CENTRO UNIVERSITRIO ADVENTISTA DE SO PAULO

CAMPUS HORTOLNDIA
CURSO DE EDUCAO FSICA





O HANDEBOL ADAPTADO PARA CADEIRANTES:
UMA PROPOSTA SCIO-EDUCATIVA PARA ENSINO E
APRENDIZAGEM






RICARDO FRAGNAN






HORTOLNDIA
2008
2

RICARDO FRAGNAN





O HANDEBOL ADAPTADO PARA CADEIRANTES:
UMA PROPSTA SCIO-EDUCATIVA PARA ENSINO E
APRENDIZAGEM






Trabalho monogrfico apresentado para a
obteno do ttulo de licenciatura pelo
curso de Educao Fsica do Instituto
Adventista de So Paulo Faculdade
Adventista de Educao Fsica Curso de
Educao Fsica

Orientador: Prof. Ms. Riller da Silva
Reverdito







HORTOLNDIA
2008
3

Trabalho de concluso de Curso elaborado por
Ricardo Fragnan, para obteno do ttulo de
Licenciatura em Educao Fsica, sob o ttulo O
Handebol Adaptado para Cadeirantes: uma
proposta scio-educativa para ensino e
aprendizagem, apresentado e aprovado no dia
10 dezembro de 2008, por banca composta pelos
seguintes membros:







______________________________________________________
Prof. Ms. Riller da Silva Reverdito







______________________________________________________
Dr. Rita de Ftima da Silva

4


































Dedico esse trabalho
primeiramente a Deus e a minha
famlia, pois foram eles quem me
deram condies para chegar ao
trmino do curso, especialmente
para minha me Rose por seu
carinho e amor, meu pai Luiz pela
confiana que depositou em mim
e ao meu (mano) Rodrigo por
suas ajudas espordicas.
5



AGRADECIMENTO



Agradeo primeiramente a Deus por ele existir e ter me concedido a
conquista de um dos meus sonhos.

A todos os companheiros de sala, sem citar nomes, para no ser
injusto, pois me deram muita fora nessa caminhada, de sacrifcio e
dedicao que alcanamos esta vitria.

Agradeo aos professores, amigos, por seu empenho na arte de nos
ensinar, a descobrir, perseverar e nunca desistir. O meu muito
obrigado!

Serei muito grato ao Professores: Barbosa, Ademilson, Edson,
Renato, Flvia, Larissa, Nilda, Marenos, Helena, Carlinhos, Chrles,
Narcsio, Denise, Rita, Wellington, Valdemir, Jlio, Telmo, Mrcia,
Josiane, Alcides. O meu muito obrigado, serei sempre grato.
Para Prof. Ms. Riller que alm de orientador foi um amigo
compreensivo, que me ensinou a busca de aperfeioar, mesmo que
isso custe recomear mais de uma vez.








6

























Entrega o teu caminho ao Senhor,
confia Nele, e tudo Ele far.
Salmo: 37-05

7

SUMRIO


INTRODUO....................................................................................... 10
1 DESPORTO ADAPTADO NO BRASIL............................................. 12
1.1 CONTRIBUIES DA EDUCAO FSICA PARA O
DESPORTO ADAPTADO...................................................................... 15
1.2 TIPOS DE NECESSIDADES ESPECIAIS............................ 18
2 JOGOS COLETIVOS ADAPTADOS.................................................. 21
2.1 PRINCIPAIS MODALIDADES COLETIVAS ADAPTADAS. 22
2.1.1 Basquete........................................................................ 22
2.1.2 Vlei Sentado................................................................ 23
2.1.3 Futebol de 5.................................................................. 23
2.1.4 Futebol de 7.................................................................. 24

2.2 PRINCIPAIS MODALIDADES INDIVIDUAIS ADAPTADAS 24
2.2.1 Bocha............................................................................ 24
2.2.2 Atletismo........................................................................ 26
2.2.3 Halterofilismo................................................................. 27
2.2.4 Jud............................................................................... 27
2.2.5 Natao......................................................................... 27
2.2.6 Tnis de mesa............................................................... 27
2.2.7 Tnis em cadeira de roda.............................................. 27

3 PROPOSTA PARA UMA ABORDAGEM PEDAGGICA SOBRE O
ENSINO DO HANDEBOL ADAPTADO PARA CADEIRANTES..................... 28
3.1 METODOLOGIA ADAPTADA DO HANDEBOL................... 28
3.2 INICIAO EM HANDEBOL ADAPTADO........................... 31
3.2.1 Regras do Handebol adaptado...................................... 32
3.2.2 Modalidades do Handebol Adaptado............................. 33
3.2.3 Adaptaes do gol e da rea.......................................... 33
3.2.4 Evoluo......................................................................... 34
8

3.2.5 Manejo de bola, Jogo Passivo....................................... 34
3.3 INICIAO AO HANDEBOL ADAPTADO........................... 36
3.4 POSSIBILIDADES DE VARIAES......................................... 40
3.4.1 Espao de jogo.................................................................... 40
3.4.2 O elemento bola.................................................................. 41
3.4.3 Gol ou Baliza....................................................................... 41
3.4.4 Participantes........................................................................ 41
3.4.5 Regras................................................................................ 41
3.5 AGENTE PEDAGGICO NO ENSINO DOS JOGOS
COLETIVOS ADAPTADOS: PRINCPIOS E PROCEDIMENTOS
PEDAGGICOS......................................................................................... 41
3.6 USUFRUINDO DOS BENEFCIOS ATRAVS DA
PRTICA.................................................................................................... 43
4 CONSIDERAES FINAIS................................................................ 44
REFERNCIAS........................................................................................... 45
















9


RESUMO

O handebol adaptado para cadeirantes: uma proposta scio-educativa para ensino
e aprendizagem. Temos como objetivo a elaborao deste projeto para a incluso
de pessoas com necessidades especiais nas aulas de educao fsica, no sistema
regular de ensino, contribuindo para seu desenvolvimento social, cognitivo, e bem
- estar, levando-se em conta minha prpria condio especial, uma vez que sou
cadeirante. Almejamos proporcionar aos indivduos com tais necessidades,
assim como aqueles que no as apresentam, uma proposta de incluso na prtica
do handebol adaptado. Aliada a essa questo, existe a nossa participao no
grupo de handebol adaptado na Faculdade de Educao Fsica UNICAMP.
Consideramos nossa pesquisa de suma importncia para a rea de Educao
Fsica, uma vez que no encontramos projetos scio-educativos voltados para a
populao com necessidades especiais. A partir desta nossa pesquisa
tencionamos promover uma conscientizao quanto s possibilidades que
Pessoas com Necessidades Especiais tm. Apresentaremos metodologicamente a
iniciao do handebol adaptado. O corpo terico composto de trs captulos
divididos em sub-captulos e tpicos. No primeiro captulo abordaremos sobre a
histria do desporto adaptado no Brasil, bem como as contribuies da Educao
Fsica para o esporte adaptado compreendendo a pessoa com necessidades
especiais nas aulas sintetizando as terminologias das deficincias, necessidades
especiais. No segundo captulo abordamos os jogos coletivos adaptados e
respectivos autores que sintetizaram sua forma de ensino. Ainda as modalidades
de esportes adaptados que existem e que so praticados por pessoas com
Necessidades Especiais. J no terceiro captulo, apresentada uma proposta
cabvel aos professores de Educao Fsica, nas escolas regulares.
.
Palavra chave: Desporto Adaptado; Handebol; Educao Fsica



10


INTRODUO

Muito tem se discutido sobre o desporto adaptado, seus benefcios com a
incluso, oferecendo uma enorme possibilidade (socializao, integrao,
autonomia, autoconfiana, o prazer que o jogo proporciona) entre outros aspectos.
Nosso trabalho tem como objetivo de estar apresentando o Handebol
Adaptado para cadeirantes: proposta scio-educativa para ensino e
aprendizagem, com uma metodologia voltada para pesquisa bibliogrfica e
proposta scio-educativa.
No primeiro captulo, estaremos retratando sobre o incio do desporto
adaptado no Brasil, segundo Arajo (1998). Este relata que duas pessoas ficaram
lesadas, devido acidente Srs. Robson Sampaio de Almeida, e Sergio Serafim Del
Grande, buscaram tratamentos nos Estados Unidos e se impressionaram com a
qualidade que este oferecia s pessoas acometidas de leses.
Ainda o autor descreve que, quando retornaram ao Brasil, desenvolveram
algumas instituies, para ensinar as pessoas com Necessidades Especiais a
compreender sua necessidade e ter a vida de superao atravs do esporte.
Retratamos tambm, como os jogos coletivos adaptados podem ser uma
forma de sociabilizaro com outras pessoas, para aquelas com algum tipo de
deficincia.
No segundo captulo estaremos relatando sobre a forma de ensino
dos esportes adaptados segundo a referncia: Paoli et al. (2008), Reverdito
(2005), Garganta (1998), Scaglia (2003), IWBF, (2002), HSW International Inc,
(1998-2008), ABVP, (1981), URECE, (2006), Strapasson (2007), CEAPPD, (1984),
entendendo sua forma de compreender o jogo, colocando sua proposta no ensino
dos jogos adaptados, ligando ao handebol adaptado.
J no terceiro captulo iremos relatar a forma metodolgica de ensinar aos
alunos a prtica do handebol adaptado, exemplificando alguns jogos e
brincadeiras.
11

