Musica 1 º Ciclo

Orientaes Programticas do
Ensino da Msica
no 1 Ciclo do Ensino Bsico

Autor
Antnio ngelo Vasconcelos

Reviso
Elisa Lessa
Graa Boal Palheiros
Manuela Encarnao
Cristina Brito da Cruz

APEM Associao Portuguesa de Educao Musical
Setembro 2006
Orientaes programticas da Msica no 1 Ciclo do Ensino Bsico
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ndice

Introduo

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Finalidades

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Princpios Orientadores

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Propostas de Operacionalizao Curricular

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Orientaes Metodolgicas

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Sugestes de actividades de ensino e aprendizagem 14
Sugestes de recursos para o ensino e a aprendizagem

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Introduo

A elaborao deste documento, enquadra-se e decorre dos princpios expressos para a Msica no
documento Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais (ME-DEB, 2001).
O desenvolvimento da literacia musical constitui-se como o grande objectivo do ensino da msica
no 1 ciclo do Ensino Bsico. A literacia musical alm de significar uma compreenso musical
determinada pelo conhecimento de msica, sobre msica e atravs da msica, engloba tambm
competncias da leitura e escrita musicais e organiza-se em torno de um conjunto diversificado de
dimenses
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assentes nos seguintes pressupostos da aprendizagem musical:
1. Todas as crianas tm potencial para desenvolver as suas capacidades musicais;
2. As crianas trazem para o ambiente de aprendizagem musical os seus interesses e capacidades
e os seus prprios contextos scio-culturais;
3. Mesmo as crianas mais pequenas so capazes de desenvolver o pensamento crtico atravs da
msica;
4. As crianas devem realizar actividades musicais utilizando materiais e repertrio de qualidade;
5. As crianas aprendem melhor em ambientes fsicos e sociais agradveis e no contacto inter-
pares.
6. As experincias diversificadas de aprendizagem so fundamentais para servirem as
necessidades de desenvolvimento individual das crianas;
7. As crianas necessitam de modelos eficazes de adultos.

O processo de ensino e aprendizagem da educao musical consiste na interaco de um conjunto
de actividades relacionadas com a audio, interpretao e composio. Esta interaco caracteriza-se
por trs aspectos essenciais: O primeiro que todas estas actividades so actividades criativas; o
segundo, diz respeito ao facto de que as prticas musicais podem envolver mais do que uma actividade
em simultneo. O terceiro e ltimo aspecto diz respeito ao facto de ouvir, interpretar e compor estar
interligado com os contextos de criao e aco artstica, sociais, culturais, histricos e estticos atravs
de abordagens sensoriais. Estes contextos ligam-se a reas de saber diferenciadas nomeadamente a
outras artes e reas cientficas, humansticas e tecnolgicas.

A msica no 1 ciclo desenvolve-se num quadro alargado de actividades e as crianas nesta fase

1
Ver Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais (ME-DEB, 2001) p. 165.
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de desenvolvimento, aprendem fazendo. A aprendizagem musical centrando-se na voz e no canto
interliga-se com o corpo e o movimento. A audio, anlise e discusso de repertrio, as prticas
instrumentais diversificadas; a pesquisa, a experimentao e a criao so actividades inerentes
aprendizagem musical. Deve ser ainda valorizado o trabalho com criadores, intrpretes, tcnicos,
escolas, comunidades bem como a realizao e produo e participao em projectos artsticos
diferenciados. Esta pluralidade, na interseco entre os mundos do saber e os mundos da criana,
assenta no alargamento dos quadros de referncias conceptuais, emocionais, estticos e
organizacionais. Nesta perspectiva, incentiva-se o desenvolvimento da criatividade e da
imaginao bem como da compreenso do fenmeno artstico no passado e nas sociedades
contemporneas.

Este documento pretende constituir-se como um suporte da prtica docente que estimule a
reflexo e debate em torno das propostas que enuncia. um documento inclusivo e, por isso, flexvel
face aos contextos distintos de operacionalizao do ensino e da aprendizagem da msica no 1ciclo.

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Finalidades

So finalidades do ensino da Msica no 1 ciclo do Ensino Bsico:

Desenvolver competncias de discriminao auditiva abrangendo diferentes cdigos
convenes e terminologias existentes nos mundos da msica;
Desenvolver competncias vocais e instrumentais diversificadas, tendo em conta as
diferentes pocas, estilos e culturas musicais do passado e do presente;
Desenvolver competncias criativas e de experimentao;
Desenvolver competncias transversais no mbito da interligao da msica com outras
artes e reas do saber;
Desenvolver o pensamento musical.

Princpios orientadores

So princpios orientadores das prticas musicais no 1 ciclo do Ensino Bsico:

O desenvolvimento da imaginao e da criatividade da criana, atravs de experincias
diversificadas;
O alargamento do quadro de referncias artsticas e culturais da criana;
O aproveitamento dos conhecimentos e competncias da criana realizadas em diferentes
contextos formativos, formais e no formais;
A escolha de repertrio musical de qualidade abrangendo pocas, estilos, culturas e
efectivos instrumentais diversificados;
A utilizao de terminologias adequadas a pocas, estilos e contextos artsticos;
A programao de actividades inclusivas atendendo diversidade existente como por
exemplo as questes de gnero, as questes de identidade scio-cultural, a aptido
musical e as necessidades educativas especiais;
A promoo de um ambiente educativo de conhecimento e de respeito pelo outro;
A articulao do ensino da msica com outras reas do saber artstico, cientfico,
humanstico e tecnolgico;
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A valorizao do patrimnio artstico , em particular, o patrimnio musical portugus;
O respeito pelos direitos de autor;
A colaborao com diferentes instituies (escolares, artsticas e outras) bem como com
criadores, intrpretes, produtores e tcnicos no desenvolvimento de projectos artsticos.

