Apostila Da Metodologia de Pesquisa

METODOLOGIA
DA PESQUISA
CIENTFICA
DISCIPLINA
Apostila elaborada pelos professores de
METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA da Ps-graduao UNIASSELVI
www. gr upouni assel vi . com. br
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IMPORTANTE:
Esta apostila utilizada exclusivamente para fns didticos na disciplina de METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA na
Ps-graduao UNIASSELVI. No deve ser considerada como base para consulta bibliogrfca, mas como material de orientao.
proibida a reproduo total ou parcial, de qualquer forma ou por qualquer meio. A violao dos direitos de autor (Lei n 9.610/98)
crime estabelecido pelo artigo 184 do Cdigo Penal.
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PLANO DE ESTUDO DA DISCIPLINA METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA
EMENTA
Conhecimento e Cincia. Pesquisa Cientfca: etapas, modalidade, coleta e anlise de dados. Trabalhos Acadmicos. Artigo Cientfco:
apresentao grfca, orientaes metodolgicas, estrutura. Delimitao da Pesquisa: tema, problema, objetivos e etapas do
desenvolvimento. Informaes sobre orientao do artigo.
OBJETIVO
Compreender criticamente os conceitos e processos da pesquisa cientfca, visando elaborao da estrutura do artigo tcnico-
cientfco.
AVALIAO
Elaborao textual e exerccios.
Estruturao parcial do artigo.
REFERNCIAS BSICAS
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 14724: informao e documentao: trabalhos acadmicos:
apresentao. Rio de Janeiro, 2011.
______. NBR 6024: informao e documentao: numerao progressiva das sees de um documento escrito: apresentao. Rio de
Janeiro, 2003.
______. NBR 6028: informao e documentao: resumo: apresentao. Rio de Janeiro, 2003.
______. NBR 6027: informao e documentao: sumrio: apresentao. Rio de Janeiro, 2003.
______. NBR 10520: informao e documentao: citaes em documentos: apresentao. Rio de Janeiro, 2002.
_____. NBR 6023: informao e documentao: referncias: elaborao. Rio de Janeiro, 2002.
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfco. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2001.
AZEVEDO, Israel Belo de. O prazer da produo cientfca. 7. ed. Piracicaba: UNIMEP, 1999.
CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia cientfca. 5. ed. So Paulo: Prentice Hall, 2002.
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1996.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia cientfca. 3. ed.
So Paulo: Atlas, 2000.
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfca. 6. ed. So Paulo: Atlas, 2004.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfco. 21. ed. So Paulo: Cortez, 2000.
TAFNER, Malcon Anderson et al. Metodologia do trabalho acadmico. 3. ed. Curitiba: Juru, 2010.
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SUMRIO
INTRODUO ....................................................................................................................................................................................................5
1 CONHECIMENTO ..........................................................................................................................................................................................7
1.1 CONHECIMENTO MTICO ...........................................................................................................................................................................7
1.2 CONHECIMENTO POPULAR/EMPRICO ..................................................................................................................................................8
1.3 CONHECIMENTO RELIGIOSO/TEOLGICO ...........................................................................................................................................9
1.4 CONHECIMENTO ESTTICO/ARTSTICO ..............................................................................................................................................10
1.5 CONHECIMENTO FILOSFICO ................................................................................................................................................................11
1.6 CONHECIMENTO TCNICO .....................................................................................................................................................................12
1.7 CONHECIMENTO CIENTFICO ................................................................................................................................................................14
2 CINCIA .........................................................................................................................................................................................................16
2.1 CARACTERSTICAS E COMPONENTES .................................................................................................................................................16
3 PESQUISA CIENTFICA ..............................................................................................................................................................................19
3.1 ETAPAS DA PESQUISA ...............................................................................................................................................................................19
3.2 MODALIDADES DA PESQUISA ................................................................................................................................................................21
3.3 COLETA DE DADOS ...................................................................................................................................................................................24
3.3.1 Questionrio ................................................................................................................................................................................................25
3.3.1.1 Populao e amostragem ..........................................................................................................................................................................27
3.3.1.2 Tamanho da amostra aleatria simples ....................................................................................................................................................27
3.3.2 Entrevista ....................................................................................................................................................................................................28
3.3.3 Observao ..................................................................................................................................................................................................29
3.4 ANLISE E INTERPRETAO ..................................................................................................................................................................29
4 TRABALHOS TCNICO-CIENTFICOS ..................................................................................................................................................31
4.1 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO DE GRADUAO, TRABALHO DE GRADUAO INTERDISCIPLINAR, TRABLAHO
DE CONCLUSO DE CURSO DE ESPECIALIZAO E/OU APERFEIOAMENTO .........................................................................31
4.1.1 Monografa ..................................................................................................................................................................................................31
4.1.2 Dissertao ..................................................................................................................................................................................................31
4.1.3 Tese .............................................................................................................................................................................................................31
4.1.4 Paper ...........................................................................................................................................................................................................31
4.1.5 Artigo cientfco ..........................................................................................................................................................................................32
5 ARTIGO CIENTFICO .................................................................................................................................................................................33
5.1 APRESENTAO GRFICA ......................................................................................................................................................................33
5.2 ORIENTAES METODOLGICAS .........................................................................................................................................................34
5.3 ESTRUTURA DO ARTIGO ..........................................................................................................................................................................35
5.3.1 Elementos pr-textuais ................................................................................................................................................................................35
5.3.2 Elementos textuais ......................................................................................................................................................................................36
5.3.2.1 Introduo ................................................................................................................................................................................................36
5.3.2.2 Desenvolvimento .....................................................................................................................................................................................36
5.3.2.3 Consideraes Finais ...............................................................................................................................................................................39
5.3.3 Elementos ps-textuais ...............................................................................................................................................................................39
5.3.3.1 Referncias ...............................................................................................................................................................................................39
5.3.3.2 Apndice ..................................................................................................................................................................................................39
5.3.3.3 Anexo .......................................................................................................................................................................................................39
6 DELIMITAO DA PESQUISA...................................................................................................................................................................40
6.1 DELIMITAO DO TEMA..........................................................................................................................................................................41
6.2 PROBLEMA DE PESQUISA ........................................................................................................................................................................41
6.3 OBJETIVOS...................................................................................................................................................................................................42
6.4 ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO...........................................................................................................................................................44
6.5 ORIENTAO DO ARTIGO........................................................................................................................................................................44
REFERNCIAS ................................................................................................................................................................................................ 46
ANEXO .............................................................................................................................................................................................................. 48
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INTRODUO
Na busca de atualizar-se na sua misso de ensinar, a Ps-graduao UNIASSELVI procura inovar as possibilidades didticas,
incitando professores e alunos a perseguirem o melhor preparo para o mercado e para a academia. Todo profssional contemporneo
deve procurar a solidez de conhecimentos, aliada atualizao constante, tendo que apresentar um background cultural que o coloque
nas melhores cadeiras de um mercado competitivo.
Disciplinas, como Metodologia da Pesquisa Cientfca, so ofertadas com o intuito de criar uma postura crtica. Elas procuram
contribuir para que o pesquisador iniciante alcance seus objetivos na pesquisa, em termos epistemolgicos, tecnolgicos, de ensino e de
procedimentos didticos, apresentando signifcativos ganhos. Tudo isso porque as atividades cientfcas demandam coragem, esforo e,
principalmente, qualidade.

A equipe de professores que elaborou esta apostila objetivou apresentar as caractersticas de artigos cientfcos e procedimentos
para sua elaborao, favorecendo e estimulando a tica, a soluo de problemas, a produo escrita e/ou a vivncia da pesquisa cientfca.
Para tanto, a apostila apresenta explicaes sobre a estrutura do documento tcnico-cientfco a ser elaborado pelos acadmicos da Ps-
graduao da UNIASSELVI.
Acreditamos que esta apostila se tornar uma referncia para quando voc, caro ps-graduando, estiver iniciando seu Artigo
Cientfco. Lembramos que o primeiro passo a escolha do tema. Esta deve ser realizada com muita fexibilidade, liberdade e criatividade.
Se, na monografa, a formulao do problema, dos objetivos e da metodologia vital para a elaborao do trabalho de pesquisa, no artigo
cientfco, a defnio do tema e de seu esquema bsico, conhecido como esqueleto do texto, fundamental. Por isso, a importncia
de voc estar tranquilo quando estiver encaminhando esses processos fundamentais para a construo do artigo.
Inicie um exerccio individual ou com outras pessoas, procurando comentar e identifcar questes relacionadas s suas
preferncias temticas individuais, motivaes profssionais, assuntos ou reas temticas de leitura e estudo, que marcaram ou foram
mais determinantes em suas escolhas acadmicas, inclusive que trouxeram voc a este momento.
Pense em um ou dois assuntos/temas bem genricos. No esquea: verbalizar e anotar suas ideias sobre o tema gera, por si s,
um processo de feedback. Em termos prticos, o seguinte: se voc apenas pensar sobre um assunto ou uma ideia e fcar analisando
mentalmente a questo, ter uma compreenso especfca e mais restrita, baseada em dados comparativos relativos, ou seja, voc abre
um nmero menor de arquivos para analisar a questo. Mas se verbalizar e escrever tudo o que estiver pensando, ou se fzer isso em um
grupo, sua anlise ser mais ampla e completa.
Aps, identifque questes mais especfcas nesse quadro geral, detectando alguns focos mais estreitos relacionados a possveis
temas. Na continuidade, pergunte-se: Este pode ser um tema para meu artigo cientfco? Aonde quero chegar analisando este tema? H
material terico consistente e sufciente (livros, revistas, sites, etc.) para fundamentar um texto com este tema ou no h muito material
terico produzido sobre o assunto? Qual ser meu diferencial de anlise? Qual o assunto que sempre me interessou, desde a faculdade,
em livros, artigos, palestras, cursos, etc.? Qual a rea ou o conjunto de questes que mais me instiga no trabalho profssional? Aquelas
que vivencio durante minha jornada de trabalho e que sempre me inquietam? O que sistematicamente procuro responder ou, pelo menos,
atenuar em termos de dvidas? Qual o assunto que foco mais comum de minhas leituras? Provavelmente, um ou dois temas se
destacaro!
Se no houver xito imediato ou se no for to simples como imaginava, d um tempo a voc e passe a observar, em suas
preferncias tericas, uma tendncia geral, como tambm uma provvel linha de ao profssional repetitiva que denote certa
coerncia ou afnidade com um tema ou uma rea no trabalho profssional e intelectual.
No se esquea de que a defnio do tema deve ser algo individual, com grande signifcado para o autor, pois, assim, o artigo
ser realizado com mais motivao e prazer. No se deixe levar somente pela sugesto de amigos e professores. Escolha um tema que
tenha signifcado para voc, respeitando, claro, algumas regras importantes na escolha e na redao de um artigo acadmico.
Para amadurecer gradativamente o melhor tema para o artigo, voc pode e deve realizar estas refexes sozinho e/ou com outras
pessoas, inclusive j de incio escolhendo seu orientador, tendo a preocupao constante de anotar as ideias no momento em que elas
aparecem, na hora em que ocorre o insight, caso contrrio, as ideias fogem, e voc acaba se esquecendo.
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Aps estas refexes, escreva muito. Somente desta forma o Artigo Cientfco se tornar uma realidade!
Convm, por oportuno, ressaltar ainda que a equipe de professores da disciplina de Metodologia busca atualizao constante da
apostila. Assim, criamos uma identidade com a UNIASSELVI, normatizando a apresentao e a editorao dos artigos e dos trabalhos
dos nossos ps-graduandos.
Enfm, a apostila de grande valor e estimular voc, aluno da Ps-graduao UNIASSELVI, a sentir prazer com a pesquisa
cientfca porque, na obra, buscamos primar pela clareza dos objetivos, elegncia na forma de apresentao e erudio na medida justa,
evitando pernosticismos na apresentao dos temas. Alm do mais, buscamos um tratamento diferenciado para os vrios cursos, sem
fugir, entretanto, da unidade fundamental da disciplina de Metodologia.
Equipe de Metodologia da Pesquisa Cientfca da Ps-graduao UNIASSELVI
7
1 CONHECIMENTO
O conhecimento o ato de adquirir informaes e
dados sobre um determinado assunto. Ele pode ser motivado pela
necessidade de conhecer algo ou saber sobre ele, bem como por
curiosidade de conhecer/identifcar o procedimento, histrico, as
caractersticas, o funcionamento, entre outros, de um fato. Assim,
conhecimento um processo de refexo crtica cujo objetivo o
desvelamento de um objeto. (BARROS; LEHFELD, 2000).
Portanto, nesta prtica de refexo e descoberta,
necessrio o envolvimento de dois segmentos: sujeito e objeto.
O sujeito o indivduo capaz de conhecer (desvelar), ou seja,
o pesquisador, o aluno, o professor, enquanto o objeto tudo que
pode ser conhecido (refetido, criticado), podendo ser algo fsico/
tangvel, como um acontecimento, um produto, um fenmeno,
etc.
nesta relao do sujeito com o objeto que se estabelece
a busca pelo conhecimento. Em termos mais especfcos, nesta
relao que se d a pesquisa, a busca pelo conhecimento. O
ser humano busca o conhecimento ao problematizar o mundo
vivido, sua relao com o meio e com os seus semelhantes. O
conhecimento possibilita representar a realidade de maneira que o
sujeito possa se situar e agir no mundo.
O conhecimento uma forma de representao da
realidade. Ao produzir/buscar conhecimento, se cria uma
representao possvel da realidade. A realidade, sendo uma
construo do sujeito que conhece, elaborada com base nos
referenciais do sujeito.

So muitas as variveis da relao entre sujeito e objeto
do conhecimento. Para conhecer, o sujeito utiliza os referenciais
que esto a sua disposio. Em funo dos elementos utilizados
pelo sujeito, de sua viso de mundo, da realidade, do resultado
e dos procedimentos adotados, tem-se a gerao de um tipo de
conhecimento mais ou menos especfco.
Muito embora seja necessrio levar em conta o carter
sistmico e complexo do conhecimento, para fns didticos e
refexivos, comum uma separao entre os tipos de conhecimento.
A tipologia do conhecimento, de forma simplifcada, pode ser
entendida como o resultado da utilizao, pelo sujeito, de diferentes
tipos de referncias para a construo do conhecimento.
Convencionalmente, o conhecimento tipifcado em:
conhecimento popular/emprico, flosfco, religioso/teolgico
e cientfco. Contudo, levando-se em conta outros referenciais e
procedimentos possveis, ainda vivel encontrar outros tipos
para essa diviso. Os tipos de conhecimento podem coexistir em
um mesmo sujeito da cognio. Um cientista voltado para o estudo
da biologia, por exemplo, pode ser praticante de uma religio, ter
afnidades com um sistema flosfco e ter como guia de sua vida
cotidiana conhecimentos provenientes do senso comum.
Alm disso, vale salientar que esses tipos de conhecimento
podem ter um mesmo objeto de estudo, como, por exemplo, a
origem do universo. Mas, cada um dos tipos de conhecimento
pode apresentar a sua verso para tal fato.
Para que se entenda melhor como funciona essa
diversidade de conhecimentos, apresentam-se, em linhas gerais,
os sete tipos de conhecimento: o mtico, o popular/emprico, o
religioso/teolgico, o esttico/artstico, o flosfco, o tcnico e o
cientfco.
1.1 CONHECIMENTO MTICO
O conhecimento mtico busca o entendimento da realidade
com base no sobrenatural e na tradio. um tipo de conhecimento
que faz uso da intuio para explicar a realidade, as origens e a
cosmologia de um grupo.
O conhecimento mtico, assim como os demais tipos de
conhecimento, cria uma representao do real, atribuindo sentido,
signifcado para as manifestaes da natureza e para as tradies
culturais. A crena em seres fantsticos, em simbiose com o meio
ambiente e com os ancestrais explica o funcionamento do social
e do natural.
LEITURA COMPLEMENTAR
MITO E COSMOLOGIA
As cosmologias indgenas representam modelos
complexos que expressam suas concepes a respeito da
origem do Universo e de todas as coisas que existem no mundo.
Os mitos, considerados individualmente, descrevem a origem
do homem, das relaes ecolgicas entre animais, plantas e
outros elementos da natureza, da origem da agricultura, da
metamorfose de seres humanos em animais, da razo de ser de
certas relaes sociais culturalmente importantes, etc.
Para muitas sociedades indgenas, o cosmos est
ordenado em diversas camadas, onde se encontram divindades,
fenmenos atmosfricos e geogrfcos, animais e plantas,
montanhas, rios, espritos de pessoas e animais, ancestrais
humanos, entes sobrenaturais benvolos e malvolos.
Cada uma das diversas sociedades indgenas elabora
suas prprias explicaes a respeito do mundo, dos fenmenos
da natureza, dos espritos, dos seres sobrenaturais e, tambm,
do momento em que surgiram os seus ancestrais. Para
exemplifcar, apresentamos, resumidamente, o mito de origem
dos ndios Arara, grupo de lngua Karib.
Para eles, quando essa vida ainda no havia comeado,
existiam somente o cu e a gua. Separando-os, uma pequena
casca que recobria o cu e servia de assoalho a seus habitantes.
Na casca do cu, a vida era plena, pois havia de tudo para todos.

8
A boa humanidade, protegida pela divindade Akuanduba,
vivia conforme as coisas bsicas da vida: acordar, comer,
beber, namorar, dormir. Se algum cometesse algum excesso,
contrariando as normas, a divindade fazia soar uma pequena
fauta, chamando a ateno de todos para que se comportassem
de acordo com a boa ordem. Fora da casca do cu, existiam
coisas ruins, seres atrozes e espritos malfcos, contra os quais
a boa humanidade estava protegida por Akuanduba.
Houve um dia, no entanto, que ocorreu uma grande
briga da qual participou muita gente. A divindade fez soar a
fauta, mas a multido teimosa no quis parar de brigar. Nessa
confuso, a casca do cu se rompeu, lanando tudo e todos
para longe, para dentro da gua que envolvia a casca.
Com a queda, todos perderam e todos os velhos e
crianas morreram, restando apenas uns poucos homens e
mulheres. Dos sobreviventes, alguns foram levados de volta
ao cu por pssaros amaznicos, onde se transformaram em
estrelas. Os que fcaram foram abandonados pelos pssaros
nos pedaos da casca do cu que caram sobre as guas. Assim,
surgiram os Arara que, para se manter afastados das guas,
escolheram ocupar o interior da foresta.
At hoje, os Arara, habitantes do vale dos rios Iriri-
Xingu, no Estado do Par, assobiam chamando as araras
quando as vem voando em bandos por sobre a foresta. Quando
pousam no alto das rvores, as araras, por sua vez, observam
os ndios e, ao notarem o quanto eles cresceram, desistem de
lev-los de volta ao cu. Aqui j foram deixados outras vezes e
aqui devero permanecer.
Os Arara, que antes viviam como estrelas, esto agora
condenados a viver como gente, tendo que perseguir o alimento
de cada dia em meio aos perigos que existem sobre o cho.
BIBLIOGRAFIA
RAMOS, Alcida Rita. Sociedades indgenas. So Paulo:
tica, 1986.
TEIXEIRA-PINTO, Mrnio. Ieipari: sacrifcio e vida social
entre os ndios Arara. Curitiba: Editora UFPR, 1997.
Fonte: http://www.museudoindio.org.br/template_01/default.asp?ID_
S=33&ID_M=110. Acesso em: jun. 2011.
1.2 CONHECIMENTO POPULAR/EMPRICO
O conhecimento popular/emprico tambm pode ser
designado de vulgar ou de senso comum. Porm, nesse tipo de
conhecimento, a maneira de conhecer ocorre de forma superfcial
por informaes ou por experincia casual.
desenvolvido, principalmente, por meio dos sentidos
e no tem a inteno de ser profundo, sistemtico e infalvel.
Usualmente, adquirido por acaso ou pelas tradies ou
transmitido de gerao para gerao, no passando pelo crivo dos
postulados metodolgicos.
O conhecimento popular/emprico adquirido
independentemente de estudos, de pesquisas, de refexes ou
de aplicaes de mtodos. Entretanto, pode tornar-se cientfco,
desde que passe pelas exigncias dos pares de uma comunidade
cientfca.
Pode atingir o status de conhecimento cientfco, pois
[...] ele base fundamental do conhecer e j existia muito antes de
o ser humano imaginar a possibilidade da existncia da cincia.
(FACHIN, 2003, p. 10).
Entre as caractersticas do conhecimento popular/
emprico esto, segundo Ander-Egg (1978 apud LAKATOS;
MARCONI, 2000):
Superfcial conforma-se com a aparncia, com aquilo que se
pode comprovar simplesmente estando junto das coisas. Usam-se
frases como: Eu vi, Eu estive presente, Porque disseram,
Porque todo mundo diz.
Sensitivo refere-se s vivncias, aos estados de nimo e s
emoes da vida diria da pessoa. Essas vivncias no so
plausveis de comprovao e de mensurao.
Subjetivo o prprio sujeito que organiza suas experincias e
os seus conhecimentos.
Assistemtico a organizao da experincia no visa a uma
sistematizao das ideias e da forma de adquiri-las nem tentativa
de valid-las.
Enfm, no conhecimento popular/emprico, o homem
conhece o fato e a sua ordem aparente, sem explicaes de ordem
sistemtica, metodolgica, mas pela experincia, pelo costume e
pelo hbito. Num embate entre o conhecimento popular/emprico
e o conhecimento cientfco, algumas pessoas podero argumentar
que ambos tm o mesmo valor; outras podero defender que
o primeiro inferior e que o segundo digno de confana e
mrito.
9
CARACTERSTICAS DO SENSO COMUM
Um breve exame de nossos saberes cotidianos e do
senso comum de nossa sociedade revela que possuem algumas
caractersticas que lhes so prprias:
so subjetivos, isto , exprimem sentimentos e opinies
individuais e de grupos, variando de uma pessoa para outra,
ou de um grupo para outro, dependendo das condies em que
vivemos. Assim, por exemplo, se eu for artista, verei a beleza
da rvore; se eu for marceneira, a qualidade da madeira; se
estiver passeando sob o Sol, a sombra para descansar; se for
bia-fria, os frutos que devo colher para ganhar o meu dia. Se
eu for hindu, uma vaca ser sagrada para mim; se for dona de
um frigorfco, estarei interessada na qualidade e na quantidade
de carne que poderei vender;
so qualitativos, isto , as coisas so julgadas por ns como
grandes ou pequenas, doces ou azedas, pesadas ou leves, novas
ou velhas, belas ou feias, quentes ou frias, teis ou inteis,
desejveis ou indesejveis, coloridas ou sem cor, com sabor,
odor, prximas ou distantes, etc.;
so heterogneos, isto , referem-se a fatos que julgamos
diferentes porque os percebemos como diversos entre si. Por
exemplo, um corpo que cai e uma pena que futua no ar so
acontecimentos diferentes; sonhar com gua diferente de
sonhar com uma escada, etc.;
so individualizadores por serem qualitativos e heterogneos,
isto , cada coisa ou cada fato nos aparece como um indivduo
ou como um ser autnomo: a seda macia, a pedra rugosa, o
algodo spero, o mel doce, o fogo quente, o mrmore
frio, a madeira dura, etc.;
mas tambm so generalizadores, pois tendem a reunir numa
s opinio ou numa s idia coisas e fatos julgados semelhantes:
falamos dos animais, das plantas, dos seres humanos, dos
astros, dos gatos, das mulheres, das crianas, das esculturas,
das pinturas, das bebidas, dos remdios, etc.;
em decorrncia das generalizaes, tendem a estabelecer
relaes de causa e efeito entre as coisas ou entre os fatos:
onde h fumaa, h fogo; quem tudo quer, tudo perde;
dize-me com quem andas e te direi quem s; a posio dos
astros determina o destino das pessoas; mulher menstruada no
deve tomar banho frio; ingerir sal quando se tem tontura bom
para a presso; mulher assanhada quer ser estuprada; menino
de rua delinqente, etc.;
no se surpreendem e nem se admiram com a regularidade,
constncia, repetio e diferena das coisas, mas, ao contrrio, a
admirao e o espanto se dirigem para o que imaginado como
nico, extraordinrio, maravilhoso ou miraculoso. Justamente

