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HARBRA
maneIra:
"Conjunto dos meios dispostos convenientemente para chegar a
um fim que se deseja" (45: p. 1084, v. 4) .
Cndido de Figueiredo aprofunda essa definio, esclarecendo-a assim:
"Conjunto de processos racionais, para fazer qualquer coisa ou
obter qualquer fim terico ou prtico" (20: p. 1 69, v. 2).
Finalmente, Aurlio Buarque de Holanda Ferreira vai ainda mais longe e
registra:
"Caminho pelo qual se chega a um determinado resultado, ainda
que esse caminho no tenha sido fiado de antemo de modo deli
berado e refletido" (7: p. 925).
No se trata de discutir aqui qual dessas definies a mais precisa, a
mais adequada para expressar o que mtodo. No h necessidade disso para
quem est se iniciando no estudo da Metodologia Cientfica. Essas definies
10 o METODO CI ENTi FI CO
Embora concordando com Plato quanto Cincia do universal , Arist
teles tratou de apresentar uma classificao de conhecimento cientfico, sepa
rando as cincias em prticas, tericas e poticas. Contudo, ao elaborar essa
distino, considerou apenas o maior ou menor grau de generalidade do obje
to de conhecimento ou seus diferentes modos de produo. A doutrina aristo-
tlica dispensa a experimentao ou sua sistematizao como procedimento
cientfico porque concebe o universo como constitudo por uma hierarquia
inaltervel, com cada ser ocupando definitivamente um lugar que lhe teria sido
destinado pela natureza.
De fato, a distino mais evidente entre conhecimento cientfico e conhe
cimento filosfico s aparece mais tarde, com o paulatino desenvolvimento (e
a conseqente autonomia) das cincias particulares. E isso ocorre sobretudo a
partir do Renascimento, quando se constitui uma cincia ao mesmo tempo
quantitativa e experimental da natureza. Desde essa poca o conceito de "cin
cia" e "cientfico" passa a exigir a existncia de um mtodo que garanta a exa
tido dos conhecimentos adquiridos, bem como sua progressividade e sua apli
cabilidade.
Durante esse perodo fecundo, considerado por muitos historiadores co
mo o da constituio da cincia moderna, foram decisivas as contribuies' de
homens sbios como Nicolau Coprnico, Johannes Kepler, Galileu Galilei,
Francis Bacon, Ren Descartes e Isaac Newton.
VeiBmos .
c
o
n eCI
fntro(uo
Conhcimento vulgar
t
onfeoimento cintico
; Conhecimento filosfco
Cnhecimento teolgico
Conhecimento e verdade
P
INTRODUAO
ent
o
no.
.
.
H duas maneiras de se conhecer um objeto, de nos "apropriarmos"
mentalmente dele. Uma mediante os nossos sentidos, atravs da nossa sensibi
lidade' fsica; a Outra medinte o nosso pensamento, atravs do nosso crebro.
O conhecimento que adquirimos por meio de nossa sensibilidade fsica diz
respeito aos objetos fsicos . Por exemplo: conhecemos uma cor porque nossos
olhos vem a cor; conhecemos um som porque nossos ouvidos sentem a vibra
o que produz o som; conhecemos um gosto porque as terminaes nervosas
que constituem o nosso paladar distinguem o gosto. Disso podemos concluir
que o conhecimento sensvel qundo obtido mediante uma informao pres
tada pelos nossos sentidos (a cor excita os nervos pticos que informarri nossa
mente; o som, os nervos auditivos etc. ).
A outra forma de conhecimento puramente intelectual. Mesmo sem
qualquer informao da viso, audio, olfato, paladar ou tato, podemos co-
V
nhecer uma idia, um princpio, uma lei . E claro que se voc assiste a uma con-
.
ferncia, seus nervos auditivos entram em ao. Eles so atingidos pela voz do
conferencista, mas voc fica conhecendo as idias expostas mediante um pro
cesso intelectual . A voz do conferencista apenas um veculo. Ela s interessa
na medida em que transporta o contedo da conferncia. O conhecimento des-
se contedo ou seja, a "apropriao" das idias intelectual.
Nem sempre essas duas formas de conhecimento sensvel e intelectual
- ocorrem isoladamente. Ao contrrio, com freqncia combinam-se para
produzir conhecimento misto, ao mesmo tempo sensvel e intelectual . Voc
pode, por exemplo, conhecer-se. Seus sentidos lhe informaro sobre a cor de
sua pele, sobre seu cheiro, sua estatura, enfim, sobre suas caractersticas fsi
cas . Mas ser a mente que lhe informar sobre seus prprios pensamentos, so
bre sua maneira de agir ante determinado problema, sobre o tipo de entreteni-
mento que voc prefre etc. E todas essas informaes esto relacionadas a um
mesmo objeto: voc.
.
O conhecimento leva o homem a apropriar-se da realidade e, ao mesmo
tempo, a penetrar nela. Essa posse confere-nos a grande vantagem de nos tor
nar mais aptos para a ao consciente. A ignorncia tolhe as possibilidades de
avano para melhor, mantm-nos prisioneiros das circunstncias. O conheci-
1 8 o METODO CI ENTiFI CO
mento liberta: permite que atuemos para modificar as circunstncias em nosso
benefcio. Quando pensamo em termos de toda a humanidade, reconhecemos
que s podemos avanar mediante o conhecimento da realidade.
Mas a realidade no se deixa desvendar facilmente. Ela constituda de
numerosos nveis e estruturas. De um mesmo objeto como, por exemplo,
um elemento qumico, uma vibrao luminosa ou um conceito podemos ob
ter conhecimentos da realidade em nveis distintos. Esses conhecimentos nos
informaro sobre o objeto, nos apresentaro sua origem , sua aparncia, sua
funo, seu significado, sua relao com outros objetos e assim por diante. De
um mesmo objeto, portanto, podemos obter conhecimento horizontal, mais
.
. superficial , e conhecimento vertical , mais profundo, ou seja, desde sua apa-
.
rncia mais simples at as implicaes de seu relacion'amento com outras estru-
turas da prpria realidade. Em outras palavras, a realidade to complexa que
o homem, para apropriar-se dela, teve de aceitar diferentes tipos de conheci
mento.
H pelo menos quatro tipos fundamentais de conhecimento, cada um de
les subordinado ao tipo de apropriao que o homem faz da realidade. Esses
quatro tipos so: o conhecimento vulgar, o conhecimento cientfico, o conhe
cimento filosfico e o conhecimento teolgico. Vamos examin-los mais de
perto.
CONHECIMENTO VULGAR
CONHECIMENTO CIENTIFICO
As principais caractersticas do conhecimento cientfico sero apresentadas no
captulo seguinte. Por ora, apenas como termo de comparao com os demais
tipos de conhecimento, basta um resumo de algumas delas .
O conhecimento cientfico resulta de investigao metdica, sistemtica
da realidade. Ele transcende os fatos e os fenmenos em si mesmos, analisa-os
para descobrir suas causas e concluir as leis gerais que os regem.
Como o objeto da Cincia o universo material , fSico, naturalmente per
ceptvel pelos rgos dos sentidos ou mediante a ajuda de instrumentos de in
vestigao, o conhecimento cientfico verificvel na prtica, por demonstra
o ou experimentao. Alm disso, tendo o firme propsito de desvendar os
segredos da realidade, ele os explica e demonstra com clareza e preciso, des
cobre suas relaes de predomnio, igualdade ou subordinao com outros fa
tos ou fenmenos . Oe tudo isso conclui leis gerais, universalmente vlidas para
todos os casos da mesma espcie.
CONHECIMENTO FILOSOFICO
CONHECIMENTO TEOLOGICO
O conhecimento teolgico produto da f human na existncia de uma ou
mais entidades divinas um deus ou muitos deuses . Ele provm das revela
es do mistrio, do oculto, por algo que interpretado como mensagem ou
20 o METODO CI ENTiFI CO
manifestao divina. Tais revelaes so transmitidas por algum, por tradi
o acumulada ao longo da histria ou atravs de escritos sagrados.
No necessrio que se seja monotesta (acredite-se em um s deus) para
que o conhecimento proporcionado pela f seja teolgico. Os gregos da Anti
guidade eram politestas (acreditavam na existncia de muitos deuses), mas os
seus sacerdotes j possuam e cultivavam o conhecimento teolgico. Atual
mente, os sacerdotes de diferentes religies ocidentais e orientais conhecem
distintas entidades divinas e seus atributos, bem como suas relaes com o uni
verso e o homem em particular, portanto possuem conhecimento teolgico.
De modo geral, o conhecimento teolgico apresenta respostas para ques
tes que o homem no pode responder com os conhecimentos vulgar, cientfi
co ou filosfico. Assim, as revelaes feitas pelos deuses ou em seu nome so
consideradas satisfatrias e aceitas como expresses de verdade. Tal aceitao,
porm, racional ou no, tem necessariamente de resultar da f que o aceitante
deposita na existncia de uma divindade.
CONHECIMENTO E VERDADE
De tudo o que acabamos de expor, podemos tirar algumas concluses impor
tantes para o estudo:
( conhecimento cientiico de
pende d investigao metdica
O conhecimento cientifico sis-
V
tematlco
O conhecimento cientiico busca
e aplica leis
O conhecimento cientco ex
plicativo
O conhecimento cientico pode
fazer predies
O conhecimento cientiico
aberto
O conhecimento cientifico til
No captulo anterior foi dito que sem a possibilidade de posse da verdade obje
tiva a Cincia seria intil. Ora, ser que isso quer dizer que todas as cincias se
ocupam com a busca da verdade material? No, porque nem todas as cincias
tm como propsito a realidade dos fatos . A Matemtica pura, por exemplo,
no se ocupa com o conhecimento de fatos reais. 'omo as demais cincias, ela
tambm racional , metdica, sistemtica e verificvel, mas no se ocupa dire
tamente com seres ou fatos! O matemtico trabalha com signos, abstraes
que freqentemente representam seres ou fatos reais, mas que no so seres
nem fatos, so apenas nmeros . Por exemplo: voc pode somar cinco laranjas
e duas bananas para obter sete frutas; pode somar cinco homens e duas mulhe
res para obter sete pessoas . Em ambos os casos voc realizou a mesma opera
o aritmtica, manipulando seres reais e obtendo um resultado real . Certa
mente cinco laranj as, cinco homens, duas bananas e duas mulheres so seres
reais. Mas, quem j viu um 5 e um 2 como ser ou fato real? O l1mero matem
tico uma abstrao, um conceito racional , uma espcie de forma vazia que
pode ser preenchida com diferentes tipos de contedo, desde que o contedo
sej a matemtico. Em uma forma vazia 5 cabem cinco homens, cinco laranj as,
cinco montanhas, cinco planetas, cinco universos etc. O nmero puro , pois,
apenas um conceito ele, na realidade, s existe como concepo mental .
Apesar disso, o conhecimento matemtico cientfico e utilizado pelas
cincias que se ocupam com os fatos, naturais ou sociais . Aplicando o conheci
mento matemtico podemos estabelecer relaes de correspondncia entre se-
24 o MTODO CIENTiFICO
res e fatos, processos e estruturas de qualquer nvel da realidade objetiva. Por
isso ele empregado pelas demais cincias (Fsica, Qumica, Economia, Fisio
logia, Sociologia etc.) para a reconstruo das diferentes relaes entre os fa
tos e seus distintos aspectos .
Na Matemtica, a verdade consiste na coerncia do enunciado, oferecido
como um sistema de idia previamente aceitas . Por isso a verdade matemtica
no absoluta, mas relativa ao sistema do enunciado.
Com efeito, uma proposio matemtica vlida para um sistema pode
deixar de ser logicamente verdadeira em outro sistema. Vejamos o seguinte
exemplo: quando voc soma aritmeticamente 24 + 1 , obtm 25 e esse resultado
verdadeiro. Como o 24 est representando vinte e quatro unidades aritmti
cas, voc pode substituir o smbolo por um ser concreto; digamos que esse ser
seja um palito de fsforo. Para verificar se o resultado obtido na adio arit
mtica verdadeiro voc pode dispor vinte e quatro palitos de fsforo sobre a
mesa e, ao conjunto, acrescentar mais um. Claro, o resultado final ser vinte e
.
cinco palitos de fsforo, o que corresponde ao resultado obtido com a opera
o. No entanto, o mesmo resultado no ser real se o enunciado tratar do sis
tema de diviso dos dias em horas . Nesse caso a frmula correta da operao
no ser 24 + 1 25 mas 24 + 1 1 !
Essa caracterstica do conhecimento matemtico no ocorre com as cin
cias que se ocupam com fatos . Elas no empregam formas vazias (variveis l
gicas) que podem ser preenchidas com diferentes contedos ; utilizam apenas
smbolos j interpretados. Para elas o conhecimento matemtico um instru
mento constitudo de smbolos interpretados e no de formas vazias. Alm dis
so, as cincias fticas no se satisfazem com o raciocnio lgico e coerente dos
enunciados para aceit-los como verdadeiros . Somente depois de devidamente
comprovado pela observao e/ou experimentao objetivas que um enun
ciado de cincia ftica pode ser considerado adequado ao seu objeto, ou sej a,
aceito como verdadeiro.
+
Do aqui exposto pode-se compreender que ' a Matemtica s aceita ser
conjuntamente examinada com as demais cincias at certo ponto. Sua anlise
como cincia requer estudo especial, o que escapa aos limites desse livro de in
troduo Metodologia. Para os objetivos presentes basta que voc seja capaz
de distinguir a Matemtica como cincia formal, distinta das cincias que tm
por objeto os fatos (cincias fticas) naturais ou culturais.
Passemos, ento, ao exame das principais caractersticas das cincias f
ticas.
RACIONALIDADE E OBJETIVIDADE
As cincias que se ocupam com os fatos da natureza e da sociedade apresentam
dois traos caractersticos que lhes so absolutamente essenciais e esto presen
tes em todas as suas demais caractersticas: a racionalidade e a objetividade.
Ou seja, seu conhecimento racional e objetivo. Vejamos o que isso significa.
A CINCIA E SUAS CARACTERSTICAS 25
Conhecimento cientfico racional aquele que:
1. constitudo por conceitos, julgamentos e raciocnios, no por sensa
es, imagens, modelos de conduta etc. evidente que o cientista sen
te; forma imagens mentais de seres e fatos, portanto, depende do co
nhecimento sensvel . Mas quando trabalha com o conhecimento racio
nal, tem como ponto de partida e ponto de chegada apenas idias (hi
pteses) e no fatos.
2. As idias que compem o conhecimento racional podem combinar-se de
acordo com algum tipo de conjunto de regras lgicas, com o propsito
de produzir novas idias (proposio dedutiva). Do ponto de vista do
.
conhecimento, tais idias podem ser consideradas novas na medida em
que expressam conhecimentos sobre os quais no se tem conscincia at
o momento em que a deduo efetuada.
