ESTÁGIO OFICIAL - Doc Corrigido

FACULDADE EFICAZ
2ª LICENCIATURA EM LETRAS COM HABILITAÇÃO EM LIBRAS
EDNA REGINA RODRIGUES JULIANO
RELATÓRIO DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Relatório apresentado como requisito

de avaliação de estágio curricular do
seguinte componente: Estágio
Supervisionado na 2ª Licenciatura
Letras Libras, orientado pela professora
Ercilia Alves Ferreira.
MARINGÁ
2023
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO............................................................................................ 01
2. CONTEXTUALIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO....................................
2.1 Campo de estágio de L1e de L2..................................................................
3. PROJETO DE ESTÁGIO DE DOCÊNCIA DE L1 E DE L2..........................
3.1 O sujeito surdo: conceitos, cultura e a relação histórica da surdez com a Língua
de Sinais..........................................................................................
3.2 Justificativa..................................................................................................
3.3 Fundamentação teórica...............................................................................
3.4 Objetivos.....................................................................................................
3.4.1 Objetivo geral.........................................................................................
3.4.2 Objetivos específicos...............................................................................
3.5 Conhecimentos trabalhados........................................................................
3.6 Metodologia.................................................................................................
3.6.1 Síntese das aulas de L1..........................................................................
3.6.2 Síntese das aulas de L2...........................................................................
3.6.3 Plano de aula 01- L1.................................................................................
3.6.4 Plano de aula 02 – L1...............................................................................
3.6.5 Plano de aula 03 – L1..............................................................................
3.6.6 Plano de aula 01 – L2..............................................................................
3.6.7 Plano de aula 02 – L2.............................................................................
3.6.8 Plano de aula 03 – L2..............................................................................
4. REFLEXÃO E ANÁLISE DA PRÁTICA PEDAGÓGICA...............................
5. CONSIDERAÕES FINAIS............................................................................
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................
ANEXOS........................................................................................................
Anexo I – Termo de compromisso
Anexo II – Protocolo de atendimento pedagógico especial
Anexo III – Controle diário de regência de L1
Anexo IV – Controle diário de regência de L2
Anexo V – Ficha de avaliação do estagiário de L1
Anexo VI – Ficha de avaliação do estagiário de L
2
1. INTRODUÇÃO
O Estágio Supervisionado é de fundamental importância no processo de

formação profissional, compõe se em um treinamento que possibilita ao estudante
vivenciar as rotinas dos diferentes campos profissionais. Ou seja, é a prática ou a
formação que possibilita a compreensão e aplicação das Teorias vivenciadas em
sala de aula de diversos cursos superiores do Brasil, conforme a Lei nº 11.788,
conhecida como Lei do Estágio.
Para Pereira et al, apud Pimenta (2012), o estágio supervisionado é
compreendido como um processo que cria, investiga, interpreta e intervém na
realidade escolar, educacional e social, favorecendo ao estagiário conhecimentos
necessários à formação e atuação docente.
Segundo o Manual de Apresentação das Atividades de Estágio da
Faculdade Eficaz:
O propósito do Estágio Supervisionado é instrumentalizar o aluno para o
mercado de trabalho e, proporcionar ao futuro professor uma reflexão sobre a
relação entre as teorias aprendidas e as práticas.
O estágio supervisionado é o momento em que o discente vivencia desafios
pertinentes em relação à sua futura formação como educador, externando e
colocando em práticas as metodologias e conhecimentos adquiridos na formação.
Assim sendo este presente trabalho teve como propósito ensinar, compartilhar e
construir conhecimentos em Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), de forma a
observar o comportamento dos discentes durante as regências em aulas e
diagnosticar problemas em relação ao ensino aprendizado, e desta maneira
desenvolvendo novas metodologias.
3
2 CAMPO DE ESTÁGIO
O referido Estágio Supervisionado destinado à conclusão e obtenção de

