Um Olhar para As Altas Habilidades

UM OLHAR PARA AS ALTAS HABILIDADES
c o n s t r u i n d o c a m i n h o s
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Governador do Estado de So Paulo
Jos Serra
Vice-Governador
Alberto Goldman
Secretria da Educao
Maria Helena Guimares de Castro
Secretria-Adjunta
Iara Gloria Areias Prado
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas
Valria de Souza
Diretora do Centro de Apoio Pedaggico Especializado
Maria Elizabete da Costa
Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao
Fbio Bonini Simes de Lima
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
Praa da Repblica, 53
01045-903 Centro So Paulo SP
Telefone: (11) 3218-2000
www.educacao.sp.gov.br
Coordenao grca
Departamento Editorial da FDE
Brigitte Aubert
Projeto grco, editorao e reviso
Azul Publicidade e Propaganda
Ilustrao capa
Releitura O Mamoeiro Tarsila do Amaral
Wesley Gabriel de Oliveira, 8
a
srie
EE Prof
a
Sophia Gabriel de Oliveira Diretoria de Ensino de Botucatu
Impresso e acabamento
Imprensa Ocial do Estado de So Paulo
Tiragem
10.000 exemplares
Projeto
Um olhar para as altas habilidades/superdotao.
Coordenao
Equipe Tcnica do Centro de Apoio Pedaggico Especializado CAPE
Participao
Supervisores de Ensino, Professores Coordenadores de Ocina Pedaggica e Professores Coordenadores de Es-
colas de Tempo Integral das Diretorias Regionais de Ensino do Estado de Estado de So Paulo.
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So Paulo, 2008
Christina Menna Barreto Cupertino
Organizadora
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Esta publicao foi editada para atender aos objetivos do Programa de Formao Continuada de Educadores desenvolvido
pelo Centro de Apoio Pedaggico Especializado CAPE. Sua reproduo total ou parcial requer prvia autorizao da Secretaria
da Educao do Estado de So Paulo.
Rua Pensilvnia, 115 Brooklin/SP
CEP: 04564-000
cape@edunet.sp.gov.br
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
Um olhar para as altas habilidades: construindo caminhos/Secretaria da
Educao, CENP/CAPE; organizao, Christina Menna Barreto Cupertino. So
Paulo : FDE, 2008.
87 p. : il.
Inclui bibliograa.
Publicao que integra o Programa de Formao Continuada de Educadores,
no Projeto Um olhar para as altas habilidades/superdotao, desenvolvido pelo
Centro de Apoio Pedaggico Especializado - CAPE.
1. Educao especial 2. Pessoas com altas habilidades 3. Superdotados
I. Cupertino, Christina Menna Barreto. II. Centro de Apoio Pedaggico Especializado
(CAPE). III. Ttulo.
CDU: 376.545
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
S239o
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CARTA DA SECRETRIA
O modo como a sociedade tem olhado a superdotao tem sido sempre numa perspecti-
va de privilgio e, invariavelmente, associando-a exclusivamente competncia acadmica.
Des se ponto de vista, alunos com essas caractersticas dispensariam qualquer tipo especco de
atendimento. Esta leitura tem gerado situaes de segregao e/ou evaso escolar, inclusive
com o encaminhamento desses alunos para os servios voltados decincia cognitiva ou pro-
blemas comportamentais. Os Parmetros Curriculares Nacionais, ao enfatizar a necessidade de
respeito diversidade, fazem-no para evidenciar que as polticas pblicas tm de se opor fron-
talmente quelas posturas. Nesse contexto, em relao aos alunos que apresentam altas ha-
bilidades/superdotao, o respeito diversidade deve se concretizar em medidas que levem em
conta no s suas capacidades intelectuais, mas tambm os seus interesses e motivaes.
Nesse prisma, a Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, por meio do Centro de
Apoio Pedaggico Especializado CAPE , vem desenvolvendo aes com vistas capacita-
o de prossionais sobre o tema altas habilidades/superdotao, desde 2002. Em 2005, estas
iniciativas ganharam fora com a implantao do Ncleo de Atividades de Altas Habilidades/
Superdotao (NAAH/S), proposto pelo MEC e redimensionado de acordo com as peculiarida-
des deste Estado. Dessa forma, a formao continuada dos prossionais da rede estadual foi
intensicada, tanto de forma centralizada quanto descentralizada, oferecendo subsdios e re-
cursos que propiciassem o suporte e a orientao para o atendimento daqueles alunos, como,
por exemplo, o enriquecimento curricular.
O fruto desse intenso trabalho materializa-se nesta publicao, que tem o intuito de dis-
seminar as experincias de sucesso apontando os primeiros resultados do Projeto Um olhar
para as altas habilidades/superdotao, cujo maior objetivo a garantia de uma educao
de qualidade para os alunos que apresentam altas habilidades/superdotao matriculados na
rede paulista de ensino.
Um grande abrao e bom trabalho!
Secretria da Educao do Estado de So Paulo
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APRESENTAO
Esta publicao tem como objetivo oferecer informaes, exemplos, dvidas e suges-
tes sobre como implantar atividades para a identicao e o atendimento de alunos com
altas habilidades, considerando as especicidades do Estado de So Paulo, e o tamanho
de sua rede pblica estadual.
Ela o resultado do trabalho de capacitao desenvolvido no CAPE, a partir de uma
posio deliberada com relao sistemtica de implantao do atendimento s Pessoas
com Altas Habilidades (PAH) no Estado de So Paulo. Essa posio vem obedecendo op-
o por capacitar, inicialmente, os prossionais das muitas Diretorias do Estado, no senti-
do de multiplicar, em suas regies, as aes necessrias identicao e ao atendimento,
nas prprias comunidades, dos alunos com altas habilidades. Essa deciso permitiu dar
a partida a um processo que vem indicando direcionamentos posteriores, que levam em
conta as dimenses do estado e a variedade de comunidades a serem atendidas, favore-
cendo a formao continuada do professor.
O plano de ao para implantao do projeto baseou-se na realizao de Orientaes
Tcnicas Centralizadas, dirigidas s equipes das Diretorias de Ensino que, por sua vez, re-
passaram as orientaes recebidas em encontros regionais com pblico-alvo a ser denido
de acordo com a demanda de cada regio. O pano de fundo desse plano de ao foi dar
subsdios aos participantes para que, alm de adquirir conhecimento sobre o tema, viven-
ciassem nos encontros situaes concretas trazidas por eles, a partir de seus contextos de
origem, de forma que adquirissem autonomia para tomar as decises necessrias em suas
regies. A inteno foi promover intensa discusso de casos, abordando e debatendo a
maior variedade possvel de opes e alternativas, enfatizando a pertinncia de aes
compatveis com os recursos e possibilidades de cada comunidade ou rea de atendimen-
to, favorecendo o estabelecimento de redes.
com essa mesma inteno que foi idealizada essa publicao: a de dar a ver esse
movimento, e de ampli-lo, mostrando a riqueza e a variedade de situaes trazidas e dis-
cutidas, de modo que permita que o professor-leitor as aproveite nas situaes de seu co-
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tidiano. Considerando que enm e felizmente j existe material bibliogrco extenso
e atual sobre o tema, no a inteno aqui repetir, exaustivamente e no mesmo formato,
tpicos que podem ser encontrados em outras publicaes. Pretendemos, ao invs disso,
direcionar o leitor para elas, e para muitas outras fontes de conhecimento e reexo, tal
como foi feito nos relatos de situaes concretas e do que podemos chamar de dvidas
mais freqentes, que vm sendo apresentadas e discutidas pelos participantes desse
processo de instituio de um novo olhar para as altas habilidades, desde que comeou.
As respostas a essas dvidas e a apresentao dos exemplos trazidos para a capacitao
tm a inteno de concretizar experincias vividas dentro da caleidoscpica variedade de
situaes e contextos existentes na rede estadual de ensino, permitindo ao leitor fazer as
passagens necessrias para sua prpria situao ou contexto. Mais que frmulas e recei-
tas, o relato que se segue sugere o estabelecimento de analogias, uma vez que Educao
e relaes humanas no so passveis de ser entendidas e postas em prtica atravs de
frmulas prontas.
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SUMRIO
POR QUE ESSE ASSUNTO, AGORA? 10
POR QUE A EDUCAO ESPECIAL DOS TALENTOS NECESSRIA? 13
PARA QUE DIZER QUE ALGUM TEM ALTAS HABILIDADES? 14
O QUE SO AS ALTAS HABILIDADES? 15
COMO SE MOSTRA A ASSINCRONIA CARACTERSTICA DAS ALTAS HABILIDADES? 20
QUO ALTA TEM QUE SER A HABILIDADE? 22
QUE RECURSOS EXISTEM PARA IDENTIFICAR AS PESSOAS COM ALTAS HABILIDADES? 24
O QUE INTELIGNCIA? 27
O QUE MEDEM OS TESTES DE INTELIGNCIA? 28
EXISTEM OUTRAS FORMAS DE DEFINIR A INTELIGNCIA? 30
QUAIS SO AS CARACTERSTICAS DE UMA PESSOA COM ALTAS HABILIDADES? 34
QUEM PODE FAZER A IDENTIFICAO? 38
H RISCOS NESSA IDENTIFICAO? 40
QUE CUIDADOS SO NECESSRIOS NA IDENTIFICAO E NO ENCAMINHAMENTO DA PESSOA COM ALTAS HABILIDADES? 42
O QUE FAZER COM O ALUNO QUE TEM ALTAS HABILIDADES? 44
QUAIS SO AS MELHORES FORMAS DE ATENDER S PESSOAS COM ALTAS HABILIDADES? 46
O QUE SO OS AGRUPAMENTOS? 48
O QUE ACELERAO? 50
O QUE ENRIQUECIMENTO? 52
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UM OLHAR PARA AS ALTAS HABILIDADES: CONSTRUINDO CAMINHOS
Felipe Briane dos Santos, 3
a
srie do EM
EE Prof
o
Plnio Berardo Diretoria de Ensino Regio de Sertozinho
H OUTRAS MANEIRAS DE ATENDER S NECESSIDADES DAS PESSOAS COM ALTAS HABILIDADES? 54
O QUE POSSVEL FAZER FORA DO ENQUADRAMENTO CURRICULAR? 56
O QUE DISSO J EXISTE? 58
O QUE VIVEL DESENVOLVER? 62
QUAIS AS PRINCIPAIS DIFICULDADES ENCONTRADAS HOJE EM DIA PARA IMPLANTAR SERVIOS PARA ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES? 64
O QUE DIZ A LEGISLAO SOBRE O QUE SE PODE FAZER COM O ALUNO COM ALTAS HABILIDADES? 66
QUAL A SITUAO ATUAL DA LEGISLAO BRASILEIRA? * 68
COMO PODEM SER ESTRUTURADAS AS ATIVIDADES PARA ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES? 70
O PROFESSOR DE UM ALUNO COM ALTAS HABILIDADES TAMBM TEM QUE TER AS MESMAS HABILIDADES? 78
COMO LIDAR COM OS LIMITES NO CASO DOS ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES? 80
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 86
LINKS 87
* RESPOSTA ELABORADA POR DENISE ROCHA BELFORT ARANTES
ENTENDA OS CONES
curiosidade pesquisa
recente
sugesto exemplo recado
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UM OLHAR PARA AS ALTAS HABILIDADES: CONSTRUINDO CAMINHOS UM OLHAR PARA AS ALTAS HABILIDADES: CONSTRUINDO CAMINHOS
O interesse pelo tema das altas habilidades no uma coisa nova. Nem
no Brasil, nem no mundo. No entanto, em 1998, entre ns ainda se podia
perguntar:
Retornando para um tempo bem mais distante, os relatos (Gama, 2006;
Ferrer, s/d) informam que o incio da ateno ao talento data da Grcia An-
tiga: a Academia de Plato selecionava moas e rapazes pela inteligncia
e desempenho fsico, independentemente da classe social, e sua educao
no era cobrada. J em Roma a educao superior era destinada apenas
aos mais capazes. Na China, desde o sculo VII, consideravam que a criana
talentosa no se desenvolvia sem educao apropriada, pensamento que
continua forte ainda hoje, quando as Escolas do Tempo Vago vm colocando
alunos chineses do Ensino Mdio em posio de destaque em competies
internacionais. No Japo, a partir do sculo XVII, as crianas mais ricas re-
cebiam educao especial. Hoje, embora todos tenham acesso escola, a
educao superior atingida por mrito, e no para todos.
POR QUE ESSE ASSUNTO, AGORA?
SUPERDOTAO: A DIFERENA INVISVEL?
Diferentemente da maioria dos pases do mundo, a superdotao no Brasil predominantemente ignorada, quando se trata
da prtica educacional. rgos encarregados do estabelecimento das diretrizes de Educao e Sade tm como hbito inclu-la,
quando deliberam sobre Educao Especial. Como nos casos das decincias, a superdotao deve ser avaliada, oferecendo-se
ao indivduo condies educacionais adequadas ao seu potencial. Na prtica, no o que acontece, salvo em casos isolados
muito raros. Num pas pleno de carncias, no se considera relevante o atendimento diferenciado a quem j foi privilegiado com
um dom especial. Os superdotados esto escondidos nas salas de aula comuns, como se seus talentos fossem invisveis.
(Cupertino, 1998)
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Na Europa do sculo XX, os primeiros textos sobre o assunto so de
1910, tendo sido publicados na Iugoslvia (Gama, 2006). Antes da Primei-
ra Guerra, a primeira escola para alunos com inteligncia superior surgiu
na Holanda em 1921. Na Alemanha, William Stern introduziu o conceito
de quociente de inteligncia, ao mesmo tempo que Spranger sugeria bol-
sas de estudo para os mais capazes, e Galton, na Inglaterra, fazia a primei-
ra pesquisa sobre testar a inteligncia. Nesse pas, os Atos Educacionais
de 1870 e 1902 tornaram a educao obrigatria, e o Ato de 1944 criou
formas diferenciadas de Educao, usando testes de aptido (os mais ricos,
com melhor formao, eram sempre mais aptos). Nos anos 1960, no en-
tanto, o movimento de igualdade de direitos gerou a descrena em testes
de aptido, e na educao diferenciada para superdotados.
DATAS IMPORTANTES NO BRASIL:
1938 Helena Antipoff chama a ateno, na Sociedade Pestalozzi, para os bem-dotados.
1950 Julieta Ormastroni cria o programa Cientistas para o Futuro.
1966/1967 Primeiros seminrios sobre educao dos bem-dotados (Sociedade Pestalozzi).
1967 O MEC cria comisso para estabelecer critrios de identicao e de atendimento aos superdotados.
1972 Centro Educacional Objetivo incio do atendimento aos superdotados na rede privada.
1973 Criao da ADAV Associao Milton Campos para Desenvolvimento e Assistncia a Vocaes de Bem-Dotados.
1975 Fundao Jos Carvalho aulas de minerao, computao e administrao para alunos de baixa renda.
1975 NAS Ncleo de Apoio Aprendizagem do Superdotado.
1978 ABSD Associao Brasileira para Superdotados.
1986 Solange Wechsler cria o Clube de Talentos.
1993 CEDET/ASPAT Centro para Desenvolvimento do Potencial e Talento em Lavras.
1993 Programas para superdotados na Universidade Federal Fluminense.
2003 Criao do ConBraSD Conselho Brasileiro de Superdotao.
2006 Implantao das NAAH/S (Ncleos de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao).
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Na sia em geral (Coria, Taiwan, Singapura), a partir dos anos 1970, o
investimento no potencial humano vem crescendo a cada dia, fortalecendo
a educao dos talentos. E em Israel tambm enfatiza-se muito a educao
das altas habilidades.
J nos Estados Unidos, o processo foi mais tardio que no continente
europeu, e a ateno s altas habilidades era ainda exceo no sculo XIX.
A primeira medida pedaggica foi adotada em 1862, permitindo aos alu-
nos superdotados a acelerao da aprendizagem por meio de promoes
a cada seis meses. Desenvolveu-se, principalmente, por causa da Guerra
Fria, ocasio em que Louis Terman, da Universidade de Stanford, come-
ou a medir o Q.I. (Quociente Intelectual) com o teste Stanford-Binet, e
Leta Hollingworth, da Universidade de Columbia, defendia educao dife-
renciada para os altamente habilidosos. Nos anos 1960, no entanto, esse
esforo tambm foi reduzido em nome da igualdade de oportunidades de
educao para todos, e os EUA vivem um eterno dilema: como conciliar
dois valores importantes, a eqidade e a excelncia.
No Brasil sentimos alguns reexos desse dilema, uma vez que, por mo-
tivos diferentes, tambm carregamos conosco, por muito tempo, o pre-
conceito de que a Educao Especial dos talentosos uma forma elitista
de discriminao.
Sobre o desenvolvimento da ateno s altas habilidades no Brasil,
entre outros, Ferrer (s/d), Gama (2006) e Delou (2007) nos contam que
o marco inicial foi cravado nos anos 1930, quando Leoni Kaseff publica
A Educao dos Supernormais. Antes disso, Ulisses Pernambuco, j em
1924, recomendava o incio de trabalho dirigido ao superdotado, tratando
de sua identicao por meio de um teste usado pelo exrcito americano
na 1
a
Guerra Mundial, encontrando, por meio dele, dez por cento de su-
perdotados.
ALGUNS TEXTOS
FUNDANTES SOBRE
O TEMA FORAM:
A Educao dos Super-Normaes Leoni Kaseff (1931)
O Dever do Estado Relativamente Assistncia aos
Mais Capazes Estevo Pinto (1932)
O Problema da Educao dos Bem-Dotados Estevo
Pinto (1933)
Psicologia dos superdotados: identicao,
aconselhamento, orientao Rachel Rosemberg
(1973)
Desenvolvimento Psicolgico do Superdotado M.
Helena Novaes (1987)
Superdotados: quem so? onde esto? Oswaldo de
Barros Santos (1988)
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POR QUE A EDUCAO ESPECIAL DOS TALENTOS
NECESSRIA?
A educao especial dos talentos necessria porque, como no caso
das outras necessidades especiais, opes educativas condizentes com as
caractersticas dessa populao no podem ser deixadas ao acaso, como
ainda acontece em muitos lugares. Tm que ser sistemticas, num contex-
to articulado e coerente.
Qualquer sistema de ensino, de modo geral, tende a ser focalizado na
mdia, e a identicao e o encaminhamento das necessidades educativas
especiais clamam pela exibilizao de alternativas, sob risco de sufocar
os potenciais. Um olhar para as diferenas pode favorecer um ensino mais
individualizado e combinar pessoas com habilidades diferentes de modo
mais exvel, atendendo ao verdadeiro princpio de incluso. Necessidades
diferenciadas demandam ateno diferenciada, e no discriminao e iso-
lamento, e isso deve abarcar tambm as altas habilidades.
