ENSINO: As abordagens do processo

Maria da Graa Nicoletti Mizukami INTRODUO O Conhecimento humano, dependendo dos diferentes referencias, explicado diversamente em sua gnese e desenvolvimento, o ue condiciona conceitos diversos de homem, mundo, cultura, sociedade, educa!o, etc" #entro de um mesmo referencial, poss$vel haver a%ordagens diversas, tendo em comum apenas os diferentes primados& ora do o%'eto, ora do su'eito, ora da intera!o de am%os" #iferentes posicionamentos pessoais deveriam derivar diferentes arran'os de situa(es ensino) aprendizagem e diferentes a(es educativas em sala de aula, partindo)se do pressuposto de ue a a!o educativa exercida por professores em situa(es plane'adas de ensino)aprendizagem sempre intencional" *u%'acente a esta a!o, estaria presente + impl$cita ou explicitamente, de forma articulada ou n!o + um referencial te,rico ue compreendesse conceitos de homem, mundo, sociedade, cultura, conhecimento, etc"" O estudo acerca das diferentes linhas pedag,gicas, tendncias ou a%ordagens, no ensino %rasileiro podem fornecer diretrizes - a!o docente, mesmo considerando ue a ela%ora!o ue cada professor faz delas individual e intransfer$vel" #e acordo com Mizukami ./0123, algumas a%ordagens apresentam claro referencial filos,fico e psicol,gico, ao passo ue outras s!o intuitivas ou fundamentadas na pr4tica, ou na imita!o de modelos" 5 complexidade da realidade educacional deve ser considerado para n!o ser tratado de forma simplista e reducionista" Nesse estudo, deve)se ter em mente seu car4ter parcial e ar%itr4rio, assim como as limita(es e pro%lemas decorrentes da delimita!o e caracteriza!o .necess4rias3 de cada a%ordagem" 5 professora Mizukami n!o incluiu em seus estudos a a%ordagem escolanovista, introduzida no 6rasil atravs do Manifesto dos 7ioneiros da 8duca!o Nova .5n$sio 9eixeira, Gustavo Capanema e outros3, a partir da dcada de /0:;" 8la 'ustifica sua op!o por considerar ue essa a%ordagem pode ser tomada como didaticista, por suas atri%ui(es aos aspectos did4ticos, e por possuir diretrizes inclu$das em outras a%ordagens" 5rgumenta ainda ue, as demais a%ordagens, apresentadas por ela, apresentam 'ustificativas te,ricas ou evidncias emp$ricas" Mas reconhece ue trata)se de uma a%ordagem com poss$vel influncia na forma!o de professores no 6rasil"

CAPTULO I ABORDAGE TRADICIONAL

Carac!er"s!#cas Gera#s 9rata)se de uma concep!o e uma pr4tica educacionais ue persistem no tempo, em suas diferentes formas, e ue passaram a fornecer um uadro diferencial para todas as demais a%ordagens ue a ela se seguiram" Como se sa%e, o adulto, na concep!o tradicional, considerado como homem aca%ado, <pronto< e o aluno um <adulto em miniatura<, ue precisa ser atualizado" O ensino ser4 centrado no professor" O aluno apenas executa prescri(es ue lhe s!o fixadas por autoridades exteriores" $o%e% O homem considerado como inserido num mundo ue ir4 conhecer atravs de informa(es ue lhe ser!o fornecidas" = um receptor passivo at ue, repleto das informa(es necess4rias, pode repeti)las a outros ue ainda n!o as possuam, assim como pode ser eficiente em sua profiss!o, uando de posse dessas informa(es e conte>dos" &ndo 5 realidade algo ue ser4 transmitido ao indiv$duo principalmente pelo processo de educa!o formal, alm de outras agncias, tais como fam$lia, ?gre'a" Soc#edade'C&(!&ra O o%'etivo educacional normalmente se encontra intimamente relacionado aos valores apregoados pela sociedade na ual se realiza" Os 7rogramas exprimem os n$veis culturais a serem ad uiridos na tra'et,ria da educa!o formal" 5 reprova!o do aluno passa a ser necess4ria uando o m$nimo cultural para a uela faixa n!o foi atingido, e as provas e exames s!o necess4rios a constata!o de ue este m$nimo exigido para cada srie foi ad uirido pelo aluno" O diploma pode ser tomado como um instrumento de hierar uiza!o" #essa forma, o diploma iria desempenhar um papel mediador entre a forma!o cultural e o exerc$cio de fun(es sociais determinadas" 7ode)se afirmar ue as tendncias englo%adas por esse tipo de a%ordagem possuem uma vis!o individualista do processo educacional, n!o possi%ilitando, na maioria das vezes, tra%alhos de coopera!o nos uais o futuro cidad!o possa experienciar a convergncia de esforos" Con)ec#%en!o 7arte)se do pressuposto de ue a inteligncia se'a uma faculdade capaz de acumular@armazenar informa(es" 5os alunos s!o apresentados somente os resultados desse processo, para ue se'am armazenados"

