AS DESISTÊNCIAS DOS ALUNOS DA 7ª

CLASSE DA EPC DE MUXARA

Publicado em 08 de setembro de 2017 por Pedronelo Ratibo

Pedro Simão

As desistências dos Alunos da 7ª Classe da EPC de Muxara

(2012 – 2015)
Resumo
O presente  estudo tem com seu  foco temático: As desistências dos Alunos da 7ª Classe às
aulas da EPC de Muxara (2012 – 2015) é um estudo minucioso sobre as causas por detrás 
deste  fenómeno. Contudo, mediante ao identificado, foram definidos objectivos que facilitam
a procura de soluções em  torno  do  problema. Assim, o objectivo geral deste estudo é
compreender as causas das desistências dos alunos da 7ª classe no processo de ensino
aprendizagem. Conta dos objectivos específicos, identificar as causas das desistências dos
alunos da 7ª classe às aulas, descrever as causas das desistências e propor medidas de afáveis
sobre o fenómeno em estudo.No  que concerne a sua metodologia foram concebidas as
técnicas de colheita de dados: Questionário para professores e entrevista será submetido aos
alunos, ao director da escola, pais e encarregados de educação e líderes comunitários.
Palavras-chave: Escola, alunos, desistências, aproveitamento pedagógico.
 
Abstract
The present study talks about The dropouts of the 7th grade students to the classes at the
EPC of Muxara  between (2012 - 2015). This research work is a meticulous study seeking the
causes behind this phenomenon. However, through the identified situation, they’re
objectivesthat have been defined to facilitate the search as well as bring solutions around the
problem. Thus, the main general objective of this study is to understand the causes of the
dropouts of 7th grade students in learning process. Therefore, the specific objectives is to
identify the causes of the dropouts of the 7th class students to classes, to describe the causes of
dropouts as well as to  propose measures of affable about the phenomenon under study. In
whom your method is designed, data collection techniques have been designed:
Questionnaire for teachers and interview has been submitted to students, to the parents,
guardians and community leaders and others intervenient  to the process learning.
 
Key-word: School, students, dropouts, pedagogical success.
1.      Introdução
 
A presente monografia tem como tema: As desistências dos alunos da 7ª classe na
EPC de Muxara Cidade de Pemba. Assim  este  é um estudo minucioso sobre as causas
por detrás da desistência escolar que se registam com predominância na Escola primária
Completa de Muxara.  Mediante o problema levantado, foram definidos objectivos
ajudassem na procura de soluções do mesmo. Assim, o objectivo geral deste estudo é
compreender as causas das desistências dos alunos da 7ª classe no processo de ensino
aprendizagem, e não  obstante,  conta dos objectivos específicos, identificar as causas das
desistências dos alunos da 7ª classe, descrever as causas das desistências e propor medidas de
afáveis sobre o fenómeno em estudo.
 Consta que esforços atinentes ao combate das desistências tem sido levados a cabo pelo
Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano, mas ainda  prevalece a problemática 
que da conta que muitas crianças em idade escolar e com maior destaque as raparigas, não se
fazem presentes nos estabelecimentos de ensino. Os pais e encarregados de educação
distanciam-se da educação de seus filhos, deixando esta actividade à inteira responsabilidade
da escola.
Quanto a metodologia usada, foram concebidos técnicas de colecta de dados, um questionário
dirigido aos professores da escola incluindo o director da escola, entrevista  dirigida aos
alunos, pais e encarregados de educação, líderes comunitários na perspectiva de colher
informações.   Neste contexto, a estrutura deste trabalho é composta por:
 Capitulo I: destacam-se os aspectos relacionados com o referencial teórico pautado
para o sustento da pesquisa;
 Capitulo II: destacam-se os procedimentos metodológicos da pesquisa os quais foram
usados para a execução e efectivação da pesquisa;
 Capitulo III: focaliza a apresentação, análise ediscussão de dados.
 
 
 
 
 
 
 
1. Tema
As desistências dos alunos da 7ª classe na EPC de Muxara Cidade de Pemba.
1.2.Objecto de Estudo
Conta do objecto de estudo a desistênciados alunos da 7ª classe.
1. Objectivos
Mediante o problema levantado foram definidos os objectivos que visam facilitar a procura
de soluções das desistências dos alunos da 7ª Classe.
1. Objectivo Geral
Constitui objectivo geral da pesquisaː
o Compreender os factores que contribuem para as desistências dos alunos da 7ª classe
as na  EPC de Muxara.
1.5.Objectivo específico
O objectivo geral desdobra-se nos seguintes objectivos específicosː
 Identificar as causas das desistências dos alunos da 7ª classe às aulas;
 Descrever as causas das desistências dos alunos da 7ª classe às aulas;
 Propormedidas possíveis que visam a retenção dos alunos da 7ª classe.
1.6.Problematização
Durante o período em que estivemos em contacto com a escola, constatamos quese
trabalhava com um número elevado de alunos principalmente nas classes iniciais. E
presumiu-se que, são estes, preencheriam as vagas nas classes subsequentes. Portanto,
observamos que a escola perde alunos por desistência à medida que os anos passam de classe,
este facto agrava-se regista-se com maior predominância em alunos frequentam a 6ª classe
para a 7ª classe.
Pretende-se através deste estudoilustrar ascausas da desistência dos alunos da 7ª classe as
aulas, alunos que concluindo com sucesso o 2º ciclo na sua maioria não chega a concluir o 3º
ciclo.
Diante dessa descrição fenomenológica remetemo-nos a seguinte questão:
Quais são as causas da desistência dos alunos da 7ª Classe às aulas na EPC de
Muxara?
1. Justificativa
Em cada uma criança na sua fase transitória para adolescência anotasse uma forte tendência
de o abandono ás aulas. Assim, apresente monografia surge na tentativa de encontrar
soluções afáveis das causas que contribuem para as desistências dos alunos da 7ª classe as
aulas.
A escolha do tema em destaque foi pela sua actualidade, poisé um foi um  fenómeno
verificado  durante o estágio pedagógico efectuado na escola supra citada  que  merece uma
resposta imediata.
Através desta monografia identificar-se-ão as causas que motivam à ocorrência de desistência
as aulas por parte dos alunos  e medidas para minimizar o fenómeno. Importa ainda referir
que este tema é de extrema importância na medida em que dá a conhecer a sociedade os
vários factores que condicionam para a desistência dos alunos em idade escolar.
Valeainda ressaltar que a sua importância no âmbito académico pode ajudar nas  reflexões  
sobre  o  assunto  suscitando  mais resoluções atinentes  ao  problema  em  estudo.
A preponderância deste estudo se estende atéao meio familiar, pois a família é o principal
impulsionador e motivador na superação da desistência escolar. E através dos resultados
obtidos desta pesquisa, propiciarátanto na famíliatanto como no  estado um esforço  e um 
olhar de desafio  ao para priorizar  politicas educacionais.
3.      Hipóteses da pesquisa
 
Sendo assim, o pesquisador formula as hipóteses tendo em conta aos vários factores que
influenciam a desistência dos alunos ao longo do ano lectivo escolar de modo especial aos
alunos da 7ª classe da EPC de Muxara.Tomando como base o problema da pesquisa que
poderá ter como principais hipóteses as seguintes:
 
 
 
 
3.1.. Tabela de operacionalização das hipóteses
 

Hipótese Variável Indicador

 Independente: O fraco  
1. O fraco acompanhamento acompanhamento de alguns  
de alguns pais e encarregados pais e encarregados de
de educação no processo de educação no processo de  
ensino e aprendizagem aos ensino e aprendizagem aos
 
seus educandos contribui seus educandos
para que a desistência seja Acompanhamento fraco e
Dependente: A desistência
massiva na EPC de Muxara; massiva dos alunos da 7ª desistência as aulas.
classe na EPC de Muxara.  

2.O Desespero de alguns
alunos devido ao baixo
aproveitamento pedagógico
pode influenciar na
desistência massiva dos
alunos da 7ª classe as aulas.
Independente: desistência 
 massiva dos alunos da 7ª  
classe. Gravidez indesejada.
   