O aluno que as apresenta, ao contrrio do que pensamos, no vai so-
zinho. Pensar que sim se congura como um dos principais preconceitos
a ele dirigidos, o que diz que seu potencial j um dom, algo a mais,
e que portanto ele no precisa de mais nada. Sem estmulo, essa pessoa
pode desprezar seu potencial elevado e apresentar frustrao e inadequa-
o ao meio.
O superdotado uma criana como qual-
quer outra, mas h algo que o distingue:
o talento. Todo talento deve ser estimu-
lado, regado como se fosse uma planta.
Entretanto, existe uma teoria antiquada,
segundo a qual a criana superdotada en-
contra um caminho para desenvolver seus
potenciais sob quaisquer circunstncias.
(Landau, 2002, p. 27)
[...] todos os seres humanos so diferen-
tes e nicos, com direitos e deveres que
devem respeitar e celebrar a diversidade.
Nesse contexto, a Educao [...] um di-
reito subjetivo de todo ser humano; deve
ser pblica, gratuita, de boa qualidade,
para todos, e dever do estado, portanto, e
necessariamente, tem que estar centrada
nesses seres humanos diferentes e nicos
que constituem seus objetos-sujeitos dia-
lticos em todas as suas etapas de vida.
(Prez, 2006)
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PARA QUE DIZER QUE ALGUM TEM ALTAS HABILIDADES?
(O QUE A PESSOA GANHA COM ISSO?)
Precisamos dessas categorizaes para tomar medidas edu cativas ade-
quadas e fazer os encaminhamentos escolares necessrios. Alm disso,
emocionalmente, o indivduo precisa de conrmao externa sobre o que
sente internamente e quer nomear: que diferente. Ele precisa que sejam
criadas condies educacionais apropriadas para ele. E, principalmente,
porque precisamos denunciar as diferenas e as carncias dos sistemas
institudos em lidar com elas sem marginaliz-las.
Edivaine Rodrigheiro 3
a
srie do EM
EE Prof
o
Plnio Bernardo Diretoria de Ensino Regio de Sertozinho
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O QUE SO AS ALTAS HABILIDADES?
Denies ociais:
Pelas denies abaixo, podemos acompanhar como vem mudando
a nomenclatura com relao a essa populao, bem como as alteraes
nas conotaes que nomearem essa forma de ser que as pessoas vm
assumindo.
Rodolfo Marson, 17 anos EM
EE Dona Cota Leonel
Diretoria de Ensino Regio de Avar
Toda concepo terica est baseada em princpios que reetem uma
viso de mundo, de ser humano e, em nosso caso, de educao.
(Prez, 2006)
Superdotao: Superdotado o indivduo que
demonstra desempenho superior ao de seus
pares em uma ou mais das seguintes reas:
habilidade acadmica, motora ou artstica,
criatividade, liderana.
Altas habilidades: Habilidades acima da m-
dia em um ou mais domnios: intelectual, das
relaes afetivas e sociais, das produes cria-
tivas, esportivas e psicomotoras. (Ourono e
Guimares, 2007)
Conceito de alunos com altas habilidades/
superdotao utilizado pela Secretaria Esta-
dual de Educao, de acordo com a Poltica
Nacional de Educao Especial/1994: Alunos
superdotados caracterizam-se pelo alto de-
sempenho e/ou elevada potencialidade em
qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou
combinados: capacidade intelectual geral,
aptido acadmica especca, pensamento
criativo e/ou produtivo, capacidade de lide-
rana, talento especial para as artes, capaci-
dade psicomotora. (CAPE, 2007)
O talentoso/portador de altas habilidades
aquele indivduo que, quando comparado
populao geral, apresenta uma habilidade
signicativamente superior em alguma rea
do conhecimento, podendo se destacar em
uma ou vrias reas. (ConBraSD)
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A aparentemente sutil mudana nas denies reete a evoluo do
pensamento sobre o tema, assim como as alteraes na terminologia. Par-
tindo, inicialmente, de um quadro mais engessado, passamos a considerar
as altas habilidades como um fenmeno multidimensional e complexo,
que agrega o desenvolvimento cognitivo, afetivo, neuropsicomotor e de
personalidade. O que complica as coisas para quem procura frmulas ou
receitas: nesse caso, cada caso um caso!
Alguns exemplos trazidos pelas equipes de Educao Especial das Di-
retorias de Ensino aos encontros de capacitao oferecidos no CAPE em
2007 podem mostrar essa complexidade:
R., 17 ANOS, CURSANDO A 2
a
SRIE DO ENSINO MDIO
Nasceu em 1990 e residiu em fazenda, onde passou a
infncia at 2007.
Durante a infncia e adolescncia trabalhou com o pai na
zona rural cuidando da terra. Vivenciou os cuidados com as m-
quinas agrcolas, tratores, material orgnico, colheita e transpor-
te. Desde a 3
a
srie do Ensino Fundamental passou a aperfeioar
seu desenho. Desenhava e pintava seus desenhos noite, aps
um dia de trabalho exaustivo no campo, registrando o que havia
visto e feito durante o dia. Com esprito criativo e amor pela
arte, faz-nos lembrar de nossos grandes artistas que retratavam
a vida simples, o cotidiano. O enfoque da obra de R. o amor
vida no campo, famlia, s coisas simples da vida rural. Pode-
mos comparar suas obras s de Cndido Portinari, que tambm
demonstrava seu amor s crianas, famlia, natureza e s
coisas simples da vida de Brodowski.
R. apresenta rendimento escolar satisfatrio, mas seu com-
portamento em sala de aula imaturo, com atitudes infantis,
comentrios inoportunos, inconstncia, inclusive atrapalhan-
do os colegas e o professor. Tem potencial para se esforar mais
e melhorar seu desempenho.
A aluna foi matriculada pela primeira vez em uma institui-
o de ensino aos cinco anos, cursou o Jardim II Educao
Infantil. Cursou o ensino Fundamental sempre recebendo
notas altas em todas as matrias. No ano de 2006, matri-
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17
culou-se em escola estadual e se destacou em todas as dis-
ciplinas. Hoje est na segunda srie do ensino mdio e man-
tm o mesmo desempenho dos anos anteriores.
Em entrevista com a me, a mesma nos informou que R.
l muito, est sempre procura de livros em casa e freqenta
com assiduidade a biblioteca municipal, assim como a biblio-
teca da escola.
Nas atividades de lazer gosta de assistir a lmes de ao e
romance. No tem hbito de sair de casa, algumas vezes vai
ao shopping com as colegas de classe.
A aluna se concentra durante a explicao dos professo-
res, ajuda seus colegas nas atividades de sala de aula. Fre-
qenta o curso de Espanhol no CEL Centro de Estudos de
Lnguas e tambm tem timas notas.
tmida, fala baixo e mesmo na sala de aula no tece co-
mentrios sobre a aula, no entanto presta muita ateno em
tudo que dito pelos professores e consegue se concentrar
mesmo quando a classe no est em silncio.
No tem certeza sobre o que vai cursar na universidade,
mas tem muita vontade de ingressar em uma universidade
pblica, na rea de desenho grco. Recebeu proposta de
bolsa de estudo em um colgio particular, muito conceitua-
do, mas recusou, pois quer ser contemplada pela poltica de
cotas para se beneciar de Programas, tais como Escola da
Famlia, PROUNI ou outros. Apesar de seu timo desempenho
em todas as disciplinas, verbalizou que tem preferncia por
Arte e tem habilidade para desenho.
Por dois anos consecutivos recebeu meno honrosa por
participar das Olimpadas de Matemtica e ser bem classica-
da em nvel nacional. Nesse ano participou da primeira fase e
foi classicada para a segunda, que ser dentro em breve.
Na escola, evidente a facilidade que a aluna apresenta
ao redigir textos. Sua competncia leitora de alunos de fai-
xa etria e escolaridade superior.
Quanto s atividades propostas pelos professores, a aluna
termina antes dos demais colegas e geralmente procura de-
senhar ou fazer trabalhos de origami.
Tem prazer em realizar atividades diversas (desao); exce-
lente ateno e concentrao; facilidade em aplicar o conhe-
cimento terico nas situaes dirias; vocabulrio avanado,
grande bagagem de informaes das mais variadas reas e
facilidade para lembrar informaes (memria fotogrca);
perspiccia para estabelecer relaes de causa e efeito; ne-
cessidade de pouca interveno dos docentes.
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18
O que no podemos perder de vista que essa denio uma cons-
truo, baseada na relatividade dos eventos, ou seja, sempre coloca duas
ou mais coisas em relao: a criana e os colegas de classe e/ou crianas da
mesma idade; o desempenho, as oportunidades e as necessidades sociais;
os recursos educativos e as necessidades especiais; e assim por diante. O
conceito inuenciado pelo contexto histrico e cultural: varia em cada cul-
tura e momento social. Ento, ningum tem altas habilidades no abstrato.
Detalhando um pouco esse raciocnio, podemos partir do dito popular
que diz em terra de cego, quem tem olho rei. Potenciais diferencia-
dos no so feitos das habilidades estereotipadas que imaginamos que
constituem o gnio nota 10. So, ao contrrio, fruto de capacidades e
necessidades individuais, constitudos de mltiplas habilidades articuladas
diferentemente em cada indivduo.
K., 1
a
SRIE DO ENSINO MDIO, 15 ANOS
Dados Familiares: muito pobre. Tem a me como exemplo
de vida. amoroso e ajuda muito nos afazeres da casa, no dia-a-
dia. Desde pequeno, sempre foi muito inteligente.
Dados Escolares: Desde a 5
a
srie est na escola que o
identicou e sempre se destacou entre os demais colegas de
classe.
Habilidades: autodidata, busca instruo sem o auxlio
dos professores. apaixonado por leitura de todos os tipos.
Destacou-se em um concurso de Poesia em 2006, em 2
o
lugar,
na categoria de 9 anos. Resolve os exerccios de matemtica, f-
sica e qumica mentalmente e explica claramente o desenvolvi-
mento para chegar resposta correta. Quase sempre descobre
novos caminhos para resolver o mesmo exerccio, estratgias
avanadas para resoluo de problemas. Tem raciocnio rpido,
inteligente, participa ativamente de todas as aulas. D opini-
es, questiona e complementa os assuntos tratados em sala de
aula pelos colegas e professores. Tem iniciativa, interesse e con-
centrao. disciplinado, criativo e responsvel, chegando at a
reproduzir um comportamento mais adulto.
Diculdades: No tem cadernos em ordem, tem letra
feia e diculdade de escrita. S copia matria nas disciplinas
que interessam. No se relaciona muito com os colegas, vive
meio isolado. desleixado com a aparncia fsica e muito
pessimista.
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19
No incio do Programa Alfabeti-
zao Solidria, do Governo Federal,
era possvel encontrar, em vilarejos do interior do
pas, uma ou duas pessoas alfabetizadas entre uma
populao de analfabetos. Essas pessoas nunca ti-
nham ido escola, ningum nunca as tinha ensina-
do a ler e escrever. Elas aprenderam sozinhas, num
ambiente onde isso no era estimulado externa-
mente de modo nenhum. Essas pessoas eram as es-
colhidas para passar pelas capacitaes nos centros
urbanos onde se concentrava a formao dos agen-
tes do Programa. Assim, dentro de comunidades
onde ningum mais demonstrava essa capacidade,
onde no havia estmulo sistemtico, essas pessoas
desenvolveram suas habilidades que, dentro desse
contexto, podemos considerar como altas, indepen-
dente de qualquer avaliao formal.
Sternberg (2006) nos conta o caso
de uma menina da rea rural do Qu-
nia, que sabe os nomes de mais de
cem plantas medicinais de sua regio,
ecientes no combate s doenas parasitrias. Na
cidade onde ela mora, 95% das crianas sofrem
de algum tipo dessas doenas. Ela consegue tra-
tar a si mesma, e ajuda outras crianas dizendo o
que elas tm que fazer. Suas notas na escola so
medianas, e sua professora nunca a percebeu como
uma pessoa particularmente talentosa. Ela tambm
no criativa. Outras meninas so melhores que
ela nisso. Mas a ela que recorrem seus colegas
quando cam doentes. Ela o que na vila chamam
de curador. No h chance de que ela v para a
faculdade, mas suas habilidades so extremamente
valiosas no contexto do local onde ela vive.
Alm de ter que partir de uma contextualizao, como acabamos de
ver, a identicao das altas habilidades , mais que tudo, a identicao
de uma assincronia, quer dizer, de uma ou mais funes que se desen-
volvem primeiro ou mais que as outras que, por sua vez, permanecem no
seu nvel normal de desenvolvimento ou at abaixo dele. Podemos armar,
com Ourono e Guimares (2007), que as altas habilidades podem ser
denidas, exatamente, por essa assincronia: a pessoa com altas habi-
lidades tem um desenvolvimento desigual nos diferentes aspectos que a
constituem. Isso vem apenas conrmar o que foi dito acima, que o estabe-
lecimento dessas denies implica relatividade, mais que dados precisos
e absolutos.
EE Dona Cota Leonel Diretoria de Ensino Regio de Avar
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Ela aparece quando alguma das capacidades humanas se desenvolve
mais que as outras. Est presente em crianas que no parecem brilhantes,
mas se destacam jogando bola, por exemplo. Naquelas que tm um racio-
cnio muito rpido, mas so lentas ao express-lo. Em crianas que apre-
sentam diculdades na alfabetizao, mas so destacadamente rpidas e
uentes administrando pequenas vendas e lidando com dinheiro. s vezes
so pessoas que, mesmo adultas, desenvolveram seu potencial intelectual e/
ou motor, mas com um desenvolvimento emocional que parece no ter se-
guido no mesmo ritmo. Ou seja, exceto os rarssimos casos de pessoas com
mltiplas capacidades, h uma habilidade predominante que se destaca das
demais, num sentido positivo: a pessoa faz aquelas coisas mais, melhor que
os outros, e melhor que as outras coisas que ela mesma faz.
Em alguns casos, essa assincronia to forte que aparece na mesma pes-
soa, por um lado, atravs de desempenhos excepcionais, e, por outro, em
dcits de algumas funes. So os casos que denominamos como dupla
excepcionalidade. Isso quer dizer que uma pessoa pode ser surda, por exem-
plo, e muito inteligente; ou ter srias diculdades na rea social (como nos
casos de Sndrome de Asperger, por exemplo), associadas a um excelente
desempenho acadmico em alguma rea especca. Signica, tambm, que
temos de estar atentos para essa possibilidade, de no estarmos percebendo
uma alta habilidade oculta pelo que j classicamos como decincia ou,
como vem sendo cada vez mais comum, transtorno de comportamento.
COMO SE MOSTRA A ASSINCRONIA CARACTERSTICA
DAS ALTAS HABILIDADES?
Podemos comparar a criana superdotada ao fundista o atleta que corre longas distncias porque est adiante da maioria. Porm
muito provvel que essa posio de frente evidencie-se mais no aspecto intelectual e a criana encontre-se emocionalmente solitria.
(Landau, 2002)
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21
R., 5
a
SRIE, TEM ALTAS HABILIDADES E SNDROME DE ASPERGER
muito inteligente, gosta de cincias, poltica. Fala bem,
mas no encara ningum, por causa da sndrome. Fica nervoso,
o que o coloca distante do grupo.
O que fazer para que pudesse se integrar?
Ele se d bem com os adultos, se deu bem com a coordena-
dora, que tem bases na Psicanlise. Ela, ento, criou um trabalho
de monitoria, na rea de cincias. Foi legal porque a professora to-
pou, uma vez que, se o professor no topa, no tem o trabalho.
R. no tem computador em casa, usa o da escola para
pesquisar.
O objetivo no ir alm do que pode ser oferecido para ele?
Fazia a pesquisa sobre o assunto que a professora ia tra-
balhar, e a partir dessa pesquisa apresentava o trabalho junto
com a professora.
Ele se sentiu muito bem. Ele se integrou, entrar em contato
com o computador foi uma coisa fantstica, e ele realmente
aproveitou, e fez o trabalho. Ele j est olhando para as pes-
soas. O olhar dele j mudou, voc sente uma conana, e os
colegas tambm, olhando j diferente, porque ele sabe mais
que todo mundo, mas no usa essa sabedoria para se impor.
J., DE 16 ANOS, FREQENTOU A APAE AT OS 13 ANOS, QUANDO FOI
MATRICULADO NUMA CLASSE ESPECIAL
Foi inserido no ensino comum em 2005, numa escola
que no conta com Servio de Apoio Pedaggico Especializado.
Em 2007 foi matriculado na 5
a
srie de uma escola que possui
uma Sala de Recursos, onde o aluno atendido por uma profes-
sora especialista. Tem diculdades em fornecer dados bsicos,
como nome prprio, idade, rua, bairro. Demonstra a compreen-
so razovel para ordens simples, transmite apenas recados
simples. Interage satisfatoriamente com adultos e colegas. Apre-
senta razovel nvel de ateno e concentrao para execuo de
tarefas, e demonstra interesse em realizar as tarefas com capricho,
mas em ritmo lento. Reconhece semelhanas e diferenas entre
guras, percebe detalhes simples. Apresenta boa coordenao.
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22
QUO ALTA TEM QUE SER A HABILIDADE?
Podemos recorrer, para melhor compreender essa noo, idia ex-
pressa na Lngua Inglesa pela palavra outstanding = destacado, fre-
qentemente usada nas denies das altas habilidades (outstanding per-
formance = desempenho destacado). A pessoa outstanding a que se
posiciona (stand) fora (out) de uma suposta posio compartilhada por
outros. Imaginemos uma la de pessoas alinhadas. A pessoa destacada
est, de alguma forma, fora dessa linha. Nesse caso, frente. No entanto,
ela pode estar um passo apenas frente, ou muitos passos. Da mesma
forma funcionam as altas habilidades: elas podem estar s um passo
frente do desempenho das pessoas em geral, ou podem destacar-se de
maneira notvel.
Dados do Conselho Brasileiro para Superdotao (ConBraSD) ilustram
bem essa questo:
O Conselho Brasileiro para Superdotao (Con-
BraSD) uma sociedade no governamental, sem
ns lucrativos, fundada em 29 de maro de 2003
em Braslia DF com a inteno de sensibilizar a
comunidade para o reconhecimento das situa-
es e questes relativas s pessoas com altas
habilidades/superdotao, colaborando para o
estabelecimento de polticas pblicas para essas
pessoas, incentivando a formao, o intercmbio
e a cooperao entre os interessados pelo tema.
www.conbrasd.com.br
A habilidade superior, a superdotao, a precocidade, o prodgio e a genialidade so gradaes de um
mesmo fenmeno.
