Ana Paula Alves Barbosa Graduanda emTecnologia emSaneamento Ambiental pelo CEFETGO

Fernanda Clarice Soares Graduanda emTecnologia emSaneamento Ambiental pelo CEFETGO

Oyana Rodrigues dos Santos Mestra emGeografia

MINISTRIO DA EDUCAO
CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DE GOIS
DIRETORIA DE ENSINO
COORDENAO DE MEIO AMBIENTE

EDUCAO AMBIENTAL NOS CURSOS TCNICOS DO CEFET-GO

Ana Paula Alves Barbosa
Fernanda Clarice Soares
Orientadora: Msc. Oyana Rodrigues dos Santos

RESUMO

Verificou-se os cursos tcnicos do CEFET-GO e a abordagem do tema Educao Ambiental
de forma transversal e interdisciplinar, mostrando o quanto a Educao Ambiental contribui
na formao de profissionais comprometidos com a preservao do meio ambiente. Essa
pesquisa est baseada no levantamento do estado da arte do tema Educao Ambiental na
educao profissional de nvel tcnico, nas legislaes competentes e na aplicao de
questionrios aos alunos dos cursos tcnicos do CEFET-GO. Com base nos resultados
obtidos concluiu-se que esta Instituio de Ensino ainda no se adequou completamente s
recomendaes sobre Educao Ambiental, tendo que dispor de maior investimento para tal.

Palavras Chaves: Educao Ambiental, Cursos Tcnicos, Transversalidade e
Interdisciplinaridade.


ABSTRACT

There are technical courses of CEFET-GO and approach the topic Environmental
Education of transversal form and to interdisciplinarity, showing how much the
Environmental Education helps in the formation of professionals committed to the
preservation of the environment. This research is based on the survey of the state of the art
of the topic Environmental Education in the professional education of level technician, in
the competent legislation and the application of questionnaires to the pupils of the technician
courses of the CEFET-GO. On the basis of the gotten results were concluded that this
Institution of Education not yet was adjusted completely to the recommendations on
Environmental Education, having that to make use of bigger investment for such.

Words Keys: Environmental Education, Technical Courses, Transversality and
Interdisciplinarity.





2
EDUCAO AMBIENTAL NOS CURSOS TCNICOS DO CEFET-GO

A preocupao com a forma indiscriminada com que se d o uso dos recursos
naturais recente, foi basicamente a partir da dcada de 60. Tm-se falado muito em
preservao do meio ambiente devido s alteraes ambientais globais evidenciadas na
atualidade, causadas pela degradao e pelas prticas no sustentveis de uso dos recursos
naturais. Esta realidade nos leva a questionar o que tem sido feito e o que ainda pode ser
feito para melhorar essa situao, pois se o meio ambiente ameaado, toda a humanidade
ameaada tambm, pois depende dele para tudo.
De fato, a necessidade de um uso mais racional e criterioso dos recursos naturais e
uma mudana na relao do homem com o meio ambiente so evidentes para se estabelecer
a interdependncia que necessria para uma sobrevivncia mais equilibrada, porm, o que
se tem que questionar vai alm de simples aes como: reciclar, reaproveitar ou, ainda,
reduzir o desperdcio de recursos, preciso apontar para outras relaes sociais, outros
modos de vida, ou seja, rediscutir valores e ambies da sociedade atual, sendo o estudo do
meio ambiente fundamental para isto.
A Educao Ambiental uma ferramenta indispensvel para uma vida harmoniosa
em sociedade, pois busca adquirir conhecimentos, habilidades e experincias na busca de
solues para os problemas ambientais locais e concretos, tanto presentes quanto futuros.
Como toda temtica em fase de consolidao, a Educao Ambiental j recebeu
vrias definies ao longo de sua histria, mas foi na Conferncia realizada em Tbilisi
(Gergia, 1977) que a Educao Ambiental foi definida como:

(...) uma dimenso dada ao contedo e prtica da educao, orientada
para a resoluo dos problemas concretos do meio ambiente atravs de
enfoques interdisciplinares e de uma participao ativa e responsvel de
cada individuo e da coletividade. Essa definio vlida at hoje. (DIAS,
1992, p.26).

