RELATRIO PEDAGGICO

2009
SARESP
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175

HISTRIA E GEOGRAFIA
SO PAULO 2010

150 125 100 75 50 25

Prezados professores e gestores,

A divulgao dos resultados do SARESP 2009 por meio de relatrios pedaggicos, encontros presenciais e a distncia representa uma ao complementar avaliao propriamente dita que permitir s escolas reetirem sobre seu processo de ensino-aprendizagem e reorganizarem seu projeto pedaggico com base em dados objetivos. Os relatrios procuram subsidiar as aes pedaggicas, apresentando formas possveis de interveno nas prticas escolares tendo sempre como objetivo a construo de um projeto que conduza melhoria nos processos de ensino do professor e de aprendizagem dos alunos. Os resultados do SARESP 2009 mostram uma evoluo positiva: um nmero maior de alunos aprendeu mais nas disciplinas e sries avaliadas. Assim sendo, o esforo e dedicao de todos tm se mostrado produtivo. Parabenizo os gestores e professores que aderiram luta pela qualicao da educao pblica do Estado de So Paulo.

Paulo Renato Souza Secretrio de Estado da Educao

SUMRIO
APRESENTAO PARTE 1 DADOS GERAIS 1. O SARESP 2009 1.1. Caractersticas do SARESP 2009 1.2. Aplicao da avaliao 2. Instrumentos do SARESP 2009 2.1. Provas escritas 2.2. Questionrios de contexto 3. Abrangncia do SARESP 2009 4. Nveis de procincia do SARESP 2009 PARTE 2 RESULTADOS 1. RESULTADOS DO SARESP 2009: 6/7 E 8/9 SRIES/ANOS DO EF E 3 SRIE DO EM GEOGRAFIA E HISTRIA 1.1. Mdias de procincia em Geograa da Rede Estadual SARESP 2009 1.2. Mdias de procincia em Histria da Rede Estadual SARESP 2009 1.3. Distribuio nos nveis de procincia em Geograa e Histria SARESP 2009 PARTE 3 ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS 1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP GEOGRAFIA E HISTRIA 1.1. O Currculo de Geograa 1.2. O Currculo de Histria 2. ANLISE DO DESEMPENHO DOS ALUNOS EM GEOGRAFIA E HISTRIA POR SRIE/ANO E NVEL 2.1. Anlise do desempenho na 6 srie/7 ano do EF Geograa e Histria 2.2. Exemplos de itens da prova SARESP 2009 por nvel 6 srie/7 ano do EF Geograa e Histria 2.3. Anlise do desempenho na 8 srie/9 ano do EF Geograa e Histria 2.4. Exemplos de itens da prova SARESP 2009 por nvel 8 srie/9 ano do EF Geograa e Histria 2.5. Anlise do desempenho na 3 srie do EM Geograa e Histria 2.6. Exemplos de itens da prova SARESP 2009 por nvel 3 srie do EM Geograa e Histria 7 9 9 14 16 19 20 23 25 31 35 35 36 37 39 45 45 47 51 55 59 67 111 119 137 147

4. RECOMENDAES PEDAGGICAS 6/7 srie/ano do EF 8/9 srie/ano do EF 3 srie do EM 5. CONSIDERAES FINAIS ANEXOS Descrio da escala de procincia em Geograa 6/7 e 8/9 sries/anos do EF e 3 srie EM SARESP 2009 Escala de procincia em Geograa Descrio da escala de procincia em Histria 6/7 e 8/9 sries/anos do EF e 3 srie EM SARESP 2009 Escala de procincia em Histria

195 196 199 201 203 207 208 209 218 219

APRESENTAO
Os relatrios pedaggicos que ora apresentamos fazem parte de uma srie de aes para a discusso do SARESP 2009. Eles apresentam uma anlise qualitativa dos resultados. Na Parte 1, so apresentados os resultados gerais da Rede Estadual no SARESP 2009. Na Parte 2, so apresentados os resultados gerais da Rede Estadual nas disciplinas avaliadas. Na Parte 3, esses resultados so analisados e interpretados em uma perspectiva didtica que envolve os conhecimentos a serem ensinados e aprendidos em cada disciplina e srie/ano avaliados. No decorrer dos relatrios, h espaos para reexo individual ou coletiva. So orientaes de trabalho denominadas SARESP na Escola. A nalidade delas contextualizar os dados gerais em cada instituio de ensino. Os professores podem, se desejar, desenvolver as propostas de anlise em conjunto com os seus colegas. O SARESP deve ser compreendido como mais um instrumento que est a servio da escola. Os dados precisam ser contextualizados e compreendidos por todos aqueles que vivem a educao escolar: polticos, tcnicos, gestores, professores, pais e alunos. Ao mesmo tempo dever de todos transform-los em propostas de ao que gerem a melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Cada escola pode, a partir dos seus resultados, localizar seus pontos fortes e aqueles que precisam de um tratamento mais pontual. O SARESP cumpre assim seu objetivo maior: subsidiar, com base em um diagnstico preciso, a retomada da Proposta Pedaggica da escola. Os resultados da avaliao devem se reetir em uma mudana de postura nas situaes de ensinoaprendizagem, na perspectiva de garantir que os alunos aprendam os conhecimentos bsicos indicados no Currculo, para que possam continuar seus estudos com sucesso.

Maria Ins Fini Coordenao geral

PARTE 1 DADOS GERAIS

1. O SARESP 2009

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie

Ensino Mdio

O SARESP uma avaliao censitria, uma vez que se trata de um sistema que avalia o ensino em sua totalidade: todas as escolas da Rede Estadual do ensino regular e todos os alunos das sries/anos avaliados dos Ensinos Fundamental e Mdio. A partir de 2007, com a introduo de mudanas tericas e metodolgicas no SARESP, foi que ele se tornou objeto de avaliao anual contnua para as 2/3, 4/5, 6/7 e 8/9 sries/anos do Ensino Fundamental e a 3 srie do Ensino Mdio, em Lngua Portuguesa e Matemtica; a partir de 2008, outras disciplinas foram includas com a avaliao bianual. Ou seja, em 2008, foi avaliado o desempenho em Cincias (Ensino Fundamental) e Biologia, Fsica e Qumica (Ensino Mdio) para as 6/7 e 8/9 sries/anos do Ensino Fundamental e a 3 srie do Ensino Mdio. Em 2009, foi avaliado o desempenho em Histria e Geograa para as 6/7 e 8/9 sries/anos do Ensino Fundamental e a 3 srie do Ensino Mdio. Em 2010, ser avaliado o desempenho em Cincias (Ensino Fundamental) e Biologia, Fsica e Qumica (Ensino Mdio) para as 6/7 e 8/9 sries/anos do Ensino Fundamental e a 3 srie do Ensino Mdio. A partir de 2008, o SARESP tem Matrizes prprias de avaliao que retratam os conhecimentos ensinados-aprendidos no Currculo proposto para a Rede Estadual. As Matrizes de Referncia para a Avaliao de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias (Ensino Fundamental), Biologia, Fsica e Qumica (Ensino Mdio), Histria e Geograa foram construdas com base nas Propostas Curriculares dessas disciplinas e validadas pelos professores coordenadores das ocinas pedaggicas. As Matrizes de Referncia para a Avaliao no devem ser confundidas com o Currculo. Por seus objetivos especcos, assim como pela natureza de suas competncias e habilidades, elas representam um recorte representativo das estruturas mais gerais de conhecimento em cada rea traduzidas em habilidades operacionais que vo permitir aos alunos o desenvolvimento das aprendizagens esperadas em cada etapa de ensino-aprendizagem, tais como podem ser aferidas em uma situao de prova escrita. At o momento, o SARESP j realizou doze avaliaes do sistema de ensino do Estado de So Paulo, com a participao macia da rede pblica estadual. Alm disso, foram registradas participaes expressivas, em alguns desses anos, de redes municipais e, em menor grau, de escolas particulares. Em 2009, as Escolas Tcnicas Estaduais tambm aderiram ao SARESP. O SARESP consiste em uma avaliao externa do desempenho dos alunos do Ensino Fundamental (EF) e do Ensino Mdio (EM) do Estado de So Paulo, e subsidia a SEE Secretaria de Estado da Educao de So Paulo nas tomadas de deciso quanto s polticas pblicas voltadas melhoria da educao paulista. Neste sentido, o SARESP se prope a vericar o rendimento escolar dos estudantes e a identicar fatores nele intervenientes, fornecendo informaes relevantes ao sistema de ensino, s equipes tcnico-pedaggicas das Diretorias de Ensino (DEs) e s escolas. Desse modo, o SARESP contribui para racionalizar a estrutura administrativa, com o intuito de fortalecer a autonomia das DEs e das escolas e aumentar a ecincia dos servios educacionais em So Paulo.

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Com as informaes fornecidas, o SARESP subsidia a gesto educacional, os programas de formao continuada do magistrio, o planejamento escolar e o estabelecimento de metas para o projeto de cada escola, na medida em que fornece a cada uma delas informaes especcas sobre o desempenho de seus prprios alunos, apontando ganhos e diculdades, bem como os aspectos curriculares que exigem maior ateno. Entre os objetivos do SARESP incluem-se tambm: o estabelecimento, nas diferentes instncias da SEE, de competncia institucional na rea de avaliao; a criao e a manuteno de um uxo de informaes entre a SEE, as demais redes de ensino e as unidades escolares; e o fortalecimento de uma cultura avaliativa externa renovada no Estado de So Paulo. Os resultados do SARESP so utilizados tambm como referncia ao Programa de Incentivo Boa Gesto na Escola (IDESP), que prev o estabelecimento de metas de melhoria da qualidade do ensino por unidade escolar. O IDESP (ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo) um indicador de qualidade das sries/anos iniciais (1 a 4 sries/1 a 5 anos) e nais (5 a 8 sries/6 a 9 anos) do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. Na avaliao de qualidade das escolas feita pelo IDESP consideram-se dois critrios complementares: o desempenho dos alunos nos exames do SARESP e o uxo escolar. O IDESP tem o papel de dialogar com a escola, fornecendo um diagnstico de sua qualidade, apontando os pontos em que precisa melhorar e sinalizando sua evoluo ano a ano. O cumprimento das metas representa para as escolas incentivos na remunerao de toda a equipe escolar. J as escolas que no cumprirem suas metas tm apoio especial da superviso e coordenao pedaggica para o desenvolvimento de aes voltadas a melhorar a aprendizagem e o desempenho escolar. Convm lembrar que, dados os objetivos do SARESP, os resultados dos alunos no esto articulados seleo ou promoo, mas vericao de que competncias e habilidades, entre as propostas para cada etapa de ensino-aprendizagem escolar, revelam-se em efetivo desenvolvimento entre os alunos. Na avaliao da prova do SARESP no h previso de conceito zero ou dez para o aluno, como ocorre normalmente em outros tipos de avaliao (vestibulares, exames e concursos) que tm como objetivo denir quantos e quais participantes podem ou mesmo devem, em virtude de seus desempenhos diferenciados no teste, ser selecionados, promovidos; ou, ainda, contemplados com o cargo, ttulo, ou prmio em jogo. O objetivo do SARESP no penalizar ou premiar o aluno, mas avaliar a rede como um todo em que esse aluno est inserido. A avaliao promovida pelo SARESP tem, entretanto, objetivos outros, essencialmente diagnsticos. Trata-se de aferir as competncias e habilidades que os alunos puderam desenvolver no contexto da Rede Estadual de ensino, tomando-se como referncias as aprendizagens denidas para as cinco diferentes sries/ anos da educao bsica avaliados. Com base nesse diagnstico, pretende-se, ento, subsidiar um planejamento ecaz da educao pblica estadual, assim como a elaborao de estratgias e programas voltados para o atendimento de demandas especcas detectadas pelo processo de avaliao. Assim, no se trata de promover nem de premiar ningum; razo pela qual no h, tampouco, por que penalizar, seja quem for. Nesse sentido, os sujeitos avaliados pelo SARESP so, antes de tudo, alunos, que pretendemos conhecer melhor como aprendizes para que possamos cada vez mais e melhor conduzi-los na busca pela realizao pessoal e prossional que, acreditamos, s se alcana com uma boa escola.

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SARESP NA ESCOLA
Professor(a), no decorrer deste documento, h espaos para reexo individual ou coletiva. Eles so denominados SARESP NA ESCOLA. A nalidade deles contextualizar os dados gerais apresentados nos tpicos dos relatrios em cada instituio de ensino. O SARESP se caracteriza como uma avaliao externa que produz indicadores para estabelecer um diagnstico do sistema educacional. Seus resultados so fundamentais para gerar estratgias de melhoria da educao. As instituies escolares recebem os boletins com seus resultados especcos e podem, a partir deles, analisar a qualidade do ensino oferecido sua comunidade e as variveis que inuenciam nos resultados. O SARESP deve ser compreendido como mais um instrumento que est a servio da escola. Os dados precisam ser contextualizados e compreendidos por todos aqueles que vivem a educao escolar: polticos, tcnicos, gestores, professores, pais e alunos. Para uma anlise mais global dos resultados, conhea o Boletim do SARESP de sua escola e as publicaes que esto sendo divulgadas. So trs volumes: Relatrio Pedaggico SARESP 2009 Lngua Portuguesa Relatrio Pedaggico SARESP 2009 Matemtica Relatrio Pedaggico SARESP 2009 Cincias Humanas (Histria e Geograa) Os relatrios apresentam uma anlise qualitativa dos resultados no SARESP 2009 em Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias Humanas (Histria e Geograa). Reveja tambm os documentos publicados em 2009: Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: documento bsico O documento apresenta todas as matrizes das disciplinas e sries/anos avaliados no SARESP e os referenciais terico-metodolgicos de sua construo. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Lngua Portuguesa Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Matemtica Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Cincias (Ensino Fundamental) e Biologia, Qumica e Fsica (Ensino Mdio) Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Geograa e Histria Esses documentos apresentam as Matrizes de Referncia para a Avaliao das disciplinas avaliadas no SARESP por sries/anos, os referenciais terico-metodolgicos de sua construo e um conjunto de itens que servem como exemplo para cada uma das habilidades descritas. Relatrio Pedaggico SARESP 2008 Lngua Portuguesa Relatrio Pedaggico SARESP 2008 Matemtica Relatrio Pedaggico SARESP 2008 Cincias (Ensino Fundamental) e Biologia, Qumica e Fsica (Ensino Mdio)

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Os relatrios apresentam uma anlise qualitativa dos resultados no SARESP 2008 em Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias (Ensino Fundamental), Biologia, Qumica e Fsica (Ensino Mdio). O Boletim da Escola agora qualicado com as interpretaes e recomendaes pedaggicas indicadas nos relatrios. Cada escola pode, a partir dos resultados, localizar seus pontos fortes e aqueles que precisam de um tratamento mais pontual. O SARESP cumpre assim seu objetivo maior de subsidiar, com base em um diagnstico preciso, a retomada da Proposta Pedaggica da escola. Professor, considere as informaes da Parte 1. Para reexo: O que o SARESP? O que ou quem o SARESP avalia? Voc considera que os resultados dessa avaliao podem ser utilizados para a melhoria da educao? Quais os usos dos resultados do SARESP? De que forma sua escola utiliza os resultados do SARESP?

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1.1. CARACTERSTICAS DO SARESP 2009

Em 2009, a Secretaria de Estado da Educao de So Paulo SEE realizou a dcima segunda edio do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP , continuando, assim, um processo sistemtico de diagnstico e monitoramento do sistema educacional do Estado de So Paulo, que vem sendo realizado desde 1996. A avaliao foi realizada em trs dias consecutivos. Nos dias 17, 18 e 19 de novembro de 2009, foram aplicadas provas de Lngua Portuguesa (Leitura e Redao), Matemtica e Cincias Humanas (Geograa e Histria) a toda a populao de alunos das escolas estaduais que incluem as sries/anos-alvo da edio do programa: 2, 4, 6 e 8 sries/3, 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental (EF) e 3 srie do Ensino Mdio (EM). As provas foram aplicadas nos perodos da manh, da tarde e da noite, no horrio de incio das aulas. Alm das escolas estaduais, a edio de 2009 do SARESP contou com a adeso voluntria de 3.226 escolas municipais de 532 municpios paulistas, cujas despesas de participao caram, pela primeira vez, sob a responsabilidade do Governo do Estado de So Paulo, e abrangeu tambm 268 instituies de ensino particular, que desejaram participar da avaliao s suas prprias expensas. A edio de 2009 do SARESP manteve as caractersticas bsicas da nova estrutura de 2007, que possibilitaram a sua continuidade como um sistema de avaliao externa capaz de realizar mensuraes vlidas e dedignas da procincia do alunado paulista e dos fatores a ela associados. Nesse sentido, os resultados de 2009 do SARESP tm como caractersticas bsicas: A utilizao, na concepo, elaborao e correo das provas, de um conjunto de tcnicas estatsticas conhecido como Teoria da Resposta ao Item (TRI), que expressa os resultados do SARESP 2009 na mesma mtrica de edies anteriores deste mesmo teste e tambm na mtrica de avaliaes externas de mbito estadual e nacional, como o SAEB e a Prova Brasil. Tal procedimento permite, por exemplo: (1) comparar ano a ano os resultados de uma determinada unidade educacional de interesse, como uma dada escola ou Diretoria de Ensino, a m de se detectarem possveis variaes e tendncias das estimativas de aprendizagem; (2) cotejar os resultados das diversas unidades educacionais envolvidas, e tambm comparar os resultados de So Paulo com os de outros Estados, redes de ensino e regies do Brasil. A construo de escalas de procincia prprias para as disciplinas de Geograa e Histria, o que possibilita um diagnstico mais preciso e eciente da procincia dos alunos avaliados nessas disciplinas. O uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem das provas da 4, 6 e 8 sries/5, 7 e 9 anos do EF e da 3 srie do EM, o que permite utilizar um grande nmero de itens por srie/ano e disciplina e medir contedos e habilidades com maior amplitude, embora cada aluno individualmente s responda a um subconjunto de itens, agrupados num pequeno nmero de blocos.

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O uso de Matrizes de Referncia para cada disciplina avaliada, fazendo com que todos os itens de uma prova estejam de acordo com os Parmetros Curriculares adotados pelo Estado. O uso, nas provas da 4, 6 e 8 sries/5, 7 e 9 anos do EF e na 3 srie do EM, de questes de mltipla escolha, procedimento que no somente possibilita a correo automatizada dos testes, o que, por sua vez, produz enormes ganhos de rapidez na obteno dos resultados, como tambm garante a dedignidade de correo das questes. Por outro lado, nas provas da 2 srie/3 ano do EF, utilizam-se questes abertas, que, no obstante, so corrigidas por especialistas orientados por critrios explcitos de avaliao. A correo e interpretao dos resultados censitrios das redaes e das provas abertas de Matemtica, aplicadas a amostras estraticadas da populao de alunos, permitem analisar, com maior riqueza de detalhes, os mecanismos subjacentes ao ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa e Matemtica. A adoo de procedimentos rgidos de testagem. Eles incluram a superviso dos locais de prova por aproximadamente 9.000 scais externos e a aplicao dos testes por mais de 78.000 professores devidamente selecionados e treinados para os procedimentos de testagem. A aplicao de questionrios contextuais aos alunos e aos pais, que possibilita uma melhor compreenso da associao entre a aprendizagem e os seus respectivos fatores contextuais. A aplicao (especca em 2009) de questionrios contextuais aos professores de Histria e Geograa, que o responderam on-line, segundo um procedimento que facilita a apurao e a anlise dos resultados. A publicao dos resultados, desde os nveis mais altos de agregao o Estado como um todo at as escolas, possibilitando, assim, uma viso transparente do sistema de ensino estadual, ao mesmo tempo que se preserva o anonimato de alunos e professores. A utilizao dos resultados do SARESP no clculo atualizado do ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo (IDESP), permitindo, assim, que se observe o desempenho das escolas da Rede Estadual de So Paulo em relao s metas que lhes foram estabelecidas pela Secretaria de Educao. A adeso voluntria de redes municipais e de escolas particulares ao SARESP.

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1.2. APLICAO DA AVALIAO

A aplicao do SARESP ocorreu nos dias 17, 18 e 19 de novembro de 2009, contando, para isso, com o apoio decisivo das equipes escolares, das Diretorias de Ensino de So Paulo e das Secretarias Municipais de Educao, que colaboraram no somente na preparao das escolas para a avaliao, como tambm na prpria aplicao das provas. No Quadro 1, a seguir, detalhado o cronograma de aplicao do SARESP 2009.

Srie/Ano 2 srie/3 ano EF 4 srie/5 ano EF 6/7 e 8/9 sries/anos EF 3 srie EM

1 dia 17/11/2009 Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa e Redao Lngua Portuguesa e Redao Lngua Portuguesa e Redao

2 dia 18/11/2009 Matemtica Matemtica* Matemtica* Matemtica*

3 dia 19/11/2009

Geograa e Histria Geograa e Histria

Quadro 1: Cronograma de Aplicao do SARESP 2009

(*) Nesta ocasio, foram tambm aplicadas provas com questes abertas de Matemtica a uma amostra estraticada de alunos da Rede Estadual.

Alm disso, os testes contaram com a atuao de 78.468 aplicadores e de 8.895 scais de provas em todo o Estado, que foram devidamente selecionados e treinados em fases anteriores do programa. No treinamento e na atuao em campo desses aplicadores e scais, bem como dos demais encarregados da aplicao do SARESP 2009, utilizaram-se orientaes e procedimentos padronizados que foram devidamente explicitados em manuais especcos para este propsito, como o Manual do Aplicador (um destinado aos aplicadores das provas da 2 srie/3 ano EF e outro aos aplicadores das provas das demais sries/anos), o Manual do Fiscal, o Manual de Operaes e Logstica e o Manual de Orientao. A aplicao foi tambm acompanhada por representantes dos pais dos alunos, indicados pelo conselho de escola de cada estabelecimento de ensino, e por scais externos, contratados para zelar pela transparncia do processo avaliativo.

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SARESP NA ESCOLA
Professor(a), considere as informaes apresentadas nos tpicos 1.1 e 1.2. (Caractersticas do SARESP 2009 e Aplicao da avaliao) da Parte 1. Para reexo: De forma geral, como ocorreu a aplicao do SARESP 2009 em sua escola? A metodologia proposta pela Secretaria de Educao para aplicao do SARESP funcional? Como foi realizada a capacitao dos agentes da sua escola para a aplicao do SARESP 2009? Ela foi suciente para esclarecer as dvidas de todos os participantes? A direo de sua escola planejou a aplicao do SARESP 2009? Como? Quais instrues foram recomendadas? Foi produzido um cronograma, detalhando dias, horrios, metodologia para a aplicao, recursos necessrios, locais, responsveis etc.? Esse cronograma foi distribudo para todos os participantes do SARESP (inclusive para os alunos)? O cronograma foi devidamente cumprido? Detalhe o cronograma previsto e indique se houve alguma mudana em relao ao que foi previsto e as razes das mudanas. Indique tambm o(os) responsvel(eis) pelas mudanas e de que forma elas foram decididas e comunicadas aos participantes. Quais atores da escola, da Diretoria de Ensino, da comunidade participaram do SARESP 2009? Quais foram suas responsabilidades? Complete as frases a seguir com sim ou no. Houve a atuao de professores da minha escola na aplicao das provas, mas em escolas em que no lecionavam. Houve a presena de monitores externos na minha escola para vericar e garantir a uniformidade dos padres utilizados na aplicao. Houve um processo de capacitao para a aplicao do SARESP e correo das redaes.

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2. INSTRUMENTOS DO SARESP 2009

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie

Ensino Mdio

2.1. PROVAS ESCRITAS

Os itens utilizados na construo das provas do SARESP 2009 foram elaborados com base nas habilidades indicadas nas Matrizes de Referncia para a Avaliao de Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias Humanas (Histria e Geograa) para sries/anos avaliados, a partir do Currculo proposto pela Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP) da SEE. As provas, destinadas aos alunos, compem-se de questes cognitivas que avaliam competncias, habilidades e contedos nas reas e sries/anos avaliados. No total, foram aplicadas provas de Lngua Portuguesa (Leitura e Redao), Matemtica, Cincias Humanas (Histria e Geograa), constituindo-se todas elas de itens que obedeciam s especicaes das matrizes de referncia de suas respectivas disciplinas, e que tambm apresentaram propriedades psicomtricas como as de dedignidade e diculdade desejveis, conforme mensuradas em seus respectivos pr-testes. As provas de 2 srie/3 ano do EF, por estarem voltadas para o incio do processo de alfabetizao, foram desenvolvidas com caractersticas diferentes das demais sries. As questes de Lngua Portuguesa e Matemtica foram elaboradas pela equipe da SEE-SP. Os quatro cadernos de prova de 2 srie / 3 ano do EF foram compostos por questes predominantemente abertas, 8 para Lngua Portuguesa e 17 para Matemtica. Para cada turno foram aplicadas provas equivalentes, sendo dois cadernos por perodo e dois por disciplina avaliada: Lngua Portuguesa e Matemtica. O objetivo central dos instrumentos de Lngua Portuguesa, nesta etapa de escolarizao, foi vericar o nvel de conhecimento sobre o sistema de escrita, a capacidade de ler com autonomia e a competncia escritora dos alunos. Em Matemtica foram pesquisadas entre os alunos de 2 srie/3 ano do EF as habilidades para operar com nmeros (ordenao, contagem, comparao), resolver problemas que envolvem adio e subtrao, identicar formas geomtricas tridimensionais, e foi solicitada, ainda, a realizao de tarefas envolvendo leitura de informaes dispostas em calendrio, tabelas simples e grcos de colunas. A correo das provas dessas disciplinas foi feita, na Diretoria de Ensino, por docentes da rede de ensino capacitados para esta tarefa. Nas 4, 6 e 8 sries/5, 7, e 9 anos do EF e 3 srie do EM, as provas foram constitudas de itens de mltipla escolha. As provas de 4, 6 e 8 sries/5, 7 e 9 anos do EF e 3 srie do EM foram planejadas utilizando a metodologia de Blocos Incompletos Balanceados BIB. Este modelo de prova permite que as questes sejam reunidas em subconjuntos denominados blocos e organizados em grupos de diferentes combinaes. Em Lngua Portuguesa e Matemtica, houve 26 diferentes cadernos de prova por disciplina, sendo que, em cada uma delas, os alunos respondiam, individualmente, a um total de 24 questes, divididas em trs blocos de 8 questes cada, totalizando 104 questes para cada disciplina. Em Cincias Humanas (Histria e Geograa), 6 e 8 sries/7 e 9 anos do EF e 3 srie do EM, os alunos respondiam individualmente a 32 questes divididas em dois blocos de Geograa e dois blocos de Histria, com 8 questes por bloco, compondo 21 diferentes cadernos de prova, com um total de 96 itens avaliados. Os itens escolhidos foram anteriormente pr-testados em uma amostra de alunos de escolas e analisados segundo a Estatstica Clssica e a Teoria de Resposta ao Item TRI. Posteriormente, uma equipe de

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professores-consultores e tcnicos da CENP-SEE selecionou os itens que obtiveram melhor comportamento para composio das provas. Todos os blocos continham dois itens comuns com o SAEB/Prova Brasil. No total, foram aplicadas provas de Lngua Portuguesa (Leitura e Redao), Matemtica e Cincias Humanas (Histria e Geograa), constituindo-se todas elas de itens que tinham por parmetro as especicaes das Matrizes de Referncia de suas respectivas disciplinas, e que tambm apresentaram propriedades psicomtricas como as de dedignidade e diculdade desejveis, conforme mensuradas em seus respectivos pr-testes. A uma amostra de alunos da 4, 6 e 8/5, 7 e 9 sries/anos do EF e 3 srie do EM da Rede Estadual foi aplicado, por srie, um caderno de prova com questes abertas de Matemtica. Foram elaborados quatro temas distintos para a Redao, um para cada srie/ano. As propostas de redao foram apresentadas nos cadernos de prova de Lngua Portuguesa. No SARESP 2009, procurou-se observar a construo da proposta de redao atrelada a um determinado gnero textual por srie/ano. Na 4/5 srie/ano do EF, solicitou-se a produo de um relato de experincia pessoal; na 6/7 srie/ano do EF, a produo de uma carta pessoal; e na 8/9 srie/ano do EF e 3 srie do EM, a produo de um artigo de opinio. Em todas as sries/anos, os alunos deveriam produzir suas redaes com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, nalidade e interlocutor do texto. Para todas as sries/anos avaliados (incluindo a 2 srie/3 ano EF), foram preparadas e aplicadas provas com verses em braile e ampliada, destinadas aos alunos portadores de decincia visual.

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SARESP NA ESCOLA
As provas do SARESP so diferentes das provas tradicionais ou da avaliao aplicada nas escolas, e no substituem esses instrumentos do cotidiano escolar. Inicialmente, deve-se considerar que so provas escritas em forma de testes de mltipla escolha, com quatro alternativas no EF (cinco alternativas no EM), mais redao (no SARESP 2009, foram acrescentados alguns itens abertos de Matemtica). Os itens da prova so construdos com base em Matriz de Referncia especca e no abrangem totalmente o Currculo real trabalhado na escola. Este est denido nas Propostas Curriculares. Os itens do SARESP so pr-testados, isto , tm um tratamento estatstico, antes de serem colocados nas provas. A Secretaria aplica o conjunto de itens produzidos para a resoluo de alunos reais em condies similares aos dos alunos das sries/anos da Rede Estadual de ensino que faro o SARESP. O resultado estatstico dessa aplicao dene quais itens sero vlidos para as provas do SARESP. Esse processo de validao dos itens muito importante, porque apresenta, por exemplo, a inadequao de um comando do item ou de suas alternativas que podem induzir o aluno ao erro. Esse item, ento, no utilizado. A validao ajuda tambm na composio das provas, incorporando itens de baixa, mdia e alta diculdade. A prova do SARESP tecnicamente produzida para atender todos os alunos da Rede. Professor(a), considere as informaes apresentadas no tpico 2.1. (Provas escritas) da Parte 1. Para reexo: Qual seu conhecimento sobre as Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP? Quais as relaes entre o que proposto nas Matrizes para a Avaliao e os testes de procincia? Como so montados os testes de procincia do SARESP? Como foram organizadas as provas do SARESP 2009?

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2.2. QUESTIONRIOS DE CONTEXTO

Aos alunos e seus pais foram aplicados questionrios contextuais com vistas a coletar informaes sobre o contexto socioeconmico e cultural dos estudantes, sua trajetria escolar e suas percepes acerca dos professores e da gesto da escola, alm de perguntas sobre o funcionamento da escola e suas expectativas em relao aos estudos e prosso para os alunos da 8/9 srie/ano EF e da 3 srie EM. Os dados coletados desses questionrios permitem traar o perl do alunado e descrever os fatores associados aprendizagem e as atitudes desses atores frente educao, alm de se analisarem as possveis associaes entre tais fatores e a procincia e aprendizagem. Os resultados dessas descries e anlises sero apresentados no Relatrio de anlise dos fatores contextuais, que tambm integra esta srie de publicaes do SARESP 2009. Com propsitos anlogos, os professores de Geograa e de Histria da Rede Estadual responderam a um questionrio sobre fatores escolares e extraescolares relacionados aprendizagem, incluindo o fornecimento de dados sobre sua formao e prticas de ensino. Como na edio de 2008, a aplicao do questionrio dos professores foi realizada on-line, de modo a otimizar os procedimentos de coleta e manipulao dos dados.

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3. ABRANGNCIA DO SARESP 2009

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie

Ensino Mdio

A participao na avaliao do SARESP 2009 foi estendida s escolas das redes municipal e particular por meio de adeso. Estava prevista a aplicao da avaliao para um total de 2.468.115 de alunos, dos quais uma porcentagem signicativa, em torno de 92%, realizou os testes. A grande maioria dos alunos avaliados foi da Rede Estadual, embora seja interessante observar que a adeso das redes municipais mais do que duplicou em relao ao ano de 2008. Pela primeira vez o Governo do Estado de So Paulo se responsabilizou pelas despesas decorrentes da aplicao da avaliao nas redes municipais que manifestaram interesse em participar do SARESP, mediante assinatura de convnio entre SEE/FDE/municpio. Esse crescimento na adeso das redes municipais pode ser explicado pela poltica da SEE que assume o compromisso na tarefa de avaliar o ensino oferecido. Nesta edio do SARESP 2009 participaram, pela primeira vez, as escolas tcnicas ETECs administradas pelo Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza e vinculadas Secretaria Estadual de Desenvolvimento do Estado de So Paulo. Houve tambm um aumento na participao das escolas particulares em comparao com 2008. Das 268 escolas, a maioria constituda de escolas vinculadas ao SESI Servio Social da Indstria , totalizando 179 escolas. As Tabelas 1 e 2 apresentam os dados de participao da edio do SARESP de 2009.
Rede de Ensino Estadual Estadual ETEC* Total Municipal Particular Total 1.780.269 623.100 64.746 2.468.115 1.615.312 582.778 61.934 2.260.024 90,7 93,5 95,7 91,6 1.607.224 582.629 61.551 2.251.404 90,3 93,5 94 91,2 -x-x-x1.326.672 -x-x-x1.153.200 -x-x-x86,9 5.227 3.226 268 8.721 -x532 123 -xPrevisto 1.772.815 7.454 1 Dia Participante 1.609.242 6.070 % 90,8 81,4 2 Dia Participante 1.601.450 5.774 % 90,3 77,5 Previsto 1.326.672 -x3 Dia Participante 1.153.200 -x% 86,9 -x5.143 84 644 70 Escolas Municpios

Tabela 1: Participao dos Alunos por Rede de Ensino e Dia de Aplicao

(*) Escolas Tcnicas do Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza.

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Sries/Anos Avaliados

Rede Estadual Alunos % 93

Estadual ETEC Alunos -x-x% -x-

Rede Municipal Alunos 233.750 218.078 % 93,3

Escolas Particulares Alunos 11.984 11.627 % 97,0

Total

2/3 EF

Previsto Participante

194.112 180.608 252.031 238.089 461.372 431.767 482.874 431.862 382.426 326.916 1.772.815 1.609.242

439.846 410.313

4/5 EF

Previsto Participante

94,5

-x-x-

-x-

251.449 239.429

95,2

16.002 15.751

98,4

519.482 493.269

6/7 EF

Previsto Participante

93,6

-x-x-

-x-

75.647 69.330

91,6

16.935 16.379

96,7

553.954 517.476

8/9 EF

Previsto Participante

89,4

-x-x-

-x-

59.360 53.590

90,3

15.850 15.194

95,9

558.084 500.646

3 EM

Previsto Participante

85,5

7.454 6.070

81,4

2.894 2.351

81,2

3.975 2.983

75,0

396.749 338.320

Total

Previsto Participante

90,8

7.454 6.070

81,4

623.100 582.778

93,5

64.746 61.934

95,7

2.468.115 2.260.024

Tabela 2: Participao dos Alunos por Rede de Ensino e Srie/Ano Avaliado*

(*) Os nmeros de alunos participantes aqui se referem ao 1 dia de aplicao.

A participao dos alunos da Rede Estadual no SARESP foi bastante satisfatria. Mais de 1.600.000 alunos das 2, 4, 6 e 8/3, 5, 7 e 9 sries/anos do EF e da 3 srie do EM foram avaliados, de um total previsto de 1.772.815. Como mostra a Tabela 3, a seguir, a grande maioria dos alunos avaliados da Rede Estadual estuda no perodo diurno, embora quase 200.000 alunos do turno noturno tambm tenham sido avaliados. No entanto, a participao dos alunos do perodo diurno foi bem maior, girando sempre em torno ou acima de 90%. No Ensino Mdio, onde h uma concentrao dos alunos no perodo noturno, a participao, no obstante, foi expressiva, correspondendo a aproximadamente 83%, ao passo que, no perodo diurno, foi de 89%; deve-se, a propsito, observar que o absentesmo no noturno uma constante durante todo o ano letivo. As 6 e 8/7 e 9 sries/anos do EF englobam o maior volume de alunos avaliados, cada uma com mais de 400.000 alunos no total. J a 2/3 srie/ano, a menor de todas em termos de alunos, teve 180.608 alunos avaliados. Esse nmero reduzido devido ao processo de municipalizao do ensino implementado pela Secretaria de Educao nos ltimos anos.

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Srie/Ano

Perodo

Rede Estadual Previso Participao 180.608 238.089 431.748 19 431.767 424.357 7.505 431.862 141.880 185.036 326.916 1.416.682 192.560 1.609.242 % 93,0 94,5 93,6 55,9 93,6 89,9 68,7 89,4 89,3 82,8 85,5 92,1 82,1 90,8 Previso 63.214 82.962 234.598 34 234.632 240.332 3.663 243.995 93.985 106.263 200.248 715.091 109.960 825.051

CEI Participao 59.034 78.610 220.710 19 220.729 218.433 2.690 221.123 85.052 89.392 174.444 661.839 92.101 753.940 % 93,4 94,8 94,1 55,9 94,1 90,9 73,4 90,6 90,5 84,1 87,1 92,6 83,8 91,4 Previso 130.898 169.069 226.740 -x226.740 231.615 7.264 238.879 64.968 117.210 182.178 823.290 124.474 947.764

COGSP Participao 121.574 159.479 211.038 -x211.038 205.924 4.815 210.739 56.828 95.644 152.472 754.843 100.459 855.302 % 92,9 94,3 93,1 -x93,1 88,9 66,3 88,2 87,5 81,6 83,7 91,7 80,7 90,2

2/3 EF 4/5 EF

Diurno Diurno Diurno

194.112 252.031 461.338 34 461.372 471.947 10.927 482.874 158.953 223.473 382.426 1.538.381 234.434 1.772.815

6/7 EF

Noturno Total Diurno

8/9 EF

Noturno Total Diurno

3 EM

Noturno Total Diurno

Total

Noturno Total

Tabela 3: Participao dos Alunos da Rede Estadual por Coordenadoria de Ensino, Srie/Ano e Perodo SARESP 2009*

(*) Os nmeros de alunos participantes aqui se referem ao 1 dia de aplicao.

Alm da participao dos alunos, cabe ressaltar a enorme mobilizao de diversos prossionais envolvidos na aplicao do SARESP 2009, alm da participao de diretores, professores e pais, que, por meio de questionrios, contriburam com as observaes e opinies que expressaram sobre o sistema educacional paulista. A avaliao da Rede Estadual mobilizou, ao todo, 5.143 escolas e diretores. Ao total, foram empregados os servios de 53.376 aplicadores e 5.678 scais, com coordenadores de aplicao designados a cada uma das 91 Diretorias de Ensino que compem a Rede Estadual de So Paulo.

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SARESP NA ESCOLA
Observe os dados gerais da Rede Estadual indicados no tpico 3 (Abrangncia do SARESP 2009) da Parte 1. Agora, complete a tabela com os dados de sua escola. Participao dos Alunos da Escola por Nvel de Ensino, Dia de Aplicao e Perodo
Nvel de Ensino Ensino Fundamental Diurno Noturno Total Ensino Mdio Diurno Noturno Total TOTAL GERAL Diurno Noturno Total Perodo Previstos N 1 Dia de Aplicao N % 2 Dia de Aplicao N % 3 Dia de Aplicao N %

Para reexo: Faa uma anlise dos dados da sua escola, comparando-os com os das Tabelas 1, 2 e 3 do tpico 3. Em quais sries/anos a presena dos alunos da escola foi menor/maior? Por qu? Na sua escola, a absteno no perodo noturno foi maior do que no perodo diurno? Por qu? Qual compreenso que os alunos de sua escola tm do SARESP? Os alunos so preparados com antecedncia para a participao no SARESP? H por parte de sua escola uma recepo positiva do SARESP?

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4. NVEIS DE PROFICINCIA DO SARESP 2009

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie

Ensino Mdio

Desde 1995, o desempenho dos alunos da educao bsica do Brasil tem sido medido por meio da mtrica do SAEB. A escala j bastante conhecida e seu uso permite a comparao de resultados com aqueles obtidos no SAEB/Prova Brasil. A escolha dos nmeros que denem os pontos da escala de procincia arbitrria e construda com os resultados da aplicao do mtodo estatstico de anlise denominado Teoria da Resposta ao Item (TRI). Sendo assim, as procincias dos alunos da Rede Estadual de ensino de So Paulo, aferidas em 2009 por meio do SARESP, foram tambm consideradas nesta mesma mtrica do SAEB/Prova Brasil. Seus resultados utilizam a interpretao da escala do SAEB, completada pela amplitude oferecida pelos itens que melhor realizam a cobertura do Currculo proposto para as escolas estaduais, como explicado nas Matrizes de Referncia do SARESP para cada disciplina e sries/anos avaliados. Para que isso fosse possvel, foram utilizados, no SARESP, alguns itens do SAEB, cedidos e autorizados pelo MEC. No entanto, a opo de usar a mesma rgua no exime a SEE-SP de interpretar cada ponto da escala a partir do resultado da aplicao de seus prprios instrumentos, de agrupar os desempenhos indicados em diferentes pontos da escala em nveis qualicados de desempenho e de associ-los aos fatores de contexto investigados por ocasio da prova, tal como o fazem outros consolidados sistemas estaduais de avaliao educacional. Para interpretar a escala de procincia dos alunos da 4/5, 6/7 e 8/9 sries/anos do EF e 3 srie do EM, foram selecionados os pontos 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375, 400, 425, escolhidos a partir de 250, mdia da 8/9 srie/ano no SAEB 1997, em intervalos de 25 (meio desvio-padro). Como o SAEB no possui uma escala de procincia em Geograa e Histria, a SEE-SP/CENP, analogamente ao SAEB, para obter a escala, arbitrou uma mdia de 250 pontos na 8/9 srie/ano e um desvio-padro de 50 pontos. Os pontos da escala do SARESP, por sua vez, foram agrupados em quatro nveis de desempenho Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado denidos a partir das expectativas de aprendizagem (contedos, competncias e habilidades) estabelecidas para cada disciplina, srie/ano, no Currculo proposto para as escolas estaduais de So Paulo. Os nveis tambm foram agrupados e classicados Insuciente, Suciente e Avanado , representando os estgios de aprendizagem dos alunos em relao sua continuidade dos estudos nas sries/anos posteriores s avaliadas. Sendo que, os alunos localizados no nvel Abaixo do Bsico (Insuciente) precisaro de apoio intensivo por meio de programas de recuperao especcos para interagir com a Proposta Curricular da srie/ano subsequente. O Quadro 3 apresenta uma sntese desse agrupamento.

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Classicao Insuciente

Nveis de Procincia Abaixo do Bsico

Bsico Suciente Adequado

Avanado

Avanado

Descrio Os alunos neste nvel demonstram domnio insuciente dos contedos, competncias e habilidades desejveis para a srie/ano escolar em que se encontram. Os alunos neste nvel demonstram domnio mnimo dos contedos, competncias e habilidades, mas possuem as estruturas necessrias para interagir com a Proposta Curricular na srie/ano subsequente. Os alunos neste nvel demonstram domnio pleno dos contedos, competncias e habilidades desejveis para a srie/ano escolar em que se encontram. Os alunos neste nvel demonstram conhecimentos e domnio dos contedos, competncias e habilidades acima do requerido na srie/ano escolar em que se encontram.

Quadro 3: Classicao e Descrio dos Nveis de Procincia do SARESP

33

SARESP NA ESCOLA
A partir de 2008, a Secretaria de Educao do Estado de So Paulo implementou um sistema de avaliao de desempenho das escolas estaduais paulistas. Especicamente, esta avaliao tem por objetivo, alm de diagnosticar a situao atual das escolas estaduais paulistas no que tange qualidade da educao, estabelecer metas para a melhoria desta qualidade. Para que a avaliao seja feita de forma objetiva e transparente, foi criado um indicador de desempenho, semelhante ao IDEB do Governo Federal, denominado IDESP ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo. Quando se trata da avaliao de instituies de ensino no que se refere qualidade da educao, dois quesitos so importantes: o desempenho dos alunos em exames de procincia e o uxo escolar. Ou seja, uma escola de qualidade aquela que a maior parte dos seus alunos desenvolve boa parcela dos contedos, competncias e habilidades requeridos para o nvel escolar em que esto matriculados, no perodo de tempo determinado. Esses quesitos complementares so utilizados para o clculo do IDESP, que leva em conta a distribuio dos alunos nos quatro nveis de procincia (Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado), obtida a partir das notas do SARESP, e as taxas de aprovao. O IDESP foi lanado ocialmente em maio de 2008. Nessa oportunidade, foram divulgados os indicadores de qualidade de cada escola apurados para o ano de 2007, por nvel educacional oferecido (1 ciclo do Ensino Fundamental, 2 ciclo do Ensino Fundamental e Ensino Mdio). Alm disso, tambm foram divulgadas as metas de qualidade a serem perseguidas por cada escola. O estabelecimento das metas paulistas de qualidade segue o eixo do Programa de Metas e Compromisso Todos Pela Educao (TPE) e do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) ao estabelecer uma meta de qualidade para toda a Rede Estadual para 2022. O objetivo das metas fazer com que os alunos da Rede Estadual paulista melhorem gradativamente seus nveis de procincia e que eles aprendam no tempo adequado. Assim, o IDESP permite que cada escola conhea sua situao atual em termos de qualidade de ensino, podendo acompanhar seu desempenho ano a ano. Alm disso, as metas servem como um guia para a escola e a comunidade, uma vez que mostram a trajetria a ser percorrida no esforo de melhorar cada vez mais a qualidade da educao oferecida s crianas e aos jovens de So Paulo. Para reexo: Qual o IDESP de sua escola? Em 2009, sua escola conseguiu alcanar a metas previstas no IDESP? Quais indicadores inuenciaram no alcance ou no das metas do IDESP? Ambiente educativo da escola? Proposta Pedaggica da escola? Gesto escolar? Formao continuada? Materiais didticos? Processos de recuperao? ndices de falta/presena, evaso/permanncia escolar, defasagem idade-srie? Mdias do SARESP? Outros?

