1.

Teme:

1.1. Delimitação do tema

O presente estudo tem como tema: dificuldades de mau uso de sinais de pontuação. Caso

de alunos da 10 chasse turma "B" da ESG de Cuamba, no periodo entre 2021-2022. Sendo

assim o distrito de Cuamba localiza-se no sul da provincia do Niassa.

1.2. Problematização

Marconi e Lakatos (2007) dizem que o problema "é urma dificuldade, teórica ou prática, no

conhecimento de alguma coisa de real importância, para a qual se deve encontrar umm

solução".

A pontuação na LP (lingua Portuguesa) funciona como um espécie de sinalização, guiando e

organizando o texto a ser lido. Como nun trânsito, os sinais apontam onde deve haver pausas

chama a atenção.

ou o que

O ensino secundário é o nível de escolaridade que após a sua conchusão abrem-se portas para

o mercado de emprego, na progressão de estudo no ETP e NS (ensino Técnico Profissional e

Nivel superior) pela realidade que vivemos na actualidade mostra que a carreira docente é a

que mais acolhe estudantes com estas habilitações literárias e pela sua nature

natureza educativa

exige dos seus actores una elevada competência comunicativa, tal como se sabe que a lingua

portuguesa para além de ser lingua de ensino nas escolas moçambicanas é também a lingua

oficial

O caso preocupante é que observa-se alunos da 10 classe turma "B"na escola secundária

Geral de Cuamba que apresentam problemas no uso de sinais de pontuação. Os mesmos

alumos da classe referida transferem este problema para a 11 classe na pior das hipóteses para

os Institutos de Formação de Professores. Os professores desta disciplina devem ter

capacidades de atuar e possuir um amplo conhecimento. Com base nessas ideias coloca-se a

seguinte questão que servira como um ponto de partida desta pesquisa: Quais são as

au uso de sinais de pontuação. Caso de

principais dificuldades que contribuem no mau uso

alunos da 10 classe turma "B" da escola secundária geral de cuamba, no periodo entre

2021-2022?

15

2.2. Justificativa

Artur (2010:15) realça que a justificativa "é a explicação das razões que levam a pesquisar o

tema, isto é, a motivação, a relevância ainda a importância do estudo".

tutiticistics, tam ti

O mau uso de sinais de pontuação é um dos problemas que afecta os falantes da lingua

portuguesa, por isso, há necessidade de proporcionar a investigação das possíveis causas do

fenómeno e propor as medidas de superação destas dificuldades nos alunos.

No que se refere à relevância cientifica, o estudo irá contribuir no enriquecimento dos estudos

referentes ao ensino da língua portuguesa.

O tema é socialmente relevante visto que atinge a maior parte das camadas sociais para além

do grupo alvo que a pesquisa propõe.

É frequente uso de sinais de pontuação em diversos lugares, sendo que estes sinais de

pontuação remetem inúmeras dificuldades para os alunos que pouco usam a lingua

portuguesa, principalmente os alumos da ESG de Cuamba 10 Classe T." B" C/D.

1.3.1. HIPÓTESES

"As hipóteses, são respostas possíveis e provisórias em relação às questões de pesquisa

tornam-se também instrumentos importantes como guias na tarefa de investigação". (Lakatos

& Marconl, 1995).

Dê sur versed

relagd as hipoteres.

1.3.2. Hipóteses primárias

Os alunos da 10 classe turma "B" da escola secundária Geral de Cuamba não

se empenham adequadamente nas aulas de Lingua Português;

Os Alunos em estudo não têm habilidades na construção de frases usando

Sinais de pontuação;

Os mesmos têm falta de leitura e escrita.

‫܀‬

‫܀‬

1.3.3. Hipóteses secundárias

Uso rigoroso dos métodos e estratégias interactivas de ensino da gramática de

lingua portuguesa pode ajudar na superação dos problemas de mau uso de sinais de

pontuação;

16

Os alunos da 10 classe turma "B"da escola secundária Geral de Cuamba não

têm o hábito de fazer a leitura;

A resolução de todos os exercicios marcado pelo professor e um dos que pode

auxiliar para

este problema.

• Uso de nível de assimilação adequado da matéria de sinais de pontuação pode

contribuir na superação deste fenómeno.

1.4. OBJECTIVOS

Seguindo (MECHISSO, 2011) "os objectivos constituem uma discrição clara dos resultados
que desejamos akcançar".

DD

under for objection (de sus iseis on

1.4.1. Objectivo Geral

Avaliar eficiência dos métodos e estratégias para o ensino de sinais de pontuação

usados para os ahmos da 10 classe turma "B"da escola secundária Geral de Cuamba.

1.4.2. Objectivo Específicos

✓ Identificar as causas do mau uso de sinais de pontuação;

✓ Demonstrar estratégias de superação das dificuldades dos alunos no mau uso de sinais

de pontuação;

✓ Comparar os métodos e estratégias usados para os alunos doutras turmas da

10 classecom os da turma "B"da mesma Classe, no uso de sinais de pontuação.

17

CAPITULO II: REVISÃO BIBLIOGRÁFICA (FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA)

2.1.. SINAIS DE PONTUAÇÃO

2.2. Conceito e contexto histórico

De acordo site (https://unieducar.org.os) aponta que, Sinais de pontuação são recursos

prosódicos que conferem orações ritmo, entoação e pausa, bem como indicam limites

sintácticos e unidades de sentido. Na escrita, substituem, em parte, o papel desempenhado

pelos gestos na fala, garantindo coesão, coerência e boa compreensão da informação

transmitida

Segundo o site https://unieducar.org. a pontuação na lingua Portuguesa funciona como uma

espécie de sinalização, guiando e organizando o texto a ser lido. Como num trânsito, os sinais
apontam onde deve haver pausas ou o que chama a atenção.