Corroborando com Paes (2002) apud Costa ([s.d] p. 94) o jogo possvel.
Trata-se da forma de compreender, pois o aluno no precisa aprender para jogar,
e sim jogar para aprender.
Segundo Garganta (2002 p. 12), A construo das situaes de
aprendizagem deve partir duma hierarquizao dos requisitos para jogar, tendo
em conta aquilo que o praticante j conhece e capaz de fazer. O professor
colocar intervenes nas brincadeiras e os alunos tero que descobrir a maneira
para marcar o ponto.
Mesquita (2004) apud Reverdito (2005 p.8) [...] passagem do fcil para
difcil, do simples para o complexo e do conhecido para o desconhecido [...].
Dessa forma Michael (2006) a questo da aprendizagem dever acontecer
individualmente medida que cada aluno vai descobrindo a sua melhor forma de
compreender as intervenes propostas no jogo, jogando coletivamente com os
outros. Para o entendimento dos mesmos e na viso do professor atento
compreenso dos alunos como executores dos problemas que o jogo lhes trar,
desenvolvendo mtodos eficazes para o objetivo ser alcanado (gol).
Para Scaglia (2003 p. 53) O jogo complexo, logo, ordem e desordem,
certezas e incertezas, confuso e clareza, coabitam um mesmo sistema, que no
prev apenas solues, mas, problemas, sem eliminar a simplicidade e tampouco
a complexidade. O mesmo autor nos relata o quanto o jogo algo, muitas vezes,
simples e na mesma hora se torna complexo, bastante fascinante e at mesmo
arrebatador. Mas Scaglia (2003) relata que quanto mais for jogado, mais mostrar
respostas e novos desafios, tornando-lhes investigadores do problema que o jogo
lhes apresenta.
Por outro lado, o profissional educador perceber que, com a prtica do
handebol adaptado, seus alunos compreendero os benefcios, medida que
forem avanando, com a prtica do desporto adaptado.





12

CAPTULO I

1 DESPORTO ADAPTADO NO BRASIL


Com base nos estudos de Arajo (1998) e outros autores tais como Seabra
Junior et al. (2008) o histrico do incio do desporto adaptado no Brasil, deu-se
atravs de iniciativas de duas pessoas que procuraram o servio de reabilitao
nos Estados Unidos, na dcada de 50, aps ficarem com leso e traumatismo na
coluna vertebral em decorrncia de acidentes. Foram eles os Srs. Robson
Sampaio de Almeida, ento residente no Rio de Janeiro, e Sergio Serafim Del
Grande, da cidade de So Paulo.
Del Grande (1996) apud Arajo (1998 p. 28), atravs de entrevista de fatos
ocorridos, relata:

Eu fiquei paraplgico em 1951, jogando futebol no colgio
Arquiodicesano de So Paulo, devido a um traumatismo com a
trave do gol. Na ocasio no havia instituto de reabilitao no
Brasil e a equipe mdica que me atendeu disse que, se eu tivesse
condies financeiras, deveria ir para os Estados Unidos em busca
de uma reabilitao adequada.

Ainda procurando uma explicao sobre o que se entender por reabilitao,
Del Grande explica que aps um traumatismo raquimedular, geralmente
correspondente a busca de meios que levem essa pessoa a conviver com as
limitaes corporais e orgnicas, causadas em decorrncia da leso medular.
Estas orientaes esto relacionadas com os cuidados pessoais, para maximizar
a independncia pessoal, a autoconfiana fsica, psicolgica e social, o bem estar
espiritual, a orientao sexual e a preparao entre o ser doente ou estar apto,
visando qualidade de vida, j que, at o momento a medicina no conta com
recursos para restabelecer leses do sistema nervoso.
O objetivo de reabilitao de longo alcance seria levar o paciente a alcanar
o mais alto grau de sade, independncia, equilbrio e controle que a leso
permitir (Arajo 1998). Relata ainda que, em seis de dezembro de 1959, o clube
de Paraplgicos de So Paulo embarcava em Bueno Aires e dava incio aos
13

primeiros contatos, no campo esportivo e social entre pessoas portadoras de
deficincia de dois pases. Foram jogar contra os clubes Marcelo Joca Fitte, Luna
Park e Mar Del Plata. Em 1960, o clube dos Paraplgicos de So Paulo participou
do I Campeonato Mundial, realizado em Roma e que houve o primeiro confronto
entre as duas equipes brasileiras, o qual se deu em dezembro de 1959, no ginsio
de esporte do Maracanzinho, sendo os paulistas os vencedores por 22x16. Em
1960 e 1961, outros dois confrontos aconteceram, os quais foram vencidos pelos
cariocas por esta populao.
Concordando com Arajo (1998) o desporto adaptado passou a ser
praticado por pessoas especiais no Brasil, atravs das iniciativas de Srgio
Serafim Del Grande e Robson Sampaio de Almeida. Este movimento foi
fortalecendo e passou a buscar contatos internacionais, a partir de 1969, quando
foi formada a primeira seleo, para participar do II Jogos Pan-americanos,
realizados em Bueno Aires. A participao do Brasil nesse evento foi de suma
importncia, para estabelecer contatos com as equipes dos outros pases, como:
Estados Unidos, Mxico, Canad, Argentina, Peru, Chile, Uruguai e outros
tambm pela necessidade de intercmbio entre profissionais, que procuravam a
conhecer outras modalidades esportivas que ali seria praticada.
Segundo Itane et al. (2004 p.1) diz que:

A estrutura do esporte em mbito nacional para pessoa com
necessidades especiais iniciou-se em 1975, com a criao da
ANDE - Associao Nacional Desporto para Excepcional, que
agregava as pessoas com qualquer tipo de necessidade especial.
Com a participao crescente de pessoas com necessidades
especiais na prtica esportiva, houve a necessidade de criar novas
entidades para atender as diferentes necessidades. Atualmente,
compreendem cinco associaes esportivas distintas: Associao
Brasileira de Desportos para Cegos (ABDC); Confederao
Brasileira de Desportos de Surdos (CBDS); Associao Brasileira
de Desporto para Amputados (ABDA); Associao Brasileira de
Desporto em Cadeira de Rodas (ABRADECAR); e Associao
Nacional de Desportos para Deficientes (ANDE). Estas entidades
compem o Comit Paraolmpico Brasileiro (CPB). A Associao
Brasileira de Desportos para Deficientes Mentais (ABDEM) uma
associao independente. Essas entidades tm como principal
objetivo fomentar o desenvolvimento do paradesporto organizando
ou apoiando competies em nveis regionais, nacionais e
14

internacionais, e junto ao Comit Paraolmpico Brasileiro a
participao das equipes nacionais nas Paraolimpadas. Alm
dessas entidades, existem ainda a Federao Nacional das
APAEs (FENAPES) e a Associao Olimpadas Especiais do
Brasil, ambas atendem pessoas com deficincia mental. Para uma
melhor visualizao de quais sejam estas instituies reunimos na
tabela 1 o nome da instituio, sua sigla, a data de criao, a
populao atendida e seu site.


Instituies Siglas Data
Criao
Populao Atendida Sites
Federao
Nacional das
APAES
FENAPAE 10/11/1962 APAEs Deficientes
Mentais
No encontrado
Associao
Nacional
Desporto
para
Excepcionais
ANDE 18/8/1975 Deficientes Fsicos
(principalmente PC)
www.ande.org.br
Associao
Brasileira de
Desporto
para Cegos
ABDC 19/1/1984 Deficientes Visuais www.abdcnet.com.br
Associao
Brasileira de
Desporto em
Cadeiras de
Rodas
ABRADECAR 9/12/1984 Instituies filiadas atendem
Deficientes Fsicos
www.abradecar.org.br
Confederao
Brasileira de
Desporto de
Surdos
CBDS 17/11/1987 Deficientes Auditivos www.cbds.org.br
Associao
Brasileira de
Desportos
para
Deficientes
Mentais
ABDEM 17/5/1989 Deficientes Mentais www.abdem.com.br
Associao
Brasileira de
Desporto
para
Amputados
ABDA 24/8/1990 Associaes filiadas que
atendem Amputados
www.abda.org.br
Associaes
Olimpadas
Especiais no
Brasil
Special
Olympics
8/12/1990 Deficientes Mentais www.olimpiadasespecial.com.br
Comit
Paraolmpico
Brasileiro
CPB 30/8/1994 ANDE,ABDC,ABRADECAR,
CBDS,ABDEM e ABDA
www.cpb.org.br

Fonte: Adaptado ITANE et al. (2004)

15

1.1 Contribuies da Educao Fsica para o Desporto Adaptado

Seabra Junior et al (2008) nos anos 3000 a 2500 a.C., acreditava-se que a
atividade fsica, exerccios e massagens tinham grande valor medicinal,
prevenindo distrbios fsicos. Desta forma na Europa no sec. XVIII foram criadas
medidas recreativas e esportes para pessoas PNEs. (Pessoas com Necessidades
Especiais) No perodo de 1920 a 1950, a Educao Fsica corretiva se
desenvolveu separadamente da (EF). Em 1952, surge (EFA) Educao Fsica
Adaptada, englobando a (EF) Corretiva (Seabra Junior et al. 2008 p. 85).
Nas escolas com seu paradigma de incluso destacamos: O
desenvolvimento de uma educao apropriada e de alta qualidade para alunos
com necessidades especiais na escola regular requer o paradigma da incluso
obrigatoriamente, para acolher, alm daqueles, todos de uma forma global.
(Rodrigues [s.d] p. 4).