Por seu turno, conhecimento cientfico objetivo aquele que:
1. Concorda com seu objeto, isto , alcana a exatido da realidade, se
gundo o nvel dos meios de observao, investigao ou experimenta
o de sua poca.
2. Verifica a adaptao das idias (hipteses) aos fatos, recorrendo para
isso observao e experimentao atividades controlveis e, pelo
menos at certo ponto, reproduzveis .
Estes dois traos bsicos, a racionalidade e a objetividade, encontram-se
intimamente interligados no conhecimento obtido pelas cincias fticas. Veja
mos quais so as demais caractersticas.
O CONHECIMENTO CIENTIFICO ATEM-SE AOS FATOS
A Cincia tem o propsito de desvendar a realidade. Para atingi-lo, atm-se
aos fatos. O cientista, seja qual for o objeto do seu estudo, sempre comea por
estabelecer os fatos . Estes constituem o seu ,ponto de partida e o seu ponto de
chegada na investigao. Durante o processo de conquista do conhecimento da
realidade, porm, nem sempre possvel, ou desejvel, respeitar a integridade
dos fatos. Muitas vezes necessrio interferir nessa integridade para se obter
dados significativos das propriedades reais dos fatos . Por exemplo: a fim de
melhor conhecer a funo de um rgo, o bilogo pode interferir, e at matar
o organismo que est estudando; o fsico nuclear pode perturbar deliberada
mente o comportamento do tomo que est analisando para melhor conhecer
sua estrutura e assim por diante.
necessrio, porm, que a interferncia seja claramente definida e con
trolvel, isto , passvel de avaliao com certo grau de exatido. Caso contr
rio, o desvio provocado pela interferncia artificial pode deturpar o fato e in
duzir a um conhecimento falso da realidade. Assim, diz-se que o conhecimento
cient,fico parte dos fatos, pode interferir neles, mas sempre retorna a eles .
26 o METODO CI ENTIFI CO
Clas .
.
Por no se contentar em descrever as experincias, a Cincia sintetiza-as,
compara-as com o que j sabe sobre outros fatos, descobre suas correlaes
com outros nveis e estruturas da realidade e trata de explic-las atravs de hi
pteses. Quando consegue comprovar a verdade das hipteses, estas transfor
mam-se em enunciados de leis gerais . Portanto, os cientistas tambm levam
seu conhecimento alm dos fatos observados, presumem o que pode haver por
.
trs deles . A existncia do tomo, por exemplo, foi predita muito antes que de
la houvesse qualquer comprovao objetiva.
Apesar disso, habitualmente o conhecimento cientfico rejeita as novas
hipteses que sejam incompatveis com tudo o que j conhece e recebeu com
provao fidedigna.
O CONHECIMENTO CIENTIFICO E ANALITICO
suas a
Introduo
Critrio de verdadeiro
Procedimento racional
o cle ICO e
es
Anle sntese
Roteiros de aplicao
Procedimento experimental
Roteiro de formulao de pro
blema
Tcnicas de observao
Exatido
Preciso
Mtodo
Tcnicas de raciocnio
Induo
Deduo
INTRODUO
oteiro de construo de mo
delo terico
Roteiro de deduo de conse
qUncias particulares
Roteiro de prova de hiptese
Roteiro .de introduo de con
clusties em teorias
Aps O rpido exame do que o conhecimento em geral e o cientfico em parti
cular, voltemos nossa ateno para o mtodo cientfico, suas propriedades e
7
caractenstlcas gerrs.
Comecemos refutando a crena amplamente disseminada, segundo a qual
38 o MTODO CIENTiFICO
TECNICAS DE RACIOCINIO
As tcnicas de raciocnio do mtodo cientfico so basicamente duas: a indu
o e a deduo. Vejamos em que consistem.
Induo
Na tcnica da induo o raciocnio vai do particular para o geral . Foi Galileu
Galilei quem, no sculo XVI, deu incio questo de qual seria o melhor pro
cedimento para se obter um conhecimento mais seguro a respeito dos fenme
nos naturais . Tratando de encontrar uma soluo para o problema, ele teori
zou o mtodo chamado experimental, que conclui uma lei geral a partir da ob
servao de casos particulares. Esse mtodo, denominado da induo experi
mental , pode ser sintetizado nas seguintes etapas bsicas :
1. Observao do fenmeno.
2. Anlise dos elementos constituintes do fenmeno e estabelecimento das
relaes quantitativas entre eles .
3. Induo de hipteses a partir da anlise das relaes dos elementos.
4. Verificao da veracidade das hipteses atravs de sua experimentao.
S. Generalizao do resultado obtido na experincia para disso obter uma
lei que parta da confirmao das hipteses .
Depois de se observar determinado fato ou fenmeno em determinadas
condies, pode-se concluir por induo que ele universalmente verdadeiro,
desde que as mesmas condies sejam mantidas . Foi de um conjunto de obser
vaes, inclusive a simples queda de uma ma, que Newton, por exemplo, in
duziu a lei da atrao universal .
tambm indutivo o raciocnio que vai do particular ao geral , afirmando
de um gnero algo que pertence a cada espcie desse gnero. Assim:
Pedro mortal .
Antnio mortal .
Jos mortal.
Logo, todos os homens so mortais .
.
A generalizao, contudo, apresenta perigos srios, podendo conduzir a
concluses falsas, mas aparentemente verdadeiras . Por exemplo:
Pedro gordo.
Antnio gordo.
Jos gordo.
Logo, todos os homens so gordos.
40 o METODO CI ENTIFI CO
premissas verdadeiras podem levar a uma concluso aparentemente verdadei
ra, mas realmente falsa.
Exemplo A.
Se voc est no Brasil, est na Amrica do Sul.
Voc est no Brasil .
Logo, voc est na Amrica do Sul.
W
. VOCE
Exemplo B.
Se voc est no Brasil, est na Amrica do Sul.
Voc est na Amrica do Sul.
Logo, voc est no Brasil.
.VOC
Exemplo C.
+
Se voc est no Brasil, est na Amrica do Sul.
Voc no est no Brasil .
Logo, voc no est na Amrica do Sul .
f\
C
A D
O
8
.
efA
S/(
.VOCE
o MTODO CIENTIFICO E SUAS APLICAES
Exemplo D.
Se voc est no Brasil, est na Amrica do Sul.
Voc no est na Amrica do Sul.
Logo, voc no est no Brasil .
VOC
Evidentemente, as concluses dos exemplos B e C so falsas .
41
Apesar dessa restrio, o raciocnio dedutivo bastante til porque parte
. do conhecido para o desconhecido com pouca margem de erro, desde que se-
jam respeitados os critrios de coerncia e de no-contradio.
A deduo compe-se dos seguintes elementos:
1. Uma lei ou premissa geral .
2. O fato que se quer verificar .
3. Um princpio racional que norteia o pensamento e que pode ser formu
lado assim: "tudo que se afirma de uma proposio geral , afirma-se
igualmente das proposies particulares que ela encerra".
Por meio do raciocnio dedutivo pode-se ligar entre si vrias leis formula
das separadamente e, assim, confirm-las . Alm disso, a deduo pratica
mente o nico tipo de raciocnio metdico empregado nas cincias matemti
cas .
Ficam, assim, expostas em traos rpidos as caractersticas dos racioc
nios indutivo e dedutivo. Resta agora observar que, quanto ao mtodo cientfi-
'
.
co, nenhum dos dois basta por si. Como se destinam a finalidades opostas,
tanto a induo como a deduo so complementares . E, realmente, na prtica
costuma-se recorrer a ambas para demonstrar a verdade das proposies cien
tficas.
ANALISE E SINTESE
Da mesma forma que a deduo e a induo, a anlise e a sntese so processos
inversos que, ao invs de se exclurem, complementam-se mutuamente. A an
lise parte do mais complexo para o menos complexo; a sntese parte do mais
simples para o menos simples . Ambos os processos so essenciais no trabalho
cientfico porque, se a anlise proporciona um conhecimento mais profundo
do objeto em estudo, atravs da sntese que o conhecimento se completa.
42 o METODO CIENTiFI CO
Nos trabalhos cientfcos em geral, a complexidade dos assuntos constitui
um dos obstculos ao seu desenvolvimento. O outro obstculo formado pela
limitao da inteligncia, incapaz de extrair sem auxlio de um mtodo todas as
relaes de causa e efeito encontrveis em uma srie complexa de fatos e
idias.
Ora, a anlise um processo metdico de tratamento do objeto em estudo
(seja ele um fato material, um conceito, uma funo etc.) que decompe o to
do em partes, ou em seus elementos constituintes . Uma vez decompostos, esses
elementos podem ser estudados mais facilmente e em detalhe. Ao analisar cada
dificuldade separadamente, com o propsito de chegar compreenso geral de
sua totalidade, o raciocnio procede por etapas e, assim, consegue conhecer
melhor as relaes de causalidade.
A sntese, por seu turno, um processo lgico de reconstruo ou recom
posio do todo, atravs de seus elementos . Sua ao naturalmente comple
mentar da anlise, pois o conhecimento de alguma coisa no se resume ao co
nhecimento de suas partes componentes, mas da totalidade da coisa em si.
Reunindo no todo as partes j estudadas, a sntese possibilita que se conheam
as relaes determinantes da unidade do objeto em estudo, conferinoo-Ihe um
sentido global.
Segundo o mtodo cientfico, h dois tipos de anlise e sntese: experi-
mentaIs e raCiOnaIs .
A anlise e a sntese experimentais so aplicveis aos fatos concretos, ma
teriais ou imateriais. Embora constituam a base da investigao de laborat
rio, tambm so empregadas em operaes exclusivamente mentais, no estudo
de objetos materialmente inseparveis .
Em oposio s experimentais, a anlise e a sntese racionais so aplic
veis a fatos abstratos, como os conceitos, as idias muito gerais etc. , que s
existem nos domnios da razo.
A anlise racional realiza-se mediante a reduo da questo proposta a
outra mais simples, cuja soluo j seja conhecida. Assim, como a induo,
caminha do geral para o particular, do universal para o singular.
A sntese racional parte de um princpio mais evidente e simples e, passan
do de conseqncia em conseqncia, alcana a concluso. Seu caminho, por
tanto, o da deduo, pois avana do particular para o geral, do singular para
o universal .
ROTEIROS DE APLICAAO
A rigorosa busca da verdade no exame dos diferentes tipos de problema com
que se defronta a Cincia obriga que cada objeto seja tratado de modo condi
zente com sua essncia. De certa forma isso explica a grande diviso do traba
lho cientfico em mltiplos ramos e a ampla variao dos roteiros de aplicao
do mtodo. Segundo Mrio Bunge essa variedade pode, em linhas gerais, ser
exposta da seguinte maneira:
o METODO CIENTiFICO E SUAS APLICAES 43
Roteiro de formulao de problema
1. Reconhecimento dos fatos: exame do grupo de fatos, classificao pre
liminar e seleo dos que sejam de algum modo relevantes.
2. Descoberta do problema: achado da lacuna ou da incoerncia no corpo
do saber.
3. Formulao do problema: formulao de uma pergunta que tem pro
babilidade de ser a correta; ou seja, reduo do problema a seu ncleo
significativo, provavelmente solvel e frutfero, com a ajuda do conhe
cimento disponvel .
Roteiro de construo de modelo terico
1. Seleo dos fatores pertinentes: inveno de suposies plausveis rela
tivas s variveis que proyavelmente so pertinentes.
2. Inveno das hipteses centrais e das suposies : proposta de
um conjunto de suposies concernentes aos nexos entre as variveis
pertinentes; por exemplo, formulao de enunciados de lei que, espera
-se, possam amoldar-se aos fatos observados.
3. Traduo matemtica: quando possvel, traduo das hipteses, ou de
parte delas, para alguma das linguagens matemticas .
Roteiro de deduo de conseqncias particulares
1. Busca de suportes racionais: deduo de conseqncias particulares
que possam ter sido verificadas no mesmo campo ou em campos cont
guos.
2. Busca de suportes empricos: elaborao de predies (ou retrodies)
sobre a base do modelo terico e de dados empricos, considerando tc
nicas de verificao disponveis ou concebveis .
Roteiro de prova de hiptese
1. Plano da prova: planejamento dos meios para pr prova as predi
es; plano de observaes, medies, experimentos e demais opera-
W
oes InstrumentaIS.
2. Execuo da prova: realizao das operaes e colheita de dados .
3. Elaborao dos dados: classificao, anlise, avaliao, reduo etc. ,
dos dados empricos.
4. Inferncia da concluso: interpretao dos dados elaborados luz do
modelo terico.
44 o MTODO CI ENTi FI CO
Roteiro de introduo de concluses em teorias
1. Comparao das concluses com as predies: contraste dos resultados
da prova com as conseqncias do modelo terico, precisando em que
medida este pode ser considerado confirmado ou rejeitado (inferncia
provvel) .
2. Reajuste do modelo: eventual correo ou ainda substituio do modelo .
54 o MElODO CI ENTI FI CO
faz. Ora, sabendo que assim voc pode aplicar conscientemente um mtodo
prtico e, em pouco tempo, melhorar de modo sensvel o rendimento do seu
aprendizado.
W
METODOS DE ESTUDO
Numerosas pesquisas sobre mtodos de estudo revelaram que duas pessoas
com o mesmo nvel mental e o mesmo grau de escolaridade podem apresentar
rendimentos diferentes . Ou seja, uma pode apresentar rendimento superior ao
da outra.
Ora, perfeitamente compreensvel que duas pessoas de nveis mentais di
ferentes no alcancem o mesmo nvel de rendimento no estudo, ou que isto
ocorra com pessoas de diferentes graus de escolaridade. No entanto, o rendi
mento tambm difere quando o nvel mental e o grau de escolaridade so idn
ticos. Por qu?
Muitos especialistas crem que o principal fator dessa diferena reside
precisamente no fato de a pessoa de rendimento mais baixo carecer de mtodo
para estudar. H tambm outros fatores que contribuem para a desigualdade
do rendimento, como os psicolgicos, ambientais etc. Ou seja, o ambiente que
a pessoa dispe no momento de estudar pode predisp-la, ou no, para um
bom rendimento no estudo. Por outro lado, seu temperamento, sua sensibili
dade e uma srie de outras caractersticas psquicas tambm exercem influn"
cia no grau de rendimento .
. Mas, entre os diversos fatores, o mtodo de estudo parece ser o decisivo
para determinar diferenas de resultados de aprendizado entre pessoas de nvel
mental e grau de escolaridade idnticos .
Se, no entanto, o mtodo essencial , isso no quer dizer que seja suficien
te, porque duas pessoas com o mesmo nvel mental, o mesmO grau de escolari
dade e aplicando o mesmo mtodo de estudo podem apresentar rendimento di
ferente. O professor Dlcio Vieira Salomon, uma das maiores autoridades bra
sileiras no assunto, afirma que a eficincia do estudo depende do mtodo, mas
o mtodo depende de quem o aplica (57: p. 32) .
