente e, em segui-
da, se achar oportuno, proponha uma
leitura dramatizada em duplas. Explore
os detalhes da tira a fim de promover
a compreensão de seu conteúdo. Des-
taque que, na maioria das vezes, o que
causa o humor em tiras é a quebra de
expectativa (EF15LP14). Para respon-
der ao item a, os estudantes precisam
retomar a ideia de que os verbos per-
tencem a determinadas conjugações,
de acordo com sua terminação. Caso
haja estudantes com dificuldade para
identificar a conjugação dos verbos
terminados em er, retome o conteúdo
AJ_POR4_PNLD23_C5_176A183_MP.indd 182
re
Aprender semp
1 Leia a tira a seguir para responder às questões.
© Joaquín Salvador Lavado (QUINO) TODA MAFALDA/
Fotoarena/Quino
Quino. Toda Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 1993.
a. Observe a pergunta que a professora fez a Miguelito. Ele não a
respondeu, mas qual seria a resposta correta para a pergunta?
Os verbos terminados em -er correspondem à segunda conjugação.
b. Pinte o verbo que Miguelito usou no infinitivo no segundo quadrinho.
Os estudantes devem pintar ver.
c. Na última fala, Miguelito usa as formas verbais pode e saído. Qual é
o infinitivo desses verbos? A que conjugação eles pertencem?
Respectivamente, poder (segunda conjugação) e sair (terceira conjugação).
d. Nessa última fala, Miguelito também usou as formas verbais dar, te-
lefonar, tiver e brincar.
• Quais delas correspondem ao infinitivo? A qual conjugação pertencem?
Correspondem ao infinitivo as formas dar, telefonar e brincar. Esses verbos
pertencem à primeira conjugação.
• E qual é o verbo que não está no infinitivo? Qual é o infinitivo desse
verbo e a que conjugação ele pertence?
A forma verbal tiver não está no infinitivo; é uma forma flexionada do verbo ter,
que pertence à segunda conjugação.
2. A expressão da professora revela espanto, pois seus olhos estão arregalados. Ela está
2 A expressão da professora muda no último quadrinho ao ouvir Migue-
lito. O que sua nova expressão indica? Por quê?
surpresa com a fala de Miguelito, por ser inesperada.
• Qual é sua opinião sobre a atitude de Miguelito?
Saber
Ser
Converse com os colegas e o professor sobre isso.
Resposta pessoal.
cento e oitenta e dois
e elabore, de modo colaborativo, uma
22/07/21 15:03 AJ_P
Saber
tabela na lousa, com as conjugações e Ser Habilidade de relacionamento
as respectivas terminações. Em segui-
da, solicite a eles exemplos de verbos y Atividade 2: Reserve um tempo
da aula para ouvir a opinião dos es-
para cada caso, levando-os a identificar
tudantes sobre a atitude de Migueli-
as três conjugações. Aproveite o item b
to. Esse momento é importante para
para retomar o conceito de infinitivo, que eles interajam, confrontem in-
que também será necessário para a re- terpretações e opiniões e cheguem
solução do item c. Durante a realização a conclusões (EF15LP09). Aprovei-
te para refletir junto com eles sobre
do item d, é possível que os estudantes,
situações e comportamentos ade-
num primeiro momento, afirmem que o
quados a determinadas situações
verbo tiver também está no infinitivo e
da convivência social no ambiente
pertence à segunda conjugação, pois
escolar com os professores.
termina em er. Caso isso aconteça, so-
licite que tentem conjugar esse verbo
em qualquer tempo.
05/08/21 19:59
 No cinema Capítulo 5 183

3 Veja a ilustração a seguir. Observe que o garoto sonha com suas COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
tarefas diárias. Com base nas imagens do sonho, complete o quadro MOBILIZADOS NA SEÇÃO
com a descrição dessas tarefas. Para isso, use os verbos no infinitivo.
» Compreensão de textos.
Tarefas
» Produção de escrita.

Bruna Ishihara/ID/BR
Arrumar a cama.

Escovar os dentes.

Tomar café. / Comer.

Dar banho no cachorro.

Estudar. / Fazer a lição de casa.

Ir para a escola.

4 Complete o diagrama com palavras que tenham as letras s, x ou z no

meio. Para isso, leia as dicas abaixo.

• Palavras com z: nome de uma cor; filhote de vaca.

• Palavras com s: móvel que serve de apoio para comer ou estudar; o
que se dá ou se ganha em datas especiais (palavra já escrita).

• Palavras com x:verbo que significa o mesmo que mostrar;muito cansado.

M

P E X I B I R

R S

E X A U S T O

C I N Z A

B E Z E R R O

cento e oitenta e três 183

15:03
y Atividade 3: Dê um tempo aos estudan-
AJ_POR4_PNLD23_C5_176A183_LE.indd 183 22/07/21 15:03

tes para que observem a ilustração e,

APOIO DIDÁTICO

em seguida, promova uma leitura coleti-

va da imagem, orientando-os a compar-
tilhar os detalhes observados. Incentive-
-os a identificar cada uma das tarefas
apresentadas na ilustração.
y Atividade 4: Retome com os estudantes
a ideia de que na língua portuguesa um
mesmo fonema pode ser representado
por letras diferentes, como é o caso do
fonema /z/, representado pelas letras s,
x e z (EF04LP01 / EF35LP13).

AJ_POR4_PNLD23_C5_176A183_MP.indd 183 05/08/21 19:59

 183A Conclusão do capítulo 5
CONCLUSÃO DO CAPÍTULO 5
Possibilidades de avaliação formativa para os objetivos
pedagógicos do capítulo
1. Possibilitar o reconhecimento do cinema enquanto mani-
festação artística, como forma de refletir sobre a realidade
e como importante ferramenta de entretenimento e inte-
ração social.
Ao longo das leituras dos textos do capítulo, valorize as
concepções subjetivas que remetam à temática cinema.
Para tanto, em uma conversa pós-leitura dos diversos gê-
neros trabalhados, incentive os estudantes a se expressa-
rem oralmente acerca de suas experiências relacionadas
ao universo cinematográfico. A fim de monitorar o reco-
nhecimento do cinema como uma forma de refletir sobre
a realidade, estimule a turma a pensar em mensagens
transmitidas por alguns filmes conhecidos.
2. Contribuir para a interpretação de textos dos seguintes
gêneros: roteiro de cinema, entrevista, reportagem e in-
gresso de cinema, favorecendo o desenvolvimento de ha-
bilidades leitoras.
Este capítulo apresenta variados gêneros textuais, possibi-
litando diferentes práticas de leitura em voz alta, em grupo
ou individual. Aproveite esses momentos para verificar o
desenvolvimento da fluência leitora dos estudantes. Ao
longo das atividades, é importante monitorar o processo
de interpretação dos textos. Para tanto, por meio de ques-
tionamentos direcionados, explore as imagens, quando
houver, e ative os conhecimentos prévios dos estudantes
acerca dos temas dos textos a serem lidos. Previamente
à leitura, incentive a formulação de hipóteses e a prática
da inferência. Após a leitura, reflita com a turma sobre as
antecipações apresentadas, buscando comprovações no
texto. A fim de verificar a compreensão do texto e estimu-
lar a apreciação avaliativa, proponha uma roda de conver-
sa para que os estudantes se expressem quanto à parte de
que mais gostaram e justifiquem sua preferência por meio
de exemplos.
3. Promover a compreensão do infinitivo dos verbos e a re-
lação das terminações verbais com as conjugações.
É importante monitorar o desenvolvimento e a aprendi-
zagem dos estudantes, checando o conhecimento prévio
deles acerca do conceito de verbo. Para tanto, propo-
nha a metodologia da “aula invertida”: peça a eles que
apresentem a explicação desse conteúdo. Em seguida,
de modo colaborativo, solicite exemplos de verbos e ano-
te-os na lousa. Registre algumas flexões dos exemplos
dados. Depois, a fim de verificar a compreensão do infi-
nitivo, proponha um teste rápido apresentado de maneira
lúdica: fale um verbo flexionado e solicite a um estudante
que indique sua forma no infinitivo e identifique a conju-
gação a que pertence.
4. Contribuir para a distinção do uso das letras s, x e z na
representação do fonema /z/.
Após a realização das atividades sobre as normas ortográ-
ficas referentes ao uso de s, x e z, solicite aos estudantes
que se organizem em grupos e elaborem uma cruzadinha
AJ_POR4_PNLD23_C5_183aA184a_MP.indd 183
a ser preenchida com palavras referentes ao conteúdo
ortográfico estudado. Ao longo da atividade, é fundamen-
tal acompanhar os grupos e, se necessário, reorientá-los.
Na sequência, peça aos grupos que troquem as cruzadi-
nhas e as resolvam. Ao final, solicite aos grupos que com-
partilhem as respostas e registre-as na lousa.
5. Possibilitar o conhecimento do modo como os verbos são
registrados no dicionário, visando ao desenvolvimento de
habilidades de consulta a essa ferramenta.
Com o objetivo de monitorar a aprendizagem dos estu-
dantes quanto ao modo de consulta de verbos no dicio-
nário, organize-os em grupos e entregue a cada grupo um
texto com alguns verbos destacados, os quais não sejam
familiares ao repertório linguístico deles. Após a leitura
do texto e o levantamento de hipóteses em relação ao
sentido das palavras destacadas, solicite que consultem
o significado delas no dicionário. Para isso, eles deverão,
primeiramente, colocar os verbos em sua forma infinitiva.
Acompanhe esse processo e, por fim, discuta com a turma
o sentido do texto após a verificação do significado das
palavras no dicionário.
6. Promover a encenação de um texto dramático, a produção
de uma entrevista com um público específico e elabora-
ção de um relatório de pesquisa com gráfico, mobilizando
conhecimentos acerca tanto da expressão oral quanto da
escrita.
Para monitorar a produção de texto dos estudantes,
acompanhe todo o processo de escrita/oralidade desde
o entendimento da proposta e o planejamento do texto
até sua elaboração/apresentação. Para tanto, previamen-
te às produções, retome as características dos gêneros
solicitados, recorrendo aos textos estudados no capítulo.
Certifique-se também de que as propostas tenham sido
bem compreendidas; para isso, solicite a alguns estudan-
tes que expliquem para a turma o passo a passo a ser
seguido. No caso das produções orais, promova ensaios
em grupos previamente à data de apresentação e incen-
tive uma postura colaborativa entre a turma. Por fim, de-
pois de finalizadas e apresentadas as produções, solici-
te aos estudantes que respondam a uma autoavaliação
com questionamentos pontuais que lhes permitam refletir
sobre o próprio desempenho nesse tipo de atividade.
7. Promover o desenvolvimento de habilidades de leitura e
produção de gráfico, propiciando o reconhecimento da
inter-relação entre linguagem verbal e não verbal.
Nas atividades de leitura e produção de gráfico, deve-
-se enfatizar a importância de todos os elementos que
compõem o texto. Em uma roda de conversa, promova
a interpretação do gráfico apresentado na reportagem.
Para isso, lance mão de questionamentos baseados nos
elementos não verbais que comprovam o que se quer
transmitir. Para ampliar a habilidade de leitura de gráfico,
providencie outros exemplos para serem analisados.
05/08/21 20:01

CAPÍTULO 6 FIQUE LIGADO!
Objetivos pedagógicos
1. Promover reflexões sobre a relevância social do jornal
como meio de informar sobre a realidade.
2. Auxiliar na interpretação de textos da esfera jornalística,
como notícia e primeira página de jornal, e texto literário,
favorecendo o desenvolvimento de habilidades leitoras.
3. Possibilitar o entendimento da correlação entre os verbos
e as pessoas a que eles se referem, tendo como funda-
mento a regra geral de concordância verbal.
Ideias e conceitos-chave do capítulo
Este capítulo é estruturado em torno do tema jornal,
sendo o trabalho organizado por meio de gêneros da esfera
jornalística, como primeira página de jornal, notícia e jornal
radiofônico. Com base nas leituras propostas, os estudan-
tes são incentivados a refletir sobre a relevância social desse
meio de comunicação.
O estudo do capítulo começa com a leitura da primeira
página de um jornal. Ao realizar a sequência didática de lei-
tura, os estudantes são orientados a reconhecer as caracte-
rísticas do gênero, identificar informações, analisar imagens,
estabelecer relações e realizar inferências, de forma a desen-
volver habilidades leitoras em diferentes níveis de aprofun-
damento. Durante as atividades, é possível resgatar conheci-
mentos relativos à função do jornal no cotidiano das pessoas.
Em seguida, é desenvolvido o trabalho com concordância
verbal, abordando a regra geral de que o verbo deve concor-
dar em pessoa e número com o sujeito a que se refere. Como
pré-requisito, é importante que os estudantes conheçam a
função do verbo.
Ainda sobre o estudo de textos da esfera jornalística,
apresenta-se uma notícia de uma revista direcionada ao pú-
blico infantil. Nas atividades, os estudantes são incentivados
a reconhecer os elementos constitutivos desse gênero. Na
sequência, trabalha-se o gênero notícia por meio de uma
abordagem intertextual com a literatura infantil, o que se dá
pela apresentação de um texto estruturalmente similar ao
jornalístico, mas com conteúdo ficcional e personagens de
contos infantis. É importante resgatar o conhecimento prévio
dessas histórias para a compreensão das relações estabeleci-
das entre as personagens e a situação noticiada.
A seguir, trabalham-se recursos coesivos anafóricos por
meio da análise do uso de pronomes e substantivos. As ativi-
dades propostas levam a turma a identificar os referentes de
termos, auxiliando na compreensão do modo como ocorre a
progressão textual. Para melhor apreensão desse conteúdo, é
importante que os estudantes conheçam a classe dos prono-
mes e reconheçam relações de sinonímia entre substantivos.
Na seção seguinte, trabalham-se as correções ortográfi-
cas de algumas palavras e expressões, promovendo reflexão
sobre convenções da escrita e situações de uso. Para ampliar
AJ_POR4_PNLD23_C5_183aA184a_MP.indd 184
Fique ligado! Capítulo 6 184A
4. Possibilitar a compreensão das relações entre as partes do
texto, propiciando o reconhecimento adequado de recur-
sos coesivos anafóricos.
5. Conduzir a escrita, de acordo com as convenções da lín-
gua e o contexto de uso, de palavras e expressões pareci-
das ou que geram dúvidas de escrita.
6. Auxiliar na produção de um jornal radiofônico e uma notí-
cia, mobilizando conhecimentos acerca da expressão oral
e da organização textual.
a compreensão, apresenta-se um desafio jornalístico, no qual
os estudantes devem estabelecer relações entre manchetes
e ilustrações correspondentes, completando as legendas das
imagens com algumas das expressões apreendidas.
Em continuidade à temática trabalhada, é apresentada
a proposta de produção de um jornal radiofônico. Para o
desenvolvimento dessa atividade, é necessário que os estu-
dantes sejam organizados em grupos e trabalhem de modo
colaborativo, dividam os temas a serem noticiados e definam
a função de cada integrante na apresentação do jornal. Para
a apresentação, eles devem ter o texto escrito das notícias
como suporte e mobilizar conhecimentos como: seleção de
partes essenciais da notícia impressa, ritmo de leitura fluen-
te, tom de voz e outras estratégias para atrair a atenção do
público e transmitir o conteúdo com clareza.
Ainda em relação ao gênero notícia, na seção seguinte,
solicita-se a produção escrita desse gênero. Para tanto, os
estudantes devem escrever uma notícia sobre algum proje-
to escolar ou acontecimento ocorrido na escola. Como pré-
-requisito, é importante que mobilizem conteúdos como a es-
trutura e os elementos composicionais de uma notícia, além
dos recursos coesivos para evitar a repetição de palavras.
Adiante, a seção propõe a troca de experiências e com-
partilhamento de histórias. Para tanto, a turma deve organizar
uma sessão de cinema e convidar familiares e conhecidos com
idade superior a 60 anos. As atividades propostas objetivam
estimular a convivência entre gerações, fomentando a valo-
rização dessa inter-relação e o respeito para com os idosos.
Após a exibição do filme, sugere-se uma roda de conversa
sobre seu conteúdo e sobre as experiências dos participantes.
Para retomar os conteúdos e habilidades abarcados no ca-
pítulo e avaliar o processo de aprendizagem dos estudantes, é
apresentada uma seção na qual os estudantes são orientados
a realizar atividades de leitura e interpretação textual conecta-
das ao estudo da concordância verbal e dos elementos anafó-
ricos, por meio de um poema e uma capa de revista.
Antes de iniciar o capítulo, recomenda-se a leitura das
possibilidades de avaliação formativa apresentadas na con-
clusão dele, a fim de melhor monitorar a aprendizagem dos
estudantes durante o processo educacional.
05/08/21 20:01
 184 Capítulo 6 Fique ligado!

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa seção, serão explorados ele-
mentos de uma imagem que remete
ao hábito da leitura de jornais (impres-
sos e digitais). A discussão proposta
visa sensibilizar os estudantes para o
estudo de gêneros produzidos na es-
fera jornalística, tema do capítulo.

COMPETÊNCIAS GERAIS DA
BNCC FAVORECIDAS NO
CAPÍTULO
» Utilizar diferentes linguagens –
verbal (oral ou visual-motora,
como Libras, e escrita), corpo-
ral, visual, sonora e digital –, bem
como conhecimentos das lin-
guagens artística, matemática
e científica, para se expressar e
partilhar informações, experiên-
cias, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendi-
mento mútuo.
» Compreender, utilizar e criar tec-
nologias digitais de informação
e comunicação de forma críti-
ca, significativa, reflexiva e ética
nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se
comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhe-
cimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva.
» Valorizar a diversidade de sabe-
res e vivências culturais e apro-
priar-se de conhecimentos e ex-
periências que lhe possibilitem
entender as relações próprias do
mundo do trabalho e fazer esco-
lhas alinhadas ao exercício da ci-
dadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia, cons-
ciência crítica e responsabilidade.

184 cento e oitenta e quatro

Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C6_184A189_LE.indd 184 15/07/21 18:44 AJ_P
Saber Tomada de decisão responsável
y Atividade 1: Leve os estudantes a per- Ser
APOIO DIDÁTICO

ceber que as personagens da imagem y Atividade 4: Investigue se os es-

estão em uma praça ou em algum espa- tudantes compreendem a impor-
ço público, lendo um jornal impresso e tância de verificar se uma notícia
informações na internet. é verdadeira e como espalhar uma
notícia falsa pode prejudicar as pes-
y Atividade 2: Verifique se os estudantes
soas. Conscientize-os de sempre se
leem jornal ou procuram se informar das
certificar de que a fonte que gerou a
notícias por outro meio de comunicação
notícia é confiável e que, quando for
e se há uma frequência para essa ativi-
necessário, eles procurem mais de
dade; se eles tiram um momento do dia
uma fonte jornalística para verificar
para se informar, por exemplo.
a veracidade da informação.
y Atividade 3: Com o avanço tecnológico
e a internet, é possível ler notícias tan-
to em revistas e jornais impressos como
em aplicativos de mensagens e em por-
tais eletrônicos.

AJ_POR4_PNLD23_C6_184A189_MP.indd 184 05/08/21 20:49


UL
APÍT O
6
C CAPÍTULO
Fique ligado!
A civilização humana utiliza o jor-
nal como meio de comunicação há
muito tempo. Ele surgiu como maneira
de informar as pessoas sobre assuntos
da vida cotidiana, sejam eles mundiais,
nacionais ou regionais.
Com o passar do tempo, os forma-
tos de jornal se diversificaram, em fun-
ção das novas tecnologias e do modo
de vida das pessoas. Hoje há jornais
impressos e digitais.
Para começo de conversa
Respostas pessoais.
1 Observe a imagem ao lado. On-
de as pessoas estão e o que elas
estão fazendo?
2 Você tem costume de realizar a
mesma atividade das pessoas da
cena ao lado? Se sim, com qual
frequência?
3 Onde é possível ler notícias sobre
a sua região ou sobre o mundo?
4 Você costuma conferir se as no-
tícias que você lê são baseadas
em fatos reais? Se sim, com que
frequência? Explique ao profes-
Fotografia: Shu me Asthma/ID/BR;
/BR
sor e aos colegas qual é a impor-
tterstock.com/ID
tância de saber se o que está len-
do é verdadeiro ou não.
lher
Ilustração: Gui
cento e oitenta e cinco
18:44 Atividade complementar
AJ_POR4_PNLD23_C6_184A189_LE.indd 185
Para complementar
y Se
possível, leve os estudantes para o
laboratório de informática e proponha
Como identificar Fake News. Dagi,
uma pesquisa por notícias sobre um
5 jul. 2020. Disponível em: https://
tema de interesse da turma. Então, aju- sites.ufpe.br/dagi/2020/07/05/como-
de-os a refletir sobre quais dos textos identificar-fake-news/. Acesso em: 26
selecionados trazem informações con- jun. 2021.
fiáveis. Para isso, apresente estratégias
de checagem de fatos, como: verificar 7 passos para identificar notícias falsas.
os dados em uma fonte confiável (caso a BBC Brasil, 24 out. 2018. Disponível em:
notícia lida esteja em fonte desconheci- https://www.bbc.com/portuguese/
da); ou utilizar ferramentas digitais cria- geral-45967195. Acesso em: 26 jun. 2021.
das para identificar fake news (notícias Ambos os artigos dão dicas sobre
falsas). Para se preparar para a media- como identificar notícias falsas.
ção dessa atividade, verifique as dicas
no boxe ao lado.
AJ_POR4_PNLD23_C6_184A189_MP.indd 185
Fique ligado! Capítulo 6 185
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
DA BNCC FAVORECIDAS NO
» Compreender a língua como
fenômeno cultural, histórico,
social, variável, heterogêneo e
sensível aos contextos de uso,
reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de
seus usuários e da comunidade
a que pertencem.
» Apropriar-se da linguagem escri-
ta, reconhecendo-a como forma
de interação nos diferentes cam-
pos de atuação da vida social e
utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da
cultura letrada, de construir co-
nhecimentos (inclusive escola-
res) e de se envolver com maior
autonomia e protagonismo na
vida social.
» Ler, escutar e produzir textos
orais, escritos e multissemióti-
cos que circulam em diferentes
campos de atuação e mídias,
com compreensão, autonomia,
fluência e criticidade, de modo a
se expressar e partilhar informa-
ções, experiências, ideias e senti-
mentos, e continuar aprendendo.
» Empregar, nas interações so-
ciais, a variedade e o estilo de
linguagem adequados à situação
comunicativa, ao(s) interlocu-
tor(es) e ao gênero do discurso/
gênero textual.
Saber
Ser » Mobilizar práticas da cultura di-
gital, diferentes linguagens, mí-
dias e ferramentas digitais para
expandir as formas de produzir
sentidos (nos processos de com-
preensão e produção), aprender
e refletir sobre o mundo e reali-
zar diferentes projetos autorais.
HABILIDADE DA BNCC
DESENVOLVIDA NA SEÇÃO
185
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
07/08/21 16:04
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
APOIO DIDÁTICO
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
07/08/21 17:25
 186 Capítulo 6 Fique ligado!

Navegar na leitura
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
Observe a reprodução da página abaixo. Depois, converse com os
DA SEÇÃO
colegas e o professor sobre as questões propostas.
Essa seção enfoca a primeira pá-
gina de jornal. Com base em sua ob- • Observando a composição da página, você sabe dizer de que veículo
servação, são elaboradas atividades de comunicação ela faz parte? É importante que os estudantes observem
de localização de informação, reco- a imagem com atenção e percebam que se trata de uma página do jornal O Povo.
nhecimento das linguagens que nela • A página é composta de imagens e palavras. O que mais cha-
aparecem e identificação dos ele- mou sua atenção? Resposta pessoal.
mentos que a compõem. Também
são propostas questões que permi-
• Localize e circule na página o título da publicação.
tem aos estudantes aprender o que

Editorial de Arte/O Povo

CIDADES
é manchete, saber que um jornal é
constituído de cadernos, identificar Monitoramento
o que é uma chamada e reconhecer de tartarugas
a função das fotos apresentadas na marinhas em
primeira página de publicações des- praias de Fortaleza
volta a ser realizado
se tipo.
PÁGINA 16
Além disso, os estudantes co-
nhecerão aspectos relacionados a
alguns assuntos citados nas cha-
madas, como o valor de projetos de
proteção às tartarugas marinhas, a
definição de ciclovia e a pertinência FAROL
das chamadas em destaque para o
PREFEITURA DE
público leitor.
FORTALEZA REALIZA
CICLOFAIXA DE
HABILIDADES DA BNCC LAZER NESTE
DOMINGO
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
PÁGINA 3
» (EF15LP01) Identificar a função
social de textos que circulam em
campos da vida social dos quais
participa cotidianamente (a casa,
a rua, a comunidade, a escola) e prévia: o que é previsto,
nas mídias impressa, de massa esperado; pesquisa realizada
para prever uma determinada
e digital, reconhecendo para que
informação.
foram produzidos, onde circu-
PIB: sigla de Produto Interno
lam, quem os produziu e a quem Bruto. Indicador econômico que
se destinam. soma todos os bens e serviços
produzidos em determinado
» (EF15LP02) Estabelecer expec- período e local.
tativas em relação ao texto que
vai ler (pressuposições anteci-
padoras dos sentidos, da forma
e da função social do texto), Primeira página do jornal
apoiando-se em seus conheci- O Povo de 17 de outubro
mentos prévios sobre as condi- de 2020. O jornal apresenta
ções de produção e recepção notícias sobre o estado
desse texto, o gênero, o suporte do Ceará.
e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recur- 186 cento e oitenta e seis
sos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações
e inferências realizadas antes e Atividade complementar
AJ_POR4_PNLD23_C6_184A189_LE.indd 186
y Segunda questão de predição: Apro- 15/07/21 18:44 AJ_P

veite a ocasião para verificar o conhe-

y Como atividade preparatória, proponha
APOIO DIDÁTICO

durante a leitura de textos, che-

cando a adequação das hipóte- uma visita ao laboratório de informática, cimento prévio dos estudantes sobre os
ses realizadas. onde os estudantes devem pesquisar termos que nomeiam os elementos da
primeiras páginas de jornais dedicados página de jornal reproduzida e explore
» (EF15LP03) Localizar informa-
ao público infantil como o jornal Joca, as cotas da imagem.
ções explícitas em textos.
disponível em https://www.jornaljoca. y Terceira questão de predição: Peça aos
» (EF15LP09) Expressar-se em si- com.br/, ou o Jornal da Criança, disponí- estudantes que falem sobre o aspecto
tuações de intercâmbio oral com vel em https://jornaldacrianca.com.br/ visual dado ao nome do jornal. Eles po-
clareza, preocupando-se em ser (acessos em: 22 maio 2021). derão mencionar: o uso de letras de im-
compreendido pelo interlocutor prensa maiúsculas, grafadas em tama-
e usando a palavra com tom de Orientações didáticas nho maior do que as usadas no restante
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
y Primeira questão de predição: Pergun- da página; a letra O, destacada em rosa,
te aos estudantes se eles conhecem ou- diferenciando-se da cor usada na pala-
» (EF35LP03) Identificar a ideia tros veículos de comunicação e se con- vra POVO; a posição do nome do jornal,
central do texto, demonstrando seguem se lembrar do nome de outros não no topo da página, como em outras
compreensão global. jornais do Brasil. publicações, mas no centro da página.

AJ_POR4_PNLD23_C6_184A189_MP.indd 186 05/08/21 20:49

 Fique ligado! Capítulo 6 187
Ler para compreender
1 A página reproduzida é de um jornal que circula no estado do Ceará. » (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
a. Na página, com exceção do nome do jornal, que texto é apresentado
com letras de tamanho maior? » (EF35LP17) Buscar e selecio-
nar, com o apoio do professor,
“Economia do Ceará cresce acima da média do Brasil.” informações de interesse sobre
fenômenos sociais e naturais, em
b. A frase de maior destaque em um jornal é a manchete. Qual é o ob- textos que circulam em meios
impressos ou digitais.
jetivo de apresentar, em letras maiores, uma frase específica?
O objetivo é chamar a atenção do leitor e destacar uma notícia que o jornal considerou
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
relevante naquele dia.
MOBILIZADOS NA SEÇÃO

2 Quanto ao jornal em questão, há relação entre a manchete e o local em » Desenvolvimento de vocabulário.

que a publicação circula? Se sim, qual? » Compreensão de textos.
Sim. O crescimento anunciado na manchete diz respeito à economia do Ceará, que é » Produção de escrita.

o estado onde o jornal O Povo circula.

3 Leia o texto que está logo abaixo da manchete.

É o quarto mês consecutivo de crescimento do Estado pela prévia do Pro-

duto Interno Bruto divulgada pelo Banco Central. A média de agosto foi acima
ainda da média do Nordeste.
ECONOMIA. PÁGINA 12

• O texto acima é a chamada. Ele traz mais informações sobre o que

diz a manchete? Explique sua resposta.
Sim. A chamada traz detalhes a respeito do crescimento do PIB (Produto Interno

Bruto), explicando que esse indicador apresenta alta pelo quarto mês consecutivo.

Ela também informa que, em agosto, o PIB cresceu acima da média registrada em

todo o Nordeste.

4 A manchete é o principal título do jornal. Ela está localizada no

início ou no centro da página para chamar a atenção do leitor.

• Observe a manchete e os outros títulos de notícias presentes na pá-

gina reproduzida. Em que tempo os verbos foram usados: no presen-
te, no passado ou no futuro?
Veja resposta nas Orientações didáticas.
cento e oitenta e sete 187

18:44
y Atividades 1 e 2: Essas questões abor-
AJ_POR4_PNLD23_C6_184A189_LE.indd 187
dam a função desempenhada pela
manchete na página de jornal. Por isso,
antes de apresentar esse conceito, re-
tome as explicações dadas no glossário
(PIB, prévia), necessárias à compreen-
são da relação entre a manchete e o
conteúdo abordado na matéria “Eco-
nomia do Ceará cresce acima da mé-
dia do Brasil”. Então, reforce, na ativi-
dade 2, que, ainda que o jornal O Povo
possa ser lido fora do Ceará, é interes-
sante destacar que a manchete tem
relação com o local de publicação do
jornal: é relevante que o leitor cearense
conheça o desempenho econômico do
estado em que vive.
y Atividade 3: É interessante que essa 07/08/21
y Resposta
16:05
atividade seja realizada coletivamente,
dada sua complexidade. Aproveite o
tema e dialogue sobre a realidade local
dos estudantes, com base no tema da
leitura e as interpretações realizadas.
y Atividades 4 e 5: As questões propos-
tas podem ser mais bem compreendi-
das pelos estudantes se eles puderem
visualizar, ou mesmo manusear, uma
edição impressa ou até mesmo digital
de um jornal, com seu conjunto de ca-
dernos. Em posse desses materiais, eles
poderão observar a titulação de cada
um, bem como os principais assuntos
abordados nas notícias e reportagens
de cada caderno.
da atividade 4: É provável
que, como leitores de jornais no co-
APOIO DIDÁTICO
tidiano, alguns estudantes já tenham
visto títulos de notícia com verbos no
passado (para noticiar algo que acon-
teceu há pouco tempo) e no futuro
(para anunciar algo que está prestes a
acontecer). Entretanto, o mais comum
é o uso de verbos no presente. As refle-
xões podem propiciar o reconhecimen-
to de que o uso desse tempo verbal,
no título, cria um efeito de atualidade,
causando no leitor a impressão de estar
lendo algo sobre um fato bem recente.

AJ_POR4_PNLD23_C6_184A189_MP.indd 187 07/08/21 17:25

 188 Capítulo 6 Fique ligado!
Para complementar
Faria, Maria Aline. Como usar
o jornal na sala de aula. São
Paulo: Contexto, 1996.
Esse livro enfoca a prática do
ensino da leitura das partes de
um jornal. A obra ainda mos-
tra a importância do trabalho
com o jornal em sala de aula e
propõe sequências de ativida-
des divertidas envolvendo esse
meio de comunicação.
O livro também trata dos
meios de circulação de jornais
e revistas e de como as pes-
soas leem essas publicações,
entre outros aspectos.
188
Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C6_184A189_LE.indd 188
y Atividade 6: Comente que a fotogra-
APOIO DIDÁTICO
fia ilustra e reitera o acontecimento
anunciado, tanto no que diz respeito ao
animal monitorado, quanto ao ambien-
te em que isso ocorre, ou seja, a praia.
Chame a atenção dos estudantes para
o fato de que apenas a imagem não
conseguiria expressar, com detalhes, o
conteúdo comunicado no texto verbal.
y Atividade 7: Os estudantes devem in-
ferir que a informação sobre a idade
do jornal projeta uma imagem de veí-
culo estável, duradouro, que mantém
e cativa certo público leitor há muito
tempo e, por isso, seria confiável. Caso
os estudantes apresentem dificuldade
AJ_POR4_PNLD23_C6_184A189_MP.indd 188
5 Para organizar as diversas matérias, os jornais as distribuem em
cadernos, isto é, conjuntos de páginas que agrupam textos jornalísti-
cos sobre determinado assunto. No fim da chamada apresentada na
atividade 3, lemos: “ECONOMIA. PÁGINA 12.” Com essa informação,
espera-se que o leitor:
compre o jornal e leia apenas notícias sobre a cidade de Fortaleza.
procure o caderno Economia no interior do jornal e, na página indi-
X
cada, leia o texto sobre o assunto apresentado na chamada.
leia, no caderno Economia, uma notícia diferente da que foi anun-
ciada na chamada.
6 Reveja uma das fotografias que aparece na primeira página do jornal
O Povo.
Editorial de Arte/O Povo
a. O que ela mostra?
A fotografia mostra filhotes de tartarugas
marinhas na areia.
b. Explique a função das fotografias que
acompanham as chamadas.
Elas apresentam, por meio de imagem, o fato
principal das chamadas, ilustrando-o.
7 Observe como a primeira página do jornal está organizada.
• Uma informação contida nessa primeira página revela que O Povo é
publicado há muito tempo, mostrando o jornal como um veículo de
comunicação bem conhecido no Ceará. Que informação é essa?
A informação “92 anos”, no cabeçalho da página reproduzida.
Na primeira página desse jornal, você observou textos curtos que
recebem o nome de chamadas. A função da chamada é dar uma ideia do
assunto que será desenvolvido em detalhes no interior do jornal. É por
isso que, junto a ela, há a indicação da seção (ou do caderno) e da página
em que a matéria pode ser encontrada.
As chamadas, e também as fotografias, ajudam a atrair a atenção do
leitor, despertando nele o interesse pelos textos publicados no jornal.
cento e oitenta e oito
em localizar a informação que revela a
pois se refere a um acontecimento da 15/07/21 18:44 AJ_P
consolidação do jornal, proponha, oral- cidade de Fortaleza. Caso os estudan-
mente, a leitura e a análise da primeira tes tenham dificuldade em compreen-
página dele. Por meio de questões di- der do que se trata uma ciclofaixa de
recionadas, auxilie-os a interpretar as lazer, chame a atenção para a relação
informações do topo da página e, de entre esse fato e o dia de domingo, ge-
modo colaborativo, incentive a prática ralmente associado ao tempo de lazer.
da inferência para atribuir sentido à ex- Caso considere necessário, incentive-
pressão “92 anos”. -os a realizar uma pesquisa sobre as ca-
racterísticas de uma ciclofaixa.
y Leia o boxe de sistematização em voz
alta ou peça a um estudante que o leia.
Sane possíveis dúvidas e certifique-se
de que todos tenham compreendido o
que é e qual é a função da chamada.
y Atividade 8: Comente que a matéria
referente à chamada também pode-
ria se enquadrar no caderno Cidades,
05/08/21 20:49
 Fique ligado! Capítulo 6 189
8 Observe esta fotografia e a chamada que a acompanha.

Editorial de Arte/O Povo

A notícia é um formato de di-
vulgação de um acontecimento
por meios jornalísticos. É a ma-
téria-prima do Jornalismo, nor-
malmente reconhecida como al-
gum dado ou evento socialmente
relevante que merece publicação
a. Em que caderno e página a chamada foi publicada? numa mídia. Fatos políticos, so-
No caderno Farol, na página 3. ciais, econômicos, culturais, natu-
rais e outros podem ser notícia se
b. A respeito do fato anunciado na chamada, que informações respon- afetarem indivíduos ou grupos
dem às perguntas “O que aconteceu?” e “Quando aconteceu?”? significativos para um determinado
veículo de imprensa. Grande parte
O que aconteceu: “Prefeitura de Fortaleza realiza ciclofaixa de lazer”. das vezes, a notícia pode ter cono-
tações diferenciadas, justamente
Quando aconteceu: “neste domingo”. por ser excepcional, anormal ou
de grande impacto social, como
9 Uma das chamadas do jornal é: “Monitoramento de tartarugas acidentes, tragédias, guerras e gol-
marinhas em praias de Fortaleza volta a ser realizado”. Leia o pes de estado. Notícias têm valor
texto a seguir e, depois, responda às questões no caderno. jornalístico apenas quando acaba-
ram de acontecer, ou quando não
foram noticiadas previamente por
[…] nenhum veículo. Nem todo texto
O Projeto Tamar foi criado em 1980 e hoje é reconhecido internacionalmente jornalístico é noticioso, mas toda
como uma das mais bem-sucedidas experiências de conservação marinha. Modelo notícia é potencialmente objeto de
para programas e projetos do Brasil e de outros países, sobretudo porque envolve as apuração jornalística.
comunidades costeiras diretamente no seu traba- O texto noticioso precisa con-

Projeto Tamar/Arquivo da cedente

lho socioambiental, o Tamar conta com a Funda- quistar e reconquistar o públi-
ção Pró-Tamar desde 1988 para apoiar os trabalhos co continuamente, e disputar
de conservação e pesquisa. espaço com a televisão e outros
[…] meios, ainda mais em um país
Pesquisa, conservação e manejo das cinco com restrita tradição de cultura
espécies de tartarugas marinhas que ocorrem no escrita. O texto jornalístico é visto
Tartaruga monitorada pelo
Brasil, todas ameaçadas de extinção, é a principal Projeto Tamar. Mata de São apenas como fonte de informação
missão da Fundação Pró-Tamar/Projeto Tamar […]. João (BA), 2018. e não como técnica para estimular
a leitura mais complexa e também
Missão. Projeto Tamar. Disponível em: terreno fértil para a formação de
https://www.tamar.org.br/interna.php?cod=63. Acesso em: 23 mar. 2021.
alunos produtores de textos. A
a. Em sua opinião, qual é a importância da notícia sobre o monitoramen- escrita jornalística acaba sendo
to das tartarugas marinhas se considerarmos projetos como o Tamar? discutida no universo dos jorna-
Resposta pessoal. listas, ficando a escola, sobretudo,
b. Que tipo de mudanças o trabalho de preservação dos animais pode
a escola pública, restrita, quando
provocar no modo como as pessoas pensam e vivem?
Resposta pessoal. muito, ao trabalho de entendimen-
to superficial da informação.
cento e oitenta e nove 189
Benassi, Maria Virginia Brevilheri. O
gênero “notícia”: uma proposta de
análise e intervenção. In: Colóquio de
18:44 AJ_POR4_PNLD23_C6_184A189_LE.indd 189 15/07/21 18:44 Estudos Linguísticos e Literários, 3,
Para casa 2007, Maringá. Anais… Maringá: UEM,
APOIO DIDÁTICO

2009. p. 1 793.
y Atividade 9: Oriente os estudantes a realizar a atividade em casa e a ler o texto em
voz alta para algum adulto responsável. Sugira também que, com a ajuda desse adul-
to, façam uma pesquisa sobre o Projeto Tamar, a fim de ampliarem sua visão sobre a
atuação do projeto, que desenvolve ações em diferentes lugares do território brasi-
leiro (EF35LP17). Em sala de aula, durante a correção, reserve um tempo para que os
estudantes compartilhem as informações pesquisadas e suas opiniões sobre o pro-
jeto. Deixe-os livres para compartilhar com os colegas o que mais queiram sobre o
assunto (EF15LP09). É importante que eles compreendam que o trabalho realizado
pelo projeto ajuda a proteger animais ameaçados de extinção. Comente que as tar-
tarugas marinhas contribuem para a saúde dos oceanos, pois são fonte de alimento
para os mais variados animais, consomem organismos marinhos e permitem que ou-
tros organismos vivam sobre elas, como cracas e plantas. Além disso, ajudam a reter
os muitos poluentes levados do continente ao mar pelos rios, impedindo ou contendo os
avanços das marés altas.

AJ_POR4_PNLD23_C6_184A189_MP.indd 189 05/08/21 20:49

 190 Capítulo 6 Fique ligado!

Caminhos da língua
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO Concordância verbal
Nessa seção, explora-se a concor-
dância verbal, com vistas a levar o 1 Leia a reportagem sobre a prática de atividade física. Depois, comple-
estudante a usar a forma verbal ade- te as lacunas do texto com as palavras do quadro a seguir.
quada à pessoa do discurso.
As atividades propostas também contribuiexplicasugereétêmcorrem
possibilitam que a turma identifique
os diferentes tempos verbais. Des-
taca-se ainda a diferenciação entre
nós e “a gente” no que diz respeito à ESPORTES
concordância de número.
Como praticar atividade física na quarentena?
Dicas para se movimentar enquanto não pode sair de casa
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO Por Joana Cataldo

» (EF15LP03) Localizar informa- Durante o período de isolamento, é comum nos movimentar menos do que o nor-
ções explícitas em textos.
mal. Por isso, também é importante procurar se exercitar durante
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser a quarentena.
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de “O exercício contribui para o bom funcionamento do organismo,
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado. a qualidade do sono e para que doenças crônicas se-
» (EF35LP01) Ler e compreender, crônico: doenças que duram
silenciosamente e, em seguida, explica por muito tempo, que são
jam retardadas”, Ana Cláudia irreversíveis.
em voz alta, com autonomia e
retardada: atrasada.
fluência, textos curtos com nível Couto, do departamento de educação física da Uni-
de textualidade adequado.
versidade Federal de Minas Gerais (UFMG).
» (EF35LP03) Identificar a ideia
“Durante o isolamento, os estudantes não

Andrew Rich/iStock/Getty Images

central do texto, demonstrando
compreensão global.
correm no recreio, não
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos. têm aula de educação físi-
» (EF04LP06) Identificar em tex- ca… Portanto, é fundamental que se exerci-
tos e usar na produção textual
tem em casa”, completa.
a concordância entre substanti-
vo ou pronome pessoal e verbo
Ana sugere que os jovens
(concordância verbal).
pratiquem exercícios físicos todos os dias,
» (EF04LP07) Identificar em tex-
tos e usar na produção textual a fazendo atividades simples, que possam ser
concordância entre artigo, subs- praticadas dentro do espaço disponível na ca-
tantivo e adjetivo (concordância sa ou no apartamento. Crianças com roupas de ginástica.
no grupo nominal).
Joana Cataldo. Jornal Joca, São Paulo, ed. 146, mar./abr. 2020.

190 cento e noventa

Atividade complementar
AJ_POR4_PNLD23_C6_190A199_LE.indd 190 Orientações didáticas 22/07/21 15:08 AJ_P

y Sensibilize os estudantes para o estudo y Atividade 1: Peça aos estudantes que

APOIO DIDÁTICO

da seção com uma atividade preparató- completem as lacunas com as formas

ria. Peça que contem o que fizeram no
fim de semana, em seguida, indague o
que estão fazendo no momento e, por
fim, o que pretendem fazer no dia se-
guinte. Escreva na lousa algumas frases
apresentadas por eles e comente que,
na língua portuguesa, a pessoa e o nú-
mero indicados pelo verbo combinam
(concordam) com o elemento sobre o
qual se declara algo. Depois, peça que
observem as mudanças que ocorrem na
forma verbal quando falamos de fatos
que já aconteceram, que estão aconte-
cendo e que vão acontecer.
verbais adequadas, de acordo com o
contexto. Para tanto, promova a leitura
do texto em voz alta, seguida de uma
discussão a respeito das informações di-
vulgadas na reportagem. Para o item a,
certifique-se de que eles tenham com-
preendido que, no texto, para fazer re-
ferência às atividades físicas, são usadas
outras expressões, como “se exercitar”
e “o exercício”. Caso eles apresentem
dificuldades em localizar as informa-
ções para formular a resposta, releia o
texto com eles e formule uma resposta
coletiva (EF35LP03). No item b, peça

AJ_POR4_PNLD23_C6_190A199_MP.indd 190 05/08/21 20:52

 Fique ligado! Capítulo 6 191
a. Na reportagem, qual é a recomendação saudável dada pela especialis-
ta? Que contribuições essa recomendação oferece à vida das pessoas?
COMPONENTES ESSENCIAIS
A recomendação é a prática de atividade física. A especialista explica que o PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
exercício contribui para o bom funcionamento do organismo, para a qualidade do
» Desenvolvimento de vocabulário.
sono e para que doenças crônicas sejam retardadas. » Compreensão de textos.
» Produção de escrita.
b. As palavras que você encaixou no texto são verbos. Esses verbos
indicam ações e estados no presente, no passado ou no futuro?
Indicam ações e estados no presente.

2 Veja o cartaz a seguir. Ele divulga um evento relacionado a uma ativi-

dade bastante apreciada pelo público em geral.

Maurício Maculan/Arquivo do artista

Disponível em: http://tecsul.org.br/events/oficina-de-contacao-de-historias-eu-conto-tu-

conta-nos-contamos-26/. Acesso em: 7 abr. 2021.

a. Qual atividade a pessoa retratada na imagem realiza?

A pessoa retratada realiza contações de histórias.

b. Sublinhe, no texto, a expressão que revela o tipo de evento divulga-

do e circule a data e o horário em que ele acontecerá.
c. Copie o título da oficina que será realizada.
“Eu conto, tu contas, nós contamos”.

d. Que palavras indicam quem pratica a ação de contar histórias?

Eu, tu, nós.

cento e noventa e um 191

15:08 que justifiquem as respostas e, se julgar

AJ_POR4_PNLD23_C6_190A199_LE.indd 191 identifica o nome do contador, Mauricio
22/07/21 15:08

conveniente, pergunte por que foi utili- Maculan, contribuem para a inferência
APOIO DIDÁTICO

zado o tempo presente na reportagem (EF35LP04). Discuta com a turma o

e deixe que levantem hipóteses. Você uso de pronomes no nome da oficina: a
pode ainda propor que façam o exer- quem se referem, isto é, quem pode es-
cício de completar oralmente algumas tar incluído nesse discurso.
das frases com verbos em outros tem-
pos verbais, para verificar as alterações
de sentido.
y Atividade 2: Auxilie os estudantes a
relacionar o evento e as informações
centrais do texto verbal (EF15LP03)
à imagem para responder que é pos-
sível deduzir que a pessoa retratada é
um contador de histórias. Outros ele-
mentos, como o figurino da pessoa re-
presentada na foto e a informação que

AJ_POR4_PNLD23_C6_190A199_MP.indd 191 05/08/21 20:52

 192 Capítulo 6 Fique ligado!
3 Veja o texto do cartaz reescrito. Acrescente a palavra que falta.

Eu conto, tu contas, ele conta, nós contamos,

eles contam histórias.

a. A que classe de palavras pertence a palavra que você usou para

completar a frase? Verbo.

b. O pronome eles está na forma singular ou plural? Por quê?

No plural, porque representa mais de uma pessoa.

c. O verbo que você colocou depois do pronome foi usado:

no singular. X no plural.

4 Releia esta frase da reportagem. Sublinhe os verbos presentes no tre-

cho e circule quem pratica as ações expressas por eles.

Os estudantes não correm no recreio, não têm aula de educação física…

a. A expressão que você circulou está:

no singular. X no plural.

b. Os verbos ligados a essa expressão estão conjugados:

no singular. X no plural.

Leia as palavras destacadas nestas frases. Observe que os verbos

concordam com a pessoa a que se referem: se a pessoa está no singular,
o verbo fica no singular; se a pessoa está no plural, o verbo fica no plural.

Eu conto histórias.

singular singular

A professora conta histórias. Nós contamos histórias.

singular singular
Elas contam histórias. plural plural

plural plural
A aluna conta histórias.

singular singular

192 cento e noventa e dois

y Atividade 3: Aproveite a atividade para

AJ_POR4_PNLD23_C6_190A199_LE.indd 192 soa do plural no presente e no futuro. 22/07/21 15:08 AJ_P

recordar com os estudantes o nome de Depois, registre na lousa algumas frases

APOIO DIDÁTICO

outras classes gramaticais já estudadas,
de modo que eles percebam e identi-
fiquem qual é a categoria morfológica
da palavra contam. O objetivo dessa
atividade é contribuir para a elaboração
de noções a respeito de concordância.
Assim, releia a frase completada pelos
estudantes no início da atividade, ob-
servando que é necessário concordar o
verbo com a pessoa do discurso a que
se refere; explique que a isso chamamos
concordância verbal (EF04LP06). Após
a correção, solicite que escrevam no
caderno frases com os verbos brincar,
jogar e estudar, usando a terceira pes-
ditas por eles, chamando a atenção para
a escrita dessas formas verbais (e suas
terminações); assim, comparando-as, a
turma poderá notar a grafia dessas for-
mas no presente e no futuro (-am; -ão).
Aproveite para apontar alguns casos de
concordância entre artigo e substantivo.
y Atividade 4: Leia o fragmento do texto
com os estudantes e verifique se eles
identificam os dois verbos presentes no
trecho e a pessoa que pratica a ação ex-
pressa por eles (sujeito). É possível que
alguns estudantes perguntem sobre o
acento circunflexo usado na forma ver-
bal têm. Explique então que as grafias

AJ_POR4_PNLD23_C6_190A199_MP.indd 192 05/08/21 20:52

 Fique ligado! Capítulo 6 193
5 O texto a seguir apresenta uma maneira de brincar de pular cor-
da e foi divulgado em um site de publicações relacionadas à
infância. Conjugue cada verbo de acordo com a pessoa a que ele se Atividade complementar
refere. Reflita sobre qual é o tempo verbal mais adequado. y Leia com os estudantes o boxe
de sistematização da página
Dica 192, solicitando que deem ou-
Os verbos estão na ordem tros exemplos em que haja con-
ficarficarestargirarprecisar em que devem ser escritos cordância entre nome e verbo e
no texto.
pronome e verbo (EF04LP06).
Copie na lousa os exemplos
apresentados e incentive os es-
tudantes a mudar nomes/pro-
nomes e respectivos verbos. Por
Reloginho exemplo: “Maria pula corda.”,
[Ela pula corda.]; “João brinca de
Uma criança fica no centro da roda com a corda e os bola.”, [Ele brinca de bola.]; “Ma-
ria e Luana pulam corda.”, [Elas
outros participantes da brincadeira ficam em redor, for- pulam corda.]; “João e Rafael pu-
lam corda.”, [Eles pulam corda.];
mando um círculo. Quem está no meio gira “Maria e Rafael pulam corda.”
[Eles pulam corda.]; “Eu, Maria e
a corda bem rente ao chão e os demais precisam pular a corda Rafael pulamos corda.”, [Nós pu-
lamos corda.].
sem deixá-la encostar na perna ou pés.

Pula num pé só: 7 brincadeiras com corda superdivertidas. Lunetas, 28 jul. 2017.
Disponível em: https://lunetas.com.br/pula-num-pe-so-10-brincadeiras-
diferentes-para-fazer-com-corda/#menu. Acesso em: 7 abr. 2021.

6 Leia esta frase presente no cartaz lido anteriormente.

Nós contamos. X

O que foi dito na frase em destaque poderia ser expresso de outra ma-
neira. Observe:

A gente conta. X

a. Assinale a(s) frase(s) em que mais de uma pessoa conta histórias.

b. Complete o quadro a seguir usando as palavras plural ou singular.

Quando usamos o pronome nós, o verbo fica no plural .

Quando usamos a expressão a gente, o verbo fica no singular .

Esse pronome e essa expressão indicam mais de uma pessoa.

cento e noventa e três 193

15:08 tem e têm diferenciam as formas sin-

AJ_POR4_PNLD23_C6_190A199_LE.indd 193
Para casa y Atividade 6: A questão permite apre-
22/07/21 15:08

gular e plural do verbo ter: ele/ela tem;
eles/elas têm. Aprofundando as refle-
xões relativas à concordância verbal
(EF04LP06), ainda que os estudantes
não tenham estudado formalmente os
conceitos de sujeito e predicado como
termos da oração, a questão permite o
reconhecimento da concordância que
deve haver entre sujeito e verbo. Assim,
nos itens a e b, os estudantes poderão
perceber que a expressão “Os estudan-
tes” (sujeito) concorda com as formas
verbais em “[não] correm” e “[não] têm”.
sentar um caso de convenção da língua.
APOIO DIDÁTICO
y Atividade 5: Oriente os estudantes a Verifique se os estudantes notaram que
ler o texto silenciosamente e depois em a expressão “a gente”, embora escrita
voz alta em casa para algum familiar, no singular, indica mais de uma pessoa,
exercitando a fluência oral e o entendi- assim como o pronome nós, correspon-
mento do texto. Chame atenção para a dente à primeira pessoa do plural.
dica da atividade. Além disso, retome o
conteúdo do texto (explicações de uma
brincadeira), levando-os a perceber que
o tempo verbal mais adequado ao con-
texto é o presente. Na sequência, eles
devem realizar a atividade. Durante a
correção, incentive-os a comentar suas
respostas e as dificuldades que tiveram,
a fim de auxiliá-los quanto à conjugação
verbal e à concordância verbal.

AJ_POR4_PNLD23_C6_190A199_MP.indd 193 05/08/21 20:52

 194 Capítulo 6 Fique ligado!
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
O foco dessa seção é a leitura de
uma notícia e sua compreensão e in-
terpretação, bem como a análise de
alguns elementos que a constituem
como gênero textual. As atividades
propostas propiciam não apenas a
abordagem dos aspectos estrutu-
rais dessa notícia, mas a discussão
de um tema importante para a edu-
cação ambiental, incluindo informa-
ções sobre ações relacionadas ao
resgate de animais abandonados, às
autoridades responsáveis por fazê-
-lo e às orientações para evitar da-
nos maiores aos animais envolvidos.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP02) Estabelecer expec-
tativas em relação ao texto que
vai ler (pressuposições anteci-
padoras dos sentidos, da forma
e da função social do texto),
apoiando-se em seus conheci-
mentos prévios sobre as condi-
ções de produção e recepção
desse texto, o gênero, o suporte
e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recur-
sos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações
e inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos, che-
cando a adequação das hipóte-
ses realizadas.
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
AJ_POR4_PNLD23_C6_190A199_LE.indd 194
» (EF35LP03) Identificar a ideia
APOIO DIDÁTICO
central do texto, demonstrando
compreensão global.
» (EF04LP14) Identificar, em notí-
cias, fatos, participantes, local e
momento/tempo da ocorrência
do fato noticiado.
AJ_POR4_PNLD23_C6_190A199_MP.indd 194
Navegar na leitura
A notícia a seguir foi publicada em uma revista impressa e digital
destinada ao público infantil.
• Leia as informações que estão depois do texto. Elas correspon-
dem à fonte da notícia que você vai ler. O que elas revelam?
Agora, leia a notícia inteira. Oriente os estudantes a identificar, na fonte da
notícia, o nome da revista (Qualé), o número da
edição (5) e o período correspondente a essa edição
(26 de março a 13 de abril de 2020).
MEIO AMBIENTE
Oncinha abandonada
Filhote é encontrado em canavial no Mato Grosso do Sul
Um filhote de onça-parda
ASCOM/Polícia Militar Ambiental – PMMS
de menos de um mês de vida
foi encontrado recentemente
em um canavial entre os mu-
nicípios de Paraíso das Águas
e Chapadão do Sul, no Mato
Grosso do Sul. O animal foi res-
gatado pela Polícia Militar Am-
biental da região.
As autoridades acreditam que a onça mãe fu-
giu por causa do barulho das máquinas do cana- canavial: plantação de
cana-de-açúcar.
vial, abandonando o filhote. A oncinha foi enca- reabilitação: recuperação.
minhada ao Centro de Reabilitação de Animais
Silvestres, em Campo Grande.
A orientação da Polícia Militar Ambiental é que, antes de recolherem os
filhotes que aparentemente foram abandonados pelas mães, as pessoas pre-
cisam se afastar do local e evitar fazer barulhos nas proximidades. Isso por-
que, geralmente, os animais adultos voltam para buscar os filhotes quando a
situação de “estresse” termina.
Esse foi o primeiro filhote encontrado em 2020. Já no ano passado, fo-
ram três animaizinhos achados em canaviais da região.
Como o filhote era muito pequeno, uma das primeiras ações da polícia
foi alimentá-lo com mamadeira de leite.
Revista Qualé, São Paulo, ed. 5, p. 2, 26 mar. a 13 abr. 2020.
194 cento e noventa e quatro
Orientações didáticas
atenção da turma para a presença do 22/07/21 15:08 AJ_P
y Questão de predição: Assegure-se de verbo usado no presente (é), o que dá
efeito de atualidade à notícia. No item a,
que os estudantes compreendem as in-
caso os estudantes apresentem dificul-
formações disponíveis nas referências
bibliográficas (EF15LP02). Para tanto, dade para estabelecer relação entre o
diga que o texto foi publicado em uma título e a frase que o sucede (linha fina),
revista chamada Qualé e que cada edi- mostre outros exemplos de notícias com
ção dela é identificada por um número. esse formato. Então, de modo colabo-
Verifique se eles costumam ler revistas; rativo, analisem a função desse tópico
diante de respostas afirmativas, pergun- que, além de complementar o título,
te de que tipo elas são. Explique a in- serve para atrair o leitor.
formação referente ao período de publi- y Atividade 2: Essa atividade explora al-
cação, dizendo que revistas podem ser guns dos elementos que compõem uma
publicadas quinzenal, mensalmente, etc. notícia (EF04LP14), em especial o lide.
y Atividade 1: Aproveite a retomada da É nele que o leitor compreende e identi-
frase “Filhote é encontrado em canavial fica as principais informações presentes
no Mato Grosso do Sul” para chamar a no texto. No item b, chame a atenção
05/08/21 20:52
 Fique ligado! Capítulo 6 195
Ler para compreender
1 Releia, na página anterior, o título da notícia e a informação apresenta- COMPONENTES ESSENCIAIS
da logo depois dele. PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
a. Qual relação há entre o título e a frase que aparece logo abaixo dele?
» Fluência em leitura oral.
A frase complementa o sentido do título, detalhando as informações a que ele se refere.
» Desenvolvimento de vocabulário.
b. Que palavra dessa frase retoma a informação oncinha, indicando o » Compreensão de textos.
motivo de esse termo ter sido usado no diminutivo? » Produção de escrita.
A palavra filhote.

