UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Administração Pública

Tecnicas de expressao oral e escritas da lingua portuguesa

Factpres de In/Sucesso na expressao oral e escrita dos alunos nas aulas de lingua portuguesa

Nome do aluno:

Maputo, Maço, 2024

 UNIVERSIDADE ABERTA ISCED
Faculdade de Ciências de Educação
Curso de Licenciatura em Administração Pública

Tecnicas de expressao oral e escritas da lingua portuguesa

Factpres de In/Sucesso na expressao oral e escrita dos alunos nas aulas de Lingua Portuguesa

Trabalho de Campo a ser

submetido na Coordenação do
Curso de Licenciatura em Administraçao
Publica da UnISCED.
Tutor:

Nome do Aluno:
 Maputo, Março, 2024

Índice
Introdução..................................................................................................................................1

Objectivos..................................................................................................................................1

Geral...........................................................................................................................................1

Identificar os factores que contribuem para o in/sucesso dos alunos na expressão oral e escrita
nas aulas da língua portuguesa...................................................................................................1

Específicos.................................................................................................................................1

Conceituar e identificar as características da expressão oral bem como da expressão escrita...2

A expressão oral.........................................................................................................................2

Características de expressão oral...............................................................................................3

Características de expressão escrita...........................................................................................3

Identificar e descrever os factores que contribuem para o insucesso/ sucesso na expressão oral
e escrita dos alunos nas aulas de língua portuguesa...................................................................4

A nível do ambiente familiar e social.........................................................................................4

A nível da estrutura do Sistema escolar.....................................................................................5

A nível das Características individuais do aluno........................................................................5

Métodos que possam auxiliar os professores juntos com os encarregados de educação a

incentivar a expressão oral e escrita dos alunos.........................................................................6

Conclusão...................................................................................................................................7

Referências bibliográficas..........................................................................................................8
Introdução
A oralidade e a escrita são duas formas de expressão linguística. A oralidade é geralmente
marcada pela linguagem coloquial (ou informal), enquanto a escrita, em grande parte, está
associada à linguagem culta (ou formal). Na linguagem escrita, não devemos produzir as
falas e os modos que usamos quando estamos falando.

É um facto que a oralidade pode ser adquirida e desenvolvida a partir dos contextos
familiares em que os alunos se inserem. Mas, tendo em conta a investigação actual sobre este
domínio da comunicação verbal, nada justifica a tendência para considerar que a
comunicação oral não pode ser um objecto de ensino e aprendizagem. Pelo contrário:
confirma-se a necessidade de investir, não só no planeamento da abordagem didáctica da
oralidade, como também na avaliação das competências adquiridas neste domínio (em ambos
os casos, tendo em conta as vertentes da compreensão e da expressão/produção). Já a
necessidade de ensinar e aprender a ler e a escrever não precisam de defesa, pelo menos no
tocante à sua utilidade, muito menos na sociedade actual em que a comunicação escrita é
essencial nas suas vertentes de compreensão e expressão/produção. Mas tal não significa que
não haja dificuldades neste domínio. Tanto a oralidade, como a comunicação e escrita
remetem para a questão dos tipos/géneros textuais, de que podemos fazer uso em ambos os
casos, embora os associemos mais frequentemente à comunicação escrita. Daí esta questão
ser também convocada para esta reflexão utilitária sobre formas de garantir mais eficiência na
comunicação oral e escrita.

Objectivos
Geral
 Identificar os factores que contribuem para o in/sucesso dos alunos na expressão oral
e escrita nas aulas da língua portuguesa.

Específicos
 Identificar os factores que contribuem para o in/sucesso dos alunos na expressão oral
e escrita dos alunos nas aulas de língua portuguesa;
 Descrever os factores que contribuem para o in/sucesso dos alunos na expressão oral e
escrita dos alunos nas aulas de língua portuguesa;
 Proposta de métodos que possam auxiliar os professores juntos com os encarregados
de educação a incentivar a expressão oral e escrita dos alunos.
Conceituar e identificar as características da expressão oral bem como da expressão
escrita
Segundo Walter Kintsch (1977), a compreensão de um texto é um processo complexo,
dividido em várias fases, dependentes de informação de diversas naturezas armazenada na
“memória a longo prazo”.