Chamamos de precoce a criana que apresenta alguma habilidade especca prematuramente desenvolvida
em qualquer rea do conhecimento, seja na msica, na matemtica, na linguagem ou na leitura.
Utilizamos o termo criana prodgio para sugerir algo extremo, raro e nico, fora do curso normal da
natureza. Um exemplo seria Wolfgang Amadeus Mozart, que comeou a tocar piano aos trs anos de
idade. Aos quatro anos, sem orientao formal, j aprendia peas com rapidez, e aos sete j compunha
regularmente e se apresentava nos principais sales da Europa.
Mozart, assim como Einstein, Gandhi, Freud e Portinari, entre outros mestres, so ainda exemplos de gnios,
termo reservado para aqueles que deram contribuies extraordinrias humanidade, revolucionando as
suas reas de conhecimento. So aqueles raros indivduos que, at entre os extraordinrios, se destacam e
deixam sua marca na histria.
As habilidades apresentadas pelas pessoas aqui citadas, sejam elas precoces, prodgios ou gnios, podem
ser enquadradas em um termo mais amplo: altas habilidades.
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23
Voltando idia de que as altas habilidades s podem ser assim consi-
deradas a partir dos contextos em que elas se apresentam, podemos pensar
que todos os ramos da ao humana abrigam altas habilidades, e pessoas
que neles se destacam, por mais simples que sejam. Estabelecer que uma
pessoa tem altas habilidades depende de compar-la com os que a cercam,
na sua comunidade, j que, como vimos, s em casos muito raros uma
pessoa tem um desempenho que se destaque em todas as reas, ou para
o mundo inteiro.
A identicao de altas habilidades no se apia em dados absolutos;
no existem regras xas, nem a certeza de acertar. Mesmo as medidas
mais precisas somente apontam prognsticos, porque a vida humana
muito complexa e envolve muitas variveis, entre as quais pode existir uma
alta habilidade. Muitos fatores vo inuenciar o sucesso ou insucesso, o
desenvolvimento dos potenciais de pessoas identicadas como talentosas.
Com relao identicao de superdotados, as avaliaes tipicamente focalizam a performance atual em algum domnio de
interesse; no entanto, uma tarefa muito mais desaadora envolve identicar os que tm potencial para a superdotao, mas
quer por alguma razo, no conseguem demonstr-lo.
(Lidz & Elliot, 2006, p. 151)
Felipe Briani dos Santos,
3
a
srie do EM
EE Prof
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Plnio Berardo
Diretoria de Ensino Regio
de Sertozinho
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QUE RECURSOS EXISTEM PARA IDENTIFICAR
AS PESSOAS COM ALTAS HABILIDADES?
Avaliao Dinmica designa uma expresso guarda-chuva que descreve uma srie heterognea de abordagens que esto ligadas por um elemento-
chave: instruo e feedback so oferecidos como parte do processo de avaliao e esto relacionadas com a performance atual do indivduo.[...] Dife-
rente dos testes tradicionais, que dizem respeito ao desempenho recente (produto), a abordagem dinmica tende a interessar-se igualmente em
trazer tona como o indivduo usa as estratgias cognitivas e metacognitivas, sua responsividade ao suporte e assistncia do avaliador, e sua capaci-
dade de transferir o aprendizado da situao de avaliao para outras situaes subseqentes.
(Lidz & Elliot, 2006, p. 151-2, grifos nossos)
Trabalho semelhante j
vinha sendo desenvolvido
no Brasil, antes dos
estudos estrangeiros,
e pode ser encontrado
em Ancona-Lopez
(org.), Psicodiagnstico:
processo de interveno,
So Paulo: Cortez, 1998.
A armao acima apresenta uma das modalidades de avaliao recen-
temente pesquisadas, chamada Dinmica, citada aqui justamente por ser
diferente das tradicionais, ao defender basicamente duas idias. A primeira
delas diz que a avaliao das altas habilidades tem que se dar, como o
nome anuncia, de forma mais dinmica, menos cristalizada que as habitu-
ais prticas psicomtricas que utilizam testes padronizados. Ela depende de
todos os recursos disponveis, o que tambm quer dizer que podemos nos
ater a esses recursos, sem precisar buscar formas preestabelecidas, entre-
tanto, quando isso no possvel. A segunda idia a de que a pessoa que
avaliada deve ter voz ativa nesse processo, seja na forma das informaes
que ela fornece e das que lhe vo sendo oferecidas a cada passo, seja na
discusso e vericao, junto a ela mesma, das hipteses levantadas, de
forma que elucide sua experincia e traga-a para a avaliao.
Com isso em mente, podemos passar a examinar quais os recursos
normalmente disponveis para identicar pessoas com altas habilidades.
A identicao da PAH, como as denies, no existe em abstrato, e
se constitui na conuncia de dois aspectos: as denies de inteligncia e
altas habilidades, por um lado, e dos recursos disponveis para educ-los
pelo outro. Isto , a identicao deve considerar a denio de altas habi-
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lidades que se aplica ao contexto e tem que ser uma etapa do atendimen-
to total: s faz sentido para gerar medidas educacionais especcas, seno
s uma rotulao. Ou seja, a identicao tem a funo de favorecer a
adoo de procedimentos educacionais adequados.
Novamente, podemos reiterar que denir se algum tem altas habilida-
des ou no depende da compreenso de seus comportamentos, situados
no contexto do qual provm, e da anlise cuidadosa e detalhada das con-
guraes das capacidades que caracterizam cada pessoa.
Esses comportamentos podem ser avaliados em conjunto por meio de:
observao direta do comportamento;
avaliao do desempenho;
escalas de caractersticas;
questionrios;
entrevistas, ou conversas (profundas, prolongadas) com a prpria pessoa,
com a famlia, com os professores;
testes, desde que usados mais como metforas da vida real do que em
busca de resultados numricos absolutos.
A identicao adequada deve levar em conta mais de um desses com-
ponentes, ou todos eles. E precisa continuar ao longo de todo o programa
educacional adotado.
A seleo o primeiro passo para a implantao de qualquer programa
de atendimento s altas habilidades, para que se tenha uma idia da quan-
No h o SUPERDOTADO PURO! H compor-
tamentos inteligentes diante de determinados
contextos e situaes de vida.
Procedimento em uma das escolas: Decidiu-se em HTPC que, durante quinze dias, os alunos seriam observados pelos pro-
fessores. Aps esse perodo os educadores apontaram os alunos que se destacavam em suas aulas ou que apresentavam habi-
lidades diferenciadas. Os alunos tambm responderam um questionrio onde se buscou um conhecimento de sua vida familiar
e de suas preferncias em termos de atividades. Para concluso deste processo cruzaram-se todas as informaes.
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tidade e distribuio dos alunos com altas habilidades e se possa planejar
a oferta de atividades. Inclui vrios passos, que vo da observao direta
das crianas aplicao de testes psicolgicos.
Mas a seleo se completa pela observao direta dos alunos nas ativi-
dades dirias, pelo resultado de mostras e feiras, atravs dos quais identi-
camos outros tipos de habilidades, como a literria, a artstica, por exemplo,
alm de motivao, criatividade e liderana. Nessas reas, os alunos com
bons potenciais podem ser identicados por professores e/ou orientadores
abertos e sensveis, que no estejam aprisionados nos modos tradicionais
de avaliar o desempenho de seus alunos. Uma outra possibilidade, que vere-
mos mais adiante, a indicao feita pela prpria famlia da criana, que
pode ser levada em considerao para observaes mais cuidadosas.
Aprendemos a considerar como a avaliao mais comum os testes de
inteligncia, que avaliam o Quociente Intelectual (Q.I.). Os testes sempre
foram considerados os instrumentos mais conveis, porque so as medi-
das mais postas prova e objetivas. Vivemos, entretanto, um perodo em
que esse tipo de avaliao, se tomado exclusivamente, pode ser questiona-
do, j que h outras maneiras de manifestar os talentos nas situaes de
vida. Algumas delas sempre foram mais fceis de identicar: as voltadas
para as artes ou esportes, por exemplo. No precisamos de psiclogos,
pedagogos ou pareceres cientcos para armar o talento de esportistas ou
artistas como o jogador de futebol Ronaldinho ou o tenista Guga. Nem
como o escritor Jorge Amado, o poeta Vincius de Moraes ou o msico
Tom Jobim. Entretanto, s diante de denies mais recentes das altas
habilidades essas pessoas podem ser consideradas, como os grandes cien-
tistas, superdotadas, ou seja, pessoas que ao longo de suas vidas atuali-
zaram suas altas habilidades.
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O QUE INTELIGNCIA?
Inteligncia entendida, na maior parte das vezes, como a capacidade
mental de raciocinar. Classicamente, a inteligncia equivalente racionali-
dade, manifestao humana que nos diferencia dos demais entes do mun-
do. Racionalidade, por sua vez, identicada como a capacidade de raciocinar,
de usar a razo. E razo a potencialidade humana de estabelecer relaes
lgicas, processo tradicionalmente identicado com o de conhecer.
As capacidades humanas priorizadas no estudo da inteligncia at ago-
ra, portanto, foram predominantemente aquelas que permitem que o sujei-
to possa, usando seu pensamento e a partir das observaes que efetua,
estabelecer relaes lgicas, deduzir acontecimentos possveis, abstrair con-
ceitos, organizando-os e sistematizando-os de forma clara e unvoca.
As explicaes para a existncia e o funcionamento da inteligncia vo
desde o dom divino at a bioqumica do crebro. Passam pela herana ge-
ntica, pela anlise dos comportamentos e da inuncia do meio ambiente.
Compreendem tambm o estudo da linguagem humana, a mais complexa
entre as espcies, origem ou manifestao da inteligncia.
Tantos estudos acabaram por relativizar o conceito de inteligncia, que
todos ainda usam como se estivessem falando da mesma coisa.
Alguns consideram-na uma capacidade nica: uma inteligncia ge-
ral. Outros falam em fatores separados, relativos a maneiras diferentes de
abordagem de campos da realidade. E h ainda os que denem a inteli-
gncia como as duas coisas: um fator geral e alguns especcos, sobre os
quais h discordncias.
Alguns comportamentos so considerados manifestaes de intelign-
cia, e so considerados o caminho para medir a inteligncia de uma pes-
soa. Temos que considerar, nesse caso, se existem ou no, e em que medida
so ecientes na relao do indivduo com o mundo que o cerca.
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O QUE MEDEM OS TESTES DE INTELIGNCIA?
Os testes medem, como foi dito acima, algumas habili-
dades denidas de antemo como componentes da inteli-
gncia. O teste, portanto, depende da concepo de
inteligncia de seu criador.
1. H testes que avaliam apenas a inteligncia geral. Nor-
malmente so testes no-verbais, isto , compostos ape-
nas por guras, e no por palavras. Neles, o sujeito deve
estabelecer relaes lgicas cada vez mais complexas. Por
serem no-verbais, considera-se que superem as fronteiras
culturais, podendo ser aplicados a qualquer populao.
Neste grupo encontramos testes como o Eqicultural de
Inteligncia, desenvolvido no Brasil, e o reconhecido Teste
de Matrizes Progressivas de Raven, normalmente conside-
rado o mais ecaz na identicao das altas habilidades.
2. H testes que consideram aspectos gerais da inteligncia,
como a capacidade de desenvolver raciocnio abstrato, e
aspectos especcos. Neste grupo encontram-se os instru-
mentos mais usados: a Escala Wechsler de Inteligncia e a
Escala Terman-Merrill. So testes complexos, que avaliam
aspectos como memria, habilidade verbal, raciocnio mate-
mtico, manejo de situaes da vida prtica, organizao no
tempo e no espao, habilidade motora, entre outras coisas.
Essa forma de identicao tem, entretanto, limites. As
classicaes numricas de nvel mental tm poucas aplica-
es prticas. A principal delas a separao de diferentes
grupos com ns educacionais. Essa foi a origem dos testes de
inteligncia, e a inteno nessa separao era incentivar o
uso de recursos pedaggicos diferenciados conforme as ne-
cessidades das pessoas. Sabemos, no entanto, os resultados
dessa medida, com relao sua conseqncia mais indese-
jvel: a discriminao.
Alm disso, a reduo da pessoa a um nmero no e-
ciente quanto aos procedimentos educacionais, uma vez que
no h duas pessoas com um mesmo Q.I. que sejam iguais.
Assim, podemos concluir que essa modalidade de avaliao,
quando usada exclusivamente, tira de contexto os diferentes
modos de ser inteligente, que so innitas formas de arran-
jo de comportamentos inteligentes.
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EXISTEM OUTRAS FORMAS DE DEFINIR A INTELIGNCIA?
Confrontados com limitaes, alguns pesquisadores propuseram teorias
que diversicam e ampliam bastante os modos de entender o ser inteligente.
Entre esses trabalhos, o que adquiriu maior destaque foi o de Howard
Gardner, que dene vrios tipos de inteligncia, ampliando a idia exposta
acima de que a inteligncia a habilidade para raciocinar apenas. Pode-
mos pensar na concepo de Gardner para a inteligncia atravs de uma
analogia: a inteligncia poderia ser entendida como a porta de abertura do
indivduo para o mundo sua volta, a maneira como ele capta e signica
esse mundo, e atua sobre ele. As pessoas teriam, assim, diferentes formas
de aproximao e compreenso das coisas, a partir do que ele classicou
inicialmente em sete categorias, chamadas tambm de inteligncias: lgi-
co-matemtica, lingstica, cinestsica, espacial, interpessoal, intrapessoal
e musical. Posteriormente ele identicou uma inteligncia naturalista e uma
espiritual. As capacidades humanas estariam arranjadas, em cada pessoa,
como uma combinao particular de todas essas inteligncias, s vezes com
a predominncia de uma delas. Essa viso promove um avano ao romper
com as categorizaes rgidas como as classicaes apenas pelo Q.I.,
mostrando no s que cada indivduo tem um modo de ser particular, mas
principalmente que a estrutura tradicional da escola d conta apenas de
algumas dessas formas de aproximao do mundo, e que os modelos edu-
cacionais precisam ser revistos para atender a todos.
Outra contribuio importante na ampliao da compreenso do que
inteligncia vem sendo dada por Robert Sternberg, que deniu trs tipos.
Dois deles esto alinhados com outras teorias: a analtica e a criativa. As ca-
pacidades analticas seriam as normalmente avaliadas nos testes de habili-
dades. As criativas envolvem a capacidade de ter idias, levantar problemas,
criar, enm. Sua principal contribuio, no entanto, est na identicao
de uma inteligncia prtica. Diz ele:
Para ampliar essa
discusso, leia o captulo
Sobre perguntas e
conceitos, de Susana
Prez. In Freitas, S. N.
(org.) Educao e altas
habilidades: a ousadia de
rever conceitos e prticas.
Santa Maria RS: Ed.
UFSM, 2006. pp. 37-61.
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31
A inteligncia prtica a capacidade que a pessoa tem de usar os re-
cursos de seu ambiente no dia-a-dia, para viver, e sobreviver, s vezes. Em
pesquisas realizadas em pases em desenvolvimento ou no, foi constatado
que a inteligncia prtica pode estar associada a um baixo Q.I., medido por
testes tradicionais. Isso acontece porque problemas prticos so de nature-
za diversa dos problemas acadmicos. Eles exigem soluo a partir de in-
formaes incompletas, e no tm uma nica resposta certa, uma vez que
so complexos como a vida. A criana pode, ento, ter altas habilidades
nessa rea, e no ir bem nos testes padronizados.
Continuando, no mesmo texto, ele nos apresenta o que nomeia como
inteligncia para o sucesso (ou bem-sucedida), que pode estar em qual-
quer uma das categorias que ele menciona. Ela denida como a habili-
dade para obter sucesso na vida nos termos dos padres de cada pessoa,
dentro de seu contexto sociocultural (Sternberg, 2006, p. 90). Tece consi-
deraes relevantes quanto ao que se pensa normalmente sobre intelign-
cia. Em primeiro lugar, ressalta o fato de que os testes de inteligncia so
mais voltados para medir quem vai bem na escola do que quem vai ter
sucesso na vida. Lembra, tambm, que as teorias vigentes estabelecem
padres externos ao indivduo, socialmente denidos, do que ser bem-
sucedido, e que esses padres nem sempre esto de acordo com o que a
prpria pessoa quer para sua vida, o que ela considera ser bem-sucedido.
A superdotao pode ter muitas formas. Uma das mais importantes, mas relativamente negligenciada, a superdotao prti-
ca. A superdotao prtica diferente da acadmica/analtica e da criativa/produtiva. , talvez, a mais importante forma de
superdotao para a adaptao ao mundo cotidiano.
(Sternberg, 2006, p. 89)
Na dcada de 1980, a famosa pesquisadora
bri tnica Joan Freeman relatou oralmente, em um
congresso, vrios casos de pessoas com altas habi-
lidades e estilos de vida inesperados. Em um desses
casos, um rapaz jovem, em torno dos 30 anos, com
um Q.I. avaliado em aproximadamente 180 (!!), ha-
via escolhido para sua vida trabalhar como leiteiro
na Inglaterra, onde vivia. O salrio no era alto, mas
era suciente para que ele vivesse com a namora-
da, tambm talentosa. O atrativo do emprego era
o horrio: ele trabalhava das 3 da manh s 7, e
depois tinha o dia todo para realizar seus projetos
pessoais. A opo causava espanto, porque esse
moo poderia ser um pesquisador em qualquer uni-
versidade que escolhesse. Mas ele no queria. Vivia
feliz com sua escolha, e era bem-sucedido no que
fazia fora das instituies de praxe.
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Nos exemplos citados, o que percebemos so, justamente, padres pes-
soais de sucesso, aliados escolha por uma vida mais tranqila. Sobre
pessoas como essas, diz Sternberg:
Outro aspecto interessante das denies de inteligncia e sucesso
desse pesquisador a necessria anlise da relao entre o que a pessoa
tem de foras e de fraquezas. A inteligncia seria, assim, a habilidade
de compensar as ltimas pela capitalizao das primeiras. Essa constatao
contraria a idia contida nas denies tradicionais da inteligncia, vista
como um conjunto xo de habilidades que so avaliadas. Alm disso, se a
inteligncia criativa favorece o surgimento de boas idias, por exemplo, elas
apenas no garantem o sucesso, porque a pessoa depende das idias dos
outros, da sua capacidade de transmitir a idia que teve, de convencer os
demais, etc.
