5o

ANO

5 5o ANO

GEOGRAFIA
GEOGRAFIA

MANUAL DO
PROFESSOR
MANUAL DO
PROFESSOR

ENSINO
FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS

2 0 7 1 0 2 LEDA LEONARDO DA SILVA

ISBN 978-65-5744-348-4

Editor responsável: Flávio Manzatto de Souza

Organizadora: SM Educação
2 900002 071023
Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida por SM Educação.

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 5 5o ANO

GEOGRAFIA

MANUAL DO
PROFESSOR
LEDA LEONARDO DA SILVA
Bacharela e licenciada em Geografia pela Faculdade de Filosofia, Letras ENSINO
e Ciências Humanas (FFLCH) da Universidade de São Paulo (USP).
Professora do Ensino Fundamental.
FUNDAMENTAL
EDITOR RESPONSÁVEL: FLÁVIO MANZATTO DE SOUZA ANOS INICIAIS
Bacharel e licenciado em Geografia pela FFLCH-USP.
Editor de livros didáticos.

Organizadora: SM Educação
Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida por SM Educação.

São Paulo, 7a edição, 2021

AJ_PNLD2023_FRONTS_5_GEO_LP.indd 1 02/08/2021 16:51


Direção editorial
Gerência editorial
Gerência de design e produção
Edição executiva
Coordenação de preparação e revisão
Coordenação de design
Coordenação de arte
Coordenação de iconografia
Capa
Projeto gráfico
Editoração eletrônica
Cartografia
Pré-impressão
Fabricação
Impressão
Em respeito ao meio ambiente, as
folhas deste livro foram produzidas com
fibras obtidas de árvores de florestas
plantadas, com origem certificada.
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Aprender Juntos Geografia 5o ano
© SM Educação
Todos os direitos reservados
Cláudia Carvalho Neves
Lia Monguilhott Bezerra
André Monteiro
Flávio Manzatto de Souza
Edição: Camila de Souza Peixoto Ribeiro, Cláudio Mattiuzzi, Gisele Manoel,
Jéssica Vieira de Faria, Lara Carolina Chacon Costa
Assistência de edição: Felipe Barrionuevo, Karina Idehara
Suporte editorial: Fernanda de Araújo Fortunato
Cláudia Rodrigues do Espírito Santo
Preparação: Ana Paula Perestrelo, Mariana Masotti, Rafael Masotti, Renata Tavares
Revisão: Ana Paula Perestrelo, Mariana Masotti, Rafael Masotti, Renata Tavares
Apoio de equipe: Beatriz Nascimento, Maria Clara Loureiro
Gilciane Munhoz
Design: Thatiana Kalaes, Lissa Sakajiri
Andressa Fiorio
Edição de arte: Eduardo Sokei
Assistência de arte: Gabriela Rodrigues Vieira
Assistência de produção: Leslie Morais
Josiane Laurentino
Pesquisa iconográfica: Beatriz Micsik
Tratamento de imagem: Marcelo Casaro
APIS Design
Ilustração da capa: Henrique Mantovani Petrus
APIS Design
Essencial Design
João Miguel A. Moreira
Américo Jesus
Alexander Maeda
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Silva, Leda Leonardo da
Aprender juntos geografia, 5º ano : ensino fundamental :
anos iniciais / Leda Leonardo da Silva ; editor
responsável Flávio Manzatto de Souza ; organizadora
SM Educação ; obra coletiva concebida, desenvolvida
e produzida por SM Educação. – 7. ed. – São Paulo :
Edições SM, 2021. – (Aprender juntos)
ISBN 978-65-5744-347-7 (aluno)
ISBN 978-65-5744-348-4 (professor)
1. Geografia (Ensino fundamental) I. Souza, Flávio
Manzatto de. II. Título. III. Série.
21-68796 CDD-372.891
Índices para catálogo sistemático:
1. Geografia : Ensino fundamental 372.891
Cibele Maria Dias — Bibliotecária — CRB-8/9427
7ª edição, 2021
SM Educação
Rua Cenno Sbrighi, 25 – Edifício West Tower n. 45 – 1o andar
Água Branca 05036-010 São Paulo SP Brasil
Tel. 11 2111-7400
atendimento@grupo-sm.com
www.grupo-sm.com/br
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 APRESENTAÇÃO
Prezado professor, prezada professora,

O mundo contemporâneo apresenta uma série de

desafios para quem discute e pratica educação. Nos dias
de hoje, educar exige que a formação dos estudantes
não se restrinja a conteúdos. A escola é um espaço de
convivência e de troca de saberes.
Nesse sentido, este material didático foi
cuidadosamente pensado para auxiliar seu trabalho
e garantir aos estudantes a construção de uma
aprendizagem consistente, gradual e significativa nos
anos iniciais do Ensino Fundamental. A seleção dos
conteúdos contribui à criatividade e ao desenvolvimento
integral do estudante, oferecendo a ele oportunidades
para expressar seus pensamentos, refletir sobre o que
está aprendendo e compartilhar seu conhecimento de
mundo com os demais. Assim, você, professor, alcança
seus objetivos e o estudante avança em seu processo de
formação como cidadão pensante e atuante.
Este manual também visa auxiliar o desenvolvimento
das habilidades e das competências previstas na Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), contribuindo para
que os estudantes se tornem pessoas capazes de atuar
na sociedade, de lidar com as próprias emoções, de
demonstrar empatia, de manter relações sociais positivas
e de tomar decisões de maneira responsável.
Desejamos que este material auxilie na condução
de suas aulas e em seu trabalho com esta coleção,
colaborando para sua prática docente.

Bom trabalho!

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 SUMÁRIO

Seção introdutória
O Ensino Fundamental, a BNCC e o ensino de Geografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V
O Ensino Fundamental e a BNCC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V
O ensino de Geografia e o entendimento do mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII
Objetivos gerais da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII
Proposta pedagógica da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX
Procedimentos didático-pedagógicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X
Avaliação e aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV
Organização e estrutura da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XV
Organização dos conceitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVI
Estrutura da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVI
O uso das letras de imprensa maiúsculas e minúsculas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVII
Sobre o Manual do Professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVII
Proposta de distribuição anual dos conteúdos do volume 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVIII
Seção de referência do Livro do Estudante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XX
Bibliografia comentada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXII

Início da reprodução do Livro do Estudante

Sumário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Boas-vindas! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Capítulo 1 – O planeta Terra e sua superfície . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10A
Capítulo 2 – O Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22A
Capítulo 3 – Comunicação e transporte no território brasileiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32A
Capítulo 4 – A dinâmica da população no território . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46A
Capítulo 5 – As cidades brasileiras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60A
Capítulo 6 – Produção e trabalho no Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74A
Capítulo 7 – As regiões brasileiras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86A
Capítulo 8 – A Região Norte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98A
Capítulo 9 – A Região Centro-Oeste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112A
Capítulo 10 – A Região Nordeste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124A
Capítulo 11 – A Região Sudeste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138A
Capítulo 12 – A Região Sul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152A
Até breve! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Bibliografia comentada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

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O ENSINO FUNDAMENTAL, A BNCC
E O ENSINO DE GEOGRAFIA
O Ensino Fundamental e a BNCC
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) teve sua
formulação coordenada pelo Ministério da Educação, com
ampla consulta à comunidade educacional e à sociedade.
Trata-se de um documento que define as aprendizagens es-
senciais a serem desenvolvidas por todos os estudantes ao
longo da Educação Básica, em conformidade com o Plano
Nacional de Educação (PNE).
A BNCC está orientada pelos princípios éticos, políticos e
estéticos que visam à formação humana integral e à constru-
ção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, como
determinam as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para
a Educação Básica.
Denomina-se educação integral a formação voltada ao
desenvolvimento humano global, integrando o desenvolvi-
mento intelectual cognitivo e a dimensão afetiva, segundo
o processo complexo e não linear do desenvolvimento da
criança, do adolescente e do jovem, em um ambiente de de-
mocracia inclusiva, afirmada nas práticas de não discrimina-
ção, não preconceito e respeito a diferenças e diversidades.
Nessas concepções, a BNCC propõe que, ao longo da
Educação Básica, o aprendizado deve concorrer para que o
estudante desenvolva as dez competências gerais, a saber:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital
para entender e explicar a realidade, continuar aprenden-
do e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à aborda-
gem própria das ciências, incluindo a investigação, a refle-
xão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológi-
cas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e
culturais, das locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-
-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora
e digital –, bem como conhecimentos das linguagens ar-
tística, matemática e científica, para se expressar e parti-
lhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de in-
formação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar infor-
mações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais
e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cida-
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Seção introdutória V
dania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias,
pontos de vista e decisões comuns que respeitem e pro-
movam os direitos humanos, a consciência socioambien-
tal e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado
de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e
emocional, compreendendo-se na diversidade humana e
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrí-
tica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos
e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o res-
peito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento
e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e potenciali-
dades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsa-
bilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, toman-
do decisões com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários (Brasil, 2018, p. 9-10).
O trabalho pedagógico nas instituições de ensino e dos
professores dos componentes curriculares será norteado
pelas referências da BNCC desde a Educação Infantil até o
Ensino Médio. Por isso, é salutar uma transição gradativa de
conhecimentos dos estudantes da primeira para a segunda
etapa da Educação Básica.
Nessa etapa de transição da Educação Infantil para o
Ensino Fundamental, o professor deve considerar a continui-
dade dessa vivência dos estudantes, do espaço vivido e do
percurso do trabalho pedagógico desenvolvido nesse período
– que foi construído de maneira lúdica, com base em contex-
tos significativos e por meio de práticas cotidianas. Segundo
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil,
a Educação Infantil deve garantir experiências que “recriem,
em contextos significativos para as crianças, relações quan-
titativas, medidas, formas e orientações espaçotemporais”1.
A educação geográfica, nesse contexto, contribui para:
a formação do conceito de identidade, expresso de diferen-
tes formas: na compreensão perceptiva da paisagem, que
ganha significado à medida que, ao observá-la, nota-se a
vivência dos indivíduos e da coletividade; nas relações com
os lugares vividos; nos costumes que resgatam a nossa me-
1 Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília:
MEC/SEB, 2010. p. 25. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.
php?option=com_docman&view=download&alias=9769-
diretrizescurriculares-2012&category_slug=janeiro-2012-
pdf&Itemid=30192. Acesso em: 8 jun. 2021.
Esse documento norteia a Educação Básica sobre a organização, a
articulação e o desenvolvimento de propostas pedagógicas
nacionais a creches e pré-escolas.
7/30/21 17:57
 VI Seção introdutória
mória social; na identidade cultural; e na consciência de que
somos sujeitos da história, distintos uns dos outros e, por
isso, convictos das nossas diferenças (Brasil, 2018, p. 359).
A coleção tem preocupação especial em oferecer mo-
mentos de aferição dos saberes prévios dos estudantes para
que, com base neles, o conhecimento possa ser construí-
do progressivamente e significativamente e o saber prévio
possa ser revisitado, sempre que oportuno, e ressignificado.
As aberturas de capítulo, por exemplo, apresentam questões
com esse objetivo, organizadas em Para começo de conversa,
que também envolvem a expressão de opiniões, hipóteses e
sentimentos relacionados ao tema em estudo.
Esse levantamento inicial do saber dos estudantes, calca-
do em seu cotidiano e em sua percepção do espaço vivido,
contribui também para o desenvolvimento de competências,
pois a construção de uma competência é específica de cada
indivíduo, sendo expressa nos momentos em que ele é capaz
de mobilizar diversos conhecimentos prévios e adequá-los a
um contexto a ser debatido, analisado, enfrentado.
[…] a competência é agir com eficiência, utilizando pro-
priedade, conhecimentos e valores na ação que desen-
volve e agindo com a mesma propriedade em situações
diversas (Cruz, 2001, p. 31).
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é importante
que esses contextos e situações sejam proporcionados por
meio da ludicidade, a fim de favorecer o desenvolvimento do
processo de aprendizagem. Nesta coleção buscou-se valori-
zar a ludicidade em temas, abordagens, atividades e seções
especiais, sempre que oportuno e de modo adequado à faixa
etária. É importante também que essas contextualizações
busquem sempre a criticidade e a autonomia, entendendo
a convivência como um valor inerente à vida em sociedade.
A atividade que se destaca na infância, por sua importân-
cia e frequência, é o jogo. Brincar é uma atividade séria
para a criança na medida em que ela mobiliza possibili-
dades intelectuais e afetivas para sua realização. Na brin-
cadeira, o motivo está no próprio processo, ou seja, o que
motiva a criança é a atividade em si.
Através dos jogos e brincadeiras, a criança aprende a co-
nhecer a si própria, as pessoas que a cercam, as relações
entre as pessoas e os papéis que elas assumem. Ela apren-
de sobre natureza, os eventos sociais, a estrutura e a di-
nâmica interna de seu grupo. É através deles, também,
que ela explora as características dos objetos físicos que
a rodeiam e chega a compreender seu funcionamento2.
Nesse contexto espera-se, por meio da exploração dos
conhecimentos prévios dos estudantes, valorizando a ludi-
cidade, contribuir para um processo de ensino-aprendiza-
gem voltado a promover o desenvolvimento de habilidades
e competências. Busca-se, assim, auxiliá-los a construir o
2 lima, Elvira Cristina de Souza. Algumas questões sobre o
desenvolvimento do ser humano e a aquisição de conhecimentos
na escola. In: Paraná (Estado). Secretaria de Estado da Educação.
Currículo básico para a escola pública do estado do Paraná. 3. ed.
Curitiba: Secretaria de Estado da Educação (Seed), 2003. p. 19.
Artigo que trata da importância do lúdico e de outros aspectos para
a construção de uma aprendizagem significativa para e com as crianças.
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domínio da escrita e da leitura; a aprimorar a comunicação;
a buscar informações e utilizá-las de modo cada vez mais
autônomo; a vivenciar o trabalho em equipe; entre outros.
Nesse sentido, a alfabetização ganha destaque. Os anos
iniciais do Ensino Fundamental têm especial atenção na al-
fabetização. Essa questão é enfatizada pelos documentos
oficiais, como a Política Nacional de Alfabetização (PNA) e a
própria BNCC, que aponta:
Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação
pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim de
garantir amplas oportunidades para que os alunos se
apropriem do sistema de escrita alfabética de modo ar-
ticulado ao desenvolvimento de outras habilidades de
leitura e de escrita e ao seu envolvimento em práticas di-
versificadas […] (Brasil, 2018, p. 59).
E, de acordo com a PNA:
Embora na educação infantil a criança deva adquirir
certas habilidades e competências relacionadas à leitura
e à escrita, é no ensino fundamental que se inicia for-
malmente a alfabetização. A entrada nessa etapa da es-
colarização, no entanto, pode mostrar-se muito diversa
para a criança, a depender da sua experiência de vida, do
ambiente e das condições socioeconômicas […]3.
Na coleção há um cuidado especial com a abordagem dos
componentes essenciais para a alfabetização ao longo do texto
didático e das atividades propostas, mas especialmente no tra-
balho de leitura e interpretação de gêneros textuais diversos.
O intuito é contribuir para a fluência oral, o desenvolvimento
de vocabulário, a compreensão de textos e a produção escrita.
O desenvolvimento da alfabetização é um aspecto impor-
tante no processo de ensino em Geografia, pois, à medida
que os estudantes se alfabetizam, amplia-se sua compreen-
são de mundo. Uma das unidades temáticas do ensino de
Geografia para o Ensino Fundamental é denominada “O su-
jeito e seu lugar no mundo”, na qual dá-se foco às noções de
pertencimento e identidade. Aliadas ao desenvolvimento da
alfabetização, essas noções ganham ainda mais destaque,
pois os estudantes passam a ter um contato maior e mais
significativo com as memórias e transformações vivenciadas
em diferentes lugares, aprofundando o conhecimento sobre
si e sua comunidade.
De acordo com a BNCC, a área de Ciências Humanas fa-
vorece a compreensão dos estudantes em relação ao mundo
em que vivem, contribuindo para a prática de observação da
paisagem e suas transformações, e ressignificando os conhe-
cimentos prévios. Nesse sentido, essa área do conhecimento
traz como competências específicas:
1. Compreender a si e ao outro como identidades diferen-
tes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma
sociedade plural e promover os direitos humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio téc-
nico-científico-informacional com base nos conhecimen-
3 Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. Plano
Nacional de Alfabetização. Brasília: MEC/SEALF, 2019. p. 32.
Esse documento apresenta relatórios e estudos, nacionais e
internacionais, sobre diversos aspectos relacionados à alfabetização.
7/30/21 17:57

tos das Ciências Humanas, considerando suas variações
de significado no tempo e no espaço, para intervir em si-
tuações do cotidiano e se posicionar diante de problemas
do mundo contemporâneo.
3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser
humano na natureza e na sociedade, exercitando a curio-
sidade e propondo ideias e ações que contribuam para a
transformação espacial, social e cultural, de modo a parti-
cipar efetivamente das dinâmicas da vida social.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvi-
das com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes
culturas, com base nos instrumentos de investigação das
Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valo-
rização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza.
5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo
espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tem-
pos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das
Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opi-
niões que respeitem e promovam os direitos humanos e a
consciência socioambiental, exercitando a responsabilida-
de e o protagonismo voltados para o bem comum e a cons-
trução de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfi-
ca e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de
informação e comunicação no desenvolvimento do racio-
cínio espaço-temporal relacionado a localização, distân-
cia, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e
conexão (Brasil, 2018, p. 357).
Essas competências se relacionam aos anos iniciais do
Ensino Fundamental, com base no incentivo ao protagonis-
mo crítico dos estudantes em relação aos processos histó-
ricos e seus desdobramentos espaciais. Nesse sentido, mais
uma vez, valorizam-se os conhecimentos que os estudantes
já têm e com os quais é possível tornar mais significativa
a percepção das diferentes realidades existentes, resultan-
tes da interação entre sociedade e natureza ao longo do
tempo, e o reconhecer-se como parte ativa desse processo.
Os conhecimentos prévios passam a ser explorados em sala
de aula não somente como uma forma de sondagem, mas
como oportunidade para a ampliação e o estabelecimento
de novas relações e novos significados.
Essa abordagem favorece a troca de ideias sobre pautas
coletivas, como os ambientes da escola e do lar, as ações
comunitárias, o cuidado com o meio ambiente, entre outras.
Assim, o espaço vivido passa a ser cada vez mais valorizado,
pois é nele que as crianças interagem entre si e com a na-
tureza, desenvolvendo suas noções, percepções, costumes,
culturas e valores. A abordagem das relações cotidianas, por-
tanto, favorece a autonomia, o protagonismo e a cidadania.
As experimentações que os estudantes vivenciam em seu
entorno podem ser aproveitadas para exercitar o raciocínio
geográfico e o pensamento espacial por meio de relações
de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão,
localização e ordem.
Nesse contexto, o uso de diferentes linguagens enriquece
as abordagens. O contato com diferentes gêneros textuais,
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Seção introdutória VII
como letras de música, tirinhas, textos de circulação social e
poemas, assim como o uso de recursos visuais, como fotogra-
fias e mapas, amplia o repertório dos estudantes e o desenvol-
vimento de potencialidades das diferentes linguagens e suas
representações. Na coleção, esse uso é privilegiado nas seções
Vamos ler imagens!, Representações e Aprender sempre.
De acordo com a BNCC:
No contexto da aprendizagem do Ensino Fundamental –
Anos Iniciais, será necessário considerar o que as crianças
aprenderam na Educação Infantil.
Em seu cotidiano, por exemplo, elas desenham familia-
res, enumeram relações de parentesco, reconhecem-se
em fotos (classificando-as como antigas ou recentes),
guardam datas e fatos, sabem a hora de dormir, de ir para
a escola, negociam horários, fazem relatos orais, revisi-
tam o passado por meio de jogos, cantigas e brincadeiras
ensinadas pelos mais velhos, posicionam-se criticamente
sobre determinadas situações, e tantos outros.
Tendo por referência esses conhecimentos das próprias
crianças, o estudo da Geografia no Ensino Fundamental –
Anos Iniciais, em articulação com os saberes de outros
componentes curriculares e áreas de conhecimento, con-
corre para o processo de alfabetização e letramento e para
o desenvolvimento de diferentes raciocínios.
O estudo da Geografia permite atribuir sentidos às dinâ-
micas das relações entre pessoas e grupos sociais, e des-
ses com a natureza, nas atividades de trabalho e lazer. É
importante, na faixa etária associada a essa fase do Ensino
Fundamental, o desenvolvimento da capacidade de leitura
por meio de fotos, desenhos, plantas, maquetes e as mais
diversas representações. Assim, os alunos desenvolvem a
percepção e o domínio do espaço (Brasil, 2018, p. 367).
Essas correlações, com foco nas complexidades do mundo
contemporâneo, interações sociedade-natureza e relações
espaçotemporais, estão traduzidas pela BNCC em compe-
tências específicas de Geografia para o Ensino Fundamental:
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a
interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o
espírito de investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhe-
cimento geográfico, reconhecendo a importância dos ob-
jetos técnicos para a compreensão das formas como os
seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao
longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreen-
são e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocu-
pação humana e produção do espaço, envolvendo os prin-
cípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição,
extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das
linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes
gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de
problemas que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedi-
mentos de investigação para compreender o mundo natu-
ral, social, econômico, político e o meio técnico-científico
e informacional, avaliar ações e propor perguntas e solu-
ções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem
conhecimentos científicos da Geografia.
7/30/21 17:57
 VIII Seção introdutória
6. Construir argumentos com base em informações geo-
gráficas, debater e defender ideias e pontos de vista que
respeitem e promovam a consciência socioambiental e o
respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de
qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determina-
ção, propondo ações sobre as questões socioambientais,
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis
e solidários (Brasil, 2018, p. 366).
Essas competências dão origem às habilidades e aos ob-
jetos de conhecimento envolvidos no processo de ensino-
-aprendizagem em Geografia, nos anos iniciais do Ensino
Fundamental. Habilidades e objetos de conhecimento estão
organizados em unidades temáticas, a saber: O sujeito e
seu lugar no mundo; Conexões e escalas; Mundo do tra-
balho; Formas de representação e pensamento espacial; e
Natureza, ambientes e qualidade de vida.
Essa organização orientada pela BNCC visa desenvolver
tanto o pensamento espacial, de modo gradativo, envolven-
do cada vez mais conceitos e categorias – destacadamente
território, lugar, região, natureza e paisagem –, como o exer-
cício crítico e autônomo da cidadania.
Os desafios que as crianças vivenciam nesse período da
vida influenciam em seu comportamento, tanto nas relações
consigo mesmas quanto com os demais, em escalas dife-
rentes, do local ao global. A Geografia escolar e o material
didático se tornam fundamentais no apoio aos docentes e à
comunidades escolar, como um todo, para enfrentar os desa-
fios desse processo educativo.
O ensino de Geografia e o
entendimento do mundo
Os estudos geográficos ganharam visibilidade no Brasil
sobretudo a partir das décadas de 1970 e 1980. Tanto nas
OBJETIVOS GERAIS DA COLEÇÃO
Considerando as características do mundo contempo-
râneo e a evolução do pensamento geográfico sobre elas,
esta coleção tem como um de seus pressupostos propor-
cionar o reconhecimento da diversidade que se manifes-
ta nas paisagens e na composição dos grupos sociais. O
universo a ser reconhecido abrange contradições sociais,
econômicas e ambientais que influenciam a produção do
espaço geográfico e são influenciadas pela configuração
desse espaço.
Nessa direção, é possível levar os estudantes a reconhecer
que os fenômenos sociais, econômicos e ambientais decor-
rentes da espacialização da relação entre a sociedade e a
natureza, seja no lugar onde eles vivem, seja em outros muni-
cípios, estados ou países, resultam da ação e do trabalho das
pessoas ao longo do tempo. Assim, os estudantes percebem-
-se inseridos na produção do espaço do qual também fazem
parte. Esse é o ponto de partida para a formação de um re-
pertório que possibilite a eles a leitura da realidade com base
na relação sociedade-espaço.
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pesquisas acadêmicas quanto nas escolas, questionava-se
o caráter meramente descritivo dos fenômenos geográficos
(físicos e humanos), até então muito frequente no estudo e
no ensino de Geografia. As correntes teóricas que surgiram
nesse período histórico, como a Geografia crítica, passaram,
então, a objetivar a compreensão do espaço geográfico em
suas múltiplas relações, ou seja, visavam compreender o
papel da sociedade e sua relação com a natureza na produ-
ção e na organização do espaço com base nas dinâmicas do
território, da paisagem e do lugar.
Assim, a Geografia escolar, entendida em uma perspectiva
crítica pelas novas correntes teóricas, passou a estimular a
reflexão, a análise e o debate acerca da produção do espaço
geográfico e de sua articulação nas escalas local, regional e
mundial. Dessa forma, a disciplina começou a contribuir para
um maior entendimento do mundo, proporcionando a aquisi-
ção de conhecimentos que possibilitem ao estudante intervir
de modo consciente no meio em que vive – traço essencial
da postura cidadã.
O espaço geográfico deve ser entendido como histori-
camente produzido pelo ser humano, à medida que este se
organiza socialmente e interage com o meio. O espaço con-
cebido desse modo nos leva a refletir sobre as motivações
e as ações dos diferentes grupos humanos que o transfor-
maram no que é hoje e o transformarão no que será ama-
nhã. Milton Santos (1996) refere-se ao espaço e ao tempo
como categorias indissociáveis. Ao estabelecer o conceito
de espaço-tempo, permite-nos refletir sobre o espaço como
coexistência de tempos diferentes. Assim, o espaço atual é
o resultado de distintas ações passadas, que se manifestam
desigualmente e que continuam a exercer suas forças nas
configurações presentes.
Ao conhecerem as diferentes realidades resultantes da
ação humana no espaço e reconhecerem-se como parte da
sociedade, os estudantes poderão refletir sobre suas relações
sociais e com o meio, ampliando suas possibilidades de par-
ticipação social.
Esta coleção tem como proposta fornecer elementos aos
estudantes para que se apropriem progressivamente das re-
lações que se estabelecem em diferentes recortes do espaço
geográfico, da escala local (incluindo a casa e a escola) à
global, passando pelas noções de país e região.
Os conhecimentos de Geografia trabalhados nesta co-
leção contribuem para o reconhecimento das relações so-
cioespaciais em diferentes contextos. Com base nesse
reconhecimento, é desenvolvida nos estudantes a capacida-
de de refletir e de propor explicações para a ocorrência dos
fenômenos que resultam dessas relações.
Além disso, essa proposta dá atenção especial ao de-
senvolvimento das capacidades de leitura cartográfica e de
elaboração de formas de representar os conhecimentos geo-
gráficos ao longo dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Essa é uma maneira de contribuir também para o aprendiza-
do autônomo dos estudantes, fornecendo-lhes instrumentos
para que possam entender e interpretar cada vez mais por si
mesmos as informações.
7/30/21 17:57

Esse trabalho é realizado de maneira mais sistemática na
seção Representações, que ocorre de modo contextualizado
no desenvolvimento dos temas.
Nesse sentido, a formação do estudante é colocada além do
objetivo de compreender os conteúdos propostos nesta cole-
ção. Esses conteúdos se apresentam, assim, como ferramentas
que auxiliam os estudantes no desenvolvimento de um reper-
tório de conhecimentos e de competências que abrem portas
para uma compreensão autônoma do mundo, com base em
informações obtidas de diferentes maneiras, inclusive in loco.
Para que o professor encontre na Geografia escolar um
instrumento para a formação de cidadãos com capacidade
de leitura e de interpretação da realidade socioespacial, esta
coleção tem também como proposta construir uma aborda-
gem fundamentada nos conceitos essenciais da Geografia,
como espaço geográfico, natureza, lugar, paisagem, terri-
tório e região, como visto, destacados também na BNCC.
Em todos os volumes, essa abordagem não objetiva a assi-
milação mecânica dos conceitos. O material proporciona a
familiarização dos estudantes com noções contextualizadas,
necessárias para eles realizem um movimento contínuo de
apropriação e, depois, de aplicação desses conceitos em ati-
vidades que remetam à sua realidade imediata.
Portanto, mesmo nos momentos em que o material ofe-
rece determinada definição conceitual, buscou-se possibilitar
que a abordagem não se restringisse aos conceitos, mas que
neles fossem encontrados caminhos para uma apropriação
crítica e criativa da realidade do estudante.
As competências gerais e específicas (de Ciências
Humanas e de Geografia), as unidades temáticas, os objetos
PROPOSTA PEDAGÓGICA DA COLEÇÃO
Esta coleção baseou-se em pressupostos teóricos que
consideram fundamentais, no processo ensino-aprendiza-
gem, as relações entre estudante, professor e conhecimento.
O estudante, visto como sujeito ativo de sua aprendizagem,
necessita de estímulos, desafios e atividades que o levem a
elaborar o conhecimento. Como afirma Carvalho (1998):
O princípio conforme o qual o aluno é o construtor do
próprio conhecimento é, muitas vezes, erroneamente
interpretado, atribuindo-se a ele a tarefa de descobrir
ou de inventar conhecimentos. A interpretação que
nos parece mais adequada consiste em pensar o aluno
como sujeito que aprende sem que ninguém possa
substituí-lo nessa tarefa. O ensino acontece através de
atividade mental construtiva desse aluno, que mani-
pula, explora, escuta, lê, faz perguntas e expõe ideias
(p. 35).
Considerando esse princípio, nesta coleção procuramos
criar situações e atividades com potencial para instigar o es-
tudante e levá-lo a interagir com o objeto do conhecimento,
construindo assim representações interiores desse objeto.
Essa prática pressupõe considerar as experiências e os reper-
tórios que o estudante possui, para que, estabelecendo rela-
ções entre o que já sabe e o novo conhecimento, ele aprenda
de maneira significativa.
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Seção introdutória IX
de conhecimento e as habilidades previstos na BNCC para
o Ensino Fundamental norteiam os objetivos gerais desta
coleção, contemplados ao longo dos volumes com base na
adequação de linguagem ao nível cognitivo da faixa etária
associada aos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Na abertura de cada capítulo, na seção de referência do
Livro do Estudante, presente neste manual, há informações e
quadros que relacionam os objetivos pedagógicos, as ideias
e conceitos-chave do capítulo, as competências, as habilida-
des e os objetos de conhecimento previstos para cada capí-
tulo do livro.
Além disso, o apoio didático, também presente na seção
de referência deste manual, indica e contextualiza, a cada
capítulo, as habilidades trabalhadas em temas e seções. As
habilidades são devidamente indicadas por sua codificação
alfanumérica estabelecida pela BNCC. Aliadas a essas in-
formações, o apoio didático traz também roteiros de aula e
orientações didáticas com o intuito de apoiar a prática do-
cente de contextualização das abordagens em sala de aula.
Nesta coleção, pretende-se também proporcionar aos es-
tudantes o trabalho com temas contemporâneos, como o
direito das crianças e dos adolescentes, a educação para o
trânsito, a preservação do meio ambiente, a vida familiar e
social, a diversidade social, entre outros temas, favorecen-
do a ampliação da análises das atuais dinâmicas do espaço
geográfico.
No tópico “Organização e estrutura da coleção”, presente
na seção introdutória deste manual, apresentamos a funda-
mentação para a abordagem dos conceitos e a escolha dos
temas trabalhados.
De acordo com Coll et al. (1998), é importante que o do-
cente perceba, em sua prática cotidiana, que os conheci-
mentos prévios dos estudantes devem ser explorados não só
por se tratar do ponto de partida para o aprendizado, mas
também porque desses conhecimentos dependem as rela-
ções que se podem estabelecer e ampliar, atribuindo-lhes
um novo significado. Para apoiar o planejamento didático e
a dinâmica em sala de aula, este Manual do Professor traz,
na seção de referência, propostas de avaliação diagnóstica,
formativa e de resultado que podem auxiliar na exploração
dos saberes prévios dos estudantes, bem como na aferição
tanto do aprendizado construído como da maneira com a
qual ele ocorreu.
À medida que os assuntos forem abordados, esta coleção
possibilitará que se privilegiem os lugares de vivência dos es-
tudantes e as paisagens locais como pontos de partida para
os estudos. Os lugares de vivência não são apenas aqueles
com os quais o estudante tem contato direto, mas também
aqueles que ele conhece por vias indiretas (como televisão,
fotografias, filmes) e nos quais consiga pensar e imaginar.
Ao observar, comparar e relacionar fenômenos dos lugares
e das paisagens próximos ou conhecidos, o estudante terá
elementos para analisar e compreender fenômenos de outros
lugares e outras paisagens, ou seja, terá elementos para apli-
car os conhecimentos assimilados a situações semelhantes.
7/30/21 17:57
 X Seção introdutória
Nesse processo, o professor assume o papel de articulador
de situações e competências. Cabe a ele fazer a mediação
entre o objeto de conhecimento e o estudante. É o professor
que faz intervenções adequadas durante as exposições dos
estudantes, apresenta assuntos que possam interessá-los, or-
ganiza as investigações e sistematiza as descobertas. Caberá
ao professor mostrar o quanto a realidade, a vivência e a
experiência de cada criança é importante para os estudos da
Geografia. Problematizando o senso comum para dar lugar
à construção do conhecimento científico, os conceitos e os
temas geográficos vão ajudar os estudantes a compreender
as realidades vividas, pensar em soluções e superar desafios.
É importante destacar que a coleção toma como prin-
cípio as unidades temáticas e seus respectivos objetos
de conhecimento propostos pela Base Nacional Comum
Curricular (BNCC). Assim, O sujeito e seu lugar no mundo;
Conexões e escalas; Mundo do trabalho; Formas de repre-
sentação e pensamento espacial; e Natureza, ambientes
e qualidade de vida são unidades temáticas que norteiam
o processo de ensino-aprendizagem do componente cur-
ricular Geografia.
Tal processo objetiva que o estudante desenvolva o pen-
samento espacial e tenha uma leitura de mundo condizente
com a realidade experienciada. Com base nos conceitos su-
pracitados e no diálogo oportuno com outros componentes
curriculares, o estudante é estimulado a desenvolver e apri-
morar o raciocínio geográfico que é, segundo a BNCC,
uma maneira de exercitar o pensamento [aplicando]
determinados princípios para compreender aspectos
fundamentais da realidade: a localização e a distribui-
ção dos fatos e fenômenos na superfície terrestre, o
ordenamento territorial, as conexões existentes entre
componentes físico-naturais e as ações antrópicas
(Brasil, 2018, p. 359).
Tais princípios são analogia, conexão, diferenciação, exten-
são, distribuição, localização e ordem, que devem ser devida-
mente aplicados nas análises dos processos que contribuem
para a (re)produção do espaço. Esses princípios permeiam
o desenvolvimento dos temas ao longo dos volumes, de
forma gradativa quanto à evolução da complexidade com
que são abordados e inter-relacionados. Para contribuir com
a abordagem do raciocínio geográfico em sala de aula, su-
gerimos questões como: “Quais são as diferenças entre os
fenômenos? E as semelhanças?”; “Há relações entre os fatos?
Quais?”; “Onde se localiza o estabelecimento? Por quê?”;
“Qual é a extensão do fluxo? Como ele se distribui?”.
Além do conhecimento específico de Geografia, nesta
coleção também se configuram como conteúdos importan-
tes os procedimentos e as atitudes. Entendemos (Coll et al.,
1998) que a diversidade de conteúdos factuais (dados, fatos,
nomenclaturas, classificações), conceituais (noções, concei-
tos, princípios), procedimentais (observação, comparação,
análise, experimentação, representação, entrevista, pesquisa,
debate, trabalho de campo) e atitudinais (autonomia, orga-
nização, respeito, colaboração, diálogo), tratados integrada-
mente, contribuirá para a aprendizagem.
As propostas de atividades – individuais, em dupla, em
grupo ou com a participação de toda a turma e a mediação
do professor, para leitura com familiares e responsáveis – visam
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promover a aprendizagem, possibilitando a mobilização inte-
lectual necessária para a elaboração do conhecimento. Para
que cumpram essa função mobilizadora, procuramos elaborar
atividades variadas, que são distribuídas ao longo dos volumes.
Procedimentos didático-
-pedagógicos
A seguir destacamos alguns procedimentos didático-peda-
gógicos utilizados nesta coleção que contribuem para o pro-
cesso de ensino-aprendizagem de Geografia. Com o objetivo
de desenvolver e/ou aprimorar competências e habilidades,
foram exploradas diferentes linguagens, textuais e visuais.
Leitura de textos
A leitura de textos, de forma autônoma, com a mediação
do professor ou compartilhada no ambiente familiar, é um
excelente recurso para introduzir ou complementar o estudo
dos conteúdos.
As características de cada gênero textual – poema, prosa,
letra de canção, depoimento, reportagem, artigo – e de suas
fontes – livro, jornal, revista, site –, assim como o vocabulário
específico de cada gênero, são aspectos aos quais o professor
deve estar atento. O planejamento de situações de uso desses
materiais poderá assegurar a superação das dificuldades em
relação à leitura e à compreensão de textos, bem como ga-
rantir a contribuição deles para o ensino de Geografia.
Proporcionar a leitura de textos de fontes variadas pos-
sibilita trabalhar com os estudantes a diversidade de abor-
dagens e pontos de vista sobre um mesmo assunto. Essa
experiência enriquece o aprendizado e pode desenvolver nos
estudantes o gosto pela busca de informações e pelo conhe-
cimento de outras ideias.
Nesse sentido, a Política Nacional de Alfabetização (PNA)
discute acerca dos componentes essenciais para a alfabeti-
zação. Promover o trabalho com esses componentes é uma
forma de desenvolver conhecimentos, habilidades e atitudes
relativos à leitura e à escrita, bem como sua prática produtiva.
Componentes essenciais para a alfabetização:
• consciência fonológica e fonêmica;
• conhecimento alfabético;
• fluência em leitura oral;
• desenvolvimento de vocabulário;
• compreensão de textos;
• produção de escrita.
Outro fator que contribui para esse desenvolvimento é o
trabalho com os processos gerais de compreensão de leitura:
localizar e retirar informação explícita de textos; fazer infe-
rências diretas; interpretar e relacionar ideias e informação;
analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais.
De acordo com Solé (1998), ler é algo que se aprende
continuamente, pois, de modo cada vez mais complexo,
amplia-se a eficiência da própria leitura e a eficiência das
inter-relações que se estabelecem entre os conhecimentos
que temos e aquilo que o texto propicia. O processo de lei-
tura tem uma perspectiva interativa do leitor em relação ao
texto. É importante que o professor reconheça com clareza
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os objetivos da dinâmica de leitura antes da escolha de de-
terminado texto. O ensino da leitura deve ser avaliado de ma-
neira formativa; isso significa avaliar considerando o processo
de ensino-aprendizagem como algo que pode ser regulado.
Nesse contexto, o “erro” do estudante indica os caminhos
que o professor deve seguir.
Merece destaque a indicação de livros paradidáticos, cuja
linguagem em geral é mais acessível e cujo texto é de menor
extensão (com o tempo o estudante vai se preparando para
a leitura de livros cada vez mais longos). Pede-se depois um
relatório ou uma síntese verbal da história ou um desenho
que a represente.
A leitura de várias fontes contextualiza o estudo ao indicar
a diversidade de pontos de vista sobre um mesmo assunto.
Essa experiência enriquece o aprendizado e pode desenvol-
ver no estudante o gosto pela busca de informação e pelo
conhecimento de outras ideias.
Nesta coleção apresentamos considerável variedade de
textos, como forma de desenvolver no estudante a compe-
tência leitora, o gosto pela leitura, o refinamento da sensibi-
lidade e a postura crítica. Para isso, são utilizados textos in-
formativos, textos de literatura, poemas, histórias em que são
apresentadas diferentes culturas, etc. É interessante que você
procure aproveitar as oportunidades oferecidas por esses
textos para extrapolar seu conteúdo. Por exemplo: “Quem
conhece esse texto?”; “Quem é capaz de contar outro mito
indígena?”; “Alguém já viu alguma reportagem de tevê com
um assunto parecido com esse?”.
Ainda como recurso que favorece a desenvoltura na leitu-
ra de textos, sugerimos que você proponha aos estudantes
a elaboração de um glossário complementar ao que aparece
nas páginas de cada Livro do Estudante. Desse modo, eles
estarão aumentando seu repertório.
A fim de contribuir para o processo de alfabetização, leitu-
ra e escrita, a coleção oferece atividades – a serem desenvol-
vidas em sala de aula e/ou em casa – de leitura em voz alta,
reconto do que foi lido, produção de escrita e compreensão
textual, por exemplo. Neste manual, na seção de referência
do Livro do Estudante, são indicados os componentes essen-
ciais da alfabetização trabalhados oportunamente nos temas
e de modo a considerar a aplicabilidade em relação ao ano
escolar.
Trabalho com imagens
As imagens dos livros didáticos, como fotografias, ilus-
trações, pinturas e esquemas, são reproduções estáticas de
paisagens ou de processos. Para que funcionem como con-
teúdo, como complemento informativo do tema ou como
motivação para o estudo do assunto, é preciso envolver os
estudantes na observação e na interpretação das mensagens
visuais. Identificando as expectativas e valorizando as obser-
vações despertadas pela imagem, o professor pode realizar
um levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes
sobre determinado assunto e, assim, organizar e aprofundar
esse conhecimento, possibilitando-lhes obter novas informa-
ções pela leitura das imagens. Segundo Tonini (2003):
É indiscutível o lugar ocupado pela imagem no mundo
atual. Sua centralidade na constituição dos significa-
dos sobre as coisas do mundo faz com que seja um dos
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Seção introdutória XI
insights atuais na fabricação das nossas subjetividades.
Ela está presente em todas as atividades que desenvolve-
mos, quer fora ou dentro da sala de aula. [Assim,] preci-
samos aprender a ler essas imagens, essas formas cultu-
rais fascinantes e sedutoras cujo impacto massivo sobre
nossas vidas todos conhecemos. O ensino da Geografia
certamente deve deter-se nessa nova cultura imagética,
na tentativa de desenvolver uma pedagogia preocupada
com a leitura das imagens inscritas nos livros didáti-
cos. Ler imagens criticamente implica aprender como
apreciar, decodificar e interpretar imagens, analisando
ao mesmo tempo a forma como elas são construídas e
o modo como operam na construção do conhecimento
geográfico (p. 35).
Em outros termos, por meio da imagem são construídas
e apresentadas visões de mundo, que indicam a expressão
de comportamentos e valores. As imagens são instrumentos
importantes para a construção de nossas subjetividades, pois
carregam significados. São formas de discurso que refletem
elementos da realidade, por isso a importância de utilizá-las
nos processos de ensino-aprendizagem.
Inicialmente, o mais indicado é a observação dirigida,
em que o professor, com perguntas, chama a atenção dos
estudantes para o aspecto geral da imagem. Em seguida,
passa a explorar, também com perguntas e pequenos co-
mentários, os detalhes e as informações disponíveis e as
não explícitas. Se os estudantes demonstrarem interesse
por algum aspecto da imagem, será um bom momento
para aprofundar o assunto, propor uma pesquisa sobre
esse aspecto ou conectá-lo a outras disciplinas que am-
pliem a compreensão daquele conteúdo. Imagens podem
ser interpretadas por textos escritos ou mesmo por figuras
complementares. Da mesma forma, textos escritos tam-
bém podem ser interpretados ou explicados por imagens.
Solicitar aos estudantes que elaborem desenhos sobre um
tema é outra forma de estimular os estudos. Os desenhos
podem ser utilizados para investigar os conhecimentos pré-
vios dos estudantes, como forma de registro de observações
e análises, além de serem um meio de aprimoramento da
capacidade de sintetizar e representar o espaço físico e os
fenômenos relacionados a ele. Esse trabalho é realizado, em
especial, na seção Vamos ler imagens!, presente em momen-
tos oportunos da abordagem didática no final dos capítulos.
Tabelas e gráficos
Tabelas e gráficos são formas de representação que, por
meio da linguagem gráfica, auxiliam na comunicação de in-
formações sobre um fenômeno ou determinada realidade.
Além de serem recursos visuais importantes na educação
formal, são cada vez mais comuns na mídia em geral. Assim,
torna-se fundamental saber ler as informações apresentadas
nessas formas de representação.
Ao longo desta coleção são apresentados gráficos e ta-
belas, priorizando-se os mais simples, de mais fácil com-
preensão. Com complexidade adequada à faixa etária dos
estudantes, trabalham-se tanto a leitura e a interpretação
dos dados e das informações contidos nessas formas de re-
presentação como a relação do recurso gráfico com o texto
escrito. Estimula-se também a observação de elementos im-
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 XII Seção introdutória
portantes constituintes de gráficos e tabelas, como o título,
a fonte e, no caso dos gráficos, a legenda. Além disso, o ma-
terial contribui para o desenvolvimento de conhecimentos e
habilidades relacionados à Matemática por meio de conta-
gens, medições, comparações, observações de formas, loca-
lização no espaço, entre outros.
Construção de maquetes
As maquetes são representações reduzidas de um espaço.
Por serem tridimensionais, assemelham-se à realidade vivida e
observada pelos estudantes, constituindo-se, assim, em recurso
valioso para o trabalho cartográfico, ao preparar os estudantes
para a compreensão dos conceitos de escala e de representa-
ções mais elaboradas (bidimensionais), como plantas e mapas.
Além de ser uma ferramenta importante para a aprendiza-
gem da linguagem cartográfica, a construção de maquetes,
em geral, desperta grande interesse nos estudantes. A ma-
quete pode ser construída com materiais simples, como
sucatas, e depois de pronta proporciona rica oportunidade
de análise e compreensão da organização espacial. Noções
como tipos de visão (frontal, oblíqua, vertical), lateralidade,
proporção, escala, orientação e limites podem ser melhor
compreendidas com o uso de maquetes.
Assim, é interessante viabilizar a construção das maquetes
sugeridas ao longo desta coleção e guardar alguns modelos
produzidos pelos estudantes, para que eles possam retomá-
-los sempre que necessário, percebendo diferentes espaços
representados e suas características.
Atividade de campo
Recurso didático indispensável para o ensino de Geografia,
a atividade de campo possibilita ao estudante verificar ou
ampliar os conteúdos trabalhados em sala de aula, fazer ou-
tras descobertas, e observar e explorar com mais atenção o
espaço geográfico. Além disso, integrando o que denomi-
namos atividade de campo, existem as visitas técnicas, que
podem – e devem – ser feitas em museus, fábricas, parques,
Unidades de Conservação, etc.
Antes de propor aos estudantes a realização da atividade,
é importante definir sua dimensão pedagógica e os elemen-
tos técnicos necessários ao desenvolvimento da proposta.
Trata-se de uma etapa que Freitas et al. (2012) define como
pré-campo, que é o momento no qual os envolvidos são
orientados acerca da importância da atividade e são comu-
nicados sobre as possibilidades de aprendizado, e é um
momento em que os coordenadores [professores] do tra-
balho de campo se empenham em elaborar cada etapa
da atividade e mapear os conhecimentos prévios dos es-
tudantes. [Com relação aos] aspectos técnicos envolvidos
na preparação do evento, temos o planejamento, o conhe-
cimento do público-alvo, a seleção da equipe de profes-
sores [se a atividade envolver mais de um componente
curricular], a divisão de tarefas, a organização, a logística
envolvida (custos, transporte, alimentação, locais a serem
visitados, sequência de atividades). [Do prisma pedagógi-
co há] a seleção dos conteúdos, das metodologias, escolha
das temáticas e definição das áreas que contribuirão com
o projeto etc.) (p. 43).
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É importante, ainda, definir quais conceitos serão mobi-
lizados na atividade de ensino e como serão mobilizados,
como a proposta será avaliada, qual é a viabilidade de vi-
sitar o espaço pretendido, quais são os dias e horários de
funcionamento, se há necessidade ou não de fazer reservas
ou de comprar ingressos, como os estudantes serão deslo-
cados com segurança, etc. Por fim, é de grande importância,
na preparação da atividade de campo, uma visita prévia do
professor (ou do grupo de professores) que está elaborando
a proposta à área de estudo, objetivando conhecer as espe-
cificidades dessa área, para que o roteiro de campo seja bem
elaborado e condizente com a realidade espacial.
Ainda, compondo o chamado pré-campo, existe um mo-
mento de envolver diretamente os estudantes, apresentan-
do-lhes e discutindo com eles os objetivos elencados e as
estratégias utilizadas para que esses objetivos sejam alcan-
çados. É muito importante que eles tenham clareza dos ob-
jetivos da atividade e de qual será seu papel antes, durante
e depois dessa atividade. Ou seja, como devem se preparar
para a saída, o que deverão observar e realizar nos diferentes
momentos da atividade e de que forma vão registrar e siste-
matizar as informações obtidas nesse processo.
Passada essa fase de preparação técnica e pedagógica da
atividade proposta, chega-se à etapa da prática do trabalho
de campo. É o momento de enriquecimento do raciocínio
geográfico por meio da observação (contemplativa e críti-
ca), da descrição, da análise e do levantamento de hipóteses
sobre a realidade estudada. Em outros termos, é o momento
em que se deve ampliar o entendimento desses processos
socioeconômicos de (re)produção do espaço geográfico.
Por fim, chegamos à etapa denominada pós-campo, em
que se deve refletir sobre as propostas desenvolvidas e sis-
tematizar o que foi estudado. Essa etapa, de acordo com
Freitas et al. (2012), é de
reflexão sobre os problemas enfrentados, erros cometidos,
escolhas feitas e dificuldades descobertas. […] é a oportu-
nidade que se tem de fazer algumas observações sobre
os prováveis problemas que tenham acontecido com os
objetivos para uma posterior correção em outra atividade
de campo. É no pós-campo que serão contempladas as
discussões realizadas pelos participantes do trabalho de
campo. [...] Ele é fundamental e indispensável, pois con-
tribuirá para a sistematização do conhecimento que foi
construído e/ou elaborado no campo (p. 109-110).
Em resumo, a organização necessária para a realização
de um trabalho de campo demanda tempo e dedicação,
que são compensados pelas oportunidades de aprendiza-
gem significativa e de convivência diferenciada entre todos
os que realizam essas atividades. Também envolve uma
avaliação posterior das ações adotadas, visando ao apri-
moramento do processo realizado e de futuros trabalhos a
serem implementados.
Considerando os elementos referidos, outras propostas
de trabalho de campo poderão ser criadas pelo professor,
além daquelas presentes na coleção. É importante que essas
propostas aproximem-se da faixa etária dos estudantes e de
seu desenvolvimento cognitivo. Outro ponto que deve ser
ressaltado é que esse tipo de estudo da realidade contribui
para o aprimoramento do raciocínio geográfico.
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Pesquisa
A pesquisa, seja em livros, almanaques, jornais, revistas
ou na internet, deve ser estimulada para aprofundar ou am-
pliar um tema. Na faixa etária associada aos anos iniciais do
Ensino Fundamental, porém, é importante que parte dessa
pesquisa seja realizada na sala de aula, para que o professor
tenha a oportunidade de organizar essa atividade e orientar
os estudantes sobre as etapas que devem ser seguidas: cole-
ta, registro, organização e apresentação das informações ob-
tidas. Assim, os estudantes têm acesso a modelos de como
realizar uma pesquisa, o que é fundamental para que desen-
volvam, em um segundo momento, a capacidade de realizar
pesquisas com autonomia.
Ao deparar com a proposta de fazer uma pesquisa, uma das
principais dificuldades dos estudantes, em qualquer faixa etá-
ria, é identificar a “questão-problema”, a pergunta que deverá
ser respondida, ou seja, o objetivo da pesquisa. O professor
deve organizar a atividade de modo que os estudantes apren-
dam a selecionar fontes confiáveis de informação e a interpre-
tar, registrar e apresentar as informações adequadamente.
Organizar as atividades de pesquisa em pequenos gru-
pos, orientando os estudantes a dividir com equilíbrio as res-
ponsabilidades do trabalho, pode ser interessante e produti-
vo. Saber realizar uma pesquisa contribui para a autonomia e
a autoconfiança dos estudantes, na medida em que envolve
habilidades como selecionar informações e utilizar diferen-
tes fontes de consulta.
Vale ainda comentar que a escola passa a incorporar cada
vez mais as demandas de inclusão digital. Nesse sentido, o
potencial comunicativo da internet e de seus recursos precisa
ser explorado, no sentido de fortalecer uma prática pedagó-
gica dialogada, que negocia sentidos, que escuta os atores
envolvidos no processo e lhes dá voz, criando oportunidades
para o trabalho em rede e para o desenvolvimento da capaci-
dade de cooperar, aprender, acessar e produzir conhecimento.
O estabelecimento de relações (sejam pessoais ou cognitivas)
é parte fundamental do processo de ensino-aprendizagem, e
a internet, por suas características, potencializa isso. Aprender
em rede supõe um paradigma educativo oposto ao paradig-
ma individualista, hoje dominante. Educação em rede supõe
conectividade, companheirismo e solidariedade4.
Alfabetização cartográfica
Por facilitar a observação, comparação, compreensão e
análise de fenômenos no espaço geográfico, bem como a
reflexão sobre eles, a cartografia é uma linguagem de grande
importância no estudo da Geografia. Assim, nesta coleção, a
cartografia apresenta-se como um componente sempre pre-
sente na abordagem do conteúdo. Para esse trabalho, dois
princípios foram norteadores: respeitar os aspectos cogni-
tivos dos estudantes e relacionar o trabalho cartográfico ao
tema estudado no capítulo. Dessa forma, os conceitos bá-
sicos da cartografia são paulatinamente apresentados na
coleção, seguidos de atividades que visam aprimorar sua
4 Gomez, M. V. Educação em rede: uma visão emancipadora. São Paulo:
Cortez, 2004.
O livro aborda modos significativos com os quais a internet pode
ser utilizada no processo de ensino-aprendizagem.
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Seção introdutória XIII
compreensão e/ou aplicação. Esse trabalho é privilegiado na
seção Representações.
Competências socioemocionais
Entendendo que uma das principais funções da Geografia,
assim como de outras áreas do conhecimento, é formar ci-
dadãos capazes de elaborar projetos individuais coerentes
com a vida em sociedade, privilegiamos momentos durante
o estudo que visam proporcionar o trabalho com compe-
tências socioemocionais que contribuam para a formação
humana, cidadã, crítica e autônoma dos estudantes, valori-
zando o convívio social com base em respeito, cooperação,
solidariedade e diálogo.
Esses momentos são indicados na coleção pelo selo Saber
Ser, a fim de facilitar seu reconhecimento pelo professor.
A escolha de textos, imagens, estratégias e atividades tam-
bém foi feita com a intenção de contribuir para a formação
de comportamentos coerentes com as abordagens propos-
tas para as competências socioemocionais. Assim, contem-
plam-se temas como relacionamento, emoções, ética, valores
e responsabilidade, além de assuntos de interesse específico
da realidade dos estudantes.
Segundo Casel, a educação socioemocional refere-se ao
processo de entendimento e manejo das emoções, com em-
patia e pela tomada de decisão responsável5. Nesse sentido,
a coleção procura colaborar para que os estudantes desen-
volvam a gestão de suas emoções de modo intra e interpes-
soal. A seguir, sistematizamos as competências socioemocio-
nais exploradas na coleção.
• Autoconsciência: Capacidade de reconhecer suas emo-
ções, pensamentos e valores, e perceber como eles in-
fluenciam o comportamento. Também incentiva a manu-
tenção de uma atitude otimista e voltada ao crescimento.
• Autogestão: Capacidade de regular as próprias emoções,
os pensamentos e os comportamentos em diferentes
situações, administrando os impulsos e motivando a si
mesmo. É importante para o trabalho com objetivos pes-
soais e definição de metas.
• Consciência social: Capacidade de comportar-se e traba-
lhar com os outros de modo empático e ético. Propicia e
demanda o exercício da empatia, do colocar-se “no lugar
dos outros”, respeitando a diversidade.
• Habilidades de relacionamento: Relacionam-se com as
habilidades de ouvir com empatia, clareza e de modo ob-
jetivo, de cooperar com os demais, de resistir à pressão so-
cial inadequada (ao bullying, por exemplo) e de solucionar
conflitos de modo construtivo.
• Tomada de decisão responsável: Trata das escolhas pes-
soais e das interações sociais de acordo com os padrões
éticos de uma sociedade e o cuidado consigo, com os ou-
tros e com o ambiente. Trabalha a capacidade de analisar
as consequências de ações.
5 Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/
caderno-de-praticas/aprofundamentos/195-competencias-
socioemocionais-como-fator-de-protecao-a-saude-mental-e-
aobullying. Acesso em: 6 jun. 2021.
7/30/21 17:57
 XIV Seção introdutória
Além das atividades indicadas pelo selo Saber Ser, as
propostas da seção Pessoas e lugares também podem con-
tribuir para o propósito de desenvolver os estudantes de
maneira humana e integral, ao apresentar diferentes modos
de vida e suas particularidades culturais. Assim, considera-
mos fundamental a função do professor como agente capaz
de identificar as questões sociais de destaque na realidade
dos estudantes, seja na escola, no bairro ou no município em
que vivem, propondo reflexões sobre os modos de vida e as
relações sociais, promovendo assim a aplicação dos conhe-
cimentos geográficos à transformação da realidade.
O encaminhamento metodológico da coleção procura
ainda contribuir para que a abordagem das competências
socioemocionais com os estudantes:
AVALIAÇÃO E APRENDIZAGEM
Avaliar é um aspecto essencial no processo de ensino-
-aprendizagem. Um dos propósitos dessa prática pedagó-
gica é obter informações que orientem a prática docente,
permitindo diagnosticar se os objetivos didático-pedagó-
gicos concebidos estão sendo alcançados. Essas informa-
ções, quando analisadas pelo professor, permitem inferir
quais práticas e atividades têm propiciado a aprendizagem
e quais aspectos do ensino e do trabalho docente podem
ser modificados. Assim, o planejamento e a avaliação são
indissociáveis.
Realizar a avaliação da aprendizagem requer do professor
uma atitude de constante análise e interpretação dos resul-
tados das diferentes atividades que são propostas à turma,
e não apenas ao final de uma sequência de conteúdos, cuja
correção consiste apenas na atribuição de um conceito, como
“certo” ou “errado”. As situações didáticas que envolvem
erro, inclusive, são consideradas etapas de aprendizagem.
Dessa maneira, o professor deve incentivar os estudantes a
pensar sobre o erro e a pesquisar o percurso que os levou a
esse equívoco, analisando com eles o que falta aprender ou
os cuidados que devem ter para evitar que essas situações
ocorram novamente. Essas são práticas que devem permear
o processo de avaliação, uma vez que o equívoco é inerente
ao processo de aprender na escola e na vida.
Contribuir para que os estudantes percebam os erros, as
inconstâncias e impermanências como parte significativa do
processo de aprendizagem favorece o desenvolvimento do
raciocínio geográfico. Essa percepção envolve a compreen-
são de que os fenômenos têm seus próprios processos de
desenvolvimento, transformações e ressignificações. A com-
preensão de que a natureza e a sociedade estabelecem rela-
ções dinâmicas, particulares de local a local, com suas exten-
sões e conexões próprias, é inerente ao amadurecimento do
raciocínio geográfico.
Nessa perspectiva de acolhida e de ressignificação do erro
como oportunidade de aprendizagem, cada intervenção re-
quer novos dados, novo diagnóstico e a análise de informa-
ções para determinar se a intervenção realizada foi efetiva ou
precisa ser repensada.
Zabala (1998) destaca três importantes momentos no pro-
cesso avaliativo: o início, que permite a avaliação diagnóstica
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• propiciea manifestação e ressignificação dos conheci-
mentos prévios por parte dos estudantes;
• incentive a participação ativa dos estudantes no processo
de ensino-aprendizagem;
• contextualize os temas propostos;
• promova relações sociais que favoreçam a aproximação e
o intercâmbio entre os estudantes e entre eles e o profes-
sor, bem como deles com seus familiares e entes próximos,
construindo diálogos entre o conhecimento geográfico es-
colar e os saberes de seu meio social de maneira autôno-
ma, crítica e cidadã;
• estimule nos estudantes a ludicidade e o apreço pela co-
letividade e pelo consenso, valorizando as ações práticas
e coletivas.
do conhecimento prévio do estudante e a identificação das
possibilidades de aprendizagem, realizando-se a denomi-
nada avaliação inicial; o desenvolvimento, que permite ob-
servar como o estudante aprende, realizando-se a avaliação
formativa, também chamada de avaliação reguladora ou de
monitoramento; e o final, quando são analisados os conheci-
mentos construídos e os resultados obtidos, realizando-se a
avaliação final.
Embora a nomenclatura usada para a avaliação nesses
três momentos distintos varie de acordo com a abordagem
de cada autor, para fins didáticos, vamos tratar esses pro-
cessos respectivamente pelos termos avaliação diagnóstica,
avaliação formativa e avaliação de resultado.
Desse modo, a avaliação ocorre em um ciclo avaliati-
vo – diagnóstico, analítico e interventivo –, de acordo com a
aprendizagem de cada estudante.
Diagnóstico
Análise
Ciclo
avaliativo
Intervenção
A avaliação diagnóstica permite reconhecer o que os
estudantes já sabem, o que eles trazem de suas experiên-
cias de mundo. Esses conhecimentos prévios nem sempre
estão totalmente corretos sob o ponto de vista científico,
mas são fundamentais para que o professor tome deci-
sões sobre os caminhos a serem trilhados em sala de aula.
Assim, não é o ideal que a esse tipo de avaliação sejam
atribuídas notas, visto tratar-se de um diagnóstico sobre
aquilo que já se sabe.
7/30/21 17:57

O instrumento tradicionalmente mais utilizado nesse mo-
mento é a sondagem diagnóstica, recurso que permite o
registro de maneira aberta ou fechada do repertório dos es-
tudantes. Nesta obra, a seção Boas-vindas! é uma oportuni-
dade de implementar essa avaliação no início do ano letivo.
No entanto, essa não é a única maneira de aferir a aprendi-
zagem dos estudantes.
A avaliação diagnóstica também pode ser realizada
sempre que se inicia o trabalho com um tema novo. Com
a finalidade de facilitar a coleta de informações sobre os
conhecimentos prévios dos estudantes, apresentamos nas
aberturas de cada capítulo a seção Para começo de conversa
com questões também sob esse intuito.
Nesse contexto, recursos como o debate aberto oral, o
questionamento participativo e o convite ao diálogo tam-
bém permitem aos estudantes explicitar seus saberes e
possibilita aos professores perceber pontos de desenvolvi-
mento. Nesse sentido, os registros qualitativos por parte do
professor são essenciais. Eles podem ocorrer por meio de
notas pontuais ou de distribuição em grade de habilidades
e competências.
Há autores, como Perrenoud et al. (2002), que chamam
de avaliação formativa o processo em que o professor de-
volve ao estudante não apenas a nota (que, de modo geral,
acaba por somente informar e classificar o rendimento de
modo numérico), mas comentários, que ajudam a verifi-
car os acertos e os erros durante o processo de ensino-
-aprendizagem e, com isso, regulam a aprendizagem tanto
de estudantes como do próprio professor. Nesse contexto,
atividades de leitura e de produção textual, trabalhos cole-
tivos de investigação e resolução de problemas e desafios
cotidianos relativos aos temas em estudo também infor-
mam ao professor sobre possíveis necessidades de altera-
ção em seu curso de trabalho e reorientação do processo
de ensino-aprendizagem (Cortesão, 2002). As atividades
propostas nos capítulos e seções, em especial na seção
Aprender sempre, contribuem para o registro dos estudos,
tornando possível a percepção dos avanços e favorecendo
a análise sistemática.
A avaliação de resultado pode ter como base provas
escritas, a exemplo das atividades propostas na seção
ORGANIZAÇÃO E ESTRUTURA DA COLEÇÃO
Como vimos, de acordo com a BNCC, no contexto de
aprendizagem dos anos iniciais do Ensino Fundamental, o
estudo da Geografia contribui para dar sentido às dinâmicas
das relações entre as pessoas e entre a sociedade e a natu-
reza, em suas múltiplas atividades, como as de trabalho e
lazer. Além disso, o estudo da Geografia é importante na faixa
etária contemplada nos anos iniciais do Ensino Fundamental
pois contribui para o desenvolvimento da capacidade de ler
e interpretar diferentes linguagens, aprimorando a percepção
espacial (Brasil, 2018. p. 367).
Tendo essa contextualização como referência, os volumes
desta coleção abordam os conceitos geográficos fundamen-
tais, de maneira escalar, no texto didático e em seções espe-
ciais. Com isso, pretende-se contemplar também à progres-
AJ_G5_MP_PNLD23_GERAL_IaXXII.indd 15
Seção introdutória XV
Até breve!, elaborada a fim de auxiliar o professor nessa
etapa da avaliação. Outras ações também contribuem para
esse propósito, como apresentações orais, trocas de ideias
entre os estudantes mediadas pelo professor, elaboração
de textos coletivos, entre outros, com os quais o profes-
sor pode verificar se os objetivos de aprendizagem foram
alcançados. A avaliação final possibilita analisar o grau de
aproveitamento das aprendizagens dos estudantes. No en-
tanto, nem sempre o rendimento dos estudantes atestado
em uma prova final única revela a real construção de seu
conhecimento. Por isso, recomenda-se utilizar diferentes
instrumentos avaliativos, a fim de tornar esse processo de
avaliação o mais abrangente possível.
Especificamente sobre o tema da avaliação, indicam as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental
de 9 (nove) anos:
Ainda que já dito em termos mais gerais, vale enfatizar
que no início do Ensino Fundamental, atendendo às es-
pecificidades do desenvolvimento infantil, a avaliação de-
verá basear-se, sobretudo, em procedimentos de obser-
vação e registro das atividades dos alunos e portfólios de
seus trabalhos, seguidos de acompanhamento contínuo e
de revisão das abordagens adotadas, sempre que necessá-
rio (Brasil, 2010, p. 23).
Com base nas informações dos três momentos de ava-
liação, professor e estudantes podem encontrar meios para
corrigir rotas, propor alternativas e destacar aspectos po-
sitivos. O registro constante e sistemático dos resultados
das avaliações é importante para garantir a eficácia dessa
prática pedagógica. Além disso, as práticas avaliativas reali-
zadas pelos estudantes também servem para que o profes-
sor possa se avaliar constantemente, em diferentes aspec-
tos, como em relação à mediação do ensino, à exposição e
abordagem de temas, às estratégias utilizadas para regis-
tro, entre outros.
Por fim, é importante que os estudantes percebam a ava-
liação como uma oportunidade de revisão e aprofundamento
dos estudos, aprimorando a construção do conhecimento.
Isso contribui para a autoestima, o desejo de vencer desafios,
a reflexão e a aceitação de críticas.
são de habilidades propostas nas unidades temáticas e nos
objetos de conhecimento previstos na BNCC para os anos
iniciais do Ensino Fundamental.
Nessa faixa etária, como já mencionado, os conceitos de
lugar, natureza, paisagem, território e região são essenciais
para o ensino e a aprendizagem em Geografia. A compreen-
são desses conceitos possibilita aos estudantes reconhe-
cer e entender diferentes aspectos do espaço geográfico,
por isso eles são trabalhados em cada um dos volumes e
de modo sucessivamente mais complexo. Os conceitos já
construídos são retomados oportunamente nos volumes se-
guintes, articulando-se a novos aspectos, competências e
habilidades. No desenvolvimento da aula, é relevante que o
professor identifique o conceito básico que orienta a análise
7/30/21 17:57
 XVI Seção introdutória
do fenômeno geográfico em estudo e, com base nesse con-
ceito, incentive os estudantes a elaborar hipóteses, suposi-
ções e ideias de modo autônomo, à medida que avançam
em sua aprendizagem.
Organização dos conceitos
Nos volumes 1 e 2 há uma centralidade em torno do
conceito de lugar, que é o eixo norteador para discussões
e atividades. Com base em temas presentes no dia a dia
dos estudantes, como moradia, escola, família, espaços de
brincadeiras, ruas e bairro, a noção de lugar de vivência
pode ser paulatinamente apropriada como produto das re-
lações sociais no âmbito de grupos aos quais os estudan-
tes pertencem e com os quais se identificam. Reconhecer
as relações sociais no âmbito da família e da escola e a
relação sociedade-espaço que se estabelece no vínculo
família-moradia, por exemplo, representa um domínio ele-
mentar imprescindível para reconhecer e analisar, em mo-
mentos posteriores, processos socioespaciais em escalas
mais abrangentes. Assim, os estudantes não apenas se re-
conhecem nos processos estudados, como também podem
se apropriar com mais facilidade dos conceitos trabalha-
dos e do próprio fundamento do conhecimento geográfico
calcado na relação sociedade-natureza. Nesse contexto,
estimula-se o estudante a perceber que o mundo está em
permanente transformação.
No volume 3, o conceito de paisagem passa a ser cen-
tral na análise do espaço geográfico. De caráter específico
para a Geografia, a paisagem define-se como uma unidade
que é significada pela percepção. Resultante de fatores
gerais de ordem social e natural, manifestando a ação da
natureza e o trabalho do ser humano acumulados ao longo
de tempos distintos, a paisagem é processada individual-
mente e, portanto, não é percebida de maneira idêntica por
cada observador.
Assim, a paisagem pode ser lida e interpretada de modos
diferentes, como um meio de análise do espaço geográfico.
Nesse sentido, por um lado, cabe ao professor valorizar os
diferentes olhares sobre a paisagem e o modo como cada
estudante atribui destaque a determinados elementos de
sua composição. Por outro, também cabe a ele demonstrar
a relevância de situações em que ocorrem interpretações re-
correntes sobre determinada paisagem, em que certos ele-
mentos são lidos de modo semelhante pelo grupo em geral,
o que pode indicar a ocorrência de um aspecto fundamental
para caracterizar e compreender a realidade socioespacial
da unidade do espaço geográfico em análise. Ao longo do
volume 3 há ênfase na unidade temática “Conexões e es-
calas”, pois é fundamental para a leitura e a interpretação
das paisagens estabelecer relações entre a sociedade e a
natureza, sempre que oportuno, em diferentes escalas: local,
regional e global. Assim, nesse volume, as paisagens natu-
rais e antrópicas em transformação ganham destaque como
objeto de conhecimento.
No volume 4, enfatiza-se o conceito de território em
sua concepção mais clássica, advinda dos estudos de
Geografia política. Como espaço político-administrativo, o
território é um conceito que serve como ponto de partida
para a reflexão sobre inúmeros de fenômenos relacionados
à organização da sociedade e sua relação com a natureza
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na produção do espaço geográfico. Ainda nesse volume,
partindo do conceito de território, aborda-se o conceito
de região, com discussões iniciais sobre a regionalização
do espaço brasileiro.
No volume 5, retomam-se os conceitos já estudados
para a análise e a compreensão da realidade brasileira, e o
conceito de região aparece com maior ênfase. Ele é empre-
gado sobretudo na abordagem que contempla a propos-
ta de regionalização do Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística (IBGE). As regiões são apresentadas como fruto
do estudo e da interpretação das paisagens que caracte-
rizam o espaço geográfico. Nesse volume, os estudantes
ainda têm a oportunidade de refletir sobre a importância
da divisão regional para as ações governamentais de admi-
nistração do território.
Estrutura da coleção
Esta coleção é composto de cinco volumes, cada um cor-
respondente a um ano do segmento de Ensino Fundamental
para os anos iniciais. O conteúdo de cada volume está orga-
nizado e distribuído em capítulos. O volume 1 é composto de
oito capítulos, e os demais volumes (2, 3, 4 e 5) são compos-
tos de doze capítulos.
Os capítulos apresentam atividades com diferentes níveis
de complexidade, que desenvolvem os principais aspectos
abordados. No decorrer do estudo, os estudantes são orien-
tados a criar painéis, desenhar, elaborar textos, entre outros.
Esse material pode ser utilizado como recurso didático para
a revisão do processo de ensino-aprendizagem, o aprofunda-
mento da análise e a reavaliação de hipóteses.
Os volumes e capítulos são organizados da seguinte
maneira:
Abertura de volume
Boas-vindas!
No início de cada volume, antes do primeiro capítulo,
apresentamos a seção Boas-vindas!. O intuito dessa seção
é ser um instrumento de avaliação diagnóstica e auxiliar no
mapeamento dos conhecimentos que o estudante possui no
início do ano letivo.
Abertura de capítulo
Apresenta textos e imagens variadas (fotografia, pintu-
ra, ilustração) que introduzem o tema principal a ser estu-
dado no capítulo e possibilitam ao professor fazer a pro-
blematização inicial. Procura, ainda, despertar o interesse
e a curiosidade dos estudantes para, assim, envolvê-los
com os conteúdos a serem trabalhados. Além disso, ofe-
rece a eles a oportunidade de se expressar, de exercitar a
criatividade e a imaginação e, principalmente, expor seus
conhecimentos e suas experiências sobre o tema. As hipó-
teses levantadas pelos estudantes podem ser registradas,
para a avaliação inicial de seus conhecimentos. A abertura
de capítulo também apresenta uma atividade com o selo
Saber Ser.
7/30/21 17:57

Desenvolvimento do assunto
O texto principal desenvolve e sistematiza o conteúdo,
associado a imagens (fotos, ilustrações, mapas e gráficos)
e complementado por atividades que contribuem para
sua compreensão. Pode ser intercalado pelos seguintes
complementos:
• Glossário: Expressões ou termos que podem trazer al-
guma dificuldade de compreensão para os estudantes,
considerando sua faixa etária, são explicados ao longo do
texto e segundo o contexto em boxes inseridos na mesma
página do texto.
• Para explorar: Sempre que oportuno, são sugeridos aos
estudantes sites, livros, visitas a museus virtuais, entre ou-
tros, cujo conteúdo esteja contextualizado com o tema
em desenvolvimento, para complementar o texto didático
com outras informações.
• Para casa: Ícone que sinaliza atividades sugeridas para se-
rem realizadas pelos estudantes em casa, com seus pais
ou familiares.
• Selo Saber Ser: As atividades marcadas com esse selo
propiciam momentos de desenvolvimento de competên-
cias socioemocionais, promovendo a diversidade de sabe-
res e vivências socioculturais, incentivando os estudantes
a refletir sobre suas experiências e atitudes.
• Representações: Nessa seção, os estudantes desenvol-
vem habilidades específicas de alfabetização cartográ-
fica, gradativamente, entre outras habilidades. Com a
realização de atividades, muitas delas práticas, atreladas
ao conteúdo desenvolvido no capítulo, os estudantes
desenvolvem noções de lateralidade, relações topológi-
cas (dentro e fora; em cima e embaixo; frente e atrás; no
meio, entre e ao redor; etc.), identificam e interpretam
imagens bidimensionais e tridimensionais, reconhecem
e elaboram legendas, criam desenhos e mapas mentais
diversos, etc.
Fechamento de capítulo
Os capítulos são encerrados com a seção Aprender sem-
pre, que favorece a sistematização do aprendizado com a
aplicação de atividades que resgatam e ampliam os assuntos
estudados. Também podem apresentar as seções Vamos ler
imagens! e Pessoas e lugares, que buscam ampliar os conhe-
cimentos sobre o conteúdo estudado.
• Vamos ler imagens!: Nessa seção, apresentam-se diversas
imagens, acompanhadas de textos e de atividades, que vi-
sam aprimorar a capacidade de observação, de descrição
e de interpretação de representações diversas.
• Pessoas e lugares: Seção que visa ampliar o repertório
cultural do estudante sobre as diferentes culturas regio-
nais e sua intrínseca relação com o lugar. A seção explora
aspectos específicos dessas culturas a fim de chamar a
atenção do estudante para os assuntos em questão no
capítulo, ao mesmo tempo que o auxilia a se reconhecer
como parte integrante de sua cultura, à medida que co-
nhece e respeita diferentes modos de vida. Além disso, a
seção possibilita a articulação do conhecimento, possibi-
litando comparar a escala do lugar com as escalas regio-
nal e internacional.
AJ_G5_MP_PNLD23_GERAL_IaXXII.indd 17
Seção introdutória XVII
• Aprender sempre: A seção tem como proposta finalizar
o capítulo com atividades que retomam e aplicam os
conteúdos trabalhados. Como etapa de avaliação forma-
tiva, ela permite ainda perceber os avanços ou as dificul-
dades dos estudantes. Sempre que oportuno, traz uma
atividade específica para a abordagem das competências
socioemocionais, destacada pelo selo Saber Ser.
Fechamento de volume
Até breve!
Essa seção está localizada no fim de cada volume, após o
último capítulo. A seção, assim como Boas-vindas!, no início
do volume, também foi concebida com o intuito de ser um
instrumento de avaliação. Nesse sentido, Até breve! contri-
bui como uma proposta de avaliação de resultado. O intui-
to é verificar conhecimentos construídos pelos estudantes
ao longo do período letivo, auxiliando o professor a analisar
eventuais oportunidades de melhoria e remediação tanto da
aprendizagem dos estudantes como das estratégicas docen-
tes adotadas.
O uso das letras de imprensa
maiúsculas e minúsculas
Em geral recomenda-se, no período inicial de alfabetiza-
ção, o uso de letras maiúsculas nos textos. Por isso, uma das
preocupações da organização da coleção é adotá-las em
todo o volume 1 e em metade do volume 2. Dessa forma, o
estudante que não lê nem escreve com autonomia vai se fa-
miliarizar com esse tipo de letra e, conforme for conhecendo
o sistema de escrita, poderá, pouco a pouco, acompanhar,
com a ponta do dedo ou com o lápis, a sequência textual
lida pelo professor.
De acordo com a habilidade específica de Língua
Portuguesa, indicada na BNCC, sob o código EF02LP01, na
prática de linguagem escrita, a partir do 2º ano, os estudan-
tes devem utilizar letras maiúsculas no início das frases e
em substantivos próprios. Dessa forma, compreende-se que,
ao longo desse ano escolar, os estudantes vão construir a
distinção entre maiúsculas e minúsculas. Considerando essa
transição do uso das letras durante o 2º ano, optou-se por
apresentar os textos dos capítulos de 1 a 6 do mesmo modo
como é feito no volume do 1º ano: apenas com as letras de
imprensa maiúsculas. A partir do capítulo 7 do 2º ano, são
oferecidos textos com o uso das letras de imprensa maiús-
culas e minúsculas. Os volumes 3, 4 e 5 seguem, por fim,
este padrão.
Sobre o Manual do Professor
Este Manual do Professor expõe a fundamentação teórico-
-metodológica que estrutura todos os volumes da coleção.
Além desta seção introdutória, geral, há a seção de referên-
cia do Livro do Estudante, com orientações específicas que
acompanham a reprodução em tamanho reduzido das pági-
nas do Livro do Estudante, com as respostas das atividades.
As informações detalhadas sobre a parte específica deste
manual estão nas páginas XX-XXI (seção de referência do
Livro do Estudante).
7/30/21 17:57
 XVIII Seção introdutória

PROPOSTA DE DISTRIBUIÇÃO ANUAL DOS

CONTEÚDOS DO VOLUME 5
A seguir, apresentamos uma visão geral dos conteúdos dos capítulos deste volume, em sua evolução sequencial, e uma
proposta de planejamento anual considerando 36 semanas letivas. É importante reforçar que essa é uma proposta que pode
ser adaptada de acordo com as necessidades e o projeto pedagógico da escola. Os conteúdos presentes no livro estão no
quadro a seguir, e as linhas destacadas correspondem aos momentos sugeridos para avaliações.

Página(s)
Trimestre
Bimestre

Capítulo
Semana
letiva
Mês

Conteúdo/Atividade

1 1 1 1 --- Boas vindas! (Avaliação diagnóstica) 8

1 1 1 1 1 Abertura de capítulo – O planeta Terra e sua superfície 10
1 1 1 1 1 Os movimentos da Terra 12
2 1 1 1 1 A superfície da Terra 15
2 1 1 1 1 As representações do nosso planeta 16
2 1 1 1 1 Representações – Mapeando a superfície terrestre 18
3 1 1 1 1 Ilhas e continentes 19
4 1 1 1 1 Aprender sempre (Avaliação formativa) 20
4 1 1 1 1 Retorno de avaliação formativa e estratégias de remediação 21A
5 1 1 1 2 Abertura de capítulo – O Brasil 22
5 1 1 1 2 O Brasil na América do Sul 24
5 1 1 1 2 Características do território brasileiro 25
6 2 1 1 2 Representações – A altitude nos mapas 27
6 2 1 1 2 Pessoas e lugares – Cidades-gêmeas: Sant'Ana do Livramento (RS) e Rivera (Uruguai) 28
7 2 1 1 2 Aprender sempre (Avaliação formativa) 30
7 2 1 1 2 Retorno de avaliação formativa e estratégias de remediação 31A
8 2 1 1 3 Abertura de capítulo – Comunicação e transporte no território brasileiro 32
8 2 1 1 3 Os meios de transporte 34
8 2 1 1 3 Os meios de comunicação 39
8 2 1 1 3 Aprender sempre (Avaliação formativa) 44
9 2 1 1 3 Retorno de avaliação formativa e estratégias de remediação 45A
10 3 2 1 4 Abertura de capítulo – A dinâmica da população no território 46
10 3 2 1 4 Ocupação do território e distribuição da população 48
10 3 2 1 4 População em movimento 50
11 3 2 1 4 O Brasil e as migrações internacionais 54
11 3 2 1 4 Vamos ler imagens! – Representações de linhas ferroviárias 56
12 3 2 1 4 Aprender sempre (Avaliação formativa) 58
12 3 2 1 4 Retorno de avaliação formativa e estratégias de remediação 59A
13 3 2 2 5 Abertura de capítulo – As cidades brasileiras 60
13 3 2 2 5 Formação das cidades brasileiras 62
13 3 2 2 5 As funções das cidades 63
13 3 2 2 5 Relações entre as cidades e relações da cidade com o campo 64
14 3 2 2 5 Representações – Hierarquia urbana 65
14 3 2 2 5 Meio urbano: transformações constantes 66
14 3 2 2 5 Qualidade de vida e participação social 67
15 4 2 2 5 Cidade e meio ambiente 68
15 4 2 2 5 Vamos ler imagens! – Imagens de satélite 70
16 4 2 2 5 Aprender sempre (Avaliação formativa) 72
16 4 2 2 5 Retorno de avaliação formativa e estratégias de remediação 71A
17 4 2 2 6 Abertura de capítulo – Produção e trabalho no Brasil 74
17 4 2 2 6 O trabalho no Brasil 76
17 4 2 2 6 Trabalho infantil 77
18 4 2 2 6 Desenvolvimento tecnológico e trabalho 78

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 Seção introdutória XIX

18 4 2 2 6 O trabalho e os setores da economia 79

18 4 2 2 6 A importância da energia 83
19 4 3 2 6 Aprender sempre (Avaliação formativa) 84
19 4 3 2 6 Retorno de avaliação formativa e estratégias de remediação 85A
19 4 3 2 7 Abertura de capítulo – As regiões brasileiras 86
20 5 3 2 7 Diferenças no território 88
20 5 3 2 7 As divisões regionais do Brasil 89
20 5 3 2 7 Representações – Mapas políticos 92
21 5 3 2 7 Pessoas e lugares – Palmas, do planejamento ao encontro de culturas 94
21 5 3 2 7 Aprender sempre (Avaliação formativa) 96
21 5 3 2 7 Retorno de avaliação formativa e estratégias de remediação 97A
22 5 3 2 8 Abertura de capítulo – A Região Norte 98
22 5 3 2 8 Características gerais 100
22 5 3 2 8 Representações – Convenções cartográficas 101
23 5 3 2 8 Os rios da Região Norte 102
23 5 3 2 8 Os povos da floresta 104
23 5 3 2 8 A culinária da Região Norte 106
24 6 3 2 8 A agricultura e a pecuária 107
24 6 3 2 8 O extrativismo vegetal e mineral 108
24 6 3 2 8 As cidades 109
25 6 3 3 8 Aprender sempre (Avaliação formativa) 110
25 6 3 3 8 Retorno de avaliação formativa e estratégias de remediação 111A
26 6 3 3 9 Abertura de capítulo – A Região Centro-Oeste 112
26 6 3 3 9 Aspectos gerais 114
26 6 3 3 9 Representações – Avanço do desmatamento em imagens de satélite 116
27 6 3 3 9 Os povos indígenas 117
27 6 3 3 9 O povoamento do território nas últimas décadas 118
27 6 3 3 9 O crescimento da urbanização 119
27 6 3 3 9 Vamos ler imagens! – Perfil topográfico 120
28 7 4 3 9 Aprender sempre (Avaliação formativa) 122
28 7 4 3 9 Retorno de avaliação formativa e estratégias de remediação 123A
29 7 4 3 10 Abertura de capítulo – A Região Nordeste 124
29 7 4 3 10 Diversidade de paisagens no Nordeste 126
29 7 4 3 10 Aspectos gerais 127
29 7 4 3 10 As sub-regiões 128
30 7 4 3 10 Vamos ler imagens! – Xilogravuras 134
30 7 4 3 10 Aprender sempre (Avaliação formativa) 136
30 7 4 3 10 Retorno de avaliação formativa e estratégias de remediação 137A
31 7 4 3 11 Abertura de capítulo – A Região Sudeste 138
31 7 4 3 11 Aspectos gerais 140
31 7 4 3 11 Economia 141
32 8 4 3 11 Grandes cidades e problemas urbanos 142
32 8 4 3 11 Natureza e problemas ambientais 144
32 8 4 3 11 Representações – Interpretação de mapa temático 147
33 8 4 3 11 Pessoas e lugares – O assentamento rural Pastorinhas 148
33 8 4 3 11 Aprender sempre (Avaliação formativa) 150
33 8 4 3 11 Retorno de avaliação formativa e estratégias de remediação 151A
34 8 4 3 12 Abertura de capítulo – A Região Sul 152
34 8 4 3 12 Aspectos gerais 154
34 8 4 3 12 Paisagens da Região Sul 156
34 8 4 3 12 Natureza e problemas ambientais 157
34 8 4 3 12 Economia 160
35 8 4 3 12 Pessoas e lugares – A herança cultural da imigração alemã no povoado Walachai 162
35 8 4 3 12 Aprender sempre (Avaliação formativa) 164
36 8 4 3 12 Retorno de avaliação formativa e estratégias de remediação 165A
36 8 4 3 --- Até breve! (Avaliação de resultado) 166

AJ_G5_MP_PNLD23_GERAL_IaXXII.indd 19 7/30/21 17:57

 XX Seção introdutória

SEÇÃO DE REFERÊNCIA DO LIVRO DO ESTUDANTE

A seção de referência do Livro do Estudante é constituída pela reprodução reduzida do Livro do Estudante em páginas
duplas, posicionadas na parte central do manual. Ao redor dessa reprodução, em colunas laterais e na parte inferior, são apre-
sentadas orientações, roteiros de aulas e sugestões didáticas para auxiliar o trabalho em sala de aula. Antes da reprodução
de cada capítulo são apresentados os objetivos pedagógicos, os conceitos e as ideias-chave do capítulo, e competências, ha-
bilidades e objetos de conhecimento desenvolvidos nele. Ao final dos capítulos são apresentadas possibilidades de avaliação
formativa para os objetivos pedagógicos do capítulo.
Dessa maneira, todas as informações necessárias à preparação das aulas e relacionadas aos conteúdos do Livro do
Estudante estão disponíveis ao professor. Para facilitar a localização, a numeração das páginas passa a ser a mesma do Livro
do Estudante.
Conheça a organização do seu manual reproduzida a seguir.

Habilidades
8 Boas-vindas! Boas-vindas! 9 9A Subsídios para a avaliação diagnóstica
Bem-vindo ao 5º ano! 2 Observe a obra de

Anna Bella Geiger. Fotografia: Rubber Seabra/Acervo do fotógrafo

HABILIDADES AVALIADAS NA Boas-vindas! Queremos dar as boas-vindas a você
e desejar-lhe um ótimo período
arte da artista plástica
Anna Bella Geiger, re-
SEÇÃO BOAS-VINDAS!
de estudos. Para iniciar, propomos produzida ao lado.
SUBSÍDIOS PARA A AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

avaliadas
» (EF05GE03) Identificar as for- um aquecimento por meio de atividades.
mas e funções das cidades e Anna Bella Geiger. Orbis
analisar as mudanças sociais, Vamos começar? descriptio [Descrição do
econômicas e ambientais provo- mundo], 1995. Gaveta antiga • De modo geral, o conjunto de atividades da seção Boas- item c, em caso de dificuldades, peça aos estudantes que
cadas pelo seu crescimento. de arquivo de ferro, encáustica -vindas! pode dar subsídios para verificar quais conteúdos pensem em elementos da paisagem onde vivem, para pos-
» (EF05GE04) Reconhecer as ca- (cera com pigmentos), folha e precisarão ser trabalhados com mais atenção ao longo do teriormente compará-los com o que veem nas fotos. No

na seção
1 Leia em voz alta o texto abaixo e, em seguida, responda às questões. fio de cobre e cobertor de feltro.
racterísticas da cidade e analisar ano letivo, como as características das cidades, os meios item d, se os estudantes não souberam a resposta, você
as interações entre a cidade e o de transporte e o território brasileiro. pode orientá-los a fazer uma pesquisa com os pais ou res-
campo e entre cidades na rede
O que para muita gente pode ter sabor de aventura, para muitas crianças
• Há dois territórios representados na obra de arte. Você consegue
• Na atividade 1, caso os estudantes tenham dificuldades em ponsáveis ou mesmo na internet, em revistas e em jornais.
urbana. identificar quais territórios são esses? Quais semelhanças e diferenças
ribeirinhas é apenas parte da rotina do grupo que atravessa o rio Amazonas todos responder ao item a, oriente-os a reler o texto. Quanto ao
você consegue perceber entre eles? Respostas pessoais. Veja comentário
os dias para ir à escola. item b, em caso de dúvidas, oriente-os a pensar nos meios
COMPONENTES ESSENCIAIS Que espetáculo seria se todo mundo tivesse este percurso até a sala de aula. 3
em Orientações didáticas.
Observe as fotos abaixo. Em seguida, responda às questões. de transporte que utilizam e quais eles costumam ver em Atividades de remediação
PARA A ALFABETIZAÇÃO Estamos no Lago Janauacá, no [rio] Solimões. Para nossa equipe de reportagem, seu dia a dia. No item c, leve-os a pensar que, se grande
Atividade 1

Lista com as

Luciano Queiroz/Pulsar Imagens

» Compreensão de textos são duas horas de deslumbramento. parte da população da Região Norte usa os rios em seu
Mas os alunos vão fazendo tarefas, estudando e colocando o papo em dia. […] cotidiano, isso tem relação com o fato de haver muitos •
Peça aos estudantes que escrevam um pequeno texto
» Fluência em leitura oral corpos de água desse tipo nessa área. Por fim, no item d,
descritivo da cidade onde vivem. Eles devem pensar se
Cristina Serra. Crianças usam
instigue-os a pensar em usos dos rios também com base
há muitos ou poucos meios de transporte, se há muitas
Amarildo Oliveira/Tucupi Imagens

barco como transporte escolar

POR DENTRO DAS ATIVIDADES na de
Subsídios para a avaliação Amazônia.
resultado 166A
G1, 1º out. 166 Até breve! nos conhecimentos prévios deles. Até breve!
ou poucas pessoas, nos possíveis problemas ambientais, 167

habilidades avaliadas

Luis War/Shutterstock.com/ID/BR
2010. Disponível em: http:// 3
DA SEÇÃO BOAS-VINDAS! g1.globo.com/globo-reporter/ A cada ano escolar, você e seus •Observe a foto abaixo. Depois, responda às questões.
Na atividade 2, se os estudantes apresentarem dificulda- sobre o que eles gostam ou não na cidade, etc. Caso os

• Atividade 1: A atividade possibi-

noticia/2010/10/criancas-usam-
barco-como-transporte-escolar- HABILIDADES AVALIADAS NA Até breve! colegas vivenciam novos desafios e estudantes não vivam em um espaço urbano, peça que
des para associar a obra de arte com os territórios do Bra-
• Atividade 3: Essa atividade pro-

Cesar Diniz/Pulsar Imagens

descrevam alguma cidade que conhecem ou da qual já
sil e da América do Sul, apresente a eles um planisfério
lita avaliar o desenvolvimento da na-amazonia.html. Acesso em: SEÇÃO ATÉ BREVE! adquirem diversos conhecimentos. Você já cura avaliar os conhecimentos
SUBSÍDIOS PARA A AVALIAÇÃO DE RESULTADO
compreensão de textos (inferên-
5 maio 2021.
» (EF05GE04) Reconhecer as ca-
Araguaína, TO, 2019. parou para pensar nisso? As atividades a seguir
ouviram falar.
político para que os identifiquem no mapa e comparem o
dos estudantes sobre fontes de

na seção.
1.a. É de uma cidade grande, formato dos territórios. Utilize a obra de arte para conver-
cia) e da fluência em leitura oral, racterísticas da cidade e analisar pois apresenta muitos veículos, vão ajudá-lo a avaliar alguns dos conhecimentos Atividade 2 energia (no caso, a solar) e sua
Crianças vão de barco sar com eles sobre outras possibilidades de representação.

Ernesto Reghran/Pulsar Imagens

colaborando para o processo importância para as atividades
à escola, Manaus, AM.
as interações entre a cidade e o avenidas largas e vários que você adquiriu ao longo deste ano. • Oriente os estudantes a pensar
Comente que parte das linhas metálicas remete a linhas na seguinte situação: no
• As de alfabetização
atividades da seção dos
Atéestudan-
breve! dão suporte para verifi- primário, do qual faz parte a agricultura.
Foto de Por fim, quanto
2018.
campo e entre cidades na rede prédios. 1.b. Há pessoas se locomovendo de carro, de ônibus e de
econômicas, sobre os setores
menor tempo possível, João deseja viajar de Florianópolis,
imaginárias (meridianos e paralelos), que servem para lo-
urbana.
cartes. Além
quais disso, permite
conhecimentos verifi-
desenvolvidos ao longo do ano ao item d, em caso de dificuldades, explique a eles que a Belo Horizonte, MG, 2019. motocicletas. calizar elementos e fenômenos na superfície da Terra.
da economia e sobre as mudan-
em Santa Catarina, até Palmas, no Tocantins. Em seguida,
car precisam
letivo se os estudantes
ser retomadospercebem
e remediados, como aspec- adoção de novas tecnologias na produção agrícola pode » (EF05GE05) Identificar e com-
1 Observe a obra de arte abaixo. Depois, responda às questões.
ças provocadas pela introdução
tosos domeios
mundo dedotransporte
trabalho do a. Para a repórter, a travessia do rio Amazonas pelas crianças ribei-
lugar e das transformações
no Brasil parar as mudanças dos tipos • Na atividade 3, nos itens a e b, se os estudantes tiverem pergunte: “Qual seria o meio de transporte mais adequado
de tecnologias e máquinas mo-
significar substituição do trabalho humano, o que se re- para fazer esse deslocamento?”; “E se ele não tivesse tan-
onde vivem,
promovidas são capazes de tecnológico tanto no rinhas não é um simples deslocamento até a escola. É também
pelosedesenvolvimento
de trabalho e desenvolvimento a. A paisagem representada dificuldades para identificar pontos em comum e diferen- dernas no campo, na produção

Galeria Jacques Ardies. Fotografia: Jacques Ardies

flete na diminuição dos postos de trabalho rural e, muitas tecnológico na agropecuária, na na imagem é de uma cidade ças entre as fotos, oriente-os a observar atentamente as ta pressa
Município de para chegar e pudesse fazer uma viagem mais
estabelecer
campo quanto uma relação entre o
nas cidades. um deslumbramento. Em sua opinião, por que ela acha isso? E as agrícola e no modo de vida rural.
vezes, na migração de pessoas para as cidades. Estimule indústria, no comércio e nos ser- grande ou pequena? Por que imagens, citando e anotando os elementos que podem Riolonga,
Rufino, SC.meios de transporte poderia utilizar?”. Espera-
que
uso do rio no cotidiano de parte crianças, você acha que elas têm a mesma sensação que a repór- A abordagem do tema das fon-
• Na atividade 1, no item a, se os estudantes tiverem dificul- os quê?
ter? Por estudantes a pensar
Respostas em Veja
pessoais. outros possíveis
comentário emimpactos,
Orientaçõesde
didáticas.
viços.
você acha isso? ver em cada uma delas (prédios, casas, etc.). Depois, com Foto
-sede 2020.
que, na primeira pergunta,tes
osde
estudantes respondam
da população da Região Norte Curitiba, PR, 2017. energia mobiliza a habili-
dades para perceber que se trata de uma cidade de gran-
e a existência de grande quan- acordo com suas impressões e seus conhecimentos. » (EF05GE07) Identificar os dife- a.essas
Qualinformações,
tipo de fonte de energia
oriente-os é mostrado
a comparar na imagem?
as anotações e Energia solar.na segunda pergunta, dade
“avião”; eles podem responder “ôni-
EF05GE07.
de porte, leve-os a reconhecer características típicas des- b. Você usa algum meio de transporte para ir à escola? Se sim, esse rentes3.a. Todas
tipos demostram
energiacidades. Nelas, é possível perceber elementos urbanos, como as
utilizados b. Quais meios de transporte as fotos, com o objetivo de auxiliá-los nas respostas. No bus” ou “carro”, por exemplo.
tidade de rios nessa região e se
sas cidades, como grande quantidade de carros, prédios, meio éNa
• o mais
atividade 4, se no
os lugar
estudantes
ondeapresentarem dificulda- naa.produção
O que asindustrial,
paisagens mostradas nas fotos têm em comum? b. Qual é a importância da geração de energia para as atividades • Atividade 4: Nessa atividade

Seções Boas-
comum você vive? Há outros meios de agrícola
ruas, as avenidas e a concentração de prédios e casas. você identifica na imagem?
conseguem identificar diferentes des para relacionar o mundo do trabalho e da tecnologia e extrativa e no cotidiano das econômicas? Veja resposta em Orientações didáticas. será avaliado se o estudante, por
etc. Se julgar oportuno, associe elementos da obra de arte transporte? Quais? Respostas pessoais. b. Descreva os locais representados nas imagens, apontando diferen-
usos dos rios no cotidiano de populações. c. Qual problema os meios de meio da leitura do texto, é capaz
com algumas grandes cidades brasileiras. No item c, caso com a pandemia, peça que pensem e contem como foi a ças entre eles. Veja resposta em Orientações didáticas. c. A atividade representada na porção esquerda da imagem pode ser
muitas pessoas. c. O vínculo com os rios faz parte do cotidiano de grande parte da po- transporte representados na
os estudantes tenham dificuldades para identificar o tipo experiência deles em relação à escola nesse período, suas » (EF05GE08) Analisar transfor- classificada como setor primário, secundário ou terciário? Primário. de refletir sobre as mudanças
• tema veículos motorizados pulação da Região Norte. Por que isso acontece? c. O lugar onde você nasmora
cida-é parecido com alguma das paisagens mos- imagem podem causar ao
de Atividade 2: Essa atividade
problema ambiental associado dificuldades e seus aprendizados, adaptando a
Veja resposta em Orientações didáticas. questão
mações de paisagens
meio ambiente?
no mundo do trabalho possibi-
tradas nas fotos?
des, comparando Por quê?
sequência de Respostas pessoais. d. Como a introdução de tecnologias e máquinas modernas pode afetar
do como objetivocomo
meio urbano, avaliar os conhe-
carros e motocicletas, oriente-osd.a Quais parasão os usos
uma que o
análise rio pode
mais ampla.ter no cotidiano
Nesse sentido, édas pessoas retra-
possível Veja resposta em Orientações didáticas. litadas pelo desenvolvimento

-vindas!
cimentos prévios dos estudan- fotografias, fotografias aéreas e a produção agrícola e o modo de vida no campo?
pensar nas diferentes formas de poluição que conhecem, tadas no texto?
também
Os rios são utilizados como meio de transporte de pessoas e de
pedir que reflitam e digam, caso saibam, se a roti- d. Vocêdesabe
imagens como
satélite dee épocas Ônibus,vive
quando o município onde você carrosee formou?
motocicleta. d. Quais trabalhos você imagi- tecnológico, que se acentuou
Veja resposta em Orientações didáticas.
tes sobrea perceber
levando-os o território
que,brasileiro
nesse caso, trata-se da polui- mercadorias, assim como fonte de água e de alimentos. Resposta pessoal.
diferentes. na que existam na situação no contexto da pandemia de
na de trabalho de seus pais ou responsáveis foi alterada e, 4 Leia o texto seguir, que retrata as mudanças no mundo do trabalho
çãoe doo continente
ar. No item americano e so-
d, caso surjam dúvidas, oriente-os
8 8oitoa re-oito nove 9
nove 9 retratada na obra de arte?
decorrentes da pandemia de covid-19. Depois, responda às questões.
covid-19, iniciada no final de 2019
bresobre
formas de representação em caso afirmativo, de que forma isso ocorreu. Veja resposta em Orientações didáticas.
fletir trabalhos urbanos quede conhecem ou dos quais na China. O tema das mudanças
territórios diversos por meio da COMPONENTE ESSENCIAL Poluição do ar. no contexto do trabalho permite
já ouviram falar, associando-os com a paisagem retratada
PARA A ALFABETIZAÇÃO A grande mudança trazida pela covid-19 foi a implantação do home office pe-

e Até breve!
análise de uma obra de arte.
na obra de arte. Atividades de remediação
Roteiros de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_008a009_BOASVINDAS_LA.indd
8 “Percebem-se desigualdade social e 7/24/21 12:24 Orientações didáticas
AJ_G5_LA_PNLD23_008a009_BOASVINDAS_LA.indd 9 passeio, cheio de novidades. As crian-7/24/21 12:24çãoCristiano Sidoti. Movimento
às semelhanças, do
eles poderão citar avaliar aspectos do desenvolvi-

••
las empresas. Com o isolamento para conter a propagação da doença, o trabalho
•» Atividade
Atividade 3: Nessa atividade, econômica?”; “Há projetos de preser- Compreensão de textos ças não têm a mesma percepção dela, tráfego, 2010. Óleo sobre tela.
o formato do contorno da parte leste mento da habilidade EF05GE05.
• Inicie
APOIO DIDÁTICO

APOIO DIDÁTICO
Na atividade 2, em caso de dificuldades, oriente os estu-
a aula com uma roda de conver- 1a: Espera-se que os estu- remoto foi a saída encontrada para continuar as atividades, pelo menos para aque-
verificam-se os conhecimentos Atividade 1 vação ambiental das áreas verdes?”; pois2 a Observe
locomoçãoaspelo rio Amazonas
imagens de satélite ado Brasil que
seguir, e da América
mostram doasSul. Explique
mudanças
dantes a descrever cada uma das imagens, levando-os a
sa questionando os estudantes sobre dantes respondam que para a repórter
prévios dos estudantes sobre “O fluxo de pessoas e serviços é intenso faz parte les profissionais cujo emprego não exige presença física em um local específico.
perceber que houve aumento da área acinzentada o lugar•
como eé di- onde vivem
Oriente osdo ponto de a elaborar um texto sobre as cida-
estudantes POR DENTRO
o trajeto DASéATIVIDADES
de barco um deslumbramen- noda rotina delas.
município de Florianópolis, emque SantaissoCatarina,
se deve àentre
posição geográfica
1989 e 2020.
cidades de diferentes tamanhos Essa medida adiantou uma prática que vinha sendo implantada de forma gradual
minuição da área verde entre 1989 e 2020. Expliquevista acultural,
eles econômico e ambiental.
des brasileiras,
ou não?”. Essas perguntas se relacionam
utilizando e articulando corretamente as DAto,SEÇÃO ATÉ BREVE! se locomover
pois provavelmente • RespostaAnalise-as e escreva
da atividade 1c: A um
Região do país no as
texto comparando continente
imagenssul-americano.
e o principal
e sobre o próprio município. Ao a conhecimentos que serão abordados Como diferença, eles poderão citar o
antes da pandemia por algumas empresas, limitada a alguns dias da semana. […]
que a área cinzenta se refere ao meio urbano e a área ver-
• É importante identificar motivo para
Norte apresenta as mudanças
grande observadas.
rede hidrográ-
identificar diferentes cidades e
de, à vegetação. Isso significa que houve avanço da urba-
expressões seus“crescimento
conheci- das
aocidades”,
longo do“meios de trans-
ano letivo e permitem aos • por meio de barco no dia a dia não seja
Atividade 1: Nessa atividade,
algo comum na rotina dela. É possível Veja resposta
fica. Além disso, a em Orientações
alta densidadedidáticas.
da fato de um território ser menor do que Marta Cavallini. Pandemia adiantou mudanças no mundo do trabalho; veja as
descrever suas características, mentos prévios sobre porte”essae “problemas
questão e, ambientais”. 10 principais tendências. G1, 19 jun. 2020. Disponível em: https://g1.globo.com/
estudantes refletir sobre a realidade que

Orientações e
avaliam-se os conhecimentos o outro.

2020/Digital Globe/Google Earth

2020/Digital Globe/Google Earth

nização. que ela viva em algum local onde o floresta Amazônica torna a locomoção economia/concursos-e-emprego/noticia/2020/06/19/pandemia-adiantou-
desenvolvem-se as habilidades principalmente, quais são suas percep- os cerca. Em seguida, oriente a realiza- dos estudantes sobre as cidades
• atividade 3,e no
NaEF05GE03 item a, se os estudantes apresentarem
EF05GE04.
Atividade 4
ções acerca do lugar onde vivem. Per- transporte fluvial não é o principal meio pelos rios mais fácil que a por terra. • Resposta da atividade 3b: Espera-se
mudancas-no-mundo-do-trabalho-veja-as-10-principais-tendencias.ghtml.
Acesso em: 5 maio 2021.
ção das atividades da seção, avaliando e os meios de transporte com
dificuldades para identificar o tipo de energia utilizado,
gunte aex- • Organize
eles: “Trata-se de um os ambiente
estudantes em duplas ou em trios que
os conhecimentos e oriente-
os estudantes já
de transporte. Outra possibilidade é
base na análise de uma obra de
• Atividade 2: Nessa atividade, é repro- que, em suas descrições, os estudantes
plique a eles que os painéis mostrados captam urbano
raios sola- que a repórter nunca tenha percorrido duzida a obra de arte Orbis descriptio, observem que Araguaína é uma cidade a. De acordo com o texto, qual a principal mudança trazida pela pan-
ou rural?”; -os
“Como é possível
a fazer con- em jornais,
uma pesquisa têm dosrevistas
assuntosoutratados.
na internet
Os comentá- arte. Nesse sentido, ao tratar das
res, transformando-os em energia elétrica. No item b, es- o rio Amazonas, ou esse trecho do rio, de 1995, da artista plástica Anna Bella pouco verticalizada, provavelmente pe- demia ao mundo do trabalho? O trabalho passou a ser remoto.

propostas de
cluir isso?”; “É um sobre
lugar bom para viver?
trabalhos que mudaram riosnos
dasúltimos
colunasanos
destanodupla
Brasilde páginas características da cidade mos-
clareça a eles que muitas atividades econômicas precisam e por isso o trajeto seja um deslumbra- Geiger. Verifique se os estudantes iden- quena, enquanto Belo Horizonte e Curi-
Sob quais aspectos?”;devido “Háà boa qualida-
pandemia descrevem
de covid-19. quais após
Na pesquisa, conhecimentos
sele- são trada na imagem, possibilita-se b. Quais profissionais passaram a trabalhar em casa devido à pande-
de energia para funcionar. Nesse sentido, informe-os de mento. Assim, para a repórter, locomo- tificaram que a obra representa o Brasil tiba são cidades grandes, densas, com
de de vida para todoscionaremos habitantes?”; avaliados
um deles, os estudantes devemem cada atividade.
explicar de que avaliar o desenvolvimento da ha- mia? Cite exemplos. Profissionais cujo trabalho não exige a presença física.
que o setor industrial, por exemplo, é o que mais conso- ver-se pelo rio Amazonas é como um e o continente sul-americano. Em rela- muitos prédios e construções. Esse é o caso de muitos profissionais que trabalham em escritório, por exemplo.
trabalho se trata, suas características, o setor da economia bilidade EF05GE04. A atividade
me energia elétrica no Brasil. No item c, relembre com os
também avalia se os estudantes As imagens de satélite mostram trecho do município de Florianópolis, SC, em c. Em sua opinião, qual foi o papel das tecnologias para que as mudan-

atividades para,
estudantes os três setores da economia, pedindo que di- do qual faz parte e por que e como ele mudou. Com base 1989, à esquerda; e à direita, em 2020. ças no mundo do trabalho fossem possíveis? Resposta pessoal.
conseguem refletir sobre possí-
gam a que se refere cada um deles. Espera-se, então, que nas informações levantadas, eles devem elaborar um car-
veis problemas ambientais cau-
associem a plantação representada na imagem ao setor taz, que deverá ser apresentado à turma em sala de aula. 166 cento e sessenta e seis cento e sessenta e sete 167
sados por meios de transporte e
AJ_G5_MP_PNLD23_008A009A_BOASVINDAS.indd 8 7/29/21 18:01
identificar trabalhos urbanos.
AJ_G5_MP_PNLD23_008A009A_BOASVINDAS.indd 9 7/29/21 18:01
AJ_G5_MP_PNLD23_008A009A_BOASVINDAS.indd 9 7/29/21 18:01

respectivamente, a
Atividade 2: Essa atividade per-
Roteiro de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_166a167_ATEBREVE_LA.indd 166 imagem, se forem movidos a combustí- 7/21/21 10:55 • Resposta da atividade 3b: Praticamen-
AJ_G5_LA_PNLD23_166a167_ATEBREVE_LA.indd 167 • Resposta da atividade 3d: O desenvol- 7/21/21 10:55
mite verificar o desenvolvimento
veis derivados de petróleo ou biocom- te todas as atividades econômicas, tanto vimento tecnológico tem promovido di-
•
APOIO DIDÁTICO

APOIO DIDÁTICO
da habilidade de análise e com- Organize os estudantes em roda e orien-
bustíveis, liberam gases que poluem o ar. no campo quando nas cidades, necessi- versas mudanças no campo, como o uso
paração de imagens de satélite. te a realização das atividades dessa se-
Nela, os estudantes devem iden- ção de modo coletivo. Permita que to- • Resposta da atividade 1d: Os estudan- tam de energia para serem realizadas. A de drones e de aplicativos que fornecem

avaliação diagnóstica
tes poderão citar motorista de ônibus, energia elétrica é utilizada, por exemplo, informações sobre a situação dos culti-
tificar as mudanças ocorridas na dos se expressem para que você possa
entregadores de encomendas e de ali- na iluminação dos mais diversos tipos de vos e dos animais. O uso de máquinas
paisagem ao longo do tempo. É avaliar a compreensão da turma quanto
mentos e vendedor ambulante. estabelecimento (comerciais, industriais ocasionou o aumento na produtividade,
possível avaliar também se os aos principais conteúdos abordados ao
e agrícolas) e para o funcionamento de mas também diminuiu o número de pos-
estudantes conseguem identi- longo do ano. • Resposta da atividade 2: Entre 1989 e
máquinas e equipamentos elétricos nas tos de trabalho.

e a avaliação de
ficar o papel da urbanização na 2020, no trecho da ilha de Florianópolis
Orientações didáticas fábricas.
alteração da paisagem. Assim, mostrado na imagem de satélite, houve
ao analisar transformações nas • Resposta da atividade 1c: Os carros, o expansão das áreas urbanizadas e des-
paisagens das cidades por meio ônibus e as motocicletas mostrados na matamento de trechos de vegetação.
da comparação de imagens de

resultado.
satélite, avalia-se o desenvolvi-
mento da habilidade EF05GE08.