 A identificação das palavras, feita através do recurso ao léxico da língua usada;

 A análise sintáctica do discurso, que fornece a sua estrutura linguística, expressa sob
a forma de frases, e exige o recurso aos conhecimentos de gramática da língua;
 A análise semântica do discurso, que dá acesso ao conteúdo conceitual e
proposicional do discurso (ou seja, aos conceitos, às ideias e às ligações entre eles) e
requer o recurso à memória semântica e ao “conhecimento do mundo” (vulgarmente
designado pelo termo “experiência”);
 A análise pragmática do discurso, que permite determinar o tópico/tema do discurso e
requer a intervenção de elementos relacionados com o contexto extralinguístico, as
expectativas do receptor do discurso em relação a este e o conhecimento da estrutura
típica de diferentes tipos de textos;
 A análise funcional do discurso, que permite ao receptor determinar as finalidades
com que este foi produzido e agir em conformidade.

A expressão oral
É um processo interactivo de construção de significado, que envolve a produção e a recepção
e o processamento de informação (Brown, 1994; Burns e Joyce, 1997).Expressão escrita

É a capacidade de expressar ideias e pontos de vista por escrito para os outros de forma clara.
Características de expressão oral e escrita

A expressão oral e a expressão escrita são duas manifestações da linguagem verbal, ou seja,
da linguagem feita através de palavras. Tanto a expressão oral como a expressão escrita visam
estabelecer comunicação.

Características de expressão oral

 Há uma maior aproximação entre emissor e receptor;
 Estabelece um contacto directo com o destinatário;
 E mais espontânea e informal, usufruindo de maior liberdade;
 Há uma maior tolerância relativamente ao cumprimento da norma culta;
  É passageira e encontra-se em permanente renovação, não deixando qualquer
Registro;
 Não requer escolarização, sendo um processo aprendido socialmente;
 Usa recursos extralinguísticos como entonação, gestos, postura e expressões faciais
que facilitam a compreensão da mensagem;
 Não ocorre sempre linearidade de pensamento, sendo possível a existência de rupturas
e desvios no raciocínio;
 Apresenta repetições e erros que não podem ser corrigidos;
 Apresenta maioritariamente um vocabulário reduzido e construções frásicas mais
simples.

Características de expressão escrita

 Há um maior distanciamento entre emissor e receptor;
 Estabelece um contacto indirecto com o destinatário;
 E mais formal, sendo mais pensada e planejada;
 Há um maior rigor gramatical e exigência de cumprimento da norma culta;
 Tem duração no tempo e pode ser relida inúmeras vezes porque tem Registro escrito;
 Requer escolarização e uma aprendizagem formal da escrita;
 Todas as indicações necessárias para a compreensão da mensagem são feitas através
de pontuação e das próprias palavras;
 Exige linearidade, ou seja, a existência de uma sequência de pensamento clara e
estruturada;
 Possibilita a revisão do conteúdo e a correcção dos erros;
 Deve apresentar um vocabulário variado e construções frásicas mais elaboradas.

Identificar e descrever os factores que contribuem para o insucesso/ sucesso na

expressão oral e escrita dos alunos nas aulas de língua portuguesa
Uma dificuldade de aprendizagem se caracteriza por qualquer problema encontrado no
processo de aprendizagem de crianças e adultos. Ela pode estar ligada a habilidade para fazer
cálculos, interpretar um texto, escrever, fazer trabalhos manuais, se expressar com coerência,
entre muitas outras.

Existem diversos factores que podem interferir negativa ou positivamente no processo de

aprendizagem do aluno. Entre eles, destacam-se aspectos ambientais, económicos, sociais,
afectivos, psicológicos, emocionais e familiares.
As condições precárias de vida, insucesso social, factores culturais, problemas emocionais e
condições de saúde.

Assim como a frequência que os alunos têm de falar a língua materna esse também é um dos
factores que dificulta a aprendizagem dos alunos.

A nível do ambiente familiar e social

A família e a escola são agentes socializadores de grande importância. Mas, o primeiro agente
socializador é, sem dúvida, a família.

Para Gordon e Noel (citado por ALVEZ, 2010), “os pais são os primeiros professores das
crianças e durante os primeiros quatro ou cinco anos, em geral os únicos de máxima
importância… Os pais não são apenas os primeiros professores; são de longe os mais
importantes”.

O ambiente socioeconómico, cultural e étnico, influencia no rendimento escolar. Uma criança

mal alimentada, com frio, doente ou com mau ambiente familiar não tem condições para dar
um bom rendimento.

A nível da estrutura do Sistema escolar

Neste grupo inclui-se toda a política educativa, o currículo escolar, o programa, a
metodologia, as estratégias, os materiais utilizados, o equipamento escolar, o professor, a
avaliação, o número elevado de alunos por turma o que dificulta um acompanhamento mais
eficaz por parte do professor (ibiden).

A escola insiste ainda num ensino formal, quando deveria estar mais ligado à vida, à
observação, à descoberta, possibilitando ao aluno estar mais apto, mais interessado e
compreender o que está a aprender.

A nível das Características individuais do aluno

Tanto os pais, professores e sociedade indicam que o próprio aluno é a maior fonte do seu
próprio insucesso.

Todavia, o insucesso pode surgir de outras características como o desinteresse, a fome, a

doença, trauma psicológico, mau ambiente familiar (os pais autoritários, divórcios),
problemas afectivos, cognitivos e genéticos (ibiden).
Métodos que possam auxiliar os professores juntos com os encarregados de educação a
incentivar a expressão oral e escrita dos alunos.

Há que definir estratégias para desenvolver nestes alunos as várias formas de comunicação
em diferentes situações e contextos. O que se verifica é a preocupação com o ensino da
escrita e da leitura, ficando um pouco desfavorecida a questão da oralidade feita com
qualidade e eficiência (SANCHES).

Duarte (apud SANCHES, 2008) defende a introdução do sistema bilingue ou coexistência de

duas Línguas (materna e portuguesa). Por serem frequentes as interferências da Língua
materna (seja lá qual for) que se registam quando se fala o português.

Há necessidade de modificar os métodos de ensino da Língua Portuguesa passando a utilizar

os métodos das Línguas vivas e das Línguas estrangeiras de forma a resolver o problema das
interferências resultantes do contacto entre o português e outras línguas maternas.
Conclusão

A escrita é um sistema simbólico de Registro e comunicação que significou coisas diferentes

para os diferentes povos ao longo do tempo, e tem sido definida de variadas maneiras pela
crítica contemporânea. Uma das definições possíveis é como um sistema de símbolos
gráficos usado para transmitir o pensamento humano. Outra corrente a entende como a
representação gráfica da fala e como a fixação da linguagem falada, de maneira permanente
ou semipermanente, e também pode ser vista como um sistema de símbolos padronizados
para a reprodução da fala, do pensamento ou de outras mensagens de forma completa ou
parcial.

A escrita pode ser completa ou incompleta. Escritas incompletas transmitem alguma

mensagem, mas podem não constituir um paralelo muito consistente da fala, podem
reproduzir apenas algumas palavras especiais (como nomes de reis e deuses), ou podem não
formar um sistema preciso e padronizado, como é o caso das escritas pictográficas, ou dos
sistemas de sinais que são apenas auxílios para a memória, como as marcações para assinalar
o calendário ou para indexar contabilidade ou genealogias. Para ser completa uma escrita
deve atender a três requisitos básicos: deve almejar a comunicação; deve ser composta de
sinais gravados em uma superfície, e estes sinais devem ser um conjunto de elementos em
número limitado, que, através de convenções específicas, se relacione com e reproduza a fala
humana.
Referências bibliográficas

ALVES, Célia Maria Vaz. O insucesso escolar em língua portuguesa. Um estudo de caso,
2010.

PEREIRA, Cesarina de Jesus Alves. Insucesso Escolar Causas e consequências no contexto

do Agrupamento Vertical de Ourique (período 1999/2000 a 2007/2008), Évora 2010.

https://www.dicio.com.br/linguagem-oral-e-linguagem-escrita-suas-diferencas Acesso em: 19

de March de 2024;

https://www.todoestudo.com.br/portugues/oralidade-e-escrita. Acesso em: 19 de March de

2024.

SANCHES, Carlos Emílio. Factores do (in) sucesso escolar na disciplina de lp no 2º ciclo do

és em cabo verde – contributo param o seu estudo.