TCC Regionalismo PDF

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE

ALINE MOTH SILVA
FILIPH BROETTO
JULIANA LAIBER SARTRIO
JUSSYARA ROCHA NUNES
LUANY LUZ DE OLIVEIRA
RENATA RAMPINELLI GIACOMIN

O LIVRO DIDTICO E O REGIONALISMO COMO PENSAMENTO
METODOLGICO DE ENSINO EM GEOGRAFIA: um estudo
sobre o Projeto Ararib inserido na Rede Pblica de Ensino de
Cariacica ES

VITRIA, ES.
2014

ALINE MOTH SILVA
FILIPH BROETTO

Cariacica ES

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao
Departamento de Educao, Poltica e Sociedade
da Universidade Federal do Esprito Santo, como
requisito final para obteno do grau de licenciatura
plena em Geografia, sob a orientao do Prof. Dr.
Vilmar Jos Borges

VITRIA
2014
ALINE MOTH SILVA
FILIPH BROETTO

Cariacica ES
Trabalho de Concluso de Curso apresentado
banca examinadora da Universidade Federal do
Esprito Santo, como requisito parcial para
obteno do grau de licenciatura plena em
Geografia, sob a orientao Prof. Dr. Vilmar Jos
Borges.
Aprovado em 20 de Fevereiro de 2014.

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. Vilmar Jos Borges Orientador UFES

Prof. Ms. Miquelina Aparecida Deina Secretaria Municipal de Educao de
Vitria

Prof. Dr. Patrcia Gomes Rufino de Andrade Secretaria Municipal de
Educao de Cariacica

AGRADECIMENTOS
O maior agradecimento a Deus que nos deu sade, fora e sabedoria para
completar essa etapa de nossa vida. Momento fundamental e inesquecvel
para todos ns.
Agradecemos aos familiares por nos apoiarem em nossas escolhas e nessa
trajetria acadmica.
Ao professor Vilmar Borges, que nos orientou na construo desse trabalho
com muita pacincia, sabedoria, disponibilidade e por sua capacidade de fazer-
nos refletir melhor sobre nosso tema. Parabns pelo excelente profissional que
voc .
Aos professores e as escolas, campo de nosso trabalhado, que nos receberam
bem e responderam os questionrios da pesquisa.
A Secretaria de Educao do Municpio de Cariacica, a Thayana Caus e a
Patrcia Rufino, pelos dados e informaes.
Aos colegas de turma que nos proporcionaram momentos de alegria e se
tornaram pessoas inesquecveis em nossas vidas.

RESUMO

O objetivo do presente trabalho contribuir para estudos dedicados rea da
educao e seu to utilizado recurso: o Livro Didtico. Para tanto, a pesquisa
foi pautada sobre o existente regionalismo na coleo didtica Projeto Ararib,
para turmas de 6 ano do ensino fundamental II das escolas pblicas do
Municpio de Cariacica ES. A primeira parte deste projeto consiste na
definio e a funcionalidade do livro didtico e a histria de como este foi
inserido nas escolas. Foi problematizada uma critica a obra por meio da anlise
emprica de questionrios aplicados aos professores de geografia que utilizam
o recurso na sala de aula. Alega-se que aprender o regionalismo um
importante passo para ter-se uma viso do espao geogrfico, pois o
conjunto de particularidades ligadas cultura de onde os alunos vivem, trocam
experincias e se formam cidados. J no segundo captulo analisa-se que a
coleo adotada pelo municpio pouco tem a acrescentar em relao a este
tema, pois seus contedos e exemplos esto longe de uma realidade palpvel
aos alunos da regio. Apesar de importante, o livro didtico no deve ser o
nico suporte de trabalho do professor, por isso, o ltimo captulo apresenta
hipteses, ou seja, propostas de ensino que incluem o regionalismo e a
realidade do aluno que vo alm do livro, transformando-o em instrumento
pedaggico ao invs de instrumento absoluto.

Palavras-chave: Regionalismo, Livro Didtico, Cariacica.

LISTA DE MAPAS E ILUSTRAES

Mapa 1 - Regio Metropolitana da Grande Vitria ES. ................................. 28
Mapa 2 Equipamentos de ensino da RMGR - ES. ........................................ 29
Figura 1 Capa do Livro Didtico do Projeto Ararib 6 Ano ........................ 30
Mapa 3 - Regies Administrativas do Municpio de Cariacica ES .................. 33
Mapa 4: Mapa das escolas-campo do Municpio de Cariacica ES ................. 35
Figura 2:Avenida Expedito Garcia, bairro Campo Grande.CariacicaES ......... 58
Figuras 3: Centro de Abastecimento do Esprito Santo (CEASA), Cariacica
ES. ................................................................................................................... 59
Figura 4: Localizao do CEASA por imagem de satlite, indicado pelo ponto A.
......................................................................................................................... 60
Figura 5: rea urbana com vegetao, bairro Jardim Campo Grande, Cariacica-
ES. ................................................................................................................... 61

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 - Formao acadmica dos professores do 6 ano Cariacica. ....... 36
Grfico 2 - Faixa Etria dos professores do 6 ano Cariacica. ...................... 37
Grfico 3: Situao funcional dos professores do 6 ano Cariacica. ............. 38
Grfico 4: Tempo de servio dos professores do 6 ano Cariacica ............... 39
Grfico 5: Recursos didticos disponveis em escolas municipais de Cariacica
......................................................................................................................... 43
LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Nomes e endereos das escolas-campo ....................................... 34
Quadro 2 Aspectos ........................................................................................ 44
Quadro 3: Contedos Conceituais das Colees ............................................. 50
Quadro 4: Contedos das unidades do Livro Projeto Ararib .......................... 51

SUMRIO

INTRODUO ................................................................................................. 10
CAPTULO I ..................................................................................................... 12
OS CONCEITOS E USOS DO LIVRO DIDTICO SOB UM VIS DE
DIFERENTES TEMPOS E IDEOLOGIAS .................................................... 12
1.1 Livro Didtico: discusses acerca de sua definio .................. 13
1.2 O Livro Didtico e o Ensino de Geografia ................................... 18
1.3 Regionalismo e o uso do Livro Didtico na aula de Geografia:
produo de conhecimento ou reproduo generalizada? ................. 22
CAPITULO II .................................................................................................... 26
OS PROFESSORES E O LIVRO DIDTICO: DADOS EMPRICOS ........... 26
2.1 O Livro didtico no ensino Pblico Fundamental de Cariacica-ES
................................................................................................................... 30
2.2 Anlise dos Dados Empricos: os professores de geografia e o
trabalho regional atravs do livro didtico ............................................ 35
CAPITULO III ................................................................................................... 46
TRABALHANDO O ENSINO POR UMA DIDTICA AUTNOMA E
CONJUNTA: O PROJETO ARARIB E NOVAS ALTERNATIVAS S
PRTICAS .................................................................................................... 46
3.1 O Projeto Ararib e uma viso crtica sobre o regionalismo ......... 47
3.2 Proposies e perspectiva: "respeito ao saberes dos educandos"
................................................................................................................... 54
3.3 Pensar o ensino de Geografia: contedo e compreenso por
alternativas regionais .............................................................................. 56
8

3.3.1. Propostas alternativas ao Regionalismo ..................................... 58
CONSIDERAES FINAIS ............................................................................. 64
REFERNCIAS ................................................................................................ 67
APNDICES .................................................................................................... 70

10

INTRODUO

Essa pesquisa surgiu atravs de inquietaes que partiram de observaes
feitas no decorrer das experincias nas disciplinas pedaggicas no curso de
Geografia nas escolas, em Estgio Supervisionado I e II, como tambm,
vivncias de alguns integrantes do grupo na atividade docente. Com essas
observaes, foi percebido que o livro didtico tornou-se o instrumento mais
utilizado em sala, tornando nossas inquietaes ainda mais presente, quando o
assunto aproximao do contedo com as vivncias dos estudantes. Nesta
pesquisa, o livro didtico nos aparece como um instrumento positivo de ensino,
entretanto, a relao do contedo presente no livro com o cotidiano dos
discentes so muitas vezes deixadas de lado, desconsiderando-o como
participante do espao geogrfico.
Assim, percebemos a importncia de pesquisar essa temtica, com a inteno
de destacar a influncia do docente atento s questes regionalistas em sua
aula, que muitas vezes, no tratada no livro. Com isso, nossa pesquisa
estabelece uma abordagem crtica quando se utiliza o livro didtico em sala,
considerando a importncia do regionalismo nas aulas, diagnosticando a
presena e/ou a ausncia de contedos aproximadores do cotidiano dos
discentes.
O livro investigado nesta pesquisa intitulado como Projeto Ararib, de
Geografia, utilizado nas turmas de 6 ano na rede pblica do municpio de
Cariacica-ES. Para analisar esse livro didtico, traamos um perfil de
concepes de professores de Geografia que atuam na rede municipal de
Cariacica, com destaque para as abordagens de ensino, quando o assunto
tratar de questes regionalistas.
Nesse sentido, atravs de questionrios realizados com os docentes, podemos
ter uma melhor compreenso da utilizao do livro, como tambm os outros
recursos didticos existentes nas escolas. Assim, a proposta desta pesquisa
tambm est envolvida na necessidade de estabelecer contatos diretos com a
realidade vivida pelos estudantes e com os contedos trabalhados nas aulas.
11

Com isso, acreditamos no papel de um professor crtico em sua prtica, onde
possibilite a ao de criar e construir novos conhecimentos com seus alunos.
Tornar o discente crtico e mais atuante no processo de ensino-aprendizagem,
considerando e valorizando seus saberes, relevante neste trabalho. Atravs
de leituras de trabalhos relacionados temtica, como tambm o questionrio,
e as observaes feitas nas disciplinas de Estgio I e II, percebemos a
importncia de investigar mais sobre a aproximao do contedo com a
realidade do estudante.

12

CAPTULO I

OS CONCEITOS E USOS DO LIVRO DIDTICO SOB UM VIS DE
DIFERENTES TEMPOS E IDEOLOGIAS

consenso entre os estudiosos e pesquisadores que o livro didtico, via de
regra, tem sido um importante instrumento de apoio ao trabalho dos
professores de uma maneira geral, no exerccio de suas respectivas funes.
No que se refere ao ensino da Geografia e considerando que essa cincia tem
por objeto de estudo o espao e as suas relaes de espacialidade, torna-se
bastante evidenciada a importncia de se partir da realidade prxima dos
jovens estudantes, instrumentalizando-os uma melhor compreenso de toda
a complexidade que envolve tal objeto de estudo, e, assim, sendo mais aptos
ao exerccio pleno de suas respectivas cidadanias. Nesse sentido, justifica-se
aqui e de imediato, os esforos investigativos no intuito de verificar o
tratamento que tem sido atribudo s questes regionalistas presentes nos
livros didticos adotados por professores de Geografia, atuantes em escolas
pblicas da cidade de Cariacica-ES.
Desse modo, para compreender a introduo e utilizao do livro didtico nas
escolas brasileiras, busca-se, um estudo, ainda que escasso, direcionado a
definio e a funcionalidade dos livros no decorrer do tempo at os dias atuais
e como esses so absorvidos no trabalho dos docentes e compreendidos pelos
seus discentes. Onde a produo de conhecimento, como tambm, o processo
de assimilao do contedo escolar com as vivncias dos estudantes devem
ser pensadas cotidianamente pelos docentes, criando assim um olhar de
mundo diferenciado e crtico por parte do discente, fugindo das memorizaes
com finalidades avaliativas.
Assim, no intuito de construir um referencial que subsidie a anlise e
compreenso dos dados empricos, desenvolver-se- uma breve reflexo
acerca do Livro Didtico e de sua utilizao no ensino de Geografia, com
nfase na questo das abordagens relacionadas ao regionalismo.
13

1.1 Livro Didtico: discusses acerca de sua definio
Para iniciar uma discusso acerca do livro didtico, suas potencialidades,
abordagens de uso e crticas de contedo, precisa-se estabelecer um leque de
definies e conceitos que possibilitem uma melhor compreenso dos atuais
levantamentos sobre o livro didtico no ensino de geografia na rede pblica.
Bittencourt (1993) define a origem do livro didtico vinculada ao poder institudo
(Apud, PINA, 2009). Ou seja, afirma que a vinculao e a estruturao do livro
didtico estaro articuladas a produo didtica estabelecida pelo sistema
educacional do pas.
O sentido de livro/manual didtico, citado por Choppin (2004), segue um
complexo entrecruzamento de trs gneros que participam do processo
educativo: religioso, didtico, lazer. Este ltimo est vinculado s propostas
atuais de incorporar as novas dinmicas de ensino como um processo
aproximador da realidade do aluno.
Desse modo, as definies sobre o livro didtico so atribudas ao processo
temporal no qual este foi produzido e introduzido no sistema escolar. Suas
diferentes caractersticas e estudos vo depender do ambiente scio-cultural,
econmico e poltico no qual justifica sua utilizao.
Nessa direo, encontramos o estudo desenvolvido por Choppin (2004), que
aponta quatro funes bastante especficas para o livro didtico: a funo
referencial, a funo instrumental, a funo ideolgica e cultural e a funo
documental. Essas funes caracterizam a funcionalidade do livro didtico,
considerando sua escala temporal e ideolgica de utilizao, desde a formao
de manuais que visavam a pr-determinao de mtodos e contedos a serem
abordados em aula, servindo de material de apoio ao professor, at a
progressiva transformao da ideia de livro didtico como material de estudo
para docentes e discentes, fonte de pesquisa e apoio didtico. Tomando como
referncia essas quatro funes e o diagnstico relacional que Pina (2009) faz
com as mesmas, torna-se possvel traar um histrico que define o livro
didtico inserido no ambiente educacional brasileiro.
14