A maioria dos sinais que conhecemos hoje apareceu entre os séculos XIV e

XVII. O surgimento da imprensa foi o principal responsável pela evolução e

popularização da pontuação. Com ela, as marcações deixaram de ser dirigidas a

quem escreve e se voltaram a quem lê, destinando-se a facilitar a compreensão

do texto. A impressão tipográfica também exigiu que houvesse

padronização e simplificação dos sinais. (Saramago, 1995)

Os sinais de pontuação foram criados e desenvolvidos na lingua portuguesa para que

pudessem dar sentido às frases, definir a entoação da leitura, destacar palavras, expressões e

orações, fazendo com que a frase, na qual estão inseridos, não seja ambigua.

uma

(Saramago, (1995, p. 75-76), diz que, a pontuação constitui parte integrante da fonologia, que

é um ramo especifico da Linguistica e estuda a categorização de sons em linguas especificas e

os aspectos relacionados com a percepção. Assim, os sinais de pontuação, desde o início têm

a função de, ainda, dar o aspecto sonoro, no sentido de assinalar pausas e a inflexão da voz do

leitor às fases.

Segundo Bechara (2009, p. 604) afirma que, a história da pontuação passou por um longo

trajecto, desde os primórdios da escrita, sem ponto e sem espaço entre as palavras, até chegar

às regras actuais de pontuação.

18

2.3. Sinais de Pontuação como Constitutivos de Sentido

Cunh

Segundo (CUNHA, 2008, p. 373) quando se escreve um texto, artigo, livro ou outra forma de

informação, o autor deve escrever de maneira clara e concisa, porque o leitor pode entender

also completamente oposto, para isso os sinais de pontuação devem ser empregados
correctamente, pois temos regras e devemos segui-las, mas muitas vezes o escritor quer

trabalhar a imaginação e construção de significados, para isso, utiliza textos sem pontuação ou

com os mesmos empregados em contextos determinados para que surtam o efeito desejado.

De sue idais

Os sinais de pontuação podem ser classificados em dois grupos:

O primeiro grupo compreende os sinais que, fundamentalmente, se destinam a marcação as

pausa:

a) A virgula (.)

b) O ponto (-)

c) O ponto e virgula (:)

Para Cunha (2008, p. 373) defende que o segundo grupo abarca os sinais cuja função

essência é marcar a melodia, a entoação:

a) Os dois pontos (:)

b) O ponto de interrogação (?)

c) O ponto de exclamação (!)

d) As reticências (...)

e) As aspas ("")

f) Os parênteses (())

g) Os colchetes ([])

h) O travessão (-).

Quanto à entoação de uma frase, em um determinado texto, a pontuação é utilizada como um

recurso para se demonstrar, por exemplo, a diferença entre uma afirmação e uma pergunta,

entre uma ordem e um susto. Já com relação à pausa, ela é representada na escrita pela

virgula, serve para dar um instante na cadeia da fala. Tanto a entoação quanto a pausa

depende de todo um contexto. O leitor poderá utilizar o recurso da pausa, como uma
interrupção do discurso oral, porém não poderá desconsiderá-las em sua leitura se os sinais de

pontuação que as exprimem estiverem como parte integrante da frase.

19

Segundo Azeredo (2008) aponta que "um texto bem pontuado bá-de ser, é claro, aquele em

que a pontuação constitui uma pista segura para a apreensão do sentido pretendido por seu

autor". Ou seja, um texto em que a pontuação é correcta faz com que o leitor chegue muito

mais próximo das intenções pretendidas pelo autor em sua obra, além de fazer com que o

mesmo soe melhor também aos ouvidos de quem o ouve.

2.4. Sinais de Pontuação e seu Emprego

De acordo com Azeredo (2008), na sua perfectiva afirma que, tem-se, então, a concepção da

pontuação e sua funcionalidade de sentido textual, mas, além disso, é preciso conhecer os

sinais de pontuação e seu emprego em um texto:

Virgula - é empregada: "ha separação de orações ou termos coordenados sem a utilização de

conectivo (coordenação assindética); aposição explicativa ou circunstancial em geral;

separação do vocativo; separação de adjunto adverbial anteposto; antecipação (topicalização)

de um termo que será retomado por pronome; uso de palavras e locuções que expressam

conexões discursivas em geral; elipse do verbo em estruturas de coordenação; separação de

oração coordenada que não seja aditiva; acréscimo de oração justaposta para o registro de

algum ato de fala; emprego de coordenações por processo correlativo em geral; separação de

orações reduzidas que não sejam constituintes imediatos de um termo da oração principal";

um período

é empregado "para separar partes coordenadas

ando pelo

Ponto e Virgula

menos uma delas apresenta divisão interna indicada por virgula; para separar orações
coordenadas que tenham certa extensão em um período longo cujas partes constituem um todo

significativo";

Dois Pontos "marcam uma suspensão do discurso a que se segue: a reprodução, como

discurso directo, da fala de alguém; a especificação, comprovação ou detalhamento de uma

informação; a transcrição de discurso alheio, como citação; uma informação ou comentário a

título de conclusão ou justificativa";

Ponto "assinala normalmente o fim de uma sequência declarativa de sentido completo sob a

forma de período sintáctico";

Reticências - "assinalam interrupções e hesitações em geral";

20

Travessão

tem os seguintes empregos: "indica a fala do personagem em discurso directo;

indica o ato de fala do narrador, serve para delimitar um adendo, um comentário, uma

ponderação que se intercala no discurso";

Parêntese é empregado: "na indicação de uma fonte bibliográfica; nas indicações cénicas;

para esclarecer algo ou para informar o significado de alguma palavra ou expressão;

empregam-se, ainda, como altermativa ao travessão, quando o enunciador insere no discurso

um comentário, uma ressalva, uma ponderação",

Aspas - "tem a função de delimitar: trechos que estejam sendo citados textualmente, a fala de

algum personagem, expressões que o enunciador, embora incorporando-as ao seu discurso,

queira caracterizar como de autoria alheia; expressão que o enunciador decida destacar por

alguma outra razão discursiva";

