Rota de

aprofundamento
da área de

Ciências da
Natureza
e suas tecnologias

Energia,
para que te quero?

Tempo
Integral
680h
Imagens da capa: Pilha (Shutterstock); Torre de alta tensão (EdWhiteImages/Pixabay); Flor (Kavowo/Pixabay).
FICHA TÉCNICA
Coordenadora da etapa de Ensino Médio
Danielly Francos de Matos – Mestre em Ensino de Ciências e Matemática pela Universidade Federal
do Acre.

Coordenadora da área
Eliane Merklein – Mestre em Ensino de Ciências e Matemática pela Universidade Federal do Acre.

Redatores
Biologia
Victor Rendon Hidalgo – Mestre em Ensino de Ciências e Matemática pela Universidade Federal do
Acre.

Física
Kátia da Silva Albuquerque Leão – Mestre em Ensino de Física pela Universidade Federal do Acre.

Química
Danielly Francos de Matos – Mestre em Ensino de Ciências e Matemática pela Universidade Federal
do Acre.
Eliane Merklein – Mestre em Ensino de Ciências e Matemática pela Universidade Federal do Acre.
Gliciana Silva do Nascimento – Pós-Graduada em Coordenação Escolar.

Colaboradores das rotas de aprofundamento

Alcides Loureiro Santos
Andrey Gonçalves de Oliveira
Bianca Martins Santos
Bruno de Lima Torres
Cecília Borges Nunes
Douglas Leandro da Silva Chagas
Elisangela Maria de Souza Anastácio
João Paulo Montefusco
Kay Choy Ochoa
Ketila da Silva Magalhães
Marcelo Castanheira da Silva
Márcio Felipe Costa e Silva
Márcio Marcelino da Costa
Marcos Willyan Gomes da Silveira
Nubia Maria de Castro Oliveira Melo
Rodrigo Eberhart Musaio Somma.
Warlle de Almeida Esteves

Revisora textual
Rosseline Muniz e Silva

Projeto gráfico
Eduardo Leandro Maia Moura

Revisão geral
Victor Rendon Hidalgo
Sumário

Apresentação ......................................................................................................................... 2
Matriz específica .................................................................................................................... 3
Eixos estruturantes ................................................................................................................ 5
Código alfanumérico.............................................................................................................. 5
Quadros organizadores da rota ............................................................................................. 6
Eixo Estruturante: Investigação Científica ....................................................................... 6
(2U1S1) De onde vem tanta energia? ...................................................................................................... 7
(2U3S1) Vida e energia............................................................................................................................. 7
(2U4S1) Química e energia ...................................................................................................................... 8
(3U2S1) Energia e movimento ................................................................................................................. 9
(3U4S1) Raio X da energia ...................................................................................................................... 10

Eixo Estruturante: Processos Criativos........................................................................... 12

(2U2S1) Energizando com a química ..................................................................................................... 13
(3U1S1) Da gestão de resíduos à geração de energia ............................................................................ 14
(3U3S1) Energia alimentar ..................................................................................................................... 15
(3U5S1) Luz, calor e energia .................................................................................................................. 16
Eixo Estruturante: Mediação e Intervenção Sociocultural ............................................ 18
(2U1S2) Consumo inteligente ................................................................................................................ 19
(3U1S2) A energia e seus impactos ........................................................................................................ 20
(3U4S2) Monitorando a energia ............................................................................................................ 21
(3U5S2) A energia que vem da água ...................................................................................................... 22

Eixo Estruturante: Empreendedorismo.......................................................................... 23

(2U2S2) Energia projetada ..................................................................................................................... 24
(2U3S2) Biogás: Inovação de energia ..................................................................................................... 24
(2U4S2) CTI da química .......................................................................................................................... 25
(3U2S2) Motores: Movendo o mundo ................................................................................................... 26
(3U3S2) Esgoto e energia ....................................................................................................................... 27
Referências .......................................................................................................................... 27
Apresentação
Esta rota foi pensada e elaborada para aquele estudante que tem como parte de seu Pro-
jeto de Vida fazer um nível superior no campo das Ciências da Natureza e suas Tecnologias ou a
áreas afins, visando proporcionar aos estudantes aprofundamento e ampliação de seus conheci-
mentos sobre Energia em todos os seus aspectos, formas, aplicações ambientais, sociais e eco-
nômicas, bem como sua relação com a contemporaneidade. Portanto, está diretamente relacio-
nada a diversos cursos universitários oferecidos no Estado do Acre, como, por exemplo, Física,
Química, Biologia, Nutrição, Medicina, Medicina Veterinária, Enfermagem, Engenharia Florestal,
Engenharia Agronômica, Engenharia Civil etc.
A energia é um bem decisivo no desenvolvimento econômico e social. Por essa razão,
quando se fala em sustentabilidade, tem-se um novo olhar, a partir do qual se faz necessário
proteger e gerir melhor os recursos naturais. Entretanto, isso tudo acontece sem deixar de lado
o respeito aos direitos humanos e a necessidade de prosperidade econômica, além de requerer
uma postura que assegura o suprimento de energia em suas diferentes formas e a redução dos
seus impactos ao meio ambiente. A temática central “Energia” está sendo abordada aqui a partir
do olhar dos três componentes (Biologia, Física e Química) dentro da área.
Esta Rota de Aprofundamento foi estruturada de acordo com os Referenciais Curriculares
para Elaboração dos Itinerários Formativos, em que é proposto que essa construção seja a partir
dos eixos estruturantes (Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção So-
ciocultural e Empreendedorismo). Cada eixo estruturante contém habilidades gerais do eixo e
habilidades específicas para cada área do conhecimento.
A rota apresenta uma carga horária total de 680h, distribuídas em unidades menores com
cargas horárias distintas (variando entre 20h, 40h e 60h), que também são distribuídas nas séries
a serem ofertadas. Dessas 680h, 240h serão ministradas na 2ª série e 440h ministradas na 3ª
série, e o estudante iniciará a rota de aprofundamento na 2ª série e a concluirá na 3ª série.
Nesse contexto, o papel das unidades desta Rota de Aprofundamento é assegurar aos
estudantes o desenvolvimento das habilidades específicas da área, bem como as habilidades ge-
rais que perpassam os quatro eixos estruturantes, permitindo, assim, envolvê-los em situações
de aprendizagem que os direcionam a produzir conhecimento, investigar, criar, intervir e empre-
ender projetos, a fim de desenvolver o protagonismo na sociedade, tornando-a mais justa, ética,
democrática, responsável, inclusiva, sustentável e solidária.
De acordo com a temática central “Energia”, foram sugeridas diferentes unidades temá-
ticas para atender os três componentes (Biologia, Física e Química) alinhados no interior da área,
de maneira que cada componente desenvolva unidades que contemplem os quatro eixos estru-
turantes. Para cada unidade, foram elencados um conjunto de objetos de conhecimento e suges-
tões de propostas de atividades que, juntos, mobilizam a ampliação e o aprofundamento da te-
mática da unidade e da temática central, proporcionando aos estudantes o desenvolvimento das
habilidades específicas (por área do conhecimento) e gerais por eixo estruturante. Assim, as pro-
postas metodológicas aqui apresentadas, são diversas e auxiliam no desenvolvimento das habi-

Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero? 2
lidades, gerando no estudante ações e práticas protagonistas na construção do processo de en-
sino-aprendizagem. Pensando em atender jovens contemporâneos, é necessário o uso da tecno-
logia (digital ou não) bem como práticas experimentais que propiciem mecanismos de aprendi-
zagens concretas, fundamentais para a formação de significados e, consequentemente, de ele-
mentos para o exercício da cidadania, na medida em que possibilitam a participação crítica e
criativa. Nessa perspectiva, a BNCC prevê o seguinte:

[...] É preciso garantir aos jovens aprendizagens para atuar em uma socie-
dade em constante mudança, prepará-los para profissões que ainda não
existem, para usar tecnologias que ainda não foram inventadas e para re-
solver problemas que ainda não conhecemos. Certamente, grande parte das
futuras profissões envolverá, direta ou indiretamente, computação e tecno-
logias digitais (BRASIL, 2018, p. 473).

Assim, as unidades temáticas consolidam a construção de saberes a partir dos temas pro-
postos, dos eixos estruturantes e da integração dos componentes da área. Isso transcende o pla-
nejamento rígido e tradicional, ou seja, um planejamento interdisciplinar a fim de superar a fra-
gmentação do ensino tradicional, tornando o aprendizado mais tangível à realidade do estu-
dante.

Matriz específica
As Rotas de Aprofundamento, além de constarem na matriz curricular da rede estadual
de ensino com representação da carga horária anual nas 2ª e 3ª séries, dispõem de uma matriz
específica e organizada com base nos eixos estruturantes para oferta e desenvolvimento das uni-
dades no decorrer dos semestres e séries e estão evidenciados com carga horária semanal e se-
mestral (variando entre 20h, 40h e 60h) de acordo com as séries.
Este caderno evidencia, na matriz específica, a Área de Ciências da Natureza e suas Tec-
nologias com carga horária total de 680h, assim, as Unidades de Estudo apresentadas referem-
se apenas a esta área de conhecimento. A segunda área de conhecimento dependerá do Bloco
escolhido (segundo a estrutura do Enem), podendo ser a área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas - CHS ou Matemática e suas Tecnologias - MAT.

Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero? 3
 ESCOLAS EM TEMPO INTEGRAL
ROTA DE APROFUNDAMENTO

2ª série
Unidade Unidade Carga horária
de Estudo de Estudo Semanal Semestral Anual
Semestre
Área Área Área Área Área Área
CNT CNT CNT
2U1S1 2 40
2U2S1 2 40 120h
1º
2U3S1 1 20
2U4S1 1 20 240h

2U1S2 2 40
2U2S2 2 40
2º 120h
2U3S2 1 20
2U4S2 1 20
3ª série
Unidade Unidade Carga horária
de Estudo de Estudo Semanal Semestral Anual
Semestre
Área Área Área Área Área Área
CNT CNT CNT
3U1S1 3 60
3U2S1 2 40 220h
1º 3U3S1 2 40
3U4S1 2 40
3U5S1 2 40 440h

3U1S2 3 60
3U2S2 2 40
2º 3U3S2 2 40 220h
3U4S2 2 40
3U5S2 2 40

Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero? 4
Eixos estruturantes
O parágrafo 2º das DCNEM, estabelece quatro eixos estruturantes complementares para
as Rotas de Aprofundamento:
 Investigação Científica: Realização de práticas e produções científicas.
 Processos Criativos: Idealização e execução de projetos.
 Mediação e Intervenção Sociocultural: Envolvimento social via projetos.
 Empreendedorismo: Criação pessoal ou produtiva articulados ao projeto de vida.

Tais eixos visam garantir aos estudantes oportunidades de experimentar diferentes situ-
ações de aprendizagem, desenvolvendo um conjunto diversificado de habilidades relevantes
para sua formação integral. Desse modo, no Estado do Acre, como se vê na matriz representada
em cores, optou-se por incorporar os quatro eixos ao longo do desenvolvimento do itinerário
formativo, independente da área de aprofundamento escolhida pelo estudante.

Código alfanumérico
Cada unidade é identificada por um código alfanumérico cuja composição indica:

Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero? 5
Quadros organizadores da rota

EIXO ESTRUTURANTE: INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA

JUSTIFICATIVA
Para participar da sociedade da informação, os estudantes precisam se apropriar cada vez mais de co-
nhecimentos e habilidades que os permitam acessar, selecionar, processar, analisar e utilizar dados
sobre os mais diferentes assuntos, seja para compreender e intervir na realidade, seja para lidar de
forma crítica, reflexiva e produtiva com a quantidade cada vez maior de informações disponíveis.

OBJETIVOS
 Aprofundar conceitos fundantes das ciências para a interpretação de ideias, fenômenos e processos.
 Ampliar habilidades relacionadas ao pensar e fazer científico.
 Utilizar esses conceitos e habilidades em procedimentos de investigação voltados à compreensão e
enfrentamento de situações cotidianas, com proposição de intervenções que considerem o desen-
volvimento local e a melhoria da qualidade de vida da comunidade.

FOCO PEDAGÓGICO
Neste eixo, os estudantes participam da realização de uma pesquisa científica, compreendida como
procedimento privilegiado e integrador de áreas e componentes curriculares. O processo pressupõe a
identificação de uma dúvida, questão ou problema; o levantamento, formulação e teste de hipóteses;
a seleção de informações e de fontes confiáveis; a interpretação, elaboração e uso ético das informa-
ções coletadas; a identificação de como utilizar os conhecimentos gerados para solucionar problemas
diversos; e a comunicação de conclusões com a utilização de diferentes linguagens.

HABILIDADES GERAIS
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos
e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, orde-
nadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democra-
cia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para
criar ou propor soluções para problemas diversos.

Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero? 6

HABILIDADES ESPECÍFICAS
(EMIFCNT01) Investigar e ana-
lisar situações-problema e va-
riáveis que interferem na dinâ-
mica de fenômenos da natu-
reza e/ ou de processos tecno-
lógicos, considerando dados e
informações disponíveis em di-
ferentes mídias, com ou sem o
uso de dispositivos e aplicati-
vos digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar
hipóteses sobre variáveis que
interferem na dinâmica de fe-
nômenos da natureza e/ou de
processos tecnológicos, com
ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais, utilizando
procedimentos e linguagens
adequados à investigação cien-
tífica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sis-
tematizar, com base em estu-
dos e/ou pesquisas (bibliográ-
fica, exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes
confiáveis, informações sobre
a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos
tecnológicos, identificando os
diversos pontos de vista e posi-
cionando-se mediante argu-
mentação, com o cuidado de
citar as fontes dos recursos uti-
lizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o
uso de diferentes mídias.
Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero?
UNIDADE DE
CH OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
(2U1S1) 40  Contexto histórico da energia.
De onde vem  Tipos de energia:
tanta energia? Física;
Química;
(2U1S1) De
Biológica.
onde vem tanta
energia?  Fontes de energia renováveis e não re-
nováveis.
 Lei da conservação de energia.
 Energia e trabalho.
 O caminho da energia elétrica.
Potência elétrica, tensão elétrica e
corrente elétrica;
Resistores e geradores;
Associação de resistores;
Efeito Joule.
 Consumo de energia elétrica.
 Eficiência energética.
 Exemplos da eficiência energética.
 Rendimento energético.
Perfil profissional com habilitação em Física.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
 Situações-problema para discutir e conceituar o processo histórico
da energia.
 Aulas expositivas dialogadas: apresentação de vídeos, documentá-
rios e reportagens ou artigos científicos.
 Tertúlia Científica e/ou Leitura Dialógica.
 Debate sobre o uso racional de energia elétrica.
 Atividades investigativas: pesquisas e análise para relacionar os te-
mas em estudo e compreender as implicações com os diferentes
tipos de energia.
 Práticas experimentais.
 Produção de vídeos, murais, infográficos, modelos didáticos, pod-
casts, webquests, entre outros.
 Produção de artigos científicos escolares.
UNIDADE DE
CH OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
(2U3S1) 20  Bioenergia.
Vida e energia  Principais fontes de produção.
(2U3S1) Vida e  Classificação das fontes de bioenergia:
energia Resíduos agrícolas e florestais;
Subprodutos orgânicos;
7
 Resíduos orgânicos;
Culturas para fins de geração de
energia.
 Biomassa.
 Importância da bioenergia.
 Combustíveis produzidos.
 Vantagens e desvantagens da bioener-
gia.
 Bioenergia no Brasil e seus desafios.
Perfil profissional com habilitação em
Biologia ou Química.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
 Roda de conversa a partir de uma situação-problema para levantar
hipóteses.
 Práticas de leitura: artigos, reportagens de jornais ou revistas, ví-
deos, resumos, esquemas, imagens, mapas de biomassa, entre ou-
tros, com o uso de procedimentos adequados a cada atividade.
 Utilização de grupos de estudo, tertúlia científica, Grupos Interati-
vos, Sala de Aula Invertida (SAI), Mesa-redonda, documentários etc.
para discutir aplicações científicas e tecnológicas envolvidas no pro-
cesso de bioenergia.
 Produção de vídeos, murais, infográficos, modelos didáticos, pod-
casts, webquests, entre outros.
 Produção de artigos científicos escolares.
UNIDADE DE
CH OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
(2U4S1) 20  A exploração do petróleo e seus deriva-
Química e dos.
energia  Funções e reações orgânicas.
(2U4S1)  Combustão da gasolina, álcool e óleo
Química e diesel e gás de cozinha na geração de
energia energia:
Reação química;
Rompimento e formação de ligação
química;
Energia de ligação;
Energia de ativação;
Energia térmica.
 Conversão de energia química em elé-
trica - pilhas e baterias:
Transferência de elétrons;
Reações de oxirredução.
 Fogos de artifício - energia na forma de
luz:

Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero? 8
 Elementos químicos;
Níveis de energia de um átomo.
 Produção do biodiesel:
Reação de transesterificação, este-
rificação e craqueamento.
 Poder calorífico dos combustíveis e dos
alimentos.

Perfil profissional com habilitação em Química.

PROPOSTAS DE ATIVIDADES
 Práticas investigativas: pesquisa de campo, jornais, revistas, inter-
net.
 Tertúlia Científica e/ou Leitura Dialógica.
 Situações-problema, Estudo de Caso, grupo de estudos, Grupo In-
terativo.
 Práticas laboratoriais com elaboração de relatórios.
 Produção de maquetes, cartazes, gráficos, modelos didáticos, simu-
ladores digitais, seminários, entre outros, que evidenciem a relação
entre a Química e a energia.
 Produção de artigos científicos escolares, podcasts, webquests, ví-
deos.
UNIDADE DE
CH OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
(3U2S1) 40  Ondas e marés:
Energia e Conceito e funcionamento da ener-
movimento gia gravitacional.
(3U2S1) Energia  Ventos:
e movimento Conceito e funcionamento da ener-
gia eólica.
 Condições climáticas, geográficas e
consoantes necessários para instalação
dos mecanismos para geração de ener-
gia gravitacional e eólica.
 Indução eletromagnética.
 Lei de Faraday.
 Sistema Micro-Eólico.
 Energia eólica e gravitacional no Brasil.
 Vantagens e desvantagens da energia
gravitacional e eólica.
 Conceito e importância da energia
limpa.

Perfil profissional com habilitação em Física.

Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero? 9
 PROPOSTAS DE ATIVIDADES
 Roda de conversa a partir de uma situação-problema para levantar
hipóteses.
 Utilização de grupos de estudo, Tertúlia Científica, Grupos Interati-
vos, Sala de Aula Invertida (SAI), Mesa-redonda, documentários
para discutir aplicações científicas e tecnológicas envolvidas na ge-
ração de energia.
 Práticas de leitura: artigos, reportagens de jornais ou revistas, do-
cumentários, resumos, esquemas, imagens, entre outras, com o uso
de procedimentos adequados a cada atividade.
 Práticas experimentais, elaboração de textos, apresentação de se-
minários etc.
 Produção de artigos científicos escolares.
 Produção de podcasts, webquests, vídeos, entre outros.
 Elaboração de maquetes, cartazes, modelos didáticos, simuladores
digitais etc. que evidenciem a presença da energia gravitacional e
eólica.
UNIDADE DE
CH OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
(3U4S1) 40  Energia nuclear:
Raio X da O uso da radioatividade para gerar
energia energia;
(3U4S1) Raio X Vantagens e desvantagens da radi-
da energia oatividade;
Acidentes nucleares.
 Elementos químicos radioativos.
 Leis da radioatividade.
 Emissões radioativas.
 Fusão e fissão nuclear.
 Reação nuclear.
 Bombas atômicas e suas consequên-
cias.
 Implicações relacionadas ao lixo nu-
clear.
 Aspectos sociais, econômicos e políti-
cos da energia nuclear.