8videncia)se o car4ter cumulativo do conhecimento humano, ad uirido pelo indiv$duo por meio de transmiss!o, de onde se sup(e o papel importante da educa!o formal e da institui!o escola" 5tri%ui)se ao su'eito um papel insignificante na ela%ora!o e a uisi!o do conhecimento" 5o indiv$duo ue est4 <ad uirindo< conhecimento compete memorizar defini(es, anunciando leis, s$nteses e resumos ue lhes s!o oferecidos no processo de educa!o formal" Ed&ca*+o 8ntendida como instru!o, caracterizada como transmiss!o de conhecimentos e restrita - a!o da escola" As vezes, coloca)se ue, para ue o aluno possa chegar, e em condi(es favor4veis, h4 uma confronta!o com o modelo, indispens4vel uma interven!o do professor, uma orienta!o do mestre" 9rata)se, pois, da transmiss!o de idias selecionadas e organizadas logicamente" Esco(a 5 escola, o lugar por excelncia onde se realiza a educa!o, a ual se restringe, a um processo de transmiss!o de informa(es em sala de aula e funciona como uma agncia sistematizadora de uma cultura complexa" Considera o ato de aprender como uma cerimBnia e acha necess4rio ue o professor se mantenha distante dos alunos" Cma escola desse tipo fre Dentemente utilitarista preesta%elecidos" uanto a resultados e programas

5s possi%ilidades de coopera!o entre pares s!o reduzidas, '4 ue a natureza da grande parte das tarefas destinadas aos alunos exige participa!o individual de cada um deles" Ens#no'aprend#,age% 5 nfase dada -s situa(es de sala de aula, onde os alunos s!o <instru$dos< e <ensinados< pelo professor" Os conte>dos e as informa(es tm de ser ad uiridos , os modelos imitados" *eus elementos fundamentais s!o imagens est4ticas ue progressivamente ser!o <impressas< nos alunos, c,pias de modelos do exterior ue ser!o gravadas nas mentes individuais" Cma das decorrncias do ensino tradicional, '4 ue a aprendizagem consiste em a uisi!o de informa(es e demonstra(es transmitidas, a ue propicia a forma!o de rea(es estereotipadas, de automatismos denominados h4%itos, geralmente isolados uns dos outros e aplic4veis, uase sempre, somente -s situa(es idnticas em ue foram ad uiridos" O aluno ue ad uiriu o h4%ito ou ue <aprendeu< apresenta, com fre Dncia, compreens!o apenas parcial" ?gnoram)se as diferenas individuais"

= um ensino ue se preocupa mais com a variedade e uantidade de no(es@conceitos@informa(es ue com a forma!o do pensamento reflexivo" Pro-essor'a(&no O professor)aluno vertical, sendo ue . o professor 3 detm o poder decis,rio metodologia, conte>do, avalia!o, forma de intera!o na aula etc" uanto a

O professor detm os meios coletivos de express!o" 5 maior parte dos exerc$cios de controle e dos de exames se orienta para a reitera!o dos dados e informa(es anteriormente fornecidos pelos manuais" e!odo(og#a *e %aseia na aula expositiva e nas demonstra(es do professor a classe , tomada uase como audit,rio " O professor '4 traz o conte>do pronto e o aluno se limita exclusivamente a escut4)lo a did4tica profissional uase ue poderia ser resumida em dar a li!o e tomar a li!o " No mtodo expositivo como atividade normal , est4 impl$cito o relacionamento professor ) aluno , o professor o agente e o aluno o ouvinte" O tra%alho continua mesmo sem a compreens!o do aluno somente uma verifica!o a posteriori ue permitir4 o professor tomar conscincia deste fato" Euanto ao atendimento individual h4 dificuldades pois a classe fica isolada e a tendncia de se tratar todos igualmente" A.a(#a*+o 5 avalia!o visa a exatid!o da reprodu!o do conte>do comunicado em sala de aula " 5s notas o%tidas funcionam na sociedade como n$veis de a uisi!o do patrimBnio cultural "