2 Releia o primeiro parágrafo do texto para responder às questões.

a. O que (ou quem) foi encontrado?
Um filhote de onça-parda de menos de um mês de vida.

b. Quando isso aconteceu?

O texto não especifica com exatidão quando ocorreu o fato, mas, dado o uso do termo

recentemente, entende-se que foi pouco antes da publicação da notícia.

c. Onde o animal foi encontrado?

Em um canavial entre os municípios de Paraíso das Águas e Chapadão do Sul, no

Mato Grosso do Sul.

d. Por quem ele foi resgatado?

Ele foi resgatado pela Polícia Militar Ambiental da região.

O texto que vem no início de uma notícia, depois do título, é chama-

do lide. O lide apresenta dados sobre o fato noticiado, respondendo a
questões como “O quê?”, “Quando?”, “Onde?”, “Como?” e “Por quê?”.

3 Retome o segundo parágrafo da notícia. De acordo com a Polícia Mili-

tar Ambiental, por que, provavelmente, o filhote foi abandonado?

A onça mãe pode ter fugido ao se assustar com o barulho das máquinas no canavial.

4 Que outro título você daria a essa notícia e que outra fotografia
poderia acompanhar o texto?

Resposta pessoal.

cento e noventa e cinco 195

15:08 para a data de publicação da revista e

AJ_POR4_PNLD23_C6_190A199_LE.indd 195
diga que recentemente se refere a um
fato ocorrido àquela época. Comente
com a turma que, quando o texto da
notícia não faz referência explícita a
datas, para identificar, de modo apro-
ximado, quando ocorreram os eventos
noticiados, é preciso recorrer à fonte
do texto, que indica a data da publica-
ção da notícia. No caso de jornais ou
revistas digitais, a data da publicação
costuma aparecer antes do texto, e, nas
versões impressas, vale uma consulta à
data de publicação da edição. Comen-
te ainda que nem todas as respostas às
perguntas feitas no boxe de sistemati-
zação (“O quê?”, “Quando?”, “Onde?”,
“Como?”, “Por quê?”) são dadas logo 22/07/21
no início da notícia, mas aparecem ao
longo do texto. Além disso, no item d,
acrescenta-se uma informação para
além das questões costumeiras: “Por
quem o animal foi resgatado?”.
y Atividade 3: Para a realização dessa
atividade, os estudantes vão mobilizar
habilidades relacionadas à localização
de informações (EF15LP03) no texto
lido. Por isso, retome o texto e peça a
eles que releiam o parágrafo indicado
na atividade. Após a leitura, comente
sobre o assunto do texto, sugerindo
que os estudantes manifestem seus co-
nhecimentos e opiniões sobre a proble-
mática apresentada (EF15LP09).
15:08
Para casa
APOIO DIDÁTICO
y Atividade 4: Proponha que essa ati-
vidade seja feita em casa. Sugira aos
estudantes que releiam o texto para um
familiar e pense em um novo título rela-
cionado ao assunto apresentado. Faça
a correção na aula seguinte, pedindo
que cada estudante compartilhe sua
resposta. Se possível, oriente-os a levar
algumas imagens pesquisadas para a
aula e promova um momento coletivo
de apreciação delas.

AJ_POR4_PNLD23_C6_190A199_MP.indd 195 05/08/21 20:52

 196 Capítulo 6 Fique ligado!
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa seção, explora-se a leitura
de uma notícia e identifica-se sua
relação com os contos de fadas “Os
três porquinhos” e “Chapeuzinho
Vermelho”. As atividades permitem
que os estudantes levantem hipóte-
ses sobre o conteúdo do texto com
base no título da notícia e do cader-
no em que foi publicada. Promovem
ainda a reflexão sobre o léxico usa-
do no caderno policial de um jornal,
com intenção de mostrar que as
palavras são escolhidas conforme o
conteúdo e o objetivo do caderno.
Além disso, são apresentadas ativi-
dades de compreensão e interpreta-
ção textual que objetivam promover
o desenvolvimento de múltiplas ha-
bilidades, como localizar informa-
ções pontuais e inferir informações
explícitas e implícitas.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP02) Estabelecer expec-
tativas em relação ao texto que
vai ler (pressuposições anteci-
padoras dos sentidos, da forma
e da função social do texto),
apoiando-se em seus conheci-
mentos prévios sobre as condi-
ções de produção e recepção
desse texto, o gênero, o suporte
e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recur-
sos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações
e inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos, che-
cando a adequação das hipóte-
ses realizadas.
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
AJ_POR4_PNLD23_C6_190A199_LE.indd 196
* Essa palavra, em notícias publicadas em cadernos
Navegar na leitura policiais, costuma se referir a fatos que envolvem
algum mistério a ser desvendado pela polícia.
Agora, você vai ler uma notícia que tem um detalhe especial: o acon-
tecimento informado envolve personagens de histórias bem antigas, que
provavelmente você conhece. Faz parte do livro Era uma vez: urgente!.
• Identifique o caderno de jornal em que a notícia foiCaderno
publicada.
policial.
• Agora, leia o título da notícia, observando a palavra caso. A que
situações essa palavra costuma se referir? *
• Leia a primeira frase da notícia e sublinhe o acontecimento noticiado.
CADERNO POLICIAL
Solucionado o caso do estranho vendaval na floresta
Durante a tarde de ontem, uma estranha e forte ventania, vinda do Oes-
te, derrubou árvores, destruiu duas casas e deixou todos os habitantes da
floresta muito preocupados. Cícero, a primeira vítima desabrigada, relata
que o vento, além de espalhar toda a sua casa, era bem capaz de devorá-lo.
Apavorado, correu para a casa do seu irmão do meio. No entanto, esse lar se-
ria o segundo a subir aos céus.
O dono da segunda casa, portanto, a próxima vítima do desastre, contou
que, de repente, era pau, era pedra, parecia o fim do caminho. Desesperados
e temendo que a floresta toda acabasse num só sopro, os dois irmãos coloca-
ram o rabinho entre as pernas e, mais que depressa, buscaram proteção com
o irmão mais velho, que foi o único a fazer uma casa de alvenaria.
Meteorologistas do Reino se preparavam para explicar que esse fenôme-
no poderia ter sido causado pelo aquecimento global quando uma surpresa
mudou o rumo da história. Uma testemunha (que não quis se identificar) foi,
com seu capuz vermelho, sozinha pela estrada afora até a delegacia para de-
latar o autor de tamanha crueldade. De acordo com o retrato falado descrito
pela testemunha, o suspeito tem orelhas grandes para ouvir melhor, olhos
enormes para enxergar melhor e uma boca
que, de tão grande, é bem capaz de destruir
vendaval: vento muito forte.
tudo ao bufar e soprar. alvenaria: construção feita com
blocos de pedra.
Na noite de ontem, o ministro da Defesa
aquecimento global: aumento
Civil do Reino Encantado tranquilizou os ha- da temperatura média do
bitantes da floresta: foi preso, disfarçado de planeta, provocado pela
poluição e pelo desmatamento.
vovozinha, o Lobo Mau.
Anvimar Gasparello e outros. Era uma vez: urgente!
Curitiba: InterSaberes/MiniSaberes, 2013. p. 6-7.
196 cento e noventa e seis
Roteiro de aula
y Questões de predição: Para resolver 22/07/21 15:08 AJ_P

essas questões, os estudantes deverão

y Para explorar a notícia e estimular o de-
APOIO DIDÁTICO

» (EF15LP15) Reconhecer que os

textos literários fazem parte do
mundo do imaginário e apresen-
tam uma dimensão lúdica, de en-
cantamento, valorizando-os, em
sua diversidade cultural, como pa-
trimônio artístico da humanidade.
» (EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
» (EF35LP03) Identificar a ideia
central do texto, demonstrando
compreensão global.
senvolvimento de habilidades de leitura,
chame a atenção dos estudantes, inicial-
mente, para o nome do caderno (poli-
cial) e para o título da notícia (“Solucio-
nando o caso do estranho vendaval na
floresta”). Incentive-os a prever do que
tratará o texto (EF15LP02).
y Depois, instrua-os a observar o texto
globalmente, chamando a atenção para
o destaque dado ao nome do caderno
e ao título do texto; a cor do fundo (cin-
za), imitando uma página de jornal; o
tipo e o tamanho das letras, simulando
as encontradas nesses periódicos; etc.
(EF35LP16).
identificar informações explícitas no
texto (EF15LP03) – como o caderno em
que a notícia foi publicada e o fato a que
ela se refere – e inferir o sentido da pa-
lavra caso pelo contexto em que foi em-
pregada (EF35LP05 / EF15LP02).
y Após responderem às questões de pre-
dição, peça aos estudantes que obser-
vem as palavras em destaque (vendaval,
alvenaria, aquecimento global). Pergun-
te a eles se sabem o que elas significam.
Em caso negativo, oriente-os a ler as
informações do boxe glossário e, se ne-
cessário, a buscar essas expressões em
dicionários.

AJ_POR4_PNLD23_C6_190A199_MP.indd 196 05/08/21 20:52

 Fique ligado! Capítulo 6 197

» (EF35LP04) Inferir informações

implícitas nos textos lidos.
» (EF35LP05) Inferir o sentido de
palavras ou expressões desco-
nhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do texto.
» (EF04LP14) Identificar, em notí-
Bruna Assis Brasil/ID/BR

cias, fatos, participantes, local e

momento/tempo da ocorrência
do fato noticiado.
» (EF35LP16) Identificar e repro-
duzir, em notícias, manchetes,
lides e corpo de notícias simples
para público infantil e cartas de
reclamação (revista infantil), di-
gitais ou impressos, a formata-
ção e diagramação específica de
cada um desses gêneros, inclusi-
ve em suas versões orais.

COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
» Fluência em leitura oral.
» Desenvolvimento de vocabulário.
» Compreensão de textos.
» Produção de escrita.

cento e noventa e sete 197

15:08
y Após a pré-leitura, oriente a turma a ler
AJ_POR4_PNLD23_C6_190A199_LE.indd 197 teceu?”; “Quando aconteceu?”; “Com
22/07/21 15:08

o texto “Solucionado o caso do estra- quem aconteceu?”.

APOIO DIDÁTICO

nho vendaval na floresta” em voz alta.

Para isso, divida o texto de forma que
cada estudante possa ler, pelo menos,
uma ou duas frases.
y Então, peça aos estudantes que copiem
no caderno as palavras e expressões
que desconhecem. Motive-os a desco-
brir o sentido delas pelo contexto em
que foram empregadas ou a consultar o
dicionário para solucionar dúvidas.
y Em seguida, encoraje-os a dizer quais
personagens dos contos de fadas são
mencionadas na notícia e por qual moti-
vo são citadas. Peça ainda que respon-
dam a estas perguntas: “O que acon-

AJ_POR4_PNLD23_C6_190A199_MP.indd 197 05/08/21 20:52

 198 Capítulo 6 Fique ligado!
A intertextualidade
A referência a outros textos, que
pode ser explícita, quando há men-
ção do autor, ou implícita, quando
não ocorre a identificação do autor
e culmina com um diálogo entre os
textos, é o que chamamos de inter-
textualidade. A intertextualidade
entende as várias formas pelas
quais a produção de um determi-
nado texto está subordinada ao
conhecimento de outros textos por
parte dos interlocutores e tem sido
um dos maiores temas explorados
pela LT [Linguística Textual].
[…]
Segundo Koch e Travaglia (1989,
p. 88), dentre os vários tipos de in-
tertextualidades, existe:
[…] a que se liga ao conteúdo (por
exemplo, matérias jornalísticas que
se reportam a notícias veiculadas
anteriormente na imprensa falada
e/ou escrita: textos literários ou não
literários que se referem a temas ou
assuntos contidos em outros textos
etc.). Podem ser explícitas (citações
entre aspas, com ou sem indicação
da fonte) ou implícitas (paráfrases,
paródias etc.)
Para que o receptor perceba a
ocorrência da intertextualidade,
é necessário o “conhecimento de
mundo”, que deve ser comparti-
lhado, ou seja, comum ao produtor
e ao receptor de textos.
Como é preciso que haja o reco-
nhecimento de remissões a obras
ou a textos e ainda a capacidade
para interpretar a função de uma
citação, evidentemente, tem-se
um universo cultural muito vas-
to e complexo. Desse universo
198
amplo, podemos citar a remissão
a textos da mídia, propaganda,
outdoors, marcas de produtos, tex-
AJ_POR4_PNLD23_C6_190A199_LE.indd 198
tos geralmente utilizados por au-
APOIO DIDÁTICO
tores da contemporaneidade. […]
SouSa, Gisélia Evangelista de; Carvalho,
Renata Lemos. Intertextualidade
entre um poema drummondiano e os
gêneros textuais propaganda e notícia
jornalística: a contribuição das teorias
pós-críticas de currículo e da linguística
textual. Seminário Estudantil de
Produção Acadêmica, v. 12, p. 28, 2013.
Disponível em: http://revistas.unifacs.br/
index.php/sepa/article/view/2813/2046.
Acesso em: 21 maio 2021.
AJ_POR4_PNLD23_C6_190A199_MP.indd 198
Ler para compreender
1 Certamente você reconheceu algumas das personagens mencionadas
na notícia lida.
a. Em quais contos elas aparecem?
“Os três porquinhos” e “Chapeuzinho Vermelho”.
b. Quais dessas personagens foram mais atingidas pelo fato informado?
Os três porquinhos.
2 Releia o título da notícia e responda: A que fato da história original se
refere o vendaval mencionado no título?
Ao sopro do lobo que destruiu as casas de dois dos três porquinhos, ambas mais frágeis
do que a casa construída pelo irmão mais velho. Assim como na notícia, no conto original,
somente a casa do irmão mais velho resiste ao sopro do lobo, pois é feita de alvenaria.
3 Qual personagem de outro conto denunciou o suspeito de ter provo-
cado o problema?
Chapeuzinho Vermelho.
• Copie o trecho que esclarece por que a personagem teve essa suspeita.
“De acordo com o retrato falado descrito pela testemunha, o suspeito tem […] uma
boca que, de tão grande, é bem capaz de destruir tudo ao bufar e soprar.”
4 A notícia lida é: � real. ��� X fictícia (inventada).
5 Imagine que você trabalha em um jornal que vai publicar essa notícia.
Crie uma imagem e escreva uma legenda para ilustrar o trecho a seguir.
Espaço reservado para a imagem
Cícero, a primeira vítima de-
produzida pelo estudante.
sabrigada, relata que o vento, além
de espalhar toda a sua casa, era
bem capaz de devorá-lo. Apavo-
rado, correu para a casa do seu ir-
Resposta pessoal.
mão do meio. No entanto, esse lar
seria o segundo a subir aos céus.
cento e noventa e oito
Atividade complementar
sobre personagens dos contos infantis 22/07/21 15:08 AJ_P
“Os três porquinhos” e “Chapeuzinho
y Antes de propor as questões da subse-
Vermelho”, que estão envolvidas nos
ção Ler para compreender, pergunte aos
estudantes: “Qual história vocês conhe- acontecimentos noticiados. Caso os
cem de irmãos que constroem suas ca- estudantes apresentem dificuldade em
estabelecer relações entre os textos,
sas, as quais depois são derrubadas por
um vento forte?”. Questione também: proponha que respondam às questões
“Quem seria a pessoa de capuz verme- oralmente, de forma colaborativa. A
lho citada na notícia e que não quis se atividade 2 pede a eles que relacionem
o título da notícia a um fato do enredo
identificar?”.
de “Os três porquinhos”. Na atividade 3,
Orientações didáticas além de identificar a personagem Cha-
y Atividades 1 a 3: Essas atividades re- peuzinho Vermelho como quem denun-
querem que os estudantes estabeleçam cia o suspeito de ter provocado o pro-
relações de intertextualidade entre a blema, os estudantes devem extrair da
notícia e os contos de encantamento, notícia um trecho que esclarece a razão
ativando seus conhecimentos prévios de tal suspeita (EF15LP03).
05/08/21 20:52
 Fique ligado! Capítulo 6 199
6 Releia o título e o primeiro parágrafo da notícia.
a. Onde se passou o vendaval noticiado?
Para complementar
Na floresta.

b. Copie do texto a informação que indica quando ocorreu o fato. Merege, Ana Lúcia. Os contos
de fadas: origens, história
“Durante a tarde de ontem”. e permanência no mundo
moderno. São Paulo: Claridade,
7 Embora traga acontecimentos de uma história criada na imaginação, 2010.
essa notícia menciona uma profissão e um cargo público que fazem Esse livro mostra as origens e
parte da realidade atual. Releia os dois últimos parágrafos da notícia e o percurso histórico dos contos
de encantamento, além de dis-
identifique essa profissão e o cargo público. correr sobre a maneira como
eles se espalharam pelo mun-
Meteorologista e ministro da Defesa Civil.
do até serem reunidos por vá-
rios escritores, como os Irmãos
8 Na notícia, afirma-se que os profissionais mencionados pretendiam ex- Grimm e Charles Perrault. Nele,
plicar que um problema da realidade atual poderia ter provocado o afirma-se que tais narrativas
vendaval noticiado. não devem ser compreendidas
apenas como fenômeno his-
a. Que problema é esse? tórico e literário, mas também
como patrimônio cultural da
O aquecimento global.
humanidade. Além disso, des-
taca que esses contos se reno-
vam e se perpetuam ao longo
Sandro Pereira/Fotoarena

do tempo e têm sido redesco-

bertos “na medida em que mais
Desmatamento na Amazônia e mais pessoas se dão conta
brasileira. Uma das causas do do profundo significado dessas
aquecimento global é o histórias e da importância que
desmatamento das áreas naturais. elas têm no mundo moderno”
Quando se remove uma grande área (p. 73).
de vegetação, responsável pelo
controle das temperaturas, isso pode
provocar um desequilíbrio do clima.

b. Por que a explicação não foi dada?

Porque uma surpresa mudou os acontecimentos da história: surgiu uma

testemunha.

9 Releia a notícia e assinale a alternativa que apresenta um grupo

de palavras que combina com as notícias publicadas no caderno
policial dos jornais.
floresta − árvores − ventania − vento − céus

casa − lar − dono − Reino Encantado − Lobo Mau

X caso − vítima − testemunha − delegacia − retrato falado

cento e noventa e nove 199

15:08
y Atividade 4: No texto, os estudantes
AJ_POR4_PNLD23_C6_190A199_LE.indd 199 Ressalte ainda o fato de o primeiro pa-
22/07/21 15:08
Para casa
devem conseguir identificar elementos rágrafo da notícia, chamado lide, ter
APOIO DIDÁTICO
que apontam para uma notícia fictícia, por objetivo dar a quem lê as principais
y Atividade 9: Os estudantes devem
e algumas pistas seriam a descrição informações acerca do que vai ser re-
realizar a atividade com a ajuda de
das personagens, a identificação do latado (o quê, quem, quando, por quê)
seus familiares. Durante a correção,
Lobo Mau, referências como “ministro (EF04LP14).
explique que, dependendo do ca-
da Defesa Civil do Reino Encantado” e y Atividades 7 e 8: Comente que o texto derno em que a notícia é publicada,
demais referências a contos de encan- apresenta vocabulário e linguagem típi- escolhem-se determinadas palavras,
tamento. cos de notícias e reportagens. Explique sendo estas relacionadas ao tema do
que esses textos costumam citar profis- caderno. Por exemplo, no caderno de
y Atividade 5: A imagem deve dar uma
sionais, como metereologista e ministro
ideia da cena relatada, ajudando o leitor esportes, o leitor encontrará termos
da Defesa Civil, para dar mais credibi- que se referem a esse assunto, como
a perceber o fato noticiado. A legenda lidade à informação. Além disso, cos-
deve ser curta e descrever a imagem, jogador, partida, torcida, vencer, time,
tumam noticiar assuntos de interesse, clube, perder, etc.
indicando o nome da personagem. como é o caso do aquecimento global.
y Atividade 6: Explique aos estudantes Essas foram algumas das estratégias
que o título de uma notícia deve ser ela- usadas pelo autor para dar à história
borado para atrair a atenção do leitor. uma roupagem de notícia jornalística.

AJ_POR4_PNLD23_C6_190A199_MP.indd 199 05/08/21 20:52

 200 Capítulo 6 Fique ligado!

Caminhos da língua
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO Palavras e expressões usadas para retomar informações
Nessa seção, são propostas ativi-
1 Ao escrever um texto, para evitar a repetição de palavras, costuma-se
dades que focam a substituição de
substantivos por sinônimos e por substituí-las por outras que se referem aos mesmos termos. Leia este
pronomes, bem como a identifica- texto, que dá instruções de como brincar com o jogo Pong Hau Ki.
ção de termos que retomam subs-
tantivos e pronomes para evitar a
repetição de palavras no texto. PONG HAU KI
Apesar do nome difícil, esse jogo de origem chinesa é bem

HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF35LP06) Recuperar relações
entre partes de um texto, iden-
tificando substituições lexicais
(de substantivos por sinônimos)
ou pronominais (uso de prono-
mes anafóricos – pessoais, pos-
sessivos, demonstrativos) que
contribuem para a continuidade
do texto.
» (EF35LP14) Identificar em tex-
tos e usar na produção textual
pronomes pessoais, possessivos
e demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.
ID/BR
simples e seu tabuleiro, mais fácil ainda de fazer em casa. Tem
a forma de um X, com as extremidades inferiores e laterais uni-
das. Já as peças dos jogadores (duas para cada um) podem ser
improvisadas com diferentes objetos. Para começar, as peças de
um jogador são colocadas nas duas extremidades superiores do
tabuleiro e as do adversário nas casas inferiores. Cada jogador
deve mover sua peça pelas linhas do tabuleiro com o objetivo de
encurralar as peças do adversário até que elas não possam mais se mover.
Revista Qualé, São Paulo, ed. 6, p. 1, 13 a 27 abr. 2020.
a. Esse é um texto instrucional. Que instruções ele dá a quem o lê?
Ele dá breves instruções de como elaborar e jogar Pong Hau Ki.
b. Pinte a alternativa que corresponde ao tipo de jogo apresentado.
Depois, circule no texto a palavra que justifica a sua resposta.

eletrônico de tabuleiro de cartas

COMPONENTES ESSENCIAIS
O estudante deverá pintar a opção “de tabuleiro” .
PARA A ALFABETIZAÇÃO c. Observe a palavra seu em destaque no início do texto. Ela se refere
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
a um substantivo apresentado antes e foi usada para evitar a repeti-
» Compreensão de textos. ção dele. A qual substantivo ela se refere?
» Produção de escrita. Ao substantivo jogo.

2 No final do texto, há a seguinte instrução:

Cada jogador deve mover sua peça pelas linhas do tabuleiro com o objetivo
de encurralar as peças do adversário até que elas não possam mais se mover.

• Qual palavra é usada para retomar o trecho destacado, substituindo-o?

O pronome elas.

200 duzentos

Orientações didáticas y Atividade 1: Os itens a e b estão rela-

AJ_POR4_PNLD23_C6_200A207_LE.indd 200 do pronome seu, proponha que recons- 15/07/21 20:13 AJ_P

cionados à habilidade EF15LP03. No truam a frase oralmente, substituindo o

y Entre as palavras utilizadas para reto-
APOIO DIDÁTICO

mar informações em um texto, há os
pronomes anafóricos, bastante empre-
gados para evitar repetições. Todas as
atividades dessa seção apresentam tre-
chos de textos que possibilitam aos es-
tudantes a percepção, a identificação
e o emprego de pronomes anafóricos
como forma de evitar repetições de
palavras e assegurar a coesão textual
(EF35LP06 / EF35LP14).
y Sugerimos que, quando os estudantes
forem produzir seus próprios textos,
sejam incentivados a empregar diferen-
tes termos para trabalhar a referencia-
ção e garantir a coesão textual.
item a, caso o estudante apresente di-
ficuldades para compreender o sentido
de texto instrucional no enunciado, re-
tome o conceito por meio de exemplos,
como a receita e o manual de instru-
ções. No item c, optou-se por não in-
dicar que, no contexto, a palavra seu é
classificada como pronome possessivo,
visto que os estudantes ainda não es-
tudaram essa categoria. Importa aqui
a função desse pronome: retomar um
conceito para evitar repetição, cum-
prindo o papel de coesivo anafórico
(EF35LP14). Caso haja estudantes com
dificuldade para identificar o referente
pronome por um substantivo, de modo
a explicitar seu referente. Após a cor-
reção da questão, pode-se apresentar
aos estudantes outros exemplos em
que os pronomes possessivos servem
para retomar palavras em um texto.
y Atividade 2: Oriente os estudantes a
reler o texto para identificar que o pro-
nome elas está retomando “as peças”
(trecho em destaque), evitando, assim,
a repetição da expressão. Enfatize, já
nessa atividade, que esse pronome e
suas variações (eles, ela, ele) são co-
mumente utilizados para essa finalida-
de em diferentes tipos de texto.

AJ_POR4_PNLD23_C6_200A207_MP.indd 200 8/5/21 12:25 PM

 Fique ligado! Capítulo 6 201
3 Observe uma versão reescrita do trecho que explica o início do jogo.

Para começar, as peças dos jogadores têm de ser colocadas no Para complementar

tabuleiro. Mas elas devem ser postas da seguinte ma- Koch, Ingedore G. Villaça. A
neira: nas extremidades superiores, as de um jogador e, nas extre- coesão textual. 17. ed. São
midades inferiores, as do adversário. Paulo: Contexto, 2002.
Esse livro identifica os meca-
nismos constitutivos do texto
a. Para completar a lacuna, pinte a melhor opção a ser usada no lugar e examina, com base neles, as
da expressão em destaque, evitando sua repetição. classes de palavras e os pro-
O estudante deverá cessos de ordenação e de re-
elas as quatro peças pintar a opção elas. tomada do tema, entre outros
fenômenos textuais. Para de-
b. Observe as expressões a seguir e marque com um X aquelas em que senvolver a discussão em torno
o substantivo peças está implícito, ou seja, ainda que não esteja es- desse assunto, a autora apre-
senta exemplos e comentários
crito, conseguimos perceber sua presença.
que ajudam o leitor a observar
No tabuleiro. � X As de um jogador. � X As do adversário. os procedimentos que confe-
rem coesão ao texto.
c. De que forma o substantivo peças poderia ser inserido nessas ex-
pressões? Reescreva-as.
As peças de um jogador. As peças do adversário.

4 Releia o início do texto, ao qual foi acrescida uma lacuna.

Apesar do nome difícil, esse jogo de origem chinesa é bem simples e seu

tabuleiro, mais fácil ainda de fazer em casa. Ele tem a forma de

um X, com as extremidades inferiores e laterais unidas. Já as peças dos jogadores
(duas para cada um) podem ser improvisadas com diferentes objetos.

a. Escolha o pronome que pode ser usado na lacuna acima. Pinte-o e,

depois, preencha a lacuna. O estudande deverá pintar a opção Ele.

Ela Eles Ele

b. Esse pronome está no lugar de qual substantivo?

O pronome ele está no lugar do substantivo tabuleiro.

c. Utilizar um pronome não é a única maneira de evitar a repetição de

palavras. É possível também usar outro substantivo que se refira ao
mesmo termo. Por exemplo, que outra palavra poderia ser emprega-
da no lugar de jogadores, destacada no trecho?
X participantes����� grupos������ tabuleiros

duzentos e um 201

20:13
y Atividade 3: No item a, ajude os estu-
AJ_POR4_PNLD23_C6_200A207_LE.indd 201 trata do mesmo objeto referido antes, 26/07/21 eles/elas podem retomar também re-
16:06

dantes a preencher a lacuna, enfatizan-
do, mais uma vez, o uso do pronome ela
para retomar informações. No item b,
auxilie-os a deduzir, pelo contexto, que
o substantivo peças está implícito nas
alternativas “as de um jogador” e “as do
adversário”. Chame a atenção da turma
para essa maneira de evitar a repetição
de uma palavra: sem a presença ex-
pressa dela. Nesse caso, a referencia-
ção ocorre mediante o uso do artigo
definido as mais uma elipse (retirada de
um termo que pode ser facilmente de-
duzido pelo contexto linguístico). Essa
estrutura permite ao leitor compreen-
der, pela situação contextual, que se
o qual, agora, está implícito: peças (no ferentes relacionados a outros seres,
APOIO DIDÁTICO
caso, as de um jogador e, depois, as do inclusive quando identificados por no-
adversário dele). mes próprios. Vale apresentar exem-
plos que demonstrem essa explicação.
y Atividade 4: Por meio dessa questão,
Por fim, no item c, destaque que, além
é possível observar, mais uma vez, uma
dos pronomes, outros substantivos po-
situação em que há elipse de um ter-
dem ser usados para evitar repetição,
mo, a saber, do substantivo tabuleiro,
desde que o sentido do trecho não seja
evitando sua repetição. Uma possibili-
alterado.
dade muito recorrente de substituição
em situações como essa é o uso do
pronome ele. Vale destacar que, no
texto original, a frase “Tem a forma de
um X, com as extremidades inferiores
e laterais unidas” refere-se à forma do
tabuleiro. Aproveite para explicar aos
estudantes que os pronomes ele/ela,

AJ_POR4_PNLD23_C6_200A207_MP.indd 201 8/5/21 12:25 PM

 202 Capítulo 6 Fique ligado!
5 Na página 193, você leu o texto “Reloginho”, sobre uma forma de brin-
car de pular corda. Releia-o a seguir.

Reloginho

Bruna Assis
Brasil/ID/BR
Uma criança fica no centro da roda com a corda
e os outros participantes da brincadeira ficam em
redor, formando um círculo. Quem está no meio gi-
ra a corda bem rente ao chão e os demais precisam
pular a corda sem deixá-la encostar na perna ou pés.

a. A segunda frase desse texto começa com “Quem está no meio”.

Marque com um X a alternativa que apresenta o conteúdo retomado
por essa informação.

Participantes que ficam em redor.

X Criança que fica no centro da roda.

b. Pode-se usar outro substantivo para evitar a repetição de palavras.

Observe, em paralelo, o trecho inicial de cada uma das duas frases
do texto e o substantivo em destaque.

Começo da 1ª frase Uma criança fica no centro da roda

Começo da 2ª frase Quem está no meio

• Qual substantivo da primeira frase a palavra meio está substituin-

do, evitando sua repetição?

O substantivo centro.

c. Qual expressão foi empregada no texto para se referir ao trecho “os

outros participantes”?
Na segunda frase, foi usado “os demais” para se referir a “os outros participantes”.

Para evitar repetições, podemos retomar um termo usando outro

que nos ajude a perceber a que ele se refere.
Podemos usar tanto um substantivo para nos referir a outro já men-
cionado, substituindo-o, como também alguns pronomes, retomando
algo citado anteriormente.

202 duzentos e dois

Orientações didáticas que palavras poderiam ser substituí-

AJ_POR4_PNLD23_C6_200A207_LE.indd 202 Atividade complementar 15/07/21 20:13 AJ_P

das para evitar impactos na fluidez da

y Atividade 5: O objetivo dessa atividade y Peça
APOIO DIDÁTICO

aos estudantes que formem du-

é mostrar aos estudantes palavras e ex-
pressões usadas para evitar repetições,
retomando termos citados anterior-
mente. Para evidenciar essa questão,
apresente para a turma o texto “Relo-
ginho” reescrito da seguinte maneira,
inicialmente sem os destaques: “Uma
criança fica no centro da roda com a
corda e as outras crianças da brinca-
deira ficam em redor, formando um
círculo. A criança que está no meio
gira a corda bem rente ao chão e as
outras crianças precisam pular a cor-
da sem deixá-la encostar na perna ou
pés”. Então, pergunte aos estudantes
leitura (EF35LP06). Deixe que se ma-
nifestem livremente. Enquanto isso, vá
sublinhando os termos que eles iden-
tificarem até chegar ao resultado indi-
cado nos destaques. É importante que
eles percebam que a língua dispõe de
outros termos que podem ser usados
sem perder de vista determinado refe-
rente e sem causar prejuízo ao sentido
do texto, contribuindo para garantir-lhe
coesão (EF35LP14). Nesse caso, refor-
ce o uso do dicionário.
y Leia o boxe de sistematização com a
turma e certifique-se de que todos te-
nham compreedido o tema da seção.
plas e, juntos, apresentem palavras para
substituir o termo em destaque no tex-
to citado na atividade 1. Depois, sugi-
ra às duplas que substituam a palavra
adversário, deste trecho, por outra,
sem prejudicar o sentido do texto:
“Para começar, as peças de um jogador
são colocadas nas duas extremidades
superiores do tabuleiro, e as do adver-
sário, nas casas inferiores. Cada joga-
dor deve mover sua peça pelas linhas
do tabuleiro com o objetivo de encurra-
lar as peças do adversário até que elas
não possam mais se mover”. Sugestão
de resposta: oponente ou opositor.

AJ_POR4_PNLD23_C6_200A207_MP.indd 202 8/5/21 12:25 PM

 Fique ligado! Capítulo 6 203
Caminhos da língua
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Para escrever palavras e expressões
O objetivo dessa seção é explo-
Às vezes, podemos ter dúvidas sobre como escrever corretamente
rar palavras e expressões que se
algumas palavras ou expressões. Existem termos que se parecem, mas parecem, mas têm significados di-
significam coisas diferentes e são escritos de modos distintos. Faça as ferentes ou que causam dúvidas no
atividades a seguir para descobrir mais sobre isso. momento da escrita. Para isso, são
propostas atividades que levam os
estudantes a empregar apropriada-
1 Veja os termos em destaque nas frases a seguir. Eles são semelhantes
mente essas palavras e expressões
na pronúncia, mas significam coisas bem diferentes. tendo em vista o contexto de uso.

A gente gosta de brincar de HABILIDADES DA BNCC

corda todos os dias. DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
O agente de saúde acompa- » (EF15LP03) Localizar informa-

Bruna Assis Brasil/ID/BR

nhou o tratamento de crianças e ções explícitas em textos.
adultos do bairro. » (EF35LP05) Inferir o sentido de
palavras ou expressões desco-
nhecidas em textos, com base
a. Qual dos termos em destaque significa o mesmo que nós? Ele é for- no contexto da frase ou do texto.
mado por uma ou mais palavras?
“A gente”. É formado por duas palavras. COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
b. Qual dos termos em destaque nomeia a pessoa que atua em nome da MOBILIZADOS NA SEÇÃO
administração pública? Ele é formado por uma ou mais palavras? » Desenvolvimento de vocabulário.
Agente. É formado por uma palavra. » Compreensão de textos.
» Produção de escrita.
c. Complete as frases com um dos termos abaixo.

a gente  agente

•O agente
da polícia do Reino Encantado investigou o caso
do vendaval na floresta.

• Toda a gente da floresta ficou sabendo dos fatos.

• A gente ficou sabendo do vendaval ao ler o caderno policial.

•O Lobo Mau se fantasiou de vovozinha. Será que ele era ape-

nas um bom ator ou era um agente secreto? Bem que

a gente queria saber…

duzentos e três 203

20:13 Orientações didáticas

AJ_POR4_PNLD23_C6_200A207_LE.indd 203 da frase. Se sentirem dificuldade para15/07/21 estudantes com dificuldade para com-
20:13

compreender o significado da palavra pletar as frases com a expressão ade-

y Atividade 1: A atividade requer que o
estudante, apoiado no contexto, perce-
ba a diferença de sentido de “a gente”
e agente (EF35LP05) e empregue es-
ses termos de forma adequada. Inicial-
mente, copie na lousa as duas palavras
apresentadas na atividade e explore
com eles o sentido individual de cada
uma delas, sem se ater, nesse momento,
à diferenciação na grafia de “a gente” e
agente. Leia a primeira frase e pergunte
a eles o que entenderam. Em seguida,
incentive-os a substituir a expressão “a
gente” por uma palavra que mantenha
o sentido da frase (no caso, o prono-
me nós). Faça o mesmo com a segun-
APOIO DIDÁTICO
agente, mesmo considerando o con- quada, retome o raciocínio construído
texto de uso, sugira que consultem o nos itens anteriores.
dicionário. O objetivo é levá-los a es-
tabelecer hipóteses interpretativas e a
entender que, no segundo caso, trata-
-se de um substantivo. Feito esse mo-
vimento de compreensão contextual,
convide a turma a resolver a atividade.
Se julgar oportuno, a atividade e sua
correção podem ser feitas de forma
coletiva. Para a resolução do item b,
esclareça o significado da expressão
“administração pública”, indicando que
se refere a uma área administrativa li-
gada ao governo. No item c, caso haja

AJ_POR4_PNLD23_C6_200A207_MP.indd 203 8/5/21 12:25 PM

 204 Capítulo 6 Fique ligado!
2 Observe outras palavras e expressões para saber de que maneira elas
são escritas.
a. Releia este parágrafo da notícia sobre o vendaval.

O dono da segunda casa, portanto, a próxima vítima do desastre, contou

que, de repente, era pau, era pedra, parecia o fim do caminho. Desesperados e
temendo que a floresta toda acabasse num só sopro, os dois irmãos colocaram
o rabinho entre as pernas e, mais que depressa, buscaram proteção com o
irmão mais velho, que foi o único a fazer uma casa de alvenaria.

• Que expressão, nesse parágrafo, significa subitamente, inespera-

damente? Circule essa expressão.

Bruna Assis Brasil/ID/BR

b. Reveja outra passagem da notícia.

Uma testemunha […] foi, com seu capuz

vermelho, sozinha pela estrada afora […].

• Que termo significa adiante? Circule-o.

3 Agora, você tem um desafio. Reveja a ilustração da notícia da página 196.
Abaixo, leia as frases que a descrevem. Descubra as palavras ou expres-
sões que faltam para completar essas frases. Para cada caso, há uma dica.
a. Os três porquinhos estão dentro de casa. As ou- Dica
O termo indica
tras personagens estão indo embora afastamento, saída
do local. de um local.

Dica
b. Enquanto os porquinhos olhavam a cena
O termo indica algo
assustados, o Lobo foi levado por dois valentes que acontece ao
mesmo tempo que
policiais.
outra ação.

c. Há duas personagens capturando o Lobo. Elas

na frente Dica
estão do animal. Os porquinhos
Os termos indicam
estão espiando a cena atrás da porta posição.

e das janelas.

Dica
d. Disfarçado de vovozinha, o Lobo foi preso,
A expressão indica
por isso ele está emburrado. uma explicação.

204 duzentos e quatro

Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C6_200A207_LE.indd 204 coisa”. Leve-os a perceber que, nesse 15/07/21 20:13 AJ_P

trecho, o autor da história brinca com o

y Atividade 2: Se julgar necessário, pro-
APOIO DIDÁTICO

conto de Chapeuzinho Vermelho, reto-

ponha que essa atividade seja realiza-
mando a canção da personagem: “Pela
da de forma coletiva. Acompanhe os
estrada afora, eu vou bem sozinha/ le-
estudantes na inferência de sentido
var esses doces para a vovozinha”.
das palavras trabalhadas (EF35LP05).
Aproveite o parágrafo da notícia para y Atividade 3: Leia em voz alta cada uma
das dicas, para que os estudantes pos-
verificar se eles entenderam o signifi-
sam completar as frases adequadamente.
cado da expressão “colocar o rabinho
Acompanhe-os na resolução dessa ativi-
entre as pernas”, ajudando-os a inter-
dade e oriente-os caso tenham dúvidas.
pretá-la pelo contexto em que aparece.
No item b, para facilitar o entendimen-
to, reescreva a frase utilizando a palavra
adiante: “Uma testemunha foi, com seu
capuz vermelho, sozinha pela estrada
adiante”. Explique que afora tem o sen-
tido de “por toda a extensão de alguma

AJ_POR4_PNLD23_C6_200A207_MP.indd 204 8/5/21 12:25 PM

 Fique ligado! Capítulo 6 205
Jogos e brincadeiras
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
Desafio jornalístico DA SEÇÃO
Faça a correspondência entre as ilustrações e as manchetes. Nessa seção, o objetivo é levar os
estudantes a fazer a correspondên-
Em seguida, complete as legendas com termos estudados na se-
cia entre ilustrações e manchetes e
ção anterior. a completar legendas com termos
estudados na seção Caminhos da
língua da página 203. As ilustrações
Ilustrações: Bruna Assis Brasil/ID/BR

e as manchetes remetem a contos

Atchim espirrou demais enquanto
gravavam a propaganda.
Lobo Mau vai embora e deixa
porquinhos a ver navios.
Princesa resolve imitar Chapeuzinho,
seguindo pela estrada afora
Lobo Mau deixa de fadas tradicionais, oferecendo
aos estudantes a possibilidade de
porquinhos sem casa! relembrar alguns deles.
Os porquinhos já
entraram com ação na HABILIDADE DA BNCC
justiça. DESENVOLVIDA NA SEÇÃO
» (EF35LP05) Inferir o sentido de
palavras ou expressões desco-
nhecidas em textos, com base
Tudo começou
no contexto da frase ou do texto.
com um sapatinho...
Na cerimônia de seu
COMPONENTES ESSENCIAIS
casamento, Cinderela
PARA A ALFABETIZAÇÃO
abre o coração e conta MOBILIZADOS NA SEÇÃO
tudo!
» Desenvolvimento de vocabulário.
» Produção de escrita.
Exclusivo:
a Bela sonâmbula!
Flagramos a Bela
Adormecida andando
de madrugada no jardim
do castelo.
.

Atchim grava
propaganda de remédio
contra resfriado
“A ideia surgiu quando
percebi que ele
Noiva não teve receio de revelar sua
espirrava muito”, disse o
história na frente dos convidados. publicitário.

duzentos e cinco 205

20:13 AJ_POR4_PNLD23_C6_200A207_LE.indd 205 Orientações didáticas 15/07/21 20:13

Para complementar

Para casa APOIO DIDÁTICO

Macedo, Lino de; Petty, Ana Lúcia
Sícoli; Passos, Norimar Christe. Os
y Proponha a realização da atividade em casa, com o auxílio dos familiares. jogos e o lúdico na aprendizagem
y Em sala de aula, durante a correção, verifique se os estudantes conseguem estabe- escolar. Porto Alegre: Artmed, 2010.
lecer relação entre as ilustrações e os contos de encantamento a que elas se referem, O livro apresenta maneiras de tra-
bem como entre as ilustrações e as manchetes. balhar com jogos no Ensino Funda-
y Então, promova a leitura coletiva das manchetes. Se julgar necessário, escreva na mental, visando promover o desen-
lousa as palavras que completam as legendas: enquanto, embora, afora e “na frente”. volvimento da leitura e da escrita dos
Em seguida, leia a primeira legenda e peça a eles que indiquem a palavra que a com- estudantes.
pleta. Repita esse procedimento para as outras. Acompanhe os estudantes na escolha
das palavras, de acordo com o sentido de cada uma e o contexto em que será usada.
y Finalmente, peça que escrevam novas legendas, considerando as situações ilustra-
das e a correspondência com as manchetes. Após a produção das legendas, oriente-
-os a compartilhá-las com os colegas.

AJ_POR4_PNLD23_C6_200A207_MP.indd 205 8/5/21 12:25 PM

 206 Capítulo 6 Fique ligado!

Olá, oralidade
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Fala pública: jornal radiofônico

Ilustração: Davi Augusto/ID/BR

Essa seção propõe a produção
de um jornal radiofônico em grupo.
Nela, são apresentadas orientações
para a organização do jornal, bem
como para a elaboração da fala e
a apresentação das notícias. Além
disso, são sugeridos critérios para
auxiliar na avaliação dos jornais pro-
duzidos pelos grupos.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
Fotografia: Shutterstock.com/ID/BR
Não é apenas no meio impresso
que as notícias circulam. Os jornais ra-
diofônicos, produzidos e transmitidos
por canais de rádio, são muito presen-
tes no dia a dia de parte da população.
Nesta atividade, imagine que você
é um jornalista e apresentará um jornal
de rádio. Esse jornal será gravado e, de-
pois, transmitido à turma.

» (EF15LP05) Planejar, com a Orientações para a produção

ajuda do professor, o texto que
será produzido, considerando a
situação comunicativa, os inter-
locutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a
circulação (onde o texto vai cir-
cular); o suporte (qual é o porta-
dor do texto); a linguagem, orga-
nização e forma do texto e seu
tema, pesquisando em meios im-
pressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações neces-
sárias à produção do texto, or-
ganizando em tópicos os dados
e as fontes pesquisadas.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF15LP11) Reconhecer caracte-
rísticas da conversação espon-
tânea presencial, respeitando os
turnos de fala, selecionando e
utilizando, durante a conversa-
ção, formas de tratamento ade-
quadas, de acordo com a situa-
ção e a posição do interlocutor.
» (EF15LP12) Atribuir significado a
aspectos não linguísticos (para-
linguísticos) observados na fala,
como direção do olhar, riso, ges-
tos, movimentos da cabeça (de
concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz.
AJ_POR4_PNLD23_C6_200A207_LE.indd 206
1. De acordo com a orientação do professor, formem grupos com os
colegas. Escolham um tema de notícia para cada integrante do gru-
po, por exemplo: cultura (cinema, livros, teatro, etc.) ou esporte (fute-
bol, tênis, basquete, etc.). Cada participante do grupo deve pesquisar
uma notícia escrita sobre o tema escolhido.
2. Analisem alguns jornais radiofônicos para observar de que modo os
jornalistas informam as notícias. Para isso, combinem com o profes-
sor quais jornais vocês vão ouvir. Ao ouvir os jornais radiofônicos,
observem e anotem os seguintes aspectos:
• Como o programa começa? Há uma música de abertura? Os jorna-
listas cumprimentam o ouvinte e dão os destaques do programa?
• As notícias são apresentadas de modo resumido ou mais detalhado?
• Como é a linguagem usada pelos locutores? É uma linguagem mais
familiar ou mais formal?
• Como é o tom de voz dos locutores? Eles usam sempre o mesmo
tom ou costumam variar, enfatizando algumas palavras?
• De que forma os jornalistas finalizam o jornal? Eles se despedem
do ouvinte?
3. Definam o papel de cada integrante do grupo no jornal radiofônico.
Quem serão os locutores? Qual deles iniciará o jornal?
4. Criem um nome divertido e atrativo para o jornal e, com o professor,
decidam se haverá alguma música breve, como uma vinheta, para
iniciar e encerrar o programa.
206 duzentos e seis
Roteiro de aula
y Se julgar pertinente, aproveite o mo- 15/07/21 20:13 AJ_P

mento para comentar que a notícia se

y Nessa seção, organizados em grupos,
APOIO DIDÁTICO

» (EF35LP10) Identificar gêne-

ros do discurso oral, utiliza-
dos em diferentes situações
e contextos comunicativos, e
suas características linguístico-
-expressivas e composicionais
(conversação espontânea, con-
versação telefônica, entrevis-
tas pessoais, entrevistas no
rádio ou na TV, debate, noticiá-
rio de rádio e TV, narração de
jogos esportivos no rádio e TV,
aula, debate etc.).
os estudantes vão planejar, preparar e
produzir um jornal falado (um noticiário
radiofônico) (EF15LP05 / EF04LP17).
y Leia item a item de Orientações para a
produção com a turma e sane possíveis
dúvidas. Primeiro, os estudantes preci-
sarão escolher uma temática que lhes
interesse e pesquisar notícias sobre ela
(EF35LP17), procurando observar como
os fatos noticiados são expostos. De-
pois, ouvirão jornais de rádio para ob-
servar como eles se estruturam, a fim
de preparar e organizar a fala para a
apresentação do jornal radiofônico pe-
los grupos.
diferencia da reportagem também no
meio radiofônico: na reportagem, o
tema é tratado de modo mais profundo,
ocupando mais tempo e demandando
mais pesquisa, além de entrevistas e ou-
tros recursos. Nessa atividade, porém, o
foco é a apresentação de notícias.
y No item 2, é importante que a turma
tenha contato com diversos jornais ra-
diofônicos para observar e fazer ano-
tações sobre como funcionam e sobre
a linguagem usada pelos jornalistas. É
interessante notar que os noticiários
diferem quanto ao formato e ao modo
de apresentar a notícia (EF35LP10 /

AJ_POR4_PNLD23_C6_200A207_MP.indd 206 8/5/21 12:25 PM

 Fique ligado! Capítulo 6 207
Preparação da fala
1. Leiam com atenção as notícias escritas selecionadas. Elas precisam » (EF04LP17) Produzir jornais ra-
ser transformadas em notícias a serem faladas. Para isso, identifi- diofônicos ou televisivos e entre-
quem, em cada uma delas, as informações fundamentais a serem vistas veiculadas em rádio, TV
transmitidas. Sigam estas dicas: e na internet, orientando-se por
roteiro ou texto e demonstrando
• Reconheçam os trechos da notícia que respondem a estas pergun- conhecimento dos gêneros jor-
tas: O que aconteceu? Com quem, onde e quando? nal falado/televisivo e entrevista.

• Anotem essas informações de modo que o texto fique resumido, » (EF04LP18) Analisar o padrão
mas claro e objetivo, fácil de ler e de compreender. entonacional e a expressão facial
e corporal de âncoras de jornais
2. Leiam em voz alta cada notícia, verificando se o texto está adequado radiofônicos ou televisivos e de
para a fala. Ele deve parecer natural e conter as informações neces- entrevistadores/entrevistados.
sárias para o ouvinte compreender o fato ocorrido. » (EF35LP17) Buscar e selecio-
nar, com o apoio do professor,
3. Ensaiem as falas. Pronunciem bem as palavras e não se apressem na informações de interesse sobre
leitura. Ler muito rápido pode levar o público a não entender o que fenômenos sociais e naturais, em
vocês estão dizendo. textos que circulam em meios
impressos ou digitais.
4. Sigam a ordem definida para a apresentação das notícias. Exibam
também no jornal a entrevista que foi produzida e gravada na seção
Olá, oralidade do capítulo 5 (página 165). Verifiquem em que mo- COMPONENTES ESSENCIAIS
mento do programa ela será inserida. PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
5. Para gravar o jornal, vocês vão precisar de um celular ou de um gra-
vador de áudio. Escolham um lugar silencioso para fazer a gravação, » Fluência em leitura oral.
a fim de evitar que ruídos externos sejam » Compreensão de textos.
captados pelo aparelho. Enquanto o locu- » Produção de escrita.
tor estiver falando, o restante do grupo de-
ve fazer silêncio.
6. Combinem com o professor a data em que

Ilustração: Davi Augusto/ID/BR

Fotografia: Shutterstock.com/ID/BR
os jornais gravados serão transmitidos à
turma. Eles também poderão ser dispo-
nibilizados no blog ou no site da escola.

Avaliação Respostas pessoais.

Converse com o professor e os colegas e, com base
nas perguntas a seguir, avaliem os jornais radiofônicos da turma.

• Como foi iniciado o programa?

• Qual foi a linguagem utilizada pelos locutores?
• Como foi finalizado o jornal radiofônico?
Relatem também como se sentiram durante a apresentação: no pa-
pel de locutores e no de ouvintes.

duzentos e sete 207

20:13 EF04LP18 / EF15LP12). Dedique um

AJ_POR4_PNLD23_C6_200A207_LE.indd 207
momento da aula para os estudantes
compartilharem as anotações feitas e
as impressões em relação aos jornais
radiofônicos ouvidos. Caso ainda haja
estudantes com dificuldade para com-
preender as características do jornal
radiofônico, reproduza outro exemplo
desse jornal em sala de aula e, de modo
colaborativo, analisem os elementos
constitutivos do gênero, chamando à
atenção da turma para aspectos lin-
guísticos e paralinguísticos.
y Em relação ao item 1 do tópico Prepa-
ração da fala, acompanhe-os na tare-
fa de transformar a notícia escrita em
uma notícia falada (EF15LP05), obser-
vando se identificam nas notícias sele-
15/07/21
y Para
20:13 realizar a Avaliação, proponha
cionadas os trechos que respondem às uma roda de conversa em que todos
APOIO DIDÁTICO
perguntas: “O que aconteceu?”; “Com compartilhem suas percepções sobre
quem?”; “Onde?”; “Quando?”. Essas a própria participação e a dos cole-
são questões fundamentais que de- gas nessa produção. Lembre-os de
vem ser respondidas em uma notícia. respeitar o turno de fala dos colegas
Muitas vezes, a manchete já traz al- e as percepções de cada um sobre a
atividade.
gumas dessas respostas. Você pode
fazer uma tabela na lousa, colocando
as perguntas no alto de cada coluna,
para que os estudantes preencham-na
com a devida informação. Completada
a tabela, ajude-os a organizar a fala
com base nesses dados. Oriente-os
para que digam as manchetes no início
do jornal, quando o âncora informa as
principais notícias da edição.