   
Dependente: Desespero de Baixo aproveitamento
alguns alunos devido ao baixo Pedagógico
aproveitamento

 
 
 
 
4.      CAPITULO I: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Neste capítulo, apresenta-se os principais autores que abordam sobre o tema e explicaram de
forma sumária alguns conceitos que servem de base para a compreensão do trabalho.
1. Desistência
Segundo PIRES, (2004:83), “é o acto de interromper uma actividade que tinha por
fins concretos a alcançar, a desistência tem várias causas e factores que fazem
com que ela aconteça o individuo ao tomar a decisão”. Desistir de uma actividade
iniciada deve ter motivos justificados a não ser que o indivíduo estivesse a realizar sem a
devida motivação e com interesse de satisfazer os terceiros, e não por fins pessoais.
 1. Desistência escolar
“O conceito de desistência escolar carece de explicação e de uma delimitação conceptual.
Espécie de tentativa abandonada perante a imposição de uma vontade (…) Recolher-se a si
mesmo e ver ruir Castelos de utopia e de verdade”, PIRES, (2004:83).
1. Factores de desistência escolar
A educação inicia logo que o indivíduo nasce e percorre durante toda a sua vida, porém, é
necessário que desde cedo as pessoas passem por uma escolarização em tempo oportuno.
 Relativamente aos factores que estão na base do abandono escolar pode-se adiantar,
pegando na afirmação de JANOSZ & BLANC (1999) que diferentes factores,
pertencendo a diferentes dimensões da experiência humana, influenciam nesta
complexidade. Assim, segundo os mesmos autores, contabilizam-se
determinantes sociais, determinantes organizacionais, determinantes familiares e
determinantes pessoais ou interpessoais.
No entanto, num estudo realizado por FERRÃO, HONÓRIO et al (2000), os autores
identificaram um conjunto de factores analíticos, que correspondem a
agrupamentos lógicos de causas para a desistência:
•           Factores individuais;
•           Pobreza;
•           Aspectos socioculturais, aspectos económicos;
•           Instabilidade do agregado familiar;
•           Mercado de trabalho, ambiente social;
•           A distância casa/escola;
•           Acessibilidade  a escola.
No que respeita aos primeiros, uma análise social e institucional da problemática esclarece o
impacto das ideologias, das políticas e da sua operacionalização através das instituições sobre
a experiência escolar. Nesta perspectiva, os sistemas sócios educativos podem tornar-se um
factor de risco estrutural da desistência escolar para alguns alunos. Os autores defendem que
o sistema escolar pode gerar a falta de motivação, insucesso e desistência quando os seus
objectivos conduzem à ausência ou à perda e de valor da escolaridade.
No que concerne aos determinantes organizacionais, os autores com base nos trabalhos de
ELLIOT & VOSS (1974) destacaram que, "Os factores escolares parecem ser os
mais fortes que tentaram demonstrar que a escola, pela sua estrutura,
organização do currículo, influenciava a experiência escolar, sobretudo dos
adolescentes e, por conseguinte, a qualidade da adaptação e da perseverança
escolar".Numa outra dimensão, a vertente familiar do aluno também tem sido objecto de
estudo por parte dos investigadores.
Em geral, as conclusões dos estudos longitudinais e transversais convergem no mesmo
sentido, os desistentes provêm de famílias cujo nível de adversidade estrutural é elevado e
cujas práticas educativas são permissivo ou demasiado rígidos. Relativamente ao peso das
determinantes interpessoais na decisão de abandonar a escola, embora se possa reconhecer
que o comportamento e as capacidades da criança influenciam o seu percurso escolar, as
crianças que abandonam precocemente a escola não são particular mente diferentes daquelas
que se mantêm no sistema escolar.
4.4.Causas da desistência escolar
 
BENAVENTE et ela (1994) afirma que,
Apesar da existência de causas múltiplas não devem os desviar atenção
daquela que frequentemente é apontada como sendo uma das
principais razões: os alunos que abandonam a escola foram por ela,
antecipadamente, abandonados. A autora destaca as periferias
urbanas e as zonas rurais como as mais atingidas pelo abandono
escolar. No mesmo estudo, adiantam-se os filhos de trabalhadores
agrícolas, de operários e de artesãos, os filhos de emigrantes e os
pertencentes a minorias étnicas como aqueles que mais
frequentemente abandonam a escolaridade obrigatória.
De facto, invocando um estudo realizado por ALMEIDA & FERRÃO (2000)  salienta,
As causas de abandono escolar, podem os referir que, por um lado, as
causas tradicionais de abandono, muito associadas à entrada precoce
na vida activa e a situações de pobreza das famílias e de isolamento das
escolas, encontram-se globalmente em declínio, mas confronta-se com
focos de resistência significativa.
Por outro lado, verifica-se a emergência de novas situações de risco, particularmente visíveis
em meios urbanos e suburbanos. O fenómeno da desistência escolar precoce parece, assim,
encontrar-se numa fase de transição, mais do que numa fase de final anunciado.
DUPONT & OSSANDON (1987) “identificaram o perfil de um potencial “desistência”: tem
um fraco rendimento escolar, vive mal a relação educativa, sente ausência de empatia, tem
professores pouco motivados, não se sente bem na sua pele de aluno, não tem confiança em si,
veicula consigo perspectivas de fracasso e não se concentra no seu trabalho”.
Em resumo, a desistência escolar é um problema do domínio da conduta de um indivíduo e
traduz-se na decisão de deixar a escola sem completar o nível de ensino desejado. Essa
decisão não é de forma alguma repentina, mas produto de um longo processo de intenções e
desinteresse pela escola.
Nesta saída antecipada da escola, é posto em causa o valor instrumental da escola, como
participante no desenvolvimento pessoal e de preparação para a vida activa, que o aluno na 
posição  de desistente  se nega a reconhecer. Por outro lado, a desistência é em grande media 
condicionada  pela escola,  não consegue  motivar  para a formação  e  as consequências  
vão  do  seu lançamento  prematuro  para a vida activa, ociosidade ou mesmo
marginalidade. Tendo em conta o que aqui foi exposto, torna-se imperativo mencionar que só
uma abordagem multissectorial, multidimensional e sistémica podem ajudar a explicar o
fenómeno da desistência escolar, e nas quais deve ter-se em conta as realidades e o  contexto.
4.5.Tipologia da desistência escolar
JANOSZ et al (2000) desenvolveram diversos estudos sobre a identificação de preditores do
abandono escolar e apresentam uma tipologia do abandono, evidenciando quatro perfis de
alunos desistentes: os discretos, os não empenhados, os com baixo desempenho e os
inadaptados. Os alunos ditos “discretos” são aqueles que não apresentam nenhum problema
de comportamento, que evidenciam um nível de dedicação elevado em relação à educação,
mas cujo rendimento escolar é baixo. Estes são qualificados como discretos na medida em
que ocorrem o risco de passar despercebidos junto das autoridades escolares.
Os alunos intitulados “não dedicação” são aqueles que, além de manifestarem um reduzido
empenhamento face à educação, evidenciam, em termos de comportamento, um nível de
inadaptação escolar médio e um rendimento também médio. Por sua vez, os alunos com
“baixo desempenho” são indivíduos cujo grau de dedicação é baixo, cujo nível de
inadaptação escolar é médio e que, ao contrário dos não empenhados, evidenciam um
rendimento médio muito fraco.
Distinguem-se dos outros desistentes devido às suas dificuldades em
corresponder às exigências escolares no plano das aprendizagens. O
“aluno inadaptado” são adolescentes que evidenciam um rendimento
escolar muito baixo, uma fraca dedicação e um elevado nível de
inadaptação escolar, em suma são indivíduos cujas experiências
escolares se revelam problemáticos a todos os níveis, ou seja, tanto no
plano das aprendizagens, como no dos comportamentos. (ALBERTO
MELO, 2007:7).
Essas acções, por sua vez, estão fundamentadas numa determinada concepção do papel do
professor, o qual reflecte valores e padrões de uma determinada sociedade. Portanto,
aspectos sociais, culturais e até políticos condicionam as formas do relacionamento professor-
aluno, as quais, por sua vez, produzem tipos diferentes de acção em sala de aula, tornando o
papel do professor cada vez mais complexo e ambíguo. Considerando que o processo
educacional é ideal deve pôr em foco a aprendizagem do aluno e não o ensino do professor.
ROGERS (1972) compreende que a relação professor-aluno,
Estabelecimento de um clima que facilita a aprendizagem, a partir da
existência de determinadas qualidades de comportamento do
professor, como autenticidade, apreço ao aluno e empatia: “Quando
um facilitador cria, mesmo em grau modesto, um clima de sala de aula
 caracterizado por tudo que pode empreender de autenticidade, apreço
e empatia; quando confia na tendência construtora do indivíduo e do
grupo descobre, então, que inaugurou uma revolução educacional.
Ocorre uma aprendizagem de qualidade diferente, um processo de ritmo diverso, com maior
grau de penetração. Sentimentos positivos, negativos, difíceis, tornam-se uma parte da
experiência de sala de aula. Aprendizagem transforma-se em vida. Dessa forma, o aluno, às
vezes com entusiasmado em outros casos, comporta-se como alguém que está passando por
uma aprendizagem, por certa mudança”.
Resumindo, quer esteja lidando com conteúdo, com objectivos, com avaliação, com a relação
professor - aluno propriamente dita, quer com outras actividades, como propor e orientar
trabalhos em grupo, dar atendimento individualizado a pessoa ou grupos da classe, o
professor pode fazê-lo de modo a estabelecer um clima facilitador da aprendizagem.
4.6.Desistência dos alunos no contexto Moçambicano
 