Na planificao das actividades musicais considera-se fundamental que o professor tenha em
conta:
- o que os alunos vo aprender;
- como vo aprender;
- o repertrio que vo estudar;
- as competncias adquiridas e outros resultados da aprendizagem.

Considera-se que uma abordagem que tenha em conta, em primeiro lugar, o todo e depois a parte
permite uma compreenso do fenmeno musical mais eficaz. Neste sentido, fundamental que as
crianas vivenciem um amplo e diversificado repertrio musical atravs da audio, do canto, do
movimento e da dana, da prtica instrumental, da experimentao, improvisao e criao.

Propostas de operacionalizao curricular

De acordo com o Currculo Nacional do Ensino Bsico, as aprendizagens e as competncias que
as crianas vo adquirindo e desenvolvendo ao longo do 1 ciclo do ensino Bsico apresentam-se
em torno de quatro organizadores
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:
Percepo sonora e musical
Interpretao e comunicao
Experimentao e criao
Culturas musicais nos contextos

As aprendizagens conducentes construo de qualquer competncia devem basear-se em
actividades inerentes aos trs grandes domnios da prtica musical: Audio, Interpretao e
Composio.

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Ver Currculo Nacional do Ensino Bsico - Competncias Essenciais (ME-DEB,2001), pp.171-172.
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Os organizadores esto concebidos de uma forma interdependente conforme ilustra a figura
seguinte:

INTERPRETAR
COMPOR
OUVIR
Culturas musicais
nos contextos
Percepo
sonora e musical
Criao e
Experimentao
Interpretao e
Comunicao
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Neste contexto, e procurando explicitar resultados de aprendizagem por organizador, a criana ao
longo do 1 ciclo do Ensino Bsico:
Percepo sonora
e
musical

Explora e identifica os elementos bsicos da msica;
Identifica auditivamente caractersticas rtmicas, meldicas, harmnicas e formais;
Identifica auditivamente e visualmente os instrumentos musicais utilizados em
diferentes pocas, estilos e culturas musicais;
L e escreve notao convencional e no convencional;
Utiliza vocabulrio e simbologias apropriadas para descrever e comparar diferentes
tipos de sons e peas musicais de estilos e gneros similares.
Interpretao e
Comunicao

Canta individualmente e em grupo, canes e melodias de diferentes pocas, estilos
e culturas musicais utilizando a memria e a leitura musical;
Toca instrumentos acsticos e electrnicos, convencionais e no convencionais,
individualmente e em grupo, na interpretao de msica instrumental ou vocal
acompanhada;
Comenta audies de msica gravada e ao vivo de acordo com os conceitos
adquiridos e cdigos e convenes que conhece;
Interpreta obras musicais que interliguem diferentes formas de arte;
Apresenta e interpreta publicamente, na escola e/ou comunidade, obras vocais e
instrumentais.
Criao e
Experimentao

Explora e organiza diferentes tipos de materiais sonoros para expressar
determinados ideias, sentimentos e atmosferas utilizando estruturas e recursos
tcnico-artsticos elementares, partindo da sua experincia e imaginao;
Explora ideias sonoras e musicais partindo de determinados estmulos e temticas;
Inventa, cria e regista pequenas composies e acompanhamentos;
Aplica conceitos, cdigos, convenes e smbolos utilizando a voz, instrumentos
acsticos, electrnicos, e as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) para a
criao de pequenas peas musicais partindo de determinadas formas e estruturas de
organizao sonora e musical;
Regista em suportes udio e vdeo as criaes realizadas para avaliao e
aperfeioamento.
Culturas musicais
nos
contextos

Reconhece a msica como parte do quotidiano e as diferentes funes que ela
desempenha;
Identifica estilos, pocas e culturas musicais diferenciadas e os contextos onde se
inserem;
Recolhe informao sobre processos vrios de criao e interpretao de diferentes
tipos de msica.

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Orientaes metodolgicas
As orientaes metodolgicas que se apresentam neste documento foram pensadas de modo a
contribuir para que o processo artstico-educativo e os diferentes tipos de aprendizagem que lhe
esto subjacentes fomentem e desenvolvam a apropriao dos saberes diferenciados inerentes ao
desenvolvimento da literacia musical.

Audio
A audio um dos aspectos centrais na aprendizagem musical. Contudo a criana necessita de
orientao e de pontos de apoio para ouvir de uma forma discriminada e para ir centrando a sua
audio em diferentes tipos de msica, estruturas, fontes sonoras e instrumentos, podendo reagir
aos diferentes parmetros musicais de modo espontneo e livre assim como atravs de actividades
mais direccionadas de acordo com os conceitos que se pretende que as crianas adquiram e
apliquem.
Salienta-se que esta dimenso da aprendizagem e de aquisio de competncias comporta
diferentes tipos de aces interdependentes em que a msica gravada e ao vivo e as actividades de
audio, interpretao, composio e improvisao se interrelacionam.

Prtica vocal
A prtica vocal est no centro da aprendizagem musical ao longo do primeiro ciclo. Sendo a voz
um dos instrumentos principais a utilizar, ela pode ser explorada de diferentes modos
contribuindo para o seu bom desenvolvimento. Se numa fase inicial a criana utiliza um mbito
vocal relativamente reduzido, o trabalho a desenvolver deve potenciar o seu incremento atravs
do canto a uma ou a mais vozes, a cappela e com acompanhamento instrumental. As
aprendizagens devem ser realizadas atravs de bons modelos tendo em conta a afinao, a dico
o fraseado e a expressividade. A escolha do repertrio deve ser criteriosa.
De acordo com o projecto a desenvolver e as condies da sua implementao, poder-se- criar o
Coro Infantil, com todas as prticas inerentes a este tipo de trabalho.