Título de Licenciatura em Letras com habilitação em LIBRAS, para a Faculdade
Eficaz, totaliza caga horária de 300 horas, constituindo 150 horas de Língua de
Sinais (L1) e 150 horas de Língua de Sinais (L2), com início em 07/10/2023 até
15/12/2023, concedido na pessoa jurídica de direito privado Instituição Reciclando o
Saber, inscrita no CNPJ/MF sob o n. 22.278.950/0001-15 e representado por Ione
Franco de Assis, portador do RG: nº 24.414.580-5 e CPF/MF: 245.744.258-30, com
sede à rua Amadeu de Moraes, 325, bairro Santa Rosa, na cidade de Suzano,
Estado de São Paulo, CEP: 0864-100.
A Instituição Reciclando o Saber, atua a mais de 15 anos com a inclusão, no
campo das Libras e também Braile. Os cursos são em formatos de módulos, do
básico ao avançado, e traz em seu formato diversos recursos que contribuem com o
aprendizado dos alunos, tanto dentro dos espaços de sala de aula, quanto em
atividades extraclasses.
4
3- PROJETO DE ESTÁGIO DE DOCÊNCIA DE L1 E L2
O objetivo do projeto de Estágio é alinhar o trabalho a ser realizado e

organizar parte do caminho para a elaboração do relatório de estágio, (UDESC
2020). É útil para reflexão e viabilização de “respostas/soluções/implementações à
luz de teorias, conceitos, resultados de pesquisas e de melhores práticas
relacionadas ao assunto pesquisado” (AMBONI, SECCHI, FEUERSCHUTTE, 2017).
Segundo a (Universidade do Estado de Santa Catarina -UDESC, 2020, p.1),
“o relatório de estágio constitui um trabalho técnico-científico e todos os seus
processos devem estar “sustentados em conceitos, teorias, metodologias próprias e
articuladas ao alcance dos propósitos”.
Ensinar é arte, mas também é ciências! Arte porque permite que cada
indivíduo exercite suas habilidades individuais e sua criatividade de
formas distintas, únicas; e ciência porque existem teorizações e
conhecimentos estabelecidos, legitimados e reconhecidos pela
comunidade acadêmica que balizam sua atuação. (GESSER, 2018, p.
14, apud BROWN, 1994)
Gesser, (2012, p.15) enfatiza, “o ensino de uma língua envolve a conexão

entre língua e cultura, a compreensão de um sistema complexo de ideias, valores e
costumes”. Para a autora, “a abordagem que orienta o professor é “a sua filosofia de
ensinar””
3.1 O sujeito surdo: conceitos, cultura e a relação histórica da surdez com a

Língua de Sinais.
As autoras Lodi e Lacerda (2014, p. 14), comparam e asseguram que crianças

ouvintes tem a oportunidade de conviver com a língua utilizadas por sua família, para as
autoras, o interlocutor adulto colabora para que a linguagem da criança flua, oportunizando
atitudes discursivas que favorecem o desenvolvimento e a apropriação de aspectos
socioculturais e linguísticos importantes. Porém defendem que, crianças surdas, não
possuem possibilidades para essas apropriações, visto que, na maioria das vezes, não tem
acesso à língua utilizada por seus pais (ouvintes), pois permanecem no meio familiar
percebendo e aprendendo coisas do mundo e da linguagem de forma fragmentada, dada a
impossibilidade de acesso à língua a qual estão sendo expostas.
5
Ferreira, Maria C Carareto; Zampieri, Marinez Amália, (2014, p.99) afirmam

que:
“olhar para anos iniciais do ensino fundamental em que há aluno

surdo matriculado é olhar para o processo de desenvolvimento de
sua linguagem e, consequentemente, para sua constituição como
sujeito, por estar a adquirir conceitos fundamentais, valores sociai e
éticos. Para tanto é imprescindível que este sujeito, cuja língua é
visuogestual, tenha o conhecimento da língua de sinais caso
contrário, sua imersão deve ser imediata na comunidade surda para
que a constituição como sujeito da linguagem ocorra do mesmo
modo que a do ouvinte, ou seja, num ambiente em que há uma
mesma língua circulante.”
Gesser, (2012, p. 90), assegura, “os contornos da trajetória dos surdos estão
intimamente ligados à educação”. Afirma também que no sistema educacional do
Brasil, defende se uma política de inclusão. Grosso modo, o aluno surdo é incluído
nas salas regulares de ensino, junto com os ouvintes, acreditando se que assim
estaria resguardando o princípio de igualdade de direitos. Entende se que segundo a
autora, mesmo intermediada por um intérprete como prevê a proposta, as relações
são bastante complexas e se distinguem substancialmente se pensarmos na
situação de uma criança surda [...], em que o intérprete, passa a ser o referencial
linguístico e educativo, e não o professor.
3.2 Justificativa
Nascimento, (2009, p.14) A autora ressalta que “o estágio proporciona aos