Concordamos com Rodrigues ([s.d] p.5) que afirma:

A escola inclusiva procura responder, de forma apropriada e com
alta qualidade, no s deficincia, mas a todas as formas de
diferena dos alunos (culturais, tnicas, etc.).
Desta forma, a educao inclusiva recusa a segregao e
pretende que a escola no seja s universal no acesso, mas
tambm no sucesso.



Para intensificar o que foi dito por Rodrigues, Mantoan (1998) apud Alves
(2005 p. 35) diz que;

a incluso causa uma mudana de perspectiva educacional, pois
no se limita a ajudar somente os alunos que apresentam
dificuldades na escola, mas apia a todos, sendo estes
professores, aluno, pessoal administrativo, para que obtenham
sucesso na educao escolar de modo geral.


16

Alves (2005) descreve que as pessoas com Pessoas com Necessidades
Especiais, no desporto podem usar o corpo, o movimento no jogo, a expresso
como oportunidades de superar as diferenas, com experincias que realcem a
cooperao e a solidariedade (Rodrigues [s.d] p.11).
Mostrar, como cidados ativos e atuantes, sua competncia atravs de
uma prtica esportiva coerente, num ambiente de maior igualdade, respeito e
aceitao fundamental (Leito e Almeida 2003 p. 34).
Considerando a diversidade presente entre os alunos portadores de alguma
necessidade ou no, nas instituies escolares da rede de ensino regular,
destacamos o que diz Ferreira (1998) apud Florence e Arajo (2004, p. 2):

A rea de educao especial vive um importante momento de
inflexo, num contexto de amplas reformas na educao geral, e
que colocam novas questes para o desafio de assegurar uma
educao de qualidade para os alunos com necessidades
especiais.


Assim, proporcionar-se- aos alunos, novas concepes de estudos,
objetivos e metas a serem alcanadas.
Falando-se em incluso alguns autores contribuem tentando conceitu-la. E
para Sassaki (1997 p. 42):
A incluso social, portanto, um processo que contribui para a
construo de um novo tipo de sociedade atravs de
transformaes, pequenas e grandes, nos ambiente fsicos
(espaos interno e externo, equipamentos, aparelho e utenslio,
mobilirios e meios de transporte) e na mentalidade de todas as
pessoas, portanto do prprio portador de necessidades especiais.

Segundo Labronici et al. (2000 p.1) os benefcios que os esportes
adaptados proporcionam as pessoas com necessidades especiais so:

A participao em diferentes atividades tem recebido ateno
crescente, oferecendo aos portadores de deficincia fsica a
oportunidade, de experimentarem sensaes e movimentos, que
freqentemente so impossibilitados pelas barreiras fsicas,
ambientais e sociais.
17




Concordando com Santos (2001) apud Florence e Arajo (2004, p. 2), que
sustenta essa concepo de que para:

A incluso de todos os alunos preciso que todos os educadores
se submetam a novas reformulaes, novos posicionamentos, que
haja a modernizao da escola, modificao das prticas
educativas para que de fato todos os alunos realmente aprendam.


Stainback e Stainback (1999) acreditam que as escolas inclusivas so
aquelas onde todos os alunos, se interagem como personagens em todas as
aulas.
As escolas inclusivas devem atender a todos. A Declarao de Salamanca
apud Oliveira (2002 p.1):

O princpio fundamental das escolas inclusivas consiste em que
todos os alunos devam aprender juntos, sempre que possvel,
independentemente das dificuldades e das diferenas que
apresentem. As escolas inclusivas devem reconhecer e satisfazer
as necessidades diversas dos seus alunos, adaptando aos vrios
estilos e ritmos de aprendizagem, de modo a garantir um bom
nvel de educao para todos, atravs de currculos adequados, de
uma boa organizao escolar, de estratgias pedaggicas, de
utilizao de recursos e de uma cooperao com as respectivas
comunidades. preciso, portanto, um conjunto de apoios de
servios para satisfazer o conjunto de necessidades especiais
dentro da escola.

Oliveira (2002), precisando o profissional ter uma formao que proporcione
aulas igualitrias a todos os alunos com deficincia ou no. Tendo o apoio de
outros profissionais, tambm contando com a colaborao da escola para
disponibilizarem materiais adaptados, como forma de incluso. Segundo o autor
seus companheiros aprendendo modalidades adequadas dos jogos convencionais
e no convencionais. E proporcionando o imenso prazer que o jogo lhe traz,
sendo ele adaptado ou no, alm, claro, sua incluso com pessoas ditas
18

normais. Quanto mais os alunos aprendem variaes de jogos ou novos jogos,
mais tero a possibilidade de ampliar o entendimento de regras. (DIEHL 2006
apud MARQUES e SILVA 2008, p.1).


1.2 Tipos de necessidades especiais

Segundo Maria Amiralian et al. (2000 p.1), deficincia perda ou
anormalidade de estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica,
temporria ou permanente. Incluem-se nessas a ocorrncia de uma anomalia,
defeito ou perda de um membro, rgo, tecido ou qualquer outra estrutura do
corpo, inclusive das funes mentais. Representa a exteriorizao de um estado
patolgico, refletindo um distrbio orgnico, uma perturbao no rgo.
Segundo uma pesquisa realizada pela Prefeitura da cidade de So Paulo
([s.d] p.1) o sufixo plegia refere-se s paralisias completas e paresia s
incompletas ou parciais, e sua denominao varia de acordo com o membro
afetado. A Deficincia Fsica deve ser entendida como uma alterao completa
ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o
comprometimento da funo fsica, podendo se apresentar da seguinte forma:
Monoplegia, Hemiplegia, Paraplegia, Triplegia, Tetraplegia, Monoparesia,
Hemiparesia, Paraparesia, Triparesia, Tetraparesia, Amputao ou ausncia de
membros do corpo, Paralisia cerebral. A Deficincia Visual pode ser definida
como perda ou mau funcionamento de suas capacidades de distinguir se a algo
prximo de si mesmo no podendo toc-lo e a no captao de algum foco de luz.
a impossibilidade de perceber os estmulos visuais, no sentido de pod-lo utiliz-
los nas tarefas do cotidiano. Na relao com deficientes visuais, no podemos
achar que essas pessoas vivem em um mundo somente de escurido, temos que
compreend-los, pois j adquiriram uma forma de ver o mundo, com a
possibilidade de terem sua prpria vida e conseguir construir uma famlia e se
socializar com o mundo exterior.

19

A deficincia visual recebe classificaes:
Cegueira: a qualidade visual igual ou menor que 0,05 no melhor olho, com a
melhor correo ptica;
Baixa viso: a qualidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho, com a melhor cor-
reo ptica;
Diminuio do campo visual: os casos nos quais a somatria da medida do cam-
po visual em ambos os olhos for igual ou menor que 60;
Ocorrncia simultnea de quaisquer das condies anteriores.
Classificao esportiva:
A classificao esportiva utilizada nas competies e est especificada
da seguinte forma de acordo International Blind Sport Association (2005):

B1: Ausncia total da percepo da luz em ambos os olhos, ou
alguma percepo da luz, mas com incapacidade para reconhecer
a forma de uma mo em qualquer distncia ou sentido.
B2: Da habilidade de reconhecer a forma de uma mo at uma
acuidade visual de 2/60 metros e/ou um campo visual inferior a 5
de amplitude.
B3: Desde uma acuidade visual superior a 2/60 metros at 6/60
metros e/ou um campo visual de mais de 5 e menos de 20 de
amplitude.