por isso, em nossa sociedade, a propaganda e a moda esto
sempre inventando o extraordinrio, o nunca visto;
pelo mesmo motivo e no por compreenderem o que seja
investigao cientfca, tendem a identifc-la com a magia,
considerando que ambas lidam com o misterioso, o oculto,
o incompreensvel. Essa imagem da cincia como magia
aparece, por exemplo, no cinema, quando os flmes mostram os
laboratrios cientfcos repletos de objetos incompreensveis,
com luzes que acendem e apagam, tubos de onde saem fumaas
coloridas, exatamente como so mostradas as cavernas ocultas
dos magos. Essa mesma identifcao entre cincia e magia
aparece num programa da televiso brasileira, o Fantstico,
que, como o nome indica, mostra aos telespectadores resultados
cientfcos como se fossem espantosas obras de magia, assim
como exibem magos ocultistas como se fossem cientistas;
costumam projetar nas coisas ou no mundo sentimentos de
angstia e de medo diante do desconhecido. Assim, durante
a Idade Mdia, as pessoas viam o demnio em toda a parte e,
hoje, enxergam discos voadores no espao;
por serem subjetivos, generalizadores, expresses de
sentimentos de medo e angstia, e de incompreenso quanto ao
trabalho cientfco, nossas certezas cotidianas e o senso comum
de nossa sociedade ou de nosso grupo social cristalizam-se
em preconceitos com os quais passamos a interpretar toda a
realidade que nos cerca e todos os acontecimentos.
Fonte: CHAU, Marilena. Filosofa. So Paulo: tica, 2005. p. 110-111.
1.3 CONHECIMENTO RELIGIOSO/TEOLGICO
O conhecimento religioso/teolgico (do grego theos,
que signifca Deus, e logos, que signifca tratado/discurso) est
relacionado com a f e a crena divina. Apresenta verdades
indiscutveis e infalveis. O que funda o conhecimento religioso/
teolgico a f, no sendo necessrio ter evidncias para crer.
O conhecimento religioso/teolgico apoia-se em
doutrinas que contm proposies sagradas, valorativas, as quais
foram ou so reveladas pelo sobrenatural, pelo divino e, por esse
motivo, tais proposies so consideradas infalveis, indiscutveis
e exatas. No conhecimento religioso/teolgico, um corpo coerente
de crenas pode se transformar em religio. J a religio o uso
de forma sistematizada e institucionalizada dessas crenas.
Enfm, o conhecimento religioso/teolgico parte do
princpio de que as verdades tratadas so infalveis e indiscutveis,
por consistirem em revelaes da divindade, do sobrenatural.
10
1 Deus existe porque existe movimento no universo.
Observa-se, no mundo, que as coisas se transformam.
Todo o movimento tem uma causa, que exterior ao ser
movido. Sendo cada corpo movido por outro, necessrio
existir um primeiro motor, no movido por outros, responsvel
pela origem do movimento. Esse primeiro motor Deus.
2 Deus existe porque, no mundo, os efeitos tm causa.
Todas as coisas no mundo so causas ou efeitos de algo,
no podendo uma coisa ser causa e efeito de si mesma. Assim,
toda causa causada por outra leva necessidade da existncia
de uma causa no-causada. Essa primeira causa Deus.
3 Deus existe porque se observa, no mundo, o aparecimento
e o desaparecimento de seres.
Se todas as coisas aparecem ou desaparecem, elas
no so necessrias, mas so apenas possveis. Sendo apenas
possveis, devero ser levadas a existir num dado momento
por um ser j existente. Esse ser existente e necessrio por
si prprio, que torna possvel a existncia dos outros seres,
Deus.
4 Deus existe porque h graus hierrquicos de perfeio
nas coisas do mundo.
Dizer que existem graus de bondade, sabedoria...
implica a noo de que essas coisas existam em absoluto, o
que, inclusive, permite a comparao.
5 Deus existe porque existe ordenao nas coisas do
mundo.
No mundo, verifca-se que as diferentes coisas se
dirigem a um determinado fm, o que ocorre regularmente
e ordenadamente. Sendo to diversas as coisas existentes, a
regularidade e a ordenao no poderiam ocorrer por acaso;
portanto, faz-se necessrio que exista um ser que governe o
mundo.
Esse ser Deus.
Fonte: AQUINO, So Toms de. Compndio de teologia. So Paulo: Abril
Cultural, 1973. p. 73.
1.4 CONHECIMENTO ESTTICO/ARTSTICO
A viso positivista de conhecimento colocou no topo da
hierarquia a cincia. Com as vises contemporneas de saber,
tm sido resgatados saberes e fazeres que ajudam a entender a
realidade e explicar as relaes sociais e fenmenos naturais. A
arte tem sido elevada categoria de conhecimento validado para
esses entendimentos e explicaes.
O conhecimento esttico ou artstico, baseado em
sentimentos, emoes, criatividade e intuio possibilitam
conhecer e lanar possibilidades de interpretao do real.
O cientista tambm est imerso e infuenciado por sua
referncias sobre arte e esttica. Assim, o conhecimento artstico
traduzido nas obras de arte expresso de um contexto histrico
cultural especfco.
O CONHECIMENTO ARTSTICO
Embora parea um assunto datado, recente a valorizao da
criatividade e da imaginao como elementos constitutivos do
conhecimento. A arte, no entanto, no refete uma forma de
conhecimento que se encerra em si, pois a partir dela possvel
alcanar novas formas de experincia humana.
Gian Danton
Durante muitos anos, a viso positivista do conhecimento
colocou a cincia no topo de uma pirmide. Logo abaixo
dela, vinham conhecimentos tidos como inferiores, como a
flosofa, a religio e o empirismo (chamado de conhecimento
vulgar). Atualmente, flsofos e cientistas comeam a
concordar que existem outras formas de explicar o mundo, to
importantes quanto a cincia. Uma dessas formas, ainda um
tanto desvalorizada, a arte. Em flmes, quadros, livros e at
histrias em quadrinhos pode estar a chave para compreender
o homem e o mundo em que vivemos.
Edgar Morin acredita que a arte um elemento essencial
para analisar a condio humana. No livro A cabea bem
feita, ele diz que os romances e os flmes pem mostra as
relaes do ser humano com o outro, com a sociedade e o
mundo: O romance do sculo XIX e o cinema do sculo XX
transportam-nos para dentro da Histria e pelos continentes,
para dentro das guerras e da paz. E o milagre de um grande
romance, como de um grande flme, revelar a universalidade
da condio humana. Assim, em toda grande obra, seja de
literatura, poesia, cinema, msica, pintura ou escultura, h um
profundo pensamento sobre a condio humana. Entretanto,
essa maneira de ter contato com o mundo representado pela
arte foi marginalizada durante dcadas.
Origens do preconceito
O Crculo de Viena, importante grupo de intelectuais do
incio do sculo XX, acreditava que a imaginao era um
corpo estranho cincia, um parasita que devia ser eliminado
por aqueles que pretendem fazer uma pesquisa sria. Numa
poca em que a cincia era tida como a nica forma vlida
11

de explicar o mundo, isso equivalia a uma sentena de morte
contra a imaginao e a criatividade. O mesmo Edgar Morin,
agora no livro Introduo ao pensamento complexo, explica
que a imaginao, a iluminao e a criao, sem as quais o
progresso da cincia no teria sido possvel, s entravam na
cincia s escondidas. Eram condenveis como forma de se
chegar a um conhecimento sobre o mundo.
A valorizao da criatividade e da imaginao s
aconteceu muito recentemente. O flsofo Karl Popper,

por exemplo, ao observar as pesquisas de Einstein, que
considerava o mais importante cientista do sculo XX, percebeu
que toda descoberta desse cientista encerrava um elemento
irracional, uma intuio criadora.
O trabalho do pensador alemo Thomas Kuhn, ao demonstrar
os aspectos sociais e histricos na construo do conhecimento
cientfco, abriu caminho para que a arte fosse resgatada como
forma de conhecimento. Afnal, se o cientista infuenciado
pelo mundo em que vive, ele tambm infuenciado pelos
romances que l, pelos flmes que assiste e at pelas msicas
que ouve.
No Brasil, um livro importante para a aceitao da arte como
forma de conhecer o mundo foi A Pesquisa em Arte, de
Silvio Zamboni. Na obra, o autor argumenta que a arte no s
um conhecimento por si s, como tambm pode constituir-
se em importante veculo para outros tipos de conhecimentos,
pois extramos dela uma compreenso da experincia humana
e de seus valores.
Intuio
A aceitao da arte como conhecimento implica a necessidade
de compreender como essa manifestao se desenvolve.
Sabe-se que existe um lado racional na produo artstica,
mas tambm existe um componente no racional e, portanto,
difcil de ser verbalizado. Uma das obras mais relevantes para
a compreenso desse processo o livro Desenhando com
o lado direito do crebro, de Betty Edwards. Baseando-se
em pesquisas cientfcas sobre a constituio do crebro, ela
percebeu que, geralmente, o hemisfrio esquerdo dominante
na maioria das pessoas, o que difculta a livre expresso da
criatividade, j que o lado esquerdo racional, lgico e
analtico, enquanto o lado direito intuitivo e criador.[...]
Fonte: http://flosofa.uol.com.br/flosofa/ideologia-sabedoria/17/
artigo134597-1.asp. Acesso em: jun. 2011.
1.5 CONHECIMENTO FILOSFICO
O conhecimento flosfco pode ser entendido como
resultado do esforo racional, sistemtico e lgico de busca de
conhecimento sem recorrer experimentao. De acordo com
Fachin (2003), o conhecimento flosfco busca ser o guia para a
refexo e conduz elaborao de princpios e de valores universais
vlidos.
Ainda conforme Fachin (2003, p. 7), o conhecimento
flosfco conduz refexo crtica sobre os fenmenos e possibilita
informaes coerentes. Seu objetivo o desenvolvimento funcional
da mente, procurando educar o raciocnio.
Nesse tipo de conhecimento, a razo que permite a
coordenao, a anlise e a sntese em uma viso clara e ordenada.
Entre as caractersticas do conhecimento flosfco esto, segundo
Ander-Egg (1978 apud LAKATOS; MARCONI, 2000):
Valorativo - seu ponto de partida consiste em hipteses, que
no podero ser submetidas observao, ou seja, as hipteses
flosfcas no se baseiam na experimentao;
No-verifcvel - os enunciados das hipteses flosfcas no
podem ser confrmados nem refutados;
Racional - consiste num conjunto de enunciados logicamente
correlacionados;
Sistemtico - suas hipteses e enunciados visam a uma
representao coerente da realidade estudada, numa tentativa de
apreend-la em sua totalidade;
Infalvel e exato - suas hipteses e postulados no so submetidos
ao decisivo teste da observao e da experimentao.
O conhecimento flosfco tem como caracterstica
o esforo da razo, ou seja, recorre-se razo para postular
boas respostas aos problemas humanos, como, por exemplo,
conhecimento, tica, poltica e esttica. Enfm, o objeto da
flosofa so as ideias, os conceitos, que no so redutveis
realidade material e que, por isso, no so passveis de observao
e mensurao. Porm, vale lembrar que essa posio no
unnime.
FILOSOFIA: REPENSAR, VOLTAR ATRS
O afrontamento, pelo homem, dos problemas que a
realidade apresenta, eis a o que a flosofa. Isto signifca,
ento, que a flosofa no se caracteriza por um contedo
especfco, mas ela , fundamentalmente, uma atitude; uma
atitude que o homem toma perante a realidade. Ao desafo da
realidade, representado pelo problema, o homem responde
12

com a refexo [...]. E que signifca refexo? A palavra nos
vem do verbo latino refectere, que signifca voltar atrs.
, pois, um re-pensar, ou seja, um pensamento em segundo
grau. Poderamos, pois, dizer: se toda refexo pensamento,
nem todo pensamento refexo. Este um pensamento
consciente de si mesmo, capaz de se avaliar, de verifcar o grau
de adequao que mantm com os dados objetivos de medir-
se com o real. Pode aplicar-se s impresses e opinies, aos
conhecimentos cientfcos e tcnicos, interrogando-se sobre
seu signifcado. Refetir o ato de retornar, reconsiderar os
dados disponveis, revisar, vasculhar, numa busca constante do
signifcado. examinar detidamente, prestar ateno, analisar
com cuidado. E isto o flosofar. [...]. Com efeito, se a flosofa
realmente uma refexo sobre os problemas que a realidade
apresenta, entretanto ela no qualquer tipo de refexo que
possa ser adjetivada de flosfca, preciso que se satisfaa uma
srie de exigncias que vou resumir em apenas trs requisitos:
a radicalidade, o rigor e a globalidade. Quero dizer, em suma,
que a refexo flosfca, para ser tal, deve ser radical, rigorosa
e de conjunto.
RADICAL. Em primeiro lugar, exige-se que o problema
seja colocado em termos radicais, entendida a palavra radical
no seu sentido mais prprio e imediato. Quer dizer, preciso
que se v at as razes da questo, at seus fundamentos.
Em outras palavras, exige-se que se opere uma refexo em
profundidade.
RIGOROSA. Em segundo lugar e como que para
garantir a primeira exigncia, deve-se proceder com rigor,
ou seja, sistematicamente, segundo mtodos determinados,
colocando-se em questo as concluses da sabedoria popular e
as generalizaes apressadas que a cincia pode ensejar.
DE CONJUNTO. Em terceiro lugar, o problema no
pode ser examinado de modo parcial, mas numa maneira
perspectiva de conjunto, relacionando-se o aspecto em questo
com os demais aspectos do contexto em que est inserido.
nesse ponto que a flosofa se distingue da cincia de um modo
mais marcante. Com efeito, ao contrrio da cincia, a flosofa
no tem objeto determinado, ela dirige-se a qualquer aspecto
da realidade, desde que seja problemtico; seu campo de ao
o problema, esteja onde estiver. Melhor dizendo, seu campo
de ao o problema enquanto no se sabe ainda onde ele
est; por isso se diz que a flosofa busca. E nesse sentido
que se pode dizer que a flosofa abre caminho para a cincia;
atravs da refexo, ela localiza o problema tornando possvel
a sua delimitao na rea de tal ou qual cincia que pode ento
analis-lo e, qui, solucion-lo. Alm disso, enquanto a cincia
isola o seu aspecto do contexto e o analisa separadamente, a
flosofa, embora dirigindo-se s vezes apenas a uma parcela
da realidade, insere-a no contexto e a examina em funo do
conjunto.
Fonte: SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia
flosfca. 6. ed. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1985. p. 23-24.
1.6 CONHECIMENTO TCNICO
O conhecimento tcnico a aplicao das outras formas
de conhecimento para soluo de problemas e transformao da
realidade. baseado na objetividade operacional da aplicao do
saber fazer a um determinado contexto.
Tem como objeto o domnio do mundo e da natureza.
especializado e especfco e se esmera na aplicao de todos
os outros saberes que lhe podem ser teis. Trata-se de um tipo
de saber que auxilia o homem e a mulher a agirem no mundo,
levando-os s mais diversas atividades visando produo
tcnica da vida. (CORREIA, 2009).
Nos atuais paradigmas do conhecimento, a construo
de saberes voltados para as necessidades do mercado torna-se
um diferencial competitivo. Nesse sentido, a produo tcnico-
cientfca, focada no saber fazer, constitui-se como uma regra para
a inovao e aplicao de solues prticas das organizaes e da
sociedade como um todo.
A SACRALIZAO DA TCNICA
Wellington Lima Amorim
Sagrado
Para falar de Sacralizao e Tcnica, preciso deixar
claro o que signifca materialismo. Este consiste em axiomatizar
o esprito como sendo produzido e determinado pela matria.
Nessa concepo, qualquer valor moral, poltico, religioso,
esttico ou cultural, determinado pelas condies materiais.
Para entender como se d o processo de materializao do real
pela Tcnica, necessrio ainda compreender os conceitos de
sagrado e profano. O sagrado sempre compreendido como
algo divino, diferente de qualquer realidade natural perceptvel,

DIFERENA ENTRE O FILSOFO E O CIENTISTA
A diferena entre o cientista e o flsofo , portanto, fcil
de perceber. O cientista se fxa sobre o objeto sem olhar a mesma
maneira com que o atinge. A maiutica lhe , pois, estranha e
indispensvel. O flsofo centraliza sua ateno sobre o sujeito
que conhece e sobre as atividades do esprito, acionadas para
apreender seu objeto. Do cientista ao flsofo completamente
diferente a atitude frente ao seu objeto. A Filosofa uma refexo
do esprito sobre o trabalho do esprito. A cincia a fexo sobre
objeto sobre o qual se debrua.
Fonte: CHARBONNEAU, Paul-Eugne. Curso de flosofa: lgica e
metodologia. So Paulo: EPU, 1986. p. 15-16.
13

e que escapa aos processos de racionalizao. O sagrado o
incomum, o especial, o que apresenta um signifcado particular
em nossa vida de modo absoluto e defnitivo. De modo geral,
o termo sagrado, signifca o que est separado, reservado,
inviolvel. O seu uso possui uma extenso indefnida; so
lugares, pessoas, objetos, textos, imagens, aes, etc., que
so usados como sagrados. O sentido da palavra sagrado o
divino, o transcendente, portanto:
Sagradas ou religiosas eram as coisas que de algum modo
pertenciam aos deuses. Como tais, elas eram subtradas ao livre
uso e ao comrcio dos homens, no podiam ser vendidas nem dadas
como fana, nem cedidas em usufruto ou gravadas de servido.
Sacrlego era todo ato que violasse ou transgredisse esta sua
especial indisponibilidade, que as reservava exclusivamente aos
deuses celestes (nesse caso eram denominadas propriamente
sagradas) ou infernais (nesse caso eram simplesmente
chamadas religiosas). (AGAMBEN, 2007, p. 65-69).
No entanto, para cada realidade religiosa, h quase
sempre uma maneira diferente de ver o sagrado. Entre tantas
caractersticas, salienta-se a numinosidade. De um lado, o
tremendo, que tem como caracterstica o medo, o respeito, a
reverncia; e de outro, o fascinante, o misterioso, a majestade,
o fascnio. O sagrado se manifesta como o totalmente outro. Ele
se manifesta totalmente diferente do profano. Desde as religies
mais primitivas at as mais tradicionais, vemos revelaes do
sagrado como numa pedra, rvore, animais, absoluto, nico,
etc. Mas esses objetos s demonstram a revelao do sagrado
enquanto algo de sagrado se revelar neles, como por exemplo,
uma pedra no revela o sagrado como uma pedra, mas sim
como algo sagrado, como objeto absoluto e transcendente.
Entre tantos objetos da cincia e da flosofa, pode-se falar
da sacralizao ou da profanizao do real. Pode-se falar da
relao entre o sagrado e o profano, sob o ponto de vista da
tcnica, da cincia, da psicologia, da flosofa, da sociologia,
que signifca se aproximar do elemento nico e irredutvel do
real buscando uma resposta apropriada.
Profano
O conceito de profano pode ser entendido como sendo
aquilo que devolvido ao uso e propriedade dos homens. No
algo natural; artifcial, e somente possvel se ter acesso
profanando. Sendo assim, cabe analisar os conceitos de uso e
profanao e sua ntima relao. Para que se possa entender
essa relao, preciso compreender o que religio. Pode-se
defnir como sendo:
Religio aquilo que subtrai coisas, lugares, animais ou pessoas
ao uso comum e as transfere para uma esfera separada. No s
no h religio sem separao, mas toda separao contm ou
conserva em si um ncleo genuinamente religioso [...] O termo
religio, segundo uma etimologia ao mesmo tempo inspida e
inexata, no deriva de religare (o que liga e une o humano e o
divino), mas de relegere, que indica a atitude de escrpulo e
de ateno que deve caracterizar as relaes com os deuses, a
inquieta hesitao (o reler) perante as formas e as frmulas

