ARTIGO

Alm dos nmeros h uma pessoa:

sobre a utilizao clnica de testes
Rui C. Campos1
Universidade de vora, Portugal

RESUMO
Neste trabalho comeamos por tecer algumas consideraes sobre o processo de avaliao psicolgica e descrevemos depois as
principais vantagens dos diferentes tipos de instrumentos de avaliao da personalidade, escalas de avaliao de comportamentos,
questionrios e inventrios e mtodos projetivos. Em seguida discutimos a complementaridade dos diferentes mtodos de avaliao
da personalidade. No tpico seguinte, discutimos a questo da possibilidade de realizar simultaneamente interpretaes nomotticas e
ideogrficas com base nos resultados de diferentes provas psicolgicas e alertamos para os cuidados a ter na realizao de interpretaes
ideogrficas. O artigo termina com a apresentao de quatro vinhetas clnicas que ilustram uma interpretao qualitativa/ideogrfica de
diferentes testes psicolgicos e com uma breve concluso final.
Palavras-chave: avaliao da personalidade; instrumentos de avaliao; interpretao ideogrfica; vinhetas clnicas.
ABSTRACT Behind the numbers there is a person: about the clinical use of tests
In this paper we start with some considerations about the psychological assessment process and we describe the main advantages of
the different types of personality assessment instruments, behaviour scales, questionnaires and inventories and projective methods.
After that, it will be discussed the complementarity of the different personality assessment methods. In the next topic we will discuss
about the possibility of conducting both nomothetic and idiographic interpretations based on the results of several psychological tests,
and we present some cautions about making idiographic interpretations. The manuscript finishes with the presentation of four clinical
vignettes which illustrate a qualitative / idiographic interpretation using different psychological tests and with a brief conclusion.
Keywords: personality assessment; assessment instruments; idiographic interpretation; clinical vignettes.
RESUMEN Adems de los nmeros hay una persona: sobre el uso clnico de testes
En este trabajo se empieza por algunas consideraciones sobre el proceso de evaluacin psicolgica y se describen las principales ventajas
de los diferentes tipos de instrumentos para la evaluacin de la personalidad, las escalas de evaluacin de la conducta, los cuestionarios
e inventarios y los mtodos proyectivos. Luego hablamos de la complementariedad de los diferentes mtodos de evaluacin de la
personalidad. En el siguiente tema, discutimos la cuestin de la posibilidad de que ambas interpretaciones, ideogrfica y nomottica,
basadas en los resultados de diferentes pruebas psicolgicas, son realizadas y se advierte a tener cuidado al hacer interpretaciones
ideogrficas. El artculo finaliza con la presentacin de cuatro casos clnicos que ilustran una interpretacin cualitativa / ideogrfica de
diferentes pruebas psicolgicas y una breve conclusin.
Palabras clave: evaluacin de la personalidad; instrumentos de evaluacin; interpretacin ideogrfica; vietas clnicas.

O que , ou para que serve a avaliao psicolgica?

Muitas pginas foram de fato escritas nos manuais da especialidade para responder a esta pergunta, mas permitimo-nos aqui alguma falta de modstia para responder
de forma sinttica, demasiado sinttica, e de certo modo
pessoal. A avaliao psicolgica serve para responder a
uma ou mais questes que so colocadas sobre um indivduo ou sobre um grupo de indivduos. Quando o
psiclogo avalia, seja em que contexto profissional da
Psicologia for, avalia, ou pelo menos, deveria avaliar,
sempre, para responder a uma ou mais questes: Quais

os fatores responsveis pelas dificuldades escolares de

uma dada criana; O paciente tem indicao para uma
interveno psicoteraputica e quais as principais linhas
orientadoras que o psicoterapeuta dever ter em mente?; previsvel que o indivduo possa voltar a cometer
o mesmo crime?; Quais os fatores ligados ao comportamento organizacional que podem ser responsveis pelo
mal-estar sentido pelos funcionrios de uma dada empresa? so exemplos de questes possveis.
O presente trabalho pretende apresentar uma viso clnica sobre a utilizao de testes em avaliao da

Endereo para correspondncia: Departamento de Psicologia, Universidade de vora, Apartado 94, 7002-554, vora, Portugal. E-mail: rcampos@uevora.pt

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personalidade. Nos tpicos seguintes, comearemos por

conceptualizar o processo de avaliao da personalidade e
enfatizar as vantagens dos principais mtodos de avaliao
da personalidade. Em seguida, discutimos a importncia
de considerar a complementaridade dos diversos tipos de
mtodos, aspecto que nos possibilitar a introduo da
ideia de que possvel uma interpretao ideogrfica sem
descorar, no entanto, uma abordagem mais nomottica/
quantitativa dos resultados. O restante do manuscrito
ser dedicado a enfatizar, ilustrando com algumas vinhetas clnicas, as possibilidades e os cuidados a ter com
uma abordagem mais qualitativa/ideogrfica em avaliao da personalidade, destacando a ideia central deste
trabalho, a de que elementos mais projetivos e pessoais
podem estar presentes na resposta e no comportamento em face de qualquer tipo de provas psicolgicas, no
necessariamente projetiva.
O processo de avaliao da personalidade