estudantes um espaço de aprendizagem profissional pela prática das habilidades e
técnicas, explana a autora que, o saber fazer que é necessário ao aprimoramento
das teorias. Sendo este, um campo de treinamento, onde ocorre situações reais de
atividades para aprendizagem profissional.
Nascimento, (2009, p.14), apud Buriolla (1995, p.24): (...) o estágio, [...] é o
espaço apropriado para o aluno traçar a sua matriz de identidade profissional, por
ser aí que ele desenvolve a sua aprendizagem, a sua responsabilidade, o seu
compromisso e demais atividades e habilidades profissionais. Neste sentido, as
experiências do aluno no estágio devem ser relacionadas, planejadas e afetas à sua
formação profissional (...).
6
Este estudo contribuiu em minha formação acadêmica, pois me proporcionou

as práticas necessárias para o desenvolvimento das competências e habilidades,
garantindo o sucesso no mercado de trabalho.
3.3 Fundamentação teórica
É incontestável que o ensino de língua materna no Brasil é um dos assuntos

mais referidos e indagado atualmente. Disserta sobretudo a qualidade dos saberes
aprendidos na escola e sua funcionalidade no cotidiano dos alunos. “[...] toda a
inteligência humana se desenvolve e é determinada pelas ações mútua entre o
individuo e o meio em que vive: seu caráter formador”. (PIAGET, L., 2018).
Os aspectos metodológicos do trabalho se caracterizam como qualitativos, se
revestindo de caráter descritivo, utilizando de dados primários, secundários,
observação e bibliografias, que estejam relacionadas direta e indiretamente á
temática. O processo de Estágio é caracterizado pelo alinhamento das práticas de
ensino através de abordagens metodológicas plausíveis para a construção do
conhecimento e consequente aplicação na realidade local da instituição de ensino.
3.4 Objetivos
O estágio supervisionado para Licenciatura em Letras com Habilitação em

Libras tem como objetivo contribuir na aquisição de conhecimento.
3.4.1 Objetivo geral
Disponibilizar o conhecimento e à pratica profissional ao estudante de

Licenciatura em Letras com Habilitação em Libras.
3.4.2 Objetivos específicos
• Vivenciar processos de ensino e pesquisa no Instituto Reciclando o Saber

para que o aluno desenvolva condições e convicções favoráveis à
continuidade da sua formação;
7
• Desenvolver conhecimentos, habilidades e atitudes relativas à profissão

docente, considerando o contato direto com o campo de estágio e a
formação teórica proporcionada pelo curso.
3.5 Conhecimentos trabalhados
Ensino da Língua portuguesa (L1) junto com a LIBRAS (L2), ou vice versa.
3.6 Metodologia
• Conhecer a Função básica da matéria, alfabeto manual (datilologia);

• Definir o conceito da identidade surda;
• Compreensão dos Parâmetros da Libras;
• Discernimento do conceito tradutor interprete;
• Entender os gêneros pessoais;
• Assimilação de recursos narrativos;
• Percepção dos aspectos Linguísticos e culturais;
• Captação do processo fonológico;
• Desmitificação sobre o surdo (mitos e crenças);
• Dinâmicas: entrevistas em (LIBRAS);
• Variações Linguísticas da (LIBRAS).
• Compreensão dos pronomes em (LIBRAS);
• Intelecção dos classificadores em (LIBRAS).
• Cognição de saudações e cumprimentos em (LIBRAS);
• Compreensão de Sinais.
8
3.6.1 Síntese das aulas de L1

Aula/data Tema
07/10/2023 Datilologia
O emprego do alfabeto manual
07/10/2023
O desenvolvimento das letras Início da comunicação
10/10/2023
A percepção dos sinais Expressão visual
10/10/2023
A compreensão da configuração de Parâmetros da Libras
mãos
11/10/2023
A forma das mãos presente no sinal Configuração das mãos
3.6.2 Síntese das aulas de L2