Perfil profissional com habilitação em Química.

PROPOSTAS DE ATIVIDADES
 Roda de conversa a partir de uma situação-problema para levantar
hipóteses.
 Práticas investigativas: pesquisa de campo, jornais, filmes, docu-
mentários, revistas, internet etc.

Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero? 10
  Tertúlia Científica e/ou Leitura Dialógica.
 Situações-problema, estudo de caso, grupo de estudos, oficinas, en-
tre outras, sobre a radioatividade.
 Práticas laboratoriais com elaboração de relatórios.
 Debates ou júri simulado sobre o uso da radioatividade na socie-
dade.
 Simulações digitais que propiciem ao estudante um estudo deta-
lhado dos fenômenos radioativos.
 Produção de podcast, webquest, vídeos, entre outros.
 Elaboração de maquetes, cartazes, gráficos, modelos didáticos,
apresentação de seminários, entre outros, que evidenciem a pre-
sença da energia nuclear.

Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero? 11
 EIXO ESTRUTURANTE: PROCESSOS CRIATIVOS
JUSTIFICATIVA
Para participar de uma sociedade cada vez mais pautada pela criatividade e inovação, os estudantes
precisam aprender a utilizar conhecimentos, habilidades e recursos de forma criativa para propor, in-
ventar e inovar.

OBJETIVOS
 Aprofundar conhecimentos sobre as artes, a cultura, as mídias e as ciências aplicadas e sobre como
utilizá-los para a criação de processos e produtos criativos;
 Ampliar habilidades relacionadas ao pensar e fazer criativo;
 Utilizar esses conhecimentos e habilidades em processos de criação e produção voltados à expressão
criativa e/ou à construção de soluções inovadoras para problemas identificados na sociedade e no
mundo do trabalho.

FOCO PEDAGÓGICO
Neste eixo, os estudantes participam da realização de projetos criativos, por meio da utilização e inte-
gração de diferentes linguagens, manifestações sensoriais, vivências artísticas, culturais, midiáticas e
científicas aplicadas. O processo pressupõe a identificação e o aprofundamento de um tema ou pro-
blema, que orientará a posterior elaboração, apresentação e difusão de uma ação, produto, protótipo,
modelo ou solução criativa, tais como obras e espetáculos artísticos e culturais, campanhas e peças de
comunicação, programas, aplicativos, jogos, robôs, circuitos, entre outros produtos analógicos e digi-
tais.

HABILIDADES GERAIS
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio
de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criativi-
dade.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções cri-
ativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens,
mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.

Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero? 12

HABILIDADES ESPECÍFICAS
(EMIFCNT04) Reconhecer pro-
dutos e/ou processos criativos
por meio de fruição, vivências
e reflexão crítica sobre a dinâ-
mica dos fenômenos naturais
e/ou de processos tecnológi-
cos, com ou sem o uso de dis-
positivos e aplicativos digitais
(como softwares de simulação
e de realidade virtual, entre
outros).
(EMIFCNT05) Selecionar e mo-
bilizar intencionalmente recur-
sos criativos relacionados às Ci-
ências da Natureza para resol-
ver problemas reais do ambi-
ente e da sociedade, explo-
rando e contrapondo diversas
fontes de informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar
soluções éticas, estéticas, cria-
tivas e inovadoras para proble-
mas reais, considerando a apli-
cação de design de soluções e
o uso de tecnologias digitais,
programação e/ou pensa-
mento computacional que
apoiem a construção de protó-
tipos, dispositivos e/ou equi-
pamentos, com o intuito de
melhorar a qualidade de vida
e/ou os processos produtivos.
Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero?
UNIDADE DE
CH OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
(2U2S1) 40  Biocombustíveis como alternativas de
Energizando energia.
com a química  Processo de extração:
Metanol;
(2U2S1)
Etanol do milho, da soja, do coco de
Energizando
babaçu, da beterraba, do abacaxi, da
com a química
batata, da cana-de-açúcar, entre ou-
tros;
Carvão mineral e vegetal;
Gás natural.
 Tecnologias de produção do biodiesel:
Evolução;
Técnicas de processamento do: die-
sel vegetal, vinhoto, células de hi-
drogênio, Gás Liquefeito do Petróleo
– GLP, entre outras.
 Processos químicos presentes nos bio-
combustíveis:
Catalisadores;
Solventes orgânicos;
Oxidação;
Calcinação.
Perfil profissional com habilitação em Química.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
 Atividades de leitura: artigos científicos, reportagens, revistas, do-
cumentários, entre outras, com foco nos processos tecnológicos.
 Elaboração de esquemas, resumos, infográficos, destaque de ideias
centrais que evidenciem questões socioambientais reais.
 Roda de Conversa, Debates, Estudo de Caso, Aprendizagem Base-
ada em Times (TBL), Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL)
sobre questões socioambientais reais.
 Atividades laboratoriais com elaboração de relatórios.
 Visita orientada ao sistema "S" e/ou polos industriais, EMBRAPA e
demais instituições que desenvolvem projetos criativos de design e
tecnologias digitais mediante as soluções inovadoras para proble-
mas reais da sociedade.
 Produção de podcasts, webquests, vídeos, entre outros.
 Representações didáticas: atividades lúdicas, experimentais, mode-
los, maquetes, simuladores, protótipos etc.
 Design Thinking.
13
 UNIDADE DE
CH OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
(3U1S1) 60  Respiração celular e fermentação:
Da gestão de Conceito;
resíduos à Principais etapas;
geração de Comparação entre os processos e
energia produtos gerados;
(3U1S1) Da Rendimento energético.
gestão de  Empregos tecnológicos da fermentação.
resíduos à  Fotossíntese:
geração de Conceito;
energia Etapas;
Regiões do cloroplasto onde elas
ocorrem.
 Seres procarióticos:
Morfologia;
Nutrição;
Reprodução.
 Importância das bactérias e fungos na
decomposição como forma de obter
energia.
 Fluxo de energia nas cadeias alimenta-
res.
 Resíduos sólidos:
Características e classificação;
Impactos ambientais;
Situação no Brasil e no mundo;
Política nacional;
Tecnologias de tratamento e desti-
nação final.
 O aproveitamento de esgotos através de
biossistemas.
 Biodigestores como estratégia de trata-
mento de resíduos sólidos orgânicos e
produção de biogás.

