da redao

produo textual

o ensino da escrita

PAULO COIMBRA GUEDES

Editor: Marcos Marcionilo

Capa e Projeto Grfico: Andria Custdio
Fotos de capa e contracapa: Stockxpert
Reviso: Mnica de Curtis Boeira
Conselho Editorial
Ana Stahl Zilles [Unisinos]
Carlos Alberto Faraco [UFPR]
Egon de Oliveira Rangel [PUCSP]
Gilvan Mller de Oliveira [UFSC, Ipol]
Henrique Monteagudo [Universidade de Santiago de Compostela]
Kanavillil Rajagopalan [Unicamp]
Marcos Bagno [UnB]
Maria Marta Pereira Scherre [UFRJ, UnB]
Rachel Gazolla de Andrade [PUC-SP]
Salma Tannus Muchail [PUC-SP]
Stella Maris Bortoni-Ricardo

CIP-BRASIL. CATALOGAO NA FONTE

SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
G958d
Guedes, Paulo Coimbra, 1942 Da redao produo textual: o ensino da escrita / Paulo Coimbra
Guedes. - So Paulo: Parbola Editorial, 2009.
344p. -(Estratgias de ensino ; 12)
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-88456-97-6
1. Lngua Portuguesa - Composio e exerccios - Estudo e ensino. 2.
Escrita criativa. I. Ttulo. II. Ttulo: O ensino da escrita. III. Srie.
09-2151

CDD: 469.8
CDU 811.134.327

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ISBN: 978-85-88456-97-6
do texto: Paulo Coimbra Guedes, 2009
da edio: Parbola Editorial, So Paulo, julho de 2009

SUMRIO
Apresentao, Carlos Alberto Faraco........................................ 11
QUANDO ESCREVER LER. .......................................................... 13

O que bom para os Estados Unidos no bom para o Brasil. ..................

Um conflito de critrios.................................................................................
Do laboratrio para a sala de aula..................................................................
No campo de batalha, cara a cara com o texto...............................................
A falta de texto numa experincia de ensino de excesso de massa..................
O tema pessoal e como provoc-lo.................................................................
A paixo de dissertar......................................................................................
O tringulo retrico redescoberto..................................................................
O pblico pblico......................................................................................
A inteno no ponto de partida................................................................
O assunto o ponto de partida.....................................................................
Procedimentos pedaggicos . ........................................................................

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O resgate da discursividade...........................................................................
Um programa para ler e escrever....................................................................
Sntese metodolgica ....................................................................................

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Da redao escolar ao texto ........................................................................

Escrevendo literatura brasileira......................................................................
As qualidades discursivas...............................................................................
Escrevendo uma leitura: do depoimento ao ensaio.........................................

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OLHAR, IMAGINAR, ORGANIZAR, ESCREVER................ 87

Composio, redao, produo de texto: o que diz o nome a respeito

do que designa. ...........................................................................................
Composio...................................................................................................
Redao.........................................................................................................
Produo de texto..........................................................................................
O que produz a produo de texto?.........................................................

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A produo de texto produz imagem.............................................................

A necessidade de escrever.............................................................................
O texto de apresentao pessoal e a necessidade de fazer-se entender................
Qualidades discursivas................................................................................
Unidade temtica.......................................................................................
Conflito, ou, um pouco mais amenamente, questionamento............................
Objetividade..............................................................................................
A produo de texto produz organizao.......................................................
O texto sobre o cotidiano e a necessidade de organizar a relao com a realidade
Realidades diferentes para narrador e leitor..................................................
Realidades semelhantes para narrador e leitor...............................................

Instrues para reescrever um dos textos...................................................

Unidade temtica...........................................................................................
Concretude....................................................................................................
Questionamento............................................................................................
Objetividade..................................................................................................

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NARRAO................................................................................................ 123
O que se fala e o que se escreve...................................................................... 124

Narrao, leitor, narrador...........................................................................