Segundo Dias (1992), as recomendaes da Conferncia realizada em Tbilisi
(1977) sobre os objetivos e os princpios orientadores da Educao Ambiental devem ser
consideradas como os alicerces para a Educao Ambiental em todos os nveis, dentro e fora
do sistema escolar.
A Conferncia de Estocolmo (1972), ao reconhecer a importncia da Educao
Ambiental em trazer assuntos ambientais para o pblico em geral, recomendou o
treinamento de professores e o desenvolvimento de novos recursos instrucionais e mtodos.
3
Mas segundo Medina (apud, PELICIONI, 2002), capacitar os docentes que esto em
processo de formao juntamente com os que j esto em atividade um dos grandes
desafios para a Educao Ambiental no currculo da educao formal.
Estamos em um contexto em que o meio ambiente est to comprometido que a atual
gerao se v obrigada a tomar decises que interfiram na qualidade do meio, e essas
decises, na maioria das vezes, no tm um embasamento terico e nem mesmo em
experincias vividas, logo, no se sabe as conseqncias dessas decises. Da a importncia
de se investir na educao dos profissionais atuais e futuros. No d mais para esperar, no
d mais para buscar mudanas preocupando-se apenas com o futuro. As mudanas so para
agora.
Pretende-se, com este trabalho, verificar se os cursos tcnicos do CEFET-GO
abordam o tema Educao Ambiental de forma transversal e interdisciplinar, mostrando o
quanto a Educao Ambiental tem contribudo para a formao de profissionais capazes de
contribuir com a preservao do meio ambiente.

1. BREVE HISTRICO DE EDUCAO AMBIENTAL

Em 1972, na Conferncia de Estocolmo, decidiu-se inserir a responsabilidade sobre
a Educao Ambiental na agenda internacional. Em 1975, tambm em Estocolmo, instituiu-
se o Programa Internacional de Educao Ambiental (PIEA), mas s dois anos depois, 1977,
na Conferncia de Tbilisi, que se consolidou o PIEA e se estabeleceram as finalidades, os
principais objetivos orientadores e as estratgias para promover a Educao Ambiental.
A Educao Ambiental surgiu no Brasil, no incio dos anos 70, devido s lutas de
professores, estudantes e escolas, atravs da organizao da sociedade, governos municipais
e estaduais atravs de atividades de recuperao, conservao e melhoria do meio ambiente.
A partir de ento surgiram os primeiros cursos de especializao em Educao Ambiental.
A institucionalizao da Educao Ambiental no governo federal teve incio em
1973, com a criao da Secretaria Especial do Meio Ambiente (SEMA), ligada ao
Ministrio do Interior. A SEMA tinha como atribuies o esclarecimento e a educao do
povo brasileiro para o uso adequado dos recursos naturais, tendo em vista a conservao do
meio ambiente. Foi a primeira responsvel pela capacitao de recursos humanos e pela
sensibilizao da sociedade para as questes ambientais. Deu incio a insero da temtica
ambiental nos currculos escolares, dos antigos 1 e 2 graus, na regio Norte.
4
Em 1981, instituiu-se a Poltica Nacional de Meio Ambiente (PNMA), que
estabeleceu no mbito legislativo a incluso da Educao Ambiental em todos os nveis de
ensino, incluindo educao na comunidade. Reforando essa tendncia, a Constituio
Federal, em 1988, estabeleceu no inciso VI do artigo 225, a necessidade de promover a
Educao Ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a
preservao do meio ambiente. Tambm em 1988, inicia-se uma prtica de comunicao e
organizao social em rede, Rede Paulista de Educao Ambiental e Rede Capixaba de
Educao Ambiental. Mais tarde, em 1992, no II Frum Brasileiro de Educao Ambiental,
se adotou o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e
Responsabilidade Global, a partir de ento, foram criadas diversas unidades federativas de
Redes de Educao Ambiental.
A partir de 1990, diversas aes em Educao Ambiental desenvolvidas pela
sociedade e por instituies pblicas, receberam apoios financeiros do Fundo Nacional de
Meio Ambiente (FNMA), representando quase 20% dos projetos financiados por este rgo
de fomento, criado em 1989 pela Lei n 7.797.
Em 1991, foram criadas duas instncias no Poder Executivo: o Grupo de Trabalho
de Educao Ambiental do Ministrio da Educao e Cultura (MEC), que em 1993
transformou-se na Coordenao Geral de Educao Ambiental (COEA/MEC), e a Diviso
de Educao Ambiental do Instituto Brasileiro de Meio Ambiente e dos Recursos Naturais
Renovveis (IBAMA), cujas competncias foram definidas no sentido de representar um
marco para a institucionalizao da poltica de Educao Ambiental no mbito do Sistema
Nacional de Meio Ambiente (SISNAMA).
Em 1992, foi criado o Ministrio do Meio Ambiente (MMA), neste mesmo ano
foram institucionalizados os Ncleos de Educao Ambiental em esferas estaduais,
implantou-se os Sistemas de Gesto Ambiental nos setores produtivos, dentro das leis e
normas regentes, como a srie ISO 14000.
Em outubro de 1996, o MMA criou o Grupo de Trabalho de Educao Ambiental, e
em dezembro firmou um protocolo de intenes com o MEC, visando cooperao tcnica
e institucional em Educao Ambiental. As atividades desempenhadas pelo Grupo de
Trabalho de Educao Ambiental foram:
Elaborao e coordenao da 1 Conferncia Nacional de Educao Ambiental;
Parcerias com o Projeto em Educao Ambiental para Ensino Bsico Muda o
Mundo, Raimundo!;
5
Seminrios sobre prticas em Educao Ambiental no ecoturismo, biodiversidade e
Agenda 21;
Ao Temporada de Palestras;
Aes de Educao Ambiental no mbito dos Programas Nacionais de Pesca
Amadora e Agroecologia;
Levantamento Nacional de Projetos de Educao Ambiental.
Em 1997, depois de dois anos de debates, os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs), foram aprovados pelo Conselho Nacional de Educao. Os PCNs constituem-se
como um subsdio para apoiar as escolas na elaborao do seu projeto educativo, inserindo
procedimentos, atitudes e valores no convvio escolar, bem como a necessidade de tratar de
alguns temas sociais urgentes, de abrangncia nacional, denominados como temas
transversais: meio ambiente, tica, pluralidade cultural, orientao sexual, trabalho e
consumo, com possibilidade de as escolas e/ou comunidades elegerem outros de importncia
relevante para sua realidade.
Mais adiante, em 2004, a mudana ministerial e a conseqente criao da SECAD-
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, permitiram
Coordenao Geral de Educao Ambiental (CGEA) maior enraizamento no MEC e junto s
redes estaduais e municipais de ensino, passando a atuar de forma integrada as reas de:
Diversidade, Educao Escolar Indgena e Educao no Campo, conferindo assim maior
visibilidade Educao Ambiental.
A Educao Ambiental no MEC atua em todos os nveis de ensino formal,
mantendo aes de formao continuada de 32 mil professores e 32 mil alunos de ensino
fundamental por meio do programa: Vamos Cuidar do Brasil com as Escolas, sendo que este
proporcionou a continuidade ao processo de Conferncia Nacional Infanto-juvenil pelo
Meio Ambiente, sendo o mesmo integrante de uma viso sistmica de Educao Ambiental.
A Educao Ambiental passa a fazer parte das Orientaes Curriculares do Ensino
Mdio e dos mdulos do programa de Educao a Distncia, bem como na Educao de
J ovens e Adultos (EJ A).
Em abril de 2004, foi realizado em Goinia o primeiro encontro governamental
nacional sobre polticas pblicas de Educao Ambiental, reunindo secretrios e gestores
pblicos das esferas de governo da rea educacional e ambiental. O evento, promovido pelos
Ministrios da Educao e do Meio Ambiente em parceria com o governo estadual de Gois
e com a prefeitura municipal de Goinia, teve como intuito elaborar um diagnstico dos
principais desafios difuso da Educao Ambiental em todo o pas, estimulando a
6
descentralizao do planejamento e da gesto da Educao Ambiental, alm de propor a
aproximao entre as secretarias de educao e de meio ambiente.