AJ_G5_MP_PNLD23_0166AA0167_ATEBREVE.indd 166 7/30/21 17:34 AJ_G5_MP_PNLD23_0166AA0167_ATEBREVE.indd 166 7/30/21 17:34 AJ_G5_MP_PNLD23_0166AA0167_ATEBREVE.indd 167 7/30/21 17:34

Subsídios para Por dentro das Orientações didáticas

avaliações atividades da seção São apresentados orientações e
Subsídios para as avaliações, Para cada atividade são indicados subsídios para conduzir a avaliação
com propostas de estratégias os aspectos avaliados e as possíveis com o intuito de apoiar a aprendizagem
de remediação. dificuldades dos estudantes. efetiva de cada estudante.

Conclusão
O planeta Terra e sua superfície Capítulo 1 10A

Introdução do capítulo CAPÍTULO 1

O PLANETA TERRA E SUA
SUPERFÍCIE

No início de cada capítulo são Objetivos pedagógicos

1. Levar o estudante a nomear e a compreender os movi- 3. Promover uma reflexão sobre a classificação da superfície
21A Conclusão do capítulo 1

do capítulo
mentos da Terra. terrestre em terras imersas e emersas e identificar, entre
CONCLUSÃO DO CAPÍTULO 1
apresentados os objetivos
as terras emersas, as ilhas e os continentes.

2. Levar o estudante a identificar e a compreender as dife-
renças entre as representações cartográficas: globo ter-
restre, planisférios e imagens de satélite.
pedagógicos. Em Ideias e
Ideias e conceitos-chave do capítulo
Neste capítulo, algumas características físicas do planeta
Terra e de seus principais movimentos são apresentadas: a
rotação – movimento que ocorre em torno do próprio eixo do
No final de cada
Sugestões de avaliação formativa para os objetivos
pedagógicos do capítulo
capítulo são
1. Os movimentos realizados pela Terra também podem ser realizados pelos seres humanos, que rotacionam en-
Para alcançar os objetivos pedagógicos propostos, quanto dançam, por exemplo. Coloque a música de Bia Bedran sobre os movimentos da Terra (título da música:
utilizam-se não apenas textos e imagens diversas (mapas, “Dança dos movimentos da Terra”) e convide os estudantes para dançar, conforme sugere a letra. No momento
esquematizações e fotografias), mas também uma série de em que estiverem dançando, solicite que mostrem como seria a rotação na dança. Chame a atenção dos estu-

conceitos-chave, é apresentado um apresentadas

planeta, gerando os dias e as noites ao longo de 24 horas; e a
translação – movimento que ocorre em torno do Sol, gerando
as estações do ano ao longo de aproximadamente 365 dias.
Abordam-se, ainda, as descrições da superfície da Terra e os
atividades acerca do tema em estudo no capítulo, envolven- dantes para a presença de um eixo imaginário que orienta o movimento (mesmo quando realizado por pessoas).
do, por exemplo, discussão e reflexão, com a abordagem de Depois, em duplas, eles deverão mostrar a translação. Como eles farão para diferenciar Terra e Sol? Observe essa
pontos importantes sobre a consciência socioambiental. interação entre as duplas e como será o acordo para representar o movimento de forma correta. Associe cada um
dos movimentos que as crianças realizam com os movimentos de rotação e de translação da Terra. Em seguida,
promova um debate com os estudantes partindo das seguintes questões: “Esses movimentos estão ligados a

panorama geral dos conteúdos,

conceitos de continente e ilha.

sugestões de
quais definições de tempo humano?”; “Como seria sua vida no planeta Terra sem o movimento de rotação?”; “E
sem o movimento de translação?”. Essa atividade permite a remediação de possíveis dificuldades de compreen-
Competências, habilidades e objetos de conhecimento são relativas aos movimentos da Terra. Sobre isso, é possível retomar a atividade 1 da seção Aprender sempre.

desenvolvidos no capítulo 1 2. Leve um globo terrestre e um mapa-múndi ou planisfério para a sala de aula. Em um primeiro momento, deixe

conceitos e atividades que avaliações

Competências gerais para a Educação Básica
Competências específicas de Ciências Humanas
os estudantes manusearem os materiais livremente. Em seguida, levante questionamentos relacionados às di-
ferenças entre as formas de representação, destacando as vantagens de cada uma. Elabore um texto coletivo
4e7 com os estudantes sobre essas duas formas de representação e suas finalidades principais. Este momento é uma
oportunidade para a remediação de eventuais dúvidas relacionadas às representações da Terra.
6e7

serão trabalhados no capítulo e

3. Solicite aos estudantes que, em duplas, selecionem uma ilha brasileira e façam uma pesquisa sobre ela. Oriente

formativas
Competências específicas de Geografia 1, 4 e 6 cada dupla a escolher uma ilha diferente. Eles devem descobrir, na pesquisa, a qual estado brasileiro a ilha
pertence, como é seu clima e sua vegetação, se há alguma exploração econômica (como o turismo) e outras
Objetos de conhecimento x Qualidade ambiental informações que você julgar relevantes. Cada dupla deverá, posteriormente, elaborar um cartaz com fotos da
ilha selecionada e com as informações coletadas. Promova uma apresentação dos trabalhos. Com essa atividade,

como estes se relacionam com

Habilidades EF05GE10

para cada um
pode-se fazer a remediação sobre as terras emersas da superfície terrestre. Nesse sentido, pode-se revisitar a
atividade 2 da seção Aprender sempre.

os objetivos e os pré-requisitos dos objetivos

pedagógicos. Além disso, há um pedagógicos
quadro que traz as competências propostos no
gerais, as competências início do capítulo.
específicas, os objetos de
conhecimento e as habilidades que AJ_G5_MP_PNLD23_010A021_CAP1.indd 10 7/29/21 17:43

serão desenvolvidas.
AJ_G5_MP_PNLD23_010A021_CAP1.indd 21 7/29/21 17:44

AJ_G5_MP_PNLD23_GERAL_IaXXII.indd 20 8/2/21 18:32

 Seção introdutória XXI

20 Capítulo 1 O planeta Terra e 3. Veja respostas em Orientações didáticas. O planeta Terra e Capítulo 1 21
Saber
re
sua superfície 3 Os oceanos e os mares recebem grande quantidade de resí- sua superfície

Aprender semp
Ser
duos. Converse com os colegas sobre as seguintes questões:
HABILIDADE DESENVOLVIDA
a. Quais são as principais causas da poluição de oceanos e mares? Para casa
NA SEÇÃO APRENDER SEMPRE
b. Quais são os prejuízos que essa poluição provoca?
» (EF05GE10) Reconhecer e com- 1 y Atividade 4: Oriente os estu-

Habilidades desenvolvidas
Analise as imagens a seguir e indique no caderno o nome do movimen-
parar atributos da qualidade dantes a recontarem ao adulto
to que a Terra faz ao redor do próprio eixo e o nome do movimento em c. O que é necessário para controlar e diminuir a poluição marítima?
ambiental e algumas formas de o que entenderam do texto. Em
que ela gira ao redor do Sol. sala de aula, retome a atividade,
poluição dos cursos de água e 4 Em casa, leia o texto a seguir a um adulto. Depois, faça o que
Translação. Rotação. pedindo que compartilhem seu
dos oceanos (esgotos, efluentes Terra
se pede. entendimento com você tam-
industriais, marés negras etc.). A B
bém e apresentem suas respos-
tas. Faça as devidas correções,
COMPONENTES ESSENCIAIS

No início das aberturas de capítulo,

Minha Terra é azul quando a gente olha de longe, se preciso. Pergunte também se
PARA A ALFABETIZAÇÃO
enorme quando a gente olha de perto. Ao lado dela, a Lua vigia. gostaram do texto e se tiveram
» Compreensão de textos

Nilson Cardoso/ID/BR
Como um brinquedo que nos acalma, alguma dúvida ou dificuldade de

Nilson Cardoso/ID/BR
Terra
Sol compreensão.
» Fluência em leitura oral ela nunca abandona a Terra,

temas e seções, são indicadas as

» Produção escrita principalmente de noite. Saber Tomada de decisão
Quando a gente se aproxima Ser
responsável
mais ainda do meu planeta,
a gente escuta um estranho y Atividade 4c: Explore as im-

habilidades desenvolvidas.
badabum, badabum, pressões dos estudantes sobre
1. Espera-se
1. Espera-se que
que os
os estudantes
estudantes respondam
respondam que a importância
que observam
observam aa de preservação
badabum...
10 Capítulo 1 O planeta Terra e
2 Observe as partes identificadas com as letras A e B no globo terrestre. Na Terra, superfície terrestre e identifiquem o continente americano diferentes
superfície terrestre e identifiquem o continente das
americano ee os
os formas de vida
O planeta Terra e Capítulo 1 11
sua superfície oceanos. ÉÉ possível
possível que
que eles
eles também
também mencionem do planeta, reforçando que a
mencionem aa vegetação,
vegetação,
oceanos. sua superfície

Raquel Silva/ID/BR
tem muitos barulhos, Terra não é hábitat apenas dos
res- as formas
as formas de
de relevo
relevo ee as
as massas
massas dede ar.
ar.
Co muita água e […] continentes seres humanos.
transbordando de vida.
PÍTULO O planeta

11
ia
- fa n t a s

CA
Alain Serres. Minha
Representação
sem proporção
de tamanho e
casa azul. São Paulo:
SM, 2015. p. 10-11.
Terra e sua
superfície
de distância

Luís Moura/ID/BR
entre os
elementos.
A
Provavelmente, você você jájá viu
viu uma
uma

Componentes essenciais
B Provavelmente,
representação do
representação do planeta
planeta Terra
Terra como
como
esta ao
esta ao lado.
lado. Ela
Ela representa
representa a a Terra
Terra
vista do
vista do espaço.
espaço.
a. De acordo com o texto, como é a Terra ao ser observada Sódefoilonge?
possível obter
obter esse
Só foi possível esse tipo
tipo dede

para a alfabetização
E como ela é ao ser observada de perto? representação com com o o desenvolvimen-
desenvolvimen-
De longe a Terra é azul; de perto ela é enorme. representação
• Agora, indique no caderno qual das alternativas caracteriza cada par- b. Segundo o texto, a Lua nunca abandona a Terra. Pesquise to de
to de foguetes
foguetes
por quee e naves
naves espaciais
espaciais queque
te da superfície terrestre. I - B; II - A. isso acontece. permitiram levar,
permitiram levar, para
para fora
fora do
do planeta,
planeta,
Porque a Lua é um astro que orbita nosso planeta.
c. No texto, afirma-se que há na Terra muitos barulhos, astronautas
astronautas
mui- e equipamentos
e equipamentos científi-
científi-
I. Essa parte da superfície terrestre é habitada por inúmeras espécies
ta água e continentes. Quais são as diferentes formas cos de
cos como os
como os satélites.
satélites. Para
Para conhecer
conhecer
de peixes e outros animais marinhos. bem
Saber
nossoSer planeta, não
não basta
basta estudar
estudar
vida que existem no planeta? Qual é a importância de bempre-nosso planeta,

No início das aberturas de capítulo,

II. Nessa parte da superfície terrestre, há áreas com florestas, campos, servá-las? Converse sobre isso com o adulto a quem apenas
você sua
apenas sua superfície
superfície (florestas,
(florestas, rios,
rios,
lagos e rios. É nela onde vivem os seres humanos. oceanos,
leu o texto. Os estudantes podem mencionar os seres humanos oceanos,
de desertos, montanhas,
desertos, montanhas, etc.).
etc.).
diferentes países e a biodiversidade de espécies, tanto nos continentes comoTambém
nos oceanos.
é importante observar esses
Também
É importante preservar a sociobiodiversidade para garantir a sustentabilidade do planeta.é importante observar esses
20 vinte Não escreva no livro. Não escreva no livro. elementos
elementos em
vinteem seu conjunto,
e umseu conjunto,
21 ee as
as ima-
ima-

temas e seções, são indicados os

gens da
gens da Terra
Terra obtidas
obtidas do
do espaço
espaço con-
con-
tribuem para
tribuem para isso.
isso.
Orientações didáticas como referência. As setas posicionadas
AJ_G5_LA_PNLD23_C01_010a021_LA.indd 20 7/24/21 12:39 AJ_G5_LA_PNLD23_C01_010a021_LA.indd 21 7/24/21 12:39
Saber Tomada de decisão responsável
em cada ilustração também são indica-
• Ser
Para começo de conversa

APOIO DIDÁTICO

APOIO DIDÁTICO
A seção Aprender sempre retoma os

componentes essenciais para a

tivas dos movimentos representados: y Atividade 3: A reflexão sobre os resíduos industriais, o vazamento de pe- y Resposta da atividade 3c: Os estudan-
conteúdos abordados no capítulo, tes podem responder11 que
circulação da Terra em torno do Sol impactos que os oceanos e os ma- tróleo e a deposição de lixo sólido, como O éque
O que você vê
necessário:
você vê na
na imagem?
imagem? Quais
Quais
além de aprofundar alguns conceitos res sofrem em decorrência de ati- latas, sacos e objetos plásticos. controlar o lançamento deelementos
esgoto indus-
você identifica?
identifica?
(translação) e giro da Terra em torno de elementos você
e temas. vidades antrópicas dará subsídios y Resposta da atividade 3b: Espera-se trial nas águas dos rios; construir mais
seu próprio eixo (rotação).
• estações de tratamento 2
2 Em de esgoto
sua do-
sua opinião, por
por que
que éé impor-

alfabetização que são mobilizados.

para o desenvolvimento da habilida- que os estudantes concluam que a polui- Em opinião, impor-
Atividade 1: Os estudantes devem per- • Atividade 2: A partir da imagem do de EF05GE10. Aproveite a atividade méstico; realizar fiscalização para
tante preve- as características
conhecer
ceber que o planeta Terra foi represen- ção marítima causa a morte de animais tante conhecer
nir acidentes com derramamento de pe-
as características
globo terrestre, é possível dizer que o para desenvolver nos estudantes a daresponsáveis
superfície da da Terra?
Terra?
tado com tamanhos diferentes para marinhos, pela ingestão de lixo e pelo tróleo, bem como punir os da superfície
item I se refere ao oceano, e o item II consciência ambiental. Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
contato com o petróleo, prejudica a pes- por esses acidentes 3 quando
facilitar a visualização. A diferenciação Por ocorrem; e
que devemos
devemos valorizar o
o de-
de-
criar campanhas de 3
se refere aos continentes e às ilhas (no y Resposta da atividade 3a: Os ca, além de impedir os banhos de mar e Por que valorizar
conscientização da
de cada movimento pode ser feita ao caso, mais especificamente aos conti- estudantes podem mencionar o outras atividades de lazer nas praias e senvolvimento
população para não jogarsenvolvimento científico? Como
lixo nas águas científico? Como
se reconhecer que, no esquema que re- nentes, dado que a letra A está sobre o despejo de esgoto doméstico e de em alto-mar. de córregos, de rios, no mara eciência
a ciência pode auxiliar
na praia. pode auxiliar
presenta a translação, o Sol é utilizado continente africano). na construção
na construção dodo conhe-
conhe- Saber
Saber
cimento sobre
sobre aa superfície
superfície
Ser
Ser
cimento

Film/
Shutterstock.com/ID/BR
ProductionsFilm/
Shutterstock.com/ID/BR
terrestre? Resposta pessoal.
terrestre? Resposta pessoal.

CapitanoProductions
Imagem
Imagem dede satélite
satélite do
do planeta
planeta Terra
Terra

Capitano
visto do
visto espaço.
do espaço.

10
10 Não escreva
Não escreva no
no livro.
livro. onze
onze 11
11

Apoio didático
AJ_G5_MP_PNLD23_010A021_CAP1.indd 20 7/29/21 17:43 AJ_G5_MP_PNLD23_010A021_CAP1.indd 21 7/29/21 17:43

Roteiro de aula bilizam imagens de satélite. Esse recur-

AJ_G5_LA_PNLD23_C01_010a021_LA.indd 10
AJ_G5_LA_PNLD23_C01_010a021_LA.indd 10 a apresentar elementos que eles con- 7/24/21 12:39
7/24/21 12:39 AJ_G5_LA_PNLD23_C01_010a021_LA.indd 11
AJ_G5_LA_PNLD23_C01_010a021_LA.indd 11 7/24/21 12:39
7/24/21 12:39

so permite ver imagens do globo inteiro sideram importantes para conhecer o

•

APOIO DIDÁTICO

APOIO DIDÁTICO
Leia o título do capítulo com os estu-
e de partes da superfície da Terra em planeta.
dantes e aproveite esse momento para
diferentes escalas.
verificar seus conhecimentos prévios Saber Tomada de decisão responsável

Traz sugestões de roteiro de aulas,

Ser
sobre o tema. Pergunte que ideias lhes Orientações didáticas
y Atividade 3: Explique aos estu-
vêm à cabeça ao lerem o título. Em se- • Atividade 1: Além do planeta Terra, os dantes que a ciência permite co-
guida, peça que observem a imagem. estudantes também podem falar do es- nhecermos melhor a realidade e a
Explique que a representação da Terra paço sideral. natureza, o que possibilita avanços

comentários sobre os contextos

em campos como a saúde e a tec-
mostra apenas uma face do planeta, • Atividade 2: Espera-se que os estudan- nologia. Sem ela, não teríamos, por
em que é possível observar o conti- tes considerem importante conhecer as exemplo, tratamento para doenças
nente americano, o oceano Atlântico características da superfície da Terra, diversas, vacinas, energia elétrica,
e uma parte do oceano Pacífico. Caso pois nela a humanidade se desenvol- internet, etc. Quanto à segunda par-

propostos na seção, abertura de seja possível acessar a internet, seria ve e dela retiramos todos os recursos te da pergunta, ao estudar a Terra, a
interessante aproveitar o momento e ciência proporciona conhecimentos
de que precisamos para sobreviver e
sobre ela.
trabalhar com programas que disponi- para viver em sociedade. Incentive-os

capítulo ou tema e orientações para

a realização das atividades.
AJ_G5_MP_PNLD23_010A021_CAP1.indd 10 7/29/21 17:43 AJ_G5_MP_PNLD23_010A021_CAP1.indd 11 7/29/21 17:43

Para
complementar
Indicações de leitura, sites,
Para casa
28 Capítulo 2 O Brasil

Pessoas e lugares Nesses dois municípios, os Sant’Ana do Livramento e

vídeos e outros conteúdos HABILIDADE DESENVOLVIDA

habitantes convivem com seme-
lhanças, por causa da proximida-
Rivera: Trecho da área de limite

Av
NA SEÇÃO PESSOAS E

.C
Cidades-gêmeas: Sant’Ana do de geográfica, mas também com

on
LUGARES

rad

João Miguel A. Moreira/ID/BR

Atividade para os

o
para o aprofundamento dos

Gon
diferenças, como os costumes e a
» (EF05GE04) Reconhecer as ca- Livramento (RS) e Rivera (Uruguai)

çalves Silveira
racterísticas da cidade e analisar língua. Porém, também é comum
as interações entre a cidade e o nesses municípios ver uruguaios
campo e entre cidades na rede falando português e brasileiros fa-

estudantes desenvolverem
SANT’ANA DO

debates sobre os temas e

LIVRAMENTO
urbana. O termo cidades-gêmeas é
Rio Grande do Sul: Tipos de
lando espanhol, ou mesmo ambos BR all
et

Calle
UR AS lM
UG IL
usado para designar municípios
ha
os grupos falando o “portunhol”,
ec
ar
articulações entre cidades-

Japó
UA .M
COMPONENTE ESSENCIAL I Av

que são cortados por linha de li-

n
PARA A ALFABETIZAÇÃO -gêmeas − 2019 uma mistura dos dois idiomas.

contextos propostos. em casa, com seus pais

mite entre países, seja ela traça- Pelo fato de as cidades-gê-
RIVERA

» Compreensão de textos o PARAGUAI 54°O

Pin SC
Alba Posse
João Miguel A. Moreira/ID/BR

da em rios ou em terra, estando

del

meas estarem localizadas em

ón
le Sim Legenda
Cal San Javier

Calle
Porto Mauá
articulada por obras de infraes- áreas de limite, é importante ha-
0 45 m
ARGENTINA Vias
Porto Xavier
Para complementar Japó
Limite de país
Santo Tomé
trutura (como pontes e rodovias)

ou responsáveis.
ver acordos entre os países para Fonte de pesquisa: Google Maps. Disponível em:
Alvear São Borja n

Grupo Retis. Disponível em:

ou não. As cidades-gêmeas pre- garantir a segurança e a qualidade https://goo.gl/maps/maVyAzkPMdq. Acesso em:
Paso de
los Libres
Itaqui RS
Uruguaiana
http://www.retis.igeo.ufrj.br/. cisam, portanto, estar em países 30°S
de vida das pessoas. Como esses Monte
14 abr. 2021.
Barra do Quaraí
Quaraí
Acesso em: 10 jun. 2021. diferentes. Além disso, para en- Caseros
municípios geralmente têm signi- Bella Artigas Sant’Ana do

Nelson Almeida/AFP
No site do Grupo Retis, forma- trar nessa categoria, os municí-
Unión Livramento

do por pesquisadores do depar- ficativa integração econômica e Rivera

Aceguá
tamento de Geografia da Univer-
pios vizinhos precisam ter no mí-
URUGUAI
Acegua cultural (ou ao menos potencial
sidade Federal do Rio de Janeiro nimo dois mil habitantes cada um
Legenda
Rio Branco
Jaguarão
OCEANO para isso), é comum apresenta-
Cidades-gêmeas
(UFRJ), é possível ter acesso a e expressivo potencial de integra-
estudos relacionados, por exem-
Fluvial* com ponte
Chuí
ATLÂNTICO
rem características semelhantes,
ção econômica e cultural entre si.
Fluvial sem ponte Chuy a ponto de parecerem um único
plo, a questões fronteiriças do
território brasileiro. Em 2019, o Brasil tinha 33 Terrestre
município. Por isso, é importante
cidades-gêmeas, sendo que a
Limite de país
Limite de estado
0 130 km
que os governos dos países dos A Região Sul Capítulo 12 165
maior parte estava localizada no Ponte que liga as cidades-gêmeas Oiapoque
Atividade complementar
s e mp re 2. Risco de desaparecimento da mata de
*Fluvial remete a rio. No caso do mapa, refere-se quais
a. Produção agrícola familiar. A fazem parte as cidades-gê-
c. Extrativismo mineral. D
• Como atividade preparatória, Aprender Rio Grande
araucáriado Sul,
e das ondee havia
pradarias extinção deàespécies
articulação entre cidades-gêmeas por meio
de rio. b. Atividade industrial. C meas adotem ações
d. Grande conjuntas
produção
(lado direito), no Amapá, e Saint-Georges
de grãos.(lado
B esquerdo), na Guiana Francesa.
leia o título do texto da seção e doze delas.
animais. A arenização torna o solo impróprio
Fonte de pesquisa: Maria Elena Ramos Simielli. para administrar esses municípios. Foto de 2020. Para casa
promova uma conversa coletiva,
para o cultivo e assoreia os rios, por exemplo.
Geoatlas. São Paulo: Ática, 2019. p. 59. • No caderno, escreva um texto1. Em descrevendo
2019, o Brasil as características
tinha 33 cidades-gêmeas. de O
uma
Rio Grande do Sul, onde havia 12 cidades-
1 Observe as fotos abaixo e escreva no caderno o tipo de vegetação re- das atividades econômicas da-gêmeas, Regiãoera Sul retratadas
o estado nasmunicípios
com mais imagens.desse tipo. y Atividade 4: Oriente os estu-
Gerson Gerloff/Pulsar Imagens

perguntando aos estudantes: “O

presentado em cada uma das fotos. Sant’Ana do Livramento, no Rio dantes a recontar o que enten-
que vocês entendem por cida- Agora, converse com os colegas sobre as questões a seguir.
4 Em casa, leia o texto abaixo a um adulto. Em seguida, responda deram do texto a um adulto. Se
des-gêmeas?”. Anote na lousa as Grande do Sul, e Rivera, no Uruguai, julgar oportuno,
Qual é o peça a eles que,
Mauricio Simonetti/Pulsar Imagens

Carlos P Photos/Shutterstock.com/ID/BR

Ernesto Reghran/Pulsar Imagens

A B C às questões propostas. Veja resposta 1 em Quantas

Orientaçõescidades-gêmeas
didáticas. o Brasil possuía em 2019? estado
impressões deles. Isso introdu- são exemplos de cidades-gêmeas. em sala de aula, recontem tam-
brasileiro com mais municípios desse tipo? bém a você o que entenderam.
zirá o tema a ser trabalhado. Ao Elas são articuladas por vias terrestres

Atividade
É debaixo dos galhos das araucárias 2 De queacordo
os ervaiscom o mapa acima,
se desenvolvem. […] que tipo de articulação Em seguida,
têm asoriente-os
cidades- a com-
final do estudo da seção, retome (ruas e avenidas). Por serem pratica- partilhar suas respostas, apli-
o que foi registrado, observando mente o mesmo município, é comum Ilex paraguariensis é o nome -gêmeas de Sant’Ana do Livramento e Rivera? cando as correções necessárias.
científico da erva-mate, usada pelos índios
As Muitos
duas cidadeservaistêm articulação
ficavamterrestre,
próxi- estando ligadas por ruas e avenidas.
com os estudantes se as impres- o fluxo de pessoas entre o Brasil e oGuaranis antes da chegada dos europeus. nativos
3 Segundo o mapa, é possível haver articulação de mais de duas cida- Essa atividade retoma as discus-
sões deles corresponderam de mos da mata de araucárias, a outra planta do brasão do Paraná. sões propostas na página 155,
Uruguai, indo e vindo de um país a des-gêmeas? Explique. Veja resposta em Orientaçõesaprofundando didáticas.

complementar
alguma forma ao conceito Quaraí, RS,
de 2020. São José dos Pinhais, Faxinal, PR, 2021. […] O clima subtropical é o mais adequado para o desenvolvimento da plan- o debate sobre a
Foto da praça Internacional,Mata que tem
Pradarias. PR, 2021. atlântica.outro diariamente. O comércio, por cultura
você do chimarrão na Região
cidades-gêmeas. localizada em Sant’Ana do ta, cuja árvore pode atingir de 7 a 154metros Você de já esteve
altura. […] em alguma cidade-gêmea? Como acha que deve
Mata parte
uma de araucária. exemplo, é uma atividade que motiva Pollianna Milan; Leandro dos Santos. Erva­mate: Sul e o cultivo da erva-mate.
2 Quais problemas ambientais Livramento
são causados pela em
e outra parte, Rivera.
devastação florestal e ser morar emverde
o ouro umado cidade
Paraná. assim?
Gazeta Respostas pessoais. Leia mais sobre o assunto no
Foto de 2019. esses deslocamentos. do Povo, Curitiba. Seção Vida e Cidadania. Disponível em: https://especiais.
texto “Erva-mate: história, tradi-
pelo mau uso do solo na Região Sul? Responda no caderno. gazetadopovo.com.br/erva­mate/origens/. Acesso em: 15 abr. 2021.
ção e mercados no sul do Bra-
3 Observe as fotos a 28seguir. Depois,
vinte e oito relacione cada uma delas à ativida- Não escreva no livro. Não escreva no livro. sil”, reproduzido noe nove
vinte link a seguir:29
Ismar Ingber/Pulsar Imagens

de econômica correspondente nos itens da próxima página. http://fidamercosur.org/claeh/

Outras propostas de
experiencias/experiencias-en-
l a - re g i% C 3 % B 3 n /8 9 4 - e r va -
Roteiros de aula A 2 mil habitantes 28 e apresentar potencial
B bre o mapa “Rio Grande do Sul: Tipos 7/26/21 10:58
Eduardo Zappia/Pulsar Imagens

Gerson Gerloff/Pulsar Imagens

AJ_G5_LA_PNLD23_C02_022a031_LA.indd AJ_G5_LA_PNLD23_C02_022a031_LA.indd 29 7/26/21 10:58

m a te - h i s t % C 3 % B 3 r i a , - t r a d i
de integração econômica e cultural, por de articulações entre cidades-gêmeas
• A seção Pessoas e lugares aborda e %C3%A7%C3%A3o-e-mercado-
APOIO DIDÁTICO

74 – 2019”, explique aos estudantes que 1. O nome da obra permite concluir que as pessoas
no-sul-do-brasil retratadas
(acesso em: 12

atividades complementares e
Capítulo 6 Produção e meio de fluxo de mercadorias e pessoas.
exemplifica o conceito de cidades-gê- jul. 2021). Incentive
trabalho no Brasil
Assim, é comum que pessoas que vivam esse mapa mostra as cidades-gêmeas são operários. Além disso, é possível afirmar que sãoos estudan-
pessoas
Acervo Artístico-Cultural dos Palácios do Governo
do Estado de São Paulo, São Paulo, SP. Fotografia:
Romulo Fialdini/Tempo Composto

meas, possibilitando aos estudantes ana- diferentes entre si: há negros,tes a refletir
brancos, sobree homens.
mulheres aspectos cul-
em uma cidade-gêmea falem a língua do brasileiras no estado do Rio Grande do
lisar aspectos HABILIDADE
de um tipo de interação turais regionais.

Produção
DESENVOLVIDA país vizinho ou que produtos de uma ci- Sul, mas que há outras cidades-gêmeas
PÍTULO
entre municípios. Sobre isso, DE
NA ABERTURA esclareça
CAPÍTULO

66
ao longo da fronteira brasileira. Consciência social

preparatórias para ampliação CA

Saber

que, apesar de os conceitos de cidade e dade-gêmea de um país sejam facilmen- Ser

•
» (EF05GE05) Identificar e com-
município seremparar
diferentes,
pecífico das cidades-gêmeas,
no caso es-
as mudanças dos tipos
de trabalho eo desenvolvimento
governo
te encontrados
pondente do outro país.
na cidade-gêmea corres- Chame a atenção dos estudantes para
o mapa “Sant’Ana do Livramento e Ri-
y Atividade 4c: Estimule os
estudantes a comentar os ele- e trabalho
no Brasil
vera: Trecho da área de limite“. Peça mentos culturais que se desta-
federal brasileirotecnológico
classifica os municípios
na agropecuária, • Ao tratar das relações
Descendentes de imigrantes trabalham Colheita mecanizada
entre cidades-de aveia, em
cam na região em que vivem.

dos estudos.
na colheita da uva. Garibaldi, RS, 2019. Júlio de Castilhos, RS, 2020. que observem que a avenida Marechal
na indústria, no comércio e nos
como “cidades” (cidades-gêmeas). -gêmeas, o conteúdo trabalhado dará Converse com a turma sobre a
serviços. Mallet, ao atravessar a fronteira e chegar
importância de valorizar esses
• É importante verificar se C os estudantes
subsídios para os estudantes desenvol-
ao Uruguai, passa a se chamar calle (rua, Cuias e bombas utilizadas para beber o chimarrão à venda no Mercado
Ernesto Reghran/Pulsar Imagens

Gerson Gerloff/Pulsar Imagens

D Ao longo elementos
da história, como maneira de
as ativida-
compreenderam alguns dos fatores que verem a habilidade EF05GE04. em espanhol) Simón del Pino. Da mes- Público de Porto Alegre, RS. Foto de 2019.
Através do processo da produ- preservar a diversidade cultu-
• Exemplifique o conteúdo explorando des de trabalho se desenvolveram de
caracterizam as cidades-gêmeas, como ma forma, a avenida Conrado Gonçalves 4.b. A erva-mate é utilizada no preparo do chimarrão, bebida consumida pelas ral. Valorize e incentive o res-
ção, o “espaço” torna o “tempo” con- pessoas de maneira compartilhada em toda a Região Sul. Os indígenas dessa região diversas maneiras,
estar em paísescreto.
diferentes, peito tanto no meiomanifesta-
às diferentes rural
Assim, ater mais
noção de
de trabalho eas imagens da seção. Ao conversar so- Silveira passa a ter o nome calle Japón. consumiam essa erva antes da chegada dos europeus.
quanto no meio ções urbano.
culturais.

a de instrumento de trabalho são
muito importantes na explicação
geográfica, tanto ou mais do que no
estudo dos modos de produção. O
trabalho realizado em cada época
AJ_G5_MP_PNLD23_022A031_CAP2.indd 28 Garrafas de óleo de soja envasadas em
supõe um conjunto historicamente
determinado cooperativa. Campo
de técnicas. […] Mourão,
Essa
noção tem, pois, um valor histórico
164 e espacial.
cento e sessenta
A cada e quatro
lugar geográfico
concreto corresponde, em cada mo-
mento, um conjunto de técnicas e
Saber Ser
a. Qual é a relação entre a erva­mate e a mata de araucária?
Os ervais nativos se desenvolviam debaixo dos galhos das araucárias. A pintura ao lado, da artista bra-
b. Por que a erva­mate é importante para a cultura regional do Sul? Por
sileira Tarsila do Amaral, retrata tra-
quem era consumida antes da chegada dos europeus?
balhadores das fábricas no início da
c. Na região em que você vive, quais elementos culturais re­ industrialização no Brasil, período em
gionais se destacam? Por que é importante reconhecer
7/29/21 17:42 Saber
Mineração de carvão em Candiota, RS,
Ser que as indústrias concentravam gran-
PR, 2015. 2020. esses elementos e valorizá­los? Respostas pessoais.
de parte dos empregos nas cidades.
Não escreva no livro. Não escreva no livro.
Observe-a atentamente. cento e sessenta e cinco 165
Orientação para
Para começo de conversa

o trabalho com
AJ_G5_LA_PNLD23_C12_152a165_LA.indd 164 7/26/21 11:23 AJ_G5_LA_PNLD23_C12_152a165_LA.indd 165 7/26/21 11:23
de instrumentos de trabalho, resul-
1 O que é possível afirmar sobre as
tado de uma combinação específi-
APOIO DIDÁTICO

pessoas retratadas na pintura?

ca que também é historicamente
determinada. […] 2 Em sua opinião, atualmente a
SantoS, Milton. A natureza do espaço:
técnica e tempo, razão e emoção.
São Paulo: Edusp, 2008. p. 34-35.
indústria brasileira ainda concen-
tra tantos empregos quanto no competências
Leituras
passado? Por quê?
Respostas pessoais.

socioemocionais.
3 Quais trabalhos você conhe-
ce? Eles se relacionam a quais
atividades econômicas (indústria,

complementares
comércio, agricultura, etc.)?
Respostas pessoais.
4 O que você sente quando
Saber
observa essa obra de arte? Ser
Resposta pessoal.

Textos para ampliar AJ_G5_MP_PNLD23_152A165_CAP12.indd 165

Tarsila do Amaral. Operários, 1933.
Óleo sobre tela.
8/2/21 18:19

a compreensão
74 Não escreva no livro. setenta e cinco 75

Roteiros de aula •
AJ_G5_LA_PNLD23_C06_074a085_LA.indd 74Em seguida, peça aos estudantes que no setor industrial diminuíram devi- 7/24/21 13:03 AJ_G5_LA_PNLD23_C06_074a085_LA.indd 75 7/24/21 13:03

de conceitos e a
• observem a obra de Tarsila do Amaral do a mudanças ocorridas no sistema
APOIO DIDÁTICO

Inicie o estudo do capítulo perguntan-

e conversem sobre as atividades pro- produtivo, ocasionadas, entre outros
do aos estudantes o que eles entendem
postas, que visam mobilizar os conhe- motivos, pelo desenvolvimento tec-
por produção e trabalho. Permita que
cimentos prévios da turma e o trabalho nológico e pela mecanização e robo-
se expressem livremente. Complemen-
com a habilidade EF05GE05. tização das indústrias. Hoje, há muito

abordagem dos temas.

te que, de modo geral, a produção está
mais pessoas trabalhando nas áreas
relacionada a processos e atividades re- Orientações didáticas
de comércio e de serviços.
alizados para obtenção de bens e servi-
• Atividade 1: A obra, intitulada Ope- • Atividade 3: Incentive os estudantes
ços; o trabalho, por sua vez, tem relação
rários, data de 1933 e mostra muitos a expressar livremente suas ideias. É
com a transformação da natureza pela
rostos de pessoas que representam tra- possível que eles mencionem diversos
sociedade ao longo do tempo, com o
balhadores das primeiras fábricas insta- trabalhos com base nas profissões de
objetivo de satisfazer uma necessidade,
ladas no Brasil. seus familiares. Essa é uma boa opor-
e é realizado conforme o conjunto de
técnicas disponíveis em determinado • Atividade 2: Espera-se que os estu- tunidade para valorizar as diferentes
período. dantes respondam que os empregos atividades de trabalho e a importância

AJ_G5_MP_PNLD23_074A085_CAP6.indd 74 8/2/21 10:23

AJ_G5_MP_PNLD23_GERAL_IaXXII.indd 21 8/2/21 18:32

 XXII Seção introdutória
BIBLIOGRAFIA COMENTADA
Beltrán, J. M. M. La mediación en el proceso de aprendizaje.
Madrid: Bruño, 1994.
Obra que enfatiza aspectos importantes da mediação na
aprendizagem com base na psicologia e pedagogia.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação
Básica. Departamento de Políticas de Educação Infantil e
Ensino Fundamental. Ensino fundamental de nove anos:
orientações para a inclusão da criança de seis anos de
idade. 2. ed. Brasília: MEC/SEB, 2007.
O documento de referência sobre a contextualização e a
importância da ampliação do Ensino Fundamental na cons-
trução de uma escola cada vez mais inclusiva e solidária.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação
Básica. Base Nacional Comum Curricular: educação
é a base. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: http://
basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 20 abr. 2021.
O documento apresenta as competências e as habilida-
des a serem desenvolvidas nas áreas de conhecimento da
Educação Básica brasileira.
CamaCho, L. M. Y. As sutilezas das faces da violência nas
práticas escolares de adolescentes. Revista Educação e
Pesquisa, v. 27, n. 1, p. 40-55, 2001.
Obra em que a autora apresenta seus estudos sobre a discri-
minação, o preconceito e outras violências no âmbito da vida
escolar, nos contextos público e privado de ensino.
Carvalho, a, m. P. et al. Ciências no Ensino Fundamental: o
conhecimento físico. São Paulo: Scipione, 1998.
Autores diversos discutem os objetivos pedagógicos rela-
cionados à construção do conhecimento por parte dos estu-
dantes no Ensino Fundamental e à importância da interação.
Casel. Casel Guide: effective social and emotional learning
programs – Middle and High School Edition, 2015.
Disponível em: https://casel.org/middle-and-high-school-
edition-casel-guide/. Acesso em: 16 jun. 2021.
Caderno elaborado pela organização estadunidense Casel,
que desenvolve há mais de vinte anos pesquisa na área de
aprendizagem socioemocional.
Castellar, S. (org.). Educação geográfica: teorias e práticas
docentes. São Paulo: Contexto, 2005.
A organizadora reúne artigos diversos sobre a importância
de ensinar e aprender Geografia, com o intuito de ampliar
o conhecimento sobre a Geografia escolar e fomentar seu
desenvolvimento.
Coll, C. O construtivismo na sala de aula. São Paulo: Ática,
2006.
O autor apresenta observações e análises sobre como o
sujeito aprende, com base em pesquisas e autores voltados
ao construtivismo, como Jean Piaget.
Coll, C. Psicologia e currículo. São Paulo: Ática, 2000.
Nessa obra, o autor reflete sobre o processo de ensino-
-aprendizagem, em suas múltiplas e variáveis correlações
entre os sujeitos da comunidade escolar, analisando a finali-
dade da educação.
Coll, C. et al. Os conteúdos na reforma. Porto Alegre:
Artmed, 1998.
Nessa obra, os autores enfocam os aspectos conceituais,
procedimentais e atitudinais relacionados ao processo de
ensino-aprendizagem.
Cortesão, L. Formas de ensinar, formas de avaliar: breve
análise de práticas correntes de avaliação. In: Abrantes,
P.; Araújo, F. Reorganização curricular do ensino básico –
AJ_G5_MP_PNLD23_GERAL_IaXXII.indd 22
avaliação das aprendizagens: das concepções às novas
práticas. Lisboa: Ministério da Educação, 2002.
Ao pesquisar as diferentes concepções de avaliação, a autora
apresenta a importância da avaliação contínua, contextuali-
zando suas etapas: diagnóstica, formativa e sumativa.
Cruz, C. h. C. Competências e habilidades: da proposta à
prática. São Paulo: Edições Loyola, 2001.
Reflexões e problematizações sobre a prática relacionada ao
desenvolvimento de competências e habilidades.
Fazenda, I. C. A. Didática e interdisciplinaridade. Campinas:
Papirus, 2008.
Obra que reúne textos voltados à prática interdisciplinar.
Freire, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à
prática educativa. 37. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2008.
A obra valoriza a prática docente, contextualizando-a em um
método de ensino que não versa sobre a transferência de
conhecimento e incentiva o diálogo e a consciência crítica.
Freitas, E. de S. M. et al. (org.) O trabalho de campo como
estratégia pedagógica no ensino de jovens e adultos. Belo
Horizonte: RHJ, 2012.
Os autores comentam a importância do trabalho de campo,
orientando sobre aspectos de sua organização e execução.
luCkesi, C. C. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem?.
Revista Pátio, Porto Alegre, Grupo A, v. 12, p. 6-11, 2000.
Obra voltada às práticas de avaliação na aprendizagem.
Perrenoud, P. Construir as competências desde a escola. Porto
Alegre: Artmed, 1999.
O autor apresenta perspectivas e limitações na prática em
sala de aula para a construção das competências e a trans-
posição didática.
Perrenoud, P. et al. As competências para ensinar no século
XXI. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Essa obra traz textos nos quais os autores apoiaram suas
falas durante uma conferência sobre o papel das competên-
cias no aprimoramento do Ensino Fundamental.
PiaGet, J. A representação do espaço na criança. Porto Alegre:
Artmed, 1993.
Nessa obra, o autor abrange aspectos dos processos mentais
relacionados à construção da representação do espaço.
santos, M. A natureza do espaço: técnica e tempo, razão e
emoção. São Paulo: Hucitec, 1996.
Obra em que o autor sistematiza noções fundamentais à
compreensão do espaço geográfico e de sua reprodução.
solé. i. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998.
A obra trata o ato de ler em uma perspectiva construtivista.
tonini, i. m. Imagens nos livros didáticos de Geografia. Revista
de Geografia da UFC, ano 2, n. 4, p. 35-44, 2003.
O artigo problematiza o uso de imagens no ensino de Geografia.
veiGa, I. P. A. (org.). Técnicas de ensino: por que não? 12. ed.
Campinas: Papirus, 2001.
Reunião de artigos sobre técnicas e práticas discentes.
vyGostky, L. S. Pensamento e linguagem. 4. ed. São Paulo:
Martins, 2008.
Obra que contextualiza questões essenciais ao pensamento
infantil e à construção da linguagem e do conhecimento.
zaBala, A. A prática educativa. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Obra em que o autor reflete sobre a ação avaliativa, desta-
cando os aspectos específicos de suas funções, sejam elas
iniciais ou diagnósticas, reguladoras ou formativas, final ou
de resultado, integradora.
7/30/21 17:57
 1

5 5o ANO

GEOGRAFIA

LEDA LEONARDO DA SILVA

Bacharela e licenciada em Geografia pela Faculdade de Filosofia, Letras ENSINO
e Ciências Humanas (FFLCH) da Universidade de São Paulo (USP).
Professora do Ensino Fundamental.
FUNDAMENTAL
EDITOR RESPONSÁVEL: FLÁVIO MANZATTO DE SOUZA ANOS INICIAIS
Bacharel e licenciado em Geografia pela FFLCH-USP.
Editor de livros didáticos.

Organizadora: SM Educação
Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida por SM Educação.

São Paulo, 7a edição, 2021

AJ_PNLD2023_FRONTS_5_GEO_LA.indd 1 02/08/2021 16:52

AJ_G5_MP_PNLD23_001A009_INICIAIS.indd 1 8/5/21 19:33

 2
Direção editorial
Gerência editorial
Gerência de design e produção
Edição executiva
Coordenação de preparação e revisão
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Coordenação de iconografia
Capa
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Em respeito ao meio ambiente, as
folhas deste livro foram produzidas com
fibras obtidas de árvores de florestas
plantadas, com origem certificada.
AJ_GEO5_LA_PNLD23_CREDITOS_002.indd 2
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Aprender Juntos Geografia 5o ano
© SM Educação
Todos os direitos reservados
Cláudia Carvalho Neves
Lia Monguilhott Bezerra
André Monteiro
Flávio Manzatto de Souza
Edição: Camila de Souza Peixoto Ribeiro, Cláudio Mattiuzzi, Gisele Manoel,
Jéssica Vieira de Faria, Lara Carolina Chacon Costa
Assistência de edição: Felipe Barrionuevo, Karina Idehara
Suporte editorial: Fernanda de Araújo Fortunato
Cláudia Rodrigues do Espírito Santo
Preparação: Ana Paula Perestrelo, Mariana Masotti, Rafael Masotti, Renata Tavares
Revisão: Ana Paula Perestrelo, Mariana Masotti, Rafael Masotti, Renata Tavares
Apoio de equipe: Beatriz Nascimento, Maria Clara Loureiro
Gilciane Munhoz
Design: Thatiana Kalaes, Lissa Sakajiri
Andressa Fiorio
Edição de arte: Eduardo Sokei
Assistência de arte: Gabriela Rodrigues Vieira
Assistência de produção: Leslie Morais
Josiane Laurentino
Pesquisa iconográfica: Beatriz Micsik
Tratamento de imagem: Marcelo Casaro
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Ilustração da capa: Henrique Mantovani Petrus
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Américo Jesus
Alexander Maeda
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Silva, Leda Leonardo da
Aprender juntos geografia, 5º ano : ensino fundamental :
anos iniciais / Leda Leonardo da Silva ; editor
responsável Flávio Manzatto de Souza ; organizadora
SM Educação ; obra coletiva concebida, desenvolvida
e produzida por SM Educação. – 7. ed. – São Paulo :
Edições SM, 2021. – (Aprender juntos)
ISBN 978-65-5744-347-7 (aluno)
ISBN 978-65-5744-348-4 (professor)
1. Geografia (Ensino fundamental) I. Souza, Flávio
Manzatto de. II. Título. III. Série.
21-68796 CDD-372.891
Índices para catálogo sistemático:
1. Geografia : Ensino fundamental 372.891
Cibele Maria Dias — Bibliotecária — CRB-8/9427
7ª edição, 2021
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Rua Cenno Sbrighi, 25 – Edifício West Tower n. 45 – 1o andar
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8/5/21 19:33
 3

Apresentação

Querido estudante, querida estudante,

Este livro foi cuidadosamente pensado para

ajudar você a construir uma aprendizagem cheia de
significados que lhe sejam úteis não somente hoje,
mas também no futuro. Nele, você vai encontrar
incentivo para criar, expressar ideias e pensamentos,
refletir sobre o que aprende, trocar experiências e
conhecimentos.
Os temas, os textos, as imagens e as atividades
propostos possibilitam o desenvolvimento de
competências e habilidades fundamentais para
viver em sociedade. Também ajudam você a lidar
com suas emoções, demonstrar empatia, alcançar
objetivos, manter relações positivas e tomar
decisões de maneira responsável, configurando
oportunidades valiosas para que você se desenvolva
como cidadão ou cidadã.
Acreditamos que é por meio de atitudes
positivas e construtivas que se conquistam
autonomia e capacidade para tomar decisões
acertadas, resolver problemas e superar conflitos.
Esperamos que este material didático contribua
para seu desenvolvimento e para sua formação.
Bons estudos!

AJ_GEO5_INICIAIS_003A007_LA.indd 3 7/21/21 11:17

AJ_G5_MP_PNLD23_001A009_INICIAIS.indd 3 7/30/21 17:57

 4 Conheça seu livro
C o n h eç a Conhecer seu livro didático
seu livro vai ajudar você a aproveitar melhor
as oportunidades de
aprendizagem que ele oferece.
Este volume contém doze capítulos.
Veja como cada capítulo está organizado.

fotógrafo
de
Observe a obra

Seabra/Acervo do
2
ano! plástica
Bem-vindo ao 5º arte da artista
re-
boas-vindas a você Anna Bella Geiger,
Queremos dar as

Fotografia: Rubber
s! produzida ao lado.
Boas-vinda
ótimo período
e desejar-lhe um s
iniciar, propomo
de estudos. Para
Orbis
s. Anna Bella Geiger.

Anna Bella Geiger.

do
por meio de atividade descriptio [Descrição
um aquecimento

Abertura do livro
antiga
Vamos começar? mundo], 1995. Gaveta
encáustica
de arquivo de ferro, , folha e
(cera com pigmentos) feltro.
de
fio de cobre e cobertor
Você consegue
às questões. na obra de arte.
abaixo e, em seguida,
responda representados ças e diferenças
o texto • Há dois territórios Quais semelhan
1 Leia em voz alta territórios são esses? Respostas pessoais. Veja comentário
identificar quais eles?
muitas crianças perceber entre

Boas-vindas!
de aventura, para você consegue .
gente pode ter sabor Amazonas todos em Orientações didáticas. responda às questões
O que para muita que atravessa o rio abaixo. Em seguida,
parte da rotina do grupo 3 Observe as fotos
ribeirinhas é apenas
sala de aula.
os dias para ir à escola. este percurso até a
se todo mundo tivesse de reportagem,

Imagens
Que espetáculo seria Para nossa equipe
no [rio] Solimões.

Luciano Queiroz/Pulsar
Estamos no Lago Janauacá, mento.

As atividades que abrem o livro

em dia. […]
são duas horas de deslumbra tarefas, estudando e colocando o papo

/BR
Luis War/Shutterstock.com/ID
Mas os alunos vão fazendo usam
Cristina Serra. Crianças
escolar
barco como transporte 1º out.
na Amazônia. G1,
em: http://

são uma oportunidade para você

Imagens
2010. Disponível porter/
g1.globo.com/globo-re
as-usam-

Amarildo Oliveira/Tucupi
noticia/2010/10/crianc -escolar-
barco-como-transporte 2019.
Acesso em:
na-amazonia.html. maio 2021. Araguaína, TO,
5

verificar o que já sabe.

Imagens
barco MG, 2019.
Crianças vão de

Ernesto Reghran/Pulsar
AM. Belo Horizonte,
à escola, Manaus,
Foto de 2018.

crianças ribei-
Amazonas pelas
a travessia do rio É também
a. Para a repórter, ento até a escola.
simples deslocam por que ela acha isso? E as
rinhas não é um Em sua opinião, urbanos, como as
que a repór- Curitiba, PR, 2017. perceber elementos
um deslumbramento. a mesma sensação didáticas. cidades. Nelas, é possível
acha que elas têm 3.a. Todas mostram fotos têm em comum?
crianças, você pessoais. Veja comentário
em Orientações s mostradas nas prédios e casas.
ter? Por quê? Respostas sim, esse a. O que as paisagen a concentração de apontando diferen-
ir à escola? Se ruas, as avenidas e ados nas imagens,
algum meio de transporte para Há outros meios de b. Descreva os
locais represent didáticas.
b. Você usa vive? resposta em Orientações
no lugar onde você ças entre eles. Veja paisagens mos-
meio é o mais comum com alguma das
Respostas pessoais. mora é parecido
transporte? Quais? grande parte da
po-
c. O lugar onde
você pessoais.
do cotidiano de Por quê? Respostas
os rios faz parte tradas nas fotos? se formou?
c. O vínculo com isso acontece? onde você vive
Norte. Por que e quando o município
pulação da Região didáticas. pessoas retra- d. Você sabe como
Veja resposta em Orientações
o rio pode ter no cotidiano das de pessoas e de Resposta pessoal.
nove 9
usos que como meio de transporte
d. Quais são os

SP
1. Resposta pessoal.
Os rios são utilizados

Carol Rios/Sesc
A obra represent
tadas no texto? como fonte de água
e de alimentos. se deslocando.
O título do painel a pessoas que estão
mercadorias, assim 7/24/21 12:24 refugiados, portanto indica que se trata
onde vivem em são pessoas de
direção a um localque estão saindo do local

A dinâmica da
onde se sintam
PÍTULO

4
8 oito
CA
DAS_LA.indd 9 seguros.
_008a009_BOASVIN
AJ_G5_LA_PNLD23
7/24/21 12:24

AJ_G5_LA_PNLD23
_008a009_BOASVIN
DAS_LA.indd 8
população
no território

Abertura de capítulo
A distribuição
da população
um território em
é dinâmica, pois
soas se movime as pes-
ntam de modo
nuo ao longo contí-
do tempo e de
diversificada maneira
pelo espaço
geográfico.

Essa dupla de páginas marca o

As pessoas se
deslocam para
tros lugares principa ou-
de trabalho e lmente em busca
de melhores
de vida. Ao se condiçõ
deslocarem, levam es

início de um capítulo. Textos,

sigo seus modos con-
de vida e sua
Observe, ao cultura.
lado, um trecho
painel de um do
artista congolê
como refugiad s que vive

imagens variadas e atividades vão

o no Brasil desde
2015.
Para começo
de conversa
1 Como você descrev

levar você a pensar e a conversar

de arte? O que eria essa obra
ela representa?
2 No lugar onde
você vive, há
sença de imigran a pre-
Resposta pessoal. tes ou refugiados?

sobre os temas que serão

3 Em sua opinião
, como as pessoas
que chegam
a um novo
lugar para viver
devem
ser tratadas Saber

desenvolvidos ao longo do capítulo.

pelas Ser
soas que já moram pes-
nessa
localidade?
Resposta pessoal.

46
Trecho do painel
Refúgios, do
Lavi Kasongo artista congolês
, exposto no
em São Paulo, Sesc Vila Mariana,
AJ_G5_LA_PNLD
23_C04_046a059
SP, 2019.
_LA.indd 46 Não escreva no
livro.

Desenvolvimento do assunto
7/24/21 12:56
quarenta e sete
AJ_G5_LA_PNLD
23_C04_046a059
47
_LA.indd 47

7/24/21 12:56

Os textos, as imagens, as atividades destas páginas permitirão que você compreenda o

conteúdo que está sendo apresentado.
O extrativism
o vegetal e miner
al
Na Região Norte,
grande parte

Glossário
é obtida pela dos produtos
prática da agricul de origem vegeta
reza. Entre esses tura, mas extraíd l não
produtos estão a diretamente
pupunha e a a castanha-do-p da natu-
madeira. ará, o açaí, o
Além dos recurso palmito, a
minerais. Em s vegetais da
seu subsolo, região, destaca
-se também a

Ao longo do livro, você

produtos de há grandes reserva extração de
origem mineral s de ferro, de
valorizados como ouro e de outros
matérias-prima
Região Norte: s industriais.
Principais reserva
minerais − 2019 s

vai encontrar uma

Mineral: material
Moreira/ID/BR

60ºO de rochas que oriundo

constituem o
subsolo. Os
minerais que
Re p s mapas podem
A altitude nos
ser utilizados
re s e n t a ç õ e
João Miguel A.

RR na
Equador
AP produtos úteis fabricação de
para os seres
humanos (peças

breve explicação de
de metal,
diferentes cimentos, pisos, 0º

são utilizadas chamados de cal, etc.) são

s nos mapas, indicam minérios.
ntar as altitude
AM

Para represe cores mais escuras

altitude. As
PA
indicam as áreas
Fonte de pesquisa
cada faixa de mais claras
MA
Nacional de : Brasil. Agência
cores, uma para , e as cores Mineração (ANM).
Anuário mineral
maior altitude

algumas palavras e
AC
brasileiro: Principais
as áreas com , laranja, substâncias metálicas
(verde, amarelo
PI
altitude. as altitudes Disponível em: 2020.
com menor
RO
os mapas.
TO
0
https://www.
representam
380 km

As cores que antes em todos gov.br/anm/pt-b

Representações
MT

), em geral, são semelh em metros. Isso Legenda BA conteudo/public

r/centrais-de-
marrom , medido
vermelho e nível de altitude
acoes/serie-
GO
s do relevo
Reservas minerais
estatisticas-e-eco
é indicado um mapa de altitude

expressões que talvez

anuario-mineral/ nomia-mineral/
Alumínio (bauxita)
Para cada cor, Observe este a ilustração
Cromo

a legenda e Os povos indígenas

Cobre

facilitar a leitura.
Níquel
Estanho Limite de país MG anuario-mineral-
Ferro
brasileiro/amb_20
é feito para o mapa, observe
Ouro
Manganês Limite de estado
reduzida o
desde 20_ano_
compreender tiveram sua população muito Acesso
Zinco
base_2019_revisa
brasileiro. Para de um relevo. Os povos indígenas da2_28_09.pdf
partici-
tes altitudes
Vagner Coelho/ID/BR

Na Região eles ainda têm significativa em: 19 abr. 2021. .

Com os textos e as
com diferen início da colonização europeia, Norte,mas garimpeiros
cam ouro de bus-continuam vivendo na

você não conheça.

povos
s pação e influência artesanMuitos
forma Norte.
na Região al, usando fer- costumes.
ramentas simples
Brasil: Altitude e conservam . Há sua cultura e seus
de grandes quantid também a extração
floresta Amazônica
Imagens

50°O

ades de minério
Allmaps/ID/BR

OCEANO
Andre Dib/Pulsar

lizada por empres s rea-

atividades dessa
ATLÂNTICO 0º
as com o uso
de máqui- Indígenas Macuxi
Cadu De Castro/Pulsar Imagens

PLANALTO nas modernas.

m 800
DAS GUIANAS
participam de dança
Equador
PLANÍCIE C
OST O extrativismo
EIR mineral pode tradicional na
PLANÍCIE A
ambientais, como provocar I em
AMAZÔNICA
o desmatamento problemas comunidade Raposa
das águas. Na

seção, você vai

foto, paisagem e a poluição Normandia, RR, 2019.
PLANALTO BRASILEIRO RA mineração, em
EI degradada pela Repare que o grupo
na

Porto Velho,
Diam pada

ST

perceber a erosão RO, 2020. É

anti

200 m possível mantém elementos

Cha
CO

do terreno e
Cha

dos pada
a contaminação
PLANÍCIE

característicos de sua
Pare
cis PLANALTO água, visível da
por sua coloraçã
cultura, como colares e
CENTRAL
PL

o.
1
Quais problem
AN AN
PA

aprender a ler, a
cocares (adorno na
Desmatamento, as ambientais o extrativ
NT
ÍCI AL

Para explorar
E DO

ra da ra
2 Qual é o destruição de camadas cabeça), mas também
ismo
Ser uei
do mineral pode
ntiq
estado da Região solo de roupas
provocar?
NAL

Ma Mar e contamin peças

MER NALTO

OCEANO
0 m minera usam ação
PACÍFICO Trópico de Capricórnio do
Norte com maior de rios e peixes.
variadas, mostrando que
is?
IDIO

rra
Se Legenda (nível do variedade de
PLA

Altitude (em
metros) O estado do Pará. toda cultura é dinâmica, recursos
Serra mar)
Acima de 800 108

interpretar e a
Legenda
Altitude (em
metros)
Geral m
cento e oito está sempre se alterando
m
Acima de 800
m De 201 m a 800 e se renovando.
m
De 201 m a 800 Até 200 m

Esse quadro apresenta

490 km
Até 200 m 0
a pela Não escreva
Limite de estado
que vivem em cidades, no livro.
Ilustração elaborad
grande número de indígenas
AJ_G5_LA_PNL
D23_C08_098a1
Limite de país
Há também um o escolar. Rio
de autora. 11_LA.indd
nas cidades, boa parte deles
108
: Atlas geográficIBGE, 2018. p. 88.
ao modo de vida urbano. Mesmo

elaborar
Fonte de pesquisa integrados
no caderno.
Janeiro:
questões preserva elementos da tradição de seus
ancestrais.
responda às 7/26/21 10:28

sugestões de livros, sites,

leitura do mapa, com a de-
Com base na cidadãos, os indígenas sofrem
1 s do relevo? Mesmo reconhecidos como
as maiores altitude de acesso a serviços básicos,
a. Qual cor indica ntadas com
cor?
qualsigualdade social, a falta ou a dificuldade
para ter as terras

representações do
A cor marrom. foram represe s de enfrentar conflitos
altitudes
b. As baixasverde-claro. saúde e educação, além
comoaltitude
predominam
que você vive, pelo governo brasileiro.
Com a cor federativa em onde vivem demarcadas e reconhecidas

filmes e museus para você

c. Na unidade s? cultura dos po-
baixas ou elevada é importante a valorização da
3 Em sua opinião, por que
Resposta pessoal. 27Converse com os colegas e o professor.

mundo à sua volta.

tradicionais?
vosvinte e sete
Resposta pessoal.

aprofundar os conhecimentos
no livro. Para explorar
Não escreva 7/26/21 10:58

O cântico das crianças. /684-ww.

r/index.php/indios-no-brasil/sons-indigenas
31_LA.indd
27 Disponível em: http://www.funai.gov.b
D23_C02_022a0

relacionados aos temas

AJ_G5_LA_PNL
Acesso em: 16 abr. 2021. cânticos Guarani para
do Índio (Funai), você encontra
Nessa página da Fundação Nacional são repassados a gerações
pelos mais velhos. Os cânticos
crianças indígenas, ensinados
preservar a cultura desse povo.
mais jovens como forma de Salesiana, 2006.
povos da floresta. São Paulo:
Sérgio Alli; Thais Sauaya. Amazônia: atuais, como o desen-
os autores tratam de temas bastante

estudados.
Com linguagem direta e cativante, delas.
das florestas e a luta para a preservação
volvimento sustentável, a devastação

cento e cinco 105

Não escreva no livro.

7/26/21 10:28

LA.indd 105
AJ_G5_LA_PNLD23_C08_098a111_

4 quatro

AJ_GEO5_INICIAIS_003A007_LA.indd 4 7/26/21 17:42 AJ_G

AJ_G5_MP_PNLD23_001A009_INICIAIS.indd 4 7/30/21 17:57

 Conheça seu livro 5
Finalizando o capítulo
Ao final dos capítulos há seções que buscam ampliar seus conhecimentos sobre a leitura
de imagens, a diversidade cultural e os conteúdos abordados no capítulo.

3. Veja respostas em
Os oceanos e os
Orientações didáticas.
mares recebem
grande quantida
de de resí-
questões:
Ser
Saber
As atividades da seção Aprender
sempre são uma oportunidade para
3 sobre as seguintes
com os colegas oceanos e mares?
duos. Converse da poluição de
principais causas
empre a. Quais são as
Aprender s
poluição provoca?
prejuízos que essa
b. Quais são os marítima?
e diminuir a poluição

você verificar o que aprendeu, analisar

o para controlar
do movimen- c. O que é necessári
no caderno o nome faça o que
a seguir e indique movimento em a um adulto. Depois,
1 Analise as imagens eixo e o nome do o texto a seguir
ao redor do próprio 4 Em casa, leia
to que a Terra faz
redor do Sol. se pede.
que ela gira ao

os assuntos estudados no capítulo e

Rotação. Terra
Translação. B de longe,
quando a gente olha
Minha Terra é azul dela, a Lua vigia.
A olha de perto. Ao lado
enorme quando a gente
que nos acalma,
Como um brinquedo

refletir sobre eles.

a Terra,

Nilson Cardoso/ID/BR
ela nunca abandona
noite.
Terra principalmente de
Nilson Cardoso/ID/BR

aproxima
Sol Quando a gente se
ainda do meu planeta,
mais
estranho
a gente escuta um
badabum, badabum,
badabum...

Raquel Silva/ID/BR
Na Terra,
globo terrestre. tem muitos barulhos,
as letras A e B no s
identificadas com muita água e […] continente
2 Observe as partes es-
vida.
transbordando de
or
C

ia
Alain Serres. Minha
- fa n t a s casa azul. São Paulo:
SM, 2015. p. 10-11.

Agora é a sua vez

Representação

A seção Vamos ler

sem proporção
o que se pede.
de tamanho e
ras abaixo e faça
de distância
ente as xilogravu
entre os
ns! Observe atentam
elementos.
Vamos ler image
Luís Moura/ID/BR

A B

o do fotógrafo

do artista
imagens! propõe a análise
A
B
Xilogravuras

J. Borges/Acervo
Fabio Colombini/Acerv
a de longe?
a Terra ao ser observad

do artista
o texto, como é
a. De acordo com a de perto?

J. Borges/Arquivo
de ela é ao ser observad
E como
Livretos de perto ela é enorme. Pesquise por que
ema Terra é azul; Lua nunca abandona a Terra.

de uma ou mais imagens e

em cordel? De longe
Você já ouviu falar po- b.
cordel
Segundoo do o texto, a
São versos escritos por poetas Juazeir
isso acontece. astro que orbita nosso planeta. mui-
a cada par- histórias sobre Norte,AsPorque
CE, 2020.
a Lua é um muitos barulhos,
alternativas caracteriz pulares que contam imagens afirma-se que há na Terra
caderno qual das diferentes formas
de Saber
• Agora, indique noterrestre. I - B; II - A. fatos conhecidos c.daNo texto,
capa são es. Quais são as de pre- Ser
pessoas famosas, uras. e continent é a importância

é acompanhada de
espéciestambém aventuras. ta água
te da superfície
é habitada por inúmeras
xilograv no planeta? Qual
ou imaginados e
você tado?
vida que existem o adulto a quem s a seguir foi represen
superfície terrestre sobre isso com

do fotógrafo
I. Essa parte da Esse tipo de literatura
é comum
servá-las? Converse humanos de oceanos. cada um dos elemento as letras A ou B.
animais marinhos
. mencionar os seres
estudantes podem tanto nos continentes como1 nosEm qual xilogravura
de peixes e outros campos, e foi trazido pe- leu o texto. Os planeta. os elemento 21 s
no caderno indicando
há áreas com florestas, na Região Nordeste de de espécies, a sustentabilidade doEscreva • sanfona A

Fabio Colombini/Acervo
da superfície terrestre, Os livretos de cor- diferentes países e a biodiversida rsidade para garantir vinte e um
• cactos B
parte . ses. a sociobiodive
• boiada B

atividades que vão ajudar

II. Nessa humanos los portugue preservar
onde vivem os seres s com xilogravu
ras. É importante • dança A apresentada na
lagos e rios. É nela del são ilustrado Não escreva no livro.
do Nordeste foi
Não escreva no livro. ra significa ção cultural popular
7/24/21 12:39

Ler uma xilogravu 2 Qual manifesta com os colegas. O

forró.
da cultura xilogravura A? Converse a que você ci-
20 vinte
mergulhar no universo12:39 AJ_G5_LA_PNLD23 ve-
ndd 21
ção cultural nordestin
7/24/21r, muitas A xilogravura
_C01_010a021_LA.i

você a compreender
sertaneja e encontra trata da manifesta
3 O texto a seguir e responda no caderno: apresentadas
com
re- uma gravura feita
com diferentes A xilogravura é anterior. Leia-o
zes, contextos base em um molde
de madeira, que tou na atividade ção cultural
ndd 20
Os traços e os de várias cópias. sticas dessa manifesta são re-
A retrata as caracterí sticas dessa tradição
_C01_010a021_LA.i
ferências culturais. possibilita a produção
AJ_G5_LA_PNLD23

ilustrados em uma o artista entalha

na
Quais outras caracterí
tipos de figura Nesse processo, , a figura que no texto? Explique.
carregados de mui-

diferentes tipos de imagem.

madeira, em alto-relevoartista imagem?
xilogravura são foto, presentadas na
de será impressa. Na em Juazeiro do
e das histórias
to simbolismo produzindo xilogravura […] traduz o estado
de espírito
das pessoas que vivem no in- Norte, CE, 2020. dança tão criativa, cheia de requebros manifestaç ões e nos
vida Sua suas mais diversas
. Observe abaixo o de sua gente, nas
terior do Nordeste ucano costumes, tradições
e alegre e participativ
do pernamb festivos. .
uma xilogravura seus momentos mais
sertaneja: https://www
Cultura
população do Sertão. Disponível em:
mais famosos ar- modo de vida da os mais variados Câmara. Forró:
identidade nordestina. f. Acesso em: 15
jun. 2021.
J. Borges, um dos famílias produzem Renato P. C. da lore/forroidentidade.pd
Pastorinhas, as e couve, para consumo fundaj.gov.br/geral/folc
tistas desse tipo
de arte. No assentamento estãorabanete, agrião
doscomo quiabo,
sertanejos agroecológico,
tipos no
presentes vegetais,
decotidiano
espécie de cacto, produção é
e um feita no sistema
Elementos bastante o mandacaru, uma
s e para venda. Toda te químico. Orientações didáticas.às questões no caderno.
Pessoas e lugare representados,
jumento, animal
como próprio
é,
em trabalhos diversos
muito utilizado não se usa
máquinas nenhum tipo de agrotóxic
agrícolas).
o ou de fertilizan
rurais é comprad 4
Veja respostas em
a pelaa xilogravura B, responda
Sobre represent ada? Em sua opi-
istopor motos e ores na cena s?
(substituído cada
vez mais desses trabalhad é coletivo: um ca- s foram coloridos esses elemento
A produção agrícola te dos produtos a. Quais elemento
res qual foi a intenção do artista ao destacar
do artista

nho. O transpor
O assentamento
típi-
prefeitura de Brumadi de todos os agricultonião,respostas em Orientações didáticas. ados? Eles são
ores recolhe a produção foram represent
para creches, Veja s da vegetação do Nordeste essa
J. Borges/Acervo

minhão dos trabalhad Os elementos são distribuídos b. Quais elemento que sub-região
rural Pastorinhas produtos de vegetação? Em
diversos
a. Dali, os como cos de que tipo
e leva para a prefeitur coloridos,
O título da a
o. ocorre no Sertão.é
gravura e o do municípi vegetação e as roupas vegetação ocorre? Esse tipo de vegetação dos boiadeiros
escolas e asilos
Imagens/ID/BR

), típicos da caatinga.
autorho estão das personagen
s, Cactos (mandacaru a xilogravura, como a atividade berrante e
Minas Gerais: Brumadin indicados na demonstram a ligação c. De acordo com pelo Sertão utilizando
nho, na Região Metro- tana de vida ? Os boiadeiros conduzem a boiada , parecem ser cavalos.
Em Brumadi e Região Metropoli borda inferior do autor com a
que, pela xilogravura
João Marcos Rosa/Nitro

está realizada
Rosa/Nitro Imagens/ID/BR

135
Horizonte (MG), montados em animais cento e trinta e
cinco
politana de Belo Belo Horizonte da imagem. no Sertão.
ento rural Pasto-
localizado o assentam
44ºO BA

s na Não escreva no livro.

famílias, instalada
rinhas. São vinte Não escreva no livro. 7/26/21 10:42

fazenda, que vivem DF

área de uma antiga
João Marcos

quatro
cento e trinta e
produção agrícola.
GO
134 ndd 135

basicamente da
_C10_124a137_LA.i
AJ_G5_LA_PNLD23
7/26/21 10:42
ento é uma ho- MINAS GERAIS
O nome do assentam pelo acesso

Na seção Pessoas e lugares você vai

ES
das mulheres 134
menagem à luta
Belo Horizonte 20°Sndd
_C10_124a137_LA.i

condições de vida
AJ_G5_LA_PNLD23

à terra e por melhores

Brumadinho

para suas famílias.

rurais são porções
0 185 km SP RJ

Os assentamentos fe-

conhecer algumas características

tivas que o governo
Legenda Trópico de Capricórnio

de terra improdu Capital de estado OCEANO

fazer a reforma agrária,
Área de município
ATLÂNTICO
deral adquire para
Limite de estado
Na foto da direita,
às famílias que querem um cacho de bananas. fundo, áreas
distribuindo lotes não têm agricultor colhe ver, ao
no campo, mas Na foto da esquerda, imagens, é possível
viver e produzir e couves. Nessas Fotos de 2018.

culturais de diferentes comunidades.

agricultora colhe Brumadinho, MG.
à terra. O Sudeste de mata atlântica.
condições de acesso remanescentes
do Brasil com menor
44ºO
a seguir.
o Sul são as regiões
Legenda
sobre as questões
de assentamento
Capital de estado
com os colegas
número de projetos Agora, converse para a criação de
A. Moreira/ID/BR

Limite de município

assentadas.
Região Metropolitana
riação de terras
rural e de famílias
de Belo Horizonte
ocasiona a desaprop
1 Que condição
rurais no Brasil? ser consideradas improdutiva
s.
assentamentos
Mapas: João Miguel
João Marcos Rosa/Nitro

das, as terras devem no assentamento rural Pastori-

Para serem desapropria a produção agrícola
Belo Horizonte
2 Como é realizada
20°S em Orientações didáticas.
nhas? Veja resposta as é destinada
ento rural Pastorinh
agrícola do assentam s cultivadas
3 A produção consome as hortaliça
Brumadinho

imentos? Quem
a quais estabelec didáticas.
respostas em Orientações
nesse local? Veja
27 km
Brasil. Qual
0

izada do
a e industrial
Fontes de pesquisa:
Atlas é a mais urbanizad ada no texto
4 A Região Sudeste região foi apresent
Rio de Janeiro:
geográfico escolar. IBGE. Portal de espaço rural dessa
terras do assentame
nto
IBGE, 2016. p. 171;
característica do
Grande parte das em: https:// páginas? de assentamentos.
s é ocupada por
vegetação
total
Mapas. Disponível v.br/portal. dessa dupla de é uma das que apresenta menor número
Pastorinha
mata atlântica.
Da área portaldemapas.ibge.goAcesso em: Essa região do país
remanescente da são php#mapa202219. 16 jun. 2021. 149
apenas 14 hectares cento e quarenta
e nove
da antiga fazenda,
a produção agrícola.
utilizados para
Foto de 2018. Não escreva no livro.
Brumadinho, MG. Não escreva no livro. 7/26/21 11:16

e oito
148 cento e quarenta ndd 149
_C11_138a151_LA.i
AJ_G5_LA_PNLD23
7/26/21 11:16

ndd 148
AJ_G5_LA_PNLD23
_C11_138a151_LA.i
Até breve! A cada ano
escolar, você
colegas vivenci e seus
adquirem diverso am novos desafio 3 Observe a foto
1.a. É de uma s conhecimento se abaixo. Depois
cidade grande, parou para , respon da às questõ
pois apresenta pensar nisso? s. Você já
muitos veículos, vão As atividades Imagens
es.
avenidas largas ajudá-lo a avaliar a seguir

Finalizando o livro
e vários alguns dos
Cesar Diniz/Pulsar

prédios. que você adquiri conhecimento

u ao longo deste s
1.b. Há pessoas ano.
se locomovendo
1 Observe motocicletas. de carro, de ônibus
a obra de arte e de
abaixo. Depois
, responda às
questões.
Jacques Ardies

a. A paisage
m represe
na imagem ntada

Até breve!
Ardies. Fotografia:

é de uma cidade
grande ou pequen
você acha isso? a? Por que
Galeria Jacques

b. Quais meios Município de

de transpo
você identifi rte a. Qual tipo Rio Rufino,
ca na imagem de fonte de SC.
?

No final do livro, você encontra

energia é mostra Foto de 2020.
c. Qual problem b. Qual é a do na imagem
a os meios importância ? Energia solar.
transporte represe de econômicas? da geração
imagem podem ntados na Veja resposta em de energia
Orientações didáticas para as ativida
meio ambien causar ao c. A atividad . des
Ônibus, carro e representada
e motocicleta. Veja resposta em te? classificada na porção esquerd

atividades para verificar o que

d. Quais trabalh Orientações didáticas como setor a da imagem
. primário, secund pode ser
os d. Como a introdu
na que existam você imagi- ção de tecnolo
ário ou terciári
o? Primário.
retratada na na situação a produção gias e máquin
Poluição do ar.
Veja resposta em obra de arte? Veja resposta agrícola e o modo de as modernas
pode afetar
Orientações didáticas 4 Leia o texto em Orientações didáticas. vida no campo?

aprendeu ao longo do ano.

. seguir, que
decorrentes retrata as mudan
Cristiano Sidoti. da pandem ças no mundo
Movimento ia de covid-1 do trabalho
2 Observe as tráfego, 2010. do 9. Depois, respon
imagens de Óleo sobre da às questõ
tela. es.
no município satélite A grande mudanç
de Florianópolis, a seguir, que mostra las empresas. a trazida pela
covid-19 foi a
Analise-as e em Santa Catarin m as mudan Com o isolamen implantação do
escreva um a, entre ças to para home
texto compa remoto foi a saída conter a propaga office pe-
motivo para rando as imagen 1989 e 2020. encontrada para ção da doença,
Veja resposta as mudanças observ s e o princip les profissionais continuar as atividad o trabalho
em Orientações adas. al cujo es, pelo menos
didáticas. Essa medida adiantouemprego não exige presença para aque-
uma prática que física em
antes da pandem vinha sendo implant um local específico.
Earth

ia por algumas ada de forma gradual

empresas, limitada
Globe/Google

Marta Cavallini. a alguns dias da

Earth

10 principais Pandemia adiantou semana. […]

tendências. mudanças no
Globe/Google

G1,
economia/concur 19 jun. 2020. mundo do trabalho
2020/Digital

Disponív ; veja as
mudancas-no-musos-e-emprego/noticia/202 el em: https://g
ndo-do-trabalho- 0/06/19/ 1.globo.com/
veja-as-10-princip pandemia-adiantou-
2020/Digital

ais-tendencias.ght

u s a d o s n o li v r
a. De acordo Acesso em: ml.
5 maio 2021.
com

o nes
demia ao mundoo texto, qual a principal
do trabalho? mudan
As imagens O trabalho passou ça trazida pela pan-

o
de satélite mostram b. Quais profiss
1989, à esquerd trecho do municíp ionais passara a ser remoto.

Íc
a; e à direita, io de Florianó
em 2020. mia? Cite m a trabalh
Esse é o casoexemplos. Profissionais cujo
polis, SC, em ar em casa
166 cento e sessenta de muitos profissio trabalho devido à pande-
e seis c. Em sua opinião nais que trabalham não exige a presença
, física.
ças no mundo qual foi o papel das tecnolo em escritório,
por exemplo.
do trabalho
AJ_G5_LA_PN fossem possíve gias para que as mudan
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A.indd 166 is? Resposta pessoal. -

7/21/21 10:55 cento e sessenta

e sete
AJ_G5_LA_PN
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A.indd 167

res-
Co
7/21/21 10:55

Representação
sem proporção
de tamanho e/ou
- fa n t a si a distância entre Saber ser
os elementos. Saber Sinaliza momentos
Ser propícios para professor e
Atividade para casa aluno refletirem sobre
Sinaliza atividades questões relacionadas a
para você fazer em valores e competências
casa, na companhia socioemocionais.
de um adulto.

cinco 5

17:42 AJ_GEO5_INICIAIS_003A007_LA.indd 5 7/26/21 17:42

AJ_G5_MP_PNLD23_001A009_INICIAIS.indd 5 7/30/21 17:57

 6 Sumário
Sumário

TULO
PÍ
Boas-vindas! • 8 A dinâmica da população

CA
4 no território 46
Ocupação do território e
TULO distribuição da população • 48
PÍ
O planeta Terra e População em movimento • 50

CA
1 sua superfície 10 O Brasil e as migrações internacionais • 54
Vamos ler imagens!
Representações de linhas ferroviárias • 56
Os movimentos da Terra • 12
A superfície da Terra • 15 Aprender sempre • 58
As representações do nosso planeta • 16
Representações
Mapeando a superfície terrestre • 18
Ilhas e continentes • 19 TULO
PÍ
Aprender sempre • 20

CA
5 As cidades brasileiras 60
Formação das cidades brasileiras • 62
As funções das cidades • 63
TULO
CA PÍ Relações entre as cidades e
relações da cidade com o campo • 64
2 O Brasil 22 Representações
Hierarquia urbana • 65
O Brasil na América do Sul • 24 Meio urbano: transformações constantes • 66
Características do território brasileiro • 25 Qualidade de vida e participação social • 67
Representações Cidade e meio ambiente • 68
A altitude nos mapas • 27 Vamos ler imagens!
Pessoas e lugares Imagens de satélite • 70
Cidades-gêmeas: Sant’Ana do Livramento (RS) Aprender sempre • 72
e Rivera (Uruguai) • 28
Aprender sempre • 30

TULO
PÍ
Produção e trabalho

CA
PÍ
TULO
Comunicação e transporte 6 no Brasil 74
CA

3 no território brasileiro 32
O trabalho no Brasil • 76
Trabalho infantil • 77
Os meios de transporte • 34
Desenvolvimento tecnológico e trabalho • 78
Os meios de comunicação • 39
O trabalho e os setores da economia • 79
Aprender sempre • 44
A importância da energia • 83
Aprender sempre • 84

TULO
PÍ
CA

7 As regiões brasileiras 86
Raquel Silva/ID/BR

Diferenças no território • 88
As divisões regionais do Brasil • 89
Representações
Mapas políticos • 92
Pessoas e lugares
Palmas, do planejamento
ao encontro de culturas • 94
Aprender sempre • 96

6 seis

AJ_GEO5_INICIAIS_003A007_LA.indd 6 7/21/21 11:17 AJ_G

AJ_G5_MP_PNLD23_001A009_INICIAIS.indd 6 7/30/21 17:57

 Sumário 7
ULO
PÍT
CA
8 A Região Norte 98

Características gerais • 100

Representações TULO
PÍ
Convenções cartográficas • 101

CA
Os rios da Região Norte • 102 11 A Região Sudeste 138
Os povos da floresta • 104
A culinária da Região Norte • 106
Aspectos gerais • 140
A agricultura e a pecuária • 107
Economia • 141
O extrativismo vegetal e mineral • 108
Grandes cidades e problemas urbanos • 142
As cidades • 109
Natureza e problemas ambientais • 144
Aprender sempre • 110
Representações
Interpretação de mapa temático • 147
Pessoas e lugares
TULO
O assentamento rural Pastorinhas • 148
PÍ
Aprender sempre • 150
CA

9 A Região Centro-Oeste 112

Aspectos gerais • 114
Representações
TULO
Avanço do desmatamento em imagens de PÍ
CA
satélite • 116
Os povos indígenas • 117
12 A Região Sul 152
O povoamento do território
nas últimas décadas • 118 Aspectos gerais • 154
O crescimento da urbanização • 119 Paisagens da Região Sul • 156
Vamos ler imagens! Natureza e problemas ambientais • 157
Perfil topográfico • 120 Economia • 160
Aprender sempre • 122 Pessoas e lugares
A herança cultural da imigração alemã no
povoado Walachai • 162
Aprender sempre • 164
TULO
PÍ
CA

10 A Região Nordeste 124

Diversidade de paisagens no Nordeste • 126 Até breve! • 166
Aspectos gerais • 127
As sub-regiões • 128 Bibliografia comentada • 168
Vamos ler imagens!
Xilogravuras • 134
Aprender sempre • 136
Ilustrações: Mauro Souza/ID/BR

sete 7

11:17 AJ_GEO5_INICIAIS_003A007_LA.indd 7 7/21/21 11:17

AJ_G5_MP_PNLD23_001A009_INICIAIS.indd 7 7/30/21 17:57

 8 Boas-vindas!
Bem-vindo ao 5º ano!

HABILIDADES AVALIADAS NA Boas-vindas! Queremos dar as boas-vindas a você

e desejar-lhe um ótimo período
SEÇÃO BOAS-VINDAS!
de estudos. Para iniciar, propomos
» (EF05GE03) Identificar as for-
um aquecimento por meio de atividades.
mas e funções das cidades e
analisar as mudanças sociais, Vamos começar?
econômicas e ambientais provo-
cadas pelo seu crescimento.
» (EF05GE04) Reconhecer as ca- 1 Leia em voz alta o texto abaixo e, em seguida, responda às questões.
racterísticas da cidade e analisar
as interações entre a cidade e o
campo e entre cidades na rede
urbana.
O que para muita gente pode ter sabor de aventura, para muitas crianças
ribeirinhas é apenas parte da rotina do grupo que atravessa o rio Amazonas todos
os dias para ir à escola.
COMPONENTES ESSENCIAIS Que espetáculo seria se todo mundo tivesse este percurso até a sala de aula.
PARA A ALFABETIZAÇÃO Estamos no Lago Janauacá, no [rio] Solimões. Para nossa equipe de reportagem,
» Compreensão de textos são duas horas de deslumbramento.
» Fluência em leitura oral Mas os alunos vão fazendo tarefas, estudando e colocando o papo em dia. […]
Cristina Serra. Crianças usam
Amarildo Oliveira/Tucupi Imagens

barco como transporte escolar

POR DENTRO DAS ATIVIDADES na Amazônia. G1, 1º out.
2010. Disponível em: http://
DA SEÇÃO BOAS-VINDAS! g1.globo.com/globo-reporter/
noticia/2010/10/criancas-usam-
• Atividade 1: A atividade possibi- barco-como-transporte-escolar-
lita avaliar o desenvolvimento da na-amazonia.html. Acesso em:
5 maio 2021.
compreensão de textos (inferên-
cia) e da fluência em leitura oral,
Crianças vão de barco
colaborando para o processo
à escola, Manaus, AM.
de alfabetização dos estudan- Foto de 2018.
tes. Além disso, permite verifi-
car se os estudantes percebem
os meios de transporte do lugar a. Para a repórter, a travessia do rio Amazonas pelas crianças ribei-
onde vivem, se são capazes de rinhas não é um simples deslocamento até a escola. É também
estabelecer uma relação entre o um deslumbramento. Em sua opinião, por que ela acha isso? E as
uso do rio no cotidiano de parte crianças, você acha que elas têm a mesma sensação que a repór-
da população da Região Norte ter? Por quê? Respostas pessoais. Veja comentário em Orientações didáticas.
e a existência de grande quan-
b. Você usa algum meio de transporte para ir à escola? Se sim, esse
tidade de rios nessa região e se
meio é o mais comum no lugar onde você vive? Há outros meios de
conseguem identificar diferentes
transporte? Quais? Respostas pessoais.
usos dos rios no cotidiano de
muitas pessoas. c. O vínculo com os rios faz parte do cotidiano de grande parte da po-
• Atividade 2: Essa atividade tem pulação da Região Norte. Por que isso acontece?
Veja resposta em Orientações didáticas.
como objetivo avaliar os conhe- d. Quais são os usos que o rio pode ter no cotidiano das pessoas retra-
cimentos prévios dos estudan- tadas no texto? Os rios são utilizados como meio de transporte de pessoas e de
tes sobre o território brasileiro mercadorias, assim como fonte de água e de alimentos.
e o continente americano e so-
8 oito
bre formas de representação de
territórios diversos por meio da
análise de uma obra de arte.
Roteiros de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_008a009_BOASVINDAS_LA.indd 8 “Percebem-se desigualdade social e 7/24/21 12:24

• Atividade 3: Nessa atividade,

• econômica?”; “Há projetos de preser-
APOIO DIDÁTICO

Inicie a aula com uma roda de conver-

verificam-se os conhecimentos
prévios dos estudantes sobre
cidades de diferentes tamanhos
e sobre o próprio município. Ao
identificar diferentes cidades e
descrever suas características,
desenvolvem-se as habilidades
EF05GE03 e EF05GE04.
vação ambiental das áreas verdes?”;
sa questionando os estudantes sobre
“O fluxo de pessoas e serviços é intenso
como é o lugar onde vivem do ponto de
ou não?”. Essas perguntas se relacionam
vista cultural, econômico e ambiental.
a conhecimentos que serão abordados
• É importante identificar seus conheci- ao longo do ano letivo e permitem aos
mentos prévios sobre essa questão e, estudantes refletir sobre a realidade que
principalmente, quais são suas percep- os cerca. Em seguida, oriente a realiza-
ções acerca do lugar onde vivem. Per- ção das atividades da seção, avaliando
gunte a eles: “Trata-se de um ambiente os conhecimentos que os estudantes já
urbano ou rural?”; “Como é possível con- têm dos assuntos tratados. Os comentá-
cluir isso?”; “É um lugar bom para viver? rios das colunas desta dupla de páginas
Sob quais aspectos?”; “Há boa qualida- descrevem quais conhecimentos são
de de vida para todos os habitantes?”; avaliados em cada atividade.

AJ_G5_MP_PNLD23_008A009A_BOASVINDAS.indd 8 7/29/21 18:01

 Boas-vindas! 9
2 Observe a obra de

Anna Bella Geiger. Fotografia: Rubber Seabra/Acervo do fotógrafo

arte da artista plástica
Anna Bella Geiger, re-
produzida ao lado.

Anna Bella Geiger. Orbis

descriptio [Descrição do
mundo], 1995. Gaveta antiga
de arquivo de ferro, encáustica
(cera com pigmentos), folha e
fio de cobre e cobertor de feltro.

• Há dois territórios representados na obra de arte. Você consegue

identificar quais territórios são esses? Quais semelhanças e diferenças
você consegue perceber entre eles? Respostas pessoais. Veja comentário
em Orientações didáticas.
3 Observe as fotos abaixo. Em seguida, responda às questões.
Luciano Queiroz/Pulsar Imagens

Luis War/Shutterstock.com/ID/BR
Araguaína, TO, 2019.
Ernesto Reghran/Pulsar Imagens

Belo Horizonte, MG, 2019.

Curitiba, PR, 2017.

3.a. Todas mostram cidades. Nelas, é possível perceber elementos urbanos, como as
a. O que as paisagens mostradas nas fotos têm em comum?
ruas, as avenidas e a concentração de prédios e casas.
b. Descreva os locais representados nas imagens, apontando diferen-
ças entre eles. Veja resposta em Orientações didáticas.
c. O lugar onde você mora é parecido com alguma das paisagens mos-
tradas nas fotos? Por quê? Respostas pessoais.
d. Você sabe como e quando o município onde você vive se formou?
Resposta pessoal.
nove 9

Orientações didáticas
AJ_G5_LA_PNLD23_008a009_BOASVINDAS_LA.indd 9 passeio, cheio de novidades. As crian-7/24/21 ção às semelhanças, eles poderão citar
12:24

•
Atividade 1a: Espera-se que os estu-
dantes respondam que para a repórter
o trajeto de barco é um deslumbramen-
to, pois provavelmente se locomover
por meio de barco no dia a dia não seja
algo comum na rotina dela. É possível
que ela viva em algum local onde o
transporte fluvial não é o principal meio
de transporte. Outra possibilidade é
que a repórter nunca tenha percorrido
o rio Amazonas, ou esse trecho do rio,
e por isso o trajeto seja um deslumbra-
mento. Assim, para a repórter, locomo-
ver-se pelo rio Amazonas é como um
ças não têm a mesma percepção dela, o formato do contorno da parte leste
APOIO DIDÁTICO
pois a locomoção pelo rio Amazonas do Brasil e da América do Sul. Explique
faz parte da rotina delas. que isso se deve à posição geográfica
• Resposta da atividade 1c: A Região do país no continente sul-americano.
Norte apresenta grande rede hidrográ- Como diferença, eles poderão citar o
fica. Além disso, a alta densidade da fato de um território ser menor do que
floresta Amazônica torna a locomoção o outro.
pelos rios mais fácil que a por terra. • Resposta da atividade 3b: Espera-se
• Atividade 2: Nessa atividade, é repro- que, em suas descrições, os estudantes
duzida a obra de arte Orbis descriptio, observem que Araguaína é uma cidade
de 1995, da artista plástica Anna Bella pouco verticalizada, provavelmente pe-
Geiger. Verifique se os estudantes iden- quena, enquanto Belo Horizonte e Curi-
tificaram que a obra representa o Brasil tiba são cidades grandes, densas, com
e o continente sul-americano. Em rela- muitos prédios e construções.

AJ_G5_MP_PNLD23_008A009A_BOASVINDAS.indd 9 7/29/21 18:01

 9A Subsídios para a avaliação diagnóstica
SUBSÍDIOS PARA A AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
• De modo geral, o conjunto de atividades da seção Boas-
-vindas! pode dar subsídios para verificar quais conteúdos
precisarão ser trabalhados com mais atenção ao longo do
ano letivo, como as características das cidades, os meios
de transporte e o território brasileiro.
• Na atividade 1, caso os estudantes tenham dificuldades em
responder ao item a, oriente-os a reler o texto. Quanto ao
item b, em caso de dúvidas, oriente-os a pensar nos meios
de transporte que utilizam e quais eles costumam ver em
seu dia a dia. No item c, leve-os a pensar que, se grande
parte da população da Região Norte usa os rios em seu
cotidiano, isso tem relação com o fato de haver muitos
corpos de água desse tipo nessa área. Por fim, no item d,
instigue-os a pensar em usos dos rios também com base
nos conhecimentos prévios deles.
• Na atividade 2, se os estudantes apresentarem dificulda-
des para associar a obra de arte com os territórios do Bra-
sil e da América do Sul, apresente a eles um planisfério
político para que os identifiquem no mapa e comparem o
formato dos territórios. Utilize a obra de arte para conver-
sar com eles sobre outras possibilidades de representação.
Comente que parte das linhas metálicas remete a linhas
imaginárias (meridianos e paralelos), que servem para lo-
calizar elementos e fenômenos na superfície da Terra.
• Na atividade 3, nos itens a e b, se os estudantes tiverem
dificuldades para identificar pontos em comum e diferen-
ças entre as fotos, oriente-os a observar atentamente as
imagens, citando e anotando os elementos que podem
ver em cada uma delas (prédios, casas, etc.). Depois, com
essas informações, oriente-os a comparar as anotações e
as fotos, com o objetivo de auxiliá-los nas respostas. No
AJ_G5_MP_PNLD23_008A009A_BOASVINDAS.indd 9
item c, em caso de dificuldades, peça aos estudantes que
pensem em elementos da paisagem onde vivem, para pos-
teriormente compará-los com o que veem nas fotos. No
item d, se os estudantes não souberam a resposta, você
pode orientá-los a fazer uma pesquisa com os pais ou res-
ponsáveis ou mesmo na internet, em revistas e em jornais.
Atividades de remediação
Atividade 1
• Peça aos estudantes que escrevam um pequeno texto
descritivo da cidade onde vivem. Eles devem pensar se
há muitos ou poucos meios de transporte, se há muitas
ou poucas pessoas, nos possíveis problemas ambientais,
sobre o que eles gostam ou não na cidade, etc. Caso os
estudantes não vivam em um espaço urbano, peça que
descrevam alguma cidade que conhecem ou da qual já
ouviram falar.
Atividade 2
• Oriente os estudantes a pensar na seguinte situação: no
menor tempo possível, João deseja viajar de Florianópolis,
em Santa Catarina, até Palmas, no Tocantins. Em seguida,
pergunte: “Qual seria o meio de transporte mais adequado
para fazer esse deslocamento?”; “E se ele não tivesse tan-
ta pressa para chegar e pudesse fazer uma viagem mais
longa, que meios de transporte poderia utilizar?”. Espera-
-se que, na primeira pergunta, os estudantes respondam
“avião”; na segunda pergunta, eles podem responder “ôni-
bus” ou “carro”, por exemplo.
7/29/21 18:01
 O planeta Terra e sua superfície Capítulo 1 10A

O PLANETA TERRA E SUA

CAPÍTULO 1
SUPERFÍCIE
Objetivos pedagógicos
1. Levar o estudante a nomear e a compreender os movi- 3. Promover uma reflexão sobre a classificação da superfície
mentos da Terra. terrestre em terras imersas e emersas e identificar, entre
2. Levar o estudante a identificar e a compreender as dife- as terras emersas, as ilhas e os continentes.
renças entre as representações cartográficas: globo ter-
restre, planisférios e imagens de satélite.

Ideias e conceitos-chave do capítulo

Neste capítulo, algumas características físicas do planeta
Terra e de seus principais movimentos são apresentadas: a
rotação – movimento que ocorre em torno do próprio eixo do
planeta, gerando os dias e as noites ao longo de 24 horas; e a
translação – movimento que ocorre em torno do Sol, gerando
as estações do ano ao longo de aproximadamente 365 dias.
Abordam-se, ainda, as descrições da superfície da Terra e os
conceitos de continente e ilha.
Para alcançar os objetivos pedagógicos propostos,
utilizam-se não apenas textos e imagens diversas (mapas,
esquematizações e fotografias), mas também uma série de
atividades acerca do tema em estudo no capítulo, envolven-
do, por exemplo, discussão e reflexão, com a abordagem de
pontos importantes sobre a consciência socioambiental.

Competências, habilidades e objetos de conhecimento

desenvolvidos no capítulo 1
Competências gerais para a Educação Básica 4e7

Competências específicas de Ciências Humanas 6e7

Competências específicas de Geografia 1, 4 e 6

Objetos de conhecimento x Qualidade ambiental

Habilidades EF05GE10

AJ_G5_MP_PNLD23_010A021_CAP1.indd 10 7/29/21 17:43

 10 Capítulo 1 O planeta Terra e
sua superfície
10
Roteiro de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C01_010a021_LA.indd 10
•
APOIO DIDÁTICO
Leia o título do capítulo com os estu-
dantes e aproveite esse momento para
verificar seus conhecimentos prévios
sobre o tema. Pergunte que ideias lhes
vêm à cabeça ao lerem o título. Em se-
guida, peça que observem a imagem.
Explique que a representação da Terra
mostra apenas uma face do planeta,
em que é possível observar o conti-
nente americano, o oceano Atlântico
e uma parte do oceano Pacífico. Caso
seja possível acessar a internet, seria
interessante aproveitar o momento e
trabalhar com programas que disponi-
AJ_G5_MP_PNLD23_010A021_CAP1.indd 10
bilizam imagens de satélite. Esse recur-
so permite ver imagens do globo inteiro
e de partes da superfície da Terra em
diferentes escalas.
Saber
Ser
Orientações didáticas
• Atividade 1: Além do planeta Terra, os
estudantes também podem falar do es-
paço sideral.
• Atividade 2: Espera-se que os estudan-
tes considerem importante conhecer as
características da superfície da Terra,
pois nela a humanidade se desenvol-
ve e dela retiramos todos os recursos
de que precisamos para sobreviver e
para viver em sociedade. Incentive-os
Capitano Productions Film/
Shutterstock.com/ID/BR
a apresentar elementos que eles con- 7/24/21 12:39 AJ_G
sideram importantes para conhecer o
planeta.
Tomada de decisão responsável
y Atividade 3: Explique aos estu-
dantes que a ciência permite co-
nhecermos melhor a realidade e a
natureza, o que possibilita avanços
em campos como a saúde e a tec-
nologia. Sem ela, não teríamos, por
exemplo, tratamento para doenças
diversas, vacinas, energia elétrica,
internet, etc. Quanto à segunda par-
te da pergunta, ao estudar a Terra, a
ciência proporciona conhecimentos
sobre ela.
7/29/21 17:43
 1. Espera-se que os estudantes respondam que observam a
superfície terrestre e identifiquem o continente americano e os O planeta Terra e Capítulo 1 11
oceanos. É possível que eles também mencionem a vegetação, sua superfície
as formas de relevo e as massas de ar.

PÍTULO O planeta

11
CA
Terra e sua
superfície
Provavelmente, você já viu uma
representação do planeta Terra como
esta ao lado. Ela representa a Terra
vista do espaço.
Só foi possível obter esse tipo de
representação com o desenvolvimen-
to de foguetes e naves espaciais que
permitiram levar, para fora do planeta,
astronautas e equipamentos científi-
cos como os satélites. Para conhecer
bem nosso planeta, não basta estudar
apenas sua superfície (florestas, rios,
oceanos, desertos, montanhas, etc.).
Também é importante observar esses
elementos em seu conjunto, e as ima-
gens da Terra obtidas do espaço con-
tribuem para isso.

Para começo de conversa

1 O que você vê na imagem? Quais
elementos você identifica?
2 Em sua opinião, por que é impor-
tante conhecer as características
da superfície da Terra?
Resposta pessoal.
3 Por que devemos valorizar o de-
senvolvimento científico? Como
a ciência pode auxiliar
na construção do conhe- Saber

cimento sobre a superfície

Ser
terrestre? Resposta pessoal.

Imagem de satélite do planeta Terra

visto do espaço.

Não escreva no livro. onze 11

12:39 AJ_G5_LA_PNLD23_C01_010a021_LA.indd 11 7/24/21 12:39

APOIO DIDÁTICO

AJ_G5_MP_PNLD23_010A021_CAP1.indd 11 7/29/21 17:43

 12 Capítulo 1 O planeta Terra e
sua superfície
Os movimentos da Terra

Para complementar
Construindo o planeta Terra.
Direção: Yavar Abbas. Reino
Unido, 2011 (96 min).
Nesse documentário, apropria-
do aos estudantes, é mostrada a
história do planeta Terra, além
de eventos como o surgimento
e a extinção dos dinossauros e o
surgimento dos primeiros seres
humanos.
COMPONENTE ESSENCIAL
PARA A ALFABETIZAÇÃO
» Desenvolvimento de vocabulário
Atividade complementar
• Como atividade preparatória,
A Terra está sempre se movimentando no espaço. Entender como
isso ocorre também é importante para conhecer o planeta.
São dois os principais movimentos da Terra: o de rotação e o de
translação. Situações que ocorrem no dia a dia, como o nascer e o pôr
do Sol e as mudanças das estações do ano, estão relacionadas a esses
movimentos.
Movimento de rotação
Nos dias ensolarados, temos a impressão de que o Sol se move no
céu, nascendo a leste e deslocando-se para oeste, onde se põe. Na reali-
dade, esse movimento do Sol é apenas aparente, pois é a Terra que está
girando, fazendo com que, ao longo do dia, o observador na superfície
terrestre mude constantemente sua posição em relação ao Sol.
O movimento da Terra girando em torno de si mesma, como um pião,
é chamado de rotação.

Nilson Cardoso/ID/BR
peça aos estudantes que pen- Representação
sem proporção
sem por que temos, todos os de tamanho e
de distância
dias, as sucessões de dia e noite. entre os
elementos.
Oriente-os a elaborar hipóteses
Sentido do
para isso. Ao final, ajude-os a va- res-
Co movimento
lidar ou a refutar as hipóteses le- de rotação
vantadas, explicando a eles que - fa n t a s
ia (oeste-leste)
isso ocorre devido ao movimen-
to de rotação da Terra, que será
explicado no tema desta dupla
de páginas.

Para entender o movimento de rotação, imagine a Terra

como um pião de brinquedo que gira em torno do Eixo: linha ou haste que
próprio eixo. A diferença entre o movimento de rotação atravessa um objeto ou um
da Terra e o de um pião comum é que a Terra gira corpo e em torno da qual
esse objeto ou esse corpo
sempre em torno de um eixo inclinado e no mesmo gira. Essa linha pode ser
sentido, de oeste para leste. Além disso, esse eixo não imaginária, como no caso do
existe de verdade, é um eixo imaginário. eixo da Terra.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. Rio de Janeiro:
IBGE, 2016. p. 10.

12 doze Não escreva no livro.

Roteiros de aula preferir, complemente as explicações

AJ_G5_LA_PNLD23_C01_010a021_LA.indd 12 do a atividade complementar proposta 7/24/21 12:39 AJ_G

• do glossário. Para tornar a compreen- nesta página do manual, caso tenha

APOIO DIDÁTICO

Antes de ler o texto do tema “Os mo-

vimentos da Terra”, pergunte aos estu-
dantes se eles sabem em que lado do
céu o Sol aparece de manhã em relação
à escola; onde ele desaparece à tarde;
e, por fim, se é realmente o Sol que se
movimenta ou se é a Terra. Registre as
opiniões deles na lousa e, ao final da
aula, compare as respostas com os con-
teúdos estudados.
• Apreender o conceito de eixo terrestre
imaginário exige grande capacidade de
abstração. Trabalhe primeiro o concei-
to de eixo com base no glossário. Se
são do movimento de rotação da Ter-
ra mais concreta, é interessante utilizar
objetos como um pião ou rodinhas de
um caminhão de brinquedo ligadas por
um eixo. Explore a analogia proposta
no esquema da página 12, que relaciona
a rotação da Terra ao giro de um pião.
Deixe claro, porém, que se trata apenas
de uma comparação.
• Após reconhecerem o movimento de
rotação da Terra, estimule os estudan-
tes a relacionar esse movimento à alter-
nância dos dias com as noites, retoman-
optado por realizá-la. Para isso, utilize a
ilustração do movimento de rotação da
Terra na página 13, mostrando que a luz
solar ilumina apenas a face da superfí-
cie terrestre voltada para o Sol. Ressalte
que o movimento de rotação da Terra
altera, a cada momento, a face que está
voltada para o Sol.
• Inicie o estudo do tópico “Movimento
de translação” pedindo aos estudantes
que observem a ilustração da página 14.
É importante que eles compreendam
que, diferentemente do movimento de

AJ_G5_MP_PNLD23_010A021_CAP1.indd 12 7/29/21 17:43

 O planeta Terra e Capítulo 1 13
Pelo movimento de rotação, a Terra leva aproximadamente 24 horas, sua superfície

isto é, um dia, para dar um giro completo em torno de seu eixo imaginário.
Atividade complementar
Ao observar, na ilustração abaixo, a posição da Terra em relação ao
Sol, podemos perceber que a luz solar ilumina apenas a metade do pla- • Para simular o movimento de
rotação da Terra, coloque um
neta voltada para ele. A outra metade está escura, sem iluminação solar.
globo terrestre em uma sala es-
Na parte voltada para o Sol, é dia. Na outra, sem a luz solar, é noite.
curecida e utilize uma lanterna
Por causa do movimento de rotação, a parte da superfície terrestre para simular a luz do Sol. Caso
que recebe a luz do Sol está sempre mudando. Isso provoca a alternância a lanterna não possua ajuste de
dos dias com as noites. feixe de luz, adapte à sua extre-
midade um cone de papel de
Movimento de rotação da Terra mais ou menos 15 centímetros.
Segure a lanterna na altura da

Nilson Cardoso/ID/BR
Representação
sem proporção linha do Equador a uma distân-
de tamanho e eixo de cia de cerca de 20 centímetros
de distância
entre os rotação
elementos. e vá girando o globo lentamente
imaginário
em volta de seu eixo. Durante o
procedimento, mostre aos estu-
dantes que, enquanto o Brasil
noite dia Sol está iluminado (dia), no Japão,
por exemplo, está escuro (noi-
te). Lembre-os, porém, de que a
res-
Terra leva praticamente 24 horas
Co
para dar uma volta completa em
ia
torno de si mesma. Em vez de
- fa n t a s
um globo, você poderá utilizar
Fonte de pesquisa: Olly Phillipson. Atlas geográfico mundial. Curitiba: Fundamento, 2011. p. 5. outros objetos esféricos para de-
monstrar o movimento de rota-
1 Qual brinquedo representado na ilustração abaixo faz o movimento ção da Terra. Uma possibilidade
mais parecido com o de rotação da Terra? Explique. é espetar uma laranja ou uma
maçã em um palito de churrasco,

Nilson Cardoso/ID/BR
simulando a Terra e seu eixo ima-
ginário. Faça uma marca na fruta
para representar o Brasil e outra
no lado oposto para representar
o Japão.