A Deficincia Mental definida como o mau funcionamento de suas
funes de raciocnio, antes dos dezoito anos e com limitaes associadas a duas
ou mais reas de habilidades adaptativas, tais como: comunicao, cuidados
pessoais, habilidades sociais, utilizao dos recursos da comunidade, sade e
segurana, habilidades acadmicas, de lazer e de trabalho, a fim de prescrever-
lhe os apoios de que necessita (Prefeitura da cidade de So Paulo ([s.d] p.1).
A Deficincia Auditiva se caracteriza pela perda total ou parcial da
capacidade de ouvir, de quarenta e um decibis (dB), mesmo com a utilizao de
aparelhos. As pessoas surdas podem utilizar diferentes meios para se comunicar,
20

de acordo com sua experincia de vida. Estes meios podem ser: lingstico
quando se utiliza escrita, Libras (Lngua Brasileira de Sinais) e leitura labial. H
alternativas que so complementares ao processo comunicativo, denominadas de
para-lingsticas expresso corporal, gestos naturais, recursos visuais (fotos,
desenhos, etc.) e outros.
A Deficincia mltipla, o indivduo que possui duas ou mais deficincias
primrias (mental, visual, auditiva, fsica), com comprometimentos que acarretam
atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa designa as
pessoas com duas ou mais deficincias associadas aos estmulos sensoriais,
psicolgicos, motores e mentais, acarretando e comprometendo sua
aprendizagem, comportamento e interao. A dupla deficincia pode ocorrer da
seguinte maneira: Deficincia fsica/mental (DF/DM); Deficincia visual/auditiva
(DV/DA); Deficincia visual/fsica (DV/DF); Deficincia mental/auditiva (DM/DA);
Deficincia mental/visual (DM/DV); Deficincia auditivo-fsica (DA/DF) (ZANINI,
2007).
Geralmente, as necessidades especiais da criana so percebidas pela
prpria famlia, pelo mdico ou pela comunidade. Em outros casos, a identificao
feita pela equipe escolar no contato dirio com o aluno (CARVALHO et al. 2006).
A prtica desportiva possibilita ao portador experimentar o conhecimento e
a convivncia que significa a superao de limites e a confirmao de que pode
conquistar e viver esse prazer (ARAJO, 1998).












21

CAPITULO II


2. JOGOS COLETIVOS ADAPTADOS

Um dos maiores desafios para o Educador fsico fazer com que as
crianas se motivem e se envolvam, no entendimento do jogo, quanto s regras,
com o intuito de facilitar o aprendizado (Paoli et al. 2008).
Dessa forma o autor Farinatti (1995 p. 35) apud Paoli et al. (2008 p.1)
afirma que:

O repertrio de movimentos de uma criana reflete mudanas
universais, sistemticas e sucessivas, fruto do amadurecimento
das estruturas do sistema nervoso central e de sua integrao com
o sistema motor.


Reverdito (2005), no esporte coletivo fundamental para o aprendizado e a
coletividade do grupo, para a busca do companheirismo e verificao das
capacidades aprendidas dos mesmos e para trabalhar suas limitaes.
Garganta (1998), diz que o jogo uma metodologia que deve estar
presente em todas as aulas de ensino/aprendizagem, pelo fato de ser algo de
muita motivao e o melhor indicativo de sua evoluo e das limitaes que os
jogadores vo revelando.
Paoli et al. (2008) afirma que deve haver clareza ao se estar incluir todos os
participantes da turma nas aulas. Com isso tero socializao e interao uns com
os outros. A colaborao mtua deixa a aula bastante criativa, e seus participantes
trabalhem o processo cognitivo, afetivo, decisivo e lgico motor.
Concordando com Paoli et al. (2008 p.1):

Da a importncia dos jogos como mtodo eficiente para o
processo ensino-aprendizagem dos esportes, pois o entusiasmo
de aprendizagem e a prontido de entrada e de rendimento
geralmente so grandes.


22

Para Scaglia (2003, p. 81) a desordem pode ser vista como um problema
gerado pelo e no jogo (jogar o jogo). Essa desordem levar construo criativa
de uma nova ordem. A desorganizao sempre acoplada idia de
reorganizao. Ou seja, a resposta para os problemas pertinentes que o agente
transmissor ir propor na sua forma de ensino, a soluo do jogo (o seu catico
desenvolvimento), nascer no bojo dessas interaes, medida que nele a
desordem desencadeada, vai se ajustando e criando uma nova ordem.
(SCAGLIA, 2003, p. 83)
Desta forma concordamos com o princpio metodolgico proposto por
Reverdito (2005):

Recorremos nessa proposta s emergncias surgidas no ambiente
do jogo, privilegiando a desordem, que atravs das interaes
complexas dos elementos constituintes do jogo, possam
estabelecer uma nova ordem, capaz de potencializar e permitir
transferir os diversos conhecimentos surgidos para a
aprendizagem do jogo de handebol.


Dessa forma, a meta alcanar e superar o desenvolvimento de seu
raciocnio, espao temporal e medidas scio-educativas de cooperao e
convivncia com o meio.


2.1 Principais Modalidades Coletivas Adaptadas

2.1.1 Basquete
Segundo a Federao internacional de Basquetebol em Cadeira de Rodas
(IWBF, 2002 p. 2) o basquetebol em cadeiras de rodas jogado por duas (2)
equipes de cinco (5) jogadores cada. O objetivo de cada equipe marcar pontos
na cesta de seus adversrios e impedir que a outra equipe marque pontos.
A Federao internacional de Basquetebol em Cadeira de Rodas (IWBF,
2002 p.2) diz que o Basquetebol em cadeiras de rodas controlado por oficiais,
oficiais de mesa, comissrio e um classificador.
23

As regras desta modalidade so bastante semelhantes a do basquete
convencional. praticado por indivduos que sofreram leses medulares,
amputaes, seqela de poliomielite e outras disfunes que os impeam de
correr, pular, saltar. Somente a contagem dos pontos modificada, segundo a
Federao Internacional de Stoke Mandeville. (IWBF, 2002).
O sistema de classificao funcional foi introduzido para produzir uma
competio justa entre os atletas.
Atualmente, so cinco classes funcionais, variando de 1,0 (um) ponto at
4,5 (quatro pontos e meio) pontos. Cada equipe composta de cinco jogadores e
poder somar no mximo, um total de 14 (quatorze) pontos (RAMOS e BARROS,
2004 p. 1).

2.1.2 Vlei Sentado
O Vlei sentado jogado com a rede na altura de 0,80 cm, e o saque j
pode ser bloqueado (ABVP, 1981).
Nesta modalidade, permitido bloquear o saque. Os jogadores podem
encostar um na perna do outro da equipe, sem marcao de falta, sendo que a
altura da rede reduzida em relao rede do vlei convencional. (ABVP, 1981).

2.1.3 Futebol de 5
Nesta modalidade os jogadores devem ser cegos (somente o goleiro pode
enxergar). A bola possui um guiso para facilitar sua localizao. So quatro
jogadores na linha e um goleiro (URECE, 2006).
Composta por quatro jogadores na linha e um no gol. necessria uma
modificao chamada de Banda Lateral, ou seja, um compensado que fica nas
laterais da quadra evitando sua sada, sendo que somente na linha de fundo a
bola pode sair. Somente os goleiros podem enxergar, os chamados videntes,
ficando apenas na sua zona retangular, que mede 2 por 5 metros. Alm disso
pode ficar um chamador atrs do gol adversrio, orientando os jogadores de sua
equipe. Dentro da bola desta modalidade existe um guizo, com o intuito de facilitar
sua localizao pelos atletas (URECE, 2006).
24



2.1.4 Futebol de 7
J no futebol de sete, os participantes so pessoas com PC (Paralisia
Cerebral). Existem algumas modificaes, segundo as normas da FIFA. H a
obrigao de colocar o PC (C5 ou C6 - so os nveis mais afetados da leso) Se
no houver esses jogadores para a substituio, a equipe fica com seis jogadores
no campo (HSW International Inc, 1998-2008).
Praticado por portadores de Paralisia Cerebral, joga-se em duas partes de
30 minutos, com um intervalo de 15 minutos, no existindo fora-de-jogo, sendo
que o lanamento lateral pode ser feito com as duas mos ou com uma s. Cada
equipe tem sete jogadores dispostos em um campo que mede 55m de largura por
75m de comprimento. As traves so menores que as utilizadas no futebol
convencional (2 m de altura por 5 m de largura). Cada equipe tem sete jogadores
em campo, incluindo o goleiro, e mais 5 reservas. Jogam sete atletas de classe C5
a C8, sendo necessria a entrada de um C5 ou C6, mantendo a igualdade nas
equipes (HSW International Inc, 1998-2008).


2.2 Principais Modalidades Individuais Adaptada

2.2.1 Bocha
Dentre as principais modalidades adaptadas, encontramos a Bocha que
est no programa paraolmpico desde 1992 (STRAPASSON, 2007). Esta
modalidade foi criada para atender pessoas portadoras de (PC) Paralisia Cerebral,
mas hoje so usadas tambm para aquelas que sofreram (AVC) Acidente
Vascular Cerebral, portadores de tetraplegia, distrofia muscular, esto se
beneficiando desse esporte.
Segundo Strapasson (2007) o esporte dividido por quatro modalidades
quais sejam BC1, BC2, BC3 e BC4. Conforme a altura da leso h diferentes
25

nveis de execuo, pois os atletas de leso alta no conseguem ter a apreenso
da bola, devido o atrofiamento dos membros superiores e s decapitaes.


Foto 01: V-se que so pessoas com a mobilidade dos membros superiores
impossibilitada, da o uso da calha.
Fonte: STRAPASSON (2007 p.1)


Foto 02: Temos aqui, atletas com leso medular na regio cervical (tetraplegia), a
leso no impede que o atleta se supere e mostre sua utilidade.
Fonte: STRAPASSON (2007 p.1)


26


Foto 03: Pessoas com seus membros inadequados para o esporte, persistindo e
se adaptando a ele, mostrando resultado para si e aos companheiros presentes.
Fonte: STRAPASSON (2007, p. 01).

