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LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
So Paulo, SP
2017
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So Paulo, SP
2017
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COMISSO EXAMINADORA
________________________________________
Prof. Ma. Maringela Carvalho Dezotti
________________________________________
Prof. Me. Rulio Glcias Maral
________________________________________
Prof. Geneci Vergara Marques de Souza
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DEDICATRIA
SUMRIO
RESUMO
ABSTRACT
The text show the questions that involve the development of people with autism spectrum
disorders with a focus on motor skills. It observes the child's reaction to the stimuli and
uses the bibliographic research as an organizer to analyze the data obtained based on the
psychomotor evaluation manual of the Francisco Rosa Neto.
1. INTRODUO
2. JUSTIFICATIVA
No mbito que se refere incluso, dispe-se aqui destaque sobre a lei que assegura a
educao para estudantes com deficincia, institui a Lei Brasileira de Incluso da Pessoa com
Deficincia (PCD) e conforme o Estatuto da Pessoa com Deficincia (EPD) observa-se:
Nota-se que um novo modelo pedaggico, portanto, surge com o aparecimento dessas
transformaes pelas quais o estudante desenvolve suas habilidades que foram anteriormente
negligenciadas pelo mtodo tradicional de ensino, sem recursos que realmente contriburam
para o desenvolvimento da aprendizagem a autonomia dos filhos, como o progresso da
capacidade de raciocnio e criatividade, provavelmente, ser mais forte atravs da intensidade
das possibilidades oferecidas pelos recursos tecnolgicos.
3. METODOLOGIA
O presente estudo trata-se de uma pesquisa exploratria com cunho experimental, por
ser uma pesquisa com base em observao, atravs de uma pesquisa-ao. Segundo
BERGE (2000), essa forma de pesquisa coloca o pesquisador dentro do processo de estudo.
Ele no apenas afere os dados, os organiza e estuda. H uma mudana sobre o pesquisado,
seja individual ou coletivamente, isto , a pesquisa, durante sua realizao age sobre os
envolvidos na pesquisa, essa ao pode ser intencional, quando o pesquisador de fato tem esse
intuito para com o pesquisado, ou acidental, quando, pelos resultados da pesquisa se nota que
o objeto de pesquisa se alterou durante a realizao da mesma, embora no seja regra que os
resultados so visveis em um curto espao de tempo.
4. RESULTADOS E DISCUSSES
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relativo ou pertencente simultaneamente ao corpo e mente.
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do corpo, com o tempo a criana desenvolve a percepo corporal e atravs da prtica tem
certezas no seu prprio controle corporal. Imagem do corpo a agilidade que a criana possui
em relacionar as exigncias do corpo, a apreenso dos limites corporais, leveza de
movimento, preciso e firmeza, trata-se do conhecimento e da nomeao de cada parte do
corpo. uma agilidade essencial para qualquer criana, e faz parte do desenvolvimento
natural dela. (FONSECA, 1998)
Com relao dominncia lateral, algumas hipteses apontam para a ideia que um
lado do crebro tem maior influncia sobre o outro lado referenciando predomnio ocular-
auditivo, sensrio-motor de membros superiores e inferiores. Existem alguns tipos de
Lateralidade sendo elas: Contrariada: geralmente identificadas em pessoas canhotas. Cruzada:
no existe sintonia na preferncia de um dos lados do corpo (ex. olho esquerdo, mo direita,
p esquerdo). Indefinida: quando a preferncia Lateral no foi definida aps os 5 anos.
Ambidestra: Quando so utilizados os dois lados do corpo com a mesma destreza.
Coordenao Fina: Depende de pequenos grupos de msculos como face e mos tem a
capacidade de controlar os mesmos para realizao de atividades finas que envolve
concentrao, organizao dos movimentos e coordenao visuo-motora. Como por exemplo
recortar, pintar, escrever etc.
BARTOSZECK (2015), em seu estudo sobre neurologia nos anos iniciais (at 6 anos
de idade), cita que as ligaes neurolgicas se tornam mais densas medida que o indivduo
se desenvolve, isto , existe uma quantidade maior de neurnios em um espao menor de
massa enceflica, por tanto, a informao passa por uma quantidade cada vez maior de
neurnios, a deixando mais complexa.
Com base em estudos da psicomotricidade, avalia-se uma criana com TEA em idade
de aprendizagem, considerando a apresentao de deficincias motoras e disfunes da
percepo, alm de integrao sensorial, isto , leitura/percepo do ambiente com sua prpria
ao, FONSECA (1998) afirma que crianas com algum dficit cognitivo/neurolgico
inevitavelmente convergem para um desenvolvimento incomum sob os aspectos
psicomotores, porm, necessrio analisar a natureza da necessidade, quais so e o que
preciso para supri-las.
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NETO (2015) tambm separa a motricidade em fina e global, sendo que a primeira
consiste na organizao viso-espacial e coordenao manual, indiscutivelmente a atividade
com uso mais frequente do indivduo, usada para desenhar, escrever, colorir, recortar e
manusear objetos. A motricidade global refere-se aos grandes msculos, responsveis por
movimentos maiores e com mais fora, como levantar objetos maiores e a prpria locomoo,
utilizou-se tambm na avaliao do desenvolvimento motor a EDM, usada para acompanhar a
evoluo motora da criana dos 2 aos 11 anos, atribuindo quantitativamente uma idade
motora, determinando assim reas fortes e fracas da motricidade, permitindo uma otimizao
do planejamento de atividades de estmulo motor.
Uma das primeiras definies do TEA foi Distrbio Autstico do Contato Afetivo,
definido por L. Kanner em 1943, sendo a caracterizao do grau mximo de autismo, onde a
criana totalmente isolada, mantendo o mnimo possvel de contato social, transtornos
compulsivos e agressividade. Atualmente o Transtorno do Espectro ou Autista, ou
simplesmente Autismo, caracterizado pela Organizao Mundial da Sade (OMS) como
uma Doena de Transtornos Mentais (DTM), identificado na Classificao Internacional de
Doenas (CID) reviso 10 (CID10), a qual fala sobre os comportamentos ritualizados, apego
significativo a objetos e desinteresse por interaes sociais. Sua classificao especfica no
CID10 F84, que fala sobre Transtornos globais do desenvolvimento (TGD) e apresenta
algumas variaes, de acordo com a especificidade do caso, como se observa na tabela a
seguir.
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IDENTIFICAO DESCRIO
CID 10 - F84.0 Autismo infantil
CID 10 - F84.1 Autismo atpico
CID 10 - F84.2 Sndrome de Rett
CID 10 - F84.3 Outro transtorno desintegrativo da infncia
Transtorno com hipercinesia associada a retardo mental e a movimentos
CID 10 - F84.4
estereotipados
CID 10 - F84.5 Sndrome de Asperger
CID 10 - F84.8 Outros transtornos globais do desenvolvimento
CID 10 - F84.9 Transtornos globais no especificados do desenvolvimento
Uma pesquisa atual preconiza que elementos genticos representam meramente cerca
de 35 a 40% dos elementos que contribuem para o transtorno. Os demais (cerca de 60-65%)
ocasionam-se de a outros fatores, como ambientais pr-natais, perinatais e ps-natais. Como
os TEAs so transtornos neurolgicos, problemas no tempo neonatal por acidentes ou
problemas que surgem no incio do tempo perinatal podero ser elementos especialmente
essenciais a serem considerados (OMS, 2015).
Foi possvel ter acesso aos documentos de anlise psicolgica do aluno, em particular
o que analisa o grau do espectro autista. Nesse relatrio aponta que o aluno possui o grau
mximo de autismo. A criana no conseguiu realizar as atividades, limitando-se a copiar os
movimentos do psicomotricista (responsvel pelo laudo). fato que, devido s condies
emocionais, ou pela natureza do seu transtorno, o aluno tenha se fechado, impossibilitando a
realizao das provas propostas para elaborao do laudo em questo citado e
consequentemente afetado o resultado final.
Em momento posterior, ainda durante o jogo, sem cartas possveis para jogar,
observou-se uma situao onde o Daniel havia uma carta +4, que para fazer o prximo
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Os dias foram separados por contedos, sendo possvel avaliar quanto o aluno sabia e
qual de fato era o seu grau de conhecimento. Foram 3 semanas apenas, com 8 encontros com
o aluno de 3 horas, totalizando 24 horas de trabalho, foi possvel trabalhar algumas
habilidades cognitivas e observar diversos aspectos individuais, os quais deram base para
desenvolver algumas diretamente voltadas para as questes do TEA.
