Orientaes Programticas do Ensino da Msica no 1 Ciclo do Ensino Bsico

Autor

Antnio ngelo Vasconcelos

Reviso

Elisa Lessa Graa Boal Palheiros Manuela Encarnao Cristina Brito da Cruz

APEM Associao Portuguesa de Educao Musical Setembro 2006

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ndice

Introduo

Finalidades

Princpios Orientadores

Propostas de Operacionalizao Curricular

Orientaes Metodolgicas

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Sugestes de actividades de ensino e aprendizagem Sugestes de recursos para o ensino e a aprendizagem

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Introduo
A elaborao deste documento, enquadra-se e decorre dos princpios expressos para a Msica no documento Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais (ME-DEB, 2001). O desenvolvimento da literacia musical constitui-se como o grande objectivo do ensino da msica no 1 ciclo do Ensino Bsico. A literacia musical alm de significar uma compreenso musical determinada pelo conhecimento de msica, sobre msica e atravs da msica, engloba tambm competncias da leitura e escrita musicais e organiza-se em torno de um conjunto diversificado de dimenses1 assentes nos seguintes pressupostos da aprendizagem musical: 1. Todas as crianas tm potencial para desenvolver as suas capacidades musicais; 2. As crianas trazem para o ambiente de aprendizagem musical os seus interesses e capacidades e os seus prprios contextos scio-culturais; 3. Mesmo as crianas mais pequenas so capazes de desenvolver o pensamento crtico atravs da msica; 4. As crianas devem realizar actividades musicais utilizando materiais e repertrio de qualidade; 5. As crianas aprendem melhor em ambientes fsicos e sociais agradveis e no contacto interpares. 6. As experincias diversificadas de aprendizagem so fundamentais para servirem as necessidades de desenvolvimento individual das crianas; 7. As crianas necessitam de modelos eficazes de adultos.

O processo de ensino e aprendizagem da educao musical consiste na interaco de um conjunto de actividades relacionadas com a audio, interpretao e composio. Esta interaco caracteriza-se por trs aspectos essenciais: O primeiro que todas estas actividades so actividades criativas; o segundo, diz respeito ao facto de que as prticas musicais podem envolver mais do que uma actividade em simultneo. O terceiro e ltimo aspecto diz respeito ao facto de ouvir, interpretar e compor estar interligado com os contextos de criao e aco artstica, sociais, culturais, histricos e estticos atravs de abordagens sensoriais. Estes contextos ligam-se a reas de saber diferenciadas nomeadamente a outras artes e reas cientficas, humansticas e tecnolgicas. A msica no 1 ciclo desenvolve-se num quadro alargado de actividades e as crianas nesta fase
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Ver Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais (ME-DEB, 2001) p. 165.

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de desenvolvimento, aprendem fazendo. A aprendizagem musical centrando-se na voz e no canto interliga-se com o corpo e o movimento. A audio, anlise e discusso de repertrio, as prticas instrumentais diversificadas; a pesquisa, a experimentao e a criao so actividades inerentes aprendizagem musical. Deve ser ainda valorizado o trabalho com criadores, intrpretes, tcnicos, escolas, comunidades bem como a realizao e produo e participao em projectos artsticos diferenciados. Esta pluralidade, na interseco entre os mundos do saber e os mundos da criana, assenta no alargamento dos quadros de referncias conceptuais, emocionais, estticos e organizacionais. Nesta perspectiva, incentiva-se o desenvolvimento da criatividade e da imaginao bem como da compreenso do fenmeno artstico no passado e nas sociedades contemporneas.

Este documento pretende constituir-se como um suporte da prtica docente que estimule a reflexo e debate em torno das propostas que enuncia. um documento inclusivo e, por isso, flexvel face aos contextos distintos de operacionalizao do ensino e da aprendizagem da msica no 1ciclo.

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Finalidades
So finalidades do ensino da Msica no 1 ciclo do Ensino Bsico:

Desenvolver competncias de discriminao auditiva abrangendo diferentes cdigos convenes e terminologias existentes nos mundos da msica; Desenvolver competncias vocais e instrumentais diversificadas, tendo em conta as diferentes pocas, estilos e culturas musicais do passado e do presente; Desenvolver competncias criativas e de experimentao; Desenvolver competncias transversais no mbito da interligao da msica com outras artes e reas do saber; Desenvolver o pensamento musical.

Princpios orientadores
So princpios orientadores das prticas musicais no 1 ciclo do Ensino Bsico:

O desenvolvimento da imaginao e da criatividade da criana, atravs de experincias diversificadas; O alargamento do quadro de referncias artsticas e culturais da criana; O aproveitamento dos conhecimentos e competncias da criana realizadas em diferentes contextos formativos, formais e no formais; A escolha de repertrio musical de qualidade abrangendo pocas, estilos, culturas e efectivos instrumentais diversificados; A utilizao de terminologias adequadas a pocas, estilos e contextos artsticos; A programao de actividades inclusivas atendendo diversidade existente como por exemplo as questes de gnero, as questes de identidade scio-cultural, a aptido musical e as necessidades educativas especiais;

A promoo de um ambiente educativo de conhecimento e de respeito pelo outro; A articulao do ensino da msica com outras reas do saber artstico, cientfico, humanstico e tecnolgico;

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A valorizao do patrimnio artstico , em particular, o patrimnio musical portugus; O respeito pelos direitos de autor; A colaborao com diferentes instituies (escolares, artsticas e outras) bem como com criadores, intrpretes, produtores e tcnicos no desenvolvimento de projectos artsticos.