2. EDUCAO AMBIENTAL NA LEGISLAO BRASILEIRA

O Brasil tem uma das legislaes mais avanadas do mundo em relao
abordagem de questes ambientais, essa Constituio se destaca por criar a obrigatoriedade
da Educao Ambiental em todos os nveis de ensino sem que ela seja tratada como
disciplina isolada.
Mais recentemente, foi institudo o Programa Nacional de Educao Ambiental
(PRONEA), que acabou culminando com a formulao e promulgao de uma legislao
especfica para a Educao Ambiental (lei 9795) e uma Poltica Nacional de Educao
Ambiental ambas em abril de 1999. Essa Lei tramitou por quase 5 anos no Congresso e na
prtica uma regulamentao do inciso VI do artigo 225 da Constituio.
A Educao Ambiental como tema indispensvel no currculo dos cursos tcnicos
ficou consolidada no art 10 3
o
desta Lei: Nos cursos de formao e especializao
tcnico-profissional, em todos os nveis, deve ser incorporado contedo que trate da tica
ambiental das atividades profissionais a serem desenvolvidas.
A legislao (Decreto 2.208/97) prev que a educao profissional de nvel tcnico
deve pautar-se por diretrizes curriculares nacionais oriundas do MEC e aprovadas pelo
Conselho Nacional de Educao e pelos currculos bsicos, de responsabilidade dos
sistemas. Alm disto, Carneiro afirma que:

(...) cada escola ter a liberdade de eleger disciplinas, contedos,
habilidades e competncias especficas para incorporao ao currculo
pleno do prprio estabelecimento, no limite de 30% do currculo bsico
estabelecido pelo respectivo Conselho Estadual de Educao.
(CARNEIRO, 1998, p.119)

O Artigo 39 da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) destaca a necessidade de uma
relao entre educao profissional e o desenvolvimento de aptides para a vida produtiva.
O currculo dos cursos deve ser elaborado de acordo com as competncias e habilidades
requeridas para o exerccio da profisso. Para tanto, h a necessidade da realizao de
estudos de mercado, de anlise de novos perfis profissionais, de tendncias tecnolgicas, de
avaliao da atual oferta de cursos e estabelecer um dilogo entre escolas e empresas.