E, nalizando, mais uma considerao valiosa quanto s altas habilida-
des diz que, em geral, a inteligncia pensada como modo de adaptao
ao ambiente, quando, ao contrrio, podemos consider-la como a capaci-
dade de equilibrar as habilidades tanto para se adaptar, como para modi-
car ou escolher os ambientes (Sternberg, idem, p. 91). Ser inteligente,
assim, seria poder se transformar considerando a situao, mas tambm
mudar a situao, ou mesmo escolher estar em uma outra situao que
combine melhor com outros aspectos, como valores ou desejos. Nesse
ponto, Sternberg concorda com Landau (2002), que sempre armou, en-
faticamente, que as altas habilidades manifestam-se no s na capacidade
Dilema parecido vive o personagem do lme
Gnio Indomvel, do diretor Gus van Sant. Will
Hunting, vivido por Matt Damon, um matemti-
co talentoso que trabalha como faxineiro de uma
universidade de ponta, situao pela qual esconde
suas capacidades extraordinrias. Quando sua ha-
bilidade descoberta, o desejo de todos que ele
faa carreira como pesquisador. Ele, ao contrrio,
como diz em bilhete deixado para seu psiclogo,
opta por ir ver uma garota, buscando a namora-
da com quem havia rompido e que havia mudado
de cidade. Ele tinha passado a acreditar que suas
habilidades o conduziriam a uma vida bem-suce-
dida em qualquer lugar.
Algumas pessoas escolhem concentrar-se em atividades extra-
curriculares, como esporte ou msica, e no se preocupam muito
com as notas na escola; outras podem escolher ocupaes que
so pessoalmente signicativas, mas que nunca vo gerar uma renda igual
que poderiam ter em atividades menos signicativas.
(idem, p. 90).
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de solucionar problemas e situaes, mas tambm na possibilidade de pro-
blematizar as situaes, na direo de transform-las.
Podemos observar, a partir do que foi exposto, que as altas habilidades
se manifestam de maneiras muito variadas, exigindo nossa ateno para
que no permaneam escondidas.
Os recursos para avaliar essas inteligncias mencionadas so diferentes
dos mais conhecidos testes de inteligncia. Eles esto presentes no cotidia-
no, e esto associados s prticas mencionadas acima, de observao, con-
versa, levantamento de caractersticas, etc. Rodolfo Marson, 17 anos EM
EE Dona Cota Leonel
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QUAIS SO AS CARACTERSTICAS DE UMA PESSOA
COM ALTAS HABILIDADES?
Existem vrias listas de caractersticas, que se arranjam de diferentes ma-
neiras, o que mostra a complexidade do fenmeno. Por isso no conseguimos
atend-los completamente: oferecemos as oportunidades de desenvolvi-
mento, sabendo, como foi dito, que ele , em princpio, assincrnico.
As listas falam de caractersticas intelectuais e caractersticas afetivas e so-
ciais, criatividade, motivao, liderana. Ourono e Guimares (2007) ofere-
cem uma boa amostra delas.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais so apontadas as seguintes ca-
ractersticas:
Alto grau de curiosidade;
Boa memria;
Ateno concentrada;
Persistncia;
Independncia e autonomia;
Interesse por reas e tpicos diversos;
Facilidade de aprendizagem;
Criatividade e imaginao;
Iniciativa;
Liderana;
Bruno Augusto Duarte, 3
a
srie do EM
EE Coronel Marcos Ribeiro Diretoria de Ensino Regio de Piraju
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35
Vocabulrio avanado para a idade cronolgica;
Riqueza de expresso verbal (elaborao e uncia de idias);
Habilidade para considerar pontos de vista de outras pessoas;
Facilidade para interagir com crianas mais velhas ou adultos;
Habilidades para lidar com idias abstratas;
Habilidade para perceber discrepncias entre idias e pon-
tos de vista;
Interesse por livros e outras fontes de conhecimento;
Alto nvel de energia;
Preferncia por situaes/objetos novos;
Senso de humor;
Originalidade para resolver problemas.
Outros pesquisadores, segundo essas autoras, agrupam as
caractersticas.
Assim, quanto habilidade intelectual, podemos
identicar:
Habilidade para lidar com abstraes;
Facilidade para lembrar informaes;
Vocabulrio avanado para a idade ou srie;
Facilidade para perceber relaes de causa e efeito;
Habilidade para fazer observaes perspicazes e sutis;
Grande bagagem sobre um tpico especco;
Habilidade em entender princpios no diretamente
observados;
Grande bagagem de informaes sobre uma variedade
de tpicos;
Habilidade para transferir aprendizagens de uma situao
para outra;
Habilidade de fazer generalizaes sobre eventos, pessoas
e coisas.
Quanto criatividade:
Senso de humor;
Habilidade de pensamento imaginativo;
Atitude no conformista;
Pensamento divergente;
Esprito de aventura;
Disposio para correr riscos;
Habilidade de adaptar, melhorar ou modicar idias;
Habilidade para produzir respostas incomuns, nicas ou
inteligentes;
Disposio para fantasiar, brincar e manipular idias;
Habilidade para gerar um grande nmero de idias ou
solues para problemas ou questes.
E acrescentaria a psicloga Erika Landau (2002):
Habilidade para levantar problemas.
Quanto motivao:
Persistncia quando se busca atingir um objetivo ou rea-
lizar tarefas;
Interesse constante por certos tpicos ou problemas;
Comportamento que requer pouca orientao dos
professores;
Envolvimento intenso quando trabalha certos temas ou
problemas;
Obstinao em procurar informaes sobre tpicos do seu
interesse;
Compromisso com projetos de longa durao;
Preferncia por situaes nas quais possa ter responsabili-
dade pessoal sobre o produto de seus esforos;
Pouca necessidade de motivao externa para nalizar
trabalho que inicialmente se mostrou estimulante.
Com relao liderana:
Tendncia a ser respeitado pelos colegas;
Autoconana quando interage com colegas de sua idade;
Comportamento cooperativo ao trabalhar com outros;
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Habilidade em articular idias e de se comunicar bem com
os outros;
Habilidade de organizar e trazer estrutura a coisas, pesso-
as e situaes;
Tendncia a dirigir as atividades quando est envolvido com
outras pessoas;
Responsabilidade.
Com relao afetividade e sociabilidade, temos
dois cenrios possveis e diferentes.
Se atendidas em suas necessidades, as pessoas com altas
habilidades tendem a ser bem-sucedidas e felizes. So mais
sensveis que as demais, principalmente no que diz respeito
s conseqncias das aes, suas ou dos outros. So preocu-
padas com questes como as ambientais, por exemplo, que
englobam a humanidade como um todo, uma vez que tm
uma viso mais ampla e completa dos acontecimentos e de
suas repercusses. Alm disso, podem apresentar:
Grande empatia em relao ao outro, como resultado de
sua sensibilidade exacerbada;
Interesse por problemas loscos, morais, polticos e sociais.
No podemos nos esquecer, mais uma vez, da assincronia,
que por vezes ocasiona nveis diferentes de desenvolvimen-
to intelectual, afetivo ou motor. Nesses casos importante
lembrar que uma criana com altas habilidades , antes de
qualquer coisa, uma criana, com demandas tpicas de sua
idade em vrios aspectos. Assim, muitas vezes, estranhamos
atitudes que podemos considerar imaturas, mas que so ade-
quadas para a faixa etria da criana, e que contrastam com
uma habilidade intelectual superior.
Se no atendidas, essas pessoas podem apresentar al-
guns problemas. Algumas caractersticas mais comuns, ain-
da segundo Ourono e Guimares (2007), so:
Diculdades de relacionamento com colegas da mesma
idade que no compartilham dos mesmos interesses;
Perfeccionismo;
Vulnerabilidade a crticas dos outros e de si mesmo;
Problemas de conduta (por exemplo, indisciplina), especial-
mente durante a realizao de tarefas pouco desaadoras;
Tdio em relao s atividades curriculares regulares;
Tendncia a questionar regras.
Poderamos seguir enumerando listas de caractersticas,
mas devemos lembrar que elas so sugestes que podem
orientar a ateno de quem descona que est diante de
uma pessoa com altas habilidades. No so xas, agrupam-se,
como j foi dito, em conguraes individuais e pessoais, nas
quais algumas podem estar presentes, outras no. Estabelecer
se algumas caractersticas constituem ou no altas habilidades
depende, assim, do renamento do nosso olhar quando essa
hiptese passa a ser considerada, porque, mais uma vez, no
h frmulas xas e seguras que possam ser aplicadas.
Alguns exemplos de alunos identicados nas Diretorias Regionais de
Ensino de So Paulo mostram como as caractersticas de cada pessoa com-
binam-se de modo diferente:
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diferente a hiperatividade impulsiva e aquela
que movida pela curiosidade ou pelo tdio.
Transtorno de Dcit de Ateno e Hiperatividade
e imaginao criativa so diferentes.
O inconformismo da pessoa com altas habilidades
no gratuito. Apia-se em argumentos.
Um caso que chamou a ateno, quando o CAPE pediu para identicar altas habilidades, foi o de uma aluna matriculada
na 3
a
srie do Ensino Mdio, que foi escolhida por cinco professores de reas diferentes: Portugus, Geograa, Histria, Ma-
temtica e Biologia.
W. um aluno organizado, atencioso, solidrio com os colegas, sabe trabalhar com o par mais capaz. Tem grande desen-
voltura na Lngua Portuguesa, em Cincias, em Educao Artstica e Educao Fsica. Apresenta pouca habilidade em resolver
situaes onde h raciocnio matemtico.
R. um aluno copista, freqenta sala de recursos, sua leitura ainda est fragmentada em palavras monosslabas; porm
destaca-se com brilhantismo nas Artes, sendo capaz de desenhar qualquer tema que lhe for solicitado ou ilustrar qualquer texto
que lhe for apresentado.
L., 14 anos. Morador da zona rural. Tmido, fala pouco. Desempenho excelente em todas as reas, com destaque para a
Matemtica. Tem duas bolsas de estudo para cursos da UNESP.
L., 15 anos. Toca mais de 30 instrumentos musicais, compe partituras. tmido, tem histrico de violncia em casa. A
escola o lugar onde foge dos problemas de casa, atuando como voluntrio na biblioteca.
Pessoas com altas habilidades no so melhores nem piores que os
outros, so diferentes, no agir, no aprender, no raciocinar e no reagir.
No h como atender totalmente s necessidades de tais pessoas, at
porque a insatisfao uma delas. H, no entanto, como diferenciar ca-
ractersticas de problemas.
Nesse sentido, as caractersticas devem ser respeitadas, discutidas,
atendidas. Os problemas tm que ser cuidados.
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QUEM PODE FAZER A IDENTIFICAO?
Qualquer pessoa pode identicar talentos. O problema conferir credi-
bilidade a essa identicao, num mundo onde frmulas e medidas exatas
so to valorizadas.
Quem ainda no ouviu dizer que para todas as mes, seus lhos so ta-
lentosos? Essa frase traduz nosso medo de fazer identicaes enviesadas
ou pouco conveis, sentimento que complementado pelo preconceito de
que chamar algum de superdotado implica rotular essa pessoa para o
resto da vida, atribuindo a ela uma posio vista como superior. Tais atitu-
des podem comprometer uma espontaneidade valiosa, que est contida na
armao que fazemos de vez em quando: Nossa, Fulano mesmo bom
nisso que faz!. A est: acabamos de identicar uma habilidade.
Essa capacidade de discernimento est em ns, e acontece atravs da
observao direta dos outros (crianas, adultos, alunos, lhos, o que for),
em sala de aula, em casa, nas situaes diversas de todos os dias.
Uma forma de ter um pouco mais de garantia quanto a essas impres-
ses o entrecruzamento de diferentes opinies sobre a mesma pessoa.
Trocar idias sobre ela e, acima de tudo, com ela, pode ajudar a identicar
uma alta habilidade. Assim, se professores e orientadores perceberem que
uma criana apresenta indicadores de altas habilidades, podem consultar
colegas, ou a famlia do aluno. O mesmo pode acontecer em sentido in-
verso: se a famlia de um aluno considerar que ele apresenta necessidades
educativas especiais em virtude de algum talento ou habilidade, pode tam-
bm solicitar ateno especial dos prossionais da escola, para que, juntos,
cheguem a uma concluso que no precisa ter um carter denitivo, j
que outras vivncias podem mudar, com o tempo, essa avaliao.
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O exemplo acima ilustra como os principais envolvidos na educao
de P. sua me, sua professora e ele mesmo so capazes de perceber
suas habilidades, e o sofrimento decorrente da falta de ateno a elas. Os
depoimentos mostram, tambm, como a sensibilidade da famlia e dos
prossionais acionados proporciona o atendimento adequado, que vem
abrindo possibilidades e gerando mais tranqilidade para todos.
Professora: A observao de P. comeou este ano, e, mesmo
sem ter um conhecimento mais especco sobre PAH, o consi-
derei uma pessoa especial, com um comportamento diferente dos
demais alunos: isolamento e frustrao quando experimentava re-
lacionamentos em grupo. Suas notas variam de cinco a oito nas
disciplinas do currculo bsico, sendo cincias sua matria preferida
e matemtica a de que menos gosta. Gosta de desenhar, de prefe-
rncia histrias em quadrinhos, de investigao policial, ter aulas
de informtica, criar objetos e tambm montar avies. Gosta de
jogos de simulao de vo e de ler muito, principalmente assuntos
histricos, cientcos e sobre invenes. A biblioteca a parte da
escola de que mais gosta.
Me: P. sempre foi uma criana criativa, desde pequeno gosta-
va de criar coisas. Ele no acompanhava as crianas de sua idade,
preferia brincar e explorar os materiais de seus irmos mais velhos.
Cheguei a pensar que P. tivesse algum problema emocional, pois
quando comeou a freqentar a escola tinha muitos problemas de
relacionamento com os colegas e professores. Tomei a deciso de
lev-lo ao psiclogo, com quem fez terapia durante um bom tempo,
mas achei que no teve resultado algum. Atualmente, P. vem se
comportando melhor com as pessoas em geral, observo que est
se sentindo mais conante e seguro.
P.: Inventei um rdio para ser acoplado na minha bicicleta, com
uma antena grande que pegava todas as estaes. Quando saa na
rua, todos cavam olhando e diziam que nunca tinham visto um r-
dio na bicicleta. Eu z uma adaptao que parecia j ter vindo com
a bicicleta da fbrica. Quando quebrou, quei muito triste. Na aula
de cincias z um projeto de uma mquina de fazer gua. Ela tinha
duas reservas, uma para oxignio e outra para hidrognio. Abrindo
as vlvulas, os dois gases se misturam para produzir a gua. Estou
pesquisando sobre esses gases e como vou fazer a misturas deles.
Gosto muito da aula de cincias.
A troca de informaes, o compartilhar de
anseios, surpresas, dvidas e angstias: esse o
caminho para a descoberta (ou reconhecimen-
to) de capacidades.
Os testes tradicionais de Q.I. esto moderada ou altamente correlacionados com o desempenho, e por isso vm sendo associados
com educao, riqueza e sucesso ocupacional na sociedade. Modelos no tradicionais de inteligncia, no entanto, sugerem que a
inteligncia interligada ao contexto scio-histrico da vida cotidiana.
(Fletcher-Janzen & Ortiz, 2006. p. 139)
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Podem ocorrer problemas em certas situaes, algumas das quais j
foram brevemente mencionadas.
Voltando ao argumento de que as avaliaes formais sistemticas fo-
ram inventadas para criar espaos educativos diferenciados, podemos pen-
sar que em ambientes educacionais exveis, que levassem em conta as
capacidades e o ritmo de cada um de forma que pudesse alinhav-los com
as habilidades e ritmos de outros, em produes signicativas para todos,
no haveria necessidade dessas classicaes. Nos ambientes informais
elas so dispensveis, no vm ao caso, como nas brincadeiras infantis,
celebraes comunitrias e outras atividades que envolvem tarefas que de-
pendam de habilidades variadas.
Em contextos mais arbitrrios, como o mundo do trabalho e a escola
tradicional, essa necessidade foi criada e, de certa forma, consolidou espa-
os e prticas, engessando a exibilidade. Neles, h sentido em identicar
as habilidades (altas ou baixas), para encaminh-las de alguma forma, para
criar para elas uma condio especial, diferenciada. Por esse raciocnio,
identicar equivocadamente uma pessoa com necessidades especiais pode
ser um problema, principalmente quando h investimento (nanceiro, hu-
mano) envolvido, pois errar na identicao signica, do ponto de vista
dos administradores dos recursos, um desperdcio do investimento.
Por outro lado, mesmo quando identicamos acertadamente um talen-
to, isso no signica que essa pessoa ser obrigatoriamente bem-sucedida,
uma vez que mesmo as circunstncias da vida podem impedir o desenvolvi-
mento desse indivduo. Com relao a esse ponto, muito importante que
tenhamos claro o fato de que as oportunidades oferecidas tm a funo de
promover esse desenvolvimento, mas que existem muitos outros aspectos
na vida das pessoas: familiares, emocionais, sociais, econmicos, etc. Ou
seja, novamente, no h garantias para nossas aes e decises.
H RISCOS NESSA IDENTIFICAO?
um conhecimento que vai sendo ad-
quirido paulatinamente. razovel que sur-
jam dvidas sobre esse tema, porque voc
est armando, de um jeito est rotulando
essa pessoa, tem que ter cuidado. Todos ns
demoramos a nos convencer, e ainda aqui h
grupos meio incrdulos, que tm medo de
dizer: ser que ?, ser que no?
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41
Alm disso, problema maior existe em deixar de identicar um talento,
que pode se perder de vrias maneiras, o que torna prefervel correr o risco
de no acertar todas as vezes. No caso das altas habilidades, prefervel
incluir quem no temos certeza de que deveria ser includo do que deixar
de fora os que demandam ateno diferenciada.
Esse reconhecimento, no entanto, no algo que se deva ter pendu-
rado na parede, como se isso zesse daquela pessoa algum melhor
que os demais. A pessoa com altas habilidades diferente, mas isso no
signica que seja superior.
Podemos fazer mais uma analogia. til e interessante sabermos nosso
tipo sangneo, por exemplo, porque, se tivermos que fazer uma transfu-
so, no corremos o risco de receber um tipo de sangue inadequado, que
pode at ser fatal. Se no fosse por isso, seria necessrio fazer um exame
de sangue?
Essas armaes tm como funo chamar a ateno para um fen-
meno cada vez mais evidente para educadores e prossionais da rea da
Sade: a medicalizao, ou adoo do modelo clnico mdico como norte-
ador de todas as nossas avaliaes. Estabelecemos padres ideais de fun-
cionamento em todas as reas da ao humana, e quando tais ideais no
so atingidos culpamos os indivduos, como se estivessem doentes. Des-
sa forma temos tratado as diferenas, perdendo a espontaneidade mesmo
em aspectos como o prazer de comer, as relaes amorosas, em nome
de formas preestabelecidas de funcionamento dito saudvel. E perde-
mos a conana em nossa capacidade de avaliao, dando importncia
e preferncia apenas que feita por prossionais credenciados, o que
uma maneira de delegar a outros a responsabilidade. A reside a diferena
entre, como j foi dito, armar que algum se mostra muito bom naquilo
que faz, de modo que se diferencie dos demais, e um solene diagnstico
psicopedaggico que arme que essa pessoa superdotada!
Aps a publicao de matrias sobre super-
dotados em veculos de comunicao de grande
penetrao, as clnicas psicolgicas recebem um
grande nmero de pedidos de avaliao de Q.I..
Muitas vezes tais pedidos derivam de observaes
de longa data, de intuies que nalmente so
nomeadas. Muitas vezes, so apenas curiosidade.
So todos pedidos legtimos, desde que, logo de
incio, se estabelea qual a funo do resultado
daquela avaliao: saber para qu? O que se vai
fazer com esse resultado?
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QUE CUIDADOS SO NECESSRIOS NA IDENTIFICAO E NO
ENCAMINHAMENTO DA PESSOA COM ALTAS HABILIDADES?
Os j mencionados Fletcher-Janzen e Ortiz (2006, pp. 143-147) discutem o papel da cultura nos atributos que so valorizados nas
avaliaes das altas habilidades, apontando alguns cuidados que tm que ter as pessoas envolvidas com a identicao das altas
habilidades:
1. Desenvolver a autoconscincia: Em qualquer processo de avaliao, o maior vis est no avaliador. Temos que ser capazes
de mudar de perspectiva, para compreender o que valorizado no contexto da pessoa avaliada.
2. Estabelecer um bom contato e uma relao de conana, por meio de informaes e de uma boa comunicao. A conana da famlia em quem
avalia reete diretamente no desempenho da criana.
3. Compreender a dinmica da famlia e da cultura, de forma que identique o que valorizado ali como talento.
4. Repensar o que inteligncia, revendo e ampliando suas noes sobre ela.
5. Modicar os indicadores de referncia: os prossionais do ambiente educacional devem oferecer uma gama variada de atividades, de forma que as
crianas possam demonstrar suas habilidades de maneiras diversas das habituais.
6. Avaliar de forma justa, respeitando o contexto de onde vem cada criana, e no usando critrios iguais para todas.
7. Interpretar os dados de avaliao de modo eqitativo, e no de acordo com matrizes xas.
8. Planejar intervenes apropriadas para cada conjunto de habilidades, de acordo com cada contexto.
Em um processo de avaliao de crianas de uma aldeia no Novo Mxico, os
idosos da aldeia deixaram claro, desde o incio, que atitudes de questionamento
e manifestaes de opinio por parte das crianas no deveriam ser estimuladas
pelos pesquisadores que, pelo contrrio, valorizavam muito essas atitudes como
sinais de inteligncia e criatividade. Segundo a tradio desse povo, o conhecimen-
to era transmitido oralmente entre as geraes, portanto, quanto mais el fosse a
reproduo de um relato, melhor. Questionamentos, to valorizados pelos modelos
europeus e pelos nossos de educao, eram vistos como fatores de destruio
da cultura, por deturparem o saber que estava sendo transmitido. Por outro lado,
nessa aldeia, a arte era encarada como uma forma satisfatria de transmisso da
cultura, e as crianas eram encorajadas a expressarem-se atravs dela, denindo-se
a o espao de reconhecimento das altas habilidades.
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Uma armao unnime quanto identicao de talentos a que
diz que ela acontece a partir da concepo de talento ou de inteligncia
do avaliador.
Com base nessas armaes, podemos pensar que quanto mais amplo
for esse entendimento, mais chances temos de acertar na identicao.
Vises estreitas e culturalmente enviesadas das altas habilidades limitam
a capacidade de encontr-las, e podem conduzir a equvocos inaceitveis,
como as armaes de que determinadas raas, por exemplo, so menos
inteligentes que outras. Ou seja, uma identicao acertada depende da
expanso do nosso conhecimento e, mais que tudo, de uma verdadeira
ateno diversidade.
A identicao de potenciais diferenciados, sejam os representados
por ritmo mais lento, sejam os talentos, clama por uma exibilizao das
atividades acadmicas, que abriguem justamente essa diversidade de pos-
sibilidades de desempenho. Projetos, ocinas, salas de recursos, so todos
alternativas para essa exibilizao.
O modo de educar depende da concepo que se tenha sobre altas habilida-
des: diferente educar gnios distantes do mundo real (preconceito) ou seres
humanos normais dotados de habilidades especcas. E a concepo de altas
habilidades depende de como entendemos talento, inteligncia, potencial, e de
como procedemos identicao desses aspectos.
CUIDADOS NA
IDENTIFICAO
E ATENDIMENTO
(Jornal Zero Hora, Porto Alegre, maro de 2007)
Trs caractersticas devem compor o perl do
PAH: habilidade acima da mdia, criatividade e
compromisso com a tarefa (Renzulli).
Esses comportamentos devem ser freqentes e
duradouros, assim como intensidade, persistncia
e consistncia.
A criana apenas precoce apresenta s um desses
comportamentos (usualmente o primeiro).
O PAH est sempre frente, enquanto o precoce em
algum ponto se ajusta.
As altas habilidades esto em vrias reas, no s
no desempenho cientco ou acadmico (Gardner).
No existe escola ideal, e eles devem permanecer nas
classes regulares, adiantados ou no, apesar
da assincronia tpica.
As oportunidades educacionais no devem estimular
s o potencial identicado.
Sobrecarregar de tarefas diferente de acompanhar
e oferecer subsdios para o desenvolvimento de um
potencial.
No transforme a criana num pequeno adulto,
mesmo que ela seja excelente artista ou aluna.
Considere com cuidado a possibilidade de acelerao:
permanecer na srie pode ser benco (ou no),
porque a Educao no s contedo, formao.
No incentive a competio.
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Ao nal da identicao, temos diante de ns uma pessoa nica, com-
plexa, na qual as altas habilidades se conguram e articulam de forma
particular. E como a identicao o passo inicial de um processo, passa-
mos a ter que denir o que fazer, qual o encaminhamento adequado para
desenvolver as habilidades encontradas e oferecer uma formao ampla ao
indivduo, de acordo com suas potencialidades. Para isso, h vrias coisas
a considerar.
Uma delas, que vem sendo bastante enfatizada ao longo desse texto,
a impossibilidade da aplicao de frmulas, uma vez que qualquer grupo
de pessoas com altas habilidades heterogneo. Nunca demais retomar
o fato de que no porque separamos as pessoas em grupos que, dentro
desses grupos, elas so todas iguais. Dois indivduos podem, por exemplo,
ter a mesma pontuao num teste, como j foi dito, mas suas habilidades
se articulam sempre de modo nico.
Se, por um lado, isso implica ter que oferecer condies diferenciadas
para cada um, por outro traz o benefcio de que, num grupo, as capacida-
des podem complementar-se. Os vrios participantes de um grupo em um
projeto, que uma das modalidades possveis de atendimento, tero po-
tenciais para contribuir, cada um na sua medida, permitindo que se atinja
um bom nvel de produo. vivel, assim, combinar ritmos e habilidades
diversas, bem como estilos de aprendizagem e interesses pessoais de cada
indivduo identicado.
Outro aspecto importante a se levar em conta quanto ao encaminha-
mento dos altamente habilidosos o fato de que os modelos existentes
so sugestes de alternativas. A experincia alheia pode servir de base
ou inspirao para a criao de estratgias, e no como regra, porque no
existe uma escola ou procedimento ideal.
Muitas vezes sentimo-nos desencorajados ao compartilhar relatos de
O QUE FAZER COM O ALUNO QUE TEM ALTAS HABILIDADES?
Anselmo Roberto Vitor, 2
a
srie EM
EE Prof
o
Plnio Berardo Diretoria
de Ensino Regio de Sertozinho
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pessoas ou instituies que parecem ter tudo o que desejamos e no te-
mos, e isso pode paralisar as aes. necessrio, portanto, considerar
que qualquer programao especial assumir a congurao vivel e ne-
cessria a cada instituio, que vai ater-se ao que d para fazer em cada
situao especca, comeando de onde for possvel. O que permanecer
descoberto na instituio de ensino pode ser complementado, entre ou-
tras coisas, por parcerias com outras instituies ou pessoas da comuni-
dade, como veremos.
Programas especcos tm a funo de suprir e complementar as ne-
cessidades apresentadas, abrindo espao para o amplo desenvolvimento
pessoal e criando oportunidades para que seus participantes encontrem
desaos compatveis com suas capacidades.
De acordo com o que vem sendo dito, sabemos, ento, que a pessoa
com altas habilidades apresenta interesses variados, tem diferentes apti-
des, tem necessidade de convivncia, e atinge seu maior aproveitamento
em ambientes estimulantes. E disso, ento, que os diferentes modos de
interveno tm que cuidar.
A E. E. est desenvolvendo um projeto de atendimento a alunos com Altas Habilidades/Superdotao. Este projeto atende
s crianas de primeira a quarta srie do Ensino Fundamental, portanto, de idades e classes diversas, mas com uma rea de
interesse comum: Arte. O projeto simples, mas temos em mente que devemos comear de onde possvel, e o nosso principal
objetivo que o aluno atinja seu maior aproveitamento em um ambiente estimulante. Ao nalizar o processo de identicao
de portadores de altas habilidades, o grupo de professores e coordenadores optou pela realizao da formao de um grupo
de enriquecimento. O tipo de agrupamento interclasse, ou seja, envolve a participao de alunos de salas diferentes num
mesmo grupo, com nalidade e objetivos pedaggicos especcos.
A melhor escola a que acolhe, que apre-
senta exibilidade suciente para atender s
necessidades especiais, e que tem um bom di-
logo com a famlia.
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46
QUAIS SO AS MELHORES FORMAS DE ATENDER S PESSOAS
Existem vrias modalidades de atendimento e cada alternativa atende
a diferentes necessidades. Mais uma vez, no existe um modelo ideal, e
podemos considerar que o mtodo adequado um conjunto de com-
binaes entre as alternativas de atendimento possveis.
Os principais mtodos utilizados so apresentados sob uma nomen-
clatura geral agrupamentos, acelerao e enriquecimento. Essa no-
menclatura, no entanto, esconde as sutilezas que precisam ser considera-
das a cada implantao.
Qualquer modalidade de atendimento a potenciais diferenciados de-
nuncia e explicita a necessidade de exibilizao das estratgias educa-
tivas, de forma que atenda diversidade apresentada em qualquer grupo
humano.
Uma prtica sensata associa necessida-
des dos alunos com oportunidades do pro-
grama e avaliao peridica do progresso,
tanto do aluno quanto do programa.
Edivaine Rodrigheiro, 3
a
srie do EM
EE Prof
o
Plnio Berardo Diretoria de Ensino Regio de Sertozinho
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48
Pensando assim, conclumos que essa no uma prtica totalmente preju-
dicial, e que pode ser adotada, desde que sejam tomados alguns cuidados.
Um deles, bsico em qualquer programao para alunos com altas ha-
bilidades, no confundir diferena com superioridade. O agrupamento
tem que ser visto apenas como um recurso educacional entre muitos, e no
um privilgio destinado a poucos escolhidos. Um outro reconhecer que,
mesmo dentro de um agrupamento, existem amplas diferenas individuais
e que o grupo sempre heterogneo, o que demanda a incluso, sempre,
tambm de alguma instruo individualizada. preciso evitar a completa
segregao, dando oportunidade aos alunos para uma convivncia escolar
com outros de diferentes habilidades.
Os benefcios dos agrupamentos esto em contribuir para um aprovei-
tamento em nveis proporcionais s habilidades, incentivando (ou manten-
do) a motivao. Nos grupos facilitada a troca de idias e interao entre
semelhantes, gerando ganhos acadmicos substanciais.
EE Dona Cota Leonel
Diretoria de Ensino Regio
de Avar
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49
A acelerao mais uma forma de exibilizar sistemas educacionais mui-
to cristalizados, desta vez por permitir ao aluno que pule etapas da formao
regulamentar. Pode se dar de maneiras diferentes: pela entrada precoce na
escola, pela dispensa de cursos, ou pelo estabelecimento de programas de
estudos acelerados, exveis no ritmo, tarefas e/ou reas de conhecimento.
Um programa que inclua exibilizao/acelerao deve proporcionar
ao aluno experincias de aprendizagem usualmente oferecidas a crianas
mais velhas que ele, que pode vir a cumprir o programa escolar em menor
tempo ou at saltar sries.
Como vantagens da acelerao, podemos apontar o fato de poder usar
recursos e professores j existentes na instituio de ensino. Essa prtica
tambm corresponde resposta mais rpida que se pode dar diante da
constatao da necessidade de ateno diferenciada a algum com altas
habilidades. O aluno mantm-se motivado diante dos estudos, por poder
seguir no seu prprio ritmo.
A equipe escolar pensou em reclassicao quando ele freqentava
a 2
a
srie (2
a
para 3
a
srie), mas no foi reclassicado, porque a equipe
sentiu-se insegura em relao a essa tomada de deciso, pois o aluno po-
deria ser prejudicado em sua aprendizagem.
Entre as desvantagens pode estar, novamente, o sentimento de iso-
lamento. Para preveni-lo importante tomar alguns cuidados na avalia-
o, evitando privilegiar um aspecto do desenvolvimento em detrimento
O QUE ACELERAO?
Diferentes formas de acelerao, segundo
Freeman e Guenther (2000):
Entrada mais cedo na fase seguinte do proces-
so educativo desde o nvel da Educao In-
fantil e da para a frente.
Saltar sries escolares promoo acima dos
pares etrios, um ou mais anos.
Acelerao por disciplina freqentar sries
mais adiantadas em determinadas disciplinas.
(cont.)
(cont.) Classes mistas com ampla variedade
de idades e sries, de modo que os mais novos
possam trabalhar com os mais velhos, e mais
avanados.
Estudos paralelos uma criana freqentando
o Ensino Fundamental ao mesmo tempo que o
Ensino Mdio, e assim por diante.
Estudos compactados quando o currculo
normal completado em metade ou tera
parte do tempo previsto.
Planos de estudo auto-organizados que os
alunos desenvolvem enquanto esperam o res-
to da classe completar o que eles j zeram ou
aprenderam.
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50
de outros. Alm da avaliao pedaggica, para saber se o aluno j domina
o conhecimento exigido para a srie que vai saltar, necessrio considerar
aspectos afetivos como a segurana, a auto-estima, ou o fato de ter ou no
amigos, por exemplo. Nesse caso podemos analisar duas alternativas como
exemplos. Numa delas, a criana socivel e, mesmo que perca os amigos
da srie que est deixando, sabemos que manter os vnculos quando pos-
svel, e que far uma boa adaptao no novo grupo. Ou, ao contrrio, ela
reservada, e no ter muitos relacionamentos em nenhum dos grupos. Nos
dois casos a acelerao pode ser feita. Se nenhuma das alternativas anterio-
res se aplica, preciso dar ateno especial ao processo de adaptao, anali-
sando cuidadosamente onde se localiza a maior insatisfao, privilegiando-a.
s vezes o ganho em estmulos e desaos intelectuais compensa a perda dos
relacionamentos sociais, mas s vezes pode gerar insegurana. E sempre h
a alternativa de oferecer cuidado psicolgico criana e famlia, quando
ocorrerem estranhamentos nessa passagem.
Outro item importante segundo Landau (2002), e que pode passar de-
sapercebido, o porte fsico do aluno, que pode ser muito incompatvel
com os demais da classe para onde ser promovido.
Um ltimo cuidado deve ser tomado para que a promoo no resulte
em uma presso excessiva por resultados, o que pode gerar estresse.
Em resumo: como vem sendo dito at agora, temos que estar atentos para
o fato de que o desenvolvimento de uma pessoa no homogneo, e que
aptides intelectuais, afetivas e motoras no se desenvolvem igualmente.
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51
O enriquecimento curricular a abordagem educacional pela qual se
oferece criana experincias de aprendizagem diversas das que o curr-
culo regular normalmente apresenta. Isso pode ser feito pelo acrscimo de
contedos mais abrangentes e/ou mais profundos, e/ou pela solicitao de
projetos originais.
As vantagens do enriquecimento curricular so atender diversidade,
a cada caso, e manter o aluno no seu ambiente na maior parte do tempo.
Como desvantagens temos o fato de que esse tipo de programa mais
caro, pois precisa da formao de professores e material diferenciado, alm
de precisar de planejamento gradativo, feito e refeito constantemente con-
forme o progresso do aluno e a mudana das circunstncias.
As adaptaes curriculares, outra forma de enriquecimento, podem as-
sumir diferentes formas. Podem constituir-se no desenho de um programa
educacional individualizado dentro dos objetivos, contedos e avaliao
do currculo regular, dentro do tempo regular de escolarizao. Isso implica
alteraes importantes de objetivos, contedos, metodologia, atividades,
distribuio do tempo e avaliao. Atinge os contedos bsicos, optativos
e transversais, e envolve no s o aluno, como seus tutores e a equipe
escolar. Podem tambm ser feitas de modo menos radical, com alteraes
mais focalizadas e no to abrangentes, como ampliaes de alguns con-
tedos de algumas disciplinas curriculares, aprofundamento dos contedos
e variao das atividades. Nesse caso, as mudanas so mais superciais,
e podem ser feitas pelos professores regulares, que tm contato cotidiano
com a criana, e que podem auxili-la a incrementar seus estudos.
O QUE ENRIQUECIMENTO?
um engano pensarmos que esses in di-
vduos tm recursos sucientes para sem pre
desenvolverem sozinhos suas habilidades.
Alunos com altas habilidades/superdota-
o necessitam de uma variedade de ex pe-
rincias de aprendizagem enriquecedoras
que estimulem seu potencial.
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52
Os elementos para elaborao desse tipo de enriquecimento so:
1. o que ensinar e por qu;
2. quando e onde podem ser obtidos esses ensinamentos;
3. quem ensina e como;
4. o qu, como e quando avaliar.
E ele pode se dar em duas modalidades:
1. Ampliao vertical: restrita a uma rea especca, atinge apenas uma
disciplina, que tem seu contedo ampliado e aprofundado, para atender
principalmente a pessoa com um talento especco.
2. Ampliao horizontal: envolve vrias disciplinas integradas em um projeto.
C., 5
a
SRIE, 11 ANOS
Apresenta repetio de movimentos, tem Asperger. Domina a linguagem de modo muito diferenciado de seus colegas. In-
teressa-se por leitura, leitor voraz. Fala muito, faz relaes inditas entre as coisas. No tem amizades, s com um menino.
Encaminhamentos propostos:
Aconselhamento quanto parte clnica: busca de apoio neurolgico, psicolgico, psiquitrico, etc.