1. O brinquedo que faz esse movimento é o gira-gira,

porque ele se movimenta em torno de um eixo.
Não escreva no livro. treze 13

12:39 rotação, o movimento de translação da

AJ_G5_LA_PNLD23_C01_010a021_LA.indd 13 de uma relação entre o movimento de7/24/21 dência de raios solares com diferentes
12:39

Terra depende de um referencial exter-
no ao planeta: o Sol. A compreensão
do movimento de translação da Terra,
incluindo a sua relação com as esta-
ções do ano, envolve conceitos bas-
tante abstratos para a faixa etária dos
estudantes. Por essa razão, optamos
por não detalhar a influência da inci-
dência dos raios solares na superfície
da Terra nas condições de temperatu-
ra ambiente. O mais importante nessa
fase do desenvolvimento escolar é que
os estudantes reconheçam a existência
translação e a alternância das estações
do ano. Também é interessante que eles
saibam que esse fenômeno, associado à
inclinação do eixo da Terra, está vincu-
lado à variação na forma como os raios
solares atingem a superfície terrestre.
Entretanto, caso considere adequado
para o estágio de aprendizagem dos
estudantes, explique-lhes que, quanto
mais inclinados os raios solares che-
gam à superfície terrestre, menor é a
capacidade que eles têm de aquecer o
ambiente. Ressalte que a causa da inci-
inclinações em distintas faixas da su-
perfície terrestre (distribuídas de norte APOIO DIDÁTICO
a sul) é o formato curvo do planeta. A
inclinação do eixo imaginário da Terra,
associada ao movimento do planeta ao
redor do Sol, faz com que a incidência
de raios solares em cada faixa da su-
perfície terrestre varie ao longo do ano.
As estações do ano são, portanto, re-
ferenciais que demarcam as alterações
periódicas no modo (na inclinação) de
incidência dos raios solares.

AJ_G5_MP_PNLD23_010A021_CAP1.indd 13 7/29/21 17:43

 14 Capítulo 1 O planeta Terra e
sua superfície
Movimento de translação
Ao mesmo tempo que gira em torno de seu eixo imaginário, a Terra
Para complementar realiza um movimento ao redor do Sol, chamado translação. Uma volta
completa do planeta ao redor do Sol dura cerca de 365 dias (um ano).
Brasil. Ministério da Educação. TV
Escola. Rotação e revolução. ABC Conforme a Terra se move ao redor do Sol, a maneira como a luz so-
da Astronomia. Disponível em: lar atinge as diferentes partes do planeta vai se alterando. Isso dá origem
https://tvescola.org.br/videos/
às estações do ano: primavera, verão, outono e inverno. Cada estação do
rotacaoerevolucao/. Acesso em:
1 jul. 2021. ano dura três meses. Veja abaixo a posição da Terra em relação ao Sol em
Esse episódio da série ABC da cada estação no Brasil. Representação ore
s-
sem proporção C
Astronomia explica os movimen- de tamanho e
tos da Terra, além de apresentar Movimento de translação da Terra
de distância
entre os ia
curiosidades sobre os movimen- - fa n t a s
elementos.

Nilson Cardoso/ID/BR
tos de outros planetas do Siste- início do Os períodos
ma Solar. março das estações
outono
do ano se
junho dezembro
referem ao
hemisfério Sul
movimento da Terra.
da Terra ao Fonte de
redor do Sol pesquisa: Olly
início do Phillipson. Atlas
início do geográfico
inverno verão mundial.
início da Curitiba:
setembro Fundamento,
primavera
2011. p. 5.

A passagem de uma estação para outra pode fazer com que os dias se
tornem mais frios ou mais quentes. A duração dos dias e das noites também
muda. Isso acontece porque a quantidade de calor em cada parte da Terra
depende, principalmente, de como a luz solar chega até ela.

2 Observe as fotos abaixo e responda às questões.

Gerson Gerloff/Pulsar Imagens

Gerson Gerloff/Pulsar Imagens

Gramado, RS, em julho de 2019. Chuí, RS, em fevereiro de 2020.

a. Qual é a estação do ano na paisagem da foto A? E na da foto B?

Na foto A, é inverno; na foto B, é verão.
b. Qual é o movimento da Terra que explica a mudança de estação do
ano retratada nessas fotos? Converse com os colegas.
O movimento de translação.
14 catorze Não escreva no livro.

Orientações didáticas o movimento de rotação da Terra, pois,

AJ_G5_LA_PNLD23_C01_010a021_LA.indd 14 7/24/21 12:39 AJ_G

• assim como o planeta Terra (e como um

APOIO DIDÁTICO

Os conteúdos do tema “Os movimen-

tos da Terra” podem ser trabalhados
em conjunto com Ciências da Natureza,
desenvolvendo habilidades dessa disci-
plina relativas à Terra e ao Universo.
• Atividade 1: Espera-se que os estu-
dantes conheçam os brinquedos re-
presentados na ilustração. Pergunte se
eles já brincaram em cada um desses
brinquedos e se lembram o movimento
que cada um faz. Verifique se eles per-
cebem a semelhança entre o gira-gira e
pião), esse brinquedo gira em torno do
próprio eixo.
• Atividade 2a: Pergunte aos estudantes
como eles descobriram a estação do
ano em cada uma das paisagens re-
presentadas nas fotos. Espera-se que
eles respondam que é possível inferir
as estações do ano por meio das infor-
mações do mês em que as fotos foram
tiradas, em Gramado e em Chuí, no Rio
Grande do Sul.

AJ_G5_MP_PNLD23_010A021_CAP1.indd 14 7/30/21 12:12

 O planeta Terra e Capítulo 1 15
01_i_0006_AJG5_G16_LA
A superfície da Terra Representação
sua superfície
sem proporção
de tamanho e
É comum o planeta Terra de distância

ID/BR
entre os
ser representado como uma elementos.

esfera perfeita. No entanto, a

superfície terrestre apresenta
muitas irregularidades, com
áreas mais baixas e outras
mais altas.
No exemplo ao lado, ob-
serve a maneira de represen-
tar as irregularidades da su-
perfície da Terra.

A imagem mostra a superfície

do planeta Terra com suas res-
irregularidades. Co

Fonte de pesquisa: Atlas

ia
geográfico escolar. Rio de - fa n t a s
Janeiro: IBGE, 2018. p. 17.

Outra importante característica do planeta Terra, além da superfície

irregular, é a presença de grande quantidade de água que se acumula
nas áreas mais baixas da superfície terrestre, formando os mares, os
oceanos, os lagos e os rios. Observe a ilustração abaixo.

res-

Luís Moura/ID/BR
Representação
Co
sem proporção
de tamanho e
de distância
ia
- fa n t a s entre os
elementos.

Fonte de pesquisa: Graça Maria L. Ferreira. Atlas geográfico: espaço mundial.

São Paulo: Moderna, 2010. p. 16-17.

1 Por que não podemos dizer que a Terra é perfeitamente esférica?

Explique.
Porque existem muitas irregularidades na superfície do planeta.
Não escreva no livro. quinze 15

12:39 Roteiros de aula

AJ_G5_LA_PNLD23_C01_010a021_LA.indd 15 da Terra, a concepção desse modelo7/24/21 cisam dominar teoricamente). Desse
12:39

tem um objetivo prático: servir de base modo, é possível relacionar o fato de a

•
No estudo do tema “A superfície da
Terra”, é importante que os estudantes
compreendam que a superfície terres-
tre é irregular. Comente com eles que o
geoide (primeira imagem) é um modelo
que representa a Terra considerando as
irregularidades de sua superfície, sem
representá-las com as proporções exa-
tas. No entanto, isso não significa que o
geoide seja um modelo impreciso, pois
ele resulta de medições e de cálculos
rigorosos. Além de demonstrar a exis-
tência de irregularidades na superfície
APOIO DIDÁTICO
para realizar medições mais precisas da Terra ser irregular com a existência de
superfície terrestre. oceanos, reconhecer as terras emer-
sas e as terras submersas, bem como
• No processo de reconhecimento da su-
distinguir as áreas oceânicas e as áreas
perfície terrestre, outro aspecto impor-
continentais, tema que será trabalhado
tante é a presença de água. É impor-
na página 19 deste capítulo.
tante que os estudantes compreendam
que a distribuição da água pela super- Orientações didáticas
fície da Terra não ocorre de modo ale- • Atividade 1: Se julgar oportuno, oriente
atório, pois a água tende a se deslocar os estudantes a observar novamente a
e a se acumular nas partes mais baixas ilustração da página (geoide) que re-
em decorrência da força da gravidade presenta as irregularidades da superfí-
(conceito que os estudantes não pre- cie terrestre.

AJ_G5_MP_PNLD23_010A021_CAP1.indd 15 7/29/21 17:43

 16 Capítulo 1 O planeta Terra e
sua superfície
COMPONENTE ESSENCIAL
PARA A ALFABETIZAÇÃO
» Desenvolvimento de vocabulário
Para complementar
Fitz, Paulo Roberto. Cartografia
básica. São Paulo: Oficina de
Textos, 2008.
Esse livro dá subsídios car-
tográficos para o trabalho com
mapas e outras formas de repre-
sentação do planeta.
16
Roteiros de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C01_010a021_LA.indd 16
•
APOIO DIDÁTICO
Para iniciar o estudo do tema “As re-
presentações do nosso planeta”, per-
gunte aos estudantes quais formas de
representar a superfície terrestre eles
conhecem. O objetivo é sondar os co-
nhecimentos prévios deles.
• Ao estudar o globo terrestre, é impor-
tante que os estudantes compreen-
dam que a Terra é representada como
uma esfera perfeita para facilitar o
estudo das características de sua su-
perfície, como a visualização dos con-
AJ_G5_MP_PNLD23_010A021_CAP1.indd 16
As representações do nosso planeta
Há diferentes maneiras de representar a Terra. Uma das mais comuns
projeta a superfície terrestre em uma representação plana (aquela que
pode ser impressa em uma folha de papel), como os mapas e as imagens
de satélite.
Mas também é possível representar o planeta em globos terrestres,
que são modelos esféricos.
Globo terrestre
Como já vimos, o planeta Terra não tem a forma de uma esfera per-
feita, pois sua superfície tem muitas irregularidades.
Entretanto, as representações esféricas da Terra são instrumentos
muito úteis para demonstrar as características de sua superfície, pois
cada parte é representada de modo aproximado à sua posição no plane-
ta. Quando olhamos para um modelo do globo terrestre, vemos apenas a
face voltada para nós. Porém, como ele vem encaixado em um eixo, basta
girá-lo para visualizar aos poucos a representação das demais faces da
superfície terrestre.
polo Norte
2020 Digital Globe/Google Earth
polo Sul
Imagem de satélite,
Ma t
2020 Digital Globe/Google Earth
t_ben
de 2020, mostrando
o
it/iStock/Getty Im
o oceano Ártico, que
ocupa a área ao
redor do polo Norte
age
e é permanentemente
s
coberto de gelo.
Imagem de satélite,
de 2020, mostrando
Polo: cada uma das
a Antártida, grande
extremidades do eixo
imaginário da Terra ao massa de terra
norte (polo Norte) e ao sul coberta de gelo que
(polo Sul) do planeta. ocupa a área ao
redor do polo Sul.
1
Qual movimento da Terra pode ser reproduzido com o manuseio do
globo terrestre sem retirar sua base da superfície em que está apoia-
do? Por quê? Converse com os colegas.
O movimento de rotação. Porque o globo terrestre é uma representação esférica da Terra encaixada
em um eixo em torno do qual ela gira.
dezesseis Não escreva no livro.
tinentes e dos oceanos, a localização
• Explique aos estudantes que, na ima- 7/24/21 12:39 AJ_G
dos países, etc. gem de satélite que mostra a superfície
• O conteúdo do tópico “Planisfério e terrestre, na página 17, as cores variam
imagens de satélite”, na página 17, é conforme as diferentes altitudes. Das
importante para o processo de alfabe- áreas mais baixas até as mais altas, nas
tização cartográfica; portanto, é funda- terras emersas, temos a seguinte grada-
mental que os estudantes compreen- ção de cores: verde, amarelo, marrom e
dam que a representação da superfície cinza. Nos oceanos, quanto mais escuro
terrestre em planisférios é feita por o tom de azul, maior a profundidade.
meio da planificação do globo terrestre.
Orientações didáticas
Se julgar conveniente, explique aos es-
tudantes que esse processo é chamado • Atividade 1: Se possível, traga um globo
de projeção e leia o texto reproduzido terrestre para a aula, de modo que você
na próxima página do manual para eles. possa simular para os estudantes o mo-
7/29/21 17:43
 O planeta Terra e Capítulo 1 17
sua superfície
Planisférios e imagens de satélite
Os planisférios, ou mapas-múndi, são mapas que representam toda
a superfície da Terra. Representar a Terra em um planisfério é como se a Projeções cartográficas
superfície curva do planeta fosse projetada na superfície plana de uma O planeta Terra tem a forma
folha de papel. Observe a imagem abaixo. aproximada de uma esfera. A re-
presentação mais parecida com seu
Planisfério terrestre formato é o globo, que nos permite
observar, por exemplo as propor-

João Miguel A. Moreira/ID/BR

0º OCEANO GLACIAL ÁRTICO
Círculo Polar Ártico ções reais entre os países e os con-
tinentes. […]
Para que pudéssemos enxergar
Trópico de Câncer OCEANO
ATLÂNTICO
no globo mais elementos e com
OCEANO
PACÍFICO mais detalhes, seria necessário
OCEANO
Equador 0º
um exemplar bem maior, mas que

Meridiano de Greenwich
PACÍFICO OCEANO
Trópico de Capricórnio
ÍNDICO provavelmente seria inviável de
transportá-lo e manuseá-lo.
Para resolver esse problema, re-
Círculo Polar Antártico OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO presentamos a superfície da Terra,
0 3 035 km no todo ou em partes, em folhas
de papel. Os mapas que mostram
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 32.
todo o planeta de uma só vez são
As imagens de satélite também são representações planas que po- os planisférios ou os mapas-múndi.
dem abranger toda a superfície terrestre ou partes dela. Essas imagens Essa representação da esfera ter-
restre em um plano, no entanto,
são obtidas do espaço, por meio de equipamentos instalados em satéli-
acarreta distorções nas áreas ou
tes artificiais, que orbitam a Terra. Observe, abaixo, uma imagem de saté- nos contornos dos continentes.
lite da superfície da Terra.
Para desenhar a superfície esfé-
rica da Terra em uma folha de pa-

NGDC/NOAA
pel, são utilizadas as projeções car-
tográficas, cuja construção envolve
cálculos matemáticos complexos.
É como se envolvêssemos a esfera
terrestre com um cilindro ou um
cone de papel, a fim de projetar o
desenho do planeta em uma folha
plana, o que certamente provoca
deformações. […]
Girardi, Gisele; rosa, Jussara Vaz.
Atlas geográfico do estudante.
São Paulo: FTD, 2016. p. 30.

Imagem de satélite da superfície da Terra.

2 Converse com os colegas: As representações plana e esférica da Terra

possibilitam visualizar a superfície terrestre da mesma maneira? Explique.
Veja resposta em Orientações didáticas.
Não escreva no livro. dezessete 17

12:39 vimento de rotação da Terra. Caso te-

AJ_G5_LA_PNLD23_C01_010a021_LA.indd 17 terrestre de uma só vez. Na representa-7/24/21 12:39

nham realizado a atividade complemen- ção esférica, vemos apenas a face que
tar sugerida na página 13 deste manual, está voltada para nós. Ao realizar essa APOIO DIDÁTICO
relembre-a aos estudantes, de forma a atividade, se possível, apresente para
complementar a resposta. os estudantes um globo terrestre e um
planisfério lado a lado e peça a eles que
• Resposta da atividade 2: As represen- identifiquem semelhanças entre essas
tações plana e esférica não possibilitam representações. Espera-se que eles per-
a mesma visualização da superfície ter- cebam que ambas são representações
restre. Na representação plana, visua- reduzidas da Terra e contêm elementos
lizamos todas as partes da superfície como linhas imaginárias.

AJ_G5_MP_PNLD23_010A021_CAP1.indd 17 7/29/21 17:43

 18 Capítulo 1 O planeta Terra e
sua superfície Re
p re
s e n t a çõ e s Mapeando a superfície terrestre

A superfície da Terra que fica acima do nível das águas é chamada

de terras emersas e forma os continentes: África, América, Antártida,
Ásia, Europa e Oceania. A superfície da Terra que fica coberta por
oceanos e mares é chamada de terras imersas, pois fica abaixo do
nível das águas.
A representação da superfície da Terra inteira em um mapa
permite visualizar como os oceanos (terra imersas) e os continentes
(terras emersas) se distribuem. Veja no mapa a seguir que os ocea-
nos cobrem a maior parte da superfície da Terra e os continentes
apresentam áreas de diferentes extensões.

Planisfério: Formas do relevo

João Miguel A. Moreira/ID/BR

OCEANO GLACIAL ÁRTICO

B Círculo Polar Ártico C

OCEANO
Trópico de Câncer ATLÂNTICO
OCEANO
OCEANO
PACÍFICO
Equador PACÍFICO 0°
OCEANO
Trópico de Capricórnio
ÍNDICO

de Greenwich
Meridiano
Legenda
Montanhas
Planaltos
Planícies
Círculo Polar Antártico OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
D 0 3 675 km
0°

Fonte de pesquisa: Vera Lúcia de M. Caldini; Leda Ísola. Atlas geográfico Saraiva.
São Paulo: Saraiva, 2013. p. 167.

Nos mapas, as águas de rios, lagos, mares e oceanos são sem-

pre representadas com a cor azul. As terras emersas podem ser
representadas com cores variadas, dependendo do tema do mapa:
divisão em países, clima, vegetação, formas de relevo, etc.
Na legenda do mapa acima, foram utilizadas cores diferentes
para representar as formas do relevo das terras emersas: montanhas,
planaltos e planícies.
1 No mapa, as letras A, B, C e D indicam pontos da superfície terres-
tre que correspondem a terras emersas (continentes) ou a terras
imersas (mares e oceanos)? Classifique-as. A e C: terras emersas;
B e D: oceanos.
2 Qual forma de relevo é menos comum em nosso planeta? Discuta
com os colegas. As montanhas são menos comuns.

18 dezoito Não escreva no livro.

Orientações didáticas
AJ_G5_LA_PNLD23_C01_010a021_LA.indd 18 utilizada é uma generalização e simpli- 7/24/21 12:39

ficação da realidade.
•
APOIO DIDÁTICO

A seção Representações complementa

o conteúdo desenvolvido no capítulo e • Atividade 1: Leve os estudantes a perce-
dá continuidade ao processo de alfabe- ber que as letras A e C estão sobre áreas
tização cartográfica, levando os estu- de cores marrom, amarelo e verde, que
dantes a reconhecer e a identificar no representam terras emersas, enquanto
planisfério representado a distribuição as letras B e D estão sobre áreas de cor
das águas oceânicas, bem como das azul, que representam oceanos.
terras emersas e suas formas de relevo. • Atividade 2: Solicite aos estudantes que
É importante levar em consideração que observem a legenda e façam a associa-
a representação das formas de relevo ção com o mapa.

AJ_G5_MP_PNLD23_010A021_CAP1.indd 18 7/29/21 17:43

 O planeta Terra e Capítulo 1 19
Ilhas e continentes sua superfície

As ilhas e os continentes são porções de terras emersas, rodeadas por Atividade complementar
água. No entanto, não são a mesma coisa. Você sabe qual é a diferença • Para finalizar o estudo do tema,
entre ilhas e continentes? Para descobrir isso e outras informações da apresente um mapa do continen-
superfície terrestre, observe a imagem de satélite abaixo e leia os textos te americano dividido em América
que a acompanham. Anglo-Saxônica e América Latina.
Essa divisão foi definida de acordo
com aspectos históricos e sociais.
Nesta imagem da superfície terrestre, As terras emersas são
podemos ver porções de terras de diferentes representadas com tons de Explique que a principal diferença
tamanhos, cercadas de todos os lados por verde, marrom e branco, entre histórica entre a América Latina e
águas oceânicas. Cada uma dessas porções outros. Esses tons mostram a América Anglo-Saxônica refere-
de terra forma uma ilha ou um continente. De características naturais das terras -se ao tipo de colonização que
forma geral, as ilhas são porções de terra emersas. As áreas brancas, por
predominou em cada porção do
relativamente pequenas, enquanto os exemplo, representam o
continentes são bem mais extensos. predomínio de gelo. continente. As diferenças culturais
estão relacionadas à língua e aos
costumes. Em seguida, apresente

Reto Stöckli/NASA Earth Observatory

um mapa da América com a divi-
são em América do Sul, América
Central e América do Norte e co-
D
mente que essa divisão considera
os aspectos físicos do território.
A Organize os estudantes em três
grupos e solicite a eles que façam
C uma pesquisa na internet sobre as
características de cada uma des-
sas regiões da América, selecio-
B nando imagens que retratem as-
E pectos físicos e também culturais.

Imagem de satélite da superfície da Terra.

Os oceanos são representados com
tonalidades de azul-escuro.

Os continentes também são divididos politicamente, considerando as

características históricas e culturais dos povos que ocupam as terras e a
organização desses povos em países. De acordo com esse critério, todas
as terras emersas, incluindo as ilhas, estão divididas em seis continentes:
África, América, Antártida, Ásia, Europa e Oceania.

1 Analise a imagem acima. No caderno, classifique as porções de terra

assinaladas com as letras A, B, C, D e E em ilhas ou em continentes.
A: continente; B: ilha; C: continente; D: ilha; E: ilha.
2 Faça uma pesquisa para descobrir em qual continente você vive.
Continente americano, na América do Sul.
Não escreva no livro. dezenove 19

Roteiros de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C01_010a021_LA.indd 19 cores verde, marrom e bege nas ter-7/24/21 • Atividade 2: Se os estudantes tiverem
12:39

ras emersas. Explique que as áreas em dificuldades de realizar a pesquisa por

•
No estudo do tema “Ilhas e continen-
tes”, oriente os estudantes na inter-
pretação da imagem de satélite, aten-
tando-se para a distinção de ilhas e
continentes. Explique que uma imagem
de satélite de toda a superfície terrestre
é obtida por meio da composição de
várias imagens, realizada em progra-
mas de computador.
• De forma a explorar a imagem de sa-
télite, pergunte aos estudantes o que
eles imaginam que representam as
APOIO DIDÁTICO
verde correspondem a partes da super- conta própria, apresente os dois links
fície cobertas por formações vegetais, a seguir, ambos do IBGE. O primeiro
enquanto as áreas em marrom e bege traz a divisão política dos continentes,
mostram lugares onde o solo está ex- enquanto o segundo mostra a Améri-
posto, como áreas desérticas. ca do Sul, onde se localiza o Brasil. Dis-
poníveis em: https://atlasescolar.ibge.
Orientações didáticas
gov.br/images/atlas/mapas_mundo/
• Atividade 1: Leve os estudantes a notar mundo_034_divisao_continentes.pdf
que o tamanho das massas de terras e https://geoftp.ibge.gov.br/produtos_
emersas (circundadas por águas oceâ- e d u c a c i o n a i s /m a p a s _ t e m a t i c o s /
nicas) é determinante para classificá-las mapas_do_mundo/politico/america_
em ilhas ou continentes. sul_pol.pdf. Acessos em: 1 jul. 2021.

AJ_G5_MP_PNLD23_010A021_CAP1.indd 19 7/29/21 17:43

 20 Capítulo 1 O planeta Terra e
sua superfície
HABILIDADE DESENVOLVIDA
NA SEÇÃO APRENDER SEMPRE
» (EF05GE10) Reconhecer e com-
parar atributos da qualidade
ambiental e algumas formas de
poluição dos cursos de água e
dos oceanos (esgotos, efluentes
industriais, marés negras etc.).
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
» Compreensão de textos
» Fluência em leitura oral
» Produção escrita
20
Orientações didáticas
AJ_G5_LA_PNLD23_C01_010a021_LA.indd 20
• Ser
APOIO DIDÁTICO
A seção Aprender sempre retoma os
conteúdos abordados no capítulo,
além de aprofundar alguns conceitos
e temas.
• Atividade 1: Os estudantes devem per-
ceber que o planeta Terra foi represen-
tado com tamanhos diferentes para
facilitar a visualização. A diferenciação
de cada movimento pode ser feita ao
se reconhecer que, no esquema que re-
presenta a translação, o Sol é utilizado
AJ_G5_MP_PNLD23_010A021_CAP1.indd 20
re
Aprender semp
1 Analise as imagens a seguir e indique no caderno o nome do movimen-
to que a Terra faz ao redor do próprio eixo e o nome do movimento em
que ela gira ao redor do Sol.
Translação. Rotação.
Terra
A B
Nilson Cardoso/ID/BR
Nilson Cardoso/ID/BR
Terra
Sol
2 Observe as partes identificadas com as letras A e B no globo terrestre.
res-
Co
ia
- fa n t a s
Representação
sem proporção
de tamanho e
de distância
Luís Moura/ID/BR
entre os
elementos.
A
B
• Agora, indique no caderno qual das alternativas caracteriza cada par-
te da superfície terrestre. I - B; II - A.
I. Essa parte da superfície terrestre é habitada por inúmeras espécies
de peixes e outros animais marinhos.
II. Nessa parte da superfície terrestre, há áreas com florestas, campos,
lagos e rios. É nela onde vivem os seres humanos.
vinte Não escreva no livro.
como referência. As setas posicionadas
7/24/21 12:39 AJ_G
Saber Tomada de decisão responsável
em cada ilustração também são indica-
tivas dos movimentos representados: y Atividade 3: A reflexão sobre os
impactos que os oceanos e os ma-
circulação da Terra em torno do Sol
res sofrem em decorrência de ati-
(translação) e giro da Terra em torno de
vidades antrópicas dará subsídios
seu próprio eixo (rotação).
• Atividade 2: A partir da imagem do
para o desenvolvimento da habilida-
de EF05GE10. Aproveite a atividade
globo terrestre, é possível dizer que o para desenvolver nos estudantes a
item I se refere ao oceano, e o item II consciência ambiental.
se refere aos continentes e às ilhas (no y Resposta da atividade 3a: Os
caso, mais especificamente aos conti- estudantes podem mencionar o
nentes, dado que a letra A está sobre o despejo de esgoto doméstico e de
continente africano).
7/29/21 17:43
 3. Veja respostas em Orientações didáticas. O planeta Terra e Capítulo 1 21
Saber sua superfície
3 Os oceanos e os mares recebem grande quantidade de resí- Ser
duos. Converse com os colegas sobre as seguintes questões:
a. Quais são as principais causas da poluição de oceanos e mares? Para casa

b. Quais são os prejuízos que essa poluição provoca? y Atividade 4: Oriente os estu-
dantes a recontarem ao adulto
c. O que é necessário para controlar e diminuir a poluição marítima?
o que entenderam do texto. Em
sala de aula, retome a atividade,
4 Em casa, leia o texto a seguir a um adulto. Depois, faça o que pedindo que compartilhem seu
se pede. entendimento com você tam-
bém e apresentem suas respos-
tas. Faça as devidas correções,
Minha Terra é azul quando a gente olha de longe, se preciso. Pergunte também se
enorme quando a gente olha de perto. Ao lado dela, a Lua vigia. gostaram do texto e se tiveram
Como um brinquedo que nos acalma, alguma dúvida ou dificuldade de
compreensão.
ela nunca abandona a Terra,
principalmente de noite. Saber Tomada de decisão
Quando a gente se aproxima Ser
responsável
mais ainda do meu planeta,
a gente escuta um estranho y Atividade 4c: Explore as im-
badabum, badabum, pressões dos estudantes sobre
a importância de preservação
badabum...
das diferentes formas de vida
Na Terra, do planeta, reforçando que a

Raquel Silva/ID/BR
tem muitos barulhos, Terra não é hábitat apenas dos
muita água e […] continentes seres humanos.
transbordando de vida.
Alain Serres. Minha
casa azul. São Paulo:
SM, 2015. p. 10-11.

a. De acordo com o texto, como é a Terra ao ser observada de longe?

E como ela é ao ser observada de perto?
De longe a Terra é azul; de perto ela é enorme.
b. Segundo o texto, a Lua nunca abandona a Terra. Pesquise por que
isso acontece.
Porque a Lua é um astro que orbita nosso planeta.
c. No texto, afirma-se que há na Terra muitos barulhos, mui-
ta água e continentes. Quais são as diferentes formas de Saber
vida que existem no planeta? Qual é a importância de pre- Ser
servá-las? Converse sobre isso com o adulto a quem você
leu o texto. Os estudantes podem mencionar os seres humanos de
diferentes países e a biodiversidade de espécies, tanto nos continentes como nos oceanos.
É importante preservar a sociobiodiversidade para garantir a sustentabilidade do planeta.
Não escreva no livro. vinte e um 21

12:39 AJ_G5_LA_PNLD23_C01_010a021_LA.indd 21 7/24/21 12:39

APOIO DIDÁTICO

resíduos industriais, o vazamento de pe- y Resposta da atividade 3c: Os estudan-

tróleo e a deposição de lixo sólido, como
latas, sacos e objetos plásticos.
y Resposta da atividade 3b: Espera-se
que os estudantes concluam que a polui-
ção marítima causa a morte de animais
marinhos, pela ingestão de lixo e pelo
contato com o petróleo, prejudica a pes-
ca, além de impedir os banhos de mar e
outras atividades de lazer nas praias e
em alto-mar.
tes podem responder que é necessário:
controlar o lançamento de esgoto indus-
trial nas águas dos rios; construir mais
estações de tratamento de esgoto do-
méstico; realizar fiscalização para preve-
nir acidentes com derramamento de pe-
tróleo, bem como punir os responsáveis
por esses acidentes quando ocorrem; e
criar campanhas de conscientização da
população para não jogar lixo nas águas
de córregos, de rios, no mar e na praia.

AJ_G5_MP_PNLD23_010A021_CAP1.indd 21 7/29/21 17:43

 21A Conclusão do capítulo 1

CONCLUSÃO DO CAPÍTULO 1
Sugestões de avaliação formativa para os objetivos
pedagógicos do capítulo
1. Os movimentos realizados pela Terra também podem ser realizados pelos seres humanos, que rotacionam en-
quanto dançam, por exemplo. Coloque a música de Bia Bedran sobre os movimentos da Terra (título da música:
“Dança dos movimentos da Terra”) e convide os estudantes para dançar, conforme sugere a letra. No momento
em que estiverem dançando, solicite que mostrem como seria a rotação na dança. Chame a atenção dos estu-
dantes para a presença de um eixo imaginário que orienta o movimento (mesmo quando realizado por pessoas).
Depois, em duplas, eles deverão mostrar a translação. Como eles farão para diferenciar Terra e Sol? Observe essa
interação entre as duplas e como será o acordo para representar o movimento de forma correta. Associe cada um
dos movimentos que as crianças realizam com os movimentos de rotação e de translação da Terra. Em seguida,
promova um debate com os estudantes partindo das seguintes questões: “Esses movimentos estão ligados a
quais definições de tempo humano?”; “Como seria sua vida no planeta Terra sem o movimento de rotação?”; “E
sem o movimento de translação?”. Essa atividade permite a remediação de possíveis dificuldades de compreen-
são relativas aos movimentos da Terra. Sobre isso, é possível retomar a atividade 1 da seção Aprender sempre.
2. Leve um globo terrestre e um mapa-múndi ou planisfério para a sala de aula. Em um primeiro momento, deixe
os estudantes manusearem os materiais livremente. Em seguida, levante questionamentos relacionados às di-
ferenças entre as formas de representação, destacando as vantagens de cada uma. Elabore um texto coletivo
com os estudantes sobre essas duas formas de representação e suas finalidades principais. Este momento é uma
oportunidade para a remediação de eventuais dúvidas relacionadas às representações da Terra.
3. Solicite aos estudantes que, em duplas, selecionem uma ilha brasileira e façam uma pesquisa sobre ela. Oriente
cada dupla a escolher uma ilha diferente. Eles devem descobrir, na pesquisa, a qual estado brasileiro a ilha
pertence, como é seu clima e sua vegetação, se há alguma exploração econômica (como o turismo) e outras
informações que você julgar relevantes. Cada dupla deverá, posteriormente, elaborar um cartaz com fotos da
ilha selecionada e com as informações coletadas. Promova uma apresentação dos trabalhos. Com essa atividade,
pode-se fazer a remediação sobre as terras emersas da superfície terrestre. Nesse sentido, pode-se revisitar a
atividade 2 da seção Aprender sempre.

AJ_G5_MP_PNLD23_010A021_CAP1.indd 21 7/29/21 17:44

 O Brasil Capítulo 2 22A

CAPÍTULO 2 O BRASIL

Objetivos pedagógicos
1. Levar o estudante a identificar a localização geográfica do
Brasil na América do Sul.
2. Promover a reflexão sobre a origem da diversidade de pai-
sagens com base na imensidão do território nacional.
3. Promover a reflexão sobre as diferentes formas de ocupação
no território nacional e levar o estudante a constatar que há
maior concentração populacional na faixa litorânea do país.

Ideias e conceitos-chave do capítulo

Neste capítulo, serão estudados os limites e as caracte- abordadas a forma como as cores são utilizadas para re-
rísticas geográficas do território brasileiro. Inicialmente, é presentar diferentes altitudes nos mapas topográficos e as
apresentada a localização do Brasil na América do Sul e, em maneiras de fazer sua leitura.
seguida, a diversidade paisagística presente no país. Essa
Para alcançar os objetivos pedagógicos propostos, utili-
diversidade é resultado da combinação entre os diversos
zam-se não apenas textos e imagens diversas (mapas e fo-
elementos da natureza (que criam paisagens naturais) e as
tografias), mas também uma série de atividades sobre os
variadas formas de ocupação e apropriação do espaço pela
principais assuntos do capítulo, envolvendo elaboração de
sociedade (que produzem paisagens antrópicas) ao longo
hipóteses, reflexão e discussão.
do extenso território nacional.

Na seção Representações, dando sequência aos es-

tudos que compõem a alfabetização cartográfica, serão

Competências, habilidades e objetos de conhecimento

desenvolvidos no capítulo 2
Competências gerais para a Educação Básica 1, 2 e 4

Competências específicas de Ciências Humanas 7

Competências específicas de Geografia 3e4

Objetos de conhecimento x Território, redes e urbanização

Habilidades EF05GE04

AJ_G5_MP_PNLD23_022A031_CAP2.indd 22 7/29/21 17:42

 22 Capítulo 2 O Brasil
22
Orientações didáticas
AJ_G5_LA_PNLD23_C02_022a031_LA.indd 22
•
APOIO DIDÁTICO
Leia com os estudantes o texto de aber-
tura de capítulo, enfatizando a diversi-
dade presente no Brasil. Em seguida,
explore os elementos da imagem.
• Atividade 2: Os estudantes podem citar
• Resposta da atividade 1: Espera-se que
os estudantes identifiquem um espaço
rural, percebendo elementos como a
grande presença de vegetação natural,
a existência de uma estrada de terra e
a realização de atividades como pesca
AJ_G5_MP_PNLD23_022A031_CAP2.indd 22
e pecuária. Em relação à segunda per-
gunta, há pessoas realizando atividades
diversas: pescando, cortando madeira,
colocando toras de madeira em uma
carroça, andando a cavalo, etc.
paisagens do município onde vivem, de
locais que conheceram em viagens, de
lugares que já viram nos livros didáticos
e na mídia, etc. Incentive-os a pensar em
semelhanças entre o que é retratado na
imagem e as paisagens que conhecem.
Galeria Jacques Ardies.
Fotografia: Jacques Ardies
7/26/21 10:58
Saber Tomada de decisão responsável
Ser
y Atividade 3: Espera-se que os
estudantes associem a diversida-
de cultural e ambiental à valoriza-
ção da memória e do patrimônio
cultural brasileiro e à preservação
dos diferentes modos de vida e da
natureza.
7/29/21 17:42
 O Brasil Capítulo 2 23

PÍTULO

2
CA
O Brasil
O Brasil é um país diverso em
suas características físicas e cultu-
rais. O território brasileiro é composto
de diferentes paisagens naturais e
também por formas de ocupação
muito diversas.
Observe a obra de arte represen-
tada ao lado.

Para começo de conversa

1 O que você observa na paisagem
retratada na imagem ao lado?
O que as pessoas estão fazendo?
Veja respostas em Orientações didáticas.
2 Quais paisagens do território
brasileiro você conhece? Elas
são parecidas com a paisagem
retratada na imagem ao lado?
Cite exemplos. Respostas pessoais.
3 No Brasil, há uma grande diver-
sidade de paisagens naturais e
humanizadas. Em sua
opinião, por que deve- Saber
Ser
mos valorizar e respeitar
essa diversidade?
Resposta pessoal.

Marcelo Schimaneski. Na beira do rio, 2016.

Óleo sobre tela.

Não escreva no livro. vinte e três 23

AJ_G5_LA_PNLD23_C02_022a031_LA.indd 23 7/26/21 10:58

APOIO DIDÁTICO

AJ_G5_MP_PNLD23_022A031_CAP2.indd 23 7/29/21 17:42

 24 Capítulo 2 O Brasil
O Brasil na América do Sul

“[…] Este país gigantesco tem O Brasil ocupa uma grande área da

Luciano Queiroz/Pulsar Imagens

forma triangular, largo ao norte,
nas latitudes equatoriais e tropi-
cais, e estreito ao sul, nas latitudes
subtropicais. Ao norte, os portu-
gueses dominaram a embocadura
do rio-mar, o Amazonas, a maior
descarga de água doce do mun-
do, com 180 000 m3 por segundo,
grande porta natural de entrada
para uma imensa região, coberta
pela maior floresta sempre verde do
planeta. Os portugueses puderam,
assim, dominar a quase totalidade
da região amazônica, que, na atua-
lidade, constitui cerca de metade
do território brasileiro. Ao sul, a
foz do rio da Prata foi disputada
por espanhóis e portugueses, mas
estes não conseguiram se manter
na colônia de Sacramento. As terras
América do Sul e é o maior país des-
sa parte do continente americano. Veja,
no mapa abaixo, a posição e o tamanho
do território brasileiro em comparação
com os demais países sul-americanos.
A leste, o território brasileiro apre-
senta extenso litoral, banhado pelo ocea-
no Atlântico. O Brasil não tem faixa lito-
rânea banhada pelo oceano Pacífico.
A oeste, ao norte e ao sul de seu
território, o Brasil faz divisa com outros
países sul-americanos. Observe também
Vista aérea do arroio Chuí, ponto
no mapa a seguir os pontos extremos do mais ao sul do Brasil. Santa Vitória
território brasileiro. do Palmar, RS. Foto de 2020.
Brasil: Limites políticos e pontos
extremos do território
Ponto mais

Allmaps/ID/BR
80ºO 40ºO
das bacias dos rios Paraguai, Para- ao norte do VENEZUELA
ná e Uruguai, que formam a bacia Brasil: GUIANA Guiana
Francesa (FRA)
COLÔMBIA SURINAME
do Prata, foram divididas entre os monte Equador 0°
Caburaí
países herdeiros dos antigos impé- EQUADOR Monte Caburaí
Ponto mais a
(nascente do (nascente do rio Ailã)
rios coloniais ibéricos, resultando, rio Ailã), RR nascente Ponta do leste do
assim, na forma afunilada da por-
do rio Moa Seixas
Brasil:
PERU
BRASIL ponta do
ção sul do Brasil. […]
Seixas, PB
OCEANO BOLÍVIA
GeiGer, Pedro. As formas do espaço
PACÍFICO
brasileiro. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, Ponto mais a
2003. p. 20-21. de Ca pricórnio
oeste do Trópico PARAGUAI Arroio
CHILE Chuí
Brasil:
nascente do Ponto mais ao
URUGUAI
rio Moa, AC sul do Brasil:
ARGENTINA
OCEANO arroio Chuí, RS
ATLÂNTICO

Fonte de
Is. Falkland/ pesquisa: Atlas
Legenda
Is. Malvinas
geográfico
Limite
I. Geórgia escolar. Rio de
do Sul
de país 0 766 km Janeiro: IBGE,
2017. p. 41 e 91.

1 Observe novamente os limites do Brasil a leste e a oeste. Escreva no ca-

derno uma diferença importante que se pode notar entre esses limites.
A leste, o Brasil limita-se com o oceano Atlântico. A oeste, o Brasil não tem litoral, pois
faz limite com outros países sul-americanos.
24 vinte e quatro Não escreva no livro.

Roteiros de aula pelo oceano Atlântico. Essa abordagem

AJ_G5_LA_PNLD23_C02_022a031_LA.indd 24 Orientações didáticas 7/30/21 12:16 AJ_G

auxilia-os na compreensão do texto e •

•
APOIO DIDÁTICO

Para iniciar o estudo do tema “O Brasil Atividade 1: Comente com os estu-

na América do Sul”, apresente aos estu-
dantes um planisfério político e localize
• Solicite aos estudantes que observem o
o continente americano, a América do
Sul e, finalmente, o Brasil. Leia o texto
com eles, indicando no mapa cada uma
das características do território brasi-
leiro. Por exemplo, ao ler o trecho “O
Brasil não tem faixa litorânea banhada
pelo oceano Pacífico”, mostre no mapa
a localização desse oceano e ressalte
que todo o litoral brasileiro é banhado
na leitura e interpretação de mapas.
dantes que a faixa litorânea do Brasil é
uma das mais extensas do mundo (com
formato do território brasileiro e expli- cerca de 7,3 mil quilômetros). Explique
que que a formação de seus limites está a eles que essa característica é impor-
relacionada ao processo de ocupação
tante para o desenvolvimento de ativi-
territorial pelos colonizadores portu-
dades econômicas como a pesca e o
gueses, às atividades econômicas que
turismo e para o transporte marítimo.
foram desenvolvidas e às disputas por
A maior parte dos produtos brasileiros
territórios desde o período colonial. Por
destinados a mercados externos é es-
último, explore os pontos extremos do
território e a foto do arroio Chuí, ponto coada pelos portos marítimos.
mais ao sul do Brasil

AJ_G5_MP_PNLD23_022A031_CAP2.indd 24 7/30/21 12:18

 O Brasil Capítulo 2 25
Características do território brasileiro
As características geográficas do Brasil estão diretamente relaciona-
das com o fato de o país ter um território bastante extenso. Já vimos, por
exemplo, que o Brasil apresenta um longo litoral banhado pelo oceano
Atlântico. Outra característica é fazer divisa com quase todos os países sul-
-americanos e com o território da Guiana Francesa, que pertence à França.
No grande território brasileiro, existem aspectos físicos muito diver-
sificados. Combinados com as transformações realizadas pela popula-
ção em cada parte do país, esses aspectos físicos formam paisagens
bastante variadas. Veja, nas fotos abaixo, alguns exemplos da diversidade
de paisagens existentes no Brasil.

Delfim Martins/Pulsar Imagens

Tales Azzi/Pulsar Imagens

Ao longo do litoral brasileiro, há muitos No Nordeste do Brasil, há áreas com

trechos com relevo plano formando vegetação cujas características
praias que atraem muitos turistas. permitem que sobreviva em ambiente
Cairu, BA, 2021. com pouca chuva. Salgueiro, PE, 2020.
Luciano Queiroz/Pulsar Imagens

Mauricio Simonetti/Pulsar Imagens

No Centro-Oeste do país, há trechos No Sul do país, há extensas áreas planas

planos que alagam com as chuvas. cobertas por vegetação de campos.
Aquidauana, MT, 2021. Quaraí, RS, 2020.

1 Agora, pense como é a paisagem do lugar onde você vive e responda:

a. Alguma das fotos mostra uma paisagem parecida com a do lugar
onde você vive? Em caso afirmativo, qual? Respostas pessoais.
b. Descreva a paisagem de seu bairro ou escolha outro lugar do muni-
cípio onde você vive para descrever a paisagem. Resposta pessoal.

Não escreva no livro. vinte e cinco 25

10:58 Roteiros de aula

AJ_G5_LA_PNLD23_C02_022a031_LA.indd 25 as observem e descrevam cada uma das7/26/21 do colonial (indígenas, colonizadores
10:58

• paisagens. Comente que as fotos demons- portugueses, africanos escravizados e

Para iniciar o trabalho com o tema “Ca-
racterísticas do território brasileiro”, co-
mente com os estudantes que o Brasil
apresenta grande diversidade natural
com rica biodiversidade. Essa caracte-
rística está relacionada não só à grande
extensão territorial do país (que tem
cerca de 8,51 milhões de quilômetros
quadrados), mas também aos diferen-
tes tipos de clima, formações vegetais e
formas de relevo que ocorrem no Brasil,
entre outros aspectos.
• Em seguida, explore com os estudantes
as imagens da página 25. Peça a eles que
APOIO DIDÁTICO
tram a diversidade de paisagens do Brasil. imigrantes de várias origens). Assim, no
• Depois de estudarem a diversidade de território brasileiro há grandes aglome-
paisagens naturais do território brasi- rações urbanas, cidades menores e me-
leiro, os estudantes vão refletir sobre nos verticalizadas, ocupação em áreas
as diversas formas de ocupação das de relevo plano e áreas de relevo aci-
populações que ocupam o território. dentado, ocupação em margens de rios
Essas formas de ocupação estão rela- com moradias adaptadas às cheias (pa-
cionadas a questões culturais e a fato- lafitas), ocupações próprias de grupos
res naturais que influenciam o modo de indígenas, entre outras possibilidades.
vida das pessoas. O Brasil apresenta • Exemplifique a discussão, analisando
grande diversidade cultural, e isso se com os estudantes as fotos da página 26
deve à mistura de culturas dos povos e, se julgar importante, peça a eles que as
que aqui conviveram desde o perío- descrevam.

AJ_G5_MP_PNLD23_022A031_CAP2.indd 25 7/29/21 17:42

 26 Capítulo 2 O Brasil
Atividade complementar
• Oriente os estudantes a pes-
quisar, em revistas, jornais e na
internet, imagens de diferentes
formas de ocupação do territó-
rio, distintas das fotos mostradas
na página. Eles podem pesqui-
sar, por exemplo, construções de
comunidades quilombolas, ser-
tanejas, caiçaras, etc. Aproveite
e converse com a turma sobre a
diversidade cultural do Brasil.
26
Orientações didáticas
AJ_G5_LA_PNLD23_C02_022a031_LA.indd 26
• dades relacionadas à Arte.
APOIO DIDÁTICO
Atividade 1a: Incentive os estudantes
a conversar sobre a atividade proposta
e, se for o caso, ajude-os a associar as
paisagens naturais do município onde
vivem com alguma das paisagens mos-
tradas nas fotos.
• Atividade 1b: Se julgar pertinente,
peça aos estudantes que desenhem a
paisagem do bairro ou de outro lugar
do município onde vivem e, depois,
solicite que descrevam a paisagem
para os colegas. Essa atividade pode
AJ_G5_MP_PNLD23_022A031_CAP2.indd 26
Formas de ocupação do território brasileiro
O Brasil apresenta muitas fontes de recursos naturais e também
grande quantidade de terras usadas para a prática da agricultura e da
pecuária. Levando esses aspectos em consideração, são variadas as for-
mas como os agrupamentos humanos ocupam o território brasileiro. Veja
alguns exemplos.
Lalo de Almeida/Folhapress
Andre Dib/Pulsar Imagens
Entre as formas de ocupação humana na Às margens dos rios que atravessam o
floresta Amazônica, estão as aldeias que interior do Brasil, são numerosas as
abrigam povos indígenas. Terra Indígena ocupações rurais. Na foto, casa ribeirinha
Trincheira-Bacajá, em São Félix do em Iranduba, AM. Foto de 2020.
Xingu, PA. Foto de 2019.
João Prudente/Pulsar Imagens
Tales Azzi/Pulsar Imagens
Várias cidades do Brasil encontram-se Diversos municípios brasileiros
em áreas com relevo ondulado. Nos cresceram às margens de rios. É o caso
morros e vales, há diversos tipos de de Piranhas, AL, que está às margens do
habitação. Paisagem de Poços de rio São Francisco. Foto de 2019.
Caldas, MG. Foto de 2020.
2 O litoral brasileiro é a área do território do país que concentra a maior
parte da população. Com um colega, pense em hipóteses para explicar
isso. Depois, compartilhem suas impressões com a turma. Resposta pessoal.
Para e
xplorar
IBGE 7 a 12.
Disponível em: https://7a12.ibge.gov.br. Acesso em: 14 abr. 2021.
Nessa página do IBGE, na seção “Crianças”, você pode conhecer muitas coisas sobre o
Brasil. Além disso, há brincadeiras e mapas do nosso país e do mundo.
vinte e seis Não escreva no livro.
auxiliar no desenvolvimento de habili-
7/26/21 10:58 AJ_G
• Atividade 2: Deixe que os estudantes
se expressem livremente e comparti-
lhem suas hipóteses com os colegas.
Comente que um dos fatores que ex-
plica a concentração da população na
faixa litorânea do território é o fato de
a ocupação pelos não indígenas ter co-
meçado com a chegada dos coloniza-
dores portugueses no litoral brasileiro.
Com o tempo, a ocupação do território
foi se expandindo para o interior.
7/29/21 17:42
 O Brasil Capítulo 2 27
Re
p re
s e n t a çõ e s A altitude nos mapas

Para representar as altitudes nos mapas, são utilizadas diferentes

cores, uma para cada faixa de altitude. As cores mais escuras indicam
as áreas com maior altitude, e as cores mais claras indicam as áreas
com menor altitude.
As cores que representam as altitudes (verde, amarelo, laranja,
vermelho e marrom), em geral, são semelhantes em todos os mapas.
Para cada cor, é indicado um nível de altitude, medido em metros. Isso
é feito para facilitar a leitura. Observe este mapa de altitudes do relevo
brasileiro. Para compreender o mapa, observe a legenda e a ilustração
com diferentes altitudes de um relevo.

Vagner Coelho/ID/BR
Brasil: Altitudes
Allmaps/ID/BR

50°O

OCEANO
ATLÂNTICO
Equador PLANALTO 0º
DAS GUIANAS

PLANÍCIE PLANÍC
AMAZÔNICA
IE C
OS
TE
800 m
IRA

PLANALTO BRASILEIRO
A
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na

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dos apad TE
Dia apad
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200 m
PLANÍCI
PL NTA

CENTRAL
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OCEANO a da a
O

PACÍFICO Sertriqueir
AL
RID LTO

Trópico de Capricórnio
Man Mar
ION

do
ME ANA

rra
Legenda Se
PL

Altitude (em metros) Serra Legenda 0m

Geral
Acima de 800 m Altitude (em metros) (nível do
De 201 m a 800 m Acima de 800 m mar)
Até 200 m
Limite de estado
De 201 m a 800 m
Limite de país 0 490 km Até 200 m

Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. Rio de Ilustração elaborada pela

Janeiro: IBGE, 2018. p. 88. autora.

1 Com base na leitura do mapa, responda às questões no caderno.

a. Qual cor indica as maiores altitudes do relevo?
A cor marrom.
b. As baixas altitudes foram representadas com qual cor?
Com a cor verde-claro.
c. Na unidade federativa em que você vive, predominam altitudes
baixas ou elevadas?
Resposta pessoal.

Não escreva no livro. vinte e sete 27

10:58 Roteiros de aula

AJ_G5_LA_PNLD23_C02_022a031_LA.indd 27 xas e os tons mais escuros, áreas mais7/26/21 10:58

• altas. Essa escolha cria uma ordem vi-

APOIO DIDÁTICO
Na seção Representações, os estudan-
sual que torna mais fácil a identificação
tes vão aprender a ler mapas físicos que
representam as altitudes de uma área. dessas áreas.
Explique a eles que esse tipo de mapa • Explore o mapa com os estudantes,
informa a faixa de altitudes que carac- orientando-os na interpretação, e rela-
terizam cada área representada. Co- cione-o à ilustração, que representa as
mente que, por convenção, nos mapas faixas de altitude utilizadas no mapa.
físicos são utilizados tons de verde para
Orientações didáticas
as altitudes mais baixas e tons de ama-
relo, laranja, vermelho e marrom para • Atividade 1c: Auxilie os estudantes a
as maiores altitudes, enquanto os tons localizar no mapa a unidade federativa
mais claros representam áreas mais bai- onde vivem.

AJ_G5_MP_PNLD23_022A031_CAP2.indd 27 7/29/21 17:42

 28 Capítulo 2 O Brasil
HABILIDADE DESENVOLVIDA
NA SEÇÃO PESSOAS E
LUGARES
» (EF05GE04) Reconhecer as ca-
racterísticas da cidade e analisar
as interações entre a cidade e o
campo e entre cidades na rede
urbana.
COMPONENTE ESSENCIAL
PARA A ALFABETIZAÇÃO
» Compreensão de textos
Para complementar
Grupo Retis. Disponível em:
http://www.retis.igeo.ufrj.br/.
Acesso em: 10 jun. 2021.
No site do Grupo Retis, forma-
do por pesquisadores do depar-
tamento de Geografia da Univer-
sidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ), é possível ter acesso a
estudos relacionados, por exem-
plo, a questões fronteiriças do
território brasileiro.
Atividade complementar
• Como atividade preparatória,
leia o título do texto da seção e
promova uma conversa coletiva,
perguntando aos estudantes: “O
que vocês entendem por cida-
des-gêmeas?”. Anote na lousa as
impressões deles. Isso introdu-
zirá o tema a ser trabalhado. Ao
final do estudo da seção, retome
o que foi registrado, observando
com os estudantes se as impres-
sões deles corresponderam de
alguma forma ao conceito de
cidades-gêmeas.
Roteiros de aula
•
APOIO DIDÁTICO
A seção Pessoas e lugares aborda e
exemplifica o conceito de cidades-gê-
meas, possibilitando aos estudantes ana-
lisar aspectos de um tipo de interação
entre municípios. Sobre isso, esclareça
que, apesar de os conceitos de cidade e
município serem diferentes, no caso es-
pecífico das cidades-gêmeas, o governo
federal brasileiro classifica os municípios
como “cidades” (cidades-gêmeas).
• É importante verificar se os estudantes
compreenderam alguns dos fatores que
caracterizam as cidades-gêmeas, como
estar em países diferentes, ter mais de
AJ_G5_MP_PNLD23_022A031_CAP2.indd 28
Gerson Gerloff/Pulsar Imagens
28
AJ_G5_LA_PNLD23_C02_022a031_LA.indd 28
• Ao tratar das relações entre cidades-
• Exemplifique o conteúdo explorando
Pessoas e lugares
Cidades-gêmeas: Sant’Ana do
Livramento (RS) e Rivera (Uruguai)
O termo cidades-gêmeas é
Rio Grande do Sul: Tipos de
usado para designar municípios articulações entre cidades-
que são cortados por linha de li- -gêmeas − 2019
mite entre países, seja ela traça- 54°O
PARAGUAI
Alba Posse SC
João Miguel A. Moreira/ID/BR
da em rios ou em terra, estando
San Javier Porto Mauá
articulada por obras de infraes- ARGENTINA
Porto Xavier
trutura (como pontes e rodovias)
Santo Tomé
Alvear São Borja
ou não. As cidades-gêmeas pre- Paso de
los Libres
Itaqui RS
Uruguaiana
cisam, portanto, estar em países Monte Barra do Quaraí
30°S
Quaraí
diferentes. Além disso, para en- Caseros
Bella Artigas Sant’Ana do
trar nessa categoria, os municí-
Unión
Rivera
Livramento
Aceguá
pios vizinhos precisam ter no mí- URUGUAI
Acegua
nimo dois mil habitantes cada um Legenda
Rio Branco
Jaguarão
OCEANO
Cidades-gêmeas
e expressivo potencial de integra- Fluvial* com ponte ATLÂNTICO
Chuí
ção econômica e cultural entre si. Fluvial sem ponte Chuy
Em 2019, o Brasil tinha 33 Terrestre
Limite de país
cidades-gêmeas, sendo que a Limite de estado
0 130 km
maior parte estava localizada no *Fluvial remete a rio. No caso do mapa, refere-se
Rio Grande do Sul, onde havia à articulação entre cidades-gêmeas por meio
de rio.
doze delas. Fonte de pesquisa: Maria Elena Ramos Simielli.
Geoatlas. São Paulo: Ática, 2019. p. 59.
Sant’Ana do Livramento, no Rio
Grande do Sul, e Rivera, no Uruguai,
são exemplos de cidades-gêmeas.
Elas são articuladas por vias terrestres
(ruas e avenidas). Por serem pratica-
mente o mesmo município, é comum
o fluxo de pessoas entre o Brasil e o
Uruguai, indo e vindo de um país a
Foto da praça Internacional, que tem outro diariamente. O comércio, por
uma parte localizada em Sant’Ana do
Livramento e outra parte, em Rivera. exemplo, é uma atividade que motiva
Foto de 2019. esses deslocamentos.
vinte e oito Não escreva no livro.
2 mil habitantes e apresentar potencial bre o mapa “Rio Grande do Sul: Tipos 7/26/21 10:58 AJ_G
de integração econômica e cultural, por de articulações entre cidades-gêmeas
meio de fluxo de mercadorias e pessoas. – 2019”, explique aos estudantes que
Assim, é comum que pessoas que vivam esse mapa mostra as cidades-gêmeas
em uma cidade-gêmea falem a língua do brasileiras no estado do Rio Grande do
país vizinho ou que produtos de uma ci- Sul, mas que há outras cidades-gêmeas
ao longo da fronteira brasileira.
dade-gêmea de um país sejam facilmen-
te encontrados na cidade-gêmea corres- • Chame a atenção dos estudantes para
pondente do outro país. o mapa “Sant’Ana do Livramento e Ri-
vera: Trecho da área de limite“. Peça
que observem que a avenida Marechal
-gêmeas, o conteúdo trabalhado dará
Mallet, ao atravessar a fronteira e chegar
subsídios para os estudantes desenvol-
ao Uruguai, passa a se chamar calle (rua,
verem a habilidade EF05GE04. em espanhol) Simón del Pino. Da mes-
ma forma, a avenida Conrado Gonçalves
as imagens da seção. Ao conversar so- Silveira passa a ter o nome calle Japón.
7/29/21 17:42
 O Brasil Capítulo 2 29
Nesses dois municípios, os Sant’Ana do Livramento e
habitantes convivem com seme- Rivera: Trecho da área de limite
lhanças, por causa da proximida- Para complementar

Av
.C
de geográfica, mas também com

on
rad

João Miguel A. Moreira/ID/BR

o
Terras. Direção: Maya Da-Rin.

Gon
diferenças, como os costumes e a

çalves Silveira
Brasil, 2009 (75 min).
língua. Porém, também é comum
Esse documentário trata das
nesses municípios ver uruguaios cidades-gêmeas de Letícia, na
falando português e brasileiros fa- SANT’ANA DO
LIVRAMENTO
Colômbia, e Tabatinga, no Ama-
lando espanhol, ou mesmo ambos BR all
et zonas, abordando o cotidiano de

Calle
UR AS lM
UG IL ec
ha seus habitantes e as especifici-
os grupos falando o “portunhol”, ar

Japó
UA .M
I Av dades desses lugares.

n
uma mistura dos dois idiomas.
RIVERA
Pelo fato de as cidades-gê- del
Pin
o
ón
meas estarem localizadas em Ca
lle
Sim
Legenda

Calle
0 45 m
Vias
áreas de limite, é importante ha-

Japó
Limite de país

ver acordos entre os países para

garantir a segurança e a qualidade
de vida das pessoas. Como esses
municípios geralmente têm signi-
n
Fonte de pesquisa: Google Maps. Disponível em:
https://goo.gl/maps/maVyAzkPMdq. Acesso em:
14 abr. 2021.

Nelson Almeida/AFP
ficativa integração econômica e
cultural (ou ao menos potencial
para isso), é comum apresenta-
rem características semelhantes,
a ponto de parecerem um único
município. Por isso, é importante
que os governos dos países dos
quais fazem parte as cidades-gê- Ponte que liga as cidades-gêmeas Oiapoque
(lado direito), no Amapá, e Saint-Georges
meas adotem ações conjuntas (lado esquerdo), na Guiana Francesa.
para administrar esses municípios. Foto de 2020.
1. Em 2019, o Brasil tinha 33 cidades-gêmeas. O Rio Grande do Sul, onde havia 12 cidades-
-gêmeas, era o estado com mais municípios desse tipo.
Agora, converse com os colegas sobre as questões a seguir.
1 Quantas cidades-gêmeas o Brasil possuía em 2019? Qual é o estado
brasileiro com mais municípios desse tipo?
2 De acordo com o mapa acima, que tipo de articulação têm as cidades-
-gêmeas de Sant’Ana do Livramento e Rivera?
As duas cidades têm articulação terrestre, estando ligadas por ruas e avenidas.
3 Segundo o mapa, é possível haver articulação de mais de duas cida-
des-gêmeas? Explique. Veja resposta em Orientações didáticas.
4 Você já esteve em alguma cidade-gêmea? Como você acha que deve
ser morar em uma cidade assim? Respostas pessoais.

Não escreva no livro. vinte e nove 29

10:58 Orientações didáticas

AJ_G5_LA_PNLD23_C02_022a031_LA.indd 29 município uruguaio e Monte Caseros é7/26/21 10:58

•
Atividade 1: Se preciso, oriente os estu-
dantes a reler o texto.
• Atividade 2: Oriente a leitura da legen-
da, solicitando aos estudantes que fa-
çam a associação com o mapa.
• Resposta da atividade 3: Sim. O mapa
mostra a articulação entre três cidades-
-gêmeas: Barra do Quaraí, Bella Unión e
Monte Caseros. Explique aos estudan-
tes que Barra do Quaraí é um município
localizado no Brasil, Bella Unión é um
um município argentino.
APOIO DIDÁTICO
• Atividade 4: É possível que os estudan-
tes residam em alguma cidade-gêmea
ou conheçam alguma delas. Nesse caso,
solicite a eles que contem o que acham
de morar em uma cidade-gêmea ou o
que sabem sobre a que conhecem. Se
os estudantes não conhecerem nenhu-
ma cidade-gêmea, peça que imaginem
como deve ser morar em um lugar
como esse e compartilhem com a tur-
ma suas impressões.

AJ_G5_MP_PNLD23_022A031_CAP2.indd 29 7/29/21 17:42

 30 Capítulo 2 O Brasil

re
Aprender semp
HABILIDADE DESENVOLVIDA
NA SEÇÃO APRENDER SEMPRE
» (EF05GE04) Reconhecer as ca- 1 Observe o mapa abaixo. Depois, responda às questões no caderno.
racterísticas da cidade e analisar
as interações entre a cidade e o
campo e entre cidades na rede América do Sul: Político − 2018
urbana.

Allmaps/ID/BR
80°O 60°O 40°O

CARACAS GUIANA
COMPONENTE ESSENCIAL SURINAME
VENEZUELA
PARA A ALFABETIZAÇÃO PARAMARIBO
COLÔMBIA GEORGETOWN Guiana Francesa
» Compreensão de textos BOGOTÁ
(FRA)

Equador 0°
QUITO Arq. Fernando
EQUADOR de Noronha 1.b. Mais
(BR)
fronteiras:
Brasil, Bolívia
PERU e Colômbia.
BRASIL
LIMA Menos fronteiras:
LA PAZ
(Cap. administrativa)
Equador e
BOLÍVIA
BRASÍLIA Uruguai. Guiana
SUCRE Francesa não é
(Cap. legislativa)
PARAGUAI
um país; trata-se
e Capricórnio
Trópico d
ASSUNÇÃO de uma possessão
CHILE ultramarina
OCEANO
francesa.
PACÍFICO ARGENTINA
OCEANO
SANTIAGO URUGUAI ATLÂNTICO
BUENOS
AIRES MONTEVIDÉU

40°S

Fonte de
Legenda Is. Falkland/ pesquisa:
Capital de país
Is. Malvinas Atlas geográfico
Cidade principal escolar. Rio de
I. Geórgia
Limite de país
do Sul
0 520 km
Janeiro: IBGE,
2018. p. 41.

a. Quais países fazem, ao mesmo tempo, limite com o Brasil e o Chile?

Argentina, Bolívia e Peru.
b. Cite dois países sul-americanos que têm mais fronteira com outros
países e dois países que têm menos fronteiras.
c. Imagine esta situação: Bruna, que é brasileira, quer viajar pela Amé-
rica do Sul. Ela vai sair de Brasília para conhecer Montevidéu, Lima,
Quito, Bogotá e Georgetown. Quais países ela vai visitar?
Ela vai visitar o Uruguai, o Peru, o Equador, a Colômbia e a Guiana.
30 trinta Não escreva no livro.

Orientações didáticas
AJ_G5_LA_PNLD23_C02_022a031_LA.indd 30 7/26/21 10:58 AJ_G
Saber Consciência social
• Ser
APOIO DIDÁTICO

Atividade 1: As questões propostas nes-

y Atividade 2c: Estimule os estu-
sa atividade permitem aos estudantes dantes a refletir sobre a força da
desenvolver as habilidades de leitura e integração econômica e cultural
compreensão de mapas. entre as cidades-gêmeas. Peça-lhes
• Atividade 2: Nessa atividade, os estu- que citem exemplos de como essa
integração ocorre e finalize a con-
dantes vão conhecer mais um exemplo
versa enfatizando a importância do
de cidades-gêmeas, o que possibilita respeito e da valorização da cultu-
retomar conhecimentos trabalhados na ra de outro país para que isso seja
seção Pessoas e lugares do capítulo, fa- possível.
vorecendo o trabalho com a habilidade
EF05GE04.
• Atividade 2b: Auxilie os estudantes a lo-
calizar no texto as informações que jus-
tificam a designação “brasiguaios”.

AJ_G5_MP_PNLD23_022A031_CAP2.indd 30 7/29/21 17:42

 O Brasil Capítulo 2 31
2 Leia a seguir um texto sobre o município sul-mato-grossense de Ponta
Porã, conhecido como Princesinha dos Ervais, devido à produção de
erva-mate. Depois, com um colega, responda às questões.

[…] Quem vive em Ponta Porã costuma dizer que mora em dois
2.b. Porque países ao mesmo tempo. […] Basta atravessar uma rua […] [para estar]
no município em Pedro Juan Caballero [município do Paraguai]. Milhares de pessoas
existe uma fazem o caminho todos os dias. […]
grande “Temos um linguajar próprio. Nós misturamos o guarani, espa-
interação entre nhol e português. Nós nos entendemos dessa forma. Nós tomamos o
paraguaios tereré que é de origem paraguaia, e isso influenciou em todo estado. É
e brasileiros. uma mistureba boa demais, desde que a pessoa se permita vivê-la. Isso
Os moradores
é fronteira”, [diz a moradora] Walquiria Capusso.
de Ponta Porã
misturam o
Na terra da Princesinha dos Ervais ninguém é brasileiro ou para-
espanhol e guaio. Como dizem eles por lá, todos são ‘brasiguaios’ – uma mistura
o guarani, dos dois países. […]
idiomas Ponta Porã, MS, tem mistura de povos, costumes e culturas. G1, 27
falados no mar. 2017. Disponível em: http://g1.globo.com/mato-grosso-do-sul/
noticia/2017/03/ponta-pora-ms-tem-mistura-de-povos-costumes-e-
Paraguai, com culturas.html. Acesso em: 14 abr. 2021.
o português,
por exemplo.

Cesar Diniz/Pulsar Imagens

Além disso,
as pessoas
podem se
deslocar com
facilidade de
Pedro Juan
Caballero, no
Paraguai, até
Ponta Porã, no
Mato Grosso
do Sul, e vice-
-versa.
Cidade de Ponta Porã, MS, na fronteira entre Brasil e Paraguai.
Foto de 2018.

a. Pelo que foi descrito no texto e pelo que você aprendeu neste
capítulo, como são conhecidas cidades fronteiriças como Ponta
Porã e Pedro Juan Caballero?
São conhecidas como cidades-gêmeas.
b. De acordo com o texto, por que os moradores de Ponta Porã se
chamam de brasiguaios?
Saber
c. Por que é importante que os moradores de ambas as cidades Ser
respeitem e valorizem a cultura dos dois países?
Resposta pessoal.
Não escreva no livro. trinta e um 31

10:58 AJ_G5_LA_PNLD23_C02_022a031_LA.indd 31 7/26/21 10:58

APOIO DIDÁTICO

AJ_G5_MP_PNLD23_022A031_CAP2.indd 31 7/29/21 17:43

 31A Conclusão do capítulo 2

CONCLUSÃO DO CAPÍTULO 2
Sugestões de avaliação formativa para os objetivos
pedagógicos do capítulo
1. Leia o fragmento do artigo de jornal reproduzido abaixo, contextualizando os impactos da pandemia de covid-19
na circulação de pessoas entre os países da América do Sul.

Coronavírus: os países onde os brasileiros não podem entrar no momento

Confira a seguir alguns dos destinos onde os brasileiros não podem entrar neste momento, salvo algumas exceções,
como para quem é residente no país em questão – e, mesmo nestes casos, quem ingressa é normalmente obrigado a
passar por uma quarentena.
[…]
Argentina: as fronteiras estão fechadas para estrangeiros.
Uruguai: os voos internacionais estão suspensos.
Chile: estrangeiros não podem entrar no país.
Paraguai: os voos para o país estão suspensos.
Bolívia: as fronteiras do país estão fechadas para estrangeiros.
Peru: as fronteiras do país estão fechadas para estrangeiros.
Venezuela: os voos internacionais estão suspensos.
Equador: os voos para o país estão suspensos.
Colômbia: os voos para o país estão suspensos.
Barifouse, Rafael. Coronavírus: os países onde os brasileiros não podem entrar no momento. Folha de S.Paulo, São Paulo, 26 maio
2020. Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/mundo/2020/05/coronavirus-os-paises-onde-os-brasileiros-nao-podem-entrar-no-
momento.shtml. Acesso em: 4 maio 2021.

Em seguida, com o auxílio de um atlas e com uma folha de papel transparente avulsa, peça aos estudantes que
copiem o contorno dos países do continente da América do Sul. Solicite a eles que pintem de vermelho apenas
os países citados na matéria acima, identificando e nomeando cada um dos países que formam a América do Sul.
Peça que pintem o Brasil de verde. Eles devem indicar também as capitais de cada país. Oriente-os a pesquisar
se esses países mantêm ainda hoje as restrições divulgadas na matéria. Aproveite para conversar a respeito da
pandemia e de seus impactos. Essa atividade permite a remediação de possíveis dúvidas referentes à posição do
território brasileiro na América do Sul. Sobre isso, é possível retomar a atividade 1 da seção Aprender sempre.
2. Organize uma mostra sobre a diversidade de paisagens no Brasil. Para isso, solicite aos estudantes que cada
um pesquise e traga para a sala de aula uma imagem que represente uma paisagem natural brasileira. Na
aula, eles deverão criar no caderno um texto curto que descreva essa imagem, no qual devem ser abordadas
as formas do relevo, as características da vegetação e a presença de outros elementos naturais. Nesse texto,
também deve ser indicada a localização dessa paisagem (município e unidade federativa da qual faz parte).
Cada estudante deverá, na sequência, apresentar aos colegas a imagem escolhida. Oriente-os a montar co-
letivamente um mural na sala de aula com todas as imagens. Com essa atividade é possível fazer a remedia-
ção de eventuais dúvidas relativas à diversidade de paisagens do Brasil, no contexto de suas características
territoriais.
3. Promova uma reflexão sobre as transformações das paisagens naturais brasileiras ao longo do tempo, apresen-
tadas na atividade anterior, por meio das seguintes questões: “Como as atividades econômicas são capazes de
alterar essas áreas?”; “Como elas interferem na distribuição da população?”; “Quais são as áreas do território
com maior população?”. Com base nas reflexões, elabore na lousa um texto coletivo com os estudantes, com
o objetivo de abordar a transformação gradual das paisagens naturais e a ocupação populacional no território.
Neste momento, é possível realizar a remediação de possíveis dificuldades de compreensão sobre aspectos da
ocupação do território brasileiro.

AJ_G5_MP_PNLD23_022A031_CAP2.indd 31 7/29/21 17:43


COMUNICAÇÃO E TRANSPORTE
CAPÍTULO 3
NO TERRITÓRIO BRASILEIRO
Objetivos pedagógicos
1. Levar o estudante a constatar e a problematizar os di-
versos meios de transportes existentes no país, conside-
rando sua importância para promover a integração do
território nacional.
2. Levar o estudante a analisar a instalação de estrutura viá-
ria no país, considerando sua grande extensão territorial e
a diversidade de paisagens.
Ideias e conceitos-chave do capítulo
Neste capítulo, serão apresentados diferentes meios
de transporte e de comunicação utilizados no Brasil. Esses
meios são importantes infraestruturas do país, pois promo-
vem a integração do território nacional, ainda que isso ocorra,
muitas vezes, de modo desigual.
Entre os meios de transporte, abordam-se: o rodoviário
(predominante), o ferroviário, o aquaviário e o aéreo. Em re-
lação ao transporte rodoviário, exploram-se também propos-
tas de soluções relacionadas ao tema da mobilidade urbana
e questões ligadas à consciência socioambiental.
Competências, habilidades e objetos de conhecimento
desenvolvidos no capítulo 3
Competências gerais para a Educação Básica
Competências específicas de Ciências Humanas
Competências específicas de Geografia
Objetos de conhecimento
Habilidades
AJ_G5_MP_PNLD23_032A045_CAP3.indd 32
Comunicação e transporte no território brasileiro Capítulo 3 32A
3. Levar o estudante a identificar o processo de evolução nos
meios de comunicação, relacionado ao avanço tecnológi-
co, e a importância deles.
Entre os meios de comunicação, abordam-se: o jornal, o
rádio, a televisão, o telefone (fixo e móvel) e a internet. Na
abertura do capítulo, os estudantes são convidados a expres-
sar a autopercepção acerca da importância dos meios de
comunicação na vida deles.
Para alcançar os objetivos pedagógicos propostos, utili-
zam-se não apenas textos e imagens diversas (mapas, grá-
ficos e fotografias), mas também uma série de atividades
relacionadas ao tema das comunicações. Essas envolvem,
por exemplo, pesquisa, comparação (uso de meios de comu-
nicação ao longo do tempo), discussão e reflexão.
1, 2, 4, 5, 7, 8 e 10
2, 3, 5, 6 e 7
1, 3, 4, 5, 6 e 7
x Trabalho e inovação tecnológica
EF05GE06
7/29/21 17:41
 32 Capítulo 3 Comunicação e
transporte no
território brasileiro
32
Roteiro de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C03_032a045_LA.indd 32
•
APOIO DIDÁTICO
Inicie o estudo do capítulo pedindo aos
estudantes que observem a imagem da
página de abertura. Solicite a eles que
descrevam o que está representado na
ilustração e peça-lhes que a associem
com o título do capítulo. Espera-se que
eles notem que a ilustração retrata di-
versos meios de transporte (barco, au-
tomóveis, avião, etc.) e de comunicação
(celular, televisão e computador). Se jul-
gar pertinente, converse com eles sobre
os perigos de os pedestres usarem tele-
fone celular e fones de ouvido no trânsi-
to. Em seguida, leia o texto de abertura
AJ_G5_MP_PNLD23_032A045_CAP3.indd 32
Mauro Souza/ID/BR
com eles e oriente-os a responder às
Saber
Ser
questões propostas na página.
Orientações didáticas
• Atividade 1: Peça aos estudantes que
descrevam a imagem, a fim de ajudá-
-los a realizar a atividade.
• Atividade 2: Permita que os estudantes
se manifestem livremente e comentem
qual meio de transporte utilizam para
se deslocar de casa para a escola, caso
utilizem algum.
• Atividade 3: Se jugar oportuno, peça
aos estudantes que pensem em outros
meios de comunicação, além dos apre-
sentados na ilustração.
Autoconsciência
7/24/21 12:34 AJ_G
y Atividade 4: Incentive os estu-
dantes a pensar em seu cotidiano
e em sua percepção sobre a im-
portância dos meios de comuni-
cação para eles. Com base na fala
deles, aproveite a oportunidade
para destacar que a infraestrutura
de comunicação e de transportes
no Brasil ainda carece de amplia-
ção e melhorias para atender todos
de forma satisfatória. Geralmente,
a população que reside em locais
mais afastados dos grandes cen-
tros urbanos, nas periferias ou no
campo, é a mais afetada por pro-
blemas relacionados a essa carên-
cia de infraestrutura.
7/29/21 17:42
 Comunicação e Capítulo 3 33
1. Bicicleta, ônibus, carro, moto, avião, barco e trem. transporte no

Comunicação e
território brasileiro

UL
APÍT O
transporte

33
3. O celular
C e a carta. Os
estudantes

no território também podem

citar a internet,
representada pela

brasileiro menina usando o

computador.

Os diferentes lugares do mundo

estão cada vez mais conectados, e a
circulação de pessoas, de informação
e de mercadorias é cada vez mais in­
tensa. Os meios de transporte e de
comunicação possibilitam essa inte­
gração de lugares e pessoas. Observe
com atenção a imagem ao lado.

Para começo de conversa

1 Quais elementos representados
na imagem possibilitam o trans-
porte de pessoas e de mercado-
rias entre um lugar e outro?
2 Você usa algum meio de trans-
porte para ir à escola? Em caso
afirmativo, qual?
Respostas pessoais.
3 Quais meios de comunicação
mostrados na imagem poderiam
conectar pessoas que moram em
lugares diferentes?
4 Quais meios de comu-
nicação você utiliza em Saber
seu dia a dia? Explique Ser
por que eles são impor-
tantes para você. Resposta pessoal.

A imagem ao lado apresenta paisagem com

diversos meios de transporte e de comunicação.

Não escreva no livro. trinta e três 33

12:34 AJ_G5_LA_PNLD23_C03_032a045_LA.indd 33 7/24/21 12:34

APOIO DIDÁTICO

AJ_G5_MP_PNLD23_032A045_CAP3.indd 33 7/29/21 17:42

 34 Capítulo 3 Comunicação e
transporte no
território brasileiro
HABILIDADE DESENVOLVIDA
NO TEMA “OS MEIOS
DE TRANSPORTE”
» (EF05GE06) Identificar e com-
parar transformações dos meios
de transporte e de comunicação.
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
» Compreensão de textos
» Desenvolvimento de vocabulário
Para complementar
Observatório Nacional de Se­
gurança Viária. Disponível em:
https://www.onsv.org.br. Acesso
em: 10 jun. 2021.
Nesse site, é possível encon-
trar diversos estudos, pesquisas
e informações sobre temas rela-
cionados ao trânsito nas unida-
des federativas do Brasil.
34
Roteiro de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C03_032a045_LA.indd 34
• habilidade EF05GE06.
APOIO DIDÁTICO
Durante o trabalho com esse tema, é
importante que os estudantes enten-
dam que os meios de transporte pas-
saram por muitas transformações ao
longo dos anos. Explique-lhes que, ini-
cialmente, os deslocamentos terrestres
eram feitos a pé ou utilizando animais,
como cavalos, burros, etc. Já nos des-
locamentos aquáticos, eram utilizados
barcos a remo ou a vela. Posterior-
mente, os meios de transporte foram
desenvolvidos para possibilitar o des-
locamento mais rápido em grandes
distâncias. Os estudos desse tema dão
AJ_G5_MP_PNLD23_032A045_CAP3.indd 34
Os meios de transporte
Se pensarmos nos lugares distantes que visitamos ou frequentamos,
vamos notar que, para chegar a eles, quase sempre usamos algum meio
de transporte. Podemos ir a pé a lugares perto de nossa casa, mas usa­
mos bicicletas, motos, ônibus, carros, barcos, trens ou aviões para chegar
a lugares mais distantes.
O território brasileiro é muito extenso, o que torna os meios de trans­
porte ainda mais importantes para os deslocamentos. Quanto maior o
território, maior o desafio para a circulação de pessoas e mercadorias de
um lugar para outro.
Além de ser muito grande, o Brasil apresenta ampla diversidade de
paisagens. Muitas delas têm elementos que dificultam o deslocamento
de pessoas e de mercadorias, enquanto outras têm elementos que facili­
tam o transporte, como os rios em áreas de planície.
Cavalos e charretes já foram meios de
Cesar Diniz/Pulsar Imagens
transporte essenciais no Brasil e, ainda
hoje, são utilizados em alguns lugares.
Charrete em estrada de terra em
Marmelópolis, MG. Foto de 2019.
Andre Dib/Pulsar Imagens
A serra do Rio do Rastro, SC, é um
exemplo de obstáculo natural para o
deslocamento de pessoas e de
mercadorias. Na foto, é possível notar
que a estrada foi construída em zigue-
-zague. Bom Jardim da Serra, SC, 2020.
Integração do território
Os meios de transporte possibilitam ligar diferentes partes do territó­
rio de um país, por mais distantes que estejam umas das outras. Para isso,
são necessárias estruturas viárias, como rodovias, ferrovias e hidrovias.
O desenvolvimento dessas estruturas configura uma rede de trans-
porte e possibilita o deslocamento de pessoas e de mercadorias em cur­
tas, médias ou longas distâncias. A rede de transporte, portanto, contri­
bui para integrar o território de um país.
1 Como os meios de transporte contribuem para integrar o território?
Eles possibilitam o transporte de pessoas e de mercadorias em curtas, médias ou longas
distâncias, interligando diferentes partes do território.
trinta e quatro Não escreva no livro.
subsídios para o desenvolvimento da
7/24/21 12:34 AJ_G
Orientações didáticas
• Atividade 1: Caso julgue necessário,
explique aos estudantes que a interli-
gação dos territórios pelos meios de
transporte necessita de investimentos
em infraestrutura, como a construção
de estradas, aeroportos, ferrovias, por-
tos, etc. Aproveite também para co-
mentar sobre a importância das boas
condições das redes de transporte
para o desenvolvimento econômico de
um país.
7/29/21 17:42
 Comunicação e Capítulo 3 35
transporte no
O transporte rodoviário território brasileiro
O transporte rodoviá­
Brasil: Principais rodovias − 2014
rio, que inclui carros, ônibus,

João Miguel A. Moreira/ID/BR

50ºO
motos e caminhões, é o mais RR OCEANO
AP ATLÂNTICO
utilizado no Brasil. Equador 0º

A malha rodoviária brasi­

AM
leira começou a se desenvol­ PA MA CE RN

ver a partir da década de 1930. PI

PE
PB
AC
Nessa época, existia a preo­ RO
TO AL
SE
cupação de integrar o terri­ MT BA
DF
tório nacional, ligando áreas GO
distantes do país aos prin­ MS
MG
ES
OCEANO
cipais centros econômicos. PACÍFICO SP
RJ
O transporte rodoviário foi, Legenda PR
Trópico
Capricór
de
nio
então, escolhido para pro­ Principais rodovias
Limite de estado SC
porcionar essa integração. Limite de país RS
Capital de país

Nas décadas seguintes, Capital de estado 0 485 km

foram realizados mais inves­ Fonte de pesquisa: Confederação Nacional do

timentos na malha rodoviá­ Transporte (CNT). Atlas do transporte - 2ª edição.
Disponível em: https://atlas.cnt.org.br/.
ria. Isso contribuiu para que Acesso em: 15 abr. 2021.
o transporte rodoviário se

Federico Fermeglia/Shutterstock.com/ID/BR
tornasse o principal do país.
Para ser eficiente, o trans­
porte rodoviário necessita de
ruas e estradas em boas con­
dições de uso: pavimentadas,
sem buracos, com boa sinali­
zação, etc. Porém, essa não é
a realidade em grande parte
das vias brasileiras.
Outro problema relacio­
nado ao transporte rodoviá­ Os carros elétricos são movidos a eletricidade e
rio é a emissão de gases po- não liberam gases poluentes. Eles têm se
popularizado no mundo, apesar de ainda serem
luentes, que prejudicam o poucos. No Brasil, são raros. Na foto de 2020,
meio ambiente. recarga de carro elétrico em Milão, Itália.

2 Em sua opinião, a redução do uso do transporte rodoviário

Saber
seria importante para a preservação do meio ambiente? Por Ser
quê? Converse com os colegas.
Respostas pessoais.
Não escreva no livro. trinta e cinco 35

12:34 Roteiros de aula

AJ_G5_LA_PNLD23_C03_032a045_LA.indd 35
y Em
y Oriente os estudantes na leitura do mapa
“Brasil: Principais rodovias – 2014” e pe-
ça-lhes que descrevam o que observam.
Questione-os sobre as unidades federa-
tivas que apresentam extensa malha ro-
doviária (São Paulo, Rio Grande do Sul
e Minas Gerais, por exemplo) e aquelas
com pequena rede rodoviária (Amazo-
nas, Pará, Amapá, Acre e Roraima, por
exemplo). Ressalte que há concentra-
ção da malha rodoviária nas regiões
Sudeste e Sul e ao longo da faixa lito-
rânea. Comente que a maior concentra-
ção populacional e urbana ocorre nes-
sas áreas.
seguida, explore com os estudan-7/24/21 Orientações
12:34
tes a foto que mostra um carro elétrico
e sua legenda. Comente sobre as trans-
formações dos automóveis ao longo do
tempo, em busca de melhor eficiência
e menor impacto ambiental. Incentive-
-os a imaginar futuras transformações
que ainda possam ocorrer, na opinião
deles, nos modelos de automóveis e, de
modo geral, no transporte rodoviário. Se
julgar pertinente, peça a eles que dese-
nhem como imaginam que serão os au-
tomóveis no futuro. Depois, leia com eles
o texto da página e explique os pontos
mais importantes do histórico do trans-
porte rodoviário no Brasil.
didáticas
APOIO DIDÁTICO
Saber Tomada de decisão responsável
Ser
y Atividade 2: Espera-se que os
estudantes concluam que o trans-
porte rodoviário gera impactos am-
bientais, principalmente poluição
atmosférica. Aproveite a atividade
para trabalhar com eles a valoriza-
ção da consciência ambiental, res-
saltando a importância de medidas
para a diminuição da emissão de
gás carbônico para o equilíbrio dos
processos naturais e a preservação
da biodiversidade.

AJ_G5_MP_PNLD23_032A045_CAP3.indd 35 7/29/21 17:42

 36 Capítulo 3 Comunicação e
transporte no
território brasileiro
Para complementar
Semana da criança: descobrindo
os meios de transporte no Brasil.
Disponível em: https://www.gov.
br/infraestrutura/pt­br/assuntos/
conteudo/semana­da­crianca­
descobrindo­os­meios­de­
transporte­no­brasil12872. Acesso
em: 11 jun. 2021.
Nesse jogo, desenvolvido pelo
Ministério da Infraestrutura, é
preciso avaliar qual é o melhor
meio de transporte para escoar
diferentes tipos de mercadoria
pelo território brasileiro.
O transporte ferroviário
O sistema ferroviário integra poucas áreas do território brasileiro.
As primeiras ferrovias foram implantadas no país na década de 1850 para
transportar produtos agrícolas e minerais aos portos a fim de exportá­los.
Além de ser adequado às longas distâncias, o transporte ferroviário tem
como vantagens a baixa emissão de poluentes e a grande capacidade
de carga.
Ainda no século 19, em algumas áreas urbanas do Brasil, passaram a
ser utilizados bondes – veículos movidos a eletricidade, que, assim como
os trens, se movem sobre trilhos. Os bondes serviam para o transporte
coletivo de pessoas. Durante o século 20, caíram em desuso e foram
substituídos principalmente por ônibus.
Atualmente, em diversos centros urbanos brasileiros, há outros meios
de transporte sobre trilhos, como metrôs e veículos leves sobre trilhos
(VLTs). Além disso, capitais como São Paulo, Rio de Janeiro, Belo Hori­
zonte, Porto Alegre, Natal, Maceió e João Pessoa contam com os cha­
mados trens metropolitanos, que circulam dentro desses municípios e se
interligam com municípios próximos.
Hoje, a rede ferroviá­ Brasil: Rede ferroviária − 2019
ria brasileira tem basica­

João Miguel A. Moreira/ID/BR

50ºO

mente a mesma função OCEANO

RR AP ATLÂNTICO
que tinham as primeiras Equador 0º

ferrovias do país: o trans-

porte de produtos agrí- AM PA MA
CE
RN
colas e minerais em dire­ PI PB
AC PE
ção aos portos do litoral, TO AL
RO
de onde são exportados. MT
BA
SE

DF
GO
MG
MS ES
OCEANO SP
PACÍFICO p ricórnio
Trópico de Ca RJ
PR
Fonte de pesquisa:
Confederação Nacional do SC
Transporte (CNT). Atlas Legenda
Ferrovia
do transporte - 2ª edição. Limite de país
RS
Disponível em: https://atlas.cnt. Limite de estado 0 475 km
org.br/. Acesso em: 15 abr. 2021.

3 De acordo com o mapa acima, qual região brasileira quase não apre-
senta ferrovias? Em sua opinião, por que isso ocorre?
A Região Norte. Resposta pessoal.
4 O Brasil deveria utilizar mais o sistema ferroviário e realizar mais inves-
timentos nessa rede de transporte? Por quê? Converse com os colegas.
Respostas pessoais.
36 trinta e seis Não escreva no livro.

Roteiros de aula capítulo 5, que aborda as cidades bra-

AJ_G5_LA_PNLD23_C03_032a045_LA.indd 36 importância do uso dos rios como meio 7/24/21 12:34 AJ_G

sileiras. Pontue as diferenças do uso do de transporte para as comunidades ri-

y Peça aos estudantes que leiam e inter-
APOIO DIDÁTICO

transporte ferroviário no Brasil no final beirinhas. Essa abordagem será desen-

pretem o mapa “Brasil: Rede ferroviária
– 2019”, da página 36. Em seguida, pro-
ponha que comparem o mapa de rodo-
vias com o de ferrovias. Espera-se que
eles concluam que a malha rodoviária é
muito mais extensa e que há uma con-
centração de rodovias e ferrovias nas
regiões Sul e Sudeste.
y Em seguida, leia com os estudantes o
texto sobre transporte ferroviário. A re-
lação entre as cidades, em um contex-
to metropolitano de compartilhamento
da rede de transporte metroferroviário,
será retomada e ampliada ao longo do
do século XIX e início do século XX e
após a década de 1950, quando o mo-
delo de transporte adotado pelo país
foi o rodoviário. Esse tema desenvolve
a habilidade EF05GE06.
Orientações didáticas
y Atividade 3: Espera-se que os estudan-
tes mencionem os numerosos rios e a
grande extensão da floresta Amazôni-
ca na Região Norte como fatores que
dificultam a expansão do sistema ferro-
viário na região. Aproveite a oportuni-
dade para incentivar a reflexão sobre a
volvida na sequência.
y Atividade 4: É importante que os estu-
dantes expressem livremente a opinião
deles sobre a importância do transpor-
te ferroviário no Brasil. Pergunte quais
são os pontos positivos e negativos
desse tipo de transporte e se ele seria
possível em todo o país. Ressalte que,
apesar da eficiência para o transporte
de grandes quantidades de carga, o
transporte ferroviário também causaria
o desmatamento de vegetação nativa
para a construção de novos trilhos.

AJ_G5_MP_PNLD23_032A045_CAP3.indd 36 7/29/21 17:42

 Comunicação e Capítulo 3 37
transporte no
O transporte aquaviário Brasil: Principais hidrovias − 2019 território brasileiro
O transporte aquaviário uti­

João Miguel A. Moreira/ID/BR

50ºO

liza rios, lagos e oceanos para RR

AP
OCEANO
ATLÂNTICO
a locomoção de pessoas e de 0º Equador

mercadorias. PA
CE
No Brasil, sobretudo na Re­ AM
MA
PI
RN
PB
gião Norte, a extensa rede de AC
PE
AL
TO
rios navegáveis favorece o trans­ RO
MT BA
SE

porte pelas hidrovias, nas quais DF

GO
circulam embarcações. MG
ES
OCEANO MS
Durante o período colonial, PACÍFICO
SP
RJ
um tipo de navegação chamado PR
Trópico d
Capricórn
e
Legenda io
cabotagem foi muito importan­ Porto SC
Rio RS
te para integrar áreas do litoral Trecho navegável

brasileiro. A navegação de cabo­ Limite de estado

Limite de país 0 535 km

tagem é realizada entre portos

do mesmo país por rotas maríti­
mas, que podem incluir trechos
por rios navegáveis. Até hoje, o
Brasil faz transporte de cargas
Fonte de pesquisa: Confederação Nacional do
Transporte (CNT). Atlas do transporte - 2ª edição.
Disponível em: https://atlas.cnt.org.br/.
Acesso em: 15 abr. 2021.

Andre Dib/Pulsar Imagens

por cabotagem.

Navio cargueiro no
rio Negro, perto de Manaus,
AM. Foto de 2020.

5 Leia o texto abaixo e responda à questão com um colega.

O transporte aquaviário é apontado como o meio de transporte mais barato

e o que menos consome energia. Também é considerado o mais indicado para
mover grandes volumes a grandes distâncias. O Brasil […] tem em seu território
diversos rios caudalosos, propícios à navegação,
entretanto, esse não é o meio mais utilizado no Caudaloso: que apresenta
grande volume de água.
país para a movimentação interna de cargas. […]
Fabiano Mezadre Pompermayer e outros. Texto para discussão –
Hidrovias no Brasil: perspectiva histórica, custos e institucionalidade.
Rio de Janeiro: Ipea, 2014. Disponível em: http://repositorio.ipea.gov.br/
bitstream/11058/2714/1/TD_1931.pdf. Acesso em: 15 abr. 2021.

• Quais são as vantagens do transporte aquaviário? Em relação aos demais, é

um meio de transporte mais econômico, que gasta menos energia e o mais indicado para
grandes volumes de cargas em longas distâncias.
Não escreva no livro. trinta e sete 37

12:34 Roteiros de aula

AJ_G5_LA_PNLD23_C03_032a045_LA.indd 37 navegáveis. Comente também como é7/24/21 refletir sobre a questão e a expressar
12:34

y Para iniciar as atividades do tópico
“O transporte aquaviário”, investi-
gue os conhecimentos prévios dos
estudantes e pergunte-lhes: “O que
é transporte aquaviário?”; “Esse tipo
de transporte é comum no Brasil?”;
“O que é cabotagem?”. Em seguida,
leia com eles o texto da página e com-
pare o que comentaram sobre o con-
teúdo apresentado.
y Explore com os estudantes o mapa ”Bra-
sil: Principais hidrovias – 2019” e auxilie-
-os a interpretá-lo. Explique que as linhas
em azul mais finas representam os rios
e que as linhas em azul mais grossas re-
presentam trechos desses rios que são
extensa a rede de rios navegáveis no ter- a opinião deles. Comente que, histori-
APOIO DIDÁTICO
ritório brasileiro. camente, o poder público privilegiou o
desenvolvimento do transporte rodo-
Orientações didáticas viário em detrimento de outros meios
y Atividade 5: Espera-se que os estu- de transporte, como o aquaviário e o
dantes identifiquem, durante a leitura ferroviário, mais adequados ao trans-
do texto, alguns elementos que indi- porte de grandes volumes em longas
cam as vantagens desse tipo de trans- distâncias. Caso julgue oportuno, ex-
porte. Ao mesmo tempo, é importante plique que o investimento em rodovias
destacar que o transporte aquaviário esteve vinculado à expansão da indús-
é subutilizado no Brasil. Essa atividade tria automobilística no país.
auxilia no desenvolvimento da habili- y Atividade 6: Analise com os estudan-
dade EF05GE06. Questione os estu- tes o gráfico “Brasil: Quantidade de
dantes sobre os motivos pelos quais passageiros pagantes transportados –
o Brasil não utiliza seu potencial de 2010-2019” e oriente-os a responder
transporte aquaviário. Incentive-os a às questões propostas. Espera-se que

AJ_G5_MP_PNLD23_032A045_CAP3.indd 37 7/29/21 17:42

 6.b. Observa-se uma tendência de aumento do número de passageiros. As exceções foram
38 Capítulo 3 Comunicação e
os anos de 2016 e 2017, em que houve queda considerável. A partir de 2018 volta-se aos
transporte no
território brasileiro
O transporte aéreo patamares anteriores à queda.
Os veículos de transporte

Luciana Whitaker/Pulsar Imagens

Caos aéreo aéreo mais utilizados no mundo
O crescimento do setor aéreo re- são os aviões e os helicópteros.
presenta um dos grandes desafios A vantagem desse tipo de trans­
ambientais globais. […] porte é percorrer longas distân­
Cientistas afirmam que as emis- cias em pouco tempo.
sões oriundas de combustíveis da
No Brasil, os aviões transpor­
aviação, além de maiores que as
tam muitas pessoas e cargas, mas Em 2019, aviões de companhias aéreas
dos carros – segundo o Instituto
Francês do Ambiente (IFEN), as essa opção não está disponível a nacionais e estrangeiras transportaram mais
todos. Na maioria dos municípios, de 119 milhões de passageiros em voos
emissões médias de CO2 de um domésticos (dentro do Brasil) e internacionais.
avião são de 140 g por quilômetro e não há aeroportos, e o custo das Foto de avião no aeroporto Santos Dumont,
por passageiro, contra 100 g para o passagens pode ser alto. no Rio de Janeiro, RJ, 2020.
carro – são mais perniciosas, pois O uso do avião como meio de transporte de passageiros só se popu­
emitidas em altitudes mais sen- larizou a partir da segunda metade do século 20. Antes disso, as pessoas
síveis da atmosfera. Além disso,
que desejassem viajar longas distâncias precisavam usar trens ou navios que
enquanto outros modais de trans-
porte afetam o clima global devido atravessassem os oceanos. Os deslocamentos, que podiam levar muitos dias,
principalmente ao aquecimento passaram a ser realizados em apenas algumas horas com o uso dos aviões.
causado pela emissão de CO2, se- Muitas cargas também são transportadas em aviões, permitindo que
gundo o Painel Intergovernamental cheguem a seu destino com muito mais rapidez.
sobre Mudança Climática (IPCC), o
setor aéreo também altera a com- 6 Com os colegas, analise o gráfico a seguir para responder às questões.
posição química da atmosfera e a
aviação supersônica contribui para Brasil: Quantidade de passageiros pagantes
transportados − 2010-2019 Fonte de pesquisa:
fragilizar a camada de ozônio. […]
Agência Nacional de
Adilson Secco/ID/BR

150
InstItuto Socioambiental (ISA). Aviação Civil (Anac).
Passageiros pagantes

Almanaque Brasil Socioambiental. 120 117,2 117,8 117,7 119,4 Anuário do Transporte
107,6 110,0 109,6 112,5
São Paulo: ISA, 2008. p. 337. 100,0 Aéreo 2019. Disponível
(em milhões)

90 85,5 em: https://www.anac.

gov.br/assuntos/dados­
60 e­estatisticas/mercado­
Atividade complementar de­transporte­aereo/
y Para finalizar esse tema, orga- 30 anuario­do­transporte­
aereo/dados­do­
nize com os estudantes uma
0 anuario­do­transporte­
pesquisa sobre os sistemas de 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 aereo. Acesso em:
transporte no Brasil no final do Ano 15 abr. 2021.
século XIX e no início do sécu-
lo XX. Eles deverão pesquisar a. Entre quais anos o aumento do número de passageiros pagantes
em jornais, revistas e na internet transportados foi maior? Entre 2010 e 2011.
como funcionava o transporte
b. No período mostrado no gráfico, a tendência foi de aumento ou de
de passageiros nas principais
cidades brasileiras nesse perío-
diminuição do número desses passageiros? Houve alguma exce­
do e como ocorria o transporte ção? Explique.
de mercadorias de um estado
para outro no país. Com base
7 Antes do uso de aviões, como era feito o deslocamento de pessoas em
nas informações coletadas, os grandes distâncias? Converse com os colegas.
estudantes deverão organizar Era feito por meio de outros meios de transporte, como trens e navios.
um mural com as imagens dos 38 trinta e oito Não escreva no livro.
principais tipos de transporte
existentes no período propos-
to. Se julgar pertinente, indique
eles consigam ler e interpretar os dados
AJ_G5_LA_PNLD23_C03_032a045_LA.indd 38 muns depois da popularização do avião 7/24/21 12:34
sites confiáveis para a pesquisa,
estatísticos apresentados no gráfico, como meio de transporte. Caso julgue
APOIO DIDÁTICO

como a página sobre transpor-

desenvolvendo também habilidades de pertinente, comente com eles também
tes do Centro de Ensino e Pes-
Matemática. sobre o texto da coluna nesta página do
quisa Aplicada da Universidade
de São Paulo (Cepa-USP), dis- y Atividade 7: Comente com os estu- manual, que trata de alguns problemas
ponível em: http://www.cepa. dantes que viagens de navio e de trem ambientais associados à intensificação,
if.usp.br/energia/energia1999/ em longas distâncias ainda ocorrem em nível mundial, do uso do transporte
Grupo4A/transportebrasil.htm. pelo mundo, mas hoje são menos co- aéreo.
Acesso em: 12 jul. 2021.

AJ_G5_MP_PNLD23_032A045_CAP3.indd 38 7/29/21 17:42

 Comunicação e Capítulo 3 39
Os meios de comunicação transporte no
território brasileiro

Séculos atrás, uma informação podia levar meses para chegar a luga­ HABILIDADE DESENVOLVIDA
res muito distantes um do outro, por exemplo, de um país na Europa até NO TEMA “OS MEIOS
DE COMUNICAÇÃO”
o Brasil. Atualmente, uma notícia divulgada em nosso país pode ser ime­
diatamente conhecida por qualquer pessoa em praticamente qualquer » (EF05GE06) Identificar e com-
parar transformações dos meios
lugar do mundo. Isso é possível devido ao desenvolvimento tecnológico de transporte e de comunicação.
dos meios de comunicação.
No passado, por ser um país de dimensões continentais, o Brasil enfren­ COMPONENTE ESSENCIAL
tava a lentidão na circulação de informações. À medida que os meios e a PARA A ALFABETIZAÇÃO
tecnologia de comunicação foram se desenvolvendo, essa situação melho­ » Compreensão de textos
rou muito. Pessoas, empresas e órgãos do governo de diversas partes do
Atividade complementar
país passaram a interagir com maior facilidade e rapidez. Atualmente, a in­
ternet é uma das tecnologias mais eficientes na transmissão de informações. y Como atividade preparatória,
faça uma pesquisa sobre o uso
Dependendo do tipo de cabeamento e da velocidade do sinal de internet, é dos meios de comunicação pe-
possível transmitir rapidamente um volume grande de dados. Isso mostra a los estudantes. Pergunte a eles
importância dos meios de comunicação para a integração nacional. qual meio de comunicação mais
utilizam no dia a dia, registran-
1 Observe o mapa abaixo. Depois, responda às questões no caderno. do o total de respondentes para
cada um deles: jornal impresso,
rádio, televisão, telefone, celu-
Brasil: Acesso à internet por região − 2019 lar ou computador. Em seguida,
proponha a construção coletiva
João Miguel A. Moreira/ID/BR
50ºO
OCEANO
de um gráfico de barras e mostre
ATLÂNTICO
Equador 0º a distribuição de estudantes por
tipo de meio de comunicação.
NORTE
Criem um eixo vertical com o
título “Estudantes”, com grada-
ções numéricas (exemplo: 0, 5,
NORDESTE
10, 15, etc). Depois, criem um eixo
horizontal com o título “Meios de
comunicação”, distribuindo os
CENTRO-OESTE nomes de todos os meios de co-
municação. Feito isso, criem uma
Legenda barra para cada um dos meios
Acesso à internet
SUDESTE Fonte de pesquisa: de comunicação, cuja altura
(a cada 100 pessoas) Trópico d
Capricór e
IBGEeduca. Uso de internet,
68,6 nio televisão e celular no Brasil. deve ser correspondente ao nú-
69,2 Disponível em: https://educa. mero de respondentes. Se cinco
SUL
81,8
83,8
ibge.gov.br/jovens/materias­ estudantes responderam que o
84,6 especiais/20787­uso­de­ meio de comunicação que mais
Limite de região internet­televisao­e­celular­ utilizam é o celular, a barra de-
Limite de país 0 490 km no­brasil.html#subtitulo­1.
Acesso em: 23 jun. 2021. verá ter a altura correspondente
à posição do número 5 do eixo
a. A quantidade de pessoas que utilizavam a internet em 2019 está dis­ vertical. Terminado o gráfico,
tribuída de maneira equilibrada pelo território brasileiro? Explique. proponha uma discussão sobre
Não. Percebe-se que a maior concentração está no Centro-Oeste, no Sudeste e no Sul. os dados levantados. Pergunte
b. Por que o desenvolvimento dos meios de comunicação é importan­ a eles qual é o meio de comu-
te para um país? Porque os meios de comunicação permitem a circulação mais nicação mais utilizado e qual é
rápida de informações ao longo do território de um país, o que é essencial para a o menos utilizado, se ficaram
integração nacional. surpresos com o resultado, etc.
Não escreva no livro. trinta e nove 39
Essa atividade permite mobilizar
habilidades de Matemática.

Roteiro de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C03_032a045_LA.indd 39 7/24/21 12:34

y Para iniciar a discussão sobre o tema

APOIO DIDÁTICO

“Os meios de comunicação”, pergunte

aos estudantes quais meios de comuni-
cação as pessoas que vivem na mesma
casa que eles costumam utilizar. Deixe
que se expressem livremente. Em se-
guida, leia com eles o texto do tema e
oriente-os a interpretar o mapa.

Orientações didáticas
y Atividade 1: Reforce com os estudantes
que a internet é muito importante atual-
mente para ter acesso à informação, por
exemplo.

AJ_G5_MP_PNLD23_032A045_CAP3.indd 39 7/29/21 17:42

 40 Capítulo 3 Comunicação e
transporte no
território brasileiro
Os principais meios de comunicação
Para receber e enviar mensagens, há vários meios de comunicação.
As cartas, os e-mails e o telefone, por exemplo, são importantes meios de
comunicação pessoal.
Existem, ainda, meios de comunicação como o rádio, a televisão,
a internet e os jornais, que possibilitam enviar mensagens para um
grande número de pessoas ao mesmo tempo. Esses são os meios de
comunicação de massa.

A B C

Fernando Favoretto/ID/BR

Monkey Business Images/Shutterstock.com/ID/BR

Andrey_Popov/Shutterstock.com/ID/BR
Daniel M. Ernst/Shutterstock.com/ID/BR

Syda Productions/Shutterstock.com/ID/BR

Viacheslav Nikolaenko/Shutterstock.com/ID/BR
D E F

2 Observe os exemplos de meios de comunicação acima. Depois, res-

ponda às questões.
a. Dos meios de comunicação mostrados, quais deles você mais utiliza?
Resposta pessoal.
b. Quais fotos retratam meios de comunicação de massa?
Fotos B (televisão), E (jornal) e F (rádio).
Para e
xplorar

Ana Maria Machado. De carta em carta. São Paulo: Salamandra, 2002.

Apesar dos avanços tecnológicos, muitas pessoas ainda se comunicam por carta. E quem
não sabe escrever pode mandar uma carta? Leia esse livro e descubra.

40 quarenta Não escreva no livro.

Roteiros de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C03_032a045_LA.indd 40 mitem e facilitam o acesso à internet, 7/24/21 12:34 AJ_G

por meio, por exemplo, de botões de

•
APOIO DIDÁTICO

Solicite aos estudantes que observem

atalho para sites de notícias e vídeos.
as fotos da página 40 e identifiquem os
Esse modelo de televisão é conhecido
meios de comunicação representados
como smart TV.
em cada uma delas. Por fim, leia para
eles o texto da página e oriente-os a res- Orientações didáticas
ponder às questões propostas. • Atividade 2: Permita aos estudantes se
• Caso julgue oportuno, comente com os expressarem livremente sobre os meios
estudantes que a fabricação dos apare- que usam para se comunicar e identi-
lhos de televisão está se adaptando a fiquem nas fotos os meios de comu-
uma crescente demanda pela internet nicação de massa. A comparação dos
e seus recursos. Atualmente, é cada vez diferentes meios de comunicação pos-
mais comum que os novos modelos de sibilita o desenvolvimento da habilidade
televisão apresentem funções que per- EF05GE06.

AJ_G5_MP_PNLD23_032A045_CAP3.indd 40 7/29/21 17:42

 Comunicação e Capítulo 3 41
transporte no
O jornal impresso, o rádio e a televisão território brasileiro
O jornal impresso existe no Brasil

Valdir de Oliveira / Fotoarena

desde o início do século 19. Há jornais
que circulam no país inteiro; outros, em
apenas alguns municípios ou mesmo em
bairros. O jornal impresso foi o primeiro
meio de comunicação de massa do Brasil.
Devido ao desenvolvimento de ou­
tros meios de comunicação, discute­se
hoje se o jornal impresso continuará a
existir. A internet, por exemplo, con­
segue fornecer informações imediata­ No Brasil, muitas pessoas
mente, o que os jornais impressos não escutam rádio ao dirigir. São
são capazes de fazer. Paulo, SP, 2017.

O rádio é outro veículo de comunicação de massa tradicional, uti­

lizado no Brasil desde a década de 1920. Nesse período, e nas décadas
seguintes, era comum as famílias se reunirem para ouvir radionovelas e
noticiários. Atualmente, o rádio é bastante usado para a transmissão de
notícias e de músicas.
A televisão teve início no Brasil nos anos 1950. Porém, ela só se popula­
rizou a partir da década de 1970, porque era um eletrodoméstico caro. Hoje,
ela é o principal meio de comunicação de massa do Brasil. Isso se deve à
sua capacidade de transmitir programas artísticos, informativos e educati­
vos utilizando imagens e som para praticamente todo o território brasileiro.

3 Observe os gráficos a seguir. Depois, converse com os colegas sobre

a questão a seguir.