7
PRONEA

O Programa Nacional de Educao Ambiental, o PRONEA, estabelece diretrizes
voltadas a sustentabilidade socioambiental que, juntamente com os rgos educacionais
(federais, estaduais e municipais), possam divulgar as responsabilidades ambientais de
forma transversal e interdisciplinar a todas as classes sociais, compartilhando com
universidades, escolas, rgos governamentais e no governamentais, empresas privadas ou
pblicas todo desenvolvimento na rea ambiental, como: prticas de reciclagem e
sustentabilidade. O PRONEA ressalta ainda a democratizao social, que todos possam
atingir nveis iguais em busca de um planeta melhor, e que haja formao de profissionais
conscientes e responsveis com o meio ambiente.
Uma das estratgias e linhas de aes do PRONEA a formao de educadores
ambientais, apoiados pela proposta de implantaes e implementaes de cursos para
enriquecer o conhecimento de profissionais no mbito formal e no-formal, como cursos de
especializaes, mestrados e at mesmo cursos de aperfeioamento na rea de Educao
Ambiental, para melhor atender incluso dos portadores de necessidades especiais.
O MEC, em parceria com o Ministrio do Meio Ambiente, tem investido na
aquisio e produo de material didtico voltado temtica ambiental, na reestruturao da
educao e reformulao de novos currculos nos quatro nveis de ensino.
O PRONEA apia o estmulo pesquisa e novas tecnologias em todas as
modalidades de ensino com enfoques na preservao ambiental, ao uso e ao consumo
sustentvel de recursos naturais, realizao de congressos, implantao de comits,
seminrios e simpsios voltados Educao Ambiental.

Parmetros Curriculares Nacionais

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) consistem em um referencial para o
Ensino Fundamental de todo o pas. Tm por objetivo orientar e garantir discusses,
pesquisas e recomendaes, subsidiando a participao de tcnicos e professores de todos os
Estados brasileiros. A Educao Ambiental foi includa como um de seus Temas
Transversais, que so temas comprometidos com a cidadania.
Segundo os PCNs Para cada ser vivo que habita o planeta, existe um espao ao seu
redor com todos os outros elementos e seres vivos que com ele interagem, atravs de
relaes de troca de energia: esse conjunto de elementos, seres e relaes constitui o meio
8
ambiente. (PCNs, p. 51). Com base nesta definio de meio ambiente e de sua importncia
podemos perceber a seriedade e a responsabilidade que posta nas mos dos educadores.
Os PCNs recomendam que a Educao Ambiental seja abordada de forma
transversal e interdisciplinar. Esses dois elementos baseiam-se na complexidade do real e
apontam necessidade de se pensar as relaes entre os seus diferentes e complexos
aspectos. Porm a interdisciplinaridade tem uma abordagem epistemolgica, enquanto a
transversalidade baseia-se na prtica pedaggica.
Na prtica pedaggica, a interdisciplinaridade e a transversalidade dependem uma
da outra, pois no possvel fazer um trabalho pautado na transversalidade tomando-se uma
perspectiva disciplinar rgida.
Os PCNs entendem que:

preciso atentar para o fato de que a possibilidade de insero dos temas
transversais nas diferentes reas no uniforme, uma vez que preciso
respeitar as singularidades dos diferentes temas e das diferentes reas.
No considerar essas especificidades seria cair numformalismo mecnico.
(PCN, Como a transversalidade se apresenta nos PCNs, p. 52)

medida que a humanidade aumenta sua capacidade de intervir na natureza para
satisfao de necessidades e desejos, surgem tenses e conflitos quanto ao uso do espao e
dos recursos em funo da tecnologia disponvel. Algumas das conseqncias indesejveis
desse tipo de ao humana so, por exemplo, o esgotamento do solo, a contaminao da
gua e a crescente violncia nos centros urbanos.

2.2.1 Transversalidade e Interdisciplinaridade

Ainda segundo os PCNS, a transversalidade e a interdisciplinaridade so modos de
se trabalhar o conhecimento que buscam uma reintegrao de aspectos que ficaram isolados
uns dos outros pelo tratamento disciplinar. Mas diferem-se, uma vez que a
interdisciplinaridade baseia-se no grau de certeza do ensino transmitido, a abordagem de
determinado tema em diferentes disciplinas, enquanto a transversalidade visa prtica do
conhecimento adquirido, a busca de subsdios para que o contedo ministrado em sala de
aula possa ser aplicado ao cotidiano do aluno e possa trazer melhorias comunidade em que
o mesmo est inserido.
O Governo Federal, atravs do Ministrio da Educao e Cultura, emitiu o parecer
266/87 de 11 de maro de 1987, indicando o carter interdisciplinar da Educao Ambiental
9
e recomendando sua realizao em todos os nveis de ensino. Portanto, no se pode criar a
disciplina Educao Ambiental para fazer parte da grade curricular.