Pedaggico: proporcionar e garantir trabalhos voltados rea da linguagem e comunicao dentro do Programa Escola da
Famlia; garantir diferentes leituras e gneros textuais; busca de parceiros no campo tecnolgico e artstico.
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53
Existem outras formas de proporcionar uma educao diferenciada aos
alunos com altas habilidades:
Tutorias especcas: designao de algum encarregado de auxiliar o
aluno em suas atividades de enriquecimento. Essas pessoas podem ser en-
contradas dentro das instituies de ensino, como um professor que se sinta
mobilizado pelo interesse do aluno, por exemplo. Ou podem ser buscadas
fora dela, em parcerias com outras instituies ou com voluntrios, por
exemplo.
Monitorias: as monitorias funcionam com alunos de sries mais adianta-
das auxiliando os de sries inferiores, ou, dentro de uma mesma sala, com
alunos habilidosos preparando-se com antecedncia sobre os contedos
a serem abordados, de modo que possam ajudar alunos com um ritmo
no to rpido. As monitorias tm como vantagem o funcionamento de
mo dupla: um aluno pode se beneciar do auxlio de um monitor, ou da
motivao e do aprofundamento do conhecimento quando o monitor
ele mesmo. O cuidado que se tem que tomar com elas para que o aluno
mais capaz no se transforme num auxiliar de classe, perdendo ele mes-
mo as oportunidades para seu prprio desenvolvimento. Temos que cuidar
para que esse tipo de atividade seja mesmo estimulante, para que no se
torne uma obrigao, tomando do aluno um tempo livre que ele poderia
usar em outras coisas que fossem mais do seu agrado.
Existe a possibilidade de enriquecer todo o contexto onde acontece a apren-
dizagem. Algumas sugestes (Prez, Rodrguez e Fernndez, 1998) podem
ser:
H OUTRAS MANEIRAS DE ATENDER S NECESSIDADES
DAS PESSOAS COM ALTAS HABILIDADES?
Um bom exemplo dessas duas
modalidades, bem como de outras
interessantes alternativas de
ateno s altas habilidades, pode
ser encontrado em GUENTHER, Z.
Desenvolvendo Capacidades e
Talentos Um conceito de incluso,
Rio de Janeiro: Vozes, 2000. Ou
GUENTHER, Z. Desenvolvendo
Talentos Guia bsico para
trabalho a partir da escola regular.
Lavras-MG: FAEPE-UFLA, 2000.
Mais possibilidades de exibilizao, segun-
do Freeman e Guenther (2000):
Cursos especiais fora da escola que ofere-
cem mais conhecimento em reas curriculares
especcas.
Mentoria trabalhar com um mentor, espe-
cialista de uma certa rea de interesse da crian-
a, na escola ou fora dela.
Cursos paralelos por correspondncia, tele-
visionados ou outra forma de ensino a distncia.
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54
Nvel I. Programa para todos os alunos
Incluir, no currculo regular, programas de ensino do pen-
samento, raciocnio abstrato, pensamento produtivo e
crtico.
Promover projetos independentes, individuais e em pe-
quenos grupos.
Atividades de pensamento inventivo.
Atividades de explorao (investigao em diferentes re-
as do conhecimento).
Enriquecimento em novas reas (artsticas, sociais, de au-
toconhecimento).
Acomodar-se ou ter em conta os estilos de aprendizagem
dos alunos.
Organizar atividades baseadas nos interesses dos estudantes.
Promover atividades de diversas formas de expresso.
Nvel II. Programa especco por Ciclos Educativos
Resolver problemas reais.
Resolver problemas do futuro.
Leitura e comentrio de livros clssicos.
Escrita de novelas, contos, poesias.
Ocina de invenes.
Ocina de informtica.
Programas e concursos de cincias, letras, artes visuais e
plsticas.
Participar de peridicos e revistas literrias.
Nvel III. Programa para incluir no programa de classe
Aulas de msica, interpretao ou artes visuais.
Colquios com especialistas.
Estudos aprofundados sobre temas especcos.
Estudo de problemas sociais.
Simulao de experincias e comprovao de teorias.
Nvel IV. Programas individualizados. Servios es-
pecficos.
Adaptaes curriculares.
Acelerao mltipla por meio de programas de mentores.
Acelerao e/ou participao em estudos universitrios
superiores.
Apresentao de trabalhos, desenhos ou investigaes a
grupos externos.
Publicao de trabalhos em rgos externos.
Desenvolvimento e direo de projetos de investigao.
Participao em programas extracurriculares.
Participao em cursos de vero.
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55
Enriquecimento extracurricular
H algumas alternativas alm da desejvel exibilizao curricular, ainda
um pouco remota no Brasil. Entre ns a possibilidade que vem sendo mais
explorada so os programas extracurriculares e as salas de recursos.
Uma srie de atividades j presentes na escola pode fazer parte dos
recursos utilizados para identicao e incentivo aos talentos. As Feiras de
Conhecimento, de Artes e Cultura, as atividades esportivas, todas podem
enquadrar-se nessa categoria. Assim tambm acontece com propostas
como concursos e olimpadas, que so um terreno frtil para o aprimora-
mento de habilidades.
Uma possibilidade, j usada para as outras necessidades especiais, so
as salas de recursos, ou programas extracurriculares. Normalmente essas
atividades so organizadas no perodo oposto quele em que o aluno fre-
qenta a escola, e so compostas de ocinas mais especializadas ou de
projetos multidisciplinares. Visam o aprofundamento e o enriquecimento
do processo ensino-aprendizagem, bem como a criao de oportunidades
para trabalhos independentes.
A ateno pode ir tomando carter mais personalizado, quando pos-
svel, atravs de:
Programas de desenvolvimento pessoal: em grupos muito pequenos,
promovem o desenvolvimento pessoal e da capacidade de relacionamento,
alm da capacidade de reexo e de atrao pelo conhecimento,
Programas com mentores: formas muito individualizadas de ensino, atra-
vs de mentores, que auxiliam no desenvolvimento de talentos especcos.
Ensino com professor itinerante: esforo educativo desenvolvido por
professor especializado e/ou supervisor, individualmente ou em equipe,
que integram um grupo de atendimento complementar.
O QUE POSSVEL FAZER FORA DO
ENQUADRAMENTO CURRICULAR?
Bruno Augusto Duarte, 3
a
srie do EM
EE Coronel Marcos Ribeiro Diretoria de Ensino
Regio de Piraju
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56
Retomando, de forma resumida, o que j se sabe sobre essas modalida-
des, temos que os sistemas de agrupamento podem dividir-se em:
1. Agrupamento em centros especcos
2. Agrupamento em aulas especcas em escolas regulares
3. Agrupamento parcial/temporal, exvel
Conhecido mais comumente como segregao, em escolas ou classes
especiais, o sistema de agrupamento em centros especcos d maior
nfase ao aspectos acadmico e intelectual, no dando muito valor, entre
outros, aos aspecto socioculturais. Nos casos mais radicais, das escolas
especiais, inexistentes no Brasil, mas presentes em outros pases os alu-
nos so agrupados (ou segregados, como querem alguns) em ambientes
muito diversos de seus ambientes de origem, por exemplo, tendo que
abandonar famlia e amizades em nome do seu desenvolvimento inte-
lectual. Uma outra desvantagem desse sistema criar a idia de que
existe a escola ideal. Esse tipo de agrupamento, no entanto, pode ser
interessante quando se trata de acampamentos temticos, intercmbios
ou cursos especcos.
Uma verso mais leve de agrupamento , dentro das escolas regulares,
encaminhar estudantes selecionados a classes especiais, o que vem sendo
combatido mundialmente pelos processos de incluso, uma vez que se
entende que essa prtica cria discriminao dentro da instituio de ensi-
no. Essas duas formas de atendimento so freqentemente criticadas por
conduzirem ao elitismo e ao isolamento do grupo selecionado.
Com relao aos agrupamentos exveis, as modalidades mais viveis
(e desejveis) so a retirada de grupos denidos de alunos da sala para re-
alizar outras atividades, ou a separao em grupos dentro da prpria sala,
para que os alunos possam desenvolver os temas estudados de acordo
com seu prprio ritmo.
O QUE SO OS AGRUPAMENTOS?
necessrio lembrar, no entanto, que a
criana pode se sentir discriminada ou iso-
lada ao freqentar uma escola ou classe es-
pecial, assim como se for a nica que sabe
as respostas dentro de uma sala comum.
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57
Uma outra fonte muito rica de possibilidades o estabelecimento de
parcerias com outras instituies da comunidade. Essa proposta deso-
nera a escola da responsabilidade solitria de dar conta de talentos variados,
que podem ser desenvolvidos em centros esportivos, bibliotecas, cursos es-
pecializados, como informtica, ou teatro. Alm disso, as parcerias podem
cumprir a funo de sensibilizar a comunidade para seus habitantes mais
talentosos, e para a necessidade de dar ateno especial a eles.
Uma forma de parceria bastante frutfera pode ser feita com universi-
dades da regio, que podem auxiliar no s no processo de identicao,
mas principalmente com a oferta de atividades do currculo universitrio
e de projetos de pesquisa a estudantes bem dotados dos nveis anteriores
de ensino.
O Terceiro Setor tambm pode ser uma alternativa para a busca de
parcerias, e na verdade se pode observar em algumas comunidades a forte
presena de alunos da rede pblica de ensino j desenvolvendo atividades
em Organizaes no-Governamentais e Projetos Sociais.
PARCERIA UNIVERSIDADEESCOLA PBLICA
Desenvolvimento e Avaliao de uma Pedagogia Universitria Participativa no Ensino Mdio: atividades com nfase em
matemtica, cincias e comunicao
O projeto visa uma intensa interao entre docentes de um dos Campus da USP e os professores e alunos de Ensino Mdio
de uma Escola da rede pblica estadual da mesma cidade, visando estabelecer uma metodologia de ensino participativo com
o meio universitrio, com nfase em comunicao, fsica, qumica, biologia e matemtica.
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58
O QUE DISSO J EXISTE?
HORA DA LEITURA - As atividades propos-
tas para as Ocinas Curriculares Hora da Leitura
priorizam a formao de leitores com procedi-
mentos metodolgicos que favoream novas
oportunidades de aprendizagem e ampliao do
repertrio de leitura, de forma agradvel. Criam
condies para que os jovens leitores sejam ca-
pazes de apreciar a arte da palavra, reconhecer a
pluralidade de sentidos produzidos, construir os
seus, vivenciar reaes e experincias decorrentes
de diferentes interaes com a lngua escrita. Es-
sas condies incluem, tambm, o acesso e a uti-
lizao dos acervos existentes na escola, na bi-
blioteca da comunidade, nas bibliotecas virtuais.
Fonte: www.educacao.sp.gov.br
Aluno: Sempre gostei muito de desenhar. Quando era pequeno ado-
rava tratores. Observava todos os seus detalhes e depois desenhava. Fao
qualquer tipo de desenho, mas prero o industrial, os mangs e as carica-
turas. Gosto de me inspirar pensando em uma imagem, uma palavra, etc.
Antes de colocar no papel imagino primeiro o desenho inteiro, todos os
detalhes. Sempre participei de atividades escolares atravs do desenho.
Essa questo pode ser mais bem endereada por meio das respostas
dadas pelos educadores participantes dos encontros de capacitao para a
ateno s altas habilidades ocorridos em 2006 e 2007 no CAPE, em So
Paulo. Atravs delas, podemos identicar vrios espaos j existentes nas
Unidades Escolares das diferentes regies, em que a identicao e o desen-
volvimento das altas habilidades, como descobrimos, j vem at acontecendo.
So os momentos de Hora da Leitura, ou as ocinas das Escolas de Tem-
po Integral e da Escola da Famlia, programas como o Game Superao,
e os festivais de arte e cultura e feiras de cincias, que j vm demonstrando
seu potencial para uma maior exibilizao de atividades.
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59
O PROGRAMA ESCOLA DA FAMLIA uma iniciativa que une mais de 4 mil prossionais da educao, 18.548 estudantes universit-
rios e 20.885 voluntrios para criar uma cultura da paz, despertar potencialidades e desenvolver hbitos saudveis junto aos mais de 7
milhes de jovens que vivem no Estado de So Paulo. O objetivo do Programa a abertura, aos nais de semana, de 2.334 escolas da Rede
Estadual de Ensino, transformando-as em centro de convivncia, com atividades voltadas s reas esportiva, cultural, de sade e de traba-
lho. A Programao Bsica acontece por meio de atividades que so desenvolvidas aos sbados e domingos, das 9h s 17h, obedecendo a
uma grade de atividades que incluem:
Esportes: jogos pr-desportivos; jogos populares; brincadeiras; atletismo; esportes coletivos; ginstica e artes marciais. Exemplos: xadrez,
futebol de salo, pingue-pongue, skate, jud, boxe, taco, entre outros.
Cultura: msica; teatro; artes plsticas; dana clssica e danas populares/folclricas; gincanas; feiras; leitura; exibio de vdeos/lmes.
Exemplo: capoeira, hip-hop, canto coral, gibiteca, mostras de poesia, rdio comunitria, jornal impresso ou eletrnico, etc.
Sade: formao de multiplicadores para aes preventivas diversas; palestras e encontros sobre temas variados. Exemplos: planejamento
familiar, preveno ao uso indevido de drogas e doenas sexualmente transmissveis, primeiros socorros, cuidados na gravidez e puericultura,
responsabilidade na criao de animais domsticos, etc.
Trabalho: informtica; idiomas; curso pr-vestibular; cursos bsicos de qualicao prossional. Exemplos: noes bsicas de Windows,
Internet, marcenaria, confeitaria, culinria, cermica, pintura, aulas de ingls/espanhol, etc.
Professor: Conhecemos a habilidade do T. antes mesmo de ele ser nos-
so aluno. Foi atravs de seus desenhos. Agora que estuda nesta escola est
sempre usando seu talento em atividades da Escola da Famlia, gincanas.
Criou a camiseta em comemorao aos cinqenta anos da escola e a ban-
deira da Fanfarra. Vendo o talento de T. gostaramos que outras pessoas
conhecessem e valorizassem seu trabalho de forma que ele pudesse fazer
desse seu dom um meio de sobrevivncia, pois acreditamos que sua vida
prossional deva estar ligada a esse dom.
ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL uma
escola que conjuga a ampliao do tempo fsico
com a intensidade das aes educacionais. Um
tempo que ir proporcionar ao aluno possibili-
dades de enriquecimento de seu universo de
referncias, ao aprofundar conhecimentos, vi-
venciar novas experincias, esclarecer dvidas,
desenvolver atividades artsticas e esportivas.
Uma escola, portanto, cuja concepo caracteri-
za-se pela otimizao das dimenses espao,
tempo e dinmica das atividades. A Escola de
Tempo Integral representa um avano em dire-
o concretizao de uma escola inclusiva que
mantm a qualidade e amplia as oportunidades.
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60
Dentro do ambiente mais prximo de muitos dos educadores, em muitas
escolas e regies, podemos reconhecer algumas das iniciativas que j so
levadas adiante e que podem ser consideradas como apropriadas ao desen-
volvimento das altas habilidades. Em muitos lugares j existem as con dies
para prestar atendimento aos alunos com altas habilidades, e isso, de certo
modo, j vem sendo feito, sem que tivesse sido devidamente nomeado
at agora.
Conscientizao atravs das orientaes tcnicas para professores e co-
ordenadores das Unidades Escolares.
Espao fsico em algumas escolas.
Atividades e materiais das Escolas de Tempo Integral, oferecidos em tur-
nos diferenciados. Empenho em mudar a legislao. Identicao de alu-
nos com altas habilidades.
Algumas possibilidades de parcerias.
As ocinas das ETIs e o programa Escola da Famlia, na elaborao de
cursos, ocinas e atividades voltadas ao PAH.
Utilizao das salas de recursos, nos mesmos moldes das j existentes,
com atividades organizadas por projetos.
SUPERAO JOVEM Desenvolvido em
parceria com o Instituto Ayrton Senna, o Supe-
rAo Jovem atua na educao complementar
escola, estimulando os jovens a buscar por
meio de projetos realizados em equipes e com o
apoio dos educadores solues criativas e e-
cazes para os problemas da escola e da comunida-
de. Os projetos so inscritos no Game Superao,
uma estratgia interativa em que meninos e me-
ninas, alm de transformarem a realidade, ad-
quirem conhecimentos e desenvolvem habilida-
des para atuar como pessoas, cidados e futuros
prossionais na sociedade globalizada do scu-
lo 21. O SuperAo Jovem foi adotado em 2003
como poltica pblica na rede estadual de ensi-
no de So, como parte dos programas Escola da
Famlia e Escola de Tempo Integral, do Governo
do Estado, impactando 150 mil jovens de 1600
escolas.
Fonte: www.superacaojovem.org.br
Danilo Eduardo de Campus Raul, 7
a
srie
Escola Municipal de Ensino Supletivo Diretoria de Ensino Regio Botucatu
Releitura Retirantes, Cndido Portinari
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61
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62
Novamente falam os educadores:
Aprofundamento no estudo do assunto.
Desenvolvimento de projetos interdisciplinares.
Estabelecimento de parcerias.
Favorecer o convvio e relao harmoniosa das PAH com os demais alunos
e prossionais.
Formar grupos de interesse comum.
Criar planos individuais de trabalho.
Registrar a produo e os processos vividos na escola.
Utilizar as salas de recursos.
Parcerias com prefeituras municipais, universidades, empresas privadas e
ONGS (voluntariado).
Estabelecimento de cidades plo para a montagem de Ncleos de Aten-
dimento, com transporte oferecido pela prefeitura. Nesses casos, o aten-
dimento e acompanhamento podem ter o carter de ensino a distncia.
Formao dos professores para observar a presena das altas habilidades
em ocinas nas ETIs e para a formao de grupos de interesse, j com
parceiros/voluntrios especcos (msica, artes plsticas, esporte...)
Alguns educadores parecem at enxergar mais longe, mostrando a dis-
posio para analisar a questo em profundidade e fazer propostas a partir
de uma multiplicidade de ngulos.
O QUE VIVEL DESENVOLVER?
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63
Exemplos como esses podem aproximar-nos de um delineamento de-
sejvel e vivel de meios para o atendimento a essa populao, apenas
atravs de disponibilizar e ver com outros olhos atividades e espaos j
existentes.
Alguns outros exemplos podem ainda ser mencionados como alterna-
tivas para identicao e atendimento:
VIABILIDADES:
Dentro do contexto escolar: criar programas voltados a atividades extracurriculares.
Fora do contexto escolar: buscar parcerias/voluntrios/SAPES (SEE), aproveitando a Del. CEE 68/2007 e a Indicao CEE
70/2007.