Ponto de Interrogação "indica uma pausa com entonação ascendente para expressar uma

interrogação directa",

Ponto de Exclamação - "marca a entonação variável para um variado espectro de

tristeza, surpresa, espanto, alegria, entusiasmo, súplica, decepção, dor, etc. -

que só podem ser reconstituidos graças ao contexto".

sentimentos

2.5. Valorização do Uso da Pontuação Através do Ensino

Segundo site de pesquisa (https://www.webartigos.com) defende que, na Lingua Portuguesa o

emprego de sinais de pontuação é factor importante e imprescindível para uma correcta escrita

e leitura de textos. A grande dificuldade encontrada pelos alunos da educação básica é usar

corretamente o sinal de pontuação, pois, aprendem, durante a vida escolar, apenas esse uso

gramatical de forma descontextualizada, o que hoje se faz repensar em uma metodologia

adequada, visando um melhor aprendizado.

Xx

Os smais de pontuação são partes constitutivas de sentido textual discursivo. Nesse sentido,

metodologias de ensino que promovam o correcto emprego dos sinais de pontuação para

construção de sentido textual fazem-se necessárias, pois vem capacitar o aluno a pontuar o seu

texto de maneira lógica para o kitor, e não pontuá-lo intuitiva e aleatoriamente como são

orientados a fazer. (https://www.webartigos.com).

O ensino da pontuação deve ser abordado em todos nomentos em que se discute e ensina a

gramática, deve ser observado e comparado com textos antigos em relação aos actuais, na

21

forma de escrita dos diversos autores. Onde a kitura pode ser trabalhada tanto no aspecto do

conhecimento literário, como para a integralização de conteúdos diversos da lingua

portuguesa (https://www.webartigos.com).

2.6.A importância dos Sinais de Pontuação na Fluência da Língua Portuguesa

De acordo com site (https://www.webartigos.com) os sinais de pontuação, como já foram

abordados e esclarecidos com relação ao seu emprego, são de extrema importância para a

lingua portuguesa, pois, sem os mesmos seria praticamente impossível a construção de

qualquer frase com sentido real, ou seja, um texto para alcançar a sua eficácia que é

transmitir uma informação, e até mesmo sentimento precisa ser bem pontuado, pausado,

expressado e de sentido completo.

Situações como essas, acontecem a todos os momentos na escrita, seja em uma simples carta

ou mesmo em um artigo científico.

Na comunicação escrita, independente dos diversos níveis de linguagem, não há como não se

preocupar com a pontuação correcta, mesmo num dialecto social mais popular, quanto num

dialecto mais culto, ela faz com que qualquer contexto, mesmo com vocabulário reduzido, se

tomne de fácil entendimento. Tanto uma frase, uma oração, um período ou mesmo um

parágrafo, quanto mais completo e complexo for o texto, maior será a necessidade de uma

correcta colocação de pontuação, pois será isso que irá determinar as pausas e momentos do

texto e o tom a ser lido, o tom em que se encontra o texto ou mesmo uma única palavra.

(https://www.webartigos.com).

A pontuação correcta, mais do que tudo, é extremamente necessária para que haja

concordância textual, seja ela verbal ou nominal, e isso hoje é constantemente cobrado em

nosso dia a dia, tanto em uma entrevista de emprego, pois muitas vezes há um teste em que é

obrigatório se fazer uma redacção, ou copiar um ditado, quanto em uma redacção de

vestibular, ou até mesmo que hoje em dia é muito exigida, principalmente para professores

de Língua Portuguesa - uma redação de concurso público. E se não se souber como utilizá-los

- os sinais de pontuação, poderá não se ser compreendido, e até mesmo compreendido de

forma errado, e pior,

muitas vezes 0 contrário do que se queria dizer.

(https://www.webartigos.com).
22

2.7. Principais erros de pontuação cometidos em redações

Agora que já falamos sobre

quanto a pontuação é importante, veja exemplos comuns de

erros de pontuação para evitar repeti-los em seus textos.

Segundo o site de Hexag Educação, o principais erros cometidos na pontuação são:

2.7.1. Virgula

A vírgula é um sinal de pontuação que costuma gerar bastante dúvida nas pessoas. Veja quais

são os erros mais comuns.

Esquecer a vírgula após o vocativo

Erro: Marina você aceita a minha companhia para ir ao cinema?

Forma correcta: Marina, você aceita a minha companhia para ir ao cinema?

Separar sujeito e predicado

Erro: Cláudia e Fernando, foram ao restaurante no sábado.

Forma correcta: Cláudia e Fernando foram ao restaurante no sábado.

Esquecer a vírgula para isolar aposto explicativo

Erro: Fausto Silva famoso apresentador da Rede Globo viajou de férias com sua familia.

Forma correcta: Fausto Silva, famoso apresentador da Rede Globo, viajou de férias com sua

família.

Esquecer a vírgula para isolar um adjunto adverbial longo

Erro: Em meio a tantos comentários negativos e à torcida contrária o time conseguiu se

tornar campeão.

Forma correcta: Em meio a tantos comentários negativos e à torcida contrária, o time

conseguiu se tornar campeão.

2.7.2. Ponto e vírgula

O ponto e virgula é um sinal que muitas pessoas usam de forma indiscriminada, ignorando

suas verdadeiras funções, que são separar orações dentro de uma mesna frase, evitar a

repetição de verbos e enumerar tópicos.

23

Erro: Cláudia; Fernanda; Paula e Flávia foram juntas ao clube.

correcta: Cláudia,

Forma

Fernanda, Paula e Flávia foram Juntas ao clube.

No exemplo apresentado apenas a virgula basta, o ponto e virgula deve ser usado somente

quando os itens são apresentados na forma de lista.

A diferença entre o ponto e virgula e a vírgula é que o primeiro deve ser usado para intervalos

maiores, como no caso de uma lista.