Em Moçambique, a educação e formação de adultos têm sofrido diversas oscilações desde
1974. Nas três décadas subsequentes, as políticas educativas destinadas à educação de
qualidade foram descontínuas. Em causa terá estado à ausência de grandes instituições
educativas ou movimentos sociais com o impacto na educação de qualidade.
Como a educação é dependente de políticas (nacionais, europeias e até internacionais, como é
o caso da UNESCO), é vista como a “acção de uma sociedade, tal como é pensada pelas
instâncias superiores políticas” (JOSSO, 2005:116).
  À data da revolução, cerca de um quarto da população portuguesa
era analfabeta, a escolarização dos mais novos era pequena e os
estudantes universitários muito escassos. Quase meio século de regime
autoritário mergulhou o país num marasmo intelectual, o que impediu
a “criação e implementação de um sistema de educação de adultos
capazes de proporcionar a participação de todos, sem excepção, em
iniciativas de educação e formação ao longo da vida” (OLIVEIRA,
2004:226).
Perante esta realidade, a jovem democracia viu-se confrontada com a necessidade de
encontrar novas políticas educativas para fazer em face de esta gravidade. No entanto, a
heterogeneidade e a pluralidade da educação, enquanto campo de práticas sociais, nunca terá
sido objecto de políticas públicas globais e politicas facilitadas, mas antes de orientações
segmentadas e heterogenias, em curto prazo.
Aliás, ALBERTO MELO (2005:110) salienta, 
Chega a ser peremptório relativamente a este facto: “sem educação e
formação, quanto a mim, não há um verdadeiro desenvolvimento
local, haverá sim um certo número de decisões de tipo tecnocrático, de
 tipo burocrático, de tipo economicista”. Não se podem voltar às costas
ao mundo, é importante e fundamentais valorizarem-se os recursos
humanos, formando “cidadãos cada vez mais informados, mais
conscientes e, por ventura, mais activos” (op. cit., p.107).
Nessa época de grandes transformações sociais, o nosso país vivia grandes agitações próprias
de uma transição político-social. Desse modo, todos pareciam concordar que a grande aposta
teria de passar pela educação e formação. A educação é tão importante que surge, muitas
vezes, ligada ao desenvolvimento local. Em pessoas qualificadas que podem desenvolver a
competitividade individual, o desenvolvimento de um conselho, de um país e do mundo.
Na didáctica da escola nova, o educando é o centro das atenções, a escola deve adapta-se a ele,
esta adaptação deve ser recíproca que marcha para a integração e sai identificação. Assim as
estratégias específicas orientadas concretamente para melhorara as condições de
escolaridade, devem ter como foco: os alunos e o seu PEA.
1. Desistências de alunos na EPC de Muxara
Na EPC de Muxara onde o praticante foi fazer trabalho, observou que participavam com
frequência cerca de 80%. Os alunos respondiam devidamente as perguntas que eles eram
sujeitos expressavam tinham as suas opiniões e davam seus pontos de vista.
Segundo LIBÂNEO (1994:110) motivação “é um conjunto de forcas internas que
impulsionam o nosso comportamento para o objectivo e cuja direcção é dada pela
inteligência”. Neste aspecto, o praticante cumpria com a introdução e motivação o
que faz com que os alunos adoptassem estratégias de diferenciação pedagógica
que possibilitavam todos alunos atingirem os objectivos definidos no programa.
Segundo AZEVEDO (1999),
O fenómeno de desistência escolar prematuro é um complexo
problemático social, tanto nas suas causas como nas formas como se
concretiza e ainda nas suas consequências sociais e profissionais”. Não
sendo um fenómeno novo, ele requer hoje uma reavaliação, devido às
mudanças profundas que as sociedades têm vindo a registar quer na
socialização dos jovens quer nas exigências que estas fazem à
participação destes em diferentes esferas da sociedade.
 
BENAVE (1994) sustenta que,
Abandono na escolaridade obrigatória é um dos mais extremos
fenómenos de exclusão que constitui a face visível duma situação
massiva esta que atinge crianças e jovens em ruptura declarada ou
silenciosa com uma escola obrigatória que não é direitos, mas tão só
dever. A entrada precoce no mundo laboral, o baixo grau de
escolaridade e os baixos requisitos de qualificação profissional,
 condicionam, por um lado as aspirações individuais desses jovens, e
por outro, o desenvolvimento em nível de uma importante área para a
economia social.
Com o aumento dos níveis de escolarização, o prolongamento da permanência no sistema
escolar, numa sociedade onde valoriza mais habilitações escolares dos indivíduos, as suas
qualificações e competências, as novas tecnologias e a sociedade de informação, o abandono
escolar sem a conclusão da escolaridade obrigatória e a saída do sistema escolar sem
qualquer diploma escolar constituem áreas críticas da coesão social e são a demonstração de
desigualdades e assimetrias sociais.
4.8.Processo de ensino e aprendizagem
O processo de ensino - aprendizagem envolve um conteúdo que é ao mesmo tempo produção
e produto. Parte de um conhecimento que é formal (curricular) e outro que é latente, oculto e
provém dos indivíduos. Todo acto educativo depende, em grande parte, das características,
interesses e possibilidades dos sujeitos participantes, alunos, professores, comunidades
escolares e demais factores do processo.
Pela diversidade individual e pela potencialidade que esta pode
oferecer à produção de conhecimento, consequentemente ao processo
de ensino e aprendizagem, pode-se entender que há necessidade de
estabelecer vínculos significativos entre as experiências de vida dos
educandos, os conteúdos oferecidos pela escola e as exigências da
sociedade, estabelecendo também relações necessárias para
compreensão da realidade social em que vive e para mobilização em
direcção a novas aprendizagens com sentido concreto, GÉRAD
FIGARI (2004:126).
Conforme a teoria de PIAGET (1969), “o pensamento é a base em que se assenta a
aprendizagem, e a maneira de a inteligência manifestar-se, por sua vez, é um fenómeno
biológico condicionado pela base neurónica do cérebro e do corpo inteiro, sujeito ao processo
de maturação do organismo”.
A inteligência desenvolve uma estrutura de um funcionamento, e o próprio funcionamento
vai modificando a estrutura. Isto é, a estrutura não é fixa e acabada, mas dinâmica, um
processo de construção contínua. Assim, a educação se dá na colectividade, mas não perde de
vista o indivíduo que é singular (contextual, histórico, particular, complexo). Portanto, é
preciso compreender que o PEA se dá na relação entre indivíduos que possuem sua história
de vida e estão inseridos em contextos de vida.
1. Implicações da falta de formação pisco pedagógica sobre as desistências
O ensinovem sofrendo mudançasdesde os tempos, desdeaprendizagem profissional requerida
para ser professor e para se desenvolver profissionalmente ao longo do tempo. O processo de
ensino aprendizagem implica a interacção de três pólos: o aluno que busca aprender, o
objecto do conhecimento e o professor que interage, buscando favorecer a aprendizagem.
O professor é o orientador, coordenador e o facilitador do PEA. Para que sua orientação
influa sobre os processos de construção do conhecimento, deve estar atento aos mecanismos
das relações interpessoais nas interacções com os educandos, sem perder de vista que a ajuda
pedagógica deve adequar-se às necessidades e características de seus educandos.
Sua intervenção pedagógica deve contribuir para que o aluno, frente às motivações do
contexto educacional, desenvolva sua capacidade de realizar aprendizagens significativas,
aprendendo a aprender e construindo seus conhecimentos. Nunca é demasiado insistir na
melhoria da qualidade do alfabetizador, para melhoria do ensino.
É nesta etapa que o professor desempenha um papel decisivo, para tal, terá de recorrer a
competências pedagógicas diversas e as qualidades humanas como a autoridade, empatia,
paciência e humildade. Quanto maior forem as dificuldades que o aluno tiver de ultrapassar,
mais se exige do professor.
A fraca capacidade de aprendizagem, o mau rendimento escolar está intimamente ligado ao
baixo nível académico dos participantes, o que contribui para fraca qualidade de ensino,
baixo aproveitamento pedagógico e a desistência massiva dos alunos.
Segundo GONZÁLEZ (1995:25), afirma que “Entre os mais graveis problemas que se
apresentam na educação, é preciso considerar (…): a desistência”. As causas pelas quais
possam estar associadas às desistências dos alunos podem ser “(…); alfabetizador mal
orientado [formado]; método; responsabilidade”, ( Ibidem ).
Em geral, pode-se constatar a falta de cuidados na selecção dos professores, quer em nível da
sua preparação escolar e das suas capacidades pedagógica, quer ao nível do seu interesse e da
sua motivação para dar aulas.
O grau de satisfação ou insatisfação do professor, suas expectativas e o tipo de interacções
que mantém com o aluno pode contribuir de maneira positiva ou negativa, tanto no
desempenho escolar, (INDE, 1984:59).
 
