TEORIA DE PROBABILIDADE

Isac João Branquinho

Lic. Ensino de Matemática 4º ano
Espaço Amostral e eventos probabilísticos
 RESUMO
Este estudo investiga as razões subjacentes às dificuldades específicas e persistentes que os
alunos da 12ª classe da Escola Secundária da Ponta Gea enfrentam ao compreender e aplicar os
conceitos de espaços amostrais e eventos probabilísticos durante atividades práticas, como o
lançamento de dados e moeda.

A compreensão da probabilidade é fundamental para a formação acadêmica e para a vida

cotidiana. No entanto, observamos consistentemente desafios persistentes na compreensão desses
conceitos por parte dos alunos. :
Esta pesquisa é importante por várias razões

Melhorar o Ensino de Probabilidade: Identificar as razões por trás das dificuldades dos

alunos permitirá o desenvolvimento de estratégias de ensino mais eficazes, abordando

áreas problemáticas específicas.

Aprimorar a Aprendizagem dos Alunos: Ao superar obstáculos no ensino de

probabilidade, os alunos podem desenvolver uma compreensão mais sólida desses

conceitos cruciais, preparando-os para desafios futuros em matemática e em suas vidas

 INTRODUÇÃO
A probabilidade é uma área fundamental da matemática que desempenha um
papel crucial em diversas áreas da ciência, negócios e vida cotidiana. No
entanto, o ensino da probabilidade, especialmente o entendimento do conceito
de espaço amostral e eventos probabilísticos, tem sido um desafio persistente.
Este estudo visa investigar as razões subjacentes pelas quais os alunos da 12ª
classe da Escola Secundária da Ponta-Gea enfrentam dificuldades na
compreensão desses conceitos vitais.
 JUSTIFICATIVA
Esta pesquisa tem sua origem em observações e experiências pessoais que indicam que
muitos alunos da 12ª classe da Escola Secundária da Ponta Gea enfrentam dificuldades em
identificar os espaços amostrais e eventos probabilísticos, mesmo após a conclusão do ensino
médio. A compreensão do espaço amostral e dos eventos probabilísticos é um pré-requisito
essencial para aprofundar o conhecimento em probabilidade e estatística.

Minha própria experiência como aluno da 12ª classe nesta escola em 2019, juntamente com
observações durante meu estágio subsequente, confirmam a persistência dessas dificuldades.
Isso sugere que há um problema sistêmico que requer uma investigação aprofundada para
identificar suas causas subjacentes e, assim, implementar intervenções eficazes
EXEMPLOS DE PROBLEMAS
ENCONTRADOS.
Os problemas sobre o espaço amostral identificados nos alunos da escola secundaria da ponta
gea são:

O pedido era de identificar o espaço amostral e listar.

Lançamento de um dado e verificar a face que fica virada para cima

Lançamento de uma moeda e verificar a face que fica virada para cima

Lançamento de uma moeda duas vezes e verificar as faces virada para cima

Lançamento de dois dados e verificar as faces viradas para cima

 OBSERVAÇÕES
É importante reconhecer as possíveis respostas erradas que os alunos podem dar ao identificar o espaço
amostral em problemas de probabilidade envolvendo lançamento de dados e moedas. Aqui estão
algumas respostas incorretas comuns que os alunos podem fornecer:

Espaço Amostral Incompleto: (Por exemplo, ao lançar um dado de seis faces, Ãlguns alunos listaram
apenas os números de 1 a 4 como o espaço amostral)

Espaço Amostral Excessivo: (Por exemplo, ao lançar uma moeda, alguns alunos litaram "Cara",
"Coroa" e "Cara e Coroa" como resultados possíveis, o que não é correto.)

Falta de cinhecimento de Principio de contagem (exemplo: No lançamento de um dado e uma

moeda, alguns alunos dizem que o espaco amostral e 8 fazendo 6+2=8.)
 PROBLEMATICA
"O ensino da probabilidade na Escola Secundária da Ponta Gea enfrenta
desafios notáveis, particularmente no que diz respeito à compreensão dos
conceitos de espaços amostrais e eventos probabilísticos pelos alunos da 12ª
classe. Este problema se manifesta de forma concreta durante atividades
práticas, como o lançamento de dados e moedas, nas quais os alunos
demonstram consistentemente dificuldades em identificar, analisar e aplicar
adequadamente esses conceitos fundamentais.
CONT.