2.7.3. Ponto de exclamação

Sinal que representa surpresa, admiração, alegria, espanto, ou seja, sentimentos fortes em que

é necessário dar ênfase à frase. Observe um exemplo de uso inadequado do ponto de

exclamação.

Erro: Estou bem e você!

Forma correcta: Estou bem, e você?

É importante lembrar que a interrogação é fundamental quando se faz uma pergunta, mesmo

que haja a intenção de passar a ideia de empolgação. No caso do exemplo, outra opção seria

escrever: Estou bem! E você?

2.7.4. Aspas

As aspas são utilizadas para fazer citações directas, ou seja, escrever uma frase de outra

pessoa exactamente como ela disse, expressar ironia, destacar expressões populares,

estrangeirismos ou nomes de obras. Veja um exemplo de como não usar as aspas.

Erro: Sempre me dediquei ao trabalho e sei que sou um "óptimo profissional".

Forma correcta: Sempre me dediquei ao trabalho e sei que sou um óptimo profissional

O exemplo apenas estaria correcto se a pessoa tivesse a intenção de se auto depreciar. As

aspas não devem ser usadas para destacar palavras aleatórias, apenas nos casos citados no

início do tópico, pois podem passar uma ideia de ironia.

2.7.5. Travessão

Por fim, outro sinal de pontuação que costuma gerar dúvidas é o travessão. Ele é usado para

iniciar frases de discurso directo e substituir os parênteses ou as virgulas para incluir uma

explicação. Observe uma situação em que o travessão foi usado de forma errada.

24

Erro: - Juliana perguntou se Rodrigo iria com ela ao baile.

Forma correcta: - Você irá comigo ao baile? -perguntou Juliana a Rodrigo.

Como mencionado, o travessão deve ser usado apenas em casos de discurso directo e

explicação. No exemplo de forma errada de uso temos um discurso indirecto.

CAPITULO III: METODOLOGIAS

3.1. Metodologia da pesquisa

"Metodologia é "o estudo dos métodos". O método científico é um conjunto de regras básicas

para desenvolver uma experiencia a fim de produzir novo conhecimento, bem como corrigir e

integrar conhecimentos pré-existentes". (Artur, 2011:40).

3.2. Tipo de pesquisa

3.2.1. Quanto ao método científico

"A pesquisa é do tipo Indutivo. Portanto, o método indutivo realiza-se em três etapas:

Observação dos fenómenos, Descoberta da relação entre eles, Generalização da relação".

(Rodrigues, 2007).
xofre pereiben.

a curea do citado!

A pesquisa optou no estudo de caso do mau uso de sinais pontuação nos alunos da 10ª Classe

Turma "B" da ESG de Cuamba, utilizando o método indutivo, para a partir da análise dos

dados colectados com os instrumentos definidos possam ser identificadas as causas do mau

uso de sinais pontuação e demonstrar estratégias de superação, a fim de se tirarem conclusões

validadas não só para aquela turma, mas sim para as outras com o mesmo problema.

3.3. Quanto abordagem

A pesquisa qualitativa é entendida, por alguns autores, como uma "expressão genérica". Isso

significa, por um lado, que ela compreende actividades ou investigação que podem ser

denominadas específicas.

"A abordagem de cunho qualitativo trabalha os dados buscando seu significado, tendo como

base a percepção do fenómeno dentro do seu contexto". (Triviños, 1987).

25

Lover toda) Citaçes

Diante deste exposto, o estudo tem uma abordagem qualitativa, este tipo de pesquisa é

definido por Lakatos & Marconi (2009269) da seguinte forma: "metodologia qualitativa

preocupa-se em analisar e interpretar aspectos mais profundos, descrevendo a complexidade

do comportamento humano. Fornece análise mais detalhada sobre as investigações, hábitos,

atitudes, tendências de comportamento, etc.

Ler normas Alfted.

3.4. Quanto a natureza

3.4.1. Pesquisa basica

Segundo (Jung, 2003)." Consiste na aquisição do conhecimento sobre a

finalidades práticas ou imediatas. Com a pesquisa básica podemos: Entender os fenómenos

naturais: Não é reservada: Objectiva a divulgação do conhecimento; Produz artigos

cientificos".

3.5. Quanto aos objectivos

Como o objectivo deste estudo é de identificar as principais causas do Mau uso de sinais

pontuação dos alunos da 10 Classe Turma "B" da ESG de Cuamba, pode-se caracterizar esta

pesquisa do tipo explicativa.

natureza sem

De acordo com (Beuren citado por Andrade, 2002:20) afirmam que "a pesquisa explicativa

tem por objectivo aprofundar o conhecimento da realidade, procurando a razão, o porquê das

coisas e por esse motivo está mais sujeita a erros".

Com base neste conceto irá apresentar-se dados colectados relativos ao mau uso de sinais de

pontuação com o propósito de identificar as causas deste facto e propor algumas estratégias de

superação.

das it were APA

Segundo (LAKATOS & MARCONI, 2001) "as técnicas de coleta de dados são um conjunto

de regras ou processos utilizados por uma ciència, ou seja, corresponde à parte prática da

coleta de dados".

3.6. Quanto à técnica de coleta de dados

Sua idzie.

Para o presente trabalho de pesquisa os procedimentos que foram usados para obtenção da

coleta de dados referentes ao mau uso de sinais de pontuação são os seguintes: a entrevista, o

questionário, a observação e a Pesquisa - acção.

26

3.6.1. Entrevista

Segundo Cervo & Servia (2002), diz que, a entrevista é uma das principas técnicas de coletas
de dados e pode ser definida como conversa realizada face a face pelo pesquisador junto ao

entrevistado, seguindo um método para se obter informações sobre determinado assunto.

af

3.6.2. Questionário

Segundo Cervo & Bervian (2002, p. 48), afirma que, o questionário [...] refere-se a um meio

de obter respostas às questões por uma formula que o próprio informante preenche". Ele pode

conter perguntas abertas e/ou fechadas. As abertas possibilitam respostas mais ricas e variadas

e as fechadas maior facilidade na tabulação e análise dos dados.

