Comunidades de Conhecimento e Aprendizagem Colaborativa.

Comunicao apresentada no Seminrio Redes de Aprendizagem, Redes de Conhecimento, Conselho Nacional de Educao, Lisboa, 22 e 23 de Julho de 2001.

Comunidades de Conhecimento e Aprendizagem Colaborativa

Paulo Dias Instituto de Educao e Psicologia Centro de Competncia Nnio Sc. XXI da Universidade do Minho Universidade do Minho

Introduo

Os processos de comunicao em rede realizados por meio da Web afirmam-se, cada vez mais, como o suporte para a formao das novas comunidades de partilha de informao, com particular relevncia para o domnio do desenvolvimento das aprendizagens. atravs das prticas de interao e colaborao que decorrem no seio destes agrupamentos, que a aprendizagem resulta num processo dinmico de envolvimento, partilha e construo conjunta do novo conhecimento realizado pelos membros da comunidade. O princpio da comunicao em rede atravs do qual se desenvolvem e organizam as novas comunidades de aprendizagem, estende-se do plano da comunicao orientado para as interaes entre os membros, o qual constitui o meio de formao e consolidao inicial do grupo, para incluir tambm os da aprendizagem e representao distribudas no mbito das atividades da comunidade. Neste sentido, a partir das interaes realizadas na comunidade, que estes ambientes de comunicao promovem o desenvolvimento de competncias de gesto dos

processos individuais e colaborativos de aprendizagem, bem como o acesso s representaes de conhecimento partilhadas pela comunidade. Por outro lado, a natureza deste processo implica que o utilizador ou membro da comunidade seja um participante ativo e, deste modo, um co-autor do desenvolvimento do sistema no sentido da criao da comunidade de conhecimento.

Aprendizagem colaborativa
Os processos e estratgias colaborativas integram uma abordagem educacional na qual os alunos so encorajados a trabalhar em conjunto no desenvolvimento e construo do conhecimento. A aprendizagem em grupo ou colaborativa baseada num modelo centrado no aluno, promovendo a sua participao dinmica nas atividades e na definio dos objetivos comuns do grupo. Segundo Harasim (1997: 150-151), os processos de conversao, mltiplas perspectivas e argumentao que ocorrem nos grupos de aprendizagem colaborativa, podem explicar porque que este modelo de aprendizagem promove um maior desenvolvimento cognitivo do que o que realizado em trabalho individual pelos mesmos indivduos. A formao de comunidades de aprendizagem na Web, orientadas para o desenvolvimento dos processos colaborativos, compreende a criao de uma cultura de participao coletiva nas interaes que suportam as atividades de aprendizagem dos seus membros. Neste sentido, a criao da comunidade de aprendizagem pressupe que todos os membros do grupo, incluindo o professor ou tutor, se encontrem envolvidos num esforo de participao, partilha e construo conjunta das representaes de conhecimento. Baseando-se nas abordagens do construtivismo social e da cognio situada, as novas comunidades desenvolvem-se como centros de experincia do conhecimento, nos quais a aprendizagem no separada da ao, sendo os processos de aprendizagem orientados mais para a comunidade do que para o indivduo, na medida em que a construo do conhecimento uma elaborao conjunta de todos os membros. Como

referem Wilson e Ryder (1998), as comunidades de aprendizagem so metforas alternativas aos sistemas de ensino tradicionais, para os quais o desenvolvimento de mtodos e estratgias orientados para um ensino efetivo, sequencial e centralizado no conseguem promover a captura da natureza construtivista do modelo de atividade dirigido para o aluno ativo. Deste modo, a organizao e funcionamento das comunidades compreendem a transmisso para os seus membros dos processos e meios de orientao e controlo de objetivos, mtodos e estratgias de desenvolvimento das aprendizagens, transformando-as em sistemas complexos e adaptativos, cuja primeira manifestao se realiza sob a forma das negociaes do sentido na construo das representaes individuais e nas reestruturaes realizadas no mbito das exploraes colaborativas dos cenrios de informao e aprendizagem. Neste sentido, as comunidades de aprendizagem na Web desenvolvem um papel de relevo nomeadamente no suporte das novas oportunidades e recursos para o envolvimento dos seus membros em atividades significativas (Fischer, 2000), nomeadamente atravs da promoo dos processos participativos de debate e discusso, da criao de uma compreenso partilhada pelo grupo, e ainda da identificao e resoluo de problemas reais.