Essas dificuldades, evidenciadas não apenas pela experiência

do pesquisador, que também enfrentou obstáculos
semelhantes durante seu período como aluno nesta escola,
apontam para questões profundas que afetam a eficácia do
ensino de probabilidade nesta instituição de ensino.
CONT.

Diante disto surge a seguinte pergunta?

'Porquê que os alunos da 12ª classe da Escola Secundária da Ponta Gea enfrentam

dificuldades específicas e persistentes ao compreender e aplicar os conceitos de espaços

amostrais e eventos probabilísticos durante atividades práticas, como o lançamento de

dados e moedas?'
 HIPÓTESES
Hipótese 1: Os alunos da 12ª classe da Escola Secundária da Ponta Gea enfrentam dificuldades na
compreensão e aplicação dos conceitos de espaços amostrais e eventos probabilísticos durante atividades
práticas, como o lançamento de dados e moedas, devido à falta de compreensão do princípio de contagem,
que é fundamental para a probabilidade.

Hipótese 2: A falta de exemplos práticos e aplicáveis durante as atividades de lançamento de dados e moedas
contribui para as dificuldades dos alunos na compreensão de espaços amostrais e eventos probabilísticos,
uma vez que eles não conseguem relacionar os conceitos à vida real.

Hipótese 3: Alguns alunos podem não compreender os conceitos probabilísticos durante atividades práticas,
como o lançamento de dados e moedas, devido à falta de experiência prévia com esses objetos (dados) ou à
ausência de oportunidades para interagir com eles em um contexto lúdico.
OBJETIVOS
Objetivo Geral:

I. "Analisar as razões que levam os alunos da 12ª classe da Escola Secundária da

Ponta Gea a enfrentarem dificuldades específicas e persistentes em compreender

e aplicar os conceitos de espaços amostrais e eventos probabilísticos durante

atividades práticas, como o lançamento de dados e moedas.”

 OBJECTIVOS
Objectivos Especificos

I. Identificar as principais concepções prévias e conceitos alternativos que os alunos da 12ª classe

possuem em relação à probabilidade, que podem interferir em seu entendimento do espaço amostral e

eventos probabilísticos.

II. Analisar a adequação das abordagens pedagógicas atuais utilizadas no ensino da probabilidade na

12ª classe, buscando compreender se essas abordagens são compatíveis com as necessidades e

características dos alunos.

 CONT.
III. Investigar se a falta de exemplos práticos e aplicados do conceito de espaço amostral e

eventos probabilísticos afeta o interesse e a motivação dos alunos no aprendizado da

probabilidade.

IV. Avaliar a influência da linguagem e da comunicação dos professores na compreensão dos

alunos em relação ao espaço amostral e eventos probabilísticos, identificando possíveis

barreiras na comunicação que podem dificultar o entendimento.

 METODOLOGIAS
Para a realização do estudo serão usados os seguintes métodos:

I. Revisão Bibliográfica: Será realizada uma pesquisa bibliográfica para

compreender as teorias, conceitos e práticas pedagógicas relacionadas ao
ensino da probabilidade.

II. Coleta de Dados: Serão aplicados questionários aos alunos da 12ª classe para
investigar suas concepções prévias e compreender suas motivações e
interesses em matemática.
 CONT.
III. Entrevistas: Serão conduzidas entrevistas individuais.

IV. Análise de Dados: Os dados coletados serão analisados

qualitativamente e quantitativamente, utilizando métodos adequados de
estatística e análise de conteúdo.
 RESULTADOS ESPERADOS
Espero que esta pesquisa revele as principais causas das dificuldades dos

alunos ao identificar o espaco amostral e eventos probabilisticos, como falta

de compreensão do princípio de contagem, falta de exemplos práticos e falta

de motivação. Além disso, espero identificar soluções viáveis para superar

essas dificuldades.
OBRIGADO PELA
ATENCAO