Aula/data Tema
11/10/2023
Lugar onde incide a mão Ponto de articulação
predominante
12/10/2023
Os sinais podem ter movimento ou Movimento
não
12/10/2023
Os sinais têm uma direcionalidade Orientação da palma da mão
com relação aos parâmetros
13/10/2023
Fazem parte de alguns sinais e dão Expressões não manuais/ e ou expressões
entonação e intensidade para as faciais
frases
9
13/10/2023
Movimento do rosto e do corpo Expressões faciais e corporais
3.6.3 Plano de aula 01 – L1

Instituição: Reciclando o Saber
Estagiárias responsáveis pela aula:
Edna Regina Rodrigues Juliano
Disciplina: Libras L1 para surdos
PLANO DE AULA 01
Data:14/10/2023
Tempo previsto: 45 minutos
Tema: A importância da Libras
OBJETIVOS
Objetivo geral:
É promover a inclusão e a comunicação entre pessoas surdas e ouvintes,
facilitando a interação e o acesso à informação.
Objetivos Específicos:
A especificidade da Libras é proporcionar uma forma de comunicação eficaz para a
comunidade surda, promovendo a inclusão social, educacional e profissional.
CONHECIMENTOS ABORDADOS
Conhecimentos discorridos na Libras incluem, vocabulário, gramática, expressões

faciais, gestos e sinais específicos para a comunicação com pessoas surdas.
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
Os norteamentos metodológicos na Libras podem incluir o uso de vídeos, práticas

10
vivenciais, abordagem, interdisciplinar e técnicas de ensino especificas para a

língua de sinais.
RECURSOS DIDÁTICOS
Os recursos educativos na Libras englobam vídeos, materiais visuais, jogos,

atividades práticas e tecnologias de apoio para o ensino e aprendizado da língua de
sinais.
AVALIAÇÃO
A avalição na Libras pode incorporar a observação da fluência na comunicação,

compreensão de sinais, expressão facial e corporal, tal como a realização de
atividades práticas e teóricas.
3.6.4 Plano de aula 02 - L1

PLANO DE AULA 02
Data:14/10/2023
Tema: Junção das palavras
OBJETIVOS
Objetivo geral:
11
Compreender a junção das palavras com os sinais. Conhecer a língua de sinais

brasileira (Libras) e suas estruturas para oportunizar a construção e ampliação de
conhecimentos sobre concepções, tendências e metodologias que possam
sustentar a prática da educação de surdos e o futuro interesse em estudos de
interpretação e tradução.
• Compreender a estrutura e gramática desta língua para estabelecer a
comunicação satisfatória com a pessoa Surda; •
Perceber a importância da Língua para a acessibilidade da pessoa com essa
necessidade especial;
• Analisar os fundamentos históricos da cultura surda e as formas de atendimento
as pessoas surdas ao longo da história;
O contato entre a pessoa surda e o aluno ouvinte, favoreceu para quer ambos
aprendessem e destrinchassem a compreensão da L1
Usamos como meio metodológicos a mídia, a mesa redonda para que ambos
tivessem um olhar direcionado para os pares
RECURSOS DIDÁTICOS
12
O quadro negro, imagens, jogos lúdicos
AVALIAÇÃO
Trabalhamos com brincadeiras lúdicas
exemplos: Competição – Torta na Cara
Língua Portuguesa x Libras
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
https://www.abralin.org
HTTPS :// DACIE .UNIR.BR

PLANO DE AULA 03
Data:17/10/2023
Tempo previsto:45 minutos
Tema: Expressão não manuais (ENM)
OBJETIVOS
13
Objetivo geral: Favorecendo a compreensão sobre a importância da língua de

sinais brasileira e suas estruturas para o desenvolvimento dos surdos, explorando
os aspectos: biológicos, sociais e culturais, afetivos, cognitivos e suas implicações
no processo de inclusão das pessoas surdas e ou com deficiência auditiva, não só
na escola, no entanto em toda a sociedade.
• Conhecer os fundamentos legais e organizacionais para os Surdos, e as
legislações sobre o uso e ensino da Libras;
• caracterizar as etapas do processo de causas, prevenção e diagnostico de
Surdez, aquisição da língua de Sinais e cultura e identidade surda;
• Compreender como se organiza a estrutura da língua e seus processos de
formação, em relação do espaço e do tempo e o indivíduo surdo; • Saber
identificar e compreender os conceitos fundamentais da Libras, para o
processo de aquisição, uso e ensino da Língua.
Oficinas de Libras:
A presença do sujeito surdo, foi de grande valia em sala de aula.
RECURSOS DIDÁTICOS
Apresentação com peça teatral
14
Oficinas de Libras:
como: caixa de madeira para selecionar as palavras.
AVALIAÇÃO
Houve uma competição de palavras, descobrindo os sinais em libras
LODI, A. C. B.; LACERDA, C. F de, Uma escola, duas línguas: Letramento em
língua portuguesa e língua de sinais nas etapas iniciais de escolarização - 4
ed – Porto Alegre: Mediação, 2014.