CAPTULO II ABORDAGE COPOR ENTALISTA

Carac!er"s!#cas gera#s O conhecimento um <desco%erta< e nova para o indiv$duo ue a faz" O ue foi desco%erto , porm , '4 se encontrava presente na realidade exterior " Os comportamentalistas consideram a experincia ou a experimenta!o plane'ada como a %ase do conhecimento , o conhecimento o resultado direto da experincia""

O )o%e% O homem uma conse Dncia das influncias ou foras existentes no meio am%iente a hip,tese de ue o homem n!o livre a%solutamente necess4ria para se poder aplicar um mtodo cient$fico no campo das cincias " O homem dentro desse referencial considerado como o produto de um processo evolutivo " O %&ndo 5 realidade para *kinner , um fenBmeno o%'etivo F O mundo '4 constru$do e o homem produto do meio " O meio pode ser manipulado " O comportamento , por sua vez , pode ser mudado modificando)se as condi(es das uais ele uma fun!o , ou se'a , alterando)se os elementos am%ientais " O meio seleciona " Soc#edade'C&(!&ra 5 sociedade ideal , para *kinner , a uela ue implicarias um plane'amento social e cultural " Eual uer am%iente , f$sico ou social , deve ser avaliado de acordo com seus efeitos so%re a natureza humana " 5 cultura , representada pelos usos e costumes dominantes , pelos comportamentos ue se mantm atravs dos tempos " Con)ec#%en!o O conhecimento o resultado direto da experincia ", o comportamento estruturado indutivamente , via experincia" Ed&ca*+o 5 educa!o est4 intimamente ligada - transmiss!o cultural " 5 educa!o , pois , dever4 transmitir conhecimentos , assim como comportamentos ticos ,pr4ticas sociais , ha%ilidades consideradas %4sicas para a manipula!o e controle do mundo @am%iente" Esco(a 5 escola considerada e aceita como uma agncia educacional ue dever4 adotar forma peculiar de controle , de acordo com os comportamentos ue pretende instalar e manter" Ens#no'aprend#,age% = uma mudana relativamente permanente em uma tendncia comportamental e ou na vida mental do indiv$duo , resultantes de uma pr4tica reforada "

Pro-essor'a(&no 5so educandos ca%eria o controle do processo de aprendizagem , um controle cient$fico da educa!o , o professor teria a responsa%ilidade de plane'ar e desenvolver o sistema de ensino) aprendizagem , de forma tal ue o desempenho do aluno se'a maximizado , considerando)se igualmente fatores tais como economia de tempo , esforos e custos" e!odo(og#a Nessa a%ordagem , se incluem tanto a aplica!o da tecnologia educacional e estratgias de ensino , uanto formas de reforo no relacionamento professor)aluno" A.a(#a*+o #ecorrente do pressuposto de ue o aluno progride em seu ritmo pr,prio , em pe uenos passos , sem cometer erros , a avalia!o consiste , nesta a%ordagem , em se constatar se o aluno aprendeu e atingiu os o%'etivos propostos uando o programa foi conduzido at o final de forma ade uada" Cons#dera*/es -#na#s O meio pode ser controlado e manipulado e , conse uentemente ,tam%m o homem pode ser controlado e manipulado " O ensino tratado em fun!o de uma tecnologia ue , alm da aplica!o de conhecimentos cient$ficos - pr4tica pedag,gica , envolve um con'unto de tcnicas diretamente aplic4veis em situa(es concretas de sala de aula"

