Etapa Ensino Fundamental Língua

Anos Finais Portuguesa

Análise e produção
escrita de parágrafos –
1
6º ANO
Aula 1 – Nivelamento 1
2º Bimestre
 Conteúdo Objetivos
● Organização de ● Analisar a constituição de
parágrafos; parágrafos para
aprimoramento da escrita;
● Técnica de análise de
parágrafos; ● Analisar, de forma
consciente, as escolhas
● Coesão e coerência
feitas para a produção de
(conceitos e
parágrafos;
exemplificações
básicas). ● Produzir parágrafos
coerentes e coesos.
 Para começar

A todo momento, estamos diante de muitas informações. Para que

sejam compreendidas e aceitas, elas precisam ser coesas e
coerentes.
Em duplas, analisem a mensagem do cartaz e façam as
adequações necessárias.
Para começar
O que
podemos
fazer para
modificar o
sentido do
texto, a fim
de que ele
seja
socialmente
aceito?
 Para começar
Agora, comparem suas respostas com as possibilidades abaixo.
 Para começar
Perceberam a diferença que faz a colocação da palavra “NÃO” em
ambas as mensagens?
 Foco no conteúdo

A coesão e a coerência textuais são importantes

para que tenhamos, respectivamente, harmonia e
estabelecimento de sentidos para os textos.
 Foco no conteúdo
Coesão consiste em articular, em dar sequência às
diferentes partes de um texto. Essas partes são
constituídas de palavras, orações, períodos, parágrafos
ou grupos de parágrafos.
De
Alguns recursos, como pronomes, conjunções,
preposições, advérbios e sinônimos, ajudam a
modo
retomar, a dar sentido e a unir ideias.
geral...
Coerência é formada por intenções e finalidades dos
interlocutores (aqueles que participam do processo de
interação comunicativa); por lugares sociais e
institucionais que eles ocupam; e por conhecimentos
que compartilham.
 Na prática (a atividade poderá ser feita em duplas)

Vermelha, casca viva,

Leiam e analisem o trecho. brilhante. Isso mesmo!

Agora, assinalem a alternativa adequada.

O trecho Vermelha, casca viva, brilhante. Isso mesmo!

a) Precisa de mais b) Possui sentido

detalhes para ter completo.
coerência.
 Na prática Correção
Vermelha, casca viva,
Leiam e analisem o trecho. brilhante. Isso mesmo!

Agora, assinalem a alternativa adequada.

O trecho Vermelha, casca viva, brilhante. Isso mesmo!

a) Precisa de mais b) Possui sentido

detalhes para ter completo.
coerência.
 Na prática
a) Afinal, do que estamos falando? O que é “vermelha e possui casca
viva e brilhante”?

b) Será que a informação ficará compreensível se acrescentarmos

mais alguns detalhes a ela? Acompanhem o raciocínio!

Vermelha, casca viva, brilhante.

Isso mesmo! Estou falando de maçãs.

c) Temos, agora, um trecho melhor articulado?