Curto Prazo: Trabalho de orientao sistemtico dentro das escolas (prossionais+famlia) para identicao de PAH (cul-
tura de identicao).
Mdio Prazo: Formao de grupos de trabalho para pensar possibilidades de atender diretamente a PAH; denio de ati-
vidades extracurriculares de acordo com os interesses detectados entre os alunos talentosos; estabelecimento de parcerias, com
entidades especializadas, ONGS, universidades, e/ou voluntrios que auxiliem no trabalho com os alunos com altas habilidades.
Longo Prazo: Formao de redes de interao e centro especializado com grupos de apoio permanente.
O uso dos conselhos de classe pode ajudar a identicar a pessoa com altas habilidades, principalmente aps a 5
a
srie,
quando a viso de todos os professores importante. importante a avaliao continuada dos processos, seja de identicao,
seja de atendimento, com reforo da necessidade de registro dos dados dos alunos ao longo do tempo, acessvel aos prossio-
nais de todas as etapas e instncias educativas. Mais uma sugesto tornar as ocinas das Escolas de Tempo Integral optativas,
diferentemente do que acontece hoje, quando todos os alunos tm que freqentar todas as ocinas. possvel tambm pensar
em formas de intercmbio entre alunos com altas habilidades de escolas diferentes.
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64
Algumas diculdades podem ser identicadas no momento presente, e
importante exemplic-las, instigando a reexo para que se apresentem
solues.
A mais forte ainda a resistncia em identicar os alunos com altas
habilidades, por uma srie de motivos, normalmente baseados em pre-
conceitos.
H os que acreditam que pessoas com altas habilidades no existem.
A principal fonte dessa resistncia est no que eles qualicam como
uma fragilidade dos critrios para a identicao. As pessoas resistentes
anseiam por mtodos que sejam completamente garantidos, e crem que
os critrios discutidos so muito genricos, e que neles cabem todas as
pessoas. Precisam ter 100% de certeza antes de agir, o que, como vimos,
impossvel, por tratar-se de fenmeno humano complexo.
Com relao a esse ponto, podemos pensar que as altas habilidades
caracterizam uma necessidade especial que, ao contrrio das demais, no
perceptvel imediatamente. A maioria das decincias mais fcil de
identicar. Por seu carter multidimensional, as altas habilidades no so
auto-evidentes, e, alm disso, o assim chamado superdotado no pode ser
identicado com base em categorias totalizantes. Essa diculdade foi iden-
ticada, por um dos grupos mencionados acima, que fala da falta de uma
cultura de identicao, que faz com que as pessoas se sintam inseguras
em assumir posies que, de acordo com elas, signicam rotular o aluno.
QUAIS AS PRINCIPAIS DIFICULDADES ENCONTRADAS HOJE
EM DIA PARA IMPLANTAR SERVIOS PARA ALUNOS COM
ALTAS HABILIDADES?
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65
Alm disso, educadores tambm questionam o princpio de incluso
propriamente dito, insistindo que ensino de qualidade tem que ser ofere-
cido igualmente a todos os alunos da classe, e que o bom professor no
precisa de formao em reas especcas, porque sabe dosar e exigir de
seus alunos desempenho adequado s suas capacidades. Com relao a
isso, podemos retomar as principais idias relativas noo de igualdade
de direitos, que pode signicar oferecer as mesmas oportunidades para to-
dos indiscriminadamente, ou o direito de a pessoa de ter sua disposio
oportunidades diferenciadas segundo suas caractersticas.
Outros problemas que podem ser identicados so as condies de algu-
mas instituies de ensino em particular, que utilizam espaos adaptados
ou subespaos, ou sofrem com a falta de material e equipamentos adequa-
dos, bem como diculdades relativas ao trabalho com voluntrios, que
uma das propostas para o atendimento ao aluno com altas habilidades.
Diculdades: Falta de uma cultura de identicao de pessoas com
altas habilidades; falta de conhecimento suciente por parte dos pros-
sionais da escola para identicao; avaliar/identicar interesses; buscar
parcerias com entidades especializadas/voluntrios.
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A legislao com relao a esse tpico vem passando por modicaes
desde que surgiu a preocupao em atender as altas habilidades. Um resu-
mo dessas transformaes pode ser visto abaixo:
O QUE DIZ A LEGISLAO SOBRE O QUE SE PODE FAZER COM
O ALUNO COM ALTAS HABILIDADES?
Evoluo da legislao (Delou,2007)
Histrico da normatizao e da legislao:
1929 - Primeira legislao sobre superdotao - Reforma Educacional fala em super-normaes.
1961 - A LDB passa a incluir os excepcionais, e H. Antipoff lembra dos bem-dotados como parte deles.
1967 - Critrios para a identicao e o atendimento ao superdotado, para identicar as melhores cabeas, em virtude do milagre brasileiro.
1971 - A Lei 5.692/1971, art. 9
o
, nomeia os superdotados. O artigo no regulamentado em alguns estados, por causa de uma cultura de ex-
cluso.
1971 - A superdotao passa a ser rea prioritria da Educao Especial.
1972-74 - Denio de classes regulares e especiais, atividades de enriquecimento.
1994 - Poltica Nacional da SEESP/MEC: reviso de conceitos, anlise da situao, fundamentos.
Declarao de Salamanca - Integrao e incluso: reviso das polticas.
1996 - Lei 9.394/1996 - reconhecimento das necessidades educacionais especiais dos PAH.
2002 - Uma poltica de editais gera excluso, criando concorrncia entre os projetos por nanciamentos.
2005 - NAAH/S Cria um novo paradigma de incluso para todos os prossionais que aceitarem participar da discusso.
Edivaine Rodrighero, 3
a
srie EM
EE Prof
o
Plinio Berardo
Diretoria de Ensino Regio de Sertozinho
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Em termos legais, no mbito federal, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, 9.394/96, garante em seu artigo 4
o
, inciso V, acesso
aos nveis mais elevados de ensino, de pesquisa e criao artstica, segundo
as capacidades de cada um. A LDB tambm prev em seu artigo 23
o
a que
organizao escolar da Educao Bsica pode ser dar em sries anuais,
perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos,
grupos no-seriados, com base na idade, na competncia e em outros cri-
trios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do
processo de aprendizagem assim o recomendar.
No artigo 24, alnea c, inciso II, est garantida a inscrio na srie ou
etapa adequada, conforme regulamentao do respectivo sistema de ensi-
no, independentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao
feita pela escola, que dena o grau de desenvolvimento e experincia do
candidato; e no inciso V expe sobre a possibilidade de avano nos cursos
e nas sries mediante vericao do aprendizado. A acelerao para con-
cluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados est
prevista no inciso II do artigo 59.
Ainda no mbito federal, a Resoluo CNE/CEB n. 02/2001, em seu arti-
go 5
o
, inciso III, consideram-se educandos com necessidades educacionais
especiais aqueles que, durante o processo educacional, apresentarem:
[...] III - altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendi-
zagem que os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e
atitudes.
O Parecer CNE/CEB 17/2001 dene as altas habilidades/superdota-
o, como grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar rapi-
damente os conceitos, os procedimentos e as atitudes e que, por terem
QUAL A SITUAO ATUAL DA LEGISLAO BRASILEIRA?
RESPOSTA ELABORADA POR DENISE ROCHA BELFORT ARANTES
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condies de aprofundar e enriquecer esses contedos devem receber de-
saos suplementares em classe comum, em sala de recursos ou em outros
espaos denidos pelos sistemas de ensino, inclusive para concluir, em me-
nor tempo, a srie ou etapa escolar.
Na esfera estadual, a Deliberao CEE n. 68/2007, no artigo 3
o
, inciso II,
utiliza o mesmo critrio para denir o aluno com altas habilidades/superdo-
tao do Parecer CNE/CBE 17/2001.
Essa Deliberao sugere ainda no artigo 5
o
que As escolas organizar-
se-o de modo a prever e prover em suas classes comuns, podendo contar
com o apoio das instituies, rgos pblicos e a colaborao das entida-
des privadas:
[...] II - exibilizaes curriculares que considerem metodologias de ensi-
no diversicadas e recursos didticos diferenciados para o desenvolvimento
de cada aluno, em consonncia com o projeto pedaggico da escola;
III - professores capacitados para o atendimento s necessidades edu-
cacionais especiais dos alunos;
[...] V - atividades de aprofundamento e enriquecimento curriculares
que favoream aos alunos com altas habilidades/superdotao o desenvol-
vimento de suas potencialidades criativas;
Alm disso, o artigo 7
o
prev que As escolas podero utilizar-se de ins-
tituies especializadas, dotadas de recursos humanos das reas de sade,
educao e assistncia, e de materiais diferenciados e especcos, para:
I - complementar, suplementar e apoiar o processo de escolarizao
dos alunos com necessidades educacionais especiais matriculados nas clas-
ses comuns das escolas de ensino regular;
A Resoluo SE n
o
. 11/2008, alterada pela Resoluo SE n
o
. 31/2008,
recentemente publicada, est consoante com a Deliberao CEE 68/07,
pois em seu artigo 1
o
, inciso II, elenca no rol de alunos com necessidades
educacionais especiais alunos com altas habilidades, superdotao e gran-
de facilidade de aprendizagem, que os levem a dominar, rapidamente,
conceitos, procedimentos e atitudes.
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Muitas alternativas j foram mencionadas, e nesse momento vamos
nos deter nos programas extracurriculares os mais usados e os mais vi-
veis no horizonte mais prximo da ateno s altas habilidades no Brasil
com relao aos quais podemos mencionar alguns princpios gerais, e
oferecer alguns exemplos, mais uma vez no como frmulas, mas como
sugestes que possam inspirar o leitor a pensar na sua realidade.
As sugestes mais tradicionais so as olimpadas, festivais ou competi-
es de forma geral. J foi comentado o impacto que a identicao das
altas habilidades sofreu com os movimentos igualitrios dos anos 60. Efei-
to semelhante pode ser observado sobre a questo da competio, princi-
palmente em Educao. Nesse contexto, muitos ainda a consideram preju-
dicial, preferindo, por exemplo, premiar todos os inscritos em um concurso
ao invs de apenas os vencedores. Esse um tpico controverso, mas no
se pode negar o papel das competies para delinear habilidades e desen-
volv-las. Competindo com regras claras em alguns aspectos de sua vida, a
pessoa responde a desaos e aprende o valor da dedicao e da concen-
trao, bem como a lidar com a frustrao quando o resultado esperado
no acontece. Aprende a identicar seus pontos fracos, escolhendo ou no
super-los, e aqui, mais uma vez, o desao est em no confundir habili-
dade com superioridade. A preocupao com a comparao neutralizada
quando no se considera o vencedor de um torneio uma pessoa melhor
que as outras.
Outra alternativa a montagem de programas extracurriculares (salas
de recursos), que podem ser oferecidos no perodo oposto ao da escola
regular, quando no se tratar de Escola de Tempo Integral. Com isso, o
COMO PODEM SER ESTRUTURADAS AS ATIVIDADES PARA
ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES?
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aluno mantido em sua sala de aula, convivendo com os colegas da mes-
ma idade, estabelecendo laos sociais, e uma ou duas vezes por semana
rene-se com outros que possuem habilidades e/ou ritmo semelhantes ao
dele, para a realizao de projetos especcos.
Qualquer programao extracurricular bem desenvolvida tem que base-
ar-se em pressupostos que levem em considerao as constantes mudanas
mundiais, a complexidade, o desenfreado acmulo de informaes e a con-
seqente incapacidade de transmisso do conhecimento adquirido, que se
acumula e se torna obsoleto de forma cada vez mais rpida e dinmica.
A competncia e o sucesso (entendido no sentido dado por Sternberg,
como vimos) na contemporaneidade demandam uma formao na qual
seja possvel o design de recortes particulares, que respeitem as caracte-
rsticas das pessoas e dos grupos. O pensamento que tem que ser desen-
volvido o interdisciplinar e complexo, para lidar com realidades tambm
complexas, principalmente no caso das pessoas com altas habilidades. Para
elas, a melhor oferta , ento, a de atividades de enriquecimento numa
base extracurricular, que permitem maior exibilidade, que o aluno traba-
lhe no seu prprio ritmo, por no estarem comprometidas com currculos
pr-xados. Do ponto de vista dos relacionamentos, permitem maior inter-
cmbio interpessoal, seja com os pares do prprio curso especial, seja com
os da sala de aula comum, onde so mantidos, sem segregao, permitin-
do maior integrao.
Nesse tipo de proposta, necessrio usar recursos educacionais dife-
rentes dos que so privilegiados nos currculos regulares at o momento,
encaminhando simultaneamente a questo da exibilizao.
Atividades extracurriculares podem ser organizadas de modo que ofe-
ream uma gama bastante variada de opes, para que cada criana ou
jovem experimente as possibilidades, identicando-se com as que corres-
pondem aos seus desejos e habilidades. Dois relatos podem exemplicar
essa questo:
Em algumas situaes ou projetos, as ativi-
dades extracurriculares podem, tambm, incluir
pessoas com outros ritmos e capacidades, de
modo que promova um verdadeiro intercmbio
e aceitao das diferenas.
Programas extracurriculares para alunos
com altas habilidades podem vir a constituir-se
em lugares de pesquisa de recursos educativos
que podem ser eventualmente estendidos aos
demais estudantes, uma vez que sejam feitos os
devidos ajustes.
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T., MENINO DE 7 ANOS
Caractersticas observadas: apresenta facilidade e domnio acima da mdia em suas atividades (aprendizado fcil, rpido e
eciente); realiza operaes matemticas atravs do raciocnio lgico, questes de adio ou subtrao, dispensando o uso de
lpis e papel (capacidade de pensamento abstrato); domnio da habilidade de leitura e escrita alm dos demais colegas; hbito
de ler revistas em quadrinhos e livros sem empecilhos. Interpreta, contando o que leu e o que entendeu; hiperativo, necessita
de desaos que despertem seu interesse, caso contrrio, sente-se entediado e parte para lutinhas com seus colegas.
Propostas: Os professores oferecem desaos extras, ou mais elaborados para testar seu interesse e desempenho; proporcio-
nam atividades signicativas e desaadoras, evitando comparaes, discriminaes, dele para com os seus colegas e vice-versa.
O resultado estimulante para o aluno, pois quando resolve o que lhe proposto quer mais, ou pede para ser ajudante do
pro fessor junto aos colegas.
X. curioso, seu ritmo de aprendizagem rpido, tem originalidade de idias, boa memria, trabalha com independn-
cia, apresenta interesse por atividades que envolvem resoluo de problemas e por ingls. Quando executa as atividades,
perfeccionista, intenso e apresenta alto grau de energia. Irrita-se com rotinas, tem percepo acurada e, quando irritado e/ou
contrariado, reage com agresses fsicas e verbais.
Esto sendo propostas ocinas de:
Massa de modelar, visando criar uma histria que se transformar em um livro infantil;
Montar e desmontar guras e objetos como peas de jogos, que se transformaro em uma exposio de fotos;
Dobradura/origami, objetivando decoraes em geral;
Produo de textos, visando melhorar sua escrita. Devido baixa freqncia nas aulas, tem diculdades ortogrcas;
Matemtica, com realizao de exerccios de sudoku;
Lngua Inglesa, com traduo de msicas;
Informtica, com a introduo ao microcomputador.
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Em qualquer programao muito importante, alm disso, considerar
o que podemos nomear como um trip: o que eu sei o que eu gosto
o que eu quero, procurando evitar algumas das tenses vividas usual-
mente por pessoas com altas habilidades, pressionadas seja pelo ambien-
te, seja por elas mesmas a manter um desempenho superior constante,
numa condio emocionalmente desgastante.
Descobrir o que eu sei signica apropriar-se de suas habilidades, rea-
lizar aquilo de que se capaz. Mas tambm quer dizer identicar as inabi-
lidades, fraquezas e limites sem sentir-se diminudo por eles.
Identicar o que eu gosto traduz-se na possibilidade de fazer esco-
lhas diante de tudo que se sabe, identicar-se com algumas reas dedican-
do a elas mais energia que a outras e, principalmente, gastar tempo com
prazer e diverso.
O que eu quero o resultado da interao entre os dois ltimos
aspectos, numa delimitao assertiva de objetivos a perseguir na direo
da realizao.
Os programas extracurriculares visam dar conta do desenvolvimento
de competncias no priorizadas pelo ensino bsico, cuidando de aspectos
muitas vezes negligenciados pela escola regular ou considerados supru-
os na formao dos indivduos. Ao focalizarem o desenvolvimento pessoal
ao mesmo tempo que o estabelecimento de uma programao vinculada
com a realidade circundante, as atividades extracurriculares podem manter
o desao, evitando a monotonia, por meio de programas mais exveis e
que sigam mais as inclinaes e potenciais individuais, ensinando alunos a
aprender, ou aprimorando sua capacidade de pensar e decidir.
Em mdulos diferenciados, oferecidos algumas vezes por semana, fora
do horrio escolar, as atividades podem ser planejadas para desenvolver
a criatividade, a liderana, o pensamento crtico. Devem ter como base a
procura do equilbrio entre a boa performance e a auto-aceitao; o est-
mulo para que se faa o melhor possvel e o aprendizado do que relevan-
te para o desenvolvimento de cada um, de acordo com critrios pessoais;
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74
o que precisa ser feito (como resposta s exigncias externas) e o que tem
que ser priorizado, com base nas aptides e vocaes individuais.
Como exemplos/sugestes podem ser mencionadas algumas atividades j
desenvolvidas em programas existentes para alunos com altas habilidades.
Projetos Cientcos Avanados: Esse curso tem como ob-
jetivo orientar os alunos em projetos pelos quais eles tenham in-
teresse, aprimorando o pensamento cientco. O professor ca
disposio dos alunos para denir os temas, delimitar os problemas
e mtodos de pesquisa, orientar a coleta de dados e anlise dos
resultados. Os projetos concludos podem ser inscritos em feiras e
atividades de intercmbio, ampliando o conhecimento e as relaes
dos alunos dentro da comunidade cientca. Essa atividade diri-
gida aos alunos que desejam enveredar pelo caminho da pesquisa,
desenvolvendo projetos individuais ou em equipes, sobre assuntos
diante dos quais tenham curiosidade.
Robtica: Estimula os alunos a manusear, criar e desenvolver
objetos com peas de lego e sucata, desde a montagem das estru-
turas bsicas at de robs mais complexos, permitindo a experi-
mentao cientca de alguns princpios fsicos ligados s relaes
entre fora, distncia e tempo. Algumas dessas montagens podem
ser manipuladas pelo computador, e no nal do curso, quando h
material para isso, h uma competio de robs, montados em gru-
po, visando o desenvolvimento de esprito de equipe e competio
saudvel.