Na planificao das actividades musicais considera-se fundamental que o professor tenha em conta: - o que os alunos vo aprender; - como vo aprender; - o repertrio que vo estudar; - as competncias adquiridas e outros resultados da aprendizagem.

Considera-se que uma abordagem que tenha em conta, em primeiro lugar, o todo e depois a parte permite uma compreenso do fenmeno musical mais eficaz. Neste sentido, fundamental que as crianas vivenciem um amplo e diversificado repertrio musical atravs da audio, do canto, do movimento e da dana, da prtica instrumental, da experimentao, improvisao e criao.

Propostas de operacionalizao curricular

De acordo com o Currculo Nacional do Ensino Bsico, as aprendizagens e as competncias que as crianas vo adquirindo e desenvolvendo ao longo do 1 ciclo do ensino Bsico apresentam-se em torno de quatro organizadores2: Percepo sonora e musical Interpretao e comunicao Experimentao e criao Culturas musicais nos contextos

As aprendizagens conducentes construo de qualquer competncia devem basear-se em actividades inerentes aos trs grandes domnios da prtica musical: Audio, Interpretao e Composio.

Ver Currculo Nacional do Ensino Bsico - Competncias Essenciais (ME-DEB,2001), pp.171-172.

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Os organizadores esto concebidos de uma forma interdependente conforme ilustra a figura seguinte:

Percepo sonora e musical OUVIR Culturas musicais nos contextos INTERPRETAR COMPOR Interpretao e Comunicao Criao e Experimentao

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Neste contexto, e procurando explicitar resultados de aprendizagem por organizador, a criana ao longo do 1 ciclo do Ensino Bsico:
Percepo sonora e musical
Explora e identifica os elementos bsicos da msica; Identifica auditivamente caractersticas rtmicas, meldicas, harmnicas e formais; Identifica auditivamente e visualmente os instrumentos musicais utilizados em diferentes pocas, estilos e culturas musicais; L e escreve notao convencional e no convencional; Utiliza vocabulrio e simbologias apropriadas para descrever e comparar diferentes tipos de sons e peas musicais de estilos e gneros similares.

Interpretao e Comunicao

Canta individualmente e em grupo, canes e melodias de diferentes pocas, estilos e culturas musicais utilizando a memria e a leitura musical; Toca instrumentos acsticos e electrnicos, convencionais e no convencionais, individualmente e em grupo, na interpretao de msica instrumental ou vocal acompanhada;

Comenta audies de msica gravada e ao vivo de acordo com os conceitos adquiridos e cdigos e convenes que conhece; Interpreta obras musicais que interliguem diferentes formas de arte; Apresenta e interpreta publicamente, na escola e/ou comunidade, obras vocais e instrumentais.

Criao e Experimentao

Explora e organiza diferentes tipos de materiais sonoros para expressar determinados ideias, sentimentos e atmosferas utilizando estruturas e recursos tcnico-artsticos elementares, partindo da sua experincia e imaginao;

Explora ideias sonoras e musicais partindo de determinados estmulos e temticas; Inventa, cria e regista pequenas composies e acompanhamentos; Aplica conceitos, cdigos, convenes e smbolos utilizando a voz, instrumentos acsticos, electrnicos, e as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) para a criao de pequenas peas musicais partindo de determinadas formas e estruturas de organizao sonora e musical;

Regista em suportes udio e vdeo as criaes realizadas para avaliao e aperfeioamento.

Culturas musicais nos contextos

Reconhece a msica como parte do quotidiano e as diferentes funes que ela desempenha; Identifica estilos, pocas e culturas musicais diferenciadas e os contextos onde se inserem; Recolhe informao sobre processos vrios de criao e interpretao de diferentes tipos de msica.

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Orientaes metodolgicas
As orientaes metodolgicas que se apresentam neste documento foram pensadas de modo a contribuir para que o processo artstico-educativo e os diferentes tipos de aprendizagem que lhe esto subjacentes fomentem e desenvolvam a apropriao dos saberes diferenciados inerentes ao desenvolvimento da literacia musical.

Audio A audio um dos aspectos centrais na aprendizagem musical. Contudo a criana necessita de orientao e de pontos de apoio para ouvir de uma forma discriminada e para ir centrando a sua audio em diferentes tipos de msica, estruturas, fontes sonoras e instrumentos, podendo reagir aos diferentes parmetros musicais de modo espontneo e livre assim como atravs de actividades mais direccionadas de acordo com os conceitos que se pretende que as crianas adquiram e apliquem. Salienta-se que esta dimenso da aprendizagem e de aquisio de competncias comporta diferentes tipos de aces interdependentes em que a msica gravada e ao vivo e as actividades de audio, interpretao, composio e improvisao se interrelacionam.

Prtica vocal A prtica vocal est no centro da aprendizagem musical ao longo do primeiro ciclo. Sendo a voz um dos instrumentos principais a utilizar, ela pode ser explorada de diferentes modos contribuindo para o seu bom desenvolvimento. Se numa fase inicial a criana utiliza um mbito vocal relativamente reduzido, o trabalho a desenvolver deve potenciar o seu incremento atravs do canto a uma ou a mais vozes, a cappela e com acompanhamento instrumental. As aprendizagens devem ser realizadas atravs de bons modelos tendo em conta a afinao, a dico o fraseado e a expressividade. A escolha do repertrio deve ser criteriosa. De acordo com o projecto a desenvolver e as condies da sua implementao, poder-se- criar o Coro Infantil, com todas as prticas inerentes a este tipo de trabalho.