5.      CAPITULO II:  METODOLÓGIA DE PESQUISA
Para materializar   e alcance dos objectivos recorreu-se os seguintes métodos:
5.1.  Ţipos de pesquisa
5.2. Pesquisa quanto a Abordagem
Quanto a abordagem a pesquisa foi descritiva, trata se de estudo do campo desenvolvido por
meio de descrição directa das actividades do grupo estudado e de entrevistas com
informantes para captar suas explicações e interpretações do que ocorre no grupo alvo.
De acordo com VERGARA (2000), Pesquisa de campo “é feita no local onde ocorre ou
ocorreu um determinado fenómeno, havendo nestes elementos que permitam
explicá-lo, sendo os dados colectados por intermédio de entrevistas,
questionários, testes ou observação participativa.”
Todavia, a pesquisa permitiu descrever um determinado local ou situação, observando uma
realidade e, buscar soluções para um problema específico.
5.3.  Pesquisa quanto aos objectivos
Tomando em conta, o referencial teórico do tema em causa e objectivo geral apresentado
nesta pesquisa, quanto os objectivos foi uma pesquisa descritiva que segundo GIL (1999:43),
consiste em “obter informações e abordagem aprofundada sobre a necessidade de
orientação nas escolas.”
Pois a finalidade é obter informações e abordagem aprofundada sobre a necessidade de
orientação na escola.
Esta pesquisa foi importante porque buscou uma visão ampla, tornando necessária uma
busca circunstanciada de informações para que o ouro aspecto de problema possa ser
alcançados mediante a outros procedimentos.
5.4.Pesquisa quanto aos Procedimentos                    
Constituem procedimentos: Pesquisa do campo, entrevista, questionário.
Quanto aos procedimentos técnicos, trata-se de estudo do campo foi desenvolvido por meio
de descrição e de entrevista com informantes para captar suas explicações e interpretações do
que ocorre no grupo.
De acordo com VERGARA (2000), pesquisa do campo é “feita no local onde ocorre ou
ocorreu um determinado fenómeno, havendo nestes elementos que permitam
explica-los, sendo os dados colectados por intermédio de entrevistas e
questionários.”
Todavia, a pesquisa a permitiu observar um determinado local ou situação descrevendo uma
realidade e buscar soluções para um problema especifico.     
5.5. Técnicas de colecta de Dados
Nesta parte foi se apresentar as técnicas de colecta de dados. Portanto, nesta monografia,
constituíram os instrumentos ou técnicas de recolha de dados as seguintes: Descrição,
entrevista, questionário e análise documental.
1. Entrevista
A entrevista foi caracterizada por uma conversa aberta dirigida ao director da escola
professores, alunos, pais e encarregados de educação e lideres comunitários.
Segundo Gil (1994:113), considera que a entrevista é “a técnica em que o entrevistador se
apresenta frente ao entrevistado e lhe formula perguntas, com o objectivo de obtenção de
dados que interessam a investigação.”
Permitiu identificar variáveis e suas relações, comprovar hipóteses, orientar outras fases da
pesquisa, colecta de dados para uma pesquisa preliminar.
A entrevista possuiu uma serie de vantagens tais como:

   Os entrevistados podem dar uma explicação mais convincente sobre os objectivos da

pesquisa;

   Atingem com mais facilidade respondentes com nível mais baixo de educação;

   Ajudam aquele que tem dificuldade de leitura a responder ao questionário; oferecem

explicações padronizadas para certos problemas que surgem;

   Impedem equívocos; e mantêm controlo sobre a sequência das questões e;

   Facilita várias situações de vida social, obtendo dados com profundeza sobre o
comportamento do homem, neste contexto, obtém – se resultados qualificados,
independentemente de informante saiba ler ou escrever, flexibilizando o trabalho de
pesquisa, o entrevistado pode explicar o significado, das expressões corporais, e enfatizar as
respostas.
5.7.Questionário
O questionário foi dirigido aos Professores, incluindo o director da escola  em  estudo.
Foram seleccionadas para entrevista pessoas que têm o conhecimento necessário para
satisfazer as necessidades de informação e foi em forma de entrevista amistosa para permitir
maior abertura por parte dos entrevistados.
De acordo com LAKATOS & MARCONI (1991:88), o questionário é um instrumento de
colecta de dados, constituído por uma série de perguntas ordenadas que devem
ser respondidas por escrito e sem a presença do pesquisador.
Quanto ao questionário, constitui um elemento de pesquisa previamente elaborado, que
canaliza as formas de perguntas, sem induzir a resposta ao informante, e não dificulta a
interpretação não há ambiguidade. Porém o questionário foi importante dado que estimula a
memória do entrevistado.
Todavia, com o questionário consegue-se atingir um número significativo dos informantes,
mesmo que se separem geograficamente; pode-se usar o correio, diminuindo os custos de
transporte e alojamento, pessoas poder dar respostas a qualquer altura que disporem de
tempo.
Geralmente, o questionário pode ser feito em anonimato, permitindo que haja um grande
número dos elementos importantes.
Neste contexto, o pesquisador pode não se interessar de que formas foram respondidas as
perguntas, também questionado não cobra nada no acto de devolução; ao contrário pode se
sentir estimulado normalmente pode ter satisfeito o pedido.  
5.8.Universo e Amostra
O trabalho de pesquisa que teve lugar na EPC de Muxara Cidade de Pemba que envolveu 29
informantes.
Neste estudo, optou-se pela amostragem não probabilística seleccionadas tendo como base do
critério de escolha aleatória, mas concretamente a amostragem de casos típicos.
5.9.Universo da Pesquisa
O universo da pesquisa entende se como conjunto de todos os elementos ou corpo envolvidos
na pesquisa.
Para LAKATOS & MARCONI (1991:91), o universo ou população “é o conjunto de
seres animados ou inanimados que apresentam pelo menos uma característica
em comum”. Assim, a presente pesquisa, foram envolvidos utentes da EPC MUXARAna
Cidade de Pemba, sem descriminação de género e /ou raça.
No presente estudo, faz parte do universo da pesquisa, o director da escola, professores
alunos, pais e encarregados de educação e lideres comunitários.
1. Amostra da Pesquisa
Nem sempre há possibilidade de pesquisar todos os indivíduos do grupo ou comunidade que
se deseja estudar.
Este tipo de amostragem consiste também em seleccionar pessoas chaves numa instituição as
informações necessárias á pesquisa. A escolha de pessoas chave, na qual apresenta vantagens
com relação à quantidade e qualidade das informações sobre problemas mais complexos,
assim como, se mostram como informantes aptos e dispostos a responder questões
representativas das desistências dos alunos da 7ª classe as aulas.
A amostra foi proporcionar 29 elementos, dos quais 9 Professores incluindo o director da
escola, 12 alunos, 4 pais ou encarregados de educação e 4 lideres comunitários. No que
concerne a entrevista, houve escolha de pessoas mais influentes a nível da Instituição.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6.      Capitulo III: Apresentação, Analise e Interpretação de Dados
 