AJ_POR4_PNLD23_C6_200A207_MP.indd 207 8/5/21 12:25 PM

 208 Capítulo 6 Fique ligado!

Dando asas à produção

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
A seção propõe a produção de
uma notícia sobre projeto ou fato
ligado à escola dos estudantes,
orientando quanto à escrita, à ava-
liação e à circulação do texto.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP05) Planejar, com a
ajuda do professor, o texto que
será produzido, considerando a
situação comunicativa, os inter-
locutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a
circulação (onde o texto vai cir-
cular); o suporte (qual é o porta-
dor do texto); a linguagem, orga-
nização e forma do texto e seu
tema, pesquisando em meios im-
pressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações neces-
sárias à produção do texto, or-
ganizando em tópicos os dados
e as fontes pesquisadas.
» (EF15LP06) Reler e revisar o
texto produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e apri-
morá-lo, fazendo cortes, acrés-
cimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.
» (EF15LP07) Editar a versão final
do texto, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do pro-
fessor, ilustrando, quando for o
caso, em suporte adequado, ma-
nual ou digital.
» (EF15LP08) Utilizar software,
inclusive programas de edição
de texto, para editar e publicar
os textos produzidos, exploran-
do os recursos multissemióticos
disponíveis.
» (EF35LP07) Utilizar, ao produzir
um texto, conhecimentos linguís-
ticos e gramaticais, tais como
ortografia, regras básicas de
concordância nominal e verbal,
pontuação (ponto final, ponto de
AJ_POR4_PNLD23_C6_208A215_LE.indd 208
Notícia
Muitas escolas envolvidas em projetos sociais promovem eventos ou
desenvolvem atividades relacionadas a eles.
Na escola em que você estuda, existe alguma iniciativa ou projeto do
qual sua turma participa? Já aconteceu algum evento ou ação que po-
dem ser transformados em notícia?
O que vou produzir
Sua tarefa é escrever uma notícia sobre um projeto ou um fato ligado
à escola. Pode ser algo que aconteceu há pouco tempo, que está acon-
tecendo agora ou que logo vai ocorrer. Por exemplo, uma apresentação,
um trabalho promovido por outras turmas da escola, uma festa ou uma
ação que colabore para o bem da comunidade escolar ou da região.
Seu texto será publicado no mural da escola e ficará exposto para
que as pessoas se informem sobre o fato noticiado.
Orientações para a produção
1. Com o apoio do professor, pesquise ações e projetos da escola. Es-
colha o fato a ser noticiado e reúna informações sobre ele. Converse
com os coordenadores e outros funcionários se for preciso.
2. Selecione as informações mais importantes para que o leitor com-
preenda a notícia. Elas devem ser organizadas na parte inicial do tex-
to e responder às seguintes perguntas.
• O que aconteceu ou vai acontecer?
• Quando? Com quem? Onde?
• Por que esse fato ocorreu ou vai ocorrer?
3. Escreva a primeira versão do texto, respondendo a essas perguntas.
Atenção: o texto deve ser organizado em parágrafos. Se o texto es-
tiver longo, faça um resumo, conforme você aprendeu no capítulo
3. Se estiver curto, acrescente detalhes que o leitor pode considerar
interessantes ou úteis.
4. Se houver uma imagem ligada ao projeto noticiado, verifique se você
pode reproduzi-la na notícia. Por exemplo, se a ação noticiada for uma
feira de ciências que já ocorreu, veja se há fotos do evento que possam
ser publicadas. Nessa etapa, junte a imagem ao texto, mas não a cole
ainda no papel, porque você escreverá uma segunda versão do texto.
208 duzentos e oito
Roteiro de aula
to, orientando-os na escrita da primeira 22/07/21 15:13 AJ_P

versão (estruturação em parágrafos,

y Leia com os estudantes a introdução da
APOIO DIDÁTICO

exclamação, ponto de interroga-

ção, vírgulas em enumerações)
e pontuação do discurso direto,
quando for o caso.
» (EF35LP08) Utilizar, ao produzir
um texto, recursos de referen-
ciação (por substituição lexical
ou por pronomes pessoais, pos-
sessivos e demonstrativos), vo-
cabulário apropriado ao gênero,
recursos de coesão pronominal
(pronomes anafóricos) e articu-
ladores de relações de sentido
(tempo, causa, oposição, con-
clusão, comparação), com nível
suficiente de informatividade.
seção e o tópico O que vou produzir, e
oriente-os na pesquisa e na escolha de
um projeto ou evento ocorrido na escola
que será noticiado. Caso haja estudan-
tes com dificuldade para selecionar o
fato a ser noticiado, de modo colabora-
tivo, anote na lousa uma lista de projetos
e/ou eventos da escola que possam ser
utilizados nessa atividade. Oralmente,
relembrem os detalhes dos aconteci-
mentos, de modo que os estudantes se
sintam seguros para produzir a notícia.
y Durante o desenvolvimento do tópico
Orientações para a produção, acompa-
nhe os estudantes na elaboração do tex-
concordância entre pessoa do discurso
e verbo, cuidado para que repetições
de palavras não comprometam a flui-
dez textual, etc.). Instrua-os também a
ilustrar o fato noticiado (EF35LP07 /
EF35LP08 / EF35LP14 / EF15LP05).
y Oriente-os a criar um título (ou manche-
te) atrativo para a notícia. Lembre-os de
que esse componente pode conduzir o
público à leitura da notícia ou a ignorá-la.
Comente também que, em geral, as
notícias são acompanhadas por uma
ou mais imagens e que as publicadas
em jornais on-line podem ainda ter link
para vídeos, fotos, áudios ou mesmo

AJ_POR4_PNLD23_C6_208A215_MP.indd 208 05/08/21 20:57

 Fique ligado! Capítulo 6 209
5. Pense em um título (ou manchete) para a notícia, ligado diretamente
ao fato divulgado. Com ele, você vai atrair a atenção do leitor para
seu texto. Algumas notícias têm título e subtítulo. O título traz a in- » (EF35LP09) Organizar o texto
em unidades de sentido, divi-
formação principal do assunto, e o subtítulo acrescenta algum dado. dindo-o em parágrafos segundo
6. Ao escrever, lembre-se de que o verbo deve concordar com a pessoa as normas gráficas e de acordo
a que se refere. com as características do gêne-
ro textual.
7. Observe se o texto apresenta muitas repetições de palavras. Se isso
ocorrer, substitua algumas palavras por pronomes ou por outro ter-
» (EF35LP14) Identificar em tex-
tos e usar na produção textual
mo que faça sentido no texto. pronomes pessoais, possessivos
e demonstrativos, como recurso
Avaliação e reescrita coesivo anafórico.
Troque de notícia com um colega. Leia o texto dele, prestando aten- » (EF35LP16) Identificar e repro-
ção nos itens do quadro abaixo, e pinte sim ou não de acordo com sua duzir, em notícias, manchetes,
avaliação do texto. lides e corpo de notícias simples
para público infantil e cartas de
reclamação (revista infantil), di-
1. As perguntas “O que aconteceu ou vai acontecer?”, “Quando?”, gitais ou impressos, a formata-
Sim Não
“Onde?” e “Com quem?” foram respondidas no início da notícia? ção e diagramação específica de
cada um desses gêneros, inclusi-
2. O texto apresenta fatos, ações, lugares e detalhes importantes ve em suas versões orais.
Sim Não
para o leitor compreender o que é noticiado?
» (EF04LP05) Identificar a fun-
3. O título ou a manchete desperta a curiosidade do leitor? Sim Não ção na leitura e usar, adequa-
damente, na escrita ponto final,
4. O texto está organizado em parágrafos? Sim Não de interrogação, de exclamação,
5. Os sinais de pontuação foram usados para tornar a leitura dois-pontos e travessão em diálo-
Sim Não gos (discurso direto), vírgula em
adequada?
enumerações e em separação de
6. Os verbos concordam com a pessoa a que se referem? Sim Não vocativo e de aposto.
» (EF04LP06) Identificar em tex-
Devolva o texto ao colega e mostre a avaliação para ele. Pegue de tos e usar na produção textual
a concordância entre substanti-
volta sua notícia avaliada. Converse com o colega sobre outras sugestões vo ou pronome pessoal e verbo
que ele queira dar para aprimorar seu texto. Verifique se ele precisa de (concordância verbal).
mais alguma explicação sobre a avaliação feita por você. Levando em » (EF04LP16) Produzir notícias
conta a avaliação, faça as modificações necessárias no texto, acrescen- sobre fatos ocorridos no univer-
tando ou reescrevendo trechos. so escolar, digitais ou impressas,
para o jornal da escola, noti-
Por fim, escreva o texto final no papel para publicação. Cole a foto, se
ciando os fatos e seus atores e
houver, ou ilustre-o. Se preferir, digite e ilustre a notícia usando os recur- comentando decorrências, de
sos gráficos de um computador. acordo com as convenções do
gênero notícia e considerando a
Bruna Assis Brasil/ID/BR

Circulação do texto situação comunicativa e o tema/

• Publique a notícia no mural da sala
de aula ou da escola. Você também
pode publicá-la em um site ou blog
da turma caso haja um.
15:13 para outros textos relacionados ao tema,
AJ_POR4_PNLD23_C6_208A215_LE.indd 209
que ampliam o conjunto de informações.
assunto do texto.
» (EF04LP21) Planejar e produzir
textos sobre temas de interesse,
com base em resultados de ob-
servações e pesquisas em fontes
de informações impressas ou
eletrônicas, incluindo, quando
duzentos e nove 209 pertinente, imagens e gráficos
ou tabelas simples, consideran-
do a situação comunicativa e o
presente no livro. Peça que observem: 22/07/21 15:13 tema/assunto do texto.
se a notícia que produziram está organi-
APOIO DIDÁTICO

y Se julgar adequado, selecione uma no- zada em parágrafos; se o texto respon-

tícia produzida por um estudante (não
é preciso identificá-lo) e copie-a na lou-
sa. Faça a correção do texto, chamando
atenção para eventuais inadequações.
A intenção não é contemplar todos os
problemas de escrita, mas, sim, pon-
tuar aqueles relevantes à faixa etária da
turma. Por meio da avaliação e revisão
do próprio texto, os estudantes tomam
consciência de questões de pontua-
ção, ortográficas, gramaticais e textuais
(EF15LP06).
y Desenvolva o tópico Avaliação e reescrita
tomando como base o quadro avaliativo
de às perguntas “O quê?”; “Quando?”; COMPONENTE ESSENCIAL
“Onde?”; “Com quem?”; se há título; se PARA A ALFABETIZAÇÃO
os verbos concordam com a pessoa do MOBILIZADO NA SEÇÃO
discurso; se foram utilizados sinais de » Produção de escrita.
pontuação de forma apropriada. Duran-
te a correção, incentive-os a dizer o que
parece estranho, o que não está claro
no texto, etc. Essa atividade vai servir
de referência para a avaliação que farão
dos textos dos colegas.
y No tópico Circulação do texto, comente
com a turma que as notícias produzidas
poderão ser divulgadas em um mural,
um site ou um blog da escola.

AJ_POR4_PNLD23_C6_208A215_MP.indd 209 05/08/21 20:57

 210 Capítulo 6 Fique ligado!

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Essa seção propõe a organização
de uma atividade que possibilita a
convivência intergeracional e a troca
de experiências. O objetivo da pro-
posta é levar os estudantes a convi-
dar familiares e outras pessoas com
mais de 60 anos para participar de
uma sessão de cinema e de ativida-
des recreativas com a turma.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF15LP11) Reconhecer caracte-
rísticas da conversação espon-
tânea presencial, respeitando os
turnos de fala, selecionando e
utilizando, durante a conversa-
ção, formas de tratamento ade-
quadas, de acordo com a situa-
ção e a posição do interlocutor.
» (EF35LP11) Ouvir gravações,
canções, textos falados em di-
ferentes variedades linguísticas,
identificando características re-
gionais, urbanas e rurais da fala
e respeitando as diversas varie-
dades linguísticas como carac-
terísticas do uso da língua por
diferentes grupos regionais
ou diferentes culturas locais, re-
jeitando preconceitos linguísticos.
Vamos compartilhar!
Convivência entre gerações:
sessão de cinema e muita conversa
Conviver com pessoas de outras gerações é sempre
enriquecedor. Trocar experiências de vida e afetos e com-
partilhar histórias significa dar a si e ao outro a oportu-
nidade de falar e ouvir.
Com o professor, você e a turma vão planejar e or-
ganizar uma sessão de cinema. Os convidados serão os
familiares e conhecidos com mais de 60 anos de idade.
Organizando a sessão de cinema
1. Vocês poderão projetar um curta-metragem, um
longa-metragem ou os dois. Uma sugestão de cur-
ta-metragem é Dona Cristina perdeu a memória,
de Ana Luiza Azevedo, produzido em 2002, cujo
roteiro vocês leram no capítulo 5.
2. Planejem um bate-papo com o público logo após
o filme. Para tornar a conversa mais estimulante,
alguns de vocês podem se preparar previamente,
vendo o filme antes e elaborando algumas perguntas
sobre ele. Se o filme escolhido for o indicado, pode
haver questões como:
• Quais cenas do curta-metragem fazem refletir
sobre essa fase da vida?
• De que modo a idosa foi retratada?
• O que mais lhes chamou a atenção na relação
que se estabeleceu entre Antônio e dona Cristina?
3. Todos poderão falar livremente sobre o que gos-
taram ou não na história.
4. Caso exibam um longa-metragem, planejem
alguns detalhes: escolham um filme que possa
agradar a todos, lembrando que haverá espec-
tadores diversos; façam ao menos dois in-
tervalos durante o filme para perguntar
se os convidados precisam ir ao ba-
nheiro, beber água ou comer algo e se
querem fazer alguma observação antes
de a projeção continuar.

210 duzentos e dez

Atividade complementar Roteiro de aula

AJ_POR4_PNLD23_C6_208A215_LE.indd 210 do, pode ser encontrado no site Porta 22/07/21 15:13 AJ_P

Curtas e/ou portal Vimeo (disponível em:

y Como atividade preparatória, proponha y Leia a introdução para a turma e ex-
APOIO DIDÁTICO

uma leitura conjunta do livro Guilherme
Augusto Araújo Fernandes, de Mem Fox
(editora Brinque-Book), e incentive-os
a compartilhar impressões sobre a his-
tória. O enredo apresenta um menino
curioso, Guilherme, que se empenha
em ajudar seus amigos idosos, morado-
res do asilo ao lado de sua casa – espe-
cialmente Dona Antônia, que perdeu
a memória. Guilherme quer ajudá-la a
resgatar suas lembranças. O livro fala
da memória e de seu sentido para os
mais velhos e para as crianças. Fala
também de amizade, empatia, amor e
convivência entre as gerações.
plique que vocês vão organizar uma
sessão de cinema na escola. Para isso,
precisarão preparar a exibição do filme
e interagir com os convidados.
y Promova a leitura compartilhada de
cada tópico de Organizando a sessão de
cinema e prepare a turma para o even-
to. Façam combinados pertinentes à
situação, e observe que, durante a inte-
ração, todos devem respeitar os turnos
de fala e as variedades linguísticas dos
interlocutores (EF15LP09 / EF15LP11 /
EF35LP11). O curta-metragem indica-
do na atividade, Dona Cristina perdeu a
memória, dirigido por Ana Luiza Azeve-
https://vimeo.com/240478265; acesso
em: 22 maio 2021).
y Antes da exibição para o público convi-
dado, assista ao filme com os estudantes
e incentive-os a compartilhar impres-
sões, emoções e sentimentos sobre ele.
Leve-os a perceber como se constrói a
relação entre as personagens, refletindo
sobre a interação de uma criança com
alguém idoso. Aproveite a ocasião e en-
coraje-os a compartilhar com os colegas
as vivências que têm ou tiveram com
idosos. Pergunte o que mais gostam de
fazer com essas pessoas e o que apren-
deram com elas.

AJ_POR4_PNLD23_C6_208A215_MP.indd 210 05/08/21 20:57

 211

Ilustração: Maria Gabriela Gama/ID/BR;

Fotografias: Shutterstock.com/ID/BR
Fique ligado! Capítulo 6

COMPONENTE ESSENCIAL
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADO NA SEÇÃO
» Produção de escrita.

Do encontro de gerações
entre crianças e idosos,
Atividades para estimular a convivência ensinamentos para a vida
1. Depois da sessão de cinema, encaminhem os convidados para partici- […]
parem das atividades preparadas especialmente para esse dia. As construções de significado
se dão em vias de mão dupla. Por
2. Selecionem previamente as atividades. Elas devem possibilitar que vo-
um lado, as crianças estão em cons-
cês e os convidados conversem e convivam de modo mais próximo e tante aprendizado sobre o processo
divertido. Pode ser um jogo ou uma brincadeira, mas devem ser ade- natural de envelhecimento, já que
quadas à idade de ambas as gerações. convivem com indivíduos de até
3. Vocês também podem apresentar ao público a peça de teatro que en- duas gerações mais antigas. Isso
cenaram no capítulo 5 (página 157). as faz compreender com mais fa-
cilidade as possíveis deficiências
4. Para finalizar o dia, programem um lanche com os participantes. e dificuldades dessa etapa da vida
Despedida e as estimula a criar laços afetivos
mais sólidos com esses indivíduos.
1. Vocês podem preparar lembrancinhas para oferecer aos convidados. Os idosos, por sua vez, acabam
Por exemplo, pesquisem e reproduzam um poema (ou mensagem) para se beneficiando fisicamente, já que
presentear os participantes. Reproduzam esse texto em um papel co- as interações os convidam ao mo-
lorido ou desenhem no papel para enfeitá-lo. Vocês podem enrolar os vimento; no campo psicológico, as
papéis e envolvê-los com uma fita colorida. vivências possibilitam a troca de
2. Na despedida, distribuam as lembrancinhas. conhecimento e, assim, estimu-
lam os idosos a resgatar memórias
e histórias que constituem suas
Avaliação identidades.
Com o professor, avaliem o evento. Conversem levando Centro de Referências em Educação
Integral. Disponível em:
em conta as questões propostas a seguir. Respostas pessoais. http://educacaointegral.org.br/

• Do que você mais gostou e quer recordar do dia de convivência entre

experiencias/criancas-sao-estimuladas-
adquirir-habilidades-convivio-idosos/.
gerações? Algo o fez refletir? Algo o emocionou? Acesso em: 22 maio 2021.

• Nas conversas e na convivência com os idosos, o que você descobriu

sobre a experiência de vida deles? Você fez alguma pergunta aos
convidados? Há coisas que não sabia sobre o modo como eles vivem,
pensam e sentem?
• Algum convidado contou a você uma história ou relatou um
acontecimento vivido por ele? Alguém comentou sobre o filme?

duzentos e onze 211

15:13
y Para planejar e desenvolver os tópicos
AJ_POR4_PNLD23_C6_208A215_LE.indd 211 nar a discussão para a importância da 22/07/21 tória pessoal. A ideia é incentivar a es-
15:13

Atividades para estimular a convivên-
cia e Despedida, oriente os estudantes
a preparar uma breve apresentação
sobre o filme. A ideia é que, no dia da
sessão para os convidados, eles comu-
niquem ao público que será exibido um
curta-metragem, ou seja, um filme de
pequena duração; informem o nome do
filme e expliquem que, após a sessão,
haverá uma conversa sobre a obra.
y Instrua-os a abrir a conversa pergun-
tando aos convidados o que acharam
do filme, se gostaram ou não dele e
por quê. Acompanhe-os durante toda a
conversa, fazendo intervenções, se jul-
gar necessário, no sentido de direcio-
convivência intergeracional. Tanto os cuta e a valorização da diversidade de
APOIO DIDÁTICO
estudantes como os convidados devem experiências e da convivência.
estar à vontade para falar livremente e y Após a realização do evento, organize
expressar suas ideias e experiências. uma roda de conversa para conduzir a
y Podem ser realizadas atividades de pin- Avaliação com a turma. Depois de dis-
tura, artesanato, exercícios físicos, jo- cutir as questões propostas e outras que
gos e brincadeiras. Outra possibilidade vocês julgarem conveninentes, vocês
é propor um sarau em que estudantes podem preparar cartazes sobre a ativi-
dade para compartilhar as informações
e convidados possam se apresentar li-
e as reflexões da turma com a comuni-
vremente. Vale declamar um poema,
dade escolar.
cantar uma cantiga, ensinar um trava-
-língua, ensinar uma brincadeira, etc.
Também é possível propor uma roda
de conversa para que contem histórias.
Podem ser narrativas ficcionais, casos
reais que conheçam ou algo de sua his-

AJ_POR4_PNLD23_C6_208A215_MP.indd 211 05/08/21 20:57

 212 Capítulo 6 Fique ligado!
Vocabulário
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO Esta seção apresenta o significado de algumas palavras que você viu
ao longo do capítulo. Note que, às vezes, a palavra pode assumir mais
A seção Vocabulário tem a finali-
dade de retomar algumas palavras de um sentido, dependendo do contexto em que é utilizada. Leia essas
presentes em textos e atividades do palavras em voz alta para verificar a pronúncia adequada.
capítulo. Além disso, amplia o senti-
do de algumas delas, apresentando costeira <cos.tei.ra>
diferentes significados que podem Região litorânea; área à beira-mar.
assumir, dependendo do contexto A área costeira brasileira é bem extensa e apresenta diversos
em que são empregadas. tipos de plantas e animais.

desova <de.so.va>
COMPONENTE ESSENCIAL Resultado da ação de pôr ovos.
PARA A ALFABETIZAÇÃO Na época de desova, as tartarugas marinhas caminham até a praia
MOBILIZADO NA SEÇÃO e escolhem o local mais adequado para fazer os ninhos.

» Desenvolvimento de vocabulário. manchete <man.che.te>

1. Título com maior destaque, geralmente localizado no início da
primeira página de uma revista ou jornal.
A manchete deste jornal trouxe informações sobre a abertura
dos Jogos Olímpicos.
2. Jogada do vôlei em que a bola é tocada pelo jogador de
baixo para cima, com as mãos fechadas, unidas pelo polegar.
A jogadora garantiu a vitória da equipe ao acertar a bola
com uma manchete.

manejo <ma.ne.jo>
1. Ato de manejar ou manusear algo.
No curso técnico de Meio Ambiente, aprendemos algumas
técnicas de manejo florestal.
2. Controle ou administração de um negócio, como uma
empresa, por exemplo.
Aprendi na prática a importância do manejo das finanças para
o sucesso dos negócios.
3. Técnica para treinar ou domar cavalos.
O bem-estar dos cavalos depende do manejo adequado. É
preciso garantir alimentação equilibrada e rotinas de sono, de
banho e de atividades físicas.

reabilitação <re.a.bi.li.ta.ção>
1. Ato de recapacitar.

Ilustrações: Katharine Frota/ID/BR

O animal foi encaminhado ao centro de reabilitação municipal
para que, depois, possa voltar à natureza de forma segura.
2. Recuperação da saúde física ou mental, por meio de cuidados
médicos ou psicológicos.
O paciente está passando por um processo de reabilitação e já
conseguiu voltar a andar sem o apoio de muletas.
rente <ren.te>
Aquilo que está muito perto, quase encostado.
Nessa brincadeira, a corda deve ficar rente ao
chão e os participantes devem saltar sobre ela.

212 duzentos e doze

Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C6_208A215_LE.indd 212 22/07/21 15:13 AJ_P

y Oriente os estudantes a ler a entrada

APOIO DIDÁTICO

de cada verbete em voz alta, prestando

atenção na pronúncia correta das pa-
lavras. Em seguida, leia com eles cada
uma das acepções e promova uma
discussão sobre os exemplos apresen-
tados. Oriente-os, também, a observar
as ilustrações e a relacionar cada uma
delas com o sentido correspondente,
com base no que a imagem retrata e
representa.
y Na sequência, permita que apresentem
outros exemplos a fim de verificar a
compreensão deles sobre cada termo,
fazendo com que o repertório dos estu-
dantes seja ampliado.

AJ_POR4_PNLD23_C6_208A215_MP.indd 212 05/08/21 20:57

 Fique ligado! Capítulo 6 213
Sugestões de leitura
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Intersaberes/Arquivo da editora

As sugestões de leitura apresen-

tadas nessa seção são indicadas
para leitura de fruição e também po-
Era uma vez: urgente!, de Anvimar Gasparello e dem, em casos específicos, servir de
outros. Editora InterSaberes. base a outras atividades planejadas,
Nesse livro, várias personagens de contos, fábulas e como rodas de leitura, leitura em
sala de aula, projetos de literatura,
cantigas são notícia nas páginas de um jornal. Essas entre outras.
notícias apresentam informações reveladoras sobre
a vida de Branca de Neve, a corrida entre a Lebre
e a Tartaruga e outras personagens dos contos de
encantamento e da cultura popular.

Scipione/Arquivo da editora
Poesia pela cidadania, de Odete Rodrigues
Baraúna. Editora Scipione.
A obra reúne poemas que mostram, de um jeito
divertido, quais são os direitos e os deveres de
crianças, jovens e adultos na sociedade. Procura
indicar comportamentos que podem nos ajudar a
refletir sobre atitudes, a respeitar as pessoas e a
pensar no que é melhor para todos.
Companhia das Letras/Arquivo da editora

Robinson Crusoé: a aventura de um náufrago

numa ilha deserta, de Daniel Defoe. Tradução de
Hildegard Feist. Editora Companhia das Letrinhas.
O livro conta as aventuras do jovem Robinson Crusoé,
que têm alegrado gerações. Depois de deixar a casa
dos pais, Crusoé segue viagem em um navio, que
acaba naufragando, e o jovem é o único sobrevivente.
Ele chega a uma ilha aparentemente deserta e, nesse
local, aprende a encontrar soluções para sobreviver
lidando com as possibilidades que a ilha lhe oferece
para comer, abrigar-se, etc.

duzentos e treze 213

15:13 AJ_POR4_PNLD23_C6_208A215_LE.indd 213 Orientações didáticas 22/07/21 15:13

y Faça com os estudantes uma leitura de

APOIO DIDÁTICO

cada uma das sinopses apresentadas.

Mencione que o texto “Caderno Poli-
cial”, lido neste capítulo, foi retirado do
livro Era uma vez: urgente!, que está
entre as obras apresentadas. Depois de
fazer a leitura, pergunte qual das indica-
ções mais chamou a atenção deles.
y Se possível, selecione uma das suges-
tões para propor uma roda de leitura em
sala de aula.

AJ_POR4_PNLD23_C6_208A215_MP.indd 213 05/08/21 20:57

 214 Capítulo 6 Fique ligado!
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Essa seção tem a finalidade de
promover a avaliação do processo
de aprendizagem retomando alguns
conteúdos estudados no capítulo,
como concordância verbal e coe-
são textual. As atividades propostas
convidam os estudantes a comple-
tar versos com verbos concordando
com diferentes pessoas do discurso
e a identificar e reconhecer palavras
que servem para retomar informa-
ções no texto.
Também são retomados elemen-
tos que compõem uma capa de re-
vista, sendo oferecida ao estudante
a oportunidade de refletir sobre a
confiabilidade ou não de conteúdos
publicados, atendendo ao tema do
capítulo e retomando textos do cam-
po jornalístico-midiático.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP01) Identificar a função
social de textos que circulam
em campos da vida social dos
quais participa cotidianamente
(a casa, a rua, a comunidade, a
escola) e nas mídias impressa,
de massa e digital, reconhecen-
do para que foram produzidos,
onde circulam, quem os produ-
ziu e a quem se destinam.
» (EF15LP15) Reconhecer que os
textos literários fazem parte do
mundo do imaginário e apresen-
tam uma dimensão lúdica, de en-
cantamento, valorizando-os, em
sua diversidade cultural, como pa-
trimônio artístico da humanidade.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
» (EF04LP06) Identificar em tex-
tos e usar na produção textual
a concordância entre substanti-
vo ou pronome pessoal e verbo
(concordância verbal).
» (EF35LP14) Identificar em tex-
tos e usar na produção textual
pronomes pessoais, possessivos
AJ_POR4_PNLD23_C6_208A215_LE.indd 214
APOIO DIDÁTICO
e demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
» Compreensão de textos.
» Produção de escrita.
Atividade complementar
y O título da revista, Qualé, merece
uma abordagem à parte. Mostre
que qualé condensa a expressão
AJ_POR4_PNLD23_C6_208A215_MP.indd 214
re
Aprender semp
1 Você estudou que, em uma frase, o verbo deve concordar com a pessoa
a que se refere. Vamos rever esse conteúdo? Para isso, leia este poema.
Boa noite
Bruna Assis Brasil/ID/BR
A zebra quis ir passear
mas a infeliz
foi para a cama
— teve que se deitar
porque estava de pijama.
Sidônio Muralha. Boa noite. Em: Vera Aguiar (Coord.).
Poesia fora da estante. Porto Alegre: Projeto/CPL-PUCRS, 2005. p. 88.
a. Que característica faz com que pareça que a zebra está de pijama?
As listras.
Duas zebras quiseram ir passear
b. Imagine que o poema acima mas as infelizes
faz referência a duas zebras.
foram para a cama
Complete os versos no qua-
dro ao lado com os verbos
do poema. — tiveram que se deitar
porque estavam de pijama.
Eu quero ir passear
c. Agora, complete as lacunas mas, infeliz,
como se você quisesse ir
vou para a cama
passear, assim como a ze-
bra. Passe todos os verbos
tenho
para o tempo presente. — que me deitar
estou
porque de pijama.
d. Releia a primeira estrofe do item c e sublinhe o pronome usado no
lugar de “A zebra” em relação ao poema original.
e. Releia a segunda estrofe do item c. Que pronome pessoal
poderia aparecer antes das respostas que você completou?
Escrever o pronome acrescentaria algo ao sentido dos versos?
O pronome eu. A inclusão do pronome não mudaria o sentido dos versos.
214 duzentos e catorze
Orientações didáticas
modo colaborativo, completem o primei- 22/07/21 15:13 AJ_P
ro verso, enfatizando o raciocínio a ser
y Atividade 1: Para resolver essa ativida-
de, promova a leitura coletiva do poema. desenvolvido na atividade. Quanto ao
Caso alguém não compreenda a brinca- item e, leve-os a observar que a inclusão
deira feita no texto, comente que ainda do pronome omitido (eu) antes do verbo
hoje há pijamas listrados, mas que eles ter, no primeiro verso da segunda estrofe,
já foram mais comuns. De acordo com o não alteraria o sentido dos versos, pois é
poema, a zebra, por ser listrada, já estaria possível depreender que as informações
de pijama. Acompanhe-os na resolução dadas se referem à zebra, mencionada
dos itens a, b, c e d. Se julgar necessário, na estrofe anterior (EF35LP14). Chame
faça uma correção coletiva na lousa. Nos a atenção da turma para o fato de nem
itens b e c, caso os estudantes demons- sempre ser necessário usar o pronome
trem dificuldade em completar os versos junto ao verbo, pois este já traz a marca
com as formas verbais adequadas, reto- de pessoa e número em sua forma.
me, oralmente, a regra geral da concor- y Atividade 2: Converse com os estudan-
dância verbal e oriente-os a identificar a tes sobre os elementos que aparecem
pessoa a que os verbos se referem. De na capa da revista. Peça que observem
05/08/21 20:57
 Fique ligado! Capítulo 6 215
2 Observe os elementos que compõem esta capa de revista.
Papo Editora/Revista Qualé/Divulgação
a. Qual é o título da revista? “qual é”, empregada na orali-
dade, em contextos informais,
O título da revista é Qualé. em fala mais solta, espontânea.
Para abordar de maneira pontual
b. A que público a revista se desti- essa ocorrência, pode-se pro-
na? Circule na capa a informação por a seguinte questão à turma:
que confirma a sua resposta. “Nas perguntas a seguir, com-
plete as frases com a expressão
A revista se destina ao público infantil. correta. a) é sua brin-
cadeira preferida? b) é
A informação a ser circulada é “Para a notícia de hoje?”. Depois de os
estudantes terem concluído qual
é a expressão (“Qual é”), você
crianças que querem saber de tudo”. pode perguntar a eles se costu-
4b. Divulgar uma informação incompleta pode ser grave: mam usar essa expressão e, para
alterar o sentido de uma informação pode levar pessoas as respostas afirmativas, indagar
ao engano, confundindo-as e levando-as a correr em que situações a utilizam. Co-
riscos, como tomar mente que isso ocorre também
Para crianças que decisões com base em
querem saber de tudo informações que não com outras palavras, como, por
correspondem à verdade exemplo, miga no lugar de amiga,
dos fatos. Isso pode gerar novos problemas, como sobretudo em ambiente virtual.
avaliar mal uma situação, provocar inseguranças, etc.
Capa da revista Qualé, ed. 13,
17 a 31 ago. 2020.

3 Observe a imagem central da capa da revista.

a. Que personagem aparece em destaque? Pinóquio.
b. Fake news são informações falsas que tentam se passar por verda-
deiras. Como essa afirmação se relaciona com a personagem apre-
sentada na capa?
Informações falsas são mentiras, e Pinóquio é uma personagem que, em grande

parte do conto, tem o hábito de mentir.

c. Releia o texto que está logo abaixo da expressão “fake news”. Circule
o pronome usado para retomar essa expressão, evitando repetição.
Os estudantes devem circular o pronome elas.
4 Há diversas razões para a existência das fake news:
como, por exemplo, prejudicar alguém. Saber
Ser
a. Será que quem recebe e compartilha conteúdos falsos tem
consciência do problema? De que modo uma pessoa pode
ser prejudicada pela divulgação desse tipo de conteúdo?
b. Quando uma mensagem é verdadeira, mas dela se divulga somente
um trecho, corre-se o risco de que seja distorcida por perder parte de
seu sentido. Quais consequências isso pode ter?
4a. Resposta pessoal. Esse tipo de montagem e sua divulgação podem comprometer a imagem da
pessoa envolvida, alvo da distorção feita, o que pode provocar danos irreparáveis em sua vida.
duzentos e quinze 215

15:13 AJ_POR4_PNLD23_C6_208A215_LE.indd 215 a imagem central, as cores empregadas, 22/07/21 15:13

os diferentes textos verbais. Solicite que

Saber
Ser
Consciência social

comentem o que acharam da capa, o
que mais chamou a atenção deles.
y Atividade 3: É possível complementar
a questão sobre a identificação da per-
sonagem Pinóquio fazendo a seguinte
pergunta: “Que elemento curioso cha-
ma a atenção na aparência desse bone-
co de madeira?”. Ajude os estudantes a
recordar a história, destacando, na apa-
rência da personagem, o fato de ter um
nariz muito comprido que cresce todas
as vezes que Pinóquio mente.
APOIO DIDÁTICO
y Atividade 4: No item a, levante com a turma, sempre por meio de exemplos possí-
veis e adequados à faixa etária, situações em que a divulgação de conteúdos falsos
pode gerar prejuízos às vítimas. O uso de exemplos deixa ainda mais clara, para
os estudantes, a gravidade desse tipo de atitude. No item b, explique que, em
geral, quando partes de um texto são retiradas de seu contexto, a informa-
ção pode ser distorcida. Se julgar conveniente, como complemento da ativi-
dade, leve para a sala de aula uma notícia ou reportagem e retire dela par-
tes do texto ou uma frase; então, analise com os estudantes como aquilo que
foi retirado do texto teve seu sentido alterado e como o sentido do próprio
texto original, agora incompleto, ficou distorcido. Aproveite para conversar
com a turma sobre algumas estratégias de reconhecimento de notícias falsas.

AJ_POR4_PNLD23_C6_208A215_MP.indd 215 05/08/21 20:57

 215A Conclusão do capítulo 6
CONCLUSÃO DO CAPÍTULO 6
Possibilidades de avaliação formativa para os objetivos
pedagógicos do capítulo
1. Promover reflexões sobre a relevância social do jornal
como meio de informar sobre a realidade.
Para promover tais reflexões, em uma conversa pós-leitura
dos diversos gêneros trabalhados, incentive os estudantes
a se expressar acerca de suas experiências relacionadas
ao modo como eles e seus familiares se informam sobre
a realidade. A fim de monitorar o reconhecimento da re-
levância social do jornal, estimule-os a pensar em contri-
buições do jornalismo para a sociedade. Na sequência,
de modo colaborativo, analisem a importância do jornal
como meio de comunicação e sua adaptação às inova-
ções tecnológicas.
2. Auxiliar na interpretação de textos da esfera jornalística,
como notícia e primeira página de jornal, e texto literário,
favorecendo o desenvolvimento de habilidades leitoras.
Nas seções referentes ao trabalho com as notícias, convide
os alunos a fazer a leitura dos textos em voz alta, propi-
ciando o desenvolvimento da fluência leitora. Ao longo das
atividades, é importante monitorar o processo de interpre-
tação dos textos. Para tanto, por meio de questionamentos
direcionados, explore a interpretação das imagens e ative os
conhecimentos prévios da turma acerca dos textos a serem
lidos. Previamente à leitura, incentive a formulação de hipó-
teses e a prática da inferência. Após a leitura, reflita com a
turma sobre as antecipações apresentadas, buscando com-
provações no texto. A fim de verificar a compreensão do
que foi lido e encorajar a apreciação avaliativa, proponha
uma roda de conversa para que os estudantes expressem
do que mais gostaram e justifiquem a preferência.
3. Possibilitar o entendimento da correlação entre os verbos
e as pessoas a que eles se referem, tendo como funda-
mento a regra geral de concordância verbal.
Em relação às atividades de análise linguística, é importante
acompanhar o desenvolvimento e a aprendizagem dos es-
tudantes checando o conhecimento prévio quanto ao con-
ceito de verbo. Assim, faça uma retomada conceitual antes
de apresentar os princípios da concordância verbal. Para
tanto, proponha a metodologia da “aula invertida”: peça a
eles que pesquisem em casa e apresentem no início da aula
a explicação, em forma de revisão, desse conteúdo. Depois
da explicação das regras de concordância e do desenvol-
vimento das atividades da seção, utilizando o recurso da
gamificação organize a turma em grupos para a realização
de um quiz em que constem, como perguntas, trechos de
notícias nas quais os verbos tenham sido omitidos. Para
responder corretamente, os estudantes devem flexionar de
modo adequado o verbo. Ao final, oralmente, reflita com os
estudantes sobre o desempenho deles na atividade.
AJ_POR4_PNLD23_C6_215aA216a_MP.indd 215
4. Possibilitar a compreensão das relações entre as partes do
texto, propiciando o reconhecimento adequado de recur-
sos coesivos anafóricos.
Para garantir a compreensão dos recursos coesivos que
evitam a repetição de termos, organize a turma em duplas
ou trios e entregue a eles um pequeno texto em que haja
várias repetições de uma mesma palavra. Faça a leitura
em voz alta de modo que os estudantes percebam as re-
petições excessivas. Em seguida, solicite que as duplas
ou trios, de modo colaborativo, utilizem os recursos coe-
sivos estudados e eliminem as repetições do texto. Ao fim
da atividade, em uma roda, promova a comparação das
versões modificadas do texto e a reflexão tanto das vá-
rias possibilidades de escrita quanto da importância dos
recursos coesivos para a progressão textual.
5. Conduzir a escrita, de acordo com as convenções da lín-
gua e o contexto de uso, de palavras e expressões pareci-
das ou que geram dúvidas de escrita.
Após a realização das atividades referentes às conven-
ções de escrita das palavras e expressões em estudo,
solicite aos estudantes que, organizados em grupos, ela-
borem uma cruzadinha a ser preenchida com palavras e
expressões relacionadas ao conteúdo ortográfico estu-
dado. Ao longo da atividade, acompanhe os grupos e,
se necessário, reoriente-os. Na sequência, após conferir
as produções, peça aos grupos que troquem as cruzadi-
nhas e as resolvam. Ao final, solicite que compartilhem
as respostas.
6. Auxiliar na produção de um jornal radiofônico e uma notí-
cia, mobilizando conhecimentos acerca da expressão oral
e da organização textual.
Tendo como objetivo monitorar a produção de texto,
acompanhe todo o processo percorrido pelos estudan-
tes, desde o entendimento da proposta e do planejamen-
to até sua elaboração/apresentação. Para tanto, previa-
mente às produções, retome com a turma as caracte-
rísticas dos gêneros solicitados, recorrendo aos textos
estudados no capítulo e fornecendo exemplos comple-
mentares, caso julgue necessário. Além disso, certifique-
-se de que as propostas tenham sido bem compreendi-
das; para isso, após orientar a atividade, solicite a alguns
estudantes que expliquem para os colegas da turma o
passo a passo que deverá ser seguido. De modo colabo-
rativo, anote tópicos na lousa, explicitando a organização
do trabalho. No caso da produção do jornal radiofônico,
promova ensaios com os grupos antes da data escolhida
para a gravação. Incentive sempre uma postura colabo-
rativa entre os estudantes.
05/08/21 20:59

CAPÍTULO 7 AVENTURAS E VIAGENS
Objetivos pedagógicos
1. Promover e fomentar o interesse e o prazer pela leitura
por meio da apresentação de textos com temática volta-
da a histórias de aventura e de viajantes, articulando-os a
situações de descoberta e de encantamento.
2. Contribuir para a interpretação de textos dos gêneros rela-
to de viagem e resenha relacionados à temática do capítu-
lo, desenvolvendo habilidades leitoras.
3. Possibilitar a produção de narrativa de aventura, oportuni-
zando a vivência de processos criativos.
Ideias e conceitos-chave do capítulo
Este capítulo é organizado em torno do tema Aventuras
e viagens, sendo estruturado por leitura de textos dos gê-
neros relato de viagem e resenha, nos quais são abordadas
situações relacionadas a acontecimentos históricos, como as
viagens realizadas pelo italiano Marco Polo, no século XIII.
Concomitante ao trabalho com os textos verbais, são desen-
volvidas propostas de leitura e análise de mapas, de forma a
ampliar o processo interpretativo.
As propostas de estudo são iniciadas com a leitura de
uma imagem e atividades que propiciam a reflexão sobre o
tema do capítulo. Em seguida, é solicitada a leitura da pri-
meira parte do relato “As viagens de Marco Polo”. No texto,
conta-se, em terceira pessoa, a história de Nicolas, Mateus
e Marco Polo e das viagens por eles empreendidas. Logo
depois, é apresentada uma sequência didática que promove
o trabalho com diferentes habilidades leitoras relacionadas à
identificação de informações, interpretação e análise textual,
abarcando diversos níveis de aprofundamento no trabalho
com a leitura. Além disso, é proposta a observação e a análi-
se de um mapa, favorecendo o estabelecimento de relações
entre informações presentes no mapa e o texto lido.
Após essa etapa, há uma segunda seção de leitura na
qual é apresentada a continuação do relato de viagem, mas
com a mudança do foco narrativo, que passa a ser em primei-
ra pessoa – assim, o texto revela a perspectiva do narrador.
Nas atividades de leitura, a conexão entre as duas partes da
história é estabelecida, ampliando o processo analítico por
meio do reconhecimento de informações, da interpretação e
da formulação de hipóteses.
Na seção Caminhos da língua são explorados os conectivos,
aliando o conhecimento dessas palavras à promoção de coesão
textual. Esses estudos estão ligados às atividades de leitura e de
produção de texto, de modo que se possa reconhecer a análise
linguística como um dos fundamentos do trabalho com a leitura
e com a escrita.
Na sequência, é solicitada a elaboração de uma narrativa
de aventura. Tendo como base a definição de um enfoque
temático, são propostas pesquisas e seleção de informações
para compor a história. Ao longo da seção, há uma série de
orientações relacionadas a procedimentos de pesquisa e
AJ_POR4_PNLD23_C6_215aA216a_MP.indd 216
Aventuras e viagens Capítulo 7 216A
4. Promover uma mesa-redonda, possibilitando aos estudan-
tes a exposição e o compartilhamento de seus pontos de
vista em uma situação oral pública.
5. Promover conhecimento, análise e ampliação de saberes
relacionados ao uso de conectivos.
6. Contribuir para o conhecimento e a compreensão das
regularidades linguísticas de palavras com os sufixos
-isar e -izar, para que sejam grafadas corretamente.
construção da narrativa, contemplando as diversas etapas
de produção e os processos criativos, além de indicar parâ-
metros específicos para análise e correção dos textos.
Em continuidade aos estudos, sugere-se a leitura da re-
senha do livro Marco Polo e sua maravilhosa viagem à China,
na qual é abordada a história da família Polo, em especial
as experiências de Marco, além de apresentar alguns dados
sobre a obra e uma avaliação a respeito dela. Acompanham
a resenha duas ilustrações e um mapa com a trajetória do
navegador, reforçando a proposta de intertextualidade e o
estabelecimento de relação entre textos verbais, não verbais
e multimodais. Ao longo da seção, as questões envolvem ha-
bilidades relacionadas a aspectos semióticos do texto, sendo
importante, como pré-requisito aos estudantes, o reconheci-
mento de possibilidades comunicativas expressas por ilustra-
ções, legendas e dados presentes em mapas.
Na sequência, aborda-se a grafia de palavras derivadas que
apresentam os sufixos -isar e -izar. Para a realização das pro-
postas, é necessário, como pré-requisito, que os estudantes sai-
bam distinguir as classes de palavra verbo e substantivo.
Na seção Olá, oralidade, é solicitada a realização de uma
mesa-redonda relacionada aos assuntos abordados no ca-
pítulo. A proposta é que sejam realizadas pela turma, em
grupos, pesquisas sobre os temas, seleção de informações e
elaboração de texto expositivo e de perguntas, de modo que
todos os estudantes participem da atividade. É importante
destacar que, ao longo da seção, são indicados vários pro-
cedimentos relacionados à organização e à participação em
uma mesa-redonda, instrumentalizando os estudantes para a
atuação nessa esfera comunicativa.
Com o objetivo de desenvolver uma avaliação sobre o
processo de aprendizagem referente aos conteúdos e às ha-
bilidades abarcados no capítulo, é apresentada uma seção na
qual, por meio de uma resenha, os estudantes são orientados
a realizar atividades de leitura e interpretação textual relacio-
nadas ao estudo dos conectivos.
Antes de iniciar o capítulo, recomenda-se a leitura das
possibilidades de avaliação formativa apresentadas na con-
clusão dele, a fim de melhor monitorar a aprendizagem dos
estudantes durante o processo educacional.
05/08/21 20:59
 216 Capítulo 7 Aventuras e viagens

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa seção, os estudantes po-
derão refletir sobre diferentes for-
mas de se aventurar e de se divertir,
experimentando uma viagem pelo
mundo das brincadeiras.

COMPETÊNCIAS GERAIS
DA BNCC FAVORECIDAS
NO CAPÍTULO
» Valorizar e utilizar os conheci-
mentos historicamente construí-
dos sobre o mundo físico, social,
cultural e digital para entender
e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
» Utilizar diferentes linguagens –
verbal (oral ou visual-motora,
como Libras, e escrita), corporal,
visual, sonora e digital –, bem
como conhecimentos das lin-
guagens artística, matemática
e científica, para se expressar e
partilhar informações, experiên-
cias, ideias e sentimentos em di-
ferentes contextos e produzir sen-
tidos que levem ao entendimento
mútuo.
» Valorizar a diversidade de saberes
e vivências culturais e apropriar-
-se de conhecimentos e experiên-
cias que lhe possibilitem entender
as relações próprias do mundo do
trabalho e fazer escolhas alinha-
das ao exercício da cidadania e ao
seu projeto de vida, com liberda-
de, autonomia, consciência crítica
e responsabilidade.
» Argumentar com base em fatos,
dados e informações confiáveis,
para formular, negociar e defen-
der ideias, pontos de vista e de-
cisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos,
a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito 216 duzentos e dezesseis
local, regional e global, com po-
sicionamento ético em relação
ao cuidado de si mesmo, dos ou-
Roteiro de aula
AJ_POR4_PNLD23_C7_216A221_LE.indd 216 22/07/21 19:20 AJ_P
tros e do planeta. Saber Autoconsciência
Ser
y As atividades propostas na abertura pos-
APOIO DIDÁTICO

» Exercitar a empatia, o diálogo,
a resolução de conflitos e a coo-
peração, fazendo-se respeitar e
promovendo o respeito ao ou-
tro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da
diversidade de indivíduos e de
grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e poten-
cialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.
sibilitam a exploração inicial e a contex- y Atividade 4: Mobilize relatos de
viagens reais ou ficcionais com os
tualização do tema do capítulo: aventuras
quais eles possam ter tido contato
e viagens. Para introduzir o tema, realize
e que tenham contribuído para co-
uma reflexão sobre a cena apresentada,
nhecerem novas realidades. Em sua
na qual duas personagens estão simulan-
mediação, faça perguntas (do tipo
do uma situação de aventura e diversão.
“como”, “quando”, “onde”, “quem”,
Orientações didáticas “por quê”) que os levem a contex-
tualizar e detalhar as situações vi-
y Atividades de 1 a 3: Peça à turma que venciadas por eles.
observe os brinquedos e a área ilustra-
da: as personagens estão em um parqui-
nho, brincando de “faz de conta”, e pa-
recem viver alguma aventura. Incentive
a imaginação dos estudantes para que
criem narrativas para a cena.

AJ_POR4_PNLD23_C7_216A221_MP.indd 216 05/08/21 21:07

 Aventuras e viagens Capítulo 7 217

» Agir pessoal e coletivamente

UL
APÍT O Aventuras
com autonomia, responsabilida-

7
C de, flexibilidade, resiliência e de-
terminação, tomando decisões

e viagens com base em princípios éticos,

democráticos, inclusivos, susten-
táveis e solidários.

Viajar e se aventurar por cami-

nhos desconhecidos faz parte de COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
muitas culturas. As pessoas viajam DA BNCC FAVORECIDAS NO
CAPÍTULO
para conhecer lugares, para buscar
uma vida melhor, para se divertir, etc. » Compreender a língua como fe-
nômeno cultural, histórico, social,
Muitas dessas viagens também po-
variável, heterogêneo e sensível
dem acontecer na imaginação e ser- aos contextos de uso, reconhe-
vem de inspiração para que a aven- cendo-a como meio de cons-
tura e a diversão aconteçam. trução de identidades de seus
usuários e da comunidade a que
Observe a cena ao lado. pertencem.
» Ler, escutar e produzir textos
Para começo de conversa orais, escritos e multissemióticos
Respostas pessoais. que circulam em diferentes cam-
1 Para você, onde as personagens pos de atuação e mídias, com
compreensão, autonomia, fluên-
que aparecem na cena estão?
cia e criticidade, de modo a se ex-
Você já foi a um lugar como esse? pressar e partilhar informações,
Conte para os colegas. experiências, ideias e sentimen-
tos, e continuar aprendendo.
2 Observe os elementos que aju-
» Empregar, nas interações sociais, a
dam a compor a cena. O que você variedade e o estilo de linguagem
acha que as personagens estão adequados à situação comunicati-
fazendo? va, ao(s) interlocutor(es) e ao gê-
nero do discurso/gênero textual.
3 E você, já viveu alguma situação » Reconhecer o texto como lugar
parecida com a retratada na cena? de manifestação e negociação
Como ela aconteceu? de sentidos, valores e ideologias.
erstock ma/ID/BR;
/BR

» Selecionar
.com/ID

textos e livros para

4 Você gosta de viver novas aven-
th

leitura integral, de acordo com

Fotografi Guilherme As

turas? Compartilhe com a turma Saber objetivos, interesses e projetos

Ser
a: Shutt

alguma história que tenha mar- pessoais (estudo, formação pes-

ão:

soal, entretenimento, pesquisa,

Ilustraç

cado sua vida.

trabalho etc.).
» Envolver-se em práticas de lei-
tura literária que possibilitem o
desenvolvimento do senso esté-
tico para fruição, valorizando a
literatura e outras manifestações
artístico-culturais como formas
duzentos e dezessete 217
de acesso às dimensões lúdicas,
de imaginário e encantamento,
reconhecendo o potencial trans-
19:20 AJ_POR4_PNLD23_C7_216A221_LE.indd 217 07/08/21 16:12 formador e humanizador da ex-
periência com a literatura.
APOIO DIDÁTICO

HABILIDADE DA BNCC
DESENVOLVIDA NA SEÇÃO
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.

AJ_POR4_PNLD23_C7_216A221_MP.indd 217 07/08/21 17:26

 218 Capítulo 7 Aventuras e viagens

Navegar na leitura
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
O texto que você vai ler faz parte de um livro sobre as aventuras de
DA SEÇÃO
Marco Polo, viajante italiano do século 13. Marco Polo foi um dos primei-
A seção apresenta o texto inicial
ros europeus a visitar lugares pouco conhecidos na época em que viveu,
de um livro sobre as viagens de Mar-
co Polo. Depois de ler o texto, os como Mongólia, China e Japão.
estudantes farão atividades que vão Depois de anos morando na Ásia, Marco Polo retornou à Itália e
ajudá-los a identificar informações
pontuais e realizar inferências. Além
descreveu aos europeus as experiências vividas nessas viagens.
disso, poderão reconhecer temas e
formular hipóteses sobre o texto lido. • Como você acha que Marco Polo iniciou suas aventuras?
Resposta pessoal. Os estudantes saberão a resposta após a leitura do texto.
• Você gostaria de ser um viajante e se aventurar por lugares pouco
HABILIDADES DA BNCC conhecidos? Por quê? Respostas pessoais.
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP02) Estabelecer expec- Leia o texto a seguir e descubra como começaram as aventuras do
tativas em relação ao texto que viajante italiano Marco Polo.
vai ler (pressuposições anteci-

Katharine Frota/ID/BR
padoras dos sentidos, da forma Parte 1
e da função social do texto),
apoiando-se em seus conheci-
mentos prévios sobre as condi-
As viagens de Marco Polo
ções de produção e recepção Há muitos e muitos anos, em 1260, na cidade de
desse texto, o gênero, o suporte
e o universo temático, bem como Veneza, viviam dois irmãos, Nicolas Polo e Mateus Veneza: cidade italiana
formada por pequenas
sobre saliências textuais, recur- Polo. Eram comerciantes e costumavam viajar para ilhas separadas por canais
sos gráficos, imagens, dados da lugares distantes. Em uma de suas viagens, chegaram e ligadas por pontes. É
própria obra (índice, prefácio famosa por sua arquitetura
etc.), confirmando antecipações
até o palácio de um poderoso príncipe, chamado Kublai e suas obras de arte.

e inferências realizadas antes e Khan, senhor de todos os povos tártaros e conhecido tártaro: habitante da
antiga Tartária, região que
durante a leitura de textos, che- como o Grande Khan. O soberano recebeu-os muito abrangia grande parte do
cando a adequação das hipóte- continente asiático.
ses realizadas.
bem e fez-lhes várias perguntas sobre a vida em Veneza.
Os venezianos, que conheciam a língua dos tártaros,
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos. contaram-lhes muitas coisas.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF15LP15) Reconhecer que os
textos literários fazem parte do
mundo do imaginário e apresen-
tam uma dimensão lúdica, de en-
cantamento, valorizando-os, em
sua diversidade cultural, como pa-
trimônio artístico da humanidade.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos. 218 duzentos e dezoito

» (EF35LP21) Ler e compreender, de

forma autônoma, textos literários
de diferentes gêneros e extensões, Roteiro de aula
AJ_POR4_PNLD23_C7_216A221_LE.indd 218
y Em seguida, oralmente, leia o texto in- 22/07/21 19:20 AJ_P

trodutório e faça as perguntas sugeri-

y Antes da leitura, pergunte aos estu-
APOIO DIDÁTICO

inclusive aqueles sem ilustrações,

estabelecendo preferências por dantes se já ouviram falar sobre Marco
gêneros, temas, autores. Polo em algum filme, história em qua-
drinhos, livro, entre outros. Questione se
eles conhecem textos de viajantes so-
bre descobertas ocorridas em uma via-
gem (realizada como turismo, pesquisa,
deslocamento por motivo de mudança
ou outros) (EF15LP02 / EF15LP09 /
EF15LP15).
y Oriente os estudantes a observar as
imagens que acompanham o texto. Per-
gunte à turma se o texto a ser lido pare-
ce apresentar um fato atual ou ocorrido
no passado e peça que justifiquem as
respostas dadas (EF15LP02).
das antes da leitura, de modo que os es-
tudantes consigam perceber o assunto
abordado e o contexto geral do texto.
y Peça aos estudantes que leiam o texto
silenciosamente, consultando no glos-
sário o significado de palavras desco-
nhecidas, se necessário (EF35LP21).
y Em seguida, convide alguns estudantes
para ler trechos em voz alta. Monitore a
fluência de leitura da turma e auxilie no
processo de compreensão geral do texto.
y Caso os estudantes apresentem dificul-
dades para compreender a narrativa,
organize-os em grupos de modo que,
coletivamente, retomem, discutam e

AJ_POR4_PNLD23_C7_216A221_MP.indd 218 05/08/21 21:07

 Aventuras e viagens Capítulo 7 219
Para voltar a sua cidade, os dois irmãos gastaram três anos. Ao chegar,
Nicolas Polo ficou sabendo que a mulher tinha falecido e que o filho, Marco, já COMPONENTES ESSENCIAIS
estava com quinze anos. Após algum tempo em Veneza, os irmãos resolveram PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
visitar novamente o Grande Khan, dessa vez levando com eles o jovem Marco, já
com dezessete anos. É sobre Marco que esse livro fala. » Fluência em leitura oral.
Como da primeira vez, foram recebidos muito bem por Kublai Khan, que, » Desenvolvimento de vocabulário.
vendo Marco, perguntou quem era o jovem. » Compreensão de textos.
— Senhor — respondeu Nicolas —, este é meu filho Marco Polo. » Produção de escrita.
— Seja bem-vindo — disse o imperador.
Marco Polo aprendeu rapidamente a língua dos tártaros, seus costumes e Para complementar
modos de guerrear. Kublai Khan logo percebeu quanto o jovem era inteligente;
Jolibert, Josette; Sraiki, Christi-
resolveu torná-lo embaixador, dando-lhe a missão de observar o que acontecia em
ne. Caminhos para aprender a
seu reino. Marco Polo cumpriu a missão com sabedoria e dedicação. Tomava notas ler e escrever. São Paulo: Con-

Katharine Frota/ID/BR
de tudo que via e ouvia com muito cuidado e repassava-as ao imperador. texto, 2008.
O livro apresenta propostas
relacionadas a práticas para o
desenvolvimento de habilida-
des de leitura e de escrita.

— Este jovem será um adulto de grande habilidade e honra — admirava-se

Kublai Khan.
E foi assim que Marco Polo permaneceu na corte imperial a serviço do
Grande Khan por dezessete anos, indo e vindo em diferentes missões. Visitou um
grande número de cidades, províncias e países, mais do que qualquer homem de
seu tempo.
Depois de todos aqueles anos, os Polo decidiram voltar para casa. Kublai Khan
não queria deixá-los partir, pois gostava muito deles; mesmo insatisfeito, acabou
concordando. Nicolas, Mateus e Marco Polo retornaram a Veneza, em 1295. E
agora que já contei tudo isso, Marco Polo começa a descrever, ele mesmo, tudo o
que viu em suas viagens.
Adaptação de Laiz B. de Carvalho. As viagens de Marco Polo. São Paulo:
Folha de S.Paulo, 2016. p. 3-4.

duzentos e dezenove 219

19:20 examinem os fatos apresentados no

AJ_POR4_PNLD23_C7_216A221_LE.indd 219
y Primeira questão de predição: Escute22/07/21 19:20

texto lido. Esse processo precisa ser os estudantes com atenção e incentive-
APOIO DIDÁTICO

monitorado, reorientando os estudantes -os a levantar hipóteses, com base no

que elaborem interpretações desconec-
tadas do conteúdo do texto.
Orientações didáticas
y O texto “As viagens de Marco Polo” está
dividido em duas partes no capítulo: na
primeira, é apresentado o contexto em
que se dará a viagem dos irmãos Polo,
assim como a inserção de Marco Polo
nessas aventuras. A segunda parte, a
ser trabalhada na segunda seção Nave-
gar na leitura do capítulo, na página 222,
trará relatos de Marco Polo sobre alguns
dos lugares visitados por ele.
texto introdutório e na observação das
imagens. Dê outras pistas que os aju-
dem a compreender a história, estabe-
lecendo hipóteses e fazendo previsões.
y Segunda questão de predição: Apro-
veite esse diálogo para perguntar aos
estudantes se eles conhecem outras
obras cujas narrativas envolvam relatos
de aventuras e viagens. Com isso, você
poderá conhecer um pouco mais sobre
as preferências literárias deles e tam-
bém citar obras apropriadas para a faixa
etária da turma, como as indicadas nas
Sugestões de leitura deste capítulo.