Histrias em quadrinhos: O aluno aprende a desenvolver seu
prprio gibi, desde a inveno da histria criao dos persona-
gens. So trabalhados a descoberta e o reconhecimento dos aspec-
tos comportamentais e de relacionamento, de aparncia e gurino
dos personagens, que culminam na elaborao de um gibi para
cada aluno. O objetivo desse trabalho fazer com que, por meio
da histria em quadrinhos, os estudantes trabalhem a elaborao
de textos, desenvolvendo a criatividade e a escrita, percebendo o
potencial que tm para o desenvolvimento de enredo e criao de
personagens. Visa tambm aprimorar habilidades motoras e de or-
ganizao no espao e no tempo.
Animao: Neste curso o aluno aprende a produzir um lme
de animao, utilizando vrias tcnicas, como desenho animado,
animao com massinha, bonecos, areia, elaborando desde a cria-
o da histria, do roteiro, desenvolvimento das personagens, ce-
nrios, lmagem, edio, efeitos especiais e efeitos sonoros.
Mscaras em cena: Esse curso tem como objetivo trabalhar
com a confeco de mscaras como forma de expresso de dife-
rentes culturas, cuja nalidade representar um papel ou viver
uma outra identidade. A mscara um disfarce que oculta e revela;
simula, podendo expressar os sentimentos, representar cultos reli-
giosos, caracterizar rituais, festividades e peas teatrais. Visa tam-
bm situar o conceito do mito como busca do passado, da tradio,
procurando as origens das explicaes da vida e do universo, que
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Os exemplos acima ilustram apenas algumas possibilidades de oferta
de programas extracurriculares. Observamos que algumas delas voltam-se
mais para o desenvolvimento das reas artsticas, outras voltam-se mais
para conhecimentos de cincia e tecnologia, enquanto existem, tambm,
as que integram todos esses aspectos. Em comum, podemos perceber que
todas tratam, ao mesmo tempo, do desenvolvimento da criatividade e da
liderana, do retorno s tradies, da ateno ao presente e da projeo
para o futuro.
Um depoimento trazido a um dos encontros de capacitao no CAPE
em 2007 demonstra um delineamento de aes desenvolvido por uma das
escolas em todas as suas etapas.
Nessa proposta podemos reconhecer a presena de vrios aspectos
se expressam atravs de palavras e imagens. Os alunos pesquisam
o signicado das mscaras e como so utilizadas nas diferentes
culturas, criando a sua prpria mscara para uma apresentao te-
atral ou montagem de uma instalao.
Montagem de sites: Nesse curso os alunos elaboram dife-
rentes alternativas de sites para a escola, ou para uma atividade,
evento ou grupo especco dentro dela, aprendendo a manipular
as ferramentas da Informtica e a envolver-se com as atividades do
cliente a ser representado, inserindo-se no contexto mais amplo
de forma crtica e criativa.
Ocina de brinquedos: D a oportunidade para que o aluno
possa recuperar a atividade ldica no espao educacional atravs
da construo de seus prprios brinquedos com sucata, proporcio-
nando um trabalho de experimentao e expresso espontnea de
suas idias, pensamentos e sentimentos, importantes para o seu
desenvolvimento. criado um espao para que o aluno possa se
desenvolver brincando. A atividade ldica, atravs do trabalho com
sucata, possibilita criana transformar suas idias em formas, co-
res, texturas, cheiros, sons e movimentos, mostrando para o aluno
que ao brincar ele transforma o espao sua volta e transforma a si
mesmo, integrando-se socialmente, aprendendo a conviver com os
outros, situando-se ante o mundo que o cerca. Nesse curso, o aluno
mobilizado para envolver-se no processo de coleta e seleo da
sucata para montar um sucatrio que ser utilizado nas atividades
durante o ano letivo, desenvolvendo a conscincia dos problemas
relativos preservao do meio ambiente.
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De acordo com o livro A Construo de Prticas Educacionais para Alunos com Altas Habilidades/Superdotao. Volume 2
-Atividades de Estimulao de Alunos, organizado por Denise de Souza Fleith (p.112-115), Renzulli, Gentry e Reis (2003) suge-
rem passos que podero auxiliar na implementao de grupos de enriquecimento. So estes sete passos que seguimos na es-
cola para implantar o Grupo de Enriquecimento:
Passo 1 - conhecer os interesses dos alunos e adultos envolvidos.
Inicialmente, foi realizada uma pesquisa com os professores da Unidade Escolar Currculo Bsico e Ocinas Curriculares
com a inteno de identicar alguns alunos portadores de altas habilidades/superdotao. Aps esse diagnstico, foi realizada
uma segunda pesquisa com a nalidade de detectar as reas de interesse dos alunos.
Passo 2 - Formar um banco de interesses e de possveis facilitadores.
Com o resultado da pesquisa pde-se observar a rea de interesse dos alunos e pensar nos possveis lderes do grupo de
enriquecimento. Optamos pela professora da sala de recursos para decientes auditivos, mas as professoras de Artes tambm
teriam o papel de subsidiar e auxili-los no desenvolvimento do projeto, atravs de idias, tcnicas ou de monitoramento.
Passo 3 - Fazer um cronograma de funcionamento de grupos.
Antes de iniciar as atividades do grupo de enriquecimento, zemos um cronograma contendo os horrios de seu funciona-
mento, para que este no prejudique outras atividades de que os alunos tambm gostam, para que no se sintam divididos. Os
encontros so realizados na segunda-feira e/ou sexta-feira, das 14h20 s 16h e o grupo conta com seis crianas.
Passo 4 - Recrutar facilitadores para os grupos de enriquecimento.
Este trabalho no fcil porque, como j se sabe, os professores tm uma carga horria repleta e, no caso de voluntrios,
estes teriam de se adequar ao horrio estabelecido pela escola, uma vez que os horrios tambm j esto determinados. Talvez
para o prximo ano tenhamos maior facilidade para essa organizao. Portanto, o professor facilitador do grupo de enriqueci-
mento a professora escolhida, j que apresenta caractersticas como responsabilidade, vontade, alm de interesse e habilidades
adequadas ao tipo de produto a ser desenvolvido no grupo de enriquecimento.
Passo 5 - Fornecer orientao para os facilitadores.
O facilitador precisa ter acesso a informaes e mtodos, que possam, pelo menos inicialmente, auxili-lo na conduo dos
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importantes que vm sendo abordados: a informao, tanto da equipe
dirigente quanto de todo o pessoal da escola; a identicao dos alunos,
a avaliao das possibilidades de atendimento; os cuidados necessrios
na elaborao da proposta; o envolvimento de prossionais motivados e
envolvidos com a questo; as diculdades enfrentadas; a importncia da
parceria com a famlia e da demonstrao dos resultados. Mais que tudo,
podemos observar o empenho em encaminhar os alunos dentro das pos-
sibilidades imediatas da instituio de ensino, j dando incio ao processo
sem a obrigatoriedade das condies ditas ideais.
grupos de enriquecimento. Isso pode ser feito atravs de apostilas, capacitaes, trocas de experincias no uso de tcnicas no
tradicionais de ensino. A professora da sala fez a capacitao oferecida pela Diretoria de Ensino e tem lido sobre o assunto.
Passo 6 - Registrar os alunos nos grupos de enriquecimento.
Isso foi feito por meio de pedido de autorizao aos pais, atravs de reunio para orientao de funcionamento do grupo.
Faremos mais uma reunio com os pais para a Avaliao do Projeto.
Cabe ressaltar a importncia do registro dos alunos para a organizao das atividades e para a previso de materiais a serem
utilizados. O registro do professor com as devidas reexes e intervenes pode auxili-lo na continuidade do trabalho e suprir
algumas necessidades detectadas no andamento do projeto.
Passo 7- Celebrar o sucesso.
bom criar mecanismos de reconhecimento do trabalho realizado pelos participantes do grupo de enriquecimento, para
valorizar o esforo e dedicao dos envolvidos. O primeiro trabalho desenvolvido pelo grupo est exposto em Museu Histrico
e Pedaggico e haver uma exposio na escola com todos os trabalhos desenvolvidos pelo grupo.
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O aluno com altas habilidades no exige que o professor seja como
ele. Esse, alis, um preconceito que vem impedindo, em grande medida,
a identicao e o encaminhamento dessa populao: a confuso que se
faz entre autoridade e conhecimento. Muitos professores pensam que, se
no souberem tudo o que seus alunos perguntam, perdem sua autoridade
diante da sala. E isso no verdade. Faz parte da conduta adequada para
com o aluno habilidoso envolv-lo na busca de respostas e solues, quan-
do no na prpria identicao de problemas. Esse aluno pode ser um
parceiro, se o professor no se sentir ameaado por ele.
Um requisito importante, no entanto, para o trato com a criana ou jo-
vem com altas habilidades, a abertura para a indagao. O professor no
pode ser autoritrio nem considerar que detm todo o conhecimento.
Ao focalizar uma educao que no seja voltada para a mera reprodu-
o, mas para a criatividade, o professor precisa:
1. Usar tcnicas e recursos variados no combate rotina e cristalizao
de procedimentos. Quanto mais, melhor!
2. Variar entre assuntos especializados, numa abordagem interdisciplinar.
3. Ensinar com energia, alegria, disposio.
4. Ser um monitor, que suporta, abre caminhos e caminha junto, e no um
professor que pensa que sabe tudo e que tem que ensinar a quem no
sabe nada.
5. No apenas permitir o erro, mas favorecer seu acontecimento.
6. Trabalhar habilidades pessoais o tempo todo, qualquer que seja a ati-
vidade.
O PROFESSOR DE UM ALUNO COM ALTAS HABILIDADES
TAMBM TEM QUE TER AS MESMAS HABILIDADES?
CREDO PARA UMA
FILOSOFIA EXISTENCIAL
CRIATIVA DA EDUCAO
(Erika Landau, A coragem de ser superdotado, 2002)
Respeito individualidade X uniformidade
Caminhar do conhecido para o desconhecido
Favorecer que se tenha mais prazer com o pro-
cesso que com o resultado
Formulao de perguntas X respostas prontas
e ensino factual
Pensamento interdisciplinar X especializao
Educao voltada para o futuro e no para o
passado
Permitir a aprendizagem atravs do jogo
Pensamento individual & social
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O processo vivido de forma mais suave se esse professor ca atento
s necessidades do aluno, assegurando que ele tenha acesso ao que pre-
cisa para conhecer o que deseja. Nesse sentido, sem dvida o professor
tem que assumir o papel do adulto na relao, orientando o estudante na
direo dos recursos disponveis para a satisfao de suas curiosidades.
O que nos leva diretamente a uma ltima questo: a dos limites.
EE Dona Cota Leonel
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A questo dos limites atinge, atualmente, todos os estratos da Educa-
o. No so raros os relatos de casos graves de violncia nas escolas, ou
crianas que fazem apenas o que querem, no respeitando restries e
acordos sociais mais amplos.
E claro que esse tipo de problema atinge, tambm, as pessoas com
altas habilidades.
importante notar, entretanto, que existem alguns esteretipos liga-
dos a preconceitos comuns dirigidos a essa populao, e que denem al-
gumas especicidades.
COMO LIDAR COM OS LIMITES NO CASO DOS ALUNOS
O aluno comeou a se destacar nesta escola primeira-
mente por comportamentos inadequados em sala de aula.
Percebi, ento, que ao propor determinadas atividades o
mesmo se recusava por consider-las muito fceis. um
menino agitado, que tenta impor sua vontade, realiza ape-
nas as atividades que lhe interessam, ou seja, atividades que
desaem seus conhecimentos. J sabemos atravs dos pais
que uma criana hiperativa e que faz tratamento mdico.
Diante destes fatos relacionados, sinto certa diculdade em
trabalhar com esse aluno, pois o mesmo exige ateno e
atividades diferenciadas em sala de aula.
Destaca-se por sua habilidade na rea de matemtica.
Tem facilidade em resolver situaes-problema e realizar cl-
culos mentais. Ao se deparar com uma situao colocada
na lousa, responde de imediato com resultados precisos at
mesmo antes de a professora transcrever por completo no
quadro. Participa ativamente das atividades que envolvem
msica e teatro, assim como outras atividades culturais.
um aluno que apresenta liderana e se destaca em concur-
sos realizados na escola. um aluno ouvinte, isto , grava
tudo o que o professor fala em sala de aula e, se perguntar,
responde oralmente, mas a escrita ele rejeita, se recusa a
fazer, porm l sem diculdades e gosta de ler. S consigo
fazer com que se concentre e realize atividades que
apre sentem um grau de diculdade maior do que o das
demais elaboradas para outros alunos da classe.
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81
A tendncia de um adulto mal informado recorrer, sempre que con-
frontado com a idia das altas habilidades, imagem de uma pessoa obri-
gatoriamente problemtica.
Como vimos no segmento dirigido s caractersticas das pessoas com
altas habilidades, ocorrem problemas, sim, com aquelas que no tm suas
necessidades atendidas. Isso aconteceria com qualquer pessoa que tivesse
seus potenciais boicotados. Fora essa situao, se uma pessoa com altas
habilidades apresenta problemas, podemos pensar que isso aconteceria
de qualquer maneira, fosse ela talentosa ou no. Os problemas podem ter
uma variedade de provenincias, orgnicas, sociais e de relacionamento,
familiares, etc. E, como j vimos, tambm, esses problemas precisam ser
endereados como o seriam com qualquer pessoa.
O aluno com altas habilidades vai apresentar, sim, algumas especicida-
des em virtude do modo como se relaciona com o mundo e com os outros,
e que ocorrem por ser ele uma pessoa diferente das outras. Dependendo
do olhar do adulto (e de seu grau de autoritarismo), essas caractersticas
podem chegar a ser vistas como problemas.
ALGUMAS CARACTERSTICAS QUE PODEM SER CONFUNDIDAS COM PROBLEMAS:
Perfeccionismo No consegue terminar o trabalho
Hipersensibilidade do sistema nervoso Hiperatividade, distrao, dcit de ateno
Iniciativa e auto-sucincia Tendncia a dominar a discusso
Concentrao e foco Obstinao e resistncia interrupo
Estratgias avanadas de resoluo de problemas percepo de relaes complexas Impacincia com detalhes, resistncia rotina
Extensa base de conhecimento; memria; aprendizagem eciente Hbitos improdutivos de trabalho, baixo rendimento
Independncia e inconformismo Rebeldia e oposio
Senso de humor Sarcasmo e ofensas
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Alm dessas caractersticas, podemos enumerar alguns exemplos do
cotidiano que podem ser contornados por meio de atitudes habilidosas
do educador.
Uma delas a recusa em escrever. Esse aluno verbaliza para o professor
que sabe a matria, que o professor sabe que ele sabe, e que portanto no
precisa passar pelos mesmos procedimentos de avaliao que os demais.
Nesses casos, o professor primeiro precisa avaliar a real necessidade de usar
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o mesmo modelo de avaliao para todos (anal, alunos com decincia
visual, por exemplo, podem fazer suas avaliaes de modo diferenciado).
Se for absolutamente necessrio, possvel explicar isso ao aluno, consi-
derando at que, por ter altas habilidades, ele tem plenas condies de
entender a exigncia. Isso no acontecer no caso do professor que pensa
que o aluno deve fazer o que pedido sem discusso.
Esse argumento especialmente vlido no caso de assincronias acen-
tuadas, quando uma inteligncia acima da mdia pode ser acompanhada,
por exemplo, por um desempenho motor abaixo do esperado para a idade
da criana.
Alunos talentosos em geral no aceitam ordens sem explicao. Isso
vale para a recusa em escrever e para quaisquer outros limites que se tenha
que discutir com eles. So questionadores, mas entendem as explicaes.
O estabelecimento desse limite tem como objetivo preparar a criana
ou o jovem para uma vida adulta em que alguns requisitos no so negoci-
veis. Entretanto, uma atuao sensata deve basear-se no fato de que essa
pessoa no aprender a negociar nada se for tolhida desde cedo na escola.
Esse espao de abertura para discutir o que vivel ou no, quais so os
deveres e direitos de todos, faz parte da formao do aluno talentoso para
sua vida futura.
O estabelecimento de limites depende, como vemos no exemplo acima
e como j foi discutido no segmento de identicao, da contextualizao,
da considerao das condies que geram o problema identicado.
Em uma escola particular havia um aluno extremamente inteligente, mas que apresentava um ritmo de escrita notavelmente lento. Esse
aluno, submetido a provas com a durao de uma hora/aula, saa-se muito mal, com notas baixas. Foi uma grande surpresa para educadores
e familiares quando foram identicadas suas altas habilidades, pois seu desempenho era mais que insatisfatrio. Um olhar mais atento identi-
cou a diculdade motora, e os professores concordaram em no limitar o tempo de suas avaliaes. A escola mobilizou um prossional para
acompanh-lo at o m da prova, e ele comeou a sair-se muito bem depois disso.
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Desde recm-nascido vive no meio de adultos, com pais
separados, num ambiente familiar pouco favorvel. Com
dois anos e meio foi para a creche e desde ento comearam
as queixas de agresso (batia, mordia...). Desde a Educao
Infantil, s faz o que quer das atividades pedaggicas. Em
duas escolas diferentes as reclamaes eram de agresses
fsicas e verbais por ele provocadas, e tambm de que s
fazia o que queria: quase no cava em sala de aula e cava
andando pela escola. Na escola atual, onde freqenta a ter-
ceira srie, no executa a maioria das atividades propostas
em sala de aula e no respeita as regras preestabelecidas:
ca brincando, agredindo os colegas fsica e verbalmente.
A me o matriculou nesta escola, porque no bairro onde
reside, que muito violento, ele cava meio perodo na es-
cola e o restante na rua. Desde a identicao de altas ha-
bilidades feita pela psicloga que o acompanha h mais de
um ano, passamos a executar um plano educacional para
melhor atender s suas necessidades. Ele toma medicao
psiquitrica, por indicao de sua pediatra e psicloga, por
um quadro de agressividade grave. Estamos numa fase de
identicao dos interesses de F., que consideramos como
os iniciais, que podero servir de chamariz para a apresenta-
o de uma atividade de explorao que ir enriquecer sua
vida e seu conhecimento.
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Governador do Estado de So Paulo
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Wesley Gabriel de Oliveira, 8
a
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a
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Impresso e acabamento
Imprensa Ocial do Estado de So Paulo
Tiragem
10.000 exemplares
Projeto
Um olhar para as altas habilidades/superdotao.
Coordenao
Equipe Tcnica do Centro de Apoio Pedaggico Especializado CAPE
Participao
Supervisores de Ensino, Professores Coordenadores de Ocina Pedaggica e Professores Coordenadores de Es-
colas de Tempo Integral das Diretorias Regionais de Ensino do Estado de Estado de So Paulo.
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