Neste capítulo o autor pretende apresentar, analisar e interpretar os dados obtidos da
entrevista, questionário dirigidos aos professores da EPC de Muxara, dos alunos, dos pais e
encarregados da educação, do director da escola e dos líderes comunitários.
Para facilitar o processo de interpretação dos dados optou-se em dividir os entrevistados de
acordo com a sua posição na sociedade. Assim, esta a primeira parte esta reservada
apresentação, análise e interpretar os dados obtidos a partir dos professores da EPC de
Muxara, incluindo o director da escola.
Apresentação, analise e interpretação de dados do director da escola Primária de
Muxaraincluindo os professores.
 
Idade
Questão (1),sobre aidade dos professores da EPC de Muxara, incluindo o Director da
escola,foram envolvidos 9  que  correspondem a 100%,  na  faixa etária  dos  21 a43 anos de
idade.
Experiência como professor(a)
Questão (2), dos 9 entrevistados, correspondente a 100% 5 responderam que como professor
têm entre 5 a 31 anos de experiência correspondente a 55% incluindo o diretor da escola e os
4 que corresponde a 44.4% varia entre 1 a 3 anos. Conclui-se que na EPC de Muxara, a
experiência dos professores é de 1 a 31 anos.
Quantos anos na escola actual
Questão (3), dos 9 entrevistados que corresponde a 100% os 4 respondentes corresponde  a
44.4% estão de  1 a 3 anos e os 5 correspondente 55.5% varia de 5 a 15 anos. Conclui-se que a
EPC de Muxaraestão de 1 a15 anos.
O que é para si a desistência dos alunos as aulas?
Questão (4), dos 9 enqueridos correspondente a 100% houveram varias resposta, mas todas a
incidir que é deixar de estudar ou abandonar as aulas alegando um motivo que o ouvinte não
lhe convence. Conclui se que desistência as aulas é não chegar ao  fim do ano lectivo
escolar.                                                                                                                                        
                                                                                                                                                    
                                                                                                                                                    
                                                                                                                                                    
                                                                                                                                                    
                                                                                                                                                    
Causas de desistências dos alunos na EPC de Muxara:
Questão (5), foram inqueridos, 9 informantes que correspondem a 100 % dos nossos
entrevistados, para estes as causas das desistências dos alunos nesta escola são associadosa:

   Falta de interesse ou  motivação de estudar;

   Nãoaceitação por porte de familiares (maridos, esposas, filhos,  netos,

etc.)para  continuacao dos seus estudos.

   casamentos prematuros;

   Consumo excessivo de álcool;

   A distância que percorrem para a escola (o maior número de alunos de

Antigo controle Vulgo (Wigoni)
 
Implicações sócios – culturais da desistência dos alunos a nível da escola e da
comunidade:
Questão (6), no que concerne as respostas desta pergunta, 9entrevistados, que correspondem
a 100%, disseram que haverá diminuição de quadros, aumento de índices de marginalidade
o fraco desenvolvimento económico uma vez que só estudando é que poderemos ultrapassar
os obstáculos de desemprego, o analfabetismo. Conclui-se que na EPC de Muxara as
implicações sócios culturais das desistências vão aumentar com o analfabetismo na
comunidade.
Medidas tomadas para superar as tais desistências:
Questão (7),dos 9entrevistados que correspondem ẚ 100 % , apontam que a maioria das
medidas tomadas tem sido morais (aconselhamento dos alunos  durante as aulas, palestras
sobre a importância do estudo), em    reuniões de turma com os pais e encarregados de
educação.Conclui-se que as medidas para superar as desistências na EPC de Muxara, são as
palestras com conteúdos de importância do ensino.
Principal Bairro de proveniência dos alunos da 7ª classe da EPC de Muxara
Questão (8), no que se refere a este ponto, foram entrevistados 9 professores que foi amostra
deste universo a que correspondem 100%, todos foram unânimes ao responderem que o
principal Bairro da proveniência dos alunos da 7ª classe desta escola são do Antigo controle
vulgo Wigoni. Conclui-se que o principal Bairro de proveniência de alunos da 7ª classe desta
escola são de antigo controlo (Wigoni).
Papel da direcção da escola e dos professores quando observam uma situação de
gravidez envolvendo uma rapariga um rapaz ambos os alunos desta escola.
Questão (9), em jeito de analisar a este ponto de reflexão verificou-se que na afirmação dos
respondentes, 9 que corresponde ẚ 100%, disseram que os alunos da 7ª classe desta escola
são maioritariamente adultos, o que dificulta a direcção da escola e o corpo docente intervir
nesta situação de grávidas uma vez que não tem havido medidas severas para os infractores,
mas contudo é da responsabilidade da direcção da escola em coordenação com os conselhos
da escola velar da situação.
Por outro lado, o director da escola afirmou que se convoca os pais ou encarregados de
educação e são informados a situação e depois os dois (2) alunos são transferidos para o curso
nocturno que funciona na escola, mas em regime de A.E.A, e como é contra vontade acabam
desistindo os dois. Conclui-se na EPC de Muxara quando observam uma situação de
gravidez para desencorajados outros por esta prática transfere-se para o curso nocturno em
regime de A.E.A.
A distância e baixo aproveitamento pedagógico contribuem na desistência dos
alunos da 7ª Classe desta escola:
Questão (10), no que se refere esta questão os 9 entrevistados, incluindo o director da escola
que correspondem ẚ 100 %, responderam que a distância e baixo aproveitamento
pedagógico contribuem negativamente uma vez que, o factor distância contribui no atraso
dos alunos e isso faz com que eles não chegam a tempo às aulas e no que concerne ao baixo
aproveitamento pedagógico, quando os alunos têm notas baixas ficam desesperados acabam
abandonado as aulas e consequentemente regista se algumas desistências as aulas. Conclui-se
que na EPC de Muxara a distância e o baixo aproveitamento pedagógico contribuem nas
desistências dos alunos as aulas. 
Apresentação, analise e interpretação de dados dirigido aos pais e encarregados
de educação dos alunos da 7ª Classe da  EPC de Muxara
Idade
Questão (1), idade dos 4 pais e encarregados de educação, correspondente a 100%
responderam que a idade dos pais e encarregados de educação varia de 39 a 62 anos.
Conclui-se que a idade dos pais e encarregados de educação dos alunos da EPC de Muxara
varia entre 39a 62 anos.
 