Partindo da primeira funo, a funo referencial, definida por Choppin
(2004), observamos que:
...tambm chamada de curricular ou programtica, desde que
existam programas de ensino: o livro didtico ento apenas a
fiel tradio do programa ou, quando se exerce o livre jogo da
concorrncia, uma de suas possveis interpretaes. Mas em
todo caso ele constitui o suporte privilegiado dos contedos
educativos, o depositrio dos conhecimentos, das tcnicas ou
habilidades, que um grupo social acredita que seja necessrio
transmitir as novas geraes. (CHOPPIN, 2004. p, 553)

Portanto, a funo referencial pode ser interpretada como aquela que o livro se
caracteriza como um suporte terico formulado atravs das necessidades
informacionais que determinado grupo social estabelece para serem
transmitidas.
No Brasil, conforme aponta Bittencourt, citado por Pina (2009), em meados do
sculo XVIII, esta funcionalidade do livro didtico esteve muito vinculada como
principal instrumento de formao do professor, garantindo ao mesmo tempo,
a veiculao de contedo e mtodo de acordo com as prescries do poder
estabelecido (p.22).
De acordo com Batista (2011) o primeiro pblico do livro didtico foram os
professores. Assim, o livro didtico trazia abordagens mais tcnicas, afinal
serviam de apoio aos conhecimentos do docente, cabendo ao mesmo ditar os
contedos para seus alunos. Ainda segundo Batista (2011), somente a partir do
sculo XIX o uso do livro didtico comeou a ser destinado aos alunos embora
alguns professores ainda mantivessem a funo referencial relacionada as
suas prticas didticas de acordo com as premissas do livro didtico.
Vale aqui destacar que, Silva (2006), aborda o sentido de escola como uma
instituio da sociedade na qual se estabelece conflitos entre agentes externos
e suas tradies institucionais. Desse modo, a escola entendida por Pina
(2009) como a dinmica de suas relaes culturais e assim o livro didtico
exerce influencia na sala de aula onde seu uso se torna tradio.
15

Retomando as funes do livro didtico, apontadas por Choppin (2004), temos
uma segunda funo, relacionada a uma viso voltada para uma metodologia
de aprendizagem: a funo instrumental que insere ao livro caractersticas
como:
...o livro didtico pe em prtica mtodos de aprendizagem,
prope exerccios ou atividades, que segundo o contexto,
visam a facilitar a memorizao dos conhecimentos, favorecer
a aquisio de competncias disciplinares ou transversais, a
aproximao de habilidades, de mtodos de anlise ou de
resoluo de problemas, etc. (CHOPPIN, 2004, p. 553)

Nesse sentido atribui ao livro didtico o papel de instrumento facilitador de
gerar capacidades de execuo, apreenso e de estudo de mtodos e prticas
didtico-pedaggicas que, segundo Pina (2009) o fizeram importante
instrumento para tais prticas.
Porm, cabe ressaltar que para Pina (2009) o livro didtico no visto como
um instrumento de trabalho auxiliar na sala de aula, mas sim como a
autoridade, a ultima instncia, o critrio de verdade, o padro de excelncia a
ser adotado na aula (p.23). Assim, mesmo sendo incorporado a um papel
instrumental, o livro didtico, ainda estabelece valor de acompanhamento s
prticas do professor, mantendo um considervel distanciamento do aluno. Ao
v-lo como verdade absoluta por parte de alguns professores alm de trazer
em si um corpo condizente verdade pronta, o livro didtico acaba sendo
institudo como a verdade. Isto torna ao meio pedaggico um processo
tradicional de escolarizao e consequentemente o primeiro contato de
saberes sociais e culturais.
Partindo para a funo ideolgica e cultural Choppin (2004), a define como a
funo mais antiga:

A partir do sculo XIX, com a constituio dos estados
nacionais e com o desenvolvimento, nesse contexto, dos
principais sistemas educativos, o livro didtico se afirmou como
um dos vetores essenciais da lngua, da cultura e dos valores
das classes dirigentes. Instrumento privilegiado de construo
de identidade, geralmente ele reconhecido, assim como a
16

moeda e a bandeira, como um smbolo da soberania nacional
e, nesse sentido, assume um importante papel poltico. Essa
funo, que tende a aculturar e, em certos casos, a doutrinar
as jovens geraes, pode-se exercer de maneira explcita,
at mesmo sistemtica e ostensiva, ou ainda, de maneira
dissimulada, sub-reptcia, implcita, mas no menos eficaz.
(CHOPPIN, 2004, p. 553)

Conforme salientam Galvo e Batista (2003), citados por Pina (2009), a partir
do sculo XIX, os livros so enfim destinados as crianas e aos adolescentes.
Porm levando em considerao a funo ideolgica e cultural descrita por
Choppin, os referidos autores asseveram que o Livro Didtico:
Eles so, com efeito, em maior ou menor grau, desde o sculo
XIX, objetos de controle do Estado e, desde da Idade Moderna,
instrumentos, por excelncia, de proselitismo
religioso...,objetos, por meio dos quais pode buscar construir a
histria dos modos de conceber, pelo Estado, a formao
ideolgica da criana, bem como dos processos pelos quais a
escola constri sua cultura, seus saberes, suas prticas.
(GALVO e BATISTA, 2003, p. 166. apud. PINA 2009, p.
24)

Desse modo, conforme bem salientam Freitag et all (1987), e pautando-se na
funo ideolgica de Choppin (2004), pode-se apontar que os livros didticos
s tiveram maior reconhecimento e crescimento a partir da dcada de 1930. Os
referidos autores fazem meno crtica histria do livro didtico no Brasil
afirmando que o mesmo no possui uma histria prpria no pas e que,
...no passa de uma sequncia de decretos, leis e medidas
governamentais que se sucedem desordenadamente e sem
carter avaliativo de outros setores da sociedade (partidos,
sindicatos, associaes de pais e mestres, associaes de
alunos, equipes cientficas, etc. (FREITAG et all, 1987, p. 5)

Silva (2000), citado por Batista (2011), afirma que o crescimento do livro
didtico brasileiro ocorreu nesse perodo, devido crise da moeda, onde os
valores dos livros estrangeiros aumentaram significativamente, abrindo-se
espao de mercado para os livros do pas. No entanto, ainda segundo Silva
(2000), outro fator que contribuiu para a expanso da utilizao desses livros
17

foi a abertura de escolas, incluindo as escolas particulares, na segunda metade
do sculo XX.
Durante esse perodo que se observa, no Brasil, o primeiro decreto de lei
definindo o livro didtico:
Lei 1.006 de 30/12/1938, Art. 2, 1 - Compndios so livros
total ou parcialmente a matria das disciplinas constantes dos
programas escolares; 2 - Livros de leitura de classe so os
livros usados para leitura dos alunos em aula; tais livros
tambm so chamados de livros de texto, compndio escolar,
livro escolar, livro de classe, manual, livro didtico. (OLIVEIRA
et. all. apud FREITAG, MOTTA e COSTA, 1987, p. 6)

Observando e considerando o transcorrer do processo histrico de polticas de
livro didtico no Brasil, constata-se que este vai se instituir como fator relevante
a partir das criaes de comisses e planos que favorecem sua utilizao,
distribuio e acesso. Atualmente, o principal plano atuante dentro do Fundo
Nacional do Desenvolvimento da Educao (FNDE) o Plano Nacional do
Livro Didtico (PNLD), onde se estabelece as diretrizes para a seleo,
utilizao, aproximao e autonomia do professor. Nesse sentido, busca-se
garantir que a escolha dos exemplares a serem adotados sejam baseados em
perspectivas atuais, que consideram a regionalidade do aluno, seus saberes e
dinmicas estruturais de integrao do espao vivido com o contedo
estudado, alm de sua distribuio efetiva para alunos da rede pblica.
Nessa perspectiva, observa-se, tambm, que em suas diretrizes, ocorre uma
certa vinculao com a quarta funo do Livro Didtico, atribuda por Choppin
(2004): Funo Documental, onde se explicita acreditar que:
...o livro didtico pode fornecer, sem que sua leitura seja
dirigida, um conjunto de documentos, textuais ou icnicos, cuja
observao ou confrontao podem vir a desenvolver carter
crtico do aluno. Esta funo surgiu muito recentemente na
literatura escolar e no universal: s encontrada
afirmao que pode ser feita com muitas reservas - em
ambientes pedaggicos que privilegiam a iniciativa pessoal da
criana e visam a favorecer sua autonomia, supe tambm um
nvel de formao elevado dos professores. (CHOPPIN,
2004. p. 553)
18

Pina (2009) destaca em relao funo documental como uma renovao
metodolgica em termos de sua prpria utilizao. Onde o aluno e o professor
visam construir relaes de socializao das informaes e dos contedos
direcionando o livro didtico a uma funo complementar e no como uma
verdade nica estabelecida. Afirma, ainda, pautada nos estudos desenvolvidos
por Bittencourt (1993) que o uso e posse do Livro Didtico, se insere em uma
teia de representaes sociais, passando desde sua editorao, comrcio e
interesse de aprendizado do aluno como a prtica docente, proporcionando-lhe
um papel mltiplo educacional, social, poltico e econmico.
Diante desse breve resgate histrico do livro didtico e de suas respectivas
funes, de maneira geral, justifica-se um debruar mais especfico buscando
aproximaes sobre o Livro Didtico e o Ensino de Geografia.

1.2 O Livro Didtico e o Ensino de Geografia
Os debates acerca das relaes entre a aula de Geografia e o livro didtico nos
trazem muitas indagaes. Dentre tais indagaes, destaca-se as questes
relacionadas ao "saber" introduzido no livro, muitas vezes concebido como algo
incontestvel, sem qualquer objeo, onde o aluno, ou o prprio educador se
sente na inrcia de no contradizer aquele saber materializado no livro. Esse
fato pode ser explicitamente observado, principalmente, por ocasio da
aproximao das avaliaes escolares, quando comum, escutarmos que o
contedo das provas se resume as pginas do livro.
Nesse sentido, as vivncias, experincias e reflexes sobre o "espao" to
defendidas como importantes de serem estudadas e consideradas pelo ensino
da cincia geogrfica, vo, via de regra, sendo deixados de lado, e, por
conseguinte, acaba-se valorizando um estudo voltado a decorar e reproduzir
informaes.
Depreende-se, assim, que a prtica de se adotar somente o livro didtico como
instrumento pedaggico nas aulas de Geografia acaba limitando a proposta de
ampliar e instigar o estudante na reflexo sobre o seu "lugar" no mundo. Nessa
19

direo, Vesentini (2008) nos adverte que:
Independentemente do manual adotado pelo professor (que at
pode ser o "melhor" em termos de contedo e tratamento
pedaggico de vocabulrio, das questes propostas, da
adequao aos ensinamentos da psicologia educacional, etc),
o que se constata na realidade que o livro didtico constitui
um elo importante na corrente do discurso da competncia: o
lugar do saber definido, pronto, acabado, correto e, dessa
forma, fonte ltima de referncia e contrapartida dos "erros"
das experincias de vida. (VESENTINI, 2008, p. 55).