Isso significa que o mtodo um instrumento indispensvel para se alcan
ar a eficincia, mas se esse instrumento estiver nas mos de um desinteressado
ele pouco far para torn-lo eficiente.
H pessoas que, movidas por uma poderosa vontade de saber, desenvol
vem sozinhas seus prprios mtodos para tornar maior o rendimento dos estu
dos. Mas como essa faculdade no comum maioria e o assunto ganha cada
vez maior importncia ante a crescente complexidade do saber humano, os
mtodos de estudo tm sido objeto de permanente pesquisa cientfica. Atual
mente os autores no divergem muito quanto ao mtodo a ser adotado; sua
discordncia comea no momento em que enumeram os processos e tcnicas
que efetivam a aplicao.
Convm recordar, portanto, qual a diferena entre mtodo e tcnica.
MAIOR EFI CI ENCIA NOS ESTUDOS 55
Mtodo a orientao bsica para se atingir determinado fim. As
sim, por an"alogia, podemos entender mtodo como estratgia.
A QUESTAO DO TEMPO
Em nosso modo agitado de viver, principalmente nas grandes cidades, muito
comum as pessoas queixarem-se de falta de tempo. Os dias parecem galopar
desenfreadamente numa sucesso sufocante e tudo que fazemos lutar contra
os ponteiros do relgio. Perde-se tempo para comprar, para comer, para loco
mover-se. E os minutos consumidos no trnsito estrangulado ficam irremedia
.
velmente perdidos, no h como recuper-los . A vida corre e quando percebe
mos j tarde, o que devia ser feito no o foi .
Como tudo que necessitamos fazer, estudo tambm requer tempo. No h
como estudar e muito menos seguir um curso superior se no dispuser
mos de tempo para isso. No existe mtodo de estudo que amplie o rendimento
do aprendizado se para sua aplicao no se reservar um perodo dirio. En
to, preciso conquistar esse tempo indispensvel.
Achave desse segredo est em saber organizar nossas atividades , discernir
honestamente sobre quais delas so essenciais, quais so acessrias e fazer a
opo. Mas para isso preciso, antes, saber como empregamos o nosso tempo.
A maneira mais prtica de desvendar esse mistrio fazer um levantamen
to por escrito. Desse modo pode-se analisar objetivamente como transcorrem
as horas de nossa vida cotidiana .
.
Se este o seu caso, aqui vo alguns conselhos que tm servido para mui-
tos estudantes ganharem tempo. "
Comece por anotar numa folha de papel todas as suas atividades dirias .
Procure registrar todas, sem esquecer-se de nada. Escreva as atividades, uma
sob a outra, em ordem cronolgica, numa coluna esquerda. Ini
c
ie com o des
pertar pela manh e v enumerando tudo at o deitar-se para dormir. Depois,
direita de cada atividade, anote o horrio em que ela ttt incio e, mais di
reita, aquele em que termina.
56 o METODO CIENTiFICO
Por exemplo:
Atividade
despertar
higiene
l refeio
conduo
trabalho
almoo
. . . e assim por diante.
Comeo
6,45
6,45
7, 1 0
7, 1 5
8,00
1 2, 00
Fim
7, 1 0
7, 1 5
7, 55
1 2,00
1 3,00
Procure detalhar o mais possvel . Ao registrar o tempo que passa em clas
se, no deixe de anotar os intervalos entre as aulas . E, como ningum de fer
ro, no esquea de mencionar o tempo dedicado ao lazer (cinema, esportes,
passeios etc. ). Ao terminar a listagem com os respectivos horrios voc ter
dado um grande passo para programar o seu tempo, porque saber bem me
lhor como o emprega.
Pouca gente, no entanto, tem a vida to sistematizada que todos os dias
da semana sejam absolutamente iguais. Por isso, como voc est investigando
o uso do tempo com o objetivo de economiz-lo, estenda o levantamento para
toda uma semana. Comece com a segunda-feira, depois passe para a tera-fei
ra, a quarta etc. , sem deixar de fazer um levantamento completo do sbado e
do domingo. Aponte corretamente as diferentes atividades de cada dia da se
mana. Se for o caso, use uma folha de papel para cada dia .
.
Ao terminar esse levantamento talvez voc se surpreenda: diante de seus
olhos haver uma quantidade de pequenos perodos pouco ou nada aproveita
dos entre as diferentes atividades. Portanto, chegou o momento de comear a
distribuir seu tempo de maneira mais racional .
Se realmente seu objetivo encontrar tempo para o estudo, ao analisar o
levantamento observe a seguinte orientao geral :
1. Programe a utilizao de espaos vazios entre as atividades essenciais.
2. Substitua por estudo o horrio 'de uma ou mais atividades no-essen-
B
clals.
3. Reserve ao menos um perodo mnimo para estudar todos os dias.
Para que o estudo se torne rendoso recomendvel que voc o exercite to
dos os dias. No deixe passar dias em branco. Qualquer tempo tempo, por
mais breve que possa parecer. A primeira vista, um perodo dirio de dez mi-
nutos ou meia hora no representa nada. Contudo, essa 'uma falsa impres
so. Dez minutos dirios significam mais cinco horas de estudo ao fim de um
ms ; trinta minutos dirios representam mais quinze horas mensais de estudo .
Portanto, no despreze as brechas. comum estudantes do perodo noturno
obterem melhor rendimento que seus colegas do diurno porque, premidos pela
escassez de tempo, sabem melhor aproveitar os espaos vazios entre os hor
rios do trabalho.
MAIOR EFICINCIA NOS ESTUDOS 57
Por outro lado, se voc pratica alguma atividade no-essencial, certamen
te lhe ser possvel encontrar ainda maiores oportunidades para estudar. Ao
analisar seus afazeres dirios, faa-o com conscincia e honestidade. ou no
possvel substituir algumas atividades no-essenciais por um perodo dedicado
ao estudo?
Obtendo tal perodo, no deixe de program-lo. No basta distribuir nu
mas tantas horas as tarefas que tem de executar . Se necessrio estudar mais
de uma disciplina, escolha o momento mais adequado para dedicar a esta ou
quela matria. Faa-o de maneira com que se sinta mais vontade.
Se tem maior propenso para o estudo das cincias exatas, ento prova
velmente preferir que o perodo tenha incio com as tarefas de Fsica ou de
Matemtica, deixando para depois os trabalhos das matrias que lhe so me-
nos interessantes. Mas tambm poder preferir que o estudo se d precisamen
te da maneira oposta, ou seja, que se inicie com as disciplinas que lhe desper
tam menos interesse para depois dedicar-se s de que gosta. Esse tipo de esco
lha varia de pessoa para pessoa, muito pessoal . O que realmente importa ao
fazer a programao que, nesse item, voc atenda sua prpria sensibilidade.
Por outro lado, mesmo que disponha de muitas horas para estudar, ja
mais programe mais de uma hora para cada perodo de estudo. claro que is
so depende de sua resistncia e, sobretudo, de sua maior ou menor motivao
para empenhar-se no trabalho intelectual. Assim, essa "uma hora" pode es
tender-se um pouco ou encolher. A questo aqui encontrar o perodo ideal.
Pesquisas cientficas demonstraram que as pessoas realizam melhor um traba
lho intelectual intenso quando este efetuado no decurso de um perodo ra
zovel e seguido de descanso ou de mudana de atividade. Considera-se como
perodo de rendimento ideal aquele cujo ciclo vai de quarenta a cinqenta mi
nutos de trabalho, seguidos de dez de descanso.
Por isso, ao programar seu perodo, considere esse aspecto do rendimento
para no exagerar. O exagero far com que a estafa mental acabe prejudican
do o estudo. recomendvel que se inicie o processo de sistematizao do
aprendizado programando perodos relativamente curtos, intercalados com es
paos destinados ao descanso e ao relaxamento. Aos poucos, com a resistncia
mais treinada, esses perodos podero ser progressivamente ampliados, at que
voc atinja o horrio ideal. De nada adianta programar logo de incio duas ho
ras ininterruptas de estudo para delas aproveitar s quarenta minutos. Desse
modo voc apenas desperdiar um tempo precioso e ficar s voltas com o
terrvel sentimento de culpa de no ter conseguido cumprir a meta estipulada.
De tudo resultar somente irritao, cansao, desgaste e ansiedade.
.
Por conseguinte, no programe seu tempo ambiciosamente, tentando al
canar "metas extraordinrias". Voc poder chegar aonde deseja, mas para
isso precisa passar por um treinamento. Comece por programar perodos de
vinte minutos de estudo por dez de descanso. Depois de uma semana, amplie
progressivamente esse tempo at atingir o perodo ideal , aquele que realmente
aproveitado com maior rendimento. indispensvel que durante o horrio
proposto voc consiga concentrar-se inteiramente no trabalho, seja qual for o
58 o METODO CIENTiFICO
objeto do estudo. E essa concentrao tambm depende de treinamento.
Muitas vezes a satisfao proporcionada pelo trabalho concentrado pode
r fazer com que esses perodos se alonguem inadvertidamente. Mas no per
mita que se prolonguem muito, porque o rendimento poder ser inversamente
proporcional durao do perodo ininterrupto. Repouso e relaxamento so
fatores fundamentais para o mximo aproveitamento do tempo dedicado ao
estudo.
Finalmente, ao programar o seu estudo no se aferre rigidez. claro
que tudo que programar dever ser cumprido. Isso requer perseverana e algum
sacrifcio, mas no quer dizer que determinadas circunstncias no possam al
terar os planos, ou que estes no devam ser revisados quando necessrio. O
bom conselho, portanto, : evite o exagero. No ocupe com o estudo todos os
momentos que dispe para o lazer. Como afirma Joo lvaro Ruiz, "aprovei
tar intensamente o tempo uma espcie de condio para se dar sentido s ho
ras de lazer e para desfrut-las intensamente. Parece que a satisfao e a fora
restauradoras das horas de lazer so proporcionais ao bom aproveitamento e
intensa produtividade das horas de trabalho" (56: p. 24).
o APROVEITAMENTO DAS AULAS
Quem segue um curso e pretende aproveit-lo ao mximo no pode dispensar a
freqncia s aulas. Embora de clareza cristalina, esse um ponto que passa
desapercebido por muita gente. H calouros que, julgando ser desperdcio as
sistir s aulas, acreditam que empregariam melhor seu tempo se estudassem so
zinhos em casa ou numa biblioteca. Imaginam que desse modo aprenderiam
muito mais. Esto, porm, profundamente enganados.
As escolas, com suas aulas e professores aparentemente inteis, existem
porque so indispensveis aprendizagem cientfica, sistemtica. A presena
do professor, o programa por ele desenvolvido, seu mtodo de orientar e orga
nizar o que aprender e sua disponibilidade para dirimir dvidas levantadas pe
los alunos so elementos insubstituveis no estudo acadmico eficiente. Alm
disso, quando realizado em isolamento, o estudo carece das riquezas da ativi
dade intelectual caracterstica dos ambientes universitrios. A coletividade
universitria estimula a troca de idias inteligentes, favorece a ocorrncia de de
bates paralelos ao programa de ensino, estimula permanentemente a amplia
o dos horizontes culturais. De fato, ningum em s conscincia pode defen
der a hiptese de que as aulas sejam desnecessrias para os estudantes de cur-
sos supenores.
Ao contrrio, a aula o tempo mas precioso com que conta o estudante,
sobretudo se souber aproveit-la bem. Talvez alguns calouros sintam alguma
.
dificuldade em concretizar esse aproveitamento. Diante da nova responsabili
dade que adquirem ao ingressar na faculdade sentem-se perdidos, no conse
guem dominar o que lhes ensinado e pem a culpa disso na faculdade, nas
aulas e nos professores. Mas o defeito de aprender mal n est intrinsecamen
te relacionado ao sistema de aulas e sim incapacidade do prprio estudante.
MAIOR EFICINCIA NOS ESTUDOS 59
ele que no sabe como tornar as aulas mais proveitosas.
.
Pesquisas efetuadas sobre o assunto demonstram que qualquer aluno pO
de superar esse obstculo inicial , desde que observe umas quantas normas de
conduta e enfrente o problema com atitude positiva.
,
Em primeiro lugar necessrio compreender que ele, estudante, o prin
cipal agente da aprendizagem. Sem ele no h aprendizado. A faculdade, as
aulas e os professores constituem elementos externos auxiliares. Sua ao asse
melha-se a das estacas que sustentam uma estrutura frgil se as estacas fo
rem retiradas , a estrutura poder cair, mas absolutamente necessrio que a
estrutura exista para que as estacas tenham o que sustentar . Nesse sentido
.
^
.
)oo Alvaro Ruiz (56: p. 28) oferece uma argumentao insofismvel ao com-
parar o estudante com uma rvore frutfera. Quem causa os frutos , diz ele,
principalmente a rvore; quem aprende principalmente o aluno. Tem que
haver na planta um princpio intrnseco, ativo, operante, capaz de produzir os
efeitos da frutificao, e no aluno, os efeitos da aprendizagem. A ao do agri
cultor, como a do professor, tem carter de causa eficiente auxiliar, apenas
coadjuvante. Quem d frutos, ou no, a rvore; quem aprende, ou no, o
aluno. Ningum pode fazer um poste dar frutos ou ensinar teoremas a cabritos .
Portanto, sem diminuir a importncia de quem trata da rvore nem a qua
lidade do adubo empregado para que os frutos sejam de melhor qualidade, a
questo apresentada aqui que o estudante deve estar consciente de que o re-
sultado final de sua atividade, a aprendizagem, depende primordialmente dele
mesmo. Uma vez adquirida essa conscincia as coisas tornam-se mais fceis .
O melhor aproveitmento das aulas comea antes de se entrar em aula. Is
so pode parecer absurdo, mas no . Antes de dar sua aula o professor tem de
prepar-la, a fim de melhor aproveitar o tempo de sua explanao. O mesmo
se d com o aluno, a fim de melhor aproveitar o tempo de seu aprendizado.
Surpresos ante tal afirmao, alguns calouros costumam perguntar: Co
mo possvel o estudante preparar uma aula que ainda no recebeu?
Ora, a experincia de milhares de estudantes tem demonstrado que isso
no s possvel como tambm no to difcil quanto se imagina primeira
vista.
De posse de seu programa de estudos e dispondo do material requerido
pelo curso, tudo que o aluno tem a fazer antes de entrar em aula uma rpida
leitura das apostilas ou obras da bibliografia recomendada, buscando ter uma
noo antecipada do assunto que ser explanado pelo professor. Durante essa
leitura prvia deve marcar os pontos que lhe sejam mais obscuros, os mais dif
ceis de compreender ou que lhe despertem dvidas. Ao tomar esse contato ini
cial com o assunto ele cumpre a primeira etapa do conhecimento, sai da igno
rncia total e instrumenta-se para assimilar melhor a aula.