O ESTUDO DO CO PORTA ENTO %ehaviorismo dedicou)se ao estudo do comportamento na rela!o ue este mantm com o meio am%iente onde ocorre " Mas como comportamento e meio s!o termos amplos demais para poderem ser >teis para uma an4lise descritiva nesta cincia , os psic,logos desta tendncia chegaram aos conceitos e et$mulo e resposta . teoria *)G 3 " 8st$mulo e resposta s!o portanto as unidades %4sicas da descri!o e o ponto de partida para uma cincia do comportamento " O homem comea a ser estudado como produto do processo de aprendizagem pelo ual passa desde a infHncia , ou se'a, como produto das associa(es esta%elecidas durante sua vida entre est$mulos . do meio 3 e respostas . manifesta(es comportamentais 3" 5 %ase da corrente skinneriana est4 na formula!o do condicionamento operante " 7ara desenvolvermos este conceito, retrocederemos um pouco na hist,ria do 6ehaviorismo , introduzindo as no(es de comportamento reflexo e condicionamento respondente para ent!o chegar ao condicionamento operante " CONDICIONAMENTO RESPONDENTE

comportamento reflexo o comportamento n!o volunt4rio . reflexo 3 e inclui as respostas ue s!o eliciadas . <produzidas<3 por modifica(es especiais de est$mulos do am%iente" *kinner concentrou seus estudos na possi%ilidade de condicionar os comportamentos operantes" CONDICIONAMENTO OPERANTE O comportamento operante o comportamento volunt4rio e a%range um uantidade muito maior da atividade humana ) desde os comportamentos do %e% de %al%uciar, agarrar o%'etos, olhar os enfeites do %ero at os comportamentos mais sofisticados ue o adulto apresenta" BEHAVIORISMO : SUA APLICA !O *!o conhecidos os mtodos de ensino programado e o controle e organiza!o das situa(es de aprendizagem, %em como a ela%ora!o de uma tecnologia de ensino"

CAPTULO III ABORDAGE $U ANISTA

Carac!er"s!#cas Gera#s Nesta a%ordagem dada a nfase no papel do su'eito como principal ela%orador do conhecimento humano " #a nfase ao crescimento ue dela se resulta , centrado no desenvolvimento da personalidade do indiv$duo na sua capacidade de atuar como uma pessoa integrada " O professor em si n!o transmite o conte>do , d4 assistncia sendo facilitador da aprendizagem " O conte>do advm das pr,prias experincias do aluno o professor n!o ensina & apenas cria condi(es para ue os alunos aprendam " $o%e% = considerado como uma pessoa situada no mundo " N!o existem modelos prontos nem regras a seguir mas um processo de vir a ser " O o%'etivo do ser humano a autorealiza!o ou uso pleno de suas potencialidades e capacidades o homem se apresenta como um pro'eto permanente e mau aca%ado " &ndo O mundo algo produzido pelo homem diante de si mesmo " O mundo teria o papel fundamental de crias condi(es de express!o para a pessoa , cu'a tarefa vital consiste no pleno desenvolvimento do seu potencial inerente " 5 nfase no su'eito mais uma das condi(es necess4rias para o desenvolvimento individual o am%iente " Na experincia pessoal e su%'etiva o conhecimento constru$do no decorrer do processo de vir a ser da pessoa humana " = atri%u$da ao su'eito papel central e primordial na ela%ora!o e cria!o do conhecimento "

5o experienciar o homem conhece " O conhecimento inerente - atividade humana " O ser humano tem curiosidade natural para o conhecimento " Ed&ca*+o 9rata)se da educa!o centrada na pessoa , '4 ue nessa a%ordagem o ensino ser4 centrado no aluno " 5 educa!o tem como finalidade primeira a cria!o de condi(es ue facilitam a aprendizagem de forma ue se'a poss$vel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocional seria a cria!o de condi(es nas uais os alunos pudessem tornar)se pessoas de iniciativas , de responsa%ilidade , autodetermina!o ue sou%essem aplicar)se a aprendizagem no ue lhe servir!o de solu!o para seus pro%lemas servindo)se da pr,pria existncia " Nesse processo os motivos de aprender dever!o ser do pr,prio aluno " 5utodesco%erta e autodetermina!o s!o caracter$sticas desse processo " Esco(a 5 escola ser4 uma escola ue respeite a criana tal ual , ue oferea condi(es para ue ela possa desenvolver)se em seu processo possi%ilitando a autonomia do aluno " O princ$pio %4sico consiste na idia da n!o interferncia com o crescimento da criana e de nenhuma press!o so%re ela " O ensino numa a%ordagem como esta consiste num produto de personalidades >nicas , respondendo as circunstHncias >nicas num tipo especial de relacionamentos " 5 aprendizagem tem a ualidade de um envolvimento pessoal" Pro-essor'A(&no Cada professor desenvolver4 seu pr,prio repert,rio de uma forma >nica , decorrente da %ase percentual de seu comportamento " O processo de ensino ir4 depender do car4ter individual do professor , como ele se relaciona com o car4ter pessoal do aluno " 5ssume a fun!o de facilitador da aprendizagem e nesse clima entrar4 em contato com pro%lemas vitais ue tenham repercuss!o na existncia do estudante " ?sso implica ue o professor deva aceitar o aluno tal como e compreender os sentimentos ue ele possui " O aluno deve responsa%ilizar)se pelos o%'etivos referentes a aprendizagem ue tem significado para eles " 5s ualidades do professor podem ser sintetizadas em autenticidade compreens!o emp4tica , aceita!o e confiana no aluno " e!odo(og#a N!o se enfatiza tcnica ou mtodo para facilitar a aprendizagem " Cada educador eficiente deve ela%orar a sua forma de facilitar a aprendizagem no ue se refere ao ue ocorre em sala de aula a nfase atri%u$da a rela!o pedag,gica , a um clima favor4vel ao desenvolvimento das pessoas ue possi%ilite li%erdade para aprender "