Quando falamos no ensino da Geografia, estamos entrando em um campo do
saber que envolve vrios temas. Esses temas so introduzidos no livro didtico
como contedos, e que, por muitas vezes, tem se configurado como um guia
de sequncia de aulas para o docente. Nesse sentido, essa sequncia j
estabelecida pelo livro e reproduzida pelo professor na sala de aula deve ser
analisada, de maneira a possibilitar a participao do estudante no processo de
construo de um conhecimento no fragmentado. H que se considerar que
os contedos geogrficos so complexos, e na maioria das vezes, aparecem
de forma limitada nos livros didticos, o que exige do professor uma prtica
diferenciada.
Pertinente se faz a afirmao de Pina (2009), ao destacar essa limitao dos
livros didticos e chamar a ateno para a prtica e postura do professor de
Geografia:
Com esse mesmo pensamento Pontuschka, Paganelli e Cacete
afirmam que o livro didtico deveria configurar-se de modo
que o professor pudesse t-lo como instrumento auxiliar de sua
reflexo geogrfica com seus alunos, mas existem fatores
limitantes para tal. (2007, p.343), esses fatores limitantes
esto relacionados questo dos contedos que em muitos
casos o livro didtico no tem condies de abarcar com toda a
sua complexidade, mas que seriam ultrapassados com
facilidade pelo professor bem formado, esse deve relacionar os
contedos e as imagens com as diferentes linguagens e com o
cotidiano de seus alunos, abrindo dessa forma um espao de
dilogo em sala de aula. Afastando assim aquela ideia de
verdade absoluta e completa que os livros didticos, muitas
vezes, trazem ou que so construdas na relao de ensino e
aprendizagem. (PINA, 2009, p.47)

20

Ressalta-se, assim e de imediato, a importncia de se efetuar uma anlise
crtica do livro didtico e da prtica docente do ensino de Geografia, buscando
estabelecer uma relao com o contexto histrico, principalmente no campo
ideolgico. Com isso, pode-se perceber, na busca da compreenso das
influncias nas produes do livro didtico, uma estreita ligao com contedos
da chamada Geografia Tradicional, que predominou por muito tempo e passou
a ser questionado e renovado em meados da dcada de 1980, sob fortes
crticas s prticas conteudistas, mnemnicas e pautadas quase que
exclusivamente na memorizao descontextualizada e, portanto, sem despertar
a motivao e interesse dos alunos. Tais resqucios ainda so presentes nos
livros didticos de Geografia.
Vale lembrar que, conforme defende Vesentini (2008), as influncias de um
conhecimento exato e sem muitas indagaes, onde o contedo trabalhado
de forma normativa, so resultados de um pensamento racionalista de pensar a
prtica docente. Nessa forma normativa a viso global, com verdades globais
so ditadas nas aulas preparadas e desenvolvidas exclusivamente em uma
perspectiva tradicional, como um conhecimento pronto, e, portanto,
inquestionvel.
Vesentini (2008) nos adverte sobre o constante processo de "naturalizar"
questes sociais-histricas, que aparece em obras de cunho tradicional. E nos
afirma que:
A geografia escolar "naturaliza" o social-histrico: este talvez
seja desde os primrdios o seu cerne, a sua funo ideolgica
essencial. De fato, os manuais tradicionais em geral enaltecem
explicitamente o seu "pas", o seu Estado-nao. Suas origens
histricas, no processo de grupos vencedores e alternativas
vencidas, sempre so omitidas; o prprio territrio, delimitado
por fronteiras, visto como natural e "eterno", como algo
inquestionvel e no construdo historicamente. (VESENTINI,
2008, p. 57)

Esse cenrio que envolvia a prtica docente e o livro didtico pautado somente
nos pressupostos da Geografia Tradicional, acaba perdendo fora,
principalmente a partir da dcada de 1980. Vesentini (2008) caracteriza esse
21

momento como: uma ruptura mais efetiva com o paradigma tradicional e um
delineamento mais preciso das vises de mundo que norteiam cada proposta
de renovao" (p.58).
Segundo esse mesmo autor, neste momento que aparecem livros didticos
renovadores, com uma carga crtica forte, inseridos numa estrutura tradicional,
que persistia em se manter. Toda essa influncia estava relacionada numa
conjuntura interna de ricos debates que agitavam a Geografia "crtica", com
incorporao do marxismo no discurso geogrfico, onde iniciava-se uma
ruptura com o padro tradicional.
Com esse momento de renovao, podemos perceber que o saber tradicional
estruturado de forma acabada e inquestionvel, foi sendo colocado na pauta de
crticas, onde se defendia a: produo do saber na prtica educativa, a
criatividade na observao do real, na interpretao crtica de textos".
(VESENTINI, 2008, p. 60)
No obstante os avanos inseridos nos livros didticos, ainda persistem certos
ranos e resqucios da concepo mnemnica da Geografia Tradicional.
Portanto, conforme bem defende Vesentini (2008), o livro didtico deve ser
concebido, visto e utilizado como um dos instrumentos que o professor pode
lanar mo para efetivao de suas aulas de Geografia. Reafirma-se: como um
dos instrumentos e no como o nico instrumento. E, ainda, que traz contedos
e sugestes de abordagens, os quais devem ser, sempre que possvel,
aproximados da realidade prxima dos jovens estudantes. Nesse sentido,
Vesentini (2008) nos informa sobre a importncia de trabalhar com o manual,
no de forma a definir toda a prtica docente, mas sim, como uma ferramenta
que est vinculada aos seus objetivos. Portanto, a proposta trabalhar de
forma crtica, buscando alternativas de informaes e prticas de ensino,
tornando o livro um complemento no processo de educar, onde essa busca
pelo trabalho crtico acaba refletindo na aprendizagem do estudante.
Toma-se como tema gerador para a anlise a ser empreendida, a questo do
Regionalismo e a utilizao do Livro Didtico nas aulas de Geografia.

22

1.3 Regionalismo e o uso do Livro Didtico na aula de Geografia:
produo de conhecimento ou reproduo generalizada?
Quando pensamos em produo de conhecimento estamos levando em
considerao o processo de criticidade, observao e assimilao do estudante
com o contedo escolar. Questionamentos de FREIRE (1996) apontam alguns
elementos que devem estar no debate sobre vivncias discentes:
Porque no discutir com os alunos a realidade concreta a que
se deve associar a disciplina, cujo contedo se ensina, a
realidade agressiva em que a violncia a constante e a
convivncia das pessoas muito maior com a morte do que
com a vida? Por que no estabelecer uma intimidade entre os
saberes curriculares fundamentais aos alunos e a experincia
social que eles tm como indivduos? (FREIRE, 1996, p.30)

Vale aqui destacar que a realidade concreta referida por Paulo Freire a
experincia social que o aluno carrega sempre consigo. Essa experincia,
quando vista numa aula pautada em parmetros tradicionais, no valorizada,
dando lugar a contedos j programados apriorsticamente para atingir algum
objetivo. Se somarmos tal prtica utilizao de um livro didtico que tambm
no valoriza saberes discente, torna-se evidente compreender o desinteresse e
apatia dos jovens estudantes.
Nas aulas de Geografia, cujo discurso seria o de estudar o espao e as
relaes de espacialidade, se a realidade local tambm no aparece no livro
didtico e nem nas prticas docentes, pode-se facilmente pressupor o seu
fracasso. Vamos pensar esses contrapontos partindo da ideia de que a maioria
dos professores utiliza o livro como ferramenta principal em suas aulas.
Quando o professor desconsidera os saberes discentes, acaba
desconsiderando tambm uma etapa muito importante no processo de
aprendizagem do estudante, ou seja, sua capacidade de relacionar suas
vivncias externas escola, com os saberes institucionalizados. Nesse sentido,
fazer uma ligao entre esses dois saberes, tambm, contextualiz-los no
mundo.
23

Quando partimos para o campo do livro didtico de Geografia, que por muitas
vezes o principal instrumento de trabalho dos professores, no processo de
ensino-aprendizagem, deveramos encontrar uma reflexo mais aprofundada,
tanto por parte dos autores de livros didticos, como tambm dos prprios
professores.
Sabe-se, que autores de livros didticos, muitas vezes so limitados por
imposies das editoras, que, por sua vez, so guiadas pela chamada
Indstria Cultural
1
. Portanto, h que se considerar que as respectivas editoras
de livros didticos visam o lucro. E, nesse aspecto, o lucro decorre do grande
nmero de tiragens e de exemplares a serem vendidos. Assim, a abordagem
de questes regionalistas, de aspectos da geografia local, muitas vezes no
atendem aos objetivos dessa Indstria Cultural. Decorre da, que cabe aos
professores fazerem uma anlise crtica da utilizao do livro nas aulas como
nico mtodo, mas tambm fazer as devidas aproximaes de maneira que as
informaes no devem apresentar-se: como um conjunto de informaes
sem nexos ou correlaes. (PONTUSCHKA, 2009, p. 342)
Reafirmamos mais uma vez, como j explcito anteriormente, que a utilizao
do livro didtico pelo docente deveria ser vista como um instrumento auxiliar
em suas aulas. Pertinente se faz os apontamentos de Pontuschka (2009), no
que se refere a certos fatores dos livros de Geografia que limitam a prtica
reflexiva:

O Brasil um pas de grande extenso territorial, constitudo
por realidades e culturas muito diferentes, que os contedos do
livro didtico no tm condies de abarcar. Da advm a
necessidade de um professor bem formado, que saiba
relacionar os contedos e as imagens do livro com as
diferentes linguagens disponveis e com o cotidiano de seus
alunos, tornando a sala de aula um lugar de dilogo e de
confronto de ideias diferenciadas. (PONTUSCHKA, 2009, p.
343)

1
A indstria cultural, segundo Adorno e Horkheimer consiste em moldar toda a produo
artstica e cultural, de modo que elas assumam os padres comerciais e que possam ser
facilmente reproduzidas
24

Como essas limitaes esto relacionadas diversidade de realidades e
culturas presentes no mundo, o professor de Geografia nos aparece com uma
funo essencial. Sua funo est relacionada a sistematizar esse contedo e
estimular a prtica reflexiva do seu aluno, juntamente com seus saberes
pessoais e suas vivncias, tornando a aula um momento de produo de
conhecimento, onde possibilite o homem como um ser no mundo com o
mundo. (FREIRE, 1996, p.9).
Conforme j mencionado anteriormente, o ato de ensinar Geografia durante
muito tempo foi visto como processo de descrio dos lugares ou seja,
reproduzir um conhecimento pronto, sem questionamentos. Relacionando essa
ideia de Educao Tradicional com as percepes fragmentadas e o discurso
nico do mundo formulado por Santos (2011), no que diz respeito realidade
da tcnica atual, tanto como os contedos escolares, apresentam-se ao
homem como um mistrio e uma banalidade.
Desse modo, pautando essas duas realidades, usa-se da ideia de Santos
(2011) no seguinte contexto:
De fato, a tcnica mais aceita do que compreendida. Como
tudo parece dela depender, ela se apresenta como uma
necessidade universal, uma presena indiscutvel de uma fora
quase divina, a qual os homens acabam se rendendo sem
busc-la entende-la. um fato comum no cotidiano de todos,
por conseguinte, uma banalidade, mas seus fundamentos e
seu alcance escapam a percepo imediata, da seu mistrio.
Tais caractersticas alimentam seu imaginrio, alicerado nas
suas relaes com a cincia, na sua exigncia de
racionalidade, no absolutismo com que, a servio do mercado,
conforma os comportamentos; tudo isso fazendo crer na sua
inevitabilidade (SANTOS, 2011, p. 33-34)

Seguindo esse pensamento de adaptao e no compreenso de uma tcnica,
podemos associ-la no campo escolar, onde est inserida no Sistema
Capitalista de produo preocupando-se com apreenso de conhecimento e
no na sua produo. Ressalta-se a a necessidade de estimular o aluno, a
partir do docente, a produzir seu prprio conhecimento, considerando suas
regionalidades e vivncias, para assim entender-se como ser produtor e
transformador do espao em que vive, logo entender-se como agente produtor
25

e transformador do mundo, numa perspectiva apontada por Porto-Gonalves
(2012) em uma escala local-global.
Trabalhar aulas de Geografia com realidades locais, juntamente com a
experincia do aluno, e provocar possveis discusses com ligaes de temas
presentes do livro didtico instigar o aluno a pensar como um ser
transformador e produtor de conhecimento, deixando a velha prtica de
decorar, ou melhor, reproduzir informaes, localizaes e curiosidades.
Buscar-se- no prximo captulo, captar as percepes, saberes e prticas de
professores de Geografia, atuantes no ensino fundamental da rede municipal
de ensino de Cariacica-ES, acerca da abordagem e tratamento da temtica do
regionalismo nas aulas de Geografia, associadas ao livro didtico adotado pela
referida rede de ensino.