3. HISTRICO DO CEFET-GO

O Centro Federal de Educao Tecnolgica de Gois (CEFET-GO) uma
autarquia federal vinculada ao Ministrio da Educao. Foi fundado em 23 de setembro de
1909, quando por meio do Decreto n. 7.566, o ento presidente Nilo Peanha criou 19
Escolas de Aprendizes Artfices, uma em cada Estado da Unio.
Em Gois, a Escola de Aprendizes e Artfices situava-se na antiga capital Vila Boa,
oferecia cursos tcnicos aos filhos de famlias carentes. Ainda hoje, essas escolas tm como
caracterstica o ensino voltado profissionalizao dos estudantes.
O CEFET-GO uma instituio de ensino superior pluricurricular, especializada
na oferta de educao tecnolgica nos diferentes nveis e modalidades de ensino,
caracterizando-se pela atuao prioritria na rea tecnolgica.
Essas escolas se transformaram em Escolas Tcnicas Federais objetivando suprir a
demanda de profissionais mais especializados imposta pela expanso industrial entre as
dcadas de 1930 e 1940.
A Escola Tcnica Federal de Gois (ETFG) atraiu a classe mdia medida que se
preocupava com a formao integral, e no apenas tcnica de seus alunos. Isso fez da
instituio uma referncia na qualidade de ensino no estado.
Em 1999, um decreto transformou a ETFG em CEFET-GO (Centro Federal de
Educao Tecnolgica de Gois). Uma das principais mudanas foi o estabelecimento do
ensino de nvel superior tecnolgico.
O objetivo do CEFET-GO formar e qualificar profissionais para os diversos
setores da economia, bem como realizar pesquisa aplicada e promover o desenvolvimento
tecnolgico de novos processos, produtos e servios, em estreita articulao com os setores
produtivos e com a sociedade, especialmente de abrangncia local e regional, oferecendo
mecanismos para a educao continuada. Hoje o CEFET-GO est presente em 5 cidades de
Gois: Goinia, J ata, Inhumas, Planaltina e Uruau e oferece alm dos cursos tcnicos e
tecnolgicos nas reas de: Construo Civil, Geomtica, Indstria, Informtica, Meio
Ambiente, Minerao, Qumica, Telecomunicaes, Transportes, Turismo e Hospitalidade;
cursos de Licenciatura e cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio integrado na
modalidade de educao de jovens e adultos (PROEJ A).
10
De acordo com o site da instituio, o ideal que o conhecimento seja ao mesmo
tempo especializado e integrado com as relaes humanas, com a cultura, com as artes e,
principalmente, com as inter-relaes entre cincia, meio ambiente e vida social, por isso o
CEFET-GO, com uma tradio de ensino marcada em diversas geraes, tem como
princpio poltico-pedaggico o fortalecimento da instituio pblica, gratuita, de qualidade
e da incluso social.
Em 2008, uma nova transio anunciada quando o governo federal decreta a
transformao dos CEFETs em Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia
IFETs. Segundo o Ministrio da Educao (MEC) a misso dos IFETs em relao
educao e ao trabalho orientar-se na oferta de educao profissional e tecnolgica, como
processo educativo e investigativo, com foco no nvel mdio, alm de consolidar e fortalecer
os arranjos produtivos locais; estimular a pesquisa aplicada, a produo cultural, o
empreendedorismo e o cooperativismo, apoiando processos educativos que gerem trabalho e
renda.
O IFET deve ser centro de excelncia, ao oferecer programas especiais de formao
pedaggica inicial e continuada, com o objetivo de formar professores para a educao
bsica, sobretudo nas reas de Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica, de acordo com as
demandas locais e regionais, bem como programas de extenso, com prioridade para a
divulgao cientfica.

4. PESQUISA DE CAMPO

O CEFET-GO possui, atualmente, 10 cursos tcnicos, considerando os cursos
integrados juntamente com os subseqentes ao Ensino Mdio, contabilizando um total de
406 alunos. Para esta pesquisa admitiu-se uma amostragem de 10% (40,6), que foi
arredondada para 40 alunos.
Neste trabalho no foi considerado o curso tcnico dirigido aos alunos do PROEJ A,
por se tratar de uma modalidade de ensino diferenciada das demais.