O leitor..........................................................................................................
O narrador.....................................................................................................
Propor um dilogo ao leitor ou os dois nimos narrativos fundamentais.........
Renunciar a contar tudo, ou unidade temtica..............................................
Dispor-se a contar tudo, ou complexidade necessria......................................
Para esclarecer possveis equvocos.................................................................

126
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138
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As qualidades da narrao.............................................................................
Objetividade..................................................................................................
Unidade temtica...........................................................................................
Concretude....................................................................................................
Questionamento ou, mais especificamente, conflito.......................................

152
152
152
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163

DESCRIO. .............................................................................................
Quem descreve..................................................................................................
A faca.............................................................................................................
O olho............................................................................................................
Para que, para quem, como, pela ordem.........................................................
Escrever sem formulrios...............................................................................
O que merece ser descrito.............................................................................
Originalidade e estilo.....................................................................................
Falar e escrever, de novo..............................................................................
Escrever e escrever e escrever e escrever...............................................................

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Instrues para reescrever um dos textos................................................... 168

DA REDAO PRODUO TEXTUAL

paulo Coimbra Guedes

SUMRIO

Como descrever............................................................................................... 189

Organizao externa da descrio ou conduzir o leitor.................................. 191
Organizao interna da descrio ou impressionar o leitor............................ 192
Descrio a servio da narrao.................................................................. 192
Descrio apresentativa e descrio referencial.............................................. 193

A descrio apresentativa e descrio referencial...................................

O significado das palavras..............................................................................
Do conhecido ao desconhecido, do abstrato ao concreto, do geral ao particular...
Contedo, valor, leitura e experincia...........................................................
Generalidade e dissertao.............................................................................
Quem narra e quem disserta........................................................................
Ponto de vista objetivo.................................................................................
Racionalidade e crtica................................................................................

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Instrues para reescrever um dos textos...................................................

Objetividade..................................................................................................
Unidade temtica...........................................................................................
Concretude....................................................................................................
Questionamento............................................................................................

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222

Qualidades da descrio................................................................................
Questionamento............................................................................................
Objetividade..................................................................................................
Unidade temtica...........................................................................................
Concretude....................................................................................................
As qualidades esto relacionadas....................................................................

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210
211
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TEXTO E PRODUO DE CONHECIMENTO.................... 227

Do corao para a cabea, com afeto ..........................................................

Entre a cabea do corao, os sentidos...........................................................
Entre a cabea e o corao e os sentidos, as palavras......................................
Das palavras entre o corao, a cabea e os sentidos: o conhecimento...........
O conhecimento: o mundo l fora c dentro e o mundo c dentro l fora,
isto , o mundo c fora l dentro....................................................................
Quem conta um conto.....................................................................................
Os procedimentos da narrao.......................................................................
O narrador................................................................................................
Os personagens e o enredo............................................................................
E o leitor, o que tem com isso?.......................................................................
O leitor e o crtico.......................................................................................
E ns bem aqui, que temos com isso?.............................................................
A ironia..........................................................................................................

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O que eu vi com estes olhos............................................................................ 245

O olho de quem?............................................................................................ 245

Narrao, descrio, dissertao, pela ordem..................................................

O olho enxerga o que a cabea manda...........................................................
s vezes, a realidade que fora o caminho pelos olhos at a cabea.................
A difcil fidelidade do olho.............................................................................
E, se a teoria no d conta do fato, recorre-se teoria....................................
E o fato rola solto pelo caminho que a teoria aponta.....................................
E, no caminho por onde rolam, os fatos levam a outra teoria.........................

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DISSERTAO......................................................................................... 257

Da racionalidade, ou de como o que entrou em nossa cabea entrou

em nossa cabea.............................................................................................
A qualificao do modelo...............................................................................
E o que sai de nossa cabea?..........................................................................
As origens da originalidade: convvio e questionamento................................
A partida e a chegada.....................................................................................