26

CAPITULO II

OS PROFESSORES E O LIVRO DIDTICO: DADOS EMPRICOS

O presente captulo visa traar um perfil que retrate as posies e concepes
de professores de Geografia, atuantes na Educao Bsica, na rede municipal
de ensino de Cariacica-ES, acerca da utilizao do livro didtico, com nfase
em abordagens de ensino, voltadas para questes regionalistas.
Assim, considerando que, conforme bem salienta Gil (2002), no h
neutralidade diante da pesquisa, buscamos a diversidade nas opinies,
manifestadas por um determinado grupo de pessoas. No caso especifico,
constitui-se em nosso universo de pesquisa um grupo de professores atuantes
no sexto ano do Ensino Fundamental II, em escolas pblicas do municpio de
Cariacica, Esprito Santo. Definido nosso universo de pesquisa e no intuito de
coletar dados empricos que nos possibilitassem uma reflexo acerca da
temtica o regionalismo e o livro didtico, optamos por utilizar o questionrio
semiaberto, como instrumento de coleta dos dados. Optou-se, ainda, pelo
cruzamento das respostas obtidas pelos questionrios com o material
bibliogrfico (livro didtico) adotados nas escolas onde atuam os referidos
sujeitos da pesquisa.
A elaborao do questionrio que subsidiou a coleta de dados empricos foi
pautada nas definies de Gil (2002), se constituindo por questes abertas e
fechadas, o que possibilitou a anlise qualitativa e quantitativamente. Ainda de
acordo com Gil (2002) este tipo de pesquisa [...] tem como objetivo primordial
a descrio das caractersticas de determinada populao ou fenmeno, ou
ento, o estabelecimento de relaes entre variveis. (p. 42)
Os dados aqui analisados subsidiaro, por sua vez, a elaborao de uma
proposta de ensino alternativa, com o objetivo de instrumentalizar os referidos
docentes em seus trabalhos acerca do regionalismo em sala de aula, conforme
apresentado e discutido no terceiro captulo.
27

O curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Federal do Esprito
Santo (UFES), em suas mais diferentes disciplinas e reas de estudo, tem
desenvolvido inmeras pesquisas de campo na Regio Metropolitana da
Grande Vitria (RMGV). Em consonncia com esse fenmeno e
especificamente para a elaborao do presente Trabalho de Concluso de
Curso, optamos pelo municpio de Cariacica para executarmos nossa pesquisa
emprica. Tal opo se justifica, dentre outros, pelo fato de que embora seu
municpio esteja inserido na Regio Metropolitana da Grande Vitria, Cariacica
ainda conserva traos marcantes de uma cidade desenvolvida a partir de um
contexto rural. Nesse sentido, observa-se que a comunidade ainda possui
traos preservacionistas, evidenciados na arquitetura e na cultura imaterial, ou
seja, folclore, artesanato, e outras manifestaes da cultura popular brasileira
encontrada em seus aspectos originais, mantendo as tradies deste legado.
Cariacica um municpio que possui, em sua rede de ensino, um considervel
nmero de escolas onde seu pblico vive uma realidade bastante diferenciada
daquela vivenciada pela maioria dos estudantes de escolas de Vitria, local
onde ocorre a maioria das pesquisas do campo universitrio. Assim, busca-se
justificar a opo por focar nosso estudo no municpio de Cariacica, na
expectativa de contribuir com reflexes e estudos sobre tal realidade, visando
mitigar possveis carncias e deficincias no ensino de Geografia.
O mapa abaixo situa nosso universo de pesquisa (municpio de Cariacica) no
contexto da Regio Metropolitana da Grande Vitria.

28

Mapa 1 - Regio Metropolitana da Grande Vitria ES.

Fonte: www.cariacica.es.gov.br

Alm de nos informar a localizao de Cariacica com limites entre os
municpios, tambm pertencentes Grande Vitria, Viana, Vila Velha, Vitria e
Serra, pode-se identificar no mapa a reas que abrangem tanto a regio rural
como a regio urbana, sendo esta ltima foco de nossa pesquisa, justificada
29

nas pginas a seguir. Abaixo est exposto outro mapa onde evidncia a
concentrao de Equipamentos de Ensino na referida Regio.
Mapa 2 Equipamentos de ensino da RMGR - ES.

Fonte: www.ijsn.es.gov.br
importante destacar que Cariacica se encontra entre os trs municpios
(Vitria, Vila Velha e Cariacica) da Regio Metropolitana que apresenta uma
30

considervel concentrao que equipamentos de ensino e tal concentrao
apresenta grande ligao com divisas dos outros dois municpios.

2.1 O Livro didtico no ensino Pblico Fundamental de Cariacica-ES
Justificada a definio do universo da pesquisa, iniciamos as atividades de
campo. A obteno dos dados empricos ocorreu em seis etapas. Em um
primeiro momento foram estabelecidos contatos verbais diretos com a
Secretaria Municipal de Educao de Cariacica (SEME). Nesses contatos,
identificou-se que o livro didtico de geografia adotado por toda aquela rede
municipal de ensino o titulado Projeto Ararib. Trata-se, uma obra coletiva,
concebida e desenvolvida pela Editora Moderna. A autora responsvel pela
organizao das obras, em todos os volumes, a professora Virginia Aoki, com
formao em Cincias Sociais (Licenciatura e Bacharelado) pela Universidade
de So Paulo.
Figura 1 Capa do Livro Didtico do Projeto Ararib 6 Ano

Fonte: Arquivo Pessoal
31

Conforme informaes obtidas junto Secretaria Municipal de Educao de
Cariacica, os livros didticos do Projeto Ararib foram adotados, por aquele
municpio, no ano de 2010. A escolha por tal material ocorreu mediante uma
votao feita por professores da rede municipal de ensino e baseados no
Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD).
O Programa Nacional do Livro Didtico tem por objetivo, de acordo com
Ministrio da Educao subsidiar o trabalho pedaggico dos professores por
meio da distribuio de colees de livros didticos aos alunos da educao
bsica. (MEC, 2013, p.1)
Segundo informaes obtidas na Secretaria Municipal de Educao de
Cariacica, a votao, para escolha desse Projeto, foi feita da seguinte forma: os
professores daquela rede municipal, a exemplo dos demais professores de
outras redes de ensino, fizeram uma pr-avaliao dos exemplares distribudos
nas respectivas escolas. Aps as vrias pr-avaliaes de inmeros livros
didticos, feitas em vrios municpios do Brasil, o Ministrio da Educao lana
o Guia de Livros Didticos, publicando resenhas crticas das colees
aprovadas. Este Guia encaminhado novamente s escolas, que escolhem
entre os ttulos disponveis aqueles que melhor atendem ao seu projeto poltico
pedaggico. Com a demanda escolhida, os livros so distribudos com recursos
do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE). De acordo com
as regras encontradas no portal do Ministrio de Educao (MEC):
tarefa de professores e equipe pedaggica analisar as
resenhas contidas no guia para escolher adequadamente os
livros a serem utilizados no trinio. O livro didtico deve ser
adequado ao projeto poltico-pedaggico da escola; ao aluno e
professor; e realidade sociocultural das instituies [...] A
escola deve apresentar duas opes na escolha das obras
para cada ano e disciplina. Caso no seja possvel a compra
da primeira opo, o FNDE envia escola a segunda coleo
escolhida. (MEC. 2013)

Nesse sentido, conforme informaes obtidas junto Secretaria Municipal de
Educao de Cariacica, aps a publicao do Guia de Livros Didticos, os
32

professores do municpio de Cariacica, votaram e indicaram a adoo da
coletnea Projeto Ararib.
vlido registrar que o Guia do Livro Didtico faz uma observao crtica
quanto coleo adotada pelo municpio:
O professor que adotar esta coleo dever estar atento para
propiciar maior interao do aluno no desenvolvimento dos
contedos e no trabalho com as representaes cartogrficas,
que so pouco exploradas. No seu desenvolvimento, h
atividades que se configuram como meras reprodues dos
contedos, embora haja outras atividades que estimulem e
propiciam o envolvimento do aluno na construo de novos
conhecimentos. (MEC, 2008. p. 77)

A segunda etapa de nossa pesquisa emprica se consistiu em uma anlise das
Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental (6 ao 9 ano) do Municpio de
Cariacica, onde foi possvel concluir que as turmas do sexto ano que est
voltada, segundo as referidas Diretrizes Curriculares, a abordagem de
contedos diretamente ligados ao nosso objeto de estudo, ou seja, o
regionalismo do aluno. Assim, a partir desta constatao, elegemos o sexto
ano do Ensino Fundamental como foco de nossa pesquisa de campo,
Nosso prximo desafio foi a elaborao de um questionrio, a ser aplicado aos
professores de Geografia atuantes em turmas de sexto ano do Ensino
Fundamental II, da rede pblica do municpio de Cariacica. O questionrio foi
elaborado com dezessete questes, discursivas e objetivas, no intuito de obter
dados que possibilitasse traar o perfil dos referidos professores, no que se
refere ao uso do livro didtico, estrutura da escola, qualidade do livro e das
aulas, dentro do contexto regionalismo, e, assim, obtermos informaes que
nos permitisse a elaborao de uma possvel proposta de ensino (captulo III).
Nesse sentido, iniciamos a aplicao dos questionrios aos professores de
geografia do sexto ano, que foi pautada na diviso regional de Cariacica,
conforme mapa a seguir.

33

Mapa 3 - Regies Administrativas do Municpio de Cariacica ES
Fonte: Secretaria Municipal de Desenvolvimento Urbano de Cariacica (SEMDUR)

Conforme pode-se observar pelo referido Mapa, o municpio de Cariacica-ES,
divide-se em treze regies administrativas, contendo ao todo 289 (duzentos e
oitenta e nove) bairros, definidas pelo oramento participativo.
Diante desse fato e mediante a necessidade de delimitao de nosso universo
de pesquisa, buscando traar um perfil mais prximo e fiel da realidade
pesquisada, definiu-se que cada um dos seis pesquisadores se encarregaria de
aplicar os questionrios em duas, das treze regies administrativas do
municpio. Foram aplicados doze questionrios, sendo respondente um
professor de Geografia atuante no sexto ano de uma escola de cada regio,
escolhida critrio do aluno, desde que o mesmo adotasse o Livro Didtico
Projeto Ararib. A regio nmero 13 ficou fora da pesquisa pelo fato de ser
uma regio rural e de difcil acesso, alm da maioria das escolas rurais no
usarem o livro Projeto Ararib.
34

O quadro abaixo refere-se s escolas e respectivos endereos nas quais atuam
os professores respondentes dos referidos questionrios.
Quadro 1 Nomes e endereos das escolas-campo
ESCOLA
REGIO
ADMINISTRATIVA
ENDEREO CONTATO
EMEF ALMERIDA
PORTELA
COLODETTI
REGIO 08
RUA VASCOLNDIA,
S/N, VILA PROGRESSO
3254-7094
EMEF AMENOPHIS
DE ASSIS
REGIO 06
RUA DOZE, S/N, VALE
ESPERANA
3316-1491
EMEF JOO PEDRO
DA SILVA
REGIO 01
RUA DA ASSEMBLEIA,
57, PORTO DE SANTANA
3236-6377
EMEF LUZBEL
PRETTI
REGIO 10
RUA DOS
PROFESSORES, 358,
OPERRIO
3396-8901
EMEF MARIA
AUGUSTA
REGIO 07
RUA VIANA, 25, JARDIM
BOTNICO
3316-7466
EMEF MARIA
GUILHERMINA DE
CASTRO
REGIO 02
RUA SANTA
LEOLPODINA, S/N,
CAMPO VERDE
3254-0718
EMEF OLIVEIRA
CASTRO
REGIO 05
RUA MUNIZ FREIRE,
1129, ITAQUARI
3226-5951
EMEF RENASCER REGIO 12
AV. PADRE GABRIEL,
S/N, PADRE GABRIEL
3286-5162
EMEF ROSA DA
PENHA
REGIO 11
RUA CASTELO BRANCO,
34, ROSA DA PENHA
3386-9583
EMEF STLIDA
DIAS
REGIO 04
RUA BOLVAR DE
ABREU, S/N, CAMPO
GRANDE
3386-4754
EMEF TERFINA
ROCHA FERREIRA
REGIO 03
RUA ITAGUAU, S/N,
ITACIB
3226- 6119
EMEF VALDECI
ALVES BAIER
REGIO 09
RUA ALFREDO COUTO
TEXEIRA, S/N, AREINHA
3284-5568
Fonte: Elaborao prpria a partir de dados obtidos no endereo: www.cariacica.es.gov.br

A visualizao da localizao regional das referidas escolas-campo pode ser
melhor apreendidas pelo Mapa 4, abaixo:
35

Mapa 4: Mapa das escolas-campo do Municpio de Cariacica ES

Fonte: Secretaria Municipal de Desenvolvimento Urbano de Cariacica (SEMDUR)

Aps a aplicao dos questionrios, nossa prxima etapa de pesquisa foi
anlise e tabulao dos dados obtidos. Em seguida, empreendemos uma
anlise do livro didtico adotado, com algumas sugestes de ensino da
regionalidade do aluno.