Contextualizao das aprendizagens

Um dos mais significativos desenvolvimentos nas abordagens educacionais contemporneas prope que o conhecimento seja observado no como uma representao abstrata e descontextualizada situada na mente, mas como um processo construtivo que emerge de situaes e contextos especficos (Brown et al., 1989; Lave e Wenger, 1991; Clancey, 1997). De acordo com Clancey (1997:1), a teoria da cognio situada baseia-se no fato de que todo os pensamentos e aes humanas so adaptados ao ambiente, sendo situados,

desenvolvendo-se sob a forma de uma construo conjunta o que as pessoas percebem, a forma como concebem as suas atividades e o que fazem em termos fsicos. Neste sentido, Wilson e Myers (1999) referem que o saber, a aprendizagem e a cognio so construes sociais, expressas em aces de pessoas que interagem no seio de comunidades. A participao o elemento principal para a cognio e a aprendizagem situada, na medida em que requer o desenvolvimento da negociao na construo do sentido nas diferentes situaes e contextos em que ocorre (Lave et al., 1991). Este processo, segundo os mesmos autores, implica que a compreenso e a experincia estejam em constante interao, e que a noo de participao diminua a distncia entre a contemplao e o envolvimento, a abstrao e a prtica, sendo deste modo, aes, pessoas e ambientes implicados no pensamento, no discurso, no saber e no aprender, realizando assim um processo de imerso nos contextos de construo do conhecimento. Os ambientes que emergem desta nova concepo, particularmente os das comunidades de aprendizagem na Web, so marcados pela contextualizao das aprendizagens, pela deciso individual sobre os materiais a trabalhar, pela identificao dos objetivos a atingir e pelo envolvimento da comunidade na definio de uma estratgia comum para a construo e experienciao das situaes e contextos de produo do novo conhecimento.

Dimenses e estratgias da aprendizagem colaborativa

De acordo com a abordagem educacional da cognio situada, o desenvolvimento da aprendizagem colaborativa dever incluir as dimenses do envolvimento mtuo, partilha e iniciativa conjunta, (Rogers, 2000). Estas trs dimenses permitem no s caracterizar o processo organizacional da comunidade, mas tambm definir as principais estratgias utilizadas para o desenvolvimento das atividades realizadas nos processos de aprendizagem colaborativa na Web (Dias, 2001).

O envolvimento mtuo constitui um processo atravs do qual os membros da comunidade estabelecem uma atividade comum. Neste sentido, atravs do envolvimento na definio e construo de um objetivo comum que a comunidade encontra a sua identidade. A identificao de uma estratgia de aprendizagem ativa no domnio da operacionalizao da dimenso do envolvimento mtuo na comunidade, caracteriza os processos de participao do aluno nas atividades do grupo, nomeadamente na integrao no grupo e no seu envolvimento na realizao das tarefas. A segunda dimenso, partilha do repertrio, compreende o processo de construo de um discurso e representao comuns a todos os membros da comunidade, o qual se desenvolve desde a forma inicial da negociao do sentido, enquanto meio de criao de um quadro de referncia para o desenvolvimento do discurso, e no mbito do qual os membros procedem negociao das interpretaes individuais e das ambiguidades na construo da significao, assim como criao de uma rede de ideias inter-relacionadas, contribuindo deste modo para a integrao das diferentes perspectivas individuais nas representaes da comunidade. Para a implementao desta dimenso so identificadas as seguintes estratgias: a aprendizagem interativa, que se desenvolve atravs da discusso entre pares e da partilha de ideias; as mltiplas perspectivas, que se realizam atravs da exposio aos comentrios dos membros da comunidade e da explorao da diversidade das representaes distribudas. Em relao a esta ltima estratgia poder ainda ser necessrio proceder a uma explorao mais aprofundada das representaes de conhecimento, nomeadamente nas relativas ao conhecimento complexo ou mal estruturado, identificandose para o efeito a estratgia de atividade de explorao flexvel. Esta estratgia, que se apresenta de forma complementar para as atividades desenvolvidas no mbito das mltiplas perspectivas, orientada para a promoo da flexibilidade cognitiva dos aprendentes nos processos de reestruturao do conhecimento e transferncia para novos contextos de utilizao (Spiro et al., 1995). A terceira e ltima dimenso aqui referida, iniciativa conjunta, compreende a implicao dos membros do grupo nos processos de criao de conhecimento no mbito da comunidade, nomeadamente nos aspectos organizacionais que se manifestam na identificao do quadro problema, na formulao de um plano de aco e na

responsabilizao dos membros pela concretizao deste mesmo plano de atividade. A construo colaborativa de conhecimento caracteriza a estratgia de implementao da dimenso relativa iniciativa conjunta, atravs da qual se estabelece a co-autoria e coresponsabilizao dos membros da comunidade na construo do novo conhecimento.

Comunidades de conhecimento
A natureza hipertexto da Web favorece a criao de um ambiente multidimensional e flexvel de informaes e narrativas, assim como o desenvolvimento de um sistema distribudo de representao numa comunidade alargada de co-autores, sem constrangimentos de ordem temporal ou fsica. O ambiente flexvel hipertexto , deste modo, fundamental na promoo do acesso informao e explorao das perspectivas alternativas dos membros da comunidade, atravs das quais os utilizadores testam a viabilidade das representaes individuais (Barab et al., 2001), procedem reestruturao dos seus modelos e construo conjunta do novo conhecimento. Por outro lado, o sistema distribudo suporta tambm a flexibilizao das modalidades de acesso, nomeadamente atravs das possibilidades de adaptao do sistema s necessidades de formao e aprendizagem da comunidade contribuindo, deste modo, para a convergncia entre a escola e os mundos profissionais, isto , entre os ambientes de aquisio de conhecimento (na escola) e os contextos reais da sua utilizao e aplicao. Nesta perspectiva, a comunidade de conhecimento baseia-se, tambm, na concepo de que a educao na Sociedade do Conhecimento se desenvolve no sentido de um processo distribudo e ao longo da vida, atravs do qual o indivduo aprende de acordo com as suas necessidades e em contextos reais. A comunidade que emerge dos ambientes multidimensionais, flexveis e de comunicao em rede caracteriza-se assim pela dinmica na partilha de interesses e ideias, pela exposio e confronto das compreenses individuais com as dos restantes membros da comunidade, transformando as suas prticas de interao social num processo de

aprendizagem colaborativa e representao distribuda, dando lugar, deste modo, ao surgimento da comunidade de conhecimento. A dimenso virtual deste grupo constitui o meio para a realizao dos processos distribudos no acesso e disponibilizao da informao no mbito da comunidade. No entanto, a profunda interao entre os seus membros atravs dos media de comunicao em rede, por um lado, e, por outro, a articulao entre a comunidade (ou os seus membros) e as possibilidades de explorao multidimensional e flexvel das representaes distribudas na Web, permitem que esta rede desempenhe uma nova funo catalisadora no desenvolvimento das atividades de aprendizagem, para alm das j tradicionais ajudas no acesso informao. Neste sentido, os modelos de interao e aprendizagem da comunidade, reforam a importncia da co-responsabilizao e co-autoria na realizao das atividades do grupo. Nesta perspectiva, o professor ou tutor, para alm de ser um membro do grupo, desenvolve um papel de dinamizador dos processos organizacionais da comunidade e de encorajamento na participao e envolvimento na criao conjunta da rede de ideias, modelos e teorias necessrios para a anlise, avaliao e sntese criativa do novo conhecimento no mbito da comunidade.

Concluso
A aprendizagem nas comunidades suportadas pela Web baseia-se na interao e comunicao em rede, e nos processos colaborativos na experincia e construo do conhecimento. O vnculo organizador das novas comunidades estabelece-se na relao com o conhecimento atravs da comunicao coletiva e fortemente interativa, entre os indivduos e entre estes e os sistemas de representao distribuda. Os aspectos colaborativos so caracterizados pelo mtuo envolvimento nas atividades da comunidade, na partilha do conhecimento entre os seus membros e na participao conjunta na construo das aprendizagens.

Os membros da comunidade desenvolvem redes de partilha e construo flexvel e colaborativa das aprendizagens, que suportam a explorao da multidimensionalidade das representaes de conhecimento. , assim, um modelo de atividade que se caracteriza pela passagem do individual para o cooperativo, pela implicao mtua dos membros da comunidade na experincia e partilha das representaes, na construo e reflexo sobre o novo conhecimento. A atividade da comunidade de aprendizagem e conhecimento o meio de amplificao das capacidades cognitivas individuais para o grupo, orientadas para o desenvolvimento colaborativo do pensamento reflexivo e dos processos criativos.

Referncias:
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