Instituição:
Disciplina: Libras L2 para ouvintes
PLANO DE AULA 01
Data: 18/10/2023
Tema: Recursos Narrativos
OBJETIVOS
Objetivo geral:
Preparar os alunos para ensinar Libras como apoio de uma comunidade surda.
15
Entender porque importam as narrativas em língua de sinais para alunos surdos;
Pensar no ensino de literatura visual para alunos da Libras como L2;
Entender como apresentar a literatura visual na aula e como estimular a produção de
literatura pelos alunos.
Apresentação dos participantes:
Convidados em sala de aula, dois surdos:
O oralismo, a comunicação total e o bilinguismo, são pontos importantes e sem
dúvida são as principais abordagens educacionais no ensino do surdo em sala de
aula, (a Língua Brasileira de Sinais e a Língua Portuguesa), (desta maneira a criança
surda terá propriedade da sua língua mãe e ao mesmo tempo aprenderá a L2). No
entanto os surdos relatam que a vida cotidiana de cada qual é de grande desafio.
Vale ressaltar que, enquanto estivemos no convívio em sala de aula com os surdos,
a interação foi simplesmente confortante e as nossas descobertas foram incríveis.
16
RECURSOS DIDÁTICOS
Utilizamos aula expositiva com mesa redonda
AVALIAÇÃO
Atividades expositiva com direito a múltipla escolha

“Qual a sinalização correta?”

Instituição:
PLANO DE AULA 02
Data:19/10/2023
Tema: 1º Encontro (surdos e ouvintes)
OBJETIVOS
Objetivo geral:
Priorizar o contato entre ambas as partes envolvidas
17
Adquiram conhecimentos práticos das funções/e ou situações entre os indivíduos;
Compreender e problematizar as situações observadas mediante a comunicação de
ambos.
Cada surdo (a)compartilhou sua trajetória de vida;

Houve a participação de nove surdos(as), cada qual de localidade diferente.
Elaboração de encontros entre surdos e ouvintes.
RECURSOS DIDÁTICOS
Utilizamos a Mídia, roda de conversa.

18
AVALIAÇÃO
Trabalhamos com peça teatral entre surdos e ouvintes

(Coreografia diferenciada)
https://dlsb.paginas.ufsc.br/files/2016/10/LSB9130-Metodologia-de-Ensino-em-Literatura-
Visual.pdf
HTTPS :// BLOG.ESTACIO .BR/CARREIRAS /ESTAGIO-SUPERVISIONADO
3.6.8 Plano de aula 03

Instituição:
PLANO DE AULA 03
Data:21/10/2023
Tema: Passeio no parque
OBJETIVOS
Objetivo geral: O contato necessário com a pessoa surda e a fluência na
comunicação.
Objetivos Específicos: Promover a comunicação e o acesso a informação das

pessoas surda, para que possam ser integradas a sociedade.
19
Descobrir várias formas de comunicação

(oralizados, sinalizados, sinais combinados).
RECURSOS DIDÁTICOS
Usamos câmeras fotográficas, filmagens.
AVALIAÇÃO
Atividade para finalização do curso:

