O aluno de letras e a academia: a

análise de gêneros como

ferramenta para a promoção do
letramento acadêmico em inglês
de pesquisadores iniciantes

Ma. Beatriz Gil e Ma. Bruna Gabriela Augusto Marçal Vieira

  Professoras:  Organização:
Ma. Beatriz Gil; Encontro 1: Conceitos, dinâmicas e
desafios
Ma. Bruna Gabriela Vieira.
Encontro 2: Atividades práticas e tarefas

 Objetivos:
 Minicurso:
Desenvolver técnicas de análise de
 Conteúdo:
INTRODUÇÃO Língua franca;
gêneros;
Reconhecer especificidades
LinFE; contextuais e textuais de abstracts;
Gênero; Aprimorar as habilidades de escrita de
abstracts;
Abstracts;
Aprender a promover o letramento
Modelo retórico; acadêmico de pesquisadores
Tarefa iniciantes por meio de gênero
DINÂMICA INICIAL
  Sujeitos;
 Propósito(s) social(is);
IDENTIFICAR  Gênero(s);
 Propósito(s) comunicativo(s)
  Situação social:
Divulgação de congresso;

 Propósitos sociais:
Convidar a comunidade acadêmica da área e interessados a participar;

EXEMPLO  Gêneros:
Pôster; Publicação no Facebook; E-mail-convite; Edital etc.

 Edital – Sujeitos:
Autores: Comissão organizadora
Leitores: Alunos, professores e pesquisadores da área

 Edital – Propósito comunicativo:

Informar datas, formas de participação, formatação dos textos, valores,
formas de pagamento etc.
CONCEITOS
O QUE NASCEU
PRIMEIRO:
A ATIVIDADE SOCIAL OU O
GÊNERO?
 “os falantes percebem que um tipo particular de enunciado se
mostra eficaz em certas circunstâncias, de sorte que, em
circunstâncias similares, há uma tendência para o uso de um tipo
similar de enunciado.” (BAZERMAN, 2006, p.27)

Tipificação
“este processo de mover -se em direção a formas de enunciados
(BAZERMAN, padronizados, que reconhecidamente realizam certas ações em
2006, 2009 ) determinadas circunstancias, e de uma compreensão padronizada
de determinadas situações.” (BAZERMAN, 2009, p. 30).

São dessas ações tipificadas e dessa padronização que emergem

os gêneros. Posteriormente, os gêneros passam a regular as
situações.
 Ação
RECURSIVIDADE Gênero
tipificada
  Dinâmica inicial

Sistema de
 “[...] a framework which organizes their (the people´s) work,
atividade attention, and accomplishment.” (BAZERMAN, 2004, p. 13)
(BAZERMAN,
2004)  “In some situations spoken genres dominate, but as you move up
the educational ladder and into the professional world, the system
of written genres become especially important.” (idem)
  Organize as atividades acadêmicas apresentadas abaixo em um
sistema coerente para publicação de artigos de pesquisa:

Compartilhamento da pesquisa

aba lh o
Ava ão do tr
liaçã is s
o do t Subm
DESAFIO 1: Re
raba
lh o Pub
licaç
ão d
al i o trab
za a lho
çã
od bal ho
ap do tra
es ã o
qu ul g aç
isa Di v
 Realização da Compartilhamento
pesquisa da pesquisa

DESAFIO 1 Submissão do
trabalho
Avaliação do
trabalho

Publicação do Divulgação do
trabalho trabalho
  Dinâmica inicial

Sistema de  “A Genre System is comprised of the several genre sets of people

working together in an organized way, plus the patterned
gêneros relations in the production, flow, and use of these
(BAZERMAN, documents.”(BAZERMAN, 2004, p.13)

2004)  “A genre system captures the regular sequences of how one genre
follows on another in the typical communication flows of a group
of people.” (idem)
 Realização da Compartilhamento
pesquisa da pesquisa
Lattes, Research
Space, Facebook...
DESAFIO 2
TCC, dissertação,
tese, artigo, resumo
Submissão do Avaliação do
carta de aceite, trabalho trabalho
projeto, editorial, sumário
relatório
diretrizes para autores,
formulário de submissão
Publicação do Divulgação do
ficha de avaliação, trabalho trabalho
parecer
 Realização da Compartilhamento
pesquisa da pesquisa
projeto, TCC, dissertação,
relatório tese, artigo, abstract

DESAFIO 2 Submissão do Avaliação do

trabalho trabalho
diretrizes para autores, ficha de avaliação,
formulário de submissão parecer