A.a(#a*+o *, o indiv$duo pode conhecer realmente sua experincia , s, pode ser 'ulgada a partir de critrios internos do organismo " O aluno dever4 assumir formas de controle de sua aprendizagem , definir e aplicar os critrios para avaliar at onde est!o sendo atingidos os o%'etivos ue pretende , com responsa%ilidade " O diretivismo no ensino a ui su%stitu$do pelo n!o diretivismo & 5s rela(es verticais impostas por rela(es 8C ) 9C e nunca 8C ) ?*9O F 5s avalia(es de acordo com padr(es prefixados , por auto avalia!o dos alunos " Considerando)se pois o fato de ue s, o indiv$duo pode conhecer realmente a sua experincia , esta s, pode ser 'ulgada a partir de critrios internos do organismo"

CAPTULO I0 ABORDAGE COGNITI0ISTA

Carac!er"s!#cas gera#s 5 organiza!o do conhecimento , processamento de informa(es estilos de pensamento ou estilos cognitivos , comportamentos relativos - tomada de decis(es , etc" $o%e% e %&ndo O homem e mundo ser!o analisados con'untamente , '4 ue o conhecimento o produto da intera!o entre eles , entre su'eito e o%'eto " Soc#edade'c&(!&ra Os fatos sociol,gicos , pois , tais como regras , valores , normas , s$m%olos etc" #e acordo com este posicionamento , variam de grupo para grupo , de acordo como o n$vel mental mdio das pessoas ue constituem o grupo " Con)ec#%en!o O conhecimento considerado como uma constru!o cont$nua" 5 passagem de um estado de desenvolvimento para o seguinte sempre caracterizada por forma!o de novas estruturas ue n!o existiam anteriormente no indiv$duo " Ed&ca*+o O processo educacional , consoante a teoria de desenvolvimento e conhecimento , tem um papel importante , ao provocar situa(es ue se'am dese uili%radoras para o aluno , dese uil$%rios esses ade uados ao n$vel de desenvolvimento em ue a criana vive intensamente . intelectual e afetivamente 3 cada etapa de seu desenvolvimento "

Esco(a *egundo 7iaget, a escola deveria comear ensinando a criana a o%servar " 5 verdadeira causa dos fracassos da educa!o formal , diz , decorre essencialmente do fato de se principiar pela linguagem . acompanhada de desenhos , de a(es fict$cias o narradas etc" 3 ao invs de o fazer pela a!o real e material " Ens#no 'aprend#,age% Cm ensino ue procura desenvolver a inteligncia dever4 priorizar as atividades do su'eito , considerando)o inserido numa situa!o social " Pro-essor a(&no 5m%os os p,los da rela!o devem ser compreendidos de forma diferente da convencional , no sentido de um transmissor e um receptor de informa!o " Ca%er4 ao professor criar situa(es , propiciando condi(es onde possam se esta%elecer reciprocidade intelectual e coopera!o ao mesmo tempo moral e racional" e!odo(og#a O desenvolvimento humano ue traz implica(es para o ensino "Cma das implica(es fundamentais a de ue a inteligncia se constr,i a partir da troca do organismo como o meio , por meio das a(es do indiv$duo " 5 a!o do indiv$duo , pis , centro do processo e o fator social ou educativo constitui uma condi!o de desenvolvimento " A.a(#a*+o 5 avalia!o ter4 de ser realizada a partir de parHmetros extra$dos da pr,pria teoria e implicar4 verificar se o aluno '4 ad uiriu no(es , conserva(es , realizou opera(es , rela(es etc" O rendimento poder4 ser avaliado de acordo como a sua aproxima!o a uma norma ualitativa pretendida" Cons#dera*/es -#na#s 9udo o ue se aprende assimilado por uma estrutura '4 existente e provoca uma restrutura!o " No comportamentalismo , o ue o organismo geralmente persegue o esforo e n!o a aprendizagem em si" 8sta interessa apenas ao professor"