A avaliao psicolgica antes de mais nada um processo de resposta a questes. tambm um processo nico
para cada caso, um processo varivel nas etapas, nas regras
e nos instrumentos que utiliza, que depende entre outros
fatores dos intervenientes, do tempo disponvel e do pedido formulado (Maloney & Ward, 1976), do contexto em
que ocorre e do objetivo dessa avaliao (Campos, 2004;
Groth-Marnat, 2009). A avaliao psicolgica no , nem
deve ser, processo mecnico. O psiclogo no deve ser visto como tendo um papel passivo, de examinador ou tcnico de laboratrio (Simes, 1994) e cujo objetivo apenas a
aplicao de uma bateria fixa de testes.
Importa aqui abrir um breve parntesis sobre a
utilizao de testes em avaliao psicolgica. A utilizao ou no de provas psicolgicas depende de vrios
aspectos. Depende, por exemplo, do tempo disponvel,
da natureza do caso, do setting em causa e do pedido e
das questes a que necessrio dar resposta. muito
diferente a avaliao que se faz de um paciente que vem
com indicao clara para uma psicoterapia, da avaliao
formal, necessria, por exemplo, num caso de diagnstico muito complexo, cuja abordagem teraputica pode
ser muito difcil e com risco elevado. O tipo de provas a
utilizar depender tambm de vrios aspectos. As referncias tericas do psiclogo so importantes, mas no
decisivas nesse processo de escolha das provas a aplicar. O domnio de determinadas provas deve ser decisivo. Apesar de numa dada situao, determinado teste
se afigurar importante, a deciso de no o utilizar pode
ser a melhor, dada a falta de conhecimento e prtica do
tcnico no manejo do instrumento em causa (Campos,
2012). Em Portugal, h ainda outro problema, o facto
de alguns instrumentos de referncia no estarem ainda
devidamente aferidos para essa populao.
Weiner (1983) v o psiclogo como uma espcie
de consultor ou perito que pode ou no utilizar testes

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psicolgicos no processo de avaliao, mas que quem

dever ajudar a decidir o que melhor fazer num determinado caso. Mas note-se que, desta perspectiva decorre a necessidade de o tcnico possuir um conhecimento
terico e uma experincia slida, bem como uma competncia inferencial forte, que, sublinhamos, s poder
estar desenvolvida a um nvel completamente satisfatrio
com o devido treino e superviso. Na verdade tambm,
a avaliao psicolgica , ou implica sempre tomada de
deciso e juzo clnico. Entenda-se clnico no sentido
lato da palavra, no sentido clssico do termo, do uso do
mtodo clnico em Psicologia, e no como se referindo
a um dos contextos profissionais de interveno do psiclogo. A avaliao psicolgica implica ir alm dos dados,
ver para alm do bvio, implica um olhar treinado, como
os olhos de um radiologista quando veem numa imagem
algo que para ns no passa de sombras e tonalidades de
cinzento-branco.
Por exemplo, pode ser til saber que um determinado indivduo obteve um QI na Escala de Inteligncia
de Weshcler para Adultos (WAIS) de 100, o que o coloca
exatamente no nvel mdio. Mas ainda mais til saber,
por exemplo, que o sujeito poderia estar maado, aborrecido durante a aplicao da prova, e que portanto esse
resultado no corresponde a uma avaliao precisa da sua
eficincia intelectual (Cates, 1999).
Para alm de uma cincia, a avaliao psicolgica tambm uma arte. Ainda segundo Cates (1999), a
acumulao de dados no uma avaliao. A integrao
dos dados e a subsequente interpretao que constitui
a avaliao psicolgica. Por exemplo, a ordenao alfabtica das palavras de, do, lgrimas, mar, oh, quanto,
Portugal, sal, salgado, so, teu significa pouco. Mas ordenadas, , mar, salgado, quanto do teu sal so lgrimas
de Portugal constituem as linhas introdutrias de um
conhecido poema pico de Fernando Pessoa. A propsito
da interpretao do Rorschach, mtodo de grande riqueza em avaliao da personalidade, interpretao esta do
Rorschach que se pretende integrativa e holstica, Silva
(1998, p. 8) refere que O desafio que o intrprete tem de
enfrentar o de fiar todos os dados de cada componente
e depois tecer os fios resultantes numa trama que reflita
a pessoa inteira.; esta ideia pode aplicar-se ao prprio
processo de avaliao.
Quando tratamos de avaliao da personalidade, na
verdade, e do ponto de vista lgico e epistemolgico, em
termos das fases do processo e da sua conceptualizao,
tratamos de um processo idntico ao da avaliao psicolgica. Em termos tericos, o processo de avaliao da
personalidade pode ser visto com um subprocesso dentro do processo de avaliao psicolgica (Campos, 2004).
Mas na prtica, muitas vezes, no faz sentido fragmentar
ou subdividir esse processo mais global em subprocessos
ou reas de avaliao (Simes, 1994) mais especficas e,
na maioria das vezes, torna-se necessria uma avaliao
das condutas cognitivas e no cognitivas, quase sempre,