Atitudes dissertativas....................................................................................
Comparao...................................................................................................
Anlise...........................................................................................................
Classificao...................................................................................................
Definio.......................................................................................................

Qualidades do texto dissertativo................................................................

Unidade temtica...........................................................................................
Objetividade..................................................................................................
O observador..............................................................................................
O narrador e o depoente..............................................................................
O porta-voz e o ponto de vista.....................................................................
Concretude....................................................................................................
Clareza dos conceitos...................................................................................
Determinao de lugar e tempo....................................................................
Questionamento............................................................................................
A questo...................................................................................................
Os fatos......................................................................................................
Os argumentos...........................................................................................
Instrues para reescrever um dos textos...................................................
Objetividade..................................................................................................
Unidade temtica...........................................................................................
Concretude....................................................................................................
Questionamento............................................................................................

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340

Referncias bibliogrficas............................................ 341

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DA REDAO PRODUO TEXTUAL

paulo Coimbra Guedes

APRESENTAO
Carlos Alberto Faraco

nsinar a escrever no Brasil no tarefa fcil. Muitos fatores negativos perturbam sua consecuo, a comear por
nossa histria cultural, que tem favorecido pouco a atividade de escrita. Basta lembrar que, durante nossos primeiros trezentos anos, foi proibida aqui a impresso e a
livre circulao de livros. Quem se aventurasse a escrever
tinha de encontrar editor em Portugal, mas s depois de o
texto ser devidamente aprovado pela Inquisio e, quando esta foi desmobilizada no governo do marqus de Pombal, pela Real Mesa Censria.
Acrescente-se a isso o fato de que fomos, no perodo colonial, no imperial e
em boa parte do republicano, um pas de analfabetos. Ainda hoje, entrado o sc.
XXI, temos, na mais generosa das estatsticas, perto de 12% de analfabetos na populao de 15 a 60 anos. E isso sem contabilizar os chamados analfabetos funcionais.
Num quadro como esse, impossvel no se pr algumas perguntas cruciais. Por que escrever? Para quem escrever? Por que aprender a escrever? Por
que ensinar a escrever? Por que aprender a ensinar a escrever?
No admira, portanto, que nossa cultura escolar pouco tenha feito para
enfrentar o desafio do ensino da escrita. O mximo que a pedagogia tradicional
conseguiu foi criar o famigerado gnero redao escolar, cuja caracterstica
principal , dado um tema no vazio, escrever para ningum ler. Mero exerccio
de preenchimento de umas tantas linhas.
Algumas vezes, o exerccio tinha, para horror de todos, tema livre. Outras, era
realizado como forma de castigar uma turma irrequieta ou indisciplinada. Numa tal
situao, no importava aprender a escrever, mas apenas desenvolver estratgias de