A vantagem desse procedimento reside no fato de, em aula, poder seguir
mais objetivamente a explanao do mestre e distribuir de modo racional a in
tensidade de sua ateno. Ou seja, poder dar ateno normal aos aspectos
que j compreende com relativa segurana e concentrar mais ateno naqueles
cuja compreenso ainda duvidosa. As anotaes feitas durante a leitura pr
via lhe serviro de roteiro orientador para que possa formular as dvidas por-
60 o MTODO CI ENTiFI CO
ventura no esclarecidas na explanao do mestre.
Por outro lado, a leitura antecipada permite que os apontamentos em au
la sejam mais objetivos, inequvocos e limitados ao essencial . Ela evita que o
estudante se perca na tentativa de anotar tudo por no saber distinguir o essen
cial do secundrio, permitindo-lhe concentrar-se mais no discurso do profes
sor. E isso decididamente eleva o aproveitamento do tempo passado na aula.
Se a aprendizagem depende sobretudo do aluno, o rendimento mximo
do tempo passado em aula depende da conduta do estudante, de sua atitude
para com o que vai aprender . Boa conduta aqui significa interesse, no chegar
atrasado classe, abstrair-se de problemas estran
h
os aula e concentrar-se no
assunto que est sendo estudado.
O estudante que freqentemente chega atrasado s aulas, sem que haja
um motivo plenamente justificvel para isso, no interessado no estudo e no
tem uma atitude correta. E o pior que prejudica a si prprio pois, tambm
com freqncia perde parte da explanao cuidadosamente preparada pelo
professor. Em geral os mestres desenvolvem temas diferentes a cada aula e, an
tes de passarem explanao do novo assunto, fazem um resumo da aula ante
rior para relacion-la com a que vo apresentar. Isso ajuda o aluno a com
prender melhor a interligao entre as partes. Ora, chegando tarde aula ele
perde pelo menos uma parte da explanao. E s vezes essa perda implica ain
da maior prejuzo porque pode requerer muito tempo para que as idias sejam
ordenadas de modo a seguir inteligentemente o sentido da dissertao. Ou essa
ordenao no chega a ser obtida antes do fim da aula. A concluso dessa si
tuao incontestvel : o aluno desperdiou boa parte ou todo o tempo valioso
que passou em aula.
Tambm no adianta chegar cedo sala de aula e ter a mente ocupada
com outros problemas . No momento em que a aula comea a ateno deve es
tar inteiramente voltada para o trabalho em classe, a dissertao do professor,
os eventuais debates, as questes levantadas pelos colegas . Jamais voc apre
sentar uma questo inteligente em aula se estiver com o pensamento ocupado
com o que aconteceu na festa de sbado, na ltima discusso com a famlia ou
no disco que acabou de ser lanado. necessrio abstrair-se dos problemas ex
ternos aula e encontrar aquela condio que os especialistas denominam si
lncio interior, ou seja, preciso que voc elimine de sua mente os "rudos"
que interferem na recepo de tudo que a aula pode lhe ensinar.
Finalmente, o bom aproveitamento do tempo passado em aula prossegue
aps ela ter terminado. Mesmo que voc tenha participado ativamente e conse
guido entender o assunto desenvolvido pelo professor, depois da aula reco
mendvel que faa uma reviso geral do que anotou e aprendeu. Releia as ano
taes e, pelo menos mentalmente, trate de encontrar respostas claras e objeti
vas para novas dvidas que surgirem. Freqentemente imaginamos ter enten
dido tudo perfeitamente, mas no somos capazes de encontrar respostas claras
para as questes que surgem numa simples reviso das anotaes . Isso de
monstra que nossa compreenso no foi assim to perfeita quanto julgva
mos. Ento, podemos resolver tais dvidas antes que se acumulem e acabem
impedindo o progresso do estudo.
MAIOR EFICINCIA NOS ESTUDOS 61
Outra vantagem da reviso a consolidao do que se aprendeu. Ao rever
as anotaes voc, de certo modo, revive a aula. Como a repetio tem efeito
acumulador, aj uda a sedimentar o conhecimento obtido. Por outro lado, ao
tentar encontrar respostas claras e objetivas para as dvidas remanescentes,
voc tem de aprofundar-se. Numerosas vezes isso obrigar a consulta de novas
fontes, o que implicar a ampliao de seu conhecimento do assunto.
Se voc praticar esse conjunto de normas gerais de conduta, certamente
dar um salto de qualidade no rendimento de seu estudo. E voc lucrar dupla
mente com isso porque ter intimidade com a disciplina, descobrir nela maior
atratividade e passar a absorver mais facilmente o que lhe ensinado. Tam
bm reconhecer que o tempo passado em aulas extremamente valioso, pois
saber como tirar-lhe o mximo proveito .
RESUMO ESQUEMATICO
Antes de seguir adiante, faamos juntos uma reviso de tudo o que j examinamos
sobre o mtodo de estudo eficiente. Se excluirmos as vrias explicaes, as normas
examinadas podem ser assim resumidas :
1. Planeje seu tempo -essa a forma correta de "ganhar". tempo para o estudo;
a. Programe a utilizao de perodos vazios em sua atividade.
b. Substitua o horrio de uma ou mais atividades no-essenciais para obter
tempo de estudo.
c. Reserve ao menos um perodo mnimo para estudar todos os dias.
2. No estabelea perodos muito longos de estudo sem pausas para descanso.
3. Freqente as aulas.
A
4. Sempre que possvel, prepare as aulas que vai assistir.
5. Assista s aulas com "silncio interior". Concentre sua ateno na explana
o do professor.
6. Depois das aulas faa uma reviso de tudo o que aprendeu em classe.
o TRABALHO EM GRUPO
Ainda quanto ao aspecto rendimento/tempo, no se pode deixar de mencionar
o trabalho realizado em grupos de estudo. Psiclogos e pedagogos tm exalta
do as vantagens do estudo coletivo na realizao de certas tarefas didticas, re
comendando a formao de equipes de estudo. Esse moderno conceito de tra
balho demonstrou de tal modo suas qualidades de eficincia que a maioria das
escolas j o adota como mtodo sistemtico de organizao das classes. No
cabe aqui qualquer anlise terica sobre o seu valor, mesmo porque numerosas
obras de abalizados autores defendem-no com autoridade irretorquvel. Mas,
por outro lado, no se pode dispensar uma rpida apresentao do grupo fun
cional , j que isso aj udar bom nmero de estudantes a encontrar na equipe de
62 o MTODO CIENTIFICO
estudos mais um elemento para ganhar tempo na concretizao do aprendiza
do eficiente.
O grupo no dispensa o estudo individual. Ao contrrio, enriquece-o.
Proporciona esse enriquecimento porque, partindo do estudo individual de ca
da componente, provoca o debate e a troca de idias e aponta falhas. Simulta
neamente, o grupo economiza tempo de estudo. Ao participar do trabalho em
grupo o estudante dedica o tempo de que dispe ao estudo de uma parte do to
do. Contudo, atravs da apresentao das tarefas executadas pelos colegas e
das discusses necessrias elaborao final do trabalho coletivo, aprende e
absorve o todo no apenas a parte que estudou individualmente. De quanto
tempo necessitaria para estudar o todo se o fizesse individualmente como estu-
dou a parte?
.
fato notrio que muitos estudantes relutam em participar de uma equi
pe de estudos. Isso ocorre por dois motivos principais: total ignorncia do que
seja o trabalho em grupo bem organizado e frustraes sofridas em experin
cias anteriores com equipes mal organizadas . De fato, do mesmo modo que o
trabalho coletivo pode ser altamente estimulante e compensador, tambm po
de ser uma experincia frustrante e inibidora quando no preenche as condi
es mnimas para alcanar o resultado proposto.
Desde logo convm lembrar que um grupo sempre formado por indiv
duos distintos e que essa caracterstica deve ser compreendida por todos os in
tegrantes . Se no h duas pessoas absolutamente iguais, com muito menos ra
zo haver seis ou sete. Assim, como toda coletividade que deseja prosperar , a
equipe de estudos deve estabelecer certas normas mnimas de conduta que ho
mogeneizem a ao de todos em benefcio do objetivo comum. E tais normas
comeam a vigorar desde o momento em que os componentes do grupo so se
lecionados.
Muitas vezes a composio feita segundo critrios pouco eficazes, resul
tando o grupo em um aglomerado heterogneo de pessoas que nada tm em
comum. Nesses casos raramente o resultado alcanado satisfatrio. A com-
posio ideal do grupo aquela que rene seis ou sete pessoas com certa facili-
dade de comunicao entre si e possibilidades reais de se encontrarem fora das
instalaes da escola. Alm disso, ainda necessrio que todos os componen
tes estejam com verdadeira disposio para trabalhar, prontos a participar ati
vamente das diversas tarefas que lhes couberem, compreendendo que de seu
esforo individual, de sua contribuio pessoal, depende o xito de todos.
Uma vez formado o grupo, no se podem permitir excees no seu seio: o tra
balho deve, ser igual para todos, no se permitindo que os mais capazes reali
zem sozinho tarefas que deveriam ser eqitativamente distribudas entre to
dos os compnentes.
Com essa deciso aceita por todos, o segundo passo escolher o colega
que se incumbir da coordenao do trabalho. Novamente indispensvel que
cada componente do grupo use de honestidade no julgamento que faz de cada
um de seus companheiros, a fim de eleger aquele que ser o coordenador. Este '
dever ser respeitado pelo grupo, pois sua incumbncia principal ser presidir
e coordenar as reunies, distribuir as tarefas e cobrar a colaborao de cada
MAIOR EFICINCIA NOS ESTUDOS 63
um no tempo previamente estabelecido. Para isso, tem de contar com o respei
to e a boa vontade de todos, ser consciente e justo em suas decises, no per
mitindo que simpatia ou amizade interfiram na correta distribuio e cobrana
das tarefas . Cabe tambm ao coordenador, em sua funo de lder, solucionar
os problemas que eventualmente surjam na equipe, tanto entre os componen
tes do grupo como no desenvolvimento do prprio trabalho a ser executado.
Se as condies enumeradas acima estiverem bem estabelecidas, e suas
.
responsabilidades forem explicitamente assumidas por todos os elementos da
equipe, o grupo j ter conseguido uma base slida para comear a funcionar.
Contudo, s isso no basta para alcanar o melhor resultado. Vejamos como
deve funcionar a equipe ideal.
A primeira reunio de trabalho
Ao receber a tarefa, a equipe tem de reunir-se para organizar e programar o
trabalho a ser executado. Se o tema no foi determinado pelo professor, o
coordenador do grupo deve liderar a discusso para que o tema seja decidido
em comum acordo. Em seguida, se possvel , o grupo deve determinar as fontes
que sero consultadas. No havendo possibilidade de selecionar de imediato as
referidas fontes , o coordenador distribuir a tarefa de levantamento da biblio
grafia entre os colegas e marcar nova reunio para uma data o mais prxima
possvel.
.
Caso o tema j esteja escolhido pelo professor, e a bibliografia de consul
ta definida, a primeira reunio no dever terminar antes que o coordenador
tenha distribudo eqitativamente as tarefas de cada um. Em seguida, anotar
os compromissos assumidos e definir claramente o local , a data e o horrio
da prxima reunio, quando cobrar o trabalho de cada um.
Terminada a reunio, cada membro do grupo dever ocupar-se de sua
prpria tarefa. Tratando-se de consulta a fontes literrias, necessrio que o
texto bsico seja lido 'e "esclarecido" durante a leitura. De nada adianta ler o
texto sem que se possa depois discorrer sobre ele na reunio do grupo. A leitu
ra inicial , portanto, j deve ser feita com a preocupao de esclarecer possveis
dvidas do grupo ou, pelo menos, de indicar futuras fontes de consulta para
elucidar pontos que permaneceram obscuros.
Ora, isso se faz com certa facilidade depois de se estar de posse da biblio
grafia recomendada e quando se toma os necessrios apontamentos durante a
leitura. Mas essa tarefa tem de ser cumprida por todos antes da reunio seguin
te, ocasio em que ser apresentada. H estudantes que tratam de desincum
bir-se da leitura bsica durante a reunio de apresentao dos trabalhos, o que
lastimvel . Quando isso ocorre, o colega faltoso obrigado a fazer uma lei
tura apressada que jamais alcana o objetivo previsto. Alm disso, sua atitude
revela desconsiderao para com o prprio trabalho e os demais companhei
ros, pois certamente alongar o tempo da reunio e prejudicar o bom funcio
nimento do grupo.
64 o MTODO CI ENTiFI CO
As reunies subseqentes .
Haver tantas reunies de grupo quantas sejam necessrias para o trmino do
trabalho. No entanto, h uma regra geral para que elas sejam objetivas e efi
cientes. A regra :
Todos os componentes do grupo devem ser objetivos e eficientes .
TICO
Pode-se esquematizar as condies ideais de funcionamento para um grupo
d
e estu
dos eficiente da seguinte maneira:
CONDI
ES PARA A EFICI
NCIA DO GRUPO
1. O grupo deve reunir seis ou sete pessoas que tenham certa facilidade de co- ,
municao entre si e possibilidades reais de encontrarem-se fora da escola.
2. Todos os componentes do grupo devem ter igual disposio pra a realizao
do trabalho coletivo.
3. As tarefas do estudo devem ser distribudas eqitativamente entre todos os
membros do grupo.
.
4. O grupo deve eleger um de seus membros para coordenar suas atividades.
QUALIDADES DE UM BOM MEMBRO DE GRUPO
1. Ter disposio para o trabalho do grupo.
2. Aceitar a liderana do coordenador.
3. Cumprir todos os seus compromissos para com o grupo.
4. Ser objetivo e efciente na realizo das tarefas e durante as reunies do grupo.
S. Ser democrtico quanto opinio da maioria dos colegas nas decises tora
das pelo grupo.
6. Manter seriedade e responsabilidade ante o trabalho.
ROTEIRO PARA A ELABORA
O DO TRABALHO DO GRUPO
1. Estabelecer o tera do trabalho.
2. Defnir a bibliografia do tera.
3. Distribuir eqitativamente as tarefas.
4. Planejar a elaborao do trabalho.
5. Discutir em conjunto os resultados obtidos pelos div
e
rsos membros no estu
do individual.
6. Realizar quantas reunies forem necessrias para elaborar o trabalho e dar
-lhe o acabamento final.
. Quanto ao roteiro para a elaborao do trabalho, aqui apresentamos um esque
ma muito resumido a fim de que possa ser vlido para qualquer tarefa. Contudo,
chamamos a sua ateno para o fato de que um bom roteiro deve sempre adaptar-se
s condies particulares de cada estudo.
METODO PRATICO DE ESTUDO INDIVIDUAL
At aqui j falamos em como aproveitar melhor o tempo disponvel , as aulas e
o ambiente universitrio e O trabalho em grupo. Tratemos agora do estudo in-
66 o MTODO CI ENTiFI CO
dividual , porque se voc no souber estudar individualmente de pouco adian
tar saber melhor aproveitar o tempo e as aulas, e po.uco colaborar no traba-
lho de grupo.
.