No jogo de bocha so 4 a 6 participantes, todos com 2 a 3 bolas. O
professor arremessar uma bolinha branca para frente. Os participantes tero que
fazer o arremesso de suas respectivas bolinhas, de modo que estas se
aproximem, ao mximo, da bolinha branca. Quando um atleta de cada time
arremessa a sua bola, pra-se o jogo e averigua qual a bola que se encontra mais
prximo da branca; ento a que se encontrar mais distante ter o direito de fazer
um novo arremesso. Aps ocorre novo intervalo para conferir qual est mais perto,
dando procedncia ao jogo.

2.2.2- Atletismo
No atletismo, os esportistas so avaliados por sua deficincia para
competirem nas provas. Os cegos podem ter um guia, para atuarem sem
nenhuma alterao; os cadeirantes, por no caminharem, disputam com um
triciclo, que pode atingir grande velocidade na chegada (HSW International Inc,
1998-2008).
27


2.2.3 Halterofilismo
Os participantes desta modalidade, que lesaram a coluna vertebral e
possuem os membros superiores sem nenhum tipo de atrofiamento, podem ficar
na mesa de supino, exercendo sua fora mxima (Fora Mxima) (HSW
International Inc, 1998-2008).
.
2.2.4 Jud
Somente pessoas cegas ou com leso visual pode praticar tal modalidade.
Suas regras no mudaram em relao s originais. O abandono do tatame no
resulta em punio para o deficiente, sendo essa a norma modificada (HSW
International Inc, 1998-2008).

2.2.5 Natao
Na natao todos os tipos de deficincia podem participar, como deficientes
visuais, cerebrais, medulares. A modificao s d a partir do momento em que os
cegos vo se aproximando da borda da piscina, sa soado um alarme. (HSW
International Inc, 1998-2008).

2.2.6 Tnis de Mesa
Pode ser jogado por cadeirantes, andantes, deficientes cerebrais e
amputados. Disputado em duplas ou individuais (HSW International Inc, 1998-
2008).
No existem regras para a modalidade adaptada, jogando todos em suas
cadeiras de rodas. Somente no saque, a bola deve pingar (quicar) no centro da
mesa adversria, dando liberdade ao adversrio para se apoiar na mesa, a fim
rebater a bola (CEAPPD, 1984).

2.2.7 Tnis em Cadeira de Rodas
J no tnis, a nica coisa que se difere o fato da bola poder quicar duas
vezes (HSW International Inc, 1998-2008).
28

CAPITULO III

3. PROPOSTA PARA UMA ABORDAGEM PEDAGGICA SOBRE O
ENSINO DO HANDEBOL ADAPTADO PARA CADEIRANTES

Em meados do sculo de XIX, o professor dinamarqus Holger Nielsen,
criou, no Instituto de Ortrup, um jogo denominado Haaddbold e determinou suas
regras, que eram inicialmente: 11 jogadores em campo como o de futebol, cujo o
objetivo era colocar uma bola de couro dentro de um gol (ARAJO 1998).
Na mesma poca, os tchecos conheciam um jogo similar, denominado
Hazena, que era semelhante ao Handebol atual, mas que s foi difundido por
volta de 1890. Era conhecido como Raftball e foi criado na Alemanha, tendo
indcios um jogo similar na Irlanda.
Com a imigrao alem no Brasil, por volta de 1930, os brasileiros
passaram a ter um maior contato com aquela cultura, tradio folclrica e, por
extenso, as atividades recreativas e desportivas por eles praticadas, dentre as
quais esto Handebol de Campo. Nesse tempo ele era praticado em campo
semelhante ao de futebol e teve seu maior desenvolvimento em So Paulo,
principalmente na fundao da Federao Paulista de Handebol, em 26 de
fevereiro de 1940, tendo como primeiro presidente, Otto Schemelling e como
estratgia, identificar a utilizao do Handebol adaptado para Cadeirantes
(ARAJO 1998).

3.1 Metodologia Adaptada do Handebol
Por meio dessa proposta o objetivo proporcionar aos indivduos com
necessidades especiais, e aos que no apresentam tais necessidades, uma
proposta de incluso, atravs do esporte, contribuindo para o desenvolvimento
social, cognitivo, e bem-estar, a melhora do condicionamento fsico, o
relacionamento, a integrao, respeitando, principalmente, suas limitaes, na
29

prtica do handebol adaptado. O curso de Handebol Adaptado, que fazemos na
Unicamp, motivamo-nos a tomar esta iniciativa, criando um projeto scio-educativo
para a aplicao em escolas regulares e centros de reabilitao, fazendo da
modalidade um incentivo para as pessoas com necessidades especiais e tambm
para os ditos normais que iro associar-se na mesma modalidade.
Essa proposta tem nos levado a uma viso diferente do esporte adaptado,
uma vez que, nunca imaginvamos ficar em uma cadeira de rodas, e tambm em
ensinar as pessoas, com necessidades especiais, incluso na vida escolar e
social. Desejamos contribuir para que pessoas, acometidas por deficincia,
enxerguem suas capacidades, independentemente de suas limitaes; aceitem-
se, percebendo que a vida no acabou e que existe a possibilidade de lev-la
normalmente, com as dificuldades por ela impostas, a partir da prtica do esporte
como reabilitao e base para superaes.
Na escola, a pessoa com necessidades especiais, ter a possibilidade de
jogar (aprender), sociabilizar-se com os amigos, aprender a conviver com outras
pessoas ditas normais, o que lhe trar benefcios como o bem estar fsico e
psicolgico principalmente, para pessoas com leso medular, poliomielite e
doena neuromuscular progressiva. No caso do lesado medular, diminui a
incidncia de complicaes urinrias, lceras de presso e doenas cardacas.
Para a pessoa com Poliomielite, o ganho de fora relevante, mas necessita de
cuidados, porque os exerccios muito fortes podem lesar o msculo que
parcialmente desenervado (ITANE et al., 2004 p 1).
Daolio (2004) relata que os jogos so considerados como um dos muitos
contedos que devem estar presentes nas aulas de Educao Fsica Escolar.
Compartilhando da mesma idia, vemos nos jogos a possibilidade de diversificar
os tipos de vivncias que as crianas podem ter nessas aulas, buscando assim,
enriquecimento do repertrio da cultura do movimento. Por outro lado, os jogos
tambm podem contribui para a estimulao e aprimoramento da cultura do
movimento, auxiliando na construo de valores sociais mais democrticos,
ntegros e mais comprometidos com a vida em grupo.
Para Daolio,
30


Uma atividade ou ocupao voluntria, exercida dentro de certos
e determinados limites de tempo e espao, segundo regras
livremente consentidas, mas absolutamente obrigatrias dotadas
de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de
tenso e de alegria e de uma conscincia do ser diferente da vida
cotidiana, assim o handebol adaptado Huizinga (1995 p. 21)
apud Daolio (2002 p. 3)


Segundo Calegari e Prodcimo (2006), o jogo instaura uma nova realidade,
uma realidade paralela, em que possvel trabalhar a socializao nas crianas,
mostrar a importncia das regras para a ordem, entre outros objetivos. Nele a
criana cresce se conhece e se reconhece.
Segundo Rodrigues (1998) apud Itani et al. (2004 p.1) analisa que;

O direcionamento do trabalho se far de forma a preocupar-se
menos com a questo do rendimento, levando-se em conta
parmetros pr-estabelecidos, e mais com a realizao de cada
um e com o superar-se, do ponto de vista de resultados e marcas,
bem como de aprendizagem.