AJ_POR4_PNLD23_C7_216A221_MP.indd 219 05/08/21 21:07

 220 Capítulo 7 Aventuras e viagens
Ler para compreender
1 No texto, antes das viagens de Marco Polo, contam-se as aventuras de
Relatos de viagem como forma
dois comerciantes. Quem são eles?
de comunicação científica
Explorar lugares novos não é Os irmãos Nicolas Polo e Mateus Polo.
uma atividade humana recente,
mas foi intensificada, ao longo do • Qual era a relação dessas personagens com Marco Polo?
tempo, com as facilidades de trans- Nicolas era pai de Marco Polo e Mateus era seu tio.
porte. Sobretudo com a construção
de embarcações mais resistentes, 2 Ao chegarem pela primeira vez ao palácio de Kublai Khan, qual habili-
que suportaram as viagens através
dade dos irmãos possibilitou a comunicação entre eles e o príncipe?
do Mar Ocidental, puderam-se rea-
lizar as travessias intercontinentais Os irmãos falavam a língua dos tártaros.
para os descobrimentos do fim do
século XV. Dali até o século XIX, o 3 Releia os dois primeiros parágrafos do texto e responda às questões.
relato escrito e oral, descrevendo os a. No primeiro encontro entre Kublai Khan e os irmãos Polo, qual
locais visitados, foi a principal for-
atitude do príncipe revela seu interesse pelos relatos dos viajantes?
ma de transmissão das experiências
vividas. Tais relatos viabilizaram a O príncipe Kublai Khan faz várias perguntas sobre a vida em Veneza, cidade
constituição de um rico acervo de
registros de descobertas e das rela- de onde Nicolas e Mateus Polo partiram.
ções dos viajantes com as popula-
ções, fauna e flora dos locais aonde b. A cidade de origem dos irmãos Polo era próxima ou distante do
chegavam. reinado de Kublai Khan? Que informação do texto confirma sua
Os viajantes dos séculos XV a resposta?
XIX, segundo o professor da Univer- A cidade dos irmãos Polo ficava bem distante do reinado de Kublai Khan,
sidade Estadual Paulista (Unesp) de
Franca, Jean Marcel Carvalho Fran- visto que os irmãos levaram três anos para voltar para casa em uma das viagens.
ça, eram, na maioria, europeus, al-
fabetizados, a serviço de um Estado c. Por que Kublai Khan demonstrava interesse pelo que os irmãos Polo
– que poderia ser um império colo- tinham a dizer?
nial, como Portugal, Espanha ou In-
glaterra – e envolvidos em negócios Provavelmente, ele tinha curiosidade de saber como viviam povos de lugares que
estratégicos, como a descoberta de
ele não conhecia. Por se tratar de um imperador, também é possível que tivesse
novos produtos ou negociações co-
merciais e expedições científicas. A
interesses comerciais em outras regiões.
busca por status era uma motivação
adicional. d. A história se passa por volta do ano 1260. O que as perguntas do
Ainda segundo França, os via- príncipe para os irmãos revelam sobre a circulação de informações
jantes tinham a obrigação de escre- naquela época?
ver o que viam, uma vez que havia
muito dinheiro envolvido nessas Pode-se deduzir que, naquela época, a circulação de informações era restrita, obtida,
viagens, e pouca gente voltava das
expedições. É nesse contexto que muitas vezes, somente por meio dos viajantes.
surgem os relatos de viagem. […]
Lamim-Guedes, Valdir. ComCiência, 220 duzentos e vinte
Campinas, n. 160, jul. 2014. Disponível
em: http://comciencia.scielo.br/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S1519-
76542014000600004&lng=pt&nrm= Atividade complementar
AJ_POR4_PNLD23_C7_216A221_LE.indd 220 os estudantes para localizar, durante a 22/07/21 19:20 AJ_P

iso. Acesso em: 24 maio 2021. leitura da narrativa, quais lugares estão
y Como atividade preparatória, proponha
APOIO DIDÁTICO

um trabalho interdisciplinar com Geo- sendo mencionados e também ajudá-

-los a perceber o quanto viagens como
grafia: com os estudantes, localize em
as de Marco Polo foram importantes
um mapa-múndi as regiões referentes
para o conhecimento histórico e geo-
aos continentes europeu, asiático e afri-
gráfico, considerando as formas de lo-
cano e acompanhe com eles, no mapa,
comoção da época.
as principais cidades por onde Marco
Polo passou. Observe e comente com a y Por fim, lembre aos estudantes que, no
século XIII, não havia meios de transpor-
turma que parte do trajeto foi feita por
te como os de hoje, como trens e aviões.
mar e que parte foi feita por terra.
As viagens eram feitas por água (em
y Se possível, proponha uma ida ao labo- embarcações) e por terra (usando ani-
ratório de informática para que a turma mais, como cavalos e camelos, como
possa pesquisar mapas políticos atuais meio de transporte).
e comparar as transformações ocorri-
das ao longo do tempo nesses locais.
O objetivo dessa atividade é preparar

AJ_POR4_PNLD23_C7_216A221_MP.indd 220 05/08/21 21:07

 5a. Resposta pessoal. Os estudantes podem perceber a importância de dados contextuais
para a construção de sentido do texto. Aventuras e viagens Capítulo 7 221
4 Na segunda viagem ao palácio de Kublai Khan, os irmãos são acompa-
nhados pelo jovem Marco.
a. Quais ações de Marco Polo chamam a atenção do imperador e
fazem com que ele tenha confiança no jovem?
O fato de Marco ser inteligente e de aprender com facilidade a língua dos tártaros,

seus costumes e modos de guerrear.

b. Que missão Marco Polo recebe do imperador?

Marco Polo torna-se embaixador de Kublai Khan e tem a missão de observar

e anotar tudo o que acontece no reino.

c. A missão de Marco Polo possibilita que ele conheça diferentes lugares do

reino de Kublai Khan. O que esse fato revela sobre o poder do imperador?
O fato de Marco Polo viajar para muitas cidades, províncias e países revela que

o reino de Kublai Khan era muito grande e que o imperador era muito poderoso.

5 Nessa primeira parte da história, o narrador revela como Marco Polo se

tornou um viajante.
a. Em sua opinião, por que essas informações são importantes
no texto?
b. Sublinhe, no último parágrafo do texto, a frase que indica uma
mudança na forma como a história será contada.
Para ex
plorar

No mapa ao lado, são mostrados

Viagem de Marco Polo em mais de 20 anos
os principais lugares pelos quais
Marco Polo passou durante a via- 90°L
João Miguel A. Moreira/ID/BR

EUROPA ÁSIA
gem de ida e de volta entre Veneza Veneza
Constantinopla
e o reino de Kublai Khan. Houve (Istambul) Trebizonda Destino
O

Pequim
rig

Kashgar
muitas mudanças daquela época
em

Lanzhou
para cá, e vários lugares visitados Balkh
Acre Bagdá
têm nomes diferentes atualmen- Ormuz
Chengdu
Trópico de Câncer
te. As divisões territoriais de algu- Hangzhou

mas regiões também mudaram. Pagan

Ceilão
ÁFRICA (Sri Lanka)
Fonte de pesquisa: Folha de S.Paulo,
São Paulo, 21 mar. 2016. Disponível Equador 0°

em: http://www1.folha.uol.com. Sumatra

Legenda OCEANO
br/ilustrada/2016/03/1752356-
Cidade ÍNDICO
adaptacao-de-as-viagens-de-marco- Trajeto de ida
polo-chega-as-bancas.shtml. Trajeto de volta 0 1505 km
Acesso em: 23 mar. 2021.

duzentos e vinte e um 221

19:20 Orientações didáticas

AJ_POR4_PNLD23_C7_216A221_LE.indd 221
y Atividade 1: O primeiro item da ativida-
de é voltado à localização de informa-
ções no texto de modo que os estudan-
tes possam, no segundo item, inferir
uma informação relacionada ao grau de
parentesco entre as personagens.
y Atividade 2: Se necessário, ajude os
estudantes a localizar no texto infor-
mações que explicitem a relevância do
conhecimento de um idioma para o es-
tabelecimento da comunicação entre
os irmãos Polo e o príncipe Kublai Khan.
y Atividade 3: A atividade aborda o inte-
resse de Kublai Khan pelos relatos dos
irmãos Polo e a importância dessas infor-
mações em um determinado contexto.
Nos itens a e b, os estudantes deverão 22/07/21
y Atividade
19:20 5: Os itens dessa atividade
retomar a leitura do texto e localizar as também solicitam aos estudantes que
APOIO DIDÁTICO
informações solicitadas. Nos itens c e d, infiram informações implícitas no texto.
baseados nas respostas anteriores, eles É importante que eles percebam a mu-
poderão inferir o porquê do interesse dança de enfoque em relação a quem
de Kublai Khan nos irmãos Polo e a re- conta os acontecimentos (EF35LP04),
levância dos relatos apresentados. pois isso os prepara para a leitura da
“Parte 2”, na seção seguinte. Após as
y Atividade 4: Nos itens a e b, ressalte as
questões propostas, há um mapa que
habilidades de comunicação de Marco
ilustra a viagem realizada por Mar-
Polo e o interesse em aprender, carac- co Polo, de Veneza ao reino de Kublai
terísticas que, além de conquistar a Khan. Ao apresentar esse mapa, é im-
confiança do imperador, indicam que o portante destacar o percurso realizado
viajante demonstrava respeito e curio- pelo viajante, de forma a levar a turma
sidade por diferentes culturas. O item a perceber, de modo geral, a relevân-
c solicita que se infiram informações cia da viagem e a distância percorrida.
implícitas, deduzindo a dimensão do Essa observação auxiliará na resolução
território sob o domínio de Kublai Khan. da próxima atividade (EF15LP03).

AJ_POR4_PNLD23_C7_216A221_MP.indd 221 05/08/21 21:07

 222 Capítulo 7 Aventuras e viagens

Navegar na leitura
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
A seguir, você vai ler a continuação do texto sobre as viagens realiza-
DA SEÇÃO
das por Marco Polo como embaixador de Kublai Khan.
Essa seção traz a continuação dos
relatos de viagem de Marco Polo. Observe quem conta a história neste trecho.
Escrita na primeira pessoa do dis-
curso, essa parte do texto apresen- • Que lugares você imagina que o viajante conheceu?
ta as observações do viajante sobre
Resposta pessoal.
alguns dos lugares que visitou. Após • O que ele pode ter descoberto nessas viagens?
Resposta pessoal.
a leitura, os estudantes vão realizar
atividades que possibilitarão a iden- Parte 2
tificação de informações relaciona-
das aos locais onde Marco Polo este-
ve, além da formulação de hipóteses
sobre as situações apresentadas no
texto lido.

HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP02) Estabelecer expec-
tativas em relação ao texto que
vai ler (pressuposições anteci-
padoras dos sentidos, da forma
e da função social do texto),
apoiando-se em seus conheci-
mentos prévios sobre as condi-
ções de produção e recepção
desse texto, o gênero, o suporte
e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recur-
sos gráficos, imagens, dados da

própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações
e inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos, che-
cando a adequação das hipóte-
ses realizadas.
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF15LP15) Reconhecer que os
textos literários fazem parte do
mundo do imaginário e apresen-
tam uma dimensão lúdica, de en-
cantamento, valorizando-os, em
sua diversidade cultural, como pa-
trimônio artístico da humanidade.
AJ_POR4_PNLD23_C7_222A229_LE.indd 222
Katharine Frota/ID/BR
As viagens de Marco Polo
Vou começar falando da Armênia. Há duas Armênias: a Maior e a Menor. A
Armênia Menor é governada por um rei, súdito do Grande Khan. O país fica nu-
ma região muito rica, tem numerosas vilas e uma importante cidade portuária,
onde são comercializados tecidos preciosos e especiarias. Muitos mercadores de
Veneza e de outros lugares vêm até aqui para fazer
Armênia Menor: região onde
seus negócios. Falarei agora da Armênia Maior. atualmente é a Turquia, país
que tem uma parte europeia e
A Armênia Maior ocupa um grande território, e outra asiática.
nela se fabricam tecidos de algodão. Tem também as súdito: pessoa sob a
autoridade de um superior.
melhores fontes de água natural. No verão, os
especiaria: produto de origem
tártaros vêm para cá por causa das boas pastagens vegetal (tal como pimenta,
para o gado, mas, no inverno, faz muito frio e eles pro- canela e noz-moscada) usado
para temperar alimentos.
curam uma região mais quente. […]
222 duzentos e vinte e dois
Roteiro de aula
y Verifique com os estudantes os trechos 22/07/21 15:44 AJ_P

» (EF04LP03) Localizar palavras

y Antes da leitura, explique aos estudan- em que sentiram mais dificuldade e se
APOIO DIDÁTICO

no dicionário para esclarecer sig-
nificados, reconhecendo o signi-
ficado mais plausível para o con-
texto que deu origem à consulta.
» (EF35LP21) Ler e compreender,
de forma autônoma, textos literá-
rios de diferentes gêneros e exten-
sões, inclusive aqueles sem ilustra-
y Após a retomada, proponha as pergun-
ções, estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
tes que o texto é continuação da parte 1
de “As viagens de Marco Polo”, apresen-
tada nas páginas 218 e 219. Peça, então,
que retomem, oralmente, a história de
Marco Polo, de forma que possam con-
textualizar a atividade proposta aqui.
tas que antecedem o texto. Depois da
discussão dessas questões, proponha
a leitura silenciosa e individual do texto
e, em seguida, faça uma leitura em voz
alta para a turma. Se preferir, solicite a
voluntários que realizem essa leitura, de
modo a aprimorar a fluência em leitura
oral dos estudantes.
há palavras cujo significado eles não en-
tenderam. Peça que consultem o glos-
sário, bem como um dicionário, se pre-
ciso (EF04LP03).
y Faça perguntas pontuais sobre o texto,
por exemplo: “Em que parágrafo da par-
te 2 o narrador fala sobre a Armênia Me-
nor?” (Resposta: 1o parágrafo); “Bagdá é
mencionada em que parágrafo?” (Res-
posta: 4o parágrafo) (EF15LP03).
y Aproveite para perguntar aos estudan-
tes sobre o que acharam do texto e dei-
xe que se expressem e compartilhem
opiniões (EF15LP09 / EF15LP15).

AJ_POR4_PNLD23_C7_222A229_MP.indd 222 05/08/21 21:14

 Aventuras e viagens Capítulo 7 223
Ao norte, a Grande Armênia faz fronteira com a Geórgia. O rei é súdito do
Grande Khan […]. A seda é produzida em grande quantidade. Seus habitantes
COMPONENTES ESSENCIAIS
tecem roupas de ouro e seda e vivem do comércio e do artesanato. Nos con- PARA A ALFABETIZAÇÃO
fins da Geórgia, há uma imensa fonte natural de óleo, tão grande que se po- MOBILIZADOS NA SEÇÃO
dem encher cem navios de uma só vez com ele. Esse óleo não é bom como ali- » Fluência em leitura oral.
mento, mas é bom para ser queimado. Vou falar agora de Bagdá. » Desenvolvimento de vocabulário.
Bagdá é muito grande. A cidade é cortada por um grande rio com tráfego » Compreensão de textos.
intenso de navios com mercadorias. Aqui são produzidas diferentes coisas com
» Produção de escrita.
seda, ouro e brocado e lindos tecidos ricamente bordados com figuras de animais
e pássaros. É a maior e mais nobre cidade da região.
Falarei agora da Pérsia, um país muito grande, que já foi poderoso, mas agora
se encontra devastado pelos tártaros. […] Aqui se encontram ótimos cavalos e os
melhores jumentos do mundo, rápidos e fortes. Nas cidades, vivem muitos comer-
ciantes e ótimos artesãos, que produzem tecidos de ouro e seda de diversos tipos.
Há plantações de algodão e abundância de cereais e frutas variadas.
A cidade de Yasdi também pertence à Pérsia; é uma bela cidade, com grande
comércio, onde é produzida uma seda muito delicada. […]

Katharine Frota/ID/BR

Ao deixar Yasdi, viaja-se por sete dias por extensas planícies e muitos
bosques, com perdizes e codornas. Por ali é praticada a falcoaria, caça com
falcões treinados. Há também burros selvagens, criaturas muito bonitas.
No final desse tempo, chega-se a Kerman, reino que possui uma grande quan-
tidade de turquesas, pedras preciosas extraídas das montanhas, e muito aço. Os
habitantes fabricam armaduras de guerra com muita habilidade; suas espadas e
arcos são muito bem-feitos. As mulheres produzem
bordados maravilhosos, em diferentes cores, de confim: fronteira, limite;
área ou local mais afastado.
animais e flores. A planície de Kerman estende-se para brocado: tecido de seda
o sul, passando por riachos e tamareiras. Nas monta- com bordados feitos em
ouro ou prata.
nhas, vivem os melhores falcões do mundo. perdiz: ave robusta que faz
Adaptação de Laiz B. de Carvalho. As viagens de Marco seu ninho no solo.
Polo. São Paulo: Folha de S.Paulo, 2016. p. 4-7.

duzentos e vinte e três 223

15:44 Orientações didáticas

AJ_POR4_PNLD23_C7_222A229_LE.indd 223 22/07/21 15:44

y Questões de predição: Por meio des-

APOIO DIDÁTICO

sas atividades, os estudantes poderão

estabelecer expectativas apoiando-se
em seus conhecimentos prévios sobre
o universo temático e em informações
da própria obra, depois poderão con-
firmar essas expectativas durante a lei-
tura do texto (EF15LP02 / EF15LP09 /
EF15LP15 / EF35LP21).

AJ_POR4_PNLD23_C7_222A229_MP.indd 223 05/08/21 21:14

 224 Capítulo 7 Aventuras e viagens
Para complementar
As viAgens de Marco Polo. Fun-
dação Jorge Álvares. Dispo-
nível em: http://www.fundacao
jorgealvares-bibliotecadigital.
com/index.php?s=livro&
coleccao=civil-e-cultura-china-
e-macau&livro=viagens-marco-
polo. Acesso em: 24 maio 2021.
Nesse link, uma animação
digital interativa mostra a rota
seguida pelos irmãos Nicolau e
Mateus Polo e a rota realizada
por Marco Polo.
224
Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C7_222A229_LE.indd 224
y Atividade 1: Certifique-se de que os es-
APOIO DIDÁTICO
tudantes compreendam a transição de
voz entre as duas partes da narração e
identifiquem marcas textuais da pessoa
que narra cada uma das partes. Caso
haja estudantes com dificuldades rela-
cionadas à identificação do narrador,
apresente exemplos, utilizando narra-
tivas em que haja foco narrativo em 1ª
pessoa e outras em 3ª pessoa. Em se-
guida, proponha a análise dos trechos
e a identificação do narrador, questio-
nando se se trata de um narrador ob-
servador ou um narrador participante
da história. Incentive-os a pesquisar
outros textos para verificar o narrador.
AJ_POR4_PNLD23_C7_222A229_MP.indd 224
Ler para compreender
1 Retome a leitura da primeira e da segunda parte
de As viagens de Marco Polo.
a. Na primeira parte, o narrador da história presen-
ciou os fatos ou apenas recontou o que sabe?
Na primeira parte, quem narra a história não
presenciou os fatos, apenas conta o que sabe sobre
os irmãos Nicolas e Mateus Polo e também sobre
Marco Polo.
b. Na segunda parte, quem conta os fatos?
O próprio Marco Polo.
c. Copie um trecho do texto que confirma sua resposta ao item b.
Sugestões: “Vou começar falando da Armênia.”; “Falarei agora da Pérsia”.
d. Que palavra não está presente no trecho transcrito na resposta ao
item c, mas pode ser deduzida?
A palavra eu.
Quando relatamos uma viagem, geralmente contamos sobre os lu-
gares em que estivemos e as pessoas que conhecemos com base em
nossas memórias e impressões pessoais. Por isso, é comum escrevermos
esses textos em primeira pessoa, ou seja, com o uso do pronome eu.
2 Ao longo da segunda parte do texto, Marco Polo fala sobre os lugares
que visitou. Relacione cada um dos lugares de acordo com as informa-
ções apresentadas no texto.
Katharine Frota/ID/BR
B Armênia C Yasdi
A Nome de um reino
B Nome de um país B Pérsia C Bagdá
C Nome de uma cidade
B Geórgia A Kerman
duzentos e vinte e quatro
y Atividade 2: É demandado do estu-
y Atividade 3: Oriente os estudantes a 22/07/21 15:44 AJ_P
dante não apenas a interpretação do retornar ao texto para localizar as in-
texto, mas também que acesse conhe- formações de que necessitam para res-
cimentos geográficos para a total com- ponder à questão (EF15LP03).
preensão da narrativa. Por isso, essa ati- y Atividade 4: Os itens dessa atividade
vidade visa colaborar para o completo colaboram para a ampliação de voca-
entendimento do texto lido. Havendo bulário e a compreensão do texto. Além
estudantes com dificuldade em realizar disso, é uma oportunidade de dialogar
a inferência proposta nessa questão, com a turma sobre a importância da
em especial no segundo item, retome, consulta ao dicionário em momentos
de dúvida nas atividades de leitura e
com eles, trechos do texto lido, princi-
escrita textual.
palmente os que trazem informações
sobre aspectos comerciais das viagens
realizadas por Marco Polo, e reflita com
a turma sobre a relevância dessas infor-
mações para a construção de sentido
do texto
05/08/21 21:14
 Aventuras e viagens Capítulo 7 225
• Que tipo de informação o viajante destaca ao falar sobre esses
lugares? Marque com um X.
Ele destaca as aventuras que viveu em cada um dos locais Para complementar
mencionados.
Ele destaca informações relacionadas às riquezas e ao comér- As viAgens de Marco Polo. Biblio-
X teca Digital Mundial, 24 maio
cio dos lugares visitados. 2017. Disponível em: https://
Ele destaca as características naturais de cada local, listando as www.wdl.org/pt/item/14300/.
belezas dos países que conheceu. Acesso em: 15 jun. 2021.
Nessa biblioteca eletrônica, é
3 Que tecidos eram produzidos nos locais descritos por Marco Polo? possível acessar um manuscri-
to das viagens de Marco Polo.
Seda e algodão.

4 Releia a seguir um trecho do texto.

Nos confins da Geórgia, há uma imensa fonte natural de óleo, tão grande
que se podem encher cem navios de uma só vez com ele. Esse óleo não é bom
como alimento, mas é bom para ser queimado.

a. Nesse trecho, o narrador fala sobre o óleo. Qual característica dessa

substância é indicada como positiva?
A característica de ser uma boa substância para ser queimada.

b. Leia os significados a seguir para a palavra óleo.

óleo 1 substância gordurosa, em estado líquido, de origem mineral, animal ou

vegetal; 2 óleo natural, inflamável, de grande importância industrial, petróleo;
3 nome comum dado a árvores que produzem óleo natural, como a copaíba.

Fonte de pesquisa: Antônio Houaiss. Dicionário eletrônico

Houaiss da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009.

• Qual desses significados mais se

relaciona ao sentido da palavra óleo
usada por Marco Polo?
1 Katharine Frota/ID/BR

X 2

3
5. Resposta pessoal. Desenho do estudante.
5 Releia o texto em voz alta e observe as características dos locais descri-
tos por Marco Polo. Quais aventuras você acha que ele pode ter vivido
em suas viagens? Desenhe em uma folha avulsa o que você imaginou.

duzentos e vinte e cinco 225

15:44 AJ_POR4_PNLD23_C7_222A229_LE.indd 225 22/07/21 15:44

Para casa
APOIO DIDÁTICO

y Atividade 5: Oriente os estudantes a

fazer o desenho em casa e, se possível,
organize uma mostra das produções
para que toda a comunidade escolar
possa apreciá-las.

AJ_POR4_PNLD23_C7_222A229_MP.indd 225 05/08/21 21:14

 226 Capítulo 7 Aventuras e viagens
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Essa seção tratará de palavras
que ajudam a estabelecer a coesão
Katharine Frota/ID/BR
textual. São termos também chama-
dos de “palavras de ligação”, pois
ligam de maneira lógica diferentes
partes de um texto. Ao longo das
atividades, serão estabelecidas re-
lações entre o estudo dos conecti-
vos e os trechos dos textos lidos no
capítulo, contextualizando as situa-
ções de uso apresentadas.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
» (EF35LP05) Inferir o sentido de
palavras ou expressões desco-
nhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do texto.
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
» Desenvolvimento de vocabulário.
» Compreensão de textos.
» Produção de escrita.
226
Roteiro de aula
AJ_POR4_PNLD23_C7_222A229_LE.indd 226
y Antes de iniciar as atividades, pergunte
APOIO DIDÁTICO
aos estudantes se já ouviram o termo
“conectivo”. Caso desconheçam o sen-
tido da palavra, peça que apresentem
hipóteses sobre seu significado. Con-
forme essas hipóteses forem surgindo,
estabeleça relações para aproximar as
pressuposições ao sentido do termo
“conectivo” presente na seção.
y Durante a realização das atividades,
peça aos estudantes que releiam os tre-
chos apresentados a fim de identificar
os sentidos estabelecidos pelos conec-
tivos. Permita que eles exponham as dú-
vidas conforme elas forem surgindo, de
modo a refletirem sobre o aprendizado.
AJ_POR4_PNLD23_C7_222A229_MP.indd 226
Caminhos da língua
Conectivos
1 Releia o trecho a seguir.
Kublai Khan não queria deixá-los partir,
pois gostava muito deles; mesmo insatisfeito,
acabou concordando.
a. Qual é a relação de sentido entre as duas partes destacadas
no trecho acima? Marque com um X.
A parte azul apresenta uma diferença em relação ao que foi
informado na parte verde.
A parte azul apresenta a explicação sobre o que foi informado
X
na parte verde.
b. Que termo poderia substituir a palavra pois sem mudar o sentido do
trecho? Circule a alternativa correta.
como porque porém
2 Veja agora outros trechos do texto sobre as aventuras de Marco Polo e
observe a palavra em destaque.
No verão, os tártaros vêm para cá por causa das boas pastagens para o gado,
mas, no inverno, faz muito frio e eles procuram uma região mais quente.
Esse óleo não é bom como alimento, mas é bom para ser queimado.
Falarei agora da Pérsia, um país muito grande, que já foi poderoso, mas agora
se encontra devastado pelos tártaros.
• Analisando o sentido das informações apresentadas nas três frases,
assinale a afirmação correta.
A palavra mas exemplifica a afirmação anterior em cada frase.
A palavra mas indica que há uma oposição entre as duas
X
afirmações feitas.
duzentos e vinte e seis
Orientações didáticas
rir o sentido de palavras e expressões, 22/07/21 15:44 AJ_P
considerando o contexto em que apa-
y Atividades 1, 2 e 3: Nos itens que com-
põem essas atividades, os estudantes recem (EF35LP01 / EF35LP05).
observarão situações nas quais são y Atividade 4: Se julgar conveniente,
utilizadas as conjunções pois, porque e chame a atenção dos estudantes para
mas e a preposição para. Os exercícios o fato de que, antes de conectivos que
promovem, com base na análise das si- expressam contraposição, usa-se vír-
tuações de uso, a possibilidade de os gula – assim, você estará sensibilizando
estudantes refletirem sobre o significa- o olhar deles também para os empre-
do e a função dessas palavras. Durante gos da vírgula.
a realização e/ou a correção das ativi- y Ao final das atividades, converse com
dades, é importante destacar o aspec- os estudantes sobre o conceito apre-
to semântico dos termos em análise, sentado no boxe de sistematização
de modo que o estudante reconheça e verifique a compreensão de todos.
o sentido expresso por eles em cada Você pode perguntar quais outros co-
situação. Dessa forma, fomenta-se o nectivos poderiam ser utilizados além
desenvolvimento da habilidade de infe- dos estudados na seção.
05/08/21 21:15
 Aventuras e viagens Capítulo 7 227
3 Releia os trechos a seguir.

Depois de todos aqueles anos, os Polo decidiram voltar para casa.

Muitos mercadores de Veneza e de outros lugares vêm até aqui para fazer
seus negócios.

a. Nos dois trechos, há o uso da palavra para. Em qual deles esse termo
está relacionado à indicação de um destino?
No primeiro trecho: “Depois de todos aqueles anos, os Polo decidiram voltar para casa.”.

b. Em qual trecho a palavra para indica finalidade?

No segundo trecho: “Muitos mercadores de Veneza e de outros lugares vêm até aqui
para fazer seus negócios.”.

4 Complete as frases a seguir com as palavras do quadro.

poismaspara

a. Todos acordaram mais tarde, pois era domingo.

b. Fomos para a quadra assim que tocou o sinal.

c. Saí de guarda-chuva, pois o céu estava carregado.

d. Pensei em tirar fotos, mas o celular estava sem bateria.

Katharine Frota/ID/BR
e. A família se reuniu para o almoço, mas o irmão mais novo
não chegou a tempo.

f. Chegou bem cedo ao correio para postar a carta.

g. Pediu ao colega que lhe emprestasse o livro, mas ele não

o ouviu.

h. Chegou bem cedo ao cinema, pois era a estreia do filme.

Algumas palavras são usadas para relacionar diferentes partes de

uma frase. Essas palavras são chamadas conectivos e contribuem para
a construção do sentido do texto.

duzentos e vinte e sete 227

15:44 AJ_POR4_PNLD23_C7_222A229_LE.indd 227 22/07/21 15:44

APOIO DIDÁTICO

AJ_POR4_PNLD23_C7_222A229_MP.indd 227 05/08/21 21:15

 228 Capítulo 7 Aventuras e viagens

Dando asas à produção

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO Narrativa de aventura
Nessa seção, será proposta a pro-
dução de uma narrativa de aventura O que vou produzir
em primeira pessoa, tendo como base
as informações sobre Marco Polo pre- Ao ler os trechos do livro As viagens de Marco Polo, você conheceu
sentes nos textos lidos nas seções Na- parte da história dessa personagem e de suas viagens. Agora, você vai se
vegar na leitura deste capítulo. inspirar nos textos lidos e escolher um novo lugar para ser o cenário de
uma aventura inédita de Marco Polo. Seu texto será apresentado em uma
HABILIDADES DA BNCC roda de leitura para os colegas de turma. Leia as orientações a seguir.
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO

» (EF15LP05) Planejar, com a
ajuda do professor, o texto que
será produzido, considerando a
situação comunicativa, os inter-
locutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a
circulação (onde o texto vai cir-
cular); o suporte (qual é o porta-
dor do texto); a linguagem, orga-
nização e forma do texto e seu
tema, pesquisando em meios im-
pressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações neces-
sárias à produção do texto, or-
ganizando em tópicos os dados
e as fontes pesquisadas.
» (EF15LP06) Reler e revisar o
texto produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e apri-
morá-lo, fazendo cortes, acrés-
cimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.
» (EF15LP07) Editar a versão final
do texto, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do pro-
fessor, ilustrando, quando for o
caso, em suporte adequado, ma-
nual ou digital.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF15LP11) Reconhecer caracte-
rísticas da conversação espon-
AJ_POR4_PNLD23_C7_222A229_LE.indd 228
Katharine Frota/ID/BR
Orientações para a produção
1. Escolha um país ou uma cidade atual onde
sua narrativa de aventura será ambien-
tada. Pesquise em sites e livros sobre
esse local.
2. Anote as características que considera
interessantes para serem apresentadas na
narrativa de aventura.
3. Escreva seu texto em primeira pessoa. Decida se adotará a voz
de Marco Polo ou a de algum companheiro de aventuras do viajante.
4. Para organizar a narrativa, você deve estruturá-la da seguinte forma:
• Situação inicial – Descrição de características naturais e culturais
do local onde se passa a narrativa de aventura e relato das impres-
sões de Marco Polo ou da personagem escolhida sobre esse lugar.
• Conflito – Introdução de um problema a ser enfrentado por Marco
Polo ou pela personagem escolhida. Pode ser uma situação relacio-
nada ao encontro de um povo desconhecido ou a dificuldades vivi-
das durante a navegação; um confronto com algum animal feroz ou
adversidades causadas por fenômenos da natureza, entre outros.
• Desenvolvimento do conflito – Após a apresentação do problema,
narre os acontecimentos desencadeados a partir dele. Durante a
narração, é importante relatar os sentimentos e as impressões de
Marco Polo e de outras personagens presentes na história.
• Desfecho – Encaminhe uma solução para o conflito que seja coe-
rente com o restante da história. Conte como as personagens se
sentiram após essa solução.
228 duzentos e vinte e oito
Roteiro de aula
atividade, como o laboratório de infor- 22/07/21 15:44 AJ_P

tânea presencial, respeitando os mática ou a biblioteca. Caso a escola

y Ao apresentar a proposta aos estudan-
APOIO DIDÁTICO

turnos de fala, selecionando e não disponha desses espaços, podem

utilizando, durante a conversa-
ção, formas de tratamento ade-
quadas, de acordo com a situa-
ção e a posição do interlocutor.
» (EF35LP07) Utilizar, ao produ-
zir um texto, conhecimentos
linguísticos e gramaticais, tais
como ortografia, regras bási-
cas de concordância nominal e
verbal, pontuação (ponto final,
ponto de exclamação, ponto de
interrogação, vírgulas em enu-
merações) e pontuação do dis-
curso direto, quando for o caso.
tes, destaque a situação comunicativa
envolvida no processo de produção
de texto, como quem são os interlo-
cutores (quem escreve/para quem es-
creve), a finalidade do texto, a circula-
ção, o suporte, a linguagem, o tema e
o assunto do texto. Essas informações
estão presentes nos tópicos O que vou
produzir e Orientações para a produção
(EF15LP05).
y A seleção do local onde será ambienta-
da a narrativa de aventura e a pesquisa
sobre esse lugar poderão ser feitas na
escola. Verifique um espaço adequa-
do para a realização dessa etapa da
ser selecionados livros e outros mate-
riais impressos, que devem ser levados
para a sala de aula. Durante a pesquisa,
oriente os estudantes a organizar em tó-
pícos os dados e as fontes pesquisadas
(EF15LP05).
y Em seguida, na etapa de planejamento
da produção de texto, oriente os estu-
dantes a realizar anotações em tópicos
sobre as informações a serem apresen-
tadas na situação inicial da narrativa de
aventura: qual será o conflito vivenciado
pelas personagens, como esse conflito
se desenvolverá e qual será o desfecho,

AJ_POR4_PNLD23_C7_222A229_MP.indd 228 05/08/21 21:15

 Aventuras e viagens Capítulo 7 229
5. Anote as etapas do item anterior e o que você pretende desenvolver em
cada uma delas. Isso o ajudará a organizar e a planejar melhor a escrita.
» (EF35LP09) Organizar o texto em
6. Após esse planejamento, escreva sua narrativa de aventura cuidando unidades de sentido, dividindo-o
para que todos os itens indicados sejam desenvolvidos. em parágrafos segundo as nor-
mas gráficas e de acordo com as
7. Preste atenção ao uso dos conectivos para estabelecer relações no texto. características do gênero textual.
8. Se julgar necessário, crie diálogos em seu texto. » (EF04LP05) Identificar a fun-
ção na leitura e usar, adequa-
9. Ilustre sua história ou cole elementos como mapas, fotografias e damente, na escrita ponto final,
desenhos relacionados à aventura narrada. de interrogação, de exclamação,
dois-pontos e travessão em diálo-
10. Dê ao texto um título que seja instigante e chame a atenção do leitor. gos (discurso direto), vírgula em
enumerações e em separação de
Avaliação e reescrita vocativo e de aposto.

Antes de escrever a versão final de seu texto, marque sim ou não

» (EF35LP18) Escutar, com aten-
ção, apresentações de trabalhos
para cada um dos itens a seguir. Passe seu texto a limpo, fazendo as modi- realizadas por colegas, formu-
ficações que achar necessárias. lando perguntas pertinentes ao
tema e solicitando esclarecimen-
tos sempre que necessário.
1. A narrativa de aventura apresenta uma situação inicial na qual
Sim Não
está caracterizado o local onde se passa a história? » (EF35LP25) Criar narrativas fic-
cionais, com certa autonomia,
2. O conflito foi apresentado logo após a situação inicial? Sim Não utilizando detalhes descritivos,
sequências de eventos e ima-
3. O conflito foi desenvolvido de modo que seja possível entender
Sim Não gens apropriadas para sustentar
os acontecimentos? o sentido do texto, e marcado-
4. O desfecho está coerente com o restante da história? Sim Não res de tempo, espaço e de fala
de personagens.
5. O texto é narrado em primeira pessoa? Sim Não

6. Foram usados conectivos para estabelecer a relação entre COMPONENTES ESSENCIAIS

Sim Não
partes do texto? PARA A ALFABETIZAÇÃO
7. Além das ações, são apresentados sentimentos e impressões do MOBILIZADOS NA SEÇÃO
Sim Não
narrador e das outras personagens? » Fluência em leitura oral.
» Produção de escrita.
Circulação do texto
1. Para apresentar os textos produzi- Para complementar
Katharine Frota/ID/BR

dos, planejem com o professor uma

“Semana das narrativas de aventura”. FArAco, Carlos Alberto. Oficina de
texto. Petrópolis: Vozes, 2003.
2. Combinem um dia e um horário pa- No capítulo 9 da obra, intitu-
ra ler as histórias em voz alta. Façam lado “Parágrafos”, o autor apre-
uma leitura expressiva do texto, en- senta explicações e atividades
fatizando algumas frases conforme relacionadas à disposição grá-
fica do texto e sua importância
os sinais de pontuação utilizados e o para o leitor.
próprio sentido do texto.

duzentos e vinte e nove 229

15:44 conforme indicado no item 4 do tópi-

AJ_POR4_PNLD23_C7_222A229_LE.indd 229 ção. Oriente-os para que fiquem aten- 22/07/21
y Ao corrigir o texto, você pode concluir
15:44

co Orientações para a produção. Soli-
cite que sejam anotadas informações
sobre os sentimentos e as sensações
das personagens. Converse com os
estudantes sobre o fato de essas infor-
mações também serem importantes
para a produção da narrativa de aven-
tura (EF35LP25). Se houver estudantes
com dificuldade em realizar essa etapa,
você pode sugerir que as produções
sejam feitas em duplas ou trios.
y Após a etapa de planejamento e or-
ganização do conteúdo da narrativa
de aventura, peça aos estudantes que
iniciem a escrita, conforme indicado no
item 6 das Orientações para a produ-
tos ao uso de conectivos e à possibili-
dade de utilização de diálogos ao longo
da história, respeitando as convenções
de escrita de diálogos. Nesse momento,
os estudantes devem organizar o tex-
to em unidades de sentido, dividindo-
-o em parágrafos, segundo as normas
gráficas e de acordo com as caracte-
rísticas do gênero textual (EF35LP07 /
EF35LP09 / EF04LP05).
y Após a finalização da primeira versão,
solicite aos estudantes que avaliem o
próprio texto, conforme indicado no tó-
pico Avaliação e reescrita. Em seguida,
peça que passem o texto a limpo, reali-
zando os ajustes necessários.
que uma terceira versão dessa produ-
APOIO DIDÁTICO
ção é necessária. Se assim for, oriente a
reescrita textual, de modo que os estu-
dantes percebam a necessidade de fa-
zer cortes, acréscimos, reformulações,
correções de ortografia e de pontua-
ção (EF15LP06).
y Após a reescrita dos textos, organize
com os estudantes a leitura em voz alta
das narrativas produzidas. Peça que
ensaiem em casa, de modo que tenham
maior segurança na hora de partilhar
com a turma. Na ocasião, oriente-os a
escutar com atenção e com respeito os
colegas durante a atividade (EF15LP09 /
EF15LP11 / EF35LP18).

AJ_POR4_PNLD23_C7_222A229_MP.indd 229 05/08/21 21:15

 230 Capítulo 7 Aventuras e viagens

Navegar na leitura
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
Nas primeiras leituras deste capítulo, você conheceu a história de Marco
DA SEÇÃO
Polo. Para que essa história chegasse até os leitores, foi necessário o registro
Nessa seção, será explorada a
das viagens e, tempos depois, a organização desse material em livros, de
leitura de uma resenha. Além de
possibilitar o estudo de algumas ca- modo que mais pessoas pudessem ter contato com essas aventuras.
racterísticas desse gênero textual,
a sequência proposta permitirá ex-
• Os livros são acessíveis a uma grande quantidade de leitores?
plorar habilidades de leitura, como Em caso negativo, como é possível torná-los mais acessíveis?
Respostas pessoais.
a formulação de hipóteses, a locali-
zação de informações e a inferência.
• Você já leu textos que apresentam sugestões de livros? Resposta pessoal.
É possível que os estudantes já os tenham lido em jornais e revistas.
A resenha escolhida para com-
por a sequência trata do livro Mar-
Agora, você vai ler um texto que apresenta a sugestão de um livro.
co Polo e sua maravilhosa viagem à
China, estabelecendo uma relação
temática com os textos já trabalha-
dos no capítulo.
As aventuras de Marco Polo
HABILIDADES DA BNCC Livro relata a fabulosa viagem do navegante italiano
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO pelo império mongol […]
» (EF15LP01) Identificar a função Você conhece a história

Coleção particular. Fotografia: Universal History Archive/Getty Images

social de textos que circulam
em campos da vida social dos
quais participa cotidianamente
(a casa, a rua, a comunidade, a
escola) e nas mídias impressa,
de massa e digital, reconhecen-
do para que foram produzidos,
onde circulam, quem os produ-
ziu e a quem se destinam.
» (EF15LP02) Estabelecer expec-
tativas em relação ao texto que
vai ler (pressuposições anteci-
padoras dos sentidos, da forma
e da função social do texto),
apoiando-se em seus conheci-
mentos prévios sobre as condi-
ções de produção e recepção
desse texto, o gênero, o suporte
e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recur-
sos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações
e inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos, che-
cando a adequação das hipóte-
ses realizadas.
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
AJ_POR4_PNLD23_C7_230A237_LE.indd 230
de Marco Polo (1254-1324), que
partiu de Veneza com seu pai
e tio quando tinha apenas 15
anos rumo a uma emocionante
viagem ao Oriente, e só voltou
24 anos depois, cheio de histó-
rias para contar aos europeus?
Não? Então mergulhe fundo
na leitura de Marco Polo e sua
maravilhosa viagem à China, de
Janis Herbert, e conheça um
pouco das aventuras do na-
vegante italiano ao cruzar ter-
ras muito distantes das nossas,
Detalhe da capa do livro Marco Polo e
como a China, Pérsia (atual Irã), sua maravilhosa viagem à China.
Tibet, Sri Lanka e Índia.
Marco Polo tinha apenas seis anos quando assistiu à partida de seu
pai, Niccolo, e seu tio, Maffeo, ao Oriente, em viagem de negócios. Lá, eles
conheceram o Kublai Khan, o governante do Império Mongol, o maior reino
do mundo na época. Quando os irmãos se preparavam para voltar a Veneza,
o grande Khan pediu que eles retornassem no futuro com um frasco de
óleo da lamparina da igreja do Santo Sepulcro ([…] em Jerusalém).
230 duzentos e trinta
Roteiro de aula
y É importante que esse processo seja fei- 22/07/21 19:22 AJ_P

to de forma colaborativa entre professor

y Leia o texto introdutório e as perguntas
APOIO DIDÁTICO

e usando a palavra com tom de

anteriores ao texto e incentive os estu-
voz audível, boa articulação e rit-
dantes a expor suas ideias, estimulando
mo adequado.
uma reflexão sobre o acesso à leitura e
» (EF35LP03) Identificar a ideia aos livros (EF15LP09).
central do texto, demonstrando
compreensão global. y Proponha a leitura silenciosa da rese-
nha, estimulando a observação das ima-
» (EF35LP04) Inferir informações gens, das legendas e dos dados sobre
implícitas nos textos lidos. o livro resenhado presentes no final do
» (EF04LP15) Distinguir fatos de texto. Caso haja estudantes com dificul-
opiniões/sugestões em textos dades relacionadas à compreensão da
(informativos, jornalísticos, pu- resenha, sugere-se retomar a leitura e
blicitários etc.). destacar as informações e as opiniões
presentes no texto. Se necessário, faça
um registro na lousa, em tópicos, expli-
citando esses aspectos.
e estudantes. Ao final dessa leitura, con-
verse com a turma sobre as perguntas
iniciais e qual a relação delas com o tex-
to lido (EF15LP02 / EF15LP09).
y A fim de ampliar o trabalho com as ha-
bilidades leitoras e auxiliar os estudantes
com dificuldade em realizar processos
interpretativos, é recomendável apre-
sentar à turma o mapa que integra a
resenha. Caso seja possível, projete-o, e
faça, junto com os estudantes, uma ob-
servação e uma análise coletivas sobre
o trajeto realizado por Marco Polo, con-
forme indicado no tracejado presente
no mapa.

AJ_POR4_PNLD23_C7_230A237_MP.indd 230 05/08/21 21:21

 Aventuras e viagens Capítulo 7 231
Eles cumpriram a promessa e anos mais tarde retornaram ao Oriente
– só que dessa vez com o jovem Marco Polo a bordo. Começava aí a
aventura de nosso personagem. Até chegar ao COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
palácio do Kublai Khan, ele conheceu muitas culturas mongol: da Mongólia MOBILIZADOS NA SEÇÃO
e atravessou diversas terras conquistadas pelos ou relacionado a
guerreiros mongóis. Uma delas era a Pérsia – que,
esse país asiático. » Fluência em leitura oral.
no século 6 a.C., havia sido um grande império que » Desenvolvimento de vocabulário.
ocupou parte da Ásia Central e Oriente Médio. » Compreensão de textos.
Nossos viajantes também conheceram o Afeganistão, terra de » Produção de escrita.
montanhas íngremes e desertas que eles penaram para cruzar. Um dos
lugares mais ricos que Marco visitou foi a China. Lá ele descobriu a religião
Para complementar
budista, na qual seus praticantes tentam chegar ao Nirvana (liberação do
sofrimento e da morte) por meio da meditação. A China era uma região
Machado, Anna Rachel. Resenha.
com muito comércio e desenvolvida cientificamente. Foram os chineses, São Paulo: Parábola, 2004.
por exemplo, que inventaram o papel, a bússola, a pólvora e a porcelana. A obra, segundo volume da
Após três anos e meio de viagem, chegaram enfim a seu destino: a coleção “Leitura e produção de
residência do Kublai Khan, na cidade de Shang-tu. Aos poucos, o carisma textos técnicos e acadêmicos”,
trata da resenha, abrangendo
de Marco Polo conquistou o imperador, que resolveu fazer dele seu
procedimentos envolvidos na
emissário. Marco deveria viajar por todo o reino e relatar ao Khan tudo o leitura e na produção de textos
que vira e ouvira. desse gênero, desde a identi-
ficação inicial do contexto de
produção e recepção até a ava-

Coleção particular. Fotografia: Ivy Close Images/Alamy/Fotoarena

liação e a revisão final.

A ilustração mostra a recepção de Marco Polo na corte de Kublai Khan.

duzentos e trinta e um 231

19:22 Orientações didáticas

AJ_POR4_PNLD23_C7_230A237_LE.indd 231 22/07/21 19:22

y Primeira questão de predição: O aces-

APOIO DIDÁTICO

so à leitura é um direito dos cidadãos e

deve ser garantido por meio de políticas
públicas, como abertura e manutenção
de bibliotecas públicas, distribuição gra-
tuita de livros, etc. A sociedade também
pode contribuir organizando espaços
públicos de leitura, promovendo proje-
tos em que haja trocas de livros, etc.
y Segunda questão de predição: Dia-
logue com os estudantes de maneira
que os ajude a relembrar resenhas ou
sinopses que já tenham lido e chame a
atenção deles para a seção Sugestões
de leitura, presente em cada capítulo de
todos os volumes desta coleção.

AJ_POR4_PNLD23_C7_230A237_MP.indd 231 05/08/21 21:21

 232 Capítulo 7 Aventuras e viagens
O rapaz passou dezessete anos viajando pela Ásia como funcionário do
imperador. Tornou-se adulto. Conheceu lugares exóticos e diferentes de tudo o
Para complementar que se conhecia na Europa ocidental. Ele descobriu por exemplo que, no Tibet,
após os bebês nascerem, as mulheres se levantavam para trabalhar e o pai da
conheça 7 Booktubers que vão criança passava quarenta dias deitado.
te incentivar a ler mais. Valenet,
14 abr. 2021. Disponível em: Trajeto de Marco Polo pelo Império Mongol
https://fibradosnarede.valenet. 90°L
EUROPA

João Miguel A. Moreira/ID/BR

com.br/booktubers/. Acesso em: ÁSIA MONGÓLIA
BIZÂNCIO
28 jun. 2021. Gênova Veneza
Shangdu

Ma
IT
Essa reportagem trata de ÁL Mar Negro
Trebizonda

r Cá
IA Lanzhou Palácio
canais virtuais nos quais são Constantinopla Kashgar Imperial

e
spio

-H
(Istambul) a ng (Pequim)
apresentadas resenhas literá- Tabriz Rio Hu
JAPÃO
Mar Mediterrâneo TIBET
rias em formato de vídeo.

ndo
Acre CHINA
Bagdá PÉRSIA

I
Jerusalém

Rio
Rio Rio Yangtse Hangzhou
Ormuz Gan
ges
ARÁBIA

Ma
Trópico de Câncer

rV
erm
Mar ÍNDIA
Arábico Birmânia
OCEANO

elh
(Mianmar) Mar da

o
China PACÍFICO
ÁFRICA Meridional

Ceilão
(Sri Lanka)
Equador

Su
0°

m
at
Legenda

ra
Cidade Java
OCEANO ÍNDICO
Trajeto de Marco Polo
Grande Muralha 0 955 km

OCEANIA

Fontes de pesquisa: Ciência Hoje das Crianças e Enciclopédia Britannica. Disponíveis em:
http://chc.org.br/as-aventuras-de-marco-polo/ e https://www.britannica.com/biography/
Marco-Polo. Acessos em: 22 jul. 2021.

Após tanto tempo a serviço do imperador, nosso navegante cansou

das viagens e quis voltar para sua terra natal. Em 1292 os Polo retornam
à Europa. Eles estavam tão diferentes de quando partiram que até seus
parentes tiveram dificuldades em reconhecê-los! Mas a vida de Marco Polo
ainda lhe reservaria surpresas…
O livro Marco Polo e sua maravilhosa viagem à China narra todas essas his-
tórias para o público jovem, de forma simples e envolvente. A obra, além de
trazer em boxes uma série de curiosidades sobre as culturas orientais, possui no
final de cada capítulo atividades Marco Polo e sua viagem maravilhosa à
orientadas, como a preparação China (para crianças e jovens)
de papel, máscaras ou tapeçarias, Janis Herbert (tradução Fernanda Abreu)
exercícios de ioga, receitas e ins- Rio de Janeiro, 2003, Jorge Zahar Editor
truções de jogos chineses. 108 páginas

Denis Weisz Kuck. As aventuras de Marco Polo. Ciência Hoje das Crianças, 3 jul. 2003.
Disponível em: http://chc.org.br/as-aventuras-de-marco-polo/. Acesso em: 22 jul. 2021.

232 duzentos e trinta e dois

Atividade complementar
AJ_POR4_PNLD23_C7_230A237_LE.indd 232 uma espécie de resenha do livro selecio- 22/07/21 19:22 AJ_P

nado, no intuito de despertar o interesse

y Como atividade complementar, propo-
APOIO DIDÁTICO

nha uma saída para a biblioteca munici- da turma. Ao final, proponha uma roda
de conversa para que os estudantes
pal ou do bairro e ajude os estudantes a
compartilhem qual dos livros lhes pare-
selecionar, em duplas ou trios, algumas
ceu mais interessante.
sugestões de livros adequados à faixa
etária deles. Peça que realizem a leitura
do livro em conjunto, tomando notas do
que acharam mais interessante: as ima-
gens, a narrativa ou alguma curiosidade
que tenha chamado a atenção. Peça que
selecionem os elementos mais atrativos
do texto que possam contribuir para
motivar a leitura da obra.
y Em data combinada previamente, orga-
nize os grupos para que eles apresen-
tem oralmente e de maneira informal

AJ_POR4_PNLD23_C7_230A237_MP.indd 232 05/08/21 21:21

 Aventuras e viagens Capítulo 7 233
Ler para compreender
1 Qual é o assunto desse texto?

A publicação de um livro sobre as aventuras do viajante Marco Polo.

2 O texto que apresenta o livro Marco Polo e sua maravilhosa

Zahar/Arquivo da editora
viagem à China faz parte de uma revista voltada para crian-
ças. Por que esse texto aparece nesse tipo de publicação?

Para tornar o livro conhecido do público infantil, já que é um livro

para crianças e jovens.

3 Numere os acontecimentos da história de Marco Polo na ordem apre-

sentada no texto.

4 Marco Polo torna-se emissário do imperador.

3 Na China, Marco Polo conhece a religião budista.

2 O pai e o tio retornam ao Oriente com Marco Polo.

5 Em 1292, os Polo retornam à Europa.

1 Aos 6 anos, Marco Polo viu seu pai e seu tio partirem para o Oriente.

4 No texto, há um parágrafo que apresenta uma avaliação sobre o livro.

a. Qual é esse parágrafo?
O último parágrafo.

b. Copie a frase em que fica clara a opinião do autor sobre o livro.

“O livro Marco Polo e sua maravilhosa viagem à China narra todas essas histórias

para o público jovem, de forma simples e envolvente.”

c. A avaliação sobre o livro é positiva ou negativa? Explique.

A avaliação é positiva, pois, ao longo da resenha e, principalmente, no último

parágrafo, são apresentadas características do livro consideradas boas.

d. Quais palavras presentes na frase transcrita confirmam sua afirmação?

As palavras simples e envolvente.

duzentos e trinta e três 233

19:22 Orientações didáticas

AJ_POR4_PNLD23_C7_230A237_LE.indd 233 que a revista em que a resenha foi pu- 22/07/21 comente que a palavra simples pode
19:22

blicada também é voltada ao público ter sentido negativo ou positivo, mas,

y Atividade 1: Essa atividade pode ser
feita coletivamente, promovendo a in-
ferência do assunto tratado e a com-
preensão global do texto, confirmando
(ou não) as hipóteses levantadas no iní-
cio da leitura. Em seguida, peça aos es-
tudantes que registrem, individualmen-
te, as respostas no livro. As atividades
seguintes podem ser feitas em duplas,
para depois serem corrigidas coletiva-
mente (EF35LP03).
y Atividade 2: Destaque para os estudan-
tes a informação de que o livro Marco
Polo e sua maravilhosa viagem à Chi-
na é voltado ao público jovem (infor-
mação presente na resenha do livro) e
APOIO DIDÁTICO
infantojuvenil (EF15LP01 / EF15LP03 / nesse contexto, o sentido é positivo.
EF35LP04). Como se trata de um livro para crianças
e adolescentes, o desenvolvimento da
y Atividades 3 e 4: Para realizar essas
habilidade de identificar o sentido de
atividades, solicite aos estudantes que
uma palavra pelo contexto é muito im-
retomem a leitura da resenha, obser-
portante (EF35LP04 / EF04LP15).
vando a sequência dos acontecimentos
apresentados no texto e localizando a
opinião do resenhista sobre a obra em
análise, de modo a desenvolver a habili-
dade de diferenciar fatos de opiniões. A
atividade 4 possibilita também aos es-
tudantes levantar conhecimentos sobre
o gênero resenha que serão sistemati-
zados no boxe que aparece na sequên-
cia no Livro do Estudante. No item d,

AJ_POR4_PNLD23_C7_230A237_MP.indd 233 05/08/21 21:21

 234 Capítulo 7 Aventuras e viagens

O texto “As aventuras de Marco Polo” que você acabou de ler é uma
Atividade complementar resenha. Esse tipo de texto apresenta informações sobre livros, filmes,
CDs, peças de teatro, exposições de arte, programas de televisão, seriados,
y A fim de ampliar o trabalho com
o gênero resenha, leve para a entre outros. As resenhas podem aparecer em jornais, revistas e sites.
sala de aula jornais, revistas e
catálogos de livros que conte-
5 Ao final do texto, foram apresentadas algumas informações sobre o
nham textos desse tipo. Solicite
à turma que manuseie o material livro. Por que essas informações são importantes em uma resenha?
e encontre esses textos. Se for
necessário, indique as páginas Essas informações são importantes, pois, se houver interesse pelo livro, o leitor terá
em que estão. Depois, converse
com os estudantes sobre o que os dados para adquiri-lo em uma livraria, fazer busca em um site, emprestar de
encontraram; qual é o objeto
resenhado; que tipo de informa- uma biblioteca, entre outros.
ção é apresentada; qual análise
é realizada; e se o texto está de 6 Assinale a frase que explica uma das funções da resenha.
acordo com o gênero em estu-
do e contribui efetivamente para A resenha conta a história de um livro até certo
X
uma escolha por parte do inter- ponto, para que o leitor se interesse por lê-lo.
locutor.
A resenha conta a história inteira de um livro, para
que o leitor forme uma opinião sobre ele.

7 Ao longo da resenha, são apresentadas imagens.

a. Qual das ilustrações revela a importância de Marco
Polo na corte de Kublai Khan?

Katharine Frota/ID/BR
A ilustração que mostra a recepção de Marco Polo na corte de Kublai Khan.

b. Para você, por que essa imagem foi escolhida para acompanhar a resenha?

Resposta pessoal. É provável que essa imagem tenha sido publicada com a resenha

para mostrar ao leitor a importância da personagem retratada no livro.

c. Uma das imagens é um mapa da trajetória de Marco Polo. Qual é a

importância dessa imagem na resenha?

O mapa possibilita ao leitor conhecer, de modo geral, o trajeto de Marco Polo e,

dessa forma, interessar-se pelas histórias do livro.

8 Ao ler a resenha e ver as imagens, você ficou curioso por ler o livro?
Por quê?

Respostas pessoais.