que se devem observar a fm de respeitar a separao entre o
sagrado e o profano. Religio no o que une homens e deuses,
mas aquilo que cuida para que se mantenham distintos. Por
isso, religio no se opem a incredulidade e a indiferena
com relao ao divino, mas a negligncia, uma atitude livre
e distrada ou seja, desvinculada da religio das normas
diante das coisas e do seu uso, diante das formas da separao
e do seu signifcado. (AGAMBEN, 2007, p. 65-69).
Portanto, a religio separa as coisas, lugares e animais,
colocando-as em um lugar separado, conservando um ncleo
religioso e so os dispositivos tcnicos que so utilizados para
executar tal tarefa. O rito ou ritual praticado pelos dispositivos
tcnicos pode restituir o sagrado ao profano e vice-versa. O
termo religio signifca uma atitude disciplinar e de extrema
ateno que, atravs de suas frmulas, formas e dispositivos,
tem como fnalidade criar uma ponte entre os espaos do sagrado
e do profano. O principal paradigma da civilizao ocidental
industrial o desenvolvimento extremo que profanizou, ou
melhor, materializou o mundo. A racionalidade das cincias
naturais e Tcnica induz a uma razo econmica e industrial
que atinge a previso e o controle dos acontecimentos naturais
e econmicos, alm de permitir a vitria do profano sobre o
sagrado.
Uma das consequncias desse desenvolvimento a
materializao do real, que, a partir do sculo XVII, conjugada
racionalidade das cincias naturais e da industrializao, por
um lado, causou a desvinculao entre a religio e a flosofa,
as tradies e as artes; e, principalmente, por outro, fez a
cincia ganhar a aura do sagrado, do dogma e da verdade.
A separao entre o sagrado e o profano fca mais evidente
no incio do sculo XIX, estendendo-se at o sculo XXI.
Sendo assim, a Tcnica possui um discurso profanizador,
antimetafsico e que nos remete a uma condio puramente
fsica, somente existe a materialidade, ou seja, tudo que no
material precisa ser materializado, ou melhor, tudo que
sagrado precisa ser profanizado, atravs da razo instrumental.
No entanto, ela se torna sagrada em um mundo profanizado;
surge, ento, a sacralizao da Tcnica, no permitindo ao
homem contemporneo viver sem os aparatos da cibercultura e
dos diversos componentes e dispositivos tcnicos.
14
1.7 CONHECIMENTO CIENTFICO
O conhecimento cientfco procura desvelar os fenmenos:
suas causas e as leis que os regem. Considera-se, assim, que o
objeto da cincia o universo material, fsico, perceptvel pelos
rgos dos sentidos ou pelos aparelhos investigativos. De acordo
com Fachin (2003, p.12), [...] a literatura metodolgica mostra
que o conhecimento cientfco adquirido pelo mtodo cientfco
e, sem interrupo, pode ser submetido a testes e aperfeioar-
se, reformular-se ou at mesmo avantajar-se mediante o mesmo
mtodo.
Para que um conhecimento adquira o status de cientfco,
deve seguir alguns critrios internos: coerncia (ausncia de
contradies); consistncia (capacidade de resistir a argumentos
contrrios); originalidade (no ser tautologia); relevncia (espera-
se que traga alguma contribuio ao conhecimento acumulado pela
comunidade cientfca); objetividade (capacidade de reproduzir a
realidade como ela , e no como o cientista gostaria que fosse -
evitar formulaes ideolgicas).
O conhecimento cientfco possui algumas caractersticas
de consenso da literatura especializada. Dentre elas, se destacam
as seguintes, conforme Ander-Egg (1978 apud LAKATOS;
MARCONI, 2000):
Real lida com ocorrncias, fatos, isto , com toda forma de
existncia que se manifesta de algum modo;
Contingente suas proposies ou hipteses tm a sua veracidade
ou falsidade conhecida por meio da experimentao, e no pela
razo, como ocorre no conhecimento flosfco;
Sistemtico saber ordenado logicamente, formando um sistema
de ideias (teoria), e no conhecimentos dispersos e desconexos;
Verifcvel as hipteses que no podem ser comprovadas no
pertencem ao mbito do conhecimento cientfco;
Falvel no defnitivo, absoluto ou fnal;
Aproximadamente exato novas proposies e o desenvolvimento
de novas tcnicas podem reformular o acervo de teoria existente;
Objetivo procura as estruturas universais e necessrias das
coisas investigadas;
Generalizador rene individualidades, percebidas como
diferentes, sob as mesmas leis, os mesmos padres ou critrios de
medida, mostrando que possuem a mesma estrutura;
Racional procura, assim, apresentar explicaes racionais,
claras, simples e verdadeiras para os fatos, opondo-se ao
espetacular, ao mgico e ao fantstico;
Previsvel busca demonstrar e provar os resultados obtidos
durante a investigao, graas ao rigor das relaes defnidas
entre os fatos estudados; a demonstrao deve ser feita no s
para verifcar a validade dos resultados obtidos, mas tambm para
prever racionalmente novos fatos como efeitos dos j estudados.
Enfm, o conhecimento cientfco ordenado e contnuo,
ocorrendo por meio de estudos incessantes. Procura renovar-se e
modifcar-se continuamente, evitando a transformao das teorias
em doutrinas e estas em preconceitos sociais. O conhecimento
cientfco est aberto a mudanas e resulta de um trabalho paciente
e lento de investigao e de pesquisa racional.
A CINCIA NO NEUTRA
O que cincia? A questo parece banal. As respostas,
porm, so complexas e difceis. Talvez a cincia nem possa
ser defnida. Em geral, mais conceituada do que propriamente
defnida. Porque defnir um conceito consiste em formular um
problema e em mostrar as condies que o tornaram formulvel.
No entanto, para os cientistas em geral, a verdadeira defnio
de um conceito no feita em termos de propriedades, mas
de operaes efetivas. Mesmo assim, defnies no faltam.
Para o grande pblico, cincia um conjunto de conhecimentos
puros ou aplicados, produzidos por mtodos rigorosos,
comprovados e objetivos, fazendo-nos captar a realidade
de um modo distinto da maneira como a flosofa, a arte, a
poltica ou a mstica a percebem. Segundo essa concepo,
os contornos da cincia so mal defnidos. O prottipo do
conhecimento cientfco permanece a fsica, em torno da
qual se ordenam a matemtica e as disciplinas biolgicas.
A esse conjunto, opem-se os conhecimentos aplicados e
tcnicos, bem como as disciplinas chamadas humanas. A
verdadeira cincia seria um conhecimento independente dos
sistemas sociais e econmicos. Seria um conhecimento que,
baseando-se no modelo fornecido pela fsica, se impe como
uma espcie de ideal absoluto. Mas h outras defnies: umas
so extremamente amplas e vagas, a ponto de identifcarem
cincia com especulao; outras so demasiadamente
restritivas, a ponto de exclurem do domnio propriamente
cientfco, seno todas, pelo menos boa parte das disciplinas
humanas. Algumas defnies podem ser classifcadas como
idealistas, na medida em que insistem em reduzir a atividade
cientfca busca desinteressada do conhecimento ou da
verdade; outras apresentam-se como realistas, chegando
ao ponto de identifcarem pura e simplesmente cincia e
tecnologia. Uma coisa nos parece certa: no existe defnio
objetiva, nem muito menos neutra, daquilo que ou no a
cincia. Esta tanto pode ser uma procura metdica do saber,
quanto um modo de interpretar a realidade; tanto pode ser uma
instituio com seus grupos de presso, seus preconceitos,
suas recompensas ofciais, quanto um meti subordinado a
instncias administrativas, polticas ou ideolgicas; tanto uma
aventura intelectual conduzindo a um conhecimento terico
(pesquisa), quanto um saber realizado ou tecnicizado.
Fonte: JAPIASSU, Hilton. O mito da neutralidade cientfca. Rio de Janeiro:
Imago, 1975. p. 9-10.
15
SUGESTES DE FILMES
Aproveita-se a oportunidade para sugerir alguns flmes
que podem ajud-lo a entender melhor os tipos de conhecimentos
existentes.
Filme:
O CORPO (The Body). Direo: Jonas McCord. Produo: Rudy
Cohen. Elenco: Antnio Banderas (Pe. Matt Gutierez), Olvia
Williams (Dra. Sharon Golban). 2001.
Foco de anlise: conhecimento teolgico/religioso X
conhecimento cientfco.
Filme:
OS DEUSES devem estar loucos (The Gods Must Be Crazy).
Direo: Jamie Uys. Elenco: Marius Weyers, Sandra Prinsloo,
Nixau, Louw Verwey. 1980.
Foco de anlise: conhecimento teolgico/religioso x
conhecimento tcnico
Filme:
POSSESSO (Possession). Direo: Neil LaBute. Elenco:
Gwyneth Paltrow, Aaron Eckhart, Jeremy Northam, Jennifer Ehle.
EUA, 2002.
Foco: conhecimento teolgico/religioso x conhecimento tcnico
x conhecimentp cientfco.
Filme:
QUASE DEUSES (Something the Lord Made) Direo: Joseph
Sargent. Elenco: Alan Rickman, Mos Def, Mary Stuart Masterson,
Kyra Sedgwick. EUA, 2004
Foco: desenvolvimento do conhecimento cientfco.
16
Conhecimento pelas causas a cincia se caracteriza por
demonstrar as razes dos enunciados, relacionando as suas
causas.
Profundidade e generalidade das concluses a cincia exprime
suas concluses em enunciados gerais que traduzem a relao
constante do binmiocausa/efeito; generalizando o porqu, atinge
a constituio ntima e a causa comum a todos os fenmenos
da mesma espcie, conferindo cincia a prerrogativa de fazer
prognsticos seguros;
Finalidade prtica e terica da pesquisa fundamental e
da descoberta da verdade decorrem inmeras consequncias
prticas;
Objeto formal , de maneira particular, o aspecto e o ngulo
sob os quais a cincia atinge seu objeto material (realidades
fsicas), com o controle experimental das causas reais prximas
(evidncias dos fatos, e no das ideias);
Mtodo e controle uma investigao rigorosamente metdica
e controlada, derivando-se da a razo da confana nas concluses
cientfcas;
Exatido a cincia pode demonstrar, por via de experimentao
ou evidncia dos fatos objetivos, observveis e controlveis, o
mrito dos seus enunciados; e
Aspecto social a cincia uma instituio social, com os
cientistas membros de uma sociedade universal para a procura da
verdade e melhoria das condies de vida da humanidade.
Alm das caractersticas da cincia, destaca-se, ainda,
que as tarefas bsicas para se fazer cincia so, conforme Demo
(1985, p. 35),
a) Defnir os termos com preciso, para no dar margem
ambigidade; cada conceito deve ter um contedo especfco e
delimitado; no pode virar durante a anlise; embora a dose de
impreciso seja normal, o ideal reduzi-la ao mnimo possvel,
produzindo o fenmeno desejvel da clareza da exposio;
b) Descrever e explicar com transparncia, no incorrendo
em complicaes, ou seja, em linguagem hermtica, dura,
inteligvel; para bem explicar, mister simplifcar, mas preciso
buscar o meio-termo entre excessiva simplifcao e excessiva
complicao;
c) Distinguir com rigor as facetas diversas, no emaranhar termos,
clarear superposies possveis, fugir da mistura de planos da
realidade; no cair na confuso, no sentido de confundir uma
coisa com a outra, de obscurecer regies distintas no mesmo
objeto, de trocar termos destacveis;
d) Procurar classifcaes ntidas, bem sistemticas, de tal sorte
que objeto aparea recortado sem perder muito a sua riqueza; e)
Impor certa ordem no tratamento do tema, de tal modo que seja
claro o comeo ou o ponto de partida, a constituio do corpo do
trabalho, e a sequncia inconstil das concluses.
Mesmo com as mais variadas conceituaes de cincia,
das suas caractersticas e das tarefas bsicas para se constru-la,
vale destacar que, para fazer cincia, necessrio preocupar-
2 CINCIA
A palavra cincia etimologicamente tem origem latina,
scientia, que signifca aprender ou alcanar conhecimento, e
grega, scirem, conhecimento criticamente fundamentado. A
cincia caracteriza-se pelo conhecimento racional, sistemtico,
exato, verifcvel, lgico, objetivo e falvel.
Na histria da cincia, vrias so as conceituaes, nem
sempre unnimes. Nesse sentido, possvel encontrar diversas
conceituaes.
Conforme Ruiz (1996, p.129),
a palavra cincia pode ser assumida em duas acepes: em
sentido amplo, cincia signifca simplesmente conhecimento,
como na expresso tomar cincia disto ou daquilo; em sentido
restrito, cincia no signifca um conhecimento qualquer, e
sim um conhecimento que no s apreende ou registra fatos,
mas tambm os demonstra pelas suas causas determinantes ou
constitutivas.
Para Fachin (2003, p. 14),
O ser humano, diante da necessidade de compreender e dominar
o meio, ou o mundo, em benefcio prprio e da sociedade da
qual faz parte, acumula conhecimentos racionais sobre seu
prprio meio e sobre as aes capazes de transform-lo. A essa
sequncia permanente de acrscimos de conhecimentos racionais
e verifcveis da realidade denominamos cincia.
Para Ferrari (1982, p. 22), [...] A cincia todo um
conjunto de atitudes e atividades racionais, dirigidas ao sistemtico
conhecimento com objeto limitado, capaz de ser submetido
verifcao.
De acordo com Fachin (2003), a exposio dos
conceitos de cincia pe em relevo a forma pela qual a pesquisa
cientifca d valor evidncia dos fatos ou objetos, mostrando
como cada rea das cincias geralmente se inicia com os dados
oriundos da observao e da verifcao, seguindo parmetros
da metodologia cientfca. Devido constante busca da verdade
cientfca, a evoluo da cincia tornou-se presente, ampliando,
aprofundando, detalhando e, por vezes, invadindo conhecimentos
anteriores. Dessa maneira, pode-se colocar que a cincia exata por
tempo determinado, at que ela passe por novas transformaes,
sendo, portanto, falvel.
2.1 CARACTERSTICAS E COMPONENTES
A cincia distingue-se do senso comum porque este uma
opinio baseada em hbitos, preconceitos, tradies cristalizadas,
enquanto a cincia baseia-se em pesquisas, investigaes
metdicas e sistemticas e na exigncia de que as teorias sejam
internamente coerentes e digam a verdade sobre a realidade.
De acordo com Ruiz (1996), algumas das caractersticas
das cincias so:
17

que gostaramos que fosse, em detrimento daquilo que de fato
;
d) Profundidade na anlise, signifcando a recusa de deter-se
na superfcie das coisas, na viso imediata, na ingenuidade da
informao primeira;
e) Ordem na exposio, signifcando a montagem concatenada,
arrumada, clara da pesquisa e anlise;
f) Dedicao cincia, tomada por vocao, ou seja, feita com
convico ntima, com prazer, com realizao pessoal;
g) Abertura incondicional ao teste alheio, a fm de superar
colocaes subjetivistas, etreas ou excessivamente gerais,
que no conseguem ser reproduzidas pelos colegas;

h) Assdua leitura dos clssicos, para conhecimento profundo
de como viram realidade e at que ponto foram capazes de
objetivao;
i) Dedicao aos estudos das principais teorias, metodologias
e da produo atual, com vistas ao posicionamento inteligente
dentro da discusso e ao amadurecimento de uma personalidade
prpria cientfca.
Fonte: DEMO, Pedro. Introduo metodologia da cincia. 2. ed. So
Paulo: Atlas, 1985. p. 39.
QUALIDADES DO ESPRITO CIENTFICO
[...] Como virtude intelectual, ele se traduz no senso
de observao, no gosto pela preciso e pela ideias claras, na
imaginao ousada, mas rgida pela necessidade da prova, na
curiosidade que leva a aprofundar os problemas, na sagacidade
e poder de discernimento. Moralmente, o esprito cientfco
assume a atitude de humanidade e de reconhecimento de
suas limitaes, da possibilidade de certos erros e enganos.
imparcial. No torce os fatos. Respeita escrupulosamente a
verdade. O possuidor do verdadeiro esprito cientfco cultiva
a honestidade. Evita o plgio. No colhe como seu o que os
outros plantaram. Tem horror s acomodaes. corajoso
para enfrentar obstculos e os perigos que uma pesquisa
possa oferecer. Finalmente, o esprito cientfco no reconhece
fronteiras. No admite nenhuma intromisso de autoridades
estranhas ou limitaes em seu campo de investigao. Defende
o livre exame dos problemas [...].
Fonte: CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro. Metodologia cientfca:
para uso dos estudantes universitrios. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil,
1983. p. 19.
se com a formao do cientista/pesquisador. Nada vale um
instrumental sofsticado e mtodos aceitveis, se o pesquisador/
cientista no estiver fundamentado de um esprito cientfco, ou
seja, o de buscar solues srias com mtodos aceitos pelos pares.
Acima de tudo, o pesquisador/cientista deve estar apto a enfrentar
crticas e sustentar o seu parecer sobre o fenmeno que estuda.
De acordo com Cervo e Bervian (1983), o esprito
cientfco traduz-se na prtica em conscincia crtica, objetiva e
racional.
A conscincia crtica no se refere a um sentido negativo,
mas ao sentido de impedir aceitao do fcil e superfcial. A
conscincia crtica s deve admitir o que suscetvel prova.
A objetividade implica romper com posies subjetivas,
mal-formuladas e suscetveis a enganos ou expresses, como
acho que, pois, para a cincia, no vale o que o cientista pensa
ou imagina, mas o que de fato .
[...] o esprito cientfco age racionalmente. As nicas razes
explicativas de uma questo s podem ser intelectuais ou
racionais. As razes que a razo desconhece, as razes da
arbitrariedade, do sentimento e do corao nada explicam nem
justifcam no campo da cincia. (CERVO; BERVIAN, 1983,
p. 19, grifos dos autores).
Esprito cientfco, mentalidade cientfca ou atitude
cientfca um estado de esprito, uma disposio subjetiva
adequada nobreza e seriedade do trabalho cientfco. Esse
estado subjetivo resulta do cultivo de uma constelao de virtudes
morais e intelectuais; no bastar, pois, conhec-las; preciso
viv-las, reduzi-las prtica, cultiv-las. (RUIZ, 1996).
Enfm, muitas so as conceituaes de cincia e as
posies sobre quais caractersticas internas ou externas esta deve
ter, mas isso depende de poca para poca, de autor para autor e
dos instrumentos investigativos disponveis que so usados pelos
cientistas de um determinado contexto.
ALGUNS CUIDADOS METODOLGICOS COMUNS
PARA O COMPROMISSO DA OBJETIVAO
a) Esprito crtico, signifcando a postura que d primazia
contestao dos pretensos resultados cientfcos, sobre a sua
consolidao, no fundo no acredita em consolidao, mas na
necessidade de constante superao;
b) Rigor no tratamento do objeto, signifcando, sobretudo,
a necessidade de se defnir bem, distinguir cuidadosamente,
sistematizar com detalhe e fneza;
c) Trabalho sine ira et studio, signifcando atitude distanciada,
na procura de no se deixar envolver em excesso por aquilo