Michels (2006), esta uma forma em que a educao se faz presente na
vida cotidiana da criana, promovendo autonomia, respeito, compreenso,
aceitao e aprendizado. Porm, uma grande parte da populao brasileira ainda
no tem acesso educao, particularmente, os portadores de necessidades
especiais. Essa situao se deve tanto a uma inadequada configurao dos
espaos fsicos como, principalmente, falta de conscientizao de profissionais,
sobre as reais necessidades e de acesso de muitas pessoas com dificuldades
fsicas, motoras e /ou sensoriais. (Duarte e Cohen, 2007 p. 2). Segundo o autor
nos dia de hoje ainda, existe preconceito quanto a acessibilidade destes em locais
pblicos sendo inacessveis para essa populao.
Ainda Duarte e Cohen (2007) descrevem suas experincias de pesquisa
sobre espaos acessveis para pessoas com necessidades especiais, explicando
31

como as crianas conseguem interagir mais facilmente com as pessoas
acometidas de necessidades especiais nas escolas, pois elas no possuem os
preconceitos que os adultos adquiriram durante toda a vida, por falta de
conhecimento ou informaes praticas.
Por outro lado, a escola o local onde as crianas se relacionam longe de
influncia direta de familiares j contaminados pelo preconceito. Nessa proposta
queremos atender essas pessoas, por possurem necessidade de ver um mundo
cheio de conquistas, se relacionando scio e culturalmente, com as demais
pessoas (DUARTE e COHEN, 2007 p. 2).
Entendemos que a deficincia algo com que ter que conviver com
naturalidade, independentemente se fora adquirida ou inata.
Tambm ensinaremos sobre os direitos que cada um tem e deve exigir,
pois h lugares onde tais pessoas no podem chegar, por motivos de guias altas,
falta de estruturas ou de conscientizao popular.
Segundo Gimenez (2006), ainda h muitas barreiras a serem superadas
at implantarmos as propostas de incluso.
Em tais propostas, alunos adquiriro outra viso totalmente oposta daquela
que tinham.
Segundo Souza (1994), o esporte pode proporcionar s pessoas uma
socializao atravs da troca de experincias vividas na prtica do esporte
adaptado, alm do prazer em jogar com movimentos no tcnicos, mas eficientes
para suas condies.
Segundo Seabra Junior et al. (2008) analiza que proporciona uma formao
mais abrangente do ser humano, mostrando que capaz de abrir o campo para
uma concepo integral de desenvolvimento, com objetivos educacionais mais
amplos, diversificando os contedos e, conseqentemente, a valorizao de
processo de ensino-aprendizagem, inerentes aos alunos com ou sem
Necessidades Educativas Especiais (NEEs).


3.2 Iniciao em Handebol Adaptado
32


Neste subtema temos como base, a compreenso dos quatros princpios
estabelecidos por Freire (2003) Souza e Scaglia (2004) apud Reverdito (2005, p.
105): ensinar esporte a todos; ensinar esporte bem a todos; ensinar mais que
esporte a todos e ensinar a gostar de esporte.
Segundo Freire e Scaglia (2003), essa metodologia que o educador
dever ter no ensino do jogo aos alunos que, por sua vez, tero uma re-vivncia
fora das aulas, em ambientes de seu convvio, reforando a, sua auto-estima,
fora de vontade e gosto pelo esporte.
O professor Lucas (2008 p.1) analisa que;

Tem como objetivo exatamente fazer com que, atravs de
adaptao desses elementos, os alunos possam ter acesso
modalidade de maneira que os motive nas aulas, possibilitando
sua participao atravs da maior incluso possvel nas aulas,
objetivando alto rendimento


Concordamos com Garganta (1995, p. 22) em que a construo das
situaes de aprendizagem deve partir duma hierarquizao dos requisitos para
jogar, tendo em conta aquilo que o praticante j conhece e capaz de fazer.
Ento o educador implantar experincias ldicas, com o objetivo de
auxiliar a compreenso e aprendizagem dos alunos, inserindo joguinhos que eles
j conheam, sendo preciso introduo do mtodo fcil para o complexo.
A estratgia inicial foi implantao do Handebol adaptado, como uma
proposta de ensino-aprendizagem, conhecimento de suas capacidades e vivncia
com o prximo, comeando por explicar aos alunos o que o handebol
(convencional e o adaptado), e que a cadeira de rodas ser seu aparelho
locomotor, e seus braos faro todo o trabalho desde pegar, trocar, se mover e
arremessar.




33

3.2.1 Regras do Handebol adaptado
O Handebol HCR7 de salo e o Handebol HCR4 de areia possuem
algumas mudanas tanto na quantidade de jogadores na quadra, quanto nas
adaptaes das marcaes da quadra de (voleibol, basquetebol, futebol de salo)
para a iniciao da modalidade.
Segundo Itani et al. (2004 p.1) dependendo da quantidade de participantes
nas aulas necessria algumas adaptaes, tendo o exemplo do gol, para os que
apresentam impossibilidade de levantar os braos, pois so atrofiados. Foi preciso
mudanas significantes, pois os tetraplgicos no tm a capacidade de agarrar
bolas altas. Hoje as medidas so: 1,40m de altura 1,80m de largura e 1m
profundidade dando assim condio aos participantes.

3.2.2 Modalidades do Handebol Adaptado
O handebol adaptado constitudo por duas modalidades, tais elas HCR4 e
HCR7.
HCR7 Gorla et al. (2005) relata que essa modalidade bastante similar
ao handebol de salo, s que as regras tiveram que ser adequadas aos
jogadores, para que tivessem uma vivncia propcia de esporte adaptado,
superando-se, sentindo-se til.
HCR4 Gorla et al. (2005) adaptam as regras do handebol de areia,
tambm para as pessoas com necessidades especiais terem uma vivncia de um
esporte. J nesta modalidade valido o goleiro sair do gol para ajudar no ataque,
levando tambm em considerao o jogar sentado, sendo preciso algumas
adaptaes, tanto no tamanho do gol, como no deslocamento com a bola. Se
houver um empate no placar, haver um tempo extra para desempate. No
deslocamento contado como trs passes os trs giros no aro da cadeira, tendo
que executar um drible, arremesso ou passe (passe curto, curto quicando, longo
quicando, com uma ou duas mos, com um ou mais companheiro etc).



34


3.2.3 Adaptaes do gol e da rea
Segundo Gorla et al. (2005), houve tambm uma tamanha modificao
tanto no tamanho do gol do handebol convencional que tem 3m, de largura, 1m de
profundidade superior e 1,5 de profundidade inferior, quanto na suas largura,
altura e profundidade, pois os amputados e os paraplgicos possuem uma
facilidade de agarrar bolas altas, porque no tm os membros superiores
atrofiados. J os tetraplgicos, por terem alguns msculos dos membros
superiores atrofiados, necessitam da compreenso do idealizador, para fazer
alteraes significativas.

3.2.4 Evoluo
Segundo a idia de Jos Irineo Gorla, a cadeira adaptada um pouco
diferente da cadeira de rodas normal, possuindo as rodas mais curvas e mais
abertas e trs pequenas rodas auxiliares que fortalecem o equilbrio, fabricada de
(cobre) ou (fibra de carbono).

3.2.5 Manejo de bola, Jogo Passivo
No permitido manejar a cadeira com a bola sobre as pernas, tendo que
quicar a bola para seu movimento. Segundo a Confederao Brasileira de
Handebol o quique ou drible considerado iniciado, quando o jogador toca a bola
com qualquer parte de seu corpo e a lana em direo ao solo.
J o ritmo trifsico contado quando o jogador d os trs empurres no aro
da cadeira tendo ele que executar o quique, arremessar ou tocar dentro de 3
segundos, considerando a ritmo duplo trifsico, um ciclo de trs empurres
combinado com um drible e mais trs empurres no aro da cadeira (duplo
trifsico). (Lucas 2008). Tambm acrescentaremos as formas de comunicaes
dos atletas para realizarem o engajamento no time adversrio (oponente)
descentralizando a defesa, tendo um desequilbrio dela, para executar o gol.
35

No jogo passivo, o jogador pode utilizar sua cadeira de rodas como objeto
de defesa, impedindo que o oponente chegue ao seu gol, entendida como forma
de repelir que o adversrio prossiga com essa ttica/estratgia.

Portanto, faz parte das intenes/estratgicas do jogo, desde que
no fuja a dimenso de controlar a ao do adversrio, utilizar a
cadeira de rodas ou outra parte do corpo. E em situaes que
fogem a essas caractersticas, os jogadores so punidos com
regras rigorosas, entendendo-se como uma conduta anti-
desportiva. (REVERDITO, 2005, p. 111)

.
O professor explicar a forma de marcao, que no ser segurando, mas
colocando as mos frente do oponente, impedindo que o toque da bola ou at o
arremesso no gol seja efetuado, com a cadeira de rodas na frente do oponente,
impedindo que prossiga seu ataque (Itane et al. 2004). Tirar seus ps do apia-
ps para ganhar uma vantagem ilcita, ser marcado como falta. Usar qualquer
parte dos membros inferiores para ganhar uma vantagem ilcita ou para controlar a
cadeira de rodas, implicar em marcao de falta. (Teixeira e Ribeiro, 2006 p.
29).
Tambm explicar como as faltas so uma infrao grave e anti- desportiva
e suas respectivas punies, ressaltando as que no podem ocorrer durante a
partida, quais sejam:
O jogador no deve segurar, empurrar, fazer carga contrria na cadeira do
oponente, pois a cadeira faz parte de seu corpo. Deve evitar jogadas duras
durante sua iniciao no esporte. J no contato leve de uma cadeira com a outra,
no precisa ser marcado falta, pois isso ir ocorrer durante o jogo, no valendo
usar partes dos membros inferiores para ganhar vantagens ilcitas Teixeira e
Ribeiro (2006). Arrancar ou bater na mo do adversrio, colocar em perigo a
adversrio, segundo a (Confederao Brasileira de Handebol p.1):


(...) violaes da regra podem ocorrer na luta pela bola; no
entanto, violaes na qual a ao principalmente ou
exclusivamente direcionada ao adversrio e no bola, sero
punidas progressivamente, isto significa que, alm de um tiro
36

livre ou tiro de 7 metros, tambm h necessidade de uma punio
pessoal, comeando com uma advertncia, seguindo com um
aumento para punies mais severas, tais como excluses e
desqualificaes. Violaes das regras conduzem ao tiro de sete
metros.