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diramos. Mesmo em situaes altamente especficas do

ponto de vista tcnico, como a avaliao neuropsicolgica, muitas vezes necessrio avaliar alguns aspectos da
personalidade e a eventual presena de sintomas psicopatolgicos (Beutler & Groth-Marnat, 2003).
Processo de excelncia, considerado em Portugal da
competncia exclusiva do psiclogo (Simes, 1996; veja-se tambm Ordem dos Psiclogos Portugueses, 2011), a
avaliao psicolgica utiliza diversos tipos de mtodos e
pode recorrer a diversos informadores e intervenientes.
Do ponto de vista das ferramentas tcnicas, o psiclogo
socorre-se da observao do comportamento, dos resultados em diversas provas psicolgicas, da anlise do tipo
e das peculiaridades da relao que o cliente consigo estabelece, entre outras (Campos, 2004).
Os diferentes tipos de mtodos em
avaliao da personalidade

Em avaliao da personalidade, podemos distinguir

os mtodos informais, como a observao e a entrevista, dos mtodos formais, dos quais destacamos as escalas
de avaliao, os inventrios e questionrios e os mtodos projetivos (Fernndez-Ballesteros, 2002; Weiner &
Greene, 2008). Apesar de este trabalho versar sobre a utilizao de testes em avaliao da personalidade, cabe uma
nota prvia sobre a entrevista. A entrevista semiestruturada pode ser considerada uma metodologia informal de
avaliao (Simes, 1998a), mas um mtodo de excelncia, na verdade o mtodo de avaliao. Em muitos casos o psiclogo no utiliza mtodos formais, testes,
mas realiza sempre uma ou mais entrevistas (Campos,
2012). A entrevista permite, entre outros aspectos, estabelecer uma relao de confiana antes da eventual aplicao de testes psicolgicos, permite conhecer o estado
afetivo-emocional e as expectativas do sujeito e motivao relativamente avaliao. Permite corrigir expectativas negativas relativamente ao processo de avaliao e
mais especificamente em relao aplicao dos testes.
Permite tambm recolher diversos tipos de dados, nomeadamente sobre a histria de vida do indivduo. Os
dados da entrevista podem ser integrados com os dados
provenientes de outros mtodos (Simes, 1998a).
Mas vejamos as vantagens dos principias mtodos
formais de avaliao da personalidade. As escalas de avaliao de comportamentos so instrumentos de heteroavaliao (dado que a avaliao do sujeito feita por um
terceiro) e tm um papel extremamente importante na
avaliao de crianas e adolescentes (Simes, 1998b).
Esses instrumentos tm diversas vantagens importantes.
Destaca-se o fato de permitirem obter informao que
resulta de uma experincia passada do informador com
o sujeito, em vrias circunstncias. No menos importante, o facto de permitirem a recolha de dados relativamente a comportamentos potencialmente raros, mas
muito importantes (exemplo: tendncias suicidas), que

dificilmente seriam recolhidos no contexto da observao da criana. Note-se, ainda, que se os pais so observadores privilegiados de comportamentos particularmente
perturbadores (exemplo: roubos), os professores podem
tambm ter um papel privilegiado na observao da
criana, porque podem comparar o seu comportamento
com o de crianas da mesma idade. Esto em contacto
com o comportamento normativo das crianas e, portanto, podem avaliar com alguma facilidade os desvios relativamente a ele (Simes, 1998b). Finalmente, destacamos
o facto de que a leitura dos pais e professores poder
determinar sobremaneira o modo como interagem com
a criana, o que influencia decididamente o comportamento desta. Trata-se de uma rede de interinfluncias
complexa, que importa analisar e compreender em avaliao psicolgica (Campos, 2004).
As vantagens dos inventrios e dos questionrios
de personalidade tm, por um lado, a ver com o facto
de possurem normas que permitem a interpretao dos
resultados do sujeito, comparando-se com os resultados
do grupo normativo de referncia. Alm disso, podem,
em muitos casos, ser respondidos num perodo de tempo
relativamente curto, permitindo sem grande morosidade, uma avaliao adequada de diversas caractersticas da
personalidade. Por outro lado, a cotao objetiva, no
depende do examinador e, a preciso, geralmente elevada, ou pelo menos, aceitvel (Campos, 2004). Trata-se de
medidas de autorrelato (Self-report) porque se pressupe
que o indivduo far uma autodescrio, um relato do
seu comportamento tpico. O pressuposto terico fundamental por detrs desses instrumentos de que o sujeito
capaz de se avaliar e, mesmo, quem estar na melhor
posio para saber sobre si prprio, pelo que se tratar de
mtodos fiveis de avaliao da personalidade (Hersen,
Hilsenroth & Segal, 2003; Kline, 1999).
Finalmente, os mtodos projetivos. Apesar das muitas crticas a que foram sujeitos ao longo da histria, continuam a ser mtodos privilegiados em avaliao da personalidade (Boekholt, 2000; Fernandes, 1994; Marques,
1994; Villemor-Amaral & Werlang, 2008; Weiner, 2000).
Em nossa opinio, no h avaliao psicolgica sem a utilizao de pelo menos uma tcnica projetiva, pelo menos
uma avaliao psicolgica que pretenda mais do que a
mera descrio do sujeito, quando se visa uma verdadeira
compreenso (Campos, 2011).
As vantagens da sua utilizao prendem-se, sobretudo, com a riqueza da informao que permitem obter e
com o aspecto holstico e integrativo das anlises que so
possveis a partir dos protocolos. Mas tambm, com o
facto de serem medidas indiretas, em oposio aos inventrios e questionrios. Proporcionam informao que de
outro modo estaria indisponvel, simplesmente porque
a pessoas no tm acesso a ela, (no tm conscincia de
determinadas caractersticas em si) ou no quer revel-la, por exemplo, quando pretende falsear os resultados
da avaliao. Esse aspecto relaciona-se com uma das

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caractersticas que permitem definir a especificidade desse tipo de mtodo relativamente, por exemplo, a questionrios e inventrios, que o fato de na resposta aos
mtodos projetivos haver um desconhecimento por parte dos sujeitos dos objetivos do procedimento (Anastasi
& Urbina, 1997; Feranandez-Balesteros, 2005; Lindzey,
1961), ou pelo menos sobre que aspectos das respostas se relacionam com que componentes especficos da
personalidade.
Por exemplo, o sujeito no saber que a utilizao
sistemtica da cor negra como determinante das respostas ao Rorschach se pode relacionar com a presena de
afetividade negativa, muito comum em sujeitos deprimidos. Isso pode ser ilustrado na seguinte resposta ao carto
I: Um morcego todo preto. Esses dois aspectos, bem
como a relatividade das crticas que so normalmente
apresentadas (por exemplo: Ferrnadez-Balesteros, 2002,
2005) tornam, em nossa opinio, os mtodos projetivos,
ou pelo menos alguns deles, mtodos de grande relevncia na avaliao da personalidade (Bornstein 2007;
Weiner, 2005).
A complementaridade dos
diferentes tipos de mtodos

No h mtodos melhores e mtodos piores; h

mtodos com vantagens, mas sempre com limitaes
(Simes, 1999); mtodos que avaliam diferentes aspectos
psicolgicos; e ainda mtodos que se adequam mais a um
sujeito do que a outro. Vejamos esses dois ltimos pontos, comeando pelo ltimo. Apesar de privilegiarmos os
mtodos projetivos em avaliao da personalidade, reconhecemos que, para alm de crticas psicomtricas vrias
situao projetiva, a situao menos estruturada e a
ambiguidade dos estmulos dos mtodos projetivos nem
sempre so o equivalente de uma expresso fantasmtica rica, e podem mesmo ser fator de inibio. Por vezes,
ocorrem surpresas. Sujeitos que se pensa que iriam reagir mal, respondem favoravelmente a itens estruturados
sob a forma de um inventrio ou questionrio e mal aos
estmulos de um mtodo projetivo, sendo o contrrio
tambm verdade. Alguns sujeitos preferem a liberdade
de resposta da situao projetiva, quando partida se suponha que reagiriam melhor estrutura imposta por um
questionrio. Da pensarmos que mtodos mais estruturados como os questionrios, ou no caso de crianas, as
escalas de avaliao de comportamentos a serem completadas por pais e professores podem ser instrumentos importantes em algumas situaes de avaliao e diagnstico psicolgico (Campos, 2012).
Entretanto, diferentes mtodos proporcionam informao qualitativamente diferente, ainda que falemos
de um mesmo construto. Na literatura, so muito citados
os estudos de Bornstein (1998, 2002) sobre a dependncia
interpessoal. Quer as medidas de autorrelato (Self-report),
os questionrios, quer os mtodos indirectos, os mtodos

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projetivos, medem esse construto, mas na verdade medem diferentes aspetos desse construto; os primeiros medem as necessidades auto-atribudas de dependncia, e
os segundos, as necessidades implcitas de dependncia.
Preveem tambm diferentes tipos de critrios. Medidas
de autorrelato da dependncia preveem o comportamento
dependente em situaes que a caracterstica dependncia
saliente e medidas indiretas de dependncia preveem o
comportamento em situaes mais espontneas, em que a
dependncia no saliente. Os dois tipos de medidas esto apenas moderadamente correlacionados, o que obriga
a pensar na importncia de aplicar diferentes instrumentos para avaliar o mesmo construto e verificar-se eventuais
discrepncias entre os dois tipos de mtodos. Ser certamente mais informativo do que confiar em apenas um dos
tipos de mtodo de avaliao (Cogswell, 2008).
A dicotomia em causa antiga e atravessou sempre
a histria da Psicologia e da Avaliao Psicolgica. Podem
ser consideradas duas formas extremas e opostas de pensar
a situao de teste em especfico, e a de avaliao psicolgica em geral (Beutler & Groth-Marnat, 2003; Marques,
1994). Uma delas tem como fundamento a preocupao pela objetividade, evitando tudo o que subjetivo.
H uma conduta que privilegia o recurso a instrumentos
considerados adequados do ponto de vista psicomtrico.
Esta atitude leva a que o sujeito seja visto como um conjunto de dados quantificados, resultantes de comparaes
intra e interindividuais (ou seja, comparaes com os resultados obtidos por outros indivduos). No lado oposto,
temos uma atitude fundamental de procurar a subjetividade e individualidade do sujeito. Recusa-se, ento, todo
e qualquer instrumento que vise apenas a objetividade
(Marques, 1994). Mas, preciso no esquecer que o objetivo final aproximarmo-nos da verdade psicolgica do
sujeito, compatibilizando diferentes teorias e mtodos.
isso que permitir definir a identidade do psiclogo quando realiza avaliao psicolgica (Campos, 2011; Simes,
1994; Villemor-Amaral & Werlang, 2008).
Interpretao nomottica versus interpretao
ideogrfica em avaliao da personalidade

preciso distinguir em avaliao psicolgica as interpretaes de testes de cariz nomottico das de cariz
ideogrfico. As primeiras ocorrem quando se procura
avaliar os aspectos em que o sujeito se assemelha a outras
pessoas e partilha certas caractersticas psicolgicas. Vejase o exemplo dado por Weiner (2000). Uma interpretao
nomottica ocorre, por exemplo, quando o examinador
retira uma concluso como As respostas ao Rorschach
do sujeito mostram um padro frequentemente associado a uma baixa tolerncia frustrao. Como indica a
frase, as interpretaes nomotticas implicam comparaes dos aspectos estruturais das respostas do indivduo
com os aspectos estruturais tipicamente encontrados em
grupos de indivduos com determinadas caractersticas.

Utilizao clnica de testes

As interpretaes ideogrficas, pelo contrrio, avaliam de

que forma o sujeito se distingue da maioria das outras
pessoas e mostram caractersticas de personalidade que
so, pelo menos de certo modo, nicas. Uma interpretao ideogrfica ocorre, por exemplo, quando o examinador retira uma concluso como: A forma como o sujeito
aborda o Rorschach sugere que pode ser uma pessoa muito dependente, que se mostra muito subserviente na presena de figuras de autoridade. A forma como essa frase
est escrita identifica a natureza da interpretao ideogrfica que a de tentar atribuir significados particulares,
pessoais aos comportamentos /respostas ao Rorschach
com base num dado modelo terico de personalidade.
Atribuir significados ideogrficos , pois, o resultado de
um processo de anlise de tipo mais qualitativo, mais
do que o resultado de comparaes quantitativas, nas
quais a teoria assume, no entanto, um papel fundamental
(veja-se tambm Villemor-Amaral, 2008). Nenhum dos
processos deve prevalecer. Uma anlise mais balanceada
deve ser a postura a adotar (Weiner, 2000).
Mas no fundo, a noo de interpretao ideogrfica
a um mtodo projetivo toca e remete-nos imediatamente para a noo de projeo. Projeo num sentido lato
da palavra, que tem a ver com a forma como o sujeito
percebe o meio ambiente e lhe responde em funo dos
seus prprios interesses, aptides, hbitos, estados afetivos durveis ou momentneos, expectativas e desejos
(Laplanche & Pontalis, 1988). O processo de resposta aos
mtodos projetivos pode no implicar propriamente a
projeo, se considerarmos o conceito num sentido mais
restrito, por exemplo, enquanto mecanismo de defesa,
mas certamente que o processo de resposta depender da
projeo encarada num sentido mais lato. Nas tcnicas
projetivas, o conceito de projeo pode ter a ver com todos os processos ou mecanismos utilizados pelo sujeito
no tratamento do estmulo, incluindo o prprio mecanismo de defesa da projeo (Fernandes, 1994). Rabin
(1981) sugere que o termo externalizao, mais do que o
de projeo poder ser mais adequado para explicar o que
se passa nas tcnicas projetivas.
Mas, evidentemente que numa gria projetivista
(Fernandes, 1994), numa linguagem prpria dos psiclogos que utilizam mtodos projetivos e que se identificam
com uma interpretao mais ideogrfica das provas psicolgicas, se diz que existem respostas mais projetivas do
que outras. Respostas que por um distanciamento mais
marcado relativamente ao estmulo mostram de imediato
modos de funcionamento caractersticos. Esse distanciamento implica como que um esquecimento da situao
de teste, o dotar o estmulo de um significado que ele
no possui. Vejamos as duas seguintes respostas ao carto
I do Rorschach: "Uma mscara" e "Uma mscara escura
que representa a maldade humana" (Campos, 2009). A
primeira tem muito menos de projetivo, se que tem
alguma coisa, relativamente segunda. E pensamos que
no so necessrios quaisquer comentrios.

Num dado sentido, podemos dizer que nem tudo

o que se passa num mtodo projetivo pode ser visto
como projeo. Para usar a analogia de Murray (citao
de memria) se a projeo tudo, ento no nada! Mas
num sentido complementar, as respostas de um sujeito a
qualquer teste, no necessariamente projetivo (alis, em
todas as atividades da vida de um indivduo) poderiam
conceber-se como tendo a marca da sua individualidade
(Sami-Ali, 1977), pelo que poderamos depreender que o
conceito de projeo estaria subjacente resposta a qualquer teste psicolgico e no apenas a um mtodo projetivo. No sentido mais lato de projeo, o indivduo est
a projetar a todo o momento, quando percebe e responde ao ambiente. Antes de servir como defesa, o processo
projetivo permite tornar em parte o mundo um universo
cultural (Sami-Ali, 1977). Parece-nos, ento, ser possvel
dizer que num dado sentido, nem tudo projetivo nos
mtodos projetivos, e num sentido complementar que
h obviamente projeo fora dos mtodos projetivos. E
sobre ela que focalizaremos a parte final deste trabalho.
Cuidados na interpretao ideogrfica

Ilustraremos, a seguir, por meio de alguns exemplos,

a utilizao da projeo no sentido lato da palavra, mesmo dizer atravs de anlise mais qualitativa, o carcter ideogrfico da interpretao das respostas de alguns
sujeitos, postura e anlise estas que podem em muitos
casos complementar uma anlise mais nomottica, quantitativa, com base em ndices e valores psicomtricos; no
substitui este ltimo tipo de anlise, mas pode complement-la. No entanto, refira-se, nem sempre possvel
uma anlise mais qualitativa, mesmo quando se utiliza
um mtodo projetivo, porque simplesmente os dados temticos podero no estar l (Exner, 2003).
Antes da apresentao dos exemplos, apenas mais
duas notas prvias que consideramos importantes. sempre preciso valorizar o rigor em avaliao psicolgica, os
resultados quantitativos, a comparao com as normas.
Alis, valoriza-se muitas vezes o que idiossincrtico por
comparao com o que normativo, tpico (Exner, 2003;
Weiner, 2005). Todas as hipteses obtidas por uma anlise
qualitativa devem ser sempre preferencialmente submetidas a uma validao cruzada que as possa confirmar, antes de elev-las categoria de concluses, porque muito
fcil ser-se apanhado por contedos muito chamativos e
interpretar-se abusivamente. Contudo, dever sempre
olhar-se atentamente para os dados normativos. So estes
dados que nos permitem, como dissemos, valorizar os aspectos idiossincrticos de um protocolo. Assim, por exemplo, no Rorschach, duas respostas de espao branco so
pouco significativas, frequente os indivduos darem duas
respostas de espao branco, mas apenas uma resposta vista j muito importante, dado que estas ltimas so raras
na populao geral (Exner, 2002). Num outro exemplo,
no Teste de Apercepo para Crianas (CAT), verso com

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figuras animais, muito frequente a criana referir-se figura grande do primeiro carto como galinha, pelo que
no h nesse facto s por si nada de relevante; ser eventualmente relevante, sim, porque muito mais raro e portanto
idiossincrtico quando acontece, uma resposta em que a
figura grande identificada como um galo.
Refira-se, ainda, como segunda nota, que para uma
anlise qualitativa tambm preciso conhecer muito
bem a histria do sujeito. Esse tipo de anlise sempre
mais difcil, mais subjetiva, mais falvel, mais susceptvel
a enviesamentos por parte do intrprete e deve ser sempre mais reservada aos mais experientes e menos a quem
se inicia na exigente tarefa da avaliao psicolgica.
Exemplos de interpretao ideogrfica

Vejamos ento quatro vinhetas clnicas que ilustram

outros tantos exemplos de uma abordagem ideogrfica,
utilizando diversas provas psicolgicas.
Vinheta 1 Mas ento as rvores tambm crescem?...

F. tem 13 anos, um ar inteligente, simptico, sorrindo

e olhando o psiclogo de frente. Parece mais novo, corpo
ainda de criana. Colabora na avaliao. O seu aproveitamento escolar medocre, embora se tenha verificado
que a sua eficincia intelectual tendencialmente superior mdia. O portugus e a matemtica so as disciplinas em que apresenta mais dificuldades. No gosta da
escola. Refere dificuldades de concentrao e de memria e queixa-se de dores de cabea frequentes nos ltimos
meses. Tem medo de no aprender, nas suas palavras, de
ficar burro. Da sua histria passada no ressaltam aspectos psicopatolgicos importantes. Foram aplicadas diversas provas cognitivas e de personalidade. No se registaram dificuldades cognitivas significativas. As dificuldades
escolares parecem claramente o resultado de dificuldades
de ordem emocional. Parece por demais evidente a crise
desenvolvimental desse adolescente. Entre o medo e o
desejo de crescer, entre o assumir uma nova etapa, a da
adolescncia ou retomar a infncia. Repare-se na resposta
que F. d ao carto IX do Rorschach: a resposta : Uma
rvore. No inqurito repete-se a resposta e o sujeito diz:
Uma rvore, est aqui o tronco, as folhas verdes e as
folhas secas. [Secas?]. Sim, esto assim secas, esto a cair,
e esto a nascer outras por baixo delas. Tambm nele as
folhas secas esto a comear a cair, o corpo est a comear
a mudar, mas F. tem muito medo das folhas verdes que
a vm, das transformaes da adolescncia, do novo, do
desconhecido, embora esteja expectante e desejante.
Por um lado, simbolicamente, ele rvore, e as folhas verdes que nascem correspondem s mudanas inerentes puberdade. Por outro lado, as folhas secas, que
caem, correspondem ao que inevitavelmente ele tem
de perder para que possa percorrer de forma saudvel
o percurso desenvolvimental da adolescncia. Ele est no
limbo, sem saber se pode arriscar entrar no comboio

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do progresso e do crescimento, ou se permanecer na estao, o que inevitavelmente e no limite o conduzir

regresso e ao secar e murchar da sua vida psquica.
Vinheta 2 O que no nos mata torna-nos mais fortes

B. vem para avaliao na sequncia de um acontecimento traumtico em que presenciou um acidente que
teve como desfecho a morte do av, que foi atropelado
por um autocarro (equivalente a nibus em portugus
do Brasil) quando ia ao seu lado e atravessavam uma passadeira na estrada (termo usado em Portugal para referir
os locais apropriados para atravessar a estrada pelos cidados). B. foi projetado para o lado e sofreu apenas ligeirssimas escoriaes. A morte do av no foi imediata.
Esteve vrios meses em coma. B. tem sete anos, e um irmo de quatro, e os pais pedem uma indenizao em tribunal por danos causados. A me refere medos diversos
na criana (de ces, de sair de casa, do fogo). Refere tambm agressividade para com o irmo mais novo. Veja-se a
histria que contou sobre o desenho que fez na primeira
sesso: Primeiro construram o prdio, depois veio o sol
e as nuvens e depois comeou a chover, choveu muito e
as pessoas beberam gua e esta uma tenda com mdicos
para as pessoas que se afogaram e depois este um balo
que um menino largou e esta uma rvore que cresceu
muito por causa da gua. Vale dizer que nem tudo o que
comea mal, tem de acabar mal, que o que no nos mata
torna-nos mais fortes. Pelo menos o seu desejo.
Na sua fantasia/desejo, a situao traumtica poder
no implicar necessariamente apenas algo de negativo. A
gua/sofrimento pode na verdade permitir que a rvore/
menino possa crescer e os mdicos/psiclogo que agora
o ouve pode tambm contribuir para esse fim. O balo
que o menino solta pode, em nosso entender, representar
justamente a possibilidade de ser livre/crescer, no ficar
preso a um passado traumtico e destrutivo.
Notem-se as respostas que a mesma criana deu
no subteste de vocabulrio da Escala de Inteligncia de
Weschler para Crianas (WISC) aos itens valente e heri, respectivamente: Quer dizer um mido [garoto]
que no tem medo das outras coisas e Quer dizer um
mido [garoto] que valente, e no tem medo de nada
e faz tudo.
Parece que estamos perante uma evidente forma de
projeo especular optativa, em que o sujeito projeta a sua
imagem idealizada (Anzieu, 1976). Ele seria o mido [garoto] referido na resposta, e como esse mido [garoto],
ele seria valente, tendo sido capaz de sobreviver situao traumtica a que foi exposto. Muito embora, pode
tambm intuir-se uma certa negao / recusa em encarar
o sofrimento / morte do av, como se no lhe fosse possvel ser frgil e ter medo, medo do inesperado, medo do
que no se pode prever, como o autocarro que surge de
repente e tira a vida ao av parece tratar-se na verdade
da impossibilidade de elaborao psquica; forma tpica
de resposta a um acontecimento traumtico.

Utilizao clnica de testes

Vinheta 3 A cama que voa

Vinheta 4 A andorinha e a Primavera

T. tem 6 anos e vem para avaliao a pedido de

uma colega que o acompanha em psicoterapia. Est
diagnosticado com uma perturbao de hiperatividade com dficit de ateno. agitado, impulsivo, tem
dificuldades em tolerar a espera e a frustrao. Quer
fazer bem, mas devido a sua impulsividade falha em
tarefas que estariam claramente ao seu alcance. Acede
realizar diversas provas de avaliao, no sem colocar
ao examinador dificuldades em mant-lo atento e focado. necessrio pedir-lhe vrias vezes para esperar,
e prometer-lhe que no final jogar com o examinador
ao jogo do galo. Perde sempre nesse jogo, mesmo com
facilidades dadas de propsito, devido, uma vez mais,
a sua impulsividade. Os pais separaram-se h poucos
meses e a me, a pretexto da ansiedade do menino em
dormir no seu quarto, coloca-o a dormir consigo todas
as noites. A colega que acompanha a criana em psicoterapia desaconselha vivamente tal prtica, relacionando-a mesmo com a turbulncia da criana, mas a me
tem muita dificuldade em acolher a sugesto da psicloga, apesar de esta ter nos ltimos tempos mostrado
alguma veemncia.
No Teste de Apercepo para Crianas (CAT), T. d
aos quatro primeiros cartes histrias com um grau de
elaborao aceitvel e no mostra dificuldades especiais
em executar a tarefa, para alm das j referidas e habituais dificuldades resultantes da sua agitao. Veja-se, no
entanto, a sua produo perante o carto 5: Oh p, isto
no histria nenhuma oh p uma cama voadora
no histria nenhuma. (e quer rapidamente livrar-se
do carto).
A situao estmulo da prova reenvia a criana
abrupta e massivamente para a sua vivncia real, demasiado carregada do ponto de vista pulsional para poder
ser elaborada, logo para que uma histria coerente possa
ser construda e devolvida ao examinador, sem desencadear um movimento de recusa violento. O carto 5 do
CAT remete do ponto de vista latente para a forma como
a criana se situa face a o dipo, ao casal e s fantasias
relativas cena primitiva (Boekholt, 2000). Nesta criana, a vivncia edpiana difcil de suportar possivelmente
pela culpabilidade que a situao atual (dormir na mesma
cama da me) desencadeia. Lembre-se tambm que o pai
est ausente e que, portanto, no pode mediar a relao
da criana com a me.

S. um jovem de 20 anos, estudante de Medicina,

tem uma namorada da mesma idade, estudante de engenharia. Tem uma histria sem aspectos relevantes do ponto de vista da disfuncionalidade. Gosta de praticar surf nos
tempos livres, simptico, entusiasta, gosta de pensar e do
saber. Valoriza muito os aspectos intelectuais. H poucos
meses faleceu o av com quem mantinha uma relao de
grande proximidade. Aceitou a perda com tristeza na altura, mas com alguma resignao saudvel. No entanto,
imediatamente perceptvel o quanto essa perda o marcou.
Na verso portuguesa da forma original da WAIS, no subteste de compreenso, ao item O que significa o provrbio, uma andorinha no faz a Primavera?, responde O
provrbio no est certo, e o examinador diz mas responde a este, e S. retribui: O provrbio correto : com a
morte de uma andorinha no acaba a Primavera.
O simbolismo to transparente que preferimos
abstermo-nos de comentrios. Apetece apenas referir
que sentimos uma enorme satisfao pela capacidade do
sujeito de se adaptar/lidar com a perda objetal. A primavera da vida contnua, mesmo depois da morte da andorinha/objeto de referncia.
Concluso

Parece ento possvel concluir que, num dado sentido, se pode obviamente encontrar elementos projetivos/
idiossincrticos fora dos mtodos projetivos. Ou seja, o
olhar atento do psiclogo pode detectar elementos mais
pessoais na resposta e no comportamento em face de outras provas psicolgicas ao longo do processo de avaliao
psicolgica.
Consideramos que a avaliao da personalidade
uma tarefa exigente, mas fascinante, quando olhamos,
quando sabemos e podemos olhar para alm dos nmeros. No os menosprezemos, valem por si, mas o fascnio
est na arte da avaliao; porque mais do que apenas uma
cincia, a avaliao tambm uma arte (Cates, 1999).
Quando podemos ver, aproximarmo-nos daqueles que a
nossa frente se sentam, quando deles nos sentamos prximos. Avaliao, assessment, provm justa e curiosamente
do latim assidere, que significa sentar-se prximo; o fascnio est, como dizamos, na possibilidade de olhar alm,
alm dos nmeros; ou seja, podemos dizer, sem dvida,
que para alm dos nmeros est sempre uma pessoa!

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Recebido em novembro de 2012

1 reformulao em abril de 2013
2 reformulao em julho de 2013
Aprovado em agosto de 2013

Sobre o autor
Rui C. Campos Psiclogo Clnico, Professor de Avaliao Psicolgica do Departamento de Psicologia da Universidade de vora,
Portugal.

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