Observação: esse trecho compõe o primeiro parágrafo do texto que

leremos a seguir.
 Foco no conteúdo
O mistério da maçã
Vermelha, casca viva, brilhante. Isso mesmo! Estou falando de
maçãs. Segundo minha avó, elas limpam os dentes e, se prestarmos
bem atenção, elas têm gosto de tomate. Nunca senti semelhante
gosto, mas uma coisa é certa: tomate e maçã são frutas.
Voltando à fruta que encantou Branca de Neve, peguei uma do cesto
que fica bem no meio da mesa da cozinha. Linda. Mordi! Decepção.
Estava estranhamente podre. Por quê?
 Foco no conteúdo
O mistério da maçã
Recorri a meu pai. Ele me explicou que perto das sementinhas tem
espaços vazios, localização propícia para instalação de fungos.
Disse-me que, em época de chuva, por exemplo, a água penetra
pela superfície da fruta e vai até o bulbo, e essa umidade é um
prato cheio para a formação de micro-organismos, fazendo com que
a suculenta maçã tenha falsa aparência saudável. Conclusão? “Por
fora, bela viola; por dentro, pão bolorento.”
 Foco no conteúdo
Associando as cores, notem que cada parágrafo do texto é formado:
- por um estímulo (que contém o assunto a ser desenvolvido);
- pelo assunto em desenvolvimento; e
- pela finalização do parágrafo (e não do texto).
Exemplo: Estímulo do assunto principal
Vermelha, casca viva, brilhante. Isso mesmo! Estou falando de
maçãs. Segundo minha avó, elas limpam os dentes e, se prestarmos
bem atenção, elas têm gosto de tomate. Nunca senti semelhante
gosto, mas uma coisa é certa: tomate e maçã são frutas.
Finalização do
Desenvolvimento do assunto parágrafo
 Aplicando
1 – Observem as interligações. Releiam o parágrafo para responderem
à questão.
Vermelha, casca viva, brilhante. Isso mesmo! Estou falando de
maçãs. Segundo minha avó, elas limpam os dentes e, se prestarmos
bem atenção, elas têm gosto de tomate. Nunca senti semelhante
gosto, mas uma coisa é certa: tomate e maçã são frutas.
O pronome “elas” em destaque se refere a:
a. dentes
b. frutas
c. maçãs
d. tomates
 Aplicando Correção
1 – Observem as interligações. Releiam o parágrafo para responderem
à questão.
Vermelha, casca viva, brilhante. Isso mesmo! Estou falando de
maçãs. Segundo minha avó, elas limpam os dentes e, se prestarmos
bem atenção, elas têm gosto de tomate. Nunca senti semelhante
gosto, mas uma coisa é certa: tomate e maçã são frutas.
O pronome “elas” em destaque se refere a:
a. dentes
b. frutas
c. maçãs
d. tomates
 Aplicando
2 – Com base no contexto, analisem a trecho em negrito.

Vermelha, casca viva, brilhante. Isso mesmo! Estou falando de

maçãs. Segundo minha avó, elas limpam os dentes e, se prestarmos
bem atenção, elas têm gosto de tomate. Nunca senti semelhante
gosto, mas uma coisa é certa: tomate e maçã são frutas.
A expressão em destaque se refere:
a. à maçã
b. ao tomate
c. à casca
d. às frutas
 Aplicando Correção
2 – Com base no contexto, analisem a trecho em negrito.

Vermelha, casca viva, brilhante. Isso mesmo! Estou falando de

maçãs. Segundo minha avó, elas limpam os dentes e, se prestarmos
bem atenção, elas têm gosto de tomate. Nunca senti semelhante
gosto, mas uma coisa é certa: tomate e maçã são frutas.
A expressão em destaque se refere:
a. à maçã
b. ao tomate
c. à casca
d. às frutas
O que aprendemos hoje?

● Hoje nós analisamos a constituição de um dos

parágrafos do texto “O mistério da maçã”. Além
disso, vimos exemplos de como interligar partes de
um parágrafo.
 Referências
CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova Gramática do Português
Contemporâneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1995.
LEMOV, Doug. Aula nota 10: 62 técnicas para melhorar a
gestão da sala de aula. Tradução Marcelo de Abreu Almeida,
Sandra Maria Mallmann da Rosa. 2. ed. Porto Alegre: Penso,
2018.
SÃO PAULO (ESTADO). Secretaria da Educação. Currículo em
Ação – Língua Portuguesa. Volume 1 – 6º ano. São Paulo,
2022.
SÃO PAULO (ESTADO). Secretaria da Educação. Currículo
Paulista do Ensino Fundamental. São Paulo, 2019.
 Referências
Slides 9 e 10 – Texto cedido por Katia Pessoa para uso exclusivo
neste material.
 Referências
Lista de imagens e vídeos

Slides 3, 4 e 5 – Disponível em:

https://www.canva.com/design/DAFciDCDi0k/jBZitDUzTKr9m3G6
37ulOg/edit.
Material
Digital