Publicação do Divulgação do
trabalho trabalho
carta de aceite, Lattes, Research
editorial, sumário Space, Facebook...
 Um gênero compreende uma classe de eventos comunicativos, e seus
membros devem compartilhar os propósitos comunicativos. Esses
propósitos são reconhecidos pelos membros mais experientes da
comunidade discursiva, e por meio disso, constitui-se a
prototipicalidade do gênero. Essa prototipicalidade configura as
estruturas do discurso, o prestígio e restringe as escolhas de
conteúdo e estilo. O propósito comunicativo tanto é um conceito
Gênero importante quanto uma forma de manter o escopo do gênero como
estreitamente concebível na ação retórica. Em adição ao propósito,
(SWALES, exemplares de gênero exibem vários padrões em termos de
1990) estrutura, estilo, conteúdo e público destinado. Se todas as
condições forem realizadas, o texto será visto como prototípico da
comunidade discursiva. O léxico do gênero é herdado e produzido
pelos membros da comunidade discursiva, e incorporados por outros
como um instrumento valioso de comunicação, mas normalmente
precisa de maiores validações. (SWALES, 1990, p.58 tradução de
Aranha, 2004).
  “[...] sujeitos que partilham de um mesmo objetivo, por isso
trabalham juntos (na mesma causa), e desenvolvem gêneros
discursivos para a comunicação entre os membros, assim como
para validar seu trabalho fora da comunidade. Neste conceito, é
aceito que haja divergências, falta de união, até mesmo
preconceito entre os membros; e a comunidade está sempre
Comunidade aberta a inovações.” (VIEIRA, 2014, p. 58)

Discursiva  “gêneros são propriedade de grupos de indivíduos, que geram

convenções e padrões que restringem as escolhas individuais”
(SWALES, (BIASI-RODRIGUES, HEMAIS E ARAÚJO, 2009, p. 23)

1990)
 “We are more likely to achieve our disciplinary purposes if we
frame our messages in ways which appeal to appropriate
culturally and institutionally legitimated relationships (HYLAND,
2002, p. 391)
 Gênero como frames: “Gêneros não são apenas formas. Gêneros
são formas de vida, modos de ser. São frames para a ação social.
São ambientes para a aprendizagem. São os lugares onde o sentido
é construído. Os gêneros moldam os pensamentos que formamos e
Metáforas as comunicações através das quais interagimos. Gêneros são os
lugares familiares para onde nos dirigimos para criar ações
sobre o gênero comunicativas inteligíveis uns com os outros e são os modelos que
(BAZERMAN, utilizamos para explorar o não-familiar. [...] Gênero é um hábito.
(BAZERMAN, 2006, p. 23)”
2006;
SWALES, Gênero como padrão (estabilidade E mudança): “somente quando
entendermos gêneros tanto como restrição e escolha, regularidade
2004) e caos, inibição e permissão é que seremos capazes de ajudar os
estudantes a usar criticamente e efetivamente o poder do gênero”.
SWALES, 2004, p.63)
  Equilíbrio entre estabilidade e mudança: perito

 competência em gêneros que permite ao pesquisador “construir,

interpretar e usar gêneros apropriadamente” (p.142).
 expertise profissional, segundo Bhatia, integra competência
Expertise discursiva (textual, genérica e social) a conhecimento da disciplina e
(BHATIA, prática profissional.

2004)  Essa “aquisicao” de conhecimento profissional pode ocorrer por

meio de treinamento profissional, treinamento de habilidades
comunicativas específicas, na prática do trabalho ou ainda por meio
de cursos de English for Specific Purposes, um atalho principalmente
para os iniciantes que querem se familiarizar de forma rápida com as
práticas recorrentes e esperadas da comunidade.
  - Artigo de pesquisa é veículo principal da comunidade
acadêmica
 - Funções sociais dos abstracts
 - Fatores de influência na escrita:

O Gênero  Áreas e subáreas

 Normas dos periódicos/Diretrizes para autores
Abstract
 Expertise do pesquisador
 Tipos de artigos
 Interesses individuais
QUAL A FUNÇÃO DO
ABSTRACT?
 “o resumo do artigo serve como um passo a mais para tornar o
artigo um objeto, uma vez que o resumo considera o artigo como
um todo, e então faz a representação dele”. (BAZERMAN, 2010,
p.179)

“daqueles que leem o resumo, apenas alguns leem o artigo”

(SWALES, 1990, p. 179)
Função
“o resumo funciona como um discurso independente (Van Dijk,
1980) contendo indicadores do conteúdo e da estrutura do texto
que o segue.” (SWALES, 1990, p.179).

* Modelo retórico (SWALES, 1990)

Move Typical Labels Implied Questions

Background/introduction/
Move 1 What do we know about the topic?
situation

Move 2 Present research/purpose What is the study about?

Methods/materials/
Move 3 How was it done?
subjects/procedures

Move 4 Results/findings What was discovered?