O questionário elaborado previamente ajudou a detectar alguns obstáculos quanto ao processo

de assimilação da matéria pelos estudantes.

3.6.3. Observação

"Observar é aplicar atentamente os sentidos fisicos a um amplo objecto, para dele adquirir

um conhecimento claro e preciso". (Cervo & Bervian 2002, p. 27).

3.6.4. Pesquisa - acção

A pesquisa - acção é utilizada para identificar problemas relevantes dentro da situação

investigada, definir um programa de acção para a resolução e acompanhamento dos resultados

obtidos. Thiollent (2007).

3.7. Universo populacional

O universo ou população da pesquisa é caracterizado pela definição da área ou população -

alvo, descrevendo a quantidade de pessoas que actuam na pesquisa. Para Marconi e Lakatos

(2003), universo ou população é o conjunto de seres animados ou manimados que apresentam

pelo menos uma caracteristica em comum

Para que todo o procedimento de ensino e de aprendizagem se realize de forma a produzir um

resultado preciso nos alunos, a investigação contou com a participação dos alunos e

professores.
27

Para a materialização deste estudo usou-se uma população constituida por 40 intervenientes

do processo educativo da ESG de Cuamba no ano de 2021, dentre esses alunos que

frequentavam a 10ª classe no ano de 2021, e docentes que leccionam a lingua portuguesa 10ª

classes.

3.7.1. Amostra

De acordo com Vergara (2010), amostra ou população amostral, é uma parte do universo

escolhida segundo algum critério de representatividade. Assim, a amostra objectiva extrair um

subconjunto da população que é representativo nas principais áreas de interesse da pesquisa

(ROESCH, 1999).

y per amostare (sue vesseſ)

Para facilitar a análise e interpretação de dados, o estudo é composta por alunos e docentes da

disciplina de Português da ESG de Cuamba. Como referiu-se o universo foi de 40

intervenientes do processo educativo sendo 15 alunos da Turma "B" curso diurno da 10⁰

classe da ESG de Cuamba, e dez (10) professores do sexo feminino da disciplina de

Português.

Tabela 1: Quadro ilustrativo do tamanho da amostra

Amostra

Date E

Universo/população

40

Fonte: autora2021

25

Especificidade
Alunos

15

Docentes

10

3.7.2. Instrumento de colecta de dados

As técnicas ou instrumentos de colecta dos dados usados foram escolhidas tendo em

ponderação a materialização de objectivos específicos precisos para a investigação, de forma

a compreender a abordagem do mau uso de sinais de pontuação na 10 classe Turma "B"

Curso diurno.

O instrumento de colecta de dados foi elaborada um questionário contendo perguntas abertas,

também chamadas não limitadas, que foi direccionado para 10 (dez) professores do feminino

da disciplina de português da Escola Secundaria Geral de Cuamba.

✓ Identificar as causas do mau uso Sinais de pontuação nos alunos.

28

Para a concretização deste objectivo, foi usada a técnica de entrevista e questionário contendo

perguntas abertas, também chamadas não limitadas aos docentes e o inquérito com perguntas

fechadas aos alunos de modo a descobrir o tempo disponível para os alunos usarem a lingua

portuguesa e avaliar o nivel de acompanhamento dos docentes aos alunos.

Gil (1989:113) conceitua a entrevista sendo como “a técnica de investigação composta por um

número mais ou menos elevado de questões apresentadas por escrito as pessoas, tendo por

objectivo conhecer as opiniões, crenças, sentimentos, interesses, expectativas, situações

vivenciadas".

✓ Demonstrar as estratégias a serem usadas pelos docentes de lingua portuguesa para

superar o uso incorrecto dos graus comparativo e superlativo irregulares nos alunos.
Para a concretização deste objectivo foi usada a técnica de observação de modo a analisar se

as metodologias e estratégias usadas pelos docentes se são adequadas com o ensino da

gramática da lingua portuguesa tendo em consideração a realidade dos alunos.

"A observação nada mais é do que o uso dos sentidos com vista a adquirir os conhecimentos

necessários para o quotidiano". (Gil, 1989:104).

A observação ajudou muito na percepção da problemática do mau uso de sinais de pontuação,

pois, ela permitiu a verificação da adequação das metodologias usadas pelos docentes na sala

de aulas. O foco da observação foram os métodos usados pelos docentes de lingua portuguesa

no processo de ensino e aprendizagem e no acompanhamento das actividades dos alunos.

3.7.3. Variáveis

O presente estudo tem como variáveis: sexo, classe e idade dos alunos.

3.7.4. Procedimentos éticos

Esta investigação terá como aceitação total do Instituto de Educação à Distancia, pela

Delegação Científica da Universidade Católica de Moçambique em Cuamba.

3.7.5. Procedimentos estatísticos

Para melhor formulação e organização os dados obtidos serão exposto sem forma de gráficos

estatisticos que primeiramente serão formulados no Excel e transportados para o Word.

29

3.7.6. Análise de dados

O processo de análise de dados é definido como "a categorização, ordenação, manipulação e

sumarização de dados". Tem por objectivo reduzir grandes quantidades de dados brutos a uma

forma interpretável e mensurável (Kerlinger, 1980, p. 353).

Portanto para estudo dos dados foi usado o método descritivo que será exposto em forma de

quadros e gráficos.
30

CAPITULO IV:

4. APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DE DADOS

Para a compreensão deste capítulo, é preciso primeiramente fazer um resumo da amostra e

universo desta pesquisa que foi de 40 elementos e uma amostra de 25 intervenientes do

sistema educacional, sendo 15 alunos e 10 docentes.

A amostra foi composta por 10 (Dez) professores do sexo feminino e 15 (quinze) alunos da

10ª Classe Turma B Curso diurno, sendo 6 do sexo masculino e 9 do sexo feminino. A colecta

de dados apoiou-se em 2 (dois) questionários submetidas aos professores e aos alunos.