Prtica instrumental
A prtica instrumental outra dimenso importante na aprendizagem e no desenvolvimento das
competncias da criana. A introduo da aprendizagem dos instrumentos efectua-se de modo
gradual e adequado aos diferentes tipos de desenvolvimento cognitivo, sensrio-motor e tcnico-
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artstico. necessrio tempo para apropriar os diferentes tipos de tcnicas, tocar em conjunto,
explorar os instrumentos, para praticar e para melhorar os desempenhos. A criana deve aceder a
um conjunto alargado de instrumentos, acsticos ou electrnicos, de boa qualidade de modo a
multiplicar as possibilidades da prtica instrumental, no se limitando, portanto, ao instrumental
Orff e aos objectos sonoros construdos pela criana. De acordo com o projecto a desenvolver e
as condies da sua implementao poder ser criado o ensemble instrumental, com todas as
prticas inerentes a este tipo de trabalho. O ensemble instrumental poder ser constitudo, por
exemplo, por instrumentos tradicionais portugueses, ensemble de cordas, ensemble de sopros ou
ensemble de percusso.

Movimento corporal
O desenvolvimento fsico-motor atravs, por exemplo, do movimento, danas e dramatizaes
essencial para a aprendizagem e interpretao musical. A vivncia e a reaco da criana a
diferentes estilos e culturas musicais atravs do movimento contribui para a aquisio de
conceitos, a assimilao de padres e estruturas e o desenvolvimento da memria musical, a
consciencializao da pulsao, do ritmo e do carcter das peas musicais.

Experimentao, improvisao e composio
A experimentao, a improvisao e a composio so outros aspectos essenciais no
desenvolvimento das aprendizagens e das competncias artstico-musicais. No entanto a liberdade
que este tipo de trabalho comporta assenta no s na utilizao de material e experincias de
aprendizagens diversificadas como tambm na organizao do material sonoro e musical de um
modo cada vez mais estruturado.
Assim essencial que se (a) fomente um contexto e motivao para este tipo de trabalho, (b)
discutam os objectivos e o conjunto de critrios que se pretendem utilizar; (c) oriente a criana
enquanto trabalha, apoiando a deciso acerca dos critrios, acerca da seleco e da explorao dos
sons (orientando a criana para novas formas de produo sonora e de melhorar a sua qualidade),
da resoluo de problemas e da sntese final; (d) d oportunidade criana para apresentar o seu
trabalho; (e) encoraje a criana na avaliao do trabalho, no seu desenvolvimento ou
redireccionamento; (f) avalie a progresso do trabalho; (g) registe o trabalho atravs de
simbologia diversificada. Este tipo de trabalho tem que ter presente alguns aspectos base que
contribuam para a apropriao de alguns princpios composicionais como a variedade, a
repetio, o equilbrio, as questes acsticas, a tenso e a resoluo, a transio e a unidade do
trabalho.
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Relao com outras reas de saber
A msica como construo social e humana interage de modos diversos no s com a construo
das identidades, individuais e colectivas, como tambm com diferentes reas do saber e do
conhecimento artstico, humanstico, cientfico e tecnolgico. O desenvolvimento do trabalho
artstico-educativo pode ser, por um lado, um meio aglutinador de diferentes saberes e
conhecimentos e, por outro, servir para despoletar a curiosidade e o conhecimento acerca dos
modos como nos outros saberes se utilizam, manipulam e inventam ideias e conceitos.

Projectos artsticos
A realizao de projectos artsticos diversificados como concertos, recitais e espectculos msico-
teatrais, entre outros, um outro tipo de instrumento fundamental para a colocao dos saberes e
das aprendizagens em aco, em articulao com diferentes saberes e competncias, de modo a
fomentar as prticas artsticas no interior da escola e na comunidade.

Criao de materiais digitais e outros
A produo de materiais utilizando suportes diferenciados um elemento importante para
potenciar o envolvimento activo da criana e da comunidade nas aprendizagens e nas actividades
artsticas. Fazer um jornal, folha informativa, blogue, pgina na Internet, pequenos textos sobre as
obras que interpretam, exposies, Cds e DVDs so algumas das possibilidades que contribuem
para que a criana aprenda, aplique conceitos, registe ideias e experincias, reflicta, analise, faa
pesquisa e desenvolva a imaginao. Por outro lado, a criao de diferentes tipos de materiais
afigura-se um aspecto facilitador na partilha de experincias, na discusso e no envolvimento da
turma, escola, pais e comunidade onde a criana se insere, bem como uma das formas possveis
de intercmbio com outras escolas e contextos.

Avaliao
As prticas de avaliao devem, essencialmente, estar relacionadas com as concepes
pedaggicas ou curriculares que lhes servem de base para prticas coerentes.

A avaliao, enquanto parte integrante do processo de ensino e de aprendizagem, constitui um
instrumento regulador das aprendizagens, orientador do percurso escolar e certificador das
diversas aquisies realizadas pelo aluno ao longo do ensino bsico.
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3
Despacho Normativo n1/2005 de 5 de J aneiro. (II Srie)
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Neste sentido, tambm a avaliao das actividades musicais nesta fase do processo de
desenvolvimento das crianas, deve assumir-se como uma avaliao formativa que se pode
definir como um dispositivo de regulao das aprendizagens no sentido dos objectivos que se
pretendem alcanar.
Avaliar significa ainda que a criana partilhe e conhea os diferentes objectivos e aspectos do
trabalho musical que realizou. Os diferentes critrios e mtodos utilizados na avaliao devem ser
enunciados. essencial contemplar no processo de avaliao o desenvolvimento de competncias
no que se refere compreenso conceptual, e s actividades que envolvam a audio, a
interpretao e a criao. de salientar que, em maior ou menor grau, todas as crianas
desenvolvem competncias artsticas e que nem todas as atingem de igual modo e ao mesmo
tempo.