18
SUGESTES DE FILMES E DOCUMENTRIOS
Sugerem-se alguns flmes e documentrios que podem
ajud-lo a entender melhor o que cincia.
Filme:
CRIAO. Direo: Jon Amiel. Produo: Jeremy Thomas.
Reino Unido: Han Way Film, 2009. 1 DVD (108 min).
Trailer:
http://www.youtube.com/watch?v=ZcRP822h22A
Foco: Charles Darwin e a Origem das Espcies
Filme:
GALILEU. Direo: Joseph Losey. Lanamento em DVD: 2004
Inglaterra, 1975. 1 DVD (139 min).
Trailer: http://www.youtube.com/watch?v=nscGLQFq7cM&feat
ure=related
O flme uma adaptao da pea Brecht e trata do conhecimento
cientfco e religioso.
Filme:
GALILEU: Batalha para o Paraso. Direo: Peter Jones. The
History Channel, 2002. 1 DVD (100 min).
Trecho no Youtube: http://www.youtube.com/
watch?v=On9Wn96BETE
Documentrio:
POEIRA das estrelas vai at a Torre de Pisa. Direo e Produo:
Rede Globo de Televiso. Episdio exibido em: 27 ago. 2006.
Vdeo on-line (10 min).
Srie Poeira das Estrelas Episdio 2. Parceria entre o fsico
e astrnomo Marcelo Gleiser e Fantstico/Rede Globo de
Televiso.
Trata do nascimento da cincia com um brevssimo histrico de
Aristteles at Galileu.
Disponvel em: <http://video.globo.com/Videos/Busca/0,,7959,00.
html?b=poeira%20das%20estrelas>. Acesso em: 7 jun. 2011.
Documentrio:
DEUS, Universo e Todo Resto. Apresentao: Carl Sagan; Arthur
C. Clarke; Stephen Hawking. Inglaterra: Kultur, 1988. 1 DVD (50
min).
Documentrio com Carl Sagan, Arthur C. Clarke e Stephen
Hawking em uma conversa sobre cincia.
Associao Brasileira de Normas Tcnicas
www.abnt.org.br
Banco de Teses e Dissertaes CAPES
capesdw.capes.gov.br/capesdw/
Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes - textos integrais de
parte das teses e dissertaes apresentadas na USP
www.teses.usp.br
Biblioteca Nacional (Brasil) - o site referncia para todas
as bibliotecas do pas, com farta documentao e imagens
digitalizadas, alm de informaes e servios
www.bn.br
Biblioteca Virtual Dante Alighieri - UNIASSELVI (Revistas/
Peridicos Online
biblioteca.fameblu.com.br:8080/sabio/
Bibliotecas virtuais do sistema MCT/CNPq/Ibict - grande
referncia na rea de bibliotecas virtuais, o site mais
importante no Brasil de informao e comunicao sobre cincia
e tecnologia
www.prossiga.br
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfco e
Tecnolgico
www.cnpq.br
Currculo dos pesquisadores
www.cnpq.br/lattes
Diretrios de grupos de pesquisa no Brasil
www.cnpq.br/gpesqui3
Financiadora de Estudos e Projetos
www.fnep.gov.br
Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia
www.ibict.br
Instituto de Estudos Avanados da Universidade de So Paulo
www.usp.br/iea
Ministrio da Cincia e Tecnologia
www.mct.gov.br
O que Qualis?
www.capes.gov.br/avaliacao/qualis
Portal de Peridicos da CAPES
www.periodicos.capes.gov.br/
Revista de Divulgao Cientfca
www.uol.com.br/cienciahoje
SCIELO - biblioteca eletrnica com peridicos cientfcos
brasileiros
www.scielo.br
Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia
www.sbpcnet.org.br
Universia Brasil - busca teses nas universidades pblicas
paulistas e na PUC-PR
www.universiabrasil.net/busca_teses.jsp
WebQualis
www.qualis.capes.gov.br/webqualis
SITES INTERESSANTES
19
3 PESQUISA CIENTFICA
A cincia, desenvolvida por meio da pesquisa, um
conjunto de procedimentos sistemticos, baseados no raciocnio
lgico, com o objetivo de encontrar solues para os problemas
propostos, mediante o emprego de mtodos cientfcos e defnio
de tipos de pesquisa. (CERVO; BERVIAN, 2002; ALVES-
MAZZOTTI; GEEWANDSZAJDER, 1999).
A pesquisa objetiva a produo de novos conhecimentos
por meio da utilizao de procedimentos cientfcos. Contribui
para o trato dos problemas e processos do dia a dia nas mais
diversas atividades humanas, no ambiente do trabalho, nas aes
comunitrias, no processo de formao e outros. O conhecimento
torna-se uma premissa para o desenvolvimento do ser humano e a
pesquisa como a consolidao da cincia. (SILVA, 2008).
A pesquisa, tanto para efeito cientfco como profssional,
envolve a abertura de horizontes e a apresentao de diretrizes
fundamentais, que podem contribuir para o desenvolvimento do
conhecimento. (OLIVEIRA, 2002, p. 62).
O desenvolvimento da pesquisa demanda investimentos
governamentais, como tambm de instituies privadas, em
cincia e tecnologia e, ainda, de criatividade, rigor, conhecimento
e competncia dos pesquisadores - acadmicos e/ou cientistas j
consagrados. (MENEZES; VILLELA, 2010).
O pesquisador utiliza conhecimentos tericos e prticos.
necessrio ter habilidades para a utilizao de tcnicas de
anlise, entender os mtodos cientfcos e os procedimentos, com
o objetivo de encontrar respostas para as perguntas formuladas.
(SILVA, 2008).
Collis e Hussey (2005, p. 16) ressaltam que o objetivo da
pesquisa pode ser:
Revisar e sintetizar o conhecimento existente;
Investigar alguma situao ou problema existente;
Fornecer solues para um problema;
Explorar e analisar questes mais gerais;
Construir ou criar um novo procedimento ou sistema;
Explicar um novo fenmeno;
Gerar novo conhecimento;
Uma combinao de quaisquer dos itens acima.
Os pesquisadores necessitam de mtodos e procedimentos
precisos, planejamento efcaz, critrios e instrumentos adequados
que passem confana e credibilidade, tanto aos envolvidos quanto
no resultado do trabalho. (MENEZES; VILLELA, 2010).
Portanto, fundamental o estabelecimento de procedimentos
de estudo em consonncia com as etapas de desenvolvimento da
pesquisa.
3.1 ETAPAS DA PESQUISA
Para o desenvolvimento adequado de uma pesquisa
cientfca, necessrio planejamento cuidadoso e investigao
de acordo com as normas da metodologia cientfca, tanto aquela
referente forma quanto a que se refere ao contedo. (OLIVEIRA,
2002, p. 62).
O planejamento e a execuo da pesquisa fazem parte de
um procedimento sistematizado que compreende etapas, conforme
se expe no Quadro 1.
a) Delimitao do tema f) Metodologia
b) Formulao do problema g) Coleta de dados
c) Determinao de objetivos 0h) Anlise e discusso dos resultados
d) Justifcativa i) Consideraes fnais
e) Fundamentao terica j) Redao e apresentao da pesquisa
Fonte: Adaptado de Lakatos e Marconi (2001), Barros e Lehfeld (2000) e Cervo e Bervian (2002).
QUADRO 1 - Etapas da pesquisa
Assim, fundamental a apresentao das fases da pesquisa
nos documentos tcnico-cientfcos, citadas no quadro 1, e que so
elucidadas a seguir.
a) Delimitao do tema
A escolha do tema da pesquisa geralmente um momento
de angstia para o pesquisador. Este deve considerar alguns
critrios (SILVA, 2008; GIL, 1996):
Conhecimento prvio de autores, temas, assuntos, matrias;
Disponibilidade de tempo e de recursos para a pesquisa;
Existncia de bibliografa disponvel no assunto;
Possibilidade de orientao e superviso adequada dentro do
assunto;
Relevncia e fecundidade do assunto.
A defnio do tema dever ser guiada no apenas por
razes intelectuais, mas tambm por questes como a instituio,
o nvel de conhecimento e a perspectiva profssional.
20
b) Formulao do problema
O problema de uma pesquisa algo a ser formulado pelo
autor no incio de seu processo. A partir de uma viso global
do contexto, deve surgir o problema a ser pesquisado. Deve ser
identifcado claramente e delimitar os aspectos ou elementos
que sero abordados. Deve apresentar a situao-problema da
pesquisa que no necessariamente ser uma limitao. (BARROS;
LEHFELD, 2000).
A palavra problema no signifca uma difculdade,
um obstculo real ao ou compreenso, mas sim ao foco,
ao assunto, ao tema especfco delimitado e formulado pelo
pesquisador para ser alvo de seu estudo e de sua prtica. Pode
ser uma oportunidade percebida pelo aluno sobre uma temtica a
ser pesquisada. Este um dos primeiros itens elaborados em uma
pesquisa. (SILVA, 2008).
Escrito na forma de uma pergunta a ser respondida ao
longo da pesquisa, o problema deve referir-se especifcamente ao
interesse a ser investigado pelo autor. Um trabalho de pesquisa
deve apresentar uma ou mais perguntas de pesquisa, que so os
questionamentos que surgem naturalmente a partir da descrio
do problema.
c) Determinao de objetivos
Os objetivos de um projeto de estudos, de pesquisa, no
representam somente as intenes do autor, mas a possibilidade
de obteno de metas, resultados, fnalidades, que o trabalho deve
atingir.
Do ponto de vista tcnico, o objetivo deve sempre iniciar no
infnitivo, representando a ao que se quer atingir e concluir com
o projeto, como: compreender, constatar, analisar, desenvolver,
capacitar, entre outros. Os objetivos classifcam-se em objetivo
geral e objetivos especfcos. (SILVA, 2008).
O objetivo geral refere-se diretamente ao problema
do trabalho. Inicia-se a frase do objetivo geral com um verbo
abrangente e na forma infnitiva, envolvendo o cenrio pesquisado
e uma complementao que apresente a fnalidade. J os especfcos
podem ser considerados uma apresentao pormenorizada e
detalhada das aes para o alcance do objetivo geral. Tambm so
iniciados com verbos que admitam poucas interpretaes e sempre
no infnitivo. (SILVA, 2008; BARROS; LEHFELD, 2000).
O verbo utilizado no objetivo geral deve ser amplo e no
deve ser o mesmo utilizado para um objetivo especfco do mesmo
projeto, lembrando que, em um bom planejamento, assim como em
uma execuo e desenvolvimento, fundamental que se tenha de
maneira clara, qual objetivo se deseja alcanar. (SILVA, 2008).
d) Justifcativa
Demonstra a relevncia e necessidade do estudo do tema
escolhido para o trabalho. O autor deve informar ao seu leitor
sobre a importncia da discusso sobre o tema, abordando sua
viso de forma geral para a especfca sobre o assunto tratado.
Em conjunto a isto, devem-se utilizar citaes diretas e indiretas.
(CERVO; BERVIAN, 2002).
A abordagem da justifcativa deve ser tcnica e cientfca,
argumentando a favor da motivao da pesquisa ao mercado e
formao do pesquisador. Deve ser elaborada tendo em vista o
seguinte (SILVA, 2008):
Por que se pretender realiza esta investigao? (Propsito ou
inteno);
Possibilidades (formao, experincia) no desenvolvimento
desta;
Importncia do tema (utilidade ou necessidade da investigao).
O texto dever convencer de que a pesquisa importante,
que tem um signifcado cientfco, uma relevncia social. Citar
informaes, se for o caso, de pesquisas j realizadas sobre o
tema.
e) Fundamentao terica
Esta fase da pesquisa apresenta o tema proposto,
fundamentando-o com uma reviso crtica de fontes de pesquisa
relacionadas ao tema de forma ampla para depois especifc-la. O
aluno deve relacionar sua viso sobre o tema fundamentado aos
acontecimentos atuais e trabalhos j realizados na rea, bem como
opinies de autores.
A fundamentao terica, reviso da literatura ou reviso
bibliogrfca apresenta os conceitos tericos que nortearo o
trabalho. O texto deve ser construdo expressando as leituras e os
dilogos tericos entre o pesquisador e os autores pesquisados.
(SILVA, 2006c). necessrio o cumprimento da Norma Brasileira
de Regulamentao (NBR) 10520, de 2002, da Associao
Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT).
f) Metodologia
Para o desenvolvimento de qualquer pesquisa cientfca,
necessria a defnio dos procedimentos metodolgicos.
Assim, o pesquisador deve citar e explicar os tipos de
pesquisa que o estudo trata, justifcando cada item de classifcao
e a relao com o tema e objetivos da pesquisa. Deve-se fazer uso
de citaes para enriquecer a argumentao. Toda e qualquer fonte
deve ser referenciada. (SILVA, 2008).
g) Coleta de dados
Apresentar como foi organizada e operacionalizada a
coleta dos dados relativa ao processo de pesquisa. Todas as formas
usadas de coleta devem ser mencionadas como: levantamento
bibliogrfco (leituras especializadas), anlise documental,
questionrios, entrevistas, observao e outros, bem como onde
foram coletadas (identifcando o ambiente, a populao e a amostra
21
para a pesquisa).
h) Anlise e discusso dos resultados
O objetivo da anlise reunir as informaes de forma
coerente e organizada, visando a responder o problema de pesquisa.
A interpretao proporciona um sentido mais amplo aos dados
coletados, fazendo a relao entre eles. (DENCKER, 2000).
Esta etapa pode ser de carter quantitativo ou qualitativo,
utilizando vrias tcnicas para o tratamento dos dados.
conveniente a realizao de uma anlise descritiva, apresentando
uma viso geral dos resultados, e, na sequncia, anlise dos dados
cruzados, que possibilita perceber as relaes entre as categorias
de informao, e da anlise interpretativa. (DENCKER, 2000).
A estatstica, na anlise e interpretao de dados, segundo
Labes (1998), pode ser classifcada como: Estatstica descritiva
(descrio e anlise sem inferncias e concluses) e Estatstica
indutiva (inferncias, concluses, tomadas de deciso e
previses).
Assim, a pesquisa deve prezar pela necessidade de
apresentao, formal e ofcial, dos resultados do estudo;
explicitao dos objetivos, de metodologia e dos resultados; e
prioridade fdedignidade na transmisso das descobertas feitas.
(LABES, 1998).
Todas as informaes importantes constatadas na pesquisa
devem ser apresentadas em forma de texto ou de elementos de
apoio ao texto, se for necessrio, como fguras, quadros, grfcos e
tabelas. Pode-se apresentar um quadro compreendendo o perodo
em que se realizaram as atividades da pesquisa. (SILVA, 2008).
i) Consideraes fnais
Descreve-se, neste momento, uma sntese da anlise,
algumas sugestes, tanto de pesquisa quanto em relao ao tema
em questo. Pode-se, tambm, salientar a contribuio e benefcios
que o pesquisador props quando justifcou a importncia deste no
estudo. (SILVA, 2008).
Os resultados devero ser relacionados aos objetivos (geral
e especfcos) e aos possveis benefcios, bem como importncia
do tema. Este tpico no deve apresentar assunto novo, como
tambm citaes diretas ou indiretas.
j) Redao e apresentao da pesquisa
Esta ltima estapa da pesquisa no elaborada no trmino
do estudo ou possui uma sequncia de outras etapas, mas uma
preocupao geral que o pesquisador precisa ter quando da
produo cientfca. (SILVA, 2008).
O estilo de redao utilizado em pesquisas chamado
tcnico-cientfco, [...] diferindo do utilizado em outros tipos
de composio, como a literria, a jornalstica, a publicitria.
(UFPR, 2000, p.1). Aborda temtica referente cincia, utilizando
seu instrumental terico e objetivando a discusso cientfca.
Utiliza linguagem tcnica ou cientfca em seu nvel padro ou
culto, respeitando as regras gramaticais.
Todo texto formado por pargrafos e, por isso, a
preocupao deve ser na sua elaborao e harmonia das ideias. O
pargrafo formado por um conjunto de enunciados que devem
convergir para a produo de um sentido. A primeira frase de cada
pargrafo, denominada tpico frasal, sempre muito importante,
devendo ter uma palavra forte que possa ser explorada. A m
defnio difculta a redao.
Assim, devem-se evitar abstraes e lembrar que cada
pargrafo deve explorar uma s ideia. Explorar vrias ideias ao
mesmo tempo torna o texto confuso e sem coerncia.
A construo de sentido no texto relaciona-se com a coeso
e a coerncia dele. Um texto coerente um conjunto harmnico,
em que todas as partes se encaixam de maneira complementar,
de modo que nada haja de destoante, ilgico, contraditrio, ou
desconexo. J o texto coeso aquele em que seus vrios enunciados
esto organicamente articulados entre si, em que h concatenao
entre eles.
O modelo de apresentao do documento dever seguir as
regras defnidas para sua tipologia (monografa, artigo cientfco e
outros) e a instituio solicitante (universidade, revista cientfca,
evento e outros). A apresentao grfca sugerida pela ABNT a
NBR 14724 (2011) para trabalhos tcnico-cientfcos de carter
monogrfco.
Aps os procedimentos de planejamento e execuo,
tem-se a divulgao dos resultados obtidos na pesquisa. Assim, o
pesquisador deve apresent-los comunidade.
3.2 MODALIDADES DA PESQUISA
Para o desenvolvimento de qualquer pesquisa cientfca,
imprescindvel a defnio dos procedimentos metodolgicos.
O artigo cientfco tambm deve apresentar os caminhos e formas
utilizadas no estudo. Assim, importante citar as modalidades
ou tipos da pesquisa e caractersticas do trabalho. Conforme Gil
(2006), as pesquisas podem ser classifcadas quanto:
natureza da pesquisa;
abordagem do problema;
realizao dos objetivos;
aos procedimentos tcnicos.
a) Do ponto de vista da sua natureza, pode ser:
Pesquisa Bsica: objetiva gerar conhecimentos novos, teis
para o avano da cincia, sem aplicao prtica prevista. Envolve
verdades e interesses universais. (GIL, 2006). Assim, o pesquisador
busca satisfazer uma necessidade intelectual pelo conhecimento, e
22
sua meta o saber. (CERVO; BERVIAN, 2002).
Pesquisa Aplicada: objetiva gerar conhecimentos para aplicao
prtica dirigidos soluo de problemas especfcos. Envolve
verdades e interesses locais. (GIL, 2006). Este tipo de pesquisa
visa aplicao de suas descobertas a um problema. (COLLIS;
HUSSEY, 2005).
So pesquisas [bsica e aplicada] que no se excluem, nem se
opem. Ambas so indispensveis para o progresso das cincias
e do homem: uma busca a atualizao de conhecimentos para
uma nova tomada de posio, enquanto a outra pretende,
alm disso, transformar em ao concreta os resultados de seu
trabalho. (CERVO; BERVIAN, 2002, p. 65).
b) Do ponto de vista da forma de abordagem do problema,
pode ser:
Pesquisa Quantitativa: considera que tudo possa ser contvel,
o que signifca traduzir em nmeros opinies e informaes
para classifc-las e analis-las. Requer o uso de recursos e de
tcnicas estatsticas (percentagem, mdia, moda, mediana, desvio
padro, coefciente de correlao e outros). (GIL, 2006). Assim,
a pesquisa quantitativa focada na mensurao de fenmenos,
envolvendo a coleta e anlise de dados numricos e aplicao de
testes estatsticos. (COLLIS; HUSSEY, 2005).
Pesquisa Qualitativa: considera que h uma relao dinmica
entre o mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel
entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que no pode
ser traduzido em nmeros. A interpretao dos fenmenos e a
atribuio de signifcados so bsicas no processo de pesquisa
qualitativa. No requer o uso de mtodos e tcnicas estatsticas.
O ambiente natural a fonte direta para coleta de dados, e o
pesquisador o instrumento-chave. (GIL, 2006). A pesquisa
qualitativa utiliza vrias tcnicas de dados, como a observao
participante, histria ou relato de vida, entrevista e outros.
(COLLIS; HUSSEY, 2005).
Se voc estivesse conduzindo um estudo sobre o estresse
provocado por trabalho noturno e adotasse o mtodo quantitativo,
seria til coletar dados objetivos e numricos, tais como taxas
de absentesmo, nveis de produtividade, etc. Todavia, caso
adotasse um mtodo qualitativo, voc poderia coletar dados
subjetivos sobre o estresse enfrentado por trabalhadores noturnos
em termos de percepes, sade, problemas sociais e assim por
diante. (COLLIS; HUSSEY, 2005, p. 27).
c) Do ponto de vista de seus objetivos, pode ser:
Pesquisa Exploratria: visa a proporcionar maior proximidade
com o problema, objetivando torn-lo explcito ou defnir
hipteses. Procura aprimorar ideias ou descobrir intuies.
Possui um planejamento fexvel, envolvendo, em geral,
levantamento bibliogrfco, entrevistas com pessoas que tiveram
experincias prticas com o problema pesquisado e anlise de
exemplos similares. Assume, geralmente, as formas de pesquisas
bibliogrfcas e estudos de caso. Indicada para as fases de reviso
da literatura, formulao de problemas, levantamento de hipteses,
identifcao e operacionalizao das variveis. (GIL, 1996;
DENCKER, 2000). Esse tipo de pesquisa voltado a pesquisadores
que possuem pouco conhecimento sobre o assunto pesquisado,
pois, geralmente, h pouco ou nenhum estudo publicado sobre o
tema. (COLLIS; HUSSEY, 2005).
A pesquisa exploratria visa a prover o pesquisador de um
maior conhecimento sobre o tema ou problema de pesquisa em
perspectiva. Por isso, apropriada para os primeiros estgios
da investigao quando a familiaridade, o conhecimento e
a compreenso do fenmeno por parte do pesquisador so,
geralmente, insufcientes ou inexistentes. (MATTAR, 2005, p.
85).
Pesquisa Descritiva: visa a descrever as caractersticas de
determinada populao ou fenmeno ou o estabelecimento de
relaes entre variveis. A forma mais comum de apresentao
o levantamento, em geral, realizado mediante questionrio ou
observao sistemtica, que oferece uma descrio da situao no
momento da pesquisa. Metodologia indicada para orientar a forma
de coleta de dados quando se pretende descrever determinados
acontecimentos. (GIL, 1996; DENCKER, 2000). direcionada a
pesquisadores que tm conhecimento aprofundado a respeito dos
fenmenos e problemas estudados.
A pesquisa descritiva observa, registra, analisa e correlaciona
fatos ou fenmenos (variveis) sem manipul-los. [...] Procura
descobrir, com a preciso possvel, a freqncia com que um
fenmeno ocorre, sua relao e conexo com outros, sua natureza
e caractersticas. [...] desenvolve-se, principalmente, nas cincias
humanas e sociais, abordando aqueles dados e problemas que
merecem ser estudados e cujo registro no consta de documentos.
(CERVO; BERVIAN, 2002, p. 66).
Pesquisa Explicativa: aprofunda o conhecimento da realidade
porque explica a razo, o porqu das coisas e, por isso, o tipo
mais complexo e delicado, j que o risco de cometer erros aumenta
consideravelmente. Visa a identifcar os fatores que determinam
ou contribuem para a ocorrncia dos acontecimentos. Caracteriza-
se pela utilizao do mtodo experimental (nas cincias fsicas
ou naturais) e observacional (nas cincias sociais). Geralmente
utiliza as formas de Pesquisa Experimental e Pesquisa Ex-Post-
Facto. Metodologia indicada para orientar a coleta de dados em
pesquisas que procuram estudar a infuncia de determinados
fatores na determinao de ocorrncia de fatos ou situaes. (GIL,
1996; DENCKER, 2000).
d) Do ponto de vista dos procedimentos tcnicos, pode ser:
Pesquisa Bibliogrfca: utiliza material j publicado, constitudo
basicamente de livros, artigos de peridicos e, atualmente, de
informaes disponibilizadas na internet. Quase todos os estudos
fazem uso do levantamento bibliogrfco, e algumas pesquisas
so desenvolvidas exclusivamente por fontes bibliogrfcas. Sua
principal vantagem possibilitar ao investigador a cobertura de
uma gama de acontecimentos muito mais ampla do que aquela que
poderia pesquisar diretamente. (GIL, 2006). A tcnica bibliogrfca
visa a encontrar as fontes primrias e secundrias e os materiais
cientfcos e tecnolgicos necessrios para a realizao do trabalho
cientfco ou tcnico-cientfco. (OLIVEIRA, 2002).
23
A pesquisa bibliogrfca procura explicar um problema a partir
de referncias tericas publicadas em documentos [...] busca
conhecer e analisar as contribuies culturais ou cientfcas
do passado existentes sobre um determinado assunto, tema ou
problema. [...] constitui geralmente o primeiro passo de qualquer
pesquisa cientfca. (CERVO; BERVIAN, 2002, p. 65-66).
Pesquisa Documental: elaborada a partir de materiais que
no receberam tratamento analtico, documentos de primeira
mo, como documentos ofciais, reportagens de jornal, cartas,
contratos, dirios, flmes, fotografas, gravaes, etc., ou, ainda,
a partir de documentos de segunda mo que, de alguma forma, j
foram analisados, tais como: relatrios de pesquisa, relatrios de
empresas, tabelas estatsticas, etc. (GIL, 2006); e dos localizados
no interior de rgos pblicos ou privados, como manuais,
relatrios, balancetes e outros.
Levantamento: envolve a interrogao direta de pessoas cujo
comportamento se deseja conhecer acerca do problema estudado
para, em seguida, mediante anlise quantitativa, chegar s
concluses correspondentes aos dados coletados. O levantamento
feito com informaes de todos os integrantes do universo da
pesquisa origina um censo. (GIL, 2006). O levantamento usa
tcnicas estatsticas, anlise quantitativa e permite a generalizao
das concluses para o total da populao e, assim, para o universo
pesquisado, permitindo o clculo da margem de erro. Os dados
so mais descritivos que explicativos. (DENCKER, 2000).
Estudo de Caso: envolve o estudo profundo e exaustivo de um
ou poucos objetos, de maneira a se obter o seu amplo e detalhado
conhecimento. (GIL, 2006). O estudo de caso pode abranger
anlise de exame de registros, observao de acontecimentos,
entrevistas estruturadas e no-estruturadas ou qualquer outra
tcnica de pesquisa. Seu objeto pode ser um indivduo, um grupo,
uma organizao, um conjunto de organizaes ou, at mesmo,
uma situao. (DENCKER, 2000). A maior utilidade do estudo de
caso verifcada nas pesquisas exploratrias. Por sua fexibilidade,
sugerido nas fases iniciais da pesquisa de temas complexos
para a construo de hipteses ou reformulao do problema.
utilizado nas mais diversas reas do conhecimento. A coleta de
dados geralmente feita por mais de um procedimento. Entre
os mais usados, esto: a observao, a anlise de documentos, a
entrevista e a histria da vida. (GIL, 2006).
comum proceder-se a um estudo de caso partindo da leitura
de documentos, passando para a observao e a realizao de
entrevistas e culminando com a obteno de histrias de vida.
Por exemplo, se a unidade pesquisada for constituda por uma
igreja evanglica, o pesquisador pode, inicialmente, consultar
documentos tais como: livro de atas, avisos, livros de oraes,
registro de batismos, etc. A seguir, pode observar algumas das
sesses do culto e da escola dominical. Pode entrevistar o pastor
e alguns dos fis e, por fm, selecionar algumas histrias de vida
signifcativas para atingir os objetivos propostos. (GIL, 1996, p.
122).
Pesquisa-Ao: concebida e realizada em estreita associao
com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo. Os
pesquisadores e participantes representativos da situao ou do
problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo.
(GIL, 2006). Objetiva defnir o campo de investigao, as
expectativas dos interessados, bem como o tipo de auxlio que estes
podero exercer ao longo do processo de pesquisa. Implica o contato
direto com o campo de estudo, envolvendo o reconhecimento
visual do local, consulta a documentos diversos e, sobretudo, a
discusso com representantes das categorias sociais envolvidas
na pesquisa. delimitado o universo da pesquisa e recomendada
a seleo de uma amostra. O critrio de representatividade dos
grupos investigados na pesquisa-ao mais qualitativo do que
quantitativo. importante a elaborao de um plano de ao,
envolvendo os objetivos que se pretende atingir, a populao a
ser benefciada, a defnio de medidas, procedimentos e formas
de controle do processo e de avaliao de seus resultados. (GIL,
1996). No segue um plano rigoroso, pois o plano readequado
constantemente de acordo com a necessidade, os resultados e o
andamento da pesquisa. O investigador se envolve no processo,
e sua inteno agir sobre a realidade pesquisada. (DENCKER,
2000).
Diversas tcnicas so adotadas para coleta de dados na
pesquisa-ao. A mais usual a entrevista aplicada coletiva ou
individualmente. Tambm se utiliza o questionrio, sobretudo
quando o universo a ser pesquisado constitudo por grande
nmero de elementos. Outras tcnicas aplicveis so: a
observao participante, a histria de vida. (GIL, 1996, p. 129).
Pesquisa-ao uma pesquisa na qual o pesquisador,
enquanto intervm na realidade, analisa a prpria interveno.
Segundo Thiollent (2002, p. 14), pesquisa-ao
[...] um tipo de pesquisa social com base emprica que
concebida e realizada em estreita associao com a ao ou com
a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores
e participantes representativos da situao ou do problema esto
envolvidos de modo cooperativo ou participativo.
Pesquisa Participante: pesquisa realizada por meio da
integrao do investigador que assume uma funo no grupo a
ser pesquisado, mas sem seguir uma proposta predefnida de ao.
A inteno adquirir conhecimento mais profundo do grupo. O
grupo investigado tem cincia da fnalidade, dos objetivos da
pesquisa e da identidade do pesquisador. Permite a observao das
aes no prprio momento em que ocorrem. (DENCKER, 2000).
Esta pesquisa necessita de dados objetivos sobre a situao da
populao. Isso envolve a coleta de informaes socioeconmicas
e tecnolgicas que so de natureza idntica s adquiridas nos
tradicionais estudos de comunidades. Esses dados podem ser
agrupados por categorias geogrfcas, demogrfcas, econmicas,
habitacionais, educacionais e outras. (GIL, 1996).
Por exemplo, em relao ao problema da repetncia escolar, seria
errneo considerar que as causas seriam devidas exclusivamente
incapacidade dos alunos. Nesta fase de crtica da representao
do problema, caberia considerar outros aspectos, tais como: o
tempo que a criana dispe para estudar, os estmulos recebidos
no meio familiar, a maneira como tratada na escola, o interesse
que lhe desperta a matria lecionada e tambm a real importncia
dos conhecimentos que a escola transmite. (GIL, 1996, p. 135).
Pesquisa Experimental: quando se determina um objeto
de estudo, selecionam-se as variveis que seriam capazes de
24
Defnio de cada tipo de pesquisa (natureza, abordagem, objetivos, procedimentos)
Explicao e argumentao do tipo de pesquisa
Explicaes relacionadas ao tema do trabalho
Citaes para cada tipo de pesquisa apresentada
Correlao entre citaes e referncias
QUADRO 2 Lembrete sobre procedimentos metodolgicos
Fonte: Silva e Silva (2006).
3.3 COLETA DE DADOS
O propsito deste item mencionar como foi organizada
e operacionalizada a coleta dos dados relativos ao processo
de pesquisa. Todas as formas de coleta utilizadas devem ser
mencionadas (leituras, entrevistas, questionrios, documentos,
observao) e de onde foram coletados os dados, identifcando
o ambiente, a populao e a amostra retirada para a pesquisa
(Quadro 3).
Coletas bibliogrfcas (temas e assuntos)
Documentos internos da empresa (relatrios, etc.)
Entrevistas e questionrios devem citar quantas e quais pessoas (cargos) foram
pesquisadas
Observao (defnio e forma de observao)
QUADRO 3 Lembrete sobre coleta de dados
infuenci-lo, defnem-se as formas de controle e de observao
dos efeitos que a varivel produz no objeto. (GIL, 2006). A
pesquisa experimental necessita de previso de relaes entre
as variveis a serem estudadas, como tambm o seu controle e,
por isso, na maioria das situaes, invivel quando se trata de
objetos sociais. (GIL, 1996).
Quando os objetos em estudo so entidades fsicas, tais como:
pores de lquidos, bactrias ou ratos, no se identifcam
grandes limitaes quanto possibilidade de experimentao.
Quando, porm, se trata de experimentar com objetos sociais, ou
seja, com pessoas, grupos ou instituies, as limitaes tornam-
se bastante evidentes. Consideraes ticas e humanas impedem
que o experimento se faa efcientemente nas cincias humanas,
razo pela qual os procedimentos experimentais se mostram
adequados apenas a um reduzido nmero de situaes. (GIL,
1996, p. 53-54).
Pesquisa Ex-Post-Facto: o experimento se realiza depois
dos fatos. O pesquisador no tem controle sobre as variveis.
(GIL, 2006). um tipo de pesquisa experimental, mas difere da
experimental propriamente dita pelo fato de o fenmeno ocorrer
naturalmente sem que o investigador tenha controle sobre ele, ou
seja, nesse caso, o pesquisador passa a ser um mero observador
do acontecimento. Exemplo disso a verifcao do processo de
eroso sofrido por uma rocha por infuncia do choque proveniente
das ondas do mar. (BOENTE; BRAGA, 2004). importante
salientar que o pesquisador deve explicar de que tipo de pesquisa
o estudo trata, justifcando cada item de classifcao e a relao
com o tema e objetivos da pesquisa; deve fazer uso de citaes
para enriquecer a argumentao (Quadro 2). Toda fonte citada
deve ser referida e toda fonte referida deve ser citada.
25
Dentre as formas de coleta de dados, podem-se destacar:
questionrio, entrevista e observao.
3.3.1 Questionrio
O questionrio o que exige maior ateno do pesquisador
por se tratar de um instrumento irreversvel, ou seja, no caso de
ocorrncia de algum problema que inviabilize a utilizao desse
instrumental, ser preciso um novo levantamento. Por isso, exige
maior planejamento. (LABES, 1998). Essa tcnica de investigao,
composta por questes apresentadas por escrito s pessoas, tem a
inteno de identifcar opinies, crenas, sentimentos, interesses,
expectativas, situaes vivenciadas e outros. (GIL, 2006). As
situaes em que o questionrio deve ser utilizado, segundo Labes
(1998, p. 17), so:
Necessidade do registro de informaes (comprovao/
cientifcidade);
Existncia de dados padronizados para posterior mensurao;
Disperso geogrfca do pblico-alvo;
Amostra ou populao numerosa;
Desconhecimento dos fatores quantitativos do problema
(causa-efeito);
Grande nmero de variveis intervenientes.
Para elaborar um questionrio, deve-se refetir sobre os
objetivos da pesquisa e pass-los para questes especfcas. So as
respostas que apresentaro as informaes necessrias para testar
as hipteses ou esclarecer o problema da pesquisa. Segundo Labes
(1998), as etapas do questionrio podem ser:
a) Pesquisa;
b) Elaborao do questionrio;
c) Testagem ou pr-teste;
d) Distribuio e aplicao;
e) Tabulao dos dados;
f) Anlise e interpretao dos dados.
Gil (2006) cita trs tipos de questes em relao forma:
questes fechadas, questes abertas e questes relacionadas.
Na questo fechada, Dencker (2000) acrescenta perguntas com
escala.
No questionrio do tipo questes fechadas, apresenta-se
ao respondente um conjunto de alternativas de resposta para que
seja escolhida a que melhor representa sua situao ou ponto de
vista.
Exemplo: Qual a sua religio?
( ) Catlica
( ) Esprita
( ) Protestante
( ) Luterana
( ) Sem religio
( ) Outra__________________
A pergunta com escala visa a medir o grau, e no
a qualidade. Apresenta uma gradao nas respostas. A escala
pode ser apresentada pela atribuio de nota, de preferncia, de
atitude.
Exemplo: Em que medida voc concorda com a privatizao
dos servios de telefonia?
( ) Concordo plenamente
( ) Concordo
( ) No tenho opinio
( ) Discordo
( ) Discordo plenamente
Sobre as questes, o Quadro 4 apresenta alguns itens a
serem lembrados.
No conveniente oferecer um nmero muito grande de alternativas, pois prejudicar a escolha.
Nas questes com diversas alternativas, deve-se sempre colocar a opo outras para no ter que listar
todas as possveis opes.
Ter apenas uma resposta para o entrevistado assinalar. Quando houver necessidade de mais de uma resposta
(Exemplo: Que esportes voc pratica?), deve-se deixar claro na pergunta e ter cuidado na tabulao.
QUADRO 4 Lembrete sobre a elaborao das questes
26
Nas questes abertas, apresenta-se a pergunta e deixa-se
um espao em branco para que a pessoa escreva sua resposta sem
qualquer restrio.
Exemplo: Como voc considera o atual governo
municipal?
____________________________________________________
____________________________________________________
Entretanto, questionrios com excesso de questes
abertas retornam com muitas delas no respondidas. Tambm
conveniente lembrar que, nesse caso, a tabulao das respostas
torna-se mais complexa.
As questes relacionadas so aquelas dependentes da
resposta dada a outra questo.
Exemplo:
9) Voc possui automvel?
( ) Sim (responda questo seguinte)
( ) No (responda questo nmero 11)
10) Qual a marca do seu automvel?
( ) Volkswagem
( ) Chevrolet
( ) Fiat
( ) Outro_____________________________
A pergunta no deve sugerir respostas.
A questo deve referir-se a uma nica ideia de cada vez.
O questionrio no deve ultrapassar o nmero de 30 questes.
Iniciar pelas questes que defnam o perfl do entrevistado (sexo, faixa etria, renda, etc.).
Na sequncia, comear pelas questes mais gerais e, depois, apresentar as de maior especifcidade.
As perguntas devem ser ordenadas em uma sequncia lgica.
Incluir apenas perguntas que realmente tenham relao com o problema.
Iniciar com as questes mais fceis e impessoais, deixando as mais difceis e ntimas para o fm.
Evitar perguntar o nome, pois as respostas so mais livres e sinceras.
No obrigar o entrevistado a fazer clculos.
Ter uma boa apresentao grfca (caracteres, diagramao, espaamento entrelinhas).
Apresentar as instrues do preenchimento adequado do questionrio.
Citar, na apresentao do questionrio, o objetivo da pesquisa e os envolvidos (entidade).
QUADRO 5 Lembrete sobre questionrio
Labes (1998) enfatiza a necessidade de se ter grande ateno
na formulao das perguntas, especialmente no que diz respeito
escolha e utilizao das palavras, clareza, terminologia
adequada, linguagem de fcil compreenso, etc.
Assim, para a elaborao do questionrio, necessria a
observao de quatro itens principais:
1) Cabealho ou orientaes aos respondentes (se necessrio,
orientaes sobre o preenchimento);
2) Redao das perguntas aberta, fechada e semiaberta (com
clareza e simplicidade);
3) Montagem do questionrio (nmero, ordem e codifcao das
perguntas. Ordem crescente de complexidade);
4) Tratamento esttico do questionrio (papel, formato, reproduo,
letras).
Antes da aplicao defnitiva do questionrio, faz-se
necessrio um pr-teste. Esta prova serve para evidenciar possveis
falhas na redao do questionrio, tais como complexidade das
questes, impreciso na redao, no-necessidade das questes,
constrangimentos aos informantes, exausto, etc. O pr-teste
dever ser aplicado na quantidade de 10 a 20 provas a elementos
pertencentes populao pesquisada. (GIL, 2006; DENCKER,
2000).
Para a distribuio do questionrio, aps a adequao do
pr-teste, podem ser utilizados os seguintes meios: correio, e-mail
e/ou telefone. Os questionrios tambm podem ser distribudos
pessoalmente, de forma individual ou em grupo. Para todos os
meios, preciso ter precaues para a aplicao, o preenchimento
e o retorno dos questionrios. (GIL, 2006; LABES, 1998).
27
3.3.1.1 Populao e amostragem
Aps um criterioso planejamento e a defnio dos
objetivos da pesquisa, inicia-se a seleo das caractersticas
mensurveis do fenmeno que se pretende pesquisar, partindo,
ento, para a coleta dos dados necessrios sua descrio.
Nesse momento, a estatstica fornece mtodos para a coleta, a
organizao, a descrio, a anlise e a interpretao de dados e
para a utilizao destes na tomada de deciso. (CRESPO, 2002).
Nesta fase, importante determinar como ser
organizada e operacionalizada a coleta dos dados relativos ao
processo de pesquisa. Tudo deve ser planejado com muito cuidado
para que os dados a serem levantados forneam informaes
relevantes em relao aos objetivos da pesquisa. (BARBETTA,
2006). A deciso sobre o conjunto de elementos que se pretende
pesquisar, chamada populao alvo, e a defnio correta do
tamanho da amostra, bem como do tipo de amostragem neste
momento essencial para obteno de resultados generalizveis.
O universo ou populao o conjunto de seres animados ou
inanimados que apresentam pelo menos uma caracterstica em
comum [...] dependem do assunto a ser investigado. (OLIVEIRA,
2002, p. 72).Uma amostra como um subconjunto fnito de uma
populao. (LABES, 1998, p. 22).
Quando a pesquisa planejada a partir do mtodo
estatstico para conhecer e inferir sobre as caractersticas de
determinada populao, bem provvel que seja necessrio o
uso de uma amostragem, ou seja, extrair uma parte da populao
(amostra) com o propsito de avaliar (inferir) sobre toda ela.
Segundo Crespo (2002, p. 11), essa uma das formas de conceituar
a estatstica: [...] o estudo de como chegar a concluses sobre o
todo [...] partindo de partes deste todo[...].
Dessa forma, cada elemento da populao passa a ter a mesma
chance de ser escolhido, o que garante amostra o carter de
representatividade, e isto muito importante, pois, como vimos,
nossas concluses relativas populao vo estar baseadas nos
resultados obtidos nas amostras dessa populao. ( CRESPO,
2002, p. 20).