Discussion/conclusion/
Move 5 What do the findings mean?
implications/recommendations
Movimento 1 – Contextualização: Nesse movimento, o autor introduz o leitor
na área em que a pesquisa está inserida, no panorama atual do problema que
será discutido ou ainda uma breve explicação de ferramentas de pesquisa,
textos, autores, entre outros que serão usados pelo autor.
e/ou
Movimento 2 – Objetivos: Esse movimento tem por finalidade mostrar ao
leitor quais os objetivos do autor com a pesquisa.
e/ou
Movimento 3 – Metodologia: Aqui, o autor informa o leitor de como a
pesquisa foi realizada, metodologia, dados, linhas de pesquisa.
e/ou
Movimento 4 – Resultados: A função do movimento Resultados é indicar
alguns dos resultados encontrados na pesquisa.
e/ou
Movimento 5 – Conclusões: Nesse movimento o autor interpreta os resultados
encontrados.

[Os movimentos acima] e/Ou

Movimento único – Estruturação: O autor estrutura todo seu resumo em
forma de passo a passo, cada oração tem por finalidade esclarecer um ponto
que será encontrado no artigo. Isto não está no modelo.
  - Tipo A: Fenômeno do mundo real e/ou prática corriqueira
In Ecuador there exists a dynamic language contact continuum
Começando o between Urban Spanish and Rural Quichua.
 Tipo B: Propósito ou Objetivo
resumo
This study draws on life-history interview data to examine the
(movimentos identity construction and negotiation of eight English for
1 e 2) Specific Purposes (ESP) teachers at a Chinese university.

(SWALES E  Tipo C: Ação do pesquisador

FEAK, 2009, We analyse the extent to which an adult's vowel space is

affected by vowel changes to the community.
p.11)  Tipo D: Problema ou Incerteza
Unlike read or laboratory speech, spontaneous speech
contains high rates of disfluencies (e.g. repetitions, repairs,
filled pauses, false starts).
  Informações de diferentes tipos podem ser apresentadas aqui –
dados, métodos, participantes, local de pesquisa, ferramentas
utilizadas, dentre outros.
 Características: uso de tempo passado e voz passiva.
The material was culled from a new corpus of university student
writing, the Stockholm University Student English Corpus (SUSEC),
Apresentado amounting to over one million words. The investigation involved a
quantitative analysis of the use of four-word lexical bundles and a
a metodologia qualitative analysis of the functions they serve.

(movimento By adopting a set of principled criteria (ratio, dispersion, discipline

specificity and range) and by approximating the procedures from a
3): recent study of academic vocabulary, the academic vocabulary
found in students' writing is identified and subsequently compared
to the academic vocabulary found in published academic writing
(indexical of receptive purposes). 
We investigated the use of English-language lexical bundles in
advanced learner writing by L1 speakers of Swedish and in
comparable native-speaker writing, all produced by undergraduate
university students in the discipline of linguistics. 
  A tendência é apresentar o resultado mais geral primeiro e depois
os mais específicos.
Elencando os  É comum o uso de sentenças com that
resultados The data analysis reveals that for the study participants becoming
an ESP teacher is a complex process of transforming professional
(movimento practices and constructing professional identities.
4)
First, an Ecology Claim suggests that disfluencies are related to
aspects of the speaking environments in which they arise
  É possível terminar o abstract trazendo uma (i) descrição da pesquisa,
avaliação positiva, implicações gerais e recomendações.
 Descrição da pesquisa
We discuss these results and argue they represent changes in rhetorical
conventions which accommodate more obvious interpersonal interactions
in the sciences.
Concluindo o  Implicações gerais

abstract Such so-called ‘break groups’ have implications for theoretical explanations
of sound change.
(movimento  Recomendações

5) Such evidence can also guide methods for the processing of spontaneous
speech in automatic speech recognition applications.
 Descrição da pesquisa
Our general conclusion is that there is evidence of accent change within
the same individual over time.
 Avaliações positivas
We conclude that there was a positive result uncovering some of these
challenges, the analysis also shows an awareness by many participants of
some of the strategies that can be used to overcome them.
 ATIVIDADE DE
RECONHECIMENTO I
 [Metodologia]The formants of the eleven monophthong vowels of
Standard Southern British (SSB) pronunciation of English were
measured for five male and five female BBC broadcasters whose
speech was included in the MARSEC database. The measurements
were made using linear-prediction-based formant tracks overlaid
Abstract on digital spectrograms for an average of ten instances of each
vowel for each speaker. These measurements were taken from
I connected speech, allowing comparison with previous formant
values measured from citation words. [Resultados] It was found
that the male vowels were significantly less peripheral in the
measurements from connected speech than in measurements from
citation words.
 Área/subárea:Fonética

