FORMAÇÃO PARA PROFESSORES

LÍNGUA PORTUGUESA
8º ANO – ANOS FINAIS
RECUPERAÇÃO E APROFUNDAMENTO
PARA ACESSAR O MATERIAL
APRENDER SEMPRE
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Reprodução do site da Efape.

OBJETIVOS

1. Propor encaminhamentos que serão

desdobrados pelos professores, em momento
posterior à transmissão, a fim de fortalecer o
planejamento da implementação da Sequência
de Atividades 4, tendo em vista as diferentes
formas de interação e os contextos remoto e/ou
híbrido.

2. Reconhecer como a Sequência de Atividades 4

fomenta a interação para que os estudantes
desenvolvam as habilidades essencial e de
suporte.

3. Discutir estratégias que favorecem a interação

dos estudantes nos contextos remoto e/ou
híbrido.
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Para acessar o roteiro com a atividade de

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planejamento, digite: bit.ly/roteirorecuperacao.

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 Transmissão ano/série: 2º momento formativo
Orientações para o desdobramento na escola

• Participar das formações: transmissão de etapa e ano/série.

• Juntar-se, presencial ou virtualmente, depois da transmissão de etapa

e ano/série, com outros professores do mesmo ano escolar.

• Ler, discutir e analisar as atividades da SA4 para aprofundar o estudo

sobre aprendizagem ativa e processos de interação.

• Planejar o desenvolvimento da SA4, de acordo com as orientações

que serão dadas nesta formação.
 Orientações para o planejamento

1. Que estratégias podemos utilizar para potencializar ou fortalecer a

interação dos estudantes, considerando o contexto de ensino híbrido
e/ou remoto?

2. Que estratégias podemos utilizar para acompanhar a execução das

atividades feitas pelos estudantes, considerando que o planejamento
está sendo desenvolvido de maneira presencial e remota?

3. Como avaliar as atividades propostas na Sequência de Atividades 4,

considerando o contexto de ensino híbrido e/ou remoto?
 Vamos interagir?

O que eu já sei sobre O que eu preciso saber sobre

O que eu aprendi sobre
interação para a interação para fortalecer o
estratégias de interação?
aprendizagem? planejamento?
A interação possibilita a
partilha de experiências e Essa pergunta deverá ser
conhecimentos entre respondida somente ao
estudantes e professor, final da formação de
entre estudantes e hoje.
© Pixabay
estudantes e outros.

CHAT
3 MIN
PROPOSTA: Vamos analisar como a
Sequência de Atividades 4 do 6º ano,
volume 1, fomenta os processos
interacionais, para, dessa forma,
seguirmos com nosso planejamento.
Vamos verificar como estão
PASSO A PASSO
organizados os percursos
formativosdano
1. Reconhecimento Aprender
organização da Sempre
Sequência de Atividades 4 do 8º ano:
para oessenciais
habilidades desenvolvimentos
e de suporte. das
habilidades.
2. Análise das atividade propostas ao
longo da sequência, para o
desenvolvimento das habilidades
essencial e de suporte.
3. Sistematização da análise.
 HABILIDADES ESSENCIAL E DE SUPORTE

HABILIDADE ESSENCIAL
(EF69LP06) Produzir notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens,
infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários,
artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e
apreciação de produção cultural (resenhas e outros gêneros textuais próprios
das formas de expressão das culturas juvenis, em várias mídias).
HABILIDADES DE SUPORTE
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão,
assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações
de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões
contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.
HABILIDADES DE SUPORTE
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre
questões/problemas, temas, causas significativas para a escola
e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre
o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça
a ser produzido (cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio
impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV, entre
outros), da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que
será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de
persuasão que serão utilizadas etc.

(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts

noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais
radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato
e temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de
apreciação e opinião, orientando-se por roteiro e contexto de
produção.
HABILIDADES DE SUPORTE

(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de

fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a
qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar,
esquematicamente, com ajuda do professor, as
informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem
apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou
gráficos.