234 duzentos e trinta e quatro

Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C7_230A237_LE.indd 234 grupo sobre se as imagens são relevan- 22/07/21 19:22 AJ_P

tes ou não para o entendimento e/ou

y Faça a leitura do boxe de sistematiza-
APOIO DIDÁTICO

ção e reforce as características do gê- a ampliação do tema tratado na obra.

nero, apresentando mais exemplos para
a turma.
y Atividades 5 e 6: Nessas questões, am-
plia-se o trabalho com as características
do gênero resenha.
y Atividades 7 e 8: Essas atividades têm
como objetivo possibilitar uma reflexão
acerca do uso de recursos visuais e os
efeitos de sentido provocados por esses
recursos aplicados ao gênero resenha.
Havendo estudantes com dificuldades
em reconhecer a relevância da imagem
e do mapa para o texto, exemplifique
outros livros ilustrados e reflita com o
Depois, retome as imagens e o mapa
presentes na resenha e converse com
a turma sobre a importância desses
recursos para a construção de sentido
do texto. Em momento oportuno, você
pode comentar com os estudantes que
atualmente, além das resenhas publica-
das na modalidade escrita da língua, são
comuns as resenhas compartilhadas em
forma de vídeo em canais da internet.
y Faça a sistematização das aprendiza-
gens sobre o gênero resenha em car-
tazes ou também pode-se elaborar
coletivamente um texto para que os es-
tudantes copiem no caderno.

AJ_POR4_PNLD23_C7_230A237_MP.indd 234 05/08/21 21:21

 Aventuras e viagens Capítulo 7 235
Caminhos da língua 1d. É possível que os estudantes percebam que existe
uma relação entre o verbo derivado e a palavra primitiva.
A sistematização será efetivada no item e. IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Palavras terminadas em -isar e -izar
A sequência de atividades dessa
1 Leia a frase a seguir, relacionada à resenha do livro sobre Marco Polo. seção possibilitará aos estudantes
reconhecer e grafar corretamente
palavras derivadas com as termi-
Para escrever sobre o livro Marco Polo e sua maravilhosa viagem nações -isar e -izar. Para isso, será
retomado um trecho da resenha lida
à China, o resenhista pesquisou, organizou informações, leu e analisou o
no capítulo e haverá um trabalho
livro, para que o leitor visualizasse a obra. com o gênero tira.

a. Os verbos pesquisou, organizou, analisou e visualizasse são deri- HABILIDADES DA BNCC

vados de substantivos. Que substantivos são esses? DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO

Pesquisa, organização, análise, visual. » (EF15LP03) Localizar informa-

ções explícitas em textos.
b. Observe a forma infinitiva desses verbos e leia-os em voz alta. » (EF15LP14) Construir o sentido
de histórias em quadrinhos e ti-
rinhas, relacionando imagens e
pesquisar �organizar �analisar �visualizar palavras e interpretando recur-
sos gráficos (tipos de balões, de
• O som final desses verbos é igual ou diferente? letras, onomatopeias).

Igual. » (EF35LP04) Inferir informações

implícitas nos textos lidos.
c. Esse som é registrado da mesma forma nas quatro palavras? Explique. » (EF04LP01) Grafar palavras uti-
lizando regras de correspondên-
Não. Em pesquisar e analisar, esse som é registrado com a letra s. Nas palavras cia fonema-grafema regulares
diretas e contextuais.
organizar e visualizar, esse som é registrado com a letra z.
» (EF04LP03) Localizar palavras no
dicionário para esclarecer signifi-
d. Observando os substantivos que deram origem a esses verbos, cados, reconhecendo o significa-
levante hipóteses que justifiquem sua resposta ao item c. do mais plausível para o contexto
que deu origem à consulta.
e. Com base na resposta ao item d, complete a definição a seguir com
as palavras e as terminações do quadro abaixo. » (EF04LP08) Reconhecer e gra-
far, corretamente, palavras de-
rivadas com os sufixos -agem,
sílaba��-isar��verbos��-izar -oso, -eza, -izar/-isar (regulares
morfológicas).

As palavras que têm s na última sílaba , como aviso, dão ori- COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
gem a verbos terminados em -isar
, como avisar. MOBILIZADOS NA SEÇÃO
Palavras que não têm a letra s na última sílaba, como atual, dão origem
» Desenvolvimento de vocabulário.
a verbos terminados em -izar , como atualizar. » Compreensão de textos.
» Produção de escrita.
duzentos e trinta e cinco 235

19:22 Roteiro de aula

AJ_POR4_PNLD23_C7_230A237_LE.indd 235 cia, peça aos estudantes que analisem22/07/21 verbo derivado. Em seguida, solicite a
19:22

y Sugerimos
que a atividade seja feita
individualmente e, depois, em duplas,
para que os estudantes comparem res-
postas e, por fim, tirem dúvidas duran-
te uma correção coletiva. Eles podem
continuar organizados em duplas para
fazer as demais atividades da seção.
Para a correção, peça a alguns voluntá-
rios que leiam as respostas dadas pela
dupla e vá fazendo os alinhamentos ne-
cessários. Certifique-se de que todos
registrem as respostas no livro.
Orientações didáticas
y Atividade 1: Reforce o sentido expresso
pelos verbos destacados e, na sequên-
a construção de cada verbo (como foi leitura das frases e a análise da função
APOIO DIDÁTICO
formado). No final da atividade, os es- desempenhada por esses termos, de
tudantes devem sistematizar conheci- modo que os estudantes reconheçam
mentos completando um texto, respon- um dos termos como substantivo e o
dendo que os substantivos que têm s na outro como verbo. Exemplo: As crian-
última sílaba, como pesquisa e análise, ças pesquisaram (verbo) o Brasil, mas a
pesquisa (substantivo) não foi suficien-
formam verbos também com s na últi-
te para realizar o trabalho.
ma sílaba, como pesquisar e analisar.
Já os substantivos que não têm s na úl-
tima sílaba, como organização e visual,
formam verbos em que a última sílaba é
escrita com z, como organizar e visua-
lizar (EF04LP08). Havendo estudantes
com dificuldade em diferenciar subs-
tantivos e verbos, proponha algumas
frases em que haja um substantivo e o

AJ_POR4_PNLD23_C7_230A237_MP.indd 235 05/08/21 21:21

 236 Capítulo 7 Aventuras e viagens
2 Escreva o verbo derivado de cada palavra nos itens a seguir, grafando-o
com -isar ou -izar.
Para complementar
a. piso: pisar d. útil: utilizar
Luft, Celso Pedro. Novo guia
ortográfico. São Paulo: Globo b. eterno: eternizar e. cristal: cristalizar
Livros, 2013.
A obra, dividida em três par- c. liso: alisar f. símbolo: simbolizar
tes – fonologia; acentuação grá-
fica e pontuação; grafia –, apre- 3 Leia a tira a seguir e responda às questões.
senta um capítulo que aborda
as terminações -izar e -isar.

Alexandre Beck/Acervo do cartunista

Alexandre Beck. Armandinho seis. Florianópolis: A. C. Beck, 2015. p. 54.

a. Pesquise a palavra coral em um dicionário e registre o significado

adequado ao contexto da tira.
Sugestão: Coral: Grupo de cantores que ensaiam e se apresentam juntos.

b. Por que a participação de Armandinho no coral não está dando certo?

Porque o menino não pode improvisar ao cantar as músicas.

c. Por que a ação desejada por Armandinho é incompatível com

um coral? Porque, como um coral é formado por um conjunto de vozes,
todos os cantores devem seguir uma determinada orientação.
d. Qual verbo na tira indica a ação que Armandinho gostaria de realizar?
Improvisar.

e. De qual substantivo esse verbo é derivado?

Do substantivo improviso.

f. Qual é a relação entre a forma como esse substantivo é escrito e a

sílaba final do verbo indicado no item d?
Os substantivos que contêm s na última sílaba dão origem a verbos terminados

em -isar.

236 duzentos e trinta e seis

Orientações didáticas consulta, além de grafar palavras utili-

AJ_POR4_PNLD23_C7_230A237_LE.indd 236 por estudantes com diferentes perfis. 22/07/21 19:22 AJ_P

zando regras de correspondência fo- Prepare previamente 10 filipetas, cada

y Atividade 2: O objetivo é consolidar os
APOIO DIDÁTICO

conhecimentos adquiridos ou amplia-
dos na atividade anterior. Permita que
os estudantes exponham suas dúvidas
durante a atividade para que todos jun-
tos possam refletir sobre o conteúdo
em estudo.
y Atividade 3: Se julgar conveniente,
peça a dois estudantes que façam a
leitura da tira em voz alta, um repre-
sentando o adulto, e o outro, o Arman-
dinho. Ao realizar a correção, enfatize
a importância de localizar palavras no
dicionário para esclarecer significados,
reconhecendo a acepção mais plausí-
vel para o contexto que deu origem à
nema-grafema regulares e contextuais
(EF15LP03 / EF15LP14 / EF35LP04 /
EF04LP01 / EF04LP03).
y Caso haja estudantes com dificuldades
relacionadas à interpretação da tira,
em específico nos itens b e c, retome
com a turma a resposta apresentada no
item a, converse sobre o que é um co-
ral e as características referentes a essa
forma musical.
Atividade complementar
y Para consolidar o trabalho sobre reco-
nhecer a sílaba final das palavras, or-
ganize grupos de trabalho formados
uma contendo um substantivo, e outras
10 filipetas, cada uma com o respecti-
vo verbo derivado de cada substantivo.
Cada um dos substantivos e dos verbos
deve ser recortado em sílabas. Depois,
organize a classe em grupos de três ou
quatro integrantes e, para cada grupo,
entregue os substantivos e os respec-
tivos verbos derivados recortados em
sílabas. Cada grupo deve formar os pa-
res substantivo-verbo. Ao final da ativi-
dade, reflita com a turma sobre a sepa-
ração das sílabas e a regularidade das
palavras finalizadas em –isar e –izar.

AJ_POR4_PNLD23_C7_230A237_MP.indd 236 05/08/21 21:21

 Aventuras e viagens Capítulo 7 237
Jogos e brincadeiras
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
Desafios DA SEÇÃO
1 Complete cada frase usando uma palavra do quadro a seguir. Essa seção retoma de forma lúdi-
ca o uso das palavras derivadas que
apresentam as terminações -izar ou
natural preciso pesquisa suave canal aviso industrial -isar.

a. Minha mãe faz uma pesquisa no horóscopo todos os dias. HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
b. Temos uma horta, pois gostamos de alimento natural. » (EF04LP01) Grafar palavras uti-
lizando regras de correspondên-
cia fonema-grafema regulares
c. Quando eu preciso de um médico, vou ao hospital. diretas e contextuais.

d. O parque industrial
e. Próximo a minha rua tem um canal
Katharine Frota/ID/BR
» (EF04LP08) Reconhecer e gra-
da cidade foi inaugurado. far, corretamente, palavras de-
rivadas com os sufixos -agem,
-oso, -eza, -izar/-isar (regulares
que divide os bairros. morfológicas).

f. A comida que minha mãe faz é muito suave .

g. O professor colocou um aviso na porta.

2 Circule no diagrama os verbos derivados das palavras usadas

para preencher as frases da atividade anterior.

S U A V I Z A R O P V E S P
E I G M R V L I S V R T Y R
B Y Y A V I S A R N T Y I E
P P B V A Z I D L D U R J C
E A I B B R E O I R M P M I
S D E S P O M T O M G N E S
Q Q C E T U K L E A R D E A
U N A T U R A L I Z A R O R
I P N R L A R A M A N H E T
S S C A N A L I Z A R O A G
A A S T E B I O P V I O S E
R B R F E A R M O N W X E R
I N D U S T R I A L I Z A R

duzentos e trinta e sete 237

19:22 Orientações didáticas

AJ_POR4_PNLD23_C7_230A237_LE.indd 237 06/08/21 22:57
APOIO DIDÁTICO

Para casa

y Atividades 1 e 2: Oriente os estudantes a realizar as atividades dessa seção em casa,

com a ajuda de um responsável. Primeiro, eles devem ler as frases, refletir sobre elas e
julgar qual palavra se adéqua ao contexto. Se tiverem dúvida, eles poderão consultar um
dicionário durante a atividade. Depois, devem prosseguir com a localização das palavras
no diagrama, na atividade seguinte. Peça também que anotem as dúvidas que surgirem
para que, durante a correção em sala de aula, elas possam ser sanadas junto com você e
os colegas. Durante a correção, certifique-se de que os estudantes tenham identificado a
localização das palavras derivadas dos termos presentes no quadro. Para isso, registre as
respostas na lousa, destacando as terminações -isar ou -izar (EF04LP08).

AJ_POR4_PNLD23_C7_230A237_MP.indd 237 06/08/21 23:55

 238 Capítulo 7 Aventuras e viagens
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
A proposta dessa seção é que
os estudantes participem de uma
mesa-redonda relacionada a assun-
tos tratados no capítulo, interagindo
com os colegas e o professor, de
modo a contribuir para a construção
de uma relação comunicativa pro-
dutiva em sala de aula, respeitando
opiniões divergentes.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP05) Planejar, com a
ajuda do professor, o texto que
será produzido, considerando a
situação comunicativa, os inter-
locutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a
circulação (onde o texto vai cir-
cular); o suporte (qual é o porta-
dor do texto); a linguagem, orga-
nização e forma do texto e seu
tema, pesquisando em meios im-
pressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações neces-
sárias à produção do texto, or-
ganizando em tópicos os dados
e as fontes pesquisadas.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF15LP11) Reconhecer caracte-
rísticas da conversação espon-
tânea presencial, respeitando os
turnos de fala, selecionando e
utilizando, durante a conversa-
ção, formas de tratamento ade-
quadas, de acordo com a situa-
ção e a posição do interlocutor.
» (EF35LP10) Identificar gêneros
do discurso oral, utilizados em
diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas caracte-
rísticas linguístico-expressivas
e composicionais (conversação
AJ_POR4_PNLD23_C7_238A243_LE.indd 238
espontânea, conversação telefô-
APOIO DIDÁTICO
nica, entrevistas pessoais, entre-
vistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narra-
ção de jogos esportivos no rádio
e TV, aula, debate etc.).
» (EF04LP21) Planejar e produzir
textos sobre temas de interesse,
com base em resultados de ob-
servações e pesquisas em fontes
de informações impressas ou
eletrônicas, incluindo, quando
pertinente, imagens e gráficos
ou tabelas simples, consideran-
do a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
AJ_POR4_PNLD23_C7_238A243_MP.indd 238
Olá, oralidade
Mesa-redonda
A mesa-redonda é uma reunião de pessoas para discutir oralmente
fatos ou ideias. Dessa reunião participam os debatedores, o mediador e
o público. A mesa-redonda funciona como uma discussão organizada
em que pessoas com diferentes pontos de vista debatem um tema sob a
supervisão do mediador.
Entre outras tarefas, o mediador é responsável por introduzir o
assunto, garantir a cada debatedor o mesmo tempo de fala e, também,
fazer o fechamento da discussão. O objetivo da mesa-redonda é forne-
cer aos participantes uma oportunidade de ampliar seus conhecimentos
sobre determinado assunto.
Orientações para a produção
1. Você vai participar de uma mesa-redonda em que será discutido um
assunto relacionado aos temas estudados neste capítulo. Para isso, a
turma deverá escolher um dos assuntos in-
Ilustração: Davi Augusto/
ID/BR; Fotografia:
Shutterstock.com/ID/BR
dicados a seguir, considerando os interesses
e a curiosidade de todos.
• As viagens e a experiência de conhe-
cer diferentes culturas
• A importância de contar e co-
nhecer histórias
• A relevância das resenhas na
escolha de livros, filmes e pe-
ças teatrais
Preparação da fala
1. Após a escolha do assunto, organizem-se em grupos de até cinco
integrantes.
2. Retomem as leituras e as atividades do capítulo relacionadas ao as-
sunto selecionado e busquem informações adicionais em jornais, re-
vistas, livros e sites.
3. Com base na leitura das atividades e nas pesquisas, cada grupo deve
preparar cinco perguntas a serem feitas na mesa-redonda que aconte-
cerá em sala de aula. Lembre-se de que as perguntas devem aprofun-
dar o assunto para que todos possam expandir seus conhecimentos.
238 duzentos e trinta e oito
Roteiro de aula
realizada, conforme indicado no item 1 22/07/21 19:26 AJ_P
do tópico Orientações para produção.
y Inicie o estudo da seção apresentando
a proposta aos estudantes; depois, leia Em seguida, auxilie-os na formação dos
cada item do Livro do Estudante tirando grupos, de modo que sejam heterogê-
dúvidas e fazendo as complementações neos e possibilitem a interação de estu-
e os alinhamentos necessários. dantes com diferentes perfis escolares.
y Pergunte aos estudantes se já assisti- y Para que os estudantes possam realizar
ram a alguma mesa-redonda ou mesmo a pesquisa proposta no item 2 do tópi-
participaram de uma. Podem já ter visto co Preparação da fala, verifique se há
mesas-redondas em programas televisi- possibilidade de uso de espaços como
vos, campanhas políticas, entre outros. o laboratório de informática ou a biblio-
Caso considere interessante e haja pos- teca escolar. Caso a escola não dispo-
sibilidade de projeção de imagem e áu- nha desses espaços, você pode pedir
dio, selecione uma gravação, em vídeo, à turma que selecione livros, revistas
de uma mesa-redonda e mostre a eles. e jornais, entre outros, e os leve para a
y Organize com os estudantes a seleção aula em dia previamente combinado,
do assunto da mesa-redonda a ser possibilitando aos estudantes acesso ao
06/08/21 18:23
 Aventuras e viagens Capítulo 7 239
4. O grupo deve escolher um relator para representá-lo na mesa-redon-
da. Ele será o responsável pela leitura de um texto expositivo com
as principais ideias do grupo. Todos deverão trabalhar na escrita do » (EF35LP18) Escutar, com aten-
ção, apresentações de trabalhos
texto, mas o relator fará a leitura no início da discussão. realizadas por colegas, formu-
5. Antecipadamente, combinem com o professor e os demais grupos lando perguntas pertinentes ao
tema e solicitando esclarecimen-
quem será o moderador, quais serão os debatedores e como será a tos sempre que necessário.
participação do público.
6. No dia e horário marcados, o moderador deve iniciar a atividade in- COMPONENTES ESSENCIAIS
troduzindo o assunto, apresentar os participantes, explicar as regras PARA A ALFABETIZAÇÃO
da mesa-redonda e organizar a ordem das perguntas. MOBILIZADOS NA SEÇÃO

7. Os relatores devem ler o texto com as principais ideias do grupo. » Fluência em leitura oral.
Em seguida, serão feitas as rodadas de pergun- » Compreensão de textos.
tas. Haverá dois tipos de pergunta: de » Produção de escrita.

Ilustração: Davi Augusto/

ID/BR; Fotografia:
Shutterstock.com/ID/BR
debatedor para debatedor e
do público para os deba-
tedores.
8. A discussão deve pros- Para complementar
seguir pelo tempo esti-
Cyranka, Lucia Furtado de
pulado previamente e
Mendonça; Magalhães, Tânia
sob a orientação do Guedes. O trabalho com a ora­
mediador, que deverá lidade/variedades linguísticas
finalizá-la no momento no ensino de língua portu­
guesa. Veredas on-line, v. 16,
adequado. n. 1, 2012. Disponível em: http://
www.ufjf.br/revistaveredas/
Avaliação Respostas pessoais. files/2012/10/Art­8­O­trabalho­
com­a­oralidade­variedades­
Ao finalizar a mesa-redonda, conversem sobre os itens a seguir. Tânia­e­Lúcia­corrigidoforma
tado.pdf. Acesso em: 25 maio
• O moderador foi capaz de introduzir o assunto, estabelecer 2021.
a ordem de fala dos debatedores e ordenar as perguntas do Nesse artigo, são apresenta-
público? das reflexões sobre o trabalho
escolar com a língua portugue-
• Os debatedores foram capazes de: sa, mais especificamente sobre
dois tópicos centrais: a modali-
• apresentar uma fala clara, expondo seu ponto de vista com informa- dade oral e a variação linguísti-
ções relevantes ao tema proposto? ca. Os resultados mostram que
é possível realizar um trabalho
• responder satisfatoriamente ao que lhes foi perguntado? de desenvolvimento de com-
• justificar seus argumentos adequadamente? petências para o uso da língua
portuguesa.
• O público foi capaz de:
• ouvir com atenção as falas dos debatedores?
• formular perguntas relacionadas à discussão?
duzentos e trinta e nove 239

19:26 material de apoio para a realização da

AJ_POR4_PNLD23_C7_238A243_LE.indd 239 dantes não se limitem a expor informa-
22/07/21 19:26

pesquisa. Oriente os estudantes a orga- ções sobre o assunto pesquisado, mas

APOIO DIDÁTICO

nizar em tópicos os dados obtidos e as argumentem com base nas pesquisas

fontes pesquisadas (EF15LP05).
y Reforce, ao ler o item 3 do tópico Prepa-
ração da fala, que os estudantes devem
fazer uma seleção das informações pes-
quisadas e elaborar perguntas a serem
apresentadas durante a mesa-redonda
(EF04LP21).
y Após essa etapa de preparação dos es-
tudantes para a mesa-redonda, dê se-
quência à atividade, conforme indicado
nos itens 4, 5, 6, 7 e 8 do tópico Prepa-
ração da fala.
y Durante o desenvolvimento da mesa-
-redonda, é importante que os estu-
que fizeram e nos conhecimentos pré-
vios que têm, sempre com cordialidade
e respeito a pontos de vista diferentes
(EF15LP09 / EF15LP11 / EF35LP18).
y Finalizada a mesa-redonda, encami-
nhe uma conversa com os estudantes,
conforme indicado no tópico Avalia-
ção (EF15LP09 / EF15LP11). Ajude-os
a levantar evidências que justifiquem
as avaliações, ou seja, a citar em que
momento e como o elemento avaliado
aconteceu ou não.

AJ_POR4_PNLD23_C7_238A243_MP.indd 239 06/08/21 18:23

 240 Capítulo 7 Aventuras e viagens
Vocabulário
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO Esta seção apresenta o significado de algumas palavras que você viu
ao longo do capítulo. Note que, às vezes, a palavra pode assumir mais
A seção Vocabulário tem a finali-
dade de retomar algumas palavras de um sentido, dependendo do contexto em que é utilizada. Leia essas
presentes em textos e atividades ao palavras em voz alta para verificar a pronúncia adequada.
longo do capítulo. Além disso, am-
plia o sentido de algumas dessas aventura <a.ven.tu.ra>
palavras, apresentando diferentes Situação que pode envolver ousadia, incerteza, perigo,
significados que podem assumir, de- emoção.
pendendo do contexto em que são Meus amigos e eu gostamos de aventuras.
empregadas.
confim <con.fim>
1. Limite, fronteira, ponto de um lugar.
COMPONENTE ESSENCIAL Carolina foi até os confins do Brasil com a Argentina.
PARA A ALFABETIZAÇÃO 2. Local muito longe, afastado.
MOBILIZADO NA SEÇÃO Pedro mora no confim do mundo.
3. Vizinho, próximo.
» Desenvolvimento de vocabulário. Minha cidade é confim da capital alagoana.
coral <co.ral>
1. Nome dado a animais marinhos que permanecem em
um único lugar, formando os recifes. Eles estão

Ilustrações: Katharine Frota/ID/BR

presentes em todos os oceanos.
Próximo aos corais, costumam viver muitos tipos de
peixes e plantas.
2. Coro musical, formado por grupo de pessoas que
cantam em conjunto.
O coral da cidade se apresentou na praça ontem.
especiaria <es.pe.ci.a.ri.a>
Erva ou planta usada para dar cor, aroma e/ou sabor a
alimentos. Tempero.
Minha vó utiliza muitas especiarias em suas receitas,
como cravo-da-índia, pimenta-do-reino e cúrcuma.

súdito <sú.di.to>
Pessoa que está submetida à autoridade de
alguém que é superior, soberano.
Os súditos daquele reino são muito prestativos.

viagem <vi.a.gem>
Deslocamento de um lugar a outro; ato de realizar um
percurso.
A viagem mais inesquecível da minha infância foi uma
excursão escolar.

viajante <vi.a.jan.te>
1. Pessoa que viaja.
O viajante percorreu todo o vilarejo em um único dia.
2. Comerciante que se desloca de um local a outro
vendendo seus produtos.
Aquele viajante chegou no bairro, trazendo toalhas e
roupas de cama para vender.

240 duzentos e quarenta

Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C7_238A243_LE.indd 240 22/07/21 19:27 AJ_P

y Oriente
APOIO DIDÁTICO

os estudantes a ler a entrada

de cada verbete em voz alta, prestando
atenção na pronúncia correta das pala-
vras. Em seguida, leia com eles cada uma
das acepções e promova uma discussão
sobre os exemplos apresentados. Orien-
te-os, também, a observar as ilustrações
e a relacionar cada uma delas com o sen-
tido correspondente, com base no que a
imagem retrata e representa.
y Na sequência, permita que os estudan-
tes apresentem outros exemplos a fim
de verificar a compreensão deles sobre
cada termo, fazendo com que o reper-
tório da turma seja ampliado.

AJ_POR4_PNLD23_C7_238A243_MP.indd 240 06/08/21 18:23

 Aventuras e viagens Capítulo 7 241
Sugestões de leitura
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Edições SM/Arquivo da editora

As sugestões de leitura apresen-

Exploradores, de Olivier Besson. Edições SM tadas nessa seção são indicadas
(Coleção Comboio de Corda). para leitura de fruição e também po-
Que tal conhecer a vida e as aventuras de grandes dem, em casos específicos, servir de
base a outras atividades planejadas,
exploradores que existiram de verdade? Essa é como rodas de leitura, leitura em
a proposta desse livro, que conta as viagens de sala de aula, projetos de literatura,
desbravadores que enfrentaram grandes perigos entre outras.
para desvendar os mistérios de lugares como a
selva amazônica.

Ilustrações Odilon Moraes/Companhia das Letras

Nas águas do Rio Negro, de Drauzio Varella.
Companhia das Letrinhas.
Essa é a história de aventura de um médico que se
perdeu na floresta durante uma expedição ao Rio
Negro, na Amazônia. Ao se perder, ele se depara com
seres folclóricos brasileiros, como o curupira, e as
belezas e mistérios da Floresta Amazônica.
Scipione/Arquivo da editora

Vinte mil léguas submarinas, de Júlio Verne. Editora

Scipione (Coleção Reencontro Infantil).
Essa famosa obra de Júlio Verne conta a perseguição
do professor Aronnax a uma fantástica criatura
marinha. O professor é capturado pelo misterioso
capitão Nemo, e, a bordo de um fabuloso submarino,
ele viverá muitas aventuras.

duzentos e quarenta e um 241

19:27 AJ_POR4_PNLD23_C7_238A243_LE.indd 241 Orientações didáticas 22/07/21 19:27

y Se possível, leve alguns dos exemplos

APOIO DIDÁTICO

apresentados para a sala de aula. Su-

gere-se uma ida à biblioteca da escola
para pesquisar outros livros que possam
ser encontrados com a temática relatos
de aventuras e viagens.

AJ_POR4_PNLD23_C7_238A243_MP.indd 241 06/08/21 18:23

 242 Capítulo 7 Aventuras e viagens
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Essa seção tem a finalidade de
promover a avaliação do proces-
so de aprendizagem retomando
alguns conteúdos estudados no
capítulo, especialmente os que di-
zem respeito ao gênero resenha e
também ao uso de conectivos, além
de incluir uma questão focada em
conteúdos atitudinais.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
» (EF35LP05) Inferir o sentido de
palavras ou expressões desco-
nhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do texto.
» (EF04LP15) Distinguir fatos de
opiniões/sugestões em textos
(informativos, jornalísticos, pu-
blicitários etc.).
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
» Compreensão de textos.
» Produção de escrita.
242
Roteiro de aula
AJ_POR4_PNLD23_C7_238A243_LE.indd 242
y Sugerimos que as atividades dessa se-
APOIO DIDÁTICO
ção sejam realizadas individualmente e
que, em um segundo momento, as res-
postas sejam socializadas pela turma.
Ao promover essa partilha, priorize a
discussão das atividades com as quais
os estudantes tiveram mais dificuldade.
Incentive-os a inferir sentidos pelo con-
texto e a procurar, no dicionário, o sig-
nificado de palavras que desconheçam
(EF35LP05 / EF04LP03).
Orientações didáticas
y Atividade 1: Essa atividade propõe,
em um primeiro momento, no item a,
uma questão que requer a localização
AJ_POR4_PNLD23_C7_238A243_MP.indd 242
re
Aprender semp
1 Leia a resenha de um livro infantil e responda às questões a seguir.
O que acontece se você misturar Saramago
com xilogravura de cordel?
O escritor português José Saramago (1922-2010),
Ilustrações J. Borges/Companhia das Letras
vencedor do prêmio Nobel de Literatura, costumava
falar da dificuldade de escrever para crianças. Em um
dos seus poucos livros infantis, A Maior Flor do Mundo,
ele comenta essa complexidade.
“As histórias para crianças devem ser escritas com
palavras muito simples, porque as crianças, sendo peque-
nas, sabem poucas palavras e não gostam de usá-las com-
plicadas. Quem me dera saber escrever essas histórias,
mas nunca fui capaz de aprender, e tenho pena”, escreveu.
Mas claro que era uma modéstia do autor. As obras infantis de Saramago são
estimulantes, tiram as crianças do lugar comum, do vocabulário pobre, das imagens
já desgastadas – afinal, para isso deveria servir a literatura, certo? Grande exemplo
disso é O Lagarto, lançado no fim do ano passado pela Companhia das Letrinhas.
O enredo é simples, mas inventivo. Em um belo dia, um lagarto gigante apa-
rece no meio da rua da cidade. O susto foi geral, o trânsito parou, uma velha foi
aos gritos, uma moradora derrubou as flores que carregava. Como lidar com um
monstro (e com o pânico que ele causa) atrapalhando a metrópole?
As metáforas de Saramago […] ganham potência nas xilogravuras coloridas
que ilustram a história. Todas feitas por J. Borges, um dos maiores nomes vivos da
cultura popular nordestina e da literatura de cordel.
Com um traço inconfundível, Borges cria um lagarto com jeito de dragão, que
passeia pelas páginas ao redor de homens e
mulheres que bem poderiam estar num fo-
prêmio Nobel: prêmio
lheto de cordel. Mistura que leva a trama a internacional concedido
outro lugar, próximo ao conto de fadas. Aliás, anualmente em reconhecimento
aos avanços culturais e científicos.
já no começo do livro, Saramago diz que O La-
complexidade: dificuldade de
garto é, justamente, uma história de fadas.
compreensão ou de resolução.
[…] metáfora: quando se denomina
O lagarto um ser por outro nome para
indicar uma característica que
José Saramago. pode ser deduzida. Exemplo: “Ela
Editora Companhia das Letrinhas, 2016. é uma flor” é uma metáfora para
designar uma pessoa delicada.
32 páginas.
Bruno Molinero. O que acontece se você misturar Saramago com xilogravura de cordel?
Folha de S.Paulo, 26 jan. 2017. Era outra vez: literatura infantojuvenil e outras histórias.
Disponível em: http://eraoutravez.blogfolha.uol.com.br/2017/01/26/o-que-acontece-se-
voce-mistura-saramago-com-xilogravura-de-cordel/. Acesso em: 23 mar. 2021.
duzentos e quarenta e dois
de informação explícita no texto para
questões, converse com a turma sobre 22/07/21 19:27 AJ_P
que, com base nesse dado, conforme textos jornalísticos nos quais se pode
proposto no item b, os estudantes pos- perceber a apresentação de fatos e de
sam inferir uma relação de causalidade opiniões (EF04LP15). Incentive a socia-
(EF15LP03 / EF35LP01). lização das ideias entre os estudantes.
y Atividade 2: Peça aos estudantes que y Atividade 5: Apresente à turma alguns
citem outras histórias e obras que livretos de cordel nos quais haja ilustra-
consideram interessantes, mas que ao ções feitas pela técnica de xilogravura,
mesmo tempo apresentem problemas, de forma a ampliar a definição do ter-
reforçando o uso do conectivo mas. mo pesquisado pelos estudantes. Caso
y Atividades 3 e 4: Nas questões propos- não haja a possibilidade de acesso físi-
tas, os estudantes poderão desenvolver co a esse tipo de publicação, comparti-
habilidades relacionadas a diferenciar lhe com os estudantes as informações e
fatos de opiniões e inferir uma relação as xilogravuras presentes nesta página
de causalidade não explícita no texto. virtual sobre o xilogravurista J. Borges:
Se considerar pertinente, depois de os http://jborgesbrasil.blogspot.com.br/
estudantes terem respondido a essas (acesso em: 25 maio 2021).
06/08/21 18:23
 Aventuras e viagens Capítulo 7 243

a. Que prêmio importante o texto informa que José Saramago recebeu?

Xilogravura
O prêmio Nobel de Literatura. A xilogravura é uma técnica de
impressão de provável origem chi-
b. Por que essa conquista é apresentada no primeiro parágrafo? nesa, conhecida desde o século VI.
Para valorizar o trabalho desse autor. É uma das chamadas gravuras em
relevo, sendo utilizada no Ocidente
desde a Idade Média. É a técnica na
qual se utilizam placas de madeira
como matriz e possibilita a repro-
2 No trecho “O enredo é simples, mas inventivo”, que tipo de ideia o
dução da imagem gravada sobre
conectivo destacado liga?
papel ou outro suporte adequado.
Ideias semelhantes. X Ideias diferentes. É um processo muito parecido com
um carimbo. A madeira é entalha-
3 A avaliação da obra apresentada na resenha é positiva ou negativa? da com ajuda de instrumentos cor-
Em qual parágrafo ela é apresentada de forma mais direta ao leitor? tantes, deixando em relevo a figura
ou forma (matriz) que se pretende
A avaliação é positiva. Essa avaliação é apresentada diretamente ao leitor no imprimir. Em seguida usa-se um
rolo entintado, tocando só as partes
terceiro parágrafo. elevadas do entalhe. O final do pro-
cesso é a impressão (em alto relevo)
4 Na resenha também é apresentado um resumo da obra.
em papel ou pano especial, que fica
a. Em qual parágrafo esse resumo é feito? impregnado com a tinta, revelando
No quarto parágrafo.
a figura. Entre as […] variações do
suporte pode-se gravar em linóleo
b. Por que esse resumo é importante em uma resenha? (linoleogravura) ou qualquer outra
superfície plana.
O resumo é importante para que o leitor possa ter informações sobre a história
Xilogravura. Glossário de técnicas
artísticas. Disponível em: https://www.
apresentada no livro resenhado e verificar se há interesse em lê-lo. ufrgs.br/napead/projetos/glossario-
tecnicas-artisticas/xilogravura.php.
Acesso em: 25 maio 2021.

5 Ao longo da resenha, também é destacado o aspecto visual da obra.

Quais informações são apresentadas sobre as ilustrações do livro?

As xilogravuras (gravuras feitas sobre a madeira com relevo) foram feitas por J. Borges,

importante artista brasileiro.

6 A resenha lida diz que José Saramago era modesto ao dizer

“eu não sabia escrever para crianças”. Você conside- Saber
ra a modéstia uma característica positiva ou negativa? Ser
Explique sua resposta. Resposta pessoal.

duzentos e quarenta e três 243

19:27
y Caso haja estudantes com dificulda-
AJ_POR4_PNLD23_C7_238A243_LE.indd 243
Saber Autoconsciência
22/07/21 19:27

de em relação a habilidades propostas Ser

APOIO DIDÁTICO

nessa seção, em especial à inferência e y Atividade 6: Se for preciso, reto-

à distinção de fatos e opiniões, apresen-
te à turma mais alguns textos do gênero
resenha e promova atividades de leitu-
ra e interpretação textual em grupos,
explorando questões que enfatizem as
habilidades EF35LP05 e EF04LP15, em
um processo de recuperação contínua.
me o significado de modéstia no
dicionário antes de iniciar o diálo-
go sobre a questão. Na sequência,
proponha a reflexão sobre o fato de
que os próprios valores fazem parte
do processo de autoconhecimento
e colaboram para que o estudante
reconheça seus pontos fortes e, com
isso, mantenha uma atitude voltada
para o crescimento.

AJ_POR4_PNLD23_C7_238A243_MP.indd 243 06/08/21 18:23

 243A Conclusão do capítulo 7
CONCLUSÃO DO CAPÍTULO 7
Possibilidades de avaliação formativa para os objetivos
pedagógicos do capítulo
1. Promover e fomentar o interesse e o prazer pela leitura
por meio da apresentação de textos com temática volta-
da a histórias de aventura e de viajantes, articulando-os a
situações de descoberta e de encantamento.
Ao longo do desenvolvimento das atividades do capítulo,
converse com os estudantes e peça que contem histórias
e falem sobre livros conhecidos que despertaram neles
alegria, curiosidade e espanto, entre outros sentimentos.
Solicite que compartilhem essas experiências leitoras oral-
mente, a fim de motivar o grupo a se aproximar do uni-
verso da leitura. Além dessa ação mais espontânea, pro-
picie momentos sistematizados para partilhas de leitura.
Uma possibilidade é organizar uma ação leitora na qual
os estudantes escolham livros com narrativas de aventura
disponibilizados pela escola. Após a seleção, é necessário
que a turma seja orientada a realizar a leitura dessas obras
em determinado prazo. Depois desse período, a cada dia
letivo, um ou dois estudantes serão convidados a apre-
sentar a história para a turma, especificando aspectos da
narrativa considerados interessantes.
2. Contribuir para a interpretação de textos dos gêneros rela-
to de viagem e resenha relacionados à temática do capítu-
lo, desenvolvendo habilidades leitoras.
Inicie o trabalho com esses gêneros, solicitando que os es-
tudantes façam a leitura dos textos em voz alta. É impor-
tante observar a progressão na fluência de leitura oral da
turma até o momento. Para uma ação avaliativa formativa,
enfatize questões que remetam à temática Aventuras e via-
gens. Para isso, proponha aos estudantes que se expressem
oralmente acerca do entendimento dos textos apresenta-
dos. Com o objetivo de monitorar o desenvolvimento dos
estudantes em relação à compreensão e à reflexão sobre
a temática proposta, peça que respondam a algumas per-
guntas que estabeleçam relações entre as situações apre-
sentadas nos textos e o tema tratado no capítulo. Para que
os estudantes reflitam sobre essas questões e respondam
às perguntas, organize-os em grupos de três ou quatro in-
tegrantes. Na sequência, solicite aos grupos que comparti-
lhem com a turma, oralmente, as respostas elaboradas.
3. Possibilitar a produção de narrativa de aventura, oportuni-
zando a vivência de processos criativos.
É importante acompanhar todo o processo de planeja-
mento, escrita e reescrita dos textos, a fim de solucio-
nar possíveis dúvidas ou inseguranças surgidas durante
a atividade. Para estimular a imaginação e a criatividade
dos estudantes nos processos de escrita, ao apresentar
a proposta, crie momentos de troca de ideias e de fala
mediados por você. Nessas ocasiões, convide a turma a
se expressar sobre as possibilidades de histórias a serem
escritas. Em seguida, solicite aos estudantes que pensem
em algumas situações que podem aparecer na história e
que as ilustrem. Destaque que as ilustrações devem reve-
lar momentos importantes da história, que possam fazer
com que o leitor consiga visualizar a cena em questão.
AJ_POR4_PNLD23_C7_243aA244a_MP.indd 243
4. Promover uma mesa-redonda, possibilitando aos estudan-
tes a exposição e o compartilhamento de seus pontos de
vista em uma situação oral pública.
A fim de participar adequadamente da mesa-redonda, é
importante que os estudantes sejam orientados e moni-
torados em relação à identificação e à seleção de infor-
mações a serem apresentadas no texto expositivo e em
relação às perguntas que farão. Para isso, comente com
eles que, ao produzir textos orais, é necessário conside-
rar a pronúncia, o volume da voz, a postura corporal e o
tempo de exposição. Ao final da mesa-redonda, faça con-
siderações acerca do desempenho geral da turma. Por fim,
pergunte a eles como se sentiram ao longo da atividade,
considerando a necessidade de planejar a fala, expor o
assunto e argumentar oralmente. Verifique com a turma
quais seriam os pontos de melhoria e adequação a serem
ajustados em uma próxima atividade como essa.
5. Promover conhecimento, análise e ampliação de saberes
relacionados ao uso de conectivos.
Nas atividades propostas na seção que aborda o uso dos
conectivos, é importante enfatizar as relações de sentido
produzidas por essas palavras de acordo com o contexto.
Uma sugestão para ampliar o trabalho e conduzir avalia-
ções formativas é apresentar aos estudantes algumas fra-
ses nas quais haja modificação de sentido de acordo com
o uso do conectivo, verificando se reconhecem essas alte-
rações de significado quando se alterna o uso de termos
como porque, pois, para, como, porém e mas.
6. Contribuir para o conhecimento e a compreensão das
regularidades linguísticas de palavras com os sufixos
-isar e -izar, para que sejam grafadas corretamente.
É importante monitorar o desenvolvimento e a aprendiza-
gem dos estudantes, verificando, por exemplo, o conheci-
mento deles acerca das classes de palavras substantivo e
verbo e, se necessário, propor momentos de revisão desse
conteúdo. Após as atividades sobre a escrita de palavras
terminadas em -isar e -izar, você pode solicitar aos estu-
dantes, organizados em grupos, a elaboração de um jogo
cujo objetivo seja relacionado à utilização adequada des-
ses sufixos. Por exemplo, cada grupo pode selecionar seis
palavras (três finalizadas em -isar e três finalizadas em
-izar) e registrá-las em uma folha de papel. Cada palavra
deve ser então recortada de acordo com sua divisão si-
lábica, e os recortes devem ser postos em um envelope.
Em outra folha, o grupo deve elaborar seis pistas, uma
para cada palavra, de modo que seja possível deduzi-la.
Durante a atividade, é fundamental acompanhar os gru-
pos e, se necessário, reorientá-los. Na sequência, estando
as palavras e as pistas revisadas, distribua um jogo para
cada grupo, a fim de que formem as palavras de acordo
com as pistas. Ao final, os grupos podem partilhar as pis-
tas e as respostas para que as palavras sejam registradas
na lousa.
05/08/21 21:26

AS DIFERENTES FORMAS
CAPÍTULO 8
DE SER E DE OBSERVAR
Objetivos pedagógicos
1. Possibilitar o reconhecimento e a reflexão sobre a diversi-
dade presente em nossa sociedade e os diferentes modos
de interação e convivência.
2. Promover a interpretação de textos dos gêneros história
em quadrinhos, poema, poema concreto, carta aberta e
propaganda, desenvolvendo habilidades leitoras relacio-
nadas a textos verbais e multissemióticos.
3. Contribuir para a produção de textos dos gêneros poema
e carta aberta, realizando diferentes etapas de produção
escrita e participando de processos de escrita criativa.
Ideias e conceitos-chave do capítulo
Esse capítulo é organizado em torno do tema As diferentes
formas de ser e de observar, sendo estruturado com base nas
leituras de textos dos gêneros história em quadrinhos, poema,
poema concreto e carta aberta, nos quais são abordadas si-
tuações relacionadas à diversidade e à convivência. Por ser
um capítulo de finalização de uma etapa escolar, esse tema
mostra-se relevante em relação ao fortalecimento do trabalho
com competências socioemocionais aliadas à promoção de
reflexão e autoconhecimento e à análise de diferentes formas
de observar e agir diante de determinadas situações.
As propostas de estudo são iniciadas com a leitura e a re-
flexão sobre uma imagem conectada ao tema. Em seguida, é
solicitada a leitura de uma história em quadrinhos relacionada a
diferentes percepções sobre um acontecimento. Depois, é apre-
sentada uma sequência didática que promove o trabalho com
diferentes habilidades leitoras voltadas à identificação de in-
formações, interpretação e análise textual, abarcando diversos
níveis de aprofundamento no trabalho com leitura, em especial
na interação entre linguagem verbal e não verbal e no uso de
recursos linguísticos como onomatopeias e interjeições.
Em seguida, é trabalhada a redução dos ditongos ei, ou e
ai e de r em verbos no infinitivo. As reduções abordadas são
tratadas de forma contextualizada, relacionando os estudos a
situações de variedade linguística e oralidade. Como pré-requi-
sito para esse trabalho, é importante que os estudantes tenham
conhecimento sobre ditongos e verbos no infinitivo.
Após esse estudo, trabalham-se os gêneros poema e
poema concreto conectados ao tema do capítulo. São aborda-
das questões relacionadas aos efeitos de sentido provocados
pelo uso de recursos rítmicos, melódicos e gráfico-visuais. As
atividades propostas têm o objetivo de ampliar habilidades lei-
toras por meio do reconhecimento do uso de linguagem figu-
rada e literal, interpretação de texto e formulação de hipóteses.
Na seção seguinte, é solicitada a produção de um poema.
Nessa proposta, há uma série de orientações referentes ao pla-
nejamento do texto, contemplando o acompanhamento das di-
versas etapas de produção e o desenvolvimento de processos
criativos. Além disso, são indicados parâmetros específicos para
análise e correção dos textos.
AJ_POR4_PNLD23_C7_243aA244a_MP.indd 244
As diferentes formas Capítulo 8 244A
de ser e de observar
4. Promover a declamação de poemas, tendo como objetivo
desenvolver habilidades relacionadas à expressão oral.
5. Contribuir para o conhecimento e a identificação de as-
pectos linguísticos relativos à redução dos ditongos ei, ou
e ai e de r em verbos no infinitivo.
6. Possibilitar a identificação e a aplicação correta da con-
cordância entre artigos, substantivos e adjetivos em pro-
duções de escrita de texto.
Na sequência, é solicitada a declamação do poema elabora-
do. Ao longo da sequência didática, são indicados procedimen-
tos relativos ao preparo para a declamação do poema, como
entonação, postura e interpretações adequadas.
Em continuidade aos estudos, é proposta a leitura de uma
carta aberta na qual são tratadas questões sobre mobilidade
de pessoas cegas ou com baixa visão, ampliando reflexões rela-
tivas aos diferentes modos de perceber e vivenciar o dia a dia.
Nas duas seções seguintes, aborda-se a concordância entre
artigo, substantivo e adjetivo. Isso é feito em atividades voltadas
à identificação e à aplicação de regras relativas à concordância
nominal. É necessário, como pré-requisito, que os estudantes
façam a distinção entre as classes de palavras.
Na sequência, sugere-se à turma a produção de uma carta
aberta. Ao longo da proposta, são expostos diversos proce-
dimentos sobre o planejamento e a produção do texto, com
temática voltada para assuntos da vida cotidiana e alinhada ao
conteúdo estudado no capítulo.
Na seção Vamos ler imagens, trabalha-se a propaganda de
uma fundação cujo objetivo é promover a inclusão social
de pessoas cegas e com baixa visão. Na atividade, busca-se iden-
tificar e analisar recursos persuasivos em textos multissemióticos.
Em seguida, há uma atividade na qual são propostas a se-
leção de livros cuja temática dialogue com o tratado nos dois
capítulos finais do Livro do Estudante, a leitura dessas obras e a
partilha das experiências de leitura, a fim de ampliar o repertó-
rio cultural dos estudantes e aproximá-los do universo literário.
A seção final visa avaliar o processo de aprendizagem dos
estudantes retomando alguns dos conteúdos abordados no de-
senvolvimento capítulo e propondo atividades de leitura e in-
terpretação textual conectadas ao estudo sobre concordância
nominal. Além disso, são propostas questões com abordagem
reflexiva sobre o tema estudado.
Antes de iniciar o capítulo, recomenda-se a leitura das pos-
sibilidades de avaliação formativa apresentadas na conclusão
dele, a fim de melhor monitorar a aprendizagem dos estudantes
durante o processo educacional.
05/08/21 21:26
 244 Capítulo 8 As diferentes formas
de ser e de observar

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
A seção promove reflexão sobre a
diversidade presente em nossa socie-
dade e a valorização dos diferentes
modos de interação e convivência.

COMPETÊNCIAS GERAIS DA
BNCC FAVORECIDAS NO
CAPÍTULO
» Valorizar e utilizar os conheci-
mentos historicamente construí-
dos sobre o mundo físico, social,
cultural e digital para entender
e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
» Valorizar e fruir as diversas mani-
festações artísticas e culturais, das
locais às mundiais, e também par-
ticipar de práticas diversificadas
da produção artístico-cultural.
» Compreender, utilizar e criar tec-
nologias digitais de informação
e comunicação de forma críti-
ca, significativa, reflexiva e éti-
ca nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se
comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhe-
cimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva.
» Argumentar com base em fatos,
dados e informações confiáveis,
para formular, negociar e defen-
der ideias, pontos de vista e de-
cisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos,
a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito
local, regional e global, com po-
sicionamento ético em relação
ao cuidado de si mesmo, dos ou-
tros e do planeta. 244 duzentos e quarenta e quatro

Roteiro de aula
AJ_POR4_PNLD23_C8_244A252_LE.indd 244 gar reservado para deficientes, o lugar 22/07/21 16:36 AJ_P

de apoio para as mãos dos passageiros

y Inicie
APOIO DIDÁTICO

a aula propondo aos estudantes

uma roda de conversa sobre a imagem
apresentada, verificando as impressões
que tiveram sobre ela. Em seguida, dê
um tempo para que eles leiam as ques-
tões e reflitam sobre suas respostas.
Depois, peça que compartilhem as con-
clusões a que chegaram. Lembre-os de
respeitar o turno de fala e a opinião dos
colegas, ouvindo-os atentamente.
Orientações didáticas
y Atividade 1: As personagens estão no
transporte público (metrô). É possível
notar isso pelos elementos que com-
põem o espaço, como os bancos, o lu-
que ficam em pé durante a viagem, etc.
y Atividade 2: Cada pessoa é de um jeito
e possui um conjunto de característi-
cas físicas. Uma pessoa pode ter cor de
pele dentro de uma grande variedade
de tons, ter cabelos cacheados, lisos,
vermelhos, pretos, etc. Além disso, as
pessoas podem expressar variados sen-
timentos em seu semblante ou em seu
jeito de se movimentar.
y Atividade 3: Reforce aos estudantes
que respeitar o próximo é fundamental,
independentemente de como ele é e de
seu modo de vida.

AJ_POR4_PNLD23_C8_244A252_MP.indd 244 06/08/21 18:43


As diferentes
UL
APÍT O
8
C CAPÍTULO
formas de ser
e de observar
Todos somos diferentes. Cada um
tem seu jeito de ser e de observar o
mundo em que vive e, por isso, o mo-
do de vida de todas as pessoas deve
ser respeitado. Observe a imagem ao
lado.
Para começo de conversa
Respostas pessoais.
1 Identifique onde as persona-
gens da cena ao lado estão. Co-
mente com os colegas como você
chegou a essa conclusão.
2 Ao sair de casa e observar as pes-
soas na rua, é possível notar dife-
renças entre elas? Se sim, quais?
3 É importante respeitar as pesso-
as, com suas diferentes caracte-
rísticas e modo de vida?
4 Como é sua convivência com
pessoas diferentes de você?
Comente o que você faz no
dia a dia para garantir o bom
erstock ma/ID/BR;
/BR
.com/ID
relacionamento com todos.
th
Fotografi Guilherme As
a: Shutt
ão:
Ilustraç
duzentos e quarenta e cinco
16:36 AJ_POR4_PNLD23_C8_244A252_LE.indd 245
Saber Consciência social
Ser
y Atividade 4: Converse com os
estudantes sobre a importância do
exercício da empatia, do colocar-se
“no lugar dos outros” e respeitar a
diversidade. Pergunte como eles
convivem com quem é diferente de-
les e explore quais são as atitudes
deles para colocar em prática o res-
peito pelo outro.
AJ_POR4_PNLD23_C8_244A252_MP.indd 245
As diferentes formas Capítulo 8 245
de ser e de observar
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
DA BNCC FAVORECIDAS NO
» Compreender a língua como fenô-
meno cultural, histórico, social, va-
riável, heterogêneo e sensível aos
contextos de uso, reconhecendo-
-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da
comunidade a que pertencem.
» Ler, escutar e produzir textos orais,
escritos e multissemióticos que
circulam em diferentes campos de
atuação e mídias, com compreen-
são, autonomia, fluência e critici-
dade, de modo a se expressar e
partilhar informações, experiên-
cias, ideias e sentimentos, e conti-
nuar aprendendo.
» Compreender o fenômeno da
variação linguística, demons-
trando atitude respeitosa diante
de variedades linguísticas e rejei-
tando preconceitos linguísticos.
» Empregar, nas interações sociais, a
variedade e o estilo de linguagem
adequados à situação comunicati-
va, ao(s) interlocutor(es) e ao gê-
nero do discurso/gênero textual.
» Analisar informações, argumentos
e opiniões manifestados em inte-
rações sociais e nos meios de co-
municação, posicionando-se ética
e criticamente em relação a con-
Saber
teúdos discriminatórios que ferem
Ser
direitos humanos e ambientais.
» Reconhecer
o texto como lugar
de manifestação e negociação de
sentidos, valores e ideologias.
» Selecionar textos e livros para
leitura integral, de acordo com
objetivos, interesses e projetos
pessoais (estudo, formação pes-
soal, entretenimento, pesquisa,
trabalho etc.).
» Envolver-se em práticas de lei-
tura literária que possibilitem o
desenvolvimento do senso esté-
245 tico para fruição, valorizando a
literatura e outras manifestações
artístico-culturais como formas
07/08/21 16:18 de acesso às dimensões lúdicas,
de imaginário e encantamento,
APOIO DIDÁTICO
reconhecendo o potencial trans-
formador e humanizador da ex-
periência com a literatura.
HABILIDADE DA BNCC
DESENVOLVIDA NA SEÇÃO
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
07/08/21 17:28
 246 Capítulo 8 As diferentes formas
de ser e de observar
Navegar na leitura
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
O texto a seguir é uma história em quadrinhos da Turma da Mônica,
DA SEÇÃO
com as personagens Franjinha e Marina.
Nessa seção, apresentamos uma
história em quadrinhos, cuja temáti- • Observe a primeira página da história. Que situação você acha
ca se relaciona às diferentes percep- que será vivida pelas personagens? Resposta pessoal.
ções diante de um acontecimento.
Depois de ler o texto, os estudantes Depois de levantar hipóteses, leia a história completa e descubra se
farão as atividades que vão ajudá-
-los a identificar informações, fazer
suas expectativas serão confirmadas.
inferências, reconhecer temas e ve-

Mauricio de Sousa Editora Ltda.

rificar hipóteses sobre o texto lido.
Ao longo da seção, também são tra-
balhados e sistematizados conceitos
como interjeição e onomatopeia e
os efeitos de sentido produzidos
por elas.

HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP02) Estabelecer expec-
tativas em relação ao texto que
vai ler (pressuposições anteci-
padoras dos sentidos, da forma
e da função social do texto),
apoiando-se em seus conheci-
mentos prévios sobre as condi-
ções de produção e recepção
desse texto, o gênero, o suporte
e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recur-
sos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações
e inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos, che-
cando a adequação das hipóte-
ses realizadas.
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF15LP14) Construir o sentido
de histórias em quadrinhos e ti-
rinhas, relacionando imagens e 246 duzentos e quarenta e seis
palavras e interpretando recur-
sos gráficos (tipos de balões, de
letras, onomatopeias).
Roteiro de aula
AJ_POR4_PNLD23_C8_244A252_LE.indd 246 estabelecimento de relação entre es- 22/07/21 16:36 AJ_P

» (EF35LP03) Identificar a ideia

y Antes de iniciar a leitura do texto, per- ses elementos os ajudarão no momen-
APOIO DIDÁTICO

central do texto, demonstrando to de apresentação de suas hipóteses.

gunte aos estudantes se conhecem as
compreensão global.
personagens Franjinha e Marina. Caso
» (EF35LP04) Inferir informações alguém conheça, peça que compartilhe
implícitas nos textos lidos. quem são com os colegas. Se neces-
» (EF35LP05) Inferir o sentido de sário, informe que são personagens da
palavras ou expressões desco- Turma da Mônica. Pergunte quais outras
nhecidas em textos, com base personagens dessa turma eles conhe-
no contexto da frase ou do texto. cem e peça que digam algumas carac-
terísticas marcantes de cada uma delas.
y Peça a eles que observem a primeira
página da história em quadrinhos e
oriente-os a dar atenção às expres-
sões faciais das personagens, aos ele-
mentos presentes em cada quadrinho
e aos tipos de balão. A observação e o
y Leia para a turma a pergunta sugerida
antes da leitura, indicando que as hi-
póteses apresentadas sobre a situação
vivida pelas personagens devem se re-
lacionar a uma ou mais situações obser-
vadas na primeira página da história em
quadrinhos. Assim, será possível con-
templar a habilidade EF15LP02.
y Solicite aos estudantes que façam a
leitura silenciosa da história em quadri-
nhos, atentando para as falas das perso-
nagens, as imagens e os recursos gráfi-
cos, como balões e tipos de letra. Assim,
trabalha-se a habilidade EF15LP14.

AJ_POR4_PNLD23_C8_244A252_MP.indd 246 06/08/21 18:43

 As diferentes formas Capítulo 8 247
de ser e de observar

Mauricio de Sousa Editora Ltda.

COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
» Desenvolvimento de vocabulário.
» Compreensão de textos.
» Produção de escrita.

duzentos e quarenta e sete 247

16:36
y Após a leitura silenciosa, convide duplas
AJ_POR4_PNLD23_C8_244A252_LE.indd 247 acontecimentos da HQ. Ao final, organi-
22/07/21 16:36

para ler a história em quadrinhos em voz ze os grupos para que compartilhem os

APOIO DIDÁTICO

alta, de forma que você possa monitorar registros que produziram.

o processo de leitura e, se necessário,
Orientações didáticas
auxiliar na compreensão geral do texto.
Cada dupla pode ler uma página da his- y Questão de predição: Nesse momento,
tória, por exemplo. é importante refletir com os estudantes
sobre a relevância de as hipóteses le-
y Caso algum estudante apresente difi-
vantadas estarem fundamentadas em
culdades relacionadas à compreensão
situações que podem ser comprovadas
da história em quadrinhos, organize a
por elementos do texto. Enfatize a ne-
turma em grupos de modo que em cada cessidade de respeitar os interlocutores
um deles haja estudantes com perfis e auxilie os estudantes na organização
acadêmicos diversos. Solicite que cada dos turnos de fala. Assim, é possível tra-
grupo, coletivamente, retome os fatos balhar a habilidade EF15LP09.
apresentados na história, discuta-os
e reflita sobre eles. Em seguida, peça
que registrem, em tópicos, os principais

AJ_POR4_PNLD23_C8_244A252_MP.indd 247 06/08/21 18:43

 248 Capítulo 8 As diferentes formas
de ser e de observar

Mauricio de Sousa Editora Ltda.

248 duzentos e quarenta e oito

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APOIO DIDÁTICO

AJ_POR4_PNLD23_C8_244A252_MP.indd 248 06/08/21 18:43

 As diferentes formas Capítulo 8 249
de ser e de observar

Mauricio de Sousa Editora Ltda.

Para complementar

Rama, Angela et al. Como usar

as histórias em quadrinhos na
sala de aula. São Paulo: Con-
texto, 2004.
Na obra, há capítulos especí-
ficos com orientações didáticas
para a utilização de histórias
em quadrinhos em componen-
tes curriculares como Língua
Portuguesa, História, Geografia
e Arte. O livro também apre-
senta, em sua primeira parte,
informações gerais sobre a lin-
guagem dos quadrinhos.

Mauricio de Sousa. Revista Turma da Mônica, Barueri, Panini Comics, n. 81, p. 80-83, 2013.

duzentos e quarenta e nove 249

16:36 AJ_POR4_PNLD23_C8_244A252_LE.indd 249 22/07/21 16:36

APOIO DIDÁTICO

AJ_POR4_PNLD23_C8_244A252_MP.indd 249 06/08/21 18:43

 250 Capítulo 8 As diferentes formas
de ser e de observar
Ler para compreender
1 O que você imaginou sobre a situação que seria vivida pelas per-
sonagens se confirmou depois da leitura da história completa?
Resposta pessoal.
2 Qual é o sentimento expresso por Franjinha quando ele anuncia e
explica seu invento a Marina?

Franjinha expressa satisfação e confiança em relação ao materializador de pensamentos.

• Quais quadrinhos mostram esse momento?

O anúncio e a apresentação do invento estão nos doze primeiros quadrinhos.

3 Franjinha convida Marina para experimentar o invento, e ela aceita.

a. O que acontece logo após Marina usar o

Mauricio de Sousa Editora Ltda.

materializador de pensamentos?

A pintura imaginada por ela aparece pronta

na tela que estava em branco.

b. Em um primeiro momento, qual é a reação de Marina a esse aconteci-

mento? Como é possível deduzir essa reação da menina?

Em um primeiro momento, Marina reage de forma positiva, aprovando o invento. Nos

quadrinhos em que essa situação ocorre, ela está sorrindo, demostrando satisfação.

c. Depois, Marina muda sua expressão facial, demonstrando estar con-

trariada com o que tinha acabado de acontecer. Em que quadrinho
isso ocorre?

No quinto quadrinho. No décimo quadrinho.

X No nono quadrinho.

d. Nos quadrinhos seguintes, Marina explica o motivo de sua insatisfa-

ção. Que motivo é esse?

Marina fica insatisfeita ao perceber que não precisará mais se dedicar à pintura

da tela e lamenta, uma vez que essa atividade lhe proporciona satisfação.

250 duzentos e cinquenta

Orientações didáticas e também localizar informações explíci-

AJ_POR4_PNLD23_C8_244A252_LE.indd 250 que a visão dela, de acordo com as fa- 22/07/21 16:36 AJ_P

tas no texto (EF15LP03), possibilitando las na história em quadrinhos, atribui

y Atividade 1: Converse com os estudan-
APOIO DIDÁTICO

tes sobre as pressuposições realizadas
sobre a história em quadrinhos, para
confirmar ou não as antecipações e
inferências realizadas antes da leitura
(EF15LP02). Oriente-os a verificar se é
possível usar algumas falas das perso-
nagens para compor a explicação so-
bre o porquê de sua hipótese pessoal
ter se aproximado ou se afastado dos
acontecimentos presentes na história.
y Atividades 2 e 3: Os estudantes devem
interpretar a história em quadrinhos,
relacionando as imagens ao texto ver-
bal e inferindo relações de causalidade
que não aparecem de modo explícito,
sua compreensão global.
y Atividade 4: Ao realizar a correção
dessa atividade, converse com os estu-
dantes sobre o fato de a personagem
Franjinha valorizar determinadas ca-
racterísticas do materializador de pen-
samentos, o que revela uma visão de
mundo que atribui importância à rapi-
dez e à eficácia nas diferentes ativida-
des humanas. Indague se a visão deles
é semelhante ou diferente da de Fran-
jinha e incentive-os a justificar a res-
posta, discorrendo sobre seus valores.
No item b, frise que o argumento de
Franjinha não funciona com Marina, já
importância à observação, ao fazer, ao
errar e ao corrigir, em um movimento
em que cada etapa é valorizada, isto é,
de modo processual. Incentive-os a ex-
pressar sua visão de mundo, apresen-
tando argumentos para defendê-la, e a
ouvir com atenção a fala dos colegas.
Esse é um exercício importante que co-
labora para o desenvolvimento do au-
toconhecimento e da empatia.
y Atividade 5: Se considerar necessário,
peça aos estudantes que releiam a his-
tória em quadrinhos para localizar a res-
posta do item a. Ao corrigir os itens b e c,
peça aos estudantes que apresentem

AJ_POR4_PNLD23_C8_244A252_MP.indd 250 06/08/21 18:43

 As diferentes formas Capítulo 8 251
4 Franjinha usa dois argumentos para ten- de ser e de observar

Mauricio de Sousa Editora Ltda.

tar convencer Marina sobre o quanto ela
poderia tirar proveito da invenção dele.
a. Quais são esses argumentos?
Os argumentos são que ela vai poupar tempo

e a pintura ficará perfeita, sem um erro

sequer.

b. Converse com o professor e os colegas e responda: Os argu-

mentos de Franjinha funcionam com Marina? Por quê?
Não, pois Marina e Franjinha têm visões de mundo diferentes.
• E você, o que achou da invenção de Franjinha? Explique sua
opinião aos colegas. Resposta pessoal.

5 Ao ler a história em quadrinhos, é possível perceber como Franjinha se

sente diante da opinião de Marina.
a. Que sentimento Franjinha demonstra após ouvir a opinião de Marina?

Franjinha parece decepcionado, pois imaginava que a amiga

X
fosse gostar muito de sua nova invenção.

Franjinha sente ciúmes da amiga, pois percebe que Marina va-

loriza outros amigos.

Franjinha fica triste, pois percebe que Marina não gosta de ne-
nhum tipo de aparelho eletrônico.

b. Qual frase de Franjinha revela esse sentimento?

“Puxa! Pensei que você iria gostar!”

c. Na frase que você copiou no item anterior, que palavra expressa o

sentimento de Franjinha de maneira resumida?
A palavra puxa.

Interjeições como ué!, oba!, ufa! e puxa! são usadas para expressar
diversos sentimentos, emoções e sensações.
Há expressões que empregamos com essa mesma finalidade, por
exemplo, “Minha nossa!” e “Puxa vida!”.
As interjeições são muito usadas nas conversas do dia a dia. Também
é comum encontrá-las nas histórias em quadrinhos.

duzentos e cinquenta e um 251

16:36 situações nas quais utilizam palavras

AJ_POR4_PNLD23_C8_244A252_LE.indd 251 22/07/21 16:36

que expressam sentimentos, emoções e

APOIO DIDÁTICO

sensações.
y Solicite a um estudante que leia em
voz alta o boxe de sistematização so-
bre o conceito de interjeição. Se julgar
conveniente, oriente a turma a grifar o
conceito apresentado. Para auxiliar os
que tiverem dificuldade em relação à
compreensão do conceito e da função
das interjeições, solicite à turma que co-
mente em voz alta, de forma voluntária,
situações nas quais costuma haver uso
de interjeição, exemplificando.

AJ_POR4_PNLD23_C8_244A252_MP.indd 251 06/08/21 18:43

 252 Capítulo 8 As diferentes formas
de ser e de observar 6 Na história em quadrinhos que você leu, cada personagem observa e
avalia os acontecimentos de uma maneira diferente.
Para complementar a. Ligue a personagem à respectiva afirmação.

Mauricio de Sousa Editora Ltda.

TuRma da Mônica. Disponível em:
https://turmadamonica.uol.
com.br/home/. Acesso em: 23 Reflete sobre a importância do
maio 2021. processo de aprendizagem ao se
No site oficial da Turma da produzir alguma coisa.
Mônica, é possível acessar ti-
ras e histórias em quadrinhos
divertidas de diversas persona-
Franjinha
gens dessa turma.

menino Maluquinho. Disponível

Mauricio de Sousa Editora Ltda.

em: http://meninomaluquinho.
educacional.com.br/Online/ Sente entusiasmo ao perceber
default.asp. Acesso em: 23 maio a agilidade da tecnologia na
2021. produção de algo.
No site, há a versão on-line
do livro O Menino Maluquinho.
Marina

b. Mesmo reagindo de maneiras diferentes, no final da história as per-

sonagens mantêm uma relação de amizade e afeto. Qual é a ação de
Marina no último quadrinho que indica essa relação?
Ela dá um beijo em Franjinha usando o materializador de pensamentos.

c. Que som a palavra CHUAC representa nesse quadrinho?

Essa expressão representa o som do beijo que Marina deu em Franjinha.

d. Em que outro quadrinho há uma palavra que representa um som?

No sétimo quadrinho, quando Marina testa o materializador de pensamentos.

e. Qual é essa palavra? De acordo com a situação apresentada na his-

tória, que som ela imita?
A palavra zóim. Ela imita o som feito pelo materializador de pensamentos.

As palavras e expressões que usamos para representar ou imitar

ruídos, barulhos, sons dos objetos, dos fenômenos da natureza e dos
seres são chamadas de onomatopeias. Exemplos: tique-taque (relógio),
miau (gato).

252 duzentos e cinquenta e dois

Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C8_244A252_LE.indd 252 22/07/21 16:36

y Atividade 6: Ao realizar a correção des-

APOIO DIDÁTICO

sa atividade, é preciso destacar a impor-

tância das onomatopeias para a cons-
trução de sentido do texto (EF35LP05).
y Peça aos estudantes que leiam o boxe
de sistematização do conceito de ono-
matopeia e, se achar conveniente, solici-
te a eles que apresentem outras circuns-
tâncias em que são utilizadas.

AJ_POR4_PNLD23_C8_244A252_MP.indd 252 06/08/21 18:43

 As diferentes formas Capítulo 8 253
Caminhos da língua de ser e de observar

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
Redução de ditongos e verbos no infinitivo DA SEÇÃO
Nessa seção, o estudante fará
1 Leia a tira a seguir. atividades relacionadas à redução
dos ditongos decrescentes ei, ou e
ai. Por causa das situações de fala
em que ela ocorre, a redução do r em
verbos no modo infinitivo também
será abordada.

Mauricio de Sousa Editora Ltda.

HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP03) Localizar informa-
Mauricio de Sousa. Revista Chico Bento: histórias da Vó Dita, n. 40. ções explícitas em textos.
São Paulo: Mauricio de Sousa Editora; Globo, 2005.
» (EF15LP14) Construir o sentido
• Vó Dita pediu a Chico Bento que esperasse um pouco. Ela saiu e vol- de histórias em quadrinhos e ti-
rinhas, relacionando imagens e
tou diferente. O que Vó Dita foi colocar? Por quê? palavras e interpretando recur-
sos gráficos (tipos de balões, de
Vó Dita foi colocar a dentadura, pois queria estar com dentes para rir da piada
letras, onomatopeias).

que Chico Bento iria contar.

» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.

2 No segundo e no último quadrinhos da tira, as palavras ispera, poco e » (EF35LP11) Ouvir gravações,
canções, textos falados em di-
contá não foram escritas de acordo com a norma-padrão. ferentes variedades linguísticas,
a. Por que essas palavras foram escritas dessa forma? Assinale com identificando características re-
gionais, urbanas e rurais da fala
um X a frase que responde a essa pergunta.
e respeitando as diversas varie-
dades linguísticas como carac-
Porque o autor da tira não consultou o dicionário para escrever
terísticas do uso da língua por
o diálogo das personagens. diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejei-
Porque o autor da tira quis representar a maneira como as per- tando preconceitos linguísticos.
X
sonagens falam. » (EF04LP02) Ler e escrever, cor-
retamente, palavras com sílabas
b. Escreva abaixo como essas palavras seriam grafadas de acordo VV e CVV em casos nos quais a
com a norma-padrão. Consulte um dicionário, se necessário. combinação VV (ditongo) é re-
duzida na língua oral (ai, ei, ou).
Espere, pouco e contar.
» (EF35LP17) Buscar e selecio-
nar, com o apoio do professor,
Para representar a fala da personagem Vó Dita, o verbo contar foi informações de interesse sobre
fenômenos sociais e naturais, em
escrito sem o r final e na palavra pouco houve redução do ditongo ou. Na textos que circulam em meios
fala espontânea, em muitas ocasiões, costumamos pronunciar os verbos impressos ou digitais.
sem o r final e algumas palavras sem os ditongos ei, ou e ai.
COMPONENTES ESSENCIAIS
duzentos e cinquenta e três 253 PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
» Compreensão de textos.
Atividade complementar
AJ_POR4_PNLD23_C8_253A259_LE.indd 253
y Atividade 2: Converse com os estudan- 22/07/21 16:45
» Produção de escrita.
y Como atividade preparatória, proponha tes sobre os diversos registros linguísti-
APOIO DIDÁTICO

aos estudantes a leitura silenciosa da cos, formais e informais, relacionados a

tira. Depois, peça a eles que comentem
o entendimento sobre a história, auxi-
liando-os no processo de interpretação
do texto, relacionando imagens e lin-
guagem verbal e inferindo informações.
Orientações didáticas
y Atividade 1: Nessa atividade, a turma
deve se atentar à personagem Vó Dita
e à feição dela no primeiro e no último
quadrinho. Peça aos estudantes que re-
tomem os comentários feitos oralmente
relativos à interpretação da tira e regis-
trem no livro a resposta adequada.
diferentes contextos. Ao corrigir o item b,
sugerimos que escreva na lousa as pala-
vras conforme a norma-padrão, desta-
cando as letras que foram corrigidas e a
vogal u presente na palavra pouco.
y Convide um estudante para ler em voz
alta o conteúdo do boxe de sistematiza-
ção. Incentive todos a comentar o que
entenderam e pergunte se conhecem
outras palavras em que haja ocorrências
semelhantes. Caso reconheçam essas
situações, estimule-os a compartilhá-las
com os colegas.

AJ_POR4_PNLD23_C8_253A259_MP.indd 253 05/08/21 21:38

 254 Capítulo 8 As diferentes formas
de ser e de observar
Para complementar
Veado, Rosa Maria Assis. Re-
dução de ditongos – uma
variável sociolinguística. In: Ca-
dernos de Linguística e Teoria
da Literatura. Disponível em:
http://www.periodicos.letras.
ufmg.br/index.php/cltl/article/
view/7199/6199. Acesso em: 23
maio 2021.
O artigo trata das reduções
dos ditongos: ou - o e ei - e na
fala casual e formal da região
metropolitana de Belo Horizonte.
254
Orientações didáticas AJ_POR4_PNLD23_C8_253A259_LE.indd 254
y Atividade 3: Inicie a atividade pedindo
APOIO DIDÁTICO
aos estudantes que façam uma leitura
silenciosa da história e, depois, escolha
dois estudantes para fazer a leitura em
voz alta. Enquanto realizam a atividade,
converse com eles sobre o contexto
apresentado na ilustração. Reflitam so-
bre o fato de a variedade linguística en-
focada não se restringir às zonas rurais
ou à baixa escolaridade e analisem as
variantes locais. Promova um diálogo
que favoreça a compreensão da varia-
ção linguística como característica de
uso da língua por diferentes grupos re-
gionais ou diferentes camadas sociais,
rejeitando preconceitos linguísticos.
AJ_POR4_PNLD23_C8_253A259_MP.indd 254
3 Leia o diálogo a seguir. Encontre os verbos escritos sem o r final e as
palavras em que os ditongos foram reduzidos a uma só vogal. Então,
reescreva o diálogo de acordo com a norma-padrão.
Rodrigo Cordeiro/ID/BR
Eu quero chegá
Pedro, você bem cedo, pois a
vai chegá gente vai montá
cedo na casa um jogo de caça ao
do Paulinho? tesoro e organizá
uma caxa de livros!
— Pedro, você vai chegar cedo na casa do Paulinho?
— Eu quero chegar bem cedo, pois a gente vai montar um jogo de caça ao tesouro e
organizar uma caixa de livros!
•O diálogo entre Vó Dita e Chico Bento se passa na zona rural. Já
o diálogo entre os dois meninos ocorre na cidade. Pensando nisso,
responda: A redução de r nos verbos no infinitivo e a redução dos
ditongos em algumas palavras acontecem em quais contextos?
A redução do r em verbos no infinitivo e dos ditongos em palavras diversas ocorre tanto na
fala de pessoas da zona urbana como na de habitantes da zona rural; em geral, em falas
não monitoradas, ou seja, espontâneas do dia a dia.
4 Pesquise em jornais, revistas ou outros materiais impressos palavras
escritas com os ditongos ei, ou e ai. Depois, registre-as a seguir.
a. Três palavras escritas com o ditongo ei.
Resposta pessoal. Sugestões: Peixe, leite, azeite, jeito.
b. Três palavras escritas com o ditongo ou.
Resposta pessoal. Sugestões: Frouxo, ouro, doutor, touro, pouco, louco.
c. Três palavras escritas com o ditongo ai.
Resposta pessoal. Sugestões: Caixa, faixa, paixão.
duzentos e cinquenta e quatro
22/07/21 16:45 AJ_P
Para casa
y Atividade 4: Os estudantes devem fazer essa atividade com o auxílio dos fami-
liares. Para isso, peça a eles que façam uma pesquisa de palavras escritas com os
ditongos ei, ou e ai (EF04LP02).
y Durante a correção, peça que compartilhem as palavras encontradas e registre
algumas delas na lousa. Nesse momento, é importante observar em quais dos ter-
mos fica evidenciada a redução de ditongos e em quais essa redução não costuma
acontecer ou é menos evidente no lugar em que vivem. Caso haja alguém com
dificuldade em relação à compreensão sobre a redução dos ditongos ou do r em
verbos no infinitivo, sugerimos que organize a turma em grupos e proponha a es-
cuta de um trecho de entrevista oral, programa de rádio, podcast, etc. Para isso, se-
lecione previamente o trecho escolhido. Cada um dos grupos deverá ouvir o áudio,
analisar a ocorrência dessas reduções e compartilhar com a turma, oralmente, as
descobertas feitas nessa atividade de escuta orientada (EF35LP11).
05/08/21 21:38

Navegar na leitura
Você vai ler dois poemas. Leia-os silenciosamente e, depois, em voz alta.
Poema 1
O poema a seguir trata de uma personagem presente em diversas
canções, histórias, pinturas e outras expressões artísticas: a sereia.
• De que maneira essa personagem é tradicionalmente caracte-
rizada? Explique. Tradicionalmente, a sereia é caracterizada como um ser
metade humano e metade peixe.
• Como você acha que esse ser presente em diferentes culturas será
descrito no poema? Resposta pessoal.
Sereia
A sereia seria
mais ou menos assim:
da cintura pra cima: gente.
da cintura pra baixo: peixe.
Uma metade: dama.
a outra metade: escamas.
Mesmo assim, dividida,
a sereia é bonita.
Bicho misto, moça triste.
Metade nada feliz nas águas
enquanto a outra
se afoga em mágoas.
Metade Maria,
metade sardinha.
Por ser assim, dividida,
a sereia é bonita.
A sereia seria
ser e não ser.
Eucanaã Ferraz. Bicho de sete cabeças e outros seres fantásticos. São Paulo: Companhia das
16:45 Roteiro de aula
AJ_POR4_PNLD23_C8_253A259_LE.indd 255
y Inicie o trabalho com a seção pedindo
aos estudantes que respondam às ques-
tões de predição e, na sequência, façam
a leitura do poema “Sereia”. Em seguida,
proponha a observação e a leitura do
poema “Eu”. Peça que observem a for-
ma como o poema é construído. Ques-
tione-os sobre o fato de o texto parecer
ou não um poema e explique sobre a
possibilidade de os textos poéticos as-
sumirem formatos não convencionais,
conforme a intenção do autor.
y Questões de predição: Oralmente, faça
as questões de predição do poema “Se-
reia” e estimule os estudantes a apre-
sentar as respostas, retomando histórias
AJ_POR4_PNLD23_C8_253A259_MP.indd 255
dama: forma de tratamento para chamar de
maneira respeitosa e educada uma mulher.
escama: cada uma das pequenas lâminas
duras que cobrem o corpo de alguns animais,
especialmente o dos peixes e o dos répteis.
mágoa: ressentimento ou tristeza causados
por falta de afeto ou de consideração.
Ilustração de André da Loba/
Editora Companhia das Letras
Letrinhas, 2009. p. 15.
duzentos e cinquenta e cinco
conhecidas em que haja a presença des-22/07/21
sa personagem. Pergunte a eles como,
em geral, as sereias são caracterizadas
e, após a leitura do poema, pergunte se
as características apontadas podem se
relacionar com o apresentado no texto
(EF15LP02 / EF15LP09).
y Dialogue com os estudantes sobre as
duas questões de predição e incentive-
-os a levantar hipóteses sobre o que vão
ler no poema e a fundamentá-las com
argumentos claros e coerentes, que en-
volvam conhecimentos prévios e obser-
vação da imagem e do título do poema.
As diferentes formas Capítulo 8 255
de ser e de observar
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa seção, propõe-se a leitura
de dois textos relacionados ao tema
do capítulo: um poema contempo-
râneo e um poema concreto. Após
a leitura dos poemas, os estudantes
farão atividades em que vão, entre
outras coisas, identificar efeitos de
sentido decorrentes do uso de re-
cursos rítmicos e melódicos e de
recursos gráfico-visuais.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP02) Estabelecer expec-
tativas em relação ao texto que
vai ler (pressuposições anteci-
padoras dos sentidos, da forma
e da função social do texto),
apoiando-se em seus conheci-
mentos prévios sobre as condi-
ções de produção e recepção
desse texto, o gênero, o suporte
e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recur-
sos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações
e inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos, che-
cando a adequação das hipóte-
ses realizadas.
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF15LP15) Reconhecer que os
textos literários fazem parte do
255 mundo do imaginário e apresen-
tam uma dimensão lúdica, de en-
cantamento, valorizando-os, em
16:45
sua diversidade cultural, como pa-
trimônio artístico da humanidade.
APOIO DIDÁTICO
» (EF15LP17) Apreciar poemas
visuais e concretos, observando
efeitos de sentido criados pelo
formato do texto na página, dis-
tribuição e diagramação das le-
tras, pelas ilustrações e por ou-
tros efeitos visuais.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
» (EF35LP05) Inferir o sentido de
palavras ou expressões desco-
nhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do texto.
05/08/21 21:38
 256 Capítulo 8 As diferentes formas *Resposta pessoal. Comente com os estudantes que, para entender o
de ser e de observar Poema 2 poema, também é necessário observar seu formato. A repetição e a
disposição da palavra vaidade forma outra palavra: eu.
Observe agora o poema a seguir. Ele apresenta uma organização di-
» (EF35LP21) Ler e compreender, de
forma autônoma, textos literários ferente da do poema 1.
de diferentes gêneros e extensões,
inclusive aqueles sem ilustrações,
• No poema abaixo, há uma palavra que se repete. Qual é
estabelecendo preferências por essa palavra? Vaidade.
gêneros, temas, autores. • Em sua opinião, para entender o poema é suficiente apenas ler essa
» (EF35LP23) Apreciar poemas e palavra? Explique. *
outros textos versificados, ob-
servando rimas, aliterações e
• Você já leu algum poema em que o formato dele contribuísse para
diferentes modos de divisão dos a construção do sentido do texto? Caso tenha lido, comente sobre
versos, estrofes e refrões e seu esse poema. Resposta pessoal.
efeito de sentido.
» (EF35LP31) Identificar, em textos

Mauricio Schott Carneiro/Acervo do artista

versificados, efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos
rítmicos e sonoros e de metáforas.
» (EF04LP26) Observar, em poe-
mas concretos, o formato, a dis-
tribuição e a diagramação das
letras do texto na página.

COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
» Fluência em leitura oral.
» Desenvolvimento de vocabulário.
» Compreensão de textos.
» Produção de escrita. Mauricio Schott Carneiro. Disponível em: https://liriconcreto.blogspot.com/2014/09/blog-
post_63.html. Acesso em: 12 abr. 2021.

Texto e contexto

Além dos poemas organizados em versos e estrofes, existem os poemas

concretos, como o poema “Eu”, acima.
Nesses poemas, unem-se palavra e imagem com a finalidade de construir
sentidos; por isso, no poema concreto, esses dois elementos não podem ser
considerados isoladamente.
A imagem formada pelas palavras é tão importante quanto as palavras que
compõem o poema.
A poesia concreta surgiu no Brasil na década de 1950 com o movimento ar-
tístico e cultural chamado Concretismo. Esse movimento propunha uma reno-
vação literária, defendendo o fim do verso como unidade formal do poema e o
aproveitamento do espaço da página para dispor livremente as palavras.

256 duzentos e cinquenta e seis

Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C8_253A259_LE.indd 256
y Para realizar as atividades, organize a 22/07/21 16:45 AJ_P

y Questões de predição: Explore com a turma em duplas ou em trios e, a cada

APOIO DIDÁTICO

turma o sentido da palavra vaidade bloco de duas atividades respondidas,

(apreciação exagerada das próprias qua-
lidades físicas, intelectuais ou outras). Per-
gunte como esse termo se conecta com
a palavra EU e indague por que o autor
deve ter repetido vaidade tantas vezes
para formar a palavra EU, em maiúsculas.
Por fim, peça que comentem a relação
entre os poemas “Sereia” e “Eu”. Explore o
adjetivo vaidoso como possível conexão.
y Solicite aos estudantes que leiam as in-
formações do boxe Texto e contexto e
converse com eles sobre as diferentes
possibilidades expressivas relacionadas
à função poética da linguagem.
faça a correção oralmente.
y Os dois textos trabalhados na seção
apresentam temática relacionada ao ca-
pítulo. O poema “Sereia” tem como foco
a obser vação do eu poético sobre outro
ser, nesse caso, a sereia. Ao longo do
texto, são apresentadas a dualidade da
sereia e a opinião do eu poético sobre
ela. No poema concreto “Eu”, o sujeito
expresso pelo pronome revela uma ca-
racterística de si mesmo: a vaidade.

AJ_POR4_PNLD23_C8_253A259_MP.indd 256 05/08/21 21:38

 As diferentes formas Capítulo 8 257
de ser e de observar
Ler para compreender
1 No poema 1, a sereia é descrita. Ligue as características a seguir, de
acordo com as estrofes do poema.

gente magoada

feliz metade sardinha

metade Maria escamas

dama peixe

2 Com base nas diferentes características da sereia, o que é possível su-

por sobre essa personagem? Assinale a alternativa correta.
As características indicam que a sereia tem uma única forma de ser.

X As características revelam que a sereia tem diferentes modos de ser.

As características da sereia mostram que nem todas as pessoas

conseguem ter diferentes modos de ser.

Ilustração de André da Loba/

Editora Companhia das Letras
3 Qual estrofe confirma, de forma resumida, a res-
posta indicada na atividade 2? Copie essa estrofe.

A última estrofe: “A sereia seria/ser e não ser.”.

4 Que relação pode ser estabelecida entre os

modos de ser da sereia e o aspecto físico dela?

5 Duas estrofes do poema reforçam a informação de que a sereia é um

ser dividido. Sublinhe essas estrofes.

6 Releia as seguintes estrofes.

4. Assim como a sereia é

metade mulher e metade
peixe, seus sentimentos,
suas ações e
características também
são diversos e, em
alguns casos, opostos.
Uma metade: dama
a outra metade: escamas.
Mesmo assim, dividida,
a sereia é bonita.

duzentos e cinquenta e sete 257

16:45
y Atividade 1: Ao realizar essa atividade,
AJ_POR4_PNLD23_C8_253A259_LE.indd 257
y Atividade 5: Caso note que há estu- 22/07/21 situação. Em seguida, retome o uso
16:45

solicite aos estudantes que retomem a
leitura do poema “Sereia”, localizando
as informações explícitas e estabele-
cendo as associações solicitadas. As-
sim, trabalha-se a habilidade EF15LP03.
y Atividades 2 e 3: De acordo com as
associações realizadas na atividade 1,
oriente-os sobre as possibilidades de
inferência relacionadas às característi-
cas da sereia (EF35LP04).
y Atividade 4: Se necessário, realize essa
atividade coletivamente e ajude os es-
tudantes a localizar os versos solicita-
dos e a inferir informações do primeiro
texto (EF15LP03 / EF35LP04).
dantes com dificuldade em fazer infe- dessas palavras no poema, de modo
APOIO DIDÁTICO
rências, solicite à turma que partilhe que os estudantes possam inferir o sen-
comentários sobre o poema 1, em espe- tido delas considerando o contexto em
cífico acerca das características da se- que aparecem (EF35LP05).
reia e o que elas indicam sobre esse ser,
de acordo com o eu lírico. Com base
na fala dos estudantes, esquematize na
lousa, ou em outro suporte que consi-
derar adequado, as informações sobre
a sereia e o que elas revelam a respeito
desse ser, de modo a explicitar as rela-
ções e inferências realizadas.
y Atividade 6: Nessa atividade, converse
com eles sobre em que situações as pa-
lavras dama e escamas podem ser uti-
lizadas e quais são os sentidos em cada

AJ_POR4_PNLD23_C8_253A259_MP.indd 257 05/08/21 21:38

 258 Capítulo 8 As diferentes formas
de ser e de observar
• Releia, no primeiro glossário, o significado das palavras dama e
escama. No contexto do poema, o que significam essas palavras?
No contexto do poema, é possível dizer que dama significa mulher e escamas

significa peixe/cauda do peixe.

As palavras podem ter diferentes sentidos, de acordo com a situação

em que são utilizadas. Em poemas, é muito comum o uso de linguagem
figurada, isto é, uso de palavras e expressões com um sentido diferente
de seu significado mais comum, ou literal.

7 No poema, são utilizados recursos sonoros.

a. Quais palavras rimam no final das estrofes? Copie essas palavras.
As palavras são: dama/escamas; águas/mágoas.

b. Em um dos versos do poema, há duas palavras que se diferenciam

apenas pela adição de uma letra. Descubra quais são e transcreva es-
sas palavras.
As palavras são sereia e seria.

Poema é o texto poético organizado em versos. Nos versos, as pa-

lavras podem rimar, apresentando sons finais semelhantes ou iguais. As
rimas podem ocorrer no interior ou no final dos versos e elas são um dos
recursos mais utilizados para dar sonoridade ao poema.
8. O som representado pela letra s no início de palavra, como na palavra sereia. As
consoantes que representam esse som estão circuladas no poema (s, ss, c, ç e z).
8 Qual som se repete de forma mais evidente no poema? Escolha uma
cor e pinte as consoantes que representam esse som.

A repetição de um som é um recurso que pode intensificar o ritmo de

um texto ou criar um efeito sonoro expressivo. Comum em poemas, esse
recurso é chamado de aliteração.

9 O que se pode afirmar quanto à aliteração presente no poema?

A repetição de consoantes que representam o mesmo som ajuda
a criar sonoridade no poema, mas essa repetição não se relaciona
ao termo sereia.

A repetição de consoantes, que representam o mesmo som pre-

X
sente no termo sereia, ajuda a criar sonoridade no poema.

258 duzentos e cinquenta e oito

Orientações didáticas cite a um voluntário que leia o conteú-

AJ_POR4_PNLD23_C8_253A259_LE.indd 258
y Atividade 11: Essa atividade retoma 22/07/21 16:45 AJ_P

do dos boxes de sistematização. Peça a discussão prévia à leitura do poema

y Proponha a um estudante que leia em
APOIO DIDÁTICO

voz alta a sistematização apresentada
no primeiro boxe. Peça aos estudan-
tes que comentem o que entenderam
a respeito da explicação e deem exem-
plos de palavras e expressões com sen-
tido figurado usadas no dia a dia.
y Atividades 7 a 9: Ao corrigir as ativi-
dades, convide os estudantes a ler o
poema em voz alta, enfatizando as ri-
mas presentes no texto e o som repre-
sentado por s, ss, c e ç, de forma que
possam identificar os efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos rítmi-
cos e melódicos (aliteração e rimas)
(EF35LP23 / EF35LP31). Ao final, soli-
aos estudantes que comentem o que
entenderam a respeito do que foi lido.
Caso haja dúvidas, esclareça-as e ilus-
tre com mais exemplos elencados por
você e pela turma.
y Atividade 10: Lembre-se de que, por
se tratar de um poema concreto, não se
costuma fazer uso da expressão “eu líri-
co” para se referir à voz do enunciador
presente no poema. Solicite aos estu-
dantes que retomem a leitura do poe-
ma “Eu”. Para responder ao item b, eles
deverão observar o formato, a distribui-
ção e a diagramação das letras do texto
na página (EF15LP17 / EF04LP26).
“Eu”. Oriente os estudantes a retomar,
no item a, a relação entre os termos eu
e vaidade, com o intuito de aprofundar
a discussão e a reflexão apresentada
anteriormente. Incentive-os a manifes-
tar suas opiniões, respeitando o turno
de fala de cada um e apresentando ar-
gumentos que justifiquem seu ponto de
vista. Conforme determinada situação,
o termo vaidade pode expressar um
valor positivo ou negativo. A vaidade
pode fazer com que tenhamos cuidado
com nós mesmos e satisfação por nos-
sas conquistas, por exemplo, ou, em ex-
cesso, ela pode fazer com que sejamos
egocêntricos e egoístas.

AJ_POR4_PNLD23_C8_253A259_MP.indd 258 05/08/21 21:38

 As diferentes formas Capítulo 8 259
10 Releia o poema 2 e, depois, responda às questões. de ser e de observar

a. Do modo como o poema está organizado, é possível estabelecer

relação entre duas palavras. Quais são essas palavras? Para complementar
Vaidade e eu.
Poesia concreta: o projeto ver-
bivocovisual. Disponível em:
b. De que modo a palavra eu é formada no poema? https://poesiaconcreta.com.br.
É formada pela repetição da palavra vaidade e pelo modo como as várias repetições Acesso em: 23 maio 2021.
Esse site apresenta a poesia
estão dispostas. concreta. Nele, há vídeos e áu-
dios, além de informações so-
bre poetas e poemas.
c. Considerando as palavras que compõem o texto, que característica
é atribuída ao sujeito expresso no poema pelo pronome eu?
A característica de ser vaidoso.
11a. Resposta pessoal. É mostrar que o eu expresso no poema é um ser vaidoso, que se
11 Leia a seguir o significado da palavra vaidade. preocupa muito consigo
mesmo, com a própria aparência, e que tem necessidade de ser admirado pelos outros.

vaidade: s.f. 1 Necessidade de ter as próprias qualidades reconhecidas e

louvadas. 2 Cultivo da própria imagem.

Dicionário didático: língua portuguesa. São Paulo: SM, 2009. p. 804.

a. Em sua opinião, qual é a intenção do autor ao relacionar o

pronome eu à palavra vaidade?
b. Como você avalia a característica atribuída ao sujeito expresso pelo
pronome eu? É uma característica positiva? Respostas pessoais.

12 No final do poema, aparece a palavra id. Segundo a psicanálise, o id é

um dos componentes que formam a personalidade humana. Ele con-
siste nos desejos, nas vontades e nos instintos de cada indivíduo. É a
representação da impulsividade. O que a presença da palavra id no
poema pode indicar?
Que a vaidade é um impulso próprio do sujeito expresso pelo pro-
X
nome eu e fonte de satisfação para ele.

Que a vaidade é uma característica imposta, de modo que o sujei-

to expresso pelo pronome eu procura reprimi-la.

13 Você já refletiu sobre si mesmo? Agora, é a hora de pensar em

suas particularidades. Cite uma característica sua que seja mar-
cante, como a apresentada no poema “Eu”. Quais característi-
cas suas parecem contrárias, como as da sereia? Respostas pessoais.

duzentos e cinquenta e nove 259

16:45
y Atividade 12: O conceito de id é bas-
AJ_POR4_PNLD23_C8_253A259_LE.indd 259 Atividade complementar 22/07/21 16:45

tante complexo para o trabalho com os

y Como nesta seção são apresentados dife-
APOIO DIDÁTICO

estudantes dessa faixa etária. No entan- rentes conceitos, recomenda-se, ao final

to, pode-se chamar a atenção para si-
tuações em que pessoas possam tomar
atitudes levadas unicamente por seus
impulsos e desejos pessoais, sem medir
as consequências de seus atos.
y Atividade 13: Incentive os estudantes a
refletir sobre o fato de que nossas ati-
tudes, sentimentos e aspectos físicos
podem mudar conforme as situações
pelas quais passamos e com o decorrer
do tempo. Na correção da atividade, so-
licite que apresentem alguma situação
na qual puderam perceber atitudes ou
sentimentos contrários ou contraditó-
rios em virtude dos acontecimentos.
da sequência de questões, esquematizar
com a turma os principais tópicos trata-
dos (linguagem figurada, poema, versos,
rimas e aliteração), retomando-os e exem-
plificando, de preferência com base em
situações apresentadas pelos estudantes,
em uma abordagem colaborativa. Faça
um registro esquemático desse diálogo
na lousa, em formato de mapa mental, e
colabore para a ampliação de repertório
de formas de registro da turma.

AJ_POR4_PNLD23_C8_253A259_MP.indd 259 05/08/21 21:38

 260 Capítulo 8 As diferentes formas
de ser e de observar
Dando asas à produção
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Poema
Nessa seção, propõe-se a produ-
ção de um poema, mobilizando co- O que vou produzir
nhecimentos relacionados a rimas,
aliteração e linguagem figurada, con- Ao ler o poema “Sereia”, você pôde conhecer alguns recursos utili-
ceitos trabalhados no capítulo. zados para descrever a personagem de maneira poética, como rimas,
aliterações e o uso de palavras com sentido figurado. Agora é sua vez
HABILIDADES DA BNCC de escrever, em dupla, um poema sobre um animal ou uma persona-
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO gem. Depois, vocês vão declamá-lo para os colegas.
» (EF15LP05) Planejar, com a Para realizar a produção do poema, leia as orientações a seguir.
ajuda do professor, o texto que
será produzido, considerando a
Orientações para a produção
situação comunicativa, os inter-
locutores (quem escreve/para 1. Em dupla, selecionem o assunto do poema: um animal ou uma
quem escreve); a finalidade ou o
personagem (real ou fictícia).
propósito (escrever para quê); a
circulação (onde o texto vai cir- 2. Façam uma lista de palavras, com sentido literal ou figurado, que carac-
cular); o suporte (qual é o porta-
terizem esse animal ou essa personagem. Essas palavras podem estar
dor do texto); a linguagem, orga-
nização e forma do texto e seu relacionadas às características físicas, aos sentimentos demonstrados
tema, pesquisando em meios im- ou despertados por esse ser, a seu modo de viver, entre outros.
pressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações neces-
sárias à produção do texto, or-
ganizando em tópicos os dados

Graziela Andrade/ID/BR
e as fontes pesquisadas.
» (EF15LP06) Reler e revisar o
texto produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e apri-
morá-lo, fazendo cortes, acrés-
cimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.
» (EF35LP27) Ler e compreender,
com certa autonomia, textos em
versos, explorando rimas, sons e
jogos de palavras, imagens poé-
ticas (sentidos figurados) e recur-
sos visuais e sonoros.
3. Observem se há palavras que rimam para serem combinadas. Caso
COMPONENTES ESSENCIAIS não haja, procurem sinônimos que possibilitem rimas.
PARA A ALFABETIZAÇÃO
4. Selecionem as palavras que farão parte do poema e relacione-as, crian-
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
do sentidos. Realizem ao menos uma dessas relações usando palavras
» Fluência em leitura oral. ou expressões em sentido figurado, criando um efeito original.
» Produção de escrita.
260 duzentos e sessenta

Roteiro de aula
AJ_POR4_PNLD23_C8_260A263_LE.indd 260 trando as palavras que caracterizarão o 22/07/21 16:48 AJ_P

animal ou a personagem selecionada,

y Apresente a proposta da seção aos
APOIO DIDÁTICO

estudantes, destacando a situação co- as palavras que rimam e as associações

municativa envolvida no processo de
produção do texto, como interlocutores
(quem escreve/para quem escreve), a fi-
nalidade do texto, a circulação, o supor-
te, a linguagem, o tema e o assunto do
texto (EF15LP05). Para isso, leia pausa-
damente os tópicos O que vou produzir
e Orientações para a produção, tirando
eventuais dúvidas.
y A produção do texto é para ser feita em
dupla. Após a organização dos estudan-
tes, conduza-os para a realização das
etapas indicadas nos itens 2, 3 e 4 do tó-
pico Orientações para a produção, regis-
com sentido figurado que poderão ser
estabelecidas (EF35LP27).
y Havendo estudantes com dificuldade
em realizar a produção indicada, con-
verse com a dupla sobre as característi-
cas do poema lido no capítulo, retoman-
do as explicações sobre estrofe e rima, e
apresente outros poemas com estrutura
semelhante, de forma a favorecer o pro-
cesso de leitura e a produção.
y Conforme indicado no item 5 do tópico
Orientações para a produção, solicite
que façam uma nova leitura do poema
“Sereia”, observando como as estrofes

AJ_POR4_PNLD23_C8_260A263_MP.indd 260 05/08/21 21:41

 As diferentes formas Capítulo 8 261
5. Releiam o poema “Sereia” e observem o formato em que ele foi cons- de ser e de observar

truído. Baseiem-se na estrutura desse poema para falar das caracte-

rísticas do animal ou da personagem selecionada. Para complementar
6. Lembrem-se de que o poema deve estar organizado em versos e estrofes.
Jolibert, Josette. Formando
7. Trabalhem a sonoridade e o ritmo do poema. Se possível, façam uso crianças produtoras de textos.
da aliteração, além das rimas internas e no final dos versos. São Paulo: Artmed, 1994.
No capítulo 4 dessa obra,
8. Por fim, deem um título ao poema. intitulado “Poemas”, são apre-
sentadas estratégias e sugeri-
Avaliação e reescrita dos temas para a produção de
textos desse gênero.
Releiam o poema que vocês fizeram e completem o quadro, pintan-
do sim ou não para cada pergunta.

1. Organizamos o poema em versos e estrofes? Sim Não

2. Escrevemos um poema com rimas? Sim Não

3. Apresentamos a caracterização de um animal ou uma

Sim Não
personagem?
4. Escrevemos ao menos uma palavra ou expressão em sentido
Sim Não
figurado?
5. Demos um título ao poema? Sim Não

Com base na avaliação, façam as modificações que julgarem neces-

sárias. Depois, escrevam a versão definitiva do poema.

Circulação do texto
• Para apresentar os
poemas, será organi-
zada uma atividade
de declamação. Em
datas e horários
combinados com
Rodrigo Cordeiro/ID/BR

antecedência, cada
dupla vai decla-
mar o poema para
a turma, conforme as
orientações da seção
Olá, oralidade.

duzentos e sessenta e um 261

16:48 são estruturadas: cada uma com dois

AJ_POR4_PNLD23_C8_260A263_LE.indd 261
y Após a finalização da primeira versão
22/07/21
y Após a reescrita dos textos e para con-
16:48

versos, nos quais são apresentadas as
características da sereia e, em alguns
casos, reveladas as características con-
traditórias desse ser. Se julgar perti-
nente, comente esse aspecto com os
estudantes e convide-os a tentar esta-
belecer essas relações no poema que
será elaborado.
y Após essa etapa de planejamento e or-
ganização do conteúdo, oriente os es-
tudantes a produzir o poema, fazendo
uso de imagens poéticas (sentidos figu-
rados) e, no plano sonoro, rima e ritmo,
utilizando, se possível, recursos como a
aliteração (EF35LP27). Se necessário,
retome com eles o que é aliteração.
do poema, peça aos estudantes que templar o tópico Circulação do texto,
APOIO DIDÁTICO
avaliem o texto, conforme indicado no organize com a turma a sequência pro-
tópico Avaliação e reescrita. Em segui- posta na seção Olá, oralidade.
da, solicite que passem o texto a lim-
po, realizando os ajustes necessários
(EF15LP06), e o entreguem a você.
y Faça uma correção propositiva dos
textos, focando no potencial de cada
produção e cada autor, e, no momento
da devolutiva para a turma, convide os
estudantes a escrever uma terceira ver-
são do texto, considerando suas obser-
vações. Auxilie na refação do conteúdo,
orientando-os a fazer cortes, acrésci-
mos, reformulações, correções de orto-
grafia e pontuação (EF15LP06).

AJ_POR4_PNLD23_C8_260A263_MP.indd 261 05/08/21 21:41

 262 Capítulo 8 As diferentes formas
de ser e de observar
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
O objetivo dessa seção é que os
estudantes consigam declamar os
poemas produzidos na seção ante-
rior, de forma a valorizar os textos
elaborados por eles, desenvolvendo
habilidades relacionadas à produção
oral, assim como à escuta orientada.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado.
» (EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
» (EF35LP18) Escutar, com aten-
ção, apresentações de trabalhos
realizadas por colegas, formu-
Olá, oralidade
Declamação de poema
Declamar um poema não é apenas falar os versos em voz alta: é pre-
ciso apresentá-lo com emoção, observando o sentido de cada palavra e
interpretando o texto como um todo.
Agora, você e seu colega vão se preparar para declamar para
a turma o poema que vocês escreveram na seção Dando asas à
produção. Para isso, leiam as orientações a seguir.
Orientações para a produção
1. Para preparar a declamação do poema, é importante ter algumas re-
ferências. Para isso, o professor apresentará um exemplo. Observem
a entonação e a pronúncia das palavras.
2. Definam, em dupla, como se dará a declamação do poema que vocês
criaram, identificando as estrofes ou versos que cada um vai declamar.
Observem se há equilíbrio na divisão da declamação do poema, para
que ninguém fique sobrecarregado.
3. Após essa definição, leiam o poema várias vezes até memorizá-lo.
Mesmo que cada estudante declame apenas uma parte do poema, é
importante que os dois saibam o poema todo.
4. Resolvam se, no dia da apresentação,
a dupla vai usar adereços, como
chapéus e vestimentas, ou compor

Ilustração: Davi Augusto/ID/BR

Fotografia: Shutterstock.com/ID/BR
lando perguntas pertinentes ao
tema e solicitando esclarecimen- um cenário com tecidos e obje-
tos sempre que necessário. tos relacionados ao tema do
» (EF35LP28) Declamar poemas, poema. Providenciem com
com entonação, postura e inter- antecedência os materiais
pretação adequadas. que serão usados para
não esquecê-los na ho-
COMPONENTES ESSENCIAIS ra da apresentação.
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO Preparação da fala
» Fluência em leitura oral. 1. Analisem o sentido dos versos a fim de escolher as palavras que de-
» Compreensão de textos. vem ser pronunciadas com ênfase maior. Vocês podem se expressar,
por exemplo, de um jeito mais triste, alegre ou reflexivo, dependendo
do que diz cada verso.
2. Observem os sinais de pontuação e os momentos do poema em que
deve haver pausas, exclamações, interrogações, etc.

262 duzentos e sessenta e dois

Roteiro de aula escritor, disponível em: https://www.

AJ_POR4_PNLD23_C8_260A263_LE.indd 262
y Em seguida, solicite aos estudantes que 22/07/21 16:48 AJ_P

youtube.com/watch?v=LCLparylQfA definam como se dará a declamação

y Inicie a sequência apresentando de ma-
APOIO DIDÁTICO

neira mobilizadora a seguinte proposta:
declamação de poemas (EF35LP28).
Pergunte aos estudantes se eles já
participaram de alguma declamação
de poemas. Caso tenham participado,
peça que compartilhem a experiência
com os colegas. Você pode contar al-
guma experiência interessante sua.
y Conforme indicado no item 1 do tópico
Orientações para a produção, apresen-
te aos estudantes um ou mais exemplos
de declamação de um poema que seja
adequado à faixa etária deles. Suges-
tão: o poema “Poeta aprendiz”, de Vini-
cius de Moraes, declamado pelo próprio
(acesso em: 24 maio 2021); ou o vídeo
de Clara Bezerra declamando seu cor-
del “Ser criança” e outros poemas, dis-
ponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=jsLnb3OK1PM (acesso em:
16 jun. 2021). Se não for possível apre-
sentar os vídeos, escolha um ou mais
poemas e declame-os de forma ex-
pressiva para a turma. Durante a escuta
da declamação do poema, solicite que
observem a clareza da pronúncia, a en-
tonação e o ritmo do poema. Comente
a importância dessa forma de declama-
ção para a compreensão do texto e o
envolvimento do interlocutor.
do poema produzido, definindo as atri-
buições de cada integrante da dupla,
conforme indicado no item 2.
y Reserve um tempo da aula, de prefe-
rência em um espaço ao ar livre, onde
os estudantes possam ler em voz alta o
poema, observando a sonoridade e as
ênfases que poderão ser feitas durante
a declamação (EF35LP01). Peça a eles
que procedam como indicado nos itens
de 1 a 4 do tópico Preparação da fala.
y Na etapa de preparação, circule pelas
duplas e verifique o que pode ser me-
lhorado: postura, clareza na pronúncia,
ritmo e velocidade da fala, ênfase nas

AJ_POR4_PNLD23_C8_260A263_MP.indd 262 05/08/21 21:41

 As diferentes formas Capítulo 8 263
3. Evitem gesticulação excessiva. Os gestos precisam acompanhar a de ser e de observar

declamação e estar de acordo com o conteúdo do poema.

Ilustração: Davi Augusto/ID/BR

Fotografia: Shutterstock.com/ID/BR
4. Para preparar a declamação, ensaiem várias vezes e conversem so-
bre o que precisa ser melhorado (postura, direção do olhar, tom de
voz, ritmo da fala, etc.).
5. Quando for a vez de os colegas se apresentarem, ouçam com aten-
ção o poema que eles criaram.

Avaliação
Após o término da declamação, conversem com os colegas
sobre as questões a seguir. Respostas pessoais.
• As duplas memorizaram o poema que criaram?
• A divisão da declamação foi equilibrada entre os integrantes da dupla?
• Os estudantes declamaram o poema com expressividade? Deram ên-
fase a algumas palavras?
• Os sinais de pontuação foram respeitados durante a declamação?
• Os estudantes usaram tom de voz adequado para que o público
os ouvisse?
• O ritmo da declamação e os gestos dos estudantes estavam adequa-
dos ao conteúdo do poema?

duzentos e sessenta e três 263

16:48 rimas e em determinadas expressões,

AJ_POR4_PNLD23_C8_260A263_LE.indd 263
y Finalize o estudo da seção promoven-22/07/21 16:48

entre outros aspectos que podem ser do uma discussão com os estudantes,
APOIO DIDÁTICO

sugeridos de forma cuidadosa e mobili- conforme indicado no tópico Avaliação.

zadora. Caso algum estudante apresen-
te dificuldade em realizar as etapas da
produção oral, reoriente-o em relação
ao preparo da declamação e, se possí-
vel, estipule um momento em que seja
possível realizar um ensaio de forma in-
dividualizada com esse estudante.
y Após a etapa de preparação para a
declamação, organize com a turma
a ordem das apresentações e a data e o
horário em que ocorrerá a atividade. Se
possível, convide as famílias ou outras
turmas, inclusive de outros anos, para
assistir às declamações.
Além das questões sugeridas, proponha
à turma uma reflexão sobre os assuntos
abordados nos poemas e a presença
desses textos no dia a dia das pessoas.
Aproveite esse momento para solicitar
que comentem a própria produção e a
dos colegas e compartilhem os desa-
fios e as soluções encontradas durante
o desenvolvimento da atividade, entre
outros aspectos que queiram comentar
(EF15LP09).

AJ_POR4_PNLD23_C8_260A263_MP.indd 263 05/08/21 21:41

 264 Capítulo 8 As diferentes formas
de ser e de observar
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Nessa seção, é explorado um tex-
to do gênero carta aberta. Além de
possibilitar o estudo de algumas ca-
racterísticas do gênero, a sequência
proposta permite explorar habilida-
des de leitura como a formulação de
hipóteses, a localização de informa-
ções e a inferência.
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP01) Identificar a função
social de textos que circulam em
campos da vida social dos quais
participa cotidianamente (a casa,
a rua, a comunidade, a escola) e
nas mídias impressa, de massa
e digital, reconhecendo para que
foram produzidos, onde circu-
lam, quem os produziu e a quem
se destinam.
» (EF15LP02) Estabelecer expec-
tativas em relação ao texto que
vai ler (pressuposições anteci-
padoras dos sentidos, da forma
e da função social do texto),
apoiando-se em seus conheci-
mentos prévios sobre as condi-
ções de produção e recepção
desse texto, o gênero, o suporte
e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recur-
sos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações
e inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos, che-
cando a adequação das hipóte-
ses realizadas.
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF15LP09) Expressar-se em si-
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e rit-
264
mo adequado.
» (EF35LP03) Identificar a ideia
central do texto, demonstrando
AJ_POR4_PNLD23_C8_264A271_LE.indd 264
compreensão global.
APOIO DIDÁTICO
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
» (EF04LP03) Localizar palavras no
dicionário para esclarecer signifi-
cados, reconhecendo o significa-
do mais plausível para o contexto
que deu origem à consulta.
» (EF04LP10) Ler e compreender,
com autonomia, cartas pessoais
de reclamação, dentre outros gê-
neros do campo da vida cotidia-
na, de acordo com as convenções
do gênero carta e considerando a
situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
AJ_POR4_PNLD23_C8_264A271_MP.indd 264
Navegar na leitura * Resposta pessoal.
O texto que você vai ler a seguir é uma carta aberta.
• Você já leu alguma carta que foi escrita para ser publicada?*
• Leia o título a seguir. Que assuntos você acha que o autor
dessa carta poderia escrever a seu destinatário?Resposta pessoal. Discuta com
os estudantes que assuntos podem ser direcionados a uma pessoa que ocupa o cargo de prefeito.
Carta aberta ao prefeito eleito de São Paulo
Vivo e moro em São Paulo. Sou um munícipe. Segundo o dicionário
Michaelis, munícipe é a pessoa que goza dos direitos do município.
Moro e exerço minhas atividades em São Paulo. Sou um cidadão.
Cidadão é: 1. habitante de uma cidade; 2. indivíduo no gozo dos direitos
civis e políticos de um Estado (ainda segundo o Michaelis).
Mas sou mesmo?
gozar: possuir, utilizar.
Bem, tenho deveres: pago im- zelar: cuidar.
postos, taxas, contribuições e tarifas usufruir: usar algo, desfrutar.
exigidas pelo governo municipal. acessibilidade: possibilidade de acesso
a um lugar.
Cumpro a lei e zelo pelo patrimônio urbanístico: relacionado à cidade.
público, do qual usufruo. Faço exata- piso podotátil: piso com textura e cores
em destaque tendo como objetivo
mente o que deve fazer todo cidadão. auxiliar na locomoção de cegos, pessoas
com baixa visão, idosos, entre outros.
Mas também tenho direitos.
Língua Brasileira de Sinais (Libras):
Alguns desses garantidos pela Cons- língua de sinais reconhecida por lei
como meio de comunicação e expressão
tituição. Por exemplo, o direito de ir
de comunidades de surdos do Brasil.
e vir. Mas como exercer esse direito
básico se a cidade não tem acessibilidade urbanística? Nossas calçadas
não são planas; pelo contrário, são repletas de degraus, buracos, desníveis
e obstáculos aéreos que dificultam o livre trânsito de quem delas precisa.
As calçadas deveriam ter três faixas: a de serviços, próxima à guia,
onde deveriam ficar postes, orelhões, lixeiras, etc.; a central, para o fluxo
dos pedestres; e uma rente aos imóveis, de uso dos moradores. No entanto,
visando quase que exclusivamente o fluxo de veículos, as calçadas foram
ficando cada vez mais estreitas. Rebaixamentos próximos às faixas de
travessia são poucos e os que têm piso podotátil quase inexistem.
Não é difícil encontrar prédios e equipamentos públicos sem
rampas, elevadores e até sem banheiros para deficientes. Ou centros
de atendimento público sem intérprete da língua brasileira de sinais.
duzentos e sessenta e quatro
Roteiro de aula
Orientações didáticas 16/07/21 12:22 AJ_P
y Apresente aos estudantes as perguntas y Primeira questão de predição: Investi-
de predição, incentivando-os a contar gue se os estudantes já leram ou costu-
experiências sobre situações em que le- mam ler textos do gênero carta aberta
ram textos que tinham o intuito de cha- e se sabem mais informações relaciona-
mar a atenção de interlocutores para das a esse tipo de texto.
determinado problema vivenciado na y Segunda questão de predição: Con-
escola ou no município onde residem. verse com os estudantes sobre o que
y Em seguida, proponha a leitura silencio- foi abordado nessa questão, de modo
sa do texto, estimulando a observação que possam estabelecer expectativas,
da imagem e da legenda da página 265 apoiando-se em seus conhecimentos e
e a consulta aos termos presentes no informações gerais sobre o gênero car-
glossário. ta aberta e o tema do capítulo.
y Após a leitura, retome as hipóteses re- y Se julgar oportuno, pergunte aos es-
lacionadas ao assunto abordado, para tudantes se eles têm conhecimento de
confirmar antecipações e inferências rea- situações nas quais pessoas com mo-
lizadas antes da leitura. bilidade reduzida (cadeirantes, pessoas
05/08/21 21:44
 As diferentes formas Capítulo 8 265
Nem hospitais e escolas escapam da falta de ser e de observar
tecnocrata: pessoa que exerce
de acessibilidade. um cargo público e procura
Assim, a cidade que deveria ser para soluções utilizando medidas COMPONENTES ESSENCIAIS
técnicas, sem levar PARA A ALFABETIZAÇÃO
todos não atende às necessidades básicas em conta as particularidades
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
dos indivíduos.
de sua população mais necessitada. Idosos,
crianças, deficientes, obesos e qualquer
validar: tornar válido, legitimar. » Fluência em leitura oral.
legislador: quem elabora leis.
outro perfil que esteja fora do padrão de usurpar: tirar de alguém.
» Desenvolvimento de vocabulário.
normalidade idealizado e estabelecido por » Compreensão de textos.
tecnocratas e, infelizmente, validado pela maioria dos legisladores e » Produção de escrita.
pelo prefeito, sentem usurpados os seus direitos de cidadãos.
Então, neste período de transição, cabe perguntar ao ilustríssimo pre-
feito eleito de São Paulo: “O senhor vai atender às nossas reivindicações?”.
Sidney Tobias de Souza, diretor da Adeva
(Associação de Deficientes Visuais e Amigos).