Portanto primeiramente importa referir que este estudo foi elaborado mediante as 7 hipóteses

em que na primeira afirmava-se que a falta de empenho por parte dos alunos nas aulas de

Língua Português, pode ser um dos factores no mau uso de sinais de pontuação, a segunda

que afirmava aplicação rigorosa dos métodos e estratégias interactivas de ensino da gramática

de lingua portuguesa pode ajudar na superação dos problemas do mau uso de sinais de

pontuação, a terceira declara que os alunos da 10ª classe turma "B" da escola secundária Geral

de Cuamba não têm o hábito de fazer a leitura. Nisto o habito de fazer a leitura pode melhorar

a eficácia no uso dos sinais de pontuação. Se também os professores de língua portuguesa

aumentarem o nível de acompanhamento das actividades desenvolvidas pelos alunos na sala e

fora da aula. Estas hipóteses foram elaboradas tendo em consideração os objectivo que foi de

avaliar eficiência dos métodos e estratégias para o ensino de sinais de pontuação usados para

os alunos da 10ª classe turma "B"da escola secundária Geral de Cuamba, Identificar as causas

do mau uso de sinais de pontuação, Demonstrar estratégias de superação das dificuldades dos

alunos no mau uso de sinais de pontuação.

Partindo do presuntivo Torna-se imprescindível salientar que a avaliação das hipóteses orçou

com a personalização das variáveis e indicadores, o que significa que a confrontação ou a

legalização das hipóteses não se delimitou apenas no que foi recolhido no campo, mas

também contou com a orientação crítica do autor,tendo como base análise da informação

referente a fundamentação teórica.

Portanto o questionário dirigido aos alunos contem 2 (duas) perguntas das quais a primeira

tem duas alíneas "a e b" e a segunda pergunta contem 6 alíneas de "a até f "e todas perguntas

são de múltipla escolha. E dos professores contem 6 questões uma que é pergunta 2 com

31

opções múltipla escolha e as restantes 5 foram questões abertas, cujo eles deixaram ficar as

seus pareceres e fizera-nos entender sobre os obstáculos que os alunos enfrentam nas aulas da

lingua portuguesa e principalmente sobre o conteúdo de sinais de pontuação. Entretanto os

dados que foram colectados estão apresentados em tabelas, acompanhando-se a sua

interpretação e dão-nos os resultados a seguir:

4.1. Resultados dos dados colhidos na entrevista dos alunos da 10ª classe turma "B"

Curso Diurno da escola secundária Geral de Cuamba

1ª Questão alínea "a".

Esta pergunta tem como indicadores, saber o sexo dos alunos. A seguir é apresentado uma

tabela e o gráfico em representação dos dados:

Tabela 2: apresentação da amostra dos alunos inqueridos em função de género.

1.genero

2.

alunos

No

Percentage (%)

Fonte autora 2021

10618

Masculino

15%

total

50%

RESPOSTA

15%

Feminino

35%

Para melhor compressão os mesmos dados também estão mostrados a seguir no gráfico:

Gráfico 3, apresentação de Sexo dos alunos (feminino e masculino) em percentagem

Resposta

Total

15

50%

una percentagens

masculino

feminino

total

11 G

32

Partindo do pressuposto da 1ª Questão alinca "a" e da tabelal, mostra-nos que foram

questionados 15 alunos em que 6 são do sexo masculino que corresponde a 15% e 9 do sexo

feminino que corresponde a 35% no total 50%.

1ª Questão alínea "B":

A respeito da alínea "a"foi formulada a seguinte pergunta do número 1 alínea "b":quantos

anos têm?

Tabela 3: apresentação dos anos dos alunos entrevistados

No

‫ان این‬

Idade

Dos

Entrevistado

Masculino

Feminino

Total

Fonte autora 2021

14anos 15anos

50%
2

6%

16anos

35%

Respostas

Anos

17anos

3%

18 anos

6%

19 anos

20 anos

Para melhor compressão os mesmos dados também estão apresentados a seguir no gráfico

Total

33

10
15

100

Gráfico 4: apresentação em percentagem os anos dos alunos entrevistados

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

50%

6%

14 anos 15 anos 16 anos 17 anos

Resposta 50%

6%

16%

3%

16%

Resposta

6%
18anos

6%

0%

19 anos

0%

20 anos

0%

ига ф

14 anos

15 anos

16 anos

Com base nos dados da tabela nº 03 e no gráfico 2 notou-se que:

6 Alunos (4 do sexo feminino e 2 masculinos) entrevistados tem uma idade 14 anos

correspondente a 50%;

17 anos

18anos

19 anos

20 anos

-2 (duas) alunas têm 15 anos que equivalem a 6%;

4 (quatro)alunos 2 (dois do sexo feminino e 2 masculino) têm 16 anos equivalentes a

35%;

1(um) aluno teml 7 anos que corresponde a 3%;

2(duas) alunas têm 18 anos que equivalem a 6%.

2ª Questão de alínea (a até f)

A primeira hipótese é a que afirmava que a falta de empenho por parte dos alunos nas aulas de

Língua Português, pode ser um dos factores no mau uso de sinais de pontuação. Constitui

variável independente para esta hipótese. Esta variável tem como indicadores, sexos dos

alunos e número das respostas para cada questão. Partindo desse pressuposto foram

formuladas as seguintes perguntas para os alunos:

Parque

на

Ladem qualitatiä

Tabela 4: Opiniões dos alunos sobre o uso de sinais de pontuação

Pergunta

2a) Alguma vez ouviu falar de uso de sinais de pontuação?

b) Tens realizado exercícios de uso de sinais de pontuação?

c) Sabes formar uma frase usando ponto de exclamação?

d) Terás resolvido todos os exercícios marcado pelo seu

professor?

e) O professor te corrigia no seu caderno?

f) O professor corrigia o mesmo exercício no quadro preto

na sala de aula?