Promoo de parcerias e do trabalho em rede
A aprendizagem musical desenvolve-se num trabalho em rede entre diferentes saberes, pblicos,
comunidades territoriais e de sentidos. A promoo de parceria com criadores, intrpretes, grupos
e instituies educativas e culturais, construtores de instrumentos, museus, entre outros, um
meio privilegiado para o incremento das aprendizagens, desenvolvimento das competncias e das
prticas artsticas. Os projectos artsticos referidos anteriormente, podero beneficiar
pedagogicamente e artisticamente, se forem estabelecidas relaes de parceria com artistas (de
reas musicais diversificadas) e instituies de interveno cultural.

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Sugestes de actividades de ensino e aprendizagem

As sugestes que se apresentam procuram ser um apoio planificao do trabalho a desenvolver.
Seleccionaram-se um conjunto de actividades que podero contribuir para o desenvolvimento dos
diferentes tipos de trabalho de acordo com as orientaes programticas apresentadas. Os
exemplos apresentados constituem-se como indicadores no esgotando as possibilidades que se
colocam aos professores, s escolas e comunidades de encontrarem outras formulaes.
A preocupao subjacente a cada actividade centra-se numa questo especfica do fenmeno
musical, a sua ligao com o desenvolvimento da audio, de prticas vocais e instrumentais, de
prticas de experimentao e criao musical, bem como a interligao com outras artes e reas
do saber.

No quadro seguinte, apresentam-se exemplos de actividades a realizar:
Actividades
Sntese

Prtica Vocal (a voz, o canto, as
prticas corais)

Desenvolvimento de competncias em torno da utilizao
da voz e da interpretao da msica vocal

Prtica Instrumental
(A msica e os instrumentos
tradicionais)

Desenvolvimento de competncias em torno da utilizao
de instrumentos tradicionais e da interpretao de msica
instrumental e vocal tradicional

Histrias com msica
(Percepo e expresso musical)

Audio, interpretao e criao de msica com carcter
descritivo e programtico

A msica teatral
(msica, movimento e drama)

Interpretao e/ou criao de um espectculo msico-teatral
que interligue a msica e outras formas de arte e
tecnologias

Os modos de operacionalizao de cada actividade pressupem uma interligao entre diferentes
pressupostos, conceitos, vocabulrios e prticas. As temticas podero ser desenvolvidas atravs
de sub-temas que melhor se enquadrem no desenvolvimento cognitivo, fsico-motor e musical
dos diferentes contextos onde as crianas se inserem e de acordo com os objectivos gerais e as
metas a atingir. O nvel de aprofundamento de cada tema dever estar de acordo com os
desenvolvimentos e preparao das crianas. No final de cada actividade a apresentao pblica
do trabalho tambm dever constituir um procedimento natural e normal no mbito da
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aprendizagem de uma arte performativa como a msica. Esta apresentao poder decorrer na
sala de aula, no interior da escola ou noutros espaos existentes na comunidade onde a escola se
insere. De preferncia dever ser apresentado em diferentes espaos.

Cada actividade est organizada em torno de sete domnios estruturantes do trabalho a
desenvolver.

O primeiro, Pressupostos da actividade, refere-se aos aspectos considerados essenciais que, sob o
ponto de vista musical, devero ser desenvolvidos ao longo do trabalho, devidamente articulados
e com nveis de complexidade diferenciados. O segundo, Objectivos de aprendizagem, est
relacionado com o que que a criana deve aprender ao longo do trabalho. O terceiro,
Aprendizagens a desenvolver, compreende alguns exemplos de aprendizagens que a criana deve
desenvolver. Os exemplos utilizados so indicativos das possibilidades de trabalho no esgotando
contudo as possibilidades existentes e que se devem adequar aos diferentes contextos e temticas.
O quarto, Enriquecimento das aprendizagens, apresenta algumas sugestes para os docentes e as
crianas desenvolverem o trabalho no decurso da actividade. Estas sugestes devem ser
realizadas, adaptadas e aprofundadas de acordo com os diferentes contextos educativos, sociais e
culturais. O quinto, Vocabulrio musical, est relacionado com o conjunto de conceitos, cdigos,
convenes e terminologias especficas que so necessrias mobilizar e contextualizar de acordo
com os diferentes tipos de msica a interpretar e/ou a criar. O vocabulrio apresentado deve ser
visto como um indicador dos diferentes tipos de conceitos a desenvolver. O sexto, Recursos, diz
respeito s diferentes possibilidades que o docente e a criana tm para desenvolver o trabalho
que se prope. Recursos entendidos de uma forma abrangente e que se encontram disponveis na
sala de aula, na escola/comunidade e na Internet. Por ltimo, o stimo domnio - Competncias a
adquirir, refere-se aos diferentes pontos de chegada das aprendizagens da criana. O pressuposto
que todas as crianas conseguem desenvolver competncias no domnio musical, embora em
patamares diferenciados. Ou seja, todas as crianas podem desenvolver o mesmo tipo de
competncia. A diferenciao situa-se nos diferentes nveis de aprofundamento alcanados.
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Prtica vocal
voz, canto e prticas corais

Pressupostos da actividade
Esta actividade est centrada no desenvolvimento de competncias nos domnios da voz e do
canto bem como na interpretao de diferentes tipos de msica a uma ou mais vozes. Por outro
lado, possibilita o desenvolvimento de outro tipo de competncias essenciais relacionadas com a
percepo e discriminao auditiva, a memria e a leitura musical.

Objectivos de aprendizagem
Ao longo do trabalho a criana deve aprender:
a cantar com conscincia da pulsao, com sentido rtmico, meldico e afinadamente;
a desenvolver o sentido da frase musical;
a interpretar controlando aspectos relacionados com a aggica e a dinmica;
a ouvir e a desenvolver a memria auditiva, memorizando padres, sequncias e canes;
a relacionar os sons e os smbolos que os representam.

Aprendizagens a desenvolver
Ao longo desta actividade as aprendizagens a desenvolver pela criana incluem:
a utilizao da voz para produzir diferentes efeitos sonoros para ilustrar, p. ex., histrias,
poemas;
a interpretao de canes com gneros, estilos e temticas diferentes;
a interpretao de canes em diferentes tonalidades, modos e outras organizaes
sonoras;
a compreenso do papel do silncio na msica;
a prtica mondica e polifnica.

Enriquecimento das aprendizagens
Os processos de aprendizagem podem ser enriquecidos atravs:
da assistncia a concertos dados por diferentes grupos em que a voz tem participao
activa;
do convite a cantores para irem escola de modo a partilhar informao sobre diferentes
tcnicas vocais;
da criao de um grupo vocal na escola ;
da realizao de concertos na escola e na comunidade.

Vocabulrio musical
No decurso do trabalho a criana compreender, utilizar e desenvolver vocabulrio apropriado
relacionado com:
a utilizao da voz ;
postura, respirao, dico e outras tcnicas vocais;
conceitos, cdigos e convenes;
a funo da voz em diferentes contextos.

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Recursos a utilizar
Os recursos para esta actividade podem incluir:
canes, obras corais, poesias, contos; lengalengas, trava lnguas, documentrios;
tecnologias programas de computador para manipular a voz, gravadores, vdeo;
repertrio p. ex., O Natal do Anjinho Dorminhoco, Constana Capdeville; O Ratinho
Ra-Tu-Di, Fernando Correia de Oliveira; As canezinhas da Tila, Fernando Lopes
Graa; Cinco Cantigas de Bichos e Sete Cantigas de Bichos, Srgio Azevedo; Guia
Prtico, Heitor Villa-Lobos.

Competncias a adquirir
No final do trabalho desta actividade a criana:
utiliza a sua voz com controlo e afinadamente;
reconhece as dimenses de uma frase musical;
canta com sentido de pulsao e controlo rtmico e meldico
canta sozinha e em grupo, a uma ou mais vozes com expresso;
memoriza frases musicais e canes;
relaciona os sons e os smbolos que os representam;
identifica canes de diferentes estilos e culturas musicais.

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Prtica instrumental
A msica e os instrumentos tradicionais

Esta actividade est centrada no desenvolvimento de competncias no domnio da prtica
instrumental de instrumentos populares portugueses bem como na interpretao e identificao
de diferentes tipos de msica portuguesa tradicional. Possibilita ainda o desenvolvimento de
outras competncias relacionadas com a percepo e discriminao auditiva, a memria e a
leitura musical.

Ao longo das actividades a criana deve aprender:
a identificar e caracterizar diferentes tipos de instrumentos tradicionais portugueses;
a desenvolver tcnicas de execuo meldica e harmnica;
a tocar diferentes tipos de instrumentos e de reportrio, individualmente e
colectivamente;
a desenvolver tcnicas simples de harmonizao;
a reconhecer a diversidade do panorama musical de tradio oral;
a conhecer o trabalho desenvolvido no mbito da recolha e divulgao de msica de
tradio oral;

As aprendizagens a desenvolver pela criana compreendem:
a manipulao e utilizao de diferentes tcnicas instrumentais (p. ex. rasgado,
dedilhado);
a interpretao de diferentes msicas tradicionais;
a audio e a anlise de msica tradicional;
a harmonizao de melodias tradicionais;
a apresentao pblica do trabalho realizado

Os processos de aprendizagem podem ser enriquecidos atravs:
da assistncia a espectculos de msica de tradicional;
do convite a msicos e grupos para tocarem na escola;
da visita a museus, associaes e outras instituies relacionadas com a cultura
tradicional;
da realizao de intercmbios com grupos de outras escolas.

Vocabulrio musical
No decurso das actividades a criana compreender, utilizar e desenvolver vocabulrio
apropriado relacionado com:
as diferentes tcnicas instrumentais;
conceitos, cdigos e convenes;
a funo dos instrumentos tradicionais em diferentes contextos .

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Recursos a utilizar
Os recursos para esta actividade podem incluir:
convite a msicos amadores para tocarem na escola, visionamento de documentrios e
filmes, leitura de contos tradicionais;
instrumentos p. ex. cavaquinho, braguesa, viola de arame.
repertrio p. ex. A Cano Popular Portuguesa de Fernando Lopes Graa; Cancioneiro
Popular Portugus, Michel Giacometti.

No final das actividades a criana:
utiliza tcnicas instrumentais simples;
interpreta diferentes tipos de msica tradicional;
harmoniza canes e melodias tradicionais;
conhece instrumentos e repertrio tradicional de diferentes zonas do pas.

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Histrias com Msica
Percepo e expresso musical

Esta actividade centra-se no desenvolvimento de competncias nos domnios da audio,
interpretao e composio com obras musicais com caractersticas descritivas e programticas;

a ouvir identificando as qualidades musicais do som;
a combinar alturas, duraes, dinmicas, tempos e texturas para descrever determinados
tipos de situaes;
a interpretar peas musicais diferenciadas seguindo com rigor as indicaes expressas;
a compor pequenas peas musicais, vocais e instrumentais, utilizando diferentes tipos de
pressupostos, musicais e no musicais;

As actividades de aprendizagem a desenvolver pela criana ao longo deste actividade
compreendem:
escuta musical activa incluindo percepo e expresso;
a utilizao de sons de modo mais estruturado e expressivo;
a explorao e combinao de diferentes tipos de instrumentos para produzir
determinados efeitos;
a manipulao dos smbolos, convencionais e no convencionais, como suporte ao
desenvolvimento das ideias musicais;
a gravao das interpretaes e composies para anlise, discusso e avaliao
utilizando vocabulrio apropriado;
a apresentao pblica, na escola e/ou comunidade, do trabalho realizado.

Os processos de aprendizagem desta actividade podem ser enriquecidos atravs:
da utilizao de vocabulrio diferenciado para descrever e analisar a msica;
da assistncia a concertos e o convite a msicos e grupos musicais para tocarem na
escola;
da visita a exposies de pintura, visualizao de filmes e documentrios;
do convite a compositores para escreverem msica a partir de uma pintura, poema
utilizado na turma;
do convite a outros artistas, p. ex., pintores e escritores, dramaturgos, para pintarem e
escreverem a partir das msicas da turma.

Vocabulrio musical
relacionado com:
conceitos, cdigos, convenes.
Recursos a utilizar
Os recursos para esta actividade incluem:
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pontos de partida animais, tempo, pinturas, poemas, histrias, sentimentos, msica;
fontes sonoras voz, instrumentos musicais de altura definida e indefinida;
repertrio p. ex, Jogos de crianas de G. Bizet; Histria de Babar de F. Poulenc ;
Fernando de Alan Ridout; Vlatava, B. Smetana; lbum para a Juventude de P.
Tchaikowsky; Catlogo dos Pssaros, Olivier Messsiaen; O Livro de Maria Frederica
de Frederico de Freitas.

No final do trabalho deste actividade a criana:
identifica caractersticas descritivas na msica e em outras formas de arte;
reconhece como que os diferentes parmetros musicais so utilizados e combinados
para a descrio de situaes diversificadas;
selecciona instrumentos para criar sons e texturas diferenciadas;
compe e interpreta msica, em grupos de dimenso varivel, para descrever
determinadas pinturas, histrias ou ideias.

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Msica teatral
msica, movimento e drama

Esta actividade centra-se no desenvolvimento de competncias no campo da audio,
interpretao e criao de obras musicais que interliguem msica, movimento, drama, artes
plsticas e literatura.

Ao longo desta actividade a criana aprende a interligar diferentes formas de arte, a produzir e a
realizar e interpretar um espectculo msico-teatral. O trabalho final pode resultar da criao de
material original composto e interpretado pela turma e/ou escola, pela colaborao com
compositores ou pela interpretao de uma obra pr-existente em parceria com outras instituies.


a identificar as diferentes componentes de um espectculo msico-teatral;
a integrar sons, ideias, palavras, imagens, movimento e drama na criao de um
espectculo msico-teatral;
a interpretar uma obra musical que interligue as vrias dimenses;
a realizar, produzir e apresentar publicamente um espectculo;

As actividades de aprendizagem a desenvolver pela criana ao longo deste actividade
compreendem:
a visualizao e comentrios de peras para crianas;
a criao de uma pea musical que interligue msica, movimento e drama;
a realizao plstica de um espectculo;
a produo e difuso de um espectculo.

Os processos de aprendizagem desta actividade podem ser enriquecidos atravs:
da assistncia a espectculos msico-teatrais que promovam a percepo da forma como
a msica, movimento e drama so utilizados em conjunto;
do convite a compositores para criarem obras que articulem a teatralizao musical;
do convite a grupos de dana, msica, teatro, dana para apresentao de espectculos na
escola e conversarem acerca dos diferentes modos como se concebe, realiza, produz e
apresenta um espectculo;
da colaborao com outras escolas de msica para a realizao de um espectculo
msico-teatral.

Vocabulrio musical
relacionado com:
teatro musical.

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23

Recursos a utilizar
Os recursos para esta actividade incluem:
pontos de partida palavras, imagens, peras, espectculos de teatro musical
fontes sonoras instrumentos musicais acsticos, electrnicos, existentes na sala de aula
ou das prprias crianas;
tecnologias computadores, gravadores, vdeos;
repertrio p. ex. Lets Make an Opera, Benjamin Britten; A Floresta, Eurico
Carrapatoso; Hensel und Gretel, Engelbert Humperdinck; A Donzela Guerreira, Maria
de Lourdes Martins; The Two Fiddlers, Peter Maxwell Davies.

No final do trabalho deste actividade a criana:
combina de sons, narrao, movimento e teatralizao musical;
compreende as diferentes dimenses que compem um espectculo msico-teatral;
reconhece diferentes tipos de espectculo msico-teatrais de pocas, estilos e culturas;
identifica as caractersticas de diferentes espectculos no mbito das artes performativas e
visuais;
canta, toca e representa com preciso musical e dramtica.

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24

Sugestes de recursos para o ensino e a aprendizagem

A lista de sugestes que se segue constitui um exemplo de recursos existentes. Apresentam-se
apenas alguns livros e material multimdia que podero ser teis na prtica musical neste nvel de
ensino. Destacam-se publicaes portuguesas ou em lngua portuguesa.

