LP AF Descricoes de Aprendizagem

01
01
Descrições de
Aprendizagem Descrições de
Aprendizagem
Avaliações
diagnósticas
Avalia e
Aprende
02
LÍNGUA PORTUGUESA
03
Avaliações
formativas
ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
PORTUGUESA PROGRESSÃO DE
ABERTURA APRENDIZAGEM MANDALAS POR ANO GLOSSÁRIO
Ficha Técnica
APOIADORES EQUIPE DE PRODUÇÃO
Fundação Lemann
DESCRIÇÕES DE APRENDIZAGEM Edição
REALIZAÇÃO Naiara Carmo
Instituto Reúna Matemática
Coordenação Revisão
Direção executiva Cristiane Rodrigues Chica Isaque Gomes Correa
Katia Stocco Smole
Equipe Diagramação e Design
Direção do projeto Carla S. Moreno Battaglioli Ana Moraes
Filomena Siqueira Felipe Uehara
Língua Portuguesa Alessandro Meiguins
Gerenciamento do Coordenação Giovana Castro
projeto Eliane Aguiar
Beatriz Nunes Ilustrações
Nathaly Corrêa de Sá Equipe Laura Loyola
Stefanny Lopes Fernandes Claudia Lima Talita Holffmann
Taila Costa
Comunicação e Equipe de Direitos Autorais
Relações Institucionais Participação especial Rosa Maria Rodrigues Castello
Fabiana Cabral Karine Roncete
Vinicius Pinto Jorge Lira
Leitura Crítica
Camila Araujo Nonato
Dahanne Vieira Salles
Idalice Rillo
Karine Roncete
Jorge Lira
© 2022. Instituto Reúna. Avalia e Aprende. Todos os direitos reservados.

Os direitos autorais e de propriedade intelectual são de propriedade exclusiva do Instituto Reúna, estando protegidos pelas leis
e tratados internacionais, vedada sua cópia e reprodução para fins comerciais, ficando os infratores sujeitos às sanções civis
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prévia e expressa autorização do Instituto Reúna.
2
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
Índice
1. Abertura p. 4
2. Descrições de Aprendizagem
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM
Quadro p. 6
Mandalas p. 7
POR ANO
6º ano do Ensino Fundamental p. 11
3. Glossário p. 65
3
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
Abertura
Apresentação das Descrições de Aprendizagem

As Descrições de Aprendizagem foram organizadas a partir das habilidades de Língua Portuguesa classificadas
como focais nos Mapas de Foco da BNCC (2020) e constituem a primeira etapa dentre as três sugeridas
para o uso do Avalia e Aprende. As Descrições mantém como eixo estruturante os campos de atuação social
(Jornalístico-midiático, Atuação na Vida Pública, Práticas de Estudo e Pesquisa e Artístico-literário), que
organizam as práticas de linguagem (leitura, produção de textos, oralidade e análise linguística e semiótica).
Tal organização enfatiza a forma como as práticas precisam estar contextualizadas nas propostas desenvolvidas
com os estudantes para que contemplem as especificidades de cada campo.
É importante salientar que as práticas de linguagem não são isoladas. Ou seja, há articulações entre elas. Em
especial, as habilidades de análise linguística/semiótica, determinadas no Mapa de Foco da BNCC como
aprendizagens complementares, devem ser trabalhadas de modo articulado e complementar às habilidades de
leitura, produção de textos e oralidade.
Ao longo deste documento, são indicadas possíveis articulações entre as habilidades e as competências
específicas da Língua Portuguesa a fim de tornar mais evidente de que forma, ao assegurar o desenvolvimento
das aprendizagens esperadas ao término de cada ano, promove-se, gradativamente, o desenvolvimento integral
dos estudantes.
O presente escrito emprega o gênero masculino em sua redação na maioria dos casos, querendo significar, no entanto, ambos os gêneros – masculino e feminino.
4
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
Visão da Progressão
As Descrições de Aprendizagem oferecem um resumo da progressão da aprendizagem para os anos finais do Ensino
Fundamental.
Neste documento, as progressões estão sistematizadas no quadro abaixo e nas mandalas, que buscam demonstrar,
de maneira mais visual, de que modo as habilidades orientam uma progressão entre os anos.
Na sequência, oferecemos o detalhamento visual na forma de mandalas para cada campo de atuação social. A partir
do campo de atuação social, as práticas de linguagem são estruturadas, permitindo que a leitura, a produção textual
escrita e a oralidade possam ser observadas em cada ano, de acordo com o agrupamento tipológico e os gêneros
discursivos característicos desses campos.
ATENÇÃO!
Os Mapas de Foco mostram que as habilidades da BNCC têm, em sua composição, gêneros discursivos;
por isso, eles foram selecionados para guiarem as mandalas de progressão. Ressalta-se que os gêneros
escolhidos servem para exemplificar possíveis alternativas, visto que não é possível esgotá-los. É possível
utilizar um mesmo gênero discursivo em diferentes anos escolares. Nos Cadernos Diagnósticos,
produzidos pelo Reúna, para os anos finais do Ensino Fundamental, é possível ver que o gênero notícia
está contemplado em todos os anos e em diferentes habilidades; mas, ao se observar o item 9 para o 6º
ano, item 4 do caderno do 7º ano e o item 3, do 8º ano, percebe-se que o grau de complexidade deste
último é maior, pois, além de ler duas notícias, o estudante tem que as relacionar. No 7º ano, o estudante
tem que compreender o sentido do uso da imagem na notícia. Já no exemplo para o 6º ano, é esperado,
apenas, a identificação do assunto principal do texto. Por isso, a escolha da complexidade do texto e
as atividades propostas a partir deles são tão importantes quanto a escolha dos gêneros discursivos.
É preciso escolher textos que tenham o grau de complexidade adequado para cada ano, bem como
propor atividades e/ou avaliações condizentes com o que se espera que os estudantes aprendam.
O que se apresenta a seguir é um caminho. Por meio desses gêneros, é possível garantir a progressão
de aprendizagem dos estudantes, bem como a formação integral deles.
5
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
Progressão da aprendizagem por campo de atuação social entre os anos

Ao final de cada ano, para cada campo de atuação, o estudante deve ser capaz de:
Quadro 1 - Progressão da aprendizagem por campo de atuação entre os anos

Campos de
atuação social 6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
JORNALÍSTICO- • Ler, compreender e produzir • Ler, compreender e produzir • Ler, compreender, produzir e • Ler, compreender, produzir,
MIDIÁTICO diferentes gêneros dessa esfera diferentes gêneros dessa esfera analisar diferentes gêneros analisar e avaliar diferentes
discursiva, incluindo notícias, discursiva, incluindo reportagens dessa esfera discursiva, gêneros dessa esfera discursiva,
considerando o relato de um e resenhas críticas, considerando incluindo artigos de opinião, incluindo textos mais complexos,
fato e o discurso reportado. a apresentação de fatos e considerando os argumentos como artigos de opinião,
opiniões distintas sobre eles. de oposição, contraste, considerando os argumentos de
• Comparar e explicar
exemplificação e ênfase. autoridade, a comprovação, a
semelhanças e diferenças no • Comparar e explicar
exemplificação e o princípio.
tratamento dado a uma mesma semelhanças e diferenças no • Comparar e selecionar
informação. tratamento dado a uma mesma semelhanças e diferenças no • Analisar os interesses que
informação. tratamento dado a uma mesma movem esse campo, utilizando
• Identificar o tema da notícia e
informação. com autonomia as ferramentas
reconhecer a impossibilidade • Identificar o tema da notícia,
de curadoria da informação
de imparcialidade absoluta no compreendendo os recursos • Contrastar textos sobre o
para analisar o fenômeno de
relato dos fatos. utilizados para impactar/chocar o mesmo assunto, publicados em
disseminação de notícias falsas.
leitor e comparando textos sobre diferentes mídias e veículos,
o mesmo assunto publicados em analisando as condições que • Desenvolver atitude crítica
diferentes mídias e veículos. fazem da informação uma frente aos textos, verificando as
mercadoria, desenvolvendo informações neles presentes.
atitude crítica frente aos textos.
• Avaliar a cobertura da imprensa
sobre fatos sociais relevantes.
• Ler e reconhecer os textos • Ler, compreender e analisar • Ler, compreender e analisar • Ler, compreender, analisar
normativos de importância textos normativos de textos normativos de e avaliar textos normativos
local que envolvam direitos, em importância local que envolvam importância local que envolvam de importância universal,
ATUAÇÃO NA
VIDA PÚBLICA especial, os direitos de crianças, direitos, em especial, os direitos direitos, em especial, os direitos nacional ou local que envolvam
adolescentes e jovens – tais de crianças, adolescentes e de crianças, adolescentes e direitos, em especial, os direitos
como o Estatuto da Criança jovens – tais como o Estatuto da jovens – tais como o Estatuto de crianças, adolescentes e
e do Adolescente (ECA) e a Criança e do Adolescente da Criança e do Adolescente jovens – tais como a Declaração
regulamentação da organização (ECA) e a regulamentação da (ECA) e a regulamentação da dos Direitos Humanos e a
escolar. Além de ler cartas de organização escolar. Além de ler organização escolar. Constituição Federal.
reclamação. cartas de reclamação.
• Produzir textos reivindicatórios • Produzir e revisar textos
e propositivos, como abaixo- reivindicatórios e propositivos,
assinados, cartas-abertas e como cartas-abertas e petições
petições on-line, para resolver on-line, para resolver problemas
problemas que afetem a que afetem a comunidade
comunidade escolar. escolar.
• Ler, compreender e produzir • Ler, compreender, produzir e • Ler, compreender, produzir e • Ler, compreender produzir,
esquemas e verbetes para analisar esquemas, verbetes, analisar textos de divulgação do analisar e avaliar textos de
organizar tomadas de notas. resumos e apresentação oral. conhecimento, como resumos, divulgação do conhecimento,
PRÁTICAS DE
ESTUDOS E apresentações orais, vlogs como vlogs e reportagens de
PESQUISA e verbetes de enciclopédias divulgação científica.
colaborativas.
• Ler e produzir narrativas • Ler, produzir e compreender • Ler, produzir e analisar textos • Ler, produzir, avaliar e criar textos
de aventura , minicontos minicontos e crônicas poéticos, romances e contos de mais complexos, como crônicas
populares de forma proficiente, narrativas de forma proficiente, forma proficiente, reconhecendo visuais, poesias, romances
ARTÍSTICO-
LITERÁRIO reconhecendo os recursos reconhecendo os recursos os recursos linguísticos, e contos, e parodiar textos
linguísticos, sonoros e visuais linguísticos, sonoros e visuais sonoros e visuais de acordo com poéticos de forma proficiente,
de acordo com o contexto. de acordo com o contexto. o contexto. utilizando os recursos
linguísticos, sonoros e visuais
adequados ao contexto.
Fonte: Instituto Reúna, 2022

6
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
CAMPO DE ATUAÇÃO SOCIAL
Jornalístico-Midiático
Mandala por gênero discursivo, prática de linguagem

e campo de atuação social
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JORNALÍSTICO-
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Legenda:
1ª camada: gêneros discursivos
2ª camada: práticas de linguagem
3ª a 6ª camada: anos escolares
7º camada (centro): campo de atuaçao
7
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
Atuação na Vida Pública

NTOS CARTA D
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6º 6º
UISA DE OPINIÃO
PRODUÇÃO
DE TEXTO
ATUAÇÃO
LEITURA
9º 8º 7º 6º NA VIDA 6º 7º 8º 9º
PÚBLICA
6º 6º
7º 7º
6º 6º
8º 8º
9º 7º 7º 9º
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Legenda:
8
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
Práticas de Estudo e Pesquisa

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6º 6º
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6º 6º
PRODUÇÃO
PRÁTICAS
DE TEXTO
LEITURA
9º 8º 7º 6º DE ESTUDO 6º 7º 8º 9º
E PESQUISA
6º 6º
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6º 6º
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Legenda:
9
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
Artístico-literário

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LEITURA
9º 8º 7º 6º
ARTÍSTICO- 6º 7º 8º 9º
LITERÁRIO NICAS
6º 6º
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8º 6º 6º 8º
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Legenda:
10
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
POR ANO 6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano
POR ANO
6º ano
Ensino Fundamental
Objetivos esperados ao final do 6º ano
Ao final do 6º ano, o estudante é capaz de mobilizar diferentes práticas de linguagem, considerando os

contextos estabelecidos pelos campos de atuação social para ler, escrever e compartilhar textos orais e
escritos. Na prática de leitura e escuta, o estudante deve utilizar diferentes estratégias, procedimentos
e curadoria de informações para ler e compreender, com autonomia e destreza, gêneros dos seguintes
campos: Jornalístico-midiático: notícia, anúncio publicitário e carta do leitor; Atuação na Vida Pública: textos
normativos, cartas de reclamação e solicitação; Artístico-literário: poemas, letras de músicas e contos. Por sua
vez, a prática de produção textual escrita pressupõe que o estudante utilize as habilidades desenvolvidas na
leitura para planejar, produzir, revisar, reescrever e publicar textos, de acordo com o contexto de produção
e circulação dos gêneros estudados. No âmbito da oralidade, a expectativa é que o estudante seja capaz de
planejar, produzir e publicar vlogs e entrevistas, bem como elaborar apresentações orais. Ou seja, em um
sentido mais amplo, entende-se que esse eixo está estreitamente relacionado ao uso da modalidade oral da
língua em práticas sociais e discursivas, tanto no referente à sua produção quanto no tocante à sua escuta.
Vale reiterar também que as habilidades

pertencentes ao campo das Práticas de Estudo
e Pesquisa articulam-se a todas as práticas
de linguagem, uma vez que elas promovem
a participação em situações de leitura/
escrita que possibilitam conhecer textos
expositivos e argumentativos, a linguagem e
as práticas relacionadas ao estudo, à pesquisa
e à divulgação científica, favorecendo a
aprendizagem dentro e fora da escola.
11
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
CAMPO DE ATUAÇÃO
Jornalístico-midiático
Prática de linguagem
LEITURA
Competência específica
As habilidades do campo jornalístico-midiático estão diretamente relacionadas ao desenvolvimento da

competência específica 6, que prevê a capacidade de “analisar informações, argumentos e opiniões
manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação”. Nesse sentido, quando o estudante mobiliza
esse conjunto de habilidades, ele realiza a curadoria das informações e reconhece posicionamentos distintos.
Descrições de Aprendizagem – ao término do 6º ano, o estudante deve ser capaz de:
EF06LP01
Reconhecer graus de parcialidade e neutralidade em textos jornalísticos.
Exemplo
Ao ler uma notícia o estudante identifica as escolhas lexicais feitas pelo autor, tais como o uso de marcas
linguísticas que apontam sua visão diante do tema abordado (ex.: “invadiu” x “ocupou”).
EF67LP03
Comparar informações divulgadas em diferentes meios de comunicação sobre um mesmo fato, analisando a
confiabilidade.
Exemplo
Ao ler uma notícia sobre a vacinação da Covid-19 em crianças e um comentário de rede social sobre o tema, o
estudante reconhece, na notícia, citações de autoridades da área de saúde, pesquisas, gráficos e tabelas com
dados, e, no comentário de rede social, apenas a opinião do autor.
12
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF06LP02
Relacionar diferentes textos jornalísticos e reconhecer a centralidade da notícia entre eles.
Exemplo
Ao ler uma crônica e uma notícia que tratam de um mesmo fato do cotidiano, o estudante percebe a relação
temática entre os dois textos.
EF67LP01
Reconhecer a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos noticiosos na internet.
Exemplo
Ao navegar por um site de notícias, o estudante percebe que o leitor pode ser direcionado a outros links que
tratam do mesmo fato ou de assuntos relacionados. Desse modo, reconhece que o hipertexto tem um formato
não linear e, portanto, possibilita interações diversas com os textos, a depender das escolhas feitas pelo leitor.
EF67LP02
Explorar o espaço reservado ao leitor em jornais e revistas (impressos e on-line), sites noticiosos e outras
mídias, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente aos textos e às opiniões apresentadas.
Exemplo
O estudante deve ser capaz de utilizar diferentes ferramentas de curadoria, como: pesquisa avançada no
Twitter, Flipboard, Pearltrees, entre outras possibilidades, para pesquisar textos de diferentes temas e, então,
tecer um posicionamento crítico sobre o que foi lido. Entende-se que, para desenvolver essa criticidade, é
necessário que o estudante mobilize seu repertório de leitura e conhecimento de mundo.
EF67LP08
Identificar os efeitos de sentido produzidos por meio de recursos multissemióticos (imagens estáticas,
sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/
tonalidades, etc.).
Exemplo
Ao analisar uma notícia, o estudante identifica, a partir da seleção de fotos, que a linguagem não verbal
também transmite mensagens e amplia as informações do texto.
EF67LP04
Identificar fatos e opiniões em textos jornalísticos.
Exemplo
Ao ler uma notícia, o estudante identifica os fatos noticiados e as citações entre aspas que indicam o
posicionamento de determinada pessoa diante do fato mencionado.
13
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF67LP05
Identificar teses, opiniões, posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos.
Exemplo
Ao ler uma carta do leitor, o estudante identifica a opinião do autor sobre o tema em questão.
EF67LP06
Comparar escolhas lexicais em textos jornalísticos.
Exemplo
Ao ler duas notícias sobre o mesmo fato, o estudante compara as escolhas de palavras feitas pelos autores
para relatar o fato noticiado.
EF67LP07
Identificar recursos persuasivos em textos argumentativos.
Exemplo
Ao ler uma carta ao leitor, o estudante identifica as estratégias utilizadas pelo autor para convencer o
interlocutor (uso de hipérboles, comparações e diálogo com o leitor, entre outros).
PRODUÇÃO DE TEXTOS
O conjunto de habilidades da produção de texto dialoga com a competência específica 2, uma vez que elas
possibilitam que o estudante se aproprie da linguagem escrita “reconhecendo-a como forma de interação nos
diferentes campos de atuação social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura
letrada”. Além disso, ao analisar, planejar e produzir textos que envolvam recursos multimidiáticos, o estudante
mobiliza “práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas
de produzir sentidos”, tal qual proposto pela competência específica 10.
14
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF67LP09
Planejar a escrita de uma notícia impressa.
Exemplo
Ao planejar a produção de uma notícia para um jornal impresso, o estudante identifica a forma composicional
do gênero e o contexto de produção e circulação do texto.
EF67LP10
Produzir uma notícia impressa.
Exemplo
Para produzir uma notícia impressa, o estudante: (a) reconhece a estrutura do gênero notícia impressa, (b)
planeja a ordem de apresentação dos fatos, (c) reconhece o efeito de sentido do uso da 3ª pessoa e (d)
relaciona o gênero notícia impressa ao suporte adequado.
EF67LP13
Planejar e produzir textos publicitários.
Exemplo
Ao planejar e produzir um texto publicitário, o estudante reconhece suas características, linguagem, função
social e contexto de produção.
EF67LP13
Revisar e editar textos publicitários.
Exemplo
Ao revisar um texto publicitário, o estudante retoma o planejamento textual para fazer os ajustes necessários
na linguagem verbal (revisão dos aspectos notacionais – pontuação, acentuação, ortografia, etc.) e na linguagem
não verbal (revisão do jogo de cores utilizados, tipo de fonte, dentre outros recursos multissemióticos).
15
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
ORALIDADE
EF67LP11
Planejar vlogs a partir da escolha de produções e eventos culturais para análise – livros, filmes, séries, games,
canções, videoclipes, fanclipes, shows, saraus, slams, etc.
Exemplo
Ao planejar um vlog, o estudante posiciona-se criticamente a respeito de uma produção ou um evento

cultural, identifica o gênero textual adequado à demanda de comunicação, reconhece as condições de
produção que envolvem a circulação do texto, pratica a curadoria de informação e, por fim, planeja o texto,
considerando a produção de roteiro e a síntese de informações.
EF67LP12
Produzir vlogs a partir da escolha de produções ou eventos culturais para análise – livros, filmes, séries, games,
canções, videoclipes, fanclipes, shows, saraus, slams, etc.
Exemplo
Ao produzir um vlog, o estudante planeja o texto, considerando a produção de roteiro e a síntese de

informações, e depois edita e publica sua produção no suporte mais adequado à demanda de comunicação.
EF67LP14
Realizar uma entrevista oral, gravada ou anotada, a partir de um roteiro.
Exemplo
Por exemplo, ao realizar uma entrevista, o estudante define o contexto de produção da entrevista (objetivos,
o que pretende conseguir, quem será entrevistado, por que motivo escolher essa pessoa, etc.). Em seguida,
pesquisa informações sobre o entrevistado e o tema abordado, elabora um roteiro de perguntas e faz a
entrevista oral, a partir do roteiro, gravando a conversa ou anotando os principais trechos.
16
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
CAMPO DE ATUAÇÃO
LEITURA
O conjunto de habilidades que tratam dos textos de Atuação na Vida Pública visa ao envolvimento do estudante
e sua participação ativa na esfera da cidadania. Nesse sentido, as habilidades dialogam com a competência
específica 7, a qual prevê que o estudante seja capaz de “reconhecer o texto como lugar de manifestação e
negociação de sentidos, valores e ideologias”.
EF67LP15
Identificar, em textos normativos, a proibição imposta ou o direito garantido.
Exemplo
Ao ler trechos do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), o estudante identifica a estrutura e