Perfil profissional com habilitação em Biologia.

PROPOSTAS DE ATIVIDADES
 Roda de conversa a partir de uma situação-problema para levanta-
mento das ideias iniciais dos estudantes.
 Práticas de leitura: artigos, reportagens de jornais ou revistas, do-
cumentários, resumos, esquemas, imagens, entre outros, com o
uso de procedimentos adequados a cada atividade.
 Atividades laboratoriais com elaboração de relatórios.

Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero? 14
  Práticas investigativas, apresentação de seminários, murais, info-
gráficos etc.
 Utilização de grupos de estudo, Tertúlia Científica, Grupos Interati-
vos, Sala de Aula Invertida (SAI), Mesa-redonda, documentários etc.
para discutir a situação dos resíduos sólidos no Brasil e no mundo.
 Produção de podcasts, webquests, vídeos, entre outros.
 Construir soluções criativas por meio de protótipos, maquetes, si-
muladores digitais que evidenciem o potencial de biodigestores -
modelos e volumes adequados para a produção de biogás.
 Design Thinking.
UNIDADE DE
CH OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
(3U3S1) 40  Importância da educação alimentar e
Energia nutricional.
alimentar  Principais tipos de nutrientes e seus res-
(3U3S1) Energia pectivos papéis no corpo humano.
alimentar  Produção de energia:
Catabolismo e anabolismo;
Metabolismo aeróbio e anaeróbio;
Transformação biológica da energia.
 Sistema de transferência de energia, o
ATP como “moeda energética”.
 Consumo de energia humana durante o
repouso e a atividade física.
 Resposta glicêmica à ingestão de carboi-
drato simples e complexo.
 Identificação dos tipos de alimentos e
quantidades necessárias à manutenção
de uma boa saúde:
Alimentos in natura;
Óleos, gorduras, sal e açúcar;
Alimentos processados e ultrapro-
cessados.

Perfil profissional com habilitação em Biologia.

PROPOSTAS DE ATIVIDADES
 Roda de conversa para levantar as ideias iniciais dos estudantes
sobre bons hábitos alimentares.
 Práticas de leitura: Mapa conceitual, infográficos, esquema,
resumo, imagens, entre outros, com o uso de procedimentos
adequados a cada atividade.
 Práticas experimentais: modelos didáticos, softwares de simulação
e de realidade virtual e aumentada, entre outros, sobre
metabolismo.

Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero? 15
  Situações-problema, estudo de caso para discutir a necessidade de
uma alimentação saudável, bem como o uso consciente dos
alimentos.
 Produção de vídeos, apresentação teatral, murais, panfletos,
infográficos digitais, podcast, webquest etc.
 Produção de cardápio alimentar saudável.
 Produção de artigos científicos escolares.
 Design Thinking.
UNIDADE DE
CH OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
(3U5S1) 40  Células solares fotovoltaicas:
Luz, calor e Conceito;
energia Material de fabricação;
(3U5S1) Luz, Como funciona;
calor e energia Principais tipos;
Eficiência;
Impactos ambientais;
Custo-benefício.
 Sistemas de energia solar fotovoltaica e
seus componentes:
Montagem;
Captação;
Inversor solar;
Sistema de armazenamento;
Distribuição;
Manutenção;
Consumo.
 Sistemas eletrônicos de conversão de
energia:
Tipos de geradores e conversores
usados atualmente.
 Países líderes em energia solar:
Situação no Brasil.
Tendências no mercado de energia
solar.

Perfil profissional com habilitação em Física.

PROPOSTAS DE ATIVIDADES
 Roda de conversa a partir de uma situação-problema para levantar
hipóteses.
 Atividades de leitura: artigos científicos, reportagens, revistas, do-
cumentários, entre outros, com foco na energia solar.
 Utilização de grupos de estudo, Tertúlia Científica, Grupos Interati-
vos, Sala de Aula Invertida (SAI), Mesa-redonda etc.

Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero? 16
  Práticas investigativas: pesquisa de campo, jornais, revistas, inter-
net etc.
 Visita orientada a locais ou empresas que utilizam energia solar.
 Produção de podcasts, webquests, vídeos etc.
 Construção de protótipo experimental: modelo didático com solu-
ções energéticas.
 Design Thinking.

Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero? 17
EIXO ESTRUTURANTE: MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
JUSTIFICATIVA
Para participar de uma sociedade desafiada por questões socioculturais e ambientais cada vez mais
complexas, os estudantes precisam se apropriar de conhecimentos e habilidades que os permitam
atuar como agentes de mudanças e de construção de uma sociedade mais ética, justa, democrática,
inclusiva, solidária e sustentável.

OBJETIVOS
 Aprofundar conhecimentos sobre questões que afetam a vida dos seres humanos e do planeta em
nível local, regional, nacional e global, e compreender como podem ser utilizados em diferentes con-
textos e situações.
 Ampliar habilidades relacionadas à convivência e atuação sociocultural.
 Utilizar esses conhecimentos e habilidades para mediar conflitos, promover entendimentos e propor
soluções para questões e problemas socioculturais e ambientais identificados em suas comunidades.

FOCO PEDAGÓGICO
Neste eixo, privilegia-se o envolvimento dos estudantes em campos de atuação da vida pública, por
meio do seu engajamento em projetos de mobilização e intervenção sociocultural e ambiental que os
levem a promover transformações positivas na comunidade. O processo pressupõe o diagnóstico da
realidade sobre a qual se pretende atuar, incluindo a busca de dados oficiais e a escuta da comunidade
local; a ampliação de conhecimentos sobre o problema a ser enfrentado; o planejamento, execução e
avaliação de uma ação social e/ou ambiental que responda às necessidades e interesses do contexto;
a superação de situações de estranheza, resistência, conflitos interculturais, dentre outros possíveis
obstáculos, com necessários ajustes de rota.

HABILIDADES GERAIS
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões cons-
cientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com em-
patia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de
conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para proble-
mas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabili-
zando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.

Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero? 18

HABILIDADES ESPECÍFICAS
(EMIFCNT07) Identificar e ex-
plicar questões socioculturais e
ambientais relacionadas a fe-
nômenos físicos, químicos
e/ou biológicos.
(EMIFCNT08) Selecionar e mo-
bilizar intencionalmente co-
nhecimentos e recursos das Ci-
ências da Natureza para pro-
por ações individuais e/ou co-
letivas de mediação e interven-
ção sobre problemas sociocul-
turais e problemas ambientais.
(EMIFCNT09) Propor e testar
estratégias de mediação e in-
tervenção para resolver pro- PROPOSTAS DE ATIVIDADES
blemas de natureza sociocultu-  Roda de conversa a partir de uma situação-problema para levantar
ral e de natureza ambiental re-
lacionados às Ciências da Natu-
reza.
Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero?
UNIDADE DE
CH OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
(2U1S2) 40  Eficiência energética:
Consumo Tipos;
inteligente Conservação de energia;
Medidas de eficiência;
(2U1S2)
Políticas públicas.
Consumo
inteligente  Energia elétrica:
Consumo Inteligente - hábitos do ci-
dadão brasileiro e uso ineficiente de
eletrodomésticos;
Selos de certificação ambiental;
Impactos sociais e ambientais.
 Preservação ambiental na questão ener-
gética brasileira.
Perfil profissional com habilitação em Física.
hipóteses em que estejam envolvidos conceitos sobre consumo e
produção de energia elétrica.
 Utilização de charge, tirinha ou imagens para debate sobre desper-
dício, economia e uso consciente de energia.
 Estudo de Caso ou Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) uti-
lizando textos científicos, reportagens jornalísticas, materiais audi-
ovisuais, documentários, entre outros, para discutir questões soci-
oculturais e ambientais relacionadas à eficiência energética.
 Atividades lúdicas: jogos digitais, tabuleiro, cartas, dominós, caça-
palavras, entre outros, que explorem as orientações sobre o uso efi-
ciente de energia elétrica.
 Elaboração de projetos, cartilhas, campanhas, murais informativos
com orientações sobre uso seguro e eficiente de energia elétrica,
direitos e deveres.
 Palestra, seminários, entrevista com profissionais da área.
 Gravar vídeos, webquests e/ou podcasts com dicas de economia de
energia, para que as ideias sejam colocadas em prática não só na
escola, mas também nas residências dos alunos.
UNIDADE DE
CH OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
(3U1S2) 60  Ecologia das populações:
A energia e seus Densidade demográfica;
impactos Taxa de natalidade e mortalidade;
Curvas de crescimento populacional.
 Relações ecológicas:
Harmônicas e desarmônicas;
19
 (3U1S2) A Sucessão ecológica.
energia e seus  Poluição ambiental do ar, água e solo.
impactos  Estratégias de mitigação.
 Ações antrópicas que causam os dese-
quilíbrios ecológicos.
 Evolução das fontes e demandas ener-
géticas ao longo do tempo:
Pós-revolução industrial.
Aumento populacional e consumo.
 Impactos causados pela geração de
energia:
Ambientais;
Nutricionais;
Mutações genéticas.
 Consequências do descarte de pilhas e
baterias.
 Alternativas de novas fontes de energia.
 O Brasil na produção do etanol a partir
da cana-de-açúcar.
 A questão energética no Brasil:
Características físicas e geográficas
no setor elétrico;
Aumento da demanda elétrica e
suas consequências;
Crise no setor elétrico.
 Medidas propostas por cientistas e am-
bientalistas para preservar os ecossiste-
mas no cenário de produção de energia
no Brasil.
 Relação do consumo de energia com os
custos econômicos, ambientais e soci-
ais.

Perfil profissional com habilitação em Biologia.

PROPOSTAS DE ATIVIDADES
 Atividades de leitura: individual ou em duplas de textos científicos.
 Estudo de Caso, Leitura Dialógica, Tertúlias Científicas sobre a evo-
lução da demanda energética no Brasil e no mundo.
 Visita orientada: mata preservada, terreno baldio, trecho de mar-
gem de rio ou igarapé, entre outros, para observação e estudo das
relações ecológicas existentes.
 Pesquisa sobre as condições de determinados ambientes com uso
de entrevistas, elaboração de esquemas, resumos, infográficos etc.
que evidenciem as questões socioambientais.

Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero? 20
  Roda de conversa sobre impactos negativos causados pela geração
de energia: Brumadinho, Mariana, Chernobyl etc.
 Grupos de estudo, Tertúlia Científica, Grupos Interativos, Sala de
Aula Invertida (SAI), Mesa-redonda e/ou documentários para discu-
tir a produção de energia no Brasil e o descarte de pilhas e baterias.
 Elaboração de projetos, cartilhas, campanhas, murais informativos
com orientações sobre o descarte correto de pilhas e baterias.
 Produção de podcasts, webquests, vídeos, entre outros.
UNIDADE DE
CH OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
(3U4S2) 40  Evolução energética:
Monitorando a História;
energia Concepções antropocêntricas.
(3U4S2)  Armazenamento de energia.
Monitorando a  Associação à força e ao movimento.
energia  Energia como combustível.
 Fluído, um ingrediente ou um produto?
 Indústrias químicas e Energia.
 Reciclagem de óleos na produção de bi-
odiesel.
 Química Verde:
Princípios;
Redução de consumo de energia;
Redução do uso de fontes não reno-
váveis;
Economia de átomos;
Mercado livre de energia;
Medidas que minimizem impactos -
sequestro do carbono;
Energia gasta na produção de fertili-
zantes;
Balanço energético na agricultura.

Perfil profissional com habilitação em Química.

PROPOSTAS DE ATIVIDADES
 Práticas investigativas: pesquisa de campo, aprendizagem baseadas
em problemas, visitas orientadas etc.
 Grupos de estudo, Tertúlia Científica, Estudo de Caso que eviden-
ciem a viabilidade dos biocombustíveis.
 Palestras com profissionais da área sobre o uso do biocombustível
no Acre.
 Seminários com foco nos impactos ambientais.
 Observatórios sobre consumo sustentável.

Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero? 21
  Práticas experimentais: modelos didáticos, softwares de simulação
e de realidade virtual e aumentada etc.
 Produção de podcasts, webquests, vídeos, campanhas educativas
entre outros, relacionadas aos princípios da Química Verde.
UNIDADE DE
CH OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
(3U5S2) 40  Usina hidrelétrica.
A energia que  Conceitos básicos:
vem da água Corrente elétrica;
(3U5S2) A Campo magnético;
energia que Potência elétrica;
vem da água Energia mecânica.
 Gerador e transformador de energia.
 Força eletromotriz.
 Energia hidrelétrica no Brasil.
 Vantagens e desvantagens.
 Estudo de impacto ambiental.
 Impacto ambiental das hidrelétricas na
Amazônia.
 Origem da energia no Acre.
 Potencial da energia renovável no Acre.

Perfil profissional com habilitação em Física.

PROPOSTAS DE ATIVIDADES
 Aulas expositivas dialogadas: apresentação de vídeos, documentá-
rios e reportagens ou artigos científicos.
 Tertúlia Científica e/ou Leitura Dialógica.
 Debate sobre o funcionamento da usina hidrelétrica.
 Atividades investigativas: pesquisas e análise para compreender as
vantagens e desvantagens no processo de funcionamento.
 Roda de conversa a partir de uma situação-problema para levantar
hipóteses acerca dos impactos ambientais.
 Estudo de Caso ou Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) uti-
lizando textos científicos, reportagens jornalísticas, materiais audi-
ovisuais, documentários, entre outros, para discutir a origem e o
potencial energético no Acre.
 Visita orientada à subestação de energia ou em usinas para obser-
vação e estudo.
 Elaboração de projetos, cartilhas, modelos didáticos, campanhas
com orientações sobre uso da energia elétrica gerada nas usinas.
 Produção de podcasts, webquests, vídeos, entre outros.

Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero? 22
 EIXO ESTRUTURANTE: EMPREENDEDORISMO
JUSTIFICATIVA
Para participar de uma sociedade cada vez mais marcada pela incerteza, volatilidade e mudança per-
manente, os estudantes precisam se apropriar cada vez mais de conhecimentos e habilidades que os
permitam se adaptar a diferentes contextos e criar oportunidades para si e para os demais.

OBJETIVOS
 Aprofundar conhecimentos relacionados a contexto, ao mundo do trabalho e à gestão de iniciativas
empreendedoras, incluindo seus impactos nos seres humanos, na sociedade e no meio ambiente.
 Ampliar habilidades relacionadas ao autoconhecimento, empreendedorismo e projeto de vida.
 Utilizar esses conhecimentos e habilidades para estruturar iniciativas empreendedoras com propósi-
tos diversos, voltadas a viabilizar projetos pessoais ou produtivos com foco no desenvolvimento de
processos e produtos com o uso de tecnologias variadas.

FOCO PEDAGÓGICO
Neste eixo, os estudantes são estimulados a criar empreendimentos pessoais ou produtivos articulados
com seus projetos de vida, que fortaleçam a sua atuação como protagonistas da sua própria trajetória.
Para tanto, busca desenvolver autonomia, foco e determinação para que consigam planejar e conquis-
tar objetivos pessoais ou criar empreendimentos voltados à geração de renda via oferta de produtos e
serviços, com ou sem uso de tecnologias. O processo pressupõe a identificação de potenciais, desafios,
interesses e aspirações pessoais; a análise do contexto externo, inclusive em relação ao mundo do tra-
balho; a elaboração de um projeto pessoal ou produtivo; a realização de ações-piloto para testagem e
aprimoramento do projeto elaborado; o desenvolvimento ou aprimoramento do projeto de vida dos
estudantes.

HABILIDADES GERAIS
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar desa-
fios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e perse-
verando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer
e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e
produtivos com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presen-
tes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho,
que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.

Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero? 23

HABILIDADES ESPECÍFICAS
(EMIFCNT10) Avaliar como
oportunidades, conhecimen-
tos e recursos relacionados às
Ciências da Natureza podem
ser utilizados na concretização
de projetos pessoais ou produ-
tivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os
impactos socioambientais.
(EMIFCNT11) Selecionar e mo-
bilizar intencionalmente co-
nhecimentos e recursos das Ci-
ências da Natureza para desen-
volver um projeto pessoal ou
um empreendimento produ-
tivo.
(EMIFCNT12) Desenvolver pro-
jetos pessoais ou produtivos,
utilizando as Ciências da Natu-
reza e suas Tecnologias para
formular propostas concretas,
articuladas com o projeto de PROPOSTAS DE ATIVIDADES
vida.
Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero?
UNIDADE DE
CH OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
(2U2S2) 40  Biocombustíveis como possibilidades e
Energia variedades energéticas no Acre.
projetada  Custo-benefício dos biocombustíveis.
(2U2S2) Energia  Soluções criativas e produtivas para ge-
ração de energia:
projetada
Biodiesel a partir de óleos residuais
de fritura, óleos vegetais, sebo bo-
vino, entre outros;
Bioetanol a partir da mandioca, mi-
lho, cana-de-açúcar, entre outros;
Biogás a partir da decomposição da
matéria orgânica.
 Práticas sustentáveis:
Briquetes e paletes a partir de resí-
duos madeireiros;
Reaproveitamento da matéria
prima;
Soluções ecológicas empreendedo-
ras no Acre.
Perfil profissional com habilitação em Química.
 Roda de conversa a partir de uma situação-problema para levantar
hipóteses.
 Debate, Júri Simulado, Tertúlia Científica, Leitura Dialógica, entre
outras metodologias, para abordar as vantagens e desvantagens do
uso dos biocombustíveis.
 Produção de cartilhas, podcasts, webquests, vídeos, campanhas,
palestras, panfletos educativos, entre outros, sobre práticas susten-
táveis e soluções empreendedoras.
 Elaboração e exposição de projetos, modelos didáticos, teatro, si-
muladores, entre outros, sobre possibilidades e variedades energé-
ticas no Acre.
UNIDADE DE
CH OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
(2U3S2) 20  Conceitos básicos de digestão anaeró-
Biogás: bia.
Inovação de  Processo de produção:
energia Hidrólise;
(2U3S2) Biogás: Acetogênese;
Inovação de Metanogênese;
energia Aproveitamento energético do bio-
gás.
24
  Características e aplicação do biogás.
 Viabilidade econômica e panorama do
biogás no Brasil.

Perfil profissional com habilitação em Biologia.

PROPOSTAS DE ATIVIDADES
 Roda de conversa para levantar as concepções iniciais dos alunos
sobre sistemas alternativos de energia.
 Práticas de leitura: artigos, reportagens de jornais ou revistas, do-
cumentários, resumos, esquemas, imagens, entre outros, com o
uso de procedimentos adequados a cada atividade.
 Situações-problema utilizando coleta de dados por meio de entre-
vistas, observações, sobre o uso de biogás em áreas rurais produti-
vas, comunidades etc.
 Produção de podcasts, webquests, vídeos etc.
UNIDADE DE
CH OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
(2U4S2) 20  Ciência, Tecnologia e Informação (CTI).
CTI da química  Fontes energéticas no setor industrial.
(2U4S2) CTI da  Indústria carboquímica.
química  Química mineral.
 Carvão limpo.
 Novos materiais a partir das cinzas.
 Reciclagem de plástico para produzir
combustível - reação de pirólise.
 Nanovetores e industrialização: reação
de formação - rompimento e formação
de ligação química, energia de ligação.
 Nanomateriais.
 Produção de fertilizantes.
 Catálises - economia de energia nos pro-
cessos.
 Importância da indústria petroquímica.
 Constituição química e história dos ex-
plosivos - função nitrogenada.
 Potencialidades e variedades energéti-
cas no Acre.
 Projetos energéticos sustentáveis.

Perfil profissional com habilitação em Química.

PROPOSTAS DE ATIVIDADES
 Rodas de conversa para levantamento das concepções iniciais dos
alunos sobre o setor energético.

Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero? 25
  Práticas de leitura: artigos, reportagens de jornais ou revistas, do-
cumentários, resumos, esquemas, imagens etc.
 Práticas investigativas: situação-problema, estudo de caso, docu-
mentários, práticas experimentais, pesquisa etc.
 Produção de podcasts, webquests, vídeos, entre outros.
 Elaboração e exposição de projetos, modelos didáticos, artigos ci-
entíficos, protótipos etc.
UNIDADE DE
CH OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
(3U2S2) 40  Evolução histórica dos motores:
Motores: Força humana;
Movendo o Força animal;
mundo Máquina a vapor;
(3U2S2) Força de explosão;
Motores: Força tecnológica.
Movendo o  Motor de combustão e elétrico:
mundo Conceitos;
Tipos;
Princípios básicos de funciona-
mento;
Uso de combustível tradicional e al-
ternativo;
Desempenho e eficiência;
Evolução;
Custo-benefício.
 Relação entre eletromagnetismo e mo-
tores.
 Avanços tecnológicos dos motores de
combustão e elétrico – principais alter-
nativas.

Perfil profissional com habilitação em Física.

PROPOSTAS DE ATIVIDADES
 Práticas investigativas, práticas experimentais, pesquisa, análise de
situações-problema, estudo de caso, linha do tempo etc.
 Roda de conversa a partir de uma situação-problema para levantar
hipóteses onde estejam envolvidos conceitos sobre motores e com-
bustíveis.
 Estudo de Caso ou Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) uti-
lizando textos científicos, reportagens jornalísticas, materiais audi-
ovisuais, documentários, entre outros, para discutir questões ambi-
entais relacionadas à emissão de poluentes a partir do funciona-
mento dos motores.
 Produção de podcasts, webquests, vídeos, entre outros.

Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero? 26
  Elaboração de projetos com produção de modelos didáticos de veí-
culos utilizando motores e combustíveis alternativos, de maneira
que o custo-benefício seja viável para a sociedade.
 Exposição dos modelos didáticos na comunidade escolar.
UNIDADE DE
CH OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
(3U3S2) 40  Biodigestores de esgotamento sanitário:
Esgoto e energia Tipos;
(3U3S2) Esgoto Funcionamento;
e energia Produtos gerados;
Custos operacionais e financeiros;
Viabilidade econômica no Acre;
Possibilidades tecnológicas.

Perfil profissional com habilitação em Biologia.

PROPOSTAS DE ATIVIDADES
 Roda de conversa a partir de uma situação-problema para levanta-
mento das ideias iniciais dos estudantes sobre a produção de biogás
e biofertilizantes a partir do esgoto sanitário.
 Práticas de leitura: artigos, reportagens de jornais ou revistas, do-
cumentários, resumos, esquemas, imagens, entre outros, com o
uso de procedimentos adequados a cada atividade.
 Atividades investigativas: pesquisas, Estudo de Caso, Aprendizagem
Baseadas em Problemas (PBL), etc.
 Atividades práticas: utilização de experimentos, simulações, mode-
los didáticos etc.
 Visitas orientadas a estações de tratamento de esgoto.
 Debates, palestras, seminários com profissionais da área de sanea-
mento.
 Produção de projetos ou artigos científicos escolares sobre a viabi-
lidade econômica de biodigestores no Acre.
 Produção de podcasts, webquests, vídeos, entre outros.

Referências
BRASIL, BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR, 2018. Disponível em: http://novoensinome-
dio.mec.gov.br/
BRASIL, DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO (DCNEM), 2018. Dispo-
nível em: http://novoensinomedio.mec.gov.br/#!/marco-legal

Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero? 27
BRASIL, PORTARIA Nº 1532/2018 – ESTABELECE REFERENCIAIS CURRICULARES PARA ELABORA-
ÇÃO DE ITINERÁRIOS FORMATIVOS. Disponível em: http://novoensinome-
dio.mec.gov.br/#!/marco-legal
BRASIL, REFERENCIAIS CURRICULARES PARA ELABORAÇÃO DE ITINERÁRIOS FORMATIVOS. Dis-
ponível em: http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/DCEIF.pdf
PRODUÇÃO DO BIODIESEL: CONHEÇA AS ETAPAS DO PROCESSO. Disponível em: https://biodi-
eselbrasil.com.br/producao-do-biodiesel/
ASPECTOS TÉCNICOS, ECONÔMICOS E SOCIAIS DO USO PACÍFICO DA ENERGIA NUCLEAR. Dispo-
nível em: http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0009-
67252008000300012.
QUÍMICA VERDE. Disponível em: https://www.ufjf.br/baccan/files/2012/11/Seminario-Qui-
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SISTEMA MICRO-EÓLICO. Disponível em: https://www.portal-energia.com/componentes-e-apli-
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POTENCIAL DA ENERGIA RENOVÁVEL NO ACRE. Disponível em:
https://d3nehc6yl9qzo4.cloudfront.net/downloads/potencial_energia_renovavel_no_acre_su-
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GESTÃO E GERENCIAMENTO DE RESÍDUOS SÓLIDOS. Disponível em: chrome-exten-
sion://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/http://www.deecc.ufc.br/Download/Gestao_de_Re-
siduos_Solidos_PGTGA/Apostila_Gestao_e_Gerenciamento_de_RS_Schalch_et_al.pdf
GESTÃO E GERENCIAMENTO INTEGRADOS DOS RESÍDUOS SÓLIDOS URBANOS. Disponível em:
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Rota de aprofundamento da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Tempo integral (680h)
Energia, para que te quero? 28