Brasil: Uso de televisão (a cada grupo de

100 domicílios) − 1992 e 2018 Fontes de pesquisa:
IBGE. Séries históricas e
ID/BR

estatísticas. Disponível em:

1992 2018 https://seriesestatisticas.
ibge.gov.br/series.aspx
Legenda
?no=6&op=0&vcodigo
=FED214&t=domicilios­
74 Domicílios
particulares­permanentes­
com
4 96 televisão televisao; IBGE. PNAD
Domicílios contínua 2018. Disponível
26 sem em: https://biblioteca.ibge.
televisão gov.br/visualizacao/livros/
liv101705_informativo.pdf.
Acessos em: 15 abr. 2021.

• O que aconteceu com o número de domicílios com televisão no Brasil

de 1992 para 2018? O número aumentou: em 1992, a cada 100 domicílios, 74 tinham
aparelho de televisão; em 2018, eram 96 domicílios com televisão a cada 100, ou seja,
quase todos os domicílios do país tinham esse aparelho.
Não escreva no livro. quarenta e um 41

12:34
y Atividade 3: Espera-se que os estudan-
AJ_G5_LA_PNLD23_C03_032a045_LA.indd 41 7/24/21 12:34

tes concluam, com a atividade, que pra-

APOIO DIDÁTICO

ticamente todos os domicílios do Brasil

tinham acesso à televisão em 2018.

AJ_G5_MP_PNLD23_032A045_CAP3.indd 41 7/29/21 17:42

 42 Capítulo 3 Comunicação e
transporte no
território brasileiro
O telefone, o celular e a internet
O telefone foi inventado em

Lucas Tavares/Fotoarena
1876 e chegou ao Brasil ainda no
século 19. Naquela época, só um
número muito pequeno de pessoas
podia ter acesso a essa inovação.
Em geral, é isso que costuma acon­
tecer quando surge uma invenção:
o produto é inicialmente caro e
acessível apenas a poucos que po­ Por telefone também podem ser
comercializados produtos e serviços.
dem pagar por ele. Atualmente, Na foto, central de atendimento
no Brasil, o telefone é acessível à telefônico de uma empresa no Rio de
maioria da população. Janeiro, RJ, 2017.

Os celulares começaram a ser utilizados no Brasil no início da dé­

cada de 1990. Desde então, a quantidade de telefones móveis em uso
no país vem crescendo. Hoje, grande parte dos aparelhos disponíveis
no mercado tem múltiplas funções, além da ligação telefônica, e com
eles é possível navegar pela internet, assistir a canais de televisão, ouvir
estações de rádio, fotografar, produzir vídeos, etc.
A internet é uma rede que in­
Cassandra Cury/Pulsar Imagens

terliga aparelhos como computa­

Hoje, a maioria dos brasileiros acessa a
internet pelos celulares. Cacoal, RO.
Foto de 2019.
dores e celulares e funciona por
meio de cabos, antenas ou saté­
lites, que possibilitam enviar e re­
ceber dados. Pessoas das mais di­
versas partes do mundo acessam
a internet.
Pela internet, é possível trocar
mensagens, interagir em redes so­
ciais, ler notícias, fazer pesquisas,
participar de jogos com pessoas
de vários lugares ao mesmo tem­
po, comprar e vender produtos e
serviços, assistir a vídeos, etc.

4 Fora da escola, você costuma conversar, brincar e jogar com amigos

pela internet? Você gasta mais tempo interagindo com eles pela inter-
net ou pessoalmente?
Respostas pessoais.
5 Converse com os colegas sobre a importância da comunicação a
distância e também do contato presencial entre as pessoas.
Resposta pessoal.
42 quarenta e dois Não escreva no livro.

Roteiro de aula cação atuais, especialmente a internet

AJ_G5_LA_PNLD23_C03_032a045_LA.indd 42 • Atividade 5: Os estudantes podem di- 7/24/21 12:35 AJ_G

e o telefone celular. Procure apontar

• zer, por exemplo, que a comunicação
APOIO DIDÁTICO

Promova a leitura compartilhada do

texto didático com os estudantes e
oriente-os a responder às questões.
Ressalte que, apesar das desigualdades
regionais, o acesso à internet tem cres-
cido no Brasil.
Orientações didáticas
• Atividade 4: Espera-se que os estu-
dantes falem livremente sobre suas
experiências com os meios de comuni-
benefícios e problemas advindos des-
sas novas formas de comunicação. Se
julgar pertinente, retome algumas reco-
mendações para o bom uso da internet,
como: não fornecer dados pessoais e
fotos a estranhos; verificar a procedên-
cia dos arquivos para download, evitan-
do a entrada de vírus nos computado-
res e nos celulares; pedir permissão aos
responsáveis para criar um perfil em
redes sociais.
a distância é importante para que as
pessoas tenham contato com amigos
e parentes que vivem em lugares dis-
tantes ou mesmo para falar com os
colegas quando não estão juntos. Por
outro lado, podem destacar também
que é importante manter contato pre-
sencial com as pessoas para fortalecer
os laços afetivos e interpessoais, por
exemplo.

AJ_G5_MP_PNLD23_032A045_CAP3.indd 42 7/29/21 17:42

 7.a. Durante a pandemia, as crianças e os adolescentes não puderam frequentar a escola. Por
isso, enfrentaram dificuldades como a falta de rotina e a convivência com os amigos, e em muitos Comunicação e Capítulo 3 43
Atividades remotas durante a pandemia casos a falta de local e equipamento transporte no
adequados para o estudo. território brasileiro
A partir de 2020, devido à pande­

João Prudente/Pulsar Imagens

mia de covid­19, muitas atividades foram Para casa
interrompidas ou tiveram de ser adap­ y Atividade 7: Em sala de aula,
tadas ao formato remoto para evitar a retome a atividade e peça aos
propagação da doença. As escolas, por estudantes que compartilhem
suas respostas. Faça as devidas
exemplo, permaneceram fechadas a
correções e verifique se eles fi-
maior parte do tempo, e os estudantes zeram a interpretação correta
passaram a ter aulas on-line. Para isso, do texto. Aproveite e pergunte
foram utilizadas tecnologias como com­ a eles se, de alguma forma, as
informações lidas têm relação
putadores, tablets e smartphones. No com a realidade vivida por eles
entanto, especialmente no Brasil, mui­ durante a pandemia.
tos estudantes enfrentaram dificuldades Durante a pandemia de covid-19, as
Saber Consciência social e tomada
para a realização de suas atividades es­ pessoas tiveram de adotar medidas Ser
de segurança para evitar o contágio,
de decisão responsável
colares, devido à falta de acesso a esses como o uso de máscara. Piracicaba,
y Atividade 7c: Estimule a cria-
recursos e à internet. SP, 2020.
tividade dos estudantes e deixe
que se expressem livremente.
6 Você sabe como sua família se adaptou ao período da pandemia? Eles podem citar, por exemplo,
Compartilhe suas experiências com os colegas. Resposta pessoal. o poder público como agente de
ações que poderiam ser tomadas
7 Em casa, leia a um adulto o texto abaixo. Depois, responda às ou mais bem implementadas, de
questões no caderno. 7.b. Essas crianças e adolescentes possivelmente tiveram seu forma a minimizar o problema.
processo de aprendizagem prejudicado devido às dificuldades que enfrentaram durante a pandemia.

Qualquer pessoa que tenha filhos sabe que um dos públicos mais impacta-
dos pela pandemia são as crianças e adolescentes. Sem poder ir à escola, estão
sendo privados de mais do que apenas sua educação. Sem horário escolar estru-
turado, perdem a rotina e a convivência com amigos. Há também aqueles que
dependiam da merenda escolar como única refeição nutritiva do dia.
[…] [55 a cada 100] dos estudantes de favelas do Brasil estão sem estudar duran-
te a pandemia, por motivos que incluem falta de local adequado de estudo, má cone-
xão com a internet, ausência de dispositivos adequados e a distância dos professores.
Patricia Lobaccaro. O que a pandemia nos mostrou sobre a educação no
Brasil. ECOA. Disponível em: https://www.uol.com.br/ecoa/colunas/patricia­
lobaccaro/2020/11/24/o­que­a­pandemia­nos­mostrou­sobre­a­educacao­no­
brasil.htm. Acesso em: 22 abr. 2021.

a. Quais dificuldades as crianças e os adolescentes enfrentaram du­

rante a pandemia?
b. Quais podem ter sido as consequências para as crianças e os adoles­
centes que não puderam estudar adequadamente durante a pandemia?
c. Em sua opinião, quais medidas poderiam ter sido tomadas Saber
para minimizar esses problemas? Resposta pessoal. Ser

Não escreva no livro. quarenta e três 43

12:35 Orientações didáticas

AJ_G5_LA_PNLD23_C03_032a045_LA.indd 43 7/24/21 12:35

•
APOIO DIDÁTICO
Atividade 6: Caso os estudantes não
saibam responder à pergunta propos-
ta, você pode orientá-los a conversar
com os pais ou responsáveis sobre isso
e depois, em sala de aula, retomar a
atividade.

AJ_G5_MP_PNLD23_032A045_CAP3.indd 43 7/29/21 17:42

 44 Capítulo 3 Comunicação e

re
transporte no
território brasileiro
Aprender semp
HABILIDADE DESENVOLVIDA
NA SEÇÃO APRENDER SEMPRE
» (EF05GE06) Identificar e com- 1 Com os colegas, observe o esquema abaixo e, com base nele, explique
parar transformações dos meios a importância dos meios de transporte para a produção, o comércio e
de transporte e de comunicação. a circulação de mercadorias.
Veja resposta em Orientações didáticas.
COMPONENTE ESSENCIAL
PARA A ALFABETIZAÇÃO
» Compreensão de textos

André Aguiar/ID/BR
2 Reúna-se com alguns colegas. Em seguida, citem um meio de comuni-
cação que vocês utilizam para:
a. conversar com um amigo que mora longe; Resposta pessoal. Sugestões:
Telefone, celular e internet.
b. convidar amigos para seu aniversário;
Resposta pessoal. Sugestões: Internet, convite impresso, carta e telefone.
c. ler notícias sobre seu país;
Resposta pessoal. Sugestões: Jornais e revistas impressas e internet.
d. assistir a um filme;
Resposta pessoal. Sugestões: TV, cinema, computador e aparelhos de DVD ou blu-ray.
e. ouvir música.
Resposta pessoal. Sugestões: Rádio e celular.
3 Pergunte a familiares ou a algum conhecido quais eram os meios de
comunicação que eles usavam quando crianças, nas situações indica-
das na atividade anterior. Compare as respostas deles com as suas e,
depois, com as respostas de seus colegas.
Atividade de pesquisa.
44 quarenta e quatro Não escreva no livro.

Orientações didáticas processos produtivos e para promo-

AJ_G5_LA_PNLD23_C03_032a045_LA.indd 44 texto reproduzido na página seguinte 7/24/21 12:35 AJ_G

ver a circulação de mercadorias e de deste manual.

y As atividades da seção Aprender sem-
APOIO DIDÁTICO

pessoas no espaço geográfico. y Atividade 3: Organize com os estu-

pre possibilitam a consolidação da ha-
bilidade EF05GE06.
y Resposta da atividade 1: A ilustra-
ção mostra um caminhão carregado
de cana-de-açúcar e, depois, trans-
portando essa carga até uma usina
de álcool. Lá é produzido o etanol,
que, posteriormente, é transporta-
do aos postos de combustível, onde
é comercializado. Espera-se que os
estudantes afirmem que os meios de
transporte são imprescindíveis aos
y Atividade 2: Permita que os estu-
dantes comentem livremente suas
impressões, preferências e hipóteses
sobre a utilização dos meios de comu-
nicação. Ao trabalhar as questões que
tratam dos meios de comunicação, é
fundamental valorizar a vivência dos
estudantes, uma vez que esses meios
(em especial os de massa) são cada
vez mais presentes e influentes so-
bre os hábitos de vida dessa geração.
Para saber mais sobre o tema, leia o
dantes a entrevista proposta. Eles
devem anotar no caderno as informa-
ções coletadas com as pessoas mais
velhas. Após as entrevistas, organize
uma aula para que eles apresentem
os resultados. Se possível, peça-lhes
que, após a entrevista, pesquisem
uma imagem ou uma fotografia dos
meios de comunicação antigos e le-
vem para a sala de aula. Caso julgue
oportuno, organize um mural com as
imagens apresentadas.

AJ_G5_MP_PNLD23_032A045_CAP3.indd 44 7/29/21 17:42

 Comunicação e Capítulo 3 45
4 Ana e João moram no mesmo bairro e estudam na mesma transporte no
território brasileiro
escola. Como cada um ia de carro com seu respectivo pai, Saber
Ser
resolveram sugerir um rodízio: a cada dia um dos pais ficaria Pensar a criança hoje não é ape-
responsável por levá-los à escola. Com base nesse exemplo, nas considerar sua faixa etária ou seu
converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir. amadurecimento, tampouco é imagi-
a. Quais argumentos Ana e João podem ter usado para convencer seus ná-la desconectada da sociedade […].
pais a fazer um rodízio? Resposta pessoal. Pensar a criança hoje é considerá-la
um ser social, plenamente integrado
b. Você considera importante conversar e sugerir mudanças? Quais
a seu meio, influenciando e sendo in-
outras sugestões você daria para melhorar o trânsito no município
em que vive? fluenciada por ele. […]
Respostas pessoais. Numa sociedade cada vez mais
5 Leia o texto abaixo. Depois, converse com os colegas e o professor permeada pelas mídias e por suas
sobre as questões a seguir. tecnologias, as crianças convivem
diariamente com suas imagens, te-
cendo novas experiências e novas
Há pouco mais de um século, a ferrovia Madeira-Mamoré foi construída em
formas de perceber o mundo e a si
plena floresta Amazônica para o transporte do látex extraído das seringueiras. próprias. […] A educação é comu-
Atravessando trechos de ferrovia e de rio, o látex chegava até o oceano nicação que transforma e move e
Atlântico e era transportado em navios para a Europa, onde abastecia as indús- torna a transformar, conduzindo
trias de borracha. sempre a direções várias. Não exis-
O município de Porto Velho, capital do estado de Rondônia, surgiu com a te sentido único, caminho sem ata-
construção dessa ferrovia, o que indica a importância que ela teve na época. Hoje, lhos, sem encruzilhadas. […]. Des-
a ferrovia Madeira-Mamoré está praticamente inutilizada. sa forma, torna-se imprescindível
Texto para fins didáticos. refletir sobre a relação entre esses
dois mundos: o mundo da comuni-

Autoria desconhecida/Instituto Histórico e Geográfico de São Paulo. Fotografia: ID/BR

cação e o mundo da criança, que se
convergem e se permeiam, criando
novos significados e vivências. […]
Tanto os meios massivos de
comunicação […] quanto a escola
produzem conteúdos e os disponi-
bilizam para as crianças. […] Nas
últimas décadas, várias parcerias
entre instituições governamentais,
educativas, emissoras de televisão
e produtoras de conteúdo vêm se
estabelecendo para o desenvolvi-
mento de projetos […] que buscam
Ponto inicial da ferrovia Madeira-Mamoré, em Porto Velho, RO. Foto de 1909. unir educação e comunicação.
5.a. Por meio de trechos de ferrovia e de embarcações que circulavam por rios até ser RImolI, Ariane Porto Costa. O mundo
transportado em navios, pelo oceano Atlântico, em direção à Europa. da comunicação e o mundo da criança.
a. Como era feito o transporte do látex entre a Amazônia e a Europa? Comunicação e Educação – Revista
do Departamento de Comunicações e
b. Em sua opinião, quais mudanças a construção da ferrovia pode ter Artes da ECA-USP, São Paulo, v. 21, n.
1, jan./jun. 2016. Disponível em: https://
provocado na floresta e em seu entorno? Resposta pessoal. www.revistas.usp.br/comueduc/article/
view/96724/112702. Acesso em:
11 jun. 2021.
Não escreva no livro. quarenta e cinco 45

12:35
Habilidades de relacionamento
AJ_G5_LA_PNLD23_C03_032a045_LA.indd 45
Saber
Ser
e tomada de decisão responsável
y Atividade 4: É importante incenti-
var os estudantes a discutir e a va-
lorizar ações de solidariedade, am-
pliando, assim, os laços de amizade
entre os colegas da escola. Incenti-
ve-os a falar sobre essas questões
com base nos elementos presentes
na história de Ana e João.
y Atividade 4a: Pode-se argumen-
tar que é importante dar carona
porque essa atitude contribui para
a melhoria do trânsito, aproxima as
pessoas, diminui a poluição e pode
rovia, mas também resultou na devas-
7/24/21 12:35
significar economia de combustível e
de tempo aos pais. tação de grandes trechos da floresta
y Atividade 4b: Estimule a propo- Amazônica e na expulsão de grupos in- APOIO DIDÁTICO
sição de sugestões para melhorar dígenas de suas terras. A ferrovia atraiu
o trânsito: investir na melhoria dos pessoas para trabalhar em sua constru-
transportes coletivos para incenti- ção, na extração do látex (atividade fa-
var as pessoas a deixar o carro em vorecida pela ferrovia) e nas atividades
casa, percorrer pequenas distân- que surgiram para atender às necessi-
cias a pé ou de bicicleta, incentivar dades da população em crescimento. E
caronas, etc. o relativo adensamento da população
originou novos municípios em plena
floresta Amazônica, provocando o des-
y Atividade 5b: A construção da ferrovia
contribuiu para a ocupação do territó- matamento para dar lugar à criação de
rio e o surgimento de novas cidades, novos espaços urbanizados e à prática
como Porto Velho, no entorno da fer- de atividades econômicas.

AJ_G5_MP_PNLD23_032A045_CAP3.indd 45 7/29/21 17:42

 45A Conclusão do capítulo 3

CONCLUSÃO DO CAPÍTULO 3
Sugestões de avaliação formativa para os objetivos
pedagógicos do capítulo
1. Solicite aos estudantes que se organizem em duplas e elaborem um quadro com as principais características de
cada um dos meios de transporte do Brasil (rodoviário, ferroviário, aquaviário e aéreo). Em seguida, construa um
quadro sintético coletivo na lousa e promova uma reflexão sobre a integração territorial do país e as vantagens
e as desvantagens de cada meio de transporte no território nacional. Isso permite a remediação de eventuais
dúvidas referentes aos diferentes meios de transporte e sua importância na integração nacional. Sobre isso, é
possível revisitar as atividades 1 e 4 da seção Aprender sempre.
2. Com base nos mapas das redes rodoviária, ferroviária e hidroviária do capítulo, proponha algumas perguntas que
explorem suas informações. Por exemplo: “Se houver necessidade de transportar uma mercadoria de Santos,
no litoral de São Paulo, até Manaus, no Amazonas, é possível usar somente o transporte ferroviário? Explique.”
(Resposta: Não, pois não há rede ferroviária no Amazonas.); “É possível fazer o transporte de pessoas ou de mer-
cadorias do Ceará até a Bahia utilizando o transporte hidroviário? Por quê?” (Resposta: Não, pois não há rios com
trechos navegáveis que liguem esses dois estados.); etc. A atividade pode ser realizada coletivamente. Se julgar
interessante, peça aos estudantes que formulem perguntas sobre os mapas aos colegas, de modo a incentivá-
-los a desenvolver seus conhecimentos cartográficos. Nesse momento, existe a oportunidade de remediação de
possíveis dificuldades de compreensão relativas à infraestrutura viária do Brasil. Nesse sentido, é possível retomar
a atividade 5 da seção Aprender sempre.
3. Oriente os estudantes a se organizar em grupos. Cada um deles será responsável por fazer uma pesquisa sobre
um dos meios de comunicação apresentados no capítulo: jornal impresso, rádio, televisão, telefone, celular e in-
ternet. Nessa pesquisa, deve ser investigado quem inventou o meio de comunicação, o ano em que isso ocorreu,
as mudanças que sofreu ao longo do tempo, seus impactos na sociedade, etc. Algumas informações fornecidas
no capítulo podem ajudar os estudantes em suas pesquisas, mas a ideia é que eles se aprofundem consultando
informações na internet, em revistas, jornais e livros. Ao final da pesquisa, oriente-os a preparar cartazes com
as informações coletadas e as imagens. Em sala de aula, organize a apresentação dos trabalhos. Aproveite essa
atividade para fazer a remediação de possíveis dúvidas relacionadas aos meios de comunicação. Quanto a isso,
pode-se explorar novamente as atividades 2 e 3 da seção Aprender sempre.

AJ_G5_MP_PNLD23_032A045_CAP3.indd 45 7/29/21 17:42


A DINÂMICA DA POPULAÇÃO
CAPÍTULO 4
NO TERRITÓRIO
Objetivos pedagógicos
1. Promover a reflexão sobre a desigualdade na distribuição
da população brasileira pelo país, considerando os polos
de atração econômica que estimularam a ocupação em
diferentes partes do território nacional.
Ideias e conceitos-chave do capítulo
Neste capítulo, será abordado o processo de povoamento
do território brasileiro, que foi influenciado pelos sucessivos
(e/ou concomitantes) ciclos econômicos. Cada um desses
ciclos gerou, em partes distintas do país, uma demanda por
mão de obra e a busca por melhores condições de vida, o
que justifica a distribuição desigual da população pelo terri-
tório nacional. Desse modo, são apresentados diversos mo-
vimentos migratórios significativos para a compreensão da
dinâmica demográfica brasileira, levando-se em conta tanto
migrações dentro do território nacional quanto migrações in-
ternacionais. Nesse contexto, os estudantes são convidados a
se posicionar diante do tratamento que deve ser dispensado
a migrantes que chegam a um novo lugar para viver, o que
Competências, habilidades e objetos de conhecimento
desenvolvidos no capítulo 4
Competências gerais para a Educação Básica
Competências específicas de Ciências Humanas
Competências específicas de Geografia
Objetos de conhecimento
Habilidades
AJ_G5_MP_PNLD23_046A059_CAP4.indd 46
A dinâmica da Capítulo 4 46A
população
no território
2. Suscitar a reflexão sobre as migrações dentro do território
brasileiro.
3. Levar os alunos a compreender a relação entre o Brasil e
as migrações internacionais.
contribui para o desenvolvimento do respeito à diversidade
cultural e do sentimento de empatia.
Dando sequência ao trabalho de alfabetização cartográ-
fica, os estudantes vão analisar mapas de densidade demo-
gráfica e conhecer e contrastar as diferentes formas de re-
presentação de vias férreas.
Para alcançar os objetivos pedagógicos, o capítulo se
vale de textos e de imagens diversas (mapas, gráfico, tabe-
las e fotografias), como também de atividades ligadas aos
diversos temas discutidos e relacionados. Elas demandam,
por exemplo, discussão, reflexão, elaboração de hipóteses e
pesquisa.
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 e 9
1, 2, 4, 6 e 7
3, 4, 5 e 6
x Dinâmica populacional
x Diferenças etnorraciais e etnoculturais e
desigualdades sociais
x Território, redes e urbanização
x Representação das cidades e do espaço urbano
EF05GE01, EF05GE02, EF05GE04 e EF05GE09
7/30/21 12:41
 46 Capítulo 4 A dinâmica da
população
no território
46
Roteiros de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C04_046a059_LA.indd 46
• •
APOIO DIDÁTICO
Solicite aos estudantes que leiam o títu-
lo do capítulo. Em seguida, pergunte o
que eles acham que vão estudar neste
capítulo e deixe que se expressem livre-
mente. Depois, leia o texto introdutório
da página com os estudantes; peça que
observem um trecho do painel Refúgios
e leiam a legenda. Por fim, inicie a discus-
são sobre as atividades propostas.
• Explique aos estudantes que o artista
Lavi Kasongo, autor da obra retatada,
se mudou para o Brasil para fugir da
violência na República Democrática do
Congo, país africano onde nasceu.
AJ_G5_MP_PNLD23_046A059_CAP4.indd 46
Carol Rios/Sesc SP
Orientações didáticas 7/24/21 12:56 AJ_G
Atividade 1: Oriente os estudantes a ob-
servar, por exemplo, as bagagens levadas
por algumas das pessoas representadas,
o que traz a ideia de mudança. Comente
que o título da obra, Refúgios, faz refe-
rência aos refugiados, pessoas que foram
forçadas a sair do lugar onde viviam por
correrem risco de morte. Esse tema será
trabalhado ao longo do capítulo.
• Atividade 2: Ajude os estudantes a
pensar se há imigrantes ou refugiados
onde vivem. Caso eles não saibam res-
ponder, você pode orientar uma pes-
quisa sobre o tema na internet, em re-
vistas ou jornais.
7/30/21 12:41
 1. Resposta pessoal. A obra representa pessoas que estão A dinâmica da Capítulo 4 47
se deslocando. O título do painel indica que se trata de população
refugiados, portanto são pessoas que estão saindo do local no território
onde vivem em direção a um local onde se sintam seguros.

PÍTULO A dinâmica da

44
CA
população
no território
A distribuição da população em
um território é dinâmica, pois as pes-
soas se movimentam de modo contí-
nuo ao longo do tempo e de maneira
diversificada pelo espaço geográfico.
As pessoas se deslocam para ou-
tros lugares principalmente em busca
de trabalho e de melhores condições
de vida. Ao se deslocarem, levam con-
sigo seus modos de vida e sua cultura.
Observe, ao lado, um trecho do
painel de um artista congolês que vive
como refugiado no Brasil desde 2015.

Para começo de conversa

1 Como você descreveria essa obra
de arte? O que ela representa?
2 No lugar onde você vive, há a pre-
sença de imigrantes ou refugiados?
Resposta pessoal.
3 Em sua opinião, como as pessoas
que chegam a um novo
lugar para viver devem Saber
ser tratadas pelas pes- Ser
soas que já moram nessa
localidade?
Resposta pessoal.

Trecho do painel Refúgios, do artista congolês

Lavi Kasongo, exposto no Sesc Vila Mariana,
em São Paulo, SP, 2019.

Não escreva no livro. quarenta e sete 47

12:56 AJ_G5_LA_PNLD23_C04_046a059_LA.indd 47 7/24/21 12:56

Saber
Ser
Consciência social
APOIO DIDÁTICO

y Atividade 3: Essa atividade es-

timula a empatia e a solidariedade
dos estudantes. Assim, espera-se
que eles digam que as pessoas que
chegam a um novo lugar para mo-
rar devem ser acolhidas e tratadas
com respeito.

AJ_G5_MP_PNLD23_046A059_CAP4.indd 47 7/30/21 12:41

 48 Capítulo 4 A dinâmica da
população
no território Ocupação do território e distribuição da população
HABILIDADE DESENVOLVIDA No território brasileiro, a população está distribuída de modo desigual:
NO TEMA “OCUPAÇÃO DO existem áreas com grande número de habitantes e outras com número
TERRITÓRIO E DISTRIBUIÇÃO
DA POPULAÇÃO” bem menor.
No início da colonização, as áreas mais ocupadas do Brasil foram as
» (EF05GE01) Descrever e anali-
sar dinâmicas populacionais na próximas ao litoral. Como foi no litoral que os portugueses desembarca-
Unidade da Federação em que ram, foram essas as terras que começaram a ser exploradas – por exem-
vive, estabelecendo relações plo, com o cultivo da cana para a produção de açúcar.
entre migrações e condições de
infraestrutura. Também no litoral teve início a criação de gado, atividade que logo
promoveu a ocupação de terras no interior do país, seguindo principal-
Não era óbvio o Brasil tornar-se mente o curso dos rios. Esse avanço para o interior era difícil, pois a mata
o gigante que é hoje. Isso porque o era fechada e o terreno nem sempre era plano. Observe o mapa a seguir.
Tratado de Tordesilhas (1494) tinha
reservado a Espanha e Portugal Brasil: Ocupação do território pelos
as rotas marítimas que cada país colonizadores − séculos 16 a 19
havia descoberto para o acesso às

João Miguel A. Moreira/ID/BR

50ºO

Índias (Espanha a oeste; Portugal RR

a leste), fixando como limite um Equador
AP
0º

meridiano que passa pela foz do

rio Amazonas. […]
AM MA CE
Dois séculos e meio depois, as fron- PA RN
PI PB
teiras atuais, quase 3 mil quilômetros AC
PE

a oeste da anterior, já eram atingidas RO TO

SE
AL

na maior parte de sua extensão. […] MT BA

foi somente graças à coincidência DF

de uma ação política, deliberada e GO

contínua e de um impressionante MS
MG
ES OCEANO
dinamismo pioneiro que puderam OCEANO
PACÍFICO SP ATLÂNTICO
Fonte de pesquisa:
RJ
ser obtidas a extensão e a unificação Trópico d
e Capricórni
o
PR Hervé Théry; Neli
do território brasileiro. Esse tamanho Aparecida de
Legenda SC Mello. Atlas do
continental foi conquistado, cons- Território ocupado no século 16
Território ocupado no século 17 Brasil: disparidades
RS
truído e, gradualmente, consolidado e dinâmicas do
Território ocupado no século 18
Território ocupado no século 19
Território ainda não ocupado no
território. 2. ed. São
passo a passo. século 19
Limite atual de país 0 446 km Paulo: Edusp, 2014.
Limite atual de estado

Théry, Hervé; Théry, Neli. A. Atlas do p. 33.

Brasil: disparidades e dinâmicas do
território. 3. ed. São Paulo: Edusp, 2018.
p. 44.
O mapa acima apresenta a evolução da ocupação territorial ao lon-
go de séculos. O século é uma unidade de medida de tempo utilizada
para facilitar o estudo de períodos mais longos: um século corresponde
a cem anos. O primeiro século, por exemplo, vai do ano 1 até o ano 100,
e o século seguinte tem início em 101 e fim em 200. O período aproxi-
madamente na metade de determinado século é também chamado de
meados do século.

48 quarenta e oito Não escreva no livro.

Roteiros de aula te, pela gradação de cores, as áreas

AJ_G5_LA_PNLD23_C04_046a059_LA.indd 48 presentados (de país e de estado) no 7/24/21 12:56 AJ_G

mapa referem-se às fronteiras e divisas

• com ocupação mais antiga e as com
APOIO DIDÁTICO

O mapa “Brasil: Ocupação do territó-

rio pelos colonizadores – séculos 16 a
19” é uma importante ferramenta para
trabalhar o processo de ocupação do
território brasileiro pelos colonizadores
portugueses, fato que contribuiu para a
ocupação desigual do território. Explo-
re o mapa com os estudantes, orientan-
do sua leitura. Explique que cada cor
no mapa diz respeito à ocupação pelos
colonizadores em um século diferente.
Assim, é possível distinguir facilmen-
ocupação mais recente. Comente que, atuais do território brasileiro.
ao interpretarmos o mapa, podemos • Chame a atenção dos estudantes para
concluir que a ocupação mais antiga o fato de o processo de ocupação do
ocorreu na área litorânea do território território brasileiro estar intimamente
e que, nos séculos seguintes, a ocupa- relacionado às atividades econômicas
ção expandiu-se em direção ao interior. desenvolvidas. Por exemplo, a atividade
Também é interessante salientar que no pecuária de bovinos e a descoberta de
século XIX ainda havia áreas do atual ouro promoveram a ocupação de áreas
território brasileiro que não estavam mais para o interior do território.
ocupadas por não indígenas. Se julgar • Para desenvolver o conteúdo relativo
importante, comente que os limites re- à distribuição da população brasileira,

AJ_G5_MP_PNLD23_046A059_CAP4.indd 48 7/30/21 12:41

 A dinâmica da Capítulo 4 49
Eventos como a descoberta de reservas de ouro contribuíram para população
no território
movimentos migratórios em direção ao interior do território brasileiro.
Em meados do século 19, o cultivo do café e, depois, a industrializa-
ção aceleraram o povoamento de algumas cidades, principalmente no
estado de São Paulo. Essas cidades se desenvolveram economicamente
e atraíram um número maior de pessoas.

Brasil: Distribuição da população pelo território − 2010

João Miguel A. Moreira/ID/BR

50°O

OCEANO
RR AP ATLÂNTICO
Equador 0°

AM PA CE
MA RN
PB
PI PE
AC
AL
SE
RO TO BA
MT

DF

GO
MG
OCEANO MS ES
PACÍFICO
SP RJ
Trópico de Capricórnio
Legenda
Habitantes por km2* PR
menos de 1
de 1 até 10
de 11 até 25 SC
de 26 até 100
mais de 100 RS
Limite de estado
Limite de país 0 389 km

Cada cor no mapa representa uma concentração diferente de

habitantes. Quanto mais escura a cor (tons de laranja-escuro), mais
habitantes há na área. Cores mais claras (tons de laranja-claro e
amarelo) indicam menor concentração de habitantes.
Nota: Os valores da legenda foram arredondados. *km2: quilômetro
quadrado.
Fonte de pesquisa: IBGE. Disponível em: https://portaldemapas.ibge.
gov.br/portal.php#mapa22. Acesso em: 6 abr. 2021.

1 De acordo com o mapa da página anterior, qual foi a primeira área do

Brasil a ser ocupada? Por quê?
O litoral, porque foi por essa área que os portugueses chegaram ao Brasil.
2 Observe o mapa desta página e, com alguns colegas, elaborem hipó-
teses para explicar por que estados como Amazonas e Amapá têm
menos habitantes do que outros estados, como São Paulo.
Resposta pessoal.
Não escreva no livro. quarenta e nove 49

12:56 utilize o mapa “Brasil: Distribuição da

AJ_G5_LA_PNLD23_C04_046a059_LA.indd 49 população brasileira está concentrada7/24/21 tração populacional dos estados do
12:56

população pelo território – 2010”, na nas áreas litorâneas, principalmente Amazonas e do Amapá com o fato
página 49. Oriente os estudantes na lei- nos estados das regiões Nordeste, Su- de o processo de ocupação dos co- APOIO DIDÁTICO
tura do mapa, explicando que cada cor deste e Sul. lonizadores ter se iniciado pelas áreas
representa a densidade demográfica litorâneas localizadas na porção leste
Orientações didáticas
(relação entre os habitantes e a área) do país, ou seja, por áreas distantes
em cada parte do território. As cores
• Os conteúdos desenvolvidos neste tema do Amapá e do Amazonas. Explique
mais escuras representam áreas mais trabalham requisitos para o desenvolvi- também que a presença da floresta
mento da habilidade EF05GE01.
densamente ocupadas, enquanto as Amazônica, vegetação característica
cores mais claras correspondem a lo- • Atividade 1: Oriente a leitura da legen- da Região Norte, é outro fator que di-
cais menos povoados. Com essas infor- da, associando-a ao mapa. ficulta ainda hoje a ocupação não só
mações, obtidas na legenda do mapa, • Atividade 2: Espera-se que os estu- desses dois estados, mas da Região
os estudantes poderão concluir que a dantes relacionem a baixa concen- Norte de maneira geral.

AJ_G5_MP_PNLD23_046A059_CAP4.indd 49 7/30/21 12:41

 50 Capítulo 4 A dinâmica da
população
no território População em movimento
HABILIDADES DESENVOLVIDAS Muitas pessoas já migraram de município, de estado ou mesmo de
NO TEMA “POPULAÇÃO EM país. Isso significa que elas, hoje, moram em um lugar, mas já moraram
MOVIMENTO”
em outra localidade no passado. Essas pessoas mudam do lugar onde
» (EF05GE01) Descrever e anali- vivem por diversas razões: em busca de trabalho, de melhores condições
sar dinâmicas populacionais na
Unidade da Federação em que de vida, entre outras.
vive, estabelecendo relações Com os deslocamentos populacionais, as pessoas que chegam a
entre migrações e condições de um novo município ou estado trazem com elas costumes próprios de
infraestrutura.
seu lugar de origem, contribuindo para a diversidade cultural do lugar
» (EF05GE02) Identificar diferen-
de destino.
ças étnico-raciais e étnico-cultu-
rais e desigualdades sociais entre Para entender como e por que as pessoas se movimentam den-
grupos em diferentes territórios. tro de um país, é importante compreender os fatores históricos e as
» (EF05GE04) Reconhecer as ca- características econômicas e sociais das regiões que compõem um
racterísticas da cidade e analisar
território nacional.
as interações entre a cidade e o
campo e entre cidades na rede
urbana. Brasil: População não natural por
unidade federativa − 2015
50ºO
João Miguel A. Moreira/ID/BR

Nesse mapa, pode-se

COMPONENTE ESSENCIAL
observar o número de
PARA A ALFABETIZAÇÃO RR
Equador
AP
0º pessoas, a cada grupo de
» Desenvolvimento de vocabulário 100, que não nasceram na
unidade federativa em
Atividade complementar AM PA MA que vivem.
CE
RN Notas: Os valores de
• Como atividade preparatória, per- PI
PE
PB
algumas UFs foram
AC
gunte aos estudantes: “Você e TO AL arredondados.
RO
sua família migraram de algum lu- SE População não natural:
BA
gar?”; “O que levou a essa migra-
MT
que não nasceu na
DF unidade federativa em
ção?”; “Caso nunca tenham mi- GO que reside.
grado, têm vontade de fazer isso? MG OCEANO
OCEANO Fonte de pesquisa:
Se sim, para onde e por quê?”. PACÍFICO
MS ES ATLÂNTICO IBGE. Séries históricas
Oriente os estudantes a respeitar Legenda
SP
RJ
Trópico de
e estatísticas.
Capricór Disponível em: https:
as respostas e as posições dos População não natural por UF PR n io
(número de pessoas a cada //seriesestatisticas.
colegas. Essa discussão permite grupo de 100) SC ibge.gov.br/series.
a eles associar a própria realidade
25 a 30
31 a 40
aspx?vcodigo=PD36
RS
41 a 50 8&t=migracoes-nao-
às motivações para deslocamen- 51 a 60,14 naturais-municipio-
Limite de país
tos populacionais. Limite de estado
0 432 km residencia-grupos.
Acesso em: 6 abr. 2021.

1 De acordo com o mapa, quais são as unidades federativas com a maior

quantidade de população não natural?
Roraima, Rondônia, Mato Grosso, Goiás e Tocantins.
2 Qual é o número de população não natural, a cada 100 pessoas, na
unidade federativa em que você vive?
Resposta pessoal. Os estudantes devem anotar o intervalo correspondente à cor
aplicada na respectiva unidade federativa.
50 cinquenta Não escreva no livro.

Roteiros de aula • Explore o mapa que apresenta a popu-

AJ_G5_LA_PNLD23_C04_046a059_LA.indd 50 • Nas atividades da página 50, os estu- 7/24/21 12:56 AJ_G

• lação não natural de cada unidade fe- dantes vão verificar dados relaciona-
APOIO DIDÁTICO

Antes de iniciar o estudo do tema “Po-

pulação em movimento”, se julgar ne-
cessário, retome com os estudantes
que, nas últimas décadas, houve muitos
fluxos de migração interna no Brasil,
cada um com características próprias.
Cite exemplos, como o fluxo de pes-
soas de diversos estados em direção a
Brasília, no contexto de sua construção
na década de 1950, ou o grande fluxo
de pessoas da Região Sul, a partir da
década de 1960, em direção à Região
Centro-Oeste, em busca de novas áre-
as para desenvolver atividades como o
cultivo da soja e a pecuária.
derativa e oriente sua leitura, explicando dos aos migrantes nas unidades fede-
aos estudantes que cada cor represen- rativas, inclusive na unidade em que
tada refere-se a um intervalo do número vivem, desenvolvendo a habilidade
de pessoas não nascidas no estado a EF05GE01.
cada grupo de 100 pessoas. • Atividade 1: Se julgar oportuno, peça
Orientações didáticas aos estudantes que respondam também
• O tema “População em movimento” pro-
quais são as unidades federativas com a
menor quantidade de população não na-
põe o estudo das migrações internas no
tural. No caso, seriam estas: AC, BA, CE,
Brasil e suas motivações. Esses conteú-
PI, PB e RJ.
dos, assim como as discussões relacio-
nadas a diferenças culturais dos locais • Atividade 2: Se julgar necessário, auxilie
de origem e de destino dos migrantes, os estudantes a identificar, no mapa, a
contribuirão para o desenvolvimento das unidade da federação em que vivem.
habilidades EF05GE01 e EF05GE02.

AJ_G5_MP_PNLD23_046A059_CAP4.indd 50 7/30/21 12:41

 A dinâmica da Capítulo 4 51
população
Causas dos deslocamentos populacionais no território
São vários os motivos que levam pessoas e famílias a se deslocar, seja
dentro do próprio país, seja de um país a outro. Alguns se deslocam em Para complementar
busca de emprego e de melhores condições de vida, enquanto outros
Movimentos migratórios no Brasil.
são obrigados a fazer isso devido a conflitos e desastres naturais no lugar
Disponível em: http://migracao.
onde vivem. fjp.mg.gov.br/#inicio. Acesso em:
Um tipo de deslocamento muito im- Infraestrutura: conjunto 14 jun. 2021.
de serviços e estruturas Nesse site, mantido pela Fun-
portante é o chamado êxodo rural, quando essenciais para o
desenvolvimento de um
dação João Pinheiro, é possível
as pessoas deixam o campo para viver nas lugar, como fornecimento de ter acesso a dados sobre movi-
cidades. Considerado uma migração, ele é água e de energia elétrica. mentos migratórios dos 5 565
motivado por vários fatores; os mais comuns municípios que existiam no Brasil
em 2010. Há informações como
são a existência de mais empregos nas áreas urbanas e sua melhor o perfil migratório desses muni-
infraestrutura, como maior oferta de serviços de saúde e de escolas. cípios e a possibilidade de criar
O êxodo rural é um traço marcante das migrações brasileiras. O de- mapas com base em dados mi-
gratórios.
senvolvimento industrial de cidades como São Paulo e Rio de Janeiro,
nas décadas de 1940 e 1950, atraiu muitas pessoas do campo. Esse pro-
cesso se acelerou nas décadas seguintes e, nos anos 1970, a população
urbana brasileira se tornou maior do que a rural.
Há, ainda, dois tipos de mobi-

Delfim Martins/Pulsar Imagens

lidade populacional muito frequen-
tes que não são considerados mi-
grações: o movimento sazonal e o
movimento pendular.

No Brasil, é comum trabalhadores

rurais se deslocarem para áreas de
cultivo de laranja durante o período
de colheita, realizada manualmente.
Ao fim do trabalho, eles retornam
para onde moram. Colheita manual
de laranja em Bebedouro, SP, 2018.

O movimento sazonal é o deslocamento por um período de semanas

ou meses para outro local, com retorno para casa ao final do período. Ele
costuma ser motivado pelo trabalho.
Já o movimento pendular ocorre quando as pessoas vivem em uma
cidade e se deslocam para uma cidade próxima onde trabalham ou estu-
dam. Elas geralmente vão e voltam para casa no mesmo dia, daí a razão
de esse deslocamento ser chamado de movimento pendular.

3 Em sua opinião, como as condições de infraestrutura influenciam os

deslocamentos populacionais? Converse com os colegas.
Resposta pessoal.
Não escreva no livro. cinquenta e um 51

12:56 Roteiros de aula

AJ_G5_LA_PNLD23_C04_046a059_LA.indd 51 • No desenvolvimento do conceito de êxo-7/24/21 se desloca sazonal ou diariamente para
12:56

• do rural, é importante que os estudantes trabalhar ou estudar em outros municí-

Ao trabalhar o tópico “Causas dos des-
locamentos populacionais”, na pági-
na 51, é importante que os estudantes
percebam que, no caso das migrações
não forçadas, embora haja diversas mo-
tivações para migrar (como a vontade
de estar perto de familiares e de morar
em um lugar com outros atrativos na-
turais ou culturais), entre os principais
motivos está a busca por melhores con-
dições de vida e oferta de trabalho. De
modo geral, esse fenômeno se relacio-
na às desigualdades sociais.
APOIO DIDÁTICO
compreendam o papel atrativo que as pios. Em caso afirmativo, incentive-os a
cidades desempenham devido à disponi- contar aos colegas o que sabem sobre
bilidade de empregos e à maior oferta de o assunto, ilustrando, dessa modo, o
serviços, tanto públicos como privados. tema com exemplos próximos da rea-
Essa reflexão dará subsídios para eles lidade deles.
pensarem nas interações entre a cidade e • Atividade 3: Espera-se que os estudan-
o campo, estimulando o desenvolvimen- tes identifiquem que a falta de infraes-
to da habilidade EF05GE04. trutura, como serviços de saúde, edu-
• Para trabalhar os conceitos de migra- cação, saneamento, entre outros, está
ção sazonal e migração pendular, per- relacionada à migração de muitas pes-
gunte aos estudantes se eles têm al- soas, com o objetivo de obter melhores
gum familiar ou algum conhecido que condições de vida e emprego.

AJ_G5_MP_PNLD23_046A059_CAP4.indd 51 7/30/21 12:41

 52 Capítulo 4 A dinâmica da
população
no território
Para complementar
TV Escola – Brasília (Breve história
das capitais brasileiras).
Disponível em: http://www.domi
niopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_
action=&co_obra=20670. Acesso
em: 14 jun. 2021.
O vídeo apresenta importan-
tes fatos e dados sobre o pro-
cesso de construção de Brasília,
a migração de trabalhadores e a
marcha para o Oeste.
52
Orientações didáticas
AJ_G5_LA_PNLD23_C04_046a059_LA.indd 52
•
APOIO DIDÁTICO
Trabalhe o conteúdo da página 52, es-
clarecendo os conceitos de migração
interna, migração intrarregional e migra-
ção inter-regional, citando exemplos.
• Atividade 4a: Explique aos estudan-
tes que o termo “retirantes” foi muito
utilizado para se referir a migrantes
como os representados na obra: que
saem de seus locais de origem, em de-
corrência da seca, principalmente do
sertão nordestino para os estados da
Região Sudeste em busca de melhores
condições de vida.
AJ_G5_MP_PNLD23_046A059_CAP4.indd 52
Migrações internas: diferentes movimentos
As migrações internas referem-se ao movimento de pessoas dentro de
um mesmo território.
As pessoas podem migrar em uma mesma região, como entre os es-
tados da Região Nordeste do Brasil. Muitos maranhenses, por exemplo,
escolhem viver em Pernambuco ou na Bahia. Esse movimento é chama-
do de migração intrarregional.
Há também as chamadas migrações inter-regionais, que ocorrem quan-
do há fluxo de pessoas de uma região a outra do país. Um exemplo desse
tipo de migração é o de uma família que sai do Paraná para viver em Goiás.
Durante o século 20, ocorreram movimentos migratórios inter-regio-
nais importantes no território brasileiro. Com a transferência da capital
federal do Rio de Janeiro para Brasília no final da década de 1950, o Cen-
tro-Oeste passou a ser uma região de atração populacional. Desde então,
a expansão das atividades agrícolas e pecuárias nos estados de Goiás,
Mato Grosso e Mato Grosso do Sul serviu também de fator de atração po-
pulacional, especialmente para migrantes do sul do país.Nesse momento,
grande quantidade de migrantes nordestinos também se deslocou até
Brasília para trabalhar na construção da capital do país.
Arquivo Público do Distrito Federal / Fundo NOVACAP. Fotografia: ID/BR
Migrantes nordestinos chegando a Brasília, DF, para trabalhar na construção da capital
federal. Foto de 1956.
cinquenta e dois Não escreva no livro.
• Atividade 4c: Deixe que os estudantes
ceituosas e, caso isso ocorra, explique 7/24/21 12:56 AJ_G
se expressem livremente, contando as que os migrantes buscam melhores
histórias que conhecem sobre migran- oportunidades econômicas e condições
tes de seus círculos de convivência. sociais e que essa busca é um direito
Caso eles não conheçam migrantes, de todos. Além disso, ressalte que eles
exemplifique com alguma história pes- enriquecem o lugar aonde chegam com
soal ou selecione um trecho de relato a diversidade cultural que promovem.
disponível no site do Museu da Pessoa, Essa troca de conhecimentos contribui-
em http://www.museudapessoa.net/pt/ rá para despertar nos estudantes o in-
home (acesso em: 14 jun. 2021). Espera- teresse pelos conteúdos desenvolvidos
-se que os estudantes levantem razões neste capítulo, além de desenvolver a
como melhores condições de vida, habilidade EF05GE01.
oportunidade de emprego, fuga de si- • Atividade 5: Em caso de dúvidas dos
tuações perigosas, entre outras. Verifi- estudantes, retome com eles o conteúdo
que se eles expressam opiniões precon- do tema “População em movimento”.
7/30/21 12:41
 A dinâmica da Capítulo 4 53
Muitas pessoas que viviam na Região Nordeste do Brasil tiveram de população
no território
deixar suas terras para buscar novas oportunidades em outros lugares,
especialmente nos grandes centros econômicos do Sudeste, por exem-
plo. A razão disso são as dificuldades impostas pela seca provocada pela
escassez de chuvas, que prejudica o plantio e a obtenção de alimentos.
A esse grupo de migrantes dá-se o nome de retirantes.
Diversas obras de arte retratam os retirantes. Em muitas delas, essas
pessoas estão com uma expressão triste e, geralmente, aparentam estar
assustadas, por ter de deixar suas terras e ir para lugares desconhecidos.

4 Observe a escultura do artista plástico pernambucano Abelardo da

Hora. Depois, converse com os colegas sobre as questões a seguir.
4.a. Resposta pessoal.
Foto Diego Nigro/JC Imagem

Ela mostra um grupo de

retirantes, com o cacto
representando o sertão,
o lugar de origem deles.

A escultura
Memorial aos
retirantes, de
Abelardo da
Hora, inaugurada
em 2008, está
exposta no
parque Dona
Lindu, em Recife,
PE. Foto de 2017.

a. Como você descreveria essa obra de arte? O que ela representa?

b. Em sua opinião, como as pessoas retratadas na obra estão se sentin-
do? Descreva a expressão delas. Resposta pessoal. As pessoas retratadas
na obra estão com semblante triste e parecem assustadas.
c. Você conhece alguma família que tenha se mudado de outro mu-
nicípio para o lugar onde você vive? Sabe o motivo que levou essa
família a sair do lugar onde vivia?
Respostas pessoais.
5 No caderno, defina cada tipo de deslocamento populacional indicado
a seguir.
a. Migração intrarregional. Migração de pessoas dentro de uma região.
b. Migração inter-regional. Migração de pessoas entre duas regiões.
c. Êxodo rural. Migração de pessoa do campo para a cidade.
d. Deslocamento populacional temporário, podendo durar
d. Movimento sazonal. semanas ou meses, geralmente motivado pela oferta de
e. Movimento pendular. trabalho também temporário.
e. Deslocamento populacional motivado pelo trabalho ou pelo estudo, mas
com retorno para o lugar de residência, geralmente no mesmo dia.
Não escreva no livro. cinquenta e três 53

12:56 AJ_G5_LA_PNLD23_C04_046a059_LA.indd 53 7/24/21 12:56

APOIO DIDÁTICO

AJ_G5_MP_PNLD23_046A059_CAP4.indd 53 7/30/21 12:41

 54 Capítulo 4 A dinâmica da
população
no território
HABILIDADE DESENVOLVIDA
NO TEMA “O BRASIL E AS
MIGRAÇÕES INTERNACIONAIS”
» (EF05GE01) Descrever e anali-
sar dinâmicas populacionais na
Unidade da Federação em que
vive, estabelecendo relações en-
tre migrações e condições de in-
fraestrutura.
Para complementar
Mapa interativo dos fluxos migra-
tórios no mundo (2010-2015).
Disponível em: http://metrocosm.
com/global-migration-map.html.
Acesso em: 14 jun. 2021.
O mapa interativo, disponível no
site indicado acima, apresenta da-
dos de 2010 a 2015 da Divisão de
População da ONU sobre fluxos
migratórios no mundo. Os círculos
vermelhos indicam saldo negativo
de migração (a saída de pessoas
superou a entrada no período), e
os círculos azuis representam sal-
do positivo (a entrada de pesso-
as no país superou a saída). Para
visualizar os dados e o nome dos
O Brasil e as migrações internacionais
Quando uma pessoa deixa um país para viver em outro, ela é uma imi-
grante em relação ao país em que entra e emigrante em relação ao país
de onde sai. Ao chegar a um novo país, os imigrantes podem encontrar
dificuldades e preconceito. Contudo, acolher e respeitar essas pessoas,
assim como sua cultura, são ações fundamentais para a construção de
uma sociedade mais justa.
Historicamente, o Brasil sempre atraiu estrangeiros imigrantes. No
final do século 19 e início do século 20, imigrantes italianos, espanhóis,
alemães e japoneses vieram trabalhar nas plantações de café do Sudeste.
Houve também imigrantes que se instalaram em colônias na Região Sul.
Atualmente, o Brasil atrai imigrantes principalmente de países como
Bolívia, Colômbia e Argentina. Grande parte deles vem ao Brasil em bus-
ca de melhores condições de vida e de trabalho.
Existe também um movimento de saída de pessoas do Brasil para vi-
ver em outros países. Esse fluxo de saída se intensificou a partir dos anos
1970. Na década seguinte, o país passou por uma grave crise econômica,
o que motivou muitos brasileiros a emigrar para outros países em busca
de emprego, principalmente para os Estados Unidos.
Atualmente, devido à crise econômica que afeta o país desde meados
da década de 2010, o movimento de saída de brasileiros em busca de me-
lhores condições de vida no exterior voltou a crescer. Diferentemente do
passado, quando o perfil de emigrantes era de solteiros, atualmente o per-
fil é de famílias inteiras.

Gerson Gerloff/Pulsar Imagens

países, é preciso clicar sobre os Estados Unidos con-
círculos. Também é possível uti- tinuam sendo um dos
lizar a ferramenta de zoom para
observar apenas uma parte do
principais destinos, mas
planisfério em detalhes. foram superados por
Canadá e Portugal.

A migração internacional
enriquece a diversidade
cultural de um país. Na
foto, grupo folclórico com
influência da cultura da
Ucrânia se apresenta em
Antonina, PR, 2017.

1 De quais países vinha grande parte dos imigrantes que chegava ao

Brasil no passado? Houve mudança em relação aos países de origem
da maioria dos imigrantes que chegam hoje ao Brasil?
Veja respostas em Orientações didáticas.
54 cinquenta e quatro Não escreva no livro.

Roteiros de aula pois são pessoas que foram obrigadas

AJ_G5_LA_PNLD23_C04_046a059_LA.indd 54 Orientações didáticas 7/24/21 12:56 AJ_G

• a sair de seus lugares de origem por so- •

APOIO DIDÁTICO

Inicie o trabalho com o tema “O Brasil e É importante que os estudantes com-

as migrações internacionais” explican-
do aos estudantes a diferença entre os
termos imigrante e emigrante. Ao des-
tacar as principais características das
migrações internacionais que envol-
vem o Brasil, esse tema dará subsídios
para o desenvolvimento da habilidade
EF05GE01.
• Ao tratar o tópico “Os refugiados”, ex-
plique aos estudantes que os refugia-
dos não são considerados migrantes,
frer perseguições políticas e/ou étnicas,
violações dos direitos humanos, temer
por suas vidas em casos de guerras e
conflitos ou devido à ocorrência de de-
sastres naturais ou de condições climá-
ticas extremas. É importante também
comentar que, muitas vezes, os refugia-
dos passam por muitas situações peri-
gosas antes de chegar a outros países
ou a campos de refugiados onde são
acolhidos.
preendam que, até as primeiras déca-
das do século XX, o Brasil recebeu mui-
tos imigrantes. A partir da década de
1970, muitos brasileiros começaram a
sair do país em busca de melhores con-
dições de vida em outros países.
• Resposta da atividade 1: No final do
século XIX, houve um grande fluxo de
imigrantes europeus, principalmente
italianos, alemães e espanhóis, além
dos japoneses. Atualmente, houve mu-

AJ_G5_MP_PNLD23_046A059_CAP4.indd 54 7/30/21 12:41

 A dinâmica da Capítulo 4 55
população
Os refugiados no território
Nos últimos anos, o Brasil tem recebido milhares de pessoas que pre-
cisaram sair de seus países devido a problemas como guerras, conflitos, Para complementar
perseguições políticas e desastres ambientais. Elas foram forçadas a fa-
Refugiados na América Latina: a
zer isso porque corriam sério risco de morte. As pessoas que buscam saída é a fuga. Direção: Leandro
refúgio e acolhimento em outros países são chamadas de refugiados. Rolim e Paulo Leite. Brasil, 2014
(51 min).
Atualmente, a maior parte dos refugiados que chegam ao Brasil vem de
O documentário retrata a vida
países como Venezuela, Haiti e Cuba. Alguns desafios enfrentados por essas de refugiados em diversos países
pessoas são: aprender nosso idioma (quando não são falantes da língua), latino-americanos. Foi vencedor
conseguir trabalho e adaptar-se a uma cultura diferente da de seu país. do prêmio Cartagena +30 da
ONU. Pode ser visto no canal de
vídeos da TV Brasil Internacional.
Aloisio Mauricio/Fotoarena

Atividade complementar
As pessoas que
compareceram à Feira dos
• Se possível, convide um imigran-
Refugiados, evento realizado te ou um refugiado para conver-
na Universidade de São sar com os estudantes sobre as
Paulo, tiveram a razões que o levaram a sair de
oportunidade de conhecer seu país de origem. Ele poderá
vestuários, artesanatos e contar aos estudantes também
comidas típicas das regiões
um pouco dos costumes e da
de grupos de refugiados que
vivem no município de cultura de seu país, o que acha
São Paulo. Foto de 2017. do Brasil e como foi recebido.
Antes da visita, você poderá
orientar os estudantes a elaborar
Brasil: Solicitações de refúgio por país de algumas perguntas e a preparar
origem − 2020
uma entrevista com essa pessoa.
Adilson Secco/ID/BR

15000 Aproveite também para conver-

12865
Número de solicitações

12500 sar com a turma sobre questões

10000 Fonte de pesquisa: relacionadas a preconceito con-
7500
Observatório das tra imigrantes e refugiados. Ex-
6385 Migrações Internacionais plique que é preciso respeitar
5000 (OBMigra). Relatório
anual 2020. todas as pessoas independen-
2500 Disponível em: https://
1044 1048 temente de suas origens, língua
329 240 207 189 125 88 portaldeimigracao.mj.gov.
0
br/images/dados/relatorio- ou religião, promovendo a empa-
a

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ng na

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tia e valorizando a contribuição

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anual/2020/OBMigra_
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RELAT%C3%93RIO_ cultural trazida por estrangeiros

s
Ve

ro

ANUAL_2020.pdf.
ut

que vivem em nosso país.

O

País de origem Acesso em: 6 abr. 2021.

2 Com base no gráfico acima, responda às questões a seguir no caderno.

a. Em 2020, quais foram os três países com mais solicitações de
refúgio ao Brasil? Venezuela, Haiti e Cuba.
b. O que torna uma pessoa um refugiado?
O refugiado é toda pessoa obrigada a se deslocar de um lugar para outro devido a
perseguições políticas, guerras, desastres ambientais, etc.
Não escreva no livro. cinquenta e cinco 55

12:56 AJ_G5_LA_PNLD23_C04_046a059_LA.indd 55 danças em relação às nacionalidades as pessoas refugiadas fazem aos órgãos7/24/21 12:56

dos imigrantes que o país recebe. Eles
são principalmente sul-americanos (pa-
raguaios, bolivianos e argentinos, por
exemplo).
• Atividade 2: Auxilie os estudantes na
interpretação dos dados estatísticos
presentes no gráfico, integrando habi-
lidades de Matemática. Explique que
refúgio é uma solicitação de abrigo que
públicos responsáveis do país aonde
chegaram. Essa solicitação é analisada APOIO DIDÁTICO
e, durante esse período, o estrangeiro
pode acessar serviços públicos e exer-
cer trabalho remunerado. Caso o pedi-
do de refúgio seja indeferido, devido à
não comprovação da situação descrita
pelo solicitante, ele é enviado de volta a
seu país de origem.

AJ_G5_MP_PNLD23_046A059_CAP4.indd 55 7/30/21 12:41

 56 Capítulo 4 A dinâmica da
população
no território Vamos ler imagens!
HABILIDADE DESENVOLVIDA
NA SEÇÃO VAMOS LER
IMAGENS! Representações de linhas
» (EF05GE09) Estabelecer co-
nexões e hierarquias entre dife-
ferroviárias
rentes cidades, utilizando ma-
pas temáticos e representações
gráficas. A rede de linhas e estações de metrô ou trem urbano é comumente
representada de modo simplificado nas estações para facilitar a orien-
tação e a escolha do trajeto dos passageiros. De modo geral, essa re-
presentação é um tipo de gráfico em que se usam fios ligados a pontos
para mostrar a conexão entre eles. Isso facilita a leitura quando a rede de
transportes conta com mais linhas, por exemplo.
Observe abaixo o gráfico da linha de trens urbanos de Maceió (AL).
Perceba que o trajeto foi representado em linha reta e que as estações
são pontos que apresentam a mesma distância entre si.

Gráfico representando a linha de trens de Maceió e municípios vizinhos

ID/BR
a
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ut
er

io

io
B
M

G
U
R

R
Fonte de pesquisa: Companhia Brasileira de Trens Urbanos (CBTU). Disponível em: https://
www.cbtu.gov.br/index.php/pt/sistemas-cbtu/maceio. Acesso em: 6 abr. 2021.

Uma das características desses

Maceió e municípios vizinhos:
gráficos é não representar as distân- Sistema de trens urbanos − 2011
cias reais entre as estações nem os

João Miguel A. Moreira/ID/BR

35°46’O
Lourenço Albuquerque
traçados reais das linhas férreas que Rio Largo
Gustavo Paiva
as ligam.
Rio Largo
Agora, observe no mapa ao lado
como é a linha real de trens urbanos que Utinga

Maceió
liga Maceió aos municípios vizinhos. Satuba
9°34’S

Rio Novo
Rio ABC
Mu
Satuba nda Fernão Velho
ú
Goiabeira
Lagoa
de Sururu de Capote
Santa Luzia Mundaú Bebedouro
do Norte Mutange
Coqueiro
Fonte de pesquisa: Companhia Seco Bom Parto 0 3 km
Brasileira de Trens Urbanos (CBTU). Legenda Mercado
Disponível em: https://www.cbtu. Estação em operação Maceió
gov.br/index.php/pt/sistemas-cbtu/ Linha em operação OCEANO
Limite de município ATLÂNTICO
maceio. Acesso em: 6 abr. 2021.

56 cinquenta e seis Não escreva no livro.

Roteiro de aula Orientações didáticas

AJ_G5_LA_PNLD23_C04_046a059_LA.indd 56 julgar oportuno, comente com os estu- 7/24/21 12:56 AJ_G

• • dantes que é muito comum as pessoas

APOIO DIDÁTICO

Na seção Vamos ler imagens!, os estu- Ao propor o estudo de gráficos utili-

dantes vão estudar um tipo de repre-
sentação gráfica utilizado, entre outras
coisas, para representar vias de circu-
lação. Comente com eles que esses
gráficos também são utilizados em re-
presentações de redes de transporte e
em mapas e que, além disso, são uma
importante ferramenta para estudos
matemáticos.
zando a rede intermunicipal de trens
de Maceió, a seção dá subsídios para os
estudantes desenvolverem a habilidade
EF05GE09.
• Atividade 1b: Essa atividade é uma
oportunidade de retomar a noção de
dinâmica da população no território e
exemplificar o conceito de movimento
pendular, estudado neste capítulo. Se
se deslocarem diariamente para outros
municípios para estudar ou trabalhar,
principalmente nas regiões metropo-
litanas, que se caracterizam pela pre-
sença de vários municípios com áreas
urbanas interligadas.
• Resposta da atividade 2: Auxilie os
estudantes na realização da atividade.
Oriente-os a elaborar um gráfico que

AJ_G5_MP_PNLD23_046A059_CAP4.indd 56 7/30/21 12:41

 1.b. A situação mostra um exemplo de deslocamento pendular, pois diariamente Bruno sai de Maceió,
onde vive, e vai para Rio Largo, onde estuda; depois, volta para casa. A dinâmica da Capítulo 4 57
população
Agora é a sua vez no território

1 Com base nas representações da página anterior, junte-se a um colega

para responder às questões abaixo.
a. Copie a tabela a seguir no caderno. Depois, complete-a indicando as
diferenças entre as representações da linha de trem e suas estações
em um gráfico e em um mapa.

Gráfico Mapa
Distância Distância
entre as Não é representada. entre as É representada.
estações: estações:

Linha:
Não representa o Linha:
Representa o traçado
traçado real. real.

São representadas por São representadas por

Estações: Estações:
pontos. ícones.

b. Todos os dias, Bruno embarca na estação Fernão Velho, perto de casa,

e desembarca na estação Gustavo Paiva, onde fica sua escola. Depois
da aula, ele embarca no trem de volta para casa. O deslocamento diário
de Bruno caracteriza que tipo de movimento populacional? Explique.

2 A seguir, observe o mapa do sistema de trens urbanos de Belo Hori-

zonte (MG), que abrange também Contagem, um município vizinho.
Veja resposta em Orientações didáticas.

Belo Horizonte e Contagem:

Sistema de trens urbanos − 2020
João Miguel A. Moreira/ID/BR

43°57’O Vilarinho
Ribeirão
das Neves Floramar
Lagoa da Waldomiro Lobo
Pampulha
Primeiro de Maio Fonte de
São Gabriel
Minas Shopping
pesquisa:
José Cândido da Silveira Companhia
Contagem Belo 19°53’S Brasileira de Trens
Horizonte Santa Inês Urbanos (CBTU).
Sabará Disponível em:
Lagoinha Horto Florestal
Carlos Prates https://www.cbtu.
Gameleira
Santa Tereza gov.br/index.php/
0 2,8 km Calafate Central Legenda pt/sistemas-cbtu/
Santa
Vila Oeste
Efigênia
Estação em operação belo-horizonte.
Linha em operação
Eldorado
Cidade Industrial
Limite de município
Acesso em:
6 abr. 2021.

• Em uma folha de papel avulsa, elabore um gráfico representando essa

linha de trem e suas estações.

Não escreva no livro. cinquenta e sete 57

12:56 represente, de maneira prática para o

AJ_G5_LA_PNLD23_C04_046a059_LA.indd 57 estudantes organizaram corretamente7/24/21 12:56

leitor, quais são as conexões do sistema a sequência de estações. Esse tipo de

de trens urbanos entre Belo Horizonte organização contribui para uma leitura APOIO DIDÁTICO
e Contagem, em Minas Gerais. Avalie mais rápida e precisa das informações
as representações criadas pelos estu- pelos usuários. Caso julgue pertinente,
dantes com base nas características apresente mais exemplos de mapas de
desse tipo de representação gráfica es- sistemas de transporte metroferroviá-
tudadas na seção e sistematizadas na rio, como os das cidades de São Paulo
tabela da atividade 1a. Um aspecto a e do Rio de Janeiro, que possuem mais
ser considerado (e valorizado) é se os linhas e conexões.

AJ_G5_MP_PNLD23_046A059_CAP4.indd 57 7/30/21 12:41

 58 Capítulo 4 A dinâmica da
população
no território
HABILIDADES DESENVOLVIDAS
NA SEÇÃO APRENDER SEMPRE
» (EF05GE01) Descrever e anali-
sar dinâmicas populacionais na
Unidade da Federação em que
vive, estabelecendo relações en-
tre migrações e condições de in-
fraestrutura.
» (EF05GE02) Identificar diferen-
ças étnico-raciais e étnico-cultu-
rais e desigualdades sociais entre
grupos em diferentes territórios.
COMPONENTE ESSENCIAL
PARA A ALFABETIZAÇÃO
» Compreensão de textos
Orientações didáticas
• Ser
APOIO DIDÁTICO
Atividade 1: Essa atividade trata da
contribuição cultural de alemães, por-
tugueses e japoneses para a diversi-
dade cultural do país. Assim, contribui
para o desenvolvimento da habilidade
EF05GE01.
• Resposta da atividade 1b: Os migran-
tes levam seus costumes e suas tradi-
ções para os novos locais onde se es-
tabelecem e, com o tempo, elementos
de sua cultura podem ser incorporados
e se misturar com a cultura local, o que
contribui para a diversidade cultural do
local para onde migram.
AJ_G5_MP_PNLD23_046A059_CAP4.indd 58
re
Aprender semp
1 Observe atentamente as construções representadas nas fotos a seguir.
Depois, converse com os colegas sobre as questões propostas.
1.a. Alemães (A), portugueses (B) e japoneses (C).
Zé Paiva/Pulsar Imagens
Leo Burgos/Pulsar Imagens
A B
Alex Tauber/Pulsar Imagens
C
Foto do Castelinho da Foto de casario colonial Foto do templo Luz do
Moellmann, em Blumenau, no centro histórico de São Oriente, em Ribeirão Pires,
SC, 2019. Luís, MA, 2020. SP, 2019.
a. Essas construções mostram influências de quais povos estrangeiros
no Brasil?
b. Por que é possível dizer que a chegada de migrantes, estrangeiros
ou não, contribuem para a riqueza cultural de um lugar?
Veja resposta em Orientações didáticas.
Saber
2 Leia o texto a seguir. Depois, responda às questões no caderno.
Ser
Como todo causo brasileiro que se preze, o nosso também começa com uma
partida de futebol. Era julho de 2014. Um pálido sol invernal iluminava o gramado
da quadra que mais tarde receberia centenas de pessoas dos quatro cantos do mun-
do. Nesse cenário, a plataforma social Atados realizou a 1a Copa do Mundo dos Re-
fugiados, e a iniciativa nos abriu os olhos para outra realidade: precisávamos de um
projeto mais duradouro […]. Assim surge o Abraço Cultural, uma organização não
governamental, que tem por objetivo promover a troca de experiências, a geração de
renda e a valorização dos refugiados. Através de nossas aulas […] queremos trans-
mitir muito mais do que o aprendizado de uma nova língua: queremos quebrar pre-
conceitos e barreiras culturais, aproximando diferentes povos em um único lugar.
Abraço Cultural. Disponível em: https://www.abracocultural.com.br/
sobre-o-abraco/. Acesso em: 7 abr. 2021.
58 cinquenta e oito Não escreva no livro.
AJ_G5_LA_PNLD23_C04_046a059_LA.indd 58 7/24/21 12:56 AJ_G
Saber Consciência social se imaginem no lugar de uma crian-
ça refugiada e pergunte: “Como você
y Atividade 2: Auxilie os estu- gostaria de ser recebido(a) no país
dantes a localizar as informações
para o qual se mudou?”. Essa discus-
no texto. Em seguida, promova o são traz elementos que contribuirão
debate de ideias entre eles com para o desenvolvimento da habilidade
base no exemplo da iniciativa EF05GE02.
descrita no texto. Ressalte que as
iniciativas que contribuem para
integrar os refugiados à socieda-
• Resposta da atividade 3: Quando Ro-
de são bem-vindas, pois, além de berto se mudou de Recife para Fortale-
ser uma forma de acolhê-los na za, ele realizou uma migração intrarre-
nova sociedade em que passa- gional, já que ambos os municípios
ram a viver, favorecem o combate estão localizados na Região Nordeste.
à discriminação e ao preconceito. Quando Roberto se mudou de Fortale-
Para estimular a empatia pelos re-
za para Goiânia, ele realizou uma migra-
fugiados, peça aos estudantes que
ção inter-regional, pois deixou um es-
7/30/21 12:42
 A dinâmica da Capítulo 4 59
a. Com qual objetivo essa organização não governamental foi criada? população
Promover a troca de experiências, a geração de renda e a valorização dos refugiados. no território
b. Você conhece outras organizações com os mesmos objetivos
descritos no texto? Elas são públicas ou privadas? Converse com
os colegas. Respostas pessoais.
c. Discuta com a turma a importância de iniciativas como essa para
integrar os refugiados à nova sociedade em que vão reconstruir
suas vidas. Resposta pessoal.

3 Roberto nasceu em Recife (PE), onde viveu até os 18 anos de idade.

Ele prestou vestibular e ingressou em uma universidade em Fortaleza
(CE). Depois de formado, mudou-se para Goiânia (GO), onde iniciou
sua carreira profissional e vive até hoje. Veja resposta em Orientações didáticas.

• Classifique em inter-regional ou intrarregional as migrações realiza-

das por Roberto. Converse com os colegas e o professor.

4 Observe a tabela abaixo. Em seguida, responda às questões no caderno.

Brasil: Número de refugiados reconhecidos, por sexo,

segundo grupos de idade − 2019
Refugiados reconhecidos
Grupos de
sexo
idade Total
Homens Mulheres
Total 21 515 11 094 10 421
0 a 4 anos 96 53 43
5 a 14 anos 190 80 110
15 a 24 anos 6 536 3 323 3 213
Veja resposta em Orientações didáticas.
25 a 39 anos 9 734 5 236 4 498
40 a 59 anos 4 410 2 185 2 225
60 anos ou mais 539 210 329
Não especificado 10 7 3
Fonte de pesquisa: Ministério da Justiça e Segurança Pública. Refúgio em
números, 5ª edição. Disponível em: https://portaldeimigracao.mj.gov.br/
images/dados/Ref%C3%BAgio%20em%20n%C3%BAmeros/REF%C3%9AGIO_
EM_N%C3%9AMEROS_5%C2%AA_EDI%C3%87%C3%83O.pdf. Acesso em: 7 abr. 2021.

a. Em 2019, houve maior solicitação de refúgio feita por homens ou por

mulheres? Qual era a faixa etária da maioria dos solicitantes de refúgio?
A maioria das solicitações foi de homens. A faixa etária predominante foi de 25 a 39 anos.
b. Os refugiados se encontram nessa situação por escolha própria?
Explique. Não. Eles foram obrigados a mudar de onde viviam para preservar a
própria vida.
c. Faça uma pesquisa sobre o Alto Comissariado das Nações Unidas
para Refugiados (Acnur). Procure descobrir quais são as funções
dessa Agência da ONU.
Veja resposta em Orientações didáticas.
Não escreva no livro. cinquenta e nove 59

12:56 tado na Região Nordeste para viver em

AJ_G5_LA_PNLD23_C04_046a059_LA.indd 59 com o intuito de auxiliar os milhões7/24/21 os refugiados não podem ser expulsos
12:56

outro na Região Centro-Oeste.
• Atividade 4b: Enfatize que os refu-
giados deixam o país natal por neces-
sidade, já que correm risco de vida e
enfrentam problemas como persegui-
ções políticas, guerras e desastres na-
turais e, portanto, necessitam de pro-
teção internacional.
• Resposta da atividade 4c: Comente
com os estudantes que o Alto Co-
missariado das Nações Unidas para
Refugiados (Acnur) foi instituído em
1950, após a Segunda Guerra Mundial,
de refugiados europeus, vítimas de
perseguições de toda ordem (política,
religiosa, étnica, etc.). Destaque tam-
bém que, ainda hoje, cerca de 60 anos
após a sua criação, essa agência da
ONU segue com papel fundamental
na proteção e na ajuda a refugiados
em todo o mundo. A Organização das
Nações Unidas, por meio do Acnur,
tem pressionado os governos nacio-
nais a cumprir a Convenção de 1951,
padrão internacional para o tratamen-
to de refugiados, em especial quanto
ao princípio de não devolução. Assim,
ou devolvidos a situações que amea-
cem sua vida ou liberdade. Aproveite APOIO DIDÁTICO
a oportunidade para salientar que o
Brasil, historicamente, tem um papel
importante na proteção internacional
aos refugiados. Foi o primeiro país,
entre Argentina, Bolívia, Chile, Para-
guai e Uruguai, a ratificar, em 1960, a
Convenção relativa ao Estatuto dos
Refugiados de 1951. O Brasil foi tam-
bém um dos primeiros países a inte-
grar o Comitê Executivo do Acnur,
participando, portanto, da aprovação
de programas dessa agência.

AJ_G5_MP_PNLD23_046A059_CAP4.indd 59 7/30/21 12:42

 59A Conclusão do capítulo 4

CONCLUSÃO DO CAPÍTULO 4
Sugestões de avaliação formativa para os objetivos
pedagógicos do capítulo
1. Neste capítulo, são citadas importantes atividades econômicas marcantes na história do Brasil do século XVI
até o início do século XX, como o cultivo de cana-de-açúcar, a descoberta e a exploração de ouro e o plantio
de café. Oriente os estudantes a se organizar em grupos e a realizar uma pesquisa na internet, em livros, jor-
nais e revistas, para descobrir mais sobre essas atividades econômicas nesse período e, sobretudo, como elas
se relacionam à ocupação de diferentes partes do território do Brasil. Se julgar oportuno, peça que pesquisem
também, nesse contexto, a exploração do pau-brasil e da borracha. Com base nas informações reunidas pelos
estudantes, elabore um texto coletivo sobre o tema. Essa atividade permite interdisciplinaridade com História e
oferece a oportunidade de remediação de eventuais dificuldades de aprendizagem relacionadas à distribuição
da população e à ocupação do território brasileiro.
2. Organize um quadro sintético das migrações nacionais, estabelecendo os motivos que definiram a partida de
pessoas de determinado local e a ida para outra localidade. Após completar o quadro, peça aos estudantes que
anotem as informações no caderno. Elabore um roteiro com perguntas para que eles entrevistem pessoas que
fizeram uma migração e sejam próximas a eles (familiares, amigos ou vizinhos, por exemplo). Entre outras ques-
tões, eles podem perguntar: “Onde você/o senhor/a senhora nasceu?”, “Descreva como era a vida cotidiana nesse
local”, “Quando se mudou de lá para cá?”, “Veio acompanhado(a) ou sozinho(a)?”, “Quais foram as maiores difi-
culdades encontradas aqui?”, “Quais foram as vantagens de se mudar para cá?”. Com base nas respostas obtidas,
solicite aos estudantes que elaborem um texto curto, de no máximo dois parágrafos, sobre o fluxo migratório da
pessoa entrevistada, relacionando-o às informações do quadro sintético anotado no caderno. Peça a eles que
leiam o texto para os colegas. Esse momento propicia a remediação de possíveis problemas de compreensão
relativos a migrações internas no Brasil. Sobre isso, pode-se retomar a atividade 3 da seção Aprender sempre.
3. Solicite aos estudantes que pesquisem alguma manifestação cultural (festa, comida, tradição, etc.) ou edificação
importante no município onde vivem que tenha influência de imigrantes. Caso não consigam descobrir informa-
ções sobre isso em seu município, peça que pesquisem esses elementos em seu estado. Eles devem responder a
perguntas como: “No que consiste essa manifestação ou edificação?”; “Qual é sua origem?”; “O que mais chamou
sua atenção quanto às informações coletadas? Por quê?”. Em sala de aula, peça que compartilhem, com você e
com os demais colegas, o que descobriram. Isso permite a remediação de eventuais dúvidas sobre as migrações
internacionais no Brasil. Quanto a isso, é possível revisitar a atividade 1 da seção Aprender sempre.

AJ_G5_MP_PNLD23_046A059_CAP4.indd 59 7/30/21 12:42


CAPÍTULO 5 AS CIDADES BRASILEIRAS
Objetivos pedagógicos
1. Levar o estudante a reconhecer o contexto histórico da
urbanização no Brasil e as diferentes funções das cidades.
2. Abordar a importância da participação social na comuni-
dade de vivência e a atuação dos órgãos públicos.
Ideias e conceitos-chave do capítulo
Neste capítulo, serão abordados aspectos da sociedade
brasileira com base no estudo sobre o meio urbano. São
apresentadas semelhanças e diferenças entre várias cidades
brasileiras, discutindo o crescimento urbano no país.
Nesse contexto, são trabalhadas as funções das cidades
e os diversos tipos de relação estabelecidos entre elas, além
das transformações pelas quais passam ao longo do tempo.
No âmbito da discussão do espaço urbano, os estudantes
vão ter contato com um atividade que aborda o grafite, uma
manifestação artística típica das cidades.
Outro tema importante tratado é a participação social,
destacando-se a fiscalização de ações do poder público por
parte da população e a atuação de órgãos como o Ministério
Público e o Tribunal de Contas.
Competências, habilidades e objetos de conhecimento
desenvolvidos no capítulo 5
Competências gerais para a Educação Básica
Competências específicas de Ciências Humanas
Competências específicas de Geografia
Objetos de conhecimento
Habilidades
AJ_G5_MP_PNLD23_060A073_CAP5.indd 60
As cidades Capítulo 5 60A
brasileiras
3. Levar o estudante a identificar problemas ambientais exis-
tentes nos espaços urbanos.
Também se analisam os problemas ambientais urba-
nos, como os relativos ao descarte de resíduos sólidos,
à rede de saneamento básico e à poluição do ar. Assim,
os estudantes desenvolvem a consciência socioambiental,
explorada também em uma atividade que solicita a eles que
proponham medidas e soluções para tratar de algum pro-
blema ambiental da região onde se localiza a escola.
Para alcançar os objetivos pedagógicos, o capítulo se
vale de textos e de imagens diversas (mapas, imagens de
satélite e fotografias), bem como de atividades ligadas aos
temas estudados. Essas atividades envolvem oralidade, refle-
xão, elaboração de hipóteses e produção escrita.
2, 3, 4, 7 e 10
2, 3, 6 e 7
1, 3, 4, 5, 6 e 7
x Território, redes e urbanização
x Mapas e imagens de satélite
x Representação das cidades e do espaço urbano
x Qualidade ambiental
x Diferentes tipos de poluição
x Gestão pública da qualidade de vida
EF05GE03, EF05GE04, EF05GE08, EF05GE09,
EF05GE10, EF05GE11 e EF05GE12
7/29/21 17:54
 60 Capítulo 5 As cidades
brasileiras

Handmade Pictures/Alamy/Fotoarena
HABILIDADE DESENVOLVIDA
NA ABERTURA DE CAPÍTULO
» (EF05GE11) Identificar e descre-
ver problemas ambientais que
ocorrem no entorno da escola e
da residência (lixões, indústrias
poluentes, destruição do patri-
mônio histórico etc.), propondo
soluções (inclusive tecnológicas)
para esses problemas.

60

Roteiro de aula • Atividade 2: Os estudantes podem ex-

AJ_G5_LA_PNLD23_C05_060a073_LA.indd 60 Saber
Ser Tomada de decisão responsável
7/26/21 11:05 AJ_G

• plorar seus conhecimentos prévios rela-

APOIO DIDÁTICO

Inicie o estudo do capítulo apresentan- y Atividade 3: Os estudantes po-

do aos estudantes a foto do município
do Rio de Janeiro. Explique que esse
município é o segundo mais populoso
do Brasil, tendo grande importância
econômica, cultural e turística.
Orientações didáticas
• Atividade 1: Os estudantes podem citar,
como elementos naturais, a vegetação, o
mar e os morros. Como elementos relacio-
nados à intervenção humana, espera-se
que eles façam referência às construções
que podem ser observadas na imagem.
cionados a problemas urbanos, como a
dem citar problemas como violên-
pobreza. Chame a atenção deles para o cia, falta de habitações adequadas,
grande número de habitações na encosta descarte irregular de lixo, despejo
do morro, que são, em sua maioria, pre- de esgoto e de resíduos industriais
cárias. Explique que uma razão para isso em rios, poluição do ar, etc. Essa ati-
vidade favorece o desenvolvimento
foi o desenvolvimento da cidade do Rio
da consciência socioambiental dos
de Janeiro, com a construção de praças, estudantes, permitindo o trabalho
avenidas e outros elementos que valori- com a habilidade EF05GE11.
zaram diversas áreas, tornando altos os
preços para se viver nelas. Com isso, a
população mais pobre foi obrigada a se
deslocar para áreas mais distantes e sem
condições ideais de infraestrutura.

AJ_G5_MP_PNLD23_060A073_CAP5.indd 60 7/29/21 17:54

 As cidades Capítulo 5 61
brasileiras

PÍTULO
As cidades

55
CA

brasileiras
O Brasil tem cidades espalhadas
por todo o território, e elas não são
iguais. Há cidades muito grandes,
com milhões de habitantes, e outras
bem pequenas, com algumas cente-
nas de moradores.
Nas cidades grandes, geralmente
há maior oferta de comércios e servi-
ços, mas existem também problemas
como falta de moradia digna, polui-
ção do ar, descarte irregular de lixo e
falta de saneamento básico.

Para começo de conversa

1 O que você observa na foto ao
lado? Descreva os elementos natu-
rais e humanizados que você vê.
Respostas pessoais.
2 Em sua opinião, as pessoas que
residem no lugar mostrado na foto
enfrentam problemas? Quais?
Respostas pessoais.
3 Descreva os problemas urbanos
que existem no lugar onde você
vive ou na cidade mais
próxima à sua residência.
Saber
O que poderia ser feito Ser
para resolvê-los?
Respostas pessoais.

Vista de moradias à beira-mar e em áreas

de encostas de morro no município do
Rio de Janeiro. Foto de 2019.

Não escreva no livro. sessenta e um 61

11:05 AJ_G5_LA_PNLD23_C05_060a073_LA.indd 61 7/26/21 11:05

APOIO DIDÁTICO

AJ_G5_MP_PNLD23_060A073_CAP5.indd 61 7/29/21 17:54

 62 Capítulo 5 As cidades
brasileiras
HABILIDADE DESENVOLVIDA
NO TEMA “FORMAÇÃO DAS
CIDADES BRASILEIRAS”
» (EF05GE03) Identificar as for-
mas e funções das cidades e
analisar as mudanças sociais,
econômicas e ambientais provo-
cadas pelo seu crescimento.
Os portugueses, esses criavam
todas as dificuldades às entradas
terra adentro, receosos de que com
isso se despovoasse a marinha. […]
A influência dessa colonização
litorânea […] ainda persiste até aos
nossos dias. […]
No terceiro século do domínio
português é que temos um afluxo
maior de emigrantes para além da
faixa litorânea, com o descobrimen-
to do ouro das Gerais […]
No Brasil, a exploração litorânea
praticada pelos portugueses encon-
trou mais uma facilidade no fato de
se achar a costa habitada de uma
única família de indígenas, que de
norte a sul falava um mesmo idio-
Formação das cidades brasileiras
As primeiras vilas e os pequenos povoados brasileiros surgiram no
período colonial, ao longo da costa brasileira. Esses locais eram funda-
mentais para a administração do comércio com a metrópole portuguesa,
devido à exploração e à exportação do pau-brasil e da cana-de-açúcar,
e para a proteção do território.
Crescimento urbano
O crescimento das cidades no Brasil tem grande relação com o desen-
volvimento de atividades econômicas. No fim do século 17 e ao longo do
século 18, a descoberta do ouro levou à fundação de cidades como Ouro
Preto (MG), Sabará (MG) e Cuiabá (MT). A exploração do ouro, portanto,
contribuiu para a ocupação do interior do território.
A exploração da borracha, no Norte do país, no fim do século 19 e iní-
cio do século 20, também foi fundamental para a ocupação e a expansão
de cidades como Belém (PA) e Manaus (AM). Nesse período, o cultivo do
café foi muito importante para o desenvolvimento de cidades no Sudes-
te, principalmente no vale do Paraíba, região entre os municípios de São
Paulo e Rio de Janeiro.
Em meados do século 20, com a industrialização do país, as cidades
foram crescendo devido à atração populacional que exerciam. Isso ocor-
reu primeiramente no Sudeste, em razão do desenvolvimento cafeeiro,
mas depois a industrialização expandiu-se pelo país, incentivando o cres-
cimento de cidades de outras regiões.

Acervo Iconographia/Reminiscências

Danilo M Yoshioka/Futura Press

ma. É esse idioma, prontamente
aprendido, domesticado e adaptado
em alguns lugares, pelos jesuítas,
às leis da sintaxe clássica, que há
de servir para o intercurso com os
demais povos do país, mesmo os de
casta diversa. […]
Holanda, Sérgio Buarque de. Raízes
do Brasil. São Paulo: Companhia das
Letras, 1995. p. 100-105. A estação da Luz, no centro da cidade de São Paulo, existe desde 1867. Ela
funcionava como eixo de ligação entre as fazendas de café do vale do Paraíba,
a capital paulista e o porto de Santos. Nas fotos, estação da Luz nos anos 1910,
à esquerda, e em 2020, à direita.

1 Em que parte do território brasileiro surgiram as primeiras aglomera-

ções urbanas? Por quê? Converse com um colega. No litoral, ao longo da costa,
porque foi pelo litoral que se iniciou a ocupação do atual território brasileiro.
62 sessenta e dois Não escreva no livro.

Roteiros de aula das cidades, pergunte aos estudantes

AJ_G5_LA_PNLD23_C05_060a073_LA.indd 62 nelas vivia. Contudo, o modo de vida 7/26/21 11:05 AJ_G

o que eles imaginam que tenha acon- dos habitantes que se mantêm nessas
•
APOIO DIDÁTICO

Inicie o estudo do tema “Formação das

cidades brasileiras” solicitando aos es-
tudantes que leiam o texto da página.
• Comente com a turma que alguns cen-
tros urbanos fundados na costa brasilei-
ra, nas primeiras décadas da coloniza-
ção, hoje correspondem a importantes
cidades do país, como Salvador, na
Bahia; Vitória, no Espírito Santo; Rio de
Janeiro, no estado de mesmo nome; e
Santos, em São Paulo.
• Após as discussões sobre a influência
dos ciclos econômicos no crescimento
tecido com as primeiras cidades brasi-
leiras quando a principal atividade eco-
nômica da região começou a declinar.
Se necessário, dê exemplos concretos,
como Ouro Preto (MG), com o fim do
ciclo da mineração, ou Manaus (AM),
com o declínio do ciclo da borracha.
Espera-se que os estudantes percebam
que, com o fim ou a diminuição de suas
atividades econômicas principais, essas
cidades também viram diminuir sua im-
portância regional e nacional, perden-
do até mesmo parte da população que
cidades se adapta ao novo contexto, e a
maior parte dessas cidades adquire no-
vas funções. A discussão dará subsídios
para o desenvolvimento da habilidade
EF05GE03.
Orientações didáticas
• Atividade 1: Espera-se que os estudan-
tes relacionem o desenvolvimento das
cidades ao longo do litoral brasileiro
com a chegada dos portugueses a essa
região e com a necessidade de ocupa-
ção do território para a garantia da pos-
se das terras conquistadas.

AJ_G5_MP_PNLD23_060A073_CAP5.indd 62 7/29/21 17:54

 As cidades Capítulo 5 63
brasileiras
As funções das cidades
Muitas das cidades que se formaram com base no desenvolvimento HABILIDADES DESENVOLVIDAS
de atividades econômicas em diferentes momentos, ainda hoje, mantêm NO TEMA “AS FUNÇÕES DAS
CIDADES”
as funções que motivaram sua fundação.
A cidade de Santos, por exemplo, ainda tem suas principais atividades
» (EF05GE03) Identificar as for-
mas e funções das cidades e
econômicas dependentes do papel desempenhado pelo porto. Atualmen- analisar as mudanças sociais,
te, o porto de Santos é o que apresenta maior diversidade de importações econômicas e ambientais provo-
cadas pelo seu crescimento.
e exportações do Brasil, movimentando produtos das indústrias mecânica,
química, de alimentos e bebidas, entre outras. Também são importantes » (EF05GE04) Reconhecer as ca-
racterísticas da cidade e analisar
cidades portuárias brasileiras: Itajaí (SC), Paranaguá (PR) e Vitória (ES). as interações entre a cidade e o
O Brasil tem também inúmeras cidades turísticas, seja pela impor- campo e entre cidades na rede
tância histórica, seja pelas características naturais. Nelas, o turismo é uma urbana.
das principais fontes de renda. São exemplos: Rio de Janeiro (RJ), Bonito
(MS), Lençóis (BA), Parintins (AM), Gramado (RS), entre outras cidades.
Existem ainda as cidades industriais. Como o nome sugere, a indús-
tria exerce importante papel na economia dessas cidades. São exemplos:
Camaçari (BA), Cubatão (SP) e Volta Redonda (RJ).

Luciana Silva Rodrigues/Shutterstock.com/ID/BR

Algumas cidades têm mais de uma função. Aparecida (SP), Trindade (GO) e Juazeiro
do Norte (CE), por exemplo, atraem muitos visitantes devido às funções religiosa e
turística. Na foto, Santuário Nacional de Nossa Senhora Aparecida, que recebe grande
quantidade de turistas, em Aparecida, SP, 2017.

1 Qual tipo de cidade atrai frequentemente grande número de pessoas

para conhecer suas belezas naturais? Cidade turística.
2 O lugar onde você vive atrai visitantes? Se sim, por qual motivo?
Respostas pessoais.
Não escreva no livro. sessenta e três 63

11:05 Roteiro de aula

AJ_G5_LA_PNLD23_C05_060a073_LA.indd 63 volvimento das habilidades EF05GE03 e7/26/21 ses, pois recebe turistas estrangeiros ao
11:05

EF05GE04. longo do ano e exporta diversas mer-

•
Pergunte aos estudantes: “Vocês acham
que todas as cidades apresentam os
mesmos tipos de serviço e as mesmas
funções?”. Registre as contribuições de-
les na lousa. Espera-se que eles perce-
bam que algumas cidades concentram
alguns tipos de funções no contexto re-
gional. Se julgar pertinente, dê exemplos
do cotidiano deles. Em seguida, leia o
texto do tema “As funções das cidades” e
explique as funções de algumas cidades
no Brasil, dando subsídio para o desen-
APOIO DIDÁTICO
cadorias.
Orientações didáticas
• • Atividade 2: Auxilie os estudantes na
Atividade 1: Espera-se que os estudan-
resposta, orientando-os a indicar ativi-
tes identifiquem a função descrita (tu-
dades econômicas do município onde
rística), com base nas características
dadas no enunciado. Aprofunde a dis- vivem e a comentar se elas atraem
cussão ao citar cidades que têm mais pessoas de outros lugares para traba-
de uma função, como a cidade do Rio lhar, se há atração de fluxo de turistas,
de Janeiro, que é ao mesmo tempo ci- fiéis, etc. Caso os estudantes residam
dade turística, industrial e portuária, es- no campo, eles podem citar exemplos
tabelecendo conexões com o restante de belezas naturais que atraem turistas,
do país e com cidades de outros paí- como rios e cachoeiras.

AJ_G5_MP_PNLD23_060A073_CAP5.indd 63 7/29/21 17:54

 64 Capítulo 5 As cidades
brasileiras
Relações entre as cidades e relações
HABILIDADE DESENVOLVIDA da cidade com o campo
NO TEMA “RELAÇÕES ENTRE
AS CIDADES E RELAÇÕES DA As cidades e seus moradores se relacionam e se influenciam a todo
CIDADE COM O CAMPO” momento. Uma mercadoria pode ser produzida em uma cidade e ser co-
» (EF05GE04) Reconhecer as ca- mercializada em outra. Uma pessoa pode viver em uma cidade e trabalhar
racterísticas da cidade e analisar em outra. Situações como essas interligam as cidades, formando a cha-
as interações entre a cidade e o mada rede urbana.
campo e entre cidades na rede
urbana. É comum que haja uma cidade maior e economicamente importan-
te que influencie as cidades vizinhas. Essa cidade maior pode compar-
Atividade complementar tilhar com as demais,
• Organize a turma em cinco grupos por exemplo, serviços de Brasil: Regiões metropolitanas − 2017
e peça a eles que realizem uma transporte e redes de dis-

João Miguel A. Moreira/ID/BR

50ºO

pesquisa sobre cinco regiões me- tribuição de água. Devido RR AP Macapá

tropolitanas brasileiras distintas. à sua importância perante
0º Equador
Grande
Selecione as cinco regiões metro- Belém São Luís
as outras, ela é chamada Manaus Santarém Fortaleza
politanas previamente, de modo AM PA
de metrópole. Uma área
MA
PI CE RN Natal
que todas as regiões do Brasil Sudoeste do
PB
João

sejam contempladas. Os grupos formada por vários muni- AC TO Maranhão

PE
Pessoa
Recife
Porto Palmas AL
deverão pesquisar as cidades que cípios que apresenta um Velho
RO MT Gurupi BA
SE Maceió
Aracaju

fazem parte dessas regiões me- aglomerado urbano inter- Vale do

rio Cuiabá
Salvador
DF
tropolitanas, a área total em qui- ligado entre si é chamada GO
Goiânia
MG OCEANO
Belo ATLÂNTICO
lômetros quadrados, a população região metropolitana. MS
Horizonte
ES
total, o mapa da região, entre ou- OCEANO
SP RJ
Grande Vitória
PACÍFICO apricórnio Rio de Janeiro
Trópico de C
tros dados relevantes. Após essa São Paulo
PR
pesquisa, cada grupo deverá pre- SC
Curitiba

parar um cartaz para compor o Fonte de pesquisa: Atlas Legenda Florianópolis

mural com os resultados obtidos
e fazer uma apresentação oral em
sala de aula. Incentive os estudan-
tes a comparar os dados das re-
giões metropolitanas, verificando
quais são as maiores em tama-
nho e população. Explique que
há grandes diferenças entre as
regiões metropolitanas, mas nem
sempre perceptíveis nos mapas.
É possível encontrar mais infor-
mações nas páginas oficiais dos
governos estaduais na internet e
na página do IBGE destinada às
cidades, disponível em: https://
cidades.ibge.gov.br (acesso em:
15 jun. 2021).
RS
geográfico escolar. Limite de país
Porto
8. ed. Rio de Janeiro:
Limite de estado Alegre 0 500 km
Regiões metropolitanas
IBGE, 2018, p. 145.
As cidades não se relacionam apenas umas com as outras. O campo
também é muito importante para as cidades e vice-versa. As indústrias das
áreas urbanas podem produzir, por exemplo, tratores, adubos e rações para
o gado, que são muito utilizados nas áreas rurais, e muito do que é produzi-
do no campo, como frutas, verduras e carnes, é comercializado nas cidades.
Também é muito comum haver pessoas que vivem no campo, mas
se deslocam todos os dias em direção às cidades para trabalhar, estudar
e realizar outras atividades. Além disso, o turismo rural atrai habitantes
das cidades.
1 Em sua opinião, por que é importante que municípios e estados ajam
de maneira integrada na administração de uma região metropolitana?
Converse com os colegas. Resposta pessoal.

64 sessenta e quatro Não escreva no livro.

Roteiro de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C05_060a073_LA.indd 64 Orientações didáticas 7/26/21 11:05

• •
APOIO DIDÁTICO

Para abordar a relação entre campo e Atividade 1: Incentive o debate de

cidade, retome o capítulo 3 deste volu-
me, que trata dos meios de transporte
e dos meios de comunicação. Explique
aos estudantes que o desenvolvimento
desses meios estreitou a relação entre
o campo e a cidade, facilitando a troca
de informações, mercadorias e pessoas.
Essa discussão dará subsídios para de-
senvolver a habilidade EF05GE04.
ideias. Espera-se que os estudantes per-
cebam que as regiões metropolitanas,
por abrangerem mais de um município,
precisam de ações de gestão e plane-
jamento públicos mais integrados para
beneficiar os habitantes de todos os
municípios, já que há compartilhamento
de serviços e de infraestrutura utilizados
pela população.

AJ_G5_MP_PNLD23_060A073_CAP5.indd 64 7/29/21 17:54

 As cidades Capítulo 5 65
Re brasileiras
p re
s e n t a çõ e s Hierarquia urbana HABILIDADE DESENVOLVIDA
NA SEÇÃO REPRESENTAÇÕES
É possível estabelecer uma relação de ordem entre as cidades. » (EF05GE09) Estabelecer co-
Quanto maior a capacidade de influência política e econômica de uma nexões e hierarquias entre dife-
cidade no território, mais alta é sua posição hierárquica na rede urbana. rentes cidades, utilizando ma-
pas temáticos e representações
Observe abaixo um mapa sobre esse tema, com base em dados gráficas.
do IBGE. O instituto levou em conta os fluxos de bens, informações e
serviços existentes entre as cidades em níveis local, regional e nacional. Deve-se lembrar que essas cida-
des, ao inter-reagirem umas com
Brasil: Hierarquia urbana − 2010 as outras, criam relações hierar-
1. Resposta pessoal. quizadas. Certas funções político-
João Miguel A. Moreira/ID/BR

50ºO

RR
Sugestão: Grande -administrativas são exercidas pe-
0º
AP
Equador metrópole nacional: las cidades de primeira e segunda
São Paulo. grandeza. Estas representam o lu-
Belém São Luís
Manaus
Fortaleza Metrópole nacional: gar da sede de importantes órgãos
AM PA MA CE
RN Natal
Rio de Janeiro. públicos e financeiros, como certos
Teresina
PI PB
João
Pessoa
Metrópole: Belém. tipos de serviços especializados:
AC PE Recife Capital regional: educação, medicina, serviços de
TO AL
RO SE Maceió
Aracaju. manutenção e assistência de tec-
Aracaju
BA
MT
Salvador nologia de ponta. A elas recorrem
Cuiabá DF
GO Brasília Fonte de pesquisa: as pequenas cidades, cujas fun-
Goiânia MG
Belo
OCEANO IBGE. Arranjos ções estão mais relacionadas com
Campo ATLÂNTICO populacionais e
Grande Horizonte ES
concentrações
as operações comerciais ou com o
SP Vitória
MS
Campinas RJ urbanas do Brasil. beneficiamento dos produtos pro-
Legenda Rio de Janeiro
Trópico
2. ed. Rio de Janeiro: venientes das zonas rurais. […]
Hierarquia dos centros urbanos PR São Paulo de IBGE, 2016. Disponível
Capricór
Curitiba nio
Grande metrópole nacional em: https://www.ibge. Scarlato, Francisco Capuano. População
SC
Metrópole nacional Florianópolis gov.br/apps/arranjos_ e urbanização brasileira. In: roSS,
Metrópole
Capital regional
RS populacionais/2015/ Jurandyr Luciano Sanches. Geografia do
Limite de estado
Porto Alegre pdf/publicacao.pdf. Brasil. São Paulo: Edusp, 2014. p. 403.
Limite de país
0 425 km
Acesso em:
8 abr. 2021.

Perceba a existência de quatro categorias principais de cidades:

grande metrópole nacional, metrópole nacional, metrópole e capital
regional. Elas foram representadas por pequenos círculos, diferen-
ciados por uma gradação de cores (do amarelo-claro ao vermelho-
-escuro). Quanto maior a posição hierárquica da cidade, mais escura
é a cor do círculo.

1 De acordo com o mapa, cite uma cidade de cada tipo de categoria.

2 Por que não é possível classificar todas as metrópoles em uma
categoria única? Porque as metrópoles têm diferentes capacidades de influenciar
as cidades e o território. Algumas têm poder de influência mais limitado à região onde
estão localizadas, enquanto outras têm alcance nacional.
Não escreva no livro. sessenta e cinco 65

Roteiro de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C05_060a073_LA.indd 65 dessas cidades na hierarquia urbana.7/26/21 tes considerem que o grau de desen-
11:05

•
Nessa seção, dando continuidade ao
processo de alfabetização cartográfica,
os estudantes aprendem a interpretar,
em mapas temáticos, fenômenos que
apresentam uma relação de ordem en-
tre si. É o caso da hierarquia urbana. Ex-
plique que as cores escolhidas para re-
presentar cada categoria de cidade tem
uma gradação (segundo o círculo cro-
mático), do amarelo-claro para o ver-
melho-escuro, representando a posição
A cor mais clara se refere à menor po-
sição na hierarquia urbana, e a cor mais
escura, à maior posição na hierarquia.
Orientações didáticas
• Atividade 1: Auxilie os estudantes na
leitura da legenda do mapa. Se julgar
oportuno, proponha outras questões
para que explorem mais o mapa, como:
“Qual região não tem capitais regio-
nais?” (R.: Região Norte.).
• Atividade 2: Espera-se que os estudan-
volvimento de uma cidade é um fator
APOIO DIDÁTICO
preponderante para classificar o tipo
de influência que ela exerce sobre outra
cidade. Desse modo, é impossível que
todas sejam enquadradas na mesma
categoria, pois apresentam diferentes
tipos de desenvolvimento.
• Essas atividades visam à consolidação
da habilidade EF05GE09, ao apresen-
tar diferentes relações hierárquicas en-
tre as cidades.

AJ_G5_MP_PNLD23_060A073_CAP5.indd 65 7/29/21 17:54

 66 Capítulo 5 As cidades
brasileiras
HABILIDADE DESENVOLVIDA
NO TEMA “MEIO URBANO:
TRANSFORMAÇÕES
CONSTANTES”
» (EF05GE03) Identificar as for-
mas e funções das cidades e
analisar as mudanças sociais,
econômicas e ambientais provo-
cadas pelo seu crescimento.
Como fundamentação do proces-
so de transformação, a aceleração
do tempo no mundo moderno traz
mudanças muito rápidas que se
Cesar Diniz/Pulsar Imagens
revelam na morfologia da cidade,
ao mesmo tempo em que invadem
a vida, modificando-a através da
imposição de novos padrões e for-
mas de adaptação, colocados por
um novo modo de apropriação do
espaço urbano. […]
carloS, Ana Fani Alessandri. O
espaço urbano: novos escritos sobre
a cidade. São Paulo: Faculdade de
Filosofia, Letras e Ciências Humanas da
Universidade de São Paulo, 2007. p. 70.
66
Roteiro de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C05_060a073_LA.indd 66
• nadas a políticas públicas e questões
APOIO DIDÁTICO
Pergunte aos estudantes se as cidades
mudam com o tempo e, se isso aconte-
ce, quais são as causas para essa trans-
formação. Registre as respostas deles e
explique que, ao longo da história, as ci-
dades sofrem diversas transformações
sociais e espaciais que modificam suas
características. As causas que levam
às mudanças das cidades também são
AJ_G5_MP_PNLD23_060A073_CAP5.indd 66
Meio urbano: transformações constantes
Ao longo do tempo, as cidades, tanto no Brasil quanto no resto do
mundo, podem passar por grandes transformações. Por exemplo, cida-
des com importante desenvolvimento industrial passam a se especializar
também na oferta comercial e de serviços. É o caso de muitas capitais
brasileiras, entre elas Goiânia (GO), Manaus (AM), Porto Alegre (RS), Re-
cife (PE) e São Paulo (SP).
A expansão das cidades resulta também em mudanças estruturais,
econômicas e sociais. Se, por um lado, o crescimento traz maior oferta de
empregos e de serviços em áreas como saúde, lazer e educação, por outro,
é comum as cidades não conseguirem atender às necessidades de seus
habitantes como deveriam.
Rio das Ostras, RJ, foi uma das cidades
em que a população mais cresceu no
Brasil nas últimas décadas, passando de
cerca de 42 mil habitantes, em 2003,
para pouco mais de 155 mil, em 2020,
segundo estimativa do IBGE. Esse
crescimento está ligado à ampliação das
atividades relacionadas à exploração do
petróleo, o que atraiu muitas pessoas em
busca de trabalho. Foto de 2017.
O crescimento populacional de algumas cidades resulta, por exemplo,
em problemas como a falta de moradias adequadas e o surgimento de
favelas. Ao mesmo tempo, tornam-se mais comuns problemas como a vio-
lência urbana e a pobreza. Cidades brasileiras, como Vitória da Conquista
(BA), Feira de Santana (BA), Natal (RN), Salvador (BA), Rio Branco (AC),
Caruaru (PE), Manaus (AM), Recife (PE), Fortaleza (CE) e Maceió (AL),
estavam entre as mais violentas do
Márcio Coelho/Futura Press
mundo em 2019, segundo a ONG
mexicana Conselho Cidadão para
Segurança Pública e Justiça Penal.
Sem planejamento público adequado,
muitas pessoas vão viver em áreas com
carência de serviços públicos essenciais
(como coleta de lixo, rede de esgoto, rede
de água, energia elétrica e iluminação
pública). Na foto, moradias precárias no
município do Rio de Janeiro, em 2018.
1 Em sua opinião, o crescimento das cidades é algo positivo ou é algo
negativo? Por quê? Converse com os colegas.
Respostas pessoais.
sessenta e seis Não escreva no livro.
diversas, mas geralmente estão relacio-
Orientações didáticas 7/26/21 11:05
•
Atividade 1: Estimule os estudantes a
econômicas. Complemente a discussão expressar suas opiniões sobre as con-
pedindo aos estudantes que observem tradições do crescimento urbano. Va-
as fotos da página e leiam as legendas. lorize opiniões que respeitem o outro
Converse sobre as mudanças no modo e, caso haja comentários hostis sobre
de vida dos habitantes dessas cidades moradores de bairros carentes do meio
em decorrência de seu crescimento. urbano, explique que essas pessoas não
Essa discussão auxilia no desenvolvi- são culpadas pela falta de infraestrutu-
mento da habilidade EF05GE03. ra da cidade, promovendo, desse modo,
a empatia e a solidariedade.
7/29/21 17:54
 As cidades Capítulo 5 67
Qualidade de vida e participação social brasileiras

Os cidadãos têm importante papel de fiscalização nos assuntos que se HABILIDADE DESENVOLVIDA
relacionam à comunidade onde vivem, seja no meio urbano, seja no meio NO TEMA “QUALIDADE
DE VIDA E PARTICIPAÇÃO
rural. Devemos acompanhar a atuação dos go- SOCIAL”

Controladoria Geral do Estado. Governo do Tocantins. Fotografia: ID/BR

vernantes e cobrar que exerçam corretamente
as funções para as quais foram eleitos.
» (EF05GE12) Identificar órgãos
do poder público e canais de
Alguns canais de participação social co- participação social responsá-
muns são as associações de moradores de veis por buscar soluções para a
melhoria da qualidade de vida
bairro e os conselhos de saúde e de seguran- (em áreas como meio ambiente,
ça. Neles, os cidadãos se reúnem para discutir mobilidade, moradia e direito à
e fiscalizar ações das autoridades. cidade) e discutir as propostas
implementadas por esses ór-
gãos que afetam a comunidade
Outra forma de participação social é feita em que vive.
pelo contato – geralmente por telefone ou por
e-mail – com as ouvidorias de órgãos públicos.
As ouvidorias são canais de comunicação que COMPONENTE ESSENCIAL
recebem sugestões, reclamações e elogios
PARA A ALFABETIZAÇÃO
sobre os serviços prestados.
» Compreensão de textos
A atuação dos órgãos públicos Atividade complementar
Os órgãos públicos são essenciais para atender às diversas deman- • Como atividade preparatória,
das da população. O Ministério Público (MP), por exemplo, defende as para o estudo do tema, leia o
leis e os interesses da sociedade e é um órgão autônomo que fiscaliza a título do tema da página e con-
atividade do poder público. duza uma conversa coletiva,
Existe também o Tribunal de Contas, instituição que fiscaliza os gastos perguntando aos estudantes: “O
públicos da União, dos estados, do Distrito Federal e dos municípios. Esse que vocês entendem por qua-
lidade de vida?”; “E por partici-
órgão fiscaliza o uso do dinheiro público, arrecadado de impostos.
pação social?”; “Vocês acreditam
Há os MPs dos estados e o MP federal, assim como há os Tribunais de que a participação social pode
Contas Estaduais e o Tribunal de Contas da União (TCU). melhorar a qualidade de vida
Outro importante órgão público é o Instituto Brasileiro do Meio Am- das populações das cidades? Se
biente e dos Recursos Naturais Renováveis (Ibama), que deve atuar para sim, de que forma?”. Em seguida,
preservar o meio ambiente. inicie o estudo do tema, tecen-
do comentários e relacionando
1 Leia o texto. Depois, converse com os colegas para responder à questão. o conteúdo do tema às respos-
tas dadas pelos estudantes na
Todas as pessoas têm direito de acesso à Justiça. Um dos órgãos que garante atividade.
esse direito é a Defensoria Pública. O defensor público dá assistência jurídica gra-
tuita às pessoas que não podem pagar um advogado.
Texto para fins didáticos.