 
 
 
Número de educandos na EPC de Muxara
Questão (2), dos 3 inqueridos correspondentes a 75% responderam que têm 2 a 3 educandos
e 1 correspondente a 25% respondeu não ter educando. Conclui-se na EPC de Muxara, os
pais e encarregados de educação têm 2 a 3 educandos.
. Há quanto tempo mora neste bairro? Mais de cinco anos ou mais nos de cinco
anos
Questões (3), dos 4 inqueridos correspondentes a 100% responderam que estão no bairro de
Muxara a mais de 5 anos. Conclui-se os pais e encarregados de educação do bairro de
Muxara,  estão a mais de 5 anos.
 Quais as causas que contribuem para as desistências dos alunos da 7ª classe na
EPC de Muxara
Questão (4), foram inqueridos 4 que corresponde a 100%, desses 3 inqueridos  75%
responderam os alunos desistem por falta de interesse e consumo de bebidas alcoólicase 1 que
corresponde a 25% respondeu dizendo que por causa de casamentos precoce nas meninas e
distância que percorrem. Conclui-se que as causas de desistências dos alunos da 7ª classe na
EPC de Muxara, são por causa de falta de interesse  e a distância das residências dos alunos
para a escola  e o   consumo de bebidas alcoólicas.
Que implicações socioculturais da desistência escolar ao nível da escola e na
comunidade
Questão (5), que concerne as respostas desta pergunta, 4 entrevistados, que correspondem a
100 %, disseram que haverá diminuição de quadros, aumento de índices de marginalidade o
fraco desenvolvimento económico uma vez que só estudando é que poderemos ultrapassar os
obstáculos de desemprego, o analfabetismo. Conclui-se que na EPC de MUXARA as
implicações sócios culturais das desistências vão aumentar com o analfabetismo e o
desemprego na comunidade.
Qual é o principal Bairro de proveniência dos alunos desta escola
Questão (6), este ponto, foram entrevistados 4 inqueridos que correspondem a  100%, todos
foram unânimes ao responderem que o principal Bairro da proveniência dos alunos da 7ª
classe desta escola são do Antigo controle (Wigoni). Conclui-se que o principal Bairro de
proveniência de alunos da 7ª classe desta escola são de antigo controlo(Wigoni).
 
 
Apresentação, analise e interpretação de dados dirigidos aos alunos da EPC de
Muxara,
Idade
Questão (1), idade dos 12 alunos inqueridos que correspondem a100%, 8 responderam que
nesta escola a idade dos alunos varia de 12 a 16 anos que corresponde a 83% e 4 que
corresponde a 33% responderam que a idade é de mais de 24 anos. Conclui-se que na escola
de Muxara, a idade dos alunos varia de 12 a mais de 24 anos.
Sexo
Questão (2) sobre sexo, dos 12 inqueridos que corresponde a 100% na sua maioria são do
sexo masculino. Conclui-se que na EPC deMuxara, os alunos da 7ª classe na sua maioria são
do sexo masculino.
És repetente?
Questão (3), és repetente dos 12 inqueridos que corresponde a 100% responderam 9 que não
repetentes correspondente a 75% e 3 são repetentes correspondem a 25%. Conclui-se que na
EPC de Muxara existem alunos da 7ª classe repetentes e não repetentes. 
Há quantos anos como aluno desta escola?
Questão (4), no que se refere a este ponto, 12 inqueridos que respondem 100 % responderam
8 que iniciaram a estudar nesta instituição de ensino quando passaram para a 6ª classe
correspondente a 66%, 4 respondentes que correspondem a 33% afirmaram que iniciaram
na 7ªclasse. Conclui-se que estão nesta EPC de Muxarano espaço de 2 a 5 anos.
Em que bairro vives?
Questão (5), Para perceber em que bairro vives foram entrevistados 12 alunos que
correspondem a 100%, responderam 10 que vivem no bairro de antigo controlo e que
corresponde a 83% os 2 respondentes disseram que viviam neste mesmo bairro de Muxara,
que corresponde a 16.3%. Conclui-se que muitos alunos da 7ª classe vivem no Antigo
controle(Wigoni)
 
 
Quais são as causas das desistências?
Questão (6), segundo os entrevistados, 12 que correspondem 100% os 7 alunos disseram que
muitos alunos não estão interessados com os estudos, e 5 alunos afirmaram que muitos
desistem devido ao consumo de álcool e casamentos precoce. Conclui-se que na EPC de
Muxara os alunos desistem por falta de interesse e casamentos precoce.
Qual é a sua opinião em relação aos alunos que desistem as aulas?
Questão (7), um universo de 12 inqueridos que correspondem a 100 %, disseram que se
deve fazer reuniões com os pais e encarregados de educação, explicar o valor da escola e
fazer-se uma campanha de sensibilização aos alunos da 7ª classe com vista a diminuírem o
consumo de álcool, não aderir nos casamentos precoce. Conclui-se que para os alunos que
desistem deve-se fazer mais sensibilização para os alunos da 7ª classe não desistirem as aulas.
Apresentação, analise e interpretação de dados do inquérito dirigido aos líderes
comunitários do Bairro de Muxara
Número de educandos na EPC de Muxara
Questão (1), número de educandos inqueridos 4 correspondente a 100 % responderam que
têm 2 a 3 educandos. Conclui-se na EPC de Muxara, os líderes comunitários têm 2 a 3
educandos.
Há quanto tempo mora neste Bairro? Mais de cinco anos ou menos de cinco
anos?
Questões (2), dos 4 inqueridos correspondentes a 100% responderam que estão no Bairro de
Muxara a mais de 5 anos. Conclui-se os líderes comunitários do Bairro de Muxara estão a
mais de 5 anos.
Qual é a actividade que acha que ocupa mais os alunos até que se esquecem da
escola neste Bairro?
Questão (3), neste ponto, foram inqueridos 4 líderes comunitários que corresponde a 100%
eles afirmam que os alunos não têm interesse de estudar apenas se ocupam em actividades
como consumo de álcool, a pesca artesanal para o auto-sustento e os casamentos precoce
nesta região. Conclui-se que na EPC de Muxara, os alunos não têm uma actividade específica
que lhes ocupa, mas sim a falta de interesse nos estudos.
Quais são as acções levadas acabo pelos lideres para garantir a permanência de
alunos nesta escola?
Questões (4), dos 4 entrevistados que correspondem a 100 %, disseram que a maioria das
medidas tomadas tem sido morais que consistem no aconselhamento das comunidades nas
várias concentrações familiares, reuniões das convicções religiosas. Conclui-se que as
medidas para garantir a permanência dos alunos na EPC de Muxara são através das
palestras com conteúdos de importância de mandar na escola os nossos filhos.
Qual é opinião que dá para combater adesistência?
Questão (5), opinião que dás para combater as desistências, dos 4 inqueridos que
correspondem a 100% responderam que esta tarefa não pode ser só da responsabilidade da
direcção da escola, mas sim de todos utentes da escola. Conclui-se que para combater as
desistências todos temos que nos engajar contra a esse fenómeno.
7.      Verificação das hipóteses
 
1.Hipótese: O fraco acompanhamento de alguns pais e encarregados de educação no
processo de ensino e aprendizagem aos seus educandos contribui para que a desistências na
EPC de Muxara;
2. Hipótese. Durante o percurso da pesquisa o autor tinha como hipótese a seguinte: devido
ao aumento de alunas grávidas poderá influenciar na desistência as aulas. O trabalho de
campo confirmou esta hipótese, segundo a qual, as mulheres grávidas são transferidas para o
curso nocturno, e como isso é contra a vontade delas, acham que a desistências as aulas é a
opção certa.
1. Hipótese Os alunos desistem devido ao baixo aproveitamento pedagógico. Esta foi
igualmente confirmada segundo a qual afirmou que o baixo aproveitamento
pedagógico provoca uma situação de desespero nos alunos da 7ª classe da Escola
Primaria Completa de Muxara.
2. Tabela I Composição de ouvintes