Prtica instrumental A prtica instrumental outra dimenso importante na aprendizagem e no desenvolvimento das competncias da criana. A introduo da aprendizagem dos instrumentos efectua-se de modo gradual e adequado aos diferentes tipos de desenvolvimento cognitivo, sensrio-motor e tcnico-

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artstico. necessrio tempo para apropriar os diferentes tipos de tcnicas, tocar em conjunto, explorar os instrumentos, para praticar e para melhorar os desempenhos. A criana deve aceder a um conjunto alargado de instrumentos, acsticos ou electrnicos, de boa qualidade de modo a multiplicar as possibilidades da prtica instrumental, no se limitando, portanto, ao instrumental Orff e aos objectos sonoros construdos pela criana. De acordo com o projecto a desenvolver e as condies da sua implementao poder ser criado o ensemble instrumental, com todas as prticas inerentes a este tipo de trabalho. O ensemble instrumental poder ser constitudo, por exemplo, por instrumentos tradicionais portugueses, ensemble de cordas, ensemble de sopros ou ensemble de percusso.

Movimento corporal O desenvolvimento fsico-motor atravs, por exemplo, do movimento, danas e dramatizaes essencial para a aprendizagem e interpretao musical. A vivncia e a reaco da criana a diferentes estilos e culturas musicais atravs do movimento contribui para a aquisio de conceitos, a assimilao de padres e estruturas e o desenvolvimento da memria musical, a consciencializao da pulsao, do ritmo e do carcter das peas musicais.

Experimentao, improvisao e composio A experimentao, a improvisao e a composio so outros aspectos essenciais no desenvolvimento das aprendizagens e das competncias artstico-musicais. No entanto a liberdade que este tipo de trabalho comporta assenta no s na utilizao de material e experincias de aprendizagens diversificadas como tambm na organizao do material sonoro e musical de um modo cada vez mais estruturado. Assim essencial que se (a) fomente um contexto e motivao para este tipo de trabalho, (b) discutam os objectivos e o conjunto de critrios que se pretendem utilizar; (c) oriente a criana enquanto trabalha, apoiando a deciso acerca dos critrios, acerca da seleco e da explorao dos sons (orientando a criana para novas formas de produo sonora e de melhorar a sua qualidade), da resoluo de problemas e da sntese final; (d) d oportunidade criana para apresentar o seu trabalho; (e) encoraje a criana na avaliao do trabalho, no seu desenvolvimento ou redireccionamento; (f) avalie a progresso do trabalho; (g) registe o trabalho atravs de simbologia diversificada. Este tipo de trabalho tem que ter presente alguns aspectos base que contribuam para a apropriao de alguns princpios composicionais como a variedade, a repetio, o equilbrio, as questes acsticas, a tenso e a resoluo, a transio e a unidade do trabalho.

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Relao com outras reas de saber A msica como construo social e humana interage de modos diversos no s com a construo das identidades, individuais e colectivas, como tambm com diferentes reas do saber e do conhecimento artstico, humanstico, cientfico e tecnolgico. O desenvolvimento do trabalho artstico-educativo pode ser, por um lado, um meio aglutinador de diferentes saberes e conhecimentos e, por outro, servir para despoletar a curiosidade e o conhecimento acerca dos modos como nos outros saberes se utilizam, manipulam e inventam ideias e conceitos.

Projectos artsticos A realizao de projectos artsticos diversificados como concertos, recitais e espectculos msicoteatrais, entre outros, um outro tipo de instrumento fundamental para a colocao dos saberes e das aprendizagens em aco, em articulao com diferentes saberes e competncias, de modo a fomentar as prticas artsticas no interior da escola e na comunidade.

Criao de materiais digitais e outros A produo de materiais utilizando suportes diferenciados um elemento importante para potenciar o envolvimento activo da criana e da comunidade nas aprendizagens e nas actividades artsticas. Fazer um jornal, folha informativa, blogue, pgina na Internet, pequenos textos sobre as obras que interpretam, exposies, Cds e DVDs so algumas das possibilidades que contribuem para que a criana aprenda, aplique conceitos, registe ideias e experincias, reflicta, analise, faa pesquisa e desenvolva a imaginao. Por outro lado, a criao de diferentes tipos de materiais afigura-se um aspecto facilitador na partilha de experincias, na discusso e no envolvimento da turma, escola, pais e comunidade onde a criana se insere, bem como uma das formas possveis de intercmbio com outras escolas e contextos.

Avaliao As prticas de avaliao devem, essencialmente, estar relacionadas com as concepes pedaggicas ou curriculares que lhes servem de base para prticas coerentes.

A avaliao, enquanto parte integrante do processo de ensino e de aprendizagem, constitui um instrumento regulador das aprendizagens, orientador do percurso escolar e certificador das diversas aquisies realizadas pelo aluno ao longo do ensino bsico.3

Despacho Normativo n1/2005 de 5 de Janeiro. (II Srie)

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Neste sentido, tambm a avaliao das actividades musicais nesta fase do processo de desenvolvimento das crianas, deve assumir-se como uma avaliao formativa que se pode definir como um dispositivo de regulao das aprendizagens no sentido dos objectivos que se pretendem alcanar. Avaliar significa ainda que a criana partilhe e conhea os diferentes objectivos e aspectos do trabalho musical que realizou. Os diferentes critrios e mtodos utilizados na avaliao devem ser enunciados. essencial contemplar no processo de avaliao o desenvolvimento de competncias no que se refere compreenso conceptual, e s actividades que envolvam a audio, a interpretao e a criao. de salientar que, em maior ou menor grau, todas as crianas desenvolvem competncias artsticas e que nem todas as atingem de igual modo e ao mesmo tempo.

Promoo de parcerias e do trabalho em rede A aprendizagem musical desenvolve-se num trabalho em rede entre diferentes saberes, pblicos, comunidades territoriais e de sentidos. A promoo de parceria com criadores, intrpretes, grupos e instituies educativas e culturais, construtores de instrumentos, museus, entre outros, um meio privilegiado para o incremento das aprendizagens, desenvolvimento das competncias e das prticas artsticas. Os projectos artsticos referidos anteriormente, podero beneficiar pedagogicamente e artisticamente, se forem estabelecidas relaes de parceria com artistas (de reas musicais diversificadas) e instituies de interveno cultural.

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Sugestes de actividades de ensino e aprendizagem

As sugestes que se apresentam procuram ser um apoio planificao do trabalho a desenvolver. Seleccionaram-se um conjunto de actividades que podero contribuir para o desenvolvimento dos diferentes tipos de trabalho de acordo com as orientaes programticas apresentadas. Os exemplos apresentados constituem-se como indicadores no esgotando as possibilidades que se colocam aos professores, s escolas e comunidades de encontrarem outras formulaes. A preocupao subjacente a cada actividade centra-se numa questo especfica do fenmeno musical, a sua ligao com o desenvolvimento da audio, de prticas vocais e instrumentais, de prticas de experimentao e criao musical, bem como a interligao com outras artes e reas do saber.

No quadro seguinte, apresentam-se exemplos de actividades a realizar: Actividades Sntese

Prtica Vocal (a voz, o canto, as prticas corais) Prtica Instrumental (A msica e os instrumentos tradicionais) Histrias com msica (Percepo e expresso musical) A msica teatral (msica, movimento e drama)

Desenvolvimento de competncias em torno da utilizao da voz e da interpretao da msica vocal Desenvolvimento de competncias em torno da utilizao de instrumentos tradicionais e da interpretao de msica instrumental e vocal tradicional Audio, interpretao e criao de msica com carcter descritivo e programtico Interpretao e/ou criao de um espectculo msico-teatral que interligue a msica e outras formas de arte e tecnologias

Os modos de operacionalizao de cada actividade pressupem uma interligao entre diferentes pressupostos, conceitos, vocabulrios e prticas. As temticas podero ser desenvolvidas atravs de sub-temas que melhor se enquadrem no desenvolvimento cognitivo, fsico-motor e musical dos diferentes contextos onde as crianas se inserem e de acordo com os objectivos gerais e as metas a atingir. O nvel de aprofundamento de cada tema dever estar de acordo com os desenvolvimentos e preparao das crianas. No final de cada actividade a apresentao pblica do trabalho tambm dever constituir um procedimento natural e normal no mbito da

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aprendizagem de uma arte performativa como a msica. Esta apresentao poder decorrer na sala de aula, no interior da escola ou noutros espaos existentes na comunidade onde a escola se insere. De preferncia dever ser apresentado em diferentes espaos.

Cada actividade est organizada em torno de sete domnios estruturantes do trabalho a desenvolver.

O primeiro, Pressupostos da actividade, refere-se aos aspectos considerados essenciais que, sob o ponto de vista musical, devero ser desenvolvidos ao longo do trabalho, devidamente articulados e com nveis de complexidade diferenciados. O segundo, Objectivos de aprendizagem, est relacionado com o que que a criana deve aprender ao longo do trabalho. O terceiro, Aprendizagens a desenvolver, compreende alguns exemplos de aprendizagens que a criana deve desenvolver. Os exemplos utilizados so indicativos das possibilidades de trabalho no esgotando contudo as possibilidades existentes e que se devem adequar aos diferentes contextos e temticas. O quarto, Enriquecimento das aprendizagens, apresenta algumas sugestes para os docentes e as crianas desenvolverem o trabalho no decurso da actividade. Estas sugestes devem ser realizadas, adaptadas e aprofundadas de acordo com os diferentes contextos educativos, sociais e culturais. O quinto, Vocabulrio musical, est relacionado com o conjunto de conceitos, cdigos, convenes e terminologias especficas que so necessrias mobilizar e contextualizar de acordo com os diferentes tipos de msica a interpretar e/ou a criar. O vocabulrio apresentado deve ser visto como um indicador dos diferentes tipos de conceitos a desenvolver. O sexto, Recursos, diz respeito s diferentes possibilidades que o docente e a criana tm para desenvolver o trabalho que se prope. Recursos entendidos de uma forma abrangente e que se encontram disponveis na sala de aula, na escola/comunidade e na Internet. Por ltimo, o stimo domnio - Competncias a adquirir, refere-se aos diferentes pontos de chegada das aprendizagens da criana. O pressuposto que todas as crianas conseguem desenvolver competncias no domnio musical, embora em patamares diferenciados. Ou seja, todas as crianas podem desenvolver o mesmo tipo de competncia. A diferenciao situa-se nos diferentes nveis de aprofundamento alcanados.