Sugestes Bibliogrficas
Amado, M. L. (1999) O prazer de ouvir msica. Sugestes pedaggicas de audies para crianas. Lisboa:
Editorial Caminho.
Amado, M. L., Monteiro, I. (2005) Msica para Olhar. Lisboa: Editorial Caminho.
Bernstein, L. (1972). Concertos para jovens. Publicaes Europa-Amrica.
Campbell, P. S. (1991) Lessons from the World. A Cross-Cultural Guide to Music Teaching and Learning.
USA: Schirmer Books.
Campbell, P. S., Scott-Kassner, C. (1995) Music in childhood. From Preschool through the Elementary
Grades. USA: Schirmer Books.
Gordon, E. (2000). Teoria da Aprendizagem Musical. Competncias, contedos e padres. Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian.
Herboly-kocsr, I. (1984) Teaching of Polyphony, Harmony and Form in Elementary School. Kecskemt:
Zoltn Kodly Pedagogical Institute of Music.
Martins, M. L. (1987) A criana e a msica. O livro do professor. Lisboa: Livros Horizonte.
Martins, M. L. (1987) A criana e a msica. O livro do aluno. Lisboa: Livros Horizonte.
Mills, J . (1998). Music in the Primary School. Cambridge University Press.
Moreno, A. H. (1993) Msica para ninos, Madrid: Siglo XXI de Espana Editores.
Museu da Msica (1994). Fbrica de Sons. Instrumentos de Msica Europeus dos sculos XVI a
XX. Electa, Lisboa Capital Europeia da Cultura 94.
Oliveira, E. V. (2000). Instrumentos Musicais Populares Portugueses. Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian/Museu Nacional de Etnologia .
Padovan, M. (2000) A Dana No Ensino Obrigatrio. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
Paynter, J . e Aston, P. (1970) Sound and Silence, Classroom Projects in Creative Music. Cambridge
University Press.
Paynter, J . (1972). Hear and now. Introduction to modern music in schools. London: Universal Edition.
__________________________________________________________________________________

25
Porte, D. (1989) Geste et Musique. La Rythmique de Jaques-Dalcroze. Genve : Institut J aques-
Dalcroze.
Shafer, R. M. (1991) O ouvido pensante. So Paulo: Editora Unesp.
Shafer, R. F. (2001) A afinao do mundo. So Paulo: Editora Unesp.
Swanwick, K. (1979). A basis for music education. Nfer/Nelson.
Swanwick, K. e Taylor, D. (1982). Discovering Music. London: Routledge.
Sznyi, E. (1990) Kodly's Principles in Practice, An Approach to Music Education through the Kodly
Method. Budapeste: Corvina Press. (5 ed.).
Torres, R. M. (1998) As Canes Tradicionais Portuguesas no Ensino da Msica. Contribuio da
Metodologia Kodly. Lisboa: Editorial Caminho.
Ward, J . (1976) Para que todos possam cantar. Manual do professor. Washington: Centro de Estudos do
Mtodo Ward da Universidade Catlica.
Willems, E. (s.d.) Solfejo, Curso Elementar. Adap. de Raquel Simes. Lisboa: Valentim de Carvalho.
Willems, e. ( 1970) As Bases Psicolgicas da Educao Musical. Fribourg:Editions Pro-Musica.
Wuytack, J . e Boal Palheiros, G. (1995). Audio musical activa. Porto: Associao Wuytack de
Pedagogia Musical.

Publicaes peridicas sobre educao musical (em lngua portuguesa)
Arte Musical. J MP - J uventude Musical Portuguesa, Lisboa
Msica, Psicologia e Educao. CIPEM - Centro de Psicologia da Msica e Educao Musical, Porto
Revista de Educao Musical. APEM - Associao Portuguesa de Educao Musical, Lisboa
Revista de Educao Musical. ABEM - Associao Brasileira de Educao Musical

Sugestes de repertrio musical
Bando dos Gambozinos (2000). A casa do silncio. Porto: Edies Afrontamento.
Campbell, P.S., Williamson, S. e Perron, P. (1996) Traditional songs of singing cultures: a world sampler.
Miami, USA: Warner Bros.
Capdville, C. (1963) O Natal do anjinho dorminhoco para coro infantil e conjunto instrumental. Poema de
Esther Lemos, Lisboa: Musicoteca.
Carneiro, I., Lamas, I., e Encarnao, M. (1996). Livro para Cantar. Contexto e Imagem.
Cunha, J ., e Ralha, S. (1990). Iniciao musical dos 3 aos 12 anos. Contraponto Edies.
Ferro, A. M. e S Pessoa, M. (s.d.) Histrias Cantadas. (Coleco Prtica Pedaggica) Lisboa: Pltano
Editora.
__________________________________________________________________________________

26
Figueiredo, D. (1982) Cantigas da MinhAv. Lisboa: Tipografia Escola dos Deficientes das Foras
Armadas.
Giacometti, M. e Lopes-Graa, F. (1981) Cancioneiro Popular Portugus. Crculo de Leitores.
Lopes-Graa, F. (1981). Canes e rondas infantis. Voz e piano. Adaptadas do Cancioneiro popular
portugus. Lisboa: Prelo-Barcarola.
Lopes-Graa, F. (1981). Marchas, Danas E Canes. Voz e piano. Lisboa: Edies 1 de Outubro.
Lopes-Graa, F. (1998). As canezinhas da Tila, poemas de Matilde Rosa Arajo, ilustrao de
Maria Keil, Porto: Civilizao Editora.
Lundquist, B. & Szego, C. K. (1998). Music of the Worlds Cultures: a source book for music
educators. Australia:CIRCME, ISME.
Martins, M. L. (1991). Canes tradicionais infantis. Livros Horizonte.
Mazoni, I., e Santos, L. G. (1990). Cantigas para crianas. Livraria Portugalmundo Editora.
Orff, C., e Keetman, G. (1961). Orff-Schulwerk. Msica para crianas. Verso portuguesa. M. L.
Martins. Vol. I. Pentatnico. Mainz: B. Schott.
Orff, C., e Keetman, G. (1964). Orff-Schulwerk. Msica para crianas. Verso portuguesa. M. L.
Martins. Vol. II. Bordes e Acordes Perfeitos. Mainz: B. Schott.
Ralha, S. (1994) Nas Sete Quintas 1,2.Expresso Musical. Porto: Porto Editora.
Santos, J . (2003). Sons pra Guitarra da Boneca. Canto e piano. Braga: Edies Casa do Professor.
Simes, R. (s.d.). Canes para a Educao Musical. Valentim de Carvalho.
Wuytack, J . (1970). Musica viva. 1. Sonnez...battez. Paris: A. Leduc.
Wuytack, J . e Boal Palheiros, G. (1992). Canes de mimar. Porto: Associao Wuytack de Pedagogia
Musical.
Wuytack, J . (1998). Canes tradicionais portuguesas. Porto: Associao Wuytack de Pedagogia
Musical.
Wuytack, J . e Boal Palheiros, G. (2004). Carmina Europea. Porto: Associao Wuytack de Pedagogia
Musical.