• Em sua opinião, a Defensoria Pública é importante? Por quê?

Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes respondam que sim, pois esse órgão dá
assistência jurídica a qualquer pessoa que dela necessite.
Não escreva no livro. sessenta e sete 67

Roteiros de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C05_060a073_LA.indd 67 municipal (secretarias municipais), es-
7/26/21 11:05

tadual (secretarias estaduais) ou fede-

•
APOIO DIDÁTICO

Pergunte aos estudantes se conhecem

algum órgão do governo local (munici-
pal e/ou estadual) que oriente a partici-
pação social. Pergunte também se eles
conhecem órgãos como o Ibama, o In-
cra, o Tribunal de Contas e o Ministério
Público e quais são suas competências.
Anote as observações dos estudantes
para posteriores esclarecimentos. Essa
discussão dá subsídios para o desen-
volvimento da habilidade EF05GE12.
• Explique aos estudantes que esses
órgãos públicos podem ser da esfera
ral (ministérios). Se julgar pertinente,
dê exemplos desses órgãos aos estu-
dantes, além dos órgãos de fiscaliza-
ção e setoriais.
Orientações didáticas
• Atividade 1: Se julgar oportuno, indique
aos estudantes o site da Defensoria Pú-
blica da União, que apresenta as áreas
de atuação desse órgão. Disponível em:
http://www.dpu.def.br/. Acesso em: 15
jun. 2021.

AJ_G5_MP_PNLD23_060A073_CAP5.indd 67 7/29/21 17:54

 68 Capítulo 5 As cidades
brasileiras
HABILIDADE DESENVOLVIDA
NO TEMA “CIDADE
E MEIO AMBIENTE”
» (EF05GE10) Reconhecer e com-
parar atributos da qualidade
ambiental e algumas formas de
poluição dos cursos de água e
dos oceanos (esgotos, efluentes
industriais, marés negras etc.).
COMPONENTE ESSENCIAL
PARA A ALFABETIZAÇÃO
» Desenvolvimento de vocabulário
68
Roteiros de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C05_060a073_LA.indd 68
•
APOIO DIDÁTICO
Para iniciar o tema, pergunte aos estu-
dantes se eles sabem qual é o destino
do lixo produzido por eles. Em seguida,
peça que descrevam a imagem da pá-
gina e reflitam se esse é um ambiente
adequado para o descarte de lixo. Es-
pera-se que eles percebam que a ima-
gem representa o descarte irregular de
resíduos sólidos, que pode levar à polui-
ção do solo e das águas. Questione se
eles já presenciaram cenas de poluição
AJ_G5_MP_PNLD23_060A073_CAP5.indd 68
Cidade e meio ambiente
Nas cidades, a concentração de pessoas, de veículos e de ativi-
dades econômicas gera enormes quantidades de resíduos sólidos,
líquidos e gasosos. Os níveis elevados de consumo e de desperdício tam-
bém contribuem para a produção excessiva de
resíduos. De maneira geral, quanto maior o nível Resíduo: resto de material
descartado de alguma
de urbanização, maior a produção de resíduos. atividade, como o lixo
Isso afeta negativamente a qualidade do meio produzido nas residências,
no comércio e nas indústrias.
ambiente e, consequentemente, a qualidade de
vida das pessoas.
O lixo e outros problemas ambientais
O lixo é formado por resíduos sólidos. O que as pessoas descar-
tam diariamente no comércio, nos hospitais, nas indústrias, nas moradias
e nas construções em geral resulta em toneladas de lixo. O problema é
que muitos desses resíduos, como vidros, tampas de garrafa, embala-
gens plásticas e pneus, podem levar centenas de anos para se decompor
na natureza.
O descarte inadequado do lixo prejudica a qualidade ambiental.
Muitas vezes, o lixo é descartado em rios e em outros cursos de água, po-
luindo as águas e tornando-as impróprias para o consumo. Já o lixo jogado
nas ruas entope os bueiros, aumentando o risco de enchentes, que po-
dem causar doenças e grandes danos materiais.
Nas cidades, também é produzida enorme quantidade de resíduos
líquidos poluentes, como esgoto e efluentes industriais. No Brasil, gran-
de parte desses resíduos não recebe tratamen-
to antes de ser lançada em rios, represas ou no Efluente: resíduo resultante,
por exemplo, de atividades
mar, poluindo as águas. industriais.
Cesar Diniz/Pulsar Imagens
As prefeituras são
responsáveis pela coleta e
pelo destino do lixo e, por
isso, devem cuidar para que
ele não traga problemas à
população e ao meio
ambiente. Contudo, isso nem
sempre acontece. Na foto,
lixo acumulado na praia da
Concha, em Ilhéus, BA.
Foto de 2019.
sessenta e oito Não escreva no livro.
e explique que os órgãos públicos são
o lazer, pois, quando rios e lagos são 7/26/21 11:05
responsáveis por fiscalizar essa situa- poluídos, eles deixam de ser utilizados
ção. Reforce que a população também pela população como locais de recrea-
pode evitar isso, por meio de denúncias ção e prática de esportes. Se julgar ne-
em canais de participação social e do cessário, comente que o Ibama é um
consumo consciente, diminuindo a pro- dos órgãos públicos responsáveis por
dução de lixo. Ressalte que é impor- preservar, melhorar e recuperar a qua-
tante manter um padrão de consumo lidade ambiental, criando parâmetros
consciente, uma vez que o consumo ex- de análise para avaliar a qualidade da
cessivo contribui para a geração de lixo. água, por exemplo.
• Explique aos estudantes que a poluição • As discussões propostas nesse tema
das águas pode acarretar a perda de têm o objetivo de desenvolver a habili-
espaços públicos com potencial para dade EF05GE10.
7/29/21 17:54
 As cidades Capítulo 5 69
Outro grave problema encontrado brasileiras

Amarildo Oliveira/Tucupi Imagens

nos grandes centros urbanos brasileiros
é a emissão constante de gases poluen- Atividade complementar
tes, os resíduos gasosos, especialmente • Pergunte aos estudantes qual é
por veículos e indústrias. Esses resíduos a situação do saneamento bási-
tornam a qualidade do ar ruim, prejudi- co no bairro em que moram ou
no bairro em que a escola está
cando a saúde dos habitantes.
localizada. Caso haja pontos a
Existem alternativas para o descarte serem melhorados, peça que or-
adequado de resíduos, como a recicla- ganizem uma carta coletiva para
gem de materiais. Outro problema rela- Ônibus emitindo gases poluentes solicitar aos órgãos públicos a
em Manaus, AM. Foto de 2018.
cionado aos resíduos é o chorume, um resolução dos problemas de sa-
líquido escuro gerado na decomposição do lixo. O chorume deve ser neamento. Para isso, os estudan-
coletado e tratado antes de ser lançado no meio ambiente, pois é muito tes deverão incluir na carta qual
é o problema, onde está locali-
poluente. Já existem técnicas que possibilitam obter adubo e água pura
zado e há quanto tempo ocorre.
a partir do tratamento do chorume.
Para levantar essas informações,
oriente-os a entrevistar líderes
Saneamento básico comunitários e/ou o presiden-
Um dos principais problemas ambientais urbanos é a falta de te da associação do bairro para
saneamento básico, que atinge grande parte da população, principal- que conheçam os problemas
e as ações desenvolvidas para
mente a mais pobre.
solucioná-los. Levante previa-
De modo geral, a oferta de serviços como água tratada, coleta de lixo mente as questões que deverão
e tratamento de esgoto é insuficiente em áreas periféricas das cidades, ser feitas pelos estudantes. Após
principalmente as das grandes cidades. a realização da entrevista, reser-
A disponibilidade de saneamento básico afeta diretamente a saúde e ve um momento da aula para a
as condições de vida da população. Além de causar riscos à saúde huma- socialização dos resultados da
pesquisa. Se for possível, conta-
na, a poluição de rios e lagos impossibilita, por exemplo, que eles sejam
te o líder comunitário e/ou o pre-
utilizados pela população como locais de recreação e prática de esportes.
sidente da associação do bairro
A instalação de filtros para reter resíduos sólidos no esgoto e o aumen- para fazer uma palestra na sala
to da rede de tratamento de resíduos de aula, estimulando os estudan-
líquidos são medidas que podem me-
Pedro Ladeira/Folhapress

tes a se engajar na participação

lhorar o saneamento básico. social. Eles também poderão
conversar com os responsáveis,
O esgoto que não é coletado e tratado tem vizinhos ou amigos mais velhos.
como destino ruas, córregos e rios de seu Durante a redação da carta, se-
entorno. Como consequência, ele acaba rão desenvolvidas habilidades
contaminando as águas superficiais e
de Língua Portuguesa e será re-
subterrâneas, além de provocar doenças.
Na foto, lixo e esgoto acumulado sob palafitas, tomada a habilidade EF05GE12,
em Belém, PA, 2019. trabalhada no tema “Qualidade
de vida e participação social”, da
1 Como a disponibilidade de saneamento básico pode afetar a página 67.
Saber
qualidade de vida da população? Converse com os colegas. Ser
Resposta pessoal.
Não escreva no livro. sessenta e nove 69

Orientações didáticas
AJ_G5_LA_PNLD23_C05_060a073_LA.indd 69 7/26/21 11:05
APOIO DIDÁTICO

Saber
Ser
Consciência social
y Atividade 1: Espera-se que os es-
tudantes percebam que o sanea-
mento básico é fundamental para
a boa qualidade de vida da popula-
ção, pois engloba o abastecimento
de água e a coleta de esgoto e do
lixo. Assim, a falta desse tipo de
serviço pode facilitar o surgimento
de doenças. Debata essa questão
com os estudantes, destacando o di-
reito de todos os cidadãos à infraes-
trutura e ao saneamento básico.

AJ_G5_MP_PNLD23_060A073_CAP5.indd 69 7/29/21 17:54

 70 Capítulo 5 As cidades
brasileiras
HABILIDADE DESENVOLVIDA
NA SEÇÃO VAMOS LER
IMAGENS!
» (EF05GE08) Analisar transfor-
mações de paisagens nas cida-
des, comparando sequência de
fotografias, fotografias aéreas e
imagens de satélite de épocas
diferentes.
70
Roteiro de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C05_060a073_LA.indd 70
• ção de imagens de satélite.
APOIO DIDÁTICO
Explique aos estudantes que a captura
de imagens de satélite é fundamental
para várias atividades, como o moni-
toramento do tempo atmosférico, o
acompanhamento de fenômenos am-
bientais na superfície terrestre, a pro-
dução cartográfica, entre outras. Saiba
mais sobre a elaboração de imagens
de satélite no texto da página 71 deste
manual. Essa seção tem o objetivo de
desenvolver a habilidade EF05GE08,
AJ_G5_MP_PNLD23_060A073_CAP5.indd 70
Vamos ler imagens!
Imagens de satélite
As imagens de satélite são produzidas pelos satélites que orbitam a
Terra. Diferentemente das fotografias aéreas, que são feitas com máqui-
nas fotográficas acopladas a aviões, as imagens de satélite são elabora-
das de forma mais complexa e podem retratar áreas maiores. Primeiro,
sensores de satélites captam a energia do Sol refletida pela superfície da
Terra. Os sensores, então, transformam essa energia em sinais elétricos,
que são enviados a estações de recepção na Terra. Esses sinais dão ori-
gem às imagens de satélite.
Elas permitem visualizar, por exemplo, a ocorrência de desmatamen-
tos e de queimadas, a evolução da urbanização, etc.
Observe, abaixo, três imagens de satélite de parte do município de
Parauapebas (PA). Elas mostram transformações na paisagem, que re-
fletem o acelerado processo de urbanização do município no período de
duas décadas, entre 2000 e 2020.
2010 Digital Globe/Google Maps
2020 Digital Globe/Google Maps
2000 Digital Globe/Google Maps
Na imagem, área urbana Na imagem, a área Imagem da mancha urbana
do município de urbana do município de de Parauapebas em 2020.
Parauapebas, PA, no ano Parauapebas, PA, em Observe o destaque em
2000. Em amarelo, 2010, já ocupava a amarelo nas três imagens.
destaque para a área maioria das áreas que Em vinte anos (entre 2000
urbanizada em meio a não apresentavam e 2020), o processo de
diversas áreas sem urbanização significativa urbanização de
urbanização significativa. até 2000. Parauapebas expandiu-se
para o entorno da área
destacada e tornou-se mais
intenso no interior dela.
setenta Não escreva no livro.
por meio da observação e da compara-
vidade econômica como consequência 7/26/21 11:05 AJ_G
do aumento da mancha urbana. Co-
mente que Rio Verde, GO, é um dos
Orientações didáticas
municípios com maior desenvolvimento
• Atividade 1: Oriente a observação aten- agropecuário do Brasil. Aproveitando a
ta das imagens e a leitura das informa- observação das imagens, um ponto que
ções de suas respectivas legendas. pode chamar a atenção dos estudantes
• Atividade 2b: Se necessário, oriente é o fato de que havia áreas acinzenta-
os estudantes para que notem a am- das em partes do entorno da imagem
pliação da mancha urbana entre 2010 de 2010 que deram lugar à coloração
e 2020. Como hipóteses, eles poderão verde em 2020. Para explicar isso, os
citar o desenvolvimento de alguma ati- estudantes podem levantar a hipótese
7/29/21 17:54
 As cidades Capítulo 5 71
brasileiras
Agora é a sua vez 1. É possível perceber o aumento da mancha urbana no município,
indicando um acelerado ritmo de urbanização.
1 Sobre as imagens de satélite do município de Parauapebas (PA), na […] O satélite é um equipamen-
página anterior, converse com os colegas sobre a questão a seguir: to que permite imagens com boa
• Quais mudanças é possível observar na paisagem de 2000 a 2020? resolução, sendo estas obtidas a
partir do retorno da radiação que,
2 Observe as imagens de satélite a seguir, que mostram a área de um uma vez captada pelos sensores e
município em dois períodos diferentes. Depois, faça o que se pede. redirecionada para vários detec-
tores, produz as imagens orbitais.
Utilizam-se muito os satélites,
2020 Digital Globe/Google Maps

pois estes não se limitam às con-

dições atmosféricas superficiais,
podendo, a qualquer hora do dia,
produzir imagens da superfície ter-
restre, sob vários ângulos, cobrindo
extensas áreas de uma única vez e,
até mesmo, repassando as mesmas
áreas por dias, facilitando assim
o monitoramento de fenômenos
urbanos, rurais, ambientais etc.
Com técnicas e programas compu-
Área do município tadorizados, torna-se mais fácil e
de Rio Verde, GO, prática a transformação das ima-
em 2010. gens orbitais em dados; as únicas
dificuldades estão na resolução das
imagens que não são tão nítidas e
2020 Digital Globe/Google Maps

onde cada elemento de resolução no

terreno é a integração da resposta
do arranjo espacial, a exemplo de
uma floresta, uma zona urbana,
uma plantação etc.
EvangEliSta, Éder et al. Papel das
imagens fotográficas aéreas e das
imagens de satélite na cartografia
temática. In: Bomfim, Natanael Reis;
rocHa, Lurdes Bertol (org.). As
representações na Geografia. Ilhéus:
Editus, 2012. p. 237. Disponível
Mesma área do
em: http://www.uesc.br/editora/
município de livrosdigitais2015/as_representacoes_
Rio Verde, GO, na_geografia.pdf. Acesso em:
em 2020. 15 jun. 2021.

a. Quais são as datas dessas imagens de satélite? Responda no caderno.

2010 e 2020, respectivamente.
b. Quais transformações da paisagem mais chamaram sua atenção?
Elabore hipóteses para explicar por que isso pode ter acontecido.
Converse com os colegas.
Respostas pessoais.
Não escreva no livro. setenta e um 71

11:05 de que, em 2010, se tratava de terras

AJ_G5_LA_PNLD23_C05_060a073_LA.indd 71 7/26/21 11:05

desmatadas e aradas e que em 2020

estavam ocupadas por plantações. APOIO DIDÁTICO
Nesse sentido, explique que a principal
atividade econômica do município en-
volve o agronegócio da soja e da pro-
dução de carnes, em especial de aves e
suínos. Aproveite a oportunidade para
destacar a integração entre o meio rural
e o meio urbano, uma vez que a man-
cha urbana é circundada por inúmeras
áreas de plantio em meio a trechos de
vegetação preservada.

AJ_G5_MP_PNLD23_060A073_CAP5.indd 71 7/29/21 17:54

 72 Capítulo 5 As cidades
brasileiras
HABILIDADES DESENVOLVIDAS
NA SEÇÃO APRENDER SEMPRE
» (EF05GE11) Identificar e descre-
ver problemas ambientais que
ocorrem no entorno da escola e
da residência (lixões, indústrias
poluentes, destruição do patri-
mônio histórico etc.), propondo
soluções (inclusive tecnológicas)
para esses problemas.
» (EF05GE12) Identificar órgãos
do poder público e canais de
participação social responsá-
veis por buscar soluções para a
melhoria da qualidade de vida
(em áreas como meio ambiente,
mobilidade, moradia e direito à
cidade) e discutir as propostas
implementadas por esses ór-
gãos que afetam a comunidade
em que vive.
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
» Compreensão de textos
» Produção escrita
72
Orientações didáticas
AJ_G5_LA_PNLD23_C05_060a073_LA.indd 72
APOIO DIDÁTICO
• Atividade 1: Estimule os estudantes a
compartilhar opiniões acerca dos gra-
fites nas cidades. Valorize o respeito a
opiniões divergentes. Se julgar perti-
nente, explique o contexto urbano de
surgimento do grafite e sua relação
com o movimento hip-hop, nos Esta-
dos Unidos, nos anos 1970, bem como
seu desenvolvimento no Brasil desde
então, especialmente nos anos 1980,
como uma manifestação dos morado-
res das periferias das cidades. Assim,
espera-se que os estudantes perce-
bam que o grafite é uma arte de rua,
AJ_G5_MP_PNLD23_060A073_CAP5.indd 72
re
Aprender semp
1 Leia o texto e observe a imagem abaixo. Depois, converse com os
colegas sobre a questão a seguir.
O grafite é uma expressão artística com papel importante na transformação da
paisagem urbana e na manifestação cultural dos jovens da periferia.
Por meio de letras e desenhos feitos geralmente com aerossol, os grafites re-
fletem, em paredes e muros, a apropriação e a valorização do espaço público pela
população. Em muitos casos, o grafite chama a atenção da sociedade para lugares
esquecidos pelo poder público.
Texto para fins didáticos.
Omar Freitas/Agência RBS
Grafites no Museu Aberto de Arte Urbana, em Esteio, RS. Foto de 2017.
• Em sua opinião, os grafites são intervenções positivas ou negativas
nas paisagens urbanas? Explique. Resposta pessoal.
2 Observe a representação gráfica da página seguinte, que mostra um
esquema simplificado da hierarquia urbana. Depois, responda às ques-
tões no caderno.
a. Qual tipo de cidade tem maior influência sobre outras cidades?
Grande metrópole nacional.
b. Qual tipo de cidade tem maior grau de dependência em relação às
demais? Capital regional.
setenta e dois Não escreva no livro.
car para os estudantes que, apesar de 7/26/21 11:05 AJ_G
uma forma de intervenção no espaço
haver uma hierarquia urbana, as cida-
público e de questionamento da reali-
des de menor porte também influen-
dade social por parte, principalmente,
ciam as cidades maiores, mesmo que
dos jovens da periferia.
em relação de desigualdade.
• Atividade 2: O objetivo da atividade
é, com base no esquema apresenta- Saber
Ser
Tomada de decisão responsável
do, reforçar as diferenças nas relações
existentes entre as cidades. Assim, y Atividade 3: Comente com os es-
tudantes que o respeito às leis é fun-
espera-se que os estudantes pontuem
damental para a vida e a convivên-
que a grande metrópole nacional sem- cia em uma sociedade democrática.
pre estará no topo da hierarquia, pois Sobre o Ministério Público Federal
tem mais atributos de influência sobre (MPF), é importante que os estudan-
os demais espaços, enquanto a capital tes entendam que é um órgão de re-
regional estará no nível mais baixo da presentação dos cidadãos no Brasil.
hierarquia urbana. É importante desta-
7/29/21 17:54
 4. Essas imagens servem para monitorar a ocorrência de queimadas, o avanço da urbanização,
o desmatamento, o aumento ou a diminuição de áreas de plantio, etc. As cidades Capítulo 5 73
c. O que torna uma cidade mais influente do que as outras? brasileiras
O desenvolvimento econômico.
metrópole
Cidades com maior fluxo de
bens, informações e serviços Para complementar
grande
metrópole
metrópole apresentam maior capacidade
nacional de influência política e Ministério Público Federal (MPF).
nacional
econômica em relação a Disponível em: mpf.mp.br. Acesso
capital outras cidades. em: 15 jun. 2021.
regional
Nesse site, é possível conhecer
Saber
os tipos de atividade de apoio aos
3 Leia o texto e responda às questões a seguir no caderno. Ser cidadãos que o MPF desenvolve.

Ser cidadão é, também, conhecer nossos direitos e cumprir nossos deveres. Atividade complementar
Para isso, as leis podem ajudar muito! Elas são as “regras do jogo” e existem para • Organize os estudantes em gru-
garantir que a democracia e os direitos de todos sejam respeitados. Ao obedecer pos e peça que pesquisem em
às leis, contribuímos para um mundo mais justo para todos. revistas, jornais e na internet
O MPF [Ministério Público Federal] tem a função de proteger as leis federais. grafites que estão presentes na
Qualquer pessoa que age contra o interesse público pode ser alvo de denúncias e unidade da federação em que
ações do MPF, até os governantes! vivem. Caso encontrem dificul-
Para que servem as leis. Turminha do MPF. Ministério Público Federal. dade, amplie a busca para outras
Disponível em: https://turminha.mpf.mp.br/explore/as-leis. Acesso em: 9 abr. 2021. regiões do Brasil. Peça aos gru-
pos que elaborem cartazes para
a. Como as leis podem nos ajudar como cidadãos? cada grafite pesquisado, com
Veja resposta em Orientações didáticas. dados como: a localização do
b. Por que o texto cita os governantes como possíveis alvos de denún- mural grafitado, o ano de produ-
cias do Ministério Público Federal? ção, os autores e a interpretação
Veja resposta em Orientações didáticas.
dos estudantes sobre o grafite
4 Para que servem as imagens de satélite?
selecionado. Proponha uma ex-
5 Converse com os colegas para eleger um problema ambiental posição de arte urbana com esse
Saber
que afeta a região onde está a escola em que vocês estudam. tema no mural da sala de aula,
Ser
Sigam o roteiro abaixo. Atividade de pesquisa. integrando habilidades de Arte.

• Com o professor, planejem uma visita ao local atingido.

Levantem informações sobre os principais problemas desse local: rio
poluído, área com lixo a céu aberto e com risco de haver água para-
da (o que facilita a proliferação do mosquito transmissor de diversas
doenças), água imprópria para uso, mau cheiro, despejo de efluentes
industriais de maneira irregular, etc.
• Em seguida, contatem, pessoalmente ou por meio eletrônico, o órgão
responsável pelas questões relacionadas ao meio ambiente do muni-
cípio ou estado. Relatem o problema, proponham medidas e soluções
e solicitem alguma ação desse órgão.

• Para finalizar, cada estudante deverá escrever um texto que contenha

a resposta à seguinte questão: Como a mobilização das pessoas pode
ajudar a encontrar soluções para os problemas da comunidade?
Resposta pessoal.
Não escreva no livro. setenta e três 73

11:05 • Resposta da atividade 3a: Conhecendo

AJ_G5_LA_PNLD23_C05_060a073_LA.indd 73
as leis, podemos saber quais são nos-
sos direitos e também nossos deveres
como cidadãos. As leis devem garantir
a democracia e o respeito aos direitos
de todas as pessoas.
• Resposta da atividade 3b: Porque o
Ministério Público Federal atua contra
as ações que desrespeitam as leis fede-
rais, e isso envolve qualquer pessoa que
não siga as leis e se coloque contra o in-
teresse público, inclusive os governan-
tes. Incentive os estudantes a expressar
suas opiniões, valorizando o respeito à
opinião dos colegas e a apresentação
de argumentos para justificá-las. É pos-
sível que eles apontem que os integran-7/26/21
tes da classe política não estão isentos
de responsabilidades e deveres e, por
isso, podem ser denunciados pelo Mi-
nistério Público. Estimule o senso críti-
co dos estudantes, buscando consoli-
dar a habilidade EF05GE12.
• Atividade 4: Se julgar necessário, reto-
me o que foi estudado na seção Vamos
ler imagens!.
Saber
Ser
Tomada de decisão responsável
y Atividade 5: Espera-se que, com
base em uma atividade prática de
reconhecimento e pesquisa da rea-
lidade local, os estudantes perce-
11:05
bam que a população deve cobrar
APOIO DIDÁTICO
das autoridades a adoção de medi-
das que solucionem, ou ao menos
amenizem, os problemas ambien-
tais na comunidade em que vivem.
Além de promover a consciência
cidadã, essa atividade contribui
para a consolidação das habilida-
des EF05GE11 e EF05GE12. Se jul-
gar conveniente, a preparação da
mensagem dos estudantes a ser
encaminhada para o órgão respon-
sável pelas questões ambientais
do município ou do estado pode
ser precedida de um momento de
discussão de exemplos de soluções
para problemas ambientais.

AJ_G5_MP_PNLD23_060A073_CAP5.indd 73 7/29/21 17:54

 73A Conclusão do capítulo 5

CONCLUSÃO DO CAPÍTULO 5
Sugestões de avaliação formativa para os objetivos
pedagógicos do capítulo
1. Leia para os estudantes o texto abaixo, indicando a eles as cidades citadas. Em seguida, organize-os em grupos
e oriente-os a pesquisar a função de cada uma das cidades em destaque, utilizando, como pistas, informações
apresentadas no próprio texto. Com base nas pesquisas dos estudantes, elabore, na lousa, um texto coletivo
sobre as funções das cidades, o que permite sanar eventuais dúvidas relativas a essa temática.

Na semana que foi declarado o fim da pandemia, o governo federal, localizado em Brasília, anunciou que, há mais
de um mês, não se registravam novos casos de contágio no país. E, assim, todos vibraram com a notícia e planejaram
passear e descansar no fim de semana, como havia muito tempo nenhum de nós fazia. A Vila Beatriz, em São Paulo,
ficou diferente naquele fim de semana. O meu vizinho Jaime e a esposa, recém-casados, foram para Embu das Artes
comprar “coisinhas” para enfeitar a casa. Já meu irmão Leôncio e a família embarcaram em um cruzeiro no porto de
Santos. Minha mãe estava animada para ir a Águas de Lindoia tomar banho nas termas com as amigas. A Lúcia,
minha namorada, que era chefe de cozinha, foi trabalhar no fim de semana em um hotel, em Aparecida do Norte,
cidade que estava recebendo os romeiros agradecidos pelo fim da pandemia. Depois de consertar tantas máquinas nas
fábricas em Cubatão durante a semana, pude finalmente descansar e aproveitar o silêncio na casa e na vizinhança,
que durante os últimos meses sempre estavam barulhentas. No primeiro fim de semana após a pandemia, acho que
fui o único a ficar em casa!
Texto para fins didáticos.

2. Oriente cada estudante a pesquisar, em jornais e revistas, impressos ou na internet, alguma notícia que trate de
uma intervenção do Tribunal de Contas (de algum estado ou da União). Oriente-os a escolher uma notícia que
consigam compreender, visto que pode haver notícias com informações de difícil entendimento para a faixa
etária dos estudantes. Nessa pesquisa, os estudantes devem identificar qual é o assunto abordado pela notícia;
se se trata do Tribunal de Contas da União ou de algum estado, especificando qual estado, se for o caso; se, na
notícia, é possível identificar o papel desempenhado pelo Tribunal de Contas e qual é esse papel. Em sala de
aula, oriente-os a compartilhar com a turma o que descobriram. Essa é uma oportunidade para a remediação de
eventuais dificuldades de aprendizagem relacionadas à ação dos órgãos públicos (como o Tribunal de Contas)
na defesa dos interesses da população. Sobre isso, é possível revisitar a atividade 3 da seção Aprender sempre.
3. Solicite aos estudantes que se organizem em duplas e pesquisem um problema ambiental existente em alguma
cidade brasileira. Peça que investiguem do que se trata, o local onde ocorre, quando começou, como foi causado,
suas consequências para as pessoas e para o meio ambiente, se as autoridades competentes estão tomando
alguma ação para resolvê-lo (e, em caso positivo, que ação é essa), etc. Cada dupla deverá elaborar um cartaz
apresentando informações e fotos sobre o problema ambiental investigado. Essa atividade possibilita a reme-
diação de dificuldades de aprendizagem relativas a problemas ambientais urbanos. Nesse sentido, é possível
retomar a atividade 5 da seção Aprender sempre.

AJ_G5_MP_PNLD23_060A073_CAP5.indd 73 7/29/21 17:54


CAPÍTULO 6 PRODUÇÃO E TRABALHO NO BRASIL
Objetivos pedagógicos
1. Promover a reflexão sobre os diferentes tipos de trabalho.
2. Abordar o problema do trabalho infantil, que infringe direi-
tos das crianças e dos adolescentes.
3. Direcionar os estudantes a observar o impacto das novas tec-
nologias no mundo do trabalho.
Ideias e conceitos-chave do capítulo
Neste capítulo, são abordados conteúdos relativos à pro-
dução e ao trabalho no Brasil, assim como noções ligadas
ao desenvolvimento de novas tecnologias e seus impactos
não apenas na disponibilidade de empregos, mas também
nos tipos de trabalho e na exploração de recursos naturais.
Entre os tipos de trabalho, é tratado o trabalho domésti-
co e sua relação com a dupla jornada de trabalho, que afeta
sobretudo as mulheres. Os estudantes são incitados a refletir
sobre as formas de amenizar esse problema e como pode-
riam agir de forma a cooperar nesse sentido.
Uma importante discussão presente no capítulo diz res-
peito ao trabalho infantil, que pode ocorrer tanto no campo
quanto na cidade e apresentar consequências nocivas às ví-
timas. Nesse momento, os estudantes poderão conhecer um
pouco sobre a legislação vigente no país sobre o assunto e se
conscientizar sobre esse problema social, sendo convidados
a se posicionar e a argumentar acerca de sua gravidade.
Competências, habilidades e objetos de conhecimento
desenvolvidos no capítulo 6
Competências gerais para a Educação Básica
Competências específicas de Ciências Humanas
Competências específicas de Geografia
Objetos de conhecimento
Habilidades
AJ_G5_MP_PNLD23_074A085_CAP6.indd 74
Produção e Capítulo 6 74A
trabalho no Brasil
4. Levar os estudantes a compreender e a diferenciar os se-
tores da economia.
5. Levar os estudantes a reconhecer a importância das fon-
tes de energia no processo de modernização da produção
e no mundo do trabalho.
Abordam-se também os três setores da economia, iden-
tificando as atividades que os caracterizam e a forma como
se estruturam. Além disso, são retratados os impactos do
desenvolvimento tecnológico nas atividades produtivas,
comparando-se atividades que possuem a mesma finalidade
sendo realizadas de formas diferentes e em lugares distintos
(no caso, no contexto do setor primário).
Por fim, os estudantes vão observar as principais fontes
de energia utilizadas pelos seres humanos nas atividades
produtivas.
Para que os objetivos pedagógicos do capítulo sejam
alcançados, são apresentados textos e imagens diversas
(mapa, gráfico, fotografia e obra de arte), bem como ativi-
dades que envolvem pesquisa em meios impressos e digitais,
reflexão e discussão.
1, 2, 4, 5, 6, 7, 9 e 10
1, 2, 3, 5, 6 e 7
1, 2, 3, 4, 5 e 6
x Trabalho e inovação tecnológica
EF05GE05 e EF05GE07
8/2/21 10:23
 74 Capítulo 6 Produção e
trabalho no Brasil

Acervo Artístico-Cultural dos Palácios do Governo

do Estado de São Paulo, São Paulo, SP. Fotografia:
Romulo Fialdini/Tempo Composto
HABILIDADE DESENVOLVIDA
NA ABERTURA DE CAPÍTULO
» (EF05GE05) Identificar e com-
parar as mudanças dos tipos
de trabalho e desenvolvimento
tecnológico na agropecuária,
na indústria, no comércio e nos
serviços.

Através do processo da produ-

ção, o “espaço” torna o “tempo” con-
creto. Assim, a noção de trabalho e
a de instrumento de trabalho são
muito importantes na explicação
geográfica, tanto ou mais do que no
estudo dos modos de produção. O
trabalho realizado em cada época
supõe um conjunto historicamente
determinado de técnicas. […] Essa
noção tem, pois, um valor histórico
e espacial. A cada lugar geográfico
concreto corresponde, em cada mo-
mento, um conjunto de técnicas e
de instrumentos de trabalho, resul-
tado de uma combinação específi-
ca que também é historicamente
determinada. […]
SantoS, Milton. A natureza do espaço:
técnica e tempo, razão e emoção.
São Paulo: Edusp, 2008. p. 34-35.

74

Roteiros de aula •
AJ_G5_LA_PNLD23_C06_074a085_LA.indd 74 Em seguida, peça aos estudantes que no setor industrial diminuíram devi- 7/24/21 13:03 AJ_G

• observem a obra de Tarsila do Amaral do a mudanças ocorridas no sistema

APOIO DIDÁTICO

Inicie o estudo do capítulo perguntan-

e conversem sobre as atividades pro- produtivo, ocasionadas, entre outros
do aos estudantes o que eles entendem
postas, que visam mobilizar os conhe- motivos, pelo desenvolvimento tec-
por produção e trabalho. Permita que
cimentos prévios da turma e o trabalho nológico e pela mecanização e robo-
se expressem livremente. Complemen-
com a habilidade EF05GE05. tização das indústrias. Hoje, há muito
te que, de modo geral, a produção está
mais pessoas trabalhando nas áreas
relacionada a processos e atividades re- Orientações didáticas
de comércio e de serviços.
alizados para obtenção de bens e servi-
• Atividade 1: A obra, intitulada Ope- • Atividade 3: Incentive os estudantes
ços; o trabalho, por sua vez, tem relação
rários, data de 1933 e mostra muitos a expressar livremente suas ideias. É
com a transformação da natureza pela
rostos de pessoas que representam tra- possível que eles mencionem diversos
sociedade ao longo do tempo, com o
balhadores das primeiras fábricas insta- trabalhos com base nas profissões de
objetivo de satisfazer uma necessidade,
ladas no Brasil. seus familiares. Essa é uma boa opor-
e é realizado conforme o conjunto de
técnicas disponíveis em determinado • Atividade 2: Espera-se que os estu- tunidade para valorizar as diferentes
período. dantes respondam que os empregos atividades de trabalho e a importância

AJ_G5_MP_PNLD23_074A085_CAP6.indd 74 8/2/21 10:23

 1. O nome da obra permite concluir que as pessoas retratadas Produção e Capítulo 6 75
são operários. Além disso, é possível afirmar que são pessoas trabalho no Brasil
diferentes entre si: há negros, brancos, mulheres e homens.

PÍTULO Produção

66
CA
e trabalho
no Brasil
Ao longo da história, as ativida-
des de trabalho se desenvolveram de
diversas maneiras, tanto no meio rural
quanto no meio urbano.
A pintura ao lado, da artista bra-
sileira Tarsila do Amaral, retrata tra-
balhadores das fábricas no início da
industrialização no Brasil, período em
que as indústrias concentravam gran-
de parte dos empregos nas cidades.
Observe-a atentamente.

Para começo de conversa

1 O que é possível afirmar sobre as
pessoas retratadas na pintura?
2 Em sua opinião, atualmente a
indústria brasileira ainda concen-
tra tantos empregos quanto no
passado? Por quê?
Respostas pessoais.
3 Quais trabalhos você conhe-
ce? Eles se relacionam a quais
atividades econômicas (indústria,
comércio, agricultura, etc.)?
Respostas pessoais.
4 O que você sente quando
Saber
observa essa obra de arte? Ser
Resposta pessoal.

Tarsila do Amaral. Operários, 1933.

Óleo sobre tela.

Não escreva no livro. setenta e cinco 75

13:03 de cada uma delas. Leve-os a perceber

AJ_G5_LA_PNLD23_C06_074a085_LA.indd 75 7/24/21 13:03

que os trabalhos podem ser realizados

nas diferentes atividades econômicas, APOIO DIDÁTICO
como agricultura, extrativismo, indús-
tria, comércio e serviços.

Saber
Ser
Autoconsciência
y Atividade 4: Estimule os estudan-
tes a expressar suas impressões e
seus sentimentos, cuidando para
que o posicionamento de todos os
colegas seja respeitado.

AJ_G5_MP_PNLD23_074A085_CAP6.indd 75 8/2/21 10:23

 76 Capítulo 6 Produção e
trabalho no Brasil
O trabalho no Brasil
HABILIDADE DESENVOLVIDA A história do trabalho no Brasil é marcada por um longo período de
NO TEMA “O TRABALHO escravidão e pela inserção da mão de obra imigrante para o trabalho nas
NO BRASIL”
fazendas de café e na indústria no início do século XX.
» (EF05GE05) Identificar e com-
O trabalho escravo predominou do início da colonização portuguesa
parar as mudanças dos tipos
de trabalho e desenvolvimento até 1888, quando foi abolido. A população escravizada (negros africanos
tecnológico na agropecuária, e indígenas) não recebia pagamento nem tinha qualquer direito.
na indústria, no comércio e nos
serviços.
Tipos de trabalho
Para complementar De modo geral, as diversas atividades de trabalho podem ser orga-
Portal da Legislação.
nizadas em formais e informais. O trabalho formal é aquele legalizado
Disponível em: http://www4. perante o poder público. Nesse tipo de trabalho, há pagamento de im-
p l a n a l t o . g ov. b r/ l e g i s l a c a o . postos e taxas e os direitos trabalhistas estão garantidos ao empregado,
Acesso em: 16 jun. 2021. como salário, férias e licença-maternidade.
Nesse site, é possível pes-
quisar a legislação vigente e os As pessoas podem ser contratadas e trabalhar em empresas, públicas
projetos de lei, bem como infor- ou privadas. Há também aqueles que exercem atividades econômicas por
mar-se, por exemplo, sobre as conta própria. São os trabalhadores autônomos: advogados, feirantes,
revisões propostas para as leis
médicos e pedreiros, entre outros.
trabalhistas.
As atividades em que não há vínculo com um empregador, nem sa-
lário fixo ou garantia dos direitos trabalhistas são consideradas ativida-
des informais. Muitas pessoas trabalham nessas condições devido à di-
ficuldade de encontrar emprego com carteira assinada, inclusive muitos
trabalhadores autônomos. São considerados informais os trabalhadores
autônomos que não pagam impostos regulamentados por lei.
O trabalho doméstico geral-

Renato S. Cerqueira/Futura Press

mente é realizado de maneira in-
formal, como é o caso de diaristas.
Porém, também pode ser realiza-
do formalmente, com pagamento
de salário e garantia de direitos.

Em épocas como o Natal, devido ao

aumento do consumo, é maior a oferta
de trabalho temporário e informal.
Na foto, de 2017, consumidores circulam
em rua comercial de São Paulo, SP,
onde há também camelôs e
vendedores ambulantes.

1 O que caracteriza o trabalho informal? Converse com os colegas e o

professor e, depois, registre a resposta no caderno.
Veja resposta em Orientações didáticas.
76 setenta e seis Não escreva no livro.

Roteiros de aula y Explique que o trabalho formal envolve

AJ_G5_LA_PNLD23_C06_074a085_LA.indd 76 oportunidades de emprego demandam 7/24/21 13:03 AJ_G

a existência de um contrato de trabalho especialização.

y Nesse tema, os estudantes vão es-
APOIO DIDÁTICO

tudar aspectos do processo históri-
co de desenvolvimento do trabalho
no Brasil, mobilizando a habilidade
EF05GE05.
y Destaque que a mão de obra escravi-
zada foi utilizada amplamente, desde
o início da colonização portuguesa até
sua abolição pela Lei Áurea, em 1888.
Aproveite para ressaltar as relações his-
tóricas da desigualdade social no país.
y Comente que o uso de mão de obra imi-
grante nas lavouras de café foi a saída
encontrada pelo governo para substituir
a mão de obra escravizada nos cafezais.
com todos os direitos trabalhistas asse-
gurados (carteira assinada).
y Se necessário, enfatize o problema so-
cial do trabalho informal, pois nessa
situação não há recolhimento de im-
postos e os trabalhadores não têm ga-
rantidos os direitos previstos na legisla-
ção trabalhista, como adicional noturno
e seguro-desemprego.
y Comente a importância do investimen-
to na área de educação, oferecendo
serviços de qualidade à população e
facilitando sua entrada no mercado
de trabalho, uma vez que as melhores
y Explique que o trabalho doméstico é
um dos fatores da dupla jornada, con-
dição que atinge principalmente as mu-
lheres. Na dupla jornada de trabalho,
as pessoas exercem suas atividades de
trabalho remunerado em um período
do dia e realizam as tarefas domésticas
em seu lar em outro período.
Orientações didáticas
y Resposta da atividade 1: O trabalho
informal é aquele sem vínculo a um em-
pregador, sem salário fixo e garantia de
direitos trabalhistas.

AJ_G5_MP_PNLD23_074A085_CAP6.indd 76 8/2/21 10:23

 1. É falsa, pois, apesar de mais da metade das crianças que trabalham Produção e Capítulo 6 77
Trabalho infantil concentrar-se no campo, ocupada em atividades agrícolas, nas ruas trabalho no Brasil
das cidades também é comum ver meninas e meninos trabalhando.
No Brasil, é proibido o trabalho infantil, ou seja, o trabalho exercido Para complementar
por crianças e adolescentes com menos de 16 anos de idade.
O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), criado em 1990, é Criança Livre de Trabalho Infantil.
uma lei cujo objetivo é garantir direitos às crianças e aos adolescentes. Disponível em: http://www.chega
detrabalhoinfantil.org.br/. Acesso
Segundo o Estatuto, as crianças têm direito a brincar, a estudar e não
em: 16 jun. 2021.
devem trabalhar. Portal do projeto Criança Li-
Embora seja ilegal, e o poder público busque combatê-lo, o trabalho vre de Trabalho Infantil, que tem
infantil ainda ocorre no território brasileiro. Em muitos casos, as crianças como objetivo promover os di-
reitos das crianças e dos ado-
trabalham para o sustento da família. O trabalho infantil é um problema lescentes e combater o trabalho
social grave, pois prejudica o desenvolvimento das crianças. infantil. Em 2021, o projeto pas-
sou a levar em conta também
Mais da metade das crianças que trabalham concentra-se no meio
a educação antirracista como
rural e dedica-se principalmente à atividade agrícola. No entanto, nas forma de enfrentar esse tipo de
cidades também é comum ver crianças trabalhando. trabalho.

FNPETI. Fotografia: ID/BR

Cesar Diniz/Pulsar Imagens

Estudar, praticar esportes e divertir-se são direitos de Cartaz, de 1994, do

todas as crianças. Na foto, crianças brincam na escola Fórum Nacional de
quilombola Professora Tereza Conceição de Arruda, no Prevenção e Erradicação
quilombo Mata Cavalo, em Nossa Senhora do do Trabalho Infantil
Livramento, MT, 2020. (FNPETI).

1 A frase a seguir é verdadeira ou é falsa? Justifique sua resposta no

caderno.

O trabalho infantil é um problema grave, exclusivo do meio rural.

2 Por que o trabalho infantil é tão prejudicial para as crianças e

Saber
os adolescentes? Converse com os colegas. Porque priva as Ser
crianças e os adolescentes do lazer, por exemplo, e os leva a interromper os estudos.
O direito de brincar e estudar é fundamental para o desenvolvimento humano.
Não escreva no livro. setenta e sete 77

13:03 Roteiro de aula

AJ_G5_LA_PNLD23_C06_074a085_LA.indd 77 na internet: http://acesso.mte.gov.br/7/24/21 13:03

data/files/8A7C816A454D74C1014595
Saber Consciência social
y Caso julgue necessário, comente com Ser

os estudantes que a legislação brasileira
permite o ingresso de pessoas no mer-
cado de trabalho a partir dos 14 anos
de idade, mas somente na condição de
aprendiz. Para mais informações, é pos-
sível consultar o Manual da aprendiza-
gem, disponibilizado pelo antigo Minis-
tério do Trabalho em sua página oficial
APOIO DIDÁTICO
64521D7BED/manual_aprendizagem_ y Atividade 2: Reforce com os es-
miolo.pdf (acesso em: 16 jun. 2021). tudantes os impactos negativos do
trabalho infantil no desenvolvimen-
Orientações didáticas
to do ser humano, pois expõe as
y Atividade 1: Estimule os estudantes a crianças a situações degradantes e
refletir sobre formas de trabalho infan- de intenso esforço físico. Essa situa-
til que já viram ou ouviram falar e que
ção pode gerar traumas irreversí-
ocorrem nas cidades.
veis, comprometendo, por exemplo,
os processos de percepção, memó-
ria e raciocínio das crianças.

AJ_G5_MP_PNLD23_074A085_CAP6.indd 77 8/2/21 10:23

 78 Capítulo 6 Produção e
trabalho no Brasil
HABILIDADE DESENVOLVIDA
NO TEMA “DESENVOLVIMENTO
TECNOLÓGICO E TRABALHO”
» (EF05GE05) Identificar e com-
parar as mudanças dos tipos
de trabalho e desenvolvimento
tecnológico na agropecuária,
na indústria, no comércio e nos
serviços.
COMPONENTE ESSENCIAL
PARA A ALFABETIZAÇÃO
» Compreensão de textos
Atividade complementar
• Como atividade preparatória,
oriente os estudantes a pesqui-
sar individualmente, na internet,
em revistas e em jornais, uma
profissão que se alterou com o
tempo. Peça-lhes que, em suas
pesquisas, expliquem como a
profissão era no passado e como
é hoje em dia, estabelecendo re-
lações com o desenvolvimento
tecnológico. Oriente cada estu-
dante a escolher uma profissão
diferente em sua pesquisa. De-
Desenvolvimento tecnológico e trabalho
As técnicas são o conjunto de modos de produzir mercadorias ou de
oferecer serviços. Elas passam por transformações em função das inova-
ções e são necessárias para todos os tipos de trabalho. Nos dias de hoje,
o trabalho está quase sempre associado ao constante desenvolvimento
de novas técnicas.
Além do aumento no ritmo de trabalho e da substituição de parte da
mão de obra humana por máquinas, o desenvolvimento tecnológico e cien-
tífico propiciou o aumento da produção industrial e das trocas comerciais,
fez surgir novas profissões e provocou o desaparecimento de outras, tornou
ainda mais necessária a qualificação profissional e possibilitou o trabalho a
distância e novas formas de organização do trabalho. Leia o texto a seguir.
Em dois séculos, sobretudo nos últimos cinquenta anos, os progressos científicos
transformaram a vida dos homens: transportes (aviões supersônicos, trem-bala…),
comunicações (telefone celular, internet…), medicina (diagnóstico por imagens, ge-
nética, robótica…), vida diária (novos materiais, eletrodomésticos, congelados, novas
fibras têxteis…). Todo dia há uma série de inovações, e milhões de pessoas no mundo
(pesquisadores, engenheiros, técnicos) trabalham em novas invenções.
Se o progresso traz mais bem-estar aos homens, o desenvolvimento das
ciências e das técnicas não acontece sem riscos. Riscos para o equilíbrio da natu-
reza; riscos para o equilíbrio das sociedades: transformando radicalmente as for-
mas de trabalhar, o progresso pode provocar desemprego para alguns e estresse
naqueles que têm trabalho e precisam agir num ritmo cada vez mais rápido.
Odile Gandon. Para entender o mundo de hoje:
os grandes desafios de hoje e de amanhã. São Paulo: SM, 2007. p. 32.

André Aguiar/ID/BR
pois, em sala de aula, convide-os
a compartilhar com a turma o
que descobriram.

1. As expressões circuladas no texto são exemplos de inovações tecnológicas dos últimos 50 anos.
1 Escreva no caderno exemplos, retirados do texto acima, de inovações
tecnológicas dos últimos cinquenta anos.
2 Converse com um colega para identificar mudanças na sociedade
influenciadas pelos exemplos que você retirou do texto.
Sugestões: Viagens mais rápidas, comunicação a distância mais eficiente, diagnósticos de doenças
mais precisos, produção industrial mais rápida e praticidade nas atividades domésticas.
78 setenta e oito Não escreva no livro.

Roteiro de aula em várias circunstâncias. Além disso, na

AJ_G5_LA_PNLD23_C06_074a085_LA.indd 78 corpo humano (propiciando o diagnósti- 7/26/21 16:56 AJ_G

• situação hipotética sugerida, a indústria co de uma série de doenças), etc.

APOIO DIDÁTICO

Pergunte aos estudantes como eles con-

sideram que a tecnologia pode interfe-
rir nas relações de trabalho. Se tiverem
dificuldade de citar exemplos, estimule-
-os a imaginar uma situação na qual
uma indústria compra uma máquina
que substitui o trabalho de várias pes-
soas. Pergunte-lhes, então, o que pode
acontecer com essas pessoas. Espera-se
que eles mencionem a possibilidade de
elas perderem os empregos. No entanto,
ressalte que, apesar de estarem relacio-
nadas à diminuição dos postos de traba-
lho, as inovações tecnológicas são úteis
que adquiriu a máquina pode realocar as
pessoas para outros setores e até dar-
-lhes qualificação para que se tornem
operadoras do novo equipamento.
Orientações didáticas
• Atividade 1: Dialogue com a turma sobre
os itens modernos citados no texto, prin-
cipalmente aqueles que os estudantes
porventura desconheçam, como: aviões
supersônicos (aviões de alta velocidade),
trem-bala (trem de alta velocidade), apa-
relhos que realizam imagens internas do
• Atividade 2: É possível citar o aumen-
to no ritmo de trabalho e na substitui-
ção de parte da mão de obra humana
pela máquina, o aumento da produção
industrial e das trocas comerciais, o sur-
gimento de novas profissões e o desa-
parecimento de outras, a necessidade
de qualificação profissional, a possibili-
dade de trabalhar a distância, etc.
• O conteúdo e as atividades relacio-
nadas ao tema exploram a habilidade
EF05GE05.

AJ_G5_MP_PNLD23_074A085_CAP6.indd 78 8/2/21 10:23

 1. Fotos A e B: A foto B retrata o uso de equipamento para a ordenha, realizada manualmente na foto
A. Fotos C e D: A foto D retrata o emprego de maquinário para a irrigação, realizada manualmente Produção e Capítulo 6 79
O trabalho e os setores da economia com mangueira na foto C. trabalho no Brasil

Você já aprendeu que existem muitas atividades econômicas que en- HABILIDADE DESENVOLVIDA
volvem diferentes tipos de trabalho. Essas atividades se dividem em três NO TEMA “O TRABALHO E OS
SETORES DA ECONOMIA”
setores da economia: primário, secundário e terciário.
» (EF05GE05) Identificar e com-
parar as mudanças dos tipos
Setor primário de trabalho e desenvolvimento
O setor primário é composto das atividades agropecuárias (agricul- tecnológico na agropecuária, na
indústria, no comércio e nos ser-
tura e pecuária) e do extrativismo (mineral, vegetal e animal), que produ- viços.
zem alimentos e exploram recursos naturais para obter as matérias-pri-
mas de diversos produtos.
COMPONENTE ESSENCIAL
O trabalho nesse setor passou por grandes transformações ao longo PARA A ALFABETIZAÇÃO
da história. Hoje, há o uso de técnicas tanto tradicionais quanto modernas.
» Desenvolvimento de vocabulário
Na agropecuária, por exemplo, o uso de ferramentas, como pás e
enxadas, e de animais para puxar arados é muito antigo, embora hoje
ainda seja comum, principalmente em pequenas propriedades rurais. Nas
grandes propriedades, predomina o uso de tratores e de colheitadeiras.
O emprego de máquinas no trabalho rural é conhecido como mecani-
zação do campo e é um dos principais fatores que causa o êxodo rural,
devido à substituição de postos de trabalho por máquinas.

1 Quais mudanças nas técnicas de trabalho podem ser percebidas com-

parando-se as fotos A e B? E as fotos C e D? Converse com os colegas.
Ronaldo Almeida/Tyba

A B

Ernesto Reghran/Pulsar Imagens

Ordenha em Guarani, MG, 2018. Ordenha em Carambeí, PR, 2019.

C D
Luciana Whitaker/Pulsar Imagens

Thomaz Vita Neto/Pulsar Imagens

Irrigação de plantação, no Rio de Irrigação de plantação, em Buritama,

janeiro, RJ, 2020. SP, 2021.

Não escreva no livro. setenta e nove 79

16:56 Roteiros de aula

AJ_G5_LA_PNLD23_C06_074a085_LA.indd 79 rio”, mas já estudaram, nos anos ante-7/24/21 trodução de maquinários, fertilizantes e
13:03

pesticidas (agrotóxicos, de modo geral)

• riores, as características das atividades
Nesse tema, os estudantes vão estudar
os três setores da economia nos quais
estão divididas as atividades produtivas
(primário, secundário e terciário). Tam-
bém vão conhecer as características do
trabalho em cada um desses setores, o
que dará a eles subsídios para o desen-
volvimento da habilidade EF05GE05.
• Inicie esse tema explorando os conhe-
cimentos prévios dos estudantes. Eles
talvez não tenham ouvido falar dos ter-
mos “primário”, “secundário” e “terciá-
APOIO DIDÁTICO
agrícolas, extrativistas, industriais, co- e a realização de pesquisas na área de
merciais e de serviços. engenharia genética, etc. Para isso, ex-
plore com a turma as fotos da página.
• Trabalhe com a turma o conceito de
setor primário, explicando que ele en- Orientações didáticas
globa tanto a agricultura e a pecuária • Atividade 1: É importante que os es-
quanto as atividades extrativistas. Reto- tudantes percebam que cada par de
me com os estudantes as principais ca- fotos (A-B e C-D) mostra uma mesma
racterísticas do trabalho nas atividades atividade sendo realizada com técni-
agropecuárias, destacando as transfor- cas diferentes: A e C retratam técni-
mações nele ocorridas em decorrência cas tradicionais; B e D mostram téc-
das inovações tecnológicas, como a in- nicas modernas.

AJ_G5_MP_PNLD23_074A085_CAP6.indd 79 8/2/21 10:23


80 Capítulo 6 Produção e
trabalho no Brasil
Atividade complementar
• Oriente os estudantes a pensar
em novidades tecnológicas re-
centes, como o smartphone, e
objetos que não são mais utiliza-
das atualmente, como a máquina
de escrever. A partir das desco-
bertas dos estudantes, monte na
2. Porque são técnicas que permitem explorar os recursos da natureza em maior quantidade e
velocidade do que a extração manual. Assim, os recursos podem se esgotar mais rapidamente.
Os diferentes tipos de extrativismo passaram por grandes mudanças
ao longo do tempo. Antigamente, a atividade extrativista era realizada ma-
nualmente. Nos dias atuais, isso ainda acontece, mas em menor proporção.
No caso do extrativismo vegetal, a coleta de castanhas e a extração
do látex ainda são realizadas manualmente. No entanto, na extração da
madeira, há o emprego de grandes máquinas. Se, por um lado, isso acele-
ra o desenvolvimento econômico, por outro, pode levar ao esgotamento
mais rápido dos recursos naturais.
O extrativismo ani-

Diego Grandi/Shutterstock.com/ID/BR
lousa um quadro com duas colu- mal, como a pesca, é rea-
nas: uma delas deve ser preen- lizado tanto de modo arte-
chida com as novidades tecno-
sanal quanto industrial. A
lógicas, e a outra, com objetos
pesca artesanal é realiza-
não mas utilizados hoje em dia.
Se julgar oportuno, solicite aos
da por pescadores em pe-
estudantes que pesquisem fotos quenas embarcações, que
de todos os itens apresentados adotam técnicas tradicio-
no quadro e montem um painel nais, sem grandes recursos
ilustrativo com elas. tecnológicos. A pesca in-
dustrial, por sua vez, utili- Pesca artesanal na praia de Santo Antônio de
za grandes barcos e extrai Lisboa, em Florianópolis, SC. Foto de 2017.
quantidades muito maio-
res de peixes das águas.

Alex Tauber/Pulsar Imagens

O extrativismo mineral
também passou por trans-
formações, mas ainda uti-
liza técnicas tradicionais
para a extração de ouro e
minerais diversos. Atual-
mente, os garimpeiros
convivem com grandes
máquinas e instalações
que extraem da natureza Minério de ferro em pátio do porto de Itaqui, em São
petróleo, ferro, carvão, etc. Luís, MA, pronto para ser exportado. Foto de 2019.

2 Por que, de maneira geral, o uso de máquinas e de tecnologias avança-

das em atividades extrativistas tem maior potencial de ser prejudicial à
natureza do que a extração manual? Responda no caderno.
3 Compare as mudanças tecnológicas ocorridas no extrativismo vegetal
e animal. É possível afirmar que essas atividades econômicas não são
mais realizadas manualmente? Converse com os colegas.
Não. No caso do extrativismo vegetal, a coleta de castanha e a extração do látex, por exemplo,
ainda são realizadas manualmente. No extrativismo animal, a pesca industrial se
80 oitenta desenvolveu, mas a pesca artesanal ainda existe. Não escreva no livro.

Roteiros de aula nais, mostrando a pesca feita de forma

AJ_G5_LA_PNLD23_C06_074a085_LA.indd 80 modificações no relevo; desmatamen- 7/24/21 13:03 AJ_G

• artesanal e chamando a atenção para a to; degradação das condições de vida

APOIO DIDÁTICO

Ao explorar com a turma o conteúdo

da página 80, ressalte que as inovações
tecnológicas também ocasionaram
mudanças nas atividades extrativistas.
A atividade mineradora, por exemplo,
pode ser realizada atualmente por meio
de grandes projetos que envolvem ma-
quinário moderno e muitos trabalha-
dores, o que intensifica a extração de
recursos minerais. Apesar disso, a mine-
ração tradicional ainda é comum, como
ocorre no garimpo. Trabalhe o tema ex-
plorando as imagens que representam
o extrativismo com técnicas tradicio-
área de minério de ferro na qual se utili-
za maquinário moderno.
• Também é importante que os estudan-
tes consigam relacionar o uso de tec-
nologias avançadas nas atividades ex-
trativistas a maiores impactos no meio
ambiente. A atividade mineradora, por
exemplo, muitas vezes retira da natu-
reza mais do que ela é capaz de repor,
o que pode causar o esgotamento de
jazidas. Outros impactos ambientais
gerados pela mineração são: poluição
dos rios, dos lençóis freáticos e do ar;
das populações e de animais que vivem
próximos às áreas de extração; etc.
• Ao desenvolver o conteúdo referente
ao tópico “Setor secundário”, na página
81, explique aos estudantes quais ativi-
dades fazem parte desse setor (indús-
tria, produção de energia e construção
civil) e comente com eles as transfor-
mações ocorridas na produção indus-
trial desde a Revolução Industrial até
hoje, com a progressiva modernização
técnica. É importante que os estudan-
tes entendam que, entre as consequên-

AJ_G5_MP_PNLD23_074A085_CAP6.indd 80 8/2/21 10:23

 4.a. Estados onde há mais trabalhadores na indústria: São Paulo, Minas Gerais, Santa Catarina,
Paraná, Rio Grande do Sul e Rio de Janeiro. Estados onde há menos trabalhadores na indústria: Produção e Capítulo 6 81
trabalho no Brasil
Setor secundário Roraima, Amapá, Acre e Tocantis.
O setor secundário compreende a geração
Construção civil: segmento
de energia, a construção civil e, principalmente, que reúne as atividades
a indústria. Nesse setor, a matéria-prima obti- relacionadas à construção de
obras, como casas, edifícios,
da no setor primário é transformada e utilizada pontes e estradas.
para a fabricação de diversos produtos.
A indústria nasceu no século 18, na Inglaterra, na chamada Revolução
Industrial. Diversas atividades, que antes eram realizadas apenas artesanal-
mente, passaram ao longo do tempo a ser executadas em etapas por traba-
lhadores especializados e com o auxílio de máquinas em uma organização
sequencial do trabalho, que passou a ser conhecida como linha de produção.
Com o avançar dos séculos, a indústria foi se modernizando a partir da
transformação das técnicas e das máquinas e, assim, ganhou velocidade
e eficiência na fabricação de produtos.
No entanto, as máquinas não executam o trabalho sem a ajuda humana.
Por mais avançadas que sejam, elas necessitam de manutenção e de pes-
soas que as operem e as controlem. Além disso, conforme o desenvolvimen-
to tecnológico industrial evolui, cresce a necessidade de profissionais com
escolaridade e especialização profissional para operar máquinas sofisticadas.

4 Observe o mapa abaixo e responda às questões no caderno.

Brasil: Trabalhadores na indústria − 2019

a. Em que estados há
João Miguel A. Moreira/ID/BR

50ºO

RR
OCEANO mais trabalhadores
Equador
Equador
AP ATLÂNTICO
0º na indústria? E em
quais há menos?
AM
PA MA CE
RN
b. Em qual categoria
PI PB está a unidade da
PE
AC
TO AL federação em que
RO
MT BA
SE
você vive?
DF
Resposta pessoal.
GO
MG
ES
MS
Legenda SP
Fonte de pesquisa:
Número de trabalhadores
RJ
Trópico de Confederação Nacional da
na indústria PR Capricórn
io Indústria (CNI). Portal da
de 7 558 a 50 000
de 50 001 a 200 000 SC Indústria. Disponível em:
de 200 001 a 500 000 RS
https://perfildaindustria.
a partir de 500 001 portaldaindustria.com.br/
Limite de país
Limite de estado
0 504 km ranking?cat=20&id=2829.
Acesso em: 12 abr. 2021.

5 Qual é a importância do setor primário para a indústria? Converse com

os colegas. Como é o setor primário que fornece as matérias-primas utilizadas para a
produção industrial, ele se torna imprescindível para a indústria.
Não escreva no livro. oitenta e um 81

13:03 cias dessa modernização, estão o au-

AJ_G5_LA_PNLD23_C06_074a085_LA.indd 81 Orientações didáticas manuais que existam no município ou
7/24/21 13:03

mesmo na unidade federativa onde se

mento da produtividade nas fábricas, o •
APOIO DIDÁTICO
Atividade 2: Complemente a resposta
aumento da procura por mão de obra localiza a escola.
dizendo que o aumento do ritmo de
especializada e a diminuição dos pos- extração trazido por novas tecnologias
• Atividade 4b: Oriente os estudantes a
tos de trabalho. identificar no mapa a unidade da fede-
pode resultar inclusive em extinção de
ração em que vivem e sua respectiva
• Explore com a turma o mapa “Bra- espécies animais e vegetais, quando
classificação na legenda.
sil: Trabalhadores na indústria – 2019”, esse ritmo se sobrepõe ao ritmo de re-
• Atividade 5: Complemente a resposta
orientando sua leitura. Pergunte aos es- posição dos recursos naturais.
dizendo que, sem o setor primário, a in-
tudantes em que regiões brasileiras es- • Atividade 3: Se julgar oportuno, co- dústria não poderia se desenvolver. Se
tão concentrados os trabalhadores da mente com os estudantes as ativida- julgar necessário, retome o conteúdo
indústria (regiões Sul e Sudeste). des de extrativismo vegetal e animal da página.

AJ_G5_MP_PNLD23_074A085_CAP6.indd 81 8/2/21 10:23

 82 Capítulo 6 Produção e
trabalho no Brasil
Setor terciário
O setor terciário constitui-se
Atividade complementar

Cesar Diniz/Pulsar Imagens

• Oriente uma pesquisa sobre os
setores da economia no muni-
cípio onde os estudantes vivem.
Eles devem pesquisar quais são
algumas das principais ativi-
dades econômicas exercidas,
explicando no que consistem e
classificando-as em um dos três
setores da economia (primário,
secundário ou terciário). Você
pode também solicitar a eles
que, em suas pesquisas, infor-
mem e expliquem a profissão de
seus pais ou responsáveis e as-
sociem-na com um dos setores
da economia. Depois, em sala de
aula, organize uma roda de con-
do comércio e da prestação de
serviços. Atualmente, é o maior
setor da economia brasileira e
concentra a maioria dos traba-
lhadores do país. Ele representa
a última etapa do processo pro-
dutivo, ou seja, o que é produzido
nos setores primário e secundá-
rio chega aos consumidores pelo
comércio, setor responsável pela Antes de chegar ao consumidor final, as
mercadorias precisam ser transportadas e
venda das mercadorias.
distribuídas às redes de comércio. As redes
Até poucos anos atrás, as de transporte e de distribuição também
vendas eram realizadas quando fazem parte do setor terciário da economia.
o consumidor se dirigia até a loja Caminhões trafegam por rodovia em São
José dos Campos, SP. Foto de 2017.
e comprava pessoalmente o que
desejava. Hoje, é muito comum a

Sergio Pedreira/Pulsar Imagens

versa para que a turma apresen-
te os resultados das pesquisas.
compra de produtos pela internet.
Esse ramo de negócios é conhe-
cido como comércio eletrônico.
O setor de prestação de ser-
viços é muito abrangente, com
atividades ligadas à educação, à
saúde, às atividades bancárias,
ao turismo, à comunicação e a
muitas outras áreas. Atuam no
setor de serviços profissionais
taxistas, advogados, médicos, Os dentistas também são profissionais do
professores, etc. setor terciário. Itaparica, BA. Foto de 2019.

Com o desenvolvimento da tecnologia, esse setor tem ampliado cada

vez mais sua área de atuação. Os serviços de Tecnologia da Informação (TI),
por exemplo, têm sido muito requisitados atualmente, devido à presença
cada vez maior da informática no dia a dia das pessoas e das empresas.

6 Por que uma pessoa que trabalha como vendedora em uma loja de
roupas é considerada uma trabalhadora do setor terciário? Converse
com os colegas.
Porque ela atua no comércio, atividade que faz parte do setor terciário.
7 Por qual mudança o comércio de bens e serviços passou com o desen-
volvimento da informática e da internet? Responda no caderno.
Foi criado o ramo de comércio eletrônico e a demanda por serviços de Tecnologia da
Informação (TI) cresceu e passou a estar presente no cotidiano das pessoas e das empresas.
82 oitenta e dois Não escreva no livro.

Roteiros de aula da internet e a possibilidade de paga-

AJ_G5_LA_PNLD23_C06_074a085_LA.indd 82 em outras profissões do setor terciário 7/24/21 13:03 AJ_G

mento por meio de cartões de crédito, além da citada no enunciado da ativi-

•
APOIO DIDÁTICO

Trabalhe o conteúdo do tópico “Setor

terciário” apresentando aos estudantes
as atividades que compõem esse setor
(comércio e serviços). Explique a eles
que esse setor foi o que registrou maior
crescimento nos últimos anos.
• Explique à turma que o comércio ele-
trônico é uma prática consequente dos
avanços tecnológicos, como o advento
de boletos gerados no momento da
compra, de depósitos em conta bancá-
ria e, mais recentemente, de Pix, méto-
do de pagamento instantâneo lançado
pelo Banco Central em 2020.
Orientações didáticas
• Atividade 6: Com base no conteúdo es-
tudado, oriente os estudantes a pensar
dade e das apresentadas no texto da
página.
• Atividade 7: Aproveite e pergunte aos
estudantes se eles ou seus responsáveis
já fizeram ou fazem compras na internet.
Em caso positivo, pergunte o que esses
familiares costumam comprar. Permita
que os estudantes comentem livremente
o que sabem sobre esse assunto.

AJ_G5_MP_PNLD23_074A085_CAP6.indd 82 8/2/21 10:23

 Produção e Capítulo 6 83
A importância da energia trabalho no Brasil

As fontes de energia são essenciais para o funcionamento de máqui- HABILIDADE DESENVOLVIDA

nas e equipamentos utilizados nas atividades econômicas e no cotidiano NO TEMA “A IMPORTÂNCIA
DA ENERGIA”
da população.
No Brasil, a energia é produzida principalmente por fontes como o
» (EF05GE07) Identificar os dife-
rentes tipos de energia utilizados
petróleo; a água (usinas hidrelétricas transformam a força das águas na produção industrial, agrícola
em eletricidade); o gás natural; os ventos (energia eólica); e o etanol e extrativa e no cotidiano das
(biocombustível produzido da cana-de-açúcar). Outras importantes populações.

fontes energéticas mundialmente utilizadas são a energia nuclear (pro-

duzida principalmente pelo metal chamado urânio) e a energia solar O desenvolvimento das tecno-
(produzida pela luz solar). logias alternativas para obtenção
De acordo com os dados do Balanço Energético Nacional, do Ministé- de energia torna-se uma exigência
não só para colocar as economias
rio de Minas e Energia, em 2019, mais da metade do consumo de energia
mundiais a salvo de futuras crises
no Brasil era utilizada na indústria e no comércio. Já os usos nas residên- mas também para proteger o meio
cias e nas atividades agropecuárias ambiente dos efeitos altamente pre-
correspondiam a quase um terço da judiciais dos combustíveis fósseis,

Tales Azzi/Pulsar Imagens

energia consumida no país. como o carvão, o gás natural e o
Observe as fotos e converse petróleo, assim como os riscos da
com os colegas sobre as questões energia nuclear. Para tanto se fa-
zem necessários enormes esforços,
a seguir.
não somente no sentido de inven-
Hidrelétrica de Xingó, tar novas técnicas mas também de
localizada no rio São Francisco, torná-las economicamente disponí-
em Piranhas, AL. Foto de 2019. veis para a sociedade. […]
RoSS, Jurandyr Luciano Sanches (org.).
Andre Dib/Pulsar Imagens

Paulo Rubens/Tyba
Geografia do Brasil. 6. ed. São Paulo:
Edusp, 2011. p. 333.

Parque eólico na praia de Caburé, em Conjunto de casas com painel solar em

Barreirinhas, MA. Foto de 2017. Santarém, PA. Foto de 2017.

1 Quais são as principais fontes de energia produzidas no Brasil?

Petróleo, água (por meio das hidrelétricas), gás natural, eólica e biocombustíveis (etanol).
2 Quais setores da economia consomem mais energia? Por que você
acha que isso acontece?
Secundário e terciário. Resposta pessoal.
3 No lugar onde você vive, é comum o uso de energia solar nas residên-
cias? Explique. Resposta pessoal.

Não escreva no livro. oitenta e três 83

13:03 Roteiros de aula

AJ_G5_LA_PNLD23_C06_074a085_LA.indd 83
• • Atividade 1: Retome o conteúdo do
Pergunte à turma o que sabem sobre a
produção e a distribuição de energia no
Brasil. O objetivo é verificar os conheci-
mentos prévios deles sobre o assunto.
Pergunte-lhes, em seguida, quais ativida-
des requerem o uso de energia. Possivel-
mente, eles citarão atividades cotidianas
(acender a luz, usar eletrodomésticos,
etc.). Introduza então o conteúdo expli-
cando que as indústrias, o comércio, os
meios de transporte, as atividades agro-
pecuárias e extrativistas e praticamente
todas as atividades econômicas necessi-
tam de energia para produzir.
• Comente sobre as principais fontes de7/24/21 Orientações
13:03 didáticas
energia utilizadas pelos seres humanos,
APOIO DIDÁTICO
explicando que os combustíveis fósseis
tema, se julgar necessário.
(petróleo, carvão mineral e gás natural)
são a fonte de energia mais utilizada no • Atividade 2: Espera-se que os estudan-
tes relacionem o maior volume de produ-
mundo, além dos biocombustíveis e das
energias hidráulica (proveniente princi- ção e o uso mais intenso de tecnologia ao
palmente das hidrelétricas), nuclear, so- alto consumo de energia nesses setores.
lar, eólica e geotérmica, entre outras. Se • Atividade 3: Explique que a luz solar é
julgar necessário, explique aos estudan- uma fonte de energia renovável que não
tes que os biocombustíveis são fontes de causa poluição, ao contrário do que ocor-
energia provenientes de matéria orgânica re com os combustíveis fósseis. Porém,
vegetal, como a cana-de-açúcar, o milho
ela ainda não é muito aproveitada, pois
e a soja. As discussões propostas permi-
os custos para gerá-la são elevados.
tirão o desenvolvimento da habilidade
EF05GE07.

AJ_G5_MP_PNLD23_074A085_CAP6.indd 83 8/2/21 10:23

 84 Capítulo 6 Produção e
trabalho no Brasil
HABILIDADES DESENVOLVIDAS
NA SEÇÃO APRENDER SEMPRE
» (EF05GE05) Identificar e compa-
rar as mudanças dos tipos de tra-
balho e desenvolvimento tecnoló-
gico na agropecuária, na indústria,
no comércio e nos serviços.
» (EF05GE07) Identificar os dife-
rentes tipos de energia utilizados
na produção industrial, agrícola
e extrativa e no cotidiano das
populações.
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
» Compreensão de textos
» Fluência em leitura oral
84
Orientações didáticas AJ_G5_LA_PNLD23_C06_074a085_LA.indd 84
• êxodo rural.
APOIO DIDÁTICO
Atividade 1: Essa atividade possibilita
aos estudantes retomar alguns concei-
tos relativos às relações trabalhistas,
além de propiciar o desenvolvimento
da habilidade EF05GE05.
Saber
Ser
Consciência social
y Atividade 2: Incentive os estu-
dantes a realizar a pesquisa sobre o
trabalho infantil, apresentando-lhes
alguns dados atuais sobre o tema.
É importante que eles percebam
que o trabalho infantil desrespeita
AJ_G5_MP_PNLD23_074A085_CAP6.indd 84
re
Aprender semp
1. Na fábrica de automóveis, ele realizou um trabalho formal (com carteira assinada).
Como feirante, ele realizou um trabalho autônomo.
1 Gilberto trabalhou por 10 anos em uma fábrica de automóveis, com
carteira assinada e direitos trabalhistas garantidos. Após uma crise
econômica, ele foi demitido. Depois de algum tempo desempregado,
foi trabalhar como feirante com seu irmão. Quais foram os tipos de
trabalho que Gilberto realizou? Responda no caderno.
2 Pesquise em jornais e revistas, impressos ou digitais, notícias de trabalho
infantil no Brasil e no mundo. Compartilhe as informações na sala de aula.
Atividade de pesquisa.
• Dos dados levantados pela turma, em qual área da econo-
mia, no Brasil e no mundo, ainda ocorre o trabalho infan- Saber
til? Quais direitos das crianças estão sendo desrespeitados, Ser
conforme o Estatuto da Criança e do Adolescente?
Resposta pessoal. Os direitos de brincar e de estudar.
3 Leia o texto e observe o gráfico. Depois, responda às questões no caderno.
O Censo Agropecuário 2017 indica que o número de estabelecimentos com tra-
tores aumentou 50% em relação ao último Censo, realizado em 2006. Durante esse
mesmo período, o setor agropecuário perdeu cerca de 1,5 milhão de trabalhadores.
Geoeduc. Censo Agro 2017: Resultados definitivos não divulgados:
Disponível em: http://geoeduc.com/2019/11/07/
censo-agro-resultados-definitivos/. Acesso em: 12 abr. 2021.
Brasil: Número de tratores em uso nos
estabelecimentos agropecuários − 1970-2017
Adilson Secco/ID/BR
1600 Fontes de pesquisa:
1400 Dieese. O mercado de
trabalho assalariado
Número de tratores
1200
rural brasileiro. Estudos
(em milhares)
1000 e pesquisas, n. 74,
800 p. 8, out. 2014; IBGE.
Censo Agropecuário
600 2017. Disponível em:
400 https://biblioteca.ibge.
gov.br/visualizacao/
200 periodicos/3096/
0 agro_2017_resultados_
1970 1975 1980 1985 1995 2006 2013 2017 definitivos.pdf. Acesso em:
Ano 12 abr. 2021.
a. O que o gráfico mostra?
b. Qual é a relação entre o crescimento do número de tratores e a per-
da de trabalhadores no campo? Para onde esses trabalhadores se
deslocaram? Veja respostas em Orientações didáticas.
3.a. O crescimento do número de tratores em uso nos estabelecimentos
oitenta e quatro
agropecuários, no período de 1970 a 2017. Não escreva no livro.
dades, fenômeno conhecido como 7/24/21 13:03 AJ_G
direitos das crianças, prejudicando seu
desenvolvimento. Caso os estudantes
tenham dificuldades de identificar os • Resposta da atividade 4b: O setor de
direitos das crianças que estão sendo geração de energia possibilita a realiza-
desrespeitados, de acordo com o Es-
ção de diversas atividades econômicas.
tatuto da Criança e do Adolescente,
oriente-os a revisitar o conteúdo do Sem os combustíveis, não seria possível
tema “Trabalho infantil”, na página 77 utilizar carros e aviões para o transporte
do Livro do Estudante. de cargas e de pessoas nem tratores no
meio rural; sem a eletricidade, as máqui-
• Resposta da atividade 3b: A mecani- nas da indústria não funcionariam. Com
zação do campo (aumento do núme- essa atividade, os estudantes poderão
ro de tratores retratado no gráfico) retomar o assunto sobre algumas fontes
levou à substituição da mão de obra de energia trabalhadas no capítulo, res-
humana pela máquina, o que obrigou gatando conteúdos relativos ao desen-
os trabalhadores a migrar para as ci- volvimento da habilidade EF05GE07.
8/2/21 10:23
 Produção e Capítulo 6 85
4 Observe as fotos abaixo. Depois, responda às questões no caderno. trabalho no Brasil

A B Para casa – Tomada de

Tales Azzi/Pulsar Imagens

Cesar Diniz/Pulsar Imagens

Saber
Ser
decisão responsável

y Atividade 5: Oriente os estu-

dantes a recontar o texto lido a
um adulto. Depois, em sala de
aula, retome a atividade. Peça-
-lhes que socializem suas res-
postas e faça as devidas corre-
ções, se necessário. Aproveite
e pergunte o que acharam do
texto.
y Resposta da atividade 5a: A
jornada dupla de trabalho diz
respeito a quem realiza um tra-
balho remunerado e precisa
Refinaria de petróleo em Cubatão, SP. Usina de etanol em Quirinópolis, GO. também executar tarefas do-
Foto de 2018. Foto de 2020. mésticas. Ela afeta mais as mu-
lheres, que historicamente foram
a. Qual fonte de energia está relacionada aos produtos das indústrias encarregadas da responsabilida-
retratadas em cada uma das fotos. A: Petróleo; B: Biocombustíveis (etanol). de pelas tarefas domésticas. Co-
mente com os estudantes que a
b. Qual é a importância do setor de energia para a economia? presença feminina no mercado
Veja resposta em Orientações didáticas.
de trabalho cresceu nas últimas
5 Em casa, leia a um adulto o texto abaixo. Depois, faça o Saber décadas. Ressalte também que,
que se pede. Ser embora seja crescente o núme-
ro de homens que se responsa-
bilizam por parte das atividades
As mulheres trabalham, em média, 7,5 horas a mais que os homens por domésticas, há muitas mulheres
semana devido à dupla jornada, que inclui tarefas domésticas e trabalho remu- que ainda enfrentam a jornada
nerado. […] dupla de trabalho.
“A responsabilidade feminina pelo trabalho de cuidado ainda continua y Atividade 5b: Incentive os
impedindo que muitas mulheres entrem no mercado de trabalho e, ao mesmo estudantes a comentar se co-
nhecem pessoas que realizam
tempo, aquelas que entram no mercado continuam respondendo pelas tarefas jornada dupla de trabalho, pe-
de cuidado, tarefas domésticas. […]”, afirmou a especialista […] Natália Fontoura. dindo-lhes que reflitam sobre
Andreia Verdélio. Mulheres trabalham 7,5 horas a mais que homens devido à as responsabilidades que essas
jornada dupla. Agência Brasil, 6 mar. 2017. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc. pessoas têm. Essa reflexão é
com.br/geral/noticia/2017-03/mulheres-trabalham-75-horas-mais-que-homens- uma oportunidade de estimular
devido-dupla-jornada. Acesso em: 12 abr. 2021.
a empatia e a cooperação.
y Atividade 5c: Os estudantes
a. O que é a jornada dupla de trabalho? Quem ela afeta mais: os podem responder que poderiam
ajudar em algumas tarefas do-
homens ou as mulheres? Por quê? Responda no caderno.
Veja resposta em Orientações didáticas. mésticas, como arrumar a cama
b. Pergunte ao adulto para quem você leu o texto se ele ou alguma e o quarto.
outra pessoa na sua moradia realiza a dupla jornada de trabalho.
Resposta pessoal.
c. Em caso positivo, o que vocês poderiam fazer para ajudar a minimi-
zar essa dupla jornada de trabalho?
Resposta pessoal.
Não escreva no livro. oitenta e cinco 85

13:03 AJ_G5_LA_PNLD23_C06_074a085_LA.indd 85 7/24/21 13:03

APOIO DIDÁTICO

AJ_G5_MP_PNLD23_074A085_CAP6.indd 85 8/2/21 10:23

 85A Conclusão do capítulo 6

CONCLUSÃO DO CAPÍTULO 6
Sugestões de avaliação formativa para os objetivos
pedagógicos do capítulo
1. Apresente e inicie uma discussão com os estudantes sobre alguns dos mais importantes direitos trabalhistas, tais
como: a jornada de trabalho de até 8 horas por dia e no máximo 44 horas por semana; o descanso semanal e nos
fins de semana para algumas categorias; os salários a ser pagos com valor igual ou superior ao salário mínimo
vigente no país; o direito ao intervalo para refeição; o ambiente adequado para a realização de trabalho; e o pa-
gamento de 13º salário e férias. Mencione como esses direitos são fundamentais para garantir a qualidade de vida
da população trabalhadora no Brasil. A seguir, retome os diferentes tipos de trabalho mencionados no capítulo:
trabalho formal, trabalho informal, trabalho autônomo e trabalho escravo, reforçando que a prática desse último
é criminosa. Em seguida, pergunte aos estudantes: “Quais desses trabalhadores têm garantidos por lei todos os
direitos trabalhistas apresentados acima?”. Peça-lhes que justifiquem suas respostas para cada uma das relações
de trabalho mencionadas anteriormente, auxiliando-os, se necessário. Essa atividade permite a remediação de
possíveis dúvidas relacionadas aos tipos de trabalho. Sobre esse assunto, é possível revisitar as atividades 1 e 5
da seção Aprender sempre.
2. Oriente a turma a criar uma campanha pela conscientização da sociedade contra o trabalho infantil. Cada grupo
deverá, por meio de pesquisa, elaborar um cartaz em que se apresentem os problemas que o trabalho infantil
causa às crianças e aos adolescentes e as formas de combatê-lo. Podem ser apresentados, também, dados es-
tatísticos e nomes de instituições que trabalham pela erradicação do trabalho infantil. Depois, em sala de aula,
organize uma exposição dos trabalhos. Com essa atividade, é possível realizar a remediação de eventuais pro-
blemas de compreensão relativos ao trabalho infantil. Nesse momento, há a possibilidade de revisitar a atividade
2 da seção Aprender sempre.
3. Descreva aos estudantes como era o atendimento bancário antes da informatização de dados, relatando as
transformações nesse setor, passando pela utilização de caixas eletrônicos nas agências bancárias, por meio do
autoatendimento, até a mais recente mudança: a utilização individual, pelos próprios usuários, de aplicativos nos
dispositivos eletrônicos móveis. Promova a reflexão com os estudantes sobre os empregos que diminuíram ou
deixaram de existir ao longo do tempo; considere também os empregos que surgiram, especialmente os vincula-
dos à tecnologia informacional. Em seguida, elabore um texto coletivo a respeito das relações entre desenvolvi-
mento tecnológico e a oferta de emprego à sociedade. Isso permite a remediação de possíveis dúvidas referentes
aos impactos do desenvolvimento tecnológico no trabalho. Nesse momento, pode-se revisitar a atividade 3 da
seção Aprender sempre.
4. Solicite aos estudantes que procurem imagens de pessoas realizando diversos tipos de atividade tanto no campo
quanto na cidade. Depois, peça a eles que classifiquem as imagens de acordo com os setores da economia, crian-
do legendas ou pequenos textos ligados a cada um desses ramos de atividade. Aproveite esse momento para
fazer a remediação de eventuais dificuldades de aprendizagem relativas aos setores da economia.
5. Solicite aos estudantes que imaginem os impactos de um apagão energético em suas vidas e na escola onde
estudam. Em seguida, apresente os primeiros 7 minutos do vídeo E se não houvesse eletricidade por um ano,
disponível em: https://youtu.be/G9FijU2IWQE (acesso em: 16 jun. 2021). Debata com os estudantes as principais
contribuições do vídeo, solicitando, em seguida, que voltem ao capítulo e relembrem quais fontes de energia
existem no Brasil. Solicite-lhes que se organizem em duplas e escolham uma dessas fontes para pesquisar. Uma
vez feita a coleta de dados, elabore em conjunto com a turma um quadro-síntese com as principais informações
relativas aos recursos energéticos pesquisados, examinando como eles são ou poderiam ser explorados no esta-
do onde a escola está localizada. Aproveite a oportunidade para a remediação de possíveis dúvidas relativas às
fontes de energia e sua relação com a economia. Sobre esse assunto, é possível retomar a atividade 4 da seção
Aprender sempre.

AJ_G5_MP_PNLD23_074A085_CAP6.indd 85 8/2/21 10:23


CAPÍTULO 7 AS REGIÕES BRASILEIRAS
Objetivos pedagógicos
1. Promover a reflexão sobre a importância da regionalização em
um país extenso e com diferenças territoriais como o Brasil.
2. Conduzir os estudantes a identificar diferentes regionaliza-
ções, com base em critérios determinados.
Ideias e conceitos-chave do capítulo
Este capítulo trata da importância de regionalizar o país
para viabilizar a realização de estudos e pesquisas voltados a
compreender melhor o Brasil. Por meio dos dados obtidos e
divulgados, pode-se ampliar o conhecimento sobre o espaço
geográfico brasileiro e, assim, promover o desenvolvimento
de políticas em vários setores de planejamento.
Inicialmente, é abordada a grande diversidade natural,
cultural, social e econômica existente no país e, depois, a
importância de estabelecer critérios para determinar as di-
ferentes regionalizações do Brasil, apresentadas no capítulo.
Quanto à diversidade cultural nacional, os estudantes são
convidados, na abertura do capítulo, a argumentar sobre a
importância de respeitá-la.
Competências, habilidades e objetos de conhecimento
desenvolvidos no capítulo 7
Competências gerais para a Educação Básica
Competências específicas de Ciências Humanas
Competências específicas de Geografia
Objetos de conhecimento
Habilidades
AJ_G5_MP_PNLD23_086A097_CAP7.indd 86
As regiões Capítulo 7 86A
brasileiras
3. Levar os estudantes a compreender a importância do
mapa político para a representação de limites territoriais e
da divisão regional.
E, por fim, dando sequência à alfabetização cartográfica,
ressalta-se a importância do mapa político na representa-
ção de limites territoriais e das regiões brasileiras, especial-
mente as macrorregiões criadas pelo Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística (IBGE).
Para alcançar os objetivos pedagógicos, o capítulo se
vale de textos e de imagens diversas (ilustração, mapas,
imagens de satélite e fotografias, inclusive com a compa-
ração de mudanças na paisagem do município de Palmas
ao longo do tempo), assim como de atividades relaciona-
das ao tema da regionalização brasileira. Essas atividades
envolvem pesquisa, discussão, reflexão e produção escrita.
2, 3, 4, 6, 7 e 9
1, 4, 5, 6 e 7
3, 4 e 6
x Território, redes e urbanização
x Mapas e imagens de satélite
EF05GE03 e EF05GE08
7/30/21 11:36
 86 Capítulo 7 As regiões
brasileiras
86
Orientações didáticas
AJ_G5_LA_PNLD23_C07_086a097_LA.indd 86
• se já estiveram em um evento parecido
APOIO DIDÁTICO
Explique aos estudantes que a divisão re-
gional citada no texto é adotada oficial-
mente pelo governo federal no estudo
do território e no planejamento de polí-
ticas públicas. Idealizada pelo IBGE, essa
divisão atualmente organiza o país em
cinco grandes regiões: Norte, Nordeste,
Centro-Oeste, Sudeste e Sul.
• Atividade 1: Apresente a ilustração aos
estudantes e peça a eles que descrevam
o que veem. Estimule-os a responder
livremente e registre as respostas de-
AJ_G5_MP_PNLD23_086A097_CAP7.indd 86
Mauro Souza/ID/BR
les na lousa. Peça a eles que comentem
7/24/21 13:11 AJ_G
Saber Consciência social
Ser
com o retratado na ilustração. y Atividade 4: Espera-se que os es-
tudantes respondam que a valoriza-
• Atividade 2: Peça aos estudantes que ção da diversidade cultural é uma
pensem em pratos típicos que conhe- forma de respeitar os costumes,
as crenças e as tradições do outro.
çam e dos quais gostem.
Assim, eles são incentivados a reco-
• Atividade 3: Oriente os estudantes a nhecer e a valorizar a alteridade.
pensar na diversidade cultural do país
e no fato de que muitos costumes e
tradições se repetem em lugares dife-
rentes, o que tem relação direta com
as migrações.
8/2/21 16:35
 1. Na imagem, é possível ver adultos e crianças em um evento As regiões Capítulo 7 87
brasileiras
com barracas de cada uma das regiões brasileiras, nas quais
são servidos bebida e pratos típicos de cada uma delas.
Para complementar
UL
APÍT O As regiões

77
C Coleção Regionais, da Fundação

brasileiras Dorina Nowill para Cegos.

A coleção é composta de 21 li-
vros acessíveis, com edição em
áudio, Braille e fonte ampliada,
O território brasileiro é extenso, o além de ilustrações coloridas e
que propicia a diversidade natural e mapas. A coleção abrange as
áreas da literatura, da música, da
cultural do país. O Brasil é atualmente culinária, do folclore e do turis-
dividido em cinco regiões, e cada uma mo das cinco regiões brasileiras.
delas é formada por unidades federa-
tivas que apresentam semelhanças em
relação a aspectos naturais, econômi-
cos e culturais. No entanto, em uma
mesma região também podem existir
muitos contrastes.

Para começo de conversa

1 Observe a imagem ao lado e des-
creva os elementos representados.
2 Se você tivesse de levar um prato
típico de sua região ao evento re-
presentado, o que você levaria?
Resposta pessoal.
3 Algum dos pratos mencionados
por você e os colegas também
é comum em outras regiões do
Brasil? Por que você acha que
isso ocorre? Respostas pessoais.
4 Você já participou de fes-
Saber
tas de origens culturais di- Ser
ferentes? Por que é impor-
tante valorizar e respeitar
a diversidade cultural?
Respostas pessoais.

A ilustração mostra um festival de diversidade

cultural das regiões brasileiras, com música e
comidas típicas.

Não escreva no livro. oitenta e sete 87

13:11 AJ_G5_LA_PNLD23_C07_086a097_LA.indd 87 7/24/21 13:11

APOIO DIDÁTICO

AJ_G5_MP_PNLD23_086A097_CAP7.indd 87 7/30/21 11:36

 88 Capítulo 7 As regiões
brasileiras
Atividade complementar
y Como atividade preparatória,
oriente os estudantes a, em gru-
pos, fazer uma pesquisa sobre
algum estado brasileiro distan-
te do seu (certifique-se de que
cada grupo escolha um estado
diferente). Nessa pesquisa, eles
devem investigar questões va-
riadas: costumes culturais, festas
típicas, expressões locais, clima,
vegetação, etc. Solicite a cada
grupo que monte uma apresen-
tação com as informações ob-
tidas e, depois, compartilhe-as
com a turma em sala de aula.
Isso contribuirá para os estudan-
tes perceberem as diferenças
que existem no território brasilei-
ro, sejam elas naturais ou sociais.
Para complementar
Dumont, Sávia. O Brasil em fes-
ta. Ilustração: Demóstenes. São
Paulo: Companhia das Letrinhas,
2008.
Esse livro trata de diversas tra-
dições culturais brasileiras, apre-
sentando as origens e as princi-
pais características de cada uma.
88
AJ_G5_LA_PNLD23_C07_086a097_LA.indd 88
Roteiro de aula
APOIO DIDÁTICO
y Inicie as atividades desse tema pergun-
tando aos estudantes se eles sabem
citar diferenças existentes no territó-
rio brasileiro (caso a atividade comple-
mentar da página tenha sido realizada,
retome seus resultados). Registre as
contribuições da turma à medida que
surgirem. Em seguida, leia o texto com
os estudantes e peça que analisem as
imagens apresentadas na página. Co-
mente que existem festas tradicionais
AJ_G5_MP_PNLD23_086A097_CAP7.indd 88
Diferenças no território
A superfície da Terra é constituída de diferentes espaços. As diferen-
ças entre eles resultam de muitos fatores, que refletem o modo como os
fenômenos naturais ocorrem e como as sociedades humanas ocupam e
organizam o espaço em cada parte do planeta.
Você já viu que o território do Brasil é bastante extenso e que isso fa-
vorece a existência da diversidade que se manifesta nas paisagens e na
população do país. Isso significa que certas características naturais e ma-
nifestações culturais só ocorrem em determinadas regiões do país ou se
concentram nelas.
As festividades retratadas nes-
Marcos Amend/Pulsar Imagens
ta página ilustram essa diversidade.
Note que as fotos foram tiradas em
três localidades de diferentes regiões
do Brasil.
Apresentação do Boi
Caprichoso no Festival de
Parintins, AM. Foto de 2019.
Leo Caldas/Pulsar Imagens
Cesar Diniz/Pulsar Imagens
Apresentação de quadrilha em festa Congada em São Paulo, SP. Foto de
junina. Caruaru, PE. Foto de 2019. 2018.
1 No Brasil, manifestações culturais típicas deram origem a grandes fes-
tas. Algumas delas são conhecidas em todo o país, como o Festival
Folclórico de Parintins e as festas juninas no Nordeste.
a. Quais são as vantagens de uma festa tradicional de determinado
lugar ser conhecida em todo o Brasil? Converse com os colegas.
Veja resposta em Orientações didáticas.
b. No lugar onde você vive ou nas localidades vizinhas há alguma festa
típica? Em caso afirmativo, qual? Conte aos colegas sobre ela.
Respostas pessoais.
oitenta e oito Não escreva no livro.
7/24/21 13:11 AJ_G
em todas as regiões do Brasil. Muitas tejo centros turísticos conhecidos. En-
festas têm características próprias que tre as vantagens disso, é possível citar
as diferenciam das outras. Há ainda as o desenvolvimento de infraestrutura
celebrações comuns em todo o país, (como estradas) e de atividades eco-
como as festas juninas. Parte da di- nômicas ligadas ao comércio, ao arte-
versidade brasileira se deve às muitas sanato, à hotelaria, etc., as quais geram
diferenças culturais observadas entre renda e emprego.
os povos que habitam cada região. y Atividade 1b: Espera-se que os estu-
dantes deem exemplos de festas tra-
Orientações didáticas dicionais de seu lugar de vivência. Va-
y Resposta da atividade 1a: As festas lorize todas as manifestações citadas
tradicionais fazem dos lugares de fes- por eles.
7/30/21 11:36
 As regiões Capítulo 7 89
brasileiras
As divisões regionais do Brasil
Para diferenciar espaços em um territó- […]

Mario Friedlander/Pulsar Imagens

rio e determinar limites entre eles é neces-
A palavra região está presente
sário realizar estudos a fim de identificar no conhecimento elaborado desde
aspectos ambientais, sociais e econômicos a Antiguidade, caracterizado por
que os caracterizam. inventários e pela intimidade en-
É com esse objetivo que um território tre o sagrado, o mítico e o real. […]
é dividido em partes menores, chamadas Aos gregos podemos creditar
de regiões. a primeira regionalização conce-
A grande extensão territorial do Brasil bida com algum método. Quem
primeiro traçou um mapa-múndi
torna sua divisão em regiões muito impor-
e procedeu a uma regionalização da
tante para governar o país. Terra foi Hecateu de Mileto (550-
Como a população e o território se mo- Na Região Centro-Oeste, -475 a.C.), divulgando a regiona-
dificam ao longo do tempo, as divisões re- destaca-se o cultivo de lização de Pitágoras, na qual as
produtos agrícolas como a cinco zonas climáticas da Terra
gionais não poderiam permanecer iguais. As soja, realizado em extensas
regionalizações feitas pelo Instituto Brasilei- propriedades rurais, com o
corresponderiam a uma zona tór-
ro de Geografia e Estatística (IBGE), órgão emprego de máquinas. A soja rida, uma temperada, duas frias e,
é um dos principais produtos ainda, uma zona tropical. Mas é em
oficialmente responsável por isso, passaram
exportados pelo Brasil. Estrabão (63 a.C.-25 d.C.) que encon-
por várias alterações visando apresentar Colheita mecanizada de soja tramos o marco inaugural da geo-
melhor a realidade regional do país. em Sapezal, MT. Foto de 2021. grafia regional. Seus recortes não
Os mapas a seguir representam as diferentes regionalizações do são feitos a partir de parâmetros
Brasil propostas pelo IBGE ao longo do tempo. Cada cor representa o geométricos – embora consideras-
conjunto de unidades federativas de uma região. Ao comparar esses se a geometria o fundamento da
mapas, é possível observar mudanças na divisão política do país. geografia –, mas são estabelecidos
segundo a composição territorial
Brasil: Divisão regional − 1940 Brasil: Divisão regional − 1950 das civilizações.
60ºO 40ºO
[…]

Mapas: Allmaps/ID/BR
60ºO 40ºO
OCEANO Território do Território OCEANO
Rio Branco do Amapá ATLÂNTICO
Equador ATLÂNTICO 0º Equador
Território
0º Lencioni, Sandra. Região e geografia:
de Fernando a noção de região no pensamento
AM de Noronha geográfico. In: carLos, Ana Fani
AM PA
PA MA CE RN MA CE
RN Alessandri (org.). Novos caminhos da
PI PB
PI PE
PB
Território PE geografia. São Paulo: Contexto, 2005.
Território AL do Acre Território AL p. 187-188.
do Acre SE do Guaporé SE
BA BA
GO GO
MT MT

Legenda MG Legenda MG
Limite de estado ES Limite de estado ES
Limite de país SP RJ Limite de país
OCEANO SP RJ T
Capital de país Trópico d PACÍFICO
Capital de país rópico
e DF de
Região Norte PR DF Capricórn Região Norte PR Capricó
io rn i o
Região Nordeste SC Região Nordeste SC
Região Centro Região Centro-Oeste
RS Região Leste RS
Região Leste
0 630 km Região Sul 0 630 km
Região Sul

Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar.
Rio de Janeiro: IBGE, 2004. p. 100. Rio de Janeiro: IBGE, 2004. p. 100.

Não escreva no livro. oitenta e nove 89

13:11 Roteiros de aula

AJ_G5_LA_PNLD23_C07_086a097_LA.indd 89
y Peça aos estudantes que observem e7/24/21 tivo da criação do estado da Guanabara
13:11

descrevam os mapas de divisões regio- foi manter a autonomia do antigo Distrito

y Espera-se que os estudantes consigam
APOIO DIDÁTICO
compreender que a regionalização é nais brasileiras reproduzidos nas pá- Federal em relação ao governo federal.
uma forma abstrata de organização do ginas 89 e 90 do Livro do Estudante. Para saber mais informações sobre esse
espaço geográfico utilizada tanto pelos Pergunte quais são as diferenças entre tema, leia o segundo texto da coluna da
órgãos administrativos do Estado no as regionalizações de 1940, 1950, 1960 página seguinte deste manual. Se consi-
planejamento local quanto por pesqui- e 1988 (que vigora até hoje). derar oportuno, comente com a turma
sadores e estudiosos. Explique a eles y Explique que a presença de Brasí- que, antes da década de 1970, o nome
que os estudos sobre regionalização lia e de Rio de Janeiro no mapa de re- oficial do país era República dos Estados
são contínuos e, portanto, as regiona- giões do IBGE de 1960, na página 90, se Unidos do Brasil e, depois, passou a ser
lizações não são definitivas. Elas tam- deve ao fato de que foi nesse ano que República Federativa do Brasil.
bém dependem do critério utilizado: Brasília foi inaugurada e houve a trans- y Auxilie os estudantes a perceber outras
um mapa que regionalize o Brasil com ferência da capital do país do Rio de mudanças na divisão política e admi-
base apenas em suas características Janeiro para aquela cidade. Comente nistrativa do país nos mapas da pági-
físicas será diferente de um que se ba- que a criação do estado da Guanabara na 90, como a criação dos estados de
seie em suas características econômi- ocorreu na mesma data da inauguração Mato Grosso do Sul, Tocantins, Roraima
cas e sociais, por exemplo. de Brasília, em 21 de abril de 1960. O obje- e Amapá.

AJ_G5_MP_PNLD23_086A097_CAP7.indd 89 7/30/21 11:36

 90 Capítulo 7 As regiões
brasileiras
Brasil: Divisão regional − 1960 Brasil: Divisão regional − 1988
60ºO 40ºO 60º O 40º O

Mapas: Allmaps/ID/BR
Território do Território OCEANO OCEANO
A divisão do Brasil em regiões Equador Rio Branco do Amapá ATLÂNTICO 0º Equador
RR AP ATLÂNTICO 0º
Território
[…] possui um caráter científico de Fernando
de Noronha
pautado tanto por interesses aca- AM
PA MA CE RN AM PA MA CE RN
dêmicos quanto por necessidades Território
PI
PE
PB PI
PE
PB
AC
de planejamento […] do Acre Território de SE
AL
RO TO
AL
SE
Rondônia MT GO BA BA
Nunca é demais lembrar que a BRASÍLIA
MT
DF
própria criação, na década de 1930, Legenda DF
MG
GO
Limite de estado MG
do Conselho Nacional de Estatísti- Limite de país
SP RJ
ES
Legenda
MS ES
SP
ca […] e do Conselho Nacional de Capital de estado
Capital de país
Trópico de Capricórnio
PR
GUANABARA
RIO DE JANEIRO
Limite de estado
Limite de país
RJ Trópico d
e
PR Capricórn
Geografia […], que se reuniram Região Norte
Região Nordeste SC
Região Norte
Região Nordeste SC
io

para formar o IBGE, em 1936, tinha Região Centro-Oeste RS Região Centro-Oeste RS

Região Leste Região Sudeste
como objetivo estruturar uma rede Região Sul
0 625 km
Região Sul
0 630 km

[…] visando à discussão de concei-
tos, métodos e critérios científicos
necessários ao conhecimento apro-
fundado da sociedade e do territó-
rio brasileiros. […]
Divisão regional do Brasil em regiões
geográficas imediatas e regiões
geográficas intermediárias 2017. Rio de
Janeiro: IBGE, 2017. p. 11-12.
[…]
Com a definitiva mudança da
capital para Brasília, em 21 de abril
de 1960, a cidade do Rio de Janeiro
tornou-se o estado da Guanabara.
O restante do estado seguiu como
estado do Rio de Janeiro. A Gua-
nabara foi o único caso no Brasil
de uma cidade-estado; até hoje,
só Brasília, na condição de distrito
federal, teve um status parecido.
Em 1974, durante a presidên-
cia do general Ernesto Geisel, foi
decidido que a fusão dos estados
da Guanabara e do Rio de Janeiro
deveria ser realizada. Isso se con-
cretizou no dia 15 de março de 1975.
Também foi definida a manutenção
da denominação de estado do Rio de
Janeiro, com a cidade do Rio voltan-
do a ser a capital fluminense.
90
[…]
Lucena, Felipe. A breve história do
estado da Guanabara. Diário do Rio.
com, 28 abr. 2016. Disponível em:
AJ_G5_LA_PNLD23_C07_086a097_LA.indd 90
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar.
Rio de Janeiro: IBGE, 2004. p. 101. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 94.
Perceba que as regionalizações são diferentes entre si. Nos anos
1940, por exemplo, não existia a Região Centro-Oeste. Nas regionali-
zações de 1950, por sua vez, alguns estados mudaram de região: o Rio
de Janeiro, que era da Região Sul na década de 1940, passou para a
Região Leste. Da mesma forma, Maranhão e Piauí, que faziam parte da
Região Norte nos anos 1940, passaram a pertencer à Região Nordeste.
Desde 1970, está em vigor a regionalização que divide o Brasil em
cinco regiões: Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul. Nessa re-
gionalização, Sergipe e Bahia deixaram de ser parte da extinta Região
Leste para integrar o Nordeste, e São Paulo deixou a Região Sul para
compor o Sudeste, com Minas Gerais, Rio de Janeiro e Espírito Santo.
A Constituição de 1988 promoveu as últimas alterações na divisão po-
lítica e administrativa do país com a criação do estado do Tocantins, que
foi desmembrado do estado de Goiás e que passou a pertencer à Região
Norte. Além disso, a Constituição de 1988 consolidou a atual divisão regio-
nal do Brasil com base na regionalização de 1970.
1 Sobre os mapas, responda às questões no caderno.
a. Qual unidade da federação deixou de fazer parte da Região Centro,
na década de 1940, passando a compor a Região Leste, na década
de 1950? Minas Gerais.
b. Comparando a regionalização atual com a dos anos 1940, a unidade
da federação onde você vive fazia parte de outra região? Explique.
Resposta pessoal.
noventa Não escreva no livro.
y Promova um momento de interdisci-
mente, apresentar configurações distin- 7/24/21 13:11 AJ_G

plinaridade com História, comentando tas. Oriente os estudantes a comparar

APOIO DIDÁTICO

https://diariodorio.com/breve-histria-
do-estado-da-guanabara. Acesso em:
6 jul. 2021.
y Na página 91, explique à turma que, de-
que a Constituição brasileira de 1988
é nossa última Carta Magna. Ela foi
implementada após a ditadura militar
(1964-1985) e, antes dela, o Brasil teve
outras sete constituições (1824, 1891,
1934, 1937, 1946, 1967 e 1969).
pendendo dos critérios adotados para a
divisão regional, a regionalização pode
ter diferentes objetivos e, consequente-
os mapas e faça-lhes perguntas como:
“Qual dessas regionalizações tem mais
regiões?” (R.: A idealizada por Milton
Santos.); “Tomando por base a regiona-
lização proposta por Milton Santos, em
qual região brasileira fica a unidade da
federação onde você vive?” (R.: Respos-
ta pessoal.). Espera-se que os estudan-
tes comparem os mapas e percebam
que as regionalizações variam conforme
o critério adotado.