(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de

diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de
rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos
científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu
contexto de produção, os elementos e a construção
composicional dos roteiros.
 Panorama das aulas
AULA 1 AULA 2 AULA 3 AULA 4
UMA ENTRADA TRIUNFANTE SESSÃO DE PLANEJAMENTOS PRODUÇÃO E SELEÇÃO DE TEXTOS ÚLTIMOS DETALHES NO ENSAIO

Reconhecer e apreciar a Adotar posição consistente em Avaliar a qualidade e a veracidade do

produção cultural. que circula nas mídias. Demonstrar a capacidade de
uma discussão.
traçar estratégias de plano,
Planejar a criação e a Fazer uso adequado de ferramentas elaboração, revisão, edição e
Demonstrar acuidade na seleção
manutenção de um blog para a de produção, edição e divulgação de reescrita, quando necessário.
e na organização de ideias.
turma. vídeos, entre outras mídias.
AULA 5 AULA 6 AULA 7 AULA 8
LANÇAMENTO DO BLOG UM TEXTO, UM ATOR DA MINHA SALA PARA O MUNDO A MINHA OPINIÃO TEM VALOR!

Experimentar papéis Criar roteiros e materiais em

desenvolvidos por profissionais
do mundo da comunicação e da
informação Web 2.0,
compreendendo como essa
vivência se dá na prática.
vídeo, tendo sempre evidente a Produzir o gênero textual Artigo
Definir critérios para a produção de
necessidade de planejamento, de opinião, atendendo seus
material que desperte a curiosidade
pesquisa e produção, em uma aspectos estruturais e
do público leitor.
perspectiva de manter elementos linguísticos.
composicionais, essenciais nesse
processo.

Aprender Sempre (2020). Caderno do

Professor. Língua Portuguesa, 8º EF, v. 1,
2021. p. 173-187.
Quais estratégias podemos
utilizar, nos contextos
remoto e/ou híbrido, para
potencializar a interação dos
estudantes nas atividades
propostas pela SA4?
ATIVIDADE – SA4 - 8º ANO – ANOS FINAIS

Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor.

Língua Portuguesa, 8º EF, v. 1 – Aula 2 (Sessão de
planejamentos), 2021. p. 175.
Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor. Língua
Portuguesa, 8º EF, v. 1 – Aula 2 (Sessão de
planejamentos) – Atividade 1, p. 175.
Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor. Língua
Portuguesa, 8º EF, v. 1 – Aula 2 (Sessão de
planejamentos) – Atividade 2, p. 176.
Outras estratégias de interação na SA4

Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor.

Língua Portuguesa, 8º EF, v. 1 – Aula 7 (Da minha sala
para o mundo), p. 185.
Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor. Língua
Portuguesa, 8º EF, v. 1 – Aula 7 (Da minha sala para o
mundo) – Atividade 1, p. 185.
INTERAÇÃO
Como as estratégias de interação apresentadas nas aulas
anteriores favorecem o desenvolvimento das habilidades
mobilizadas na Sequência de Atividades 4?

Por meio de situações de aprendizagem que oportunizam o planejamento e a

elaboração de gêneros textuais dos campos jornalístico e midiático, os
A
estudantes refletem sobre o quanto são importantes os contextos de
produção e circulação desses gêneros.

A partir de vivências relacionadas às situações de comunicação dos gêneros

textuais dos campos jornalístico e midiático, o estudante compreende as
B condições de produção que os envolvem, de modo a vislumbrar
possibilidades de participação em práticas de linguagem diversas, de modo a
fundir os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.

3 MIN
SISTEMATIZAÇÃO
Como as estratégias de interação apresentadas nas aulas
anteriores favorecem o desenvolvimento das habilidades
mobilizadas na Sequência de Atividades 4?

Por meio de situações de aprendizagem que oportunizam o planejamento e a

elaboração de gêneros textuais dos campos jornalístico e midiático, os
A
estudantes refletem sobre o quanto são importantes os contextos de
produção e circulação desses gêneros.

A partir de vivências relacionadas às situações de comunicação dos gêneros

textuais dos campos jornalístico e midiático, o estudante compreende as
B condições de produção que os envolvem, de modo a vislumbrar
possibilidades de participação em práticas de linguagem diversas, de modo a
fundir os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.
ESTRATÉGIAS PARA POTENCIALIZAR A
INTERAÇÃO EM CONTEXTO HÍBRIDO