Barbetta (2006) apresenta quatro razes para o uso de
amostragem em levantamentos de grandes populaes: economia
no trato de apenas parte da populao; reduo do tempo necessrio
para a coleta de dados; confabilidade dos dados na ateno de
casos especiais; operacionalidade potencializada em pequena
escala.
Para defnir o tipo de amostragem, em consonncia
com os objetivos a serem atingidos, podem-se apreciar trs tipos
defnidos por Barbetta (2006) e Crespo (2002):
1) Amostragem Aleatria Simples: sorteio ou seleo espontnea
da amostra, partindo da populao como um todo, sem restrio;
2) Amostragem Sistemtica: quando a populao encontra-se
ordenada e se selecionar a amostra sistematicamente a partir
de um intervalo de seleo, ou seja, se defnirem os elementos
sistematicamente de 5 em 5 ou de 12 em 12 ou de 8 em 8.
Este intervalo de seleo pode ser encontrado a partir
da seguinte razo (onde N a populao e n o tamanho da
amostra). Por exemplo: Em uma amostra de 1000 fchas para uma
populao de 5000 fchas, o intervalo de seleo ser: , ou
seja: de 5 em 5(a cada 5 fchas, escolhe-se uma).
3) Amostragem Proporcional Estratifcada: consiste em dividir
a populao em subgrupos, denominados estratos. Por exemplo:
ao estudar uma caracterstica dos funcionrios de uma empresa,
possvel estratifcar essa populao por sexo, grau de instruo
ou setor de trabalho. A proporcionalidade pode ser exemplifcada
considerando que, neste caso, h, na populao, 40% de
funcionrios do sexo masculino e 60% do sexo feminino, e so
selecionados os elementos para a amostra na mesma proporo.
3.3.1.2 Tamanho da amostra aleatria simples

Segundo Crespo (2002, p. 20, grifo do autor):
[...] para as inferncias serem corretas, necessrio garantir que
a amostra seja representativa da populao, isto , a amostra
deve possuir as mesmas caractersticas bsicas da populao,
no que diz respeito ao fenmeno que desejamos pesquisar.
preciso, pois, que a amostra ou as amostras sejam obtidas por
processos adequados.
O tamanho de uma amostra aleatria simples calculado a
partir de uma frmula matemtica. necessrio defnir inicialmente
o erro amostral tolervel, que o quanto o pesquisador admite
errar na avaliao dos parmetros de interesse. Chamamos de
erro amostral a diferena entre o valor que a estatstica pode
acusar e o verdadeiro valor do parmetro que se deseja estimar.
(BARBETTA, 2006, p. 59, grifo do autor).
De acordo com Barbetta (2006), possvel calcular uma
primeira aproximao do clculo do tamanho da amostra apenas
utilizando o erro amostral, a partir da frmula:
(1)

Onde
n
0
uma primeira aproximao para o tamanho da amostra
E
0
o erro amostral tolervel (em decimal, quer dizer:
)
Assim, uma primeira aproximao do tamanho de uma
amostra aleatria simples em que se possa admitir um erro
amostral inferior a 4%, calculada assim:
Mas, conhecendo o tamanho N da populao, pode-se
corrigir o clculo anterior utilizando a frmula:
(2)
28
Onde
N o tamanho (nmero de elementos) da populao;
n o tamanho (nmero de elementos) da amostra.
Admitindo o exemplo anterior, com erro amostral de 4%, para
uma populao onde N = 20.000, tem-se:
No uso destes recursos para obteno do tamanho da
amostra, pode-se considerar que se a populao for medida em
milhares de unidades, o clculo do tamanho da amostra pode ser
reduzido a apenas a expresso (1).
LEMBRETE
A anlise dos dados consiste em: relacionar; comparar;
medir; identifcar; agrupar; classifcar; concluir; deduzir. Os
procedimentos de anlise so: defnio de variveis e tabulao
(adotando uma ou mais variveis como referncia).
3.3.2 Entrevista
A entrevista uma comunicao verbal entre duas ou
mais pessoas. Com uma estruturao previamente determinada,
a entrevista realizada com a inteno de obter informaes
de pesquisa. uma das tcnicas de coleta de dados mais
usadas nas cincias sociais. (DENCKER, 2000; GIL, 2006). O
pesquisador deve planejar a entrevista delineando o objetivo a ser
alcanado e cuidando de sua elaborao,
desenvolvimento e aplicao. As entrevistas podem ser estruturadas
(com perguntas defnidas) ou semiestruturadas (permitindo maior
liberdade ao pesquisador). (DENCKER, 2000).
De acordo com Gil (2006, p. 119),
as entrevistas mais estruturadas so aquelas que predeterminam
em maior grau as respostas a serem obtidas, [...] e as menos
estruturadas so desenvolvidas de forma mais espontnea,
sem que estejam sujeitas a um modelo pr-estabelecido de
interrogao.
recomendada nos estudos exploratrios a entrevista
informal, que visa a abordar realidades pouco conhecidas pelo
pesquisador. o tipo de entrevista menos estruturada possvel e
s se distingue da simples conversao porque tem como objetivo
bsico a coleta de dados. Utilizam-se informantes-chave que
podem ser especialistas no tema em estudo, lderes formais ou
informais, personalidades destacadas e outras. (GIL, 2006).

Em situaes experimentais, com o objetivo de explorar
com profundidade alguma experincia vivenciada, interessante
o uso da entrevista focalizada. Esta utilizada com grupos de
pessoas que passaram por uma experincia especfca, como
assistir a um flme, presenciar um acidente e outras. Essa categoria
permite ao entrevistado falar livremente sobre o assunto, com
ampla liberdade de se expressar. (GIL, 2006).
A entrevista por pauta apresenta certa estruturao, pois
se guia por uma relao de pontos de interesse do entrevistador. As
pautas devem ser ordenadas e ter relao entre si. O entrevistador
faz poucas perguntas diretas e deixa o entrevistado falar livremente.
(GIL, 2006).
O desenvolvimento de uma relao fxa de perguntas,
cuja ordem e redao permanecem invariveis para todos os
entrevistados (que geralmente so em grande nmero) a
entrevista estruturada. (GIL, 2006).
EXEMPLO
ENTREVISTA COM O SECRETRIO DE TURISMO
1) O turismo ocupa uma posio prioritria para a atual
administrao?
2) Quanto o oramento (mensal ou anual) destinado ao
turismo?
3) Quais os principais atrativos tursticos da cidade?
4) Como e onde feita a divulgao desses atrativos tursticos?
5) Quais as aes j realizadas pelo poder pblico para o
desenvolvimento turstico local?
6) Quais as aes/projetos que esto sendo desenvolvidos(as) pela
Secretaria para o fomento da atividade turstica no municpio?
7) Como secretrio de turismo, quais as suas sugestes para um
maior desenvolvimento do turismo no municpio?
8) Em relao ao turismo, como o senhor visualiza o municpio
nos prximos anos?
No Quadro 6, encontra-se um lembrete sobre a entrevista.
29
3.3.3 Observao
A observao constitui elemento fundamental para a pesquisa.
utilizada de forma exclusiva ou conjugada a outras tcnicas.
Segundo os meios utilizados, a observao pode ser estruturada
ou no-estruturada. De acordo com o nvel de participao do
observador, pode ser participante ou no-participante. Gil (2006)
afrma que a observao participante tende a utilizar formas no-
estruturadas, podendo ser adotada a seguinte classifcao, que
combina os dois critrios considerados: observao simples,
observao participante e observao sistemtica.
Na observao simples, o pesquisador permanece alheio
comunidade, grupo ou situao que pretende estudar e observa
de maneira espontnea os fatos que ocorrem. O pesquisador
muito mais um espectador que um ator.
A observao participante ocorre por meio do contato
direto do investigador com o fenmeno observado, para detectar
as aes dos atores em seu contexto natural, considerando sua
perspectiva e seus pontos de vista. (CHIZZOTTI, 2001). O
observador assume o papel de um membro do grupo. (GIL,
2006).
Nas pesquisas que tm como objetivo a descrio precisa
dos fenmenos ou teste de hipteses, frequentemente utilizada a
observao sistemtica. Pode ocorrer em situaes de campo ou
laboratrio. O pesquisador, antes da coleta de dados, elabora um
plano especfco para a organizao e o registro das informaes.
Para tal, preciso estabelecer antecipadamente as categorias
necessrias anlise da situao.
3.4 ANLISE E INTERPRETAO
O objetivo da anlise reunir as observaes de forma
coerente e organizada e responder ao problema de pesquisa.
A interpretao proporciona um sentido mais amplo aos dados
coletados, fazendo a relao entre eles e o conhecimento existente.
(DENCKER, 2000).
[anlise e interpretao dos dados] consistem na capacidade
raciocinativa e tcnica do pesquisador, representada pela
capacidade de encadear informes, estruturar informaes,
estabelecer correlaes e averiguaes baseados no(s)
levantamento(s) de forma a possibilitar a descoberta ou o
conhecimento de fatos, situaes ou relaes existentes na
delimitao da pesquisa. (LABES, 1998, p. 67).
A anlise dos dados pode ser de carter quantitativo ou
qualitativo e utilizar vrias tcnicas para o tratamento dos dados.
Em todas as pesquisas, conveniente a realizao de uma anlise
descritiva com apresentao de uma viso geral dos resultados
e, na sequncia, anlise dos dados cruzados, que possibilita
perceber as relaes entre as categorias de informao e da anlise
interpretativa. (DENCKER, 2000).
De acordo com Labes (1998), a estatstica na anlise e
interpretao de dados pode ser classifcada como:
Estatstica Descritiva: descrio e anlise sem inferncias e
concluses.
Estatstica Indutiva: inferncias, concluses, tomadas de deciso
e previses.
Labes (1998) enfatiza a necessidade de conhecimento
e domnio do pesquisador, de clculos estatsticos, sob risco de
tirar (e induzir a) concluses equivocadas, necessidade de defnir
e relacionar classes, estratos e variveis, bem como a importncia
do cruzamento de variveis.
Assim, a pesquisa deve prezar pela apresentao,
formal e ofcial, dos resultados do estudo; pela explicitao dos
objetivos, de metodologia e dos resultados; e pela fdedignidade
na transmisso das descobertas feitas. (LABES, 1998).
No Quadro 7, encontra-se um lembrete sobre anlise e
interpretao.
A data da entrevista dever ser marcada com antecedncia, e a situao em que se realiza deve ser discreta.
Registrar os dados imediatamente (anotando-os ou utilizando gravador).
Certifcar-se de possuir permisso do entrevistado para registrar os dados e utiliz-los na pesquisa.
Obter e manter a confana do entrevistado.
Deixar o entrevistado vontade.
Dispor-se mais a ouvir do que a falar.
Manter o controle da entrevista (temas).
Iniciar pelas perguntas que tenham menos possibilidade de provocar recusa.
No emitir opinio.
QUADRO 6 Lembrete sobre entrevista
30
Os critrios de anlise e as etapas utilizadas na investigao devem ser apresentados visando:
forma de analisar e interpretar: informar ao leitor as tcnicas e mtodos, expressos em texto ou em etapas, em
formato de cronograma. Assim, ser possvel identifcar os procedimentos e perfl do pesquisador. A anlise e
a interpretao de dados, de acordo com Labes (1998, p.67):
Aos meios que sero utilizados.
s relaes entre os dados coletados.
QUADRO 7 Lembrete sobre anlise e interpretao
31
4 TRABALHOS TCNICO-CIENTFICOS
Existem diversos tipos de trabalhos acadmicos e/ou
cientfcos. Podem-se citar, entre eles, os seguintes: Trabalhos
de Graduao, Monografa, Dissertao, Tese, Paper e Artigos
Cientfcos. (SILVA; TAFNER, 2006).
A elaborao dos trabalhos cientfcos deve ser conforme
as normas preestabelecidas e com fns a que se destinam. Podem
ser inditos ou originais e no s contriburem para a ampliao
do conhecimento ou a compreenso de certos problemas, mas
tambm servirem de modelo ou oferecerem subsdios para outros
trabalhos. (LAKATOS; MARCONI, 2010).
Esses trabalhos cientfcos possuem caractersticas
prprias, como a sistemtica, a investigao, a fundamentao,
a profundidade, a metodologia e, dependendo do caso, a
originalidade em tema e mtodo e a contribuio da pesquisa para
a construo do conhecimento cientfco, como o
caso das teses e das dissertaes.
Destaca-se que a estrutura dos trabalhos cientfcos segue,
quase sempre, um padro que compreende uma introduo, um
desenvolvimento e uma concluso. A introduo do trabalho
costuma abranger o(s) objetivo(s) da pesquisa, o problema, as
delimitaes e a metodologia adotada para a sua realizao.
O desenvolvimento mais livre, podendo o pesquisador
dissertar sobre o tema propriamente dito, sem, contudo, abandonar
pontos importantes, como a demonstrao, a anlise e a discusso
dos resultados. Por fm, o autor poder escrever suas concluses
a respeito da discusso realizada ou dos resultados obtidos. Neste
ponto, o pesquisador dever ser enftico, ressaltando as posies
que deseja defender ou refutar.
4.1 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO DE
GRADUAO, TRABALHO DE GRADUAO
INTERDISCIPLINAR, TRABALHO DE CONCLUSO
DE CURSO DE ESPECIALIZAO E/OU
APERFEIOAMENTO
Consiste em:
[...] um documento que apresenta o resultado de estudo, devendo
expressar conhecimento do assunto escolhido, que deve ser
obrigatoriamente emanado da disciplina, mdulo, estudo
independente, curso, programa e outros ministrados. Deve ser
feito sob a coordenao de um orientador. (ABNT 14724, 2011,
p. 4).
4.1.1 Monografa
Apesar de haver esta classifcao, inclusive aceita
internacionalmente, so comuns certos equvocos em relao
palavra monografa com respeito a dissertaes, teses e trabalhos
de fm de curso de graduao.
Etimologicamente, monografa um estudo realizado
com profundidade sobre um nico assunto. No entanto, esta
nomenclatura parece destinada aos Cursos de Especializao,
tendo como fm primeiro levar o autor a se debruar sobre um
assunto em profundidade, com o intuito de transmiti-lo a outrem
ou de aplic-lo imediatamente.
A monografa, exigida para a obteno do ttulo de
especialista em alguns cursos de ps-graduao lato sensu,
semelhante ao Trabalho de Final de Curso apresentado em cursos
de graduao. Tambm possui como objetivo levar o aluno a
refetir sobre determinados temas e transpor suas ideias para o
papel na forma de uma pesquisa. Para o caso da ps-graduao, o
estudo necessita ser um pouco mais completo em relao ao tema
escolhido para a pesquisa.
4.1.2 Dissertao
Conforme a ABNT, NBR 4724 (2011, p. 2), a dissertao
consiste em:
[...] um documento que apresenta o resultado de um trabalho
experimental ou exposio de um estudo cientfco retrospectivo,
de tema nico e bem delimitado em sua extenso, com o objetivo
de reunir, analisar e interpretar informaes. Deve evidenciar
o conhecimento de literatura existente sobre o assunto e a
capacidade de sistematizao do candidato. feito sob a
coordenao de um orientador (doutor), visando obteno do
ttulo de mestre.
4.1.3 Tese
A tese um
[...] documento que apresenta o resultado de um trabalho
experimental ou exposio de um estudo cientfco de tema
nico e bem delimitado. Deve ser elaborado com base em
investigao original, constituindo-se em real contribuio para
a especialidade em questo. feito sob a coordenao de um
orientador (doutor), visando obteno do ttulo de doutor ou
similar. (ABNT, NBR 14724, 2011, p. 4).
4.1.4 Paper
O paper pode ser utilizado para solidifcar contedos
trabalhados em uma disciplina; proporcionar o debate em torno de
um assunto, com base na anlise e opinio de diferentes autores ou
obras estudadas pelos alunos. O aluno pode apresentar relatrios
de atividades, seminrios, estudos de caso ou participao em
palestras, como tambm a elaborao de um posicionamento
pessoal sobre um determinado tema com base nas consideraes
de pesquisas, trabalhos acadmicos e livros j publicados.
(UNIVALI, 2004).
Portanto, o paper uma sntese das descobertas sobre um
tema especfco e deve reconhecer as fontes utilizadas. Nele se
espera que o pesquisador apresente uma posio defnida acerca
32
do tema, desenvolvendo um ponto de vista. (SILVA; TAFNER,
2006).
Segundo Andrade (2001, p. 68), [...] Pode apresentar
um resumo ou o conceito integral da comunicao e tem por
objetivo sua publicao nas atas ou anais do evento em que foi
apresentado.
O paper uma sntese que permite julgamento, avaliao
e interpretao sobre as descobertas e apresenta originalidade
quanto s ideias, demonstrando que o pesquisador parte da
comunidade acadmica.
Esse trabalho acadmico possui profundidade inferior ao
trabalho de concluso de curso ou do artigo cientfco. Caber a
cada professor defnir os limites de aprofundamento dos trabalhos
realizados, que podero variar de um tema para o outro. O paper
comumente solicitado nas disciplinas dos cursos de graduao. Sua
apresentao grfca se assemelha muito do artigo cientfco.
4.1.5 Artigo cientfco
O objetivo principal do artigo cientfco levar ao
conhecimento do pblico interessado alguma ideia nova ou
alguma abordagem diferente sobre determinado tema j estudado,
como particularidades locais ou regionais de um assunto, sobre a
existncia de aspectos no explorados em alguma pesquisa ou a
necessidade de esclarecer uma questo ainda no resolvida.
33
Com isso, pretende-se desenvolver algumas habilidades no
ps-graduando, como a de realizar trabalhos tcnico-cientfcos
com qualidade, uniformidade e rigor tico e cientfco exigidos
pela comunidade cientfca, como tambm pela instituio de
ensino e curso aos quais est vinculado.
Para facilitar a compreenso e a operacionalizao
das atividades, apresentam-se as etapas a serem cumpridas e os
elementos obrigatrios para a produo do artigo da Ps-graduao
UNIASSELVI.
5.1 APRESENTAO GRFICA
O artigo cientfco deve seguir as indicaes a seguir:
Papel: tamanho A4 (21 cm x 29,7 cm), branco ou reciclado.
Margens: esquerda de 3cm; superior, direita e inferior de 2 cm.
Espaamento entrelinhas: simples.
Pargrafo: de 1,25 cm (geralmente 1 tab), com uma linha em
branco entre um pargrafo e outro.
Formato do texto: justifcado.
Tipo e tamanho da fonte: Times New Roman tamanho 12 para o
texto; tamanho 10 para citaes longas, notas de rodap e nmero
de pgina; tamanho 18 para ttulo; e 16 para subttulo.
Paginao: as pginas so numeradas com algarismos arbicos
colocados no canto superior direito da pgina, a 2 cm da borda
superior. A primeira folha, que apresenta a identifcao do artigo,
no paginada, embora seja contada. A paginao iniciada
na segunda folha e segue at o fnal do trabalho, inclusive nos
elementos ps-textuais opcionais (apndices e anexos);
Extenso do artigo: de 8 a 12 pginas. A proporo dos elementos
do artigo sugerida apresenta-se no Quadro 8.
5 ARTIGO CIENTFICO
A principal caracterstica do artigo cientfco que as
suas afrmaes devem estar baseadas em evidncias, sejam
elas oriundas de pesquisa de campo ou comprovadas por outros
autores em seus trabalhos. Isso no signifca que o autor no possa
expressar suas opinies no artigo, mas que deve demonstrar para
o leitor qual o processo lgico que o levou a adotar aquela opinio
e quais evidncias que a tornariam mais ou menos provvel,
formulando hipteses.
Consiste em publicao sinttica, mesmo tratando de
assuntos bem especfcos. O artigo deve ter uma abordagem mais
sucinta do tema, comparativamente a trabalhos acadmicos mais
complexos. um trabalho tcnico-acadmico que, apesar de
sinttico e de menor complexidade, deve apresentar uma relativa
profundidade em sua anlise. O artigo pode ser defnido como
Publicao com autoria declarada, que apresenta e discute ideias,
mtodos, tcnicas, processos e resultados nas diversas reas do
conhecimento. (ABNT, NBR 6022, 2003, p. 2).
O artigo possui muita versatilidade, sendo facilmente
publicvel em peridicos ou similares, atingindo simultaneamente
todo o meio cientfco. [...] artigos de peridicos so trabalhos
tcnico-cientfcos, escritos por um ou mais autores, com a
fnalidade de divulgar a sntese analtica de estudos e resultados
de pesquisas. (UFPR, 2002, p. 2).
A elaborao de trabalhos tcnico-cientfcos envolve o
conhecimento e o uso de tcnicas de pesquisa para a coleta de
dados e informaes, bem como de padronizao e uniformidade
na sua estrutura.
Os artigos podem se apresentar de duas formas (ABNT,
NBR 6022, 2003):
Artigo original: apresenta temas ou abordagens prprias.
Geralmente relata resultados de pesquisa, bem como desenvolve e
analisa dados no publicados.
Artigo de reviso: resume, analisa e discute informaes j
publicadas que, geralmente, resultam de reviso de referncias j
publicadas.
Em qualquer processo de produo de um trabalho
tcnico-cientfco, seja ele um Trabalho de Curso, de Graduao,
Artigo Cientfco, Monografa, Relatrio de Estgio, o pesquisador
deve defnir um plano com os elementos fundamentais,
como delimitao do tema, dos objetivos, dos procedimentos
metodolgicos e da fundamentao terica.
Quanto a esse plano de produo, no caso da construo do
artigo cientfco, a equipe de Metodologia da Pesquisa Cientfca
(MPC) prope uma estrutura com todos os elementos. Dessa forma,
os conceitos discutidos e as orientaes prestadas na disciplina de
MPC se tornam indispensveis para o pesquisador que se encontra
nesse processo de sua vida acadmica.
34
ELEMENTOS
Pr-textuais
Introduo
Desenvolvimento
Consideraes Finais
Referncias
Total
QUANTIDADE DE PGINAS
12
2
8
1
12
12
Ttulos e subttulos internos: os ttulos de primeiro nvel
devem ser colocados em letras maisculas e em negrito (3
ADMINISTRAO); subttulos de segundo nvel, em letras
maisculas e sem negrito (3.1 ADMINISTRAO CIENTFICA);
e subttulos de terceiro nvel, em letras minsculas e apenas a
primeira letra do ttulo maiscula (salvo nomes prprios) e sem
negrito (3.1.1 Histrico da administrao cientfca). A numerao
de ttulos e subttulos deve ser alinhada margem esquerda.
Quando os ttulos no apresentarem numerao devero ser
centralizados.
Uso de itlico: utiliza-se para grafar as palavras em lngua
estrangeira, como check in, workaholic, por exemplo.
5.2 ORIENTAES METODOLGICAS
O modelo de apresentao seguir, por razes de
normalizao, a estrutura de artigos cientfcos utilizada pela Ps-
graduao UNIASSELVI, baseada na NBR 6022, de 2003, e na
NBR 14724, de 2011, sendo imprescindvel o uso e o cumprimento
das normas apresentadas a seguir:
a) Ttulo do trabalho: No topo da pgina, em maisculas,
centralizado, fonte Times New Roman, tamanho 18, negrito. Aps
o ttulo, se no houver subttulo, deixar duas linhas em branco em
fonte tamanho 12.
b) Subttulo: Opcional, logo abaixo do ttulo, sem espaamento,
fonte Times New Roman, tamanho 16, negrito. Usar maisculas
e minsculas seguindo a regra da lngua portuguesa. Deixar uma
linha em branco em fonte tamanho 12.
c) Autoria: Abaixo do ttulo, centralizado, fonte Times New
Roman tamanho 12, em linhas distintas, deve estar o nome do
autor e, debaixo deste, igualmente, o nome do coautor (no caso,
o orientador). Identifcar em nota de rodap: titulao do(s)
autor(es), instituio de origem (por extenso e a sigla) e e-mail. O
nome do(s) autor(es) deve estar em negrito, as demais linhas no.
Aps a identifcao do(s) autor(es), deixar uma linha em branco.
d) Resumo: Aps o(s) nome(s) dos autor(es), escrever Resumo
em fonte Times New Roman, tamanho 12, negrito, alinhado
esquerda. Deixar uma linha em branco. O resumo deve ser
1 pargrafo com um total entre 100 e 250 palavras, sem recuo
na primeira linha e estruturado de forma a conter: introduo e
objetivo, materiais e mtodos, discusso, resultados e concluso.
Usar espaamento simples, justifcado, fonte Times New Roman,
tamanho 12. Deixar 1 linha em branco aps o resumo.
e) Palavras-chave: Aps o resumo, escrever Palavras-chave:
em fonte Times New Roman, tamanho 12, negrito, alinhado
esquerda. As palavras-chave devem ser separadas entre si,
fnalizadas por ponto e iniciadas com letra maiscula. Em
seguida, listar de 3 a 6 palavras-chave que identifquem a rea
do artigo e sintetizem a temtica. As palavras escolhidas devem
priorizar a abordagem geral do tema e, na medida do possvel,
usando grandes reas do conhecimento. Por exemplo, se o artigo
for sobre avaliao de um software educacional, algumas opes
de palavras que identifcam o contedo do artigo poderiam ser:
Software educacional. Educao. Informtica. Deixar 2 linhas em
branco aps as palavras-chave.
f) Ttulo e subttulo do trabalho em ingls: Em maisculas,
centralizado, fonte Times New Roman, tamanho 18, negrito.
Aps, deixar duas linhas em branco em fonte tamanho 12.
g) Abstract: Resumo em ingls. Escrever Abstract em fonte
Times New Roman, tamanho 12, negrito, alinhado esquerda.
Deixar uma linha em branco. O abstract deve ter a mesma
formatao do resumo em portugus. Deixar 1 linha em branco.
h) Keywords: Palavras-chave em ingls. Devem ter a mesma
formatao das Palavras-chave em portugus. Deixar 1 linha em
branco.
i) Texto principal: Deve ser subdividido, no mnimo,
em: 1 INTRODUO, 2 DESENVOLVIMENTO e 3
CONSIDERAES FINAIS. O texto deve ser escrito usando
QUADRO 8 Proporo dos elementos do artigo
Tema e objetivo do artigo
Apresentao concisa dos pontos mais importantes
Tipo de pesquisa e coleta de dados
Resultados (consideraes fnais)
QUADRO 9 Lembrete sobre o resumo
35
ELEMENTOS
Pr-textuais
Textuais
Ps-textuais
ETAPAS
Ttulo
Subttulo (opcional)
Autores
Resumo
Palavras-chave
Ttulo em ingls
Subttulo em ingls
Abstract
Keywords
Introduo
Desenvolvimento
Consideraes Finais
Referncias (obrigatrio)
Apndice(s) (opcional(is)/no recomendado(s))
Anexo(s) (opcional(is)/no recomendado(s))
Fonte: Adaptado de ABNT, NBR 6022 (2003a).
QUADRO 10 Disposio dos elementos do artigo cientfco
5.3.1 Elementos pr-textuais
Parte que antecede o texto com informaes que ajudam
na identifcao e utilizao do trabalho. (ABNT, NBR 14724,
2011, p. 2).
No artigo, os elementos pr-textuais so:
Ttulo do trabalho
Subttulo
Autores
Resumo
Palavras-chave
Ttulo e subttulo do artigo em ingls
Abstract
Keywords
a fonte Times New Roman, tamanho 12. O espaamento entre
as linhas deve ser simples. O alinhamento do texto, justifcado.
O incio de cada pargrafo deve ser precedido por um recuo de
1.25 cm. Deve haver uma linha em branco entre cada pargrafo.
Os ttulos que ocupem mais de uma linha devem ser, a partir da
segunda linha, alinhados abaixo da primeira letra da primeira
palavra do ttulo.
- ILUSTRAES e TABELAS (desenhos, esquemas, fotografas,
grfcos, mapas, organogramas, quadros e outros): As ilustraes
devem ter um carter importante para o contedo do artigo e
devem ser centralizadas com legenda numerada partindo do 1.
O ttulo da ilustrao aparece centralizado na parte superior e
separado por travesso, devendo ser precedido da palavra que
a identifca, por exemplo, Figura, e pelo seu respectivo nmero.
A indicao da fonte deve estar em tamanho 10, centralizada e
abaixo da ilustrao.
Fotografas devem ser tratadas como fgura, ou seja, com legenda
intitulada Figura. No entanto, somente sero aceitas fotografas
j digitalizadas em formato JPEG (com tamanho mximo de 300
Kb) e inseridas no texto eletrnico.
- NOTAS DE RODAP: As notas de rodap devem servir como
apoio explicativo e fcar sempre no p da pgina. A nota deve estar
separada do resto do texto por uma linha. As notas, a exemplo das
ilustraes, tambm devem ser numeradas partindo de 1.

- PALAVRAS ESTRANGEIRAS: Se o trabalho utilizar termos
em lngua estrangeira, estes devero ser escritos usando o modo
itlico.
j) Referncias: A ltima seo do artigo corresponde s
REFERNCIAS. A palavra REFERNCIAS deve estar
centralizada. Trata-se de uma lista de todos os documentos citados
nos elementos textuais do artigo. As referncias tambm seguem
as regras da ABNT (NBR 6023/2002), em ordem alfabtica e
alinhadas margem esquerda. Deve-se deixar duas linhas ou um
espao duplo em branco entre as referncias.
5.3 ESTRUTURA DO ARTIGO
Para facilitar ainda mais a compreenso deste tipo de
produo tcnico-cientfca, apresenta-se o quadro a seguir.
36
Independente do trabalho, o aluno deve utilizar
recursos complementares no corpo do texto, especialmente no
desenvolvimento.
5.3.2.2 Desenvolvimento
a parte principal, mais extensa e consistente do
trabalho. So apresentados os conceitos, as teorias e as principais
ideias sobre o tema focalizado, alm de aspectos metodolgicos,
resultados e interpretao do estudo.
QUADRO 12 Lembrete sobre o desenvolvimento
Aprofundamento e anlise pormenorizada dos aspectos conceituais
Discusso das ideias e teorias que sustentam o tema (fundamentao terica)
Posicionamento pessoal
Relatos de experincia
a) Ttulos e indicativos numricos
As partes que dividem o texto de um documento, contendo
a exposio ordenada do assunto, so denominadas de captulos
(divises) e tpicos (subdivises). Cada captulo deve apresentar
o ttulo e, possivelmente, subttulos. A numerao deve ser
progressiva e alinhada esquerda. No se utiliza nenhuma
pontuao ou caractere entre o nmero e o ttulo (ABNT, NBR
6024, 2003). Os ttulos das divises e das subdivises so
destacados gradativamente, usando-se os recursos apresentados
no Quadro 13.
QUADRO 13 Ttulos e formatao
QUADRO 11 Lembrete sobre a introduo
Contextualizao
Relevncia/justifcativa
Objetivo
Pergunta de pesquisa
Tipos de pesquisa e coleta de dados
Tpicos do desenvolvimento
1 momento Tema de forma geral (conceitos e importncia do tema) + citaes
2 momento Relevncia e necessidade do tema, o cenrio estudado + citaes
3 momento Objetivo geral (iniciar com verbo de ao no infnitivo + cenrio da
pesquisa + complementao que apresente a fnalidade)
4 momento Problema de pesquisa (forma interrogativa -pergunta)
5 momento Tipos de pesquisa e coleta de dados (atividades)
6 momento Etapas do trabalho (ttulos/subttulos internos)
5.3.2 Elementos textuais
Os elementos textuais so defnidos como a parte em que se
apresenta o contedo do trabalho propriamente dito. So formados
pela introduo, pelo desenvolvimento e pelas consideraes
fnais.
5.3.2.1 Introduo
a apresentao inicial do trabalho. Possibilita uma viso
global do assunto tratado (contextualizao), com defnio clara,
concisa e objetiva do tema, e da delimitao precisa das fronteiras
do estudo em relao ao campo selecionado, ao problema e aos
objetivos a serem estudados.
O objetivo geral refere-se diretamente ao objeto problema
do trabalho. Inicia-se a frase com um verbo abrangente e na forma
infnitiva (ANEXO A), envolvendo o cenrio pesquisado e uma
complementao que apresente a fnalidade. (SILVA, 2006a).
O autor aponta os seus propsitos e as linhas gerais que
orientaram seu pensamento, ou seja, apresenta o problema ou tema
central do estudo ou da pesquisa, contextualiza-o, destacando sua
importncia e seus limites quanto extenso e profundidade.
Na introduo, tambm se devem mencionar as principais etapas
(ttulos e subttulos) do trabalho. (SILVA; TAFNER, 2006).
Da mesma forma que na introduo, os elementos que
integram o desenvolvimento do trabalho (Quadro 11) podero
variar nas suas divises e subdivises em funo da sua natureza
e da rea de conhecimento a que pertencem.
TTULO FORMATAO
3 ADMINISTRAO Letras maisculas, em negrito
3.1 ADMINISTRAO CIENTFICA Letras maisculas, sem negrito
3.1.1 Histrico da administrao cientfca Apenas a 1 letra maiscula, sem negrito
37
No se aconselha o uso de subttulos de quarta seo
com marcaes numricas (2.1.1.1). Se houver necessidade de
subdivises, sugere-se utilizar as letras minsculas com parnteses
ou os marcadores. Todos devem ser alinhados margem esquerda,
conforme modelo abaixo:
a) Dcada de 1990
Processos sociais
Benefcios familiares
b) Apresentao dos elementos de apoio ao texto
Figuras, grfcos, quadros e tabelas (desenho, esquema,
fuxograma, fotografas, mapas, organogramas, plantas, retratos e
outros) devem ser de boa qualidade, ter relao com o assunto
abordado e conter anlise das informaes apresentadas. So
inseridos em um trabalho cientfco quando apresentam dados
verdadeiramente necessrios compreenso do texto.
Os quadros resumem um conjunto de dados que no so
passveis de tratamento estatstico, enquanto as tabelas (lista e
forma especfca) apresentam dados estatsticos. As fotografas so
consideradas e tratadas como fguras. Os grfcos devem ter cores
bem diferentes para as suas variveis e o uso de modelo pizza
para situaes com mais de quatro variveis deve ser evitado, pois
difculta a leitura e a interpretao das informaes. Devem-se
utilizar, ento, os modelos de barras ou colunas. A legenda deve
aparecer na lateral direita ou abaixo do grfco.
As fguras, os grfcos e os quadros devem apresentar
ttulo com numerao arbica (fonte 12) antes do elemento; sua
fonte (autor e ano) abaixo, em fonte 10, conforme modelos 1, 2 e
3 a seguir.
Modelo 1- Figura
Modelo 2 Grfco
Modelo 3 Quadro
As tabelas devem apresentar o ttulo do elemento com
numerao arbica (fonte 12) e, abaixo, a fonte (autor e ano), em
letra 10. Estes elementos expem dados estatsticos e devem ter a
lateral da sua estrutura sem borda, conforme modelo a seguir.
FIGURA 1 Regies do Estado de Santa Catarina
GRFICO 1 Evoluo das IES credenciadas para oferta de
EAD - Brasil: 2000-2006
Fonte: MEC/INEP (2007).
Fonte: Governo do Estado de Santa Catarina (2009).
Fonte: Instituto de Planejamento Urbano de Florianpolis (2003).
QUADRO 1 Distncia de Florianpolis de outras cidades
CIDADE
So Paulo
Porto Alegre
Curitiba
Rio de Janeiro
Foz do Iguau
Buenos Aires
Montevidu
Assuno
Santiago
KM
705
476
300
1.144
942
1.539
1.360
1.290
2.885
38
Modelo 4 Tabela
Tabela 1 Medidas dos construtos
Fonte: SANTOS, Ananias Francisco dos; GREUEL, Marcos Alexandre; TOLEDO FILHO, Jorge Ribeiro de. A importncia da
disciplina Mercadode Capitais na viso dos egressos do curso de Cincias Contbeis.Leonardo Ps, Blumenau, v. 5, n. 17, jul./dez. 2010.
Construtos
Abordagem da Disciplina Mercado de Capitais
Importncia dos Assuntos Abordados na Ementa da Disciplina
Importncia de Estudar Alguns Autores da rea de Mercado de Capitais
Relevncia e Necessidade da Disciplina Mercado de Capitais
Importncia da Literatura, de Seminrios, de Palestras e de Cursos de Extenso
Importncia de o Professor Cursar Ps-Graduao
Importncia da Vivncia Profssional do Professor
Importncia da Didtica do Professor
0,737
0,898
0,779
0,749
0,767
0,891
0,768
0,776
3,23
2,39
3,59
3,37
3,52
2,21
3,95
3,13
0,58
1,23
0,91
0,94
0,87
1,23
0,85
0,86
Alpha Mdia Desvio
c) Citaes
A apresentao das citaes se encontra na NBR 10520,
de agosto de 2002, da ABNT.
Segundo Ruiz (2002, p. 83), Citaes so os textos
documentais levantados com a mxima fdelidade durante a
pesquisa bibliogrfca e que se prestam para apoiar a hiptese do
pesquisador ou para documentar sua interpretao.
As citaes sero aprofundadas na disciplina Metodologia
do Artigo Cientfco (MAC).
d) Fundamentao terica
No artigo cientfco, a fundamentao apresentada de
acordo com o tema proposto nos itens internos, ou seja, nos ttulos
e subttulos do trabalho. Dessa forma, no deve ser criado um item
especfco para a fundamentao terica.
A fundamentao terica (Quadro 14), reviso da
literatura ou reviso bibliogrfca, apresenta os conceitos terico-
empricos que nortearo o trabalho. O texto deve ser construdo
expressando as leituras e os dilogos entre o pesquisador e os
autores pesquisados. (SILVA, 2006b).
Relao entre o texto e as citaes (uso das citaes com comentrios do aluno)
Citaes corretas (curtas - at 3 linhas, com aspas; longas - recuo de 4 cm, sem aspas e letra 10)
Tema (rea de conhecimento rea de estudo, objetivo do artigo)
QUADRO 14 Lembrete sobre fundamentao terica
Assim, deve-se apresentar uma reviso crtica de fontes
de pesquisa relacionadas ao tema de forma ampla para, depois,
faz-la de forma especfca. O aluno deve relacionar sua viso
sobre o tema fundamentado aos acontecimentos atuais e trabalhos
j realizados na rea, bem como opinies de autores.
Salienta-se que necessrio o cumprimento das regras de
citaes (ABNT, NBR 10520, 2002).
e) Metodologia
Diversos autores j publicaram suas percepes e
conceitos sobre pesquisa, e vrios salientam que esta um processo
de perguntas e investigao; sistemtica e metdica e aumenta o
conhecimento humano. (COLLIS; HUSSEY, 2005).
A pesquisa parte [...] de uma dvida ou problema e,
com o uso do mtodo cientfco, busca uma reposta ou soluo.
(CERVO; BERVIAN, 2002, p. 63). Para tal, o pesquisador
utiliza conhecimentos tericos e prticos. necessrio que tenha
habilidades para a utilizao de tcnicas de anlise e que entenda
os mtodos cientfcos e os procedimentos para que possa atingir o
objetivo de encontrar respostas para as perguntas formuladas para
o estudo.
O objetivo da pesquisa pode ser resumido da seguinte
maneira:
revisar e sintetizar o conhecimento existente;
investigar alguma situao ou problema existente;
fornecer solues para um problema;
explorar e analisar questes mais gerais;
construir ou criar um novo procedimento ou sistema;
explicar um novo fenmeno;
gerar novo conhecimento;
uma combinao de quaisquer dos itens acima. (COLLIS;
HUSSEY, 2005, p. 16).
39
Assim, a pesquisa envolve o planejamento cuidadoso
de uma investigao de acordo com as normas da metodologia
cientfca, tanto aquela referente forma como ao contedo.
(OLIVEIRA, 2002).
A pesquisa, tanto para efeito cientfco como profssional,
envolve a abertura de horizontes e a apresentao de diretrizes
fundamentais, que podem contribuir para o desenvolvimento do
conhecimento. (OLIVEIRA, 2002, p. 62).
Segundo Andrade (2001), pesquisa cientfca um
conjunto de procedimentos sistemticos, baseados no raciocnio
lgico, que tem por objetivo encontrar solues para os problemas
propostos, mediante o emprego de mtodos cientfcos e defnio
de tipos de pesquisa.
Portanto, no tpico metodologia, fundamental que
o pesquisador esclarea as modalidades da pesquisa que ele
desenvolveu (bsica, quantitativa, exploratria, bibliogrfca,
etc.), as formas de coleta de dados (levantamento bibliogrfco,
questionrios, observao participante...), bem como os critrios
de anlise e interpretao de dados (tcnica, quantitativa por meio
de estatstica com exposio em grfcos e tabelas, etc.).
5.3.2.3 Consideraes fnais
A parte fnal do texto consiste na reviso sinttica dos
resultados e da discusso do estudo realizado. Tem como objetivo
destacar as principais questes tratadas no trabalho acerca do
estudo desenvolvido. As consideraes fnais devem apresentar
dedues lgicas correspondentes aos propsitos previamente
estabelecidos do trabalho, apontando o alcance e o signifcado de
suas contribuies. Tambm podem indicar questes dignas de
novos estudos, alm de sugestes para outros trabalhos.
Salienta-se que, nessa etapa do trabalho, no se devem
utilizar citaes (diretas ou indiretas), pois esse momento nico
e exclusivo para a refexo do aluno.
Nas consideraes (Quadro 15), igualmente no
se devem acrescentar elementos que no foram tratados no
desenvolvimento.
Sntese dos contedos essenciais do desenvolvimento
Retomada dos objetivos
Desdobramentos possveis
Sem citaes
Sem elementos novos
QUADRO 15 Lembrete sobre as consideraes fnais
5.3.3 Elementos ps-textuais
So defnidos como a parte que sucede o texto e
complementa o trabalho. (ABNT, NBR 14724, 2011, p. 2).
5.3.3.1 Referncias
Devem ser colocadas em ordem alfabtica do sobrenome,
alinhadas esquerda e de acordo com as normas tcnicas
especifcadas. Em territrio brasileiro, utiliza-se a ABNT, NBR
6023 (2002), para normalizar as referncias apontadas durante o
trabalho.
A ABNT (2002, p.1), na NBR 6023, de agosto de 2002,
[...] fxa a ordem dos elementos das referncias e estabelece
convenes para transcrio e apresentao de informao
originada do documento e/ou outras fontes de informao
(Quadro 16).
5.3.3.2 Apndice (opcional)
1
Texto ou documento elaborado pelo autor que visa a
complementar o trabalho. Os apndices so identifcados por
letras maisculas consecutivas, seguidas de travesso e respectivo
ttulo (Ex.: APNDICE A Roteiro de entrevista).
5.3.3.3 Anexo (opcional)
Texto ou documento no elaborado pelo autor do trabalho
que complementa, comprova ou ilustra o seu contedo. Os anexos
so identifcados por letras maisculas consecutivas, seguidas
de travesso e respectivo ttulo (Ex.: ANEXO B Estrutura
organizacional da Empresa Alfa).
Conforme ABNT, NBR 6023 (2002)
Ordem alfabtica (sistema alfabtico)
Todas as fontes citadas pelo autor (livros, sites,
entrevistas, etc.)
Alinhamento na margem esquerda
QUADRO 16 Lembrete sobre as referncias
1
Sugere-se que os elementos ps-textuais Apndices e Anexos no sejam includos nos artigos publicados na revista Leonardo Ps.
40
6 DELIMITAO DA PESQUISA
Uma das tarefas iniciais na elaborao do artigo deve ser
a escolha do assunto. Nesse processo, preciso levar em conta
alguns fatores, pois, caso o pesquisador no lhes der ateno,
correr o risco de descobrir, no meio do caminho, que a escolha
foi equivocada.
A produo do artigo uma etapa importante na vida de
quem ingressa numa ps-graduao. Portanto, o pesquisador no
deve encar-la como uma obrigao. Para que a escrita no se
transforme num fardo, basta analisar com ateno alguns fatores
antes de comear. fundamental lembrar que a escolha deve fazer
com que o autor se sinta realizado ao escrever sobre o assunto. Se,
ao fnal, o artigo despertar um sentimento de crescimento pessoal,
provvel que a temtica tenha sido escolhida corretamente.
aconselhvel que o tema selecionado refita o ambiente
do pesquisador, ou seja, a empatia entre o tema e o indivduo
que vai desenvolv-lo ponto primordial para a qualidade da
pesquisa. (COSTA; COSTA, 2001, p. 46).
possvel selecionar um assunto a partir:
a) de suas inclinaes:
Voc deve gostar do assunto. Se for familiar, o grau de
difculdade para discuti-lo torna-se menor. Pense nas disciplinas
cursadas na ps-graduao ou, at mesmo, ao longo da graduao.
Alguma delas pode ter deixado aspectos interessantes a serem
discutidos e que, consequentemente, podem se transformar no
seu futuro artigo. Outra possibilidade selecionar algum aspecto
da sua realidade profssional; talvez dessa realidade voc possa
extrair um tpico interessante. No se esquea do seguinte:
escolher um tema com o qual no se tem vnculo anterior algum
apesar de ser desafador e enriquecedor pode gerar frustrao,
uma vez que, geralmente, preciso cumprir prazos, o que implica,
s vezes, falta de tempo para completar o ciclo bsico de quem
deseja fazer um artigo bem feito: pesquisar, ler, assimilar, decidir
qual caminho trilhar em relao a esse novo contexto (delimitao
do assunto) e, fnalmente, comear a escrever. Se o assunto j for
de certa forma familiar, algumas das etapas do ciclo fcam mais
rpidas. necessrio amadurecer as ideias antes de comear a
escrever, e isso demanda tempo, o que pode ser um problema,
caso o assunto a ser abordado seja completamente novo para quem
pesquisa.
b) da relevncia do assunto:
Antes de abordar a importncia do assunto, quer se
compartilhar com voc o que Cervo e Bervian (1983, p. 74)
entendem por assunto: o assunto de uma pesquisa qualquer
tema que necessita melhores defnies, melhor preciso e clareza
do que j existe sobre o mesmo.
Portanto, basta, agora, voc pensar em uma justifcativa
para a realizao do trabalho sobre a temtica escolhida.
importante? um novo mtodo ou uma nova tcnica criada na
empresa onde voc trabalha? Ou, se voc apresentar defnies
mais claras ou atualizadas e que tenham importncia social ou
poltica para uma determinada comunidade, diga ao leitor quais
so as contribuies obtidas a partir das tcnicas ou defnies.
Seja qual for a contribuio (prtica ou terica), voc deve reunir
argumentos e explor-los para mostrar sua relevncia.
Azevedo (1999, p. 43) destaca algumas perguntas a partir
das quais se pode refetir sobre a importncia do objeto de estudo
escolhido. Veja:
O que esta pesquisa pode acrescentar cincia onde se inscreve?
(Relevncia Cientfca).
Que benefcio poder trazer comunidade com a divulgao do
trabalho? (Relevncia Social).
O que levou o pesquisador a se iniciar e, por fm, escolher por
este tema? (Interesse).
Em termos gerais, quais so as possibilidades concretas de esta
pesquisa vir a se realizar? (Viabilidade).
c) da possibilidade de pesquisa:
Outro fator a ser ponderado na escolha do seu tema est
relacionado s possibilidades de pesquisa. Alm de o assunto fazer
parte das suas reais inclinaes, ainda preciso pensar nas suas
possibilidades de tempo, na existncia de bibliotecas e de outras
fontes de informao.
bom verifcar a existncia de fontes para consulta.
Materiais que precisam ser traduzidos ou assuntos sobre os quais
h pouco material publicado podem causar difculdades ao longo
do processo.
Alis, a leitura das publicaes da sua rea (revistas,
livros, dissertaes, teses) pode despertar em voc a curiosidade em
aprofundar algum tema de sua preferncia. Recursos fnanceiros
e humanos tambm devem ser previstos conforme o assunto a ser
pesquisado.
d) de assunto atual:
Ao escolher, convm pensar em tema atual, at porque
ningum dedicaria esforos para reunir, analisar e discutir um
assunto desgastado. Mantenha-se atualizado sobre o que est
sendo discutido na sua rea. Para tanto, no apenas a leitura de
materiais, como a participao em congressos, seminrios e outros
eventos de carter cientfco so momentos bastante profcuos para
encontrar seu assunto.
e) de analogias:
Algumas formulaes tericas podem se aplicar em
outros setores, diferentes dos inicialmente pensados. Para tanto,
deve-se proceder realizao de algumas analogias com o intuito
de verifcar a aplicao da teoria num contexto diferente do
original.
Exemplifcando: voc j deve ter ouvido falar sobre o tema
41
qualidade total, certo? um conceito ligado rea da administrao
de empresas. Entretanto, possvel refetir sobre sua aplicabilidade
em outras reas, como na gesto de uma biblioteca, por exemplo.
6.1 DELIMITAO DO TEMA
Escolhido o tema, hora de delimit-lo. Dito de uma
forma bem simples, delimitar um assunto signifca focalizar um
objeto de estudo. Para tanto, necessrio conhecer genericamente
o assunto. uma etapa igualmente importante, pois temas muito
extensos no permitem discusses com profundidade.
Para a realizao desta etapa, no existem regras fxas.
Porm, alguns encaminhamentos podem gui-lo nesse momento:
realizar um levantamento das publicaes mais recentes sobre o
tema; verifcar quais so mais importantes, para que voc no fque
perdido no meio de tantos ttulos, e conversar com seu orientador
para concentrar-se nas informaes mais relevantes.
Com a ajuda de Cervo e Bervian (1983), descrevem-
se, a seguir, outras tcnicas que podem ajud-lo no processo
de delimitao. Entretanto, elas podem no funcionar para
alguns assuntos. A primeira a diviso do assunto em suas
partes constitutivas e, segunda, a defnio da compreenso dos
termos, que implica a enumerao dos elementos constitutivos ou
explicativos que os conceitos envolvem.
Fixar circunstncias de tempo (quadro histrico,
cronolgico) e de espao (quadro geogrfco) tambm contribui
para indicar os limites do assunto.
Que tal ilustrar um caso de delimitao do tema?
Imagine que voc escolha Programa 5S. Da forma como est, o
tema bastante amplo, o que certamente atrapalharia a execuo
do artigo. Voc precisa, ento, pass-lo num funil, recort-lo,
restringi-lo, enfm, delimit-lo. Alguns desdobramentos possveis
desse tema so: Aplicabilidade do Programa 5S nas empresas
txteis de Brusque, Implantao do Programa 5S nas empresas
metalrgicas de Cricima e Resultado da implantao do Programa
5S na Prefeitura de Florianpolis.
As possibilidades de delimitao so muitas, e todas
esto relacionadas ao seu gosto, a sua formao, a sua experincia
profssional, existncia de fontes, as suas possibilidades de
tempo e de recursos fnanceiros.
Veja outros exemplos:
O nvel de produtividade na empresa X,
O ndice de analfabetismo nas regies rurais de Santa Catarina e
As relaes entre escolaridade dos funcionrios e falhas no setor
de produo de fos nas empresas txteis do Vale do Itaja.
Ao se especifcarem as informaes (onde em que
regio, cidade, estado?); em que nvel (no Ensino Fundamental,
Mdio ou Superior?) e qual o enfoque (estatstico, flosfco,
histrico, psicolgico, sociolgico?), indicam-se as circunstncias
para pesquisa e discusso, isto , defnem-se a extenso e a
profundidade do futuro artigo.
Voc deve ter percebido, nos exemplos, que