preenchimento, como bem apontaram autores como Alcir Pcora e Cludia Lemos,
que analisaram a fundo as redaes de vestibulandos nas dcadas de 1970 e 1980.
Escrever para ningum ler. Quando muito ocorria a correo da redao com
a tambm famigerada caneta vermelha, correo centrada em erros de grafia (sempre to visveis) e em deslizes de certa norma gramatical. No mais do que isso.
Apesar do inconformismo de vrios professores de portugus com esse
quadro e da busca de alternativas pedaggicas, a situao (embora acima relatada no pretrito perfeito) pouco tem se alterado. Para confirmar esta nossa
afirmao, basta observar a filosofia subjacente s provas de redao da maioria dos vestibulares, de exames nacionais de escolaridade e coisas do tipo.
Mas continuamos inconformados e continuamos em busca de alternativas: queremos reverter esse quadro; queremos aprender a ensinar a escrever.
O professor Paulo Coimbra Guedes um desses inconformados. H uns
quarenta anos comeou a pegar esse touro com a unha. So dcadas como
professor de portugus no ensino mdio e no ensino superior, dcadas de militncia na extenso universitria como assessor de redes pblicas de ensino, dcadas de envolvimento com a formao de professores de portugus no curso
de graduao em Letras da UFRGS e em vrios cursos de especializao.
Nesse longo tempo de docncia, Paulo Guedes vem construindo um saber
qualificado a partir da prtica cotidiana e da reflexo sobre ela. Escutou seus acertos
e desacertos. Percorreu as discusses tericas e submeteu-as ao fogo da prtica. Com
isso, aprendeu a aquilatar os limites das promessas ali embutidas. Tomou caminhos
que deram em becos. E isso lhe foi muito esclarecedor. Foi refazendo, ento, percursos, experimentando mais, refletindo mais, elaborando mais. Incansavelmente.
O resultado disso tudo est neste belo livro. O autor nos convida a ser
companheiros da sua caminhada, a vivenciar seu cotidiano de docncia, a refazer seus experimentos, a refletir sobre suas prticas, a ler criticamente as propostas tericas. A cada passo, vai ficando evidente que Paulo Guedes deslocou
o debate dos inconformados para outro patamar, um patamar superior. Estamos diante de uma pedagogia da escrita, composta no de generalidades, mas
de concretude. Uma pedagogia que aponta no para o gnero redao escolar,
mas para a produo de texto, ou seja, em suas prprias palavras, para o uso
dos recursos expressivos da lngua com a finalidade de produzir deliberados
efeitos de sentido sobre bem determinados leitores.
Uma contribuio e tanto para um pas que precisa fazer as pazes com a escrita, que precisa aprender a escrever, que precisa aprender a ensinar a escrever.
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DA REDAO PRODUO TEXTUAL

paulo Coimbra Guedes

QUANDO

ESCREVER LER
Escrever inventar algo jamais lido, porm a partir de uma
teoria (na maioria das vezes implcita) que tenta organizar
todos os componentes da experincia de leitor de quem escreve
( Jean Foucambert: A leitura em questo, p. 76).

sta uma verso revisada do manual de redao que compus para trabalhar nas disciplinas de produo de texto
dos cursos de letras e de comunicao social da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e que constitui o
terceiro captulo de minha tese de doutorado, intitulada
Ensinar portugus ensinar a escrever literatura brasileira.
O ponto de partida foram as anotaes que fui fazendo
a respeito do que me intrigava nos textos dos meus alunos, que eu lia com a
obrigao de bilhetar com observaes sobre a qualidade deles. Depois, quando descobri que esses textos precisavam de outros leitores alm do professor (e
o professor precisava de outras leituras para iluminar a sua), passei a registrar
tambm o que diziam em aula os meus alunos sobre os textos lidos em voz alta
pelos colegas e, algumas vezes, a respeito dos textos que eu lia, alguns deles
escritos por mim.
Comecei a dar uma ordem nessas anotaes a partir de outra descoberta
a de que a tarefa do professor de redao comea a partir do texto escrito
pelo aluno e que essa tarefa a orientao da reescrita desse texto para ajudar