Jornal Conviva. Disponível em: http://www.adeva.org.br/jornalconviva/artigo_detalhe.

php?jornal=61&registro=735. Acesso em: 12 abr. 2021.

Tael Gomes/ID/BR

Faixa de Piso Faixa central Faixa de serviço

acesso podotátil
Padrão de como deveriam ser as calçadas no município de São Paulo, conforme lei de 2012.

duzentos e sessenta e cinco 265

12:22 idosas, entre outros) tiveram dificuldade

AJ_POR4_PNLD23_C8_264A271_LE.indd 265 07/08/21 16:24

em se deslocar. Reflita com eles sobre a

APOIO DIDÁTICO

qualidade das vias públicas de seu bair-

ro e município e pergunte se conhecem
alguma proposta de melhoria.

AJ_POR4_PNLD23_C8_264A271_MP.indd 265 07/08/21 17:29

 266 Capítulo 8 As diferentes formas
de ser e de observar
Ler para compreender
1 A carta aberta foi escrita em primeira pessoa.
a. Quem assina a carta?
A carta é assinada por Sidney Tobias de Souza.

b. Que outra informação sobre o autor da carta consta no final do texto?

A informação de que o autor da carta é diretor da Associação de Deficientes Visuais

e Amigos (Adeva).

c. A quem a carta é destinada?

Ao prefeito eleito da cidade de São Paulo.

d. A carta trata de um assunto pessoal ou de interesse coletivo? Explique.

A carta trata de um assunto de interesse coletivo, pois apresenta um problema

vivenciado por muitas pessoas em diferentes locais: a falta de acessibilidade.

2 Nos parágrafos iniciais, o autor dá a definição de algumas palavras.

a. Que palavras são definidas?
Munícipe e cidadão.

b. Após as definições, o autor da carta faz uma pergunta. O que ele

questiona?
O autor da carta questiona se ele é, de fato, um cidadão.

3 O autor da carta apresenta exemplos para explicar a razão de se sentir

desrespeitado. Assinale as situações que correspondem aos exemplos
apresentados na carta.
As calçadas estão cada vez mais estreitas, não havendo respeito
X
às faixas de serviço, de fluxo de pessoas e de uso de moradores.

Muitas pessoas desconhecem seus direitos de cidadãos.

Há poucos rebaixamentos próximos às faixas de travessia (faixas

X
de pedestres).

266 duzentos e sessenta e seis

Atividade complementar y Atividade 1: A atividade propõe ques-

AJ_POR4_PNLD23_C8_264A271_LE.indd 266
y Atividade 6: A partir da identificação 16/07/21 12:22 AJ_P

tões relacionadas à compreensão glo- do termo transição e do sentido com

y Como
APOIO DIDÁTICO

atividade preparatória, propo-

nha aos estudantes (se possível, em
parceria com o componente curricular
Geografia), que pesquisem os órgãos
do município deles que seriam respon-
sáveis pelas melhorias solicitadas pelo
leitor Sidney Tobias de Souza na carta
apresentada na página anterior.
Orientações didáticas
y Caso julgue conveniente conforme o
desenvolvimento da turma, organize os
estudantes em duplas para a realização
das atividades presentes na subseção
Ler para compreender, para que com-
partilhem hipóteses e respostas.
bal do texto, à localização de informa-
ções explícitas e do público-alvo do
texto. Assim, trabalha-se as habilida-
des EF15LP01, EF15LP03 e EF35LP03.
Além disso, no item d, por meio da
identificação do assunto do texto, é
solicitada uma inferência relacionada à
finalidade da carta aberta.
y Atividades 2 a 5: Os estudantes po-
derão desenvolver a habilidade de lo-
calizar informações explícitas no texto.
Para isso, peça que retomem a leitura
da carta e que, de forma progressiva,
respondam às perguntas propostas em
cada atividade.
que ele foi utilizado no contexto apre-
sentado na carta, os estudantes devem
inferir uma relação de causalidade que
não aparece de modo explícito no tex-
to. Para chegarem ao objetivo, é impor-
tante que verifiquem no dicionário os
significados do termo e reconheçam o
mais plausível para o contexto que deu
origem à consulta.
y Caso note que algum estudante apre-
senta dificuldade em ler e interpretar
a carta aberta, retome com a turma
as principais informações, opiniões e
reivindicações presentes no texto. Se-
guindo a fala dos estudantes, organize

AJ_POR4_PNLD23_C8_264A271_MP.indd 266 05/08/21 21:44

 As diferentes formas Capítulo 8 267
de ser e de observar
X Há poucos pisos podotáteis.

Dirceu Portugal/Fotoarena
Os ônibus não são adaptados às pes-
soas diferentes do perfil padrão.

Há prédios e equipamentos públicos

X
sem rampas, sem elevadores e sem
banheiros para deficientes.
Há centros de atendimento público
X Calçada com rebaixamento
sem intérprete da Língua Brasileira de próximo à faixa de pedestres
Sinais (Libras). e piso podotátil.

X Há hospitais e escolas nos quais falta de acessibilidade.

4 Com base em exemplos, o que o autor da carta conclui?

Ele conclui que a cidade não atende as pessoas com maior necessidade.

5 A carta é finalizada com uma pergunta ao prefeito: “O senhor vai aten-

der às nossas reivindicações?”.

• O que o autor da carta reivindica ao se dirigir ao prefeito?

Ele reivindica o direito de ir e vir de pessoas com problemas de
X
locomoção, crianças, idosos, entre outros.

Ele reivindica mudanças na forma de organização do município

como um todo, incluindo melhorias nos serviços públicos de saú-
de e de educação.

6 No final do texto, uma palavra caracteriza o período em que a prefei-

tura de São Paulo se encontra no momento em que a carta é escrita.
a. Que palavra é essa?

Transição.

b. Procure essa palavra em um dicionário e selecione o significado que

está de acordo com a situação apresentada na carta. Explique-o.

O significado de transição, de acordo com o contexto, é mudança. No caso, a

mudança de mandato, ou seja, de um prefeito para outro.

duzentos e sessenta e sete 267

12:22 em tópicos na lousa as ideias citadas por

AJ_POR4_PNLD23_C8_264A271_LE.indd 267 compartilhe a análise realizada. Nesse
16/07/21 12:22

eles, para evidenciar alguns aspectos momento, converse com eles sobre os
APOIO DIDÁTICO

relacionados às informações, opiniões e assuntos pertinentes a uma carta aberta

solicitações presentes na carta. e as estratégias argumentativas, e ques-
tione se os textos analisados estão de
Atividade complementar acordo com o gênero em estudo.
y Para ampliar o trabalho com o gênero
carta aberta, providencie outros exem-
plos de textos desse gênero publicados
em jornais, revistas, sites, entre outros.
Organize os estudantes em grupos e
solicite que façam a leitura dos textos,
registrando no caderno: o assunto tra-
tado na carta aberta; os argumentos
utilizados ao longo da carta; a identifi-
cação de uma ou mais reivindicações.
Então, peça a cada um dos grupos que

AJ_POR4_PNLD23_C8_264A271_MP.indd 267 05/08/21 21:44

 268 Capítulo 8 As diferentes formas
de ser e de observar c. Essa carta foi escrita em ano de eleição de prefeitos. Qual é a relação
entre esse fato e a solicitação apresentada na carta?
Por ser um período de mudança, provavelmente o autor da carta considerou

adequado dialogar com o prefeito eleito sobre algumas necessidades dos cidadãos.

7 Observando a assinatura da carta, que relação pode ser estabelecida

entre a associação da qual o autor faz parte e o tema tratado no texto?
Assinale a afirmação correta.
Por se tratar de uma associação de pessoas cegas, as reivindica-
ções apresentadas na carta beneficiariam somente esse grupo
de pessoas.
O autor dirige uma associação de deficientes visuais e amigos e
X
apresenta problemas relacionados à mobilidade urbana, principal-
mente em relação aos que necessitam de cuidados específicos.

8 O autor poderia ter enviado a carta diretamente ao prefeito. No en-

tanto, escolheu publicá-la como carta aberta em um jornal da própria
Associação de Deficientes Visuais e Amigos.
a. Por que o autor da carta fez essa escolha?
É possível que o autor da carta tenha escolhido “enviá-la” como carta aberta para

que o problema tratado fosse observado por mais pessoas e, dessa forma, houvesse

uma ampla discussão sobre o tema.

b. Converse com os colegas e, juntos, escrevam as característi-

cas da carta aberta que vocês leram.
O texto foi publicado em um jornal. A carta foi assinada e trata de um assunto de

interesse coletivo. O texto fez reivindicações e, para isso, utilizou exemplos.

Carta aberta é um texto escrito para ser publicado e costuma tratar

de assuntos de interesse coletivo. Esses textos podem ter como objetivo
apresentar uma situação ou dar um alerta. Em alguns casos, a finalidade
é mobilizar o interlocutor e os leitores em geral, a fim de encontrar uma
solução para um problema apresentado. É comum o uso de argumentos
para justificar e convencer o leitor sobre a causa em questão.

268 duzentos e sessenta e oito

y Atividade 7: O objetivo da atividade é

AJ_POR4_PNLD23_C8_264A271_LE.indd 268 aberta e organize o registro das respos- 16/07/21 12:22 AJ_P

propiciar o desenvolvimento da habi- tas na lousa, em estrutura de tópicos. In-

APOIO DIDÁTICO

lidade de inferir relações que não apa- centive todos a participar ativamente do
recem de modo explícito no texto, uma processo de escrita. Por fim, peça que
vez que ela solicita ao estudante que re- façam o registro no livro.
lacione a temática da carta, seu emissor y No final da atividade, solicite a um vo-
e a instituição que ele representa. luntário que faça a leitura em voz alta
da sistematização apresentada no boxe.
y Atividade 8: O item a solicita ao estu-
Em seguida, peça aos estudantes que
dante que elabore hipóteses sobre o
comentem o que entenderam da expli-
porquê da escolha de determinado gê-
cação sobre o gênero carta aberta e es-
nero textual, tendo em vista sua função
clareça dúvidas, se necessário.
e o meio em que foi publicado, de modo
que se possa inferir relações de causa-
lidade que não aparecem de modo ex-
plícito no texto. O item b pode ser feito
coletivamente. Pergunte a eles sobre as
características que observaram na carta

AJ_POR4_PNLD23_C8_264A271_MP.indd 268 05/08/21 21:44

 As diferentes formas Capítulo 8 269
Caminhos da língua de ser e de observar

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Concordância entre artigo, substantivo e adjetivo
Essa sequência de atividades
1 Releia a seguir um trecho da carta aberta que você estudou. possibilita aos estudantes identifi-
car em textos a concordância entre
artigo, substantivo e adjetivo. Para

Valdir de Oliveira/Fotoarena
[…] as calçadas foram fican- realizar isso, são retomados trechos
do cada vez mais estreitas. da carta aberta lida no capítulo.

HABILIDADES DA BNCC
a. Qual substantivo nomeia o DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
tema desse trecho?
» (EF15LP03) Localizar informa-
Calçadas. ções explícitas em textos.
» (EF35LP04) Inferir informações
b. Qual artigo acompanha es- implícitas nos textos lidos.
se substantivo? » (EF04LP07) Identificar em tex-
As. Calçada estreita na cidade de São Paulo. tos e usar na produção textual a
concordância entre artigo, subs-
tantivo e adjetivo (concordância
c. Nesse trecho, qual adjetivo caracteriza esse tipo de construção? no grupo nominal).
Estreitas.
COMPONENTE ESSENCIAL
d. O que as palavras indicadas nas respostas anteriores têm em co- PARA A ALFABETIZAÇÃO
mum? Assinale as alternativas corretas. MOBILIZADO NA SEÇÃO
X Todas são do gênero feminino. » Produção de escrita.
Todas indicam tempo.
X Todas estão no plural.
Todas indicam ação.

Conforme vimos na frase analisada acima, os artigos e os adjetivos

concordam quanto ao número (plural e singular) e ao gênero (feminino e
masculino) com os substantivos que os acompanham.

e. Se, nesse trecho, a palavra calçadas fosse substituída por caminhos,

que palavras sofreriam alterações?
O artigo as (viraria os) e o adjetivo estreitas (viraria estreitos).

• Escreva a seguir como o trecho ficaria.

Os caminhos foram ficando cada vez mais estreitos.

duzentos e sessenta e nove 269

12:22 Orientações didáticas

AJ_POR4_PNLD23_C8_264A271_LE.indd 269 nha a realização de um jogo no for- 16/07/21 4 pronomes pessoais do caso reto.
12:22

mato de bingo. Assim, será possível 4. Explique aos estudantes as regras do

y Atividade 1: Nos itens a, b e c, os estu-
dantes localizarão informações explíci-
tas no trecho (EF15LP03) e, nos itens d
e e, identificarão determinadas catego-
rias relacionadas à concordância nomi-
nal (EF04LP07).
y Peça a um estudante que leia em voz
alta a sistematização apresentada no
boxe. Depois, solicite à turma exemplos
para verificar o domínio dela sobre es-
ses conceitos.
Atividade complementar
y Se os estudantes tiverem dificul-
dades em relação aos conceitos de
substantivo, adjetivo e artigo, propo-
APOIO DIDÁTICO
trabalhar essas classes de palavras. jogo: só deverão ser marcados os subs-
Materiais: Cartelas de bingo: cada car- tantivos, adjetivos e artigos, sendo o ob-
tela terá 16 palavras, divididas em 4 jetivo marcar os 4 substantivos de uma
substantivos, 4 adjetivos, 4 artigos e 4 cor, os 4 adjetivos de uma segunda cor e
pronomes pessoais do caso reto; lista os 4 artigos de uma terceira cor.
com as mesmas 16 palavras contidas nas 5. Para realizar o jogo, sorteie e leia cada
cartelas de bingo, para serem sorteadas. uma das palavras em voz alta.
1. Organize a turma em grupos de três ou 6. O jogo será finalizado após as 16 pa-
quatro integrantes. lavras serem sorteadas. Os grupos ven-
2. Elabore uma cartela de bingo para cedores serão os que colorirem correta-
cada grupo. Todas as cartelas utilizadas mente as palavras.
no jogo conterão as mesmas palavras, Ao final, proponha uma reflexão coleti-
mas em posições diferentes. va sobre o aprendizado relacionado às
classes de palavras estudadas.
3. Cada cartela deverá ter 16 palavras:
4 substantivos, 4 adjetivos, 4 artigos e

AJ_POR4_PNLD23_C8_264A271_MP.indd 269 05/08/21 21:44

 270 Capítulo 8 As diferentes formas
de ser e de observar
Para complementar
Bechara, Evanildo. Lições de
Português pela análise sintá-
tica. Rio de Janeiro: Lucerna,
2005.
A obra apresenta tópicos so-
bre concordância nominal, pos-
sibilitando ao leitor perceber as
repercussões da análise linguís-
tica na formulação da oração e
na construção do discurso.
270
Orientações didáticas AJ_POR4_PNLD23_C8_264A271_LE.indd 270
y Atividade 2: Durante a correção da
APOIO DIDÁTICO
atividade, solicite a um voluntário que
leia em voz alta a informação apresen-
tada no boxe de sistematização. Peça
aos estudantes que comentem o que
entenderam e apresentem exemplos de
adjetivos que sofrem e que não sofrem
flexão de gênero.
AJ_POR4_PNLD23_C8_264A271_MP.indd 270
2 Releia este outro trecho da carta aberta.
Nossas calçadas não são planas; pelo contrário, são repletas de degraus, bu-
racos, desníveis e obstáculos aéreos que dificultam o livre trânsito de quem delas
precisa.
a. Circule o adjetivo que caracteriza a palavra trânsito.
b. O que aconteceria com esse adjetivo se, em vez de trânsito, tivesse
sido usada a palavra circulação?
O adjetivo permaneceria inalterado.
Alguns adjetivos têm uma só forma para o feminino e o masculino.
Veja este exemplo.
Ana escreveu um livro excelente. Ana escreveu uma obra excelente.
substantivo adjetivo substantivo adjetivo
masculino feminino
3 Siga as orientações e reescreva as frases abaixo, flexionando os
substantivos destacados e fazendo as adaptações necessárias.
a. Os jovens brasileiros estavam entusiasmados com
o resultado da corrida. (singular e feminino)
Rodrigo Cordeiro/ID/BR
A jovem brasileira estava entusiasmada com o
resultado da corrida.
b. As gatas amareladas foram cuidadas por uma competente veteriná-
ria. (singular e masculino)
O gato amarelado foi cuidado por um competente veterinário.
c. O rápido cozinheiro preparou uma refeição saudável. (plural)
Os rápidos cozinheiros prepararam refeições saudáveis.
d. O garoto bondoso ajudou o amigo cego a atravessar a rua. (feminino)
A garota bondosa ajudou a amiga cega a atravessar a rua.
duzentos e setenta
Para casa
16/07/21 12:22 AJ_P
y Atividade 3: Proponha à turma que realize a atividade em casa. Comente que, para
desenvolvê-la, os estudantes devem, com a ajuda de seus familiares, realizar a concor-
dância entre artigo, substantivo e adjetivo (grupo nominal) de acordo com a norma-
-padrão. O item a propicia a observação de substantivos que não sofrem flexão de gê-
nero, ou seja, que apresentam uma única forma para o feminino e para o masculino. Os
demais itens levam o estudante a uma sistematização sobre a flexão dos substantivos
em situações de uso. Caso algum estudante apresente dificuldade em compreender
o processo de concordância entre artigo, substantivo e adjetivos, proponha algumas
frases adicionais (usando como modelo o apresentado na atividade 3) e solicite a
reescrita, de modo que haja necessidade de flexão de gênero e número das classes
de palavras em estudo. Ao final, após realizar a correção coletiva, reflita com a turma
sobre as diferentes possibilidades de flexão dos termos (artigo, substantivo e adjetivo)
presentes na atividade.
05/08/21 21:44
 As diferentes formas Capítulo 8 271
de ser e de observar
Jogos e brincadeiras
Dica
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
Desafios Todas as respostas DA SEÇÃO
são escritas com
1 Descubra as adivinhas a seguir. O que é, o que é… ditongo ei ou ou. Essa seção retoma, de forma lú-
dica, o uso dos ditongos ei e ou, e
a. Corre a casa inteira e vai dormir em um canto? Vassoura. apresenta uma atividade sobre con-
cordância nominal envolvendo arti-
b. Tem pernas, mas não anda. Tem braço, mas não abraça? Cadeira. gos, adjetivos e substantivos.

c. De leite é feito, muito bom e nutritivo. Rima com beijo. Queijo. HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
d. Não tem boca, mas mastiga, come muito e nunca engorda. Corta e
» (EF35LP09) Organizar o texto em
fura, mas nunca briga? Tesoura. unidades de sentido, dividindo-o
em parágrafos segundo as nor-
e. Com a cabeça fica mais baixo e sem ela fica mais alto? Travesseiro. mas gráficas e de acordo com as
características do gênero textual.
f. Se tirar quatro letras, sobram quatro pernas? Brincadeira. » (EF04LP02) Ler e escrever, cor-
retamente, palavras com sílabas
2 Descubra a ordem correta das pa- Dicas VV e CVV em casos nos quais a
lavras e escreva o texto no espaço • A primeira frase já está na ordem correta. combinação VV (ditongo) é re-
• A palavra que inicia cada uma das frases duzida na língua oral (ai, ei, ou).
indicado. Você conhecerá informa-
ções importantes sobre a diversi-
está escrita com letra maiúscula.
• A última palavra de cada frase está em
» (EF04LP07) Identificar em tex-
tos e usar na produção textual a
dade da culinária brasileira. Siga as negrito.
concordância entre artigo, subs-
• Preste atenção na concordância de
dicas ao lado. artigos, adjetivos e substantivos! tantivo e adjetivo (concordância
no grupo nominal).

Vatapá, feijoada, cocada, acarajé. / cardápios brasileiros lista de

COMPONENTES ESSENCIAIS
comidas influência É extensa a que têm africana nos. / alimentos PARA A ALFABETIZAÇÃO
dendê como leite Ingredientes coco o de e o acrescentam sabor aos. MOBILIZADOS NA SEÇÃO
» Compreensão de textos.
Vatapá, feijoada, cocada, acarajé. É extensa a lista de comidas que têm influência » Produção de escrita.
africana nos cardápios brasileiros. Ingredientes como o leite de coco e o dendê

acrescentam sabor aos alimentos.

Paul_Brighton; s-cphoto/iStock/Getty Images

Paulo Vilela/Shutterstock.com/ID/BR
diogoppr/Shutterstock.com/ID/BR

Vinicius Tupinamba/
Shutterstock.com/ID/BR

Vatapá. Feijoada. Cocada. Acarajé.

duzentos e setenta e um 271

12:22 Orientações didáticas

AJ_POR4_PNLD23_C8_264A271_LE.indd 271
y Atividade 2: Proponha a leitura das di- 16/07/21 12:22

cas presentes na atividade e a observa-

y Atividade 1: Organize a turma em gru-
APOIO DIDÁTICO

ção dos trechos das frases durante um

pos para essa atividade. Distribua aos
tempo estipulado por você. Em seguida,
grupos folhas de papel sulfite e oriente-
solicite aos estudantes que organizem os
-os a registrar as respostas nela, com le-
trechos levando em consideração o sen-
tras grandes e destacando o ditongo de
tido e a concordância nominal e escre-
forma criativa, usando cores diversas, vam o texto no espaço indicado. Ao final,
formato de letra diferente, entre outras peça que apresentem a resposta em voz
possibilidades (EF04LP02). Durante a alta. Nesse momento, converse com eles
atividade, circule pela sala, verificando sobre a importância da observação das
as produções e as respostas. Se alguém letras maiúsculas e da concordância en-
e/ou os grupos apresentarem dificul- tre substantivos, adjetivos e artigos para
dade, ofereça mais pistas a eles e/ou a resolução da atividade.
oriente-os sobre a grafia das palavras.
Por fim, peça a cada um dos grupos que
dê a resposta das charadas em voz alta
e compartilhe os registros escritos.

AJ_POR4_PNLD23_C8_264A271_MP.indd 271 05/08/21 21:44

 272 Capítulo 8 As diferentes formas
de ser e de observar
Dando asas à produção
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO Carta aberta
Nessa seção, propõe-se a produ- O que vou produzir
ção de uma carta aberta que abor-
dará um assunto relacionado a algu- Ao ler a carta aberta apresentada neste capítulo, você pôde conhe-
ma situação escolar. Com base nas cer uma forma diferente de propor um diálogo, opinar e reivindicar algo.
cartas abertas produzidas, poderão Agora é sua vez de escrever, em grupo, uma carta aberta sobre algum
ser criados diversos projetos e ati-
problema ou questão polêmica observada na escola. Nessa carta, deve
vidades relacionados às demandas
apresentadas pelos estudantes. ser apresentado um problema ou uma situação polêmica vivenciada por
vocês, suas consequências e uma proposta de solução.
HABILIDADES DA BNCC Para realizar a produção do texto, leia as orientações a seguir.
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
Orientações para a produção
» (EF15LP05) Planejar, com a
ajuda do professor, o texto que 1. Em grupo, selecionem o problema, ou situação polêmica, que
será produzido, considerando a será tratado na carta aberta.
situação comunicativa, os inter-
locutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a
circulação (onde o texto vai cir-
cular); o suporte (qual é o porta-
dor do texto); a linguagem, orga-

Rodrigo Cordeiro/ID/BR
nização e forma do texto e seu
tema, pesquisando em meios im-
pressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações neces-
sárias à produção do texto, or-
ganizando em tópicos os dados
e as fontes pesquisadas.
» (EF15LP06) Reler e revisar o
texto produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos 2. A situação polêmica selecionada pode estar relacionada a conflitos
colegas, para corrigi-lo e apri- entre estudantes, uso inadequado dos espaços escolares e do entor-
morá-lo, fazendo cortes, acrés- no, entre outros.
cimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação. 3. Definam quem será o destinatário. A carta pode ser direcionada aos
» (EF15LP08) Utilizar software,
colegas, professores, direção, demais funcionários ou à comunidade es-
inclusive programas de edição colar em geral.
de texto, para editar e publicar
4. Escrevam, em tópicos, as consequências da situação tratada. Para isso,
os textos produzidos, exploran-
do os recursos multissemióticos vocês podem citar exemplos de acontecimentos vivenciados no dia a
disponíveis. dia da escola. Para evitar constrangimentos, não citem o nome das
» (EF35LP07) Utilizar, ao produzir pessoas nem usem termos agressivos. O texto de vocês deve apresen-
um texto, conhecimentos linguís- tar o problema de forma crítica, mas sempre mantendo o respeito.
ticos e gramaticais, tais como
ortografia, regras básicas de 272 duzentos e setenta e dois
concordância nominal e verbal,
pontuação (ponto final, ponto de
exclamação, ponto de interroga-
ção, vírgulas em enumerações)
Atividade complementar
AJ_POR4_PNLD23_C8_272A275_LE.indd 272 Roteiro de aula 22/07/21 16:53 AJ_P

y Como y Leia os tópicos O que vou produzir e

APOIO DIDÁTICO

e pontuação do discurso direto, atividade preparatória, organize

quando for o caso.
» (EF35LP09) Organizar o texto em
unidades de sentido, dividindo-o
em parágrafos segundo as nor-
mas gráficas e de acordo com as
características do gênero textual.
» (EF04LP05) Identificar a fun-
ção na leitura e usar, adequa-
damente, na escrita ponto final,
de interrogação, de exclamação,
dois-pontos e travessão em diálo-
gos (discurso direto), vírgula em
enumerações e em separação de
vocativo e de aposto.
uma roda de conversa com os estudantes
e proponha que escrevam anonimamente
em tarjetas de papel conflitos vivenciados
no cotidiano escolar, sem nomear os en-
volvidos. Então, colete os papéis, leia rapi-
damente todos e selecione os temas prin-
cipais a serem discutidos. Nessa atividade,
poderão ser revelados conflitos e situa-
ções presentes no ambiente escolar até
então desconhecidos pelo corpo docente
e pela coordenação e direção. Para isso,
é preciso criar um clima seguro para que
possam se expressar e expor cada situa-
ção e consigam juntos pensar em estraté-
gias possíveis para solucioná-la.
Orientações para a produção, destacan-
do a situação comunicativa envolvida
no processo de produção da carta aber-
ta, como interlocutores (quem escreve/
para quem escreve), a finalidade do tex-
to, a circulação, o suporte, a linguagem
e o tema do texto (EF15LP05).
y Retome a discussão com a turma sobre
alguns problemas observados na esco-
la, tendo como base o diálogo promo-
vido na atividade preparatória. É muito
importante que os estudantes sejam
orientados a não expor outras pesso-
as de forma imprópria no texto deles.
Caso algum relato envolva pessoas da

AJ_POR4_PNLD23_C8_272A281_MP.indd 272 05/08/21 21:49

 As diferentes formas Capítulo 8 273
5. Identifiquem-se no primeiro parágrafo da carta e apresentem o pon- de ser e de observar

to de vista dos integrantes do grupo sobre o problema, mostrando a

importância de dialogar sobre a situação. » (EF04LP07) Identificar em tex-
tos e usar na produção textual a
6. Se possível, proponham pelo menos uma solução para o problema concordância entre artigo, subs-
ou situação polêmica vivenciada. tantivo e adjetivo (concordância
no grupo nominal).
7. Após organizar todos os itens que vão compor a carta aberta, usem
a linguagem formal para escrevê-la.
» (EF04LP11) Planejar e produzir,
com autonomia, cartas pessoais
8. No início da carta, lembrem-se de indicar quem é o destinatário e, no de reclamação, dentre outros gê-
final, assinem com o nome de todos os integrantes do grupo. neros do campo da vida cotidiana,
de acordo com as convenções do
gênero carta e com a estrutura
Avaliação e reescrita própria desses textos (problema,
Releiam a carta e, em grupo, pintem sim ou não nos itens abaixo. opinião, argumentos), consideran-
do a situação comunicativa e o
1. A carta aberta que escrevemos apresenta um problema ou uma tema/assunto/finalidade do texto.
Sim Não
situação polêmica relacionada ao dia a dia da escola? » (EF35LP15) Opinar e defender
ponto de vista sobre tema po-
2. Escrevemos o destinatário na carta? Sim Não lêmico relacionado a situações
3. Apresentamo-nos no primeiro parágrafo da carta? Sim Não vivenciadas na escola e/ou na
comunidade, utilizando registro
4. Apontamos na carta o ponto de vista dos integrantes do grupo formal e estrutura adequada à
Sim Não argumentação, considerando a
sobre a situação tratada?
situação comunicativa e o tema/
5. Usamos exemplos que demonstram a importância de dialogar assunto do texto.
Sim Não
sobre a situação?
6. Escrevemos o texto com uma linguagem formal e respeitosa? Sim Não COMPONENTE ESSENCIAL
PARA A ALFABETIZAÇÃO
Considerando a avaliação, façam as modificações necessárias e escre- MOBILIZADO NA SEÇÃO
vam a versão definitiva da carta para publicá-la no mural da escola. Para isso,
» Produção de escrita.
o grupo poderá digitá-la usando uma fonte de tamanho adequado ou passá-
-la a limpo em uma folha avulsa, de forma que fique legível a certa distância.
Circulação do texto
• A carta será publicada em
mural montado em um
espaço da escola que seja
adequado à proposta. Em
datas e horários combinados
com antecedência, o grupo
afixará a carta aberta para
que o destinatário – e toda a
Rodrigo Cordeiro/ID/BR

comunidade escolar – possa

lê-la e refletir sobre as
questões nela levantadas.

duzentos e setenta e três 273

16:53 comunidade escolar, deve-se avaliar se é

AJ_POR4_PNLD23_C8_272A275_LE.indd 273
pertinente ser abordado na carta aberta.
y Após a organização dos estudantes em
grupos, conforme a proposta da seção,
oriente-os a realizar as etapas indicadas
nos itens 1 a 6 do tópico Orientações
para a produção, de forma que produ-
zam um texto com o intuito de opinar
e defender um ponto de vista sobre o
tema polêmico selecionado, utilizando
registro formal e estrutura adequada
à argumentação, considerando a si-
tuação comunicativa e o assunto do
texto. Desse modo, são trabalhadas
as habilidades EF15LP05 e EF35LP15.
Para organizar a produção, eles po-
dem elaborar um esquema indicando a
situação polêmica, as consequências 22/07/21
dela, a opinião do grupo e ao menos
uma proposta de solução.
y Em seguida, conforme indicado nos
itens 7 e 8, solicite que elaborem a car-
ta aberta, de acordo com a estrutura
desse gênero textual, indicando o des-
tinatário, organizando o texto em uni-
dades de sentido, dividindo-o em pará-
grafos segundo as normas gráficas e a
adequação das regras de concordância
nominal, de pontuação e de ortografia.
y Após a finalização da primeira versão
da carta, realizem a Avaliação e reescri-
ta. Em seguida, solicite que passem o
texto a limpo, realizando os ajustes ne-
cessários (EF15LP06), e o entreguem
16:53 a você. Caso seja viável e considere
adequado, solicite a digitação da carta,
APOIO DIDÁTICO
explorando os recursos multimídias dis-
poníveis (EF15LP08).
y Após corrigir o texto, poderá ser ne-
cessário fazer uma terceira versão da
produção. Se for o caso, oriente-os a
refazer o texto, de modo que os estu-
dantes percebam a necessidade de rea-
lizar cortes, acréscimos, reformulações,
adequações, correções de ortografia e
pontuação (EF15LP06).
y Após a reescrita dos textos, converse
com a turma sobre o tópico Circulação
do texto, lendo as informações com
eles, e proponha a organização de um
mural para afixar as cartas abertas.

AJ_POR4_PNLD23_C8_272A281_MP.indd 273 05/08/21 21:49

 274 Capítulo 8 As diferentes formas
de ser e de observar
Vamos ler imagens!
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
A seção apresenta uma propa- Propaganda
ganda relacionada ao tema “As dife-
rentes formas de ser e de observar”.
Ao longo das atividades, busca-se
analisar e discutir o uso de recur-
Nesta seção, você vai conhecer uma propaganda da Fundação Dorina
sos persuasivos em textos verbais e Nowill, uma instituição que tem como objetivo promover a inclusão de crian-
textos não verbais, além de ampliar ças, jovens e adultos cegos e com baixa visão por meio de projetos como
a reflexão proposta nas seções de livros acessíveis em diversos formatos, revista falada, cursos, entre outros.
leitura do capítulo.

Agência EH!/Acervo da agência

HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF15LP04) Identificar o efeito
de sentido produzido pelo uso de
recursos expressivos gráfico-vi-
suais em textos multissemióticos.
» (EF35LP03) Identificar a ideia
central do texto, demonstrando
compreensão global.
» (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
» (EF35LP05) Inferir o sentido de
palavras ou expressões desco-
nhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do texto.

COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
MOBILIZADOS NA SEÇÃO
» Desenvolvimento de vocabulário.
» Compreensão de textos.
» Produção de escrita.

Fundação Dorina Nowill. Disponível em: http://agenciaeh.com.br/dorina-

nowill-anuncio/. Acesso em: 12 abr. 2021.

274 duzentos e setenta e quatro

Roteiro de aula AJ_POR4_PNLD23_C8_272A275_LE.indd 274 22/07/21 16:53 AJ_P

Dorina nasceu em São Paulo, no dia 28 de Columbia, em New York, EUA. Naquela
y Apresente a propaganda aos estudan-
APOIO DIDÁTICO

tes e o contexto em que ela se insere,
conforme as informações presentes na
introdução da seção.
y Antes de iniciar as atividades propos-
tas, pergunte a eles se conhecem a
Fundação Dorina Nowill. De acordo
com as respostas, e se julgar conve-
niente, apresente a eles, oralmente, a
história de Dorina.
de maio de 1919, e acabou ficando cega aos
17 anos de idade […].
Ela foi a primeira aluna cega a frequentar
um curso regular […]. Posteriormente, Do-
rina colaboraria para a elaboração da lei de
integração escolar, regulamentada em 1956.
Percebendo a carência, no Brasil, de livros
em Braille – sistema de escrita e leitura para
cegos –, criou a então Fundação para o Livro
do Cego no Brasil, que iniciou suas ativida-
des em 11 de março de 1946.
Dorina se especializou em educação de
cegos no Teacher´s College da Universidade
ocasião, participou de uma reunião com a
Diretoria da Kellog’s Foundation, onde expôs
o problema da falta de livros em Braille para
cegos brasileiros […].
Assim, em 1948, a Fundação para o
Livro do Cego no Brasil recebeu, da Kellog’s
Foundation e da American Foundation for
OverseasBlind, uma imprensa Braille com-
pleta, com maquinários, papel e outros ma-
teriais.
Dorina de Gouvêa Nowill. Fundação Dorina Nowill.
Disponível em: https://www.fundacaodorina.org.
br/a-fundacao/dorina-de-gouvea-nowill/. Acesso
em: 24 maio 2021.

AJ_POR4_PNLD23_C8_272A281_MP.indd 274 05/08/21 21:49

 3. A diferença é que os leitores e as pessoas em geral poderão ver, enxergar os resultados das
ações, enquanto os cegos ou as pessoas de baixa visão poderão sentir, perceber os resultados. As diferentes formas Capítulo 8 275
1 A imagem na propaganda é composta de fotos e outros elementos vi- de ser e de observar

suais que formam um rosto.

a. Que elementos são esses? Para complementar

Um par de óculos escuros e uma boca com formato de sorriso.

Fundação Dorina Nowill.
Disponível em: https://www.
b. Em relação às fotos, quais cenas podemos ver nelas? f u n d a c a o d o r i n a . o r g . b r/ .
São cenas de crianças brincando e estudando e de alguns adultos desenvolvendo Acesso em: 24 maio 2021.
Site com informações sobre
ações diversas. a Fundação Dorina Nowill e
questões relacionadas à defi-
ciência visual.

c. Em sua opinião, qual é a relação entre as fotos e a Fundação?

Provavelmente, são cenas de situações vivenciadas na Fundação.

2 Além da imagem, a propaganda apresenta o slogan “Você pode ver os

resultados. Eles sentem”.
a. A quem a palavra você faz referência?
Ao leitor do anúncio.

b. A palavra eles se refere a quem?

Aos cegos e às pessoas com baixa visão, atendidos pela Fundação.

c. No slogan, a palavra resultados faz referência a quê?

A palavra resultados faz referência aos avanços das pessoas

X
atendidas pela Fundação.
A palavra resultados faz referência aos benefícios obtidos por
todos aqueles que auxiliam a Fundação.

3 Os verbos ver e sentir revelam uma diferença na maneira de per-

ceber o mundo. Segundo o slogan, o modo como “você” e “eles”
percebem os resultados é diferente. Qual é a diferença?

4 Abaixo do slogan há um texto. Sobre ele, é correto afirmar que:

revela a quantidade de pessoas que podem ser atendidas pela
Fundação ao longo do ano.
apresenta um resumo das ações realizadas pela Fundação e afir-
X
ma que, sem os parceiros, esse trabalho não aconteceria.

duzentos e setenta e cinco 275

16:53 Orientações didáticas

AJ_POR4_PNLD23_C8_272A275_LE.indd 275
y Atividade 1: Nessa atividade, é solicita-
do aos estudantes que observem a ima-
gem e verifiquem o uso de elementos
visuais, que, juntos, causam um efeito
de sentido à propaganda. Os itens a e b
requerem a localização de informação
explícita presente no texto para que,
com base nesses dados, os estudantes
possam realizar inferências (item c), es-
tabelecendo uma relação entre as ima-
gens da propaganda e as situações que
elas representam.
y Caso queira ampliar o trabalho com a
habilidade EF15LP04 e/ou haja algum
estudante com dificuldade em realizar
o processo inferencial proposto, suge-
re-se projetar a propaganda utilizando, 22/07/21
y Atividade
16:53 3: De acordo com as infe-
se possível, algum recurso multimídia. rências feitas pelos estudantes, incen-
APOIO DIDÁTICO
Em seguida, coletivamente, proponha tive-os a elaborar hipóteses sobre a
a análise dos recursos verbais e não situação apresentada no slogan da pro-
verbais presentes na propaganda, de paganda e o tema do capítulo.
forma a favorecer o desenvolvimento y Atividade 4: Nessa atividade, após per-
de habilidades leitoras dos estudantes. correrem um processo analítico, os es-
Incentive-os a expor suas ideias. tudantes devem inferir o assunto abor-
dado na propaganda, demonstrando
y Atividade 2: Nas questões propostas,
compreensão global do texto. Dessa
os estudantes devem identificar as refe-
maneira, será possível desenvolver a
rências à palavra você (leitor) e eles (as
habilidade EF35LP03.
pessoas cegas ou com baixa visão) no
slogan da propaganda publicitária, assim
como o referente do termo resultados.
Para isso, os estudantes deverão levar
em conta o contexto em que aparecem
(EF35LP05).

AJ_POR4_PNLD23_C8_272A281_MP.indd 275 05/08/21 21:49

 276 Capítulo 8 As diferentes formas
de ser e de observar
Vamos compartilhar!
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Dicas de livros e partilha de leituras
Nessa seção, propõem-se a sele- Nos capítulos 7 e 8, você conheceu histórias e situações
ção, a leitura e a partilha de livros que revelam a diversidade relacionada à cultura, aos costumes e
relacionados ao tema diversidade,
às formas de ser das pessoas e de perceber os acontecimentos.
propiciando uma conexão com os
assuntos abordados nos capítulos 7 Nossas vivências possibilitam conhecer diversas realida-
e 8. Para realizar as atividades, é ne- des e modos de interpretá-las. Essas experiências de vida e
cessário selecionar livros com temá- as leituras que fazemos ampliam nossa percepção das dife-
ticas relacionadas à diversidade cul-
tural, étnica, social, etc. e adequados
rentes visões de mundo e compreensão dos fatos.
à faixa etária dos estudantes, bem Nesta atividade, cada estudante vai selecionar um livro da bi-
como ao contexto do ano escolar blioteca escolar sobre uma história relacionada à diversidade so-
em curso. Caso não haja biblioteca
cial, étnica ou cultural. Após ler o livro, haverá um momento de
na escola, busque parceria com uma
biblioteca pública ou com uma ins- partilha oral com a classe, para que todos possam conhecer um
tituição do bairro ou do município. pouco do que foi lido pela turma e fiquem motivados para ler e
descobrir ainda mais sobre a história comentada pelo colega!
HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
Seleção de livro e leitura autônoma
» (EF15LP09) Expressar-se em si- 1. Para iniciar a atividade, escolha um dos livros indicados pelo
tuações de intercâmbio oral com professor ou pelo bibliotecário. De acordo com o prazo esti-
clareza, preocupando-se em ser pulado, leia o livro.
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
2. Para auxiliar no trabalho posterior de partilha, ao longo da
voz audível, boa articulação e rit- leitura registre no caderno as características positivas do
mo adequado. livro e aquelas de que você não gostou tanto.
» (EF35LP02) Selecionar livros da 3. Ao final da leitura, escreva se você indicaria a obra aos
biblioteca e/ou do cantinho de lei- colegas, explicando por quê.
tura da sala de aula e/ou disponí-
4. Registre também o título do livro, o autor e a editora que o publicou.
veis em meios digitais para leitura
individual, justificando a escolha e
compartilhando com os colegas
sua opinião, após a leitura.
» (EF35LP18) Escutar, com aten-
ção, apresentações de trabalhos
realizadas por colegas, formu-
lando perguntas pertinentes ao
Ilustração: Maria Gabriela Gama/ID/BR;
Fotografias: Shutterstock.com/ID/BR

tema e solicitando esclarecimen-

tos sempre que necessário.
» (EF35LP20) Expor trabalhos ou
pesquisas escolares, em sala de
aula, com apoio de recursos mul-
tissemióticos (imagens, diagra-
ma, tabelas etc.), orientando-se
por roteiro escrito, planejando o
tempo de fala e adequando a lin-
guagem à situação comunicativa. 276 duzentos e setenta e seis

Roteiro de aula AJ_POR4_PNLD23_C8_276A281_LE.indd 276

y Conforme proposto no item 3 do tópico y Para a Preparação da apresentação da 22/07/21 16:59 AJ_P

Seleção de livro e leitura autônoma, caso leitura realizada, organize a turma em

y Inicie o trabalho apresentando a pro-
APOIO DIDÁTICO

posta aos estudantes, retomando os o estudante não recomende a leitura do trios ou em outro formato que julgar
temas trabalhados nos capítulos 7 e 8: livro, é importante especificar quais são adequado. Essa etapa da atividade
“Aventuras e viagens” e “As diferentes os motivos para isso. Sugira que justi- possibilita aos estudantes realizar ajus-
formas de ser e de observar”. fique em seu texto a não indicação da tes necessários em sua apresentação,
obra de uma dessas formas: usar argu- conforme sua indicação e a dos cole-
y Após a seleção dos livros pelos estu-
mentos objetivos que explicitem que, gas. Para tanto, circule pelos grupos e
dantes (EF35LP02), conforme o tópi-
co Seleção de livro e leitura autônoma, embora a obra não seja de seu interes- verifique a organização das informa-
agende uma ou mais datas para que se ou gosto, ela pode ser do interesse ções e a necessidade de reorientação.
eles possam apresentar dúvidas ou co- de outros leitores; ou fundamentar seu No item 4, verifique os materiais que
mentários sobre como estão realizan- total descontentamento com a obra, precisarão ser preparados com ante-
do os registros solicitados no item 2. explicitando aspectos relacionados à cedência: uma folha para cada estu-
Oriente a turma sobre como as ano- forma, ao conteúdo ou a outro item que dante, se possível com a representa-
tações podem ser feitas, ampliando o faça sentido para o estudante. O impor- ção de uma página de livro em branco,
repertório dos estudantes: em uma ta- tante é realizar o exercício de análise da que deverá ser preenchida conforme
bela, em tópicos, entre outras maneiras. obra e de argumentação proposto. as indicações apresentadas.

AJ_POR4_PNLD23_C8_272A281_MP.indd 276 05/08/21 21:49

 As diferentes formas Capítulo 8 277
de ser e de observar
Preparação da apresentação da leitura realizada
1. A classe será organizada em trios. Nesse momento, cada estu- COMPONENTES ESSENCIAIS
dante vai apresentar aos demais integrantes do grupo o tema PARA A ALFABETIZAÇÃO
da obra e as características positivas e/ou negativas do livro e MOBILIZADOS NA SEÇÃO
dizer se indicaria ou não sua leitura. » Compreensão de textos.
2. Após essa partilha inicial, os integrantes do trio indicarão a seus pares » Produção de escrita.
se o tema foi apresentado com clareza, se os aspectos positivos e/ou
negativos da obra estão bem definidos e se a indicação da leitura foi
convincente. Além disso, poderão apresentar sugestões para melhorar
a apresentação oral do colega.
3. Finalizada a partilha nos trios, cada estudante deverá organizar sua
apresentação da obra para a turma inteira, considerando as sugestões
dos colegas e fazendo as alterações que julgar necessárias.
4. Para realizar a apresentação final, o professor vai entregar a cada es-
tudante uma folha com a imagem de um livro em branco. Em seguida,
eles farão um desenho ou uma colagem representando algo que leram
no livro. Nessa folha, deverá constar o título da obra, o autor e a editora.

Troca de leituras
1. No dia destinado a essa atividade, o professor vai organizar todos os
livros lidos em uma caixa ou no cantinho de leitura, para serem apre-
sentados à turma e disponibilizados para empréstimo.
2. Em uma roda de conversa, cada estudante vai mostrar o livro que leu e
dizer o tema da obra, os pontos positivos e/ou negativos e se indicaria
a leitura, justificando sua opinião.
3. Mostre à turma o desenho ou a colagem produzidos e comente o que
foi retratado. Depois, cole o desenho no local indicado pelo professor.
4. Após as partilhas, os estudantes poderão emprestar os livros indica-
dos, de acordo com as orientações do bibliotecário ou do professor.

Avaliação

Após a realização da atividade, conversem sobre as seguintes questões.

Respostas pessoais.
• Os livros selecionados tratavam de temas relacionados à diversidade?
• As apresentações indicaram as características das obras?
• Os desenhos ou as colagens ajudaram os colegas a ter uma
ideia mais precisa do livro apresentado?
• Os estudantes demonstraram interesse pelos livros indicados?

duzentos e setenta e sete 277

16:59
y Para realizar o proposto nos itens 1 e 4
AJ_POR4_PNLD23_C8_276A281_LE.indd 277
y Finalizada a partilha dos livros, conver- Atividade complementar
22/07/21 16:59

do tópico Troca de leituras, verifique com se com a turma, conforme orientado

a pessoa responsável pelos empréstimos
de obras qual é o procedimento adequa-
do para realizar essa etapa da atividade.
No item 2, organize a partilha da leitura
dos estudantes, de modo que cada um
tenha um tempo mínimo e máximo de
apresentação, de acordo com o tempo
disponível para a realização da atividade,
a quantidade de estudantes e os objeti-
vos propostos (EF35LP20). No item 3,
afixe os desenhos ou as colagens em
um espaço de circulação, onde os es-
tudantes possam vê-los e usá-los como
referência para a escolha de livros para
empréstimo.
y Caso seja possível, sugira uma visita com
no tópico Avaliação. Além dos itens in- a turma a uma biblioteca do bairro ou da APOIO DIDÁTICO
dicados, proponha uma reflexão sobre cidade em que estiverem. Nesse caso,
as situações e os assuntos abordados oriente os estudantes sobre o sistema
nos livros e a relação com os temas de- de empréstimos, o sistema de buscas
senvolvidos nos capítulos 7 e 8. Por ser e como podem encontrar os livros que
uma atividade de conclusão do volume procuram. Trate também da importância
e, em geral, do ano letivo, aproveite de manter o silêncio nas salas de leitura
para dialogar com os estudantes sobre e o cuidado com os livros emprestados.
o que foi desenvolvido na seção Vamos
compartilhar! e as vivências da turma
ao longo do ano letivo, enfatizando a
importância da diversidade e da con-
tribuição dos diferentes pontos de vis-
ta para a resolução de conflitos e para
uma boa convivência em sociedade.

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 278 Capítulo 8 As diferentes formas
de ser e de observar
Vocabulário
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO Esta seção apresenta o significado de algumas palavras que você viu
ao longo do capítulo. Note que algumas delas podem assumir mais de
A seção Vocabulário tem a finali-
dade de retomar algumas palavras um sentido, dependendo do contexto em que são utilizadas. Leia essas
presentes em textos e atividades palavras em voz alta para verificar a pronúncia adequada.
ao longo do capítulo. Além disso,
amplia o sentido de algumas delas, dama <da.ma>
apresentando diferentes significados 1. Mulher que forma par com um
que podem assumir, dependendo do cavalheiro durante uma dança.
contexto em que são empregadas. Durante a dança da quadrilha, cada
cavalheiro deve dançar com sua dama.
2. Mulher cortejada por um homem durante
COMPONENTE ESSENCIAL a Idade Média.
PARA A ALFABETIZAÇÃO O trabalhador do feudo tratava com
MOBILIZADO NA SEÇÃO cortesia a dama pela qual se apaixonara.
» Desenvolvimento de vocabulário. materializar <ma.te.ri.a.li.zar>
1. Dar aparência material a algo.
Eles materializaram um sonho ao projetar a
casa nova.
2. Considerar como matéria algo que é imaterial.
Nossos desejos não podem ser materializados.
orelhão <o.re.lhão>
Cabine com telefone público, geralmente
instalada em calçadas.

Ilustrações: Katharine Frota/ID/BR

Na época de minha avó, a comunicação
era feita pelos orelhões.

sardinha <sar.di.nha>
1. Peixe muito pequeno que vive em
cardumes e é usado como alimento.
Hoje, durante a pesca, vi um cardume
de sardinhas.
2. Tipo de brincadeira feita com as mãos.
Durante o intervalo das aulas, costumamos
brincar de sardinha.
zelar <ze.lar>
1. Ter ciúmes de algo ou alguém.
Meu cachorro zela seus brinquedos;
quando está brincando, não deixa
ninguém chegar perto.
2. Ficar atento a alguém ou a algo.
O pai zela, com amor, o filho no berço.

278 duzentos e setenta e oito

Orientações didáticas
AJ_POR4_PNLD23_C8_276A281_LE.indd 278 22/07/21 16:59 AJ_P

y Oriente os estudantes a ler a entrada

APOIO DIDÁTICO

de cada verbete em voz alta, prestando

atenção na pronúncia correta das pala-
vras. Em seguida, leia com eles cada uma
das acepções e promova uma discussão
sobre os exemplos apresentados. Orien-
te-os, também, a observar as ilustrações
e a relacionar cada uma delas com o sen-
tido correspondente, com base no que a
imagem retrata e representa.
y Em seguida, permita aos estudantes
que apresentem outros exemplos a fim
de verificar a compreensão deles sobre
cada termo, fazendo com que seu re-
pertório seja ampliado.

AJ_POR4_PNLD23_C8_272A281_MP.indd 278 05/08/21 21:49

 As diferentes formas Capítulo 8 279
Sugestões de leitura de ser e de observar

IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
Ilustradores Eucanaã Ferraz e Raul Loureiro/Companhia das Letrinhas

As sugestões de leitura apresen-

tadas nessa seção são indicadas
Cada coisa, de Eucanaã Ferraz. para leitura de fruição e também po-
Editora Companhia das Letrinhas. dem, em casos específicos, servir de
Nesse livro, o poeta Eucanaã Ferraz utiliza elementos do base a outras atividades planejadas,
cotidiano como inspiração para poemas que convidam como rodas de leitura, leitura em
sala de aula, projetos de literatura,
o leitor a ver o mundo de um jeito diferente. Tesoura,
entre outras.
caderno, prego, dado, anel e muitos outros objetos são
vistos de uma perspectiva inusitada e muito criativa.

Melhoramentos/Arquivo da editora
Flicts, de Ziraldo. Editora Melhoramentos.
Por meio de ilustrações, é contada a história de
Flicts, uma cor que não conseguia se encaixar em
nenhum lugar e era incompreendida por todos.
Depois de várias experiências, Flicts percebe
que, por mais diferentes que sejam, todos podem
encontrar o seu lugar.
Ática/Arquivo da editora

Poemas para brincar, de José Paulo Paes.

Editora Ática.
Livro clássico da poesia infantil brasileira, em que o
poeta convida seus leitores a brincar com o sentido e a
sonoridade das palavras da língua portuguesa.

duzentos e setenta e nove 279

16:59 AJ_POR4_PNLD23_C8_276A281_LE.indd 279 Orientações didáticas 22/07/21 16:59

y Peça aos estudantes que façam a leitura

APOIO DIDÁTICO

das sinopses apresentadas, essa pode

ser uma maneira de incentivar a curio-
sidade em relação aos livros sugeridos.
Pergunte a eles quais dos livros parece
chamar mais a atenção e quais teriam
interesse em ler. Considere as respostas
pedindo que apresentem suas opiniões,
apoiadas em argumentos como: ele-
mentos atrativos na capa dos livros, co-
mentários da sinopse, título interessante
etc. Se houver a possibilidade, leve um
exemplar entre as opções disponíveis e
faça a leitura dele com a turma.

AJ_POR4_PNLD23_C8_272A281_MP.indd 279 05/08/21 21:49

 280 Capítulo 8 As diferentes formas

re
de ser e de observar

Aprender semp
IDEIAS E CONCEITOS-CHAVE
DA SEÇÃO
1 Leia a tira a seguir. 4b. Ao representar o som do latido, é possível saber por que o
Essa seção tem a finalidade de menino não entende o que o cachorro quer comunicar.
promover a avaliação do processo

Adão Iturrusgarai/Acervo do cartunista

de aprendizagem retomando alguns
conteúdos estudados no capítulo.
Para isso, é desenvolvida uma aná-
lise de texto do gênero tira, na qual
são abordados efeitos de humor e
uso de onomatopeia, bem como o
gênero poema, com a identificação
Adão Iturrusgarai. Folha de S.Paulo, São Paulo, 27 fev. 2015.
de rimas. Em conexão com esse tra-
balho, há a retomada de situações • Procure em um dicionário o significado da palavra cartomante e re-
relacionadas à concordância nomi- gistre o sentido adequado à situação apresentada na tira.
nal, além de uma questão voltada a
conteúdos atitudinais. Sugestão: Pessoa que diz adivinhar o futuro.