sempre se faz algum recorte. Assim, consegue-se
discutir com maior profundidade e qualidade. Contudo, bom
lembrar o seguinte: os exemplos so temas (equivalentes ao assunto
delimitado), e no ttulos. Certo? O ttulo deve ser atribudo ao
artigo apenas quando este estiver pronto.
6.2 PROBLEMA DE PESQUISA
Depois de escolher e delimitar o assunto, retorne aos
vrios exemplos, caso seja necessrio. hora de transformar o
tema em problema. Voc deve ter reparado, na seo anterior,
que se associou tema palavra problema. Sim, porque a pesquisa
comea a partir de alguma dvida, de alguma inquietao, de
alguma difculdade (terica ou prtica) que se tenta compreender
melhor ou para a qual se busca uma soluo.
[...] Ningum, com razo, tem vontade de dedicar muito tempo
para saber se a chuva molha, se os homens e as mulheres so de
sexos diferentes, se as zebras so listradas de preto e branco. O
que mobiliza a mente humana so problemas, ou seja, a busca de
um maior entendimento de questes postas pelo real, ou ainda a
busca de solues para problemas nele existentes, tendo em vista
a sua modifcao para melhor. Para a chegar, a pesquisa um
excelente meio. (LAVILLE; DIONNE, 1999, p. 85).
Contudo, a investigao s comea aps se questionar
mentalmente o assunto, transformando-o em problema. Para
tanto, necessrio detectar as difculdades que o assunto aponta,
identifcar os problemas envolvidos, elaborar questionamentos.
A seguir, voc pode coloc-los em ordem, o que facilitar a
verifcao de qual deles lhe parece mais importante para ser
respondido (lembre-se de que sua pesquisa deve oferecer alguma
contribuio). Na verdade, o que voc estar fazendo a diviso
do problema em problemas mais especfcos relacionados ao
assunto. Essa decomposio permitir que voc identifque qual
(quais) dele(s) sua pesquisa pode responder.
Uma alternativa tambm pode ser a determinao de
algum ponto de vista para focalizar o assunto. Um mesmo tema
pode ser discutido sob vrios enfoques. Confra, a seguir, alguns
exemplos de abordagem descritos por Laville e Dionne (1999, p.
104) para o tema (tambm chamado de problema) da evaso
escolar:
O ngulo social: Os alunos vivem em um ambiente de evadidos?
A que grupos pertencem? So isolados? Seu ambiente familiar
valoriza os estudos? Recusam o mundo da competio?
O ngulo psicolgico: Como os evadidos se percebem?
Possuem uma imagem positiva de si mesmos? Experimentam
um sentimento de fracasso? Com o que se identifcam? O que
valorizam? Encontram obstculos intelectuais ou afetivos na
aprendizagem escolar?
O ngulo histrico: Que vida escolar tiveram? Pode-se
determinar em seu passado sinais anunciadores de evaso?
Existem na realidade escolar fatores que surgiram e poderiam
42
explicar a evaso? A evaso mesmo um fenmeno novo?
Possui caractersticas novas?
O tema (assunto da sua pesquisa) deve ser tratado ao
longo do trabalho com o intuito de trazer respostas (solues ou
possveis solues) aos problemas que levanta. a sua pesquisa
que oferecer alguma explicao para a difculdade encontrada.
Portanto, o enfoque central para uma pesquisa o problema
que, posteriormente, trar uma contribuio cientfca e pessoal.
(FACHIN, 2003, p. 109).
Segundo Schrader (1974 apud LAKATOS; MARCONI,
2001, p. 103), para que um problema seja cientifcamente vlido,
devem-se considerar as seguintes questes:
pode o problema ser enunciado em forma de pergunta?
corresponde a interesses pessoais (capacidade), sociais e
cientfcos, isto , de contedo e metodolgicos? Esses interesses
esto harmonizados?
constitui-se o problema em questo cientfca, ou seja,
relacionam-se entre si pelo menos duas variveis?
pode ser objeto de investigao sistemtica, controlada e
crtica?
pode ser empiricamente verifcado em suas consequncias?
Com o intuito de esclarecer um pouco mais a formulao
do problema, transcreve-se um fragmento encontrado em Gil
(2006, p. 49-50). Leia-o com ateno.
Quando se diz que toda pesquisa tem incio com algum tipo de
problema, torna-se conveniente esclarecer o signifcado deste
termo. Uma acepo bastante corrente identifca problema com
questo que d margem hesitao ou perplexidade, por difcil
de explicar ou resolver. Outra acepo identifca problema
com algo que provoca desequilbrio, mal-estar, sofrimento ou
constrangimento s pessoas. Contudo, na acepo cientfca,
problema qualquer questo no solvida e que objeto de
discusso, em qualquer domnio do conhecimento. Assim, podem
ser consideradas como problemas cientfcos as indagaes:
Qual a composio da atmosfera de Vnus? Qual a causa da
enxaqueca? Qual a origem do homem americano? Qual a
probabilidade de xito das operaes para transplante de fgado?
As questes seguintes, por sua vez, podem ser consideradas
como problemas do mbito das cincias sociais: Ser que a
propaganda de cigarro pela TV induz ao hbito de fumar? Em
que medida a delinqncia juvenil est relacionada carncia
afetiva? Qual a relao entre subdesenvolvimento e dependncia
econmica? Que fatores determinam a deteriorao de uma rea
urbana? Quais as possveis consequncias culturais da abertura
de uma estrada em territrio indgena? Qual a atitude dos alunos
universitrios em relao aos trabalhos em grupo? Como a
populao v a insero da Igreja nos movimentos sociais? Para
entender o que um problema cientfco, Kerlinger (1980, p. 33)
prope, primeiramente, que seja considerado aquilo que no .
Por exemplo: Como fazer para melhorar os transportes urbanos?
O que pode ser feito para se conseguir melhor distribuio de
renda? O que pode ser feito para melhorar a situao dos pobres?
Nenhum destes problemas rigorosamente um problema
cientfco, porque no podem ser pesquisados segundo mtodos
cientfcos, pelo menos sob a forma em que so propostos.Como
melhorar os transportes urbanos um problema de engenharia.
Da mesma forma as questes da renda e dos pobres, segundo
Kerlinger, so tambm questes de engenharia. A cincia pode
fornecer sugestes e inferncias acerca de possveis respostas,
mas no responder diretamente a esses problemas. Eles no
se referem a como so as coisas, suas causas e consequncias,
mas indagam acerca de como fazer as coisas. Tambm no so
cientfcos estes problemas: Qual a melhor tcnica psicoterpica?
bom adotar jogos e simulaes como tcnica s didticas? Os
pais devem dar palmadas nos flhos? So antes problemas de
valor, assim como todos aqueles que indagam se uma coisa
boa, m, desejvel, certa ou errada, ou se melhor ou pior que
outra. So igualmente problemas de valor aqueles que indagam
se algo deve ou deveria ser feito. Embora no se possa afrmar
que o cientista nada te m a ver com estes problemas, o certo
que a pesquisa cientfca no pode dar respostas a questes de
engenharia e de valor, porque sua correo ou incorreo no
passvel de verifcao emprica.
A partir destas consideraes pode-se dizer que um problema
testvel cientifcamente quando envolve variveis que podem
ser observadas ou manipuladas. As proposies que se seguem
podem ser tidas como testveis: Em que medida a escolaridade
determina a preferncia poltico-partidria? A desnutrio
determina o rebaixamento intelectual? Tcnicas de dinmica
de grupo facilitam a interao entre os alunos? Todos estes
problemas envolvem variveis suscetveis de observao ou de
manipulao. perfeitamente possvel, por exemplo, verifcar a
preferncia poltico-partidria de determinado grupo, bem como
o seu nvel de escolaridade, para depois determinar em que
medida essas variveis esto relacionadas entre si.
6.3 OBJETIVOS
A partir da elaborao do objetivo, o pesquisador explicita
para o leitor a inteno de sua pesquisa (aonde quer chegar ao
trmino da pesquisa). Para Fachin (2003), os objetivos revelam o
que se quer conhecer, medir ou provar e indicam a contribuio
do trabalho.
Para formular os objetivos, voc deve retomar o
questionamento eleito na escolha do seu problema de pesquisa.
Veja no exemplo abaixo: resgata-se o tema, esse transformado
em problema e, em seguida, explicita-se o objetivo.
Tema: As relaes entre escolaridade dos funcionrios e falhas no
setor de produo de fos nas empresas txteis do Vale do Itaja
Transformao do tema em problema: Qual a relao entre
escolaridade dos funcionrios e falhas no setor de produo de fos
nas empresas txteis do Vale do Itaja?
Objetivo: Identifcar as relaes entre escolaridade dos
funcionrios e falhas no setor de produo de fos nas empresas
txteis do Vale do Itaja.
Observe que, na construo do objetivo, substituiu-se o pronome
interrogativo por um verbo no infnitivo (identifcar, no caso
exemplifcado). Porm, como o objetivo enunciado bastante
amplo, preciso desdobr-lo em objetivos especfcos (etapas a
serem cumpridas para se atingir o objetivo geral):
Objetivos especfcos: Conforme Richardson (1989, p.23),
os objetivos especfcos defnem aspectos determinados que
se pretende estudar e que contribuem para alcanar o objetivo
geral.
No caso do exemplo dado, os objetivos especfcos
poderiam ser:
43
2
Sugere-se que os elementos ps-textuais Apndices e Anexos no sejam includos na Revista Leonardo Ps.
Caracterizar o nvel de qualifcao dos funcionrios (idade,
escolaridade, nvel socioeconmico);
Caracterizar as empresas com maior e menor ndices de falhas no
setor de produo de fos;
Descrever as falhas no setor de produo de fos das empresas
envolvidas para correlacion-las com a escolaridade dos
funcionrios.
A delimitao e a problematizao formuladas poderiam
ser quaisquer outras, dependendo das inclinaes e interesses
do pesquisador. Somente aps sua defnio se torna possvel
estabelecer os objetivos. Como sero estes os responsveis por
fsgar a ateno do leitor e manter a coerncia do texto, apresenta-
se, a seguir e no Anexo A, uma lista de verbos para que voc possa
consult-los ao decidir qual ser o objetivo a ser desenvolvido no
seu futuro artigo.
1. Nvel de Conhecimento: Baseado na memorizao, no
armazenamento de informaes. Comporta vrios graus de
complexidade, desde uma simples informao isolada, como
uma data ou um nome, at o conhecimento de uma teoria
ou estrutura. O que se deseja a lembrana ou a reteno da
informao apropriada. Verbos que devem ser utilizados: Defnir,
identifcar, nomear, repetir, inscrever, listar, apontar, marcar,
registrar, recordar, relatar, enunciar, sublinhar, relacionar,
expor, designar, descrever, mencionar, exemplifcar, enumerar,
distinguir, reproduzir, especifcar, explicar, selecionar, detalhar,
determinar, mostrar, citar, explanar (e outros).
2. Nvel de Compreenso: Baseado no entendimento. Inclui a
translao (passagem de uma mensagem de uma linguagem para
outra), a interpretao (envolve o entendimento de interpelao
das partes ou estrutura da mensagem) e a extrapolao (envolve
predio de conseqncias da mensagem). Verbos que devem
ser utilizados: Distinguir, explicar, predizer,estimar, traduzir,
transcrever, descrever, reafrmar, localizar, revisar. discutir,
ilustrar, narrar, converter, relacionar, sumariar, expor, deduzir,
organizar, interpretar, defnir, debater, exemplifcar, explicar (e
outros).
3. Nvel de Aplicao: envolve a utilizao dos contedos dos
nveis de conhecimento e compreenso. Refere-se capacidade
de utilizar um material (contedo) apreendido em situaes novas
e concretas. Verbos que devem ser utilizados: Aplicar, resolver,
construir, converter, calcular, operar, demonstrar, interpretar,
usar, utilizar, dramatizar, praticar, operar, ilustrar, esboar,
inventariar, traar, relacionar, manipular, manusear, provar,
preparar, calcular, modifcar, descrever, determinar, distinguir,
discriminar, explicar, elaborar, utilizar e efetuar (e outros).
4. Nvel de Anlise: envolve o desdobramento do material em
suas partes consecutivas, a percepo de suas inter-relaes
e os modos de organizao. Verbos que devem ser utilizados:
Analisar, distinguir, decompor, discriminar, identifcar,
ilustrar, relacionar, diferenciar, calcular, provar, categorizar,
experimentar, comparar, criticar, investigar, debater, examinar,
inferir, determinar, selecionar, enunciar, fracionar, separar,
detalhar, especifcar, descrever, explicar, designar, estabelecer,
posicionar (e outros).
5. Nvel de Sntese: Envolve a organizao de contedos
trabalhados nos nveis de conhecimento, compreenso, aplicao
e anlise. Capacidade de combinar as partes para formar um
todo. Nesse nvel deseja-se a projeo e criao de um produto
original, a partir dos assuntos abordados. Verbos que devem ser
utilizados: Escrever, propor, explicar, combinar, compilar, criar,
planejar, organizar, sumariar, compor, esquematizar, formular,
coordenar, conjugar, reunir, construir, dirigir, delinear, relatar,
reconstruir, produzir, narrar, sintetizar, demonstrar, modifcar,
gerar, determinar, conceber, projetar, dimensionar, representar,
executar, montar (e outros).
6. Nvel de Avaliao: o nvel de maior complexidade, pois
implica atividades de julgamento, isto , uso de critrios e de
padres que permitam apreciar o grau de preciso, efetividade,
economia ou sufcincia de pormenores. Nesse nvel, o aluno
apresenta seu ponto de vista, o seu julgamento particular sobre
o assunto tratado. Capacidade de julgar o valor de um material
(contedo) com um dado propsito.
Verbos que devem ser utilizados: Julgar, apreciar, comparar,
concluir, interpretar, avaliar, taxar, validar, selecionar, escolher,
medir, estimar, qualifcar, justifcar, categorizar, criticar, embasar,
fundamentar, estimar, analisar, demonstrar (e outros). (COSTA;
COSTA, 2001, p. 55-57, grifo dos autores).
Quanto formulao do objetivo, Gil (2006) alerta para
que esse tenha apenas uma ideia (um sujeito e um complemento).
O autor ainda salienta que, discusses, refexes ou debates no
constituem objetivos de pesquisa, pois todo o trabalho cientfco
fruto de discusso, refexo, debate de ideias, cujo lugar mais
adequado no espao dedicado reviso da literatura [...]. (GIL,
2006, p. 264).
Seguem alguns exemplos para sua orientao:
Este texto objetiva analisar...
O presente trabalho pretende comparar...
Este texto tem em vista explicar ...
Este texto visa a estudar o evento X, de acordo com seu
surgimento cronolgico...
Defnidos os objetivos, voc pode dar incio ao
levantamento da documentao existente sobre o assunto. hora
de consultar livros, artigos, dicionrios especializados, bases de
dados, etc. Antes de prosseguir, transcreve-se um exemplo coletado
em Lakatos e Marconi (2001, p. 116, grifo nosso), ilustrando todo
o processo que voc desenvolver nas atividades a seguir, a fm de
se preparar para execut-lo na escolha do seu futuro tema. Como
o exemplo se refere s etapas de um projeto, salienta-se que voc
poder ser mais breve em relao aos objetivos desejados.
Tema: Aspiraes dos trabalhadores.
Delimitao do tema: Aspiraes dos trabalhadores das empresas
industriais de grande porte, no municpio de So Paulo, no
momento atual (1983).
Problema: Ser que as categorias ocupacionais (burocrticas e
de produo) e os status ocupados na estrutura organizacional
levam o empregado a possuir diferentes tipos de aspiraes?
Objetivo geral: Verifcar os motivos especfcos extrnsecos
e intrnsecos que infuem e/ou determinam as aspiraes dos
trabalhadores em relao natureza organizacional da empresa
industrial.
Objetivos especfcos:
examinar se os problemas particulares do trabalhador infuem
mais em suas aspiraes em relao empresa do que os gerados
pela prpria organizao;
da mesma forma, analisar a relao entre fatores originados da
estrutura organizacional e da estrutura social, no que se refere s
alteraes de aspiraes;
observar a infuncia do aumento salarial nas aspiraes do
trabalhador;
determinar a viabilidade da utilizao das aspiraes do
44
trabalhador como incentivo para o aumento da produtividade.
Por fm, lembre-se de que precisa restringir o seu artigo
para que este possa ganhar em profundidade e qualidade.
Ainda uma ltima dica: retorne listagem de verbos
quando elaborar o(s) objetivo(s).
6.4 ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO
Aps a escolha e delimitao do tema, ou seja, a defnio
de um assunto interessante ao pesquisador e comunidade
cientfca, voc deve iniciar uma lista de ideias registrando
suas percepes iniciais e que possivelmente so utilizadas no
desenvolvimento da pesquisa.
O plano de desenvolvimento deve ser elaborado na
sequncia, quando o pesquisador coloca suas ideias e percepes
em ordem (que posteriormente poder ser alterado ou modifcado),
transformando um roteiro. Assim, com esse roteiro ou esboo
possvel elaborar as etapas do desenvolvimento da pesquisa, ou
seja, a composio ou estrutura do artigo.
Para ajudar na delimitao, inseriu-se no exerccio uma
teia para que voc possa desmembrar seu tema at encontrar a
delimitao mais interessante. A teia no rgida. Portanto, voc
poder preencher cada espao medida que as ideias forem
surgindo, mas o tema deve ocupar a posio central. Se faltarem
quadrados ou se voc precisar subdividi-los, fque vontade. a
teia que deve se adaptar ao seu trabalho, e no o contrrio.
6.5 ORIENTAO DO ARTIGO
O artigo, requisito obrigatrio de concluso do curso,
deve abordar um tema de livre escolha, mas pertinente rea de
concentrao temtica do curso.
O aluno-pesquisador de ps-graduao ter o
acompanhamento de um professor orientador ao longo de
seu estudo para auxili-lo nas defnies e procedimentos da
pesquisa.
O professor orientador deve ser, preferencialmente, do corpo
docente da Ps-graduao UNIASSELVI. Orientadores externos
sero aceitos, mas precisaro proceder seu credenciamento na
secretaria da Ps-draduao UNIASSELVI.
Assim, o ps-graduando inicialmente dever solicitar por
e-mail ou presencialmente o mais comum por e-mail ao
professor o aceite de orientao. Nesse momento da solicitao,
o ps-graduando dever encaminhar ao professor o trabalho
realizado na disciplina de Metodologia da Pesquisa Cientfca.
Dessa forma, o professor ter condies de observar a temtica, as
ideias, o objetivo e o problema que o aluno pretende estudar, bem
como as fronteiras do estudo.
Aps a confrmao do orientador, ambos ps-graduando
e professor devero confrmar no sistema on-line, sendo,
primeiro, o ps-graduando realizando a solicitao de orientao
e, na sequncia, o professor confrmando o aceite.
Ficam a critrio do ps-graduando e do orientador as formas
de orientao presencial ou virtual e momentos de orientao,
sendo de comum acordo entre ambos. Sugere-se que os contatos
virtuais sejam arquivados. Caber ao Orientando:
verifcar periodicamente no ambiente do aluno o aceite pelo
orientador;
escolher o tema do artigo;
desenvolver o artigo mediante ampla pesquisa e levantamento de
referncias necessrias sua elaborao;
responsabilizar-se pela correta citao das fontes de informao,
resguardando os direitos autorais de terceiros e preservando a
tica;
planejar com o orientador as estratgias de elaborao do
artigo;
interagir de forma continuada com o orientador;
redigir o texto fnal do trabalho seguindo as recomendaes do
orientador;
apresentar os resultados parciais obtidos durante a elaborao do
artigo e eventuais revises recomendadas pelo orientador;
submeter a verso fnal analise do orientador antes do prazo
estabelecido para entrega do artigo na secretaria Ps-Graduao
Uniasselvi.
Os professores orientadores e, consequentemente, os
ps-graduandos dispem de esclarecimentos e orientaes
metodolgicas no material de elaborao do Artigo Cientfco das
disciplinas de Metodologia da Pesquisa Cientfca e Metodologia
do Artigo Cientfco.
45
EXERCCIO DE DELIMITAO DO TEMA
a) Tema
b) Problema (Pergunta):
c) Delimitao do tema (abrangncia do estudo, ou seja, estabelecer os limites extensionais limitao geogrfca e espacial e
conceituais do tema em questo):
d) Se estiver defnido fazer o(s).
Objetivo(s): (Inicia com verbo no infnitivo.
ESQUEMA DE CONTEDO (ESQUELETO DO ARTIGO) ORDENADO E HIERARQUIZADO
N.
INTRODUO
46
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48
ANEXO A Lista de verbos
rea Verbo
Conhecimento Apontar, registrar, enunciar, citar, exemplifcar, marcar,
descrever, identifcar, medir, classifcar, evocar, nomear,
relacionar, distinguir, ordenar, defnir, relatar, expressar,
sublinhar, calcular, estabelecer, inscrever, reconhecer, repetir,
enumerar, especifcar.
Compreenso Concluir, determinar, estimar, ilustrar, interpretar, predizer,
preparar, narrar, relatar, traduzir, deduzir, descrever, explicar,
induzir, localizar, reafrmar, reorganizar, transcrever,
demonstrar, diferenciar, exprimir, inferir, modifcar, revisar,
prever, representar, transformar, derivar, discutir, extrapolar,
interpolar, transmitir.
Aplicao Aplicar, empregar, ilustrar, operar, selecionar, demonstrar,
esboar, traar, estruturar, inventariar, interpretar, usar,
desenvolver, organizar, dramatizar, generalizar, relacionar,
praticar, exercitar.
Anlise Analisar, comparar, debater, discutir, investigar, calcular,
discriminar, identifcar, examinar, combinar, contrastar, detectar,
experimentar, provar, categorizar, correlacionar, diferenciar,
distinguir, deduzir.
Fonte: UNIVALI (2003).
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