TRABALHO EDUCAO SADE UM MOSAICO EM MLTIPLOS TONS

Organizadoras: Clia Kiefer Iracema Fag Maria do Rosrio Sampaio

TRABALHO EDUCAO SADE: UM MOSAICO EM MLTIPLOS TONS

SUMRIO
1 A teoria dos contedos crticos e sociais e o psicodrama: uma articulao possvel para a educao em sade do trabalhador
CLIA KIEFER LUIZ HENRIQUE BORGES

11

2 As intervenes educativas da FUNDACENTRO - ERMS no campo da segurana e sade do trabalhor

AIDAR VAGNER DALLOCA MARIA DO ROSRIO SAMPAIO

33

3 Viagem ao desconhecido mundo da sade do trabalhador

AMARILIS ARAJO PINTO

55

4 Cuidado, veneno! - empurrando a responsabilidade para o trabalhador

EDUARDO GARCIA GARCIA

93 119

5 Educao e sade: o trabalhador enquanto sujeito de sua sade

ANA JOAQUINA OLIVEIRA TEREZINHA DE LISIEUX QUESADO FAGUNDES

6 A formao em Ergonomia: reflexes sobre algumas experincias de ensino da metodologia de anlise ergonmica do trabalho
FRANCISCO DE PAULA ANTUNES LIMA

133

7 Aes de Segurana e Sade do Trabalhador nas escolas municipais rurais: contribuio da educao formal na preveno de intoxicaes por agrotxicos 149
TEREZINHA DE JESUS CAMPOS MARIA DO ROSRIO SAMPAIO

8 Relato de experincia - Programa trabalhadores de rua: estudo e interveno

TEREZA LUIZA FERREIRA DOS SANTOS

173

9 A educao como determinante na inverso do modelo de assistncia aos trabalhadores

CLA DALVA JORGE GODINHO IVONE GARCIA DA SILVA MEIRE CRISTINA DA FONSECA VIEIRA VALRIA MARIA SANTOS ROCHA

189

10 Quatro seminrios de Ergonomia para sindicalistas

LEDA LEAL FERREIRA

207

11 No meio do caminho havia uma pedra - organizao do trabalho e sade no processo de extrao e beneficiamento de mrmore
MARIA DAS GRAAS BARBOSA MOULIN CLEILSON TEOBALDO DOS REIS GRACE HITOMI WEINICHI

221

12 A Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES, relatando suas experincias educativas em sade e segurana do trabalhador
EUSTAQUIO XAVIER SILVEIRA JOELINA DA C. ALVES DE ALMEIDA MARIA IVANILDE PEREIRA

239

13 Educao para o trabalhador - uma abordagem psicopedaggica

VERA LCIA ABRIL TELES DE SOUZA

255

14 A educao como fator de preveno: o programa de capacitao contnua em sade do trabalhador de Ipatinga
BEATRIZ MORELLI FARIA ANA MARIA M. DE ALMEIDA RMULO RONALDO MOREIRA MARIA DO ROSRIO SAMPAIO

275

15 Uma proposta de atuao nas condies de trabalho da pesca e mergulho profissionais

ANTONIO LINCOLN COLUCCI VERA LCIA ABRIL TELES DE SOUZA

291

16 O exerccio da medicina do trabalho: uma nova viso 309

JOS JLIO DE ANDRADE FONSECA MARIA CRISTINA PALHARES MACHADO

17 Disseminao de conhecimentos sobre segurana e sade no trabalho no Estado do Tocantins

FLORIANO RODRIGUES ALVES NATAL COSTA FILHO CARLOS MARTINS FERREIRA

335

PREFCIO

iniciativa de publicar este livro se reveste de alta significncia para a FUNDACENTRO. Aqui esto reunidos trabalhos demonstrando a riqueza, a pluralidade das idias e vivncias que vm sendo criadas no Pas, de modo a fazer das aes educativas instrumentos poderosos para se chegar a novas descobertas. Descobertas individuais e coletivas que vm exercendo, j de longa data, profundo efeito transformador no mundo do trabalho. So teorizaes, relatos de experincias, propostas concretas de ao que representam farto material para reflexo sobre a realidade atual na rea da sade do trabalhador. Mas no somente isso. A publicao deste livro representa a possibilidade de multiplicao de preciosas idias e experincias j desenvolvidas no Brasil, com alto poder de impacto no s em todo o territrio nacional, mas tambm no exterior. Brevemente, a FUNDACENTRO estar lanando este livro tambm em ingls e espanhol, fazendo emergir no cenrio internacional uma grande contribuio brasileira para preencher o vcuo hoje existente no campo da divul gao do que j se fez e ainda se poder fazer para que a educao comparea como fonte de recursos acessveis ao ser humano na superao de seus eternos desafios diante do trabalho. A Direo da FUNDACENTRO

APRESENTAAO

iversas teorias e prticas educativas na rea de segurana e sade do trabalhador vm sendo desenvolvidas no Brasil h bastante tempo, contribuindo inegavelmente de forma positiva para a promoo e preservao da sade de homens e mulheres inseridos nos mais variados ramos de atividade produtiva. Novas reflexes e experincias proveitosas tm-se acumulado, representando valiosas aquisies pela empatia que provocam e expectativas que produzem entre os que delas participam, diante das possibilidades libertadoras que criam ao removerem obstculos e dificuldades identificadas. Da decorre a idia de publicar este livro. O que se pretende multiplicar os efeitos daquilo que se vem pensando e fazendo em educao que possa resultar em melhorias das condies de trabalho e de vida dos trabalhadores, sem deixar de rever os erros j cometidos para evitar a sua reincidncia. Apesar de todas as limitaes j apontadas repetidamente sobre os dados estatsticos oficiais referentes a doenas e acidentes do trabalho, incontestvel que eles representam apenas uma frao da realidade acidentria brasileira. A alterao do quadro atual em que o Pas se encontra nesse campo suscita interrogaes que se movem dos por qus? ao que fazer? e como?. As questes que se colocam so de uma complexidade tal que, para abord-las, exige-se de todos os envolvidos a permanente alternncia em suas posies de educadores e educandos. Espera-se do intelectual, do professor, do humanista, do pesquisador, do tcnico especializado, do empresrio, do sindicalista, do trabalhador a predisposio para sempre aprender e ensinar. Trata-se de unir esforos para resolver problemas graves, fazer escolhas que exigem reflexo ou, como requer a semntica dessa palavra de origem latina, um voltar atrs, com entendimento, com reciprocidade. Os processos de produo-trabalho esto se transformando em velocidade vertiginosa. E quanto aos processos educativos, que transformaes podem ser salientadas? Este livro resultou de um convite feito ao corpo tcnico da FUNDACENTRO e seus parceiros que atuam diretamente na rea sade-trabalho para que eles repensassem e revelassem o seu fazer pedaggico. Quais tm sido suas aes?

Quais fundamentos tericos as sustentam? Sob quais orientaes metodolgicas elas tm se processado? Com quais intencionalidades? O convite foi movido pelo desejo de dar maior visibilidade ao poder transformador da educao em sade do trabalhador. Uma lacuna importante preenchida com este livro. So raras as publicaes existentes, focalizando a educao voltada para a segurana e sade do trabalhador, e que possam indicar alternativas de caminhos no rumo da insero das pessoas no mundo, de modo mais harmonioso e equilibrado. Pensamos que um livro um livro um livro, tanto quanto "uma rosa uma rosa uma rosa". Valem intrinsecamente pelo que so. s rosas cabe embelezar o olhar de quem as v. Aos livros cabe embelezar a sabedoria e a in teligncia de quem os l. Ademais, entendemos que nem toda criao humana precisa necessariamente ter uma utilidade, ou que esta seja imediatamente apreensvel ou tenha o mesmo impacto em todos. Acresce a isso que muitos aspectos das transformaes decorrentes de prticas educacionais no se deixam captar por tentativas de mensurao, sejam elas de qual natureza forem. Embora se tente por todos os meios colher seus rebentos, os resultados dos processos educativos esto sempre a surpreender, nos locais e momentos mais inesperados. Mesmo assim, ousamos colocar no final deste livro um questionrio que procura avaliar: modo como ele est sendo recebido pelos leitores; sua capacidade de estimular no so a replicao, mas tambm o aperfeioamento e a adaptao a diversas realidades das experincias e idias que relata; e ainda seu poder de incentivar a produo de novos textos, que possam originar outros volumes como este, reunindo autores de vrias organizaes. Sabemos que h muitas experincias educativas j feitas em sade do trabalhador ainda no reveladas ao pblico que poderia aplic-las. Conhecemos as dificuldades naturais para construir questionrios e os seus limites prprios como instrumentos para empreender tais tipos de avaliao. Por isso apreciaramos imensamente receber do pblico leitor comentrios e sugestes que pudessem contribuir para aprimorar este trabalho e para acompanhar suas repercusses. No podemos deixar de agradecer e cumprimentar a todos aqueles que corajosamente expuseram aqui as suas concepes, seus modos de agir pedagogicamente, arriscando-se a julgamentos. Acreditamos que sua inteno com esse gesto seja compartilhada com a nossa na organizao do livro: provocar e estimular o debate, despertar maior interesse pela rea da sade do trabalhador, buscando aumentar a diversidade e o nmero de agentes sociais que nela queiram se engajar. As Organizadoras

10

A TEORIA DOS CONTEDOS CRTICOS E SOCIAIS E O PSICODRAMA: UMA ARTICULAO POSSVEL PARA A EDUCAO EM SADE DO TRABALHADOR

Clia Kiefer1 Luiz Henrique Borges2

Para incio de conversa: uma introduo histria de educar, educando FUNDACENTRO - CEES vinha de uma tradio de realizao de atividades educativas dirigidas a trabalhadores, sindicalistas e profissionais da rea de sade e segurana do trabalho, coordenadas por um dos autores deste artigo, concebidas a partir de uma perspectiva crtica sobre os fatos sociais, a includos o trabalho e a sade. O outro autor vinha desenvolvendo a aplicao da abordagem sociopsicodramtica temtica da Sade Mental e Trabalho, no Centro Tcnico Nacional da FUNDACENTRO, por meio de cursos dirigidos a cipeiros3 e pro fissionais da rea de sade e segurana do trabalho. No foral de 1992, coordenou a realizao do vdeo Aconteceu comigo! LER: uma lio vivida, em que foram filmadas cenas de um sociopsicodrama realizado com doentes portadores de Leso por Esforo Repetitivo (LER), atendidos no ambulatrio do Programa de Sade do Trabalhador da Zona Norte de So Paulo. Esse vdeo tinha por objetivo sensibilizar os trabalhadores que a ele assistissem, desencadeando discusses sobre as formas de organizao do trabalho em que estavam inseridos e as relaes com suas condies de sade. Em 1993, os autores propuseram e coordenaram algumas edies do curso Capacitao de Coordenadores de Grupo no uso do vdeo: Aconteceu comigo! LER: uma lio vivida, dirigido a sindicalistas e profissionais da rea de sade e segurana do trabalho de empresas privadas e de instituies pblicas de sade, em Vitria e no Rio de Janeiro. Consideravam importante que a perspectiva de construo coletiva do conhecimento sobre a LER, que inspirara a realizao do vdeo, deveria ter continuidade quando as pessoas assistissem ao vdeo. Dessa forma, a metodologia do curso proposto integra
1 2 3

Pedagoga, Mestre em Educao, Especialista em Sade Pblica, Pesquisadora da FUNDACENTRO - CEES. Mdico, Doutorem Cincias da Sade, Psicodramatista. Trabalhadores integrantes da Comisso Interna de Preveno de Acidentes (CIPA).

11

va atividades expressivas e de interao grupal (colagens, uso de sucatas, dramatizaes, etc.) com exposio dialogada com experts nos contedos discutidos e realizao de mesas-redondas. Outras atividades educativas foram desenvolvidas pelos autores nos vrios projetos do CEES (Indstria da construo; Setor de extrao, transporte e beneficiamento de mrmore e granito; Trabalho porturio; Percia do INSS; Trabalho bancrio; etc.), dirigidas ora a categorias especficas, ora a vrias categorias de trabalhadores, de profissionais (tcnicos de segurana do trabalho, engenheiros de segurana, mdicos-peritos, mdicos de servios de sade, psiclogos, assistentes sociais, etc.) e sindicatos. Algumas idias que nos norteavam na proposio e planejamento dessas atividades educativas foram: l. a valorizao da vivncia dos trabalhadores no seu cotidiano de vida e trabalho; 2. a construo coletiva do conhecimento, com interao entre o saber tcnico e o saber dos trabalhadores sobre o trabalho e a sade; 3. a utilizao de diferentes aportes tcnicos para a construo de conhecimento: exposio por parte de um expert em um tema especfico, a utilizao de mltiplas formas expressivas, a proposio de debates e mesas-redondas, etc.; 4. o estmulo espontaneidade-criatividade e interao grupal na construo do conhecimento; 5. a construo, do ponto de vista dos contedos, de conhecimentos crticos sobre a realidade social e as prticas desenvolvidas no campo de atuao profissional, desconstruindo conceitos naturalizados; 6. o entendimento de que a metodologia do curso (seus fundamentos e tcnicas) est diretamente relacionada com os contedos veiculados e com os objetivos de aquisio de conhecimentos desejados; 7. esse entendimento deve estar presente desde o incio do planejamento do curso, sua proposio comunidade, a inscrio de alunos, durante seu desenvolvimento, avaliao e elaborao de relatrio. Em suma, tomar os processos de ensino-aprendizagem e de produo de conhecimentos como intrinsecamente relacionados com as particularidades dos processos de produo mais gerais da sociedade (mercadorias e cultura), como tambm de sade e de trabalho. Dessa forma, atentar para os efeitos da fragmentao dos processos que cria oposio e poder onde existe diferenciao e complementaridade, criando um clima sereno e de respeito, no qual possa aflorar e desenvolver-se a pluralidade das idias acerca do campo de conhecimento em discusso. A inteno vivenciar o direito de expressar, o di-

12

reito de trocar idias, informaes, sensaes para adquirir o verdadeiro direito de trilhar com autonomia o seu prprio caminho e, assim, fazendo novas descobertas, expandindo as oportunidades de se tornar mais livre, mais atuante, assumindo, de forma responsvel e tica, este ser social transformador. Nessa perspectiva, foi organizado o curso Psicodrama aplicado Educao em Segurana e Sade do Trabalhador, realizado no perodo de 3 a 7 de abril de 2000, em Vitria, com vinte horas, contando com quarenta participantes de diversas formaes, entre elas: a Pedagogia, a Psicologia, a Engenharia, o Servio Social, a Enfermagem, a Segurana do Trabalho, a Comunicao Social e a Medicina - que atuavam em rgos pblicos, empresas e sindicatos, o que mostra seu carter multidisciplinar e plural. Este artigo tem por objetivo discutir as articulaes possibilitadas pela abordagem conjunta da Teoria dos Contedos Crticos e Sociais e o Psicodrama nesse curso. Para isso, iniciaremos a apresentao com a avaliao dos participantes, pela clareza com que manifestam os aspectos mais importantes dessa articulao. Em seguida, apresentaremos os fundamentos tericos das abordagens e os procedimentos tcnicos desenvolvidos. terno o olhar: dos participantes e sua avaliao sobre o curso Psicodrama Aplicado Educao em Sade do Trabalhador. Nesse curso, foi apresentado a cada participante um formulrio de avaliao, previamente elaborado pelos assessores, o qual foi respondido por todo o grupo. Essas respostas foram tabuladas e analisadas e sero relatadas objetivando extrair as impresses, sentimentos e as repercusses dessa ao educativa em cada indivduo e coletivamente. Os participantes se posicionaram a respeito das atividades que vivenciaram e a totalidade inferiu que as suas expectativas com relao ao curso foram atendidas. Das justificativas dadas, podemos extrair: os contedos foram enriquecedores e proporcionaram a descoberta de como instigante a vivncia do psicodrama na prtica profissional; obtive uma nova forma de leitura da situao real; trouxe outro sentido de ver os operrios da construo civil; apresentou uma nova perspectiva e dinmica de trabalho em minha funo; o contato comas pessoas de diversas reas e ainda a forma de realizao do curso me motivou a estudar mais e mais sobre o assunto. Apontou-se ainda que esse curso proporcionou o entendimento entre teoria e prtica pela possibilidade de experienciar as vivncias; trabalhou mais minha percepo, empatia e viso crtica; aguou minha curiosidade; e me deu condio de questionar e poder mudar a realidade.

13

Essas expresses revelam que a prtica pedaggica experimentada permitiu que a abordagem dos contedos sistematizados, somada s dinmicas vividas, motivasse o grupo a refletir sobre suas possibilidades individuais, sociais e de interveno num mundo real. Encontramos uma exaltao que vai alm do imediato, em direo ao futuro, associando anlise crtica como base para se enredar no caminho de novas possibilidades humanas. Reconhece-se o valor dessa afirmativa tambm por estes posicionamentos dos participantes: o grupo evoluiu deforma positiva; fiquei muito vontade e pretendo utilizar no meu trabalho as tcnicas aprendidas; com o psicodrama, podemos atingir uma vida mais feliz, considerando que ele nos permite compartilhar uns com os outros as nossas dificuldades e alegrias; abriu um leque sobre o contexto da dramatizao em um ambiente de trabalho. A significncia dos contedos apresentados e discutidos durante todo o desenrolar do curso, com relao ao trabalho cotidiano, foi tambm apontada por 100% dos participantes. Um nmero significativo de participantes trabalha com grupos e eles apontam a importncia do uso das tcnicas psicodramticas como facilitadoras para conhecer e trabalhar com a realidade problemtica que esto vivenciando os membros dos grupos; na formao e capacitao profissional de grupos, a significncia do contedo apreendido marcante; estes contedos completaram uma lacuna que existia em meu trabalho, atravs dos contedos apresentados poderei dar incio a novos tipos de abordagem que possibilitem uma integrao maior entre as pessoas. O carter socializante das atividades desenvolvidas nesse curso, objeto de destaque nas afirmativas acima, indica a valorizao tambm dada ao aspecto ldico nas descobertas e nas anlises das realidades, superando a viso de que s se empreendem anlises apuradas a partir do que srio e sobre os aspectos duros e criticveis. Inclumos no desenvolvimento formas suficientemente prazerosas, agradveis, divertidas, introduzindo diversos meios de expresso, possibilitando a leitura de um poder fazer para mudar, ampliando o campo das possibilidades de escolha e diversificando o campo de ao. Mas o contedo abordado teve um destaque relevante' no julgamento de valores dado pelos participantes. A preocupao dos assessores em aliar pontos objetivos e claros acerca das teorias em questo, seja a dos contedos crticos e sociais, seja a do psicodrama, e fundamentados nessas teorias desenvolver todas as atividades, desde a construo das relaes interpessoais, passando pela abordagem tcnico-cientfica dessas teorias e, paralelamente, propondo e vivendo as experincias grupais, determinou uma prtica pedag-

14

gica facilitadora na compreenso, assimilao e apreenso das tcnicas, dos mtodos e das teorias consistentes no objeto do curso. observvel ainda, pelos dados coletados com os participantes, que os contedos tratados podem tambm ser aplicados em diversificadas situaes, tais como: posso trabalh-los tanto em sala de aula, como no acompanhamento de pacientes; no meu ambiente de trabalho, o qual o percebo com vrios bloqueios; deu para fazer uma relao com o dia-a-dia da empresa; o contedo adquirido ser muito til nos treinamentos aos funcionrios que trabalham na empresa; como profissionais de segurana, estamos vivendo no nosso dia-a-dia inmeras situaes, como as que aqui foram abordadas; trabalho com comunicao e o psicodrama me abriu um excelente canal de aplicabilidade dentro do processo de comunicao social; trabalho com excludos, idosos e crianas carentes; vou aplicar no meu cotidiano as atividades que aprendi aqui no curso; porque poderei aplicar estas tcnicas junto s turmas de produo; visando preveno; acredito que a introduo do psicodrama na discusso da relao entre sade e trabalho traz uma novidade para a sade do trabalhador, que muito contribuir tanto no trabalho no mbito da empresa, quanto na pesquisa; o curso tratou de cenas do dia-a-dia da sociedade. O interessante na apurao desses dados perceber a consistncia do agir na relao entre mdico/paciente, em pequenos grupos ou em grupos mais ampliados, em atividades cotidianas, assistemticas, sistemticas e em temticas as mais diversas possveis. A possibilidade da realizao das atividades educativas com o outro sugere o compromisso de formar alianas, de construir redes, de buscar, a partir de suas prprias perspectivas tericas e sociais, elementos novos (novas pessoas; novos saberes e conhecimentos, olhares mltiplos acerca da realidade) e, dessa diversidade, emergir momentos privilegiados para se pensar, planejar e decidir as formas concretas de interveno coletiva para a emancipao do processo educativo e do social. De forma quantitativa, foi levantada com os participantes sua opinio acerca de itens que dizem respeito estrutura do curso, como local, carga horria, material didtico, sua organizao, assuntos abordados, atividades em grupo e aproveitamento dos temas. Obtivemos percentuais significativos que apontam o atendimento pleno em todos os itens, exceo da insatisfao com relao carga horria. Quando da anlise referente aos pontos negativos ocorridos no curso, foi observvel o indicativo de pequena carga horria; atraso no incio do curso; pessoas chegando atrasadas; horrio ultrapassado ao final do curso o que vem corroborar o item j citado. comum o estabelecimento de regras no incio do curso, na busca de consenso para real cumprimento de todos, mas esse grupo teve um envolvimento to

15

forte com o curso e entre si que os participantes tentavam retardar o seu incio at que todos chegassem, assim comprometendo o seu trmino, com relao ao horrio previamente estabelecido. A satisfao e a competncia com que se comprometiam com as atividades e tarefas prescritas pelos assessores do curso, transformando-as em cenas rebuscadas de beleza, de emoo, de prazer, de alegria, de brincadeiras, de viagens ao tnel do tempo de sonhos, mas tambm de forte dose da realidade com a qual cotidianamente nos defrontamos no meio ambiente do trabalho, com certeza, determinaram que o tempo necessrio para uma satisfao coletiva com o que denominamos carga horria seria difcil de ser atingido. As informaes apresentadas, discutidas e vivenciadas no curso Psicodrama aplicado Educao, de acordo com os seus participantes, podero ser reaplicadas nas atividades laborais em Segurana e Sade por meio de sua realizao em oficinas, cursos, palestras, reunies de CIPA, comisses de sade, SIPATs, datas comemorativas e tambm nos grupos de trabalho, tais como grupos multidisciplinares, usurios de drogas, os lesionados por uma doena especfica, e ainda no trabalho com as comunidades. Informaes qualitativas foram descritas pelos participantes, das quais extramos alguns relatos para que se possa verificar a extenso das possibilidades do trabalho sociopsicodramtico em atividades coletivas e educativas: Atravs de conversas com os operrios, visualizo a possibilidade de se realizar estas atividades relacionadas com a segurana. ... tentarei aplicar as vivncias com grupo de servidores com DORF. ... irei compartilhar todo este contedo com meus colegas de trabalho, no sentido do enriquecimento profissional. ... as informaes adquiridas me possibilitaro reavaliar os treinamentos de um modo geral; seja no entrosamento interpessoal, na metodologia, nos recursos. Colocando em prtica as tcnicas do psicodrama nos cursos que eu ministrar, para melhor aproveitamento, individual e grupal. Poderei aplicar utilizando os recursos como o aquecimento para aflorar os sentimentos dos trabalhadores e proporcionar oportunidades para tomada deposies mais crticas. Usando as tcnicas para dramatizao em sala de aula e no consultrio. Poder ser desenvolvido um teatro espontneo com temas prevencionistas, voltados realidade do trabalhador.Para descontrair, quebrar gelo em incio de cursos ou em grupos de movimento, trabalhando temas como LER, AIDS, Drogas, Adolescncia. ... na vivncia do meu cotidiano, principalmente por trabalhar com dinmicas".

16

"Tudo ser aproveitado, seja como gancho para iniciar, como mote, como complemento ou para encerrar contedos. Oportunizando a criatividade e espontaneidade. um moto-contnuo: mais eu aprendi, mais tenho que aprender. Contribuir no desenvolvimento de pesquisas, seja na abordagem para coleta de dados e nas entrevistas. Analisando os eventos ocorridos, para localizar fatos que ficam um tanto escondidos. Eu tenho como mtodo de trabalho me aproximar das pessoas e saber o que lhes aflige. Agora tenho mais campo para atuao e novas dinmicas para explorar. Estou no dilema de como transformar a teoria em prtica. As possibilidades de escrita refletem o largo campo de ao, uns valorizando a reaplicabilidade em microestruturas, convergindo para seus locais de trabalho, seja de forma intrnseca, seja compartilhada; outros desvelando, por meio da realizao de pesquisa, novos nortes do saber. No entanto, a identificao comum nessas transcries obtidas pode ser interpretada como uma vontade insacivel de fazer, tendo como fontes o aguamento de estmulos, sensaes e percepes, o comungar das idias a modificao dos significados e dos contedos, apropriando-se do impulso crtico para distinguir entre a revelao e a ocultao das realidades sociais. Quanto aos pontos positivos do curso apontados pelos participantes, evidencia-se claramente o envolvimento dos cursistas e a nossa prxis (dos assessores e participantes do curso) que determinou atitudes de respeito mtuo, de criao de um ambiente que tornou possvel conviver com a pluralidade das concepes. As vivncias permitiram dar um colorido s aes. Antes de tudo, foi permitido, pelas teorias e mtodos expostos, pelas dramatizaes experimentadas, pelas relaes interpessoais construdas, o tratamento dualistico entre ao humana x estrutura, contedo x experincia, dominao x resistncia. A participao ativa na criao e recriao de atos espontneos, individuais e coletivos e a consonncia com as teorias em discusso inspiraram a todos (participantes e assessores) a enxergar para alm do imediato, em direo ao futuro. As descries feitas falam das pessoas, do conhecimento, das dinmicas, do convvio, do prprio objeto do curso A sade do trabalhador e de suas impresses. Buscamos alguns relatos para exemplificar a relao vivida: Integrao, amizade, espontaneidade, criatividade foram experincias compartilhadas. Interao, convivncia, possibilidade de crescimento.

17

A possibilidade de expresso fsica, emocional e a capacidade de integrao do grupo. Amizade, assiduidade, aceitao do outro, alegria, multiplicao de experincias. Integrao entre participantes e assessores, troca de experincias vividas pelo grupo. Dilogo permanente, no me senti intimidado. A oportunidade de adquirir novos conhecimentos, deforma socializada com o objetivo de promover a Sade e Segurana do Trabalhador. A iniciativa em realiz-lo, contemplando uma perspectiva de trabalho to significativa para o processo de desenvolvimento humano. A aproximao de uns com os outros, a amizade que aproximou toda a turma. Conhecer o sociodrama, vivenciando situaes cotidianas com outros profissionais. As dramatizaes foram timas. Conhecimento de tcnicas do psicodrama. A troca de experincias. Uma tima dinmica do grupo entre si e dos assessores. O conhecimento de pessoas novas. A possibilidade de aplicar as informaes aqui obtidas na minha prtica profissional. Me ajudou a conhecer melhor a mim mesma, refletir sobre a minha atuao no trabalho e saber usar criatividade para trabalhar. A integrao propiciada na forma de desenvolver os temas. Os facilitadores tm muita segurana. O curso apresentou-se dinmico, no se restringindo apenas em oratria. Um grupo coeso e interessado facilitou o desenvolvimento do curso. O entrosamento dos participantes, a sensibilidade dos coordenadores, a programao intercalando teoria com vivncias. Enriquecimento no sentido de trabalhar e estudar em grupo. Sociabilidade, coeso, momentos de descontrao. A teoria dos contedos crticos e sociais como instrumento de unidade do conhecimento e ao para uma prtica transformadora A teoria dos contedos crtico-sociais est situada no quadro das concepes progressistas por entender a educao como um processo que ajuda os indivduos a pr em questo as condies presentes de sua vida cotidiana gradas pelo modo de organizao da produo em nossa sociedade.

18

Saviani (1983) afirma que a importncia poltica da educao reside na sua funo de socializao do conhecimento. , pois, realizando-se na especificidade que lhe prpria que a educao cumpre sua funo poltica. do trabalho educativo, proveniente do conhecimento muito sensvel, intelectual e artstico, prtico e terico, que os indivduos da espcie humana tornam-se humanos, pois a educao um fenmeno prprio dos seres humanos. Assim, o trabalho educativo o ato de produzir, direta e intencionalmente em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Nessa teoria, dimensiona-se contedo como um conjunto de bens culturais elaborados, reelaborados e sistematizados no processo da prtica histrico-social dos homens. Engloba conceitos, idias, leis, generalizaes, bem como processos e habilidades cognitivas e de linguagem. Recomenda-se o uso de critrios para a seleo dos contedos no trabalho pedaggico, distinguindo-se entre o essencial e o acidental, o principal e o secundrio, o fundamental e o acessrio. A sistematizao dos contedos pressupe determinadas habilidades e, nesse sentido, mister a identificao das formas mais desenvolvidas em que se expressa o saber objetivo produzido historicamente, reconhecendo as condies de sua produo e compreendendo as suas principais manifestaes, bem como as tendncias atuais de transformao. Esse saber elaborado s se transforma em saber educativo se, ao serem selecionados do conjunto do saber sistematizado, forem elencados os elementos relevantes para o crescimento intelectual dos sujeitos participantes e se or ganizarem esses elementos numa forma, numa seqncia tal que possibilite a sua assimilao, viabilizando assim o seu domnio. Espera-se que os trabalhadores, ao dominarem os instrumentos de elaborao do saber, aproximemse de uma forma elaborada de conscincia, que pode emergir no sentido de conscincia de classe. A matria-prima da atividade educativa o saber objetivo produzido historicamente. Sendo a produo do saber histrica, ento dinmica, est em permanente construo, no obra de cada gerao independente, pois a herana cultural permanentemente transformada, uma vez que produzida socialmente. Essa dimenso social significa que os contedos se fundam no fato de que os homens se formam e se transformam no processo da atividade histrica e social, e a educao est diretamente associada s contradies e lutas concretas que se travam no seio das relaes sociais. Saviani esclarece que o fato de falar na socializao de um saber supe um saber existente, mas isso no significa que o saber existente seja esttico, acabado. um saber suscetvel de transformao, mas sua prpria transformao depende de algu-

19

ma forma do domnio deste saber pelos agentes sociais. Portanto, o acesso a ele se impe (1997, p. 93). A dimenso crtica faz ver que os contedos tm sua fonte no desenvolvimento da prtica social na qual se manifestam contradies e, nelas, a prevalncia de interesses dos grupos e classes hegemnicas. Apesar da nfase dada aos contedos (conhecimentos sistematizados) e sua significncia como indicador de mudana para aquisio de novos valores para uma dada classe social, uma leitura cuidadosa dessa teoria aponta a importncia dada ao processo didtico. Esse prev a aproximao dos contedos da experincia vivida aos dos conhecimentos sistematizados, determinando a seleo e ordenao de fundamentais conhecimentos, os quais devero ser enriquecidos por novas observaes, por meio de atividades de reflexo, compreenso, anlise e relaes que permitam apreender a historicidade e a relevncia social dos contedos, para, ento, chegar, finalmente, s leis que explicam a realidade fsica e humana, integrando os conhecimentos em snteses ampliadoras, consolidando o processo de aprendizagem. A relao pedaggica construda uma relao com o grupo e o clima do grupo essencial na pedagogia dos contedos crtico-sociais. O grupo participante deve ser encarado como uma coletividade, na qual podem ser trabalhados os modelos de interao, como a ajuda mtua, o respeito aos outros, os esforos coletivos, a autonomia nas decises, a partir da anlise de modelos sociais que vo lhe fornecer instrumentos para lutar por seus direitos, para gerar o sentimento da riqueza da vida em comum e vir ampliando progressivamente essa noo de coletividade, do grupo em formao para o seu grupo de origem, deste para com a cidade, e da para com a sociedade como um todo. No contexto de se empreender uma prtica pedaggica que garanta a aquisio de conhecimentos sistematizados e socialmente construdos numa perspectiva historicizadora para a crtica do existente, vai-se determinar o uso de um processo pedaggico-didtico que assegure a interligao entre as prticas socioculturais dos participantes e a cultura j elaborada. A unidade vai se concretizar pela juno do conhecimento + ao. A pretenso que o domnio dos instrumentos culturais e cientficos, consubstanciados no saber elaborado, auxilie no conhecimento e compreenso das realidades sociais, favorecendo a atuao dos indivduos no seio das prticas de vida e das lutas pela transformao social. O quadro a seguir apresenta uma sntese desta teoria acerca do papel da escola, contedos, mtodos, pressupostos da aprendizagem e da relao entre professor/aluno.

20

21

O Psicodrama como instrumento para o desenvolvimento de cidados crticos que intervm na sua vida e na sociedade Muitos daqueles que se aproximam do Psicodrama (professores, pedagogos, psicoterapeutas, coordenadores de atividades grupais em geral, etc.) sentem-se tocados pela vida obra de seu criador e principal lder, Jacob Levy Moreno. Esse cidado do mundo - do velho e do novo Continente, do final do sculo XIX at o amadurecimento do sculo XX, na dcada de 70 - ensinou ousadia e garra na afirmao de nossa humanidade. Sua idia fixa (contextualizando na cincia algo que a religio denomina f): possvel construir uma sociedade de gnios, ao invs de medocres. Aceitou, no sem dor e luta, a excluso que suas idias e atitudes geravam, principalmente nos espaos e instituies que vivem da mitificao para a manuteno do poder sobre as pessoas, desacreditando-as. Para tanto, assumiu sua megalomania de pensar-se ser Deus e poder criar o mundo. Brincadeira para a qual convidou a todos, para que ocupem esse lugar. Nas sociedades que primam pela repetio - em que valor e reconhecimento so alocados tecnologia, automao, aos robs - o humano e sua falibilidade aparecem como caractersticas menores, que devero ser supera das e substitudas pelo previsvel. O no previsvel assusta, amedronta, incapacita a ao, deixando-nos paralisados, passivos, merc das aes que vm de fora. A fragilidade que essa condio nos coloca, muitas vezes, faz com que desejemos e aceitemos algum de fora, que possa nos dar qualquer referncia sobre este mundo a enfrentar. E, com freqncia, no percebemos que o mundo que nos mostrado repetidamente aquele onde nossas aes tambm so previsveis, portanto, controlveis. O que oferecido como uma ajuda instaura controles. Quando imaginamos ser Deus diante do catico no nomeado do momento da criao, somos movidos pela necessidade de ao, de fazer. Designar coisas por nomes (que tambm se repetem) serve para nos comunicarmos com os outros seres (que tambm so Deus) acerca das necessidades e desejos, motores da ao. Para Moreno, o problema surge quando esses nomes tornam-se as coisas em si, e no um instrumento de comunicao sobre as coisas. Aquilo que criamos para entrar na vida e interagirmos nela torna-se uma propriedade, uma posse concreta. Assim, valoriza-se mais a forma concreta foral, o produto da criao, do que o processo de criao. Essa valorizao, que chamamos de conserva cultural (produto dos processos para a satisfao das necessidades de uma sociedade), cristaliza as alternativas, impedindo a inovao. Para Moreno, essa equao deve ser invertida: o valor es-

22

t no processo de criao, sendo a conserva cultural apenas uma das possibilidades satisfatrias do processo. Dessa maneira, influenciado principalmente por intelectuais existencialistas e pragmticos do comeo do sculo, Moreno desenvolveu uma abordagem que tem por objetivo estimular-ensinar-tratar os homens e seus contextos sociais, para se tornarem agentes do mundo em que vivem. Aqueles que j tiveram uma aproximao com essa abordagem certamente a associam s questes da espontaneidade, da dramatizao e do grupo, que abrem para o chamado trip conceitua) fundamental: a teoria da espontaneidade-criatividade, a teoria de papis e a sociometria. A espontaneidade-criatividade um dos atributos mais caros aos seres humanos que, no entanto, tem sido esquecida em prol de conhecimentos conservados, na iluso de atingir um mundo em que tudo seja conhecido e no ameace. O ato do nascimento pode ser considerado o paradigma do ato espontneo, pois nele a mulher e o feto em seu tero agem em sintonia para que transformaes necessrias ocorram. Ambos os organismos se preparam (ou, como dizemos no Psicodrama, se aquecem) para a tarefa que se anuncia, que necessria para que cada um atravesse um estgio de desconforto e desenvolvamse novos seres e possibilidades de vida a me e o recm-nascido. A espontaneidade um catalisador de todo o processo, constitudo de mobilizao fisiolgica, psquica e relacional (ou social), que acontece apenas naquele momento em que se faz necessrio, colocando em ao os recursos disponveis (culturais, sociais e da constituio da pessoa). No pode ser conservada e guardada, mas apenas estimulada e utilizada. A falta de espontaneidade no ato de nascimento consiste na falta de sintonia entre os seres que dele participam, tendo como resultado respostas inadequadas que se apresentam como disfunes durante o parto. Nesse sentido, a falta de espontaneidade que se torna uma ameaa sobrevivncia das pessoas. Por isso, o mtodo psicodramtico prope tcnicas para um melhor aquecimento da espontaneidade-criatividade, visando a obter aes mais adequadas quilo que a realidade em construo necessita. A noo de realidade em construo pretende destacar os aspectos de movimento e ao, decorrentes da interao espontnea de diferentes elementos presentes no momento nico do surgimento do ato, os quais representam seus condicionantes histricos e de expectativas futuras. Portanto, mais do que na ao (presente nas concepes causalistas em que algo causa uma outra coisa), a espontaneidade-criatividade ocorre na interao, pois toda ao tem (no mnimo) dois plos que se transformam mutuamente. Esses aspectos da espontaneidade-criatividade que nos remetem

23

aos dois outros eixos conceituais do Psicodrama: a teoria de papis e a sociometria. Por meio deles, inserimos as dimenses da cultura e das redes sociais concretas em que os seres humanos participam. Para Moreno, a menor unidade de cultura o papel. Nele se articulam as expectativas do coletivo em relao ao indivduo e traduo desse coletivo pelo indivduo. Aos primeiros aspectos, que do generalidade ao papel (uma me; um filho, um patro, um professor, etc), denominou de papis sociais, enquanto os aspectos que lhe do singularidade (eu me, eu filho, eu patro, eu professor, etc.) denominou papis psicodramticos. Alm disso, como unidade relacional, o papel est referido indissoluvelmente a um contrapapel, por exemplo: pai/filho, professora/aluno, empregado/patro, esposa/esposo, amiga/amigo, etc. Pelo repertrio de papis e da espontaneidade-criatividade com que so desempenhados, pode-se avaliar o desenvolvimento das pessoas e de cada cultura. Eles indicam a possibilidade de lidar mais adequadamente com novas si tuaes que se apresentam, no sentido do crescimento. O melhor desempenho de papis ocorre quando o indivduo pode transitar mais facilmente entre seu imaginrio e a realidade compartilhada. Alm disso, mais do que um desempenho individual de papis, importa avaliar como se desenrola a interespontaneidade nas vrias situaes concretas de vida que requerem uma participao de mais do que uma pessoa. Para que uma ao compartilhada ocorra, no basta a espontaneidade-criatividade de apenas um dos integrantes, mas a sintonia em que o conjunto desempenha o grau de conhecimento mtuo desenvolvido na experincia de vida compartilhada, de maneira a se complementarem e potencializarem. A estratgia de aquecimento para a espontaneidade-criatividade no desempenho de papis implica considerar a experincia que se realiza no momento atual, no local de sua ocorrncia. No jargo do Psicodrama, dizemos no aqui-eagora. Isso significa que o melhor aquecimento para uma resposta espontneocriativa ocorre quando se levam em conta todas as foras - internas e externas; psquicas, fisiolgicas e genticas; individuais e relacionais: coletivas, histricas e ambientais; etc. - que esto em jogo na interao entre as pessoas. Atento a isso, Moreno desenvolveu alguns conceitos e mtodos para a investigao profunda dos grupos, que foram inovadores para a compreenso do funcionamento dos chamados pequenos grupos. Apesar de ser um desen volvimento posterior de sua obra; Moreno reconheceu estarem neles as principais contribuies cientficas que fundamentam todo o Psicodrama, denominando de Socionomia a cincia das leis sociais (Moreno, 1959). Essa

24

cincia tem como um dos sustentculos a Sociometria, que, pela mensurao das escolhas internas realizadas num determinado grupo para um determinado propsito, pesquisa o desenvolvimento e organizao dos grupos e da situao dos indivduos neles. Com isso, completa-se o trip conceitual do Psicodrama, que, em sntese, contribui para pensarmos sobre como podem os seres humanos interagir de maneira espontneo-criativa na construo de valores e da produo material da cultura, num mundo em que todos tm oportunidade de se agrupar, segundo suas caractersticas, necessidades e desejos, e que essas diferenciaes grupais signifiquem possibilidades para a sociedade e os indivduos, mais do que ameaas. A dramatizao como tcnica para o trabalho com grupos O Teatro Espontneo ainda considerado um mtodo central, entre os vrios que o Psicodrama props para a compreenso e desenvolvimento dos grupos. Todo o desenvolvimento terico-conceitual realizado por Moreno teve por objetivo explicar e compreender fenmenos que ocorriam no espao de uma prtica teatral, onde no havia uma pea escrita anteriormente e, pelo estmulo participao grupal, era proposta uma encenao improvisada, freqentemente tendo os prprios integrantes da platia como atores. Interessava inicialmente compreender como se efetivava a interpretao espontnea de papis e, mais ainda, como ocorria a interespontaneidade dos atores no drama que se desenrolava. Maior espontaneidade correspondia a uma maior fluncia na encenao. Como em todo o Psicodrama, a teoria veio em seguida prtica, para explicar a experincia de uma modalidade teatral que alcanava intensos nveis de liberao emocional no ator e alta empatia com a platia. Isso se tornou possvel com a proposio de um espao (o palco, ou espao psicodramtico) onde quem ali adentrasse pudesse viver como se estivessem acontecendo suas fantasias, temores, desejos, conflitos, no como uma ilha da fantasia, mas onde a verdade (da fantasia e da realidade) pode ser testada no aqui-e-agora. Assim Moreno descreve a arquitetura de um teatro que estimulasse a espontaneidade: Face dissoluo do contraste entre atores e espectadores, porm, espao total torna-se um campo para a produo. Cada parte do mesmo deve refletir o princpio da espontaneidade e nenhuma de suas partes pode permanecer excluda. No centro do espao construdo um palco para os atores espontneos. No se o

25

constri na parte de trs de uma das extremidades do espao, oculto como se fora o palco de um show de pequenas gravuras vistas atravs de um orifcio; ao contrrio, erigido de tal forma que todas as suas partes possam ser vistas de todos os lugares da platia. No construdo no fundo ou deixado l embaixo no cho, mas sim erguido na dimenso vertical. elevado. Seu fundo no resguardado por cortinas, no procura ajuda ou defesas s suas costas, no conta com nada sobre o que se possa apoiar. Partindo do palco central, h degraus para subir e descer, numa forma de anfiteatro. Conduzem aos palcos especiais, construdos em meio ao prprio auditrio, em cada nvel do anfiteatro, prontos para serem utilizados pelos espectadores-atores que talvez entrem na ao dramtica. Toda a comunidade est presente no teatro da espontaneidade. o teatro da comunidade. Trata-se de um novo tipo de instituio, instituio que celebra a criatividade. Esse o lugar onde a prpria vida testada, o forte e o fraco, pela pea teatral. o lugar da verdade sem poder. As pessoas possuem tanto poder quanto o que conseguem demonstrar. o teatro de todos, o luscofusco do ser e da realidade, no qual a prpria realidade testada quanto sua realidade. No um criador que se cerca por uma multido inativa e auditivamente atenta; no o teatro de um homem; o teatro de todos por todos (1984, p. 45). As diferentes aplicaes do Psicodrama - a psicoterapia, o trabalho de desenvolvimento grupal em instituies e organizaes, a educao, o trabalho comunitrio, etc. - mostram a amplitude de possibilidades de utilizao de dramatizaes espontneas com grupos. De maneira geral, os mtodos principais colocam em cena trs tipos de situaes: a) a histria pessoal de um protagonista que emergiu do grupo, que contracena com atores-espontneos (chamados de egos-auxiliares) profissionais ou oriundos da prpria platia; b) uma histria construda pelo grupo todo a partir de sua imaginao, desde o enredo at os personagens que cada um ir representar; e c) um momento de importncia para o grupo, quando cada um representa a si mesmo, da maneira em que se sente mais verdadeiro, na interao com os demais. Apesar de no haver uma distino absoluta sobre os usos desses mtodos nas diferentes aplicaes, de maneira geral correspondem, respectivamente, s aplicaes em Psicoterapia Psicodramtica, Psicodrama Pedaggico e Sociodrama. Mas todos os mtodos baseados na dramatizao tm em comum uma concepo da tcnica que articula e seqncia trs etapas: o aquecimento, a

26

dramatizao propriamente dita e o compartilhamento. Na etapa de aquecimento, so propostas atividades que visam a tirar o grupo de uma situao passiva, tensa, de repetio e estereotipia, prprias das situaes novas. Essas atividades mobilizam os corpos, as sensaes, os sentimentos, as lembranas, de maneira que cada um possa entrar em contato consigo e com os demais, ajudando a configurar a rede sociomtrica que dar sustentao para a tarefa proposta. S assim possvel efetivar a dramatizao propriamente dita, com o jogo espontneo dos papis. dramatizao segue-se o compartilhamento, etapa fundamental, principalmente quando houve uma platia que assistiu e teve pouca oportunidade de participao direta depois do aquecimento. Nessa etapa, cada um compartilha seus prprios sentimentos e histrias, despertados pela dramatizao ocorrida, aproximando-se do protagonista que sofreu mais intensamente ao viver sua histria no palco. O envolvimento durante todas as etapas a medida da revelao, da teraputica ou do aprendizado. Num caminhar: refletindo os MTODOS E TCNICAS utilizados no Curso Psicodrama Aplicado Educao em Sade do Trabalhador Apresentaremos, a seguir, como o curso se desenrolou, destacando as tcnicas propostas. 1a aula: Abertura oficial pelo Diretor do CEES da FUNDACENTRO. Apresentao do curso pelos assessores: regras de funcionamento e metodologia das aulas. Apresentao dos participantes, por meio de um jogo dramtico que consistiu do seguinte: cada participante recebeu uma folha branca, devendo expressar nela, da maneira que quisesse, a questo quem sou eu?. Foram disponibilizados canetas e lpis de cor, para aqueles que desejassem utiliz-los na sua expresso. Aps um tempo para essa etapa, os participantes foram instrudos a andar pela sala para mostrar sua produo, conhecer as dos demais participantes e procurar agrupar-se em quatro pessoas, para se apresentarem. A partir das semelhanas e diferenas que observaram, deveriam encontrar uma forma de expresso que integrasse as diferentes produes individuais (poderia ser um cartaz, uma maquete, uma dramatizao, etc.). Em seguida, deveriam apresentar para o restante do grupo. Aps um intervalo, cada participante recebeu outra folha em branco, onde deveriam descrever uma situao considerada marcante vivida durante o perodo de sua formao escolar. Depois, subdividiram-se em quatro gru-

27

pos e compartilharam a situao que cada um descreveu. Pediu-se para que cada grupo escolhesse a situao que tocou mais ao grupo, para que fosse dramatizada por eles. Aps a apresentao das dramatizaes, abriram-se em crculo, para um compartilhamento de todos acerca do vivenciado como ator e espectador das dramatizaes. Ao final, foi solicitado que trouxessem para o dia seguinte alguma notcia do jornal dirio, sobre o tema ser trabalhador, a partir da perspectiva de cada um. Ficou acordado com os participantes que, a cada dia, algum faria uma proposta de atividade de encerramento, com durao de alguns minutos, como despedida do grupo. Nesse dia, a atividade envolveu danas. 2a aula: Iniciou-se com uma exposio dialogada sobre Educao libertadora, ministrada por um dos assessores. O contedo terico foi trabalhado, a partir de um resgate das questes que emergiram nas dramatizaes do dia anterior. Para a atividade seguinte foram distribudas senhas, pelas quais se buscou formar seis grupos de pessoas. As senhas correspondiam a nomes de cores, frutas, planetas do sistema solar, flores, cidades e animais. Em cada grupo formado, os membros apresentaram as notcias de jornal trazidas de casa e escolheram apenas uma. Um representante de cada grupo foi chamado para relatar a notcia escolhida e, em seguida, o grupo selecionou aquela que seria dramatizada. A dramatizao foi inicialmente montada pelo grupo que apresentou a notcia, buscando-se, na seqncia, estimular o grupo todo (que em grande parte participava como platia) a propor desdobramentos, a partir de novos personagens que poderiam entrarem cena. Aps a dramatizao, abriu-se para o compartilhamento. Essa tcnica denominada de Jornal Vivo, uma das formas de teatro espontneo. Para o dia seguinte, foi solicitada a leitura do texto Educao em sade do trabalhador, educao ambiental e psicodrama, que integrava a apostila. Como atividade de despedida, alguns participantes do grupo propuseram uma atividade que envolvia poesia. 3a aula: Iniciou-se com uma discusso sobre as atividades vivenciais dos dias anteriores, procurando se destacar aspectos tcnicos e conceituais, bem como seu efeito sobre as pessoas e o grupo. Essa discusso foi coordenada por um dos assessores, que deu continuidade com uma exposio dialogada sobre Mtodos e tcnicas do Psicodrama.

28

A atividade seguinte consistiu em dividir os participantes em quatro subgrupos, para debaterem os principais pontos do texto de referncia lido anteriormente. Aps um perodo de discusso, destacou-se cada subgrupo para preparar uma dramatizao que enfocasse o contedo de uma parte do texto, j subdividido pelos assessores. Seguiram-se as dramatizaes e compartilhamento final. A atividade proposta por alguns participantes, para o encerramento do dia, foi com experimentao de expresses faciais: 4a aula: Iniciou-se com uma exposio dialogada sobre Principais conceitos da teoria psicodramtica, ministrada por um dos assessores. A atividade seguinte consistiu de um jogo sociomtrico. Foi mostrada uma placa onde se lia: Quem, entre os colegas de curso, eu escolheria para, em conjunto, fazer uma abordagem sobre um tema da Segurana e Sade do Trabalhador, utilizando o Psicodrama como recurso?. Solicitou-se a todos que se dispusessem em um crculo e, em silncio, pensassem na resposta e pensassem tambm na questo: Qual o motivo de minha escolha?. Em seguida, colocassem a mo direita sobre o ombro da pessoa escolhida. Desse modo, formou-se uma rede, verificando-se as pessoas mais escolhidas (chamadas no Psicodrama de estrelas sociomtricas) e outras configuraes em cadeia linear, pares, trios, etc., alm da ocorrncia ou no de mutualidades de escolha. Prosseguindo, foram ouvidos os motivos para as escolhas feitas. Na segunda parte dessa atividade, foi distribuda uma ficha para cada participante, onde constava: (nome da pessoa) procura parceiro para abordagem do tema [...] para a clientela [...], utilizando o Psicodrama. Aps preencherem as fichas, solicitou-se que andassem pela sala, interagindo, mostrando sua ficha e observando as dos demais participantes. Em seguida, voltaram a se dispor em crculo. Solicitou-se que, diante do que viram nas fichas e conversaram, pensassem em quem escolheriam para ser seu parceiro. Aps escolha em silncio, foram instrudos a colocar a mo esquerda no ombro de quem escolheram. Por fim, procedeu-se a uma anlise comparativa das redes formadas e das escolhas feitas pelos participantes. Verificaram as situaes nas quais a escolha se manteve e aquelas em que um maior conhecimento das escolhas dos demais e sobre a proposta de cada um resultaram em maior adequao das escolhas. A despedida do dia envolveu expresso corporal. 5a aula: A psicodramatista e pesquisadora Amarilis Arajo Pinto, da Coordenao de Educao do Centro Tcnico Nacional da FUNDACENTRO, de So Paulo

29

- convidada do curso - exps sua experincia com essa abordagem em projetos educativos. Em seguida, coordenou uma vivncia com teatro espontneo. A tcnica inicial de aquecimento consistiu em fecharem os olhos, imaginando-se como se estivessem num sonho, numa situao envolvendo o processo ensinoapredizagem, desempenhando o papel de educador. Nesse contexto imaginativo, deveriam perceber algo que lhes tocasse profundamente pelo fato de no conseguirem fazer. Ao abrirem os olhos, agruparam-se em turmas de seis pessoas e cada um contou seu sonho. Em seguida procedeu-se escolha de um dos sonhos por parte do grupo e posterior dramatizao e compartilhamento. Ao final, nesse dia, o grupo apresentava-se um tanto inquieto, com as pessoas entrando e saindo da sala. Soube-se que estavam empenhadas em preparar o encerramento do curso, momento em que foram bastante expressivas e ca rinhosas na manifestao dos sentimentos em relao ao curso e aos assessores. Nosso jeito de concluir: preparando campo para novos devaneios O conhecimento acerca do Psicodrama e da Teoria Crtico-Histrica dos Contedos e sua interveno na construo de prticas pedaggicas dentro da rea progressista da educao move-nos como educadores que somos e nos desafia no campo da produo de conhecimentos, instigando nossa veia de pesquisadores que tanto almejamos ser. Na busca do refletir para fazer (o planejamento e a estrutura do curso), no fazer refletindo (na realizao propriamente dita do curso) e no refletir o fazer para refazer (na avaliao do curso), foram consumidas longas horas de prazerosas conversas, na troca de informaes e saberes, nos debates acerca de pontos de vista j firmados, na criao de tcnicas a serem aplicadas, no processo de seduo a ser lanado, o que, muitas vezes, remeteu-nos necessidade de buscar mais conhecimentos para dar a sustentao necessria s posies tomadas at ento, ou procura de novas descobertas no esforo de adquirir mais e melhor conhecimento, na busca inacabvel da aquisio do conhecimento. Soma-se a isso o nosso tempo solitrio, nunca de solido, s vezes dedicado contemplao do inusitado, quando descobrimos as sadas para nossas anteriores interrogaes. Nessa busca para construo do plano de curso no est dissociada a preocupao constante com quem ser realizada a atividade educativa. pelo respeito e pelo comprometimento com o outro, que propomos um planejamento tcnico-poltico, esttico-tico, solidrio-amigo, com o aporte do saber e da emoo, do conhecimento e do afeto. Como nos ensina Carlos Brando, a proposta desenvolver um trabalho de criao partilhada de conhecimento, com o dilogo com o outro, esta-

30

belecendo relaes com as pessoas fraternalmente para conseguir conviver em e entre redes de criadores, abertos s novas compreenses e novas sensibilidades. Temos a humildade de reconhecer que este um espao limitado, no que tange ao aspecto fsico, ao tempo, ao nmero de pessoas, pois o convvio que se estabelece em um determinado curso determinado por esses fatores. No entanto, foram semeadas esperanas, brotaram novos conhecimentos, compartilhadas foram as experincias, frutos enriquecedores de novos saberes e de novas prticas, a partir das desveladoras realidades com que nos defrontamos; foram colhidas, espalharam-se e ampliaram-se as conscincias crticas e criativas do lugar de cada um de ns no trabalho de construo do mundo em que vivemos agora e dos tipos de sociedades com que sonhamos e que poderemos criar. Essa experincia s pde ser realizada graas ao esforo e sistematizao dos conhecimentos gerados pelos diversos estudiosos dedicados ao Psicodrama e Teoria dos Contedos Crtico-Sociais. O saber elaborado e sistematizado, histrico e socialmente construdo em comunho com a espontaniedade despertada pelas cenas criativas que vai permitir...

Referncias l. 2. 3. 4. 5. 6. 7. GADOTTI, Moacir. Histria das idias pedaggicas. 3. ed. So Paulo: tica, 1995. MORENO, J.L. O teatro da espontaneidade. So Paulo: Summus, 1984. Psicodrama. So Paulo: Cultrix, 1978. NOAL, Fernando Oliveira et al. Tendncias da educao ambiental brasileira. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 1998. ROMANA, Maria Alicia. Construo coletiva do conhecimento atravs do psicodrama. Campinas: Papirus, 1992. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica - primeiras apro ximaes. 6. ed. Campinas: Autores Associados, 1997. Escola e democracia. So Paulo: Autores Associados.

31

32

AS INTERVENES EDUCATIVAS DA FUNDACENTRO - ERMS NO CAMPO DA SEGURANA E SADE DO TRABALHADOR

Aidar Vagner Dall'Oca1 Maria do Rosdrio Sampaio2

Apresentao Escritrio de Representao da FUNDACENTRO de Mato Grosso do Sul vem desenvolvendo aes educativas em Segurana e Sade do Trabalhador desde 1993, pelo projeto Educao em Segurana e Sade do Trabalhador do ERMS. J h algum tempo sentamos necessidade de melhor compreender o seu alcance, realizando uma avaliao sistemtica, que nos indicasse as suas limitaes, seus acertos e pontos crticos. A iniciativa da FUNDACENTRO - CEES nos pareceu oportuna e estimulante para que passssemos da inteno ao. Portanto, o presente estudo focaliza as aes educativas em Segurana e Sade do Trabalhador desenvolvidas pelo ERMS, ocasio em que apresentamos o seu objetivo, concepo, metodologia, para depois nos concentrarmos em sua avaliao. Para avaliar o projeto em questo, apoiamo-nos em 487 alunos que responderam ao questionrio semi-estruturado, sendo as suas respostas o material principal de nossa anlise. Introduo O quadro de segurana e sade do trabalhador em Mato Grosso do Sul O Estado de Mato Grosso do Sul, um dos mais novos do Pas (1979), localiza-se na regio Centro-Oeste do Brasil, ocupando uma rea de 358.000 km2, nos quais se distribuem os seus 2.209.000 habitantes, sendo 80% residentes na zona urbana e 20% na zona rural. Os seus dados econmicos indicam que 66% da populao economicamente ativa, estando 30% inseridos no setor primrio, 15% no setor secundrio e 55% no setor tercirio (SEPLANCT, 1999).

Engenheiro Agrnomo, Engenheiro de Segurana, Chefe do ERMS. Jornalista/Pedagoga, Especializao em Sociologia e Sade do Trabalhador, Mestra em Engenharia de Produo. Coordenadora de Educao da FUNDACENTRO - CRMG.
2

33

O Estado revela-se basicamente por possuir grande potencial agrcola, pecurio, turstico, de pescados, alm de possuir grandes reservas minerais, algumas ocupando lugar de destaque no ranking nacional, tendo a maior re serva de calcrio e a 3a maior reserva de ferro do Pas, com 1 bilho de toneladas, e 50% das reservas de mangans existentes em solo brasileiro, com 185 milhes de toneladas. Devem-se ressaltar, ainda, os seus recursos hdricos, que permitem a explorao pesqueira profissional, bem como suas hidrovias compostas por 10 eclusas, 22 postos e 4 terminais de transbordo, movimentando um total de 1.968.000 toneladas de produtos diversos por ano. As suas indstrias se voltam, principalmente, para a atividade de beneficiamento e transformao de produtos primrios, extrao de minerais metlicos e no metlicos e construo civil. O Estado possui ainda oito usinas de lcool e acar que juntas produzem anualmente quinze milhes de sacos de acar e 1.310.000 m3 de lcool, nas quais se envolvem cerca de 10.000 trabalhadores, em 100.000 ha de cana plantada. Dentre as suas atividades econmicas, merece registro a sua rede armazenadora de gros, sob administrao estatal e privada, na qual vigora tanto o sistema convencional (sacos de 60 quilos) como o sistema de silos ou graneleiro; sete indstrias moageiras de soja; e um nmero expressivo de agroindstrias caseiras. Cnscios da existncia de uma estreita relao entre a sade e o trabalho, principalmente nos moldes em que este ltimo se organiza na sociedade atual, e tendo em vista a estruturao econmica apresentada pelo Estado, surge, inevitavelmente, uma indagao muito usual entre os profissionais da rea de sade do trabalhador: considerando o leque produtivo de Mato Grosso do Sul, que repercusses poderiam ser indicadas para a segurana e a sade de seus trabalhadores? Buscando responder a tal indagao, recorremos ao Anurio Estatstico da Previdncia Social, do qual extramos os seguintes dados:

34

A anlise do grfico acima revela que, ao longo de dez anos, foram registrados 25.857 acidentes de trabalho em Mato Grosso do Sul, com uma mdia anual de 2.586 para os acidentes tpicos, 245 para os acidentes de trajeto, 88 para as doenas do trabalho e 64 para os acidentes fatais. Consideramos que os nmeros so expressivos, ainda que no revelem com fidedignidade o quadro acidentrio do Estado, uma vez que impossvel ignorar a existncia de subnotificao nessa rea (como explicar o registro de 5 doenas profissionais em 1992, contra 286 em 1993 e apenas 10 em 1994?). Visando a explicitar qualitativamente a realidade acidentria sul-matogrossense, tomamos por referncia o relatrio 1998-1999, do Centro de Informaes Toxicolgicas (CIT MS), no qual se encontram destacados os 1.066 casos de acidentes de trabalho por animais peonhentos/cobras e 228 casos de intoxicao por agrotxicos, fato explicvel pelo elevado consumo dessas substncias venenosas em todo o Estado. Corroborando as informaes acima e numa demonstrao do peso do setor agropecurio nas estatsticas de acidente de trabalho em Mato Grosso do Sul, o Ncleo de Sade do Trabalhador da SES/MS apresenta dados semelhantes aos encontrados pelo CIT.

35

Em 1999, o Ncleo de Sade do Trabalhador - SES recebeu 2.313 CAT, cuja anlise indicou que 42% dessas comunicaes se referem a trabalhadores do setor agropecurio, perfazendo um total de 969 casos oficialmente comunicados. Merecem destaque tambm as 212 ocorrncias da construo civil, os 166 acidentes nas atividades metalrgicas e as 87 CAT oriundas de estabelecimentos hospitalares, todas em 1999, como indicado no grfico acima. Desse modo, o quadro de acidentes/doenas do trabalho apresentado por Mato Grosso do Sul se aproxima daquele relevado para o Pas como um todo, embora se reconhea que, dadas as particularidades do Estado, o ndice de acidentes com animais peonhentos/cobras se revele - proporcionalmente - mais alto do que o da mdia nacional. Afora isso, as notificaes se referem a cortes, perfuraes, escoriaes, choques eltricos, luxaes, intoxicaes, dermatites, DORT, conforme se l no grfico a seguir:

36

Os dados acima referem a 26 bitos registrado em 1999. No foram registrados ocorrncias apenas nos meses de maro e abril do ano em referncia. Interessante constatar que, somente nos meses de janeiro e fevereiro/1999, foram notificados 15 acidentes fatais.

37

Consideramos inevitvel que o profissional da rea de segurana e sade do trabalhador se sensibilize em frente ao quadro assim instalado e, num processo auto-reflexivo, perguntvamos como poderamos contribuir para a reduo dos acidentes de trabalho no Estado. Dentro dos nossos limites, a resposta encontrada era sempre o processo educativo, ainda que ele ocorra em um sistema caracteristicamente predatrio. Assim, longe est a idia de recomendar a educao como uma panacia para todos os males, embora haja unanimidade quanto ao seu potencial ora acomodativo, ora transformador, sendo este ltimo que nos incita a participar do desenvolvimento de aes educativas, na expectativa de que essas aes possam estimular a discusso sobre os reflexos do trabalho na sade de quem trabalha, ao mesmo tempo em que se espera que atitudes pr-ativas possam ser implementadas. Vale lembrar Paulo Freire: A esperana no consiste em cruzar os braos e esperar. Na medida em que luto, estou amadurecido para a esperana-se combato com a esperana tenho o direito de confiar. O dilogo, como encontro de homens que pretendem ser mais lucidamente humanos, no pode praticar-se num clima carregado de desesperana. Se os que dialogam no esperam nada de seus esforos, seu encontro vazio, estril, burocrtico e cansativo (1980). Sob esse ngulo, a educao um processo marcadamente dialogal, em que a qualidade de permanente poder ser um forte diferencial na obteno dos resultados pretendidos. Coordenando o Projeto Educao em Segurana e Sade do Trabalhador, na FUNDACENTRO - ERMS, temos zelado, por essas duas propriedades: manter o dilogo aberto com a comunidade que nos procura, de modo a descobrir e atender s suas demandas e tentar assegurar, tanto quanto possvel, a continuidade das aes educativas, na perspectiva de uma educao de carter permanente. O projeto Educao em Segurana e Sade do Trabalhador do ERMS Refletir sobre as relaes entre educao e segurana/sade do trabalhador percorrer um caminho ostentado primordialmente por srias e profundas contradies, em que as solues para os problemas de uma esbarram, comumente, em particularidades orgnicas de outra, num crculo vicioso que parece difcil de ser rompido. Sentimo-nos em campo minado, mas a esperana recomendada por Frire ainda tremula...

38

Em resposta necessidade de interveno na realidade acidentria anteriormente relatada e em atendimento s solicitaes de cursos sobre temas inerentes relao sade x trabalho, desenvolvemos as primeiras aes edu cativas no mbito de MS, ano de 1993, porm, essas se constituam em eventos espordicos, dada a falta de infra-estrutura bsica do ERMS, poca funcionando em uma sala do INSS local. Em 1993, com a instalao do ERMS em sede prpria e a conseqente melhoria das nossas condies de trabalho, as aes educativas tornaram-se mais sistemticas, quando o ERMS passou a oferecer cursos, seminrios e palestras ao conjunto de interessados na discusso sobre os problemas de sade no trabalho. Estes se constituam num universo heterogneo, composto por trabalhadores, engenheiros de segurana, tcnicos de segurana, mdicos do trabalho, profissionais das Cincias Sociais, os quais se vinculam tanto rede pblica como privada, alm de sindicalistas e estudantes. Consideramos que a abrangncia do projeto razoavelmente satisfatria, uma vez que atendeu, de 1993 a 2000, a 25 cidades de Mato Grosso do Sul, como Campo Grande, Dourados, Corumb, Rio Brilhante, Nova Andradina, Trs Lagoas, Coxim, Sidrolndia, Aquidauana, Rio Verde, Taquaruu, Cassilndia, Ponta Por, dentre outras. Em 1996, tivemos acesso ao Programa Nacional de Educao em Segurana e Sade do Trabalhador, documento elaborado por componentes da Coordenao de Educao da FUNDACENTRO, no qual se encontram dispostos os pressupostos filosficos e linhas de atuao recomendadas aos profissionais da FUNDACENTRO que desenvolvessem aes educativas. A anlise do documento revelou uma sintonia entre ele e as aes educativas desenvolvidas pelo ERMS, pois que temos buscado desenvolver as nossas aes baseados nos mesmos princpios e objetivos estabelecidos pela Coordenao de Educao da FUNDACENTRO. A intencionalidade de nossas aes assenta-se, pois, em um objetivo primordial que o de promover a disseminao dos conhecimentos e experincias relativas rea de sade x trabalho, de modo a contribuir para o melhor desem penho dos profissionais que tm como atribuio a promoo e a preservao da segurana e sade dos trabalhadores, ao mesmo tempo em que se enfatiza a necessidade de atuao desses participantes como agentes multiplicadores. Para o alcance de tal objetivo, torna-se necessrio que se busque encarar as situaes da organizao do ambiente de trabalho e de sade dos trabalhadores como problemas sociais deforma crtica, buscando determinar as causas reais, definindo medidas adequadas, na perspectiva de que pe-

39

lo esforo coletivo possam ser construdas solues criativas (FUNDACENTRO - Coordenao de Educao, 1996). Desde ento, as aes educativas se tornaram mais sistemticas, exigindonos procedimentos apropriados sobre os quais discorreremos no tpico seguinte. Metodologia de trabalho Dada a composio da FUNDACENTRO - ERMS, em que se ressalta o nmero reduzidssimo de profissionais,3 pode-se dizer que o desenvolvimento de nossos projetos s tem se viabilizado pela construo da interinstitucionalidade. Assim, vimos formando parcerias com vrias instituies, sem as quais seria impensvel a nossa atuao. Para a operacionalizao das aes previstas no projeto Educao em Segurana e Sade do Trabalhador, tem sido de extrema importncia o apoio da FUNDACENTRO-CTN-SP, no s pela aprovao das nossas propostas, como tambm pela liberao de vrios de seus tcnicos para atuarem como docentes dos eventos educativos promovidos no Estado de Mato Grosso do Sul. Salientamos ainda o apoio das Unidades Descentralizadoras da FUNDACENTRO de Minas Gerais, Pernambuco, Santa Catarina, Bahia, Rio Grande do Sul, Par, Rio de Janeiro, Campinas, as quais se mostram sempre solidrias perante nossas solicitaes (liberao de tcnicos). O atendimento demanda que constantemente nos colocada comea a se delinear a partir da garantia do custeio das despesas relativas ao evento, da aceitao do especialista convidado e da certeza do apoio de instituies locais, tais como, Ministrio Pblico do Trabalho, Universidades, Sindicatos patronais e de trabalhadores, Secretarias Estaduais (da Sade, do Trabalho, da Agricultura, do Meio Ambiente), dentre outras. Os temas a serem trabalhados nos cursos, palestras ou seminrios so selecionados a partir de consultas sobre o quadro epidemiolgico em sade do trabalhador no Estado, fornecido pelo Ncleo de Sade do Trabalhador - SUS, CIT MS, INSS - ou pelos prprios usurios, em conversas informais, e pela anlise de questionrios de avaliao dos cursos, quando os participantes indicam os assuntos de seu interesse. A par dessas informaes, os eventos educativos so planejados, cabendo ao docente convidado as definies quanto carga horria, formas de abordagem dos contedos programticos (maior/menor profundidade), procedimentos, recursos didticos, etc.
3

O quadro de funcionrios do ERMS possui um tcnico (Eng. de Segurana), dois auxiliares administrativos e um motorista.

40

Desse modo, no programa de Educao em Segurana e Sade do Trabalhador do ERMS incluem-se palestras, seminrios e cursos de doze, vinte, quarenta horas, variando a carga horria em funo da temtica e da forma de abordagem adotada pelo especialista responsvel. Em nosso entendimento, os cursos de curta durao facilitam a participao de todos, dadas as dificuldades colocadas pelas empresas ou rgos pblicos na liberao de seus trabalhadores, alm de possibilitar a participao daqueles que se interessam por um processo de educao permanente em sade do trabalhador, visto que o ERMS promove mensalmente pelo menos um evento nessa rea. A nossa pretenso de promover a educao permanente se deve a que esta nos parece ser a que ... melhor responde necessidade sentida por todos de uma educao para a mudana. Tomando por base o fato inconteste de que todos teremos que mudar muitas vezes no curso de nossas vidas, uma educao que esteja atenta para fornecer os elementos que permitam enfrentar essas mutaes altamente alentadora. E estas mudanas na sociedade tecnolgica e industrial no significam sempre acomodao e conformismo. Exigese cada vez mais que as pessoas se integrem ativa e criadoramente, para melhor responderem aos desafios que nem sempre podem ser razoavelmente equacionados (Garcia,1986). Como so vrios os docentes convidados, varia tambm a carga horria, formas de abordagem, os procedimentos e recursos didticos utilizados. De certo modo, podemos afirmar que h preponderncia de aulas expositivas com apoio de transparncias, slides, filmes, trabalhos de grupo, podendo-se notar uma tendncia crescente em associar aulas tericas s aulas prticas, como a aplicao de exerccios prticos, o manuseio de instrumentos prprios da rea, debate sobre filmes de situaes reais, visitas s empresas, atendendo, assim, a uma solicitao freqentemente registrada pelos participantes em avaliaes orais ou escritas. perceptvel ainda a importncia que os professores convidados tm dado elaborao do material didtico, comumente farto e atualizado, garantindo que o aluno possa recorrer a consultas posteriores sempre que lhe parecer necessrio. A clientela de tais eventos propositadamente heterognea, de modo que sejam facilitadas as trocas de experincias, a socializao dos conhecimentos e a integrao de aes entre profissionais de universos to distintos

41

quanto o so as instituies do Estado e as empresas privadas ou ainda as organizaes sindicais, mas que guardam objetivos comuns quando se trata de sade do trabalhador. Resultados A palavra resultados, para um profissional que transita, h muito tempo, na rea de Cincias Exatas (Engenharia) remete sempre s questes quantitativas, uma espcie de estorvo advindo de uma formao de cunho positivista, assentada principalmente no dogma de que apenas tm valor cientfico os fenmenos que se submetem quantificao. Portanto, assim que se efetivou o nosso envolvimento com o Projeto Educao em Segurana e Sade do Trabalhador, emergiu tambm o nosso anseio por identificar mudanas na realidade com a qual lidvamos. Porm, gradualmente, fomos nos dando conta de que ... h uma srie de fenmenos de grande importncia que no podem ser registrados atravs de perguntas, ou em documentos quantitativos, mas devem ser observados em sua reali dade. Denominemo-los de os imponderveis da vida real. Entre eles se incluem coisas como a rotina de um dia de trabalho, os detalhes do cuidado com o corpo, da maneira de comer e preparar as refeies, o tom das conversas e da vida social... (Malinowski, citado por Minayo, 1993). Freqentemente, o nosso trabalho nos faz confrontar com os imponderveis da vida real, pois que o processo educativo se dirige aos grupos humanos, nos quais a subjetividade, a singularidade e a diversidade de concepes e valores devem ser consideradas no momento de anlises de resultados, quer sejam quantitativas, quer sejam qualitativas. Desencadeando o processo reflexivo sobre os resultados obtidos pelo projeto Educao em Segurana e Sade do Trabalhador, do ERMS, opta mos por apresent-lo sob dois enfoques: o primeiro, o quantitativo, demove trado nos grficos que se seguem; e o segundo, o qualitativo, extrado dos depoimentos dos participantes. Ressaltamos, porm, que no se trata de ... estabelecer entre quantidade e qualidade uma polarizao radical e estanque, como se uma fosse a perverso da outra. Cada termo tem a sua razo prpria de ser e age, na realidade, como uma unidade de contrrios, ainda que se possam repelir, tambm se necessitam. Quantidade no uma dimenso

42

inferior ou menos nobre da realidade, ms simplesmente uma face dela, nem qualidade precisa inevitavelmente significar enlevo, espiritualidade, divindade (Demo, 1986). Relacionamos, a seguir, os eventos educativos promovidos pelo ERMS, no perodo 1993 a 2000.4

43

44

Relembramos que o projeto Educao em Segurana e Sade do Trabalhador sofreu interrupo nos anos 1995/1996, em funo de mudana na direo da Fundacentro-ERMS.

45

Os grficos indicam um acentuado crescimento do Programa de Educao em Segurana e Sade do Trabalhador em Mato Grosso do Sul, representado pelo significativo aumento da oferta de eventos educativos na rea (cursos, palestras, encontros, seminrios), o mesmo ocorrendo com o nmero de usurios atendidos, os quais, nos ltimos trs anos, representaram 78% do nmero total capacitado. Eles registram sempre em suas sugestes a realizao de mais cursos ou oferecimento de mais treinamento na rea, que nos permita a capacitao e conseqente melhoria de nossa atuao (alunos de cursos). Dos 3.440 participantes dos 52 eventos realizados no perodo analisado, tomamos por referncia 487 questionrios compostos por questes abertas e fechadas. Da anlise das questes fechadas, extramos as seguintes informaes:

46

47

As informaes obtidas a partir dos grficos sugerem uma expressiva aprovao dos participantes quanto a importantes aspectos dos eventos. No entanto, os dados referentes a recursos didticos, escolha da carga horria participao dos alunos so preocupantes, indicando que necessitam de uma reviso, o que deve implicar a adoo de novas escolhas para os itens mencio nados. Avaliao qualitativa dos resultados Com a inteno de obter maior detalhamento sobre o alcance de objetivos propostos para o Programa de Educao em Segurana e Sade do trabalhador, analisamos 457 questionrios, quando os participantes responderam a questes abertas, registrando as suas opinies sobre as aes educativas vivenciadas. Para analis-las, escolhemos trs indicadores: a aplicabilidade do co nhecimento, os pontos negativos e os positivos dos eventos, de modo a identificar a extenso da contribuio dada pelo Programa Educao em Segurana e Sade do Trabalhador e, ao mesmo tempo, conhecer os aspectos que devem ser mantidos e aqueles passveis de aprimoramento. As respostas encontradas para a indagao Dos assuntos abordados quais tero maior aplicabilidade no seu trabalho? indicam que a contribuio dos eventos educativos pode ocorrer em trs esferas: a do conhecimento a da instrumentalizao e a da mudana de concepes sobre a sade e segurana do trabalhador. Como esperado, um nmero expressivo de respondentes destaca a ampliao do conhecimento como a grande contribuio dessas aes educativas, como ilustram os registros a seguir:

48

Diminuiu o meu nvel de ignorncia em relao ao conceito de proteo respiratria (aluno do curso sobre Programa de Proteo Respiratria). Aprendi coisas que no tinha aprendido em curso nenhum (aluno do 2 curso Programa de Educao Respiratria). Eu j possua algum conhecimento que, somado com as informaes prestadas pelo professor, aumentaram a minha capacidade profissional (aluno do curso sobre Radiaes Ionizantes).

Na esfera da instrumentalizao, vista como consolidao da aprendizagem, percebe-se, pelos depoimentos, que os participantes tendem a aplicar, na prtica, as orientaes dos professores, pois, segundo esses alunos: Os assuntos abordados contribuiro bastante no meu trabalho de fiscalizao nas empresas, principalmente na verificao do mapeamento de risco (aluno do curso Mapeamento de Risco). Hoje, tenho condies de entender a freqncia do rudo, o nvel depresso sonora do ambiente e como monitor-lo (aluno do curso sobre Prticas de Monitoramento do Rudo Industrial). "Posso, agora, com menor margem de erro, escolher e aplicar os Equipamentos de Proteo mais adequados (aluno do 2 curso sobre Programa de Proteo Respiratria). Nota-se, assim, que os cursos podem contribuir para o desenvolvimento de atitudes pr-ativas segurana e sade do trabalhador, medida que os profissionais da rea, no espao de discusso em que se transformam tais mo mentos pedaggicos, troquem as suas experincias e, a partir de novos conhecimentos, possam construir solues criativas diante dos problemas da produo. Necessrio salientar que no se desconhecem os limites para a emergncia dessas solues, as quais devem se efetivar no contexto de sistemas produtivos, cujas complexidades so ainda mais ampliadas pelo peso de uma organizao de trabalho pouco saudvel, tendo como finalidade assegurar as altas taxas de lucro pretendidas pela empresa.

49

Percebemos ainda que algumas certezas j clssicas na rea de Segurana e Sade do Trabalhador passam a ser questionadas, quando se identifica a adeso a novas concepes: Alm do conhecimento adquirido sobre a manipulao de vrios produtos qumicos, o que me pareceu de mais utilidade foi a valorizao, o enfoque qualitativo, ou seja, ficou mais claro como e por que fazer uma avaliao qualitativa (aluno do curso sobre Riscos Qumicos). ... destacando-se as informaes sobre limites de tolerncia, sua origem na ACGIH e sua evoluo. Isto devido aos novos enfoques de limites de tolerncia serem diferentes do comumente utilizado, ou seja, o simples limite entre o salubre e o insalubre (aluno do curso sobre Poeira de Slica e Asbestos). "... conhecimento de riscos, palestras para alertar os trabalhadores quanto a esses riscos e principalmente colher opinies de quem est operando (aluno do curso Riscos Ambientais e suas Formas de Controle). Como se sabe, por muito tempo, e ainda hoje, o monitoramento quantitativo, baseado em limites de tolerncia, consolidou-se como a nica estratgia adequada avaliao dos ambientes de trabalho, poca em que colhe, opinies de quem est operando nem sequer era cogitado. Os depoimento acima indicam que h, entre os consultados, receptividade para novas concepes e, conseqentemente, novas formas de atuao, que e, afinal, o que se espera dos processos educativos. Os questionrios trazem tambm as falhas e os pontos de estrangulamentos observados pelos participantes, sobre os quais nos deteremos a seguir. Palavras questes relativas aos acertos e falhas do projeto, os respondentes se fixaram nos aspectos metodolgicos e operacionais, indicando alternativas para o aperfeioamento didtico das aes educativas. Os aspectos metodolgicos foram, quase sempre, dados como adequados. Um grande nmero de participantes ressaltou que os professores acertam quando buscam associar, simultaneamente, a teoria prtica, o mesmo ocorrendo quando h diversificao das estratgias de ensino, o que, segundos alunos, tornam as aulas mais dinmicas. Em suas avaliaes, os alunos valorizam tambm o domnio do contedo e a sua atualidade, bem como a esttica dos recursos utilizados pelos pro-

50

fessores, creditando grande importncia ao material didtico distribudo, ao qual, quando necessrio, recorrem como fonte de pesquisa. Sugerem, ainda, com bastante recorrncia, que os exerccios, estudos de casos, demonstraes ou exemplos formulados pelos docentes devem, preferencialmente, levar em conta a nossa realidade. Alguns registros dos alunos sobre as escolhas metodolgicas so to significativos para o melhor desempenho dos professores que merecem citao integral. Sobre a juno teoria/prtica, um dos consultados revelou: A prtica gera o repensar e a adotar medidas antes no observadas, alm de ajudar a superar as limitaes de cada um ou do grupo (aluno do curso Programa de Proteo Respiratria). J um outro afirma que ... trabalhar o coletivo muito rico e a prtica de chegar ao consenso e no-delegao no fcil, mas o professor fez uso desse recurso com muita sabedoria (aluno do curso Riscos Ambientais e suas Formas de Controle). Um terceiro declarou: ... o professor, com grande conhecimento na rea, com variao didtica, sanou muitas dvidas que eu tinha (aluno do curso Radiaes lonizantes). Os pontos de estrangulamento detectados pelos participantes, durante todo o desenrolar do processo; esto relacionados principalmente com a carga horria e infra-estrutura do evento. Tantas opinies diferentes sobre carga horria de um determinado curso (e isso ocorre com muita freqncia) dificultam o consenso sobre que carga horria deveria ser destinada aos temas com os quais o ERMS vem trabalhando. Assim, temos que, para um mesmo curso, h alunos que indicam como falha a extensa carga horria, ao passo que outros tantos afirmam que a carga horria deveria ser maior. Dentro ainda das deficincias dos eventos apontadas pelos respondentes, encontram-se: a falta de lanche, local distante do centro, a falta de pontualidade, as conversas paralelas, a falta de interesse e de respeito aos professores por parte de alguns alunos, alm de algumas indicaes para maior dinamismo do professor, faltou mais trabalho de grupo, nmero insuficiente de aparelhos de medio, faltou um

51

pouco de material didtico, o curso fugiu um pouco realidade do nosso Estado". Embora sejam sucintas e esparsas, as declaraes dos alunos sobre possveis falhas, sejam organizacionais ou didtico-pedaggicas, requerem reflexo por parte de todos os envolvidos, para que o processo avaliativo cumpra a finalidade a que se destina: o aperfeioamento do programa Educao em Segurana e Sade do Trabalhador do ERMS. Concluses Este estudo avaliativo nos permitiu conhecer e delimitar algumas questes importantes relacionadas com as aes educativas que vm sendo desenvolvidas pela FUNDACENTRO-ERMS. Iniciamos este estudo discutindo o quadro de segurana e sade do trabalhador de Mato Grosso do Sul porque, em nosso ponto de vista, ele justifica e explica as razes de ser do projeto aqui em anlise. Examinamos, ento, alguns dados estatsticos sobre acidentes de trabalho no Estado, assinalando o seu sub-registro, ao mesmo tempo em que frisvamos a necessidade de alteraes positivas na realidade acidentria do estado. Em nosso caso, uma interveno possvel foi a oferta de eventos educativos na rea, vistos como mecanismos de aprimoramento das prticas profissionais que atuam nesse campo. A seguir, apresentamos o projeto indicando o seu objetivo, concepo metodologia. Como a nossa inteno era avaliar o desenvolvimento do projeto, concentramo-nos um pouco mais nos tpicos referentes a resultados. Esse momento de anlise nos revelou que os alunos vem as aes cativas em segurana e sade do trabalhador como estratgicas para a ao do conhecimento e aprimoramento de seu trabalho, o que refora necessidade de continuidade do programa no Estado. Conforme indicado pelas anlises quantitativa e qualitativa, os a se referem prpria iniciativa de desenvolver o programa educativo, a escolha dos temrios, a seleo dos professores, os quais, em sua maioria, o ram inteira aprovao dos alunos. Por outro lado, as falhas se relacionam com a carga horria, procedimentos e recursos didticos, material bibliogrfico e outras particularidades algumas das aulas ministradas. Ao trmino desta anlise, pode-se afirmar que, no campo da Educao x Sade x Trabalho, o Programa de Educao em Segurana e Sade do trabalhador do ERMS vem ocupando um importante espao no universo espe-

52

cfico das relaes entre a sade e o trabalho, razo maior para que busquemos o seu aperfeioamento. Agradecimentos Somos absolutamente agradecidos a todos os docentes que tornaram possvel a efetivao deste projeto. Agradecemos, ainda, aos funcionrios Iraci Moura de Souza, Severino Josias Pessoa, Ktia Regina Nunes Barbosa, do ERMS, e Wiliane Eliara, estagiria da FUNDACENTRO - CRMG. Realamos a nossa gratido Dra. Sonia Maria Jos Bombardi, Diretora Tcnica da FUNDACENTRO - CTN/SP, pelo seu apoio hbil e preciso s nossas atividades. Referncias 1. DEMO, Pedro. Avaliao qualitativa: um ensaio introdutrio: Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, INEP, v.67, n.157, p.571-585, set./dez. 1986. FREIRE, Paulo. Conscientizao - teoria e prtica da libertao - uma introduo ao pensamento de Paulo Freire. So Paulo: Morais, 1980. FUNDACENTRO-ERMS - Relatrios de Avaliao de Curso, 1993-2000. _____. Programa Nacional de Educao e Sade do Trabalhador, 1998. GARCIA, WALTER E. Educao. So Paulo, 1986. MINAYO, M.C.S. O desafio do conhecimento - pesquisa qualitativa em sade. So Paulo: Hucitec/ABRASOO, 1993. SEPLANCT. Informaes bsicas de Mato Grosso do Sul. Campo Grande, 1999. SESMS/Sade do Trabalhador. Demonstrativo das CATs. Campo Grande, 1999.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

53

54

VIAGEM AO DESCONHECIDO MUNDO DA SADE DO TRABALHADOR Amarilis Arajo Pinto1 Sinto-me mltiplo. Sou como um quarto com inmeros espelhos fantsticos, que torcem para reflexes falsas uma nica anterior realidade que no est em nenhuma e est em todas. (Fernando Pessoa) O desafio est lanado! laborar este captulo foi muito, muito mais que apenas produzir um texto para um livro. Significou rever meu comprometimento de mais de vinte anos com a causa dos trabalhadores e, nesse trajeto, resgatar a emoo do fazer apaixonado de que sempre fui vtima na minha vida profissional, nesses anos todos, na FUNDACENTRO. No possvel, para mim, dissociar do personagem-escritor a alma atormentada que vive aqui dentro. Parodiando Perazzo (1999), tocar a veia do sentimento e da emoo me trouxe de volta muito mais do que, nestes anos todos de profisso; eu pude oferecer em troca . Ocorre-me agora que, certa vez, ao iniciar uma aula, fui apresentada pela amiga Clia a um grupo de alunos seus, dentre outras menes honrosas, tambm como uma grande contadora de histrias. De incio me espantei. Mas, como boa psicodramatista de carteirinha, resolvi refazer a cena... O que um contador de histrias? Afinal, contar histrias no o que todos fazemos, o tempo inteiro, at quando estamos ss?! Ou pensam que no passamos o tempo todo ensaiando histrias na nossa cabea?... Ento, por que algum, em particular, chamado contador de histrias? Por que as suas histrias tm algo mgico, encantador, ou monumental? Talvez fascinante ou, quem sabe, inovador, arrebatador... Certamente convidando o ouvinte a voar, a experimentar, a viver!... Bem, descobri minha identificao com o Psicodrama h alguns anos: minhas ousadias experimentais em sala de aula tinham tudo a ver com as bases da teoria de Moreno, pai do Psicodrama. Descoberto o vnculo, passei, a partir de ento, a imprimir a todas as minhas atividades realizadas na FUNDACENTRO, seja no mbito da pesquisa, seja no da educao, a marca da filosofia moreraiana. At porque os novos mtodos educacionais com abordagem psico1

Mestre em Psicologia Social; Tecnologista Snior da FUNDACENTRO.