2.2 Anlise dos Dados Empricos: os professores de geografia e o
trabalho regional atravs do livro didtico
Coerentemente com o anunciado anteriormente, apresentamos, a seguir, uma
anlise dos dados obtidos pelos questionrios respondidos por professores de
Geografia, atuantes em turmas de sexto ano do Ensino Fundamental II, em
escolas municipais de Cariacica ES e que utilizam o Livro Didtico de
Geografia Projeto Ararib, da editora Moderna.
36

Reafirmamos, tambm, que os dados tabulados, com nfase em elementos
qualitativos e quantitativos enumerados, foram coletados em doze escolas
distintas, que mantm turmas de Ensino Fundamental II (6 ano). Para tanto,
vlido ressaltar que cada uma destas escolas possui uma realidade e
regionalidade diferente, assim como a diversidade nas interaes professor-
aluno, contudo a unio destes fatores fomenta a nossa discusso.
Nesta perspectiva Vesentini observa:
Acreditamos que essa percepo do sistema escolar seja
indispensvel para refletirmos sobre o ensino da geografia e o
material didtico a ser utilizado. apenas no interior da
historicidade e da contextualidade especfica de uma dada
situao que poderemos avaliar com clareza o significado das
alternativas da geografia escolar e do seu material de apoio.
(VESENTINI, 2008, p.55)

Como j mencionado, a populao deste estudo foram os professores de
Geografia do sexto ano, da rede de ensino pblica de Cariacica. O professor
entrevistado no foi obrigado a se identificar, dessa forma as respostas
tambm no sero identificadas.
Comeamos ento discriminando o perfil dos nossos sujeitos, expresso nos
Grficos 1 e 2, abaixo, relativos formao acadmica e faixa etria dos
mesmos.
Grfico 1 - Formao acadmica dos professores do 6 ano Cariacica.

Fonte: Elaborao prpria a partir de Dados Empricos, coletados em 2013.
37

Grfico 2 - Faixa Etria dos professores do 6 ano Cariacica.

Fonte: Elaborao prpria a partir de Dados Empricos, coletados em 2013

Observamos nos grficos anteriores que a grande maioria dos professores
entrevistados possuem cursos de ps-graduao. Segundo nos informaram os
respondentes, a grande maioria dos cursos de ps-graduao so na rea de
ensino de Geografia. A anlise dos referidos dados, expressos no Grfico 2,
tambm revela que a mdia da faixa etria dos nossos respondentes
predominante fica entre 31-40 anos de idade.
Seguimos, ento com os dados relativos situao funcional e tempo de
servio de nossos respondentes, que podem ser visualizados nos Grficos 3 e
4 a seguir:

38

Grfico 3: Situao funcional dos professores do 6 ano Cariacica.


Observa-se que, no obstante a constatao de que a grande maioria dos
professores respondentes possurem cursos de ps-graduao, ainda h um
grande predomnio de professores, atuantes na rede municipal de ensino de
Cariacica, no regime de contrato de trabalho temporrio. Dos nossos
respondentes 67% (sessenta e sete por cento) so contratados
temporariamente.
Esses dados revelam, por si, a no garantia de continuidade do trabalho
iniciado, pois, como se sabe, temporariamente os contratos so renovados e,
nem sempre, garantido a renovao do contrato do professor em exerccio.
Isso, de imediato, nos possibilita afirmar um enorme prejuzo para a garantia da
qualidade do ensino pblico.

39

Grfico 4: Tempo de servio dos professores do 6 ano Cariacica

O cruzamento dos dados relativos situao funcional dos respondentes com
o tempo de servio tambm nos fornece importantes pistas que nos permitem
aferir que a situao de riscos a no continuidade do trabalho docente
iniciado se estende ao longo dos anos, haja vista que a grande maioria 50%
(cinquenta por cento) dos nossos respondentes est na carreira do magistrio
h mais de dez anos.
Retomando a questo crucial de nossa pesquisa, que se refere utilizao do
livro didtico e o tratamento docente no que se refere s abordagens de
questes regionalistas, as respostas obtidas em nossos questionrios nos
apontam que 100% (cem por cento) dos nossos respondentes fazem uso do
livro didtico de geografia adotado pelo municpio. Desse total, 66% (sessenta
e seis por cento) utilizam o livro com frequncia. No que se refere importncia
do livro didtico, as narrativas de nossos respondentes revelam que:
Muito importante na formao acadmica do aluno, pois
possibilita uma viso global e local partir de seu cotidiano.
Mas nunca deve ser usado unicamente como fonte de
pesquisa
importante para que o professor consiga se planejar melhor;
ter como base os contedos para passar corretamente aos
alunos. importante para que os alunos consigam
acompanhar melhor a matria passada.
40

Na visualizao de imagens, na anlise de grficos, nas
interpretaes e leitura de textos, etc. O livro um grande
instrumento na sala de aula.
Para a maioria dos alunos o nico recurso para a
compreenso de geografia, para leitura de mapas e grficos,
etc. Para o professor, um instrumento norteador.
fundamental, no deve ser a nica maneira de abordar o
tema, entretanto, para muitos alunos, o livro didtico o nico
acesso leitura. Imaginem como seria se tivssemos que
passar todo o contedo no quadro.

Pertinente se faz aqui, retomarmos a conceituao apresentada por Silva
(2008), ao afirmar que:
Os materiais didticos so instrumentos de apoio s tentativas
de vencer os obstculos no ambiente escolar, principalmente
no que tange ao ensino da Geografia, pois busca romper com a
viso desta como uma disciplina montona/enfadonha (em sua
apresentao aos alunos), ento os recursos didticos
permitem um redirecionamento da Geografia para formao
de um Ensino mais dinmico. (SILVA, 2008, p. 20)

No entanto, h que se registrar, tambm, que o livro didtico no pode ser
encarado como o nico instrumento de trabalho do professor, conforme bem
adverte Vesentini (2008). O livro didtico , sem dvida, um importante
instrumento e apoio, mas cabe ao professor os esforos no sentido de
complement-lo, buscando atividades e prticas diferenciadas que auxiliem o
aluno na compreenso de toda a complexidade da Geografia, da compreenso
do espao e das relaes de espacialidade vividas em sociedade.
Retomando as respostas dos nossos sujeitos da presente pesquisa, h que se
cuidar, por exemplo, para no cair no equvoco de, por considerar o livro como
importante auxiliar nas atividades de planejamento, tom-lo como nico
caminho na seleo dos contedos a serem trabalhados. Reside, aqui a
questo central da presente pesquisa: considerando as questes relacionadas
indstria cultural que norteiam a edio dos livros didticos, com vistas
um maior nmero possvel de consumidores, h que se considerar abordagens
de questes regionalistas sejam pouco exploradas pelos referidos livros
didticos. Como tem trabalhado os professores de Geografia nesse aspecto?
41

Especificamente no que se refere ao Livro Didtico adotado pela rede
municipal de ensino de Cariacica, e no tocante realidade do aluno, 50%
(cinquenta por cento) dos nossos sujeitos afirmam que o Projeto Ararib est
condizente com a realidade em seus contedos. E, nesse sentido, garantem:
Proporciona ao aluno um contedo diversificado e abrangente,
permitindo um avano maior.
Traz uma linguagem simples e aposta em recursos que
influenciam o debate e a leitura.

No entanto, tambm encontramos posies que apontam deficincias do
referido livro didtico, conforme pode ser obervado abaixo:
Apesar de ser um bom livro, a linguagem dele ainda acima
da linguagem compreendida por nossos alunos e aborda uma
realidade ainda distante deles.
Apesar de muitas atividades, falta melhorar a abordagem.
O professor no encontra dados sobre espaos regionais,
para contextualizar os fatos com a realidade do aluno.
Falta o primordial: a viso local do aluno do espao. O livro
aborda prioritariamente questes globais ou de mbito
nacional.

No que se refere questo da complexidade de tratamento dos contedos,
principalmente no que tange facilidade de compreenso por parte dos alunos,
obtemos 66% (sessenta e seis por cento) de respostas afirmativas:
Apresenta linguagem de fcil compreenso, com mapas
lcidos e exerccios auto aplicveis.
Facilita a compreenso do local partir do global.

No entanto, apenas 33% (trinta e trs por cento) dos professores respondentes
afirmam que o Livro Projeto Ararib faz uso do regionalismo do Estado,
embora, seja unnime a afirmao da importncia da abordagem do
regionalismo nos livros didticos em seus contedos. Por exemplo, alguns
argumentam que:
42

extremamente importante que o aluno conhea aspectos
fsicos, sociais e econmicos de seu estado.
Ajuda melhor na interpretao das diversas culturas e
regies.
importante que o aluno descubra as caractersticas do seu
lugar e do outro tambm.
O aluno compreende melhor o que ensinado quando ele
vivencia o fato.

Tambm foi unnime a afirmativa de nossos professores no sentido de que
consideram a realidade do aluno ao planejar e desenvolver tais contedos.
Alguns exemplificam sua didtica:
Busco exemplificar os contedos com a geografia da regio
(Cariacica) dando exemplos de rios (Bubu), relevo (Moxuara)
entre outros contedos.
Procuro englobar a realidade ao contedo, trazendo figuras
sobre o bairro, pesquisas e discusses em sala de aula.
Fazendo um gancho entre o tema abordado e o cotidiano
deles.
Tento aproximar os contedos com exemplos do cotidiano,
das realidades da comunidade (observao do espao
geogrfico local, pesquisas na comunidade, caminhadas pelo
bairro).
Aula de campo. Uma volta no bairro permite que voc
desperte no aluno a viso de espao, comercio, habitaes,
lixo, terrenos baldios, etc..

Os argumentos e concepes de nossos sujeitos esto em consonncia com o
que defende Pontuschka (2009), ao afirmar que:
Atualmente, a ampla produo cultural disponibiliza mltiplas
linguagens a ser utilizadas como auxiliares na compreenso e
anlise do espao geogrfico. No obstante, os livros didticos
continuam a ser o grande referencial na sala de aula para
alunos e professores das escolas pblicas e privadas do Pas,
embora sejam utilizados de formas variadas: s vezes,
permitindo que o aluno faa uma reflexo sobre o espao;
muitas vezes, trabalhando com a Geografia de modo
tradicional e no reflexivo. A variao de usos em sala de aula
depende das relaes existentes entre vrios fatores: a
43

formao geogrfica e pedaggica do professor, o tipo de
escola, o pblico que a frequenta e as classes sociais a que
atende. (PONTUSCHKA, 2009, p. 339)

No que se refere aos recursos didticos que so disponibilizados pelas
unidades de ensino onde atuam nossos sujeitos colaboradores, os dados
obtidos apontam para o que expressa o Grfico 5:
Grfico 5: Recursos didticos disponveis em escolas municipais de Cariacica

Todas as escolas possuem televisor e DVD, assim como livros. Os dados
empricos tambm revelam que 83% (oitenta e trs por cento) das escolas
onde trabalham nossos respondentes tm acesso a jornais e revistas; 66,6%
(sessenta e seis, vrgula seis por cento) conta com aparelhos de data show,
que so disponibilizados para uso dos professores e apenas 75% (setenta e
cinco por cento) das escolas contam com acesso rede de internet.
As escolas onde atuam nossos respondentes e que possuem outros recursos
didticos alm dos mencionados acima somam-se 66,6%%, (sessenta e seis,
vrgula seis por cento) e indicam, como tais recursos: mapas e globos.
44

Analisando os grficos de recursos didticos, nos remete advertncia de
Silva (2008), ao afirmar que:
Quando se fala que na atualidade os professores e alunos tm
muitas possibilidades para o trabalho dos conhecimentos
geogrficos, pode-se dizer que isto ainda algo inatingvel,
pois os recursos no chegam sala de aula como deveriam,
por isso ainda hoje o material bsico de professores e
estudantes o livro didtico. (SILVA, 2008, p. 18)

No que se refere percepo de aspectos e caractersticas positivas e
negativas, presentes no Livro Projeto Ararib, adotado pela rede municipal de
ensino de Cariacica e apontadas pelos nossos respondentes, os dados so
tabulados no Quadro 2, abaixo:
Quadro 2 Aspectos
PONTOS POSITIVOS PONTOS NEGATIVOS
Mapas claros;
Contedo resumido e ao mesmo tempo
abrangente;
Leituras e imagens;
Material bem ilustrado, com textos no
muito extensos;
Muitos textos complementares e
informaes de livros e vdeos para
uso;
Muitos exerccios;
uma alternativa valiosa para
interpretao do espao terrestre.
Falta de Leis tnicas raciais;
Linguagem difcil;
Algumas atividades no condizentes com a
realidade, de difcil compreenso;
Dependendo do contedo o exerccio se
torna longo e cansativo;
Se usado com muita frequncia, a aula fica
repetitiva e desperta a monotonia no aluno;
Falta de mapas e grficos, ou atlas em
geral;
Regionalismo e cultura em geral.

Esses dados nos remetem Vesentini (2008),
Mas o fundamental, nesta situao que possibilita
experimentos e inovaes, evitar sistemas tericos fechados,
contedos que valorizem excessivamente os conceitos
entendidos, ademais, como definies e assim deixem
pouco espao para a reflexo sobre o novo a partir do real e,
nesse ato, a elaborao dos conceitos, sempre provisrios, que
nada mais devem ser que expresses que nos ajudam a
compreender o real e, na medida em que este dinmico,
45

esto constantemente sujeitos a reformulaes. (VESENTINI,
2008, p.63)

A tabulao e triangulao dos dados empricos nos possibilitou enfatizar, no
presente captulo, a existncia de aspectos positivos e negativos que podem
ser encontrados no Livro Didtico adotado pela rede municipal de ensino de
Cariacica. Tais aspectos se evidenciam ainda mais, quando cruzados com as
informaes especficas e relativas s unidades de ensino, onde atuam nossos
sujeitos respondentes, no que tange abordagem atribuda questo do
regionalismo adotado em sala de aula.
Esse exerccio nos permite afirmar a importncia de se envidar esforos no
sentido de despertar um olhar mais crtico diante do que exposto nos livros
quanto aos elementos qualitativos e quantitativos. Esse ser o desafio do
terceiro captulo.