seu autor a descobrir o que ele queria dizer e a reescrever a primeira verso para
faz-la dizer isso. Ao formular o que acabei chamando de qualidades discursivas
unidade temtica, objetividade, concretude e questionamento descobri um grau
de generalidade adequado tanto para orientar a transformao de uma redao
escolar em texto quanto para provocar um texto a questionar suas qualidades.
Escrevi este manual porque eu no era apenas um professor que precisava
ensinar meus alunos a escrever: eu era fui esse tempo todo e sou at hoje
meu mais atento aluno. O mais atento e o mais crtico porque, desde que
aprendi a ler e escrever, o que eu mais quis na vida foi aprender a escrever. Tem
uma longa histria, portanto, este meu manual de redao. No vou cont-la
toda, mas vou precisar cont-la, porque tem certas coisas que a gente s aprende e ensina com a histria.
Antes de contar essa histria, no entanto, quero deixar bem claro que
espcie de escrita este manual se prope ensinar. O ttulo da tese de que fez
parte Ensinar portugus ensinar a escrever literatura brasileira j d uma
pista bastante clara, mas pode levar quem no a leu a imaginar que tem nas
mos o roteiro de uma oficina de criao literria. No isso: escrever como
a literatura brasileira significa escrever com a finalidade de produzir o mesmo
tipo de conhecimento que a literatura brasileira se disps a produzir desde que
se constituiu como projeto de uma literatura nacional nos planos de Gonalves Dias, de Manuel Antnio de Almeida, de Alencar para responder
a duas questes bsicas: quem somos ns? Em que lngua vamos nos dizer quem
somos ns? No se trata de produzir boniteza, mas de construir entendimento
e convices a respeito de nossa realidade interior e de nossa realidade social
mais prxima. O paradigma do trabalho de produo de texto que este manual
se prope desenvolver a escrita de uma leitura.
Para exemplificar o que seria um texto que no nem poema, nem conto,
nem romance, nem crnica, mas um texto produzido para escrever uma leitura, proponho uma interpretao do clssico A importncia do ato de ler, de Paulo
Freire, a partir do ponto de vista de que, dizendo da importncia do ato de ler,
Paulo Freire escreve o que leu no exame de sua experincia pessoal com a leitura.
Comear a apresentao deste manual de redao trazendo tal exemplo agrega as
vantagens de justificar o ttulo que dei a esta introduo e de colocar meu manual
sob a proteo do nume tutelar de todos ns que queremos educar para o exerccio da liberdade, da cidadania, da autonomia, da conscincia crtica, da autoria.
14

DA REDAO PRODUO TEXTUAL

paulo Coimbra Guedes

QUANDO ESCREVER LER

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A importncia do ato de ler a conferncia que Paulo Freire fez na abertura do

Congresso Brasileiro de Leitura, em novembro de 1981. O texto comea assim:
Rara tem sido a vez, ao longo de tantos anos de prtica pedaggica, por isso poltica,
em que me tenho permitido a tarefa de abrir, de inaugurar ou de encerrar encontros
ou congressos. Aceitei faz-lo agora, da maneira, porm, menos formal possvel.
Aceitei vir aqui para falar um pouco da importncia do ato de ler.

Desde a primeira frase, o texto deixa ouvir a voz de seu autor estabelecendo claramente a circunstncia e as condies em que se dispe a tratar do
assunto que lhe foi proposto: Rara tem sido a vez em que me tenho permitido
a tarefa de abrir, congressos , impondo seus termos e definindo sua conduta como autor: Aceitei faz-lo agora, da maneira, porm, menos formal possvel.
Podemos inferir desse porm que sua relutncia a abrir encontros se deve formalidade que se associa a aberturas de encontros. Quem no associa, com igual
desconforto, formalidade a situaes de fala pblica, situaes em que a gente
obrigado a falar como se escreve? Quem no associa, com temor, formalidade e
escrita, situao em que a gente obrigado a escrever como se escreve?
es. Enfrenta-se o formalismo comeando uma frase, melhor ainda, um
pargrafo por um pronome oblquo:
Me parece indispensvel, ao procurar falar de tal importncia, dizer algo do momento mesmo em que me preparava para aqui estar hoje []

Mas um to adequadamente colocado pronome nada mais do que um

enfrentamento formal do formalismo: preciso enfrent-lo tambm em seu
contedo, compondo um texto e no uma fala informal para enfrentar
a formalidade das aberturas de encontros. E nesse texto, que vai compor-se
numa negociao entre o irrecusvel a responsabilidade que o professor tem
de expor suas reflexes e o inaceitvel a formalidade, que descaracteriza
a todos e dilui a autoria , indispensvel falar de mim, que falo, para falar do
que falo, que a formalidade do texto impessoal no d conta da importncia do
ato de ler, nem da importncia de coisa nenhuma.
Paulo Freire radicaliza: no falar apenas de mim, a pessoa que se preparava para estar aqui, mas tambm de minha autoria, do dilogo de que resultou
a composio deste texto: