A testagem psicológica é uma área fundamental na avaliação psicológica.

Vamos
explorar alguns conceitos relacionados:

Fundamentos da Testagem Psicológica:

A testagem psicológica envolve a administração de testes psicológicos padronizados.
Esses testes são ferramentas que permitem avaliar características e processos
psicológicos específicos.
Para uma prática bem fundamentada na testagem psicológica, é necessário compreender
os princípios básicos da psicometria. Isso inclui conhecimentos técnicos sobre como
os testes são construídos, usados e avaliados.
O livro “Fundamentos da Testagem Psicológica”, organizado por Susana Urbina, aborda
esses princípios. Ele explora a importância da psicometria e como ela se aplica à
construção e análise de testes. Além disso, o livro discute as mudanças ocorridas
na testagem psicológica ao longo do tempo1.
Diferença entre Testagem Psicológica e Avaliação Psicológica:
A testagem psicológica é um procedimento específico que envolve a aplicação de
testes padronizados para obter resultados pontuais sobre um assunto específico.
Por outro lado, a avaliação psicológica é um processo mais amplo que pode incluir a
testagem psicológica, mas também outras técnicas e ferramentas para avaliar a saúde
mental e emocional de uma pessoa2.
Importância Ética e Responsável:
É fundamental usar testes de forma ética e responsável, considerando seus
propósitos e limites.
Os testes psicológicos fornecem informações valiosas, mas devem ser aplicados com
cuidado e consideração pelo contexto em que o paciente está inserido3.
Em resumo, a testagem psicológica é uma parte essencial da avaliação psicológica,
fornecendo insights sobre características individuais e processos mentais. É uma
ferramenta valiosa para profissionais da área de saúde mental e pesquisa
psicológica.

estagem psicológica é um campo caracterizado pelo uso de amostras de comportamento

de forma a aceder a construtos psicológicos, tal como o funcionamento cognitivo e
emocional, de um dado indivíduo. O termo técnico para a ciência por detrás da
testagem psicológica é a psicometria. Por amostras de comportamento, pode-se
significar observações de um indivíduo no desempenho de tarefas que foram
normalmente prescritas de antemão, o que muitas vezes se traduz em pontuação num
teste. As respostas são frequentemente compiladas em tabelas estatísticas que
permitem, ao avaliador, comparar o comportamento do indivíduo a ser testado às
respostas do grupo de referência.

Testes Psicológicos
Um teste psicológico é um instrumento desenhado para medir construtos não
observáveis, conhecidos também como variáveis latentes. Os testes psicológicos são
tipicamente (embora não necessariamente) uma série de tarefas ou problemas que o
indivíduo que responde tem que resolver. Os testes psicológicos podem-se assemelhar
fortemente a questionários, que também são desenhados para medir construtos não
observáveis, mas que diferem na medida em que um teste psicológico pede ao
indivíduo o seu desempenho máximo enquanto um questionário pede ao indivíduo um
desempenho típico.[1] Um teste psicológico útil tem que ser ao mesmo tempo válido
(ex. existem evidências para apoiar a interpretação especificada dos resultados do
teste[2]) e fidedigno (ex. consistente internamente ou que apresenta resultados
consistentes ao longo do tempo, em diferentes avaliadores etc.).

É importante que as pessoas que são iguais no construto medido apresentem também
probabilidades iguais de responder aos itens do teste correctamente.[3] Por
exemplo, um item de um teste de matemática poderia ser "Numa partida de futebol
dois jogadores levam cartão vermelho; quantos jogadores restam no final?"; contudo,
este item também requer também conhecimento de futebol para ser respondido
correctamente, e não apenas capacidades matemáticas. A pertença a um grupo também
pode influenciar a probabilidade de responder correctamente aos itens
(funcionamento diferencial dos itens). Muitas vezes os testes são construídos para
uma população específica e isso deve ser tido em conta quando se administram os
testes. Se um teste é invariante para alguma diferença grupal (ex. género) numa
dada população (ex. Inglaterra), isso não significa automaticamente que seja
invariante noutra população (ex. Japão).

Avaliação psicológica
A avaliação psicológica é semelhante à testagem psicológica, mas implica geralmente
uma avaliação mais abrangente do indivíduo. A avaliação psicológica é um processo
que implica a integração de informações de várias fontes, tais como testes de
personalidade normal e anormal, testes de aptidão ou inteligência, testes de
interesses e atitudes, bem como informações a partir de entrevistas pessoais.
Também são recolhidas informações colaterais sobre a história pessoal, profissional
ou médica, como de registros ou a partir de entrevistas com os pais, cônjuges,
professores ou terapeutas anteriores ou médicos. Um teste psicológico é uma das
fontes de dados utilizada no processo de avaliação; geralmente mais do que um
ensaio é utilizado. Muitos psicólogos fazer algum nível de avaliação na prestação
de serviços a clientes ou pacientes, e podem usar, por exemplo, listas de
verificação simples para avaliar algumas características ou sintomas, mas a
avaliação psicológica é um processo mais complexo, detalhado e em profundidade. Os
tipos habituais de enfoque para a avaliação psicológica são fornecer um diagnóstico
para as condições de tratamento, avaliar uma determinada área de funcionamento ou
deficiência muitas vezes para ambientes escolares, para ajudar a seleccionar um
tipo de tratamento ou para avaliar os resultados do tratamento, para ajudar os
tribunais a decidir questões como a custódia de crianças ou a competência para
comparecer a julgamento, ou para ajudar a avaliar os candidatos a um emprego ou
empregados e fornecer aconselhamento de desenvolvimento de carreira ou treino.[4]

Interpretação das pontuações

Os testes psicológicos, assim como muitas medidas de características humanas, podem
ser interpretados numa maneira "referente à norma" ou "referente ao critério". As
normas são representações estatísticas de uma população. Uma interpretação
referente à norma de uma pontuação compara os resultados do indivíduo no teste com
a representação estatística da população. Na prática, em vez de testar uma
população inteira, é testada uma amostra representativa. Isto fornece uma norma
grupal ou um conjunto de normas. A Curva de Gauss (também chamada "distribuição
normal") é uma representação das normas. As normas estão disponíveis para testes
psicológicos padronizados, ajudando a uma compreensão de como se pode comparar a
pontuação do indivíduo com as normas do grupo. As pontuações referênciadas na norma
são transmitidas tipicamente na distribuição normal reduzida (pontuação z) ou uma
versão redimensionada dela.

Uma interpretação de uma pontuação de um teste referente ao critério compara o

desempenho de um indivíduo com algum critério que não o desempenho de outros
indivíduos. Por exemplo, o teste da escola comum fornece tipicamente uma pontuação
em referência a um dado domínio; um indivíduo pode ter 80% num teste de geografia.
As interpretações de resultados referentes ao critério são mais aplicáveis
geralmente aos testes de realização do que aos testes psicológicos.

Muitas vezes, os resultados dos testes podem ser interpretados de ambas as

maneiras; uma pontuação de 80% num teste de geografia pode colocar um estudante no
percentil 84, ou uma pontuação z de 1.0 ou 2.0.

Tipos de testes psicológicos

Existem várias categorias gerais de testes psicológicos:
Testes de QI/aptidão
Os Testes de QI pretendem ser medidas de inteligência, enquanto os testes de
aptidão são medidas do uso e nível de desenvolvimento da utilização da capacidade.
Os testes de QI (ou testes cognitivos) e os testes de aptidão são testes comuns de
interpretação referente à norma. Neste tipo de testes, é apresentada à pessoa uma
série de tarefas a serem avaliadas, e as respostas da pessoa são classificadas de
acordo com orientações prescritas cuidadosamente. Após o teste estar concluído, os
resultados são compilados e comparados com as respostas de um grupo de norma,
geralmente composto de pessoas da mesma idade ou nível de ensino que a pessoa a ser
avaliada. Os testes de QI que contêm uma série de tarefas dividem as tarefas
tipicamente em verbais (que se apoiam no uso da linguagem) e de desempenho, ou não
verbais (que se apoiam em tarefas do tipo olho-mão, ou no uso de símbolos e
objectos). Alguns exemplos de tarefas verbais de testes de QI são o vocabulário e a
informação (responder a perguntas do conhecimento geral). Nas tarefas não verbais,
temos a conclusão cronometrada de quebra-cabeças (montagem de objectos) e
identificar imagens que se encaixem num padrão (raciocínio de matriz).

Os testes de QI (ex. WAIS-IV, WISC-IV, Cattell Culture Fair III, Woodcock-Johnson

Tests of Cognitive Abilities-III, Stanford-Binet Intelligence Scales V) e os testes
de desempenho académico (ex. WIAT, WRAT, Woodcock-Johnson Tests of Achievement-III)
são desenhados para serem administrados ou a um indivíduo (por um avaliador
treinado) ou a um grupo de pessoas (testes de lápis e papel). Os testes
administrados individualmente tendem a ser mais abrangentes, mais fiáveis, mais
válidos e geralmente têm melhores características psicométricas que os testes
administrados a grupos. Contudo, os testes administrados individualmente são mais
caros de administrar por causa da necessidade de um administrador treinado
(psicólogo, psicólogo escolar, ou especialista em psicometria).

Testes de empregos de segurança pública

As vocações dentro do campo da segurança pública (ex. bombeiros, polícia, serviços
de correcção, serviços de emergência médica) exigem muitas vezes testes de
Psicologia do trabalho para o emprego inicial ou para avançar na hierarquia. Alguns
exemplos proeminentes deste tipo de testes são o National Firefighter Selection
Inventory - NFSI, o National Criminal Justice Officer Selection Inventory - NCJOSI,
e o Integrity Inventory (testes usados nos Estados Unidos).

Testes de atitude
Os testes de atitude avaliam os sentimentos do indivíduo acerca de um
acontecimento, pessoa ou objecto. As escalas de atitude são usadas geralmente em
marketing para determinar a preferência do indivíduo (ou do grupo) por marcas ou
itens. Os testes de atitudes usam geralmente ou uma Escala de Thurston ou uma
Escala de Likert para medir os itens específicos.

Testes neuropsicológicos
Estes testes consistem em tarefas desenhadas especificamente para medir a função
psicológica que se sabe estar ligada a um determinado circuito ou estrutura
cerebral. Os testes neuropsicológicos podem ser usados em contexto clínico para
avaliar o dano causado por uma lesão cerebral ou uma doença que se sabe afectar o
funcionamento neurocognitivo. Quando usado em pesquisa, estes testes podem ser
usados para contrastar capacidades neuropsicológicos entre diferentes grupos
experimentais.

Avaliação infantil e pré-escolar

Devido ao facto de os bebés e as crianças em idade pré-escolar apresentarem

capacidades limitadas de comunicação, os psicólogos não podem usar os testes
tradicionais para os avaliar. Assim, foram desenhados alguns testes apenas para
crianças com idades compreendidas desde o nascimento até aos seis anos de idade.
Estes testes variam geralmente com a idade, respectivamente, de avaliações de
reflexões e metas desenvolvimentais, a capacidades motores e sensoriais,
capacidades linguísticas e simples capacidades cognitivas.

Os testes comuns para este grupo de idades são divididos em categorias: Capacidades
da criança, Inteligência Pré-escolar, e Facilidade Escolar. Alguns testes comuns de
capacidades da criança incluem: as Gesell Developmental Schedules (GDS) que mede o
progresso no desenvolvimento das crianças, a Neonatal Behavioral Assessment Scale
(NBAS) que testa o comportamento neo-natal, os reflexos e as respostas, as Ordinal
Scales of Psychological Development (OSPD) que avaliam as capacidades intelectuais
das crianças, e a Bayley-III que testa as capacidades mentais e as habilidades
motoras.

Alguns testes comuns de inteligência pré-escolar incluem: as McCarthy Scales of

Children’s Abilities (MCAS) que são semelhantes a um teste de QI para crianças, as
Differential Ability Scales (DAS) que podem ser usadas para testar problemas na
leitura, a Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence-III (WPPSI-III) e a
Stanford-Binet Intelligence Scales for Early Childhood que podem ser vistas como
versões para crianças de testes de QI, e a Fagan Test of Infant Intelligence (FTII)
que testa a memória de reconhecimento.

Finalmente, alguns testes comuns de facilidade escolar são: os Developmental

Indicators for the Assessment of Learning-III (DIAL-III) que medem as capacidades
linguisticas, motoras e cognitivas, a Denver II que testa as capacidades motoras,
sociais e linguísticas, e a Home Observation for Measurement of Environment (HOME)
que mede até que ponto o ambiente doméstico facilita a facilidade escolar.

As avaliações infantis e pré-escolares, uma vez que não prevêem as capacidades da

infância mais tardia nem do adulto, são usadas quase exclusivamente para testar se
uma criança está a ter atrasos no desenvolvimento ou problemas. Também são úteis
para testar a capacidade individual e inteligência, e, tal como dito anteriormente,
há algumas especificamente desenhadas para testar a facilidade escolar e determinar
que crianças podem vir a apresentar mais dificuldades na escola.

Testes de personalidade
As medidas psicológicas da personalidade podem ser descritas como testes objectivos
ou projectivos. Os termos "teste objectivo" e "teste projectivo" têm sido alvo de
críticas recentemente no Journal of Personality Assessment. São sugeridos os termos
mais descritivos "Escala de avaliação de medidas auto-relato" e "medidas de
resposta livre" em vez dos termos "testes objectivos" e "testes projectivos",
respectivamente.

Testes objectivos (Escala de avaliação de medidas autorrelato)

Os testes objectivos apresentam um formato de resposta restrito, tal como respostas
de verdadeiro ou falso ou uma avaliação de acordo com uma escala ordinal. Os
exemplos mais importantes dos testes objectivos de personalidade incluem o
Inventário de Personalidade Multifásico do Minnesota, o Inventário Multiaxial
Clínico de Millon-III,[5] a Child Behavior Checklist,[6] a Symptom Checklist 90[7]
e a Escala de depressão de Beck.[8] Os testes de personalidade objectivos podem ser
desenhados para ser usados em contexto de Negócios por potenciais empregados, tal
como o NEO-PI, o 16PF, e o OPQ (Questionário de Personalidade Ocupacional), todos
baseados na modelo dos Big Five. O modelo dos Big Five, ou modelo dos cinco
factores da personalidade normal, tem ganho aceitação desde o início dos anos 1990
quando algumas meta-análises influentes (ex. Barrick & Mount 1991) encontraram
relações consistentes entre os cinco factores de personalidade e variáveis de
critério importantes.

Outro teste de personalidade baseado no modelo dos cinco factores é o Five Factor
Personality Inventory – Children (FFPI-C.).[9]
Testes projectivos (Medidas de resposta livre)
Ver artigo principal: Teste projetivo
Os testes projectivos permitem um tipo de resposta mais livre. Um exemplo disto
seria o Teste de Rorschach, no qual uma pessoa refere o que cada uma das dez
manchas de tinta pode ser.

Os testes projectivos tornaram-se uma indústria em crescimento na primeira metade

do século XX, surgindo dúvidas acerca das suposições teóricas por detrás dos testes
projectivos na segunda metade do século XX.[10] Alguns testes projectivos são menos
usados hoje em dia porque consomem mais tempo a administrar e porque a sua validade
e fidedignidade são controversas.

Uma vez que se desenvolveram os métodos estatísticos e de amostragem, levantou-se

uma grande controvérsia sobre a validade e utilidade dos testes projectivos. O uso
do julgamento clínico em vez de normas e estatísticas para avaliar as
características das pessoas convenceu muitos que os testes projectivos são
deficientes e não-fiáveis (os resultados são demasiado diferentes de cada vez que o
teste é dado à mesma pessoa). Contudo, muitos praticantes continuam a confiar nos
testes projectivos, e alguns especialistas em testes (ex. Cohen, Anastasi) sugerem
que estas medidas podem ser úteis no desenvolvimento da relação terapêutica. Estes
testes podem também ser úteis na criação de interferências a seguir com outros
métodos. O sistema de cotação do Rorschach mais largamente utilizado é o Sistema de
cotação de Exner.[11] Outro teste projectivo comum é o Teste de Apercepção Temática
(TAT),[12] que é cotado frequentemente com as Escalas de Relações de objecto e
Cognição Social de Westen[13] e o Manual de Mecanismos de Defesa de Phebe.[14] Quer
as medidas de "escala de cotação" quer as de "resposta livre" são usadas na prática
clínica, com tendência para a anterior.

Outros testes projectivos incluem o Teste Casa-Árvore-Pessoa, o Teste da Metáfora

Animal, o Teste de Apercepção de Roberts, e o Teste de Ligação Projectiva.

Testes de sexologia
O número de testes direccionados especificamente para o campo da sexologia é muito
limitado. O campo da sexologia fornece diferentes dispositivos de avaliação
psicológica de forma a examinar os vários aspectos do desconforto, problema ou
disfunção, independentemente se estes são individuais ou relacionais.

Testes de observação directa

Embora a maioria dos testes psicológicos sejam medidas de "escala de avaliação" ou
de "resposta livre", a avaliação psicológica também pode envolver a observação das
pessoas enquanto elas realizam actividades. Este tipo de avaliação é geralmente
conduzida com famílias, seja em laboratório, em casa, ou com crianças numa sala de
aula. O propósito da observação pode ser clínico, como estabelecer uma linha prévia
de intervenção de uma criança hiperactiva ou observar a natureza da interacção
pais-filhos de forma a compreender perturbações relacionais. Os procedimentos de
observação directa são também usados em pesquisa, por exemplo no estudo da relação
entre variáveis intrapsíquicas e comportamentos alvo específicos, ou na exploração
de sequências de interacção comportamental.

O Parent-Child Interaction Assessment-II (PCIA)[15] representa um exemplo de

procedimentos de observação directa que é usado em pais e crianças em idade
escolar. Os pais e as crianças são gravados através de vídeo enquanto jogam num
jardim zoológico faz-de-conta. O Parent-Child Early Relational Assessment (Clark,
1999)[16] é usado para estudar pais e crianças pequenas, e envolve uma tarefa de
alimentação e uma tarefa de quebra-cabeças. A MacArthur Story Stem Battery (MSSB)
[17] é usada para obter narrativas de crianças. O Dyadic Parent-Child Interaction
Coding System-II (Eyberg, 1981) acompanha até que ponto as crianças seguem os
comandos dos pais e "vice versa" e é adequado para o estudo de crianças com
Distúrbio desafiador e de oposição e os seus pais.
Segurança dos testes
Muitos testes psicológicos não estão disponíveis ao público, pelo contrário,
apresentam restrições tanto dos publicadores dos testes como dos conselhos de
licenciamento psicológico que impedem a divulgação dos próprios testes e da
informação acerca da interpretação dos resultados.[18][19] Os publicadores dos
testes consideram que estão envolvidas na protecção dos segredos dos seus testes
tanto questões de direitos de autor como de ética profissional, e vendem apenas os
testes a pessoas que provem as suas qualificações profissionais e educacionais,
para grande satisfação dos criadores dos testes. Os compradores têm obrigação legal
de não fornecer os testes ou as respostas dos testes ao público, a menos que as
condições padrão do criador do teste para administração do mesmo o permitam.[20]

Commons
O Commons possui imagens e outros ficheiros sobre Teste psicológico
Problemas dos testes psicológicos
A avaliação psicológica é uma atividade bastante questionada no âmbito profissional
da psicologia desde seu início, sendo muito criticada pelos seus métodos de exames
e pela baixa precisão científica dos resultados. O questionamento acerca de tal
assunto se mostra necessário não só para que ocorra modificações e inovações na
área, mas também para a geração de estudos e pesquisas, sendo os estudos
necessários para o reconhecimento da importância e para a valorização do campo. Não
é possível haver uma concordância entre a comunidade profissional quanto aos
métodos e técnicas utilizadas para os ditos exames psicológicos, dado que a
Psicologia é uma ciência de grande variedade de contextos e atuações, o que exige
um amplo conjunto de posturas com diferentes contribuições para o assunto, gerando
desenvolvimento.

Segundo Wechsler (1999), nos últimos anos a avaliação psicológica sofreu um

descrédito, em que os testes passaram a ser criticados por não serem adequados à
realidade brasileira. Já para Pasquali (1991), parte da dificuldade pode ser
atribuída ao descaso dos pesquisadores que não se preocupam com as qualidades
psicométricas dos instrumentos psicológicos. Um destaque deve ser dado para o
trabalho de Almeida, Prieto, Muñiz e Bartram (1998), que fizeram um estudo
interessante a respeito do uso dos testes em alguns países - Portugal, Espanha e
Ibero-Americanos (dentre eles o Brasil) - e chegaram à conclusão de que os
problemas mais freqüentes na prática dos testes são: xerocar material de testes;
usar testes inadequados para algumas situações; não estar em sintonia com as
modificações da área; avaliações incorretas; não usar folhas de respostas
padronizadas; não ter clareza das limitações dos instrumentos, quanto às normas;
aplicação de testes por leigos; não adaptar os instrumentos para os determinados
países ou regiões; não arquivar os instrumentos e não dar o devido seguimento aos
estudos dos testes e fazer interpretações que extrapolam o instrumento. Vale o
ressalto de que este estudo de Almeida e colaboradores (1988) destaca uma relação
entre os problemas nos instrumentos psicológicos e problemas na formação
profissional do psicólogo que cria e utiliza desses instrumentos.

Ainda dando atenção a esta questão da relação entre formação profissional e uso de
instrumentos, deve-se saber que a formação de um psicólogo (ou qualquer outro
profissional de seja qual for a área de atuação) em alguns anos de universidade não
é suficiente para aprimorá-lo em todas as áreas de conhecimento. No estudo
realizado por Hays e Wellard (1998) a respeito da formação em avaliação
psicológica, fica evidente a necessidade de que o recém-formado continue os estudos
na área após a graduação.

É claro que avanços nos exames psicológicos ocorreram durante a história,

comparando-se a situação atual com os primeiro instrumentos rudimentares e falhos,
porém também é de grande importância que haja continuidade nos estudos e pesquisas
sobre essa área, a fim de que a comunidade dos profissionais em psicologia alcancem
maior excelência e dominância das técnicas e instrumentos para que haja resultados
com menos erros e mais precisos.

Wechsler (1999) sugeriu um Guia de Procedimentos Éticos para a Avaliação

Psicológica, em que consta: “Ao selecionar um teste psicológico, o psicólogo deve:
(...) considerar as características psicométricas do instrumento a ser utilizado,
tais como sensibilidade, validade, precisão e existência de normas específicas ou
gerais para a população brasileira, (...) verificar se o manual do teste possui
informações necessárias para aplicação, correção e interpretação dos resultados do
mesmo” (p. 136).

Alguns problemas frequentes poderiam ser evitados se os testes não fossem aplicados
de forma indevida, indiscriminada e mecanicamente; por pessoal não qualificado, sem
critérios; com instruções erradas; se não houvesse erro de avaliação;
supervalorização do quantitativo; interpretação generalizada e o uso de um único
instrumento como resultado definitivo.

Tendo em vista estas colocações, vale lembrar que “(...) cabe exclusivamente ao
psicólogo a responsabilidade pela qualidade da aplicação dos testes psicológicos,
sendo esta condição essencial para a obtenção de um resultado fidedigno”, “(...) o
psicólogo deverá respeitar rigorosamente as instruções, os exemplos, o tempo e
outras orientações que se encontram no manual ou no próprio caderno de teste,
evitando quaisquer improvisações que possam comprometer todo o processo de validade
do instrumento” (Wechsler, 1999, p. 137).

Para Oakland (1996), os testes são fortes em países que valorizam a tecnologia e as
diferenças individuais, que tem o sistema educacional bem desenvolvido e que
possuem recursos comerciais e tecnológicos para produzi-los. Ele argumenta que
países sem essas qualidades, geralmente desenvolvem e usam poucos testes e que, ao
contrário, a presença das características causa um forte impacto nos testes. Por
sua vez, os testes psicológicos de alguma forma representam uma categoria
profissional, por serem instrumentos exclusivos dos psicólogos, e é possível que
maus instrumentos, aqueles que causam um impacto negativo na comunidade científica
e na sociedade, desabonem a profissão.

Referências
Mellenbergh, G.J. (2008). Chapter 10: Surveys. In H.J. Adèr & G.J. Mellenbergh
(Eds.) (with contributions by D.J. Hand), Advising on Research Methods: A
consultant's companion (pp. 183-209). Huizen, The Netherlands: Johannes van Kessel
Publishing.
American Educational Research Association, American Psychological Association, &
National Council on Measurement in Education. (1999). Standards for educational and
psychological testing. Washington, DC: American Educational Research Association.
Mellenbergh, G.J. (1989). Item bias and item response theory. International
Journal of Educational Research, 13(2), 127--143.
Standards for Education and Training in Psychological Assessment: Position of the
Society for Personality Assessment – An Official Statement of the Board of Trustees
of the Society for Personality Assessment. Journal of Personality Assessment, 87,
355–357.
Millon, T. (1994). Millon Clinical Multiaxial Inventory-III. Minneapolis, MN:
National Computer Systems.
Achenbach, T. M., & Rescorla, L. A. (2001). Manual for the ASEBA School-Age Forms
and Profiles. Burlington: University of Vermont, Research Center for Children,
Youth, and Families. ISBN 0-938565-73-7
Derogatis L. R. (1983). SCL90: Administration, Scoring and Procedures Manual for
the Revised Version. Baltimore: Clinical Psychometric Research.
Beck, A. T., Steer, R. A., & Brown, G. K. (1996). Manual for the Beck Depression
Inventory, 2nd ed. San Antonio, TX: The Psychological Corporation.
McGhee, RL., Ehrler, D., & Buckhalt, J. (2008). Manual for the Five Factor
Personality Inventory – Children. Austin, TX: Pro Ed, Inc.
Wasserman, John D (2003). «Nonverbal Assessment of Personality and
Psychopathology». In: McCallum, R. Steve. Handbook of Nonverbal Assessment. New
York: Kluwer Academic / Plenum Publishers. ISBN 0-306-47715-7. Consultado em 20 de
novembro de 2010
Exner, J. E. & Erdberg, P. (2005) The Rorschach: A comprehensive system: advanced
Interpretation (3rd Edition. Vol 2). Hoboken, NJ: Wiley and Sons.
Murray, H. A. (1943). Thematic Apperception Test manual. Cambridge, MA: Harvard
University Press.
Westen, D. (1991). Social cognition and object relations. Psychological Bulletin,
109(3), 429–455.
Cramer, P. (2002). Defense Mechanism Manual, revised June 2002. Unpublished
manuscript, Williams College. (Available from Dr. Phebe Cramer.)
Holigrocki, R. J, Kaminski, P. L., & Frieswyk, S. H. (1999). Introduction to the
Parent-Child Interaction Assessment. Bulletin of the Menninger Clinic, 63(3), 413–
428.
Clark, R. (1999). The Parent-Child Early Relational Assessment: A Factorial
Validity Study. Educational and Psychological Measurement, 59(5), 821–846.
Bretherton, I., Oppenheim, D., Buchsbaum, H., Emde, R. N., & the MacArthur
Narrative Group. (1990). MacArthur Story-Stem battery. Unpublished manual.
The Committee on Psychological Tests and Assessment (CPTA), American Psychological
Association (1994). «Statement on the Use of Secure Psychological Tests in the
Education of Graduate and Undergraduate Psychology Students». American
Psychological Association. Deve ser reconhecido que certos testes usados pelos
psicólogos e profissionais relacionados podem sofrer um dano irreparável na sua
validade se os seus items, chaves de cotação ou protocolos, e outros materiais
relacionados forem disponibilizados publicamente.
Kenneth R. Morel (24 de setembro de 2009). «Test Security in Medicolegal Cases:
Proposed Guidelines for Attorneys Utilizing Neuropsychology Practice». Oxford
University Press. Archives of Clinical Neuropsychology. 24 (7): 635–646. PMID
19778915. doi:10.1093/arclin/acp062. Consultado em 8 de novembro de 2009
Pearson Assessments (2009). «Legal Policies». Psychological Corporation.
Consultado em 15 de novembro de 2009. Arquivado do original em 15 de julho de 2011
[Expandir]vde
Psicologia
Controle de autoridade
Wd: Q873512BNCF: 4344BNF: 13162745cBRE: 4190295EBID: IDGND: 4059549-3LCCN:
sh85108448PSH: 9259
Identificadores
MeSH: D011581MeSH: F04.711UMLS: C0033905
Portal da psicologia
Categorias: Psicologia clínicaTestes psicológicosPsicometria
Esta página foi editada pela última vez às 11h22min de 30 de outubro de 2023.
Este texto é disponibilizado nos termos da licença Atribuição-CompartilhaIgual 4.0
Internacional (CC BY-SA 4.0) da Creative Commons; pode estar sujeito a condições
adi