CAPTULO 0 ABORDAGE S1CIO'CULTURAL

Carac!er"s#!cas Gera#s

7ode)se situar 7aulo Ireire com sua o%ra, enfatizando aspectos s,cio)pol$tico)cultural, havendo uma grande preocupa!o com a cultura popular, sendo ue tal preocupa!o vem desde a ?? Guerra Mundial com um aumento crescente at nossos dias" $o%e%' &ndo O homem est4 inserido no contexto hist,rico" O homem su'eito da educa!o, onde a a!o educativa promove o pr,prio indiv$duo, como sendo >nico dentro de uma sociedade@am%iente" Soc#edade'C&(!&ra O homem alienado n!o se relaciona com a realidade o%'etivo, como um verdadeiro su'eito pensante& o pensamento dissociado da a!o " Con)ec#%en!o 5 ela%ora!o e o desenvolvimento do conhecimento est!o ligados ao processo de conscientiza!o " Ed&ca*+o 9oda a!o educativa, para ue se'a v4lida, deve, necessariamente, ser precedida tanto de uma reflex!o so%re o homem como de uma an4lise do meio de vida desse homem concreto, a uem se uer a'udar para ue se edu ue " Esco(a #eve ser um local onde se'a poss$vel o crescimento m>tuo, do professor e dos alunos, no processo de conscientiza!o o ue indica uma escola diferente de ue se tem atualmente, coma seus curr$culos e prioridades" Ens#no Aprend#,age% *itua!o de ensino)aprendizagem dever4 procurar a supera!o da rela!o opressor)oprimido" 5 estrutura de pensar do oprimido est4 condicionada pela contradi!o vivida na situa!o concreta, existencial em ue o oprimido se forma" Gesultando conse uencias tais como& /" J" :" K" ser ideal ser mais homem""" atitude fatalista atitude de auto desvalia o medo da li%erdade ou a su%miss!o do oprimido"

Pro-essor'A(&no Gela!o professor)aluno horizontal 7rofessor empenhado na pr4tica transformadora procurar4 desmitificar e uestionar, 'unto com o aluno "

e!odo(og#a ) Os alunos rece%em informa(es e analisam os aspectos de sua pr,pria experincia existencial ) Ctilizando situa(es vivenciais de grupo, em forma de de%ate 7aulo Ireire delineou seu mtodo de alfa%etiza!o" Caracter$sticas & *er ativa Criar um conte>do pragm4tico pr,prio 8nfatiza o di4logo cr$tico

CAPTULO 0II AS ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO'APRENDI2AGE E O PRO3ESSOR

*egundo Mizukami, a partir de an4lises feitas so%re as diferentes a%ordagens do processo ensino) aprendizagem pBde)se constatar ue certas linhas te,ricas s!o mais explicativas so%re alguns aspectos em rela!o a outros, perce%endo)se assim a possi%ilidade de articula!o das diversas propostas de explica!o do fenBmeno educacional " 8la procura fazer uma sistematiza!o v4lida de conceitos do fenBmeno estudado " Mesmo com teorias incompletas por estarem ainda em fase de ela%ora!o ou reela%ora!o, faltando valida!o emp$rica ou confronto com o real" Lem%rando ainda as teorias n!o s!o as >nicas fontes de resposta poss$veis e incorrig$veis, pois
."""3 elas s!o ela%oradas para explicar, de forma sistem4tica, determinados fenBmenos, e os dados do real ue ir!o fornecer o critrio para a sua aceita!o ou n!o, instalando)se, assim, um processo de discuss!o permanente entre teoria e pr4tica" .M?MCN5M?, /012, p" /;O3