AJ_G5_MP_PNLD23_086A097_CAP7.indd 90 7/30/21 11:36

 As regiões Capítulo 7 91
brasileiras
Outras regionalizações do Brasil
Além da regionalização definida
Brasil: Regiões geoeconômicas
pelo IBGE, existem aquelas realiza- Neste ponto da história do terri-

Allmaps/ID/BR
60ºO 40ºO
das por pesquisadores e estudiosos. OCEANO tório brasileiro, parece lícito propor
ATLÂNTICO
Em 1967, o geógrafo Pedro 0º
RR
AP Equador […] uma discussão em torno da pos-
sibilidade de propormos uma divi-
Geiger dividiu o Brasil em regiões
AM PA são regional baseada, simultanea-
geoeconômicas, levando em conta MA CE RN
PI
PB mente, numa atualidade marcada
sobretudo critérios sociais e eco- AC TO
PE
AL pela difusão diferencial do meio
nômicos. Nessa regionalização, o RO
MT BA
SE
técnico-científico-informacional e
Brasil se divide em Amazônia, Nor- DF nas heranças do passado. […]
GO
deste e Centro-Sul. MG
A Região Concentrada […] ca-
Legenda MS ES
Na Amazônia, as característi- Limite de estado SP RJ racteriza-se pela implantação mais
Trópico
cas naturais, como a presença de Limite de país
Limite de região
PR Capric de
órnio consolidada dos dados da ciência,
muitos rios e da floresta Amazôni- geoeconômica
Região Amazônia RS
SC
da técnica e da informação. […]
ca, influenciam a ocupação huma- Região Nordeste
Região Centro-Sul
0 587 km
A Região Centro-Oeste […] é
na e a economia, marcada pelo ex- uma área de “ocupação periféri-
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar.
trativismo vegetal e mineral e pelas Rio de Janeiro: IBGE, 2016. p. 152. ca” recente. O meio técnico-cien-
atividades agrícolas. tífico-informacional se estabelece
O Nordeste se caracterizava sobre um território praticamente
“natural” […]
por ter baixos níveis de desenvolvi- Brasil: Divisão regional proposta
mento. Nas últimas décadas, no en- por Milton Santos O Nordeste […] é uma área de
tanto, apresentou significativas me- 50ºO povoamento antigo, onde a consti-

João Miguel A. Moreira/ID/BR

lhorias quanto ao desenvolvimento tuição do meio mecanizado se deu
OCEANO
RR de forma pontual e pouco densa e
social e econômico. Equador AP ATLÂNTICO 0º
onde a respectiva circulação de pes-
O Centro-Sul é a região mais ur- soas, produtos, informação, ordens
AM PA MA CE RN
banizada e com economia mais de- PI PB e dinheiro era precária […]
senvolvida. Porém, a desigualdade AC
TO
PE
AL A Amazônia […] é uma região
RO
social na região também é grande. MT BA
SE
de rarefações demográficas herda-
DF
Já na regionalização do geógra- GO das e baixas densidades técnicas.
fo Milton Santos, de 1999, o Brasil é MS
MG
ES No passado, desenvolveu-se um
dividido nas regiões Amazônia, Nor- SP
RJ Trópico
povoamento que levava à concen-
d
deste, Centro-Oeste e Concentrada. Legenda PR Capricór e
nio tração porque a agricultura era li-
Limite de estado
Nessa proposta, foram utilizados cri- Limite de país
RS
SC
mitada em capital, técnica e escopo.
Região Amazônia
térios como o desenvolvimento eco- Região Nordeste
Região Centro-Oeste
Essa região foi também a última
nômico, as condições de infraestru- Região Concentrada 0 601 km
a ampliar sua mecanização, tanto
tura e a produção de conhecimento. Fonte de pesquisa: Maria Laura Silveira; na produção econômica quanto no
É na Região Concentrada que esses Milton Santos. Brasil: território e sociedade próprio território. […]
no início do século XXI. Rio de Janeiro:
aspectos estão mais desenvolvidos. Record, 2001. p. LXIV. santos, Milton; siLveira, Maria Laura.
O Brasil: território e sociedade no início
do século XXI. Rio de Janeiro: Record,
2 Em quantas regiões se divide o Brasil em cada uma das regionaliza- 2001. p. 270-272.
ções apresentadas nesta página? Converse com os colegas.
Na regionalização de Pedro Geiger, o Brasil se divide em três regiões; na de Milton
Santos, em quatro regiões.
Não escreva no livro. noventa e um 91

13:11 Orientações didáticas

AJ_G5_LA_PNLD23_C07_086a097_LA.indd 91 Espera-se que eles consigam perceber 7/24/21 13:11

as mudanças de regionalização nos ma-

yA regionalização proposta por Milton
APOIO DIDÁTICO

Santos levou em conta critérios diferen-
tes daqueles usados nas regionalizações
do IBGE e das regiões geoeconômicas.
Saiba mais sobre isso no texto desta pá-
gina do manual.
y Atividade 1b: Se necessário, ajude os
estudantes a identificar, nos mapas, a
unidade da federação em que vivem.
pas do IBGE pela leitura das cores em
cada uma das representações. Isso con-
tribuirá para a alfabetização cartográfi-
ca dos estudantes.
y Atividade 2: Reforce com os estudantes
que as regionalizações são diferentes
porque os critérios adotados para cada
uma delas são distintos.

AJ_G5_MP_PNLD23_086A097_CAP7.indd 91 7/30/21 11:36

 92 Capítulo 7 As regiões
brasileiras
O mapa político possibilita ex-
plorar as relações espaciais topoló-
gicas com os alunos, como:
Continuidade espacial e inclu-
são: O estado onde você vive está no
Brasil? E este país está na América
do Sul? […]
Vizinhança: Quais são os estados
vizinhos ao seu? Tem um país ou
oceano como vizinho? Cite os no-
mes dos estados/países vizinhos
ao seu.
Envolvimento: O Brasil reúne
outros estados além do seu? Quan-
Re R
p re e p re e s
sentasçeõntações Mapas políticos
A divisão de um território em regiões é uma criação humana. Por-
tanto, ainda que sejam usados elementos da paisagem (como rios) para
demarcar parte dos limites entre regiões, a divisão regional não está tra-
çada no território real. O mesmo vale para os limites entre países, entre
estados e entre municípios, que são apenas representados em mapas.
Os mapas que representam as divisões territoriais são chamados
mapas políticos. Como exemplo, veja abaixo o mapa político das uni-
dades federativas que formam a Região Norte, definida pelo IBGE.
Região Norte: Limites políticos − 2018

Allmaps/ID/BR
60ºO

tos estados formam o Brasil, além Boa

Vista OCEANO
AMAPÁ
do Distrito Federal? 0º Equador
RORAIMA Macapá ATLÂNTICO

Separação: Há algum rio que

Belém
separa o estado onde você vive dos Manaus

estados vizinhos? AMAZONAS PARÁ

MA
Ordem ou sucessão: Amapá está
Fonte de
ao norte, Goiás ao centro e Rio Gran- 0 360 km ACRE Rio PI pesquisa: Atlas
Porto Palmas
de do Sul ao sul. Cite os nomes dos Branco
Velho geográfico
TOCANTINS escolar. 8. ed.
estados que você atravessaria, em Legenda RONDÔNIA
MT
Limite de estado BA Rio de Janeiro:
linha reta, saindo do Amapá em Limite de país
IBGE, 2018.
Capital de estado GO
direção ao Rio Grande do Sul. p. 90.

[…]
Ferreira, Graça Maria Lemos; MartineLLi,
Marcello. Atlas geográfico ilustrado.
São Paulo: Moderna, 2012. p. 23-24.
Observe que os limites são representados por linhas. Como nesse
mapa há limites de estado e de país, são utilizados dois tipos de linha,
que se diferenciam pela espessura e estão indicados na legenda. Nela,
também há o símbolo usado para representar as capitais de estado no
mapa (um círculo com um ponto preto no meio). Nesse mapa também
são representadas as linhas imaginárias, indicadas com fios azuis, para
a orientação espacial, além de uma rosa dos ventos e uma escala.

1 Imagine que seja preciso acrescentar uma linha nesse mapa para re-
presentar o limite entre a Região Norte e outras regiões brasileiras.
a. Por onde essa linha passaria?
Veja resposta em Orientações didáticas.
b. Essa linha seria mais grossa ou mais fina do que a linha que repre-
senta o limite de estado? E em relação à linha que representa o
limite de país? Explique. Veja respostas em Orientações didáticas.

92 noventa e dois Não escreva no livro.

Roteiro de aula cial, ou seja, uma abstração criada pela

AJ_G5_LA_PNLD23_C07_086a097_LA.indd 92 • Resposta da atividade 1b: Essa linha 7/24/21 13:11 AJ_G

sociedade. Apesar disso, os limites entre seria mais grossa do que a dos limites
•
APOIO DIDÁTICO

Solicite aos estudantes que observem o

mapa “Região Norte: Limites políticos –
2018”. Peça-lhes que observem a divisão
da Região Norte e a linha que separa o
Brasil de outros países. Espera-se que
eles percebam que os mapas políticos
representam as divisões políticas e ad-
ministrativas de uma parte da superfície
terrestre; contudo, ressalte que a divisão
do território em mapas políticos é artifi-
os territórios podem ser demarcados entre os estados e mais fina do que a
com base em elementos naturais, como do limite de país. A espessura da linha
deveria ser intermediária para se dife-
rios, montanhas, serras, etc.
renciar das demais e indicar uma rela-
Orientações didáticas ção de ordenamento entre os fenôme-
• Resposta da atividade 1a: A linha pas- nos: o estado está contido na região,
saria pelos limites de Rondônia, Amazo- que está contida no país.
nas, Pará e Tocantins com Mato Grosso; • Atividade 2: Oriente os estudantes a
de Tocantins com Goiás, Bahia, Piauí e fazer uma leitura atenta do mapa e das
Maranhão; e do Pará com o Maranhão. informações da legenda.

AJ_G5_MP_PNLD23_086A097_CAP7.indd 92 7/30/21 11:36

 As regiões Capítulo 7 93
brasileiras

2 Agora, observe o mapa político da América do Sul. Ele mostra os

limites territoriais do Brasil e dos demais países sul-americanos. De-
pois, responda às questões no caderno.

América do Sul: Político − 2018

60ºO
Mar do Caribe

AMÉRICA CARACAS GUIANA

João Miguel A. Moreira/ID/BR

CENTRAL GEORGETOWN
VENEZUELA SURINAME
PARAMARIBO
COLÔMBIA
Guiana Francesa
BOGOTÁ (FRA)

Equador QUITO 0º

EQUADOR

PERU

LIMA BRASIL

BOLÍVIA
LA PAZ BRASÍLIA
(cap. administrativa) SUCRE
(cap. legislativa)

Trópico de Capricórnio PARAGUAI

ASSUNÇÃO
OCEANO
PACÍFICO
CHILE OCEANO
ARGENTINA ATLÂNTICO
URUGUAI
SANTIAGO
BUENOS AIRES MONTEVIDÉU

Legenda
Is. Falkland
Capital de país
(Is. Malvinas)
(RUN) Limite de países
Limite dos estados
0 545 km
brasileiros

Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro:

IBGE, 2018. p. 41.

a. Quais foram os recursos utilizados para diferenciar o território de

cada país? Linhas e cores (cada país está com uma cor diferente).
b. Quais países da América do Sul não têm limites territoriais com
o Brasil? Chile e Equador.
c. Qual oceano banha o território brasileiro? Oceano Atlântico.
d. Quais países não são banhados por oceanos? Bolívia e Paraguai.

Não escreva no livro. noventa e três 93

13:11 AJ_G5_LA_PNLD23_C07_086a097_LA.indd 93 7/24/21 13:11

APOIO DIDÁTICO

AJ_G5_MP_PNLD23_086A097_CAP7.indd 93 7/30/21 11:36

 94 Capítulo 7 As regiões
brasileiras
HABILIDADES DESENVOLVIDAS
NA SEÇÃO PESSOAS E
LUGARES
» (EF05GE03) Identificar as for-
mas e funções das cidades e
analisar as mudanças sociais,
econômicas e ambientais provo-
cadas pelo seu crescimento.
» (EF05GE08) Analisar transfor-
mações de paisagens nas cida-
des, comparando sequência de
fotografias, fotografias aéreas e
imagens de satélite de épocas
diferentes.
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
» Compreensão de textos
» Produção escrita
94
Roteiro de aula AJ_G5_LA_PNLD23_C07_086a097_LA.indd 94
• mais semelhantes às dos estados do
APOIO DIDÁTICO
Leia com os estudantes o texto dessa
seção. Em seguida, apresente-lhes as se-
quências de imagens que representam
a cidade de Palmas e oriente-os a des-
crevê-las. Espera-se que, com base no
estudo comparativo das fotos e das ima-
gens de satélite de momentos distintos,
eles consigam identificar transformações
ocorridas na paisagem, desenvolvendo,
assim, a habilidade EF05GE08.
Orientações didáticas
• Resposta da atividade 1: O antigo esta-
do de Goiás apresentava, em sua porção
AJ_G5_MP_PNLD23_086A097_CAP7.indd 94
Pessoas e lugares
Palmas, do planejamento ao
encontro de culturas
Palmas é a capital do Tocantins, estado criado em 1988 como resultado
do desmembramento do norte de Goiás. Desde sua criação, Tocantins in-
tegra a Região Norte, enquanto Goiás permaneceu na Região Centro-Oeste.
Essa divisão do território goiano em dois estados, com o Tocantins
passando a integrar outra região, ocorreu porque a parte sul de Goiás apre-
sentava características físicas e econômicas mais próximas às dos estados
da Região Centro-Oeste, e a parte norte apresentava características que a
aproximava dos estados da Região Norte.
Palmas foi criada em 1989, um ano após a criação de Tocantins. Assim
como Brasília, é uma cidade criada com base em um plano de construção
urbana que inclui o traçado das ruas, os prédios públicos, as moradias e
diversas outras construções.
Delfim Martins/Pulsar Imagens
Delfim Martins/Pulsar Imagens
Em 1996 (foto à esquerda), Palmas ainda era uma cidade em construção, com muitos
terrenos sem ocupação. Em 2017 (foto à direita), Palmas estava maior e mais
arborizada e apresentava mais construções do que em meados dos anos 1990.
A construção de Palmas atraiu grande número de migrantes para a
cidade. Em 1991, apenas dois anos após sua fundação, Palmas já contava
com quase 25 mil moradores. Em busca de novas oportunidades, essas
pessoas vinham de variados estados do Brasil, sendo a maioria do Maranhão
e de Goiás. No entanto, também houve significativa migração originada
de outros lugares do próprio Tocantins.
noventa e quatro Não escreva no livro.
sul, características físicas e econômicas estudantes percebam que o rápido 7/24/21 13:11 AJ_G
crescimento de Palmas está ligado
Centro-Oeste; já a parte norte, que deu aos processos migratórios estimula-
origem ao estado do Tocantins, apre- dos por novas oportunidades de vida
sentava características que se asseme- para os migrantes.
lhavam mais às dos estados da Região
Norte. Por isso, Tocantins passou a inte-
• Atividade 3: Comente com os estudan-
tes que as migrações para Palmas favo-
grar a Região Norte e Goiás permane-
receram a diversidade cultural local.
ceu no Centro-Oeste.
• Atividade 2: Essa atividade visa ao • Atividade 4: Se julgar oportuno, para
estudo da dinâmica populacional auxiliar os estudantes na pesquisa, indi-
brasileira, complementando as dis- que a página “Turismo Tocantins”, que
cussões desenvolvidas em capítulos reúne diversas informações sobre esse
anteriores e desenvolvendo a habi- estado, disponível em: https://turismo.
lidade EF05GE03. Espera-se que os to.gov.br/. Acesso em: 16 jun. 2021.
7/30/21 11:36
 3. Porque as pessoas que migraram para Palmas vieram de várias regiões do Brasil e trouxeram as
manifestações culturais de seus lugares de origem, como a música, a dança e a culinária. As regiões Capítulo 7 95
brasileiras

Image Landsat/Copernicus

2020 Digital Globe/Google Maps

A posição central do antigo Es-
tado de Goiás e sua configuração
longilínea deram-lhe característi-
cas econômicas tanto do Norte-Nor-
deste como do Centro-Sul do país.
O maior desenvolvimento do Su-
deste propagou-se pela fração me-
ridional do estado, propulsionando
sua economia. A transferência do
Distrito Federal contribuiu ainda
As imagens de satélite mostram alterações na paisagem de Palmas. A imagem da mais para este desenvolvimento.
esquerda é de 1990, e a da direita é de 2021. Além do grande aumento da mancha A implantação da rodovia Belém-
urbana, pode-se observar o alargamento do rio Tocantins. No início dos anos 2000,
-Brasília acelerou a ocupação do
com a construção de uma usina hidrelétrica em Lajeado, ao norte de Palmas, as áreas
próximas às margens do rio Tocantins ficaram submersas. interior. Ao longo de seu eixo sur-
giram diversos povoados, dos quais

Pires
Os novos moradores da capi- muitos evoluíram para prósperas

SECOM Palmas, Tocantins. Fotografia: Luciana

tal do Tocantins levaram consigo cidades. Essa rodovia foi, especial-
seu modo de vida e as manifes- mente, importante para a fração se-
tações culturais de sua terra de tentrional do estado, ampliando seu
origem, como a música, a dança, relacionamento social e econômico
com o restante do país. Todas essas
a comida e os trajes típicos. Por
ocorrências vieram a caracterizar
isso, em Palmas há uma grande
duas regiões distintas com valores
mistura de culturas que se mani- e vocações próprias, provocando
festam no Brasil. Apresentação de dança típica de festa
a sua divisão em duas Unidades da
junina, celebração tradicional da cultur
nordestina. Palmas, TO. Foto de 2017. Federação, Goiás e Tocantins.
[...] Em linhas gerais, o territó-
Agora, converse com os colegas sobre as questões a seguir. rio, que é atualmente o Estado do
Tocantins, foi esparsamente ocupa-
1 A área que, ao se desmembrar de Goiás, se tornou o estado do
do pela mineração no século XVIII,
Tocantins passou a integrar a Região Norte. Porém, o estado
surgindo cidades que no século XIX
de Goiás permaneceu no Centro-Oeste. Por que isso ocorreu?
Veja resposta em Orientações didáticas. entraram em processo de estagna-
2 O que explica o rápido crescimento de Palmas logo após sua criação? ção. A criação extensiva de gado
bovino, praticada por fazendeiros
3 Em Palmas, há festas tradicionais de povos de várias regiões do Bra- provenientes de Minas Gerais, da
sil. Por que isso acontece? Bahia, do Piauí e do Maranhão até
4 Pesquise imagens que representem a diversidade cultural existente a década de [19]50, originou uma
no Tocantins, como as festas religiosas, a tradição dos povos de ori- ocupação rarefeita. No Norte, o po-
gem africana e indígena e os pratos típicos. Com base na pesquisa, voamento processou-se pela coleta
escreva um texto no caderno com o tema “As diversas manifesta- do babaçu, sendo feita, sobretudo,
ções culturais no Tocantins”. Atividade de pesquisa. por maranhenses. [...]
Goiás e Tocantins: informações básicas.
2. Por ser uma cidade nova e planejada, Palmas atraiu muitos migrantes em busca Rio de Janeiro: IBGE, 1989. p. 14-57.

de novas oportunidades de trabalho.

Não escreva no livro. noventa e cinco 95

13:11 Atividade complementar

AJ_G5_LA_PNLD23_C07_086a097_LA.indd 95 inicial de edificação dessas cidades7/24/21 de fotos e/ou de imagens de satélite
13:11

• e, então, montar um painel de fotos desse lugar. Assim, terão condições

APOIO DIDÁTICO
Organize com os estudantes uma
pesquisa sobre a história de quatro que retratem elementos da constru- de elaborar uma comparação das
cidades brasileiras planejadas: Belo ção delas. Cada grupo também deve paisagens em épocas distintas. Eles
Horizonte, Brasília, Goiânia e Palmas. criar um texto curto que resgate a deverão então fazer um cartaz que
Oriente-os a buscar imagens e tex- história desse período inicial; o tex- contenha as imagens em diferentes
tos em jornais, revistas e na internet. to será apresentado em sala de aula, épocas, para apresentação oral, des-
Organize a turma em quatro grupos, à medida que os estudantes expuse- tacando as mudanças e as perma-
de modo que cada um fique respon- rem o painel de imagens. Os grupos nências na paisagem. Essa atividade
sável por pesquisar uma dessas ci- devem também escolher um dos luga- propicia o desenvolvimento da habi-
dades. Os grupos devem selecionar res identificados nas imagens obtidas lidade EF05GE08, além de abranger
imagens e textos sobre o período e pesquisar uma sequência histórica habilidades de História.

AJ_G5_MP_PNLD23_086A097_CAP7.indd 95 7/30/21 11:36

 96 Capítulo 7 As regiões

re
brasileiras 1.c. A região com maior número de estados é a
Aprender semp Nordeste: Alagoas (AL), Bahia (BA), Ceará (CE),
COMPONENTES ESSENCIAIS Maranhão (MA), Paraíba (PB), Pernambuco (PE),
PARA A ALFABETIZAÇÃO Piauí (PI), Rio Grande do Norte (RN) e Sergipe (SE).
» Compreensão de textos 1 Observe o mapa abaixo. Depois, responda às questões no caderno.
» Desenvolvimento de vocabulário
Brasil: Divisão regional − 1988

João Miguel A. Moreira/ID/BR

Guiana
VENEZUELA GUIANA
Francesa (FRA)
SURINAME
COLÔMBIA RORAIMA

AMAPÁ
Equador 0º

AMAZONAS PARÁ
MARANHÃO CEARÁ RIO GRANDE
DO NORTE
PIAUÍ PARAÍBA
PERNAMBUCO
ACRE
ALAGOAS
TOCANTINS
PERU RONDÔNIA SERGIPE
BAHIA
MATO
GROSSO
DISTRITO
FEDERAL
BRASÍLIA
BOLÍVIA GOIÁS
MINAS
MATO GERAIS
GROSSO ESPÍRITO
OCEANO DO SUL SANTO
PACÍFICO SÃO PAULO
CHILE PARAGUAI RIO DE JANEIRO
Trópico
Legenda de Capricó
PARANÁ rnio
Região Norte
Região Nordeste SANTA OCEANO
Região Centro-Oeste CATARINA ATLÂNTICO
Região Sudeste ARGENTINA
RIO GRANDE
Região Sul DO SUL
Capital de país
Limite de estado URUGUAI
Limite de país 0 335 km
50ºO

Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 94.

a. Indique a unidade da federação onde você vive. A qual região ela

pertence? Respostas pessoais.
b. Qual região brasileira tem a maior extensão territorial? E qual tem a
menor? A Região Norte é a maior e a Região Sul é a menor em extensão territorial.
c. Qual região possui o maior número de estados? Quais são eles?
d. Apenas uma região brasileira não apresenta litoral. Qual é ela?
A Região Centro-Oeste.
2 A regionalização oficial do Brasil feita pelo IBGE sempre foi a mesma?
Por quê? Converse com os colegas.
Veja resposta em Orientações didáticas.
96 noventa e seis Não escreva no livro.

Orientações didáticas
AJ_G5_LA_PNLD23_C07_086a097_LA.indd 96 danças relativas à população e ao terri- 7/24/21 13:11 AJ_G

• tório ocorridas ao longo do tempo.

APOIO DIDÁTICO

Atividade 1: Aproveite e faça mais per-

guntas sobre o mapa e a regionalização
nele adotada, visando consolidar a com-
preensão dos estudantes. Pergunte, por
exemplo: “Qual é o maior estado da Re-
gião Nordeste?” (R.: Bahia.); “A Região
Sul faz fronteira com quais regiões?” (R.:
Sudeste e Centro-Oeste.).
• Resposta da atividade 2: Não. A re-
gionalização do Brasil feita pelo IBGE
já foi alterada várias vezes, para que as
divisões regionais reproduzissem as mu-
• Atividade 3: Se julgar oportuno, retome
a seção Pessoas e lugares, de modo a
complementar a atividade.
• Resposta da atividade 4b: Sim. As fotos
mostram vegetações distintas: floresta
Amazônica e caatinga. Como as vegeta-
ções mostradas são praticamente exclu-
sivas de suas regiões, podem ser apon-
tadas como um critério que influencia a
divisão regional oficial do país.

AJ_G5_MP_PNLD23_086A097_CAP7.indd 96 7/30/21 11:36

 As regiões Capítulo 7 97
3 Leia o texto a seguir. Depois, responda às questões no caderno. brasileiras

Mistura cultural
A mistura de costumes do Tocantins deu origem a versões típicas de pra-
tos portugueses, paulistas, mineiros e indígenas. Entre estes, está a paçoca de
Arraias. A paçoca foi criada para durar longas viagens e é feita a partir [de] pou-
cos ingredientes: carne seca picada, frita e amassada num almofariz, farinha de
mandioca e sal. […] Outro produto típico é o amor perfeito, um biscoito doce en-
contrado durante festas religiosas, em particular na cidade de Natividade. Outra
iguaria é o bolo borracha, à base de tapioca, ovos e
banha de porco, e também servido durante festas Almofariz: vaso de metal ou
de pedra em que se trituram
religiosas populares. […] medicamentos ou alimentos;
Brasil: guia de cidades 2012. São Paulo: Empresa um tipo de pilão.
Brasileira de Com. e Produções, 2012. p. 492.
3.b. A paçoca de Arraias, feita com carne seca, farinha de mandioca e sal; o amor perfeito,
um tipo de biscoito doce; e o bolo borracha, feito à base de tapioca, ovos e banha de porco.
Geralmente, esses produtos são encontrados nas festas religiosas populares do estado.
a. No estado do Tocantins, o que levou à criação de novas versões de
pratos típicos de povos como os portugueses e os indígenas?
A mistura de costumes desses povos.
b. Cite produtos típicos do estado do Tocantins mencionados no texto.
Onde eles geralmente são encontrados?

4 As fotos abaixo representam uma paisagem comum em certa região

brasileira. Observe-as e, depois, responda às questões no caderno.
Andre Dib/Pulsar Imagens

Delfim Martins/Pulsar Imagens

Trecho de floresta Amazônica em Vegetação de caatinga em Salgueiro,

Novo Aripuanã, AM, 2020. PE, 2020.

a. Com o auxílio da legenda das fotos e do mapa da página anterior,

descubra de qual região cada paisagem faz parte. Registre no ca-
derno suas conclusões. Novo Aripuanã (AM), Região Norte; Cabrobó (PE),
Região Nordeste.
b. Com base nas fotos e na resposta do item anterior, responda: Carac-
terísticas naturais, como a vegetação, também foram critérios leva-
dos em conta na divisão regional brasileira oficial? Explique.
Veja resposta em Orientações didáticas.
Não escreva no livro. noventa e sete 97

13:11 AJ_G5_LA_PNLD23_C07_086a097_LA.indd 97 7/24/21 13:11

APOIO DIDÁTICO

AJ_G5_MP_PNLD23_086A097_CAP7.indd 97 7/30/21 11:36

 97A Conclusão do capítulo 7

CONCLUSÃO DO CAPÍTULO 7
Sugestões de avaliação formativa para os objetivos
pedagógicos do capítulo
1. Promova um debate com os estudantes sobre a importância de regionalizar o território em um país extenso como
o Brasil. Liste, na lousa, os argumentos apresentados por eles e elabore um texto coletivo sobre a questão. Essa
atividade permite a remediação de possíveis dúvidas relativas à importância da regionalização.
2. Comente com os estudantes que regionalizar é dividir ou classificar o espaço geográfico com base em critérios
específicos e com determinado objetivo. Assim, conforme um critério previamente estabelecido, pode-se dividir
qualquer porção do espaço em várias áreas menores. Com base nisso, peça aos estudantes que pensem na escola
onde estudam. Considerando as dependências da escola, eles devem determinar regiões dela com base no critério
“finalidade”. Assim, a área da cantina/refeitório e mesas para comer pode ser chamada de “alimentação”,
enquanto a região onde se localiza a quadra pode ser chamada de “Educação Física”, e o pátio pode configurar
a região “recreio”. Se julgar viável, peça aos estudantes que façam um desenho representando essa regionaliza-
ção da escola. Esse momento possibilita a remediação de eventuais dificuldades de aprendizagem relacionadas
a critérios de regionalização. Quanto a isso, é possível revisitar as atividades 2 e 4 da seção Aprender sempre.
3. Entregue aos estudantes folhas de papel avulsas com quatro mapas políticos do Brasil impressos, nos quais
constem apenas as divisões entre os estados. Solicite a eles que, com uma caneta, marquem as regionalizações
do IBGE estudadas no capítulo: de 1940, de 1950, de 1960 e de 1988. Em seguida, peça a eles que escrevam um
texto apontando as transformações na regionalização em cada um dos períodos. Por fim, organize uma reflexão
coletiva sobre a importância do mapa político para pensar na organização de regiões. Essa atividade possibilita a
remediação de eventuais dificuldades relativas ao uso de mapas políticos na representação de limites territoriais
e regionais. Sobre isso, é possível retomar a atividade 1 da seção Aprender sempre.

AJ_G5_MP_PNLD23_086A097_CAP7.indd 97 8/3/21 12:41


CAPÍTULO 8 A REGIÃO NORTE
Objetivos pedagógicos
1. Levar os estudantes a identificar características gerais da
Região Norte.
2. Possibilitar o conhecimento dos povos da floresta e a valo­
rização da cultura e das práticas de sustentabilidade pre­
sentes no modo de vida deles.
Ideias e conceitos-chave do capítulo
A proposta deste capítulo é estudar a Região Norte do
país, levando em conta seus aspectos naturais (com desta­
que para os rios), culturais e socioeconômicos.
São destacadas a presença dos povos da floresta – como
seringueiros e castanheiros – e a relevância dos recursos na­
turais em suas vidas, explorados de forma sustentável. O ca­
pítulo também aborda a presença e a forte influência cultural
das populações indígenas. Nesse contexto, os estudantes são
convidados a refletir sobre a importância da valorização e do
respeito à diversidade cultural.
Em seguida, são apresentadas as atividades agropecuá­
ria e extrativista, destacando a importância da exploração
de recursos naturais para a economia da região. Também
Competências, habilidades e objetos de conhecimento
desenvolvidos no capítulo 8
Competências gerais para a Educação Básica
Competências específicas de Ciências Humanas
Competências específicas de Geografia
Objetos de conhecimento
Habilidades
AJ_G5_MP_PNLD23_098A111_CAP8.indd 98
A Região Norte Capítulo 8 98A
3. Apresentar aos estudantes características da economia da
Região Norte.
4. Abordar importantes centros urbanos da Região Norte.
serão abordados alguns impactos ambientais causados por
essas atividades.
O capítulo trata, por fim, de importantes cidades locais.
Nesse sentido, tem destaque Manaus, a maior cidade da
Região Norte, que abriga o polo industrial conhecido como
Zona Franca.
Para alcançar os objetivos pedagógicos, o capítulo se vale
de textos e de imagens diversas (mapas e fotografias), bem
como de atividades sobre diversos assuntos relacionados à
Região Norte do Brasil. Entre elas, explora­se a oralidade em
discussões, reflexão, elaboração de desenho, comparação de
imagens representando atividades diferentes em lugares dis­
tintos, realização de pesquisa e produção escrita.
1, 2, 3, 4, 6, 7 e 9
1, 3, 4, 5, 6 e 7
1, 2, 3, 4, 5 e 6
x Diferenças étnico­raciais e étnico­culturais e
desigualdades sociais
x Território, redes e urbanização
x Qualidade ambiental
EF05GE02, EF05GE03 e EF05GE10
8/2/21 16:37
 98 Capítulo 8 A Região Norte
98
Roteiro de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C08_098a111_LA.indd 98
• •
APOIO DIDÁTICO
Inicie o trabalho com o capítulo apre­
sentando aos estudantes a imagem das
páginas de abertura e peça que des­
crevam o que está retratado. Se julgar
oportuno, relacione os barcos em mi­
niatura artesanais retratados com uma
característica natural de destaque da
Região Norte: a grande quantidade de
rios, muitos deles navegáveis.
AJ_G5_MP_PNLD23_098A111_CAP8.indd 98
Orientações didáticas
Saber
Ser
Atividade 1: Peça aos estudantes que
pensem se brincam com brinquedos
produzidos manualmente, como aque­
les feitos de tecido ou sucata (bonecas,
carrinhos, etc).
• Atividade 2: Espera­se que os estu­
dantes percebam que o artesanato de
miriti, um recurso natural, é parte da
expressão cultural das comunidades
tradicionais. Assim, percebe­se um
traço cultural diretamente relacionado
ao contato com a natureza.
Rubens Chaves/
Pulsar Imagens
Consciência social
7/26/21 10:28 AJ_G
y Atividade 3: Oriente os estudan­
tes a pensar em manifestações re­
ligiosas que existam no lugar onde
vivem. Ressalte que respeitar as
manifestações religiosas significa
respeitar a diversidade cultural.
Destaque também que a Consti­
tuição Federal do Brasil garante a
todos os cidadãos a liberdade reli­
giosa, ou seja, o direito de professar
qualquer religião.
8/2/21 16:37
 2. O miriti é comumente encontrado nas áreas em que as comunidades
tradicionais que o utilizam para o artesanato vivem. As populações A Região Norte Capítulo 8 99
tradicionais acumularam ao longo das gerações conhecimentos sobre
os recursos naturais do local em que vivem e utilizam esses elementos
na alimentação e na produção de utensílios e objetos.
PÍTULO

88
CA
A Região Norte
Na Região Norte, há grandes
áreas ocupadas por vegetação na-
tural e rios. Diversos povos tradicio-
nais habitam as áreas de floresta, mas
também é comum encontrá-los vi-
vendo nas cidades. Nessa região, há
ainda a presença de grandes cidades,
como Manaus e Belém.
A imagem ao lado representa a
tradicional exposição de barcos con-
feccionados do miriti (um tipo de
palmeira) no Círio de Nazaré, festa
religiosa realizada anualmente em
Belém, Pará.

Para começo de conversa

1 Você costuma brincar com brin-
quedos artesanais como os barcos
representados na imagem?
Resposta pessoal.
2 O artesanato de objetos feitos do
miriti é realizado pelas comunida-
des tradicionais. Como essa expres-
são cultural reflete a relação dessas
comunidades com a natureza?
3 No lugar onde você vive existem
celebrações religiosas? Em sua opi-
nião, qual é a importância
Saber
de respeitar as diversas
Ser
manifestações religiosas
presentes no país?
Respostas pessoais.
Barcos de artesanato na festa anual do Círio de
Nazaré, em Belém, PA. Foto de 2019.

Não escreva no livro. noventa e nove 99

10:28 AJ_G5_LA_PNLD23_C08_098a111_LA.indd 99 7/26/21 10:28

APOIO DIDÁTICO

AJ_G5_MP_PNLD23_098A111_CAP8.indd 99 8/2/21 16:37

 100 Capítulo 8 A Região Norte
Atvidade complementar
• Como atividade preparatória, ex­
plore os conhecimentos prévios
dos estudantes sobre a Região
Norte. Pergunte a eles quais es­
tados a compõem e o que sa­
bem sobre aspectos naturais e
culturais dela. Registre as contri­
buições da turma na lousa.
100
Roteiros de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C08_098a111_LA.indd 100
• é caracterizada por ocupar solos mais
APOIO DIDÁTICO
Ao analisar com os estudantes o mapa
“Região Norte: Político e vegetação”,
chame a atenção deles para a grande
extensão dessa região, que abriga o
maior estado brasileiro em área: o Ama­
zonas, com 1 559 147 km2. Relembre que
o Tocantins é o estado mais novo do
Brasil, criado em 1988 e desmembrado
do estado de Goiás.
• Sobre a floresta Amazônica, explique
aos estudantes que ela apresenta dife­
rentes formações vegetais. A vegeta­
AJ_G5_MP_PNLD23_098A111_CAP8.indd 100
Características gerais
A Região Norte é formada
pelos seguintes estados: Acre, Região Norte: Político e
Amapá, Amazonas, Pará, Ron- vegetação
dônia, Roraima e Tocantins. Essa
João Miguel A. Moreira/ID/BR
60ºO OCEANO
ATLÂNTICO
região é a maior entre as cinco Boa Vista
RR AP
regiões brasileiras definidas pelo Equador Macapá 0º
IBGE, compreendendo quase a Belém
Manaus
metade do território nacional.
AM PA MA
A floresta Amazônica, que
abrange a maior parte do ter- AC
Rio
Branco TO PI
Porto Velho
ritório da região, tem forte in- RO Palmas
fluência no clima do Brasil. As MT BA
temperaturas sempre elevadas Legenda DF
Floresta Amazônica Capital de estado
e o longo período anual de chu- 0 395 km Cerrado
Outras vegetações
GO MG
Limite de país
Limite de estado
vas favoreceram o desenvolvi-
Fonte de pesquisa: Gisele Girardi; Jussara Vaz
mento da vegetação densa e Rosa. Atlas geográfico do estudante. São Paulo:
da grande biodiversidade. FTD, 2016. p. 64.
Na Região Norte, predomina o relevo constituído de planícies e de-
pressões. Os inúmeros rios que cortam a floresta Amazônica, passando
pelos terrenos mais planos, apresentam desníveis suaves. Isso favorece
a navegação e compensa as dificuldades de deslocamento por terra im-
postas pela vegetação densa.
Andre Dib/Pulsar Imagens
O rio Amazonas nasce no Peru, atravessa
a Região Norte e deságua no oceano
Atlântico. Ao longo de seu curso, recebe
nomes diferentes. No Brasil, ele é
chamado de Solimões até o ponto em
que suas águas se encontram com as do
rio Negro. Daí em diante, recebe o nome
de rio Amazonas. A foto mostra o
encontro das águas do rio Solimões com
o rio Negro, que é uma atração turística
da região. Manaus, AM, 2020.
1 Observe o mapa desta página. Depois, converse com os colegas sobre
as questões a seguir.
a. Quantos estados compõem a Região Norte? Quais são os nomes
deles e as respectivas siglas?
Veja respostas em Orientações didáticas.
b. Que tipo de vegetação ocorre em todos os estados da Região Norte,
com exceção do Acre?
A vegetação de cerrado.
cem Não escreva no livro.
ção do tipo campinarana, por exemplo,
Orientações didáticas 7/26/21 10:28 AJ_G
•
Resposta da atividade 1a: Sete esta­
pobres e apresentar baixa diversidade, dos: Acre (AC), Amapá (AP), Amazo­
enquanto a vegetação litorânea é com­ nas (AM), Pará (PA), Rondônia (RO),
posta de mangue e restinga, cujas plan­ Roraima (RR) e Tocantins (TO).
tas se adaptaram ao grande e constan­
te volume de água.
• Caso surjam dúvidas sobre o termo
“biodiversidade”, explique aos estudan­
tes que ele se refere à grande variedade
de espécies de plantas, animais, fungos
e outras formas de vida presentes em
uma região.
8/2/21 16:37
 A Região Norte Capítulo 8 101
Re
p re
s e n t a çõ e s Convenções cartográficas
Para facilitar a representação
cartográfica, foi criado um sistema
Você já percebeu que determinados elementos são representados de símbolos conhecidos como con-
da mesma forma em diferentes mapas? venções cartográficas. Os símbolos
As cores e os símbolos usados para representar sempre os mesmos foram escolhidos de forma a conter
elementos são chamados de convenções cartográficas. Essas formas um certo grau de compreensão e in-
de representação são aceitas e compreendidas em todo o mundo. tuição de seu significado, possibili-
Em mapas, corpos de água são sempre representados com a cor tando a leitura da informação con-
azul. Portanto, nesse caso, a cor azul é a convenção cartográfica para tida no mapa por qualquer pessoa
representarmos a água de rios, lagos e oceanos, mesmo que na realida- em qualquer parte do mundo. […]
de eles não tenham essa cor. Atlas geográfico escolar. Rio de Janeiro:
IBGE, 2012. p. 28.
O mapa abaixo e a foto da página 100 representam a área em que
os rios Negro e Solimões se encontram. Compare a cor da água nestas
duas representações.

Rios Negro e Solimões, AM: Encontro das águas

60°O

João Miguel A. Moreira/ID/BR

Rio
s
Ne zona
gro Ama
Rio
Manaus

Lago do Rei
Careiro da Várzea
3°12’S

Iranduba

imões
Sol
Rio

o
Lagacá
au
Jan
Legenda
Capital de estado
Cidade
Corpos de água 0 6,5 km

Fonte de pesquisa: IBGE. Base cartográfica digital. Disponível em: https://

portaldemapas.ibge.gov.br/portal.php#mapa207415. Acesso em: 16 abr. 2021.

1 Como seria possível reconhecer a representação de corpos de

água no mapa mesmo que, por engano, sua indicação na legenda
não tivesse sido feita? Converse com os colegas.
Veja resposta em Orientações didáticas.

Não escreva no livro. cento e um 101

10:28 Roterio de aula

AJ_G5_LA_PNLD23_C08_098a111_LA.indd 101 dando as convenções cartográficas, ou7/26/21 presentáveis a símbolos e convenções
10:28

• seja, elementos que são representados aceitos internacionalmente. Assim, um

Inicie essa seção solicitando aos estudan­
tes que digam o que está representado
no mapa “Rios Negro e Solimões, AM:
Encontro das águas”. Espera­se que, com
base na leitura da legenda, eles respon­
dam que o mapa apresenta corpos de
água, cidades e capital de estado.
Orientações didáticas
• Nessa seção, o trabalho com a alfabe­
tização cartográfica é retomado abor­
APOIO DIDÁTICO
em mapas sempre da mesma maneira mapa poderá ser compreendido inde­
para facilitar sua compreensão em dife­ pendentemente do país onde foi produ­
rentes lugares. zido. Se julgar pertinente, amplie essa
• Resposta da atividade 1: Seria possí­ atividade mostrando à turma outras
vel identificar os corpos de água (rios, convenções, como o uso da cor verde
ribeirões e córregos) porque eles são para indicar vegetação e a representa­
sempre representados em mapas na ção de rodovias com linhas e traços.
cor azul. Essa atividade tem como ob­
jetivo mostrar aos estudantes que, nos
mapas, associamos os elementos re­

AJ_G5_MP_PNLD23_098A111_CAP8.indd 101 8/2/21 16:37

 102 Capítulo 8 A Região Norte
Os rios da Região Norte
COMPONENTES ESSENCIAIS Na Região Norte, encontra-se a maior par-
PARA A ALFABETIZAÇÃO te dos rios brasileiros. A chuva abundante é a
Cordilheira: grande conjunto
de montanhas cujos topos
» Compreensão de textos principal fonte da água que abastece esses rios, muito elevados são cobertos
de gelo. Periodicamente,
» Desenvolvimento de vocabulário mas não é a única. O rio Amazonas, por exem- parte desse gelo descongela
e escorre para áreas mais
plo, nasce no Peru, onde é formado pelas águas baixas.
das geleiras presentes na cordilheira dos Andes.
Vários rios da Região Norte são utilizados para transportar pessoas e
mercadorias. Parte da soja produzida na Região Centro-Oeste, por exem-
plo, é transportada até o porto de Belém, passando por trechos de rios
como o Madeira e o Amazonas. A partir de Belém, a soja é exportada
pelo mar para países como a China e o Japão.
Assim como as áreas
de floresta, os rios da Re- Região Norte: Físico
gião Norte são atrativos tu- 60ºO
a
rísticos. Como você viu na car
aí m

João Miguel A. Moreira/ID/BR

a
Serra P OCEANO
ue
página 100, uma das prin- Boa Vista
RORAIMA
Se mu
cum
aq ATLÂNTICO
rr a A c araí ra de Tu AMAPÁ
cipais atrações é o encon- Equador Pico da o u A c a rí Ser Macapá 0º
Neblina Ilha de
tro dos rios Negro e So- (2 994 m) Rio
Ne
gr
o Rio Amaz
onas
Marajó
Belém
limões nas proximidades

ocantins
Rio
Sol Manaus
im õ e s

s
ra

jó
ei

Rio Xingu
de Manaus, AM. As águas

pa
AMAZONAS ad

Ta

Rio T
M o
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Ri ús MA

do
PARÁ
escuras do rio Negro e as ra
da

stron
Se

G
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águas barrentas do rio So-

os
do

do E
ad
C ach
ACRE Porto im b o

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limões não se misturam

Serra
Rio Velho Palmas
Branco RONDÔNIA MT
doChap
TOCANTINS
logo que se encontram e

i á ra l
s P ad Legenda

e
G

s
are a
cis rra o
Altitude Se de G
formam esse fenômeno 1800 m Capital BA
1200 m de estado
peculiar. Outro atrativo da 800 m Limite
de país
DF
500 m GO MG
região são as ondas cha- 0 330 km
200 m
100 m
Limite
de estado

madas pororocas, forma-

0m Pico

das no rio Amazonas e re- Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar.

Rio de Janeiro: IBGE, 2016. p. 88.
tratadas na foto abaixo.

Cadu Gomes/AGIF/AFP
Na região da foz do rio Amazonas
ocorrem as pororocas. Quando as
águas oceânicas atingem níveis
superiores aos dos rios, grandes
ondas invadem os cursos de água
provocando forte barulho (em
tupi, “pororoca” significa grande
estrondo). São Domingos do
Capim, PA. Foto de 2016.

102 cento e dois Não escreva no livro.

Roteiro de aula o rio Amazonas?” (R.: Solimões, Ne­

AJ_G5_LA_PNLD23_C08_098a111_LA.indd 102 • Atividade 2: É possível que os estu­ 7/26/21 10:28 AJ_G

gro e Madeira.); “Em qual unidade da dantes respondam que, assim como
•
APOIO DIDÁTICO

Leia o texto da página com a turma,

destacando as informações mais rele­
vantes sobre os rios da Região Norte,
principalmente o rio Amazonas. Ex­
plore o mapa “Região Norte: Físico”
com os estudantes, chamando a aten­
ção deles para a diferenciação de co­
res no mapa (mudanças de altitude do
relevo) e destacando a predominância
das baixas altitudes (até 200 m) na
região. Faça perguntas como: “Quais
são os três principais rios que formam
federação está localizado o pico da
Neblina?” (R.: Amazonas.); “Qual é o
nome da chapada localizada no esta­
do de Rondônia?” (R.: Chapada dos
Parecis.).
Orientações didáticas
• Resposta da atividade 1: Na Amazônia,
as crianças são crianças das águas, pois
se relacionam desde muito pequenas
com os rios. Neles, elas brincam e nave­
gam para diferentes lugares.
é preciso tomar cuidado e ficar aten­
to ao movimento de ruas e avenidas,
ao cruzá­las, por exemplo, é necessá­
rio interagir com os rios em seguran­
ça, uma vez que eles também podem
oferecer perigos, como correntezas e
redemoinhos.
• Atividade 3: Oriente os estudantes a
refletir sobre os meios de transporte
que utilizam e os que são comuns em
seu cotidiano.

AJ_G5_MP_PNLD23_098A111_CAP8.indd 102 8/2/21 16:37

 A Região Norte Capítulo 8 103
Na Região Norte, os rios são fundamentais no cotidiano de grande
parte da população. Leia a reportagem a seguir, que trata dessa caracte-
rística da região.

Há muitas formas de ser criança no Brasil, e uma delas é ser criança na

Amazônia. As crianças da Amazônia navegam desde que nascem. É de canoa que
vão para casa pela primeira vez, no colo das mães, que levam num braço o re-
cém-nascido, no outro uma sombrinha. Navegam para ir à consulta médica, às
compras, às casas dos parentes.
São crianças das águas. Nas cidades ribeirinhas, aonde só se chega pelo rio,
um barco acidentalmente emborcado perto da margem vira tobogã. […] meninas
e meninos escalam o teto inclinado e escorregam lá do alto até mergulhar cá em-
baixo. Um parque aquático, como não?
[…] Crianças da Amazônia aprendem desde cedo a se relacionar com o rio.
Com respeito, cuidado e alegria. O rio não é necessariamente um perigo – embora
seja às vezes, exatamente como as ruas e avenidas para as crianças da cidade. […]
Mônica Nobrega. As crianças da Amazônia. Estadão, 6 nov. 2018.
Disponível em: https://viagem.estadao.com.br/noticias/geral,paricarana-do-
amazonas,70002587301. Acesso em: 16 abr. 2021.

Wolfgang Diederich/Alamy/Fotoarena

Crianças vão à escola de barco pelo rio Amazonas, em Manaus, AM.

Foto de 2019.

1 Segundo o texto, como é ser criança na Amazônia? Converse com os

colegas. Veja resposta em Orientações didáticas.
2 A autora da reportagem faz uma comparação entre os rios da Amazô-
nia e as ruas e avenidas das cidades. Em sua opinião, por que ela fez
essa comparação? Resposta pessoal.
3 Você usa algum meio de transporte para ir à escola? Se sim, esse meio
é o mais comum no lugar onde você vive? Há outros meios de trans-
porte? Quais? Converse com os colegas. Respostas pessoais.

Não escreva no livro. cento e três 103

10:28 AJ_G5_LA_PNLD23_C08_098a111_LA.indd 103 7/26/21 10:28

APOIO DIDÁTICO

AJ_G5_MP_PNLD23_098A111_CAP8.indd 103 8/2/21 16:37

 104 Capítulo 8 A Região Norte
HABILIDADE DESENVOLVIDA
NO TEMA “OS POVOS DA
FLORESTA”
» (EF05GE02) Identificar diferen­
ças étnico­raciais e étnico­cul­
turais e desigualdades sociais
entre grupos em diferentes ter­
ritórios.
COMPONENTE ESSENCIAL
PARA A ALFABETIZAÇÃO
» Desenvolvimento de vocabulário
104
Roteiros de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C08_098a111_LA.indd 104
• da floresta (sem causar sua destruição)
APOIO DIDÁTICO
Ao abordar esse tema com os estu­
dantes, enfatize que a floresta garante
a sobrevivência dos povos que estão
ligados a ela e dela dependem para
alimentar­se e cultivar suas tradições,
seus hábitos e costumes. Isso permite
trabalhar a habilidade EF05GE02. Esti­
mule os estudantes a refletir sobre a im­
portância de preservar a floresta Ama­
zônica para que esses povos possam
permanecer em seus territórios. A luta
AJ_G5_MP_PNLD23_098A111_CAP8.indd 104
Os povos da floresta
Os grupos humanos que vivem do extrati-
Zig Koch/Pulsar Imagens
vismo vegetal, como os seringueiros e os cas-
tanheiros, assim como as comunidades ribei-
rinhas, que vivem da pesca e da agricultura, e
os grupos indígenas, que obtêm recursos de
diferentes maneiras (caça, pesca, coleta, agri-
cultura), são chamados de povos da floresta.
Esses povos dependem da floresta para
sobreviver e cultivar suas tradições. Seus mo-
dos de vida permitem o uso sustentável dos
recursos da floresta, ou seja, não prejudicam Castanheiro coleta castanhas-
sua conservação. -do-pará, sementes que,
depois de descascadas,
Para esses grupos, a ligação com o am- podem ser consumidas
biente em que vivem significa mais do que in natura ou ser utilizadas em
mistura com outros
uma maneira de obter alimentos e moradias.
alimentos. Laranjal do Jari,
Os costumes, os conhecimentos, as crenças, AP. Foto de 2017.
o modo de se vestir, os vínculos sociais e as
manifestações culturais expressam a relação In natura: no estado natural,
sem ser industrialmente
que estabelecem com a vegetação, o solo, os processado.
animais, as fontes de água, etc.
No entanto, o avanço da exploração destrutiva por grupos de garim-
peiros, madeireiros e fazendeiros ameaça a permanência desses povos
em suas terras. Há muitos casos, por exemplo, de conflitos entre indíge-
nas e representantes desses grupos.
Outra grave ameaça aos povos
Andre Penner/AP/Glow Images
da floresta são as grandes cons-
truções, como as hidrelétricas, que
causam o desmatamento de gran-
des áreas e o represamento dos rios.
A construção de hidrelétricas desabriga os
povos ribeirinhos que vivem às margens dos
rios, assim como prejudica as atividades
realizadas por eles. Na foto, área alagada
formada pela instalação da usina de Belo
Monte no rio Xingu, PA, 2019.
1 Explique a relação entre os povos da floresta e o meio ambiente onde
vivem. Converse com a turma. Veja resposta em Orientações didáticas.
2 Quais são as ameaças aos povos da floresta na Região Norte?
Destacam-se as atividades realizadas de maneira destrutiva por grupos de garimpeiros,
madeireiros e fazendeiros, além da construção de grandes obras, a exemplo das hidrelétricas.
cento e quatro Não escreva no livro.
pela preservação e pelo uso racional
explique que os cânticos das crianças 7/26/21 10:28 AJ_G
Guarani também foram transmitidos
deve ser de toda a sociedade brasileira. dos mais velhos para os mais jovens.
• Se possível, acesse com os estudantes • Finalize essas discussões falando sobre
o site indicado no Livro do Estudante Chico Mendes, um trabalhador rural que
(O cântico das crianças) e pergunte se sempre lutou pela melhoria das condi­
eles também aprenderam canções ou ções de vida dos povos da floresta e
cantigas com pessoas mais velhas. É atuou em defesa do meio ambiente,
possível que, nessa conversa, os estu­ sendo perseguido por causa disso. Ele
dantes citem cantigas populares, adi­ foi assassinado em 1988. Devido à sua
vinhas e brincadeiras. Valorize todas importância, em 2013, ele foi declarado
as manifestações culturais abordadas e patrono do meio ambiente brasileiro.
8/2/21 16:37
 A Região Norte Capítulo 8 105
Os povos indígenas
Os povos indígenas tiveram sua população muito reduzida desde o
início da colonização europeia, mas eles ainda têm significativa partici-
pação e influência na Região Norte. Muitos povos continuam vivendo na
floresta Amazônica e conservam sua cultura e seus costumes.
Cadu De Castro/Pulsar Imagens

Indígenas Macuxi
participam de dança
tradicional na
comunidade Raposa I em
Normandia, RR, 2019.
Repare que o grupo
mantém elementos
característicos de sua
cultura, como colares e
cocares (adorno na
cabeça), mas também
usam peças de roupas
variadas, mostrando que
toda cultura é dinâmica,
está sempre se alterando
e se renovando.

Há também um grande número de indígenas que vivem em cidades,

integrados ao modo de vida urbano. Mesmo nas cidades, boa parte deles
preserva elementos da tradição de seus ancestrais.
Mesmo reconhecidos como cidadãos, os indígenas sofrem com a de-
sigualdade social, a falta ou a dificuldade de acesso a serviços básicos,
como saúde e educação, além de enfrentar conflitos para ter as terras
onde vivem demarcadas e reconhecidas pelo governo brasileiro.

3 Em sua opinião, por que é importante a valorização da cultura dos po-

vos tradicionais? Converse com os colegas e o professor.
Resposta pessoal.
Para e
xplorar

O cântico das crianças.

Disponível em: http://www.funai.gov.br/index.php/indios-no-brasil/sons-indigenas/684-ww.
Acesso em: 16 abr. 2021.
Nessa página da Fundação Nacional do Índio (Funai), você encontra cânticos Guarani para
crianças indígenas, ensinados pelos mais velhos. Os cânticos são repassados a gerações
mais jovens como forma de preservar a cultura desse povo.
Sérgio Alli; Thais Sauaya. Amazônia: povos da floresta. São Paulo: Salesiana, 2006.
Com linguagem direta e cativante, os autores tratam de temas bastante atuais, como o desen-
volvimento sustentável, a devastação das florestas e a luta para a preservação delas.

Não escreva no livro. cento e cinco 105

10:28 AJ_G5_LA_PNLD23_C08_098a111_LA.indd 105 Orientações didáticas a mineração e a construção de rodovias7/26/21 para preservar a diversidade cultural da
10:28

• e hidrelétricas, geram diversos impac­ população brasileira. Além disso, os po­

Resposta da atividade 1: O meio am­
biente é imprescindível para os modos
de vida dos povos da floresta, pois é a
partir dos recursos naturais oferecidos
por ele que esses povos obtêm seu sus­
tento e expressam sua cultura.
• Atividade 2: Espera­se que os estudan­
tes concluam que atividades econômi­
cas exploratórias, como a agropecuária,
tos ambientais e podem se constituir
como uma ameaça ao modo de vida
dos povos da floresta.
• Atividade 3: Essa atividade visa ao de­
senvolvimento da habilidade EF05GE02.
Espera­se que os estudantes percebam
que a garantia da preservação dos costu­
mes e da cultura dos povos é importante
APOIO DIDÁTICO
vos tradicionais têm o direito de manter
o próprio modo de vida. A manutenção
dessa diversidade cultural e a obtenção
de recursos naturais de modo não explo­
ratório, entre outros aspectos relaciona­
dos à preservação da floresta Amazô­
nica, são importantes também para os
estudantes como cidadãos brasileiros.

AJ_G5_MP_PNLD23_098A111_CAP8.indd 105 8/2/21 16:37

 106 Capítulo 8 A Região Norte
A culinária da Região Norte

Para complementar A mistura de arroz e feijão é co-

Tales Azzi/Pulsar Imagens

nhecida como a base da alimentação
Brasil. Alimentos regionais bra- brasileira. No entanto, a Região Norte
sileiros. 2. ed. Brasília: Ministério
tem vários pratos típicos que são des-
da Saúde, 2015.
Disponível em: https://bvsms.
conhecidos por boa parte da popula-
saude.gov.br/bvs/publicacoes/ ção de outras regiões do país.
alimentos_regionais_ O fato de a maior parte da flo-
brasileiros_2ed.pdf. Acesso em:
12 jul. 2021. resta Amazônica ter se mantido pre-
Essa obra organiza os alimentos servada, apesar do grande desmata-
por região brasileira e apresen­ mento já ocorrido, tornou possível o
ta receitas culinárias com as res­ aproveitamento de sua diversidade
pectivas informações nutricionais,
dicas de como cozinhar de modo de espécies para obter ingredientes
O tacacá, prato típico da Região
saudável e uma lista de alimentos exclusivos. A tradição das populações
Norte, é feito com a água da goma
que podem ser substituídos nas indígenas e dos povos da floresta, em de mandioca, camarões, pimenta e a
preparações, destacando a diver­
sidade cultural do país.
geral, também foi importante para di- erva jambu. Foto de 2018.
fundir determinados modos de pre-

Amarildo Oliveira/Tucupi Imagens

paro dos alimentos e para formar um
paladar próprio na cultura regional.
Entre os pratos tradicionais da Re-
gião Norte estão as caldeiradas, a ma-
niçoba, o pato no tucupi, o tacacá e
vários pratos com peixes. Também fo-
ram incorporadas à culinária da região
muitas frutas nativas, como o açaí, o
Com a polpa do bacuri podem ser
bacuri, o buriti, o cupuaçu, a pupunha, feitos sucos e doces. A semente
o tucumã, o uxi, entre outras. também é comestível. Foto de 2021.

1 Você já experimentou alguma fruta ou comida tradicional da Região

Norte? Em caso afirmativo, qual foi a fruta ou a comida? Como foi essa
experiência? Converse com os colegas. Respostas pessoais.
Márcia Trindade/LugguiPhotos/ID/BR

O “cupulate” é um
tipo de chocolate,
assim chamado
porque em seu
preparo o cupuaçu
substitui o cacau.
Foto de 2014.

106 cento e seis Não escreva no livro.

Roteiro de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C08_098a111_LA.indd 106 Orientações didáticas 7/26/21 10:28 AJ_G

• •
APOIO DIDÁTICO

Introduza o tema pela leitura das ima­
gens da página. Pergunte aos estudan­
tes se eles reconhecem os alimentos re­
tratados nas fotos e se algum deles faz
parte de seus hábitos alimentares. Deixe
que comentem livremente. Em seguida,
faça a leitura do texto da página com a
turma. Se julgar conveniente, utilize a
publicação indicada na coluna desta pá­
gina do manual para apresentar outros
exemplos aos estudantes.
Atividade 1: Permita aos estudantes
que se expressem livremente sobre as
possíveis vivências culinárias e, para
os que não tenham experimentado ne­
nhum alimento tradicional do Norte,
você pode sugerir a eles que, com o au­
xílio dos responsáveis, pesquisem recei­
tas típicas dessa região que possam ser
feitas em casa para degustação. Peça
que contem suas experiências poste­
riormente para a turma.

AJ_G5_MP_PNLD23_098A111_CAP8.indd 106 8/2/21 16:37

 A Região Norte Capítulo 8 107
A agricultura e a pecuária
A agropecuária é uma das atividades econômicas que mais se de-
senvolve na Região Norte. Entre os gêneros mais cultivados estão a soja,
a cana-de-açúcar, o café e o algodão. Na atividade pecuária, destaca-se
a criação de gado bovino em grandes propriedades para a comercializa-
ção da carne.
Como já vimos, a busca de novas áreas para a produção agropecuária
tem provocado o avanço do desmatamento tanto no cerrado (sobretudo
no estado do Tocantins)

Mario Tama/Getty Images

quanto na floresta Ama-
zônica. Além disso, com a
substituição da vegetação
natural por pastagens, o
pisoteio do gado fragiliza o
solo, que fica mais expos- Criação de gado bovino, em Itapuã do Oeste, RO.
to ao processo de erosão. Foto de 2017.

1 Um dos problemas que a floresta Amazônica enfrenta é o do desma-

tamento. Sobre isso, observe o mapa a seguir, e depois, responda às
questões no caderno.

Floresta Amazônica: Focos de

desmatamento − fevereiro de 2021
João Miguel A. Moreira/ID/BR

50ºO

AP OCEANO
RR
Equador ATLÂNTICO 0º

Fonte de pesquisa:
AM Instituto do Homem e
PA do Meio Ambiente da
MA Amazônia (Imazon).
Sistema de Alerta
PI
de Desmatamento
AC
TO (SAD): fevereiro de
BA
RO 2021. Disponível
Legenda em: https://imazon.
Área de abrangência
da floresta Amazônica org.br/wp-content/
MT Focos de desmatamento uploads/2021/03/SAD-
0 346 km Limite
DF de país
Limite de estado
feveiro-2021-scaled.jpg.
GO Acesso em: 16 abr. 2021.

a. Quais estados da Região Norte apresentavam maior quantidade de

focos de desmatamento no período indicado?
Pará e Roraima.
b. Por que os estados de Maranhão e Mato Grosso aparecem no
levantamento? Porque a floresta Amazônica também abrange partes dos estados
do Maranhão e do Mato Grosso.
Não escreva no livro. cento e sete 107

10:28 Orientações didáticas

AJ_G5_LA_PNLD23_C08_098a111_LA.indd 107 estado de Tocantins apresenta a menor
7/26/21 10:28

• área de floresta dessa região. Em se­

APOIO DIDÁTICO

Ao abordar o tema da página com os

estudantes, enfatize que o avanço do guida, chame a atenção para os pontos
desmatamento da floresta está vincula­ vermelhos, que representam os focos
do à expansão da atividade pecuária e de desmatamento. Se julgar pertinen­
também agrícola, principalmente para a te, explore a leitura do mapa fazendo
produção de soja. perguntas complementares, como: “Em
• Atividade 1: Oriente os estudantes du­ qual unidade da federação os focos de
rante a leitura do mapa. Chame a aten­ desmatamento estão mais espalhados?”
ção deles para a área em verde, indican­ (R.: Amaxonas.); “Entre as unidades da
do que se trata da área de abrangência federação da Região Norte que apre­
da floresta Amazônica e que ela não sentam focos de desmatamento, qual é
está restrita aos estados da Região Nor­ a que tem menos focos?” (R.: Amapá.);
te. Se julgar pertinente, comente que o entre outras.

AJ_G5_MP_PNLD23_098A111_CAP8.indd 107 8/2/21 16:37

 108 Capítulo 8 A Região Norte
COMPONENTE ESSENCIAL
PARA A ALFABETIZAÇÃO
» Desenvolvimento de vocabulário
108
Roteiro de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C08_098a111_LA.indd 108
•
APOIO DIDÁTICO
É importante que os estudantes com­
preendam que o extrativismo, tanto
vegetal como mineral, é uma atividade
de grande importância econômica na
Região Norte. Entre os produtos vege­
tais, destaca­se a extração de madeira,
de castanha­do­pará e de açaí. Comen­
te com eles que a Região Norte apre­
senta reservas de recursos minerais em
AJ_G5_MP_PNLD23_098A111_CAP8.indd 108
O extrativismo vegetal e mineral
Na Região Norte, grande parte dos produtos de origem vegetal não
é obtida pela prática da agricultura, mas extraída diretamente da natu-
reza. Entre esses produtos estão a castanha-do-pará, o açaí, o palmito, a
pupunha e a madeira.
Além dos recursos vegetais da região, destaca-se também a extração de
minerais. Em seu subsolo, há grandes reservas de ferro, de ouro e de outros
produtos de origem mineral valorizados como matérias-primas industriais.
Região Norte: Principais reservas Mineral: material oriundo
minerais − 2019 de rochas que constituem o
subsolo. Os minerais que podem
João Miguel A. Moreira/ID/BR
60ºO
ser utilizados na fabricação de
produtos úteis para os seres
RR AP humanos (peças de metal,
Equador 0º cimentos, pisos, cal, etc.) são
chamados de minérios.
AM PA Fonte de pesquisa: Brasil. Agência
MA Nacional de Mineração (ANM).
Anuário mineral brasileiro: Principais
PI
substâncias metálicas 2020.
AC Disponível em: https://www.
TO
RO gov.br/anm/pt-br/centrais-de-
0 380 km MT BA conteudo/publicacoes/serie-
GO estatisticas-e-economia-mineral/
Legenda
Reservas minerais
anuario-mineral/anuario-mineral-
Alumínio (bauxita) Cromo Níquel Limite de país MG brasileiro/amb_2020_ano_
Limite de estado
Cobre
Ferro
Estanho
Manganês
Ouro
Zinco
base_2019_revisada2_28_09.pdf.
Acesso em: 19 abr. 2021.
Na Região Norte, garimpeiros bus-
Andre Dib/Pulsar Imagens
cam ouro de forma artesanal, usando fer-
ramentas simples. Há também a extração
de grandes quantidades de minérios rea-
lizada por empresas com o uso de máqui-
nas modernas.
O extrativismo mineral pode provocar problemas
ambientais, como o desmatamento e a poluição
das águas. Na foto, paisagem degradada pela
mineração, em Porto Velho, RO, 2020. É possível
perceber a erosão do terreno e a contaminação da
água, visível por sua coloração.
1 Quais problemas ambientais o extrativismo mineral pode provocar?
Desmatamento, destruição de camadas do solo e contaminação de rios e peixes.
2 Qual é o estado da Região Norte com maior variedade de recursos
minerais?
O estado do Pará.
cento e oito Não escreva no livro.
que foram instalados grandes projetos
fotos de outras áreas afetadas pelo ex­ 7/26/21 10:28
de mineração, como o Projeto Grande trativismo mineral na Região Norte.
Carajás (Pará), que apresenta um dos • Atividade 2: Comente com os estu­
maiores potenciais minerais do Brasil, dantes que, além de o Pará ser muito
com grandes jazidas de ferro, manganês, relevante como o estado com maior
cobre, bauxita, níquel, cassiterita e ouro. variedade de reservas minerais na Re­
gião Norte, ele representou em torno
Orientações didáticas
de 50% de toda a produção mineral na­
• Atividade 1: Oriente a observação aten­ cional comercializada em 2019, sendo a
ta da foto da página e a leitura da le­ maior do país, segundo a Agência Na­
genda e, se julgar oportuno, apresente cional de Mineração (ANM).
8/2/21 16:37
 A Região Norte Capítulo 8 109
As cidades
A Região Norte é muito conhecida HABILIDADE DESENVOLVIDA

Paralaxis/Alamy/Fotoarena
pelos ambientes naturais, mas também NO TEMA “AS CIDADES”
tem cidades importantes e históricas. » (EF05GE03) Identificar as for­
mas e funções das cidades e
As duas maiores cidades da região analisar as mudanças sociais,
são Manaus, capital do Amazonas, e econômicas e ambientais provo­
Belém, capital do Pará. Elas estão hoje cadas pelo seu crescimento.
entre as maiores cidades brasileiras e
concentram boa parte da indústria, do COMPONENTE ESSENCIAL
PARA A ALFABETIZAÇÃO
comércio e dos serviços da região.
Outras cidades se desta- » Desenvolvimento de vocabulário
cam como centros urbanos impor-
tantes, como as capitais Porto Velho Porto Velho, capital de Rondônia, se A Zona Frana de Manaus (ZFM)
(RO), Macapá (AP), Rio Branco (AC), destaca na mineração de ouro e de é um modelo de desenvolvimento
cassiterita. A pesca e as atividades regional concebido em 1957 com
Boa Vista (RR) e Palmas (TO), além comerciais também são importantes. o objetivo de criar uma dinâmica
das cidades de Santarém (PA), Mara- A indústria, por sua vez, não é muito
econômica no interior da Amazônia
bá (PA) e Araguaína (TO). desenvolvida. Foto de 2019.
Ocidental, como parte de um proje-
Manaus é a maior cidade da Região Norte e, desde 1972, abriga um to geopolítico do governo brasileiro
grande polo industrial: a Zona Franca. Trata-se de uma área em que o go- para integraçãoao da região ao res-
verno concede reduções ou isenções de impostos às indústrias que nela tante do País.
se instalam. A medida atraiu muitas empresas brasileiras e estrangeiras, […]
principalmente do setor eletroeletrônico. […] A base de sustentação do
Além dos empregos e do desenvolvimento econômico que gerou, modelo ZFM é o Polo Industrial de
esse polo industrial também contribuiu para o crescimento muito rápido Manaus (PIM), um parque indus-
da população. Porém, a expansão da infraestrutura não acompanhou as trial moderno e pujante, com mão
necessidades da população. de obra qualificada e produtividade
entre as mais altas do mundo.
Apesar da importância eco-
[…]
Michael Dantas/AFP

nômica da Zona Franca, suas

atividades industriais geram […] O PIM reúne aproximada-
mente 600 indústrias de ponta
preocupações ambientais, pois
dos segmentos eletroeletrônico,
diversas fábricas existentes nes-
duas rodas, bens de informática,
sa área não realizam o tratamen- químico, termoplástico, metalúr-
to e o descarte adequado dos gico, mecânico e ótico, entre outros.
resíduos industriais. Suframa. Disponível em: http://www.
suframa.gov.br/riomais20/documentos/
Isenção: no sentido do texto, significa não folder­suframa_portugues.pdf. Acesso
Fábricas no polo industrial de Manaus, AM. ser obrigado a pagar impostos. em: 12 jul. 2021.
Foto de 2020.

1 Quais mudanças a Zona Franca trouxe para Manaus? Cite os aspectos

positivos e negativos delas.
Veja resposta em Orientações didáticas.
Não escreva no livro. cento e nove 109

Roteiro de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C08_098a111_LA.indd 109 Orientações didáticas 7/26/21 10:28

• •
APOIO DIDÁTICO

Se possível, providencie um mapa polí­ Resposta da atividade 1: Aspectos po­

tico da Região Norte e, à medida que ler
o texto da página, destaque no mapa
a localização das cidades citadas (Ma­
naus, Belém, Porto Velho, Macapá, Rio
Branco, Boa Vista, Palmas, Santarém,
Marabá e Araguaína). Essas cidades
têm grande importância nessa região
do território amazônico e estabelecem
relações entre si. Essa proposta auxi­
lia no desenvolvimento da habilidade
EF05GE03.
sitivos: Com a Zona Franca, diversas
empresas se instalaram na cidade, o que
gerou empregos e desenvolveu a eco­
nomia. Aspectos negativos: Isso levou
a um crescimento populacional que não
foi acompanhado pela infraestrutura ne­
cessária e, assim, uma importante parte
da população ficou (e ainda fica) sem
acesso a serviços básicos. Além disso, a
grande produção de resíduos industriais
muitas vezes não recebe o tratamento e
a destinação corretos, poluindo o meio
ambiente.

AJ_G5_MP_PNLD23_098A111_CAP8.indd 109 8/2/21 16:37

 110 Capítulo 8 A Região Norte
HABILIDADE DESENVOLVIDA
NA SEÇÃO APRENDER SEMPRE
» (EF05GE10) Reconhecer e com­
parar atributos da qualidade
ambiental e algumas formas de
poluição dos cursos de água e
dos oceanos (esgotos, efluentes
industriais, marés negras etc.).
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
» Compreensão de textos
» Produção escrita
110
Orientações didáticas AJ_G5_LA_PNLD23_C08_098a111_LA.indd 110
•
APOIO DIDÁTICO
Atividade 1: Ressalte que a grande rede
hidrográfica da Região Norte favorece o
uso de embarcações para o transporte.
Saber Tomada de decisão responsável
Ser
y Resposta da atividade 2: Essa
atividade é importante para os es­
tudantes distinguirem as formas
de extrativismo que podem gerar
grandes impactos ambientais das
formas de exploração sustentá­
veis. Espera­se que eles apontem
as imagens da coleta de açaí e da
extração do látex como representa­
AJ_G5_MP_PNLD23_098A111_CAP8.indd 110
re
Aprender semp 1.b. Porque a floresta dificulta o deslocamento
por terra, e os rios, muitas vezes, são a única
alternativa para o deslocamento.
1 Leia o trecho da notícia a seguir. Depois, responda às questões no
caderno.
Para quem vive às margens de um rio no coração da floresta Amazônica e
utiliza a extensão das águas como vias de transporte, a ambulância é substituída
e, em seu lugar, surgem as chamadas “ambulanchas” – veículos […] voltados para
o atendimento emergencial em comunidades ribeirinhas.
Doação de “ambulanchas” beneficia ribeirinhos que precisam de atendimento
médico em Unidades de Conservação do Amazonas. Portal Amazônia, 7 fev.
2021. Disponível em: https://portalamazonia.com/estados/amazonas/doacao-de-
ambulanchas-beneficia-ribeirinhos-que-precisam-de-atendimento-medico-em-
unidades-de-conservacao-do-amazonas. Acesso em: 19 abr. 2021.
a. De acordo com o texto, o que você imagina que seja uma ambulancha?
Resposta pessoal. Uma ambulancha é uma lancha transformada em ambulância.
b. Por que esse tipo de transporte é mais útil que as ambulâncias con-
vencionais em determinadas áreas da Região Norte?
2 As atividades extrativistas podem gerar muitos problemas Saber
ambientais. Porém, isso depende de como essas atividades Ser
são realizadas. Observe as fotos abaixo.
Cadu De Castro/Pulsar Imagens
Alex Tauber/Pulsar Imagens
Coleta de Área escavada
açaí em para mineração
Mocajuba, de cobre em
PA. Foto Marabá, PA.
de 2020. Foto de 2020.
Marcos Amend/Pulsar Imagens
Andre Dib/Pulsar Imagens
Extração de
Extração de látex em
madeira em seringueira.
Itacoatiara, Novo
AM. Foto Aripuanã, AM.
de 2019. Foto de 2020.
• Quais dessas atividades podem ser realizadas de modo sustentável?
Explique justificando a resposta.
Veja resposta em Orientações didáticas.
cento e dez Não escreva no livro.
7/26/21 10:28 AJ_G
tivas de atividades extrativas que não tração de madeira. Sobre essa última
prejudicam a conservação do meio atividade, comente que muito desma­
ambiente. Eles poderão justificar isso tamento é causado pela retirada ilegal,
de diferentes maneiras, argumentando, mas explique que há legislação que
por exemplo, que para a retirada do lá­ permite a extração de determinada
tex não é necessário derrubar a árvore quantidade de madeira, de modo sus­
tentável, em áreas específicas.
e que as fendas riscadas no tronco não
prejudicam o desenvolvimento da plan­
ta. Também na coleta do açaí preserva­ • Atividade 3: Os rios na Região Norte são
­se a planta, possibilitando coletas em importantes vias de transporte de mer­
anos consecutivos. Além disso, essas cadorias e de abastecimento das cida­
duas fotos apresentam uma explora­ des. Além disso, é o meio utilizado pelas
ção em pequena escala, ou seja, que populações ribeirinhas para se deslocar
não causa grandes impactos na natu­ até outros povoados, onde podem ter
reza, ao contrário do que mostram as
acesso a mercadorias, tratamento de
fotos da mineração de cobre e da ex­
saúde, etc. Se julgar pertinente, organize
8/2/21 16:37
 A Região Norte Capítulo 8 111
3 Observe a foto abaixo e leia a legenda. Depois, faça o que se pede.

Atividade complementar

Cadu De Castro/Pulsar Imagens

• Organize a turma em grupos.
Cada um deles será responsá­
vel pela criação de um guia de
atrativos turísticos de cada um
Barcos atracados dos estados da Região Norte.
às margens da Os grupos deverão pesquisar
baía do Guajará,
quais são os aspectos naturais
em frente ao
mercado e culturais do estado designa­
Ver -o-Peso, em do, além de pontos e destinos
Belém, PA. Foto turísticos. Os estudantes podem
de 2020. investigar também dados histó­

• Em uma folha de papel avulsa, explique a relação entre os barcos e o ricos e econômicos, de forma a
complementar a pesquisa. Para
mercado utilizando as palavras listadas abaixo. Em seguida, crie um
a apresentação do trabalho,
desenho para representar os elementos presentes no texto que você
eles podem usar programas de
elaborou. Resposta pessoal. Desenho do estudante. apresentação digitais (exemplos:
Google Slides, Prezi e Canva),
abastecimento população rio
elaborar um cartaz ou produzir
um encarte.
consumo mercadorias transporte

4 Leia o texto e observe a imagem. Em seguida, reúna-se com alguns

colegas e, juntos, façam o que se pede.

O processo de garimpagem do ouro consiste em extrair esse minério do sub-

solo e separá-lo da lama. Geralmente, os garimpeiros usam mercúrio, elemento
responsável por promover essa separação.
Texto para fins didáticos.

• Façam uma pesquisa sobre

Luciana Whitaker/Pulsar Imagens

os problemas da garimpagem
para a natureza e para a saúde
humana e elaborem um cartaz
com as informações que vocês
reuniram. Em um dia marcado
pelo professor, apresentem o
trabalho para a turma.
Atividade de pesquisa.
Garimpeiro à procura de ouro
em Senador José Porfírio, PA.
Foto de 2017.

Não escreva no livro. cento e onze 111

10:28 um mural para expor os desenhos dos

AJ_G5_LA_PNLD23_C08_098a111_LA.indd 111 pesado e moderno, explosivos e trata­7/26/21 no ar, na água e no solo e contamina os
10:28

estudantes, incentivando­os a debater mentos químicos. Trata­se de uma ati­ seres vivos. O mercúrio é muito nocivo
suas ideias e os conceitos por trás de vidade de subsistência, e o garimpeiro para a saúde humana. A exposição a ta­ APOIO DIDÁTICO
cada desenho. Assim, também serão utiliza instrumentos manuais e técnicas xas elevadas desse metal pode afetar o
desenvolvidas habilidades de Arte e de primitivas. Em seguida, oriente os es­
sistema nervoso, o sistema imunológico
tudantes a fazer a pesquisa sugerida.
Língua Portuguesa. e órgãos do corpo humano. A principal
Após apresentarem os resultados da
• Atividade 4: Explique à turma que a pesquisa, reforce que o mercúrio é um
forma de ingestão de mercúrio ocorre
imagem apresenta o garimpo artesa­ metal que ocorre no estado líquido em por meio da alimentação, principalmen­
nal de ouro e que essa prática não está temperatura ambiente e se volatiliza te pelo consumo de peixes contamina­
relacionada a grandes empresas mi­ (evapora) muito facilmente. Ao ser li­ dos. Essa atividade contribui para con­
neradoras, que recorrem a maquinário berado para o meio ambiente, circula solidar a habilidade EF05GE10.

AJ_G5_MP_PNLD23_098A111_CAP8.indd 111 8/2/21 16:37

 111A Conclusão do capítulo 8

CONCLUSÃO DO CAPÍTULO 8
Sugestões de avaliação formativa para os objetivos
pedagógicos do capítulo
1. Solicite aos estudantes que elaborem individualmente, em uma folha de papel avulsa, o desenho de uma paisa­
gem natural da Região Norte com as seguintes características: rios com grande volume de água, margens largas
e águas calmas, relevo plano e/ou com baixa altitude, chuvas abundantes, floresta densa com grande diversidade
de espécies de árvores e plantas. Se julgar oportuno, apresente fotos de paisagens naturais da região, de modo
a inspirar os estudantes na elaboração de seus desenhos. Oriente­os a apresentar os desenhos de modo que
eles possam ser vistos por todos e auxilie­os a estabelecer relações entre esses elementos naturais. Ajude­os na
caracterização do espaço, relacionando os elementos presentes, como os rios largos com o fluxo lento de água
em áreas de relevo plano, e assim por diante. É importante perceber que há uma harmonia entre os aspectos
naturais, observando que, havendo interferência em um dos elementos, os demais sofrerão alterações. Essa ati­
vidade permite a remediação de eventuais dúvidas relacionadas a características gerais da Região Norte. Sobre
isso, é possível revisitar as atividades 1 e 3 da seção Aprender sempre.
2. Apresente aos estudantes um vídeo produzido pelo Instituto Socioambiental (ISA) sobre os povos da floresta
(https://youtu.be/AKSgvH0ESH4; acesso em: 12 jul. 2021). Em seguida, promova uma reflexão sobre o modo de
vida dos povos da floresta, identificando os grupos sociais que fazem parte dela. Para isso, organize os estudan­
tes em trios e solicite a eles que pesquisem textos, imagens ou, ainda, vídeos na internet mostrando como vivem
em contato com a floresta os seringueiros, os pequenos agricultores ribeirinhos, os quilombolas, as comunidades
indígenas, entre outros povos da floresta. Solicite que registrem no caderno as informações encontradas e que
estejam relacionadas ao cotidiano desses povos, como o trabalho, a alimentação, a moradia, etc. Nesse momento,
pode­se fazer a remediação de possíveis dificuldades de compreensão relativas aos povos da floresta.
3. Apresente aos estudantes um conjunto de imagens relativas à exploração econômica predatória na Região Norte,
especialmente na agricultura, na pecuária e no extrativismo mineral, e um mapa do desmatamento recente da
floresta. Elabore na lousa um texto coletivo sobre os riscos ambientais que essas atividades oferecem e como elas
podem comprometer a economia e os grupos sociais da região, dado o caráter insustentável das ações, a médio
e a longo prazo. Essa atividade propicia a remediação de eventuais dificuldades de aprendizagem relacionadas a
aspectos econômicos da Região Norte. Assim, é possível revisitar as atividades 2 e 4 da seção Aprender sempre.
4. Oriente os estudantes a se organizarem em grupos. Cada grupo será responsável por pesquisar uma das capi­
tais da Região Norte. Essa pesquisa deve trazer informações sobre a realidade urbana dessas cidades, como:
principais atividades econômicas, informações sobre a população e sua cultura, problemas ambientais e sociais
e eventuais iniciativas para combatê­los, etc. Com base nas informações obtidas, cada grupo deve elaborar um
cartaz no qual devem constar também imagens para ilustrar o trabalho. Em sala de aula, organize a exposição dos
cartazes. Essa atividade permite a remediação de possíveis problemas de aprendizagem referentes às cidades
da Região Norte.

AJ_G5_MP_PNLD23_098A111_CAP8.indd 111 8/2/21 16:37


CAPÍTULO 9 A REGIÃO CENTRO-OESTE
Objetivos pedagógicos
1. Levar os estudantes a examinar as características naturais
da Região Centro-Oeste.
2. Abordar os povos indígenas da Região Centro-Oeste,
dando especial destaque ao Parque Indígena do Xingu.
Ideias e conceitos-chave do capítulo
Neste capítulo, é apresentada a Região Centro-Oeste,
cuja importância tem sido crescente desde a construção da
capital do país, Brasília.
Atualmente, essa região apresenta a maior produção
agrícola e pecuária do país. Diretamente relacionado a isso,
o cerrado, principal formação vegetal do Centro-Oeste,
sofre intensamente com o desmatamento ocasionado pela
ação humana. O pantanal também sofre com problemas
ambientais decorrentes da ação humana; no entanto, ainda
resiste como patrimônio natural da Humanidade. Nesse
sentido, os estudantes são incitados a pensar em ações
a serem tomadas com o intuito de impedir a ocorrência
de grandes queimadas, de modo a proteger o pantanal.
Ainda relacionado à intervenção humana na vegetação da
Região Centro-Oeste, que resulta em desmatamento, os
Competências, habilidades e objetos de conhecimento
desenvolvidos no capítulo 9
Competências gerais para a Educação Básica
Competências específicas de Ciências Humanas
Competências específicas de Geografia
Objetos de conhecimento
Habilidades
AJ_G5_MP_PNLD23_112AA123_CAP9.indd 112
A Região Capítulo 9 112A
Centro-Oeste
3. Tratar do povoamento da região Centro-Oeste nas últimas
décadas e do desenvolvimento urbano, com destaque
para Brasília.
estudantes podem observar imagens de satélite e compa-
rar a mesma área em momentos diferentes.
Os povos indígenas da região também têm destaque,
tratando-se, nesse contexto, do Parque Indígena do Xingu e
dos conflitos pela terra. Os estudantes têm a oportunidade
de refletir sobre o assunto e se conscientizar da desigualdade
de acesso à terra e de como isso prejudica a vida dos povos
indígenas, Assim, exercita-se a empatia.
Por fim, aborda-se o desenvolvimento urbano na região e
os consequentes problemas ambientais.
Para alcançar os objetivos pedagógicos, o capítulo se
vale de textos e de imagens diversas (mapas, perfis topográ-
ficos, imagens de satélite, gráficos e fotografias), bem como
de atividades sobre a Região Centro-Oeste. Essas atividades
envolvem reflexão, discussão, pesquisa e produção escrita.
1, 2, 4, 7, 9 e 10
1, 2, 3, 5, 6 e 7
1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7
x Dinâmica populacional
x Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e
desigualdades sociais
x Território, redes e urbanização
EF05GE01, EF05GE02 e EF05GE03
8/2/21 17:40
 112 Capítulo 9 A Região
Centro-Oeste

Cesar Diniz/Pulsar Imagens

112

Orientações didáticas
AJ_G5_LA_PNLD23_C09_112a123_LA.indd 112 almejam explorar seu potencial eco- 7/26/21 10:32 AJ_G

• nômico. Complemente dizendo que,

APOIO DIDÁTICO

Atividade 1: Espera-se que os estu-

dantes respondam que o artesanato
faz parte da cultura dos povos tradi-
cionais e que, muitas vezes, consiste
em um meio de sustento, já que peças
de artesanato podem ser comercializa-
das para gerar renda.
• Resposta da atividade 2: O avanço
do desenvolvimento agropecuário,
ocupando mais terras, ameaça os po-
vos tradicionais, pois muitos deles são
pressionados (e, por vezes, obrigados)
a entregar suas terras a grupos que
além da agropecuária, a urbanização
e atividades como a mineração tam-
bém são ameaças às terras dos povos
tradicionais.
Saber Consciência social
Ser
y Atividade 3: Dado que os povos
tradicionais têm íntima relação com
a natureza, presente em seu sus-
tento e em suas práticas culturais,
a preservação do meio ambiente é
fundamental para a manutenção de
seus modos de vida.

AJ_G5_MP_PNLD23_112AA123_CAP9.indd 112 8/2/21 17:40

 A Região Capítulo 9 113
Centro-Oeste

PÍTULO
A Região

99
CA

Centro-Oeste
Na Região Centro-Oeste, há gran-
des áreas ocupadas por formações
vegetais.
A partir da segunda metade do
século 20, houve um intenso fluxo mi-
gratório e o desenvolvimento de cida-
des, assim como o aumento do des-
matamento das vegetações naturais
em decorrência do desenvolvimento
de atividades agropecuárias.
Esse processo representou uma
ameaça para os povos tradicionais,
que dependem dos recursos da natu-
reza para manter seus modos de vida.
Observe a foto ao lado.

Para começo de conversa

1 Em sua opinião, qual é a importân-
cia do artesanato para os povos
tradicionais? Resposta pessoal.
2 Por que o avanço da agropecuá-
ria pode representar uma ameaça
aos povos tradicionais?
Veja resposta em Orientações didáticas.
3 Qual a importância da preser-
vação do meio ambien-
Saber
te para a manutenção do Ser
modo de vida dos povos
tradicionais? Resposta pessoal.

Indígena Xavante confeccionando cesto com ramos

de buriti, em General Carneiro, MT. Foto de 2020.

Não escreva no livro. cento e treze 113

10:32 AJ_G5_LA_PNLD23_C09_112a123_LA.indd 113 7/26/21 10:32

APOIO DIDÁTICO

AJ_G5_MP_PNLD23_112AA123_CAP9.indd 113 8/2/21 17:40

 114 Capítulo 9 A Região
Centro-Oeste
Aspectos gerais
A Região Centro-Oeste é formada Região Centro-Oeste:
pelos estados de Goiás, Mato Grosso Limites políticos
e Mato Grosso do Sul e pelo Distrito AM
53°O MA
PA
Federal, no qual está localizada Bra-

João Miguel A. Moreira/ID/BR

PI
sília, a capital do Brasil. TO

A partir da década de 1960, a RO

BA
MT
construção da cidade de Brasília e a
mudança da capital do país, que antes DF
BRASÍLIA
era o Rio de Janeiro, elevaram a im- Cuiabá
GO Goiânia
portância dessa região no Brasil. Legenda
MG
Capital MS
Na Região Centro-Oeste, o clima de país
Capital
é tropical e as temperaturas são ele- de estado
Limite
Campo
Grande SP
vadas durante a maior parte do ano. de estado
Limite Trópico de Capricórnio 0 280 km
de país
A ocorrência de chuvas se distribui PR
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico
em duas estações bem definidas: escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE,
verões chuvosos e invernos secos. 2018. p. 90.
O relevo é diversificado, destacando-se a planície do pantanal e vas-
tas áreas de planalto, onde também estão presentes as chapadas.
Os degraus no relevo formados pelas chapadas dão origem a di-
versas cachoeiras. Sobre o relevo plano e baixo do pantanal, formam-se
grandes áreas alagadas na estação chuvosa, nas quais se desenvolvem
muitas espécies de animais e vegetais. Essa relação entre os rios e o re-
levo possibilita a formação de paisagens exuberantes, que são grandes
atrativos turísticos.
Andre Dib/Pulsar Imagens

Cachoeira do
Saltos do Rio
Preto, na
chapada dos
Veadeiros.
Alto Paraíso
de Goiás, GO.
Foto de 2021.
1 Quais são as características do clima e do relevo da Região Centro-
-Oeste? Converse com os colegas. O clima é tropical, com duas estações bem
definidas: verão chuvoso e inverno seco. O relevo é diversificado e apresenta planícies, com
áreas alagáveis, bem como chapadas, com cachoeiras.
114 cento e catorze Não escreva no livro.

Roteiros de aula pulacional, em especial da população

AJ_G5_LA_PNLD23_C09_112a123_LA.indd 114 matamento da vegetação natural e a 7/26/21 10:32 AJ_G

• urbana, o que vem transformando o es- dispersão dos povos que dependem
APOIO DIDÁTICO

Inicie as discussões acerca do tema len-

do com os estudantes o texto que apre-
senta as características gerais da região
em estudo. Explique que a Região Cen-
tro-Oeste é a menos populosa do Brasil,
com cerca de 16 milhões de habitantes.
Se julgar necessário, retome com os
estudantes a leitura do mapa “Brasil:
Distribuição da população pelo territó-
rio – 2010”, na página 49. Comente que,
apesar de não ter muitos habitantes em
relação às demais regiões, o Centro-
-Oeste tem registrado crescimento po-
paço urbano da região. O espaço rural
também tem se modificado com a ex-
pansão e a modernização da atividade
agropecuária.
• Comente que essas transformações re-
sultam de vários aspectos, inclusive da
abertura de estradas e do desenvolvi-
mento econômico que acompanha as
atividades agropecuárias. Esse proces-
so promove impactos positivos, como
o desenvolvimento, mas também tem
efeitos negativos, que incluem o des-
dessa vegetação para sobreviver.
• Pergunte aos estudantes o que eles sa-
bem sobre o cerrado e o pantanal e re-
gistre as respostas (caso tenha realizado
a atividade complementar na página se-
guinte deste manual, então não há neces-
sidade de perguntar novamente sobre o
pantanal). Em seguida, leia com a turma
o texto da página 115 e comente que,
atualmente, o cerrado, na Região Centro-
-Oeste, é a formação vegetal que mais
sofre devastação no país.

AJ_G5_MP_PNLD23_112AA123_CAP9.indd 114 8/2/21 17:40

 A Região Capítulo 9 115
Centro-Oeste
O cerrado
O cerrado é a principal for-
Atividade complementar

Andre Dib/Pulsar Imagens

mação vegetal do Centro-Oeste.
É composto de árvores pouco • Como atividade preparatória,
pergunte o que os estudantes
elevadas, com troncos e galhos
sabem ou já ouviram falar sobre
retorcidos. Nele, predominam o pantanal, importante bioma da
áreas com árvores dispersas em Região Centro-Oeste e exclusivo
meio a campos, mas também há dela. Selecione e apresente foto-
matas em trechos mais úmidos. grafias desse bioma, retratando
Na estação seca, o cerrado aspectos como a fauna, a flora e
fica sujeito a queimadas naturais. As áreas de cerrado apresentam fauna
o relevo. Faça perguntas a eles,
diversificada, com destaque para os como: “O que é possível dizer
No período chuvoso, a vegeta-
mamíferos e as aves. Onça-pintada em da vegetação dessa região?”;
ção volta a brotar e a ficar verde. Mineiros, GO. Foto de 2020. “Como vocês descreveriam o re-
Frequentemente, porém, ocor- levo?”. Registre na lousa as res-
rem queimadas provocadas pelo ser humano, com o objetivo de abrir postas deles. Após a leitura da
novas áreas para a agricultura e para a pecuária. Essas queimadas podem página, proponha aos estudan-
atingir grandes extensões, e a vegetação natural não se recupera. tes que comparem o que eles
responderam com o conteúdo
O pantanal apresentado.

O pantanal encontra-se em uma área que se estende pelos estados

Para complementar
de Mato Grosso e Mato Grosso do Sul e é formado pela maior planície
inundável do mundo. Sua vegetação é bastante diversa. Brasil. Ministério da Educação.
A alternância de paisagens ao longo do ano é uma característica TV Escola. Cerrado. Bioma Brasil.
marcante do pantanal. Durante o período chuvoso, as árvores dão frutos Disponível em: https://tvescola.org.
br/videos/bioma-brasil-cerrado/.
e os rios transbordam, inundando imensas áreas. Acesso em: 18 jun. 2021.
Quando as chuvas param, as águas começam a baixar, restando Esse episódio da série Bioma
alguns lagos em terrenos mais baixos, que depois também podem secar Brasil, da TV Escola, retrata a rela-
ção entre as pessoas e o cerrado.
totalmente.
Fabio Colombini/Acervo do fotógrafo

Fabio Colombini/Acervo do fotógrafo

Pantanal na estação seca. Poconé, MT, Essa foto mostra o mesmo local da
inverno de 2020. imagem ao lado, na estação das chuvas.
Poconé, MT, verão de 2018.

Não escreva no livro. cento e quinze 115

10:32 • Esclareça aos estudantes que as pai-

AJ_G5_LA_PNLD23_C09_112a123_LA.indd 115 7/26/21 10:32

sagens naturais são grandes atrativos

turísticos dessa região, como o Parque APOIO DIDÁTICO
Nacional do Pantanal Mato-grossense,
o Parque Nacional da Chapada dos Gui-
marães, a serra da Bodoquena e Bonito.

Orientações didáticas
• Atividade 1: Retome o conteúdo estu-
dado na página 114, se necessário.

AJ_G5_MP_PNLD23_112AA123_CAP9.indd 115 8/2/21 17:40

 116 Capítulo 9 A Região
Centro-Oeste
Para complementar
Animações para crianças sobre
atividades do Inpe estão disponí-
veis na internet. Inpe, 5 out. 2017.
Disponível em: http://www.inpe.
br/noticias/noticia.php?Cod_
Noticia=4617. Acesso em: 18 jun.
2021.
O site do Instituto Nacional de
Pesquisas Espaciais (Inpe) traz
diversos materiais didáticos, in-
cluindo um vídeo sobre a produ-
ção de imagens de satélite, inti-
tulado De olho na Terra.
Para complementar
Nazario, Nina. Nina no Pantanal.
Ilustr. Luana Geiger. São Paulo:
Edição do Autor, 2017.
Nazario, Nina. Nina no Cerrado.
Ilustr. Luana Geiger. Fotos Rafael
Feltran-Barbieri. São Paulo: Ofi-
cina de Textos, 2006.
Esses livros apresentam dife-
rentes aspectos do cerrado e
do pantanal, com ilustrações
e fotos dos respectivos biomas.
116
Roteiro de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C09_112a123_LA.indd 116
• ção) são muito maiores dentro do par-
APOIO DIDÁTICO
Na seção Representações, o objetivo
é possibilitar aos estudantes perce-
ber alterações na paisagem ao longo
do tempo em imagens de satélite. Nas
duas imagens de Colniza, leve os estu-
dantes a perceber o avanço do desma-
tamento nesse município entre 1996 e
2020. Em seguida, oriente-os a realizar
a atividade proposta.
Orientações didáticas
• Resposta da atividade 1: Espera-se
que os estudantes percebam que as
AJ_G5_MP_PNLD23_112AA123_CAP9.indd 116
Re
p re
s e n t a çõ e s Avanço do desmatamento em
imagens de satélite
As imagens a seguir, obtidas com o uso de satélites, mostram a
transformação provocada pelo desmatamento em parte do estado do
Mato Grosso. A cor verde-escuro mostra a área coberta por vegetação
original, e os tons de bege indicam a área em que a vegetação original
não existe mais. Observe essas áreas.
2020 Digital Globe/Google Maps
Image Landsat/Copernicus/Google Earth
Situação da vegetação original em 1996 (à esquerda) e em 2020 (à direita), na
mesma área de floresta Amazônica em Colniza, MT.
1 Observe a imagem de saté-
Image Landsat/Copernicus/Google Earth
lite ao lado. Ela mostra áreas
de vegetação preservadas e
áreas de vegetação desmata-
das. A linha vermelha indica
o limite do Parque Indígena
do Xingu, criado para garan-
tir os direitos dos povos indí-
genas que vivem nessa área,
ameaçados pela expansão PA R Q U E
INDÍGENA DO
de atividades econômicas e XINGU
da urbanização. Compare a
situação da vegetação den-
tro do parque e em seus ar-
redores e responda: Ela está
mais conservada dentro ou
fora do parque? Como é pos- Imagem de satélite de 2020
sível perceber isso? mostrando o Parque Indígena do
Veja respostas em Orientações didáticas. Xingu, localizado no Mato Grosso.
cento e dezesseis Não escreva no livro.
áreas verdes (indicadores de vegeta-
tam o Parque Indígena do Xingu causa 7/26/21 10:32
pouco desmatamento e, como ações
que e que ao redor dele há diversas in- não indígenas são proibidas dentro do
dicações de desmatamento, como as parque, sua vegetação está bem con-
áreas de tons marrons e beges e com servada. Desse modo, é possível que
recorte bem definido. os estudantes concluam que, caso o
• Se possível, explore mais a imagem de parque não tivesse sido devidamente
satélite, fazendo à turma perguntas demarcado, provavelmente o desma-
como: “Por que a vegetação está mais tamento já teria chegado a essa área,
preservada dentro do parque?”; “Se o prejudicando a população indígena.
parque não existisse, como estaria a
área verde do local?”. Espera-se que
os estudantes percebam que o modo
de vida dos povos indígenas que habi-
8/2/21 17:40
 A Região Capítulo 9 117
Os povos indígenas Centro-Oeste

A Região Centro-Oeste é, de- HABILIDADE DESENVOLVIDA

Cassandra Cury/Pulsar Imagens

pois da Região Norte, a que mais NO TEMA “OS POVOS
INDÍGENAS”
concentra indígenas no Brasil.
O Parque Indígena do Xingu
» (EF05GE02) Identificar diferen-
ças étnico-raciais e étnico-cultu-
é a principal Terra Indígena da Re- rais e desigualdades sociais entre
gião Centro-Oeste e a maior do grupos em diferentes territórios.
país. Nesse parque, existem 16 po-
Jogo de futebol entre mulheres da etnia
vos que falam línguas diferentes, e Kamaiurá, no Parque Indígena do Xingu. Parque Indígena do Xingu
cada um mantém sua identidade. Gaúcha do Norte, MT. Foto de 2021. O Parque Indígena do Xingu
Apesar de se situar em uma área muito explorada economica- (PIX) abrange uma área de 2,8 mi-
lhões de hectares. É uma Terra
mente e de ocorrerem focos de desmatamento nas proximidades, o
Indígena demarcada em 1961 e ho-
Parque Indígena do Xingu ainda se encontra bem preservado e cumpre
mologada, localizada no norte do
o papel de assegurar aos indígenas o direito de viver em suas terras, estado de Mato Grosso. Nesse vasto
de acordo com seus costumes e seu modo de vida. território, estão representados os
principais troncos linguísticos do
Os conflitos pela terra País, Aruak, Karib, Jê e Tupi, em 16
Nem todos os povos indígenas vivem em terras demarcadas e prote- etnias entre os cerca de 5 000 habi-
gidas. Muitos são pressionados a deixar suas terras por grupos (fazendei- tantes indígenas. […]
ros, por exemplo) que querem explorá-las economicamente. Essa situação As nascentes do Rio [Xingu], que
frequentemente resulta na expulsão dos indígenas com o uso de violência. também ficaram fora das terras in-
Esses conflitos motivam os grupos indígenas a se organizar para ob- dígenas, estão comprometidas pelo
assoreamento. Se não fosse pelas
ter a demarcação das Terras Indígenas, como determina a Constituição.
terras indígenas que preservam
Sem essas demarcações, os indígenas ficam desprotegidos das ações de quase 40% da bacia, possivelmente
grupos que querem explorar suas terras. 1. Porque a demarcação garante toda essa região já teria sido ocupa-
aos indígenas a posse de seus da. No mapa das nascentes do Xin-
Pedro Ladeira/Folhapress

territórios e o uso gu, grandes manchas laranjas se

dos recursos naturais neles destacam ao redor das terras indí-
existentes. Assim, assegura os genas. São áreas desmatadas de fa-
meios para que esses zendas de pecuária e soja. Quando
povos vivam de acordo com seus a floresta é retirada, a chuva lava os
costumes e suas tradições. solos e carrega os sedimentos para
Indígenas de diferentes dentro dos rios; a água fica turva e
etnias realizam protesto
muitos peixes desaparecem.
pelo acesso à terra em
frente ao Congresso […] Nos anos 1990, o cultivo da
Nacional. Brasília, DF. soja impõe um ritmo de desmata-
Foto de 2021. mento ainda maior. A região das
nascentes do Xingu perdeu mais
1 A desigualdade de acesso à terra é um problema que se reflete
Saber de 4,5 milhões de hectares de sua
na desigualdade social. Sobre isso, responda: Por que a demarca- Ser vegetação original […].
ção das Terras Indígenas é importante para os povos indígenas?
SancheS, Rosely Alvim. Parque Indígena
do Xingu. In: Instituto Socioambiental
Não escreva no livro. cento e dezessete 117 (ISA). Almanaque Brasil socioambiental.
São Paulo: ISA, 2008. p. 279-280.

Orientações didáticas
AJ_G5_LA_PNLD23_C09_112a123_LA.indd 117 7/26/21 10:33

Para complementar
APOIO DIDÁTICO

Saber
Ser
Consciência social
y Atividade 1: Essa atividade propicia A resposta da Terra. Direção e
o desenvolvimento parcial da habili- produção: Alexandre Macedo,
dade EF05GE02. Complemente as Janaína Welle e João Correia
discussões propostas, ampliando o Filho. Brasil, 2016.
conhecimento dos estudantes sobre Disponível em: http://axa.org.br/
o Parque Indígena do Xingu e sobre publicacoes/a-resposta-da-terra.
alguns dos problemas vividos pe- Acesso em: 18 jun. 2021.
los indígenas nessa Terra Indígena e Esse documentário aborda as
abordados no texto desta página do alternativas para a geração de ren-
manual. O documentário indicado no da e o uso da terra de modo sus-
boxe Para complementar desta pági- tentável no Mato Grosso, na área
na também contribui para a reflexão entre os rios Xingu e Araguaia.
sobre o modelo de ocupação dessa
região e as alternativas a ele.

AJ_G5_MP_PNLD23_112AA123_CAP9.indd 117 8/2/21 17:40

 118 Capítulo 9 A Região
Centro-Oeste
O povoamento do território nas últimas décadas
HABILIDADE DESENVOLVIDA A Região Centro-Oeste passou

Arquivo/Acervo do Instituto Moreira Salles

NO TEMA “O POVOAMENTO a ter maior projeção nacional a partir
DO TERRITÓRIO NAS ÚLTIMAS
de 1960, com a fundação de Brasília,
DÉCADAS”
cidade planejada e construída para
» (EF05GE01) Descrever e anali- sediar a nova capital do Brasil, antes
sar dinâmicas populacionais na
situada no Rio de Janeiro.
Unidade da Federação em que
vive, estabelecendo relações Ao longo da história, a popu-
entre migrações e condições de lação brasileira se concentrou nas
infraestrutura. proximidades do litoral, deixando
pouco povoadas grandes áreas no Brasília é, hoje, uma das cidades com
melhor qualidade de vida no país,
O censo experimental de 1959 interior do território. Assim, uma
atraindo um grande número de
captou um momento significativo das justificativas para a transferên- migrantes. Foto de construção do
da formação de Brasília. A popula- cia da capital federal foi a possibili- Palácio do Congresso Nacional em
ção vinha aumentando em ritmo dade de estimular a migração para Brasília, DF, cerca de 1958.
acelerado, as correntes migratórias as regiões Norte e Centro-Oeste e favorecer a integração delas ao restan-
obedeciam a uma lógica socioeco- te do país. Para isso, além da fundação de Brasília, várias estradas foram
nômica e regional bem-delineada, construídas nessas regiões e houve incentivo para a aquisição de terras,
o espaço urbano começava a se para as atividades agropecuárias e para os extrativismos vegetal e mineral.
expandir e transbordar para fora Muitos dos atuais habitantes do Centro-Oeste vieram de outras regiões,
dos limites prioritários e os tra- atraídos por oportunidades criadas com a construção de Brasília, pela ofer-
balhadores das obras constituíam ta de terras a preços baixos e pelo desenvolvimento econômico gerado
o principal efetivo do mercado de pelas atividades agropecuárias. Assim, muitas cidades cresceram e outras
trabalho. Iniciava-se, em algumas
surgiram nas últimas décadas, acompanhando o desenvolvimento agrícola.
áreas, a fixação de núcleos familia-
res que mais tarde se imporiam na 1 Observe os mapas abaixo. Quais mudanças ocorreram nos estados do
dinâmica demográfica local […]. Centro-Oeste no período retratado? Converse com os colegas.
O Censo de 1960 mostrou a po-
pulação já mais que duplicada em
relação a 1959. Entre 1960 e 1970, Centro-Oeste: Estados e Centro-Oeste: Estados e
Brasília registrou uma taxa de municípios — 1940 municípios − 2017

Mapas: João Miguel A. Moreira/ID/BR

MA
crescimento demográfico excepcio- AM PA
53°O
MA AM PA
53°O
PI
nal, 14,4% ao ano, chegando a 537 PI
TO
mil habitantes, impondo-se então RO

como um centro de atração migra- BA

BA MT
tória de ampla diversidade social e GO
econômica. MT
GO
DF
MG
Nas décadas seguintes, o ritmo MG
Legenda
Limite de país
de crescimento manteve-se inten- Legenda Limite de
Limite de país ES estado MS
so, com a população chegando a Limite de estado Limite de
SP 0 325 km
Limite de município SP município
mais de 2 milhões de habitantes
0 365 km
RJ
io io
Trópico de Capricórn PR Trópico de Capricórn PR
(2 051 mil) no ano de 2000. […]
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 95.
A existência de Brasília como Os mapas mostram que, no período de 1940 a 2017, além da divisão do estado do Mato Grosso
Capital Federal foi fundamental do Sul, houve aumento significativo no número de municípios.
118 cento e dezoito Não escreva no livro.
na estratégia de interiorização do
crescimento e na expansão em di-
reção ao Oeste e Norte do País. As
Roteiros de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C09_112a123_LA.indd 118 tora de soja do país e também a que 7/26/21 10:33
estradas e comunicações que foram apresenta o maior rebanho bovino.
y Explique que a construção de Brasília e
APOIO DIDÁTICO

estabelecidas, conectando o Norte Explique que, apesar da importância

e o Centro-Oeste ao Sul-Sudeste e
Nordeste, através de Brasília, foram
fatores decisivos no processo de po-
voamento, ocupação econômica e
integração territorial.
Senra, Nelson de C. (org.). Veredas de
Brasília: as expedições geográficas em
busca de um sonho. Rio de Janeiro:
IBGE, 2010. p. 134-135.
y Comente que a Região Centro-Oeste
a transferência da capital do Brasil para
econômica da agropecuária, ela traz
essa cidade estimularam o povoamento
problemas como o desmatamento para
local, que foi resultado de migrações.
a criação de grandes áreas de cultivo e
Além de impulsionar o desenvolvimento
de pastagens.
de atividades agropecuárias e minera-
doras na região, a construção de Bra- Orientações didáticas
sília demandou novas obras de infraes-
trutura em seus arredores, ampliando a
y Atividade 1: Destaque que, além do
crescimento populacional, interesses
ligação do Centro-Oeste com as outras políticos motivaram o surgimento de
regiões do país. Assim, mobiliza-se a ha- municípios a partir do desmembramen-
bilidade EF05GE01. to de municípios preexistentes. A cria-
ção de municípios implica a geração de
é conhecida por ter grande produção novos cargos públicos e novos espaços
agropecuária. Ela é a maior produ- de disputas políticas.