Percentage (%)

Fonte autora 2021

Masculino

Sim

5
4

Não

Opções

‫نیا‬

25% 15%

Resposta

Feminino

Sim

Não
1

40% 20%

Total

15

15

15

15

15

15

100%

O objectivo destas perguntas foi de descobrir se os alunos têm maior contacto com a lingua

portuguesa principalmente no uso de sinais de pontuação e como esse nível de uso da lingua

portuguesa pode influenciar a competência comunicativa dos alunos. A pergunta oferecia

duas opções de resposta que são: sim e não.

Antes de passar-se para a questão da segunda hipótese, importa referir que os resultados

indicam 25% dos alunos da 10" turma "B" do sexo masculino se empenham na lingua

portuguesa e os 15% não se empenham 40% do sexo feminino também se empenham na

lingua portuguesa e os 20% não se empenham

Em razão disso 65% para ambos sexos se empenham na lingua portuguesa e 35% não se

empenham, correspondendo a 100%.

35
Os resultados obtidos confirmam a nossa hipótese que indicava a falta de empenho por parte

dos alunos nas aulas de Língua Português como a principal causa do mau uso de sinais de

pontuação.

Para melhor compressão os mesmos dados também estão apresentados a seguir no gráfico:

Gráfico 3: opiniões dos alunos entrevistados em função de género, representados em %

Resposta dos alunos

120%

100%

80%

60%

40%

20%

0%

40%

os que se

empenham F

20%

….….l

25%

15%

Os que não Total Fe M

Os que não

se

empenham F

os que se
empenham

100%

se

empenham

■os que se empenham F

■Os que não se empenham F

os que se empenham M

Os que não se empenham M

Total Fe M

Com base nos dados da tabela nº 04 e no gráfico 3 notou-se que: 65% para ambos sexos se

empenham na língua portuguesa e 35% não se empenham, correspondendo a 100%.

4.2. Resultados obtidos na entrevista feita para os professores que leccionam a

disciplina de português

Com base nos questionários, mostra-nos que foram entrevistados 10 professores do sexo

feminino. Partindo deste pressuposto, formulou-se a:

1ª pergunta

O senhor(a) professor (a) esta a quantos anos de experiência na disciplina de português nessa

escola?

O objectivo desta pergunta foi de descobrir o período de experiencia na disciplina em estudo.

E os resultados estão apresentados na tabela a seguir:

36

Tabela 5: anos de experiencia dos professores inqueridos

O
Pergunta

senhor(a)

professor (a) esta a

quantos anos de

experiência

disciplina

português nessa

escola

Fonte autora 2021

na

de

2ª pergunta

anos

Respostas

Número de professores inqueridos

5
4

44

anos Anos anos anos anos anos anos anos

10

anos

Baseando se na tabela 5 mostra-nos que os docentes de lingua portuguesa inquiridos os 10

(dez) afirmaram que estão a 4 anos de experiência na disciplina de português na ESG de

Cuamba.

Após a lª questão, formulou-se a seguinte pergunta durante suas aulas já leccionou sobre tema

de sinais de pontuação?

Partindo do pressuposto da pergunta todos os professores inqueridos afirmaram que sim, tem

leccionado sobre tema de sinais de pontuação.

O objectivo desta pergunta era de avaliar o nível de acompanhamento dos docentes aos seus

alunos.

A segunda hipótese afirmava que o uso rigoroso dos métodos e estratégias interactivas de

ensino da gramática de lingua portuguesa pode ajudar na superação dos problemas de mau

uso de sinais de pontuação nos alunos na sala e fora de aula

Possuiu-se para esta hipótese duas variáveis, sendo variável independente aplicação rigorosa

dos métodos e estratégias interactivas de ensino da gramática da lingua portuguesa.

Variável dependente: Superação dos problemas do mau uso de sinais de pontuação

37

Para avaliar o nível da verdade e falsidade desta hipótese recorreu-se a observação das aulas

de lingua portuguesa na 10 classe Turma B Curso diurno da escola do ESG de Cuamba no

ano de 2021.

Pelas observações anotou-se que na sala de aulas quem usa mais tempo é o docente, visto

como o possuidor da sabedoria pelos seus estudantes, pois quase em todas as aulas os

professores examinados usam 6 níveis de assimilação nas matérias de sinais de pontuação.

Observemos que os docentes de lingua portuguesa naquela escola responderam quando foram

abordados sobre este fenómeno. Foi colocada a eles a 3" pergunta que é:

Qual tem sido o nível de assimilação da matéria de sinais de pontuação?

Tabela 6: Níveis de assimilação usados com frequência pelos docentes

Níveis de assimilação

Nivel de assimilação um pouco que usam este nivel de

normal

assimilação

6 níveis de assimilação

resposta

Numero dos professores Percentagem

4 Professores inqueridos

Total

6 Professores inqueridos

que usam estes níveis de

assimilação

10
40%

60%

100%

Fonte autora 2021

Os dados desta tabela mostram que dos 10 (dez) docentes entrevistados 4 afirmaram

categoricamente que usam nível de assimilação um pouco normal porque os alunos actuais

tem muita dificuldade na leitura e na escrita correspondendo a 40%.

Os 6 afirmaram que usam mais com frequência 6 níveis de assimilação (dos 6 professores I

afirmou que tem sido razoável, 3 afirmaram que tem sido um pouco normal e por ultimo 2

afirmaram que tem sido um pouco bom) correspondendo a 60%.

A terceira hipótese que afirmava que: Os alunos da 10 classe turma "B"da escola secundária

Geral de Cuamba não têm o hábito de fazer a leitura.

38

De todos os pontos de vista acima expostos, importa recordar que os nossos objectivos eram

de identificar as causas que contribuem para o mau uso de sinais de pontuação nos alunos da

10° Classe Turma "B" curso diurno da escola do ESG de Cuamba.