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PARTE 2 RESULTADOS

1. RESULTADOS DO SARESP 2009: 6/7 E 8/9 SRIES/ANOS DO EF E 3 SRIE DO EM GEOGRAFIA E HISTRIA

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie

Ensino Mdio

1.1. MDIAS DE PROFICINCIA EM GEOGRAFIA DA REDE ESTADUAL SARESP 2009

As mdias de procincia obtidas pelos alunos de 6/7 e 8/9 sries/anos do EF e 3 srie do EM Geograa, no SARESP 2009, no Estado como um todo, e em cada uma das Coordenadorias de Ensino em que se estrutura o ensino no Estado de So Paulo Coordenadoria de Ensino do Interior (CEI) e Coordenadoria de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo (COGSP) esto retratadas no Grco 1.

6 srie/7 ano EF

8 srie/9 ano EF

3 srie EM

Grco 1: Mdias de procincia por srie/ano no SARESP 2009 Geograa Rede Estadual

No grco, observa-se que: as variaes mais intensas nas mdias ocorreram entre a 8/9 srie/ano do EF e a 3 srie do EM (26,6 pontos); as mdias da Coordenadoria de Ensino do Interior so sistematicamente maiores que as da Coordenadoria de Ensino da Grande So Paulo em todas as sries/anos considerados; a maior diferena entre as mdias das duas Coordenadorias (10,8 pontos) vericada na 8/9 srie/ ano do EF.

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1.2. MDIAS DE PROFICINCIA EM HISTRIA DA REDE ESTADUAL SARESP 2009

As mdias de procincia obtidas pelos alunos de 6/7 e 8/9 sries/anos do EF e 3 srie do EM Histria, no SARESP 2009, no Estado como um todo, e em cada uma das Coordenadorias de Ensino em que se estrutura o ensino no Estado de So Paulo Coordenadoria de Ensino da Regio Metropolitana da grande So Paulo (COGSP) e Coordenadoria de Ensino do Interior (CEI) esto retratadas no grco 2.

Grco 2: Mdias de procincia por srie/ano no SARESP 2009 Histria Rede Estadual

No grco, observa-se que: as variaes mais intensas nas mdias ocorreram entre a 8/9 srie/ano do EF e a 3 srie do EM (22,7 pontos); as mdias da Coordenadoria de Ensino do Interior so sistematicamente maiores que as da Coordenadoria de Ensino da Grande So Paulo em todas as sries/anos considerados; a maior diferena entre as mdias das duas coordenadorias (10,5 pontos) vericada na 8/9 srie/ ano do EF.

37

SARESP NA ESCOLA
Professor(a), observe, na Parte 2, as indicaes dos tpicos 1.1. Mdias de procincia em Geograa da Rede Estadual SARESP 2009 e 1.2. Mdias de procincia em Histria da Rede Estadual SARESP 2009, e o Boletim de sua escola. Para reexo: Na minha escola: - a mdia em Geograa na 6/7 srie/ano do Ensino Fundamental foi (igual/ superior/inferior) mdia da Rede Estadual. Justique. - a mdia em Histria na 6/7 srie/ano do Ensino Fundamental foi (igual/ superior/inferior) mdia da Rede Estadual. Justique. - a mdia em Geograa na 8/9 srie/ano do Ensino Fundamental foi (igual/ superior/inferior) mdia da Rede Estadual. Justique. - a mdia em Histria na 8/9 srie/ano do Ensino Fundamental foi (igual/ superior/inferior) mdia da Rede Estadual. Justique. - a mdia em Geograa na 3 srie do Ensino Mdio foi (igual/superior/ inferior) mdia da Rede Estadual. Justique. - a mdia em Histria na 3 srie do Ensino Mdio foi (igual/superior/inferior) mdia da Rede Estadual. Justique. - as mdias em Geograa variaram, nas sries/anos avaliados, entre (menor) e (maior). Justique. - as mdias em Histria variaram, nas sries/anos avaliados, entre (menor) e (maior). Justique. Nas justicativas, entre outros, considere os seguintes fatores: - dimenso contextual. Destaque na sua justicativa o ambiente escolar e o lugar em que a escola est instalada. - dimenso comunicacional. Destaque na sua justicativa as relaes de comunicao entre as pessoas em sua escola. - dimenso didtica. Destaque na sua justicativa as relaes didticas denidas na Proposta Pedaggica da escola e sua aplicao de fato.

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1.3. DISTRIBUIO NOS NVEIS DE PROFICINCIA EM GEOGRAFIA E HISTRIA SARESP 2009

O Quadro 3 apresenta os recortes dos nveis de procincia em Geograa e Histria anteriormente descritos. Nveis de Procincia Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado 6/7 EF < 175 175 a < 225 225 a < 325 325 8/9 EF < 200 200 a < 250 250 a < 350 350 3 EM < 225 225 a < 275 275 a < 375 375

Quadro 3: Nveis de procincia em Geograa e Histria SARESP 2009

O Grco 3 apresenta os percentuais de desempenho dos alunos com procincia situada em cada um dos quatro nveis acima especicados na disciplina de Geograa.

Grco 3: Percentuais de alunos da Rede Estadual por nvel de procincia no SARESP 2009 Geograa

Observa-se, no grco, que: em Geograa, para todas as trs sries/anos consideradas, o nvel Adequado de procincia corresponde aos maiores percentuais, que chegam a aproximadamente 50% em todos os casos; o segundo nvel mais frequente o Bsico (cerca de um tero dos casos em cada srie/ano considerado), seguido do nvel Abaixo do Bsico (aproximadamente um sexto dos casos em cada srie/ ano);

39

o nvel Avanado possui percentuais consideravelmente menores, que giram em torno de 3% em todos os casos. O Grco 4, a seguir, apresenta os percentuais de alunos situados nos quatro nveis de procincia em Histria, por srie/ano considerado.

Grco 4: Percentuais de alunos da Rede Estadual por nvel de procincia no SARESP 2009 Histria

Observa-se, no grco, que: o padro de distribuio dos alunos pelos nveis de procincia em Histria assemelha-se bastante ao de Geograa; o que sugere a ocorrncia de um considervel grau de correlao entre essas duas disciplinas; dessa forma, em Histria, tambm se percebe que os maiores percentuais observados encontram-se no nvel Adequado e chegam a constituir quase a metade dos casos observados em todas as trs sries/anos considerados; no nvel Bsico, encontra-se aproximadamente um tero dos alunos de todas as sries/anos, sendo este nvel o segundo maior em termos de percentual de alunos nele situados; o terceiro nvel de maior frequncia o de alunos com procincia Abaixo do Bsico correspondendo a aproximadamente um sexto dos estudantes avaliados; o nvel Avanado possui, tambm, percentuais bastante baixos de alunos, sendo que esses valores diminuem progressivamente com as sries/anos considerados: o resultado maior na 6/7 srie/ano do EF e vai diminuindo paulatinamente at a 3 srie do EM, na qual alcana 1,1 ponto.

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SARESP NA ESCOLA
O Boletim da Escola divulga aos pais, alunos, professores e comunidade o rendimento dos alunos de 2/3, 4/5, 6/7 e 8/9 sries/anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio no SARESP 2009. Estes resultados traduzem as competncias e habilidades dos alunos avaliados pelo SARESP 2009, segundo a Matriz de Avaliao referenciada na Proposta Curricular do Estado, nos nveis de procincia. Os nveis de procincia representam o agrupamento de pontos das escalas de procincia utilizadas no SAEB e sua adequao Proposta Curricular do Estado de So Paulo. O Boletim contm os resultados observados em mdias de pontos obtidos nas sries/ anos avaliadas e a distribuio percentual dos alunos nos nveis de procincia (Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado). Estes resultados so comparveis entre as sries/anos avaliados uma vez que a mtrica de avaliao do SARESP est referenciada na escala de procincia do SAEB. Para garantir maior comparabilidade dos resultados atingidos em sua escola com outros nveis de agregao, as informaes relativas ao total de participantes na prova e mdia de pontos por srie/ano e disciplina avaliadas so apresentadas tambm para o Estado, Coordenadoria a que a escola pertence, sua Diretoria de Ensino e ao seu municpio. Assim possvel observar os resultados da escola e compar-los com seu entorno e com o Estado. Considerando a premissa de que o objetivo maior da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo oferecer uma educao bsica de qualidade a todos os seus alunos desejvel que se tenha o maior percentual possvel de alunos no nvel Adequado de procincia. Esta a meta de todas as escolas: ter o maior nmero possvel de alunos das sries/anos e disciplinas avaliadas com domnio dos contedos, competncias e habilidades desejveis para a srie/ano escolar em que se encontram. importante observar o rendimento, a procincia das sries/anos avaliados olhando, tambm, para a sua distribuio ao longo dos nveis de procincia e no somente para a mdia. Assim possvel para a escola se organizar, a m de atingir sua meta, seu esforo necessrio para reduzir anualmente o percentual de alunos no nvel Abaixo do Bsico em direo ao nvel Adequado. O Boletim oferece o diagnstico anual da qualidade do ensino de sua unidade e o esforo que dever ser despendido para melhor-la na medida em que aloca o percentual dos alunos avaliados nos nveis de procincia, que, por sua vez, esto referenciados na Matriz de Avaliao do SARESP, estabelecendo uma ponte entre o resultado da avaliao e o contedo pedaggico por ele traduzido numa mesma escala de procincia. Os pontos da escala do SARESP (no anexo) foram agrupados em quatro nveis de desempenho Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado denidos a partir das expectativas

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de aprendizagem (contedos, competncias e habilidades) estabelecidas para cada srie/ano e disciplina no Currculo do Estado de So Paulo. Observe o Quadro 4: Nveis de Procincia em Geograa e Histria SARESP 2009. Nveis de procincia em Geograa e Histria SARESP 2009 Nveis Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado 6/7 EF < 175 175 a < 225 225 a < 325 325 8/9 EF < 200 200 a < 250 250 a < 350 350 3 EM < 225 225 a < 275 275 a < 375 375

A distribuio do percentual ao longo dos nveis de procincia traz informaes sobre a quantidade de alunos que se encontram nos diferentes nveis de desempenho. Essa informao importante para tomar decises sobre o processo de interveno pedaggica na escola. Para reexo: Consulte o Boletim de sua escola e preencha a tabela a seguir, com a distribuio dos alunos da sua escola nos nveis de desempenho Geograa SARESP 2009. Nveis de Geograa e distribuio dos alunos da escola nos nveis de procincia SARESP 2009 Nveis Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado 6/7 EF < 175 ( 175 a < 225 ( 225 a < 325 ( 325 ( ) ) ) ) 8/9 EF < 200 ( 200 a < 250 ( 250 a < 350 ( 350 ( ) ) ) ) 3 EM < 225 ( 225 a < 275 ( 275 a < 375 ( 375 ( ) ) ) )

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Nveis de Histria e distribuio dos alunos da escola nos nveis de procincia SARESP 2009 Nveis Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado 6/7 EF < 175 ( 175 a < 225 ( 225 a < 325 ( 325 ( ) ) ) ) 8/9 EF < 200 ( 200 a < 250 ( 250 a < 350 ( 350 ( ) ) ) ) 3 EM < 225 ( 225 a < 275 ( 275 a < 375 ( 375 ( ) ) ) )

Analise a tabela produzida: - quanto maior for o percentual de alunos posicionados nos nveis superiores (Adequado e Avanado) e menor o percentual nos nveis inferiores (Abaixo do Bsico e Bsico), melhor ser o resultado da sua escola (os resultados do SARESP devem ser analisados pelas escolas em funo das metas de aprendizagem denidas no IDESP). Por que os alunos localizados nos nveis Abaixo do Bsico e Bsico (analise por disciplina/ srie/ano) no alcanaram o nvel Adequado? Qual o diferencial, dentro da escola, dos alunos (analise por disciplina/srie/ano) que alcanaram os nveis Adequado e Avanado? Qual a proposta da sua escola para fazer com que os alunos dos nveis Abaixo do Bsico e Bsico passem para os nveis Adequado e Avanado (analise por disciplina/srie/ano)?

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PARTE 3 ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS

1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP GEOGRAFIA E HISTRIA

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie

Ensino Mdio

A avaliao promovida pelo SARESP tem objetivos essencialmente diagnsticos. Trata-se de aferir as competncias e habilidades que os alunos puderam desenvolver no contexto da Rede Pblica de Ensino, tomando-se como referncias as aprendizagens denidas, em 2008, nas Matrizes de Referncia para a Avaliao, para as diferentes sries/anos avaliados: 6/7 e 8/9 sries/anos do EF, e 3 srie do EM, em Histria e Geograa. As provas de Histria e Geograa aplicadas pelo SARESP utilizam como forma de avaliao os testes de mltipla escolha. O desenvolvimento de habilidades que auxiliem a criticidade e a argumentao por parte dos alunos so ferramentas imprescindveis para a sua formao e devem tornar-se um direito a ser perseguido no processo de ensino-aprendizagem desenvolvido nas escolas da Rede Estadual de So Paulo. Conferir como este processo est sendo desenvolvido e como melhor-lo foram os objetivos da avaliao do SARESP em Histria e Geograa. A convico de que o ensino das Cincias Humanas indispensvel para a boa formao de nossos estudantes foi a principal inspirao que norteou os Currculos de Histria e Geograa, servindo de base, igualmente, elaborao das grades de contedos e correspondentes habilidades, distribudas bimestralmente, em funo das atividades constantes dos Cadernos do Professor e do Aluno, elaborados sob responsabilidade da Secretaria Estadual de Educao. To signicativo quanto a formalizao de um Currculo mnimo que se tornasse a prtica nas escolas da Rede Estadual foi o seu processo de elaborao, fruto de uma ampla discusso que envolveu toda a equipe, formada pelos coordenadores, autores dos Cadernos, professores e tcnicos da CENP que socializaram com os ATPs, hoje denominados PCOPs. Por conseguinte a esse processo, a elaborao das Matrizes de Referncia para a Avaliao de Histria e Geograa do SARESP foi concebida com base na Proposta Curricular, cujo processo de elaborao considerou o trabalho com as expectativas de aprendizagem desenvolvidas pelos autores dos Cadernos, levando assim construo da Matriz, disponibilizada para as equipes tcnicas em diversos encontros, para que estas pudessem fazer sugestes. Esses compromissos ancorados no reconhecimento do papel central que o professor deve desempenhar em todo processo educativo determinaram escolhas, nem sempre fceis, relacionadas aos contedos gerais de cada disciplina, sempre visando contemplar seus componentes fundamentais. A questo dos estudos na rea se torna mais complexa quando se atribui escola a funo de formar cidados capazes de interferir, conscientemente, no universo social do qual fazem parte. Ora, a condio de cidadania no se materializa com o uso de smbolos exteriores, aplicados aps a memorizao de umas poucas sentenas, mais decoradas do que compreendidas, como se fosse um crach de identicao que diferenciasse seu portador das demais pessoas que compem a sociedade. Desta forma, retiramos o conceito de cidadania do discurso pedaggico para transform-lo em uma prtica cotidiana, capaz de ser exercida pelos educadores e educandos na sua convivncia escolar e social.

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Essa perspectiva permite transformar sensivelmente os papis desempenhados por ambas as partes, na medida em que o jovem em formao passa a ser compreendido como algum apto a exercer valores ticos, posicionando-se como cidado em pleno exerccio de sua cidadania. nessa perspectiva que o Currculo de Cincias Humanas precisa ser compreendido. Ultrapassando a delimitao de temas e habilidades, o Currculo, pensado na perspectiva da formao cultural e social do aluno, torna-se um importante instrumento poltico que, por meio do vis pedaggico, tem por objetivo principal a formao do ser humano reexivo, crtico e atuante em seu meio social.

1.1. O CURRCULO DE GEOGRAFIA

Nos ltimos vinte anos, o ensino de Geograa sofreu transformaes signicativas. Em parte, este processo de renovao partiu de crticas ao ensino tradicional, fundamentado na memorizao de fatos e conceitos e na conduo de um conhecimento enciclopedista, meramente descritivo. No Brasil, essas crticas, provenientes de segmentos da sociedade engajados no processo de redemocratizao do Pas, fundamentaram-se na necessidade de se estabelecer a dimenso de tempo na investigao do espao geogrco, de forma a desvendar as origens e os processos de evoluo dos diferentes fenmenos geogrcos. Neste perodo de intenso debate, a crtica ao ensino de Geograa encontrou ressonncia nos rgos tcnico-pedaggicos de alguns Estados brasileiros, como ocorreu com a Proposta Curricular de 1996, desenvolvida pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, a qual, por meio de seus rgos pedaggicos, coordenou um processo de discusso e reformulao curricular no mbito do Estado de So Paulo, sinalizando novos rumos. Rompeu-se, dessa forma, o padro de um saber supostamente neutro para uma viso da Geograa enquanto cincia social engajada e atuante num mundo cada vez mais dominado pela globalizao dos mercados, pelas mudanas nas relaes de trabalho e pela urgncia das questes ambientais e culturais. Da mesma forma, esta nova proposta de ensino procurou ir alm da dicotomia sociedade-natureza, responsvel por perpetuar o espao como uma entidade cartesiana e absoluta, na qual tudo acontece de forma linear ou casustica. Alm disso, relacionou os fenmenos sociais com a natureza apropriada pelos seres humanos, compreendendo as relaes que se estabelecem entre os eventos sociais, culturais, econmicos e polticos, em suas diferentes escalas. Na dcada de 1990, o Ministrio da Educao publicou os Parmetros Curriculares Nacionais, reforando a tendncia da crtica ao ensino conteudista, propondo, em seu lugar, o ensino por competncias. Entretanto, em momento algum, o Currculo por competncias pode prescindir de contedos estruturadores. As competncias s podem ser desenvolvidas se houver um ensino que privilegie a aprendizagem de contedos mediados por contextos signicativos, ou por situaes-problema, representadas em diferentes escalas geogrcas, e no cotidiano do aluno. Como salienta Maria do Cu Roldo (2004, p. 20)1, possvel associar o
1 ROLDO, Maria do Cu. Gesto do currculo e avaliao de competncias. Lisboa: Presena, 2003.

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conceito de competncia, denido por Perrenoud2, como um saber em uso, ao seu oposto, apresentado por Le Boterf3, ou seja, um saber inerte. Muitas vezes, os conhecimentos adquiridos durante a vida escolar transformam-se em saberes inertes, pois se no forem utilizados culturalmente como considerou Lvi-Strauss4, ao criar a expresso utenslios do pensamento , no sero transformados em competncias. Dentre as obras acadmicas que se tornaram referncia nesse debate, destacam-se as do professor Milton Santos5, que reconduziram os debates tericos para terrenos mais frteis, estabelecendo parmetros seguros com relao denio de um corpo terico-metodolgico adequado aos novos tempos. Para esse autor, a revoluo provocada pelo advento das tecnologias de comunicao e informao transformou o espao do homem e, necessariamente, a nossa maneira de pensar o mundo em que vivemos. Essa nova dimenso de espao inuenciou os modos de agir e pensar da humanidade como um todo. Se, por um lado, provocou mudanas nas relaes pessoais, socioculturais e nas formas de se produzir e de se trabalhar, por outro, foi responsvel pela acentuao das desigualdades entre povos e naes. Como armou Milton Santos6, o territrio pode ser visto como recurso ou como abrigo. Portanto, cabe a cada um de ns reconhecer e saber fazer reconhecer a diferena entre um e outro. Neste contexto, compete ao professor de Geograa ensinar os alunos a se posicionarem de forma autnoma frente a essas diferenas. Essa nova concepo de Geograa deve, com urgncia, priorizar a discusso dos desaos impostos pelas transformaes do meio tcnico-cientco-informacional inserido em sala de aula e fora dela em especial, a partir do advento da comunicao on-line, responsvel por inuir e modicar o local, o regional e o global simultaneamente. O lsofo Edgar Morin (2001)7, em sua obra Os sete saberes necessrios educao do futuro, argumenta que o impacto da planetarizao faz com que cada parte do mundo inuencie o todo que o compe, da mesma forma como o todo est cada vez mais presente em cada uma das partes. Na era planetria, tal situao no se manifesta somente entre pases e naes, mas inuencia de forma decisiva cada indivduo, que recebe e consome informaes e substncias oriundas de todo o planeta, sendo, portanto, inuenciado por elas. O encurtamento das distncias, associado expanso das redes de comunicao e transporte, tanto de mercadorias quanto de pessoas e informaes, assim como as alteraes promovidas no mundo do trabalho pelo advento cada vez mais acelerado de novas tecnologias, permitem, a todo momento, vislumbrar um leque de interaes capazes de romper com as barreiras culturais, aproximando lugares e mundos diferentes. Como arma o socilogo Anthony Giddens (2000)8, quando a imagem de Nelson Mandela pode ser mais familiar para ns que o rosto de nosso vizinho de porta, alguma coisa mudou na natureza da experincia cotidiana.

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PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999. LE BOTERF, Guy. Construir as competncias individuais e colectivas. Lisboa: Edies Asa, 2005. LVI-STRAUSS, Claude. O pensamento selvagem. Campinas: Papirus, 2005. SANTOS, Milton. A natureza do espao. So Paulo: Hucitec, 1996. Idem. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2001. GIDDENS, Anthony. Mundo em descontrole. Rio de Janeiro: Record, 2000.

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Enm, esta nova dimenso de espao o virtual que, de acordo com Harvey (1996, p. 219)9, imprime uma compresso do tempo-espao de forma to radical, inuenciando inclusive a maneira como representamos o mundo para ns mesmos, deve ser prioridade para o ensino da Geograa do sculo XXI. A revoluo provocada pelo advento das tecnologias de comunicao e informao, responsveis pelo surgimento desta nova concepo de espao, e que representa de forma contundente uma das grandes revolues do nosso tempo, contraditoriamente no atinge a todos do mesmo modo. Se, por um lado, provoca mudanas nas relaes pessoais, socioculturais e nas formas de se produzir e de se trabalhar, tem sido responsvel pela acentuao das desigualdades entre povos e naes. Neste sentido, os anseios por uma sociedade mais igualitria e justa, e, principalmente, mais aberta a incorporar mudanas e respeitar diferenas, tornam-se mais distantes. Portanto, fundamental incluir-se o debate desses temas em sala de aula, de modo a contribuir para uma formao crtica, tica, humanstica e solidria dos jovens cidados. Como arma o escritor moambicano Mia Couto (2004)10, h alguns anos, a fronteira entre os ditos civilizados e os denominados povos indgenas era a sua integrao cultura europeia, enquanto a nova fronteira que se congura poder ser entre digitalizados e indigitalizados. Nesse contexto, uma nova proposta de cidadania deve ser colocada em curso, para que se promova a igualdade de direitos e a justia social. Esta alterao de enfoque implica propostas educacionais que considerem a interao entre os contedos especcos da Geograa e as outras cincias, possibilitando ao estudante, por intermdio da mediao realizada pelo professor, ampliar sua viso de mundo, por meio de um conhecimento autnomo, abrangente e responsvel. Assim como os demais componentes curriculares da educao bsica, cabe ao ensino de Geograa desenvolver linguagens e princpios que permitam ao aluno ler e compreender o espao geogrco contemporneo como uma totalidade articulada e no apenas estudar por meio da memorizao de fatos e conceitos desarticulados. Tambm deve priorizar a compreenso do espao geogrco como manifestao territorial da atividade social, em todas as suas dimenses e contradies, sejam elas econmicas, polticas ou culturais. O objeto central do ensino da Geograa reside, portanto, no estudo do espao geogrco, abrangendo o conjunto de relaes que se estabelece entre os objetos naturais e os construdos pela atividade humana, ou seja, os artefatos sociais. Nesse sentido, enquanto o tempo da natureza regulado por processos bioqumicos e fsicos, responsveis pela produo e interao dos objetos naturais, o tempo histrico responsabiliza-se por perpetuar as marcas acumuladas pela atividade humana como produtora de artefatos sociais. O ensino de Geograa na educao bsica deve priorizar o estudo do territrio, da paisagem e do lugar em suas diferentes escalas, rompendo com uma viso esttica, na qual a natureza segue o seu curso imutvel e irreal enquanto a humanidade vista como uma entidade a ser estudada parte, como se no interagisse com o meio. O conceito de escala geogrca expressa as diferentes dimenses que podem ser escolhidas para o estudo do espao geogrco, passvel de ser abordado a partir de recortes como o lugar, a regio, o territrio
9 10 HARVEY, David. Condio ps-moderna. So Paulo: Edies Loyola, 1996. COUTO, Mia. Pensatempos. Lisboa: Editorial Caminho, 2004.

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nacional ou o mundo. No entanto, as diferentes escalas geogrcas esto sempre inter-relacionadas: preciso, por exemplo, considerar o mundo, a regio e o territrio nacional na anlise dos fenmenos que ocorrem no lugar. Os conceitos estruturadores devem considerar as seguintes dimenses: Territrio Este termo originalmente foi formulado pela Biologia no sculo XVIII, compreendendo a rea delimitada por uma espcie, na qual so desempenhadas as suas funes vitais. Incorporado posteriormente pela Geograa, ganhou contornos geopolticos ao congurar-se como o espao fsico no qual o Estado se concretiza. Porm, ao se compreender o Estado nacional como a nao politicamente organizada, estruturada sobre uma base fsica, no possvel considerar-se apenas sua funo poltica, mas tambm o espao construdo pela sociedade, e, portanto, a sua extenso apropriada e usada. Ao se compreender o que o territrio, deve-se levar em conta toda a diversidade e complexidade de relaes sociais, de convivncias e diferenas culturais que se estabelecem em um mesmo espao. Dessa forma, o contedo poltico do territrio expresso em diferentes escalas alm do Estado-nao, como no interior das cidades onde territorialidades diferentes manifestam distintas formas de poder. Paisagem Distinto do senso comum, este conceito tem um carter especco para a Geograa. A paisagem geogrca a unidade visvel do real e que incorpora todos os fatores resultantes da construo natural e social. A paisagem acumula tempos e deve ser considerada como o que corresponde manifestao de uma realidade concreta, tornando-se elemento primordial no reconhecimento do espao geogrco. Dessa forma, uma paisagem nunca pode ser destruda, pois est sempre se modicando. As paisagens devem ser consideradas como forma de um processo em contnua construo, pois representam a aparncia dos elementos construdos socialmente, e, assim, representam a essncia da prpria sociedade que as constri. Lugar O conceito de paisagem vincula-se fortemente ao conceito de lugar e este tambm se distingue do senso comum. Para a Geograa, o lugar traduz os espaos nos quais as pessoas constroem os seus laos afetivos e subjetivos, pois pertencer a um territrio e fazer parte de sua paisagem signica estabelecer laos de identidade com cada um deles. no lugar que cada pessoa busca suas referncias pessoais e constri o seu sistema de valores e so estes valores que fundamentam a vida em sociedade, permitindo a cada indivduo identicar-se como pertencente a um lugar, e, a cada lugar, manifestar os elementos que lhe do uma identidade nica. Educao cartogrca A alfabetizao cartogrca deve ser entendida como um dos instrumentos indispensveis para a formao da cidadania. Como arma Yves Lacoste11, cartas, para quem no aprendeu a l-las e utiliz-las, sem dvida, no tm qualquer sentido, como no teria uma pgina escrita para quem no aprendeu a ler. Portanto, uma educao que objetive a formao do cidado consciente e autnomo deve incorporar no Currculo os fundamentos da alfabetizao cartogrca.

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LACOSTE, Yves. A Geograa: isso serve em primeiro lugar para fazer a guerra. Campinas: Papirus, 1993.

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1.2. O CURRCULO DE HISTRIA

impossvel saber quem reetiu, pela primeira vez, sobre a utilidade da Histria, ou precisar a poca muito antiga, certamente em que a questo comeou a surgir antes de se fazer presente no universo escolar. Mas, considerando que nenhuma resposta foi satisfatria, j que a pergunta continua a ser feita e respondida com nveis variados de profundidade e competncia outra resposta poderia ser, simplesmente: a Histria necessria por ser uma das mais importantes expresses de humanidade. O desao para quem trabalha com Histria consiste em extrair conhecimento de vestgios e fragmentos de humanidade que sobreviveram passagem do tempo e outras distncias. Constri-se, assim a partir do presente , uma espcie de ponte intelectual que pode nos levar aos lugares de onde viemos para saber o que e quem somos e, principalmente, o que poderamos ser, j que um dos principais compromissos da cultura histrica com a constante (re)elaborao esttica do mundo social, movendo-se sempre na contramo do esquecimento. No que diz respeito diretamente ao Currculo de Histria em vigor na Rede Pblica de So Paulo, optou-se por estabelecer recortes temtico-conceituais que abarquem temas e questes que caracterizam, com elevado grau de unanimidade, a prpria identidade da disciplina e, portanto, podem ser considerados essenciais. Por isso, no foram promovidas transformaes substanciais nos contedos habituais, pois o que est em causa so as formas de seu tratamento e a nfase que se d a cada um deles, o que se evidencia a partir da valorizao de determinados conceitos (trabalho, vida cotidiana, memria, cultura material, por exemplo), da integrao cada vez mais buscada com outras disciplinas, do uso de fontes diversas, do reordenamento dos temas em sries ou segmentos especcos etc. Desse modo, continuam presentes a democracia ateniense, o sistema feudal, a expanso europeia, a formao dos Estados nacionais, as revolues democrtico-burguesas, o imperialismo, as guerras mundiais, assim como o processo de colonizao da Amrica, os engenhos e a escravido, a minerao, as revoltas regenciais, o Imprio e sua crise, as fases da Repblica, a formao do espao urbano-industrial, alm dos governos de Vargas, do populismo, dos governos militares; enm, de toda uma matria-prima bastante familiar ao professor de Histria. claro que o tratamento desses temas acompanha as tendncias mais atuais do pensamento historiogrco, j que ningum ignora que o Tiradentes de Varnhagen muito diferente do mrtir que a Repblica elegeu. Entretanto, visando preservar e valorizar a autonomia docente, os materiais de ensino destinados aos professores buscam o dilogo, jamais a imposio, pois foram elaborados sempre sob a forma de sugestes, acompanhadas de indicaes de livros e materiais diversos. Desta forma, se pretende facilitar o processo de formao continuada dos principais agentes do processo de ensino-aprendizagem, facilitando a prtica de problematizao dos temas, conceitos e abordagens historiogrcas, evitando-se posturas dogmticas ou preconceituosas. Isso explica, convm assinalar, por que esses materiais no seguem uma nica e determinada corrente historiogrca, o que se fez com o objetivo de respeitar a diversidade de objetivos e compromissos que caracterizam os professores, o que pode ser conferido nos materiais didticos derivados do Currculo, sempre preocupados em alargar os horizontes das aes de ensino e aprendizagem.

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Outro aspecto importante a se considerar no ensino de Histria consiste em reforar, no aluno, a percepo de que o processo histrico no decorre apenas da ao dos heris, aquelas grandes personagens que guram no panteo da ptria, e que tm, entre outras coisas, a capacidade de produzir um sentimento de inferioridade nas pessoas comuns, ou seja, aquelas que encontramos em praticamente todos os espaos sociais. Desse modo, os alunos podero reconhecer a importncia da participao poltica para o exerccio pleno da cidadania. Todas essas questes animadas pela Histria-problema transformam-na em um saber que pode ser considerado confuso e, mesmo tomando em conta as sucessivas crises que s fazem renov-la, a importncia e fora da disciplina parecem crescer sempre, como percebeu um dos mais importantes historiadores do sculo XX: A cincia histrica conheceu, desde h meio sculo, um avano prodigioso: renovao, enriquecimento das tcnicas e dos mtodos, dos horizontes e dos domnios. Mas, mantendo com as sociedades globais relaes mais intensas que nunca, a histria prossional e cientca vive uma crise profunda. O saber da histria tanto mais confuso, quanto mais o seu poder aumenta.12 A confuso a que se refere Jacques le Goff aumenta em funo da compreenso supercial de que os contedos devem ser trabalhados, a partir de uma transversalidade nem sempre bem compreendida, graas qual o campo semntico da Histria seria enriquecido e fecundado por conta da contribuio de outras disciplinas, o que no caso da escola seria conseguido a partir do envolvimento dos professores de Filosoa, Geograa, Lngua Portuguesa, Sociologia, Artes etc. Quem trabalha com Histria sabe ou deveria saber que seus julgamentos so incuos, no produzindo quaisquer efeitos sobre os tempos passados. Em outras palavras, claro que importante denunciar a violncia da conquista da Amrica, da escravizao de negros e ndios, das fogueiras da Inquisio, das guerras e bombardeios, dos campos de extermnio nazistas. No entanto, o estudo desses temas no ir devolver a vida e a dignidade usurpadas de milhes e milhes de pessoas, ao longo dos sculos. Nesse sentido, possvel extrair aprendizados do trabalho com esses contedos, j que eles podem iluminar questes presentes na sociedade contempornea. recomendvel cautela na hora de produzir concluses e generalizaes, pois elas podem levar o aluno a entender que todos os portugueses e espanhis foram favorveis s prticas de extermnio e genocdio, assim como todos os brancos admitiram a escravizao dos semelhantes, ou que a vontade de queimar mulheres como supostas bruxas ou desintegrar pessoas em bombardeios atmicos constituam as bases da personalidade das autoridades da Igreja ou dos norte-americanos, em seu conjunto. Alm disso, cabe ao professor a delicada tarefa de esclarecer os temas trabalhados em sala de aula, inclusive considerando que mais do que ensinar Histria, sua funo orientar o aluno a aprender Histria o que muito diferente. Assim, partindo do momento presente, e valendo-se do valioso patrimnio de conhecimentos acumulados ao longo do tempo, a sala de aula, sob comando do professor, pode transformar-se em espao privilegiado para se conceber uma nova esttica de mundo. Finalmente, no demais insistir que, para ensinar Histria e despertar e alimentar nos alunos o gosto pela disciplina preciso gostar de Histria. Sem essa relao de afeto no possvel constituir ambientes escolares marcados pela reexo e animados pelo debate participativo.
12 LE GOFF, Jacques. Histria. In: Enciclopdia Einaudi, v. 1. Memria-Histria. Lisboa: Imprensa Nacional/Casa da Moeda, 1984.

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SARESP NA ESCOLA
A Proposta Curricular do Estado de So Paulo foi planejada de forma que todos os alunos em idade de escolarizao faam o mesmo percurso de aprendizagem nas disciplinas bsicas: Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias (Ensino Fundamental), Fsica, Qumica, Biologia (Ensino Mdio), Histria, Filosoa, Sociologia (Ensino Mdio), Geograa, Ingls, Arte e Educao Fsica. Os documentos das disciplinas descrevem os contedos, as competncias, as habilidades e os processos a serem desenvolvidos em cada srie. Os Cadernos do Professor e do Aluno subsidiam a escola para a implantao da Proposta Curricular. As disciplinas foram divididas por sries/anos e bimestres, com a indicao de contedos/competncias/habilidades em termos de desempenho escolar a serem desenvolvidos pelos alunos. Essa diviso foi formulada de modo a possibilitar tambm o monitoramento da progresso da aprendizagem, em cada srie/ano e em cada bimestre, por disciplina. Sempre oportuno relembrar que essa organizao curricular possibilita que sejam garantidas as mesmas oportunidades a todos os alunos, independentemente das escolas da Rede Estadual que frequentam, para que todos tenham acesso aos mesmos conhecimentos atualizados, signicativos e valorizados pela sociedade. A partir dessa base curricular comum, tambm possvel denir as metas que todos os alunos tm direito a alcanar nas disciplinas estudadas e, consequentemente, possvel e necessrio avaliar o progresso de todos os alunos em direo s metas denidas, de modo que eles possam melhorar seu desempenho quando sabem alm do padro determinado e, receber ajuda quando esse padro no alcanado. Uma vez proposto o Currculo estadual, pde-se estruturar a avaliao em larga escala. Os objetivos de desempenho esto agora descritos, por meio de uma srie de critrios do rendimento esperado, de forma a constituir a estrutura bsica de um sistema de avaliao referenciado a esses critrios, que incentiva os professores a se concentrarem nas habilidades e nos processos estabelecidos, para que os alunos os desenvolvam. As Matrizes de Referncia para a Avaliao para as disciplinas e sries/anos avaliados foram construdas com base no Currculo proposto. Por seus objetivos especcos, assim como pela natureza de suas habilidades, as matrizes representam apenas um recorte, ainda que signicativo, das aprendizagens esperadas em cada etapa de ensino-aprendizagem, tais como podem ser aferidas em uma situao de prova escrita. Convm lembrar que, dados os objetivos do SARESP, os resultados dos alunos no esto articulados seleo ou promoo, mas vericao de que competncias e habilidades, entre as propostas para cada etapa de ensino-aprendizagem escolar, revelam-se em efetivo desenvolvimento entre os alunos. Conhea melhor a articulao entre Currculo e Avaliao, analisando os seguintes documentos:

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Volume 1. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SAREP: documento bsico. Volume 2. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Lngua Portuguesa. Volume 3. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Matemtica. Volume 4. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Cincias (Ensino Fundamental) e Biologia, Qumica e Fsica (Ensino Mdio). Volume 5. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Geograa e Histria. Propostas Curriculares das Disciplinas Cadernos do Professor e do Aluno das disciplinas (por bimestre) Proposta Pedaggica da escola Para reexo: H diferenas entre a Proposta Pedaggica da sua escola e as Propostas Curriculares ociais? Quais as interseces entre a Proposta Pedaggica de sua escola e as Propostas Curriculares ociais? De que forma o desenvolvimento do plano do professor est articulado ao projeto do sistema estadual de ensino? Qual foi a recepo dos professores de sua escola, em relao s Propostas Curriculares das disciplinas e aos Cadernos do Professor e do Aluno das disciplinas? Qual a importncia pedaggica em se denir uma Matriz de Referncia para a Avaliao? A escola deve tambm ter explcita uma Matriz de Referncia para a Avaliao em sua Proposta Pedaggica? Por qu? Os planos das disciplinas denem explicitamente os contedos e habilidades que devem ser aprendidos em cada srie/ano? As Matrizes de Referncia para a Avaliao das disciplinas da sua escola contemplam as competncias, habilidades e contedos previstos nas Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP por disciplina, para cada uma das sries/anos?

54

2. ANLISE DO DESEMPENHO DOS ALUNOS EM GEOGRAFIA E HISTRIA POR SRIE/ANO E NVEL

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie

Ensino Mdio

Neste tpico, desenvolveremos uma anlise pedaggica do desempenho dos alunos por nvel/srie/ ano avaliados. Para a anlise, a escala de descrio por pontos, disponvel nos anexos deste documento, retomada, agora na perspectiva de agrupamento dos pontos nos nveis j citados de cada srie/ano. Essa metodologia nos permitiu ressaltar algumas hipteses colocadas como snteses gerais em cada srie/ano/nvel. Para completar, apresentamos alguns exemplos comentados de itens das provas por srie/ ano/nvel. Devido ao carter de continuidade da escala, o desempenho dos alunos nas sries/anos incorpora o das demais sries/anos. Essa perspectiva deve ter por referncia os pontos da escala e os nveis representativos dos pontos. Portanto, ao se considerar a anlise de desempenho em uma srie/ano/nvel, deve-se reetir sobre o desempenho nas sries/anos/nveis anteriores a ela apresentadas e sua representao nos pontos da escala. Uma questo fundamental a ser considerada o que os alunos devem aprender em cada srie/ano (expectativas de aprendizagem previstas no Currculo). Os contedos de aprendizagem vo se tornando mais complexos a cada srie/ano. Nos resultados por srie/ano essa relao deve ser tambm relevante na anlise. Ao lado de cada srie/ano/nvel, colocamos a porcentagem de desempenho dos alunos da Rede Estadual no nvel. Essa indicao revela o carter mais importante desse processo. As diferenas de desempenho associadas aos nveis demonstram que h alunos com conhecimentos muito diferentes em cada srie/ ano. O propsito que tenhamos o maior nmero possvel de alunos no nvel Adequado por srie/ano. Isso equivaleria dizer que eles dominam os conhecimentos da srie/ano e esto prontos para continuar seus estudos com sucesso nas sries/anos posteriores. Essa uma forma de ler os resultados. Certamente, cada escola vai escolher o melhor caminho para interpret-los e traduzi-los em seus projetos pedaggicos ressaltando-se que as provas do SARESP representam um recorte das expectativas de aprendizagem previstas no Currculo e que muitas habilidades no podem ser avaliadas em situao de prova escrita. O recorte do SARESP, entretanto, signicativo e representa o desenvolvimento esperado dos alunos em Histria e Geograa. Retomamos o quadro que apresenta os pontos da escala distribudos por nveis/sries/anos e a qualicao dos nveis com as indicaes dos percentuais dos alunos da Rede Estadual nos nveis de desempenho.

56

Nveis de Geograa e distribuio dos alunos da Rede Estadual nos nveis de procincia por srie/ano SARESP 2009 Nveis Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado 6/7 EF < 175 11,3% 175 a < 225 35,4% 225 a < 325 50,1% 325 3,1% 8/9 EF < 200 17,4% 200 a < 250 34,7% 250 a < 350 45,1% 350 2,8% 3 EM < 225 17,3% 225 a < 275 32,0% 275 a < 375 47,9% 375 2,9%

Nveis de Histria e distribuio dos alunos da Rede Estadual nos nveis de procincia por srie/ano SARESP 2009 Nveis Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado 6/7 EF < 175 11,8% 175 a < 225 35,1% 225 a < 325 49,7% 325 3,4% 8/9 EF < 200 17,6% 200 a < 250 31,2% 250 a < 350 49,5% 350 1,7% 3 EM < 225 18,4% 225 a < 275 31,6% 275 a < 375 48,8% 375 1,1%

57

500 475 450

AVANADO ADEQUADO BSICO ABAIXO DO BSICO

425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

2.1. ANLISE DO DESEMPENHO

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie

Ensino Mdio

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150
ABAIXO DO BSICO

NVEL ABAIXO DO BSICO <175

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel Geograa: 11,3% Histria: 11,8% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados nesse nvel no dominam os contedos, competncias e habilidades avaliados na prova do SARESP 2009 de Geograa e Histria.

125 100 75 50 25

6
7 ano

srie

EF

60

NVEL BSICO 175 A < 225

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel Geograa: 35,4% Histria: 35,1% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados nesse nvel demonstram aptido para realizar anlise de excertos cuja linguagem do texto seja, de uma maneira geral, direta e objetiva. A partir de textos desse tipo, por exemplo, so capazes de concluir que a noo de trabalho para as comunidades indgenas se diferencia da compreenso que caracteriza as sociedades industriais. Para tal concluso, mobilizam habilidades de leitura, interpretao e comparao. Ainda mobilizando essas habilidades, os alunos relacionam elementos da cultura brasileira s heranas culturais do perodo da escravido. Em diferentes momentos, demonstram compreender o conceito de cultura, relacionados a variados contextos histricos. Nesse nvel, os alunos tambm demonstram que so capazes de analisar diferentes tipos de iconograas, sendo atuais ou no, e as relacionam a conceitos histricos e geogrcos. Em alguns itens, mobilizam habilidades de anlise comparativa, seja entre duas iconograas ou entre uma iconograa e um texto, situaes s quais os alunos respondem adequadamente. Demonstram habilidade para comparar mudanas espaciais em uma mesma paisagem, em diferentes momentos histricos. Tambm analisam charges, como forma de estabelecer relaes com os conceitos nucleares das disciplinas. Demonstram possuir a habilidade de comparar dados, como, por exemplo, as que envolvem o estabelecimento de relaes entre indicadores populacionais de diferentes Estados brasileiros, a partir da anlise de tabela. Tratando-se de temas atuais, merece destaque a conscientizao demonstrada pelos alunos em relao a temas como o desmatamento da Amaznia e as reivindicaes de moradia pelos sem teto, dentre outros problemas. Em diferentes momentos os alunos mostram-se sintonizados com o conceito de patrimnio tnico-cultural, como tambm de patrimnio histrico. Demonstram boa conscientizao em relao preservao dos patrimnios histricos como meio de preservao de uma determinada cultura. Realizam leitura, interpretao e anlises cartogrcas em ambas as disciplinas, sendo capazes de identicar dados em mapa, como por exemplo, a concentrao industrial em territrio norte-americano em mapa-mndi.