HABILIDADES DA BNCC
DESENVOLVIDAS NA SEÇÃO
2 Observe a sequência dos quadrinhos.
» (EF15LP03) Localizar informa-
a. No primeiro quadrinho, qual parece ser a expectativa do menino?
ções explícitas em textos.
» (EF15LP09) Expressar-se em si- O menino parece determinado a ir ao cartomante e descobrir seu futuro.
tuações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser b. Em que quadrinho começa a mudança na expectativa do menino?
compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de No segundo quadrinho.
voz audível, boa articulação e rit-
mo adequado. c. Por que a expectativa inicial é alterada?
» (EF15LP14) Construir o sentido Provavelmente, pelo fato de as personagens se comunicarem de forma diferente.
de histórias em quadrinhos e ti-
rinhas, relacionando imagens e
3 Que situação apresentada na tira rompe com a expectativa do leitor e
palavras e interpretando recur-
sos gráficos (tipos de balões, de provoca humor?
letras, onomatopeias).
A situação de o menino não entender o que o animal diz, mas afirmar que o cachorro
» (EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida, parece ser bom no que faz.
em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível 4 Na tira, há uso de onomatopeia.
de textualidade adequado.
a. Identifique e circule a onomatopeia na tira. Que som ela representa?
» (EF35LP03) Identificar a ideia
central do texto, demonstrando A onomatopeia é “…Au au au au au au au…”, que representa o latido do cachorro.
compreensão global.
» (EF35LP04) Inferir informações b. Explique a importância do uso da onomatopeia para a cons-
implícitas nos textos lidos. trução de sentido da história.
» (EF04LP03) Localizar palavras
no dicionário para esclarecer sig- 280 duzentos e oitenta

nificados, reconhecendo o signi-

ficado mais plausível para o con-
texto que deu origem à consulta. Roteiro de aula
AJ_POR4_PNLD23_C8_276A281_LE.indd 280 Orientações didáticas 22/07/21 16:59 AJ_P

» (EF04LP07) y Como a seção propõe a retomada dos y Atividade 1: É proposta a localização

APOIO DIDÁTICO

Identificar em tex-
tos e usar na produção textual a
concordância entre artigo, subs-
tantivo e adjetivo (concordância
no grupo nominal).
» (EF35LP23) Apreciar poemas e
outros textos versificados, ob-
servando rimas, aliterações e
diferentes modos de divisão dos
versos, estrofes e refrões e seu
efeito de sentido.
» (EF35LP31) Identificar, em textos
versificados, efeitos de sentido de-
correntes do uso de recursos rít-
micos e sonoros e de metáforas.
principais conteúdos trabalhados no
capítulo, sugerimos que os estudantes
realizem as atividades individualmente
e, depois, socializem as respostas com a
turma. Durante esse compartilhamento,
priorize a discussão das atividades com
as quais eles tiveram mais dificuldade.
y Ao longo do estudo da seção, caso per-
ceba alguém com dificuldade em relação
à interpretação textual, aos conceitos
abordados e/ou às situações de aplicabi-
lidade, realize uma recuperação contínua
que retome as habilidades desenvolvidas
na seção, por meio de exercícios de inter-
pretação textual.
de palavra no dicionário para esclarecer
significados, reconhecendo a acepção
mais adequada ao contexto que deu
origem à consulta, de forma a dar base
ao estudante na interpretação das ques-
tões sobre a tira.
y Atividade 2: Nas questões propostas, os
estudantes devem inferir informações e
interpretar a tira relacionando imagens
e palavras, trabalhando as habilidades
EF15LP03, EF15LP14 e EF35LP04.
y Atividade 3: Os estudantes devem iden-
tificar os elementos que criam efeitos de
humor na tira em análise. Comente com
eles que o humor da tira ocorre não só

AJ_POR4_PNLD23_C8_272A281_MP.indd 280 05/08/21 21:49

 As diferentes formas Capítulo 8 281
5 Leia o poema a seguir. de ser e de observar

COMPONENTES ESSENCIAIS
Quem sou eu? PARA A ALFABETIZAÇÃO
O mundo inteiro em sua mão MOBILIZADOS NA SEÇÃO
Preto e branco ou colorido, » Desenvolvimento de vocabulário.

Rodrigo Cordeiro/ID/BR
Vamos, me diga quem sou eu, » Compreensão de textos.
Com este meu olhar de vidro. (televisão) » Produção de escrita.

Sérgio Capparelli. 111 poemas para crianças.

Porto Alegre: L&PM, 2006. p. 95.

Esse poema tem relação com textos que promovem brincadeiras entre
as pessoas, em especial as crianças.
a. Que textos são esses?
As adivinhas.

b. Considerando a estrutura do poema, quais características lembram

o formato do texto indicado na resposta anterior?
O fato de o título apresentar uma pergunta comum em adivinhas; ao longo da

estrofe são apresentadas características sobre o que se fala; ao final, há uma

palavra invertida, indicando ser a resposta da adivinha.

6 No poema, que palavras apresentam rima?

As palavras colorido e vidro.

7 Na expressão “o mundo inteiro” há concordância entre o artigo, o subs-

tantivo e o adjetivo. Esses termos concordam em relação a quê?
O artigo o e o adjetivo inteiro concordam em gênero e em número
X
com o substantivo mundo.

O artigo o concorda em gênero e em número com o substantivo

mundo e o adjetivo inteiro concorda somente em gênero com o
substantivo.

8 Neste capítulo, você leu textos que apresentam dife-

rentes maneiras de ser e de perceber o mundo. Em Saber
sua opinião, é importante reconhecer a diversidade Ser
e valorizar o modo como as pessoas vivem e perce-
bem as situações? Por quê? Respostas pessoais.

duzentos e oitenta e um 281

16:59 pelo que é destacado na resposta, como

AJ_POR4_PNLD23_C8_276A281_LE.indd 281 tos versificados e os efeitos de sentido
22/07/21 16:59
Saber Consciência social
também pelo fato de um cachorro ser produzidos, conforme abordado no Ser

apresentado como cartomante, algo
que quebra a expectativa do leitor.
y Atividade 4: Os estudantes devem re-
lacionar o recurso da onomatopeia com
a construção de sentido da tira. Apro-
veite esse momento e retome com eles
o conceito trabalhado e peça que deem
exemplos de onomatopeias emprega-
das no dia a dia.
y Atividade 5: Ao desenvolver o item a,
converse com os estudantes sobre a in-
tertextualidade sugerida no poema em
relação às adivinhas. Destaque também
a possibilidade de relacionar a utiliza-
ção de recursos gráfico-visuais em tex-
APOIO DIDÁTICO
item b. y Atividade 8: Por se tratar de uma
y Atividade 6: Retome com os estudan- atividade de fechamento do capítu-
tes o conceito de rima e destaque os lo, proponha um diálogo com os es-
tudantes sobre o que é abordado na
efeitos de sentido decorrentes do uso
de recursos rítmicos e melódicos no questão. Nesse momento, aproveite
poema (EF35LP31). para retomar o tema “As diferentes
formas de ser e de observar” e os
y Atividade 7: Nessa atividade, são con-
textos lidos durante o capítulo, res-
templadas situações envolvendo con-
ceitos sobre concordância nominal, saltando a diversidade de situações
e pontos de vista apresentados, a
sendo necessária a identificação da
concordância entre artigo, substantivo fim de que percebam a importância
da existência de diferentes percep-
e adjetivo (EF04LP07).
ções e de manter o respeito para vi-
ver em sociedade.

AJ_POR4_PNLD23_C8_272A281_MP.indd 281 05/08/21 21:49

 281A Conclusão do capítulo 8
CONCLUSÃO DO CAPÍTULO 8
Possibilidades de avaliação formativa para os objetivos
pedagógicos do capítulo
1. Possibilitar o reconhecimento e a reflexão sobre a diversi-
dade presente em nossa sociedade e os diferentes modos
de interação e convivência.
Ao longo das atividades do capítulo, enfatize as questões
que remetam à temática As diferentes formas de ser e de
observar. Uma das estratégias para essa abordagem é so-
licitar aos estudantes que se expressem oralmente acerca
do entendimento geral dos textos apresentados. As se-
ções de produção de texto também apresentam momen-
tos privilegiados para a ampliação de conhecimentos da
turma em relação ao tema. Além da possibilidade de ava-
liação formativa, a seção final do capítulo revela-se uma
boa oportunidade para avaliar os estudantes em relação à
compreensão e à análise do tema.
2. Promover a interpretação de textos dos gêneros história
em quadrinhos, poema, poema concreto, carta aberta e
propaganda, desenvolvendo habilidades leitoras relacio-
nadas a textos verbais e multissemióticos.
Nas seções em que são propostas a leitura de poema e da
carta aberta, solicite aos estudantes que façam a leitura
deles em voz alta. É importante observar a progressão
na fluência de leitura oral da turma durante o ano. Tenha
como parâmetro a velocidade de 100 palavras por minuto,
com precisão de 95%. Por tratar-se do estudo de textos
referentes a gêneros diversos, é recomendado analisar e
refletir, em conjunto com a turma, sobre a finalidade de
cada um dos textos lidos e os sentidos conotativos e de-
notativos presentes neles, observando o uso de recursos
linguísticos e os efeitos de sentido produzidos. Nas se-
ções Navegar na leitura, há momentos em que se pode
monitorar, analisar e avaliar, de forma processual, o desen-
volvimento dos estudantes, em especial no que se refere
à localização de informações, à compreensão de sentido
literal e figurado, à geração de inferências, à reflexão sobre
o conteúdo e a forma dos textos. Nesse processo, enfatize
o reconhecimento e a análise de recursos multimodais.
3. Contribuir para a produção de textos dos gêneros poema
e carta aberta, realizando diferentes etapas de produção
escrita e participando de processos de escrita criativa.
Para esse estudo, organize a turma em duplas ou equi-
pes nas quais haja estudantes com perfis acadêmicos
diversos. Durante as etapas de produção, é necessário o
acompanhamento do processo de planejamento, escrita
e reescrita. É fundamental que os estudantes tenham co-
nhecimento sobre os objetivos de cada produção e os cri-
térios avaliativos relacionados à elaboração de cada texto.
Para tanto, recomenda-se destacar os itens presentes na
subseção Avaliação e reescrita, de forma que os critérios
sejam conhecidos pela turma. No momento da devolutiva
dos textos corrigidos, é recomendado que os estudantes
compreendam os parâmetros esperados dos textos. Por
AJ_POR4_PNLD23_C8_281aA282a_MP.indd 281
fim, eles são orientados a reescrever as produções, con-
siderando os apontamentos específicos e as indicações
coletivas. Em relação ao poema, sugere-se que seja des-
tacado em cada um os aspectos positivos relacionados à
temática e à construção textual.
4. Promover a declamação de poemas, tendo como objetivo
desenvolver habilidades relacionadas à expressão oral.
A fim de realizar adequadamente as etapas para prepa-
ração e declamação do poema, é importante orientar os
estudantes em relação à interpretação dos textos produ-
zidos e à expressividade envolvida em declamações. Para
tanto, é fundamental o acompanhamento do preparo para
a apresentação oral, pontuando aspectos relacionados à
pronúncia, à entonação, ao ritmo, ao volume da voz, à ex-
pressividade e à postura corporal. Nesse âmbito, destine
um tempo da aula para prévias das declamações, de forma
a observar possíveis necessidades e/ou dificuldades. Após
as apresentações, promova uma conversa sobre como os
estudantes se sentiram ao realizar as diferentes etapas da
produção e o que foi aprendido na atividade.
5. Contribuir para o conhecimento e a identificação de as-
pectos linguísticos relativos à redução dos ditongos ei, ou
e ai e de r em verbos no infinitivo.
Aproveite o desenvolvimento das atividades propostas
para monitorar o processo de aprendizagem dos estudan-
tes. Para isso, verifique o reconhecimento dos ditongos e
de r em verbos no infinitivo e as respectivas reduções em
situações de fala. Pensando em ampliar o trabalho, propo-
nha aos estudantes que pesquisem outras ocorrências de
palavras em que haja essa redução em verbos no infinitivo,
contextualizem as situações comunicativas referentes às
ocorrências selecionadas e compartilhem com a turma as
descobertas, constituindo um momento de aprendizagem
e avaliação formativa.
6. Possibilitar a identificação e a aplicação correta da con-
cordância entre artigos, substantivos e adjetivos em pro-
duções de escrita de texto.
Após a sequência didática relacionada à concordância
entre artigos, substantivos e adjetivos, é importante anali-
sar a aplicação desse conhecimento na produção da carta
aberta, avaliando os estudantes de forma processual, reo-
rientando-os caso ocorra desvio em relação a esse aspec-
to normativo da língua portuguesa. Além disso, é possível
propor uma atividade na qual seja analisada a compreen-
são dos estudantes sobre a concordância desse grupo no-
minal. Para tanto, podem ser apresentadas algumas frases
nas quais haja adjetivos – acompanhados de substantivos
ora masculinos, ora femininos – que flexionem em gênero
e outros que não sofram esse tipo de flexão. Ao analisar as
situações, os estudantes podem expor seus conhecimentos
acerca da concordância entre os termos.
05/08/21 21:51

SUBSÍDIOS PARA A AVALIAÇÃO DE RESULTADO
• Nessa página, correspondente à seção Até breve!, apre-
sentamos uma proposta de avaliação de resultado que
verifica o desempenho dos estudantes e a aprendizagem
efetiva deles ao final do ano escolar. Na parte em U do
manual, referente à avaliação, há comentários sobre cada
uma das atividades e orientações que ajudarão no encami-
nhamento do trabalho.
y Nessa página, são oferecidos subsídios para a interpre-
tação dos resultados dos estudantes na avaliação. É
importante fazer um levantamento acerca do desem-
penho deles para criar ações que os levem a superar
dificuldades ainda no ano escolar em curso. Por isso,
convém aplicar a avaliação um mês antes do término
das aulas para que haja tempo de realizar essas ações.
• Após corrigir as atividades, verifique se os estudantes ob-
tiveram sucesso:
y nas atividades 1, 2, 7 e 8, relacionadas à estratégia de
leitura e à compreensão de textos dos gêneros verbete
enciclopédico e resenha.
y nas atividades 3 e 9, que exigem conhecimento sobre o
contexto de produção (mais especificamente, a finalidade)
de textos dos gêneros verbete enciclopédico e resenha.
y na atividade 4, relacionada à forma composicional do
verbete enciclopédico on-line.
y nas atividades 5 e 12, que exigem conhecimento acerca
da construção do sistema alfabético e da ortografia.
y na atividade 6, relacionada à pontuação, especifica-
mente ao uso da vírgula.
y na atividade 10, referente à estratégia de leitura (rela-
cionar partes do texto identificando substituição) e à
morfologia (pronome pessoal oblíquo como recurso
coesivo anafórico).
y na atividade 11, que exige conhecimento sobre a rela-
ção de concordância entre substantivo e adjetivo.
y Após fazer o levantamento sobre o desempenho da
turma, proponha atividades de remediação, como as
indicadas a seguir.
Atividades de remediação
• Atividades 1, 2 e 4: Para remediar problemas de aprendiza-
gem que envolvem compreensão de texto do gênero verbe-
te enciclopédico, distribua um verbete para os estudantes e
faça uma leitura em voz alta dele, estimulando-os a localizar
informações explícitas no texto. Aproveite para evidenciar a
forma de composição dos textos desse gênero veiculados
em enciclopédias on-line, como a presença de hyperlinks.
Se possível, faça a projeção da página do verbete reprodu-
zido na seção e navegue por ela, clicando em cada palavra
em destaque, levando os estudantes a perceber para onde
o leitor é conduzido ao clicar nos hyperlinks.
• Atividades 3 e 9: Como essas atividades envolvem co-
nhecimento sobre o contexto de produção de textos dos
gêneros verbete enciclopédico e resenha, para remediar
problemas de aprendizagem referentes a essas áreas, or-
ganize os estudantes em cinco grupos e distribua entre
eles textos dos gêneros sinopse, notícia, anedota, carta
de reclamação e verbete enciclopédico. Em seguida, peça
que leiam os textos, verifiquem e anotem qual é a finali-
dade de cada um e apresentem a conclusão aos colegas.
AJ_POR4_PNLD23_C8_281aA282a_MP.indd 282
Subsídios para a avaliação de resultado 282A
Conforme a apresentação de cada grupo, escreva as con-
clusões na lousa. Ao final, leve os estudantes a perceber
que cada texto lido apresenta uma finalidade diferente.
• Atividades 5 e 12: Para remediar dificuldades de apren-
dizagem relacionadas à construção do sistema alfabético
e da ortografia, realize um trabalho pontual sobre a redu-
ção dos ditongos ai, ei e ou na fala espontânea e sobre o
emprego da letra s para representar os fonemas /s/ e /z/.
Para abordar os ditongos, use cantigas populares, como
“Alecrim dourado”; por elas, é possível explorar o ditongo
ou (dourado). Ao cantar essa cantiga, os estudantes po-
derão se dar conta das reduções dos ditongos na língua
falada e se conscientizar de que, embora seja frequente
falarmos “dorado”, escrevemos dourado. Para tratar o em-
prego do s, apresente uma lista de palavras em que essa
letra represente os fonemas /s/ e /z/. Promova, então, uma
reflexão sobre o comportamento dessa letra, salientando
que entre vogais ela representa o fonema /z/.
• Atividade 6: Se os estudantes tiverem dificuldades relacio-
nadas à pontuação, selecione um texto em que a vírgula
tenha sido usada para enumerar itens. Escreva na lousa um
trecho do texto selecionado sem colocar as vírgulas. Peça
aos estudantes que leiam esse trecho em voz alta e pergun-
te o que está faltando. Em seguida, leia para eles o trecho
e pergunte o que eles observaram, quanto à forma, em sua
leitura. Leve-os a perceber que a ausência de vírgulas altera
não só o modo como lemos, como também a compreen-
são do texto. Depois, incentive-os a dizer onde as vírgulas
devem ser inseridas. Ao fazer essa atividade, eles poderão
compreender melhor como se dá o emprego das vírgulas e
o papel delas na construção dos sentidos do texto.
• Atividades 7 e 8: Caso os estudantes tenham dificuldades
relacionadas à compreensão da resenha, distribua outra a
eles. Peça a alguns estudantes que leiam, cada um, uma
parte do texto e, em seguida, digam o que entenderam. Ao
solicitar a leitura em voz alta, é possível observar se eles
levam muito tempo para decodificar as palavras. Caso isso
esteja ocorrendo, pode estar interferindo na compreensão
do texto, já que a dificuldade na decodificação indica o
emprego de grande esforço cognitivo em uma etapa que
já deveria estar automatizada.
• Atividade 10: Como essa atividade envolve conhecimento
de morfologia, para remediar dificuldades de aprendiza-
gem, retome-a explorando cada uma das alternativas. Por
exemplo, copie na lousa as alternativas e sublinhe em cada
uma a palavra o. Peça aos estudantes que observem qual
palavra vem depois dela, mostrando que, nos casos em que
o é um artigo, ele vem acompanhado de um substantivo.
• Atividade 11: Nessa atividade, que envolve o conhecimen-
to de morfossintaxe, é preciso identificar se a dificuldade
dos estudantes está na identificação dos adjetivos, dos
substantivos ou na concordância entre eles. Após escla-
recer a diferença entre essas duas classes gramaticais, es-
creva na lousa algumas frases no singular que contenham
substantivos e adjetivos e peça a eles que as reescrevam
no plural, comentando as alterações feitas.
05/08/21 21:51
 282 Até breve!
HABILIDADES DA BNCC
AVALIADAS NA SEÇÃO
» (EF15LP01) Identificar a função
social de textos que circulam
em campos da vida social dos
quais participa cotidianamente
(a casa, a rua, a comunidade, a
escola) e nas mídias impressa,
de massa e digital, reconhecen-
do para que foram produzidos,
onde circulam, quem os produ-
ziu e a quem se destinam.
» (EF15LP03) Localizar informa-
ções explícitas em textos.
» (EF35LP01) Ler e compreender,
silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
» (EF35LP06) Recuperar relações
entre partes de um texto, iden-
tificando substituições lexicais
(de substantivos por sinônimos)
ou pronominais (uso de prono-
mes anafóricos – pessoais, pos-
sessivos, demonstrativos) que
contribuem para a continuidade
do texto.
» (EF35LP14) Identificar em tex-
tos e usar na produção textual
pronomes pessoais, possessivos
e demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.
» (EF04LP01) Grafar palavras uti-
lizando regras de correspondên-
cia fonema-grafema regulares
diretas e contextuais.
» (EF04LP02) Ler e escrever, cor-
retamente, palavras com sílabas
VV e CVV em casos nos quais a
combinação VV (ditongo) é re-
duzida na língua oral (ai, ei, ou).
» (EF04LP05) Identificar a fun-
ção na leitura e usar, adequa-
damente, na escrita ponto final,
de interrogação, de exclamação,
dois-pontos e travessão em di-
álogos (discurso direto), vírgula
em enumerações e em separa-
ção de vocativo e de aposto.
» (EF04LP07) Identificar em tex-
tos e usar na produção textual a
AJ_POR4_PNLD23_AVALIACOES_282A285.indd 282
APOIO DIDÁTICO
concordância entre artigo, subs-
tantivo e adjetivo (concordância
no grupo nominal).
» (EF04LP15) Distinguir fatos de
opiniões/sugestões em textos
(informativos, jornalísticos, pu-
blicitários etc.).
» (EF04LP19) Ler e compreender
textos expositivos de divulgação
científica para crianças, conside-
rando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto.
AJ_POR4_PNLD23_AVALIACOES_282A285_MP.indd 282
A cada ano escolar, você e seus
Até breve! colegas vivenciam novos desafios e
ampliam seus conhecimentos. Você já parou
para pensar nisso? As atividades a seguir vão
ajudá-lo a avaliar alguns dos conhecimentos que
você adquiriu ao longo deste ano.
1 Leia o verbete de uma enciclopédia digital e responda à pergunta.
Pipa
Sergey Novikov/Shutterstock.com/ID/BR
Introdução
A pipa é um brinquedo muito usado
em dias de vento. É feita com uma
armação de varetas de madeira coberta
por papel de seda, plástico ou tecido. Uma
linha comprida presa na armação ajuda a
O ar é essencial para fazer
empinar a pipa ao vento. [...] as pipas voarem.
Como empinar a pipa
A maneira mais fácil de empinar uma pipa é com duas pessoas: uma
segura a pipa contra o vento e a outra fica a certa distância, segurando
a linha. Quando a linha está bem esticada, o vento empurra a pipa,
levantando-a e fazendo-a flutuar no ar. […]
História
As primeiras pipas surgiram há cerca de 3 mil anos, provavelmente na
China. As varetas de bambu eram recobertas de seda.
[…]
No Brasil, empinar pipas é uma brincadeira muito popular entre
crianças e jovens, nos meses em que há mais vento (por exemplo, em
agosto, na região Sudeste). Em diferentes regiões do país, a pipa é
conhecida por outros nomes, como papagaio, pandorga, quadrado, arraia
e barrilete. Um modelo simples, feito de um pedaço de jornal preso nas
pontas com linha de costura, é chamado de capucheta.
Jamais se devem empinar pipas próximo a fios elétricos — por exemplo,
nas ruas da cidade. Os lugares mais adequados são praias, campos ou
parques em que não haja postes nem fios de eletricidade por perto.
Pipa. Em: Britannica Escola, 2021. Disponível em: https://escola.britannica.com.br/artigo/
pipa/481662. Acesso em: 14 abr. 2021.
282 duzentos e oitenta e dois
Orientações didáticas
y Além da acurácia, observe a automati- 22/07/21 17:17 AJ_P
cidade, ou seja, se os estudantes leem
y Para iniciar o estudo da seção, realize
a avaliação de fluência em leitura oral um conjunto de palavras respeitando a
com os estudantes (EF35LP01). Ela é unidade frasal. Não é natural, por exem-
feita um a um e leva alguns minutos por plo, atribuir pausas entre sujeito, verbo e
estudante. É esperado que no final do complemento, a menos que haja oração
4º ano eles consigam ler 100 palavras intercalada. Além disso, verifique se eles
por minuto com precisão de 95%. Para leem com prosódia, isto é, se atribuem
calcular a taxa de leitura de palavras por a entonação adequada à construção
minuto, aplique a fórmula já apresentada dos sentidos. Acurácia, automaticidade
na página 10. e prosódia são os três elementos funda-
mentais da fluência. Por isso, precisam
y A fim de avaliar a fluência em leitura
oral, peça a cada estudante que leia o ser considerados no momento da avalia-
ção da leitura oral dos estudantes.
verbete enciclopédico “Pipa” (com 280
palavras). Considerando a leitura de 100 y Após a avaliação da fluência em leitura
palavras por minuto, cada um levará em oral, peça aos estudantes que abram o
torno de três minutos para ler esse texto. livro na página 282 e façam as atividades
06/08/21 23:43
 Até breve! 283
• De acordo com o verbete, do que a pipa é feita?
A pipa é feita com uma armação de varetas de madeira coberta por papel de seda,
» (EF04LP23) Identificar e repro-
duzir, em verbetes de enciclopé-
plástico ou tecido. Na armação, é colocada uma linha que possibilita empiná-la. dia infantil, digitais ou impressos,
a formatação e diagramação es-
pecífica desse gênero (título do
verbete, definição, detalhamen-
2 Segundo o texto, que lugares são mais indicados para empinar pipa? to, curiosidades), considerando a
situação comunicativa e o tema/
Os lugares mais indicados são aqueles onde não há postes nem fios de eletricidade assunto/finalidade do texto.

por perto, como praias, campos e parques.

COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
AVALIADOS NA SEÇÃO
3 Com que finalidade esse verbete enciclopédico foi produzido? » Fluência em leitura oral.
Para divertir o leitor. » Compreensão de textos.
» Produção de escrita.
Para ensinar comportamentos adequados.

X Para expor conhecimentos construídos ao longo do tempo. POR DENTRO DAS ATIVIDADES

4 Considerando que o verbete foi publicado na internet, o que são as y Atividades 1 e 2: Os objetivos
das atividades são a compreen-
palavras destacadas em azul e o que elas indicam? são de textos do gênero verbe-
te enciclopédico (EF04LP19)
As palavras em azul são hyperlinks. Esse tipo de destaque indica que tais palavras têm e a localização de informações
explícitas no texto (EF15LP03).
seu próprio verbete na enciclopédia. O leitor é conduzido à página do verbete clicando Para resolvê-las, os estudantes
devem ler o texto e perceber em
nas palavras. que parte dele estão as informa-
ções solicitadas nas perguntas.
5 Em qual dupla de palavras é comum ocorrer a redução do ditongo na Observe se eles estão construin-
fala espontânea, ou seja, é comum não pronunciar uma das vogais? do suas respostas ou se estão
apenas copiando o trecho.
régua, contrário dois, gratuito y Atividade 3: Os estudantes de-
verão perceber que a finalidade
diversão, multidão X caixa, madeira dos verbetes enciclopédicos é a
divulgação de conhecimento va-
6 Em qual trecho a vírgula foi usada para separar itens em enumeração? lidado (EF15LP01).
“Quando a linha está bem esticada, o vento empurra a pipa, le- y Atividade 4: Os estudantes de-
vem perceber que as palavras
vantando-a e fazendo-a flutuar no ar.” em azul são hyperlinks e que, ao
clicar nelas, o leitor é levado aos
“[…] a pipa é conhecida por outros nomes, como papagaio, pan- verbetes que trazem informa-
X
dorga, quadrado, arraia e barrilete.” ções sobre as palavras em desta-
que. Para responder a essa ques-
“Um modelo simples, feito de um pedaço de jornal preso nas pon- tão, eles deverão reconhecer as
tas com linha de costura, é chamado de capucheta.” características do verbete enci-
clopédico e do uso de hyperlinks,
comuns em publicações on-line.
duzentos e oitenta e três 283 Assim, é possível avaliar mais
pontualmente se desenvolveram
a habilidade EF04LP23.
17:17 propostas sem consulta. Com essas ati-
AJ_POR4_PNLD23_AVALIACOES_282A285.indd 283
y Atividade 5: Para essa atividade, os estudantes deverão saber o que é ditongo
22/07/21 17:17

vidades, será possível identificar se eles e identificar aqueles que frequentemente sofrem redução na fala espontânea
APOIO DIDÁTICO

desenvolveram algumas das habilidades
previstas para o 4º ano, como também
para os primeiros anos escolares. Estu-
dantes com problema de decodificação
podem, por exemplo, até saber o que é
ditongo, mas podem não conseguir res-
ponder a questões que explorem esse
conhecimento por causa de dificulda-
des em leitura.
(EF04LP02). Para isso, eles poderão ler as palavras das alternativas sem pro-
nunciar cada uma das vogais que formam os ditongos e verificar em qual delas
o apagamento de uma das vogais não causa estranhamento.
y Atividade 6: Para chegar à resposta “[…] a pipa é conhecida por outros nomes,
como papagaio, pandorga, quadrado, arraia e barrilete.”, os estudantes deverão
perceber que os outros nomes pelos quais a pipa é conhecida estão enumera-
dos em uma sequência e, por isso, foram empregadas vírgulas para separá-los,
tornando o texto organizado (EF04LP05).

AJ_POR4_PNLD23_AVALIACOES_282A285_MP.indd 283 06/08/21 23:43

 284 Até breve!
O mau, ou pobre, leitor é facil-
mente identificado pelo professor
atento, cuja percepção pode ser
ou não confirmada clinicamente.
Para essa confirmação, o primeiro
nível de avaliação da leitura im-
plica mensurar os parâmetros de
fluência leitora, e a melhor forma
de medi-los é por meio da leitura
oral de itens isolados de diferentes
características psicolinguísticas, de
modo a permitir que se obtenham
informações sobre as rotas fonoló-
gica e lexical de leitura. Escolares
com dificuldades ou alterações da
decodificação leitora devem mani-
festar déficits de processamento
fonológico em tarefas que impri-
mam maior demanda cognitiva na
leitura pela rota fonológica.
NepomuceNo, Pablo Felicio; AvilA, Clara
Regina Brandão de. Caracterização do
desempenho de escolares com e sem
dificuldades de leitura em tarefas de
decodificação leitora. CoDAS, v. 25, n. 4,
p. 330-336, 2013. Disponível em: https://
www.scielo.br/j/codas/a/Lc9ZHyYPJpD
WffwF5hRtgNP/?lang=pt&format=pdf.
Acesso em: 12 maio 2021.
Para complementar
SoareS, Aparecido José Couto;
Cárnio, Maria Silvia; Wertzner,
Haydée Fiszbein. Perfil de
aquisição da acurácia de
leitura de crianças do ensino
fundamental. CODAS, São
Paulo, v. 27, n. 3, p. 242-247,
2015. Disponível em: http://
w w w. s c i e l o. b r/p d f/co d a s /
v27n3/pt_2317-1782-
co d a s - 27- 0 3 - 0 0 24 2 . p d f.
Acesso em: 9 jun. 2021.
Nesse artigo, os autores bus-
cam caracterizar o perfil da
acurácia de leitura de crianças
do Ensino Fundamental. Por
meio do estudo realizado, eles
verificaram que a variabilidade
das porcentagens de acertos
AJ_POR4_PNLD23_AVALIACOES_282A285.indd 284
aumentou em função do tama-
APOIO DIDÁTICO
nho das palavras e que há evi-
dências de que a extensão da
palavra é um fator determinan-
te para a aquisição da acurácia
de leitura.
AJ_POR4_PNLD23_AVALIACOES_282A285_MP.indd 284
7 Leia abaixo a resenha do filme Frozen 2.
Frozen 2 (2020): mensagem importante
Alguns filmes se tornam sucessos de bilheteria sem que isso pudesse
ser previsto pelos produtores. Em 2013, quando a Disney lançou Frozen:
uma aventura congelante, dificilmente estava esperando que a animação
se tornasse um dos seus maiores sucessos de bilheteria. Mas aconteceu
que Let it Go se tornou um hit e não demorou para que o filme recebesse
uma sequência. Frozen 2 segue a narrativa do antecessor e discute sobre
a importância da família e de seguir seus próprios caminhos, mas carece
de uma identidade própria.
[…]
Everett Collection/Fotoarena
Do ponto de vista narrativo, Frozen 2 soma
acertos ao mostrar que as personagens do
primeiro filme evoluíram […]. Elsa, agora não
mais assombrada pelos poderes, se mostra mais
confiante, enquanto Anna busca encontrar seu
lugar no mundo. Porém, o filme tem dificuldade
em encontrar uma identidade, e, dependendo
muito de conceitos apresentados no primeiro
longa, aqui é possível sentir uma certa falta de
originalidade.
[…] o principal mérito [do filme] está na
maneira como a direção decide trabalhar a Cartaz do filme Frozen 2.
história. Elsa ganha pequenos toques no visual, mostrando como a
personagem vai se libertando do papel que lhe foi imposto. Não por
acaso, seu cabelo inicia amarrado, e a personagem o arruma, deixando-o
cada vez mais solto conforme a história avança. Ao mesmo tempo, ela se
vê mais livre, completando um novo passo de sua jornada sem depender
mais do seu passado.
[…] o discurso de Frozen 2 é o que há de mais importante na obra.
Assim como aconteceu no seu antecessor, empoderar personagens
femininas, dar escolhas e permitir que elas quebrem expectativas —
impostas pela família ou pela sociedade —, faz desta sequência um feliz
caso de um passo à frente (embora o filme se recuse a se assumir de tal
maneira). Elsa tem uma jornada de escolhas e liderança, assim como Anna
não se permite ser limitada por qualquer outro personagem do longa.
Robinson Samulak Alves. Frozen 2 (2020): mensagem importante. Cinema com rapadura.
Disponível em: https://cinemacomrapadura.com.br/criticas/567843/critica-frozen-2-
2020-mensagem-importante/. Acesso em: 22 abr. 2021.
284 duzentos e oitenta e quatro
Orientações didáticas
y Decodificação/Fluência de leitura 22/07/21 17:17 AJ_P
(EF35LP01)
y A avaliação proposta inclui a leitura de
textos dos gêneros verbete enciclopé- y Construção do sistema alfabético e da
dico e resenha, com base nos quais fo- ortografia (EF04LP01, EF04LP02)
ram elaboradas atividades para avaliar y Morfologia (EF35LP14)
alguns objetos de conhecimento e veri-
ficar se já houve ou não o desenvolvi-
y Pontuação (EF04LP05)
mento de habilidades que permitirão ao y Morfossintaxe (EF04LP07)
estudante avançar para o 5º ano. y Compreensão em leitura (EF04LP15,
EF04LP19)
y Considerando isso, essa seção promo-
ve a avaliação dos estudantes especial- y Forma de composição dos textos
mente em relação aos seguintes objetos (EF04LP23)
de conhecimento: y O intuito da avaliação é verificar a com-
y Reconstrução das condições de produ- preensão leitora dos estudantes, o co-
ção e recepção de textos (EF15LP01) nhecimento de escrita e sobre a escrita
y Estratégia de leitura (EF15LP03, deles, com atividades de compreensão
EF35LP06) de texto e de construção de respostas.
06/08/21 23:43
 Até breve! 285
• Segundo o autor, quais os pontos positivos e negativos de Frozen 2?
Como pontos positivos, o autor destaca a evolução das personagens, a maneira como
POR DENTRO DAS ATIVIDADES
a história é trabalhada e a opção por apresentar personagens femininas empoderadas, y Atividades 7 e 8: Para chegar à
resposta, os estudantes deverão,
como Anna e Elsa. Já como ponto negativo, ele ressalta a falta de originalidade e de primeiro, ter uma compreensão
global do texto e, depois, loca-
identidade própria do filme. lizar os pontos positivos e ne-
gativos do filme Frozen 2 apre-
sentados ao longo da resenha
(EF15LP03), reconhecendo os
trechos em que a opinião do au-
8 Copie um trecho da resenha no qual fica clara a opinião do autor do tor fica mais claramente marca-
texto sobre o filme. da (EF04LP15).
Sugestões: “carece de uma identidade própria”, “o filme tem dificuldade em encontrar y Atividade 9: O objetivo da ati-
uma identidade, e, dependendo muito de conceitos apresentados no primeiro longa, aqui vidade é avaliar se os estudan-
é possível sentir uma certa falta de originalidade”, “o principal mérito [do filme] está na tes reconhecem a finalidade da
maneira como a direção decide trabalhar a história”, “o discurso de Frozen 2 é o que resenha. Para responder a essa
há de mais importante na obra”, “empoderar personagens femininas, dar escolhas e questão, eles deverão perceber
que a finalidade desse gêne-
permitir que elas quebrem expectativas […] faz desta sequência um feliz caso de um
ro textual é resumir o objeto de
passo à frente”. análise e apresentar um parecer
9 A finalidade da resenha é: sobre ele (EF15LP01).
apresentar o resumo de uma história. y Atividade 10: Essa atividade
visa avaliar se os estudantes re-
X dar informações e a opinião do autor sobre um filme, livro, etc. conhecem termos usados para
recuperar informações no texto
informar sobre um fato recente. (EF35LP06). Eles deverão per-
ceber que, no trecho “Não por
10 Em qual trecho a palavra o retoma um termo já mencionado? acaso, seu cabelo inicia amar-
rado, e a personagem o arruma,
“Porém, o filme tem dificuldade em encontrar uma identidade […]”. deixando-o cada vez mais solto
conforme a história avança”, o
“Não por acaso, seu cabelo inicia amarrado, e a personagem o ar- pronome pessoal do caso oblí-
X
ruma, deixando-o cada vez mais solto conforme a história avança.” quo o está referindo-se a cabelo
e contribui para a continuidade
“[…] o discurso de Frozen 2 é o que há de mais importante na obra.” do texto (EF35LP14).
y Atividade 11: O objetivo dessa
11 Assinale o trecho da resenha no qual a concordância entre o adjetivo atividade é reconhecer a relação
e o substantivo ocorre no plural. de concordância entre adjetivo
e substantivo (EF04LP07). Para
“[…] Frozen 2 soma acertos ao mostrar que as personagens do responder a ela, os estudantes
primeiro filme evoluíram […].” deverão reconhecer adjetivos e
substantivos no texto, além de
X “Elsa ganha pequenos toques no visual […].” perceber quando as palavras
que desempenham essas fun-
“Elsa tem uma jornada de escolhas e liderança […].” ções estão flexionadas em nú-
mero; no caso em questão, estão
12 Assinale a palavra em que a letra s é pronunciada como em presa. no plural.

solto�� personagens�� sentir�� recuse

y Atividade 12: Nessa atividade
X os estudantes deverão reconhe-
cer quando a letra s é pronun-
duzentos e oitenta e cinco 285 ciada com o som /s/ e quando
é pronunciada com o som /z/
(EF04LP01). A única palavra em
que a letra s representa o fone-
17:17 AJ_POR4_PNLD23_AVALIACOES_282A285.indd 285 22/07/21 17:17
ma /z/ é em recuse. Nas demais
palavras – solto, personagens e
APOIO DIDÁTICO

sentir –, a letra s é pronunciada

como /s/.

AJ_POR4_PNLD23_AVALIACOES_282A285_MP.indd 285 06/08/21 23:43

 286 Bibliografia comentada
Bibliografia comentada
AdAms, Marilyn Jager; FoormAn, Barbara R.; Lundberg,
Ingvar; beeLer, Terri. Consciência fonológica em
crianças pequenas. Porto Alegre: Artmed, 2006.
O livro traz fundamentos teóricos e atividades
práticas para trabalhar a consciência fonológica
em jogos de linguagem, jogos de escuta, rimas,
consciência de palavras e frases, e consciências
silábica e fonêmica. Também apresenta instrumen­
tos de avaliação.
bAkhtin, Mikhail. Estética da criação verbal. Tradu­
ção de Paulo Bezerra. 6. ed. São Paulo: WMF
Martins Fontes, 2011.
Obra canônica da área de linguagem, composta
de ensaios relacionados à compreensão dialógica da
língua. O livro é um dos pilares teóricos para a
concepção do trabalho com os gêneros textuais.
bechArA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa.
37. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 1999.
Obra que enfoca a abordagem normativa da lín­
gua portuguesa, considerando aspectos linguísti­
cos e pesquisas sobre o uso do idioma.
brAsiL. Ministério da Educação. Secretaria de Al­
fabetização. Política Nacional de Alfabetização.
Brasília: MEC/Sealf, 2019.
Com base em estudos da ciência cognitiva da lei­
tura, a Política Nacional de Alfabetização apresenta
a literacia e a numeracia como processos funda­
mentais para o desenvolvimento das capacidades
e competências envolvidas no processo de alfabe­
tização. Além disso, destaca os seis pilares nos
quais se devem apoiar os currículos e as práticas
de alfabetização: consciência fonêmica, instrução
fônica sistemática, fluência em leitura oral, desen­
volvimento de vocabulário, compreensão de textos
e produção de escrita.
brAsiL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfa­
betização. Relatório Nacional de Alfabetização
baseada em Evidências (Renabe). Brasília: MEC/
Sealf, 2020. Disponível em: https://www.gov.br/
mec/pt­br/media/acesso_informacacao/pdf/
RENABE_web.pdf. Acesso em: 6 maio 2021.
Principal produto da I Conferência Nacional de
Alfabetização Baseada em Evidências (Conabe), o
relatório consolida e organiza o conteúdo cientí­
fico que trata de aspectos cognitivos envolvidos
no ensino e na aprendizagem. O conteúdo dos
capítulos transita por disciplinas e temáticas varia­
das: ciências cognitivas, neurobiologia, currículo,
aprendizagem e ensino da literacia e da numera­
cia, autorregulação infantil, distúrbios em dife­
rentes contextos, boas práticas, formação de
professores e avaliação. Também conta com um
esclarecedor glossário final.
286 duzentos e oitenta e seis
AJ_POR4_PNLD23_FINAIS_286A296.indd 286
AJ_POR4_PNLD23_FINAIS_286A288_MP.indd 286
brAsiL. Ministério da Educação. Secretaria de Edu­
cação Básica. Base Nacional Comum Curricular :
educação é a base. Brasília: MEC/SEB, 2018.
Documento de caráter normativo no qual são
definidas as aprendizagens essenciais nas diferen­
tes etapas e modalidades de ensino no nível
da Educação Básica. Tem como principal obje­
tivo balizar a qualidade da educação no Brasil,
norteando os currículos e as propostas pedagógi­
cas de todas as escolas públicas e privadas.
cAgLiAri, Luiz Carlos. Alfabetização & linguística:
da oralidade à escrita. São Paulo: Cortez, 2006.
Abordando a aplicação de princípios linguísti­
cos na interpretação e na solução de problemas
técnicos relativos à fala e à escrita no processo de
alfabetização, o autor transita por tópicos como
o funcionamento da fala, a variação linguística, o
sistema de escrita e o ato de escrever, além de
analisar desvios ortográficos em textos produzi­
dos por crianças.
coLomer, Teresa; cAmps, Anna. Ensinar a ler, ensinar
a compreender. Porto Alegre: Artmed, 2003.
A obra discute a importância de ensinar a leitura
como objeto de conhecimento, propondo um tra­
balho com estratégias que precisam estar explíci­
tas no processo formativo do sujeito competente
para ler e compreender textos. É fundamental
ressaltar que, para as autoras, a leitura é uma
reconstrução dos sentidos do texto pelo leitor, que
aciona referências, experiências e conhecimentos
durante o ato de ler.
ehri, Linnea C. Aquisição da habilidade de leitura
de palavras e sua influência na pronúncia e
na aprendizagem do vocabulário. In: mALuF,
Maria Regina; cArdoso-mArtins, Cláudia (org.).
Alfabetização no século XXI: como se aprende a
ler e a escrever. Porto Alegre: Penso, 2013.
Esse artigo apresenta alguns tópicos do trabalho
que Ehri desenvolveu sobre aprendizagem de
leitura e compreensão de textos com facilidade e
rapidez, tema que desafia os pesquisadores até os
dias atuais. A autora discorre sobre o desenvolvi­
mento da habilidade de leitura de palavras em
fases e exemplifica como a grafia afeta a pronún­
cia e a memória na construção de vocabulário.
Fávero, Leonor Lopes; AndrAde, Maria Lúcia da
Cunha V. de Oliveira; Aquino, Zilda Gaspar
Oliveira de. Oralidade e escrita: perspectivas
para o ensino da língua materna. 8. ed. São
Paulo: Cortez, 2017.
Esse livro trata de questões relacionadas à lingua­
gem verbal, nas modalidades oral e escrita, com
enfoque voltado para o trabalho prático realizado
em sala de aula.
8/5/21 4:52 PM AJ_P
8/5/21 5:02 PM

FountAs, Irene; pinneLL, Gay Su. Teaching for
comprehending and fluency. Portsmouth, NH:
Heinemann, 2006.
Esse livro apresenta uma proposta de como
ensinar com eficiência a construção de signifi­
cados e a fluência em leitura. Também contribui
para a compreensão dos níveis de leitura dos
estudantes: onde eles estão, onde deveriam estar
e o que precisam fazer para chegar lá. Acompanha
DVD com vídeos curtos que demonstram a apli­
cação dos conceitos do livro em sala de aula.
FrAnchi, Eglê Pontes. Pedagogia da alfabetização:
da oralidade à escrita. São Paulo: Cortez, 2006.
Como professora e pesquisadora participante
do próprio estudo, a autora associa dados de
pesquisa à prática pedagógica. Considerando que
o processo de aquisição da grafia pode não ser
suficiente para abarcar a riqueza oral e vocabular
das crianças, a obra privilegia um olhar para a cor­
relação entre a oralidade e a escrita, oferecendo
pistas de reflexão sobre a variação linguística no
processo de alfabetização.
Fuzer, Cristiane; cAbrAL, Sara Regina Scotta. Intro­
dução à gramática sistêmico­funcional em língua
portuguesa. Campinas: Mercado de Letras, 2014.
As autoras propõem a análise da língua portuguesa
sob a perspectiva da linguística sistêmico­funcional,
que concebe a linguagem como um sistema de esco­
lhas com base no qual os sentidos são construídos.
gerALdi, João Wanderley. Portos de passagem. 5. ed.
São Paulo: Martins Fontes, 2013.
Baseando­se em conexões entre o trabalho de
pesquisa linguística e conteúdos escolares, a obra
aborda perspectivas relacionadas a produção de
texto, leitura e análise linguística.
gombert, Jean Emile. Atividades metalinguísticas e
aprendizagem da leitura. In: mALuF, Maria Regina
(org.). Metalinguagem e aquisição da escrita:
contribuições da pesquisa para a prática da al­
fabetização. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003.
O texto de Gombert, diretor do Centro de Pesquisa
em Psicologia da Cognição e Comunicação da
Universidade de Rennes, é um aporte entre outras
contribuições presentes no livro em destaque.
Analisa a relação entre a atividade metalinguísti­
ca e a alfabetização sob o viés teórico­prático.
Evidencia também as contribuições do ato de ler
na formação pessoal e profissional do professor.
iLhA, Susie Enke; LArA, Claudia Camila; cordobA,
Alexander Severo. Consciência fonológica: cole­
tânea de atividades orais para a sala de aula.
Curitiba: Appris, 2017.
No contexto do trabalho com a consciência fonológi­
ca nos anos iniciais da Educação Básica, a obra reúne
atividades para apoiar essa prática, fundamentadas
em literatura especializada. Além dos tópicos inicia­
dos por referências teóricas, apresenta uma coletâ­
nea de textos favoráveis à aplicação das atividades
orais: poemas, trava­línguas, cantigas, entre outros.
52 PM AJ_POR4_PNLD23_FINAIS_286A296.indd 287
AJ_POR4_PNLD23_FINAIS_286A288_MP.indd 287
Bibliografia comentada 287
koch, Ingedore Villaça. As tramas do texto. 2. ed.
São Paulo: Contexto Universitário, 2014.
A obra discute e analisa a construção de sentido
dos textos em diferentes situações, destacando a
relação estabelecida entre leitor, texto e autor no
processo comunicativo.
LemLe, Miriam. Guia teórico do alfabetizador. 17. ed.
São Paulo: Ática, 2007.
Importante e necessária, essa obra apresenta ao
professor alicerces teóricos acerca da língua e de
sua representação, abordando as unidades linguís­
ticas e os respectivos mecanismos de funciona­
mento. A compreensão de tais alicerces propicia
ao professor maior consciência acerca do processo
de alfabetização e das capacidades que as crianças
precisam desenvolver, habilitando­o a atuar efetiva­
mente para favorecer o sucesso dos estudantes na
aquisição do sistema alfabético de escrita.
mALuF, Maria Regina; cArdoso-mArtins, Cláudia (org.).
Alfabetização no século XXI: como se aprende a
ler e a escrever. Porto Alegre: Penso, 2013.
Essa obra aborda o ensino da leitura e da escrita
sob a ótica da psicologia cognitiva da leitura, pau­
tando­se em evidências identificadas por estudos
de diferentes áreas associadas à ciência da leitura,
entre elas a psicologia e as neurociências. Tais
evidências revelam a complexidade das operações
mentais mobilizadas no aprendizado da leitura,
esclarecendo as conexões entre leitura e cognição.
Assim, são discutidas investigações realizadas por
diversos pesquisadores, nacionais e estrangeiros,
que se debruçam sobre esta que é uma das
questões sensíveis à realidade da educação no
Brasil: o êxito na alfabetização, bem como na
aprendizagem e no domínio, pelas crianças, da
linguagem escrita; o que vai impactar nos níveis de
competência em leitura necessários ao exercício
substancial da cidadania.
mArcuschi, Luiz Antônio. Linguística de texto: o que
é e como se faz? São Paulo: Parábola, 2012.
O livro apresenta uma abordagem relacionada ao
estudo da comunicação humana alinhada ao ensi­
no da língua na perspectiva da linguística textual,
na qual os efeitos de sentido podem ser construí­
dos por meio de escolhas lexicais, sintáticas, entre
outras possibilidades.
mArquesi, Sueli Cristina; cAbrAL, Ana Lúcia Tinoco;
mineL, Jean­Luc (org.). Leitura, escrita e tecno­
logias da informação. São Paulo: Terracota, 2015.
(Linguagem e Tecnologia, v. 1).
Nessa obra são analisadas perspectivas acerca
do trabalho com habilidades leitoras e de escrita
envolvendo situações relacionadas às tecnologias
digitais e ao ambiente escolar.
morAis, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e
aprender. 5. ed. São Paulo: Ática, 2010.
A obra aborda aspectos teóricos e procedimentais
relacionados ao ensino da ortografia, com propo­
sições de abordagens para a sala de aula.
duzentos e oitenta e sete 287
8/5/21 4:52 PM
8/5/21 5:02 PM
 288 Bibliografia comentada
morAis, José. Criar leitores: para professores e
educadores. Manole: São Paulo, 2013.
Baseando­se em estudos científicos, o autor dis­
corre sobre os processos cognitivos implicados na
alfabetização e sobre o que acontece no cérebro
do estudante quando ele aprende a ler e a escre­
ver. O livro recomenda ações para promover a
alfabetização eficiente, por meio de intervenções
pontuais, a fim de prevenir ou resolver eventuais
dificuldades que podem aparecer durante a apren­
dizagem da leitura e da escrita.
perrenoud, Philippe. Dez novas competências para
ensinar. Tradução de Patrícia Chittoni Ramos.
Porto Alegre: Artmed, 2000.
O autor desenvolve, ao longo da obra, concepções e
estratégias sobre o fazer pedagógico no mundo con­
temporâneo, indicando competências profissionais
relacionadas ao desenvolvimento de um ensino sig­
nificativo, reflexivo e desafiador para os estudantes.
schneuwLy, Bernard; doLz, Joaquim. Gêneros orais
e escritos na escola. Tradução de Glaís Sales
Cordeiro e Roxane Rojo. Campinas: Mercado de
Letras, 2004.
A obra analisa diversas possibilidades de trabalho
com gêneros orais e escritos na esfera escolar,
abrangendo aspectos relativos ao planejamento
e à progressão do trabalho com gêneros textuais.
seAbrA, Alessandra Gotuzo; cApoviLLA, Fernando
César. Teste de Competência de Leitura de Pa­
lavras e Pseudopalavras (TCLPP). São Paulo:
Memnon, 2010.
O livro apresenta fundamentos e tópicos explica­
tivos acerca do TCLPP. Instrumento empregado
para avaliar a competência de leitura silenciosa
de palavras isoladas, o teste é útil para auxiliar o
diagnóstico de situações específicas relacionadas
à aquisição da leitura e permite inferir o estágio
de desenvolvimento em que se encontra a criança
envolvida nesse processo.
soAres, Magda. Alfaletrar : toda criança pode aprender
a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2020.
Considerando a importância de se compreender a
alfabetização como a aprendizagem de um siste­
288 duzentos e oitenta e oito
AJ_POR4_PNLD23_FINAIS_286A296.indd 288
AJ_POR4_PNLD23_FINAIS_286A288_MP.indd 288
ma de representação, em que signos (grafemas)
representam os sons da fala (fonemas), bem como
reconhecendo estudos e pesquisas sobre oralida­
de e escrita desenvolvidos particularmente pela
psicologia do desenvolvimento e pela psicologia
cognitiva, a autora propõe que a alfabetização
como técnica caminhe junto com o desenvolvi­
mento explícito e sistemático de habilidades e
estratégias de leitura e de escrita.
soLé, Isabel. Estratégias de leitura. Tradução de
Cláudia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 1998.
A autora apresenta diversas possibilidades de
trabalho relacionado à compreensão e à análise
textual, propondo estratégias voltadas para a sala
de aula, em uma perspectiva de desenvolvimento
processual de habilidades leitoras.
vigotski, Lev Semenovich. A formação social da
mente: o desenvolvimento dos processos psi­
cológicos superiores. Tradução de Luis Silveira
Menna Barreto, Solange Castro Afeche e José
Cipolla Neto. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
A obra expõe o pensamento de Vigotski, para
quem a linguagem é ferramenta decisiva na estru­
turação do pensamento e fundamental na cons­
trução do conhecimento. O autor concebe o
aprendizado como um processo social, destacan­
do o papel do diálogo e as funções da linguagem
no desenvolvimento cognitivo mediado. O ensino
é visto como meio pelo qual esse desenvolvimento
avança, considerando os conteúdos socialmente
elaborados e as estratégias cognitivas essenciais
para internalização do conhecimento.
zAbALA, Antoni. Enfoque globalizador e pensamen­
to complexo: uma proposta para o currículo es­
colar. Porto Alegre: Artmed, 2002.
A obra analisa o processo de fragmentação da ativi­
dade intelectual e cultural e aponta para uma visão
integradora que objetiva o ensinar para a comple­
xidade. Aborda tópicos como conflito cognitivo,
autorreflexão e aprender a aprender. Também trata
dos instrumentos conceituais, procedimentais e
atitudinais de que cada indivíduo dispõe para dar
respostas a demandas da realidade.
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 Encarte 289
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Página 156 • Dominó de palavras

CANTAR FOGO DANÇAR

COBERTOR OLHAR CANTEI AMAR

VESTIR FILMAR VENDER ANDAR

SABER FALAR PULAR

ASA DIZER BAZAR CONTER

PULEI REVER AGIR LER

PARTIR FAZER VALER

duzentos e oitenta e nove 289

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 Encarte 291
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Página 156 • Dominó de palavras

FILME COLORIR FLOR APLAUDIR

PEDIR SENTIR LI CAIR

PIPOCA AMO DANÇOU

REPÓRTER DIREI PARTIMOS SENTIRÁ

CELULAR PALHAÇO AMOR

ABAJUR LÍDER BILHETERIA

CANETA INGRESSO

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Página 137 • Verbete de enciclopédia

Título

Texto

Imagem

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Página 95 • Parágrafo

A O segredo chega a B O lenhador está na floresta quando vê passar

Cassim, irmão de Ali Babá.
Ganancioso, Cassim vai
até a gruta. Lá dentro, po-
rém, esquece as palavras
mágicas para sair e fica
preso na caverna. É encon-
trado pelos ladrões, que o
matam brutalmente.
um grupo de quarenta homens a cavalo, carregando
caixas. Curioso, Ali Babá os acompanha de longe e vê
que param diante de uma grande rocha. Um deles,
que parece ser o líder, diz: “Abre-te, Sésamo”. Imedia-
tamente, uma fenda se abre na rocha, deixando ver
uma gruta. Os homens entram, depositam ali as cai-
xas e saem. Antes de se afastar, o chefe diz: “Fecha-te,
Sésamo”, e a passagem se fecha.

C Ali Babá é um personagem da literatura D Rapidamente, enche os bolsos de

árabe medieval. Suas aventuras são relatadas moedas e volta para casa. Conta toda a
no conto “Ali Babá e os quarenta ladrões”, que história à mulher e lhe pede que enter-
faz parte da obra As mil e uma noites. re as moedas de ouro.

E Pouco depois o bando re-
torna e não encontra Cassim.
O chefe se dá conta de que
mais alguém conhece o escon-
derijo. Ordena a seus compar-
sas que encontrem e matem o
intruso.
F Ali Babá vai G Na história, Ali Babá é
à caverna procu- um humilde lenhador que fi-
rar pelo irmão. Ao ca sabendo da existência de
encontrá-lo mor- um tesouro.
to, fica desolado e
leva-o para sepul-
tar o corpo.

H Quando o grupo já I Nesse ponto, entra em

está longe, Ali Babá diz
a frase mágica e entra na
caverna. Descobre então
um tesouro valioso: teci-
dos de seda, tapetes pre-
ciosos, pratarias e moe-
das de ouro.
cena Morjana. Ela havia sido
escrava de Cassim e passou a
servir Ali Babá. Astuta, Morja-
na consegue salvar Ali Babá de
todas as ciladas. Os quarenta
ladrões acabam mortos e Ali
Babá conquista o tesouro.

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 4oANO

4 4o ANO

LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA
PORTU UESA
G

MANUAL DO
PROFESSOR
MANUAL DO
PROFESSOR

ENSINO
FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS

2 0 7 1 1 1
ISBN 978-65-5744-316-3
CÍCERO DE OLIVEIRA SILVA
ELIZABETH GAVIOLI DE OLIVEIRA SILVA
2 900002 071115 GRETA MARCHETTI

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