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Prtica vocal voz, canto e prticas corais

Pressupostos da actividade Esta actividade est centrada no desenvolvimento de competncias nos domnios da voz e do canto bem como na interpretao de diferentes tipos de msica a uma ou mais vozes. Por outro lado, possibilita o desenvolvimento de outro tipo de competncias essenciais relacionadas com a percepo e discriminao auditiva, a memria e a leitura musical. Objectivos de aprendizagem Ao longo do trabalho a criana deve aprender: a cantar com conscincia da pulsao, com sentido rtmico, meldico e afinadamente; a desenvolver o sentido da frase musical; a interpretar controlando aspectos relacionados com a aggica e a dinmica; a ouvir e a desenvolver a memria auditiva, memorizando padres, sequncias e canes; a relacionar os sons e os smbolos que os representam. Aprendizagens a desenvolver Ao longo desta actividade as aprendizagens a desenvolver pela criana incluem: a utilizao da voz para produzir diferentes efeitos sonoros para ilustrar, p. ex., histrias, poemas; a interpretao de canes com gneros, estilos e temticas diferentes; a interpretao de canes em diferentes tonalidades, modos e outras organizaes sonoras; a compreenso do papel do silncio na msica; a prtica mondica e polifnica. Enriquecimento das aprendizagens Os processos de aprendizagem podem ser enriquecidos atravs: da assistncia a concertos dados por diferentes grupos em que a voz tem participao activa; do convite a cantores para irem escola de modo a partilhar informao sobre diferentes tcnicas vocais; da criao de um grupo vocal na escola ; da realizao de concertos na escola e na comunidade. Vocabulrio musical No decurso do trabalho a criana compreender, utilizar e desenvolver vocabulrio apropriado relacionado com: a utilizao da voz ; postura, respirao, dico e outras tcnicas vocais; conceitos, cdigos e convenes; a funo da voz em diferentes contextos.

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Recursos a utilizar Os recursos para esta actividade podem incluir: canes, obras corais, poesias, contos; lengalengas, trava lnguas, documentrios; tecnologias programas de computador para manipular a voz, gravadores, vdeo; repertrio p. ex., O Natal do Anjinho Dorminhoco, Constana Capdeville; O Ratinho Ra-Tu-Di, Fernando Correia de Oliveira; As canezinhas da Tila, Fernando Lopes Graa; Cinco Cantigas de Bichos e Sete Cantigas de Bichos, Srgio Azevedo; Guia Prtico, Heitor Villa-Lobos. Competncias a adquirir No final do trabalho desta actividade a criana: utiliza a sua voz com controlo e afinadamente; reconhece as dimenses de uma frase musical; canta com sentido de pulsao e controlo rtmico e meldico canta sozinha e em grupo, a uma ou mais vozes com expresso; memoriza frases musicais e canes; relaciona os sons e os smbolos que os representam; identifica canes de diferentes estilos e culturas musicais.

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Prtica instrumental A msica e os instrumentos tradicionais Pressupostos da actividade Esta actividade est centrada no desenvolvimento de competncias no domnio da prtica instrumental de instrumentos populares portugueses bem como na interpretao e identificao de diferentes tipos de msica portuguesa tradicional. Possibilita ainda o desenvolvimento de outras competncias relacionadas com a percepo e discriminao auditiva, a memria e a leitura musical.

Objectivos de aprendizagem Ao longo das actividades a criana deve aprender: a identificar e caracterizar diferentes tipos de instrumentos tradicionais portugueses; a desenvolver tcnicas de execuo meldica e harmnica; a tocar diferentes tipos de instrumentos e de reportrio, individualmente e colectivamente; a desenvolver tcnicas simples de harmonizao; a reconhecer a diversidade do panorama musical de tradio oral; a conhecer o trabalho desenvolvido no mbito da recolha e divulgao de msica de tradio oral; Aprendizagens a desenvolver As aprendizagens a desenvolver pela criana compreendem: a manipulao e utilizao de diferentes tcnicas instrumentais (p. ex. rasgado, dedilhado); a interpretao de diferentes msicas tradicionais; a audio e a anlise de msica tradicional; a harmonizao de melodias tradicionais; a apresentao pblica do trabalho realizado Enriquecimento das aprendizagens Os processos de aprendizagem podem ser enriquecidos atravs: da assistncia a espectculos de msica de tradicional; do convite a msicos e grupos para tocarem na escola; da visita a museus, associaes e outras instituies relacionadas com a cultura tradicional; da realizao de intercmbios com grupos de outras escolas. Vocabulrio musical No decurso das actividades a criana compreender, utilizar e desenvolver vocabulrio apropriado relacionado com: as diferentes tcnicas instrumentais; conceitos, cdigos e convenes; a funo dos instrumentos tradicionais em diferentes contextos .

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Recursos a utilizar Os recursos para esta actividade podem incluir: convite a msicos amadores para tocarem na escola, visionamento de documentrios e filmes, leitura de contos tradicionais; instrumentos p. ex. cavaquinho, braguesa, viola de arame. repertrio p. ex. A Cano Popular Portuguesa de Fernando Lopes Graa; Cancioneiro Popular Portugus, Michel Giacometti. Competncias a adquirir No final das actividades a criana: utiliza tcnicas instrumentais simples; interpreta diferentes tipos de msica tradicional; harmoniza canes e melodias tradicionais; conhece instrumentos e repertrio tradicional de diferentes zonas do pas.

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Histrias com Msica Percepo e expresso musical Pressupostos da actividade Esta actividade centra-se no desenvolvimento de competncias nos domnios da audio, interpretao e composio com obras musicais com caractersticas descritivas e programticas; Objectivos de aprendizagem Ao longo do trabalho a criana deve aprender: a ouvir identificando as qualidades musicais do som; a combinar alturas, duraes, dinmicas, tempos e texturas para descrever determinados tipos de situaes; a interpretar peas musicais diferenciadas seguindo com rigor as indicaes expressas; a compor pequenas peas musicais, vocais e instrumentais, utilizando diferentes tipos de pressupostos, musicais e no musicais; Aprendizagens a desenvolver As actividades de aprendizagem a desenvolver pela criana ao longo deste actividade compreendem: escuta musical activa incluindo percepo e expresso; a utilizao de sons de modo mais estruturado e expressivo; a explorao e combinao de diferentes tipos de instrumentos para produzir determinados efeitos; a manipulao dos smbolos, convencionais e no convencionais, como suporte ao desenvolvimento das ideias musicais; a gravao das interpretaes e composies para anlise, discusso e avaliao utilizando vocabulrio apropriado; a apresentao pblica, na escola e/ou comunidade, do trabalho realizado. Enriquecimento das aprendizagens Os processos de aprendizagem desta actividade podem ser enriquecidos atravs: da utilizao de vocabulrio diferenciado para descrever e analisar a msica; da assistncia a concertos e o convite a msicos e grupos musicais para tocarem na escola; da visita a exposies de pintura, visualizao de filmes e documentrios; do convite a compositores para escreverem msica a partir de uma pintura, poema utilizado na turma; do convite a outros artistas, p. ex., pintores e escritores, dramaturgos, para pintarem e escreverem a partir das msicas da turma. Vocabulrio musical No decurso do trabalho a criana compreender, utilizar e desenvolver vocabulrio apropriado relacionado com: conceitos, cdigos, convenes. Recursos a utilizar Os recursos para esta actividade incluem:

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pontos de partida animais, tempo, pinturas, poemas, histrias, sentimentos, msica; fontes sonoras voz, instrumentos musicais de altura definida e indefinida; repertrio p. ex, Jogos de crianas de G. Bizet; Histria de Babar de F. Poulenc ; Fernando de Alan Ridout; Vlatava, B. Smetana; lbum para a Juventude de P. Tchaikowsky; Catlogo dos Pssaros, Olivier Messsiaen; O Livro de Maria Frederica de Frederico de Freitas.

Competncias a adquirir No final do trabalho deste actividade a criana: identifica caractersticas descritivas na msica e em outras formas de arte; reconhece como que os diferentes parmetros musicais so utilizados e combinados para a descrio de situaes diversificadas; selecciona instrumentos para criar sons e texturas diferenciadas; compe e interpreta msica, em grupos de dimenso varivel, para descrever determinadas pinturas, histrias ou ideias.

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Msica teatral msica, movimento e drama

Pressupostos da actividade Esta actividade centra-se no desenvolvimento de competncias no campo da audio, interpretao e criao de obras musicais que interliguem msica, movimento, drama, artes plsticas e literatura. Ao longo desta actividade a criana aprende a interligar diferentes formas de arte, a produzir e a realizar e interpretar um espectculo msico-teatral. O trabalho final pode resultar da criao de material original composto e interpretado pela turma e/ou escola, pela colaborao com compositores ou pela interpretao de uma obra pr-existente em parceria com outras instituies. Objectivos de aprendizagem Ao longo do trabalho a criana deve aprender: a identificar as diferentes componentes de um espectculo msico-teatral; a integrar sons, ideias, palavras, imagens, movimento e drama na criao de um espectculo msico-teatral; a interpretar uma obra musical que interligue as vrias dimenses; a realizar, produzir e apresentar publicamente um espectculo;

Aprendizagens a desenvolver As actividades de aprendizagem a desenvolver pela criana ao longo deste actividade compreendem: a visualizao e comentrios de peras para crianas; a criao de uma pea musical que interligue msica, movimento e drama; a realizao plstica de um espectculo; a produo e difuso de um espectculo. Enriquecimento das aprendizagens Os processos de aprendizagem desta actividade podem ser enriquecidos atravs: da assistncia a espectculos msico-teatrais que promovam a percepo da forma como a msica, movimento e drama so utilizados em conjunto; do convite a compositores para criarem obras que articulem a teatralizao musical; do convite a grupos de dana, msica, teatro, dana para apresentao de espectculos na escola e conversarem acerca dos diferentes modos como se concebe, realiza, produz e apresenta um espectculo; da colaborao com outras escolas de msica para a realizao de um espectculo msico-teatral. Vocabulrio musical No decurso do trabalho a criana compreender, utilizar e desenvolver vocabulrio apropriado relacionado com: teatro musical.

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Recursos a utilizar Os recursos para esta actividade incluem: pontos de partida palavras, imagens, peras, espectculos de teatro musical fontes sonoras instrumentos musicais acsticos, electrnicos, existentes na sala de aula ou das prprias crianas; tecnologias computadores, gravadores, vdeos; repertrio p. ex. Lets Make an Opera, Benjamin Britten; A Floresta, Eurico Carrapatoso; Hensel und Gretel, Engelbert Humperdinck; A Donzela Guerreira, Maria de Lourdes Martins; The Two Fiddlers, Peter Maxwell Davies. Competncias a adquirir No final do trabalho deste actividade a criana: combina de sons, narrao, movimento e teatralizao musical; compreende as diferentes dimenses que compem um espectculo msico-teatral; reconhece diferentes tipos de espectculo msico-teatrais de pocas, estilos e culturas; identifica as caractersticas de diferentes espectculos no mbito das artes performativas e visuais; canta, toca e representa com preciso musical e dramtica.

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Sugestes de recursos para o ensino e a aprendizagem

A lista de sugestes que se segue constitui um exemplo de recursos existentes. Apresentam-se apenas alguns livros e material multimdia que podero ser teis na prtica musical neste nvel de ensino. Destacam-se publicaes portuguesas ou em lngua portuguesa.

Sugestes Bibliogrficas Amado, M. L. (1999) O prazer de ouvir msica. Sugestes pedaggicas de audies para crianas. Lisboa: Editorial Caminho. Amado, M. L., Monteiro, I. (2005) Msica para Olhar. Lisboa: Editorial Caminho. Bernstein, L. (1972). Concertos para jovens. Publicaes Europa-Amrica. Campbell, P. S. (1991) Lessons from the World. A Cross-Cultural Guide to Music Teaching and Learning. USA: Schirmer Books. Campbell, P. S., Scott-Kassner, C. (1995) Music in childhood. From Preschool through the Elementary Grades. USA: Schirmer Books. Gordon, E. (2000). Teoria da Aprendizagem Musical. Competncias, contedos e padres. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Herboly-kocsr, I. (1984) Teaching of Polyphony, Harmony and Form in Elementary School. Kecskemt: Zoltn Kodly Pedagogical Institute of Music. Martins, M. L. (1987) A criana e a msica. O livro do professor. Lisboa: Livros Horizonte. Martins, M. L. (1987) A criana e a msica. O livro do aluno. Lisboa: Livros Horizonte. Mills, J. (1998). Music in the Primary School. Cambridge University Press. Moreno, A. H. (1993) Msica para ninos, Madrid: Siglo XXI de Espana Editores. Museu da Msica (1994). Fbrica de Sons. Instrumentos de Msica Europeus dos sculos XVI a XX. Electa, Lisboa Capital Europeia da Cultura 94. Oliveira, E. V. (2000). Instrumentos Musicais Populares Portugueses. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian/Museu Nacional de Etnologia . Padovan, M. (2000) A Dana No Ensino Obrigatrio. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Paynter, J. e Aston, P. (1970) Sound and Silence, Classroom Projects in Creative Music. Cambridge University Press. Paynter, J. (1972). Hear and now. Introduction to modern music in schools. London: Universal Edition.

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Porte, D. (1989) Geste et Musique. La Rythmique de Jaques-Dalcroze. Genve : Institut JaquesDalcroze. Shafer, R. M. (1991) O ouvido pensante. So Paulo: Editora Unesp. Shafer, R. F. (2001) A afinao do mundo. So Paulo: Editora Unesp. Swanwick, K. (1979). A basis for music education. Nfer/Nelson. Swanwick, K. e Taylor, D. (1982). Discovering Music. London: Routledge. Sznyi, E. (1990) Kodly's Principles in Practice, An Approach to Music Education through the Kodly Method. Budapeste: Corvina Press. (5 ed.). Torres, R. M. (1998) As Canes Tradicionais Portuguesas no Ensino da Msica. Contribuio da Metodologia Kodly. Lisboa: Editorial Caminho. Ward, J. (1976) Para que todos possam cantar. Manual do professor. Washington: Centro de Estudos do Mtodo Ward da Universidade Catlica. Willems, E. (s.d.) Solfejo, Curso Elementar. Adap. de Raquel Simes. Lisboa: Valentim de Carvalho. Willems, e. ( 1970) As Bases Psicolgicas da Educao Musical. Fribourg:Editions Pro-Musica. Wuytack, J. e Boal Palheiros, G. (1995). Audio musical activa. Porto: Associao Wuytack de Pedagogia Musical.

Publicaes peridicas sobre educao musical (em lngua portuguesa) Arte Musical. JMP - Juventude Musical Portuguesa, Lisboa Msica, Psicologia e Educao. CIPEM - Centro de Psicologia da Msica e Educao Musical, Porto Revista de Educao Musical. APEM - Associao Portuguesa de Educao Musical, Lisboa Revista de Educao Musical. ABEM - Associao Brasileira de Educao Musical Sugestes de repertrio musical Bando dos Gambozinos (2000). A casa do silncio. Porto: Edies Afrontamento. Campbell, P.S., Williamson, S. e Perron, P. (1996) Traditional songs of singing cultures: a world sampler. Miami, USA: Warner Bros. Capdville, C. (1963) O Natal do anjinho dorminhoco para coro infantil e conjunto instrumental. Poema de Esther Lemos, Lisboa: Musicoteca. Carneiro, I., Lamas, I., e Encarnao, M. (1996). Livro para Cantar. Contexto e Imagem. Cunha, J., e Ralha, S. (1990). Iniciao musical dos 3 aos 12 anos. Contraponto Edies. Ferro, A. M. e S Pessoa, M. (s.d.) Histrias Cantadas. (Coleco Prtica Pedaggica) Lisboa: Pltano Editora.

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Figueiredo, D. (1982) Cantigas da MinhAv. Lisboa: Tipografia Escola dos Deficientes das Foras Armadas. Giacometti, M. e Lopes-Graa, F. (1981) Cancioneiro Popular Portugus. Crculo de Leitores. Lopes-Graa, F. (1981). Canes e rondas infantis. Voz e piano. Adaptadas do Cancioneiro popular portugus. Lisboa: Prelo-Barcarola. Lopes-Graa, F. (1981). Marchas, Danas E Canes. Voz e piano. Lisboa: Edies 1 de Outubro. Lopes-Graa, F. (1998). As canezinhas da Tila, poemas de Matilde Rosa Arajo, ilustrao de Maria Keil, Porto: Civilizao Editora. Lundquist, B. & Szego, C. K. (1998). Music of the Worlds Cultures: a source book for music educators. Australia:CIRCME, ISME. Martins, M. L. (1991). Canes tradicionais infantis. Livros Horizonte. Mazoni, I., e Santos, L. G. (1990). Cantigas para crianas. Livraria Portugalmundo Editora. Orff, C., e Keetman, G. (1961). Orff-Schulwerk. Msica para crianas. Verso portuguesa. M. L. Martins. Vol. I. Pentatnico. Mainz: B. Schott. Orff, C., e Keetman, G. (1964). Orff-Schulwerk. Msica para crianas. Verso portuguesa. M. L. Martins. Vol. II. Bordes e Acordes Perfeitos. Mainz: B. Schott. Ralha, S. (1994) Nas Sete Quintas 1,2.Expresso Musical. Porto: Porto Editora. Santos, J. (2003). Sons pra Guitarra da Boneca. Canto e piano. Braga: Edies Casa do Professor. Simes, R. (s.d.). Canes para a Educao Musical. Valentim de Carvalho. Wuytack, J. (1970). Musica viva. 1. Sonnez...battez. Paris: A. Leduc. Wuytack, J. e Boal Palheiros, G. (1992). Canes de mimar. Porto: Associao Wuytack de Pedagogia Musical. Wuytack, J. (1998). Canes tradicionais portuguesas. Porto: Associao Wuytack de Pedagogia Musical. Wuytack, J. e Boal Palheiros, G. (2004). Carmina Europea. Porto: Associao Wuytack de Pedagogia Musical.

Sugestes de recursos multi-mdia A Viagem dos sons, Vila Verde: Tradisom, 1998 (12 CD's). As canezinhas da Tila, (1996) F. Lopes-Graa e M. Rosa Arajo. Bando dos Gambozinos. Porto: Edio Fortes & Rangel. Discantus OCO1021 SPA. Canes Hericas, Canes Regionais Portuguesas (1998) F. Lopes-Graa. Emi Classics. CD.

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Canes tradicionais portuguesas. (1999) J. Wuytack. Dir. Leonardo de Barros. Porto: Associao Wuytack de Pedagogia Musical. CD. Enciclopdia da Msica com Bicho. (2005) Tomo I Caracol. Companhia de Msica Teatral. CD. Enciclopdia da Msica com Bicho. (2005) Tomo I I Borboleta. Companhia de Msica Teatral. CD. Lminas (1996) Grupo Instrumental Bando dos Gambozinos. Porto: Fortes & Rangel, LDA. Loik, (1996) Coro dos Pequenos Cantores de Amadores de Msica. Lisboa: Academia de Amadores de Msica. CD. MNF Morte e Nascimento de uma Flor (2005) Companhia de Msica Teatral, Msica de Paulo Maria Rodrigues.Lisboa: Bibliotecas. CD. Musical Traditions of Portugal (1994). International Institute for Traditional Music. Traditional Music of the World. Washington. Smithsonian/Folkways. CD. Os Instrumentos da Orquestra e A Quinta da Amizade - Fbula Sinfnica, opus 65, J. Salgueiro, Orquestra Didctica da Foco Musical, Coleco Crescer com a Msica .CD. Singing Christmas(2001) Jos Wuytack. Porto: Associao Wuytack de Pedagogia Musical. CD. Sons de Belgais (2004). Universal Music Portugal, CD. Temas do Cancioneiro Portugus (1998) Opus Ensemble. Emi Classics, CD. Visions dEnfant, Caixinha de Msica, O Natal do Anjinho Dorminhoco (1997). Obras de C. Capdeville. Miso Records, CD. Vinte e Cinco (1999) cantigas de L. Ducla Soares e S. Ralha, Bando dos Gambozinos Porto: Memrias. CD.

Fantasia (2006). Walt Disney. DVD Hansel und Gretel (2006). E. Humperdinck. DVD Leonard Bernsteins Young Peoples Concerts (2004). DVD Msica Instrumental e Coral. Dana e Teatro (2005). Grupos do Gabinete Coordenador de Educao Artstica. DVD O Gato das Notas (2001). Companhia de Msica Teatral. DVD The Cunning Little Vixen (2003). L. Jancek. DVD Internet alguns endereos http://alfarrabio.di.uminho.pt/cancioneiro/cancioneiro.a5.pdf Stio com arquivos sonoros de msica tradicional portuguesa e que inclui partituras e afinaes de instrumentos

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http://dujazzpourlespetits.free.fr/pages/repertoire.htm Stio onde se podem encontrar algumas peas simples no mbito do Jazz http://pbskids.org/jazz/ Stio que contm algumas actividades relacionadas com o jazz para crianas http://sonoplastica.com.sapo.pt/projecto.htm Stio com instrumentos musicais no convencionais http://worldmusic.about.com Stio relacionado com as msicas do mundo http://www.attambur.com Stio relacionado com a msica portuguesa e msicas do mundo http://www.bbc.co.uk/music/childrens/games/ Sitio da BBC com actividades musicais para crianas http://www.bsokids.com/kids/ Stio da Orquestra Sinfnica de Boston com actividades online http://www.creatingmusic.com/ Stio relacionado com a criao musical online http://www.etnohistoria.com.ar/htm/imagenes_instrumentos.htm Stio de imagens, sons e instrumentos musicais de vrias partes do mundo http://www.freeacidloops.net/ Stio de onde se podem gravar diferentes tipos de loops http://www.geira.pt/MCordofones/ Stio relacionado com o Museu de Cordofones onde se descrevem diferentes instrumentos e as suas afinaes http://www.museudamusica-ipmuseus.pt Stio do Museu da msica http://www.musicinventions.org/ Stio com diferentes tipos de instrumentos musicais inventados e no convencionais http://www.playmusic.org/ Stio com diferentes actividades musicais para crianas http://www.sfskids.org Stio da Orquestra Sinfnica de S. Francisco com diferentes tipos de actividades http://www.virtualmuseum.ca/Exhibitions/Instruments/ Stio relacionado com instrumentos e msica de diferentes pases

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NOTA. Todos os endereos apresentavam-se activos data da elaborao das orientaes programticas.

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