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

6
srie
7 ano

EF

61

BSICO

500 475 450 425 400 375 350 325

ADEQUADO

NVEL ADEQUADO 225 A < 325

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel Geograa: 50,1% Histria: 49,7% Anlise pedaggica do nvel Nesse nvel, os alunos ampliam signicativamente o domnio das habilidades. Eles recortam temas relacionados a atualidades e focalizam questes como globalizao e sociedade de consumo, demonstrando conscientizao do problema do desperdcio e da sua relao com o esgotamento dos recursos naturais do planeta. Relacionam a necessidade da preservao do planeta ao desenvolvimento do ecoturismo e reconhecem que as aes esto diretamente relacionadas degradao ambiental. Ainda retratando aspectos socioculturais e econmicos da atualidade, os alunos reconhecem a diversicao dos meios de comunicao no sculo XX e o fato de os historiadores utilizarem essas novas mdias como fontes histricas. Demonstram tambm reconhecer que os museus tm importante papel na preservao da memria cultural de uma sociedade. Um conceito que aparece repetidas vezes, em diferentes contextos e adequadamente apreendido, o de trabalho, sendo que os alunos mostram-se capazes de identicar diferentes dinmicas produtivas e diferentes tipos de relaes de trabalho. Diferenciam atividade agrcola familiar da mecanizada, sendo capazes de reconhecer a relao de ambas as formas com seus nveis de produtividade. Reconhecem a importncia da existncia de diferentes tipos de trabalho na sociedade. Ainda tratando desse tema, os alunos reconhecem que a qualicao prossional uma forma de minimizar o desemprego advindo do uso de novas tecnologias. Sabem, inclusive, diferenciar o mundo do trabalho formal e informal. Realizam anlise de iconograas, em geral, demonstrando habilidade de chegar a concluses a partir dos estmulos imagticos oferecidos, de diferentes caractersticas, incluindo imagens de satlite. So capazes, por exemplo, de identicar diferentes representaes cartogrcas, a partir do desenvolvimento das habilidades necessrias para a leitura de mapas, reconhecendo caractersticas climticas, diferentes elementos naturais, desigualdades sociais, cermica de origem inca como fonte histrica, caractersticas do trabalho servil medieval, a atividade da pecuria como aquela responsvel pela interiorizao do territrio brasileiro no perodo colonial, dentre outros aspectos. Os alunos analisam imagens grcas de diferentes tipos, como tabelas, pirmides etrias e grcos, podendo, por meio dessas anlises, estabelecer concluses signicativas a respeito de variados temas. Outra habilidade que aparece bem desenvolvida, tanto em Histria como em Geograa, diz respeito capacidade dos alunos de analisar letras de msicas e, a partir delas, estabelecer relaes com conceitos nucleares da rea.

300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

6
7 ano

srie

EF

62

Considerando temas especcos da Geograa, os alunos identicam as caractersticas de uma superfcie erodida em funo da explorao mineratria, so capazes de reconhecer, identicar e diferenciar as paisagens de um vale, uma montanha, um planalto e um meandro. Os alunos aqui alocados dominam o conceito de paisagem em diferentes mbitos: identicam a desigual distribuio de objetos tcnicos em uma paisagem, reconhecem que o lixo urbano industrial contribui para a poluio dos rios, reconhecem a articializao da paisagem a partir da ao humana, como tambm so capazes de identicar os problemas decorrentes da desigual distribuio de renda em uma determinada paisagem, dentre outros aspectos. Considerando temas especcos da Geograa brasileira, os alunos reconhecem caractersticas singulares do bioma amaznico e do Pantanal. Tambm identicam o Sudeste como sendo a regio com maior concentrao industrial do pas, com destaque s renarias de petrleo em funo de seu mercado consumidor. Alm disso, identicam o eixo Sul-Centro-Oeste como as reas que concentram a produo de soja no Brasil. Demonstram habilidades de leitura e interpretao textual, sendo que muitas das concluses a que chegam esto diretamente relacionadas aos excertos apresentados nas duas disciplinas. Leem textos de diferentes gneros, com destaque a documentos histricos, textos jornalsticos e historiogrcos. Por meio desses excertos, demonstram ter domnio de um repertrio temtico bastante variado, indo da Antiguidade Clssica aos dias atuais. Cabe destacar que, na disciplina de Histria, os documentos analisados pelos alunos adquirem, nesse nvel, uma complexidade discriminadora em relao ao nvel anterior, seja pelo assunto abordado, seja pelos desaos de linguagem prpria das pocas a que pertencem. Esses textos tratam de uma grande diversidade de temas. Do ponto de vista histrico, os alunos demonstram conhecer a transio da Idade Mdia para a Idade Moderna, com a formao dos Estados Nacionais e o poder absolutista. Tambm demonstram dominar, tanto em Histria quanto em Geograa, um signicativo repertrio relacionado s Grandes Navegaes e s consequncias dos chamados descobrimentos: os processos de colonizao na Amrica, com destaque ao portugus, identicando que a cana-de-acar foi a produo inicial desse processo e que ela se concentrou, predominantemente, no litoral brasileiro. Tambm identicam que os processos colonizatrios alteraram, signicativamente, o modo de vida dos indgenas. Ainda sobre o contexto colonial, reconhecem o carter fortemente religioso do processo de colonizao e que houve um grande empenho por parte da Igreja Catlica no desenvolvimento do trabalho catequtico. Os alunos demonstram possuir conhecimento a respeito do conceito de globalizao considerado em todas as suas dimenses e identicam as caractersticas da sociedade de consumo, sendo capazes de problematizar que esse processo ampliou-se com a globalizao dos mercados, assim como tem como consequncia o esgotamento de recursos naturais do planeta.

500 475 450 425 400 375 350 325

ADEQUADO

300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

6
srie
7 ano

EF

63

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
AVANADO

NVEL AVANADO 325

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel Geograa: 3,1% Histria: 3,4% Anlise pedaggica do nvel Alm do domnio das habilidades e contedos descritos nos nveis anteriores, nesse nvel, os alunos demonstram possuir um repertrio de habilidades e conhecimentos especcos ampliado. Mais do que o domnio de temas, cabe destacar a possibilidade que esses alunos demonstraram de estabelecer relaes mais complexas, nem sempre diretas, entre diferentes informaes e contedos. Essas relaes so representadas por excertos, mapas, fotograas, pinturas, dentre outros suportes. Tambm demonstram uma boa reexo acerca de aspectos metodolgicos que envolvem as disciplinas em questo, dominando conceitos como fonte histrica, sendo capazes de fazer o seu reconhecimento em relao a diferentes objetos. Em Histria, analisam iconograas de Debret do sculo XIX e concluem que esse tipo de fonte ajuda os historiadores na compreenso do cotidiano do mundo do trabalho. So capazes, em Geograa, por exemplo, de aplicar tcnicas de orientao relativa a partir de um determinado objeto apresentado. Esses alunos demonstram estabelecer relaes entre contextos histricos distintos, muitas vezes distantes temporalmente. Tambm demonstram compreender princpios como permanncia e transformao no trabalho relativo a contedos especcos de Histria. O domnio conceitual, nesse nvel, apresenta-se de forma mais complexa e ao mesmo tempo mais especca. Dominam, em Geograa, conceitos como o de setor primrio e tercirio, sendo capazes de diferenciar suas caractersticas. Tambm identicam caractersticas especcas de diferentes setores da economia. J em Histria, demonstram compreender os conceitos de plantation aucareira, preconceito racial e dominao.

6
7 ano

srie

EF

Em relao anlise de paisagem, esses alunos identicam corretamente os pontos cardeais a partir de um ponto de referncia expresso em uma imagem. Tambm identicam os pontos colaterais de uma paisagem, a partir de um ponto de referncia expresso em uma imagem. Esses alunos sabem possuem referncias discriminatrias a respeito do que patrimnio histrico e arquitetnico das cidades, podendo assim identic-los em determinados contextos.

64

SARESP NA ESCOLA
Professor(a), no tpico 2.1. da Parte 3, h um exerccio de interpretao dos resultados do SARESP 2009 para 6 srie/7 ano do EF. Para a anlise, a escala de descrio por pontos, disponvel nos anexos deste documento, retomada, agora na perspectiva de agrupamento dos pontos em nveis (Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado) para cada srie/ano. Devido ao carter de continuidade da escala, o desempenho dos alunos nos pontos incorpora os dos demais. Portanto, ao se considerar a anlise de desempenho em uma srie/ano/ nvel deve-se reetir sobre o desempenho nas sries/anos/nveis anteriores a ela apresentadas e sua representao nos pontos da escala. Ao lado de cada nvel/srie/ano foi colocada a porcentagem de desempenho dos alunos da Rede Estadual. Essa indicao revela o carter mais importante desse processo. As diferenas de desempenho associadas aos nveis demonstram que h alunos com conhecimentos muito diferentes em cada srie/ano. O propsito que se tenha o maior nmero possvel de alunos no nvel Adequado por srie/ano. Essa uma forma de ler os resultados. Certamente, cada escola vai escolher o melhor caminho para interpret-los e traduzi-los em seus projetos pedaggicos. Para reexo: Retome novamente os dados de sua escola e coloque nos espaos as porcentagens dos alunos da 6 srie/7 ano do EF em cada nvel: Geograa - Nvel Abaixo do Bsico: menor do que 175 ( ) - Nvel Bsico: entre 175 e 225 ( ) - Nvel Adequado: entre 225 e 325 ( ) - Nvel Avanado: igual ou acima de 325 ( ) Histria - Nvel Abaixo do Bsico: menor do que 175 ( ) - Nvel Bsico: entre 175 e 225 ( ) - Nvel Adequado: entre 225 e 325 ( ) - Nvel Avanado: igual ou acima de 325 ( ) Leia o elenco de habilidades descritas para cada nvel no tpico 2.1. Elas representam o desempenho dos alunos da Rede Estadual no SARESP 2009. Se desejar, v at o anexo deste documento para compar-las com a descrio apresentada na escala de procincia. Leia a interpretao dos resultados dada para cada nvel (Anlise pedaggica do nvel). Voc pode complet-la ou realizar outra mais apropriada com base nos dados apresentados na escala de procincia. Quais so as diferenas e semelhanas entre as habilidades de cada nvel?

6
srie
7 ano

EF

65

Observe as habilidades indicadas no nvel Bsico. Voc considera que os alunos que apresentam essas habilidades tm condies para acompanhar a srie/ano subsequente? Retome as Matrizes de Referncia para a Avaliao e verique como as habilidades indicadas nos nveis se apresentaram no desempenho dos alunos. Observe quais so as habilidades que apenas os alunos situados nos nveis Adequado e Avanado dominam. Agora, considere as atuais sries/anos de sua escola e contextualize a sua interpretao dos nveis. Quais competncias/habilidades/contedos previstos so essenciais para que os alunos possam dar continuidade aos estudos (quais so os limites)? Como ser especicamente vericado se os alunos apresentam o domnio das competncias/habilidades/contedos previstos? O que ser feito com os alunos que no tm domnio do que est previsto? Qual a proposta de recuperao da escola?

6
7 ano

srie

EF

66

500 475 450

AVANADO ADEQUADO BSICO

425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175

2.2. EXEMPLOS DE ITENS DA PROVA SARESP 2009 POR NVEL

150
ABAIXO DO BSICO

125 100 75 50 25

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie

Ensino Mdio

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Os itens foram selecionados segundo o nvel a que se referem, o que de certa forma permite que se tenha uma ideia da facilidade ou diculdade encontrada pelos alunos para solucion-los. A cada nvel faz-se uma breve descrio das habilidades mobilizadas pelos alunos para resolver o conjunto de itens ali classicados. Alm disso, os itens selecionados foram comentados, destacando-se a distribuio das respostas pelas alternativas e as possveis explicaes para as respostas dos alunos. Os professores podem ampliar as anlises ou inferir outras possibilidades de desempenho devido ao conhecimento particular que possuem de suas turmas. Observao: Nos exemplos citados, os mapas devem ser considerados como ilustraes, em virtude da alterao entre o que est reproduzido no Relatrio e o que foi reproduzido nas provas. Dessa forma, vlida a relao escalar que consta no mapa da questo.
BSICO

NVEL BSICO: ENTRE 175 E 225 ( 175 A < 225)

EXEMPLOS DE ITENS DE GEOGRAFIA Exemplo 1 Habilidade avaliada
H12

A partir de dados expressos em tabelas e grcos cartesianos, comparar indicadores socioeconmicos dos Estados brasileiros. Leia a tabela e responda questo. Populao e rea de alguns Estados brasileiros Estado Populao aproximada (2007) 40 000 000 14 000 000 10 500 000 15 000 000 rea aproximada (km2) 248 000 565 000 280 000 44 000

6
7 ano

So Paulo Bahia Rio Grande do Sul Rio de Janeiro

srie

EF

Fonte: IBGE. Disponvel em: <www.ibge.gov.br>. Acesso em: 6 jan. 2009.

A partir da comparao dos dados constantes da tabela, possvel identicar que o Estado mais populoso e o mais povoado so, respectivamente: a. So Paulo e Rio de Janeiro. b. Bahia e Rio Grande do Sul. c. So Paulo e Rio Grande do Sul. d. Bahia e Rio de Janeiro.

68

a 72,5%

b 9,6%

c 13,3%

d 4,3%

500 475 450 425

A partir da leitura de uma tabela, na qual esto dispostos dados sobre a populao e a rea aproximada dos Estados de So Paulo, Bahia, Rio Grande do Sul e Rio de Janeiro, os alunos deveriam compar-los de modo a destacar qual Estado era o mais populoso e qual o mais povoado. Dentre os alunos 72,5% responderam acertadamente, indicando a alternativa A como correta, o que demonstra saberem reconhecer a diferena entre os conceitos de Estado populoso, ou seja, qual deles apresenta a maior populao absoluta e Estado povoado, ou seja, em qual deles h maior relao entre rea e populao.

400 375 350 325 300 275

Exemplo 2
BSICO

250 225 200 175

Habilidade avaliada
H02

Observar e reconhecer os diferentes elementos constitutivos de uma dada paisagem.

150 125

Observe um dos cartes-postais mais bonitos da paisagem da cidade do Rio de Janeiro.

100 75 50 25

Fonte: VISO GEOGRFICA. Disponvel em: <www.visaogeograca.com>.

6
srie
7 ano

A paisagem constituda por elementos naturais ou fsicos e culturais ou humanos. Observe a paisagem, representada na gura, e relacione corretamente seus elementos: Elementos Naturais morros e mar casas e praia matas e praia baas e barcos Elementos Culturais prdios e ruas ilhas e edifcios ilhas e ruas edifcios e ruas

EF

a. b. c. d.

69

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

a 73,2%

b 14,4%

c 6,9%

d 5,2%

Para resolver a questo os alunos deveriam observar a imagem e saber reconhecer elementos naturais e culturais constitutivos da paisagem. De acordo com os resultados estatsticos, 73,2% dos alunos, ou seja, a maioria soube diferenciar, na paisagem, elementos naturais e culturais, o que sinaliza para a compreenso do conceito de paisagem e pelo reconhecimento de seus elementos.

Exemplo 3 Habilidade avaliada

BSICO

H03

Identicar os movimentos do planeta Terra, relacionando-os com as diferentes formas de orientao e/ou pontos cardeais. Leia a charge e responda questo.

Fonte: QUINO. Mafalda. Disponvel em: <www.educacaolibertaria.wordpress.com>. Acesso em: 18 fev. 2009.

6
7 ano

srie

EF

O movimento do planeta Terra ilustrado na charge da Mafalda : a. rotao. b. translao. c. evoluo. d. transio. a 69,1% b 18,4% c 7,2% d 5,1%

70

500

Para resolver a questo, os alunos deveriam interpretar adequadamente os dizeres do quadrinho, no qual a personagem Mafalda conversa com seu amigo Felipe acerca do movimento executado pela Terra, comparando-o com o de um carrossel. Esse mote permitiria aos alunos identicar a resposta correta, ou seja, que a Terra gira sobre o seu prprio eixo, movimento designado de rotao. De acordo com os resultados, 69,1% dos alunos, ou seja, a maioria conseguiu estabelecer essa relao, respondendo de forma correta ao assinalarem a alternativa A. J 18,4% dos alunos os que assinalaram a alternativa B confundiram o movimento de rotao com o de translao.

475 450 425 400 375 350 325 300

Exemplo 4 Habilidade avaliada

H20
BSICO

275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Identicar as caractersticas ambientais dos principais patrimnios geoecolgicos nacionais e/ ou os processos de formao das instituies sociais e polticas que regulamentam o patrimnio ambiental brasileiro.

A produo do espao geogrco ao mesmo tempo em que gera efeitos destrutivos pode resultar em aes destinadas preservao da natureza, como retratado na charge.

6
srie
Fonte: JORNAL DO BRASIL, Rio de Janeiro, 21 maio 2005.
7 ano

EF

A charge sugere uma forma de se lutar pela preservao da Amaznia que por meio do(a): a. organizao de movimentos sociais ocupados na luta contra o desmatamento na Amaznia. b. crescimento de organizaes estrangeiras envolvidas na explorao da biodiversidade da oresta. c. articulao de grupos econmicos que elaboram projetos para aproveitamento econmico da oresta. d. atuao de fazendeiros e garimpeiros preocupados com a preservao da mata original da Amaznia.

71

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

a 67,7%

b 11,1%

c 8,7%

d 12,2%

Considerado de mdia para fcil diculdade com ndice de acerto prximo de 68%, o item exigiu dos alunos a interpretao de uma charge que, de forma implcita salientava a importncia dos movimentos sociais que atuam contra o desmatamento na Amaznia. De acordo com os resultados obtidos, presume-se que a maioria dos alunos conseguiu compreender a mensagem implcita na charge, estabelecendo relaes adequadas entre a imagem e a alternativa correta.

Exemplo 5
BSICO

Habilidade avaliada
H37

A partir da leitura de tabelas e grcos identicar faixas de crescimento e/ou distribuio por gnero da populao brasileira. A tabela abaixo apresenta a distribuio da populao por sexo no Brasil.

6
7 ano

Fonte: IBGE, 2007.

srie

EF

Sobre a evoluo do nmero de homens e mulheres na populao brasileira podemos concluir que o percentual de a. homens se manteve constante no perodo. b. mulheres se manteve constante no perodo. c. mulheres vem crescendo em relao ao de homens. d. mulheres vem diminuindo em relao ao de homens. a 8,2% b 15,9% c 66,9% d 8,8%

72

500

Para resolver a questo, os alunos deveriam ler e extrair informaes apresentadas no grco de colunas de modo a identicar a maior participao feminina no crescimento da populao brasileira na srie histrica (1980-2000). Da totalidade dos alunos, 66,9% ou seja, a maioria demonstraram domnio da habilidade ao assinalar corretamente a alternativa C.

475 450 425 400 375

EXEMPLOS DE ITENS DE HISTRIA

350 325 300

Exemplo 6 Habilidade avaliada

H31
BSICO

275 250 225 200 175 150

Relacionar a inexistncia da propriedade privada da terra entre as naes indgenas antes da chegada dos europeus e os modelos implantados pelos colonizadores na Amrica. Observe as guras.

125

VIDA COMUNITRIA NO INTERIOR DE UMA OCA

CAPITANIAS HEREDITRIAS

100 75 50 25

Fonte: Disponvel em: <http://ickr.com/photos/danib/168905520/>. Acesso em: jan. 2009.

Fonte: Disponvel em: <http://www.juserve.de/rodrigo/atlas%20historico/Capitanias%20Heredit%E1rias.jpg>. Acesso em: jan. 2009.

6
srie
7 ano

EF

As imagens acima apresentam duas formas diferentes como grupos humanos do passado brasileiro se relacionaram com a posse do territrio: a primeira, de forma comunitria; a segunda, com base na diviso das terras entre alguns poucos donos. Elas correspondem, respectivamente, s sociedades: a. brbara e catlica. b. europeia e nativa. c. indgena e portuguesa. d. subdesenvolvida e civilizada.

73

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

a 6,4%

b 8,8%

c 74,1%

d 10,5%

Com base na anlise de imagem retratando uma comunidade indgena e no mapa das capitanias hereditrias, os alunos deveriam identicar a que sociedades pertenciam os diferentes modelos de ocupao territorial, prprios do passado brasileiro. Respectivamente, a forma comunitria como sendo indgena e a portuguesa concentrando a terra nas mos de poucos. Um nmero signicativo de alunos, 74,1%, assinalou a alternativa correta, a de letra C, demonstrando compreenso dos conhecimentos focalizados no item.

6
7 ano

srie

EF

BSICO

74

Exemplo 7 Habilidade avaliada

H05

500 475 450 425

Estabelecer relaes entre as manifestaes culturais do presente e as razes histricas de sua constituio. Leia o texto e responda questo.

400 375 350 325

Na poca da escravido, os senhores de escravos no comiam as partes menos nobres do porco, como orelhas, rabos ou ps, e davam essas partes rejeitadas aos seus escravos. Como a alimentao dos mesmos era baseada apenas em cereais, como milho e feijo, utilizavam maneiras e temperos provenientes da frica para melhorar e variar um pouco o gosto dos alimentos.
BSICO

300 275 250 225 200 175 150 125 100 75

Desta forma, os escravos resolveram pegar as partes do porco que eram rejeitadas e junt-las com o feijo, cozinhando tudo em um mesmo recipiente, alm de adicionar gua, sal e pimentas diversas quela mistura. Proveniente da fuso de costumes alimentares europeus com a criatividade do escravo africano, criou-se a feijoada, que se tornou um dos principais smbolos da culinria nacional.
Fonte: Disponvel em: <www.historiadetudo.com>. (adaptado)

A partir da leitura do texto, correto armar que a feijoada: a. uma manifestao cultural com origem na escravido. b. no possui razes histricas. c. inuenciou politicamente a abolio dos escravos. d. fruto da bondade dos senhores de escravos. a 63,7% b 10,7% c 12,7% d 12,5%

50 25

Com base na anlise de excerto que descreve a origem da feijoada como elemento integrante da cultura brasileira, o aluno deveria identicar, dentre as alternativas, aquela que relaciona a sua origem com a escravido. 63,7% dos alunos assinalaram a alternativa A como a correta, demonstrando compreenso do texto. Os demais alunos caram distribudos nas outras alternativas, o que aponta que mais de 30% dos alunos possuem diculdades em interpretao textual, j que chegar resposta correta demandava exclusivamente a compreenso do excerto apresentado, dispensando, neste caso, conhecimentos prvios a respeito do assunto.

6
srie
7 ano

EF

75

500 475 450 425 400 375 350 325

ADEQUADO

NVEL ADEQUADO: ENTRE 225 E 325 ( 225 A < 325)

EXEMPLOS DE ITENS DE GEOGRAFIA

Exemplo 8 Habilidade avaliada

H07

300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

A partir de textos ou iconograas, descrever as mltiplas paisagens que existem na superfcie da Terra. Observe a sequncia de imagens de satlite abaixo.

6
7 ano

srie

Fonte: Disponvel em: <http:/imagens.google.com.br>.

EF

A sequncia de imagens de satlite indica um evento natural que matou mais de 300 mil pessoas na sia, em dezembro de 2004. Conhecido como tsunami, esse evento caracteriza-se por: a. ampliar a velocidade das massas ocenicas devido aos furaces que afundam embarcaes. b. eliminar a vida marinha gerando fome, devido ao crescimento da poluio nos mares e oceanos. c. gerar ondas gigantescas devido aos terremotos nos fundos dos oceanos, o que destri os litorais. d. aquecer as guas ocenicas pela liberao de magma das profundezas da Terra, gerando ondas.

76

a 16,4%

b 11,1%

c 54,8%

d 17,4%

500 475 450 425

Para resolver a questo, os alunos deveriam observar atentamente as imagens, de modo a reconhecer a descrio do evento natural, o tsunami, responsvel por alterar a paisagem asitica. Dentre o conjunto de alunos que realizaram a avaliao, 54,8% assinalaram corretamente a alternativa C, reconhecendo nas imagens, a sequncia de ondas gigantes resultantes de terremotos ocorridos no fundo ocenico, os tsunamis, responsveis por destruir os objetos naturais e sociais no litoral asitico. O restante dos alunos assinalaram as alternativas A (16,4%), B (11,1%) ou D (17,4%) e provavelmente, apresentaram diculdade tanto para interpretar as fotos quanto para compreender o encaminhamento dado questo no enunciado.

400 375 350 325

ADEQUADO

300 275 250 225

Exemplo 9 Habilidade avaliada

H01

200 175 150 125 100

Observar e reconhecer os diferentes elementos constitutivos de uma dada paisagem. Observe a imagem abaixo. Acmulo de lixo urbano e industrial em um rio

75 50 25

6
srie
7 ano

EF
Fonte: Disponvel em: <http://imagens.google.com.br>.

A paisagem observada na imagem selecionada representa: a. o caminho natural do lixo industrial que vem das cidades. b. um dos resultados da poluio dos rios por rejeitos diversos. c. a nica forma de poluio das guas por matrias orgnicas. d. os impactos do crescente nmero de rvores nos leitos dos rios.

77

500 475 450 425 400 375 350 325

ADEQUADO

a 31,5%

b 54,2%

c 10,2%

d 4,0%

300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Para resolver a questo, os alunos deveriam observar atentamente a imagem, de modo a reconhecer os elementos constituintes de sua paisagem, reconhecendo tambm a presena de rejeitos poluidores no leito do rio. Dentre os alunos, 54,2% assinalaram corretamente a questo, indicando corretamente a alternativa B. Considerando-se o percentual das outras alternativas: A (31,5%); C (10,2%); e D (4,0%), provavelmente aqueles que erraram no compreenderam o enunciado ou no estabeleceram adequadamente a relao entre a paisagem e suas consequncias.

Exemplo 10 Habilidade avaliada

H18

Reconhecer as generalidades e singularidades que caracterizam os biomas brasileiros, considerando os impactos oriundos das diferentes formas de interveno humana em diferentes pocas.

A geograa dos biomas brasileiros diz respeito, tambm, a problemas ambientais profundamente interligados entre si. No caso do bioma amaznico, inmeras conferncias e acordos visam amenizar o impacto desses problemas. Assinale a opo que contm trs problemas ambientais interligados entre si e mais caractersticos do bioma amaznico. a. ilhas de calor/chuva cida/perda de biodiversidade. b. chuva cida/deserticao/perda de biodiversidade. c. deserticao/efeito estufa/buraco na camada de oznio. d. desmatamento/efeito estufa/buraco na camada de oznio. a 13,5% b 19,8% c 14,6% d 51,8%

6
7 ano

srie

EF

A questo requeria o reconhecimento de singularidades quanto aos problemas ambientais que caracterizam o bioma amaznico, assim como o estabelecimento de relaes entre o desmatamento, o efeito estufa e o aumento do buraco da camada de oznio. Dentre os alunos, 51,8% assinalaram corretamente a alternativa D, reconhecendo relaes entre desmatamento, efeito estufa e buraco na camada de oznio como problemas interligados e que exprimem algumas das preocupaes ambientais com relao ao bioma amaznico. Provavelmente, aqueles que assinalaram as alternativas A (13,5%), B (19,8%) e C (14,6%) foram atrados pelos trechos das alternativas que citavam, respectivamente a perda de biodiversidade e a deserticao, no conseguindo estabelecer as relaes corretas entre os trs problemas.

78

Exemplo 11 Habilidade avaliada

H07

500 475 450 425

A partir de textos ou iconograas, descrever as mltiplas paisagens que existem na superfcie da Terra.

400 375 350 325

ADEQUADO

As descries das mltiplas paisagens que existem na superfcie da Terra podem ser encontradas, inclusive, nas letras das canes e nos textos literrios. Desta forma, observe a composio de Humberto Teixeira e Luiz Gonzaga, considerado o rei do baio, um estilo musical da regio Nordeste: Asa Branca Quando olhei a terra ardendo Qual fogueira de So Joo Eu perguntei a Deus do cu, uai Por que tamanha judiao. Que braseiro, que fornaia Nem um p de plantao Por falta dgua perdi meu gado Morreu de sede meu alazo. At mesmo a asa branca Bateu asas do serto Ento eu disse adeus Rosinha Guarda contigo meu corao. Hoje longe muitas lguas Numa triste solido Espero a chuva cair de novo Para eu voltar pro meu serto.
Fonte: Disponvel em: <http://vagalume.uol.com.br/gonzaguinha/asa-branca.html>. Acesso em: 26 maio 2010.

300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

6
srie
7 ano

EF

Os versos do cancioneiro popular referem-se s paisagens do Nordeste marcadas pela inuncia de: a. grandes latifndios. b. clima semirido. c. vegetao exuberante. d. plantaes de cana-de-acar. a 14,6% b 48,7% c 20,8% d 15,6%

79

500 475 450 425 400 375 350 325

ADEQUADO

300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

A partir da compreenso do trecho da letra da cano Asa Branca, os alunos deveriam extrair elementos que lhes permitissem reconhecer as caractersticas da paisagem do serto nordestino de modo a estabelecer relaes entre a paisagem expressa e o clima semirido caracterstico da regio. Dentre os alunos, 48,7% assinalaram corretamente a alternativa B, demonstrando habilidade leitora e correta relao entre o texto e o tipo climtico. Quanto ao percentual de alunos que assinalaram as alternativas A (14,6%), C (20,8%) e D (15,6%), pode-se inferir que, provavelmente, aqueles que assinalaram a alternativa A foram atrados pela correta inferncia da presena de latifndios na regio, porm, situao no evidenciada no trecho da letra; e os que assinalaram as alternativas C e D, ativeram-se paisagem da Zona da Mata (vegetao exuberante e presena da cana de acar), no estabelecendo relaes entre o que foi solicitado e o texto.

Exemplo 12 Habilidade avaliada

H20

Identicar por meio de textos ou iconograas elementos constituintes e/ou representativos da paisagem rural e urbana. Observe a fotograa.

Cidade de So Paulo, Brasil As relaes entre sociedade e natureza dependem tanto das caractersticas do espao natural, que ser transformado em espao geogrco, quanto da organizao dessa sociedade.

6
7 ano

srie

EF
Fonte: Disponvel em: <www.eupodiatamatando.com>.

Na imagem acima, o elemento marcante que explica a diferenciao entre as duas pores da cidade a(o): a. diferena da densidade demogrca. b. desigual distribuio de renda. c. disparidade do nvel tecnolgico. d. sistema poltico diferenciado.

a 22,0%

b 42,9%

c 15,8%

d 19,1%

80

500

Para resolver a questo, os alunos deveriam observar atentamente a imagem, de modo a reconhecer a discrepncia entre os tipos de moradias apresentadas na paisagem urbana. A partir dessa identicao estariam aptos a responder adequadamente ao item, apontando como elemento que explica a marcante diferenciao das duas pores da cidade a desigual distribuio de renda da populao. Dentre a totalidade dos alunos, 42,9% assinalaram corretamente o item, indicando a habilidade de compreenso e estabelecimento de relaes entre o texto e a imagem. Provavelmente, os alunos que assinalaram as alternativas A (22%), C (15,8%) ou D (19,1%) apresentaram problemas decorrentes da diculdade de leitura e compreenso, no conseguindo estabelecer relaes entre a imagem e o enunciado.
ADEQUADO

475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200

Exemplo 13 Habilidade avaliada

H19

Avaliar, por meio de diferentes iconograas ou textos, formas de propagao de hbitos que induzam ao consumo e ao consumismo. Observe a ilustrao.

175 150 125 100 75 50 25

Fonte: JORNAL DO BRASIL ECOLGICO, Rio de Janeiro, jul. 2007.

A precria condio de sade do planeta Terra, ironizada na charge, est relacionada a: a. poluio atmosfrica resultante do uso intensivo de combustveis fsseis. b. desmatamento decorrente da expanso do consumo de madeiras nobres. c. poluio das guas decorrente do uso indiscriminado dos recursos do mar. d. aquecimento global resultante do maior crescimento da populao mundial. a 48,7% b 10,6% c 9,6% d 30,7%

6
srie
7 ano

EF

81

500 475 450 425 400 375 350 325

ADEQUADO

300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Para resolver o item, os alunos deveriam compreender a mensagem implcita na charge acerca do motivo de a Terra apresentar problemas de sade resultantes da poluio atmosfrica, representada pela tosse e pela emisso de fumaa expelida pelo planeta no desenho, assim como ater-se negativa de que o problema relaciona-se emisso resultante da atividade industrial, expressa no desenho com a marcao de um X na chamin. A compreenso de tais elementos permitiria aos alunos reconhecer que o problema relaciona-se ao uso intensivo de combustveis fsseis, associados s atividades industriais e ao setor de transportes. Dentre o conjunto de alunos, 48,7% ou seja, quase a metade assinalaram corretamente a alternativa A, demonstrando compreenso das intencionalidades expressas na charge e estabelecendo adequadamente as relaes entre os elementos. Quanto s demais alternativas, os alunos que as assinalaram provavelmente no interpretaram de modo adequado a charge ou no compreenderam o enunciado.

Exemplo 14 Habilidade avaliada

H19

Avaliar, por meio de diferentes iconograas ou textos, formas de propagao de hbitos que induzam ao consumo e ao consumismo. Observe a foto do lixo dos computadores em Buenos Aires, Argentina. O desperdcio tem sido a marca da sociedade de consumo. Esse modo de viver, tendo por base o consumo exagerado de bens e servios, tem como principal consequncia: a. esgotamento dos recursos naturais no renovveis. b. acesso igualitrio dos bens produzidos pela sociedade. c. construo de uma sociedade ecologicamente correta. d. conscientizao no uso dos recursos naturais.

6
7 ano

srie

Fonte: Disponvel em: <http://omundodastecnologias.blogspot.com>.

EF

a 43,0%

b 28,0%

c 13,5%

d 15,2%

82

500

A partir da imagem e do enunciado, os alunos deveriam avaliar em que medida o descarte de produtos resultantes das novas tecnologias informacionais expressos na imagem como representativos da sociedade de consumo, uma vez que se tornam obsoletos rapidamente contribui para o esgotamento dos recursos naturais no renovveis, j que grande parte de seus componentes resulta desses recursos. Dentre os alunos, 43% assinalaram a alternativa A, indicando corretamente que uma das consequncias do consumo exagerado reside no esgotamento dos recursos naturais. J os alunos que assinalaram a alternativas B (28%); C (13,5%) ou D (15,2%) provavelmente desconhecem o signicado do termo consequncia.
ADEQUADO

475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200

Exemplo 15 Habilidade avaliada

H09

Apontar caractersticas e dinmicas dos uxos de produo industrial, responsveis pela constituio do espao geogrco brasileiro. Observe o mapa abaixo.

175 150 125 100 75 50 25

6
srie
7 ano

EF

Fonte: Disponvel em: <http://imagens.google.com.br>.

83

500 475 450 425 400 375 350 325

ADEQUADO

Em relao distribuio das indstrias no Brasil mostrada na gura acima, correto armar que: a. somente o litoral do pas industrializado. b. o Centro-Sul a regio mais industrializada do pas. c. sempre ocorre industrializao em regies de colonizao antiga. d. a regio Nordeste, devido seca, foi a que menos se industrializou. a 17,5% b 44,9% c 14,6% d 22,7%

300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Para resolver o item, os alunos deveriam extrair informaes do mapa de modo a identicar que a maior concentrao industrial do territrio brasileiro ocorre na regio Centro-Sul. Dentre os alunos, 44,9% deles responderam corretamente questo, demonstrando domnio da habilidade de leitura cartogrca. Deve-se considerar, tambm, a expressiva atratividade exercida pelas alternativas A (17,5%), C (14,6%) e D (22,7%). Provavelmente os alunos que assinalaram a alternativa D incorreram em uma anlise de senso comum, que estabelece a seca, situao peculiar de parte do territrio nordestino e norte do Sudeste (o Polgono das Secas), como responsvel pela menor concentrao industrial na regio. Deve-se ressaltar que h expressivos polos de industrializao no Nordeste, notadamente na regio da Zona da Mata, sendo essa regio atrativa pela proximidade com o mercado europeu e o da Amrica do Norte, diminuindo assim os custos de transporte para essas reas. Quanto alternativa A, os alunos provavelmente no consideraram que o termo somente exclui todas as outras reas industrializadas afora as do litoral, o que no corresponde s informaes disponveis no mapa.

6
7 ano

srie

EF

84

Exemplo 16 Habilidade avaliada

H08

500 475 450 425

Identicar diferentes formas de relevo terrestre e/ou impactos produzidos pela ao humana no modelado do relevo. Leia o texto e responda questo.

400 375 350 325

Todos os anos na poca das chuvas de vero, a regio metropolitana de So Paulo sofre com as enchentes. Os maiores prejudicados so as pessoas pobres das periferias, que no possuem condies seguras e ideais de habitao, estando merc das precrias condies urbansticas da cidade. As enchentes ocorrem a partir da atuao de fenmenos naturais, responsveis pelas intensas chuvas concentradas numa determinada poca do ano. Porm, o problema se agrava em funo da forma como a sociedade ocupa o espao geogrco.

ADEQUADO

300 275 250 225 200 175 150

Assinale a resposta que apresenta uma ao humana no modelado do relevo, responsvel por ampliar os efeitos das enchentes na cidade de So Paulo. a. Ocupao desordenada das plancies uviais. b. Preservao da vegetao original das encostas. c. Retirada da populao ribeirinha. d. Obras de conteno das encostas. a 37,1% b 18,5% c 16,4% d 27,6%

125 100 75 50 25

Para responder questo, os alunos deveriam ler o texto introdutrio e, a partir das informaes nele contidas, identicarem qual a forma de ocupao humana no modelado do relevo responsvel por ampliar as enchentes na cidade de So Paulo, identicada na alternativa A como sendo a ocupao desordenada das plancies uviais. De acordo com os percentuais de acerto, 37,1% dos alunos identicaram a alternativa correta. Deve-se considerar signicativa a atratividade da alternativa D (27,6%) e da B (18,5%), que apontaram, respectivamente, obras de conteno e preservao da vegetao original das encostas como fator responsvel por ampliar as enchentes na cidade. Presume-se que os alunos no compreenderam o enunciado ou, inadvertidamente, apontaram alternativas que apresentam aes viveis para conter problemas decorrentes da ocupao das encostas.

6
srie
7 ano

EF

85

500 475 450 425 400 375 350 325

ADEQUADO

Exemplo 17 Habilidade avaliada

H08

Identicar diferentes formas de relevo terrestre e/ou impactos produzidos pela ao humana no modelado do relevo. Observe as paisagens abaixo.

300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Paisagem 1

Paisagem 2

Fonte: Disponvel em: <http://science.nationalgeographic.com>.

Fonte: Disponvel em: <www.projetorumo.com>.

Paisagem 3

Paisagem 4

Fonte: Disponvel em: <http://science.nationalgeographic.com>.

Fonte: Disponvel em: <http://baixaki.ig.com.br>

6
7 ano

srie

EF

Assinale a opo que contm a sequncia correta das paisagens que contm um vale entre montanhas, uma montanha, um planalto e um meandro: a. 2 4 1 3. b. 1 4 3 2. c. 3 4 1 2. d. 1 2 4 3. a 42,5% b 20,4% c 18,2% d 18,7%

86

500

Para resolver a questo, os alunos deveriam observar atentamente as imagens, de modo a identicar as diferentes formas de relevo terrestre expressas nessas imagens, estabelecendo assim a correta sequncia numrica indicada na alternativa A. Dentre os alunos, 42,5% assinalaram corretamente, demonstrando reconhecer e diferenciar nas paisagens as formas de relevo indicadas: um vale entre montanhas, uma montanha, um planalto e um meandro. Provavelmente os alunos que assinalaram as alternativas B (20,4%), C (18,2%) ou D (18,7%) no estabeleceram as relaes adequadas entre as imagens e o que foi solicitado ou desconhecem a sua denio.

475 450 425 400 375 350 325

ADEQUADO

300 275 250 225

Exemplo 18 Habilidade avaliada

H21

Reconhecer o signicado da seletividade na representao cartogrca e/ou a distino entre mapas e imagens de satlites. Observe as guras abaixo.

200 175 150 125 100 75 50 25

6
Figura n 1 Trecho da cidade de Braslia
Fonte: FERREIRA, G. M. Geograa em mapas. So Paulo: Moderna, 2006.

Figura n 2 Trecho da cidade de Braslia

srie

7 ano

EF

Nessas imagens, o mesmo trecho de Braslia est retratado de modos diferentes. A partir da observao das duas guras conclui-se que a n 1 : a. um mapa que se baseia na Figura 2. b. uma imagem area gerada a partir da Figura 2. c. um mapa desacompanhado de sua legenda. d. uma imagem area que origina a Figura 2.

87

500 475 450 425 400 375 350 325

ADEQUADO

a 29,2%

b 20,5%

c 10,8%

d 39,2%

300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Para responder questo, os alunos deveriam ter o domnio da linguagem cartogrca e reconhecer a relao entre a imagem aerofotogramtrica e o mapa dela decorrente. Dentre os alunos, 39,2% conseguiram identicar que o mapa origina-se da base fotografada. Deve-se considerar que os 29,2% que assinalaram a alternativa A provavelmente se confundiram ao no identicar que o mapa a gura 2 e, portanto, no poderia ser decorrente dela. J os que assinalaram a alternativa B (20,5%) erraram a questo ao desconhecer que o mapa origina-se da imagem area, e no o contrrio. Os que assinalaram a alternativa C (10,8%) no estabeleceram relaes entre as imagens e apontaram a ausncia da legenda, elemento cartogrco no includo, em funo dos objetivos da questo.

Exemplo 19 Habilidade avaliada

H09

Apontar caractersticas e dinmicas dos uxos de produo industrial, responsveis pela constituio do espao geogrco brasileiro.

A partir do ano de 1980 ocorreu uma relativa desconcentrao da atividade industrial na cidade de So Paulo. O interior do Estado de So Paulo, assim como os arredores da cidade (Baixada Santista, regio de Campinas), receberam diversas indstrias. O deslocamento da atividade industrial para outras cidades do interior do Estado ocorre porque na cidade de So Paulo h: a. maiores salrios e forte presena de sindicatos. b. menores gastos com alimentao e baixa presena de sindicatos. c. terrenos caros e impostos baixos. d. maior poluio e menor congestionamento. a 39,9% b 20,7% c 18,6% d 20,5%

6
7 ano

srie

EF

Para resolver a questo, os alunos deveriam ler atentamente o enunciado de modo a reconhecer dentre as alternativas quais motivos foram responsveis pelo deslocamento da atividade industrial, antes concentrada no municpio de So Paulo e arredores, para o interior do Estado. De acordo com os resultados, 39,9% dos alunos identicaram corretamente que os salrios mais elevados e a forte participao e articulao sindical que caracterizam a organizao do trabalho na cidade de So Paulo foram, dentre inmeros fatores, motivadoras do deslocamento de indstrias da capital para o interior. Os 20,7% que assinalaram a alternativa B provavelmente confundiram-se ao inverter a ordem apresentada no comando da questo, que solicitava do aluno os motivos de a cidade de So Paulo favorecer o deslocamento das indstrias para o interior e no o contrrio.

88

Exemplo 20 Habilidade avaliada

H03

500 475 450 425

Identicar, a partir de iconograas, diferentes formas de desigualdade social impressas na paisagem. Leia os quadrinhos e responda questo.
ADEQUADO

400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75

Fonte: JORNAL DO BRASIL, Rio de Janeiro, 17 dez. 2005.

50 25

Uma explicao correta para os efeitos distintos das chuvas nas situaes retratadas : a. desconhecimento dos efeitos das chuvas entre os grupos de renda mais alta. b. desinteresse pelo resultado do trabalho entre os grupos de baixa renda. c. descaso com as condies de moradia entre os grupos de baixa renda. d. precariedade das construes resultante das desigualdades de renda. a 18,9% b 10,8% c 32,4% d 37,8%

A resoluo da questo solicita aos alunos a adequada interpretao da charge, principalmente, no que concerne ao tipo e local em que se encontram as moradias, a diferena estrutural de cada uma delas, assim como o efeito das frases proferidas pelas moradoras. A partir dessa compreenso, os alunos teriam condies de estabelecer relaes entre a imagem e os efeitos distintos causados pelas chuvas em cada uma delas, de modo a compreender que a precariedade das construes resulta da desigual distribuio de renda da populao. Dentre os alunos, 37,8% assinalaram a alternativa D, o que sinaliza a plena compreenso da charge e a adequada relao entre ela e o enunciado. Os alunos que assinalaram as alternativas A (18,9%), B (10,8%) ou C (32,4%) provavelmente no estabeleceram relao adequada entre a charge e o enunciado. No caso da expressiva quantidade de alunos que apontaram como correta a alternativa C (32,4%), provavelmente, inferiram que o descaso decorre das polticas pblicas de habitao e no das famlias que compem os grupos de baixa renda, como expressa o distrator.

6
srie
7 ano

EF

89

500 475 450 425 400 375 350 325

ADEQUADO

EXEMPLOS DE ITENS DE HISTRIA

Exemplo 21 Habilidade avaliada

H27

Identicar processos histricos relativos s atividades econmicas, responsveis pela formao e ocupao territorial. Observe o mapa abaixo. O mapa acima mostra elementos da economia colonial durante o sculo XVIII. Sua observao permite armar que o produto econmico responsvel pela ocupao do maior nmero de regies no interior do territrio era: a. minerao. b. cana-de-acar. c. pecuria. d. pau-brasil.

300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Fonte: Disponvel em: <www.geocities.com>.

6
7 ano

srie

EF

a 8,3%

b 15,7%

c 54,8%

d 20,9%

90

500

ADEQUADO

Este item solicita ao aluno habilidade de anlise cartogrca a partir de mapa sobre a economia colonial brasileira no sculo XVIII. A resposta adequada demandava a identicao dos dados contidos na legenda, relativos a diferentes atividades econmicas desenvolvidas no decorrer do perodo colonial e a sua relao com a ocupao do territrio, levando assim identicao daquela atividade responsvel pela ocupao de um maior nmero de regies interioranas. 54,8% dos alunos demonstraram possuir habilidades para a anlise necessria, assinalando corretamente a alternativa C. Aqueles que assinalaram as alternativas B ou D provavelmente o zeram devido diculdade em ler o mapa e a sua legenda e, por esse motivo, devem ter assinalado as alternativas que representavam atividades econmicas do incio da colonizao, relacionando-as ao que constatava como proposio no descritor, ou seja, ocupao do territrio.

475 450 425 400 375 350 325 300 275 250

Exemplo 22 Habilidade avaliada

H03

225 200 175 150

Reconhecer a importncia do patrimnio tnico-cultural para a preservao da memria e o conhecimento da histria. Observe a gura abaixo.

125 100 75 50 25

Pelourinho, Salvador Bahia. O Pelourinho, bairro localizado no centro histrico de Salvador Bahia, ainda conserva casas, igrejas e outras construes tpicas do Brasil colonial. Por isso, seu conjunto arquitetnico foi considerado Patrimnio Histrico da UNESCO. Sobre a importncia do Pelourinho, podemos armar que: a. somente as casas precisam ser preservadas para uma valorizao no mercado imobilirio. b. tanto o conjunto arquitetnico quanto as tradies do povo so parte do patrimnio tnicocultural brasileiro. c. a rapidez das mudanas hoje torna intil a tarefa de preservao de casas velhas e das tradies passadas. d. o Pelourinho merecia ser destrudo para apagar a triste memria de palco de violncia contra escravos.

6
srie
7 ano

EF

91

500 475 450 425 400 375 350 325

ADEQUADO

a 14,9%

b 58,1%

c 16,6%

d 10,3%

Neste item, 58% dos alunos assinalaram como correta a alternativa B, apontando adequadamente que se deve considerar tanto as tradies do povo quanto os conjuntos arquitetnicos do Pelourinho, que integram o patrimnio tnico-cultural brasileiro. As demais alternativas foram assinaladas em propores equivalentes o que no denota uma diculdade especca, embora possamos deduzir que esses alunos, provavelmente, ainda no entenderam o conceito de patrimnio tnico-cultural.

300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Exemplo 23 Habilidade avaliada

H09

Reconhecer a importncia do trabalho escravo para as sociedades antigas.

Em muitas das sociedades da Antiguidade, caso do Egito, povos da Mesopotmia, pleis gregas, Macednia, Roma, era comum o aprisionamento de soldados inimigos no transcurso das constantes guerras. Esses prisioneiros podiam ser vendidos, se tornando propriedade de seus senhores e realizando inmeras tarefas a eles designadas. Essa caracterstica, comum nas sociedades antigas, pode ser descrita como: a. escravismo. b. democracia. c. vassalagem. d. despotismo esclarecido. a 59,1% b 16,9% c 16,2% d 7,5%

6
7 ano

srie

EF

Este item solicitava que o aluno fosse capaz de identicar, dentre culturas da Antiguidade, o escravismo como uma caracterstica comum a elas. Praticamente 60% dos alunos demonstraram conhecer o tema e dominar o conceito de escravismo, j que assinalaram como correta a alternativa de letra A. interessante observar que quase 30% dos alunos assinalaram as alternativas B e C de forma equitativa, demonstrando reconhecer os conceitos de democracia e vassalagem, embora no saibam o seu real signicado. A letra D, que continha o conceito de despotismo esclarecido foi a que suscitou menor adeso, provavelmente pelo fato de esse conceito exceder o repertrio da srie/ano avaliada.

92

Exemplo 24 Habilidade avaliada

H10

500 475 450 425

Identicar as principais caractersticas do sistema de trabalho na Idade Mdia europeia.

400 375

Observe a gura abaixo. A ilustrao acima mostra o trabalho agrcola no feudalismo. A esse respeito, leia algumas armativas sobre o trabalho dos servos medievais que estavam submetidos a um senhor feudal, proprietrio das terras. I. II. Trabalhavam apenas em algumas estaes do ano. Trabalhavam principalmente no campo, em atividades agrrias.
ADEQUADO

350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50

III. Trabalhavam presos terra, no podendo sair dela sem a permisso do senhor feudal. Assinale a opo que contm as armativas corretas: a. apenas I e II. b. apenas II e III. c. apenas I e III. d. I, II e III. a 17,0% b 54,9% c 13,2% d 14,7%

25

A observao da imagem que compe a questo o elemento disparador para que o aluno se sintonize no tema abordado: o trabalho dos servos medievais no feudalismo. Uma parcela signicativa, 54,9%, apontou como correta a alternativa B, aquela que identica como corretas as frases II e III, ou seja, aquelas que contm algumas das caractersticas fundamentais do sistema feudal: a predominncia das atividades agrrias, o fato de os servos estarem presos terra e s relaes com o senhor feudal. As demais alternativas foram marcadas de forma equitativa, sugerindo a ausncia de conhecimentos em relao ao tema ou, ainda, uma diculdade em lidar com o formato do item.

6
srie
7 ano

EF

93

500 475 450 425 400 375 350 325

ADEQUADO

Exemplo 25 Habilidade avaliada

H21

Identicar os principais fundamentos religiosos e sociais das cruzadas medievais.

Leia o relato do historiador rabe Ibn al-Athir sobre as expedies crists conhecidas como Cruzadas (sculos XI a XIII) e a conquista de Jerusalm. A populao da Cidade Santa [Jerusalm] foi morta pela espada, e os franj [francos, soldados cristos] massacraram os muulmanos durante uma semana. Na mesquita [templo muulmano] eles mataram mais de setenta mil pessoas.

300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Um dos objetivos das cruzadas era: a. controlar as rotas martimas para o comrcio de especiarias. b. conquistar a atual Palestina considerada Terra Santa. c. combater os terroristas radicais islmicos. d. obter ouro e metais preciosos. a 16,3% b 51,0% c 17,1% d 15,3%

Segundo relato de historiador rabe os alunos deveriam identicar como um dos objetivos das Cruzadas conquistar a atual Palestina, considerada Terra Santa. Da totalidade de alunos avaliados, 51% responderam adequadamente assinalando como correta a alternativa B. Os demais resultados encontram-se distribudos de forma equitativa o que nos leva a crer que a suposta ausncia de conhecimentos especcos, aliada a algum tipo de diculdade de leitura, possa explicar esse quadro.

Exemplo 26

6
7 ano

srie

Habilidade avaliada
H23

EF

Descrever as relaes entre a sociedade e a natureza em vrios contextos espao-temporais. Leia o texto e responda questo. Egito, uma ddiva do Nilo

No perodo das cheias, as guas do Nilo inundavam as terras de suas margens e depositavam hmus (substncia fertilizante que resultava da decomposio de restos vegetais e animais). Quando o rio retornava ao nvel normal, o solo que tinha sido inundado estava adequado para o cultivo agrcola.

94

A frase do historiador grego Herdoto que visitou o Egito no sculo V a.C. permite a compreenso da relao entre: a. religio e sociedade. b. religio e poder. c. sociedade e natureza. d. divindade e natureza. a 14,0% b 17,5% c 48,3% d 20,0%
ADEQUADO

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125

Neste item os alunos analisam excerto atribudo ao historiador grego Herdoto que, em visita ao Egito no sculo V a.C. estabeleceu relaes entre sociedade e natureza ao se referir s enchentes do Rio Nilo e subsequente fartura agrcola propiciada pelo fenmeno. Essa relao foi identicada adequadamente por 48,3 % dos alunos, que assinalaram a alternativa C, ao passo que as demais alternativas foram assinaladas de forma equitativa, demonstrando o provvel desconhecimento dos alunos em relao ao tema, como tambm a diculdade na interpretao do excerto apresentado como mote do item.

Exemplo 27 Habilidade avaliada

H16

100 75 50 25

Reconhecer a importncia das manifestaes artsticas e literrias para o conhecimento histrico. Leia o texto e responda questo.

Um dos primeiros textos literrios que a humanidade tem notcia foi escrito em tbuas de argila. Contava a histria de Gilgamesh, heri considerado metade homem, metade deus, rei da cidade de Uruk, na Mesopotmia, que viveu h 5.000 anos. Ele teria sido um valente guerreiro, que lutou com lees e outros seres, ergueu uma cidade com muralhas, percorreu o mundo conhecido e venceu inmeras batalhas. Os detalhes sobre a vida de Gilgamesh s puderam ser conhecidos porque parte das tbuas de argila que contam sua histria resistiram ao tempo. Manifestaes artsticas como os registros da vida de Gilgamesh permitiriam: a. conhecer caractersticas das primeiras civilizaes. b. obter segredos msticos de povos misteriosos. c. saber como viviam os super heris. d. estudar os mitos recentes. a 43,3% b 20,2% c 21,0% d 15,2%

6
srie
7 ano

EF

95

500 475 450 425 400 375 350 325

ADEQUADO

Este item pressupe que o aluno leia e interprete o excerto a respeito das tbuas de argila que contavam a histria de Gilgamesh, heri que viveu na Mesopotmia h 5000 anos. O excerto destaca a importncia das tbuas encontradas como forma de conhecermos os detalhes de sua vida. O aluno deveria assinalar como correta a alternativa de letra A, aquela que relaciona a importncia das manifestaes artsticas como forma de entrarmos em contato com as caractersticas das primeiras civilizaes. Da totalidade de alunos, 43,3% responderam adequadamente questo. Os demais assinalaram as outras opes de forma equitativa, o que nos leva a supor, mais uma vez, que as diculdades de leitura e interpretao foram impedimentos para o resultado positivo para parte dos alunos.

300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Exemplo 28 Habilidade avaliada

H30

Identicar os principais objetivos e caractersticas do processo de expanso e conquista desenvolvido pelos europeus a partir dos sculos XV-XVI. Observe o mapa abaixo.

6
7 ano

srie

EF

Fonte: ARRUDA, Jos Jobson de. Atlas histrico bsico. So Paulo: tica, 2001. (adaptado)

96

A partir da anlise do mapa, conclui-se que as navegaes portuguesas dos sculos XV e XVI: a. no alcanaram o continente asitico. b. buscavam contornar a frica para chegar ao Oriente. c. contornaram o Cabo das Tormentas antes de terem conquistado Ceuta. d. estabeleceram uma rota direta entre Portugal e ndia, sem passar pela frica. a 14,7% b 41,6% c 14,1% d 29,4%
ADEQUADO

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150

O item demandava habilidades de anlise cartogrca a partir de mapa sobre a expanso ultramarina portuguesa. 41,6% dos alunos identicaram que as navegaes portuguesas dos sculos XV e XVI buscavam contornar a frica para chegar ao Oriente. Curiosamente, 29,4% dos alunos assinalaram como correta a alternativa D, que aponta a existncia de uma rota direta entre Portugal e ndia sem passar pela frica, o que est incorreto e demonstra a falta de traquejo na leitura de mapas, j que todas as rotas apresentadas, de alguma forma, esto relacionadas ao continente africano.

Exemplo 29 Habilidade avaliada

H27

125 100 75 50

Identicar processos histricos relativos s atividades econmicas, responsveis pela formao e ocupao territorial. Observe o mapa abaixo. Ele apresenta a economia da Amrica Portuguesa no sculo XVI.

25

6
srie
7 ano

EF

Fonte: CAMPOS, Flvio. A escrita da histria. So Paulo: Escala Educacional, 2005.

97

500 475 450 425 400 375 350 325

ADEQUADO

A partir da observao dos locais de ocorrncia da produo de cana-de-acar, correto armar que esta atividade econmica: a. esteve concentrada no litoral. b. permaneceu restrita regio Nordeste. c. favoreceu o surgimento de grandes cidades. d. determinou a ocupao do interior da colnia. a 39,0% b 23,6% c 25,4% d 11,8%

300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Este item est baseado em habilidades de anlise cartogrca. Embora a questo em si no possa ser considerada difcil, j que mostra de forma bastante evidente a concentrao da produo de canade-acar no litoral brasileiro, exigia a observao atenta para que se identicasse a predominncia da localizao litornea desta produo. Para que o aluno assinalasse corretamente a alternativa A, era preciso que lesse com ateno o que consta no descritor, ou seja, que a observao do mapa visava identicao dos locais de ocorrncia da produo aucareira. Da totalidade de alunos avaliados 39% responderam corretamente ao item.

Exemplo 30 Habilidade avaliada

H25

Identicar as principais caractersticas das monarquias absolutistas instaladas na Europa no nal da Idade Mdia. Leia o texto e responda questo.

somente na minha pessoa que reside o poder soberano... somente de mim que os meus tribunais recebem a sua existncia e a sua autoridade; a plenitude desta autoridade, que eles no exercem seno em meu nome...

6
7 ano

Fonte: FREITAS, Gustavo de. 900 textos e documentos de Histria. Lisboa: Pltano, 1976.

srie

EF

No nal da Idade Mdia, formaram-se na Europa os Estados Nacionais onde a moeda, as leis e at a religio eram baseadas na vontade incontestvel e na autorizao do rei. Este regime poltico denominado: a. Monarquia Constitucional. b. Monarquia Absolutista. c. Governo Ditatorial. d. Repblica Democrtica.

98

a 19,1%

b 40,7%

c 17,2%

d 22,8%

500 475 450 425

ADEQUADO

A partir da anlise de excerto que compe o descritor, os alunos deveriam identicar que a Monarquia Absolutista era o regime poltico europeu no nal da Idade Mdia, baseado na vontade incontestvel do rei e no seu poder. Para chegar alternativa correta era necessrio o domnio conceitual que caracteriza o modelo poltico descrito, o que foi possvel para 40,7% dos alunos. Alm do domnio desse conceito, os alunos certamente teriam maior facilidade em responder corretamente se pudessem discriminar os conceitos constitutivos das demais alternativas propostas em relao ao excerto, o que somente seria possvel demonstrando domnio mais amplo do assunto.

400 375 350 325 300 275 250

Exemplo 31 Habilidade avaliada

H26

225 200 175 150

Estabelecer relaes entre as instituies poltico-econmicas europeias e a sociedade colonial brasileira.

125 100 75

A colonizao portuguesa no Brasil foi marcada por forte carter religioso, deixando marcas profundas na sociedade. A Igreja Catlica, nesse perodo: a. empenhou-se ativamente na expanso da f catlica, promovendo a catequese. b. ocupou-se exclusivamente em explorar a terra, enriquecendo os cofres eclesisticos. c. teve um papel secundrio na colonizao, atendendo apenas aos interesses da metrpole. d. exerceu pouca inuncia na educao de ndios e colonos, atuando apenas no campo religioso. a 46,1% b 18,0% c 17,0% d 18,6%

50 25

Nesse item, 46,1% dos alunos identicaram de forma adequada que a catequese foi o meio pelo qual a Igreja Catlica marcou profundamente a colonizao brasileira. As demais alternativas foram assinaladas de forma equitativa, demonstrando que, para quase metade dos alunos, os conhecimentos relativos ao tema em foco ainda no estavam devidamente apreendidos.

6
srie
7 ano

EF

99

500 475 450 425 400 375 350 325

ADEQUADO

Exemplo 32 Habilidade avaliada

H11

Identicar as principais caractersticas das formas de trabalho introduzidas na Amrica pelos europeus. Observe a gura abaixo.

300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Fonte: Imagem de um ndio levando pau-brasil para fazer escambo troca com os portugueses.

A partir da imagem acima se pode deduzir que os portugueses: a. compravam a preos altos o pau-brasil dos indgenas. b. alteraram signicativamente o sistema indgena de trabalho. c. mantiveram intocado o sistema de trabalho das sociedades indgenas. d. tiveram seu sistema econmico profundamente alterado por conta da inuncia igualitria das sociedades indgenas.

6
7 ano

srie

EF

a 32,9%

b 30,7%

c 16,3%

d 19,8%

O item parte da anlise de uma imagem, cuja legenda explicita a ocorrncia do trabalho braal indgena no escambo do pau-brasil. A partir dessa identicao, os alunos deveriam escolher, dentre as alternativas apresentadas, aquela que identica o fato de os portugueses terem alterado de forma signicativa o sistema de trabalho indgena, a de letra B. Mais uma vez o aspecto conceitual pode ter sido um dicultador para parte dos alunos, j que a compreenso do conceito de escambo impossibilitaria que os alunos marcassem a alternativa A como correta, como ocorreu com 32,9% dos alunos.

100

NVEL AVANADO: IGUAL OU MAIOR DO QUE 325 ( 325)

EXEMPLO DE ITENS DE GEOGRAFIA
AVANADO

500 475 450 425 400 375 350

Exemplo 33 Habilidade avaliada

H22

325 300

Identicar os pontos cardeais e colaterais e/ou aplicar tcnicas de orientao relativa. Observe o desenho da cidade abaixo.

275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

A rosa dos ventos uma gura que representa os pontos cardeais e colaterais. Imagine uma rosa dos ventos centrada na Prefeitura da cidade. As direes que voc precisa tomar para sair da PREFEITURA e ir para a ESCOLA e depois sair da ESCOLA e ir para a IGREJA so, respectivamente: a. sudeste norte. b. noroeste sul. c. sudoeste leste. d. nordeste oeste. a 30,3% b 20,5% c 20,4% d 28,5%

6
srie
7 ano

EF

101

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
AVANADO

Com base em um mapa esquemtico no qual indicado o posicionamento centralizado da rosa dos ventos e, a partir da indicao dos pontos de referncia (Prefeitura-escola, escola-Igreja), os alunos deveriam identicar qual a direo que deveriam tomar, indicando na alternativa os pontos cardeais e colaterais correspondentes. Dentre os alunos, 28,5% assinalaram corretamente a alternativa D, sinalizando reconhecer os pontos cardeais e colaterais, assim como identic-los a partir das referncias apresentadas. J os alunos que assinalaram as alternativas A (30,3%), B (20,5%) ou C (20,4%) provavelmente no compreenderam o mapa ou apresentam diculdades de reconhecimento da rosa dos ventos, dos pontos cardeais e colaterais e de tcnicas de orientao relativa.

Exemplo 34 Habilidade avaliada

H22

Identicar os pontos cardeais e colaterais e/ou aplicar tcnicas de orientao relativa. Leia os quadrinhos e responda questo.

Fonte: WATTERSON, B. Calvin e Haroldo. So Paulo: Conrad, 2007.

6
7 ano

srie

EF

Se voc estivesse no lugar de um dos personagens dos quadrinhos acima e sua me no lhe ouvisse, teria que utilizar tcnicas de orientao. Digamos que o Sol esteja se pondo sua esquerda e que, sua frente, esteja o norte. Se sua casa ca a leste, seu correto proceder ser: a. viro direita e sigo reto. b. sigo em frente. c. viro esquerda e sigo reto. d. viro de costas e sigo reto. a 41,0% b 17,3% c 26,8% d 14,6%

102

500

Para resolver a questo, os alunos deveriam saber reconhecer os pontos cardeais e ter desenvolvido tcnicas de orientao expressas no senso de direo esquerda e direita. Inicialmente, a questo solicita dos alunos o reconhecimento de que para achar o caminho de casa (que se encontra a leste e tem como indicativo o pr do sol esquerda e, portanto, a oeste, com o norte sua frente), deve-se virar direita (portanto, para o leste) e seguir reto. Dentre a totalidade dos alunos, 41% responderam corretamente questo, assinalando a alternativa A. Os alunos que assinalaram a resposta C (26,8%) provavelmente tiveram diculdades de orientao ao confundirem direita com esquerda, enquanto os alunos que assinalaram as alternativas B (17,3%) ou D (14,6%) provavelmente apresentam diculdades em orientao relativa e identicao dos pontos cardeais.

475 450
AVANADO

425 400 375 350 325 300 275

Exemplo 35 Habilidade avaliada

H22

250 225 200 175

Identicar os pontos cardeais e colaterais e/ou aplicar tcnicas de orientao relativa. Observe a gura abaixo.

150 125 100 75 50 25

6
srie
Fonte: FERREIRA, G. M. Geograa em mapas. So Paulo: Moderna, 2006. (adaptado)
7 ano

EF

Sabendo que o movimento aparente do Sol se realiza de leste para oeste, nessa ilustrao a frente da casinha est voltada aproximadamente para o: a. leste. b. norte. c. oeste. d. sul.

103

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
AVANADO

a 18,1%

b 23,7%

c 25,8%

d 32,2%

Para resolver a questo, os alunos deveriam identicar, a partir do movimento aparente do Sol, o ponto cardeal correspondente frente da casa apresentada na ilustrao. Para isso, deveriam observar atentamente a gura, de modo a perceber que se o Sol nasce a leste e se pe a oeste. De acordo com a gura, a frente da casinha estar, portanto, voltada para o sul. Dentre os alunos, 32,2% assinalaram corretamente a alternativa D, dado indicativo de que sabem aplicar tcnicas de orientao relativa e identicam adequadamente os pontos cardeais ao reconhecerem que a parte frontal da casa est voltada para o sul. Considerando o percentual de assinalamento das alternativas erradas, provavelmente os alunos que assinalaram a C (25,8%) confundiram-se ao reconhecer a localizao da casa em relao ao movimento aparente do Sol, enxergando-a voltada para oeste, por estar desenhada na diagonal. J os alunos que assinalaram as alternativas A (18,1%) ou B (23,7%) provavelmente no compreenderam o signicado da gura, ou demonstram diculdades para identicar os pontos cardeais e aplicar tcnicas de orientao relativa.

Exemplo 36 Habilidade avaliada

H04

Reconhecer caractersticas dos diferentes setores da economia. Observe as imagens abaixo.

Imagem 01 Cultura de soja no municpio de Jardinpolis, Estado de So Paulo.

Imagem 02 Hotel-fazenda no municpio de Bananal, SP.

6
7 ano

srie

EF

Fonte: Disponvel em: <www.img.olhares.com>.

Fonte: Disponvel em: <www.img.olhares.com>.

104

AVANADO

O espao geogrco construdo a partir do trabalho social, transformando o espao natural. As caractersticas dos diferentes setores da economia fazem com que as paisagens guardem as marcas das atividades ali desenvolvidas. No caso das imagens 01 e 02, as paisagens correspondem a espaos que representam, respectivamente, os seguintes setores da economia: Imagem 01 Primrio Primrio Secundrio Tercirio b 41,0% Imagem 02 Primrio Tercirio Tercirio Secundrio c 25,1% d 14,0%

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275

a. b. c. d.

a 19,6%

250 225 200

A observao atenta das paisagens apresentadas nas guras condio importante para reconhecer em quais setores da economia elas se encontram. Alm das informaes disponveis no enunciado, as imagens so indicativas dos diferentes setores da economia, sendo a primeira um exemplo de atividade do setor primrio e, a segunda, exemplo de atividade turstica e, portanto, inserindo-se no setor tercirio, conforme indica a alternativa correta B (41%). Provavelmente os alunos que assinalaram a alternativa A (19,6%) equivocaram-se ao considerar que as duas imagens representam reas rurais, porm no conseguiram distinguir que, do ponto de vista econmico, o hotel-fazenda insere-se no setor tercirio, ou seja, de servios. J os alunos que assinalaram as alternativas C (25,1%) ou D (14%) provavelmente desconheam as atividades representativas dos setores da economia.

175 150 125 100 75 50 25

6
srie
7 ano

EF

105

500 475 450

AVANADO

EXEMPLOS DE ITENS DE HISTRIA

425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Exemplo 37 Habilidade avaliada

H31

Relacionar a inexistncia da propriedade privada da terra entre as naes indgenas antes da chegada dos europeus e os modelos implantados pelos colonizadores na Amrica. Leia o texto e responda questo. Antes dos brancos chegarem, Cada nao indgena sabia onde era sua terra. Ningum precisava fazer demarcao. A terra no era de um dono s. A terra era de toda a comunidade.

Fonte: PAULA, Eunice Dias de; PAULA, Luiz Gouvea de; AMARANTE, Elizabeth. Histria dos povos indgenas: 500 anos de luta no Brasil. Petrpolis: Vozes; Braslia: CIMI, 1986.

A chegada dos europeus Amrica causou inmeras transformaes no modo de vida dos povos indgenas que habitavam essa regio. O aspecto histrico das sociedades indgenas ressaltado pelo texto acima : a. a inexistncia da propriedade privada. b. o domnio das tcnicas de demarcao. c. a prtica de uma agricultura predatria. d. o estabelecimento de instituies democrticas. a 33,2% b 29,5% c 17,2% d 19,9%

6
7 ano

srie

EF

Por meio da anlise de excerto, os alunos deveriam identicar o aspecto histrico das sociedades indgenas retratado no texto. Considerando que a chegada dos europeus provocou inmeras transformaes no modo de vida dos indgenas, os alunos deveriam assinalar como correta a alternativa de letra A, j que esta aponta a inexistncia da propriedade privada como caracterstica cultura dominante das sociedades indgenas. Surpreendentemente, somente 33,2% da totalidade dos alunos responderam de forma adequada a esta questo, j que o seu contedo de ampla abordagem nas sries avaliadas. Considera-se a possibilidade da diculdade localizar-se no domnio do conceito de propriedade privada e no na compreenso do tema em si mesmo.

106

Exemplo 38 Habilidade avaliada

AVANADO

500 475 450 425 400 375 350

H03

Reconhecer a importncia do patrimnio tnico-cultural para a preservao da memria e o conhecimento da histria

H alguns anos, tornou-se obrigatrio no Brasil o ensino de Histria da frica. Isso se deu porque, devido a uma estreita relao ao longo de sculos, a cultura africana tem que ser considerada como: a. elemento curioso do desenvolvimento histrico nacional. b. importante somente para compreenso da escravido. c. patrimnio cultural fundamental da sociedade brasileira. d. inuncia crucial para os hbitos alimentares do Nordeste. a 27,8% b 23,9% c 38,7% d 9,3%

325 300 275 250 225 200 175 150 125

Esse item aborda um tema relativamente recente nos currculos de Histria que a obrigatoriedade do ensino de Histria da frica, sendo o aluno solicitado a identicar as razes histricas que explicam esse fato. Da totalidade de alunos, 38,7% assinalaram a alternativa C, identicando que justicam esse fato da frica constitui-se em patrimnio cultural fundamental da sociedade brasileira. Acreditamos que, dentre a razes que explicam a falta de identicao da alternativa correta esto relacionadas falta de domnio do conceito de patrimnio cultural, como tambm caracteriza-se a necessidade de ampliar as reexes acerca das inuncias culturais africanas na cultura brasileira.

100 75 50 25

6
srie
7 ano

EF

107

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
AVANADO

Exemplo 39 Habilidade avaliada

H13

Classicar, cronologicamente, os principais perodos que dividem a histria das sociedades ocidentais. Observe a gura abaixo. Esta uma imagem das Olimpadas, jogos competitivos que ocorriam na cidade de Olmpia, na Grcia antiga, em 2500 a.C. Desde o nal do sculo XIX, por incentivo do baro de Coubertin, surgiu a nova verso das Olimpadas.

Fonte: Disponvel em: <www.brasilescola.com>.

Portanto, podemos relacionar os Jogos Olmpicos s Idades: a. Antiga e Contempornea. b. Pr-Histria e Medieval. c. Mdia e Moderna. d. Feudal e Burguesa.

a 38,1%

b 26,3%

c 24,7%

d 10,7%

6
7 ano

srie

EF

Este item demanda conhecimento da cronologia tradicional da Histria organizada em perodos. Para responder adequadamente, os alunos precisariam reconhecer que as Olimpadas na Grcia antiga e a verso das Olimpadas surgida no nal do sculo XIX correspondem, respectivamente, Idade Antiga e Contempornea. Essa cronologia ainda no devidamente identicada pelos alunos da srie. Embora a maioria tenha assinalado a alternativa correta (A), esse percentual corresponde a menos de 40% da totalidade dos alunos e, tratando-se de um conhecimento bsico, que organiza o raciocnio lgico do aluno, consideramos que ele deva ser enfatizado. No entanto, vale ressaltar que no interessa que o aluno absorva de forma mecnica os referenciais cronolgicos que, tradicionalmente, organizam a Histria em perodos, mas que ele possa atribuir signicados a cada fase, de forma a identicar a Histria a partir da noo de processo. Alm desses aspectos, importante que o aluno seja capaz de analisar criticamente os marcos convencionais estabelecidos para a cronologia, de forma a identicar os signicados ideolgicos contidos nas escolhas de tais marcos, sendo capaz de ressignic-los ou, at mesmo, exercitar a proposio de outros marcos, considerando novos olhares passveis de serem atribudos ao processo histrico.

108

Exemplo 40
H17

500 475

Reconhecer a importncia da utilizao da mdia para o conhecimento histrico.

AVANADO

450 425 400 375 350 325 300 275 250 225

Leia o texto e responda questo. As notcias da Revoluo Francesa demoraram semanas para se espalhar. A Guerra do Golfo e a Guerra do Iraque foram televisionadas para o mundo todo, ao vivo. Do mesmo modo manifestaes como a das Diretas J! no Brasil ou a da Praa da Paz Celestial na China se tornam, no mundo contemporneo, conhecidas quase que imediatamente do grande pblico, mudando a forma como hoje enxergamos as transformaes histricas. Os lderes gregos precisavam falar em voz alta para o pblico que ia votar na assembleia. Nossos polticos fazem debates na TV.

Podemos dizer que a mdia tornou a difuso do conhecimento sobre as transformaes histricas mais: a. violentas. b. lentas. c. paccas. d. velozes. a 45,5% b 15,1% c 21,2% d 17,9%

200 175 150 125 100 75 50 25

A partir da leitura do deste item, que exemplica diferentes acontecimentos histricos, em pocas diversas, ao aluno solicitado que identique que a difuso do conhecimento sobre as transformaes histricas tornou-se mais veloz a partir da utilizao da mdia televisiva. interessante destacar que somente 17,9% dos alunos assinalaram a alternativa D, considerada correta, o que nos leva a apontar que as diculdades de leitura e interpretao se interpuseram no momento da resoluo do item, anal, o texto menciona que alguns fatos histricos foram conhecidos simultaneamente a sua ocorrncia, diferentemente da Revoluo Francesa, cuja notcia levou semanas para se espalhar.

6
srie
7 ano

EF

109

SARESP NA ESCOLA
Aps a leitura dos itens e de suas anlises, faa voc tambm um exerccio de interpretao de uma questo do SARESP 2009. Procure analisar os resultados (a porcentagem indicada aps cada alternativa).

Exemplo 41 Habilidade avaliada (Histria)

H27

Identicar processos histricos relativos s atividades econmicas, responsveis pela formao e ocupao territorial.

Uma das primeiras atividades econmicas introduzidas por Portugal em sua colnia americana foi a agricultura de exportao, conhecida como plantation. A principal mercadoria adotada na plantation portuguesa foi a cana-de-acar, cuja produo ocorria em terras enormes e com mo de obra escrava. As primeiras plantations se desenvolveram numa determinada regio da colnia que se tornou o centro administrativo e de organizao da colnia portuguesa. A opo que melhor descreve a regio mais povoada no incio das plantaes de acar no Brasil : a. Sudeste, com a base naval portuguesa sediada em Vitria. b. Centro-Oeste, com a capital brasileira em Braslia. c. Norte, com o vice-reinado do Gro-Par. d. Nordeste, com a sede do governo-geral em Salvador. a 35,0% b 25,3% c 17,1% d 22,4%

6
7 ano

srie

Consideraes sobre o item e o desempenho dos alunos:

EF

110

500 475
AVANADO ADEQUADO BSICO ABAIXO DO BSICO

450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

2.3. ANLISE DO DESEMPENHO

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie

Ensino Mdio

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
ABAIXO DO BSICO

NVEL ABAIXO DO BSICO < 200

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel Geograa: 17,4% Histria: 17,6% Anlise pedaggica do nvel A porcentagem de alunos alocados nesse nvel consegue inferir o signicado do conceito de globalizao, a partir de elementos concretos, como logomarcas de empresas transacionais. Analisam diferentes tipos de iconograas, como por exemplo, charges, e estabelecem relaes com contedos especcos. Tambm por meio da mesma habilidade, identicam diferentes formas de trabalho, mais especicamente a escravido e o trabalho assalariado.

8
9 ano

srie

EF

112

NVEL BSICO 175 A < 225

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel Geograa: 34,7% Histria: 31,2% Anlise pedaggica do nvel Como no nvel anterior, os alunos demonstram estar aptos a analisar charges, identicando, por meio da sua interpretao, os contedos, as crticas e as ironias nelas contidas. Nesse nvel os alunos tambm realizam diferentes tipos de anlises iconogrcas e as relacionam a conceitos importantes para a rea de Cincias Humanas, como: trabalho assalariado, escravido, propriedade coletiva da terra, dentre outros. Ainda sobre o tema trabalho, os alunos interpretam excerto a respeito da Greve de 1917 e concluem que a melhoria nas condies de vida dos trabalhadores, est diretamente relacionada s lutas travadas por estes, demonstrando assim dominar um importante vis da anlise historiogrca, aquele que considera as massas como protagonistas da Histria. Os alunos desse nvel so capazes de reconhecer a globalizao como parte da dinmica do sistema capitalista. Demonstram possuir boa conscientizao acerca de problemas ambientais decorrentes de hbitos de consumo tpicos da sociedade de descarte. Portanto, concluem que a educao ambiental uma forma de criar hbitos de consumo ambientalmente conscientes como, por exemplo, por meio da adoo de processos de reciclagem. Tambm apontam o ecoturismo como uma forma de preservao do planeta. Demonstram possuir desenvolvidas habilidades que possibilitam interpretar textos clssicos, com linguagem distante da sua prpria, como quando analisam excerto do lsofo Rosseau, identicando princpios iluministas. Nesse nvel, tambm, analisam excertos de diferentes gneros e pocas, sendo a habilidade interpretativa uma condio para a resoluo de diferentes itens, tanto em Histria como em Geograa. Cabe, ainda, destacar a habilidade dos alunos em estabelecer relaes para que cheguem a determinadas concluses, como por exemplo, quando analisam excerto que descreve o crescimento do bairro do Brs em So Paulo, na passagem do sculo XIX para o XX, e concluem que o desenvolvimento est diretamente relacionado ao processo de imigrao e industrializao. No que se refere ao domnio de temas atuais, os alunos analisam tabelas que contm dados a respeito das taxas de desemprego das populaes negras e no negras em diferentes regies brasileiras e concluem que o desemprego foi, no ano de 2007, maior dentre a populao negra, demonstrando assim um bom desenvolvimento de capacidade de deduo. Ainda considerando essas habilidades, os alunos analisam tabela com dados relativos aos nmeros do operariado do Rio de Janeiro e de So Paulo, no incio do sculo XX, e so capazes de concluir que existe uma relao direta entre industrializao e imigrao. Ainda em relao a problemas atuais, os alunos identicam que as condies nanceiras de jovens brasileiros pobres dicultam a continuidade da escolarizao. Tambm identicam que temas especcos trabalhados na escola colaboram na formao do cidado crtico, reconhecendo a escola como lcus privilegiado na formao dos jovens.

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250
BSICO

225 200 175 150 125 100 75 50 25

8
srie
9 ano

EF

113

500 475 450 425 400 375 350

ADEQUADO

NVEL ADEQUADO 250 A < 350

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel Geograa: 45,1% Histria: 49,5% Anlise pedaggica do nvel Alm das habilidades descritas nos nveis anteriores, os alunos aqui alocados, demonstram domnio de um nmero signicativamente maior de habilidades e conhecimentos especcos, tanto em Histria como em Geograa. Alm de reconhecerem diferentes tipos de fontes histricas, os alunos so capazes de valorizar a importncia de fontes iconogrcas e orais, amplicando a relao entre as fontes e as possibilidades de conhecimento histrico. No que tange a abordagem de questes de atualidade, eles demonstram conhecimento e reexo acerca de uma variedade de assuntos, mobilizando uma signicativa gama de habilidades. Por exemplo, identicam a explorao do trabalho infantil como um dos graves problemas sociais brasileiros, decorrente da misria de muitas famlias. Tambm demonstram habilidade para analisar notcia de jornal a respeito da Lei Maria da Penha e, por meio desta notcia, identicam a presena de relatos de violncia na Histria, concluindo que o estudo dessas situaes estimula a ocorrncia de intervenes solidrias na sociedade, permeadas por valores humanos. Analisam grco que retrata a evoluo do grau de informalidade no mercado de trabalho e concluem que esse tipo de situao aumentou a partir da dcada de 1990. Reconhecem o esforo do Tribunal Superior Eleitoral, por meio da propaganda, de conscientizar a populao a respeito do direito ao voto, participando assim da poltica, exercendo direitos de cidadania. Demonstram dominar o conceito de desenvolvimento sustentvel, a partir do estabelecimento de relaes entre o consumo mundial de fontes energticas e a participao do Brasil neste contexto. Reconhecem o papel da diplomacia e da ampliao das relaes internacionais no mundo contemporneo. Tambm estabelecem relaes entre a imigrao ilegal no mundo contemporneo e a explorao do trabalho. Abordando temas atuais, os alunos estabelecem relaes entre o desenvolvimento tcnico-cientcoinformacional e problemas tpicos do processo de globalizao, assim como a incapacidade de o sistema capitalista utilizar esse desenvolvimento para minimizar as desigualdades entre as naes.

325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

8
9 ano

srie

EF

Os alunos analisam diferentes tipos de iconograas e comparam fotograas de diferentes pocas, identicando o aumento do derretimento da calota polar antrtica. Ainda mobilizando estas habilidades, reconhecem, em fotograas: tcnicas de produo energtica, fontes limpas, como a elica e solar. Analisam iconograas relativas ao perodo da Revoluo Francesa e concluem que o movimento ocorreu tanto em reas urbanas como rurais.

114

Nesse nvel, tambm, os alunos analisam mapas de diferentes tipos. Por meio dessas anlises, identicam como as redes de narcotrco atuam de forma preponderante no norte do Brasil, reconhecendo a existncia de pistas clandestinas como forma de burlar a vigilncia das fronteiras. Em Geograa, especicamente, estabelecem relaes entre o consumo de combustveis fsseis pela sociedade e a emisso de gases estufa, com base em anlise de grco. Ainda focando no trabalho com grcos, os alunos analisam a evoluo do degelo na Groenlndia, relacionando-o ao aumento da temperatura no mundo, decorrente do processo de emisso de poluentes. Tambm, lidam com dados estatsticos acerca do trabalho infantil no Brasil e reconhecem que o direito educao bsica uma questo social signicativa que atinge parte da populao infantil do pas. Demonstram, em ambas as disciplinas, serem capazes de analisar letras de msicas e, a partir delas, identicar caractersticas pertencentes a contedos especcos, como, por exemplo, quando analisam msica que integrou o espetculo Opinio e concluem que o grave problema ali identicado era a explorao do trabalhador rural. So capazes, ainda, de realizar a anlise de diferentes gneros de texto, contendo elementos ideolgicos como o nazismo e, a partir dessa anlise, concluem que esse tipo de ideologia deve ser combatida, j que fere liberdades fundamentais dos indivduos. Tambm analisam excertos de textos legais, como o artigo 2 da Constituio Brasileira atual e o artigo 94 da Constituio de 1924. Analisam excertos e relacionam seu signicado a conceitos como Iluminismo, Absolutismo, dentre outros. Tambm identicam elementos constitutivos da Histria e da estrutura poltica brasileira, recente e atual, diferenciando o regime democrtico do regime ditatorial.

500 475 450 425 400 375 350

ADEQUADO

325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

8
srie
9 ano

EF

115

500 475
AVANADO

NVEL AVANADO 350

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel Geograa: 2,8% Histria: 1,7% Anlise pedaggica do nvel O percentual dos alunos aqui alocados bastante reduzido, o que torna o processo de ensino-aprendizagem um desao aos educadores que tendem a focar na mdia de desempenho dos alunos, sendo-lhes bastante til conhecer aqueles que extrapolam essa mdia, identicando as habilidades que so de seu domnio. Alm das habilidades e conhecimentos descritos nos demais nveis, os alunos do nvel Avanado, dominam habilidades para lidar com dados, textos e imagens de maior complexidade. Por exemplo, extraem informaes de mapa de uxos acerca da exportao de matrias-primas minerais no mundo e, com base na anlise das informaes, concluem que os pases que possuem maior percentual de exportao localizam-se no continente africano. Demonstram ser capazes de aplicar o sistema de coordenadas geogrcas para determinar a posio absoluta de localidades em um mapa-mndi. Analisam iconograa e, demonstrando habilidades de deduo, concluem que as mudanas sociais no Brasil dependem da presso coletiva. Com base em excerto, estabelecem relaes com contextos especcos, analisando adequadamente diferentes momentos histricos. Em ambas as disciplinas, os alunos demonstram signicativo conhecimento acerca dos processos de colonizao e independncia da Amrica portuguesa e espanhola. Por m, analisam charge e concluem que o processo de globalizao associa-se padronizao dos bens de consumo, assim como reconhecem o papel desempenhado pelas logomarcas na ampliao dos mercados mundiais.

450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

8
9 ano

srie

EF

116

SARESP NA ESCOLA
Professor(a), no tpico 2.3. da Parte 3, h um exerccio de interpretao dos resultados do SARESP 2009 para 8 srie/9 ano do EF. Para a anlise, a escala de descrio por pontos, disponvel nos anexos deste documento, retomada, agora na perspectiva de agrupamento dos pontos em nveis (Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado, Avanado) para cada srie/ano. Devido ao carter de continuidade da escala, o desempenho dos alunos nos pontos incorpora os dos demais. Portanto, ao se considerar a anlise de desempenho em uma srie/ano/ nvel deve-se reetir sobre o desempenho nas sries/anos/nveis anteriores a ela apresentadas e sua representao nos pontos da escala. Ao lado de cada srie/ano/nvel foi colocada a porcentagem de desempenho dos alunos da Rede Estadual. Essa indicao revela o carter mais importante desse processo. As diferenas de desempenho associadas aos nveis demonstram que h alunos com conhecimentos muito diferentes em cada srie/ano. O propsito que se tenha o maior nmero possvel de alunos no nvel Adequado por srie/ano. Essa uma forma de ler os resultados. Certamente, cada escola vai escolher o melhor caminho para interpret-los e traduzi-los em seus Projetos Pedaggicos. Para reexo: Retome novamente os dados de sua escola e coloque nos espaos as porcentagens dos alunos da 8 srie/9 ano do EF em cada nvel: Geograa - Nvel Abaixo do Bsico: menor do que 200 ( ) - Nvel Bsico: entre 200 e 250 ( ) - Nvel Adequado: entre 250 e 350 ( ) - Nvel Avanado: igual ou acima de 350 ( ) Histria - Nvel Abaixo do Bsico: menor do que 200 ( ) - Nvel Bsico: entre 200 e 250 ( ) - Nvel Adequado: entre 250 e 350 ( ) - Nvel Avanado: igual ou acima de 350 ( ) Leia o elenco de habilidades descritas para cada nvel no tpico 2.3. Elas representam o desempenho dos alunos da Rede Estadual no SARESP 2009. Se desejar, v at o anexo deste documento para compar-las com a descrio apresentada na escala de procincia. Leia a interpretao dos resultados dada para cada nvel (Anlise pedaggica do nvel). Voc pode complet-la ou realizar outra mais apropriada, com base nos dados apresentados na escala de procincia. Quais so as diferenas e semelhanas entre as habilidades de cada nvel?

8
srie
9 ano

EF

117

Observe as habilidades indicadas no nvel Bsico. Voc considera que os alunos que apresentam essas habilidades tm condies para acompanhar a srie/ano subsequente? Retome as Matrizes de Referncia para a Avaliao e verique como as habilidades indicadas nos nveis se apresentaram no desempenho dos alunos. Observe, ainda, quais so as habilidades que apenas os alunos situados nos nveis Adequado e Avanado dominam. Agora, considere as atuais sries/anos de sua escola e contextualize a sua interpretao dos nveis. Quais contedos/competncias/habilidades previstos so essenciais para que os alunos possam dar continuidade aos estudos (quais so os limites)? Como ser vericado especicamente se os alunos apresentam o domnio das competncias/habilidades/contedos previstos? O que ser feito com os alunos que no tm domnio do que est previsto? Qual a proposta de recuperao da escola?

8
9 ano

srie

EF

118

2.4. EXEMPLOS DE ITENS DA PROVA SARESP 2009 POR NVEL

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie

Ensino Mdio

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Os itens foram selecionados segundo o nvel a que se referem, o que de certa forma permite que se tenha uma ideia da facilidade ou diculdade encontrada pelos alunos para solucion-los. A cada nvel faz-se uma breve descrio das habilidades mobilizadas pelos alunos para resolver o conjunto de itens ali classicados. Alm disso, os itens selecionados foram comentados, destacando-se a distribuio das respostas pelas alternativas e as possveis explicaes para as respostas dos alunos. Os professores podem ampliar as anlises ou inferir outras possibilidades de desempenho devido ao conhecimento particular que possuem de suas turmas. Observao: Nos exemplos citados, os mapas devem ser considerados como ilustraes, em virtude da alterao entre o que est reproduzido no Relatrio e o que foi reproduzido nas provas. Dessa forma, vlida a relao escalar que consta no mapa da questo.

BSICO

NVEL BSICO: ENTRE 200 E 250 (200 A < 250)

EXEMPLO DE ITEM DE GEOGRAFIA

Exemplo 1 Habilidade avaliada

H02

Explicar causas e efeitos que permitam reconhecer a globalizao como produto do funcionamento do sistema capitalista. Leia a charge e responda questo.

8
9 ano

srie

EF

Fonte: Disponvel em: <www.sergeicartoons.com>.

120

Um aspecto social da globalizao que pode ser identicado na charge : a. insero igualitria da populao mundial na economia global. b. diferena de participao das classes sociais no mundo do trabalho. c. aumento do consumo de fontes de energia poluentes. d. proliferao de conitos entre os pases centrais e perifricos. a 19,5% b 68,3% c 6,0% d 6,1%

500 475 450 425 400 375 350 325 300

Para resolver a questo, os alunos deveriam interpretar o signicado da charge e estabelecer relaes entre o seu sentido e o aspecto social da globalizao apresentados nas alternativas. De acordo com os resultados apresentados, 68,3% dos alunos acertaram ao assinalar a resposta B, indicativa da diferena de participao das classes sociais no mundo do trabalho. Deve-se salientar tambm que a alternativa A obteve signicativa atratividade, com 19,5% de opo. Nesse caso, provavelmente houve incompreenso das intencionalidades da charge, o que sinaliza para a diculdade de reconhecimento de linguagem iconogrca e do sentido implcito dessa linguagem.

275 250
BSICO

225 200 175 150 125

EXEMPLO DE ITEM DE HISTRIA

100 75 50

Exemplo 2 Habilidade avaliada

H03

25

Identicar a inuncia da cultura norte-americana nos hbitos culturais da sociedade brasileira atual. Leia os versos de Caetano Veloso da msica Baby. Voc Precisa aprender ingls Precisa aprender o que eu sei E o que eu no sei mais (...) Leia na minha camisa Baby, baby, I love you.

8
srie
9 ano

Fonte: VELOSO, Caetano. Baby, [19--].

EF

121

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

A letra da msica destaca uma forte inuncia cultural presente nos hbitos da sociedade brasileira durante nossa histria recente. A alternativa que apresenta corretamente o pas de origem dessa inuncia : a. Argentina. b. Inglaterra. c. Frana. d. Estados Unidos da Amrica. a 4,4% b 16,4% c 4,1% d 74,8%

A leitura e a compreenso dos versos dessa msica de Caetano Veloso so o mote para a resoluo do item. A resposta considerada correta foi assinalada por 74,8% dos alunos, um ndice bastante elevado, o que nos leva a supor que esse repertrio foi apropriado pela maioria dos alunos.

8
9 ano

srie

EF

BSICO

122

NVEL ADEQUADO: ENTRE 250 E 350 ( 250 A < 350)

EXEMPLOS DE ITENS DE GEOGRAFIA

500 475 450 425 400

Exemplo 3
ADEQUADO

375 350

Habilidade avaliada
H07

325 300 275 250 225 200 175 150

Identicar a presena de recursos naturais na organizao do espao geogrco, relacionando transformaes naturais e interveno humana.

Nas dcadas de 1970 e 1980, a regio de Carajs no Par cou conhecida internacionalmente pelo enorme potencial de recursos ali encontrados. Assinale a atividade econmica desenvolvida na rea e um impacto ambiental decorrente dela: Atividade econmica Agricultura da soja Extrao de minrios Agricultura do arroz Extrao de petrleo b 58,9% c 8,3% Impacto ambiental Queimadas Desmatamento Contaminao do solo Poluio do ar d 20,0%

125 100 75 50 25

a. b. c. d.

a 12,7%

A questo solicitava aos alunos o reconhecimento da atividade mineradora em Carajs, expressa em foto. A partir das informaes do enunciado e da imagem, os alunos deveriam identicar a atividade econmica e o impacto ambiental dela decorrente. De acordo com os resultados, a questo obteve um ndice de acerto de 58,9%, o que sinaliza o reconhecimento dos alunos da atividade econmica e do impacto ambiental dela decorrente. Os alunos que optaram pelas alternativas A (12,7%), C (8,3%) ou D (20%) provavelmente desconheciam o tipo de recurso extrado de Carajs, assim como o impacto ambiental dessa extrao.

8
srie
9 ano

EF

123

500 475 450 425 400 375 350

ADEQUADO

Exemplo 4 Habilidade avaliada

H30

Analisar criticamente implicaes sociais e econmicas resultantes da ampliao das redes de narcotrco no mundo. Observe o cartograma abaixo.

325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

NARCOESTADO O Narcotrco na Amrica do Sul

Fonte: VEJA, So Paulo, 1999.

8
9 ano

srie

EF

Conhecendo a natureza poltica e econmica dos espaos sul-americanos mostrados no cartograma, arma-se que o narcotrco na regio: a. transporta a droga para o territrio brasileiro utilizando-se de pistas clandestinas na selva para burlar a vigilncia. b. tem como principais consumidores da droga os habitantes das localidades prximas fronteira e aos rios amaznicos. c. fortalece o poder poltico dos agricultores ribeirinhos brasileiros devido ao seu maior acesso economia. d. produz a maior parte da droga no Estado do Acre, que a revende aos cartis colombianos responsveis por sua distribuio mundial. a 52,0% b 13,9 c 8,5 d 25,4%

124

500

ADEQUADO

Para analisar criticamente as implicaes econmicas da rede mundial do narcotrco, os alunos deveriam ler e interpretar as informaes disponibilizadas no mapa, considerando o territrio de atuao do narcotrco na fronteira entre Brasil e Colmbia, e sabendo que a atividade vale-se de pistas clandestinas espalhadas na fronteira entre os dois pases e combatidas pela atuao do Exrcito brasileiro. Deve-se considerar a atratividade exercida pela alternativa D, supondo-se neste caso que o equvoco dos alunos pode ter sido inuenciado pela inverso das reas de produo e distribuio, j que a droga produzida em territrio colombiano e distribuda pelos cartis colombianos de diferentes formas, inclusive por escales menores, que atuam diretamente no territrio brasileiro e em diferentes partes do mundo.

475 450 425 400 375 350 325 300 275

Exemplo 5 Habilidade avaliada

H05

250 225 200

Identicar e analisar dados em tabelas, grcos e mapas relativos ao uso, forma ou consequncia ambiental da atividade energtica global. Observe o grco. O grco acima retrata o aumento do consumo de energia pelos tipos de sociedades. A sociedade atual consome mais do que as sociedades anteriores, e a base para a gerao dessa energia a queima de combustveis fsseis.

175 150 125 100 75 50 25

Uma consequncia da utilizao de combustveis fsseis : a. a intensicao da poluio dos rios. b. a emisso de gases estufa. c. o desmatamento descontrolado. d. a destruio dos manguezais.

8
Fonte: Gographie de lnergie, p. 4.

srie

9 ano

EF

a 17,6%

b 52,7%

c 23,7%

d 5,7%

125

500 475 450 425 400 375 350

ADEQUADO

325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Para resolver a questo, os alunos deveriam analisar os dados do grco e identicar as atividades de maior participao no consumo dirio de calorias per capita, para, a seguir, identicar no uso dos combustveis fsseis tanto para o transporte quanto para atividade industrial a consequncia dessa utilizao, notadamente a emisso de gases estufa. De acordo com o percentual de acerto, possvel armar que mais da metade dos alunos, precisamente 52,7%, atingiram o objetivo da questo, enquanto cerca de 45% dos alunos apresentaram diculdades em relacionar consumo de combustveis fsseis com emisso de gases estufa, apontando outros problemas ambientais que no se relacionam diretamente com o grco e com o que foi perguntado.

Exemplo 6 Habilidade avaliada

H01

Identicar situaes representativas do processo de globalizao. Leia o texto e responda questo. Mais de um bilho de chineses Marchando sem deuses E outros descalos fazendo sapatos

Fonte: CAROLINA, Ana; VILLEROY, Antnio. Nada te faltar. 2006.

Considerando o atual momento da globalizao e as estratgias na produo de bens na escala planetria, a letra da msica aponta para o seguinte aspecto: a. elevado crescimento populacional. b. explorao de mo de obra barata. c. diminuio da religiosidade. d. melhoria na distribuio de renda. a 21,3% b 53,4% c 13,0% d 12,2%

8
9 ano

srie

EF

Para resolver a questo, os alunos deveriam ler os versos da cano e identicar neles a explorao da mo de obra barata chinesa, como elemento representativo do processo de globalizao. Dentre os alunos, 53,4% acertaram a questo assinalando a alternativa B. Provavelmente a alternativa A atraiu 21,3% dos alunos pelo fato de a letra da cano destacar no primeiro verso o nmero de habitantes da China, enquanto as alternativas C (13%) e D (21,2%) podem ter sido indicadas ao acaso.

126

Exemplo 7 Habilidade avaliada

H01

500 475 450 425

Identicar situaes representativas do processo de globalizao. Leia o texto e responda questo.

400 375 350

A Avenida Paulista considerada o centro nanceiro da cidade de So Paulo. Nela, a circulao urbana intensa, seja em nmero de veculos, seja em nmero de pessoas. Edifcios grandiosos, sede de grandes grupos nanceiros, comrcio intenso e variado com produtos de diferentes origens, associados ao vai e vem contnuo dos uxos urbanos, fazem desta avenida um exemplo da expresso selva urbana. O texto acima refere-se a um espao que: a. contm indstrias de base e atividades primrias. b. est intensamente inuenciado pelo processo de globalizao. c. se tornou um dos trs principais centros econmicos do mundo. d. movimentado por suas funes porturia, ferroviria e rodoviria. a 16,5% b 49,1% c 19,4% d 14,9%

ADEQUADO

325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50

Para resolver a questo, os alunos deveriam interpretar um texto descritivo da geograa urbana da Avenida Paulista, em So Paulo, notadamente com relao intensidade de seus uxos, sua arquitetura e distribuio dos objetos tcnicos. A compreenso de todo aparato urbanstico fundamental para que os alunos identiquem a alternativa B como correta, na qual se estabelece a relao entre a descrio do espao e o processo de globalizao. Dentre o conjunto de alunos, 49,1% assinalaram corretamente o item. As alternativas A (16,5%), C (19,4%) e D (14,9%) tiveram um ndice de atratividade considervel, provavelmente em virtude de os alunos apresentarem diculdades de compreenso do texto ou desconhecerem que a Avenida Paulista centro nanceiro, porm no abriga indstrias de base e atividades primrias, assim como no pode ser considerada um dos trs maiores centros econmicos mundiais, posio ocupada por Nova Iorque, Londres e Tquio. Quanto alternativa D, os alunos provavelmente, ao no compreenderem o texto, equivocaram-se ao supor que esta avenida tem sua importncia ao interligar-se diretamente a um sistema de transportes plurimodal.

25

8
srie
9 ano

EF

127

500 475 450 425 400 375 350

ADEQUADO

Exemplo 8 Habilidade avaliada

H07

Identicar a presena de recursos naturais na organizao do espao geogrco, relacionando transformaes naturais e interveno humana. Leia a tirinha e responda questo.

325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Fonte: WATTERSON, B. Calvin e Haroldo. So Paulo: Conrad, 2007.

A tirinha acima nos relembra de elementos signicativos sobre as relaes sociedade-natureza. As aes dos personagens envolvidos possuem um signicado de: a. compreenso diante do que encontraram e que resulta da acelerada degradao da natureza pela sociedade. b. defesa da livre utilizao da ora e da fauna para construo de moradias e a concretizao do progresso humano. c. conscientizao acerca da importncia da natureza frente devastao promovida pelas sociedades. d. defesa do direito propriedade privada e ao papel das crianas na preservao dos recursos da natureza em reas particulares. a 21,6% b 21,8% c 40,3% d 16,1%

8
9 ano

srie

EF

Com base na leitura e na interpretao da histria em quadrinhos de Calvin e Haroldo, 40,3% dos alunos identicaram elementos representativos da conscientizao acerca da importncia da natureza frente s formas de interveno humana no ambiente. Provavelmente 21,6% foram atrados pela alternativa A em virtude de diculdades de compreender as intencionalidades e a ironia expressas na tirinha, assim como 21,8% dos alunos assinalaram a B, provavelmente, em virtude de terem realizado uma leitura linear da alternativa, sem relacion-la ao contexto expresso na tirinha.

128

EXEMPLOS DE ITENS DE HISTRIA

500 475 450

Exemplo 9 Habilidade avaliada

H32

425 400 375 350

ADEQUADO

Reconhecer a importncia da participao poltica e do voto para a o exerccio da cidadania. Leia o texto e responda questo. So quatro anos muito tempo tem que votar com conscincia ter bom senso.

325 300 275 250 225 200 175

Fonte: TSE. Slogan da campanha do TSE para as eleies de 2008.

150 125 100 75 50 25

Esta estrofe fez parte da campanha veiculada pelo Tribunal Superior Eleitoral nos meios de comunicao durante o ano eleitoral de 2008. Uma justicativa para esta campanha : a. conscientizar a populao da importncia da participao poltica e do voto para o exerccio da cidadania. b. pedir que os eleitores compaream s urnas para votar, j que o voto em nosso pas no obrigatrio. c. solicitar a diminuio do mandato de prefeitos e vereadores, pois quatro anos muito tempo. d. mostrar que o bom-senso um direito dos cidados e deve ser exercido no nosso cotidiano. a 53,3% b 9,8% c 14,1% d 22,6%

A partir da anlise do slogan da campanha do TSE para as eleies de 2008, veiculada por meios de comunicao, o aluno deveria identicar uma justicativa para a sua realizao. Da totalidade dos alunos avaliados, 53,3% consideraram correta a alternativa A, identicando que a conscientizao da populao era o objetivo que justicava a campanha, ressaltando a importncia poltica do voto para o exerccio da cidadania. Para o acerto deste item, os alunos deveriam demonstrar conhecimentos prvios acerca dos mecanismos polticos vigentes na atualidade, evitando alternativas que, erroneamente, apontavam o voto como no obrigatrio ou mesmo relacionando a prtica do voto diminuio de mandatos polticos.

8
srie
9 ano

EF

129

500 475 450 425 400 375 350

ADEQUADO

Exemplo 10 Habilidade avaliada

H40

Relacionar os conitos rurais no Brasil contemporneo estrutura fundiria brasileira. Leia o texto e responda questo. Mas plantar pra dividir No fao mais isso no Eu sou pobre caboclo Ganho a vida na enxada, O que ganho dividido Com quem no plantou nada.

325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Fonte: VALE, Joo do; AQUINO, J. B. Sina de caboclo.

A msica acima fez parte do espetculo Opinio, apresentado na dcada de 1960, num contexto de importantes manifestaes e conitos sociais. O grave problema social denunciado pela letra da msica : a. Crise na produtividade agrcola. b. Distribuio equilibrada de terra. c. Explorao do trabalhador rural. d. Falta de mo de obra no campo. a 21,5% b 9,4% c 53,6% d 15,4%

Este item est estruturado a partir da anlise de versos de msica que comps o espetculo Opinio na dcada de 1960, importante em um contexto de manifestaes e conitos sociais. Com base na anlise dos versos, o aluno deveria identicar que o grave problema social ali retratado a explorao do trabalhador rural, resposta obtida por 53,6% dos alunos. A resoluo deste item aponta para a necessidade do aprimoramento das habilidades de leitura e interpretao textual, j que um bom leitor conseguiria chegar resposta adequada simplesmente lidando com os dados fornecidos.

8
9 ano

srie

EF

130

NVEL AVANADO: IGUAL OU MAIOR DO QUE 350 ( 350)

EXEMPLO DE ITEM DE GEOGRAFIA
AVANADO

500 475 450 425 400

Exemplo 11 Habilidade avaliada

H01

375 350 325 300

Identicar situaes representativas do processo de globalizao. Leia as armativas, a partir da anlise da charge. I. A charge evidencia uma tendncia da globalizao associada padronizao dos bens de consumo. II. A charge apresenta logomarcas de empresas que atuam em diferentes pases, com o objetivo de ampliar os seus mercados.

275 250 225 200 175 150 125 100

Fonte: JORNAL DO BRASIL PR, Curitiba, [200-].

III. A charge representa a restrita atuao de grandes grupos empresariais no mercado internacional.

75 50 25

Esto corretas as armativas: a. I e II, apenas. b. I e III, apenas. c. II e III, apenas. d. I, II e III. a 29,6% b 16,5% c 35,6% d 18,2%

Para resolver a questo, os alunos deveriam interpretar o signicado implcito na charge, considerando a frase Vendo, logo existo, dita pelo personagem de um Papai Noel (representando o ms de Natal, e, portanto, de maior consumo) revestido de inmeros logotipos de empresas. Com base nessa compreenso, os alunos deveriam analisar as armativas, apontando as corretas. De acordo com os resultados obtidos, possvel armar que houve diculdade de compreenso por parte dos alunos, j que apenas 29,6% assinalaram a resposta correta. Alm disso, a alternativa que mais atraiu os alunos foi a C (35,6%), provavelmente por apresentarem diculdade de compreenso do signicado do termo padronizao (includo na armativa correta) e equivocarem-se ao assinalar que a charge representaria a restrita atuao dos grandes grupos no mercado internacional, caracterstica que se contrape ao que efetivamente ocorre no mercado globalizado.

8
srie
9 ano

EF

131

500 475
AVANADO

EXEMPLOS DE ITENS DE HISTRIA

450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Exemplo 12 Habilidade avaliada

H34

Explicar as principais causas e efeitos dos diferentes modelos de emancipao colonial frente s metrpoles europeias. Leia os textos abaixo. Texto 1

O processo de emancipao poltica do Brasil congurou uma revoluo, uma vez que rompeu com a dominao colonial,(...). Revoluo, entretanto que levaria o Brasil do antigo sistema colonial portugus para um novo sistema mundial de dependncias.
Fonte: MOTA, C. G.; NOVAIS, F. A. A independncia poltica do Brasil. So Paulo: Moderna, 1986.

Texto 2 Com efeito, para a aristocracia local, a independncia [da Amrica espanhola] foi to somente um meio de rearticular em bases novas, os vnculos com o mercado europeu, sem alterar a sua substncia e o carter de dependncia.
Fonte: LOPEZ, Luiz Roberto. Histria da Amrica Latina. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1986.

A partir dos textos acima, possvel concluir que, com a culminncia dos processos de independncia, a Amrica portuguesa e a Amrica espanhola apresentaram como uma de suas principais semelhanas a: a. adoo de novas relaes de trabalho. b. diminuio das desigualdades sociais. c. estruturao de regimes revolucionrios. d. manuteno da dependncia econmica.

8
9 ano

srie

EF

a 19,2%

b 23,1%

c 21,1%

d 36,5%

132

500

Por meio da leitura e da compreenso dos excertos, os alunos deveriam identicar as principais semelhanas entre os processos de emancipao da Amrica portuguesa e da Amrica espanhola, demonstrando ao mesmo tempo conhecimentos especcos relativos aos temas, como tambm capacidade interpretativa na leitura dos textos. Assinalaram a alternativa correta 36,5% dos alunos, o que demonstra que a abordagem do tema ainda requer o amadurecimento e estudo pela maioria dos alunos.

475
AVANADO

450 425 400 375 350

Exemplo 13 Habilidade avaliada

H39

325 300 275 250 225 200

Analisar os processos de formao e transformao das instituies poltico-sociais como resultado das lutas coletivas. Observe a imagem abaixo. Marcha nacional pela Reforma Agrria 2006. O Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra realizou, na ltima dcada, diversas marchas em direo a Braslia com objetivo de cobrar do governo a realizao da Reforma Agrria. Essas manifestaes partem do princpio que as transformaes sociais no Brasil dependem da: a. presso coletiva. b. destruio do Estado. c. boa vontade do governo. d. participao dos grandes lderes.

175 150 125 100 75 50 25

Fonte: MST. Disponvel em: <www.mst.org.br>.

a 34,6%

b 8,5%

c 39,1%

d 17,7%

Por meio da observao de imagem que retrata a mobilizao dos sem-terra e da anlise das informaes contidas no descritor, os alunos deveriam identicar de quais mecanismos dependem as transformaes sociais no Brasil. Da totalidade dos alunos avaliados, 34,6% assinalaram a alternativa correta (A), identicando que as transformaes sociais dependem da presso coletiva. A imagem apresentada no item coerente com essa armativa, certamente tendo colaborado para a escolha desses alunos. No entanto, nos chama a ateno o fato de um nmero igualmente signicativo de alunos tenha assinalado a alternativa C, apontando que as transformaes sociais dependem da boa vontade do governo. Esses alunos, 39,1% do total, provavelmente reproduziram um usual discurso de conformismo difundido na sociedade, em relao aos rumos polticos do pas.

8
srie
9 ano

EF

133

SARESP NA ESCOLA
Exemplo 14 Aps a leitura dos itens e de suas anlises, faa voc tambm um exerccio de interpretao de uma questo do SARESP 2009. Procure analisar os resultados (as porcentagens esto indicadas aps as alternativas). Habilidade avaliada (Geograa)
H03

Comparar dados sobre produo, circulao e/ou consumo de mercadorias em diferentes lugares. Observe o mapa abaixo.

8
9 ano

srie

EF

134

O mapa acima representa os uxos de minrios entre os pases. A partir dele podemos concluir que: a. a participao da Europa e dos EUA na exportao de minrios expressiva. b. os principais uxos se destinam aos pases mais pobres. c. os pases com percentuais mais elevados de exportao localizam-se na frica. d. as principais reas de consumo localizam-se no Hemisfrio Sul. a 30,4% b 20,4% c 31,7% d 17,4%

Consideraes sobre o item e o desempenho dos alunos:

8
srie
9 ano

EF

135

500 475
AVANADO ADEQUADO BSICO ABAIXO DO BSICO

450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75

2.5. ANLISE DO DESEMPENHO

50 25

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie

Ensino Mdio

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175
ABAIXO DO BSICO

NVEL ABAIXO DO BSICO < 225

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel Geograa: 17,3% Histria: 18,4% Anlise pedaggica do nvel Os alunos alocados nesse nvel analisam excertos de gneros variados como mote para a resoluo dos itens propostos.

150 125 100 75 50 25

3
EM

srie

138

NVEL BSICO 225 A < 275

Geograa: 32,0% Histria: 31,6% Anlise pedaggica do nvel Nesse nvel, os alunos aqui alocados demonstram ser capazes de lidar com diferentes gneros de texto, como: notcias de jornal, textos loscos, historiogrcos e geogrcos. Por exemplo, interpretam textos e reconhecem argumentos acerca das condies ambientais de Tuvalu, responsveis pela diminuio de seu territrio em decorrncia do aumento dos nveis dos oceanos, cuja relao est identicada ao aquecimento global. Em relao a assuntos atuais, os alunos demonstram dominar e manejar adequadamente o conceito de bioma e o relacionam ocupao humana na Amaznia e ao desmatamento progressivo da regio. Reconhecem o papel de destaque da China no contexto internacional e a concentrao de polos tecnolgicos no mundo globalizado. Distinguem o papel da diplomacia e a ampliao das relaes internacionais no mundo contemporneo. Tambm so capazes de reconhecer que as maiores populaes em favelas concentram-se no continente africano. Do ponto de vista ambiental, identicam o derramamento de petrleo e a emisso de esgotos como elementos que explicam a poluio dos litorais. A partir de dados de pesquisa, os alunos identicam que, ainda hoje, no Brasil as prticas religiosas mostram a permanncia do preconceito e o desrespeito s liberdades religiosas. Com base na relao de diferentes indutores, concluem que nas ltimas dcadas houve o aumento da relao entre desenvolvimento tecnolgico e desemprego. Identicam que no Brasil atual ainda ocorre a explorao do trabalho infantil em funo das baixas remuneraes destinadas a esse tipo de trabalho e devido pobreza de muitas famlias. Tambm analisam excerto que contm denncia contra empresrios brasileiros que estariam exigindo atestado de laqueadura de mulheres trabalhadoras, para, em seguida, concluir que a maternidade um dos direitos de toda mulher que trabalha. Do ponto de vista mais especco da Histria, os alunos demonstram conhecer o conceito de choque cultural ao identicar que a chegada dos portugueses Amrica foi um perodo marcado por conitos entre indgenas e europeus. Ainda a respeito dos povos indgenas, os alunos so capazes de concluir que faz parte da cultura indgena valorizar e preservar a memria de seu povo. No que tange a questo da valorizao do patrimnio cultural, conceito aparentemente bem compreendido, os alunos identicam que o estudo da Histria da frica importante, pois integra o patrimnio cultural da sociedade brasileira. Ainda identicam que alguns problemas atuais tm razes no passado histrico; por exemplo, quando os alunos comparam iconograas de pocas passadas e concluem que tanto as Ligas Camponesas quanto o MST propem a redemocratizao do acesso terra. Nesta mesma linha de raciocnio, identicam em excerto que a questo da moradia remonta Primeira Repblica Brasileira (1889-1930), concluindo que certas situaes geraram excluso social.

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275
BSICO

250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

3
srie
EM

139

500 475 450 425 400 375

ADEQUADO

NVEL ADEQUADO 275 A < 375

Geograa: 47,9% Histria: 48,8% Anlise pedaggica do nvel Alm das habilidades descritas nos nveis anteriores, os alunos aqui alocados demonstram mobilizar habilidades de leitura mais complexas, lendo e interpretando, com maior desenvoltura, diferentes gneros textuais. Tambm demonstram habilidades para analisar situaes paradoxais. Demonstram dominar a linguagem conceitual prpria de contedos especcos, tanto de Histria como de Geograa. Convm destacar o aumento do nvel de politizao demonstrada pelos alunos ao conclurem, por exemplo, que as melhorias obtidas por trabalhadores esto diretamente relacionadas s suas lutas e aos esforos dos prprios trabalhadores. Tambm merece destaque a apreciao tica realizada pelos alunos em relao a temas polmicos, como, por exemplo, quando concluem que na Guerra Fria seres humanos foram usados como cobaias em nome dos interesses do Estado. Tambm nesta mesma linha, identicam que as pesquisas a respeito de clulas-tronco so polmicas e envolvem princpios ticos. Reconhecem, tratando de temas especcos de atualidade, que a crise global teve como desdobramento a diminuio dos postos de trabalho com a inteno de diminuir os custos de produo para manuteno dos lucros. Consideram a importncia do papel do Brasil no contexto mundial como produtor de energias renovveis. Interpretam textos que permitem concluir a respeito das condies de vida na frica. Reconhecem no terrorismo um dos fatores de instabilidade geopoltica no incio do sculo XXI. Analisam dados que permitem estabelecer relaes entre os pases entre os primeiros colocados no comrcio eletrnico e as condies sociais daqueles pases. Analisam, por meio de excerto, o sentido ideolgico da teoria do Choque das Civilizaes, identicando argumentos por especialistas que defendem que as Guerras do Iraque e do Golfo representam a contraposio entre a civilizao ocidental e a islmica. Identicam que a expulso de africanos da Frana em 2006 est em consonncia com o tratamento dispensando por diferentes pases da Unio Europeia, desrespeitando os direitos mais fundamentais dos imigrantes. Do ponto de vista especco da Histria, distinguem que, aps a Revoluo Industrial no sculo XVIII, a utilizao da mo de obra infantil um fato recorrente, devido baixa remunerao destinada a esse tipo de trabalho. Tambm analisam que as tcnicas utilizadas para a explorao mineratria na Amrica portuguesa produziram danos ambientais. So capazes de ler textos de lsofos como Kant e Rosseau, identicando princpios como razo e igualdade jurdica. Interpretam adequadamente documentos histricos de diferentes pocas, lidando com ideias e linguagens muito distantes da sua prpria. Em relao a temas especcos da Geograa, os alunos reconhecem argumentos relacionados situao das Ilhas Maldivas, cuja diminuio do territrio est relacionada ao aumento dos nveis dos oceanos, fato justicado pelo aquecimento global. Analisam imagens noturnas da Terra, estabelecendo relaes entre as reas mais iluminadas e seu grau de desenvolvimento econmico e tecnolgico. Estabelecem relaes entre e acesso s informaes e as condies dos pases desenvolvidos e subdesenvolvidos, concluindo que a desigual distribuio de riquezas no mundo acentua as diferenas entre os povos. Concluem que o trabalho

350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

3
EM

srie

140

feminino, aps a Revoluo Industrial, transformou-se de forma paradoxal, j que o mundo feminino passou a ser marcado pela explorao e independncia. Por meio de anlise de excerto, concluem que a execuo do projeto Grande Anatlia, que abrange as nascentes do Tigre e do Eufrates, provocar a diminuio dos uxos hidrolgicos para outros pases da regio. Ainda em relao ao aproveitamento de recursos hdricos, concluem que a construo de barragens no Rio So Francisco dever comprometer a economia de subsistncia das populaes ribeirinhas. Analisam, ainda, o contexto de extrativismo mineratrio na Serra dos Carajs e concluem que a ao antrpica alterou o ecossistema local, afetando a biosfera, a atmosfera e a hidrosfera.
ADEQUADO

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

3
srie
EM

141

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
AVANADO

NVEL AVANADO 375

Geograa: 2,9% Histria: 1,1% Anlise pedaggica do nvel Uma minoria percentual de alunos encontra-se alocada neste nvel. No entanto, como j fora exposto neste relatrio, de fundamental importncia que o professor mapeie as habilidades desenvolvidas por esses alunos, com o intuito de planejar desaos que sejam condizentes com o padro intelectual deles. Podemos armar que os alunos deste nvel transitam com desenvoltura em um repertrio ampliado em ambas as disciplinas, como tambm demonstram habilidades para lidar com linguagem conceitual, bem como demonstram habilidades comparativas entre objetos distintos. Tambm neste nvel, merecem destaques os conhecimentos relacionados a questes de atualidade. Analisam e problematizam a desigualdade social brasileira e identicam que entre as formas que podem erradicar a pobreza encontram-se os investimentos em sade e educao, alm de programas voltados para a melhoria da distribuio de renda. Do mesmo modo, analisam a situao dos pases africanos e asiticos aps a descolonizao e concluem que, mesmo com a autonomia poltica, os laos econmicos com as antigas metrpoles se mantm. Com base em texto sobre o Censo das Favelas do Rio de Janeiro, do ano de 1948, concluem que o governo da poca tinha uma viso preconceituosa em relao a essas populaes. Identicam que os interesses norte-americanos em relao ao Iraque referem-se produo petrolfera. Por meio de excerto de Milton Santos, analisam as perversidades impostas pelo processo de globalizao, identicando formas ecazes de erradicar as desigualdades. Analisam os conitos entre a Federao Russa e suas ex-repblicas, identicando os interesses envolvidos na nova congurao de foras no atual sistema internacional. Tambm relacionam o acesso mundial internet e concluem que a desigualdade de acesso entre as naes determinada pelo domnio exercido pelos pases ricos, j que estes investem em pesquisa e produo tecnolgica. Constatam que, aps a 2 Guerra Mundial, as principais organizaes econmicas mundiais objetivaram consolidar o sistema capitalista e o poder das corporaes transacionais no mundo. Ainda do ponto de vista geogrco, os alunos demonstram dominar diferentes repertrios, como o nascimento das Ilhas no Pacco Sul e a sua dinmica tectnica. Analisam texto literrio de Lus Borges acerca da cincia cartogrca e concluem que o mapa uma representao, no podendo ser confundido com a realidade. Discriminam as caractersticas do bioma da Amaznia em relao caatinga. Analisam mapas e identicam o processo de deriva continental. Identicam o intemperismo e a eroso como processos exgenos responsveis pela congurao do relevo terrestre. Tambm sabem identicar a escala adequada a ser utilizada em um mapa, a partir de uma dada situao-problema. Em Histria, merecem destaque algumas anlises que demonstram a mobilizao de habilidades mais complexas, a partir de contedos especcos da rea, como por exemplo, quando os alunos identicam que, apesar da Revoluo Inglesa ter sido o primeiro movimento a romper com uma monarquia absolutista, a Revoluo Francesa, ocorrida um sculo depois, o movimento que tradicionalmente reconhecido como o principal marco da transio da Idade Moderna para a Contempornea. Interpretam textos historiogrcos e

3
EM

srie

142

loscos para chegar a concluses de carter conceitual. Realizam a crtica a respeito da viso tradicional que divide as colnias da Amrica em dois modelos, de explorao e de povoamento, sendo capazes de relativizar a conceituao, exemplicando o caso especco da colonizao da regio sul das trezes colnias. Tambm demonstram que a noo de tempo varia ao longo da Histria, dependendo do contexto histrico e social.

500 475
AVANADO

450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

3
srie
EM

143

SARESP NA ESCOLA
Professor(a), no tpico 2.5. da Parte 3, h um exerccio de interpretao dos resultados do SARESP 2009 para a 3 srie do EM. Para a anlise, a escala de descrio por pontos, disponvel nos anexos deste documento, retomada, agora na perspectiva de agrupamento dos pontos em nveis (Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado, Avanado) para cada srie/ano. Devido ao carter de continuidade da escala, o desempenho dos alunos nos pontos incorpora os dos demais. Portanto, ao se considerar a anlise de desempenho em uma srie/ano/ nvel, deve-se reetir sobre o desempenho nas sries/anos/nveis anteriores a ela apresentadas e sua representao nos pontos da escala. Ao lado de cada nvel/srie/ano foi colocada a porcentagem de desempenho dos alunos da Rede Estadual. Essa indicao revela o carter mais importante desse processo. As diferenas de desempenho associadas aos nveis demonstram que h alunos com conhecimentos muito diferentes em cada srie/ano. O propsito que se tenha o maior nmero possvel de alunos no nvel Adequado por srie/ano. Essa uma forma de ler os resultados. Certamente, cada escola vai escolher o melhor caminho para interpret-los e traduzi-los em seus Projetos Pedaggicos. Para reexo: Retome novamente os dados de sua escola e coloque nos espaos as porcentagens dos alunos da 3 srie do EM em cada nvel: Geograa - Nvel Abaixo do Bsico: menor do que 225 ( ) - Nvel Bsico: entre 225 e 275 ( ) - Nvel Adequado: entre 275 e 375 ( ) - Nvel Avanado: igual ou acima de 375 ( ) Histria - Nvel Abaixo do Bsico: menor do que 225 ( ) - Nvel Bsico: entre 225 e 275 ( ) - Nvel Adequado: entre 275 e 375 ( ) - Nvel Avanado: igual ou acima de 375 ( ) Leia o elenco de habilidades descritas para cada nvel no tpico 2.5. Elas representam o desempenho dos alunos da Rede Estadual no SARESP 2009. Se desejar, v at o anexo deste documento para compar-las com a descrio apresentada na escala de procincia. Leia a interpretao dos resultados dada para cada nvel (Anlise pedaggica do nvel). Voc pode complet-la ou realizar outra mais apropriada com base nos dados apresentados na escala de procincia. Quais so as diferenas e semelhanas entre as habilidades de cada nvel?

3
EM

srie

144

Observe as habilidades indicadas no nvel Bsico. Voc considera que os alunos que apresentam essas habilidades tm condies para acompanhar a srie/ano subsequente? Retome as Matrizes de Referncia para a Avaliao e verique como as habilidades indicadas nos nveis se apresentaram no desempenho dos alunos. Observe quais so as habilidades que apenas os alunos situados nos nveis Adequado e Avanado dominam. Agora, considere as atuais sries/anos de sua escola e contextualize a sua interpretao dos nveis. Quais contedos/competncias/habilidades previstos so essenciais para que os alunos possam dar continuidade aos estudos (quais so os limites)? Como ser vericado especicamente se os alunos apresentam o domnio dos contedos/competncias/habilidades previstos? O que ser feito com os alunos que no tm domnio do que est previsto? Qual a proposta de recuperao da escola?

3
srie
EM

145

2.6. EXEMPLOS DE ITENS DA PROVA SARESP 2009 POR NVEL

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie

Ensino Mdio

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175
ABAIXO DO BSICO

Os itens foram selecionados segundo o nvel a que se referem, o que, de certa forma, permite que se tenha uma ideia da facilidade ou diculdade encontrada pelos alunos para solucion-los. A cada nvel faz-se uma breve descrio das habilidades mobilizadas pelos alunos para resolver o conjunto de itens ali classicados. Alm disso, os itens selecionados foram comentados, destacando-se a distribuio das respostas pelas alternativas e as possveis explicaes para as respostas dos alunos. Os professores podem ampliar as anlises ou inferir outras possibilidades de desempenho devido ao conhecimento particular que possuem de suas turmas. Observao: Nos exemplos citados, os mapas devem ser considerados como ilustraes, em virtude da alterao entre o que est reproduzido no Relatrio e o que foi reproduzido nas provas. Dessa forma, vlida a relao escalar que consta no mapa da questo.

NVEL ABAIXO DO BSICO MENOR DO QUE 225 (< 225)

EXEMPLO DE ITEM DE HISTRIA

150 125 100 75 50 25

Exemplo 1 Habilidade avaliada

H48

Identicar propostas que reconheam a importncia do patrimnio tnico-cultural e artstico para a preservao da memria e da identidade. Leia o texto e responda questo. Nasci nAngola Nasci nAngola Angola que me criou Eu sou neto de Moambique Eu sou negro sim sinh

Fonte: JONGO do Quilombo So Jos. Rio de Janeiro, 2004. 1 CD.

3
EM

O trecho acima de um jongo gravado ao vivo pelos remanescentes do Quilombo So Jos, localizado no municpio uminense de Valena, em 2004. No sculo XIX, o jongo ou caxambu era um dos momentos permitidos para festa e confraternizao das comunidades escravas nas fazendas de caf do Vale do Paraba, interior dos atuais Estados do Rio de Janeiro, Minas Gerais e So Paulo.

srie

148

A letra do jongo e sua gravao revelam: a. desrespeito diante dos mais velhos e negao da tradio oral. b. assimilao dos estrangeiros e desvalorizao da memria negra. c. orgulho da origem tnica e preservao de uma herana afro-brasileira. d. vergonha da ascendncia africana e necessidade de esquecer o passado. e. esquecimento das tradies genunas e busca do lucro pela indstria fonogrca. a 3,6% b 9,7% c 82,6% d 2,4% e 1,6%

500 475 450 425 400 375 350 325 300

ABAIXO DO BSICO

Por meio da anlise de um trecho de um jongo, gravado por remanescentes quilombolas em 2004, o descritor dene que o jongo, no sculo XIX, era um momento autorizado de confraternizao das comunidades escravas das fazendas do Vale do Paraba. Considerando a interpretao dos dados que compe o item, como tambm o contexto explicitado, os alunos deveriam assinalar a alternativa que traduz o sentido dos versos. A alternativa correta aquela que aponta para o orgulho relacionado origem tnica e a preservao da herana afro-brasileira. Da totalidade dos alunos avaliados, 82,6% assinalaram a alternativa C, considerada correta, caracterizando este item como fcil para os alunos desta srie.

275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

3
srie
EM

149

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50
BSICO

NVEL BSICO ENTRE 225 E 275 (225 A < 275)

EXEMPLOS DE ITENS HISTRIA

Exemplo 2 Habilidade avaliada

H47

Identicar e valorizar a diversidade do patrimnio tnico-cultural, reconhecendo suas manifestaes e representaes em diferentes sociedades. Leia o texto abaixo, escrito por um autor de origem indgena:

Para o povo indgena, os ancestrais que regem a natureza acompanham toda a evoluo humana, como semeadores que espalham sementes pela terra e observam, nutrem e cuidam at elas fruticarem. O ndio surgiu desses ancestrais sagrados: Sol, Lua, arco-ris, terra, gua, fogo e ar. O ser ndio foi se amalgamando com esses seres sagrados. E dessa diversidade nasceram tribos, povos, lnguas. Essas tribos, de to antigas, guardam a histria de suas civilizaes como um sonho-memria, de um tempo to remoto que parece at mesmo anteceder a memria do prprio tempo.
Fonte: JECUP, Kak Wer. A Terra dos mil povos. So Paulo: Peirpolis, 1998.

25

A partir do texto, correto armar que os povos indgenas valorizam a: a. preservao da cultura e da memria de cada povo. b. difuso de seus valores religiosos no mundo civilizado. c. obteno de recursos para o isolamento dos grupos ameaados. d. construo de crticas s explicaes cientcas de criao do mundo. e. substituio contnua de seus mitos e deuses por outros ligados natureza. a 76,8% b 7,4% c 3,0% d 4,1% e 8,5%

Por meio da anlise de excerto, escrito por um autor de origem indgena, os alunos deveriam identicar, dentre as alternativas propostas, aquela que traduzia o contedo do excerto. Da totalidade de alunos avaliados, 76,8% assinalaram a alternativa correta (A) e que aponta que os povos indgenas valorizam a preservao da cultura e da memria de cada povo.

3
EM

srie

150

Exemplo 3 Habilidade avaliada

H21

500 475 450 425

Estabelecer relaes entre desenvolvimento tecnolgico e empregabilidade. Observe a gura abaixo. A charge est diretamente relacionada a um problema social que se tornou cada vez mais grave nas ltimas dcadas. Tal problema reside na relao entre: a. tecnologia e desemprego. b. fordismo e qualicao prossional sosticada. c. inecincia e renovao da mo de obra. d. reengenharia e transferncia de trabalhadores. e. indstria automobilstica e tecnologia ultrapassada.
BSICO

400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100

Fonte: Disponvel em: <www.eja.org.br>.

a 75,7%

b 3,9%

c 7,1%

d 2,9%

e 10,2%

75 50 25

Este item pressupe a anlise da charge apresentada e a sua relao com um problema social vinculado produo industrial nas ltimas dcadas. Da totalidade dos alunos avaliados, 75,7% assinalaram como correta a alternativa A, ou seja, aquela que aponta a relao entre tecnologia e desemprego. Considerando os dados estatsticos, podemos armar que se trata de um item fcil para a srie e que os conceitos envolvidos foram compreendidos pela maioria dos alunos.

3
srie
EM

151

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275
BSICO

Exemplo 4 Habilidade avaliada

H05

Identicar nas manifestaes atuais de religio e religiosidade os processos histricos de sua constituio.

Pesquisa do Datafolha realizada em 2007 armou que as frases abaixo possuam os seguintes percentuais de aceitao entre os entrevistados. Frase: Umbanda coisa do demnio. Os judeus s pensam em dinheiro. Os catlicos no praticam sua religio. Os muulmanos defendem o terrorismo. Os evanglicos so enganados por seus pastores Concordam: 57% 49% 61% 49% 61%

250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Uma concluso diante dos resultados da pesquisa e um possvel desdobramento na sociedade brasileira esto adequadamente associados em: a. reduo da violncia diminuio dos atentados. b. crescimento do sincretismo avano do ecumenismo. c. aumento da escolaridade abandono das falsas seitas. d. permanncia do preconceito desrespeito liberdade religiosa. e. m da discriminao racial criao de uma sociedade harmnica. a 5,8% b 8,4% c 6,6% d 72,7% e 6,3%

Este item estrutura-se com base em dados de pesquisa do Datafolha, realizada em 2007. A resoluo dependia da habilidade do aluno de lidar com os dados apresentados. Da totalidade dos alunos avaliados, 72,7% assinalaram a alternativa D, aquela que explicita a permanncia do preconceito e o desrespeito liberdade religiosa. As demais alternativas tiveram um percentual de adeso menor que 10%, o que demonstra que a maioria dos alunos possui boa conscientizao acerca de atitudes de desrespeito liberdade religiosa.

3
EM

srie

152

Exemplo 5 Habilidade avaliada

H15

500 475 450 425

Identicar referenciais que possam contribuir para erradicar formas de excluso social.

400 375 350 325 300

Em 1893 foi destrudo o maior e mais famoso cortio existente na cidade do Rio de Janeiro: o Cabea de Porco. Cerca de 140 operrios derrubaram a moradia coletiva de cerca de duas mil pessoas. Sobre o destino de parte desses moradores, o historiador Sidney Chaloub arma: O prefeito Barata Ribeiro (...) mandou facultar gente pobre que habitava aquele recinto a retirada de madeiras que podiam ser aproveitadas em outras construes. De posse do material para erguer pelo menos casinhas precrias, alguns moradores devem ter subido o morro que existia l mesmo por detrs da estalagem. (...) Poucos anos mais tarde, em 1897, foi justamente nesse local que se foram estabelecer, com a devida autorizao dos chefes militares, os soldados egressos da campanha de Canudos. O lugar passou ento a ser chamado de morro da Favela. A destruio do Cabea de Porco marcou o incio e o m de uma era, pois dramatizou, como nenhum outro evento, o processo em andamento de erradicao dos cortios cariocas. Nos dias que se seguiram, o prefeito da Capital Federal foi calorosamente aclamado pela imprensa ao varrer do mapa aquela sujeira ele havia prestado cidade servios inolvidveis. Com efeito, trata-se de algo inesquecvel: nem bem se anunciava o m da era dos cortios, e a cidade do Rio j entrava no sculo das favelas.
Fonte: CHALOUB, Sidney. Cidade febril. So Paulo: Cia. das Letras, 1999.

275
BSICO

250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

O fato narrado acima revela que a forma como os governos da Primeira Repblica (1889-1930) tratavam a questo da moradia criou situaes de: a. excluso social. b. segregao racial. c. integrao espacial. d. promoo da cidadania. e. grande especulao imobiliria. a 69,8% b 7,7% c 6,2% d 6,6% e 9,5%

A partir da leitura de texto historiogrco que retrata o processo de urbanizao na cidade do Rio de Janeiro no incio do sculo XX, os alunos deveriam identicar a alternativa que, segundo as informaes fornecidas no excerto, representaria a forma como os governos da Primeira Repblica (1889-1930) tratavam a questo da moradia. Assinalaram a resposta correta (A) 69,8% dos alunos, o que demonstra uma boa compreenso do texto, como tambm conhecimento de conceitos como excluso social, integrao espacial, cidadania, especulao imobiliria e segregao racial.

3
srie
EM

153

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
BSICO

Exemplo 6 Habilidade avaliada

H16

Identicar as causas do trabalho do menor na sociedade brasileira. Leia o texto e responda questo.

Correm lgrimas dos olhos de Branquinho e ele tenta enxug-las, com as mos sujas de carvo, sob a cortina de fumaa expelida pelos fornos da carvoaria. As lgrimas e o suor se misturam ao p de carvo e formam uma mscara que cobre suas feies de menino. Ele no aparenta mais de 14 anos, mas diz ter 17. (...) Os pesquisadores da UFMG puderam conhecer a fundo a realidade (...). Branquinho um smbolo do que h de mais cruel no trabalho infantil nas carvoarias mineiras. Siri, um outro menino de Carbonita, est na escola por opo da famlia e dele prprio, que diz gostar da nova vida, de acordo com a mesma revista. Para mant-lo afastado do trabalho, frequentando a escola, a famlia recebe um auxlio do governo, a bolsa famlia, mas se a famlia passar por necessidades, o que muito provvel, ele poder voltar ao trabalho na carvoaria.
Fonte: POCA, So Paulo, 30 nov. 1998.

O texto faz referncias a infncias perdidas e a crianas que j nascem marcadas pela falta de perspectivas. O texto apresentado evidencia a relao entre o trabalho infantil e: a. as secas que atingem a regio. b. a ausncia de projetos sociais do governo. c. a grande pobreza de muitas famlias. d. a inexistncia de escolas na regio. e. a necessidade de dar emprego a quem precisa. a 4,9% b 16,7% c 65,0% d 5,6% e 7,6%

3
EM

srie

A partir da leitura e interpretao de um excerto publicado pela revista poca a respeito de crianas trabalhadoras, os alunos deveriam estabelecer relaes entre a falta de perspectiva que o texto evidencia e a grande pobreza de muitas famlias. Da totalidade dos alunos avaliados, 65% assinalaram a resposta correta (C). Chama a ateno que 16,7% assinalaram (B), ou seja, aquela alternativa que associa o trabalho infantil ausncia de projetos sociais do governo, colocando a responsabilidade da situao primordialmente nas mos do Estado. No entanto, considerando que a condio de pobreza um problema social de ampla abrangncia, que envolve tambm aspectos polticos, mas no exclusivamente, a alternativa B no se apresenta como alternativa para o problema da explorao do trabalho infantil diante do contexto apresentado.

154

NVEL ADEQUADO: ENTRE 275 E 375 ( 275 A < 375)

EXEMPLOS DE ITENS DE GEOGRAFIA

500 475 450 425 400

Exemplo 7
ADEQUADO

375 350 325 300

Habilidade avaliada
H15

Identicar os principais elementos que conguram o conceito de ordem mundial considerando questes geopolticas, econmicas e/ou culturais. VENDE-SE UM PLANETA!!! A charge indica uma condio do planeta na nova ordem mundial que bastante valorizada pelas empresas, pelo mercado e por alguns Estados, e questionada por diversos estudiosos e movimentos sociais. A armativa que melhor exprime essa condio : a. os pases no tm mais importncia no mundo atual, mas sim o planeta. b. vive-se hoje em um mundo dominado pelo mercado global. c. a globalizao a melhor opo para o setor empresarial. d. o domnio do planeta dos supermercados. e. a preservao ambiental fonte de lucros. d 4,1% e 10,0%

275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Fonte: Disponvel em: <http://imagens. google.com.br>.

a 9,1%

b 59,7%

c 16,9%

Para resolver a questo, os alunos deveriam interpretar a charge de modo a inferir qual relao existe entre a imagem do globo terrestre colocado no interior de um carrinho de supermercado, reconhecendo a ideia de que o mundo da atualidade dominado pelo mercado global. Como resultado, obteve-se um bom ndice de acerto, sendo que 59,7% dos alunos responderam adequadamente questo. A alternativa C obteve um percentual de escolha considervel de 16,9%, provavelmente decorrente de uma leitura de senso comum, na qual os alunos consideraram a imagem representativa de que a globalizao a melhor opo para o setor empresarial; porm, essa alternativa no exprime adequadamente a crtica subliminar imbuda na charge e raticada no enunciado que conduz a anlise da charge.

3
srie
EM

155

500 475 450 425 400 375

ADEQUADO

Exemplo 8 Habilidade avaliada

H27

Relacionar e classicar elementos das bacias hidrogrcas brasileiras e/ou o seu aproveitamento como fonte de abastecimento e gerao de energia.

350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Estudos estimam que o potencial hidreltrico brasileiro esteja em torno de 260.000 mW. O mapa apresenta o potencial hidreltrico estimado e utilizado nas diferentes bacias hidrogrcas brasileiras. A relao entre a bacia hidrogrca e a explicao para o seu elevado potencial hidreltrico est corretamente indicada em: a. Paran presena de densa oresta homognea. b. So Francisco elevada umidade do ar na regio. c. Amazonas regime de chuvas intensas e regulares. d. Tocantins predomnio do clima tropical semimido. e. Uruguai presena de orestas de conferas.

Fonte: SIMIELLI, Maria Elena. Geoatlas. So Paulo: tica, 2008.

a 16,8%

b 11,5%

c 60,8%

d 7,6%

e 3,1%

3
EM

srie

156

500

A questo solicitava dos alunos a leitura das informaes contidas no mapa para, em seguida, relacionar essas informao s condies naturais que explicassem o seu potencial hidreltrico. Como possvel observar no mapa, o maior potencial hidreltrico concentra-se na Bacia Amaznica, resultante de um constante e intenso regime de chuvas com cheias duas vezes ao ano. Os rios com nascente no Hemisfrio Norte recebem as chuvas durante o vero neste hemisfrio e, os rios com nascentes no Hemisfrio Sul tm o seu regime de cheias no vero desse hemisfrio. A questo apresentou-se fcil, tendo um ndice de acerto de 60,8% (C). Provavelmente, os alunos que apontaram como correta a alternativa A devem ter confundido potencial hidreltrico geral e capacidade instalada, pois o maior potencial instalado ocorre na Bacia do Paran, e no na Amaznia.

475 450 425 400 375

ADEQUADO

350 325 300 275

Exemplo 9 Habilidade avaliada

H20

250 225 200 175

Analisar o contexto de surgimento e o signicado da expresso choque de civilizaes no mundo contemporneo.

150 125 100 75 50 25

Em 1990, o historiador norte-americano Samuel Huntington publicava seu livro O conito de Civilizaes. Nele, o autor armava que os enfrentamentos ideolgicos e socioeconmicos que marcaram o perodo ps-Segunda Guerra Mundial cederiam lugar aos conitos entre diferentes civilizaes. Apesar de muitas e contundentes crticas a esta teoria, alguns autores insistem em armar que alguns conitos ocorridos nos ltimos anos, a exemplo da Guerra do Golfo (1990), da invaso do Iraque (2003) e do envio de tropas ao Afeganisto (2001), poderiam reforar os princpios da tese de Huntington, pois representariam o choque entre as civilizaes: a. oriental e indiana. b. oriental e chinesa. c. ocidental e eslava. d. ocidental e islmica. e. do norte e do sul. a 7,4% b 9,0% c 6,3% d 55,2% e 21,7%

3
srie
EM

157

500 475 450 425 400 375

ADEQUADO

350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

O enunciado da questo discorre sobre os fundamentos da teoria do choque de civilizaes de Samuel Huntington e solicita aos alunos que analisem acontecimentos ocorridos no nal do sculo XX e incio do XXI, considerados por alguns especialistas como representativos do choque entre as civilizaes ocidental e islmica. Dentre os alunos, 55,2% acertaram o item, indicando corretamente que os conitos exemplicados no texto indicam, para alguns autores, o confronto entre as civilizaes ocidental e islmica. Dentre as alternativas erradas, a que atraiu parte considervel dos alunos foi a E, com 21,7% de indicaes. Provavelmente os alunos atrados por essa alternativa tenham se equivocado ao considerar os pases envolvidos nesses confrontos como representativos de regionalizao mundial que considera pases do norte como ricos e do sul pobres, ao inferirem que os EUA seriam representativos da poro norte e, portanto, rica e os pases localizados no Golfo Prsico, mais o Iraque e o Afeganisto, como representativos de pases do sul e, portanto pobres.

Exemplo 10 Habilidade avaliada

H27

Relacionar e classicar elementos das bacias hidrogrcas brasileiras e/ou o seu aproveitamento como fonte de abastecimento e gerao de energia. Observe o mapa abaixo.

3
EM

srie

Fonte: Disponvel em: <http://imagens.google.com.br>.

158

O Rio So Francisco tem presena marcante na histria do territrio brasileiro. Foi atravs desse rio que ocorreu a ocupao das terras mais distantes do litoral, no perodo colonial. O Velho Chico, como popularmente conhecido, percorre paisagens muito diferentes. Em sua nascente e foz o rio recebe muita gua das chuvas, mas, na maior parte do seu curso, ui por reas muito secas. Considerando a importncia do So Francisco no abastecimento de gua, energia e outros recursos para parte expressiva do Nordeste, arma-se que ele representa tambm para a regio, uma situao de: a. possibilidade de desenvolvimento da agricultura de subsistncia e da pesca, embora esta ltima atividade esteja comprometida pela construo de barragens. b. desvantagem na obteno de energia no seu alto e baixo curso, pois esses so os trechos de menor declividade e mais assoreados. c. reduo da produtividade das atividades agrcolas ribeirinhas quando as guas invadem as suas margens e depositam o hmus prejudicial aos solos agrcolas. d. desaparecimento da exportao de produtos da fruticultura, devido ao esvaziamento do seu leito para a especulao imobiliria. e. perspectiva de utilizao para a navegao, aproveitando a hidrovia natural do seu mdio e baixo cursos para a exportao de mercadorias. a 49,2% b 12,4% c 14,3% d 6,4% e 17,4%

500 475 450 425 400 375

ADEQUADO

350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50

Conforme solicita a habilidade, a questo pede que os alunos estabeleam relaes entre os elementos que caracterizam a bacia hidrogrca, no caso a do So Francisco, quanto ao aproveitamento de seus recursos hdricos para o desenvolvimento da agricultura de subsistncia e pesca relacionando as diculdades de expanso deste ltimo com o represamento do rio em seu curso mdio. Do conjunto de alunos, 49,2% acertaram (A). Vale ressaltar que 17,4% assinalaram E, provavelmente atrados pela primeira parte, que armava a procedncia do potencial instalado de navegabilidade, porm desconsiderando a segunda parte da alternativa, que assinalava esse uxo para a exportao de mercadorias, o que no procede, j que em inmeras partes o rio encontra-se assoreado, no permitindo navegabilidade de grande calado.

25

3
srie
EM

159

500 475 450 425 400 375

ADEQUADO

Exemplo 11 Habilidade avaliada

H28

Explicar os processos geolgicos e geofsicos constituintes da crosta terrestre e responsveis por sua dinmica interna nas escalas pertinentes.

350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Os movimentos das placas tectnicas so responsveis pelos agentes modicadores do relevo originados no interior da Terra. A maior parte da atividade tectnica (deformao das rochas por foras internas) ocorre nos limites das placas (no ponto em que elas interagem). Dentre os agentes responsveis por irregularidades da superfcie do planeta, ligados aos movimentos das placas tectnicas, na escala planetria, podemos citar: a. aumento das temperaturas e intensidade das chuvas. b. atividade vulcnica e terremotos. c. atividade tectnica e ao das guas. d. aumento da presso interior da Terra e formao dos solos. e. atividade ssmica e ao dos ventos. a 17,3% b 40,6% c 17,2% d 20,3% e 4,4%

Em seu enunciado, o item expe como ocorre o movimento das placas tectnicas e solicita ao aluno que estabelea relaes entre o movimento das placas e irregularidades na superfcie do planeta, resultantes da ao dos agentes internos, buscando, dessa forma, a indicao de que essas irregularidades provm da atividade vulcnica e dos terremotos. O item foi respondido corretamente por 40,6% dos alunos, porm houve atratividade considervel das alternativas A, C e D. No caso dos alunos que marcaram A, possivelmente houve equvoco na compreenso do texto, que apontava modicaes advindas do interior da Terra, o que no corresponde ao que proposto na alternativa A. J os alunos que assinalaram a alternativa C devem ter lido parcialmente o que foi proposto porque na segunda parte da frase destacada a ao das guas, agente externo e no interno como solicitado no enunciado. J os alunos que assinalaram a alternativa D possivelmente foram atrados pela primeira parte da frase, desconsiderando a segunda, na qual citado o solo, elemento resultante de foras exgenas.

3
EM

srie

160

EXEMPLOS DE ITENS DE HISTRIA

500 475 450

Exemplo 12 Habilidade avaliada

ADEQUADO

425 400 375 350 325 300 275

H20

Relacionar o aumento da participao de mulheres e crianas no mercado de trabalho ao desenvolvimento tcnico que, desde a Revoluo Industrial inglesa (sculo XVIII), caracteriza a produo fabril. Leia o texto e responda questo.

250 225 200 175 150 125 100

Mais desagradvel ainda do que o prprio advento da fbrica foram as condies humanas que esse advento acarretou. O trabalho, por exemplo, era habitual e, s vezes, comeava aos quatro anos de idade; o horrio de trabalho se estendia do amanhecer ao anoitecer, e abusos de toda a natureza eram por demais frequentes.
Fonte: FARIA, Ricardo de Moura et al. Histria. Belo Horizonte: L, 1989. v. 3.

A intensa utilizao da mo de obra infantil na Inglaterra, aps a Revoluo Industrial, relaciona-se : a. dilatao do imprio colonial ingls, o que fez crescer a demanda por produtos industrializados. b. concentrao da populao em idade economicamente ativa nas reas onde tambm ocorria a Revoluo Agrcola. c. possibilidade de aumento dos lucros do empresariado devido aos reduzidos salrios pagos aos trabalhadores infantis. d. necessidade de aumentar a produo industrial de forma a atender s crescentes demandas dos setores capitalistas das reas rurais. e. importncia de incorporar desde cedo as crianas no mercado de trabalho de modo a melhorar sua formao prossional posterior por meio de estgios. a 8,3% b 7,0% c 62,3% d 16,2% e 5,8%

75 50 25

Considerando o excerto que trata da utilizao da mo de obra infantil no contexto ps-Revoluo Industrial, ao aluno era solicitada a identicao das razes desse problema social. Os alunos deveriam demonstrar minimamente conhecimento e reexo acerca dos aspectos sociais decorrentes da Revoluo Industrial, assinalando que a intensa utilizao do trabalho infantil deveu-se possibilidade de aumento dos lucros em funo da baixa remunerao paga aos trabalhadores infantis. Da totalidade dos alunos avaliados, 62,3% assinalaram a alternativa correta (C). A segunda alternativa mais assinalada (D) obteve 16,2% de adeso dos alunos e, provavelmente, foi escolhida porque no consideraram que se tratava de trabalho infantil especicamente.

3
srie
EM

161

500 475 450 425 400 375

ADEQUADO

Exemplo 13 Habilidade avaliada

H18

Identicar as principais caractersticas do trabalho agrcola e industrial no mundo contemporneo. Leia o texto e responda questo.

350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Uma nova onda de demisses causada pela crise global pode levar o ndice de desemprego nos Estados Unidos a seu maior patamar em 15 anos. (...) A farmacutica Sano-Aventis tambm vai demitir, mas no divulgou o nmero. Os cortes sero na rea de vendas nos EUA. Na Frana, a empresa j havia anunciado 927 cortes, tambm em vendas. A corretora japonesa Nomura vai demitir at mil funcionrios em Londres, ou 22% do quadro. (...) No Japo, a Canon vai demitir 1.097 funcionrios em uma fbrica de cmaras e produtos qumicos. E a Toshiba deve cortar 380 vagas.
Fonte: O GLOBO, Rio de Janeiro, 5 dez. 2008.

No mundo contemporneo, a atuao das grandes empresas transnacionais trouxe diversos desdobramentos para as relaes de trabalho. A partir da notcia, um desses desdobramentos e sua causa esto associados em: a. especializao do trabalhador incremento nos meios de comunicao devido globalizao. b. reduo dos postos de trabalho diminuio dos custos de produo para manter lucros. c. aumento das vagas bem remuneradas industrializao com alto nvel tecnolgico. d. ampliao dos direitos sociais poltica de conteno das ideias socialistas. e. eliminao da carteira de trabalho ruralizao acentuada das economias. a 17,8% b 60,5% c 11,6% d 5,3% e 4,7%

3
EM

srie

162

500

A partir de uma notcia de jornal de 2008, que retrata a onda de demisses diante da crise global, e das informaes do enunciado, que aponta que a atuao de grandes empresas transacionais trouxe diversos desdobramentos para as relaes de trabalhado, os alunos deveriam identicar um desses desdobramentos e sua respectiva causa dentre as alternativas propostas. Da totalidade dos alunos avaliados, 60,5% assinalaram B, ou seja, aquela que aponta que a reduo dos postos de trabalho esto relacionadas diminuio dos custos de produo para manter os lucros. Portanto, boa parte dos alunos demonstrou conhecimento da situao proposta, alm de uma boa capacidade de interpretao da notcia apresentada. Dentre as habilidades mobilizadas para a resposta correta desse item, encontra destaque a capacidade de estabelecer associaes coerentes considerando o contexto apresentado.

475 450 425 400 375

ADEQUADO

350 325 300 275 250

Exemplo 14 Habilidade avaliada

H31

225 200 175 150

A partir de textos, analisar os processos de transformao histrica, identicando suas principais caractersticas econmicas, polticas e sociais. Leia os textos e responda questo.

125 100 75 50

O Iluminismo a sada do homem do estado de tutela, pelo qual ele o prprio responsvel. O estado de tutela a incapacidade de utilizar o prprio entendimento sem a conduo de outrem. Cada um responsvel pelo seu estado de tutela quando a causa se refere no a uma insucincia do entendimento, mas insucincia da resoluo e da coragem para utiliz-lo sem ser conduzido por outrem (...).
Fonte: KANT, Immanuel. Resposta pergunta: o que o Iluminismo?. Disponvel em: <www.lusosoa.net/textos/kant_o_iluminismo_1784.pdf>. Acesso em: 6 mar. 2009.

25

O que o homem perde pelo contrato social a liberdade natural e o ilimitado direito a tudo aquilo que o tente e possa alcanar; o que ele ganha a liberdade civil e a propriedade de tudo que possua ou possui. (...) Em vez de se destruir a igualdade natural, o pacto fundamental concede-lhe uma igualdade moral e legtima naquilo em que a natureza possa ter criado uma desigualdade fsica entre os homens e, se forem desiguais em fora ou em talento, tornam-se todos iguais pela conveno e pelo direito.
Fonte: ROUSSEAU, Jean-Jacques. O contrato social. Rio de Janeiro: Tecnoprint, [1987].

3
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EM

163

500 475 450 425 400 375

ADEQUADO

Com base na anlise dos trechos acima, pode-se destacar como aspiraes do pensamento iluminista de Kant e Rousseau, respectivamente: a. uso livre da razo igualdade jurdica. b. intolerncia religiosa liberdade de conscincia. c. liberalismo econmico desigualdade jurdica. d. tolerncia religiosa diviso dos poderes. e. hegemonia catlica defesa da cidadania exceto para escravos. a 57,4% b 13,8% c 16,7% d 7,9% e 3,9%

350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

A resoluo desse item demandava a mobilizao de habilidades de leitura e interpretao de textos, um de autoria de Kant e outro de Rousseau. Com base na anlise dos excertos, os alunos deveriam identicar as aspiraes do pensamento iluminista de ambos os autores, respectivamente, o uso livre da razo e a igualdade jurdica. Para que o aluno respondesse de forma correta ao item, era necessrio interpretar os excertos que, pela linguagem, constituam um desao, o que nos leva a concluir que os resultados obtidos podem ser considerados satisfatrios, com quase 60% de acertos.

3
EM

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164

Exemplo 15 Habilidade avaliada

H30

500 475 450 425

Identicar as principais caractersticas do processo histrico de constituio da cidade, analisando sua importncia e signicados ao longo do tempo.
ADEQUADO

400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125

Leia o texto e responda questo. Assim, a Inglaterra pedia lucros e recebia lucros. Tudo se transformava em lucro. As cidades tinham sua sujeira lucrativa, suas favelas lucrativas, sua fumaa lucrativa, sua desordem lucrativa, sua ignorncia lucrativa, seu desespero lucrativo... Pois a nova cidade no era um lar onde o homem pudesse achar beleza, felicidade, lazer, conhecimento, religio e as inuncias que civilizam a viso e o hbito, mas um lugar deserto e desolado, sem cor, ar ou riso, onde o homem, a mulher e a criana trabalhavam, comiam e dormiam... As novas fbricas e os novos altos-fornos eram como as Pirmides, mostrando mais a escravizao do homem que seu poder, lanando sua longa sombra sobre a sociedade que tinha tanto orgulho de tais coisas.
Fonte: DEANE, Phyllis. Revoluo Industrial. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.

De acordo com o fragmento acima, a nova cidade nascida com a Revoluo Industrial pode ser caracterizada como um local de: a. beleza e felicidade. b. intensas relaes comerciais. c. pssimas condies de vida. d. grandes monumentos arquitetnicos. e. igualdade nas condies de moradia. a 6,1% b 28,4% c 55,1% d 3,8% e 6,4%

100 75 50 25

Com base na leitura e interpretao de excerto que trata da Revoluo Industrial, os alunos deveriam identicar, dentre as alternativas propostas, aquela que retrata a cidade nascida com a Revoluo Industrial, apontando a alternativa que fala em pssimas condies de vida. Da totalidade dos alunos avaliados, 55,1% assinalaram a alternativa correta (C). Chama a ateno a porcentagem de alunos que assinalaram a alternativa B, apontando as intensas relaes comerciais como resposta correta. Provavelmente, consideraram as caractersticas de uma cidade industrial, sem privilegiar os elementos constitutivos do texto apresentado, assinalando precipitadamente essa alternativa. As porcentagens relativas s demais alternativas so menores que 10%.

3
srie
EM

165

500 475 450 425 400 375

ADEQUADO

Exemplo 16 Habilidade avaliada

H11

Reconhecer a importncia do controle da gua e da agricultura de subsistncia para surgimento e sobrevivncia dos primeiros grupamentos humanos.

350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

O texto abaixo trata de uma sociedade que ocupava uma determinada regio do atual Peru, por volta de 3000 a.C. Para alimentar a orescente populao do Norte Chico, a gente do vale aprendeu como irrigar o solo. Dada a inexistncia de um ambiente que favorecesse o desenvolvimento da agricultura intensiva, as pessoas adaptaram a paisagem de modo a torn-la mais adequada aos seus propsitos. Felizmente para suas intenes, a rea era geogracamente conveniente irrigao. O perigo da irrigao para os cultivadores a evaporao. (...) A gua que evapora de canais de irrigao deixa depsitos no solo. Num tempo surpreendentemente curto, os depsitos de sal podem alcanar nveis txicos, inutilizando a terra. Como a Cordillera Negra se projeta especialmente perto da costa no Norte Chico, os vales disparam para o mar a grandes velocidades. Mesmo depois do desvio, a gua corre to rpido pelos canais de irrigao que no d tempo de evaporar e acumular sal no terreno. At hoje, pode-se chegar a muitos stios arqueolgicos no Norte Chico percorrendo as cercanias dos canais de irrigao caudalosos, cheios at a borda (...).
Fonte: MANN, Charles. 1491. Rio de Janeiro: Objetiva, 2007.

A partir do texto acima, podemos armar que uma caracterstica que a referida civilizao tinha em comum com grande parte das outras civilizaes antigas era: a. criao de estratgias para melhor aproveitamento de recursos naturais como a gua. b. inexistncia de sistemas complexos e resistentes para irrigao de reas agrcolas. c. ocupao de vales e grandes encostas para maior proteo contra outros povos. d. ausncia de agricultura intensiva para maior capacidade de adequao ao ambiente. e. despreocupao com a obteno de gua devido sua abundncia na Idade Antiga. a 47,7% b 20,0% c 10,7% d 12,5% e 8,9%

3
EM

Esse item est baseado na anlise de excerto que contm a descrio dos mtodos de agricultura utilizados por uma civilizao que ocupava uma determinada regio do atual Peru, por volta de 3000 a.C. A partir do texto, os alunos deveriam assinalar a alternativa que contivesse uma caracterstica da referida civilizao em relao grande parte de outras civilizaes antigas. Da totalidade de alunos avaliados, 47,7% assinalaram A como correta, ou seja, a alternativa que identica a criao de estratgias para melhor aproveitamento de recursos naturais como a gua. Consideramos que a leitura atenta do excerto seria suciente para que o aluno chegasse resposta esperada.

srie

166

Exemplo 17 Habilidade avaliada

H37

500 475 450 425

Localizar historicamente as lutas sociais, em defesa da cidadania e da democracia, em diferentes contextos histricos.
ADEQUADO

400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100

Observe a gura abaixo.

Manifestao contra a Guerra do Vietn Berkeley (EUA).

Fonte: HOBSBAWN, Eric. A era dos extremos. So Paulo: Cia. das Letras, 1995.

75 50 25

A foto acima apresenta um dos aspectos fundamentais das lutas sociais ocorridas na segunda metade da dcada de 1960. Essa caracterstica a: a. polarizao ideolgica entre fascismo e liberalismo. b. apatia da juventude frente aos problemas de seu tempo. c. participao de mulheres e estudantes nos movimentos sociais. d. ausncia de ideologias polticas nas manifestaes contra a guerra. e. unio entre foras armadas e povo apoiando a manuteno da guerra fria. a 10,9% b 13,5% c 52,1% d 13,9% e 9,4%

Considerando a observao da imagem apresentada, os alunos deveriam assinalar a alternativa que representa um dos aspectos fundamentais das lutas sociais ocorridas na segunda metade da dcada de 1960. A observao da imagem possibilita com que os alunos assinalem exclusivamente C, j que esta foca na gura feminina jovem em aparente confronto com a polcia. Da totalidade dos alunos avaliados, 52,1% assinalaram a alternativa correta. As demais alternativas foram assinaladas de forma equitativa, o que nos leva a crer que os alunos desconsideraram o contedo da imagem ao optar por qualquer das alternativas que no a C.

3
srie
EM

167

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
AVANADO

NVEL AVANADO: IGUAL OU MAIOR DO QUE 375 ( 325)

EXEMPLOS DE ITENS DE GEOGRAFIA

Exemplo 18 Habilidade avaliada

H28

Explicar os processos geolgicos e geofsicos constituintes da crosta terrestre e responsveis por sua dinmica interna nas escalas pertinentes. A foto retrata o momento do nascimento de uma ilha fotografado por uma equipe de cientistas australianos que estava a bordo de um barco prximo ao local. Este fenmeno resultou da exploso do vulco Kavachi (uma montanha submersa de 800 metros de altura e 3,5 quilmetros de comprimento), nas Ilhas Salomo, cujas colunas de lava foram lanadas a mais de 70 metros de altura.

Fonte: VEJA, So Paulo, n. 1 651, 31 maio 2000.

O fenmeno apresentado tem relao direta com a dinmica interna da crosta terrestre e se explica pelo processo: a. uvial. b. erosivo. c. tectnico. d. orognico. e. elico. a 12,4% b 42,7% c 33,7% d 6,0% e 5,0%

3
EM

A partir de descrio e da foto do surgimento de uma ilha no arquiplago das Ilhas Salomo, no Pacco, os alunos deveriam explicar a origem do fenmeno relacionando-o dinmica interna expressa pelo processo tectnico. O ndice de acerto sinaliza que houve diculdade por parte dos alunos ao responderem ao item, pois apenas 33,7% dos alunos assinalaram a alternativa correta (C). Provavelmente, a maioria que sinalizou B desconhecia o tema, ou se confundiu, associando a formao da ilha ao processo erosivo, que alm de ser uma fora exgena e, portanto, ligada dinmica externa e no interna como indica o enunciado, pode ter se confundido por realizar uma aproximao entre os termos erosivo e explosivo.

srie

168

Exemplo 19
AVANADO

500 475

Habilidade avaliada
H05

450 425 400 375 350 325 300

Analisar a cartograa e as imagens do sensoriamento remoto, como representaes que do acesso a interpretaes da realidade, mas que no so cpias da realidade.

Observe os mapas relacionados a uma mesma ferrovia na Europa (Ferrovia Helter, Skelter & Northern). Mapa do departamento de engenharia Mapa de propaganda e horrios

275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

O que a propaganda e a cartograa tm em comum? Sem dvida a melhor resposta a necessidade compartilhada por ambas de comunicar uma verso limitada da verdade.
Fonte: MONMONIER, Mark. How to lie with maps. Chicago: The University of Chicago Press, 1996.

Os dois mapas acima so hipotticos e representam a mesma ferrovia citada e as cidades por ela servidas. Eles foram elaborados pelo mesmo autor da frase em destaque para explicar que os mapas so representaes que do acesso realidade, mas no so cpias da realidade.

3
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EM

169

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
AVANADO

As duas representaes cartogrcas acima reforam essa ideia, j que possvel vericar que a: a. representao das distncias no segundo mapa foi distorcida para favorecer os objetivos para os quais ele foi elaborado. b. projeo cartogrca do primeiro mapa foi denida para provocar a aparente distoro dos trajetos da ferrovia. c. simbologia grca utilizada no segundo mapa foi escolhida para dicultar a leitura das informaes consideradas indesejadas. d. orientao pelos pontos cardeais e colaterais foi invertida para facilitar a programao de deslocamento dos usurios. e. escala cartogrca do primeiro mapa foi inadequada para o tipo de terreno acidentado a ser representado. a 37,4% b 26,1% c 10,0% d 18,2% e 8,0%

Conforme indica o enunciado, o item apresenta dois mapas hipotticos que representam uma mesma ferrovia e foram elaborados pelo mesmo cartgrafo, porm com intencionalidades diferentes. Enquanto o primeiro mapa oferece todo o trajeto da linha ferroviria, o segundo indica as cidades por onde o trem passa. Os alunos deveriam, portanto, compreender que cada um desses mapas foi produzido para atender suas necessidades respectivamente, o departamento de engenharia e o de propaganda e horrios de passagem dos trens. Nos dois casos e salientado pela frase que compe o item, os mapas devem ser compreendidos como representaes da realidade e no como cpia el dessa realidade. Dentre os alunos, 37,4% conseguiram atingir o objetivo da questo assinalando a resposta correta (A). Possivelmente, 26,1% dos alunos os que assinalaram a alternativa B confundiram-se quanto questo das projees cartogrcas. Em diversas atividades em sala de aula os alunos so levados a reconhecer diferenas entre projees cartogrcas (por exemplo, Mercator e Peters) e, neste caso, o desenho diferenciado dos trajetos deve t-los confundido. Provavelmente, tambm, os que assinalaram a alternativa D (18,2%) devem ter sido atrados pela diferena entre o traado em curva apresentado no mapa da engenharia e o traado linear do mapa de propaganda, supondo que a diferena entre os mesmos indicaria uma alterao na direo da ferrovia.

3
EM

srie

170

Exemplo 20
AVANADO

500 475

Habilidade avaliada
H24

450 425 400 375 350 325

Descrever o espao industrial e/ou o espao agropecurio brasileiro e seus respectivos circuitos de produo. Leia o texto e responda questo. VIGOR DO AGRONEGCIO

300 275

Dono de nove fazendas em So Flix do Xingu e arredores, no norte do Mato Grosso, onde cria um rebanho de 40.000 cabeas de gado, o pecuarista Carlos Alberto Guimares, o Carlito, de 59 anos, se orgulha de ter sido um dos cem homens que mais desmataram a Amaznia. (...) Eu me considero um produtor de alimentos, no um desmatador, ele justica.
Fonte: VEJA, So Paulo, 26 mar. 2008.

250 225 200 175 150

A situao relatada acima revela aspectos do espao agropecurio brasileiro em reas de fronteira agrcola, em que ocorrem desmatamentos e a criao de gado. Contudo, alm desses aspectos, na rea geogrca em foco, destaca-se na dinmica agropecuria: a. a expanso do cultivo da soja. b. o estabelecimento de centros de beneciamento de caf. c. a expanso acentuada da produo de ctricos. d. o plantio de monoculturas de cacau. e. o estabelecimento de grandes engenhos de cana. a 45,3% b 9,2% c 15,8% d 7,0% e 22,5%

125 100 75 50 25

O item apresenta como mote um texto jornalstico acerca da expanso dos desmatamentos em fazendas na Amaznia, para, em seguida, estabelecer relaes entre esses desmatamentos e a real utilizao dos espaos desmatados pela agricultura comercial. Caberia aos alunos identicar, dentre as alternativas, a que descreve o tipo de cultura em expanso nessas reas. Desse conjunto de alunos, 45,3% acertaram a questo, apontando a expanso da cultura da soja, produto de grande valor comercial representativo da ocupao econmica das regies Centro-Oeste e Norte. Todas as outras culturas citadas nas alternativas no so representativas de plantio em larga escala nas bordas da Amaznia, rea de expanso das fronteiras agrcolas.

3
srie
EM

171

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
AVANADO

Exemplo 21 Habilidade avaliada

H17

Analisar situaes representativas da ordem mundial contempornea e do papel exercido pelas potncias hegemnicas na manuteno do sistema mundial vigente.

Em maro de 2003, os EUA invadiram o Iraque com o apoio do Reino Unido e de outras naes aliadas. Embora as declaraes do governo norte-americano sinalizassem a preocupao com a existncia de um arsenal atmico e a necessidade de restaurar a democracia, vrios analistas e crticos do governo dos EUA destacaram outros motivos para a invaso, a exemplo da charge produzida pelo cartunista portugus lvaro Santos. A charge indica que a invaso do Iraque relacionou-se : a. oportunidade dos EUA em difundir os princpios da democracia americana aos pases mais pobres do mundo, incluindo o Iraque. b. ambio dos EUA em controlar a produo do petrleo no mundo, estabelecendo parcerias com pases com poucas reservas como o Iraque. c. preocupao com o controle das armas atmicas, pois os EUA destruram seus arsenais a m de evitar guerras. d. necessidade de regulao dos preos do petrleo, j Fonte: Disponvel em: <http://www.sergeicartoons. que o Iraque detm a segunda maior reserva de petr- com>. leo no mundo. e. perseguio ideolgica ao Iraque por conta de um conito de civilizaes, marcado por valores ticos diferentes. a 9,9% b 34,7% c 11,9% d 31,2% e 12,0%

3
EM

srie

A questo envolve a anlise das relaes geopolticas da 1 dcada do sculo XXI, principalmente o papel dos Estados Unidos no Oriente Mdio, mais precisamente as motivaes da invaso ao Iraque e as potencialidades energticas do Iraque no contexto mundial. Para resolver a questo, o aluno deveria reconhecer este cenrio e compreender a mensagem implcita apresentada na charge. Dentre os alunos, 31,2% assinalaram corretamente a questo, compreendendo o papel do Iraque como segundo maior produtor de petrleo do Oriente Mdio, reconhecidamente uma das motivaes que levaram os EUA a invadir o pas. Deve-se tambm ressaltar que 34,7% dos alunos assinalaram a alternativa B, provavelmente por realizar uma leitura parcial da alternativa, que expressa o senso comum de que os EUA buscam controlar a produo de petrleo no mundo e desconhecer as potencialidades energticas do Iraque, pas detentor de uma dos maiores reservas mundiais de petrleo.

172

Exemplo 22
AVANADO

500 475

Habilidade avaliada
H09

450 425 400 375 350 325

Reconhecer a abrangncia do acesso virtual no cotidiano e nos lugares, graas s novas condies tecnolgicas do espao geogrco. Leia o texto e responda questo.

Boa parte do planeta, porm, permanece alheia s vantagens proporcionadas pela rede mundial de computadores. Dados do World Internet Stats (...) mostram que, no incio de 2007, a internet estava presente na vida de apenas 17% da populao mundial. Registrava-se o maior ndice de uso da internet na Amrica do Norte (EUA e Canad) com 69% dos habitantes regularmente conectados. A sia (...) tinha 11% acessando a rede, a maioria em pases mais ricos, como Japo e Coreia do Sul. O menor ndice cava na frica. Esse alto ndice de excluso signica que a grande maioria da humanidade no est conectada a um mundo de oportunidades pessoais e de negcios. Isso ocorre apesar da internet ter crescido 214% desde 2000.
Fonte: ATUALIDADES: vestibular. Guia do estudante, So Paulo, 2008.

300 275 250 225 200 175 150 125

Quanto ao acesso internet, preciso considerar diferenas estruturais entre pases. Muitos pases mais atrasados precisam comprar computadores e programas mais sosticados de outros. Considerando o exposto acima, a situao contraditria apresentada tem reexos no trfego da internet. Isto est associado, principalmente, aos seguintes fatores: a. nvel de escolaridade e abastecimento alimentar. b. investimento em pesquisa cientca e em produo de tecnologia. c. expanso de mercado de trabalho e agilizao de negcios. d. volume de transaes comerciais e registro de patentes. e. ao governamental e contrabando. a 12,1% b 43,3% c 25,8% d 7,9% e 10,6%

100 75 50 25

Com base nos dados expressos no texto, 43,3% dos alunos reconheceram como fatores preponderantes para a desigual abrangncia do acesso virtual nos pases citados a desigualdade das condies socioeconmicas desses pases, o que resulta em diferentes nveis de investimento em pesquisas cientcas e produo de tecnologia. Deve-se considerar, tambm, que 25,8% dos alunos foram atrados pela alternativa C, provavelmente por no compreenderem que no comando da questo solicitava-se a contradio entre a aquisio dos equipamentos para operar na internet e as condies efetivas de sua expanso, relacionadas diretamente ao domnio e investimentos responsveis pela ampla disponibilidade de acesso rede mundial de computadores e no aos benefcios originrios desse acesso, como prope o distrator.

3
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EM

173

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
AVANADO

Exemplo 23 Habilidade avaliada

H05

Analisar a cartograa e as imagens do sensoriamento remoto, como representaes que do acesso a interpretaes da realidade, mas que no so cpias da realidade. Leia o texto e responda questo. Do rigor da cincia

Naquele imprio, a arte da cartograa logrou tal perfeio que o mapa de uma s provncia ocupava toda uma cidade, e o mapa do imprio, toda uma provncia. Com o tempo, esses mapas desmesurados no satisfaziam e os colgios de cartgrafos levantaram um mapa do imprio, que tinha o tamanho do imprio e coincidia pontualmente com ele. Menos dadas a estudo da cartograa, as geraes seguintes entenderam que o dilatado mapa era intil e no sem impiedade o entregaram s inclemncias do Sol e dos invernos. Nos desertos do oeste perduram despedaadas runas do mapa, habitados por animais e por mendigos, em todo o pas no h outra relquia das disciplinas geogrcas.
Fonte: BORGES, J. El hacedor. In: . Obras completas. Barcelona: Emec, 1997. p. 119.

A partir do texto acima e considerando-se o rigor da cincia na elaborao de mapas, chega-se concluso de que: a. o mapa uma cpia el da realidade, dependendo do seu tamanho. b. o mapa uma representao, no deve ser confundido com o terreno. c. os mapas so exclusividade dos cartgrafos, da o rigor cientco que contm. d. as geraes mais jovens tm diculdade em ler os mapas, por isso os abandonam. e. os mapas se deterioram com maior facilidade quando so produzidos em escalas grandes. a 15,9% b 36,2% c 17,0% d 20,9% e 9,7%

O belssimo texto do escritor argentino Jorge Lus Borges serve de mote para os alunos analisarem a importncia da escala na cartograa, reconhecendo-a como elemento que permite a representao da realidade sem, contudo, ser cpia el das dimenses do terreno cartografado. Dentre o conjunto de alunos, apenas 36,2% assinalaram a alternativa B, havendo ainda atratividade considervel das alternativas C e D. Nesses casos, possvel supor que os alunos as assinalaram por apresentarem diculdades na compreenso do texto, optando por assinalar a partir do senso comum, o que explica os parmetros estatsticos que indicam um acerto ao acaso na ordem de, aproximadamente, 45%.

3
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Exemplo 24
AVANADO

500 475

Habilidade avaliada
H11

450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

Construir e aplicar conceitos de uxos e redes geogrcas, para compreender fenmenos contemporneos que dependem das estruturas tecnolgicas do espao geogrco. Observe o mapa abaixo.

Eixos Norte e Leste de Canais criados com a transposio do Rio So Francisco

Fonte: Disponvel em: <www.amanatureza.com.br>.

A transposio das guas do Rio So Francisco, a partir das divisas dos Estados da Bahia e de Pernambuco, vem causando muitas controvrsias entre prossionais de vrias reas. Um argumento positivo sobre a transposio o de que: a. a fruticultura irrigada poder ser estendida para os sertes de Pernambuco, Alagoas e Sergipe, Estados pouco atendidos pelas guas do rio. b. o uxo das guas do rio atender um maior nmero de agricultores, notadamente os dos Estados mais ao norte da regio Nordeste. c. a seca do serto estar resolvida, j que o semirido muito mais intenso no agreste de Alagoas e Sergipe do que no interior do Cear. d. os pequenos agricultores que se concentram no baixo curso do rio tero uma melhor distribuio das suas guas. e. a concentrao fundiria ser fortemente reduzida, uma vez que os pequenos agricultores vo aumentar sua renda e expandir suas propriedades.

3
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EM

175

500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
AVANADO

a 16,3%

b 37,7%

c 14,6%

d 16,4%

e 14,8%

Com base no enunciado acerca da controvrsia sobre o projeto de transposio das guas do rio So Francisco para outras pores do Nordeste, os alunos deveriam identicar nas alternativas aquela que ressaltasse um argumento positivo para a construo da obra. Dentre os alunos, 37,7% assinalaram a alternativa B, que apontava como argumento favorvel implantao do projeto a maior disponibilidade hdrica para um maior nmero de agricultores, notadamente os dos Estados mais ao norte da regio Nordeste. Deve-se considerar que, para chegar a essa alternativa, o aluno deveria ler as informaes disponveis no mapa indicativas do traado dos canais localizados ao norte da regio Nordeste. De acordo com os parmetros estatsticos, possivelmente a distribuio relativamente equitativa das outras alternativas decorre do assinalamento ao acaso e da ausncia da leitura cartogrca.

Exemplo 25 Habilidade avaliada

H22

Reconhecer a posio proeminente de parte da sia e da Europa, assim como dos EUA, nos uxos econmicos globais em comparao com o restante do mundo, inclusive o Brasil. Observe o cartograma abaixo.

3
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Fonte: GRUPO RETIS. Geograa do... Rio de Janeiro: UFRJ, 2005.

176

Compreendendo que o sistema nanceiro internacional da atualidade refora a hierarquia de cidades e regies no mundo, conferindo-as diferentes nveis de deciso em escala global, percebe-se, no cartograma apresentado, que a geograa mundial desse sistema : a. desigual, pois a rede dos centros nanceiros nos EUA, Europa e Japo mais importante do que a das outras regies do planeta. b. limitada aos EUA, j que o pas se especializou em fomentar os centros com rigorosa legislao imposta ao sistema pelo governo. c. equilibrada no que tange a gesto dos uxos de capitais das economias centrais, j que somente nelas que h centros nanceiros de 1 ordem. d. muito mais equilibrada na Europa, j que existe somente um centro de primeira ordem no continente. e. desarticulada, j que os pases subdesenvolvidos no possuem centros nanceiros e cam margem dos uxos de capital. a 35,1% b 13,4% c 19,5% d 15,7% e 16,1%

500 475
AVANADO

450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175

A questo solicitava dos alunos a leitura de um mapa acerca da distribuio dos principais centros nanceiros mundiais como forma de reconhecer a proeminente participao dos EUA, da Europa e do Japo no sistema nanceiro internacional. Da totalidade dos alunos, 35,1% assinalaram corretamente a alternativa A, demonstrando adequada leitura cartogrca e compreenso do enunciado. Provavelmente, os alunos que no acertaram o item apresentaram diculdades de leitura dos textos, das alternativas e do mapa. Alm disso, de acordo com o parmetro do item, 20% dos alunos assinalaram as alternativas ao acaso (chute).

150 125 100 75 50 25

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EM

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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
AVANADO

Exemplo 26 Habilidade avaliada

H16

Associar e interpretar mapas sobre a distribuio da riqueza mundial e/ou nmero de pessoas refugiadas para identicar as distintas assimetrias e integraes na ordem mundial. Observe o mapa abaixo.

Fonte: LE MONDE DIPLOMATIQUE BRASIL, So Paulo, mar. 2008.

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178

A anlise do mapa revela assimetrias na ordem mundial contempornea. Uma dessas assimetrias, envolvendo o nmero de pessoas refugiadas e a distribuio da riqueza mundial, est identicada abaixo. Assinale-a: a. a maioria dos indivduos refugiados repatriados encontra-se nas reas geogrcas mais pobres do planeta. b. a maior concentrao geogrca de populao refugiada est localizada nos pases com PIB mais elevado. c. os refugiados solicitantes de asilo so minoria na frica do Sul comparados com aqueles da Frana. d. comparativamente ao total de suas populaes, o nmero de refugiados na Austrlia maior do que o nmero de refugiados chineses. e. os refugiados na Europa Ocidental reetem a permanncia de conitos militares nacionalistas no interior das naes que compem a Unio Europeia. a 38,5% b 27,4% c 9,8% d 6,2% e 17,8%

500 475
AVANADO

450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175

Com base na leitura do mapa e em conhecimentos relativos situao dos refugiados no mundo, 38,5% dos alunos assinalaram corretamente que a maioria dos indivduos refugiados repatriados encontra-se nas reas geogrcas mais pobres do planeta. Deve-se tambm considerar que 27,4% dos alunos foram atrados para a alternativa B, ao confundirem, no mapa, os crculos, representativos do nmero de refugiados, com a varivel cor, representativa da distribuio do PIB (Produto Interno Bruto).

150 125 100 75 50 25

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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
AVANADO

Exemplo 27 Habilidade avaliada

H28

Explicar os processos geolgicos e geofsicos constituintes da crosta terrestre e responsveis por sua dinmica interna nas escalas pertinentes. Leia o texto e responda questo. PANGEIA, O RETORNO

A cincia j sabe: daqui a 250 milhes de anos, a cara do nosso planeta ser bem parecida com uma fotograa do passado distante. Bem-vindo ao prximo supercontinente.
Fonte: REVISTA GALILEU, abril de 2008.

A conformao e disposio dos continentes ao longo das eras dependem de uma srie de fatores naturais ligados estrutura geolgica da Terra. Um fator que merece destaque no processo fundamental dessas mudanas o(a): a. deriva continental. b. intemperismo. c. sedimentao. d. vulcanismo. e. metamorsmo. a 35,3% b 9,5% c 24,0% d 10,9% e 20,1%

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500

Tomando por base o texto e os mapas apresentados no enunciado, os alunos deveriam concluir que a disposio dos continentes no decorrer das eras geolgicas altera-se em decorrncia da deriva continental. Dentre os alunos, 35,3% assinalaram corretamente a alternativa A, sendo que tambm foram atraentes, para os demais, C e E. Nestes casos, provavelmente, houve interpretao relacionada ao senso comum, pois os termos sedimentao e metamorsmo podem ter sido atraentes ao se visualizar nos mapas a aproximao, o que sugere sedimentao, e a modicao, o que sugere metamorsmo, na distribuio das massas continentais.

475
AVANADO

450 425 400 375 350 325 300

Exemplo 28 Habilidade avaliada

H33

275 250 225

Identicar situaes relacionadas crise ambiental, considerando alguns dos seguintes contextos: mudanas climticas, contaminao das guas, desmatamento e perda da biodiversidade.

200 175 150

A camada de oznio faz parte da estratosfera e protege a superfcie da Terra da radiao nociva dos raios ultravioleta do Sol. Algumas substncias qumicas resultantes de produtos industrializados, contendo cloro e bromo, utuam at a estratosfera e destroem o oznio. Buracos temporrios tendem a se formar nessa camada, ao nal de cada inverno. Os buracos na camada de oznio so mais acentuados em algumas partes do planeta, como por exemplo, nas a. regies equatoriais, com nfase na Amaznia. b. regies polares, com destaque para a Antrtica. c. zonas temperadas, em especial a faixa setentrional. d. intertropicais, sobretudo nas fachadas litorneas. e. faixas subtropicais, particularmente nas reas desrticas. a 14,3% b 34,6% c 22,4% d 14,4% e 14,0%

125 100 75 50 25

O enunciado apresenta como contexto ambiental a questo da camada de oznio, solicitando dos alunos a identicao das regies nas quais h acentuao dos buracos nela ocorridos. Com base nas informaes, somente 34,6% dos alunos souberam identicar que o buraco na camada de oznio mais expressivo nas regies polares, notadamente na Antrtica. Provavelmente, e, de acordo com os parmetros estatsticos do item, houve uma distribuio razoavelmente equitativa no assinalamento das outras alternativas, o que sinaliza desconhecimento do tema pelos alunos.

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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
AVANADO

Exemplo 29 Habilidade avaliada

H04

Analisar os cdigos e smbolos da linguagem cartogrca, utilizando recursos grcos de qualicao, e/ou quanticao e/ou ordenao, de modo a evitar falsas imagens e erros cartogrcos. Observe os cdigos abaixo e responda questo.

Fonte: FERREIRA; SIMES. Tratamento estatstico e grco em Geograa. Lisboa: Gradiva, 1987. p. 79.

Os cdigos e smbolos da linguagem cartogrca exigem uma interpretao rigorosa, caso contrrio, a realidade representada poder ser interpretada de modo equivocado.

Tendo em vista os critrios contidos entre parnteses, nas opes, os cdigos de gro e de valor apresentados acima devem ser convenientemente interpretados como expresso de diferentes: a. intensidades de um mesmo fenmeno (forte/fraco). b. origens de fenmenos distintos (antigo/recente). c. tamanhos do mesmo tipo de fenmeno (grande/pequeno). d. localizaes geogrcas dos eventos (nacional/internacional). e. ocorrncia de um determinado fenmeno (ausncia/presena). a 29,0% b 13,9% c 21,2% d 19,1% e 16,4%

O item traz uma imagem de cdigos cartogrcos apresentados com diferentes intensidades de cor e granulao, elementos representativos da diferena de intensidade de um mesmo fenmeno. Da totalidade dos alunos, apenas 29% acertaram o item assinalando corretamente (A). A anlise de seu comportamento sugere diculdades de compreenso das tcnicas cartogrcas principalmente no que concerne identicao de recursos grcos de quanticao e qualicao.

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Exemplo 30
AVANADO

500 475

Habilidade avaliada
H06

450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100

Relacionar a construo de mapas s suas intencionalidades e/ou discutir a inuncia da Cartograa como instrumento de poder.

A TECNO Engenharia ganhou a concorrncia pblica para executar um projeto de urbanizao de uma favela na periferia da Cidade de So Paulo, custeado pelo governo estadual. As obras envolvem a abertura e o alargamento de vias de circulao, construo de infraestrutura de saneamento, reas de lazer e moradias populares. A comunidade abriga 25.837 pessoas e se estende por uma rea de 1,5 por 1,7 quilmetro. Para apresentar o seu projeto ao governo a escala cartogrca mais adequada para os mapas utilizados pela empresa de engenharia : a. 1:500.000. b. 1:250.000. c. 1:50.000. d. 1:2.500. e. 1:100.000. a 23,3% b 24,5% c 21,9% d 19,2% e 10,8%

75 50 25

A questo apresenta, em seu enunciado, a descrio de um projeto urbanstico e solicita aos alunos que apontem dentre as alternativas, aquela que apresenta a melhor escala para o projeto. Como o projeto refere-se a um parque, os alunos devem apontar a alternativa com a escala maior, ou seja, aquela que permite a maior relao entre o mapa e o real. Nesse sentido, a escala mais adequada a que estabelece a relao de 1 cm para 2.500 cm. Dessa forma ser possvel a visualizao do detalhamento das obras. Dentre os alunos, apenas 19,2% marcaram a alternativa correta (D), sendo que houve uma distribuio equitativa do percentual do assinalamento das alternativas, e, de acordo com a anlise estatstica, o ndice de acerto ao acaso cou prximo dos 50%. Todos esses indicativos podem ser interpretados como indicativos de que os alunos apresentam diculdades na identicao da escolha mais adequada para diferentes tipos de mapas.

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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
AVANADO

EXEMPLOS DE ITENS DE HISTRIA

Exemplo 31 Habilidade avaliada

H23

Identicar e considerar criticamente os conceitos que delimitam os perodos da Histria (PrHistria, Histria Antiga, Idade Mdia, Histria Moderna, Histria Contempornea).

A Revoluo Inglesa do sculo XVII foi a primeira a derrubar um governo absolutista e troc-lo por um parlamentarista, e tambm a defender determinados direitos dos homens, que mais tarde inuenciariam o Iluminismo. No entanto, a Revoluo Francesa, que ocorreu mais de um sculo depois, tida tradicionalmente como o marco principal da passagem da Idade Moderna para a Idade Contempornea. Um dos fatores que pode explicar essa situao : a. importncia da indstria francesa na economia mundial daquele perodo. b. ausncia de conitos violentos e de guerra civil na Revoluo Inglesa. c. alcance mundial dos efeitos da Revoluo Francesa e do Iluminismo. d. irrelevncia da participao dos trabalhadores pobres no caso ingls. e. desconhecimento total do resto do mundo sobre os eventos ingleses. a 30,6% b 12,6% c 47,1% d 5,5% e 4,0%

O item baseia-se na armao de que a Revoluo Inglesa do sculo XVII foi o primeiro processo revolucionrio a derrubar um governo absolutista, embora tenha sido a Revoluo Francesa, ocorrida um sculo depois, aquela a ser reconhecida como marco principal da passagem da Idade Moderna para a Idade Contempornea. A solicitao aos alunos dizia respeito identicao da justicativa para esse fato, ou seja, ao fato de a Revoluo Francesa e o Iluminismo terem provocado efeitos em escala mundial. Da totalidade de alunos avaliados, 47,1% assinalaram a alternativa correta (C), respondendo de forma adequada ao item. No entanto, cabe ressaltar que, alm da compreenso do descritor, o aluno deveria contar com conhecimentos prvios para a boa resoluo do item. Pelos resultados obtidos, sugere-se que esses contedos sejam reforados e as discusses ampliadas.

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Exemplo 32
AVANADO

500 475

Habilidade avaliada
H03

450 425 400 375 350 325 300

Reconhecer as formas histricas das sociedades como resultado das relaes de poder entre as naes (expanso europeia, colonialismo e imperialismo).

Leia o trecho abaixo, de autoria de Maria Yedda Linhares, a respeito da situao dos pases africanos e asiticos aps a concluso dos movimentos de descolonizao. A outorga da independncia no signicava, necessariamente, a conquista da felicidade para todos e, muito menos, o reconhecimento da autodeterminao do novo pas no plano econmico, poltico e cultural. Os velhos interesses coloniais tinham razes profundas, os elos de dependncia eram resistentes e as bases das antigas culturas locais, com suas tradies tribais, haviam sido seriamente atingidas e, em muitos casos, destrudas pela ao do colonialismo.
Fonte: REIS, D. A.; FERREIRA, J.; ZENHA, C. O sculo XX: o tempo das dvidas. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2000.

275 250 225 200 175 150

A descolonizao no ps m s diculdades enfrentadas pelas naes atingidas pela corrida imperialista, porque ela: a. perpetuou violentos conitos tnicos, que permaneceram aps a descolonizao. b. promoveu um grande atraso econmico, principalmente para as naes colonizadoras. c. estreitou os laos de integrao entre as naes, com base no respeito s diferenas culturais. d. atenuou as contradies econmicas, a partir de uma maior integrao entre pases colonizados. e. favoreceu a autonomia poltica dos novos Estados, mas, por outro lado, manteve os laos econmicos com as antigas metrpoles. a 26,1% b 18,0% c 18,6% d 15,6% e 21,4%

125 100 75 50 25

A partir de excerto que retrata a situao dos pases africanos e asiticos aps a concluso dos movimentos de descolonizao, os alunos deveriam assinalar a alternativa que justica o fato de a descolonizao no ter colocado m s diculdades enfrentadas pelas naes atingidas pela corrida imperialista. A distribuio relativamente equilibrada das alternativas nos permite concluir que h um desconhecimento signicativo em relao ao tema, ou ainda, que parte dos alunos encontrou diculdades para interpretar o excerto proposto.

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EM

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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175
AVANADO

Exemplo 33 Habilidade avaliada

H28

Reconhecer a importncia de utilizar criticamente as fontes e informaes histricas, independentemente de sua natureza (documentos escritos e iconogrcos, cultura material, entrevistas, imprensa).

Leia o texto abaixo. Ele foi retirado do Censo das Favelas do Rio de Janeiro realizado pela prefeitura desta cidade no ano de 1948. O preto, via de regra, no soube ou no pde aproveitar a liberdade adquirida e a melhoria econmica que lhe proporcionou o novo ambiente (...) Renasceu-lhe a preguia atvica, retornou a estagnao que estiola (...) [O preto] priva-se do essencial manuteno de um nvel de vida descente, mas investe somas relativamente elevadas em indumentria extica, na gaeira e nos cordes carnavalescos.
Fonte: ZALUAR, Alba; ALVITO, Marcos. Um sculo de favela. Rio de Janeiro: FGV, 1998.

150 125 100 75 50 25

Entendendo o texto acima como uma fonte histrica, a atitude correta do estudante ou pesquisador de Histria : a. divulg-la imediatamente, pois comprova a inaptido dos negros para o trabalho. b. aceit-la prontamente, pois constitui um documento pblico e ocial sobre as favelas. c. utiliz-la criticamente, pois contribui para estudarmos como o governo encarava os negros. d. descart-la parcialmente, pois apresenta um racismo quase imperceptvel diante dos no brancos. e. rejeit-la completamente, pois contm argumentos preconceituosos em relao aos afrodescendentes. a 14,8% b 12,2% c 34,5% d 12,9% e 25,3%

Este item possui como mote disparador um excerto retirado do Censo das Favelas do Rio de Janeiro realizado pela prefeitura desta cidade no ano de 1948. A partir da anlise do texto, o aluno deveria assinalar a alternativa C, que retrata a forma como o texto, considerado uma fonte histrica, deve ser tratado por estudiosos e pesquisadores. Somente 34,6% dos alunos avaliados identicaram que o texto deve ser utilizado criticamente, pois contribui para estudarmos como o governo encarava os negros naquele perodo. Essa perspectiva crtica da utilizao das fontes histricas muito importante quando se busca a reexo acerca dos mtodos que envolvem a produo historiogrca. Portanto, as demais alternativas foram assinalas por desconhecimento ou como reao ao preconceito retratado no documento, sem que o aluno tenha compreendido as possibilidades de anlise contidas no excerto.

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Exemplo 34
AVANADO

500 475

Habilidade avaliada
H41

450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100

Reconhecer a importncia do voto e da participao poltica para a o exerccio da cidadania. Observe a gura abaixo.

Fonte: LOBO, Csar; NOVAIS, Carlos Eduardo. Histria do Brasil para principiantes: de Cabral a Cardoso, 500 anos de novela. So Paulo: tica, 1997.

75 50 25

A partir da anlise da charge, sobre as eleies da Primeira Repblica, conclui-se que: a. a participao nas eleies era restrita aos bares do caf. b. a maior parte da populao estava excluda da participao eleitoral. c. a maioria da populao adulta brasileira participava da escolha dos presidentes. d. a nica restrio participao eleitoral era a excluso dos analfabetos do direito de voto. e. os cafeicultores eram nocivos sociedade brasileira por serem parasitas que no produziam riquezas. a 9,4% b 26,9% c 4,6% d 55,0% e 3,8%

Com base na anlise de charge que retrata as eleies na Primeira Repblica, os alunos deveriam assinalar a alternativa que representasse as caractersticas eleitorais do perodo. Da totalidade de alunos avaliados, 55% assinalaram a alternativa D como correta, ou seja, a que retrata que a nica restrio participao eleitoral era a excluso de analfabetos ao direito de voto. Embora a leitura da imagem faa aluso direta impossibilidade da participao de analfabetos no processo poltico, cabe lembrar que as mulheres tambm estavam excludas do processo eleitoral, portanto, a resposta correta, a de letra B, foi assinalada somente por 26,9% dos alunos, j que para se chegar a essa concluso, o aluno, alm de analisar a charge, deveria contar com conhecimentos prvios relativos ao perodo. Embora o sufrgio fosse masculino, ao se exclures as mulheres e os analfabetos, exclua-se a maior parte da populao, j que o Brasil do perodo retratado era um pas de analfabetos.

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EM

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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
AVANADO

Exemplo 35 Habilidade avaliada

H11

Reconhecer a importncia do controle da gua e da agricultura de subsistncia para surgimento e sobrevivncia dos primeiros grupamentos humanos. Leia o texto e responda questo.

O historiador grego Herdoto, que visitou o Egito no sculo V a.C., o chamou de uma ddiva do Nilo, isto , um presente do Nilo. Essa frase pode passar a impresso de que, na construo da sociedade egpcia, os atributos da natureza foram mais importantes que o trabalho dos egpcios. No entanto, para muitos historiadores, trabalho e organizao foram os ingredientes principais da civilizao egpcia. O rio em si, (...) ao mesmo tempo que fertilizava, inundava.
Fonte: PINSKY, Jaime. As primeiras civilizaes. So Paulo: Atual, 2004.

A partir do texto possvel concluir que: a. A existncia de grandes rios conduziria ao surgimento de poderosas civilizaes. b. O solo inadequado para cultivo de cereais impediu a produo de subsistncia. c. O controle dos recursos hdricos foi fundamental para desenvolver a agricultura. d. A agricultura das sociedades da Antiguidade dispensava a gua dos rios. e. A civilizao egpcia no precisava se preocupar com as enchentes. a 41,8% b 7,5% c 30,8% d 8,5% e 11,1%

Este item est baseado na anlise de excerto que retrata a interpretao que Herdoto, historiador grego, fez a respeito do Rio Nilo, quando este visitou o Egito no sculo V a.C. A partir da anlise do excerto, o aluno deveria concluir que o controle dos recursos hdricos foi fundamental para desenvolver a agricultura, j que o rio, ao mesmo tempo que fertilizava, inundava. Assinalaram a alternativa correta (C) 30,8% dos alunos, o que nos leva a imaginar que aqueles que assinalaram outras alternativas, em particular a A, realizaram uma leitura precipitada do excerto, o que os induziu ao erro.

3
EM

srie

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Exemplo 36
AVANADO

500 475

Habilidade avaliada
H33

450 425 400 375 350 325 300 275

Identicar a diversidade dos modelos de colonizao europeia nos vrios contextos regionais americanos.

Os historiadores dividem em dois os tipos de colnia europeia na Amrica: de explorao, marcada por um forte vnculo econmico entre a colnia e a metrpole; e de povoamento, onde esse lao era, na prtica, mais fraco. Tradicionalmente, as Treze Colnias so classicadas como um exemplo do segundo tipo. No entanto, a armao acima pode ser relativizada porque: a. a rea sul possua uma organizao socioeconmica tpica de uma colnia de explorao. b. os Estados do norte e do centro utilizavam exclusivamente o trabalho escravo africano. c. toda a colnia produzia bens agrcolas raros de exportao para a metrpole. d. a relao com os indgenas era de total colaborao desde o incio da ocupao. e. as colnias do norte tinham uma economia idntica da regio sulina do Brasil colonial. a 34,9% b 18,5% c 28,9% d 6,7% e 10,7%

250 225 200 175 150 125 100 75 50

Partindo da conceituao tradicional que considera que na Amrica ocorreram dois tipos de colonizao, a colnia de explorao e a colnia de povoamento, o descritor aponta que esse tipo de classicao deve ser relativizado quando se trata das Treze Colnias. Os alunos deveriam assinalar a alternativa que fosse representativa dessa relativizao, considerando o caso especco das Trezes Colnias, ou seja, a alternativa de letra A, que aponta que o sul possua uma organizao socioeconmica tpica de uma colnia de explorao. Para o bom resultado desse item, os alunos precisavam, alm de dominar os conceitos, estar apropriados da crtica que hoje se realiza a eles. Pelos resultados obtidos, somente 34,9% dos alunos estavam aptos a responder ao item. Isso se nota quando observamos que 28,9% assinalaram a alternativa C, evidenciando que os conceitos no eram de domnio desses alunos, j que essa escolha generaliza o papel da colnia frente metrpole.

25

3
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EM

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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
AVANADO

Exemplo 37 Habilidade avaliada

H47

Identicar e valorizar a diversidade do patrimnio tnico-cultural, reconhecendo suas manifestaes e representaes em diferentes sociedades. Leia o texto e responda questo.

Os africanos entram em cena na histria do Brasil colonial a partir do pacto colonial, da monocultura do acar e do exclusivo metropolitano, que necessitavam do trco negreiro e do trabalho escravo africano. Esta formulao clssica da nossa historiograa produz como efeito uma relativa naturalizao da escravido negra como simples funo da cobia comercial europeia, escamoteando a face africana do trco, essencial para o entendimento de sua dinmica e durabilidade. Essa naturalizao da escravido negra, a partir de uma premissa que torna o trco negreiro um fenmeno histrico, econmico e cultural derivado apenas da histria europeia, fruto do desconhecimento da histria africana e de sua importncia na articulao do mundo atlntico, presente na formao de pesquisadores e de professores brasileiros.
Fonte: MATTOS, Hebe Maria. O ensino de histria e a luta contra a discriminao racial no Brasil. In: ABREU, Marta; SOIHET, Rachel (Org). Ensino de Histria: conceitos, temticas e metodologia. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003.

As novas propostas de ensino de histria levam em considerao a diversidade do patrimnio tnico-cultural, enfatizando: a. o valor da mo de obra escrava para a ecincia do pacto colonial. b. a relevncia da histria africana para a compreenso da histria do Brasil. c. o papel proeminente do trco negreiro como fator de acumulao primitiva do capital. d. a importncia da inuncia africana no desenvolvimento das instituies polticas brasileiras. e. a igualdade das contribuies culturais dos elementos imigrantes, sejam eles africanos, indgenas, italianos ou japoneses. a 22,8% b 22,4% c 16,3% d 18,3% e 19,9%

A partir da leitura e interpretao de excerto que trata do ensino de Histria da frica nas escolas brasileiras, os alunos deveriam identicar a alternativa que justica que essa abordagem do ensino de Histria considera a diversidade do patrimnio tnico-cultural, enfatizando a relevncia da Histria africana para a compreenso da Histria do Brasil. Os resultados obtidos so demonstrativos de que, para a maioria dos alunos, a reexo acerca dessa perspectiva de ensino no est consolidada, j que a distribuio das porcentagens equilibrada.

3
EM

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Exemplo 38
AVANADO

500 475

Habilidade avaliada
H35

450 425 400 375 350 325

Reconhecer as principais caractersticas dos processos de independncia das colnias europeias na Amrica. Leia o texto e responda questo.

A questo principal, como sabemos todos, era o direito do Parlamento, supremo rgo legislativo do Estado mas no do imprio, alegavam os colonos de taxar as colnias. A metrpole proclamava esse direito, os colonos rejeitavam. (...) O que se encontrava em jogo era o enorme imprio territorial plantado por um povo vigoroso e trabalhador, de mesmo sangue que o metropolitano. (...) Edmund Burke percebeu-o e disse: A reteno da Amrica, do ponto de vista econmico, poltico e at mesmo moral, representa mais para a metrpole do que qualquer soma eventualmente obtida mediante taxao e tem mais valor que os princpios da assim chamada Constituio.
Fonte: TUCHMAN, Barbara. A marcha da insensatez. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1989.

300 275 250 225 200 175 150 125

A questo descrita acima pode ser considerada como um dos principais motivos para os conitos que acabaram resultando na independncia de: a. Treze colnias da Nova Inglaterra. b. Brasil. c. Amrica espanhola. d. So Domingos. e. Malvinas. a 38,5% b 23,5% c 28,3% d 4,6% e 4,8%

100 75 50 25

A anlise do excerto o mote para a resoluo desse item. O excerto trata das relaes econmicas entre colnia e metrpole, particularmente das sobretaxas estabelecidas pela metrpole em relao a sua colnia. Os alunos deveriam identicar de que pacto colonial o texto trata. Da totalidade dos alunos avaliados, 38,5% identicaram que o excerto trata das treze colnias da Nova Inglaterra. Era necessrio, para a resoluo do item, ter conhecimentos prvios em relao ao tema, para que fosse possvel identicar a especicidade descrita no excerto. As alternativas B e C tiveram adeses de mais de 20% dos alunos, evidenciando a falta de repertrio a respeito do tema, j que o texto, exclusivamente, no possibilitava a resoluo do item.

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EM

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SARESP NA ESCOLA
Os itens foram selecionados segundo o nvel a que se referem, o que, de certa forma, permite que se tenha uma ideia da facilidade ou diculdade encontrada pelos alunos para solucion-los. A cada nvel faz-se uma breve descrio das habilidades mobilizadas pelos alunos para resolver o conjunto de itens ali classicados. Alm disso, os itens selecionados foram comentados, destacando-se a distribuio das respostas pelas alternativas e as possveis explicaes para as respostas dos alunos. Os professores podem ampliar as anlises ou inferir outras possibilidades de desempenho devido ao conhecimento particular que tm de suas turmas.

Exemplo 39 Habilidade avaliada (Geograa)

H29

Caracterizar os principais biomas do Brasil e do mundo, com destaque para questes relativas biodiversidade. Leia o texto abaixo e responda questo.

natural que nosso Hino Nacional descreva o Brasil como gigante pela prpria natureza. Anal, nossos risonhos lindos campos tem mais ores e nossos bosques tm mais vida. De fato, o Brasil o pas mais rico do planeta em biodiversidade. As espcies que povoam nosso territrio representam 12% de todos os animais e vegetais conhecidos no planeta. (...) No entanto, a mesma riqueza tropical que encantou os europeus (...) tambm atiou a cobia. (...) Desde 1500, a farta mata e os riqussimos biomas originais desta poro da Amrica do Sul sofrem ataques sob diferentes pretextos, mas de maneira implacvel e desastrosa. Primeiro, para extrao do pau-brasil; depois, para o plantio da cana-de-acar. Mais tarde, as atividades de minerao contriburam com seu quinho para destruio das matas e o assoreamento dos rios.
Fonte: ATUALIDADES: vestibular. Guia do estudante, So Paulo, 2008.

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srie

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A partir do texto, possvel armar que a primeira e mais dramtica vtima de degradao ambiental ocorreu no seguinte bioma: a. Cerrado. b. Caatinga. c. Pantanal. d. Mata Atlntica. e. Amaznico. a 9,2% b 8,2% c 9,0% d 46,3% e 26,9%

Consideraes sobre o item e o desempenho dos alunos:

3
srie
EM

193

4. RECOMENDAES PEDAGGICAS

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie

Ensino Mdio

6/7 SRIE/ANO DO EF
Algumas questes devem ser problematizadas: como levar os alunos com desempenho Abaixo do Bsico ao Adequado? Como desaar os alunos que se encontram no nvel Avanado? As anlises de desempenho por nveis de procincia nos fornecem alguns dados importantes e, se no respondem com preciso s perguntas, nos oferecem hipteses que merecem ser objeto de reexo. Nesta srie/ano os alunos demonstram estar habilitados a desenvolver a anlise de diferentes linguagens, mais precisamente, so capazes de lidar com linguagens que contm informaes diretas, objetivas e curtas em geral. Tambm se percebe que, mesmo em relao a temas que so de domnio desses alunos, os nveis de compreenso encontram-se mais prximos do concreto do que do abstrato. Portanto, grau de abstrao, como aquele que exige o domnio e o manejo conceitual, ainda um desao. Tambm se percebe que a anlise iconogrca bem-sucedida, por tratar de forma objetiva e explcita os contedos. Ainda se mostra por demais complexa para esses alunos a realizao de anlises simblicas, subliminares ou que demandem determinadas relaes de interpretao, principalmente no que se refere alfabetizao cartogrca. Quanto aos contedos especcos das disciplinas, os alunos demonstram ter se apropriado dos temas previstos na Proposta Curricular do Estado de So Paulo para esta srie/ano. Considerando os Cadernos do Professor e do Aluno, que integram o Projeto So Paulo faz Escola, podemos armar com segurana que existe uma relao direta entre o desempenho obtido pelos alunos e a proposta expressa nos materiais citados, seja pela seleo de contedos, seja pela abordagem proposta em relao a esses contedos. Essa sintonia, entre a avaliao proposta neste SARESP e o Currculo bsico proposto, concretiza-se nos resultados dos alunos na rea de Cincias Humanas. Os alunos que se encontram no nvel Avanado demonstram uma maior capacidade de abstrao, o que lhes permite realizar anlises mais complexas, como o estabelecimento de relaes entre diferentes dados e objetos. Do ponto de vista da linguagem, dominam conceitos mais elaborados. Quanto aos alunos que se encontram no nvel Abaixo do Bsico, sugerimos o trabalho com habilidades de leitura e escrita, de forma que eles possam, gradativamente, desenvolver a sua capacidade cognitiva para enfrentar as propostas prprias da rea de Cincias Humanas, como a leitura de textos, de mapas, tabelas, obras de arte, entre outros. Sugerimos que sejam trabalhadas com os alunos as habilidades que so essenciais para os diferentes tipos de leituras, como, por exemplo, mostrando a eles que algumas perguntas, utilizadas para a interpretao de textos, tambm se aplicam ao trabalho com iconograa e so importantes indutores de anlise. Por exemplo: Quem a produziu?; Qual o ano de sua elaborao?; Quem o autor?; Que elementos compem a cena retratada?; Que elementos compem uma dada paisagem?; Quais as intencionalidades da verso representada?. A compreenso da iconograa como uma representao no textual, mas com elementos que tambm so encontrados em um texto como a posio do autor sobre determinado tema podem ir, gradativamente, desenvolvendo hbitos de leitura dessa e de outras linguagens.

6
7 ano

srie

EF

196

O desenvolvimento da leitura de grcos e mapas pode promover um salto qualitativo na direo da autonomia interpretativa dos alunos, j que mobiliza habilidades de comparao e identicao de semelhanas e diferenas entre propores. Sugerimos que o trabalho seja desenvolvido passo a passo, permitindo que os alunos, alm de se habituarem s diferentes linguagens, possam ir, no decorrer do processo, tomando conscincia das etapas necessrias para a interpretao dos objetos propostos para anlise.

6
srie
7 ano

EF

197

SARESP NA ESCOLA
Para reexo: As Propostas Curriculares das disciplinas apresentam planos anuais por sries/bimestres sobre o que deve ser ensinado/aprendido. importante que os professores formulem seus planos anuais, considerando as possibilidades e ajustes, em relao queles indicados nas Propostas. Os contedos e as habilidades apontados nas Propostas Curriculares das disciplinas devem ser observados pelo prisma dos Cadernos do Professor e do Aluno de disciplina/srie/ bimestre. Nesses Cadernos, h orientaes especcas de aulas, avaliaes, de recursos, de metodologias etc. A Proposta Pedaggica da escola contm os planos anuais de ensino para as disciplinas e sries. Convm retomar os planos de 2010 e compar-los com os resultados do SARESP 2009. Quais so as mudanas que devero ser realizadas? O que ir permanecer? O que ser modicado? Os planos das disciplinas denem explicitamente os contedos que se mostraram como sendo os de maior diculdade nos resultados do SARESP 2009? O QUE TESTE DE MLTIPLA ESCOLHA? (1) O teste de mltipla escolha formado por questes feitas a partir de uma introduo ou pergunta e um conjunto de opes, alternativas, entre as quais o aluno deve escolher uma. um instrumento muito utilizado, principalmente em avaliaes em larga escala. O aluno deve ser informado sobre a existncia de uma nica alternativa correta. O nmero ideal de alternativas de quatro ou cinco. As alternativas incorretas das questes de mltipla escolha so chamadas distratores. Vantagens das questes de mltipla escolha: - podem medir competncias e habilidades de diferentes nveis de complexidade cognitiva; - so de correo fcil e imparcial. Desvantagens das questes de mltipla escolha: - so de difcil elaborao, a diculdade principal encontrar distratores plausveis. - no mostra claramente, ao contrrio do que ocorre nas questes abertas e expositivas, os erros e acertos do aluno.

6
7 ano

srie

EF

198

8/9 SRIE/ANO DO EF
ntida a progresso do desenvolvimento das habilidades dos alunos da 6/7 srie/ano para a 8/9 srie/ano do EF. Do ponto de vista das habilidades demonstradas na avaliao, esses alunos mostram ser capazes de ler e interpretar textos com maior desenvoltura, j que os excertos propostos nos descritores so mais complexos e a variedade de gneros apresentados aumenta bastante. Merece destaque, no que tange s habilidades de leitura, o fato de os alunos mostrarem-se capazes de ler e interpretar textos cuja linguagem difere muito da sua prpria, demonstrando habilidades para ler, por exemplo, documentos de poca e textos especcos das referidas disciplinas. No entanto, na direo do constante aprimoramento dessas habilidades, to signicativas para a rea de Cincias Humanas, mais detidamente para as disciplinas de Histria e Geograa, sugerimos que a nfase no trabalho com os contedos prossiga destacando as habilidades de leitura de diferentes linguagens, ampliando a autonomia dos alunos no trabalho com textos, mapas e grco. Merece destaque a necessidade de ampliar o trabalho com as habilidades que a leitura cartogrca demanda e, particularmente, em relao aos alunos alocados no nvel Abaixo do Bsico, sendo importante que o professor retome a alfabetizao cartogrca. Embora possamos considerar o nvel de leitura alcanado pela maioria dos alunos, temos que pontuar que a procincia em leitura e interpretao no so nitas e devem ser sempre postas em aprimoramento, a partir de desaos contnuos, permeando o processo de ensino-aprendizagem. Neste sentido, o trabalho proposto nos Cadernos do Aluno com chamentos, resumos, esquemas conceituais, leitura e interpretao cartogrca, leitura de paisagens, anlise das inuncias dos objetos tcnicos sobre a superfcie terrestre etc. visam a esse aprimoramento. Tambm merecem destaque as propostas de produo textual que constam dos materiais do Projeto So Paulo faz Escola, que estabelecem diretrizes especcas como proposta para a produo de textos histricos e geogrcos, ou ainda, a produo de textos ccionais com base em contexto histrico e geogrco delimitado. Nessa direo, o aluno vai, gradativamente, desenvolvendo as habilidades desejadas em busca da autonomia de leitura e escrita nas disciplinas. O repertrio relativo a temas de atualidade segue em processo de ampliao progressiva, delimitando uma importante identidade da Proposta Curricular do Estado de So Paulo, traduzida nos recortes problematizadores contidos nos Cadernos de Histria e de Geograa. Esse processo pode ser observado por meio da descrio dos nveis nas trs sries analisadas. Particularmente, merece destaque a boa conscientizao demonstrada pelos alunos em relao a assuntos ambientais relacionados tanto ao contexto brasileiro como mundial. Tambm possvel perceber que os alunos possuem um bom repertrio reexivo acerca de problemas sociais brasileiros, em geral.

8
srie
9 ano

EF

199

SARESP NA ESCOLA
Para reexo: Outra questo fundamental a ser considerada o que cada aluno deve aprender. Os contedos de aprendizagem vo se tornando mais complexos a cada srie/ano. Nos resultados por srie/ano essa relao deve ser tambm relevante na anlise. Durante as aulas, como sero realizadas as intervenes para que os alunos dominem os conhecimentos prvios que no tm? Quais mudanas devem ser realizadas? O que ir permanecer? O que ser modicado? O QUE TESTE DE MLTIPLA ESCOLHA? (2) Algumas regras para construo de testes de mltipla escolha: - Quanto ao enunciado da questo, verique se: apresenta claramente um nico problema proposto para o participante; contm as informaes essenciais para a soluo do problema proposto, evitando elementos supruos; adequado em relao diculdade pretendida, ao tempo disponvel para a prova, quantidade de tarefas a serem executadas para a escolha da alternativa. - Quanto s alternativas, verique se: a correta indiscutivelmente a nica; as incorretas (distratores) representam relaes possveis de serem estabelecidas pelo participante, mas no so condies sucientes para a resoluo dos problemas; so adequadas em relao ao tempo disponvel para a prova; esto colocadas em ordem lgica, crescente ou decrescente, sempre que envolvem valores numricos; so homogneas no contedo, integrando uma mesma famlia de fatos e ideias; so homogneas na forma; so independentes, sem subentendidos ou referncias s alternativas anteriores; no contm pistas que possam ajudar o participante na resoluo da questo; no contm elementos (pegadinhas) que possam induzir o participante a erros; no constituem um conjunto de armaes falso-verdadeiras independentes; no contm certas palavras que induzem a armaes falsas ou verdadeiras.

8
9 ano

srie

EF

200

3 SRIE DO EM
Sabemos que lidamos com um contingente de anlise heterogneo, considerando a Rede Publica Estadual de So Paulo e que, portanto, h variaes da escala regional que demandam enfoques e estratgias pedaggicas especcas. O repertrio dos alunos dessa srie amplia-se de forma signicativa, adquirindo nuances muito interessantes, que marcam singularmente o nal do processo da Educao Bsica. Os alunos possuem uma gama ampliada de conhecimento da realidade brasileira e mundial, relacionando conhecimentos histricos e geogrcos, considerados referenciais para a rea com temas de atualidades, possibilitando-nos perceber o amadurecimento intelectual dos alunos. Outro aspecto que merece destaque diz respeito apreciao tica que em diferentes momentos os alunos realizam, ainda nessa perspectiva de estabelecer relaes entre contedos referenciais da rea e atualidades, posicionando-se criticamente em relao a esses temas. Os alunos aqui alocados lidam com textos complexos, incluindo textos loscos, alm de uma grande variedade de gneros textuais. Vrios dos itens que compuseram a avaliao propuseram paradoxos para que os alunos analisassem, realizado de forma positiva, apontando para uma maior maturidade cognitiva destes alunos. Tambm merece destaque o signicativo nvel de politizao dos alunos, que assumem valores humanos em relao aos temas analisados, como tambm demonstram boa apreenso dos mecanismos de funcionamento do Estado e das possibilidades de participao poltica do cidado. Do ponto de vista histrico, percebe-se a apreenso reexiva da perspectiva de que as dinmicas sociais se alteram, predominantemente, por meio dos movimentos coletivos e no da ao eventual e individual de vultos histricos. Notadamente em Geograa, percebe-se que na etapa nal h diculdades com a leitura e a interpretao cartogrcas, habilidades que merecem ateno especial, pois apresentam importante recurso para a formao para o trabalho e para a vida em geral.

3
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EM

201

SARESP NA ESCOLA
Para reexo: Retome os Cadernos do Professor e do Aluno. Observe as recomendaes feitas para todas sries/anos. Pontue algumas situaes de aprendizagem dos Cadernos que correspondem s recomendaes. Aplique em sala de aula as atividades escolhidas. O QUE TESTE DE MLTIPLA ESCOLHA? (3) De modo geral, para qualquer tipo de instrumento de avaliao elaborado, verique se: - a prova apresenta questes com nveis de diculdade alto, mdio e baixo e decida o nmero de itens em cada nvel. So diferentes os resultados bons em uma prova fcil e em uma prova mais difcil. Por outro lado, a denio dos nveis de diculdade permite estudar melhor o comportamento da turma: quantos alunos s resolveram as mais fceis, por exemplo. - a prova discrimina os alunos quanto ao seu desempenho, isto , verique se ela apresenta questes de diferentes nveis de diculdade. Um item discriminativo quando respondido corretamente pelo estudante que sabe e no respondido ou respondido de modo errado pelos que no sabem. Questes que todos acertam ou todos erram no so discriminativas. - apresenta uma redao clara e correta, segundo os padres da norma culta da lngua portuguesa (ortograa, pontuao, gramtica), evitando regionalismos. - os textos-base utilizados na introduo do problema, na prpria questo ou no enunciado esto corretos, contm informaes pertinentes e necessrias e apresentam citao bibliogrca segundo as normas da ABNT. A escolha dos autores deve ser bastante criteriosa, uma vez que toda avaliao sinaliza para uma desejvel apropriao de contedo. - as representaes grcas e/ou pictricas esto na proporo correta, so pertinentes e necessrias, com informao completa e boa visualizao de legendas, incluindo a fonte original dessas representaes. - a resposta a uma questo no depende da(s) resposta(s) de outra(s), para evitar a propagao de erros. - a habilidade que se pretende avaliar com cada uma das questes est de fato contemplada.

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202

5. CONSIDERAES FINAIS

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie

Ensino Mdio

Considerando os resultados obtidos no conjunto da rea de Cincias Humanas, alm do que foi descrito nas partes constitutivas deste relatrio, a seguir enfatizamos os seguintes aspectos: O foco no desenvolvimento de habilidades de leitura deve ser perseguido no trabalho das disciplinas da rea de Cincias Humanas, notadamente em Geograa e Histria, como forma de obter a procincia leitora e escritora dos alunos, por meio processual. O trabalho em sala de aula deve apontar para o desenvolvimento de habilidades de leitura de diferentes linguagens, incluindo: mapas, charges, letras de msica, textos literrios, documentos histricos, grcos, tabelas, obras de arte, conforme supomos que j est ocorrendo em boa parte das escolas, em funo dos resultados obtidos nesta avaliao. A apropriao das habilidades leitoras por parte dos alunos tem relao direta com o seu desempenho. Salientamos como adequadas as relaes que, em diversos momentos, se percebe entre conhecimentos considerados referenciais na rea e assuntos de atualidade, corroborando para a formao do aluno crtico, capaz de realizar apreciaes de carter tico. Consideramos pertinente a nfase de produes textuais por parte dos alunos, preferencialmente se estas estratgias forem precedidas de diretrizes propostas pelo professor. Sugerimos que os alunos sejam, recorrentemente, envolvidos no encaminhamento das aulas por meio do desenvolvimento de atividades de pesquisa que os auxiliem na compreenso e apreenso dos contedos referenciais da rea. Identicamos sintonia entre os resultados desta avaliao com a Proposta Curricular do Estado de So Paulo e a sua concretizao, por meio dos Cadernos do Professor e do Aluno, constitutivos do Projeto So Paulo faz Escola.

204

SARESP NA ESCOLA
Para reexo: Redija uma interpretao geral dos resultados da sua escola e elabore propostas que possam ser includas na Proposta Pedaggica de sua escola para a melhoria do desempenho dos alunos no SARESP 2010. Considere tambm: - os pontos a serem melhorados no ambiente escolar; - os momentos de anlise e reexo sobre os resultados do SARESP; - a poltica de formao continuada dos prossionais da educao; - a articulao dos resultados da avaliao com a implantao na escola da Proposta Curricular do Estado de So Paulo; - a elaborao e execuo da Proposta Pedaggica da escola; - as estratgias de recuperao implantadas na escola. NOTAS SOBRE AVALIAO ESCOLAR A avaliao formativa fundamenta-se na observao e no registro do desenvolvimento dos alunos, em seus aspectos cognitivos, afetivos e relacionais, decorrente das propostas de ensino. Para se realizar uma avaliao formativa, deve-se: primeiro, conhecer cada aluno em particular (as competncias j dominadas, seu estilo pessoal, seus mtodos de estudo, seus interessses etc.); segundo, ter padres claramente estabelecidos do que necessrio aprender e de seu carter signicativo e funcional, para que o aluno possa aplic-lo em seu contexto de desenvolvimento pessoal; terceiro, denir situaes de aprendizagem adequadas em determinado espao de tempo para que, de fato, ocorra a aprendizagem; quarto, ter mecanismos para vericar como cada aluno e a turma como um todo conseguiu interagir com o que foi proposto; quinto, ter mecanismos para reconduzir o processo, caso a turma ou parte da turma no tenha um desempenho satisfatrio. A avaliao formativa contnua, diagnstica e sistemtica e o eixo do processo de ensino-aprendizagem. Faz parte da aula do professor e deve ser observada em cada atividade de aprendizagem proposta pelo professor e realizada pelo aluno. A avaliao formativa permite rever todos os passos do planejamento do processo de ensino-aprendizagem, isto , se os padres pretendidos so adequados, se o tempo pensado para aprendizagem suciente, se as atividades propostas para aprendizagem foram funcionais, se os materiais didticos so apropriados, se a relao aluno-professor produtiva etc. A avaliao formativa pressupe que a escola, antes de avaliar seus alunos, avalie-se como Instituio.

205

A equipe escolar deve elaborar seu diagnstico institucional, criticar seu projeto pedaggico e traar aes substantivas de ao. A partir desse momento, pode-se falar em avaliao dos resultados dos alunos. necessrio considerar os modos de aprendizagem e as caractersticas pessoais dos estudantes. O que supe uma anlise dos contextos de aprendizagem e condies geradas pelos diversos nveis de ensino.

206

ANEXOS

6 srie/7 ano
Ensino Fundamental

8 srie/9 ano
Ensino Fundamental

3 srie

Ensino Mdio

DESCRIO DA ESCALA DE PROFICINCIA EM GEOGRAFIA 6/7 E 8/9 SRIES/ANOS DO EF E 3 SRIE EM SARESP 2009
A escala de Geograa comum s trs sries/anos avaliadas no SARESP 6/7 e 8/9 sries/anos do EF e 3 srie do EM. A escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e so capazes de realizar, em relao s habilidades e competncias avaliadas no SARESP. A interpretao da escala cumulativa, ou seja, os alunos que esto situados em um determinado ponto dominam no s as habilidades associadas a esse ponto, mas tambm as procincias descritas nos pontos anteriores. A escala de Geograa foi interpretada em pontos, a saber: menor do que 175, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375 e igual ou maior do que 400. A descrio de cada um foi feita a partir das questes presentes na prova de Geograa do SARESP 2009 e de acordo com as habilidades detalhadas nas Matrizes de Referncia para Avaliao do SARESP. Seguem: Classicao e descrio dos nveis de procincia do SARESP. Nveis de procincia em Geograa. Descrio das habilidades em cada um dos pontos. Classicao e descrio dos nveis de procincia do SARESP Nveis de procincia Abaixo do Bsico

Classicao

Descrio Os alunos neste nvel demonstram domnio insuciente dos contedos, competncias e habilidades desejveis para a srie/ano escolar em que se encontram. Os alunos neste nvel demonstram domnio mnimo dos contedos, competncias e habilidades, mas possuem as estruturas necessrias para interagir com a proposta curricular na srie/ano subsequente. Os alunos neste nvel demonstram domnio pleno dos contedos, competncias e habilidades desejveis para a srie/ano escolar em que se encontram. Os alunos neste nvel demonstram conhecimentos e domnio dos contedos, competncias e habilidades acima do requerido na srie/ano escolar em que se encontram.

Insuciente

Bsico Suciente Adequado

Avanado

Avanado

208

Nveis de procincia em Geograa do SARESP Nveis de procincia Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado 6/7 EF < 175 175 a < 225 225 a < 325 325 8/9 EF < 200 200 a < 250 250 a < 350 350 3 EM < 225 225 a < 275 275 a < 375 375

ESCALA DE PROFICINCIA EM GEOGRAFIA

< 175
Os alunos com procincia menor do que 175 no dominam os contedos e as habilidades bsicas que a Prova de Geograa do SARESP/2009 objetivou mensurar. paisagem, a partir da observao de imagens em diferentes tempos. Ainda no ponto 175, os alunos de 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: identicam situaes representativas do processo de globalizao, a partir de simbologias expressas em logomarcas de empresas transnacionais, apresentadas em charge.

175
No ponto 175, os alunos de 6 e 8 sries/7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem o signicado da seletividade na representao cartogrca, a partir de imagens de uma mesma poro do espao, expressas em mapa e em foto de satlite; comparam indicadores socioeconmicos e populacionais dos Estados brasileiros, a partir de dados expressos em tabela; descrevem a inuncia do clima no modelado da paisagem polar, a partir de imagem; reconhecem elementos naturais e culturais da paisagem de uma cidade expressos em imagem; descrevem e identicam elementos representativos de mudanas e permanncias em uma dada

200
No ponto 200, os alunos de 6 e 8 sries/7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: descrevem e reconhecem elementos constitutivos da paisagem rural, expressos em letra de cano; identicam os movimentos da Terra, especicamente o de rotao, representado em charge; identicam as caractersticas ambientais do patrimnio amaznico, assim como o processo de formao de organizaes sociais na luta contra o desmatamento, a partir de charge;

209

identicam faixas de crescimento e distribuio da populao brasileira por gnero, a partir da leitura de grco de srie histrica (1980-2000); descrevem e reconhecem a ao das foras realizadas pelo vento no modelado do relevo terrestre, a partir de foto; identicam diferentes formas de desigualdade social impressas na paisagem, a partir de imagem; identicam diferentes formas de relevo terrestre e os impactos produzidos pela ao humana em seu modelado, a partir de imagem. Ainda no ponto 200, os alunos de 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: interpretam situaes acerca das manifestaes sociais da globalizao, nas quais conitos militares so representativos da desestabilizao das relaes entre as naes, a partir de charge.

reconhecem as singularidades das reas de manguezais, identicando a ao humana como responsvel por sua degradao ambiental, a partir de foto. Ainda no ponto 225, os alunos de 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: explicam causas e efeitos que permitem reconhecer a globalizao como produto do funcionamento do sistema capitalista, a partir de charge; identicam situaes representativas do processo de globalizao, notadamente as caractersticas da revoluo tecnolgica, expressa em texto; analisam situaes-problema representativas da propagao de hbitos de consumo que induzam ao consumismo, a partir de imagem; identicam situaes relacionadas crise ambiental, a partir de textos; comparam dados expressos em mapa sobre a distribuio industrial dos pases e reconhecem que a maior concentrao das indstrias ocorre no territrio dos EUA. Ainda no ponto 225, os alunos de 3 srie do Ensino Mdio tambm: analisam caractersticas climticas dos lugares, relacionando-as s condies ambientais dos domnios naturais, em diferentes escalas, a partir de texto; analisam implicaes sociais decorrentes da atividade turstica e sua participao econmica na Amaznia.

225
No ponto 225, os alunos de 6 e 8 sries/7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: apontam caractersticas e dinmicas dos uxos de produo agropecuria e diferenciam a atividade agrcola familiar da mecanizada, estabelecendo relaes quanto ao tipo de mo de obra empregada e nvel de produtividade, a partir de imagens; avaliam formas de propagao de hbitos que induzam ao consumo e ao consumismo e estabelecem relaes entre estes e os impactos ambientais deles decorrentes, expressos em imagens;

210

250
No ponto 250, os alunos de 6 e 8 sries/7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: descrevem e identicam elementos representativos de mudanas e permanncias expressos na paisagem da Avenida Paulista, a partir de fotograa; descrevem e reconhecem as caractersticas da paisagem asitica, a partir da observao de uma sequncia de imagens de satlites; descrevem e reconhecem elementos representativos de mudanas e permanncias em uma dada paisagem, a partir de texto; reconhecem, na paisagem, que o lixo urbano industrial contribui para a poluio dos rios, a partir de uma imagem; reconhecem as singularidades do bioma amaznico e estabelecem relaes entre problemas ambientais e interveno humana; identicam problemas representativos da desigualdade social e da distribuio de renda, a partir de imagens; comparam dados sobre a produo industrial e identicam a concentrao da atividade industrial na regio Sudeste do Brasil; descrevem e reconhecem a paisagem caracterstica do clima semirido brasileiro, na letra da cano Asa Branca. Ainda no ponto 250, os alunos de 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm:

analisam situao problema referente ao degelo na Antrtica, expressa em fotograas de tempos diferentes (1928-2004), estabelecendo relao entre esse fenmeno e o aumento da temperatura do planeta; identicam a presena de recursos naturais na organizao do espao geogrco, reconhecendo, em fotograas, tcnicas de produo energtica a partir de fontes limpas, como elica e solar; identicam a desigual distribuio dos objetos tcnicos na cidade de So Paulo, estabelecendo relaes entre essa distribuio e as desigualdades sociais impressas na paisagem, a partir de textos; comparam dados sobre o consumo de fontes de energia, estabelecendo relaes entre a participao mundial e a brasileira, a partir de anlise de grco; comparam dados entre a populao e o nmero de empresas por regio no pas, de modo a deduzir que a distribuio espacial da atividade industrial concentra-se no Sudeste; comparam documentos e reconhecem, em texto, o conceito de desenvolvimento sustentvel; identicam, em mapa, indicadores representativos da concentrao de polos tecnolgicos no mundo globalizado; identicam a presena de recursos naturais na regio de Carajs (PA), relacionado-a aos impactos ambientais dela decorrentes; identicam o papel da diplomacia e a ampliao das relaes internacionais no mundo contemporneo como situaes representativas do processo de globalizao, a partir de texto. Ainda no ponto 250, os alunos de 3 srie do Ensino Mdio tambm:

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reconhecem o papel de destaque da China no contexto internacional, expresso em representao iconogrca; reconhecem, em mapa, indicadores representativos da concentrao de polos tecnolgicos no mundo globalizado; comparam informaes apresentadas em grco e concluem que as maiores populaes residentes em favelas encontram-se no continente africano; interpretam mapa de impactos ambientais, notadamente da poluio em reas litorneas, e concluem que, alm do derramamento de petrleo, a emisso de esgotos tambm contamina os litorais; interpretam mapa de limites e ameaas dos biomas e concluem que uma das mais signicativas decorre do aumento do desmatamento da Amaznia.

apontam caractersticas e dinmicas dos uxos de produo industrial, identicando o Sudeste como a regio do pas com maior concentrao de renarias de petrleo e mercado consumidor, a partir de leitura de mapa; avaliam como as formas de propagao de hbitos de consumo, notadamente a ampliao da frota automobilstica, tornam-se responsveis pela poluio atmosfrica, em decorrncia do aumento da queima de combustveis fsseis, a partir de charge; apontam caractersticas e dinmicas dos uxos de produo agropecuria, notadamente as representativas do eixo das regies Sul e Centro-Oeste, consideradas as maiores reas produtoras de soja no Brasil, a partir da leitura de mapa. Ainda no ponto 275, os alunos de 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: identicam relaes de interdependncia entre diferentes redes ilegais, expressas nas relaes entre imigrao ilegal no mundo contemporneo e explorao do trabalho humano, a partir de texto; analisam situaes-problema relativas ao consumo e estabelecem relaes entre o aumento da quantidade de lixo digital no mundo e a rpida e permanente renovao tecnolgica nesse setor; identicam e analisam dados relativos produo energtica mundial, estabelecendo relaes entre e os resultados mundiais e o papel do Brasil como gerador e produtor de energias renovveis, a partir de grcos; analisam criticamente implicaes sociais e econmicas, expressas em mapa, acerca da ampliao das redes de narcotrco no mundo, identicando a sua atuao na poro norte do Brasil;

275
No ponto 275, os alunos de 6 e 8 sries/7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: identicam as alteraes provocadas no mundo do trabalho e reconhecem a qualicao prossional como uma forma de investimento capaz de minimizar o desemprego estrutural resultante do advento das novas tecnologias no setor produtivo, a partir de texto; reconhecem as singularidades dos biomas amaznico e do Pantanal, expressas em textos; identicam elementos representativos da paisagem urbana, reconhecendo diferentes manifestaes das desigualdades sociais impressas na paisagem, por meio de leitura de imagens;

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analisam criticamente implicaes socioambientais e estabelecem relaes de causa e efeito entre os principais problemas ambientais brasileiros e o comprometimento dos recursos naturais na escala mundial, a partir de anlise de grco; interpretam e analisam a representao cartogrca da imagem noturna do planeta Terra, estabelecendo relaes entre as reas iluminadas e seu grau de desenvolvimento econmico e tecnolgico; identicam e analisam dados, em grco, acerca do consumo de combustveis fsseis pela sociedade, notadamente em seu estgio tecnocientco, estabelecendo relaes entre consumo e aumento na emisso de gases estufa; identicam situaes nas quais os direitos bsicos dos cidados no so usufrudos por todos os segmentos da sociedade, notadamente os que dizem respeito ao trabalho infantil no Brasil, reconhecendo a violao do direito educao bsica como um dos problemas sociais que atinge parcela signicativa dos menores, a partir de texto; identicam situaes representativas do processo de globalizao expressa em letra de cano, que evidencia a explorao da fora de trabalho no mundo, notadamente em pases pobres; identicam, em texto descritivo, as caractersticas da ocupao espacial da Avenida Paulista como centro econmico-nanceiro do Brasil, fenmeno representativo de sua intensa relao com o processo de globalizao; identicam, em grco, consequncias ambientais na escala global e estabelecem relaes entre a evoluo do degelo na Groenlndia e o aumento da temperatura no mundo;

reconhecem na competitividade uma forma de manifestao social da lgica da globalizao, a partir de anlise de texto. Ainda no ponto 275, os alunos de 3 srie do Ensino Mdio tambm: analisam texto jornalstico e concluem que a causa e o desdobramento da crise econmica global resultam, dentre outros fatores, da reduo dos postos de trabalho e da diminuio dos custos de produo para manter lucros; analisam texto que trata do trabalho feminino desde a Revoluo Industrial at a atualidade, e concluem que a vida das mulheres transformou-se de forma paradoxal, j que o mundo feminino passou a ser marcado ao mesmo tempo pela explorao e independncia; reconhecem a abrangncia do acesso virtual no cotidiano e nos lugares e concluem que o acesso diferenciado informao entre pases desenvolvidos e subdesenvolvidos amplia a desigual distribuio de riquezas no mundo, acentuando a desigualdade socioeconmica entre os povos, a partir de texto; identicam situaes relacionadas crise ambiental, notadamente acerca do aumento da temperatura global responsvel pela diminuio do territrio das Ilhas Maldivas, em decorrncia do aumento do nvel dos oceanos; caracterizam a queda da taxa de fecundidade no Brasil e articulam esse fenmeno com o conceito de transio demogrca.

213

300
No ponto 300, os alunos de 6 e 8 sries/7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: avaliam, a partir de imagem, que o desperdcio de produtos, caracterstico da sociedade de consumo, tem como consequncia o esgotamento dos recursos naturais do planeta; apontam caractersticas e dinmicas dos uxos de produo responsveis pela constituio do espao brasileiro, reconhecendo o Centro-Sul como a regio que apresenta a maior concentrao industrial no pas, a partir da leitura de mapa; identicam diferentes formas de desigualdade social impressas na paisagem e diferenciam, por meio de imagens, elementos representativos do comrcio formal e informal, estabelecendo relaes entre estes e a distribuio desigual de riquezas; reconhecem na ocupao desordenada das plancies uviais um dos fatores responsveis pela ocorrncia de enchentes na cidade de So Paulo, a partir de anlise de textos; identicam diferentes formas de relevo terrestre e diferenciam, em fotos, as paisagens de um vale entre montanhas, uma montanha, um planalto e um meandro; descrevem as alteraes na paisagem resultantes da atividade mineradora, responsvel pela retirada da vegetao natural e aumento da eroso supercial do solo, a partir de imagem; apontam caractersticas da distribuio industrial em So Paulo, identicando nos altos salrios e no poder de organizao sindical causas do deslocamento da atividade industrial para outras reas do Estado;

identicam, em charge, explicaes plausveis para os distintos efeitos das chuvas, em diferentes tipos de moradias, representativas da desigualdade das condies sociais da populao brasileira. Ainda no ponto 300, os alunos de 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: explicam causas e efeitos que permitem reconhecer a globalizao como produto do funcionamento do sistema capitalista, estabelecendo relaes entre o desenvolvimento do meio tcnico-cientco-informacional e a incapacidade de o sistema capitalista utilizar esses recursos para gerar igualdade entre as naes, a partir da interpretao de charge; interpretam diferentes formas de representao cartogrca, notadamente acerca do papel de destaque da China no contexto internacional; identicam e relacionam a presena de recursos naturais na organizao do espao geogrco, enfatizando a importncia da conscientizao acerca da preservao dos recursos naturais, diante da intensa devastao ambiental promovida pela sociedade contempornea, expressa em quadrinho. Ainda no ponto 300, os alunos de 3 srie do Ensino Mdio tambm: identicam e classicam elementos que explicam o desencadeamento de conitos culturais no mundo, notadamente acerca das atuais condies de vida na frica, estabelecendo relaes entre essas informaes e elementos histricos disponibilizados em charge sobre a forma como as naes europeias colonizaram o continente africano; identicam elementos que conguram o conceito de ordem mundial e analisam excerto de texto e charge, com vistas a identicar a luta contra o ter-

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rorismo como um dos fatores representativos das instabilidades geopolticas no incio do sculo XXI; identicam, em charge, elementos econmicos que conguram o conceito de ordem mundial; reconhecem a abrangncia do acesso virtual e interpretam dados expressos em tabela acerca dos pases com participao no comrcio eletrnico em 2002, estabelecendo relaes entre os primeiros colocados, suas condies sociais e a qualidade e amplitude das redes de telecomunicaes desses pases; relacionam e classicam elementos das bacias hidrogrcas brasileiras expressos em mapa e concluem que a Bacia Hidrogrca Amaznica apresenta o maior potencial hidreltrico, em funo de seu regime de chuvas apresentar-se intenso e regular durante o ano; analisam o contexto de surgimento e o signicado da expresso Choque de Civilizaes no mundo contemporneo, a partir de interpretao de texto sobre essa teoria, e identicam argumentos apresentados por especialistas que defendem a ideia de que as guerras do Iraque (2003) e do Golfo (1991) representam a contraposio entre as civilizaes ocidental e islmica; reconhecem, em texto, argumentos que permitem identicar o signicado poltico e ideolgico da expresso Choque de Civilizaes, defendida pelo cientista norte americano de Samuel Huntington.

identicam corretamente os pontos cardeais em uma dada paisagem, a partir de um ponto de referncia expresso em imagem; comparam indicadores do nvel de renda dos Estados brasileiros a partir de tabela; identicam os pontos cardeais e aplicam tcnicas de orientao relativa, a partir de indicaes expressas em charge. Ainda no ponto 325, os alunos de 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: identicam recursos naturais na organizao do espao, notadamente resultantes da instalao do projeto Grande Anatlia, na Turquia, relacionando as transformaes naturais dele decorrentes diminuio dos uxos hidrolgicos para outros pases da regio, a partir de texto; identicam situaes do processo de globalizao, a partir de inferncias expressas em charge, representativas da crescente internacionalizao dos investimentos no planeta; associam padres populacionais de pases subdesenvolvidos e desenvolvidos, reconhecendo o comportamento das taxas de natalidade e mortalidade em cada um dos exemplos apresentados; analisam dados apresentados em mapa acerca da emisso de dixido de carbono no mundo e concluem que a maior emisso encontra-se em pases desenvolvidos, em decorrncia da grande frota de veculos nesses pases; analisam, em mapas, dados relativos s consequncias ambientais decorrentes da elevao do nvel ocenico em diferentes pases, estabelecendo relaes entre esse fenmeno e o aumento da temperatura global;

325
No ponto 325, os alunos de 6 e 8 sries/7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm:

215

identicam a presena de recursos naturais no espao geogrco brasileiro e relacionam as transformaes naturais e a interveno humana, a partir de uma srie de fotos; interpretam excerto de texto acerca da produo de lixo orgnico e inorgnico na escala mundial e concluem que a diferena de lixo produzida no mundo resulta dos elevados nveis de consumo dos pases desenvolvidos. Ainda no ponto 325, os alunos de 3 srie do Ensino Mdio tambm: classicam elementos das bacias hidrogrcas brasileiras e, a partir de mapa, analisam informaes acerca da importncia socioeconmica do Rio So Francisco para a regio Nordeste, identicadas no desenvolvimento da agricultura de subsistncia e da pesca para as populaes ribeirinhas, sinalizando o comprometimento desta ltima atividade econmica em funo da construo de barragens.

diferenciam caractersticas dos setores primrio e tercirio impressos na paisagem, a partir de fotograas do meio rural; aplicam o sistema de coordenadas geogrcas, para determinar a posio absoluta de localidades em um mapa-mndi. Ainda no ponto 350, os alunos de 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: extraem informaes, em mapa de uxos, acerca da exportao de matrias-primas minerais no mundo e concluem que os pases com maiores percentuais de exportao localizam-se no continente africano. Ainda no ponto 350, os alunos de 3 srie do Ensino Mdio tambm: analisam excerto de texto do gegrafo Milton Santos acerca das perversidades impostas pela globalizao, com vistas a identicar a defesa dos preceitos do bem comum e o direito igualdade como formas ecazes de superao das desigualdades; interpretam imagens de satlite e mapa e compreendem a importncia da cartograa e das imagens de sensoriamento remoto para a identicao de eventos naturais, de forma a projetar possibilidades para minimizar os efeitos de catstrofes naturais; identicam exemplos representativos de foras endgenas; interpretam mapa, identicando na congurao apresentada um exemplo de ordem multipolar; extraem informaes de texto e identicam a Mata Atlntica como o bioma historicamente mais afetado pela degradao ambiental no Brasil.

350
No ponto 350, os alunos de 6 e 8 sries/7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: reconhecem, em imagens, caractersticas especcas dos diferentes setores da economia; reconhecem a regio Centro-Sul como a que apresenta a maior heterogeneidade morfoclimtica no territrio brasileiro, a partir da leitura de mapa; identicam corretamente os pontos cardeais em uma dada paisagem, a partir de um ponto de referncia expresso em imagem;

216

375
No ponto 375, os alunos de 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: analisam tabela acerca das caractersticas das colonizaes de explorao e povoamento, identicando singularidades de cada um dos tipos de colonizao. Ainda no ponto 375, os alunos de 3 srie do Ensino Mdio tambm: reconhecem, no nascimento de ilhas no Pacco Sul, exemplo da dinmica tectnica, a partir de anlise de texto e imagem; analisam mapas hipotticos, com vistas a reconhecer que os mapas so representaes da realidade e no cpias dela; interpretam texto acerca dos conitos entre a Federao Russa e suas ex-repblicas, com vistas a identicar os interesses que as envolvem na atualidade; identicam, em texto, a relao entre a expanso da atividade pecuria e da sojicultura na Amaznia e o aumento do desmatamento; interpretam texto sobre o acesso mundial internet e concluem que a desigualdade de acesso entre as naes determinada pelo domnio exercido pelos pases ricos, investimentos em pesquisa e produo de tecnologia; interpretam charge acerca da invaso dos EUA ao Iraque, durante o governo de George W. Bush, e concluem sua relao com os interesses dos EUA na produo de petrleo iraquiano; interpretam excerto de texto literrio de Jorge Luis Borges acerca do rigor da cincia cartogrca e concluem que o mapa uma representao, no podendo ser confundido com a realidade;

interpretam texto acerca das principais organizaes econmicas mundiais criadas aps a 2 Guerra Mundial e concluem que as mesmas objetivam consolidar o sistema capitalista e o poder das corporaes transnacionais no mundo.

400
No ponto 400, os alunos de 3 srie do Ensino Mdio tambm: interpretam mapa sobre a geograa do sistema nanceiro mundial, com vistas a identicar a desigual distribuio dos centros nanceiros, concentrados em sua maioria nos EUA, Europa e Japo; interpretam mapa relativo situao dos refugiados no mundo, no nal de 2007, de modo a constatar que a maioria dos repatriados encontra-se em reas geogrcas pobres; reconhecem, em texto descritivo, as caractersticas dos biomas Amaznico e da Caatinga; identicam o processo de deriva continental, a partir da interpretao de mapas; reconhecem que o buraco na camada de oznio encontra-se mais acentuado nas regies polares, notadamente na Antrtica, a partir de texto; identicam o intemperismo e a eroso como processos exgenos responsveis pela congurao do relevo terrestre, a partir de texto; identicam, em smbolos cartogrcos representativos de gro e valor, caractersticas de intensidade dos fenmenos a partir da variao de sua tonalidade; identicam a escala adequada a ser utilizada em um mapa, a partir de uma dada situao-problema.

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DESCRIO DA ESCALA DE PROFICINCIA EM HISTRIA - 6/7 E 8/9 SRIES/ANOS DO EF E 3 SRIE EM SARESP 2009
A escala de Histria comum s trs sries/anos avaliadas/os no SARESP 6/7 e 8/9 sries/anos do EF e 3 srie EM. A escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e so capazes de realizar em relao s habilidades e competncias avaliadas no SARESP. A interpretao da Escala cumulativa, ou seja, os alunos que esto situados em um determinado ponto dominam no s as habilidades associadas a esse ponto, mas tambm as procincias descritas nos pontos anteriores. A escala de Histria foi interpretada em pontos, a saber: menor do que 175, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375 e igual ou maior do que 400. A descrio de cada um dos pontos foi feita a partir das questes presentes na prova de Histria do SARESP 2009 e de acordo com as habilidades detalhadas nas Matrizes de Referncia para Avaliao do SARESP. Seguem: Classicao e descrio dos nveis de procincia do SARESP. Nveis de procincia em Histria. Descrio das habilidades em cada um dos pontos. Classicao e descrio dos nveis de procincia do SARESP Nveis de procincia Abaixo do Bsico

Classicao

Descrio Os alunos neste nvel demonstram domnio insuciente dos contedos, competncias e habilidades desejveis para a srie/ano escolar em que se encontram. Os alunos neste nvel demonstram domnio mnimo dos contedos, competncias e habilidades, mas possuem as estruturas necessrias para interagir com a proposta curricular na srie/ano subsequente. Os alunos neste nvel demonstram domnio pleno dos contedos, competncias e habilidades desejveis para a srie/ano escolar em que se encontram. Os alunos neste nvel demonstram conhecimentos e domnio dos contedos, competncias e habilidades acima do requerido na srie/ano escolar em que se encontram.

Insuciente

Bsico Suciente Adequado

Avanado

Avanado

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Nveis de procincia em Histria do SARESP Nveis de procincia Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado 6/7 EF < 175 175 a < 225 225 a < 325 325 8/9 EF < 200 200 a < 250 250 a < 350 350 3 EM < 225 225 a < 275 275 a < 375 375

ESCALA DE PROFICINCIA EM HISTRIA

< 175
Os alunos com procincia menor do que 175 no dominam os contedos e as habilidades bsicas que a Prova de Histria do SARESP 2009 objetivou mensurar. No ponto 175, os alunos da 6 e 8 sries/7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio: relacionam objetos e vestgios materiais a seus contextos histricos especcos; reconhecem a importncia do patrimnio tnicocultural; reconhecem a importncia da descoberta da tumba de Tutancmon, em 1922, para a preservao da cultura a que este pertenceu; reconhecem a importncia do trabalho humano, a partir de registros sobre as formas de sua organizao; identicam diferentes registros histricos sobre a escravido e o trabalho assalariado; reconhecem a inexistncia da propriedade privada da terra em comunidade indgena, nas Capitanias Hereditrias implantadas pelos portugueses poca da colonizao; reconhecem que para os ndios, poca da colonizao, a propriedade da terra era coletiva, ao passo que para os portugueses era restrita a poucos donos; compreendem a importncia da cidade para o estabelecimento das instituies sociais ao longo da Histria. Ainda no ponto 175, os alunos de 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: reconhecem a importncia das diferentes formas de organizao do trabalho, nos diferentes contextos histricos e sociais.

200
No ponto 200, os alunos da 6 e 8 sries/7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: reconhecem a importncia do trabalho humano, a partir de registros sobre as formas de sua organizao; reconhecem que o trabalho, para os povos indgenas, no fonte de sofrimento e explorao, como

219

muitas vezes ocorre na sociedade industrial, j que aproveitado por toda a comunidade; estabelecem relaes entre as manifestaes culturais do presente e as razes histricas de sua constituio; identicam a feijoada como uma manifestao cultural que tem origem na escravido; identicam os principais fundamentos religiosos e sociais da Idade Mdia; reconhecem que as Cruzadas tm uma forte relao entre aspectos religiosos e militares. Ainda no ponto 200, os alunos de 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: estabelecem relaes entre o pensamento iluminista e o longo processo de construo da noo de cidadania; reconhecem que os iluministas consideravam a liberdade um direito de todos os cidados; reconhecem que as invases de prdios pelos sem-teto na cidade de So Paulo referem-se reivindicao pelo direito a moradia; identicam a forte inuncia cultural dos Estados Unidos da Amrica nos hbitos dos brasileiros; reconhecem que a participao de mulheres no mercado de trabalho aumentou com a Revoluo Industrial do sculo XVIII; estabelecem relaes entre a crise provocada pela abolio da escravatura e a crise da monarquia brasileira a partir de textos; estabelecem relaes entre as manifestaes culturais do presente e suas razes histricas;

reconhecem que no crescimento do bairro do Brs, na passagem do sculo XIX para o sculo XX, existe relao entre imigrao e industrializao. Ainda no ponto 200, os alunos do 3 srie do Ensino Mdio tambm: estabelecem relaes entre o pensamento iluminista, por meio da anlise de excerto de autoria de Rousseau, e concluem que os iluministas consideravam a liberdade um direito de todos os cidados; identicam propostas que reconhecem a importncia do patrimnio tnico-cultural e artstico para a preservao da memria; reconhecem na letra de um jongo gravado por remanescentes de quilombo o orgulho da origem tnica e a preservao da herana afro-brasileira.

225
No ponto 225, os alunos da 6 e 8 sries/7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: reconhecem a importncia da utilizao da mdia para o conhecimento histrico, a partir da anlise do papel que os meios de comunicao passam a ter no sculo XX, ao se diversicarem, j que o historiador passou a utilizar essas novas mdias como fontes histricas; identicam as principais caractersticas das formas de religio existentes na Antiguidade; reconhecem que uma das caractersticas da religio egpcia a crena na existncia de vida aps a morte; reconhecem a importncia do patrimnio tnicocultural para a Histria;

220

reconhecem que o decreto presidencial que cria a Semana dos Museus justica-se pela importncia de se preservarem a memria e o patrimnio tnico-cultural de um povo; reconhecem que, independentemente de suas caractersticas, todas as prosses so teis e importantes para a sociedade; relacionam a ocupao do territrio brasileiro ao longo da Histria transformao das culturas locais; compreendem que a ocupao europeia no Brasil levou destruio de grande parte da cultura dos primeiros habitantes do pas; identicam processos histricos relativos s atividades econmicas na ocupao do planalto brasileiro, no sculo XVII; reconhecem que a ocupao do planalto brasileiro relaciona-se busca de metais preciosos; identicam, com base em documento histrico sobre a cidade de Tenochtitln, capital asteca do sculo XVI, que a atividade comercial era intensa nessa cultura; identicam processos histricos, por meio de anlise de mapa da economia brasileira colonial do sculo XVIII; reconhecem que a pecuria foi a atividade responsvel pela ocupao de regies do interior do territrio brasileiro no sculo XVIII; reconhecem a importncia do patrimnio tnicocultural, por meio de anlise de iconograa e de leitura de texto; reconhecem a importncia do Pelourinho, Patrimnio Histrico da Unesco, na medida em

que representa as tradies do povo e integra o patrimnio tnico-cultural brasileiro; reconhecem a importncia do trabalho escravo para as sociedades antigas; identicam que o escravismo, nas sociedades antigas resultado do aprisionamento de guerra; reconhecem, a partir da observao de iconograa de cermica inca, que esta uma fonte utilizada por historiadores; reconhecem que o trabalho de agricultura, no perodo medieval, realizado por servos presos terra, impedidos de se desvincular sem permisso do senhor feudal. Ainda no ponto 225, os alunos de 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: analisam tabela que contm dados a respeito das taxas de desemprego das populaes negras e no-negras em diferentes regies do Brasil, no ano de 2007, e concluem que o desemprego maior entre as populaes negras no pas; estabelecem relaes que permitem concluir que a industrializao de So Paulo tem relao direta com a imigrao; relacionam os movimentos de migrao e imigrao e concluem que a principal causa de migrao nas sociedades contemporneas o desejo por melhores condies de vida; reconhecem a importncia dos movimentos sociais ao longo da Histria e, por meio de texto historiogrco sobre a Greve de 1917, concluem que a melhoria das condies de vida dos trabalhadores tem relao direta com a luta coletiva dos prprios trabalhadores;

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relacionam as diversas formas e posies de trabalho que permitem identicar as diculdades nanceiras dos jovens pobres no Brasil e concluem que essa situao prejudica a continuidade da escolarizao; reconhecem, a partir de anlise de excerto relativo ao projeto do Departamento Municipal de Trnsito, implantado em escolas de Ensino Mdio em 2006, que a escolha de temas relacionados realidade, contribui para a formao do cidado crtico; reconhecem a justicativa apresentada no sculo XVII por representantes da Igreja Catlica sobre a origem do poder real ser de origem divina; identicam a inuncia cultural norte-americana sobre a sociedade brasileira. Ainda no ponto 225, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio tambm: analisam, criticamente, o signicado da construo dos diferentes marcos relacionados formao histrica da sociedade brasileira; reconhecem que a chegada dos portugueses Amrica, em 1500, signicou o incio de um perodo marcado pelo conito entre povos indgenas e europeus; identicam as causas do trabalho do menor na sociedade brasileira; compreendem que, em algumas regies do Brasil, ainda ocorre a explorao do trabalho infantil, em funo de esse trabalho ser mais barato; identicam e valorizam a diversidade do patrimnio tnico-cultural, reconhecendo suas manifestaes e representaes;

reconhecem que os povos indgenas valorizam a preservao da cultura e da memria de cada povo; estabelecem relaes entre tecnologia e desemprego, por meio da anlise de uma charge, concluindo que esta retrata um problema cada vez mais grave nas ltimas dcadas; reconhecem que o estudo da Histria da frica integra o patrimnio cultural da sociedade brasileira, constituindo a nossa identidade; reconhecem que o estudo de questes como alteridade e das relaes de carter histrico-cultural da frica contribuem para a compreenso da sociedade brasileira; identicam nas manifestaes atuais de religio e religiosidade os processos histricos de sua constituio; analisam pesquisa sobre prticas religiosas no Brasil e concluem que os dados mostram a permanncia do preconceito e o desrespeito s liberdades religiosas.

250
No ponto 250, os alunos da 6 e 8 sries/7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: reconhecem, a partir da observao de imagens de uma bssola e de um astrolbio, que esses objetos so fontes histricas pertencentes ao perodo da Expanso Martima; identicam os principais objetivos do processo de Expanso Martima, e concluem que, dentre outros fatores, esse movimento justica-se pela procura de uma via alternativa ao Mediterrneo,

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para se chegar ao lucrativo comrcio do Extremo Oriente; relacionam objetos e vestgios materiais, como o quipu, que era para os incas uma forma de registro em cdigos que substitua a linguagem escrita; identicam os principais fundamentos religiosos e sociais medievais e concluem que as Cruzadas tinham por objetivo conquistar a atual Palestina, considerada Terra Santa. Ainda no ponto 250, os alunos de 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: reconhecem por meio de imagens de fontes histricas de diferentes tipos que, apesar do maior uso dos registros materiais e escritos, tambm so importantes os iconogrcos e orais; identicam que a Constituio de 1988 regulamenta o trabalho do menor de idade, o que denota que esse ainda um grave problema social brasileiro, decorrente da situao de extrema misria de algumas famlias; reconhecem a importncia de se aplicarem contedos aprendidos na escola a intervenes solidrias na realidade, por meio da anlise da Lei Maria da Penha e de informaes sobre a presena de relatos de violncia na Histria. Ainda no ponto 250, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio tambm: identicam referenciais que contribuem para erradicar formas de excluso social; identicam que a forma como os governos na Primeira Repblica (1889 1930) tratavam a questo da moradia gerava excluso social;

reconhecem a importncia da legislao que estabelece os direitos dos trabalhadores e concluem que a maternidade um direito de toda mulher trabalhadora; comparam organizaes polticas no mundo contemporneo, reconhecendo propostas que visem a reduzir as desigualdades sociais; reconhecem que as Ligas Camponesas e o MST propem a redemocratizao do acesso terra; identicam as causas do trabalho infantil no Brasil e concluem que existe relao entre o trabalho infantil e a grande pobreza de muitas famlias.

275
No ponto 275, os alunos da 6 e 8 sries/7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: identicam os principais traos da organizao poltica da sociedade e, concluem que o Cdigo de Hamurabi, redigido na antiga Mesopotmia, possui leis e punies diferentes para cada condio social; identicam a importncia de objetos e de outros vestgios materiais, alm de textos, como pistas sobre costumes dos povos pr-histricos que permitem construir conhecimento sobre eles; reconhecem que, poca da colonizao da Amrica, entre membros da Igreja Catlica circulava a ideia de que as sociedades indgenas americanas eram superiores, em alguns aspectos, s sociedades europeias; identicam os principais fundamentos das transformaes religiosas ocorridas na Europa, no nal da Idade Mdia;

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reconhecem que as 95 teses de Martinho Lutero baseavam-se em sua crena de que a salvao humana dar-se-ia com base na f e na compreenso dos textos sagrados; relacionam a inexistncia da propriedade privada da terra entre as sociedades indgenas, antes da chegada dos europeus, e concluem que a propriedade da terra era coletiva; descrevem as relaes entre sociedade e natureza e, com base na interpretao de excerto do historiador grego Herdoto, concluem a existncia dessas relaes; reconhecem a importncia que a escrita, surgida na Mesopotmia, tinha relao com as atividades econmicas; estabelecem relaes entre as instituies poltico-econmicas europeias e a sociedade colonial brasileira, por meio da interpretao de decreto de D. Maria I, rainha de Portugal; reconhecem a importncia das manifestaes artsticas e literrias para o conhecimento histrico e concluem que esse tipo de produo permite conhecer as caractersticas das primeiras civilizaes. Ainda no ponto 275, os alunos de 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: relacionam dados contidos em grco sobre a evoluo do grau de informalidade no mercado de trabalho metropolitano e concluem que houve aumento progressivo desse tipo de situao durante toda a dcada de 1990; reconhecem que a Histria constituda com base no estudo das sociedades humanas e que o processo histrico no decorre apenas da aes dos chamados grandes personagens;

reconhecem, por meio de slogan da campanha veiculada pelo Tribunal Superior Eleitoral, que uma das justicativas dessa campanha foi conscientizar a populao da importncia da participao poltica e do voto para o exerccio da cidadania; estabelecem relaes entre o conhecimento histrico e a importncia do comportamento tico para a conquista da cidadania, por meio de excerto que contm elementos da ideologia nazista, e concluem que a postura dos nazistas deve ser combatida, pois fere liberdades fundamentais, como a religiosa, a poltica e a de orientao sexual; relacionam, por meio de letra de msica aspectos da poca que zeram parte do espetculo Opinio, e concluem que a grave questo social ali retratada era a explorao do trabalho rural, problema que remonta s razes histricas brasileiras relacionadas posse da terra; interpretam o papel histrico das instituies sociais, polticas e econmicas, ao lerem o decreto imperial conhecido como Lei urea, e identicam que uma das principais causas do processo de abolio da escravatura foi a luta do movimento abolicionista. Ainda no ponto 275, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio tambm: relacionam as condies de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por eles desenvolvidos, por meio de texto historiogrco a respeito do dia 1 de maio de 1886 em Chicago, e concluem que medidas que beneciaram os trabalhadores resultaram de lutas e esforos dos prprios trabalhadores organizados; relacionam o aumento da participao de crianas no mercado de trabalho ao desenvolvimento tcnico que caracteriza a produo fabril aps a Revoluo Industrial (sculo XVIII);

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compreendem que a utilizao de crianas no mercado de trabalho relaciona-se ao aumento do lucro por parte do empresariado, que pagava salrios reduzidos s crianas; relacionam o desenvolvimento tcnico-cientco inclusive blico necessidade de preservao de valores fundamentais para a vida humana; compreendem que, na Guerra Fria, seres humanos foram usados como cobaias em nome dos interesses de Estado; relacionam sociedade e natureza, reconhecendo suas integraes na organizao do espao, em especial no contexto do trabalho mineratrio na Amrica portuguesa, no sculo XVIII; compreendem que as tcnicas utilizadas no trabalho mineratrio na Amrica portuguesa, no sculo VIII, produziram danos ao meio ambiente; analisam processos de transformao histrica, identicando as principais caractersticas polticas, e concluem que so as ideias de Kant e Rosseau, que respectivamente, explicitam o uso livre da razo e a igualdade jurdica; identicam os principais elementos dos sistemas polticos de organizao social no feudalismo, analisando documento histrico redigido pelo Papa Gregrio VII, no sculo VIII; compreendem que o poder papal era absoluto no sculo VII, com condies de ser imposto a todas as naes.

identicam, por meio de anlise cartogrca, os principais objetivos das navegaes portuguesas dos sculos XV e XVI e concluem que essas expedies visavam a contornar a frica para chegar ao Oriente; identicam processos histricos, por meio de anlises iconograas relativas economia medieval, e concluem que as atividades ali representadas so a agricultura e a pecuria; reconhecem a importncia da preservao da memria e dos registros diferentes dos escritos e compreendem que a forte tradio oral dos povos da frica Subsaariana torna equivocada a armao dos europeus de que essas culturas no tinham histria; identicam processos histricos da Amrica portuguesa no sculo XVI e concluem que a produo de cana-de-acar esteve concentrada no litoral; reconhecem a valorizao do trabalho e dos trabalhadores que o executam; identicam as principais caractersticas polticas do perodo nal da Idade Mdia e concluem que na Europa formaram-se Estados Nacionais, cujo regime poltico era a Monarquia Absolutista; constatam que a desigualdade social existente no mundo atual , em parte, resultado da desvalorizao de determinadas prosses e trabalhos; estabelecem relaes que permitem concluir que a colonizao portuguesa no Brasil teve carter fortemente religioso; reconhecem que a Igreja Catlica empenhou-se na expanso da f catlica, promovendo a catequese durante a colonizao portuguesa; descrevem as relaes entre sociedade e natureza, particularmente no que se refere Idade Mdia;

300
No ponto 300, os alunos da 6 e 8 sries/7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm:

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identicam que a relao dos homens com a natureza, na Idade Mdia, era pautada pelo teocentrismo, e os fenmenos naturais eram explicados pela soberania de Deus; compreendem que os portugueses alteraram signicativamente o sistema de trabalho das sociedades indgenas. Ainda no ponto 300, os alunos de 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: estabelecem relaes entre o uso de mquinas e o controle do tempo do trabalhador industrial, nos anos 30 do sculo XX; identicam os principais fatores que levaram crise do sistema colonial na Amrica e concluem que a reao dos colonos americanos diante das medidas inglesas foi de insatisfao; identicam as atribuies dos trs poderes que formam o Estado Brasileiro, por meio da anlise do artigo 2 da Constituio Brasileira; reconhecem que a funo de representar, governar e administrar a nao brasileira compete ao poder Executivo, representado pelo Presidente da Repblica e os Ministros de Estado. Ainda no ponto 300, os alunos de 3 srie do Ensino Mdio tambm: identicam as principais caractersticas dos sistemas de governo e seus papis na estruturao do governo, analisando discurso de Luis XV, realizado em Paris no sculo XVIII, e concluem que o sistema poltico a que este se refere o Absolutismo; reconhecem a importncia de aplicar os contedos aprendidos na escola a intervenes solidrias na realidade;

reconhecem que o tratamento que alguns pases da Unio Europeia dispensam a imigrantes desrespeita os direitos mais fundamentais de pessoas nessas condies; identicam as principais caractersticas do processo histrico de constituio das cidades; identicam nas consequncias provocadas pela Revoluo Industrial as razes para as pssimas condies de vida nas cidades surgidas em decorrncia da industrializao; posicionam-se criticamente em relao s polmicas que envolvem as pesquisas com clulastronco e concluem que as divergncias a respeito do assunto envolvem aspectos ticos.

325
No ponto 325, os alunos da 6 e 8 sries/7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: relacionam e reconhecem referncias do patrimnio histrico e arquitetnico das cidades em diferentes pocas; identicam, por meio de iconograa de Debret do sculo XIX, que o uso desse tipo de fonte por historiadores ajuda na compreenso do cotidiano do mundo do trabalho; relacionam a cultura indgena poca da chegada dos europeus na Amrica; reconhecem a importncia do patrimnio tnico-cultural para a preservao da memria e concluem que o estudo da Histria da frica importante, pois integra o patrimnio cultural da sociedade brasileira.

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Ainda no ponto 325, os alunos de 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: reconhecem que as lutas polticas da Revoluo Francesa ocorreram concomitantemente nos meios urbanos e rurais; identicam que o cerceamento das liberdades individuais e dos direitos civis e polticos integrou o perodo da Ditadura Militar ocorrida de 1964 a 1985; identicam os principais ideais dos principais lsofos iluministas e concluem que estes criticavam, principalmente, a organizao poltica representada pelo Absolutismo; identicam os principais fatores deagradores da crise do Antigo Regime, na Europa, identicar, por exemplo, o pensamento liberal; analisam que os comcios pelas Diretas J!, em 1984, foram importantes para a conquista da democracia que vivemos hoje e resultaram de uma construo coletiva que envolveu grande parte da sociedade brasileira; interpretam os principais conceitos relacionados constituio do Estado e das demais instituies polticas e sociais ao longo da Histria; reconhecem, no artigo 94 da Constituio Brasileira de 1824, que o poder legislativo nessa poca era restrito aos que tinham rendas. Ainda no ponto 325, os alunos de 3 srie do Ensino Mdio tambm: reconhecem que as transformaes da Histria no decorrem apenas das aes dos grandes personagens;

identicam o contexto que antecede a abdicao de D. Pedro I e concluem que a ocorrncia de carter poltico foi resultado de grande presso de diversas camadas sociais contrrias ao Imperador; reconhecem a importncia do controle da gua e da agricultura de subsistncia para uma sociedade que ocupava o territrio do atual Peru; reconhecem que a civilizao que ocupava o atual territrio do Peru tinha como caracterstica comum com outras civilizaes antigas a criao de estratgias para melhor aproveitamento dos recursos hdricos; localizam historicamente as lutas sociais em defesa da democracia e da cidadania; reconhecem a importncia da participao de mulheres e estudantes em movimentos sociais ocorridos na segunda metade da dcada de 1960.

350
No ponto 350, os alunos da 6 e 8 sries/7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, tambm: classicam os perodos que dividem a Histria por relatos que retratam as Olimpadas e concluem que elas esto relacionadas a dois perodos histricos distintos, a Idade Antiga e a Contempornea; reconhecem o papel da mdia em tornar mais veloz a difuso das transformaes histricas; classicam os perodos que dividem a Histria na cronologia histrica tradicional, como por exemplo, a Idade Antiga e Contempornea; reconhecem a importncia de combater prticas racistas na sociedade;

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identicam que a relao entre senhores e escravos no perodo colonial brasileiro foi marcada pelo preconceito racial. Ainda no ponto 350, os alunos de 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: reconhecem a importncia da participao poltica e do voto para o exerccio da cidadania; concluem que o direito ao voto conquista poltica do povo organizado; explicam as principais causas e efeitos dos diferentes processos de independncia da Amrica portuguesa e da espanhola; compreendem que os processos de independncia da Amrica portuguesa e espanhola apresentaram em comum a manuteno da dependncia econmica. Ainda no ponto 350, os alunos de 3 srie do Ensino Mdio tambm: comparam diferentes pontos de vista sobre situaes de natureza histrico-social por meio de trechos de literatura de cordel que tratam das Ligas Camponesas; identicam referenciais que possam contribuir para erradicar formas de excluso social; reconhecem que os investimentos em sade e educao e os programas voltados para a melhoria da distribuio da renda so formas de erradicao desse quadro social; identicam os principais traos da organizao poltica das sociedades, reconhecendo o papel das leis;

identicam que a outorga da Constituio de 1824 vincula-se criao do Poder Moderador, que garantiu a supremacia do Imperador sobre os demais poderes.

375
No ponto 375, os alunos da 6 e 8 sries/7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: identicam processos histricos relativos s atividades econmicas brasileiras, como da organizao da plantao aucareira, no incio da colonizao; reconhecem que a plantao aucareira, no incio da colonizao brasileira no Nordeste, acarretou a localizao da sede do governo-geral em Salvador. Ainda no ponto 375, os alunos de 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm: estabelecem relaes com a crise do sistema escravista e concluem que o m da monarquia relaciona-se perda do apoio poltico dos escravocratas; estabelecem relaes entre o pensamento iluminista, especialmente ao que tange o poder poltico e identicam que, para Rosseau, o poder emana do povo; analisam os processos de formao e transformao das instituies polticas e sociais e concluem que mudanas sociais no Brasil dependem da presso coletiva. Ainda no ponto 375, os alunos de 3 srie do Ensino Mdio tambm:

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identicam e consideram criticamente os marcos que delimitam os perodos histricos; compreendem que, apesar de a Revoluo Inglesa ter sido o primeiro movimento a romper com uma monarquia absolutista, a Revoluo Francesa, ocorrida um sculo depois, o movimento tradicionalmente reconhecido como o principal marco de passagem da Idade Moderna para a Contempornea; relacionam os sistemas histrico-sociais de notao de tempo s atividades desenvolvidas por variados agentes sociais; reconhecem a importncia de aplicar os contedos aprendidos na escola a intervenes solidrias na realidade.

identicam que, na Primeira Repblica, grande parcela da populao estava excluda do direito ao voto por ser analfabeta; reconhecem que a possibilidade de controlar os recursos hdricos foi fundamental para desenvolver a agricultura e possibilitar o surgimento dos primeiros grupamentos humanos na Grcia; identicam a diversidade de modelos de colonizao europeia; reconhecem que a tradicional diviso das colnias da Amrica em dois modelos, de explorao e povoamento, relativa, j que em muitas delas os dois modelos esto presentes; identicam e valorizam a diversidade do patrimnio tnico-cultural, compreendendo que o estudo da Histria africana importante para a compreenso da Histria do Brasil; reconhecem as principais caractersticas dos processos de independncia das colnias europeias na Amrica; identicam as razes que levaram independncia das Treze Colnias da Nova Inglaterra.

400
No ponto 400, os alunos de 3 srie do Ensino Mdio tambm: reconhecem as formas histricas das sociedades como resultado das relaes de poder entre as naes; reconhecem que a descolonizao dos pases africanos e asiticos favoreceu a autonomia poltica, embora se tenham mantido os laos econmicos com as antigas metrpoles; reconhecem a importncia de utilizar criticamente as fontes e informaes histricas; relacionam os sistemas histricos de notao de tempo s funes e atividades desenvolvidas pelos vrios agentes sociais; reconhecem a importncia do voto e da participao poltica;

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ANOTAES

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