Se, como mencionamos antes, a eficincia do mtodo depende de quem o
aplica, ento no adianta esperar por um milagre: no h mtodo de estudo
capaz de servir a todas as pessoas com o mesmo grau de eficincia, nem mto
do que evite todo o esforo de quem estuda. Segundo os especialistas mais
categorizados, estudar praticar uma ao. Ora, toda ao requer esforo
por parte de quem a pratica, portanto, at mesmo o mtodo de estudo mais
eficiente requer esforo e persistncia na sua aplicao. E isso especialmente
verdade quando o interessado comea a aplic-lo, ou seja, comea a aprender
a aprender.
H, porm, uma estratgia de estudo individual que tem comprovado seu
valor h anos , proporcionando considervel melhoria de rendimento para
grande nmero de estudantes que antes apresentavam baixo rendimento. Clif
ford Morgan e James Deese, autores de Como Estudar (43 : Cap. 3), sintetizam
essa estratgia na seguinte frmula facilmente memorizvel:
Survey-Q3R
cuja traduo e adaptao para o portugus podem tomar a seguinte configu
rao:
Examinar-PL2R
onde P perguntar; L ler; os dois R repetir e rever.
Em verdade essa frmula prtica pode ser aplicada por qualquer pessoa, in-
TICO
o mtodo prtico que acabamos de apresentar segue o seguinte roteiro:
1. Antes de ler, pergunte-se mentalmente o que sabe sobre o assunto.
2. Faa uma primeira leitura rpida da obra, procurando captar o plano do li-
vro.
3. Aps a primeira leitura, informe-se melhor sobre o autor.
4. Releia refexivamente o primeiro captulo.
5. Durante a segunda leitura resolva as dvidas que eventualmente surgirem e
prepare fichas com transcries dos trechos mais importantes. Anote tam
bm seu esquema do captulo e suas observaes pessoais sobre o que l.
6. Faa um resumo do que leu.
7. Proceda da mesma forma com todos os demais captulos da obra.
8. Relacione os captulos entre si.
9. Ao terminar de reler toda a obra, reveja suas fichas de anotaes.
10. Discorra oralmente sobre a obra, usando suas prprias palavras .
Um roteiro como este , em geral, suficiente para quem "comea a aprender a
aprender" . No entanto, a leitura no estudo um assunto to importante que para
ele dedicamos todo o captulo seguinte.
MAIOR EFICIlNCIA NOS ESTUDOS 69
QUESTES PARA AUTO-AVALIAO
Se voc compreendeu o que foi dito neste captulo, tente responder s questes
apresentadas abaixo. Para melhor aproveitamento, selecione algumas como
tema de um trabalho ou de discusso com algum.
Ao ingressar em cursos superiores os estudantes j deveriam dominar mto-
dos de estudos? Por qu?
.
Um curso universitrio bem aproveitado indispensvel para o sucesso pro
fissional? Por qu?
H necessidade de motivao pessoal para melhorar a eficincia no estudo
ou basta a aplicao de um bom mtodo? Por qu?
Qu'ais so as principais etapas do conhecimento de alguma coisa? O conheci-
mento se faz sempre por fases ou etapas? E possvel ser de outro modo?
Existe alguma vantagem em se conhecer quais so as etapas do conhecimen
to racional?
A quantidade de infao tem algo a ver com a qualidade do conhecimento?
Introduo
A seleo do que ler
Treinamento e ambiente
Rendimento e rapidez
A vez do vocabulrio
--_.-
INTRODUO
.
At agora esta parte prtica discorreu sobre pontos bsicos, tomando Q estudo
como um todo. Agora devemos aprofundar a metodologia do estudo a um dos
itens mais significativos: a leitura.
Em qualquer meio intelectual a leitura constitui um dos fatores decisivos
do estudo. principalmente atravs dela que as pessoas ampliam e aprofun
dam seu campo cultural , porque os textos formam uma fonte praticamnte
inesgotvel de idias e conhecimentos. Portanto, preciso ler, sempre e muito.
No basta, porm, ser alfabetizado para realmente saber ler . H leitores,
por exemplo, que deixam os olhos passarem pelas palavras enquanto sua men
te voa por esferas distantes . Esses lem apenas com os olhos . S percebem que
no leram quando chegam ao fim de uma pgina, um captulo ou um livro.
Ento, devem recomear tudo de novo porque de fato no aprenderam a ler.
Sim, preciso ler, mas tambm preciso saber ler. De nada adianta devo
rar um livro de duzentas pginas em algumas dezenas de minutos, horas ou
dias se, ao terminar a leitura, no se pode dizer nada sobre o que se acabou de
ler. O tempo gasto em leituras assim inteiramente desperdiado. A quantida
de de leitura sempre signifcativa, mas somente quando assimilada de manei
ra adequada, ou seja, quaado aproveitada. Caso contrrio, como se ir a um
concerto sinfnico e dormir. H gente que faz exatamente isso e depois discute .
o desempenho do maestro. Aqueles que s lem com os olhos e no com a
mente enganam-se a SI propnos .
A LEITURA NO ESTUDO 71
Cabe, porm, distinguir duas espcies de leitura: uma que se pratica mais
por cultura geral ou entretenimento desinteressado, outra que requer ateno
especial, profunda concentrao mental e que realizada por necessidade de
saber.
Na primeira pode-se classificar a leitura diria dos jornais e revistas de
atualidades. Evidentemente no se lem jornais apenas como entretenimento.
As notcias e artigos sobre acontecimentos locais, nacionais e internacionais
so informaes importantes que nos situam em nossa poca, fazem parte de
nossa vida e levam-nos ao conhecimento do mundo em que vivemos . Delas
muitas vezes depende nossa ao cotidiana, nossa conduta ante as questes so
ciais, econmicas e polticas . Portanto, a leitura de jornais e revistas de atuali
dades no deve ser menosprezada por qualquer intelectual , inclusive os estu
dantes . Mas no h dvida de que a ateno dedicada leitura das colunas de
notcias difere da requerida para o estudo de um texto.
A segunda espcie de leitura a que se faz para aprender alguma coisa ou
para aprofundar o conhecimento que se tem de alguma coisa. Essa geralmente
efetuada em livros e revistas especializadas e nela que vamos nos deter ago
ra, pois quase sempre os estudantes encontram em tal espcie de leitura um
obstculo difcil de vencer no estudo.
A leitura proveitosa ao estudo requer sempre dedicada ateno do leitor .
Pode-se mesmo dizer que ateno e concentrao mental constituem o primei
ro requisito indispensvel para uma leitura eficiente. No o nico, mas sem
ele de nada adianta tentar melhorar o rendimento do que se l buscando desen
volver outros itens. Sem dedicar ateno ao texto que est diante de nossos
olhos e sem nele concentrar nossa atividade mental , em verdade no se l.
Por outro lado, sobretudo para o estudante que tem de assimilar grande
quantidade de livros indicados nas bibliografias das diferentes disciplinas, a
leitura veloz tambm uma imposio de nossa poca. Se j nos parece que o
tempo disponvel no d para a realizao de tudo o que se tem de fazer
nas vinte e quatro horas do dia, como nos permitir ao luxo de leituras lentas,
que se arrastam por dias, semanas e meses?
E, por acaso, possvel conciliar leitura atenta e proveitosa com leitura
necessariamente veloz?
Sim, no s possvel como menos complicado do que se costuma imagi
nar.
Tambm aqui a aplicao de um mtodo indispensvel . E isso envolve
algumas normas, tcnicas e atitudes corretas . No transcurso deste captulo
examinaremos com mais detalhe a orientao prtica para a aplicao de um
mtodo de leitura eficiente. Por ora, mencionemos apenas as regras mais ele
mentares.
1. Jamais realizar uma leitura de estudo sem um propsito definido. A
definio do propsito da leitura evita a disperso do esprito e ajuda a
concentrao mental .
2. Reconhecer sempre que cada assunto, cada gnero literrio, requer
uma velocidade prpria de leitura. Uma histria em quadrinhos, uma
72 o MTODO CI ENTiFI CO
notcia, um conto, um romance, um livro tcnico e um poema no po
dem ser lidos com a mesma velocidade visual e mental. Geralmente a li
teratura de fico pode ser absorvida mais velozmente do que uma
obra terica especializada, porque exige menos reflexo por parte do
leitor.
3. Entender o que se l. O entendimento do que se l implica a necessidade
de se dissipar qualquer dvida vocabular. Quando no se consegue
captar o sentido de uma palavra no contexto em que est inserida, s
h uma sada: consultar um dicionrio geral da lngua ou um dicion
rio especializado da matria em estudo. s vezes a m compreenso do
sentido de um termo invalida toda uma leitura, porque pode dar ao lei
tor uma idia falsa ou distorcida do pensamento do autor.
4. Avaliar o que se l. Mesmo quando se efetua a leitura importante a
avaliao permanente do que se est lendo. Questiona-se a validade do
texto tentando encontrar resposta para questes do tipo:
a. Para que serve esta leitura?
b. Como o autor est demonstrando o tema?
c. Qual a idia principal deste texto?
d. Posso aceitar a argumentao do autor?
e. O que estou aprendendo com este texto?
f. Vale a pena continuar a leitura?
5. Discutir o que s l. Ainda que a avaliao do texto seja positiva, s
vezes a opinio de outras pessoas permite a descoberta de pontos im
portantes do texto que nos passaram despercebidos durante a leitura,
ou, ao contrrio, que encontremos o real valor de aspectos que subesti
mamos. Discutir tambm uma forma de melhor analisar e avaliar o
que se l.
6. Aplicar o que se l. Embora mais difcil do que a discusso, a aplicao
do que se aprende na leitura no menos importante. Obviamente
deve-se aplicar apenas aquilo que passvel de aplicao. Por exemplo,
se voc acaba de ler que a fora de gravidade tem o poder de curvar os
raios luminosos, provavelmente no ter oportunidade de aplicar esse
conhecimento em um trabalho de Histria a menos que tenha um
motivo muito slido para isso. Mas esse seu novo conhecimento possi
velmente ter aplicao em um prximo trabalho de Fsica. Surgindo a
oportunidade, aplique o que aprendeu. A aplicao ajuda a consolidar
a absoro dos nvos conhecimentos.
Finalmente, a permanente vontade de saber mais, a curiosidade e a in
quietao intelectual devem levar o estudante a freqentar periodicamente bi
bliotecas e livrarias. Esse hbito pode ser facilmente desenvolvido por qual
quer pessoa atenta e tem a vantagem de permitir que, alm da consulta e da
aquisio de livros, possa-se estar a par dos novos lanamentos. s vezes o '
simples deter-se ante uma banca de jornais faz com que se descubra uma publi
cao que vem bem a propsito para desenvolver um tema em estudo ou para
A LEITURA NO ESTUDO 73
solucionar uma dvida. Um intelectual no l apenas para estudar, mas por
qu tem sede de conhecer .
O estudante que deseja melhorar o desempenho no estudo deve, portanto,
estar atento para ler de tudo, livros, folhetos, revistas etc. , desde que a leitura
lhe fornea alguma fonte de prazer cultural . Por isso, indispensvel que visite
livrarias especializadas e saiba localizar o material que deseja. Mas isso no
significa que deva tornar a leitura uma atividade exclusiva da sua rea especfi
ca de estudos . bom e proveitoso ler e conhecer outros assuntos . Isso tornar
-se- mais fcil quando conseguir desenvolver a velocidade e a capacidade de
absoro da leitura .
RESUMO ESQUEM
TICO
Recordando, as regras elementares da leitura proveitosa para o estudo so:
1. Realizar a leitura de estudo com um propsito definido.
2. Reconhecer que cada ass unto requer uma velocidade prpria de leitura.
3. Entender o que se l.
4. Avaliar (de modo crtico) o que se l.
5. Discutir o que se l.
6. Aplicar o que se l.
TICO
A orientao prtica para a seleo prvia da leitura adequada ao estudo pode resu
mir-se nos seguintes passos principais:
1. Examinar o livro que desperta o interesse. Verificar ttulo, autor, informa
es nas capas, sumrio ou ndice, prefcio ou introduo, bibliografia, edi
tora, nmero da edio e data de publicao.
2. Tratando-se de livro recente e havendo dvida quanto sua validade, consul
tar sees de resenhas de livros em revistas especializadas e jornais. Tratan
do-se de obra clssica, consultar enciclopdias ou a opinio de um especialis
ta no assunto.
3. Formar arquivo e biblioteca pessoal de fontes de consulta.
TREINAMENTO E AMBIENTE
Quem estuda um texto no pode alienar-se dele. Como indica Paulo Freire:
"Estudar seriamente um texto estudar o estudo de quem, estudando, o escre
veu. ( . . . ) buscar as relaes entre o contedo em estudo e outras dimenses
afins do conhecimento. Estudar uma forma de reinventar, de recriar, de rees
crever tarefa de sujeito e no de objeto" (21 : p. 1 1 ). O estudo de um texto,
portanto, exige concentrao e reflexo. Conseqentemente, a leitura de estu
do proveitosa depende tambm de treinamento, sobretudo para pessoas que
76 o METODO CI ENTIFI CO
tm pouco hbito de concentrar-se e refletir. O leitor treinado no estudo de
textos vence qualquer barreira psicolgica momentnea que possa impedir sua
.
interao com o que l, sempre encontra estmulo interior suficiente para
prosseguir no estudo e capaz de superar a ausncia de condies ambientais
ideais para efetuar seu estudo.
Tal treinamento, porm, no se faz de um dia para outro. Ao contrrio,
na grande maioria das vezes requer tempo, pacincia e persistncia por' parte
de quem treina. Embora o resultado final dependa sempre do indivduo, qual
.quer pessoa decidida melhora o rendimento de sua leitura se, realmente, dedi-
.
car-se a esse objetivo. Vejamos como isso possvel.
A primeira providncia para iniciar o treinamento do estudo pela leitura
consiste em dispor de condies ambientais que permitam ao leitor sentir-se fi
sicamente confortvel para dedicar toda sua ateno ao que l. Rudos estri
.
dentes, m iluminao, agitao prxima e posio defeituosa do corpo cons
tituem elementos que perturbam a concentrao mental e conduzem disper-
V
so do pensamento. E difcil compreender o que algum tenta nos dizer quan-
do estamos em ambientes saturados de rudos perturbadores . Do mesmo mo
do, difcil captar o sentido do que se l quando as condies ambientais no
so propcias para a leitura.
Mais tarde, quando o hbito de estudar estiver solidamente estabelecido
no leitor, as condies ambientais deixaro de exercer influncia to signifi
c
a
tiva. possvel estudar em qualquer ambiente, seja ele o interior de um nibus
lotado, um banco de praa ruidosa ou uma cadeira de dentista h inmeros
exemplos de pessoas que jamais dispuseram de condies ambientais ideais e
conseguiram tornar-se estudantes eficientes . No entanto, pelo menos no incio
do treinamento, o interessado em melhorar seu rendimento deve buscar que o
ambiente possua as condies ideais : tranqilidade, iluminao adequada e si
lncio.