De acordo com Itane et al. (2004 p.1), as marcaes so realizadas
individualmente, e quando apresenta alguma pessoa com facilidade de jogar
considerado um jogador 'forte', h marcaes de duas ou mais pessoas tendo
como objetivo atrapalhar ao mximo o desenvolvimento e o sucesso do jogador
(adversrio) na partida. Em se tratando de tempo, o jogo tem dois tempos de vinte
minutos, com intervalo de cinco minutos.

3.3 Iniciao Handebol adaptado
Teixeira e Ribeiro (2006) o professor explicar como propulsar a cadeira
para frente, para trs, alm da mudana de direo e tcnica para proteo contra
queda.
Se o aluno tiver que deslocar a cadeira para traz, o toque dever ser na
frente da linha do quadril, o atleta dever colocar seu corpo adiante, como vemos
na figura, e percorrer o aro da cadeira, na altura do quadril, com a elevao do
tronco (Teixeira e Ribeiro 2006 p. 36).


Fonte: Teixeira e Ribeiro (2006, p.37)
O aluno sempre ter que colocar seu corpo para frente quando a cadeira
empinar e se ela for tombar, dever levantar a cabea, evitando o choque da
cabea no cho como vemos a seguir.
37


Fonte: Teixeira e Ribeiro (2006, p. 30)
Quanto forma de frenagem da cadeira, o aluno dever usar ambas as
mos ou uma delas, dependendo da situao, e, imediatamente deve inclinar seu
tronco para adiante e exercer uma presso no aro da cadeira a frente do quadril
(TEIXEIRA e RIBEIRO, 2006).


Fonte: Teixeira e Ribeiro (2006, p. 36)

As sugestes de exerccios a seguir atendem proposta realizada por Souza
(1994) apud Teixeira e Ribeiro (2006 p. 39).

1) Com auxlio de algum que segurar o encosto da cadeira por trs.
Posio: segurar os aros propulsores prximos s rodas dianteiras, com os
braos estendidos, mantendo o tronco junto ao encosto da cadeira.
Ao: puxar os aros propulsores, com ambas as mos, devagar e para trs.
Quando as mos chegarem ao lado do corpo, procurar estender rapidamente os
38

cotovelos, levando as mos bem para frente, mas mantendo o contato com os
aros propulsores. A pessoa que estiver ajudando poder inclinar levemente a
cadeira para trs para facilitar que ela fique em duas rodas.
2) Com proteo de algum segurando a cadeira.
Posio: segurar os aros propulsores, posicionando as mos ao lado do corpo.
Ao: levar as mos rapidamente para frente, mantendo contato com os aros
propulsores e estendendo os cotovelos.
Observao: Nas atividades iniciais do fundamento empinar a cadeira,
fundamental que algum possa estar atrs do encosto da cadeira de rodas,
oferecendo a proteo necessria ao aluno, permitindo que ele possa executar a
tarefa com a mxima segurana, evitando uma queda repentina.

Aps explicar essas formas bsicas de controle do aparelho, o professor
programar algumas brincadeiras/jogos para entretenimento dos alunos,
proporcionando-lhes a compreenso e vivncia do handebol adaptado.
Os alunos em duas filas, o professor d o incio, todos devero tocar a
cadeira, o mais rpido que conseguirem, na cadeira do companheiro do outro
lado, e vice-versa. O grupo que o fizer mais rpido levar o ponto (sada rpida,
frenagem do aparelho). (Teixeira e Ribeiro 2006)
Paes (2002) apud Costa ([s.d] p.1) os alunos, tendo um compartilhamento
e jogando coletivamente, devem organizar pega-pega, visando a sua mobilidade
com a cadeira, reflexos, deslocamento, e sempre sendo um pegador podendo o
educador colocar o (pega estatua) todos participaro se for pego vira esttua.
Mas seus companheiros podem salv-lo, ele volta para o jogo. O professor
tambm poder colocar bolas no jogo, os alunos tendo que proteger sua bola e o
pegador tentar peg-las.
Tambm, no passa- dez, os atletas faro o tempo do jogo, tendo que
passar a bola dez vezes entre os companheiros. Quando alcanar esse nmero
de passe eles devero arremessar (para o professor que estar do lado de fora do
campo) , ou quando cumprirem os dez passes (devero arremessar a bola dentro
do bambol que o professor colocar dentro do gol), com isso (o professor pode
39

estar diminuindo o tamanho do campo), exigindo idias rpidas dos alunos,
concentrao deles no jogo e muitos nmero de passes (Lucas 2008).
Os espertos - cada equipe dever estar em um dos lados da quadra, e
sero dados nmeros aos participantes. O professor dir um nmero, e explicar
que o nmero chamado dever ir at ele, pegar a bola, e ento executar uma
disputa, trabalhando o drible, manejo de bola, conduo de bola. Quem efetuar
primeiro o arremesso e fizer o gol, marcar o ponto, podendo chegar at a linha da
rea antes do arremesso. Variao: Poder por bambols no gol ou alguns
bancos com algumas garrafas de vrios tamanhos, e cada uma tendo um valor de
pontos.
Tiro adaptado- todos os alunos podero ir at o meio da quadra, no
podendo ultrapass-la, arremessar as bolas nas garrafas, sendo que cada garrafa
ter uma pontuao. No final feita a contagem dos pontos, revelando a equipe
vencedora.
Lucas (2008): porm agora h um alvo formado por 2 cones, que so os gols. Aps 10
passes a equipe poder ter a chance de transitar de uma quadra outra e s vale fazer
gol em situao que a equipe conseguir fazer a transio. Neste jogo, alm do ponto
marcado quando se entrega a bola ao jogador-alvo de sua equipe, a equipe que transita
ter que tentar fazer o gol com apenas 2 passes. Porm, o gol pode ser feito atingindo de
1 a 3 pontos, sendo que se finalizar da regio central e marcar o gol, marca apenas 1
ponto a mais, e se fizer mais do canto da quadra (das pontas) vale mais 3 pontos. Neste
jogo os jogadores-alvo viram goleiros quando o jogo est na fase de transio.

Fonte: Disponvel em www.pedagogiadohandebol.com.br

Segundo Reverdito (2008 p.1), nessa atividade adaptou o jogo de
handebol com elementos do jogo de basquete (tabela), voleibol (bola no poderia
tocar o solo) e do tchoukbal (modalidade criada com elementos do basquete,
handebol e voleibol).
Segundo Reverdito (2008) introduo ao handebol o jogo acontecer na quadra de
basquete. As equipes com nmeros iguais de participantes. O objetivo do jogo era atingir
a tabela de basquete com a bola de handebol, e ela tendo que tocar a tabela e cair no
cho para o ponto ser validado igual no (vlei). A equipe que estivesse defendendo,
para impedir o ponto, no poderia deixar a bola tocar o solo. No era permitido o contato
corporal. Para recuperar a bola a equipe defensora deveria tentar antecipar a bola. Com
a posse de bola nas mos o jogador s poderia dar trs passos (trifsico) ou trs passos,
drible e trs passos (duplo trifsico). O jogo se tornar extremamente dinmico. O fato de
simultaneamente ter de impedir o arremesso ou antecipar um passe e ainda impedir que
a bola venha tocar o solo, exige dos defensores, extrema ateno. Em funo de a
40

defesa ter de marcar toda a quadra de jogo, faz com que os atacantes tinham de se
deslocar intensamente e de forma constante.

Fonte: disponvel em www.pedagogiadohandebol.com.br
Desta forma, o jogo bastante significante tanto na forma de ensino, como
na de aprendizagem dos alunos, descobrindo o seu objetivo e o professor dever
colocar intervenes para resolverem. Assim, a pedagogia teria um bojo de
descobertas e os movimentos se tornariam cada vez mais eficazes e
compreensveis.
Reverdito (2008) aponta um jogo que tem como objetivo o arremesso e lanamento
esse jogo bastante similar o conhecido pelas crianas como artilheiro. O jogo
artilheiro, tradicionalmente jogado entre duplas, sendo 1 atacante e na outra metade o
defensor. Em uma metade da quadra ficam 1 jogador atacante e outro defensor. O
atacante e o defensor que est em uma das metades da quadra, no poder invadir a
outra metade. O jogo comea com o defensor (goleiro) lanamento a bola para a outra
metade da quadra (companheiro), o qual dever arremessar (ou chutar, no caso do
futebol) para conseguir marcar o gol. O defensor (goleiro), apenas dentro do espao da
rea do goleiro, ter a incumbncia de impedir o gol. Contudo, o atacante no poder
invadir a rea do goleiro (defensor) e o goleiro (defensor) no poder deixar a rea do
gol. Se acontecer um gol, a dupla que o marcou, dever imediatamente trocar as funes
(mudar de lado na quadra, ou seja, aquele que estava atacando dever rapidamente se
torna defensor e o defensor atacante), com o jogo em andamento.
Fonte: disponvel em www.pedagogiadohandebol.com.br
Paes (2002) apud Costa ([s.d] p.1) aponta a denominao de jogo
possvel como um importante instrumento para a aprendizagem;

um meio que permite aos professores promover intervenes no
processo de educao dos alunos, possibilitando-lhes o
aprendizado dos fundamentos e das regras; trabalhando em
espaos fsicos que possam ser adaptados e com o uso reduzido
de materiais, permitindo a interao de quem sabe jogar com
quem quer aprender. Afinal, o aluno no precisa aprender para
jogar, e sim jogar para aprender. Alm dos aspectos tcnicos e
tticos, o "jogo possvel" pode ser facilitador das intervenes
relativas aos princpios norteadores, aos valores e aos modos de
comportamento de crianas e jovens


41

Segundo Scaglia (2003), os jogadores encontram a forma de resolverem o
problema, jogando e descobrem solues impostas pelo jogo, gerando o
aperfeioamento, proporcionando ao aluno o prazer ao execut-lo.