Mizukami ainda critica a forma!o de professores colocando ue o aprendido pelos professores nada tinha a ver com a pr4tica pedag,gica e seu posicionamento frente ao fenBmeno educacional" 5 experincia pessoal refletiria um comportamento coerente por parte do educador, pondo fim assim ao permanente processo de discuss!o entre teoria e pr4tica" Cma poss$vel solu!o seria repensar os cursos de forma!o de professores, voltando as aten(es principalmente para as disciplinas pedag,gicas ue analisam as a%ordagens do processo ensino) aprendizagem, procurando articul4)los - pr4tica pedag,gica" 9am%m discutida uma forma de aproximar cada vez mais as op(es te,ricas existentes analisando e discutindo as vivncias na pr4tica e - partir da pr4tica, se pudesse discutir e criticar as op(es te,ricas confrontando com a mesma pr4tica" = tentar criar teorias atravs da pr4tica,

analisando o cotidiano e uestionando, evitando)se assim a utiliza!o de Receit"#$ios pedag,gicos, ue o ue a autora chama de seguir cegamente a teoria ignorando a pr4tica"
Cm curso de professores deveria possi%ilitar confronto entre a%ordagens, uais uer ue fossem elas, entre seus pressupostos e implica(es, limites, pontos de contraste e convergncia" 5o mesmo tempo, deveria possi%ilitar ao futuro professor a an4lise do pr,prio fazer pedag,gico, de suas implica(es, pressupostos e determinantes, no sentido de ue ele se conscientizasse de sua a!o, para ue pudesse, alm de interpret4)la e contextualiz4)la, super4)la constantemente" .M?MCN5M?, /012, p" /;03

5lguns dados revelam ue s!o preferidas pelos professores as abordagens cogn#!#.#s!a e s4c#o' c&(!&ra( deixando as a%ordagens tradicional e comportamentalista em segundo plano " 8 tam%m ue a a%ordagem ue mais faz sucesso neste momento hist,rico a cognitivista"
Na a%ordagem cognitivista apresentada neste tra%alho . a piagetiana 3 e a preferida pelos professores, desde ue o aluno se encontre em um am%iente ue o solicite devidamente, e ue tenha sido constatada a ausncia de dist>r%ios %iol,gicos ligados preponderantemente - atividade cere%ral, ele ter4 condi(es de chegar ao est4gio das opera(es formais" N!o se 'ustificam nem se legitimam, por esta a%ordagem, desigualdades %aseadas nas potencialidades de cada um, tal como poderia decorrer dos princ$pios escolanovistas" 8staria neste detalhe, talvez de grande importHncia, '4 ue o determinismo %iol,gico age mais em fun!o de determinar desenvolvimento, do ue de determinar m4ximos de desenvolvimento para cada su'eito, a idia ue despertaria maior interesse para um tra%alho realizado por um profissional com as idiossincrasias de um educador" .M?MCN5M?/012, p" ///3

#e forma genrica tanto o cognitivismo, humanismo e comportamentalismo apresentam aspectos ascolanovistas ue os colocam contra a escola tradicional" Cm outro elemento a ser considerado a liga!o entre o desenvolvimento intelectual e os ideais apregoados pelo ensino tradicional ela%orado atravs dos sculos" Concluindo, de todas as a%ordagens analisadas o%teve)se uase plenamente preferncia dos professores pela a%ordagem cognitivista por ue esta a%ordagem se %aseia numa teoria de desenvolvimento em grande parte v4lida, e tam%m a a%ordagem s,cio)cultural ue complementa o desenvolvimento humano e gentico com aspectos s,cio)culturais e personalistas" *endo ue a a%ordagem s,cio)cultural est4 impregnada de aspectos humanistas caracter$sticos das primeiras o%ras de 7aulo Ireire" O ide4rio pedag,gico de alguns professores n!o segue nenhuma das a%ordagens, e s!o classificados como tendncia indefinida dentre as demais a%ordagens"

RE3ER5NCIAS M?MCN5M?, Maria da Graa Nicoletti" 8nsino& as a%ordagens do processo" *!o 7aulo& 87C, /012" .9emas %4sicos da educa!o e ensino3
http&@@PPP"angelfire"com@akJ@'amalves@5%ordagem"html" 5cessado em /Q de maro de J;/;"