55

dramtica, criados para o campo da segurana e sade do trabalhador, mostraram-se densamente plenos de possibilidades e me levaram, cada vez mais; compreenso da necessidade imperiosa de articular aes educativas que nos sacudissem desta inrcia contemplativa da degradao humana e que nos impulsionassem ao resgate da cidadania e da dignidade do ser humano trabalhador. O nosso mundo possui um sistema estruturado de funes sociais quer cumprem sua obrigao de preservao da ordem social instituda. Os discursos justificam racionalmente as aes que se inscrevem nessa ordem e, ao faz-lo, criam um mascaramento das contradies entre interesses coletivos e individuais, provocando um imobilismo social adequado aos interesses daqueles que detm o poder, fazendo com que os menos contemplados se tornem alienados dos verdadeiros interesses sociais e coletivos e dos valores ticos que de veriam ser o norte de nossa sociedade. No casualmente que vemos muitos desses atores sociais agindo como marionetes inconscientes, envoltos por uma trama que desconhecem - e no desejam conhecer. Os papis sociais nos quais a alienao se inscreve - sejam estes os do trabalhador, cipeiro, supervisor, gerente, tcnico da rea ou profissional da sade - so os pontos tangveis, responsveis pela reproduo da ideologia, do mascaramento; pela continuidade da trama desconhecida. Este foi o nosso desafio: no lugar honroso de investigador social e educador, lanar mo do Psicodrama como instrumento de ao para desmarcar a trama desconhecida que enreda as relaes sociais existentes no campo da segurana e sade do trabalhador. Afinal, vamos contar as histrias... O arcabouo que d sentido a tudo Antes de seguir, minimamente necessrio delinear, para o leitor nopsicodramatista, os fundamentos tericos e pressupostos bsicos do Psicodrama sob pena de nossos relatos ulteriores perderem o sentido. A filosofia que fundamenta o Psicodrama, como popularmente conhecida essa cincia socionmica, parte da concepo de que o Homem s ser compreendido em sua relao com o outro. Desconhecer isso negar a filosofia que d sustentao a toda a rede conceitual que, por sua vez, alimenta as modalidades operacionais, os mtodos, procedimentos e as tcnicas existentes no Psicodrama. Para que no me estenda pelas sendas dos termos sofisticados - que, por um lado, trazem rigor cientfico, por outro, dificultam o entendimento leitor, tentarei utilizar uma linguagem objetiva e simples, que, alis, a que mais me traduz. O Psicodrama, na sua acepo mais genrica, o procedimento

56

dramtico, conduzido sob uma ordem tcnica especfica, que serve compreenso das relaes de vincularidade existentes entre os homens. Visto sob um outro ngulo, quer investigar e tratar as dificuldades dos sujeitos-protagonistas em relao a determinados papis - papis estes sempre desempenhados na relao com o outro - que, por motivos diversos, no so experimentados de forma espontnea. O sociodrama, modalidade amplamente utilizada nos meus trabalhos, foca, particularmente, o grupo e os respectivos papis sociais que esto em interao em sua atividade comum. Fazem parte, assim, desse rol, por exemplo, os papis de cipeiro, trabalhador, sindicalista, empresrio, gerente, engenheiro de segurana do trabalho, fiscal do trabalho, etc. Os conflitos existentes entre esses papis podem ser amplamente investigados e transformados pela modalidade sociodramtica. Em termos mais amplos, podemos dizer, segundo Kellermann (1998), que o foco do sociodrama o comportamento social humano e que sua meta desvelar os segredos do coletivo inconsciente, produzindo, assim, novos sentidos. O indivduo como um universo aberto As noes de espontaneidade e criatividade formam a base da rede conceitual do Psicodrama. Segundo Gonalves (1988), a espontaneidade a capacidade de agir de modo adequado diante de situaes novas, criando uma resposta indita ou renovadora, ou ainda, transformadora de situaes preestabelecidas. O homem vem ao mundo com um cabedal de liberdade e espontaneidade, capacidade inata, que a fonte de suas possibilidades criadoras. Portanto, o acionamento da criatividade s ocorre mediante a liberao desta energia espontnea. Entretanto, quando esta energia - espontaneidade - paralisa, termina por se transformar em uma conserva, algo congelado, algo fechado e sem possibilidade de transformao. natural que o homem v criando conservas a cada trmino de um processo criador. Porm, a estagnao destas conservas culturais que sufoca o surgimento de novos atos humanos espontneos e criadores. So, enfim; tais conservas que nos fazem agir como robs previamente programados, que nada mais fazem que executar programas de solues preconcebidas. E como falar de solues preconcebidas, se o que caracteriza o Homem justamente sua possibilidade de mudana e de transformao do meio ambiente e de si prprio? A espontaneidade est fundamentalmente ligada ao desempenho de papis. Porm, ser espontneo no desempenhar um papel de modo instintivo e irracional, mas ter uma atuao adequada - controlada e liberta - para cada situao emergentes Quando isso ocorre, temos o que Moreno chama de catarse

57

de integrao: um momento intelectual, em que o protagonista pode reesclarecer o funcionamento obscuro de certos papis, um momento emocional, em que reatualiza os estados afetivos contidos nesses papis, e um momento axiolgico, quando incorpora um valor novo ao seu repertrio de papis. Entretanto, a simples descarga emocional no deve retirar do indivduo sua capacidade de indignar-se, de reagir, de defrontar-se com os opressores, de mobilizar energias para remover obstculos plena realizao de seus desejos e aos seus direitos naturais. Para ser legtima, a descarga emocional deve encontrar sua concretizao no em um espao artificial, mas em situaes da vida real. O conceito de papel neste universo aberto O conceito de papel, que pressupe sempre uma inter-relao e uma ao, central no conjunto de teorias psicodramticas, pois transferido a todas as dimenses da vida, e imprescindvel para que o leitor venha a compreender a prtica psicodramtica relatada adiante. De acordo com Menegazzo (1995), papel a forma de funcionamento que um indivduo assume no exato momento em que reage a uma situao especfica em que esto envolvidas pessoas e objetos que atuam como contrapapis. Para Moreno, o papel , desde o nascimento, levado a toda e qualquer situao vital, sendo, inclusive, o precursor do eu. a soma dos aspectos tangveis do eu, configurando-se, portanto, como uma cristalizao final de experincias do indivduo para aquela situao e contexto. O processo de desenvolvimento de um novo papel passa sempre por trs fases: primeiro, o indivduo imita um modelo de papel; a seguir, explora esse papel em suas mltiplas possibilidades; e, por fim, desempenha o papel de forma espontnea e criativa. justamente a percepo de um papel no cenrio psicodramtico que promove atos cognitivos que permitem reestruturar respostas, por meio de insights a respeito da valorao dos papis assumidos. O papel algo que repetimos, conscientemente; durante nossa existncia cotidiana. Ao se repetirem, esses mesmos papis se percebem restritos e procuram suas possibilidades de ampliao, fazendo emergir as fantasias inconscientes (re)situando o drama no seu contexto atual. E isso s ocorre no espao do como se do cenrio psicodramtico, onde podemos ser espontneos e agir como se estivssemos em determinada situao experimental e nova. Qual o papel do diretor de Psicodrama nesse contexto? Segundo Naffah (1988), cabe ao Psicodrama, sobretudo, pontuar cenicamente os deslizes dos papis no processo de produo dramtica, visto que so estes que nos acessam

58

 obscuridade do drama. O diretor deve tentar catalisar, deixar eclodir e tomar forma a verdade de cada um, que jaz mascarada nos papis inscritos no drama coletivo, do qual todos so atores inconscientes. Como assinalei, o conceito de papel implica sempre uma ao, tornandoa, em ltima instncia; a fora motriz do Psicodrama: a ao livre. A ao dever permitir ao sujeito, por meio do desempenho de papis imaginrios, e sempre ocorrida no plano da interao de papis, encontrar-se com seu ser e recuperar a capacidade de realizar transformaes autnticas na sua vida. Quando falo em ao, refiro-me substancialmente ao corpo, fundamento existencial do Psicodrama. O corpo costuma trazer a marca da mecanicidade, circunscrito que est pelas limitaes impostas cultural e socialmente: um corpo-conserva, smbolo tambm da alienao. Em geral, esquiva-se, mascara-se e se fecha ao sinal da revelao da verdade coletiva. Torna-se tenso e imobilizado, j que teme essa revelao. Mas pode irromper de sua imobilidade, quando entra na ao psicodramtica, quando permite que o drama emerja e se faa presente no tempo e no espao. O corpo, na acepo de Massaro (1996), o ncleo em torno, do qual organizamos nossos horizontes temporais de passado, presente e futuro, o instrumento por meio do qual sentimos nossa existncia e nos apropriamos e manipulamos esse mundo que nos cerca. Enquanto agente de conhecimento e de ao, o corpo que nos coloca em contato com sensaes e percepes, transformando-as em algo cenicamente concreto. O corpo o fundamento da cena. A base da arquitetura psicodramtica O Psicodrama, na sua prtica, que inclui uma srie de modalidades operativas, lana mo de cinco instrumentos bsicos para acontecer. So eles: a) o cenrio, espao multidimensional onde a ao levada a cabo; b) o protagonista, sujeito que emerge para a ao dramtica e que simboliza os anseios e necessidades do grupo; c) o diretor, elemento que coordena a sesso, devendo, para tanto, estar atento a todas as necessidades dos protagonistas bem como anlise do que ocorre durante a sesso; d) o ego-auxiliar, elemento que interage em cena com o(s) protagonista(s), colaborando para que a cena possa eclodir; e) o pblico, conjunto dos demais.participantes da sesso e que funciona como caixa de ressonncia do protagonista. Em geral, a sesso apresenta uma dinmica clssica, obedecendo s seguintes etapas seqenciais: o aquecimento, preparao do(s) protagonista(s);

59

a dramatizao, momento de presentificao do conflito no cenrio; o compartilhar, resgate das emoes vividas; e a elaborao, processo de compreenso do ocorrido durante a sesso. As tcnicas psicodramticas constituem o arsenal utilizado pelo diretor. De acordo com Gonalves, o duplo, o espelho e a inverso de papis so, via de regra, considerados as trs tcnicas bsicas das quais todas as demais derivam. Nos relatos deste captulo, menciono tambm o uso de solilquio e concretizao. Dentro de suas competncias e de suas finalidades particulares, visam, em ltima instncia, a permitir ao protagonista alcanar e/ou expressar determinado grau de conhecimento de seu prprio mundo interior, seja em nveis superficiais ou mais profundos. Em sntese, as tcnicas operacionais utilizadas propiciam ao protagonista o encontro com os papis que ele pode ou os que no consegue desempenhar de maneira espontnea. Antes de encerrar esta parte do captulo, preciso esclarecer que o mtodo de trabalho desenvolvido por ns em todas as atividades teve seu eixo centrado na vivncia de situaes concretas de trabalho. Criamos um movimento constante de ao/reflexo, visando a pesquisar e explicitar os contedos presentes no grupo, sua elaborao por meio de processamentos que buscassem a racionalidade dos contedos surgidos, bem como a sistematizao do conhecimento produzido. Os temas abordados foram escolhidos pela expressividade, intensidade e constncia com que apareceram nas situaes referenciadas durante as atividades. Explicitado o aporte terico, que deve servir como referncia conceitual para a viagem liberta do leitor, distribuo a vocs as nossas asas, para que tambm possam voar, experimentar e viver... Afinal, contando as histrias! Quem, ento, so os doentes? Era 1993. Os cabelos ainda no eram to brancos... Para a programao de sua SIPAT anual, uma escola de ensino profissionalizante de So Paulo nos solicitara que ministrssemos uma palestra para quatro turmas de aproximada mente 25 funcionrios cada uma, cujo tema seria Sade mental e trabalho. A queixa era de que havia intensa rotatividade de alunos, os adolescentes eram rebeldes, havia uma linguagem conflituosa entre professores e alunos, e os professores viviam hipertensos e irritados, alm de cobrarem em demasia da instituio. Bem, fui para a primeira palestra. Cheguei e assustei: um grupo de professores ansiosos, com m vontade, desconfiados e muito apegados a velhos hbitos. O grau de agressividade tam-

60

bm era bastante alto. Quando solicitei que andassem pela sala, uma participante se recusou, a menos que conseguisse entender o porqu daquilo. No preciso contar: um clima ruim instalou-se na sala aps essa recusa. Finda essa primeira experincia negativa; resolvi mudar um pouco o plano de ao para a segunda turma. Uma das caractersticas marcantes do segundo grupo era o grau de pilhria com que encaravam qualquer coisa falada na sala. Davam altas gargalhadas, o que me incomodava demais! Em determinado momento, quando perguntei o que faltava naquela escola, lembro-me de que algum respondeu: Avio. Fez-se, em seguida, um silncio fnebre acompanhado pelos olhares furtivos e coniventes de todos. No conseguiam expressar sentimentos, mostravam muita dificuldade nas atividades corporais e assumiam comportamentos totalmente estereotipados. Nos aquecimentos especficos, a imagem apresentada por eles era a de um grupo de profissionais unidos, mas no havia confiana entre eles. Recebi, inclusive, a recomendao da assistente social da escola de que, ao invs de reunir o grupo, talvez eu os estivesse desestabilizando. D segunda para a terceira palestra, resolvi mudar toda a estrutura da atividade, pois sabia que no havia conseguido criar o clima de espontaneidade necessrio para a realizao da ao dramtica. Alis, ela no fora realizada, porque o grupo se recusara terminantemente a aceit-la. Havia levado trs temas que considerava importantes para serem dramatizados, mas aquilo ficara s no papel. E na minha cabea... Foi quando aprendi que os temas vm deles, e no de mim... A cena embrionria, aquela que dispara o processo de criao, oferecida pela platia! Foi na terceira palestra, quando j havia preparado vrias modificaes, que surgiu a primeira e impressionante cena dramtica! Havia feito um aquecimento anterior, pedindo a eles que escrevessem num papel, em uma s palavra, a resposta s seguintes questes: a) O que a escola exige de voc; b) O que voc exige da escola? A partir da escolha de duas palavras, pedi que se dividissem em dois subgrupos, bolando, cada um, uma cena que girasse em torno da palavra-chave escolhida. Foi a que me deparei com uma das cenas mais pesadas que j vivi! O tema era a escola me exige trabalho. A cena mostrava uma sala de aula com alunos bagunceiros, que no prestavam ateno em nadai no deixavam o professor falar, desrespeitavam qualquer regra. O professor tentava desesperadamente controlar os alunos, que brincavam o tempo inteiro, quando o diretor entrou e pediu que o professor tivesse pulso. Fiz algumas intervenes, sugerindo que um dos alunos fizesse o papel de professor, quando tambm se irritou com os alunos. Um dos alunos passou afazer o papel do diretor, muito autoritrio, que, com rdeas curtas,

61

conseguiu que os alunos silenciassem. Com o solilquio de cada parte, o cenrio ficou claro. Dos alunos: Minha me me mandou para c. No estamos nem a, queremos bagunar!. Do diretor: Isto aqui um circo. Ajo assim, mas no acredito no que fao. Do professor: Eu quero me matar. No tenho outra soluo . A fala do professor, a ltima, calou a sala. Calou tambm meu corao! na ao dramtica que o protagonista tem a oportunidade de encontrar os papis que no consegue desempenhar. L, liberto das ansiedades da realidade cotidiana, encontra essa abertura, as condies para que ocorra a liberao das formas aprisionadas do papel de professor. No silncio geral, fez-se presente a catarse do grupo. Estavam vivendo a contradio de emoes opostas, viver e morrer. Isso significou uma experincia profunda de integrao com a realidade, a desalienao. A catarse, como se v, no propriedade apenas do protagonista, mas de todo o grupo que o elegeu e nele depositou seus conflitos, seus medos, temores, sonhos e fantasias. Ao final, as vozes aflitas dos participantes mostravam que a elaborao estava por chegar. A superfcie estourou quando um dos participantes discordou abertamente do grupo, dizendo que l ningum era unido. Foi suficiente para a fase do compartilhamento trazer o processamento de que a escola era um pai autoritrio com o qual tinham uma relao de amor e dio. Comeavam a vislumbrar que eles tinham uma relao racional com a escola como defesa para o enlouquecimento. As relaes institucionais eram autoritrias, como defesa do medo, trazendo um alto grau de submisso. L encontravam desconfiana, persecuo, onipotncia e impotncia! Mas a escola ainda era o tero que abrigava iluses individualistas e imperava, trazendo um ambiente competitivo e destruidor. Quantas vezes tinham parado uma tarde ou um intervalo para discutir aqueles sentimentos coletivos? Ou continuariam fazendo o papel da vtima de uma escola autoritria, penalizadora mas ao mesmo tempo, paternalista? Determinando o nosso rim Uma SIPAT novamente. Um Banco situado em So Paulo me chamava para dar diversas palestras em vrios de seus departamentos. O tema deveria ser algo relacionado com a sade mental no trabalho, e nos foi dada liberdade para criar! A proposta que apresentei foi a de realizar uma oficina com total e livre participao dos funcionrios. Eles teriam que construir uma histria em quadrinhos, coletivamente, cujo ttulo seria Um dia no Banco X. A histria deveria relatar um dia cotidiano de trabalho e teria exatamente dez quadrinhos.

62

Dez pessoas, escolhidas previamente entre o prprio grupo presente, seriam as responsveis, respectivamente, pela determinao dos dez quadrinhos. Esses quadros seriam desenhados, cada um, em uma folha grande situada frente do grupo, para que todos fossem acompanhando o desenrolar da histria. Como a oficina se realizava na prpria sala de trabalho de cada departamento (sempre grandes sales com muitas mesas), algumas pessoas que no queriam participar continuavam s suas mesas realizando suas tarefas. Dando incio oficina, ningum queria ser escolhido para ser um dos responsveis pela histria. Mas, com o desenvolvimento da atividade, palpites comearam a surgir - ou claramente ou pelas expresses corporais denunciadoras. A verdade que todos ansiavam por ver que novo rumo o prximo colega daria histria. E, ao final, os palpites saltavam espontaneamente! As histrias traziam todas alguns pontos comuns, por exemplo, excesso de controles de chefias, pouco reconhecimento por parte da empresa, muitos mecanismos de defesa dos funcionrios. Mas variavam tambm segundo o departamento trabalhado. No departamento financeiro, por exemplo, era flagrante o medo do personagem de errar e sua vontade imensa de escapar dali (o prprio departamento situava-se no subsolo, sem janelas e trancado por duas grades pesadas, vigiadas permanentemente por guardas armados). Mas o que nos chamou a ateno, de imediato, foi constatar o dinamismo dialtico de que eram imbudas as histrias, embora contivessem apenas dez seqncias fotografadas. A histria poderia vir caminhando em determinado ritmo e, inesperadamente, ter seu enredo modificado por completo, pelo prximo contador. Lembro-me de que, em um dos departamentos, quando houve a mudana radical do enredo - de submisso o empregado passava a irreverente -, a reao do grupo foi notria: primeiro, um silncio questionador (inclusive meu). Depois,algumas gargalhadas, de ironia ou de lavo a alma! Seguiram-se grandes mexidas dos quadris nas cadeiras e muitos cochichos prolongados... Meu Deus, ns podemos mudar os rumos da histria! Que vontade de mudar! Seja para encobrir o que no se agenta mais, seja para romper os limites, seja para detonar, seja para escapar... A transformao da conscincia ocorre na ao psicodramtica. O ser se descobre na dramatizao, ainda que por meio de um psicodrama interno, no formato de uma histria projetada, que nada mais que a histria do prprio grupo. As suas possibilidades vm do conhecimento que adquire de si, que no cincia, mas conscincia. Assim o grupo reinterpretava e reconstrua a realidade junto aos outros.

63

Os participantes sabiam que o dcimo quadrinho seria o ltimo, o que equivale a dizer que, de certa forma, era o que selaria o futuro deles. Como em tudo, aqui tambm havia um limite, a ser experienciado como quisessem. Aquele momento era livre e protegido pela moldura da atividade psicodramtica. E podemos dizer que nenhuma histria terminou do mesmo modo. Muito pelo contrrio, tiveram finais totalmente diferentes e supreendentes! Estvamos no departamento de cadastro. No oitavo quadro, aparecera o nosso protagonista questionando quem, afinal, era ele e por que trabalhava l, formado que era em Geografia! Criou-se aquele clima de final de caso! Faltavam apenas duas seqncias... Em seguida, no nono quadro, decidiram colocar o protagonista s, com um pensamento: sair daquele lugar o mais rpido possvel. E agora? Faltava apenas mais um quadrinho... o que encerraria a histria... Decidir o final do protagonista decidir o que acontecer comigo. Ningum se mexeu. Todos olharam ansiosos para o colega que decidiria. Palpites foram dados e... para surpresa de alguns, o colega solicitou que desenhasse nosso protagonista aliviado, sabendo que cumprira as obrigaes do dia. O n na garganta de todos foi suficiente para o incio de um longo debate. Quais so nossos medos, nossas ansiedades? Quem , afinal, esse gegrafo bancrio? Incio da descoberta de si mesmos... Mas, como j mencionamos, a histria recebeu outros finais em outros setores do Banco. Cada grupo de trabalho tinha sua marca, seu ritmo, seus medos, seus anseios. Estvamos no departamento financeiro, o da grana e das grades. No penltimo quadrinho, algum sugeriu que o protagonista fosse internado em um hospital psiquitrico, considerado louco pela empresa. Ouvimos, no mesmo instante, uma enxurrada de gargalhadas! Mas a viso de si mesmos, internados em um hospital para loucos, no foi das melhores... Atrs das risadas, altas doses de ansiedade! Chegaram a levantar-se das cadeiras para ouvir o fechamento do ltimo quadro! Algum marcou o final: no ltimo lance, o protagonista pede demisso e, deixando atrs a porta do Banco, alcana a rua cantando. Ouvimos as palmas que ecoaram por aquelas grades imensas! No momento de elaborao da histria, as palavras que marcaram a experincia psicodramtica de cada um: O personagem est entre o terror e o xtase. Precisamos construir sadas que levem da loucura libertao final. Todas as histrias foram revistas pelo grupo ao final da oficina. Muitos porqus apareceram e foram sendo, pouco a pouco, respondidos pelo prprio grupo. Era a constatao de que o processo de transformao se inicia pela tomada de conscincia dos problemas que me afligem, seguido de um momento de reflexo profunda sobre o que eu posso fazer paca mudar, em sintonia com os outros.

64

O dinamismo das histrias refletiu o movimento do grupo e espelhou a dinmica intrnseca prpria vida, dialtica por natureza. Enquanto um contador determinava um quadrinho, os dois prximos contadores, claro, j planejavam mentalmente as respectivas continuidades. Entretanto, muitas vezes tiveram que modificar completamente o que j haviam elaborado mentalmente, pois a continuidade da histria dependia sempre do ltimo quadrinho descrito e at da reao da platia. O preconcebido tem seus prprios limites. De repente, esbarra nas caractersticas de mutabilidade da prpria vida. Quantas vezes ouvimos eles dizerem: Puxa, j tinha pensado uma coisa! Agora vou ter que mudar! Mas isso no a prpria vida? Um jorrar incessante de sangue que nunca o mesmo de antes? Aprenderam a lidar com mudanas, coisa difcil! Para alguns, quase impossvel! Aqueles foram os momentos de resgate da espontaneidade e da criatividade maximizado. O que pensado dito? O que dito feito? Uma das coisas que mais me prendeu metodologia psicodramtica foi a constatao de que o que era discutido pelos alunos em um exerccio de debate oral, quando posteriormente passado ao dramtica, tomava uma feio completamente diferente. As discusses eram riqussimas, plenas de argumentaes bem engendradas, at bastante polemizadas por alguns alunos da classe mais propensos a esse tipo de atividade! O que importa que, levadas ao palco, essas questes perdiam suas feies anteriores. O exerccio oral, to bem formulado e encaminhado; era outro aps a ao dramtica. O que estaria ocorrendo? A cena psicodramtica de agora no tinha nada a ver com a bem justificada engrenagem verbal de antes? Estvamos ministrando um curso aberto para cipeiros, na FUNDACENTRO em So Paulo. Aps discutirem a problemtica das CIPAs, quanto sua atuao; um dos subgrupos decidira finalmente que a grande dificuldade era o no atendimento das solicitaes da CIPA pela empresa. No restava dvida, era aquele o grande ponto nevrlgico. Alis, outro ponto recorrente nos debates: as dificuldades esto sempre nos outros. A culpa o outro... A cena previamente roteirizada pelo grupo foi levada ao palco com todos os ingredientes bsicos: um gerente que gentilmente no escutava os pedidos da CIPA e estava sempre pronto a neg-los e, de outro lado, cipeiros de consolados, com as palmas das mos erguidas para o ar. Intervim com algumas tcnicas psicodramticas. A cena comeou a mudar. ainda de p em frente mesa do gerente, a timidez dos dois cipeiros comeou a transformar-se de desconsolo a estupefao, enquanto a postura do gerente passou a ter feies

65

mais escrachadas e autoritrias. Ainda sob intervenes minhas, que provocariam a ecloso do drama, o gerente decidiu pedir uma pizza por telefone, assistido pelo cipeiro que o aguardava em p, h vrios minutos. Sentado confortavelmente mesa, comeou a degust-la, sem fazer caso dos cipeiros que l estavam trazendo suas reivindicaes. A platia, boquiaberta! Os cipeiros observavam aquilo, estupefatos, mas como se no fizessem parte daquela cena. No comigo! S aps o solilquio dos personagens, comearam a se dar conta do que estavam sentindo. Comearam a reagir. A cena foi se alterando, a platia, tornando-se irriquieta, os personagens, se transformando... tudo em um ritmo crescente... at que, de repente, para susto de todos, ouvimos um baque: os cipeiros, firmes e decididos, caminharam at a mesa do gerente e, com um soco na mesa, fizeram voar de sua mesa pizza, garfo, faca, celular, papis, tudo que l se encontrava. Diante das gargalhadas da platia, o gerente, assustado, levanta-se e tenta fugir: Meu Deus, que massacre! Agora percebi que aqui tem uma CIPA! No fundo da platia, ouve-se o comentrio que traz a questo tona em outras vestes: Falta de verba igual a falta depresso da CIPA sobre a empresa, camaradas!. A ao dramtica transforma personagens, situao, condies e sensaes: as culpas jogadas no outro se dissipam e do lugar a uma infinidade de desejos no revelados dos protagonistas e de seus papis complementares, que culminam com uma reorganizao da cena e dos prprios protagonistas. O Psicodrama cria o texto, mas trabalha sempre com a articulao texto/subtexto, procurando integrar este ltimo ao texto. Ao fazer esse trajeto dialtico, o Psicodrama vai, ainda que sob diferentes nfases metodolgicas, explorar conflitos ntimos ou relacionais, tanto quanto provocar uma reviso de contedos ideolgicos, com abertura de ampliao de sentidos. O Psicodrama almeja alcanar em profundidade o conflito a ser trabalhado, indo at suas entranhas. As dificuldades da CIPA, colocadas em uma falha por parte da empresa ou do trabalhador, so transformadas em novos cenrios, totalmente diversos dos primeiros, onde se vislumbram melhor as condies forjadoras do posicionamento das CIPAs. Enxergar apenas aquele primeiro o que traz certa imobilidade de ao, uma sensao de falta de sada, de impossibilidades de soluo. Se a culpa est sempre no outro, nada h que eu possa fazer. A reside o conformismo, o caminho fcil para a estagnao, a via da conserva cultural. O discurso levava, na verdade, apenas primeira cena, a que se mostra facilmente, a que se congelou. Tnhamos que alcanar os bastidores das dimenses excludas pelo discurso oral... A esse respeito, lembro um exerccio escrito que fiz com um grupo de cipeiros de Osasco. Pedia aos alunos que situassem, graficamente, em uma fo-

66

lha branca, a localizao da CIFA na empresa em relao s gerncias, ao SESMT e aos trabalhadores, simbolizando cada instncia, na folha, por um crculo de cor diferente. Aps alguns minutos de discusso, todos concordaram em colocar a CIPA eqidistante de cada uma das partes e situar o SESMT um pouco mais prximo s gerncias, e em oposio aos trabalhadores. Bem, resolvi dar vida quela planta. Ao dar vida imagem esttica, colocando pessoas nos lugares simbolizados pelas partes e fazendo o dilogo vivo criar as aproximaes ou distanciamentos, vimos uma outra representao dar lugar forma inicial. Os cipeiros tentaram se aproximar dos trabalhadores. Sentindo-se rejeitados, foram se aproximar das gerncias, que os acolheram cordialmente, mas com alguma desconfiana. Decidiram aproximar-se, ento, do SESMT, l permanecendo. Abrigo perfeito. Congelamos as posies e redesenhamos no quadro branco a nova representao grfica das posies: a CIPA ao lado do SESMT, um pouco mais distante das gerncias e bem distante dos trabalhadores. Continuamos a dar vida ao texto. Mais ao e... eis que surge nova configurao para a representao grfica. A CIPA quer aproximar-se dos trabalhadores, deixa o conforto do SESMT e no se importa de ser observada, de longe, pela empresa... O primeiro esquema, resultado de intenso debate, diferia diametralmente do ltimo, aps a vivncia da ao espontnea. Nesse momento, ainda surpresos com a transformao do dito, traziam aqueles comentrios (que se tornaram uma constante durante os nossos cursos) de que talvez aquilo fosse apenas um teatro, no a realidade. Realidade o que eu quero que seja real, ou o que aparece involuntariamente na dramatizao? Real , enfim, o que eu controlo pela minha fala, o meu pensamento, minha ao ou tambm o que eu no controlo e que aparece atravs da minha fala, meu pensamento e minha ao? Meu imaginrio to impregnado do real quanto o meu real do imaginrio. Outrossim, a verossimilhana no importante: a cena humana, pois singular, traz a marca de cada um e de cada momento. Aponta para alguns aspectos que precisam ser ressignificados e reintegrados na totalidade da existncia. A construo da cena a construo do ritual, dos costumes. Na dramatizao, no repetimos os fatos ipsis, mas os recriamos. Em nossa experincia com os cursos para cipeiros, cujo objetivo era destrinchar os possveis problemas das CIPAs durante seus mandatos, o que vimos desfilar diante de nossos olhos, sem exceo, foi sempre uma passagem espetacular do plano do debate ao plano da ao. Podemos quase dizer que, em menos de duas horas, a classe produzia, coletivamente, um novo debate, a partir da realizao dos sociodramas. Como se tudo que houvesse sido falado -

67

com tanta convico, h menos de duas horas - estivesse, agora, sob o foco da dvida existencial. Tnhamos, assim, duas vises distintas, ou seja, aquilo que era apenas falado e aquilo que era falado e vivido. Se uma primeira viso trazia a queixa ipsis literis de que os trabalhadores no utilizam os EPIs necessrios ou que a empresa, desinteressada, no apia a CIPA, um ltimo enfoque, entretanto, revelava que as CIPs no enxergam o lado do trabalhador ou mesmo que no se cobra responsabilidade das mdias chefias quanto a uma poltica de segurana da empresa. Os estados psquicos se manifestam na atuao psicodramtica sem os habituais mecanismos de defesa do eu, fazendo com que o Psicodrama seja um mtodo investigativo ilimitado, que nos permite desenterrar as outras vises. Investiga por trs do discurso, colocando em evidncia, pelo drama, a repetio a que somos sujeitos das cenas internalizadas de nossas vidas, que no foram revistas e atualizadas. Tirando os segredos do cofre Em So Paulo, uma grande empresa estatal me solicitara que realizasse, em suas dependncias, um curso de CIPA, nos moldes em que era dado na FUNDACENTRO. O objetivo seria levar os cipeiros a refletir sobre o papel da CIPA na empresa, tornando-a mais atuante. O curso foi levado empresa, para ser realizado em cinco manhs. Para tanto, foram convocados todos os cipeiros daquela gesto. Quem eram os alunos? Um grupo de funcionrios com valores tradicionais, com grande dificuldade de admitir os prprios fracassos, com muito medo de abrir os segredos e se comprometer com a verdade. Percebi que minha presena nos debates do grupo os incomodava. Tentei trabalhar com subgrupos, oferecendo a eles a oportunidade de debaterem seus problemas sem a minha interferncia. Por meio de um roteiro de questes, pretendia, em ltima anlise, desvelar as representaes internas dos cipeiros sobre a atuao da CIPA, bem como clarear alguns nveis explcitos e implcitos das relaes que mantinham com a empresa e trabalhadores. Mas nem os subgrupos consegui montar, pois no admitiram quebrar as panelinhas ou nelas incluir forasteiros. Toda vez que se tentava tocar em qualquer problema da empresa, desmanchavam-se em risadas e criticavam sempre qualquer tentativa de esclarecer ou solucionar os problemas. Estvamos j na terceira aula. Algum colocou um problema interno da CIPA, quando a classe explodiu em gargalhadas. Fiquei desnorteada! Perguntei se sabiam por que riam tanto! Respostas vieram de todos os lados. De ime-

68

diato, escutei: normal rir. Deixei virem mais respostas. Mais e mais. Deixei. Deixei que abundassem, que a sala ficasse impregnada e embebida com aquelas justificativas vazias. Como em um espao pronto a ser ocupado, o vazio acabou cedendo lugar necessidade de ser preenchido. Houve tmidas tentativas de se recuperar a verdade. No avancei muito, achei que os limites j estavam prximos. Mas, naquele mesmo instante, olhando para eles, um insight iluminou meu caminho!!! A idia permitiu continuar o trabalho, ao menos com melhor xito, naquela empresa, nos dias seguintes. Um minuto antes de encerrar a aula daquela manh, pedi que anotassem, em um papel avulso, uma questo qual deve riam trazer a resposta no dia seguinte: O que os trabalhadores da empresa X pensam a respeito da CIPA? Apoiada no pressuposto de que a natureza humana caracterizada pela incompletude, ou seja, no temos total domnio consciente sobre nossas aes, emerge da a importncia do inconsciente, como movimento no visvel, mas tremendamente atuante e interveniente. A idia era trazer tona, por outros meios, esse movimento inconsciente do grupo, que no permitia que a verdade fosse dita. No dia seguinte, bem cedo, pedi autorizao empresa para percorrer sua rea e entrevistar doze trabalhadores escolhidos por mim, aleatoriamente, dentre os empregados operacionais e administrativos. Diria que esse foi um dos melhores aquecimentos j produzidos em um momento de tenso e constrangimento durante uma aula. E para um grupo to fechado como aquele!!!! Em tempos de crise, aparecem as melhores criaes. Recuperei meu flego e fui enfrentar as feras. Iniciei a aula com as respostas que havia solicitado no dia anterior. Como legtimos donos da verdade, mostravam-se satisfeitos com suas respostas. Quando anunciei que tambm havia feito aquele trabalho, recolhendo dos prprios trabalhadores seus depoimentos, emudeceram. Perguntei se gostariam de saber o que havia sido dito pelos colegas. Esperei que a classe legitimasse a idia de lhes mostrar o outro lado. Estupefatos, com os olhos esbugalhados e o sorriso j desfeito, ouviram cada depoimento crtico como se tivesse sido desferido por um golpe mortal. Entreolharam-se. Ento, a CIPA tinha aquela imagem? Mas em que departamento eu havia feito a pesquisa? Quem tinha escolhido os entrevistados? Algum ficou olhando? No faltaram perguntas! De repente, um dos alunos levantou-se e perguntou classe se eles no achavam que estavam lavando roupa suja na minha frente! Um murmrio geral na arquibancada... At que um colega se armou de coragem e indagou: Roupa suja na frente dela? Ou na nossa? Por que nenhum destes aspectos que est sendo levantando foi discutido pelo nosso eficiente Grupo da Qualidade?

69

Os valores estavam a caminho de uma mudana. O teatro espontneo trazia implcito um vis axiodramtico. Era impossvel construir coletivamente uma histria que no trouxesse implcito um conflito coletivo presente da empresa e sua respectiva sociodinmica. As gargalhadas, as crticas, as ironias que impediam a transformao foram removidas e, finalmente, os cipeiros conseguiram se posicionar em frente ao espelho e mir-lo sem intermedirios. Havamos localizado onde se situava o drama, espacial e temporalmente. Foi um trabalho de pesquisa, de revelar verdades, descobrir o que jaz por trs das mscaras que insistentemente se reproduzem. A catarse do momento trazia, finalmente, uma sensao de relaxamento, equilbrio, integrao, poder ou domnio sobre seus conflitos. Demos incio, ento, s novas leituras, abertos para o que desse e viesse... A lei, ora a lei! Em 1995, adotei em minhas aulas um questionrio-guia, que nada mais era que um roteiro de dez questes que levava o cipeiro a refletir sobre os vrios aspectos que envolvem a atuao de uma CIPA, e que tambm servia de aquecimento para as atividades do dia. Resolvi trazer aqui uma experincia interessante que poder mostrar o vnculo irnico entre esse questionrio-guia e a ao dramtica, que objeto particular deste captulo. Era um curso aberto, de cinco dias, para cipeiros de diversas empresas. No segundo dia de aula, pedi aos alunos que respondessem ao referido questionrio, que iniciava perguntando o que o cipeiro achava das reunies de sua CIPA. Bem, a essa questo uma aluna dera a seguinte resposta: As reunies de CIPA so muito importantes porque ns aprendemos muito as coisas da lei. Ou seja, atribua-se s reunies de CIPA um carter informativo. De obrigaes legais. At o momento, outras funes no estavam sendo admitidas. Registrem. No dia seguinte, o grupo em que se inseria aquela aluna, aps um tempo de debate, concluiu que uma das grandes dificuldades da CIPA seria a falta de dos trabalhadores em relao s questes da segurana e sade no trabalho. A lei... a falta de conscincia...? Onde se encontravam? O grupo comeou a encenar o que havia ensaiado: um trabalhador no usava os EPIs necessrios. O cipeiro, ao passar pelo trabalhador, fez um discurso estimulador, no qual os aspectos legais estavam presentes, mas o trabalhador no o ouviu. O Tcnico de Segurana repetiu esse discurso formal, detalhando tecnicamente a questo, mas tambm o trabalhador no o atendeu. Obedeceu apenas ordem do chefe, quando este surgiu em cena. Lanando mo de algumas tcnicas psicodramticas, trouxemos superfcie a sintoma-

70

tologia que o teatro clssico, ensaiado, no mostrara, mas que o teatro espontneo faria emergir. Assim, o trabalhador passou de uma escuta dopada a um discurso ativo, explicando por que detestava usar o equipamento e confessando que odiava ver o cipeiro aproximar-se para chamar sua ateno. O cipeiro, por seu turno, admitiu sentir-se um zero esquerda perante um trabalhador que no o escutava. Enquanto isso, o Tcnico de Segurana preocupava-se em apresentar ao trabalhador seu conhecimento tcnico-legal, e a chefia, c entre ns, admitia s atender aos preceitos da segurana na presena do tcnico da rea. Os discursos do cipeiro e do tcnico repetiram-se com tal veemncia que chegaram a cansar a platia. O drama se repetiu exatamente por ser inconsciente. Insistia como uma verdade negada que reclamava revelao. A situao parece sem sada enquanto o drama rodopia no escuro. O aqui e agora da cena, repetido mecanicamente, supostamente esconde um outro momento original, que situa o drama no seu locus original. Quando reconhece esse locus, o protagonista pode se reposicionar em relao forma doentia com que se relaciona com o mundo. o momento em que o cipeiro pode enxergar as relaes doentias que a CIPA costuma ter com trabalhadores, chefias, tcnico. o momento de se reposicionar. O Psicodrama no busca causas remotas para a cena, mas o vnculo com sua histria pregressa, a fim de interromper o ritmo cadenciado de sua repetio robotizada e doentia. Para tanto, preciso penetrar nas razes da cena atual, para que esta deixe de ser realizada repetidamente como um mito banalizado e endossado pelos grupos sociais existentes. Fica claro que, na questo da no conscientizao do trabalhador (terminologia repetida aqui, conforme trazida pelo grupo), pode estar oculta uma srie de relaes de poder conflituosas entre as partes envolvidas, relaes es tas no explicitadas e que ocultavam convenientemente o verdadeiro problema sentido pelas CIPAs. Pode o leitor, aqui, perguntar: e o que a resposta dada pela aluna ao questionrio-guia tem a ver com a cena dramatizada? A funo informativa-legalista da reunio da CIPA se cruza com a descoberta de que os preceitos legais, embora conhecidos de todos, no so respeitados por ningum. Ambas se encontram e se entrelaam espetacularmente na enorme teia de relaes de trabalho da qual a CIPA, aqui, a protagonista. De uma reunio de CIPA que, no incio do curso, servia para se aprender a lei, chegamos ao outro lado: uma reunio de CIPA que no discute o fundamental - as relaes de poder entre trabalhador, cipeiro, tcnico de segurana e chefias! Uma reunio que talvez oculte aquilo que s a ao dramtica pde colocar mostra: o aprendizado da legislao, afinal, du-

71

rante a reunio, parece no resolver os verdadeiros e escondidos obstculos enfrentados pela CIPA. Transformemos as reunies da CIPA! O outro escuro! Este foi um daqueles cursos que no imaginei que fosse conseguir levar a cabo. Um Sindicato de Trabalhadores de So Paulo, pertencente a uma categoria extremamente combativa, sabendo dos resultados promissores j alcanados por essa atividade educativa, havia solicitado o curso de CIPA para seus cipeiros. J havamos sido alertados, pelos prprios solicitantes, de que esses cipeiros eram bravos guerreiros e que, no momento, encontravam-se muito desestimulados e estressados. Politicamente mobilizados, esses cipeiros constituam um grupo extremamente extrovertido, falador e sempre muito crtico em relao s inmeras condies irregulares de seus postos de trabalho. Conheciam a fundo os direitos das CIPAs constantes da legislao, podendo at citar a numerao dos itens que constam na Norma Regulamentadora n 5. A atividade inicial que propus - um jogo em que duas equipes, sentadas frente a frente, devem promover um debate sobre a validade ou no da existncia das CIPAs nas empresas - quase destruiu a sala de aula. Recebi queixas dos colegas que trabalhavam no mesmo andar. Aula do que era aquela???? Bem, no preciso dizer que todos queriam falar! E todos tinham razo!!! As cadeiras, que no paravam quietas nos lugares, gritavam em sintonia com eles! No momento do compartilhamento e elaborao do jogo, todos eram os donos da verdade e ficaram melindradssimos quando no foram ouvidos ou respeitados em seus direitos de expresso. Assustei. No teria fora suficiente para administrar aquilo. Os direitos de expresso haviam ferido outros direitos: o de expresso, porm, do outro. Resgatar Moreno era preciso. Em que pese as minhas dificuldades, resolvi propor-lhes a atividade dramtica. No tiveram o menor re ceio de executar a tarefa. Muito pelo contrrio, planejaram os roteiros, ensaiaram as peas a serem encenadas e lanaram-se s dramatizaes, com os peitos estufados. No momento da dramatizao, o primeiro grupo apresentou-se com o desembarao de atores profissionais. Entretanto, apesar da desenvoltura de cada um, quando tentei realizar a primeira interveno tcnica, percebi que no havia alcanado meus objetivos como diretora de cena. Simplesmente no se sujeitavam s regras do contrato feito anteriormente, no se sujeitavam direo, no se sujeitavam s opinies alheias, no se sujeitavam ao olhar do

72

OUTRO. No se sujeitavam, ponto final! No precisou muito esforo para

perceber que o programa do curso teria que ser refeito, pois o meu cuidadoso plano de aula tinha acabado de entrar em colapso! Deixei que todos os grupos se apresentassem sem minhas intervenes. Em seguida, sentei-me frente da roda e iniciei uma longa conversa: como poderia propor jogos sem que todos aceitassem as suas regras? Foi o incio de um debate acirrado no s comigo, mas principalmente entre eles. A liberdade dada por mim para que discutissem, expressassem o que sentiam e subissem ao palco, sem dvida, preparara-os para os jogos dramticos, mas o clima de espontaneidade, tal como descrito por Moreno, no havia se instalado, ainda. O grupo no apresentava um nvel de aquecimento adequado para iniciar a ao dramtica. Lembrei-me da fala de Moreno: o aquecimento de uma sesso psicodramtica tem funo vital para a ocorrncia das condies de liberao do fator espontaneidade nos sujeitos. Esse foi o momento em que percebi claramente que a espontaneidade psicodramtica no diz respeito a fazer o que se quer, quando se quer e do modo como se quer. Para mim, esse foi o melhor exemplo que tive em minha vida profissional de que um grupo extrovertido e desembaraado no necessariamente um grupo espontneo, no sentido moreniano. No dia seguinte, resolvi mexer nesse n. A conversa do dia anterior os deixara inquietos. Propus-lhes um exerccio planejado, especificamente, para aquele grupo e para aquele momento, e que no voltei a utilizar para outras atividades educativas dentro da FUNDACENTRO. Como eles j haviam realizado vrios debates em grupo, a forma de participao em trabalhos de grupo seria o tema a ser discutido por eles, agora, mas por meio de um exerccio escrito. Todos receberiam uma folha com cinco afirmativas, qualitativamente diferentes, relativas forma de participao em trabalhos de grupo. Nessa folha, deveriam fazer sua autoavaliao, assinalando o grau em que cada uma das afirmativas correspondesse sua pessoa. Terminada essa tarefa, receberiam novas folhas iguais, nas quais deveriam proceder da mesma forma, em relao aos quatro colegas do seu subgrupo. Encerradas essas duas etapas, cada aluno, reunindo as quatro avaliaes feitas pelos colegas, calcularia o escore mdio referente a cada afirmativa, confrontando-o, posteriormente, como escore dado por ele mesmo na sua autoavaliao. frente, desenhamos um quadro grande, com o nome de todos os alunos e os indicadores avaliados, no qual cruzvamos o escore mdio atribudo por colegas a uma determinada pessoa e o escore que a prpria pessoa se atribura. Assim, pudemos, em um exerccio aberto, realizado coletivamente, mas que preservou as autorias das avaliaes, confrontar, para cada aluno, sua auto-

73

imagem com a imagem do OUTRO. Todos estavam em xeque, sem que pudessem desfechar acusaes pessoais. Esse foi um momento pesado. Um participante iniciou. Torceu a boca e ensaiou uma crtica, discordando do parecer dos colegas. Permaneci quieta. O prprio grupo no permitiu que o debate fosse adiante. Afinal, no estava em jogo a decepo ou a ansiedade de fulano ou sicrano, mas a de todos. O quadro frente no era feito de papel, mas de vidro: refletia cada um e todos ao mesmo tempo! E esse espelho no trazia, pela primeira vez, as vtimas de acusao, mas simplesmente os prprios rostos. As expresses faciais se contorceram. Experimentaram movimentos h muito no vividos. Esperei que se acalmassem. Que deglutissem o que viam frente. Aps o compartilhar, o momento de elaborao psicodramtica, realizado por eles: aqueles minutos haviam trazido a verdadeira liberdade de expresso e pensamento para o grupo. Se desejvamos tanto a liberdade de opinio, que aquele instante fosse consagrado para nos permitirmos ouvir a opinio do OUTRO, que s vezes contrria nossa. Um silncio significativo selou aquele momento. Deixei que o silncio nos transformasse. Em seguida, pedi que todos sassem da sala - inclusive eu , depositassem suas armas l fora e retornassem sala de aula sem elas, pois no precisaramos delas at o final do curso. Foram os segundos mais bonitos desse curso! A partir de ento, e s aps esse ponto, conseguimos trabalhar as queixas do grupo em relao CIPA. O grupo se aquecera: o outro fora admitido. E, para minha surpresa, ao final do curso, um carto assinado por todos e entregue pela cipeira que mais se ressentira com o exerccio, dizia: Amarilis, obrigado por fazer-nos enxergar claro o que tanto vamos escuro. Que mais pode querer um educador nessas horas? Orgasmo total! A platia vai luta Foi durante um curso aberto para cipeiros de diversas empresas, que atribu a devida importncia ao significado da platia no movimento do sociodrama, mostrando que a platia autora e beneficiria do drama tanto quanto o protagonista que est no palco. Um grupo havia planejado uma cena em que um trabalhador, que jamais fazia uso do EPI durante seu ofcio, em determinado momento, era rapidamente convencido pelo cipeiro a utiliz-lo durante sua atividade. A cena pretendia mostrar as dificuldades do cipeiro em relao questo mencionada, mas o que acabvamos de ver era um cipeiro sem nenhuma dificuldade. Entendendo que a soluo havia chegado rpido demais para a qualidade do problema, tentei intervir para trazer o problema cru e nu, sem os adereos colocados pelo teatro ensaiado!... Entretanto, os solilquios obtidos

74

expressavam que, aps a fala do cipeiro, o trabalhador tornara-se consciente a respeito da obrigatoriedade de uso do equipamento. bvio que o grupo no estava disposto a aprofundar o problema, razo pela qual a soluo viera num piscar de olhos. Era claro, para mim, que aquela soluo mgica e rpida encobria a resistncia dos protagonistas a enxergar o conflito. O salto proporcionado pelo Psicodrama no ocorrera! Estvamos ainda repetindo a cena ensaiada, que, para alivio dos resistentes, tinha um bonito happy end. Como a cena j havia sido encaminhada por eles at o ponto de sua resoluo, no queria "voltar atrs", temendo o desinteresse de todos, protagonistas e platia. Atnita, sabendo que, no fundo da panela, sob o caldo fervente, a sujeira ainda estava colada, congelei a cena no ponto em que o trabalhador assentia com a cabea, sorridente, o discurso do cipeiro. Pedi que trabalhador e cipeiro dissessem uma palavra a respeito de como se sentiam aps aquele discurso. O trabalhador estava bem e o cipeiro, resolvido. Caminhei at a platia e pedi que observassem a cena congelada em silncio, por um minuto. Um minuto! A seguir, pedi que a platia pensasse alto tudo que vinha mente, naquele momento, sobre a cena observada. No tardou a virem os comentrios de que aquilo era irreal, no era verdade, estranho! Sem que eu solicitasse, algum da platia pediu para entrar no papel do trabalhador. Esse novo participante, no papel do trabalhador, estimulou a nova histria: descrente, resistiu ao mximo ao discurso do cipeiro, que, no preparado para aquela resposta, comeou a gaguejar, gaguejar, gaguejar. Mas aquilo no estava ensaiado! Aquele colega no era do grupo. Entretanto, fazia parte da cena de tal modo que foi o elemento desencadeador da verdade psicodramtica. O dilogo entre trabalhador e cipeiro adquiriu, a partir de ento, uma tonalidade mais autntica, quando todos puderam vislumbrar quantos sentimentos ocultos aquela imagem guardava e quais eram, de fato, as dificuldades do cipeiro! A platia, co-autora do drama, dava, incio ao verdadeiro teatro espontneo, fazendo do palco tambm seu espao! Um outro momento inusitado em que eu, como diretora, tive que apurar os ouvidos para a ressonncia da platia foi em Campo Grande, com um grupo grande de cipeiros. Durante uma dramatizao, um dos atores - um aluno que sempre colocava dificuldades em tudo - me pediu para sair da cena. Nunca havia ocorrido aquilo comigo na direo. Senti que a platia emudecera e o clima ficara tenso. No sabia o que fazer, pois temia que, aps aquela desistncia em meio dramatizao, ningum mais ousasse ir ao palco. O que fazer com os demais atores, com a cena, com o clima da aula, enfim, com a proposta? Gelei! Perguntei a ele, se antes de sair do palco, gostaria de sugerir uma soluo para o problema que o grupo apresentava - falta de interesse dos cipeiros. A nica soluo aqui dar dinheiro para o cipeiro!!! , disse ele.

75

Tem que comprar o cipeiro.Ouvi a platia, ainda muda, fazer um ligeiro movimento nas cadeiras. Nesse momento, tive um insight: a platia daria a continuidade adequada. Pedi que repetisse sua sugesto, de modo enftico, olhando para a platia. A nica soluo aqui dar dinheiro para o cipeiro. Tem que comprar o cipeiro! A platia o escutou em silncio mais uma vez. Mas, dessa feita, ouvi o rumor das suas manifestaes corporais. Solicitei que, ainda mais uma vez, repetisse, de olhos fechados, sua sugesto. Ao trmino dessa ltima fala, intenso rumor da platia! Surpresa do protagonista! Fazia-se claro o dilogo protagonista-pblico! Para surpresa de alguns, algum se levantou e perguntou: Posso entrar no lugar dele? A cena continuou... Os elementos que estimulam o processo de aquecimento para a espontaneidade e criao so oferecidos pela platia, ou seja, pelo prprio grupo. Nos sociodramas, o protagonista parte do grupo, seu porta-voz, e a interveno da platia, apesar de no participar diretamente da cena construda, vem mostrar a verdadeira sintoma entre protagonista e pblico no trabalho de construo da perspectiva psicodramtica. Desembaraando os novelos de l Qual o sentido do uso das tcnicas psicodramticas seno o de fazer desvelar o conflito latente? Em todos os relatos aqui apresentados, elas certamente esto presentes. Entretanto, com o intuito de enfocar um pouco o alcance de uso desses mecanismos operacionais, julgamos oportuno apertar o boto de pause do nosso filme em alguns momentos do nosso trabalho. H duas tcnicas que so fartamente aproveitadas por mim - sempre com algumas variaes na sua utilizao, nessas prticas sociodramticas: a do solilquio e a do duplo. Vejamos como e onde entram no caso relatado a seguir! Era um grupo de Presidentes de CIPA de uma grande empresa estatal (a empresa possua, na poca, 16 CIPAs espalhadas em vrios municpios do Estado), que se reunia para avaliar o trabalho de suas respectivas CIPAs. Os participantes queixavam-se de tudo - inclusive daquela reunio! - e, sobretudo, dos gerentes de forma geral, que pouco se interessavam pelas Comisses. Lembramos que a maioria daqueles Presidentes eram tambm gerentes em alguma posio dentro da empresa. Bem, a essa altura, um dos subgrupos havia planejado um quadro em que se assistia a um dilogo do Superintendente da instituio com um dos Presidentes de CIPA, durante o qual se subentendia o pouco caso do Superintendente para com as referidas comisses. Quando a cena se encerrou, ouvimos gargalhadas de escrnio. Era exatamente aquilo que ocorria na vida real! Bela vtima era o Presidente da CIPA!

76

Foi quando intervim, pedindo que ambos os personagens falassem alto o que pensavam (solilquio). O Presidente da Comisso tinha receio de avanar o sinal e o Superintendente, ciente disso, no estava nem a! Pedi que continuassem a dramatizao. Em determinado momento, vendo que o conflito ainda no emergia, pedi novo solilquio dos personagens, dessa feita seguido de duplo, quando falei pelo personagem aquilo que ele pensava. Os duplosmostraram que o Presidente estava morrendo de medo do Superintendente e que este, por sua vez, desprezava seu oponente. A platia reagiu. Perguntei a ambos o que tinham vontade de fazer, sabendo das intenes clarificadas em cena. O Superintendente desejava simplesmente virar as costas para seu oponente que, ressentido, desejava jogar-lhe na cara aquele relatrio da Comisso. Pedi que concretizassem, pois, seus desejos. E foi com grande interesse que o grupo e eu acompanhamos, boquiabertos, as trs tentativas suadas do Presidente da CIPA de concretizar seu desejo. Seu brao simplesmente no se levantava. Na primeira tentativa, o papel no alcanou o alvo, detendo-se a um metro dele. Na segunda, conseguiu chegar s pernas do alvo. Na terceira, finalmente, atingiu o rosto do Superintendente, fazendo com que a cena tomasse inesperadamente um rumo ainda no experimentado. Sem risadas, e suando junto com o protagonista, a platia estancou ao ouvi-lo confessar que no podia agredir o Superintendente, pois tinha laos de amizade... Continuaram mudos... at que algum lembrou que talvez os Presidentes ali presentes no se ;empenhassem muito porque precisavam garantir seus empregos e a confiana do patro! Sem palavras... A funo precpua do diretor, que no pequena, estar atento a todos;os subtextos, para que possa, utilizando as tcnicas apropriadas para cada situao, fazer aflorarem as contradies, os rituais, as maneiras de pensar, enfim, desvelar o que est por trs do ritual, criar alternativas de comportamento no imaginadas, esclarecer o que o personagem quer concretamente. A concretizao - tcnica que especialmente me atrai muito - foi utilizada de forma inesperada, em um curso aberto dado no Rio de Janeiro. O tema da representao era o total descaso e desinteresse dos cipeiros em torno da segurana dos trabalhadores. No cenrio, os cipeiros encontravam-se sentados, sem reunio, largados em suas cadeiras, acompanhando as anotaes feitas na ata da reunio. O ponto focal daquela reunio era a realizao daquela ata. Tranqilizava a todos saber que estava sendo redigida e que, estando concluda, nada mais haveria a se fazer. Introduzi, ento, um ego-auxiliar que, fazendo o papel de outro cipeiro, cobrou do Presidente da CIPA maior empenho. Nesse momento, ouvimos, no sem algum espanto, a confisso do Presidente da Comisso de que CIPA "era s no papel"! "No se preocupem!" Ningum

77

mexeu um dedo. Continuaram ali, passivos, imveis, como se nada tivessem ouvido. Continuavam a fixar os olhos na ata, calmamente redigida por um dos cipeiros. Nesse instante, entrei em cena e tomei a ata nas mos. Levantei-a para o alto e perguntei platia o que valia mais: um pedao de papel ou o interesse real da CIPA?As respostas foram unnimes, o papel no valia nada. Repetindo, ento, as palavras do Superintendente, comecei a rasgar a ata, demoradamente, para desespero dos protagonistas. Ficaram perturbados. O ponto focal estava sendo destrudo. Um deles afastou sua cadeira. Outro se levantou. Um outro, ainda, perguntou porque eu fazia aquilo! Vagarosamente, em movimentos muito lentos, continuei a picar o papel em vrios pedaos pequeninos, jogando-os pelos ares. Um pesado silncio tomou conta da classe. Alguns cipeiros fizeram meno de recolher os resqucios da ata espalhados pelo cho. Pedi que deixassem e olhassem para aqueles pedaos deles mesmos sobre o assoalho e contassem como estavam se sentindo. Foi um momento de grande tenso, mas que transformou por completo as discusses que se seguiram. O uso da concretizao permitiu dramatizao funcionar, no Psicodrama, como um tiro pela culatra: tentamos, por meio do desenvolvimento das fantasias, achar o que est oculto sob a parte automatizada dos papis. A destruio lenta daquela ata, expresso manifesta e smbolo do comportamento automatizado daqueles cipeiros, foi o iniciador da desrobotizao de todos. Duas tcnicas das quais no lano mo regularmente, mas que ajudaram muito em certa ocasio, foram a interpolao de resistncia e o espelho. Era um curso para Tcnicos de Segurana do Trabalho, ministrado em So Carlos, no qual trabalhvamos uma queixa desses profissionais em relao no cooperao dos cipeiros. Essa queixa fora mostrada em uma reunio de CIFA. Nessa verso, o Tcnico praticamente conduzia a reunio, esclarecendo ao Presidente da CIFA os problemas e respectivas solues referentes segurana dos trabalhadores. Este assentia, enquanto os cipeiros, inertes, pouco participavam ou opinavam sobre os esclarecimentos dados. Para nosso espanto, a cena continuou nesse ritmo por minutos a fio. A impresso que tnhamos era de que a queixa no partia do Tcnico, pois, naquela reunio, o nico elemento feliz parecia ser ele mesmo. Aquilo pedia uma interveno tcnica da direo: interpolao de resistncias. Em off, pedi aos cipeiros que modificassem suas atitudes, comportando-se deforma arredia e questionadora. Ao Presidente da CIPA solicitei que no desse ouvidos ao Tcnico. Ou seja, fiz com que os demais personagens deixas sem de assumir os papis complementares. O Tcnico assustou-se sobremaneira com a mudana de rumo! No sabia o que fazer. O uso da interpolao de resistncias contrariava de tal modo as disposies conscientes e rgidas do protagonista, que este chegou a alterar seu ritmo respiratrio. Perguntei o que o as-

78

sustava agora, mas ele no conseguiu expressar. Deixei a cena continuar. O Tcnico, de assustado passou a ficar acuado e, de repente, encolhido na cadeira, permaneceu imvel, sem ao. Nesse momento, at para poupar o ator, que estava visivelmente alterado, fiz um espelho, entrando em seu lugar na dramatizao e permitindo que ele pudesse, ao observar-se, tomar conscincia de seu comportamento perante uma situao que lhe trazia posies relacionais novas e inesperadas. Representei, deforma exagerada, o momento em que ele ia se encolhendo na cadeira, escorregando, lentamente, cadeira abaixo, at ir parar no cho. Foi o momento crucial: o grupo explodiu em uma grande gargalhada, o que fez o prprio ator cair em si e comear tambm a rir, ao perceber o que acontecera: quando a CIPA mostrou-se ativa, o Tcnico acuou, assustado. Seria conveniente ter um grupo de cipeiros mudos e um Presidente de CIPA que concordasse com tudo? Foi a deixa para comear a repensar a questo colocada pelos Tcnicos de Segurana do curso. Quando dizemos que um personagem ... estamos falando somente de emoo. Quando dizemos o que quer, falamos de ao e, portanto, de conflito. As tcnicas vieram mostrar a que veio o Tcnico, o que queria. O conflito obviamente representava as necessidades sociais antagnicas: quero uma CIPA atuante, mas, ao mesmo tempo, no quero. O caminho foi traado: era descobrir a vontade e a contravontade. Fazer encenar os contrapapis, os papis complementares, aquilo que d ao protagonista a chance de rever suas contravontades! Para finalizar, gostaria de mencionar o quanto a inverso de papis foi uma das tcnicas mais eficazes para se trabalhar um dos temas preferidos pelos alunos dos cursos de CIPA,, qual seja, os trabalhadores no utilizam os EPIs. No cabe aqui a discusso sociolgica sobre a natureza dessa concepo. O Psicodrama, nesse ponto, magnfico quando permite s pessoas trazerem livremente suas concepes anteriores, para que possam ser por elas mesmas analisadas, mastigadas e talvez substitudas por outras novas. Uma dessas tantas cenas que dirigi na minha experincia de educadora foi trazida por um grupo de trabalhadores metalrgicos, em um curso que realizei em parceria com o Sindicato da categoria. No cenrio j ensaiado, dois trabalhadores recebiam uma bronca do cipeiro, que insistia que eles deveriam usar os protetores nos ouvidos, e no em volta do pescoo. Em seu discurso, o cipeiro, ranheta, mencionava que ele pertencia CIPA e que estava ali para fiscalizar e orientar. Os trabalhadores ouviam em silncio. O cipeiro continuava a bronca. Os operrios continuavam em silncio. Em dado momento, fiz a inverso de papis, colocando o cipeiro como trabalhador e um trabalhador como cipeiro. Deixei que continuassem. Mais bronca. Silncio do trabalhador. Nova bronca, reao do trabalhador. Mais bronca

79

ainda! Mais reao do trabalhador. Mais bronca... e a exploso do trabalhador: Eu no vou usar esta porcaria, no! Quem voc pensa que , para vir me dar lio de moral? Voc um igual eu, entendeu? A inverso de papis levara o cipeiro, antes to concentrado em seu prprio mundo, a enxergar o outro de uma forma diferente e entender o que sentia aquele trabalhador de vinte anos de casa quando um colega seu, da CIFA, resolvia lhe dar bronca e lio de moral. Apenas a tomada de papel, a possibilidade de viver as sensaes e indignao do outro poderia faz-lo ampliar a viso de seu prprio discurso. Agora, o cipeiro, no lugar do trabalhador, escutava seu prprio discurso e percebia o quanto lhe fazia mal. As tcnicas, nessa perspectiva, constituem o instrumental que est a servio de revelar novas dimenses da mente, levando o protagonista a poder enxergar como o fenmeno cotidiano construdo, as leis que o geram, levando-o a experimentar possibilidades que lhe trazem conexes de sentido, imprescindveis para a ampliao de seu conhecimento. Nem tudo cena, embora tudo seja drama Nem sempre os conhecimentos de Psicodrama serviram para colocar em prtica apenas sociodramas, marca indelvel dos nossos cursos na FUNDACENTRO. Na realidade, totalmente embuda do esprito moreniano, sempre coloquei em prtica, nos jogos inventados, a concepo bsica do Psicodrama que entender o homem em suas relaes e recri-lo espontneo e criativo, a partir de suas prprias potencialidades. Sabendo que o conceito de papel fundamental para desenhar esse caminho, esse conceito foi sempre apropriado por ns na reinveno das atividades a serem trabalhadas pelos participantes no espao educativo. Assim foi com o exerccio das Expectativas sobre a CIPA. Essa atividade foi criada a partir da minha constatao de que os alunos-cipeiros no se davam conta da complexidade de expectativas que eram depositadas sobre eles. Por mais que explicasse ser esse um ponto nevrlgico, no admitiam que a questo fosse assim to complexa. Surgiu a idia, ento, de desenvolver esse jogo. Pedi classe que se dividisse em subgrupos e sintetizasse, aps um debate, cinco expectativas do grupo em relao CIPA. Porm, um detalhe: na folha do exerccio distribuda a cada subgrupo, pedi que, ao responderem questo, se colocassem no lugar, respectivamente, de gerente, de cipeiro e de trabalhador. Assim, por exemplo, o subgrupo dos gerentes no sabia que os demais subgrupos responderiam questo assumindo os lugares de cipeiros ou trabalhadores. Portanto, os trs subgrupos estavam respondendo mesma questo, porm, situados em papis diversos. Abertas e compartilhadas as respostas, a princpio, ficavam desconfiados com as diferenas manifestadas pelos grupos.

80

Mas, pouco a pouco, incentivando-os a ler nas entrelinhas as respostas de cada subgrupo e estimulando-os a desvendarem por eles prprios os focos de ateno, descobriam, estupefatos, que as expectativas sobre o objeto podem ser completamente diversas, dependendo do papel social do sujeito que as coloca. Apesar de sempre ter sido esse um momento de tenso e desequilbrio, foi sempre o momento que abriu as portas para o efetivo trabalho psicodramtico. Foi a partir das constataes feitas nesse exerccio que os cipeiros conseguiram aceitar a existncia de trs expectativas completamente diversas em relao CEPA: dos trabalhadores, a esperana de que a CIPA produzisse finalmente algo de satisfatrio para eles; do empregador, o objetivo de que a comisso cumprisse sua finalidade legal sem trazer despesas; e dos prprios cipeiros, a expectativa de que houvesse algum reconhecimento da sua atuao por parte da empresa e dos trabalhadores. Se o Psicodrama parte da concepo de que o drama emerge do constante movimento contraditrio conflitante em que se do as relaes humanas, movimento este que toma forma pelo desempenho de papis dos seus atores, a mesma concepo serviu de base para o exerccio acima descrito. Os mltiplos papis evidenciaram as expectativas diferentes que se cruzam de modo conflitante em torno do objetivo definido da CIPA de zelar pela segurana dos trabalhadores nas empresas e que, por serem contraditrias, fazem emergir o drama da CIPA. Sem cena, mas com drama, sim! Portando na testa nosso prprio nome H menos de dois anos, deixei de trabalhar diretamente com os cipeiros, para realizar um curso voltado para profissionais que assessoram ou supervisionam as CIPAs - em sua grande maioria, Tcnicos de Segurana do Trabalho. O objetivo era faz-los refletir sobre alguns problemas relacionados com sua atuao nessas comisses, bem como possveis solues alternativas que levassem ao melhor desempenho. Como o tema focal ainda fosse CIPA, primeira vista, poderia parecer que no houvesse mudado grande coisa. Alguns at diriam - jargo conhecido entre ns - , o curso foi adaptado nova clientela! Bem, pasmem: na realidade, mudou tudo! A educao, quando investida de uma proposta metodolgica moreniana, objetiva, mais que tudo, investigar, no aqui e agora, o contexto situacional das relaes entre indivduos ou entre diferentes atores sociais. Mudaram os atores, transformaram-se por completo o discurso consciente do grupo, o co-inconsciente subjacente que sustentou esse discurso, as vivncias e fantasias trazidas para a classe, enfim; as expectativas lanadas. O curso virou outro, com outras preocupaes, outros modos de olhar. A CIPA estava l, mas com outras singularidades...

81

Voltando aos Tcnicos de Segurana do Trabalho, qual a queixa bsica desta nova clientela? Dentre outras, a de que a CIPA era desmotivada e dependia dos tcnicos at para respirar! Bem, esta caracterstica de dependncia da CIPA foi trabalhada em um sociodrama espetacular, realizado com um grupo de profissionais novos de Araraquara, que traziam a queixa de que o Tcnico obrigado a fazer as funes da CIPA. Tnhamos uma cena demorada na qual o tcnico da empresa conduzia, esforada e solitariamente, uma reunio da CIPA. Foram cinco exaustivos minutos, tambm, para todos que assistiam! At que, interrompendo a encenao planejada por eles, e me fazendo valer do recurso da interpolao de resistncias, pedi aos cipeiros que fosse fazer uma investigao de acidente pela empresa, mas sem a presena do Tcnico de Segurana. Ao Tcnico pedi apenas que os observasse. Decorridos dois minutos, solicitei um solilquio do Tcnico que, embora amuado, dissera estar tudo bem. Os cipeiros continuaram sua investigao. Em novo solilquio, o Tcnico, agora, manifestava alguma perturbao. Deixei que conduzisse a investigao junto com os cipeiros. Voltou visivelmente mais satisfeito. Deixei que a cena continuasse, porm, com uma mudana; em off, instru os cipeiros a, literalmente, grudarem no Tcnico, segurando seus braos; apoiando-se em suas costas, ou prendendo-se sua cintura em ntida situao de dependncia. O personagem mal conseguia se movimentar Fazia um grande esforo para dar qualquer passo! A platia, ansiosa, desejava interromper aquilo, permitindo ao Tcnico livrar-se daqueles inconvenientes e cerceadores cipeiros! Entretanto, ficou boquiaberta, quando, na entrevista do personagem, o ouviu declarar: Sabe que at foi gostoso! Esse foi o momento culminante da aula, o grande insight do dia: era gostoso fazer as funes da CIPA! Era gostoso ser o bom. Era gostoso ser o conhecedor da tcnica. Era gostoso, enfim, mant-los dependentes! A cena psicodramtica ajudou o grupo a representar adequadamente dimenses vividas e no vividas de seu mundo interno coletivo, partindo-se da suposio de que as pessoas no buscam superar a realidade, mas o poder reexperiment-la Reexperimentaram uma CIPA dependente e descobriram que, no fundo, a desejavam assim. A elaborao final obtida nessa aula chocou de tal forma os alunos que resolvi, a partir desse curso, comear a trabalhar um outro aspecto que entendi ser importante: a auto-imagem profissional do Tcnico de Segurana do Trabalho. Experimentamos esse jogo pela primeira vez em So Carlos, com os alunos do curso de formao de Tcnicos de Segurana do Trabalho. Trabalhvamos contemporaneamente duas imagens: aquela idealizada de si mesmo e a imagem percebida pelos outros.

82

De repente, um dos alunos, investido do papel do Tcnico de Segurana da empresa, indignado, desabafou: No quero mais continuar na cena, pois os outros no deixam eu fazer o meu papel. No planejamos isto, p! Como que eu posso ser competente com esta baguna? Fizemos ecoar sua queixa... O outro no deixa?! O outro no deixa! O outro no deixa... Ou eu no sei ser com o outro? A dramatizao permitiu o contato com as vrias intersubjetividades, com o outro, com a intersubjetividade que habita dentro de si. nesse contato com o outro que traz tambm dentro de si que sujeito redimensiona seu prprio eu, estabelece as diferenas entre ele e o outro, segue seus desejos, marca e reconquista um novo lugar. Afinal, as duas imagens, a idealizada e a percebida, eram reais e vivas e brigavam entre si no jogo de sobrevivncia do papel e na luta pela reconquista do espao. Esse jogo psicodramtico e as palavras ditas pelo nosso protagonista nos indicavam um novo caminho a seguir, uma nova verdade a ser descoberta, um importante passo a ser dado: reelaborar o significado de competncia profissional. Esse passo foi dado em Bebedouro. Um grupo havia colocado como dificuldade para esse profissional o conseguir ser competente. Muito bem! S que; na encenao, para minha surpresa, todas as dvidas e situaes.problemticas apresentadas pelos cipeiros eram competentemente respondidas pelo Tcnico, fluentemente. E a, qual era ento a dificuldade? O grupo no levara a dificuldade para o palco, provavelmente porque era muito difcil mostrar-se no competente! Os demais alunos que assistiam apresentao pareciam anestesiados. No haviam engolido aquilo, mas tambm no protestavam. Afinal, era o calcanhar-de-aquiles do grupo! Dei continuidade histria, fazendo com que os cipeiros colocassem, realmente, o Tcnico em situao difcil. As intervenes prticas objetivavam descobrir aquele iceberg, trazer tona a sensao de incompetncia profissional. A reao do protagonista, que representava o Tcnico de Segurana, foi flagrante: sem reao. Mudo. Continuei a estimul-lo, at que ele explodiu e fez aflorar o iceberg das suas dificuldades, uma enorme barreira de gelo que agora surgia superfcie: O que que estes cipeiros querem? Quero mais que eles se...! Finalmente; a cena dramatizada mostrava, em todas as suas cores, a dificuldade que o grupo desejou expressar desde o incio: o tcnico que se sentia cobrado pela CIPA e que deveria mostrar-se competente perante essa Comisso. Sem deslizes! bvio que aquilo mexera em profundidade com cada um. O mote para a seqncia da prxima aula. noite, no quarto do hotel, esquentei os miolos para criar algo que os fizesse recuperar as vivncias do dia e transform-las em novas possibilidades para suas vidas profissionais. No dia

83

seguinte, iniciei a aula, colocando duas cadeiras frente da classe, com uma faixa no encosto de cada uma, na qual se lia, respectivamente, perdedor e vencedor. Entretanto, o grupo, localizado atrs, s conseguiria ler as faixas, caso fosse frente da sala, onde eu me posicionara. Iniciei o jogo. Perguntei quem gostaria de ir frente e escolher uma das cadeiras para sentar-se, aps saber o que significavam... O grupo relutou... Entreolharam-se... Fizeram perguntas, at que um primeiro se arriscou. Para cada voluntrio, solicitava escolher a cadeira, sentar-se e dizer o que sentia quando l estava. Os cinco primeiros vieram, tomaram cincia das faixas e elegeram, todos, a cadeira do vencedor, dizendo sentir-se muito bem l. Aps a escolha, deixava-os ao lado da cadeira escolhida. Quando o sexto aluno levantou-se, antes que chegasse, frente, perguntei qual cadeira escolheria, antes de ler seu rtulo. Titubeou, olhou para os cinco colegas anteriores j frente e mencionou que gostaria de experimentar o as sento da esquerda (perdedor), pois todos a preferiram e queria saber o porqu. Quando leu o rtulo, parou! Suspense. A classe, sem respirar, acompanhou seus olhos. A expectativa era to grande que at eu estanquei!!! Dando a ele as mesmas chances dos demais, perguntei-lhe se gostaria de mudar sua escolha, agora que havia lido as faixas. Parado em frente cadeira escolhida, respondeu negativamente e sentou-se. Seu solilquio, vindo l de dentro, foi ouvido em silncio por todos: difcil sentarse aqui.... Veio o prximo aluno, que, lendo as faixas previamente, tambm escolheu o lugar do perdedor! Estavam ousando experimentar! Os solilquios iam se transformando a cada passagem por aquele assento: esquisito sentar aqui, mas..... Nova passagem pelo perdedor: Quer saber de uma coisa? Adorei experimentar esta sensao!. At que resolvi chamar o aluno que protagonizara a cena do dia anterior, perguntando se gostaria de participar do jogo. Levantou-se, mostrando coragem. Os que no conheciam os rtulos, ardiam de curiosidade. Os que j os conheciam, temiam pela ousadia e risco daquele momento. Aps ler as faixas, escolheu, determinado, a cadeira da esquerda, a do perdedor. Seu solilquio, dito em tom casual e ansioso, foro ltimo: Qual o problema de sentar-se aqui?... A esse grande e intenso momento catrtico, seguiu-se o compartilhamento de todos, quando puderam, em espao aberto e livre de censura social de empregados e empregadores, confessar o que sentiam no lugar de perdedor. Questes puderam ser lanadas e respondidas sem temor: qual o vnculo dessas cadeiras com a responsabilidade profissional de ser competente? Pode-se ser competente e sentar na cadeira de perdedor? O que significa ser competente? Temos que sentar sempre na cadeira do vencedor? De um aluno, um arremate que levou o grupo a recolher-se dentro de si e reposicionar-se: A cadeira do perdedor a

84

nica que me deu vontade de querer vencer e de mudar. Samos da ordem determinada pelo cultural e, por meio do outro e junto a ele, entramos no espao aberto s possibilidades. E, s ento, ainda que sentados na outra cadeira, pudemos portar na testa nosso prprio nome, orgulhosamente!... As pedras do caminho Falemos de outras histrias! Histrias que arranham... Em uma ocasio, quando, em meio a uma dramatizao, solicitava a algum que fizesse um solilquio, ouvi, perplexa, seu comentrio: Eu no vou entrar no seu jogo. Eu sei que eu sou inteligente! Com essas palavras, um dos alunos de um dos cursos dados em Campo Grande, investido no papel de Engenheiro de Segurana, recusou-se a fazer um solilquio. E, de fato, sem sombra de dvida, no insisti. Sabia que ele no estava preparado para sair do seu prprio jogo! No era aquele o momento e o modo de quebrar suas resistncias. Continuei o trabalho introduzindo, mais adiante; um espelho que o ajudasse, bem como ao grupo, a vislumbrar o que a cena trazia em seu bojo naquele instante. Similares a essa, ocorreram outras situaes, em que algum participante, de uma ou de outra forma, recusava-se a entrar no jogo dramtico, ou sutilmente, ou declaradamente. As solues, naturalmente, foram adaptadas a cada situao e, com certeza, condicionadas ao dilogo intersubjetivo que ali se produzia. Se, a princpio, assustava-me muito com esses sinais de resistncia, pouco a pouco fui aprendendo a lidar com eles e inseri-los como manifestaes legtimas do contexto grupal e social ali presentes. Os exemplos abundam e, certamente, pela sua intensidade, no os esqueo facilmente. Estava em uma palestra em Osasco, com 180 pessoas, sentadas em um grande salo. Pedi que o grupo rearranjasse as cadeiras, dispondo-as em forma de trs meias-luas, quando algum, l do fundo, contestou, dizendo que no sairia do lugar. No preciso dizer que a sua conduta congelou o movimento da multido, que, estupefata, iniciou um cochicho frentico, aguardando a minha reao. Juntei-me platia e, pedindo que continuassem, pois o salo j estava ficando com outra cara, mostrei como reagrupar as cadeiras, enquanto fui esclarecendo o objetivo de se proceder quele rearranjo: Aqui vamos nos movimentar, vamos agir, vamos mostrar que podemos sair dos nossos lugares, etc. Era o incio da segunda aula de um dos cursos ministrados por mim e perguntava aos alunos se se lembravam de algum momento das atividades do dia anterior. A princpio, um silncio embaraador que, paulatinamente, foi sendo substitudo pelos relatos dos participantes sobre suas lembranas do dia anterior. Contente em realizar esse compartilhamento, tomei um susto quando algum res-

85

pondeu, seca e agressivamente: No me lembro de nada que aconteceu ontem. E mais: no me lembro, no porque sou esquecido, mas porque no quero lembrar!!! Sem me apressar ou esconder o susto, assenti com a cabea sua recusa e continuei a ouvir outros depoimentos. Ao final; falei sobre a importncia e significado que tem, para ns mesmos, o resgate daquilo que sentimos... Risadas no meio do exerccio foi algo com que demorei a aprender a lidar. Sempre me incomodaram muito. Embora ciente de que representavam claramente uma resistncia ao exerccio ou atividade proposta, no conseguia lidar com o problema. Aprendi cedo que as atividades com msica, de olhos fechados, em determinados grupos, sempre arrancavam risadas de dois ou trs. Foi assim com empregados de uma oficina mecnica, em. So Paulo. No meio do exerccio, dois empregados comearam a rir, sem parar, absorvendo a ateno dos demais e prejudicando o desenvolvimento do exerccio ldico. Afinei meus sentidos de diretora de Psicodrama: coloquei-me no lugar deles. Eles jamais haviam feito esse tipo de atividade em suas vidas. Sentiam-se ridculos. Era realmente engraado. Interrompi a msica. Deixei que rissem vontade e, em seguida, pedi que escutassem a msica de olhos abertos. As risadas foram se perdendo, pouco a pouco, at que conseguiram, de olhos fechados, permitir-se ouvir a msica e entrar nela, sem medos. Esses exemplos ainda no falam diretamente do corpo. Sentir e tocar o prprio corpo, sentir e tocar o corpo alheio. Quantas experincias fantsticas tivemos com atividades que ousaram trabalhar o corpo!Apenas uma, para enriquecer o captulo. Era um seminrio para duzentas pessoas, em Campo Grande. Havia feito um sociodrama no palco com oito participantes, em que se trabalhara o desinteresse dos cipeiros. O quadro terminava assim: os cipeiros sentados em suas cadeiras, amorfos, sem o menor interesse pela fala do presidente da CIFA. Resolvi congelar a cena e pedi sugestes da platia para modific-la, sem usar o recurso verbal, apenas mexendo fisicamente nos personagens, que deveriam se deixar moldar pelas mudanas experimentadas pela platia. Desceu o primeiro participante e deu alguns tapas na cadeira do cipeiro, que nem sequer se mexeu. Pedi novas sugestes. Desceu um segundo participante, que varreu da cadeira os papis e objetos que ali estavam. O cipeiro continuou imvel. A platia comeava a se agitar. Um terceiro veio ao palco, fez meno de tocar nos cipeiros, mas no sabia como. A platia gargalhou. Veio o quarto e, sem encostar nos cipeiros, balanou as cadeiras com grande esforo, tentando mud-las deposio. Os cipeiros, embora perturbados, continuaram largados em suas cadeiras. A platia, de agitada passou ao silncio impaciente. O silncio da resistncia. Ningum mais queria experimentar! Pedi uma ltima sugesto. Gente, quem quer mudar isto aqui? Vocs querem ou no mudar isco

86

aqui? Podem mexer nos personagens vontade! . At que gritou uma moa l do fundo. Todos se viraram para trs. Acompanharam sua descida ao palco, degrau por degrau. Chegando l, com firmeza, tomou os cipeiros, um a um, levantando-os pelos braos e costas e f-los ficarem de frente uns para os outros, tocando-se pelas mos, braos ou ombros. Ao toque mgico dos corpos, os cipeiros, sem que pudssemos interromper, comearam a se abraar. No estava no script. A platia delirou. Explodiu em palmas e levantou-se, deixandome com os olhos cheios dgua! A produo do ato espontneo alcanava a sua plenitude. A resistncia dos corpos havia sido quebrada e ganhava lugar o espao da solidariedade, da autonomia, da vontade de realizao pessoal. No havia mais minhas consignas e nem poderia hav-las. A transformao dos corpos e das mentes no admite aprisionamento das emoes, mas a sua liberdade. A criatividade psicodramtica plasmava no indivduo novos modos de ser, de desempenhar papis e de se vincular. Foi a catarse do auditrio. Tais resistncias, sabemos, so mecanismos de defesa, individuais e coletivos, que respondem a diferentes formas de constrangimento a que as pessoas so submetidas no seu cotidiano de trabalho. Embora acompanhadas sempre de muita tenso por parte do grupo e da direo, essas situaes culminaram sempre, aps a sua elaborao, com avaliaes escritas, por parte dos alunos, que s nos fizeram acreditar mais ainda no trabalho psicodramtico como possibilidade real de transformao das questes difceis que no sabemos ou conseguimos resolver. Ningum ser mais o mesmo Levando em considerao as resistncias de educandos e de educador, ambos protagonistas do cenrio poltico para as questes da segurana e sade do trabalhador, a avaliao do processo mostra que alguns caminhos foram abertos e que as resistncias no podem ser vistas como obstculos para o processo educativo, mas como desafio para a conquista da liberdade por parte dos educandos. o momento de trazer as avaliaes dos alunos para as nossas histrias. Ao indagar a finalidade de tudo isso, ou a proposta pedaggica maior que embasa todos esses relatos, deparamo-nos com este depoimento de um dos alunos: Este curso despertou a importncia das coisas simples na vida. Os princpios e objetivos no podem se afastar dos homens. (So Paulo, 1999) Outros parecem saber ou quase adivinhar que o que mais queremos lev-los a compreender o mundo, as possibilidades e limitaes do homem!

87

O curso mexeu com o meu eu preso, que agora brotou novamente. (Bebedouro, 2000) Levo deste curso uma experincia no s para a CIPA, mas para a vida toda: enfrentar desafios. (Salvador, 1997) A maneira como as emoes so despertadas e a conscientizao de fatos corriqueiros acontecem de maneira quase mgica. (Ribeiro Preto, 2000) A premissa bsica estimular o aluno a reconhecer essa sua realidade imediata e concreta, que s vezes parece to distante! Estas falas nos do conta disso: Vivenciando situaes adversas que passaremos na realidade, dando-nos a oportunidade de vencer o medo. (Barueri, 1997) Apresenta problemas e solues atravs dos prprios alunos. (Florianpolis, 1998) Emocionante ver o outro lado da coisa. (Campo Grande, 1997) Outrossim, mais que instigar o aluno a desenvolver a sua compreenso crtica e ativa, precisamos, mais que nunca, desenvolver sua vontade transformadora! Nos livros no aprendemos como ser mais ousados. (Feira de Santana,1999) Despertou a possibilidade de mudar situaes estabelecidas. (So Paulo, 1997) Nada mais conveniente que lembrar que s h educao na medida em que existem aes adequadas, criativas e autnomas, organizadas por meio da aplicao de conhecimentos adquiridos pela interao com os outros e como ambiente. Tecnicismo por si s no o caminho para a soluo de situaes. (Araraquara, 2000) As aulas so construdas. O conhecimento meio para o crescimento. (Rio de Janeiro, 1999) O mtodo democrtico e livre nos deu liberdade para ser. (Aracaju, 1999) Utilizando o Psicodrama, nada mais fizemos que ajudar o educando a realizar a difcil integrao entre conhecimento adquirido e experincia vivida. Foi como testar um colete prova de balas: primeiro algum lhe entrega um, diz que funciona e vai embora. Mas aqui no curso ns vestimos o colete e o testamos. (So Paulo, 1998) A experincia sentida, aprendida e formada na prpria pele: uma experincia singular que s eu posso descrev-la aos demais. (Osasco, 1997) Os mtodos so timos, pois trabalhamos com idias,smbolos com o corpo e a voz; criando espaos e situaes encontradas na realidade. Mtodos

88

muito arcaicos no propiciam o aparecimento de uma coisa to viva quanto estas experincias. (So Paulo, 1999) O mtodo e teoria psicodramticos, aplicados no campo da segurana e sade do trabalhador, dentro de propostas educativas, fizeram conhecer a realidade por um outro ngulo, entender o que os papis que representamos o tempo todo escondem, criar alternativas, experimentar novas formas de agir e, enfim, libertar trabalhadores, cipeiros, sindicalistas, profissionais da rea, gerentes, todos, de sua passividade. Constatamos que os depoimentos avaliativos dizem respeito aquisio de atitudes de questionamento e reflexo, por parte dos alunos, no s do contexto de trabalho em que esto inseridos, mas do prprio comportamento de vida cotidiano. O papel do educador no pode ser outro, seno o de estimular a reflexo e questionamento da prpria vida, na qual os valores do trabalho se inserem de maneira simbitica. A partir do momento em que os participantes declaram refletir sobre suas prprias aes, quer no mbito da empresa, quer na esfera pessoal, constatando que grande parte das mudanas se inicia a partir deles mesmos, pelo seu comportamento -participativo e contributivo dentro do grupo social, podemos dizer que se cumpriu o objetivo maior da educao: transformao de valores. Em que pesem as situaes tensas ou angustiantes de alguns momentos vividos durante essas atividades educativas, sem dvida esta a tnica da metodologia psicodramtica, que no concebe postura didtica sem envolvimento emocional, uma vez que no h, em hiptese nenhuma, ocorrncia de situao de aprendizagem sem a intervenincia de aspectos afetivos. Cada vez que observo esses resultados nos trabalhos que venho realizando sob responsabilidade da FUNDACENTRO, mais me asseguro da importncia de criar propostas didticas adequadamente contextualizadas, ancoradas nas intersubjetividades dos educandos, e que fortaleam o processo de conscientizao e comprometimento deles em relao aos conflitos existentes no campo da segurana e sade do trabalhador. Tenho certeza que depois deste curso, ningum ser mais o mesmo. (So Carlos, 2000) O futuro, onde est? O que vai para o futuro? Certamente, a flexibilidade e criatividade que o mtodo moreniano exige de um educador que se proponha a trabalhar com o Psicodrama. O futuro est a nos exigir tanto uma como outra, sob pena de assistirmos, impotentes, ao seu desabamento bem diante dos nossos olhos. Foi um curso dado no Paran, para trabalhadores da Construo Civil, que me trouxe

89

essa sensao. Enquanto tentava, a todo custo, aquec-los com alguns jogos do repertrio psicodramtico, os trabalhadores tentavam entender o que era aquilo tudo, sem nimo para enfrentar o que fosse, sem vontade de perceber o que lhes quisesse mostrar, entediados at o fundo da alma... Murcha, fui para o hotel, exercitando algo que na realidade poucos educadores tentam ou conseguem fazer: trocar de lugar com o educando. Para trocar de lugar de fato, necessrio mais que raciocnio, necessrio estar disponvel. Disponibilidade para o novo, para o estranhamento, para a angstia. No dia seguinte, passei por uma obra da cidade, recolhi alguns tijolos e leveios para a sala de aula. Colocados os tijolos no meio da sala, senti que j se mexeram nas cadeiras... Dividi a classe em dois subgrupos e pedi que criassem o maior nmero de usos diferentes para um tijolo, que no o usual. Eles foram se aquecendo... Ao final da competio, a elaborao: Puxa, um tijolo serve para tanta coisa. Nem sabamos! Mais tarde, divididos em subgrupos de trs, pedi que bolassem uma campanha publicitria para vender tijolo. Cada equipe bolaria sua campanha e tentaria vend-la da melhor forma possvel. Uma construo coletiva, que animou todos, sem exceo! Aps o jogo, o compartilhamento: difcil vender tijolo? Por qu? O que preciso para conseguir que algum o compre? E a CIPA? Como se relaciona com os tijolos? Quem saberia vender a imagem da CIPA? Imerso total! Era preciso ser flexvel e abrir mo do planejado. Era preciso criar os tijolos. Para aquela situao, almofadas no serviam. Parece bvio, mas no . Alis, em geral, so as obviedades que no so percebidas, embaladas que esto por um discurso lgico facilitador. s vezes, preciso parar tudo. Parar para refletir de verdade no, simplesmente, retomar a mesmice vestida de liberal, ps-moderno, progressista, ou seja l que rtulo for. Ser educador fazer isso em tempo integral: despojar-se de uma viso unilateral, deixar entrar outras perspectivas, sabore-las todas e... reconstruir, em conjunto com os educandos, uma nova viso que d conta dos desafios! Vem mente agora aquele turma de Florianpolis. Tratava-se de um grupo rgido, exigente, questionador e pouco afeito a brincadeiras. Em determinado momento em que desenvolvamos um jogo, ouvi um aluno dizer. Isto simplesmente ridculo! Aquilo me atingiu como um raio. Foi o instante mgico em que me despi de minhas vestes e resolvi, em conjunto com a turma, experimentar novas roupagens: Ridculo... o que e isto? O que sentir-se ridculo? O que seria ridculo em uma sala de aula? Por que ridculo para alguns e no para outros? O ridculo poderia ser uma nova possibilidade? Sim, o ridculo se configurava como uma alternativa. No porque quiss-

90

semos ser irreverentes, mas porque a irreverncia j est entre ns, neste mundo de excluses e preconceitos, de enormes abismos sociais, de flagrantes injustias e tantas desigualdades! Educar tentar achar respostas. Encontr-las, porm, implica desmistificarmos os rituais a que somos submetidos cotidianamente. Significa retirar as mscaras determinadas pelas necessidades sociais impostas e no pelo desejo social, o que muito diverso, ou melhor, o oposto. Aes educativas s tm sentido quando passam a atender ao desejo social expresso livremente e quando articuladas noo de preservao da qualidade de vida. Temos, sim, um compromisso fundamental no plano tico e poltico, diante do sofrimento humano. O futuro j. A ao demolidora da degradao humana agora e o nosso papel como educadores estar com e do lado do nosso semelhante, como semelhante, com nossas prprias dvidas, contradies e esperanas, contribuindo para construir o arcabouo complexo de tudo aquilo que possamos chamar de sentimento e exerccio de cidadania; em cuja base se encontra a proximidade, a perspectiva e a percepo do outro. Referncias 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. AGUIAR, Moyss. Teatro espontneo e psicodrama. So Paulo: gora, 1998. GONALVES, Camila Salles et al. Lies de psicodrama - Introduo ao pensamento de J.L. Moreno. So Paulo: Agora, 1988. KELLERMANN, Peter Felix. Sociodrama. Revista Brasileira de Psicodrama, v. 6, n. 2, p. 51-68, 1998. MASSARO, Geraldo. Esboo para uma teoria da cena. So Paulo: Agora, 1996. MENEGAZZO, Carlos Maria et al. Dicionrio de psicodrama e sociodrama. So Paulo: gora, 1995. MORENO, Jacob Levy. Psicodrama. So Paulo: Cultrix, 1997. NAFFAH NETO, Alfredo. Psicodramatizar. So Paulo: gora, 1988. PERAZZO, Sergio. Fragmentos de um olhar psicodramtico. So Paulo: gora, 1999. ROMANA, Maria Alicia. Psicodrama pedaggico. Campinas: Papirus Editora, 1987.

91

92

CUIDADO, VENENO! EMPURRANDO A RESPONSABILIDADE PARA O TRABALHADOR Eduardo Garcia Garcia1

O enfoque simplista contaminao ambiental e de alimentos e as intoxicaes de trabalhadores por agrotxicos so hoje objeto de preocupao generalizada. Considerando-se somente as intoxicaes, estima-se que, no Brasil, entre os mais de 15 milhes de trabalhadores rurais expostos, ocorram cerca de 200.000 intoxicaes agudas14 com 3.000 bitos anuais. Geralmente, a principal causa atribuda a esses problemas o chamado uso inadequado dos agrotxicos: argumenta-se que a origem dos problemas est na no observao dos cuidados necessrios para o manuseio e aplicao do produto, por parte do aplicador; no no uso dos equipamentos de proteo individual necessrios para o trabalho com os agrotxicos; e no fato de ele no seguir as orientaes e instrues transmitidas pelo seu empregador, ou aquelas contidas nos rtulos e bulas dos produtos e em cartilhas e folhetos de orientao distribudos pelos fabricantes e rgos pblicos que atuam no setor. Em frente a essa situao, a educao dos trabalhadores freqentemente preconizada como a soluo para o problema. Essa a anlise usual e a opinio dominante entre os profissionais e as instituies que atuam na rea, freqentemente expressas atravs da mdia (TV e jornais), de boletins oficiais de rgos pblicos e privados, de revistas especializadas, e at mesmo de eventos e artigos tcnicos e cientficos. So diversos os exemplos em que se conclui que os problemas decorrentes do mau uso dos agrotxicos so conseqncia de uma deficincia de educao, cuja soluo principal seria a realizao de treinamentos para os aplicadores e o uso de equipamentos de proteo individual. Esse enfoque simplista e maniquesta reduz a complexa questo que envolve os agrotxicos a uma dicotomia: o problema o uso inadequado e a soluo a educao, no caso, entendida como treinamentos. Ao caracterizar essa complexa questo que envolve o uso de agrotxicos e suas conseqncias danosas como sendo basicamente um problema de educao, reduzindo-a a no observao dos cuidados recomendados, transfe1

Engenheiro Agrnomo; Engenheiro de Segurana do Trabalho; Mestre e Doutorando em Sade Pblica; Pesquisador da FUNDACENTRO.

93

re-se ao aplicador, seja ele o prprio produtor rural ou o trabalhador, praticamente toda a responsabilidade pela contaminao ambiental e dos alimentos e por sua prpria intoxicao provocada pelos agrotxicos. Essa linha de argumentao comeou a ganhar maior destaque a partir da segunda metade da dcada de 70, quando, coincidindo com a rpida expanso da utilizao de agrotxicos em nossa agricultura, os casos de intoxicao aguda provocados por esses produtos comearam a ser divulgados. Em conseqncia disso, ampliaram-se as discusses, em revistas especializadas e em outros meios de divulgao, sobre as causas dessas intoxicaes e as aes necessrias para combat-las. O foco principal dessas discusses acabou se concentrando na questo do chamado uso adequado dos defensivos agrcolas. Segundo a edio extra do peridico Defesa Vegetal, intitulada Uso Adequado dos Defensivos Agrcolas,36 o uso adequado deve objetivar primordialmente os melhores resultados agronmicos no aumento da produtividade, melhoria e proteo das colheitas e, ao mesmo tempo, evitar os possveis problemas de intoxicao, a poluio ambiental e a contaminao dos alimentos com resduos no permitidos. Sem dvida, so objetivos que, se atingidos, trariam enormes benefcios. Porm, esses objetivos deveriam ser entendidos muito mais como um balizador para indicar linhas de atuao a serem seguidas do que propriamente como metas concretas a serem atingidas. Principalmente porque, para atingi-los em sua plenitude, seriam necessrias aes que vo muito alm daquelas relacionadas com a aplicao dos agrotxicos na agricultura. Nesse sentido, centralizar as discusses sobre o treinamento do aplicador como sendo o nico ou o principal caminho para atingir esses objetivos ou se trata realmente de uma viso estreita do problema, ou uma forma de evitar discusses sobre outras medidas complementares que deveriam estar tambm sendo discutidas, pois, em que pesem todos os esforos que possam ser empreendidos para a educao do usurio dos agrotxicos, atacar apenas esse aspecto do problema nunca ser suficiente para chegar aos objetivos propostos. No entanto, como comentamos essa a viso que prevalece, conforme mostram alguns exemplos a segue. Em matria intitulada Acidentes no Brasil vm da falta de cuidado, publicada na revista Agricultura de Hoje,2 em 1981, o ento Secretrio de Defesa Vegetal, do Ministrio da Agricultura, sugeria que acidentes com defensivos so normais, embora no sejam uma coisa desejvel, porque eles acontecem em qualquer setor da atividade humana. A afirmativa, primeiramente apresenta um total desconhecimento sobre o significado da preveno de acidentes e da segurana no trabalho, ao dizer que acidentes so normais se, e segundo lugar, mostra o descaso com que o assunto era tratado por aquele .

94

go. Ainda segundo o Secretrio, a percentagem de acidentes em construo civil ou no trnsito muito maior do que a que ocorre com os defensivos agrcolas, outra afirmativa sem fundamento, pois no havia dados sobre acidentes com agrotxicos que permitissem qualquer comparao. E segue em sua anlise dizendo que, no registro dos produtos, j prevista uma srie de precaues para a utilizao de defensivos agrcolas, visando a eliminar a possibilidade de acidentes ou diminu-los, como se a existncia, por si mesmas, de determinadas informaes sobre precaues para a utilizao pudesse garantir o seu uso seguro. Conclui afirmando que grande parte dos acidentes no devido aos defensivos agrcolas, mas a outros fatores, como e principalmente sua m aplicao, no observncia do uso devido do equipamento e falta de cuidado ao se manusear diretamente com o produto, entre outros itens. Essas opinies mostram a pouca importncia e a falta de conhecimento com que a questo dos acidentes com agrotxicos era tratada pelo principal rgo disciplinador do uso desses produtos e exemplifica claramente a transferncia aos usurios dos agrotxicos de toda a responsabilidade pelos problemas que essas substncias pudessem provocar. Dez anos depois, em 1991, o ento diretor do mesmo rgo continua centralizando a discusso sob a tica do mau uso. Segundo artigo comentando reunio de representantes das indstrias de agrotxicos instaladas na Amrica Latina, ocorrida em Braslia, DF, disse o diretor: O Ministrio da Agricultura, rgo que tem poderes para registrar ou no os produtos agroqumicos, participa dessa reunio trazendo sua viso sobre a matria [...]. Nossa maior preocupao com a educao bsica quanto ao uso desses produtos, de modo a garantir maior produtividade e menor risco de intoxicao na zona rural. A nosso ver, como rgo responsvel pelo registro dos agrotxicos, sua maior preocupao deveria ser com o rigor tcnico e a eficincia do processo de registro, para garantir a necessria disciplina sobre a disponibilidade e o controle do uso dos agrotxicos. O mesmo enfoque pode ser observado pelos rgos oficiais de Assistncia Tcnica e Extenso Rural, conforme manifestado em artigo intitulado A EMATER-DF faz campanha pelo uso adequado,1 pelo ento presidente daquele rgo (Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural do Distrito Federal EMATERDF): Os defensivos agrcolas no podem ser responsabilizados pela contaminao de alimentos e poluio do meio ambiente. Quando ocorrem problemas desse tipo, a culpa do manuseio inadequado do produto [...]. A soluo para os problemas eventuais provocados pelo uso dos defensivos uma s [o grifo nosso]: esclarecimento e orientao quanto ao uso adequado. Em 1979, Rgis Nei Rahal, presidente da ento Associao Nacional de Defensivos Agrcolas (ANDEF), que rene os maiores fabricantes desses produtos,

95

dizia que24 a grande preocupao do agricultor, do governo, das escolas superiores voltadas para agricultura e da indstria de defensivos deve ser com o melhor uso desses produtos. Isso significa us-los com vistas obteno dos resultados econmicos esperados, sem esquecer os cuidados com a segurana do trabalho. Essas declaraes mostram bem a tendncia em considerar a questo do uso adequado como o fundamental da discusso e para a qual, segundo a indstria, os principais segmentos envolvidos deveriam estar dirigindo suas atividades e recursos. A declarao tambm exemplifica bem a viso restrita da segurana do trabalho: os cuidados que no podem ser esquecidos. Dizia ainda o presidente da ANDEF que o uso adequado dos defensivos agrcolas uma tarefa do governo. Mas, hoje, no Brasil, estamos vivendo uma situao muito interessante. A situao do proba-se. Nunca do evite-se. Precisamos passar para a situao do eduque-se, levar uma mensagem educativa e o governo deve assumir esse papel. A mesma posio foi tambm defendida por ele em debate entre tcnicos, empresrios e jornalistas promovido pela revista Agricultura de Hoje A referncia situao do proba-se devia-se a que, naquele perodo, respondendo s presses de alguns segmentos sociais, o governo comeava a restringir e proibir o uso de alguns agrotxicos organoclorados considerados mais problemticos. A proposta apresentada pela ANDEF sugeria que o governo, abrindo mo do seu papel de regulamentador, deveria apenas cumprir o papel de garantir a difuso de informaes sobre o uso adequado desses produtos txicos ou, quando muito, utilizar o seu poder de governo e a sua estrutura apenas para viabilizar as campanhas de uso adequado. Procedendo como sugeria a indstria, o governo arcaria com o maior custo para o esclarecimento quanto ao uso do produto, enquanto, provavelmente, bastaria indstria apenas ser mais um dos participantes das campanhas de uso adequado, dispondo eventualmente de alguns recursos humanos, materiais e financeiros, mas continuando a distribuir e vender os produtos sem qualquer restrio. No se questionavam algumas causas evidentes dos problema, como o acesso fcil a qualquer tipo de agrotxicos pelos usurios e a farta oferta de produtos altamente txicos, por exemplo. evidente que o governo tem os dois papis a cumprir, o de garantir as condies de acesso informao pelo agricultor e o de legislar sobre as questes relacionadas com os agrotxicos porm no se pode admitir que o poder pblico deixe de cumprir o seu dever de regulamentar sobre a disponibilidade e condies de uso de substncias txicas para utilizao na agricultura, restringindo suas aes apenas a ensinar ao usurio a maneira segura de empreg-las, como sugeria a ANDEF. Algum tempo depois, em 1985, a posio oficial da indstria, apresentada pelo ento presidente da ANDEF,25 continuava colocando o uso adequar

96

do como o principal caminho para a soluo dos problemas decorrentes dos agrotxicos, apesar de apresentar uma tica um pouco menos determinista: Evidentemente, o uso adequado desses produtos no a soluo para todos os problemas, mas a condio bsica para a proteo do homem, das lavouras, dos animais e do meio ambiente como um todo. Na mesma poca, a indstria comeava a incorporar o Manejo Integrado de Pragas ao seu discurso, mas sempre enfatizando o mau uso como o problema, como dizia o vice-presidente da entidade:4 necessrio termos o bom senso de utilizar as diversas prticas do manejo integrado e no descartar o uso de agroqumicos, culpando-os por acidentes que nada tm a haver com o produto, mas to-somente com o seu uso inadequado. No o agroqumico que deve ser combatido, o seu mau uso que deve ser colocado em discusso. Na dcada de 1990, a mesma viso ainda prevalece, conforme pode ser notado pela opinio do diretor tcnico da ANDEF, manifestada em artigo intitulado Evoluo na histria dos agrotxicos, publicado no jornal O Estado de So Paulo e reproduzido pelo informativo da entidade:12 Sabemos que os riscos com os defensivos agrcolas comeam realmente no momento em que o agricultor abre a embalagem e passa a usar o produto. O fundamental nas vises apresentadas que a idia central permanece limitando o problema ao mau uso e a soluo ao uso adequado dos produtos, ficando as questes estruturais sobre os determinantes dos problemas sem qualquer anlise. Esse enfoque restrito sobre a questo da segurana e sade no trabalho com agrotxicos tambm comum entre tcnicos especializados em defesa agropecuria e professores universitrios, entre outros profissionais.8,19, 29, 31 Tra balhos cientficos publicados ou apresentados em congressos tcnicos, sobre ocorrncias de intoxicaes ou com o objetivo de investigar aspectos relacionados com os riscos de exposio aos agrotxicos, avaliam as possveis causas dos problemas de sade e das exposies excessivas quase sempre analisando apenas os aspectos estritamente relacionados com o uso de equipamentos de proteo individual, hbitos de higiene e impercia ou negligncia do aplicador, o que est correto, do ponto de vista de quem pretende avaliar apenas as causas e conseqncias diretas da exposio. Mas as concluses, freqentemente, extrapolam a anlise sobre a influncia do mau uso na exposio dos aplicadores e, sem haver estudado o assunto no trabalho relatado, acabam sugerindo que o problema de educao e que o aplicador precisava ser treinado.7,17 Porm, raramente h trabalhos que se proponham tambm a estudar outros fatores que possam estar influenciando as condies que determinam os riscos de contaminao a que esto sujeitos esses aplicadores, como responsabilidades sobre fornecimento, manuteno e uso dos EPIs, locais e/ou condies adequadas

97

para a alimentao e higiene dos trabalhadores, condies de e para a manuteno de mquinas, substituio dos produtos mais txicos por outros menos txicos, emprego de tecnologia e de tcnicas de aplicao adequadas e seguras, emprego de tcnicas agronmicas de produo que busquem evitar desequilbrios e condies propcias para o estabelecimento de pragas e doenas nas culturas permitindo reduzir ou eliminar o uso de agrotxicos, existncia de orientao tcnica em todas as fases da produo, entre outros elementos que poderiam ser citados. Isso considerando apenas aqueles elementos que podem afetar diretamente a exposio aos agrotxicos nas atividades de trabalho, pois algumas linhas de pesquisa deveriam procurar considerar tambm os determinantes socioeconmicos presentes e que interferem decisivamente sobre o contexto. Em debate28 promovido pelo jornal O Estado de So Paulo, o depoimento de um produtor rural, representante do setor de soja e trigo, ilustra bem o contexto a que nos referimos: Na minha propriedade, a gente d o mnimo de orientao de que dispomos. O problema mesmo de educao e isso vai mais longe. Eu mantenho na fazenda uma escola at o 4ano, gratuita. A gente d merenda porque a prefeitura no tem condies nem de pagar a professora. E, mesmo assim, os pais, quando chega a idade do filho poder trabalhar, tiram a criana da escola, porque mais uma enxada na famlia. No adianta. Cansei de dar mscaras ao operrio (se der aquela roupa de astronauta o empregado no quer; ele pede as contas) e culos protetores tambm. Equipamentos simples tudo jogado no cho. Luvas, nem se fala. Com todo cuidado que a gente toma, tive casos de intoxicao constantemente. No adianta! O camarada vai, passa o dia no hospital, toma soro. Na outra safra, o que ele vai fazer? A mesma coisa. Estamos muito longe do que seja educar. Se temos dificuldades na cidade, imagine no campo. um trabalho a longussimo prazo, comeando pelo primrio. No adianta muito, agora, dar treinamento para um camarada que tem condies subumanas de vida, come comida fria. Dizer para ele: pe essa mscara, essa luva. Ele no tem nem talher para comer, s vezes nem o que comer. Apesar de diversos problemas e sugestes terem sido discutidos, segundo o jornal que promoveu o debate, a essncia da concluso para a resoluo dos problemas relacionados com os agrotxicos a que chegaram os participantes do evento (jornalistas, deputados, professores universitrios, produtores ru-

98

rais, representantes da indstria e do governo) foi limitada a um aspecto: a necessidade de se investir maciamente em educao. A aceitao generalizada do enfoque simplista Geralmente, quando se faz referncia educao, no que diz respeito ao uso de agrotxicos, a conotao que se d que o uso inadequado ocorre porque o usurio no sabe a forma correta de manuseio e aplicao dos produtos, da justificar-se a necessidade de um trabalho educativo para os que lidam com esses produtos. A nosso ver, essa idia encontra boa receptividade entre os diversos segmentos envolvidos, por quatro motivos principais: h uma falta generalizada de informao sobre os agrotxicos; a atividade educativa a base dos programas de extenso rural e assistncia tcnica; esse tipo de atividade no gera conflito de interesses entre os diversos segmentos envolvidos; serve como base de argumentao e justificativa para fabricantes de agrotxicos, empregadores e at para o poder pblico tentarem se eximir da responsabilidade sobre os problemas decorrentes do uso dos agrotxicos. Com relao ao primeiro motivo citado, na verdade, a falta de informaes sobre agrotxicos pode ser observada entre todos os setores e segmentos envolvidos. Nos setores tcnicos, a falta de informaes inicia-se na formao escolar. Os cursos de 2 e 3 graus relacionados com a agricultura normalmente abordam de forma superficial as questes referentes ao uso de agrotxicos e geralmente apenas propiciando receitas de controle qumico para combater principais pragas e doenas das grandes culturas, sem abordar de forma mais consistente as questes gerais do manejo fitossanitrio nem os possveis problemas decorrentes do uso desses produtos. Nos cursos da rea de sade, poucas informaes sobre toxicologia e tratamento de intoxicaes so oferecidas. A essas deficincias de formao somam-se as deficincias estruturais dos servios pblicos atuantes nesses setores, o que acaba definindo um quadro geral de carncia de informaes, incluindo o usurio dos agrotxicos, cujo acesso orientao tcnica bastante limitado. Apesar da carncia geral de informaes, as aes se concentram, principalmente, sobre o usurio de agrotxicos porque o segmento que justifica a ao de todos os demais. No que se refere ao segundo motivo observado, a organizao de atividades e programas educativos para o setor rural bastante difundida e comumente utilizada como base da extenso rural e assistncia tcnica, visando,

99

principalmente, ao aumento da produtividade agrcola, por meio da introduo ou aperfeioamento de tcnicas de produo. Essa prtica baseia-se, principalmente, no extensionismo rural. Segundo Queda & Szmrecsnyi,30 o chamado movimento extensionista teve suas origens nos Estados Unidos da Amrica que, com base na sua poltica de ajuda econmica aos pases latino-americanos e sob os auspcios da International Association for Economic and Social Development (A.I.A), colaborou com a sua introduo no Brasil, depois da Segunda Guerra Mundial. Seu ponto de partida a noo de comunidade rural, vista como uma organizao social homognea e no estratificada, sem conflitos internos de interesses. Sob este rtulo so agrupados os grandes fazendeiros, os minifundirios e os trabalhadores agrcolas (...]. Para esse pblico so elaborados programas que visam melhoria do seu padro de vida, de sade e de educao. Esse objetivo deve ser atingido atravs da elevao do nvel de renda da comunidade rural, mediante o aumento da produo e da produtividade agropecuria [...] De acordo com esse movimento o necessrio educar o pblico [o grifo dos autores]. Com base nisso, foi montado todo um aparato estatal para o desenvolvimento da assistncia tcnica pela extenso rural. Mas, como as estratgias de ao do extensionismo no conseguiram atingir seus propsitos no sentido do desenvolvimento de toda a comunidade rural, a partir do final da dcada de 60, os programas foram dirigidos para as propriedades com explorao comercial, favorecendo os grandes proprietrios e os pequenos e mdios com capacidade de absoro de novas tcnicas de produo, principalmente nas regies de maior desenvolvimento econmico da agricultura, como no Estado de So Paulo e no Norte do Paran. Essa tendncia e o progressivo esvaziamento e desestruturao dos servios pblicos de extenso rural abriram espao para a consolidao de uma nova modalidade: a assistncia tcnica oferecida por empresas privadas. Assim, organizaes comerciais e industriais, como as cooperativas e os fabricantes de insumos, passaram a organizar departamentos especializados em assistncia tcnica, com um carter bem mais comercial do que educativo, principalmente no caso destes ltimos.30 De qualquer forma, do ponto de vista de nossa anlise, fica evidente que a organizao de atividades educativas como estratgia de ao, na verdade, atende tanto s atribuies dos setores estatais responsveis pela assistncia tcnica e extenso rural, quanto aos interesses dos setores privados que atuam diretamente com o usurio do agrotxico. Afinal, difundir o uso adequado tam-

100

bm significa divulgar o uso dos agrotxicos propriamente dito. Dinham9 comenta: Na verdade, as companhias tm pouco a perder com as iniciativas de uso seguro de pesticidas. O autor diz que a Groupment International des Associations Nationales de Fabricants de Produits Agrochimiques (GIFAP) iniciou programas piloto de segurana no uso de agrotxicos no Kenya, Guatemala e Tailndia; tambm as principais empresas multinacionais produtoras esto organizando programas envolvendo agricultores, distribuidores, servios de extenso e outras agncias governamentais em diversos pases, incluindo o Brasil. Disse uma das empresas que mais investe em treinamentos, entre as pesquisadas pelo autor:9 No h dvida que a integrao de tcnicas de educao em massa com mtodos prticos de treinamentos em programas apropriadamente conduzidos, talhados para servir s circunstncias locais e direcionados s necessidades locais, a melhor estratgia para desenvolvimento, inclusive para a prpria empresa. Diz o autor:9 Um perigo das campanhas realizadas pela indstria que a exposio informao sobre a boa prtica, tambm evidenciar os pesticidas, e estimular o seu uso. Da forma como so realizadas, essas atividades implicam relativo baixo custo operacional, o que importante para o Estado e interessante para os fabricantes de insumos, pois, para a sua execuo, basta a elaborao de materiais grficos e, s vezes, de audiovisuais, que so utilizados e distribudos por tcnicos, em atividades como palestras e treinamentos ao pblico-fim. No h necessidade de grandes investimentos em recursos humanos e estrutura, porque os tcnicos j pertencem aos quadros das instituies que participam dessas atividades. O pblico, por sua vez, embora no seja homogneo em seus interesses, pois so pequenos proprietrios rurais, arrendatrios, trabalhadores assalariados e temporrios de mdias e grandes propriedades, representantes sindicais e comunitrios e, em alguns casos, tambm tcnicos, devido ao primeiro motivo discutido, ou seja, falta generalizada de informao, demonstra interesse em participar das atividades educativas, desde que no atrapalhem suas atividades produtivas. O interesse pode ser ainda maior se forem oferecidos brindes para adultos e crianas, como bons, e promovidas festas de confraternizao, com sorteios de prmios, como litros de agrotxicos, por exemplo, o que comum ocorrer em eventos promovidos pelos representantes das indstrias fabricantes desses produtos. O terceiro motivo referido, pelo qual a idia da educao como soluo para os problemas decorrentes do mau uso dos agrotxicos tem boa aceitabilidade entre os diversos segmentos envolvidos, que outras medidas que no as educativas, invariavelmente, determinam o estabelecimento de conflitos entre os diferentes setores que atuam no assunto, que nem sempre tm in-

101

teresse em enfrent-los, ou geram demandas para as quais no esto tcnica e estruturalmente preparados. Por exemplo: o aumento no rigor das exigncias para o registro dos produtos estabelece conflitos entre as empresas registrantes e o Estado, alm de serem necessrias estruturas mais bem preparadas tanto para gerar quanto para analisar essa informao mais rigorosa; a intensificao das atividades de fiscalizao da fabricao, comercializao e qualidade dos insumos, gera conflitos entre o Estado, os fabricantes e os comerciantes e tambm exige uma estrutura melhor para sua prtica; o mesmo ocorre para o estabelecimento de aes de fiscalizao trabalhista e, mais especificamente, de segurana do trabalho, que cria conflitos entre o Estado, as empresas rurais, as entidades sindicais e os trabalhadores; o controle dos resduos nos alimentos representa conflito entre o Estado, os produtores rurais, os comerciantes e os consumidores dos alimentos e exige uma estrutura laboratorial e de tcnicos especializados que representa grandes investimentos para o Estado e prejuzos para os produtores de alimentos; a restrio de uso de alguns produtos propicia conflitos entre o Estado, os fabricantes, os comerciantes e os setores de produo agrcola afetados; a divulgao de informaes sobre os problemas toxicolgicos potenciais dos produtos qumicos gera conflitos entre o Estado, o fabricante, o usurio do agrotxico e os consumidores; e outros exemplos que poderiam ser citados. Como sempre, prevalecem os interesses dos setores mais organizados e que geralmente tambm so os menos afetados pelos problemas. No se fazem muitos esforos no sentido de desencadear essas aes exemplificadas e outras que tambm so, no mnimo, to importantes quanto as aes educativas realizadas para a diminuio dos problemas relacionados com o uso dos agrotxicos. O quarto motivo baseia-se na tentativa de os setores diretamente envolvidos com a questo do uso dos agrotxicos buscarem se eximir das suas responsabilidades pelas conseqncias negativas desse uso, limitando-as ao problema de educao. Assim, procura-se justificar a carncia de informao, principalmente, como sendo decorrente da baixa escolaridade ou, pior, busca-se circunscrever e limitar a questo no sentido da ignorncia cultural do usurio do produto. Um exemplo comum desse tipo de argumentao pode ser observado no debate promovido pelo jornal O Estado de So Paulo, no qual disse o representante da Federao da Agricultura do Estado de So Paulo (FAESP), quando indagado sobre a existncia de equipamentos de proteo individual nas propriedades agrcolas:28 Existe. E o problema mais srio a responsabilidade do fazendeiro. O trabalhador rural, geralmente, tem uma cultura de

102

analfabetos. Tudo que a gente diz, tudo que a gente explica tem de ser feito quatro, cinco ou seis vezes. E tem de ser fiscalizado vinte vezes. Eu no conheo nenhum que faa com eficincia. Evidentemente, voc no tem um fiscal 24 horas por dia. Muitas vezes eu os surpreendi tomando caf com a mesma mo que mexeu o veneno. Por que tomam o caf na roa, sem lavar? Porque a gua est meio longe, porque tm preguia de levar a gua ao eito.2 O problema bsico de educao. Esse depoimento, por si, daria uma boa anlise sociolgica sobre relaes sociais, culturais e de trabalho. Paulo Freire,13 analisando justificativas dessa natureza, diz: quando, em seu desconhecimento do homem como um ser cultural, no tendo conseguido os resultados que esperava de sua ao unilateralmente tcnica, busca uma explicao para o fracasso, aponta sempre a natural incapacidade dos camponeses como razo do mesmo. A relao entre analfabetismo e ignorncia manifestada com freqncia. Vejamos o que diz o socilogo Joo Bosco Pinto27 a respeito: A palavra analfabeto est quase sempre acompanhada de conotaes pejorativas, tais como ignorante, rude ou infantil [...]. um fato sabido que, em uma sociedade letrada, ser analfabeto traz inmeras conseqncias. Na rea econmica, contribui para a marginalizao e a sobre explorao do analfabeto; na poltica, para a negao ou, pelo menos, a reduo de seus direitos polticos; na psico-social produz efeitos negativos em sua auto-estima. O analfabetismo, em sntese, acarreta conseqncias negativas. Estas, porm, no devem ser confundidas com o prprio conceito de analfabetismo. Analfabeto quer dizer pessoa que no sabe ler e escrever. Pelos papis que ocupa na sociedade em que se origina, pela experincia existencial que acumulou, o analfabeto no pode ser considerado como ignorante. Acrescente-se a isso que, hoje, a falta ou a pouca escolaridade no pode ser confundida com alienao, porque os meios de comunicao, incluindo a televiso, tm grande penetrao junto populao rural. Mas, como no nosso objetivo proceder a uma anlise sociolgica da questo, vamos nos ater apenas ao aspecto especfico de segurana no trabalho levantado pelo empregador: a falta de higiene do trabalhador que, segundo ele, no lavaria as mos antes de tomar caf por preguia de levar gua ao local de trabalho. Na ver2

Eito: roa onde trabalhavam escravos (Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa; Ferreira, 1986).

103

dade cabe ao empregador oferecer boas condies de trabalho, entre elas, garantir a disponibilidade de gua limpa (e tambm gua potvel) para os trabalhadores, at mesmo pela eventual ocorrncia de um derrame do produto qumico sobre o trabalhador, ou mesmo respingos na pele ou nos olhos, por exemplo. E isso no representa necessariamente medidas sofisticadas como a construo de uma rede de gua encanada, embora isto muitas vezes seja feito para fins de irrigao, mas medidas simples como tonis de gua limpa, com torneiras e tampas, espalhados por locais sombreados prximos das reas de trabalho j seriam suficientes. H tambm as argumentaes que sustentam que as recomendaes de uso para a utilizao segura de agrotxicos se encontram entre as informaes apresentadas nos rtulos dos produtos e que, se forem respeitadas e seguidas risca, os problemas no ocorrero. Nessa linha de argumentao, como os aplicadores no leriam os rtulos, no conseguiriam entender ou no seguiriam as recomendaes que lhes so passadas, o problema, ento, seria da ignorncia dos aplicadores, e a forma de san-lo seria trein-los. Em um artigo publicado em uma revista especializada em agricultura, o presidente da ANDEF sintetiza bem essa linha de argumentao:3 O problema no reside no produto e sim no usurio. Se o defensivo for manipulado sem os cuidados exigidos pelo fabricante, pelos rgos de divulgao e pelos prprios tcnicos, vo ocorrer acidentes. Em outra oportunidade,26 diz ainda o representante da indstria: Acho que a posio correta de quem quer efetivamente solucionar problema de tal ordem aquela de buscar as causas. E tais causas podem ser resumidas numa s palavra: educao. Em seguida, d a sua interpretao sobre a maneira como a questo deveria ser tratada: no a indstria, no o defensivo que devem ser focalizados; o como utilizar o agroqumico no campo. E esse como s pode ser resolvido com um esforo de educao. Assim, desconsidera-se que, na verdade, o mau uso decorrncia da estratgia de introduo e divulgao dessa tecnologia na agricultura, que sempre privilegiou a ampla e livre disponibilidade dos produtos, enfatizando apenas suas propriedades benficas para o aumento da produtividade (na verdade o benefcio seria a diminuio das perdas), sem abordar os problemas que os produtos poderiam acarretar. Essa estratgia foi justamente organizada e realizada pelos setores que no se preocuparam antes em promover sria e corretamente a difuso dessa tecnologia, e que propem um esforo para sanar o problema que, segundo eles, seria a ignorncia do aplicador, que, por sua limitao de educao, no aprendeu a usar bem o produto. O fato que, at o finai da dcada de 70, o que se fez foi apenas a difuso massificante do uso dessa tecnologia, justificada por seus propositores pela necessidade do aumento da produo agrcola e garantida por uma poltica de

104

incentivo, com o apoio do crdito rural. Praticamente, s a partir do momento em que as denncias sobre os problemas decorrentes do uso indiscriminado dos agrotxicos ganharam a opinio pblica, que se comeou a falar de uso adequando. No entanto, nunca se criaram condies reais para uma efetiva implantao de um programa nesse sentido, com a mesma nfase e estrutura que garantiu a introduo do uso e a expanso do mercado desses produtos. O prprio Programa Nacional de Defensivos Agrcolas (PNDA), lanado em 1975 pelo Governo Federal, que propiciou a instalao do parque industrial de agrotxicos e a grande expanso da utilizao desses insumos no Pas e que dispunha de amplos recursos financeiros, com total apoio poltico e governamental, com participao dos ministrios da Agricultura, Fazenda, Comrcio e Indstria e da ento Secretaria de Planejamento (SEPLAN) e que previa, entre outras coisas, a ampliao de estudos toxicolgicos, o controle de resduos nos alimentos, a implantao de medidas de proteo ao meio ambiente e a realizao de trabalhos educativos, visando proteo do trabalhador, concentrou-se apenas nas questes que garantiram a difuso do uso dos agrotxicos.6 De l para c, no foi diferente e, ao invs de praticar uma poltica visando ao controle do uso dessas substncias, com investimentos e estrutura de apoio, realizaram-se, esporadicamente, algumas campanhas de uso adequado. Ou seja, nem mesmo a proposta de realizao de um amplo trabalho de difuso de informao e de orientao geral aos usurios dos agrotxicos; que poderia,ter sido de grande valia aos segmentos envolvidos, parece haver sido objetivamente considerada por eles, em termos de viabilizar as condies, metas e estratgias para sua concretizao. Isso nos leva a concluir que a questo do uso indiscriminado e inadequado dos agrotxicos nunca foi tratada, por esses mesmos segmentos, com a seriedade que eles mesmos enfatizam. Nesse sentido, as campanhas de uso adequado ganham mais um carter de estratgia de marketing para divulgao dos esforos realizados pelos segmentos responsveis pelo setor, na "tentativa de resoluo dos problemas causados pelos usurios, do que, propriamente, uma inteno real de enfrentar a questo. As limitaes do enfoque simplista Alm dos questionamentos pontuais anteriormente apresentados para contrapor os argumentos comumente manifestados na defesa do enfoque simplista, podemos analisar suas limitaes de ordem conceitual, no que se refere aos aspectos relacionados com o controle de riscos. O enfoque simplista baseia sua anlise na idia de que o risco no trabalho com agrotxicos estaria associado basicamente ao seu manuseio e aplicao e no prpria substncia. No

105

entanto, o risco associado com uma substncia uma funo de dois fatores: suas propriedades txicas e as condies de exposio do homem a essa substncia, ou seja, o risco no determinado apenas pela exposio a essa substncia: a sua toxicidade tambm de fundamental importncia. Ferncola & Jauge10 definem risco como sendo a probabilidade de que uma substncia produza um dano em condies especficas de uso. Definem, tambm, segurana como sendo o contrrio de risco: a probabilidade de que no se produza um dano pelo uso de uma substncia em condies especficas. As condies especficas de uso determinam a exposio, mas a noo de dano est relacionada com a toxicidade da substncia, que definida, pelos autores, como a capacidade inerente a um agente qumico de produzir um efeito nocivo sobre os organismos vivos. Assim, nas argumentaes e justificativas utilizadas pelo enfoque simplista, duas limitaes principais podem ser observadas: A primeira limitao que essa idia procura se respaldar na alegao de que todo agrotxico, antes de chegar ao usurio, j passou por avaliaes toxicolgicas, cujas informaes serviram para definir sua classificao toxicolgica e estabelecer as recomendaes de uso constantes no rtulo do produto,2 assim um dos elementos que influenciam o risco j estaria controlado: a toxicidade. A ANDEF diz:5 Dos custos de desenvolvimento, 50% so gastos com estudos sobre toxicologia, metabolismo e meio ambiente. Assim, no sistema integrado de produo agrcola, a proteo qumica um fator que merece total confiana, no se devendo acalentar qualquer tipo de dvida a seu respeito. [o grifo nosso] mas, isto sim, intervir para a correo de problemas que ainda persistem no mbito de manuseio, aplicao e descarte de embalagens. No entanto, segundo Ferncola, um dos primeiros princpios na avaliao da segurana de substncias, que elas no podem ser classificadas simplesmente como seguras ou inseguras. Analisando o conceito de segurana aplicado a substncias qumicas, diz a autora: enquanto certos riscos so mensurveis, as limitaes da cincia tornam impossvel identificar com absoluta exatido as condies segundo as quais o risco se torna nulo. O mesmo raciocnio pode ser aplicado em relao s dificuldades para definir e identificar riscos que poderiam ser considerados aceitveis. Sabe-se que, apesar dos avanos cientficos, h limites tcnicos para as avaliaes toxicolgicas e ambientais, que implicam diversos graus de incertezas e de insuficincia de informaes que no permitem uma anlise de risco perfeitamente conclusiva.

106

Mesmo nos pases onde se buscam estabelecer critrios rigorosos para avaliao das substncias, ainda so levantadas dvidas. Nos E.U.A., em 1983, um estudo realizado entre os agrotxicos registrados pela federao indicava que as informaes disponveis eram insuficientes para avaliar a capacidade de provocar tumores em 48% dos produtos, os danos reprodutivos em outros 48%, e as mutaes genticas em 90% deles.32 A Organizao Mundial da Sade38 diz que somente para alguns poucos grupos de compostos os mecanismos da toxicidade para mamferos foram bem caracterizados e que ... idealmente, as relaes dose-efeito e dose-resposta em humanos deveriam ser conhecidas para cada agrotxico para poder estabelecer padres de segurana e classific-los de acordo com o grau de risco para a sade. Para a maioria dos agrotxicos essas relaes no so conhecidas e, por isso, as medidas preventivas tm sido desenvolvidas em bases de DL50 e outras medidas grosseiras de relaes dose-resposta em animais? Alm disso, sem aprofundar mais a discusso quanto s limitaes das avaliaes toxicolgicas, e da complexa discusso que envolve os conceitos relacionados com os efeitos toxicolgicos, cabe observar que existem fatores pre sentes nos ambientes de trabalho, ou inerentes ao prprio indivduo exposto, que podem influenciar a toxicidade de uma substncia. Entre os fatores ambientais, esto a temperatura e a umidade, que podem interferir em determinadas propriedades fsico-qumicas da substncia, como a solubilidade, estabilidade, presso de vapor e reatividade qumica, entre outros. Por exemplo, aumento da temperatura ambiente freqentemente torna piores os efeitos txicos dos agrotxicos.38 Entre os fatores biolgicos, relacionados com o prprio indivduo, podemos citar a idade, o sexo, o peso, caractersticas genticas, estado de sade e desnutrio e as condies metablicas (esforo fsico).10 Deficincias nutricionais, como as proticas, por exemplo, potencializam os efeitos txicos de vrios agrotxicos, e a desidratao pode aumentar a susceptibilidade intoxicao por inibidores de colinesterase.38 Com base nisso, alm de analisar as condies de trabalho e dos ambientes de trabalho que interferem na exposio dos trabalhadores, um dos caminhos para discutir o controle dos riscos em atividades de trabalho com substncias qu3 Os termos efeito e resposta so utilizados para indicar alteraes biolgicas relacionadas com uma dose ou exposio de um indivduo ou de uma populao a uma substncia qumica: dose-efeito relaciona dose a uma alterao biolgica e dose-resposta indica a proporo de uma populao que manifesta a alterao biolgica definida. A DL50 (dose letal 50%) a dose que previsivelmente causar uma resposta de 50% em uma populao na qual se ensaia o efeito letal de uma substncia qumica.10

107

micas avaliar as condies que exercem influncia sobre a toxicidade dessas mesmas substncias. Portanto, a toxicidade no deve ser desprezada para efeito de proposies de formas de controle de riscos Mesmo porque, se a toxicidade das substncias no oferecesse qualquer risco aps a avaliao toxicolgica, por que elas seriam classificadas toxicologicamente segundo classes de risco? H tambm que se considerar que uma outra forma de exercer controle sobre esse fator, dentro das possibilidades tcnicas e econmicas e considerando que o usurio tenha poder de deciso e reconhea a segurana e a sade como elementos importantes a serem considerados, eliminar o uso do produto ou substitu-lo por outro, classificado toxicologicamente em categoria de menor toxicidade. Knaak et al.,18 em um trabalho de avaliao da efetividade da segurana de equipamentos de mistura, carregamento e aplicao de agrotxicos usados na Califrnia, E.U.A., comparando diferentes equipamentos, condies ambientais e atividades de trabalho na exposio dos trabalhadores, concluram que a toxicidade dos agrotxicos usados pode ser mais importante que as condies ambientais ou a quantidade utilizada. Por sua vez, Nigg e Stamper,22 ao discutirem estratgias preventivas, em trabalho sobre avaliao de exposio de aplicadores de agrotxicos, tambm chegam a esta concluso: A formulao pode afetar a dose, mas no a toxicidade intrnseca da substncia. Uma boa regra geral quanto maior a toxicidade aguda da substncia, mais casos de intoxicao ela produzir [...] O argumento de que o nvel de uso tambm contribui para os casos de envenenamento lgico, mas um argumento enganoso e perigoso. Quem pode predizer o real nvel de uso de uma substncia? A toxicidade em si o fator mais importante. A segunda limitao do raciocnio apresentado pelo enfoque simplista que centraliza sua proposta de controle dos riscos em aes comportamentais do indivduo que utiliza o produto, que essa linha entende uso, basicamente, como a aplicao e a manipulao direta do produto pelo usurio e no como as condies de uso determinadas pelo estado do ambiente e de trabalho pois, mesmo considerando apenas a manipulao e aplicao dos agrotxicos, h condies interferindo na exposio que extrapolam a ao direta e, s vezes, fogem vontade e ao controle do aplicador. O vento, por exemplo, considerado a mais importante condio ambiental em estudos que visam a avaliar os efeitos de exposio?37 Por isso, fator sempre considerado nas recomendaes de segurana, em que se recomenda que se evite a pulverizao contra o vento. Pois bem, mesmo que o aplicador procure

108

seguir essa recomendao, esse um fator fora de seu controle. Mudanas de direo e velocidade do vento so imprevisveis e so os fatores que mais afetam a distribuio de reas borrifadas sobre o macaco, independente do tempo de Exposio. As mudanas de velocidade e direo do vento provocam derivas indesejveis sobre o aplicados. Se a pulverizao da cultura obrigar a um giro de 360 do aplicados ao redor da planta, no h como evitar o vento contra. Assim, tambm o porte e a arquitetura das plantas e da plantao determinam condies muitas vezes desfavorveis para o controle da exposio do trabalhador que pulveriza a cultura utilizando os mtodos e equipamentos convencionais. o caso da cultura do tomate estaqueado, por exemplo, no qual o sistema convencional de aplicao, utilizando mangueiras carregadas pelo aplicados, expe de tal forma o aplicados que no h equipamento de proteo individual que resolva de forma satisfatria, cabendo, para um controle mais eficaz, propostas de modificao no sistema de aplicao (adaptao de equipamento de pulverizao) para diminuir a exposio do aplicador.21,33 Sznelwar,34 em um trabalho de anlise ergonmica, ao avaliar a exposio em funo das atividades envolvidas no processo de utilizao dos agrotxicos, tambm identificou alguns desses aspectos de difcil controle para o trabalhador. Durante a aplicao, por exemplo, constatou que a exposio extremamente complexa e varivel em funo da durao, clima, tipo de pulverizador, caractersticas do terreno, caractersticas do ambiente (fechado ou ao ar livre), tipos de vegetao e distncias percorridas; h tambm fatores relacionados com a dinmica do trabalho, como o deslocamento do trabalhador (direo e ritmo) e os movimentos da lana de pulverizao. H ainda caractersticas de desenvolvimento de determinadas culturas e exigncias do mercado que tambm dificultam a adoo e aplicao de algumas recomendaes usuais. No caso do tomate e do morango, por exemplo, o crescimento e a maturao dos frutos no uniforme na cultura, o que determina a simultaneidade de frutos em desenvolvimento com frutos prontos para a colheita. Nesses casos, a exigncia de aguardar o perodo de carncia fica comprometida, pois o produtor no tem como fazer uma aplicao seletiva, evitando atingir os frutos prontos para colheita, que acabam seguindo para o mercado consumidor sem que tenha havido o devido respeito ao prazo de carncia. Nesses casos, h necessidade de se estudar o manejo fitossanitrio dessas culturas de modo a evitar essas situaes. Tambm h o comportamento do consumidor, que tende a privilegiar o sen so esttico em sua escolha de frutas, legumes, verduras e flores, o que acaba pressionando o produtor a utilizar mais agrotxicos do que o necessrio. No caso das flores e plantas ornamentais, o controle de qualidade esttico muito rigoroso e

109

determina um grande emprego de agrotxicos, especialmente inseticidas e fungicidas. O mercado tambm exige produtos alimentcios bem formados e sem marcas de ataques de doenas e insetos. Nesses casos, campanhas de esclarecimento dirigidas ao consumidor poderiam tentar modificar essas demandas. Outro fator que foge ao controle do aplicador so as condies inseguras de equipamentos de aplicao, como ocorre, por exemplo, com alguns pulverizadores costais, que vazam por no possurem uma tampa bem planejada e construda, expondo as costas do aplicador. As recomendaes normalmente oferecidas nesse caso so que o aplicador use um protetor impermevel nas costas e encha o pulverizador at 2/3 da sua capacidade para evitar o vazamento pela tampa. As duas recomendaes buscam chamar a ateno do aplicador para cuidados a serem observados no trabalho, quando o correto, do ponto de vista da segurana do trabalho, seria que esses equipamentos de pulverizao no vazassem e fossem mais seguros. Afinal, as duas recomendaes no resolvem a origem do problema e punem o aplicador, que obrigado a usar mais um equipamento de proteo individual (capa) e necessita abastecer mais vezes o pulverizador, acabando por se expor mais a uma tarefa de grande risco, que o manuseio de produto concentrado para o preparo da calda de pulverizao e abastecimento do pulverizador. Pequenos produtores, proprietrios ou no, por sua condio socioeconmica e modo de produo familiar, muitas vezes enfrentam situaes que inviabilizam algumas das recomendaes de uso mais comuns. Entre elas, podemos citar, a ttulo de exemplo, a de no pulverizar nos horrios mais quentes do dia, a de no permitir a presena de estranhos durante o trabalho de pulverizao especialmente crianas, e a de no aplicar agrotxicos prximo a moradias cursos d'gua. Devido ao tamanho de sua rea de produo e contando apenas com a sua prpria mo-de-obra ou, s vezes, com a ajuda de seus familiares, inclusive crianas, pressionado pelas condies fitossanitrias de sua cultura e no podendo arriscar seu investimento, muitas vezes o agricultor obrigado a aplicar o agrotxico no menor prazo possvel. Para isso, utiliza extensas jornadas de trabalho, incluindo os horrios mais quentes no recomendados, expondo demasiadamente a si e aos seus familiares, incluindo crianas, que so muito empregadas para puxar mangueiras de pulverizao (mant-las esticadas e evitar que elas enrosquem). Ainda em pequenas propriedades, visando ao mximo aproveitamento da rea disponvel para produo, comum que as plantaes cheguem muito prximas de moradias e cursos d'gua, inclusive fontes de gua para abastecimento das pessoas e animais, alm de margearem os caminhos utilizados pelos moradores locais. Os agricultores no deixam de pulverizar essas reas, sob pena de perder boa parte da sua pequena produo. No

110

meio rural, principalmente nas pequenas propriedades, os fatores ocupacionais e ambientais que provocam agravos sade se confundem. Trabalho, moradia e at lazer ocorrem no mesmo ambiente. Apesar dessas limitaes, h pelo menos quatro dcadas, a estratgia que vem sendo adotada para enfrentar o problema dos agrotxicos tem sido basicamente a mesma: apenas divulgar os cuidados necessrios no seu uso. Em 1962, a revista O Dirigente Rural j trazia matria sobre as prticas de trabalho que deveriam ser seguidas na aplicao de inseticidas. As recomendaes eram: ... misturar e carregar os inseticidas apenas em reas abertas; trocar e lavar imediatamente a roupa, se o inseticida caiu sobre ela; igualmente, lavar a parte do corpo que tenha entrado em contato com ele; usar botas lavveis, pois sapatos contaminados so grande perigo; calar luvas de borracha sinttica ou natural, enquanto estiver manuseando produtos txicos; munir-se de culos apropriados, para qualquer aplicao; conservar os inseticidas sempre afastados dos alimentos; lavar as partes expostas do corpo, antes de comer ou beber; no fumar, antes de ter-se lavado, pois h perigo de contaminao da rea bucal; usar mscaras respiratrias aprovadas, ao trabalhar com compostos fosforados txicos ou outros inseticidas de alta concentrao; limpar a parte da mscara que permite a respirao, lavando-a cuidadosamente antes de repor os filtros ou cartuchos que a compem; enterrar o excesso de p ou lquido inseticida no usado; queimar os invlucros vazios, em rea aberta, to logo possvel; destruir e enterrar os recipientes metlicos vendidos com inseticidas, para evitar novo uso; armazenar os produtos txicos usados em seus recipientes originais, em lugares inacessveis, principalmente a crianas e animais; cuidar da direo do vento, durante a aplicao, para reduzir a precipitao dos inseticidas em construes, criao e no prprio operador. Passados quase quarenta anos, a matria poderia ser novamente publicada sem causar estranheza. Isso pode indicar que ou os riscos e as condies de uso desses produtos no mudaram, ou as aes centradas apenas em recomendaes dessa natureza no foram suficientes para modific-los. De certo modo, ambas as suposies so vlidas. Em nosso entender, as condies para a utilizao desses produtos pouco mudaram. De modo geral, com a sada do mercado de alguns agrotxicos,

111

como os organoclorados, houve uma certa evoluo em relao aos produtos disponveis. Mas, mesmo assim, apesar de novas molculas e formulaes de menor persistncia ambiental e toxicidade aguda terem sido produzidas, ainda so empregadas algumas substncias muito txicas, sintetizadas h mais de quarenta anos e que, por seu largo espectro e relativo baixo custo, acabam sendo preferidas pelos agricultores, como o parathion. Os sistemas de aplicao desses produtos nas lavouras pouco evoluram tambm. Alm disso, apesar de uma legislao considerada moderna, as condies de distribuio e de acesso aos agrotxicos, a carncia generalizada de informaes e assistncia tcnica e a ausncia de controle das condies de uso desses produtos ainda persistem. Dessa forma, as prticas de trabalho e o uso de EPIs realmente ganham fundamental importncia. Pode-se considerar que as prticas de trabalho geralmente recomendadas esto corretas, mas a sua capacidade para controlar a exposio dos usurios dos agrotxicos limitada, porque s podem trazer resultados efetivos se forem adotadas sob condies mnimas de segurana e higiene do trabalho, que normalmente no esto presentes nos ambientes do trabalho rural. Considerando-se que, quanto mais precrias as condies e o ambiente de trabalho, maior ser o peso dessas prticas de trabalho para o controle de riscos e menor ser a sua eficcia, e que algumas precaues necessariamente devem ser observadas diretamente pelos usurios dos agrotxicos, em especial aquelas que dependem basicamente do seu papel como sujeito da ao que est sendo desenvolvida, duas questes se colocam: as recomendaes so factveis para todos os usurios de agrotxicos? A simples transmisso dessas regras aos usurios garante sua aplicao? Quanto primeira questo, vrios aspectos podem ser apontados para evidenciar a dificuldade na aplicao de medidas de controle centradas no indivduo sujeito aos riscos. Entre eles, destacam-se as circunstncias de trabalho em ambientes abertos, caractersticas prprias de determinados cultivos e condies peculiares a pequenas propriedades. Sznelwar34 entende que as medidas de higiene e proteo representam tarefas adicionais e que no so vistas como necessariamente produtivas para realizao do trabalho: respeitar as prescries representa uma sobrecarga de trabalho. Mas o autor identificou que os trabalhadores esto dispostos a adotar precaues, desde que no sejam experienciadas como sobrecarga de trabalho, Bull & Hathaway6 entendem que as condies que deveriam predominar entre os usurios de agrotxicos, para a adoo das medidas preconizadas so: alfabetizao, para aproveitamento de informaes escritas; disponibilidade equipamentos de proteo individual; disponibilidade de dinheiro ou crdito; der de negociao e segurana no emprego; acesso gua limpa (no contamina-

112

da por agrotxicos). Suas concluses so que, para a maioria dos usurios de pesticidas do Terceiro Mundo, especialmente para os pequenos agricultores e trabalhadores sem terra, estas condies no existem e, com toda probabilidade, no existiro num futuro previsvel. So condies sociais e econmicas que s sero alcanadas no processo de desenvolvimento a longo prazo. No caso da maioria dos pequenos produtores, a adoo desses procedimentos depende no s da existncia de condies para sua aplicao, mas tambm da compreenso da sua importncia pelos prprios usurios dos produtos. Nesse caso, depara-se com a segunda questo colocada para discusso: a simples transmisso dessas regras aos usurios garante que eles as apliquem? Em geral, o treinamento apontado como a principal estratgia para garantir a aplicao dessas recomendaes pelos usurios. A informao ferramenta imprescindvel para a ao e a difuso, de informao um meio de tornar o conhecimento disponvel. Por isso, no temos dvida quanto necessidade de disponibilizar informao. Contudo questionamos a suficincia dos treinamentos; se considerados como a principal medida para o controle dos riscos no trabalho com agrotxicos. No temos a pretenso de discutir o carter pedaggico ou metodolgico dos treinamentos, mas procuraremos abordar, rpida e superficialmente, alguns pontos que, em nosso entender, interferem no aproveitamento dos contedos tratados nessas atividades. Um aspecto a ser observado a heterogeneidade do pblico dos treinamentos. Muitas vezes, as recomendaes so genericamente empregadas para qualquer pblico, sem considerar os diferentes interesses que existem na organizao social e do trabalho no meio rural, prejudicando os resultados. Guivant15 questiona a forma como as informaes so transmitidas. Ela observou em seu trabalho que vrias recomendaes no seguidas so conhecidas pelos agricultores e que isso ocorre justamente porque eles no acreditam que os agrotxicos possam oferecer riscos. Assim, considera que a limitada informao que os agricultores recebem no suficiente para transformar suas percepes de risco nem suas prticas. Ocorre que, em geral, as informaes tornadas disponveis ao usurio dos agrotxicos restringem-se apenas ao que deve e ao que no deve ser feito, justificadas como as medidas necessrias para que no ocorram problemas indesejveis durante o trabalho com o produto. No entanto, em geral, no se informamos motivos pelos quais as regras devem ser seguidas, ou seja, quais so os riscos de fato para a sade do trabalhador, para o consumidor e para o meio ambiente, que devem ser evitados. Alm disso, os agricultores manifestam desconfiana em relao s fontes dessas informaes (o tcnico no tem nada a perder), so refratrios s informaes que j possuem (sentem-se tratados co-

113

mo ignorantes) e adaptam-se aos riscos e s informaes recebidas de acordo com suas percepes e situaes.15 s vezes, as recomendaes do a entender que podem acontecer intoxicaes ou contaminaes ambientais, mas raramente alertam para os efeitos adversos que podem advir do contato com o produto; alm disso, nunca informam que danos sade, temporrios ou permanentes, podem ser provocados. Enfim, evita-se chamar a ateno para os efeitos txicos dos produtos, o que ajuda a reforar a idia, entre os agricultores, de que o agrotxico em si no traz riscos srios. Hayes16 diz que o primeiro requisito para treinamento em segurana o reconhecimento do risco. O autor comenta o quanto pode ser perigoso descaracterizar riscos em trabalhos com substncias txicas. Superestim-los pode trazer desconforto desnecessrio no incio e, depois, descrdito pelas recomendaes infundadas. Por outro lado, subestim-los pode levar indiferena, desateno, imprudncia e negligncia. Hayes argumenta que o trabalhador deve ser clara e honestamente informado, sem depreciao ou exagero, dos riscos a que est exposto: a omisso disso provavelmente o erro mais comum feito nas tentativas de treinamento de trabalhadores em questes de segurana. E complementa: A oraisso provavelmente ocorre pela noo errnea de que no aceitaro o trabalho se estiverem cientes de algum risco em particular, ou que demandaro pagamento extra ou outras consideraes pelo risco. Diz ainda que, no caso das substncias qumicas, o risco no bvio como em atividades que implicam perigos evidentes de injrias por acidentes. Da, somente estando ciente dos riscos que o trabalhador compreender a razo da necessidade das precaues e de procurar caminhos mais seguros para desenvolver cada operao. A falta de razes que justifiquem as recomendaes dificulta a compreenso e no motiva. Paulo Freire13 diz: Conhecer [...] no o ato atravs do qual um sujeito, transformado em objeto, recebe, dcil e passivamente, os contedos que outro lhe d ou impe. O conhecimento, pelo contrrio, exige uma presena curiosa do sujeito em face do mundo [...] necessrio que ele (o sujeito) reflita sobre o porqu do fato, sobre suas conexes com outros fatos no contexto global em que se deu. Afirma tambm o educador: desafiados a refletir sobre como e por c/ue esto sendo de uma certa forma, qual corresponde seu procedimento tcnico, e desafiados a refletir sobre por que e como podem substituir este ou aquele procedimento tcnico, estaro sendo verdadeiramente capacitados. Dia ainda Freire: No possvel ensinar tcnicas sem problematizar toda-a estrutura em que se daro essas tcnicas. Somente a compreenso da relao

114

entre as suas prticas de trabalho (como sujeito da ao), o processo produtivo e suas implicaes para a sade e o ambiente pode propiciar uma mudana de atitude do sujeito em relao ao trabalho e, at mesmo, ao uso de agrotxicos. A necessidade de uma abordagem mais abrangente Embora o uso inadequado, de fato, possa ser considerado a principal causa imediata dos problemas decorrentes da utilizao dos agrotxicos, na verdade, ele conseqncia de diversos outros fatores, como a forma de introduo dos agrotxicos e o modelo de produo adotados pelo setor rural, a instabilidade da poltica agrcola e da estrutura agrria, a grande disponibilidade de produtos, o difcil acesso informao tcnica, as caractersticas ambientais, as condies sociais e econmicas da populao rural e as condies e relaes de trabalho no meio rural, entre outros. Assim sendo, intervir nessa realidade na busca de uma real modificao da relao entre o usurio e o produto no pode centrar-se somente sobre o aspecto de ensinar ao usurio como lidar com o produto. Alm disso, pelos princpios da segurana e sade no trabalho, as aes de controle de riscos no devem ser prioritariamente exercidas sobre os sujeitos expostos a esses riscos, mas sim sobre o ambiente e as condies de trabalho, incluindo, quando necessrio, a interveno sobre o prprio processo de produo. No caso da aplicao de agrotxicos, h uma particularidade que muito importante: provavelmente a nica atividade na qual a contaminao do ambiente de trabalho intencional, e mais do que isso, o propsito da atividade. Provavelmente, no h nenhuma outra atividade produtiva em que isso ocorra. Normalmente, as contaminaes de ambientes de trabalho so indesejveis e devem ser controladas, mas como proceder quando a contaminao a finalidade da atividade? claro que sob essas condies (impossibilidade de exercer controle direto sobre o ambiente de trabalho e contaminao proposital desse mesmo ambiente), as medidas individuais de proteo, como as prticas de trabalho e o uso de equipamentos de proteo individual, ganham particular importncia. Porm, justamente pelas dificuldades que a aplicao dessas medidas encerram, as medidas coletivas de controle no podem ser colocadas em segundo plano, ou ser desconsideradas, como vem ocorrendo na atividade agrcola, cujas caractersticas sociais, culturais e de relaes e organizao do trabalho favorecem ainda menos a implantao das medidas individuais; os mesmos princpios e mtodos da segurana e sade no trabalho que justificam prioritariamente a aplicao de medidas de carter coletivo devem ser considerados para o meio

115

rural. Alm disso, nesse contexto, fundamental discutir medidas que extrapolam o mbito do usurio, incluindo a regulamentao e o controle da disponibilidade das substncias mais txicas. Indo mais alm, essencial ampliar a discusso no s no sentido do enfoque do controle de riscos no uso de agrotxicos, mas tambm no que diz respeito adoo de sistemas de produo agrcola que impliquem menor necessidade desses produtos e at eliminar o seu uso, o que representa, de fato, o controle total do risco.

Referncias 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. A EMATER-DF faz campanha pelo uso adequado. Defesa Vegetal, v.4, n. 7, 1984. ACIDENTES no Brasil vm da falta de cuidado. Agricultura de Hoje, v.6, n. 67: p. 36-7, 1981. AGROTXICOS - quando tudo depende da racionalidade. Balde Branco, p. 10-14, fev. 1986. ANDEF no 1 Encontro de Empresrios Rurais. Defesa Vegetal, v.3, n. 16, 1986. AVANO tecnolgico contribui para o manejo integrado. A Granja, p. 34-35, jun. 1992. BULL, D.; HATHAWAY, D. Petrpolis: Vozes / OXFAM /FASE, 1986. 236 p. CARVALHO, W.A. Fatores de riscos relacionados com exposio ocupacional e ambiental a inseticidas organoclorados no Estado da Bahia: Brasil, 1985. Bol. of Sanit. Panam., v.6, n. 111, p. 512-24, 1991. COMO utilizar defensivos em benefcio de todos. Defesa Vegetal, III; v. 18, n.6, 1987. DINHAM, B. The pesticide hazard: a global health and environmental audit. London: Zed Books, 1993. 228 p. FERNCOLA, N.A.G.G.; JAUGE, P Nociones bsicas de toxicologia. Mxico: Centro Panamericano de Ecologia Humana y Salud, 1985. 113 p. FERNCOLA, N.A.G.G. Evaluacin de Riesgo. Simpsio Regional sobre La Problemtica de Ias Substncias Qumicas y Ia Salud Ambiental, Rio de Janeiro, 13-15 set., 1988. 15 p. Mimeogr. FERREIRA LIMA, L.C. Evoluo na histria dos agrotxicos. Defesa Vegetal, n. 29, p. 12, 1991,

8. 9. 10.

11.

12.

116

13. FREIRE, P. Extenso ou comunicao? Rio de Janeiro: Paz e Terra, 3.ed, 14.
1977. 93 p. GARCIA, E.G. Segurana e sade no trabalho rural com agrotxicos: contribuio para uma abordagem mais abrangente. 233 p. Dissertao de Mestrado - Faculdade de Sade Pblica, Universidade de So Paulo, SP, 1996. GUIVANT, J.S. Percepo dos olericultores da Grande Florianpolis (SC) sobre os riscos decorrentes do uso de agrotxicos: Rev. Bras. Sade Ocup., v. 22, n. 82, p. 47-57, 1994. HAYES, W.J. Toxicology of pesticides. Baltimore: The Williams & Wilkins Company, 1975. 475 p. JUANG, H.J.; HIRATA, L.K.; KIMATI, C.; CHENG, S.C.; VASSILIEFF, I. Agrotxicos em Botucatu. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE TOXICOLOGIA, 5, 1987, Salvador. Anais do Sistema Nacional de Informaes Txico-Farmacolgicas, III, Salvador: Sociedade Brasileira de Toxicologia, 1987. p. 26. KNAAK, J.B. et al. Safety effectiveness of pesticide mixing-loading and application equipment used in California in 1976. Arch. Environ. Contam. Toxicol., v. 9, p. 217-229; 1980. LAMMEL, J.S. Indispensvel o controle das pragas. Agricultura de Hoje, p. 16-17, jul. 1980. LAWG rene-se pela primeira vez no Brasil. Defesa Vegetal, n.29, p.1011, 1991. MACHADO NETO, J.G. Quantificao e controle da exposio drmica de aplicadores de agrotxicos em cultura estaqueada de tomate (Lycopersicon esculentum Mill), na regio de Cravinhos - SP Jaboticabal; SP, 1990. 112 p. Tese de Doutoramento - Faculdade de Cincias Agrrias e Veterinrias UNESP NIGG, H.N.; STAMPER, J.H. Exposure of farm labor to pesticides. In: WEBB, R.; KNAUSENBERGER, W.; YNTEMA L. eds. Proceedings of the Caribbean Food Crops Society, St. Croix: CFCS, v. 20, p. 227-231, 1984. O PAPEL dos defensivos agrcolas. Agricultura de Hoje, p. 6-11, jan./fev. 1980. PARA a ANDEF a agricultura s vivel com o uso de defensivos. Inf. Agropec., v.5, n.58, p. 150-8, 1979. PEANHA, M.P.A responsabilidade de todos. Defesa Vegetal II, n.1, 1985. Ed. extra. ______. Esto focalizando o alvo errado. Defesa Vegetal, n. 12, p.2,

15.

16. 17.

18.

19. 20. 21.

22.

23. 24. 25. 26.

1986.

117

27.

28. 29. 30.

32.

33.

34.

35. 36. 37. 38.

PINTO, J.B. A educao de adultos e o desenvolvimento rural. In: WERTHEIN J.; BORDANAVE, J.D. (Org.). Educao rural no Terceiro Mundo - experincias e novas alternativas. So Paulo: Paz e Terra, 1981. p. 65-102. POR que os defensivos agrcolas. O Estado de So Paulo, 13 de agosto, 1986. 12 p. (Suplemento especial). PUBLICAES ensinam o uso correto dos agrotxicos. Casa da Agricultura, ano 11, p. 20, jul/ago. 1989. QUEDA, O; SZMRECSNYI, T. O papel da educao escolar e da assistncia tcnica. In: SZMRECSNYI, T; QUEDA, O. Vida rural e mudana social. So Paulo: Ed. Nacional, 1976. p.216-233.31. RECEITURIO existe para preservar a vida. A Granja, p.22-23, mar/abr 1989. SACHS C.E. Growing public concern over pesticides in food and water. In: PIMENTEL, D.; LEHMAN, H. Eds. The pesticide question environment, economics, and ethics. New York: Chapman & Hall, Inc., 1993. p. 380-389. SANTOS, H.N.G. Avaliao qualitativa da exposio dos aplicadores aos pesticidas em diversas culturas e equipamentos. Rev. Bras. De Sade Ocup., v.18, n. 69, p. 9-26, 1990. SZNELWAR, L.I. Analyse ergonomique de 1exposition de travailleurs agricoles aux pesticides - essai ergotoxicologique. Soutenue, 1992. 374 p. Tese em doutorado - Conservatoire National Des Arts et Metiers. TODO cuidado pouco. O Dirigente Rural, v.1, n.10, p. 55, 1962. USO adequado dos defensivos agrcolas. Defesa Vegetal, v.11, n.8, 1985. Ed extra. WOLFE, H.R.; DURHAM, WE; ARMSTRONG, J.F. Exposure of workers to pesticides. Arch. Environ. Health, n.14, p. 622-633, 1967. WORLD HEALTH ORGANIZATION. Public health impact of pesticides used in agriculture. Geneva, 1990. 129 p.

118

EDUCAO E SADE: O TRABALHADOR ENQUANTO SUJEITO DE SUA SADE

Ana Joaquina Oliveira1 Terezinha de Lisieux Quesado Fagundes2 Mascarado ... Mas eu luto aqui embaixo; e ningum nem v esses tormentos que me queimam nas noites do meu silncio Arpd Tth (poeta hngaro) Introduo ste artigo analisa as bases tericas do processo educativo que permeiam as prticas da preveno e do diagnstico, implementadas pelo Grupo de Educao do Centro de Estudos da Sade do Trabalhador Salvador Allende (CESAT).3 A proposta deste trabalho se originou em 1996, buscando construir uma nova abordagem, enquanto alternativa para a ateno sade do trabalhador com suspeita de doena ou com doena do trabalho. Por essa ocasio, esse servio era prestado pela Unidade de Ateno Sade do Trabalhador (UAST), por meio do Ambulatrio de Doenas do Trabalho. Esse Ambulatrio funcionava como o ncleo de atividades principais de apoio s demandas referidas, cujo objetivo prioritrio consistia na busca de um diagnstico preciso e na orientao do trabalhador em face da sua problemtica. A partir de 1999, o CESAT4 passa a contar com uma nova estrutura organizacional composta de duas coordenaes: a Coordenao de Vigilncia de Am
Terapeuta Ocupacional do Centro de Estudos da Sade do Trabalhador -CESAT); Profa do Curso de Terapia Ocupacional da Escola Bahiana de Medicina e Sade Pblica; Especialista em Sade do Trabalhador. 2 Professora Adjunta do Instituto de Sade Coletiva - (ISC) da Universidade Federal da Bahia; Sociloga; Mestre e m Educao; Ph.D. em Sociologia. 3 O CESAT - Centro de Estudos da Sade do Trabalhador Salvador Allende est vinculado SESAB Secretaria de Sade do Estado da Bahia e desenvolve atividades conjuntas com o ISC / UFBA na rea de formao atravs do Curso de Especializao da Sade do Trabalhador (acordo ISC / UFBA / PISAT CESAT / SESAB). 4 O CESAT um rgo da SUVISA - Superintendncia de Vigilncia e Proteo Sade (SUVISA), da Secretaria de Sade do Estado da Bahia e, desde 1988, responde pelas aes de Vigilncia e Assistncia Sade do Trabalhador.
1

119

bientes e Processos de Trabalho (COVAP) e a Coordenao de Ateno Sade do Trabalhador (COAST). Esta ltima substituiu a UAST e, atualmente, responsvel pela implementao do programa de Educao e Formao em Sade do Trabalhador. Essas mudanas ocorridas nesse final da dcada de 90, na rea da assistncia sade do trabalhador, no foram por acaso. Tratava-se, por um lado, de um esforo conjunto no sentido de se ajustar institucionalmente, interna e externamente, os servios prestados a essa clientela ao modelo da assistncia da Vigilncia Sade, preconizado pelo Sistema nico de Sade. Por outro lado, percebia-se que havia, simultaneamente, um aumento considervel do registro da demanda de pessoas apresentando doenas ocupacionais. Tal fato pode ter sido devido, provavelmente, aos diversificados fatores, desde aqueles relacionados com as dificuldades que os trabalhadores passam a experimentar no quadro de insegurana empregatcia e de direito da seguridade social, at aqueles que dizem respeito ao aumento da conscientizao da importncia de proteo sade, ou at mesmo ao fato de o setor sade apresentar provvel melhoria da oferta nos seus servios especficos de atendimento s necessidades do trabalhador. O fato que o aumento da demanda de servios especializados para os trabalhadores provoca, no mbito do CESAT, maiores esforos na elaborao de diagnsticos cada vez mais complexos, bem como a oferta aos usurios de uma ateno integral e multidisciplinar. Nesse sentido, a resposta se configurou nesta experincia de educao em sade aqui ora exposta em anlise. Por que uma educao em sade para os trabalhadores - guisa de justificativa de uma teorizao para uma prtica ambulatorial As propostas de prticas educativas em sade para os trabalhadores que buscavam os servios de assistncia do CESAT, ora aqui apresentadas, dispem de algumas caractersticas que as fazem diferentes, tornando-se uma alternativa s prticas at ento vigentes no mbito dos servios de sade. De uma educao higinico-sanitria, que considerava os trabalhadores como meros receptculos de receitas e conselhos sobre os tipos de comportamentos que deveriam observar, para que cuidassem do seu corpo doente, houve uma mudana a partir do perodo em foco. Fez-se necessrio que se introduzissem elementos de uma prtica pedaggica que viessem a resgatar o trabalhador como sujeito consciente das aes de sua sade. Isso porque se sabe que a referncia Educao em Sade, na dcada de 80, estava preponderantemente associada e vinculada emisso de mensagens

120

(propagandas, cartilhas, filmes, palestras e cursos) sobre as recomendaes com os cuidados pessoais que se devem ter para evitar doenas (Fagundes, 2000). Tratava-se de veicular informaes que refletiam as vises de como se cuidar das doenas, enquanto problema exclusivamente individual, de origem biolgica. Nesse sentido, a educao era um processo de aquisio e acmulo de informaes para serem usadas pelos detentores do saber, enquanto instrumento de convencimento, manipulao e normatizao das populaes pobres, no intuito de educ-las para terem hbitos higinicos saudveis. Essas abordagens de educao em sade, hegemnicas at os anos 80, so ideologicamente comprometidas com um modelo assistencial privativista e buscavam introjetar valores de uma prtica preventiva baseada no individualismo, bem como na adequao s normas e comportamentos considerados condizentes com o modelo de sade dominante. Eram propostas que utilizavam tambm o modelo comunicacional de emissor-receptor. Ou seja, usava-se a informao para estimular uma resposta ao receptor, tendo na persuaso a condio necessria para despertar no indivduo uma potencial conscincia sanitria (Cyrino & Cyrino, 1997). Nessa perspectiva, os indivduos doentes so focalizados como um receptculo vazio e responsvel por sua doena, ignorando os conhecimentos que, h mais de um sculo, vem nas condies de vida e trabalho da populao as origens dos adoecimentos (Valla e Stotz, 1994). Porm, o conceito de educao, segundo o dicionrio mais importante da lngua portuguesa divulgado no Brasil, um processo de desenvolvimento da capacidade fsica, intelectual e moral... do homem em geral, visando sua melhor integrao individual e social (Aurlio, 1986, p. 619) e de sade como sendo o estado do indivduo cujas funes orgnicas, fsicas e mentais se acham em situao normal .(Aurlio, 1986, p. 1556). O que se percebia nos servios para a sade dos trabalhadores e que as praticas que propunham educar para a sade passavam distantes dos significados descritos acima, exercendo a chamada educao bancria, como apontava Paulo Freire (1999). Tratava-se de se encher os trabalhadores/educandos de contedos, de narrativas ou palavras ocas. Para se enfrentar a doena, seria suficiente a aquisio de informaes sobre hbitos higinicos e alimentares. com as teorias de Paulo Freire, do seu mtodo de educao popular e sua concepo de educao para a transformao, que, nos anos 70, ocorre a primeira aproximao de dilogo entre segmentos do setor sade e as classes populares. Nessa perspectiva, no processo educacional, h dilogo que ocorre por meio de trocas e comunicao, cujo contedo programtico da educao no uma doao ou uma imposio - um conjunto de informes a ser depositado nos educandos -, mas a devoluo organizada, sistematizada e acrescenta-

121

da ao povo daqueles elementos que este lhe entregou deforma desestruturada (Freire, 1999, p. 84). A Educao em Sade vista, ento, como o campo de prticas e conhecimentos do setor sade que se ocupa com a criao de vnculos entre a ao mdica e o pensar e fazer popular (Vasconcelos, 1999). A discusso do campo da educao em sade tambm parte das preocupaes da construo da Reforma Sanitria e seu desdobramento no mbito do Sistema nico de Sade. Ou seja, as questes relacionadas com a educao so postas ao setor Sade no bojo do processo de redemocratizao poltica do Brasil, nos anos 80. A problemtica da Educao em Sade ocorre pelo processo de conscientizao das causas e inter-relacionamentos das condies de vida e trabalho (educao, moradia, transporte, alimentao, lazer) como questo central no processo sade/doena. Compete tambm rea da Educao em Sade dar subsdios tericos e metodolgicos participao da comunidade no controle do social. Ademais, o entendimento dos modos de vida dos vrios e diferentes grupos sociais como fatores associados qualidade de vida, especialmente no mbito de especficas reas geogrficas, demanda uma maior integrao e rearticulao entre a educao e sade e as estratgias da promoo da sade com esforos multidiciplinares e multisetorias (Fagundes, 2000). Por fim, duas outras reas do conhecimento se tornam sobremaneira importantes: buscar entender no somente a ideologia implcita nos movimentos e processos pedaggicos, mas tambm os significados e representaes simblicas e culturais dos distintos grupos sociais. Ademais, se as vrias disciplinas que compem o elenco da sade coletiva so bsicas na Educao em Sade dos trabalhadores, esta se torna efetiva atravs tambm do processo de desmortizao do corpo do trabalhador. Ou seja, educar o trabalhador para a sade implica no se alienar do seu corpo, revelando-o e sentindoo no processo de adoecimento e de reabilitao e cura. Em suma, perseguir processos pedaggicos de conscientizao crtica e corporal, participao e democratizao implica que os atores do processo sejam /se tornem sujeitos diferentes com saberes e conhecimentos diferenciados, porm com direitos eqitativos de ser saudvel e de receber assistncia e ateno do Estado. A Educao em Sade que ressurge nos anos 90 oferece possibilidade aos servidores da sade, usurios e comunidade de se integrar sociedade em construo, com um campo de conhecimento partilhado sobre as condies de vida e trabalho e de sade e doena, permitindo que os problemas, ao serem compreendidos melhor, possam ser controlados, no exerccio pleno da cidadania. Nesse sentido, a Educao em Sade possibilita tambm a participao social pelo monitoramento e gerncia dos recursos e meios de ao, na construo de propostas de desenvolvimento da comunidade e promoo da sade (Valla. 1995). Ademais, segundo Vasconcelos (1999), a Educao em Sade busca o di-

122

logo entre servidor e usurio na valorizao das trocas interpessoais, procurando dar ecos ao saber do interlocutor popular. As experincias educativas em sade do CESAT ancoram-se na busca dessas trocas de saberes, resgatando a voz do trabalhador no seu sofrimento. Esse um campo pouco explorado, pois pouco se tem dito sobre as vivncias e conhecimentos do homem e da mulher trabalhadores, sobre a sua lida com as doenas, sobre seus sentimentos, percepes e representaes, particularmente, quando eles perdem a sua sade devido ao seu prprio labor. Pouco tem sido registrado e revelado sobre como so desconstrudos seus vnculos com a vida, com sua ocupao, sobre seu sofrimento e enfrentamento dos pareceres tcnicos, que lhes conferem um novo estatuto, uma nova identidade. Por fim, pouco tambm foi dito sobre a condio de ser doente e/ou invlido, que paralisa uma trajetria de vida e imobiliza seres humanos produtivos, que ficam ao largo das discusses sobre sua nova condio, seu tratamento e seus direitos. As reflexes realizadas sobre a ateno Sade do Trabalhador mostram o quo incompleta e desarticulada essa rede de ateno que lida com a patologia do trabalho, num contexto dominado pela lgica do ser saudvel como sendo aquela do ser produtivo. A complexidade da relao dos homens e das mulheres trabalhadores com as faces do seu prprio que fazer de seres socialmente teis e produtivos tratada quase sempre no mbito das patologias fsicas e/ou mentais, quase nunca como uma questo social ou mesmo um dilema existencial, foro das significaes que requereriam outros tratamentos e procedimentos educativos diferenciados. Em funo dessa complexidade, a Educao no mbito da Sade do Trabalhador pode diminuir as distncias entre os saberes tcnicos dos servidores e o popular dos trabalhadores, de sorte que estes no sejam meros receptculos de informao sobre seu estado de sade e possveis intervenes. Visa-se, tambm, a estimular e criar situaes e processos de conscientizao, de desalienao, de maneira dialgica e participativa quanto aos saberes, crenas e solues a respeito de sua problemtica na proteo e promoo da sade e melhoria da qualidade de suas vidas. A experincia: objetivos, metodologia e atividades O Centro de Estudos da Sade do Trabalhador Salvador Allende, aps consolidar-se como centro de diagnstico de doenas do trabalho pelo Ambulatrio de Doenas do Trabalho, implantou o Sistema de Vigilncia de Sade do Trabalho (VISAT), buscando o desvelamento do perfil de morbimortalidade ocupacional da populao trabalhadora e o reordenamento das aes de controle e preveno dos agravos relacionados com o trabalho, quer sejam levantados pelos trabalhadores, quer por outros mecanismos (Bahia, 1996).

123

Em 1996, espaos especficos de discusses coletivas entre os trabalhadores e servidores do CESAT eram buscados, sendo o primeiro deles o Grupo de Usurios Portadores de LER, seguido da Consulta Coletiva. nesse espao/contexto que se constri o Grupo/Oficina de Terapia Ocupacional, planejado para ser um trabalho grupal aberto a todos os usurios do CESAT/ Ambulatrio que tivessem interesse em refletir sobre sua trajetria ocupacional: seu trabalho, lazer; atividades domsticas, relacionando-os com o processo sade/doena, na perspectiva da Educao em Sade. Grupo de Terapia Ocupacional Esse trabalho se origina em 1996, buscando construir uma nova abordagem, outra alternativa na ateno ao trabalhador que procura o CESAT com suspeita de doena ou com doena do trabalho. Sair do espao especfico da assistncia, da clnica, foi em princpio, um esforo gerado pela percepo do quanto a relao terapeuta/paciente e o espao de um servio de sade servem para referendar o lugar de doente (e da doena). Essas prticas no ofereciam alternativas ao trabalhador de repensar suas relaes de trabalho e modos de adoecer. Dessa maneira, contribua-se para aumentar a identificao com as representaes/construes cientficas sobre o doente, distanciando-o do seu saber e da busca de uma vida com qualidade. O Grupo de Terapia Ocupacional, proposto no mbito do CESAT como Oficinas do Fazer - um espao de reflexo/construo sobre o fazer humano enfoca o cotidiano (atividades de trabalho, lazer e auto-cuidados) em sua relao com o processo sade/doena do trabalho. A Terapia Ocupacional para Maximino. (1995, p. 29) iminentemente social, pois o fazer sempre um ato social. Os homens se juntam para fazer coisas e o fazer junto cria um tipo especial de relao, um identificar-se pela ao ou por seus objetivos em comum. Aquilo que feito, o em um mundo compartilhado. O Grupo de Terapia Ocupacional, como grupo de atividades, desenvolvido em grupos de trabalhadores, com doenas do trabalho (asma ocupacional, LER, hrnia de disco, PAIR), interessados em fazer uma reflexo sobre a reao entre as suas condies de vida e trabalho e a sade e doena. A Educao em Sade foi pensada, nesse contexto do Grupo de Terapia Ocupacional, para oferecer oportunidades de construo de um campo de conhecimento partilhado entre profissionais da sade, usurios e comunidade, sobre as condies de vida e de trabalho e a sade e doena. A Educao em Sade traz a possibilidade de reduzir as distncias entre os diversos saberes, bem como entre terapeutas e usurios do servio de sade. Nesse sentido, busca-se oferecer

124

ao trabalhador no apenas informao sobre seu estado de sade e possveis intervenes, como tambm criar situaes dialgicas, que possibilitem a convergncia de saberes, crenas e solues a respeito dos problemas. A educao pode permitir a desocultao das prticas pelo dilogo ... a educao ou ao cultural em vista duma libertao uma prxis social; faz-se e refaz-se ela prpria no processo autntico da sua prpria existncia (Freire, 1974, p. 54). Nessa perspectiva, a Educao em Sade do Trabalhador entendida como a construo partilhada de saberes e prticas, pela comunicao/interao entre usurios e servidores acerca do processo sade/doena do trabalhador, objetivando preparar pessoas, em diferentes contextos scio-culturais, para serem capazes de maneira consciente de decidir as suas aes, em direo a uma melhor sade pessoal, familiar e coletiva (Pereira, 1995, p. 488). As Oficinas do Fazer buscam promover a reflexo e ressignificao do fazer humano em sua relao com o processo sade/doena no trabalho. Isso implica a valorizao do fazer como uma forma de expresso no verbal do mo do de estar e perceber o mundo. Implica, tambm, que o prprio fazer deve ser a referncia do trabalho nas oficinas. A dinmica desse trabalho, pensada para ser desenvolvida com grupos de trabalhadores interessados em refletir sobre o seu que fazer, foi montada em torno de uma programao temtica, que enfoca o sujeito em sua relao com seus fazeres cotidianos (atividades de trabalho, autocuidado e lazer). A perspectiva utilizada foi a de construir um campo propcio ao surgimento das lembranas e histrias desses fazeres, relacionando-os com os modos de viver e de adoecer, tendo os seguintes objetivos; possibilitar ao trabalhador construir uma melhor compreenso sobre a relao entre as condies de vida e de trabalho e a sade/doena do trabalho; estabelecer maior aproximao entre usurios e profissionais de sade em busca de uma relao horizontal, com trocas de informaes. O trabalho grupar Oficinas do Fazer foi planejado, ento, para ser desenvolvido em trs meses, com um encontro semanal, de uma hora e trinta minutos de durao, em torno de temas que abordam o sujeito na sua relao com o fazer, tais como: Vocao e Trabalho, Lazer e Prazer, O Corpo e os Sentidos, Criatividade nos Espaos Cotidianos, Criao de um Novo Fazer. As atividades laborativas (construo de textos), de lazer (brincadeiras, mmicas) e autocuidados (cuidar dos cabelos, banho, atividades domsticas, entre outros) construdas durante os encontros, possibilitam que, na ao, apaream os vrios modos de fazer essas atividades, suas escolhas, opes, imposies e automatismos, permitindo ao corpo despertar e falar dos desejos e dos maus-tratos que ocorrem no contexto do processo/mundo do trabalho.

125

Ao analisarmos a lista dos participantes inscritos para o grupo, que j ultrapassava cem pessoas, constatamos que a maioria era de portadores de Leses por Esforos Repetitivos (L.E.R.), do sexo feminino, abrangendo uma variedade de categorias profissionais como: comercirias, bancrias, cozinheiras da rede hoteleira, caixas de supermercados, escriturrias, auxiliares de enfermagem. Por que s portadores de L.E.R. se interessaram por essa oficina? O que tal fato significava? O que essas pessoas estavam pedindo? No e nosso escopo responder aqui a essas questes, mas sugerir que elas permearam as nossas prticas e decises. Aps algumas alteraes na programao; que inclua a discusso sobre a dupla jornada de trabalho da mulher, iniciamos o trabalho, sabendo que era preciso escutar essas pessoas, as histrias de suas vidas e inseri-las, como parceiras, na construo da abordagem. As apresentaes iniciais dos membros do grupo mostravam a necessidade que elas tinham de falar dos sofrimentos, das humilhaes, dos projetos de vida e da nova identidade social, decorrente do adoecimento: eu sou Maria, tendinite o meu caso; eu sou Antnia, sindrome do tnel... falavam at num planeta L.E.R., onde viviam. Diante da desestruturao das atividades profissionais, sociais, domsticas e familiares, o refgio no mundo da patologia permitia um certo reconhecimento social, ainda que de incapaz, mas no de lerdo ou intil, como habitualmente so tratadas nos ambientes profissionais e at familiares. Uma nova prtica se construa no contexto do CESAT: essas mulheres ganhavam um espao prprio para falar de si mesmas. Ao falarem, percebiam o quanto suas falas eram as falas dos especialistas, eram falas referentes a um corpo doente, fraco, mquina quebrada, fornecidas pelos diagnsticos, mas tambm falas que faziam pedidos outros, de outras explicaes: ... meu lado direito est morto. ... meu marido diz que eu estou morta, s falta enterrar. ... tanta dor que j perdi o corao. Dores que falam dos desamores e desencantos pelas exploraes no trabalho e que recorrem ao poeta para gritar e pedir socorro: "... eu fico com essa dor ou essa dor tem que morrer\ a dor que nos ensina e d vontade de no ter [...] eu curo este rasgo ou ignoro qualquer ser\ sigo enganado ou enganando meu viver... (Melodia, 1999). As atividades laborativas, de lazer e autocuidados, implementadas durante os encontros, possibilitavam que na ao aparecessem os seus modos fazer, as escolhas, opes, imposies e autornatismos. A comunicao do fazer pelas atividades ldicas (mmicas, dana), pelas atividades expressivas (colagens, pinturas) despertava o corpo e elas falavam dos desejos reprimidos e maus-tratos freqentes no dia-a-dia de um trabalho mecnico, reiterativo. A ex-

126

perincia em grupo permitia que o sofrimento ao ser espelhado (refletido) fosse percebido como coletivo. O grupo, ento, foi tomando forma, corpo, uma identidade grupal, um corpo social que exigia e que foi em busca de mudanas com vontade de ressignificar o viver, de aprender a conviver com as limitaes, de planejar uma nova forma de fazer as atividades cotidianas. ... reencontrei a leitura, tenho outros sentidos para viver. "... busco hoje um novo estilo de vida, de trabalho. "... me arrumo pra vir pro CESAT como se fosse para uma festa. "... posso trazer msica. "... quero conhecer este Melodia... quero aprender esta msica. Essas experincias possibilitaram que novas aes passassem a ser implementadas, tais como: Sala de Espera Triagem Coletiva Grupo de Qualidade de Vida As atividades em questo se caracterizam por apresentarem trs princpios: 1. so aes que se desenvolvem sempre com um coletivo de trabalhadores; 2. so aes multiprofissionais; os profissionais que as conduzem esto sempre em duplas de categorias profissionais diferentes; 3. so buscadas sempre as relaes de troca, de interao de saberes e de conhecimentos sobre as condies de sade e doena no trabalho. O trabalho grupal aqui tambm foi o recurso escolhido para operacionalizar essas propostas, pelas vantagens que essa forma de prtica oferece s construes coletivas, uma vez que funciona como um intermedirio e uma mediao entre o sujeito e a sociedade. O grupo pode oferecer um espao potencial, campo de proteo s experimentaes, funcionando como espao por excelncia de apreenso de novas experincias, vivncias e ressignificaes. A atividade grupal possibilita que as questes individuais avancem para uma perspectiva coletiva quando se estabelece uma identidade grupal.

Sala de Espera
A sala de espera de um servio de sade o espao que a clientela habitualmente tem usado para trocar informaes entre si sobre seus problemas. Espao do primeiro contato do trabalhador com a instituio, das primeiras impresses, dos receios, dos primeiros temores no ditos, desconhecimentos e desconfiana que uma demanda de ajuda suscita. Esse espao tem sido pouco utilizado pelos servios de sade para iniciar a interao com o cliente. O trabalhador

127

que procura o CESAT vem referenciado pelo sindicato da categoria, pelo mdico assistente, por outros trabalhadores e por empresas, buscando uma clnica que cuida de doena ocupacional, os colegas falavam que vinham pra c [CESAT] e se encostavam, protege o trabalhador, s sei disso, a primeira vez que venho. Fui encaminhado pela firma. por essas caractersticas que a sala de espera torna-se, por excelncia, um espao de acolhimento do usurio e de interao com os profissionais de sade. Nesse sentido, busca-se facilitar a troca de informaes e o dilogo entre tcnicos e usurios. A sua operacionalizao ocorre pela discusso no grupo das questes trazidas pelos trabalhadores, referentes instituio, aos demais rgos e a outros temas relacionados com a problemtica da Sade do Trabalhador, tais como: notificao das doenas e preenchimento da Comunicao de Acidente e Doena do Trabalho (CAT), conceitos de doena e de acidente do trabalho; entre outros. Essa atividade desenvolvida pelos estagirios, servidores e usurios, no Ambulatrio, diariamente, durante uma hora no primeiro momento do turno de atendimento ao pblico. So utilizados, como recursos de educao e comunicao em sade, a apresentao/discusso de cartazes, da Cartilha de Sade Trabalhador (SESAB/CESAT,1997) e outros. Triagem Coletiva Trata-se de uma atividade grupal, oferecida a todo trabalhador que procura o CESAT pela primeira vez, como resposta necessidade de redefinio fluxo no atendimento prestado clientela. A triagem tem como caracterstica principal o atendimento imediato a todos os trabalhadores quando de sua chegada ao servio; envolvendo a equipe multidisciplinar. So objetivos da Triagem Coletiva: a) triar os trabalhadores a serem atendidos pelo servio; b) situar o trabalhador acerca da funo do CESAT, esclarecendo sobre as demandas passveis de atendimento; c) oferecer informaes previdencirias e outras referentes a questes, de Sade do Trabalhador; d) orient-los a buscar outros servios quando necessrio. A Triagem Coletiva realizada nos dois turnos de funcionamento do ambulatrio, por um profissional mdico e um dos profissionais das reas de servio social, enfermagem, fisioterapia ou terapia ocupacional. So utilizados recursos visuais (transparncias), contendo informaes acerca da doena e do acidente de trabalho, da legislao previdenciria, trabalhista e do campo da sade do Trabalhador.

128

Durante a triagem coletiva, so feitos encaminhamentos de trs ordens: 1. marcao de consultas (mdicas, nutrio, servio social, enfermagem, terapia ocupacional, fisioterapia) para usurios com suspeita de doena ocupacional; 2. preenchimento de Laudo de Exame Mdico/Comunicao de Acidente de Trabalho (LEM/CAT), para empresas que no dispem de servio mdico; notificao de doena ocupacional; 3. orientao para procura de outros servios, quando da ausncia de exposio ocupacional. Grupo de Qualidade de Vida Os Grupos de Qualidade de Vida, que se caracterizam por serem grupos de discusso e reflexo com portadores L.E.R., foram criados em 1992, no Programa de Sade dos Trabalhadores da Zona Norte (PST/ZN) do municpio de So Paulo (Lima e Oliveira, 1997) e vm se consolidando como uma das possibilidades de ateno aos portadores das Leses por Esforos Repetitivos (LER). No CESAT, esses grupos esto sendo desenvolvidos desde 1998 e buscam levar informaes aos trabalhadores portadores de patologias osteomusculares, para ampliar a sua compreenso sobre o processo que envolve a relao sade e doena no trabalho. Os temas abordados foram identificados a partir das sugestes dos trabalhadores durante a Triagem Coletiva e incluem discusses sobre fisiologia da dor, fisioterapia, nutrio, cirurgia, legislao, entre outros. Os grupos so fechados (no so permitidas entradas de novos membros aps o seu incio) e contam com oito a dez trabalhadores, de diversas categorias profissionais que, durante dois meses, realizam oito encontros. O trabalho coordenado por trs profissionais fixos (terapeuta ocupacional, fisioterapeuta e assistente social) que convidam outros, de diversas reas, a depender do que a temtica exigir. So usadas como facilitadoras do processo diversas tcnicas de relaxamento e correo postural.

Resultados e discusso
Quando da chegada dos trabalhadores aos diferentes espaos e nas diversas atividades, eles nos trazem duas grandes marcas: um corpo sujeitado e sentimentos de explorao, caractersticas das lutas no mundo do trabalho. Os sofrimentos decorrentes das exploraes explodem, jorram quando as oportunidades para expresso so dadas:

129

Me pisaram, era tmida, s queria trabalhar; dei tudo de mim, cheguei a desmaiar de fome para no abandonar o posto. J fui para os empresrios uma secretria insubstituvel, hoje sou imprestvel. Fui tudo enquanto tinha tudo para dar: Meus vinte anos de trabalho, minha vida, esto em uma caixa de papelo, enviada pela empresa com todos os pertences que ficavam na minha escrivaninha. Nos desenhos de auto-retrato, realizados nos grupos, so encontradas, com freqncia, as dificuldades na representao da prpria imagem corporal: armaduras em lugar do corpo, modelos/manequins com mos escondidas substituindo corpos sem vida. Outras vezes so corpos transparentes, cabeas enormes corpos quadrados que surgem: "Meu corpo no pode falar, apanhei muito de minha av... fui obedecendo at hoje. Eu levo tudo que sinto, que me fazem, para o corpo... fico pequenininha encolho toda. No me olho mais no espelho, me sinto feia, culpada, no sou mais til. As relaes/interaes estabelecidas no contexto dos grupos permitir uma coconstruo do trabalho, refletida no surgimento de novos temas e mudanas de papis; o terapeuta/educador se tornou aprendiz; o paciente/aluno mestre. Novos pedidos so formulados, novas possibilidades so vislumbradas: A diferena bsica, entre este trabalho (tarefas do grupo) e os outro; a realizao, a criao, a liberdade, o respeito s diferenas. No via porta, a gaiola era minha dor, o grupo conseguiu me libertar da L.E.R. Vamos discutir formas saudveis de trabalhar? O que podemos fazer deforma diferente? Novos temas foram sugeridos: ... estou perdendo o marido; tanta dor que no consigo ter prazer ... como enfrentar esta situao? Como ser mulher nesta situao? Nas aulas, os grupos denominavam assim os encontros grupais, for sendo desconstrudas representaes de sade e doena, de benefcios sobre doena, permitindo que o setting institucional e os problemas de sade recebe sem uma nova conotao. A experincia em questo est sendo desenvolvida h quatro anos. Ao todo foram realizados quinze grupos, tendo em mdia seis trabalhadoras em cada um. Nos quinze grupos, apenas um contou com a presena de um trabalhador com L.E.R. Das trabalhadoras, que participaram dos grupos, apenas quatro

130

tinham outras doenas do trabalho, porm todas apresentavam muito sofrimento psquico. Ao trmino de cada grupo, o trabalho era avaliado, buscando a validao consensual das trabalhadoras. Utilizamos, nesse processo, os trabalhos construdos ao longo das aulas (pinturas, desenhos, cartas, etc.) e as falas dos membros do grupo durante as tarefas e sobre elas. As avaliaes demonstraram, at aqui, que esse trabalho trouxe benefcios, com repercusso em vrias instncias da vida dessas trabalhadoras. Como desdobramentos, tivemos, entre outros, o envolvimento das trabalhadoras em organizaes de cunho social, voltadas para os interesses desse coletivo. Concluso e recomendaes Nesses quatro anos de construo desta proposta de trabalho, algumas conquistas, tanto no mbito do trabalho institucional quanto entre os trabalhadores usurios do servio, foram percebidas. Ocorreram mudanas no olhar dos profissionais de sade sobre o enfoque coletivo da abordagem ao trabalhador. Tal fato est permitindo uma interlocuo/aproximao entre trabalhadores e usurios, que, partilhando das trocas de saberes e conhecimentos, autorizam-se a questionar o setting institucional e suas prticas fragmentadas, provocando a necessidade de mudanas. Observamos o quanto a mudana de lugar e de papel do educador, em sua relao com o educando, pode produzir transformao no modo de o trabalhador sentir seu corpo, perceber sua doena e se tornar sujeito de sua prpria vida. Freire, j h tempos, com a Pedagogia da Libertao, chamava a ateno para a importncia do dilogo nos processo educativos, como formador de sujeitos, cujos princpios a nossa equipe persegue na aplicao do setor sade do trabalhador.

Referncias 1. BAHIA-SESAB-CEAST: Manual de normas e procedimentos tcnicos para a vigilncia da sade do trabalhador. Salvador: SSA, 1996. . ____.Cartilha da Sade do Trabalhador, SSA, 1997. CYRINO, A.; CYRINO E. Integrando comunicao, sade e educao: experincia do UNI - Botucatu. Interface, v. 1, n. 1, p. 157-168, 1997.

2.

131

FAGUNDES, Terezinha de Lisieux Q. Os sujeitos da educao na promoo da sade. Adade: Instituto de Sade Coletiva da UFBA, 2000. Mimeogr. 4. FERREIRA, Aurlio Buarque. Novo dicionrio Aurlio da lngua portuguesa. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986. 5. FREIRE, P. Uma educao para a libertao. Porto: Grfica Firmeza, 1974. ______.Pedagogia do oprimido. So Paulo: Paz e Terra, 1999. 6. LIMA, A.; OLIVEIRA, F. Abordagem psicossocial da LER: ideologia da culpabilizao e grupos de qualidade de vida. In: CODO, W; ALMEIDA, C. (Orgs.) L.E.R. Leses por Esforos Repetitivos, Petrpolis: Vozes, 1997. 7. MAXIMINO, V S. A constituio de grupos de atividades com pacientes graves. Rev. C.E.T.O., So Paulo, v. 1, 1995. 8. MELODIA, L. Dores e amores, CD-ROM, Luis Melodia Acstico, ao vivo. 1999. 9. PEREIRA, M. Epidemiologia teoria e prtica. Rio de Janeiro: Kogan, 1995. 10. VALLA, V.; STOTZ, E. (Orgs.). Educao, sade e cidadania. Petr polis: Vozes, 1994. 11. VASCONCELOS, E. Educao popular nos servios de sade. So Paulo: Hucitec, 1999.

3.

132

A FORMAO EM ERGONOMIA: REFLEXES SOBRE ALGUMAS EXPERINCIAS DE ENSINO DA METODOLOGIA DE ANLISE ERGONMICA DO TRABALHO

Francisco de Paula Antunes Lima1 L'art de l'observation consiste a dcouvrir le grand dans le petit. (Goethe) ... ser radical tomar as coisas pela raiz. Mas a raiz para o homem o prprio homem. (Marx) Introduo m um evento recente, os ergonomistas brasileiros foram convocados a refletir sobre o seguinte tema: Como a noo de atividade de trabalho bastante complexa, a sua compreenso (apreenso) por parte dos formandos exige um difcil processo de transformao de suas representaes (Jackson e Abraho, 2000). Nessa proposio, h pelo menos dois termos que nos conduzem ao cerne do debate sobre a formao em anlise ergonmica do trabalho: a) a complexidade da atividade que deve ser apreendida e compreendida; e b) a transformao das representaes do formando ou de quem analisa o trabalho de outrem. Todo processo de aprendizagem implica de forma inseparvel: a) aquisio de atitudes, levando a certas mudanas de comportamento; e b) aquisio de contedos, mudando conhecimentos sobre certos fenmenos e modificando a prtica do formando. Isso vale para as aprendizagens voltadas quer para objetos tcnicos quer para realidades sociais, como o caso do trabalho. Toda aprendizagem , portanto, simultaneamente aquisio de conhecimentos, desenvolvimento de habilidades prticas e formao pessoal.2 Ora, um dos temas centrais da Ergonomia precisamente a questo da natureza das diversas competncias manifestadas durante a atividade de trabalho e

Engenheiro Mecnico/Produo; Doutor em Ergonomia UFMG - DEP - Laboratrio de Ergonomia ANTHROPOS.

A separao instituda pelo movimento escolanovista entre contedos e capacidades cognitivas ou atitudes inadequada para retratar o processo de formao que necessariamente envolve esses dois aspectos de forma inseparvel. Sobre isso, ver Duarte, 2000. ,

133

o processo de sua aquisio. O que vemos no trabalho de outros pode nos ajudar a analisar o nosso prprio trabalho: o de analisar a atividade. Saberes e competncias Hoje, com as mudanas que ocorrem na forma de organizar a produo e o trabalho, reconhecem-se trs formas de saber colocadas em prtica no trabalho: ... o <<saber fazer>>, que recobre dimenses prticas, tcnicas e cientficas, adquirido formalmente (cursos/treinamento) e/ou por meio da experincia profissional; o <<saber ser>>, incluindo traos de personalidade e carter, que ditam os comportamentos nas relaes sociais de trabalho; o <<saber agir>>, subjacente exigncia de interveno ou deciso diante dos eventos (Leite, 1996. Ver tambm Zarifian, 1991). No campo da Sociologia, essas formas de saber ainda so consideradas de modo relativamente separado. No interior da Ergonomia ou prximo dela, essas competncias sociais e relacionais j foram colocadas em evidncia em muitos estudos que mostram uma interpenetrao entre saberes tcnicos e sociais. Du raffourg, Francescon, Martin e Savereux (1993) identificam quatro nveis de competncias na atividade de trabalho (cf. Figura 1).

Os autores se servem desse modelo para explicar a aquisio de competncias por trabalhadores da construo civil:

134

Ao contrrio de uma idia corrente, a construo de competncias no se realiza atravs de ampliaes sucessivas do centro para a periferia. No entanto, os programas deformao o deixam entender, como se o oficio resultasse unicamente da aplicao de competncias tcnicas (saber fazer a massa, usar o prumo...). Em verdade, a aprendizagem comea antes mesmo de chegar ao canteiro. Ela prossegue, no momento da entrada, atravs da aquisio de referncias espaciais e temporais necessrias aos atos de cooperao, de colaborao, e de trocas de experincias (de trabalho e de vida), elas mesmas indispensveis para a eficcia das aes tcnicas (Duraffourg et al., 1993). A circulao entre esses diferentes nveis de competncias no interior da atividade foi analisada com mais detalhes por Y. Schwartz (1998), que identifica seis nveis ou ingredientes da competncia. I) Conhecimento dos protocolos: constitudo pelas regras que integram a atividade de trabalho, cuja principal propriedade o poder de prefigurar as arquiteturas do trabalho futuro. Trata-se, aqui, do prodigioso poder do conceito, o privilgio da concepo (como oposta execuo), de representar in absentia efeitos, circuitos, procedimentos (Schwartz, 1998). o caso dos regulamentos jurdicos, dos conhecimentos de Matemtica ou dos parmetros de um processo de produo. Em contrapartida, essas regras anulam o que, nas situaes de trabalho, histrico e singular. II) Conhecimento da historicidade das situaes: nesse nvel, consideram-se as singularidades das situaes que no so tratadas de maneira uniforme. Reconhecem-se as variabilidades e microvariabilidades presentes mesmo nas situ aes mais autorizadas. No existe situao de atividade que no seja afetada pela infiltrao do histrico no protocolo. Isso requer, portanto, uma forma de competncia ajustada ao tratamento dessa infiltrao, tratamento por definio jamais padronizado e que, por isso mesmo, refora a contingncia da situao (Schwartz, 1998). Em conseqncia, os trabalhadores devem recompor as suas tarefas, manifestando-se a distncia entre o trabalho prescrito e o trabalho real. Aqui, estabelece-se uma relao diferente com o tempo, que propriamente histrico, o que negado pelo ingrediente I. III) Nas situaes reais, nenhuma atividade est desprovida de um ou de outro desses dois ingredientes, que aparecem como plos extremos entre os quais cabem as mais variadas nuanas. Assim, o terceiro ingrediente da competncia pode ser definido como capacidade e propenso variveis para estabelecer uma dialtica ou uma consonncia entre os dois primeiros (Schwartz, 1998). A competncia se mostra como facilidade em lidar com os dois ingredientes an-

135

teriores, quer confrontando a regra aos casos particulares, quer tomando decises no momento oportuno. Para isso, necessria uma certa implicao pessoal e do corpo prprio no trabalho, ou um uso de si por si mesmo. IV) Um quarto ingrediente decorre dessa implicao necessria no trabalho, que nunca algo determinado apenas pela coero exterior. Refere-se atribuio de valores nas situaes de trabalho ou relao entre atividade e valor. Esse ingrediente implica uma modulao entre a pessoa e suas prprias normas e o meio e as normas externas, em situaes sempre particulares, pelas quais o trabalhador busca imprimir uma imagem prpria ao trabalho. Isso torna questionvel qualquer julgamento externo absoluto (ou cientfico) sobre a atividade de outrem. V) A fora da motivao para o saber constitui um quinto ingrediente: desejo da qualidade e de aquisio de conhecimentos pelos assalariados, o que favorece o esforo de aprendizagem necessrio para efetivar os ingredientes anteriores. Essa a base da cooperao entre colegas, que ultrapassa a definio formal da tarefa e do cargo. VI) Finalmente, no h atividade sem uma certa qualidade sinrgica entre individualidades sociais: este ingrediente est sempre presente em trabalhos coletivos, sendo necessrio para assegurar a complementaridade dos diversos ingredientes da competncia. Implica avaliar a si mesmo, suas competncias e as dos colegas, a fim de ajustar as estratgias coletivas de ao. De nossa parte, j tentamos mostrar que toda atividade de trabalho intrinsecamente ordenada e orientada por certos valores ticos, relacionados tanto com os critrios de eficincia (quantidade e qualidade, economia) quanto com os sociais (relao com colegas e chefias) e pessoais (senso de profissionalismo, autoimagem) (ver Lima, 1993, 1994 e 1995). O que se passa na atividade de trabalho analisada pelo ergonomista tambm deve ocorrer na prpria atividade de anlise do trabalho de outrem. Assim, o que orienta a nossa reflexo a seguinte questo: h algo no objeto da ergonomia a atividade e sua complexidade - que determine necessariamente a transformao de representaes do formando no processo de formao? Algo sem o que no se poderia falar em aprendizagem efetiva da anlise ergonmica do trabalho? Sabemos que responder a essa questo requer resolver vrias outras, como a noo de representao, objeto de outras disciplinas, ou mesmo o que se entende por anlise ergonmica do trabalho, em relao qual no h consenso no interior da prpria disciplina. Sem pretender resolver essas questes subjacentes, limitamo-nos, aqui, a estabelecer algumas referncias que assinalem a perspectiva que adotamos. Destarte, tratar da questo da formao em Ergonomia implica, antes, definir a prpria Ergonomia e o que lhe essencial. Noutros;

136

termos, o que diferencia a Ergonomia e o ergonomista de disciplinas e prticas vizinhas (Medicina e Higiene do Trabalho, Segurana do Trabalho, Engenharia de Produo e Administrao), com as quais, por vezes, disputamos o mesmo campo de ao? De que Ergonomia se trata? Dependendo de como se defina a Ergonomia, a questo da formao pode receber respostas distintas. Se Ergonomia for compreendida como biomecnica, a formao deve privilegiar contedos da fisiologia humana, a prtica do ergonomista no se distinguindo fundamentalmente daquela da terapia ocupacional ou mesmo do fisioterapeuta. Nesse caso, a metodologia deve se apoiar fortemente em habilidades de medio, usos de instrumentos, elaborao de protocolos de experimentao e seu controle. Se se entende a Ergonomia como psicologia cognitiva aplicada, os processos psicolgicos, em especial os processos cognitivos, constituiro o principal contedo da formao, acompanhados de seus respectivos (e similares) aparatos metodolgicos. Em geral, a Ergonomia definida como a soma de tudo isso, como um conjunto de conhecimentos aplicados ao trabalho? essa a definio que predomina se tomamos como referncia as publicaes, o que se discute nos congressos e a maioria das intervenes prticas nas empresas. Basta folhear os anais de qualquer congresso nacional ou internacional para verificar essa multiplicidade de orientaes, o que torna quase impossvel identificar uma base conceitual e prtica comum ao campo da Ergonomia. tambm evidente, por outro lado, que a Ergonomia, caracterizada de forma multidisciplinar, implica seu desdobramento em subespecialidades, abarcando da fisiologia humana teoria das organizaes (Macroergonomia), passando pela Psicologia Cognitiva. Apesar de se reconhecer essa diversidade de posies, h tentativas de delimitar de forma mais rigorosa qual a especificidade da Ergonomia, partindo, inicialmente, da definio geral - uma disciplina voltada ao estudo e transformao do trabalho. Nessa tentativa de explicitar a identidade da abordagem ergon-

Wisner adota esta definio que se popularizou entre os ergonomistas brasileiros: a ergonomia o conjunto de conhecimentos cientficos relativos ao homem e necessrios para a concepo de ferramentas, mquinas e dispositivos que possam ser utilizados com o mximo de conforto, segurana e eficcia. A prtica ergonmica uma arte (como se diz da arte mdica e da arte do engenheiro) que utiliza tcnicas e se baseia em conhecimentos cientficos. Esta prtica caracterizada por uma metodologia (Wisner, 1987, p. 12). Essa definio assume como pressuposto o quadro institucionalizado de separao entre cincias fundamentais e cincias aplicadas. O essencial da Ergonomia passa a ser a metodologia: Talvez devamos decidir-nos a aceitar que a ergonomia no seja uma cincia, e sim uma arte alimentada por mtodos e conhecimentos originrios da pesquisa cientfica, e a nos comparar, com toda a modstia, aos mdicos e aos engenheiros (Wisner, 1994, p. 105).

137

mica, duas formas de reducionismo, a biomecnica e a cognitivista, so facilmente identificveis e j foram amplamente criticadas (ver Daniellou, 1985; Theureau, 1992; Wisner, 1994a e b, e o nmero especial de Le Travail Humain, 1991). Um outro desvio igualmente perverso quando se adota uma definio pragmtica, tentando caracterizar a Ergonomia pela especificidade do mtodo ou pelo objetivo de transformao prtica das situaes de trabalho. Ao atribuir a prioridade metodologia de anlise do trabalho, a questo de delimitao de um objeto passa a ser secundria assim como os conhecimentos que sustentam a prtica. Dessa forma, a disciplina adquire feies de cincia aplicada, deixando de ser um campo relativamente autnomo de produo de conhecimento, que seria fornecido por outras disciplinas fundamentais.4 Temos, ento, de um lado, uma definio abrangente, mas ecltica, que leva reposio dos reducionismos na prtica cotidiana dos ergonomistas. O ecletismo no responde questo da identidade da Ergonomia. Basta constatar que nenhuma base comum se estabelece entre as diversas especialidades. Posto isso, temos como abordar o problema da prtica da formao do ergonomista, problema que est diretamente relacionado com a definio prvia da disciplina: dependendo de como se entende a especificidade da ergonomia, h respostas diversas sobre como se devem formar os ergonomistas. O campo especfico da Ergonomia Toda cincia ou campo relativamente autnomo de produo de conhecimento se caracteriza por um objeto, um mtodo e uma prtica (ou tecnologia) especficos. No caso da Ergonomia, uma definio possvel, abrangendo esses trs aspectos, poderia ser a seguinte: seu objeto de estudo (e da prtica) a atividade em situaes de trabalho, um campo mais circunscrito do que o pretendido pela definio genrica de estudo do trabalho. Nesse ponto, a Ergonomia produz conhecimentos e conceitos relacionados com a ao e com a cognio situadas, compartilhados com outras disciplinas que tambm se interessam em desenvolver uma praxeologia emprica (Pinsky & Theureau, 1987), isto , uma reflexo sobre a prtica construda a partir de situaes reais, que caminhe pari passu com a metodologia de observao e de anlise. Em relao ao mtodo, que est organicamente vinculado produo de conhecimentos especficos, a anlise ergonmica da atividade compartilha os princpios gerais das metodologias de observao participante e etnogrficas

Hoje, esta separao entre cincia fundamental (ou pura) e cincia aplicada questionada mesmo no campo da tecnologia.

138

com a particularidade de ter desenvolvido as tcnicas de entrevista em autoconfrontao. Entendemos por autoconfrontao no apenas as verbalizaes a posteriori sobre o prprio comportamento, mas toda e qualquer tcnica de explicitaro que coloque traos objetivos do comportamento entre o observador que interroga e o observado que responde. Nesse princpio metodolgico geral, cabem tanto as verbalizaes interruptivas e consecutivas, quanto as entrevistas de explicitaro (Vermersch, 1990) ou as entrevistas guiadas pelos fatos (Langa, 1998). O sentido fundamental desse princpio , que no se interpela diretamente a conscincia do sujeito (como nas pesquisas de opinio), mas se chega a esta atravs de traos da atividade e do comportamento. Mais que a conscincia imediata manifesta na fala espontnea dos trabalhadores, a Ergonomia procura explicitar os processos subconscientes que sustentara regulao individual e coletiva da atividade de trabalho. Como a atividade sempre situada e depende de elementos contextuais, no cabe o recurso aos experimentos de laboratrio comuns s cincias fundamentais, nem aos experimentos sociais, formas de aproximao que acabam influenciando e modificando os processos de regulao que se quer descrever e entender. Como tecnologia, por fora da metodologia e da produo de conhecimento em situaes reais de trabalho, a metodologia participativa de concepo de situaes de trabalho que d coerncia ao conjunto, diferentemente da figura do consultor externo, que prope ou chega com solues j prontas. Enquanto o consultor externo substitui uma prtica deficiente, ocupando o lugar dos agentes sociais, o ergonomista complementa e agrega novos conhecimentos s prticas insuficientes de outros profissionais com os quais deve interagir no processo de transformao das situaes de trabalho (engenheiros, informticos, mdicos, engenheiros de segurana, etc.). O Quadro 1 resume essas proposies referentes ao objeto, teoria, mtodos e prtica da ergonomia.

139

Nada disto - teoria da ao, etnografia, participao - novo no campo das cincias humanas e sociais, mas a Ergonomia as desenvolve de uma forma original e articulada em um todo coerente, que j est sistematizado em conceitos, metodologia, tecnologia e, tambm, em uma certa prtica pedaggica. O que comum a este campo (denominado em geral de metodologias qualitativas) o princpio de que os fenmenos humanos (e isso vale tanto para um acidente catastrfico quanto para os problemas posturais) comportam um sentido, que organiza a ao, o qual deve ser explicitado pela anlise. Em termos de formao, o objetivo fazer com que os futuros ergonomistas consigam perceber, nas situaes de trabalho, os sentidos latentes e mesmo a pluralidade de sentidos; ver o mundo dos trabalhadores por seus prprios olhos, parafraseando o lema fundamental da moderna etnografia.6 Aqui, a formao esbarra, inicialmente, na necessidade de desconstruir a ideologia espontnea na qual fomos conformados; que se caracteriza por um olhar externo, o modelo do consultor, do especialista que detm todo o saber, ou do moralista que julga o comportamento do outro. Essa ideologia perpassa todas as esferas da vida humana, manifestando-se tambm no cientificismo que orienta a maior paite das anlises do trabalho. A ideologia cientificista A viso externa e objetiva do trabalho (cientificismo ou positivismo) a perspectiva natural que acompanha as representaes de vrios grupos sociais (gerentes, organizadores, engenheiros) e mesmo da classe mdia em geral, de onde so retirados os profissionais responsveis pela gesto dos negcios e os tcnicos encarregados de pensar e de conceber o trabalho que ser realizado por outros. Na aprendizagem, isso se manifesta na necessidade de muletas metodolgicas, dada a falta de experincia prtica e de convvio com as situaes reais de

A autoconfrontao foi sistematizada nos ltimos quinze anos por Theureau & Pinsky que entendem por autoconfrontao uma verbalizao produzida pelo trabalhador quando se confronta com os dados coletados sobre o seu comportamento e quando responde a perguntas que incidem diretamente sobre esses dados, como o que voc est fazendo ali?, o que voc quer dizer a?, Por qu, com que motivo?. Para conseguir o qu? (Wisner, 1994, p. 102). Wisner assinala a originalidade da metodologia desenvolvida por esse autores: O mtodo de estudo do curso de ao tambm comporta verbalizaes sistemticas, coletadas junto aos trabalhadores de acordo com regras definidas. O recurso s verbalizaes no uma especificidade do mtodo proposto. A originalidade provm do carter sistemtico de sua aplicao e de seu processamento. Essas verbalizaes devem estar relacionadas diretamente com a dinmica do curso de ao a cada instante, o que exclui as formas habituais de entrevista. Conforme as situaes de trabalho, essas verbalizaes so simultneas, interruptivas ou unicamente de autoconfrontao. Es sa ltima nescessria em todos os casos (idem; p. 101-102). 6 O objetivo final da etnografia , segundo Malinowski (1978), apreender o ponto de vista dos nativos seu relacionamento com a vida, sua viso de seu mundo [grifos do original] (p. 33-34).

140

trabalho e de produo. A trajetria devida dos especialistas oriundos da classe mdia os predispe a pensar o mundo por meio de conceitos, reproduzindo o descolamento entre a teoria e a prtica presente na separao entre escola e vida profissional. Mais ainda, como esses profissionais e tcnicos esto colocados em posio objetivamente oposta dos trabalhadores, surge espontaneamente a tendncia aos julgamentos a priori dos comportamentos observados, j que o distanciamento social torna ainda mais obscuro o sentido dos atos de trabalho. Em termos subjetivos, tudo isso se manifesta em uma angstia diante de uma situao que no seja dominada a priori, na qual no se sabe onde chegar e como chegar e na qual se devem estabelecer relaes com trabalhadores, mas fomos treinados para no dar ouvidos a eles.7 Querem uma metodologia passo a passo, mas no algo que se aprenda caminhando, e sim roteiros, check lists e planilhas definidas desde o incio do processo de observao e anlise. Dessa forma, reificando o mtodo, eliminando o seu carter dialgico, de interao social, podem-se tratar os trabalhadores observados como um mero objeto de conhecimento. Se a cincia do trabalho um saber de especialistas, se os sentidos dos atos no fazem parte da anlise do comportamento, no h por que tratar o trabalhador como sujeito. A formao implica uma mudana de perspectiva Aprender a ver o mundo do trabalho pelos olhos dos trabalhadores no uma atitude espontnea, sobretudo quando se trata de adultos j plenamente imbudos de preconceitos ideolgicos, com formaes e experincias profissionais que tendem a afast-los do trabalho e a contrap-los socialmente aos trabalhadores, como os engenheiros de segurana e os mdicos do trabalho. Essa mudana de perspectiva deve ser construda superando obstculos arraigados no senso comum e nas vises de mundo hegemnicas. Toda formao, no sentido forte do termo, implica mudanas na forma de ver e perceber o mundo e na prpria personalidade do educando. No caso da Ergonomia, alm das atitudes necessrias a qualquer investigador social, essa mudana de personalidade est relacionada com a mudana de perspectiva que consiste em compreender o comportamento no trabalho por meio dos olhos do prprio trabalhador. Associar essa formao mudana de personalidade pode parecer exagerado, dependendo de como se entenda o que personalidade. Se se pensa em
Durante os anos de formao na escola de Engenharia, ramos sempre instrudos por nossos experientes professores, quase todos empresrios bem-sucedidos ou engenheiros com larga experincia profissional, a tomar cuidado com peo: peo burro; se voc der a mo, eles querem o brao...
7

141

uma estrutura dada, de natureza subjetiva (ou interior) e pessoal (ou idiossincrtica), no seria possvel falar em alteraes significativas da prpria personalidade em um processo de formao, mas apenas em aquisio de conhecimentos que reforariam certos traos da personalidade e desenvolveriam outras tantas atitudes. Contudo, possvel entender o essencial da personalidade como sendo constitudo na interao entre o indivduo e o mundo social, no apenas em seus contedos, disposies e atitudes, mas tambm em sua estrutura.8 Dada a complexidade da questo e sua natureza polmica, assinalemos apenas um aspecto essencial no processo de formao em Ergonomia: a mudana de perspectiva. J assinalamos que a etnografia moderna nasce tambm dessa mudana de perspectiva, quando deixa de enquadrar outros povos e culturas nos padres eurocntricos. Da mesma forma, constitui princpio de sabedoria colocar-se no lugar do outro antes de julg-lo. Nos meios acadmicos, todos ns j passamos pela experincia (infelizmente ainda predominante) de vermos nossos prprios trabalhos e os de nossos orientandos serem sempre julgados pela perspectiva do outro, que projeta na tese sob avaliao sua vontade, identificando, a partir da, as insuficincias do trabalho em relao quele que ele gostaria de ter realizado. Dificilmente se faz uma anlise e crtica imanentes, tomando como fio condutor a proposta do prprio autor, identificando, ento, as deficincias reais na efetivao do que ele se props fazer. Essas situaes no so diferentes da mudana que se quer operar na formao em Ergonomia. O princpio geral de uma anlise imanente, colada ao comportamento do trabalhador, de suas razes, objetivos e motivaes. Trata-se de compreender a atividade por dentro, reconstituir a sua lgica em seu curso prprio de ao. Procurar pelos motivos do outro, compreender suas razes e possibilidades de ao, critrios de deciso e compromissos entre objetivos conflitantes implica estabelecer formas de inter-relao social (e profissional, quando se pensa nos especialistas que prescrevem comportamentos - mdicos, engenheiros de segurana, etc), que reconfiguram a personalidade dos indivduos. Reconhecer que cada um , em ltima instncia, seu prprio juiz (Y Schwartz, 1992), superar os preconceitos e pr-julgamentos (at mesmo os julgamentos) estabelecer formas de interatividade que afetam as instncias relacionais da personalidade, na medida em que esta tem uma decisiva dimenso social.
Como disse Marx, o homem um ser social, no sentido em que s pode individualizar-se em sociedade. No difcil concluir que, se a personalidade atributo do indivduo, e este propriamente uma individualidade social, a personalidade humana se estrutura na relao bipolar entre indivduo e ser social. Esta concepo do ser social como uma bipolaridade entre individualidade e sociedade desenvolvida na Ontologia do ser social de Lukcs e serviu de base para nossa tese de Doutorado (Lima, 1994).
8

142

Uma experincia de formao Nossa experincia mais sistemtica de formao em Ergonomia vem sendo desenvolvida no interior do Mestrado em Engenharia de Produo da UFMG, onde consideramos ser necessrio capacitar mestrandos de diversas reas pela apresentao da metodologia de AET e pelo contato direto com o campo, reproduzindo o aparato do ensino de metodologia usado pelos ergonomistas do CNAM.9 Alm disso, ministramos, com menor sucesso, a disciplina de Ergonomia para graduandos de Engenharia, em cursos de especializao de Engenharia de Segurana do Trabalho e de Psicopatologia do Trabalho, para sindicalistas e trabalhadores, e para profissionais diversos em cursos de curta durao. Essas experincias, com graus diferentes de sucesso, levaram-nos a privilegiar a formao tipo TPB, de longa durao (mnimo de 4 meses), orientada essencialmente para a prtica de anlise ergonmica do trabalho. Nos outros cursos, associamos a transmisso de conceitos fundamentais e procuramos meios de sensibilizao10 que permitissem sua apreenso, j que a mudana de perspectiva proposta pela Ergonomia sempre entra em choque com os preconceitos do senso comum e ideolgicos (de classe). Nesta formao prtica esto pressupostos alguns princpios que fazem parte do quadro conceituar de explicao de qualquer atividade de trabalho, j consolidados pelos resultados das anlises ergonmicas e de outras disciplinas: a) a prtica precede a conscincia da prtica; b) a aprendizagem de uma habilidade prtica s pode ocorrer por meio da prtica, e de forma progressiva durante a prtica; c) assim como qualquer outra prtica, o processo de aprendizagem

9 Entre os ergonomistas brasileiros que se formaram no CNAM, essa disciplina conhecida por TPB (Trabalhos Prticos B). Esse ensinamento prtico constitui uma das principais contribuies da Ergonomia francesa, incorporando na formao certos princpios resultantes da anlise do trabalho. Ele est organizado em uma srie de reunies, alternando exposies da metodologia pelos professores e apresentaes peridicas das observaes e anlises realizadas pelos alunos, que trabalham em duplas. O curso assumido por trs ou quatro professores, o que alivia a carga de trabalho gerada pelo envolvimento com as diversas situaes que so analisadas e permite confrontaes de pontos de vista e experincias que ampliam as possibilidades de compreenso das situaes, a formulao de hipteses e a sistematizao das observaes. 10 Temos tentado os mais diversos meios de provocar essa mudana de perspectiva, dependendo do grupo social e grau de escolaridade. Em geral, observaes orientadas surtem efeitos que, se no caracterizam uma nova forma de ver o mundo, ao menos desestruturam e derrubam certos preconceitos. Sugerimos, por exemplo, que os alunos analisem um mal-entendido com um colega de trabalho ou subordinado, no qual eles tambm estiveram pessoalmente envolvidos, buscando esclarecer a sua origem enquanto processo dialgico de atribuio de sentido. Solicitamos tambm que observem as invenes dos trabalhadores para lidar com as dificuldades no trabalho (macetes, jeitinhos, gambiarras...). Neste ltimo caso nos deparamos com um forte preconceito que envolve o termo jeitinho (brasileiro), que, no Brasil, ganhou status de smbolo nacional, reforado pelos estudos antropolgicos (Barbosa, 1992) e organizacionais (Mota & Alcadipani, 1999). Mostrar e convencer que o jeitinho no brasileiro, mas uma prtica universal, tem se revelado um trabalho rduo...

143

no pode ser antevisto, no se reduz ao treinamento ou instruo necessrios para a execuo de um roteiro. uma experincia psicolgica usual procedermos, aps termos passado por uma experincia significativa, a uma avaliao retrospectiva, sem a devida considerao do processo efetivo dos acontecimentos, em especial das circunstncias de cada situao. Nesse processo de racionalizao, certos acontecimentos so relevados enquanto outros nos parecem sem importncia, a partir do estado atual. Eis alguns exemplos que ilustram essa viso retrospectiva da aprendizagem pela qual passaram alguns de nossos alunos: Eu pensei que estava certo: fiz o que vocs pediram (aluno aps apresentao parcial). Por que vocs no falaram tudo isto [o que devia ser feito] antes? (aluno ao final do curso). Depois que eu reli os textos (de apoio), estou entendendo melhor o que tenho que fazer (aluno aps trmino do curso). Percebe-se nessas falas que os alunos no vem a anlise como aproximaes sucessivas, reelaborao contnua e refinamento das hipteses iniciais interessante aqui que tudo o que foi apreendido na prtica j havia sido falado exaustivamente e j estava disponvel aos participantes nos textos de apoio ao curso. A metodologia e conceitos fundamentais eram conhecidos apenas coe informao, mas no incorporados efetivamente a uma nova viso de mundo a uma nova prtica de observao e de anlise do trabalho. At mesmo os inevitveis choques e formas mais intensas de manifestao dos professores para de bloquear certas situaes foram, a posteriori, avaliados como sendo excessivo No precisavam ser to rudes (aluno ao final das apresentaes sucessiva Mas, como obter uma mudana pessoal sem sofrer, s vezes, um forte impa afetivo? No se encontra aqui um indicador de uma resistncia afetiva que mente um outro afeto maior pode desbloquear? Por outro lado, se uma pessoa tem uma personalidade frgil, incapaz de suportar crticas duras, estar captada a assumir uma postura no autocentrada? O componente afetivo no processo de formao deve ser to mais forte quanto mais arraigada for a ideologia cientificista, cartesiana, ou os pressupostos e vieses que interferem no processo de anlise do trabalho. H alguns exemplos de transformaes operadas em mestrandos que, bastante significativos. Um deles refere-se a um aluno que iniciou o Mestrado na rea de Qualidade, impregnado de todos os conceitos de viso de mundo prpria aos administradores, que tentam submeter a realidade aos princpios universais da racionalidade administrativa. Em sucessivos seminrios de pesquisa, recebeu duras crticas de um professor da rea de Ergonomia, mudando, aps es-

144

ses embates, de rea, de metodologia de pesquisa e de quadro conceitual. Outros alunos nos procuram, inicialmente instigados pelo choque que sofrem quando se defrontam com um modo to diferente de pensar, ainda que no compreedam muito o que estamos querendo dizer. Quando o senso comum se distancia do bom senso Uma ltima questo que nos intriga: por que vivemos em um mundo idealizado, irreal, determinado por normas e regras, quando a realidade cotidiana nos mostra que a vida uma negociao permanente, com as situaes, com os outros e conosco mesmos? No cotidiano, mesmo para os ergonomistas, quase impossvel no julgar o motoboy que costura o trnsito como sendo mal-educado e irresponsvel ou considerar o caixa de banco como ineficiente e vagaroso. Quantas promessas de mudanas de hbitos que fazemos a ns mesmos no fracassam precisamente porque no se muda a forma de vida? De onde vem a fora que nos empurra em direo a julgamentos morais rgidos (moralismo): o problema do Brasil a corrupo, o jeitinho brasileiro mostra isso em cada um de ns, do mais rico ao mais pobre, coisa de terceiro mundo. Ora, a vida no possvel sem jeitinhos, e estes no constituem privilgio dos brasileiros, apenas conseguimos identific-los com mais facilidade porque estamos mergulhados em uma cultura comum. A explicao fundamental para esse paradoxo a ciso entre pensamento e vida prtica, situao geral de nossa poca. O intrigante que isso demonstra a sua fora mesmo quando o cotidiano se mostra rebelde a esses formalismos abstratos, ao comportamento rigidificado. O maior exemplo a postura assumida por engenheiros e administradores diante da greve do zelo. Quando lembramos esses exemplos, refugiam-se na alternativa de dizer que os padres no foram bem definidos, ou que os padres devem ser melhorados continuamente. Perdem os anis, mas salvam os dedos do formalismo. A AET, ao buscar o sentido do comportamento dos trabalhadores, permite o descentramento de perspectiva: colocar-se no lugar do outro, no mais como um princpio moral, mas baseado em observaes objetivas do sentido subjetivo e de explicitao de razes razoveis e intercomunicveis. Explicitar o sentido no implica objetivao da subjetividade, mas reconhecer que cada indivUma das melhores lembranas que tenho de meu perodo de formao no CNAM foi de uma professora que entrou na sala dizendo que teve que se conter para no brigar com o motorista do nibus, quando ele deu uma freada brusca. Como ergonomista j no se permitia esse arroubos espontneos de julgamentos a priori dos atos de outros.
11

145

duo , em ltima instncia, o juiz de si mesmo (Schwartz, 1992).12 Por isso, a formao em Ergonomia (em seus princpios fundamentais, conceitos, metodologia e prtica de interveno) comporta tambm uma certa experincia de vida, uma mudana pessoal e de viso de mundo, incompatvel com as perspectivas autoritrias, com o olhar externo do juiz. Na Ergonomia, no h lugar para a categoria de culpa, isso prprio ao olhar exterior do direito, que tenta regular o comportamento e os atos sem chegar sua base objetiva, em ltima instncia, s contradies e conflitos sociais diante dos quais todos somos obrigados a nos posicionar quando estamos diante de algum que trabalha. Por isso no h anlise ergonmica do trabalho sem autoconfrontao, que ocorra em trs nveis: operatrio (o que voc faz?), cognitivo (com que finalidade?, para qu?) e tico (por qu?). No se pode analisar nenhum desses aspectos e, sobretudo, no se pode compreender a atividade, separando-os em objetos analticos distintos. Outros autores j associaram formao e mudana de personalidade.13 Na anlise ergonmica do trabalho, tambm o contedo que se aprende e os procedimentos de observao e de anlise implicam mudanas de viso de mundo e da relao com o outro. Pode-se olhar para um trabalhador e ver em seus gestos apenas atos maquinais, sem criatividade e impessoais; descrev-los como se descreve um procedimento operacional, um algoritmo de computador, em suma, nada ver no trabalho a no ser uma tarefa. A ocorrncia de eventos imprevistos pode ser considerada como disperso pelo engenheiro ou pelo estatstico, induzindo uma forma tradicional de ao ou, ao contrrio, como espao de manifestao da variabilidade ineliminvel, que exige novas formas de regulao (Schwartz, 1997). A maior parte dos trabalhos em Ergonomia no passa disso: descries minuciosas, mas sem vida, de procedimentos operacionais, mesmo quando o analista sensvel causa dos trabalhadores. Em geral, os aprendizes de Ergonomia concluem cedo demais. Acham, com as primeiras descries, que j entenderam o que o trabalho e como o trabalhador observado o realiza. No entanto, para entrever a atividade, necessrio ir alm, perceber em cada gesto uma arte, uma implicao pessoal e uma experincia acumulada. Ver o trabalho como um enigma, deixar transparecer, como fez Faverge, sua ignorncia diante da maestria dos torneiros mecnicos. Nunca dar por acabada a anlise de uma realidade to complexa como o engajamento dos homens no trabalho...
De, passagem, encontramo-nos aqui diante da possibilidade de efetivao de um princpio radical de uma sociabilidade efetivamente humano-social. 13 Toda aprendizagem bem realizada e toda educao sempre, implicitamente, teraputica (Bleger, 1980, p. 63). Todos os procedimentos pedaggicos tenderam sempre a formar e modificar adequadamente a personalidade do estudante (idem, p. 64).
12

146

Referncias
1. 2. 3. 4. BARBOSA, L. O jeitinho brasileiro. Rio de Janeiro: Campus. 1992. BLEGER, J. Grupos operativos no ensino. In:____. Temas de psicologia: entrevistas e grupos. So Paulo: Martins Fontes, 1980. DANIELLOU, E La modlisation ergonomique de l'activit de travail dans Ia conception industrielle. 1985. Thse de Doctorat. Paris: CNAM. _____. Le statut de la pratique et des connaissances dans 1'intervention ergonomique de conception. Toulouse: Universit de Toulouse - Le Mirail, 1992. DUARTE, N. Vigotski e o aprender a aprender. So Paulo: Campinas, Autores Associados, 2000. DURAFFOURG, J.; FRANCESCON, J.M.; MARTIN, A.; SAVEREUX, S. Qu'est-ce que vous faites? Nous remettons des hommes debout. Education Permanente, n. 117, p. 36-46, 1993. HELLER, A. Instinto, agresividad y carcter. Barcelona: Pennsula, 1980. _____. General ethics. Cambridge: Basil Blackwell, 1988. JACKSON, M.; ABRAHO, J. Texto de apresentao do Seminrio: Formaes em ergonomia: questes metodolgicas sobre a prtica de ensino. Florianpolis: FUNDACENTRO, 2000. LANGA, M. Anlise ergonmica do trabalho de chefia. In: DUARTE; FEITOSA. Linguagem e trabalho. Rio de Janeiro: Lucerna, 1998. LE TRAVAIL HUMAIN. L'ergonomie cognitive, n. 54, p. 4, 1991. LEITE, E. M. Reestruturao produtiva, trabalho e qualificao no Brasil. In: BRUNO, L. (org.). Educao e trabalho no capitalismo contemporneo. So Paulo: Atlas [1996]. LIMA, ERA. A atividade de trabalho como prtica social. In: CONGRESSO LATINO AMERICANO, 2, 1993, Florianpolis. Anais do II Congresso Latino-Americano /VI Sem. Brs. De Ergonomia. Florianpolis, 1993, p. 140-145. _____. Medida e desmedida: padronizao do trabalho ou livre organizao do trabalho vivo. Revista Produo, p. 3-17, 1994. Nmero especial. LIMA, ERA. Les contraintes au travail et la dimension thique de 1'activit. Tese de Doutorado, CNAM, Paris. 1995. LUKCS, G. (1976). Ontologia dell'essere sociale. Roma: Editori Riuniti, 1976. MALINOWSKI, B. Argonautas do Pacfico ocidental. Introduo: tema, mtodo e objetivo da pesquisa. Os Pensadores, So Paulo: Abril Cultural, 1978.

5. 6.

7. 8. 9.

10. 11. 12.

13.

14. 15. 16. 17.

147

18.

19. 20. 21. 22. 23. 24.

25. 26. 27. 28. 29. 30.

MOTTA, E; ALCADIPANI, R. Jeitinho brasileiro, controle social e competio. Revista de Administrao de Empresas. n.39, n.1, p. 6-12, 1999. PINSKY, L.; THEUREAU, J. L'etude du cours d'action. Paris: Ed. CNAM, 1997. SCHWARTZ, Y. Exprience et connaissance du travail. Paris: Messidor/Editions Sociales. 1988. _____. Travail et philosophie. Toulouse: Editions Octars, 1992. _____. (dir.). Reconnaissances du travail: pour une approche ergologique. Paris: PUF, 1997. _____. Os ingredientes da competncia. Educao e Sociedade, n. 65, p. 101-139, dez. 1998. _____. Discipline pistmique, discipline ergologique. In: Maggi, B. (dir.) Manires de penser, manires d'agir en ducation et en formation. Paris: PUF, 2000. THEUREAU, J. Le cours d'action: analyse smiologique. Berne: Perte Lang, 1992. VERMERSCH, P. Questionner faction: Fentretien d'explicitation. Psychologie Franaise, n. 35, p. 227-235, 1990. WISNER, A. Por dentro do trabalho: ergonomia, mtodo e tcnica. So Paulo: FTD/Obor, 1987. WISNER, A. A inteligncia no trabalho. So Paulo: Fundacentro, 1994a. _____. La cognition situe. TRIENNAL CONGRES OF THE IEA, 12 Proceedings. Toronto: v.1, p. 1-12, 1994b. ZARIFIAN, PH. Trabalho e comunicao nas indstrias automatizadas. Tempo Social: Revista de Sociologia da USP, v. 3, n. 1-2, p. 119-130, 1991.

148

AES DE SEGURANA E SADE DO TRABALHADOR NAS ESCOLAS MUNICIPAIS RURAIS: CONTRIBUIO DA EDUCAO FORMAL NA PREVENO DE INTOXICAES POR AGROTXICOS Terezinha de Jesus Campos 1 Maria do Rosrio Sampaio 2 No somos culpados pelo mundo que encontramos ao nascer. Mas precisamos, na medida de nossas possibilidades, fazer alguma coisa pelo mundo que est sendo construdo (ou destrudo) e que ser herdado aos que ho de vir. (Gilberto Cotrim) Apresentao omo conseqncia da Revoluo Verde, o universo cultural agrcola brasileiro passou por uma profunda reconfigurao. O estmulo (ou a presso) adoo de novas tcnicas de plantio, viabilizadas pelo incremento do processo de mecanizao, e a introduo macia de fertilizantes qumicos e agrotxicos vieram substituir prticas agrcolas centenrias, herdadas das geraes antepassadas. Como sabido, o mundo rural tambm se beneficiou da evoluo tecnocientfica, cujos efeitos podem ser apontados nos prprios meios de trabalho, na comunicao ou transporte. No entanto, nem tudo positividade, quando se examinam as repercusses da aplicao da cincia produo rural. Dentre as inovaes da Revoluo Verde, uma das questes mais polmicas refere-se utilizao de agrotxicos, os quais, quando de sua introduo, foram associados maior produtividade das plantaes e reduo da fome nos pases perifricos. Nesta experincia que relatamos, a tentativa de desmistificar a indispensabilidade dos agrotxicos, bem como sua alardeada inocuidade, se usado de modo seguro: Para tanto, buscamos agregar a fora da educao formal para o debate e instituio de novas concepes e hbitos a respeito de venenos que passam, eufemisticamente, por defensivos.

Bacharel em Administrao de Empresa, Especialista em Administrao Rural - UFLA, Tcnica em Segurana do Trabalho - FUNDACENTRO CRMG 2 Pesquisadora da Coordenao de Educao da FUNDACENTRO - CRMG.

149

Narramos aqui como o esforo conjunto de instituies pode contribuir, ainda que seja no microespao social, para que surjam posturas, prticas e valores que favoream a vida dos grupos humanos e do seu habitat. Introduo Os agrotxicos: a soluo transformada em problema O dbito dos grupos humanos para com a natureza vem sendo sistematicamente inflacionado. No Brasil, no bastassem o desmatamento histrico de agros (sem o que o homem no sobreviveria) e as queimadas, deve-se incluir, ainda, a chamada Modernizao da Agricultura, qual se credita a responsabilidade pelo atual perfil agrcola do Pas. Tal como o processo de industrializao que lhe tangencia, a modernizao da agricultura brasileira, alm da expanso de suas fronteiras, introduz, nesse segmento, outras concepes sobre a relao dos proprietrios com a terra. Quando a sua distribuio se torna ainda mais concentrada, inaugura novas formas tecnificadas de cultivo, estimula a gradual e persistente proletarizao do trabalhador rural e apresenta os agrotxicos, sendo estes ltimos o veio condutor da experincia que propusemos relatar. O ritual de entronizao dos agrotxicos no Brasil se sustentou em apelos eficientes, os quais asseguravam aos mais crdulos a extino da fome no Pas, como se l no slogan da Associao Nacional de Defensivos Agrcolas (ANDEF), veiculado na revista Veja (3-4-1985).3

150

Hoje, ano 2000, j com o distanciamento histrico que certamente facilita as anlises sobre os fenmenos sociais, pode-se afirmar que a indstria de agrotxicos no conseguiu atingir o seu nobre objetivo de ajudar a combater a fome dos pases em desenvolvimento. A esse respeito, o Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) publicou, em 1993, relatrio afirmando que, no Brasil, mais de 40 milhes de habitantes esto hoje abaixo da linha de pobreza (Salama, 1997). Vale lembrar que esse contingente populacional, poca dos anncios da ANDEF (1985), correspondia aproximadamente a um tero dos brasileiros e brasileiras. Assim, as indstrias de agrotxicos no cumpriram o anunciado: no ajudaram a extinguir a fome e no h consenso quanto ao aumento real de produtividade do setor agrcola. Mas, tais fatos no devem causar estranhamento. Afinal, as propagandas comerciais tm o firme propsito de comunicar aos consumidores as vantagens e imprescindibilidade dos produtos que vendem. No entanto, surpreendentemente desagradvel constatar que aqueles que anunciavam apoio ao combate fome e, portanto, pregavam a defesa da vida, semeavam, muitas vezes, as doenas e a morte, como denunciou Rachel Carson, em seu antolgico Silent spring (1962), no qual a autora alerta sobre os riscos dos agrotxicos para a sobrevivncia das espcies.

151

Ecos do livro de Carson ressoaram tambm no Brasil e vozes dissonantes se fizeram ouvir. Em sua pesquisa sobre o tema, Cagliari (1986) demonstra a correlao entre os agrotxicos e anomalias congnitas em recm-nascidos, filhos de agricultores expostos. Tambm Arajo (1988) realizou estudos evidenciando conexes entre os agrotxicos e as neoplasias malignas em pacientes originrios desse mesmo setor. Pinheiro (1989) transporta para o seu livro um dilogo travado entre dois mdicos e colonos do Norte do Brasil, que exemplifica uma das muitas dimenses da utilizao de agrotxicos e correlatos: - Tu no ias com ela nadar no igarap? - No, depois que ela ficou grvida, ns paramos de sair. Quando ela perdeu o primeiro, ficou mais recolhida ainda. - Tu viste os homens que aplicaram os venenos na Juquira? - Vi sim, at falei com eles. - O que que tu falaste com eles? - Fui l pedi a eles uma lata vazia, elas eram to bonitas. Mas, antes eu perguntei se no era perigoso usar as latas. Eles me deram duas e disseram s que era para lavar bem elas, que eu podia usar sem medo, que eu podia at queimar ela no fogo se tivesse medo. Que podia usar sem medo que o produto s matava a Juquira. Trouxe as latas para casa, numa eu punha farinha e na outra carregava gua. Na que eu punha farinha, eu queimei. Quando o entrevistado mostrou as latas com a marca registrada TORDON 155BR, os pesquisadores obtiveram a explicao para os repetidos abortos sofridos pela mulher do depoente. O TORDON 155BR, tambm conhecido como agente laranja, era o responsvel por uma intoxicao crnica. Deve-se realar que, ainda hoje, no Brasil, o reaproveitamento desses recipientes muito comum entre as famlias dos pequenos produtores e/ou trabalhadores rurais. At aqui nos detivemos nos efeitos dos agrotxicos no organismo humano, porm eles em muito extrapolaram esse mbito, j que so variados os relatos de contaminao do solo e das guas (Pinheiro, 1993). O quadro se torna ainda mais grave quando se considera que, embora o fluxo migratrio do campo para a cidade tenha sido intenso desde a dcada de 50, ... estima-se que o Brasil possua, em 1985, 135.564.396 habitantes, com, pelo menos, 35.938.615 deles residindo em estabelecimentos agropecurios, ou em povoados e aglomerados

152

rurais, ou seja, na zona rural. De certo modo, a maioria dessa populao rural est exposta aos agrotxicos, seja diretamente, porque trabalha com eles, seja indiretamente porque trabalha ou reside em reas onde so utilizados (Garcia, 1991). Ou seja, so muitos os trabalhadores rurais submetidos a condies precrias de trabalho. Em 1989, a FUNDACENTRO realizou uma ampla pesquisa, em mbito nacional, que desvela muito da obscuridade relativa s condies de trabalho e de sade dos trabalhadores rurais. Foram processadas 32.499 CAT oriundas de 705 municpios de oito Estados da Federao.4 Das muitas informaes obtidas pelo estudo em referncia, chamou-nos a ateno que 82,2% dos acidentes registrados ocorreram com trabalhadores na faixa etria de 13 a 45 anos, e foram notificados 37 acidentes com menores de at 12 anos, ao mesmo tempo em que se revela a subnotificao das intoxicaes, dado o reduzido nmero dessas ocorrncias registradas em CAT, conforme Tabela l. No entanto, Garcia (1991) nos apresenta uma Tabela que revela que o Estado de Minas Gerais consome quantidades considerveis dessas substncias. Participando de trabalhos cuja estratgia inclua a dosagem de colinesterase sangnea em trabalhadores rurais de Minas Gerais, foi possvel detectar que o ndice de trabalhadores rurais intoxicados por agrotxicos muito mais elevado do que aqueles revelados por CAT. Assim, pode-se dizer que a experincia educativa que ora relatamos produto de nossa inconformidade perante o quadro de sade do trabalhador rural e esperamos que com ela possamos dar a nossa modesta contribuio rumo Agricultura e Desenvolvimento Rural Sustentvel. O espao trabalhado: aspectos estruturais do municpio de Barbacena Barbacena situa-se na margem da rodovia federal BR-040. Dista 173 km de Belo Horizonte. A cidade faz parte da Bacia Hidrogrfica do Rio Grande, possuindo uma populao total de 113.106 habitantes (IBGE, 1996), sendo 18,1% deles distribudos entre os seus 13 distritos. No que tange educao, tema especfico deste relato, o municpio se apresenta com 2 escolas Federais, 19 estaduais 22 particulares e 37 municipais. Nove dessas foram selecionadas para composio do projeto piloto, por concentrarem um nmero maior de produtores rurais.
4

SC, PR, SP, DF/GO, MG, ES, BA, PE.

153

154

155

Em termos de estrutura agrria , espao do desenvolvimento de nossa experincia, Barbacena apresenta os seguintes dados:

O municpio se destaca como um dos maiores produtores de frutas e hortculas do Estado, com destaque para o pssego, caqui, nectarina, morango, laranja, goiaba, bergamotas, ameixas, abacate, pra, uva, etc. Quanto as hortculas, merece registro a produo de repolho, tomate, batata-inglesa, couve-flor, cenoura, pimento, mandioquinha, beterraba, inhame, jil, alface, pepino, dentre outras. Deve-se sublinhar a, produo de flores, em especial, a rosa, que, em passado no muito remoto, colocou a cidade como uma das maiores exportadoras para o mercado europeu. O conjunto de produtores envolvidos na produo total de hortculas constitudo por 94% de proprietrios, 5% de parceiros, 3% de arrendatrios e 1 % de ocupantes. Quanto ao pessoal ocupado, o censo agropecurio (IBGE: 1996) informa a existncia de 2.000 famlias rurais, 6.000 trabalhadores sazonais. Do total de pessoas ocupadas, 30% alocam-se nas atividades relacionadas com a pecuria; 29% nas lavouras temporrias; 23% na horticultura; 8% nas lavouras permanentes; 9% em atividades e produo de carvo vegetal. A maior participao de menores de quatorze anos encontra-se nas atividades relacionadas com a horticultura, atingindo em torno de 9% do pessoal ocupado, seguida pelas atividades em lavouras temporrias e mistas, am-

156

bas com 8%, ficando a pecuria com 7% e as lavouras permanentes com 4% do pessoal ocupado nessa faixa etria. A produo rural do municpio se assenta, pois, em economia predominantemente familiar e, pode-se afirmar que, nessas localidades, o uso dos agrotxicos incorporou-se como pratica rotineira no cultivo da terra, fato condizente com os efeitos da Revoluo Verde no Brasil. A realidade anteriormente relatada, associada a constatao dos altos ndices de intoxicao entre esses agricultores, foi determinante na seleo das diretrizes do nosso trabalho, quando elegemos a educao como principal vetor de nossas aes. Reativando velhas/novas praticas: as aes de segurana e sade do trabalhador nas escolas municipais rurais Paulo Freire (1977), quando de sua anlise sobre o extensionismo, prtica tomada indispensvel efetividade da Revoluo Verde, afirmava que a ao do extensionista envolve, qualquer que seja o setor em que se realize, a necessidade que sentem aqueles que a jazem, de ir at a outra parte do mundo, considerada inferior, para, a sua maneira, normaliz-la. Para faz-la mais ou menos semelhante- a seu mundo. Dai, em seu campo associativo, o termo extenso se encontra em relao significativa com transmisso, entrega, doao, messianismo, mecanicismo, invaso cultural, manipulao. O autor recomenda, portanto, a educao/comunicao como o vis mais adequado em trabalhos que envolvam as comunidades rurais. Tambm devem ser reconhecidos os direitos dos homens e mulheres do campo a acessarem os benefcios da evoluo cientfica e tecnolgica. Porm, imiscuir-se em seu meio e persuadi-los a adotarem novas praticas ou tcnicas, sem que sejam informados das reais conseqncias de tais escolhas, sem respeitar o seu universo, configura-se, certamente, num processo de violao e culturas milenarmente construdas ou, nas palavras de Paulo Freire (1977), trata-se de invaso cultural. No se desconhece o efeito devastador dos pressupostos e praticas da Revoluo Verde sobre os antigos costumes, crenas e valores do mundo rural dissolvidos pelo defensores da tecnificao e da maior produtividade agrcola, voltados unicamente para os dividendos econmicos. Essas particularidades, existentes entre o agente social externo e os grupos sociais rurais, tornaram-nos precavidos, recomendando7nos a busca por referencias tericas e filosficas que orientassem as concepes subjacentes nossa pratica, quando acolhemos os fundamentos de uma ao educativa

157

pautada pelo respeito realidade e cultura locais; na perspectiva da dialogicidade, por acreditarmos que a construo do saber se faz necessariamente pelas trocas entre os envolvidos. A nossa tentativa e fazer algo prximo do que nos ensina o mestre Paulo Freire (1,997): Na dialogicidade, na problematizao educador-educando e educado-educador, vo ambos desenvolvendo uma postura critica da qual resulta a percepo de que este conjunto de saber se encontra na interao. Saber que reflete o mundo e os homens, no mundo e com ele, explicando o mundo, mas sobretudo, tendo de justificar-se na sua transformao [...] Rejeitar, em qualquer nvel, a problematizao dialgica e insistir num injustificvel pessimismo em relao aos homens e vida. E cair na prtica depositante de um falso saber que, anestesiando o esprito crtico, serve domesticao dos homens e instrumentaliza a invaso cultural. Como mencionado, trabalhos anteriores indicaram graus elevados de intoxicaes entre trabalhadores rurais desse municpio, sendo esse o campo especfico de nossa interveno, que visava, primordialmente, a contribuir para novos e melhores padres de segurana e sade nesse setor, mas, segundo a nossa crena, no iria adiante e nem terra xito sem o respaldo da educao problematizadora, que se tornou a mola propulsora de nossas aes, cuja metodologia relatamos abaixo. A intencionalidade vivenciada: metodologia e objetivos do projeto Elegendo como propsito fundamental o desencadeamento de processos reflexivos sobre as prticas agrcolas existentes, de modo a sensibilizar a comunidade para a introduo do cultivo da terra baseado em mtodos mais saudveis, promotores de melhores condies de trabalho e, conseqentemente, da sade dos trabalhadores rurais, o projeto Aes de segurana e sade do trabalhador nas escolas municipais rurais de Barbacena teve por principal ancora os resultados de um levantamento epidemiologico realizado pela FUNDACENTRO, em 1984, cujos dados revelaram que havia 61,5% de intoxicados por regido. Ciente de que esse quadro de sade se perpetuava, em frente ao aumento do consumo de agrotxicos no municpio, conforme informaes da EMATER local e em razo da inexistntica de trabalhos de orientao quanto aos riscos da utilizao dos agrotxicos para a sade humana e para-o meio ambiente, procuramos a Secretaria

158

Municipal de Educao para apresentao de proposta de trabalho e possvel articulao de parceria. Com o aval daquele rgo, buscou-se ento a incorporao de outros segmentos, tais como, EMATER, Secretaria da Agricultura, Escola Agrotcnica Federal, Sindicato dos Trabalhadores Rurais e de Agricultores, Ambulat6rio de Doenas Profissionais, Instituto Mineiro de Agropecuria (IMA). Em reunies, as instituies parceiras definiram a abrangncia do projeto e o papel de cada rgo, dentro de suas atribuies especficas, ficando acertado que a nossa atuao ocorreria em distritos que concentrassem maior numero de produtores e/ou trabalhadores rurais. A partir de ento, buscou-se contatar as escolas rurais selecionadas para, em visitas e reunies, sensibilizar o corpo docente dessas localidades, j que esses educadores atuariam como agentes multiplicadores do propsito principal de nossa ao. Ainda, como atividade preliminar do projeto, e buscando tragar o perfil da comunidade com a qual se trabalharia, combinou-se com os docentes includos no projeto que seriam aplicados questionrios semi-estruturados aos alunos de suas escolas. Os resultados revelaram que 90% dos educados ajudam os pais no processo de trabalho e 85% deles no utilizam qualquer tipo de proteo, quando nas lidas rurais. O passo seguinte foi a promoo de cursos para os educadores rurais, por serem tais cursos essenciais a capacitao tcnica desses profissionais nas questes relativas a sade e segurana do trabalhador rural, para que eles, posteriormente, inclussem tais temas como transversais em outras disciplinas. Nesse nterim, os pequenos produtores e trabalhadores rurais estavam as voltas com a preparao da terra para o plantio, o que no favorecia o trabalho de dosagem de colinesterase sangunea. To logo ocorreu a fase de pulverizao das lavouras, iniciamos a dosagem de colinesterase sangunea e, como j se esperava, os resultados mostraram que a situao detectada em 1984 permanecia inalterada, pois, das 364 amostras de sangue coletado, 66,8% revelaram ndices de contaminao, incluindo nesse percentual crianas e adolescentes com idade entre nove e dezoito anos. Observou-se ainda que crescente a intoxicao em mulheres, fato que reala a complexidade do problema de que se ocupa este projeto. Munidos das informaes obtidas, retornamos aos cursos, dando continuidade a capacitao dos professores, emergindo da os seus projetos de ao, nos quais se contemplava a incluso transversalmente da temtica Sade e Segurana do Trabalhador Rural em suas aulas. Nessa mesma ocasio, os professores combinaram que fariam um evento que envolvesse todas as es-

159

colas partcipes, definindo-se ainda pelo concurso para a criao de um slogan sobre agrotxicos e meio ambiente que retratasse as aes realizadas. O desenho acima representa as repercusses deste projeto nas concepes dos alunos envolvidos no trabalho. Para esclarecer como ocorreram algumas dessas praticas, apresentamos os exemplos a seguir: A) Escola Municipal Joaquim Augusto da Silva Os educadores dessa Escola optaram pela elaborao de um projeto a ser executado durante cinco semanas, constando de atividades individuais e coletivas, quando se realavam as propriedades dos agrotxicos, seus riscos, formas de aplicao, eficcia e limites dos equipamentos de proteo individual, os efeitos, dos produtos txicos no meio ambiente. Durante essas aulas, os alunos elaboraram cartazes, textos, frases e desenhos, mostrando os riscos e quais as formas consideradas adequadas para se lidar com agrotxicos. Merece destaque a plantao de morangos sem agrotxicos, feita pelos alunos, como alternativa de produzir a fruta sem o uso dos chamados defensivos agrcolas. Alm disso, os professores levaram os alunos a uma plantao de morangos para que eles entrevistassem o agricultor sobre o uso e conseqentes riscos dos agrotxicos para a sade e para o meio ambiente.

160

Realizou-se ainda visita ao hospital-escola, em Barbacena, no setor de intoxicados, onde os alunos assistiram palestra sobre os perigos para a sade causados por produtos txicos, estendendo a visita ate o ambulatrio. B) Escola Municipal Jose Benedito Cmpara Nessa escola, os professores desenvolveram atividades de pesquisa interdisciplinar, utilizando apostilas, livros e vdeos, entrevistas com familiares, elaborao de minilivros sobre agrotxico, formao de agentes mirins na observao da ao de familiares e amigos, elaborao de cartazes, relatrios, poesias, mapas, grficos, maquetes, fotografias da regio, etc. Tambm houve aula demonstrativa, quando os alunos visitaram plantaes da redondeza. C) Escola Municipal Monsenhor Lopes Os alunos dessa escola. participaram de atividades interdisciplinares em Lngua Portuguesa, Cincias e Geografia, tendo como enfoque o uso dos agrotxicos. Alm de aulas tericas sobre agrotxicos, os alunos construram maquetes representativas da realidade local (as plantaes da zona rural e o distrito industrial, as favelas, os lixes, a reciclagem do lixo dos centros urbanos). Tambm dramatizaram a pega Os defensores da natureza. D) Escola Municipal Coronel Jose Maximo Projeto proposto com o objetivo de esclarecer e amadurecer o aluno e, indiretamente, a comunidade sobre o perigo do manuseio de agrotxicos. As atividades desenvolvidas referem-se ao plantio de horta na escola, elaborao de textos e desenhos sobre agrotxicos, construo do jornal mural Aconteceu na roa, elaborao de revista em quadrinhos, criao e produo de um vdeo, formulao de pardia contemplando o tema Viva bem sem agrotxicos, apresentao de danas ilustrando as pardias. E) Jornada Ecolgica Um ano aps a implantao do projeto, realizou-se a l Jornada Ecolgica, evento aberto ao publico em geral, visando ao esclarecimento e conscientizao sobre os problemas oriundos dos agrotxicos, com programao baseada na apresentao das atividades desenvolvidas nas oito escolas e um ci-

161

clo de palestras, cujos temas versaram sobre agricultura, cidadania e agrotxicos, abordados por especialistas da rea. O evento contou com a presena de trezentos alunos que participaram de atividades, como dramatizao, teatro musical, mmica, videodocumentrio, alm da montagem de um Stand com os trabalhos desenvolvidos pelos alunos. Necessrio realar que todas as atividades apresentadas foram planejadas e executadas pelas oito escolas participantes do projeto, ao longo do ano 2000. Comentrios Neste sculo XX, o Brasil tem assistido a mudanas de longo alcance nas prticas agrcolas. Inovaram-se os instrumentos de trabalho e, conseqentemente, os modos de arar, semear e colher; aumentou-se a rea cultivada; alterou-se o escoamento dos produtos; e, por fim, mas no menos, importante, transformaram-se as relaes sociais e de produo no campo. Tais transformaes, resultaram em incremento e diversificao dos produtos agrcolas, tanto quanto em novas formas de organizao do trabalho e das relaes que lhe so subjacentes, quando se observa maior concentrao fundiria, enquanto,o trabalho precarizado torna-se experincia comum entre os trabalhadores rurais, cujas condies de trabalho e de sade se tornam ainda mais ameaadas pela introduo dos agrotxicos em seus materiais de trabalho. As condies assim relatadas podem ser encontradas no Brasil como um todo e particularmente em Barbacena, municpio em que desenvolvemos o nosso projeto piloto, escolhido em funo do seu recorrente quadro de produtores e trabalhadores rurais intoxicados por agrotxicos. Por ser a agricultura familiar predominante nesse municpio, percebeu-se que a intoxicao por agrotxicos atingia tambm alguns de seus familiares, na maioria das vezes, crianas e adolescentes que ajudam os pais nos tratos culturais. Dessa forma, buscamos integrar sindicatos dos produtores, dos trabalhadores e organismos das trs esferas do governo (Federal, Estadual, Municipal), notadamente, a Secretaria Municipal de Educao e oito de suas escolas rurais, cujos professores, aps participarem de varias reunies e processo de capacitao em temticas apropriadas a Segurana e Sade do Trabalhador Rural, elaboraram projetos de trabalho, nos quais os agrotxicos foram includos como tema transversal a ser discutido com os seus alunos.

162

Nesta fase do projeto Aes de segurana e sade do trabalhador nas escolas municipais rurais, ainda em desenvolvimento, e possvel assinalar que as escolas municipais rurais, includas nas atividades, mostraram-se muito receptivas ao trabalho em parceria e sensveis ao quadro de intoxicao por agrotxicos, apresentado pelos trabalhadores rurais da regio. Em conseqncia dessa parceria, tomou-se possvel o conhecimento da realidade dos alunos, sob o que se pautariam as aes do projeto que, desde o incio, buscavam o respeito ao homem e a mulher do campo e a sua cultura. Desse modo, tomou-se vivel o debate continuo sobre a necessidade de se promover a sade do trabalhador rural nas escolas; de modo que os alunos, desde cedo, tenham informaes sobre os riscos decorrentes do trabalho, notadamente, aqueles advindos do uso de agrotxicos. O projeto desenvolvido pela FUNDACENTRO - Centro Regional de Minas Gerais, em Barbacena, visava a preparao de alunos e, indiretamente, de suas comunidades, para as questes de segurana e sade no trabalho rural e, em face da participao e envolvimento das escolas e comunidades seu crescimento foi significativo, possibilitando a sua expanso para os municpios circunvizinhos: Alfredo Vasconcelos e Caranda. No obstante os muitos avanos computados pelos, opositores da Revoluo Verde, inferimos que muito ainda deve ser feito para que haja harmonia entre a produo agrcola e a sade dos produtores e trabalhadores rurais, consumidores e meio ambiente.

Referncias 1. CAMPOS, Terezinha de Jesus. Relatrio do projeto -Aes de Segurana e Sade do Trabalhador nas Escolas Municipais Rurais. Belo Horizonte: FUNDACENTRO/CRMG, 1999. FIGUEIREDO, Vilma et al. Questo agrria e sade no Brasil contemporneo. Revista Brasileira de Sade Ocupacional, So Paulo, n.59, p. 7-16, jul./ago./set. 1987. FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997. GRUN, Mauro. tica e educao ambiental: a conexo necessria. Campinas: Papirus Editora, 1996. HOBBELINK, H. (editor). Biotecnologia - muito alm da revoluo verde: desafios ou desastre? Porto Alegre: Editora Juquira Candiru, 1990.

2.

3. 4. 5.

163

6. 7. 8. 9.

PINHEIRO, S. et al. A agricultura ecolgica e a mfia dos agrotxicos no Brasil. Porto Alegre: Editora Juquira Candiru, 1993. PINHEIRO, S. O agente laranja em uma republica de bananas. Porto Alegre: Editora Sulina, 1989. SALAMA, E; VALIER, J. Pobrezas e desigualdades no terceiro mundo. Sao Paulo: Nobel, 1997. GARCIA, Eduardo G.; ALMEIDA, Waldemar Ferreira. Exposigdo dos trabalhadores rurais do Brasil. Revista Brasileira de Sade Ocupacional, So Paulo, n.72, p.7-16, jan./fev./mar., 1991.

10.

FUNDACENTRO. Revista Brasileira de Sade Ocupacional, So Paulo, n. 68, p. 53-94, out./nov./dez., 1989.

Agradecimentos Aos educadores e alunos que tornaram possvel a realizao deste, projeto, bem como seu crescimento e expanso pelo tamanho empenho e dedicao com que o abraaram. Secretria Municipal de Educao, Sra.-La Dias Abrantes. s Tcnicas em Educao, Maria Inez Mariula e Ida Lucia G. Dutra Costa. Ao presidente, Sr. Mario Jose da Silva, e aos funcionrios do Sindicato dos Trabalhadores Rurais. Ao prof. Csar Quinto, da Escola Agrotcnica Federal de Barbacena (Empresa Junior). Aos funcionrios do Ambulatrio de Doenas Ocupacionais. A EMATER de Barbacena e funcionrios, na pessoa do Sr. Adahil Neves dos Reis. Ao Corpo de Bombeiros de Barbacena.

164

Equipe Tecnica Terezinha de Jesus Campos - FUNDACENTRO - Coordenadora do Projeto Pedro Sergio Zuchi - Pesquisador - FUNDACENTRO/CRMG Maria do Rosrio Sampaio - Pesquisadora - FUNDACENTRO/ CRMG Clvis Eduardo Meireles - Pesquisador - FUNDACENTRO/CTN/SP Maria Inez Mariula - Tcnica em Educao SME/Barbacena Ida G. Dutra Costa - Tcnica em Educao SME/Barbacena Mario Jos da Silva - Presidente do Sindicato dos Trabalhadores Rurais de Barbacena e Regio Adahil Neves dos Reis EMATER/Barbacena

165

166

167

168

169

170

171

172

RELATO DE EXPERINCIA PROGRAMA TRABALHADORES DE RUA: ESTUDOS E INTERVENO

1

Tereza Luiza Ferreira dos Santos

Introduo

egundo dados do IBGE, o Brasil gera cerca de 240 mil toneladas de lixo diariamente. A maior parte desse lixo no recebe tratamento ou beneficiamento, indo parar nos aterros sanitrios ou nos lixes. Em So Paulo, so produzidas quinze mil toneladas de lixo por dia. Isso equivale a dizer que cada habitante dessa cidade produz em media 1 kg de lixo a cada dia. Esse lixo tem um destino, ou seja, dependendo do bairro de onde e recolhido, pode ser transportado para as Usinas de Compostagem de Vila Leopoldina e de So Mateus, Transbordo e Incinerador Vergueiro, Transbordo de Santo Amaro e Ponte Pequena, Estao de Tratamento de Resduos de Servios de Sade, Centro de Triagem e Reciclagem de Pinheiros, Aterro Bandeirantes e Aterro So Joo. Nesse circuito do lixo, o qual envolve a produo, coleta, transporte e destino final, esto inseridos os coletores de lixo, como costumo denominar, mas que so chamados pela comunidade de LIXEIROS. So mobilizados em torno de dez mil trabalhadores nesta categoria, de Asseio e Conservao e Limpeza Publica da Grande So Paulo, distribudos entre coletores, varredores, bueiristas; pessoal de manuteno, etc. Segundo dados do SIEMACO (1992), cerca de 2.500 so coletores de lixo, ou seja, coletores so aqueles trabalhadores que recolhem os sacos de lixo deixados pela populao nas caladas. Os coletores de lixo tem baixa escolaridade, sendo a maior parte deles analfabetos, sabendo, apenas, assinar o nome, escrever um pouco com muitas dificuldades (haja vista os desenhos que faziam durante a pesquisa de campo. Os comentrios que faziam por escrito continham inmeros erros, tornando, por vezes, o texto ininteligvel). Segundo dados do SIEMACO (1991), 50% dos coletores de lixo encontram-se na faixa etria de 35 anos.
Psicloga, Mestre em Psicologia Social pela PUC/SP, Tecnologista Snior da Diviso de Sociologia e Psicologia da Coordenao de Sade e Trabalho da FUNDACENTRO.
1

173

A problemtica da baixa escolaridade aparece na fala dos coletores de lixo quando se referem aos investimentos realizados para os filhos em idade escolar: O estudo a primeira coisa da vida ou o estudo e importante porque amanh ou depois ela no precisa pegar no pesado como ns. A sua procedncia, segundo a representao dos prprios trabalhadores da limpeza urbana, por meio de desenhos, do Nordeste do Pas e de Minas Gerais. As condies em que executam a sua atividade de trabalho no so o que poderamos chamar de adequadas ou favorveis, que facilitem, ou mesmo que no incorram em risco a sua sade, de uma forma mais geral. Os coletores de lixo trabalham em trs turnos, dependendo da empresa prestadora de servios. De uma forma geral, esto expostos ao calor e ao frio intensos, a chuva, a garoa, etc. Em funo de sua atividade, as roupas, vestimentas adequadas para um dia de frio ou chuva, no podem ser usadas, segundo eles, porque atrapalham o ritmo da coleta, ou seja, diminuem a possibilidade de movimentos do corpo, aumentando, inclusive, o risco de acidentes no trabalho. Durante o inverno, e muito freqente sofrerem doenas como pneumonias e tuberculoses, principalmente as equipes que trabalham no turno da noite. O contato do lixo com as mos constante, pois o uso de luvas outra problemtica nessa atividade. Segundo os trabalhadores, elas no so usadas, porque as empresas no fornecem esse equipamento e quando fornecido e tentase usar, logo se observa que as luvas dificultam os movimentos, por fazerem os coletores perderem sua sensibilidade (tato). Mas os problemas enfrentados pelos coletores de lixo, alm dos aspectos concretos j mencionados, tem tambm uma conotao psicossocial, o que compile o significado da sua atividade de trabalho. Santos (1996) realizou um estudo de estilo etnolgico, o qual teve como objetivo central conhecer a multiplicidade dos significados do trabalho com o lixo realizado no espao publico da rua, pelo coletor de lixo, com nfase na dialtica sofrimento e prazer. Trabalhar na rua envolve outros elementos e significados: a rua propriamente dita, espao de liberdade e cerceamento; espao de contemplao e de encontros com a populao, com o bandido e tambm com a namorada. Os coletores de lixo tm fama de ter uma mulher em cada rua e tm a cobertura dos colegas para namorar. Trabalhar na rua envolve o significado de liberdade em relao ao espao restritivo da empresa. E poder fazer ou no fazer uma refeio e na ho-

174

ra em que se pretende; ao mesmo tempo em que, tambm, e ser vigiado pela populao e pelos olhos dos colegas da equipe de trabalho (a populao faz queixas, quando os trabalhadores fazem algo que lhe desagrada). Trabalhar na rua envolve outros significados, como o de arriscar-se e ao mesmo tempo, divertir-se. Arriscar-se por estar entre os carros, por ter que lidar com uma diversidade de situaes presentes num espao pblico; divertido por poder brincar com o prprio corpo (pular e esbarrar no corpo do colega, em plena Av. Paulista, as 18 horas). Tambm cansativo e montono por ter que fazer a mesma atividade todos os dias, por ter de obrigar o corpo a correr sempre. Tambm perigoso, pois, na rua, esto os bandidos, os malandros que fazem outros cdigos, leis que precisam ser respeitadas. Na rua h gente de toda espcie, desde a dona-de-casa que da gua quando a sede aperta, at o motorista que passa com o carro por cima do seu p. Para esses trabalhadores, o lixo no apenas um resduo slido. Eles dividem o lixo em lixo rico, lixo pobre, lixo triste e o lixo como esconderijo. A partir de 1982, com a crise do Pas, o lixo rico passou a lixo pobre e ficou mais difcil criar os filhos do lixo. Eles aproveitam o seu contedo, levam para as suas casas e seus filhos usam, cadernos, por exemplo, bem como sua esposa aproveita alicates de cutcula; o coletor se perfuma com um perfume da Avon que foi encontrado nos sacos de lixo. Cada saco de lixo que pego se constitui em uma surpresa, constitui-se da qualidade da imprevisibilidade; do risco, do medo de cortar-se, de contaminar-se com uma agulha usada por um portador do vrus da AIDS. Esses trabalhadores correm em media trinta a quarenta quilmetros por dia carregam, estes que foram observados, uma media de seis a sete toneladas de lixo por coletor, durante uma jornada de sete horas e vinte minutos. Para eles, existe s um pensamento, correr mais para voar mais cedo, o que significa terminar o trabalho e ir para sua casa. Para cumprir a sua jornada e coletor o lixo do setor para o qual foi designado e sem riscos de acidentes, e necessrio que o trabalho seja desenvolvido em uma equipe boa. A equipe boa de trabalho a equipe unida, seja em termos de pegar um lixo pesado, seja em termos de dividir uma caixinha. Essa equipe boa possibilita o desenvolvimento da confiana, da responsabilidade, da solidariedade e tambm da criao de macetes e de jeitos de fazer o trabalho para garantir a vida dos coletores e a produo. Alias, uma coisa da qual se vangloriam e que determinam seu ritmo de trabalho, segundo suas necessidades. Isso uma contradio da qual os coletores no tem conscincia pois h queixas dos prprios coletores quanto a esse

175

ritmo, bem como outras formas de expressar a insatisfao em frente aquele esquema de trabalho, como e o caso do n cego ou chupinha. O n cego ou chupinha aquele coletor que no se encaixa no ritmo da equipe. E no s no ritmo, ele no coopera com os colegas, gosta de trabalhar sozinho, faz corpo mole e sempre sobrecarrega os colegas. Quando isso acontece, os coletores queimam o n cego do carro, tirando-o da equipe ou dando-lhe um gelo. O n cego um desmancha-prazeres. Outro tipo de coletor de lixo o cabao. O cabao um gari novo na coleta e, j que novo, os coletores consideram que ele tem de ser iniciado. Dase, ento, o ritual de iniciao e, ao mesmo tempo, um treinamento para o coletor. Os coletores saem da garagem para coletor dentro da cabina do motorista e, em funo de ela no comportar todos eles, em geral cinco pessoas, alguns vo sentados no colo dos colegas. Isso uma situao que gera muita vergonha entre os trabalhadores. Quando o coletor cabao, ele quem vai sentado no colo de algum para que seja desvirginado. Por falar em ritual, existe um outro que e realizado pelos coletores de lixo e se constitui em fonte de prazer, de alegria, bem como de vergonha: a caixinha do Natal, das festas de final de ano. Algumas equipes preparam santinhos e distribuem para a populao, pedindo uma caixinha para o coletor de lixo. Essa preparao da populao dura o ano inteiro e vai, desde devolver a lata na mo da dona-de-casa, at deixar a lata de lixo jogada em algum lugar. De uma certa forma, esses trabalhadores estabelecem relaes de troca com a comunidade do setor em que atuam. Trocam favores, quando recolhem entulhos ou objetos que so jogados no lixo pela populao, quando batem os tambores de donos de bares e padarias. Em geral, a populao da um agrado, em forma de caixinha, e os donos de bares, principalmente, do em troca uma pinga, um rabo-de-galo, um caf, etc. A pinga, a branquinha, a 516 um problema para essa categoria, pois, segundo os prprios trabalhadores, o coletor de lixo e movido a lcool e difcil um cara que no beba trabalhar nesse servio. O que surge de interessante e que tanto os donos de bares como a empresa estimulam esse tipo de conduta. Afinal, e uma forma de manter os trabalhadores calados, submissos. E sem duvida um calaboca. A pinga para esses trabalhadores um reconhecimento por parte da populao, mas tambm o remdio de garrafa que cura e queima todos os males. A pinga o complemento vitamnico que faz falta na sua dieta alimentar; e o desinfetante para a sua pele; ajuda a no sentir o cheiro do lixo pelo cheiro que fica na boca; e o estimulante para correr; e um anestsico para no sentir as dores no seu corpo j cansado; a vacina antitetnica e anti-rbi-

176

a; remdio pra tudo. A cachaa reconhecimento e explorao. A pinga e usada para manter o ritmo no trabalho a fim de cobrir a produo prescrita pela empresa e serve, numa perspectiva subjetiva, para proteger o trabalhador do olhar do outro, para mascarar seu sofrimento, sua vergonha de estar sujo, de ser coletor de lixo na frente da namorada, da moa bonita que o espera passar. Ao beber uma pinga, o coletor de lixo lava a alma da sujeira que envolve a sua vida, da impossibilidade do consumo, reconhece-se como cidado, como gente. A pinga lava o corpo e a alma maculados pela excluso social. E, pois, uma metfora do processo de incluso social pela excluso. Quando esses trabalhadores recebem um pinga em troca da realizao de seu trabalho, so desvalorizados. Se a populao fosse pagar a algum para pegar um colcho velho do qual querem se desfazer, com certeza no pagariam esse servio com uma pinga e tambm no pagariam o valor de uma. pinga. Esse mecanismo tambm est presente nas caixinhas, nos agrados e se mostra perverso, pois, ao dar uma caixinha, transmite-se a mensagem de que o trabalhador importante, mas, desde que ele esteja sempre ao seu dispor para prestar aqueles favores especiais, para, assim, poder receber um dinheirinho a mais e complementar o seu salrio to pequeno. Um outro estudo, realizado em parceria com o Ministrio Publico do Estado de So Paulo, aponta altos ndices de acidentes de trabalho nessa categoria, em funo das pssimas condies de trabalho as quais esto expostos. A partir da anlise de 3.231 Comunicaes de Acidentes de Trabalho ocorridos no perodo de 1990 a 1994, das empresas prestadoras de servios de limpeza publica, 3.004 acidentes de trabalho ocorreram durante a jornada de trabalho. As causas mais freqentes foram: perda de equilbrio-escorrego (16,3%), deslocar peso (13,8%), choque contra objetos/pessoas (12,6%) e objeto cortante/vidro (10,0%). Essa ultima causa deve ser ressaltada, pois a forma de acondicionamento do lixo em sacos plsticos contribui com quase 30% dos acidentes, principalmente devido a presena de material perfurocortante e excesso de peso. Esses dados indicam que, enquanto o sistema de coleta atual estiver em vigor, a segurana do coletor de lixo tambm responsabilidade do cidado produtor do lixo, quando o acondiciona. Dessa forma, entendemos que uma categoria profissional que to excluda socialmente, como a autora do estudo demonstrou, por trabalhar com o lixo, por estar sujo, deve por meio de algumas intervenes ter a sua dignidade e condio de cidados resgatadas. Esse resgate passa por uma srie de intervenes, desde a poltica do sistema de coleta de lixo, at a necessidade de se repensar a nossa produo

177

de lixo, incluindo o desperdcio, bem como o tratamento que damos ao nosso lixo em nossas prprias casas. Uma das alternativas de um programa de resgate de cidadania, em nosso entender, e a sensibilizao da comunidade para o problema, por meio de campanhas e de intervenes com fins educativos. As transformaes pelas quais passa a sociedade hoje colocam desafios e dificuldades [...] e exigem um novo papel frente a elas. Exigem que se arranquem as razes das rvores cujos galhos s oferecem sombra classe trabalhadora. Em seu lugar, deve-se plantar uma rvore com razes profundas, cujos galhos podem oferecer sombra no s aqueles que vivem do trabalho, ou a procura dele, mas a todo ser humano que necessite de condies bsicas para viver com dignidade, igualdade e justia social (Fenascon, 1999). Imbuda dessa idia e de posse de informaes adquiridas por meio de estudos por anos a fio, e que desenvolvi a proposta de trabalho que apresentarei a seguir, na qual o pesquisador, o estudioso, vai para a universidade ou para cursos de ps-graduao a fim de melhorar o seu mtodo de estudo e de buscar respostas para as suas inquietaes, sem esquecer que, aps obter a1gumas dessas respostas, deve repass-las para quem de direito, os trabalhadores e a comunidade. Assim, sou uma psicloga que buscou um mestrado em Psicologia Social para responder a perguntas e, aps, voltar com algumas reflexes e esclarecimentos para devolver a populao, intervindo para prevenir, educando para prevenir contra acidentes e doenas ocupacionais ou com elas relacionadas. Quando me refiro a educar para prevenir, neste contexto do coletor de lixo e sua relao com a comunidade, refiro-me a mudanas profundas na concepo de trabalho que foi construda e pela qual essas pessoas se encontram contaminadas. Trata-se de uma mudana de concepo de mundo, em que se pretendem resgatar valores, tais como o prprio trabalho, sade e prazer neste universo to complexo. Dessa forma, o Programa trabalhadores de rua: estudo e interveno foi estruturado com duas idias fundamentais: a) realizar estudos sobre os coletores, varredores, trabalhadores da limpeza urbana e outros profissionais que realizem suas atividades no espao publico da rua, prestar assessorias a empresas e rgos pblicos; e b) realizar intervenes educativas na comunidade, a fim de sensibiliz-la para a sua problemtica. Nessa vertente, todas as oportunidades devem ser aproveitadas: apresentao da exposio fo-

178

togrfica em eventos cientficos, em feiras de sade e segurana, em locais pblicos (metr, calades, etc.) em parcerias com o sindicato da categoria, com abrangncia estadual e nacional, e nas escolas da rede pblica de ensino da cidade de So Paulo. Aqui estarei privilegiando o relato de experincia da exposio fotogrfica intitulada COLETORES DE LIXO: ARRISCANDO, BRINCANDO E LIMPANDO, em uma escola de primeiro grau da rede pblica da cidade de So Paulo. Histrico: como surgiu este projeto Aps a concluso do Mestrado, de posse de informaes e de outros materiais igualmente ricos, como material fotogrfico levantado a partir da pesquisa de campo, o qual retratava as condies de trabalho dos coletores de lixo, surgiu a necessidade desta pesquisadora de retornar comunidade, de uma forma geral, os resultados da pesquisa. Desse modo, busquei o apoio do sindicato da categoria e de sua federao nacional, afim de, juntos, estruturarmos uma exposio fotogrfica sobre esses trabalhadores, tendo a mostra um carter itinerante e devendo ser levada a diversos locais pblicos, eventos cientficos, feiras de sade e segurana, etc. Assim, foram confeccionados quarenta painis fotogrficos com legendas, sendo estas falas dos coletores de lixo e tambm anlises realizadas pela autora do projeto, mais um folder (a ser distribudo com informaes sobre os coletores de lixo e orientaes para o correto acondicionamento do lixo). Seguindo a proposta, a exposio foi realizada em diversos locais e para pblicos diferenciados, mas foi a partir da exposio fotogrfica realizada no Mezanino do Metr Tatuap, em outubro/1999, que, efetivamente, estruturei uma estratgia. Essa estratgia seria a de levar a exposio para as escolas e esse indicador foi apontado pelos visitantes da exposio quando do evento supracitado, por meio do livro de registro de assinaturas, no qual solicitava tambm comentrios de uma forma geral sobre o trabalho. um alerta importante e uma campanha bonita. Educar o ser humano, educar o povo para no jogar mais lixo na rua. Levar essa conscientizao para as escolas pblicas, particulares e empresa.

179

Meus parabns!!! Bela amostra. disto que o Brasil precisa: educao ao povo. A exposio poderia ser feita nas escolas. O trabalho timo, mas deveria ser levado at as escolas, no ficando somente como funo do professor levar os garis para dar palestra nas escolas e mostrar a importncia do gari para a sociedade. Parabns. Vocs deveriam fazer uma campanha mais ampla principalmente nas escolas. Vale ressaltar que, de um pblico de 580 pessoas que assinaram o livro de registro no Metr Tatuap, 137 pertenciam rea de educao (coordenadores escolares, coordenadores pedaggicos, educadores em sade, diretores escolares, oficiais de escola, monitores, professores, estudantes, pedagogos, etc.). A prpria comunidade apontou um norte para o desenvolvimento do meu trabalho, resultando disso a elaborao de uma miniproposta intitulada PROGRAMA COLETORES DE LIXO NAS ESCOLAS DA REDE PBLICA, EXPOSIO FOTOGRFICA: COLETORES DE LIXO - ARRISCANDO, BRINCANDO E LIMPANDO.

Objetivos: desvelar, tirar o vu que encobre os coletores de lixo, por meio de imagens, levando a populao, de uma forma geral, a refletir sobre essa ocupao; resgatar o sentimento e o direito de cidadania Limpeza Pblica; sensibilizar sindicalistas, autoridades, empresrios, educadores, estudantes, enfim, os diversos atores sociais para as condies de trabalho, visando a melhorias para a categoria; mostrar as condies e a organizao do trabalho dos trabalhadores da limpeza pblica e seus mltiplos significados para o trabalhador da coleta; contribuir para uma discusso acercado processo de coleta, transporte e destinao final do lixo; criar um espao de reflexo acerca da legislao sobre segurana e sade dos trabalhadores que exercem suas atividades profissionais nos espaos pblicos (ruas, praas, logradouros pblicos, etc.);

180

 contribuir para uma definio de prioridades no mbito da preveno e promoo da sade e segurana do trabalhador da limpeza pblica. Metodologia CONTATO COMA DIREO DA ESCOLA A escola escolhida foi a E.E. Prof. Jos de Campos Camargo e essa escolha no ocorreu por acaso, pois a escola localiza-se no mesmo bairro e bem prximo minha residncia. Munida do projeto, do folder e da publicao intitulada Coletores de lixo: a ambigidade do trabalho na rua, dirigi-me escola e me apresentei como funcionria pblica federal da FUNDACENTRO, explicando que desenvolvia estudos e intervenes educativas na comunidade com o tema coletores de lixo. Nesse primeiro contato, em abril de 2000, apresentei-me, deixei o material supracitado e combinei com a direo da escola uma reunio para uma semana aps, quando expus a idia do trabalho, objetivos e dei encaminhamento a uma solicitao formal FUNDACENTRO para efetivar os trabalhos. ORGANIZAO DA ATIVIDADE E PROCEDIMENTOS Toda a organizao do evento, seu planejamento, foi realizada em conjunto com a Diretora e a Coordenadora Escolar. Suas informaes, boa vontade, agilidade, experincia no trato com as crianas/alunos foram de fundamental importncia para viabilizar a proposta. No segundo contato, j definimos a estrutura geral do evento e foi decidido que a Escola chamaria os pais dos alunos e a comunidade do bairro para visitar a exposio, bem como para a palestra a ser ministrada. Na terceira visita E.E. Prof. Jos de Campos Camargo, em maio/2000, participei do Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo (HTPC), quando tive um tempo de cinqenta minutos com todos os professores (26 professores) para expor a proposta da exposio, bem como o trabalho dos coletores de lixo, seus problemas com doenas, o sistema de coleta de lixo atual e as alternativas possveis, relacionando tais questes com o meio ambiente. Por ocasio dessa exposio, distribu aos professores a proposta de trabalho e um texto resumo intitulado Coletores de lixo: a ambigidade do trabalho na rua a fim de que pudessem apreciar a abrangncia do estudo realizado e da problemtica da categoria. Tendo submetido apreciao da Administrao da FUNDACENTRO a proposta em questo, bem como o ofcio encaminhado Diretora da Escola, tendo a aprovao da Casa, dei prosseguimento aos encaminhamentos e

181

providncias necessrias para a realizao do evento, tais como, solicitao de impresso do folder na Grfica da FUNDACENTRO; solicitao do apoio da Diviso de Eventos que agilizou veculos, transporte, montagem e desmontagem dos painis; confeco de transparncias para palestras aos alunos e pais; preparao das palestras. imprescindvel registrar o apoio da Assessoria de Comunicao da FUNDACENTRO, a qual elaborou release do evento e distribuiu a rdios, jornais e canais de TV. Resultados- o trabalho propriamente dito 1 dia - 17-5-2000 (quarta-feira) - Montagem dos painis, arrumao dos painis, definio dos ltimos detalhes em conjunto com a coordenao e a diretoria da escola. Foram retiradas do conjunto de painis as fotografias que exibiam legendas relacionadas com o consumo alcolico, em funo da faixa etria do pblico a ser atingido. 2 dia - 18-5-2000 (quinta-feira) - Visita dos alunos exposio, tendo sido feita uma distribuio por srie e por horrio. Antes da visita dos alunos, era feita a apresentao do trabalho pela coordenadora do projeto e tambm eram dadas algumas orientaes sobre o trabalho do coletor de lixo. Era ainda solicitado s crianas que procurassem conhecer os seus coletores de lixo, bem como os seus nomes para informar, no prximo dia, durante as palestras. Outra orientao foi dada com relao denominao usual, lixeiro, tentando-se mud-la para coletor de lixo.

182

Toda a programao foi realizada nos tempos previstos, com a presena das professoras responsveis pelos alunos naqueles horrios, bem como respeitando os seus horrios de intervalo escolar. Nesse dia, foi enviado aos pais dos alunos folder e convite com o texto abaixo, para palestra no sbado: Senhores Pais A Direo da E.E. Prof. Jos de Campos Camargo convida-os para a a 1 EXPOSIO FOTOGRFICA E PALESTRA sobre a importncia dos Coletores de Lixo na preservao do Meio Ambiente. Realizao: dia 25-5-2000 , sbado s 10h. Sua presena ser muito importante. Durante os dias 17 e 18-5-2000, foram desenvolvidas, pelos professores, tarefas em sala de aula com os alunos, em torno do tema em questo: coletores de lixo, meio ambiente, problemas de sade, alm de efetuarem uma preparao dos alunos para as palestras que realizei no ltimo dia da exposio. 3o dia -19-5-2000 (sexta-feira) - Ministrei palestras para os 583 alunos da escola, bem como para os professores, pessoal da escola, serventes, merendeiras, etc. Os horrios foram definidos em conjunto com a Coordenadora e Diretora Escolar. As palestras foram realizadas na sala de projeo de vdeos da escola.

183

Apesar dessa programao para o perodo da tarde, houve um atraso na primeira turma, o que ocasionou a palestra da ltima turma acontecer apenas aps o intervalo escolar, iniciando-se s 16 horas e terminando s 17 horas. Essa turma teve uma vantagem de meia hora a mais que as outras. Como forma de levantar dados sobre a imagem do coletor de lixo para as crianas, foi solicitado que fizessem uma redao sobre o assunto (3a e 4a sries) e um desenho (1a, 2a, Classes Especiais e Projeto). O livro de assinaturas para registro dos visitantes da exposio percorreu todas as salas de aula. Nele foi solicitado que respondessem aos seguintes pontos: nome, idade, srie e pergunta O que voc achou?. 4 dia - 20-5-2000 - sbado - A escola abriu suas portas comunidade e pais de alunos s 10 horas como informado em convite enviado pelos alunos. As visitas foram realizadas at s 12 horas. Iniciamos uma palestra para os pais dos alunos e corpo docente da escola s 10h30min, finalizando uma hora aps. As informaes passadas foram sobre coletores de lixo, acidentes e doenas ocupacionais, modos de pensar, sentir e agir no trabalho; o lixo e o sistema de coleta atual, dicas para o acondicionamento do lixo, alternativas, coleta seletiva de lixo. A diretoria da escola foi muito enftica nessa ocasio, registrando uma parceria entre esta pesquisadora e a escola, no sentido de implantar um ncleo de coleta seletiva no bairro. Para tal, j estamos com reunio agendada. As atividades foram encerradas s 12h30min do sbado, 20-5-200, sendo a exposio desmontada em 22-5-2000 (segunda-feira) pelo pessoal da FUNDACENTRO e transportada at o CTN.

184

Avaliao O retorno atravs da afetividade/subjetividade - A TIA Em funo de a escola de Ensino Prof. Jos de Campos Camargo estar localizada bem prxima minha residncia, muito comum encontrar os alunos que, alm de ali estudarem, muitos deles tambm residem nas imediaes. Nesses encontros, so diversas as demonstraes de afeto quando nos encontramos: querem saber como estou, se estou fazendo a exposio em outras escolas, contam as histrias de suas residncias, do lixo mal acondicionado. Falam tambm que ensinam aos seus pais como fazer para embalar cacos de vidros, etc. O retorno por meio das redaes. Uma das formas de avaliar se a atividade foi bem recebida pelos alunos foi por meio de redaes sobre o coletor de lixo, que foi solicitada a cada aluno que estivesse apto a redigir um texto. Demonstraremos a seguir trechos de algumas redaes: Redao 1: Voc chama o coletor de lixo de lixeiro? Pois voc est errado. Lixeiro sou eu, voc. Os coletores s coletam o lixo da cidade suja, seja o lixo que for, eles limpam. Voc j pensou se no existissem coletores, o que seria de nossa cidade de So Paulo? Ns seramos soterrados vivos, catstrofe para ns, festas para os ratos e baratas. Mas Graas a Deus, existem os coletores. Eles so gente como ns. Colabore com a limpeza de nossos bairro e cidade. Voc tambm pode ajudar na limpeza. COLETORES DE LIXO, OBRIGADO. (Thiago, 4aD) Redao 2: Existem muitas pessoas que chamam os coletores de lixo de lixeiros e isto desagradvel. Eles falam que lixeiros quem produz o lixo que somos ns. Os coletores de lixo gostam de crianas, tem umas que at ajudam eles a porem os sacos no caminho. Eu no sabia que se chamava coletores de lixo, eu sempre chamei de lixeiros, eu fui saber com a Dona Tereza. (Larissa, 4aD)

185

Redao 3: Na minha escola aprendi um pouco sobre os coletores de lixo. Uma moa chamada Tereza ensinou a importncia deles. Os coletores procuram estar sempre contentes. Tambm tem problemas, como se cortarem com os vidros porque dizem que ruim usar luvas; na estrada porque correm e no conseguem ver os carros e com a discriminao. Bom, o trabalho deles muito cansativo e por isso onde eles sentarem eles dormem. Para ganhar mais dinheiro tudo que eles acharem e der para aproveite; eles levam para casa. (Gisela, 4aD) Redao 4: Os coletores de lixo so pessoas muito importantes para a populao, eles recolhem o lixo de vrios bairros por isso eles correm tanto. O governo manda um caminho para a Penha inteira, eles com tanta pressa correm de 40 a 60 km. Ns devemos dar graas a Deus que eles existem. NO DISFAA DOS COLETORES DE LIXO, SEM ELES NOSSA CIDADE SERIA TOTALMENTE IMUNDA: (Ricardo, 3a B) Redao5Os coletores de lixo so muito bons porque eles passam pegando o nosso lixo na nossa rua. Eu gosto deles porque eles esto fazendo tudo o que podem por isso muitos coletores j morreram atropelados pela noite porque eles usavam uniforme escuro, s que o mais importante que eles continuam recolhendo o nosso lixo. (Oswaldo, 4a C) Consideraes gerais e propostas Considero esta atividade, a exposio fotogrfica nas escolas da rede pblica de ensino, uma interveno fundamental a ser continuada em outras escolas, pois j demonstrou ser de grande importncia na criao e desenvolvimento de uma nova concepo de mundo, de trabalho e de cidadania, tanto no que diz respeito aos coletores de lixo, como tambm aos alunos das escolas. Considero ainda que outras atividades educativas poderiam ser levadas adiante, tais como uma campanha sria pela qual se resgatasse a dignidade desse trabalhador to encoberto de lixo, campanha desenvolvida pelas prprias crianas ou usando suas falas. Diria que no uma tarefa fcil ir de escola a escola, bater de porta em porta, conversar e convencer cada diretor de escola, cada coordenador esco-

186

lar, expor a proposta, retornar, fazer novos contatos, expor as fotos... Tudo isso no tarefa fcil... Mas gratificante quando realizo a atividade e sou, posteriormente, reconhecida pelos alunos da escola que me procuram para falar dos seu progressos com relao ao lixo dentro de suas casas... Assim, continuo indo de escola a escola, de porta a porta apresentar o projeto, acreditando que devemos comear de qualquer maneira e no permanecer de braos cruzados diante de tanto sofrimento, de tantos acidentes de trabalho, de tamanha excluso social.

Referncias 1. FENASCON. Projeto Cidadania. So Paulo, 1999. 2. FUNDACENTRO. Anlise dos acidentes de trabalho e doenas profissionais dos trabalhadores das empresas prestadoras de servios de limpeza pblica da cidade de So Paulo no perodo de 1990-1994. So Paulo: FUNDACENTRO, 1999. 3. MIRANDA, Luciana L. O que lixo. So Paulo: Brasiliense, 1995 (Coleo Primeiros Passos: 299). 4. SANTOS, Tereza Luiza F. Coletores de lixo: a ambigidade do trabalho na rua. So Paulo: FUNDACENTRO, 1999.

187

188

A EDUCAO COMO DETERMINANTE NA INVERSO DO MODELO DE ASSISTNCIA AOS TRABALHADORES Cla Dalva Jorge Godinho 1 Ivone Garcia da Silva 2 Meire Cristina da Fonseca Vieira 3 Valria Maria Santos Rocha 4

Introduo o momento atual brasileiro, em que as questes de sade dos trabalhadores se subordinam lgica dos interesses do capital na sua forma mais excludente, buscamos reafirmar os princpios do Sistema nico de Sade como conquista do direito de sade, pela integrao e participao efetiva dos cidados nessa nova ordem. No que se refere especificamente sade do trabalhador, a Lei Orgnica da Sade, n 8.080, de 19 de setembro de 1990, em seu artigo sexto, estabelece, dentre outras aes, como dever do Estado a informao a trabalhadores e empregadores sobre os riscos presentes neste processo, incluindo a divulgao dos resultados, avaliao e fiscalizao realizada, nos locais de trabalho. O novo modelo de sade pblica sedimentou-se em Juiz de Fora, nos primeiros anos da dcada de 90, e possibilitou, em 1996, a criao do Instituto de Sade do Trabalhador (ISAT), sob a tica da superao das aes reducionistas assistenciais vigentes na poca. Alm da proposta de vigilncia nos ambientes de trabalho, o ISAT emerge com a preocupao de desenvolver aes de preveno como prioridade naquele momento. Pensar em inverso do modelo assistencial hegemnico, para um modelo de preveno que privilegiasse a promoo e proteo da sade e a reduo dos danos provocados pelo trabalho, entretanto, s seria possvel com o prprio trabalhador como sujeito na construo dessa transio.

Mdica, Especialista em Clnica Geral e Medicina do Trabalho. Tcnica de Segurana, Sociloga com Licenciatura Plena em Sociologia. 3 Enfermeira, Especialista em Administrao Hospitalar, Sade Pblica e Enfermagem do Trabalho com Licenciatura Plena em Enfermagem. 4 Assistente Social, Especialista em Gerncia e Administrao de Sistemas de Sade. 5 Todas as autoras fazem parte do quadro de servidores pblicos da Secretaria Municipal de Sade da Prefeitura de Juiz de Fora.
2

189

Como entendimento de que a informao e o conhecimento constituem instrumentos bsicos para a garantia das transformaes necessrias, traamos, como perspectiva principal, uma proposta de educao ampliada, voltada para a reflexo e a sensibilizao dos profissionais, visando a contribuir para a prtica baseada na liberdade e solidariedade. Cumprindo determinaes legais, ao longo dos ltimos quatro anos, investimos em aes educativas, tendo como populao-alvo trabalhadores, tcnicos da rea de sade e segurana no trabalho de empresas pblicas e priva das, sindicalistas, empregadores, representantes de instituies pblicas, como Ministrio do Trabalho e Emprego, Universidade Federal de Juiz de Fora, Instituto Nacional de Seguridade Social (Percia Mdica e Centro de Reabilitao Profissional), alm de profissionais de sade da rede bsica do SUS. Necessria seria a legitimao das polticas implantadas, o que seria buscado pelos prprios atores sociais envolvidos que, embora com objetivos divergentes, tinham em comum a necessidade de instrumentalizar-se do saber para dar conta da realidade que se apresentava. Para estudiosos do assunto, a criao de uma cultura em que o professor se torne um aprendiz e cada aprendiz, um professor permite a construo no somente do conhecimento individual mas tambm do conhecimento coletivo. Recorrendo s teses de Stuart Mill, economista e filsofo ingls, entendemos que o despertar de conhecimentos por meios educativos, no sentido de formar cidados ativos, participantes, capazes de pensar, julgar e escolher, a nica alternativa passividade e indiferena preferida pela classe economicamente dominante. No nos referimos educao puramente intelectual ou educao moral que se vincula a uma didtica de valores nem sempre defensveis, mas educao que apela para conscincia tica, tica racional, como em Max Weber, que prope decises caso a caso e no aquela baseada em valores puramente morais, educao do comportamento que deve desenvolver prticas justas e humanas, de solidariedade ativa que contraria a apatia para despertar interesses positivos no sentido do bem comum. A educao, como reflexo e exerccio desses valores, possibilita tanto aos especialistas quanto aos trabalhadores que dependem das suas decises maior conscincia da sua dignidade e de seu real papel no meio em que esto inseridos. Nessa perspectiva, no est imprimida em nossa proposta a inteno de criar mtodos, tcnicas ou novas formas de conhecimento, mas atemo-nos ao escopo legal em vigor e procuramos fazer, numa dimenso tica, a reflexo sobre o modelo de sade que temos e o que queremos para os trabalhadores.

190

A capacitao para esta abordagem deveria estar incorporada nos processos de formao e especializao dos profissionais de sade do trabalhador, reciclada e desenvolvida ao longo de todo o seu exerccio profissional. Fundamentos terica As atividades profissionais no campo da prtica devem ser entendidas como eixo integrador para onde convergem os contedos tericos e se concretizam nas situaes reais, havendo uma retroalimentao dinmica para garantir a continuidade. Os desafios do cotidiano geram tenses, as quais impulsionam para a busca, criatividade e tomada de deciso em direo ao alcance de solues, em que as experincias anteriores servem de respaldo terico/prtico. Esse processo remete reflexo-ao-reflexo que constitui a prxis profissional, pela interligao do pensar e do fazer. Freqentemente, a literatura afirma que h espaos a serem preenchidos entre a teoria e a prtica, indicando um descompasso entre o ensino e o cotidiano profissional, transformando-os em mundos distintos. Torna-se presente, ento, a necessidade da construo de ligaes a fim de que um mundo possa informar e ser informado pelo outro, como possibilidade da relao saudvel no mundo do trabalho. Para Oliveira (1996), a formao profissional extremamente importante para oferecer conhecimentos tcnico-cientficos que possibilitem a adaptao do trabalhador s mudanas tecnolgicas que vm ocorrendo no mundo e, em particular, no Brasil. Nesse contexto, necessrio colocar a educao como uma questo fundamental para a formao do trabalhador diante do desenvolvimento humano, a partir de uma proposta educacional do trabalhador que, alm de lhe proporcionar conhecimento geral, procure desenvolver sua autonomia perante o trabalho, com repercusso na sua tomada de decises e no pensamento crtico. Deparamos com contradies e situaes extremamente complexas a serem enfrentadas no dia-a-dia, as quais exigem a busca de respostas que impem a necessidade de reflexo, de domnio do saber, do cultivo da persistncia, da capacidade de aprofundamento e de discernimento para a dinmica da prxis renovadora. Paulo Freire, em sua viso pedaggica, entende que, para o homem, o mundo uma realidade objetiva, independente dele, possvel de ser conhecida. Ressalta, porm, que o homem um ser aberto realidade, o que o faz ser o ente de relaes que , e no s de contatos. Com caractersticas distintas dos outros seres, o homem dotado de uma pluralidade de relaes com

191

o mundo quando, entre outros comportamentos, organiza-se, testa-se, age e discerne. Em discernindo, o homem descobre sua temporalidade e, com a conscincia desta, descobre sua historicidade. Como conseqncia disso, o homem acaba sendo ativo e eminentemente interferidor em sua prpria realidade, sendo por isso capaz de modific-la. Para se integrar ao seu contexto, porm, para cri-lo e recri-lo, preciso haver uma crtica de sua conscincia que possibilite sua interao com o mundo. Essa conscincia crtica, entretanto, deve ter como base o conhecimento, ao mesmo tempo em que despertada por ele. O conhecimento que considera o ponto de partida individual, o mundo vivido de cada um, com toda a carga de experincia que representa esta realidade. Nesse sentido, no existe transmisso como mo nica de viabilizar informaes, mas elas s so apreendidas na medida em que se estabelecem relaes dialgicas, apoiadas na responsabilidade social e poltica. A conscincia crtica, formada sobre os pilares da interao, da reciprocidade e da liberdade, que permite ao homem inserir-se no contexto social e criar nele a sua realidade. Para o grande mestre da educao, no processo de aprendizagem, o aprendiz cresce e se desenvolve. A, esto implcitas as mudanas. O que assimilado compartilhado e assim se concretiza o comprometimento social com o apreendido e, conseqentemente, a sua legitimao. Assim, a educao conscientizadora tem como objetivo a transformao social, a troca de experincias, o questionamento, a individualizao e a humanizao. Seu contedo so os problemas existentes nas experincias cotidianas do aprendiz que, sistematizadas e teorizadas, por meio da relao dialgica e participativa, conduzem-no reflexo e ao-transformadora e legitimadora da realidade. Para o antroplogo Roque Laraia, tornar-se humano tornar-se individual. Ns nos tornamos indivduos sobre a direo dos padres culturais, sistemas de significados criados historicamente, em termos dos quais damos forma, ordem, objetivo e direo s nossas vidas. Somente a partir do conhecimento possvel a construo de indivduo, condio de participar, de forma ativa, da prpria cultura em que se est inserido. Retornando a Paulo Freire, educao toda influncia que o ser humano recebe do ambiente social, durante toda a sua existncia, no sentido de adaptar-se s normas e valores sociais vigentes e aceitos. O ser humano, todavia, recebe essas influncias, assimila-as de acordo com suas inclinaes e predisposies e enriquece ou modifica seu comportamento dentro dos seus prprios padres pessoais. Clifford Geertz, em A Interpretao das Culturas, afirma que o pensamento humano , basicamente, tanto social como pblico. Seu ambiente natu-

192

ral o ptio familiar, o mercado e a praa da cidade. Pensar consiste no nos acontecimentos na cabea, mas num trfego entre smbolos significantes. Nessa perspectiva, o homem d significado s coisas, ao mundo, portanto. A est o que o diferencia fundamentalmente dos animais que agem exclusivamente pelo instinto, jamais assimilando comportamentos de outros animais. Como homens, produzimos significados durante toda a vida, alm daqueles que j encontramos prontos e que nos so impostos. Portanto, os significados no so pessoais, mas sociais, e tm como funo o controle do comportamento em sociedade, na medida em que agimos de acordo com eles. A se situa o paradoxo da noo de liberdade. Liberdade como condio humana estudada em profundidade pelos grandes clssicos da poltica, significao que deve ser resgatada e discutida, aqui, pelos profissionais que tm como misso decidir sobre a vida de outros. Liberdade como descrita em Stuart Mill, que parece adequada nossa atualidade. Mill, apesar de, como utilitarista, recusar a teoria dos direitos naturais, afirma que a liberdade no um luxo que interesse apenas a uma minoria esclarecida. , antes de mais nada, o substrato necessrio para o desenvolvimento de toda a humanidade. E o principalmente, porque ela torna possvel a manifestao da diversidade, a qual, por sua vez, o ingrediente necessrio para alcanar a verdade. Metodologia A metodologia utilizada para o desenvolvimento das aes educativas executadas pelo ISAT obedeceu, basicamente, aos mesmos critrios. A partir da realidade emprica vivenciada nos diferentes momentos, passamos a traar um diagnstico situacional, baseado na incidncia e prevalncia dos casos registrados, de forma a priorizar os problemas de maior relevncia. Identificado e dimensionado o problema, foram traadas, na FUNDACENTRO-MG - Instituio ligada ao Ministrio do Trabalho e Emprego e principal parceira nas atividades educativas - as formas de intervir, sob a tica da educao. Algumas atividades desenvolvidas em conjunto com outras instituies tiveram maiores entraves no sentido da aprovao de projeto prvio e da subordinao ao aspecto do interesse mtuo de seus fins. A parceria com a FUNDACENTRO, entretanto, devido convergncia desses interesses, constituiu-se como referncia para a viabilizao dos trabalhos propostos, assegurando especialistas no gnero para desenvolv-los.

193

De acordo com a disponibilidade de tcnicos do prprio quadro, ou contratando profissionais especializados na questo procedente, foram agendados os cursos, seminrios, palestras ou outros eventos que marcaram o processo. O critrio de escolha da populao a ser atingida ocorreu de forma estratgica, segundo as especificidades da questo a ser abordada em cada momento, privilegiando a pluralidade dos participantes, a fim de estimular o debate entre os diversos segmentos sociais. A organizao administrativa das atividades, em sua totalidade, foi executada pela equipe de profissionais do ISAT, e a divulgao de cada evento foi por meio da imprensa, de convites individuais, folders e cartazes, definidos e elaborados pela equipe de acordo com a populao-alvo e amplitude da atividade. A abordagem metodolgica aqui adotada requer que se faa um estudo pregresso de todo o processo educativo desenvolvido, mencionando cada atividade, bem como a necessidade da sua realizao, seu contedo e a forma de articulao com a instituio colaboradora. Quanto aos resultados, so dados pela prxis dos trabalhadores e profissionais de sade do trabalhador. Confirmam o efeito do saber nas atitudes cotidianas do fazer. No perodo de 1995-2000, foram realizadas diversas atividades educativas, como demonstra o Quadro l. Descrio das experincias mais significativas Curso de Atualizao em Sade do Trabalhador No processo de construo do projeto que geraria a implantao do Instituto de Sade do Trabalhador no organograma da Secretaria Municipal de Sade, fomos procurados por tcnicos da PUNDACENTRO-MG, com a proposta de parceria para a realizao de um Programa de Capacitao em Sade do Trabalhador. Era fundamental, naquele momento, que se propiciassem as bases para a difuso das aes que seriam emanadas, ao mesmo tempo em que as lacunas a serem preenchidas por essas aes deveriam ser explicitadas na prpria dinmica de interao que se estabelecia. Alm disso, para se construir o reconhecimento como uma instncia geradora de polticas e representativa dos direitos dos trabalhadores, no tocante sade, era necessrio que o ISAT se apresentasse efetivamente com designao clara do seu papel, numa estratgia de objetivao do subjetivo que desestimulasse a concepo da idia simplista corrente de que nascia apenas uni setor a mais na esfera pblica.

194

195

De grande importncia ainda era que essa objetividade se identificasse como fonte, como lugar de onde emanariam as polticas de sade do trabalhador e, ao mesmo tempo, para onde se convergiriam tanto as demandas do municpio, quanto o conhecimento oriundo de grandes especialistas, estudiosos e profissionais com experincia em centros mais avanados. Dessa forma se construiria a significao da idia de referncia e, ao mesmo tempo, da constituio de um canal aberto para demandas e reivindicaes, condio de legitimidade do servio. Entendemos que a alternativa de instrumentalizar o maior nmero possvel de profissionais, com conhecimento e informao, possibilitaria a troca e a confiana, elementos essenciais para a projeo de expectativas e a sustentao do trabalho imanente. Tendo sido identificado pela FUNDACENTRO-MG como um servio que se projetava numa direo que se afinava com os seus objetivos, estabeleceu-se a parceria pela qual desenvolvemos o primeiro de tantos outros trabalhos, denominado Programa de Capacitao em Sade do Trabalhador. O objetivo prtico dessa proposta foi contribuir para o aprimoramento da competncia tcnica, poltica e humana dos profissionais da rea de sade e segurana no trabalho dos setores pblico e privado, bem como dos profissionais da rede bsica de sade do SUS, representantes sindicais das diversas categorias, instituies como Ministrio do Trabalho e Emprego, INSS, por meio da Percia Mdica e Centro de Reabilitao Profissional e Universidade Federal representada pelos tcnicos especializados, no sentido de elevar o nvel qualitativo de atendimento aos trabalhadores vtimas de acidentes de trabalho e/ou doenas ocupacionais e de orientar para um modelo de ao sob a lgica da preveno. Para tanto, o programa foi amplamente abrangente, distribudo em mdulos terico, metodolgico e prtico, com aprofundamento nos aspectos histricos, psicolgicos, filosficos e sociolgicos do mundo do trabalho, passando pelos mtodos e propostas legais e racionais como tentativas de respostas aos problemas vigentes e culminando com a observao prtica no interior das empresas, como forma de objetivar as discusses anteriores. Durante as atividades praticadas, foram identificados alguns servidores pblicos com afinidade com a temtica, demonstrando muito interesse e com perfil ideolgico compatvel com a atividade. Mais tarde, eles foram inseridos no quadro de profissionais do ISAT. Considerando a importncia e a significativa demanda de profissionais interessados na ampliao desses conhecimentos, foram realizados, em 1997, dois outros cursos de igual teor e com as mesmas caractersticas, com carga, horria de 120 horas cada um distribudas em trs mdulos.

196

Esse trabalho teve grande importncia, no s por significar o marco inicial nas aes educativas que desencadearia, mas, principalmente, por constituir um momento de sensibilizao dos profissionais das diversas reas, proporcionando uma reflexo inicial que incomodou e despertou conscincias fundamentais para o processo que comeava. Semana Municipal de Orientao sobre Acidentes de Trabalho A Semana Municipal de Orientao sobre Acidentes de Trabalho ocorreu a partir da iniciativa conjunta de vrias instituies vinculadas Sade do Trabalhador, sob a coordenao do ISAT. O evento foi amplamente divulgado por meio de folders com a programao, cartazes e faixas, alm dos sindicatos e da imprensa local. Durante o perodo, promovemos debates e esclarecimentos aos trabalhadores e empregadores, ressaltando a importncia e necessidade da preveno e notificao dos acidentes de trabalho, pelo preenchimento das CATs. Pretendamos, assim, reduzir a subnotificao, garantindo a caracterizao dos acidentes de trabalho, a fim de produzirmos um diagnstico epidemiolgico mais confivel e a indicao de atividades de preveno mais efetivas, por meio do contato direto com a realidade dos trabalhadores. Para tanto, foram habilitados 33 profissionais voluntrios, originados de diversas instituies, e autnomos, com a incumbncia de ministrar palestras em ambientes de trabalho. As empresas a serem visitadas foram escolhidas segundo critrios estatsticos de freqncia e gravidade de acidentes, tendo como base o ano anterior. Como resultado, foram relacionadas 45 empresas, entre pblicas e privadas, que aderiram campanha e propiciaram ambiente para a atividade do voluntrio com os trabalhadores. Alm do trabalho nas empresas, foram realizadas vrias outras atividades, incluindo debates em todos os meios de comunicao locais, na expectativa de mobilizar a sociedade e despertar o interesse pelo tema. Embora a expectativa tenha sido a de alcanar um maior nmero de trabalhadores e empregadores, consideramos que a populao abordada, 1.538 pessoas, foi significativa diante da conjuntura poltica de desmobilizao social que vivemos. Destacamos a relevncia deste trabalho por ter proporcionado o intercmbio institucional que permanece at a atualidade. Aps o evento, registrou-se um crescente aumento da demanda, o que aponta o reconhecimento institucional e a afirmao do ISAT como referncia em sade do trabalhador no municpio.

197

Dentre os trabalhadores acompanhados por este instituto, observa-se um expressivo nmero de atendimentos a portadores de DORT Diante dessa realidade, foi desenvolvida uma proposta de trabalho de cunho educativo, com grupos de pacientes com essa patologia, como uma opo metodolgica de interveno. Esse trabalho teve como objetivo promover discusses acerca das causas da DORT e suas repercusses, perspectivas de vida e formas de tratamento, visando minimizao do sofrimento e ao conhecimento da dimenso psicossocial da doena. No perodo compreendido entre o ms de abril de 1995 e dezembro de 1999, foram realizados 12 grupos informativos, com 8 encontros semanais cada grupo, totalizando 96 reunies e 132 participantes. A principal caracterstica desse trabalho consistiu em termos contado com a atuao de outras instituies diretamente envolvidas com o trabalhador, tais como: INSS, por meio da Percia Mdica e Centro de Reabilitao Profissional; Ministrio do Trabalho e Emprego, pela Subdelegacia Regional do Trabalho; Sindicatos; Universidade Federal, pelo Departamento de Fisioterapia, e SUS.

198

Os representantes dessas instituies abordaram nas reunies temas pertinentes sua respectiva rea de atuao, o que propiciou aos interlocutores uma viso geral do aparato institucional e sua finalidade, alm de ter possibilitado momentos de crtica e reflexo, no debate de questes individuais. O resultado das avaliaes, tanto de cada grupo quanto no comportamento individual dos participantes, aps esse trabalho, demonstrou que o portador de doena ocupacional, na medida em que desenvolve conscincia sobre sua situao social, de sade e perspectiva de vida, passa a ser sujeito na construo da sua trajetria e a ter autonomia no processo sade/doena, resgatando, dessa forma, a direo da sua prpria histria. A tcnica e os contedos programados para as discusses possibilitam a elaborao da situao vivida, a construo de estratgias individuais e coletivas e a adoo de uma postura ativa diante da situao problema, o que reflete na melhoria da qualidade de vida de cada um. Alm disso, proporcionam tambm aos profissionais envolvidos uma melhor compreenso da doena, seus determinantes e sua repercusso psicossocial. Percebemos que o trabalho em grupo possibilitou a formao de multiplicadores de informao no ambiente social e profissional, garantindo a sensibilizao de um maior nmero de trabalhadores e, por conseqncia, o alcance dos objetivos propostos pelo projeto. Como fruto principal, esse projeto despertou nos participantes a necessidade da formao de um movimento organizado, originando, assim, a Associao dos Portadores de LER de Juiz de Fora, no ano de 1996. Em atividade, essa associao tem a proposta de discutir e desenvolver um trabalho educativo/conscientizador a respeito das situaes vivenciadas pelos trabalhadores, bem como lev-los a lutar pelos prprios direitos como portadores de doena ocupacional. Curso de Proteo Respiratria e Doenas Ocupacionais Pulmonares Essa atividade teve como elemento motivador a escassez da notificao de doenas respiratrias, considerando as caractersticas econmicas da regio, com destaque para os setores txtil, moveleiro, metalrgico, de extrao e transformao de minerais no metlicos, indstria de papel e papelo, entre outros, cujos processos de produo so potencialmente geradores de riscos de doenas pulmonares. Diante dessa realidade, o Instituto de Sade do Trabalhador, em parceria com a FUNDACENTRO-MG, promoveu, para os mdicos pneumologistas e representantes de empresas, por meio dos setores de Segurana e Medi-

199

cina do Trabalho, bem como de clnicas particulares da mesma rea e representantes do INSS, por meio da Percia Mdica, curso sobre Doenas Ocupacionais Pulmonares e Proteo Respiratria. Esse trabalho teve como objetivo principal despertar os profissionais envolvidos para a necessidade do reconhecimento e controle dos riscos respiratrios, assim como promover o diagnstico precoce e o nexo com o trabalho. Tal preocupao se fundamenta no fato de que essas doenas podem se manifestar rapidamente, em casos agudos, ou aps longos anos de exposio, causando, em ambos os casos, intoxicaes crnicas que so, em sua maioria, irreversveis. Nessa perspectiva, foram capacitados 77 profissionais que demonstraram grande interesse e comprometimento em relao ao tema. Como conseqncia, houve um crescimento acentuado da demanda ao ISAT de trabalha dores com suspeita de Pneumopatias Ocupacionais, cujos encaminhamentos foram feitos por aqueles profissionais, possibilitando o diagnstico, caracterizao do nexo causal e acompanhamento dos casos. Seminrio de Preveno e Conduta nos Casos de Exposio Ocupacional a Risco Biolgico Diante da gravidade dos riscos de acidentes de trabalho representados pelo contato com sangue e outros fluidos potencialmente contaminados na cadeia de infeco e considerando a importncia dessa preveno e a incidncia de acidentes dessa natureza entre os profissionais de sade e trabalhadores da rea de apoio (faxineiros, lavadeiras e coletores de lixo) de Juiz de Fora, o ISAT, contando com o apoio do Servio de Assistncia Especializada em DST - SAE e outros colaboradores, realizou o I Seminrio de Preveno e Conduta nos Casos de Exposio Ocupacional a Risco Biolgico. A proposta de realizao desse evento surgiu aps anlise dos contedos das Comunicaes de Acidente de Trabalho de trabalhadores atendidos pelo ISAT, mais especificamente do campo Descrio do Acidente, cujo resultado demonstrou grande incidncia de acidentes com causas comuns e formas de ocorrncia semelhantes, denunciando a falta de uma poltica de preveno por parte das empresas e a no-observncia de normas de proteo que poderiam minimizar o quadro apresentado. .A funcionria, ao retirar a roupa suja do elevador e lev-la para a separao na rea contaminada, veio a perfurar a sola do p esquerdo com uma agulha de sutura que se encontrava no cho da rea. .Ao preparar o material para esterilizao, perfurou o dedo com uma agulha.

200

. Estava aspirando o paciente, quando o mesmo reagiu tossindo, vindo atingir seu olho direito. . A funcionria, ao recolher o lixo, teve o 2 dedo da mo direita perfurado por uma agulha que se encontrava no cho. . Ao desprezar um papel-toalha que se encontrava sobre a mesa de cabeceira do paciente, teve o 3 dedo da mo esquerda perfurado por uma agulha que se encontrava no mesmo. . Ao apoiar-se numa caixa de material contaminado para ser esterilizado, escorregou para o interior da mesma, ocasionando um ferimento perfurocortante no 2 dedo da mo direita. . A funcionria, ao retirar o scalp do paciente para desprezar o mesmo no descartex, teve o 3 dedo da mo direita perfurado. . Estava recolhendo um saco de lixo, quando teve o 2 dedo da mo direita atingido por um abocate. . Ao tentar apanhar um scalp no cho, teve seu indicador direito perfurado pelo mesmo. . Ao amarrar o saco de lixo, perfurou a perna direita com uma agulha que estava no mesmo. A partir dessa realidade, optamos por priorizar a capacitao de funcionrios estratgicos das empresas como agentes multiplicadores desse conhecimento, para assegurar o estabelecimento de aes preventivas e a agilizao de medidas profilticas e de controle para a conseqente reduo dos dano sade do trabalhador. Para a realizao dessa atividade, foram envolvidos os Sindicatos da rea de sade, representantes das Unidades Bsicas de Sade, Tcnicos de Segurana dos estabelecimentos de sade, Conselhos Regionais de Trabalhadores de Sade, Departamento de Pessoal de Empresas, Diretores Clnicos dos Hospitais e representantes de Laboratrios de Anlise Patolgica. Alm do aspecto educativo e de integrao com setores importantes na ateno s patologias geradas por esses acidentes, o Seminrio marcou o incio da normatizao dos procedimentos e do fluxo de atendimento a ser adotado, alm de estabelecer, como referncia de apoio um servio especializado funcionando durante 24 horas, no Hospital Universitrio. Durante o evento, os participantes receberam o Manual de Condutas Exposio Ocupacional a Material Biolgico: Hepatite e HIV do Ministrio da Sade, que foi apresentado e discutido, alm de cartazes elaborados pela equipe organizadora. Paralelamente, para garantir informao a todos os trabalhadores expostos a riscos biolgicos, convidamos os Conselhos Regionais dos Profissionais

201

de Sade a participarem de uma campanha de orientao que constava do encaminhamento de folders com a relao dos endereos de servios disponveis para acompanhamento e esclarecimento sobre medidas profilticas a serem adotadas em casos de acidentes, atravs de mala direta de cada um dos servios. Destacamos aqui o Conselho Regional de Enfermagem com alta receptividade ao convite; fazendo chegar 2.341 folders informativos s mos de trabalhadores. Temos conscincia de que muitas outras aes devero ser desenvolvidas nessa rea at que nossos objetivos sejam atingidos, pois, ainda hoje, recebemos a Comunicao de Acidente de Trabalho com as mesmas caractersticas. Curso de Segurana e Sade na Indstria da Construo Civil A exemplo das estatsticas nacionais, o nmero de acidentes de trabalho chamados "tpicos" no municpio, 1entre a populao trabalhadora em.carter formal (com carteira assinada), e devidamente registrados pela CAT, cujas vtimas so atendidas e acompanhadas pelo ISAT, representa grande parcela dos nossos atendimentos. Desses, grande parte proveniente da Indstria da Construo Civil, na qual a elevada incidncia acompanhada, em igual proporo, pela gravidade dos casos. No obstante a preocupao com os dados oficiais que produzimos, j suficientemente alarmantes, situamo-nos na trajetria obrigatoriamente percorrida por essa populao, onde os acidentados so efetivamente acompanhados durante o perodo de tratamento. Desse ponto, podemos testemunhar a real dimenso do acidente de trabalho que nem sempre tem como conseqncia "apenas" o sofrimento fsicos mas,` muitas vezes, marca o incio de uma longa caminhada que culmina em agravos sade psquica, econmica e social dos trabalhadores. Na perspectiva de dar incio a um processo de conscientizao dos trabalhadores quanto gravidade dessa situao, promovemos, em parceria com a FUNDACENTRO-MG, o Curso de Segurana e Sade na Construo Ci vil, dirigido a trabalhadores em funes estratgicas de vinte empresas do ramo, visando a formar conscincias crticas que se constitussem em multiplicadores de conhecimento em seus ambientes de origem. Alm das discusses promovidas em ambiente pedaggico, momento em que foram privilegiadas as experincias vividas individualmente, destacou-se como estratgia fundamental a insero do educador no canteiro de obras, vi sando a estabelecer o confronto das informaes recebidas com o ambiente real e, nesse contexto, a elaborao de crticas e observaes objetivas.

202

Programa de Capacitao Voltado Perda Auditiva Induzida pelo Rudo PAIR Evidenciamos, por meio de levantamento epidemiolgico, um crescente nmero de casos notificados e atendidos pelo ISAT de trabalhadores com diagnstico definitivo de PAIR (Tabela 1).

Nos atendimentos, caso a caso, percebemos o baixo nvel de informao sobre a patologia, suas causas e, com grande freqncia, o no-reconhecimento, a negao da perda auditiva acusada objetivamente pelo exame utilizado como auxlio diagnstico e confirmada pela clnica especializada. A demanda desses pacientes ao ISAT, entretanto, era originada, em sua maioria, pelos servios de Medicina do Trabalho das empresas, no momento dos exames mdicos admissionais, peridicos ou demissionais, cujo resulta do, muitas vezes, era decisivo para a conquista daquele emprego, no caso dos exames admissionais, ou serviria de passaporte para um emprego futuro, no caso dos exames demissionais. A realidade vivida por aqueles trabalhadores era de grande sofrimento e frustrao, dada a irreversibilidade da perda auditiva e tendo, de um lado, a possibilidade de trabalho sendo minada por uma doena sem significado e, de outro, a negao da incapacidade laborativa pela Previdncia Social. O resultado era a desesperana e a marginalidade de uma grande poro de trabalhadores que, ironicamente, eram excludos do mercado de trabalho, justamente por haverem sido submetidos, durante muitos anos, exposio ao rudo intenso presente no prprio ambiente de trabalho, responsvel, portanto, pelo seu adoecimento. O contraponto dessa questo era a argumentao, legalmente correta, dos profissionais mdicos que, contratados para atender e assim representar exclusivamente as polticas e a lgica das empresas, relegavam o trabalhador condio de fora de trabalho sucateada no mercado.

203

A partir dessa realidade, desenvolvemos, na FUNDACENTRO-MG, uma proposta de trabalho que, alm de proporcionar conhecimentos especficos, propiciasse a visibilidade do problema social implcito e as discusses decorrentes dele e, sobretudo, objetivasse a conscientizao dos trabalhadores para entenderem e situarem-se no contexto e, assim, reivindicar mudanas. Nessa perspectiva, foram desenvolvidas vrias atividades, visando a atingir o maior nmero possvel de profissionais que mostravam afinidade com a questo e, ao mesmo tempo, estabelecer o papel do ISAT como interventor, mediante formulao de polticas e fonte de referncia para as aes nesse campo: Seminrio de PAIR: realizado em dois dias, destinado a trabalhadores da rea de sade e segurana, sindicalistas, empregadores e outros profissionais interessados na rea. Curso de PAIR: direcionado a mdicos do trabalho, otorrinolaringologistas, fonoaudilogos. Teve carga horria de oito horas. Palestras educativas em empresas: teve como populao-alvo os trabalhadores em seus ambientes de trabalho, utilizando como palestristas os profissionais que haviam sido capacitados previamente no curso. Foram sensibilizadas um total de seis empresas, atingindo uma mdia de duzentos funcionrios. Durante os trabalhos, constatamos o comprometimento e interesse por parte do pblico participante, ao mesmo tempo em que se confirmou a ausncia de conhecimento sobre a forma de adoecer, os mecanismos de preveno e a necessidade de diagnstico. A sensibilizao despertada no sentido da responsabilidade tica possibilitou a busca do senso comum nas situaes divergentes que sobrevieram e resultou na valorizao do trabalhador portador de PAIR. O ISAT, atualmente, considerado referncia nessa rea, participando ativamente da educao continuada em vrias empresas, fornecendo orientao a profissionais de Medicina do Trabalho e subsdios Justia das reas Cvel e Trabalhista, para questes relativas PAIR. Consideraes finais A dinmica cruel das relaes entre o Estado e a sociedade no setor sade atinge de forma direta os trabalhadores, na medida em que as foras nesse campo so dadas pelas relaes sociais de produo, por sua vez, vinculadas ao princpio da dominao.

204

Nesse momento, o direito informao e ao conhecimento constitui-se como nica via possvel de reduzir as diferenas, expandir e valorizar a participao dos cidados com a pretenso de elev-los para alm da condio de contribuintes, segurados, consumidores ou pacientes do sistema. O presente trabalho no tem a pretenso de esgotar as possibilidades de interveno no processo educativo dos trabalhadores e profissionais de afinidade com a sade do trabalhador, mas to-somente pretendemos contribuir com a experincia acumulada ao longo dos quatro anos de existncia do Instituto de Sade do Trabalhador do Municpio de Juiz de Fora, no que tange promoo do conhecimento, capacitao e oportunizao do saber e aos resultados objetivos que pudemos observar. Essa observao vincula-se prpria dinmica do Instituto de Sade do Trabalhador que tem como fonte propulsora uma demanda crescente, emanada tanto de trabalhadores quanto de profissionais especializados, em presas e instituies, para tomada de decises, aconselhamentos e convites para palestras e discusses sobre a sade do trabalhador. nessa dinmica que podemos avaliar, de forma objetiva, os efeitos produzidos pela socializao do conhecimento. A problemtica enfrentada pelo ISAT no se diferencia dos demais servios de sade do trabalhador do Estado e tem como desdobramentos questes maiores cuja soluo remete compreenso da conjuntura histrica por que passamos. A parceria com a FUNDACENTRO-MG foi essencial para trabalharmos, ainda que de forma incipiente, no espao da poltica de sade do trabalhador no municpio. Acreditamos que intervenes capazes de alterar de forma significativa a relao trabalho/sade s se tornaro possveis por meio da prtica da reflexoao-reflexo, condio de no afirmar ou legitimar o sistema vigente e que encontra bases na educao, crena sobre a qual pautamos o nosso ideal.

Agradecimentos
Agradecemos aos vrios parceiros e trabalhadores envolvidos nas atividades executadas. De forma muito especial, agradecemos FUNDACENTROMG, pelo incentivo e envolvimento que foi imprescindvel para o xito das atividades realizadas, refletindo a competncia, dedicao e seriedade de seus profissionais.

205

Referncias 1. BASTOS, Rogrio L. Cincias humanas e complexidades: projetos, mtodos, tcnicas e pesquisa; o caos; a nova cincia. Juiz de Fora: EDUFJF; Londrina: CEFIL, 1999. CHIAVENATO, Idalberto. Recursos humanos. So Paulo: Atlas S.A., 1993. FREIRE, Paulo. Conscientizao: teoria e prtica da libertao - uma contribuio ao pensamento de Paulo Freire. Trad. De Ktia de Mello e Silva. So Paulo: Ed. Moraes, 1980. ______. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1991. GEERTZ, Clifford. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1999. LARAIA, Roque de Barros. Cultura - um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1986. WALDOW Vera Regina; LOPES; Maria Jlia; MEYER, Dagmar Estermann. Maneiras de cuidar, maneiras de ensinar: a enfermagem entre a escola e a prtica profissional. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. WEFFORT, Francisco C. Os clssicos da poltica. So Paulo: tica S.A., 1993.

2. 3.

4. 5. 6. 7.

8.

206

QUATRO SEMINRIOS DE ERGONOMIA PARA SINDICALISTAS

Leda Leal Ferreira 1

Introduo

o incio da dcada de 90, coordenei, na FUNDACENTRO, em So Paulo, quatro Seminrios de Ergonomia para dirigentes sindicais e trabalhadores de base. Participaram desses eventos 99 sindicalistas, de 44 sindicatos diferentes, pertencentes a vrias centrais sindicais, principalmente de setores da indstria, servios e transportes, majoritariamente do Estado de So Paulo (ANEXO). Em cada seminrio, a presena mdia foi de vinte trabalhadores. Pelo lado dos docentes, onze pessoas participaram, numa mdia de cinco docentes em cada evento. Nossa inteno era dupla: apresentar a Ergonomia aos participantes e fornecer-lhes informaes sobre a legislao brasileira que trata do assunto, principalmente a Norma Regulamentadora de Ergonomia ou NR-17, de 1990, do Ministrio do Trabalho, de modo que eles pudessem utiliz-la nas suas prticas sindicais. Um primeiro balano destas quatro experincias foi apresentado no Congresso da Associao Internacional de Ergonomia, em 1997, e tambm deu origem a uma publicao. Aqui pretendo retomar alguns pontos dessas experincias, isto , os pressupostos que as orientaram e como eles foram concretizados e em seguida, confront-los com outras experincias de formao em Ergonomia das quais participei como docente.

Os pressupostos Por que um seminrio especfico para dirigentes sindicais? Uma das coisas mais importantes na minha formao em Ergonomia, durante os idos de 1977 a 1980, na Frana, foi a convivncia que tnhamos, ns, alunos de formao universitria, com colegas do movimento sindical francs. Naquela poca, o movimento sindical estava em plena pujana na Frana e o diretor do Curso de Especializao em Ergonomia, do CNAM,
1

Mdica e doutora em Ergonomia, Chefe da diviso de Egonomia da FUNDACENTRO.

207

Professor Wisner, acolheu no seu Laboratrio vrios dirigentes de diferentes centrais sindicais. A idia era que eles aprendessem as potencialidades da Ergonomia para aplic-las nas suas prticas sindicais, o que de fato se efetivou nos anos seguintes. Mas havia mais: as boas relaes entre o Laboratrio de Ergonomia e o movimento sindical francs deram origem a estudos importantes, que ajudaram a estabelecer as bases tericas e metodolgicas da Escola de Ergonomia que se firmava. Essa presena de dirigentes sindicais em cursos de formao acadmica s foi possvel graas a uma srie de mecanismos institucionais franceses (entre eles, a existncia do prprio Conservatrio Nacional de Artes e Ofcios - CNAM) e graas deciso poltica da direo de Laboratrio de Ergonomia. No Brasil, no s nenhum desses mecanismos institucionais existe como no h uma poltica de privilegiar a formao de dirigentes sindicais em matrias relacionadas com as condies de trabalho. Por isso, so rarssimas as formaes tcnicas dirigidas especialmente a sindicalistas nas nossas instituies de ensino. Mesmo os rgos de pesquisa, como a FUNDACENTRO, que oferecem vrios tipos de cursos de curta durao a pblicos distintos, raramente oferecem uma formao especfica a dirigentes sindicais. Perpetua-se, assim, uma ideologia, segundo a qual a melhoria das condies de trabalho um assunto exclusivo de tcnicos e que por meio da formao de tcnicos nas variadas disciplinas que se alcanar a melhoria das condies de trabalho no nosso pas. Esquece-se de que, nesse campo, s h avanos quando os interessados se mobilizam e lutam; de que os verdadeiros protagonistas so os trabalhadores e os empresrios e que os tcnicos tm apenas uma posio de coadjuvante. Nossa idia de enderear uma formao especfica de Ergonomia a dirigentes sindicais teve, portanto, como principais motivaes, cobrir uma lacuna em formao e valorizar o papel de protagonista dos sindicatos de trabalhadores no movimento por melhores condies de trabalho, oferecendo-lhes informaes no campo da Ergonomia, de modo que pudessem apropriar-se delas nas suas prticas sindicais. Que Ergonomia Todos os seminrios se basearam em uma verso de Ergonomia, que a que adotei e adoto h vrios anos: uma disciplina que tem como objeto o estudo do trabalho realizado concretamente pelos trabalhadores, tendo como objetivo a melhoria de suas condies de trabalho, mediante mudanas no trabalho (e no nos trabalhadores), e como mtodo a Anlise Ergo-

208

nmica do Trabalho (AET), desenvolvida nos anos 80 no Laboratrio de Ergonomia do CNAM. Essa, porm, no nem a nica nem a verso predominante em Ergonomia. Basta folhear os anais de vrios congressos nacionais e internacionais para se deparar com uma enorme amplitude de comunicaes, que vo desde os estudos especialssimos de biomecnica postural at as abordagens generalistas da chamada macroergonomia. A prpria definio de Ergonomia no est consolidada, o que faz com que o seu campo de atuao tenha limites pouco precisos. Desde as suas origens, a Ergonomia sempre se deparou com problemas de identidade. Conta-se que, quando a Associao Internacional de Ergonomia foi criada, em 1959, na Europa, houve discusses acaloradas para se estabelecer o nome da disciplina. Venceu a neutra ergonomia (do grego ergon, trabalho e nomos regras) j adotada pelos ingleses, que tinham a sua Sociedade de Ergonomia desde 1949. Os norte-americanos, porm, continuaram a usar os termos fatores humanos e a sua Human Factors Society, fundada em 1957, s em 1992 transformou-se em Human Factors and Ergonomics Society. Vrias escolas de Ergonomia, em diferentes pases, estabeleceram-se com nfase em objetos, mtodos e objetivos diferentes, com histrias prprias e devendo fazer face a seus problemas e s suas realidades no campo do trabalho. A convivncia entre elas nunca foi muito pacfica e tem se acirrado nos ltimos anos. No poderia ser diferente, uma vez que esto em disputa concepes diferentes sobre o trabalho humano e seu papel na sociedade. No objetivo deste texto fazer uma anlise do desenvolvimento da Ergonomia. Mas, em nome da clareza, preciso registrar que houve uma escolha deliberada de minha parte quanto concepo de Ergonomia adotada nos seminrios (como, alis, acontece em todos os outros tipos de formao, embora ela raramente seja explicitada). Por que discutir a NR-17? O primeiro seminrio ocorreu antes da promulgao da nova NR-17 e nele apenas foi mencionada a existncia da antiga norma. Mas, a partir do segundo seminrio, a nova norma estava em vigor e vinha provocando um grande interesse pelas suas novidades. que, diferentemente da maioria das normas regulamentadoras do Ministrio do Trabalho, a nova NR-17 praticamente no apresentava parmetros numricos a serem observados, mas princpios a serem seguidos, entre eles, alguns relacionados com temas que sempre foram prerrogativa das empresas: ritmos de trabalho, pausas, hor-

209

rios de trabalho, contedo do trabalho (consubstanciados no seu item organizao do trabalho). Essa nova caracterstica permitia, e permite, uma ampla interpretao da norma, que tanto pode ser um guia para se detectar e resolver problemas, como tornar-se um simples instrumento burocrtico, vago e inespecfico. Alm disso, vrios conceitos expressos na NR-17 so complicados e de difcil compreenso. Se acrescentarmos o fato de se tratar de uma norma longa, compreende-supor que poucos a lem e a conhecem. Ao integr-la como um dos pontos de nossos seminrios, queramos no s informar que a norma existia como ajudar a compreend-la, mostrando seus limites e suas potencialidades, de modo que os dirigentes sindicais pudessem ter uma posio crtica em relao aos estudos e avaliaes (os famosos laudos ergonmicos) que tm sido feitos nas empresas em seu prprio nome. Que formao Uma vez feitas essas opes iniciais, procurei colegas (da FUNDACENTRO e de outras instituies) que, de alguma forma compartilhassem essas idias, para garantir o mnimo de coerncia em nossos trabalhos. O nosso problema passou a ser, ento; escolher o tipo de formao que queramos oferecer. A primeira limitao era a sua curta durao: uma formao de curta durao s tem sentido se for muito especfica (por exemplo, apresentar as ltimas novidades de uma determinada tcnica a especialistas que j a dominam), ou apenas pretender introduzir os participantes num determinado campo do saber. Esse foi o nosso caso, uma vez que s dispnhamos de poucas horas (16 horas distribudas em trs ou quatro dias), tratvamos com um.pblico heterogneo e com uma disciplina bastante ampla como a Ergonomia: O problema subseqente era escolher um caminho, um mtodo, uma didtica para o seminrio. Por uma espcie de consenso implcito, queramos um modelo que pendesse mais para a discusso do que para a explanao-ouvio e, por isso, nossos eventos foram chamados de seminrios e no de cursos ou muito menos de treinamento (essa infeliz denominao que est se espalhando com a mesma velocidade da deteriorao da qualidade de ensino). No primeiro seminrio, isso se concretizou na forma de discusso em grupo sobre pequenos textos que tratavam de assuntos relacionados com as condies de trabalho. Mas, a partir do segundo, adotamos um outro caminho e centramos a formao na experincia de trabalho dos prprios parti-

210

cipantes, adotando uma verso modificada do mtodo da Anlise Coletiva do Trabalho e testando sua possvel adequao a programas de formao. A Anlise Coletiva do Trabalho (ACT) um mtodo de anlise do trabalho no qual os prprios trabalhadores, em grupos, descrevem e analisam o seu trabalho. Sua pergunta condutora o que voc faz no seu trabalho? e ela vai sendo respondida a partir de dilogos que se estabelecem entre os participantes do grupo, todos eles imbudos da vontade de compreender o trabalho descrito. As reunies acontecem fora do local do trabalho, e os participantes so voluntrios. A ACT foi desenvolvida para responder a necessidades de pesquisa em matria de condies de trabalho. Por isso, nos seminrios, sofreu vrias modificaes: a primeira foi a perda do carter voluntrio dos participantes, uma vez que era o mtodo escolhido para o desenvolvimento do seminrio; a segunda foi a menor durao das reunies de descrio da atividade; e a terceira foi que no houve uma sistematizao das discusses por meio de textos, diferentemente do que ocorre em situao de estudo. Por outro lado, acrescentamos dois exerccios que no integram a ACT, que se seguiram fase da descrio da atividade: um exerccio de anlise do trabalho e um exerccio de busca de solues, ambos exigncias da Ergonomia. Em resumo, a ACT foi apenas uma fonte de inspirao e dela s utilizamos a parte de se descrever o trabalho em grupo. A adoo desse caminho exigiu uma postura diferente dos professores: alm de dominar o assunto, eles precisavam deixar de lado sua vocao de falar ensinar e adquirir a vocao de ouvir e aprender. Alm disso, precisavam garantir um clima de respeito e ateno no grupo e estimular a descrio, o que s pode ser feito quando se est verdadeiramente imbudo de uma sincera curiosidade pelo que est sendo descrito, sabendo colocar questes pertinentes na hora certa. Finalmente, precisavam ajudar a sistematizar o conhecimento adquirido pela proposio de critrios de anlise e do estmulo a essa anlise. Essa mudana no papel tradicional do professor no fcil e alguns professores no conseguiram se adaptar ao seu novo papel. Mas tambm os alunos tiveram dificuldades. A primeira delas foi o estranhamento sobre a inverso de papis que se estabeleceu: eram eles quem sabiam e no os professores. Num primeiro momento, acharam que no poderiam explicar o que faziam e tambm achavam que o que faziam no era relevante. S medida que o dilogo foi se estabelecendo que se foi percebendo a importncia do que estavam dizendo e a quantidade de conhecimentos que tinham. Outra dificuldade, particularmente encontrada entre dirigentes sindicais, foi que, no exerccio de descrio proposto eles precisavam deixar de lado seu papel de dirigente e voltar a seu papel de trabalhador. A maioria aceitou as regras e,

211

no final do processo, mostrou satisfao com tudo que aprendeu. Mas, para alguns, isso pareceu um rebaixamento intolervel, contra o qual reagiram. Como foram os seminrios No primeiro seminrio, a participao dos sindicalistas ocorreu principalmente na forma de anlise e discusso de pequenos textos sobre temas do mundo do trabalho. Reunidos em pequenos grupos, foram discutidos os seguintes assuntos: trabalho em turnos, trabalho repetitivo, informtica e automao, acidentes do trabalho e fadiga e carga de trabalho. A partir do segundo, o ncleo da formao passou a se inspirar na experincia de trabalho dos prprios participantes: divididos em grupos de quatro a seis trabalhadores e dois docentes, inicialmente cada um se apresentava ao grupo, falando em linhas gerais sobre seu trabalho. Em seguida, um voluntrio aceitava descrever detalhadamente toda a sua atividade de trabalho; a partir de perguntas colocadas inicialmente pelos professores, e em seguida, por todo o grupo. A partir dessa descrio, foram propostos exerccios de anlise da atividade descrita (sob diferentes critrios) propostas de modificaes para melhorar a situao de trabalho. Quanto NR-17, tambm houve diferenas: no primeiro seminrio, no se falou dela; no segundo, a norma foi lida em grupos de trabalhadores; e, no terceiro e quarto seminrios, ela foi apresentada pelos docentes. Para ilustrar o que, na prtica, seria um estudo ergonmico analisamos, no segundo seminrio, um laudo ergonmico verdadeiro (do qual foram eliminadas as referncias que poderiam identific-lo) e, no terceiro, alguns estudos ergonmicos foram realizados por alguns dos docentes. O Quadro 1 mostra um resumo do contedo de cada seminrio, em sua ordem de apresentao. Algumas observaes O momento dentro do seminrio em que se conceitua a Ergonomia foi importante. Em dois casos, a Ergonomia s foi formalmente conceituada aps o exerccio da descrio e anlise da atividade. Essa demora criou um clima de grande expectativa que, ao mesmo tempo, manteve os participantes curiosos e ansiosos. No ltimo seminrio, a Ergonomia foi apresentada no primeiro momento, em forma da NR-17; s depois os participantes foram levados a fazer a descrio e anlise da atividade; no se criou ansiedade, mas a curiosidade foi menor.

212

213

 A etapa mais difcil desse mtodo, mas tambm a mais rica, foi a da anlise sob diferentes critrios da atividade descrita. Uma parte das dificuldades dependeu dos critrios propostos pelos docentes e da sua experincia em manipul-los. Observamos que, quando os critrios foram mais abstratos, como os escolhidos em dois de nossos seminrios: o que visvel e invisvel no seu trabalho, ou o que afeta o corpo, o pensamento e o sentimento no seu trabalho, a anlise foi mais difcil e demorada; no entanto, seus resultados foram mais ricos. J quando os critrios foram mais concretos, como os utilizados no ltimo seminrio e baseados nos cinco itens da NR-17: levantamento de peso; mobilirios adequados; equipamentos adaptados; ambiente de trabalho e organizao do trabalho, a anlise se tornou mais fcil, mas seus resultados foram mais pobres. A apresentao de sugestes de mudanas, feita aps a descrio e anlise. da atividade, foi uma etapa importante da formao porque concretizou o exerccio de anlise feito. A presena, em cada grupo de trabalho, de trabalhadores de diferentes categorias teve seus pontos positivos e negativos. A troca de experincias sobre diferentes situaes de trabalho foi um ponto bastante positivo e permitiu comparaes, com destaque para semelhanas e diferenas. No entanto, a etapa de apresentaes de solues foi mais rica nos grupos mais homogneos na sua composio.

Comparaes com outros tipos de formao em Ergonomia Tenho participado de vrios tipos de formao em Ergonomia, endereados a diferentes pblicos, e a comparao entre eles revela diferenas e semelhanas. Comeando pela diferenas: a maioria dos cursos de Ergonomia dirigida a tcnicos, mdicos, engenheiros, psiclogos etc, que se preparam para analisar o trabalho alheio, pois essa ser a sua funo. Uma das etapas mais difceis dessa formao a anlise de uma situao real de trabalho, que se inicia por uma observao detalhada seguida de uma descrio da atividade estudada. Nessa etapa, ficam aparentes os preconceitos tericos prprios da profisso do analisando e penoso e difcil, quando no impossvel, separar-se deles. Pesam tambm os modelos ideolgicos e a tendncia maior rapidamente encontrar solues e prescries, mesmo quando nem se sabe qual o problema. Situao diferente ocorre quando se analisa o prprio trabalho, como na ACT em situao de pesquisa ou como ocorreu nos seminrios para os dirigentes sindicais. Aps um primeiro momento de estranhamento com o inu-

214

sitado da situao, a descrio do trabalho se desenvolveu com fluidez, preciso e com uma grande riqueza de detalhes, possvel apenas porque feita por quem a executava e conhecia. Considero que a grande diferena est a: descrever o prprio trabalho completamente diferente de descrever o trabalho dos outros. Essa diferena irredutvel e foi ela que tornou nossos seminrios de Ergonomia para dirigentes sindicais diferentes dos outros cursos de formao em Ergonomia para tcnicos. Se houve diferenas, tambm houve vrios pontos em comum. Entre eles, a clara necessidade de se estabelecer uma espcie de dicionrio de termos para facilitar o dilogo: a Ergonomia usa muitas palavras do vocabulrio comum, com mltiplos significados, e preciso um trabalho prvio de acerto entre termos usados pelos participantes, em nome de um mnimo de clareza. O principal exemplo diz respeito s palavras tarefa e atividade. Referemse elas aos mesmos conceitos ou a conceitos diferentes? Se h diferenas, quais so elas e o que significam quando estudamos o trabalho? Outro exemplo gritante o termo organizao do trabalho: quando, em uma discusso, para um dos participantes organizao do trabalho um local de trabalho limpo e em ordem e para o outro a forma como se distribui o trabalho, o dilogo entre eles s pode ser incompreensvel e confuso. O mesmo acontece com a palavra equipamento: diz a NR-17 que todos os equipamentos devem se adaptar s caractersticas dos trabalhadores. Mas a idia que cada um faz de "equipamento" muito variada. Outro ponto em comum: a grande dificuldade de usar categorias abstratas de anlise para analisar o trabalho descrito. Pensar difcil e trata-se de uma prtica que no estimulada, at porque exige um tempo do qual no se dispe. Tambm aparece a dificuldade de ler: os alunos tm apresentado grandes dificuldades de leitura e de compreenso de textos. Algumas so compreensveis: sendo a leitura uma prtica, natural que quem no a utiliza freqentemente tenha dificuldades. Mas como explicar a grande dificuldade de leitura que encontramos tambm em alunos com formao universitria? Outra constatao comum: a influncia da realidade, da fora das coisas funcionando como uma espcie de freio mental para a capacidade de propor mudanas, melhorias nas condies de trabalho. como se as dificuldades do dia-adia do trabalho embotassem a capacidade de visualizar alternativas melhores. Consideraes finais Considero positivo o balano final destas experincias de formao em Ergonomia para sindicalistas, no sentido em que os participantes se

215

sensibilizaram a respeito de uma disciplina que pouco conheciam. A Anlise Coletiva do Trabalho mostrou grandes potencialidades, como mtodo de formao, o que abre novas perspectivas para sua aplicao. Apesar da falta de instrumentos de avaliao abrangentes (um problema que ultrapassa nossas competncias e que constitui um grande desafio no campo educacional), tivemos alguns indcios de avaliao positivos dos participantes. Um deles, obtido nos prprios seminrios, foi a pertinncia das definies de Ergonomia propostas pelos trabalhadores, das quais damos alguns exemplos: - Melhorar o dia-a-dia do trabalhador, a forma de trabalho, tirando as dificuldades (para os homens e as mulheres). - Estudo das atividades realizadas pelos trabalhadores, analisando suas posturas fsicas, sentimentais e mentais. - Estudo do trabalhador na sua atividade. - Cincia que estuda a relao do homem com o trabalho, no sentido de estudar tambm o contedo do trabalho adaptado s caractersticas fsicas, intelectuais, mentais do trabalhador (estabelecer limites pode ser arriscado). Outros foram obtidos nas avaliaes orais ou escritas feitas no fim dos seminrios. Nesse caso, o que predominou como positivo foi a troca de experincia entre vrias categorias de trabalhadores e a dinmica de discusso que se instaurou. Realmente, os seminrios foram um ponto de encontro entre trabalhadores que tm poucas ocasies de trocar e comparar suas experincias em matria de condies de trabalho. Finalmente, mais em longo prazo, um dos frutos desses seminrios foi o interesse despertado pelo tema que originou um pedido de estudo sobre pilotos de avio a FUNDACENTRO, alm de uma srie de solicitaes mais pontuais, feitas por vrios sindicatos, sobre questes de Ergonomia. No entanto, vrios de seus pontos poderiam ser melhorados, por exemplo, a elaborao de material de suporte para a apresentao da NR-17. Nenhuma das formas que utilizamos nos pareceu satisfatria. Tambm no temos concluses definitivas sobre a melhor seqncia de temas a ser proposta. Para terminar, uma considerao de ordem mais geral: como forma de sensibilizao, os seminrios cumpriram seu papel, mas mostraram tambm que h uma enorme necessidade de prosseguimento. A maioria dos par-

216

ticipantes solicitou que a FUNDACENTRO oferecesse mais eventos desse tipo, sobre temas ligados s condies de trabalho e endereados particularmente ao movimento sindical. Para responder a essa enorme demanda, ser preciso um grande esforo da entidade, que precisar redimensionar as suas prioridades e os seus recursos. Nada, porm, que a desvie de seus objetivos. Pelo contrrio, penso que tudo o que se puder oferecer ao movimento sindical ainda ser pouco em frente s suas necessidades e ao seu papel de protagonista na luta por melhores condies de trabalho em nosso pas. Referncias 1. FERREIRA, L.L.; IGUTI, A.M.; DONATELLI, S.; VEZZA, F.; SCHLITHLER, C.R.B.; Abraho, J. An experience of ergonomics training for union workers. Proceedings of the 13 International Ergonomics Association, Tampere; Finland, 1997. FERREIRA, L.L.; IGUTI, A.M.; DONATELLI, S.; VEZZ, F.; SCHLITHLER, C.R.B.; Abraho, J. Une exprience de formation en ergonomie des syndicalistes. Performances Humaines & Techniques, n hors srie, p. 78-80, Dec., 1998. WISNER, A. Por dentro do trabalho. Ergonomia: mtodo e tcnica. Traduo de Flora Maria Gomide Vezz. So Paulo: FTD/Obor, 1987. FERREIRA, L.L.; Anlise coletiva do trabalho. Revista Brasileira de Sade Ocupacional, v. 21, n. 78, p. 7-19, abr./jun. 1993. MINISTRIO DO TRABALHO. Norma Regulamentadora de Ergonomia - NR-17. Redao dada pela Portaria n 3.751, de 23-11-1990. Ferreira, L.L; Bussacos, M.A.; Schlithler, C.R.B.; Maciel, R.H.; Miyashita, R. Voando com os pilotos: condies de trabalho dos pilotos de uma empresa de aviao comercial. So Paulo: APVAR, 1992.

2.

3. 4. 5. 6.

Agradecimentos Agradecimentos especiais aos professores que participaram de um ou mais seminrios e que aparecem aqui em ordem alfabtica e seguidos das instituies nas quais esto atualmente: Dra. Julia Issy Abraho (UnB), Thas Helena de Carvalho Barreira (FUNDACENTRO), Sandra Donatelli (FUNDACENTRO), Maria Cristina Gonzaga (FUNDACENTRO), Dra. Aparecida Mari Iguti (Unicamp), Dr. Jos Maral Jackson Filho (FUNDACENTRO), Dra. Regina Heloisa Maciel (UECE), Clia Regina Schlithler (assistente social), Dr. Laerte Sznelwar (USP), Flora Vezz (ergonomista).

217

218

219

220

NO MEIO DO CAMINHO HAVIA UMA PEDRA - ORGANIZAO DO TRABALHO E SADE NO PROCESSO DE EXTRAO E BENEFICIAMENTO DE MRMORE Maria das Graas Barbosa Moulin 1 Cleilson Teobaldo dos Reis 2 Grace Hitomi Weinichi 3

Introduo is que surge um interessante desafio - pesquisar os efeitos do trabalho no processo de extrao e beneficiamento do mrmore do ponto de vista da sade mental e da produo de subjetividade dos trabalhadores. Trabalho exploratrio, e, por que no dizer, hercleo, uma vez que os estudos no campo da sade e segurana no setor concentram-se principalmente nas condies do trabalho. Tais estudos revelam que a incidncia de doenas ocupacionais e acidentes, muitos envolvendo mutilaes e morte, est diretamente relacionada com as pssimas condies de trabalho s quais os trabalhadores do setor esto envolvidos, tais como a exposio a um nvel de rudo insuportvel e excessivo, poeiras, trepidaes, manipulao de explosivos, uso de maquinrios obsoletos e tcnicas inadequadas, fatores esses que acabam por submeter a populao de trabalhadores a um tipo de servio penoso. Mas, para alm das condies de trabalho, estvamos tambm interessados nos efeitos da organizao do trabalho - diviso de tarefas/diviso de homens. Aqui nos interessa o ritmo da produo, a extenso e a intensidade da jornada, a durao das pausas, a qualidade do relacionamento entre chefia e subordinados, o grau de solidariedade entre colegas, o reconhecimento social percebido pelo trabalho executado, enfim, aspectos do trabalho que podem tornar o cotidiano ainda mais penoso ou, ao contrrio, aspectos que podem proteger a sade e a segurana dos trabalhadores. Entendemos tambm que, para alm de um meio de sobrevivncia, o trabalho tem o carter de operador fundamental na prpria construo do

Psicloga, Mestre em Psicossociologia, Professora-assistente do Departamento de Psicologia Social e do Desenvolvimento da Universidade Federal do Esprito Santo (UFES). 2 Graduando do Curso de Psicologia da UFES. 3 Graduanda do Curso de Psicologia da UFES, bolsista PIBIC.

221

Sujeito (Dejours, 1994, p. 143) ou de ... um espao da construo do sentido e, portanto, de conquista da identidade, da continuidade e historicizao do sujeito (Dejours, 1994, p. 143). Temos j aqui vrias questes levantadas: as condies de trabalho, reconhecidamente penosas, a organizao do trabalho, aqui ainda desconhecida por ns, o fato de que entendemos o trabalho como categoria central na vi da dos sujeitos trabalhadores e, ainda, o fato de a economia na regio pesquisada Cachoeiro do Itapemirim (ES) - concentrar-se majoritariamente no setor de mrmore e granito, o que deixa pouca margem de possibilidades de escolhas de outros mercados de trabalho para os trabalhadores. A conjuntura econmica e poltica do Pas no foi esquecida e no poderia ser mais desfavorvel: polticas neoliberais levando a um desemprego estrutural e precarizao do mundo do trabalho. A despeito das dificuldades, o desafio foi aceito e, com mais cinco alunos4 em estgio obrigatrio, uma aluna de Iniciao Cientfica e trs alunos extensionistas (todos do curso de graduao em Psicologia da UFES), execu tamos, durante um ano, o Projeto Integrado de Ensino, Pesquisa e Extenso, intitulado No Caminho das Pedras - Organizao do Trabalho e Sade no Processo de Extrao, Beneficiamento e Transporte do Mrmore e Granito. Tal projeto teve por objetivo evidenciar os efeitos da organizao do trabalho na sade dos trabalhadores, alm de promover um espao de discusso, entre os trabalhadores, da sua realidade de trabalho, sade e de suas vidas, visando a possveis transformaes. O projeto foi apoiado pelo Sindicato da Indstria de Rochas Ornamentais, Cal e Calcrio do Estado do Esprito Santo (SINDIROCHAS) e pelo Sindicato dos Trabalhadores nas Indstrias de Mrmore, Granito e Calcrio do Estado do Esprito Santo (SINDIMARMORE). Vislumbramos a extenso da complexidade do campo quando, ao chegarmos em Cachoeiro, descobrimos que existem empresas legalizadas, empresas ilegais, empresas grandes, empresas literalmente de fundo de quintal, trabalhadores com carteira assinada, outros absolutamente precarizados. Descobrimos que existem inmeros processos de trabalho diferentes no setor: Descobrimos muito mais, por exemplo: que a relao dos trabalhadores com os donos das pedreiras e serrarias podia oscilar. Em muitas empresas nos deparamos com a figura do patro paternal, da empresa como famlia; em outras, encontramos forte componente religioso que tornava os companheiros
4

Participaram do processo de pesquisa os seguintes alunos: Alexandre Aranzedo (extensionista); Cleilson T. dos Reis (extensionista); Danieli de C. Oliveira (estgio obrigatrio); Grace H. Weinichi (bolsista PIBIC); Helen K. Effgen (estgio obrigatrio); Maria Renata Prado (extensionista); Marinete R. P Mascarello (estgio obrigatrio); Michelina Toniato (estgio obrigatrio) e Pedro R. T. de S (estgio obrigatrio).

222

de trabalho irmos. Outras empresas operavam com gesto do tipo mais competitivo e, finalmente, encontramos relaes quase escravocratas (havia uma pedreira onde os trabalhadores no recebiam salrio h trs meses, no tinham calados, nem equipamentos). Ufa! Ser que daramos conta de tais complexidades? Este artigo tem por objetivo contar um pouco dessa pesquisa-aventura e, por se tratar de projeto de ensino, pesquisa e extenso, discutir a tica do ensino de pesquisa no campo da sade e trabalho para alunos de graduao. Por outro lado, tem ainda por objetivo problematizar a noo de sade com a qual pesquisadores, tcnicos e agentes de sade e de educao operam em suas prticas. A metodologia claro que no tnhamos a inteno de abarcar toda a complexidade que o campo oferecia. No entanto, quanto mais nos aproximvamos dos trabalhadores e de sua realidade de trabalho e de vida, a complexidade parecia aumentar, ao invs de diminuir. Vamos contar aos poucos esse processo. A pesquisa se desenvolveu nas empresas ligadas s atividades de extrao e beneficiamento de mrmore e granito, na cidade de Cachoeiro do Itapemirim. A escolha do local ocorreu devido grande concentrao de empresas nessa localidade, assim como pela possibilidade de se ter acesso a comunidades inteiras que vivem quase exclusivamente em torno dessa atividade econmica. Tratou-se de um estudo exploratrio, de carter indito, j que estamos considerando, alm das condies de trabalho, tambm a organizao do trabalho. As condies de trabalho - aqui entendidas, segundo Dejours (1994), como presses fsicas, mecnicas, qumicas e biolgicas do posto de trabalho, tm por alvo principal o corpo dos trabalhadores, podendo ocasionar desgaste, envelhecimento e doenas somticas, evidenciando-se, dessa forma, o meio ambiente como fonte de doenas e agravos sade fsica. A organizao do trabalho, de acordo com o mesmo autor, atua observando o funcionamento psquico e pode ser entendida como a diviso de trabalho: diviso de tarefas entre os trabalhadores, repartio, cadncia e, enfim, o modo operatrio prescrito; e a diviso de homens: repartio de responsabilidades, hierarquia, comando, controle, etc. Nesse sentido, possvel conhecer no s os efeitos das condies de trabalho sobre a sade fsica, mas tambm investigar e conhecer como as presses decorrentes da organizao do trabalho atuam sobre a sade mental e a subjetividade dos trabalhadores.

223

Para alm dos agravos fsicos sade, interessou-nos o impacto desse tipo de trabalho na sade mental e produo de subjetividade dos trabalhadores envolvidos. Procuramos compreender, ainda, o sentido que os trabalhadores atribuem atividade que realizam cotidianamente. Somente dessa forma poderemos compreender a dominao e tambm as formas de resistncia e luta que os trabalhadores constroem e que podem proteger ou agravar sua sade. Interessou-nos aqui o dado qualitativo, muito mais do que o quantitativo no h possibilidade de acesso vida cotidiana, ao sentido que os trabalhadores atribuem s suas atividades, seno por meio da intersubjetividade. Dessa forma, poderamos nos aprofundar nas questes sobre sade e trabalho que abordamos com os trabalhadores. Para tanto, embasamo-nos nas referncias metodolgicas sugeridas pela Ergonomia Situada que nos possibilita conhecer e analisar o trabalho real - em detrimento do trabalho prescrito por empresrios - ou seja, a anlise do trabalho por meio da observao nos locais onde ele se realiza. Tivemos a oportunidade de observar (e de alguma forma, sentir) in loco as cargas fsicas, psquicas e cognitivas a que os trabalhadores esto submetidos, considerando ainda a variabilidade inter e intra-individuais. Referenciamo-nos ainda na Psicodinmica do Trabalho, cuja metodologia nos permitiu conhecer, por meio de entrevistas coletivas e individuais, a vivncia subjetiva dos trabalhadores em frente s suas atividades cotidianas. Os discursos e comentrios suscitados nesses encontros possibilitaram-nos investigar quais os processos psquicos mobilizados, e coletivamente construdos pelos sujeitos, para manterem-se na normalidade diante de uma situao de trabalho insalubre e perigosa. Nas primeiras empresas visitadas, foram realizadas apenas observaes participantes que, segundo Becker (1997, p. 47), consiste em observar ... as pessoas que se est estudando para ver as situaes com que se deparam normalmente e como se comportam diante delas. Entabula conversao com alguns ou com todos os participantes dessa situao e descobre as interpretaes que eles tm sobre os acontecimentos que observou. Reiterando o carter qualitativo e exploratrio de nossa pesquisa, entendamos esse procedimento como o mais adequado para que os prprios pesquisadores pudessem entrar em contato com uma realidade to distinta da realidade de vida de alunos e professora. Desde o incio de nossas atividades em campo, deparamo-nos com uma realidade cuja complexidade era-nos desconhecida at ento. O setor de mr-

224

more e granito comporta atividades de extrao e beneficiamento da matria prima (blocos de mrmore e/ou granito), moagem de calcrio e extrao de pedras marruadas (matria-prima para as empresas de moagem). Essa complexidade do setor obrigou-nos a definir nossos sujeitos e procedimentos em funo da possibilidade de contato - pela anuncia do empresrio, de acordo com o ritmo da produo, com o perigo no local, com o horrio de detonao de explosivos, dentro da possibilidade de escuta em locais cujo rudo ultrapassa os limites at de ouvidos menos sensveis. Importante ressaltar as diversas dificuldades que fomos encontrando no decorrer da abordagem no campo. A possibilidade ou no de superar essas dificuldades que norteou, de certa maneira, nossa estratgia metodolgica em campo. A distncia entre as empresas visitadas era um obstculo, alm da prpria dificuldade de acesso a algumas delas devido precariedade das vias de acesso: estradas de cho, estreitas; trabalhadores quebrando pedras (marruadas) no meio dos caminhos; caminhes subindo e descendo com grandes blocos de mrmore. Temamos: e se um caminho desses despencar? E se o nosso prprio carro despencar? Ser que chegamos em horrio de fogo? E l amos correndo, a adrenalina a todo vapor. Ser que voltaramos no prximo ms? Trabalhadores simpticos, dando tchau.... Que nada! Estavam tentando avisar que a aluna estava em local de exploso. Os trabalhadores faltaram reunio, ser que no foram avisados?. No, esto escondidos, porque vo dar fogo agora! Meu Deus! E eu fao o qu? Corro de costas, rezo, me jogo no cho. Maldita hora em que meti neste projeto maluco. Deparamo-nos com o perigo de sermos atingidos por pedras no momento de exploses nas empresas de extrao e com agravos sade dos prprios alunos pesquisadores (rinites alrgicas, insolao, desequilbrios gastrointestinais, etc.). Para alm disso, a cada tarde que voltvamos do campo, o sentimento era generalizado - extremo cansao: pela dificuldade de ouvir os trabalhadores (devido ao rudo), o cabelo endurecido de tanto p, o rosto queimado, apesar do protetor solar. Tudo doa: as pernas, a garganta, a cabea - como esses trabalhadores agentam? Como e por que eles retornam no dia seguinte? Eram essas as nossas questes no incio do projeto. Devido s dificuldades encontradas nas atividades em campo acima descritas, a partir da quinta abordagem no campo, entendemos que, para a finalidade de nossa pesquisa - estudo exploratrio de natureza qualitativa - as questes at ento suscitadas nos encontros anteriores seriam mais bem aprofundadas se limitssemos nossas visitas a trs empresas que contemplariam a diversidade das atividades que compem o setor, quais sejam:

225

 empresa de extrao com 22 trabalhadores; empresa de beneficiamento com 20 trabalhadores; e empresa de moagem com 60 trabalhadores. Esse modo de produzir conhecimento fala de uma tica de ensino e pesquisa no campo do trabalho e sade. A tica aponta a construo de conhecimento que s pode ser realizada a partir do discurso do prprio trabalhador. Essa forma de proceder nos ensina: estar no lugar onde o trabalhador executa seu trabalho, ouvir dele a explicao sobre o processo de trabalho, comparar a vivncia do trabalhador com as nossas, as perplexidades em face daquilo que sentamos e vivamos ali, pois s eles conhecem suas dificuldades, suas necessidades; s eles vivenciam o desconforto de um EPI, s eles, nas suas vivncias, podem apontar a real eficcia de um EPI. Esse um ponto fundamental no trabalho que realizamos no setor de mrmore em Cachoeiro. Sempre deixamos claro aos trabalhadores que no detnhamos o conhecimento de sua realidade de trabalho e, podemos dizer, sem medo de errar, que aprendemos muito com aqueles trabalhadores. No apenas sobre a realidade de seu trabalho e de suas vidas, como tambm pudemos repensar nossas vidas. Nosso trabalho consistiu em ouvir, discutir; rediscutir. Ouvamos os trabalhadores, discutamos entre ns suas questes e voltvamos ao campo e indagavamos aos trabalhadores: isso mesmo? E assim foram aparecendo diversas questes enigmticas, aparentemente sem sentido, estranhas... Trabalho prescrito x trabalho real, ou saber prescrito x saber real Em certa ocasio, nessa mesma regio, escutamos, por parte de um mdico do trabalho, apoiado por tcnicos e empresrios do setor, que o grande problema, o que causa acidentes e agravos sade, a falta de educao e de cultura do trabalhador. Ento qual a prescrio? Treinamento e cartilhas evidenciando a utilidade, a necessidade de um comportamento adequado por parte do trabalhador, visando segurana e sade no trabalho, calcado principalmente na utilizao de equipamentos de segurana. Bem, aqui temos um feixe de problemas. O primeiro deles diz respeito idia subjacente a esse discurso, qual seja - tcnicos e profissionais SABEM o que bom para a sade dos trabalhadores, ENSINARAM a eles e, infelizmente, eles no aprenderam. Problemas de aprendizagem?... Outro problema colocado por essa idia que, para solucionar questes referentes sade e segurana no trabalho, necessrio modificar o comportamento do trabalhador, deixando intocada a organizao do trabalho. Ou seja, no se questiona se o ritmo da produo adequado, se as pausas so suficientes, se a jornada muito extensa, no se levam

226

conta as condies climticas para quem trabalha a cu aberto - chuvas ou sol muito quente. Enfim, diante de tantas variveis, a idia que apenas o que est sujeito modificao o trabalhador, o resto fica fora de questo. Ora, o que de fato sabem os tcnicos e os profissionais? O que aprenderam em suas salas de aula? O quanto se dispuseram a ouvir, compreender e dar estatuto de verdade s palavras dos trabalhadores? Como bem ilustra a fala de um trabalhador, Vamos vestir um mdico com capacete, luvas, mscara, protetor auricular, sob um sol de 40 graus, segurando um martelete em cima de uma pedra, para ver o quanto ele agenta (trabalhador de serraria). Em nossa experincia, pudemos constatar a imensa dificuldade em ouvir o trabalhador nesse setor. Ns insistimos e o fizemos porque essa era a nossa proposta metodolgica e tica. Mas no foi fcil. Como conversar com um trabalhador pendurado a muitos metros de altura? Como entabular uma conversa, uma entrevista, no meio de rudos ensurdecedores e sem pausa? Como continuar atento se, ao conversarmos, estamos o tempo todo comendo poeira? Se estamos numa ambiente fechado, o barulho e a trepidao parecem nos levar para outras dimenses; se estamos em ambiente aberto, o sol escaldante parece amolecer nossas cabeas. Ento, no setor de mrmore e granito, temos uma dificuldade a mais, alm da ideolgica, para ouvir o trabalhador - o prprio ambiente. No entanto, repetimos, entendemos que nenhuma pesquisa, nenhum treinamento ou outra prtica no campo do trabalho e sade podem ser alavancadas sem a efetiva participao do trabalhador, no somente na execuo de uma prtica, mas na sua elaborao e (re)planejamento. Foi assim que construmos esta pesquisa. Com todas as dificuldades j apontadas, mas com um saldo bastante positivo: pelo menos nove alunos do curso de graduao aprenderam, na sua experincia com o trabalhador do mrmore e granito, a fazer pesquisa respeitando os sujeitos trabalhadores em seu saber, em sua vivncia subjetiva. Aps a transcrio de todas as fitas de entrevistas gravadas com os trabalhadores, utilizamos a anlise do discurso como possibilidade de investigar o sentido que os trabalhadores atribuem atividade que realizam no cotidiano. Entendendo que a produo de sentidos ocorre pelo discurso, este, antes de ser uma atividade cognitiva intra-individual, constitui-se como uma produo social, um empreendimento coletivo por meio do qual as pessoas compreendem e lidam com as situaes e fenmenos sua volta. Tal como aponta Spink (1999), as prticas discursivas, definidas como linguagem em ao, so a maneira pela qual as pessoas produzem sentidos e se posicionam nas suas relaes sociais cotidianas, uma vez que o uso da linguagem sustenta as prticas sociais.

227

Partindo-se desse mtodo de anlise, consideramos o contexto sciohistrico, poltico e cultural, os interlocutores presentes ou presentificados, o espao e o tempo como fatores que moldam uma forma de discurso, ou seja, como certas prescries lingsticas, regras e valores que orientam as prticas cotidianas das pessoas. Ao mesmo tempo, alm de suas regularidades, o discurso tambm comporta a dimenso da diversidade e da no-regularidade presente em diferentes contextos em que ele produzido e de acordo com os repertrios interpretativos5 de que se dispe. Estes produziro diferentes sentidos que, por sua vez, iro gerar diversas aes, interaes e prticas sociais. O primeiro enigma: a noo de sade Ao iniciarmos nosso trabalho de campo; tnhamos clareza em relao aos efeitos perversos sade que tal trabalho provocava nos trabalhadores. Quanto a isso no tnhamos dvidas. Qual no foi nossa surpresa quando verificamos que essa relao no era evidenciada de maneira to explcita pelos trabalhadores. Eles tinham a noo de que o trabalho poderia afetar a sade; mas no futuro, quem sabe um probleminha de ouvido, um probleminha de coluna, alguma coisinha no pulmo... Os alunos ficaram intrigados: Acho que no sei fazer entrevistas... os trabalhadores que entrevistei no tinham e nem viam problemas de sade relacionados ao trabalho.... Ser que no compreendi bem a ltima superviso? A questo se tornou um enigma. Foi necessrio rever e evidenciar a nossa concepo de sade, para que pudssemos tornar clara a noo que eles estavam nos trazendo. Aproximarmo-nos dos sentidos atribudos por esses trabalhadores aos termos trabalho e sade, ao lado das nossas experincias em situaes no campo, foi se constituindo como a principal via de acesso na compreenso das vivncias subjetivas daqueles sujeitos. Nossa implicao nessa pesquisa no dizia somente de uma relao que se pretende neutra entre sujeito e objeto a ser conhecido. Ao contrrio, levvamos a campo nossos prprios valores, conceitos, viso de mundo e de homem que foram sendo confrontados com uma outra realidade. Desse confronto de idias e de subjetividades, mediado pela linguagem, que pudemos, junto com os trabalhadores, questionar como e/ou
5

Repertrios interpretativos so as unidades de construo de prticas discursivas ou o conjunto de termos, descries, lugares-comuns e figuras de linguagem que demarcam o rol de possibilidades de construes discursivas, tendo por parmetros o contexto em que essas prticas so produzidas e os estilos gramaticais especficos.

228

sobre quais prticas e discursos, socialmente construdos, a realidade do mundo do trabalho atual se sustenta, e tentar nos aproximar de alguns caminhos que nos levariam a compreender os processos subjetivos mobilizados pelos trabalhadores para o enfrentamento daquela realidade. Nesse sentido, a primeira providncia foi problematizar a noo de sade: do que que estvamos (pesquisadores e trabalhadores) falando, afinal? Ns tnhamos clareza, acompanhando Dejours, de que ... o trabalho um dado fundamental da sade. No somente de maneira negativa (trabalho como causa de doenas, de intoxicaes, de acidentes, de desgastes etc.), mas tambm de forma positiva. O no-trabalho tambm pode ser perigoso para a sade, como se v bem, atualmente, com toda a patologia do desemprego (1993, p. 101). Entendemos o trabalho como fato social determinante no processo sade/doena. Em nosso entendimento, era por demais evidente a associao entre aquele tipo de trabalho e agravos sade. Assim, pudemos compreender que aquela populao entende a sade como a prpria condio de trabalho. Sade tudo, sem sade no se trabalha, no se vive. Nas falas dos entrevistados, as noes de sade e de doena parecem fazer sentido se vinculadas ao trabalho, j que a doena vai se caracterizar como um impedimento ao trabalho. Vejamos as descries dos prprios trabalhadores: Sade tudo. Sem sade ns no nada. Trabalhar como, doente? Quem tem sade, tem disposio para fazer mais dinheiro. Eu penso que quem no tem sade sente, sente cansao, sente dor, desnimo, infeliz. Sade no ter nada, nenhuma doena, estar bem e trabalhando. Tal como aponta Minayo: As expresses correntes: a sade tudo, a maior riqueza, sade igual afortuna, o maior tesouro; em oposio a doena como castigo, infelicidade, misria etc. so representaes eloqentes de uma realidade onde o corpo se tornou, para a maioria, o nico gerador de bens (Minayo, apud Nardi, 1998, p. 98).

229

Foi possvel observar que, nas atividades desenvolvidas nesse setor, o predomnio do componente fsico6 na execuo do trabalho produz nos trabalhadores uma noo de sade em que a fora e a disposio do corpo para o trabalho parecem ser os principais fatores que dizem de um corpo saudvel. Ter sade ter fora e ter disposio. Sendo assim, o sentido de sade concretizado no corpo. Ter ou no ter sade um estado visvel que se reflete no corpo, tal como ilustra este segmento do discurso de um trabalhador: [sade] tudo sim... que tem at um dizer assim: que a vida dura para quem mole. E quem no tem sade onde d moleza; a vida dura para quem mole e quem tem sade no tem nada de moleza, no. Nesse segmento o entrevistado fala do que no ter sade relacionando esse estado com moleza. Boltanski, em As classes sociais e o corpo, aponta: A valorizao da atividade fsica e da fora fsica, que correlativa de um uso instrumental do corpo, fazem com que a doena seja sentida primeiro como um entrave atividade fsica e ocasione essencialmente um sentimento de fraqueza. [...] A doena o que tira a fora do doente, ou seja, o que o impede de viver normalmente e fazer de seu corpo um uso (profissional principalmente) habitual e familiar (1979, p. 161). Uma das condies de trabalho presente em todas as empresas visitadas referese exposio dos trabalhadores a um alto nvel de rudo. Diversos estudos apontam os efeitos nocivos sade provocados pela poluio sonora no ambiente de trabalho. Pudemos observar, nas falas dos entrevistados, referncias a problemas de sade j existentes relacionados com a audio. O exame, por exemplo, que a gente fez, eu fiz antes de ontem, a doutora disse que tinha um problemazinho assim, mas a gente, assim, no sente diferena alguma. Meu exame de ouvido deu problema... uma coisinha toa, no nada, no. Fica aquele barulhinho enjoado um tempo. s vezes, at no outro dia, quando a gente vem trabalhar de novo, ainda tem o barulhinho. A a gente fica nervoso. Mas acostuma, tem que vim trabalhar, n?
6

De acordo com a Ergonomia, esse componente relaciona-se com os gestos, com as posturas e com os deslocamentos do trabalhador necessrios execuo da tarefa. A quantidade de esforo fsico dispendido pelos trabalhadores na realizao da tarefa expressa a carga fsica da jornada de trabalho.

230

Pode-se perceber nessas falas, no entanto, que, para esses trabalhadores, embora tenha sido identificada, via exames peridicos, a existncia de problemas auditivos, esses parecem no se constituir como uma verdadeira doena ou agravo sade, uma vez que o corpo se mantm apto para o trabalho, confirmando, dessa forma, que o sentido de sade est diretamente relacionado com o impedimento ou no do corpo ao trabalho dirio. Muitos trabalhadores demonstraram ter conhecimento de que os efeitos nocivos sade que as condies de trabalho produzem sobre o corpo podem se intensificar e que, com o tempo, podem se agravar. Ao vincular o sentido da sade ao trabalho, porm, esses agravos so minimizados ou se constituem como um mal com o qual, fatalmente, tero que se haver no futuro, pois, no presente, ainda no os impede de executar suas tarefas cotidianas. ... como um vcio, a gente sabe que vai fazer mal mais tarde, mas o vcio a gente pode largar, j o trabalho no, uma obrigao. , isso a [problemas de sade decorrentes das condies de trabalho] no futuro a gente pode pensar... Boltanski, ao apresentar um estudo comparativo entre a necessidade mdica nas classes sociais, assinala: Para os membros das classes populares, que no prestam voluntariamente ateno ao seu corpo, que o usam principalmente como um instrumento e que lhe pedem antes de mais nada que funcione, em resumo, que subordinam a utilizao do corpo s funes sociais dessa utilizao, a doena se manifestar brutalmente porque no se aperceberam dos sinais precursores ou porque se recusaram a perceb-los (1979, p. 163). O carter insidioso das doenas que os acometem parece ser um dado que no se vincula ao sentido de sade desses trabalhadores, seja porque, dentro do contexto em que eles se encontram, suficiente ter um corpo que funcione para o trabalho como tambm, como expressaram esses mesmos trabalhadores, a precariedade de acesso ao servio pblico de sade os impede de realizar um tratamento adequado. Esquece esse negcio de mdico, at porque a dificuldade hoje de voc conseguir um mdico... voc tem que pagar tudo, ento melhor, se voc sentir alguma coisa, voc tomar um ch, tomar alguma coisa. Se voc for no hospital, voc no agenta pagar. Se voc chegar l na Santa Casa com dois mil real, trs mil real no

231

bolso e fala com o mdico: eu quero um check-up de tudo, o mdico vai saber tudo o que eu tenho. Rapidinho eles fazem tudo e te do o resultado ali , perfeito... Do contrrio, voc no tem nada... todos os hospitais funcionam assim. No adianta, se tiver dinheiro bem tratado, se no tiver... (Depoimento de um trabalhador). Como assinala ainda Boltanski, Se ele se recusa cuidar-se, se espera o ltimo minuto para ir ver o mdico, fazer uma operao, ou hospitalizar-se que as coeres cotidianas, as coeres econmicas, principal mente, probem ou pelo menos tornam extremamente difcil o abandono das tarefas cotidianas, do trabalho, do trabalho fsico que ele exige continuamente do corpo (1979, p. 153). Essa noo de sade apontada pelos trabalhadores pde ser mais bem compreendida quando nos dispusemos a investigar qual o sentido do trabalho para essa populao. Compreendendo o sentido do trabalho Discutir o sentido do termo trabalho , nos tempos atuais, tarefa das mais importantes e mesmo necessrias. Seja quando atrelado idia de emprego, seja quando adquirindo carter de valor, o trabalho tem se consolida do em nossa sociedade como estruturante da vida de cada sujeito, a ponto de ser considerado como natural e imprescindvel, fundamental para a constituio da subjetividade vivenciada pelo trabalhador. No entanto, no nos possvel discutir o trabalho sem pens-lo como um objeto histrico, produto de transformaes em funo das diversas e diferentes prticas e contextos que propiciaram o seu surgimento. A noo de trabalho se constri a partir de todo um conjunto de configuraes histricas, sociais e polticas especficas que no necessariamente so as mesmas em todo tempo e em todo espao (Gondar, 1995). Para ilustrar tal fato, podemos lembrar a sociedade grega antiga, onde a categoria trabalho nem sequer existia. As atividades de profisso no possuam valor social a no ser como expresso de talentos variados. A sociedade poltica, longe de ser referendada pelo valor da atividade de profisso, tinha como referncia a lei e a idia de igualdade entre os homens livres. A estes estava reservada a dignidade da atividade do pensar, ficando as atividades manuais desvalorizadas destinadas apenas aos escravos.

232

J durante a Idade Mdia, principalmente com o advento do Cristianismo e a instaurao da ordem monstica, o trabalho se atrela a um valor moral, como uma possibilidade de domnio do esprito sobre o corpo. Era necessrio viabilizar um tipo de atividade que pudesse enfraquecer ainda mais a carne, de maneira que ela no pudesse se fazer valer atravs da memria. Esta atividade o tra balho, aqui concebido como dispndio de energia, ou seja, como modo de ocupar o corpo at a exausto, eliminando nele qualquer indcio do desejo e de sua fora (Gondar, 1995, p. 28). Com os monastrios, outros valores tambm comearam a tomar forma junto idia de trabalho. A disciplina e a necessidade de se dividir o tempo em horrios e intervalos so heranas das ordens monsticas que acabaram por se consolidar nos anos que se seguiram. Pouco a pouco, o trabalho foi perdendo o carter de sacrifcio e ganhando uma dimenso de produo, essencial condio humana. A ascenso da burguesia e a necessidade de construo das cidades, durante a Idade Moderna, trouxeram uma nova configurao da realidade, baseada na necessidade de acumulao de capital, de ampliao dos mercados, de aperfeioamento de tcnicas e incremento na produo. Com as fbricas, o at ento pequeno arteso de produo domstica e familiar expropriado de seu saber/fazer, perdendo o controle do processo de trabalho e vendo-se obrigado a vender sua fora sob a forma de mo-de-obra. O fruto do trabalho deixa de ser do trabalhador e o progresso industrial construdo custa da explorao social e trabalhista. Para atender aos interesses burgueses, o trabalho adquire valor de troca e a mercadoria passa a ter maior importncia do que o prprio homem. Forja-se assim a instaurao do trabalho como necessidade, dando sentido prpria vida. Tal noo, que coloca o trabalho como entidade absoluta, encontra forte ressonncia em nossos tempos atuais. Concebe-se o trabalho como algo natural ao homem, componente de sua essncia, esquecendo-se de problematizar seu valor histrico. Uma das principais conseqncias de tal forma de pensar pode ser verificada quando nos deparamos com o atual quadro de desemprego e da falta de perspectiva de empregos. Por no ser possvel mais separar o homem do trabalho, recai sobre o homem sem trabalho, ou melhor, sem emprego, toda a carga de culpa, vergonha e resignao. Se for verdade que o trabalho organiza a vida, uma vida sem o trabalho acaba por ser considerada de pouco valor (ou mesmo sem valor!), aproximando o homem da inutilidade (Forrester, 1997).

233

A partir dos encontros que pudemos ter com os trabalhadores do mrmore e do granito, no nos restou dvida em relao ao lugar privilegiado que o trabalho ocupa em suas vidas. Foi-nos possvel ouvir e pensar sobre os diversos sentidos atribudos por eles ao trabalho. De tudo o que foi enunciado, no entanto, pareceram-nos mais marcante as falas que remetem a trs sentidos especficos do trabalho, trs apresentaes do trabalho em suas vidas: a) Trabalho como sobrevivncia: Trabalhar, a gente tem que trabalhar mesmo. Ou ali, ou aqui, de um jeito ou de outro a gente se no trabalha no tem pap... pra sobreviver, precisa sustentar a gente, a si mesmo e famlia... Ningum gosta de trabalhar no, rapaz. Trabalha porque precisa. No acredito que o cara trabalhe porque goste... Uma das enunciaes muito presente entre os trabalhadores remete idia de trabalho como um modo de sustentar a famlia, uma garantia de sobrevivncia. Trabalhar parece assumir um valor de obrigao, um fardo pesado que permite apenas sobreviver diante da realidade, uma forma, talvez a nica, de se sentir vivo e presente. Seja qual for o trabalho, em quaisquer condies, trabalhar representaria a garantia de vida e de dignidade. Nesse sentido, necessrio trabalhar, ainda que a vida e a sade sejam colocadas em risco pelas condies e pela organizao do trabalho. b) Trabalho como atividade natural do homem: ... o trabalho faz parte da vida do homem, no tem pra onde o homem correr. Mesmo se ele tiver dinheiro, ele vai ter que trabalhar, de um jeito ou de outro ele vai ter que trabalhar. Isso a faz parte, o homem j nasceu pra isso, trabalhar... Em outros momentos, foi possvel percebermos tambm muito presente a idia de trabalho com uma atividade inerente ao homem, algo que o define e que sem o qual o homem no se faz homem. Mesmo que as condies de sobrevivncia j sejam dadas, trabalhar necessrio para que se possa se assumir como homem. Tal concepo se, por um lado, refora a idia de trabalho como essncia humana, que enobrece o homem, por outro lado, pode estar remetendo a um discurso que tenta legitimara necessidade de afirmao do lugar social do masculino como provedor, o responsvel pelo sustento da famlia e da pro-

234

le. Essas duas anlises possveis do uma dimenso do quanto o sentido do trabalho est atravessado por diversos valores morais e subjetivos construdos social e historicamente. como se do homem fosse exigida a todo tempo a manifestao da masculinidade pela fora do trabalho e do fomento financeiro da famlia, confirmando, assim, o ptrio poder expresso na figura do chefe da casa. A capacidade e as habilidades para o trabalho - em especial, aquele duro e pesado - so elementos constituintes importantes do ethos masculino nas classes trabalhadoras (Duarte, 1986; Guedes, 1992, apud Nardi, 1998, p. 95). Trabalhar pode ser natural ao homem tambm por estar associado idia de atividade, de produtividade e, por conseguinte, de utilidade. H um desejo grande por ser til, por fazer algo, por no se caracterizar pelo cio, ainda que seja um descanso. At mesmo a aposentadoria vista com certa desconfiana. Se aposentar morre..., Eu no paro. Nunca tirei frias aqui... Ento pra que eu vou parar de trabalhar? Ns, trabalhadores, se parar de trabalhar morre..., alguns dizem. O trabalho; aqui, adquire importncia maior do que qualquer outra dimenso da vida (sem trabalho no h vida) e, por isso, torna-se referncia estruturante da prpria existncia. c) Trabalho como espao social: ... [o trabalho] distrai tambm... Eu no consigo ficar em casa... "... Tem amigos, tem o dilogo, n... Amizade, considerao. Porque o homem no vive s. Um precisa do outro... Muitas vezes, a gente aqui em grupo consegue falar coisas que a gente deveria falar com os patres e a gente no fala. E aqui a gente consegue falar... Um outro sentido atribudo ao trabalho, enunciado pelos trabalhadores, diz respeito idia do trabalho como um lugar onde se constroem e fortalecem-se laos afetivos de companheirismo e amizade. Entendem que o trabalho permite trocas com outras pessoas, permite compartilhar as vivncias, os conflitos, as angstias e permite tambm vislumbrar formas alternativas de solucionar problemas e de lidar com a realidade. Seja por meio das conversas informais nos intervalos da jornada de trabalho, seja na realizao de tarefas em grupo, ou mesmo nos momentos de lazer vivenciados em comum (futebol do fim de semana, bate-papo no barzinho ao final do expediente, etc.), percebe-se que os vnculos subjetivos so criados, tornando-se fundamentais para a produo coletiva de sentidos do cotidiano. O trabalho, assim, assume um valor como prtica social que faz com

235

que o sujeito se sinta participante e tambm responsvel pela transformao da realidade. Nesse sentido, o trabalho contribui para se conceber o homem como produtor do mundo e de si mesmo. Consideramos essa dimenso do trabalho fundamental por colocar em questo a capacidade do homem de se ver enquanto inserido no processo de construo de novos modos de ser e de viver, baseados na percepo de suas potencialidades e limitaes. Nas palavras de Aranha & Martins (1993, p.127) ... pelo trabalho o homem se autoproduz: desenvolve habilidades e imaginao; aprende a conhecer as foras da natureza e a desafi-las; conhece as prprias foras e limitaes; relaciona-se com os companheiros e vive os afetos de toda relao... Trabalho aqui adquire o sentido de produo; no a produo de lucro capitalista, mas a produo coletiva de sentido e de realidade, o que s possvel a partir do envolvimento dos sujeitos em uma rede solidria de afetos produtores de dignidade. A interface trabalho/sade Aqui podemos tocar a interface trabalho/sade; o trabalho torna-se um bem to importante, ou mais at do que a prpria sade. Trabalho aqui meio de sobreviver, faz parte da natureza humana, principalmente a do homem, e ainda possibilita um certo tipo de sociabilidade. Como no trabalhar? Como dar uma pausa ao trabalho para cuidar de algum probleminha de sade? De uma s vez se perde o meio de sobrevivncia, perde-se at mesmo a dignidade como ser humano e ainda perdem-se as amizades, as brincadeiras, o cotidiano construdo junto com colegas de trabalho. Se estou cansado, se minha jornada terminou, mas ainda temos um bloco para serrar, o que fazer? Parar? E se o patro achar que estou sendo exigente? Coloco em risco meu emprego? Minha coluna j est doendo, mas fazer o qu?. Assim, os trabalhadores extrapolam os limites que o prprio corpo denuncia - a maioria dos trabalhadores conhece e explicita as possibilidades de agravo sade, mas o trabalho, com toda a carga de sentido que j discutimos, torna-se moeda muito mais forte do que a sade. Aqui temos a possibilidade de compreender porque os riscos desse tipo de trabalho so, por vezes, minimizados pelos trabalhadores. No se trata de descuido ou falta de educao, mas simplesmente Se a gente ficar pensando muito nisso a, no d pra trabalhar (trabalhador de pedreira).

236

Aqui temos a possibilidade de compreender por que, muitas vezes, os trabalhadores recusam os EPIs - em primeiro lugar, a execuo do trabalho est acima de qualquer coisa e muitos dos EPIs causam desconforto aos trabalhado res; aqui o zelo pelo trabalho fala mais alto do que a prpria proteo sade. Com todos esses equipamentos, tenho que trabalhar mais devagar, no enxergo direito, no respiro direito. Ser que o patro est disposto a diminuir o ritmo de produo? Em segundo lugar, at que ponto os EPIs realmente protegem? Tenho protetor auricular, mas o barulho ainda assim est muito alto; j estou meio surdo mesmo, pra que sentir este caloro, o suor escorrendo pelo pescoo? So questes aparentemente singelas, mas fundamentais. Como planejar uma prtica com trabalhadores no campo da sade e segurana sem levar em conta o sentido que o trabalho e a sade assumem para esses trabalhadores? Para tentar concluir, repetimos - uma prtica no campo Trabalho e Sade corre o risco de se transformar em conversas de mudos por um lado e surdos por outro, se no for construda conjuntamente com os trabalhadores. Que objetivo atingiramos se tentassemos informar e formar trabalhadores sem compreender a sua realidade tanto material quanto simblica? Nossa pesquisa nos mostrou com muita clareza a importncia de se ouvir o discurso do trabalhador como estatuto de verdade, conhecer sua realidade, a partir de sua prpria vivncia. Esse , a nosso ver, o vis que deve estar subjacente s prticas de sade no trabalho, tanto no sentido de formao e informao de trabalhadores quanto na tica de pesquisa ensinada para alunos de graduao na investigao dos problemas aqui levantados. So provocaes que partilhamos com os trabalhadores... Referncias 1. 2. 3. ABRAHO, Jlia. Ergonomia: modelo, mtodos e tcnicas. Braslia, 1993. Mimeogr. ALBORNOZ, Suzana. O que o trabalho. So Paulo: Brasiliense,1992. ANDERSON, Perry. Balano do neoliberalismo. In: SADER, E., GENTILI, P Ps-Neoliberalismo. As polticas sociais e estado democrtico. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995. ANTUNES, Ricardo. Adeus ao trabalho: ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do trabalho. 4. ed. So Paulo: Cortez; Campinas, SP: Editora da Universidade Estadual de Campinas, 1997a.

4.

237

5.

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

16. 17. 18.

ANTUNES, Ricardo. Trabalho, reestruturao produtiva e algumas repercusses no sindicalismo brasileiro. In: ANTUNES, Ricardo (Org.) et al. Neoliberalismo, trabalho e sindicatos: reestruturao produtiva no Brasil e na Inglaterra. So Paulo: Jinkings Editores Associados Ltda., 1997b. p. 71-84. BECKER, Howard S. Mtodos de pesquisa em cincias sociais. 3. ed. So Paulo: Hucitec, 1997. BOLTANSKI, Luc. As classes sociais e o corpo. Rio de Janeiro: Graal; 1979. DEJOURS, Christophe. A loucura do trabalho: estudo de psicopatologia do trabalho. 3. ed. So Paulo: Cortez Obor, 1988. _____. Cooperao e construo da identidade em situao de trabalho. Trad. Ansio Arajo. Joo Pessoa: UFPB, 1992. Mimeogr. _____. Por um trabalho, fator de equilbrio. Revista de Administrao de Empresas, So Paulo, n. 33, p. 98-104, maio/jun. 1993. _____. A banalizao da injustia social. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1999. DEJOURS, Christophe; ABDOUCHELI, E.; JAYET, C. Psicodinmica do Trabalho. So Paulo: Atlas, 1994. FORRESTER, Viviane. O horror econmico. So Paulo: UNESP Editora, 1997. GONDAR, Josaida de Oliveira. O trabalho como objeto histrico. Cadernos do NUPSO 2, Rio de Janeiro, n. 3, p. 20-32, jan./jun. 1989. NARDI, Henrique Caetano. O ethos masculino e o adoecimento relacionado ao trabalho. In: DUARTE, L.ED.; LEAL, O.F. (Org.). Doena, sofrimento, perturbao: perspectivas etnogrficas. Rio de Janeiro: Fiocruz, 1998. p. 95-104. SELIGMANN-SILVA, E. Desgaste mental no trabalho dominado. Rio de Janeiro: UFRJ; Cortez, 1994. _____. Psicopatologia e psicodinmica no trabalho. In: MENDES, R. Patologia do trabalho. Rio de Janeiro : Atheneu, 1995. SPINK, Mary Jane P (Org.). Prticas discursivas e produo de sentidos no cotidiano: aproximaes tericas e metodolgicas. So Paulo: CortezEditora, 1999.

238

A UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS UNIMONTES, RELATANDO SUAS EXPERINCIAS EDUCATIVAS EM SADE E SEGURANA DO TRABALHADOR Eustquio Xavier Silveira 1 Joelina da C. Alves de Almeida2 Maria Ivanilde Pereira3 Introduo

Regio Norte do Estado de Minas Gerais, composta por um conjunto de 89 municpios, em sua grande maioria de pequeno porte, apresenta apenas dois municpios com populao superior a 50.000 habitantes e apenas um municpio com populao superior a 200.000 habitantes, que o municpio de Montes Claros (hoje com cerca de 300.000 habitantes), que funciona como lugar central Norte Mineiro, no que se refere s reas de educao, sade, emprego e outras mais. Essa regio onde est inserida a Unimontes, por ser reconhecida como palco de baixos indicadores sociais e graves problemas sociais, devido ao histrico empobrecimento regional, tambm uma regio marcada por evidncias epidemiolgicas e ecolgicas que afetam a sade da sua populao de um modo geral e, em especial, a sade do trabalhador que, no obstante, apresenta baixos investimentos e empreendimentos, a exemplo do que acontece em todo o Pas. Apesar dos esforos e interesses de organizao de trabalhadores e de governantes nas esferas pblicas federal, estadual e municipal, muito pouco tem sido feito no sentido de concretizar programas e aes de sade e segurana do trabalhador no Brasil e, conseqentemente, nessa regio. Em 1995, a Unimontes, preocupada com essa problemtica da sade e segurana do trabalhador, comea a discutir com a Fundao Jorge Duprat Figueiredo de Segurana e Medicina do Trabalho - FUNDACENTRO, numa perspectiva de fazer algo que viesse ao encontro dos anseios da populao afeta e que, ao mesmo tempo, fosse coerente com a misso da universidade de promover a integrao e o desenvolvimento regional.

1 2

Professor da Unimonte, Mdico do Trabalho, Mestrando em Sade Pblica. Especialista em Administrao Pblica, Tcnicas da Unimonte.
3

Sociloga,

Professora

Unimonte,

Mestranda

em

Economia

UFMG/Unimontes.

239

Por meio de reunio tcnica com profissionais da FUNDACENTRO - sede em So Paulo e Centro Regional de Minas Gerais - e profissionais da Unimontes, bem como representantes de profissionais que lidam com essa temtica e representantes de trabalhadores, decidiu-se elaborar um projeto de implantao do programa de Sade e Segurana do Trabalhador para o Norte de Minas Gerais. Esse projeto, considerado audacioso, mas, ao mesmo tempo, de grande alcance social, previa quatro aes bsicas que, se levadas a cabo, no s iriam intervir nessa problemtica, mas tambm contribuir, sobremaneira, para a melhoria da qualidade de vida do trabalhador que vive nessa regio. Foram estas as aes: 1. Curso de Especializao em Medicina do Trabalho e atualizao em Sade do Trabalhador, que objetivava qualificar profissionais mdicos nessa rea e com o mesmo objetivo, atualizar/aperfeioar profissionais de nvel superior de diversas outras reas, de forma a permitir a formao de uma equipe multiprofissional para implantar e implementar o Programa de Sade e Segurana do Trabalhador na regio. Esta primeira etapa do projeto, por tratar-se especificamente de formao de recursos humanos, previa tambm a realizao de um curso de Qualificao Profissional para Auxiliar de Enfermagem do Trabalho - em nvel mdio complementar. Isso foi pensado, sabendo-se que no adiantaria capacitar apenas o nvel superior, pois a equipe que se pretendia formar era uma equipe multidisciplinar, composta por ambos os nveis, e a capacitao dessa categoria se fazia extremamente importante para a operacionalizao do projeto. 2. Implantao do Centro de Diagnstico e Monitoramento de Doenas do Trabalho, que visava, em ltima instncia, implantao de um Laboratrio de Higiene do Trabalho e de um Ambulatrio de Doenas Ocupacionais, para monitorar e dar respostas aos problemas ligados Sade e Segurana do Trabalhador na regio. Vale ressaltar que esta etapa foi considerada fundamental no projeto, haja vista que, embora Montes Claros seja considerada como lugar central de referncia no Norte Mineiro, que atende a 89 municpios, no existia nenhum equipamento institucional que servisse de referncia regional nessa rea. 3. Curso de Formao de Multiplicadores em Sade e Segurana do Trabalhador, que objetivava promover aes de carter preventivo, de forma a possibilitar ao trabalhador a compreenso da relao sade/trabalho, asse-

240

gurando-lhe conhecimentos para a participao em transformaes no seu ambiente de trabalho. Esta etapa objetivava tambm realizar um trabalho de sensibilizao de empresas pblicas e privadas e entidades sindicais nos 89 municpios do Norte de Minas, de forma a garantir uma participao ativa dos municpios no projeto de implantao do Programa de Sade e Segurana do Trabalhador na regio. Vale ressaltar que esta fase do projeto previa uma importante aproximao dos municpios do Norte Mineiro com a Universidade Estadual de Montes Claros, no sentido de unir foras, realizando parcerias que viabilizassem o projeto. 4. Realizao de um Diagnstico Regional de Doenas Ocupacionais, que visava a realizar seu trabalho de aproximao ao perfil produtivo sanitrio do Norte de Minas, mapeando a regio, levantando reas de risco, da nos e Doenas Ocupacionais prevalentes numa perspectiva de montar um banco de dados para subsidiar o funcionamento do Ambulatrio/Laboratrio de Higiene do Trabalho, desenvolvendo, com isso, uma poltica de promoo, preveno e recuperao da sade do trabalhador. Vale dizer que esta fase do projeto que previa a realizao de uma pesquisa em nvel regional nortearia todas as aes do projeto. O carter inovador desse projeto da FUNDACENTRO/Unimontes/Fadenor estava no fato de ele apresentar uma possibilidade de articulao entre universidade, sociedade e poder governamental, numa perspectiva de diagnosticar para conhecer, intervir e acima de tudo transformar coletivamente a realidade concernente sade e segurana do trabalhador numa regio carente, mas de grande importncia social e cultural no contexto estadual e nacional. Fundamentao terica A sade do trabalhador pode ser considerada a rea da sade pblica que tem como objeto de estudo e de ao as relaes entre o trabalho e a sade, ou o processo sade e doena em sua relao com o trabalho. Seu objetivo maior a promoo e a proteo da sade dos trabalhadores, mediante o desenvolvimento de aes de vigilncia sobre os riscos existentes no ambiente de trabalho, sobre as condies de trabalho e sobre os agravos sade do trabalhador, conforme preconiza o Ministrio da Sade em documento provisrio de Poltica Nacional de Sade do Trabalhador. Tambm faz parte dos seus objetivos a organizao e a prestao da assistncia ao trabalhador em procedimentos diagnsticos, tratamento e reabilitao, de forma integrada ao SUS.

241

Como trabalhadores so considerados todos os homens e mulheres que exercem atividades para o sustento prprio e /ou de seus dependentes, qualquer que seja a sua forma de insero no mercado de trabalho nos setores for mais ou informais da economia. Logo, podem ser includos aqui todos os indivduos que trabalharam ou trabalham como assalariados (com carteira de trabalho assinada), trabalhadores rurais, trabalhadores autnomos, servidores pblicos, trabalhadores avulsos, proprietrios de pequenas unidades de produo e tambm aqueles cuja forma de trabalho considerada familiar. O setor informal no Brasil tem crescido nos ltimos anos. De acordo com o IBGE, cerca de 2/3 da Populao Economicamente Ativa (PEA) est inserida no mercado informal de trabalho. Tambm observada a domiciliao do risco, pela execuo do trabalho no espao domiciliar. As aes de sade do trabalhador apresentam aspectos sociais, tcnicos e polticos associados, promovendo uma interao entre os setores produtivos, a formao da fora de trabalho, as questes ambientais e a seguridade social. No plano internacional, existem documentos da Organizao Mundial da Sade (OMS), de 1970, como a Declarao de Alma Ata. Esses documentos tm enfatizado a necessidade de proteo e promoo da sade e segurana no trabalho, pela preveno e controle dos fatores de risco existentes nos ambientes de trabalho. Esse tema tem sido tratado com ateno especial, enfocando a promoo da sade e construo de ambientes saudveis (OMS-1995 e Organizao Pan-Americana de Sade (OPAS) - 1995). A Organizao Internacional do Trabalho (OIT), pela conveno 155 de 1981, ratificada pelo Brasil em 1992, estabelece que o pas signatrio deve instituir e implementar uma poltica nacional em matria de segurana e do meio ambiente de trabalho. A Constituio Federal de 1988, regulamentada pela lei n 8.080/90 (Lei Orgnica da Sade - LOS), em seu art. 16, confere direo nacional do sistema a responsabilidade de coordenar a poltica de sade do trabalhador. O pargrafo 3 do art. 6 define a sade do trabalhador como "um conjunto de atividades que se destina, atravs das aes de vigilncia epidemiolgica e vigilncia sanitria, a promoo e proteo da sade dos traba lhadores , assim como visa a recuperao e reabilitao dos trabalhadores submetidos aos riscos e agravos advindos das condies de trabalho". Outros instrumentos e regulamentos federais, estaduais e municipais orientam a implementao dessas aes, como as Portarias MS N 3.120 de 01-07-1998 e MS N 3.908 de 30-10-1998 que tratam da definio de procedimentos bsicos para a vigilncia da sade do trabalhador e da prestao de servios nessa rea, devendo a operacionalizao ocorrer nos planos nacional, estadual e municipal, com diferentes papis e responsabilidades.

242

Em Montes Claros e na regio Norte do Estado de Minas Gerais, as aes de sade do trabalhador so desenvolvidas aqum do ideal. Mesmo em Montes Claros, que uma cidade plo da regio, atualmente com cerca de 300.000 habitantes, com um parque industrial considervel e em expanso, no temos as aes de sade do trabalhador desenvolvidas como previstas e de responsabilidade do governo nas suas diversas instncias, ou seja, federal, estadual e municipal. Inclusive, com um sistema de informaes precrio. Pelo menos em nvel local, no se conseguem tais informaes ou, se elas existem, so de difcil acesso. Esse quadro apresenta propores muito maiores quando consideramos as demais cidades do Norte de Minas com riscos em ambientes industriais, Pirapora e Vrzea da Palma, e tambm as agroindstrias onde se consomem grandes quantidades de agrotxicos sem os cuidados adequados e necessrios de preveno. Metodologia A proposta era que todas as aes acontecessem concomitantemente, para que o programa fosse alimentado e realimentado de forma articuladora e democrtica. Para tanto, chamou-se cada ao especfica do Programa de Projeto 1, 11, 111 e IV Do ponto de vista metodolgico, optou-se por realizar cursos de forma descentralizada nas sedes das microrregies, como intuito de facilitar e propiciar a participao de um maior nmero de pessoas e municpios, alm de promover uma aproximao da Unimontes/FUNDACENTRO/Fadenor com os problemas especficos da regio, no que, se refere sade do trabalhador. Alguns cursos de natureza mais especfica eram realizados em Montes Claros para atender a toda a regio Norte de Minas. No que se refere metodologia dos cursos, prticas problematizadoras eram adotadas no sentido de considerar os participantes dos cursos como sujeitos ativos que, instrumentalizados terica e metodologicamente, eram agen tes transformadores em potencial da realidade social da qual fazem parte. Os cursos apresentavam componentes tericos e prticos que permitiam o conhecimento da realidade concreta das fbricas, do meio rural, enfim do ambiente de trabalho que, por um lado, propiciava a manuteno da vida pelo trabalho e, por outro, muitas vezes acarretava danos sade do trabalhador, estabelecendo uma relao conflituosa entre duas variveis igualmente importantes: sade/trabalho: Com relao pesquisa, a metodologia adotada foi quanti-qualitativa. No primeiro momento, foram coletados dados de fontes secundrias e, num

243

segundo momento, os dados eram oriundos de fontes primrias. Questionrios sero aplicados nos municpios e empresas, no sentido de avaliar o ambiente de trabalho, as doenas do trabalho prevalentes na regio e as condies de segurana do trabalhador do Norte Mineiro do ponto de vista dos vrios atores sociais envolvidos nessa problemtica: dirigentes de empresas, trabalhadores e gestores locais. O cruzamento e anlise dos dados coletados consolidaro um Diagnstico de Sade Ocupacional na regio Norte do Estado de Minas Gerais que nortear as aes do Laboratrio/Ambulatrio de Sade e Segurana do Trabalhador instalado por esse programa. Em se tratando do Centro de Diagnstico e Monitoramento de Doenas do Trabalho, to logo fez-se possvel a sua instalao, realizou-se uma licitao para aquisio dos equipamentos. Uma vez em funcionamento, foi feita ampla divulgao dos servios por ele prestados nas empresas, instituies pblicas e privadas e na sociedade em geral, objetivando realizar parcerias que viabilizassem sua auto-sustentao. So realizados, no Centro de Diagnstico, atendimentos diretos a trabalhadores e sero elaborados projetos de pesquisa e de interveno em Sade e Segurana do Trabalhador, que sero determinantes para a sua manuteno.

244

Um importante trabalho de articulao com o sistema de sade local est seno realizado no sentido de integrar, por meio de convnio, o Centro de Diagnstico e Monitoramento de Doenas do Trabalho ao Sistema nico de Sade (SUS), haja vista que o Centro se constituiria em referncia regional.

245

A meta era atender toda a regio Norte do Estado de Minas Gerais no que se refere a aes dos 4 Projetos Propostos. Dos 89 municpios que compem a regio Norte de Minas Gerais, 86 deles, o que representa 96,63%, foram atingidos/beneficiados pelos trabalhos realizados nesta parceria FUNDACENTRO/Unimontes/Fadenor. O Quadro 1 demonstra os municpios que foram atingidos nas metas de Qualificao de Recursos Humanos, segundo nmero de Qualificados/Titulados nos diversos cursos ofertados. No que se refere ao Projeto IV foi realizada, em junho de 1998, uma reviso bibliogrfica acerca do tema, uma busca ativa de Dados Secundrios no IBGE, INSS, RAIS-CAGED, DATA SUS e em outras fontes, o que originou um banco de dados para iniciar os trabalhos. Com relao s outras aes, todos os municpios, direta ou indiretamente, foram e/ou esto sendo atendidos, principalmente pela atuao do Ambulatrio e Laboratrio de Sade e Segurana do Trabalhador, instalado em Montes Claros, para atender a toda a regio. Discusso de resultados No que se refere execuo do Programa, o Projeto I, que visava qualificao de Recursos Humanos, realizou o curso de Especializao em Medicina do Trabalho, qualificando 29 profissionais Mdicos que foram titula dos pela Unimontes como Mdicos do Trabalho, alm de trs outros profissionais, sendo um Fisioterapeuta, um Economista e um Administrador que participaram do curso a ttulo de atualizao e aperfeioamento. Dos 29 Mdicos Titulados, 15 so do municpio de Montes Claros, 5 do municpio de Pirapora, 1 do municpio de Engenheiro Navarro, 1 do municpio de Riacho dos Machados, 1 do municpio de Januria, 2 do municpio de Braslia de Minas, 1 do municpio de Janaba, 1 do municpio de Bocaiva, 1 do municpio de So Francisco e 1 do municpio de So Joo da Ponte. Foram qualificados tambm 37 Auxiliares de Enfermagem do Trabalho, pelo Centro de Ensino Mdio e Fundamental/Escola Tcnica de Sade da Unimontes. O objetivo era que esses Mdicos se comprometessem com a implantao e/ou implementao do Programa Regional de Sade e Segurana do Trabalhador em seus municpios de origem. E, juntamente com a equipe de nvel mdio capacitado, tanto a ttulo de qualificao quanto nos cursos emergenciais de multiplicadores, formariam a equipe que implantaria o Programa de Sade e Segurana do Trabalhador em seus municpios.

246

247

Com relao a isso, considera-se o sucesso dessa etapa, na medida em que colocou disposio do Norte de Minas 29 Mdicos do Trabalho amplamente conhecedores e aptos a intervir na realidade da regio, no que se refere a essa rea. Igualmente, os 37 Auxiliares de Enfermagem do Trabalho comearam a atuar nas empresas e nos servios de sade locais, comeando a fazer a diferena no que se refere ao Tratamento da Sade e Segurana do Trabalhador na regio. Inclusive, cinco dos profissionais Mdicos do Trabalho titulados compem hoje a equipe tcnica do Centro de Diagnstico e Monitoramento de Doenas do Trabalho. Em se tratando do Projeto II, foi implantado o Centro de Diagnstico e Monitoramento de Doenas do Trabalho, inaugurado em maio/2000, composto de um Ambulatrio de Doenas Ocupacionais e um Laboratrio de Higiene do Trabalho que funciona como referncia regional. O Centro de Diagnstico e Monitoramento de Doenas do Trabalho est apto a desenvolver as seguintes atividades: Na rea de Segurana do Trabalho: Elaborao, execuo, monitoramento e coordenao de Programa de Preveno de Riscos Ambientais (PPRA), de acordo com a NR-9 Realizao de Mapa de Riscos Realizao de laudo pericial para avaliao de insalubridade. Na rea de Medicina do Trabalho:

Elaborao, execuo e coordenao de Programa de Controle Mdico de Sade Ocupacional (PCMSO) de acordo com a NR-7 Exame mdico admissional Exame mdico peridico Exame demissional Exame de retorno ao trabalho Exame para mudana de funo Anlise de absentesmo de causa mdica Promoo e preveno de sade dos trabalhadores, mediante controle de alcoolismo, tabagismo e de outras drogas Programa de Controle de Doenas Cardiovasculares Programa de Orientao para Diabetes

248

Programa de Preveno do Cncer Implantao e acompanhamento de Programa de Conservao Auditiva (PCA) Orientao sobre indicao e utilizao adequada de EPI Avaliao da eficcia do EPI Realizao, anlise e monitoramento de audiometria Orientao quanto ao controle do rudo na fonte - Equipamento de Proteo Coletiva (EPC) Implantao de Programa de Preveno e Controle de Doenas Respiratrias Realizao de espirometria para avaliao de funo pulmonar Realizao de pesquisas e estudos epidemiolgicos sobre as doenas ocupacionais.

Portanto, o Centro de Diagnstico e Monitoramento de Doenas do Trabalho est apto a desenvolver outras atividades que, por sua vez, demandam incentivos oramentrios em nvel institucional e governamental. Quanto ao Projeto III, em maro de 1998, iniciou-se o processo de mobilizao institucional e comunitria, por meio de reunies tcnicas nas sedes das microrregies do Norte de Minas. Dessas reunies participaram os Prefeitos Municipais, Secretrios de Sade, representantes da Unimontes, representantes de Conselhos Municipais de Sade, representantes de Sindicatos de Trabalhadores, Empresas locais e, quando possvel, representantes da FUNDACENTRO-MG. A proposta era apresentada e amplamente discutida, no sentido de buscar parcerias locais para a execuo do projeto procurando envolver e tambm responsabilizar os municpios por essa ao transformadora. Esse processo de mobilizao perdurou durante os meses de maro e abril de 1998. Alm da apresentao detalhada da proposta da FUNDACENTRO/Unimontes/Fadenor, era colocado tambm o papel dessas instituies e dos municpios na operacionalizao d trabalho. Eram apresentadas as relaes dos cursos que seriam desenvolvidos, e a estratgia de sua realizao em sedes de microrregies para facilitar a participao de todos os municpios da regio. importante salientar que os municpios consideraram a proposta relevante, comprometendo-se a participar, pois reconheciam a importncia de um projeto que iria tratar da problemtica da qualidade da sade e segurana do trabalhador e seus reflexos na qualidade de vida da populao do Norte de Minas que coloca a regio em evidncia nas estatsticas nacionais.

249

Os cursos de Formao de Multiplicadores em Sade e Segurana do Trabalhador iniciaram-se no ms de abril de 1998. Foram realizados dez cursos de Ateno Sade e Segurana do Trabalhador; dois cursos sobre Sade Mental e Trabalho; trs cursos sobre Gesto de Poltica de Sade e Segurana do Trabalhador; dezesseis de Sade e Segurana do Trabalhador Rural e um de Ambiente de Trabalho, Seus Riscos, Efeitos no Organismo e Formas de Controle. Ao todo, foram realizados 32 cursos que atenderam a cerca de 900 pessoas na regio. O Quadro 2 demonstra o nmero de treinados, por cursos e por microrregio.

250

Ao final, foram diretamente atendidos/beneficiados 83 municpios da regio Norte de Minas Gerais. O Quadro 3 demonstra o nmero de municpios participantes dos cursos por microrregio. Com relao formao de multiplicadores na regio Norte de Minas, considera-se inquestionvel a importncia desta iniciativa, na medida em que se pode constatar hoje, na regio, a presena de uma equipe multiprofissional instrumentalizada para implantar e/ou implementar aes de Sade e Segurana do Trabalhador em todos os municpios. Vale dizer que, a cada municpio Norte Mineiro que hoje se chega, ali existem, se no ainda capacitadas, considerando que a capacitao um processo que se legitima tambm no fazer, pelo menos pessoas conscientizadas e indignadas com os problemas relacionados com a Sade e Segurana do Trabalhador no mundo, no Brasil e na regio, preparadas para intervir, contribuindo com a implantao e/ou implementao desse programa em nvel municipal. Inclusive, na ocasio dos cursos, realizaram-se planos de trabalhos para os municpios nessa rea. Esses planos sero ou esto sendo o elemento norteador das prticas ligadas Sade e Segurana do Trabalhador cada municpio.

251

 verdade que apenas em poucos municpios esse programa se encontra em fase avanada de implantao, mas, no obstante, vale lembrar que, alm de capacitar, recursos humanos, preciso, acima de tudo, dar condies financeiras e incentivar o municpio a alavancar esse processo. Concluses/perspectivas futuras A premente necessidade de promover aes de implementao do Programa de Sade e Segurana do Trabalhador na regio Norte do Estado de Minas Gerais surgiu em 1998. Essa proposta, que foi encampada pela FUNDACENTRO/Unimontes/Fadenor, foi rigorosamente levada a srio, amplamente trabalhada e os resultados apresentados evidenciam a sua relevncia. Conclui-se que, como j era previsto, a regio extremamente carente no que se refere a essa rea, mas, a partir deste trabalho, a realidade no mais a mesma, pois a sensibilizao e capacitao so os objetos mais eficazes para se iniciar a transformao de um quadro social. A regio Norte de Minas foi palco de um projeto de tamanha grandeza que visa, sobretudo, melhoria da qualidade de vida do trabalhador que constri este pas. A semente foi plantada em cada municpio Norte Mineiro, mas evidente que novos investimentos sero necessrios para que aqueles que, direta ou indiretamente, participaram do projeto, possam dar prosseguimento, ou mais do que isso, possam ver o programa de Sade e Segurana do Trabalhador concretamente implantado em seus municpios. Em cada participante dos cursos, ficou a indignao, a responsabilidade de participar e, acima de tudo, a capacidade de intervir, de fazer algo para que o Norte de Minas deixe de ser, no que se refere ausncia de polticas de promoo Sade do Trabalhador, uma regio que aparece, que se coloca em evidncia em nvel estadual e nacional. A Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes) tem a certeza de que, com esta possibilidade de articular academia, sociedade e poder pblico e privado, pode-se chegar a efetivos resultados, pois o envolvimento de vrios atores sociais que vivenciam o problema d ao projeto um carter mais do que democrtico, inovador e socialmente factvel. A Unimontes reconhece a importncia da iniciativa da FUNDACENTRO em apoiar e tornar possvel aes dessa natureza e, mais do que isso, reconhece a necessidade de dar prosseguimento a essa empreitada que deu o primeiro passo, mas notifica que ainda h muito o que fazer.

252

Reconhecendo que h muito ainda o que fazer, a Unimontes acredita que, somente por meio de projetos como esse, ser possvel fazer do trabalho e do trabalhador sujeitos e objetos de interao positiva viabilizando a reconstruo de um mundo do trabalho mais humanizado e menos conflituoso. Nesse sentido, a Unimontes fica com a certeza de que, em parceria com a FUNDACENTRO e com outras instituies, pode e pretende contribuir para que o trabalhador do Norte de Minas tenha condies de trabalho dignas e mais humanizadas. Referncias 1. 2. FUNDACENTRO/UNIMONTES/ FADENOR; Relatrios de Execuo do Programa Sade e Segurana do Trabalhador, 1997. MENDES, Rene. Patologia do trabalho. Editora Atheneu, 1997.

253

254

EDUCAO PARA O TRABALHADOR UMA ABORDAGEM PSICOPEDAGGICA Vera Lcia Abril Teles de Souza 1

Introduo ste trabalho foi realizado buscando dar um enfoque, no campo da Psicopedagogia, ao planejamento dos cursos na rea da segurana e sade do trabalhador. Na educao para os trabalhadores, principalmente nos cursos ou os chamados treinamentos com abordagens tcnicas, de curta durao, a principal preocupao a informao, a gama de contedos a serem ministrados, no menor espao de tempo possvel. Esses cursos so desenvolvidos, normalmente, dentro de um planejamento minuciosamente elaborado, em funo dos objetivos e da clientela a que so destinados. O planejamento rigoroso, porm, justifica-se em virtude da questo da organizao do tempo e do contedo. Isso no deve impedir, no entanto, a articulao tempo/contedo com as necessidades da clientela, neste caso, os trabalhadores; a fim de faz-los movimentar o saber emprico, adquirido com a prtica e a experincia de vida, para um saber refletido e consciente. O modo de vida dos indivduos est organizado em torno do trabalho, da qualidade do meio ambiente, do acesso educao e aos servios de sade, da viso de mundo e de todos os demais aspectos que envolvem o ato de viver em comunidade/sociedade. Uma sociedade organizada, esclarecida e crtica, deve possuir condies de favorecer aos cidados a possibilidade de resgatar sua identidade e cidadania, obtendo, assim, maior capacidade de melhorar a qualidade de vida de seu povo. Dessa forma, um trabalhador consciente, com capacidade de compreender, criticar e argumentar, ter condies de situar-se no espao e no tempo, com relao ao trabalho que exerce, na comunidade em que vive, na sua cidade, estado e no seu pas. Compreender tambm os fatos sociais, polticos e econmicos, reconhecendo suas causas e conseqncias e desenvolvendo uma viso crtica a respeito deles, observando os fatos do meio em que vive, comparando-os e posicionando-se em frente a eles.
1

Licenciatura Plena (Portugus/Ingls), Especializao em Psicopedagogia, FUNDACENTRO/CRRJ.

255

A Educao ter, ento, papel importante nesse contexto. Ela poder favorecer a formao da conscincia crtica, desenvolvendo a capacidade de compreender, criticar e argumentar. Conforme assinala Visca (1991), ... justamente, eu acho que aprendizagem, para uma pessoa, abre o caminho da vida, do mundo, das possibilidades at de ser feliz (p. 16). Uma participao efetiva e esclarecida dos trabalhadores fator de peso no surgimento de mudanas, desejadas e necessrias para a sociedade, no que diz respeito melhoria das condies de vida, no meio ambiente em que vive, e tambm em relao s condies de trabalho. Justifica-se, pois, buscar construir estratgias voltadas para a organizao de atividades educacionais para os adultos/trabalhadores que, na maioria das vezes, possuem vnculo empregatcio e passam por algum tipo de treinamento para desempenhar sua funo ou por algum estgio na empresa. Nos cursos/treinamentos da rea da segurana e sade do trabalhador, normalmente, a clientela constituda por grupos heterogneos, no s no que concerne escolaridade, como tambm diversidade de funes, embora sejam profissionais que devem estar comprometidos com os problemas relacionados com o seu ambiente de trabalho. Dessa forma, procuramos apontar neste trabalho: a) as contribuies da Psicopedagogia nos cursos para os trabalhadores; b) as questes relacionadas com os contedos e informaes nos cursos de curta durao/treinamento, no que se refere ao trabalho na forma de grupos operativos no ensino, integrando a tarefa grupal, os vnculos, os ECROS (Esquema Conceitual Referencial com o qual o Indivduo Opera); c) os fundamentos relativos s tendncias pedaggicas atuais e que melhor poderiam embasar essas aes educativas. Este trabalho teve como embasamento autores da rea da Psicopedagogia, como Pichn-Rivire e Jos Bleger, que enfocaram a Psicologia Social no trabalho com grupos operativos no ensino - a tarefa grupal, os vnculos, os ECROS, etc.; e como Alcia Fernndez que estuda como se produz o conhecimento e seus entraves tericos do campo da Educao, como Paulo Freire, que lida com a educao libertadora: a educao vista como um fator de transformao da sociedade. Alm disso, alguns autores da rea da segurana e sade do trabalhador foram consultados. Educao/treinamento x trabalho Atualmente, as empresas esto, cada vez mais, reconhecendo que pela Educao que elas podero atingir mais rapidamente o caminho do desen-

256

volvimento, at porque novas especializaes e tecnologias de ponta esto obrigando-as a realizarem uma atuao mais efetiva com seus trabalhadores e, conseqentemente, investindo mais em treinamentos. Os termos treinamento e trabalho devem ser pontuados para que se explicite o tradicional e a proposta de mudana nas relaes de trabalho. Existem muitos fatores que devem ser levados em considerao para uma anlise do treinamento nas empresas. Um deles a formao acadmica, bastante diversificada dos profissionais responsveis pelo treinamento, que vai desde o pedagogo, professor, psiclogo at administradores de empresas, economistas, engenheiros, tcnicos, supervisores, que, na maioria das vezes, no possuem uma formao pedaggica especfica. Nesse aspecto, alguns entraves j acontecem. O tecnicismo (ou economicismo) sempre marcou, at ento, as polticas de treinamento das empresas, vendo nas necessidades do mercado o fator determinante das aes de formao e capacitao para o trabalho. Quase sempre, ao Setor de Treinamento, de Recursos Humanos ou de Pessoal da Empresa cabe a responsabilidade pelo crescimento e/ou desenvolvimento das pessoas, sempre dentro de uma viso estritamente empresarial, sem dar ao trabalhador o direito e o poder de decidir ou opinar sobre o seu autodesenvolvimento. Outro fator refere-se ao aspecto da durao dos treinamentos que, comumente, possuem uma carga horria bem reduzida, a fim de no afastar, durante muito tempo, o trabalhador de seu posto de trabalho. Alm desses, h ainda as relaes conflitantes que surgem entre capital x trabalho: um trabalhador mais consciente e crtico dentro de sua realidade social de trabalho pode constituir uma ameaa estabilidade dos modelos organizacionais altamente autoritrios e, portanto, resistentes a mudanas. Assim, os contedos de um treinamento, normalmente, tendem a privilegiar a dimenso tcnica (o fazer). O objetivo central que norteia os cursos nas empresas a preparao para a execuo da tarefa, o fazer, e nem sempre, o saber e o porqu fazer. Dentro dessa tica, Kuenzer (1986, p. 164), escreveu: Assim a ao pedaggica na fbrica tem por objetivo ensinar exclusivamente o fazer destitudo de qualquer explicao acerca de seu significado ou de seus princpios, e ainda, no o fazer de um processo completo, mas de pequenos fragmentos que no so suficientes para transformar o operrio em profissional que domine um oficio que possa ser exercido em outro lugar.

257

Denunciando essa prtica, e dentro de uma viso psicopedaggica, Fernndez (1990) afirma que, nesse contexto, perpassa a questo do mandato - o que autorizado saber. O conhecimento, nesse caso, numa empresa, determinado para quem pode ter acesso ao saber o ao como fazer. Tambm nessa tica, Borges (1994, p. 75) questiona sobre quando possibilitar ao indivduo o acesso sua construo, como ser/sujeito: Como e quando se constitui sujeito, podendo ser ativo (na valorizao de seus esquemas internos), livre para ser ele mesmo e como e quando se autorizar o poder saber, trocar com os outros e criar? Sobre a questo do mandato, Fernndez (1990) escreve que, quando atribudo a uma pessoa um papel dentro do grupo, ela induzida a desempenhar esse papel. Refere-se tambm ao lugar do que no pode aprender uma adjudicao de papis, ou seja, atribuir um papel ao sujeito no qual ele destinado a no saber muito (saber restrito), em que o aprender limitado, no precisa ser muito estimulado. O aprender muito causa problemas, o negar o saber, que tambm existe na escola e a algumas situaes podem ocorrer: Pavlovsky, estabelecendo um dilogo com Laing, afirma: A maioria de ns est submerso em um transe que remonta aos primeiros anos. Permanecemos neste estado at que de repente despertamos, e descobrimos que nunca vivemos ou que vivemos induzidos por outros que, por sua vez, foram induzidos por outros. A ideologia submersa. Tudo como um profundo mal-entendido. Se despertamos de repente, ficamos loucos. Se despertamos pouco a pouco, nos tornamos inevitavelmente revolucionrios em algumas de suas mltiplas formas, e ento tentamos modificar destinos. Se no despertamos nunca, somos gente normal e no prejudicamos ningum. Dialogando, ns, com Laing e Pavlovsky, podemos perguntarnos o que acontecer quando o contedo e a forma do mandato coincidirem; por exemplo, no podes pensar, diferente de no podes ser feliz. Nesse segundo caso, perguntar por que no posso ser feliz, quem quer que no seja feliz, etc. no transgride por si s a ordem. No primeiro caso se obstrui a pergunta, pois esta implica pensar (Fernndez, 1990, p. 110). A questo do mandato acompanha a prpria vida, desde a famlia, a escola, a comunidade, chegando principalmente ao trabalho. O mandato no questionado, no se reage a ele e, s vezes, no se tem conscincia de que ele

258

existe, de que ele atua, impulsionando uma determinada conduta, um determinado papel. Spinoza, um filsofo holands que viveu de 1632 a 1677, j dizia que uma rvore livre. Livre no sentido de que possui plena liberdade para desenvolver todas as suas potencialidades, tudo que lhe inerente. S que, se essa rvore for uma videira, produzir uvas, no ter outra opo, como dar mas ou laranjas. Da mesma forma acontece com os homens. Segundo o filsofo, circunstncias exteriores, como as polticas e as sociais, por exemplo, podem obstruir sua evoluo e crescimento. Quando se podem desenvolver livremente as possibilidades que lhe so inerentes, que o ser humano pode viver como uma pessoa livre. Em Marx (1985), encontramos um aprofundamento da questo em relao a trabalho e conscincia: o modo como se trabalha marca a conscincia, mas a conscincia tambm marca o modo como se trabalha. uma interao entre mo e cabea, entre corpo e mente. Dessa forma, o conhecimento humano est intimamente relacionado com o seu trabalho. Segundo esse filsofo, o trabalho um fator positivo e tambm inerente condio humana e, fundamentalmente, seria positivo ser um trabalhador. O trabalho o que define o modo humano de existir. Mas, dentro da viso capitalista, o trabalhador trabalha para os outros. Seu trabalho externo a ele mesmo. Em outras palavras, seu trabalho no lhe pertence. Seu vnculo com o trabalho externo, atrelado sobrevivncia, existindo ainda o trabalho embrutecedor, que constrange, que faz esse trabalhador se alienar em relao a sua atividade e, ao mesmo tempo, em relao a si mesmo. Marx chama isso de alienao, isto , a tolerncia graduada segundo os trabalhadores de uma organizao de trabalho, que vai contra os seus desejos, suas necessidades e sua sade (apud Dejours, 1993, p. 137). Alienao tambm no sentido psicolgico, de substituio da vontade prpria do Sujeito pela do Objeto (apud Dejours, 1993, p. 137). Como resgatar tudo isso? Como dar aos trabalhadores, alm dos seus direitos e deveres, dignidade, conscincia crtica de sua realidade? Segundo Freire (1980, p. 40): A realidade no pode ser modificada, seno quando o homem descobre que modificvel e que ele pode faz-lo". Cada trabalhador que assume um posto de trabalho traz consigo todos os seus papis sociais, memria, histria e sentimentos e, por isso, no deve ser encarado meramente como um executor de um papel estritamente profissional ou cumpridor de uma mera tarefa. A Educao tem a um papel fundamental. Nos treinamentos (capacitao e formao profissional), deveriam estar includos contedos que instrumentalizassem os trabalhadores para se orga-

259

nizarem segundo seus interesses, conhecimentos que lhes permitissem entender o significado social do trabalho e que pudessem capacit-los para o exerccio pleno da cidadania. O reconhecimento da importncia da Educao de forma eficiente e democrtica, que realmente contribua para a construo do sujeito-cidado e, tambm, conseqentemente, para o desenvolvimento de uma Nao, citado no artigo abaixo: A manuteno e a expanso do emprego, atualmente uma fonte permanente de preocupao de todos os pases do mundo, esto associadas possibilidade de se adquirir e aprimorar o conhecimento e as tcnicas que vm revolucionando as formas tradicionais de produo industrial, de intensificao do comrcio, de criao intelectual e do prprio lazer. Sociedades prsperas portanto, no so, necessariamente, apenas sociedades educadas, mas aquelas capazes de se educarem permanentemente (Maciel, 1996, p. 7). Refletindo sobre os problemas que a Educao enfrenta no Brasil e as possibilidades de resoluo, Maciel sugere: necessrio pois, um pacto de Estado, para termos uma sociedade mais justa, uma economia mais prspera e um sistema poltico que reflita as permanentes aspiraes nacionais por democracia, desenvolvimento e solidariedade social. Um entendimento dessa natureza tem de inverter a tendncia histrica de tratarmos o problema educacional como apenas mais uma das prioridades brasileiras, quando ele , na realidade, a mais premente e a que no pode ser confrontada com qualquer outro objetivo do nosso pas como Nao (1996, p. 7). Dessa forma, apesar do reconhecimento de todos, a formao da cidadania, apesar de ser um dispositivo da Constituio Brasileira - com os direitos e deveres legalmente constitudos, no a realidade da maioria. Muitos brasileiros tm que lutar por ela; tentando conquist-la, cotidianamente, lutando pelo simples direito de sobreviver. Em toda parte do mundo, marginalizao, desigualdade e excluso social esto associadas falha ou precariedade de um sistema educativo justo e universalizado, o mais elementar de todos os requisitos para transformar seres humanos em cidados (Maciel, 1996, p. 7).

260

Contribuies da Psicopedagogia no treinamento das empresas A Psicopedagogia, inicialmente, dedicava-se a compreender e solucionar problemas de aprendizagem, levando em conta os aspectos cognitivos, afetivos, sociais e tambm os psicomotores de desenvolvimento da criana. Atualmente, como assinalam Fagali e Del Rio (1993, p. 9), alm do carter clnico, a Psicopedagogia busca refletir e desenvolver projetos psicopedaggico-educacionais, enriquecendo os procedimentos em sala-de-aula, as avaliaes e planejamentos na educao sistemtica e assistemtica. Ela deve estar presente ento onde se estiver pensando em Educao; mas Educao no seu sentido amplo, encarada como um processo contnuo que possibilite ao indivduo dotar-se em e para a transformao do mundo, para mobiliz-lo para o trabalho, para uma participao ativa na sociedade e para exercer o exerccio pleno de sua cidadania. A Psicopedagogia tem por definio o trabalho com a aprendizagem, na sua aquisio, desenvolvimento e distores... Realiza este trabalho atravs de processos e estratgias que levam em conta a individualidade do aprendente. uma prxis, portanto, comprometida com a melhoria das condies de aprendizagem (Mendes, 1994, p. 16). O objeto da Psicopedagogia o sujeito em relao ou em frente ao conhecimento; isto , a construo e produo do conhecimento. Leva em conta as diversas variveis que interferem no ato de aprender: orgnicas, cognitivas, afetivas, inconscientes e socioculturais, os contedos, os movimentos internos e externos dos indivduos, valorizando o processo e o produto (a questo do individual para o grupal - para a sociedade - a construo da cidadania). Assim, em todo o processo de aprendizagem esto implicados quatro nveis: organismo, corpo, inteligncia e desejo, e no se poderia falar em aprendizagem excluindo algum deles. Tambm nos problemas que ocorrem na aprendizagem, necessariamente estaro em jogo esses quatro nveis, em diferente grau de compromisso. Desde o princpio at o fim, a aprendizagem passa pelo corpo. Uma nova aprendizagem vai integrar a aprendizagem anterior. O corpo coordena e a coordenao resulta em prazer, prazer de domnio. Como uma pessoa executa uma pea musical, no basta que execute: para que tenha prazer, precisa ouvir-se. Se no se ouvisse, no lhe chegaria internamente o prazer.

261

Ao educador, ento, no deve bastar que seu aluno faa bem uma operao matemtica, ou responda a uma avaliao. Existe um sinal inconfundvel para diferenciar se houve ou no a aprendizagem: o prazer do aluno quando consegue uma resposta. Somente ao integrar-se ao saber, o conhecimento apreendido e pode ser utilizado. O saber supe a originalidade do corpo e o desejo e a universalidade da inteligncia (Fernndez, 1991, p. 59). Fernndez chama a ateno para a atuao do psicopedagogo, o seu saber e a construo desse saber, em que necessrio um trabalho de autoanlise das prprias dificuldades e possibilidades no aprender, como tambm para a formao desse profissional que ... requer um espao para a construo de um olhar e uma escuta psicopedaggica a partir de uma anlise de seu prprio aprender (1991, p. 130). Para o psicopedagogo, a construo desse olhar e escuta psicopedaggica torna-se essencial para a compreenso das mensagens, das fraturas do discurso do sujeito, que podem constituir entraves para que a aprendizagem se efetive. Para que essa construo acontea, imprescindvel o autoconhecimento: seu saber, suas limitaes, seus prprios entraves. Eu fao distino entre conhecimento e o saber. O conhecimento objetivvel, transmissvel deforma indireta ou impessoal; pode ser adquirido atravs de livros ou mquinas; factvel de ser sistematizado em teorias; enuncia-se atravs de conceitos. Por outro lado o saber transmissvel s diretamente, de pessoa a pessoa, experiencialmente; no se pode aprender atravs de um livro, nem de mquinas, no sistematizvel (no existem tratados de saber); pode ser enunciado somente atravs de metforas, paradigmas, situaes, casos clnicos [...]. O saber d poder de uso. Os conhecimentos no. Uma grande falha de nossa educao, tem a ver com a desqualificao do saber e o endeusamento do conhecimento. Pode-se entender porque convm a determinados sistemas que circulem os conhecimentos, mas no o poder de uso sobre eles (Fernndez, 1990, p.129). Na empresa, sendo a Educao um elemento de contribuio para as transformaes sociais, faz-se necessrio o desenvolvimento de atividades que possibilitem aos trabalhadores serem ativos, autnomos, crticos e cria-

262

tivos, dando a oportunidade de tornarem-se sujeitos histricos, capazes de promover a construo de seu saber e de sua cidadania. A Psicopedagogia constitui uma importante contribuio, facilitando o processo de construo do conhecimento, a partir da vivncia do trabalhador/aluno, respeitando sua histria e realidade. O saber que ele possui ser o ponto de partida para a aquisio de novos conhecimentos; auxiliando os professores (docentes) no ato de planejar e organizar suas atividades didticas, tendo como eixo fundamental a questo do prazer de aprender, tanto do aprendente como do ensinante. A sua atuao pressupe um movimento de integrao de profissionais de diversas reas (inter e multidisciplinar) no sentido de melhor atender formao do sujeito/trabalhador. Esse integrar de diversos profissionais e reas de atuao fundamenta-se em tericos que estudam os vrios aspectos que interferem na aprendizagem - quer sejamos afetivos, cognitivos e sociais, e at mesmo os trabalhistas. A viso inter/multidisciplinar supe uma parceria com outros especialistas, interao, comunicao de idias, integrao de conceitos, de epistemologias, uma multiplicidade de vises, que podem clarear melhor o processo do conhecimento do Ser Humano na produo do conhecimento (Borges, 1994, p. 79), levando-se em conta as diversas variveis que influenciam o ato de aprender. O espao criado na empresa para o treinamento e/ou desenvolvimento do trabalhador deve ser um espao de busca, descobertas, trocas, dilogos, convivncias e de abertura para a imaginao criadora, como tambm de sensibilidade, respeito e compreenso para com a linguagem, experincia e o conhecimento dos trabalhadores. O ensinante deve ser um agente provocador e desequilibrador das estruturas mentais rgidas, consciente das diversas idias acerca do campo do conhecimento em discusso e, ao mesmo tempo, reconhecendo as limitaes que os contedos especficos podem impor, inerentes s questes de cada campo do conhecimento relacionado com a empresa. O processo educativo deve estar centrado na natureza do objeto do conhecimento, nas concepes dos que aprendem e dos que ensinam e, principalmente, despertar para o princpio da Educao continuada, em que o conhecimento deve ser encarado como uma procura e no como posse. Em todo o universo dessas aes, esto imbricadas as aes psicopedaggicas: reflexes sobre a metodologia de ensino, sobre os contedos e ainda sobre a interrelao professor/aluno. Uma proposta de ao psicopedaggica de ensino parte, inicialmente, de uma leitura da realidade, para, ento, de acordo com as necessidades sen-

263

tidas, trabalhar as questes do autoconceito, do desenvolvimento emocional, passando pelo conhecimento do mundo das relaes interpessoais, integrando o cognitivo na aquisio dos contedos, estando atenta tambm aos entraves na aquisio dos novos conceitos, para as questes de respeito mtuo, das relaes de poder, de limites e autoridade, comuns no interior das empresas. Os cursos relacionados com a segurana e sade do trabalhador tambm podero contribuir para a formao das competncias polticas, tcnicas e humanas dos trabalhadores, promovendo seu bom desempenho nas funes relacionadas com a promoo e preservao de sua sade e do meio ambiente de trabalho. Nesse sentido, uma ateno maior deve ser dada aos contedos que privilegiem o aprender a pensar, integrando teoria e prtica do dia-a-dia do trabalho, suas condies e relaes, estimulando percepo e capacidade de observao dos profissionais, socializando os conhecimentos e experincias relativos segurana e sade ocupacional. Tambm na formao do trabalhador entende-se que a aprendizagem o resultado da complementaridade aluno-professor-contedo, fato-contexto, eumundo (Fagali & Del Rio, 1993, p. 19). Como forma de atuao; levando em conta uma abordagem no campo da Psicopedagogia, tem-se o trabalho em forma de grupo operativo na empresa. Grupo operativo na empresa Vida de grupo d muito trabalho e muito prazer, porque eu no construo nada sozinho, tropeo a cada instante com os limites do outro e os meus prprios, na construo da vida, do conhecimento, da nossa histria (Madalena Freire). A atuao de um grupo, ou como chamado em uma empresa - equipe constitui um processo de integrao, uma forma de se trabalhar com pessoas interdependentes; que necessitam unir esforos nos procedimentos de trabalho e na resoluo de problemas. tambm uma prtica que favorece o diagnstico institucional e o estabelecimento de metas. O desenvolvimento de um grupo pressupe mudanas significativas pessoais e interpessoais de conhecimentos, sentimentos, atitudes, valores, motivao, postura, comportamento. uma atividade de ensino e aprendizagem permanente. Se os grupos operativos, quer visando produtividade, resoluo de problemas, negociaes para melhorias de condies de trabalho, etc., multi-

264

plicarem-se na empresa, aumentam as possibilidades de se poder operacionalizar uma convergncia equilibrada dos opostos - auto-afirmao e integrao, racionalidade e intuio, lgica e emoo, tecnologia e humanismo, trabalho e sade (sendo compreendida como bem-estar fsico e mental), razo e emoo. O grupo operativo est assim definido: O grupo operativo, segundo a definio do iniciador do mtodo, Enrique Pichn-Rivire, e um conjunto de pessoas com um objetivo comum que procuram abordar trabalhando em equipe. A estrutura da equipe s se consegue na medida que se opera. Grande parte do trabalho do grupo operativo consiste, em resumo, no treinamento para trabalhar como equipe (Bleger, 1993, p. 55). Levando-se em considerao, alm do trabalhar em grupo, os objetivos do trabalho e a finalidade: A tcnica operativa do grupo, sejam quais forem os objetivos propostos no grupo (diagnstico institucional, aprendizagem, criao artstica, planificao, etc.), tem como finalidade que seus integrantes aprendam a pensar em uma co participao do objeto do conhecimento, entendendo-se que pensamento e conhecimento no so fatos individuais, mas produes sociais. O conjunto de integrantes, como totalidade, aborda dificuldades que se apresentam em cada momento da tarefa obtendo situaes de esclarecimentos, mobilizando estruturas estereotipadas que operam como obstculos para a comunicao e a aprendizagem, e que so geradas como tcnicas de controle da ansiedade frente mudana (Pichn-Rivire, 1984, p. 179). Em todos os grupos operativos circulam aspiraes, desejos, expectativas que no so reveladas facilmente, e o oculto uma poderosa fora desagregadora. ento importante a clarificao de todas as situaes, das presses sofridas (inclusive as de carter organizacional), das limitaes que o grupo possui, dos problemas encontrados, dos conflitos. Outra varivel que deve ser levada em conta para um trabalho do grupo operativo na empresa a de que as pessoas (os membros do grupo) no se escolheram, mas devem produzir juntas, com ou sem afinidades.

265

Todos os objetivos emergentes do grupo devem ser negociados para o incio do trabalho, assim como devem ser negociados a operacionalizao, o mtodo de trabalho, o tempo disponvel, toda a atuao do grupo em frente tarefa. GRUPO ... GRUPO A cada encontro: imprevisvel. A cada interrupo da rotina: algo inusitado. A cada elemento novo: surpresa. A cada elemento j parecidamente conhecido: aspectos desconhecidos. A cada encontro: novo desafio, mesmo que supostamente j vivido. A cada tempo: novo parto, novo compromisso fazendo histria. A cada conflito: rompimento do estabelecido para a construo da mudana. A cada emoo: faceta insuspeitvel. A cada encontro: descobrimento de terras ainda no desbravadas... Grupo grupo. (Madalena Freire, A Paixo de Aprender, p. 64) O grupo operativo no ensino possui todas as caractersticas comuns aos grupos, porm trabalhando em torno de um objeto de estudo e no qual o sujeito o instrumento de todo o processo. O grupo operativo no ensino tambm de aprendizagem, porque, como grupo, as duas coisas se confundem. Ensino e aprendizagem esto em interao, em movimento dialtico permanente. Pichn-Rivire enfatiza o aspecto social do aprender, j que o homem um ser social, que s pode ser visto, em sua totalidade, dentro de um contexto social. Nas relaes de produo o homem emerge como sujeito, com uma forma de pensamento, sentimento e ao. Numa sociedade capitalista o homem sente, e pensa com esquemas fragmentados, e este sujeito mantm o sistema, a ideologia, adaptando-se passivamente, alienando-se ou podendo, atravs de uma adaptao ativa, rever esta matriz de estar no mundo e reconstruir novos vnculos, novas formas de relao. nesta proposta de noreproduzir as matrizes anteriores que impedem a

266

transformao, que Pichn resgata a aprendizagem como transformao... (Fagali & Del Rio, 1993, p. 19). Fundamentalmente, o grupo operativo no ensino objetiva a valorizao da experincia e da subjetividade, na no-delegao da produo do conhecimento, no fortalecimento dos grupos, para reflexo, negociaes, anlises e, sobretudo, transformaes. bastante relevante a tcnica do grupo operativo na educao do trabalhador. A estrutura do grupo operativo A estrutura ou as relaes grupais, segundo Pichn-Rivire, compem-se pela dinmica dos 3D - O DEPOSITADO, O DEPOSITRIO E O DEPOSITANTE. O depositado o que o grupo, ou um de seus indivduos, no pode assumir e o coloca em algum; depositrio o que recebe os depsitos do grupo; e o depositante somos ns que nos desembaraamos de contedos, colocando-os fora, em algum. Exemplificando, em um curso para trabalhadores sobre segurana e sade no trabalho, realizado segundo a metodologia de um grupo operativo: o depositado podem ser os problemas do ambiente de trabalho e at as sugestes para a sua resoluo; o depositrio - na empresa, podem ser vrios indivduos (chefes, gerentes, supervisores, etc.); e o depositante - o prprio grupo de trabalhadores com suas reivindicaes. No grupo, h freqentes trocas entre seus membros (cada um agindo ao; contribuindo - ensinando, informando; e aprendendo - pensando, apreendendo). A interao entre os sujeitos, normalmente, contribui para fomentar respostas mais ricas, permitindo o surgimento de idias novas e originais. Os indivduos colocam seus ECROS agindo, buscando informaes, pensando, relacionando-se. Todo esse processo, porm, no ocorre sem gerar ansiedades, conflitos, movimentos internos nos indivduos. Tudo isso bem trabalhado vai atuar como elemento facilitador do processo ensino-aprendizagem. Os ECROS individuais interagindo a fim de formar o ECRO grupal. Na empresa, conforme j foi citado; o grupo normalmente heterogneo, no que se refere a idias, funes, conhecimentos, cultura, etc., o que o enriquece devido s contribuies diversas de cada um. Os participantes podero trabalhar com tarefas, temas geradores, discusses, estimulando a in-

267

tegrao e aprendizagem grupal - a importncia do outro no processo, no desenvolvimento e crescimento do grupo, ou seja, as posies contrrias entre os membros do grupo podem alavancar o debate e o surgimento de propostas, de sugestes empreendedoras. A finalidade ser sempre de facilitar as trocas (das experincias, do conhecimento, das idias), as inter-relaes. Nessas trocas, so aproveitadas as questes tericas e prticas do outro. Os trabalhadores envolvidos com de terminadas situaes-problema, ao terem a oportunidade de discuti-Ias, podem alcanar um nvel de conhecimento coletivo que permitir identificar com clareza essas situaes e encontrar solues viveis. O ponto de partida poder ser: uma situao presente - o ambiente de trabalho e o saber que o trabalhador possui (do "saber de experincia feito", segundo o Prof Paulo Freire); a prtica - o conhecimento emprico, per ceptivo dos trabalhadores, a situao problematizada. Levantando-se os problemas existentes, reelaboramse contedos e elucidam-se as questes, a fim de criar novos padres de ao transformao, mudanas. Os trabalhadores, at pelas relaes de trabalho existentes normalmente (capital x trabalho), convivem com presses, ansiedades, angstias, medos, que sero levados ao convvio do grupo, e que vo gerar outras tenses, j que elas vo entrar em contato com outras responsabilidades, presses, constantes negociaes, relaes conflitantes. Essas relaes conflitantes vo estabelecer condutas: um trabalhador possui um vnculo com seu trabalho - um vnculo que pode ser bom ou mau, e que se movimenta constantemente, gerando uma conduta que reflete esse conflito (ambivalncia). Essa ambivalncia (sentimentos opostos vivenciados em determinadas situaes) vai aparecer constantemente, j que o "objeto externo" com que se estabelecero as trocas ser o ambiente de trabalho com seus riscos sade e suas relaes: O tipo de vnculo identificado quando se comea a reconhecer o objeto externo (o trabalho, o bem-estar fsico e mental do trabalhador e de seus companheiros) e o objeto interno - seu ideal. Dentro de um grupo, o trabalhador assume papis - lder de mudanas, porta-voz (dos problemas, das negociaes), o bode expiatrio (responsvel pelos problemas do grupo - ou pela no-resoluo de alguns deles). H tambm o lder da resistncia; os silenciosos, os pessimistas, etc. Segundo Pichn-Rivire (1992, p. 82), "Todas as nossas relaes com os outros esto fundamentadas no interjogo de assumir e adjudicar papis" (p. 82). Explicitando:

268

. Na vida de relaes sempre assumimos e adjudicamos papis aos outros. Em condies normais, cada um de ns deve poder assumir vrios papis ao mesmo tempo. Por exemplo, uma pessoa tem o papel de aluno na escola, de pai de famlia em casa, de mdico no consultrio, de amigo nas relaes sociais, etc. Estabelece-se um permanente interjogo entre o assumir e o adjudicar. Todas as relaes interpessoais em um grupo social, em uma famlia, etc., so regidas por um permanente interjogo de papis assumidos e adjudicados. Isto , precisamente, o que cria a coerncia entre o grupo e os vnculos dentro de tal grupo. Analisando os processos e as situaes grupais, Pichn utilizou um esquema chamado "cone invertido", para uma melhor compreenso dos conceitos e da dinmica que se estabelece nos grupos, olhando o indivduo e o grupo no seu processo:

269

Na figura da pgina anterior, existem vetores que favorecero uma melhor interpretao do coordenador do grupo sobre o processo de circulao de idias entre os pares. Assim, elucidando os termos, tem-se: PERTENA - estar com ( o pertencer ao grupo); COOPERAO - (cooperar com o grupo) - aes com o grupo; PERTINNCIA - (eficcia com que se realizam as aes); COMUNICAO - processo de intercmbio de informaes; APRENDIZAGEM - apreenso instrumental da realidade; TEL - distncia afetiva (negativa ou positiva). Na base - os contedos manifestados ou explcitos - o conhecimento que possuem - os ECROS INDIVIDUAIS. No vrtice - o implcito - as situaes universais (latentes) ocultas. Por exemplo: os medos (do ataque, da perda), das mudanas, insegurana, fantasias, etc. Espiral Dialtica - o que trabalhado, ou seja, tornar explicito o implcito os ECROS individuais atuando, trocando, agindo, para superar o implcito. Mudana - ECRO GRUPAL, fazendo, ento, a convergncia para uma situao de uma atividade educativa voltada para o trabalhador. Na base - os conhecimentos, o saber que o trabalhador possui - cada um com seu contedo, enquanto ser-sujeito. No vrtice - o implcito - o que est oculto nas relaes de trabalho e no ambiente de trabalho. Lidar com as inseguranas, os medos que a situao provoca (medo das presses - do empregador e dos companheiros de trabalho, do confronto, da negociao para a modificao dos problemas existentes, medo da perda do emprego, etc.). A espiral dialtica - o processo de tornar explcito o que est implcito, ou seja, trabalhar a pertena, cooperao, pertinncia, comunicao, aprendizagem, tel, para se chegar mudana - sair do conhecimento indiferenciado para o diferenciado, assistemtico (a percepo do trabalhador), para o sistemtico (a organizao do saber do trabalhador). Enfim, o educador ou o coordenador de um grupo como o maestro que rege uma orquestra. Da coordenao sintonizada com cada diferente instrumento, ele rege a msica de todos. O maestro sabe e conhece o contedo das partituras de cada instrumento e o que cada um pode oferecer. A sintonia de cada um com o outro, a sintonia de cada um com o maestro, a sintonia do maestro com cada um e com todos, o que possibilita a execuo da pea pedaggica. Esta a arte de reger as diferenas,

270

socializando os saberes individuais na construo do conhecimento generalizvel e para a construo do processo democrtico (Madalena Freire, p. 159).

Concluso Neste trabalho, buscou-se mostrar a possibilidade da atuao da Psicopedagogia nas empresas, vinculando-a, principalmente, educao do trabalhador. Pretendeu-se mostrar que, mesmo nos chamados cursos tcnicos, com carga horria reduzida, podem-se articular os princpios psicopedaggicos (instrumentando-os com a dinmica do grupo operativo no ensino), visando a contribuir para a formao do trabalhador, como ser social, reflexivo, crtico, questionador da realidade e que, sobretudo, busca a melhoria de sua qualidade de vida. Em linhas gerais, apontou-se para a importncia da participao da Psicopedagogia nas aes educativas que acontecem nas empresas, refletindo sobre como o psicopedagogo pode colaborar ou atuar efetivamente em outras reas que envolvem o aprendizado sobre o homem-trabalhador. A vida dos trabalhadores e a melhoria das condies de trabalho so objeto de numerosos estudos e aes. O trabalho em si, o ato de trabalhar, possui, pelo menos, trs aspectos envolvidos: o fsico, o cognitivo e o psquico. Todos esses aspectos podem apresentar sobrecarga e, s vezes, a sobrecarga de um deles pode acarretar problemas nos outros dois aspectos. No caso dos aspectos fsico e cognitivo, essa sobrecarga , na maioria da vezes, evidente. O mesmo pode no acontecer com o fator psquico. Certos fatores, como fadiga fsica, trabalho repetitivo, em turnos, jornadas prolongadas, sob condies insalubres ou perigosas, sobrecarga de trabalho cognitivo, presses; tenses, entre vrios outros, podem determinar problemas de carter afetivo, tais como: desmotivao para o trabalho, desprazer no ato de produzir, comprometimento na ateno/concentrao, na prontido das aes, que podem demonstrar um certo grau de sofrimento mental. Esse sofrimento emerge e atribudo ao choque entre a histria do indivduo, com seus projetos, esperanas e desejos, e uma organizao do trabalho que no o leva em conta, ento o trabalhador constri seus sistemas defensivos.

271

O sofrimento fsico do trabalhador gera menos ansiedade e normalmente encaminhado para ser resolvido pelo sistema mdico da empresa ou outros. J o sofrimento mental no visvel, palpvel, e s aparece nas fraturas do discurso do trabalhador ou na sua conduta. No entanto, por meio do olhar e da escuta psicopedaggica, da percepo dos mecanismos de defesa, de resistncia, de fuga, de alienao que o sujeito cria para ter condies de garantir sua sobrevivncia, torna-se possvel identificar a existncia de um sofrimento mental/psquico. No seria esse, ento, um outro campo de atuao do psicopedagogo nas empresas, ao colaborar nos estudos e aes desenvolvidas para melhorar e resgatar a subjetividade dos trabalhadores? Certamente sim, porm no seria uma interveno em nvel da Psicopedagogia clnica. Uma atuao do psicopedagogo nas pesquisas, juntamente com outros profissionais (interdisciplinaridade), recorrendo Psi cologia Social, aos estudos da Psicanlise, ao modelo de construo do conhecimento do trabalhador e necessidade de considerar o trabalho como sendo um lugar privilegiado de investigao das caractersticas fundamentais do homem, de seus comportamentos gerais em relao aos estmulos do ambiente, consistir em possibilidades de caminhos a serem adotados. A interveno do psicopedagogo supe observar o escutar, o olhar, perceber o significado do discurso, das aes, compreender mensagens, o oculto e, a partir da, promover uma interveno, com vistas adaptao realidade. A atuao do psicopedagogo, num primeiro momento, supe escutar-olhar e nada mais. Escutar no sendo sinnimo de ficar em silncio, como olhar no ter os olhos abertos. Escutar, receber, aceitar, abrir-se, permitir, impregnar-se. Olhar, seguir, procurar, incluir-se, interessar-se, acompanhar (Fernndez, 1991, p. 131). O estudo do discurso do trabalhador (explcito) pode conduzir ao implcito que se manifesta em sua angstia. A atividade do trabalho, pelos gestos nela implicados, pelos instrumentos que ela movimenta, pelo material manipulado, pela atmosfera na qual ela opera, perpassa um certo nmero de smbolos. A natureza e o encadeamento desses smbolos dependem, ao mesmo tempo, da vida interior do sujeito, ou seja, do que ele traz, do que ele introduz de sentido simblico no que o rodeia e no que ele faz. Todas essas significaes concretas e abstratas organizam-se na dialtica com o objeto. Objeto exterior e real por um lado, objeto interiorizado por outro, cujo papel decisivo na vida desses trabalhadores.

272

Em cada trabalhador, o significado das relaes com o objeto - a vida passada e presente do sujeito, sua vida ntima, sua histria pessoal, acontece de forma nica. Estudar o significado dessas relaes uma tarefa complexa que pode incluir vrios profissionais: psiclogos, psiquiatras, ergonomistas, profissionais da rea de segurana e sade do trabalhador, assistentes sociais, educadores e tambm os psicopedagogos. O objetivo desse estudo tem um duplo movimento: de transformao da organizao do trabalho e de dissoluo dos sistemas defensivos, podendo fazer nascer a modificao na relao sade mental/trabalho. Com isso, a Psicopedagogia estar favorecendo, juntamente com as outras disciplinas, a construo de um novo homem, ao resgatar as possibilidades que ele possui e ao encontrar solues que permitam pr fim desestruturao de muitos trabalhadores, ocasionada pelas situaes conflituosas vividas nas relaes de produo. Referncia 1. 2. BLEGER, Jos. Temas de psicologia. Entrevistas e grupos. So Paulo: Martins Fontes, 1981. BORGES, Aglael L. O movimento cognitivo-afetivo social do homem sersujeito na produo do conhecimento - uma proposta de um paradigma em psicopegogia. In: SARGO, Claudette (Orgs.). A prxis psicopedaggica brasileira. So Paulo: ABPp Editora, 1994. FAGALI, E. Quadros; DEL RIO do Vale, Zlia. Psicopedagogia institucional aplicada. Petrpolis: Vozes, 1993. FERNANDEZ, Alcia. A inteligncia aprisionada. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991. FREIRE, Madalena. O que um grupo? Escola, grupo e democracia. In: GROSSI, E.P.; BORDIN, J. (Orgs.). A paixo de aprender. 2. ed. Petrpolis: Vozes. FREIRE, Paulo. Conscientizao. So Paulo: Editora Moraes, 1980. _____.Poltica e educao. So Paulo: Cortez Editora, 1993. KUENZER, Accia. Pedagogia da fbrica. As relaes de produo e a educao do trabalhador. So Paulo: Cortez Editora, 1986. MACIEL, Marco. Um pacto pela educao. O Globo, Rio de Janeiro, 19 de jun. 1996. p. 7. MENDES, M.H. A prxis brasileira, seus campos de atuao e sua iden-

3. 4. 5.

6. 7. 8. 9. 10.

273

tidade. In: SARGO, C. (Orgs.). A prxis psicopedaggica brasileira. So Paulo: ABPp, 1994. 11. PICHN-RIVIRE, Enrique. Teoria do vnculo. So Paulo: Martins Fontes, 1982. 12. _____. O processo grupal. So Paulo: Martins Fontes, 1982. 13. VISCA, Jorge. Psicopedagogia. Novas contribuies. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1991. 14. WISNER, Alain. A inteligncia no trabalho. So Paulo: Fundacentro, 1993.

274

A EDUCAO COMO FATOR DE PREVENO: O PROGRAMA DE CAPACITAO CONTNUA EM SADE DO TRABALHADOR DE IPATINGA Beatriz Morelli Faria 1 Ana Maria M. de Almeida1 Rmulo Ronaldo Moreira 1 Maria do Rosrio Sampaio 2

Introduo regio do Vale do Ao engloba vrios municpios, sendo Ipatinga, Coronel Fabriciano, Timteo e Belo Oriente as principais cidades, totalizando aproximadamente 385.000 habitantes. Ipatinga, municpio com aproximadamente 200.000 habitantes, apresenta uma rea de 169 km2 e uma densidade populacional em torno de 1200 habitantes por quilmetro quadrado. A cidade comeou a apresentar um grande desenvolvimento a partir da instalao da planta industrial da Usiminas, em 1962. A partir de ento, cresce rapidamente tanto do ponto de vista populacional como industrial e, por conseqncia, crescem tambm os problemas advindos da industrializao, tornando mais explcitas as divergncias entre capital x trabalho. Com a implantao da indstria siderrgica na regio de Ipatinga, vieram, como que em seu rastro, outras indstrias de pequeno e mdio porte para atuar como apoio siderrgica, o que, por outro lado, estimulou a ampliao do setor de servios. Situada a 30 km de Ipatinga, no sentido de Governador Valadares descendo o Rio Doce, encontra-se a cidade de Belo Oriente, com um parque industrial baseado na produo de celulose, sendo a Celulose Nipo-Brasileira (CENIBRA) a sua principal indstria. Em direo a Belo Horizonte, subindo a calha do Rio Piracicaba, a 2 km de Ipatinga, situa-se a cidade de Timteo, sede da Aos Especiais Itabira (Acesita), indstria voltada parva produo de aos especiais.

1 2

Engenheiras de Segurana e Mdico do Trabalho do Servio de Sade do Trabalhador da PMI - IPATINGA/MG. Pesquisadora da Coordenao de Educao da FUNDACENTRO/CRMG.

275

Assim sendo, a regio, conhecida como microrregio siderrgica do Vale do Ao - com a sua populao condensada, formada em sua maioria por jovens na faixa etria mais produtiva - vem trabalhando nessas reas de grande risco para a sade, como a indstria siderrgica e de celulose, tendo o trabalho como carreador de desenvolvimento socioeconmico da regio, gerando receitas, obras e servios pblicos. No entanto, no se pode ignorar o outro lado: esse mesmo trabalho formador de riqueza traz consigo males que inspiram cuidados, uma vez que pode ser nocivo sade do trabalhador, determinando doenas ou acidentes que podem levar incapacidade temporria ou permanente ou at mesmo morte. Reconhecendo que essa realidade vlida para o Pas como um todo, a Constituio Federal incluiu, no conjunto de atribuies do SUS, a execuo de aes em sade do trabalhador e a proteo ao meio ambiente, nele compreendido o do trabalho. A Lei Federal 8.080/90 detalha competncias e responsabilidades atribudas ao SUS, descentraliza as aes de atuao sade para Estados e Municpios e, especialmente, no 3 do art. 6, define a sade do trabalhador como um conjunto de atividades que se destina, atravs de aes de vigilncia sanitria e epidemiolgica, promoo e proteo da sade do trabalhador, assim como visa recuperao e reabilitao dos trabalhadores submetidos aos riscos e agravos advindos das condies de trabalho. A estrutura de um servio de sade do trabalhador na rede pblica de ateno sade pressupe uma postura de compreenso do processo sade/doena como uma resultante das relaes sociais, sendo o trabalho uma categoria organizadora central desse social. Para o senso comum, o trabalho associado muito mais manuteno da vida do que produo de doenas ou ocorrncias de acidentes. necessrio desvelar cotidianamente essa realidade para enxergar o que est por, trs, por exemplo, das estatsticas acidentrias e das doenas ocupacionais. responsabilidade das instituies de rea (INSS, MTE, SUS) dar-se a esse trabalho e expor os resultados dessa atitude, buscando tambm responsabilizar a sociedade como um todo e determinados agentes polticos, em especial representao dos trabalhadores, empresariado, dirigentes polticos, tcnicos da rea de sade e segurana no trabalho - na soluo dos problemas. Portanto, o SUS inaugura as suas aes em sade do trabalhador ainda na dcada de 1980, quando surgem os primeiros Programas de Sade do Trabalhador. Em Ipatinga, esse programa teve incio em 1989.

276

As aes de sade do trabalhador em Ipatinga As aes de sade do trabalhador no mbito do SUS se iniciam com a instalao da Coordenadoria de Sade do Trabalhador, na qual atuaram trs mdicos do trabalho, um engenheiro de segurana, dois tcnicos de segurana e um tcnico de enfermagem do trabalho, os quais fincaram na regio as primeiras sementes de um servio dirigido exclusivamente sade dos trabalhadores. Hoje, passados onze anos desde a sua criao, as aes de sade do trabalhador do municpio de Ipatinga so desenvolvidas por um mdico do trabalho, duas engenheiras de segurana, uma tcnica de enfermagem do trabalho e uma tcnica de segurana do trabalho. Considerando as atribuies institudas em lei e o perfil produtivo do municpio, o Servio de Sade do Trabalhador de Ipatinga organizou-se para o desenvolvimento de aes nas seguintes reas: Atuao tcnica e de apoio Nesse campo, os tcnicos de servio de sade do trabalhador realizam vistoria em ambientes de trabalho, prestam assessoria tcnica s empresas e fazem vigilncia dos acidentes de trabalho ocorridas no municpio. Atuao na rede de sade Aqui, servio de sade do trabalhador presta atendimento a pacientes acometidos por doenas relacionadas com o trabalho ou com suspeita de ser portador desse tipo de patologia, alm de estabelecer diagnsticos, fornecer tratamento e acompanhamento dos lesionados pelo trabalho, encaminhando-os a especialistas quando necessrio. Coordenao mdica do acidente de trabalho Nessa atribuio, o mdico do trabalho responsvel pela caracterizao administrativa de Comunicao dos Acidentes de Trabalho (CAT), estabelecendo ou no o nexo entre acidente/doena e o trabalho, fazendo ainda o acompanhamento da ateno sade do acidentado do trabalho. Por fim, o Servio de Sade do Trabalhador de Ipatinga desenvolve programas e atividades de educao em Sade e Segurana no Meio Ambiente de Trabalho, os quais constituem o eixo de nossa reflexo neste trabalho.

277

O programa de capacitao contnua em sade do trabalhador A FUNDACENTRO - organismo do Ministrio do Trabalho que tem como atribuio estaturia principal desenvolver estudos, pesquisas e aes que visem a promoo e preservao da sade e segurana dos trabalhadores, por intermdio da Coordenao de Educao da FUNDACENTRO - CRMG, elaborou, em abril/1995, o projeto Educao em Sade do Trabalhador, com a proposta de interiorizar o processo de capacitao e atualizao em sade do trabalhador. A Prefeitura Municipal de Ipatinga, por meio do Servio de Sade do Trabalhador, compreendendo a importncia da proposta, definiu o estabelecimento da parceria para o desenvolvimento de aes educativas de modo a melhor intrumentalizar os profissionais da rea, gerando, para esses, importantes espaos de discusso, nos quais a relao entre sade x trabalho a principal temtica, quando se realizam cursos, seminrios, oficinas e outros eventos de cunho didticopedaggico, materializando, assim, o Programa de Capacitao em Sade do Trabalhador que acontece com grande sucesso em Ipatinga, desde 1995. Objetivos Como j assinalado, a regio do Vale do Ao tem apresentado um grande dinamismo econmico, exigindo, por isso mesmo, a ampliao de seu leque em variadas frentes. Assiste-se, cotidianamente, abertura de novos negcios, incluindo-se a aqueles prprios da Educao e da Sade. Contudo, observou-se que, na rea de sade do trabalhador, havia um grande vcuo, ou seja, as iniciativas para o debate sobre as questes pertinentes temtica sade x trabalho eram muito restritas. A par disso, o Servio de Sade do Trabalhador se props a cobrir esse vazio, tomando para si os mesmos objetivos j estabelecidos pela Coordenao de Educao da FUNDACENTRO - CRMG (1995), dentre eles, o de contribuir para o aprimoramento das competncias tcnicas, polticas e humanas dos profissionais da rea de sade do trabalhador que atuam no Vale do Ao, possibilitando-lhes a troca de experincia e a socializao dos conhecimentos, buscando, com isso, assegurar o melhor desempenho desses profissionais no desenvolvimento de suas aes dirigidas promoo e preservao da sade. Desse modo, os profissionais de sade do trabalhador vinculados rede pblica, privada ou ligados representao dos trabalhadores e empresarial mdicos do trabalho, engenheiros de segurana, tcnicos de seguranas, profis-

278

sionais de Cincias Humanas e Sociais - e trabalhadores, que constituem a nossa clientela, passaram a ter, a partir de 1995, espaos sistemticos e contnuos para a discusso sobre a relao sade/trabalho, na qual tanto se podem esclarecer dvidas, como outras novas podem surgir, como prprio do processo de reflexo sobre a prtica. No se quer dizer, com isso, que foram encontradas as solues altura da diversidade e complexidade dos problemas oriundos das repercusses do trabalho sobre a sade, mas, certamente, dentro de todas as adversidades enfrentadas no dia-a-dia desses profissionais, com uma pequena margem de autonomia dentro da empresa, o processo educativo vivido possibilitou alguns insights, mudanas de rota ou, quem sabe, at mesmo algumas colises. Metodologia Referendados no perfil epidemiolgico do municpio e por intermdio de informaes obtidas a partir de instrumentais de avaliao, o Servio de Sade do Trabalhador de Ipatinga e a Coordenao de Educao da FUNDACENTRO CRMG avaliam e planejam anualmente as aes educativas que sero desenvolvidas para aquele determinado ano. necessrio ressaltar que o Programa de Capacitao Contnua em Sade do Trabalhador sofreu constantes avaliaes pelas instituies envolvidas, que o replanejam quando a realidade assim o exige. Nessa linha, o Programa em referncia se efetiva pela realizao de cursos/seminrios, nos quais se discutem as questes prprias do binmio sade/trabalho, variando a carga horria de acordo com a temtica, os objetivos especficos e modos de abordagem escolhidos pelos especialistas convidados. A escolha dos docentes convidados fica, geralmente, a cargo da Coordenao de Educao da FUNDACENTRO-MG, que se responsabiliza pelos contatos com esses especialistas, custeio de seu transporte, dirias, remunerao de horasaulas, laudas, etc. Os profissionais convidados so comumente do prprio quadro tcnico da FUNDACENTRO-CTN(SP), CRMG, CRPE. Foram envolvidos tambm professores da UFMG, USP, tcnicos da Secretaria Estadual de Sade (MG), DRT, INSS. Competem ao Servio de Sade do Trabalhador de Ipatinga as resolues relativas aos aspectos infra-estruturais, ou seja, seleo de local didaticamente apropriado aos eventos, mobilizao da clientela, custeio de despesas relativas divulgao, transporte local, lanches, pastas blocos/canetas; outros recursos didticos. Quanto aos procedimentos didticos, pode-se afirmar que os docentes utilizam aulas expositivas com apoio de retroprojetor ou multimdia, debates

279

fundamentados em filmes, slides, resoluo de exerccios prticos, visitas a empresas, dinmicas de grupo, aulas demonstrativas, etc. Por fim, preciso assinalar que, ao final de cada evento, os alunos so chamados a participar da melhoria das aes, quando solicitamos que eles respondam s questes abertas e fechadas de um instrumental apropriado anlise dos eventos, quando se avalia carga horria, contedo programtico, modos de abordagem, procedimentos didticos, pontos positivos, negativos, etc. Foram promovidos, entre 1995-2000, 24 eventos educativos em sade do trabalhador. Por seu maior impacto, destacamos alguns a seguir. Experincias educativas mais relevantes O curso bsico de atualizaao em sade do trabalhador Em Ipatinga, a primeira experincia em ao educativa realizada em parceria com a FUNDACENTRO aconteceu em 1995 e foi dirigida a profissionais da rede pblica (Programa de Sade do Trabalhador, DRT, DRS e Percia Mdica do INSS), de empresas privadas (SESMT), assessorias de sade e organizao dos trabalhadores do municpio e de cidades circunvizinhas (Timteo, Coronel Fabriciano e Belo Oriente). Esse curso foi estruturado em trs mdulos, sendo cada mdulo desenvolvido em uma semana, perfazendo uma carga horria total de cem horas. No primeiro mdulo, foram abordados aspectos conceituais sobre processos de trabalho processo sade/doena, modelos de assistncia sade do trabalhador, poltica nacional de sade do trabalhador, legislao pertinente. O segundo mdulo abordou os riscos presentes nos ambientes de trabalho, suas formas de controle, limites e eficcia. O terceiro mdulo discutiu doenas profissionais e/ou relacionadas com o trabalho mais prevalentes na realidade do municpio e da regio. Interessante destacar que, ao final de cada mdulo, havia uma avaliao escrita e, ao trmino do ltimo mdulo, os participantes foram convidados a elaborar propostas de trabalho para a continuidade das aes educativas, organizando-se da o Programa de Educao Contnua em Sade do Trabalhador. O seminrio e o curso LER: responsabilidade da sociedade Em 1997, a partir de anlise de aspectos epidemiolgicos das doenas profissionais do municpio e das propostas elaboradas pelos participantes do

280

curso de Atualizao em Segurana e Sade do Trabalhador, planejou-se o Programa de Capacitao Contnua em Sade do Trabalhador. O programa foi aberto com o seminrio LER: responsabilidade da sociedade. Esse tema foi escolhido por ser essa a patologia ocupacional mais freqente de atendimento no ambulatrio de doenas profissionais da rede pblica. Configurava-se, naquele momento, como a patologia com a mais ampla distribuio entre diferentes categorias profissionais, sendo causa de grande nmero de afastamentos do trabalho e acometendo trabalhadores jovens, alm de estar em crescimento alarmante. A dinmica do seminrio organizou-se em conferncias, mesas-redondas e oficinas de trabalho. Nas primeiras, abordou-se a relao entre a organizao do trabalho e a LER, o contexto atual, a atuao interinstitucional e a redenominao da patologia (DORT). Os conferencistas convidados representavam diferentes instituies, empresas e entidades. Os debates abertos ao pblico suscitaram ampla participao e interesse. Nas oficinas de trabalho, em nmero de quatro, foram discutidos temas referentes anlise ergonmica do trabalho, diagnstico e tratamento das Leses por Esforos Repetitivos e as suas questes legais. Curso para lideranas sindicais em sade do trabalhador Em 1998, o movimento sindical do Vale do Ao, reconhecendo a limitao de seus conhecimentos relativos s questes de Sade x Trabalho, encaminhou FUNDACENTRO - CRMG e ao Servio de Sade do Trabalha dor de Ipatinga demanda solicitando oportunidades de cursos especficos para os seus diretores de sade. Reconhecendo a importncia desse pleito, as duas instituies parceiras organizaram o curso para lderes sindicais, quando foram discutidas as possveis intervenes que pudessem minimizar os impactos das mudanas do mundo do trabalho na sade dos trabalhadores. Para o seu desenvolvimento, foram selecionados contedos considerados bsicos para subsidiar os participantes com informaes que os auxiliassem no cumprimento de suas atribuies como representantes dos trabalha dores na luta por ambientes mais saudveis. Foram examinados os riscos ambientais, a legislao previdenciria, trabalhista, CIPA, mapa de riscos, etc. Ao trmino do curso, os participantes definiram pela formao de uma comisso interinstitucional de sade e segurana do trabalhador do Vale do Ao. Essa comisso foi responsvel pelo primeiro seminrio do movimento sindical e sade do trabalhador do Vale do Ao, que contou com a participa-

281

o tanto do Servio de Sade do Trabalhador, como da FUNDACENTRO CRMG. Programa de capacitao em segurana e sade do trabalhador para tcnicos de segurana Em 1999, o Programa de Capacitao Contnua em Sade do Trabalhador privilegiou os tcnicos do trabalho, elegendo-os como clientela exclusiva dos cursos promovidos naquele ano. Foi grande a adeso desses profissionais aos eventos oferecidos e, por se tratar de uma categoria quantitativamente significativa na regio, os participantes ficaram com a incumbncia de atuar como agentes multiplicadores. O Projeto Mos--Obra: segurana e sade na indstria da construo civil Em Ipatinga, observam-se, nos ltimos anos, alteraes no padro de construo, verificando-se um aumento significativo das obras verticalizadas e, conseqentemente, uma elevao dos riscos de acidentes de trabalho. Essa nova realidade, aliada s caractersticas peculiares da construo civil, justifica a parceria do Servio de Sade do Trabalhador com a FUNDACENTRO-MG para a implementao do projeto Mos--Obra. Nas aes desse projeto, alm da vigilncia a ambientes de trabalho da construo civil, incluem-se cursos de segurana e sade dirigidos a profissionais envolvidos no setor: empregadores, mestre-de-obras, operrios e encarregados. Por meio de busca ativa, foram selecionadas 28 empresas do ramo de construo com obras em andamento nos bairros de Cidade Nova e Horto, onde se verificam maiores ndices de verticalizao. Em 1999, havia 58 obras em desenvolvimento nos bairros mencionados e empregavam 287 trabalhadores. No que tange educao, foram promovidos cursos voltados para os problemas levantados por ocasio das visitas, visando a obter maior envolvimento e comprometimento dos participantes, para a implementao de medidas preventivas de segurana e sade no trabalho e, conseqentemente, minimizar os riscos e os elevados ndices de acidentes no setor da indstria da construo. Foram utilizadas metodologias participativas dentro e fora dos canteiros de obra para o desenvolvimento do programa de capacitao. Avaliaes positivas desse trabalho subsidiaro a implementao de aes semelhantes em novas reas de abrangncia do municpio.

282

Campanha educativa para a reduo de acidentes de trajeto Dada a topografia da cidade de Ipatinga, com avenidas largas e planas, o intenso movimento do trfego e a presso do tempo impregnada ao mundo da produo/trabalho, o perfil epidemiolgico do municpio traz ndices expressivos de acidentes de trabalho do tipo trajeto. Visando reduo de tais ndices, o Servio de Sade do Trabalhador e a FUNDACENTRO - CRMG definiram pelo lanamento de uma campanha educativa. Para tanto, reuniram-se com o Batalho de Trnsito local, Secretaria Municipal de Educao, Secretaria Municipal de Comunicao e Delegacia Regional do Trabalho, buscando o desenvolvimento de uma ao conjunta. Foram aplicados questionrios a trabalhadores das empresas locais, de modo a sondar as informaes que eles tm sobre acidentes de trajeto, o que serviria de subsdio para a elaborao de uma cartilha e filme sobre o assunto, recursos que sero utilizados, em 2001, em aes educativas desenvolvidas com os trabalhadores e escolas municipais. As aes educativas sob a perspectiva dos participantes Com o propsito de aperfeioar as aes educativas desenvolvidas pelo projeto Capacitao Contnua em Sade do Trabalhador, foi aplicado, ao final de cada curso, um instrumental de avaliao, no qual os alunos indicavam as mudanas necessrias ao projeto, bem como os seus acertos. Analisando 160 desses questionrios, obtivemos as informaes expostas nos grficos a seguir:

283

284

285

286

Diante das informaes reveladas pelos grficos, percebe-se uma expressiva aprovao dos participantes para os quesitos relativos s temticas trabalhadas, seleo de docentes e atuao dos alunos. No entanto, as opinies se dividem no momento da apreciao da carga horria e dos procedimentos e recursos didticos. Nesse sentido, o que se observa que, pelo menos, 30 participantes julgaram inadequados tanto a carga horria como os recursos didticos, enquanto 39 assinalaram que o distanciamento entre teoria e prtica prejudica a qualidade do curso: Compreende-se, assim, que os participantes esto recomendando maiores cuidados na distribuio entre volume dos contedos programticos e o tempo realmente necessrio para abord-los; que a escolha dos recursos didticos merece maior reflexo, havendo alunos que sugeriram mais trabalhos em grupos, pois so poucas as oportunidades que temos de trocar experincias, bem como no se prender apenas em transparncias, o aumento de recursos visuais, como slides e filmes e a utilizao de outras tcnicas poderiam incrementar ainda mais o tema. Deve-se ressaltar, ainda, que a maioria dos participantes, em suas respostas s questes abertas, requerem que a carga horria dos cursos privilegie as aulas prticas, notadamente, visitas s empresas.

287

Solicitados a relatar a utilizao dos conhecimentos adquiridos na prtica cotidiana, alguns alunos registraram interessantes depoimentos que indicam o acerto do programa de Capacitao Contnua em Sade do Trabalhador, em seus aspectos finalsticos: Os cursos ajudaram a adotar uma nova poltica de controle ambiental dos agentes rudos, calor e aerodispersides, em andamento na nossa empresa e a desenvolver com os funcionrios da empresa uma maior conscientizao da importncia dos Equipamentos de Proteo Individual - EPI, quanto a proteo sade na execuo de atividades que implicam em tais agentes. J o curso de Proteo Respiratria ser o ponto de partida para que eu possa desenvolver o PPR de nossa empresa. (Aluno do Programa de Capacitao em Sade e Segurana do Trabalho para Tcnicos de Segurana) Foram importantes os conhecimentos aqui auferidos, uma vez que esses contribuiro, sobremaneira, para a melhoria da vida dos trabalhadores. A partir dessa premissa, poderemos levar para o Centro de Sade maneiras eficazes para a proteo da sade do trabalhador. (Aluno do Curso Bsico de Sade e Segurana do Trabalhador) Com esse conhecimento adquirido, no caso da vigilncia sanitria, poderemos fazer vistorias mais completas; com mais segurana poderemos passar esses conceitos e tentar uma nova conscincia, tanto para os patres, quanto para os empregados. (Aluno do Curso Bsico de Sade e Segurana do Trabalhador)

A partir desse curso, vamos reformular o PPRA de nossa empresa. (Aluno do Curso PPRA)

288

Consideraes finais Aps a anlise dos instrumentais de avaliao, o que se pode concluir que o Servio de Sade do Trabalhador de Ipatinga acertou em firmar parceria com a FUNDACENTRO-MG para a oferta de cursos de reciclagem na rea da sade do trabalhador, pois, segundo a avaliao dos prprios alunos, os objetivos propostos foram alcanados. Ademais, a operacionalizao do Programa de Capacitao Contnua em Sade do Trabalhador demonstra que as parcerias interinstitucionais so, alm de possveis, indispensveis atuao mais efetiva do Estado, cujos organismos atuam, comumente, de modo desintegrado. Aps cinco anos (1995-2000) promovendo cursos na rea de sade x trabalho, o Servio de Sade do Trabalhador e FUNDACENTRO-MG consideram que cumpriram uma importante etapa do processo educativo. Porm, as duas instituies, ao planejarem as suas aes para o ano 2001, consideraram pertinente a adoo de novas estratgias, definindo-se pela focalizao das aes em apenas um ramo de atividade (marmoraria) e a continuidade da campanha educativa para a reduo dos acidentes de trajeto e do Projeto Mos--Obra. Agradecimentos Agradecemos a todos os profissionais da FUNDACENTRO e demais professores que contriburam para o sucesso do nosso programa. Agradecimentos especiais a Maria das Graas Purificao e a Edilene Caldeira Mendes, tcnicas do Servio de Sade do Trabalhador de Ipatinga, que tambm abraam a causa da sade do trabalhador. Somos gratos ainda ao Secretrio da Sade e seus auxiliares, a Maria do Carmo Arajo Lage, a Vera Lcia de Atade, a Marilda Otoni Corra, da Prefeitura Municipal, por atenderem s nossas solicitaes sempre com a maior boa vontade.

289

290

UMA PROPOSTA DE ATUAO NAS CONDIES DE TRABALHO DA PESCA E MERGULHO PROFISSIONAIS Antonio Lincoln Colucci1 Vera Lcia Abril Teles de Souza 2

Apresentao Atividade da pesca A medicina que a todos socorre, como disse Hipcrates, no deixar de dar ateno menor aos pescadores do que aos agricultores, todas as vezes que se sintam doentes, coisa que no rara; se algum dia cabe a um mdico receber um pescador que confia em seus cuidados, considere ele quo penosa e quo difcil essa profisso, obrigada que est a tolerar as terrveis rajadas de vento, os violentssimos frios invernais e os mais pesados calores do vero; que espcie de alimentao usam esses homens, que gnero de vida diferente levam, pois, quando os demais operrios cansados do labor diurno metem-se na cama para passarem comodamente a noite, num sono reparador, as noites dos pescadores esto cheias de trabalho e insnias (Ramazzini, 1999, p. 201). sse texto foi extrado do livro A Doena dos Trabalhadores, escrito por Bernardino Ramazzini, cuja primeira edio data do ano de 1700. A pesca uma das atividades econmicas mais antigas do homem e, desde tempos remotos (bblicos mesmo), vilas e cidades, ribeirinhas e litorneas, puderam basear sua economia na atividade pesqueira, beneficiando-se da presena constante de cardumes relativamente prximos. J na Antigidade, regies inteiras viviam na dependncia quase exclusiva da pesca. A histria da pesca e de seu desenvolvimento repleta de lacunas. H mais informaes sobre os meios utilizados para pescar na Antigidade do
Arquiteto, Engenheiro de Segurana do Trabalho e Tecnologista da FUNDACENTRO/Centro Regional do Rio de Janeiro, coordenador Nacional do Programa Acqua Frum. 2 Educadora (Letras), Especialista em Psicopedagogia em Educao, Consultora Externa do Programa cqua Frum.
1

291

que os empregados em pocas mais recentes, quando a pesca j obtivera notvel desenvolvimento. S depois da Segunda Grande Guerra que a indstria da pesca atraiu a ateno mundial e passou a desenvolver-se em maior escala, em muitos pases. A pesca de carter comercial e industrial foi promovida, sobretudo, pela conscincia do rpido crescimento demogrfico da humanidade, associado relativa escassez de novas terras frteis nas superfcies continentais. Quando a explorao ocenica colocou-se como alternativa a uma eventual crise de alimentos, dado que as pesquisas sobre vegetais marinhos e agricultura submarina apenas comeavam, o incremento e a racionalizao da atividade pesqueira foram opes viveis de imediato. Excetuando-se a pesca na linha na orla litornea e as redes de arrasto lanadas por pequenos botes e puxadas da praia por comunidade de pescadores, a pesca apresenta-se como uma atividade econmica muito recente no Brasil. Somente em 1947 alguns pesqueiros motorizados comearam a operar fora dos portos. Houve muitas dificuldades para as empresas de pesca, at por causa da legislao obsoleta e poucos incentivos. Em 1962, comeou a haver algum interesse mais srio sobre a pesca. Em 1965, declarava-se a pesca como uma indstria de base, permitindo-se aos pescadores a obteno de financiamentos em estabelecimentos oficiais. Em 1970, de acordo com estatsticas da FAO (Organizao de Alimentos e Agricultura da ONU), o Brasil ocupava o vigsimo terceiro lugar na produo mundial, qualificando-se entre os produtores mdios. A frota pesqueira no Brasil bastante heterognea e sua tardia modernizao limita-se a uns poucos centros pesqueiros. A pesca artesanal ainda responsvel por boa parte da produo, empregando barcos tradicionais. Em vrios pases, como no Brasil, so os pescadores de pequena escala que tm assegurado considervel parcela do abastecimento interno em produtos pesqueiros, geralmente com tecnologias de baixo impacto ambiental e sem muito apoio do poder pblico. No Norte e Nordeste, eles contribuem com 70% ou mais do total da produo pesqueira. Enfrentam grandes dificuldades para vender seu produto, concorrendo com frotas industriais e tendo precrio acesso a direitos previdencirios e trabalhistas. Por outro lado, sofrem a presso imobiliria, da poluio industrial e domstica, e da degradao dos ecossistemas litorneos. Ento, os esforos para preservar e fomentar as comunidades de pescadores artesanais so parte inseparvel de um projeto de pesca responsvel. Sua sobrevivncia depende diretamente da conservao dos estoques pesqueiros. Nesse sentido, h todo o interesse em pesquisas cientficas que condo-

292

zam ao ordenamento pesqueiro eficaz, melhoria tecnolgica e obteno de alternativas de emprego e renda, condies indispensveis para o uso sustentvel dos recursos pesqueiros. E quanto ao homem? Ao pescador? Voltando a citar Ramazzini: miseranda a situao de tais trabalhadores, que, s vezes, no tm outra morada seno seus barcos, e, quando adoecem e se vem obrigados a internarem-se em nosocmios, no podem ser verdadeira e eficazmente curados, caso o mdico no esteja inteirado do oficio que eles exercem (Ramazzini, 1999, p. 202). Dessa poca at os dias de hoje, no houve muitas modificaes na qualidade de vida e de trabalho desses profissionais. No h dados oficiais conclusivos sobre o nmero de pescadores, ou de acidentes e mortes relacionados com essa atividade profissional, sem esquecer a importante participao das mulheres, crianas e idosos das comunidades pesqueiras que, normalmente, no so levados em conta. A Organizao Internacional do Trabalho (OIT), em reunio tripartite realizada no ano passado, reconhece a pesca como uma das profisses mais perigosas, com um informe de que cerca de 24.000 pescadores e pessoas ligadas ao setor pesqueiro morrem a cada ano. Alm disso, a atividade da pesca vem experimentando um considervel crescimento, bem como o interesse dos Governos pelo nmero de trabalhadores que ela agrega, tendo em vista a possibilidade de, nesses tempos de alarmantes ndices de desemprego, possibilitar o ingresso de muitos profissionais a essa atividade profissional. Juntamente com incentivos ao crescimento da atividade, torna-se necessrio olhar para esse trabalhador, sua condio de trabalho, de vida e sade. um setor desassistido: falta formao para esses trabalhadores; acesso aos direitos trabalhistas e previdencirios; estatsticas e dados oficiais da atividade; orientao sobre segurana e sade para os trabalhadores, alm de uma legislao eficiente para o setor. Atividade do mergulho A histria do mergulho vem do desejo e da curiosidade do homem em descobrir novas fronteiras e, no incio, os mergulhadores no usavam nenhum equipamento. Quando surgiu difcil saber, porm, h bem mais de vinte sculos, registros em gravuras mostram guerreiros assrios nadando sob o mar e respirando em sacos de couro.

293

Alguns registros sugerem que o prprio Alexandre O Grande teria utilizado um equipamento semelhante a um sino aberto. Esses mergulhos de valor comercial, para coletar alimentos, esponjas e prolas, eram restritos a guas relativamente rasas, com cerca de trinta metros. Um dos primeiros registros do escritor grego Herodoto, que fala sobre um mergulhador grego que trabalhava para o rei persa Xerxes, a fim de recuperar tesouros em navios persas submersos. Desde os primrdios, o mergulho teve papel ativo nas operaes militares. Suas misses incluam cortar cabos de ncoras, perfurar o fundo dos navios e construir portos defendidos, enquanto se esforavam para destruir portos inimigos. No Brasil, os primeiros registros de mergulho foram dos nossos ndios. Diversos cronistas do conta do fato, descrevendo os silvcolas como exmios mergulhadores que nadam sob o mar com os olhos muito abertos. Anchieta descreve a destreza dos ndios no combate aqutico, como episdio em que combatem a nado como baleias e com uma fria que assustava a multido na praia. Conta ainda que Araribia, tendo atravessado a nado o brao de mar que separa a ilha de Villegagnon do continente, ateou fogo nos paiis franceses; assegurando a vitria em manobra tpica dos atuais mergulhadores de combate. Dos assrios e macednios, passando por gregos e romanos, at 1500, pouco mudaram as tcnicas e no houve basicamente nenhum equipamento para os mergulhadores. No perodo compreendido entre 1500 e 1800, poucos equipamentos surgiram em termos de alguma praticidade e pouco mudaram as tcnicas de mergulho. Em cerca de 1800, registrado o uso de foles para mandar ar e, a seguir, as primeiras bombas manuais so usadas. Os mergulhadores dessa poca eram verdadeiros aventureiros, avanando no desconhecido. Eles no tinham conhecimento de como seus equipamentos funcionavam e a que provas seriam expostos. Em 1819, Augusto Siebe desenvolveu sua roupa aberta. Essa roupa era alimentada por uma bomba manual que mandava o ar para um capacete de metal, com o escape do ar dando para baixo da jaqueta, aberta na cintura. Em 1837, Siebe modificou sua roupa para roupa fechada, colocou uma vlvula de escape (exausto) no capacete estava inventado o ESCAFANDRO, usado at nossos dias, com algumas modificaes. O cordo umbilical do escafandro clssico comeou a ser dispensado com a criao do primeiro escafandro auto-suficiente, por Benoit Rouquay-

294

rol e Auguste Denayrouse; a partir do escafandro de Siebe, esses dois engenheiros criaram, em meados do sculo XIX, uma maneira de o mergulhador poder carregar o ar de que precisasse. Mas a autonomia desse escafandro era pequena, o que limitava seu uso s pequenas profundidades. Em 1878, H. Fleuss, da firma Britnica Siebe Gorman e Co., desenhou um equipamento de circuito fechado com reaproveitamento do oxignio. O aparelho utilizava uma soluo de potssio custico para remover o CO, do gs expirado. Em 1902, Fleuss e Robert H. Davis aperfeioaram o aparelho. Ermo prottipo dos modernos equipamentos de circuito fechado atuais. Porm, medida que houve o desenvolvimento da habilidade de manter a respirao sob a gua, com o aumento cada vez maior da presso e da profundidade por um perodo maior de tempo, comearam a surgir os problemas fisiolgicos do mergulho e trabalho sob presso. O primeiro problema fisiolgico encontrado foi a doena descompressiva, chamada Mal dos Caixes de Bends, porque atacava com maior freqncia nas juntas (joelhos, cotovelos, etc.). No incio, a estranha doena foi confundida com indigesto, reumatismo, etc., sendo inmeros os casos fatais. Em 1878, o fisiologista francs Paul Bert descreveu clinicamente a doena pela primeira vez. Ele estudou os efeitos da presso na fisiologia humana e constatou que a doena era resultante da formao de bolhas de gs inerte na corrente sangnea (doena descompressiva). Paul Bert recomendou a descompresso gradual dos mergulhadores para evitar a doena, o que reduziu os casos graves e os fatais. No entanto, ainda continuaram ocorrendo muitos casos da doena. O fisiologista ingls J.S. Haldame conduziu experincias com mergulhadores da Marinha Britnica, de 1905 a 1907 e props uma srie de tabelas de descompresso, com mtodos de paradas a determinada profundidade por um tempo definido. Essas tabelas foram reestudadas e aperfeioadas durante os anos, permanecendo como nico mtodo aceito com alguma segurana. Os resultados dos estudos de Haldame foram a extenso e intensificao dos mergulhos a mais de sessenta metros. Agora o limite no era mais imposto por fatores fisiolgicos, mas pela capacidade das bombas em suprir a proviso de ar. De 1900 em diante, comas tabelas, cmaras de descompresso e equipamentos um pouco mais seguros, o homem partiu para a descoberta de dois teros do planeta sob as guas. Em 1933, La Prieur desenvolveu o precursor dos aparelhos modernos: um cilindro de ar comprimido dotado de uma vlvula manual que controlava

295

o fornecimento do ar. A simplicidade de sua construo dava ao mergulhador grande liberdade de movimentos. A vlvula de controle manual tinha funcionamento semelhante ao de uma torneira comum: quando precisava de ar, o mergulhador abria a torneira. Mas, como o ar no vinha em velocidades controladas, sempre havia um desperdcio que reduzia a autonomia do mergulho. Mais tarde, ao fim da Segunda Guerra Mundial, o aperfeioamento do aqualung (pulmo aqutico) pelo oceangrafo Jacques Cousteau e pelo engenheiro Emile Gagnan revolucionou as atividades do mundo submarino. O aparelho constitudo basicamente como o engenho de La Prieur: um cilindro de ar comprimido de alta presso com uma torneira acoplada na extremidade. A grande diferena o sistema de vlvulas que lhe foi adicionado. Ao contrrio do escafandro de La Prieur, o aqualung no precisa da operao manual para o fornecimento do ar; este expelido automaticamente por um sistema de molas, buchas e diafragmas - concebido inicialmente para ser usado no sistema de alimentao de um automvel movido a gasognio, devido falta de gasolina na poca (1942). A partir desse tipo de vlvula, Cousteau e Cagnan criaram o regulador de duplo estgio, que fornece o ar automaticamente. Cousteau usou seu aparelho com sucesso em profundidades de cerca de 55 metros, sem dificuldades significativas. O aqualung recebe outros nomes: scuba (self contained underwater breathing apparatus - aparelho autocontido de respirao subaqutica), escafandro autnomo ou garrafa de mergulho. Hoje esse o aparelho mais amplamente usado e familiar dos equipamentos de mergulho, abrindo o mundo submarino a qualquer pessoa, com o treinamento necessrio. No Brasil, a Marinha foi quem iniciou as atividades de mergulho e durante anos foi capaz de realizar trabalhos nesse setor, sendo responsvel pela formao de grande parte dos mergulhadores na Escola de Mergulho da Marinha. Na dcada de 70, na construo da Ponte Costa e Silva, a Rio-Niteri, foram realizados os primeiros mergulhos profundos com a utilizao de misturas gasosas heliox, amais de 90 metros de profundidade. O trabalho subaqutico era realizado no apoio construo dos pilares de sustentao da ponte. Paralelamente, nos anos 72/73, realizaram-se mergulhos profundos, com equipes brasileiras, nas bacias petrolferas de Campos-RJ e da Amaznia-AM. O mergulho profissional surge por volta de 1960, no Brasil. Foi evoluindo, desenvolvendo novos equipamentos e tecnologia, permitindo alcanar maiores profundidades. Esse desenvolvimento acelerado provocou um crescimento no mercado de trabalho e profissionais inexperientes ou no habilitados para es-

296

sa atividade passaram -a exerc-la, o que provocou acidentes com leses graves e mortes. Diversas so as formas e utilizaes do mergulho comercial que vo desde a construo de portos, pontes, plataformas de prospeco de petrleo, servios em hidreltricas, garimpos, pesca por mergulho, etc. Com a prospeco de petrleo na plataforma continental, j se realizaram mergulhos a mais de trezentos metros de profundidade e o mergulhador brasileiro conhecido internacionalmente. O papel da Petrobrs na formao da categoria, a partir da constituio de um mercado de trabalho estvel, foi determinante para o mergulhador, que desde ento, refere-se categoria, tendo sempre em mente aqueles que atuam na prospeco de petrleo no mar (Barreto, Flvia O., Histrico do Trabalho Subaqutico). No ramo amador, so inmeros os clubes e associaes que ministram cursos de mergulho e do apoio aos mergulhadores em suas incurses ao fundo do mar. Aspectos relacionados com a segurana e a sade do mergulhador Segundo o texto O Desgaste no Trabalho em Ambientes Hiperbricos, do mdico hiperbrico Ricardo Garcia Duarte: Por tratar-se de atividade em ambiente inspito, existe a necessidade de atualizao constante do conhecimento tcnico-cientfico e de utilizao de sistemas operacionais sofisticados, com uma equipe de apoio para que o ser humano possa no somente desenvolver as suas tarefas profissionais mas, sobreviver e preservar a sua integridade fsica e mental. Ainda segundo o Dr. Ricardo Garcia, vrios so os fatores de risco sade e segurana dos profissionais de mergulho demonstrando que as atividades podem ser classificadas como penosas, insalubres e perigosas, considerando: a exposio a presses acimada presso atmosfrica, s intempries, a riscos fsicos, biolgicos, qumicos, ergonmicos e de acidentes e doenas; o isolamento (dos amigos, da famlia e da comunidade) e o confinamento (em locais exguos e%u distantes) para alguns; a necessidade de viagens constantes, as estadias longas e longe de casa, com durao de 14 e 28 dias (na quase totalidade das vezes);

297

 o ritmo intenso e desgastante das jornadas de trabalho em turnos ininterruptos de 12 horas de trabalho e, a obrigatoriedade de adaptao constante do trabalhador s diversas realidades que lhe so impostas; a coabitao e o trabalho conjunto com outras pessoas, nem sempre conhecidas e/ou com algum grau de amizade; a falta de programa/planejamento anterior a chegada no local de trabalho (o que muitas vezes prejudica o desempenho das atividades previstas); a obrigatoriedade de utilizao de tecnologia de ponta e de gases respiratrios (ar comprimido ou mistura gasosa) para permitir o desenvolvimento dos trabalhos e a sobrevivncia dos trabalhadores nos mesmos; as presses sofridas pelas chefias imediatas e/ou pela contratante para execuo de atividades dentro dos prazos preestabelecidos e/ou de interesse da contratante, independente das condies locais ambientais; a ausncia de Programas de Controle Mdico de Sade Ocupacional e Preveno de Riscos Ambientais (obrigatrios pelas NR's 07 e 09 da Portaria 3214178) e de mdicos do trabalho responsveis pelos exames mdicos de sade ocupacional (admissional; peridico, mudana de funo, demissional e de retorno ao trabalho). S existem mdicos hiperbricos ou clnicos executando os referidos exames; na quase totalidade dos casos sem conhecimento dos riscos inerentes ao meio ambiente, s atividades, aos processos e organizao de trabalho; a inexistncia de plano de emergncia para os casos de acidentes de trabalho, que contemple tambm as evacuaes hiperbricas (resgates seco e molhado de mergulhadores saturados/mergulho profundo). Todas essas consideraes demonstram que os mergulhadores tm uma severa disciplina no seu cotidiano de trabalho, longas e exaustivas jornadas de trabalho, privaes e riscos iminentes. exigida deles uma dedicao to tal e os seus limites so constantemente testados. O risco, na maioria das vezes fatal, presena real e consciente.

298

Um breve histrico do Programa cqua Frum Esse trabalho evoluiu a partir da vocao natural do Estado do Rio de Janeiro (da FUNDACENTRO/ Centro Regional do Rio de Janeiro), para o envolvimento com as atividades ligadas direta ou indiretamente ao elemento gua, sobretudo em funo da importncia estratgica, econmica, social e poltica do seu litoral, caracterstica que se estende por quase todo o litoral brasileiro, um dos maiores do mundo. Possumos tambm o maior potencial hdrico do planeta, oferecendo imensas possibilidades de desenvolvimento nessas reas para benefcio do maior contingente de trabalhadores que, formal ou informalmente, sobrevivem da pesca e do mergulho. O trabalho humano no mar, rios e em todos os demais segmentos aquticos, naturais e artificiais, fundamental, j que o acesso s riquezas, tanto dos recursos vivos como dos no vivos, exige o experimento de novas tecnologias e suas conseqentes tcnicas de trabalho, isso a partir de mudanas radicais na forma de pensar o universo aqutico e sua relao com o Meio Ambiente. Em funo disso, a FUNDACENTRO - Centro Regional do Rio de Janeiro, desde o final dos anos 70, vem realizando e apoiando muitas atividades nessas reas, como: Participao na elaborao da NR-15 (3214/78) e revises. Projeto Porturio MTE/FUNDACENTRO (que envolveu tambm os Portos do Rio Grande do Sul, Santos, Rio de Janeiro e Pernambuco). Projeto Mercadorias Perigosas e Sujeitas a Risco - Modelo Procedimental em Segurana e Medicina do Trabalho para o complexo Porturio do Estado do Rio de Janeiro, juntamente com a Companhia Docas do Rio de Janeiro. A Cia. Docas do Rio de Janeiro necessitava de Normas Procedimentais que atendessem a questes da segurana e sade do trabalhador nas operaes com mercadorias perigosas, prevenindo contra acidentes de trabalho e avarias. Nessa poca, o instrumento disciplinador era a resoluo n 183/79 da PORTOBRS, que se embasava no Guia Internacional de Mercadorias Perigosas da Organizao Martima Internacional (IMO) que, embora fosse relevante, no atendia demanda exigida pelos programas de segurana operacional e de trabalho nos portos. Pelas recomendaes e procedimentos estabelecidos j no decorrer do Projeto; e em seu relatrio conclusivo, a Companhia Docas estabeleceu o

299

sistema de atendimento preventivo s operaes porturias e s avarias com as cargas e, sobretudo, com nfase na segurana e sade dos trabalhadores envolvidos na carga/descarga/transportes/manuseio e armazenamento dessas mercadorias. Os princpios estabelecidos no Projeto beneficiaram os trabalhadores Porturios e Avulsos e serviram de base para a elaborao da Norma Regulamentadora Porturia em Segurana e Sade Ocupacional (NRP), texto que embasou a vigente NR-29. Realizao do 1. Seminrio Nacional de Segurana do Trabalho em Atividades de Prospeco de Petrleo Off-Shore - que abordou vrios temas ligados atividade do mergulho profissional. Realizao de Semanas Especficas de Preveno contra Acidentes do Trabalho Martimos (SPATMAR), discutindo temas sobre Direito do Mar, Portos, Trabalhadores Avulsos, Indstria Naval e tambm de Pesca e Mergulho Profissionais. Recentemente, foi desenvolvido o projeto/atividade, denominado Ao Mobilizadora em Segurana e Sade Ocupacional, realizado com Entidades de Classes, objetivando detectar reas prioritrias, na segurana e sade do trabalhador. Essa ao foi intensificada com a consultoria em Segurana do Trabalho no Projeto Desenvolvimento Profissional Subaqutico DPS99, realizado por meio de convnio firmado com o Sindicato Nacional dos Trabalhadores em Atividades Subaquticas e Afins (SINTASA), a Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ/COPPE e o MTE/FAT, com a participao da Secretaria Estadual de Trabalho e Ao Social, em que foram enfatizadas as condies heterogneas e sempre precrias em que ocorre a grande maioria dos trabalhos de Pesca e Mergulho Profissionais no Brasil. A partir da, iniciou-se a mobilizao para o planejamento, elaborao e execuo do programa a seguir. PROGRAMA NACIONAL DE SEGURANA, SADE E MEIO AMBIENTE DE TRABALHO NAS ATIVIDADES DE PESCA E MERGULHO PROFISSIONAIS - CQUA FRUM Justificativa O Brasil, em funo de suas dimenses continentais e seu privilegiado litoral, com 9.200 km de extenso e maior potencial hdrico do planeta, possui caractersticas que favorecem extraordinariamente o desenvolvimento e

300

explorao das Atividades de Pesca e Mergulho Profissionais, sejam de subsistncia, comerciais, industriais ou de pesquisa, atividades que absorvem seguramente o maior contingente de trabalhadores do Pas. Apesar desse invejvel quadro, pouco se fez para o desenvolvimento de forma efetiva e plena desse potencial, seja como meio de produo ou de recursos humanos, dentro de um contexto de Desenvolvimento Sustentvel Social e Ecologicamente Correto. Temos no Setor Petrolfero/Off--Shore o que h de mais moderno em tecnologias de explorao, produo e servios, em contrapartida com um setor pesqueiro nitidamente defasado, o que ressalta o padro de contrastes que caracteriza a sociedade brasileira. Dispomos, nesses setores exemplificados, de uma interface nada desejvel, a desconsiderao com o elemento humano. So inspidas as iniciativas para garantir a segurana e a sade dos trabalhadores nessas reas. Deve-se hoje a esses profissionais grande parte das tecnologias desenvolvidas, especialmente quanto ao mergulho profundo por saturao e atividades de robtica, nas quais somos recordistas mundiais em permanncia, freqncia e profundidade de trabalho, com 320 e 3.000 metros, respectivamente. No extrativismo mineral - Garimpo de Mergulho - atividade que agrega milhares de trabalhadores, em total precariedade e carncia de formao bsica, condies de trabalho e segurana, os dados estatsticos apontavam, na dcada passada, um mergulhador morto por dia em acidente de trabalho, somente no Rio Madeira. Essa projeo, que no contempla as doenas ocupacionais, atualmente ampliada, em funo do avano e pulverizao dessa atividade em vrios Estados da Federao, sobretudo nas Regies Norte e Centro-Oeste. Nas Atividades Subaquticas voltadas ao Setor Tcnico-Comercial, estamos vivenciando um momento crtico, semelhante aos j enfrentados pelos pases que desenvolveram as melhores legislaes sobre segurana e sade ocupacional nessa rea, como a Inglaterra, Noruega e Canad, que se tornaram referncia, por meio de programas que beneficiaram no s a atividade de mergulho comercial, como todos os demais setores. A similaridade temporal com o perodo anterior a essas legislaes patente, pela freqncia de acidentes graves e fatais. Somente nas atividades de mergulho da Bacia de Campos - rea de segurana nacional convivemos com ndices cinqenta vezes maiores que as projees oficiais anuais de mortalidade em nosso pas, onde, resumidamente, os fatores causais so: m-formao profissional, legislao ultrapassada e fiscalizao inadequada e, ainda, a necessidade de impor normas e padres internacionais no exerccio dessas atividades.

301

Na atividade lagosteira, um fator relevante, de caractersticas trgicas, a interao mergulho x pesca, em que se dispe de dados sobre os ltimos dez anos, indicando que, apenas nos Estados do Rio Grande do Norte e Cear, ocorreram mais de duzentas e quarenta mortes e cerca de dez mil vitimados por doenas descompressivas, que produziram um exrcito de invlidos paraplgicos e tetraplgicos - gerando graves seqelas sociais. Na Arte da Pesca, especialmente As Artesanais, no se dispe de dados para a formatao de um processo estatstico sobre doenas ocupacionais e acidentes de trabalho. As informaes sobre essa atividade, a organizao do trabalho e as fases do processo produtivo, visando a identificar seus fatores nocivos, tm um carter coloquial, a partir de relatos informais de pescadores. Dispe-se de conhecimento sobre graves seqelas de carter osteoarticular (reumatismo; artrites e outras), intoxicao por gases ou fumos, leses dermatolgicas (cncer, dentre outras) decorrentes de intensas exposies aos diversos agentes presentes. A mesma situao teremos em relao aos acidentes de trabalho, tanto na pesca embarcada, como na costeira, ou mesmo nos processos de desembarque e beneficiamento. Fundamentao legal, No cumprimento de suas atribuies, o Ministrio do Trabalho e Emprego regulamentou a Lei 6.514/77, pela Portaria 3.214/78, editando as Normas Regulamentadoras, que estabelecem padres mnimos de segurana e sade a serem observados nas diversas atividades de trabalho. As NRs, com suas constantes revises e atualizaes, constituem o melhor instrumento normativo a servio da segurana e da sade dos trabalhadores, servindo como parmetro para as aes da administrao pblica, bem como para os representantes de empregados e empregadores. Entretanto, apesar dos constantes estudos voltados para a atualizao das NRs, elas at hoje no contemplam a atividade da pesca profissional, que permanece carente de uma regulamentao especial. A atividade de mergulho profissional est disciplinada pela Portaria n. 24/83, que determinou a redao do item 2 - Anexo VI da NR-15, que no contempla adequadamente as diversas especialidades das atividades de mergulho, como: comercial, cientfico, recreativas, pesca, dentre outras. Alm disso, a norma est muito defasada em relao tecnologia atualmente empregada no mergulho. Ao tempo da referida Portaria os mergulhos no Brasil no ultrapassavam a profundidade de 180 metros, enquanto hoje so realizados mergulhos de at 320 metros de profundidade, adotando-se uma regula-

302

mentao provisria, estabelecida por meio de negociao entre os sindicatos e sancionada pela Delegacia Regional do Trabalho e Emprego do Estado do Rio de Janeiro - DRT/RJ, pela Portaria 88/90. O Ministrio do Trabalho e Emprego, ao cumprir a sua misso de editar normas de segurana e sade dos trabalhadores, enfrenta um grande desafio imposto pelo fenmeno da globalizao da economia mundial, qual seja: estabelecer padres de segurana e sade do trabalhador compatveis com as normas internacionais, levando ainda em considerao os fatores relativos tecnologia aplicada e aos requisitos de proteo ao meio ambiente. Considerando que o ndice de acidentes e de doenas ocupacionais nessas atividades muito alto, causando a morte de muitos trabalhadores, o custo gerado por esses infortnios acaba sendo suportado por toda a sociedade. De um lado na forma de benefcios da Previdncia Social e, de outro, por meio de atendimentos do Sistema nico de Sade. Alm de constituir uma verdadeira tragdia humana, esse fenmeno disfara os seus custos, distribuindo-os entre os oramentos dos Ministrios da Sade e da Previdncia Social. Em circunstncias como essa, o investimento na preveno de acidentes e doenas ocupacionais torna-se um imperativo de ordem pblica, a ser promovido pelo Governo Federal e implantado com a participao da sociedade civil, em carter de urgncia, procurando obter resultados imediatos que faam reduzir os ndices alarmantes. Desenvolvimento do Programa cqua Frum O Programa cqua Frum est iniciando o seu desenvolvimento em mbito nacional, com o objetivo de investigar, diagnosticar e interagir nas condies concretas que interferem na relao processo de trabalho x processo sade/doena, nas atividades da pesca e do mergulho profissionais. Para a operacionalizao do Programa, primeiramente, est sendo constitudo um Grupo de Trabalho com Tcnicos das diversas Unidades Regionais da FUNDACENTRO, que se reuniro periodicamente para a consolidao do Programa, bem como para definio de estratgias de atuao, acompanhamento e avaliao das aes. Est tambm embutida, na filosofia do Programa, afigura da PESSOA COMPETENTE, cujo saber profissional determinado pela formao, treinamento e experincia. O Programa CQUA FRUM est iniciando as suas atividades com quatro linhas gerais de ao.

303

O passo inicial ser o de levantamento das reais condies de trabalho que envolvem as atividades de pesca e de mergulho profissionais. Esses segmentos concentram o maior contingente de mo-de-obra no Pas, envolvidos diretamente na gerao de riquezas e alimentos, contribuindo com uma parcela significativa do Produto Interno Bruto (PIB) Nacional, alm de deter parte do conhecimento fundamental utilizao racional dos recursos sustentveis no Brasil. Salvo algumas aes isoladas, no existem pesquisas, estudos ou dados estatsticos confiveis para o conhecimento das condies de trabalho que envolvem os trabalhadores nas atividades de pesca e mergulho profissional, principalmente no tocante segurana e a sade desses trabalhadores. A grande defasagem e o descumprimento da legislao, aliados a esse grande contingente de profissionais expostos a riscos em suas atividades laborais, justificam o desenvolvimento de pesquisas para identificao dos vrios tipos de atividades, condies de trabalho, o perfil desses trabalhadores e de como eles se organizam socialmente, visando, alm do diagnstico, interveno nas condies encontradas. Essa linha de ao tem como objetivos o levantamento do quadro real nas atividades da pesca e mergulho profissional, interferindo nas condies encontradas, por meio de aes que visem, alm da segurana e sade do tra balhador, o resgate de sua cidadania; diagnosticar as condies sobre as quais se desenvolvem essas atividades e promover a reflexo e o aprofundamento das discusso dos problemas vivenciados em relao ao trabalho, sade e educao, envolvendo o governo, empresrios e trabalhadores, possibilitando uma mobilizao da sociedade quanto aos problemas encontrados e busca conjunta de solues alternativas. Como metodologia, est sendo realizada a pesquisa bibliogrfica/documental, recolhendo, analisando e interpretando as contribuies tericas j existentes; um levantamento das entidades e/ou rgos com algum envolvimento nessas atividades; contatos, reunies e algumas palestras com autoridades e lideranas naturais de regies e colnias de pescadores, para apresentao da proposta do Programa e levantamento de expectativas em torno das propostas de trabalho apresentadas; um banco de imagens com fotografias de situaes de trabalho (principalmente na pesca), estando prevista a edio de um vdeo sobre as atividades da pesca e tambm do mergulho. Alm disso, esto previstos reunies tcnicas, oficinas, frum de debates, etc. Ser iniciada tambm uma pesquisa para traar o perfil do trabalhador na pesca e mergulho profissionais, visando a contribuir para termos um quadro mais preciso desse trabalhador, como profissional e cidado. O estudo ser realizado pela pesquisa-ao, pela qual os pesquisadores no participaro somente com

304

levantamentos dos problemas, mas procuraro desencadear aes e avali-las em conjunto com a populao envolvida. Outra linha de ao que j est sendo desenvolvida a investigao e anlise dos acidentes e doenas do trabalho, graves e fatais, ocorridos na pesca e mergulho profissionais, que busca investigar, analisar e tabular os acidentes e doenas ocupacionais ocorridos nessas atividades, com a finalidade de subsidiar pesquisas estatsticas e banco de dados, principalmente levando em conta que quase no existem dados oficiais sobre essas atividades profissionais e, principalmente, embasar aes do prprio Programa cqua Frum. Sero pesquisados, nas entidades de classe, rgos do governo, empresas, meios de comunicao em geral, dados de acidentes e doenas graves e fatais ocorridos, que sero analisados e investigados, levantando-se as causas e circunstncias que determinaram a ocorrncia desses fatos, propondo medidas que evitem novos acontecimentos, tabulando os dados obtidos, criando uma estatstica e um banco de dados sobre o assunto. Com base nessas duas linhas de aes anteriores, sero realizadas Aes Especficas voltadas Segurana e Sade do Trabalhador nas Atividades de Pesca e de Mergulho Profissionais. Apesar da proposta inicial de estudos e pesquisas para o conhecimento do universo de situaes, dentro do cenrio nacional, alguns pontos considerados crticos nas atividades de pesca e de mergulho j so amplamente conhecidos. Alm disso, as comunidades e seus agentes sociais envolvidos detm demandas especficas para as situaes j identificadas. Essas condies crticas necessitam de tomada de aes que possibilitem a reduo drstica dos acidentes e a minimizao dos riscos, sejam estes de insalubridade e/ou penosidade nas situaes encontradas. Com base nisso, esto previstas aes que busquem a interao com segmentos envolvidos e responsveis por essas atividades e atendimento a demandas especficas desses trabalhadores, mediante aes assistenciais, educativas e de conscientizao, entre outras (realizao de cursos, palestras informativas, etc.). Para o prximo trinio - 2001 a 2003 - esto previstas: campanha para divulgao de informaes sobre segurana e sade do trabalhador, edio e distribuio de vdeos e cartilhas voltados para os trabalhadores da pesca e do mergulho profissionais, entre outras aes). Perpassando os conhecimentos gerados pelas trs linhas de ao j mencionadas, haver, ento, a adequao e/ou elaborao de Legislao Especfica para a rea de Pesca e Mergulho Profissional. Na realizao do Projeto Desenvolvimento Profissional Subaqutico - RIO DPS98 e do Frum Continuado - RIO DPS99, os acidentes e doenas

305

ocupacionais foram exaustivamente discutidos, analisados e comparados a situaes similares, no exterior. Dentre os dados levantados, a informao mais significativa foi que, em algum momento, vrios pases enfrentaram as situaes atualmente encontradas no Brasil, no que diz respeito aos altos ndices de acidentes nas atividades de pesca e de mergulho profissionais. Aps vrios estudos, constatou-se que as principais causas eram a deficiente formao profissional, aliada a uma legislao e fiscalizao ineficientes e/ou inadequadas. Como soluo encontrada, foram realizadas revises e atualizao na legislao e na formao desses profissionais, por meio de Grupos de Trabalho, comisses e Comits Tcnicos, formados por pessoal reconhecidamente competente e, em curto espao de tempo, conseguiram a reduo drstica do nmero de acidentes de trabalho. No Brasil, a Norma do Ministrio da Marinha, do Departamento de Portos e Costas - NORMAN 15/DPC-MM, que trata das atividades de mergulho, foi idealizada sem a necessria participao dos profissionais da rea. A Norma Regulamentadora n. 15 do Departamento de Segurana e Sade do Trabalhador do Ministrio do Trabalho e Emprego - NR-15/MTEDSST, em seu anexo 6, encontra-se completamente desatualizada, devido aos avanos da tecnologia e s profundidades de trabalho atingidas. No caso da pesca, a situao mais grave, no existindo uma legislao especfica que contemple esses profissionais. Alm disso, no processo atual de globalizao da economia internacional, o atendimento a padres do tipo: ISO, OSHA, HSE, dentre outros, uma exigncia das empresas multinacionais, sendo considerado fator primordial para a garantia de postos de trabalho para os profissionais brasileiros. Diante desse quadro, torna-se imprescindvel a reviso/elaborao das legislaes especficas, assegurando padres internacionais, principalmente em Segurana e Sade do Trabalhador, visando, assim, reduo imediata dos acidentes e doenas ocupacionais nessas atividades. Essa ao objetiva elaborar ou adequar uma legislao especfica para as atividades profissionais de pesca e de mergulho, buscando atender a padres utilizados internacionalmente, na rea da segurana e sade do trabalhador. Como metodologia, esto sendo procedidos: um levantamento e anlise de documentao e legislao existente (nacional e internacional); formao de um Grupo de Trabalho envolvendo os diversos segmentos diretamen te interessados no assunto, incluindo consultores especialistas; criao de um banco de dados sobre legislao; elaborao de propostas e discusso da legislao com a coletividade.

306

Essas linhas de ao (ou projetos) so encadeadas, ou seja, complementamse, formando um elo na forma de atuao e objetivos. O grande desafio ser o de interferir nesses ramos de atividades, melhorando e/ou eliminando os riscos de acidentes e de doenas ocasionadas pelo trabalho que, conforme reconhecido pela Organizao Internacional do Trabalho (OIT), esto entre as profisses mais perigosas, vitimando milhares de trabalhadores por ano. preciso dedicar s atividades profissionais de pesca e de mergulho a mesma ateno que recebem as demais atividades de trabalho no Brasil. ltimas consideraes De acordo com o Relatrio do Grupo de Trabalho - Fiscalizao do Trabalho em Atividade Pesqueira, em reunio realizada em maio de 2000, temos: Num levantamento preliminar feito com base nos dados informados na RAIS de 1997, observamos um total de apenas 4.547 (CNAE - 0511) pescadores registrados em todo o Brasil, o que representa certamente um nmero irrisrio de registros frente ao contingente real de trabalhadores empregados na capturado pescado. Um outro dado chama ateno para o descontrole deste setor frente a suas atribuies sociais e indiretamente reafirma a suspeita de subregistro: informaes obtidas no Relatrio de Indicadores de Acidentes do Trabalho - 1997 elaborado pelo MTE/SIT/DSST com base nos dados informados pelo INSS, o nmero de benefcios concedidos por acidentes de trabalho so bastante reduzidos e no condizem com o risco potencial que representa a captura de pescado no mar, o que nos leva a concluir que h fortes indcios de subnotificao tambm para os acidentes de trabalho na pesca... Da mesma forma, o PNADI98 (IBGE) aponta um ndice de informalidade do trabalho de 83,58% nas atividades de pesca, reforando os indcios de subregistro: Dessa forma, pode-se constatar que, no Brasil, a informalidade dos trabalhadores na rea da pesca quase total, e os pescadores no tm acesso s protees trabalhistas e previdencirias, ou mesmo s normas de segurana e

307

sade no trabalho. Normalmente, so formados grupos de pescadores necessrios para determinada tarefa e estes so contratados verbalmente, sem nenhum vnculo ou contrato trabalhista. Assim, todas as propostas de interveno, de aes necessrias nessa atividade devem passar por uma sensibilizao e conscientizao desses profissionais para os seus direitos mais elementares, exigindo, quase sempre, so lues tanto mais concretas quanto mais simples e prticas. A sensibilidade dever ser tambm um dos requisitos para os profissionais - pesquisadores que estaro atuando com esses trabalhadores em todos os nveis das aes. Apesar de toda a precariedade que envolve essa atividade, ela representa um grande potencial para gerar empregos e tambm melhorar a balana comercial do Pas, conforme depoimento do Ministro da Agricultura, Dr. Pratini de Morais, no jornal O Globo, de 10 de outubro de 1999: Os desafios so elevar em 71 % a produo da pesca e da aquicultura, aumentar as exportaes em 642% e criar cerca de 900 mil postos de trabalho. Agradecimentos Ao higienista da FUNDACENTRO, Augusto Antonio Barroso Madruga; ao Grupo Tcnico de Trabalho PROJETO DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL SUBAQUTICO - DPS; em especial aos mergulhadores: Adelson D'Araujo Santos Jnior, Hlio Carneiro Duarte Feliciano e Raul Cerqueira.

Referncias 1. CQUA FRUM - Programa Nacional de Segurana, Sade e Meio Ambiente de Trabalho nas Atividades de Pesca e Mergulho Profissionais - texto base. BARRETO; Flvia O. Histrico do trabalho subaqutico - relatrio inicial. Rio de Janeiro. BARROS, Cid. Texto sobre legislao. Rio de Janeiro: SINTASA. DUARTE, Ricardo Garcia. O desgaste no trabalho em ambientes hi perbricos (a dura luta cotidiana dos trabalhadores em atividades su baquticas e afins). Rio de Janeiro. RAMAZZINI, Bernardino. As doenas dos trabalhadores. So Paulo: FUNDACENTRO, 1999. Relatrio do Grupo de Trabalho Fiscalizao do Trabalho na Atividades Pesqueira - reunio de maio/2000.

2. 3. 4.

5. 6.

308

O EXERCCIO DA MEDICINA DO TRABALHO: UMA NOVA VISO Jos Jlio de Andrade Fonseca 1 Maria Cristina Palhares Machado2

Introduo Alegoria para se comprender o Brasil

eitado eternamente em bero esplndido, embalado pela doce brisa do Atlntico e envolto no perfume das flores e dos frutos que abundam neste paraso dalm-mar, terra que em se plantando tudo d, v-se, de repente, este doce paraso obrigado a acordar bruscamente do seu beatfico e inocente sono. Chega-lhe subitamente ao limiar da alcova onde, languidamente, dormia o Velho Mundo com suas naus imponentes, sua cruz, sua espada, sua imensa pobreza de recursos naturais e - paradoxalmente - com sua arrogancia e infinita capacidade de rapina que at hoje nos impressionam. Eram os novos brbaros que aqui aportavam. Esboroa-se, assim, de vez o suave sono em que dormia Pindorama e um brutal jogo de foras comea entre tribos autctones, portugueses, franceses, ingleses, holandeses e africanos, gerando esta massa imensa, fantstica, deslumbrante e contraditria chamada Brasil, que acaba ainda agora de comemorar seus quinhentos anos. Essa idade, comparada aos cinco, seis mil anos do Oriente e da velha Europa, d-lhe o status apenas de uma criana leve, travessa, promissora. No mximo, um pr-adolescente... Como toda criana, todo pr-adolescente, insiste nosso pas em esticar suas horas de sono, dormir at tarde e, vez por outra, atabalhoadamente acordado pelos berros do princpio da realidade que, como uma me ou pai bravos, trombeteiam-lhe aos ouvidos: - Acorda, preguioso. hora de trabalhar, estudar. Trate de arrumar seu quarto, sua vida e partir pra luta. Deitado a, como um autntico filhinho-depapai da natureza que lhe d tudo de bom em abundncia: flores, frutos, clima ameno, um eterno vero e que afasta de sua vida terremotos, furaces,
1

Mdico (UFMG-1974) - Ginecologista, Obstetra, Psicanalista, Escritor e Mdico do Trabalho do SESIFIEMG - Belo Horizonte - MG. 2 Mdica (UFMG-1974) - Psiquiatra, Mdica do Trabalho, Gerente do Sade do SESI-FIEMG - Belo Horizonte - MG.

309

invernos impiedosos, voc acabar por no dar nada na vida. preciso reagir, levantar, construir seu futuro atravs da construo do presente. E assim caminha o Brasil: maravilhoso, promissor, mas ainda criana, com muita vontade apenas de brincar e dormir e acordado, vez por outra, pela gritaria de um mundo em conflito que bate e mesmo esmurra sua porta sonhando em tomar seu quarto, suas riquezas, seu imenso potencial de benesses naturais. A ltima gritaria que lhe atingiu como trovo os ouvidos, obrigando-o a dizer para consigo mesmo, ainda sonolento, ... agora vou ter que acordar de vez, foi a chamada globalizao... Esse fenmeno, cada vez mais inexorvel de alguns anos para c, caracterizado pela queda do socialismo, internacionalizao do capital, trmino da guerra fria, progresso rapidssimo da melhoria dos meios de comunicao (fax, internet, fibra tica, telecomunicaes...) tornou o mundo cada vez menor, colocando pases longnquos distncia apenas de um clic de mouse ou discagem de um nmero telefnico. E a o Brasil, que ficava a 45 dias de nau ou caravela, longe, completamente longe do mar Mediterrneo, onde vem acontecendo tudo de importante nos ltimos cinco sculos, v-se, de repente, prximo de todo o mundo, distncias minimizadas, ainda meio de tanga, com a cara pintada de urucum, com a ivirapema nas mos, perplexo ao lado de computadores, satlites, armas a laser e um jogo cruel neocolonialista, neoliberal, que ameaa sugar sua vida, sua paz, sua buclica existncia. Acabou definitivamente seu sossego. Sentese de novo como os membros das tribos primitivas que aqui viviam h dez, quinze mil anos com cultura prpria, especfica, equilibrada e que so invadidos, de repente, pela cruz, pela espada, pelo faco, pela plvora e pelo sal. Essas quinquilharias invadiram sua alma, sua vida e, por uma lei cruel do embate entre as culturas, ele nunca mais ser o mesmo. Ouve, ento, no ntimo de seu ser, a frase que ressoa como um xequemate: Adapte-se ou morra! De novo o Brasil v-se dividido entre sua natural tendncia para o cio, o bucolismo, o sono e o confronto com as novas caravelas da globalizao, capitaneadas pelos velhos europeus com sua velha misria de recursos naturais, sua velha ganncia, sua velha arrogncia e sua velha e imensa capacidade de rapina. E - pior - agora apoiados pelos herdeiros de um dos mais extorsivos imprios que a histria humana j conheceu, o imprio britnico, que passou a espada espoliadora da dominao aos seus filhos, os norte-americanos. De novo adapte-se ou morra a frase que entra pelos nossos ouvidos e nossos coraes nesta terra de Vera Cruz.

310

Fundamentao terica Por que todas essas consideraes aparentemente esdrxulas, aparentemente desconectadas do tema especfico que nos propusemos discutir e que a nova viso do exerccio da Medicina do Trabalho? A resposta a essa questo simples: para mudar alguma coisa, preciso comear primeiro por compreender... E no possvel compreender os meandros das intrincadas questes da sade e segurana do trabalho no Brasil sem conhecer um pouco da nossa histria, sem refletir um tanto sobre capitalismo, socialismo e sobre aspectos da dinmica do conflito capital/trabalho em nosso meio. Por isso esta parte de fundamentao terica ser um pouco mais extensa para que se compreenda, ao final do texto, o que chamamos de nova viso do exerccio da Medicina do Trabalho nas empresa e por qu. Faremos esta fundamentao terica em forma de abordagens especficas de determinados temas, aparentemente isolados uns dos outros, mas que, ao foral esperamos - formem um harmonioso mosaico esclarecedor do que pretendemos fazer compreender. Os temas sero discutidos a partir de algumas premissas especficas, tentando responder pergunta: o que seriam empresas inteligentes e competitivas no terceiro milnio? Iniciemos pelas seguintes afirmaes:

O mundo nao dividido simplesmente entre bons e maus, ou seda: ns no somos sempre bons e os outros sempre maus, ou vice-versa. O mercado mundial tem lugar para todos. Basta trabalhar com qualidade, competncia, vontade sincera de servir bem ao cliente e apurado senso de sociabilidade. tica faz bem e, por incrvel que parea, traz dividendos no atual mundo globalizado. preciso conhecer bem como se estrutura e como funciona o ser humano, pois com ele que se trabalha nas empresas. Sua estruturao , no mnimo, trplice: biolgica, psicolgica e sociocultural. Capital e trabalho so interdependentes. Achar que o capital sozinho multiplica riquezas, ou que o trabalho no precisa do capital ter uma viso simplista da realidade. As crenas e os valores culturais de um indivduo, de uma empresa, de uma nao constituem enorme riqueza. Como, no entanto, a cultura criada por seres humanos e no por anjos, carrega em si erros, li-

311

mitaes, equvocos que podem trazer sofrimentos, emperramentos, atrasos. Conhecer as qualidades e os defeitos da cultura em que vivemos possibilitanos t-la como aliada e no como sufocante e inibidora camisa-de-fora. Empresrios no so sempre maus e egostas e nem empregados so sempre bonzinhos e vtimas. H anjos e demnios em ambos os lados. A realidade que esto todos no mesmo barco e precisam todos sobreviver da forma mais digna e justa possvel. So todos interdependentes. Cada ser humano o principal autor, promotor e gerente de sua sade e de sua qualidade de vida no mais amplo sentido do termo. No se deve ficar esperando passivamente que os chefes ou as autoridades faam isso por ns. Aprendendo com Monteiro Lobato: Assim os diretores, os operrios e o consumidor funcionam como scios da empresa e nessa qualidade tm direito participao nos lucros. Pura verdade. Sem consumidores no h razo para a existncia nem de empresas, nem de empresrios e nem de empregados. Essa a Fora do cliente... Sem o empresrio com seu capital, seu dinamismo, sua coragem de investir, de criar, de assumir riscos, as empresas no saem do papel. Sem os operrios, os produtos no so fabricados nem os bens e servios produzidos. O capitalismo exagerou o valor do capital e o endeusou. O socialismo exagerou o valor do trabalho e tambm o endeusou. Empresas realmente maduras e competitivas j compreendem que no se deve ficar nem tanto ao mar nem tanto terra: a imensa maioria j percebeu, por exemplo, a fora e a importncia do cliente. Quanto valorizao de seus funcionrios, no entanto, h ainda uma longa trajetria a ser feita por muitas empresas. Fazem parte da lista das maiores e melhores empresas do mundo publicadas pelas revistas Forbes e Fortune, todo ano, somente aquelas que, mesmo sem nunca terem lido Monteiro Lobato, agem conforme o seu pensamento: ningum melhor ou pior. Todos so interdependentes, empresrios, empregados e clientes. Nenhuma empresa ser realmente competitiva sem um processo de valorizao e respeito adequado ao consumidor, ao empresrio que a dirige e subsidia com seu capital e ao operrio que transforma projetos e capital em bens e servios concretos. - Ah, mas investir em qualidade e em aprimoramento do pessoal da

312

minha empresa vai atrasar a produo, principalmente se os cursos e treinamentos forem na hora do trabalho. Tudo isto custa dinheiro e o Brasil um pas pobre. H controvrsias... Pobre a Inglaterra, com territrio minsculo, onde chove e neva duzentos e oitenta dias por ano. Pobre o Japo que no tem Floresta Amaznica, minas de ouro, nem Pantanal Mato-grossense. Ento, quem realmente rico e quem realmente pobre? A riqueza de uma nao o seu povo. Eduque seu povo, invista nele, e ele ser brilhante e encontrar todos os recursos para tirar da natureza, via trabalho, tudo o que precisa para viver bem e dignamente. Se a cultura da empresa ainda beira forte autoritarismo ou a noo equivocada de que ambiente de trabalho s para trabalhar, trabalhar, produzir, produzir, deve ela se lembrar de que muitas de suas concorrentes j no pensam mais assim. J entenderam que o tempo investido em aprimoramento e treinamento de seu pessoal investimento mesmo, com retorno indiscutvel de qualidade e produtividade e no investimento a fundo perdido. Faz parte do negcio dessas empresas reservar uma parcela anual significativa do tempo de trabalho de seus funcionrios para cursos, treinamentos e melhoria de sua qualidade de vida. Pergunte, por exemplo, a qualquer uma das maiores quinhentas empresas do mundo se tudo o que foi dito acima verdade ou mentira. Uma srie de consideraes a se fazer com os empresrios seria: - Sua empresa formada somente por mquinas de ferro e ao ou tambm por Mquinas Humanas? Sabe como funcionam as Mquinas Humanas tambm conhecidas como Seres humanos? Seres humanos so seres vivos, animais pluricelulares, pertencentes espcie Homo sapiens sapiens. Existem no planeta Terra apenas h cem mil anos e de l para c no mudaram praticamente nada do ponto de vista fsico nem mental. Se so seres vivos, animais, esto submetidos s mesmas leis bsicas que na natureza regem a vida dos seres vivos e animais. Que leis so essas? Sobreviver e reproduzir Seres vivos, animais, so programados h milhes de anos pela natureza para sobreviver e reproduzir a qualquer custo, a qualquer preo. S pensamos o tempo todo nestas duas coisas: sobrevivncia e reproduo. A natureza deu para cada espcie animal ferramentas especficas que lhes garantem a sobrevivncia e a reproduo.

313

As ferramentas que a natureza deu ao homem para sobreviver e reproduzir foram: evoluo da posio de quadrpede para bpede; liberao das patas dianteiras que se transformaram em hbeis mos; aumento quantitativo e qualitativo do crebro com acesso ao pensamento simblico, fala, requintada capacidade de ensino e aprendizagem; surgimento do mundo psquico e a capacidade para a cultura. Assim equipado, o homem, diferentemente dos outros animais, domina pelo trabalho, pela cultura, pela tecnologia, cus, terras e mares. Nem melhor nem pior que os outros animais. Diferente, apenas diferente. J que na empresa existem seres humanos, importante saber que, para se lidar com eles com sucesso, preciso saber como funcionam do ponto de vista biolgico, psicolgico e sociocultural. O mundo biolgico Seres humanos so profundamente iguais aos outros animais em situaes crticas: na hora de defender os filhotes, na hora de praticar sexo, lutar pelos parceiros sexuais, pelo territrio ou pela defesa da prpria vida. So, por outro lado, profundamente diferentes quanto ao mundo psicolgico, s emoes, criatividade artstica e quanto sua maravilhosa capacidade de produo de bens e valores culturais. Outros animais no criam religies, costumes, crenas, mitos, folclores, valores. Somente o ser humano capaz disso. A realidade da estruturao animal do ser humano to marcante que, na luta pela sobrevivncia, fica muitas vezes patente o conflito imenso entre essa realidade e o seu recente acesso razo. Por isso, pensamos que uma boa forma de se falar sobre este conflito animalidade/razo escrever a famosa frase de Aristteles sobre o ser humano da seguinte forma grfica:
O homem um

A n i m a l racional.

O mundo psicolgico Do ponto de vista psicolgico, como o animal humano? Crebro grande, expandido, com acesso fala, ao pensamento simblico, s fantasias, aos desejos conscientes e inconscientes, o animal humano ganhou de presente da natureza o chamado aparelho psquico, que uma espcie de segunda natureza do seu ser. Traduzindo numa linguagem bem simples o que bem comum encontrar nos mais profundos estudos de Psicologia, poderamos dizer que o cre-

314

bro humano seria mais ou menos como um computador que guarda em seu drive C (o inconsciente) todo o arquivo de suas memrias e estmulos afetivos recebidos do mundo interno e do mundo externo durante toda a vida do indivduo. E tudo isso aparece no monitor que a fala, o sonho, os atos falhos e os sintomas bem descritos pela Psicopatologia. Segundo Freud, o maior e mais genial estudioso e decodificador do aparelho psquico, este todo impregnado por duas coisas importantssimas: os primeiros e mais fortes relacionamentos afetivos com nossos pais e nossas mes e com tudo que se refira sexualidade humana. Projetamos ento, inconscientemente, nas pessoas com quem convivemos, sejam elas nossos patres, empregados, filhos, amigos, autoridades, subalternos, todos os sentimentos bsicos bem ou mal vividos na relao com nossos primeiros objetos de amor, que so nossos pais. Por isso, s vezes, nas relaes sociais e de trabalho, no toleramos ordens vindas de ningum, ou somos extremamente submissos, medrosos. Conhecer o mundo maravilhoso e assustador do psiquismo humano muito importante para lidar com mais pacincia e sabedoria com os outros e conosco mesmos. O mundo cultural O que cultura? Quais suas caractersticas? Qual sua fora e importncia na trajetria do ser humano em sua passagem pela vida? Antes de falarmos em cultura propriamente dita, preciso entender primeiro o que capacidade para a cultura. Capacidade para a cultura, existente de forma muito precria em algumas espcies animais e incrivelmente bem desenvolvida apenas na espcie humana, pode ser definida como a capacidade para transmitir hbitos com portamentais aos outros no por via gentica, mas por ensino e aprendizagem. uma capacidade que lhe possibilita ir alm das respostas estereotipadas dos instintos. Capacidade para a cultura , assim, essa enorme facilidade de aprender e ensinar sempre, sempre, continuamente, e tambm a capacidade de criar mitos, smbolos, valores, crenas, instituies que organizam, facilitam as chances de sobrevivncia e reproduo da nossa espcie. E, ento, o que cultura? Cultura a forma, a maneira singular, especfica com que cada indivduo, cada famlia, cada empresa, cada nao utiliza, instrumentaliza a capacidade para a cultura em seu nicho cultural especfico.

315

Assim, cada indivduo, cada povo, cada nao cria suas formas de ensinar e de aprender. Cria seus mitos, normas, leis, smbolos, valores que coordenam, facilitam sua forma de estar no mundo, sempre com vistas a otimizar suas chances de sobrevivncia e reproduo. Cultura uma ferramenta admirvel dada apenas aos seres humanos para facilitar suas chances de sobrevivncia e reproduo. feita para ajudar, mas, s vezes, atrapalha, faz sofrer. Por que cultura s vezes atrapalha, ao invs de ajudar? Porque ela criada por seres humanos. E seres humanos so humanos, no so anjos. Cometem erros, equvocos, contra-sensos. E a vm os sofrimentos e as bobagens de alguns aspectos da cultura:

- Como no passei no vestibular, acho que vou cometer suicdio... (Estudante secundrio no Japo). - Vou matar aquele estrangeiro que no quis dormir com minha mulher... (Chefe de tribo esquim) - Fulano rouba, mas faz... (Z-povinho brasileiro) E mais... Os valores e normas culturais so profundamente inconscientes, arraigados no mais profundo da mente humana, fazendo com que as pessoas ajam automaticamente, por vezes at como robs. Cultura forte, inconsciente. Seus aspectos positivos e negativos precisam ser bem conhecidos. S assim ela ser extremamente til na vida das pessoas e das instituies e no uma sufocante e limitadora camisa-de-fora... Cultura brasileira Se a cultura assim to forte, to marcante, vale perguntar: como a cultura brasileira, quais suas qualidades e suas limitaes? A cultura brasileira uma das mais ricas e fascinantes do mundo. absolutamente singular e, apesar do nosso crnico e doentio complexo de inferioridade diante dos povos do Primeiro Mundo, somos uma das culturas mais queridas e valorizadas por esses mesmos povos. S ns que no sabemos disso. So qualidades da nossa cultura: alegria de viver, afetividade, amor pelas crianas, criatividade, facilidade de adaptao a situaes novas, bom humor, sensibilidade, gosto pelo trabalho. So limitaes do nosso modo cultural de ser:

316

 As cinzas ainda quentes da recm-extinta escravido: Ele um negro de alma branca... Imediatismo : Eu invisto hoje, mas quero comear a ganhar ontem... Falta de hbito de planejamento: "Ah, pode deixar para a ltima hora. No final tudo mais emocionante... Ausncia de hbito de assumir responsabilidades: No Brasil quem fala no escreve. Quem fala e escreve no assina. Quem fala, escreve e assina entrega o cargo para o substituto... Falta de hbito de cumprir leis: Deixa primeiro o fiscal chegar... Satisfao com o mais ou menos, falta de costume em procurar a excelncia mxima: Se o banquinho fica em p em trs pernas, pra que colocar a quarta? (Jeca Tatu, o sumo sacerdote da lei do menor esforo) Desconhecimento ingnuo dos reais processos dos bastidores de nossa histria: A princesa Isabel foi to boazinha com os escravos... Se tivermos uma viso crtica de nossas limitaes culturais, chegaremos rapidamente a ser a grande nao de sucesso que sempre merecemos ser. Cultura brasileira e gesto empresarial Compreendendo bem o que cultura, sua fora, caractersticas e que cada indivduo, cada famlia, cada empresa, cada nao tem sua cultura prpria, cabe perguntar: como , em linhas gerais, o modo cultural de ser de empresrios e empregados na lida diria dentro das empresas brasileiras? muito interessante, rico, dramtico e s vezes tragicmico. preciso, antes, lembrar algumas realidades histricas que fizeram o arcabouo, o leito onde repousa a identidade da nao brasileira. O Brasil, como bem sabemos e como bem nos mostram grandes escritores e pensadores, tais como, Gilberto Freyre, Srgio Buarque de Holanda, Caio Prado Jnior, Darcy Ribeiro e outros, uma nao ainda em plena efervescncia e formao. O Brasil, do ponto de vista de relaes e estratificaes sociais, no mudou muito de 1500 para c. Ainda estamos bem dentro de uma espcie de Casa-grande & senzala. H ainda um certo encantamento e respeito exagerados pelo brao forte dos senhores. A grande massa de brasileiros, com cidadania ainda embrionria, fica muitas vezes satisfeita apenas com as migalhas que caem das fartas mesas dos ricos. Verdadeira democracria entre ns ainda uma espcie de utopia apenas sonhada. Nosso pas , em certos aspectos, uma espcie de pas do faroeste, onde

317

impera a lei para o que saca o revlver primeiro. Para os ricos e bem-nascidos tudo, inclusive posio acima da lei; para os pobres e remediados, na melhor das hipteses, a lei. Isso, em parte, deve-se tambm s marcas ainda difceis de eliminar os trezentos e cinqenta anos de escravido nos quinhentos anos de nossa histria. Pois bem, com tudo isso, um autoritarismo crnico, a lei do mais forte imperando, o brasileiro, para sobreviver, tem que assumir externamente uma fachada de Sim, senhor. Sim, senhor, o tempo todo, mas, nos bastidores, escamoteia a lei, vocifera contra os senhores que o domina e boicota sistematicamente a fora do dominador. Fica, ento, uma guerra surda entre governo e povo, entre cobrana escorchante de impostos e empresrios, entre estes e os empregados e assim por diante. uma espcie de lamentvel forma de opresso em cascata. E, assim, como ficam ento as coisas dentro da empresa brasileira? H sempre honrosas e admirveis excees, mas, do ponto de vista d muitos empresrios brasileiros, encontramos as seguintes idiossincrasias. Comportamento centralizador e viso estreita do processo corno um todo, - Quem manda aqui sou eu... - Olha' e compra o mais barato... - S fao o que for estritamente obrigatrio por lei e mesmo assim se no tiver outra forma... -Ah, se eu pudesse trabalhar s com mquinas... -Treinamento no horrio de trabalho? Nunca! Vai atrasar a produo... - O Brasil bagunado assim mesmo... - Se elogiar, eles pioram e vo pedir aumento... Desconhecimento do potencial de inteligncia dos funcionrios e de capacidade de dar brilhantes sugestes ao aprimoramento do processo pr tivo da empresa: - Empregado no pensa. Faz... -Ao entrar na empresa, deixe crebro e a famlia,l fora.. Essa a fala secular, tonitruante, dos senhores de engenho vinda da Casagrande. E as idiossincrasias dos empregados tambm existem? Sem du e como...

318

Vtimas de todo um processo brasileiro ainda injusto, confuso, muitos empregados transitam pelos seguintes equvocos e ressentimentos: - Vida boa a do patro. s mandar... - No tenho nada a ver com isto. A empresa no minha. Est fora da minha rea de atuao... - Mais treinamento? O que que eu ganho com isto?... Essa a fala ressentida, revoltada, dos que vivem ainda numa espcie de senzala. E assim ficam, muitas vezes, patres e empregados brigando, brigando, num processo meio autofgico que pode comprometer o bem-estar e mesmo a sobrevivncia da empresa. Os conflitos bsicos da relao capital/trabalho Nos ltimos sculos, com as mudanas cada vez mais rpidas dos meios de produo e com nossa atvica herana animal de bruta dominao destes meios e controle egosta de tudo, a humanidade tem passado por dificuldades quase intransponveis. Os grandes contendores da arena em que a humanidade vem se debatendo, procura se sua prpria sobrevivncia e de sua paz, so o capitalismo e o socialismo. O socialismo prope uma socializao dos meios de produo e um controle desses meios pelos operrios que fazem realmente o trabalho de produo de bens e servios. Prope ainda uma justa diviso das riquezas, socializando tudo. O capitalismo tem como mxima principal o lucro pelo lucro e o mais rapidamente possvel. Ao contrrio do socialismo, prope o aumento cada vez maior do capital, sua concentrao nas mos de apenas alguns e um controle e apropriao da fora de trabalho dos operrios. Ambos trouxeram avanos inegveis para a humanidade: o socialismo na defesa de uma eqidade e equilbrio social cada vez maiores; o capitalismo na sua capacidade imensa de gerar riquezas, tecnologia, conforto. Geridos, contudo, pelos seres humanos, ambos os sistemas trazem em si tambm suas contradies e seus sofrimentos: o socialismo descambou para processos terrivelmente totalitrios, com seus Gulags, seus campos de con centrao, culto personalidade, perseguio implacvel aos dissidentes, massacres sem fim; o capitalismo, visando apenas ao lucro pelo lucro, criou toda uma teia antitica e amoral para conseguir seus objetivos. Seu poder

319

imenso de gerar riquezas alcanado, por exemplo, com total desprezo pela natureza, pelo meio ambiente e pelo ser humano. Apoiou em sua histria; ditaduras de todos os tipos e qualidades para defender o interesse econmico de suas grandes empresas multinacionais. Exmio manipulador da opinio pblica, consegue vender, como se fossem ouro, os piores e mais nocivos produtos e valores. At quando ser preciso continuar a engolir, sem senso crtico e sem respeito e cuidados para conosco mesmos, todas as balelas da esquerda e da direita, do socialismo e do capitalismo? Por isso, seria interessante tentar compreender com mais clareza este sistema socioeconmico no qual estamos inseridos e que, aparentemente, no tem mais oposio nem crtica oficial - o capitalismo. Capitalismo selvagem x social-democracia O capitalismo, sobretudo em nosso pas, tem sido exercido de uma forma extremamente cruel, predadora e at pouco inteligente, pois pe em risco sua prpria sobrevivncia. No se trata aqui de ser bonzinho e nem de coro; pactuar com deficincias de processo de qualidade, ou de achar que mesmo, os preguiosos e comodistas devem ter as mesmas oportunidades dos que realmente tm como meta um aperfeioamento cada vez mais contnuo de seus bens e servios. No. Estamos falando de uma inteligncia de processo, ou seja, rever as distores que colocaram os donos do capital com todo o poder e o trabalho como vaca leiteira de quem se deve tirar tudo sem dar nada pratica, mente de volta. Alis, nem com as vacas leiteiras de qualidade se faz isso. Elas so tratadas, pelos fazendeiros inteligentes, com o mximo de insumos, investimentos e cuidados. A po-de-l, como se diz na linguagem popular. O Brasil, que ficou muitos anos isolado do redemoinho do comercio mundial, com seus atavismos escravistas, fica surpreso ao ver, no atual processo de globalizao, que a cultura e a mentalidade existentes em empresas multinacionais que aqui aportam bem diferente das existentes em nosso meio. Elas tratam melhor, e de forma mais inteligente, seus empregados.Investem em cursos, aprimoramentos, aperfeioamentos. Colocam sua disposio assistncia de sade, alimentao adequada, apoio psicolgico, estmulo qualidade de vida e ao convvio social. No so perfeitas nem boazinhas, no mnimo, so inteligentes e, assim como ocorre na social-democracia sobretudo do Norte da Europa, j chegaram concluso, na prtica, de que, se se fizer um meio-termo entre o capitalismo selvagem e o socialismo selvagem, as coisas andaro melhor para todo mundo.

320

O poder do conhecimento Hoje, a humanidade vem, felizmente, compreendendo que uma das mais admirveis caractersticas humanas sua capacidade refinada de contnua aprendizagem. Essa capacidade foi a grande ferramenta que a natureza deu somente ao ser humano, para ajud-lo na sua complexa trajetria da luta pela sobrevivncia. E mais do que nunca, nas ltimas dcadas, isso tem ficado cada vez mais patente: quem detm o conhecimento detm o poder. Outro conceito que est mudando vivamente o de espao escolar. Escola no apenas aquele prdio pblico ou privado onde se vai para fazer tais e tais cursos, de dia ou de noite. No. O prprio espao familiar ou de convvio social considerado escola. E a entra inclusive o conceito cada vez mais presente de empresas como escolas. Isso mesmo. Toda a tendncia no moderno mundo competitivo ver a empresa como um espao privilegiado para ser uma verdadeira escola para seus funcionrios. Nos EUA e na Europa, h, literalmente, centenas e centenas de empresas que j criaram suas universidades prprias. Se formos pesquisar, ficaremos assustados ao ver como as maiores e mais bemsucedidas empresas do mundo colocam em seu planejamento, e o cumprem com fidelidade espartana, todo um projeto para propiciar a seus funcionrios algumas horas por ms para cursos e treinamentos sobre os mais diversos temas, inclusive sobre cultura geral, poltica, alm dos aprimoramentos tcnicos especficos. Entenderam j que isso, ao invs de diminuir a produo, vai tornar seu pessoal infinitamente mais capaz de ampliar sua capacidade mental e humana de criar e produzir. A, ento, ficamos perplexos quando ouvimos vrios empresrios brasileiros que ainda tm coragem de dizer: Retirar meus funcionrios duas a trs horas por ms da linha de produo para treinamentos e estudos? Nunca, isto s vai atrasar a produo... A empresa como escola Local onde as pessoas passam em mdia oito horas por dia, extraindo dali o seu sustento dirio e construindo o sonho de seus patres, a empresa configura-se cada vez mais como um espao privilegiado onde a aprendizagem pode e deve acontecer. Por isso, ento, e sabendo que o trabalho humano diferente do trabalho dos outros animais, extremamente mais rico, variado e complexo, e que, para ser bem exercido, exige contnuos processos de aprendizagem, que a empresa pode e deve ser um espao de verdadeira aprendizagem.

321

Alm do mais, sabemos que hoje, mais do que manter a qualidade, preciso melhorar a cada dia a qualidade dos bens e servios produzidos. O Brasil muito lentamente vem compreendendo que o fator educao extremamente importante na obteno de maior produtividade e qualidade de vida de seus funcionrios. Temos visto, j em nossos contatos com vrias empresas, que os empresrios comeam a achar bem mais vantajoso ter pessoas mais estudadas para fazer trabalhos at muito simples. No entanto, por incrvel que parea, ouvem-se, ainda, por parte de muitos empresrios, perguntas feitas em tom de surpresa:

Mas o que a empresa tem a ver com educao, com escola? Empresa no para produzir? Por que trabalhar com treinamentos, promoo e preveno sade nas empresas? Isto no deveria ser feito em outros locais e pelo Estado? O que os empresrios tm a ver com promoo e preveno sade e segurana de seus funcionrios? A funo da empresa no apenas de otimizao da produo? No seria perda de tempo, inadequao, tratar, dentro da empresa, com os funcionrios, de temas, tais como: qualidade de vida, sade e segurana no trabalho, preveno de cncer, sade mental, questes psicolgicas do trabalho, sexualidade e sade do ser humano, tabagismo, alcoolismo, e assim por diante? Ambiente de trabalho no para trabalhar? No seria um desvio de atividade e um gasto desnecessrio de dinheiro usar o tempo da produo para discutir com os funcionrios estes temas que no tm nada a ver diretamente com o trabalho? O que a empresa tem a ganhar com tudo isto? Na formao muitas vezes limitada de muitos de nossos empresrios, at que essas perguntas fariam algum sentido. No de estranhar que eles levantem tais questes. Basta, no entanto, refletir com eles, com pacincia e respeito, que estudos bem documentados no mundo inteiro mostram que, naquelas comunidades empresariais; onde se discutem continuadamente todas estas questes de qualidade de vida, sade e segurana no trabalho, cidadania, etc., certos milagres acontecem: a produo aumenta; o absentesmo diminui; a empresa tem garantido o retorno dos investimentos em educao e treinamento de seu pessoal;

322

 os gastos com medicamentos e afastamentos por motivos de doena caem sensivelmente; o ambiente de trabalho melhora: h menos tenso, menos estresse. Reina maior tranqilidade na empresa; o nmero de acidentes de trabalho e de suas naturais conseqncias reduzido, tais como dias perdidos de trabalho e ressentimentos contra a empresa; as aes jurdicas de funcionrios contra a instituio empresarial diminuem, evitando muitos contratempos e agresso imagem da empresa. Bastaria a constatao desses fatos (e contra fatos no h argumentos...) para nos convencermos de vez de que vale a pena compreender o mais rapidamente possvel que a empresa , sim, um espao importantssimo de contnuo ensino e aprendizagem. A realidade da globalizao Longe, bem longe de onde acontece tudo de importante no mundo econmico, acordou o Brasil, de repente, assustado, de seu alienado e mortfero sono, com as pauladas da globalizao. Esse processo de mundializao do capitalismo foi uma verdadeira porretada em nossa economia tupiniquim, acostumada com o mais ou menos, desconhecedora dos processos de qualidade, vendendo para um mercado exclusivamente interno e pouco exigente. Com a quebra de todas essas barreiras, a empresa brasileira no tem mais que competir somente com aquela do outro bairro ou da outra cidade, mas com as melhores do mundo, pois hoje j possvel comprar com bastante facilidade de uma fbrica da Sucia, do Mxico ou do Japo. O empresariado brasileiro, por bem ou por mal, est tendo que aprender rapidinho todos os artifcios do mercado mundial. Assim, por mais criticas que a globalizao possa merecer por se tratar, em certos aspectos, de uma nova manobra para as velhas tticas colonialistas do Primeiro Mundo, no h como negar que ela est sendo um verdadeiro vendaval que est soprando para o esquecimento e o fechamento todas aquelas empresas que no tiverem um nvel adequado de qualidade, criatividade e produtividade para concorrerem na arena no do Brasil, mas do mundo inteiro. Ou se persegue o ideal de ser a melhor do mundo, ou haver srios riscos de se ter que fecharas portas.

323

E ser a melhor empresa do mundo passa por etapas inexorveis: agilidade, criatividade, flexibilidade, gesto integrada (qualidade, sade e segurana no trabalho, meio ambiente) incorporao das normas ISO internacionais. Passa, como j dissemos, tambm por sade e segurana no trabalho. Empresas que no conseguirem adequados processos de garantia da sade de seu pessoal e das normas internacionais de segurana no trabalho tero, cada vez mais, dificuldade para exportar seus produtos. Especificamente em relao sade e segurana no trabalho, as leis brasileiras so muito claras e fazem as seguintes exigncias: Todo empregado dever sair do trabalho com sade igual ou melhor do que quando entrou. O empresrio e as gerncias so, em ltima anlise, os responsveis pela garantia de implementao das normas de sade e segurana do trabalho em suas empresas e devero responder juridicamente por isso. Os empregados tm at vinte anos, depois que saram da empresa, para entrar com alguma ao cvel ou penal contra ela, se acharem que lhes adveio do trabalho algum prejuzo para sua sade. Diante de tudo isso, fica cada dia mais patente: prevenir melhor do que indenizar. O lado bom (?) da globalizao Quando um povo tecnologicamente mais evoludo entra em contato com povos de grande riqueza cultural, mas de tecnologia ainda precria, vence sempre aquele que tem tecnologia melhor. Foi o que ocorreu na histria mundial: espanhis x incas e malas; portugueses x ndios brasileiros e assim por diante. Atualmente, com a continuao do imprio britnico, via imprio norteamericano, os valores culturais desses povos, infelizmente, vo sendo impostos a todos os povos que dominam, pelo neocolonialismo. Se isso bom ou ruim, talvez no se tenha ainda condio de dizer. apenas tristemente inevitvel. No entanto, se assim pudermos dizer, h talvez alguns benefcios nesse amalgamento das naes e dos mercados consumidores e produtores. H, por exemplo, uma tendncia melhoria e racionalizao das formas de produo. Exige-se mais qualidade, mais progresso cientfico, mais conhecimentos tcnicos. Comeam a ser jogadas para escanteio certas coisas

324

absurdas, como retrabalho, desperdcios, colocao de seres humanos em tarefas que mquinas podem perfeitamente fazer. A par de tudo isso, outras coisas muito interessantes comeam a ficar claras: j que so os donos do mercado mundial que esto impondo as normas e os valores, a nica maneira de se contrapor aos naturais descalabros dessa diferena tentarmos acompanhar, da melhor forma possvel, esses movimentos e nos prepararamos, sobretudo culturalmente, at para argumentar melhor, na tentativa de fazer valer nossos direitos. E a constatamos, assustados, o baixo nvel cultural de nosso povo. A conseqncia disso a incapacidade de uma melhor viso crtica e reflexiva. Ento, perdemos de longe para os povos do Mediterrneo altamente influenciados pela riqussima cultura grega. Os gregos, j h cerca de trs mil anos, domaram a capacidade reflexiva do ser humano, pela sua filosofia, tornando a razo humana extremamente requintada. No d mais para viver sem conhecer alguma coisa da filosofia grega e europia. Requinte cultural melhora at a capacidade competitiva de cada um de ns, amplia nossa capacidade de gerenciar nossa vida e nossos negcios. Desde o sculo X, os europeus j tinham universidades admirveis e bibliotecas abarrotadas de obras culturais e artsticas respeitveis. Quer queiramos ou no, temos tambm de aprimorar nossa capacidade cultural. De novo, nossa frente, o imenso poder do conhecimento. Cultura geral faz bem e liberta. Diante de tudo isso, qual seria a sada? Tem ficado cada vez mais claro que, nos tempos atuais, uma empresa s continuar a existir se estiver bem apoiada sobre quatro pilares fundamentais: respeito ao cliente, ao empresrio, ao funcionrio e ao meio ambi ente. Partimos do princpio de que o cliente e o meio ambiente vm, cada vez mais; fazendo valer sua fora e ganhando o justo respeito a que tm direito. O empresrio sempre teve seu poder, por ser o dono do capital e dos maiores lucros. O pilar, contudo, do respeito e valorizao aos funcionrios tem sido um dos menos cuidados em nosso pas, devido a conflitos histricos e circunstanciais intensos entre capital e trabalho. Por isso propomos ampla reviso do jogo de foras e das dinmicas de interao entre esses quatro setores da vida empresarial, possibilitando uma espcie de bal mais harmnico que permita aos clientes, aos empresrios, ao meio ambiente e aos funcionrios o lugar de respeito que merecem e a real recompensa que a cada um cabe.

325

E por que o corpo de funcionrios tem sido o mais sacrificado em nossa histria? Porque o poder de decises ficou por demais nas mos do dono do capital, o empresrio, que, praticamente, controla sozinho todo o processo produtivo que em geral ocorre na empresa em departamentos estanques, isolados, repetitivos. Isso acabou criando um universo de funcionrios com atitudes estereotipadas, mecnicas e repetitivas de trabalho, podados em sua criatividade, no participativos, executores de programaes vindas de cima, dos escales superiores, sem tugir e nem mugir. Foi um perodo longo de uma espcie de infantilizao e mecanizao do corpo de funcionrios aos quais se imps a tarefa de repetir mecanicamente trabalhos produtivos e atitudes de subservincia aos ditames vindos da cultura empresarial que assim pontifica: - Funcionrio no pensa. Faz... - Entrou na empresa? Deixe o crebro, a famlia, os problemas e os sentimentos l fora... De repente, chega, ento, a globalizao e as novas e duras formas de concorrncia mundial e a a empresa v-se nua, despreparada com a cultura de ter um grupo de funcionrios infantilizados, desmotivados, com o crebro l fora, malcuidados do ponto de vista de sua sade fsica, psicolgica, econmica e cultural, tendo que competir com empresas com funcionrios mais cultos, bem nutridos, submetidos a um processo de educao continuada dentro de suas empresas, premiados com salrios indiretos, assistncia mdica, psicolgica, motivados por uma mais justa distribuio de renda e chances de crescer em todos os sentidos dentro da empresa, inclusive como seus acionistas. o que j est ocorrendo na social-democracia europia e mesmo em diversas empresas de nosso pas. Tendo em vista tudo isso e partindo do princpio de que daqui para a frente, dentro da empresa, ou sobrevivero todos juntos ou ningum mais sobreviver, que, como profissionais de sade, mais especificamente como mdicos do trabalho, propomos contribuir de uma forma singular para que o exerccio da Medicina do Trabalho, dentro da empresa, e que j obrigatrio por lei, possa colaborar para a ampliao da promoo e preveno da sade dos indivduos e da instituio no mais amplo sentido do termo. Aps vrios anos de atividade em diversas empresas como mdicos do trabalho, temos constatado que a forma como geralmente a Medicina do Trabalho exercida em nosso pas no seguramente a mais adequada. E por qu?

326

Porque ela tem sido exercida com uma presena espordica, rara, do mdico do trabalho dentro da empresa. Muitas vezes, o profissional s vai empresa para um primeiro contato logo aps o fechamento do contrato e s volta l seis a oito meses depois e, em geral, quando h alguma situao de crise, gerada normalmente por alguma fiscalizao do Ministrio do Trabalho. Afora isso, o mdico coordenador acaba sendo um mero mdico examinador que olha em seu consultrio, fora da empresa, os funcionrios que precisam do Atestado de Sade Ocupacional (ASO) em situaes admissionais, demissionais, peridicas, de retorno ao trabalho ou de mudana de funo. S isso, mais nada. O papel ento de mdico coordenador dos programas de promoo da sade dos indivduos e da instituio fica mesmo apenas no papel. O mdico coordenador do PCMSO no est ali dentro da empresa mais freqentemente, de mos dadas com o empresrio, com os gerentes, com os membros da CIPA, com todos os funcionrios, fazendo o papel de catalisador, de facilitador de tudo aquilo que propicie a sade e a sobrevivncia dos trabalhadores e a sade da instituio como tal. Ele no est ali mais freqentemente para exercer seu papel de educador. A nova viso do exerccio da Medicina do Trabalho Numa compreenso ampliada do papel do mdico do trabalho dentro da empresa, que se baseia em todas as consideraes feitas nas pginas anteriores, vemos que esse profissional dever estar dentro da empresa ministrando e coordenando cursos, palestras, treinamentos para gerentes, empresrios, funcionrios sobre o que realmente sade do indivduo e da empresa nos tempos atuais. Ele dever ser capaz de criar e implementar, juntamente com todo o corpo de funcionrios e gerentes da instituio (nunca sozinho), aquilo que chamamos de PROGRAMA DE QUALIDADE DE VIDA, PROMOO E PREVENO SADE E SEGURANA DENTRO DA EMPRESA. Esse programa ir transitar durante todo o ano por um processo de educao continuada e reflexo sobre os mais diversos e importantes temas, tais como: a trplice estruturao humana (biolgica, psicolgica, sociocultural); sade e segurana no trabalho; cidadania e sade; gesto pela qualidade total na empresa; empresas competitivas do terceiro milnio; sade do homem; sade da mulher; o ser humano como o principal promotor de sua sade; sexualidade e sade do ser humano; qualidade de vida; cultura brasileira; qualidades e limitaes; acidentes de trabalho e seu impacto na vida econmica

327

das empresas; a globalizao e seus reflexos na sobrevivncia das empresas; cultura geral; processos histricos e econmicos do Brasil, etc. Em termos mais especficos, propomos: Para empresas com uma mdia de cem a cento e trinta funcionrios, presena do mdico do trabalho dentro da empresa durante toda uma manh, ou toda uma tarde, quinzenalmente, tanto para realizao dos exames mdicos ocupacionais quanto para implementao do PCMSO e de todo o programa de qualidade de vida, promoo e preveno sade e segurana no trabalho, sempre em sintonia com as gerncias, o corpo de funcionrios e o servio de engenharia de segurana. Para uma empresa que recebia a visita do mdico de oito em oito meses, a sua presena ali, de quinze em quinze dias, far uma diferena enorme. O mdico do trabalho, dentro dessa nova viso, dever trabalhar sempre com um olho na sade dos funcionrios e outro na sade da instituio. Dever, para isso, ajudar a todos ali dentro (empresrios; gerentes, funcionrios) a ter viso contnua do bem maior da instituio e que a necessidade de sua sobrevivncia, como uma orquestra bem dirigida, harmnica e afinada. O mdico do trabalho dever ser capaz de trabalhar dentro daquilo que modernamente se denomina Gesto Integrada de sade e segurana no trabalho, meio ambiente e qualidade. Para isso, dever saber: a) Apoiar toda iniciativa no sentido de atender bem ao cliente (no abrir mo da mentalidade de gesto pela qualidade total, lembrando-se sempre tambm da noo do chamado cliente interno). b) Refletir com os funcionrios que o mundo mudou e que preciso ser, cada vez mais, um funcionrio de real qualidade. Ajud-los a perceber que a tendncia do mundo moderno mesmo enxugar as instituies. Sero inexo ravelmente eliminados funcionrios preguiosos, pouco criativos, comodistas, os que no querem aprender sempre e cada vez mais. preciso ter conscincia da necessidade de capacitao tcnica, boa em sua rea especfica. Ter tambm cultura geral, viso histrica e poltica dos processos em que se vive; Ser uma pessoa tica, solidria, social. Conhecer as maravilhas e os defeitos do modo cultural brasileiro e ter conscincia de que ns todos temos uma contribuio imensa a dar em nosso trabalho e em nossa vida pessoal para conduzirmos o Brasil ao sucesso que ele merece. Construir o sucesso dentro de nosso ambiente de trabalho vai nos ajudar a fazer a tarefa maior de construir o sucesso de nossa ptria: c) Refletir com o empresrio sobre a necessidade de ter uma viso moderna, correta do mundo atual. O mundo mudou. No d mais para ter mar-

328

gens de lucro absurdas que absorviam as conseqncias de erros astronmicos. As margens de lucro agora so pequenas, devido ao aumento enorme da concorrncia. No mais possvel dar-se o luxo de desperdcios, (re)trabalho, processos de produo confusos, obsoletos e sem qualidade. Isso seria como ir ao Rio de Janeiro passando pelo Japo. Fazer as economias certas no lugar certo. Nada de eliminar o pra-quedas com o argumento de que preciso diminuir o peso do avio. Certas economias podem ser fatais. Lembrar que, no Brasil, a escravido foi abolida em 1888 e que, para competir no mundo atual, preciso fechar de vez, na alma brasileira, as senzalas onde se dava comida no cocho para os escravos. Os funcionrios no so escravos. So o capital mais precioso, mais fantstico que se tem nas empresas. Eles, que esto o dia inteiro ali no cho da fbrica, tm uma viso da empresa que muitas vezes no se tem de dentro das salas refrigeradas da gerncia. Eles querem ajudar, opinar. Pedem apenas para serem ouvidos, respeitados, valorizados e tratados com justia. Como empresrio moderno, ter a viso de que, se seus colaboradores no tm condies fsicas, psicolgicas, afetivas e econmicas de viver bem, vo acabar executando suas tarefas com menor qualidade e l na frente o cliente vai chiar. Como empresrio, ter uma viso histrica e poltica do mundo, ter cultura geral. Saber onde est pisando. Ler mais. Deixar de lado a mentalidade errnea de que possibilitar cursos e treinamentos a seus funcionrios vai torn-los melhores, eles vo sair da sua empresa e isso seria jogar dinheiro fora, pois pode haver necessidade de compr-los de volta. Sua empresa no sabe que preciso ser a melhor do mundo? E possvel chegar a isso com um bando de funcionrios despreparados, mecanizados, nada criativos? Ter, ao contrrio, a viso de que preciso sim contaminar o mercado brasileiro com mo-de-obra boa. Isso vai melhorar o caldo de cultura da qualidade dos profissionais em nosso pas. E se voc perdeu hoje um bom funcionrio no qual investiu muito, amanh voc vai encontrar outro tambm bem preparado por outra empresa e que estar procura de uma instituio boa, inteligente e competitiva como a sua que ser capaz de segurar pessoas de real valor e no se contentar com um quadro de pessoal apenas medocre, espoliado, vilipendiado, baratinho, mas nunca competitivo. Essa viso mais ampla que transformar os empresrios brasileiros em verdadeiros empresrios, acabando de vez com a imagem estereotipada muitas vezes caricaturada em novelas do coronel jeca, mando, de abdmen proeirminente, barbaa, charuto boca, dando ordens via capataz a um bando de agregados. A empresa no uma fazenda grande e os funcionrios no so agregados.

329

Partir, como empresrio moderno, para uma reviso da antiquada forma de interao capital/trabalho em nosso pas. Isso ajudar a empresa a ser mais lucrativa e cheia de xito. Alm do mais, tudo isso vai tirar das costas do empresrio uma carga imensa que ele vem carregando h dcadas. Fica tudo nas costas dele. O empresrio o dono de tudo, mas tambm o responsvel por tudo. J clssica a figura do empresrio que o primeiro a chegar empresa e o ltimo a sair. Estressado, tenso, afobado, tendo que dar conta de tudo a tempo e hora, numa solido enorme, caminhando a passos largos para uma ponte de safena e uma estada dolorosa no CTI. A isso se pode chamar qualidade de vida? Ser rico, poderoso assim para qu? Para no ter tranqilidade nem para si, nem para sua famlia que pede mais um convvio com ele? Isso no ser empresrio e sim empresidirio, preso imensa carga de responsabilidades que o torna prisioneiro da prpria glria. O empresrio moderno compreende que, numa empresa, ningum d conta de fazer ou de controlar tudo sozinho. s acordar aliviado para a certeza de que possvel delegar, obter colaborao de todos. Basta ser justo, tico, crtico em relao s loucuras do sistema escravista em que vivemos, saber dividir lucros. Fazendo isso, no haver erro: aumento de produtividade, lucro, diminuio do estresse e uma experincia existencial e tica de vida que ser um legado de honra deixado para seus filhos e netos. Essa trajetria da truculncia para a sociabilidade, para a cooperao mtua o que podemos chamar de trajetria da jecocracia para a democracia. A forma antiga jeca, cara, estressante. A forma nova democrtica, ldica, lucrativa. Essa, ento, a viso que o mdico do trabalho em sua tarefa, de promoo e preveno sade poder ajudar a implementar na empresa. Requisitos fundamentais para se trabalhar dessa forma nas empresas Conscincia da interdependncia dos membros de todos os setores da empresa - empresrios, gerentes, funcionrios. Amplo apoio da cpula diretora, inclusive com um compromisso escrito de uma poltica clara de sade, segurana e qualidade de vida em sua empresa. Condies materiais e humanas para implementao de contnua melhoria das condies de qualidade de vida, sade e segurana do trabalho dentro da empresa. Remunerao justa do mdico do trabalho que no estar apenas esporadicamente na empresa, mas sim quinzenalmente, fazendo, alm

330

do trabalho rotineiro de exames ocupacionais, todo um trabalho realmente de mdico coordenador e acumulando tarefas de educador, palestrante e diretor de oficinas internas e seminrios. Por se tratar de um trabalho que visa qualidade e no quantidade, fica naturalmente implcito que o mdico do trabalho que abraar esse novo modo de trabalhar dever faz-lo com um nmero significativamente menor de empresas. Estruturao geral dessa nova forma de trabalhar Naturalmente, no sero todos os mdicos do trabalho que se sentiro motivados ou preparados para trabalhar dessa nova maneira. Mas, para os que assim o desejarem, h vrias jeitos de se implantar e implementar essa nova forma de trabalhar nas comunidade empresariais. Do que no se pode nunca esquecer que, conforme normas cientficas preconizadas pela Organizao Mundial da Sade, todo trabalho nesse sentido deve valorizar processos de educao continuada e no pontuada. Alm do mais e assim como em todo processo educativo, a promoo e preveno sade dever caminhar no sentido de conduo da comunidade em direo autogesto, com monitores e multiplicadores bem formados que conheam bem a linguagem e a cultura do local onde trabalham. Isso conduzir a comunidade no sentido de adquirir ou construir sua vara de pescar e no dar-lhe, paternalisticamente, um peixe todo dia. Um exemplo de esquema desse trabalho nas empresas pode ser o que se segue abaixo: - SEMINRIO de oito horas de durao para cpula diretora, gerentes, chefes de seo, com vistas sensibilizao, informao e motivao sobre a importncia da implementao do projeto QUALIDADE DE VIDA, PROMOO E PREVENO SADE NA EMPRESA. - PALESTRAS de uma hora e trinta minutos de durao para grupos de cerca de oitenta a cem funcionrios de cada vez, tambm com vistas a informlos e sensibiliz-los para a importncia do projeto em seu ambiente de trabalho e para detectar possveis candidatos voluntrios a monitores e multiplicadores de promoo e preveno sade e qualidade de vida. - OFICINAS PERIDICAS de duas a quatro horas de durao para grupos de, no mximo, vinte monitores/multiplicadores voluntrios que sero adequadamente preparados para conduzir, junto a seus colegas de trabalho, todo um processo de reflexo, ao e educao continuadas para a qualidade de vida, promoo e preveno sade e segurana no ambiente de trabalho.

331

- TRABALHO COM AS FAMLIAS para funcionrios que assim o quiserem ou necessitarem, um seminrio de oito horas de durao sobre a famlia como um espao de amor, conflitos e crescimento, quando sero trabalhadas diversas questes da dinmica familiar e que possam estar interferindo de forma indesejada na felicidade e equilbrio das pessoas. Isso ampliar a atuao da empresa na comunidade, como se espera modernamente de uma empresa realmente cidad. Metodologia Exposies tericas, dinmicas de grupo, discusses em subgrupos, dramatizao, anlise e discusso de textos, filmes. Consideraes finais Quando no pensamos, algum pensa por ns e impe suas normas. Qualidade de vida e sade do ser humano significam presena dessas realidades em nvel biolgico, psicolgico, econmico e sociocultural. Qualidade de vida e sade no ambiente de trabalho no so luxo nem caridade. So apenas sinal de inteligncia, cidadania, fonte de mais lucro, produtividade. Fazem, com toda certeza, parte do negcio. Investimento em promoo e preveno sade mesmo investimento e no gasto a fundo perdido. Essa nova viso da forma de exercer a Medicina do Trabalho dentro da empresa dar aos mdicos do trabalho o privilgio de colaborar de forma mais rica para a obteno de todos os objetivos descritos, beneficiando tambm todos os empresrios que - bem ou mal - tm a respeitvel coragem de abrir suas empresas em situaes burocrticas, culturais e competitivas ainda to complexas em nosso pas.

Referncias 1. 2. 3. BATAGLIA, Felice. Filosofia do trabalho. So Paulo: Saraiva, 1958. BAREMBLITT, G.F. Compndio de anlise institucional e outras correntes: teoria e prtica. Rio de Janeiro: Ed. Rosa dos Tempos, 1992. BONNER, J.T. A evoluo da cultura nos animais. Rio de Janeiro: Zahar, 1983.

332

4.

5. 6. 7.

8. 9. 10.

11. 12. 13. 14. 15. 16.

17. 18. 19.

BOOG, Gustavo G. O desafio da competncia: como enfrentar as dificuldades do presente e preparar sua empresa para o futuro. So Paulo: Best Seller, 1991. BOURGUIGNON, A. A histria natural do homem: o homem imprevisto. Rio de Janeiro: Zahar, 1983. BRYANT, Maurice. Success with occupational safety programmes. International Labour Office Geneva. OIT, 1984. CAMPOS, Vicente Falconi. TQC - Controle de Qualidade Total (No estilo Japons). BH/MG Fundao Christiano Ottoni, Escola de Engenharia da UFMG. Rio de Janeiro: Block ed., 1992. DARWIN, C.R. A origem do homem e a seleo natural. So Paulo: Hemus, 1982. ENGELS, Friedrich. A origem da famlia, da propriedade privada e do Estado. 4. ed. Rio de Janeiro: Ed. Civilizao Brasileira. FONSECA, J.J.A. As bases naturais da sexualidade humana - um estudo a partir de Freud, Darwin e da Antropologia Cultural. Belo Horizonte: Coopmed Edit. Mdica, 1999. FREUD, S. Conferncias introdutrias sobre psicanlise. 2. ed. Rio de Janeiro: Imago, 1987 FREYRE, G. Casa-grande & Senzala. 21. ed. Rio de Janeiro, 1981. LVI-STRAUSS C. O cru e o cozido - mitolgicas. So Paulo: Brasiliense, 1991. _____. As estruturas elementares do parentesco. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1982. MOOG, Vianna. Bandeirantes e pioneiros. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 17. ed. 1989. OLIVEIRA, Joo Cndido de. Gesto de riscos no trabalho - uma proposta alternativa. Belo Horizonte: Ministrio do Trabalho, Fundacentro, 1999. PERRAULT, G. O livro negro do capitalismo. Rio de Janeiro: Ed. Record, 1999. RIBEIRO, D. O povo brasileiro. So Paulo: Cia. das Letras, 1995. WILSON E. Sociobiology: the new synthesis. Cambridge: Harvard University Press, 1975.

333

334

DISSEMINAO DE CONHECIMENTOS SOBRE SEGURANA E SADE NO TRABALHO NO ESTADO DO TOCANTINS Floriano Rodrigues Alves 1 Natal Costa Filho2 Carlos Martins Ferreira3

Introduo Estado do Tocantins o nono estado brasileiro em extenso territorial, com uma rea de 278.420,7 km2. Compe-se de 139 municpios, agrupados em Regies Administrativas ou reas-Programa, com uma populao de cerca de 1.200.000 habitantes. A populao se espalha por todo o Estado, havendo uma concentrao maior nas cidades localizadas no eixo da rodovia Belm-Braslia, sem caracterizar, no entanto, reas superpovoadas ou inchadas, como comum no Brasil. Palmas, a capital do Estado, planejada dentro da mais moderna concepo arquitetnica e ecolgica, abriga uma populao de aproximadamente 140.000 habitantes e j se encontra devidamente aparelhada para abrigar a estrutura administrativa do Estado. O Tocantins tem despertado ateno em funo das pontencialidades de que dispe e de sua privilegiada localizao no centro dos grandes ecossistemas brasileiros, ou seja: a Mata Amaznica, os cerrados, o semi-rido ou caatinga e o pantanal. Esses ecossistemas, em seu conjunto, guardam uma das mais variadas e ricas biodiversidades do mundo. O desenvolvimento do Tocantins est acontecendo de forma planejada, dotando os 139 municpios de infra-estrutura necessria viabilizao do progresso. A construo de estradas prioridade absoluta. At 1996, foram pavimentados 1.118 km e restaurados 125 km, completando uma malha viria de 2.800 km asfaltada. No ano de 1999, foram asfaltados mais 2.000 km, ficando todos os municpios interligados, entre si e com os estados das regies Norte, Nordeste e Sudeste do Pas.

2 Coordenador 3

Diretor de Relaes do Trabalho - SETAS, Curso Superior em Letras. de Segurana e Sade no Trabalho - SETAS, Tcnico de Segurana do Trabalho. Engenheiro de Segurana - SETAS, Engenheiro Civil.

335

Alm da ampliao da malha viria, o Estado tem aprovado, com instituies internacionais, financiamentos para projetos de conservao ambiental, patrulhas mecanizadas e saneamento bsico. Para completar o sistema de transporte intermodal, o Governo do Estado, em parceria com o Ministrio dos Transportes, est concluindo estudos para implantao definitiva da Hidrovia Araguaia-Tocantins e da Ferrovia Norte-Sul. A concluso dessas obras permitir a ligao das rodovias e hidrovias ferrovia, levando a produo at o Porto de Itaqui, no Maranho, o mais prximo da Europa e da Amrica do Norte.

336

O potencial energtico do Tocantins est estimado em 6.244 Mw. Contudo, o principal empreendimento do setor energtico ser a Usina Hidreltrica Luiz Eduardo Magalhes, iniciada em maio/1998, e com potencial para gerao de mais de um milho de quilowatts, suficientes para alavancar o desenvolvimento do Tocantins e de toda a Regio Central do Brasil, alm de viabilizar a eletrificao de 18.000 propriedades rurais. Esses grandes projetos, denominados Projetos Estruturantes, comporo o primeiro passo para promoo de mudanas na estrutura produtiva do Estado. Atualmente, o Estado do Tocantins um dos maiores indutores da indstria da construo civil e da indstria da construo pesada, em funo da construo da Capital e obras de grande vulto, tais como: Usina Hidreltrica Luiz Eduardo Magalhes, Programa de Eletrificao Rural (PERTINS), Rodovias, Hidrovia Araguaia-Tocantins, Ferrovia Norte-Sul, Aeroporto de Palmas, Estdio Nilton Santos e Linho de Transmisso Norte-Sul, que requerem ateno especial da rea de preveno de acidentes e doenas ocupacionais, devido aos riscos inerentes a essas atividades, como queda de altura, cortes diversos, atropelamentos por mquinas pesadas, doenas causadas por produtos qumicos, queda de materiais, perfurao de membros, risco de incndio, posturas inadequadas, soterramento, choque eltrico, dermatoses ocupacionais, doenas causadas por agentes biolgicos, perda da audio ou da viso, doenas osteomusculares relacionadas com o trabalho (DORT), dentre outros. Em 21-9-1999, quando da visita do Ministro do Trabalho e Emprego a Palmas, Excelentssimo Senhor Francisco Dornelles, o Governador Jos Wilson Siqueira Campos, acompanhado da Senadora Thelma Siqueira Campos e do Secretrio do Trabalho e Ao Social Homero Silva Barreto, solicitou a efetivao de convnio com o MTE por intermdio da Fundao Jorge Duprat Figueiredo de Segurana e Medicina do Trabalho (FUNDACENTRO), com o propsito de intensificar as aes que, desde o ano de 1997, vinham sendo desenvolvidas com recursos prprios do Estado, no que foi prontamente atendido. A liberao dos recursos foi viabilizada com a apresentao do Projeto denominado PROGRAMA DE DISSEMINAO DE CONHECIMENTOS SOBRE SEGURANA E SADE NO TRABALHO NO ESTADO DO TOCAN TINS, elaborado conjuntamente pelos tcnicos da Secretaria e da FUNDACENTRO, tendo sido assinado o Termo de Convnio em 23-11-1999, com a proposta de realizar dois seminrios, dez cursos e vinte palestras, na Capital e no interior do Estado.

337

Convnios SETAS/FUNDACENTRO Objetivos dotar a Secretaria do Trabalho e Ao Social (SETAS) de meios e recursos viabilizadores da orientao e divulgao de conhecimentos sobre segurana e sade no trabalho que promovam a melhoria dos ambientes laborais, a proteo ambiental e a valorizao do ser humano; socializar e difundir conhecimentos sobre segurana e sade no trabalho na comunidade tocantinense, com a implementao de aes itinerantes que possibilitem o envolvimento dos partcipes e sua insero social para consolidao da cidadania. Metas dotar a Secretaria do Trabalho e Ao Social de recursos e pessoal para viabilizar o atendimento das aes do projeto; desenvolver cartilhas, cartazes e folderes com orientaes sobre segurana e sade no trabalho; realizar palestras nas vinte cidades definidas no plano de trabalho, dez cursos e dois seminrios regionais, com distribuio de material didtico; proporcionar treinamento e orientao para 2.000 pessoas: 1.000 em seminrios e 1.000 em cursos e palestras; (O perodo de realizao ser de janeiro a dezembro/2000.) Abrangncia Palestras Foram selecionados oito temas, distribudos em quatro palestras, quais sejam: Segurana no Trabalho; Doenas Sexualmente Transmissveis - DST/ AIDS; Alcoolismo e Drogas; Combate a Incndio; Higiene e Sade; Segurana no Lar; Segurana no Trnsito; Uso de Agrotxicos. As palestras foram ministradas por dois palestrantes da Equipe de Segurana e Sade da Secretaria e dois da empresa Terceiro Milnio, sediada em Goinia/GO, no perodo de 17-04 a 26-5-2000, atingindo um pblico de 3.603 participantes, superando em 260% a meta prevista.

338

Para realizao dos dois seminrios, foram escolhidas as cidades de Araguana e Gurupi, por serem as mais populosas do interior e com maior atividade industrial, uma vez que a Capital j havia sido contemplada com esse tipo de evento nos anos anteriores. Temas selecionados Gesto de Qualidade de Vida Aplicvel Segurana e Sade no Trabalho; Responsabilidade Civil e Criminal na Segurana e Sade no Trabalho; Importncia da CIPA no reconhecimento das Causas dos Acidentes do Trabalho; Programa de Condies e Meio Ambiente do Trabalho na Indstria da Construo.

339

Cursos Para realizao dos cursos, nas cidades de Palmas, Araguana e Gurupi, foi utilizado o critrio de licitao, com a participao de vrias empresas especializadas do Pas, tendo como vencedora a Associao Brasileira para Preveno de Acidentes (ABPA), So Paulo. Foram selecionados oito temas, conforme quadro a seguir, atingindo um pblico de 273 participantes, sendo 155 em Palmas, 43 em Gurupi e 75 em Araguana.

340

341

Materiais produzidos

Cartilhas: Foram produzidas 10.000 unidades, contendo informaes e orientaes sobre Acidente do Trabalho e suas causas, Higiene e Sade, Segurana na Construo Civil, Segurana no Lar, Segurana no Trnsito, Segurana no Meio Rural e Noes sobre Ergonomia. As cartilhas foram distribudas nas palestras. Folderes: Foram produzidos 4.600 folderes para divulgao dos servios prestados pela Secretaria do Trabalho e Ao Social e sobre os Seminrios previstos no Programa. Cartazes: Foram produzidos 6.000 cartazes contendo orientaes sobre Preveno de Acidentes e Doenas Osteomusculares Relacionadas com o Trabalho (DORT), distribudos nos eventos e nas empresas visitadas pela equipe. Corpo tcnico O Programa foi elaborado e conduzido pela Equipe da Coordenadoria de Segurana e Sade no Trabalho da Secretaria do Trabalho e Ao Social do Estado do Tocantins - SETAS, composta por Floriano Rodrigues Alves (Diretor de Relaes do Trabalho), Natal Costa Filho (Tcnico de Segurana do Trabalho), Carlos Martins Ferreira (Engenheiro Civil/Segurana do Trabalho), pela Palestrante Magna Dias Leite (Tcnica de Enfermagem do Trabalho) e pelos auxiliares administrativos: Edivaldo Marques de Sousa, Ijonel Pereira de Macedo, Milton Luis Tells dos Santos Jnior, Dimas Magalhes Neto e Susana Ferreira Gomides Maciel. Para execuo das palestras, foi contratada a empresa Terceiro Milnio, de Goinia (GO). Os oito temas selecionados foram agrupados em quatro palestras, ministradas por trs tcnicos de Segurana do Trabalho da em presa sob referncia - Patrcia Policeno de Resende, Margarida Maria de Souza Varjo e Adercides Belo Honrio - e dois da SETAS - Carlos Martins Ferreira e Magna Dias Leite. Os cursos previstos no Programa foram realizados pela Associao Brasileira para Preveno de Acidentes (ABPA/SP), vencedora da licitao, contando com uma equipe multidisciplinar composta pelos profissionais: Armando Augusto Campos, Jair Francisco Luzia, Osvaldo Alcantara Jurado, Juan Miguel Hodar Munoz e Maria de Ftima F. Queirz. Nos Seminrios desenvolvidos nas cidades de Araguana e Gurupi, participaram, como palestrante convidado, Luis Augusto Damasceno Brasil -

342

FUNDACENTRO/CRDF e, como palestrantes contratados, Jorge Maurcio de Castro - JMC, Osvaldo Alcantara Jurado - ABPA/SP, Aparecida Eleuza Espndola - SINDUSCON/GO e Francisco Borges Dias - Sindicato dos Trabalhadores da Construo de So Paulo. Metodologia A Equipe da Coordenadoria de Segurana e Sade no Trabalho promoveu reunies com representantes das Prefeituras, rgos Pblicos, Sindicatos, Colgios, Empresrios, Hospitais e Associaes nas cidades da rea de abrangncia do Programa, informando sobre os objetivos e verificando os temas de maior interesse da comunidade, o local adequado, necessidades para realizao do evento, o pblico-alvo e buscando a parceria dos representantes na divulgao e organizao das palestras, cursos e seminrios. Os temas das palestras foram selecionados pela Equipe de Tcnicos da Secretaria, considerando as caractersticas da regio e a carncia de informaes. Nas reunies, foram apresentados diversos temas aos participantes, despertando total interesse e, ao foral, selecionados oito temas e agrupados em quatro palestras. Nas palestras e seminrios, foram utilizadas exposies dialogadas, exibio de filmes, procurando despertar o interesse pelos temas e a participao do pblico. Nos cursos, foram utilizados exerccios e trabalhos em grupo com a apresentao das solues, exposies dialogadas, trabalhos individuais e exibio de filmes. As inscries para os eventos foram feitas em formulrio prprio, de forma antecipada e/ou no local, com o objetivo de formalizar a participao e facilitar a emisso dos certificados aos participantes. Todos os eventos foram filmados e fotografados para ilustrao dos resultados e confeco dos relatrios. Recursos utilizados Em todos os eventos (palestras, seminrios e cursos), foram fornecidos aos participantes: pastas, cartilhas, cartazes, folderes, material didtico e certificados. Nas aulas expositivas e palestras, foram utilizados: retroprojetor, datashow e fitas de vdeo.

343

Equipamentos adquiridos Os equipamentos foram adquiridos com o objetivo de estruturar a Coordenadoria de Segurana e Sade no Trabalho e proporcionar o bom desenvolvimento das atividades do Programa, tais como: aparelho de som digital com caixas acsticas e CD, aparelhos de televiso colorida de 29 polegadas, videocassete estreo com 6 cabeas, microcomputadores Pentium torre/monitor completo, reguladores de voltagem (no-break), impressoras jato de tinta colorida, notebook com processador Pentium e 32MbRAM, projetor multimdia, mquina fotogrfica digital, filmadora Panasonic Profissional, retroprojetores 3M, microfones sem fio profissionais SHURE, veculos, luxmetros digitais com interface para microcomputador, medidores de presso sonora digitais, medidores de temperatura digitais e telo, entre outros. Avaliao O Programa atendeu a um pblico bem diversificado, composto por professores, profissionais da rea de sade, alunos, profissionais especializados em segurana e sade no trabalho, empresrios, prefeitos, trabalhadores da iniciativa privada, membros da Polcia Militar, representantes de diversas associaes classistas, funcionrios pblicos, membros de sindicatos, bancrios, agricultores, comercirios, diretores de escolas e populares. A participao de todos foi intensa, demonstrando a carncia de informaes nesta rea e a vontade de disseminar os conhecimentos adquiridos.

344

Opinies dos participantes dos eventos Me deparei com um trabalho consistente, planejado, bemfeito e ambicioso, realizado pelos tcnicos da SETAS. Trata-se de um exemplo a ser seguido por outros Estados da Federao, em primeiro lugar, porque os eventos acontecem no Estado inteiro e no s na Capital Palmas e, por outro lado, a motivao das pessoas grande. Os comentrios das avaliaes dos eventos tm sido positivos e este um bom exemplo do Brasil que est dando certo e em sintonia com o Programa Brasileiro de Qualidade e Pro dutividade PBQP (Armando Augusto Martins Campos - Eng. de Segurana do Trabalho) Trata-se de um trabalho de relevante importncia social, levando conhecimentos tcnicos ao alcance de profissionais da rea de segurana do trabalho, das empresas pblicas e priva das, contando com o trabalho e presena de excelentes profissionais. (Nilson Teixeira da Silva - Tcnico de Segurana do Trabalho - Araguana) Vimos o seminrio como ponto positivo para ampliao dos nossos conhecimentos, onde tivemos a oportunidade de assistir a palestrantes de alto nvel de conhecimento e amplo do mnio do contedo, contando ainda com recursos materiais e eletrnicos dos mais modernos existentes na atualidade que muito nos veio enriquecer em termos de conhecimentos na rea de segurana e sade do trabalho. (Raimundo Amrico da Silva Aluno do Curso de Tcnico de Segurana do Trabalho) Perspectivas futuras O Estado do Tocantins, criado em 1989, com um desenvolvimento planejado e dinmico em diversas reas, busca com esse Programa desenvolver a Cultura Prevencionista e colaborar com as metas de reduo de acidentes do Programa Brasileiro de Qualidade e Produtividade (PBQP).

345

Agradecimentos Importante registrar os agradecimentos da equipe executora ao Ministro do Trabalho e Emprego, Francisco Osvaldo Neves Domelles; ao Governador do Estado do Tocantins, Jos Wilson Siqueira Campos; ao Secretrio do Trabalho e Ao Social, Homero Silva Barreto; ao Presidente da FUNDACENTRO, Humberto Carlos Parro; ao Diretor de Administrao e Finanas da FUNDACENTRO/SP, Antonio Srgio Torquato; ao Chefe da FUNDACENTRO/CRDF, Joaquim Arantes Neto; e ao Educador e Tecnologista da FUNDACENTRO/CRDF, Luis Augusto Damasceno Brasil, pelo apoio tcnicofinanceiro que tornou possvel o desenvolvimento dos trabalhos.

346

QUESTIONRIO: AVALIAO DO LIVRO TRABALHO-EDUCAO-SADE: UM MOSAICO EM MLTIPLOS TONS

Caro leitor, Colabore conosco fornecendo-nos as informaes abaixo, que permitiro verificar o alcance dos objetivos e as repercusses desta publicao. De preferncia, tire uma cpia do questionrio para ento respond-lo. Assim voc o preservar no livro, tornando possvel que outro leitor venha a respond-lo. Se julgar conveniente, destaque-o e responda-o. Em seguida, envie-o para a FUNDACENTRO - Centro Estadual do Esprito Santo, aos cuidados de Clia Kiefer, no seguinte endereo: Rua Cndido Ramos, 30 - Ed. Chamonix Jardim da Penha - Vitria/ES CEP: 29065 - 160 Fax: (OXX27) 3315 0045 E-mail: celia@fundacentro-es.gov.br Receba os sinceros agradecimentos das ORGANIZADORAS.

1. O que mais lhe interessou neste livro? ( ) as teorias apresentadas. ( ) as propostas de ao apresentadas. ( ) as prticas educativas apresentadas. ( ) a variedade das teorias, propostas de ao e prticas educativas apresentadas.

Comentrios:____________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

347

2. Qual o tipo de contribuio que a leitura deste livro ofereceu a sua atividade profissional? ( ) aumentou a minha capacidade de reconhecer a importncia das ferramentas da educao para melhorar as condies e os ambientes de trabalho. ( ) pretendo modificar minha atividade profissional, adotando novas idias, propostas ou experincias que se encontram no livro. ( ) passei a incorporar prticas educativas minha atividade profissional. ( ) estou reproduzindo pelo menos uma das atividades relatadas no livro. ( ) adaptei minha realidade de trabalho pelo menos uma das experincias educativas relatadas no livro. ( )outra resposta:___________________________________________________ __________________________________________________________ _____Se possvel, comente sua resposta ou relate sua experincia:_________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

3. Voc pode dar alguma sugesto de estratgia a ser adotada pela FUNDACENTRO para distribuio deste livro de modo que favirea a replicao, adaptada ou aperfeioamento das experincias educativas nele relatadas? ( ) Sim ( ) No

Comentrio:____________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

348

4. Voc interessaria em publicar trabalho num prximo livro sobre a relao trabalho-educao-sade? ( ) Sim ( ) No

5. Se voc deseja manter contato conosco, por favor, fornea as seguintes informaes a seu respeito: Nome:________________________________________________________ Profisso:______________________________________________________ Instituio:_____________________________________________________ Cargo:________________________________________________________ Endereo: Rua/Av.:______________________________________________ _______________________________________________ n _______________ CEP:_______________ __Cidade:________________ Estado:_______________ Telefone: (0XX__)__________________Fax: (0XX__) ____________________ E-mail:___________________________________________________________

349

350

351