Cadernos da Rede

FORMAO de professores

PERCURSOS DE APRENDIZAGENS: Prticas Teatrais

A REDE EM REDE: A FORMAO CONTINUADA NA EDUCAO INFANTIL
Cadernos da Rede

EDITORIAL
Escolhemos para ser assunto deste fascculo um tema que h muito est presente, de alguma forma, na educao infantil: o teatro! Quem nunca participou de uma apresentao em uma escola? Pode ser que muitos de ns no tenhamos vivido na infncia, um papel como ator em uma apresentao de teatro na escola. Mas, certamente, nos ltimos anos voc j deve ter participado como plateia de uma apresentao infantil. A Festa Junina, o Natal, a Pscoa e o Dia das Crianas so as ocasies em que mais frequentemente se v essa prtica. Para alm do evento promovido pela escola, voc j parou para pensar sobre os contedos que so de fato trabalhados nessas apresentaes? O que as crianas aprendem sobre a expressividade, a teatralidade, o jogo de cena e de papis? Nessa edio, vamos discutir a fundo essa questo, apresentando boas prticas de professores de nossa Rede, de CEI e de EMEI, que fugiram do lugar comum das apresentaes de fim de ano e experimentaram novas possibilidades de explorar essa linguagem com seus grupos de crianas. Na seo Trabalho Pedaggico, Marina Marcondes Machado, conta como possvel propor a explorao de objetos com crianas de diferentes idades. A leitura desse artigo vai nos ajudar a olhar o mundo com outros olhos e ver vida e expresso
Prefeito de So Paulo Gilberto Kassab Secretrio Municipal de Educao Alexandre Alves Schneider Secretria Adjunta de Educao Clia Regina Guidon Faltico Diretora de Orientao Tcnica Regina Clia Lico Suzuki

at mesmo nos objetos. Depois, Marcelo Soler no artigo Quando eu era vulco discute como a construo de papis assumida como contedo de teatro na educao infantil. E, por fim, Alessandra Ancona de Faria, autora de Objetos Teatrais relata e comenta uma prtica educativa em que se pode ver claramente o papel dos objetos na construo do espao cnico. E, se depois dessa instigante leitura, voc, professor, apreciar esse contedo e desejar se aprofundar no assunto, pode obter boas indicaes para ficar De olho na prtica, Para fazer mais teatro em sua unidade, Para saber mais sobre esse assunto. O fascculo fecha com a seo Palavra Final apresentando uma imagem que fala mais que mil palavras.

Boa Leitura!

APRESENTAO
A Secretaria Municipal de Educao tem trabalhado para consolidar uma educao infantil de qualidade nessa que uma das maiores redes de ensino do pas. Diariamente nossos profissionais professores, coordenadores pedaggicos, gestores e equipes de apoio - atendem cerca de 430 mil crianas, distribudas em nossas 13 DRE. Oferecem o melhor em termos de uma rotina estvel, de experincias culturais relevantes, de convivncia tica e saudvel. Os resultados podem ser observados nas prticas, nos avanos que ano a ano as unidades educacionais vm apontando. Toda essa mudana no se faz sem o trabalho coletivo. Por esse motivo, desde 2005 todos os profissionais dessa rede esto envolvidos em um programa de formao que visa melhorar a qualidade da educao por meio da atualizao profissional e da discusso de propostas inovadoras. O programa de Orientaes Curriculares e a publicao do documento com as Orientaes Curriculares e Expectativas de Aprendizagem para a Educao Infantil em 2007 foi apenas o incio de um processo de reflexes e mudanas nas unidades educacionais. Agora, chegada a hora de ver o que nossa prpria rede est produzindo a partir dessas Orientaes Curriculares, nos diferentes espaos de formao profissional, nos grupos de professores, de coordenadores pedaggicos e de diretores. Em continuidade produo de publicaes voltadas para a Educao Infantil da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, tenho o prazer de apresentar mais um fascculo da coleo Cadernos da Rede Formao de Professores. Nesse material possvel encontrar subsdios para alimentar as discusses nas EMEI e nos CEI rumo consolidao de novos paradigmas para a educao infantil. A tnica dessas publicaes a voz de nossa Rede. Nas prximas pginas veremos em destaque a experincia de nossos prprios profissionais que j constroem diariamente alternativas criativas para acolher as crianas e suas famlias e para enfrentar os desafios que o mundo contemporneo nos impe. A exemplo dos demais materiais produzidos pela Secretaria de Educao da cidade de So Paulo, esperamos, mais uma vez, o seu comprometimento para faz-lo circular pela Rede, torn-lo vivo a fim de que possam inspirar novas prticas educativas. Desse modo, trabalhando em rede, vamos mantendo o dilogo aberto avanando e muito rumo excelncia na Educao Infantil paulistana.

Alexandre Alves Schneider Secretrio Municipal de Educao

CARTA AO PROFESSOR
Ol, professores!

Nessa edio, apresentamos mais uma vez o trabalho de algumas professoras de nossa rede que participaram dos cursos oferecidos pela DOT. Graas a elas, pudemos produzir este fascculo e compartilhar essas experincias. Por isso, agradecemos a participao de todas: Elisngela Aparecida de Freitas, professora do CEI Jardim Shangri-l; Elaine Della Ripa e Ariadne Vieira Gonalves da EMEI Alusio de Azevedo e rica Sommer Ferreira da EMEI Abelardo Galdino Pinto (PIOLIN). Elas vo nos brindar com suas experincias comentadas por nosso grupo de especialistas. Tais experincias geraram trs textos que, em comum, trazem o olhar para um outro jeito de fazer teatro, muito mais prximo do pensamento infantil, menos submisso aos desejos e projees dos adultos. E convidamos voc, professor, a apreciar o trabalho de suas colegas, refletir sobre o assunto, inspirar-se neles para planejar o seu prprio trabalho no CEI ou na EMEI. Abraos
DOT Educao Infantil

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Foto: Pro Regiane B. da Graa / EMEI D. Alice Feitosa - DRE Pirituba/Jaragu

O assunto ...