Quadro 1 - Cursos Tcnicos Integrados ao Ensino Mdio
Primeira turma 10% ltima turma 10% Total
Artes-msica 20 2 ___ __ 2
Edificaes 31 3 28 3 6
11
Eletrnica 25 3 ___ __ 3
Informtica 18 2 ___ __ 2
Trnsito 34 3 25 3 6
Fonte: Autoras

Quadro 2 - Cursos Tcnicos Subseqentes ao Ensino Mdio
Primeira turma 10% ltima turma 10% Total
Eletrotcnica 24 2 15 2 4
Mecnica 30 3 18 2 5
Meio Ambiente ___ __ 34 3 3
Minerao 28 3 41 4 7
Telecomunicaes ___ __ 35 4 4
Fonte: Autoras

Aplicou-se um questionrio s turmas iniciantes e s turmas mais avanadas de
todos os cursos tcnicos do CEFET-GO. O ideal seria que o questionrio fosse respondido
por alunos que estivessem no primeiro semestre/mdulo e no ltimo semestre/mdulo de
cada curso, mas isso no foi possvel devido a alteraes de cursos oferecidos nesta
instituio de ensino nos ltimos dois anos.
Os resultados obtidos em alguns cursos no podem ser comparados, para uma
adequada avaliao do mesmo, por haver apenas uma turma, inicial ou concluinte. Em
outros, o problema se d por ser um curso recente, podendo haver apenas duas turmas, uma
no primeiro e outra no segundo semestre, como o caso dos cursos de Edificaes e de
Trnsito.
Aps a aplicao do questionrio em todos os cursos tcnicos obteve-se o seguinte
resultado geral:

1- Voc recebeu ou recebe noes bsicas de Educao Ambiental no ensino mdio?





Primeiro perodo/mdulo
62%
38%
No Sim
l timo perodo/mdul o
62%
38%
No Si m
12
2- Voc se considera uma pessoa preocupada com o meio ambiente?










3- Um cidado comum pode contribuir com a preservao do meio ambiente?










4- Nas disciplinas de seu curso, voc estudou ou est estudando maneiras de exercer
sua profisso sem ameaar o meio ambiente?










Primeiro perodo/mdulo
5%
95%
No Sim
ltimo perodo/mdulo
56%
44%
No Sim
Primei ro perodo/mdul o
0%
100%
No Si m
lt imo per odo/mdulo
0%
100%
No Sim
Primeiro perodo/mdulo
29%
71%
No Sim
ltimo perodo/mdulo
43%
57%
No Sim
13
5- Voc acredita que sua profisso pode contribuir com o meio ambiente?










6- Voc se considera apto a exercer sua profisso de maneira responsvel, cuidando e
preservando o meio ambiente para a sua gerao e para as futuras?










7- Voc considera seus professores aptos para lhe preparar para o mercado de trabalho
com uma viso crtica, responsvel e preocupada com o meio ambiente?








Primeiro perodo/mdulo
14%
86%
No Sim
ltimo perodo/mdulo
38%
62%
No Sim
Primeiro perodo/mdulo
10%
90%
No Sim
ltimo perodo/mdulo
10%
90%
No Sim
Primeiro perodo/mdulo
38%
62%
No Sim
ltimo perodo/mdulo
38%
62%
No Sim
14
8- Esta instituio de ensino d o suporte necessrio para que seus alunos desenvolvam
novas tcnicas, voltadas para o meio ambiente, em suas reas de atuao?











5. ANLISE DOS RESULTADOS

Verificou-se, nos resultados obtidos na pergunta 1, que a maioria dos alunos
entrevistados no passou por uma Educao Ambiental no seu ensino mdio e isso resulta
em uma grande perda para o processo de aprendizagem desses alunos. Segundo Medina &
Santos (2001) no processo de aprendizagem construtiva de grande importncia que o aluno
j tenha algum conhecimento a respeito de um determinado assunto. Elas afirmam que
deve haver na estrutura cognitiva do aluno elementos anteriormente assimilados que
permitam estabelecer relaes com os novos conhecimentos a serem incorporados.
(MEDINA & SANTOS, 2001, p. 41).
Uma triste constatao a de que ao iniciarem um curso tcnico os alunos se
consideram mais preocupados com o meio ambiente que ao conclurem o curso (pergunta 2),
apesar de terem a conscincia de que at mesmo um cidado comum pode contribuir com a
preservao do meio ambiente (pergunta 3).
Uma porcentagem maior dos alunos iniciantes afirma que nas disciplinas do seu
curso estudam ou estudaram maneiras de exercer sua profisso sem ameaar o meio
ambiente, que os alunos concluintes (pergunta 4). Assim como os que acreditam que sua
profisso pode contribuir com o meio ambiente (pergunta 5).
Uma possvel justificativa para este fato, que ao iniciarem o curso eles tm uma
viso de que no decorrer deste iro desenvolver essas habilidades e ao terminarem o curso se
deparam com uma outra realidade.
Primeiro perodo/mdulo
48%
52%
No Sim
lt imo per odo/mdulo
56%
44%
No Sim
15
90% dos alunos iniciantes e dos concluintes afirmam que esto aptos a exercerem
sua profisso de maneira responsvel, cuidando e preservando o meio ambiente para a sua
gerao e para as futuras (pergunta 6). Esta porcentagem bem alta, considerando que 43%
dos alunos concluintes afirmaram no terem estudado maneiras de preservarem o meio
ambiente (pergunta 4) e 38% no acreditam que sua profisso pode contribuir com o meio
ambiente (pergunta 5).
A viso dos alunos iniciantes e concluintes com relao capacidade de seus
professores lhes preparar para o mercado de trabalho com uma viso critica, responsvel e
preocupada com o meio ambiente a mesma, a maioria acredita que eles esto aptos
(pergunta 7).
Novamente foi possvel perceber que a maioria dos alunos que iniciam o curso
deposita uma confiana na Instituio, acreditando que esta lhes oferecer o suporte
necessrio para que desenvolvam novas tcnicas, voltadas para o meio ambiente, em suas
reas de atuao e ao final do curso, alguns destes alunos acabam mudando de opinio,
fazendo com que o percentual de alunos que afirmam que esta instituio de ensino no d o
suporte necessrio para que seus alunos desenvolvam novas tcnicas, voltadas para o meio
ambiente, em suas reas de atuao seja maior (pergunta 8).