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dispositivo de entrada que, ao ser movimentado, provoca deslocamento anlogo de um cursor na tela
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ATIVIDADE RESULTADO
2 anos Construir uma torre Satisfatrio
3 anos Construir uma ponte Satisfatrio
4 anos Enfiar uma linha na agulha No realizado
5 anos Fazer um n Satisfatrio
6 anos Labirinto Insatisfatrio
7 anos Bolinha de papel Satisfatrio
8 anos Ponta do polegar Insatisfatrio
ATIVIDADE RESULTADO
2 anos Subir sobre um banco Satisfatrio
3 anos Saltar sobre uma corda Satisfatrio
4 anos Saltar sobre o mesmo lugar Satisfatrio
5 anos Saltar uma altura de 20 cm Satisfatrio
6 anos Caminhar em linha reta Regular
7 anos P manco Regular
8 anos Saltar uma altura de 40 cm Satisfatrio
4.4.3 Equilbrio
ATIVIDADE RESULTADO
2 anos Esttico sobre um banco Satisfatrio
3 anos Equilbrio sobre um joelho Satisfatrio
4 anos Equilbrio com o tronco flexionado Regular
5 anos Equilbrio na ponta dos ps Insatisfatrio
6 anos P manco esttico Insatisfatrio
7 anos Fazer um quatro com a perna Insatisfatrio
8 anos Equilbrio de ccoras Regular
relativa sua idade fisiolgica (8 anos), o aluno compreendeu o que precisava fazer,
porm no conseguiu ficar todo o tempo, caiu 1 nica vez sentado.
ATIVIDADE RESULTADO
2 a 5 anos Imitao de gestos simples: 13 acertos
Movimentos com as mos
6 a 11 anos Prova de rapidez Insatisfatrio
A segunda prova, de rapidez, foi proposto ao aluno que fizesse a maior quantidade
possvel de riscos dentro dos quadrados, previamente impressos, de aproximadamente
1cmx1cm cada, o aluno, por opo, no compreendeu o que foi proposto e comeou a pintar
os quadrados, fez riscos bem maiores que as delimitaes dos quadrados e no seguia
linearmente a sequncia de preenchimento, tendo, por tanto, para essa prova, resultado
insatisfatrio.
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ATIVIDADE RESULTADO
2 anos Montagem de peas alinhadas Satisfatrio
3 anos Montagem de peas desalinhadas Satisfatrio
4 anos Prova dos palitos Regular
5 anos Jogo da pacincia Insatisfatrio
6 anos Esquerda/Direita Insatisfatrio
7 anos Execuo de movimentos na ordem Insatisfatrio
8 anos Direita/Esquerda Reconhecimento Insatisfatrio
sobre o outro
Nessa etapa, o aluno conseguiu montar com sucesso um jogo contendo cavidades com
formatos geomtricos, posicionando corretamente as peas correspondentes a cada cavidade,
estando organizados e desorganizados, a prova palitos consiste em solicitar para que a criana
indique qual o maior palito, em 3 provas, com diferentes comprimentos, o aluno errou 1, das
3 provas. O jogo da pacincia, que consistia em posicionar 2 tringulos transversais de modo
a igualar a forma com um retngulo (disposto na mesa), o aluno no compreendeu exatamente
o que deveria fazer, ultrapassando muito o tempo proposto pelo autor (1 minuto), a prova de
execuo de movimentos foi totalmente insatisfatrio, o aluno no domina ainda a questo de
esquerdo-direita e realizada alguns comandos, quando muito, incorretamente, percebi,
contudo, que o aluno domina conceitos das partes corporais, sabendo o que olho, boca,
nariz, orelha, mo, brao entre outros, porm no apontava corretamente, por exemplo, o olho
esquerdo, ou a mo esquerda no olho direito e assim por diante.