H estudantes que esto habituados a realizar suas tarefas enquanto ou
vem msica. O hbito, em si, nada tem de negativo. A msica, como o cigarro,
pode tambm exercer uma infuncia estimulante. Contudo, para os que no
esto habituados a dominar sua capacidade de concentrao, a msica, mesmo
suave, pode significar mais um elemento de disperso mental e deve ser evita
da. Depois, quando o estudante sentir que o treinamento surtiu efeito e que
sua concentrao j obedece vontade consciente, seu estudo poder ser em
balado pelo som que lhe aprouver.
Quanto iluminao, claro que mesmo a de uma vela pode bastar. No
entanto, iluminao ideal aquela que, sendo forte, ilumina o texto sem cau
sar desnecessria fadiga aos olhos. A leitura realiza-se atravs do sentido da vi
so, cujos instrumentos delicados so os olhos. Portanto, nunca demais pre
serv-los em bom estado de sade e efiCincia, pois olhos cansados ou doentes'
no podem desempenhar corretamente sua funo.
De fato, para o estudante que comea o treinamento, ambiente e lumino
sidade devem ser cuidadosamente escolhidos, de modo a que facilitem a com
preenso e a assimilao do texto. Mas a posio adotada pelo leitor no me
nos importante. Embora cada pessoa tenha uma posio preferida para sentir-
A LEITURA NO ESTUDO 77
-se vontade, sempre aconselhvel ler sentado para estudar. Todos os dife
rentes mtodos e tcnicas de leitura produtiva indicam que a posio adotada
pelo leitor deve permitir-lhe enxergar e respirar normalmente e que sua situa
o corporal no deve provocar-lhe sono ou cansao em pouco tempo. No h
nenhuma obrigatoriedade quanto posio sentada, mas, como j menciona
mos, o estudo pela leitura requer apontamentos e anotaes, o que habitual
mente se faz em uma mesa e, de preferncia, sentado.
A escrivaninha ou mesa de trabalho tambm motivo de ateno. Acon
selha-se que seja despojada de adornos ou decoraes . Embora esses detalhes
paream de pouca importncia, exercem certa infuncia na concentrao do
leitor que inicia o treinamento. A experincia demonstra que uma simples me
sa voltada para a parede e no para uma rua movimentada contribui de
maneira considervel para tornar a leitura do iniciante mais compensadora.
Antes de dar incio leitura recomendvel um prvio preparo do local de
trabalho. Essa preparao consiste em deixar mo o caderno ou as fichas de
apontamentos, um lpis para sublinhar os trechos importantes do texto, uma
caneta para fazer as anotaes, um dicionrio da lngua e demais obras de con
sulta requeridas pelo estudo.
Por ltimo, o preparo psicolgico constitui a derradeira condio que,
embora no sendo ambiental , aparece aqui por ser facilitada pelo sossego do
ambiente e a postura do leitor. Antes de comear a leitura necessrio livrar a
mente de todos os problemas no diretamente relacionados ao estudo do que
TICO
o treinamento para a concentrao total no texto em estudo pode ser resumido nas
seguintes providncias:
1. Sentir-se fisicamente confortvel no momento de ler.
2. Dispor de ambiente com condies de tranqilidade, iluminao adequada e
silncio.
3. Preparar-se psicologicamente para o estudo, buscando concentrar-se por al
guns minutos, de olhos fechados, a fim de alcanar o "silncio interior".
.
78 o MTODO CIENTiFICO
RENDIMENTO E RAIDEZ
H criaturas que, embora tentando concentrar-se no texto, so incapazes de
absorver o contedo do que lem. Em geral essa dificuldade se manifesta devi
do ausncia de velocidade e ritmo adequados leitura. Normalmente no
possvel absorver-se um contedo filosfico, estudado e meditado pelo autor
de uma doutrina, com a mesma facilidade com que se assiste, e absorve, a um
espetculo circense ou a um programa de variedades na televiso. Mas tambm
no se pode fazer a leitura de um texto flosfico, terico, com tanta lentido
que ao chegar ao final de um pargrafo j no nos lembremos do seu incio.
preciso que nossos olhos leiam com o ritmo e a velocidade da mente.
Quase sempre essa velocidade a mesma com que falamos, narramos al
guma coisa, explicamos um fato a algum. Por esse motivo, durante o treina-
. mento deve-se adotar, sempre que possvel, a prtica da leitura oral. L e voz
alta tambm um exerccio de ritmo de leitura. Ele permite maior emprego da
mente, pois esta quase sempre tem de perceber de forma mais consciente o que
lido para comandar a ao dos rgos da expresso oral. E aos poucos vai-se
adquirindo a capacidade de ler em voz alta sem tropeos, com expresso e at
.
com certa riqueza de interpretao o que torna a leitura mais agradvel e
proveitosa. Em verdade essa interpretao significativa porque, ao fazer as
pontuaes e as modulaes da voz com naturalidade (como quem expressa o
que pensa), o leitor tem de entender o que est lendo.
Por outro lado, numerosos cursos de leitura silenciosa desenvolveram tc
nicas dinmicas para acelerar a velocidade do ato de ler sem prejuzo da com
preenso do texto. Uma dessas tcnicas relaciona-se com o emprego dos olhos
e condena o hbito de ler .slaba por slaba ou mesmo palavra por palavra. O
leitor "eficiente" deve abarcar no seu campo de viso todo um grupo de pala
vras ou unidades de pensamento expressas no texto.
Numerosas experincias comprovam que, ao ler, o olho no percorre em
movimento contnuo as linhas impressas, mas o faz aos saltos, numa seqn
cia constante de deslocamento fixao deslocamento fixao e assim
por diante. Enquanto se desloca, no h leitura absorvvel . Somente quando se
fxa sobre uma palavr.a ou grupo de palavras que o leitor comum absorve, as
simila, capta o que est lendo.
Essa afirmao pode ser comprovada mediante um exemplo clssico, uti
lizado pelos especialistas , que consiste no seguinte. Percorra com os olhos con
tinuamente, sem fazer pausa, as trs linhas abaixo.
Joo retorou decididamente Medicina no momento em que so
fria muito seu pequeno amigo Joel acidentado na casa vizinha cuja
escada tinha degraus mais altos que a sua.
.
Se seus olhos moveram-se continuamente, sem parar um s instante, com
certeza voc no captou o sentido do que acabou de ler. Agora, leia o mesmo
texto com o ritmo e a velocidade hbituais de sua leitura.
A LEITURA NO ESTUDO
#
79
Joo retorou decididamente Medicina no momento em que so
fria muito seu pequeno amigo Joel acidentado na casa vizinha cuja
escada tinha degraus mais altos que a sua.
Nesta segunda leitura seus olhos fizeram paradas, detendo-se em grupos
de palavras ou em palavras isoladas. E foram essas pausas (paradas ou mo
mentos de fixao) que lhe permitiram compreender o sentido do que leu. Faa
novamente uma leitura das trs linhas . Desta vez, porm, marque com um l
pis os locais em que seus olhos fizeram pausas . provvel que sua leitura nor
mal tenha se processado assim:
+
Joo retorou decididamente Medicina / pausa / no momento
em que sofria muito seu pequeno amigo Joel / pausa / acidentado
na casa vizinha / pausa / cuja escada tinha degraus mais altos que a
sua.
Dissemos ser "provvel" que suas pausas tenham tido a localizao do
exemplo acima porque cada leitor tem sua forma pessoal, prpria, de reagir
leitura. Essa reao no automtica nem mecnica, mas processa-se de acor
do com a percepo de cada um diante da situao. Esse o motivo pelo qual
as pausas podem ocorrer em locais diferentes e abrangendo grupos com dife
rentes nmeros de palavras . Se a reao fosse mecnica, os olhos encontrariam
o momento da pausa depois de percorrerem um nmero igual de slabas ou de
palavras, ou uma extenso determinada da linha impressa.
O ritmo da leitura, portanto, distinto do musical . Neste a "extenso"
do compasso sucessivamente repetida, formando uma cadncia matemtica.
A cadncia do intelecto, porm, no obedece a uma expresso matemtica,
mas a todo um complexo de reaes de interao com a situao. Disso
conclui-se que no se trata de um ritmo passivo, comum a qualquer pessoa,
mas ativo, distinto de indivduo para indivduo.
Por essa razo, no exemplo dado acima foi abolida l pontuao: deveria
haver vrgula aps as palavras "Medicina" e "Joel ". Mas como a pontuao
tem por finalidade: 1) assinalar as pausas e a entoao n leitura; 2) separar
palavras, expresses e oraes que devem ser destacadas; 3) esclarecer o senti
do da frase, afastando qualquer ambigidade seu emprego prejudicaria a
compreenso do que se desejava demonstrar, pois induziria a localizao das
pausas de fixao dos olhos do leitor.
Retornando questo da velocidade na leitura proveitosa, cremos ter dei
xado claro que campo de viOo, quanto leitura, o nmero de palavras que
os olhos so capazes de absorver numa nica parada. Quando encontram seu
momento de fixao eles enfocam uma palavra, mas so capazes de captar ou
tras tantas esquerda e direita da enfocada. Ora, quanto maior for o nmero
de palavras captadas entre uma pausa e outra, maior ser o campo de viso do
leitor. E quanto mais amplo for seu campo de viso, melhor ser a leitura, pois
em cada parada poder absorver maior quantidade de texto, ou seja, abranger
maior "extenso" do contedo expresso pelas palavras. Em oposio, o cam
po de viso estreito limita-se palavra isolada, levando o leitor a retroceder na
80 o METODO CIENTiFI CO
.
leitura porque sua percepo (demasiadamente interrompida pelas pausas e ca
rente do ritmo apropriado) acaba ligando palavras sem sentido.
Finalmente, a leitura melhor quanto mais curta a pausa de fixao dos
olhos . A durao da pausa tambm um problema importante porque est di
retamente relacionada com a sustentao da ateno do leitor no texto
: quanto
mais lenta a leitura, mais facilmente a ateno se dispersa. O uso da imagina
o, o emprego da criatividade mental , a atitude crtica e a reflexo so ele
mentos imprescindveis ao estudo. Mas isso nada tem a ver com a distrao na
. 1itura, que apenas provoca os famigerados "vos" da mente para situaes
lheias ao texto e causa cansao sem nada produzir.
.
O melhor rendimento no estudo, portanto, pede leitura mais veloz. que
les que pretendem ser "campees de velocidade" costuma-se recomendar que
freqentem cursos especiais de leitura. Esses cursos desenvolveram tcnicas al
tamente especializadas de leitura diagonal . Em sntese, essas tcnicas demons
tram que leitura proveitosa tambm se faz atravs de um traado diagonal in
visvel , que liga a primeira ltima palavra de um pargrafo ou de uma pgi
na. Ou seja, no apenas quando se l linha por linha.
No cabe aqui detalhar normas e regras aplicadas pelos cursos de leitura
diagonal , pois o que se pretende apenas instrumentar o estudante para o estu
do mais eficiente. Contudo, como a velocidade de leitura um dos requisitos
par implementar a eficincia, recomenda-se que durante o treinamento seja
praticado o seguinte exerccio:
Ao terminar a leitura de uma linha, passe rapidamente da ltima
palavra dessa linha para a primeira palavra da linha de baixo, mas
fixe-se mais nas palavras que se encontram no centro das linhas.
Persistindo nesse exercicio, em pouco tempo sua leitura ter alcanado ve
locidade satisfatria sem prejuzo da compreenso do texto.
RESUMO ESQUEM
TICO
A VEZ DO VOCABULARO
A LEITURA NO ESTUDO 81
Talvez voc julgue que domina um vasto vocabulrio. Se tem o hbito de ler
freqentemente e se sua leitura ampla e abrange vrios assuntos distintos, en
to deve realmente dominar um vocabulrio significativo. Contudo, faa uma
experincia e responda depressa qual o signifcado das seguintes palavras :
Atelpode
Atelectia
.
Atramentrio
Azeite
Se voc no c
o
nsultou um dicionrio, provavelmente s foi capaz de dizer
qual o significado de azeite, leo extrado da oliva ou azeitona. Em verdade,
dos quatro vocbulos apresentados no teste acima, "azeite" o nico de uso
freqente e difundido na linguagem geral . Os demais so termos empregados
apenas em reas especfcas de atividade. Assim:
Atelpode um adjetivo usado em Zoologia para designar os seres aos
quais "falta qualquer dedo".
.
Atelectasia, um substantivo, termo de Medicina e indica "falta de dila
tao" .
Atramentrio um adjetivo pertencente Botnica, cujo significado
TICO
Em sntese, a atitude a adotar quanto ampliao do vocabulrio pessoal consiste
nas seguintes providncias gerais:
A LEITURA NO ESTUDO 83
1. Esclarecer o significado da palavra desconhecida no momento em que ela
surge no texto;
ou,
anotar a palavra desconhecida e s recorrer aos dicionrios para esclarecer
seu significado se este no ficar esclarecido pelo contexto em que a palavra
desconhecida est inserida.
2. Ler muito e freqentemente para conviver com as palavras e observ-las em
ao.
QUESTES PARA AUTO-AVALIAO
Se voc compreendeu o que foi dito neste captulo, tente responder ques-
tes apresentadas abaixo. Para melhor aproveitamento, selecione algumas co
ro tera de um trabalho ou de discusso com algum.
Todo tipo de leitura informa alguma coisa ao nosso conhecimento?
Por que recomendvel ler com propsito definido o texto que se vai estu
dar? No podemos encontrar esse propsito durante a leitura?
Deve-se ler tudo que cai diante dos nossos olhos com a. mesma velocidade de
leitura. Essa afirmao est certa ou errada? Por qu?
Coro possvel questionar-se a validade do que se l?
vantajoso pr em discusso o que se leu? A discusso ura das maneiras
.
de aplicar-se um conhecimento obtido na leitura?
Que benefcio
p
ode ter a leitura diversificada (livros, manuais, folhetos, re
vistas, jornais etc. ) para o desenvolvimento cultural?
Por que a maioria dos brasileiros l pouco e, quando o faz, l mal?
H alguma possibilidade de selecionar-se previamente o que se deve ler? Se
h, coro efetiv-Ia na prtica?
Pode-se treinar para obter maior capacidade de concentrao e refexo no
estudo de um texto, ou quem bom estudante j nasce assim?
O ambiente sempre influi na qualidade de nossa capa
c
idade de estudar? O
que mais importante no estudo: o ambiente ou o preparo psicolgico do es
tudante?
Um colega afirmou que quanto mais lenta a leitura mais se pode refletir so
bre ela. Isso verdadeiro ou falso? Por qu?
Existe alguma maneira prtica de se desenvolver a leitura em ritmo adequa-
do apreenso do contedo do texto? Se existe, qual ?
.
Podemos incrementar a velocidade de nossa leitura geral . Como?
O ritmo da leitura pode ser comparado ao musical? No que ambos se asse
melham ou se diferenciam?
vantajoso, ou no, praticar-se a leitura oral?