6. ENTRAVES E POSSIBILIDADES PARA UMA EDUCAO AMBIENTAL DE
QUALIDADE

Educao Ambiental est relacionada s aes que podem levar o ser humano a
transformar a sociedade em que vive, mudando suas atitudes com os outros seres vivos, com
maior igualdade, mais democracia, justia e posturas sustentveis em relao aos recursos
naturais, pensando nas geraes futuras.
A viso ambiental muitas vezes confundida com atos ecolgicos ou simplesmente
associada a verdes, belezas naturais, Parques, Reservas e tambm visto como o proibido
ou o que fiscalizado, esquecendo-se que vai alm dessas fronteiras.
indiscutvel a enorme importncia que a qualificao dos professores tem no
processo de Educao Ambiental, afinal, so eles que iro transmitir, ou permitir que seus
alunos descubram, o meio ambiente como uma possibilidade para seu desenvolvimento e
soluo dos problemas que afetam sua vida cotidiana.
Segundo Medina:

16
Um dos grandes desafios enfrentados, hoje, iniciar um processo de
capacitao de docentes em atividade, atendendo ao mesmo tempo
aqueles profissionais que esto em processos de formao, ao fazer a
incluso da dimenso ambiental no currculo da educao formal.
(MEDINA, apud PELICIONI, 2002, p. 9).