Partindo deste ponto foi colocada a 42 questão para os docentes, sendo esta a seguinte:

• Na sua opinião quais são as causas do mau uso de sinais de pontuação? Por parte

dos alunos.

Com base na pergunta, os professores inqueridos afirmaram que as causas desse fenómeno

são:

Falta de habilidades na leitura e na escrita;e

Dificuldades na elaboração de frases, pequenos textos, etc.

Indo para outro objectivo específico indicava a demonstração das estratégias e métodos de

ensino da gramática que ajudassem na superação das dificuldades no mau uso de sinais de

pontuação nos alunos da ESG de Cuamba. Durante o texto demonstrou-se a implicância de

uso de método expositivo nas aulas de lingua portuguesa e vimos que a saída para a superação

de qual for a dificuldade no uso de sinais de pontuação na parte dos alunos é (mais pratica de

mesma disciplina e o aumento do

leitura e escrita), por parte dos alunos com a

acompanhamento das atividades educativas, corrigindo os exercícios e trabalhos de casa nos

cadernos e observando os apontamentos para emitir o juízo de valores a cerca das dificuldades

dos alunos no uso de sinais de pontuação.

No que tange ao ponto a cima exposto foi formulada a 5" questão para os docentes que é:

Tem dado trabalhos de casa, ou exercícios relacionado com sinais de pontuação?

No que tange a esta pergunta era múltipla escolha e tinha duas opções que são (Sim e Não).

Os docentes inqueridos afirmaram categoricamente que sim tem dado trabalhos de casa, e

exercícios relacionado com sinais de pontuação.

As hipóteses que foram formuladas antes da pesquisa, depois da análise e interpretação de

dados viu-se que foram todas confirmadas facto que deve ser revertido para o bem da

qualidade de ensino dos alunos da 10 classe Turma B curso diurno da ESG de Cuamba, em

particular e em todas as classes dessa escola e todas escolas secundárias de Moçambique.

39

CAPITULO V

5. CONCLUSÃO E RECOMENDAÇÕES

5.1. CONCLUSÃO

Methsen
A abordagem feita verificou-se que a enorme inquiétação para esta investigação foi de

identificar as principais causas que contribuem para o mau uso de sinais de pontuação, pelos

alunos da 10 Classe Turma "B" curso diurno da ESG de Cuamba.

sue introduced

Partindo da suposições da coleta de dados verificou-se que foram entrevistados 10 (Dez)

professores do sexo feminino e 15 (quinze) alunos da 10 Classe Turma B Curso diurno,

sendo 6 do sexo masculino e 9 do sexo feminino. A coleta de dados apoiou-se em 2 (dois)

questionários submetidas aos professores e aos alunos.

Indo para outro objectivo especifico indicava a demonstração das estratégias e métodos de

ensino da gramática que ajudassem na superação das dificuldades no mau uso de sinais de

pontuação nos alunos da ESG de Cuamba. Durante o texto demonstrou-se s a implicância de

uso de método expositivo nas aulas de lingua portuguesa e vimos que a saída para a superação

de qual for a dificuldade no uso de sinais de pontuação na parte dos alunos é (mais pratica de

leitura e escrita), por parte dos alunos com a mesma disciplina e o aumento do

acompanhamento das atividades educativas, corrigindo os exercícios e trabalhos de casa nos

cadernos e observando os apontamentos para emitir o juízo de valores a cerca das dificuldades

dos alunos no uso de sinais de pontuação.

O fraco acompanhamento dos docentes nas atividades educativas dos alunos, faz com que os

alunos não se interessam em exercícios dados pelos docentes assim como na resolução dos

trabalhos de casa que poderiam ser uma ferramenta para o aumento do tempo de familiaridade

dos alunos com a lingua portuguesa.

Conclui-se que as causas desse fenómeno são: Fakta de habilidades na leitura e na escrita; e

Dificuldades na elaboração de frases, e de pequenos textos. E fenómeno deve ser revertido

para o bem da qualidade de ensino dos alunos da 10 classe Turma B curso diumo da ESG de

Cuamba, em particular e em todas as classes dessa escola e todas escolas secundárias de

Moçambique.

A conclused deve ser a

Sintese so

At de treballen.

40

5.2. RECOMENDAÇÕES

Recomenda-se aos docentes da lingua portuguesa para se uktrapassar esse problema, devem

sensibilizar os alunos na leitura de textos, ma elaboração dos mesmos e sempre apresentarem

os trabalhos de defesa. Em cada aula, deve se escolher alguns alunos para elaborar frases e

escrever no quadro e a leitura de textos deve ser frequentes.

Devem também acompanhar as atividades dos akmos corrigindo os exercicios e trabalhos de

casa nos caderos, assim identificam e ajudam nas dificuldades enfrentadas pelos alunos.

Para o Ministério de Educação e Desenvolvimento Humano que deve traçar os objetivos de

ensino e aprendizagem de qualidade, que mudem cada vez mais os programas do ensino.

Para os alunos que não devem ter preguiça na leitura de textos, porque é na maior parte onde

se encontram vários sinais de pontuação. Ter habilidades na leitura, respeitando os sinais de

pontuação.

Não obstante, as escolas junto com os SDEJT - Serviços Distritais de Educação Juventude e

Tecnologia usem todos os meios humanos e materiais para a lecionação e acompanhamento

das atividades educativas dos seus akmos.

Haja lugares para que os alunos consigam produzir textos orais e escritos a fim de esses

exercerem mais a lingua portuguesa.

As escohas devem favorecer as atividades de auxilio reciproco das aulas de modo a

ultrapassarem as complexidades deparadas perante o ensino da gramática e melhorar o uso de

sinais de pontuação pelos seus alunos.

normas Apa

te

Abnes

6. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

ARPUR, S.D. (2010). Metodologia de Investigação Cientifica 1º Ano. Beira- Moçambxque

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CAPITULO

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SARAMAGO, José. (1995). Ensaio sobre a cegueira. São Paulo: Companhia das Letras.

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