Quais so os meios de que dispomos para ampliar o nosso domnio vocabu
lar? H algo que contra-indique a memorizao de dicionrios?
Introduo
Idia principal e unidade de lei
tura
Como sublinhar
Como esquematizar
Fidelidade a0 texto original
Estrutura lgica
Funcionalidade para o uso
Flexibilidade
Como resumir
No resumir antes de levantar
o esquema ou preparar as
anotaes da leitura
Ao redigir, usar frases breves,
diretas e objetivas
Acrescentar referncias biblio
grfcas e observaces de ca
rter pessoal sempe que ne-
cessano
A anlise textual
A anlise temtica
A anlise interpretativa
INTRODUAO
.
IDEIA PRINCIPAL E UNIDADE DE LEITURA
Toda leitura cultural tem sempre um destino, no caminha a esmo. Esse desti
no pode ser a busca, a assimilao, a reteno, a crtica, a comparao, a veri
ficao e a integrao de conhecimentos . Para atingi-lo podemos tomar muitos
caminhos, mas o mais curto o constitudo pelas idias principais, tambm
chamadas idias diretrizes. Qualquer texto, at mesmo o de um pargrafo, tem
sempre uma idia, um conceito ou uma palavra que sua idia principal .
Trata-se, portanto, de saber omo encontrar essa idia diretriz.
Dissemos anteriormente que todo estudo produtivo tem um propsito de
finido. Ora, quando se deseja saber qual a idia diretriz de um texto deve-se
ter como propsito inicial do estudo precisamente a descoberta da idia dire
triz. Ocorre, porm, que nem todo texto a estudar igual : pode tratar-se de um
livro inteiro, um captulo do livro, uma seo de um captulo ou at um sim
ples pargrafo. Sendo assim, recomendvel que aps a primeira leitura do
texto integral (e no apenas uma de suas partes ou um resumo) delimite-se
conscienciosamente a unidade a ser estudada. Essa unidade deve ter sempre
um sentido completo, caso contrrio no se poder trabalhar sobre ela.
A diviso do texto em unidades de leitura tem a finalidade de decompor o
todo em partes , que facilita a anlise de cada parte. Mas essa diviso no pode
ser mecnica, tal como ser delimitada por determinado nmero de palavras ou
de linhas impressas. Tendo como condio vital o fato de conter um sentido
completo do pensamento do autor, sua delimitao dever ser definida pela fa
miliaridade do estudante com o texto em estudo, e somente por ela. De nada
adianta, por exemplo, estudar cem linhas ou cinco pargrafos em uma hora se,
ao fim desse tempo, no se capaz de esclarecer o que foi estudado.
Por outro lado, ao procurar a idia principal ou a palavra-chave de sua
unidade de leitura, no espere que ela lhe salte aos olhos e grite "estou aqui" .
86 o METODO CIENTiFICO
muito raro que ela aparea de modo to evidente. E se h casos em que est
explcita, h tambm casos em que est camuflada no texto, confundida com
acessrios e pormenores de menor significado. Contudo, mesmo quando ape
nas implcita, sempre possvel encontr-la nos textos lgicos e formul-la em
uma frase-resumo. Obviamente haver momentos em que, para expressar com
suas prprias palavras a idia principal contida na unidade de leitura, voc ter
maior ou menor dificuldade. Mas quando o objetivo de encontrar a idia dire
triz tornar-se um hbito, essa difculdade desaparecer. Todo comeo apresen
ta certos obstculos inerentes falta de prtica. Portanto, no se impaciente e
desista. Continue tentando.
Se sua unidade de leitura resumir-se a apenas um pargrafo e voc no
conseguir encontrar a idia principal, passe para o pargrafo seguinte e no
deixe de ler tambm o pargrafo anterior. Muitas vezes o autor, por motivos
subjetivos ou estticos, no faz a diviso dos pargrafos da maneira tradicio
nal, incluindo uma idia bsica em cada pargrafo. Da a necessidade de se re
correr aos pargrafos vizinhos. De qualquer modo, no estudo eficiente neces
srio que cada unidade de leitura seja exaustivamente analisada para se passar
unidade seguinte, caso contrrio alguns dados essenciais podero ficar es
quecidos . Assim, de unidade em unidade se proceder a anlise profunda de
todo o texto.
Mas como se faz essa anlise?
Em vrias etapas . Antnio Joaquim Severino classifica essas etapas em
anlise textual, anlise temtica e anlise interpretativa (59: p. 1 9-26).
Vejamos em que consistem essas etapas. Mas, antes, bom determo-nos
em como sublinhar, esquematizar e resumir.
COMO SUBLINHAR
Segundo o Novo Dicionrio Aurlio (7: p. 1 341 ), sublinhar : "traar uma su
blinha em; tornar sensvel; pr em relevo, destacar, salientar".
Sublinhar palavras ou frases durante a leitura , porm, uma tcnica nem
sempre bem compreendida. H pessoas que tm seus livros com pginas e p
ginas sublinhadas linha por linha e orgulham-se disso. Mas um engano julgar
que se deve sublinhar tudo para que a leitura seja produtiva. Existe o sublinhar
correto e o sublinhar errneo.
De modo geral, procede erroneamente quem sublinha tudo que julga ser
significativo logo na primeira leitura. Ora, no contato inicial com o texto
no se conhece ainda quais so seus detalhes mais importantes e muitas vezes
ainda nem se captou qual a idia principal. Sendo assim, como sublinhar? De
fato, sublinhar corretamente s factvel quando o estudante j tem o objetivo
de seu estudo plenamente traado e age segundo um plano prvio, no momen
to adequado.
Antes de sublinhar preciso, pois, ter um primeiro contato com a unidade
de leitura e question-la, procurando encontrar as respostas para as questes
formuladas ao texto. Durante essa fase, ao invs de sublinhar indiscriminada-
o ESTUDO DO TEXTO 87
mente, prefervel assinalar na margem da pgina qualquer sinal convencio
nal, como! , ?, X etc. Esses sinais chamaro a ateno para os termos ou con
ceitos, idias etc. , que devero ser pesquisados aps a leitura inicial . Natural
mente voc deve usar sinais de um cdigo prprio, pessoal, que melhor se
adapte sua personalidade. Mas essa sinalizao margem no constitui as
sublinhas definitivas; antes, apenas um apontamento provisrio.
Somente na segunda leitura, quando o plano de ao j estiver bem defi
nido, que se pode realmente sublinhar, sempre visando a salientar a idia
principal , os pormenores mais significativos, enfim, os elementos bsicos da
unidade de leitura. Ento, voc perceber que raramente ter de sublinhar
uma orao inteira. Quase sempre uma palavra-chave que se apresenta como
elemento essencial.
Aqui, a regra fundamental : sublinhe apenas o que realmente impor
tante para o estudo que est realizando e somente depois de estar seguro dessa
importncia. Mas aja de modo a que, ao reler o que foi sublinhado, possa ob
ter claramente o principal do que acabou de ler.
A no-observncia dessa orientao far com que voc sublinhe indiscri
minadamente e isso prejudicar mais do que beneficiar seu estudo.
COMO ESQUEMATIZAR
o esquema a que referimos aqui a representao grfica, sinttica, do que se
leu. Esse tipo de anotao, geralmente feito em fichas, deve ser montado em
uma seqncia lgica que ordene claramente as principais partes do contedo
do texto e que, mediante divises e subdivises, represente sua hierarquia. As
sim, o esquema destaca o propsito da leitura, facilita a captao do contedo
e permite ao estudante refletir melhor sobre o texto. Alm disso, possibilita
ainda a rpida recordao da leitura no caso de consultas futuras.
O esquema pode usar o mtodo das chaves de separao, tal como neste
exemplo:
Modelos imitados
Aprendizagem por .
observao Os efeitos da imitao
Fatores que afetam a imitao
Extino de comportamentos
Aplicao aprendizagem escolar
Efeito modelador
Efeito desinibidor
Efeito eliciador
Ou pode empregar a simples listagem hierarquizada por diferenciao de
espao e/ou subdiviso numrica, assim:
APRENDIZAGEM POR OBSERV Ac
A
o
1. Modelos imitados.
2. Os efeitos da imitao.
88 o MTODO CI ENTiFI CO
2. 1. Efeito modelador.
2.2. Efeito desinibidor.
2.3. Efeito eliciador.
3. Fatores que afetam a imitao.
4. Extino de comportamentos.
5. Aplicao aprendizagem escolar.
A montagem de um esquema pressupe, portanto, a compreenso das re
laes existentes entre as diversas partes . Sem essa compreenso impossvel
subordin-las de modo correto. Sendo assim, evidente que o esquema no
pode ser uma "inveno" do estudante, visto que sua finalidade prestar upa
informao visual imediata sobre o plano seguido pelo autor. Mais tarde,
quando analisarmos os elementos da redao do trabalho de estudo, teremos
oportunidade de observar que o autor quem "cria" seu esquema ou plano
orientador. Mas, enquanto se trata de estudo pela leitura, o esquema visa so
mente a representar fielmente o pensamento do autor.
Como essa representao feita com o objetivo de servir ao propsito do
estudo, o levantamento do esquema deve observar as seguintes caactersticas
gerais para ser realmente til .
Fidelidade ao texto original
o esquema deve ser levantado a partir da leitura, e no o inverso. Ou seja,
no se pode partir de um esquema preconcebido para nele tentar encaixar o
que se leu. vlido o uso de palavras ou expresses prprias para esquemati
zar o pensamento do autor, mas no se pode distorc-lo segundo a nossa von
tade.
Estrutura lgica
No serve para nada reunir atabalhoadamente idias e conceitos encontrados
no texto e distribui-los de qualquer maneira. O levantamento do esquema deve
obedecer a um critrio lgico, claro, de subordinao entre os elementos cole
tados . Portanto, esses elementos tm de ser cuidadosamente selecionados e su
bordinados entre si . Isso s possvel quando j se est de posse da idia prin
cipal e dos complementos significativos do texto. Parte-se, ento, para a orde
nao desses elementos, realando o que principal do que secundrio, com
plementar ou conseqente .
.
Funcionalidade para o uso
Para ser funcional o esquema tem de ser expresso de forma que numa simples
olhada o estudante possa ter uma idia clara sobre o contedo de sua leitura. E
o ESTUDO DO TEXTO 89
mais: como instrumento de trabalho que , o esquema pode (e em alguns casos
deve) apresentar certas i ndicaes importantes, como o nmero da pgina em
que se encontra determinado elemento, lapsos do autor, necessidades de com
plementao, relacionamento com outras fontes de consulta etc.
Flexibilidade
A essas caractersticas bsicas Dlcio Vieira Salomon acrescenta aindaflexibi-
.
!idade (57: p. 86). E tem muita razo em chamar a ateno do estudante para
esse ponto importante. Como a realidade dinmica, o esquema tambm no
pode ser rgido, esttico, qualquer que seja seu tipo: puramente terico, no
sentido de que esquematiza abstraes, ou elaborado com uma seqncia de
solues prticas para resolver um problema concreto. O esquema sempre
um instrumento auxiliar de orientao para um trabalho concreto. E assim
que deve ser considerado. Se o tommos como coisa acabada, rgida, definiti
va, ele pode simplesmente perder sua finalidade, pois teremos de ignorar a rea
lidade apenas para mant-lo vlido. Mas precisamente a realidade que no se
pode ignorar . Se ao elaborar um esquema (de estudo, de leitura ou de qualquer
outro trabalho) voc tem diante de si uma determinada realidade e depois des
cobre que ela se modificou, ento o esquema que deve ser adaptado realida
de, e no o inverso. O que voc no deve fazer, como diz o professor Salomon,
" ignorar a novidade, distorc-la ou mutil-la, apenas porque o esquema no
a tinha previsto".
COMO RESUMIR
Enquanto o esquema apresenta o plano do texto e sua seqncia lgica por or
dem de subordinao, o resumo a condensao do texto. Diferindo do esque
ma sobretudo quanto forma de apresentar o contedo, especialmente til
quando se necessita, em rpida leitura, recordar o essencial do que se estudou e
a concluso a que se chegou. Sim, num resumo tambm cabe, desde que clara
mente identificada, a interpretao que o estudante faz de seu estudo.
Naturalmente a elaborao de um resumo obriga ao estudante concen
trar-se no estudo e manter com relao ao que l uma atitude permanentemen-
te crtica, refexiva. Como destaca Joo Alvaro Ruiz, "o trabalho de resumir
ajuda a captao, a anlise, o relacionamento, a fixao e a integrao daquilo
que estamos estudando, assim como facilita sua evocao e reduz o tempo des-
.
tinado preparao de provas, aumentando o aproveitamento geral " (56: p.
44). Mas o mesmo autor condena, logo adiante, a elaborao de resumos escri
tos de tudo que se estuda.
De fato, seria desperdcio de tempo elaborar resumo quando o esquema
.
suficiente. Resumir por escrito a leitura realmente conveniente quando se co
leta material de obra rara e de difcil consulta, quando se prepara um trabalho
90 o MTODO CIENTiFICO
de maior flego e profundidade, como a defesa de uma tese.ou a elaborao de
uma monografia, e quando se necessita fazer exerccios de redao clara e con-
clsa.
Os trs itens que se seguem apresentam as normas prticas de elaborao
. do resumo.
No resumir antes de levantar o esquema ou preparar as anotaes da leitura
Impossvel resumir o que no se conhece. O resumo tem de derivar sempre do
estudo realmente efetuado e ser conseqncia da leitura preparada. Para ela
bor-lo o estudante deve basear-se em suas anotaes prvias e guiar-se pelo
esquema do texto. Evidentemente possvel resumir o que se sabe de algum as
sunto. No entanto, resumo de texto implica, necessariamente, fidelidade ao
texto original e, nesse caso, no se pode confiar na memria .
fcil cmo pode parecer primeira vista. As vezes essa diretriz no est inclu-
da no ttulo do trabalho e nem mesmo pode ser percebida atravs da leitura do
sumrio ou do ndice da obra. Com freqncia o autor trata das relaes exis
tentes entre vrios elementos, ou seja, aborda uma estrutura composta de v
rios fatores ao invs de um fato claramente distinguvel . E a descoberta dessa
proposio, ou diretriz, requer do leitor esforo na investigao. A maneira
mais prtica de se encontrar a temtica do texto , durante a leitura, buscar
permanentemente resposta para as perguntas:
1. Do que trata este teto? .
2. O que mantm sua unidade global?
Ora, toda exposio de um tema ou tese tambm uma apresentao de
um problema. Sendo assim, ao descobrir o tema sobretudo de textos flos
ficos e tericos em geral o estudante deve tambm procurar captar qual es
se problema que motivou o autor, pois a captao da problemtica presta
grande auxlio ao correto entendimento de todo o texto.