Na Lei 9.795 de 27 de abril de 1999 art. 3 inciso II est explcito: Cabe s
instituies educativas, promover a educao ambiental de maneira integrada aos programas
educacionais que desenvolvem. Medina (apud, PELICIONI, 2002) afirma que apesar dos
dispositivos legais existirem, as escolas pblicas e particulares ainda no assimilaram ou no
entenderam como devem implementar a Educao Ambiental em seus programas.
Como foi recomendado na Conferncia de Estocolmo (1972), os professores
precisam de capacitao e treinamento para que possam trabalhar em conjunto visando
atingir um objetivo comum. Lembrando que se trata de trabalhar em vrias reas do
conhecimento ao mesmo tempo.
Ao entrevistar alguns professores do CEFET-GO foi possvel constatar que a falta
de material, principalmente udio-visual, uma das dificuldades enfrentadas por eles. Ao
conversar com o professor Gegrafo, da coordenao de Trnsito, pode-se confirmar essa
situao. Segundo ele, muito difcil encontrar algum material udio-visual disponvel aos
professores e quando conseguem encontrar algum, o material to antigo que a dificuldade
torna-se, ento, encontrar algum aparelho compatvel para reproduzir o mesmo. Segundo o
professor Sanitarista Ambiental, a coordenao de Meio Ambiente no possui nenhum
material para disponibilizar aos professores e estes precisam usar seus prprios materiais
para complementar suas aulas, informao que foi confirmada pelo coordenador da rea de
Meio Ambiente.
Atualmente a Biblioteca Prof. J orge Flix de Souza possui materiais udio-visuais,
como VHS e DVD, mas estes ainda no esto disponveis para emprstimos aos professores,
devido sua recente aquisio e no estarem cadastrados no sistema.
O projeto poltico-pedaggico um instrumento muito importante para as escolas,
pois nele encontram-se todos os planos e atividades, propostas pela escola, na busca de
melhoria contnua do ensino, baseado na realidade da escola e de seu sistema de ensino.
Seria de grande importncia para este trabalho o acesso ao projeto poltico-
pedaggico do CEFET-GO, por ser este o documento oficial que norteia as atividades a
serem desenvolvidas pela instituio, mas isso no foi possvel, pois, segundo a Diretoria de
Ensino, este documento est sendo reformulado.
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Dando seqncia recomendao n 96 da Conferncia de Estocolmo (1972)
percebemos que a Declarao sobre a Educao Ambiental, documento tcnico que
apresentava as finalidades, objetivos, princpios orientadores e estratgias para o
desenvolvimento da Educao Ambiental, elegia o treinamento de pessoal, o
desenvolvimento de materiais educativos, a pesquisa de novos mtodos, o processamento de
dados e a disseminao de informaes como o mais urgente dentro das estratgias de
desenvolvimento.
Em relao ao Centro Federal de Educao Tecnolgica de Gois, uma instituio
pblica, que como os demais rgos do Governo, passam por problemas financeiros,
difcil dispor de verbas para investir em projetos ambientais, programas e cursos de
capacitao para professores em geral. bom ressaltar que o CEFET-GO pioneiro em
cursos tcnicos, possuindo cursos de tecnologia e tcnicos na rea de Meio Ambiente, com
uma Coordenao dedicada exclusivamente rea ambiental e professores capacitados
como Mestres e Doutores na mesma.
Algumas sugestes e propostas de mudanas possveis para a Instituio em relao
Educao Ambiental so: aproximar professores e alunos de todos os cursos tcnicos, j
mencionados anteriormente neste trabalho, s questes ambientais, afim de que todos
percebam o ambiente como algo prximo e de grande importncia em suas vidas; a
Coordenao da rea de Meio Ambiente da Instituio, sendo uma referncia na busca de
meios e materiais para desenvolvimento de atividades em Educao Ambiental, poderia
investir em materiais didticos de fcil acesso, j que esta no os possui; alguns destes
materiais didticos podem ser encontrados em rgos Pblicos Ambientais como a Agncia
Municipal de Meio Ambiente (AMMA), Secretaria Estadual de Meio Ambiente e Recursos
Hdricos (SEMARH), Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais
Renovveis (IBAMA) e outros; buscar parcerias e patrocnios para aumentar acervos
bibliogrficos; documentrios e reportagens ambientais transmitidos pela rede de TV e
internet poderiam ser gravados e, assim, disponibilizados a professores e alunos
interessados; promover seminrios e palestras, at mesmo com palestrantes do prprio
CEFET-GO, com professores e profissionais da rea; apoiar o Centro Acadmico de Meio
Ambiente a promover eventos, mini-cursos, oficinas com temas ambientais, dando
oportunidade e incentivo ao relacionamento de todos os cursos tcnicos com o Meio
Ambiente.


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CONSIDERAES FINAIS

Observou-se que o tema Educao Ambiental no ministrado de forma
transversal e interdisciplinar em todos os cursos tcnicos e os poucos professores que
procuram trabalhar o tema em suas disciplinas encontram barreiras na falta de material de
apoio e incentivo para tal.
O que ocorre no Centro Federal de Educao Tecnolgica de Gois no se deve a
falta de legislaes voltadas rea da Educao Ambiental, talvez haja pouco
compartilhamento de conhecimento dos professores e pouco incentivo por parte da
Instituio que se d pela falta de recursos didticos e financeiros.
importante destacar o papel do Tecnlogo em Saneamento Ambiental,
profissional formado pelo prprio CEFET-GO, pois este tem muito a contribuir com o
discernimento da Educao Ambiental de forma transversal e interdisciplinar, por estar
preparado para atuar em equipes multidisciplinares, j que sua formao acadmica possui
ligaes com diversas reas de ensino, como exatas, humanas e biolgicas.
O CEFET-GO tem um enorme potencial para ser uma referncia em todo estado na
rea de Educao Ambiental, por ser uma Instituio de Ensino que carrega consigo o
compromisso da transmisso do conhecimento de qualidade e da formao de cidados
conscientes e preocupados com o meio em que vivem, garantindo o retorno a comunidade
em geral.

BIBLIOGRAFIA

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Espao de Artes Vitria. Goinia. GO, 2004.

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Educao e do Desporto. Braslia, 1997.

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19
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ed. Atualizada. Vozes. Petrpolis. RJ , 1998.

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GOIAS. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia de Ensino Mdio. Educao
Ambiental. Goinia, 2007.

MEDINA, Nana Mininni & SANTOS, Elizabeth da Conceio. Educao Ambiental:
Uma metodologia participativa de formao. 2. ed. Vozes. Petrpolis. RJ , 2001.

PELICIONI, Maria Ceclia Focesi & J NIOR, Arlindo Philippi. Educao Ambiental:
Desenvolvimento de Cursos e Projetos. 2. ed. Signus. So Paulo. SP, 2002.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org). Projeto Poltico-Pedaggico da Escola: Uma
construo possvel. 11. ed. Papirus. Campinas. SP, 2000.

VIANA, Moacir da Cunha. Sntese dos PCNs Parmetros Curriculares Nacionais.
Didtica Paulista. (no consta data na publicao).