Periódico: Journal of the International Phonetic Association

Abstract
I Diretrizes para autores:
 [Contextualização] Genre analysis has provided insights into the
textual organization of different genres. In the research article (RA)
genre, previous studies demonstrate that disciplinary variation is
discernible. [Objetivos]To raise the investigation to the level of sub-
disciplines, this study addresses two research questions: (1) What is
the textual organization of individual RA sections in corpora from
three engineering sub-disciplines? and (2) What are the significant
statistical variations in textual organization that distinguish one
engineering sub-discipline from another? [Metodologia] Initially, three
corpora were compiled, consisting of 180 full length high quality RAs
Abstract representing three sub-disciplines of engineering (civil, software, and
biomedical). Then, the corpora were analyzed using genre analysis to
II identify the textual organization prevalent in individual RA sections of
each engineering sub-discipline. Subsequently, units of textual
analysis called 'move' and 'step' were quantified and statistically
analyzed to capture significant statistical variations in each section.
[Resultados] The analysis reveals the influence of the sub-disciplines
on the textual organization variations across the corpora, highlighting
the unique characteristics and perspectives of each sub-discipline.
[Conclusão] The findings contribute to enhanced quality professional
communication by creating and raising awareness and sensitivity
among prospective engineering students and practitioners when they
are involved in the task of reading and/or writing RAs.
 Área/subárea: ESP
Periódico: English for Specific Purposes Volume

Abstract Diretrizes para autores:

II
 Milton’s Nativity Ode is both noisy and quiet. It stages the collision
of the classical and Christian traditions by retrieving the cessation-
of-oracles topos, a myth transmitted from Plutarch, Eusebius, and
Prudentius to Rabelais, Tasso, and Spenser. Milton’s innovation is to
Abstract enfold the multiple voices of antiquity and the singular voice of the
III newborn Christ into a narrative about the poet’s own development.
In the silencing of the pagan oracles, celebration and lamentation
converge. By purging the old gods’ wailing, the poem prepares for
the silent purity of the newborn babe and the inauguration of the
young author’s voice.
 Área/subárea:Fonética

Periódico:
Abstract
III Diretrizes para autores:
 [Objetivo]This study presents an experiment that uses reading times as a
measure of the processing effort demanded by ‘difficult’ poems, where difficulty
is defined as a text-driven response phenomenon associated with resistance to
reading fluency. [Contextualização] Reading times have been used before to
explore the processing of literature, but seldom with the aim of shedding light on
difficulty. There is then scope to redress this research gap, also in light of
Shklovsky’s claim that the technique of art is ‘to increase the difficulty and length
of perception’. [Metodologia] In the current experiment, a group of participants
read six poems on-screen. The poems are by Mark Strand, Ezra Pound, Wallace
Stevens, Geoffrey Hill, Susan Howe and Jeremy Prynne, and have been selected
based on critics’ remarks on their difficulty or lack thereof. An extract from a
Abstract novel by JG Ballard was also included to find out how its narrativity would
compare, in processing terms, to the more elliptical narrativity of Strand’s and
IV Pound’s poems. The time spent on each line was recorded by software E-Prime,
commonly used in psycholinguistics. [Resultados]he results indicate that three of
these texts – Ballard’s, Strand’s and Pound’s – were read at a much higher speed
than non-narrative poems by Stevens, Hill, Prynne and Howe. The proposed
explanation was that it is sufficient for readers to recognize traces of a narrative
schema to read the text fluently, even if such text is low in coherence. By
contrast, when prototypical narrative features cannot be mapped onto a text,
the processing effort as measured by reading times remarkably increases.
[Conclusão] Overall, the results refine our understanding of the relationship
between difficulty and the stylistic strategies associated with it.
 Área/subárea:Fonética

Periódico:
Abstract
IV Diretrizes para autores:
 ATIVIDADE DE
RECONHECIMENTO II
Juntamente com outros participantes inseridos em
áreas/subáreas a fim da sua, observam os exemplares de
abstracts trazidos e discutam quais características
genérica, discursivas e sociais são recorrentes.
 - Considerar o público-alvo e suas necessidades comunicativas:
* situação-alvo;
* gêneros relevantes;
* especificidades retóricas, de registro e linguísticas de cada gênero;
• o que os alunos já sabem dessas especificidades e o que precisam
desenvolver.

Tarefas - Considerar as características do público-alvo:

* idade;
* estilo de aprendizagem;
* área de atuação (alunos de exatas tem menos paciência para ler
instruções longas);
* interesses e motivações dos alunos

- Considerar o tipo de instrução: presencial/online

ATIVIDADE DE
ESCRITA
 Escreva seu
abstract de
modo a  Find and analyze the most common expressions used by
organizar as
seguintes
informações:
 Beatriz_gil24@Hotmail.com
MUITO
OBRIGADA! bruna