......................................................................8

Representao e prticas teatrais na educao infantil ...................8

Trabalho Pedaggico ............................................................14

SUMRIO

Era uma vez um pano que no queria ser pano - a explorao de objetos na educao infantil ......................................................14

Quando eu era vulco - a construo de papis como contedo de teatro na educao infantil ........................................................18

Objetos teatrais - 0 papel dos objetos na construo do espao cnico ....................................................................................24

De olho na prtica

...............................................................32

Dicas para reflexo ..................................................................32

Para fazer mais ....................................................................34

Orientaes Didticas ..............................................................34

Para saber mais ...................................................................36

Dicas dos Especialistas do ProgramaA Rede em Rede... ................36

Palavra Final ........................................................................40

Representao e prticas teatrais na educao infantil

Marina Marcondes Machado
muito interessante e curioso pensar sobre as correlaes entre a noo de no representacionalidade da maneira de ser da criana pequena e a hiptese de inici-la na arte teatral. Pois no seria uma das definies mais clssicas para o teatro a arte da representao? Essa pergunta requer muito cuidado para ser respondida. Um dos tipos de teatro aquele que representa a realidade. Mas se pensarmos no teatro tal como pensado e articulado por Antonin Artaud, por exemplo, no h absolutamente representao: h, antes, vida. Artaud um ator, dramaturgo e diretor que, em sua pesquisa teatral, desconstruiu uma srie de pressupostos dessa arte at ento. Desconstruir uma esttica teatral no destruir algo preestabelecido, de modo inconsequente; desconstruir uma linguagem artstica ser capaz de propor outra leitura, outro paradigma. Poucos so capazes disso, e Artaud foi um deles. Soube, estudando dados biogrficos de Merleau-Ponty, que, antes de falecer, o filsofo tinha projetos para estudar mais amide a obra de Artaud. Tenho a intuio de que a aproximao de Merleau-Ponty ao pensamento de Artaud, dentre outras caractersticas, se daria pela sua esttica no-realista e no representacional. E o que de fato revelam estas caractersticas do teatro artaudiano? Essas caractersticas revelam algo muito especial no corpo do ator: no corpo daquele que no mais representar, mas vivenciar, corporificar seus personagens, dramas e conflitos no corpo. A radicalidade destas vivncias so hoje nomeadas performances e happenings (em traduo literal: acontecimentos). Para o educador da pequena infncia compreender, de fato, quo revolucionrio seria pensar o teatro feito com crianas como performance ou happening, seria necessrio escrever um livro parte. Aquele que tiver interesse nesse campo de trabalho e estudo deve frequentar os happenings e performances que esto acontecendo por a, e ler sobre aquilo que se

O assunto ...

Implicaes do pensamento merleau-pontiano para compreender o ensino e a prtica teatral junto a crianas. Extrado do livro Merleau-Ponty & a Educao. Marina Marcondes MACHADO In BH: Editora Autntica, 2010. P. 98-104.
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Ator, encenador e poeta que, de modo visionrio, antecipou, em seu pensamento, as questes do teatro e das artes na era ps-industrial.

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denomina o teatro ps-dramtico. Procurei aprofundar tudo isso no artigo A criana performer, publicado na revista Educao e Realidade da UFRS (agosto/2010), texto que organizou as concluses da pesquisa Territrios do brincar. De forma introdutria, apontarei aqui uma trilha deste caminho compreensivo, que aproximar duas estradas: a do teatro e a do faz de conta. Quando a criana est brincando de faz de conta, ela dissimulada? Mentirosa? Ilusionista? O leitor atento, que acompanhou os captulos anteriores, responder: no. Mas o que est acontecendo, ento, com a criana no momento em que brinca de faz de conta? H quem diga, como Sarmento, que a expresso faz de conta inadequada para essa conduta da criana, uma vez que todo observador mais cuidadoso sabe quo verdadeira aquela narrativa, cena do cotidiano, drama ou conflito. Existe, sim, algo no faz de conta que Artaud defendeu em sua esttica, a mesma energia/sinergia que os encenadores contemporneos pretendem, inclusive, resgatar no corpo do ator-performer. O professor leigo no precisa ocupar-se das mincias deste debate, mas deve estar atento para uma nova forma de teatro que surgiu a partir das dcadas de 60 e 70, onde a linearidade aristotlica, do tempo do comeo-meio-e-fim, no se faz mais presente ou necessria. Isso aconteceu tambm no cinema: quem no assistiu ao menos a um filme que se recusou a acabar, ou seja, que deixou em aberto o final da histria que contava? E se artistas profissionais esto praticando um tipo de linguagem mais catica, desorganizada do ponto de vista realista, com cenas sobrepostas, ou ainda, apresentando msicas e rudos concomitantes, interposto a um silncio cortante, como e por que um professor de crianas precisaria ater-se a um teatro que representasse Chapeuzinho Vermelho, Os Trs Porquinhos, ou Os Trs Reis Magos com a proximidade do final do ano? E o que seria trabalhar de outro modo, na chave do teatro psdramtico? Trabalhar com crianas pequenas na chave do teatro psdramtico voltar o olhar para a criana mesma, e para o dom do faz de conta, para sua capacidade de imaginar e seu polimorfismo. Nesse tipo de trabalho o professor poder at mesmo abrir mo do recurso de um

3 Como leitura introdutria a essa noo indico o texto da profa. Maria Lcia de Souza Barros Pupo, O Ps-Dramtico e a Pedagogia Teatral, captulo do livro O Ps-Dramtico (So Paulo: Editora Perspectiva, 2009).