46

CAPITULO III

TRABALHANDO O ENSINO POR UMA DIDTICA AUTNOMA E
CONJUNTA: O PROJETO ARARIB E NOVAS ALTERNATIVAS S
PRTICAS

Conforme explicitado anteriormente, o municpio de Cariacica-ES adota,
atualmente, como livro didtico de geografia, para sua rede de ensino, o
conhecido Projeto Ararib. Assim, perseguindo o objetivo geral da presente
investigao, o desfio agora gravita em torno de apresentar reflexes acerca do
Projeto Ararib, bem como sugerir alternativas de ensino com vistas ao
Regionalismo, com nfase em uma didtica autnoma e conjunta.
Em conformidade com poltica da indstria cultural, sabe-se que a grande
maioria das edies de livros didticos voltada para atender ao maior nmero
de consumidores possveis. Assim, ao analisarmos o livro Projeto Ararib,
observa-se, de imediato, que o mesmo encontra-se em conformidade com esta
estatstica. Portanto, as abordagens de questes regionalistas so rasas e/ou
se preocupam em descrever o nosso Pas privilegiando apenas alguns
aspectos caractersticos das principais regies metropolitanas, como Rio de
Janeiro e So Paulo.
De acordo com os dados empricos concernentes ao nosso campo de pesquisa
apresentados no captulo anterior, observamos que, ainda que existam
inmeros recursos didticos disponveis na escola e o professor se ampare
nestes, o livro didtico continua sendo o instrumento de ensino mais utilizado
nas salas de aula. Fica bastante implcito que o professor, via de regra, encara
o livro como um manual, um instrumento que est a servio de seus objetos e
propostas de trabalho.
Diante desta to criticada, mas ainda persistente cultura de encarar o livro
didtico como guia e caminho quase que nico a ser seguido, pelos
professores, reafirma-se, a importncia e necessidade de trabalhos alternativos
que apontem para a preocupao de se trabalhar com livros didticos. de
47

extrema relevncia que tais livros contenham em seu corpo uma estrutura
preocupada com o regionalismo e com a formao social do aluno e sua
integrao com o espao e contedo em estudo.
Neste sentido, justifica-se esforos reflexivos no intuito de esclarecer as
questes expostas pelos depoimentos dos professores entrevistados,
correlacionando suas opinies sobre as abordagens a respeito do regionalismo
presentes no livro no Projeto Ararib, com a avaliao feita pelo Plano Nacional
do Livro Didtico PNLD (2011).

3.1 O Projeto Ararib e uma viso crtica sobre o regionalismo
Conforme abordado no segundo captulo, ainda que de forma rpida, as
caractersticas do Livro Projeto Ararib e os parmetros de seleo e adoo
do mesmo pela rede municipal de ensino de Cariacica-ES, apoiaram-se,
principalmente, na sua anlise e aprovao, pautada nos parmetros do Plano
Nacional do Livro Didtico (PNLD). Assim, a nfase de nossa anlise, em
consonncia com o objetivo da presente investigao, ter como foco principal
os esforos de uma anlise crtica do livro no que diz respeito s abordagens
de contedos, preocupaes regionais. Buscar-se-, tambm, observar a
capacidade de fornecimento de informaes a partir de sua forma de
organizao, apontamentos, e transmisso de contedos e conceitos
geogrficos, no que tange o respeito e a relevncia com as vivncias do
regionalismo escolar e discente.
O Projeto Ararib, nosso objeto de estudo, uma obra didtica elaborada de
forma coletiva com profissionais formados na rea de Geografia e outras reas
prximas, como Cartografia Temtica e Comunicao Social. O mesmo foi
desenvolvido e produzido pela Editora Moderna, destinado ao pblico de
alunos de sexto ano do Ensino Fundamental II. Pressupe-se assim que, a
viso crtica e interpretao regionalista, centra-se na busca de pontos
inseridos no interior de seus contedos e temticas e que se apresentam como
fator indispensvel para estabelecer ponte com os depoimentos coletados em
pesquisa e expressos no captulo dois deste trabalho.
48

Vale aqui destacar, de imediato, que esta busca parece ter sido considerada,
como que presente no Livro Projeto Ararib, pelos rgos governamentais
competentes, uma vez que, de acordo com o Guia do PNLD de 2011, que
aprovou tal manual, aos anos finais do Ensino Fundamental e sua viso geral,
necessria considerar a:
... proposta de oportunizar a aproximao do lugar de vivencia
com o conhecimento geogrfico sistematizado, tendo em vista
a uma atuao cidad, a coleo disponibiliza situaes de
aprendizagem que procura dialogar com os contedos
tradicionalmente trabalhados pela disciplina. (BRASIL, 2011,
p. 63).

Correlacionando a apresentao do Guia do PNLD de 2011 com a
apresentao que a editora Moderna disponibiliza no seu site, o Projeto Ararib
se prope percorrer pontos estratgicos, tais como:
A Educao em Valores: temticas sociais e culturais
estimulam a cidadania e a interdisciplinaridade para formar
alunos preparados para refletir e agir ativamente no meio em
que vivem;
Atividades: organizam, esclarecem e sintetizam os contedos
conectando os conhecimentos adquiridos ao longo do estudo;
Aprofundamento: sees especiais complementam o tema
estudado e reforam conceitos, com a leitura de temas
socialmente relevantes lugares interessantes (textos e
imagens levam o aluno a diferentes localidades do Brasil e do
Mundo, relacionadas com o contedo estudado; Saiba mais
(desenvolve as habilidades de interpretao e avaliao);
Representaes grficas: desenvolve o senso de localizao
no espao e uma viso panormica do mundo;
Compreenso leitora: integra o ambiente escolar a realidade do
aluno com a discusso de temas. (Moderna 2014).

Seguindo essas caractersticas expostas pela editora, observa-se uma
preocupao organizacional por parte do desenvolvimento do livro, buscando
dar destaque para caractersticas com um carter envolvido, no que diz
respeito pretenso de passar informaes por novidades grficas e
complementos textuais. As questes destinadas ao regionalismo, ficam
expressas no ultimo ponto citado, de forma pouco enfatizada, se colocando,
por parte da editora com pouca nfase no corpo de desenvolvimento.
49

Dessa forma, de acordo com as diretrizes traadas pelo Plano Nacional do
Livro Didtico e apontadas em seu Guia de seleo, no que se refere
necessidade do livro didtico abordar questes regionalistas, observa-se, de
imediato, a ocorrncia de gargalos. Esses gargalos se intensificam, se
considerarmos , caractersticas condizentes com as exigncias explcitas nos
Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (BRASIL, 2011), que enfatizam o
compromisso com os princpios tnicos de cidadania e convvio social e da
considerao com realidade de vivencia do aluno com o espao e comunidade.
Isso tudo, alm de contradizer a preocupao com a atualizao de conceitos e
abordagens metodolgicas e didtico-pedaggicas que acompanhem o
trabalho do professor no exerccio de suas funes, explcitas no Plano
Nacional do Livro Didtico (BRASIL, 2011).
O Projeto Ararib estabelece, de acordo com as anlises e grficos apontados
no Guia do PNLD de 2011, as seguintes caractersticas, no que tange as
metodologias de ensino-aprendizagem: um enfoque complementar em relao
ao espao vivido, leitura e uso de mapa; e um enfoque bsico sobre as
orientaes dos PCNs. Alm disso, no que rege sobre os contedos
conceituais observa-se de acordo com o quadro 3 abaixo:

50

Quadro 3: Contedos Conceituais das Colees Anos finais do Ensino
Fundamental.
Fonte: Guia PNDL
De acordo com as classificaes expostas acima, observa-se que o Projeto
Ararib toma como principal apoio conceitual em seus livros a relao que se
estabelece entre sociedade-natureza. Porm um fator importante que deveria
ser relevante para considerar o regionalismo a questo de contedos
voltados articulao de escalas, onde foi considerado com abordagem abaixo
dos demais contedos. Desse modo, a partir das avaliaes expostas,
seguiremos a uma anlise crtica enfatizando as abordagens relacionadas ao
regionalismo com nfase em caractersticas que denuncie a participao do
livro com essa ideia didtica.
Os contedos curriculares propostos pelo livro, para turmas de sexto ano, so
apresentados divididos em unidades, conforme pode-se evidenciar pelo
Quadro 4 abaixo.

51

Quadro 4: Contedos das unidades do Livro Projeto Ararib
UNIDADE CONTEDO
UNIDADE 1 A Geografia e a compreenso do mundo
UNIDADE 2 O planeta Terra
UNIDADE 3 Os continentes, as ilhas e os oceanos
UNIDADE 4 Relevo e hidrografia
UNIDADE 5 Clima e vegetao
UNIDADE 6 O campo e a cidade
UNIDADE 7 Extrativismo e agropecuria
UNIDADE 8 Indstria, comrcio e prestao de servios
Fonte: Elaborao prpria a partir de pesquisa direta
De acordo com o quadro acima, e em conformidade com o que proposto
pelos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (Brasil, 2011), as unidades
de ensino so compostas por Temas, o que chamamos de captulos em
alguns livros, que desenvolvem os conceitos e apresentaes que especificam
a temtica geral das unidades.
Ao final de cada unidade complementa-se com atividades e com o que foi
chamado de Representaes Grficas, que so os contedos abordados em
formas de ilustraes e esquemas explicativos; e com textos complementares,
que apresentam alguma histria ou problemtica referente aos contedos
apresentados nos temas das unidades. H, ainda sugestes de livros, filmes,
pesquisas, glossrio e informaes adicionais destacadas em box e quadros.
Em alguns Temas encontram-se textos complementares, apresentados com
as expresses: Saiba mais e Lugares interessantes. Estes textos, via de
regra, informam assuntos que complementam o contedo. Alm dessa
apresentao organizacional, o livro apresenta muitas ilustraes gerais, dentre
as quais, foi encontrada apenas uma da regio de Vitria-ES e outra da Ilha de
Trindade-ES.
52

Os textos auxiliares geralmente trazem assuntos generalizados e exemplos
distantes, porm v-se uma preocupao em despertar a interpretao visual
de imagens, onde cada contedo vem acompanhado delas e em alguns casos
com exemplos que se aproximam um pouco com diversas realidades.
Em alguns captulos os conceitos tambm se mostram bastante generalizados
e superficiais. Como exemplo, foram observadas na unidade 6, sobre campo e
cidade, abordagens padronizadas que conceituam agricultura e a diferena
entre campo e cidade. Em tal unidade, d-se pouca nfase na produo
agrcola familiar e mostra-se, tanto na parte escrita como ilustrativa o
predomnio das grandes produes de monocultura.
Correlacionando essas observaes com os depoimentos coletados em nossa
pesquisa emprica, junto aos docentes de Geografia atuantes na rede municipal
de ensino de Cariacica-ES, evidencia-se que o livro didtico adotado e em
anlise, ainda que com uma apresentao preocupada com a realidade
discente, mostra-se com um aspecto bem generalizado. Esse aspecto tem
contribudo para distanciar o aluno de uma compreenso que possibilite sua
integrao no espao em estudo, conforme bem afirma um professor
entrevistado em nossa pesquisa:
Falta o primordial: a viso local do aluno a respeito do
espao. O livro aborda, prioritariamente, questes globais ou
de mbito nacional. (Professor Annimo, 2013).