Para a ampliação dos conhecimentos propostos na SA4,

sugerimos a realização de uma atividade de leitura de
fotorreportagens selecionadas pelos estudantes, na qual as
organizem, em formato de Padlet, de modo que todos
possam realizar as leituras e os comentários, apresentando
suas impressões e apreciações sobre essas
fotorreportagens. É importante promover a prática de
posturas dialógicas e críticas em relação às leituras, por
meio da troca de percepções entre os estudantes, visando a
interpretações e posicionamentos coerentes e conscientes.
ESTRATÉGIAS PARA ACOMPANHAMENTO
O acompanhamento das atividades postadas no Padlet poderá
ser feito por meio do acesso constante, pela observação do
comportamento dos estudantes diante dos textos selecionados,
assim como pela análise acerca dos comentários e
posicionamentos registrados. Espera-se que os estudantes façam
abordagens respeitosas, com linguagem adequada, preservando
as características do gênero textual, além de reflexões
relacionadas aos processos semióticos, característicos do gênero
fotorreportagem, e a seus impactos na produção de sentidos.
Os feedbacks precisam ser realizados de maneira pontual e
efetiva.
ESTRATÉGIAS PARA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

A avaliação poderá ser feita por meio de rubricas,

considerando se os estudantes:

• são capazes de identificar as principais características do gênero

fotorreportagem;

• evidenciam as semelhanças e as diferenças entre os diferentes

gêneros textuais dos campos jornalístico e midiático, sobretudo da
reportagem e da fotorreportagem;

• são capazes de consolidar e aplicar os conhecimentos relacionados

às funções sociais dos gêneros textuais trabalhados, posicionando-
se criticamente diante deles.
 CHAT
Retomando: vamos interagir? 2 MIN

O que eu quero
O que eu aprendi
saber sobre
O que eu sei sobre sobre interação e
interação para
interação? como aplico isso no
fortalecer o
planejamento?
planejamento?
A interação possibilita
a partilha de Estratégias para
experiências e favorecer a interação
conhecimentos entre entre os estudantes
os estudantes e o no contexto híbrido.
© Pixabay

professor.
Retomando o planejamento

Estratégias Avaliação
• Estratégias para
acompanhar o
• Formas para
desenvolvimento • Estratégias
potencializar das atividades para avaliar
a interação pelos estudantes
os estudantes
nas atividades
Acompanhamento
 SISTEMATIZAÇÃO

• A interação, síncrona ou assíncrona, possibilita a construção de

saberes a partir de reflexões e de vivências.

• Os níveis de complexidade das interações variam de acordo com a situação de

aprendizagem.

• Do tradicional diálogo ao uso de novos recursos digitais, o mais importante é

coletar evidências de que as habilidades estão sendo desenvolvidas.

• As interações podem ser de atenção, de presença e de engajamento nas atividades.

A situação de aprendizagem é que vai determinar o tipo e a duração delas.

• As informações coletadas durante as interações ajudam os professores não só a

acompanhar/avaliar o desenvolvimento das habilidades, mas também a articular as
aulas on-line e presenciais no contexto do ensino híbrido.
Conte para nós o que achou das formações do
Programa de Recuperação e Aprofundamento!

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REFERÊNCIAS
ALLENSWORTH, E.; SCHWARTZ, N. School Practices to address student
learning loss, jun. 2020. Disponível em: https://annenberg.brown.edu/sites/
default/files/EdResearch_for_Recovery_Brief_1.pdf. Acesso em: 3 mar 2021.

ADAM, Jean-Michel. Les textes: types et prototypes. Paris: Nathan, 1992.

ADAM, Jean-Michel. A linguística textual: introdução à análise textual dos discursos. Trad. Maria
das Graças Soares Rodrigues, João Gomes da Silva Neto, Luis Álvaro Sgadari Passegi e Eulália
Vera Lúcia Fraga Leurquin. São Paulo: Cortez, 2011.

AUSUBEL, D. P. Aquisição e retenção de conhecimentos. Lisboa: Plátano Edições Técnicas, 2003.

BAHULE, Orlando. Técnicas de tomadas de notas. Palestra apresentada na USP, sob

organização do Cepe-Nepoculi, 17 out. 2008.

KOLB, A. Y.; KOLB, D. A.; PASSARELLI, A.; SHARMA, G. On becoming an experiential educator:
the educator role profile. Simulation & Gaming, v. 45, n. 2, p. 204-234, 2014.
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o
possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed,
2002.

SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Currículo

Paulista, 2019. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/.
Acesso em: 20 nov. 2020.

SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Aprender

Sempre. Língua Portuguesa. Ensino Fundamental
– Anos Finais, 2021. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/
curriculopaulista/educacao-infantil-e-ensino-
fundamental/aprender-sempre-ef/. Acesso em: 20
dez. 2020.