Cada aluno expos sua apresentação:
• Nome;
• Idade;
• Local/moradia;
• Emprego;
• Grau/escolaridade;
• Qual o seu objetivo na Libras.
https://repositorio.animaeducacao.com.br
20
4 REFLEXÃO E ANÁLISE DA PRÁTICA PEDAGÓGICA
Diante da necessidade de maiores reflexões sobre as formas mais

propicias de oportunizar um ensino de qualidade para as pessoas surdas, é
importante trazer para discussão uma visão mais critica sobre as principais
correntes metodológicas utilizadas em sala de aula, que enfoque não apenas os
procedimentos adotados, mas, realize uma análise sobre as vantagens e
desvantagens existentes em cada uma, atentando para as particularidades
inerentes à surdez.
Trabalhamos tais temas como:
A importância da Libras;
Junção das palavras;
Expressões não manuais;
Recursos narrativos;
Passeio no parque.
Vale salientar que a melhor abordagem ocorre quando o próprio sujeito
surdo, convive diariamente com o sujeito ouvinte. No entanto no decorrer desse
trabalho tivemos essa possibilidade de convívio com ambos os sujeitos (surdos
e ouvintes). Na questão avaliativa, cada aluno trouxe objetos de sua própria
residência e junto com o sujeito surdo, fizemos a combinação entre a palavra
falada (Língua Portuguesa L2) e a palavra sinalizada (Língua de sinais (L1), ou
seja, o aprendizado ocorreu de ambas as partes, tanto o surdo aprende o
português quanto o ouvinte compreende a Libras.
Entretanto a interação, haja vista sucedeu de forma recíproca entre
ambos, trazendo a acessibilidade necessária no local onde ocorreu o Estágio.
Todos os alunos participaram das atividades, tanto em sala de aula quanto no
local do encontro.
Este Estágio Supervisionado propiciou a oportunidade de adquirir
experiencias relevantes ao conhecimento tanto da L1 quanto da L2, porquanto a
através desses momentos envolvidos com os sujeitos (surdos e ouvintes) foste
de grande valia para um elencar minha vida profissional.
21
Contudo a questão negativa do Estágio Supervisionado é em decorrência

da própria faculdade ser a distância, digo desta forma, por que é muito
gratificante, se tivéssemos a condição de nossas duvidas fossem sanadas mais
rápidas, ou seja, presencialmente.
22
5 CONSIDERAÕES FINAIS
Evidenciamos algumas considerações sobre o modo que conduzimos nosso

estudo, tal como as questões que emergiram e nortearam a realização do
mesmo. A partir das breves reflexões, concluímos que o Estágio Supervisionado
é essencial na formação do profissional, é visto como um momento de
oportunidade e efetivação dos saberes adquiridos no decorrer do curso,
proporciona a fundamentação teórica e possibilita o docente a compreender
como é o trabalho e funcionamento no âmbito escolar.
Segundo o professor Mário Sergio Cortella: “Faça o teu melhor, na condição
que você tem, enquanto você não tem condições melhores, para fazer melhor
ainda” isso nos proporcionou cada encontro, um desafio ainda maior, nossas
conquistas mediante a Libras evoluiu a cada dia.
Partindo dessas observações, foi possível diagnosticar problemas em relação
ao ensino aprendizagem, bem como adoção de métodos que viabilizassem o mesmo
durante a realização das regências. O Estágio Supervisionado contribuiu de forma
significativa para a experiência docente e trouxe à tona a realidade do que iremos
encontrar em nossas respectivas vidas profissionais.
Por fim é importante ressaltar que o Estágio Supervisionado é apenas no decorrer
do curso em formação, mas é indispensável na formação continuada diante das
renovações que ocorrem na sociedade e na educação. Um professor não se forma
apenas com teorias, mas com interação da prática onde requer uma teoria da prática
fundamentada. Tornando-se aprimorada com ação, reflexão, mediação e diálogo, na
busca de desenvolver o conhecimento teórico e prático.
23
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA
ARAÚJO, I. S.; CARDOSO, J. M. Comunicação e Saúde. Rio de Janeiro: Editora

Fiocruz, 2007.
GESSER, A.; O Ouvinte e a Surdez. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
LODI, A. C. B.; LACERDA, C. F de Uma escola, duas línguas: Letramento em

língua portuguesa e língua de sinais nas etapas iniciais de escolarização -
4 ed – Porto Alegre: Mediação, 2014.
Manual para Elaboração de Trabalhos Acadêmicos na UDESC, versão 2020

(https://www.udesc.br/arquivos/udesc/id_cpmenu/12510/MANUAL_2020_09_07_1599489825065_1
2510.pdf ) para citações, imagens, numeração de página, entre outros.
NASCIMENTO, Sandra Mara do, - Estágios não-obrigatórios de estudantes de

biblioteconomia em instituições de ensino superior em Florianópolis: subemprego ou
ambiente formativo? / Sandra Mara do Nascimento. 2009. 83 f., il.
https://pt.scribd.com/doc/24678356/Metodologias-especificas-ao-ensino-de-surdos
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/formacao-do-pedagogo
https://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2022
https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/186498/ZIESM
24
ANEXOS
(anexar Termo de Convênio – Termo de Compromisso – e outros

documentos comprobatórios do estágio).