Diante do exposto, importante enfatizar que, ainda que os livros didticos
atualmente usados no ensino pblico fundamental apresentem pouca nfase,
no obstante a preocupao publicitria, com o regionalismo discente,
observado na apresentao que a editora Moderna faz do Projeto Ararib, o
Ministrio da Educao (MEC) faz uma exigncia de forma que seus
exemplares tenham essa caracterstica regionalista. Essa exigncia pode
tambm ser fortemente observada nas diretrizes de avaliao do livro didtico,
expressas pelo PNLD (BRASIL, 2011).
Constata-se, assim, que as prescries de uma didtica e prticas docentes
que aproximem os contedos curriculares do cotidiano escolar so constantes
53

nas polticas pblicas educacionais, como de salutar importncia para a
formao cidad dos estudantes. De acordo com Vesentini (2008), em livros
mais antigos observa-se uma ausncia ntida de abordagens relativas ao
regionalismo no corpo dos livros didticos. Ainda segundo o referido autor, nos
livros ditos de uma geografia tradicional no se produziam informaes com
esse tipo de preocupao. Estavam sempre estruturados de forma que as
questes polticas e naturais estivessem sempre frente da produo social.
Porm essa ideia vem sendo renovada,
No h, ento, a necessidade de supervalorizar os conceitos,
de estruturar o saber num sistema fechado, em que no h
lugar para o novo, para a indeterminao; pelo contrrio, deve-
se enfatizar a produo de saber na prtica educativa, a
criatividade na observao do real, na interpretao crticas
dos textos. (VESENTINI, 2008, p. 59)

No obstante tais avanos e considerando a introduo do pensamento de
integrao do regionalismo no ensino de geografia, pode-se afirmar que este
vem sendo incorporado ao ensino ainda de forma bastante lenta. As produes
didticas, via de regra e, em conformidade com a poltica da Indstria
Cultural, continuam sendo destinadas a um pblico escolar de nvel nacional.
Nesse aspecto, os livros didticos devem ser produzidos em escala de
abordagens nacionais, haja vista que o livro estudado por alunos de vrias
regies brasileiras. Isso no exclui a formao do saber, pensado por
Vensentini (2008), em que o homem integrador das abordagens naturais e
agente dinmico, onde deveria considerar as produes sociais como fator
relevante para o estudo do espao geogrfico.
Assim, ganha relevncia e mesmo urgncia a necessidade de esforos que
visem pensar, diante disso, uma forma de abordar os contedos nos livros com
uma didtica regionalista, subsidiando o professor como principal agente de
apresentao, coletor do saber discente e aproximador do contedo abrindo
ponte com a realidade dos alunos, do espao vivenciados por eles.

54

3.2 Proposies e perspectiva: "respeito ao saberes dos educandos"
2

Como foi exposto anteriormente, a importncia de abordar temas regionais nas
aulas de Geografia torna-se essencial para uma melhor compreenso do
estudante quanto ao contedo que est sendo trabalhado. Portanto,
parafraseando Freire (1996), o respeito ao saberes dos educandos", torna-se
a ideia central neste tpico, entendendo o saber hierarquizado, verticalizado na
proposta tradicional de ensino como um pensamento que desmerece o saber
discente.
Nessa concepo, os objetivos de ensino devem gravitar em torno da busca
por propiciar aos alunos a capacidade de despertar uma viso de mundo crtica
e questionadora, onde o mesmo consiga fazer uma ligao direta do contedo
com sua realidade, como tambm a quebra do falso pressuposto de que o
saber cientfico, representado, muitas vezes, pelo livro didtico e pelo
professor, concebido como verdade inquestionvel. A proposta aqui :
horizontalizar os saberes.
Nesse sentido, Freire (1996) defende esforos no sentido de se estabelecer
vnculos diretos com saberes docentes e discentes: "Porque no estabelecer
uma necessria "intimidade" entre os saberes curriculares fundamentais aos
alunos e a experincia social que eles tm como indivduos?" (FREIRE, 1996,
p.16). A proposio presente neste trabalho no desconsiderar os contedos
propostos nos currculos escolares, mas tecer a teoria presente nos livros com
as vivncias dos estudantes.
Enfatiza-se, que essa proposio prtica, aqui defendida, requer uma
constante criticidade por parte do professor, onde refletir no desempenho de
suas aulas e, posteriormente, no aprendizado do estudante. Isso, em
consonncia com o pensamento de Freire (1996), que nos aponta a
importncia da reflexo na prtica docente:
Por isso que, na formao permanente dos professores, o
momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica.

2
Referncia a uma reflexo feita por Paulo Freire em seu livro Pedagogia da Autonomia. 1996 So
Paulo.
55

pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se
pode melhorar a prxima prtica. (FREIRE. 1996. p. 22)

Considerando a prtica docente e suas condies efetivas de trabalho,
conforme j foi analisado anteriormente, as avaliaes, como tambm o tempo
limitado de aulas por semana, acaba desmotivando uma prtica diferenciada
do que j est prescrito no currculo. Sendo assim, refletir e tornar-se crtico da
prpria aula no parece ser uma tarefa fcil, porm uma prtica necessria.
Os contedos j prontos e organizados nos livros didticos acabam tornando-
se uma ferramenta mais fcil para o professor. E nesse momento que entra o
papel reflexivo no docente, quando percebe que introduzir elementos
regionalistas, como tambm, propor atividades diferenciadas so fatores
fundamentais que podem contribuir para tornar a aula mais eficiente, quando
se quer formar um cidado tambm reflexivo.
Assim, percebe-se que a Geografia, com sua multiplicidade de assuntos,
possibilita tambm, multiplicidade de olhares dentro de uma aula, permitindo
que o aluno comece a perceber que tambm est inserido no espao
geogrfico. Nessa interpretao, considera-se a importncia de instigar a
relao ensino-aprendizagem de maneira eficaz, no ficando somente no
campo da reproduo. Mais uma vez, recorremos Freire (1996), que
brilhantemente nos aponta a riqueza de significaes da palavra aprender:
Mulheres e homens, somos os nicos seres que, social e
historicamente, nos tornamos capazes de aprender. Por isso,
somos os nicos em que aprender uma aventura criadora,
algo, por isso mesmo, muito mais rico do que meramente
repetir a lio dada. Aprender para ns construir, reconstruir,
constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e
aventura do esprito. (FREIRE, 1996, p.30)

Nessa perspectiva, a aprendizagem como um dos objetivos da prtica docente,
est envolvida em vrias aes, onde construir um conhecimento est
intimamente ligado com a arte de criar. O professor aparece como um
intermediador entre o saber institudo no livro com saberes discentes, criando e
56

recriando, construindo e reconstruindo possibilidades que aproximem a
realidade com o contedo, entendida aqui como regionalismo.
Dessa forma, toma-se essa ideia para pensar alternativas regionais no ensino
de Geografia.

3.3 Pensar o ensino de Geografia: contedo e compreenso por
alternativas regionais
O ensino de Geografia, para alm do livro didtico, apresenta-se, como uma
abertura de possibilidades de compreenso e estudo do cotidiano, assim como,
de uma considerao regionalista do espao vivido pelos nossos discentes.
Pensa-se ento, em propostas metodolgicas de ensino-aprendizagem que
apresentam-se como fontes alternativas de metodologias que possam
proporcionar a compreenso dos contedos geogrficos. Vale ressaltar, de
imediato, que tais propostas metodolgicas no tem a pretenso de excluir de
forma geral, a presena e o uso do livro didtico em sala de aula, mas, ao
contrrio, de complement-lo, quando necessrio.
Conforme bem salienta Vesentini (2008) em sua viso crtica sobre o uso do
livro didtico:
O professor deve encarar o manual no como definidor de todo
seu curso, de todas suas aulas, mas fundamentalmente como
instrumento que est a servio dos seus objetivos e propostas
de trabalho. Trata-se de usar criticamente o manual,
revitalizando-o, confrontando-o com outros livros, com
informaes de jornais e revistas, com a realidade circundante.
Em vez de aceitar a ditadura do livro didtico, o bom
professor deve ver nele (assim como em textos alternativos, em
slides ou filmes, em obras paradidticas, etc.) to-somente um
apoio ou complemento para relao ensino/aprendizagem que
visa integrar criticamente o educando ao mundo.
(VESENTINI, 2008, p. 55)

Embasados nessas alternativas apontadas por Vesentini (2008), que a seguir
so apresentadas algumas propostas alternativas de ensino, que visam, em
57

ltima anlise, propiciar uma integrao entre discente, espao e contedo.
Tratam-se apenas de humildes propostas, dentre tantas outras possveis de
serem elaboradas e desenvolvidas pelos professores. No temos, aqui, a
pretenso de propor receitas e muito menos de esgotar as inesgotveis
alternativas. Nosso intuito, ao apresentar as propostas de apenas e to
somente sinalizar alternativas de saberes, que como tal, so mutveis e
totalmente passveis de serem adaptadas e reelaboradas, de acordo com as
realidades nas quais sero implementadas.
importante, no entanto, destacar o respeito pelos saberes dos educandos,
traando uma horizontalidade, onde muitas metodologias de ensino podem
partir do pr-conhecimento do estudante. Tomando essa proposta horizontal
como referncia de trabalho caracterizado por Boaventura de Sousa Santos
(1996) citado por Oliveira (2012):
...olhar com empenho os modelos dominados ou emergentes
atravs dos quais possvel aprender um novo tipo de
relacionamento entre saberes e, portanto, entre pessoas e
entre grupos sociais. Um relacionamento mais igualitrio, mais
justo, que nos faa aprender o mundo de modo edificante,
emancipatrio e multicultural. (apud OLIVEIRA, 2012, p. 5).

Partindo de tal pressuposto, acredita-se que pensar em ensino de Geografia a
partir de alternativas tais como o uso de textos, reportagens, imagens,
dilogos, e trabalhos de campo que venham a complementar o livro didtico,
considerando todos esses saberes pode proporcionar uma viso de mundo
mais abrangente e compreensiva. A partir de ento, nossas discurses
rodearo tais perspectivas.

58

3.3.1. Propostas alternativas ao Regionalismo
O municpio de Cariacica-ES abriga uma grande rea comercial, sendo a
Avenida Expedito Garcia, indicada na figura 2, localizada no bairro Campo
Grande, a mais movimentada e a com um maior nmero de lojas de diversos
segmentos, como vesturio, calados, eletrodomsticos, alimentcios,
prestao de servios, dentre outros. Essa avenida forma, assim o principal e
maior polo comercial do municpio.
Figura 2: Avenida Expedito Garcia, bairro Campo Grande. Cariacica ES.

Fonte: Jornal Tribuna Online

Ento, como proposta de inserir o contedo do livro a realidade do municpio
dos alunos pode-se propor um trabalho em grupo, onde possam mapear os
tipos de comrcio desta avenida. As possibilidades de explorao dos dados
empricos, a serem coletados pelos alunos, a partir desta proposta de trabalho,
so inmeras. O professor pode sugerir, a ttulo de exemplo, exposio de
cartazes nos corredores da escola; debates em sala de aula, dentre outras
tantas alternativas.
59

Outro exemplo de atividade que poderia ser explorada se refere uma
possvel pesquisa de campo, onde os alunos seriam convidados e desafiados a
traarem o perfil do comrcio do bairro onde vivem, destacando quantidade,
categoria, caractersticas prprias deste comrcio local, etc. Uma alternativa de
explorao prtica dos dados obtidos com a pesquisa de campo, seria desafiar
os alunos a apresentrem propostas de instalao de algum tipo de atividade
comercial nos respectivos, justificando os motivos favorveis e obstculos a
serem enfrentados com tal instalao.
Um exemplo alternativo de trabalho de campo, associado ao contedo do livro
Projeto Ararib, seria um possvel trabalho de campo nas instalaes da
CEASA Cariacica, conforme observado na figura 3 e 4. Esse trabalho pode
correlacionar, por exemplo, o contedo curricular, constante no livro didtico e
relativo ao comrcio atacadista de Belo Horizonte, traando uma anlise
comparativa com o comrcio praticado na Central de Abastecimento- CEASA,
da regio Metropolitana da Grande Vitria, instalada no municpio de Cariacica-
ES.
Figuras 3: Centro de Abastecimento do Esprito Santo (CEASA), Cariacica-ES.

Fonte: http://www.ceasa.es.gov.br
60

Figura 4: Localizao do CEASA por imagem de satlite, indicado pelo ponto A.
Fonte: Google Maps

Trata-se de um tipo de comrcio de fundamental importncia local e mesmo
regional que se encontra localizado no municpio dos alunos. Dessa forma,
uma aula de campo na Ceasa seria bastante promissora. Pode-se, inclusive,
desenvolv-la em parceria com outras disciplinas, o que tornaria ainda mais
interessante para o aprendizado do aluno.
Esta visita de campo pode tambm abordar outros temas geogrficos como a
Agricultura e a relao espao urbanos e espao rural. Por intermdio da aula
de campo no Ceasa, o professor pode levantar e propiciar questes e
discusses sobre: Por que a agricultura importante? Qual a relao do meio
rural com o meio urbano? O aluno tem alguma relao com o campo? Acredita-
se que a realizao desse tipo de trabalho de campo fica mais clara a
aproximao do tema do livro com a realidade de sua regio, proporcionando
ao aluno conhecer e entender a dinmica da agricultura e a relao do seu
municpio com o meio rural.
61

Outra alternativa de trabalho que propicie discusses acerca do regionalismo
se refere utilizao de ferramentas multimdias, onde pode-se visualizar
imagens, assistir filmes, documentrios, como tambm produzir esses
materiais com os discente, com sua viso, gerando uma aula diferenciada e
atrativa. Nesse sentido, a criao de materiais informativos estimulam a
observao do espao, e juntamente a isso, a ligao que os fatos apresentam
com os contedos geogrficos. Pode-se, por exemplo, utilizar de tais recursos
para discutir e refletir sobre temas importantes e prximos dos alunos, tais
como mudanas climticas, resqucios de vegetao nas reas urbanas de
Cariacica (apresentada na figura 5), a feira livre como uma das etapas da
agricultura familiar, etc.
Figura 5: rea urbana com vegetao, bairro Jardim Campo Grande, Cariacica-
ES.
Fonte: Arquivo Pessoal
Alm das aulas de campo, visualizao e produo de vdeos, pode-se
tambm utilizar textos alternativos, encontrados em revistas, jornais e internet.
Com isso, utilizar informaes contidas nestes materiais torna a aula
diferenciada, com outras vises. E, outra forma de trabalhar com textos
alternativos a produo de informativos com notcias produzidas pelos
discentes, tratando de assuntos locais interligados com os temas tratados em
sala.
O professor pode, por exemplo, solicitar aos alunos que recortem e tragam
para sala de aula, alguma matria jornalstica, presente em jornais ou revistas,
62

que trata de algum evento ou problema do municpio de Cariacica. Em sala de
aula, o professor pode, aps leitura coletiva da matria, propor debates e
mesmo simular, por exemplo, que algum aluno seja o Prefeito e/ou Secretrio
Municipal do municpio e os demais, membros da comunidade. Juntos, podem
debater os problemas e solues possveis.
Reafirmamos que as alternativas aqui apresentadas, como metodologias de
ensino no limitam as possibilidades de alternativas que podem ser criadas e
recriadas na prtica docente. Como j sabemos, algumas dessas prticas so
j tem sido realizadas por alguns professores da rede municipal de Cariacica,
conforme constatado e apresentado no segundo captulo, principalmente por
meio da utilizao de jornais, revistas, internet, vdeos e debates. O que
fizemos, foi buscar aproximar e direcionar tais alternativas para abordagens
regionalistas.
Parte-se do pressuposto de que a prtica docente reflexiva e crtica propicia
instrumentos e instiga as constantes buscar por alternativas de ensino e
abordagens regionalistas. Desse modo, enfatiza-se, que a procura por novas
metodologias e abordagens de ensino, requer que se contextualize com o meio
em que a escola est inserida. Nessa direo, Vesentini (2008) discorre sobre
a importncia da formao de cidados plenos, fugindo das receitas prontas:
S a prtica docente nas salas de aula e tambm fora delas,
com estudos participativos do meio, por exemplo que ir
engendrar uma geografia escolar crtica, voltada para a
formao de cidados plenos. E tal tarefa ininterrupta, o que
vale dizer que no se deve encontrar uma receita, um
modelo acabado para ser constantemente reproduzido. A
busca deve ser uma meta sem fim, o renovar e sempre
experimentar novas atividades e contedos. (VESENTINI,
2008, p.56)

Nessa perspectiva, a busca pela renovao da prtica dos professores,
respeitando os saberes dos educandos foi preocupao que direcionou a
presente investigao. Reafirmamos, pois, que a busca por uma viso de
mundo crtica, questionadora torna a prtica docente um desafio que depende
de envolvimento e reflexo. Fazendo coro com Vesentini (2008),
63

interrompemos momentaneamente a presente investigao e apresentamos os
resultados parciais e inacabados, pautados na crena e convico de sua
continuidade, haja vista que, a busca por estudos participativos ininterrupta,
onde renovar-se essencial para a formao de cidados crticos. Esses foram
os primeiros passos. A caminhada longa e o convite para seguirmos
caminhando est posto...

64

CONSIDERAES FINAIS

A compreenso esta cercada de mltiplos fatores que determinam sua eficcia
ou desconstruo, por este motivo que buscamos ao longo desta pesquisa,
fazer uma reflexo e estudo sobre a compreenso a partir da perspectiva
regional, obtendo informaes expressas pelas experincias vividas pelos
professores no qual entrevistamos e que permitiu identificar a metodologia do
regionalismo como um fator indispensvel para nossas prticas didticas e
cotidianas no ensino de geografia.
O levantamento de um referencial terico sobre a funcionalidade do livro
didtico no decorrer do tempo educacional no Brasil estabelece, em primeiro
momento, um entendimento acerca das renovaes no ensino e como o
mesmo veio acompanhando tais mudanas e se direcionando para o pblico
discente, sofrendo alteraes de usos e de contedos inseridos no seu corpo.
O livro didtico , por relevante parte, reflexo do pensamento metodolgico de
ensino no qual se caracteriza em determinado tempo e espao. A ntida
mudana e renovao do ensino tradicional para o crtico expresso nos livros
de Geografia de forma que entendemos os propsitos e ideais de ensino e
contedo ao analisarmos a formao, estrutura e considerao de contedos e
conceitos que vem ultrapassando as cincias sistmicas e abrindo espao para
uma educao pautada na compreenso do indivduo formador do espao e
transformador. por estes motivos, no qual o homem deixa de ser produto
apenas da natureza, e pensado como agente produtor e interventor da
natureza em funo de sua vivencia, que muitos autores vem a promover o
pensamento de um ensino baseado no regionalismo, onde a formao e
compreenso de contedos e processos vo se tornando cada vez mais
eficazes partindo do conhecimento ao qual o aluno se entende como agente e
integrante do objeto em estudo.
Ao tomarmos esses conceitos e pensamentos como base, a pesquisa por
dados coletados dos professores que j vivenciam o cotidiano escolar, veio nos
preencher as lacunas acerca da participao do livro didtico nesse processo
65

de ensino regional. Vimos que o pensamento de educao tradicional ainda
aparece em alguns resqucios de professores que no tomaram a metodologia
do regionalismo, ou o que eles muito enfatizaram, o ensino considerando o
local para o global. Porm muitos relatos mostraram a preocupao e a fala
critica da ausncia do regionalismo no livro didtico.
O Projeto Ararib, livro pelo qual focamos nossa pesquisa, se apresentou como
nosso objeto de estudo, o mesmo veio a denunciar algumas ausncias
apresentadas pelos comentrios dos professores entrevistados e tambm
identificou, mesmo de forma escassa, alguns contedos com vistas realidade
discente. Percebemos que a relevncia do regionalismo na produo dos livros
didticos ainda aparece distante e que muitos professores, ao exemplificarem
suas respostas no questionrio que aplicamos, apresentam alternativas
didticas para o uso do livro, muitos fazem referencia ao cotidiano do aluno ao
explicarem os contedos abordados no livro, alguns fazem uso de outros
recursos didticos como imagens, reportagens e aulas de campo nos bairros
onde localizam as escolas, que facilitam a viso do regionalismo e sua ligao
com a matria.
A partir do interesse em pesquisar sobre tal assunto no municpio de Cariacica,
nos revelou o forte incentivo que o regionalismo possui para uma progressiva
educao aproximadora. Afinal o municpio possui particularidades e um leque
de informaes regionais, tanto culturais, econmicas e sociais que tecem seu
cotidiano de maneira que nos possibilita fazer pontes da realidade dos viventes
de Cariacica com os contedos que so estudados nas escolas. Mirando vistas
para o ensino fundamental II, principalmente no contedo trabalhado com as
turmas de sexto ano, mostra com maior nfase a importncia de se considerar
o regionalismo nos seus temas.
Foi expresso no captulo trs a compreenso e anlise, com uma partida
crtica, do corpo formador dos contedos e informaes que estabelece o
Projeto Ararib. O livro da editora Moderna esteve mais preocupado em buscar
mtodos de recursos visuais, e uma organizao dinmica dos textos,
apresentado por todo o desenvolvimento do livro, deixando a questo do
regionalismo em ltima instancia na sua produo, sendo apresentado com
66

carter comercializador, j que isso se torna uma exigncia por parte do
Ministrio da Educao.
Levantamos tambm a discusso relativa produo dos livros para um
pblico abrangente, destinado a alunos de todo o Brasil e a dificuldade da
produo por partida regionalista com focalizaes em escalas muito prximas
ao espao em estudo, no caso o municpio de Cariacica. Por este motivo ao fim
do captulo nos preocupamos em promover exemplos de mtodos e prticas de
ensino alternativas que se adequassem ao contedo considerando o
regionalismo do aluno. Estes propsitos de prticas de ensino foram pensados
ao decorrer das nossas compreenses adquiridas na pesquisa. Estabelecemos
um pensamento no qual miramos para uma educao promovente da
introduo do aluno no espao geogrfico e na formao de sentido lgico para
o interesse em estudar as diversas reas que a geografia e as outras cincias
nos apresentam e que constantemente, ao serem trabalhadas de forma
distante do discente, nos mostram sem finalidade para nosso cotidiano.
Apresentamos, tambm, como fonte produtora dessa prtica a considerao
horizontal dos conhecimentos, onde a valorizao do saber discente agente
provedor de uma progressiva educao focada no interesse maior do aluno,
despertando neles a preocupao e a inquietao de se entender como parte
desse processo de formao do espao vivido e transformado, enxergando-se
como constantes interrogadores do cotidiano, da natureza, do espao e da
produo de suas prprias vivncias.

67

REFERNCIAS

BATISTA, Amanda Penalha. Uma anlise da relao Professor e o livro
didtico. Monografia. Salvador, BA, 2011.
BEZERRA, Jackson Leandro da Silva, SILVA, Rafael Fernandes da, SILVA,
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CHOPPIN, Alain. Histria dos livros e das edies didticas: sobre o
estado da arte. Educao e pesquisa, So Paulo, V.30, n.3, p.549-566,
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Salvador, n7, p.9-7, jan/jun. 1997.
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SL, abr, 1986.
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OLIVEIRA, Ins Barbosa de. Contribuies de Boaventura de Sousa Santos
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68

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autor. So Paulo, 2008.
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acervo.paulofreire.org. Acesso em 11 de Dezembro de 2013.
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http://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/dtbs/espiritosanto/Cariacic.pdf.
Acesso em: 12 de Dezembro de 2013

69

Editora Moderna. Disponvel em: http://www.lancamentos.moderna.com.br.
Acesso em 21 de Janeiro de 2014.
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao. Disponvel em:
http://www.fnde.gov.br. Acesso em 04 de Dezembro de 2013.
Guias PNLD 2008. Anos finais do Ensino Fundamental. Geografia. Disponvel
em: http://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/guia-do-livro/item/234
7-guia-pnld-2008-%E2%80%93-anos-finais-do-ensino-fundamental. Acesso
em 11 de Dezembro de 2013.
Ministrio da Educao. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/index.php
?Itemid=668id=12391option=com_contentview=article. Acesso em 10 de
Dezembro de 2013.
Relao das EMEF de Cariacica. Disponvel em: http://www.cariacica.es.gov
.br/default.asp. Acesso em 11 de Dezembro de 2013

70

APNDICES

71

Universidade Federal do Esprito Santo
Centro de Educao
Departamento de Educao, Poltica e Sociedade
Trabalho de Concluso de Curso
Professor Dr. Vilmar Jos Borges

Questionrio de pesquisa
Pblico alvo: professores de Geografia de 6 ano do Ensino Fundamental II

1. Sua Formao Acadmica:
( ) Graduao Curso:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
( ) Ps-Graduao: - Curso:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

2. Nome da escola em que trabalha/atua:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. Situao Funcional:
( ) Concursado ( ) Designao Temporria
4. Sua Idade:
( ) 20 a 30 anos ( ) 31 a 40 anos
( ) 41 a 50 anos ( ) 51 a 60 anos

5. Tempo de Exerccio no Magistrio:
( ) Menos de dois anos ( ) 02 a 05 anos
( ) 05 a 10 anos ( ) Mais de 10 anos

6. Na Escola em que atual, quais os recursos didticos voc tem disponveis para
trabalhar as aulas de geografia?
72

( ) Televiso e DVD ( ) Datashow
( ) Jornais e revista ( ) Livros didticos
( ) Internet
( )
Outros,quais?____________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

7. Vocs faz uso do livro didtico?
( ) sim ( ) no

8. Se sim, com que frequncia?
( ) sempre ( ) as vezes ( ) nunca

9. Na sua opinio, qual a importncia do livro didtico para o ensino de
Geografia?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

10. Na sua opinio, o livro didtico de Geografia, adotado em sua escola est
condizente com a realidade do pblico de alunos no qual voc trabalha?
( ) sim ( ) no
Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

11. O livro didtico de geografia facilmente compreendido pelos seus alunos?
73

( ) sim ( ) no
Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

12. Qual o livro didtico adotado em sua Escola, para o 6 Ano do Ensino
Fundamental?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

13. No livro didtico adotado em sua escola existe abordagem de regionalismos do
nosso Estado em seus contedos?
( ) Sim ( ) No

14. Na sua opinio, importante que o livro didtico aborde os regionalismos em
seus contedos?
( ) Sim ( ) No.
Justifique sua resposta:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

74

15. Voc trabalha os contedos de Geografia considerando a realidade dos seus
alunos?
( ) sim ( ) no
Como?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

16. Onde costuma buscar informaes acerca do regionalismo geogrfico local
para trabalhar com seus alunos?
( ) Internet ( ) Jornais ( ) Revistas
( ) Outros. Quais?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

17. Aponte as caractersticas positivas e negativas do livro didtico de Geografia.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
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