Etapa Ensino Fundamental Língua

Anos Finais Portuguesa

Análise e produção
escrita de
parágrafos – 1
9º ANO
Aula 1 – Nivelamento 1 –
2º Bimestre
 Conteúdo Objetivos
● Organização de ● Analisar a constituição de
parágrafos, produção de parágrafos para
parágrafo. aprimoramento da escrita;
● Analisar, de forma
consciente, as escolhas feitas
para a produção de
parágrafos;
● Produzir parágrafos coerentes
e coesos.
 Para começar
A todo momento estamos diante de muitas informações. Para que
sejam compreendidas e aceitas, elas precisam ser bem escritas. Em
duplas, sigam as instruções e deixem a mensagem pronta para ser
divulgada. Vamos lá?

O que
podemos fazer
para resolver o
problema de
escrita da
mensagem?
 Para começar
Agora, comparem suas respostas com as possibilidades abaixo.
 Para começar
Perceberam a diferença que faz a colocação adequada da palavra
“NÃO” em ambas as mensagens?

Escolher e combinar termos quando escrevemos é importante.

Observem, a seguir, como a ausência de informações também pode
comprometer sentidos.
 Aplicando
Em duplas, leiam e
analisem o trecho. Vermelha, casca viva,
brilhante. Isso mesmo!

É possível perceber que esse trecho

a) precisa de complemento para ser compreendido; ou
b) possui todas as informações para ser entendido.
 Foco no conteúdo
Afinal, do que estamos falando? O que é vermelha e possui casca
viva e brilhante?
As frases, as orações e os períodos devem estar bem ajustados
e, também, combinar para que o sentido da mensagem não fique
comprometido.
 Foco no conteúdo
A informação torna-se compreensível se acrescentarmos mais
informações. Acompanhem o raciocínio!

Vermelha, casca
viva, brilhante.
Isso mesmo! Estou falando de maçã.

Temos, agora, um trecho completo do primeiro parágrafo do texto

que leremos a seguir.
 Aplicando
O mistério da maçã
Vermelha, casca viva, brilhante. Isso mesmo! Estou falando de
maçãs. Segundo minha avó, elas limpam os dentes e, se prestarmos
bem atenção, elas têm gosto de tomate. Nunca senti semelhante
gosto, mas uma coisa é certa: tomate e maçã são frutas.
Voltando à fruta que encantou a Branca de Neve, peguei uma do
cesto que fica bem no meio da mesa da cozinha. Linda. Mordi!
Decepção. Estava estranhamente podre. Por quê?
 Aplicando
O mistério da maçã
Recorri a meu pai. Ele me explicou que perto das sementinhas tem
espaços vazios, localização propícia para instalação de fungos.
Disse-me que, em época de chuva, por exemplo, a água penetra
pela superfície da fruta e vai até o bulbo, e essa umidade é um
prato cheio para a formação de microrganismos, fazendo com que a
suculenta maçã tenha falsa aparência saudável. Conclusão? “Por
fora, bela viola; por dentro, pão bolorento”.
 Aplicando
Associando as cores, notem que cada parágrafo do texto é formado:
- por um estímulo (nele contém o assunto a ser desenvolvido);
- pelo assunto em desenvolvimento; e
- pela finalização do parágrafo (e não do texto).
Exemplo: Estímulo – assunto principal
Vermelha, casca viva, brilhante. Isso mesmo! Estou falando de
maçãs. Segundo minha avó, elas limpam os dentes e, se prestarmos
bem atenção, elas têm gosto de tomate. Nunca senti semelhante
gosto, mas uma coisa é certa: tomate e maçã são frutas.
Finalização do
Desenvolvimento do assunto parágrafo
 Na prática
1 – Observem como tudo se interliga. Leiam o parágrafo para
responderem à questão.
Vermelha, casca viva, brilhante. Isso mesmo! Estou falando de
maçãs. Segundo minha avó, elas limpam os dentes e, se prestarmos
bem atenção, elas têm gosto de tomate. Nunca senti semelhante
gosto, mas uma coisa é certa: tomate e maçã são frutas.
O termo em destaque se refere a:
a. dentes
b. frutas
c. maçãs
d. tomates
 Na prática Correção
1 – Observem como tudo se interliga. Leiam o parágrafo para
responderem à questão.
Vermelha, casca viva, brilhante. Isso mesmo! Estou falando de
maçãs. Segundo minha avó, elas limpam os dentes e, se prestarmos
bem atenção, elas têm gosto de tomate. Nunca senti semelhante
gosto, mas uma coisa é certa: tomate e maçã são frutas.
O termo em destaque se refere a:
a. dentes
b. frutas
c. maçãs
d. tomates
 Na prática
2 – Observem como tudo se interliga. Leiam o parágrafo para
responderem à questão.
Vermelha, casca viva, brilhante. Isso mesmo! Estou falando de
maçãs. Segundo minha avó, elas limpam os dentes e, se prestarmos
bem atenção, elas têm gosto de tomate. Nunca senti semelhante
gosto, mas uma coisa é certa: tomate e maçã são frutas.
A expressão em destaque se refere:
a. à maçã
b. ao tomate
c. à casca
d. às frutas
 Na prática Correção
2 – Observem como tudo se interliga. Leiam o parágrafo para
responderem à questão.
Vermelha, casca viva, brilhante. Isso mesmo! Estou falando de
maçãs. Segundo minha avó, elas limpam os dentes e, se prestarmos
bem atenção, elas têm gosto de tomate. Nunca senti semelhante
gosto, mas uma coisa é certa: tomate e maçã são frutas.
A expressão em destaque se refere:
a. à maçã
b. ao tomate
c. à casca
d. às frutas
O que aprendemos hoje?

● Hoje nós analisamos a constituição de um dos

parágrafos do texto “O mistério da maçã”. Além
disso, vimos exemplos de como interligar partes de
um parágrafo.
 Referências
CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova Gramática do Português
Contemporâneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1995.
LEMOV, Doug. Aula nota 10: 62 técnicas para melhorar a
gestão da sala de aula. Tradução Marcelo de Abreu Almeida,
Sandra Maria Mallmann da Rosa. 2. ed. Porto Alegre: Penso,
2018.
SÃO PAULO (ESTADO). Secretaria da Educação. Currículo em
Ação – Língua Portuguesa. Volume 1 – 6º ano. São Paulo,
2022.
SÃO PAULO (ESTADO). Secretaria da Educação. Currículo
Paulista do Ensino Fundamental. São Paulo, 2019.
 Referências
Slides 9 e 10 – Texto cedido por Katia Pessoa para uso exclusivo
neste material.
 Referências
Lista de imagens e vídeos

Slides 3, 4 e 5 –
https://www.canva.com/design/DAFciDCDi0k/jBZitDUzTKr9m3G6
37ulOg/edit.
Material
Digital