Sugestes de recursos multi-mdia
A Viagem dos sons, Vila Verde: Tradisom, 1998 (12 CD's).
As canezinhas da Tila, (1996) F. Lopes-Graa e M. Rosa Arajo. Bando dos Gambozinos.
Porto: Edio Fortes & Rangel. Discantus OCO1021 SPA.
Canes Hericas, Canes Regionais Portuguesas (1998) F. Lopes-Graa. Emi Classics. CD.
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27
Canes tradicionais portuguesas. (1999) J . Wuytack. Dir. Leonardo de Barros. Porto: Associao
Wuytack de Pedagogia Musical. CD.
Enciclopdia da Msica com Bicho. (2005) Tomo I Caracol. Companhia de Msica Teatral. CD.
Enciclopdia da Msica com Bicho. (2005) Tomo I I Borboleta. Companhia de Msica Teatral.
CD.
Lminas (1996) Grupo Instrumental Bando dos Gambozinos. Porto: Fortes & Rangel, LDA.
Loik, (1996) Coro dos Pequenos Cantores de Amadores de Msica. Lisboa: Academia de
Amadores de Msica. CD.
MNF Morte e Nascimento de uma Flor (2005) Companhia de Msica Teatral, Msica de Paulo
Maria Rodrigues.Lisboa: Bibliotecas. CD.
Musical Traditions of Portugal (1994). International Institute for Traditional Music. Traditional Music
of the World. Washington. Smithsonian/Folkways. CD.
Os Instrumentos da Orquestra e A Quinta da Amizade - Fbula Sinfnica, opus 65, J . Salgueiro,
Orquestra Didctica da Foco Musical, Coleco Crescer com a Msica .CD.
Singing Christmas(2001) Jos Wuytack. Porto: Associao Wuytack de Pedagogia Musical. CD.
Sons de Belgais (2004). Universal Music Portugal, CD.
Temas do Cancioneiro Portugus (1998) Opus Ensemble. Emi Classics, CD.
Visions dEnfant, Caixinha de Msica, O Natal do Anjinho Dorminhoco (1997). Obras de C. Capdeville.
Miso Records, CD.
Vinte e Cinco (1999) cantigas de L. Ducla Soares e S. Ralha, Bando dos Gambozinos Porto: Memrias.
CD.

Fantasia (2006). Walt Disney. DVD
Hansel und Gretel (2006). E. Humperdinck. DVD
Leonard Bernsteins Young Peoples Concerts (2004). DVD
Msica Instrumental e Coral. Dana e Teatro (2005). Grupos do Gabinete Coordenador de
Educao Artstica. DVD
O Gato das Notas (2001). Companhia de Msica Teatral. DVD
The Cunning Little Vixen (2003). L. J ancek. DVD

Internet alguns endereos
http://alfarrabio.di.uminho.pt/cancioneiro/cancioneiro.a5.pdf
Stio com arquivos sonoros de msica tradicional portuguesa e que inclui partituras e afinaes de
instrumentos
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28
http://dujazzpourlespetits.free.fr/pages/repertoire.htm
Stio onde se podem encontrar algumas peas simples no mbito do J azz
http://pbskids.org/jazz/
Stio que contm algumas actividades relacionadas com o jazz para crianas
http://sonoplastica.com.sapo.pt/projecto.htm
Stio com instrumentos musicais no convencionais
http://worldmusic.about.com
Stio relacionado com as msicas do mundo
http://www.attambur.com
Stio relacionado com a msica portuguesa e msicas do mundo
http://www.bbc.co.uk/music/childrens/games/
Sitio da BBC com actividades musicais para crianas
http://www.bsokids.com/kids/
Stio da Orquestra Sinfnica de Boston com actividades online
http://www.creatingmusic.com/
Stio relacionado com a criao musical online
http://www.etnohistoria.com.ar/htm/imagenes_instrumentos.htm
Stio de imagens, sons e instrumentos musicais de vrias partes do mundo
http://www.freeacidloops.net/
Stio de onde se podem gravar diferentes tipos de loops
http://www.geira.pt/MCordofones/
Stio relacionado com o Museu de Cordofones onde se descrevem diferentes instrumentos e as
suas afinaes
http://www.museudamusica-ipmuseus.pt
Stio do Museu da msica
http://www.musicinventions.org/
Stio com diferentes tipos de instrumentos musicais inventados e no convencionais
http://www.playmusic.org/
Stio com diferentes actividades musicais para crianas
http://www.sfskids.org
Stio da Orquestra Sinfnica de S. Francisco com diferentes tipos de actividades
http://www.virtualmuseum.ca/Exhibitions/Instruments/
Stio relacionado com instrumentos e msica de diferentes pases

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29
NOTA. Todos os endereos apresentavam-se activos data da elaborao das orientaes
programticas.

Instituies / Associaes

APEM - Associao Portuguesa de Educao Musical
Rua Francisco Manuel de Melo,36,1 D,
1070-087 Lisboa
www.apem.pt.vu

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