organização do documento (títulos, capítulos e artigos) que define os direitos da criança e do adolescente.
EF67LP16 EF67LP17
Reconhecer gêneros que circulam em canais de reclamação.
Exemplo
Ao explorar espaços como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos e plataformas do consumidor, o
estudante reconhece a carta de reclamação com um gênero pertencente a essa esfera e as características
específicas desse gênero.
17
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
CAMPO DE ATUAÇÃO
LEITURA
O conjunto de habilidades no campo das práticas de Estudo e Pesquisa dialoga com as competências
específicas de Língua Portuguesa 3 e 10, as quais pressupõem que o estudante seja capaz de ler com
criticidade textos que circulam em diferentes mídias. Em especial, a competência 3 enfoca a mobilização de
práticas da cultura digital “para expandir as formas de produzir sentido (nos processos de compreensão)”.
Também a competência específica 2 dialoga com a produção de textos de divulgação científica e de apoio à
compreensão, possibilitando ao estudante “construir conhecimentos (inclusive escolares)”.
EF67LP20
Realizar pesquisa a partir de questões e recortes previamente definidos, usando fontes indicadas e abertas.
Exemplo
Ao pesquisar um assunto, o estudante utiliza diferentes ferramentas de curadoria de informações (pesquisa

avançada no Twitter, Flipboard, Pearltrees, entre outras possibilidades).
EF67LP24 EF67LP25
Tomar notas de aulas, apresentações e entrevistas.
Exemplo
Em situações de aula, o estudante anotar e registrar utilizando palavras e ideias-chave.
18
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF67LP22
Selecionar as ideias principais de um texto, organizando-as em esquema.
Exemplo
Ao ler um texto, o estudante seleciona ideias-chave, organiza-as hierarquicamente em um esquema,

diagrama, mapa mental, etc.
ORALIDADE
EF67LP21
Organizar e divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais.
Exemplo
Após a conclusão de uma pesquisa, o estudante organiza os dados coletados em um esquema, diagrama ou
gráfico, para depois divulgá-los em uma apresentação oral.
19
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
CAMPO DE ATUAÇÃO
LEITURA
O conjunto de habilidades do campo artístico-literário trata da leitura e da escrita literárias. Ele estabelece
relação direta com a competência específica 9, quanto ao envolvimento em práticas de leitura literária que
possibilitem a experimentação do senso estético para fruição, “valorizando a literatura e outras manifestações
artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento”. Além disso,
a habilidade EF67LP30 está vinculada à competência específica 3, que pressupõe a utilização da escrita para
compartilhar experiências e ideias.
EF67LP27
Reconhecer relações intertextuais em textos literários.
Exemplo
Ao comparar um poema e uma letra de música que tenham uma relação intertextual, o estudante reconhece
as semelhanças entre eles.
EF67LP29
Identificar a estrutura de textos dramáticos (personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas).
Exemplo
Por exemplo, ao ler um trecho do livro Auto da Compadecida, de Ariano Suassuna, o estudante identifica os
personagens, o ato, a cena, as falas e indicações cênicas.
20
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF67LP30
Utilizar conhecimentos próprios da narrativa (estrutura e elementos) para criar um conto.
Exemplo
Ao escrever um conto, o estudante estrutura o texto, considerando situação inicial, conflito, clímax e
desfecho, além de utilizar, intencionalmente, os elementos da narrativa (personagens, enredo, narrador,
tempo e espaço).
21
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
POR ANO
7º ano
Ensino Fundamental
Ao final do 7º ano, o estudante é capaz de mobilizar diferentes práticas de linguagem, considerando os

contextos estabelecidos pelos campos de atuação social para ler, escrever e compartilhar textos orais e
escritos. Na prática de leitura e escuta, o estudante deve utilizar diferentes estratégias, procedimentos e
curadoria de informações para ler e compreender, com autonomia e destreza, gêneros dos seguintes campos:
Jornalístico-midiático: notícia, anúncio publicitário, reportagem, carta do leitor e resenhas; Atuação na Vida
Pública: textos normativos, cartas de reclamação e solicitação; Artístico-literário: poemas, letras de músicas,
contos e crônicas. A prática de produção textual escrita, por sua vez, pressupõe que o estudante utilize as
habilidades desenvolvidas na leitura para planejar, produzir, revisar, reescrever e publicar textos, de acordo
com o contexto de produção e circulação dos gêneros estudados. No âmbito da oralidade, a expectativa é que
o estudante seja capaz de planejar, produzir e publicar notícias audiovisuais e entrevistas, bem como elaborar
apresentações orais. Ou seja, em um sentido mais amplo, entende-se, que esse eixo está estreitamente
relacionado com o uso da modalidade oral da língua em práticas sociais e discursivas, tanto no referente à sua
produção quanto no tocante à sua escuta.
Vale reiterar também que as habilidades

pertencentes ao campo das Práticas de
Estudo e Pesquisa articulam-se com todas
as práticas de linguagem. Isso porque
promovem a participação em situações de
leitura/escrita que possibilitam conhecer
os textos expositivos e argumentativos,
a linguagem e as práticas relacionadas
ao estudo, à pesquisa e à divulgação
científica, favorecendo a aprendizagem
dentro e fora da escola.
22
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
CAMPO DE ATUAÇÃO
LEITURA
As habilidades do campo Jornalístico-midiático estão diretamente relacionadas ao desenvolvimento das

competências específicas 2 e 6, as quais pressupõem a capacidade de “analisar informações, argumentos e opiniões
manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação”. Nesse sentido, quando o estudante mobiliza esse
conjunto de habilidades, ele realiza a curadoria das informações e reconhece posicionamentos distintos.
EF67LP03 EF07LP02
Comparar, em diferentes textos jornalísticos, informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes
veículos e mídias, analisando a confiabilidade.
Exemplo
Ao ler uma notícia impressa e uma reportagem multissemiótica sobre um determinado assunto, o estudante
deve ser capaz de comparar os textos, a fim de analisar como as informações são divulgadas, quais dados de
pesquisa, citações com argumento de autoridade e fotografias, entre outros recursos, foram utilizados para
veicular as informações.
EF07LP01
Identificar e comparar, em notícias e reportagens, os recursos para impactar o leitor (escolhas lexicais,
imagens, etc.).
Exemplo
Ao ler uma notícia e uma reportagem que tratam do mesmo assunto, veiculadas em diferentes mídias, o
estudante analisa como cada veículo se posiciona sobre o tema. Nesse sentido, pode-se propor a análise de
escolhas lexicais, como “manifestante” x “vândalo”, de modo a levar o aluno a identificar que essas escolhas
denotam uma opinião do autor. Nesse caso, é oportuno o desenvolvimento da habilidade atrelada à análise
linguística e semiótica. Além disso, reconhecem que os recursos imagéticos utilizados também transmitem
uma mensagem e veiculam a opinião do jornal.
23
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF67LP01
Reconhecer a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos noticiosos para selecionar informações da web 2.0.
Exemplo
Ao navegar por sites noticiosos para ler, pesquisar e se informar sobre temas selecionados pelo professor
e/ou de interesse próprio, o estudante reconhece que o leitor pode ser direcionado a inúmeros links que
tratam do mesmo fato e outros correlacionados. Desse modo, a expectativa é que o estudante seja, neste
contexto da internet, um curador de informações.
EF67LP02
Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais e revistas (impressos e on-line), portais de notícias e outras
mídias, posicionando-se ética e respeitosamente frente aos textos e às opiniões apresentadas.
Exemplo
O estudante utiliza diferentes ferramentas de curadoria para pesquisar textos sobre determinado tema, tais
como “Flipboard”, “Fato ou fake”, entre outras opções, para, então, tecer um posicionamento crítico sobre o
que foi lido e expressá-lo por escrito. Para desenvolver essa criticidade, é necessário que o estudante mobilize
seu repertório de leitura e conhecimento de mundo.
EF67LP08
Reconhecer os efeitos de sentido produzidos por meio de recursos multissemióticos (imagens estáticas,
sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/
tonalidades, etc.) em reportagens, fotorreportagens, fotos-denúncia, memes e gifs.
Exemplo
Ao analisar uma reportagem multissemiótica, o estudante reconhece, a partir da seleção de fotos, que a
linguagem não verbal também transmite mensagens e, assim, amplia as informações do texto.
EF67LP04
Identificar fatos e opiniões em textos jornalísticos.
Exemplo
Ao ler uma reportagem, o estudante identifica os fatos reportados, bem como as citações entre aspas que
indicam o posicionamento de determinada pessoa diante do fato mencionado no texto.
EF67LP05
Identificar teses, opiniões, posicionamentos explícitos e argumentos em uma resenha crítica.
Exemplo
Ao ler uma resenha crítica de um livro, série, filme, e outras produções culturais, o estudante identifica o
posicionamento do autor em relação à obra analisada.
24
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF67LP06
Comparar e reconhecer o efeito de sentido de escolhas lexicais em reportagens.
Exemplo
Ao ler duas reportagens sobre o mesmo tema, o estudante compara, em ambos os textos, as escolhas de
palavras feitas pelo autor para relatar o assunto em questão, bem como o efeito de sentido provocado
por elas. Nesse caso, podem-se analisar os títulos e as lides das reportagens a fim de reconhecer o efeito
decorrente das escolhas de palavras como: (1) Há mais de 130 anos, Van Gogh escondeu um autorretrato com
papelão e cola; (2) Há mais de 130 anos, Van Gogh rejeitou um autorretrato com papelão e cola.
EF67LP07
Identificar recursos persuasivos em textos argumentativos.
Exemplo
Ao ler uma resenha crítica, o estudante deve identificar as estratégias persuasivas utilizadas para convencer o
leitor (uso de hipérboles, comparações, diálogo com o leitor, entre outras).
O conjunto de habilidades da produção de textos dialoga com a competência específica 2, uma vez que
possibilita ao estudante apropriar-se da linguagem escrita, “reconhecendo-a como forma de interação nos
diferentes campos de atuação social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura
letrada”. Além disso, ao analisar, planejar e produzir textos que envolvem recursos multimidiáticos, o estudante
mobiliza “práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas
de produzir sentidos”, tal qual proposto pela competência específica 10.
25
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF67LP09
Planejar uma notícia audiovisual.
Exemplo
Ao planejar uma notícia em vídeo ou áudio, o estudante é capaz de fazer entrevistas com os envolvidos nos
fatos e com especialistas; coletar e registrar dados de entrevistas feitas por outras pessoas com os envolvidos
no fato e com especialistas; coletar esses dados por meio da análise de documentos, entre outros recursos.
Além disso, ele é capaz de elaborar um roteiro para nortear e organizar a notícia.
EF67LP10
Produzir uma notícia audiovisual.
Exemplo
Para produzir uma notícia em áudio ou vídeo, o estudante, individualmente ou em grupo: (1) reconhece a
estrutura do gênero notícia; (2) coleta dados e informações; (3) elabora um roteiro para organizar a ordem de
apresentação dos fatos.
EF67LP13
Planejar e produzir textos publicitários que propaguem uma ideia.
Exemplo
Ao planejar e produzir um texto publicitário, o estudante reconhece suas características, linguagem, função
social e contexto de produção.
EF67LP13
Exemplo
Ao revisar um texto publicitário, o estudante retoma o planejamento textual para fazer os ajustes necessários
na linguagem verbal (revisão dos aspectos notacionais – pontuação, acentuação, ortografia, etc.) e na
linguagem não verbal (revisão do jogo de cores, tipo de fonte, entre outros recursos multissemióticos).
26
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
ORALIDADE
EF67LP11
Planejar resenhas críticas a partir da escolha de produções e eventos culturais para análise – livros, filmes, séries,
jogos, canções, videoclipes, fanclipes, shows, saraus, slams, etc.
Exemplo
Ao planejar uma resenha, o estudante busca e seleciona informações sobre a obra a ser resenhada e utiliza
ferramentas de apoio, como diagramas e esquemas, para sintetizar as ideias a serem apresentadas no texto.
EF67LP12
Produzir resenhas críticas a partir da escolha de produções e eventos culturais para análise – livros, filmes,
séries, jogos, canções, videoclipes, fanclipes, shows, saraus, slams, etc.
Exemplo
Ao produzir uma resenha crítica, o estudante planeja o texto, considerando a elaboração de roteiro e a síntese
de informações. Em seguida, edita e publica o texto no suporte mais adequado à demanda de comunicação.
EF67LP14
Realizar uma entrevista oral, gravada ou anotada, a partir de um roteiro.
Exemplo
Ao produzir uma entrevista, o estudante define o contexto de produção, pesquisa informações sobre o
entrevistado e o tema a ser abordado, elabora um roteiro de perguntas e faz a entrevista oral, gravando a
conversa ou anotando os principais trechos.
27
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
CAMPO DE ATUAÇÃO
LEITURA
O conjunto de habilidades dos textos de Atuação na Vida Pública visa ao envolvimento do estudante e
sua participação ativa na esfera da cidadania. Nesse sentido, as habilidades dialogam com a competência
específica 7, a qual prevê a capacidade de “reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação
de sentidos, valores e ideologias”.
EF67LP15
Reconhecer as circunstâncias de aplicação de normas ou direitos em textos normativos.
Exemplo
Ao ler trechos do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), o estudante reconhece o contexto de

aplicação das leis apresentadas no documento.
EF67LP16 EF67LP17
Reconhecer gêneros que circulam em canais de reclamação.
Exemplo
Ao explorar espaços como ouvidorias, SACs, canais ligados a órgãos públicos e plataformas do consumidor,
o estudante reconhece a carta de reclamação com um gênero pertencente a essa esfera, bem como as
características específicas desse gênero.
28
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
CAMPO DE ATUAÇÃO
LEITURA
O conjunto de habilidades do campo das Práticas de Estudo e Pesquisa dialoga com as competências
específicas 3 e 10, as quais pressupõem que o estudante seja capaz de ler com criticidade textos que
circulam em diferentes mídias. Em especial, a competência 3 enfoca a mobilização de práticas da cultura
digital “para expandir as formas de produzir sentido (nos processos de compreensão)”. Já a competência
específica 2 dialoga com a produção de textos de divulgação científica e de apoio à compreensão,
possibilitando aos estudantes “construir conhecimentos (inclusive escolares) [...]”.
EF67LP20
Realizar pesquisa a partir de questões e recortes previamente definidos, usando fontes indicadas e abertas.
Exemplo
Neste caso, espera-se que o estudante utilize diferentes ferramentas de curadoria de informações como
Google, Scoop.it, Pearltrees e outras.
EF67LP24 EF67LP25
Utilizar critérios de organização tópica na tomada de notas, esquemas e resumos.
Exemplo
Em situações como aulas, leituras de textos e apresentações, o estudante seleciona as informações

pertinentes, hierarquizando-as de acordo com o propósito (produção de resumos ou construção de reflexões
e posicionamentos críticos sobre os conteúdos estudados).
29
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
ORALIDADE
EF67LP21
Organizar e divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais.
Exemplo
Após a conclusão de uma pesquisa, o estudante organiza os dados coletados em esquemas, diagramas,
gráficos, entre outros formatos que facilitem a divulgação em uma apresentação oral.
EF67LP22
Planejar o texto e produzir resumos.
Exemplo
Diante da proposta de elaboração de um resumo, o estudante utiliza paráfrases, marcas do discurso

reportado (“o autor disse”; “conforme afirmado por”) e citações explícitas (com o uso de aspas) a fim de
sintetizar e organizar, em um texto, os resultados do que foi pesquisado.
30
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
CAMPO DE ATUAÇÃO
LEITURA
O conjunto de habilidades do campo Artístico-literário estabelece relação direta com a competência específica 9,
no que se refere ao envolvimento em práticas de leitura literária que possibilitem a experimentação do senso estético
para fruição, “valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões
lúdicas, de imaginário e encantamento”. Além disso, a habilidade EF67LP30 está vinculada à competência específica
3, que pressupõe a utilização da escrita para compartilhar experiências e ideias.
EF67LP27
Reconhecer referências de um texto literário em outros textos e identificar os tipos de intertextualidade (por
paráfrase, referência ou alusão, paródia e citação), considerando a progressão do menos complexo (referências
explícitas) para o mais complexo (referências implícitas).
Exemplo
O estudante analisa as relações intertextuais entre 1) textos do mesmo gênero (diálogo entre poemas);
2) textos de gêneros diferentes compostos por versos (diálogo entre poema e letra de música); 3) textos
com diferentes linguagens (romance e filme/poema ou HQ/conto e peça teatral) que façam referência a
textos originais.
EF67LP29
Identificar a organização dos textos dramáticos em relação ao enredo, conflitos, ideias principais, pontos de
vista e universos de referência.
Exemplo
Ao ler um trecho de Romeu e Julieta, de Shakespeare, o estudante identifica conflitos, ideias principais,
pontos de vista e universos de referência.
31
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF67LP30
Utilizar conhecimentos próprios sobre estrutura e elementos da narrativa para criar uma crônica narrativa.
Exemplo
Ao escrever uma crônica narrativa, o estudante estrutura o texto, considerando a narração de um fato
do cotidiano, conflito, clímax e desfecho, além de utilizar, intencionalmente, os elementos da narrativa
(personagens, enredo, narrador, tempo e espaço).
32
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
POR ANO
8º ano
Ensino Fundamental
Ao final do 8º ano, o estudante é capaz de analisar as diferentes práticas de linguagem, considerando os

contextos estabelecidos pelos campos de atuação social. No campo Jornalístico-midiático, por exemplo,
o estudante lê, compreende e produz textos informativos e opinativos, considerando os argumentos que
evidenciam oposição, contraste, exemplificação e ênfase. Além disso, é capaz de comparar propostas editoriais
diferentes, justificando semelhanças e diferenças dadas a uma mesma informação. No campo de Atuação na
Vida Pública, por sua vez, o estudante analisa textos normativos de importância local e nacional que envolvam
direitos, em especial os direitos de crianças, adolescentes e jovens – tais como o ECA e a regulamentação da
organização escolar. Também produzem textos reivindicatórios e propositivos, como os abaixo-assinados,
para resolver problemas que afetem a comunidade escolar. Já no campo das Práticas de Estudo e Pesquisa,
demonstra certa autonomia para ler, compreender e produzir textos de divulgação do conhecimento como
apresentações orais e verbetes de enciclopédias colaborativas. Por fim, no campo Artístico-literário, o estudante
lê e produz textos narrativos, como narrativas de aventura e de ficção científica, e analisa textos poéticos de
forma proficiente, reconhecendo os recursos linguísticos, sonoros e visuais de acordo com o contexto.
33
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
CAMPO DE ATUAÇÃO
LEITURA
As habilidades do campo Jornalístico-midiático estão diretamente relacionadas ao desenvolvimento da

competência específica 6, que prevê a capacidade de “analisar informações, argumentos e opiniões
esse conjunto de habilidades, ele realiza curadoria das informações e reconhece posicionamentos distintos.
Descrições de Aprendizagem – ao término do 8º ano, o estudant deve ser capaz de:
EF08LP01
Analisar diferentes propostas editoriais, relacionando-as ao posicionamento dos veículos de comunicação.
Exemplo
Na leitura, o estudante compara dois textos editoriais em diferentes veículos, identificando o efeito de sentido
de escolhas sintáticas e de palavras. Além disso, percebe como um mesmo fato pode desencadear opiniões
diversas. Nesse sentido, o estudante é capaz de justificar o enfoque dado às notícias e aos demais textos a
partir da análise das propostas editoriais, reconhecendo que a linguagem não é neutra.
EF08LP02
Relacionar os diversos textos do campo Jornalístico-midiático e o enfoque dado ao fato ou assunto por meio
da análise de escolhas lexicais ou de imagens, entre outros elementos.
Exemplo
Ao analisar duas notícias publicadas em veículos diferentes sobre o mesmo tema, o estudante relaciona o
título, o vocabulário utilizado ao longo do texto, o enquadramento das imagens e as legendas, inferindo o
posicionamento de cada veículo de comunicação a respeito do assunto. Além disso, é capaz de relacionar
conceitos gramaticais previstos para o ano, como o efeito de sentido dos adjuntos adverbiais e adnominais.
34
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF08LP01
Comparar textos informativos e argumentativos que tratem do mesmo assunto.
Exemplo
Na leitura, o estudante compara dois artigos de opinião que tratam do mesmo tema, reconhecendo os
diferentes posicionamentos e argumentos utilizados para sustentar cada opinião. Além disso, relaciona a
prática de leitura às habilidades de análise linguística e semiótica previstas para o ano, como estabelecer
relações entre as partes do texto, identificando referentes pronominais ou ainda o elemento comum nas
substituições lexicais, como sinônimos, hiperônimos ou hipônimos.
EF89LP03
Reconstruir as condições do contexto de produção, circulação e recepção de textos jornalísticos opinativos.
Exemplo
Ao ler diferentes resenhas críticas, o estudante analisa o veículo de comunicação (instrumento utilizado para
difundir a informação e sua linha editorial), o papel social do autor (quem é e por que ele escreve sobre esse
assunto?), a função social do texto (para que serve? Qual o objetivo deste texto?), leitores presumidos (o perfil
do leitor a quem a publicação se dirige) e suporte (meio físico ou virtual no qual se materializa o texto).
EF89LP04
Identificar os sentidos globais dos textos informativos e argumentativos, relacionando as partes do texto.
Exemplo
Ao analisar uma reportagem, o estudante reconhece a ideia central do texto e o efeito de sentido de elementos
multissemióticos como enquadramento das imagens, infográficos, cores, diagramação, entre outros.
EF89LP06 EF89LP14
Analisar os movimentos argumentativos, tipos de argumentos (oposição, contraste, exemplificação e ênfase) e

força argumentativa em textos do campo jornalístico-midiático.
Exemplo
Ao analisar um texto argumentativo, como comentários e postagens de blogs, o estudante reconhece o

efeito de sentido de argumentos que marcam as relações de oposição, contraste, exemplificação e ênfase.
35
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF89LP16
Analisar os efeitos da modalização em textos noticiosos e argumentativos, comparando o efeito de sentido de

escolhas lexicais e sintáticas.
Exemplo
Ao ler uma resenha crítica, o estudante analisa as escolhas lexicais e sintáticas, relacionando-as às
habilidades de análise linguística e semiótica previstas para o ano. Nesse sentido, o estudante é capaz de
interpretar efeitos de sentido de adjuntos adnominais e adverbiais bem como inferir os efeitos de sentido dos
elementos de coesão sequencial, sobretudo no que se refere ao valor semântico das conjunções.
EF89LP03
Analisar a relação entre as imagens em charges e memes.
Exemplo
Ao analisar uma charge, o estudante reconhece o uso da ironia e como ela é composta pela oposição
entre imagem e texto; e se posiciona de forma crítica e respeitosa em relação ao tema e à opinião
apresentados no texto.
As habilidades desenvolvidas pelos estudantes ao produzir textos do campo Jornalístico-midiático dialogam

com a competência específica 2, uma vez que possibilitam ao jovem apropriar-se da linguagem escrita,
“reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação social e utilizando-a para ampliar
suas possibilidades de participar da cultura letrada”. Além disso, ao analisar, planejar e produzir textos que
envolvam questões multimidiáticas, os estudantes mobilizam “práticas da cultura digital, diferentes linguagens,
mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos”, tal qual proposto pela competência
específica 10.
36
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF08LP03
Planejar artigos de opinião, fazendo uso de esquemas e ferramentas de apoio.
Exemplo
Ao planejar um artigo de opinião, o estudante faz o levantamento de argumentos e contra-argumentos,

preparando um esquema simples que apresente a tese e os argumentos que a sustentam.
EF89LP10
Textualizar artigos de opinião.
Exemplo
Ao escrever um artigo de opinião, o estudante consegue apresentar o seu posicionamento utilizando

argumentos, contra-argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de oposição, contraste,
exemplificação e ênfase.
EF89LP08
Planejar textos informativos, tais como reportagem impressa e textos em outras mídias.
Exemplo
Ao planejar uma reportagem, o estudante escolhe o fato ou tema de relevância para sua produção,
selecionando informações condizentes com o tema eleito.
EF89LP09
Textualizar textos informativos, tais como reportagem impressa e em outras mídias.
Exemplo
Ao produzir o texto, o estudante apresenta uma organização composicional adequada e faz uso de recursos
linguísticos previstos para o ano, atentando-se para as habilidades de análise linguística e semiótica,
considerando os aspectos relativos à coesão textual. Além disso, seleciona imagens que sejam condizentes
com o assunto tratado.
37
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF89LP11
Planejar textos publicitários, reconhecendo os diferentes gêneros dessa esfera discursiva.
Exemplo
O estudante seleciona uma questão/tema de relevância para compor uma campanha publicitária e planeja a
campanha, identificando o público-alvo, os suportes e os gêneros mais adequados.
EF89LP11
Textualizar textos publicitários.
Exemplo
Ao fazer um cartaz de conscientização, o estudante seleciona imagens e textos adequados ao objetivo

da campanha.
EF89LP11
Exemplo
A partir dos critérios elencados, o estudante revisa sua produção, alterando escolhas de palavras, imagens e
layout. Além disso, utiliza ferramentas de edição na sua produção final.
ORALIDADE
Ao planejar e participar de um debate regrado e uma entrevista, é necessário que o estudante empregue “a
variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa”. Dessa forma, por meio desses gêneros
orais, há um diálogo com o desenvolvimento da competência específica 5.
38
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF89LP12
Planejar um debate regrado, considerando suas condições de produção, recepção e circulação.
Exemplo
Ao se preparar para um debate, o estudante seleciona argumentos e contra-argumentos a partir do

reconhecimento de uma situação-problema.
EF89LP12
Participar de um debate regrado, posicionando-se de forma convincente e fazendo uso de operadores

argumentativos adequados.
Exemplo
Ao participar do debate, o estudante compreende as regras estabelecidas e consegue se posicionar, utilizando

elementos da modalização epistêmica, sobretudo os asseverativos para concordar ou discordar (“realmente”,
“evidentemente”, “de forma alguma”) e os quase asseverativos para ponderar (“talvez”, “eventualmente”).
EF89LP13
Planejar entrevistas orais, elaborando um roteiro que apresente continuidade temática.
Exemplo
Ao elaborar o roteiro para uma entrevista, o estudante apresenta questões pertinentes ao tema e ao perfil
do entrevistado.
EF89LP13
Realizar e editar entrevistas orais, selecionando as informações e realizando edições em áudio ou em vídeo de
acordo com as condições de produção, recepção e circulação dos textos.
Exemplo
Ao fazer a edição da entrevista, o estudante seleciona e apresenta as informações de forma coerente e lógica.
39
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
CAMPO DE ATUAÇÃO
LEITURA
O conjunto de habilidades dos textos de Atuação na Vida Pública visa ao envolvimento do estudante e
específica 7, a qual prevê a capacidade de “reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação
de sentidos, valores e ideologias”.
EF89LP17
Reconstruir o contexto de produção, circulação e recepção dos textos legais e normativos, como o ECA e o
regimento escolar.
Exemplo
Na prática de leitura, ao analisar o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), o estudante reconhece sua
função social e relaciona sua existência a fatos históricos, como sua criação logo após o fim do regime
militar e início do processo de redemocratização do Brasil. Além disso, é capaz relacionar o documento à sua
experiência de vida, posicionando-se.
EF89LP19
Relacionar o contexto de produção a características composicionais e estilísticas das cartas abertas, abaixo-
assinados e petições on-line.
Exemplo
Na leitura de uma petição on-line, o estudante reconhece o contexto e o problema analisado, utilizando as
habilidades de pesquisa para se aprofundar sobre o assunto. Além disso, é capaz de analisar a estrutura do
texto, as marcas linguísticas que envolvam habilidades de análise linguística e semiótica previstas para o ano,
como o efeito de sentido de adjuntos adnominais e adverbiais.
40
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF89LP19
Posicionar-se criticamente sobre as informações e dados apresentados nos abaixo-assinados e petições on-line.
Exemplo
Ao analisar um abaixo-assinado, o estudante expressa sua opinião, pautando-se nos tipos de argumentos
previstos para o ano, como argumentos de oposição, contraste, exemplificação e ênfase.
EF89LP20
Compreender e utilizar diferentes estratégias de leitura de textos reivindicatórios ou propositivos, como

propostas políticas e soluções de problemas.
Exemplo
Ao analisar abaixo-assinados, o estudante analisa a proposta, considerando seus objetivos, o que, para que,
por que e como pretende fazer, avaliando sua pertinência.
EF89LP23
Analisar os movimentos argumentativos, avaliando a qualidade das informações para fundamentar propostas
de solução ou intervenção.
Exemplo
Ao analisar um texto propositivo, como um abaixo-assinado, o estudante avalia a coerência da proposição e

fundamentação dos tipos de argumento apresentados no texto.
EF89LP21
Planejar enquetes e pesquisas de opinião.
Exemplo
Para levantar necessidades do espaço escolar, o estudante planeja perguntas pertinentes à proposta.
41
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF89LP21
Selecionar, em fontes confiáveis, informações sobre o tema/demanda da enquete/pesquisa.
Exemplo
Para fazer uma produção escrita a partir de resultados de uma enquete, o estudante realiza buscas por
informações que ofereçam contexto e embasamento.
EF89LP23
Planejar textos reivindicatórios como abaixo-assinados.
Exemplo
Ao planejar a escrita de um abaixo-assinado, o estudante utiliza os dados levantados em uma pesquisa

prévia, articulando-os à demanda proposta no texto.
EF89LP23
Produzir textos reivindicatórios como abaixo-assinados.
Exemplo
Na produção escrita de um abaixo-assinado, o estudante reproduz a estrutura de apresentação da situação

problema, sua reivindicação e a justificativa que a sustenta, utilizando os tipos de argumentos previstos para
o ano, como argumentos de oposição, contraste, exemplificação e ênfase.
42
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
CAMPO DE ATUAÇÃO
LEITURA
O conjunto de habilidades do campo de Práticas de Estudo e Pesquisa dialoga com as competências

específicas 3 e 10, as quais pressupõem a capacidade de ler com criticidade textos que circulam em
diferentes mídias. Em especial, a competência 3 enfoca a mobilização de práticas da cultura digital “para
expandir as formas de produzir sentido (nos processos de compreensão)”.
EF89LP24
Realizar pesquisas utilizando, com autonomia, estratégias de curadoria por meio de fontes abertas e confiáveis.
Exemplo
Ao fazer uma pesquisa sobre determinado tema, o estudante utiliza buscadores que atestem a veracidade
(ou não) das informações, justificando as estratégias de curadoria utilizadas.
EF89LP30
Analisar textos de divulgação científica, reconhecendo a função dos hipertextos e hiperlinks que os compõem.
Exemplo
Na prática de leitura, o estudante reconhece a função dos hipertextos e hiperlinks e analisa os textos de
divulgação científica, considerando suas condições de produção, recepção e circulação (Qual o objetivo do
texto? De que forma os hipertextos contribuem para esse objetivo?)
43
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
As habilidades de produção textual do campo das Práticas de Estudo e Pesquisa se relacionam à

competência específica 2 por meio da produção de textos de divulgação científica e de apoio à compreensão,
possibilitando aos estudantes “construir conhecimentos (inclusive escolares)”.
EF89LP25
Planejar textos de divulgação científica como apresentações orais e verbetes de enciclopédias colaborativas.
Exemplo
Ao planejar um verbete de enciclopédia colaborativa, o estudante prepara um roteiro, utilizando anotações

para sintetizar as ideias.
EF89LP25
Produzir textos de divulgação científica como apresentações orais e verbetes de enciclopédias colaborativas.
Exemplo
Na produção do texto feita de forma colaborativa, o estudante utiliza ferramentas digitais que propiciem essa
interação, além de atender a estrutura do texto.
EF89LP25
Revisar textos de divulgação cientí ica como apresentações orais e verbetes de enciclopédias colaborativas.
Exemplo
Na revisão dos textos, o estudante aplica as habilidades de análise linguística e semiótica previstas para
o ano, como utilizar conscientemente adjuntos adnominais e adverbiais para produzir o efeito de sentido
desejado, bem como os elementos coesivos adequados.
44
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF89LP26
Planejar resenhas de forma autônoma e coerente.
Exemplo
Ao planejar o texto, o estudante sintetiza as principais informações a serem apresentadas.
EF89LP26
Produzir resenhas de forma autônoma e coerente.
Exemplo
Na produção do texto, o estudante reproduz a estrutura típica de uma resenha.
EF89LP26
Revisar e editar resenhas de forma autônoma e coerente.
Exemplo
O estudante revisa seu texto processualmente a partir de critérios previamente determinados, articulando-
os aos conteúdos de análise linguística e semiótica previstos para o ano, como os aspectos relativos à
coesão sequencial.
45
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
CAMPO DE ATUAÇÃO
LEITURA
O conjunto de habilidades do campo Artístico-literário estabelece relação direta com a competência específica
9, quanto ao envolvimento em práticas de leitura literária que possibilitem a experimentação do senso estético
para fruição, “valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às
dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento”.
EF69LP48
Analisar textos poéticos como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros e lambe-lambes.
Exemplo
Ao ler um lambe-lambe, o estudante analisa o efeito de sentido dos elementos multissemióticos como a cor
e o tipo de fonte e sua relação com a ideia central. Além disso, na prática de análise linguística e semiótica, ao
ler um poema, reconhece as figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração e assonância
a fim de relacioná-las ao tema do texto.
EF89LP33
Analisar textos narrativos como narrativas de aventura e de ficção científica.
Exemplo
Na prática de leitura de textos narrativos, o estudante analisa os elementos textuais, reconhecendo o tipo de
narrador e foco narrativo, bem como a função dos demais elementos na construção do enredo. Assim, ao ler
uma narrativa de aventura, percebe a função de um narrador em primeira pessoa que conta seus desafios e
analisa a função do espaço, que muitas vezes atua como um elemento antagonista nesse gênero literário.
46
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
As habilidades que tratam da escrita literária estabelecem relação com a competência específica 3, a qual
prevê a capacidade de “produzir textos […] com compreensão, autonomia, fluência e criticidade de modo a se
expressar e partilhar […] ideias e sentimentos”.
EF89LP35
Planejar textos narrativos como narrativas de aventura e de ficção científica.
Exemplo
Ao produzir uma narrativa de aventura, o estudante planeja um enredo, considerando seus elementos
(situação inicial, conflito, clímax, desfecho).
EF89LP35
Produzir textos narrativos como narrativas de aventura e de ficção científica.
Exemplo
Ao produzir uma narrativa de aventura, o estudante articula essa produção às habilidades de análise
linguística e semiótica previstas para o ano, tais como utilizar os conhecimentos linguísticos e gramaticais
relativos à ortografia, regência, concordância nominal e verbal, pontuação, entre outros.
EF89LP35
Revisar textos narrativos como narrativas de aventura e de ficção científica.
Exemplo
Para revisar e reescrever a produção, o estudante diferencia aspectos discursivos (relativos às características
do gênero), coesivos e notacionais (relativos ao uso da língua), a partir de critérios pré-estabelecidos.
47
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF89LP36
Planejar textos em versos como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros e lambe-lambes.
Exemplo
Ao planejar um poema concreto, o estudante realiza anotações, explicando a ideia central do texto e os
elementos que serão usados na construção do texto, como imagens e diagramação.
EF89LP36
Produzir textos em versos como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros e lambe-lambes.
Exemplo
Ao produzir um poema concreto, o estudante consegue apresentar um texto coerente, fazendo uso de
elementos multissemióticos, como imagem e diagramação.
48
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
POR ANO
9º ano
Ensino Fundamental
Ao final do 9º ano, o estudante é capaz de mobilizar as diferentes práticas de linguagem, considerando os

contextos estabelecidos pelos campos de atuação social de forma autônoma. Assim, no campo Jornalístico-
midiático, o estudante é capaz de ler, compreender e produzir diferentes gêneros dessa esfera discursiva,
incluindo textos mais complexos, como editoriais e artigos de opinião, além de reconhecer os interesses
que movem esse campo e utilizar as ferramentas de curadoria da informação para analisar o fenômeno
de disseminação de notícias falsas (fake news). No campo da Atuação na Vida Pública, o estudante
mobiliza estratégias de leitura e produção escrita e oral para analisar e produzir textos reivindicatórios
e propositivos, como cartas-abertas, petições on-line e abaixo-assinados, para resolver problemas que
afetem a comunidade escolar. Nesse sentido, o campo das Práticas de Estudo e Pesquisa possibilita que o
estudante desenvolva estratégias de divulgar o conhecimento por meio de gêneros textuais multimodais e
multissemióticos, como os vlogs científicos. Por fim, no campo Artístico-literário, o estudante é capaz de ler
e produzir textos narrativos mais complexos, como crônicas líricas, visuais e minicontos e parodiar textos
poéticos de forma proficiente, utilizando os recursos linguísticos, sonoros e visuais adequados ao contexto.
49
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
CAMPO DE ATUAÇÃO
LEITURA
As habilidades do campo Jornalístico-midiático estão diretamente relacionadas ao desenvolvimento da

competência específica 6, a qual prevê a capacidade de “analisar informações, argumentos e opiniões
esse conjunto de habilidades, ele realiza a curadoria das informações e reconhece posicionamentos distintos.
EF09LP01 EF09LP02
Comparar notícias publicadas em redes sociais às notícias da mídia impressa.
Exemplo
Ao comparar um texto jornalístico (notícia) a um texto publicado em uma rede social, o estudante analisa a
estrutura do texto, a formatação, a linguagem utilizada e o suporte (URL).
EF09LP01
Analisar o fenômeno de disseminação de notícias falsas por meio da curadoria das fontes e dos veículos de
informação, tanto para reconhecer a veracidade dos fatos quanto para reconstruir as condições de produção
dos textos.
Exemplo
Na prática de leitura, ao ler uma postagem em uma rede social (como o Twitter) ou uma mensagem no
WhatsApp, o estudante faz uso de sites de checagem para averiguar a veracidade dos fatos, posicionando-se
criticamente a respeito do conteúdo e assumindo a atitude de não compartilhar informações falsas.
50
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF09LP01
Relacionar os diversos textos do campo e o enfoque dado aos fatos e assuntos em questão por meio da análise
de elementos como escolhas lexicais e imagéticas.
Exemplo
Ao analisar duas notícias publicadas em veículos diferentes que tratam do mesmo tema, o estudante analisa
os títulos, as escolhas lexicais, o enquadramento das imagens e as legendas, inferindo o posicionamento
de cada veículo de comunicação a respeito do fato relatado. Além disso, na prática de análise linguística e
semiótica, ele é capaz de relacionar conceitos gramaticais previstos para a série, como o uso da voz ativa e
passiva e o efeito semântico das classes de palavras de acordo com o objetivo do texto.
EF09LP01 EF09LP02
Caracterizar o campo jornalístico e relacionar os diferentes gêneros em circulação, mídias e práticas da

cultura digital.
Exemplo
Ao fazer a leitura de textos informativos e opinativos diversos, como notícias, reportagens multimidiáticas
e impressas, artigos de opinião e editoriais, o estudante reconhece como um mesmo tema é tratado nos
diferentes textos segundo o gênero e o veículo de comunicação. Além disso, relaciona esses textos da mídia
tradicional às postagens das redes sociais e ao ato de curtir e compartilhar como forma de manifestar sua
opinião sobre um assunto.
EF89LP03
Reconstruir as condições do contexto de produção, circulação e recepção de textos jornalísticos opinativos.
Exemplo
Ao ler diferentes artigos de opinião, o estudante analisa o veículo de comunicação (instrumento utilizado para
difundir a informação e sua linha editorial), o papel social do autor (quem é e por que ele escreve sobre esse
assunto?), a função social do texto (para que serve? Qual o objetivo deste texto?), leitores presumidos (o perfil
do leitor a quem a publicação se dirige) e o suporte (meio físico ou virtual no qual se materializa o texto).
EF89LP03 EF89LP14 EF89LP16
Analisar e diferenciar os gêneros argumentativos.
Exemplo
O estudante é capaz de reconhecer e diferenciar um artigo de opinião de um editorial, considerando sua

função social (o artigo apresenta a opinião de um articulista, enquanto o editorial expressa o posicionamento
de um veículo de comunicação).
51
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF89LP04
Compreender os sentidos globais dos textos argumentativos, analisando-os.
Exemplo
Ao analisar um artigo de opinião, o estudante reconhece o posicionamento do autor, relacionando-o ao título

do texto, e também analisa os argumentos utilizados para sustentar essa opinião.
EF89LP06 EF89LP14
Analisar os movimentos argumentativos, os tipos de argumentos (sobretudo de autoridade, comprovação,

exemplificação e princípio) e a força argumentativa em textos do campo jornalístico-midiático.
Exemplo
Ao comparar dois artigos de opinião sobre um mesmo tema, o estudante analisa como cada autor embasou
sua tese, utilizando diferentes tipos de argumentos, e avalia a força argumentativa de cada um.
EF89LP16
Analisar os efeitos da modalização em textos argumentativos e noticiosos.
Exemplo
Ao ler um artigo de opinião, o estudante observa o uso ou a ausência de adjetivos e advérbios que
trazem o posicionamento do autor do texto. Além disso, é capaz de reconhecer a estrutura e o efeito de
sentido das orações adjetivas e adverbiais, restritivas e explicativas na construção da argumentação e da
contra-argumentação.
Ao produzir textos do campo Jornalístico-midiático, as habilidades desenvolvidas pelos estudantes dialogam

com a competência específica 2, uma vez que possibilitam aos jovens apropriar-se da linguagem escrita,
“reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação social e utilizando-a para
ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada”. Além disso, ao analisar, planejar e produzir textos
que envolvam questões multimidiáticas, os estudantes mobilizam “práticas da cultura digital, diferentes
linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos”, tal qual proposto pela
competência específica 10.
52
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF09LP03
Planejar textos argumentativos e apreciativos diversos, fazendo uso de esquemas e ferramentas de apoio para
apresentar sua opinião.
Exemplo
Ao planejar um artigo de opinião, o estudante é capaz de identificar um problema, levantar informações, fazer
curadoria de argumentos, sobretudo de autoridade, comprovação, exemplificação e princípio, selecionar e
tomar nota de informações e dados de pesquisa, sintetizando-os, sem copiar trechos.
EF89LP10
Textualizar textos argumentativos e apreciativos diversos de forma coerente e coesa.
Exemplo
Ao escrever um artigo de opinião, o estudante apresenta seu ponto de vista e articula sua tese à
apresentação dos argumentos, demonstrando coerência e fazendo uso de recursos coesivos adequados.
EF89LP08
Planejar textos informativos, como reportagem impressa e textos para outras mídias.
Exemplo
Ao planejar a reportagem, o estudante seleciona o fato ou tema de relevância para sua produção, prepara
roteiros para entrevistas e esboça infográficos que apresentam dados ou informações complementares.
EF89LP09
Textualizar textos informativos, como reportagem impressa e em outras mídias.
Exemplo
Ao produzir o texto, o estudante faz uso de recursos linguísticos para garantir a progressão temática, como
o uso de conectivos que promovam a coesão do texto, e seleciona recursos e mídias disponíveis para a
organização textual, considerando sua organização hipertextual. Ou seja, ao produzir uma reportagem
multimidiática, cria hiperlinks para outros textos que ampliam as possibilidades de leitura.
EF89LP11
Planejar textos publicitários, reconhecendo os diferentes gêneros dessa esfera discursiva.
Exemplo
O estudante seleciona uma questão/tema de relevância para compor uma campanha publicitária e planeja o
texto, identificando o público-alvo, os suportes e os gêneros mais adequados.
53
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF89LP11
Textualizar textos publicitários.
Exemplo
O estudante faz uso de diferentes estratégias de persuasão e convencimento na produção dos textos
publicitários que apelam para a emoção ou para a razão de acordo com o objetivo da campanha e o
público-alvo.
EF89LP11
Exemplo
A partir dos critérios elencados, o estudante é capaz de revisar sua produção, alterando escolhas de palavras,
imagens e layout. Além disso, utiliza ferramentas de edição na sua produção final.
ORALIDADE
Ao planejar e participar de um debate regrado e de uma entrevista, é necessário que os estudantes empreguem
“a variedade e estilo de linguagem adequados à situação comunicativa”. Dessa forma, por meio desses gêneros
orais, há um diálogo com o desenvolvimento da competência específica 5.
EF89LP12
Planejar um debate regrado, considerando suas condições de produção, recepção e circulação.
Exemplo
A partir do reconhecimento das características do debate e de sua função, o estudante é capaz de levantar
informações e argumentos que sustentem o ponto de vista a ser defendido.
54
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF89LP12
Participar de um debate regrado, posicionando-se de forma convincente e fazendo uso de operadores

argumentativos adequados.
Exemplo
Ao participar do debate, o estudante utiliza expressões como “por um lado”, “em contrapartida” e “além
disso”, entre outras possibilidades, além de utilizar argumentos pertinentes ao tema defendido.
EF89LP13
Planejar entrevistas orais, elaborando um roteiro que apresenta continuidade temática.
Exemplo
Ao elaborar o roteiro para uma entrevista, o estudante apresenta uma organização textual que demonstra
encadeamento de ideias, incluindo questões sobre o perfil do entrevistado e pertinentes ao tema.
EF89LP13
Realizar e editar entrevistas orais, selecionando as informações e realizando edições em áudio ou em vídeo de
acordo com as condições de produção, recepção e circulação dos textos.
Exemplo
Ao fazer a edição da entrevista, o estudante seleciona trechos e utiliza recursos de edição que tornam o texto
inteligível, sem comprometer o sentido original das declarações.
55
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
CAMPO DE ATUAÇÃO
LEITURA
O conjunto de habilidades dos textos da Atuação na Vida Pública visa ao envolvimento dos estudantes e
específica 7, a qual prevê a capacidade de “reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de
sentidos, valores e ideologias”.
EF89LP17
Reconstruir o contexto de produção, circulação e recepção dos textos legais e normativos como a Declaração
dos Direitos Humanos e a Constituição Federal.
Exemplo
Ao analisar produções mais complexas, como a Declaração dos Direitos Humanos, o estudante reconhece a
função social desse texto, bem como seus idealizadores e os locais de publicação, entre outros elementos,
relacionando-os a fatos históricos e sociais. Assim, ao analisar o contexto de produção da Declaração dos
Direitos Humanos, o estudante reconhece a função do documento em garantir um pacto entre as nações,
constituindo-se em um marco normativo internacional.
EF89LP19
Relacionar o contexto de produção a características composicionais e estilísticas das cartas abertas, abaixo-
assinados e petições on-line.
Exemplo
Na leitura de uma carta aberta, o estudante reconhece o contexto e o problema analisado, a estrutura da carta e
de que forma os argumentos e as estratégias argumentativas utilizadas sustentam o ponto de vista do autor.
56
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF89LP19
Propor soluções para problemas de interesse público pautadas em argumentos e posicionando-se de forma
crítica e fundamentada.
Exemplo
Ao analisar um problema da comunidade escolar, o estudante propõe a escrita de uma carta-aberta ou a

feitura de um abaixo-assinado, fazendo uso de argumentos de forma crítica e fundamentada.
EF89LP20
Compreender e utilizar diferentes estratégias de leitura de textos reivindicatórios ou propositivos, como

propostas políticas e soluções de problemas.
Exemplo
Ao analisar projetos de lei, o estudante compara as diferentes propostas, considerando seus objetivos, o que,
para que, por que e como se pretende fazer, avaliando sua pertinência.
EF89LP23
Analisar os movimentos argumentativos, avaliando a qualidade das informações para fundamentar propostas
de solução ou intervenção.
Exemplo
Ao analisar um texto propositivo, como um projeto de lei, o estudante avalia a coerência e fundamentação
dos tipos de argumento apresentados.
57
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF89LP21
Propor soluções/intervenções para as demandas da comunidade escolar e do entorno.
Exemplo
Para reconhecer os problemas e demandas da comunidade escolar, o estudante produz enquetes e

pesquisas de opinião, documentando seu resultado em planilhas ou tabelas de forma clara, avaliando a
qualidade das informações para fundamentar propostas de solução ou intervenção. Ao apresentar sua
proposta, consegue explicar a escolha das informações e o por que motivo são adequadas.
EF89LP21
Planejar textos reivindicatórios, como cartas abertas e abaixo-assinados.
Exemplo
A partir da caracterização do problema/situação, o estudante faz o levantamento de argumentos para

sustentar ou negociar uma proposta. Além disso, é capaz de fazer uso de esquemas ou tabelas para organizar
esse planejamento.
EF89LP21 EF89LP23
Produzir textos reivindicatórios, como cartas abertas e abaixo-assinados.
Exemplo
Na produção escrita de cartas abertas, o estudante reproduz a estrutura de apresentação da situação

problema, sua reivindicação e a justificativa que a sustenta, utilizando diferentes tipos de argumento que
apoiam ou refutam ideias. Além disso, faz uso da norma culta, adequada ao contexto, ou seja, utiliza as regras
ortográficas e gramaticais relativas a essa norma.
58
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
CAMPO DE ATUAÇÃO
LEITURA
O conjunto de habilidades do campo Práticas de Estudo e Pesquisa dialoga com as competências

específicas 3 e 10, as quais pressupõem a capacidade de ler com criticidade textos que circulam em
diferentes mídias. Em especial, a competência 3 enfoca a mobilização de práticas da cultura digital “para
expandir as formas de produzir sentido (nos processos de compreensão)”.
EF89LP24
Realizar pesquisas utilizando, com autonomia, estratégias de curadoria por meio de fontes abertas e confiáveis.
Exemplo
Ao fazer uma pesquisa sobre determinado tema, o estudante reconhece a necessidade de utilizar diferentes
buscadores de informações, além da lupa do Google, como https://flipboard.com/, e verificar a confiabilidade
das fontes pesquisadas, identificando e descartando as fontes não confiáveis, além de problematizar
enfoques tendenciosos.
EF89LP30
Ler e compreender textos de divulgação científica, analisando os hipertextos e hiperlinks componentes desses textos.
Exemplo
Na prática de leitura, o estudante reconhece a estrutura de hipertexto e hiperlinks como elementos

organizacionais que permitem ao leitor transitar pelo texto de forma não linear, além de identificar de que
maneira eles contribuem para a construção de sentidos (por vezes com excesso de informações).
59
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
As habilidades de produção textual do campo das Práticas de Estudo e Pesquisa se relacionam com a
competência específica 2 por meio da produção de textos de divulgação científica e de apoio à compreensão,
possibilitando aos estudantes “construir conhecimentos (inclusive escolares)”.
EF89LP25
Planejar textos de divulgação científica como reportagens e vlogs de divulgação científica.
Exemplo
Para divulgar o resultado de uma pesquisa, o estudante reconhece e seleciona o gênero mais adequado ao
contexto de produção e organiza suas ideias em um esquema ou por meio de notas.
EF89LP25
Produzir textos de divulgação científica como reportagens e vlogs de divulgação científica.
Exemplo
Ao produzir um vlog científico para divulgar o resultado de uma pesquisa, o estudante reconhece as
especificidades desse gênero, fazendo uso de recursos multissemióticos como imagens e sons.
EF89LP25
Revisar e editar textos de divulgação científica como reportagens e vlogs de divulgação científica.
Exemplo
A partir dos critérios elencados para a produção de um vlog científico, o estudante é capaz de ajustar
expressões, conceitos, imagens, entre outros, a fim de revisar e editar sua produção final.
60
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF89LP26
Planejar resenhas de forma autônoma e coerente.
Exemplo
Ao planejar o texto, o estudante toma nota das principais informações, hierarquizando-as, e elabora
esquemas de forma autônoma, utilizando setas, flechas, quadros ou diagramas.
EF89LP26
Produzir resenhas de forma autônoma e coerente.
Exemplo
Na produção do texto, o estudante reproduz a estrutura de uma resenha e usa marcas linguísticas,
coesivas e gráficas para introduzir citações nos textos como aspas e certas expressões (“de acordo
com”, “conforme aponta”).
EF89LP26
Revisar e editar resenhas de forma autônoma e coerente.
Exemplo
O estudante é capaz de, processualmente, revisar seu texto a partir de critérios previamente determinados
como o uso adequado de citações de outros autores e paráfrases.
61
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
CAMPO DE ATUAÇÃO
LEITURA
O conjunto de habilidades do campo Artístico-literário estabelece relação direta com a competência específica
9, no que se refere ao envolvimento em práticas de leitura literária que possibilitem a experimentação do senso
estético para fruição, “valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às
dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento”.
EF69LP48
Ler e compreender textos poéticos como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros e
lambe-lambes.
Exemplo
Ao ler um poema, o estudante identifica quais recursos expressivos sonoros, como estrofação, rimas, aliterações
e assonâncias, proporcionam uma experiência sinestésica ao leitor. Além disso, analisa o uso de figuras de
linguagem estilísticas, como metáfora, antítese, paradoxo, eufemismo e personificação. Por fim, em poemas
concretos e visuais, reconhece o efeito gráfico-espacial das imagens e sua relação com o texto verbal.
EF69LP48 EF89LP33
Reconstruir as condições do contexto de produção, circulação e recepção de texto narrativos.
Exemplo
Ao ler textos narrativos diversos, o estudante é capaz de reconhecer características dos gêneros e suportes, a
função social do texto, o estilo do autor, entre outras possibilidades.
62
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF69LP48
Ler e compreender textos narrativos como crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos,
narrativas de aventura e de ficção científica.
Exemplo
Na prática de leitura, o estudante consegue, com autonomia, selecionar e utilizar procedimentos e