3.4 Possibilidades de Variaes

3.4.1 Espao de jogo
Superfcie deve ser plana no havendo risco aos alunos, sendo de cimento suas
formas e os lugares e suas dimenses, espaos grandes ou reduzidos, circulares
ou retangulares.
3.4.2 O elemento bola
Tipo do material: plstico, couro, sinttico, pano, papel.
Forma, tamanho e peso: esfrica, ovulada, sem forma definida, grande, pequena,
leve...
3.4.3 Gol ou Baliza
Forma, tamanho e caractersticas: retangular, circular, lineares, grandes,
pequenas.
Situao determinada: vertical, horizontal, frente a frente em diagonais, mvel,
fixa...
Nmeros: mais gols, diferentes objetos, diferentes formas de pontuao...
3.4.4 Participantes
Pode ser feito em grandes grupos ou em pequenos grupos. Masculino e
Feminino, iniciantes e iniciados. Equilbrio numrico: igualdades, inferiores,
superiores.
3.4.5 Regras
Segunda Garcia (2001 pag. 52) dentre as possibilidades derivadas dos elementos
anteriores, as regras podero ser modificadas em funo dos objetivos, das
caractersticas do grupo...
Fonte: Reverdito (2005 p. 120).


3.5 Agente Pedaggico no Ensino dos Jogos Coletivos Adaptados:
princpios e procedimentos pedaggicos

Os procedimentos pedaggicos devero atender s caractersticas e aos
conhecimentos prvios dos alunos, privilegiando aes e tarefas fceis para as
difceis, melhorando suas capacidades de raciocnio e sua compreenso da lgica
do jogo. Tambm o agente pedaggico, mais do que nunca, deve ser um agente
42

detentor de uma abordagem metodolgica e didtica que permita transmitir o
contedo de forma clara e compreensvel ao prximo, sendo ele um (agente
transmissor).
Concordando com Darido (2003, p. 5) que sustenta essa concepo:


Assim, o principal objetivo da Educao Fsica oferecer
experincias movimentos adequados a seu nvel de crescimento e
desenvolvimento, a fim de que a aprendizagem das habilidades
motoras seja alcanada. A criana deve aprender a se movimentar
para adaptar-se s demandas e exigncias do cotidiano em termos
de desafios motores.


O professor deve saber implantar corretamente a estrutura do jogo, para
propor intervenes alterando o ritmo, sabendo que iro resolv-lo, e assim a
meta (esporte adaptado) sendo alcanada, atuando tambm em seu
desenvolvimento corporal, intelectual, cognitivo e social entre outros. (PAOLI et al.,
2008).
No JDC Adaptados, o educador fsico dever ter uma metodologia bastante
motivadora, pois nem todos tm motivao de participar da aula. No pela aula ser
desinteressante, mas porque o pedagogo deve proporcionar atividades que
contribuam para o aprimoramento psicomotor dos atletas e seu sucesso com o
meio.
Um aspecto considerado por Seabra Junior et al. (2008) o entendimento do
jogo surge quando os jogadores encontram mtodos para solucionar o problema
que colocado pelo educador e a vitria ou ponto ser alcanado. Da ento a
importncia do JDC Adaptados, como um agente transmissor atendendo os
propsitos posto pelo Educador em Aprimorar as Tcnicas e Tticas dos jogadores,
oferecendo aos atletas uma nova oportunidade de participarem de atividades
esportivas e favorecer o desenvolvimento global da pessoa com necessidades
especiais e sua integrao na sociedade, pela prtica esportiva adequada s suas
necessidades especiais.
43

J para Garganta e Grhaigne (1999), as estruturas das atividades dos JDC
adaptados so muito importantes, pois faro com que os jogadores entendam a
lgica didtica e interna do jogo, sendo este desembaraado, tornado os atletas
aptos para aquela modalidade Desportiva Coletiva Adaptada.
Sobre a escolha de uma modalidade esportiva, assim como sua
manuteno e mobilidade nela, Mello e Lpez (2002 p.1) argumenta:
pode depender, em grande parte, das oportunidades que so
oferecidas aos portadores de deficincia fsica, da sua condio
scio-econmica, das suas limitaes e potencialidades, das suas
preferncias esportivas, facilidade nos meios de locomoo e
transporte, de materiais e locais adequados, do estmulo e
respaldo familiar, de profissionais preparados para atend-los,
dentre outros fatores.

O atleta deve pr em pauta suas dificuldades, entusiasmo e motivao pelo
esporte, favorecer a aquisio de experincias que venham enriquecer seus
conhecimentos e facilitar sua relao com o meio em que vivem, contribuindo,
dessa forma, para o exerccio de sua cidadania e seu bem-estar, pois nunca
tarde para comear e sempre cedo para parar.


3.6 Usufruindo dos benefcios atravs da pratica
Segundo Arajo (1998), comenta alguns benefcios da prtica desportiva
adaptada da modalidade handebol para pessoas com necessidades especiais.
Dando ento oportunidades para seu desenvolvimento, motor, social,
afetivo do PNEs entre outros. Prevenindo contra outras possveis leses
decorrentes a falta de movimento na cadeira e o sedentarismo, o esporte
adaptado favorece a integrao do necessitado na sociedade ativa. E o atleta
descobrindo suas potencialidade. Os atletas podendo testar os seus limites e se
superando cada vez mais.



44

Costa (2000) apud Itane et al. (2004 p.1) afirma que:

(...) a atividade fsica, realizada em grupo, de fundamental
importncia, pois permite aos seus integrantes adquirirem uma
identidade social, sentir e ter compromisso com algo e com o
grupo, de viver o sentimento de confiana, sentir reforos sociais
provenientes do grupo, desenvolver um grande grau de amizade
com outros participantes e viver a relao de companheirismo... e
so responsveis por comportamentos afetivos".


Sero muitos benefcios que a prtica das atividades fsicas proporciona
aos participantes o desenvolvimento do aluno, estimulando, favorecendo certo
grau de independncia e seu bem-estar fsico e psicolgico das pessoas, com ou
sem necessidades especiais (SEABRA Jr. & ARAJO, 2008).









45

CONSIDERAES FINAIS
A educao fsica pode realizar o sugerido nesta proposta, porm para isso
acontecer, h a necessidade de vontade, ou seja, preciso querer mudar as aulas
para atender aos alunos. Tambm deve haver disposio dos professores para
enfrentar, mudanas na sua pedagogia e preparos para enfrentar a realidade
imposta nas situaes que encontraro em sua profisso.
Segundo Aguiar e Duarte (2005), os docentes tero que incluir todos os
alunos em tudo o que for programado para a sala, nos quesitos aulas, atividades
coletivas, passeios, campeonatos, olimpadas escolares e outros.
Optamos pela modalidade handebol adaptado, porque esse bastante
significativo quanto a forma de ensinar e jogar, pois quando praticvamos na
UNICAMP, tnhamos muitos ganhos, no somente fsico, mas psicolgico
cognitivos, que trabalhado adequadamente, renderia muitos benefcios tanto aos
NEEs, quanto aos demais.
Os idealizadores da modalidade viram que precisava haver mudanas nas
regras do handebol convencional para o adaptado, a fim de atender todos os
grupos sociais, para que pudessem usufruir do prazer que o jogo nos proporciona.
O PNEs deve ser reconhecido pelo professor e colegas, por sua
compreenso do jogo, referncia da proposta de ensino. Tratando-se de projetos
educacionais de incluso e scio/educativos, nosso intuito de divulgar o
Handebol Adaptado nas escolas pblicas estaduais e municipais e/ou particulares.
Os professores devem ter uma viso critica do seu mtodo de ensino,
buscando sempre melhorar sua didtica, inovando suas concepes
metodolgicas, enriquecendo sempre o repertrio motor afetivo, psquico, social
do aluno e seu bem estar com o prximo.
Tivemos a prioridade de mostrar uma modalidade muito praticada
atualmente, mostrando que essa tambm pode ser viabilizada por pessoas com
alguma necessidade, visando educao de corpo inteiro, melhoria de
relacionamento, socializao com Pessoas com Necessidades Especiais. uma
sugesto para professores de Educao Fsica.
46

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