Nº Componentes da amostra Nº de elementos

1.   Direcção da EPC 01

1.   Lideres comunitário 04

      3- Professores da EPC    08

      4- Alunos e alunas 12

5- Pais e encarregados de educação 04

Total   29

Fonte: Autor.
1.  Metodología de pesquisa
Em termos de metodologia de estudo se apresenta da seguinte maneira:
8.1. Técnicas de colecta de dados
O autor desta pesquisa serve-se da descrição e entrevista estruturada e do Inquérito. A
colecta de dados constituirá uma etapa muito importante nesta pesquisa, já que ela
enquadra-se no enfoque descritivo.
Assim, para além de se aplicar as técnicas de descrição, entrevista estruturada e inquérito,
como forma de obtenção da informação, foram também consultadas as fontes e material
bibliográfico que tratam assuntos relacionados com as desistências.
O objectivo das técnicas de colecta de dados consiste em compreender a partir das respostas
de todos intervenientes seleccionados.
8.2. Entrevista
A entrevista é uma técnica de colecta de dados, através do diálogo face a face e proporciona
ao entrevistador, verbalmente, a informação necessária. Na óptica de QUIVY &
CAMPENHOUDT (2003:167), a entrevista consiste no desenvolvimento de precisão,
focalização, fidedignidade e validade de certo acto social comum à conversação.
Com efeito, entrevista estruturada é a mais adequada para a obtenção de informações acerca
do que as pessoas sabem, crêem, esperam, sentem ou desejam, pretendem fazer, fazem ou
fizeram, bem como acerca das suas explicações ou razões a respeito das coisas precedentes
(GIL, 2007:117).
Salientar que a entrevista desenvolve-se a partir de uma relação fixa de perguntas, cuja
ordem e redacção permanecem permanentes para todos os entrevistados que geralmente são
de grande número. Ao se realizar a entrevista a fim de se apurar a veracidades factos, será
necessário que os entrevistados forneçam as suas opiniões e pontos
de vista acerca do que acontece na realidade com as desistências dos alunos da 7ª classe na
EPC de Muxara,.
Este método colocará o pesquisador em contacto directo com os sujeitos a serem estudados e
permitirá que seja possível obter informações a partir de conversas directas com os
educadores, alunos, pais e encarregados de educação e Membros da Direcção da Escola e na
investigação em causa. Assim, como forma de diagnosticar o fenómeno serão entrevistados de
forma individual um número de pessoa constituídas intencionalmente.
8.3. Inquérito
 
Tendo em conta os objectivos definidos nesta pesquisa usou-se o inquérito por ser um
instrumento de colecta de dados construído por uma série ordenada de perguntas que serão
respondidas por escrito e sem a presença do pesquisador.
Segundo LAKATOS & MARCONI (2002:196), postula “o inquérito como técnica de
investigação composta por um número mais ou menos elevado de questões
apresentadas por escrito às pessoas, tendo por objectivo o conhecimento de
opiniões, crenças, sentimentos, interesses, expectativas e situações vivenciadas”.
Todavia, para além da entrevista, usa-se inquérito, que de acordo com LAKATOS e
MARCONI (2001:203) “Inquérito é um instrumento de colecta de dados,
constituídas por uma série de perguntas, que devem ser respondidas [...]”
O inquerido numa outra perspectiva e na visão de GIL (2007:43)
“Um inquérito é extremamente útil quando um investigador pretende recolher
informação sobre um determinado tema (…) importância passa também pela
facilidade com que se interroga um elevado número de pessoas, num espaço de
tempo”.
Neste propósito o autor desta, pesquisa espera colectar várias informações e que estas
permitam conhecer o nível de inqueridos quanto a desistência da rapariga. Também, far-se-á
a análise documental.
Números de alunos da 7ª Classe de 2012 à 2015.
Observando as tabelas II e III em anexo e que se segue, a soma total de alunos matriculadas
da 7ª Classes, durante o período lectivo de 2012 à 2015, é de 293 Neste período de quatro
anos, desistiram ou abandonaram 125 (42.6%) alunos e só chegaram no fim do período em
referência168 alunos, que corresponde a (57.3%), preocupando assim o autor.
Tabela II: Total de alunos Matriculadas e Desistentes da 7ª classe (2012-2015)

       
                  Alunos Matriculados Alunos Desistentes Percentagem das  
Classe (2012-2015) (2012-2015) desistências  

 
H  M HM  H M HM --------------------  

7ª 147 146 293 65 60 125 H H HM  

Total 147 146 293 65 60 125 44.2 41.0 42.6

                      

 
Fonte: Dados estatísticos extraídos e calculados pelo autor
Tabela III: Total de alunos da 7ª Classes matriculadas e desistentes durante o
período de 2012-2015 na EPC de MUXARA

Alunos Matriculados
Alunos Desistentes Percentagem de
         (2012 -2015) Alunos
(2012 -2015) Desistentes
     
   
                 
Classe Ano lectivo
H M HM H M HM H M HM

               
64.0 68.9 66.6
  2012 25 29 54 16 20 36

                38.4 37.5 37.9

 2013 26 32 58 10 12 22

             
43.9 34.2 39.2
2014 41 38 79 18 13 31

2015            
  38.1 31.9 35.2
  55 47 102 21 15 36
7ª
Total            
44.2 41.0 42.6
  147 146 293 65 60 125

 Fonteː Dados estatísticos extraídos e calculados pelo autor

   
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9.      Conclusão
 
Partindo do pressuposto que esta pesquisa pretendiacompreender os factores que
contribuem para as desistências dos alunos da 7ª classe  na EPC de Muxara, chega-se a
conclusão que:
 A partir da pesquisa feita, foram obtidos os resultados que mostram às evidências das
causas das desistências dos alunos da 7ª classe.   
 Dos 100% dos inquiridos afirmaram que as principais causas das desistências dos
alunos às aulas nesta instituição de ensino estão relacionadas com a falta de interesse,
a pesquisa concluiu que outro factor que contribui negativamente na desistência dos
alunos da 7aclasse as aulas é a distância que separa os alunos das suas residências a
escola. Portanto, os alunos inscrevem se nesta escola como o recurso
independentemente do bairro onde vivem.
 Os alunos em situações de desistentes possuem notas baixas de aproveitamento
pedagógico, estando desesperados e pensando nas actividades pesqueiras onde
arranjam dinheiro facilmente para auto sustento e optam por desistir.
 No prosseguimento da pesquisa, constatou-se que o consumo de álcool por parte de
alguns alunos foi um dos factores não previstos nas hipóteses que contribuiu nas
desistências dos alunos da 7ª classe. O professor tem que estar consciente que não
basta uma boa proposta pedagógica, deve também estar atento aos valores que passa
aos alunos, permeado por suas relações e atitudes, pois elas são assimiladas facilmente
e têm uma força muito grande na formação do aluno e no sucesso da aprendizagem.
.
 
 
 
 
 
 
 
9.1. Constatações e Recomendações
 
Tendo em vista as conclusões referidas torna-se necessário a tomada de medidas relativas a
permanência dos alunos no Ensino Básico. Tomando em consideração os dados apresentados
neste capítulo, urge a necessidade de apresentar as sugestões que na óptica do autor
considera úteis como forma de contribuir para a superação das desistências dos alunos da 7ª
classe às aulas nesta escola.
Tabela IV Constatações, recomendações e o seu impacto.

Constatações        Sugestões              Impacto

2. Estratégias de
  sensibilização dos alunos da  
7ª classe pelas comunidades  
 
locais (professores, pais e
1. Distância da Escola a casa, encarregados de educação)  
pressão dos pais em ver suas para a retenção dos alunos na Pessoas capazes de serem
filhas já casadas, Escola para que elas confiados pela sociedade
concluam o seu nível básico.

  2. Baixo aproveitamento Engajar se nos estudos Ser um Homem de saber ser e

pedagógico e gravidez Educação cívica informando saber fazer alguma na
precoce. a importância de estudar. sociedade onde vive.

2. Estratégias de
 
sensibilização dos alunos da  
  7ª classe pelas comunidades
locais (professores, pais e Desenvolvimentosaudável  e
3. Consumo excessivo de psiquicamente  equilibrado
encarregados de educação)
álcool pelos aluno.
para não consumir o álcool

3.Assessibilidade da Construção de mais salas de Toda gente vai frequentar o

distancia a percorrer aulas ensino

 
 
 
 