AJ_G5_MP_PNLD23_112AA123_CAP9.indd 118 8/2/21 17:40

 A Região Capítulo 9 119
O crescimento da urbanização Centro-Oeste

No Centro-Oeste, existem grandes áreas pouco ocupadas, princi- HABILIDADES DESENVOLVIDAS

palmente a área da floresta Amazônica, no norte de Mato Grosso. As NO TEMA “O CRESCIMENTO
grandes e médias cidades concentram a maior parte da população DA URBANIZAÇÃO”
da região. » (EF05GE01) Descrever e anali-
sar dinâmicas populacionais na
Segundo dados do IBGE, Brasília reunia em 2020 cerca de 3 milhões de Unidade da Federação em que
habitantes, o que representa a maior população urbana da região. O grande vive, estabelecendo relações en-
crescimento dessa cidade tem gerado problemas ambientais, como a polui- tre migrações e condições de in-
fraestrutura.
ção de áreas de nascentes, o que leva à queda da qualidade e disponibilidade
de água para a população.
» (EF05GE03) Identificar as for-
mas e funções das cidades e
O crescimento da urbanização também é reflexo da modernização da analisar as mudanças sociais,
econômicas e ambientais provo-
agropecuária, que tornou a atividade menos dependente de mão de obra.
cadas pelo seu crescimento.
Desse modo, as cidades passaram a absorver os trabalhadores do campo e
a maior parte dos migrantes.

1 Observe os gráficos abaixo. Depois, com um colega, responda às ques-

tões no caderno. Veja respostas em Orientações didáticas.

Brasil e Centro-Oeste: Regiões brasileiras: População não

População urbana − 1940-2010 natural − 2015

Adilson Secco/ID/BR
ID/BR

100
89 60
87 52,8
(a cada 100 habitantes)

84
(a cada 100 habitantes)

81
População não natural

80 50
População urbana

81
68 76 42,7
40 38,8 39,1
60 56
30,4
45 30
40 48
36
31 34 20
20 22 24 Centro-Oeste 10
Brasil
0 0
Nordeste Norte Sudeste Sul Centro-
20 0

20
40
50
60
70
80

20 0

10

-Oeste
0
9

20
19
19
19
19
19
19

Década Regiões

Fonte de pesquisa: IBGE. Séries Fonte de pesquisa: IBGE. Séries históricas

históricas e estatísticas. Disponível em: e estatísticas. Disponível em: https://
https://seriesestatisticas.ibge.gov.br/ seriesestatisticas.ibge.gov.br/series.
series.aspx?vcodigo=POP122. aspx?vcodigo=PD368&t=migracoes-nao-naturais-
Acesso em: 19 abr. 2021. municipio-residencia-grupo. Acesso em: 19 abr. 2021.

a. O que aconteceu com a população urbana da Região Centro-Oeste

e do Brasil desde 1940?
b. Por que a população urbana cresceu tanto no Centro-Oeste?
c. Em 2015, a proporção de moradores não naturais colocava a Região
Centro-Oeste em qual posição em relação às demais? O que isso
pode revelar sobre a história do povoamento do Centro-Oeste?

Não escreva no livro. cento e dezenove 119

Roteiro de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C09_112a123_LA.indd 119 fluenciou o crescimento das cidades,7/26/21 como isso também vale para as outras
10:33

que se desenvolveram e atraíram mais regiões, esses dados não deixam de ser
y Sobre o crescimento de Brasília, co-
APOIO DIDÁTICO
pessoas para viver nelas. Essa ativida- um indicativo da influência da migra-
mente que a cidade tem enfrentado
de dá elementos para trabalhar a ha- ção na composição da população re-
problemas ambientais, como a polui-
bilidade EF05GE03. gional, permitindo a comparação entre
ção de seus mananciais.
y Resposta da atividade 1c: As infor- as regiões. Espera-se que os estudan-
Orientações didáticas mações exibidas no gráfico devem ser tes concluam que, em 2015, a Região
relativizadas em razão de a população Centro-Oeste ocupava a primeira po-
y Resposta da atividade 1a: A popula-
não natural se referir aos habitantes sição, com cerca de 52 habitantes não
ção urbana cresceu muito. Em 1940, por naturais a cada grupo de 100 pessoas.
oriundos de outro estado que não o de
exemplo, a cada 100 pessoas que viviam Isso pode revelar o histórico da entra-
residência na ocasião do levantamen-
no Centro-Oeste, 22 moravam em cida- to. Portanto, nem todos os habitantes da de migrantes na região interessados
des (no Brasil, esse número era de 31). que compõem a população não natu- em trabalhar na construção de Brasília
Em 2010, a cada 100 pessoas que viviam ral da Região Centro-Oeste são prove- e das novas estradas ou atraídos pelo
no Centro-Oeste, 89 moravam em cida- nientes de outras regiões. Parte deles desenvolvimento econômico ligado à
des (no Brasil, esse número era de 84). (não discriminada nos dados do IBGE) agropecuária ou a outras atividades.
y Resposta da atividade 1b: Porque a apenas se transferiu de um estado para Assim, permite-se trabalhar a habilida-
riqueza gerada no campo também in- outro dentro da própria região. Porém, de EF05GE01.

AJ_G5_MP_PNLD23_112AA123_CAP9.indd 119 8/2/21 17:40

 120 Capítulo 9 A Região
Centro-Oeste
Vamos ler imagens!

Perfil topográfico

O relevo da superfície terrestre pode ser representado de diferentes

maneiras. Uma delas é o perfil topográfico. Nesse tipo de representação
gráfica, o relevo é mostrado de lado ou, como indica o nome, de perfil, o
que permite ver as variações de altitude e as formas do relevo de trechos
da superfície.
O perfil topográfico é feito com base em um mapa físico. Primeiro,
são estabelecidos os pontos inicial e final em determinado trecho da su-
perfície mapeada. Depois, é traçada uma linha reta unindo esses pontos.
Geralmente, esses pontos são indicados por letras (A, B, C, etc.) ou nú-
meros (1, 2, 3, etc.). Veja um mapa físico do Brasil a seguir e o perfil topo-
gráfico de um trecho na página seguinte.

Brasil: Físico

João Miguel A. Moreira/ID/BR

50ºO

OCEANO
ATLÂNTICO
0º Equador

Ri
A o

Ji-P a r a
D

isco
ná Rio Jac
u
F

ranc

íp
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OCEANO Rio Taquari Pa
PACÍFICO Rio
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Pa

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Legenda Rio Parana
o

pan
Ri

e Trópico d
Altitude (em metros) e Capricó
rnio
ma

800
B
500
200
i
ua
ug

0
Ur

Extensão do perfil
Rio

topográfico
Limite de país Lagoa Mirim
Limite de estado E Rio Chuí
0 385 km

Fonte de pesquisa: Gisele Girardi; Jussara Vaz Rosa.

Atlas geográfico do estudante. São Paulo: FTD, 2016. p. 58.

120 cento e vinte Não escreva no livro.

Roteiros de aula tical; por isso, nele conhecemos a locali-

AJ_G5_LA_PNLD23_C09_112a123_LA.indd 120 condições de conhecer melhor as varia- 7/26/21 10:33 AJ_G

• zação e a extensão das áreas ocupadas ções de altitude de diferentes pontos

APOIO DIDÁTICO

O perfil topográfico é um gráfico no

por cada faixa de altitude, mas não con- da superfície terrestre.
qual as distâncias estão representadas
no eixo horizontal e as altitudes do rele-
seguimos perceber as formas de relevo • É importante que os estudantes as-
dentro de cada faixa. Essas variações sociem a presença dos rios em áreas
vo, no eixo vertical.
são representadas no perfil topográfico. mais baixas do relevo, para que perce-
• Apresente aos estudantes o mapa e o
perfil AB. Pergunte a eles se há alguma
• No momento de os estudantes apren- bam a atuação da força da gravidade
derem a ler um perfil topográfico, ex- para a determinação do percurso das
relação entre o perfil topográfico e o
plique a eles que os “elementos na- águas. Assim, eles observarão que os
mapa. Deixe que respondam livremente
turais” citados no Livro do Estudante cursos de água costumam se localizar
e registre as respostas deles. Em segui-
são nome e localização de rios e de em áreas de menor altitude.
da, leia com a turma o texto sobre perfil
topográfico. Espera-se que os estudan- formas de relevo, além de outros ele-
tes percebam que podemos estabelecer mentos, se houver.
relações entre as imagens da página: o • Explique à turma que os perfis permi-
mapa apresenta o relevo em visão ver- tem analisar as paisagens, pois nos dão

AJ_G5_MP_PNLD23_112AA123_CAP9.indd 120 8/2/21 17:40

 A Região Capítulo 9 121
Centro-Oeste

Adilson Secco/ID/BR
Perfil AB: da serra dos Pacaás Novos (RO)
à serra do Mar (SP) Fonte de
pesquisa: Gisele
Girardi; Jussara

Rio Ji-Paraná

Rio Paraguai

Rio Cuiabá

Rio Taquari

Rio Paraná

Oceano Atlântico
A Serra B Vaz Rosa. Atlas

(em metros)
Serra dos do Mar geográfico do
Altitude
Chapada Serra de
800
500
Pacaás
Novos
dos Parecis Maracaju estudante. São
200 PANTANAL Paulo: FTD, 2016.
0 p. 58.

Ao ler um perfil topográfico, é preciso atentar às seguintes infor-

mações: Quais são os pontos inicial e final do perfil? Quais elementos
naturais estão representados? Quais são as áreas mais elevadas e as
mais baixas? Elas estão próximas ou distantes entre si? Há desníveis
entre as áreas?

Agora é a sua vez

Observe novamente o mapa físico na página anterior e as linhas retas
que ligam os pontos CD e EF. Elas dão origem a outros dois perfis topo-
gráficos de trechos do relevo brasileiro, representados abaixo. Observe-
-os e, em seguida, responda às questões no caderno.

Ilustrações: Adilson Secco/ID/BR

Perfil CD: do pantanal (MS) à
foz do rio São Francisco (SE/BA)

Rio São Francisco (foz)

Rio São Francisco
Rio Paraguai

Rio Taquari

Rio Jacuípe

C Serra dos Serra Geral Chapada D

Serra dos Pirineus de Goiás Diamantina
(em metros)

Caiapós
Altitude

800
500
200 PANTANAL
0

Perfil EF: do arroio Chuí (RS) à

chapada dos Veadeiros (GO) Fonte de
pesquisa dos
Rio Paranapanema

perfis: Gisele
Rio Chuí
Lagoa Mirim

Rio Uruguai

Rio Tietê

Rio Paranaíba

Girardi; Jussara
E Serra dos F Vaz Rosa. Atlas
(em metros)

Serra Geral
Pirineus geográfico do
Altitude

Chapada dos
800
500 Serra do Herval
Veadeiros estudante. São
200 Paulo: FTD, 2016.
0 p. 58-59.

1 Quais são os pontos mais elevados no perfil CD? E no perfil EF?

2 As formas de relevo serra do Herval, chapada dos Parecis e chapada
Diamantina pertencem a quais perfis topográficos?
Serra do Herval (perfil EF), chapada dos Parecis (perfil AB) e chapada Diamantina (perfil CD).
3 Sobre o relevo do pantanal, responda:
a. Em qual ou em quais dos perfis apresentados ele aparece? AB e CD.
b. Em qual faixa de altitude ele se localiza? De 0 a 200 metros.
1. No perfil CD, os pontos mais altos são a serra dos Pirineus e a chapada Diamantina. No
perfil EF, por sua vez, os pontos mais altos são a serra Geral e a serra dos Pirineus.
Não escreva no livro. cento e vinte e um 121

10:33 Orientações didáticas

AJ_G5_LA_PNLD23_C09_112a123_LA.indd 121 7/26/21 10:33

•
APOIO DIDÁTICO
Atividade 1: Oriente os estudantes a
perceber os pontos mais elevados, le-
vando em conta o eixo lateral, que indi-
ca as altitudes.
• Atividade 2: Solicite aos estudantes
que busquem os nomes das formações
de relevo nos perfis apresentados.
• Atividade 3: Lembre aos estudantes
que o pantanal é uma planície, tipo de
relevo geralmente presente em regiões
de baixa altitude.

AJ_G5_MP_PNLD23_112AA123_CAP9.indd 121 8/2/21 17:40

 122 Capítulo 9 A Região

re
Centro-Oeste

Aprender semp
HABILIDADE DESENVOLVIDA
NA SEÇÃO APRENDER SEMPRE
» (EF05GE01) Descrever e anali- 1 Observe o mapa a seguir e faça o que se pede.
sar dinâmicas populacionais na
Unidade da Federação em que
vive, estabelecendo relações Região Centro-Oeste: Vegetação natural
entre migrações e condições de
infraestrutura. AM MA
PA

COMPONENTES ESSENCIAIS

João Miguel A. Moreira/ID/BR

10ºS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
RO
» Compreensão de textos TO
BA

» Fluência em leitura oral 1.c. Espera-se MATO GROSSO

» Produção escrita que os estudan- DISTRITO

tes respondam FEDERAL
BRASÍLIA
que, quanto mais
A dinâmica do desmatamento cresce o uso GOIÁS

e ocupação de terras para

MG
criar gado ou Legenda
A dinâmica do desmatamento Vegetação natural
MATO GROSSO
para plantações, Floresta Amazônica
DO SUL
no Cerrado começa no momento
mais espaço é Mata Atlântica

em que o fazendeiro se associa a Cerrado SP

necessário. Logo, Campos
um carvoeiro, que agencia mão a vegetação
Complexo do Pantanal
(Cerrado e campos Trópico de Capricórnio
de obra e instala o acampamento acaba sendo
inundáveis)
Capital de país
e fornos necessários à produção do desmatada. Limite de país PR

carvão com o Cerrado desmatado. Limite de estado

O carvoejamento diminui signifi-
cativamente os custos do desmata-
mento para o fazendeiro que, de ou-
tro modo, simplesmente queimaria
a matéria vegetal do desmate.
Uma vez concluída a retirada
da vegetação, as pastagens serão
semeadas. Gado e capim, via de
regra, serão manejados sem orien-
tação técnica e com base apenas
em conhecimentos empíricos.
O resultado rotineiramente é a
paulatina degradação da qualida-
de do pasto pelo sobreuso e falta
de cuidados básicos. O passo se-
guinte poderá ser o abandono da
área e a abertura de outras mais
além, onde o custo da terra apre-
senta-se atrativo. […]
InStItuto Socioambiental (ISA).
122
58ºO
0 215 km
48ºO
Fonte de pesquisa: Gisele Girardi; Jussara Vaz Rosa.
Atlas geográfico do estudante. São Paulo: FTD, 2016. p. 64.
a. Qual tipo de vegetação predomina no Centro-Oeste?
O cerrado é a vegetação que predomina no Centro-Oeste.
b. Quais outras formações vegetais são encontradas nessa região?
Floresta Amazônica, mata atlântica, campos e formações vegetais do pantanal.
c. Como a expansão das áreas em que se desenvolve a agropecuária
pode afetar a vegetação do Centro-Oeste?
d. O cerrado apresenta uma rica diversidade de espécies vegetais. As
árvores do cerrado apresentam galhos tortuosos, raízes profundas
e algumas apresentam reservatório de água em seu interior. Com
um colega, faça uma pesquisa para descobrir por que as árvores
do cerrado apresentam essas características. Em uma folha de pa-
pel avulsa, anotem todas as informações que vocês descobriram.
Depois, elaborem um texto sobre a importância de proteger as
áreas do cerrado.
Atividade de pesquisa.
2 Relacione a construção de Brasília com o povoamento do Centro-Oeste.
A transferência da capital estimulou a migração e a construção de várias estradas; houve
também incentivo para aquisição de terras, atividade agropecuária e extrativismo.
cento e vinte e dois Não escreva no livro.

Almanaque Brasil socioambiental.

São Paulo: ISA, 2008. p. 129.
Orientações didáticas
AJ_G5_LA_PNLD23_C09_112a123_LA.indd 122 ao clima tropical, que apresenta um pe- 7/26/21 10:33 AJ_G

ríodo chuvoso e outro seco. As plantas

•
APOIO DIDÁTICO

Atividade 1: É preciso valorizar o cer-

rado, que abriga grande diversidade
vegetal e animal, com muitas espécies
endêmicas, ou seja, que ocorrem apenas
ali. Além de se caracterizar pela riqueza
biológica, o cerrado abriga as nascentes
de importantes rios brasileiros, como o
São Francisco e o Tocantins.
• Atividade 1d: Em suas pesquisas, es-
pera-se que os estudantes descubram
que as plantas do cerrado apresentam
características que as permitem resistir
têm raízes profundas para alcançar e
retirar água do lençol freático. Algumas
árvores do cerrado têm reservatório de
água para ser utilizada nos períodos de
seca. Já os troncos retorcidos se de-
vem à baixa fertilidade dos solos em
que essa vegetação ocorre, que leva as
plantas a se desenvolverem de modo ir-
regular, e também devido às queimadas
naturais que ocorrem com frequência.
• Atividade 2: A atividade auxilia na re-
flexão sobre as dinâmicas populacionais

AJ_G5_MP_PNLD23_112AA123_CAP9.indd 122 8/2/21 17:40

 A Região Capítulo 9 123
3 Em casa, leia o texto a um adulto. Depois, responda às questões Centro-Oeste

no caderno.
Para casa
Desde o início de 2020, o panta-
y Atividade 3: Oriente os estu-

Fabio Colombini/Acervo do fotógrafo

nal foi atingido por uma forte estia- dantes a ler o texto a um adulto,
gem. De janeiro a maio, o volume de solicitando que recontem a ele
chuvas ficou 50% abaixo do normal. o que entenderam em seguida.
Presente em locais isolados e sem Posteriormente, em sala de aula,
retome a atividade, fazendo as
chuva suficiente para encher as áreas
devidas correções nas respostas
alagadiças, o [pantanal] ficou mais dos estudantes, se forem neces-
suscetível aos incêndios. O resultado sárias.
foi trágico: mais de 21 mil focos de y Resposta da atividade 3a: No
fogo devastaram quase um terço da que se refere a aspectos natu-
rais, o período de estiagem tor-
área do [pantanal], tornando as quei-
nou o pantanal mais suscetível a
madas de 2020 as piores já registra- incêndios. Quanto às ações hu-
das no pantanal. Vegetação do pantanal atingida pelos
manas, fatores como o desmata-
grandes incêndios florestais em 2020.
Embora o fogo faça parte da di- mento e o uso do fogo como fer-
Poconé, MT.
nâmica natural do pantanal, como ramenta de manejo sem técnicas
de controle contribuíram para as
ferramenta para a renovação de pastagem nativa, a ocorrência de incêndios na queimadas.
seca está diretamente relacionada ao desmatamento, à limpeza e à reforma das
pastagens. Práticas inadequadas e o uso do fogo como ferramenta de manejo sem Saber Tomada de decisão
Ser
técnicas de controle são elementos que põem em risco a conservação da maior responsável
área úmida tropical do planeta. y Resposta da atividade 3d: É
[…] mesmo com a proibição de uso do fogo decretada pelo governo no iní- importante os estudantes per-
cio do segundo semestre, os números de focos por mês só aumentaram. A seca ceberem como as grandes quei-
madas afetam gravemente a bio-
severa, decorrente das alterações climáticas, somadas ao mau uso do fogo e ao
diversidade pantaneira. Entre as
desmatamento foram fatores que traçaram um cenário favorável para o fogo. […] medidas pesquisadas pelos estu-
Retrospectiva 2020: Pantanal teve recordes históricos de queimadas. WWF, 23 dantes podem estar, por exem-
dez. 2020. Disponível em: https://www.wwf.org.br/informacoes/noticias_meio_ plo, a redução do desmatamento
ambiente_e_natureza/?77589/Retrospectiva-2020-Pantanal-teve-recordes- e a realização do manejo do solo
historicos-de-queimadas. Acesso em: 20 abr. 2021.
sem o uso do fogo.

a. Quais fenômenos naturais e antrópicos causaram as queimadas no

pantanal em 2020? Veja resposta em Orientações didáticas.
b. A ocorrência de incêndios em períodos secos no pantanal está rela-
cionada a quais práticas humanas?
Ao desmatamento, à limpeza e à reforma das pastagens.
c. Quais podem ser as consequências das queimadas para as pessoas e
para as espécies animais e vegetais que vivem no local?
Diminuição da biodiversidade e ameaça ao modo de vida das populações locais.
d. Em sala de aula, reúna-se com alguns colegas. Em grupo,
pensem em três ações que podem ser realizadas para que Saber
não voltem a acontecer grandes queimadas dessas pro- Ser
porções no pantanal.
Veja resposta em Orientações didáticas.
Não escreva no livro. cento e vinte e três 123

10:33 no interior do Brasil e sobre como a

AJ_G5_LA_PNLD23_C09_112a123_LA.indd 123 (acesso em: 18 jun. 2021). Selecione os
7/26/21 10:33

construção de Brasília influenciou a mi- dados relativos à região no menu la-

APOIO DIDÁTICO

gração para essa região, propiciando a
retomada de aspectos da dinâmica po-
pulacional para o desenvolvimento da
habilidade EF05GE01.
Atividade complementar
• Se tiver acesso à internet em sala de
aula ou no laboratório de informática
da escola, apresente o mapa do turismo
na Região Centro-Oeste, que pode ser
encontrado no link http://www.mapa.
turismo.gov.br/mapa/init.html#/home
teral. Esclareça que as áreas em cinza
não foram classificadas como turísticas.
Em seguida, organize os estudantes em
grupos. Solicite a cada grupo que esco-
lha uma região turística do Centro-Oes-
te (com base no mapa do link indicado)
e pesquise suas paisagens, o tipo de ve-
getação existente, etc. Peça aos grupos
que produzam um cartaz e organizem
uma apresentação para a turma sobre o
que pesquisaram.

AJ_G5_MP_PNLD23_112AA123_CAP9.indd 123 8/2/21 17:40

 123A Conclusão do capítulo 9

CONCLUSÃO DO CAPÍTULO 9
Sugestões de avaliação formativa para os objetivos
pedagógicos do capítulo
1. Solicite aos estudantes que elaborem o desenho de uma paisagem natural da Região Centro-Oeste com os se-
guintes aspectos: árvores com galhos tortuosos e dispersas no terreno, características da vegetação de arbustos,
e o relevo de planaltos, com chapadas e rios de pequena e média extensão. Se achar conveniente, apresente a
eles fotos de paisagens dessa região com as características citadas, de modo a auxiliá-los na elaboração dos de-
senhos. Organize uma exposição dos desenhos e, coletivamente, incentive-os a estabelecer relações entre esses
elementos naturais. Auxilie os estudantes na caracterização do espaço, relacionando os elementos ali presentes.
Essa atividade propicia a remediação de possíveis dúvidas relativas a características naturais da Região Centro-
Oeste. Sobre isso, é possível retomar as atividades 1 e 3 da seção Aprender sempre.
2. Peça aos estudantes que elaborem uma pesquisa sobre um dos povos indígenas que vive no Parque Indígena
do Xingu, na Região Centro-Oeste, levando em consideração sua história e sua cultura. Promova, a seguir, uma
reflexão sobre a importância da conservação da cultura dos povos indígenas e, em seguida, elabore um texto
coletivo, na lousa, sobre a importância da criação da reserva indígena em questão. Nesse momento, é possível
remediar eventuais dificuldades de compreensão relacionadas aos povos indígenas da Região Centro-Oeste.
3. Solicite aos estudantes que se organizem em grupos e pesquisem imagens e informações que determinaram a
transformação de Brasília em Patrimônio Cultural da Humanidade, a fim de elaborar um texto coletivo sobre o
assunto. Oriente-os a enriquecer as informações com imagens e com experiências de pessoas que eventualmente
conheçam a capital do país, entre os familiares e os amigos próximos. Como sugestão, há sites para consultas e
nos quais eles podem realizar a pesquisa:
• http://portal.iphan.gov.br/pagina/detalhes/31. Acesso em: 4 maio 2021.
• https://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/cidades/2020/04/06/interna_cidadesdf,835350/unesco-
declara-brasilia-patrimonio-cultural.shtml. Acesso em: 4 maio 2021.
O texto coletivo deverá abordar, como assunto, a cidade de Brasília, observando a interiorização da ocupação do
território brasileiro ao longo do século XX. Isso dá ensejo para a remediação de possíveis problemas de apren-
dizagem relativos ao povoamento da Região Centro-Oeste. Nesse momento, pode-se revisitar a atividade 2 da
seção Aprender sempre.

AJ_G5_MP_PNLD23_112AA123_CAP9.indd 123 8/2/21 17:40

 A Região Nordeste Capítulo 10 124A

CAPÍTULO 10 A REGIÃO NORDESTE

Objetivos pedagógicos
1. Levar os estudantes a identificar aspectos naturais da
Região Nordeste do país.
2. Promover a reflexão sobre as diferenças entre as caracte-
rísticas das sub-regiões do Nordeste brasileiro.
3. Propiciar aos estudantes a análise dos fatores determi-
nantes da migração de nordestinos para outras regiões
brasileiras.

Ideias e conceitos-chave do capítulo

Neste capítulo, são apresentadas algumas das principais
características naturais, econômicas, culturais e sociais da
Região Nordeste e de suas sub-regiões (a Zona da Mata, o
Agreste, o Sertão e o Meio-Norte). O objetivo é que os es-
tudantes conheçam e compreendam as particularidades e a
diversidade de realidades naturais, sociais e culturais dessa
região para além do estereótipo da seca. O capítulo também
aborda as grandes migrações populacionais que ocorreram
em décadas passadas e o desenvolvimento econômico re-
cente da Região Nordeste.
Ao longo do capítulo serão abordadas questões econô-
micas, culturais e sociais, relacionando os aspectos apre-
sentados com a realidade dos lugares de vivência da turma,
sempre respeitando os direitos humanos e promovendo o
respeito mútuo entre os estudantes.
Para alcançar os objetivos pedagógicos, o capítulo se
vale de textos e de imagens diversas (mapas e fotografias),
assim como de atividades sobre os principais assuntos da
Região Nordeste.

Competências, habilidades e objetos de conhecimento

desenvolvidos no capítulo 10
Competências gerais para a Educação Básica 1, 3, 4, 8 e 10

Competências específicas de Ciências Humanas 1, 2, 3 e 7

Competências específicas de Geografia 1, 2, 3, 4 e 6

Objetos de conhecimento x Dinâmica populacional

Habilidades EF05GE01

AJ_G5_MP_PNLD23_124A137_CAP10.indd 124 8/2/21 17:56

 124 Capítulo 10 A Região Nordeste

Adriano Kirihara/Pulsar Imagens

124

Roteiro de aula mesmo desfazer possíveis estereótipos.

AJ_G5_LA_PNLD23_C10_124a137_LA.indd 124 • Atividade 2: Oriente os estudantes a 7/26/21 10:41 AJ_G

• Em seguida, proponha a realização das refletir sobre a realidade do lugar onde

APOIO DIDÁTICO

Para iniciar o estudo do capítulo, peça

aos estudantes que observem a foto
das páginas de abertura. Solicite que
descrevam as vestimentas dos dois ho-
mens e o instrumento que estão tocan-
do. Pergunte a eles o que sabem sobre
a Região Nordeste, como quais são os
elementos da paisagem e da cultura,
que estados fazem parte dessa região,
quais são suas atividades econômicas,
entre outros. Se possível, anote na lousa
as respostas dos estudantes e aprovei-
te esse momento para sanar dúvidas ou
atividades apresentadas.
Orientações didáticas
• Atividade 1: Espera-se que os estu-
dantes reconheçam que se trata de
um pífano ou que façam algum tipo de
aproximação, como mencionar uma
flauta ou instrumento de sopro desse
gênero. Aproveite e peça a eles que
digam que outros instrumentos musi-
cais conhecem e se algum deles pare-
ce com aquele representado na foto.
vivem, considerando hábitos culturais
como vestimentas, alimentação, festas
típicas, entre outros.
Saber
Ser
Autoconsciência
y Atividade 3: Oriente os estudan-
tes a pensar e a citar as festas típi-
cas que conhecem e que ocorrem
no lugar onde vivem. Incentive-os a
expressar sua opinião e o que sen-
tem sobre essas celebrações, que
são manifestações culturais.

AJ_G5_MP_PNLD23_124A137_CAP10.indd 124 8/2/21 17:56

 A Região Nordeste Capítulo 10 125

PÍTULO
A Região

1100
CA

Nordeste
A Região Nordeste foi a primei-
ra região a ser ocupada pelos po-
vos que chegaram para explorar as
terras que, hoje, formam o território
brasileiro.
Essa região se destaca pela pre-
sença de grande diversidade de pai-
sagens naturais, como as belas praias
ao longo do litoral até as áreas mais
secas no interior da região. Destaca-
-se ainda pela enorme diversidade de
elementos culturais, como a culinária,
a música, as festas típicas, entre ou-
tros elementos.

Para começo de conversa

1. Trata-se de um tipo de flauta transversal.
1 Você reconhece o instrumento mu-
sical que os artistas retratados na
imagem estão tocando?
Resposta pessoal.
2 O estilo das roupas, o chapéu e
o instrumento musical apresen-
tados são comuns em sua comu-
nidade ou na unidade federativa
onde você vive?
Resposta pessoal.
3 Você gosta de participar
das festas típicas que exis- Saber
tem no lugar onde você Ser
vive? Qual é seu sentimen-
to em relação a elas?
Respostas pessoais.
Tocadores de pífano, um tipo de flauta transversal,
em Santa Maria da Boa Vista, PE. Foto de 2019.

Não escreva no livro. cento e vinte e cinco 125

10:41 AJ_G5_LA_PNLD23_C10_124a137_LA.indd 125 7/26/21 10:41

APOIO DIDÁTICO

AJ_G5_MP_PNLD23_124A137_CAP10.indd 125 8/2/21 17:56

 126 Capítulo 10 A Região Nordeste
Diversidade de paisagens no Nordeste
Ao pensar na Região Nordeste, que imagens vêm à sua cabeça? São
imagens de praias bonitas, grandes plantações de uvas e outras frutas ou
de seca e árvores sem folhas? De muito turismo e grandes festas tradicio-
nais? Ou de canaviais e de áreas de mata?
Se você considerou qualquer uma dessas hipóteses, tudo bem! Os
nove estados que formam a região apresentam uma grande variedade
cultural, de paisagens e de atividades econômicas. Observe as paisagens
retratadas a seguir.

Andre Dib/Pulsar Imagens

Andre Dib/Pulsar Imagens

Vista do morro do Pai Inácio, no Parque Parque Nacional da Serra da Capivara,
Nacional da Chapada Diamantina, em em São Raimundo Nonato, PI. Foto de
Palmeiras, BA. Foto de 2021. 2018.

Andre Dib/Pulsar Imagens

Marco Antonio SÁ/Pulsar Imagens

Turistas em arrecifes de coral em Plantação de uva em área de cultivo de
Maragogi, AL. Foto de 2018. frutas do vale do rio São Francisco, em
Lagoa Grande, PE. Foto de 2020.

1 Qual das paisagens acima mais chamou sua atenção? Por quê?
Respostas pessoais.
2 Quais atividades você acha que são desenvolvidas em cada um desses
locais no Nordeste?
Veja resposta em Orientações didáticas.
3 Você se recorda de alguma notícia recente sobre a Região Nordeste?
Em caso afirmativo, qual era o assunto? Compartilhe as informações
com os colegas.
Respostas pessoais.
126 cento e vinte e seis Não escreva no livro.

Orientações didáticas da Serra da Capivara e de Maragogi

AJ_G5_LA_PNLD23_C10_124a137_LA.indd 126 7/26/21 10:41 AJ_G

retratam lugares em que se realiza

•
APOIO DIDÁTICO

Atividade 1: Incentive os estudantes a

o turismo. Já a foto que mostra uma
compartilhar suas impressões. Certifi-
paisagem de Lagoa Grande apresenta
que-se de que os colegas respeitem as a atividade agrícola.
posições uns dos outros.
• Atividade 3: Oriente os estudantes a
• Resposta da atividade 2: Explique pensar em notícias que podem ter lido,
aos estudantes que as fotos da cha- ouvido ou assistido em diferentes meios:
pada Diamantina, do Parque Nacional internet, televisão, rádio, jornal, etc.

AJ_G5_MP_PNLD23_124A137_CAP10.indd 126 8/2/21 17:56

 A Região Nordeste Capítulo 10 127
Aspectos gerais Região Nordeste:
A Região Nordeste é formada pe- Limites políticos
los seguintes estados: Alagoas, Bahia, São Luís
40°O

Ceará, Maranhão, Paraíba, Pernambu- PA Fortaleza

Allmaps/ID/BR
Atol
co, Piauí, Rio Grande do Norte e Sergi- MA
das Rocas
Natal Arq. 5°S
Teresina CE Fernando
pe. Todos esses estados são banhados RN de Noronha
João (PE)
pelo oceano Atlântico. Com exceção PI PB Pessoa
PE Recife
de Teresina, capital do Piauí, todas as AL Maceió
TO
capitais localizam-se no litoral. SE
Aracaju
BA OCEANO
A maior parte da Região Nordes- ATLÂNTICO
Salvador
te apresenta temperaturas elevadas GO
DF MG
no decorrer do ano. Porém, aspectos Legenda
como vegetação, umidade e ativida- Capital de estado
Limite de estado
0 285 km

des econômicas são responsáveis por

Fonte de pesquisa: Atlas geográfico
variações significativas nas paisagens. escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2016. p. 90.
Veja nos mapas a seguir como os tipos de vegetação e a umidade se
distribuem de modo distinto nessa região.

Região Nordeste: Região Nordeste:

Vegetação natural Distribuição da umidade
Allmaps/ID/BR

Allmaps/ID/BR

40°O 40°O
OCEANO OCEANO
PA PA
ATLÂNTICO ATLÂNTICO
MA MA
5°S 5°S
CE RN CE
RN

PI PB PI PB
PE PE
TO TO 0 320 km
AL 0 320 km AL
SE SE
BA
BA Legenda Legenda
Floresta Amazônica Sem seca
Mata dos cocais Praticamente sem seca
GO GO
Mata Atlântica 1 a 2 meses secos
DF Caatinga
DF 3 meses secos
Cerrado 4 a 5 meses secos
MG Vegetação litorânea 6 a 11 meses secos
MG
Limite de estado Limite de estado
ES
Fonte de pesquisa: Gisele Girardi; Jussara Fonte de pesquisa: Atlas nacional do
Vaz Rosa. Atlas geográfico do estudante. Brasil Milton Santos. Rio de Janeiro:
São Paulo: FTD, 2016. p. 64. IBGE, 2010. p. 77.

1 Em 1500, quando navegantes portugueses chegaram às terras que da-

riam origem ao Brasil, o desembarque ocorreu em um local da atual
Região Nordeste. Nos anos seguintes, foram instalados nessa região
alguns dos principais núcleos de colonização.

• Reúna-se com um colega. Elaborem uma hipótese relacionando a colo-

nização portuguesa ao fato de, hoje, a maioria das capitais dos estados
nordestinos situar-se no litoral. Compartilhem a hipótese com a turma.
Resposta pessoal.
Não escreva no livro. cento e vinte e sete 127

10:41 Roteiros de aula

AJ_G5_LA_PNLD23_C10_124a137_LA.indd 127 Ramos. Essa obra, um clássico da lite-7/26/21 Orientações
10:41 didáticas
• ratura brasileira, retrata a difícil vida de • Atividade 1: Os primeiros núcleos de
APOIO DIDÁTICO
Para tratar dos aspectos gerais da Re-
uma família que vive no Sertão e tenta
gião Nordeste, se julgar pertinente, colonização se instalaram no litoral
fugir da seca.
mostre aos estudantes textos literários, em decorrência da facilidade de aces-
letras de música ou imagens – como • Selecione algumas imagens da Região so das embarcações, que transpor-
quadros de Portinari e Tarsila do Ama- Nordeste e peça aos estudantes que ima- tavam colonos e mercadorias. A par-
ral e fotografias de Sebastião Salgado ginem e descrevam o modo de vida das tir desses núcleos originaram-se as
– que retratam a região e seus múltiplos pessoas retratadas. A intenção é mostrar primeiras cidades. Aquelas que mais
aspectos. Também pode ser interessan- que a região é diversificada, apresentan- cresceram tornaram-se as capitais dos
te pesquisar obras do artista Aldemir do aspectos positivos e, como todas as respectivos estados.
Martins, que produziu quadros para outras regiões brasileiras, problemas a
ilustrar o livro Vidas secas, de Graciliano serem solucionados.

AJ_G5_MP_PNLD23_124A137_CAP10.indd 127 8/2/21 17:56

 128 Capítulo 10 A Região Nordeste
As sub-regiões
HABILIDADE DESENVOLVIDA
Região Nordeste: Sub-regiões
A Região Nordeste apre-
NO TEMA “AS SUB-REGIÕES” senta grande diversidade.
45ºO

» (EF05GE01) Descrever e anali- Assim, para facilitar o estudo

São Luís Fortaleza

João Miguel A. Moreira/ID/BR

sar dinâmicas populacionais na das especificidades que ca-
MARANHÃO RIO GRANDE 5ºS
Teresina CEARÁ DO NORTE
Unidade da Federação em que PA

vive, estabelecendo relações racterizam diferentes áreas do Natal

PARAÍBA João
entre migrações e condições de Nordeste, seu território foi re- PIAUÍ
PERNAMBUCO Recife
Pessoa

infraestrutura. gionalizado em quatro sub-re- ALAGOAS

TO Maceió
SERGIPE
giões: Zona da Mata, Agreste, BAHIA
Aracaju
MT
Agropecuária na Região Sertão e Meio-Norte. Observe OCEANO
GO Salvador ATLÂNTICO
Nordeste o mapa ao lado. Legenda
Sub-regiões DF
Na Zona da Mata a cana-de-açú- Zona da Mata

car é a atividade dominante desde Fonte de pesquisa: Manuel Correia Agreste

Sertão MG
de Andrade. A terra e o homem no
1530, quando foi introduzida. O cli- Nordeste. 8. ed. São Paulo:
Meio-Norte
Limite de estado 0 281 km
ES
ma tropical e o solo massapé propí- Cortez, 2011. p. 320.
Capital de estado

cios favoreceram a implantação da

cultura. […] Zona da Mata
A monocultura de fumo e soja, Situada em uma faixa do litoral nordestino, entre os estados do Rio
além da criação de caprinos e Grande do Norte e da Bahia, a Zona da Mata apresenta como caracterís-
ovinos, estão entre as principais tica marcante o clima quente com períodos de grande umidade.
agropecuárias desenvolvidas no
Essa umidade, proveniente da evaporação das águas do oceano
Agreste.
Atlântico, é trazida pelos ventos e favoreceu o desenvolvimento da
O Sertão é marcado pelo latifún-
mata atlântica, também presente nas regiões Sudeste e Sul. É devido à
dio e pela pecuária. Nas “Bocas do
Sertão”, ilhas úmidas, encontramos presença da mata atlântica, hoje bastante devastada, que essa sub-re-
a subsistência. A atividade agrícola gião é denominada Zona da Mata.
de mercado é o algodão. Ali se culti- O quadro natural da Zona da Mata apresenta ainda solos bastante
vam também cebola e vinha. férteis, muito aproveitados para a agricultura, atividade econômica de-
Na sub-região do Meio-Norte senvolvida desde a colonização portuguesa.
destacam-se o extrativismo vege-
tal (madeira, babaçu e carnaúba), Hans Von Manteuffel/Pulsar Imagens

Pedro Persinotti/Pulsar Imagens

a pecuária extensiva e as lavouras
de algodão e arroz.
Agropecuária na Região Nordeste.
Senado Notícias, 16 fev. 2006.
Disponível em: https://www12.senado.
leg.br/noticias/materias/2006/02/17/
agropecuaria-na-regiao-nordeste.
Acesso em: 21 jun. 2021.

Trecho de mata atlântica na Zona da Plantação de café em Prado, BA. Foto de

Mata. Jaboatão dos Guararapes, PE. 2021.
Foto de 2017.

128 cento e vinte e oito Não escreva no livro.

Roteiro de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C10_124a137_LA.indd 128 7/26/21 10:41 AJ_G

•
APOIO DIDÁTICO

Explique aos estudantes que a regio-

nalização do Nordeste brasileiro foi es-
tabelecida para contemplar as carac-
terísticas que compõem a diversidade
dessa região. Nas páginas seguintes
serão abordadas as sub-regiões nor-
destinas, incluindo suas características
naturais, sociais e econômicas. Para sa-
ber mais sobre o espaço rural das sub-
-regiões do Nordeste, leia o texto nesta
página do manual, que trata das ativi-
dades agropecuárias mais comuns em
cada sub-região.

AJ_G5_MP_PNLD23_124A137_CAP10.indd 128 8/2/21 17:56

 A Região Nordeste Capítulo 10 129
O predomínio de planícies na Zona da Mata facilitou sua ocupação
e favoreceu a instalação de fazendas nas áreas rurais e a construção de
edificações nas áreas urbanas. Para complementar
Condições naturais favoráveis, somadas ao fato de a colonização por-
Empresa Brasileira de Pesquisa
tuguesa ter se iniciado pelo litoral, foram fundamentais para que a Zona Agropecuária (Embrapa) – Região
da Mata se tornasse a mais populosa e urbanizada sub-região nordestina. Nordeste. Disponível em: https://
Na atualidade, o desenvolvimento econômico da Zona da Mata está liga- www.embrapa.br/contando-
ciencia/regiao-nordeste. Acesso
do principalmente às atividades portuárias e industriais. O setor de serviços em: 21 jun. 2021.
se beneficia com o grande número de turistas de todo o Brasil e de outros Site da Embrapa, que apresenta
países, atraídos pelas praias e pelas manifestações culturais da região. características das sub-regiões da
Região Nordeste.
Hans Von Manteuffel/Pulsar Imagens

Vista aérea de
complexo
industrial
portuário de
Suape, em
Ipojuca, PE.
Foto de 2015

Leo Caldas/Pulsar Imagens

Multidão de
turistas desfilam
no bloco Galo da
Madrugada,
durante o Carnaval,
em Recife, PE.
Foto de 2016.

1 A mata atlântica é a principal vegetação natural da Zona da Mata.

Compare os mapas da página 127, que mostram a vegetação natural da
Região Nordeste e a distribuição da umidade, e responda às questões
no caderno.
a. Quais condições de umidade caracterizam a Zona da Mata?
A Zona da Mata apresenta elevada umidade, tendo, no máximo, um ou dois meses secos.
b. Podemos afirmar que há uma relação entre as condições de umidade
e o tipo de vegetação natural que ocorre na Zona da Mata? Por quê?
Sim. A grande umidade favorece o desenvolvimento do tipo de vegetação que
caracteriza a mata atlântica.
Não escreva no livro. cento e vinte e nove 129

10:41 AJ_G5_LA_PNLD23_C10_124a137_LA.indd 129 Orientações didáticas 7/26/21 10:41

•
APOIO DIDÁTICO

Atividade 1: Antes de realizar essa ati-

vidade, retome as discussões sobre o
mapa da vegetação natural do Nordes-
te e o mapa da distribuição da umidade
na região, na página 127. Peça aos estu-
dantes que descrevam os dois mapas
e identifiquem possíveis relações entre
eles. Na realização da atividade, espera-
-se que eles indiquem a seguinte rela-
ção: nos locais onde há mais umidade,
há vegetação do tipo mata atlântica e,
nos locais de baixa umidade, há vegeta-
ção do tipo caatinga.

AJ_G5_MP_PNLD23_124A137_CAP10.indd 129 8/2/21 17:56

 130 Capítulo 10 A Região Nordeste
Sertão

Andre Dib/Pulsar Imagens

O Sertão é a maior sub-re-
Atividade complementar
gião do Nordeste e em seu qua-
• O Sertão nordestino inspirou a dro natural destaca-se o clima
música, a literatura e diversas
semiárido, que se caracteriza
outras manifestações culturais
da região. Como atividade pre-
por altas temperaturas e longos
paratória para tratar dessa sub- períodos do ano sem chuva.
-região, leia na próxima página A escassez de umidade favo-
do manual um texto reproduzido rece a presença de vegetação da
de Euclides da Cunha, que em A vegetação da caatinga é formada por
caatinga, formada por espécies cactos, arbustos e capins, que ficam
sua obra Os sertões, um clássico de plantas com características ressecados e sem folhas durante a
da literatura brasileira, escreve estiagem. No período de chuvas, o verde
que permitem que elas sobrevi-
sobre o umbuzeiro, uma árvore das plantas reaparece. Serra da Capivara,
vam ao calor, à aridez do solo e
típica do Sertão. Converse com em São Raimundo Nonato, PI. Foto de 2018.
os estudantes sobre a impor- ao ar seco.
tância dessa espécie, conheci-
Como os rios brasileiros são abas-
Delfim Martins/Pulsar Imagens
da como “a árvore sagrada do
Sertão”, para a região sertaneja tecidos principalmente pela água das
e peça que pesquisem outras chuvas, durante os longos períodos de
espécies vegetais típicas dessa escassez de chuva no Sertão nordes-
região. Se julgar pertinente, so- tino, parte dos rios que banham essa
licite a eles que registrem o re- sub-região seca temporariamente. Por
sultado da pesquisa no caderno esse motivo, esses rios são chamados
e troquem informações com os
de rios temporários.
colegas.
Vista aérea de ponte sobre rio temporário
no período da seca, em Cabrobó, PE,
2018. Geralmente, nos períodos chuvosos,
esses rios voltam a ter água.

O predomínio de solos resse-

Andre Dib/Pulsar Imagens

cados e pedregosos e os períodos
em que os rios temporários secam
dificultam a vida no Sertão. Assim,
é marcante a importância do rio
São Francisco, que corta o semi-
árido nordestino sem secar e é a
principal fonte de água do Sertão.
Além de ser um meio de transpor-
te, suas águas são utilizadas para
gerar energia, irrigar plantações e
abastecer a população de várias Trecho do rio São Francisco, em Delmiro
cidades e as criações de animais. Gouveia, AL. Foto de 2019.

130 cento e trinta Não escreva no livro.

Roteiros de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C10_124a137_LA.indd 130 • Pode ser que alguns estudantes relacio- 7/26/21 10:41 AJ_G

nem a sub-região do Sertão apenas à

•
APOIO DIDÁTICO

Peça aos estudantes que primeiro ob-

seca. É importante destacar que, apesar
servem as fotos das páginas e bus-
dos períodos de seca, a região vem se
quem descrever as paisagens e as ati- desenvolvendo economicamente, so-
vidades retratadas nelas. Depois, peça bretudo na produção de frutas, graças
a eles que comparem com as fotos e ao avanço de técnicas e tecnologias da
com o que aprenderam da sub-região agricultura, como a irrigação.
apresentada anteriormente, a Zona da • Por fim, oriente os estudantes a reali-
Mata. Em seguida, faça uma leitura co- zar as atividades propostas. As ativi-
letiva do texto e busque relacionar o dades 3 e 4 visam ao desenvolvimento
conteúdo apresentado às fotos. da habilidade EF05GE01.

AJ_G5_MP_PNLD23_124A137_CAP10.indd 130 8/2/21 17:56

 2. Porque ela é formada por espécies de plantas que apresentam características que as
permitem sobreviver ao calor, à aridez do solo e ao ar seco. A Região Nordeste Capítulo 10 131
Na zona rural, muitos sertanejos vivem da agricultura familiar e da
criação de pequenos rebanhos. As secas prolongadas tornam mais difícil
a vida da população de baixa renda, que muitas vezes perde plantações e O umbuzeiro
animais, ficando sem suas fontes de alimento e de renda. Por isso, a seca É a árvore sagrada do sertão. Só-
é considerada responsável direta pela pobreza que atinge grande parte cia fiel das rápidas horas felizes e
do Sertão, levando muitas famílias a migrar para a Zona da Mata ou para longos dias amargos dos vaqueiros.
outras regiões do Brasil. Representa o mais frisante exemplo
Porém, a pobreza não pode ser atribuída exclusivamente à seca. Na de adaptação da flora sertaneja. Foi,
talvez, de talhe mais vigoroso e alto
verdade, é a pobreza que dificulta o acesso aos meios de combater os
[…] até se preparar para a resistên-
efeitos da seca. Se todos tivessem acesso à água por meio de poços, ca- cia e reagindo, por fim, desafiando
nais artificiais, cisternas e sistemas de irrigação, essa situação deixaria de as secas duradouras, sustentando-
ser um problema tão recorrente. -se nas quadras miseráveis mercê
Ao longo de muitas décadas, a seca serviu como pretexto para re- da energia vital que economiza
presentantes políticos e da elite reivindicarem recursos governamentais nas estações benéficas das reser-
para socorrer os mais necessitados. Mas, na prática, esses investimentos vas guardadas em grande cópia nas
raízes.
beneficiavam os grandes proprietários. A prática ficou conhecida como
indústria da seca. E reparte-as com o homem. Se
não existisse o umbuzeiro aquele
Contudo, o Sertão trato de sertão, […] estaria despo-

Delfim Martins/Pulsar Imagens

não é apenas local de voado. O umbu é para o infeliz
seca e de pobreza. Exis- matuto que ali vive o mesmo que
te desenvolvimento eco- a mauritia para os garaúnos dos
nômico gerado pela pro- llanos.
dução de frutas de ótima Alimenta-o e mitiga-lhe a sede.
qualidade, vendidas para Abre-lhe o seio acariciador e amigo,
todo o Brasil e exporta- onde os ramos recurvos e entrela-
das para outros países. çados parecem de propósito feitos
Essa produção só é pos- para a armação das redes bam-
boantes. E ao chegarem os tempos
sível com a utilização de
felizes dá-lhe os frutos de sabor es-
técnicas de irrigação e de quisito para o preparo da umbuzada
melhoria do solo. Plantação de banana irrigada em Custódia, no tradicional.
sertão de Pernambuco. Foto de 2018.
O gado, mesmo nos dias de abas-
tança, cobiça o sumo acidulado das
2 Por que a vegetação da caatinga consegue sobreviver às secas?
suas folhas. Realça-se-lhe, então, o
3 Relacione a seca no Sertão à migração de famílias dessa sub-região porte, levantada, em recorte firme,
para a Zona da Mata ou para outras regiões brasileiras. a copa arredondada, num plano
Veja resposta em Orientações didáticas. perfeito sobre o chão, à altura atin-
4 Uma das principais ações do governo federal para combater a seca no gida pelos bois mais altos, ao modo
Sertão nordestino é a obra de transposição do rio São Francisco, que leva de plantas ornamentais entregues
água do rio até o Sertão. Reúna-se com dois colegas para discutir esta à solicitude de práticos jardineiros.
questão: Vocês acham que esse tipo de ação pode ajudar as famílias mais Assim decotadas semelham gran-
pobres a permanecer no Sertão? Por quê? Converse com os colegas. des calotas esféricas. Dominam a
Respostas pessoais. flora sertaneja nos tempos felizes,
Não escreva no livro. cento e trinta e um 131 como os cereus melancólicos nos
paroxismos estivais.
Cunha, Euclides da. Os sertões.
10:41 Orientações didáticas
AJ_G5_LA_PNLD23_C10_124a137_LA.indd 131 condições de vida e oferta de empre- 7/26/21 10:41
Disponível em: http://www.
gos. Cidades com melhor infraestrutura dominiopublico.gov.br/download/texto/
•
APOIO DIDÁTICO

Atividade 2: Espera-se que os estudan- bn000153.pdf. Acesso em: 21 jun. 2021.

tes compreendam que tanto a fauna
quanto a flora apresentam característi-
cas que lhes possibilitam sobreviver às
condições naturais.
• Resposta da atividade 3: Muitas famí-
lias saem do Sertão nordestino e partem
para a Zona da Mata ou para outras re-
giões brasileiras porque, com as secas
prolongadas, a população mais pobre
perde suas criações de animais e suas
plantações. Com isso, essas pessoas se
deslocam para lugares com melhores
e mais serviços atraem essa população.
Reforce com os estudantes que faltam
políticas que melhorem a infraestrutura
e a condição de vida da população, di-
minuindo o êxodo rural.
• Atividade 4: Para complementar as dis-
cussões propostas nessa atividade, pes-
quise mais informações no site do Mi-
nistério do Desenvolvimento Regional,
responsável pelo projeto, disponível em:
https://www.gov.br/mdr/pt-br/assuntos/
seguranca-hidrica/projeto-sao-francisco
(acesso em: 21 jun. 2021).

AJ_G5_MP_PNLD23_124A137_CAP10.indd 131 8/2/21 17:56

 132 Capítulo 10 A Região Nordeste
Para complementar
Agência Nacional de Águas (ANA).
Monitor de Secas. Disponível em:
http://monitordesecas.ana.gov.
br/. Acesso em: 21 jun. 2021.
Site da ANA, que apresenta o
monitoramento das secas em di-
versos estados brasileiros, inclu-
sive os da Região Nordeste.
132
Roteiro de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C10_124a137_LA.indd 132
•
APOIO DIDÁTICO
Leia com os estudantes o texto da pági-
na, que apresenta as principais caracte-
rísticas do Agreste brasileiro. Explique
a eles que a região do Agreste tem ca-
racterísticas de outras regiões (Zona da
Mata e Sertão), pois está localizada na
área de transição entre elas.
Orientações didáticas
• Atividade 5: De forma complementar,
em caso de dúvidas, lembre aos es-
AJ_G5_MP_PNLD23_124A137_CAP10.indd 132
Agreste
O Agreste é uma área intermediária entre o litoral úmido (Zona da
Mata) e o interior de clima semiárido (Sertão). Por isso, essa sub-re-
gião apresenta tanto áreas mais úmidas, ocupadas por matas, como
áreas de clima semiárido, em que há ocorrência de espécies vegetais
típicas da caatinga.
No Agreste, há tam-
Tales Azzi/Pulsar Imagens
bém terrenos situados em
formações de relevo mais
elevado, como o planal-
to da Borborema, onde as
temperaturas são inferio-
res às registradas em alti-
tudes mais baixas.
Formações rochosas da
serra da Araruna, no planalto
da Borborema, na divisa
entre Rio Grande do Norte e
Paraíba. Araruna, PB, 2018.
Entre as atividades econômicas desenvolvidas no Agreste destaca-
-se a agropecuária, que fornece alimentos para todo o Nordeste brasilei-
ro. A produção agrícola e a criação de gado voltadas para a subsistência
também estão muito presentes. Os principais produtos cultivados são o
feijão, o milho, o algodão e a mandioca. Na pecuária, destacam-se os ga-
dos bovino e caprino como fonte de carne, leite e couro.
No Agreste, há áreas ur-
Cacio Murilo/Shutterstock.com/ID/BR
banas importantes. Campina
Grande, na Paraíba, Gara-
nhuns, em Pernambuco, Vi-
tória da Conquista e Feira de
Santana, ambas na Bahia,
são algumas das principais
cidades dessa sub-região.
Vista da cidade de Campina
Grande, PB. Foto de 2021.
5 A sub-região do Agreste apresenta áreas mais úmidas e áreas mais
secas. Explique no caderno a existência dessas áreas diferentes nessa
sub-região. Isso ocorre porque essa sub-região é uma zona de transição entre o
Sertão e a Zona da Mata.
cento e trinta e dois Não escreva no livro.
tudantes que a Zona da Mata é uma
a possibilidade de desenvolvimento 7/26/21 10:41 AJ_G
região úmida, enquanto o Sertão tem econômico. Porém, é importante que
clima seco. eles pontuem também as várias des-
• Atividade 6: Se julgar oportuno, am- vantagens, como o desmatamento, a
plie a discussão perguntando aos poluição do solo e da água com o uso
estudantes quais outros usos econô- intensivo de agrotóxicos, a expulsão de
micos se pode fazer das diferentes comunidades tradicionais de seus luga-
vegetações; alguns exemplos são a res de vivência e o surgimento de diver-
produção de móveis e a de remédios. sos conflitos agrários na região.
• •
Atividade 7: Espera-se que os estudan- Aproveite as discussões possibilitadas
tes identifiquem que a vantagem ligada por esse tópico para ampliar as análises
ao avanço do plantio no Meio-Norte é sobre os conflitos socioambientais na
8/2/21 17:56
 A Região Nordeste Capítulo 10 133
6. A vegetação pode ser usada na fabricação de diferentes produtos, como
Meio-Norte alimentos, cosméticos e materiais de limpeza.
A sub-região do Meio-

Delfim Martins/Pulsar Imagens

-Norte abrange o estado do O Movimento Interestadual
Maranhão e parte do estado das Quebradeiras de Coco Babaçu
do Piauí e localiza-se entre (MIQCB) se constituiu a partir de
um trabalho conjunto que envolve
a Região Norte do Brasil e o
uma rede de organizações voluntá-
Sertão nordestino. Portan- rias tais como: associações, clubes,
to, o Meio-Norte limita-se a comissões, grupos de mulheres e
oeste com a Amazônia, de cooperativas que lutam pela preser-
clima bastante úmido; e a vação dos babaçuais, pela garantia
leste, com a caatinga, onde das quebradeiras de coco à terra,
predomina a baixa umidade por políticas governamentais vol-
do clima semiárido. tadas para o extrativismo, pelo livre
Trecho de vegetação típica da mata dos cocais
em Nazária, PI. Foto de 2015. acesso aos babaçuais e pela equida-
Com aspectos naturais de de gênero. […]
próprios, a vegetação é um
MoviMento Interestadual das

Antonio Azevedo/Pulsar Imagens

dos principais elementos Quebradeiras de Coco Babaçu (MIQCB).
que caracterizam o Meio- Nova Cartografia Social da Amazônia.
Quebradeiras de coco babaçu do
-Norte. A sub-região é co- Pará. São Luís: MIQCB, 2005 (Série
nhecida como mata dos Movimentos Sociais, Identidade Coletiva
e Conflitos). Fascículo 5. Disponível
cocais e nela predominam em: http://novacartografiasocial.com/
download/05-quebradeiras-de-coco-
palmeiras como o babaçu, a babacu-para/. Acesso em: 21 jun. 2021.
carnaúba, o buriti e o açaí.
Essas plantas fornecem ce-
ras, fibras, sementes e pol-
pas, utilizadas na produção
de inúmeros itens, como ali-
Plantio mecanizado de soja em Buriti, MA.
mentos, cosméticos e ma-
Foto de 2020.
teriais de limpeza.
A agricultura e a pecuária também são atividades importantes nessa
sub-região. Além do cultivo do arroz, da mandioca, do milho e da banana,
há plantios de soja, que se expandem da Região Centro-Oeste do Brasil
às tárras do Meio-Norte. Esses plantios favorecem o desenvolvimento
econômico, mas também geram desmatamento.
A presença de duas capitais de estado, Teresina (PI) e São Luís (MA),
confere importância política e econômica ao Meio-Norte.

6 De que modo a vegetação típica do Meio-Norte pode ser utilizada para

fins econômicos? Responda no caderno.
7 Converse com os colegas e cite uma vantagem e uma desvantagem
relacionada ao avanço dos plantios de soja nas terras do Meio-Norte.
Resposta pessoal. Sugestões: Vantagem: favorece o desenvolvimento econômico;
desvantagem: provoca o desmatamento.
Não escreva no livro. cento e trinta e três 133

10:41 região, uma vez que, em decorrência da

AJ_G5_LA_PNLD23_C10_124a137_LA.indd 133 7/26/21 16:58

expansão da pecuária e da monocultu-

ra de soja, as comunidades tradicionais APOIO DIDÁTICO
têm tido acesso restrito aos babaçuais,
o que dificulta o desenvolvimento de
seu trabalho. Entre as comunidades que
podem ser prejudicadas encontram-se
as quebradeiras de coco babaçu. Sobre
o tema, leia o texto da coluna ao lado
e apresente aos estudantes um pouco
mais sobre a história de vida dessas
mulheres.

AJ_G5_MP_PNLD23_124A137_CAP10.indd 133 8/2/21 17:56

 134 Capítulo 10 A Região Nordeste
COMPONENTE ESSENCIAL
PARA A ALFABETIZAÇÃO
» Desenvolvimento de vocabulário
Literatura de cordel
A Literatura de Cordel refere-se
não apenas ao gênero literário, mas
também a um veículo de comunica-
ção, ofício e meio de sobrevivência
para inúmeros cordelistas. [...] Con-
jugando tradições da oralidade, da
poesia e das narrativas em prosa,
o bem cultural se constituiu como
uma relevante forma de expressão
da nossa sociedade. [...]
Inicialmente, o termo cordel era
principalmente associado à forma
editorial dos textos, veiculados em
pequenas brochuras impressas em
papel barato e vendidas suspensas
em cordões de lojas de feiras e mer-
cados [...]. Nos dias de hoje, poetas
cordelistas também definem o cor-
del como gênero literário constituí-
do obrigatoriamente de três elemen-
tos principais, a saber: métrica, rima
e oração. Tais componentes, asso-
ciados às ilustrações das histórias
estampadas nas capas dos livretos,
tradicionalmente em xilogravura,
são partes da cultura encantadora
da Literatura de Cordel.
Sua inserção na cultura brasilei-
ra representa a vivência de diversos
grupos sociais [...]. O desenvolvimen-
to dessa forma de expressão perpassa
pela transmissão de conhecimentos
elementares para a formação da nossa
sociedade e, por isso, a Literatura de
Cordel recebe o título de Patrimônio
Cultural do Brasil.
Instituto do Patrimônio Histórico e
Artístico Nacional (IPHAN). Disponível
em: http://portal.iphan.gov.br/pagina/
detalhes/1943. Acesso em: 13 jul. 2021.
Roteiros de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C10_124a137_LA.indd 134
• relação entre a xilogravura e a literatura
APOIO DIDÁTICO
Para iniciar o trabalho com essa seção,
pergunte aos estudantes se eles conhe-
cem xilogravuras. Explique-lhes que se
trata de uma técnica de impressão de
gravuras que utiliza madeira entalhada.
É uma técnica antiga que, segundo al-
guns estudiosos, teve origem na China.
Oriente-os a observar os exemplos de
xilogravura apresentados na página 134
do Livro do Estudante a foto que mostra
um artesão entalhando a madeira que
será utilizada para produzir xilogravuras.
AJ_G5_MP_PNLD23_124A137_CAP10.indd 134
Vamos ler imagens!
Fabio Colombini/Acervo do fotógrafo
Xilogravuras
Livretos de
Você já ouviu falar em cordel?
cordel em
São versos escritos por poetas po- Juazeiro do
pulares que contam histórias sobre Norte, CE, 2020.
pessoas famosas, fatos conhecidos As imagens
da capa são
ou imaginados e também aventuras.
xilogravuras.
Esse tipo de literatura é comum
na Região Nordeste e foi trazido pe-
Fabio Colombini/Acervo do fotógrafo
los portugueses. Os livretos de cor-
del são ilustrados com xilogravuras.
Ler uma xilogravura significa
mergulhar no universo da cultura
sertaneja e encontrar, muitas ve-
zes, contextos com diferentes re-
A xilogravura é uma gravura feita com
ferências culturais. Os traços e os base em um molde de madeira, que
tipos de figura ilustrados em uma possibilita a produção de várias cópias.
xilogravura são carregados de mui- Nesse processo, o artista entalha na
madeira, em alto-relevo, a figura que
to simbolismo e das histórias de será impressa. Na foto, artista
vida das pessoas que vivem no in- produzindo xilogravura em Juazeiro do
Norte, CE, 2020.
terior do Nordeste. Observe abaixo
uma xilogravura do pernambucano
Cultura sertaneja: costumes, tradições e
J. Borges, um dos mais famosos ar- modo de vida da população do Sertão.
tistas desse tipo de arte.
Elementos bastante presentes no cotidiano dos sertanejos estão
representados, como o mandacaru, uma espécie de cacto, e um
jumento, animal muito utilizado em trabalhos diversos
(substituído cada vez mais por motos e máquinas agrícolas).
J. Borges/Acervo do artista
O título da
gravura e o Os diversos elementos
autor estão coloridos, como a
indicados na vegetação e as roupas
borda inferior das personagens,
da imagem. demonstram a ligação
do autor com a vida
no Sertão.
134 cento e trinta e quatro Não escreva no livro.
• Converse com os estudantes sobre a
Orientações didáticas 7/26/21 10:42
• Atividade 1: Auxilie os estudantes a lo-
de cordel na Região Nordeste.
calizar os elementos nas xilogravuras,
• Para auxiliar no desenvolvimento de ha- caso necessário.
bilidades de Arte, incentive os estudan-
tes a interpretar as xilogravuras A e B
• Atividade 2: Oriente os estudantes a
ler o título da xilogravura, localizado em
da página 135. Trabalhe com eles os ele-
sua parte inferior.
mentos do cotidiano que estão repre-
sentados nas xilogravuras, bem como • Resposta da atividade 3: Sim, as pes-
os elementos da natureza, que explici- soas apresentam um semblante alegre
tam as características do modo de vida e roupas coloridas. Há uma banda com
do povo do Sertão. Oriente-os a realizar quatro músicos tocando instrumentos
as atividades propostas. musicais diferentes. O sanfoneiro se
8/2/21 17:56
 A Região Nordeste Capítulo 10 135
Agora é a sua vez
Observe atentamente as xilogravuras abaixo e faça o que se pede.
Para complementar

A B Centro Nacional de Folclore e

Cultura Popular. Disponível em:

J. Borges/Acervo do artista
http://www.cnfcp.gov.br/interna.
J. Borges/Arquivo do artista

php?ID_Secao=64. Acesso em:

21 jun. 2021.
O site disponibiliza, por exem-
plo, acervos digitais de xilogravu-
ras e de folhetos de cordel.

Atividades complementares
• Se julgar pertinente, apresente
aos estudantes o cordel. No site
1 Em qual xilogravura cada um dos elementos a seguir foi representado?
da Academia Brasileira de Lite-
Escreva os elementos no caderno indicando as letras A ou B.
ratura de Cordel, disponível em:
• dança A • boiada B • cactos B • sanfona A http://www.ablc.com.br/ (­acesso
em: 21 jun. 2021), você encontra
2 Qual manifestação cultural popular do Nordeste foi apresentada na imagens e informações que po-
xilogravura A? Converse com os colegas. O forró. dem auxiliar nesse trabalho. Peça
3 O texto a seguir trata da manifestação cultural nordestina que você ci- aos estudantes que pesquisem
e tragam cordéis para a sala de
tou na atividade anterior. Leia-o e responda no caderno: A xilogravura
aula. Eles deverão ler os cordéis
A retrata as características dessa manifestação cultural apresentadas
em grupos e trocar as histórias.
no texto? Explique. Quais outras características dessa tradição são re-
Reforce a importância de respei-
presentadas na imagem?
tar os colegas na realização da
atividade e promova a valoriza-
Sua dança tão criativa, cheia de requebros […] traduz o estado de espírito ção do cordel como manifesta-
alegre e participativo de sua gente, nas suas mais diversas manifestações e nos ção cultural. Esse trabalho tam-
seus momentos mais festivos. bém desenvolve habilidades de
Renato P. C. da Câmara. Forró: identidade nordestina. Disponível em: https://www. Língua Portuguesa.
fundaj.gov.br/geral/folclore/forroidentidade.pdf. Acesso em: 15 jun. 2021. • Proponha aos estudantes que
façam uma atividade de xilogra-
Veja respostas em Orientações didáticas. vura em isopor. Para isso, os se-
4 Sobre a xilogravura B, responda às questões no caderno. guintes materiais serão necessá-
a. Quais elementos foram coloridos na cena representada? Em sua opi- rios: isopor (pode ser substituído
nião, qual foi a intenção do artista ao destacar esses elementos? pela espuma sintética conhecida
Veja respostas em Orientações didáticas. como EVA), tinta, rolo de pin-
b. Quais elementos da vegetação foram representados? Eles são típi- tura pequeno, folhas de papel
cos de que tipo de vegetação? Em que sub-região do Nordeste essa sulfite e lápis. Os estudantes
vegetação ocorre? deverão desenhar com traços
Cactos (mandacaru), típicos da caatinga. Esse tipo de vegetação ocorre no Sertão.
c. De acordo com a xilogravura, como a atividade dos boiadeiros é fortes, para que fiquem marcas
realizada? Os boiadeiros conduzem a boiada pelo Sertão utilizando berrante e na placa de isopor, e distribuir a
montados em animais que, pela xilogravura, parecem ser cavalos. tinta pelo desenho com o rolo
Não escreva no livro. cento e trinta e cinco 135 de pintura. Em seguida, eles
deverão pressionar uma folha
de papel sulfite sobre o isopor
destaca ao centro, animando um baile
AJ_G5_LA_PNLD23_C10_124a137_LA.indd 135 Permita que os estudantes respondam 8/3/21 17:20 pintado, para carimbar o dese-
popular em que se dança aos pares. à atividade livremente e exponham nho na folha. Faça uma exposi-
APOIO DIDÁTICO

• Resposta da atividade 4a: Foram co- suas impressões referentes às escolhas ção com os desenhos da turma.
loridos as roupas dos boiadeiros (as do autor para colorir determinados No site do Plastivida, disponível
camisas e as calças de ambos), o ber- elementos da xilogravura B. Mostre a em: http://www.plastivida.org.
eles que todos os elementos destaca- br/index.php/blog/625-tecnica-
rante do boiadeiro que está à frente, a
dos se relacionam com uma das princi- de-como-fazer-xilogravura-com
sela e o cabresto do animal (que pare-
pais atividades desenvolvidas no Ser- isopor?lang=pt (acesso em: 21
ce ser um cavalo) em que o boiadeiro
jun. 2021), há mais detalhes so-
de trás está montado e um dos bois. tão: a pecuária extensiva.
bre a execução da atividade.

AJ_G5_MP_PNLD23_124A137_CAP10.indd 135 8/3/21 17:25

 136 Capítulo 10 A Região Nordeste

re 1. No Sertão, a seca das últimas décadas vem

Aprender semp provocando a migração de pessoas dessa sub-região
HABILIDADE DESENVOLVIDA para a Zona da Mata, onde está localizada a maioria das indústrias, das grandes
NA SEÇÃO APRENDER SEMPRE cidades e das capitais de estado e, portanto, onde há maior oferta de emprego.
» (EF05GE01) Descrever e anali- 1 A maior parte da população nordestina se concentra na Zona da Mata,
sar dinâmicas populacionais na enquanto a menor parte localiza-se no Sertão. Por que isso acontece?
Unidade da Federação em que
vive, estabelecendo relações en- 2 Como vimos, o Sertão não é apenas um local de seca e pobreza. A pro-
tre migrações e condições de in- dução de frutas, que são vendidas para todo o Brasil e também para
fraestrutura.
outros países, vem trazendo desenvolvimento econômico para diversas
comunidades. Com base nesse exemplo, responda às questões a seguir.
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO

Cesar Diniz/Pulsar Imagens

» Compreensão de textos
» Fluência em leitura oral
» Produção escrita

Trabalhadora em plantação de uva irrigada no assentamento Senador Mansueto

de Lavor, em Petrolina, PE. Foto de 2016.
a. Quais técnicas possibilitam o cultivo agrícola nas áreas semiáridas
do Sertão? Cite alguns exemplos.
Os sistemas de irrigação e as técnicas de melhoria do solo, por exemplo.
b. Todos os moradores do Sertão têm acesso a essas técnicas? Em sua
opinião, é importante ampliar esse acesso? Por quê?

3 Observe a ilustração abaixo, que representa o perfil do relevo em um

trecho da Região Nordeste. Depois, leia o texto e resolva as questões.
Altitude média (m)

Vagner Coelho/ID/BR
2 000 menor B chuvas
C umidade planalto da A
Borborema
maior
1 000 rio Parnaíba
umidade
oceano
0
Fontes de pesquisa: Ercília T. Steinke. Climatologia fácil. São Paulo:
Oficina de Textos, 2012. p. 78-79; Jurandyr L. Ross (org.). Geografia do Brasil.
6. ed. São Paulo: Edusp, 2011. p. 55.
2.b. Espera-se que os estudantes concluam que não, pois o custo dessas técnicas é alto e,
por isso, nem todas as pessoas têm acesso a elas. Respostas pessoais.
136 cento e trinta e seis Não escreva no livro.

Orientações didáticas
AJ_G5_LA_PNLD23_C10_124a137_LA.indd 136 • Atividade 2b: É importante que os estu- 7/26/21 10:42 AJ_G

dantes destaquem que a falta de acesso

•
APOIO DIDÁTICO

Atividade 1: A seca no Sertão nordesti-

no é responsável, entre outros, por gran-
des fluxos de migrantes provenientes
dessa sub-região, que se dirigem para
a Zona da Mata e para outros estados.
• Atividade 3: A proposta dessa atividade
Converse com os estudantes sobre a
concentração fundiária no Sertão e a ex-
ploração do trabalho como fatores que
também contribuem para o êxodo rural.
A reflexão promovida pela atividade dá
subsídios para o desenvolvimento da
habilidade EF05GE01.
a essas técnicas tem trazido consequên-
cias ruins para as populações tradicio-
nais das áreas semiáridas do Sertão, que
acabam sendo marginalizadas.
é que os estudantes articulem o texto e
a imagem. Dessa forma, leia o texto com
eles e auxilie-os a interpretar a represen-
tação. Finalize a discussão explicando que
o tipo de chuva que ocorre, conforme a
representação e o texto, é chamado de
chuva orográfica.

AJ_G5_MP_PNLD23_124A137_CAP10.indd 136 8/2/21 17:56

 3.b. A elevação do relevo dificulta o deslocamento da umidade do oceano até o Sertão, que
apresenta, por isso, baixa umidade. A Região Nordeste Capítulo 10 137
O relevo pode ser uma barreira natural às chuvas. Se os ventos úmidos,
em seu deslocamento desde o oceano, encontram morros ou montanhas, eles
Para casa
sobem para transpor o relevo e se resfriam. Isso provoca a condensação des-
ses ventos, ocasionando chuvas. Assim, eles perdem umidade e, geralmente, y Atividade 4: Oriente os estu-
quando atingem o outro lado, já não provocam chuvas. Esse fenômeno ocorre dantes a, após ler a um adulto,
recontar a ele o que entende-
no planalto da Borborema e é um fator que contribui para a ocorrência do cli-
ram do texto. Se julgar oportu-
ma semiárido no interior do Nordeste. no, peça que recontem a você
Texto para fins didáticos. também, em sala de aula, ava-
liando a compreensão que tive-
ram da leitura.
a. Relacione cada letra do perfil ilustrado na página anterior com uma y Atividade 4a: Auxilie os es-
destas sub-regiões nordestinas: Sertão, Agreste e Zona da Mata. tudantes no direcionamento
A: Zona da Mata; B: Agreste; C: Sertão. da pesquisa, indicando revis-
b. Segundo o texto, como o planalto da Borborema influencia o clima tas, livros e sites. Após a pes-
da área indicada pela letra C? quisa, promova a socialização,
em sala de aula, dos resultados
alcançados. Incentive o respei-
4 Em casa, leia a um adulto o texto a seguir. Depois, responda às
to a todas as manifestações
questões. culturais pesquisadas, valori-
zando os componentes cultu-
rais regionais do Brasil.
Manifestações da cultura nordestina, como a capoeira, o frevo, o repente,
o cordel e os pratos típicos, como o baião de dois, a tapioca e o vatapá, além de Saber
Ser
Consciência social
muitos outros elementos característicos da Região Nordeste, estão presentes y Atividade 4b: Espera-se que
em todo o país. os estudantes identifiquem a
presença de aspectos culturais
A condição de pobreza de parte dos nordestinos, principalmente nas
nordestinos em todo o Brasil
áreas atingidas por secas rigorosas, foi a principal razão para que, historica- como uma consequência das
mente, muitas famílias decidissem tentar a sorte em outras regiões do país. migrações. Esse é um mo-
mento para que a diversidade
Isso não quer dizer que não gostassem do lugar de origem e de sua cul-
de saberes e culturas seja va-
tura, pois o modo de vida nordestino acompanhou esses migrantes para os lorizada. A questão contem-
novos lugares para onde se deslocavam em busca de melhores oportunidades pla parcialmente a habilidade
de vida. EF05GE01.

Texto para fins didáticos.

a. Você conhece as manifestações culturais nordestinas mencionadas

no texto? Faça uma pesquisa e anote no caderno as informações
encontradas. Depois, em sala de aula, compartilhe o resultado da
pesquisa com os colegas e o professor.
Atividade de pesquisa.
b. A preservação de costumes e de estilos de vida é impor-
tante para a identidade das pessoas que saem de seus lu- Saber
gares de origem para viver em outras regiões? Por quê? Ser
Converse com os colegas e compartilhe suas conclusões
com a turma.
Respostas pessoais.
Não escreva no livro. cento e trinta e sete 137

10:42 AJ_G5_LA_PNLD23_C10_124a137_LA.indd 137 7/26/21 10:42

APOIO DIDÁTICO

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 137A Conclusão do capítulo 10

CONCLUSÃO DO CAPÍTULO 10
Sugestões de avaliação formativa para os objetivos
pedagógicos do capítulo
1. Peça aos estudantes que elaborem o desenho de uma paisagem natural da Região Nordeste com os aspectos
físicos que lhe vierem ao pensamento de imediato. Em seguida, peça a eles que apresentem e expliquem
esses desenhos aos colegas, nos quais deverá estar identificada a sub-região nordestina que está sendo re-
presentada. Aproveite para explicar o papel do relevo na variação dos climas na região, o que interfere tam-
bém no desenvolvimento da vegetação. Essa pode ser uma boa oportunidade para verificar o aprendizado
dos estudantes, comparando os registros anteriores com esses desenhos e analisando as explicações deles
apresentadas nesse momento de retomada, aproveitando para fazer a remediação de eventuais dúvidas re-
lativas a aspectos naturais da Região Nordeste.
2. Solicite aos estudantes que, com base no que aprederam no capítulo, agrupem os itens abaixo no quadro que
indica as sub-regiões: Meio-Norte, Sertão, Agreste e Zona da Mata. Oriente cada estudante a montar um quadro
igual ao indicado abaixo no caderno.
Itens a serem agrupados: indústria da seca, solos férteis, planalto da Borborema, mata dos cocais, babaçu, cria-
ção de gado caprino, mata atântica, caatinga, Feira de Santana, atividade portuária, cultivo de arroz, rios tempo-
rários, predomínio de planícies, produção de cosméticos, solo árido, cultivo de feijão.

Meio-Norte Sertão Agreste Zona da Mata

mata dos cocais indústria da seca planalto da Borborema solos férteis
babaçu caatinga criação de gado caprino mata atlântica
cultivo de arroz rios temporários Feira de Santana atividade portuária
produção de solo árido cultivo de feijão predomínio de planícies
cosméticos

Essa proposta pretende auxiliar na remediação de possíveis questões na aprendizagem dos estudantes sobre
características das sub-regiões da Região Nordeste. Nesse sentido, retomar o trabalho com as atividades 1, 2
e 3 da seção Aprender sempre também pode ser uma forma de reavaliar o processo de ensino-aprendizagem
sobre o tema.

3. Ao longo do século XX, muitos nordestinos migraram em direção a todas as outras regiões brasileiras. A seca e o
clima árido estão presentes apenas no Sertão, porém os nordestinos migram de todas as sub-regiões em direção
às outras regiões do Brasil. De posse dessas informações, peça aos estudantes que pesquisem quais condições/
fatores foram determinantes para a migração dos nordestinos. Essa sugestão de proposta visa auxiliar na reme-
diação de possíveis questões relativas à aprendizagem do processo de migração na Região Nordeste. Por fim,
elabore um texto coletivo, na lousa, associando as condições naturais e econômicas das sub-regiões mais secas
do Nordeste ao fluxo migratório de nordestinos no século XX. Essa atividade permite a remediação de possíveis
problemas de compreensão relativos a migrações de habitantes da Região Nordeste. Quanto a isso, é possível
retomar a atividade 4 da seção Aprender sempre.

AJ_G5_MP_PNLD23_124A137_CAP10.indd 137 8/2/21 17:56


CAPÍTULO 11 A REGIÃO SUDESTE
Objetivos pedagógicos
1. Levar os estudantes a identificar as características natu-
rais e da vegetação remanescentes na Região Sudeste.
2. Promover a reflexão sobre o intenso processo de trans-
formação da paisagem natural e do espaço geográfico da
Região Sudeste.
3. Promover a compreensão acerca da importância da ati-
vidade industrial como fator de atração populacional, de
Ideias e conceitos-chave do capítulo
Este capítulo é dedicado ao estudo da Região Sudeste
e nele são apresentadas, em um primeiro momento, as ca-
racterísticas naturais relativas ao relevo, ao clima, à vegeta-
ção e aos rios (que constituem importante fonte de energia).
No âmbito econômico, a região guarda a particularidade de
ter passado por um rápido processo de desenvolvimento
industrial, que atraiu muitos trabalhadores de todo o país
em busca de melhores condições de vida, aumentando sig-
nificativamente o contingente populacional. A riqueza da
Região Sudeste também se manifesta em outros setores da
economia, marcadamente dinâmicos, como o comércio, os
Competências, habilidades e objetos de conhecimento
desenvolvidos no capítulo 11
Competências gerais para a Educação Básica
Competências específicas de Ciências Humanas
Competências específicas de Geografia
Objetos de conhecimento
Habilidades
AJ_G5_MP_PNLD23_138A151_CAP11.indd 138
A Região Sudeste Capítulo 11 138A
outros estados e outras regiões, e de transformação da
dinâmica econômica, especialmente em São Paulo e no
Rio de Janeiro.
4. Suscitar a reflexão sobre a permanência da desigualdade
socioeconômica na região mais rica do país e como ela se
manifesta na paisagem.
serviços e a agropecuária, que se ampliaram e se moderni-
zaram. Contudo, muitos habitantes não foram beneficiados
pelo crescimento econômico, e a desigualdade social e eco-
nômica é uma característica marcante nas paisagens urba-
nas. Destacam-se, ainda, os sérios problemas ambientais que
existem em todos os estados da Região Sudeste.
Para alcançar os objetivos pedagógicos, o capítulo se
vale de textos e de imagens diversas (mapas, gráficos,
gravuras e fotografias), bem como de atividades sobre a
Região Sudeste.
1, 4, 6, 8 e 10
2, 3, 5, 6 e 7
1, 2, 3, 4 e 7
x Dinâmica populacional
x Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e
desigualdades sociais
x Território, redes e urbanização
x Qualidade ambiental
EF05GE01, EF05GE02, EF05GE03 e EF05GE10
8/2/21 18:17
 138 Capítulo 11 A Região Sudeste
138
Roteiros de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C11_138a151_LA.indd 138
•
APOIO DIDÁTICO
Oriente a observação da imagem, que
mostra pessoas celebrando a festa reli-
giosa de São Benedito e São Sebastião,
típica do estado do Espírito Santo.
• Pergunte aos estudantes o que eles sa-
bem sobre a Região Sudeste, se conhe-
cem os estados que fazem parte dessa
região e se sabem citar mais alguma ca-
racterística da região, além das apresen-
tadas no texto. Anote as respostas na
lousa e corrija possíveis dúvidas ou erros
AJ_G5_MP_PNLD23_138A151_CAP11.indd 138
Marco Antonio Sá/Pulsar Imagens
que possam surgir. Em seguida, propo- 7/26/21 11:16 AJ_G
nha a realização das atividades.
Orientações didáticas
• Atividade 1: Em suas respostas, os es-
tudantes podem destacar as variadas
cores dos adereços utilizados pelas pes-
soas retratadas.
• Atividade 2: Oriente os estudantes a pen-
sar na realidade deles. Diga-lhes que exis-
tem festas e celebrações típicas por todo
o território brasileiro, que podem ser dife-
rentes ou semelhantes entre si.
8/2/21 18:17
 A Região Sudeste Capítulo 11 139

PÍTULO

111
CA A Região
Sudeste
A Região Sudeste é a mais indus-
trializada do país, além de ter grande
concentração de comércio e serviços.
Essa região apresenta ainda as duas
cidades com maior população do país:
São Paulo e Rio de Janeiro. Nas gran-
des cidades brasileiras, são comuns
problemas relacionados à falta de mo-
radia digna, de emprego e de sanea-
mento básico, entre outros.
Há na Região Sudeste diversas
manifestações culturais de sua popu-
lação, como a apresentada na imagem
ao lado.

Para começo de conversa

1 O que você observa na imagem
ao lado? Descreva os detalhes
que você nota nas roupas e nos
adereços das pessoas retratadas.
Resposta pessoal.
2 Quais são as festas ou celebrações
típicas que existem no lugar onde
você vive? Conte aos colegas.
Resposta pessoal.
3 Quais sensações e senti-
mentos você teve ao obser- Saber
var a foto ao lado? Conte Ser
aos colegas e ao professor.
Resposta pessoal.

Pessoas vestidas com trajes típicos para celebrar a

festa de São Benedito e São Sebastião em
Conceição da Barra, ES. Foto de 2015.

Não escreva no livro. cento e trinta e nove 139

11:16 AJ_G5_LA_PNLD23_C11_138a151_LA.indd 139 7/26/21 11:16

Saber
Ser
Autoconsciência
APOIO DIDÁTICO

y Atividade 3: Incentive os estudan-

tes a se expressar livremente. Refor-
ce a necessidade de todos respeita-
rem as opiniões dos outros.

AJ_G5_MP_PNLD23_138A151_CAP11.indd 139 8/2/21 18:17

 140 Capítulo 11 A Região Sudeste
Aspectos gerais Região Sudeste:
Limites políticos
Atividade complementar A Região Sudeste é formada 50ºO BA
• Você pode propor aos estu- pelos estados: Rio de Janeiro, São MT
DF

João Miguel A. Moreira/ID/BR

dantes uma pesquisa sobre os Paulo, Minas Gerais e Espírito Santo. GO
povos indígenas que vivem na É a região com maior desen-
Região Sudeste. Entre outras MG
volvimento econômico do país e
fontes, pode ser consultado o Belo Horizonte
com grande número de empresas. MS ES
site do Instituto Socioambien- Vitória
tal, disponível em: https://www. Essa característica atraiu migran- SP OCEANO

socioambiental.org/pt-br (aces- tes de várias partes do Brasil e de Trópico de Capricórnio

RJ ATLÂNTICO
Rio de Janeiro
so em: 22 jun. 2021). outros países. São Paulo
Legenda
PR
Predomina na região o clima 0 220 km
Capital de estado
Limite de estado

tropical, com chuvas concentradas Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar.

no verão e invernos secos. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 90.

O relevo é constituído de planaltos e serras e permite o aproveita-

mento de vários rios para a geração de energia elétrica, que abastece a
numerosa população e o grande número de empresas da região. É o caso
dos rios Paraná, Paranapanema, Tietê e Grande, que, em certos trechos,
correm sobre áreas do relevo com inclinações que favorecem a constru-
ção de usinas hidrelétricas.
1. Sugestões: Região
mais populosa do Brasil;
Luciano Queiroz/Pulsar Imagens

região com o maior nível

de desenvolvimento
econômico do país;
região com o maior
número de indústrias e
sedes de empresas.

A energia gerada nas

hidrelétricas é utilizada
em diversas atividades
econômicas e no
cotidiano da
população. Usina
hidrelétrica no rio
Paranapanema, em
Cerqueira César, SP.
Foto de 2019.

1 Cite dois aspectos importantes que caracterizam a Região Sudeste.

Converse com os colegas.
2 O relevo nessa região favorece a produção de qual tipo de energia?
Essa energia é destinada a quais usos? Converse com os colegas.
Energia hidrelétrica. É destinada ao uso de numerosas empresas de diversos setores que
atuam na região e ao uso doméstico da população.
140 cento e quarenta Não escreva no livro.

Roteiro de aula Orientações didáticas

AJ_G5_LA_PNLD23_C11_138a151_LA.indd 140 7/26/21 11:16 AJ_G

• •
APOIO DIDÁTICO

Para explorar o mapa da Região Su- Atividade 1: Os estudantes também

deste reproduzido na página, faça per-
guntas que incentivem os estudantes a
observá-lo atentamente, como: “Qual
estado dessa região não apresenta lito-
ral?”; “Que regiões fazem limite com os
estados do Sudeste?”. Depois, levante
os conhecimentos prévios dos estudan-
tes sobre essa região, suas principais
cidades e sua importância econômica.
Se possível, providencie e distribua aos
estudantes materiais (gráficos, fotogra-
fias, reportagens, etc.) que retratem di-
ferentes aspectos do Sudeste.
podem citar aspectos naturais, como
o relevo irregular e a predominância do
clima tropical, com inverno seco e chu-
vas concentradas no verão.
• Atividade 2: Comente com a turma
que o relevo do Sudeste favorece a pro-
dução de energia hidrelétrica, pois os
terrenos irregulares, com rios em relevo
inclinado, aumentam a velocidade dos
cursos de água, fazendo com que as
turbinas das usinas hidrelétricas se mo-
vimentem com mais rapidez e, conse-
quentemente, produzam mais energia.

AJ_G5_MP_PNLD23_138A151_CAP11.indd 140 8/2/21 18:17

 1. Sugestão: O processo de industrialização estimulou o crescimento das A Região Sudeste Capítulo 11 141
atividades de comércio e de serviços, que se desenvolveram para atender à
Economia população que também crescia, devido ao processo de urbanização.
O atual nível de desenvolvimento econômico da Região Sudeste HABILIDADE DESENVOLVIDA
resulta do processo de industrialização. Foi a multiplicação de indústrias NO TEMA “ECONOMIA”
ao longo do século 20 (1901 a 2000) que atraiu migrantes para essa re- » (EF05GE03) Identificar as for-
gião, o que levou à ampliação das atividades de comércio e de serviços mas e funções das cidades e
analisar as mudanças sociais,
para atender à população crescente. econômicas e ambientais provo-
cadas pelo seu crescimento.
Rubens Chaves/Pulsar Imagens

Atividade complementar
• Como atividade preparatória
para tratar da economia da Re-
gião Sudeste, proponha aos
estudantes que pesquisem em
casa alguns produtos industriali-
Galpões de zados feitos no Brasil que sejam
indústria consumidos ou utilizados no dia
farmacêutica a dia. Oriente-os a consultar ró-
em Cotia, SP. tulos ou etiquetas e anotar no
Foto de 2020.
caderno quais produtos são fa-
As atividades industriais torna- bricados na Região Sudeste, in-
Brasil: Participação das regiões dicando o município e o estado
ram-se, atualmente, a principal fon- na economia nacional − 2018 onde a fábrica se localiza.
te de riquezas não só dessa região,

ID/BR
mas de todo o Brasil. O gráfico ao
Sul
lado mostra que mais da metade do 17,5%
valor de tudo que é produzido no Nordeste
Brasil é gerado na Região Sudeste. 14,5% Sudeste
52%
Centro-Oeste
Fonte de pesquisa: IBGE. Produto 10,5%
Interno Bruto – PIB. Disponível em: Norte *Valores
https://www.ibge.gov.br/explica/pib.php. 5,5% arredondados
Acesso em: 15 abr. 2021.

Além das indústrias, do comércio e dos serviços, a agropecuária tam-

bém é uma atividade importante no Sudeste. Em muitas propriedades
pequenas e médias, são produzidos alimentos para abastecer a popula-
ção das cidades ou matérias-primas para as indústrias brasileiras.
Há também produção de carne bovina e de gêneros agrícolas, como
laranja, soja, milho, café e cana-de-açúcar, realizada em grandes proprie-
dades e destinada à exportação para diversas partes do mundo.

1 Como se explica a relação entre a industrialização e o crescimento das

atividades comerciais e de prestação de serviços? Reúna-se com mais
um colega e, juntos, conversem e registrem a resposta no caderno.

Não escreva no livro. cento e quarenta e um 141

11:16 Roteiro de aula

AJ_G5_LA_PNLD23_C11_138a151_LA.indd 141 Orientações didáticas 7/26/21 11:16

y Explore com a turma o gráfico de se- y Atividade 1: A relação entre industriali-

tores, de maneira a integrar habilidades
de Matemática. Ao abordar o gráfico,
explique aos estudantes que a produ-
ção de um país é mensurada pelo valor
de venda do total dos produtos confec-
cionados em todo o país. Assim, o total
movimentado pela produção de cada
região brasileira em relação ao total da
economia nacional é o dado que está
representado no gráfico. Oriente os es-
tudantes na compreensão do gráfico, a
fim de que percebam que, em 2018, o
Sudeste respondia por mais da metade
da participação das regiões na econo-
mia nacional.
zação e crescimento de atividades co- APOIO DIDÁTICO
merciais e de serviços está ligada ao
aumento da população. O processo de
industrialização é historicamente re-
lacionado à urbanização e ao aumen-
to populacional; consequentemente, a
rede comercial e de serviços também
cresce. O conteúdo dessa atividade fa-
vorece o desenvolvimento da habilidade
EF05GE03.

AJ_G5_MP_PNLD23_138A151_CAP11.indd 141 8/2/21 18:17

 142 Capítulo 11 A Região Sudeste
HABILIDADES DESENVOLVIDAS
NO TEMA “GRANDES CIDADES
E PROBLEMAS URBANOS”
» (EF05GE02) Identificar dife-
renças étnico-raciais e étnico-
-culturais e desigualdades so-
ciais entre grupos em diferentes
territórios.
» (EF05GE03) Identificar as for-
mas e funções das cidades e
analisar as mudanças sociais,
econômicas e ambientais provo-
cadas pelo seu crescimento.
COMPONENTE ESSENCIAL
PARA A ALFABETIZAÇÃO
» Compreensão de textos
Para complementar
A ilha. Direção: Alê Camargo.
Brasil, 2008 (9 min).
Disponível em: http://portacurtas.
org.br/filme/?name=a_ilha8942.
Acesso em: 22 jun. 2021.
A animação narra a história
de um menino que fica aprisio-
nado, durante muito tempo, em
um canteiro central (a ilha) de
uma avenida, em uma grande
cidade, e enfrenta problemas
para conseguir chegar ao seu
destino. O curta-metragem aju-
da os estudantes a constatar
que o trânsito é um problema
urbano bastante comum.
142
Roteiros de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C11_138a151_LA.indd 142
y Pergunte aos estudantes quais gran-
APOIO DIDÁTICO
des cidades brasileiras do Sudeste eles
conhecem ou de quais já ouviram falar.
Oriente-os, então, a levantar hipóteses
sobre os problemas urbanos que os
grandes centros podem apresentar, re-
tomando os comentários dos estudan-
tes durante a leitura do texto didático.
y Peça à turma que observe atenta-
mente a foto da página, que ilustra a
questão da desigualdade social. Esse
problema típico da sociedade brasilei-
ra possibilita trabalhar parte da habili-
dade EF05GE02. Aproveite também
AJ_G5_MP_PNLD23_138A151_CAP11.indd 142
Grandes cidades e problemas urbanos
As duas maiores metrópoles nacionais encontram-se no Sudeste:
São Paulo e Rio de Janeiro. Nessas cidades (e nas cidades vizinhas), vi-
vem milhões de habitantes. Elas concentram muitas indústrias e empre-
sas prestadoras de serviços e influenciam outros lugares do Brasil de di-
versas formas: entre outras, atraem migrantes e visitantes em função de
oportunidades e eventos, e seus hábitos culturais são veiculados pelas
emissoras de televisão.
Apesar de haver muitas empresas nas grandes cidades, o desenvol-
vimento econômico que elas produzem não beneficia a todos. Grande
parcela da população vive com baixos rendimentos e faltam serviços es-
senciais (transporte, educação, saúde, água tratada, esgoto) nos bairros
mais pobres.
Fred Cardoso/Shutterstock.com/ID/BR
Vista de moradias
simples no morro
do Papagaio e
edifícios de classe
média ao fundo.
Belo Horizonte, MG.
Foto de 2019.
A desigualdade social é visível na paisagem. Nota-se a presença de mo-
radias em condições precárias, contrastando com moradias de boa infraes-
trutura. Há bairros sem asfaltamento, área verde e área de lazer, enquanto
outros têm praças, ruas arborizadas e asfaltadas e boa oferta de serviços.
Também são comuns problemas de mobilidade urbana, como grandes con-
gestionamentos e transporte público insuficiente e de má qualidade.
1 São Paulo é a maior metrópole brasileira. Converse com os colegas para
indicar exemplos de influências econômicas e culturais que essa metró-
pole pode exercer nas cidades vizinhas e em outras localidades do país.
Veja resposta em Orientações didáticas.
2 O aumento da população nas grandes cidades é resultado da atração
exercida pela oferta de oportunidades econômicas e boas condições
de infraestrutura. É possível afirmar que a maior parte da população
das metrópoles do Sudeste usufrui de seu desenvolvimento econômi-
co? Converse com os colegas. Não. Grande parte da população vive com baixa
renda e em lugares com pouca infraestrutura, onde a oferta de serviços essenciais é
insuficiente ou inexistente.
cento e quarenta e dois Não escreva no livro.
para favorecer o desenvolvimento da
y Inicie as discussões sobre o tópico “As 7/26/21 11:16 AJ_G
habilidade EF05GE03 quando, no tex- grandes cidades e as brincadeiras” len-
to, abordam-se as moradias precárias, do com os estudantes o trecho repro-
exemplificadas pelas favelas. Explique duzido do documento Criança e consu-
que essas habitações resultam do pro- mo entrevistas no Livro do Estudante.
cesso de grande crescimento popula- Após a leitura do texto, explique aos es-
cional, da má distribuição de renda e tudantes que as calçadas, originalmen-
dos altos preços de imóveis. te construídas para uso dos pedestres,
estão ganhando outros usos: elas estão
y Se achar propício, complemente as dis-
cada vez mais estreitas, ocupadas por
cussões exibindo o curta-metragem
lixeiras, carros estacionados, etc., além
A ilha, indicado no boxe Para comple-
de estarem, muitas vezes, malconserva-
mentar desta página do manual. Ele for-
das, oferecendo riscos aos pedestres.
nece elementos para discutir em sala de
aula problemas relacionados ao tráfego
intenso de veículos nas grandes cidades.
8/2/21 18:17
 A Região Sudeste Capítulo 11 143
As grandes cidades e as brincadeiras
Como você viu, a Região Sudeste apresenta alto nível de urbanização
e concentra algumas das maiores cidades do país. Um dos muitos desa-
fios enfrentados nesses grandes centros urbanos afeta diretamente as
crianças: os espaços reservados para brincar estão diminuindo.
As cidades são cada vez mais destinadas à circulação de carros.
As calçadas e as praças, que deveriam ser espaços ocupados por pe-
destres, são usadas muitas vezes para outras finalidades. Então, como as
crianças brincam em uma grande cidade? Leia, no texto abaixo, a opinião
da pesquisadora Lydia Hortélio sobre isso.

[…] A gente saiu da natureza para morar nas cidades, com espaços
cada vez menores, os quintais desapareceram, a maioria das pessoas mora
em apartamentos, os quartos das crianças são menores e elas não vão ao
playground porque têm televisão e computador em casa.
Quando um menino está à bei-
ra do mar, ele tem a água pra brin-
car ou a areia pra rolar. Se está no
campo, tem uma árvore pra subir.
Ele passa por desafios que vão res-
tituir o sentimento do corpo, que é
o que se perdeu.

Ilustra Cartoon/iD/BR
Projeto Criança e Consumo. Criança e
consumo entrevistas, v. 5: a importância
do brincar. São Paulo: Instituto
Alana, 2010. Disponível em: https://
criancaeconsumo.org.br/wp-content/
uploads/2017/02/Crian%C3%A7a-e-
Consumo-Entrevistas-Vol-5.pdf.
Acesso em: 9 jul. 2021.

3 Quais são as opções das crianças que moram nas cidades para brin-
car em contato com a natureza? Quais locais ao ar livre e em contato
com a natureza você gosta de brincar em seu município? Nas cidades,
é possível brincar em contato com a natureza em parques e praças. Resposta pessoal.
4 As crianças brincam nos mais diferentes lugares, mesmo que eles
apresentem dificuldades. Quais brincadeiras podem ser realizadas em
grandes cidades como as metrópoles do Sudeste?
Resposta pessoal.
Não escreva no livro. cento e quarenta e três 143

11:16 Orientações didáticas

AJ_G5_LA_PNLD23_C11_138a151_LA.indd 143 lidade brasileira, de modo que mesmo7/26/21 rem nele, peça que citem brincadeiras
11:16

•
Resposta da atividade 1: Espera-se
que os estudantes mencionem trocas
comerciais (de produtos encontrados
mais facilmente em grandes centros);
atração de migrantes e de visitantes
(em busca de oportunidades, entrete-
nimento ou serviços de melhor qua-
lidade ou indisponíveis em outros lo-
cais); influências no modo de vestir ou
de falar, por meio da divulgação pela
mídia; etc.
• Atividade 2: Ressalte que o desem-
prego é um problema comum da rea-
metrópoles com grande poderio eco- que realizam. Caso a escola se loca-
APOIO DIDÁTICO
nômico sofrem com isso. Esse é um lize no campo e ali residam os estu-
dos aspectos que faz com que o de- dantes, pergunte-lhes se conhecem
senvolvimento econômico desses lu- brincadeiras realizadas nas cidades e,
gares não beneficie toda a população. em caso afirmativo, solicite que men-
• Atividade 3: Caso os estudantes vivam cionem quais são essas brincadeiras.
Se eles não souberem responder, peça
no campo, comente que em muitas ci-
que formulem hipóteses sobre possí-
dades há praças e parques onde os mo-
veis brincadeiras realizadas no meio
radores das áreas urbanas podem fazer
urbano.
esportes, brincar e relaxar em contato
com a natureza.
• Atividade 4: Caso a escola se localize
no meio urbano e os estudantes mo-

AJ_G5_MP_PNLD23_138A151_CAP11.indd 143 8/2/21 18:17

 144 Capítulo 11 A Região Sudeste
HABILIDADE DESENVOLVIDA
NO TEMA “NATUREZA E
PROBLEMAS AMBIENTAIS”
» (EF05GE10) Reconhecer e com-
parar atributos da qualidade
ambiental e algumas formas de
poluição dos cursos de água e
dos oceanos (esgotos, efluentes
industriais, marés negras etc.).
144
Roteiros de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C11_138a151_LA.indd 144
y Apresente à turma os dois mapas des-
APOIO DIDÁTICO
ta página e peça aos estudantes que os
comparem. Eles devem perceber que a
vegetação sofreu grandes alterações,
como o quase desaparecimento da mata
atlântica devido ao desmatamento.
y Sobre a exploração petrolífera, citada
na página 145, se julgar conveniente,
comente com os estudantes a ocorrên-
cia na Região Sudeste de dois graves
acidentes ambientais que envolveram
petróleo: o da bacia de Campos, em
2011, e o da baía de Guanabara, em
2000, ambos listados entre os maiores
desastres ambientais ocorridos no Bra-
sil. Na ocorrência de 2000, um aciden-
AJ_G5_MP_PNLD23_138A151_CAP11.indd 144
Natureza e problemas ambientais
O cerrado e a mata atlântica
Cesar Diniz/Pulsar Imagens
são os tipos de vegetação natural
predominantes na Região Sudeste.
O cerrado está presente nos esta-
dos de São Paulo e de Minas Gerais,
ocupando áreas em que a estação
seca é mais prolongada. A mata
atlântica encontra-se em áreas lito- A expansão das áreas urbanas é, hoje, uma
râneas e nos locais onde as chuvas das principais causas do desmatamento
são mais frequentes. na mata atlântica. Serra, ES, 2016.
Originalmente, a mata atlântica ocupava a maior parte da costa bra-
sileira, do Rio Grande do Norte ao Rio Grande do Sul. Mas, ao longo do
tempo, devido à extração do pau-brasil e ao cultivo de cana-de-açúcar,
café e outros produtos, essa vegetação foi devastada. Hoje, existem ape-
nas pequenos trechos da mata original, e o que restou continua sendo
desmatado para a expansão das cidades.
Região Sudeste: Região Sudeste:
Vegetação original Vegetação atual
50°O 50°O BA
MT BA MT
DF DF
Mapas: João Miguel A. Moreira/ID/BR
GO GO
MG MG
OCEANO
MS ES MS ES ATLÂNTICO
SP SP
OCEANO
RJ RJ
Trópico de Capricórnio
ATLÂNTICO Trópico de Capricórnio
0 230 km
PR
Legenda Legenda
Caatinga Mata de PR
araucárias Caatinga Contato entre
Cerrado Cerrado tipos de vegetação
Mata Atlântica Vegetação
0 230 km litorânea Mata Atlântica Área desmatada
SC Limite de estado SC Vegetação litorânea Limite de estado
Fonte de pesquisa: Gisele Girardi; Jussara Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar.
Vaz Rosa. Atlas geográfico do estudante. São 7. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2016. p. 100.
Paulo: FTD, 2016. p. 64.
1 Compare os mapas acima. Depois, converse com os colegas sobre as
questões a seguir.
a. Que transformações ocorreram na cobertura vegetal da Região
Sudeste? A cobertura vegetal original da Região Sudeste foi quase completamente
devastada, principalmente nas áreas de mata atlântica e de cerrado.
b. É possível estabelecer alguma ligação entre o desenvolvimento eco-
nômico e o processo apontado na questão anterior?
Sim. Grande parte do desmatamento ocorrido no Sudeste foi consequência direta do
desenvolvimento agrícola, industrial e urbano da região.
cento e quarenta e quatro Não escreva no livro.
te com um navio petroleiro levou ao
sificado, nos anos 1980, como o mais 7/26/21 11:16 AJ_G
derramamento de mais de 1 milhão de poluído do mundo. No entanto, foram
litros de óleo no mar. Já em 2011, uma adotadas medidas que reduziram a po-
petroleira estadunidense causou o aci- luição atmosférica no município (como
dente enquanto perfurava um poço de a instalação de filtros nas chaminés).
petróleo oceânico, provocando o va- Hoje, apesar da melhora, Cubatão ain-
zamento. Situações como essas levam da apresenta altos níveis de poluição.
não só à poluição dos oceanos, mas
também à morte de diversas espécies Orientações didáticas
marinhas, além de prejudicar famílias y Atividade 1: Sobre a mata atlântica,
que vivem da atividade pesqueira, por diga aos estudantes que, em 2019, se-
exemplo. Essa discussão trabalha a ha- gundo a Fundação SOS Mata Atlântica,
bilidade EF05GE10. restava apenas 12,4% de toda a sua co-
y Acerca da poluição atmosférica, co- bertura original no território brasileiro.
mente com os estudantes que o municí- y Atividade 2: Explique que os desastres
pio paulista de Cubatão, que apresenta ambientais em Mariana e em Brumadi-
grande atividade industrial, foi clas- nho foram de gravidade tamanha que
8/2/21 18:17
 A Região Sudeste Capítulo 11 145
A Região Sudeste enfrenta

Chico Ferreira/Pulsar Imagens

muitos problemas ambientais. A in-
tensa atividade econômica desen-
volvida nessa região e a concen-
tração populacional geram grande
quantidade de resíduos industriais
e domésticos, responsáveis pela
poluição das águas. Além disso, no
litoral da região ocorrem atividades
de exploração de petróleo, o que
envolve risco de vazamentos, ca- Poluição na baía de Guanabara, na Ilha
pazes de causar grandes impactos do Governador, município do Rio de
ambientais. Janeiro, RJ. Foto de 2020.

O Sudeste também concen-

Nereu Jr./Pulsar Imagens

tra atividades de mineração, que
apresentam riscos de contamina-
ção do solo e das águas. Em 2015,
houve um grave acidente após o
rompimento da barragem de rejei-
tos de minério em Mariana, Minas
Gerais, que contaminou o solo e as
águas do rio Doce, causando gran-
de impacto social e ambiental, as-
sim como a perda de vidas huma-
nas. Quatro anos depois, no início Onda de lama de rejeitos de minério
de 2019, outro desastre ocorreu contamina as águas do rio Paraopeba
após o rompimento da barragem após o rompimento da barragem da
mina do Córrego do Feijão. Brumadinho,
de rejeitos de minérios em Bruma-
MG, 2019.
dinho, também em Minas Gerais.
Houve igualmente grande impacto social e ambiental, com a contami-
nação do solo e das águas do rio Paraopeba, além da perda de cente-
nas de vidas humanas. 2. A contaminação do solo e das águas do rio Doce e do rio Paraopeba
por rejeitos de mineração, além da perda de muitas vidas humanas.
2 Quais problemas ambientais e sociais ocorreram após o rompimento das
barragens de rejeitos de minérios em Mariana e em Brumadinho (MG)?
3 Pesquise na internet informações sobre as condições atuais do rio
Doce e do rio Paraopeba e das populações atingidas. Compartilhe com
a turma o que você descobriu. Atividade de pesquisa.
4 Em sua opinião, o que poderia ser feito para evitar que desastres como
os ocorridos em Mariana e em Brumadinho voltem a acontecer?
Resposta pessoal.
Não escreva no livro. cento e quarenta e cinco 145

11:16 ambos estão entre os mais devastado-

AJ_G5_LA_PNLD23_C11_138a151_LA.indd 145 pelo rompimento da barragem, conti-7/26/21 ções relacionadas à manutenção da in-
11:16

res já ocorridos no país.
y Atividade 3: Em Mariana, o rompimento
da barragem de uma companhia mine-
radora resultou no derramamento de
milhões de litros de lama carregada de
rejeitos minerais (resultantes da extra-
ção de minério de ferro) no rio Doce.
Como consequência, houve mortes de
pessoas e de animais e desmatamento,
além de centenas de famílias desabri-
gadas. Dada a gravidade do desastre,
ainda não há previsão de quando o rio
estará recuperado. O desastre de Bru-
madinho, por sua vez, foi semelhante ao
de Mariana. O rio Paraopebas, atingido
nua muito contaminado pelos rejeitos tegridade desse tipo de estrutura, etc.
APOIO DIDÁTICO
de mineração, de modo que sua água
continua imprópria para consumo hu-
y Atividade 5a: Verifique se os estudan-
tes percebem que o fato de a Região
mano e para a agricultura. O conteúdo Sudeste ser a mais industrializada do
dessa atividade retoma a habilidade EF-
país tem relação direta com a represen-
05GE10.
tação de ameaça de poluição do ar e da
y Atividade 4: Se os estudantes tiverem
água indicada no mapa.
dificuldade de responder à pergunta,
auxilie-os a pensar em ações como co- y Finalize as discussões lendo o breve
brar do poder público e da sociedade texto apresentado na página seguinte
civil fiscalizações e vistorias na segu- do manual. Ele menciona algumas me-
rança das barragens, determinar que didas de proteção da mata atlântica de-
as empresas que administram as bar- senvolvidas atualmente, as quais visam
ragens tenham um número significativo conter o elevado grau de devastação ali
de profissionais especializados em fun- registrado.