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FACULDADE EFICAZ

2ª LICENCIATURA EM LETRAS COM HABILITAÇÃO EM LIBRAS

EDNA REGINA RODRIGUES JULIANO

RELATÓRIO DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

Relatório apresentado como requisito

O Estágio Supervisionado é de fundamental importância no processo de

O referido Estágio Supervisionado destinado à conclusão e obtenção de

3- PROJETO DE ESTÁGIO DE DOCÊNCIA DE L1 E L2

O objetivo do projeto de Estágio é alinhar o trabalho a ser realizado e

Gesser, (2012, p.15) enfatiza, “o ensino de uma língua envolve a conexão

3.1 O sujeito surdo: conceitos, cultura e a relação histórica da surdez com a

As autoras Lodi e Lacerda (2014, p. 14), comparam e asseguram que crianças

Ferreira, Maria C Carareto; Zampieri, Marinez Amália, (2014, p.99) afirmam

“olhar para anos iniciais do ensino fundamental em que há aluno

Nascimento, (2009, p.14) A autora ressalta que “o estágio proporciona aos

Este estudo contribuiu em minha formação acadêmica, pois me proporcionou

3.3 Fundamentação teórica

É incontestável que o ensino de língua materna no Brasil é um dos assuntos

O estágio supervisionado para Licenciatura em Letras com Habilitação em

3.4.1 Objetivo geral

Disponibilizar o conhecimento e à pratica profissional ao estudante de

3.4.2 Objetivos específicos

• Vivenciar processos de ensino e pesquisa no Instituto Reciclando o Saber

• Desenvolver conhecimentos, habilidades e atitudes relativas à profissão

3.5 Conhecimentos trabalhados

• Conhecer a Função básica da matéria, alfabeto manual (datilologia);

3.6.1 Síntese das aulas de L1

3.6.2 Síntese das aulas de L2

3.6.3 Plano de aula 01 – L1

Conhecimentos discorridos na Libras incluem, vocabulário, gramática, expressões

Os norteamentos metodológicos na Libras podem incluir o uso de vídeos, práticas

vivenciais, abordagem, interdisciplinar e técnicas de ensino especificas para a

Os recursos educativos na Libras englobam vídeos, materiais visuais, jogos,

A avalição na Libras pode incorporar a observação da fluência na comunicação,

3.6.4 Plano de aula 02 - L1

Compreender a junção das palavras com os sinais. Conhecer a língua de sinais

O quadro negro, imagens, jogos lúdicos

3.6.5 Plano de aula 03 – L1

Objetivo geral: Favorecendo a compreensão sobre a importância da língua de

Houve uma competição de palavras, descobrindo os sinais em libras

3.6.6 Plano de aula 01 – L2

Apresentação dos participantes:

Convidados em sala de aula, dois surdos:

Atividades expositiva com direito a múltipla escolha

3.6.7 Plano de aula 02 – L2

Cada surdo (a)compartilhou sua trajetória de vida;

Elaboração de encontros entre surdos e ouvintes.

Utilizamos a Mídia, roda de conversa.

Trabalhamos com peça teatral entre surdos e ouvintes

3.6.8 Plano de aula 03

Objetivos Específicos: Promover a comunicação e o acesso a informação das

Descobrir várias formas de comunicação

Usamos câmeras fotográficas, filmagens.

Atividade para finalização do curso:

4 REFLEXÃO E ANÁLISE DA PRÁTICA PEDAGÓGICA

Diante da necessidade de maiores reflexões sobre as formas mais

Contudo a questão negativa do Estágio Supervisionado é em decorrência

Evidenciamos algumas considerações sobre o modo que conduzimos nosso

ARAÚJO, I. S.; CARDOSO, J. M. Comunicação e Saúde. Rio de Janeiro: Editora

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