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ba de roupas, fantasias e objetos cnicos, para fazer um teatro invisvel (a olho nu). O importante poder propor intercmbios entre o brincar e o fazer teatral, de modo que a criana pequena compreenda, ela mesma, semelhanas e diferenas entre esses fazeres. Podemos apontar seis possveis semelhanas ou aproximaes entre fazer de conta e trabalhar junto linguagem teatral: a busca de um espao imaginativo, cnico e de um tempo ficcional (Agora eu era..., Era uma vez, muito tempo atrs, muito longe daqui..., Quando eu era); o uso do corpo de modo integral e imaginativo; a corporificao de um quem (que no sou eu, mas que est em mim); a composio, a partir de combinados, de uma narrativa a ser vivida, vivenciada pelos que combinam; a necessidade plena da capacidade humana para a inveno; e a sada da vida cotidiana tal qual ela se apresenta (uma espcie de suspenso do tempo e do espao realista estrito senso). Essas seis caractersticas presentes tanto no faz de conta quanto no teatro podero, em nossa abordagem merleau-pontiana, ser olhadas pelo educador pelas lentes das tais precaues metodolgicas, a saber: o polimorfismo, a no representacionalidade, a antecipao de condutas, a aprendizagem pela imitao e a convivncia cultural. Assim, no ser o professor quem escolher temas ou histrias prontas para serem encenadas/apresentadas. Ele pode criar, junto com as crianas, um roteiro a partir daquilo que ele observa no cotidiano das brincadeiras, jogos e conversas. Ao mergulhar nesse caminho, o professor aproxima-se de uma linguagem que, no teatro contemporneo, chama-se teatro antropolgico. Tambm seus procedimentos podem ser parecidos com o que as artes visuais chamam de ambientao e de imerso: o professor far da sala ou do local onde acontece sua aula, um outro lugar (polimorfismo dos espaos), de modo que o clima e a atmosfera conduziro a criatividade das crianas tambm para um outro tempo: agora eu era... No sei se o leitor percebe que tudo isso nos leva desconstruo de um teatro onde preciso ter palco e plateia, onde se ensaia e se decora falas, e a linguagem desta desconstruo (desmanche de algo criado pelo prprio adulto) encontra-se na vida infantil tal como ela se apresenta: h grande potencial criador e dramatrgico no brincar de faz de conta. Partir do ponto de vista da criana que brinca para propor atividades teatrais significa conectar-se s prerrogativas merleau-pontianas; para chegar l, tal como no que foi dito sobre as brincadeiras, o adulto precisa ampliar sua capacidade para suportar o caos (aparente) e para observar as culturas da infncia. Nesse caminho est um tipo de libertao da criana pequena
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de certos padres preestabelecidos do que ensinar arte para ela, e no sero mais obrigatrias as famigeradas apresentaes de final de ano: essas apresentaes podem tomar outro rumo, ganhar nova cara e nova significao, do trabalho em processo em contraposio a produtos e resultados finais. Sei que tudo isso pressupe tambm um trabalho junto comunidade de pais: mos obra! Se a sala de aula inteira tornar-se uma espcie de palco com diversos espaos cnicos concomitantes mesmo que as crianas a princpio no se ouam nem assistam ao que as outras esto criando deixar que isso acontea um incrvel avano na direo da concepo do polimorfismo infantil e de um teatro mais liberto e no dirigido exclusivamente pelo adulto. Durante este momento, que a princpio lhe parecer catico, convido o professor a tentar registrar tudo o que viu (e o que no viu, ou seja, aquilo que no conseguiu alcanar, nem conseguiu compreender, em sua perspectiva adulta) em um caderno de campo ou dirio de bordo. Mapas do Brincar podem se desdobrar em Mapas das Teatralidades. A maneira de descrever as cenas, o modo de escolher as palavras para nomear a ao criada e proposta pela criana que brinca de faz de conta o passo zero para uma aula de teatro arejada e criativa, afinada com o mtodo fenomenolgico. Mesmo que o professor s consiga elaborar sua aula de teatro, estudando seu dirio de bordo, um ou dois meses depois! Pois preciso muita pacincia e auto-observao para desmanchar em si mesmo um paradigma antigo, o do teatro com comeo-meio-efim por exemplo, ou das apresentaes que servem para mostrar aos pais, comemorar o Natal, ensinar lies sobre as cries nos dentes... E concomitantemente, um trabalho que poderemos chamar de formao de pblico precisa ser feito com a prpria comunidade, pais, coordenadores, direo, etc., de modo a desmanchar as expectativas com apresentaes tradicionais. Na primeira infncia, o grande argumento a favor do ensino de outra esttica teatral, est na libertao da criana pequena dos ensaios e das obrigatoriedades disciplinares de corpo, gesto, fala, figurinos escolhidos e criados por adultos. Retomo a enorme importncia a ser dada para que o professor v como espectador em performances, happenings e espetculos de danateatro: isso far com que se situe, que ganhe repertrio, que amplie ou transforme seu leque de definies de o que teatro. Um adulto que enriquece seu referencial um adulto mais capaz de ler a criatividade das crianas, bem como suas dificuldades e limitaes. Um adulto que
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compreenda o teatro e a dana como performance ou ato performativo saber defender um tipo de apresentao que se d em processo, que no exige realismo nem das crianas nem dos participantes da plateia, onde o interessante a expresso teatral, plstica e viva da criana que constri seu ato performativo, sua maneira, e mostra ao mundo. Tudo isso pode ser traduzido em um princpio merleau-pontiano: somos seres-em-situao, estamos mergulhados na cotidianidade do mundo e da cultura que compartilhamos. O modo de educar uma criana, nesta chave, se enriquece e se amplia a partir do olhar adulto para toda a riqueza das artes, da literatura, das descobertas cientficas, dos fenmenos da natureza. A pedagogia que se aproxima das noes sobre infncia e sobre a criana, tal como vislumbrou Merleau-Ponty, aquela que enriquece o cotidiano infantil e o cotidiano da convivncia adultocriana a partir do prprio dia a dia. Isso significa que as fontes da ampliao deste saber esto na prpria criana que temos diante de ns e no mundo compartilhado; nas redes de saberes e nos objetos da cultura; na histria pessoal de cada um contextualizada em uma cultura escolar com normas e procedimentos preestabelecidos, mas sobre as quais temos o poder de fazer reflexo e propor mudanas. A chama inicial disso tudo o mbito relacional adulto-criana. E que as mudanas possam se dar a partir daquilo que as crianas nos mostraram, concomitantemente com o ao redor: outras crianas, adultos, outras escolas, famlias, outras maneiras de ser e estar no mundo. Seria essa uma utopia passvel de ser desenhada em uma perspectiva merleau-pontiana.
Foto: Pro Regiane B. da Graa / EMEI D. Alice Feitosa - DRE Pirituba

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Foto: Pro Regiane B. da Graa / EMEI D. Alice Feitosa - DRE Pirituba/Jaragu

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Era uma vez um pano que no queria ser pano

TRABALHO PEDAGGICO

A explorao de objetos na educao infantil

Marina Marcondes Machado4

Voc sabia que o modo animista de olhar o mundo a chave de todo o teatro de animao, bem como elemento fundamental em diferentes artes, incluindo desenhos animados e cinema? Na formao de professores em 2010, o experimento apelidado por ns Era uma vez um pano que no queria ser pano foi, das quatro experincias propostas no curso Prticas teatrais junto a crianas de zero a seis anos, o mais bem sucedido. Foi proposto para professores de CEI e EMEI que realizassem o seguinte experimento teatral:

Primeiro experimento

(Materiais)

Descrio: Pegue um pedao de pano, que poder ser uma

fralda ou uma toalha, desde que no tenha desenhos ou imagens figurativas. Explore pela movimentao as possibilidades de transformar o pano em outros objetos.

Como eu fao: Dobrando, amassando, esticando, prendendo no corpo... e essas aes transformaro o pano em outros objetos, tudo menos toalha ou fralda. Para CEI: Esta proposta ser desenvolvida pelo professor narrador, que poder criar uma histria que prope a transformao do pano. Outra possibilidade de explorao desta transformao com o apoio de uma msica como trilha sonora, que promova diferentes movimentos e, consequentemente, novos modos para o pano.

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A formadora produziu o texto a partir da experincia dos participantes do curso: Percursos de aprendizagens na Educao Infantil Prticas teatrais, DRE Pirituba/Jaragu 2010.

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No decorrer deste experimento por parte do professor, observe a reao das crianas. Terminada a ao do adulto, oferea um pano para cada criana explorar, e registre as formas pelas quais ela movimentou o pano. No d qualquer orientao para as crianas, mesmo que o movimento delas no v para a direo esperada.

Para EMEI: Para as crianas de EMEI, oferea um pano para

cada uma e explore a movimentao dos mesmos. Crie, junto com as crianas, uma narrativa da transformao do pano. Esta histria narrada pela professora junto com os alunos ser acompanhada pela movimentao e novas ideias das crianas.

A expectativa dos formadores era de que, at o final do curso: a professora percebesse que algumas brincadeiras, especialmente as de faz de conta, so passveis de se chamarem teatro; que ela no precisa esperar um jeito certo de realizar a atividade teatral proposta uma vez que o pano poderia virar qualquer coisa - que a brincadeira seria vista como um desvio de percurso, ou seja, que as professoras compreendessem a ntima relao entre faz de conta e prtica teatral; e que a hiptese de dar vida a um pedao de pano fosse uma forma de aproximao com a linguagem, sentimento e pensamento infantis. a isso que a Psicologia chama animismo. Agora, a partir tambm do registro em fotografias das crianas do B II fazendo o teatro do pano que no queria ser pano do CEI Jardim Shangril, professora Elisngela Aparecida de Freitas, vamos procurar discernir como e por que esta experincia teatral foi to bem sucedida. Se a princpio as professoras estranham a abordagem fictcia do exerccio que quer dar voz a um pano, inclusive fazendo-o no querer ser o que ele era um simples pano! quando trabalharam junto s crianas, perceberam sua adeso imediata. Do nosso ponto de vista a adeso imediata se d pelo inusitado do jogo, bem como por uma espcie de animismo que o pensamento sincrtico e polimorfo da criana pequena revela.
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Quem sabe cada criana pequena j se sentiu, ela mesma,tudo menos uma criana pequena? Isso tambm d significao para a alegria dos rostos e da viva corporalidade de cada um nas imagens fotogrficas, e poderamos ento dizer que as crianas identificam-se com o pedao de pano: no momento do exerccio, algo prprio da criana se presentifica no pano. Uma professora fez o experimento com folhas de papel sulfite: Era uma vez um papel que no queria ser papel ele estava triste, e entregou uma folha para cada um; a criana, ao fazer uma pequena dobradura, que seria de um passarinho, pergunta para sua professora: Agora o papel est mais feliz? Nesta conduo, a professora no papel de narradora deu emoes para o papel; pensamos que melhor seria que o papel ou o pano quisessem e precisassem se transformar: simples assim. E que as emoes surgissem das interpretaes das crianas para como e por que um pano no quer ser pano. Nesse sentido a palavra-chave deste exerccio transformao. Elementos conjugados de transformao e animismo fazem desta aula de iniciao s prticas teatrais um grande sucesso junto a crianas de zero a seis anos.

O animismo no algo que desaparea com a idade () Falar de animismo falar de afetividade, pois o animismo um lao (afetivo) que se cria entre o homem e o mundo. Tal lao no desaparece com a idade e ele que possibilita que o imaginrio de cada um se construa. () Pelo animismo o mundo transforma-se, ou melhor, outro desde o incio, pois o animismo guia-se pela afetividade e esta no pensa o ser como objeto, vive-o.

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() S quando o educador se ventura no caminho do imaginrio, quando o reconhece como sendo diferente do da objetividade cientfica, do da percepo e ainda do dos conceitos do senso comum, quando se dispe a ler e a falar a linguagem que l se fala, que essencialmente afetiva, quando deixa que as imagens que o habitam, procurem, afastem, abracem, destruam outras imagens, isto , se mantenham vivas, s ento o educador habitar o espao da iluso e acreditar no Fantoche um dos seus habitantes COMO ALGUM.
In O Fantoche Que Ajuda a Crescer Isabel Alves Costa & Felipa Baganha

Para que as crianas possam viver experincias de ser, imaginar, criar, preciso que seus professores priorizem isto. Um trabalho assim s pode se desenvolver se o professor for algum profundamente interessado em compreender como as crianas pensam, o que elas dizem, o que fazem, como brincam e os temas que surgem em seu repertrio ldico. (Orientaes Curriculares: Expectativas de aprendizagens e Orientaes didticas para Educao Infantil/ SME-DOT-EI,So Paulo, 2007. p.128)

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Quando eu era vulco

A construo de papis como contedo de teatro na educao infantil
Marcelo Soler5

Voc sabia que que no faz de conta a criana desempenha papis, ou seja, torna presente um ser ausente? Sabia que essa capacidade articulada outra, a de compartilhar o resultado a uma plateia, um dos contedos mais importantes de um trabalho com Teatro na educao infantil? Quando a criana na brincadeira de faz de conta assume o papel de me, por exemplo, ela j est trabalhando com a linguagem teatral. Logo, propor momentos em que este tipo de experincia seja enriquecida e aprofundada significa fomentar o trabalho com teatro na escola. interessante tambm perceber que o fenmeno teatral s se completa com a presena de uma plateia e com a necessidade de quem est em cena de mostrar algo para algum (inclusive a palavra teatro vem do grego thatron () e quer dizer lugar de onde se v). Portanto, as propostas que visam proporcionar s crianas momentos em que elas possam assumir papis na presena de outras crianas devem ser pensadas e planejadas pelos professores levandose em conta que o trabalho com teatro no se refere apenas atuao, mas tambm est relacionado aprendizagem em ser plateia. Passa a ser um desafio articular esses dois objetivos: criao (atuao) e leitura (plateia).

O formador produziu o texto a partir do curso: Percurso de aprendizagens na Educao Infantil - Prticas teatrais - DRE Penha, 2010.

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A relevncia dessa capacidade inerente a todo ser humano de tornar presente um ser ausente atravs da representao, est na base de processos de aprendizagem da linguagem teatral, dirigidos queles que por ela se interessem, independente de qualquer noo de talento ou de projeto de profissionalizao. Nessa perspectiva, o fazer teatral deixa de ser encarado de modo restrito ao espetacular, passando a ser equacionado em termos das contribuies que oferece para o desenvolvimento do homem, segundo valores como abertura para experincia ou o trabalho coletivo, por exemplo.
In Entre o Mediterrneo e o Atlntico, uma aventura teatral Maria Lcia de Souza Barros Pupo

Na formao de professores em 2010, trabalhamos progressivamente com experincias nas quais as crianas assumiam papis diante de outras crianas. Vejamos o seguinte experimento teatral realizado pelos professores de CEI e EMEI durante a formao:

Transformao do corpo Brincando de ser o outro Terceiro experimento (Interaes) Descrio: Arrume o espao para que fique convidativo ao jogo
de esttua. Coloque uma msica danante, preferencialmente instrumental. Ao parar a msica, mencione em voz alta qual o papel a ser desempenhado e proponha ao grupo que todos parem como esttua, mas com o corpo como se fosse aquele ser ou coisa. (Ex: Parem como se fossem cachorrinhos).

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Como eu fao: Est na desenvoltura do corpo e na pesquisa

de gesto do adulto a semente inicial para o sucesso desta proposta: brinque, pesquise, faa no corpo animais, coisas da natureza (pedra, rvore, cachoeira) e seres malucos (E.T.s, fantasmas, etc). Para CEI: O professor trabalha junto s crianas: ao parar a msica e falar o papel a ser desempenhado, ele prprio ir corporalmente manifest-lo, no entanto, sem a preocupao de ser um nico modelo. Aps ficar parado por instantes, sugere-se que o professor de acordo com seu papel interaja com os bebs. interessante que essa experincia seja feita no cho para que os bebs possam se movimentar de maneira mais livre possvel e responder ao convite. Caso a criana imite, o professor brinca teatralmente, como se estivesse de fato frente a um outro ser (Ex: cachorro diante de outro cachorro). Para EMEI: Depois de algumas rodadas do jogo de esttua comece a aprofundar as propostas, atribuindo qualidades inusitadas a cada papel sugerido (Ex: um cachorro apaixonado); sugira papis menos comuns (Ex: um tomate apaixonado). Passe a deixar que as crianas durante o jogo proponham, elas mesmas, qual o papel para a esttua. Progressivamente, crie momentos em que as crianas observem a criao das outras crianas.

Em nossa proposta, a criao dos alunos num primeiro momento enriquecida pelas sugestes inusitadas dos professores, como: esttua de um tomate apaixonado, uma banana amassada, um cachorro pequenininho e briguento. Quanto mais se qualifica o papel, mais riqueza de detalhes ir ter a composio corporal da criana. O professor como parceiro deve observar as propostas e estimular a preocupao com o detalhe. Nesse sentido, so bem vindas instrues: como a perna de um cachorrinho briguento?, olho de tomate apaixonado?, cara de banana amassada?. A tentativa de comunicar corporalmente e se ater aos detalhes fsicos dessa comunicao confere atividade uma intencionalidade pedaggica mpar, a de estimular a percepo sensvel da parte na composio do todo.

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Por outro lado, quando o professor pede para que as crianas observem a esttua de um aluno especfico e chama o foco de observao delas a esses detalhes, o docente comea a incluir no jogo a plateia. No momento, por exemplo, no qual as crianas propem o papel para a esttua, as perguntas feitas pelo professor plateia so primordiais para o desenvolvimento da atividade. Com esse procedimento, a criana comea a dar sentido plateia e ter interesse em fazer parte dela. Agora, a partir do registro de uma fotografia de uma criana da EMEI Alusio de Azevedo durante a atividade brincando de ser o outro, vamos exemplificar uma interessante conduo de nossa proposta.
Foto: Acervo da EMEI Alusio de Azevedo/ DRE Penha

Givanilson: o menino vulco.

A professora percebeu que a atividade deveria ser planejada numa sequncia que tomaria trs momentos diferentes da rotina, em trs dias distintos. Primeiramente, se trabalhou com o jogo de esttua sem atribuir qualquer papel. No segundo dia, j com o conhecimento dos alunos sobre as regras do jogo, as professoras acrescentaram o papel esttua. S no terceiro
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dia, depois da investigao de diversos papis e o exerccio na composio corporal, as professoras pediram para que as crianas escolhessem o papel e propuseram a cada nova jogada que algumas crianas continuassem paradas a fim de serem observadas pelas outras. As perguntas feitas para a plateia no traziam qualquer juzo de valor (se a composio era bonita ou feia, criativa ou no). As professoras questionavam como estavam as partes dos corpos das crianas e o que era a representao. Depois disso, a prpria criana falava sobre sua criao. Em uma das jogadas, nesse terceiro momento, a professora Ariadne distribuiu um pano a cada aluno. Um deles, Givanilson props uma construo corporal que a professora, em seu relato, disse que a princpio no entendeu. Entretanto, sem rotular a criao de Givanilson, a educadora perguntou a ele: o que voc ?. Resposta: um vulco. A professora ainda indagando-se, continua: e o pano? Nova resposta: o que sai dentro dele. Podemos observar nesse relato, como as crianas ressignificam materiais e podem compor papis extremamente inusitados. Se observarmos a foto, em seus detalhes ( claro!!!!) perceberemos o rosto do aluno, bravio como de um vulco. Do mesmo modo, o pano vermelho sai prximo da boca dele. A professora Ariadne em seu depoimento diz que essa experincia fez com que ela comprovasse que as crianas podem nos trazer um material teatral riqussimo e que precisamos criar condies para que elas possam ter liberdade e estmulos para conseguirem manifestar suas criaes. Para ela, aprendemos com as crianas. Ns concordamos com ela!

O jogador espectador compreende o jogo da cena e sua funo nele, observa a resposta criativa dos demais s propostas levantadas pelo professor, ao mesmo tempo que as compara com sua criao e atuao. O participante aprende, assim, a gostar de ser espectador e percebe a importncia fundamental de sua ateno ao outro que est em cena, a importncia de sua participao crtico criativa.

In Pedagogia do Espectador Flvio Desgranges

Para saber mais:

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PARA SABER MAIS:

Tente relembrar outras brincadeiras infantis tradicionais. Observe como propor papis a serem desempenhados dentro delas. Num pegapega, por exemplo, que papel poderia ser atribudo ao pegador? Pense como desenvolver uma sequncia de jogos que gradativamente proponham desafios interessantes s crianas. A experincia com o teatro no pode ser um evento, mas merece ter um espao constante dentro da rotina das crianas.

Foto: Acervo EMEI Paulo Zingg - DRE Campo Limpo

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Objetos teatrais
O papel dos objetos na construo do espao cnico
Alessandra Ancona de Faria6

Voc sabia que o trabalho cnico com os objetos permite uma melhor compreenso sobre o significado do cenrio em uma montagem teatral, alm de permitir maior apropriao de cada um para a organizao esttica de seus espaos cotidianos? Muitos professores entendem que trabalhar com teatro implica, necessariamente, a produo de uma pea, de um enredo e de cenrios. Mas, na formao de professores em 2010, procuramos mostrar um outro jeito de pensar o teatro na educao infantil. Um dos primeiros problemas que se procura resolver na prtica teatral a concepo do espao. Para os grupos de professores que participaram da formao em 2010, propusemos um experimento apelidado por ns Transformao do espao Mundos possveis / Cantos para Fazer Teatro foi, das quatro experincias propostas no curso Percursos de aprendizagens na educao Infantil: Prticas teatrais, o que apresentou maiores desafios para sua compreenso e realizao, porm abriu portas para novas perspectivas nas exploraes do espao teatral e escolar. Foi proposto para professores de CEI e EMEI que realizassem o seguinte experimento teatral: Organize na sala ou ar ao livre quatro espaos, quatro cantos para que as crianas possam usar e fazer teatro:

1- Canto da gua

Aqui voc pode inspirar-se tanto em praia, rio, cachoeiras, como a gua da cidade: chuva, chafariz, poa dgua que materiais remetem a isso?

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6 A formadora produziu o texto a partir das contribuies das professoras participantes do curso: Percursos de aprendizagens na Educao Infantil - Prticas teatrais na DRE Freguesia do / Brasilndia, 2010.

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2- Canto do Fogo
Aqui voc pode inspirar-se em fogo como o material do Sol, como o que acontece quando h incndio, bem como o fogo no cotidiano: velas, fogo a lenha, fogueira de So Joo que materiais remetem a isso?

3- Canto da Terra
Aqui voc pode inspirar-se no centro da terra, tneis, buracos, areia movedia, deserto, bem como a terra no cotidiano: rua de terra, bolo de lama, ps e mos avermelhados da terra que materiais remetem a isso?

4- Canto do Ar
Aqui voc pode pensar no cu, naquilo que voa e plana, pssaros, bales, bem como o ar no cotidiano da cidade: rajadas de vento, ventilador, assoprar coisas bem leves que materiais remetem a isso?

Em seguida organizao dos espaos, diga para as crianas que vai propor um jogo teatral, e que esse jogo tem apenas uma regra. A regra que elas podem ser, em cada canto, tanto o elemento da natureza quanto bichos e coisas, mas no pessoas. Ser importante escolher uma trilha sonora que no tem letra, ou seja, que a palavra cantada no esteja presente, para que as crianas no sejam convidadas a encenar a cano literalmente. Ser importante tambm marcar para as crianas que

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cada canto tem seu jeito: qual o jeito da gua? Qual o jeito do fogo? Qual o jeito da terra? Qual o jeito do ar? Para comear, pea que o grupo se divida entre os cantos ou seja, teremos sempre quatro cenas acontecendo ao mesmo tempo. Encare, neste caso, a palavra cena como coisas acontecendo por meio da ao corporal das crianas.

Cenografia o espao eleito para que nele acontea o drama ao qual queremos assistir. Portanto, falando de cenografia, poderemos entender tanto o que est contido num espao quanto o prprio espao.

In Antitratado de Cenografia variaes sobre o mesmo tema Gianni Ratto

A expectativa dos formadores era de que, at o final do curso, as professoras percebessem que a construo de um cenrio no teatro, assim como a utilizao de objetos cnicos, se faz por intermdio da explorao ldica dos materiais que se transformam, compondo diferentes espaos, criando a partir deles e com eles. A professora do Infantil II da EMEI Abelardo Galdino Pinto (PIOLIN), rica Sommer Ferreira, aceitou o desafio e registrou seu trabalho:

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A atividade iniciou logo aps o almoo da turma s 15h20, onde chegaram e os cantinhos j estavam organizados. Pedi a eles que formassem uma roda no centro da sala onde apresentei a proposta. Como havia 24 alunos, dividi a sala em quatro grupos de seis. Os materiais em cada canto estavam divididos da seguinte forma: gua:TNT azul, pedras e guarda-chuva; Fogo:
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TNT laranja, vermelho e amarelo; Terra: TNT marrom, folhas secas, areia, galhos e raiz; Ar: TNT branco e azul e pipa. A partir do momento em que a msica tocou, as crianas correram para os cantos, pegando os materiais e de incio ficaram de certa forma perdidos, pois no sabiam se combinavam uma histria ou se agiam individualmente; alguns grupos tentaram organizarse sendo que uma criana indicava o que cada um deveria ser. Por causa disso demorei um pouco mais para parar a msica, de forma que os objetos, animais ou elementos pudessem surgir. Aos poucos observei que a ao espontnea em cada grupo deu origem a uma histria livre, sem combinados ou indicaes de quem deveria ser quem. E deu certo, pois surgiram chuvas, ventos que derrubavam os tubares e jacars e barcos no canto da gua; vulces e terremotos no fogo; arco-ris, rvores que choravam e muitas flores na terra; bales, pipas e ventos no ar. As crianas no se atrapalharam na troca dos cantos, mas sim reclamavam, pois gostariam de ficar mais tempo nos cantos e curtiram muito.

O trabalho da professora rica permitiu mostrar que o dilogo estabelecido com os materiais apresentados possibilitou que os alunos improvisassem solues para a criao de histrias. Ela nos faz refletir sobre o que significa trabalhar criativamente com a linguagem teatral. Segundo Ingrid Dormien Koudela, na obra Jogos Teatrais,

Se procurarmos no Aurlio o termo criatividade no o encontraremos. Acharemos sinnimos para a palavra criar: dar existncia; tirar do nada; alimentar; sustentar (uma criana); amamentar; gerar; produzir; originar; inventar; instituir; fundar; educar; promover a procriao de; cultivar; adquirir; causar; fazer aparecer. Os sinnimos propem um duplo sentido. De um lado, o verbo sugere uma ao imediata. Vejo a figura do mgico, de roupa negra, tirando o coelho da cartola. Ele faz aparecer o objeto no espao. Mas o verbo tambm est associado a dar alimento, literalmente amamentar ou promover a procriao. O mgico passa a ser dotado de responsabilidade e de sua ao se exige continuidade. Tambm o mgico tem um procedimento. Passou por uma aprendizagem. A ideia de processo prope uma maneira de operar, resolver ou ensinar.

Os objetos oferecidos pela professora, juntamente com os corpos e gestos das crianas, ganharam novos significados inspirados pelas qualidades plsticas dos materiais oferecidos, sem que fosse necessrio professora definir previamente papis, enredos etc... Assim como o mgico apresentado por Koudela, que aprende os gestos para retirar o coelho da cartola, a explorao livre, mas, orientada, permite o surgimento de
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gestos cnicos. Surgem espaos na explorao dos materiais, so criados cenrios para as histrias construdas pelas crianas. No h nenhuma pea a ser apresentada, no entanto, tudo o que as crianas vivenciaram, so fazeres teatrais!

Atravs da negao dos artifcios e das falsas aparncias da cena, o teatro o momento do encontro com a verdade do ser humano.
In Jogos Teatrais - Editora Perspectiva, 1990.
Ingrid Dormien Koudela.

Para fazer mais:

Escolha um tipo de objeto, como panos, caixas ou garrafas pet e proponha a criao de um espao para uma brincadeira que voc, professor, tenha observado ser envolvente para as crianas e que ocorra em um espao imaginrio. Pea s crianas que construam este espao e retomem a brincadeira com esta nova configurao. Observe o que elas produzem!
Foto: Pro Rosimeire Souza santos / CEI Chcara Dona Olivia

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dicas para reflexo

Os contedos apresentados aqui podem contribuir muito para o planejamento de um trabalho mais dedicado linguagem do teatro. Para tanto, importante que voc, professor, reveja suas prticas luz do que foi aprendido na leitura deste fascculo. Veja a seguir, alguns pontos para iluminar sua reflexo:

De olho na prtica
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Voc disponibiliza trilhas sonoras que no tem letra como modo de incentivar a expresso da criana, evitando que ela se resuma a encenar o texto expresso na cano literalmente? As crianas tem acessos a materiais no estruturados que permitem a projeo da teatralidade e de caractersticas animistas como, por exemplo, tipos diferentes de tecidos, objetos antigos que as crianas no conheam ou que no tenham uma funcionalidade muito clara? Esses materiais, como vimos, podem oferecer recursos para a expresso da criana. Voc pensa nas prticas teatrais como parte do seu trabalho anual ou trata desse contedo apenas nas ocasies de festas e de apresentaes para a comunidade? Voc aproveita todos os espaos da Unidade para a explorao e a investigao das crianas? A explorao do espao pode ocorrer em diferentes momentos e locais da Unidade, sendo necessria a transformao de objetos como prtica cotidiana para que o potencial dramtico se manifeste. Pense nisso ao escolher o local para a brincadeira das crianas. Voc se intriga com as cenas7 produzidas pelas crianas? Observa, registra e aproveita a movimentao das crianas enquanto brincam de teatro ou as ideias que elas trazem nas conversas para planejar o trabalho com o teatro? Como aproveita seu estudo sobre as cenas infantis para propor a continuidade de um trabalho com as crianas? Voc aproveita as brincadeiras como o jogo de esttua, para aprofundar as propostas de teatro sugerindo papis menos comuns? E, alm disso, tambm aproveita as sugestes das crianas de modo que

Entendemos cena como coisas acontecendo por meio da ao corporal das crianas.

elas possam, progressivamente, criar momentos em que umas observem a criao das outras? Nos convites que voc faz encenao infantil, h propostas que as levem a expressar, por exemplo, o jeito do fogo, da terra, do ar ... bichos, coisas e fenmenos da natureza ou se restringe representao de pessoas como, por exemplo, personagens clssicos das histrias? J pensou em como possvel ampliar a expresso infantil quando coloca para as crianas o problema de pensar, sentir e representar tais possibilidades? No caso dos berrios, as crianas tm acesso a materiais de qualidade e podem explorar o cho para que possam se movimentar de maneira mais livre possvel e responder ao seu convite? E quando o beb imita um dos professores, voc aproveita essa manifestao para brincar teatralmente? Essas so apenas algumas sugestes, mas, aproveite sua leitura para tambm apontar os aspectos que deseja refletir melhor, mais tarde, ou levar para o grupo de professores, na prxima reunio pedaggica. E bom trabalho!

Foto: Acervo EMEI Paulo Zingg - DRE Campo Limpo

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Orientaes Didticas
A experincia direta com as crianas tem mostrado que a vivncia de um episdio espordico no surte o mesmo efeito para a aprendizagem infantil do que as experincias que tiveram continuidade ao longo do tempo. Ao contrrio, a continuidade de uma proposta de trabalho d condies para a construo de conhecimentos especficos pela criana e a apropriao da linguagem do teatro. Por isso, propusemos aos professores o trabalho com atividades encadeadas, que davam s crianas a oportunidade de rever experincias, de pensar sobre os problemas vividos no jogo teatral a partir de diferentes posies. Neste fascculo, enfocamos a anlise de algumas experincias com o intuito de iluminar alguns conhecimentos didticos que fundamentam um bom trabalho com o teatro na educao infantil. Mas, certamente, o melhor modo de apresentar esse universo para as crianas contextualizar as propostas em projetos e sequncias didticas. Para fazer mais, recomendamos recuperar algumas das orientaes didticas divulgadas no documento Orientaes curriculares:Expectativas de aprendizagens e orientaes didticas para a Educao infantil. Vamos relembrar:
As prprias crianas devem ser responsveis pela escolha dos temas, elaborao do enredo, encenao e criao de figurinos das experincias teatrais. O papel do professor ajudar as crianas a pesquisar como contar dramaticamente uma histria, contribuindo com ideias e solues para as cenas que elas criam. importante lembrar que as intervenes do professor devem respeitar a riqueza da imaginao infantil, sempre valorizando as ideias e a criao das crianas; neste sentido, o professor pode, por exemplo, ajud-las a pesquisar como usar luz e sombra e apresentar peas de teatro, histrias gravadas em vdeos, DVD ou contadas em gibis com uso de imagens que enriqueam seu repertrio. Dada a necessidade de recursos para se fortalecer a brincadeira infantil e o jogo dramtico ou teatral, importante que CEI, creches e EMEI contem com um acervo de brinquedos e livros que forneam temas e ideias para o faz de conta, e com materiais no estruturados, como panos, caixas, blocos, madeiras, que podero ser usados pelas crianas para criar uma variedade de ambientes e cenrios. As salas de convvio devem ser estruturadas pelo professor e pelas crianas como espaos flexveis que se transformam ora em espaos de representar, ora em espaos de assistir a uma representao. Para isso, eles podem dispor de maneira criativa dos recursos do ambiente (mveis, utenslios, iluminao, tecidos, caixas, brinquedos etc.)

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Para fazer mais

para criar lugares e atmosferas adequadas para as encenaes de histrias. Experincias significativas de aprendizagem podem ser dadas: Pela participao das crianas em algumas festas e folguedos populares que se utilizam de roteiros dramatrgicos, tais como a Festa do Boi do Maranho, o casamento na Festa Junina, os cortejos de Carnaval; Pelas apresentaes teatrais para outras crianas, pais e professores; Pelo contato com apresentaes nos teatros da comunidade e nos CEI, creches e EMEI, experincias que podem ser depois temas de conversas entre as crianas e professores; Pela encenao de histrias com bonecos e brinquedos, individualmente ou em grupos; Por meio de dramatizaes em que as crianas participam como atores e diretores de cena.

(Texto extrado das Orientaes Curriculares: Expectativas de Aprendizagens e Orientaes Didticas para Educao Infantil/SME So Paulo: 2007.)

Foto: Pro Rosimeire Souza santos / CEI Chcara Dona Olivia

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DICAS dos especialistas do programa A Rede em rede: a formao continuada na educao infantil

Para saber mais

Os formadores especialistas em teatro que trabalharam na formao em 2010 compartilham com a rede algumas referncias bibliogrficas e dicas para alimentar o trabalho com teatro na educao infantil. Veja a seguir o que eles recomendam aos professores da rede:

No que diz respeito ao teatro, porm, o trabalho nos CEI, creches e EMEI tambm ganhar quanto mais os professores puderem conhecer e apreciar esta arte. Assistir a apresentaes e pensar sobre elas, conhecer e discutir a presena dos cdigos teatrais em diferentes espetculos, qualificar os professores que, assim, podero enriquecer o fazer teatral das crianas. (Orientaes curriculares: Expectativas de aprendizagens e orientaes didticas para a Educao infantil.So Paulo SME/DOT, 2007. p. 128)

FARIA, Alessandra Ancona. Contar histrias com o jogo teatral. Teses de Mestrado. Disponvel em: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/27/27139/tde11122008-092315/es.php _______. Teatro na formao de educadores: o jogo teatral e a escrita dramatrgica. Tese de Doutorado. Disponvel em: http://www.sapientia.pucsp.br/tde_busca/arquivo. php?codArquivo=10465 MACHADO, Marina Marcondes. A flor da vida/Sementeira para a fenomenologia da pequena infncia. tese de doutorado, 2007. Disponvel em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/ DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=67652
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SOLER, Marcelo. Teatro documentrio: A pedagogia da no fico. Tese de Mestrado. So Paulo: Hucitec, 2010. JAPIASSU, Ricardo. Papirus, 2001. Metodologia do ensino do teatro. Campinas:

SPOLIN, Viola Spolin. Improvisao para o teatro. SP: Perspectiva, 1979. Viola Spolin, uma diretora norte-americana. Existem em nosso pas quatro livros traduzidos e publicados em portugus. Spolin apresenta em sua obra uma forma de trabalho com o teatro por meio do jogo, denominado de jogo teatral, que ir estimular ao, relao, espontaneidade e criatividade em grupo (SPOLIN, 2008) por intermdio do estabelecimento de um foco comum aos jogadores, somado s instrues dadas pelo coordenador do jogo e pela avaliao que est pautada no foco, sem a perspectiva do julgamento. Para saber mais leia tambm Jogos teatrais para a sala de aula: um manual para o professor. (So Paulo: Perspectiva, 2008.) Para ler um trecho de um dos artigos sugeridos na formao, acesse: http://www.eca.usp.br/salapreta/sp01.htm OSTROWER, Fayga. Criatividade e processos de criao. Editora Vozes, 1987. Se voc quiser se aprofundar em estudos sobre criatividade, voc pode ler esse livro que traz uma abordagem mais complexa do que a criatividade. RATTO, Gianni. Antitratado de Cenografia: variaes sobre o mesmo tema. Editora SENAC, 2001. Gianni Ratto foi diretor, cengrafo, iluminador, figurinista, tradutor, escritor e ocasionalmente, ator. Italiano, contribuiu ativamente para a reconstruo do teatro de seu pas no ps-Guerra. Em 1954 radicou-se no Brasil, tornando-se figura fundamental na construo do moderno teatro brasileiro. Para conhecer mais sobre cenografia, voc pode ler essa obra e visitar o site: http://gianniratto. org.br/Default.aspx KOUDELA, Ingrid D. Jogos teatrais. Ed. Perspectiva, 1990. Ingrid Koudela foi quem traduziu os livros de Viola Spolin para o Portugus, alm de desenvolver sua pesquisa que pode ser conhecida nesse livro que indicamos. A mesma autora tambm possui publicaes que discutem o texto relacionado ao jogo e a obra de Bertold Brecht. Tambm sobre a utilizao de textos com os Jogos Teatrais, voc pode ler Entre o Mediterrneo e o Atlntico, uma aventura teatral de Maria Lucia S. B. Pupo, publicado pela Ed. Perspectiva, em 2005.
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Outras dicas:
Para saber novas brincadeiras cantadas passveis de teatralizao nada melhor que entrevistar adultos e crianas da sua comunidade. Procure criar um acervo de canes, se possvel at grav-las em um pequeno gravador, de modo a colecionar esses depoimentos cantados e as instrues de como se brinca; depois procure pensar, refletir e escrever como se teatraliza. Para saber mais sobre as relaes adulto-criana e como o pensamento, sentimento e imaginrio do adulto sobre as crianas est presente nos objetos da cultura, sugerimos: Um outro mundo: a Infncia. So Paulo: Perspectiva, 1991. Este livro de Marie-Jos de Lauwe fala sobre as imagens da infncia veiculadas por personagens da literatura bem como do cinema. Para saber mais sobre o professor Manuel Sarmento, que escreveu os dizeres reproduzidos na pauta sobre o faz de conta, procure visitar o site da Universidade do Minho (Portugal): www. uminho.pt e procure o link CESC (Centro de Estudos da Criana). Saber mais sobre arte e educao um desafio que nosso curso lana. Procure ir a espetculos tanto para adultos quanto para crianas; procure ler sobre o que especfico da arte teatral, em contraposio com o cinema e a televiso por exemplo. Procure ser leitor de peas teatrais. Procure aprofundar seu conhecimento em performances e happenings, formas teatrais da cena contempornea. Se quiser saber mais sobre Pedro Barbosa, escritor e dramaturgo que escreveu o texto reflexivo de hoje, acesse www. pedrobarbosa.net e visite especialmente o link A escrita na web: ensaios partilhados. Repare como esse autor, bastante critico com a tecnologia no final dos anos 1970 quando escreveu o livro Teoria do teatro moderno, hoje trabalha com o que ele denomina ciberteatro. Isso aponta para o fato de que a experincia do encontro entre espectadores e plateia pode sim acontecer mergulhada em novas tecnologias: a grande questo como isso se d. Outra dica do para saber mais a leitura de duas peas escritas para todas as idades do dramaturgo, ator e diretor Ilo Krugli, mentor do Grupo Ventoforte, um dos maiores nomes do teatro

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brasileiro para jovens e crianas. So elas: Histria de lenos e ventos. Rio de Janeiro: Editora Didtica e Cientfica, 2000. O mistrio do fundo do pote. So Paulo: Editora Comboio de Corda, 2007. Como estmulo para conhecer mais teatro, sugerimos navegar pelo site de um grupo de teatro que referncia nacional para um teatro para infncia e juventude: http://www.teatroventoforte.com.br

Foto: Pro Regiane B. da Graa / EMEI D. Alice Feitosa - DRE Pirituba/Jaragu

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palavra Final

Foto: Pro Regiane B. da Graa / EMEI D. Alice Feitosa - DRE Pirituba/Jaragu

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DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA

DIRETORA Regina Clia Lico Suzuki DIRETORA DOT EDUCAO INFANTIL Yara Maria Mattioli EQUIPE TCNICO PEDAGGICA Fernanda Silva Noronha Gislaine dos Santos Koenig Maria Heloisa Sayago Frana Marilda Aparecida Bellintani Jamelli Matilde Conceio Lescano Scandola Patrcia Maria Takada Raquel de Campos Felizolla EQUIPE TCNICO ADMINISTRATIVA Edna Ribeiro da Silva Sylvete Medeiros Correa Vitor Hlio Breviglieri Gilcenalba Vrginio dos Santos (Estagiria) DIRETORES REGIONAIS DE EDUCAO Eliane Seraphim Abrantes Elizabeth Oliveira Dias Hatsue Ito Isaias Pereira de Souza Jos Waldir Gregio Leila Barbosa Oliva Leila Portella Ferreira Maria Angela Gianetti Maria Antonieta Carneiro Marcello Rinaldi Silvana Ribeiro de Faria Sueli Chaves Eguchi Waldecir Navarrete Pelissoni ASSESSORES Zilma de Moraes Ramos de Oliveira Ieda Abbud Maria Paula Vignola Zurawski Silvana de Oliveira Augusto

FORMADORES DE PROFESSORES Alessandra Ancona de Faria Andrea Fraga da Silva Carlos Alberto Silva Cinthia Soares Manzano Fernando Brando Correia Filho Francisco Igliori Gonsales Isabel Maria Meireles de Azevedo Marques Joseane Aparecida Bonfim de Barros Liliana Maria Bertolini Marcos Marcelo Soler Marina Marcondes Machado Rosangela Aparecida Ribeiro Carreira Sheila Christina Ortega Stela Maris Fazio Battaglia Sueli Vital e Silva Virginia Aras Peixoto COORDENAO GERAL Yara Maria Mattioli Zilma de Moraes Ramos de Oliveira ORGANIZADORA DA PUBLICAO Silvana de Oliveira Augusto PRODUO GRFICA Coordenao do Centro de Multimeios Magaly Ivanov Projeto Grfico e capa: Joseane Ferreira Editorao: Jennifer Abadia Oliveira Barbosa

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Percursos de aprendizagens : prticas teatrais - A Rede em rede : a formao continuada na Educao Infantil / Secretaria Municipal de Educao So Paulo : SME / DOT, 2011. 44p. : il. Bibliografia 1.Educao Infantil I.Cadernos da Rede - Formao de Professores CDD 372.21 Cdigo da Memria Tcnica: SME25/2011

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