ATIVIDADE RESULTADO
2 a 5 anos Linguagem / Estrutura temporal da 3 anos
frase
6 a 11 anos Estruturas temporais / Ritmo No realizado
4.4.7 Lateralidade
AO OPO
Lanar uma bola Mo direita
Recorte de papel Mo direita
Escrever Mo direita
Lateralidade dos olhos, prope a criana olhar atravs de um carto furado e um tubo
(rolo de papel toalha), observando o olho usado, os resultados foram:
AO OPO
Olhar atravs de um Olho esquerdo
carto furado
Olhar por um tubo Olho esquerdo
de papel toalha
E por fim, o exerccio de lateralidade com os ps, que um com uma bola, onde se
solicita ao aluno que segurar uma bola com qualquer uma das mos e que realize um chute,
observando qual dos ps foi usado nas 2 tentativas.
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AO OPO
Chutar uma bola (1) P direito
Chutar uma bola (2) P direito
Atravs dessas provas, chega-se a uma relao, sendo respectivamente mos, olhos e
ps, as opes observadas pelo aluno foram DED, que significa Direita (D), Esquerda (E) e
Direita (D), o que representa, segundo o NETO (2011), que esse aluno possui uma
lateralidade cruzada, embora no seja um problema propriamente, dificulta o entendimento e
orientao, a dominncia das mos e ps direita, mesmo a opo dos olhos sendo esquerda,
pode-se afirmar com propriedade que o aluno destro, tendo apenas um leve desvio na
lateralidade.
De acordo com o que foi observado com o aluno nos jogos, buscou-se uma alternativa
para trabalhar letras e tentar sondar o conhecimento dele, fato que algumas letras ele
desconhece, outras, conhece mas no associa, e algumas tem conhecimento e associa a
objetos, como o C, que ao ser indagado sobre alguma palavra com C, prontamente
respondendo casa, porm no consegue dar outro exemplo, nem escrever a palavra casa
sozinho, pensando nisso, o pesquisador elaborou um jogo com tampinha de garrafa pet, em
cores diferentes (para que no ocorra a mistura das letras), visto que evidencia-se que o aluno
associa corretamente as cores, em cada tampinha tem uma letra colada e do lado palavra, o
objetivo organizar as letras de acordo com a palavra, selecionando palavras desconhecidas,
mais difceis, justamente para tentar sondar o que j sabe, antes tentei pedir para o aluno
montar a palavra, apenas pronunciando, dei as letras, como imaginei, no conseguiu montar,
em todas as tentativas, embaralhava as letras, s vezes a mesma palavra em formas diferentes
de escrita:
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POCRO
ORPOC
PCOOR
SRENAP
RNESPA
Pode-se notar com propriedade que o aluno reconhece padres, mesmo no sabendo
montar as palavras sozinho, utilizando uma cola, isto , a palavra escrita ao lado, o mesmo
consegue repetir, da mesma forma, copiando a posio das letras.
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5. CONSIDERAES FINAIS
O acesso apenas uma das etapas a incluso comea com a chegada desse aluno
escola. Faz-se necessrio a permanncia e o aprendizado deste aluno. O ingresso de uma
criana autista em escola regular um direito garantido por lei, como aponta o captulo V da
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB, 1996), que trata sobre a Educao
Especial. A redao diz que ela deve visar efetiva integrao do estudante vida em
sociedade. Alm da LDB, a Constituio Federal, a Conveno sobre os Direitos das Pessoas
com Deficincia, ECA e o Plano Viver sem Limites (Decreto 7.612/11) tambm asseguram o
acesso escola regular.
Como apresentado acima, podemos considerar que as aes que envolvem a formao
dos professores de classe comum esto longe de se efetivarem, no que tange ao atendimento
do aluno com autismo. Tambm a oferta de profissional especializado, nesta deficincia est
longe de ser atendida. O que as redes enviam para apoio, quando isso ocorre, um
profissional em incio de carreira, com formao generalista, que no sabe o que fazer diante
da demanda.
Longe de concluir esta questo, ficam aqui em aberto, a formao especfica e o nvel
de trabalho pedaggico desenvolvido por tais instituies, assim como a possibilidade real de
incluso social desses alunos, que agora so institucionalizados.
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6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BERGE, B.-M.; VE, H. Action research f Action research for gender equity. Or
gender equity Buckingham: Open University Press, 2000.