estratégias de leitura adequados ao gênero lido. Assim, ao ler uma crônica visual, identifica o olhar do
cronista diante de uma cena do cotidiano, o tom (poético, humorístico, crítico, etc.) e os recursos visuais
utilizados, entre outros elementos.
As habilidades que tratam da escrita literária estabelecem relação com a competência 3, a qual prevê
a capacidade de “produzir textos […] com compreensão, autonomia, fluência e criticidade de modo a se
expressar e partilhar […] ideias e sentimentos”.
EF89LP35
Planejar textos narrativos como crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de
aventura e de ficção científica.
Exemplo
O estudante planeja o texto, considerando as características do gênero, o recorte temático, o leitor

pretendido, o suporte, o contexto de circulação e as especificidades do texto literário. Dessa forma, ao
planejar a produção de uma crônica lírica, ele deve ser capaz de indicar os elementos que irão compor o
texto e o efeito de sentido pretendido.
63
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
EF89LP35
Produzir textos narrativos como crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de
Exemplo
Para produzir uma crônica lírica, o estudante considera os aspectos discursivos, coesivos e notacionais. Além
disso, produz um texto que traz marcas de subjetividade próprias do texto.
EF89LP35
Revisar textos narrativos como crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de
Exemplo
Ao revisar e reescrever seu texto, o estudante reformula, substitui e/ou acrescenta palavras e trechos,
de modo a tornar o texto adequado para ser publicado no suporte selecionado.
EF89LP36
Planejar paródias de poemas, utilizando recursos sonoros, semânticos, visuais e elementos intertextuais adequados.
Exemplo
Ao produzir uma paródia de um poema, o estudante anota os elementos que vai utilizar para compor seu
texto, como quais recursos intertextuais serão empregados.
EF89LP36
Produzir paródias, utilizando recursos sonoros, semânticos, visuais e elementos intertextuais adequados.
Exemplo
Ao produzir um poema visual, o estudante é capaz de utilizar diferentes recursos sonoros, semânticos e
visuais na produção, estabelecendo relações entre linguagem verbal e não verbal.
64
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
Glossário
ASPECTOS DISCURSIVOS (RELATIVOS ÀS CARACTERÍSTICAS DO GÊNERO), COESIVOS E

NOTACIONAIS (RELATIVOS AO USO DA LÍNGUA)
Aspectos discursivos, coesivos e notacionais são, respectivamente, aspectos relativos ao gênero, à articulação das ideias e
ao uso da variedade da língua adequada ao contexto.
COESÃO SEQUENCIAL
Coesão sequencial é o recurso que promove o encadeamento lógico em um texto, trazendo coerência a ele. Como, por
exemplo, o uso de “Além disso” para adicionar ou complementar uma ideia, ou “pois” para inserir uma explicação ou
justificativa.
ELEMENTOS COESIVOS
Elementos coesivos são palavras que estabelecem relações lógicas entre os textos, como os conectivos, ou ainda
referenciam outros elementos presentes no texto, como pronomes, advérbios, sinônimos, entre outros.
EFEITO DE SENTIDO DOS ADJUNTOS ADVERBIAIS E ADNOMINAIS

O efeito de sentido dos adjuntos adverbiais ou adnominais é o significado das palavras que atuam como adjuntos adverbiais
ou adnominais, ou seja, que exercem, respectivamente, a função de advérbio ou de caracterização de substantivos. Por
exemplo, reconhece o que o uso do advérbio temporal “já” em “Pesquisa eleitoral: 83% dos brasileiros dizem que o voto já
está definido” enfatiza a definição de grande parcela da população.
EFEITO SEMÂNTICO
Efeito de sentido.
ESCOLHA LEXICAL
É a seleção de palavras ou expressões de acordo com o contexto, a intenção, a linguagem e o público, entre outros fatores,
e que pode contribuir para o posicionamento de uma publicação.
FORMA COMPOSICIONAL
A forma composicional de um gênero discursivo compreende sua estrutura e suas marcas linguísticas e enunciativas.
MODALIZAÇÃO
Modalização é o conceito linguístico definidor dos recursos discursivos e linguísticos que marcam o posicionamento do
enunciador com relação àquilo que é dito ou escrito.
65
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
RECURSOS COESIVOS
São o conjunto de mecanismos linguísticos que estabelecem relações de sentido entre as partes do texto, como conjunções
e pronomes, entre outros.
RECURSOS INTERTEXTUAIS
Recursos que estabelecem um diálogo entre os textos – como o poema “Canção do exílio”, de Gonçalves Dias, que é
parodiado por autores como Oswald de Andrade em “Canção de egresso à Pátria” e Mário Quintana em “Uma canção”.
RECURSOS PERSUASIVOS
Recursos persuasivos são estratégias de comunicação utilizadas para convencer pessoas sobre ideias, atitudes ou ações.
REFERENTES PRONOMINAIS
Referentes pronominais são os termos aos quais os pronomes se referem.
SINÔNIMOS, HIPERÔNIMOS OU HIPÔNIMOS

Sinônimos, hipônimos e hiperônimos: elementos que atuam na coesão textual, evitando repetição entre os termos.
VALOR SEMÂNTICO DAS CONJUNÇÕES

Valor semântico das conjunções refere-se ao sentido que as conjunções podem expressar. Por exemplo, na argumentação,
para apresentar ideias opostas, pode-se usar tanto a conjunção “mas” quanto a conjunção “embora”. Enquanto o uso
de “mas” faz com que haja uma oposição forte, em que uma ideia anula a outra, a conjunção “embora” apresenta uma
oposição mais fraca, e mostra que um possível contra-argumento é considerado.
66
DESCRIÇÕES DE
APRENDIZAGEM
LÍNGUA
67

LP AF Descricoes de Aprendizagem

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01

ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

© 2022. Instituto Reúna. Avalia e Aprende. Todos os direitos reservados.

6º ano do Ensino Fundamental p. 11

7º ano do Ensino Fundamental p. 22

8º ano do Ensino Fundamental p. 33

9º ano do Ensino Fundamental p. 49

Apresentação das Descrições de Aprendizagem

Progressão da aprendizagem por campo de atuação social entre os anos

Quadro 1 - Progressão da aprendizagem por campo de atuação entre os anos

Fonte: Instituto Reúna, 2022

CAMPO DE ATUAÇÃO SOCIAL

Mandala por gênero discursivo, prática de linguagem

CAMPO DE ATUAÇÃO SOCIAL

Atuação na Vida Pública

Mandala por gênero discursivo, prática de linguagem

CAMPO DE ATUAÇÃO SOCIAL

Práticas de Estudo e Pesquisa

Mandala por gênero discursivo, prática de linguagem

CAMPO DE ATUAÇÃO SOCIAL

Mandala por gênero discursivo, prática de linguagem

POR ANO 6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano

Objetivos esperados ao final do 6º ano

Ao final do 6º ano, o estudante é capaz de mobilizar diferentes práticas de linguagem, considerando os

Vale reiterar também que as habilidades

POR ANO 6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano

As habilidades do campo jornalístico-midiático estão diretamente relacionadas ao desenvolvimento da

Descrições de Aprendizagem – ao término do 6º ano, o estudante deve ser capaz de:

Reconhecer graus de parcialidade e neutralidade em textos jornalísticos.

POR ANO 6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano

Relacionar diferentes textos jornalísticos e reconhecer a centralidade da notícia entre eles.

Reconhecer a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos noticiosos na internet.

Identificar fatos e opiniões em textos jornalísticos.

POR ANO 6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano

Identificar teses, opiniões, posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos.

Comparar escolhas lexicais em textos jornalísticos.

Identificar recursos persuasivos em textos argumentativos.

POR ANO 6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano

Descrições de Aprendizagem – ao término do 6º ano, o estudante deve ser capaz de:

Planejar a escrita de uma notícia impressa.

Produzir uma notícia impressa.

Planejar e produzir textos publicitários.

Revisar e editar textos publicitários.

POR ANO 6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano

Descrições de Aprendizagem – ao término do 6º ano, o estudante deve ser capaz de:

Ao planejar um vlog, o estudante posiciona-se criticamente a respeito de uma produção ou um evento

Ao produzir um vlog, o estudante planeja o texto, considerando a produção de roteiro e a síntese de

Realizar uma entrevista oral, gravada ou anotada, a partir de um roteiro.

POR ANO 6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano

Atuação na Vida Pública

Descrições de Aprendizagem – ao término do 6º ano, o estudante deve ser capaz de:

Identificar, em textos normativos, a proibição imposta ou o direito garantido.

Ao ler trechos do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), o estudante identifica a estrutura e

Reconhecer gêneros que circulam em canais de reclamação.

POR ANO 6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano

Práticas de Estudo e Pesquisa

Descrições de Aprendizagem – ao término do 6º ano, o estudante deve ser capaz de:

Ao pesquisar um assunto, o estudante utiliza diferentes ferramentas de curadoria de informações (pesquisa

Tomar notas de aulas, apresentações e entrevistas.

Em situações de aula, o estudante anotar e registrar utilizando palavras e ideias-chave.

POR ANO 6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano

Selecionar as ideias principais de um texto, organizando-as em esquema.

Ao ler um texto, o estudante seleciona ideias-chave, organiza-as hierarquicamente em um esquema,

Descrições de Aprendizagem – ao término do 6º ano, o estudante deve ser capaz de: