PPP Geografia

GGGGGGGG
GGGGGGGG
GGGGGGGG GGGGGGGG
GGGGGGGG
GGGGGGGG GGGGGGGG
GGGGGGGG
GGGGGGGG GGGGGGGG
GGGGGGGG
GGGGGGGG GGGGGGGG
GGGGGGGG
GGGGGGGG GGGGGGGG
GGGGGGGG
GGGGGGGG GGGGGGGG
GGGGGGGG GGGGGGGG
GEOGRAFIA
GGGGGGGG
GGGGGGGG GGGGGGGG
Universidade de Braslia
UAB
UNIVERSIDADE
ABERTA DO BRASIL
Ministrio
da Educao
Projeto Poltico Pedaggico
UAB | UnB | 2009
REITOR
Jos Geraldo de Sousa Junior
VICE-REITOR
Joo Batista de Sousa
DECANA DE ENSINO DE GRADUAO
Mrcia Abraho Moura
DECANO DE PESQUISA E PS-GRADUAO
Denise Bomtempo Birche de Carvalho
DECANO DE EXTENSO
Wellington Almeida
DECANO DE ADMINISTRAO E FINANAS
Pedro Murrieta Santos Neto
DECANA DE ASSUNTOS COMUNITRIOS
Rachel Nunes da Cunha
DIRETORIA DE ACOMPANHAMENTO E
INTEGRAO ACADMICA
Nina Paula Ferreira Laranjeira
SECRETARIA DE ADMINISTRAO ACADMICA
Arnaldo Carlos Alves
COORDENADORA DA UAB-UNB
Wilsa Maria Ramos
COORDENADOR ADJUNTO DA UAB-UNB
Athail Rangel Pulino Filho
COORDENADORES DOS CURSOS DA UAB-UNB
COORDENADORA DO CURSO DE TEATRO
Ana Cristina Filgueira Galvo
COORDENADORA DO CURSO DE ARTES VISUAIS
Thrse Hofmann Gatti
COORDENADOR DO CURSO DE BIOLOGIA
Pedro Jos Pontual Zanotta
COORDENADOR DO CURSO DE EDUCAO FSICA
Iran Junqueira de Castro
COORDENADORA DO CURSO DE GEOGRAFIA
Marlia Luiza Peluso
COORDENADORA DO CURSO DE LETRAS
Edna Cristina Muniz da Silva
COORDENADORA DO CURSO DE MSICA
Flvia Motoyama Narita
COORDENADOR DO CURSO DE PEDAGOGIA
Elicio Bezerra Pontes
SISTEMA DE FORMAO, DESENVOLVIMENTO E
PRODUO DE MATERIAL
Gerson Andr da Silva e Silva
Larissa Medeiros
PROGRAMADORA VISUAL
Daniela da Cunha Freitas
INSTITUTO DE CINCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA
PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO
CURSO DE LICENCIATURA A DISTNCIA
EM GEOGRAFIA
PROGRAMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
Coordenador do curso de Artes Visuais da UAB
Prof. Dr. Marilia Luiza Peluso
SUMRIO
1. Curso proposto Licenciatura em Geograa
1.1. Pblico-alvo
1.2. Relevncia e coerncia com a demanda da rea geogrca de abrangncia
1.3. Quantidade de vagas (capacidade de oferta de vagas/ano) pela UAB
1.4. Processo seletivo
2. Projeto Pedaggico do curso
2.1. Apresentao
2.2. Fundamentao e objetivos
2.3. Diretrizes para estruturao do curso de Geograa
2.4. Princpios Norteadores do curso de Geograa.
2.4.1. Princpios Epistemolgicos
2.4.2. princpios metodolgicos
2.5. Referencial Terico para a Implantao da UAB
2.5.1. Modelo de educao a distncia a ser adotado no curso
2.6. Concepo de Aprendizagem
2.7. Durao do curso
2.8. Carga horria
2.9. Estrutura curricular
2.10. Estrutura do Curso
3. Sistema de Comunicao
3.1. Sistema de Acompanhamento ao Estudante a Distncia
3.2. Meios utilizados na tutoria
4. Recursos Educacionais: tecnologias aplicadas ao ensino
5. Infra-Estrutura de Apoio Acadmico e Administrativo
6. Organizao curricular do curso
6.1. Referenciais tericos
6.2. Matriz curricular d o curso licenciatura em geograa
6.3. Integrao teoria e prtica
6.4. Atividades acadmico-cientco-culturais
6.5. Descrio da organizao dos mdulos
6.6. Ementrios dos componentes curriculares
7. Descrio do processo da avaliao da aprendizagem
8. Cronograma de execuo do curso proposto, prevendo etapas de aprovao
interna e prazos para sua implementao
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
5
5
6
8
9
10
10
10
14
14
14
17
17
24
24
24
25
53
57
57
57
57
58
9. Descrio de recursos humanos: corpo docente especco para educao a dis-
tncia (professor pesquisador/ conteudista, professor formador/coordenador
de disciplina, coordenador) tutores a distncia e presenciais
10. Papel dos atores do processo
11. Organizao da equipe tcnico-acadmica
11.1. Indicao do quantitativo de plos e possibilidades de expanso
12. Capacitao dos atores/responsveis
13. Descrio das necessidades especcas relativas estrutura do plo de apoio
presencial
14. Indicao do quantitativo de plos e possibilidades de expanso
15. Descrio de outros recursos necessrios que podero ser exigidos dos Muni-
cpios ou dos conveniados, para cada um dos cursos e para cada um dos plos.
(de acordo com a necessidade/especicidade do curso)
16. Detalhamento do oramento estimado e cronograma de desembolso
17. Apresentao de proposta de contrapartida: possibilidades de contrapartida
nanceira ou de recursos humanos. (possibilidades de contrapartida nanceira
ou de recursos humanos).
18. Outros recursos.
19. Avaliao institucional
20. Distribuio e aplicao de recursos
21. Prestao de contas e outras questes pertinentes ao exerccio nanceiro do
projeto
59
60
62
62
63
66
68
68
73
73
74
74
74
74
1
PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO DE
LICENCIATURA EM GEOGRAFIA - UAB
Descrio do projeto
1. Curso proposto Licenciatura em Geograa
1.1. Pblico-alvo
Qualquer cidado que concluiu a educao bsica e for aprovado no
processo seletivo, atendendo aos requisitos exigidos pela instituio pbli-
ca vinculada ao Sistema Universidade Aberta do Brasil.
1.2 Relevncia e coerncia com a demanda da rea geogrfica de
abrangncia
Considerando o nmero de alunos matriculados no ensino mdio no
Estado de Gois, no Estado de So Paulo e no Distrito Federal podemos
inferir que haja demanda potencial para o preenchimento das vagas nos
cinco plos nos quais ser implantada a Licenciatura em Geograa. Ade-
mais, observamos tambm um nmero signicativo de professores que
esto em sala de aula e que ainda no possuem o curso superior, portanto
no atendendo a legislao vigente e que tero oportunidade de cursar a
licenciatura.
1.3 Quantidade de vagas (capacidade de oferta de vagas/ano) pela UAB
A capacidade de oferta para o 1 edital de 200 vagas com possi-
bilidade de ampliao a cada ano, tanto no nmero de alunos quanto de
plos.
1.4 Processo seletivo
Vestibular especco para os alunos da UAB.
2. Projeto Pedaggico do curso
O Projeto Pedaggico do Curso foi elaborado levando em conta as
Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Geograa e os Refe-
renciais de Qualidade para Cursos a Distncia - SEED/MEC, enfatizando
a formao para o uso didtico de Tecnologias de Informao e Comuni-
cao TIC.
O projeto pedaggico do curso leva em considerao tambm os Pa-
rmetros Curriculares Nacionais para a rea de Geograa, do MEC, e o
Currculo da Educao Bsica das Escolas Pblicas, do Estado de Gois e
2
Projeto Poltico Pedaggico | Geograa
do Distrito Federal, que enfatizam a valorizao e a contextualizao do
conhecimento discente e a capacidade crtica do educando. O projeto pe-
daggico do Curso de Licenciatura na UAB procura valorizar o trabalho
geogrco e pedaggico do professor, para que ele desenvolva condies
de conduzir o processo de ensino-aprendizagem de acordo com a teoria e
a prtica da Geograa.
No mundo complexo da atualidade evidencia-se a importncia da
apropriao do conhecimento, o que torna cada vez mais necessrio a for-
mao em nvel superior de um nmero sempre maior de prossionais,
principalmente daqueles dedicados educao do Ensino Fundamental e
Mdio. Ao professor de Geograa compete compreender a complexidade
do real e suas mltiplas relaes no processo de transformao contempo-
rneo por meio das categorias e conceitos espaciais, de maneira que possa,
em sala de aula, levar o aluno a reetir sobre as inter-relaes de sua expe-
rincia com as esferas local, nacional e internacional.
Torna-se, assim, ainda mais urgente a exigncia da formao em nvel
superior como forma de ampliar a um maior nmero de pessoas o resulta-
do do acesso informao e comunicao. A utilizao do aparato tecno-
lgico do ensino a distncia permite ampliar a capacidade de compartilhar
conhecimento e informao. A democratizao do ensino proporcionada
pela insero tecnolgica levar a um salto qualitativo na educao e no
ensino da Geograa.
Entretanto, somente a presena de um aparato tecnolgico no garan-
te mudanas substanciais na prtica docente, sendo necessrio a presena
constante de prossionais competentes. A metodologia decorrente da in-
cluso digital constitui-se numa alternativa para suprir as necessidades
de formao terica, metodolgica e prtica na atualizao e qualicao
dos docentes em Geograa, permitindo-lhes uma abordagem integradora
e transformadora.
O curso de licenciatura proposto no mbito da UAB nos plos de
Cidade de Gois e Posse, no Estado de Gois, e de Santa Maria, no Dis-
trito Federal, tem condies de desenvolver e levar incluso digital no
s dos alunos dos prprios municpios-sede, mas tambm dos municpios
em suas reas de inuncia, enquanto a necessidade de tutores presenciais
e de pessoal tcnico para a manuteno dos equipamentos aumentar a
oferta de empregos qualicados. O nmero de aluno formados no Ensino
Mdio em So Paulo, no DF e em Gois justica o empreendimento.
2.1 Apresentao
O objetivo deste Projeto Pedaggico propor curso para a Univer-
sidade Aberta do Brasil nos termos da Ao 6328/2005 do Ministrio da
Educao para a articulao e integrao de um sistema nacional de edu-
cao superior a distncia.
A iniciativa visa sistematizar as aes, programas, projetos, ativida-
des pertencentes s polticas pblicas voltadas para a ampliao e interio-
rizao da oferta do ensino superior gratuito e de qualidade no Brasil.
3
2.2 Fundamentao e objetivos
A Geograa uma disciplina de grande importncia para o estudo
do mundo contemporneo, pois permite compreender o prisma espacial
das relaes sociais e das relaes homem / natureza numa sociedade
cada vez mais complexa como a nossa. A importncia da Geograa no En-
sino Fundamental e Mdio decorre do seu papel na sociedade. Entretanto,
verica-se que faltam professores habilitados para desenvolver as vrias
temticas geogrcas. Dessa maneira, indispensvel uma boa formao
do corpo docente, tanto no que se refere aos contedos quanto aos proce-
dimentos metodolgicos e didticos necessrios transmisso e produo
do conhecimento.
O curso de licenciatura de Geograa no projeto Universidade Aber-
ta Brasileira apresenta uma proposta programtica e didtico-pedaggica
para a formao de professores de geograa. A concepo curricular do
curso foi planejada em perodos, dos quais constam disciplinas que, numa
ordem seqencial e cumulativa, permitiro ao graduando uma formao
essencial em Geograa e uma atuao social signicativa.
O pas de um modo geral, assim como o Distrito Federal, o Estado de
Gois e o Estado de So Paulo so afetados pela carncia de professores
com formao em Geograa para atuao em sala de aula. O Distrito Fe-
deral e o Estado de So Paulo, em que pese a boa formao dos professo-
res devido a grande quantidade de prossionais formados pelas diversas
faculdades e universidades, ainda apresentam carncias a serem supridas.
O presente curso, portanto, estar voltado para atuar na formao de pro-
fessores, ao oferecer-lhes as necessrias competncias para atuao na rea
de ensino.
Objetivos
Objetivo geral:
Formar professores de Geograa que compreendam a organizao
espacial e que possuam autonomia intelectual e desenvolvam conscincia
crtica dos problemas contemporneos sob uma tica geogrca.
Objetivos especcos:
Oferecer uma formao prossional de boa qualidade numa perspectiva
de educao humanizada, por intermdio da teoria e da prtica geogr-
cas;
Desenvolver a capacidade de analisar a importncia do espao geogr-
co para compreender a sociedade contempornea;
Formar um prossional que colabore para compreender e sugerir solu-
es para problemas sociais e ambientais de sua comunidade;
Desenvolver habilidades de pesquisa de gabinete e de campo, de manei-
ra a estabelecer situaes-problema decorrentes de contextos reais;
A Proposta do curso Licenciatura em Geograa tem por princpio a
formao de um prossional com competncia para desempenhar a funo
de professor no Ensino Fundamental e Mdio, capacitado para investiga-
4
o terica e emprica. As atitudes podem ser sintetizadas em desenvolver
habilidades de pesquisa de gabinete, de campo de maneira a estabelecer
situaes-problema decorrentes de contextos reais. O professor a ser for-
mado no curso de Licenciatura em Geograa adquirir valores humansti-
cos amplos voltados para o desenvolvimento da comunidade
2.3 Diretrizes para estruturao do curso de Geograa
A proposta metodolgica adotada neste curso dever considerar as
seguintes diretrizes:
Nortear a concepo, criao e produo dos materiais didticos, de for-
ma a que contemplem e integrem os tipos de saberes hoje reconhecidos
como essenciais s sociedades do Sculo XXI: os fundamentos tericos e
princpios bsicos dos campos de conhecimento; as tcnicas, prticas e fa-
zeres deles decorrentes; o desenvolvimento das aptides sociais ligadas ao
convvio tico e responsvel.
Promover permanente instrumentalizao dos recursos humanos envol-
vidos no domnio dos cdigos de informao e comunicao, bem como
suas respectivas tecnologias, alm de estimular o desenvolvimento do
pensamento autnomo, da curiosidade e criatividade.
Selecionar temas e contedos que reitam, prioritariamente, os contex-
tos das realidades vividas pelos pblicos-alvo, nos diferentes espaos de
trabalho e tambm nas esferas local e regional.
Adotar um enfoque pluralista no tratamento dos temas e contedos, re-
cusando posicionamentos unilaterais, normativos ou doutrinrios.
Nortear as atividades avaliativas da aprendizagem, segundo uma con-
cepo que resgate e revalorize a avaliao como informao e tomada de
conscincia de problemas e diculdades, com o m de resolv-los, para
estimular e orientar a auto-avaliao.
Desenvolver o uso educacional e integrado dos meios de comunicao,
buscando formas didticas apropriadas s peculiaridades e linguagem
de cada um, que so indicadores bsicos para se encontrar a melhor com-
plementaridade entre aqueles.
Buscar a disponibilidade de sistemas de comunicao interpessoal (tuto-
ria) que apiem o trabalho dos pblicos-alvo sobre os materiais adotados.
Desenvolver linhas de pesquisa e avaliao planejadas e integradas, que
permitam apreciar consistentemente todas as dimenses educacionais im-
plicadas no curso.
A formao em Geograa exige das atividades do Curso de Gradua-
o ter como orientao fundamental seu inter-relacionamento e uma na-
tureza preponderantemente sistemtica, procurando ultrapassar os limites
da mera formao prossional, abrangendo inclusive a formao do cida-
do.
Desta forma, so diretrizes fundamentais:
Formao tcnica e cientca condizente com as exigncias que o mundo
do trabalho contemporneo impe;
Formao tico-humanstica que a formao do cidado requer
5
2.4 Princpios Norteadores do curso de Geograa.
2.4.1 Princpios Epistemolgicos
Os princpios que devem sustentar a formao e o perl do prossio-
nal de Geograa so expressos por meio de duas dimenses:
dimenso epistemolgica: que diz respeito escolha e aos recortes teri-
co-metodolgicos das reas e disciplinas ligadas s cincias que integram
o currculo das sries iniciais;
dimenso prossionalizante: que, implicando a primeira, diz respeito
aos suportes terico-prticos que possibilitam uma compreenso do fazer
do curso de Licenciatura em Geograa em todas as suas relaes sociopo-
lticas e culturais e nas perspectivas da moral e da tica.
Tendo em vista essas duas dimenses, o currculo do Curso de Geo-
graa sustenta-se em trs grandes ncleos de estudos, a saber: Ncleo de
Estudos de Formao Bsica, Ncleo de Estudos de Formao Prossional
e de Cincia Aplicada Geograa e Ncleo de Estudos de Formao Com-
plementar.
2.4.2 Princpios Metodolgicos
Tendo presente que o currculo do curso deve incorporar a compreen-
so de que o prprio currculo e o prprio conhecimento devem ser vistos
como construes e produtos de relaes sociais particulares e histricas e
ainda, que deve ser orientado numa perspectiva crtica em que ao-ree-
xo-ao se coloquem como atitude que possibilite ultrapassar o conheci-
mento de senso comum, trs conceitos so escolhidos para servir no s de
elo entre as diferentes reas e os diferentes ncleos de conhecimento, mas
tambm de o condutor para a base metodolgica do curso, a saber:
HISTORICIDADE vista como caracterstica das cincias. Por este
conceito espera-se do aluno perceba o desenvolvimento e a construo
do conhecimento num determinado contexto histrico/social/cultural/
e, por isso mesmo, sujeito s suas determinaes. O desenvolvimento do
conhecimento, por ser processual, no possui a limitao de incio e m,
consubstanciando-se num continuum em que avanos e retrocessos se de-
terminam e so determinados pelas condies histrico-culturais em que
as cincias so construdas;
CONSTRUO outro conceito que perpassa todas as reas e n-
cleos de conhecimento do curso, para que o aluno reforce sua compreen-
so de que, se os conhecimentos so histricos e determinados, eles so
resultado de um processo de construo que se estabelece no e do conjunto
de relaes homem/homem, homem/natureza e homem/cultura. Essas
relaes, por serem construdas num contexto histrico e culturalmente
determinado, jamais sero lineares e homogneas e que ele, aluno, deve se
imbuir do rme propsito de transformar-se num prossional que no s
aplica conhecimentos, mas tambm que produz conhecimentos;
DIVERSIDADE importante que o aluno compreenda como as di-
ferentes abordagens determinam posicionamentos polticos na sua ao
prossional
6
2.5 Referencial Terico para a Implantao da UAB
As tecnologias digitais e emergncia da Internet possibilitaram o
surgimento de novos modelos pedaggicos de ensino em todos os nveis
educacionais. Entre esses, encontram-se vrias modalidades do ensino co-
laborativo on-line.
Recentemente, os mtodos pedaggicos colaborativos comearam a
ser mais amplamente utilizados, na educao bsica (Sharan, Y., & Sharan,
1992; S., Johnson, D. W., & Johnson, R.,1994; Slavin, R., Teles, L., 1993).
Com o advento da Web, estes modelos passaram a ser utilizados via Inter-
net e tambm na educao superior (Harasim, Hiltz, Teles, Turoff, 1995;
Moraes, 2000; Santos (org.) 2003). Vrios modelos colaborativos on-line
foram identicados e so utilizados, entre eles a colaborao voluntria, a
colaborao estruturada e a colaborao em tarefas, a formao de comu-
nidades de interesse mtuo, dentre outros.
Nesse contexto, a aprendizagem colaborativa compreendida como
um processo em que os indivduos trabalham em grupos estruturados on-
line, produzem conhecimento pelo intercmbio mtuo de experincias, in-
formaes, por meio da execuo de tarefas educativas. A aprendizagem
colaborativa on-line a associao entre o trabalho individual e o coletivo,
com a formao de pequenos grupos de 5 a 10 participantes, que podem
ser parte de um grupo maior de 50 a 150 ou mais estudantes.
O avano dos modelos colaborativos on-line em larga escala est li-
mitado por dois fatores:
o design dos ambientes on-line tem sido elaborado s para pequenos
grupos;
os sistemas de software existentes no operam com grande nmero de
usurios para trabalho de grupo devido s limitaes existentes de falta de
ferramentas avanadas de apoio a estudantes e professores.
Alguns experimentos com programas em larga escala utilizando mo-
delos colaborativos foram experimentados na Inglaterra, principalmente
atravs do trabalho da Open University. Outros experimentos tambm se
deram na Escandinvia. Entretanto, nos modelos colaborativos utilizados
no houve superviso do professor o que reduziu substancialmente a qua-
lidade da colaborao (Alexander, 2000). Em outros casos, o trabalho cola-
borativo era opcional e os cursos enfatizavam o trabalho individual e au-
tnomo. A colaborao voluntria e no-estruturada interferiu no sucesso
da colaborao on-line, tal como a conhecemos implementada em pequena
escala (Thorpe, 2000).
Na rea do ensino colaborativo isto se expressa em termos da ne-
cessidade de novas ferramentas que facilitem colaborao para a criao,
gerenciamento e avaliao do trabalho de grupos, tanto para o professor
como para o estudante.
Algumas das ferramentas que podem facilitar o trabalho do profes-
sor so:
Criao de grupos automatizada baseada no perl do estudante. O pro-
fessor seleciona o tamanho e tipo de grupo, durao da tarefa e pede ao
sistema pra criar grupos usando critrios especcos a serem escolhidos de
um menu: localizao geogrca, rea de trabalho, faixa etria, interesses
comuns, pr-requisitos etc.
7
Gerenciamento do trabalho de grupos: quem trabalha mais, quem no
colabora tanto, como est avanando a tarefa do grupo;
Ferramentas que organizem as tarefas do trabalho do grupo e durao
das mesmas e concorra para a realizao de avaliaes individual e de
grupo;
Ferramentas que organizem as tarefas do trabalho do grupo e durao
das mesmas avaliaes individual e de grupo;
Monitoramento baseado em estatsticas do usurio e data mining;
Buscas qualitativas e quantitativas de temticas e contribuies temti-
cas, por aluno/grupo.
Ferramentas para intensicar e dar suporte ao trabalho colaborativo entre
os estudantes, com apoio do professores/monitores:
Espaos de convivncia relacional e produo coletiva ancorados na lin-
guagem e na interao dialgica;
Editores coletivos on-line, de texto e de objetos;
Espaos de publicao da produo individual com abertura para visita-
o e contribuies pelos colegas;
Espaos ldicos de explorao e espaos organizados de busca e consulta
para alunos da Educao Bsica, Ensino Fundamental, Mdio e Superior;
Reminders de tarefas a serem feitas;
Acesso informao sobre o trabalho dos outros grupos: numero de pes-
soas, mensagens escritas;
Sumrios regulares do trabalho;
Participao de cada participante do grupo, visualizado por todos;
Avaliao do grupo permitindo a cada participante entrar com uma nota
e o sistema gerar a mdia;
O tipo de ferramenta assim como a funcionalidade de cada uma das par-
tes do projeto, na sua primeira fase, quando os educadores e engenheiros
de software iro elaborar a lista e as especicaes necessrias;
Quando o professor responsvel por grupos de 200 ou mais estudantes,
a qualidade do ensino-aprendizagem colaborativo tende ento a declinar
por no haver ferramentas de apoio ao professor no gerenciamento de gru-
pos maiores;
, portanto, de particular relevncia tanto a utilizao de modelos pe-
daggicos para o ensino-aprendizagem online que facilitem a colaborao
em larga escala, assim como o uso de inovadoras ferramentas de software,
para responder s demandas educacionais do momento.
Nessa modalidade de Ensino os Tutores ocupam um papel impor-
tante, atuam como um elo entre os estudantes e a instituio. Cumprem o
papel de facilitadores da aprendizagem, esclarecendo dvidas, reforando
a aprendizagem, coletando informaes sobre os estudantes para a equipe
e principalmente na motivao.
Os tutores sero escolhidos por processo seletivo que dever seguir
os requisitos para ocupao da funo.
ter, no mnimo, graduao na rea e experincia didtico-pedaggica
para realizar a capacitao prevista, ter dedicao de carga horria compa-
tvel com seu contrato, incluindo possveis atividades inerentes tutoria
fora do seu horrio normal de trabalho; ter facilidade de comunicao; ter
conhecimentos bsicos de informtica; participar de Cursos de Formao.
Por m, mencionamos a qualidade e funcionalidade dos ambientes
8
virtuais de aprendizagem que oferecem uma base de dados sobre o de-
sempenho dos alunos contendo informaes impossveis de se obter em
atividades presenciais convencionais. Esses dados so extremamente teis
ao professor para a conduo, evoluo de seu curso e retomada de conte-
dos que no foram compreendidos pelos alunos. Essa complementarida-
de de recursos de feedback entre educao presencial e virtual mais um
reforo a favor da convergncia entre as mesmas.
2.5.1 Modelo de educao a distncia a ser adotado no curso
A expanso signicativa de vagas e a garantia de um ensino de alta
qualidade indicam assim a necessidade de um projeto institucional de gra-
duao a distancia que visa o conhecimento e utilizao de ferramentas
pedaggicas de software de SGC (Sistemas Gerenciadores de Contedo)
tambm conhecidos como LMS.
Desde 2005, a UnB tem implantado o software Moodle como recurso
de apoio pedaggico ao trabalho docente nos cursos presenciais. Hoje, a
UnB j conta com uma comunidade virtual de aproximadamente 24.000
usurios do Moodle, contendo 940 disciplinas j criadas e em funciona-
mento e 640 professores atuando.
Na busca de um modelo de ensino aprendizagem inovador a UnB
pretende desenvolver e utilizar, prioritariamente, tecnologias Web, visan-
do atender crescente demanda de acesso ao ensino superior.
A UAB prope um modelo de EAD que assegure a ampliao da
oferta educativa e o acesso do estudante. Nesse modelo o ambiente virtual
de aprendizagem Moodle funcionar como o meio bsico de interao en-
tre professor-aluno, aluno-aluno e aluno-contedo, atendendo a distintos
pers de alunado.
Esse Projeto Pedaggico adota os princpios de que as ferramentas e
instrumentos disponibilizados pelas TICs no devem esquecer ou relegar
a segundo plano o protagonismo do estudante, assim, neste Projeto tudo
foi planejado, elaborado, sintetizado com um nico objetivo: buscar no-
vas alternativas no processo ensino aprendizagem. Para Litwin, (2001,
p. 10) a tecnologia, posta a disposio dos estudantes, tem por objetivo
desenvolver as possibilidades individuais, tanto cognitivas como estticas,
atravs das mltiplas utilizaes que o docente pode realizar, nos espaos
de interao grupal.
No modelo proposto de educao aberta e virtual sero incentivados
os estudos autnomos durante o curso. Estes acontecero de forma parale-
la a transmisso e promoo de uma srie de valores e atitudes considera-
das socialmente coerentes com as necessidades atuais dos educandos.
A Universidade Aberta do Brasil ir estimular a realizao de pes-
quisas na rea de educao a distncia mediante o pagamento de bolsas de
pesquisa aos envolvidos no processo. Desta forma, sero desenvolvidos
estudos sobre os modelos pedaggicos utilizados, sobretudo aqueles bem
sucedidos. No aspecto do desenvolvimento os resultados apontaro, certa-
mente, para as novas necessidades e para a modularizao e customizao
dos sistemas j disponveis. Os resultados da pesquisa sero publicados e
podero assim contribuir para a discusso de uma nova pedagogia, bem
como para a descoberta de uma outra qualidade em educao garantindo,
9
ainda a ampliao do acesso educao superior no nosso pas.
2.6 Concepo de Aprendizagem
Para a execuo deste projeto, adotar-se concepo construtivista, a
partir das teorias de Jean Piaget e Vygotsky. O construtivismo procura de-
monstrar que a aprendizagem comea com uma diculdade/problema e
com a necessidade de resolv-la. Ao perceber essas diculdades, o prprio
aluno desencadeia um movimento de busca de novas solues no mundo
externo. Dentro da concepo construtivista, essencial que os alunos de-
senvolvam a exibilidade operatria de seus esquemas mentais e no um
repertrio de respostas aprendidas.
No Construtivismo, o aprendiz passa de uma situao de receptor
passivo e, numa nova postura de busca participativa e reexiva, constri
seu conhecimento a partir do contato, da interao com os mais variados
objetos e possibilidades de novos conhecimentos.
A mediao pedaggica tem um papel primordial no processo de en-
sino-aprendizagem apoiado em recursos tecnolgicos. A Educao a Dis-
tncia se torna mais eciente quando aliada s teorias pedaggicas, como o
construtivismo, onde o conhecimento no repassado, mas sim construdo
a partir das experincias individuais trocadas pelo aluno com o grupo.
O aprendiz, numa proposta de EAD, interage com o assunto focali-
zado observando, analisando, levantando hipteses, aplicando estratgias,
que podero conrmar ou no as hipteses levantadas. Assim, partindo do
encadeamento de idias e das inferncias realizadas, maior ser a capaci-
dade do aprendiz em comparar, contrastar, vericar e concluir.
O aluno possui potencial para agir de forma ativa na construo de
seu processo de aprendizagem; no apenas algum que recebe informa-
es, mas que as processa e as transforma em conhecimentos, algum que
indaga, critica e busca respostas constantes aos questionamentos que lhe
so levantados. Cabe ao professor instig-lo, desaando, mobilizando,
questionando e utilizando os erros de forma construtiva, garantindo as-
sim uma reelaborao das hipteses levantadas.
De acordo com estes princpios, o ambiente de aprendizagem deve
propiciar a interao entre professor-aluno-tutor e aluno-aluno de forma
ativa, crtica e participativa.
A concepo construtivista poder melhor adequar-se consecuo
deste projeto, uma vez que eles exercem atribuies que requerem, cons-
tantemente, a busca de indagaes, da construo de opinies e da elabo-
rao de pesquisas.
Assim, o aluno do ensino a distncia, apoiado pelo tutor, seguir ao
seu ritmo prprio e entender que se aprende fazendo. Esta concepo
em articulao com os recursos das tecnologias nos permite criar um Pro-
jeto Pedaggico calcado nos objetivos educacionais descritos a seguir:
Conciliar a extenso da informao curricular e a variedade de fontes
de acesso na web com o aprofundamento da sua compreenso em espaos
menos rgidos e menos engessados;
Selecionar as informaes mais signicativas e integr-las vida do es-
tudante;
Incentivar a cooperao para vencer os desaos do hoje e do amanh;
10
Incentivar a autonomia e autoria como metas a serem alcanadas;
Proporcionar Grupos cooperativos como estratgia didtica;
Adotar perspectiva construcionista, com nfase na produtividade do
aluno, no aproveitamento de seu conhecimento anterior e na troca de ex-
perincias como elemento dinamizador da aprendizagem;
Promover a interao entre as pessoas, em ambiente virtual;
Propiciar a troca de experincias entre os integrantes do curso;
2.7 Durao do curso
O curso ter durao de 4 (quatro) anos divididos em 8 (oito) mdulos.
2.8 Carga horria
A carga horria total do curso de 2.910 horas/aulas, perfazendo 194
crditos, dos quais 2.280 horas e 154 crditos em disciplinas curriculares e
630 horas e 42 crditos em Atividades Complementares e Prticas Pedag-
gicas, conforme tabela abaixo:
Componentes curriculares Nmero de horas/crditos
Ncleo Especco (NE) 1.560 horas -104 crditos
Ncleo Didtico-Pedaggico 300 horas - 20 crditos
Estgio Supervisionado 420 horas 28 crditos
Sub-total 2.280- 154 crditos
Atividades Complementares 210 horas - 14 crditos
Prticas Pedaggicas 420 horas 28 crditos
Total 2.910 horas 194 crditos
2.9 Estrutura Curricular
A estrutura curricular adotada ser modular, sem pr-requisito e sem
rea de concentrao, mas com disciplina do domnio conexo e atividades
complementares. O formato a ser adotado ser seqencial, sendo todas as
disciplinas obrigatrias e necessrias para que o aluno cumpra o nmero
de crditos e a carga horria necessrias para obter a integralizao curri-
cular.
Sero realizados, durante o desenvolvimento do curso, encontros pre-
senciais e seminrios temticos, estudos distncia e avaliaes.
O nmero mximo de crditos a serem cursados em um semestre letivo
no poder ultrapassar 24 crditos e o nmero mnimo previsto de 20 cr-
ditos. Para a concluso de curso no sero levados em conta estes limites.
O Moodle ser adotado no curso como o sistema gerenciador de conte-
do de educao a distncia
A infra-estrutura de apoio acadmico e administrativo ser composta
de: coordenador geral de curso, coordenador pedaggico, professores au-
tores, secretaria, professores supervisores de tutoria, tutores a distncia
por contedo.
11
A indicao do quantitativo de plos e possibilidades de expanso de
40 vagas para cada municpio.
A entidade executora do projeto ser a Fundao Universidade de Bra-
slia.
Dever fazer parte da infra-estrutura, estagirios, designer instrucional
e equipe de informtica.
A equipe tcnica dos plos dever ser composta por coordenador de
plo e tutores presenciais.
A estrutura do plo dever ter, ainda: biblioteca, contendo pelo menos
acervo bibliogrco de acordo com as orientaes do MEC, inclusive bi-
blioteca virtual, para o curso que se pretende ofertar; laboratrio de in-
formtica com acesso Internet, recurso para transporte intermunicipal e
hospedagem; equipe tcnica e administrativa de apoio; e sustentabilidade
nanceira e oramentria para instalao do plo.
12
MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE GEOGRAFIA
MODALIDADE LICENCIATURA
1 mdulo 2 mdulo 3 mdulo 4 mdulo
Fundamentos
Bsicos de
Climatologia
Processos
Geomorfolgicos
Regionalizao
Brasileira
Geograa das
Cidades
004-000-000-004 002-002-000-004 004-00-000-004 004-000-000-004
Iniciao Cincia
Geogrca
Introduo
Geograa
Humana
Geograa Rural Geomorfologia das
reas Intertropic-
ais
004-000-000-004 002-002-000-004 002-002-000-004 002-002-000-004
Fundamentos
Bsicos de
Geologia
Geograa da
Populao
Psicologia da
Educao
Didtica
Fundamental
002-004-000-004 002-002-000-004 004-000-000-004 002-002-000-004
Cartograa e
Educao I
Cartograa e
Educao II
Fundamento de
Desenvolvimento e
Aprendizagem
Organizao
da Educao
Brasileira
002-004-000-000 002-002-000-004 002-002-000-004 002-002-000-004
Portugus Bsico
Informtica Bsica
24 CRDITOS 16 CRDITOS 16 CRDITOS 16 CRDITOS
360 horas 240 horas 240 horas 240 horas
Prtica Pedaggi-
ca em Geograa 1
Prtica Pedaggica
em Geograa 2
Prtica Pedaggica
em Geograa 3
000-004-000-004 000-004-000-004 000-004-000-004
60 horas 60 horas 60 horas
24 crditos 20 crditos 20 crditos 20 crditos
13
5 mdulo 6 mdulo 7 mdulo 8 mdulo
Geograa
Econmica
Anlises Polticas do
Espao Geogrco
Bases Fsicas do
Espao Brasileiro
Polticas Pblicas
e Meio Ambiente
002-002-004 004-000-000-002 002-002-000-002 002-002-002
Elementos Bsi-
cos de Geograa
Biolgica
Fundamentos Bsi-
cos de Fitogeograa
Geograa Huma-
na e Econmica do
Brasil
Regionaliza-
o da Amrica
Latina
002-002-000-004 002-002-000-004 002-002-000-002 004-002-000
Cultura e Espao Mtodos e Tcni-
cas de Pesquisa em
Geograa
Regionalizao do
Espao Mundial
Fotointerpretao
voltada para o
Ensino
004-000-000-004 002-002-000-004 002-002-000-004 001-003-000-000
Estgio Supervision-
ado em Geograa no
Ensino Fundamental
Geograa Afri-
cana e Afro-Brasil-
eira
Estgio Super-
visionado em
Geograa no
Ensino Mdio
000-004-000-004 002-002-000-004 000-004-000-004
12 CRDITOS 16 CRDITOS 16 CRDITOS 16 CRDITOS
Prtica Pedaggica
em Geograa 4
Prtica Pedaggica
em Geograa 5
Pesquisa de Cam-
po em Geograa 1
Pesquisa de Cam-
po em Geograa
2
000-004-000-004- 000-004-000-004 002-004-000-004 002-004-000-004
16 crditos 20 crditos 20 crditos 20 crditos
14
2.10 - Estrutura do Curso
No desenvolvimento do curso sero realizados encontros presenciais
e seminrios temticos, estudos a distncia e avaliaes.
Em cada semestre ser proposto um tema de pesquisa relacionado
s reas estudadas com o objetivo de aprofundamento de contedo e a
garantia da relao teoria e prtica, sendo que o estudante o desenvolver
concomitantemente aos estudos do semestre. Os temas sero denidos pe-
los professores responsveis pela oferta da disciplina.
Os momentos presenciais vo permitir tambm atividades culturais e
de socializao entre estudantes, professores e tutores.
O estudo a distncia ser realizado pelo estudante por meio de leitu-
ras individuais e coletivas, da participao nas videoconferncias, na in-
terao com o sistema de acompanhamento e tambm pela realizao de
atividades, individuais e coletivas no ambiente virtual de aprendizagem,
Moodle.
Para os cursos de graduao a distancia exigido a realizao de en-
contros presenciais para avaliao dos alunos de acordo com o Decreto
6.522/05. Conforme artigo do Decreto 5.622/2005, (19/12/2005), prev-se
uma a obrigatoriedade de momentos presenciais para:
avaliaes de estudantes;
estgios obrigatrios, quando previstos na legislao pertinente;
defesa de trabalhos de concluso de curso, quando previstos na legislao perti-
nente; e
atividades relacionadas a laboratrios de ensino, quando for o caso.
3. Sistema de Comunicao
3.1 Sistema de Acompanhamento ao Estudante a Distncia
Segundo Maria Luiza Belloni (2001,P.54-55) a integrao das tecno-
logias de informao e comunicao aos processos educacionais antes de
mais nada, uma questo poltica: os processos de socializao dependem
das escolhas polticas da sociedade (...) a integrao das inovaes tecno-
lgicas vai depender ento da concepo de educao das novas geraes
que fundamenta as aes polticas do setor.
Esta armao de Belloni nos leva a reetir sobre a importncia do
processo educacional que vai desencadear a partir da integrao dos novos
meios, como o caso deste curso.
Desta forma, o desenvolvimento metodolgico dever ultrapassar a
mera insero das tcnicas e a partir delas promover um verdadeiro proces-
so de emancipao. Acreditamos ser esta, a grande questo que devemos
buscar e que corresponde a mesma trazida por Belloni ( 2001,P.54-55):
Como formar o cidado frente inuncia avassaladora das mdias e no
quadro de uma cultura ps-moderna fragmentada e fragmentadora? Qual o papel
da instituio escolar (insero nossa) neste processo? Quem educar?
15
Portanto, a metodologia escolhida para este curso vai levar em conta
primeiramente, o contexto educativo, para ento determinar como pode-
remos busc-lo de forma ecaz.
A educao a distncia que, paradoxalmente, impe interlocuo permanen-
te e assim proximidade pelo dilogo, traz a possibilidade de uma adoo de tempo
oposto lgica do tempo da modernidade, em direo a um tempo da escola que
permita, acompanhando Passos (1998:458), a desconstituio da seriao, o que
implicaria a dispensa de classicaes, o m do etapismo, da hierarquia, da pres-
suposta superioridade intrnseca de um tempo nico, que negando alteridades, se
pe como o melhor (in projeto Pedaggico da UFMT)
Considerando nossa posio de privilegiar sempre o processo educa-
cional descreveremos a seguir a metodologia empregada para este curso,
levando em conta as particularidades da UnB no que diz respeito ao em-
prego dos meios para a EaD.
Para o desenvolvimento do Curso de Administrao necessrio o
estabelecimento de uma rede de comunicao que possibilite a ligao dos
vrios plos regionais onde ser oferecido o curso. Para tanto, imprescin-
dvel a organizao de estrutura fsica, pedaggica e acadmica no UnB,
com a garantia de:
Manuteno de equipe multidisciplinar para orientao nas diferentes
reas do saber que compem o curso;
Denio de coordenador geral do Curso, que apoiado pelos integrantes
do Curso, ir se responsabilizar pelo acompanhamento do curso tanto ad-
ministrativa como pedagogicamente;
Manuteno de ncleos tecnolgicos na UnB e nos plos que dem su-
porte rede comunicacional prevista para o curso;
Organizao de um sistema comunicacional entre os diferentes plos e a
coordenao do Curso;
Formao permanente da equipe de gesto do curso.
Por meio do Sistema de Acompanhamento cada estudante recebe-
r retorno individualizado sobre o seu desempenho, que ser disponibili-
zado no Moodle, bem como orientaes e trocas de informaes comple-
mentares relativas aos contedos abordados em exerccios desenvolvidos,
principalmente aqueles que tenham sido respondidos de forma incorreta,
propiciando-se novas elaboraes e encaminhamentos de reavaliao.
Por meio da tutoria possvel garantir o processo de interlocuo
necessrio a qualquer projeto educativo.
O sistema de comunicao ser constitudo pela ao integrada de
diferentes prossionais, que buscam contribuir para o sucesso dos cursos
a distncia visando principalmente o acompanhamento da aprendizagem
dos estudantes nos cursos.
O sistema de comunicao composto por professores com experin-
cia em coordenao pedaggica, responsveis pelo planejamento do dese-
nho instrucional dos cursos e pela criao e implementao de meios que
facilitem e estimulem a aprendizagem dos estudantes. Conta com uma
equipe de professores pesquisadores, formado por prossionais das vrias
reas, que so responsveis:
Pelo acompanhamento dos processos didtico-pedaggicos dos cursos de EaD
16
Pela formao de educandos para o estudo a distncia;
Pelo desenvolvimento de pesquisa e produo cientca na rea de EaD.
Para o acompanhamento da aprendizagem dos estudantes o sistema
de comunicao conta com Professor-supervisor e Tutores a distncia.
O Professor-supervidor dos tutores - trabalha diretamente com os
tutores auxiliando-os nas atividades de rotina. Disponibiliza o feedback
sobre o desenvolvimento do curso, buscando proporcionar a reexo em
equipe sobre os processos pedaggicos e administrativos, e com isso, via-
bilizar novas estratgias de ensino-aprendizagem.
Os Tutores ocupam um papel importante no sistema de comunica-
o, atuam como um elo de ligao entre os estudantes e a instituio.
Cumprem o papel de facilitadores da aprendizagem, esclarecendo dvi-
das, reforando a aprendizagem, coletando informaes sobre os estudan-
tes para a equipe e principalmente na motivao.
O acompanhamento ao estudante se dar em vrios nveis, a saber:
Pelo professor da disciplina - a distncia com cronograma de atendi-
mento;
Pelo Professor-supervisor dos Tutores a distncia
Pelos Tutores a distncia.
Pelo Coordenador Geral do Curso presencial e a distncia.
Os tutores sero escolhidos por processo seletivo, que ter como cri-
trios para o candidato funo:
Graduado na rea de conhecimento do contedo, com especializao,
mestrado ou doutorado, e/ou ser estudante de ps-graduao regular-
mente matriculado em reas da Administrao;
Ter dedicao de carga horria compatvel com seu contrato, incluindo pos-
sveis atividades inerentes tutoria fora do seu horrio normal de trabalho;
Ter facilidade de comunicao;
Ter conhecimentos bsicos de informtica;
Participar de Cursos de Formao
Aps a seleo, os candidatos devem participar do processo de for-
mao que supe a participao em um curso sobre EAD, a participao
de grupos de estudo sobre o material didtico do curso e questes relativas
ao processo de orientao. Todos os tutores sero certicados ao nal do
Curso.
Juntamente com o professor-supervisor de contedo do mdulo, cada
equipe de tutores se responsabilizar pelo processo de acompanhamento
da vida acadmica dos alunos em todos os nveis.
No que diz respeito dimenso do acompanhamento e avaliao do
processo ensino-aprendizagem, so funes do tutor:
Participar dos cursos e reunies para aprofundamento terico relativo
aos contedos trabalhados nas diferentes reas;
Realizar estudos sobre a educao a distncia;
Conhecer e participar das discusses relativas confeco e uso de ma-
terial didtico;
Auxiliar o aluno em seu processo de estudo; orientando-o individual-
mente ou em pequenos grupos;
Estimular o aluno a ampliar seu processo de leitura, extrapolando o ma-
terial didtico;
Auxiliar o aluno em sua auto-avaliao;
17
Detectar problemas dos alunos, buscando encaminhamentos de solu-
o;
Estimular o aluno em momentos de diculdades para que no desista
do curso;
Participar ativamente do processo de avaliao de aprendizagem;
Relacionar-se com os demais orientadores, na busca de contribuir para o
processo de avaliao do curso.
Tambm so funes de tutoria:
Avaliar com base nas diculdades apontadas pelos alunos, os materiais
didticos utilizados no curso;
Apontar as falhas no sistema de tutoria;
Informar sobre a necessidade de apoios complementares no previstos
pelo projeto;
Mostrar problemas relativos modalidade da EaD, a partir das observa-
es e das crticas recebidas dos alunos;
Participar do processo de avaliao do curso.
Os tutores sero escolhidos por processo seletivo que dever seguir
os requisitos para ocupao da funo.
ter, no mnimo, graduao na rea e experincia didtico-pedaggica
para realizar a capacitao prevista, ter dedicao de carga horria compa-
tvel com seu contrato, incluindo possveis atividades inerentes tutoria
fora do seu horrio normal de trabalho; ter facilidade de comunicao; ter
conhecimentos bsicos de informtica; participar de Cursos de Formao.
3.2 - Meios utilizados na tutoria
Para garantir o processo de interlocuo permanente e dinmico, a
tutoria utilizar no s a rede comunicacional viabilizada pela internet,
mas tambm outros meios de comunicao como telefone, fax e correio,
que permitiro a todos os alunos, independentemente de suas condies
de acesso ao centro tecnolgico do Plo, contar com apoio e informaes
relativas ao curso.
A comunicao ser realizada nas formas de contato aluno-especia-
lista, aluno-tutor e aluno-aluno, por meio da Internet, do telefone, fax e
correio.
Os recursos da Internet sero empregados para disseminar informa-
es sobre o curso, abrigar funes de apoio ao estudo, proporcionar aces-
so ao correio eletrnico, fruns e chats , alm de trabalhos cooperativos
entre os alunos.
O Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle ter um site espe-
cco organizado especicamente para este curso. Toda a comunicao e
divulgao vai contar com o auxilio da Internet, do telefone (0800), Correio
Postal e fax.
A videoconferncia tambm poder ser utilizada como ferramenta
para a interlocuo professor-aluno-tutor.
4. Recursos Educacionais: tecnologias aplicadas ao ensino
A proposta de estruturao dos materiais didticos tem como base o
princpio de que so recursos utilizados por todos os envolvidos no pro-
18
cesso educacional. Em se tratando deste curso a distncia, os materiais se
transformam em importantes canais de comunicao entre estudantes,
professores, tutores, a partir das diretrizes e princpios da proposta polti-
co-pedaggica do curso. Por isso, a necessidade de serem dimensionados,
respeitando as especicidades inerentes realidade de acesso do pblico-
alvo a esta modalidade de educao.
O material didtico, qualquer que seja a sua natureza, desprovido
de um sentido prprio. Seu uso racional e estratgico depende da forma-
tao, de uma contextualizao prvia por parte do formador, que deve
determinar o momento e a intensidade de seu emprego, os objetivos e as
metas a serem atingidas, quanticar e qualicar o seu uso. Em se tratando
de um meio impresso (...), um meio audiovisual (...), de um recurso natural
(...) ou de um recurso construdo (...), o papel do material didtico sem-
pre relacionado com o apoio, a mediao pedaggica e com o instrumento
para instigar aprendizagens, permitindo que o aluno opere em nveis afe-
tivos, cognitivos e metacognitivos. Efetivamente, o material didtico bem
selecionado e/ou concebido deve valorizar conhecimentos j detidos pelo
aluno, proporcionar espaos para a construo de conhecimentos novos e
permitir que ele inter-relacione conhecimentos, abstraindo-os. (SANTOS,
1999, p. 21).
Por tudo isso, a competncia prossional de uma equipe bsica para
desenvolver materiais para EaD exige a incluso e o trabalho conjunto e
integrado do professor, do especialista em EaD e da equipe de suporte, ou
seja de uma equipe multidisciplinar.
As disciplinas do Curso sero produzidas preferencialmente pelos
professores do programa. Os materiais didticos e recursos tecnolgicos
que podero ser utilizados esto descritos a seguir.
Material Impresso
Nossa proposta de estruturao do material impresso tem como ob-
jetivo superar a convencional tradio expositivo-descritiva e levar tanto
o estudante quanto o professor a construrem juntos o conhecimento. Esta
abordagem signica ir alm do domnio de tcnicas. Anal, o professor
um prossional de quem se exige muito mais que apenas seguir receitas,
guias e diretrizes, normas e formas como moldura para sua ao, pois a
partir do momento em que se assume como o protagonista de seu trabalho,
passa a produzir uma certa mudana de perspectiva com relao ativida-
de da qual responsvel. (FIORENTINI,2003)
importante, dessa forma, que os materiais didticos estejam inte-
grados. Os autores do livro, por exemplo, devem relacionar o contedo
impresso com o ambiente online e com a temtica das videoconferncias.
Esta indicao motiva o estudante a utilizar todos os recursos disponveis
no curso.
Podero ser realizados chats por temas ou unidades em horrios alternados
sempre comunicados com antecedncia de pelo menos 03 dias teis aos estudantes. O s
Chats entre especialistas e alunos sero mediados pelos tutores que faro a triagem das
perguntas. Os Fruns vo ser temticos e permanentes por disciplinas. Os contedos se-
ro interativos.
19
Num projeto que se caracterize como formativo, comprometido com
o processo de ensino/aprendizagem, como o caso deste curso, o meio
impresso assume a funo de base do sistema de multimeios. No porque
seja o mais importante ou porque os demais sejam prescindveis, mas
porque ele o nico elemento de comunicao sicamente palpvel e per-
manente, no sentido de pertencer ao seu usurio, mantendo-se sua total
disposio onde, quando e quanto ele quiser.
Desta forma, podero ser produzidos livros-texto ou adotados livros j
consagrados nas reas, em funo do programa e objetivos da disciplina.
Em caso de produo dos materiais seguiremos as etapas descritas a
seguir:
elaborao das orientaes;
formao dos autores;
produo de texto pelos autores;
adaptao metodolgica para EaD;
aplicao do projeto grco;
aprovao do professor;
diagramao;
correo;
aprovao pela comisso editorial;
grca.
Grcos, esquemas, guras, indicaes bibliogrcas obrigatrias e
complementares, sugestes de atividades, hipertextos explicativos e para
reexo estaro presentes no material a ser produzido, conferindo-lhe ca-
rter didtico. Os textos podero ser impressos ou podero ser arquivos
eletrnicos em CDROM e no ambiente de aprendizagem. Os materiais im-
pressos sero distribudos aos estudantes a cada encontro presencial.
O material de contedo terico dos mdulos, quando no for ofertado
aos alunos do Curso na forma impressa, ser disponibilizado no ambiente
virtual (Moodle) na data do incio das atividades do referido contedo.
Videoconferncias
Durante o semestre devero ser realizados dois encontros presenciais,
um no primeiro e outro no ultimo ms. Nos quatro meses restantes, sero
desenvolvidas diferentes atividades para facilitar o processo de interao
entre os professores e os alunos. Semanalmente, os alunos podero ir ao
plo para tirar dvidas, realizar pesquisas e estudos, trabalhos coletivos,
uso do laboratrio etc.
A videoconferncia poder ser utilizada pela UnB e plos e permitir
a interao entre os estudantes situados na mesma sala remota, mas tam-
bm em inter-salas e com o professor autor da disciplina.
Ambiente Virtual de Aprendizagem
Possibilita aos participantes dispor de uma ampla variedade de re-
cursos que visam criar um ambiente colaborativo entre os estudantes, pro-
fessores, coordenadores de Plo, tutores etc.
O endereo eletrnico para acessar o ambiente virtual de aprendiza-
gem http://www.uab.unb.br
20
Para este curso o ambiente ser planejado com o objetivo de integrar
todas as mdias, oferecer apoio ao contedo impresso ou distribudo em
CDROM permitindo que, no contedo online, o estudante possa fazer uma
leitura hipertextual e multimdia, bem como propiciar a interatividade sn-
crona e assncrona na busca da construo de uma comunidade em rede.
A programao permite que cada tipo de usurio possa acessar de
forma independente o ambiente e os contedos, incluindo textos, links,
imagens, sons de acordo com a forma de comunicao estabelecida. Os
usurios cadastrados so: professor, tutor, estudante e administrador.
Cada usurio receber um login e uma senha.
A plataforma possibilita integrar todos estes recursos em um s am-
biente de aprendizagem. Vejamos alguns recursos do moodle que devero
ser usados no curso
Fruns
Os fruns so espaos de interlocuo no hierarquizado, no qual os
participantes opinam e expressam suas idias, conceitos e experincias de
forma assncrona.
Dilogos
O dilogo torna possvel um mtodo simples de comunicao entre
dois participantes da disciplina. O professor pode abrir um dilogo com
um aluno, um aluno pode abrir um dilogo com o professor, e ainda po-
dem existir dilogos entre dois alunos.
Testes
Os testes podem ter diferentes formatos de resposta (V ou F, esco-
lha mltipla, valores, resposta curta, etc.) e possvel, entre outras coisas,
escolher aleatoriamente perguntas, corrigir automaticamente respostas e
exportar os dados para Excel. O criador tem apenas de construir a base
de dados de perguntas e respostas. ainda possvel importar questes de
cheiros txt seguindo algumas regras.
21
Trabalhos
Os Trabalhos permitem ao professor classicar e comentar na pgi-
na materiais submetidos pelos alunos, ou actividades ofine como por
exemplo apresentaes. As notas so do conhecimento do prprio aluno e
o professor pode exportar para Excel os resultados.
Wikis
O Wiki, para quem no conhece a Wikipedia, torna possvel a cons-
truo de um texto (com elementos multimdia) com vrios participantes,
onde cada um d o seu contributo e/ou rev o texto. sempre posvel ace-
der s vrias verses do documento e vericar diferenas entre verses.
Glossrios
O glossrio permite aos participantes da disciplina criar dicionrios
de termos relacionados com a disciplina, bases de dados documentais ou
de cheiros, galerias de imagens ou mesmo links que podem ser facilmen-
te pesquisados.
Lies
A lio tenta associar a uma lgica de delivery uma componente in-
teractiva e de avaliao. Consiste num nmero de pginas ou slides, que
podem ter questes intercaladas com classicao e em que o prossegui-
mento do aluno est dependente das suas respostas.
Books
Os books permitem construir sequncias de pginas muito simples.
possvel organiz-las em captulos e sub-captulos ou importar cheiros
html colocados na rea de cheiros da sua pgina. Caso as referncias den-
tro destes html (imagens, outras pginas, vdeo, udio) sejam relativas, o
livro apresentar todo esse contedo.
Inquritos
Os inquritos consistem num conjunto de instrumentos de consulta
de opinio aos alunos inscritos numa pgina, fornecendo uma forma de
assessment da aprendizagem bastante rpida.
Referendos
O referendo pode ser usado de diversas formas, como recolha de opi-
nio, inscrio numa determinada actividade, entre outras, sendo dado aos
alunos a escolher de uma lista de opes (at um mximo de 10) denida
pelo professor. possvel denir um nmero de vagas por opo.
Questionrios
Os questionrios permitem construir inquritos quer a participantes
de uma pgina, quer a participantes que no esto inscritos no sistema.
possvel manter o anonimato dos inquiridos, e os resultados, apresentados
de uma forma grca, podem ser exportados para Excel.
Material didtico
O material didtico consistir principalmente de hipertextos dispo-
nibilizados na moodle que se organizam em unidades temticas. Tambm
estaro disponveis atividades de aprendizagem para fortalecer a autono-
mia dos cursistas. Haver ainda material impresso de apoio referente s
UEDs que ser disponibilizado em CD-rom.
Ferramentas de Interao
Na UAB UnB sero utilizadas algumas ferramentas de comunica-
o com os seguintes objetivos:
e-mail: comunicaes diversas com os cursistas (informe sobre ins-
22
cries e incio dos cursos, envio de atividades que lhe sero solicitadas,
avisos sobre a participao nos fruns e chats, retorno das atividades en-
tregues ao tutor, informaes sobre novas fontes de pesquisas) alm de
servirem para a troca de informaes entre os participantes do curso.
fruns de discusso: oportunizar a discusso de assuntos pertinentes
aos estudos, principalmente aqueles que possam oferecer dvidas ou que
dem margem a um maior aprofundamento. Ser a ferramenta ideal para
que os cursistas construam o seu prprio conhecimento, porque, uma vez
que o tema levantado car na tela por mais tempo, far com que eles se
aprofundem em suas pesquisas;
chat: discusso de temas relevantes de pequenos grupos bem como
para a confraternizao dos participantes do curso. Procurar-se- utiliz-lo
em horrio de aceitao da maioria dos participantes.
O espao reservado ao professor dever contar com alguns menus:
Apresentao Espao onde o professor apresenta e motiva o estu-
dante para o contedo da sua disciplina.
Plano de ensino Neste espao o professor disponibiliza o plano com
todas as atividades que sero desenvolvidas na disciplina.
Metodologia Local onde o professor disponibilizar todas as infor-
maes referentes a forma como vai trabalhar o contedo com os estudan-
tes e as questes relacionadas a avaliao.
Cronograma Espao onde o professor disponibilizar o cronogra-
ma para os momentos presenciais e distncia, bem como o cronograma
para as atividades individuais e coletivas.
Adicionais Espao onde o professor pode disponibilizar mais in-
formaes.
A seguir um exemplo de uma pgina de disciplina da UAB no curso
de Letras.
23
Tutor Trata-se de um espao onde tutor e estudante mantm con-
tato permanente durante todo o curso. Neste espao o estudante pode en-
viar as atividades de avaliao, questionamentos, opinies e acompanhar
o histrico de suas interaes com o tutor da disciplina. O histrico estar
integrado com o Sistema de Acompanhamento ao Estudante a Distncia.
Frum - trata-se de um espao de comunicao permanente, onde
professor, tutor e estudante podem estar trocando idias a partir de temas
previamente agendados .
Chat- Espao onde o estudante poder se comunicar com os tutore
em tempo real durante horrio pr-estabelecido.
A estrutura de cada mdulo/semestre dever permitir que cada alu-
no usufrua de tempos e espaos individualizados e personalizados, mas
com forte nfase na colaborao e cooperao.
Cada semestre consistir em um conjunto de materiais que podem
utilizar uma diversidade de mdia. Haver uma organizao textual es-
pecca do mdulo a partir do hipertexto dos objetos de aprendizagem
necessrios a essa composio particular, sempre aberta incluso adjunta
de novos componentes.
No primeiro semestre teremos:
Material impresso, estruturado em fascculos, composto por:
Texto Modular Orientador, receber a denominao geral do mdulo e
constituir-se- como o norteador da utilizao dos demais materiais (obje-
tos de aprendizagem) para a viso panormica e contextualizada da tem-
tica do respectivo mdulo.
Textos de apoio obrigatrios - complementar os contedos indicados
no texto modular orientador e no guia de estudos do aluno-professor.
Fascculos diversicados, com contedos optativos especcos, tambm
indicados no guia de estudos. Estes fascculos podero variar, dependen-
do do contexto em que ser utilizado, conforme necessidades das institui-
es parceiras.
Guia de estudo, que servir como orientao especca para o estudo e as
atividades dos alunos no mdulo. Dever ser complementado por:
o Orientao de tarefas de laboratrio e campo, incluindo os momentos
presenciais, constantes no guia de estudo.
o Agenda do mdulo e roteiro facilitador da organizao pessoal de estu-
do e trabalho, tambm expressa no guia de estudo.
o Caderno de atividades do aluno, em que constem as atividades, os exer-
ccios de aprendizagem individual e coletiva, especicando as que devem
ser enviadas aos tutores para acompanhamento e avaliao.
Guia do aluno, apresenta as informaes bsicas sobre o curso. Ser en-
tregue no Encontro Presencial Inaugural.
Quando for o caso, tambm sero associados vdeos relacionados aos
temas e indicados no guia de estudos. Sero produzidos materiais espe-
cialmente para os cursos e podero, tambm, ser utilizados materiais exis-
tentes em outras instituies (CPCE-UnB, TV Escola, entre outros).
CD-ROM com material adicional e facilidades de conexo, com mate-
rial disponibilizado na Internet.
A equipe de professores encarregados da produo de material cui-
dar da edio do material, que compreende tambm a orientao dos au-
tores para a linguagem apropriada educao a distncia, considerando
24
as diversas mdias denidas no projeto pedaggico, tais como material
impresso, vdeo e web. Ser ainda responsvel pela edio nal, podendo
para isso contar com os servios da Editora Universidade de Braslia e do
Centro de Produo Cultural e Educativa (CPCE) e com o apoio do Centro
de Educao a Distncia (CEAD).
Entre os recursos que estaro sendo disponibilizados para os alunos,
destacamos:
01 Manual do Aluno nos Estudos a Distncia
01 Manual com Projeto Poltico pedaggico do curso detalhado
No mnimo 02 encontros presenciais por semestre para realizao de
avaliao e apresentao de trabalhos
Ambiente virtual de aprendizagem
01 tutor para cada 25 estudantes
5. Infra-Estrutura de Apoio Acadmico e Administrativo
A equipe do Curso ser composta dos seguintes membros:
01 coordenador geral do Curso
01 Coordenador Pedaggico
Professores autores (dois por disciplina)
Secretaria
Professores Supervisores de Tutoria (por contedo/disciplina)
Tutores a distncia (por contedo)
No Decanato de Ensino de Graduao
Coordenao da Universidade Aberta e suplncia
Coordenao Pedaggica em EaD
Apoio Pedaggico em EaD
Sistema de Acompanhamento ao Estudante a Distncia Gerenciamento
das Informaes
Desenvolvimento em TI (Tecnologias de Informao) Ambiente Virtu-
al de Aprendizagem (Moodle)
Apoio a Produo de Materiais Didticos para EaD
6. Organizao curricular do curso
(Referenciais tericos, Integrao teoria e prtica, Formao inicial e conti-
nuada, Estgio, Formao e pesquisa ,Fluxo curricular)
6.1 Referenciais tericos
O currculo foi organizado de forma modular. Cada mdulo contem-
pla os perodos da matriz curricular do curso, de forma interdisciplinar. Os
mdulos esto estruturados da seguinte maneira:
25
6.2 Matriz Curricular do Curso Licenciatura em Geograa
1 Mdulo
FUNDAMENTOS BSICOS DE CLIMATOLOGIA
Conceitos de climatologia e meteorologia.
A atmosfera.
Elementos formadores do clima e fatores climticos.
Dinmica geral da atmosfera.
Massas de ar e massas de ar atuantes no Brasil.
Classicaes climticas.
A climatologia geogrca.
Climatologia aplicada.
BIBLIOGRAFIA:
A YOADE, J. O. Introduo a climatologia para os trpicos. So Paulo. Difel.
1986.
BLAIR, T. e FITE, R. C. Meteorologia. Rio de Janeiro. Ao livro tcnico. 1964.
DONN, W. L. The earth: our physical environment. New York. 1972.
MOTA, F. S. Meteorologia agrcola. So Paulo. Nobel. 1989.
NIMER, E. Climatologia do Brasil. Rio de Janeiro. IBGE. 1979.
OMETTO, J. C. Bioclimatologia Vegetal. So Paulo. Agronmica Ceres. 1981.
SALGADO, M. L. Histria ecolgica da Terra. So Paulo. Edgard. Blcher.
1994.
SILVA 1. de F. da. El nio: o fenmeno climtico do sculo. Braslia. Thesau-
rus. 2000.
STRAHLER, A N. e STRAHLER, A. H. Geograa sica. Barcelona. Ome-
ga.1989.
TUBELIS A e NASCIMENTO, F. J. L.Meteorologia descritiva. So Paulo. No-
bel. 1983.
TUCCI, A. C. Hidrologia: cincia e aplicao. Porto Alegre. EDUSP. 1993.
AREJO-SILVA, M. A Meteorologia e climatologia. Braslia. INMET. 2000.
VIANELLO, R.L. e ALVES, A. R. Meteorologia bsica e aplicaes. Viosa.
Imprensa Universitria. 1991.
WALTER, H. Vegetao e zonas climticas. So Paulo. EPU. 1986.
INICIAO CINCIA GEOGRFICA
Antecedentes histricos da geograa.
A geograa como cincia.
Evoluo terica metodolgica da geograa.
As relaes entre natureza e sociedade.
As categorias de anlise da organizao do espao.
BIBLIOGRAFIA:
CARLOS, Ana Fani. O Lugar No/Do Mundo. Hucitec. So Paulo. 1996.
______. (Org.) A Geograa na Sala de Aula. Contexto. So Paulo. 1999.
CARLOS, A, DAMIANI, A. & SEABRA, O. O Espao no m de sculo. A nova
26
Raridade. Contexto. So Paulo. 1999.
CARLOS, Ana Fani A. & OLIVEIRA, Ariovaldo U. (Orgs.) Reformas no Mun-
do da Educao. Parmetros curriculares e geograa. Contexto. So Paulo.
1999.
CASTRO, GOMES & CORRA. Questes Atuais da Reorganizaco do Terri-
trio. Bertrand Brasil. Rio de Janeiro. 1996.
______. Exploraes Geogrcas. Rio de Janeiro. Bertrand Brasil, 1997.
CORRA, Roberto L. Espao: um conceito-chave da Geograa. In: CASTRO,
GOMES & CORRA (Orgs.) Geograa: conceitos e temas. Rio de Janeiro. Ber-
trand Brasil. 1995.
CHRISTOFOLETTI, Antnio. Perspectivas da Geograa. So Paulo: Difel,
1985. ______. CHRISTOFOLETTI, A. Anlise de Sistemas em Geograa. So
Paulo. Hucitec-Edusp. 1979.
GERARDI, L. H. & SILVA, B. N. Quanticao em Geograa. So Paulo. Difel.
1981.
GREGORY, Derek; MARTIN, Ron & SMITH (Orgs.) Geograa Humana. Jorge
Zahar Editor. Rio de Janeiro. 1994.
HARVEY, David. A Justia Social e a Cidade. Hucitec. So Paulo, 1980.
______. HARVEY, D. A condio Ps-Moderna. Loyola. So Paulo. 1 992.
MONTEIRO, Carlos Augusto Figueiredo. A geograa no Brasil (1934 -1977):
avaliao e tendncias. So Paulo. Instituto de geograa/USP, 1980. (srie te-
ses e monograas, 37).
KONDER, Leandro. O que Dialtica. So Paulo: Brasiliense,1992.
MORAES, Antnio Carlos Robert. A Gnese da geograa Moderna. So Pau-
lo: Hucitec/Edusp,1989.
______. MORAES, Antnio Carlos Robert. Geograa- Pequena Histria Crti-
ca. So Paulo: Hucitec- Edusp,1987rsv.
MORAES Antnio Carlos R. de & COSTA Wanderley M. da. A Valorizao do
Espao. Hucitec. So Paulo. 1984.
MORAES Antnio Carlos R. de (1988) - Ideologias Geogrcas. Hucitec. So
Paulo,
l55p.
MOREIRA, Ruy (org). Geograa: Teoria e Crtica - O Saber Posto em Questo.
Petrpolis. Vozes. 1982.
MOREIRA, Ruy. O que Geograa. So Paulo: ed. Brasiliense. 1991.(coleo
primeiros passos, 48).
PEREIRA, R. M. F. do. Da Geograa Que se Ensina Gnese da Geograa
Moderna. Florianpolis SC Ed. da UFSC. 2a edio. 1993.
PONTUSCHKA, Ndia N. & OLIVEIRA, Ariovaldo U. (Orgs). Geograa em
Perspectiva. Contexto So Paulo. 2002.
RIBEIRO Jr, Joo. O que positivismo. So Paulo Brasiliense, 1991.
SANTOS, Milton. Por uma geograa nova. So Paulo: Hucitec-Edusp, 1979.
______.A Natureza do Espao. Tcnica e tempo. Razo e Emoco. Hucitec. So
Paulo. 1996.
______ (org.). Novos Rumos da Geograa Brasileira. So Paulo, Hcitec. 1982.
SILVA, Brbara Christine N. Mtodos Qualitativos Aplicados em Geograa:
Uma Introduo. Geograa (G): 33-74. 1978.
SOJA, Edward. Geograas Ps-Modernas. Zahar Editores. Rio de Janeiro.
1993. SPOSITO, Maria Encarnao B. Livros didticos de Histria e Geograa.
Avalizo e Pesquisa. Cultura Acadmica.Presidente Prudente. 2006.
27
FUNDAMENTOS BSICOS DE GEOLOGIA
Tempo geolgico minerais: classicao e propriedades. Rochas gneas, sedi-
mentares e metamrcas: processos e produtos;
Dobras, falhas e fraturas;
Tectnica de placas;
Terremotos;
Intemperismo;
Ao dos rios, ventos, mares e geleiras. Recursos minerais e hdricos;
Geologia e meio-ambiente;
Construo e interpretao de mapas e pers geolgicos;
Geologia do Brasil e do Distrito Federal;
Atividades de campo;
BIBLIOGRAFIA:
BITAR, O. Y. 2004. Meio ambiente e geologia. So Paulo: SENAC. 164p.
POPP, J. H. 2004. Geologia geral. LTC. 300p.
REBECA, K. 1998. Rochas & minerais guia prtico. Nobel. 64p.
TEXEIRA, W., TAIOLI, F., FAIRCHILD, T. 2000. Decifrando a terra. So Pau-
lo: Ocina de textos. 558p.
VIKTOR, L., AMARAL, S. E. 2003. Geologia geral. Nacional. 400p.
FUNDAMENTOS BSICOS DE GEOLOGIA
Tempo geolgico minerais: classicao e propriedades. Rochas gneas, sedi-
mentares e metamrcas: processos e produtos;
Dobras, falhas e fraturas;
Tectnica de placas;
Terremotos;
Intemperismo;
Ao dos rios, ventos, mares e geleiras. Recursos minerais e hdricos;
Geologia e meio-ambiente;
Construo e interpretao de mapas e pers geolgicos;
Geologia do Brasil e do Distrito Federal;
Atividades de campo;
BIBLIOGRAFIA:
BITAR, O. Y. 2004. Meio ambiente e geologia. So Paulo: SENAC. 164p.
POPP, J. H. 2004. Geologia geral. LTC. 300p.
REBECA, K. 1998. Rochas & minerais guia prtico. Nobel. 64p.
TEXEIRA, W., TAIOLI, F., FAIRCHILD, T. 2000. Decifrando a terra. So Pau-
lo: Ocina de textos. 558p.
VIKTOR, L., AMARAL, S. E. 2003. Geologia geral. Nacional. 400p.
CARTOGRAFIA E EDUCAO I
Conceitos Cartogrcos, Metodologias e Tcnicas para uso e construo de
mapas;
28
Leitura e Interpretao de Documentos Cartogrcos Temticos e Cartas Ge-
ogrcas Sistemticas;
Introduo Cartograa Automatizada (Digital);
Identicao de Diferentes Padres de Ocupao do Territrio;
BIBLIOGRAFIA:
ANDERSON, P. Fundamentos para fotointerpretao. SBC, Rio de Janeiro,
1982, 136p.
ANJOS, R.S.A. Geograa do Distrito Federal: Cartograa para o Planejamento
do Territrio e Educao espacial. Volume I Mapas Editora & Consultoria /
CrGA - UnE. Braslia, 2005.
ANJOS, R.S.A, ALBUQUERQUE, R.N. & SOARES, AF. Mapeamento do Uso
da Terra no Distrito Federal - 1964, Espao e Geograa. Geoprocessamento.
Volume 5, nmero (1) 2002. GEA - UnE. p.p. 233-247 Braslia, 2002.
ANJOS, R.S.A . Estruturas Bsicas da Dinmica Territorial no Distrito Fede-
ral. In: Braslia Controvrsias Ambientais. Orgs. A1do Paviani & Luiz Alberto
Gouva. Editora UnB - Coleo Braslia. p.p. 199 - 215 Braslia, 2003.
CARVER, AJ. Fotograa area para o planejamento de uso da terra. Minist-
rio da Agricultura/SNAP/SRN/CCSA, 1985, Braslia, 77p.
IBGE. Manual tcnico de uso da terra - Manuais Tcnicos de Geocincias, N-
mero 7, Rio de Janeiro, 1999, 58p.
PORTUGUS BSICO
EMENTA: Anlise das condies de produo de texto referencial. Planeja-
mento e produo de textos referenciais com base em parmetros da lingua-
gem tcnico-cientca. Prtica de elaborao de dissertaes, resumos e rese-
nhas. Leitura, interpretao e reelaborao de textos. Reviso gramatical.
PROGRAMA:
1. Nveis de linguagem; variao lingstica, uso x norma; reviso gramatical
(ortograa, concordncia, regncia, crase, pontuao, vocabulrio).
2. Nveis de leitura: exploratria, analtica e crtica.
3. Leitura e escrita: o texto, o contexto e seus interlocutores.
4. Dissertao: estrutura do texto, estudo do pargrafo; tipos de desenvolvi-
mento textual.
5. A organizao do pensamento lgico e a argumentao.
6. Coeso e coerncia.
7. Estudo das normas tcnicas de apresentao do trabalho cientco.
8. Tcnicas de elaborao: resumo, resenha, monograa.
BIBLIOGRAFIA:
ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Vocabulrio Ortogrco da Lngua
Portuguesa. 3. ed. Rio de Janeiro, 1999.
Atualizado em http://www.academia.org.br/vocabulario
BUARQUE DE HOLANDA FERREIRA, Aurlio. Novo dicionrio Aurlio da
lngua portuguesa. 3. ed. Rio de Janeiro: Positivo, 2004. (verso impressa e
eletrnica).
CAMARA Jr., Joaquim Mattoso. Manual de expresso oral e escrita. 21. ed.
Petrpolis: Vozes, 2002.
29
CUNHA, Celso e CINTRA, L. F. Lindley. Nova gramtica do portugus con-
temporneo. 3. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
FERNANDES, Francisco. Dicionrio de regimes de substantivos e adjetivos.
25. ed. So Paulo: Globo, 2000.
______. Dicionrio de verbos e regimes. 44. ed. So Paulo: Globo, 2001.
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna: aprenda a escrever,
aprendendo a pensar. 21. ed. Rio de Janeiro: FGV, 2002.
HOUAISS, Antonio. Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa. So Paulo:
Editora Objetiva, 2001.
______. Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa. Verso 1.0. Dez
2001.
KOCH, Ingedore G. Villaa. Introduo lingstica textual. So Paulo: Mar-
tins
Fontes, 2004.
KURY, Adriano da Gama. Ortograa, pontuao e crase. 3. ed. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 1999.
SAVIOLI, Francisco e FIORIN, Jos Luiz. Manual do Candidato Portugus.
2. ed. Braslia: FUNAG, 2001.
VANOYE, Francis. Usos da Linguagem. 12. ed. So Paulo: Martins Fontes,
2003.
WILSON, John. Pensar com conceitos. Trad. Walda Barcellos. So Paulo:
Martins Fontes, 2001.
INFORMTICA BSICA
Ementa:
Componentes e funcionamento do computador. Ambiente virtual de aprendi-
zagem Moodle. Softwares aplicativos. Navegao na internet.
Objetivo Geral:
Compreender os conceitos bsicos da informtica e utilizar as ferramentas
aplicativas relacionadas s atividades acadmicas.
Objetivos Especcos:
1. Identicar os principais componentes do computador;
2. Entender o funcionamento do computador;
3. Acessar e navegar no ambiente virtual de aprendizagem Moodle;
4. Utilizar ferramentas da informtica para produzir textos, planilhas e apre-
sentao de slides;
5. Navegar na internet.
Contedos:
1. Componentes bsicos de um computador
2. Sistemas operacionais;
3. Ambiente de aprendizagem virtual Moodle
4. Softwares aplicativos
5. Internet
BIBLIOGRAFIA:
Livro-texto
VELLOSO, Fernando de Castro. Informtica: Conceitos Bsicos. 7. ed. So
Paulo: Elsevier, 2004, 424p.
30
Bibliograa complementar
ADELL, Jordi. Redes y Educacin. Em: Pans, Juan de Plblos y Segura, Gime-
nez (Coords). Nuevas Tecnologias:
comunicacin audiovisual y educacin. Barcelona: Cedecs, 1998.
CAPRON, H.L., JOHNSON, J.A.; Introduo Informtica. So Paulo: Pear-
son/Prentice Hall, 2004.
CATAPULT, Inc. Microsoft Word 2000 passo a passo. So Paulo: Makron
Books, 2000.
COLLIS, B. Applications of Computer Communications in Education: an
Overview. IEEE Comunications Magazine.
March 1999. p. 82-86.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educa-
tiva. So Paulo: Cortez, 1997.
GATES, Bill. A estrada do futuro. So Paulo: Companhia das Letras, 1996.
GRAU, Jorge E. Tecnologia y Educacion. 2. ed. Buenos Aires: Fundec, 1996.
JONASSEN, D et alli. Learning with Technology: A Constructivist Perspecti-
ve. New Jersey: Prentice Hall, 1999.
JONASSEN, D. O Uso das novas tecnologias na educao a distncia e a apren-
dizagem construtivista. Em Aberto:
Braslia, ano 16 n. 70, abr/jun 1996 (p.70-88).
LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era
da informtica. Rio de Janeiro: Trinta e Quatro, 1993.
LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Trinta e Quatro, 1999.
LITTO, Frederic M. Repensando a Educao em Funo de Mudanas Sociais
e Tecnolgicas e o Advento de Novas
Formas de Comunicao. III Congresso Ibero-americano de Informtica na
Educao. Barranquilla, Colmbia, 1996.
Disponvel na Internet em http://www.niee.ufrgs/ribie98/cong_1996/con-
gresso_html/ conf_1/conf1.html
MARILYN M.; ROBERTA B. & PFAFFENBERGER, B., Nosso Futuro e o Com-
putador. 3 ed. Bookman, 2000.
MICROSOFT INC., Manual do Microsoft Ofce 2000, 2000;
OBRIEN, J. A., Sistemas de Informao e as decises gerenciais na era da In-
ternet. So Paulo: Saraiva, 2001.
OLIVEIRA, Ramon de. Informtica educativa: dos planos e discursos sala de
aula. Campinas: Papirus, 1997.
RUBIN, Charles. Microsoft Word 2000: guia autorizado. So Paulo: Makron
Books, 2001.
SANCHO, Juana M. A Caixa de Surpresas: possibilidades educativas da infor-
mtica. Tecnologias Educacionais: Para
alm da sala de aula. Ptio: Revista Pedaggica. Ano 3 n 9 Maio/Julho 1999.
p. 11-15.
SILVA, Casturina J. A informtica como um novo desao ao professor. III
Congresso Ibero-americano de Informtica na
Educao, 1996.
TIBRCIO, Carlos. Guia de informtica e Internet para a educao brasileira:
o que um prossional da educao precisa
saber sobre computadores e comunicao eletrnica. So Paulo: T&M, 1997.
VIZCARRO, C. e LEN, Jos A (Org.). Nuevas Tecnologias para el aprendiza-
je. Madrid: Ediciones Pirmides S.A., 1998.
31
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes,
1984.
WHITE, Ron. Como funciona o Computador III. 8. Ed. So Paulo: Quark,
1998.
2 MDULO
PROCESSOS GEOMORFOLGICOS
Conceitos e noes bsicas de geomorfologia;
Geomorfologia Estrutural;
Geomorfologia Climtica;
Bacias Hidrogrcas;
Ciclo Hidrolgico e Processos Erosivos;
Deserticao.
BIBLIOGRAFIA:
BIGARELLA, J. J.; BECKER R. D. e PASOS, E. Estrutura e Origem das Paisa-
gens Tropicais e Subtropicais. VaI. 01 e 02.
BLOOM, A. S. P. Supercie da Terra. Ed. Blucher, 1970.
BUNTING, B. T. R. J. Geograa do Solo. Ed. Zahar, 1971.
CASSETI, W. Elementos de Geomorfologia. Goinia, Editora da UFG, 1994.
137p.
CHORLEY, Richard 1. Modelos sicos e de informao em geograa, So
Paulo, Ed. da Universidade de So Paulo, 1975. 270p.
CHRISTOFOLETTI, A. Geomorfologia. So Paulo, Edgard Blcher, 2a Edi-
o, 1980. 188p.
CHRSTOFOLETTI, A. S. P. Geomorfologia Fluvial. Ed. Blucher, 1981.
GUERRA, A. J. T. e CUNHA, S. B. Geomorfologia e Meio Ambiente. Ed Ber-
trand Brasil, Rio de Janeiro, 1996.
GUERRA, A. J. T. e CUNHA, S. B. Geomorfologia: uma atualizao de bases e
conceitos. Ed. Bertrand Brasil, Rio de Janeiro, 1994. 458p.
GUERRA, A. J. T. e CUNHA, S. B. Impactos Ambientais Urbanos no Brasil. Ed
Bertrand Brasil, Rio de Janeiro, 2001. 416p.
GUERRA, A. T. & GUERRA, A. 1. T Novo Dicionrio Geolgico - Geomorfo-
lgico. Ed Bertrand Brasil, Rio de Janeiro, 1997. 652p.
JA TOB, L. e LINS, R. C. Introduo a Geomorfologia, Bagao, 2a Edio,
Recife, 1998. 150p.
NOVIAS PINTO, M. Cerrado: Caracterizao, Ocupao e Perspectivas, 2a
Edio, Braslia: Editora Universidade de Braslia, 1993. 681 p.
PENTEADO, M. M. Fundamentos de Geomorfologia, IBGE, Rio Claro, 1976.
185p.
PRADO, HLIO DO. Solos Tropicais: Potencialidades, limitaes, manejo e capa-
cidade de Uso.
SETTI, A. A.; LIMA, J. E. F. W.; CHAVES, A. G. M. e PEREIRA, L C. Introduo
ao Gerenciamento de Recursos Hdricos, 3a ed. Braslia: ANEE; ANA, 2001. 328p.
SILVA, LUIZ FERRElRA DA. Solos Tropicais: aspectos pedolgicos, ecolgicos e
de manejo.
TUCCI, C. E. M. Regionalizao de Vazes, Ed. Universidade/ufrgs, 2002. 256p.
32
INTRODUO GEOGRAFIA HUMANA
A produo do espao geogrco como reexo das relaes capitalistas local/glo-
bal;
Estudo de temas da geograa contempornea
O perodo tcnico-cientco-informacional;
A globalizao como fator espacial e a contraditria na interao local global;
O debate entre modernidade e ps-modernidade;
BIBLIOGRAFIA:
MORAES, A.C.R. & COSTA, W.M. A VALORIZAO DO ESPAO. SO
PAULO: HCCITEC, 1984.
MOREIRA, R.S. O QUE GEOGRAFIA. SO PAULO: ED. BRASILIENSE,
1985.
QUAINI, M.R. 1.. MARXISMO E GEOGRAFIA .RIO DE JANEIRO: PAZ E
TERRA, 1979.
MOSCOVICI, S. SOCIEDADE CONTRA A NATUREZA. PETRPOLIS:VOZES,
1979
SANTOS, M. POR UMA GEOGRAFIA NOVA. SO PAULO: HUCITEC, 1978;
SANTOS, M. A GEOGRAFIA E A NOVA DIMENSO DO PLANETA. IN RE-
VISTA BRASILEIRA DE TECNOLOGIA, VOL. XV, N 5 .
GEBRAN, P. (COORD) CONCEITOS DE MODO DE PRODUO. RIO DE
JANEIRO: PAZ E TERRA, 1978;
HARNECKER, M. OS CONCEITOS ELEMENTARES DO MATERIALISMO
HISTRICO. RIO DE JANEIRO: ED. GLOBO, 1983.
SANTOS,T. FORAS PRODUTIVAS E RELAES DE PRODUO. PETR-
LIS: VOZES, 1984.
SOJA, G.M. GEOGRAFIAS PS-MODERNAS: A REAFIRMAO DO ES-
PAO NA TEORIA SOCIAL CRTICA. RIO DE JANEIRO, JORGE ZAHAR
EDITOR.
GEOGRAFIA DA POPULAO
O corpo e a etnodemograa.. Populao e meio ambiente. Longevidade e cadeia
etria atual. Famlia. A engenharia gentica e os novos processos de fecundao e
reproduo. As novas pesquisas demogrcas e o movimento social. A prtica de
pesquisa.
BIBLIOGRAFIA:
ANDRADE, Manuel Correia. Uma geograa para o sculo XXI. Recife: CEPE.
1993.
DAMIANI, Amlia L. Populao e Geograa. Contexto, 1997.
GEORGE, Pierre. Geograa da Populao. Difel (Bertrand Brasil), 1982.
ROSS, Jurandyr L. Sanches (org) Geograa do Brasil, Edusp, 1996.
VARRIRE, Jacques. As polticas de populao, Dife1.(Bertrand Brasil), 1980.
IBGE, Tendncias demogrcas: uma anlise a partir dos resultados do censo de-
mogrco de 1991.
33
SANTOS, Jair L. F.; LEVY, Maria S. Ferreira e SZMRECSANKI, Tams (orgs) Di-
nmica da Populao: Teoria, Mtodos e Tcnicas de Anlise, T. A. Queiros, 1980;
JACQUARD, A. A exploso demogrca. So Paulo: Atica, 2001.
MARTINE, g. (org.). Populao e meio ambiente e desenvolvimento. Campinas:
UNICAMP,1994.
CARTOGRAFIA E EDUCAO II
Reviso de conceitos geogrcos e de tcnicas, analgicas e digitais;
Extrao e mapeamento de informaes espaciais direcionadas para a elabo-
rao e construo de documentos cartogrcos educacionais.
BIBLIOGRAFIA:
ANDERSON, P. Fundamentos para fotointerpretao. SBC, Rio de Janeiro,
1982, 136p.
ANJOS, R.S.A. Geograa do Distrito Federal: Cartograa para o Planejamen-
to do Territrio e Educao espacial. Volume r Mapas Editora & Consultaria
/ CrGA - UnB. Braslia, 2005.
ANJOS, R.S.A, ALBUQUERQUE, R.N. & SOARES, A.F. Mapeamento do Uso
da Terra no Distrito Federal - 1964, Estao e Geograa. Geoprocessamento.
Volume 5, nmero (1) 2002. GEA - UnB. p.p. 233-247 Braslia, 2002.
ANJOS, R.S.A . Estruturas Bsicas da Dinmica Territorial no Distrito Fede-
ral. In: Braslia Controvrsias Ambientais. Orgs. Aldo Paviani & Luiz Alberto
Gouva. Editora UnB - Coleo Braslia. p.p. 199 - 215 Braslia, 2003.
CARVER, A.J. Fotograa area para o planejamento de uso da terra. Minist-
rio da Agricultura/SNAP/SRN/CCSA, 1985, Braslia, 77p.
IBGE. Manual tcnico de uso da terra - Manuais Tcnicos de Geocincias, T-
mero 7, Rio de Janeiro, 1999, 58p.
PRTICA PEDAGGICA EM GEOGRAFIA 1
A prtica pedaggica tem como objetivo:
Promover a reexo crtica sobre prxis pedaggica;
Criar condies para a insero do licenciando no contexto dos espaos da
escola formal, analisando e avaliando procedimentos metodolgicos para os
contedos curriculares;
Interagir com as instituies escolares por meio de projetos especcos na
rea de atuao do curso de Geograa.
BIBLIOGRAFIA:
ALMEIDA, Rosngela D. de e Passini, Elza. O espao geogrco , ensino e
representao. So Paulo : Contexto, 1989.
ARROYO, M.G. O ofcio de mestre. Petrpolis: Vozes, 2000.
BRAGA, ROSALINA, A construo da escola elementar. Uma interpretao
interessada em sua transformao/ UFMG 1998.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. Rio de janeiro , paz e
Terra 1.986.
34
BIDDLE, Donald S. Abordagem Conceitual do Ensino da Geograa na escola
Secundria. Rio Claro, AGETEO.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geograa, escola e construo de conheci-
mentos - Campinas,SP: Papirus,1998. (Coleo Magistrio: Formao e Tra-
balho Pedaggico)
COMPIANI, M Os papeis didticos das excurses geolgicas, Campinas/SP
LAFOUCADE, P.D. Planejamento e Avaliao do Ensino: Teoria e Prtica de
Avaliao do Aprendizado . So Paulo , Instituio Brasileira de Difuso Cul-
tural.
3 MDULO
REGIONALIZAO BRASILEIRA
Espao e regio
Discusso sobre o conceito de regio
Teorias clssicas de regionalizao e desenvolvimento regional
Novas Regionalizaes e teorias regionais a questo brasileira
Regionalizaes brasileiras
a) O processo histrica da regionalizao brasileira
b)A regionalizao do Brasil em tempos de globalizao
c) Estado e desenvolvimento regional
d) A regio urbana do Centro-Goiano
Conceitos de regio e planejamento regional;
Analise crtica de planos regionais de desenvolvimento;
Desenvolvimento regional: instrumentos e estratgias empregadas;
Desenvolvimento rural e urbano;
Desequilbrios regionais;
O papel do estado e dos macro-agentes econmicos; e,
Sistemas regionais de produo e circulao de bens;
BIBLIOGRAFIA:
CORRA, Roberto Lobato (1987) - Trajetrias Geogrcas. So Paulo, tica.
SANTOS, Milton - A Natureza do Espao - Tcnica e tempo, Razo e Emoo
(1999) So Paulo, HUCITEC.
HARVEY, David ((1996) Condio Ps-Moderna. So Paulo, Loyola.
PUTNAM, Robert D. (2002) - Comunidade e Democracia - A Experincia da
Itlia Moderna. Rio de Janeiro, FGV.
DINIZ, Cllio Campolina e Marco CROCCO (Orgs.) (2006) Economia Regio-
nal e Urbana - Contribuies Tericas Recentes. Belo Horizonte, UFMG.
DALLACQUA,Clarisse Torrens Borges (2003) Competitividade e Participa-
o Cadeias Produtivas e a Denio dos Espaos Geoeconmico, Global e
Local. So Paulo, AnnaBlume.
BENKO, Georges (2002) Economia, Espao e Globalizao na Aurora do Scu-
lo XXI, So Paulo, HUCITEC: ANNABLUME.
POCHMANN, Mrcio (2004) Reestruturao Produtiva - Perspectivas de De-
senvolvimento Local com Incluso Social. Petrpolis, RJ: Vozes.
35
GEOGRAFIA RURAL
A trajetria da agricultura no brasil-colnia;
A transio do brasil agro-exportador para urbano-industrial na dcada de
1930;
A modernizao da agricultura iniciada com o sncr em 1965;
As mudanas no espao rural brasileiro contemporneo globalizado; e,
Movimentos sociais, estrutura fundiria e a luta pela terra.
BIBLIOGRAFIA:
ABRAMOVAY, Ricardo. Paradigmas do Capitalismo Agrrio em Questo,
So Paulo, Rio de Janeiro, Campinas, HUCITEC, 1992.275 p.
AGB. Geograa, Movimentos Sociais e Teoria, Terra livre, So Paulo, ano 18,
no 19, jul/dez. 2000.
ANDRADE, Manuel C. A Terra e o Homem no Nordeste. So Paulo, Livraria
Editora Cincias Humanas, 4a ed., 1980.278 p.
_________ . Abolio e Reforma Agrria, SP, Princpios, tica, 1987. 86 p.
CEAMINEAGRI. Agricultura Familiar e Desenvolvimento Territorial Contri-
buies para o debate, UnB, ano V, no. 17, 2005.
CNBB - CPT, Conitos no Campo - Brasil- 96, So Paulo, CPT, 1996.51 p.
COSTA, Luiz F. e SANTOS, Raimundo (org.) Poltica e Reforma Agrria, Rio
de Janeiro, Mauad, 1998. 242 p.
DINIZ, Jos A F. Geograa da Agricultura, So Paulo, Difel, 1984.278 p.
GRAZIANO NETO, Francisco. Questo Agrria e Ecologia - Crtica da Mo-
derna Agricultura, So Paulo, Brasiliense, 1982. l54p.
GARCIA, Ronaldo e MARTINE, George. Os Impactos Sociais da Moderniza-
o Agrcola, So Paulo, Caets, 1987,271 p.
GUIMARES, Alberto P. A Crise Agrria, Paz e Terra, Rio de Janeiro, 1979.362
p.
_________ Quatro Sculos de Latifndio, Paz e Terra, Rio de Janeiro, 1979.362
p.
GUIMARES, L. S. P. e INNOCNCIO, R. R. A evoluo da agricultura na
Regio Sudeste na dcada de 70, Revista Brasileira de Geograa, 49(1), jan/
mar 1987, p. 107158.
KOSTAS, Vergopolos e AMIN, Samir. A Questo Agrria e o Capitalismo, Rio
de Janeiro, Paz e Terra, 1977. 179 p.
Kautsky, Karl. A Questo Agrria, So Paulo, Proposta Editorial, 1980. 329 p.
MARIGHUELA, Carlos e alii. A Questo Agrria - Textos dos anos Sessenta,
So Paulo, Brasil Debates, 1980. 127 p.
MARTINS, J. de Souza. Expropriao e Violncia, So Paulo Hucitec, 1980.
181 p. MARTINS, J. de Souza. A militarizao da Questo Agrria no Brasil,
Petrpolis, vozes, 1985. 134 p.
MOREIRA, Ruy. A Formao do Espao Agrrio Brasileiro, Tudo Hist-
ria, So Paulo. 132 p.
MOURA, Maria M. Camponeses, Srie Princpios, tica, So Paulo, 1986,
78 p.
OLIVEIRA, Ariovaldo. U. Geograa das Lutas de Campo, Contexto, So Pau-
lo. 1999. 101 p.
OLIVEIRA, Ariovaldo. U. Modo Capitalista de Produo e Agricultura, Srie
Princpios, tica, So Paulo. 1987.88 p.
36
SALDANHA, M. e alii. A evoluo da agricultura na Regio Nordeste na d-
cada de 70, Revista Brasileira de Geograa, 49(1), j animar 1987, p. 47-106.
SANTOS, Vicente T. Colonos do Vinho, So Paulo, HUCITEC, 1984. 182p.
SILVA, Jos. F. G. Estrutura Agrria e Produo de Subsistncia na Agricultu-
ra Brasileira, So Paulo, Hucitec, 1978.267 p.
SILVA, Jos. F. G. A Modernizao Dolorosa, Rio de Janeiro, Zahar, 1982, 192
p.
SILVA, Jos. F. G. O que a Questo Agrria? Primeiros Passos, no.18, So
Paulo, Brasiliense,1985.114p.
STEDILE, Joo P. (coord.). Questo Agrria Hoje. Porto Alegre, UFRS/ANCA,
1994, 321p.
VEIGA, Jos E. O que Reforma Agrria?, Primeiros Passos, no. 33, So
Paulo, Brasiliense, 1985, 87p.
_______ Cidades Imaginrias: O Brasil menos urbano do que se calcula, Au-
tores Associados, Campinas, So Paulo, 2002.
X ENCONTRO NACIONAL DE GEOGRAFIA AGRRIA. Terespolis-RJ,
UFRJ, Dez/1990. VoI. I e II.
XI ENCONTRO NACIONAL DE GEOGRAFIA AGRA.RLA.. Maring-PR,
Dez./1992, Universidade Estadual do Paran.
X II ENCONTRO NACIONAL DE GEOGRAFIA AGRRIA. guas de So
Pedro-SP, Dez./94, UNESP-Rio Claro (Mesas Redondas e Comunicaes).
PSICOLOGIA DA EDUCAO
Dinmica de classe e relacionamento professor-aluno.
As bases do comportamento humano: aprendizagem-conceito, formas e ava-
liao.
Estudo especial da infncia e da adolescncia. Implicaes pedaggicas
BIBLIOGRAFIA:
AZENHA, M.G. Construtivismo de Piaget a Emlia Ferrero. So Paulo: tica,
2001
FARIA, A.R. O desenvolvimento da criana e do adolescente segundo Piaget.
So Paulo: tica, 2001
GOULART, I. Psicologia da Educao: fundamentos tericos - aplicao
prtica pedaggica. Petrpolis: Vozes, 1993.
VIGOSTSKY, L.S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos proces-
sos psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1994
GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas. A| Teoria Na Prtica. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1995.
FUNDAMENTO DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM
Objeto e mtodo de estudo da psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem.
Caractersticas e determinantes do desenvolvimento durante a infncia e adolescncia.
Fenmenos bsicos da aprendizagem simples e complexas.
Aprendizagem verbal e social.
Relao ensino-aprendizagem.
37
BIBLIOGRAFIA:
ARDOINO, JACQUES ducation Et Politique. 2 Ed., Paris: Anthropos,
1999.
ARDOINO, Jacques, Psicologia Da Educao Na Universidade E Na Empresa.
So Paulo: Herd/Edusp, 1971. (Traduo Do Original Francs Props Ac-
tuels Sur Iducation. 4 dition, Rvue Et Augmente. Paris: Gauthier-Villars,
1969).
BRASIL, Ministrio da Educao. Proposta de Diretrizes para a Formao Ini-
cial de Professores da Educao Bsica, em Curso de Nvel Superior, Braslia,
Maio, 2000. (In: Www.Mec.Gov.Br/Formaodeprofessores.
BRASIL, Conselho Nacional de Educao, Propostas de Diretrizes para a For-
mao Inicial de Professores da Educao Bsica, em Cursos de Nvel Supe-
rior. Braslia, Abril, 2001.In: (Www.Mec.Gov.Br/Cne/Formao).
BERZEZINSKI. Iria. A Formao Do Professor Para O Incio De Escolarizao.
Goinia: Ed. Ucg, 1987.
Como continuao de Prtica Pedaggica em Geograa 1, pretende-se em n-
vel mais aprofundado, considerando os resultados obtidos,
criar condies para a insero do licenciando no contexto dos espaos da
BIBLIOGRAFIA:
PCN Programa Curricular Mnimo para o Ensino Fundamental e Mdio de
Geograa.
PEREIRA, Raquel M. Fontes do A. Da Geograa que se ensina gnese da
Geograa moderna. Florianpolis:UFSC, 1993 (?).
PONTUSCHKA, Ndia Nacib(org.) . Ousadia no Dilogo : Interdisciplinari-
dade na Escola Pblica. SP. Loyola.
SIMPSIO TEORIA E ENSINO DA GEOGRAFIA. Belo Horizonte , Universi-
dade Federal de Minas Gerais. 1983. V.1 e 2.
SILVA, A. Correa. O trabalho de campo em Geograa humana e suas limita-
es, Ver. Orientao, Edusp/1982.
VESENTINI, Jos W. O mtodo e a prxis. (Notas polmicas sobre a geogra-
a tradicional e a geograa crtica). Terra livre. So Paulo: AGB, n 2 jul. de
1987.
Peridicos:
VASCONCELLOS, C.S.. Construo do conhecimento em sala de aula. So
Paulo: Libertard, 1995.
Espao em revista/ Campus de Catalo- Curso de Geograa UFG- v. 4,5 e 6,
n 1(2001;2002 e 2004)
38
4 MDULO
GEOGRAFIA DAS CIDADES
Aspectos espaciais da urbanizao;
Teorias explicativas das questes urbanas;
Processos sociais e seus atores) que geram a urbanizao sob um enfoque
analtico e crtico;
Levantamento de problemticas especcas no mbito urbano nos contextos
de desenvolvimento e subdesenvolvimento;
BIBLIOGRAFIA:
SOUZA, Marcelo Lopes de. ABC do desenvolvimento urbano. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2003.
LFBVRE, Henri. A revoluo urbana. Belo Horizonte: Editora UFMG,
1999.
CORRA, Roberto Lobato. Trajetrias geogrcas. Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 1997.
VILLAA, Flvio. Espao intra-urbano no Brasil. So Paulo: Nobel, 1998.
CARLOS, Ana Fani Alessandri; LEMOS, Amlia Ins Gerauges (orgs.). Dile-
mas urbanos : novas abordagens sobre a cidade. So Paulo: Contexto, 2003.
CASTRIOTA, Leonardo Barci. Urbanizao brasileira : redescobertas. Belo
Horizonte: Editora C/Arte, 2003. 303 p. p. 66-77.
SILVA, Jos Borzaquiello da; LIMA, Luiz Cruz; ELIAS, Denise (org.). Panora-
mas da geograa brasileira. So Paulo: Anablume, 2006.
DINIZ, Cllio Campolina; CROCO, Marco (org.). Economia regional e urbana.
Contribuies tericas recentes. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2006, p. 61-
87.
CORRA, R.L.; ROSENDAHL, Z. Cultura, espao e o urbano. Rio de Janeiro:
EDUERJ, 2006.
GEOMORFOLOGIA DAS REAS INTERTROPICAIS
Fatores fsicos no modelado das regies intertropicais;
Intemperismo;
Processos pedogenticos e suas relaes com a morfognese;
Manto de intemperismo;
Domnios morfoclimticos;
Fatos geomorfolgicos aplicados ao planejamento ambiental
BIBLIOGRAFIA:
BIGARELLA, J.J.; BECKER, R. D.; SANTOS, G. F. - Estrutura e Origem das
Paisagens Tropicais e Subtropicais. Florianpolis: Ed. USSC, 1994, V. 1, 425p.
BIGARELLA, J. J.; BECKER, R. D.; PASSOS, E. - Estrutura e Origem das Paisa-
gens Tropicais e Subtropicais. Florianpolis: Ed. USSC, 1996, v.2,874p
BLOOM, V. - Superfcie da Terra. So Paulo: Edgard Bcher, 1988, 184p.
BRAUN, O. P. G. Contribuio geomorfologia do Brasil Central. Revista Bra-
sileira de Geograa, n. 3, p. 3-39, 1970.
CASSETE, V. - Ambiente e Apropriao do Relevo. So Paulo: Contexto, 1991, 146p.
39
CURI, N. et aI. Vocabulrio de Cincias do Solo. Campinas, 1993, 89p.
[07] CONTI, 1. B. - O Meio Ambiente Tropical. Geograa, v. 14, n. 18, pp.
69-79, 1989.
EMBRAP A. Sistema Brasileiro de Classicao de Solos. Braslia: Embra-
pa Produo de Informao: Rio de Janeiro: Embrapa Solos, 412p. 1999.
GUERRA.. A. T. Dicionrio Geolgico-Geomorfolgico. 7. ed. Rio de
Janeiro:IBGE. 1987.
GUERRA. A. J. T. & CUNHA. S B. (org.) - Geomorfologia: Uma atualizao
de bases e conceitos. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995, 472p.
- Geomorfologia - Exerccios, Tcnicas e Aplicaes. Rio de Janeiro: Ber-
trand Brasil. 1996. 345p.
- Geomorfologia e Meio Ambiente. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996m
372p.
GUERRA, A. J. T.; SILVA, A. S.: BOTELHO. R. G. (org.) Eroso e Conser-
vao dos Solos - conceitos, temas e aplicaes. Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 1999, 339p.
LEPSCH, L F. - Formao e Conservao dos Solos. So Paulo: Ocina de
Textos, 2002, 178p.
NOVAES PINTO, M. (Org.). Cerrado: caracterizao, ocupao e perspec-
tivas. 2. Ed. Braslia: Universidade de Braslia. 1993.681 p.
PENTEADO, M. M. - Fundamentos de Geomorfologia. Rio de Janeiro:
IBGE, 1973, 185p.
RESENDE, M et aI. - Pedologia: Base para distino de ambientes. Viosa:
NEPUT, 1995, 236p.
ROSS, J. L. S.(org.) - Geograa do Brasil.So Paulo: Editora da Universida-
de de So Paulo, 1995, 546p.
SALGADO-LABOURIAU, M. L. Histria Ecolgica da Terra. So Paulo:
Edgard Blcher, 1996, 307 p.
J VITTE, A. C.; GUERRA, A. T. (Org.) Reexes sobre a Geograa Fsica no
Brasil. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004.
DIDTICA FUNDAMENTAL
Dimensionamento dos conceitos de educao e instruo, das condies e das
perspectivas de desenvolvimento do individuo no seu contexto scio-econ-
mico e poltico-cultura. relao professor/aluno mediada pelo currculo. pla-
nejamento didtico: seleo, ordenao, descrio e delimitao de objetivos.
seleo e organizao de contedos, estrangeiros de ensino e processo de ava-
liao.
BIBLIOGRAFIA:
ABREU, M. C., MASETTO M. T.. O Professor Universitrio em Aula. So Pau-
lo: Ed. Cortez 1986
BRANDAO, Carlos Rodrigues. O Que E Educao: So Paulo: Ed. Brasiliense
1985.
CANDAU, Vera Maria (Org.). A Didtica em Questo. Petrpolis: Ed. Vozes
1985.
FACULDADE DE EDUCACAO DA UFGS. Laboratrio de Ed. Globo 1977.
Ensino Superior Planejamento E Organizao do Ensino
40
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. So Paulo: Ed. Paz E Terra, 1990.
MARTINS, Jose Do Prado So Paulo. Didtica Geral. So Paulo: Ed. Atlas,
1985
MIZUKAMI, Maria das Graas So Paulo. Nicoletti As Bordagens do Processo
Ed. Epu 1986
NERICI, Imideo G. So Paulo. Didtica Geral Dinmica. So Paulo: Ed. Atlas
ROGERS, Carl.. Liberdade De A Prender, Em Nossa Dcada Porto Alegre: Ed.
A. Medica.
SILVA, Sonia Aparecida. Valores Em Educao. Petrpolis: Ed. Vozes, 1986
TURRA, C. M. G. ET ALLII. Planejamento de Ensino e Avaliao: Porto Ale-
gre: Ed. Sagra 1986.
ORGANIZAO DA EDUCAO BRASILEIRA
Fundamentos sociolgicos, loscos, econmicos e polticos que contextua-
lizam a relao educao estado e sociedade;
A organizao do sistema educacional brasileiro aspectos formais;
O sistema escolar; graus de modalidades de ensino; a legislao do ensino:
histrico, polticas e perspectivas;
Paradigma da educao e da gesto educacional
BIBLIOGRAFIA:
BRANDO, Carlos da Fonseca. LDB: passo a passo. So Paulo: Avercamp,
2003.
BRASIL. Ministrio da Educao. Desenvolvimento da Educao no Brasil.
Braslia: MEC, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Refe-
renciais para Formao de Professores. Braslia: MEC, 1999.
BREZINSKI, Iria (org.). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam.
So Paulo: Cortez, 1997.
CARNOY, Martin e CASTRO,Claudio Moura. Como anda a reforma educati-
va na Amrica Latina. Rio de Janeiro: FGV Ed., 1997.
COSTA, Messias. A educao nas constituies do Brasil: dados e direes.
Rio de Janeiro: DP&A editora, 2002.
COSTA, V. et al. Descentralizao da Educao : novas formas de Coordena-
o e Financiamento. So Paulo: Cortez Editora, 1999.
CUNHA, Luiz.A. Escola Pblica, Escola Particular e a democratizao de en-
sino. So Paulo: Cortez, l985.
DIDONET, Vital. Plano Nacional de Educao - PNE. Braslia: Ed. Plano,
2000.
DAVIES, Nicholas. O FUNDEF e o Oramento da Educao: desvendando a
caixa preta. Campinas:Autores Associados, 1999.
GENTILE, P. SILVA, Tomaz T. Neoliberalismo , qualidade total e educao:
vises crtcas. Petrpolis:Vozes, 1995.
MELLO, Guiomar Namo de Mello. Cidadania e competitividade: desaos
educacionais no terceiro milnio.So Paulo:Cortez, 1993.
MELCHIOR, Jos C. de A. Mudanas no nanciamento da Educao no Bra-
sil. Campinas: Autores Associados, 1998.
OLIVEIRA, Romualdo Portela de & ADRIO, Theresa (orgs.). Organizao
41
do ensino no Brasil: nveis e modalidades na Constituio Federal e na LDB.
So Paulo: Xam, 2002.
SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educao. Campinas, Autores Associados,
l997.
SAVIANI, Dermeval. Da nova LDB ao FUNDEB: por uma outra poltica edu-
cacional. So Paulo: Ed. Autores Associados, 2007.
VIEIRA, Soa Lerche. Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica. Forta-
leza: Demcrito Rocha/UECE, 2001.
Como continuao de Prtica Pedaggica em Geograa 2, pretende-se em n-
vel mais aprofundado, considerando os resultados obtidos,
criar condies para a insero do licenciando no contexto dos espaos da
BIBLIOGRAFIA:
LIBANEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez,1995.
LIBANEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica, a pedagogia crtico
social dos contedos. So Paulo, Loyola,1985.
MOREIRA, Ruy. O discurso do avesso (Para a crtica da geograa que se en-
sina). Rio de Janeiro: Dois pontos, 1987.
Geograa.
5 MDULO
GEOGRAFIA ECONMICA
A geograa econmica e relaes econmicas na sociedade contempornea.
A produo e reproduo das relaes econmicas na sociedade capitalista.
A diviso do trabalho na sociedade capitalista.
Teorias da distribuio do processo econmico.
Os processos de produo, de transformao da natureza e de organizao do
espao.
BIBLIOGRAFIA:
ANDRADE, Manuel Correia de. Geograa Econmica. , Atlas, 10 ed. 1989.
BECKOUCHE, P. Indstria: um mundo s. So Paulo: tica, 1995.
BENKO, George. Economia, Espao e Globa1izao na Aurora do Sculo XXI,
Hucitec. CARLOS, A.F.A. Espao e indstria. So Paulo: Contexto, 1991.
CASTRO, LE.; ET AL.(ORG.) Redescobrindo o Brasil 500 anos depois. Rio de
Janeiro: Bertrand do Brasil: FAPERJ, 1999.
42
HARVEY, David. Condio ps-moderna. , Loyola, 6a. ed.1992.
PRADO JUNIOR, Caio. Histria Econmica do Brasil. , Brasiliense, 1970. SIN-
GER, Paul. Curso de Introduo Economia Poltica. R. Janeiro, Forense, 1979.
SINGER, Paul. O que Economia, Ed. Contexto,1998.
CASTRO, Josu de. Geograa da fome. Rio de Janeiro. Amares. Geograa
Econmica.
CHOSSUDOVSKY, Michel. A Globalizao da Pobreza - Impactos das refor-
mas do FMI e do Banco Mundial. , Ed. Moderna, 1999.
FURTADO, Celso. Anlise do modelo brasileiro. Rio de Janeiro, Civilizao
Brasileira, 1986.
DOBB, Maurice. A evoluo do capitalismo. Rio de Janeiro, Zahar, 1980.
ENGELS, Friedrich. A situao da classe trabalhadora na Inglaterra. , Global,
1988. IANNI, Octvio. Estado e planejamento econmico no Brasil. Rio de
Janeiro, Civilizao Brasileira, 1986.
IANNI,Octvio. Dialtica e capitalismo. Petrpolis, Vozes, 1985.
ELEMENTOS BSICOS DE GEOGRAFIA BIOLGICA
A biogeograa: conceitos, mtodos e campo de estudo;
Os seres vivos
Fatores ecolgicos e sua inuncia na distribuio dos organismos
As grandes formaes biolgicas do globo: os meios aquticos e terrestres
O manejo dos ecossistemas e as necessidades de conservao.
BIBLIOGRAFIA:
ACOT, P. Histria de ecologia. Rio de Janeiro: Editora Campos, 1990. 212p.
BRADY, N. C. Natureza e propriedades dos solos. 7.ed. Rio de Janeiro: Freitas
Bastos, 1989. 878p.
CABRERA, AL. e WILLINK, A. Biogeograa de Amrica Latina. Programa de
Desarrollo Cienttico y Tecnolgico. OEA 1973. 120p.
DANSEREAU, P. Biogeography: an Ecological Perspective. NY. Ronald Press
1957. 394p.
DREW, D. Processos Interativos Homem-Meio Ambiente. So Paulo: Difel,
1986.
EMBRAP A Atlas do Meio Ambiente do Brasil. 2. ed. Braslia: Embrapa - SPI:
Terra Nova, 1996. 160p.
LACOSTE, A & SALANON, R. Biogeograa. Barcelona, OIKOSTAUE.
MMA/SDS. PROGRAMA ZONEAMENTO ECOLGICO ECONMICO. Dire-
trizes metodolgicas para o Zoneamento Ecolgico Econmico do Brasil. Bras-
lia, 2001. 109p.
ODUM, E. P. Fundamentos de Ecologia. 4.ed. Lisboa: Fundao Calouste Gul-
benkian Editora. 1988. 927p.
RICKLEFS, R. E. A economia da natureza. Rio de Janeiro: Editora Guanabara
Koogan S.A,2003.
SIMMONS, L. G. Biogeography: natural and cultural. London, E. A. P. L, 1979
TOWNSEND, C. R. Fundamentos em ecologia. Traduo Gilson Rudinei Pires
Moreira. 2 ed - Porto Alegre: Artmed, 2006.
TROPPMAIR, H. Biogeograa e Meio Ambiente. Rio Claro: Divisa, 2006. 206p.
43
CULTURA E ESPAO
Diferenciaes entre a geograa humana (sincrnica) e a geograa (diacrnica);
A especicidade-cultural do processo evolutivo humano.
Conceituaes de cultura e culturas; diferena entre cultura e sociedade;
Sistemas tecnolgicos humanos e praticas culturais relacionados e regies
particulares do espao;
A cultura e a apropriao do espao: a insero do tempo;
A ps-modernidade e o espao;
A questo da globalizao, da regionalizao e do nacionalismo.
Sob a tica da religio e da etnicidade.
BIBLIOGRAFIA:
MORElRA, Rui. Realidade e metasica nas estruturas geogrcas contempo-
rneas. In CASTRO, In Elias; MlRANDA, Mariana; EGLER, Cludio A G.
Redescobrindo o Brasil. 500 anos depois. Rio de Janeiro: Bertrand do Brasil,
1999, p. 341-347.
CORRA, Roberto Lobato (1999). Geograa Cultural: passado e futuro - uma
introduo. In ROSENDHAL, Z.; CORRA, R. L .. Manifesta~es da cultura
no espao. Rio de Janeiro: ED UERJ, 1999, 247p., p. 49-58.
CLAVAL, Paul. A Geograa Cultural. Florianpolis: Editora da UFSC, 1999,
453p. SANTOS, Milton. A natureza do espao. Espao e tempo. Razo e emo-
o. So Paulo: Hucitec, 1997,308 p.
DAMATTA, Roberto (1991). Relativizando. Uma introduo antropologia
social. Rio de Janeiro: Rocco, 248 p.
CUCHE, Denys (1996). La notion de culture dans les sciences sociales. Paris:
dition La Dcouverte, 121 p.
CHAU, Marilena (1989). Conformismo e resistncia. Aspectos da cultura po-
pular no Brasil. So Paulo: Brasiliense, 179 p.
SAUER, Carl. Geograa Cultural (2000). In CORRA. R.L.: ROSENDAHL, Z.
Geograa Cultural: um sculo (1). Rio de Janeiro: Ed Cerj, p. 99-110.
HARVEY, David. A produo capitalista do espao. So Paulo: Anablume,
2005, 251p. HALL, Stuart (1997). Identidades culturais na ps-modernidade.
Rio de Janeiro: DP&A Editores, 111 p.
LE BOSS, Mathias. As questes de identidade em Geograa Cultural - algu-
mas concepes contemporneas. In In ROSE);DHAL. Zeny; CORRA, Ro-
berto Lobato. Paisagens, textos e identidade. Rio de Janeiro: EDCERJ, 2004,
179 p., p157-179.
TEVES, Nilda. Imaginrio social. identidade, memria. In FERRElRA, Lcia
M. A; ORRICO, Ewlyn, G.D. Linguage, identidade e memria social. Rio de
Janeiro: DP&A Editores, 2002, 115p.
HAESBAERT, Rogrio. Identidades territoriais. In ROSENDHAL, Zeny; COR-
RA, Roberto Lobato. Manifestaes da cultura no espao. Rio de Janeiro: ED
UERJ, 1999, 247p., p. 169- 190;
Pratica de ensino da geograa no contexto atual;
Avaliar em grupo prticas mais adequadas e motivadores para a futura insero
44
deste do professor de geograa no sistema educacional;
BIBLIOGRAFIA:
Terra 1.986.
*CAVALCANTI, Lana de Souza. Geograa, escola e construo de conheci-
balho Pedaggico)
tural.
MOREIRA, Ruy. O discurso do avesso (Para a crtica da geograa que se ensi-
na). Rio de Janeiro: Dois pontos, 1987.
Geograa.
1987.
Peridicos:
n 1(2001;2002 e 2004)
6 MDULO
ANLISES POLTICAS DO ESPAO GEOGRFICO
Origens e a evoluo da geograa poltica, seus temas, conceitos principais,
seus autores e obras clssicas.
45
Geograa poltica e geopoltica.
Espao e poder.
Velha e nova ordem mundial.
Novos atores territoriais, globalizao, estado-nao, nacionalismos e coni-
tos identitrios.
BIBLIOGRAFIA:
ANDRADE, M.C. Imperialismo e fragmentao do espao. Contexto, 1988.
ANDRADE, M.C. O Brasil e a frica. , Contexto, 1989.
ANDRADE, M.C. O Brasil e a Amrica Latina, Contexto, 1989.
CASTRO, In Elias. Geograa e Poltica. Rio de Janeiro: Bertrand do Brasil,
2005, 299 p.
GOMES, Hortieste. A Produo do Espao Geogrco no Capitalismo. , Con-
texto. 1991 HAESBAERT. R. Blocos Internacionais de poder. , Contexto. 1993.
LACOSTE Y. Os pases subdesenvolvidos. , DIFEL, 1981.
MARTIN, Andr R. Fronteiras e Naes. So Paulo, Contexto, 1992.
ARDOSO, Eliana e HEL WEGE, An - A Economia da Amrica Latina. So
Paulo. Ed. tica, 1993.
CANDO, L.B. A descolonizao de sia e da frica. , Atual Editora Ltda. 4a
ed., 1986. SOJA, Edward - Geograa Ps Moderna. R. 1. Zahar, 1993.
FUNDAMENTOS BSICOS FITOGEOGRAFIA
Aplicao da togeograa nos estudos da paisagem geogrca;
Orientar e uniformizar metodologias nos estudos togeogrcos.
BIBLIOGRAFIA:
ANDRADE, F.H. Santa Maria 1 edio, Ecologia Florestal Ed. UFMG 1978
EITEN, G. New York Edio 38 (2) The Cerrado Vegetation of Brazil Ed. Card
1972
EITEN, G. Braslia 1 Edio Classicao da vegetao do Brasil CNPq Ed.
CNPq 1983
HEINRICH, Walter So Paulo, Vegetao e zonas climticas ed; EDUSP 1986
JOLY, A.B. So Paulo 1 Edio Conhea a vegetao brasileira Ed. EDUSP
1970
PINTO, M. N. (org.) Braslia 1 edio Cerrado: Caracterizao, ocupao e
perspectivas- ed. UnB 1990
RIZZINI, C.T. So Paulo Tratado de Fitogeograa do Brasil, Aspectos Ed. Hu-
citec 1979 Sociolgicos e Floristicos
WARNING, E. Belo Horizonte 2 edio, Lagoa Santa, contruio para a geo-
graa ed. EDUSP 1973, Phytobiologia.
MTODOS E TCNICAS DE PESQUISA EM GEOGRAFIA
Cincia e geograa: esquema de ordenao de mundo, o mtodo cientco e a
perspectiva geogrca;
Geograa como cincia do espao nas questes tradicionais e nas questes
modernas;
46
Modelos, teoria, leis e sua aplicao na geograa. A descrio geogrca: a
matriz de informaes e a representao cartogrca;
O papel da classicao em geograa: modelos de causa e efeito; funcionais,
temporais e sistmicos;
Trabalho de pesquisa com aplicao nos modernos conceitos metodolgicos
da geograa.
BIBLIOGRAFIA:
ALMEIDA, Rosngela Doin de. A propsito da questo terico-metodolgica
sobre o ensino de geograa. In Prtica de Ensino de Geograa. So Paulo:
Marco Zero, 2001.
AL VES, Rubem. Filosoa da cincia. Brasiliense, 1981.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. MEC - Parmetros Curricula-
res Nacionais, 1994
CANDU, V.M. (org). Rumo a uma nova didtica. Petrpolis: Vozes, 1998; ME-
DEIROS, Joo Bosco. Reda~o Cientca. So Paulo: Atlas, 1987 .
SALOMON, Dcio Viera. Como Fazer uma Monograa. 4 Ed. So Paulo:
Martins Fontes, 1996.
SEVERINO, a Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientco. So Paulo: Cor-
tez, 2002. CHALMERS, A F. O que cincia anal? : Brasiliense, 1993.
DEMO, Pedro. Introduo metodologia da cincia. : Atlas, 1995.
ECO, Humberto. Como se faz uma tese. : Pioneira, 1979.
LAKA TOS, Eva Maria: Marconi, Marina de Andrade. Metodologia Cientca
- 2 Edio - So Paulo - Atlas, 1983.
40 ZABOLI, G.B. Prticas de ensino: subsdios para a atividade docente. So
Paulo: tica, 1990.
ESTGIO SUPERVISIONADO EM GEOGRAFIA NO ENSINO
FUNDAMENTAL
O processo de formao de professores no Ensino Fundamental demanda co-
nhecimentos especcos sobre determinadas cincias. Nesse sentido, a disci-
plina objetiva proporcionar fundamentao terica consistente e atualizada
sobre a Cincia Geogrca no contexto escolar, a m de :
contribuir para o desenvolvimento integral do educando por meio dessa
disciplina;
subsidiar a prtica docente na rea de Geograa.
BIBLIOGRAFIA:
ALMEIDA , Rosngela Doin de. Do Desenho ao Mapa: Iniciao Cartogr-
ca na Escola. So Paulo: Ed. Contexto, 2001.
ALMEIDA , Rosngela D. de ; PASSINI , Elza Y . O Espao Geogrco :
Ensino e Representao. So Paulo: Ed. Contexto, 1991.
CASTROGIOVANNI, Antnio Carlos (org.). Ensino de Geograa: Prticas e
textualizaes no Cotidiano. Porto Alegre RS: Ed. Mediao, 2000.
CORRA , Roberto Lobato.Regio e Organizao Espacial. So Paulo: Ed. ti-
ca, 1986.
47
PRATICA PEGAGGICA EM GEOGRAFIA 5
Pratica de ensino da geograa em sala de aula;
Avaliao das prticas pedaggicas dos professores de Geograa em sala de
aula;
Adequao das prticas pedaggicas do professor de Geograa s novas rea-
lidades em sala de aula;
BIBLIOGRAFIA:
Terra 1.986.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geograa, escola e construo de conheci-
balho Pedaggico)
tural.
MOREIRA, Ruy. O discurso do avesso (Para a crtica da geograa que se en-
sina). Rio de Janeiro: Dois pontos, 1987.
Geograa.
1987.
Peridicos:
n 1(2001;2002 e 2004)
48
7 MDULO
BASES FSICAS DO ESPAO BRASILEIRO
O espao brasileiro;
Clima;
Caracterizaes geolgicas e geomorfolgicas;
Solos e vegetao;
A rede hidrogrca;
BIBLIOGRAFIA:
ERTHAL, A colonizao portuguesa no Brasil e a pequena propriedade. Geo-
graphia. Ano 2, n. 4, 2000. p. 49-75. Disponvel em: <http://
www.uff.br/geographia/rev 04/Rui%20Erthal.pdf> Acesso em: 04 maro
2005.
SANTOS, Milton. Modo de produo tcnico-cientco e diferenciao espa-
cial. Revista Territrio, v.4, n.6, 1999. p. 5-20. Disponvel em: <http://www.
lagetigeo.ufrj.br/joomla/index.php?option=com wrapper&Itemid=8> Aces-
so em: 09 abril 2006. (Obs.: Conceitos teis para a compreenso da temtica.)
SANTOS, Milton; SIL VEIRA, Maria Laura. Brasil: territrio e sociedade no
incio do sculo XXI. So Paulo: Record, 2001.
MORAES, Antonio Carlos Robert. Bases da formao territorial do Brasil.
Geografares, Vitria, n.2, junho de 2001. p. 105-113. Disponvel em: <http://
www.ufes.br/~geoufes/download/bases%20.pdf> Acesso em: 04 maro
2005. SANTOS, Milton; SIL VEIRA, Maria Laura. Brasil: territrio e sociedade
no incio do sculo XXI. So Paulo: Record, 2001.
ANDRADE, Regis de Castro. Brasil: a economia do capitalismo selvagem.
Lua Nova: Revista de Cultura Poltica. N. 57, 2002. p. 5-32. Disponvel em:
<http;i!\V\V\v.scielo.br/scielo.php?script=scipdf&pid=SOL0244520020002
00002&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt> Acesso em: 04 maro 2005.
DTI\IZ, Ely. Empresariado e estratgias de desenvolvimento. Lua Nova: Re-
vista de Cultura Poltica. N. 55-56, 2002. p. 241-262. Disponvel em: <11tm
:i/www.scielo.br/scielo.php ?script=sci pdf&pid=SOL02-644520020001
00011&lng=pt&nmFiso&tlng=pt> Acesso em: 04 maro 2005.
SANTOS, Milton; SIL VEIRA, Maria Laura. Brasil: territrio e sociedade no
incio do sculo XXI. So Paulo: Record, 2001.
BAENINGER, Rosana. Redistribuio espacial da populao e urbanizao:
mudanas e tendncias recentes. In GONALVES, Maria Flora; BRANDO,
Carlos Antnio; GALV O, Antnio Carlos Filgueira. (Orgs.). Regies e cida-
des, cidades nas regies: o desao urbano-regional. So Paulo: Unesp; Anpur,
2003. p. 271-288.
SEABRA, Odette Carvalho de Lima. Urbanizao e fragmentao: a natureza
natural do mundo. Geografares, Vitria, v. 1, n. 1, junho 2000. p. 73-79. Dis-
ponvel em: <http://www.ufes.br/~geoufes/download/Urbanizacao e frag-
mentacao.pdf> Acesso em: 04 maro 2005.
BORTOLETO, Eliane Mundim. A implantao de grandes hidreltricas: de-
senvolvimento, discurso e impactos. Geografares, Vitria, n. 2, junho 2001. p.
53-62. Disponvel em: <http://www.ufes.br/~geoufes/download/implanta-
cao%20.pdf> Acesso em: 04 maro 2005.
SILVA, Ricardo Toledo. Infra-estrutura socioeconmica do Estado de So Paulo
49
e a dinmica urbano-regional recente: interaes entre a organizao da oferta
de infraestrutura no Brasil e as relaes entre o pblico e o privado na gesto
urbana e regional. In GONALVES, Maria Flora; BRANDO, Carlos Ant-
nio; GALV O, Antnio Carlos Filgueira. (Orgs.). Regies e cidades, cidades
nas regies: o desao urbano-regional. So Paulo: Unesp; Anpur, 2003. p. 131-
154.
DINIZ, Alexandre M. A. Migrao e evoluo da fronteira agrcola. Anais
do XIII Encontro de Estudos Populacionais da ABEP. Ouro Preto 2002, v. 1.
P. 1-26. Disponvel em: <http://www.abep.nepo.unicamp.br/docs/anais/
pdf/2002/GT MIG ST33 Diniz texto.pdf > Acesso em: 04 maro 2005.
MACHADO, Lia Osrio. Limites e fronteiras: da alta diplomacia aos circui-
tos da ilegalidade. Revista Territrio. v. 5, n. 8, 2000. p. 7-23. Disponvel em:
<http://www.laget.igeo.uj.brlj ooml a/index.php? option=com wrapper
&Itemid=8> Acesso em: 09 abril 2006.
REGIONALIZAO DO ESPAO MUNDIAL
Discutir o processo de regionalizao do espao mundial segundo as articula-
es histricas que o determinam;
Fornecer subsdios para a compreenso do atual carter universal da socieda-
de e do espao;
Estudar as diferenas regionais do mundo, enfocando suas desigualdades e
suas repercusses no territrio;
Analisar as polticas regionais em diversas reas do mundo e em especial na
Europa e Amrica Latina;
Aprofundar a anlise das questes decorrentes do intenso processo de globa-
lizao;
Analisar os Blocos Regionais Mundiais, com especial nfase no MERCOSUL.
BIBLIOGRAFIA:
CORRA, Roberto Lobato (1987) - Trajetrias Geogrcas. So Paulo, tica.
SANTOS, Milton A Natureza do Espao Tcnica e tempo, Razo e Emoo
(1999) So Paulo, HUCITEC.
HARVEY, David ((1996) Condio Ps-Moderna. So Paulo, Loyola.
PUTNAM, Robert D. (2002) Comunidade e Democracia A Experincia da
Itlia Moderna. Rio de Janeiro, FGV.
DINIZ, Cllio Campolina e Marco CROCCO (Orgs.) (2006) Economia Regio-
nal e Urbana Contribuies Tericas Recentes. Belo Horizonte, UFMG.
DALLACQUA, Clarisse Torrens Borges (2003) Competitividade e Participa-
o Cadeias Produtivas e a Denio dos Espaos Geoeconmico, Global e
Local. So Paulo, AnnaBlume.
BENKO, Georges (2002) Economia, Espao e Globalizao na Aurora do Scu-
lo XXI, So Paulo, HUCITEC: ANNABLUME.
POCHMANN, Mrcio (2004) Reestruturao Produtiva Perspectivas de De-
senvolvimento Local com Incluso Social. Petrpolis, RJ: Vozes.
GEOGRAFIA AFRICANA E AFRO-BRASILEIRA
50
Caractersticas fsicas e mineralgicas do continente africano;
Perl dos aspectos mais relevantes da estrutura geogrca do contente afri-
cano;
Estabelecer e reconhecer diversas perspectivas para a compreenso dos con-
dicionantes fsico-ambientais na organizao das estruturas bsicas dos terri-
trios e das suas transformaes institucionais;
Enfocar os principais aspectos demogrcos e do processo de urbanizao
africana, ressaltando o processo atual de excluso territorial no mundo con-
temporneo;
Estabelecer referncias para uma compreenso do trco, dos quilombos, da
imagem geogrca construda para os trpicos, da populao brasileira mes-
tia e marginalizada;
Contexto atual das comunidades e dos territrios quilombolas do pas;
BIBLIOGRAFIA:
ANJOS, R.S.A A Utilizao dos Recursos da Cartograa Conduzida para uma
frica Desmisticada. Revista Humanidades. Ano VI. Braslia, 1989.
ANJOS, R.S.A Coleo frica-Brasil: Cartograa para o Ensino-Aprendiza-
gem. Mapas Editora & Consultoria. Braslia, 2000.
ANJOS, R.S.A Territrios das Comunidades Remanescentes de Antigos Qui-
lombos no Brasil. Mapas Editora & Consultoria. Braslia, 2000.
ANJOS, R.S.A A frica, a Geograa, o Trco de Povos Africanos e o Brasil.
Revista Palmares em Ao. Ano I No.2 Braslia, 2002.
ALMANAQUE ABRIL. Brasil - Mundo, 2003, So Paulo, 2003.
MORAES, A C.R. & COSTA, W.M. Geograa Crtica - A Valorizao do Espa-
o. Editora Hucitec, So Paulo, 1984.
SANTOS, M. Tcnica Espao Tempo - Globalizao e Meio Tcnico-Cientco
Informacional. Editora Hucitec, So Paulo, 1997.
SANTOS, M. Mertamorfoses do Espao Habitado. Editora Hucitec. So Paulo,
1988 SILVA, J.X. & SOUZA, M.J.L. Anlise Ambiental. Editora UFRJ. Rio de
Janeiro, 1988.
PESQUISA DE CAMPO EM GEOGRAFIA 1
Introduo do estudante para a prtica de campo.
Introduo metodologia das cincias sociais;
Denio de pesquisa, mtodos e tcnicas;
A pratica da pesquisa cientca;
A quanticao na pesquisa;
Mtodos e tcnicas bsicas de pesquisa de campo e de gabinete;
BIBLIOGRAFIA:
MORAES, M. C. O paradigma educacional emergente. So Paulo, Papirus,
1997.
MORIN , E., Introduo ao pensamento complexo. Lisboa: Instituto Piaget,
1995
SENGE , P. (org.). A Dana das Mudanas. So Paulo. Editora Campus, 1999.
SILVA , M. (org.) Educao online. So Paulo. Edies Loyola, 2003.
51
8 MDULO
POLTICAS PBLICAS E MEIO AMBIENTE
Introduo questo ambiental
Gesto pblica do meio ambiente
Instrumento de gesto ambiental
Poltica de guas
Gesto ambiental urbana
BIBLIOGRAFIA:
BECKER, Bertha; MIRANDA, Mariana (orgs). Agenda poltica do desenvolvi-
mento sustentvel. Rio de Janeiro: Ed. UFRJ, 1997.
BURSZTYN, Marcel (org.). Para pensar o desenvolvimento sustentvel. So
Paulo: Ed. Brasiliense, 1993.
BURSZTYN, Maria Augusta. A gesto ambiental: instrumentos e prticas.
Braslia: Edies IBAMA, 1994.
GUERRA, Antonio Teixeira; CUNHA, Sandra Baptista (orgs). Impactos am-
bientais no Brasil. Rio de Janeiro: Bertrand do Brasil, 2001.
LEME MACHADO, Paulo Afonso. Direito Ambiental Brasileiro. So Paulo:
Ed. Malheiros, 1995.
REGIONALIZAO DA AMRICA LATINA
Aspectos naturais da Amrica Latina
Populaes autctones da Amrica Latina
O processo de colonizao da Amrica Latina
Regionalizaes atuais da Amrica Latina
Aspectos naturais de Gois e Distrito Federal;
Biogeograa de Gois e Distrito Federal;
Processos econmicos, sociais e histricos de Gois e Distrito Federal;
Gois e Distrito Federal no contexto regional do espao brasileiro.
BIBLIOGRAFIA:
ALMEIDA, M.G de (Orgs.). Abordagens Geogrcas de Gois: o natural e o
social na contemporaneidade. Goinia: IESA/UFG, 2002.
ARRAIS, Tadeu Alencar. Geograa contempornea de Gois. Goinia: Ed.
Vieira, 2004.
________. A regio como arena poltica: Um estudo sobre a regio urbana
Centro Goiano. Goinia: Ed. Vieira, 2007. 258 p.
BARREIRA, Celene C. M. Antunes. Regio da estrada do boi: usos e abusos da
natureza. Goinia: Editora da UFG, 1997.
______. Vo do Paran - a estruturao de um territrio regional. Braslia: Mi-
nistrio da Integrao, 2003.
DEUS, Joo Batista de. O Sudeste goiano e a desconcentrao industrial. Bra-
slia: Ministrio da Integrao, 2002.
ESTEVAM, L. A. O Tempo da transformao: estrutura e dinmica na forma-
o econmica de Gois. Goinia-GO, Ed. do Autor, 1998.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA. Diviso ter-
52
ritorial do Brasil. Rio de Janeiro: IBGE, 1984. Disponvel em: < http://bi-
blioteca.ibge.gov.br/visualizacao/monograas/visualiza_colecao_digital.
php?titulo=Divis%EF%BF%BDo%20Territorial%20do%20Brasil%201984%20
-%20Suplemento&link=DTB1984_Suplemento#>
TEIXEIRA NETO, A. GOMES, H. BARBOSA, A.S. (Orgs.). Geograa: Gois-
Tocantins. 2 ed. Goinia. Ed. UFG, 2004.
OLICA, N.B. Geopoltica na Amrica Latina. So Paulo: Moderna, 1992.
PAVIANI, Aldo (org.). Braslia- gesto urbana: conitos e cidadania. Braslia:
Editora UnB, 1998.
PAVIANI, Aldo; Gouva, Luiz Alberto de C.. Braslia: controvrsias ambien-
tais. Braslia: Editora UnB, 2003.
FOTOINTERPRETAO VOLTADA EDUCAO
O curso tem como objetivo fornecer as noes e os elementos bsicos para
que o principiante possa interpretar uma imagem fotogrca, principalmente
aerofotos.
BIBLIOGRAFIA:
ANDERSON, P. S. Fundamentos para fotointerpretao. Rio de janeiro. Socie-
dade Brasileira de Cartograa. 1982. 136 pp.
GARCIA, G. J. Sensoreamento remoto: Princpios e interpretao de imagens.
So Paulo. Nobel. 1982. 137 pp.
LOCH, C. A.; LAPOLLI, E. M. Elementos bsicos da fotogrametria e sua utili-
zao prtica. Florianpolis. Editora da UFSC. 1985. 86 pp.
LOCH, C. A. A interpretao de imagens areas: noes bsicas e algumas
aplicaes nos campos prossionais. Florianpolis. Editora da UFSC. 1984. 82
pp.
MAFFI, C. Interpretao fotogeolgica. Salvador. Centro Editorial da Univer-
sidade Federal da Bahia. 1978.
MARCHETTI, D. A. B.; GARCIA, G. 1. Princpios de fotogrametria e fotointer-
prertao. So Paulo. Nobel. 1977.257 pp.
NOVO, E. M. L. DE M. Sensoriamento Remoto. Princpios e aplicaes. 2a. ed.
Ed Edgar Blcher Ltda. So Paulo 1992.
ESTAGIO SUPERVISIONADO EM GEOGRAFIA NO ENSINO MDIO
Elaborao do relatrio nal do estgio e da pesquisa.
Apresentao e debate dos resultados da interveno na escola-campo: o en-
sino e a pesquisa.
Apresentao de uma aula modelo.
BIBLIOGRAFIA:
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 2006
_, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
_. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980.
LVY , PIERRE. As tecnologias da inteligncia. O futuro de pensamento na
era da informtica. So Paulo: Editora 34,1995.
53
. O que o virtual? So Paulo: Editora 34, 1996.
. Cibercultura. So Paulo: Editora 34,1999.
MATURANA , Humberto (1999) A ontologia da realidade. Magro, Cristina;
Graciano, Miriam; Vaz, Nelson (org.) Belo Horizonte, UFMG.
MATURANA , Humberto & VARELA, Francisco (1995) A rvore do conheci-
mento. Campinas, Psy II.
MORAES, M. C. O paradigma educacional emergente. So Paulo, Papirus,
1997.
MORIN , E., Introduo ao pensamento complexo. Lisboa: Instituto Piaget,
1995
PRTICA DE PESQUISA DE CAMPO 2
Elaborao de projeto de pesquisa que considere as variveis mltiplo-dimen-
sionais da realidade;
Roteiro de elaborao de projeto de pesquisa em geograa.
Um exame das possveis formas e contedos do projeto e relatrio de pesquisa;
Instrumento de coleta de dado;
Normas da ABNT para apresentao de documentos.
Desenvolvimento de TCC considerando os critrios acadmicos de lingua-
gem, mtodo e estrutura;
BIBLIOGRAFIA:
SENGE , P. (org.). A Dana das Mudanas. So Paulo. Editora Campus, 1999.
SILVA , M. (org.) Educao online. So Paulo. Edies Loyola, 2003.
VALENTINI, C. B., SOARES, E. M. Aprendizagem em ambientes virtuais. Ca-
xias do Sul, RS: EDUCS, 2005
VYGOTSKY , L.S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
Para tanto, levamos em considerao os Parmetros Curriculares Na-
cionais para a Educao Bsica e tambm os resultados sobre pesquisas
diversas no mbito educacional.
Cada mdulo est organizado obedecendo hierarquia matriz do
curso, partir da integrao das disciplinas correspondentes ao contedo
especco, formao pedaggica e prticas curriculares.
No mbito de cada mdulo dar-se- relevo aos conhecimentos produzidos
nas diferentes reas, sobretudo naquelas relacionadas diretamente aos n-
cleos bsicos da matriz curricular, utilizando objetos de aprendizagem que
revelem a sua dimenso de produto e, tambm, a sua dimenso de pro-
cesso. Essa preocupao ser fundamental para enfatizar procedimentos
metodolgicos na pesquisa em Geograa.
6.3 Integrao teoria e prtica
PROGRAMA E ESTRATGIAS PARA OS ESTGIOS SUPERVISIONADOS
A Prtica Pedaggica no Curso de Licenciatura em Geograa Distancia
A prtica pedaggica
54
A prtica pedaggica constitui requisito obrigatrio em curso de forma-
o de professor, integralizando 400 horas, conforme artigo 1, inciso I, da
Resoluo n CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002.
Criar condies para a insero do licenciando no contexto dos espaos
da escola formal, analisando e avaliando procedimentos metodolgicos
para os contedos curriculares;
Interagir com as instituies escolares por meio de projetos especcos
na rea de atuao do curso de Geograa.
No curso de formao a distancia de professores de Geograa da UnB,
a prtica pedaggica ser desenvolvida nas disciplinas denominadas de
Prticas Pedaggicas I, II , III, IV, V, VI e dentro das disciplinas denomina-
das Pratica 1 e 2, que tero contedos prprios com destaque especial para
os procedimentos de observao e reexo que permitam ao discente com-
preender e atuar em situaes contextualizadas. O registro de observaes
e a resoluo de situaes problema caractersticas do cotidiano prossio-
nal sero recursos fundamentais. Esse contato com a prtica real de sala
de aula poder tambm acontecer por meio das tecnologias de informao,
como computador e vdeo, de narrativas orais e escritas de professores, de
produes dos alunos, de situaes simuladas e estudo de casos.
Como Prticas Pedaggicas, podero ser trabalhados para contextua-
lizar e articular os contedos da formao aos eixos norteadores das disci-
plinas de prticas pedaggicas:
Conhecimento de escolas pblicas e privadas do Distrito Federal e Entor-
no em seu contexto scio-histrico-cultural;
Acompanhamento e/ou monitoramento da rotina do trabalho pedaggi-
co em unidades escolares para analisar o desenvolvimento das propostas
pedaggicas, a dinmica do grupo e outros aspectos que envolvem o ensi-
no da geograa;
Caracterizao de uma unidade escolar e/ou de espaos no escolares
nos seus aspectos fsicos, humanos, organizacionais e administrativos, di-
mensionando-se as condies para atuao prossional da licenciatura em
geograa;
Caracterizao do trabalho educativo na rea de ensino de geograa;
Discusso e anlise de situaes do ensino como estudo de casos, narra-
tivas de professores, vdeo, situaes simuladas;
Estudo da Legislao de Ensino;
Estudo de projetos pedaggicos das escolas do Distrito Federal e regio
do Entorno de acordo com a origem do educando;
Observao, coleta de dados e reexo sobre o processo ensino-aprendi-
zagem nos processos formais e no formais de educao;
Observao, coleta de dados e reexo sobre o trabalho educativo e so-
bre o trabalho com os temas transversais e a prtica de avaliao na sala
de aula;
Planejamento, desenvolvimento e avaliao do processo ensino-aprendi-
zagem, integrando atuao e reexo;
Reexo sobre as relaes escola-comunidade, escola-famlia, interao
dos professores, ao supervisora e administrativa das escolas e do siste-
ma escolar.
55
O acompanhamento e a coordenao das prticas esto sob a res-
ponsabilidade do coordenador das prticas pedaggicas e estgios, dos
docentes da rea de iniciao cientca e professores especialistas das res-
pectivas reas prossionais, que daro continuidade orientao inicia-
da no primeiro perodo, ajudando ao aluno na denio de seu objeto de
estudo, e orientando-o na construo e na implementao de seu projeto
de monograa. Para cada etapa das atividades de prtica pedaggica, a
cada perodo, ser destinado um professor orientador que far indicaes
bibliogrcas pertinentes ao contedo trabalhado, bem como procedimen-
tos metodolgicos e estratgicos para transformar a teoria em prtica e
construir processos de ensino-aprendizagem.
Ao nal de cada etapa, o aluno dever entregar uma produo escrita
analtica, contendo uma sntese do fato estudado, articulada com a base te-
rica estudada e propostas de execuo, podendo o aluno anexar material
didtico especco.
O Estgio Curricular Supervisionado
O estgio curricular supervisionado, segundo o Parecer CP/CNE 027
de 02/10/01, obrigatrio e deve ser vivenciado durante o curso de for-
mao e com tempo suciente para abordar as diferentes dimenses da
atuao prossional. Deve se desenvolver a partir da segunda metade do
curso, ou 5 perodo, reservando-se um perodo nal para a docncia com-
partilhada, sob a superviso da escola de formao, preferencialmente na
condio de assistente de professores titulares da rede de ensino.
O Estgio Supervisionado possui carter individual e dever ser inte-
grado com as disciplinas estudadas pelo aluno, com a nalidade bsica de
coloc-lo em diferentes nveis de contato com sua realidade de trabalho.
A proposta do Estgio Supervisionado est diretamente relacionada
com a articulao entre a teoria e a prtica e prioriza um processo de re-
exo e ao contnua em busca da construo do conhecimento e da pr-
tica pedaggica, atravs da pesquisa e produo de conhecimentos. Desta
forma, o estgio no curso de Geograa poder ser realizado em escolas
conveniadas UnB ou em se tratando de alunos professores, poder ser
aproveitados at 50% da carga horria sob o monitoramento do professor
da instituio.
O Estgio Supervisionado, num total de 420 horas, ser realizado a
partir do quinto semestre do curso e dever:
Proporcionar oportunidades de contato direto com a realidade de traba-
lho para a qual o aluno est sendo formado, de modo que essa realidade
venha a ser por ele analisada, discutida e questionada, possibilitando a
incorporao de novos conhecimentos e habilidades teis ao exerccio da
ocupao que vier a exercer no campo educacional.
Permitir o desenvolvimento de habilidades cognitivas e tcnico-cient-
cas, visando uma melhor qualicao do futuro prossional;
Levantar informaes que possam permitir reexes, e reformulaes de
matrizes curriculares, quando necessrias.
Por meio do Estgio Supervisionado obrigatrio, o aluno estagirio
complementar a sua aprendizagem por meio do exerccio real da funo
para a qual est sendo habilitado, ministrando aulas a alunos dos ensinos
56
fundamental e mdio.
Essa prtica proporcionar ao aluno uma aproximao da realidade
na qual atuar, permitindo a acelerao da formao prossional e de de-
tectar de suas prprias decincias, atenuando com isso a passagem do
universo acadmico para a vida prossional.
A realizao do estgio prossional se processar em diferentes fases
que se completam:
Preparao
O professor-orientador discutir com os alunos os objetivos e as con-
dies para a realizao do estgio, como tambm indicar as unidades
escolares previamente selecionadas e, em conjunto, iro elaborar o crono-
grama inicial de trabalho. Ainda nesta fase, sero analisados os projetos
de trabalho, antes elaborados, que sero desenvolvidos no decorrer da
atividade. A apreciao visa compatibilizar os interesses de estudo do es-
tagirio, com a sistemtica de trabalho das escolas e as condies para a
realizao da tarefa.
Observao
O estagirio, obedecendo ao cronograma de trabalho, elaborado na
fase anterior, entra em contato com a escola para conhecer a realidade da
instituio, elaborando um diagnstico preliminar e relacionando as infor-
maes obtidas com seu projeto de estgio.
Regncia
Tem incio o envolvimento do estagirio com as atividades educati-
vas e pedaggicas da escola. Nessa fase, ser desenvolvido o seu projeto
de trabalho que dever incluir a participao nas atividades docentes, em
especial, a prtica de ensino na rea correspondente sua formao.
Relatrio Final
O registro das atividades realizadas pelo aluno durante o estgio,
para a elaborao do Relatrio de Estgio que poder ser base para a elabo-
rao do Trabalho de Concluso de Curso, bem como as suas observaes
acerca do trabalho desenvolvido, sero apresentadas e discutidas com o
Professor Orientador, em reunies semanais, para que eventuais altera-
es e correes possam ser efetivadas, visando a melhorar as experincias
do docente em formao.
Trabalho de Concluso de Curso
Para a concluso do Curso de Geograa, ser exigida a apresentao
de uma monograa. A orientao deste trabalho ter incio na disciplina
Metodologia Cientca, e desenvolvida no decorrer dos semestres letivos
subseqentes, nas disciplinas Pratica 1 e 2. Sua apresentao ser no l-
timo perodo do curso, sob a coordenao do professor responsvel pela
disciplina de Prtica 1 e 2.
A Instituio (plos) se responsabiliza pela infra-estrutura fsica e
equipamentos adequados realizao do trabalho monogrco pelos alu-
nos, tais como: acervo bibliogrco, inclusive peridicos, acesso a Internet,
57
a redes de informao e outros recursos indispensveis a sua realizao.
6.4 Atividades acadmico-cientco-culturais
No decorrer do Curso, nas prticas, estudos independentes e estgios
os alunos colhero subsdios relacionados ao campo do magistrio e, sob
a orientao dos professores, desenvolvero e aprofundaro temas espec-
cos selecionados para pesquisa e realizao da monograa. Seminrios,
encontros, grupos de estudos temticos (e outras formas de estudos), so-
bre temas relacionados aos projetos monogrcos, podero ser planejados
pelos alunos e professores, tendo em vista a socializao, reexo e debate
de temas relevantes no campo do magistrio. Tambm, os alunos sero
orientados a escrever pequenos artigos relativos ao tema, objeto de seu
trabalho investigativo.
6.5 Descrio da organizao dos mdulos.
O curso ser desenvolvido por meio de 8 mdulos compostos por
300 a 420 horas de atividades/disciplinas pedaggicas, respeitando a
legislao em vigor, inclusive a legislao de cada IES envolvida. Cada
mdulo est previsto para durar, em princpio, o perodo de um semestre,
havendo possibilidade, no entanto, de serem completados trs mdulos
por ano, de acordo com a disponibilidade e ritmo de estudo do professor-
aluno. Portanto, o tempo de durao previsto igual ao do curso presen-
cial correspondente de licenciatura: pode ser de trs anos e meio a quatro
anos e meio, com exibilizao, de acordo com o ritmo de estudo do aluno,
como acontece na oferta dos cursos presenciais.
6.6 Ementrios dos componentes curriculares
Encontra-se no tem 6.2
7. Descrio do processo da avaliao da aprendizagem
A equipe de acompanhamento e coordenao proceder a um pro-
cesso de monitoramento sistemtico e permanente dos cursos, de forma a
atender s referncias indicadas no prprio Programa da UAB. Para isso,
desenvolver e aplicar instrumentos de avaliao em cada plo; utiliza-
r um sistema informatizado de monitoramento e avaliao das ativida-
des, de forma a viabilizar o acompanhamento gil e minucioso de todas
as etapas do processo e garantir ecincia em sua avaliao e rapidez nas
intervenes que se zerem necessrias; para controle, tanto interno como
externo, da ecincia e da eccia do trabalho.
Em todos os plos ser trabalhada a capacidade de o aluno desenvol-
ver a autonomia para o estudo a distncia, sendo capaz de buscar as infor-
maes, fazendo consultas nas mais diversas fontes de referncia (livros,
revistas, bibliotecas, Internet etc.), compreendendo e redigindo textos que
reitam sua capacidade de reexo.
O aluno ser avaliado ao longo do processo (avaliao somativa) em
relao sua capacidade para o estudo a distncia, trabalho em grupo,
compreenso e redao de textos, e anlise e reexo propostas pelos refe-
renciais tericos.
Avaliao da aprendizagem, relacionando seus objetivos, procedi-
58
mentos e instrumentos, bem como os critrios de aprovao e os requisitos
para diplomao ter por objetivo vericar o desenvolvimento, pelo aluno,
das competncias previstas em cada mdulo e a capacidade de mobilizar
conhecimentos e aplic-los para colocar situaes-problemas, delinear hi-
pteses etc. Ser processual e baseada em atividades individuais previstas
nos mdulos. As atividades produzidas sero acompanhadas e avaliadas
pelos tutores com apoio da equipe de professores.
Alm disso, para cada mdulo sero realizadas duas avaliaes pre-
senciais, as quais sero aplicadas no cumprimento da metade e ao nal do
contedo. Estas avaliaes sero elaboradas pela equipe de professores. A
aplicao ser feita pelos tutores nos plos, fazendo parte das atividades
presenciais do curso. Os momentos de aprendizagem podem ou no ser
diferentemente valorados no processo de avaliao, dependendo dos ob-
jetivos.
O resultado das avaliaes ser lanado pelo tutor em cha de acom-
panhamento do aluno, de modo a permitir um acompanhamento perma-
nente de seu desempenho por parte de todos os envolvidos no processo.
Quando pertinente, o mdulo pode demandar tambm trabalho nal
e relatrio de estgio.
A UnB ofertar o curso utilizar o seu sistema habitual de menes
ou notas e critrios de aprovao.
Para poder iniciar as atividades do mdulo seguinte, propomos que
o aluno tenha tido desempenho satisfatrio em no mnimo 30% das ati-
vidades distncia e 30% das avaliaes presenciais do mdulo anterior.
Durante a realizao do novo mdulo, o aluno deve realizar satisfatoria-
mente as atividades pendentes. Ser considerado aprovado o aluno que
obtiver sucesso em pelo menos 50 % em cada modalidade (a distncia ou
presencial).
A realizao das atividades a distncia servir tambm como registro
de freqncia. Para aprovao em um mdulo, necessrio que o aluno
tenha realizado ao menos 75% das atividades previstas.
Para diplomao, o aluno deve ter obtido desempenho satisfatrio
em todos os mdulos (de acordo com as regras da UnB, como explicitado
anteriormente) e ter seu relatrio nal de estgio aprovado.
8. Cronograma de execuo do curso proposto, prevendo
etapas de aprovao interna e prazos para sua implementao

Atividades
Perodo 2008 / 2009
Fev Mar Abr Mai Jun Ago Set Out Nov Dez Jan Fev Mar
Elaborao da proposta
do curso
Aprovao do curso
internamente
Formao de tutores
Adequao dos Plos
Elaborao do Material
Didtico
Comeo do Curso
Este procedimento ser adotado nos outros anos do curso 2008-2011
59
9. Descrio de recursos humanos: corpo docente espec-
co para educao a distncia (professor pesquisador/ conteu-
dista, professor formador/coordenador de disciplina, coorde-
nador) tutores a distncia e presenciais.
De natureza eminentemente interdisciplinar, o projeto de licenciatu-
ra em Geograa contar com professores/autores em vrias reas da cons-
truo do conhecimento pertinente ao ensino de Geograa.
Dessa forma, tanto a elaborao do material quanto a superviso de
formao de tutores sero de responsabilidade da UnB, respeitadas as es-
pecicidades das reas: professores em atividade na rea de Prtica de En-
sino sero os responsveis pelo material e pela superviso afeitas a Prtica
de Ensino; professores com formao na rea especca sero os respon-
sveis pela elaborao de material e superviso afeitas a essa rea; e assim
por diante. medida que os fascculos forem sendo organizados e elabo-
rados, as reas vo sendo constitudas, com os prossionais especicados
nas listas de docentes.
Quadro de Qualicao e experincias acadmicas da equipe docente; e
de apoio multidisciplinar.
Nome Titulao rea do
conheci-
mento
Tempo
no Ensino
Superior
Experin-
cia com
Formao a
distancia
Dedicao ao
projeto(carga
semanal)
MARIANA ZERBONI MESTRE Geograa
Humana
<10 anos 16 horas
CLUDIA ANDREOLI GALVO Doutor Geograa
Humana
> 10 anos 16 horas
1. CRISTINA LEITE Mestre Prticas
Pedaggi-
cas
< 10 anos 16 horas
2. ERCLIA TORRES STEINKE Doutora Geograa
Fsica
< 10 anos 16 horas
3. JUVAIR FERNANDES DE
FREITAS
Mestre Prticas
Pedaggi-
cas
> 10 anos 16 horas
4. LUCIA CONY FARIA CIDADE Doutora Geograa
Humana
> 10 anos 16 horas
5. MARLIA LUIZA PELUSO Doutora Geograa
Humana
> 10 anos 16 horas
6. NELBA AZEVEDO PENNA Doutora Geograa
Humana
> 10 anos 16 horas
7. OSMAR ABILIO DE
CARVALHO JR.
Doutor Tcnicas < 10 anos 16 horas
8. RAFAEL SANZIO A. DOS
ANJOS
Doutor Geograa
Humana
> 10 anos 16 horas
9. RENATO FONTES
GUIMARAES
Doutor Tcnicas > 10 anos 16 horas
60
Nome Titulao rea do
conheci-
mento
Tempo
no Ensino
Superior
Experin-
cia com
Formao a
distancia
Dedicao ao
projeto(carga
semanal)
10. ROBSON MUNHOZ DE
OLIVEIRA
Mestre Geograa
Humana
< 10 anos 16 horas
11. ROSELIR DE O.
NASCIMENTO
Mestre Geograa
Fsica
> 10 anos 16 horas
12. RUTH ELIAS DE PAULA
LARANJA
Doutora Geograa
Fsica
> 10 anos 16 horas
13. ROBERTO ARNALDO T.
GOMES
Doutor Tcnicas < 10 anos 16 horas
14. SUSANA DIAS RABELO Mestre Tcnicas < 10 anos 16 horas
15. VIOLETA DE FARIA PEREIRA Mestre Geograa
Humana
> 10 anos 16 horas
16. WALESKA VALENA
MANYARI
Doutora Geograa
Fsica
> 10 anos 16 horas
17. LEONOR FERREIRA
BERTONI
Mestre Geograa
Humana
Aposen-
tada
16 horas
10. Papel dos atores do processo
No plo municpio
a) Coordenador de plo
Responsvel pelas condies para a permanncia do aluno no curso,
criando um vnculo mais prximo com a Universidade, responsvel pelas
atividades acadmicas dos cursos ofertados no plo.
O plo de apoio presencial poder constituir-se, em curto prazo, centro
de integrao e desenvolvimento regional e de gerao de empregos.
Nesse sentido, crucial que o coordenador verique as necessidades
das instituies federais de ensino superior, quanto s necessidades dos
estudantes, permitindo que todos os alunos tenham acesso aos meios mo-
dernos de informao e comunicao.
b)Tutores presenciais
O tutor tem, na educao a distncia, as seguintes funes:
ser responsvel por uma turma de 25 a 30 alunos no plo.
auxiliar o aluno a resolver as dvidas com relao utilizao dos recur-
sos tecnolgicos, requeridos e utilizados no mdulo em desenvolvimento;
dirimir dvidas dos contedos especcos do mdulo.
O tutor deve ter disponibilidade (cerca de 12 h) em dois (ou trs) pe-
rodos semanais no Plo (dias e horrios denidos), local onde os alunos
se dirigem (ou fazem contato telefnico) para os plantes de dvidas,
grupos de estudos etc. necessrio, portanto, que ele tenha competncia
acadmica comprovada e, ser professor da rede de ensino com a mesma
formao, uma vez que reporta-se ao tutor a distncia para instruo e
solues de dvidas.
61
Na UnB
Fase de produo do curso
a) Coordenador do curso
Sero os prossionais responsveis pelas articulaes em setores es-
peccos e que transitaro pelos diversos tipos de atividades no sistema
geral.
Propomos que haja uma coordenao central composta por: coorde-
nador-geral, coordenador acadmico, coordenador de gesto, coordena-
dor tecnolgico, coordenador de capacitao e acesso e coordenador da
prtica pedaggica.
b) Professores autores
So os responsveis pela produo do material didtico do curso.
Formaro as equipes de produo dos mdulos, por rea de conhecimen-
to. Estas equipes produziro o material dos mdulos segundo a proposta
pelo curso.
Atividades do professor autor:
Elaborar o plano de curso da disciplina prevendo a elaborao de re-
cursos e o uso de mdias da EAD (ambiente virtual, materiais didticos,
vdeos, simulaes etc) e estratgias didticas aplicadas EAD.
Desenvolver, organizar e selecionar os materiais didticos para o curso
em articulao com equipes de produo da IFES.
Prestar contas, mensalmente, ao coordenador de curso sobre o andamen-
to das atividades.
Fase de oferta do curso
a) Professores Supervisores
Os supervisores tm como funo acompanhar e apoiar as atividades
dos tutores distncia. O professor supervisor pode ser o mesmo profes-
sor autor ou no.
O professor supervisor estar em contato com professores autores, caso
no sejam os responsveis pelo contedo do mdulo.
O professor supervisor da disciplina acompanhar o desenvolvimento
do curso em seus aspectos terico-metodolgicos e operacionais.
O professor supervisor dever formar os tutores a distncia segundo o
Projeto pedaggico, minimizando as disparidades na conduo da ementa
da disciplina e do currculo do curso.
Deve monitorar e acompanhar o trabalho dos tutores a distncia. Dedi-
cao 20h semanais.
Juntamente com os tutores, compor o colegiado do curso em cada Uni-
versidade. Deve ser um professor com mestrado ou doutorado na rea e
com experincia no curso.
b) Tutores a distncia/professores mediadores
Aos tutores a distncia cabem as funes de:
acompanhar o desenvolvimento terico-metodolgico do curso;
desenvolver instrumentos de avaliao;
acompanhar as aulas prticas e as avaliaes.
62

Curs o de Licenciatura em Geografia PLOS
TUTOR PRESENCIAL por plo 1 para 20
estudantes = 2 tutores presenciais por
plo por curso
ENCONTR O PR E S E NCIAL
PR T ICA S UPE R VIS IONADA
ACOMPANHAMENTO E
PLANTO PEDAGGICO
AVALIAE S PR E S E NCIAIS
Plos
S anta Maria/DF,
Pos s e/GO, Cidade de
Gois /GO,
Alexnia/GO e
Itapetininga/S P
Coordenao do curso de Geografia: 200 estudantes
9 professores supervisores + 45 tutores a distncia +
10 tutores presenciais
5 Coordenadores de Plo
(5 cursos)
Professor do mdulo 1
Superviso de 20 tutores a
distncia
20 Tutores a Distncia
Acompanhar os alunos e
interagir com tutores
presenciais
IES
Professor supervisor do
mdulo 2
Superviso de 25 tutores a
distncia
25 Tutores a Distncia
Acompanhar os alunos e interagir
com tutores presenciais
COORDENADOR UAB- Gea
corrigir e dar retorno aos alunos nas avaliaes a distncia.
auxiliar os tutores em suas dvidas e,
atender e ajudar alunos nas questes terico-metodolgicas do curso.
Os tutores a distncia devem, necessariamente, ser professores, na
ativa ou aposentados, ou mestrandos com graduao compatvel com a
rea de atuao no curso, dependendo das caractersticas e das deman-
das de cada mdulo. Mesmo sendo mestres, mestrandos ou doutorandos
devem ter qualicao e experincia na rea de conhecimento compatvel
com o mdulo em oferta e devem ser professores da rede pblica (federal,
estadual e municipal)
Cada tutor a distncia ser responsvel por uma disciplina/mdulo
atende 25 a 30 alunos = 20h/semanais.
Deve estar localizado na sede da Universidade responsvel pela ofer-
ta do curso.
11. Organizao da equipe tcnico-acadmica
Como vimos a equipe acadmica do curso ser formada pelos pro-
fessores autores (elaboradores dos fascculos, que comporo os mdulos
e orientaro os tutores). Os coordenadores, professores supervisores, tu-
tores a distancia e presencial tero a responsabilidade pela organizao
geral do curso. Podemos evidenciar no cronograma o modo como estas
funes se organizam e os quantitativos necessrios para o atendimento a
250 alunos, numa relao de 25 alunos para cada tutor a distncia e para
cada tutor presencial.
Organograma da equipe tcnico-acadmica
11.1. Indicao do quantitativo de plos e possibilidades de expanso.
Municpios Quantitativo de vagas
1 Santa Maria/DF 40
2 Posse/GO 40
3 Cidade de Gois/GO 40
4 Alexnia/GO 40
5 Itapetininga/SP 40
63
12. Capacitao dos atores/responsveis
A capacitao dos professores envolvidos ocorrer com a realizao
de trs cursos.
1 Curso - Fundamentao terico-prtica de EAD
Pblico-Alvo
O curso prope formar dos professores do quadro do curso que par-
ticiparo da produo de materiais didticos, da tutoria e da coordenao
dos cursos a distncia ofertados no mbito do sistema UAB.
Proposta Curricular
O curso ser desenvolvido por meio da combinao de momentos
presenciais e a distncia, com utilizao do ambiente colaborativo para
aprendizagem on-line denominado Moodle.
Para os momentos a distncia, o cursista receber um texto-base (on-
line) para cada Mdulo, que trar realadas as questes consideradas fun-
damentais na discusso temtica e atividades a serem desenvolvidas. Por
meio do texto-base o cursista ser estimulado a reetir sobre questes con-
sideradas essenciais no processo de atuao na modalidade a distncia,
sobretudo no que tange construo da disciplina no sistema on-line. Ser
prioritariamente oportunizado tambm ao cursista a vivncia de situaes
prticas que contribuam para o seu fazer acadmico, em termos do uso das
novas tecnologias da informao e da comunicao.
O 1 momento presencial, no incio do curso, envolver a discusso da
organizao do sistema UAB, com foco nos sistemas de tutoria. Tambm
ser utilizado para ambientao no ambiente de aprendizagem Moodle e
discusso da dinmica do prprio curso. Esse momento se tornar o lcus
para socializao de conhecimentos e experincias vividas em outras situ-
aes e contextos educativos relativos a aprendizagem aberta e on-line.
Ao nal do 3o Mdulo, haver um Encontro Presencial com o objeti-
vo de troca de experincias e sistematizao da aprendizagem, bem como
proceder avaliao do curso que ocorrer na sede das Universidades Fe-
derais com a presena de 3 integrantes da coordenao geral do curso de
capacitao da UnB.
O mdulo 4, Treinamento de professores e tutores em Moodle ter
uma parte presencial de 24h e o restante on-line.
Os mdulos ocorrero on-line com o uso das ferramentas frum, chat
e outras, mas sempre que necessrio ser realizado um encontro presencial
para tirar dvidas, apresentar novas prticas etc
Para construir uma comunidade de gestores dos programas UAB das
instituies sero constitudos fruns especcos para os coordenadores
da UAB e dos respectivos projetos de cursos, que especicamos em outro
item.
Espera-se que a interatividade on-line propicie a constituio de uma
comunidade de aprendizagem em rede, sob os princpios da EAD: coope-
rao, colaborao, respeito, individualidade, interao e autonomia.
Sero realizados seminrios de divulgao da UAB na instituio
abertos comunidade local.
64
Objetivos do curso de formao de professores:
O curso ser organizado em mdulos terico-prticos compostos de
fruns e ocinas virtuais que tem por objetivo proporcionar a vivncia em
prticas educativas nos sistemas hbridos de ensino. O curso prope que
os professores sejam os responsveis pelo desenvolvimento pedaggico de
suas disciplinas no sistema on-line.
Durante o curso sero oferecidos os recursos necessrios e um servio
de assessoramento pedaggico aos professores cursistas de forma que ao
nal do processo o professor cursista tenha publicado a sua disciplina no
ambiente Moodle, e no totalmente, mas pelo menos parcialmente.
Para tanto contaro com o apoio de professores mediadores que os
orientaro no projeto e tambm com o apoio de um tutor de apoio tecno-
lgico que os apoiar na publicao dos contedos, atividades, tarefas na
plataforma Moodle.
Contedos Curriculares
O curso ser ministrado em quatro mdulos de ensino integrando a
carga horria total ser de 240 horas. Os mdulos duram 5 a 6 semanas,
sendo que o cursista dever destinar em torno de 6h de estudos semanais.
Para cada modulo descrevemos os objetivos e os contedos.
1o Mdulo (60h) - Projetos Institutucionais no contexto da UAB e os
referenciais terico-metodolgicos da EAD.
A UAB e seu cenrio, projeto poltico pedaggico institucional e o
sistema EAD: conceitos, elementos constitutivos (comunicao, ambientes
de aprendizagem), teorias de ensino-aprendizagem que do sustentao
interveno pedaggica mediada e mediatizada. Ambiente virtual de
aprendizagem: funcionalidades, ferramentas e boas prticas de implemen-
tao.
Objetivo rever o plano de disciplina luz das teorias da aprendizagem.
Ao nal reapresentar o plano da disciplina integrando o uso das mdias.
2o Mdulo (60h) Organizao da Seleo e Produo de Materiais
Didticos em EAD
Processo de concepo, elaborao e editorao de materiais did-
ticos em cursos a distncia. Apresentao e anlise do curso de Mdias e
Educao oferecido pela SEEd/MEC e de materiais didticos utilizados
por universidades em seus cursos a distncia.
3o Mdulo (60h) - Pesquisa e gesto de EAD
Pesquisas em sistemas de EAD; Elementos constitutivos da gesto de
sistemas de EAD: ambientes de aprendizagem, modelos de gesto, tutoria
e avaliao da aprendizagem e institucional.
4 Mdulo (60) Treinamento de professores e tutores em Moodle
Uso das ferramentas e recursos disponveis no Moodle, criando con-
ceitos e competncias especcas para a criao de uma disciplina no am-
biente.
65
Mdulos Produtos Horas
Mdulo 1 - UAB, Projetos Institucionais
e Fundamentos terico-metodolgicos
da EAD.
Plano de produo da disciplina
Plano de ensino revisado 60
Mdulo 2 Seleo e Produo de Ma-
teriais Didticos em EAD
Seleo e produo de materiais
da disciplina
60
Mdulo 3 Pesquisa e gesto de EAD Organizao do plano de ensino
integrando as mdias e ferra-
mentas comunicacionais
60
Mdulo 4 - Treinamento de professores
e tutores em Moodle
Ferramentas e recursos do am-
biente de aprendizagem Moodle
para a criao da disciplina/cur-
sos on-line.
60
Total de horas 240
O curso que dar continuidade a esse ir enfatizar o uso das mdias
em sala de aula, reutilizando os mdulos j desenvolvidos pelo MEC/
SEED Mdias na Educao. Totalizando os dois momentos do curso os
participantes podero receber um certicado de especialista (lato sensu)
em EAD.
O curso de Mdias na Educao ser realizado aps a concluso do
primeiro bloco de contedos e ser realizado pelos professores que estejam
produzindo os materiais do curso. O curso ter estrutura terica-prtica,
de modo que os professores que estaro trabalhando na produo do ma-
terial tenham assessoramento tcnico.
2-Curso para Capacitao em Gesto de Educao a Distncia
Curso para capacitao do pessoal tcnico-administrativo e de coor-
denao, at mesmo acadmica, para a gesto dos processos estratgicos,
logsticos e operacionais das graduaes distncia.
3-Curso de Formao de Tutores a distancia e presenciais e
coordenadores de plos
Curso com:
a) unidade introdutria comum e
b) unidades complementares diversicadas em funo do curso a
que se destina.
Na unidade introdutria sero abordados aspectos fundamentais da
tutoria, metodologias para atendimento pedaggico a distncia, relao
com os alunos, mdias disponveis, especialmente o uso das novas tecnolo-
gias de informao e comunicao (TICs) aplicadas ao ensino, acompanha-
mento e avaliao. As unidades complementares sero denidas de acor-
do com as necessidades de acompanhamento pela tutoria das atividades
prprias de cada mdulo e eixo temtico.
Assim, cada professor autor de materiais para os alunos ter em con-
ta tambm as necessidades de acompanhamento pela tutoria e a criao de
66
possveis materiais especcos para os tutores.
13. Descrio das necessidades especcas relativas es-
trutura do plo de apoio presencial
Quanto estrutura fsica e logstica (Laboratrios; Bibliotecas, recur-
sos tecnolgicos e outros.). O plo ser de responsabilidade do Municpio,
Estado ou parcerias e consrcios.
Sala para Secretaria
Acadmica
Mobilirio
Equipamento e servios
1 mesa
1 mesa de escritrio com
gaveta
1 mesa par scanner
1 mesa para impressora
2 armrios com 2 portas
2 arquivos de ao
1 mesa par telefone e fax
1 mural
2 cadeiras giratria
1 computador com grava-
dor de CD
1 impressora a laser
1 scanner
1 aparelho de telefone e fax
1 webcam
1 nobreak
Acesso ineternet para o
plo
1 linha telefnica com
ramais
Sala da coordenao do
Plo
Mobilirio
Equipamentos e servios
1 mesa giratria com gav-
etas
2 cadeiras giratrias
1 mural
1 mesa para computador
1 armrio com portas
2 cadeiras estofada com
braos
1 computador completo,
com multimdia, gravador
CD acesso internet (ver
congurao) um webcan
1 aparelho de telefone
67
Sala para tutores
Mobilirio
Equipamentos
4 mesas de reunio (4 pessoas)
16 cadeiras estofadas para reunio
4 cadeiras com brao
4 mesas de escritrio
1 mesa de impressora
1 mesa de scanner
2 armrios com duas portas
4 computadores completos
1 scanner
1 aparelho de telefone e fax
1 impressora
4 webcam
Sala de professores
Mobilirio
1 mesa de reunio (10 pessoas)
10cadeiras estofada com braos
1 armrio com porta
1 mural
1 quadro branco
Sala de aula
presencial tpica
Mobilirio
50 carteiras estofadas
1 quadro branco ou giz..
1 mural
1 mesa para professor
1 cadeira estofada
Biblioteca Mobilirio
4 mesas para 4 pessoas
16 cadeiras estofadas
3 cadeiras giratria com braos
2 mesas para computados
1 mesa de escritrio com gaveta
2 armrios com fechamento para
guarda de acervo bibliogrco de
multimeios: CD-ROM, disquetes, tas
de vdeos, DVD e outros
1 mesas para impressoras
1 armrio com duas portas
4 estantes de ao (para disponibiliza-
o do acervo bibliogrco de livros e
peridicos impressos)
Equipamentos
2 Computadores completos (ver con-
gurao)
1 aparelho telefnico
1 impressora
68
Laboratrio de
informtica
Mobilirio
Equipamentos
25 cadeiras estofadas
1 cadeira estofada para professor
25 mesas para computador ou banca
1 quadro branco
2 murais com vidro
1 mesa para projetor
2 armrios de segurana para equipa-
mento
1 mesa para impressora
1 mesa para scanner
1 suporte para TV
25 computadores completos com
acesso a Internet
25 webcam
1 impressora
1 scanner
1 projetor multimdia
1 aparelho de TV 29 e DVD
1 servidor
7 no break
1 HUB e roteador
2 Aparelhos de ar condicionado
14.Indicao do quantitativo de plos e possibilidades
de expanso
Municpios Quantitativo de vagas
Santa Maria (DF) 40 vagas
Cidade de Gois (GO) 40 vagas
Posse (GO) 40 vagas
Alexnia (GO) 40 vagas
Itapetininga (SP) 40 vagas
15. Descrio de outros recursos necessrios que pode-
ro ser exigidos dos Municpios ou dos conveniados, para
cada um dos cursos e para cada um dos plos. (de acordo
com a necessidade/especicidade do curso)
Laboratrio de Cartograa equipado com os seguintes mobilirio e
materiais de acordo com o nmero de alunos dos plos:
Obs. A relao do mobilirio abaixo corresponde s necessidades de
uma demanda para 100 alunos, os plos que apresentarem um nmero
menor de alunos diminuir os equipamentos na mesma proporo.
69
SANTA
MARIA

Mobilirio
(Obs.: o mobilirio
poder ser o mesmo
disponvel no plo)

Materiais
(Obs.: os computa-
dores podero ser os
mesmos disponveis
no plo)
100 banquetas com cadeiras;
04 cadeiras
01 mesa para professor;
01 armrio grande com 03 por-
tas para mapas;
01 quadro branco.
03 microcompuntadores Pen-
tium IV conectados internet;
01 impressora;
02 scanner;
01 Data Show XV P 10 U;
02 Retroprojetores;
01 aparelho de DVD/VHS;
01 Antena Parablica;
02 Planetrios;
02 Globos ;
01 GPS (Etrex - Garmin);
15 Bssolas;
50 Atlas Geogrcos IBGE;
02 Mapas Mundi planisfrico
poltico;
01 mapa das bacias hidrogr-
cas nacionais;
01 mapa temtico de elementos
de hidrograa- Gois
02 mapas temticos de geomor-
fologia nacional e Gois
02 mapas temticos uso do solo
nacional e Gois
12 cartas topogrcas plotadas
coloridas DSG Gois
02 mapas do Brasil (densidade
demogrca e bacias hidrogr-
cas);
01 mapa do Brasil poltico
(IBGE);
70
CIDADE DE
GOIS

Mobilirio
(Obs.: o mobilirio
poder ser o mesmo
disponvel no plo)

Materiais
(Obs.: os computa-
dores podero ser os
mesmos disponveis
no plo)
04 cadeiras;
tas para mapas;
01 quadro branco.

01 impressora;
02 scanner;
02 Retroprojetores;
02 Planetrios;
02 Globos ;
15 Bssolas;
poltico;
cas nacionais;
de hidrograa - Gois
nacional e Gois
coloridas DSG Gois
cas);
01 mapas do Brasil poltico
(IBGE);
71
POSSE
Mobilirio
(Obs.: o mobilirio
poder ser o mesmo
disponvel no plo)

Materiais
(Obs.: os computa-
dores podero ser os
mesmos disponveis
no plo)
04 cadeiras;
tas para mapas;
01 quadro branco.

01 impressora;
02 scanner;
02 Retroprojetores;
02 Planetrios;
02 Globos ;
15 Bssolas;
poltico;
cas nacionais;
de hidrograa- Gois
nacional e Gois
coloridas DSG Gois
cas);
(IBGE);
72

ALEXNIA
Mobilirio
(Obs.: o mobilirio
poder ser o mesmo
disponvel no plo)

Materiais
(Obs.: os computa-
dores podero ser os
mesmos disponveis
no plo)
04 cadeiras;
tas para mapas;
01 quadro branco.

01 impressora;
02 scanner;
02 Retroprojetores;
02 Planetrios;
02 Globos ;
15 Bssolas;
poltico;
cas nacionais;
de hidrograa- Gois
nacional e Gois
coloridas DSG Gois
cas);
(IBGE);
73
ITAPETININGA
Mobilirio
(Obs.: o mobilirio
poder ser o mesmo
disponvel no plo)

Materiais
(Obs.: os computa-
dores podero ser
os mesmos di-
sponveis no plo)
04 cadeiras;
tas para mapas;
01 quadro branco.
01 impressora;
02 scanner;
02 Retroprojetores;
02 Planetrios;
02 Globos ;
15 Bssolas;
poltico;
cas nacionais;
de hidrograa - Gois
nacional e Gois
coloridas DSG Gois
cas);
01 mapas do Brasil poltico
(IBGE);
16. Detalhamento do oramento estimado e cronograma
de desembolso
17. Apresentao de proposta de contrapartida: possibi-
lidades de contrapartida nanceira ou de recursos humanos.
(possibilidades de contrapartida nanceira ou de recursos hu-
manos)
74
18. Outros recursos
19. Avaliao institucional
A avaliao institucional dos professores autores, coordenadores, tu-
tores presenciais e a distncia ser executada pela Universidade de Braslia
e compreende o programa da disciplina (sucincia da carga horria, cla-
reza da descrio de objetivos do programa, compatibilidade dos objeti-
vos com a ementa, entre outros). Especicamente sobre o desempenho do
professor e tutores sero observados os itens relativos ao domnio do con-
tedo programtico, adequao das atividades para o alcance da aprendi-
zagem, integrao entre teoria e aspectos da realidade, entre outros, auto-
avaliao e satisfao com a disciplina e suporte a execuo da disciplina
(qualidade do material didtico, do ambiente digital, entre outros).
A equipe de acompanhamento e coordenao proceder a um pro-
cesso de monitoramento sistemtico e permanente dos cursos, de forma
a atender s referncias indicadas no programa da UAB. Para isso, desen-
volver e aplicar instrumentos de avaliao na comunidade e em cada
escola; utilizar um sistema informatizado de monitoramento e avaliao
das atividades, de forma a viabilizar o acompanhamento gil e minucio-
so de todas as etapas do processo e garantir ecincia em sua avaliao e
rapidez nas intervenes que se zerem necessrias; para controle, tanto
interno como externo, da ecincia e da eccia do trabalho, sero realiza-
dos diagnsticos ao incio do Programa para avaliar: o conhecimento sobre
o contedo com que trabalha, sobre temas educacionais e capacidade de
expresso escrita e de compreenso de texto e, o domnio do conhecimento
que apresentam alunos da escola em que atua o professor-aluno.
20. Distribuio e aplicao de recursos
A Fundao Universidade de Braslia, como entidade executora do
projeto, centralizar, de forma coordenada, todas as atividades e fases das
despesas provenientes da gesto e distribuio dos recursos para os pro-
cessos de compras de material de consumo e prestao de servios, con-
trataes, processos de licitao, pagamentos a pessoas fsicas e jurdicas,
passagens e dirias, nacional e regional, a depender do que se tratar.
21. Prestao de contas e outras questes pertinentes ao
exerccio nanceiro do projeto
O Setor de convnios da FUB prestar contas da execuo do corres-
pondente convnio, periodicamente, ou quando solicitado, emitindo para
esta nalidade: Balancetes, Relao de Pagamentos Efetuados e Relatrio
do Cumprimento de Objetos. Estes relatrios sero extrados do SIAFI e
CONSIAFI interno da FUB.

PPP Geografia

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PPP Geografia

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

GGGGGGGG

Você também pode gostar