AJ_G5_MP_PNLD23_138A151_CAP11.indd 145 8/2/21 18:17

 146 Capítulo 11 A Região Sudeste
Outro problema ambiental

Como posso ajudar
A recuperação das matas cilia-
res, garantida pela legislação fede-
ral, é uma das maiores chances de
formar corredores que garantam
a sobrevivência da Mata Atlânti-
ca, principalmente onde já não há
remanescentes. Investir nas matas
ciliares é um ótimo começo, pois é
uma área fácil de identificar e as-
sim mobilizar a população. Qual-
Fábio Vieira/FotoRua/Folhapress
presente nas grandes metrópo-
les dessa região e que acarre-
ta diversos problemas de saúde
aos habitantes dessas cidades
é a poluição atmosférica. Além
das emissões de gases poluentes
das indústrias, a grande frota de
veículos circulando e formando
congestionamentos frequentes
nas grandes cidades também Vista de concentração de poluição sobre a
contribui para a poluição do ar. cidade de São Paulo, SP. Foto de 2019.

quer leigo consegue ver, passando Observe o mapa a seguir.

de carro em uma estrada, viajando
de avião ou até dentro das cidades, Brasil: Meio ambiente − 2013
se existe ou não uma faixa de vege-

João Miguel A. Moreira/ID/BR

50ºO

tação ao lado de rios e córregos. Não

precisa saber o tamanho da pro- RR
priedade ou se é uma terra pública Equador AP 0º

ou privada: se tem rio, lago, represa,

AM
precisa ter mata ciliar. Todos po- CE
MA
dem ser fiscais, todos podem par- PA RN
PI PB
ticipar de campanhas de recupera- AC PE

ção. Existem até iniciativas nesse RO

TO AL
SE
sentido, como o Clickarvore (www. MT
BA
OCEANO
clickarvore.com.br) e o Florestas do DF ATLÂNTICO
Futuro ([…] [https://www.sosma. GO
Ilha de Trindade

org.br/iniciativa/f lorestas-do- Legenda MS

MG
ES Ilha de
futuro/]), iniciativas da Fundação Risco de poluição por
petróleo
SP
RJ Martim Vaz

SOS Mata Atlântica, e o Programa Ameaça de poluição do

ar e da água pela PR
Trópic
o de C
apricó
rnio
de Planejamento de Propriedades atividade industrial
SC
Presença de corais
e Paisagens da Apremavi [Associa- Rio e litoral poluídos RS
ção de Preservação do Meio Am- Limite do mar territorial
brasileiro
biente e da Vida] (www.apremavi. Limite de país
Limite de estado
0 465 km

org.br/planejando-propriedades-
e-paisagens). Mas ainda são em
uma escala muitíssimo aquém da
necessidade. A Mata Atlântica pre-
cisaria de uma mobilização popu-
lar, no mínimo, do mesmo porte do
que ocorreu com o racionamento de
energia, no ano 2000.
InstItuto Socioambiental (ISA).
Almanaque Brasil socioambiental.
São Paulo: ISA, 2008. p. 162.
146
Fontes de pesquisa: Maria Elena Simielli. Geoatlas. São Paulo:
Ática, 2013. p. 122; Graça Maria L. Ferreira. Atlas geográfico: espaço
mundial. São Paulo: Moderna, 2013. p. 150.
5 Com base no mapa acima, responda às questões no caderno.
a. Em qual região é maior a mancha que indica ameaça de poluição do
ar e da água pela atividade industrial?
Na Região Sudeste (especialmente no estado de São Paulo).
b. No litoral de qual região o risco de poluição das águas por petróleo
é maior? O que indica isso no mapa?
Na Região Sudeste. A quantidade de símbolos relativos a esse problema ambiental.
cento e quarenta e seis Não escreva no livro.

AJ_G5_LA_PNLD23_C11_138a151_LA.indd 146 7/26/21 11:16 AJ_G

APOIO DIDÁTICO

AJ_G5_MP_PNLD23_138A151_CAP11.indd 146 8/2/21 18:17

 A Região Sudeste Capítulo 11 147
Re
p re
s e n t a çõ e s Interpretação de mapa temático HABILIDADE DESENVOLVIDA
1. O serviço de tratamento de esgoto no país está concentrado na faixa litorânea e na Região Sudeste. NA SEÇÃO REPRESENTAÇÕES
Os mapas temáticos representam temas selecionados, como aspec- » (EF05GE10) Reconhecer e com-
tos naturais, sociais, econômicos, ambientais ou políticos de um territó- parar atributos da qualidade
ambiental e algumas formas de
rio. Esse recurso permite identificar e localizar os fenômenos no espaço, poluição dos cursos de água e
auxiliando no estudo e na pesquisa nas diversas áreas de conhecimento. dos oceanos (esgotos, efluentes
No exemplo abaixo, as cores das áreas no mapa indicam a quanti- industriais, marés negras etc.).
dade de pessoas com acesso à rede de esgoto por estado. Na Região
Sudeste, que concentra a maior parte dessa infraestrutura, é possível
notar que as populações de São Paulo e Minas Gerais têm maior acesso
à rede de esgoto. Espírito Santo e Rio de Janeiro aparecem com o se-
gundo maior índice. Observe o mapa.

Brasil: Acesso à rede de esgoto − 2019

João Miguel A. Moreira/ID/BR

50ºO

RR
AP
Equador 0º

AM PA MA CE
RN
PI PB
PE Fonte de pesquisa:
AC
TO AL Ministério do
RO SE Desenvolvimento
MT BA Regional. Sistema
Nacional de
DF Informações sobre
GO Saneamento (SNIS).
MG
Diagnóstico dos
OCEANO serviços de água
MS ES
PACÍFICO e esgoto – 2019.
SP Disponível em:
Legenda RJ
População urbana atendida
Trópico d
e Capric http://www.snis.
órnio
(a cada 100 pessoas)
PR gov.br/downloads/
menos de 10 OCEANO diagnosticos/
de 10 a 20 SC ae/2019/
ATLÂNTICO
de 20,1 a 40
RS Diagn%C3%B3stico_
de 40,1 a 70
mais de 70
SNIS_AE_2019_
Limite de estado Republicacao_
Limite de país 0 395 km 31032021.pdf. Acesso
em: 15 abr. 2021.

1 Como a rede de esgoto está distribuída no território brasileiro?

2 Quais são as unidades federativas com menor rede de esgoto?
O que esse dado revela sobre as condições ambientais dessa área?
Amazonas, Amapá, Pará e Rondônia. Isso significa que há poluição das águas
nesses estados e, portanto, a qualidade de vida da população está prejudicada.
Não escreva no livro. cento e quarenta e sete 147

11:16 Roteiros de aula

AJ_G5_LA_PNLD23_C11_138a151_LA.indd 147
• mapa e as atividades propostas na se-
Inicie a seção explicando aos estudan-
tes que os mapas temáticos, como o
próprio nome sugere, trazem informa-
ções sobre diversos temas, que podem
estar relacionados a aspectos naturais,
sociais, econômicos, etc. Por isso, eles
são utilizados não só em Geografia, mas
também em outras disciplinas e pelos
meios de comunicação, por exemplo.
Em seguida, apresente-lhes o texto da
seção e o mapa que o acompanha. Esse7/26/21 Orientações
ção são uma oportunidade para traba-
lhar a habilidade EF05GE10.
• Para complementar o conteúdo da se-
ção, se julgar conveniente, mostre à tur-
ma outros mapas temáticos, como os
apresentados na seção Mapas do portal
do IBGE, disponível em: https://mapas.
ibge.gov.br/tematicos (acesso em: 22
jun. 2021).
11:16 didáticas
• Atividade 1: Oriente os estudantes a
APOIO DIDÁTICO
perceber outros aspectos da distribui-
ção da rede de esgoto, como o fato
de somente as regiões Sul e Sudeste,
conjuntamente, apresentarem estados
classificados em “mais de 70”.
• Atividade 2: Atente os estudantes para
o fato de que todos esses estados per-
tencem à Região Norte do Brasil.

AJ_G5_MP_PNLD23_138A151_CAP11.indd 147 8/2/21 18:17

 148 Capítulo 11 A Região Sudeste

Pessoas e lugares
HABILIDADE DESENVOLVIDA
NA SEÇÃO PESSOAS E
LUGARES O assentamento
» (EF05GE02) Identificar diferenças rural Pastorinhas
étnico-raciais e étnico-culturais e
desigualdades sociais entre gru-
pos em diferentes territórios.
Em Brumadinho, na Região Metro- Minas Gerais: Brumadinho
politana de Belo Horizonte (MG), está e Região Metropolitana de
COMPONENTE ESSENCIAL
PARA A ALFABETIZAÇÃO localizado o assentamento rural Pasto- Belo Horizonte
rinhas. São vinte famílias, instaladas na 44ºO
» Compreensão de textos BA

área de uma antiga fazenda, que vivem

DF
basicamente da produção agrícola. GO
O nome do assentamento é uma ho-
menagem à luta das mulheres pelo acesso MINAS GERAIS

à terra e por melhores condições de vida Belo Horizonte

20°S
ES

para suas famílias. Brumadinho

Os assentamentos rurais são porções 0 185 km SP

RJ
de terra improdutivas que o governo fe- Legenda
deral adquire para fazer a reforma agrária,
Trópico de Capricórnio
Capital de estado
Área de município OCEANO
distribuindo lotes às famílias que querem Limite de estado ATLÂNTICO

viver e produzir no campo, mas não têm

condições de acesso à terra. O Sudeste e
o Sul são as regiões do Brasil com menor 44ºO

número de projetos de assentamento Legenda

Capital de estado

rural e de famílias assentadas. Limite de município

Mapas: João Miguel A. Moreira/ID/BR

Região Metropolitana
de Belo Horizonte

João Marcos Rosa/Nitro

Belo Horizonte

20°S

Brumadinho

0 27 km

Fontes de pesquisa: Atlas

Grande parte das terras do assentamento geográfico escolar. Rio de Janeiro:
Pastorinhas é ocupada por vegetação IBGE, 2016. p. 171; IBGE. Portal de
remanescente da mata atlântica. Da área total Mapas. Disponível em: https://
da antiga fazenda, apenas 14 hectares são portaldemapas.ibge.gov.br/portal.
php#mapa202219. Acesso em:
utilizados para a produção agrícola. 16 jun. 2021.
Brumadinho, MG. Foto de 2018.

148 cento e quarenta e oito Não escreva no livro.

Roteiros de aula Caso não cumpram, estarão aptas à

AJ_G5_LA_PNLD23_C11_138a151_LA.indd 148 mento, as famílias tiveram de optar pelo 7/26/21 11:16

desapropriação. cultivo do modo mais natural possível.

•
APOIO DIDÁTICO

Essa seção, sobre o assentamento ru-

ral Pastorinhas, apresenta aspectos da
vida dessa comunidade, oferecendo
elementos para trabalhar a habilidade
EF05GE02. Comente com os estudan-
tes que, ao implantar um assentamen-
to, o governo deve promover melho-
rias de infraestrutura no local, como
abertura de estradas, fornecimento
de eletricidade e de água e constru-
ção de moradias. Explique à turma
que o texto da Constituição brasileira
estabelece que as propriedades rurais
precisam cumprir uma função social.
• A Lei n. 8 629, de 25 de fevereiro de
1993, que regulamenta a Reforma Agrá-
ria, determina os critérios para que uma
propriedade cumpra esse papel. Leia
um trecho dessa lei no texto da página
149 deste manual.
• Explique aos estudantes que a opção
pelo sistema agroecológico não partiu
das famílias assentadas, pelo menos
inicialmente. O acesso a sementes, fer-
tilizantes e agroquímicos é muito caro;
então, pelas dificuldades financeiras
que enfrentavam no início do assenta-
Posteriormente, viu-se que esse tipo de
produção era bom para a saúde huma-
na e para o meio ambiente, e atualmen-
te toda a produção do assentamento é
feita no sistema orgânico.
• Destaque o papel do Programa Nacio-
nal de Fortalecimento da Agricultura
Familiar (Pronaf), que estabelece polí-
ticas de seleção e distribuição de cré-
ditos à agricultura familiar. A produção
agropecuária das propriedades atendi-
das por esse programa deve ser desti-
nada às prefeituras, que encaminham

AJ_G5_MP_PNLD23_138A151_CAP11.indd 148 8/2/21 18:17

 A Região Sudeste Capítulo 11 149
No assentamento Pastorinhas, as famílias produzem os mais variados
tipos de vegetais, como quiabo, rabanete, agrião e couve, para consumo
próprio e para venda. Toda produção é feita no sistema agroecológico, Art. 9o A função social é cum-
isto é, não se usa nenhum tipo de agrotóxico ou de fertilizante químico. prida quando a propriedade rural
A produção agrícola desses trabalhadores rurais é comprada pela atende, simultaneamente, segundo
prefeitura de Brumadinho. O transporte dos produtos é coletivo: um ca- graus e critérios estabelecidos nesta
lei, os seguintes requisitos:
minhão dos trabalhadores recolhe a produção de todos os agricultores
e leva para a prefeitura. Dali, os produtos são distribuídos para creches, I – aproveitamento racional e
adequado;
escolas e asilos do município.
II – utilização adequada dos re-
cursos naturais disponíveis e pre-

João Marcos Rosa/Nitro Imagens/ID/BR

João Marcos Rosa/Nitro Imagens/ID/BR

servação do meio ambiente;

Na foto da esquerda, agricultor colhe um cacho de bananas. Na foto da direita,
agricultora colhe couves. Nessas imagens, é possível ver, ao fundo, áreas
remanescentes de mata atlântica. Brumadinho, MG. Fotos de 2018.
Não escreva no livro.
AJ_G5_LA_PNLD23_C11_138a151_LA.indd 149
III – observância das disposições
que regulam as relações de traba-
lho;
IV – exploração que favoreça o
bem-estar dos proprietários e dos
trabalhadores.
[…]
§ 2o Considera-se adequada a uti-
lização dos recursos naturais dis-
poníveis quando a exploração se faz
respeitando a vocação natural da
terra, de modo a manter o potencial
produtivo da propriedade.
§ 3o Considera-se preservação do
meio ambiente a manutenção das
características próprias do meio na-
Agora, converse com os colegas sobre as questões a seguir. tural e da qualidade dos recursos
ambientais, na medida adequada
1 Que condição ocasiona a desapropriação de terras para a criação de à manutenção do equilíbrio eco-
assentamentos rurais no Brasil? lógico da propriedade e da saúde e
Para serem desapropriadas, as terras devem ser consideradas improdutivas.
2 Como é realizada a produção agrícola no assentamento rural Pastori- qualidade de vida das comunidades
nhas? Veja resposta em Orientações didáticas. vizinhas.
§ 4o A observância das disposi-
3 A produção agrícola do assentamento rural Pastorinhas é destinada ções que regulam as relações de
a quais estabelecimentos? Quem consome as hortaliças cultivadas trabalho implica tanto o respeito às
nesse local? Veja respostas em Orientações didáticas. leis trabalhistas e aos contratos co-
letivos de trabalho, como às dispo-
4 A Região Sudeste é a mais urbanizada e industrializada do Brasil. Qual
sições que disciplinam os contratos
característica do espaço rural dessa região foi apresentada no texto
de arrendamento e parceria rurais.
dessa dupla de páginas?
Essa região do país é uma das que apresenta menor número de assentamentos. § 5o A exploração que favorece o
bem-estar dos proprietários e tra-
balhadores rurais é a que objetiva
cento e quarenta e nove 149
o atendimento das necessidades
básicas dos que trabalham a terra,
• observa as normas de segurança do
os alimentos a escolas, creches e asilos Resposta da atividade 3: As hortaliças
7/26/21 11:16
trabalho e não provoca conflitos e
municipais. produzidas são transportadas para a
APOIO DIDÁTICO

tensões sociais no imóvel.

Orientações didáticas
• Atividade 1: Leve os estudantes a per-
ceber que existe um critério para a de-
sapropriação de terras, ou seja, isso não
ocorre de forma arbitrária.
• Resposta da atividade 2: Os agriculto-
res trabalham com o sistema agroecoló-
gico na produção de hortaliças, ou seja,
não utilizam fertilizantes nem agrotóxi-
cos. Além disso, o trabalho é realizado
pelas famílias, que produzem para con-
sumo próprio e para venda.
prefeitura de Brumadinho, que compra
BrasIl. Presidência da República. Casa
esses produtos e os distribui para ga-
rantir a alimentação das crianças, dos
Civil. Lei n. 8 629, de 25 de fevereiro
de 1993. Disponível em: http://www.
jovens e dos idosos em creches, escolas planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8629.
htm. Acesso em: 22 jun. 2021.
públicas e asilos do município.
• Atividade 4: De acordo com os dados
mais atualizados do Painel dos Assenta-
mentos, do Instituto Nacional de Coloni-
zação e Reforma Agrária (Incra), o estado
de Minas Gerais, onde fica Brumadinho,
possuía, em 2017, 339 assentamentos,
sendo o estado da Região Sudeste com
o maior número de assentamentos.

AJ_G5_MP_PNLD23_138A151_CAP11.indd 149 8/2/21 18:17

 150 Capítulo 11 A Região Sudeste
HABILIDADES DESENVOLVIDAS
NA SEÇÃO APRENDER SEMPRE
» (EF05GE01) Descrever e anali-
sar dinâmicas populacionais na
Unidade da Federação em que
vive, estabelecendo relações en-
tre migrações e condições de in-
fraestrutura.
» (EF05GE10) Reconhecer e com-
parar atributos da qualidade
ambiental e algumas formas de
poluição dos cursos de água e
dos oceanos (esgotos, efluentes
industriais, marés negras etc.).
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
» Compreensão de textos
» Fluência em leitura oral
» Produção escrita
Orientações didáticas
•
APOIO DIDÁTICO
Atividade 1: Essa atividade, que trata
das migrações relacionadas à busca por
melhores condições de vida e infraes-
trutura, permite trabalhar a habilidade
EF05GE01.
• Atividade 2: Oriente a leitura atenta do
mapa, auxiliando os estudantes em sua
interpretação, se necessário.
AJ_G5_MP_PNLD23_138A151_CAP11.indd 150
re
Aprender semp
1 Leia o texto abaixo e, depois, responda às questões no caderno.
Na década de 1950, a Região Sudeste tornou-se a mais industrializada do
território brasileiro, gerando empregos que atraíram trabalhadores de várias
partes do país. Nessa mesma época, no Nordeste, os intensos períodos de seca
em várias localidades agravaram a situação de pobreza de parte significativa
da população.
Essa combinação de fatores levou grande número de pessoas dos estados da
Região Nordeste a migrar para as cidades do Sudeste que se desenvolviam com a
industrialização.
Recentemente, a partir da década de 2000, os problemas sociais e o
inchaço populacional nas metrópoles do Sudeste diminuíram a atração popu-
lacional dessas localidades. Além disso, a Região Nordeste passou por várias
mudanças em função de estímulos econômicos ao desenvolvimento regional
nas últimas décadas. Com isso, muitas pessoas optaram por retornar aos seus
estados de origem.
Texto para fins didáticos.
a. Segundo o texto, a migração que teve início na década de 1950 é
motivada por duas condições: uma que dificulta a permanência das
pessoas no Nordeste e outra que as atrai para o Sudeste. Quais são
essas condições? Os intensos períodos de seca no Nordeste, assim como a
concentração fundiária na região, e o desenvolvimento industrial do Sudeste.
b. Por que a industrialização é um fator que contribuiu para a migração
das pessoas? Porque gera oportunidades de trabalho, estimulando o crescimento
de atividades de comércio e serviços nas cidades.
c. Quais fatores levaram muitas pessoas a retornar nas últimas déca-
das para o Nordeste? Os problemas sociais e o inchaço populacional nas
metrópoles do Sudeste e as mudanças pelas quais passaram os estados do Nordeste.
d. Retire do texto os períodos que indicam quando a Região Sudeste
começou a atrair migrantes e quando essa região deixou de ser
atrativa a esses grupos de pessoas. Começou a atrair migrantes no início
da década de 1950 e deixou de ser atrativa a partir da década de 2000.
2 Observe o mapa “Região Sudeste: Vegetação original” da página 144.
Depois, responda às questões no caderno.
a. Além da mata atlântica e do cerrado, que formações vegetais ocor-
rem na Região Sudeste? Mata de araucárias, caatinga e vegetação
litorânea.
b. Em quais partes da Região Sudeste ocorrem as formações vegetais
que você citou no item anterior? Mata de araucárias: sul de São Paulo;
caatinga: norte de Minas Gerais; vegetação litorânea: em trechos do litoral da região.
150 cento e cinquenta Não escreva no livro.
AJ_G5_LA_PNLD23_C11_138a151_LA.indd 150
Saber Consciência social
7/26/21 11:16
Ser
y Atividade 3: As desigualdades so- bitações adequadas e em áreas propícias
ciais são um problema marcante da à ocupação. Essa dificuldade de acesso
sociedade brasileira, tanto no meio leva ao deslocamento dessas pessoas
rural como no urbano. Explique aos para áreas menos valorizadas nas cida-
estudantes que o país tem uma das des, que, em muitos casos, oferecem
piores distribuições de renda do risco à população e ao meio ambiente,
mundo, ou seja, a maior parte da ri- como as encostas de morros e as áreas
queza está concentrada nas mãos de de mananciais. Nesse sentido, uma distri-
poucos. Isso, aliado à falta de mora- buição mais igualitária da renda seria um
dias e ao alto custo dos imóveis nas passo importante para diminuir as gran-
áreas mais valorizadas, dificulta o des desigualdades sociais observadas no
acesso de pessoas mais pobres a ha- país e, assim, amenizar a pobreza.
8/2/21 18:17
 A Região Sudeste Capítulo 11 151
3 Um problema comum nas grandes cidades da Região Sudeste
é o fato de parte da população residir em condições precárias, Saber
Ser
em áreas sujeitas a enchentes ou a deslizamentos de terra. Para casa
Observe o exemplo a seguir.
y Atividade 4: Oriente os es-
tudantes a, após a leitura a um
Flávio Tavares/Hoje em Dia/Futura Press

adulto, recontar a ele o que com-

preenderam. Em sala de aula, se
julgar oportuno, solicite que re-
contem a você também. Depois,
peça que socializem suas respos-
tas e realize as correções neces-
sárias.
y Resposta da atividade 4b: A
Moradias diminuição da biodiversidade, a
construídas em erosão, a redução da fertilidade
encosta de do solo e o comprometimento da
morro, em área qualidade do ar, etc. Além disso,
sujeita a o desmatamento prejudica a infil-
deslizamento. tração das águas no solo, prejudi-
Belo Horizonte, cando a recarga dos mananciais.
MG. Foto de 2018. Comente que esses problemas
também resultam em problemas
• Em sua opinião, por que há pessoas morando nessas condições? Isso sociais. Como já mencionado, o
é resultado das desigualdades sociais? Explique. desmatamento compromete a
Respostas pessoais. qualidade das águas, pois, ao atin-
4 Em casa, leia a um adulto o texto a seguir em voz alta. Depois, gir as matas ciliares, destrói a pro-
responda às questões no caderno. teção de rios, riachos e córregos.
Já a fumaça das queimadas pode
provocar doenças respiratórias.
As queimadas e o desmatamento, associados ou não, interferem diretamen- Além disso, quando a queimada
te na oferta de água dos cursos fluviais e, consequentemente, de muitos manan- ocorre às margens das rodovias,
ciais que abastecem as populações das zonas rural e urbana. Tanto assim que nos a visibilidade dos motoristas é
prejudicada e, assim, pode causar
anos mais recentes os reservatórios de água que servem a área metropolitana de acidentes graves. Comente tam-
São Paulo e outras cidades do Sudeste apresentaram níveis que obrigaram a ado- bém que as queimadas expulsam
ção do racionamento por alguns períodos. espécies de seu hábitat, poden-
Brasil em números. Rio de Janeiro: IBGE, 2017. v. 25, p. 459. do levá-las para locais de convi-
vência das pessoas, como suas
residências. Entre essas espécies
a. Que ações humanas interferiram na disponibilidade de água dos estão cobras, escorpiões, aranhas
mananciais que abastecem as cidades da Região Sudeste? e ratos, que podem causar aci-
As queimadas e o desmatamento. dentes e transmitir doenças aos
b. Quais outros problemas as ações citadas na resposta anterior podem seres humanos. Essa atividade dá
acarretar ao meio ambiente? subsídios ao desenvolvimento da
Veja resposta em Orientações didáticas. habilidade EF05GE10.
c. No lugar onde você vive, já houve racionamento de água? Pesquise y Atividade 4c: Oriente os estu-
notícias na internet e converse com seus familiares sobre os mo- dantes a realizar a pesquisa em
tivos dessa medida e as dificuldades enfrentadas pela população sites confiáveis, como os de ór-
durante o racionamento. Depois, compartilhe o que você descobriu gãos públicos e de agências de
notícias confiáveis, como as pá-
com a turma. Resposta pessoal. Atividade de pesquisa.
ginas eletrônicas de jornais com
grande circulação. Eles também
Não escreva no livro. cento e cinquenta e um 151 podem colher informações em
conversas com seus familiares.
Muitos podem ter vivenciado
Atividade complementar
AJ_G5_LA_PNLD23_C11_138a151_LA.indd 151 bairros, 450 anos, de Levino Ponciano
7/26/21 11:16 uma situação de racionamento
de água e saber quais foram as
• (São Paulo: Senac, 2004), que faz uma
APOIO DIDÁTICO

Se achar pertinente, e caso a escola causas desse problema. Caso os

esteja localizada em algum município homenagem à vida nessa metrópole, estudantes não tenham viven-
do Sudeste, aprofunde o estudo sobre sem deixar de abordar seus problemas. ciado essa situação, tampouco
a região, partindo dos conhecimentos Verifique a possibilidade de levar um algum familiar tenha passado por
exemplar para a sala de aula e conver- isso, oriente-os a pesquisar sobre
e das vivências dos estudantes. Há vá-
um caso de racionamento na uni-
rios livros sobre o assunto que podem sar com os estudantes sobre o tema, dade da federação onde se loca-
auxiliá-los. Um deles é São Paulo: 450 desenvolvendo habilidades de História. liza a escola. Solicite que façam
um texto, informando as causas
do racionamento de água, onde
e por quanto tempo ele ocorreu
e se hoje o fornecimento de água
está regularizado. Por fim, peça a
eles que apresentem suas pesqui-
sas e comentem com a turma o
que produziram em seus textos.

AJ_G5_MP_PNLD23_138A151_CAP11.indd 151 8/2/21 18:17

 151A Conclusão do capítulo 11

CONCLUSÃO DO CAPÍTULO 11
Sugestões de avaliação formativa para os objetivos
pedagógicos do capítulo
1. Solicite aos estudantes que elaborem em uma folha de papel avulsa um desenho de uma paisagem natural da
Região Sudeste com a presença dos seguintes aspectos: relevo de planaltos (montanhas, morros e colinas), flo-
restas sobre esses planaltos, com diversidade de espécies, rios fluindo com velocidade elevada (e com quedas-
-d’água) e presença de chuvas. Essa sugestão de proposta visa auxiliar na remediação de possíveis dúvidas dos
estudantes relativas à aprendizagem das características naturais da Região Sudeste. Debata com eles sobre a
combinação dessas características na formação da paisagem natural predominante da Região Sudeste, pois
ainda estão presentes porções de vegetação do cerrado e pequenos fragmentos da mata de araucárias.
2. Em seguida, peça aos estudantes que façam um segundo desenho da mesma paisagem na atualidade, já tendo
sofrido os impactos decorrentes da produção de espaços rurais (vinculados à agricultura) e urbanos (vinculados
à indústria, ao comércio e aos serviços). Nesse desenho, eles podem manifestar não apenas a presença do espa-
ço rural e urbano, mas também os impactos que eles geram no ambiente para além do desmatamento da mata
nativa. Peça a eles que elaborem um texto sobre essa transformação e, em seguida, solicite que o leiam para os
colegas de sala. Caso julgue oportuno remediar ou aprimorar o aprendizado dos estudantes sobre o processo de
transformação da paisagem natural e os impactos ambientais e sociais na Região Sudeste, promova a reflexão e a
resolução conjunta da atividade 4 da seção Aprender sempre. Essa pode ser uma boa oportunidade para verificar
o aprendizado dos estudantes, comparando os registros anteriores às respostas e atitudes deles apresentadas
nesse momento de retomada.
3. Promova com os estudantes uma discussão sobre o papel da indústria na atração de mão de obra e na dinamiza-
ção da economia. Em seguida, peça a eles que formem duplas e elaborem o projeto de uma fábrica, cujo produto
final eles próprios devem eleger. Esse trabalho, que deve ser escrito no caderno, deve conter: o nome da fábrica,
o(s) produto(s) que é(são) feito(s), a origem das matérias-primas, a quantidade de trabalhadores e o mercado
consumidor dessas mercadorias. Convide os estudantes a apresentar seus projetos aos colegas e discutir qual
deve ser a melhor localização da fábrica na região. Assim, questione-os se as fábricas devem ficar próximas aos
locais com abundante mão de obra, se devem estar perto da matéria-prima, junto a rodovias, etc. Reflita com eles
como as indústrias podem impactar direta e indiretamente outras atividades econômicas, como restaurantes e
atividades e serviços diversos. Essa sugestão de proposta visa auxiliar na remediação de possíveis questões ou
dificuldades dos estudantes sobre a importância econômica da atividade industrial e também seu impacto na
transformação das paisagens na Região Sudeste.
4. As enchentes presentes nas grandes cidades da Região Sudeste são desastres socioambientais frequentes nos
meses de verão. A desigualdade econômica, social e espacial pode ser verificada nesses desastres, que impactam
principalmente as populações mais vulneráveis. Nesse sentido, apresente aos estudantes os seguintes vídeos e
textos, sobre as primeiras ações a serem tomadas:
• https://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2018/06/deslocamentos-internos-causados-por-desastres-aumentam-
no-pais.shtml. Acesso em: 13 jul. 2021.
• https://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2018/06/ibge-aponta-82-milhoes-vivendo-em-area-de-risco-no-
brasil.shtml?origin=folha. Acesso em: 13 jul. 2021.
• http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/cartilha_orientacao_populacao_chuvas_intensas.pdf. Acesso em:
13 jul. 2021.
Proponha aos estudantes os seguintes questionamentos para a terceira indicação de site anterior: “Quem deve co-
nhecer as sugestões da cartilha?”; “Elas devem ser apenas direcionadas às pessoas que vivem em áreas de risco ou
divulgadas a toda a comunidade?”; “É possível garantir que sempre estaremos fora de uma área de risco?”.
Selecione previamente partes da cartilha que julgar conveniente para que os estudantes possam conhecer e
compartilhar o assunto com seus familiares. Essa proposta pretende auxiliar na remediação de possíveis ques-
tões a serem aprimoradas na aprendizagem dos estudantes sobre esse tema. Nesse sentido, retomar o trabalho
com a atividade 3 da seção Aprender sempre também pode ser uma forma de reavaliar o processo de ensino-
-aprendizagem sobre as desigualdades socioeconômicas na região e a forma como elas se manifestam nas
paisagens.

AJ_G5_MP_PNLD23_138A151_CAP11.indd 151 8/2/21 18:17


CAPÍTULO 12 A REGIÃO SUL
Objetivos pedagógicos
1. Promover a identificação dos elementos naturais predomi-
nantes na Região Sul.
2. Promover uma reflexão que relacione a política de povoa-
mento com a tradição agropecuária da região.
Ideias e conceitos-chave do capítulo
Neste capítulo, os estudantes vão conhecer um pouco
mais sobre a Região Sul do Brasil, que apresenta aspectos
naturais muito particulares, diferentes dos aspectos do res-
tante do país, devido à sua localização na zona temperada sul
da Terra, com predomínio do clima subtropical, presença das
pradarias ou dos pampas e da extensa área original de mata
de araucária. Os aspectos culturais, marcados pela influên-
Competências, habilidades e objetos de conhecimento
desenvolvidos no capítulo 12
Competências gerais para a Educação Básica
Competências específicas de Ciências Humanas
Competências específicas de Geografia
Objetos de conhecimento
Habilidades
AJ_G5_MP_PNLD23_152A165_CAP12.indd 152
A Região Sul Capítulo 12 152A
3. Promover a identificação de elementos da herança cultu-
ral dos imigrantes europeus na região.
4. Relacionar a intervenção humana com os graves proble-
mas ambientais que atingem a região.
cia da imigração, principalmente de europeus, também são
característicos da região. Serão discutidas, também, as ativi-
dades econômicas desenvolvidas e que estão relacionadas à
política de povoamento do passado dessa região.
Para alcançar os objetivos pedagógicos, o capítulo se
vale de textos e de imagens diversas (mapas e fotografias),
bem como de atividades ligadas ao tema em questão.
1e3
1, 3 e 7
1, 3 e 4
x Trabalho e inovação tecnológica
x Qualidade ambiental
EF05GE05 e EF05GE10
8/2/21 18:18
 152 Capítulo 12 A Região Sul
152
Roteiro de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C12_152a165_LA.indd 152
•
APOIO DIDÁTICO
Para introduzir o estudo sobre a Re-
gião Sul, apresente aos estudantes re-
portagens, mapas, itens de artesanato,
livros e outros materiais que remetam
à região, verificando os conhecimen-
tos prévios deles sobre o assunto. Em
seguida, leia o texto inicial com eles e
proponha a realização das atividades
da abertura de capítulo.
AJ_G5_MP_PNLD23_152A165_CAP12.indd 152
Orientações didáticas
• ternet, em revistas ou jornais locais da
Atividade 1: Espera-se que os estu-
dantes observem que se trata de um
ambiente rural, agrícola, o que pode
ser percebido por elementos como o
transporte da colheita de uvas, a grama
e as vestimentas do trabalhador que
transporta as uvas.
• Atividade 3: Caso os estudantes não
saibam responder, você pode orientar
Eduardo Zappia/Pulsar Imagens
uma pesquisa sobre o assunto na in- 7/26/21 11:22 AJ_G
região onde os estudantes vivem ou do
município onde a escola se localiza.
Saber Autoconsciência
Ser
y Atividade 4: Incentive os estu-
dantes a expressar o que sentem
ao analisar a imagem. Eles podem
basear suas respostas, por exemplo,
nas uvas (cor, sabor e aroma).
8/2/21 18:18
 A Região Sul Capítulo 12 153

PÍTULO

1122
CA
A Região Sul
A Região Sul é a menor em ta­
manho territorial e em quantidade de
unidades federativas, segundo a di­
visão oficial do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística (IBGE).
O Sul do Brasil apresenta conside­
rável desenvolvimento econômico e
social, além de importante atividade
agropecuária.

Para começo de conversa

1 Observe a foto ao lado e descreva-
-a. Que atividade econômica está
representada? Agricultura.
2 Quais são os possíveis destinos do
produto mostrado na imagem?
3 Quais atividades econômicas agro-
pecuárias existem no lugar onde
você vive? Existe produção de fru-
tas? Se sim, qual é o destino dessa
produção?
Respostas pessoais.
4 Quais sensações e senti-
Saber
mentos você teve ao ob-
Ser
servar a imagem ao lado?
Resposta pessoal.

2. As uvas são utilizadas para o consumo

in natura e na produção de suco e vinho.

Produtor rural transporta carregamento

de uvas em Garibaldi, RS. Foto de 2019.

Não escreva no livro. cento e cinquenta e três 153

11:22 AJ_G5_LA_PNLD23_C12_152a165_LA.indd 153 7/26/21 11:22

APOIO DIDÁTICO

AJ_G5_MP_PNLD23_152A165_CAP12.indd 153 8/2/21 18:18

 154 Capítulo 12 A Região Sul
Atividade complementar
• Oriente os estudantes a obser-
var a paisagem retratada na foto
de Urupema, em Santa Catari-
na, e questione se eles já viram
pessoalmente uma paisagem
semelhante, como consequência
da precipitação de neve ou da
ocorrência de geada. Incentive
aqueles que já presenciaram pai-
sagens como a da foto a relatar
sua experiência aos colegas.
COMPONENTE ESSENCIAL
PARA A ALFABETIZAÇÃO
» Compreensão de textos
154
Roteiros de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C12_152a165_LA.indd 154
• geadas e até precipitação de neve no
APOIO DIDÁTICO
Inicie o trabalho com o tema “Aspectos
gerais” apresentando aos estudantes os
estados que fazem parte da Região Sul.
Em seguida, peça à turma que observe o
mapa reproduzido na página. Comente
que a Região Sul tem a menor área en-
tre as regiões brasileiras, mas é a tercei-
ra região mais populosa do Brasil. Além
disso, nela predomina o clima subtropi-
cal, pois a maior parte de seu território
fica na zona temperada, isto é, ao sul do
trópico de Capricórnio. Então, apresen-
te a foto de Urupema e explique que, em
alguns lugares da região, principalmen-
AJ_G5_MP_PNLD23_152A165_CAP12.indd 154
Aspectos gerais
A Região Sul é formada pelos es­
Região Sul:
tados do Paraná, de Santa Catarina e Limites políticos
do Rio Grande do Sul e está localiza­ MS
50°O MG
da quase completamente ao sul do SP
João Miguel A. Moreira/ID/BR
Trópico de Capricórnio
trópico de Capricórnio.
PARANÁ
Seu clima predominante é o sub­
Curitiba
tropical. Isso faz com que no inverno SANTA
ocorram as médias de temperatura CATARINA Florianópolis
mais baixas do país. RIO GRANDE
Na formação da população do Sul DO SUL Porto Alegre 30°S
do país, há forte influência de imigran­ OCEANO
ATLÂNTICO
tes europeus, principalmente alemães
Legenda
e italianos, além de poloneses e ucra­
Capital de estado
nianos, por exemplo. Essa influência Limite de estado
0 225 km
Limite de país
europeia é resultado da política de
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico
povoamento adotada pelo governo escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2016. p. 90.
brasileiro a partir do século 19. Como
estratégia para intensificar o povoamento e garantir o poder sobre o territó­
rio, foram oferecidas terras para imigrantes europeus. Os imigrantes forma­
ram colônias, em que desenvolviam a pecuária e a agricultura. As colônias
de imigrantes foram fundamentais para a formação territorial da Região
Sul, pois deram origem a diversas vilas e cidades.
Ismar Ingber/Pulsar Imagens
Fabio Colombini/Acervo do fotógrafo
Muitas construções na Região Sul No Sul, as temperaturas são baixas no
evidenciam a influência da imigração inverno e elevadas no verão. Geada
europeia. Gramado, RS, 2018. sobre vegetação em Urupema, SC, 2019.
1. Vários países europeus. As colônias formadas por eles deram origem a diversas vilas e
1 Qual é a origem dos imigrantes que participaram da formação da popu-
lação dessa região a partir do século 19? Que influências eles exerceram?
cidades, onde houve, em certos casos, o emprego de técnicas e estilos arquitetônicos dos
países de origem. Eles também trouxeram costumes e tradições.
cento e cinquenta e quatro Não escreva no livro.
te nas áreas serranas, é comum ocorrer
que caracterizam a economia dessa re- 7/26/21 11:22 AJ_G
gião até hoje.
período do inverno. • Em seguida, leia com os estudantes o
• No desenvolvimento do conteúdo, é im- texto sobre o chimarrão e oriente-os a
portante que os estudantes compreen- responder às atividades propostas.
dam que o povoamento e o modo de
Orientações didáticas
ocupação da Região Sul foram pecu-
liares, com grande influência europeia • Atividade 1: Explique aos estudantes
– especialmente de italianos, portugue- que muitos municípios do sul do Brasil
ses e alemães (chame a atenção da tur- apresentam forte influência europeia.
ma para a foto que retrata uma cons- Alguns exemplos são Pomerode e Blu-
trução em estilo europeu em Gramado). menau, em Santa Catarina, que possuem
Entre outros fatores, essa influência edifícios e tradições alemãs. A festa Po-
determinou um significativo desenvol- merana, em Pomerode, e a Oktoberfest,
vimento da agropecuária e da indústria, em Blumenau, são exemplos de mani-
8/2/21 18:18
 A Região Sul Capítulo 12 155
2 Na Região Sul, principalmente no Rio Grande do Sul, o hábito de be-
ber chimarrão é compartilhado entre as pessoas. Chimarrão é uma
bebida feita com erva-mate moída e água quente misturadas em
um recipiente chamado cuia. Para tomá-lo, é necessário utilizar uma
espécie de canudo, que é chamado de bomba. Leia o texto abaixo
e, depois, converse com os colegas sobre as questões a seguir.

“O uso dessa bebida é geral aqui. Toma-se ao levantar da cama e depois vá-
rias vezes ao dia. A chaleira de água quente está sempre ao fogo e logo que um
estranho entra em casa se lhe oferece o mate”. Estas são palavras
do naturalista francês Auguste de Saint-Hilaire, após vi-
sita em solo gaúcho por volta do ano de 1820.
Bebida símbolo do Rio Grande do Sul, o chimar-
rão é um legado dos índios Guaranis. Sempre
presente no dia a dia, constitui-se de uma das
tradições mais representativas deste povo. É
também conhecido como mate amargo, mas
não tem nada de amargo em seu significado:
é sinônimo da hospitalidade e da amizade do
gaúcho.
[…] Contam os historiadores que sua des-

Vanessa Alexandre/ID/BR
coberta está atrelada aos Guaranis das terras do
município paranaense de Guaíra – cerca de 3 000
indígenas famosos por sua vitalidade, força, alegria
e hospitalidade, graças ao consumo da infusão des-
sa espécie de chá, com folhas fragmentadas da er-
va-mate. É o que hoje chamamos de chimarrão, be-
bida que se espalhou não só pelo Sul do Brasil mas
também por outros estados e países vizinhos.
Anderson Hartmann. Chimarrão: origem e mistérios da bebida símbolo dos
gaúchos. Gazeta do Povo, 20 set. 2018. Disponível em: https://www.gazetadopovo.
com.br/bomgourmet/produtos­ingredientes/chimarrao­origem­e­misterios­da­
bebida­simbolo­do­gaucho/. Acesso em: 20 maio 2021.

a. Você conhece ou já experimentou chimarrão? Em caso afirmativo,

conte aos colegas como foi a experiência.
Resposta pessoal.
b. De acordo com o texto, a que povos está relacionada a descoberta do
consumo do chimarrão?
Aos povos indígenas Guarani.
c. Você conhece alguma outra manifestação cultural típica da Região
Sul? Em caso afirmativo, qual?
Respostas pessoais.
Não escreva no livro. cento e cinquenta e cinco 155

11:22 festações culturais de inspiração alemã.

AJ_G5_LA_PNLD23_C12_152a165_LA.indd 155 e como foi sua experiência. Incentive o7/26/21 11:22

É possível citar também a imigração de respeito e a tolerância aos hábitos cul-

ucranianos para o município de Curiti- turais citados. APOIO DIDÁTICO
ba, o que pode ser percebido em cons-
• Atividade 2b: Se necessário, oriente a
truções como o Memorial Ucraniano e
releitura do texto, de modo a permitir
as igrejas católicas e ortodoxas ucrania-
que os estudantes localizem a resposta.
nas da capital paranaense.
• Atividade 2a: Caso os estudantes não
• Atividade 2c: Incentive os estudantes
saibam o que é chimarrão, mostre a eles a comentar sobre as manifestações
imagens dessa bebida e dos objetos culturais típicas da Região Sul que co-
utilizados para consumi-la (cuia e bom- nheçam. Caso você tenha providencia-
ba). Se apenas alguns estudantes co- do materiais sobre a região, conforme
nhecerem esses itens, convide um deles sugerido na abertura de capítulo, reto-
para contar o que achou do chimarrão me-os com os exemplos de resposta.

AJ_G5_MP_PNLD23_152A165_CAP12.indd 155 8/2/21 18:18

 156 Capítulo 12 A Região Sul
Atividade complementar
• As paisagens podem ser gran-
des atrativos turísticos. Como
atividade preparatória para o
estudo do tema, oriente os es-
tudantes a observar as fotos da
Paisagens da Região Sul
A diversidade natural e cultural é um dos traços marcantes das paisa­
gens da Região Sul, assim como a influência da imigração europeia, que
ocorreu durante os séculos 19 e 20, na arquitetura, nos costumes e nas
tradições do povo. Observe as imagens a seguir.

Gerson Gerloff/Pulsar Imagens

Thiago B. Trevisan/Shutterstock.com/ID/BR
A B
página e informar quais lugares
mostrados nelas eles gostariam
de conhecer e por quê. Convide-
-os a compartilhar suas prefe-
rências com a turma. Aproveite
para perguntar se eles conhe-
cem algum desses lugares, pe-
dindo que compartilhem suas
experiências com os colegas.

A influência da imigração alemã está As cataratas do Iguaçu estão entre as

Para complementar expressa na arquitetura de muitas maiores quedas-d’água do mundo e são
construções do Sul. Casa construída com consideradas patrimônio da humanidade
Parque Nacional do Iguaçu. técnica alemã em Rodeio, SC, 2019. pela Unesco. Foz do Iguaçu, PR, 2020.
Disponível em: https://cataratas
doiguacu.com.br/. Acesso em:

Marco Henz/Shutterstock.com/ID/BR
guilhermespengler/Shutterstock.com/ID/BR
C D
6 jul. 2021.
No site do Parque Nacional
do Iguaçu, é possível acessar fo-
tos, mapas e informações sobre
as cataratas do Iguaçu, consi-
deradas Patrimônio Natural da
Humanidade.

Vista de praia em Balneário Camboriú, Porto Alegre, RS, é considerado um dos

SC, um dos principais destinos turísticos municípios mais populosos (população
da Região Sul e do Brasil. Foto de 2020. total) da Região Sul. Foto de 2021.

1 Observe as imagens acima. Depois, no caderno, copie as afirmações

abaixo e associe cada uma delas à imagem correspondente.

• Metrópole populosa e muito verticalizada, ou seja, com diversos edifí­

cios que permitem a muitas pessoas ocupar um mesmo terreno. D

• Cidade litorânea com balneário turístico. C

• Grandes quedas­d’água que formam um monumento natural. B
• Construções em área urbana com estilo de arquitetura alemã. A
156 cento e cinquenta e seis Não escreva no livro.

Roteiro de aula AJ_G5_LA_PNLD23_C12_152a165_LA.indd 156 7/26/21 11:23 AJ_G

y O objetivo do tema proposto é apresen-

APOIO DIDÁTICO

tar à turma a diversidade de paisagens

da Região Sul. Portanto, após a leitura
do texto didático, solicite aos estudan-
tes que observem atentamente as fotos
(uma vez mais, caso a ativdade comple-
mentar proposta nesta página do manual
tenha sido realizada) e as descrevam.
Você pode convidar alguns deles para
descrever as imagens e ler as respectivas
legendas para a turma. Isso ajudará na
realização da atividade 1.

Orientações didáticas
y Atividade 1: Auxilie os estudantes a fazer
as associações corretas, se necessário.

AJ_G5_MP_PNLD23_152A165_CAP12.indd 156 8/2/21 18:18

 A Região Sul Capítulo 12 157
Natureza e problemas ambientais
Na Região Sul, as chuvas são HABILIDADE DESENVOLVIDA
Região Sul:
bem distribuídas durante o ano e NO TEMA “NATUREZA E
Vegetação natural
PROBLEMAS AMBIENTAIS”
não há estação seca. Nas áreas de 55ºO

maior altitude, como na serra Ge­ MS » (EF05GE10) Reconhecer e com-

João Miguel A. Moreira/ID/BR

SP
Trópico de Capricórnio
parar atributos da qualidade
ral e na serra do Mar, as tempera­ PARAGUAI
ambiental e algumas formas de
0 139 km
turas são baixas, com possibilidade PR Curitiba poluição dos cursos de água e
de ocorrência de geadas e de neve ARGENTINA dos oceanos (esgotos, efluentes
SC industriais, marés negras etc.).
nos invernos mais rigorosos. Legenda Florianópolis
Tipos de vegetação
As principais formações vegetais Mata Atlântica COMPONENTES ESSENCIAIS
do Sul são a mata atlântica, a mata Mata de araucária
Campos
RS
Porto Alegre
PARA A ALFABETIZAÇÃO
de araucária e as pradarias, também Vegetação litorânea
OCEANO » Compreensão de textos
Limite de país
chamadas de campos ou pampa. ATLÂNTICO
Limite de estado
URUGUAI » Desenvolvimento de vocabulário
A mata atlântica está presente Capital de estado

ao longo da costa litorânea e da ser­ Fonte de pesquisa: Gisele Girardi; Jussara

Vaz Rosa. Atlas geográfico do estudante.
ra do Mar e também nos planaltos e
São Paulo: FTD, 2016. p. 64.
nas serras do interior. Assim como
em outras regiões no Brasil, essa ve­

Cesar Diniz/Pulsar Imagens

getação foi muito devastada e pou­
co resta de sua área original.
A mata de araucária é forma­
da principalmente por uma espécie
de pinheiro que tem como caracte­
rística a grande altura de sua copa.
Essa mata é encontrada principal­
mente nos planaltos e nas áreas de
relevo com maior altitude. Devido
à devastação, causada principal­
mente pela expansão urbana, pe­
las atividades agropecuárias e pela
indústria madeireira, sua extensão
original foi muito reduzida.

As araucárias apresentam copa

muito alta. O pinhão, sua
semente, é comestível. Rio
Rufino, SC. Foto de 2020.

1 Quais são as características climáticas da Região Sul? Inverno frio e verão quente. Nas
áreas mais altas, as temperaturas são ainda mais baixas. As chuvas são bem distribuídas ao longo do ano.
2 Quais são as principais ameaças à mata de araucária?
Essa vegetação foi muito reduzida devido à expansão urbana, à atividade agropecuária e
também ao seu aproveitamento na atividade madeireira.
Não escreva no livro. cento e cinquenta e sete 157

11:23 Roteiros de aula

AJ_G5_LA_PNLD23_C12_152a165_LA.indd 157
y O conteúdo dessa página tem o obje-
tivo de retomar e aprofundar algumas
características naturais da Região Sul,
como clima, relevo e vegetação. Ao
tratar do relevo, se possível, apresente
aos estudantes um mapa físico da re-
gião ou do Brasil, para que eles visua-
lizem onde se localizam as áreas mais
altas (serra do Mar e serra Geral) e as
mais baixas da região (porção sul do
Rio Grande do Sul).
y Em relação às principais formações ve-
getais, comente que a mata de araucá-
ria se destaca na região, ocorrendo em
áreas altas de planaltos e serras; esse
tipo de mata se associa a climas úmidos7/26/21 11:23maior altitude, onde estão os planaltos
e com temperaturas que variam entre
moderadas a baixas no inverno, sem
estação seca. O desmatamento des-
sas formações ocorre desde o período
colonial, pois a madeira delas extraída
era utilizada na fabricação de móveis
e nas construções em geral. Peça aos
estudantes que observem a foto que
mostra araucárias e pergunte-lhes se já
viram esse tipo de vegetação. Explore
também o mapa de vegetação natural,
auxiliando os estudantes a perceber a
distribuição de cada tipo de vegetação
na região. Esclareça que a área de ocor-
rência da mata de araucárias apresen-
tada no mapa coincide com as áreas de
subtropicais.
APOIO DIDÁTICO
Orientações didáticas
y Atividade 1: Diga aos estudantes, de
maneira complementar, que a Região
Sul tem o inverno mais rigoroso entre
todas as regiões do Brasil.
y Atividade 2: Explique aos estudantes
que resta somente cerca de 3% da ve-
getação original da mata de araucá-
ria. De acordo com estudo da revista
Global Change Biology, publicado em
2019, a ausência de tomada de medi-
das para conter o desmatamento pode
levar à extinção dessa vegetação nas
próximas décadas.

AJ_G5_MP_PNLD23_152A165_CAP12.indd 157 8/2/21 18:18

 158 Capítulo 12 A Região Sul
O Pampa está ameaçado
Nos últimos 34 anos mais de dois
milhões de hectares de campos nati-
vos do bioma Pampa foram converti-
dos em lavouras, pastagens planta-
das e silvicultura, segundo dados do
projeto Mapbiomas. A perda anual
tem sido 125 mil hectares […] nos
últimos seis anos […]. Isso corres-
ponde a 175 mil campos de futebol
por ano […]. Nesse ritmo, em 2050
restarão menos de 12,9% do bioma
coberto por campos nativos […].
Por que precisamos manter a ve-
getação nativa? Os campos do Pam-
pa apresentam flora e fauna únicas,
uma biodiversidade riquíssima e
não menos importante do que a de
outros biomas brasileiros. Com per-
da da vegetação nativa, perdemos
benefícios da natureza para a nossa
qualidade de vida no campo e na
cidade. A qualidade da água e dos
alimentos depende diretamente
da conservação dos ecossistemas
naturais. Sem a vegetação nativa,
a polinização de muitas culturas
agrícolas fica comprometida. A
conversão dos campos aumenta as
emissões de gases [do] efeito estufa,
agravando mais ainda as mudanças
climáticas que já causam impactos
sérios para a humanidade, inclusi-
ve, para a agricultura. E, não menos
importante: o que seria a cultura
gaúcha sem os campos do Pampa?
Não há o que comemorar no
dia do bioma Pampa. Mas é um
momento para refletir sobre o ca-
minho a seguir para garantir um
futuro com qualidade para as pró-
ximas gerações. A pesquisa cien-
tífica evidencia as consequências
dramáticas que as mudanças do
clima e do uso da terra terão para
a humanidade. A ciência também
demonstra os benefícios de uma
economia mais sustentável. Por
exemplo, a produção de carne de
AJ_G5_LA_PNLD23_C12_152a165_LA.indd 158
qualidade sobre os campos nativos,
APOIO DIDÁTICO
prática tão simbólica para o bioma
Pampa, é não apenas compatível
com a conservação da biodiversi-
dade, mas também pode contribuir
para o sequestro de carbono no
ecossistema. Este tipo de sinergia
será a base para economias bem-
-sucedidas no futuro.
Pillar, Valério; Overbeck, Gerhard. O
Pampa está ameaçado. O Eco, 17 dez.
2020. Disponível em: https://www.
oeco.org.br/analises/o-pampa-esta-
ameacado/. Acesso em: 6 jul. 2021.
AJ_G5_MP_PNLD23_152A165_CAP12.indd 158
Mais ao sul da região predominam as pradarias (campos ou pampas),
formadas principalmente pelas gramíneas, que recobrem o sul do Rio
Grande do Sul e também parte do Uruguai e da Argentina.
Apesar de ser excelente alimento para o gado, boa parte das gramíneas
naturais da região foi substituída por outras espécies que proporcionavam
melhor rendimento pecuário.
Mauricio Simonetti/Pulsar Imagens
Gramínea: são muitas as espécies de
vegetais pertencentes às gramíneas.
Por exemplo, podemos citar cereais
(trigo, arroz e milho), a grama verde
dos jardins e os bambus.
As pradarias são formadas por
diversas espécies naturais de
gramíneas. Alegrete, RS. Foto de 2020.
3 Leia o texto a seguir e, depois, responda às questões no caderno.
“Hoje, o pampa está muito diferente das suas características originais pela
conversão agrícola e pela silvicultura” [produção de madeiras], alerta Valério De
Patta Pillar, professor do Instituto de Biociências da UFRGS (Universidade Federal
do Rio Grande do Sul).
A vegetação original está intercalada por plantações de arroz e soja na parte sul
e por florestas de eucaliptos e pinus nas regiões mais ao leste. Além disso, incentivos
à mineração e ao uso intensivo de pesticidas também ameaçam os campos nativos.
Uma das facetas mais dramáticas da deterioração do [pampa] é relatada por
Alice dos Santos, 96 anos, que vive nos pampas desde que nasceu. De sua casa, no
interior [do município] de Alegrete, […] avistam-se massas de areia clara encra-
vadas sobre os campos.
“Anos atrás, era […] pouca areia, depois aumentou bastante. Por aí tudo tem
areia agora”, relata [Alice dos Santos].
Vinícius Fontana; Sarita Reed. Mais degradado que Cerrado e Amazônia, Pampa
é o bioma menos protegido do país. National Geographic, 5 nov. 2020. Disponível
em: https://www.nationalgeographicbrasil.com/meio­ambiente/2019/10/
degradacao­cerrado­amazonia­pampa­bioma­brasil­rio­grande­do­sul­vegetacao.
Acesso em: 18 jun. 2021.
a. Segundo o texto, quais são as causas da devastação dos pampas?
E qual é a principal consequência dessa devastação?
Veja respostas em Orientações didáticas.
b. Apesar de geralmente se falar mais da destruição da
floresta Amazônica, por exemplo, a preservação dos pam­ Saber
pas também é importante. Por que a preservação do meio Ser
ambiente é tão importante, independentemente do tipo
de vegetação? Resposta pessoal.
158 cento e cinquenta e oito Não escreva no livro.
Roteiros de aula
y No tópico “Arenização do solo”, discute- 7/26/21 11:23
-se um grave problema ambiental da
y Outro tipo de formação vegetal que me-
Região Sul, mais especificamente do
rece destaque na Região Sul são as pra-
Rio Grande do Sul, relacionado ao uso
darias (campos ou pampas). Ao falar de-
intensivo do solo nas atividades agro-
las, explore com os estudantes a foto da
pecuárias. Ao tratar do tópico, explore
página. É importante que eles associem
a foto e as ilustrações da página, desen-
as características dessa vegetação com
volvendo, assim, conteúdos referentes à
o fato de a pecuária ser a principal ati-
habilidade EF05GE10.
vidade econômica realizada nessa área.
y Comente com os estudantes que, assim Orientações didáticas
como os pampas, a mata de araucária
y Resposta da atividade 3a: Conversão
e a vegetação de mata atlântica sofrem de áreas nativas em cultivo agrícola (ar-
com o desmatamento e já estão bas- roz e soja); plantação de florestas de eu-
tante reduzidas. Essa constatação dará calipto e pinus (para a obtenção da ma-
subsídios para o desenvolvimento da deira); incentivo à mineração; uso de
habilidade EF05GE10. pesticidas. A principal consequência,
8/2/21 18:18
 A Região Sul Capítulo 12 159
Arenização do solo
A arenização é um processo de

Gerson Gerloff/Pulsar Imagens

erosão do solo que tem causas na­ […] Entre as atividades relacio-
turais intensificadas pela ação hu­ nadas à preservação ambiental,
mana. Ela ocorre em áreas do Rio destacam-se as de conservação
Grande do Sul, devido à retirada de dos solos agrícolas. Afinal, junta-
mente à luz solar, ao ar e à água, o
vegetação e ao uso intensivo do
solo é uma das quatro condições
solo para a agricultura e a pecuária. básicas à vida na Terra. As funções
Bancos de areia tomam a área em dos solos estão harmoniosamen-
que antes havia vegetação, causan­ te interligadas para proporcionar
do também assoreamento dos rios, um adequado desenvolvimento
por exemplo. A recuperação do solo das plantas. Os vegetais vivem ne-
arenizado é demorada e complica­ les e usam a luz solar, o ar e a água
da. Esse é um dos mais graves pro­ para realizarem a fotossíntese,
blemas ambientais da Região Sul. consumindo gás carbônico e libe-
Areal causado pela degradação do solo.
Manoel Viana, RS. Foto de 2020.
rando oxigênio. Na solução aquosa
Observe as ilustrações abaixo.
por entre as partículas de solo, as
raízes absorvem outros nutrientes
Processo de arenização liberados dos pontos de troca dos

Vagner Coelho/ID/BR
seus coloides. Esses fenômenos são
A os mais importantes para a manu-
B
tenção da vida: é por meio da fotos-
síntese que os vegetais utilizam os
gases da atmosfera e a água. E, por
meio da troca de íons, eles absor-
vem a maior parte dos nutrientes,
C completando o ciclo da vida vegetal.
res- Representação
[…]
Co
sem proporção
de tamanho e lePsch. Igo F. Formação e conservação
ia
de distância dos solos. 2. ed. São Paulo: Oficina de
- fa n t a s entre os
Textos, 2010. p. 183.
elementos.

Fonte de pesquisa: Dirce Suertegaray (org.). Terra: feições ilustradas.

Porto Alegre: Ed. da UFRGS, 2003. p. 52.

4 Com base na representação acima, responda às questões no caderno.

a. Do momento inicial ao final do processo representado acima, a pre­
sença de que elemento diminuiu na paisagem?
A vegetação.
b. As ações humanas que contribuem para intensificar esse processo
de erosão do solo foram todas representadas? Se sim, quais são elas?

5 Os solos são recursos naturais muito importantes para o equilíbrio do

ambiente. Converse com os colegas sobre isso, citando exemplos de
sua importância. Resposta pessoal.
4.b. Parcialmente. Na representação, nota-se a remoção da vegetação, mas não aparece o
uso intensivo do solo para a atividade agrícola e a pecuária.
Não escreva no livro. cento e cinquenta e nove 159

segundo o texto, é a formação de gran-

AJ_G5_LA_PNLD23_C12_152a165_LA.indd 159
des “massas de areia” sobre os campos,
processo conhecido como arenização
do solo. De modo complementar, ou-
tras consequências que não foram ci-
tadas explicitamente no texto mas que
podem ser subentendidas são a elimi-
nação de espécies animais e vegetais
nativas da região e a contaminação do
solo e das águas pelo uso de pesticidas
nas lavouras.
Saber Tomada de decisão responsável
Ser
y Atividade 3b: Essa atividade pro-
põe uma reflexão sobre os impactos
causados pelas atividades humanas
nos pampas. Leia mais sobre o assun-
y Atividade
7/26/21 11:23 5: Espera-se que os estu-
dantes mencionem que a preservação
APOIO DIDÁTICO
to no texto reproduzido na página an- do solo é essencial para os seres vivos
terior deste manual. Espera-se que os e para o desenvolvimento da atividade
estudantes comentem que cada tipo de agrícola. Além disso, eles podem rela-
ambiente tem características próprias, cionar a preservação do solo à manu-
com uma biodiversidade única de fauna tenção do ciclo da água e à recarga
e flora, que precisa ser valorizada. Essa hídrica dos mananciais. Enfatize que a
biodiversidade pode contribuir para a qualidade desse recurso natural impac-
sociedade de diversas maneiras, por ta diretamente as condições de vida em
exemplo, como fornecedora de alimen- um ambiente.
tos, como fonte de matéria-prima para
diversos fins, como provedora de insu-
mos para a indústria farmacêutica, etc.
y Atividade 4a: É possível perceber que
áreas antes cobertas por vegetação de-
ram lugar à areia.

AJ_G5_MP_PNLD23_152A165_CAP12.indd 159 8/2/21 18:18

 160 Capítulo 12 A Região Sul
HABILIDADE DESENVOLVIDA
NO TEMA “ECONOMIA”
» (EF05GE05) Identificar e com-
parar as mudanças dos tipos
de trabalho e desenvolvimento
tecnológico na agropecuária, na
indústria, no comércio e nos ser-
viços.
160
Roteiros de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C12_152a165_LA.indd 160
• talaram nessa região. Ao tratar desse
APOIO DIDÁTICO
Ao estudar o tema proposto, espera-se
que os estudantes aprendam sobre as
principais características da economia
sulina. Desse modo, é importante que
eles percebam que as atividades primá-
rias são um importante segmento da
economia regional. Há na região uma
vasta e diversificada produção agro-
pecuária, com áreas em que existem
pequenas propriedades de agricultura
familiar e grandes propriedades mono-
cultoras. Se julgar pertinente, explique
AJ_G5_MP_PNLD23_152A165_CAP12.indd 160
1. As pequenas propriedades rurais são familiares, numerosas e responsáveis
Economia pela maior parte das colheitas de uva, fumo e erva-mate. Nelas, também há
criação animal, com destaque para a produção de aves, de suínos e de leite.
A economia da Região Sul conta com uma forte produção industrial
e uma vasta e intensiva produção agrícola, que é uma das mais diversifi­
cadas do país. Nessa região, é marcante a presença do desenvolvimento
tecnológico no campo.
Agricultura e pecuária
As famílias de descendentes de imigrantes europeus são as que de­
têm a maior parte das propriedades rurais nessa região.
As propriedades de pequeno e médio portes são numerosas. Na agri­
cultura, a elas se deve a maior parte das colheitas regionais de uva, fumo
e erva­mate. Na criação animal, elas se destacam na produção de bicho­
­da­seda, aves, suínos e leite. Já as grandes propriedades se dedicam, em
geral, à pecuária de corte e à produção de grãos. São muito mecanizadas
e produzem em larga escala.
Eduardo Zappia/Pulsar Imagens
Gerson Gerloff/Pulsar Imagens
O cultivo de uvas é tradicional no Sul. Criação de ovelhas em pequena
Bento Gonçalves, RS. Foto de 2019. propriedade. Júlio de Castilhos, RS, 2020.
1 No caderno, caracterize as pequenas propriedades rurais na Região Sul.
2 Leia a manchete abaixo. Depois, converse com os colegas sobre as
questões a seguir.
Pesquisa e tecnologia aumentam produção agropecuária no Paraná
Produtividade da cevada, por exemplo, saltou de 1 [tonelada] para 4,5
[toneladas] por hectare. Cooperação também tem ajudado criadores de gado
a diferenciar o produto.
G1, Paraná, 26 jul. 2015. Disponível em: http://g1.globo.com/pr/parana/caminhos­do­
campo/noticia/2015/07/pesquisa­e­tecnologia­aumentam­producao­agropecuaria­
no­parana.html. Acesso em: 12 jul. 2021.
a. Segundo a manchete, quais são as consequências da pesquisa e da
tecnologia para a produção agropecuária no Paraná?
Veja respostas em Orientações didáticas.
b. A manchete está relacionada a uma das principais características do
campo na Região Sul? Explique. Veja resposta em Orientações didáticas.
cento e sessenta Não escreva no livro.
aos estudantes que grande parte das
pelos imigrantes europeus que se ins- 7/26/21 11:23 AJ_G
propriedades rurais (pequenas, médias
e grandes) da Região Sul passou por in- assunto, explore com a turma o mapa
tenso processo de mecanização desde “Região Sul: Indústrias – 2013”, na pá-
a década de 1970 e que muitas vezes
gina 161. Nele, é representada, por meio
essas propriedades estão integradas
de símbolos, a distribuição espacial dos
às agroindústrias. Essa abordagem
tipos de indústria na região. Leia com
permitirá a mobilização da habilidade
EF05GE05. os estudantes a legenda do mapa, ex-
• plicando-lhes, com base nos exemplos
Quanto ao setor secundário, a Região
Sul também apresenta um desenvolvi- entre parênteses, os termos “indústria
do e diversificado parque industrial. É de base”, “indústria de bens interme-
importante que os estudantes associem diários”, “indústria de bens de consu-
esse fato à experiência industrial trazida mo” e “indústria extrativa”.
8/2/21 18:19
 4. Nessas áreas, predominavam pequenos agricultores, artesãos, operários e A Região Sul Capítulo 12 161
comerciantes, que compravam e vendiam os produtos entre si, o que fortaleceu o
Indústria mercado interno, favorecendo, assim, o desenvolvimento industrial.
De modo geral, as indústrias da Região Sul se caracterizam por se­
rem modernas e diversificadas, com destaque para as indústrias têxtil,
alimentícia, de bebidas, de móveis e de máquinas e equipamentos.
O desenvolvimento da indústria na região tem relação importante
com a imigração europeia. Muitos imigrantes tinham experiência com a
realização de diferentes atividades econômicas. Nas colônias, havia, por
exemplo, agricultores, artesãos e operários (de indústrias como a têxtil e
a moveleira). A comercialização de produtos entre as colônias contribuiu
para o desenvolvimento do mercado consumidor e da atividade indus­
trial na Região Sul.
Ao longo do tempo,
Região Sul: Indústrias − 2013
algumas das pequenas in­ 50ºO
MG
dústrias que abasteciam MS SP RJ
os mercados consumido­

João Miguel A. Moreira/ID/BR

Trópico de Capricórnio

res locais cresceram e se PARAGUAI PR

modernizaram. OCEANO
ATLÂNTICO
Legenda
SC Tipos de indústria
Indústria de base
ARGENTINA (metalurgia e produtos
metálicos)
Indústria de bens
RS intermediários (máquinas,
equipamentos, materiais
elétricos e químicos)
Indústria de bens de
consumo (alimentos,
bebidas, automóveis,
vestuário, móveis e
eletrônicos)
Fonte de pesquisa: Indústria extrativa
(extração mineral,
Gisele Girardi; produtos de madeira,
Jussara Vaz Rosa. URUGUAI material plástico e
Atlas geográfico do produtos de minerais)
Limite de país
estudante. São Paulo: 0 154 km
Limite de estado
FTD, 2016. p. 72.

3 Com base no mapa acima, responda às questões a seguir no caderno.

a. É possível afirmar que os quatro tipos de indústria se distribuem de
modo equilibrado na Região Sul? Explique.
Sim. Todos os ícones aparecem pelo menos uma vez em cada estado.
b. Quantos ícones de indústria extrativa aparecem em cada estado?
Aparecem cinco ícones em cada um dos estados.
c. Em qual estado há maior quantidade de ícones que representam
indústrias de bens de consumo? Anote no caderno. Alternativa c.
a. Paraná b. Santa Catarina c. Rio Grande do Sul

4 Como o tipo de sociedade formada nas áreas de colonização influenciou

o processo de industrialização dessa região? Converse com os colegas.

Não escreva no livro. cento e sessenta e um 161

11:23 Orientações didáticas

AJ_G5_LA_PNLD23_C12_152a165_LA.indd 161 • Resposta da atividade 2b: Sim. Nessa7/26/21 11:23

• região, é marcante a presença do de-

Resposta da atividade 1: As peque-
nas propriedades rurais são familiares,
numerosas e responsáveis pela maior
parte das colheitas de uva, fumo e er-
va-mate. Nelas, também há criação ani-
mal, com destaque para a produção de
aves, de suínos e gado de leite.
• Resposta da atividade 2a: Aumento da
produtividade por hectare e diferencia-
ção dos produtos da pecuária.
APOIO DIDÁTICO
senvolvimento tecnológico no campo.
• Atividade 3: É importante que os estu-
dantes percebam, pela leitura do mapa,
que o parque industrial da Região Sul é
diversificado.
• Atividade 4: Ressalte também a rela-
ção do desenvolvimento industrial com
a imigração europeia, como menciona-
do no texto da página.

AJ_G5_MP_PNLD23_152A165_CAP12.indd 161 8/2/21 18:19

 162 Capítulo 12 A Região Sul

Pessoas e lugares
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
» Compreensão de textos A herança cultural da imigração
» Desenvolvimento de vocabulário alemã no povoado Walachai

O dialeto hunsriqueano, com

origem na região de Hunsrück, no Walachai é um pequeno povoado rural localizado no município de Morro
sudoeste da Alemanha, é uma das Reuter, no Rio Grande do Sul. Nesse povoado, ainda hoje se preservam
línguas minoritárias mais faladas costumes tradicionais, como o uso de carroças para o transporte, o
no Brasil. Por “língua minoritária” emprego de animais e ferramentas rústicas para o trabalho na roça e o
entenda-se o idioma de uma mi- preparo de refeições em fornos e fogões à lenha.
noria étnica situada numa dada
Outra tradição importante
região. O dialeto hunsriqueano Morro Reuter, RS: Localização
representa uma das trinta línguas é preservada na comunicação
55ºO
trazidas ao país por imigrantes, ao dos habitantes. Em Walachai, as PARAGUAI
SC
lado de aproximadamente 180 lín- pessoas geralmente falam o
guas indígenas existentes no Brasil. “hunsriqueano”, um dialeto ori­

João Miguel A. Moreira/ID/BR

ARGENTINA
Embora não haja um levantamento ginário da região de Hunsrück,
preciso sobre o número de pessoas no sudoeste da Alemanha, que RIO GRANDE
Morro
Reuter
que falam o dialeto, sabe-se que es- também agrega palavras adap­
DO SUL
30ºS
tão espalhados em 38 localidades, a Porto Alegre
tadas da língua portuguesa. É
maioria no sul do país – Rio Grande
nesse dialeto que as crianças
do Sul, Santa Catarina e Paraná –, OCEANO
onde os primeiros alemães se con- são ensinadas a falar. URUGUAI
ATLÂNTICO

centraram, no início do século 19. Legenda

URUGUAI
Limite de país
[…] Dialeto: variação de uma Limite de estado
língua, própria de certa Capital de estado
Há uma real dificuldade, es- região ou de um povo. Área de município 0 130 km

pecialmente entre os idosos em Fonte de pesquisa: IBGE.

Walachai, de falar português. Isso Disponível em: https://

Guigo Rodrigues/Futura Press

portaldemapas.ibge.gov.br/
se deve, em parte, à política de na- portal.php#mapa104358.
cionalização do Estado Novo (1937- Acesso em: 18 jun. 2021.
-1945). Getúlio Vargas reprimiu o
ensino de alemão nas escolas. A
proibição, de forma vertical e ar-
bitrária, prejudicou o aprendizado
do português, pois os alunos che-
gavam à escola e não entendiam o
Casa no povoado Walachai.
que o professor explicava. Mesmo Morro Reuter, RS. Foto de
depois de 1939, com a Campanha 2017. À esquerda, é possível
de Nacionalização do Ensino, o ver duas araucárias, árvores
governo não tomou medidas que comuns em diversas áreas
incorporassem os colonos alemães da Região Sul do Brasil.
à cultura brasileira, e o aprendizado
de toda uma geração foi afetado. 162 cento e sessenta e dois Não escreva no livro.

MuranO, Edgard. O dialeto esquecido.

Revista Língua Portuguesa, n. 52, p. 23-
-24, jan. 2010. Roteiros de aula
AJ_G5_LA_PNLD23_C12_152a165_LA.indd 162 • Leia o texto da seção com os estudan- 7/26/21 11:23 AJ_G

• tes, destacando os aspectos da herança

APOIO DIDÁTICO

Nessa seção, os estudantes conhecerão

o povoado de Walachai (no município de
Morro Reuter, no Rio Grande do Sul), cuja
formação foi conduzida por imigrantes
alemães. A abordagem possibilita aos
estudantes conhecer e valorizar a diver-
sidade de saberes e vivências culturais.
Se considerar pertinente, esclareça que
Walachai, em alemão, significa “lugar dis-
tante, onde o tempo parou”. Os habitan-
tes, apesar de falarem um dialeto alemão,
não são nascidos na Alemanha. Leia mais
sobre o assunto no texto reproduzido
nesta página do manual.
cultural alemã, como o idioma. Explore
essas características também por meio
das imagens. Se julgar pertinente, co-
mente com os estudantes que os ale-
mães, assim como outros povos euro-
peus que imigraram para o Brasil, foram
atraídos ao país pela disponibilidade de
terras e pelo incentivo do governo bra-
sileiro à imigração, a partir de meados
do século XIX. Os alemães chegaram ao
Brasil a partir de 1824 e se instalaram
principalmente no Rio Grande do Sul e
em Santa Catarina.

AJ_G5_MP_PNLD23_152A165_CAP12.indd 162 8/2/21 18:19

 A Região Sul Capítulo 12 163
Somente após entrarem na escola as crianças começam a aprender
o idioma oficial do país. Na escola, os professores falam português e
há livros em língua portuguesa. Fora da escola, o “hunsriqueano” volta Para complementar
a ser usado na comunicação regular.
Walachai. Direção: Rejane Zilles.
Na Alemanha, os dialetos regionais foram caindo em desuso ao lon­ Brasil, 2013 (84 min).
go do tempo, substituídos pela língua alemã hoje predominante, que O documentário, dirigido por
uma cineasta nascida em Wala-
é bem diferente do “hunsriqueano” falado no Brasil. Desse modo, uma chai, mostra esse povoado e o
das heranças da imigração alemã no Brasil foi preservar traços da cul­ cotidiano de seus moradores.
tura alemã que praticamente deixaram de existir na própria Alemanha.
Gabriel Wagner Hugenthobler/Flickr

Agricultor ara a
terra com o
auxílio de bois
no povoado
Walachai. Morro
Reuter, RS, 2014.

Converse com os colegas sobre as questões a seguir.

1 Que costumes foram mantidos em Walachai?

2 As crianças de Walachai, geralmente, aprendem primeiro a falar o
“hunsriqueano” e só depois aprendem português na escola. Por que
isso acontece?
Veja resposta em Orientações didáticas.
3 Por que a imigração alemã no Brasil contribuiu para preservar traços
da cultura alemã?
Veja resposta em Orientações didáticas.
4 Você identifica no lugar onde vive costumes semelhantes aos en-
contrados em Walachai? Explique.
Resposta pessoal.
5 Em sua opinião, há costumes que só existem no lugar onde você
vive?
Resposta pessoal.
1. O uso de carroça para o transporte, o emprego de animais e de ferramentas
rústicas no trabalho agrícola e o preparo de refeições em fogão à lenha.
Não escreva no livro. cento e sessenta e três 163

11:23 AJ_G5_LA_PNLD23_C12_152a165_LA.indd 163 • Comente com os estudantes que a pa- famílias e no dia a dia dos habitantes do
7/26/21 11:23

lavra Walachai pronuncia-se “Valarrái” e povoado. Na escola, porém, os professo-

APOIO DIDÁTICO

que Reuter pronuncia-se “Róiter”. res falam o português, e o material didá-

Orientações didáticas tico é escrito nessa língua.

• Atividade 1: Comente com os estudan-

tes que, ao longo do tempo, as diferen-
tes culturas desenvolvem novos hábitos
e costumes, abandonam outros e man-
têm muitos deles, o que é parte funda-
mental de sua identidade cultural.
• Resposta da atividade 2: Isso tende
a ocorrer porque o português não é a
língua principal usada no cotidiano das
• Resposta da atividade 3: Porque os
dialetos regionais na Alemanha entra-
ram em desuso, enquanto alguns deles,
trazidos pelos imigrantes alemães, se
mantiveram relativamente preservados
no Brasil.
• Atividades 4 e 5: Oriente os estudantes
a pensar na cultura e nos costumes do
lugar onde vivem.

AJ_G5_MP_PNLD23_152A165_CAP12.indd 163 8/2/21 18:19

 164 Capítulo 12 A Região Sul

re
Aprender semp
2. Risco de desaparecimento da mata de
araucária e das pradarias e extinção de espécies
HABILIDADE DESENVOLVIDA animais. A arenização torna o solo impróprio
NA SEÇÃO APRENDER SEMPRE para o cultivo e assoreia os rios, por exemplo.
» (EF05GE10) Reconhecer e com- 1 Observe as fotos abaixo e escreva no caderno o tipo de vegetação re-
parar atributos da qualidade presentado em cada uma das fotos.
ambiental e algumas formas de
poluição dos cursos de água e

Mauricio Simonetti/Pulsar Imagens

Carlos P Photos/Shutterstock.com/ID/BR

Ernesto Reghran/Pulsar Imagens

A B C
dos oceanos (esgotos, efluentes
industriais, marés negras etc.).

COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO
» Compreensão de textos
» Fluência em leitura oral Quaraí, RS, 2020.
Pradarias. Mata atlântica.
São José dos Pinhais, Faxinal, PR, 2021.
PR, 2021.
» Produção escrita Mata de araucária.
2 Quais problemas ambientais são causados pela devastação florestal e
Atividade complementar pelo mau uso do solo na Região Sul? Responda no caderno.
• Para retomar e concluir o que
3 Observe as fotos a seguir. Depois, relacione cada uma delas à ativida-
foi estudado acerca das regiões
de econômica correspondente nos itens da próxima página.
brasileiras, proponha uma pes-
quisa sobre as cinco regiões.
A B
Eduardo Zappia/Pulsar Imagens

Gerson Gerloff/Pulsar Imagens

Para isso, organize a turma em
cinco grupos de modo que cada
grupo fique responsável por
pesquisar uma das regiões. Ins-
trua os grupos a pesquisar em
jornais, revistas e na internet
as principais características na-
turais e sociais de cada região.
Oriente-os a levar para a sala de
aula todo o resultado da pesqui- Descendentes de imigrantes trabalham Colheita mecanizada de aveia, em
sa (textos e fotos, por exemplo), na colheita da uva. Garibaldi, RS, 2019. Júlio de Castilhos, RS, 2020.
pois cada grupo deverá montar
Ernesto Reghran/Pulsar Imagens

Gerson Gerloff/Pulsar Imagens

um painel sobre a região que in- C D
vestigou. Durante a montagem
do painel, acompanhe o traba-
lho dos grupos, orientando-os
na elaboração das legendas das
fotos e dos comentários sobre o
material pesquisado. Em segui-
da, estabeleça um tempo para
que cada grupo apresente sua
pesquisa em um painel. Garrafas de óleo de soja envasadas em Mineração de carvão em Candiota, RS,
cooperativa. Campo Mourão, PR, 2015. 2020.

164 cento e sessenta e quatro Não escreva no livro.

Orientações didáticas
AJ_G5_LA_PNLD23_C12_152a165_LA.indd 164 • Atividade 3: Retome as atividades eco- 7/26/21 11:23 AJ_G

• nômicas da Região Sul. Espera-se que

APOIO DIDÁTICO

Atividade 1: Essa atividade pode ser

utilizada para verificar se os estudantes os estudantes associem as imagens
associam as paisagens naturais repre- com as características das atividades
sentadas nas fotos ao que aprenderam agropecuárias e industriais nessa re-
sobre as formações vegetais da Região gião. Assim, eles poderão abordar no
Sul. Peça-lhes que observem as imagens texto solicitado as pequenas e médias
atentamente antes de identificar a vege- propriedades de agricultura familiar, as
tação representada. grandes propriedades monocultoras ou
• Atividade 2: Nessa atividade, os estu- as diversificadas atividades industriais
dantes vão retomar conhecimentos re- realizadas na região (produção de bens
lativos a questões ambientais da Região de consumo, produção de bens inter-
Sul, permitindo reflexões relacionadas à mediários e indústrias de base e extra-
habilidade EF05GE10. tivista).

AJ_G5_MP_PNLD23_152A165_CAP12.indd 164 8/2/21 18:19

 A Região Sul Capítulo 12 165
a. Produção agrícola familiar. A c. Extrativismo mineral. D
b. Atividade industrial. C d. Grande produção de grãos. B
Para casa
• No caderno, escreva um texto descrevendo as características de uma
das atividades econômicas da Região Sul retratadas nas imagens. y Atividade 4: Oriente os estu-
dantes a recontar o que enten-
4 Em casa, leia o texto abaixo a um adulto. Em seguida, responda deram do texto a um adulto. Se
às questões propostas. Veja resposta em Orientações didáticas. julgar oportuno, peça a eles que,
em sala de aula, recontem tam-
bém a você o que entenderam.
É debaixo dos galhos das araucárias que os ervais se desenvolvem. […] Em seguida, oriente-os a com-
partilhar suas respostas, apli-
Ilex paraguariensis é o nome científico da erva-mate, usada pelos índios cando as correções necessárias.
Guaranis antes da chegada dos europeus. Muitos ervais nativos ficavam próxi- Essa atividade retoma as discus-
mos da mata de araucárias, a outra planta do brasão do Paraná. sões propostas na página 155,
[…] O clima subtropical é o mais adequado para o desenvolvimento da plan- aprofundando o debate sobre a
ta, cuja árvore pode atingir de 7 a 15 metros de altura. […] cultura do chimarrão na Região
Sul e o cultivo da erva-mate.
Pollianna Milan; Leandro dos Santos. Erva­mate: o ouro verde do Paraná. Gazeta Leia mais sobre o assunto no
do Povo, Curitiba. Seção Vida e Cidadania. Disponível em: https://especiais.
gazetadopovo.com.br/erva­mate/origens/. Acesso em: 15 abr. 2021. texto “Erva-mate: história, tradi-
ção e mercados no sul do Bra-
sil”, reproduzido no link a seguir:

Ismar Ingber/Pulsar Imagens

http://fidamercosur.org/claeh/
experiencias/experiencias-en-
l a - re g i% C 3 % B 3 n /8 9 4 - e r va -
m a te - h i s t % C 3 % B 3 r i a , - t r a d i
%C3%A7%C3%A3o-e-mercado-
no-sul-do-brasil (acesso em: 12
jul. 2021). Incentive os estudan-
tes a refletir sobre aspectos cul-
turais regionais.
Saber
Ser
Consciência social
y Atividade 4c: Estimule os
estudantes a comentar os ele-
mentos culturais que se desta-
cam na região em que vivem.
Converse com a turma sobre a
importância de valorizar esses
Cuias e bombas utilizadas para beber o chimarrão à venda no Mercado
elementos como maneira de
Público de Porto Alegre, RS. Foto de 2019.
preservar a diversidade cultu-
4.b. A erva-mate é utilizada no preparo do chimarrão, bebida consumida pelas ral. Valorize e incentive o res-
pessoas de maneira compartilhada em toda a Região Sul. Os indígenas dessa região peito às diferentes manifesta-
consumiam essa erva antes da chegada dos europeus.
ções culturais.
a. Qual é a relação entre a erva­mate e a mata de araucária?
Os ervais nativos se desenvolviam debaixo dos galhos das araucárias.
b. Por que a erva­mate é importante para a cultura regional do Sul? Por
quem era consumida antes da chegada dos europeus?
c. Na região em que você vive, quais elementos culturais re­
gionais se destacam? Por que é importante reconhecer Saber
Ser
esses elementos e valorizá­los? Respostas pessoais.

Não escreva no livro. cento e sessenta e cinco 165

11:23 AJ_G5_LA_PNLD23_C12_152a165_LA.indd 165 7/26/21 11:23

APOIO DIDÁTICO

AJ_G5_MP_PNLD23_152A165_CAP12.indd 165 8/2/21 18:19

 165A Conclusão do capítulo 12

CONCLUSÃO DO CAPÍTULO 12
Sugestões de avaliação formativa para os objetivos
pedagógicos do capítulo
1. A comparação entre mapas temáticos pode ser uma alternativa significativa de aprendizado, quando utilizado
como recurso pedagógico para estabelecer relações entre elementos. Nesse caso, sugere-se a comparação entre
os mapas de relevo e de vegetação nativa, por exemplo. Essa pode ser uma oportunidade para remediar possíveis
questões de aprendizagem dos estudantes sobre a relação entre aspectos físicos, clima e vegetação.
Ao observar os elementos desses temas nos mapas, promova com os estudantes uma comparação, com base nas
seguintes perguntas: “Na área onde existem os campos ou as pradarias, a altitude é elevada, média ou baixa?”;
“Qual é a forma de relevo predominante?”; “Na área de predomínio de mata de araucárias, qual é a altitude?”;
“Qual é a forma de relevo?”. E, por fim, levando em consideração que o clima influencia a formação da vegeta-
ção e, na Região Sul, mesmo com a existência de apenas um clima, há o desenvolvimento de duas formações
vegetais, pergunte aos estudantes: “Vocês sabem explicar o porquê disso?”. De acordo com as respostas apre-
sentadas, solicite a eles que elaborem um desenho revelando as características das paisagens naturais da Região
Sul em uma área de pampa e em uma área de mata de araucárias (esses desenhos podem estar na mesma folha
de papel avulsa). Em seguida, peça a eles que anotem no próprio desenho, sob a forma de legenda, informações
relevantes. Caso julgue necessário, retome com os estudantes a atividade 1 da seção Aprender sempre como mais
uma possibilidade de avaliar o aprendizado deles sobre esse tema.
2. Desenvolver a habilidade de leitura, interpretação e compreensão de um texto é exigido como pré-requisito para
estabelecer as relações entre situações que são apresentadas no capítulo. Nesse sentido, como oportunidade
para remediar possíveis problemas de aprendizagem dos estudantes sobre o processo migratório da Região Sul
e o seu desenvovimento econômico, em um primeiro momento, solicite aos estudantes que coloquem as frases a
seguir em ordem cronológica e, com isso, organizem o processo de povoamento e de desenvolvimento da região:
• Comércio de alimentos no interior da região e venda para o restante do país.
• Chegada de imigrantes europeus, especialmente de italianos e alemães.
• Desenvolvimento da indústria de alimentos.
• Desenvolvimento da agricultura e da pecuária com produtos diversificados.
• Governo decide doar terras para os imigrantes que viessem morar na Região Sul.
Em um segundo momento, peça aos estudantes que, organizados em grupos, criem uma explicação oral, textual
ou por meio de figuras, que esclareça a cronologia e as relações entre o histórico de povoamento e o desenvol-
vimento da região.
3. Nos mesmos grupos, estimule os estudantes a pesquisar festas típicas da Região Sul vinculadas às heranças dos
imigrantes europeus. Solicite a eles que organizem as informações coletadas em uma fotolegenda, ou seja, que
eles façam a seleção de uma fotografia da festa escolhida e descrevam, com base em uma legenda, a origem do
evento, a época do ano em que ocorre, etc.
As atividades 2 e 3 anteriores pretendem auxiliar na remediação de possíveis questões a serem aprimoradas na
aprendizagem dos estudantes sobre o processo de imigração ocorrido na Região Sul do Brasil, assim como a
diversidade cultural advinda desse processo. Caso julgue necessário, retome com eles os textos desenvolvidos na
atividade 3 da seção Aprender sempre como mais uma possibilidade para avaliar o aprendizado da turma sobre
esse tema.
4. Leve os estudantes a pesquisar na internet gravuras do alemão Percy Lau, especificamente a gravura Serraria.
Essa é uma oportunidade para remediar possíveis questões de aprendizagem dos estudantes sobre o tema rela-
cionado aos problemas ambientais da Região Sul do país. Após a análise atenta aos detalhes da gravura, peça a
eles que criem uma história sobre as transformações pelas quais esse espaço passou ao longo do tempo e como
a natureza foi transformada. Em seguida, selecione alguns estudantes para que eles leiam as composições escri-
tas e, por fim, elabore um texto coletivo sobre os impactos ambientais, ao longo do tempo, das ações humanas
na região. Caso julgue necessário, retome com os estudantes a atividade 2 da seção Aprender sempre para avaliar
o aprendizado deles sobre esse tema.

AJ_G5_MP_PNLD23_152A165_CAP12.indd 165 8/2/21 18:19


SUBSÍDIOS PARA A AVALIAÇÃO DE RESULTADO
• As atividades da seção Até breve! dão suporte para verifi-
car quais conhecimentos desenvolvidos ao longo do ano
letivo precisam ser retomados e remediados, como aspec-
tos do mundo do trabalho no Brasil e das transformações
promovidas pelo desenvolvimento tecnológico tanto no
campo quanto nas cidades.
• Na atividade 1, no item a, se os estudantes tiverem dificul-
dades para perceber que se trata de uma cidade de gran-
de porte, leve-os a reconhecer características típicas des-
sas cidades, como grande quantidade de carros, prédios,
etc. Se julgar oportuno, associe elementos da obra de arte
com algumas grandes cidades brasileiras. No item c, caso
os estudantes tenham dificuldades para identificar o tipo
de problema ambiental associado a veículos motorizados
do meio urbano, como carros e motocicletas, oriente-os a
pensar nas diferentes formas de poluição que conhecem,
levando-os a perceber que, nesse caso, trata-se da polui-
ção do ar. No item d, caso surjam dúvidas, oriente-os a re-
fletir sobre trabalhos urbanos que conhecem ou dos quais
já ouviram falar, associando-os com a paisagem retratada
na obra de arte.
• Na atividade 2, em caso de dificuldades, oriente os estu-
dantes a descrever cada uma das imagens, levando-os a
perceber que houve aumento da área acinzentada e di-
minuição da área verde entre 1989 e 2020. Explique a eles
que a área cinzenta se refere ao meio urbano e a área ver-
de, à vegetação. Isso significa que houve avanço da urba-
nização.
• Na atividade 3, no item a, se os estudantes apresentarem
dificuldades para identificar o tipo de energia utilizado, ex-
plique a eles que os painéis mostrados captam raios sola-
res, transformando-os em energia elétrica. No item b, es-
clareça a eles que muitas atividades econômicas precisam
de energia para funcionar. Nesse sentido, informe-os de
que o setor industrial, por exemplo, é o que mais conso-
me energia elétrica no Brasil. No item c, relembre com os
estudantes os três setores da economia, pedindo que di-
gam a que se refere cada um deles. Espera-se, então, que
associem a plantação representada na imagem ao setor
AJ_G5_MP_PNLD23_0166AA0167_ATEBREVE.indd 166
Subsídios para a avaliação de resultado 166A
primário, do qual faz parte a agricultura. Por fim, quanto
ao item d, em caso de dificuldades, explique a eles que a
adoção de novas tecnologias na produção agrícola pode
significar substituição do trabalho humano, o que se re-
flete na diminuição dos postos de trabalho rural e, muitas
vezes, na migração de pessoas para as cidades. Estimule
os estudantes a pensar em outros possíveis impactos, de
acordo com suas impressões e seus conhecimentos.
• Na atividade 4, se os estudantes apresentarem dificulda-
des para relacionar o mundo do trabalho e da tecnologia
com a pandemia, peça que pensem e contem como foi a
experiência deles em relação à escola nesse período, suas
dificuldades e seus aprendizados, adaptando a questão
para uma análise mais ampla. Nesse sentido, é possível
também pedir que reflitam e digam, caso saibam, se a roti-
na de trabalho de seus pais ou responsáveis foi alterada e,
em caso afirmativo, de que forma isso ocorreu.
Atividades de remediação
Atividade 1
• Oriente os estudantes a elaborar um texto sobre as cida-
des brasileiras, utilizando e articulando corretamente as
expressões “crescimento das cidades”, “meios de trans-
porte” e “problemas ambientais”.
Atividade 4
• Organize os estudantes em duplas ou em trios e oriente-
-os a fazer uma pesquisa em jornais, revistas ou na internet
sobre trabalhos que mudaram nos últimos anos no Brasil
devido à pandemia de covid-19. Na pesquisa, após sele-
cionarem um deles, os estudantes devem explicar de que
trabalho se trata, suas características, o setor da economia
do qual faz parte e por que e como ele mudou. Com base
nas informações levantadas, eles devem elaborar um car-
taz, que deverá ser apresentado à turma em sala de aula.
7/30/21 17:34
 166 Até breve!
HABILIDADES AVALIADAS NA
SEÇÃO ATÉ BREVE!
» (EF05GE04) Reconhecer as ca-
racterísticas da cidade e analisar
as interações entre a cidade e o
campo e entre cidades na rede
urbana.
» (EF05GE05) Identificar e com-
parar as mudanças dos tipos
de trabalho e desenvolvimento
tecnológico na agropecuária, na
indústria, no comércio e nos ser-
viços.
» (EF05GE07) Identificar os dife-
rentes tipos de energia utilizados
na produção industrial, agrícola
e extrativa e no cotidiano das
populações.
» (EF05GE08) Analisar transfor-
mações de paisagens nas cida-
des, comparando sequência de
fotografias, fotografias aéreas e
imagens de satélite de épocas
diferentes.
COMPONENTE ESSENCIAL
PARA A ALFABETIZAÇÃO
» Compreensão de textos
POR DENTRO DAS ATIVIDADES
DA SEÇÃO ATÉ BREVE!
• Atividade 1: Nessa atividade,
avaliam-se os conhecimentos
dos estudantes sobre as cidades
e os meios de transporte com
base na análise de uma obra de
arte. Nesse sentido, ao tratar das
características da cidade mos-
trada na imagem, possibilita-se
avaliar o desenvolvimento da ha-
bilidade EF05GE04. A atividade
também avalia se os estudantes
conseguem refletir sobre possí-
veis problemas ambientais cau-
sados por meios de transporte e
identificar trabalhos urbanos.
• Atividade 2: Essa atividade per-
AJ_G5_LA_PNLD23_166a167_ATEBREVE_LA.indd 166
mite verificar o desenvolvimento
APOIO DIDÁTICO
da habilidade de análise e com-
paração de imagens de satélite.
Nela, os estudantes devem iden-
tificar as mudanças ocorridas na
paisagem ao longo do tempo. É
possível avaliar também se os
estudantes conseguem identi-
ficar o papel da urbanização na
alteração da paisagem. Assim,
ao analisar transformações nas
paisagens das cidades por meio
da comparação de imagens de
satélite, avalia-se o desenvolvi-
mento da habilidade EF05GE08.
AJ_G5_MP_PNLD23_0166AA0167_ATEBREVE.indd 166
A cada ano escolar, você e seus
Até breve! colegas vivenciam novos desafios e
adquirem diversos conhecimentos. Você já
parou para pensar nisso? As atividades a seguir
1.a. É de uma cidade grande,
pois apresenta muitos veículos, vão ajudá-lo a avaliar alguns dos conhecimentos
avenidas largas e vários que você adquiriu ao longo deste ano.
prédios.
1.b. Há pessoas se locomovendo de carro, de ônibus e de
motocicletas.
1 Observe a obra de arte abaixo. Depois, responda às questões.
a. A paisagem representada
Galeria Jacques Ardies. Fotografia: Jacques Ardies
na imagem é de uma cidade
grande ou pequena? Por que
você acha isso?
b. Quais meios de transporte
você identifica na imagem?
c. Qual problema os meios de
transporte representados na
imagem podem causar ao
meio ambiente?
Veja resposta em Orientações didáticas.
Ônibus, carro e motocicleta. d. Quais trabalhos você imagi-
na que existam na situação
retratada na obra de arte?
Veja resposta em Orientações didáticas.
Poluição do ar.
Cristiano Sidoti. Movimento do
tráfego, 2010. Óleo sobre tela.
2 Observe as imagens de satélite a seguir, que mostram as mudanças
no município de Florianópolis, em Santa Catarina, entre 1989 e 2020.
Analise-as e escreva um texto comparando as imagens e o principal
motivo para as mudanças observadas.
Veja resposta em Orientações didáticas.
2020/Digital Globe/Google Earth
2020/Digital Globe/Google Earth
As imagens de satélite mostram trecho do município de Florianópolis, SC, em
1989, à esquerda; e à direita, em 2020.
166 cento e sessenta e seis
Roteiro de aula
imagem, se forem movidos a combustí- 7/21/21 10:55 AJ_G
veis derivados de petróleo ou biocom-
•
Organize os estudantes em roda e orien-
bustíveis, liberam gases que poluem o ar.
te a realização das atividades dessa se-
ção de modo coletivo. Permita que to- • Resposta da atividade 1d: Os estudan-
dos se expressem para que você possa tes poderão citar motorista de ônibus,
avaliar a compreensão da turma quanto entregadores de encomendas e de ali-
aos principais conteúdos abordados ao mentos e vendedor ambulante.
longo do ano. • Resposta da atividade 2: Entre 1989 e
2020, no trecho da ilha de Florianópolis
Orientações didáticas
mostrado na imagem de satélite, houve
• Resposta da atividade 1c: Os carros, o expansão das áreas urbanizadas e des-
ônibus e as motocicletas mostrados na matamento de trechos de vegetação.
7/30/21 17:34
 Até breve! 167
3 Observe a foto abaixo. Depois, responda às questões.

• Atividade 3: Essa atividade pro-

Cesar Diniz/Pulsar Imagens

cura avaliar os conhecimentos
dos estudantes sobre fontes de
energia (no caso, a solar) e sua
importância para as atividades
econômicas, sobre os setores
da economia e sobre as mudan-
ças provocadas pela introdução
de tecnologias e máquinas mo-
dernas no campo, na produção
Município de agrícola e no modo de vida rural.
Rio Rufino, SC.
A abordagem do tema das fon-
Foto de 2020.
tes de energia mobiliza a habili-
a. Qual tipo de fonte de energia é mostrado na imagem? Energia solar. dade EF05GE07.
b. Qual é a importância da geração de energia para as atividades • Atividade 4: Nessa atividade
econômicas? Veja resposta em Orientações didáticas. será avaliado se o estudante, por
c. A atividade representada na porção esquerda da imagem pode ser meio da leitura do texto, é capaz
classificada como setor primário, secundário ou terciário? Primário. de refletir sobre as mudanças
no mundo do trabalho possibi-
d. Como a introdução de tecnologias e máquinas modernas pode afetar litadas pelo desenvolvimento
a produção agrícola e o modo de vida no campo? tecnológico, que se acentuou
Veja resposta em Orientações didáticas.
no contexto da pandemia de
4 Leia o texto seguir, que retrata as mudanças no mundo do trabalho
covid-19, iniciada no final de 2019
decorrentes da pandemia de covid-19. Depois, responda às questões.
na China. O tema das mudanças
no contexto do trabalho permite
A grande mudança trazida pela covid-19 foi a implantação do home office pe- avaliar aspectos do desenvolvi-
las empresas. Com o isolamento para conter a propagação da doença, o trabalho mento da habilidade EF05GE05.
remoto foi a saída encontrada para continuar as atividades, pelo menos para aque-
les profissionais cujo emprego não exige presença física em um local específico.
Essa medida adiantou uma prática que vinha sendo implantada de forma gradual
antes da pandemia por algumas empresas, limitada a alguns dias da semana. […]
Marta Cavallini. Pandemia adiantou mudanças no mundo do trabalho; veja as
10 principais tendências. G1, 19 jun. 2020. Disponível em: https://g1.globo.com/
economia/concursos-e-emprego/noticia/2020/06/19/pandemia-adiantou-
mudancas-no-mundo-do-trabalho-veja-as-10-principais-tendencias.ghtml.
Acesso em: 5 maio 2021.

a. De acordo com o texto, qual a principal mudança trazida pela pan-

demia ao mundo do trabalho? O trabalho passou a ser remoto.
b. Quais profissionais passaram a trabalhar em casa devido à pande-
mia? Cite exemplos. Profissionais cujo trabalho não exige a presença física.
Esse é o caso de muitos profissionais que trabalham em escritório, por exemplo.
c. Em sua opinião, qual foi o papel das tecnologias para que as mudan-
ças no mundo do trabalho fossem possíveis? Resposta pessoal.

cento e sessenta e sete 167

10:55 • Resposta da atividade 3b: Praticamen-

AJ_G5_LA_PNLD23_166a167_ATEBREVE_LA.indd 167 • Resposta da atividade 3d: O desenvol- 7/21/21 10:55

te todas as atividades econômicas, tanto vimento tecnológico tem promovido di-

APOIO DIDÁTICO

no campo quando nas cidades, necessi- versas mudanças no campo, como o uso
tam de energia para serem realizadas. A de drones e de aplicativos que fornecem
energia elétrica é utilizada, por exemplo, informações sobre a situação dos culti-
na iluminação dos mais diversos tipos de vos e dos animais. O uso de máquinas
estabelecimento (comerciais, industriais ocasionou o aumento na produtividade,
e agrícolas) e para o funcionamento de mas também diminuiu o número de pos-
máquinas e equipamentos elétricos nas tos de trabalho.
fábricas.

AJ_G5_MP_PNLD23_0166AA0167_ATEBREVE.indd 167 7/30/21 17:34

 168 Bibliografia comentada
Bibliografia comentada
AlmeidA, Rosângela Doin de; Passini, Elza Y.
O espaço geográfico: ensino e representação.
12. ed. São Paulo: Contexto, 2002.
No livro, trabalha-se com a apreensão da percep-
ção espacial dos estudantes, com o objetivo de
construir o pensamento espacial deles.
BrAsil. Ministério da Educação. Secretaria
de Educação Básica. Base nacional comum
curricular: educação é a base. Brasília: MEC,
2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.
mec.gov.br/. Acesso em: 23 abr. 2021.
O documento apresenta as competências e as
habilidades a serem desenvolvidas nas áreas de
conhecimento da educação básica brasileira.
CArlos, Ana Fani A. (org.). Geografia na sala de
aula. São Paulo: Contexto, 2007.
No livro, abordam-se temas do ensino de Geografia,
como cartografia, cidadania e urbanização.
ChiAnCA, Rosaly Maria B. Mapas: a realidade no
papel. São Paulo: Ática, 1999.
Na obra, apresenta-se a história da cartografia,
relatando como o ser humano começou a repre-
sentar o espaço em que vive. No livro, abordam-se
também os diferentes tipos de mapa, suas funções
e sua importância.
diAs, Rubens Alves et al. Uso racional da energia:
ensino e cidadania. São Paulo: Ed. da Unesp,
2006.
Nesse livro, apresenta-se a questão energética
com base em uma perspectiva do uso cotidiano.
FAlleiros, Ialê; GuimArães, Márcia Noêmia.
Os diferentes tempos e espaços do homem:
atividades de Geografia e de História para o
Ensino Fundamental. São Paulo: Cortez, 2005.
O livro reúne atividades que abordam o processo
das mudanças promovidas pelo ser humano em
diferentes espaços e tempos no planeta.
FlorenzAno, Teresa Gallotti. Iniciação em
sensoriamento remoto. 3. ed. São Paulo: Oficina
de Textos, 2011.
O livro descreve os principais tipos de sensor e
satélite existentes. Também apresenta o sensoria-
mento remoto como importante recurso didático.
instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
(IBGE). Anuário estatístico do Brasil. Rio de
Janeiro: IBGE, 2019. v. 79.
A obra traz um conjunto de informações a fim de
apresentar um panorama da realidade do país.
instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Atlas
do censo demográfico 2010. Rio de Janeiro:
IBGE, 2013.
Conjunto de mapas que espacializam os dados
levantados no censo demográfico de 2010.
168 cento e sessenta e oito
AJ_GEO5_BIBLIO_168_LA.indd 168
AJ_G5_LA_PNLD23_BIBLIO_168.indd 168
instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Atlas
geográfico escolar. 7. ed. Rio de Janeiro: IBGE,
2017.
A obra apresenta um conjunto de mapas políti-
cos, econômicos, ambientais, populacionais, entre
outros, do Brasil e do mundo.
lACoste, Yves. A geografia: isso serve, em primeiro
lugar, para fazer a guerra. Lisboa: Iniciativas
Editoriais, 1977.
Nessa obra, o autor apresenta a função social da
Geografia, alertando sobre as consequências da
organização do espaço para as populações mais
vulneráveis.
mendonçA, Sonia Regina de. A industrialização
brasileira. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2004.
Na obra, analisam-se as condições internas e
externas do processo de industrialização no Brasil,
desde a fase da manufatura.
riCArdo, Carlos Alberto (ed.). Povos indígenas
no Brasil – 1996-2000. São Paulo: Instituto
Socioambiental, 2000.
No livro, analisam-se as políticas indígenas e indi-
genistas no Brasil no período de 1996 a 2000.
rosA, Antônio Vítor. Agricultura e meio ambiente.
São Paulo: Atual, 1998.
A obra trata das consequências das práticas
agrícolas do passado e do presente para o meio
ambiente, apresentando caminhos alternativos e
viáveis que consigam aliar a manutenção dessa
atividade essencial à qualidade do meio ambiente.
ross, Jurandyr L. S. (org.). Geografia do Brasil.
6. ed. São Paulo: Edusp, 2011.
A obra apresenta a interpretação de diferentes
autores sobre temas considerados essenciais no
estudo da geografia do território brasileiro.
sAntos, Milton. Pensando o espaço do homem.
São Paulo: Edusp, 2004.
Nesse livro, o autor reflete sobre questões relacio-
nadas às categorias de espaço e tempo.
sChäFFer, Neiva Otero et al. Um globo em suas
mãos: práticas para a sala de aula. Porto Alegre:
Ed. da UFRGS, 2005.
A obra traz diversas práticas pedagógicas de uso
do globo terrestre como forma de despertar a
curiosidade dos estudantes.
théry, Hervé; mello, Neli Aparecida de. Atlas do
Brasil: disparidades e dinâmicas do território.
2. ed. São Paulo: Edusp/Imprensa Oficial, 2014.
O livro é composto de mapas diversos e textos
que buscam apresentar uma síntese das diferentes
dinâmicas espaciais no Brasil, considerando ele-
mentos como a diversidade natural e as disparida-
des espaciais e sociais que marcam o país.
7/9/21 12:54
7/23/21 12:33
 5o
ANO

5 5o ANO

GEOGRAFIA
GEOGRAFIA

MANUAL DO
PROFESSOR
MANUAL DO
PROFESSOR

ENSINO
FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS

2 0 7 1 0 2 LEDA LEONARDO DA SILVA

ISBN 978-65-5744-348-4

Editor responsável: Flávio Manzatto de Souza

Organizadora: SM Educação
2 900002 071023
Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida por SM Educação.

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