 
1. Bibliografía
1. ALENCAR, Eunice M. L. Soriano de, (1995), A criança na família e na
sociedade, 2ª Edição, Brasil.
2. ASSEMBLEIA DA REPUBLICA, Lei da Família, lei nº 10/2004 de 25 de Agosto,
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3. BENAVENTE, Ana, et al., (1994), Renunciar a escola – o abandono escolar no
ensino básico, Edição fim do século, Lisboa.
4. BOGDAN, Roberto e BIKLEN, Sari, (1994), Investigação qualitativa em
educação - uma introdução à teoria e aos métodos, Porto editora, Portugal.
5. CHIZZOTTI, António. Estudo de caso. São Paulo, 2001.
6. CORTESÃO, Luísa, et al., (1990), Avaliação pedagógica-insucesso escolar,
Edição revista e melhorada, Colecção ser professor, Porto.
7. Didáctica Uma Introdução.2 ed. Atlas, São Paulo, 1999.
8. FELIZARDO, Diana, (1997), Combater as dificuldades de
aprendizagem, actividades de apoio educativo, Texto editora, 2ª Edição,
Lisboa.
9. GIL, António Carlos, (2002), como elaborar projecto de pesquisa 3ª ed. são
Paulo, Atlas.
10. GIL, António Carlos, (2007), Métodos e técnicas de pesquisa social, 5ª Edição,
São Paulo, Brasil.
11. IVALA, A. Zacarias et al. “Orientações para Elaboração de Projectos e
Monografias, 2007
12. LAKATOS, Eva Maria, MARCONI, Maria de Andrade. Metodologia e trabalho
científico, procedimentos básicos, pesquisa bibliográfica, Editora São Paulo,
1993.
13. LIBANEO, José Carlos, (1994), Didáctica, Colecção Magistério, 2º grau,
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14. MARCONI, M. et LAKATOS, E. M. A Metodologia do trabalho científico. 6.ed.
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15. MARTINS, Zeferino, (1992), Aproveitamento escolar no sistema nacional de
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16. MEC, (2008), Plano estratégico da educação: 2004 – 2008, Maputo.
17. PALME, Mikael, (1992), O significado da escola – Repelência e desistência na
escola primária moçambicana, Edição Direcção de planificação de Moçambique –
INDE, Moçambique
18. PÚBLICA DE MOÇAMBIQUE, Plano de acção para a redução da pobreza
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19.  (2006), Plano estratégico da educação e cultura: 2006 – 2010/11, (PEE),
Maputo.
20. (2008), Plano curricular do ensino básico, Maputo
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Apêndice
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Apendice1
Guião de inquérito dirigido aos professores incluindo o director da escola
O presente roteiro do inquérito é dirigido aos professores da escola e enquadra-se na
pesquisa científica sobre “As desistências dos alunos da 7ª classe às aulas” na Escola Primária
e Completa de Muxaracom objectivo de recolher dados destinados à elaboração da
Monografia para obtenção do grau de Licenciatura na Universidade Pedagógica - Delegação
de Montepuez por isso pediu deste já as nossas sinceras desculpas pelos transtornos que lhe
causaremos para responder as perguntas do inquérito.
 Dados do inquérito
1. Idade -----anos
2. Experiência como professor------ anos
3. Quantos anos na escola actual------ anos
4. Senhor professor, o que é para si as desistências dos alunos as aulas?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
5.Quais as causas que contribuem para as desistências dos alunos da 7ª classe na EPC de
Muxara?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
6.Que implicações sócias – culturais têm as desistências dos alunos ao nível da escola ena
comunidade? ---------------------------------------------------------------------------------------------------
7- Qual é o principal Bairro de proveniência dos alunos desta escola?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------
8.quais são as medidas tomadas para superar as desistências?
------------------------------------------
9-Qual é o papel da direcção da escola e dos professores quando observam uma situação de
gravidez envolvendo uma rapariga e um rapaz ambos alunos desta escola?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------
10-Como é que o factor distância e baixo aproveitamento pedagógico contribuem na
desistência dos alunos da 7ª classe desta escola?
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Obrigado pelo tempo dispensado e pela informação que nos forneceu.
Apendice2
Guião de inquérito dirigido aos pais e encarregados de educação
O presente roteiro do inquérito é dirigido aos pais e encarregado de educação e enquadra-se
na pesquisa científica sobre “As desistências dos alunos da 7ª classe às aulas” na Escola
Primária e Completa de Muxara com objectivo de recolher dados destinados à elaboração da
Monografia para obtenção do grau de Licenciatura na Universidade Pedagógica - Delegação
de Montepuez por isso pediu deste já as nossas sinceras desculpas pelos transtornos que lhe
causaremos para responder as perguntas do inquérito.
Dados do inquérito
1. Idade------anos
2. No de educandos ____
4. A quanto tempo reside / mora neste bairro? Mais de cinco anos ------ Menos
de cinco anos ---
5- Quais as causas que contribuem para as desistências dos alunos da 7ª classe na EPC
de Muxara?
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--------------------------------------------------------------------------------------------------
6- Que implicações sócias – culturais têm as desistências dos alunos a nível da escola e na
comunidade?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
7- Qual é o principal Bairro de proveniência dos alunos desta escola?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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Obrigado pela participação 
 
Apêndice 3
Guião de entrevista dirigido aos alunos
Dados de Entrevista:
O presente roteiro de entrevista é dirigido aos alunos, enquadra-se na pesquisa científica
sobre “As desistências dos alunos da 7ª classe às aulas” na EPC de Muxaracom objectivo de
recolher dados, destinados a elaboração da Monografia para obtenção do grau de
Licenciatura na Universidade Pedagógica Delegação de Montepuez por isso, pedimos desde
já as nossas sinceras desculpas pelos transtornos que lhe causaremos para responder as
perguntas de entrevista.
1. Idade------ anos
2. És repetente? Sim------- Não--------
3. Sexo-----
4.És aluno desta escola desde que ano? ----------------------------------------------------------------
5-Em que Bairro vive? ----------------------------------------------------------------------------------------6.
Conheces os outros alunos desta escola que vivem no outro Bairro? --------------------------------
7. Em sua opinião, quais devem ser as causas dessas desistências?
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8. Que medidas devem ser tomadas para superar as desistências?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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9 - Quais são a actividade que acha que lhes ocupa mais os alunos até que se esquecem da
escola neste Bairro?
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---------------------------------------------------------------------------------------------10. Qual é a sua
opinião em relação aos alunos que desistem as aulas?
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Obrigado pela participação.
 
Apêndice 4
O presente roteiro de entrevista é dirigido ao director da escola, e enquadra-se na pesquisa
científica sobre “As desistências dos alunos da 7ª classe” na EPC de Muxaracom objectivo de
recolher dados, destinados a elaboração da Monografia para obtenção do grau de
Licenciatura na Universidade Pedagógica Delegação de Montepuez por isso, pedimos desde
já as nossas sinceras desculpas pelos transtornos que lhe causaremos para responder as
perguntas de entrevista.
1.Questionário dirigido ao Director da Escola.
1. Idade -----anos
2. Experiência como Director da escola------ anos
3. Quantos anos na escola actual------ anos
4.Senhor director, sendo o supervisor número um desta instituição do processo de ensino -
aprendizagem, o que é para si as desistências dos alunos as aulas?
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5. Que estratégias usam durante as aulas de modo a minimizar as desistências dos alunos da
7ª classe as aula? --------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Quais são as acções levadas a cabo pela escola em parceria com os lideres comunitário para
garantir a permanência de alunos da 7ª classe na escola?
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5-Porque que os alunos da 7ª classe desistem as aulas? --------------------------------------------------
6-Que medidas devem ser tomadas para superar as desistências?
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7-Como tem sido o processo de reintegração dos alunos desistentes dos anos anteriores?
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8- Qual é o papel da direcção da escola e dos professores quando observam uma situação de
gravidez envolvendo uma rapariga e um rapaz ambos alunos desta escola?
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 Obrigado pela participação.
 
Apêndice 5
Guião de entrevista dirigido aos líderes comunitários
O presente roteiro de entrevista é dirigido aos lideres comunitários enquadra-se na pesquisa
científica sobre “As desistências dos alunos da 7ª classes aulas” na EPC de MUXARA com
objectivo de recolher dados, destinados a elaboração da Monografia para obtenção do grau
de Licenciatura na Universidade Pedagógica Delegação de Montepuez por isso, pedimos
desde já as nossas sinceras desculpas pelos transtornos que lhe causaremos para responder as
perguntas de entrevista.
Questionário para líderes comunitários
1. No. de educandos ____
2. Quantos que estudam nesta escola ------ Nenhum-----
3. A quanto tempo reside / mora neste bairro? A mais de cinco anos------ Amenos
de cinco anos-----
4. Qual é a actividade que acha que ocupa mais os alunos até que se esquecem da escola neste
Bairro? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Quais são as acções levadas acabo pelos lideres para garantir a permanência de alunos
nesta escola?
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6.Em sua opinião, quais devem ser as causas dessas desistências?
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7. O quê que os alunos lhe fazem desistir as aulas?
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8. Qual é opinião que dás para combater a desistência?
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Obrigado pelo tempo.