Solucionada essa questo, preciso saber, em seguida, como o autor
aborda o tema e expe sua problemtica, ou seja, como fundamenta sua argu
mentao e em que baseia sua concluso. Nos textos bem feitos o autor desen
volve seu raciocnio lgica e progressivamente, conduzindo o leitor na seqn
cia de seu pensamento. Age dessa maneira para tornar inteligvel a soluo que
encontrou para o problema. Mas nem todos os textos so redigidos com essa
limpidez expositiva. Nesses casos o estudante tem de procurar, at encontrar,
o processo de raciocnio do autor que, aparentemente, est disperso na unida
de de leitura. Em outras palavras, tem de reconstitu-lo esquematicamente. E
isso importante porque o esquema lhe fornecer a representao grfica do
que vem a ser a "coluna vertebral" do texto.
Obtido o esquema (que pode ser bastante diferente do realizado na pri
meira leitura, durante a anlise textual), o estudante ter certeza de ter com
preendido tudo que o autor quis expor de essencial no desenvolvimento do seu
problema. Comparando-se o texto com um organismo vertebrado, podera
mos dizer que o esquema obtido na anlise esquemtica equivale ao esqueleto
do vertebrado a estrutura de sustentao do texto erguido. Sem essa estru
tura o texto seria somente um aglomerado informe de conceitos e idias.
Por outro lado, valendo-nos da mesma comparao, o organismo verte
brado no constitudo apenas pelo esqueleto, como o texto quase- nunca
apenas sua idia diretriz. O vertebrado possui tambm outros rgos; o texto
costuma apresentar idias secundrias, temas complementares, digresses etc.
A diferena entre os dois est no fato de que o organismo vertebrado no pode
dispensar os demais rgos sem ficar mutilado, mas o texto pode permitir a ex
cluso das idias secundrias ou complementares sem perder sua seqncia l
gica. Esses demais "rgos " do texto so utilizados pelo autor para apoiar seu
pensamento ou melhor argumentar sua proposio mas se o leitor dispens
-los a exposio do tema no sofrer prejuzo significativo.
Ento, para identificar esses complementos no-essenciais, o estudante
deve examinar cada elemento do texto e compar-lo com os ossos de um verte-
94
o MTODO CIENTiFICO
brado: se fazem parte do "esqueleto" so essenciais, caso contrrio so com
plementares e secundrios.
Finalmente, a anlise temtica s deve ser considerada completada quan
do o estudante consegue estabelecer com segurana esquema definitivo do
pensamento do autor . No momento em que isso ocorre ele pode dar-se por sa
tisfeito, porque realmente apreendeu o contedo do texto.
A ANALISE INTERRETATIVA
A terceira etapa da leitura analtica visa interpretao do texto. As duas pri
meiras permitiram ao estudante "ouvir" o autor. Agora ele passar a inferir e
interpretar o que "ouviu", fazendo seu conhecimento galgar um nvel supe-
flor.
Nesse caso, interpretar tomar uma posio prpria a respeito das idias
enunciadas, superar a estrita mensagem do texto, ler nas entrelinhas, for
ar o autor a um dilogo, explorar toda a fecundidade das idias expostas,
cotej-las com outras, enfim, dialogar com o autor, como diz Severino (59:
p. 24).
claro que isso no simples, sobretudo para o estudante que no est
familiarizado com a temtica do texto. Mas, se no simples tambm no
impossvel . Para alcanar bom resultado nesta etapa, o estudante tem de estar
muito atento para no se deixar conduzir por sua prpria subjetividade, nem
permitir a influncia nefasta de preconceitos na interpretao que far do tex
to. Deve lembrar-se de que o texto o objeto de seu estudo e nele que estaro
contidos os elementos a serem interpretados. Tomada essa precauo inicial, e
exercendo-a durante todo o processo, resta agora voltar ao texto com humildade.
Ao iniciar a anlise interpretativa conveniente relcionar as idias expos
tas pelo autor com o contexto da cultura cientfica e filosfica. Para isso, evi
dentemente, preciso recorrer a outras fontes. Talvez os dados obtidos durante
a anlise textual ajudem bastante, mas fundamental que se busque comple
.
TICO
Neste captulo examinamos a maneira de encontrar a idia principal de uma unidade
de leitura, bem como quais so os itens bsicos para sublinhar, esquematizar e resu
mir um texto. Da mesma maneira, tambm expusemos a orientao metdica para
submeter o texto s anlises textual, temtica e interpretativa. Vejamos, em sntese,
no que consistem essas orientaes gerais.
PARA ENCONTRARA ID
IA PRINCIPAL NA UNIDADE DE LEITURA
1. Delimite as unidades de leitura do texto, segundo o sentido completo de pen
samentos expressos pelo autor.
2. Analise a unidade de leitura, encontre a idia principal e formule-a em uma
frase-resumo.
96 o METODO CI ENTiFI CO
PARA SUBLINHAR O TEXTO
INTRODUAO
+
As atividades de sublinhar, esquematizar e resumir textos, tais como foram
apresentadas at aqui, constituem' preciosos auxiliares d leitura e exercem um
papel de apoio inestimvl anlise e sintese de contedos. Tambm j men-
cionamos a importncia de qualquer trabalhador intelectual e nessa categoria '
incluem-se os estudantes em geral formar sua prpria biblioteca, desenvol
v-la progressivamente e dela retirar grande proveito. Agora devemos abordar
a documentao pessoal, seus mritos, seus fundamentos e seu exerccio pr
tico.
Para justificar os mritos da documentao pessoal basta um nico argu
mnto: a falibilidade da memria. verdade que em nossos dias j no se po
de alegar to freqentemente a carncia de fontes de consulta e informao pa
ra a realizao de qualquer trabalho intelectual . As universidades e faculdades
esto distribudas por quase todo o territrio nacional , com seus corpos docen
tes e bibliotecas disposio dos interessados; as editoras enviam nmeros
crescentes de livros s livrarias, lanando quase diariamente obras originais ou
traduzidas sobre os mais diversos assuntos e especialidades; as bibliotecas p
blicas e espeializadas j contam com acervos razoveis de publicaes; e sem
pre h a possibilidade de uma consulta especfica aos centros de documentao
existentes pelo mundo afora. Tudo isso verdadeiro, mas no invalida a neces
sidade de cada trabalhador intelectual possuir sua prpria biblioteca. Da mes
ma forma, e com mais razo, no invalida a prtica da documentao pessoal ,
pois nela se encontra ainda o melhor instrumento auxiliar de apoio memria
de maneira prtica e imediata.
'
Ante a complexidade e a variedade das informaes que recebemos diaria
mente, atravs do estudo e dos mais diferentes meios de divulgao, seria pedir
A DOCUMENTAO PESSOAL 99
muito que nossa mente fosse capaz de reter tudo, mesmo que o fizesse com um
mnimo de exatido. Talvez no se possa confiar a ela a reteno de at o es
sencialmente indispensvel para o exerccio de nossa atividade intelectual . As
sim, a resposta natural deficincia da memria suprida pela documentao
pessoal sistemtica. Sem ela o proveito do estudo corre srio risco de perder-se
com o tempo. Sem ela o intelectual est sempre sujeito a entrar em dvida
quanto providncia correta a adotar no momento em que elabora um traba
lho, desenvolve um estudo ou tem uma idia que requer fundamentao.
H quem argumente que nessas situaes sempre possvel recorrer-se a
um centro de documentao, uma biblioteca, uma fonte especfica de consul
ta. Mas, vale perguntar aos defensores desses argumentos: se a memria fal
vel, como ativ-la corretam ente para que encontre a fonte precisa do que ne
cessitamos, no momento preciso em que requerida?
A documentao pessoal supre a necessidade da informao prvia at
mesmo para orientar a pesquisa em outras fontes de consulta, estabelece um
dilogo permanente com a memria e estimula constantemente a criatividade
intelectual . A tudo isso, acrescenta ainda as vantagens de ser prtica (quando
bem feita) e estar sempre disposio.
Os estudiosos da sistematizao da documentao pessoal costumam sa
lientar a importncia de o seu exerccio ser praticado constantemente no estu
do e na aprendizagem, tornando-se um hbito indissolvel do estudo. Isso sig
nifica que se deve documentar idias, leituras, aulas, conferncias, debates, se
minrios, experincias prticas, enfim, tudo o que documentvel na rea de
interesse do estudante.
Obviamente no se pretende com isso afirmar que a documentao pes
soal tenha de registrar tudo o que se estuda, aprende, l ou escuta, mas apenas
aquilo que tem importncia signifcativa. Uma documentao global, abran
gendo tudo, seria intil, pois requeriria o emprego das vinte e quatro horas de
todos os dias somente para efetuar-se. Assim, a atitude a adotar considerar
como documentvel apenas o material que tenha real importncia e utilidade
em funo de nossa atividade intelectual, seja ela de estudos acadmicos ou de
desenvolvimento profissional .
Quanto forma de documentar, a orientao geral indica que se usem fi
chas no tamanho conveniente para conter as informaes merecedoras de re
gistro. (O hbito adquirido nos cursos mdios de proceder documentao em
cadernos no recomendvel por tornar a consulta posterior pouco prtica,
quando no impossvel .) Essas fichas sero organizadas em fichrios, cuja or
ganizao para consulta posterior pode variar muito de indivduo para indiv
duo. Como a documentao pessoal deve, evidentemente, servir s necessida
des pessoais, individuais, do trabalhador intelectual , aqui s apresentaremos
algumas sugestes de procedimento a ttulo de guia geral . Cada um as adapta-
P P P
A FICHA E O FICHARIO
Toda ficha de registro, tambm chamada de ficha de contedo, deve apresen
tar um cabealho geral , informando claramente o ttulo do documento e a fon
te de onde foi obtido o material registrado. Ao ser preenchida, de preferncia
mquina, deve-se prestar muita ateIo na transcrio dos dados essenciais da
fonte (nome do autor, ttulo da obra, captulo, citao, nmero da pgina de
onde foi extrada a citao etc. ), a fim de que sua funo indicadora no fque
deturpada por erro de anotao. A fidelidade de indicao condio indis
pensvel para esse tipo de documento.
No preenchimento da fcha de contedo com transcries, anotaes, es
quemas, resumos e nossas prprias idias, fundamental adotar-se um cdigo
de marcao, a fim de tornar facilmente identificvel a natureza do registro.
Por exemplo, para essa finalidade Dlcio Vieira Salomon indica o uso de aspas
(" . . . . ' ') para os casos de citaes diretas ; o asterisco ao lado (*) para a identifi
cao de resumos; duas barras (1 . . /) para as idias pessoais, distinguindo-as
das de outras pessoas. O interessado, porm, pode adotar qualquer espcie de
marcao codificada (sblinha, cores diferentes, sinais convencionais etc.) que
lhe parecer mais conveniente, contanto que mantenha o mesmo cdigo em to
do o trabalho da documentao pessoal caso contrrio as informaes o
confundiro e a documentao perder uma parte considervel de seu valor.
Alm das fichas de contedo recomendvel tambm a preparao das fi
chas de chamada, um pouco mais altas, cuja fnalidade separar no fchrio
os diferentes temas de registro. Como simples indicadoras de assunto, elas no
devem conter mais que o ttulo do assunto que separam no interior do fichrio.
A prtica tem demonstrado que a organizao do fichrio apenas por al
fabetao pouco funcional , sobretudo porque impede que fichas sobre um
mesmo assunto, mas com ttulos diferentes, permaneam juntas. H distintas
maneiras de se corrigir esse inconveniente que obriga a examinar todo o fich
rio para localizar-se a documentao completa sobre um mesmo assunto ou as
sunto estreitamente correlato. Dentre elas, porm, a mais prtica o sistema
indicado por Dlcio Vieira Salomon (op. cit . , p. 1 1 1 - 1 12), que consiste em
uma mescla da alfabetao e do sistema de classificao decimal .
O sistema decimal cataloga em 10 grandes reas o universo do saber, cada
uma das quais podendo ser dividida e subdividida vontade. Cada rea rece
be uma numerao, de modo que as divises e subdivises so numeradas se
gundo um critrio semelhante ao sistema decimal , com a quantidade de nme
ros aumentando de acordo com a maior especificidade do assunto. Por exem
plo: o nmero 10. 03 . 24 corresponderia Filosofia ( 1 0) , Filosofia da Cincia
(10.03, por ser a terceira diviso da Filosofia), Hipteses da Filosofa da Cin
cia (1 0.03.24, por ser a vigsima quarta subdiviso da Filosofia da Cincia) . Na
turalmente o sistema requer a elaborao de todo um catlogo pessoal que sir
va de ndice para a correta nUmerao das subdivises, espcies etc.
O sistema misto evita o catlogo, permitindo que as prprias fichas de cha
mada constituam o ndice do fichrio. Sa aplicao prtica bastante simples
A DOCUMENTAO PESSOAL 101
e no exige qualquer especializao em documentao:
1. Para que as fichas de chamada possam ser usadas como classificado
res-ndices, devem ser de dois tipos : um com salincia central para a
inscrio do ttulo dos gneros mais abrangentes, outro com salincia
lateral, com os ttulos indicadores das divises ou classificaes mais
especficas dos grandes gneros abrangentes. Em outras palavras, o sis
tema permite que o fichrio fque classificado por meio das grandes se
es indicadas pelas fichas de salincia central . Por sua vez, essas se
es recebero a indicao de subsees pelas fichas de salincia lateral.
Ecada fcha de subseo ter atrs de si o conjunto de fchas de contedo.
2. As fichas de chamada indicadoras das subsees podem ser organiza
das por meio da alfabetao de seus ttulos ou segundo uma classifica
o adequada natureza da documentao.
3. As fichas de contedo sero adequadamente distribudas atrs das suas
fichas indicadoras de subseo. Sua organizao tambm poder ser
por alfabetao (de acordo com o ttulo) ou por outro critrio adotado
pelo interessado.
A DOCUMENTAO BIBLIOGRFICA
A documentao bibliogrfica formada pelo registro de informaes espec
ficas sobre livros, revistas, apostilas, artigos de jornais e revistas, folhetos, te
ses de graduao etc. Ela deve ser feita medida que o estudante vai tomando
contato com os diferentes textos ou com informaes sobre determinados tra
balhos escritos, tais como crticas , resenhas, apresentaes etc. , sobre determi
nado livro ou assunto que possa ser de interesse imediato ou mediato para sua
atividade intelectual .
A ficha de contedo deve conter no cabealho o nome do autor ou auto
res, o ttulo do texto (livro, artigo etc.) fichado, o local da publicao, o nome
da editora e demais informaes bibliogrficas pertinentes correta identifica
o do que se trata. Somente aps esses dados que tem incio o registro que se
deseja fazer.
Muitas vezes a ficha de documentao bibliogrfica aberta e classificada
no fchrio com apenas o registro de um mnimo de informaes. Ela ser pau
latinamente completada medida que o estudante for ganhando maior familiari
dade com o texto e submetendo-o s diferentes etapas de sua anlise. Conside
ra-se ideal para esse tipo de documento que o registro final corresponda ao re
sumo da anlise temtica do texto. Contudo, pode continuar aprofundando-se
para apresentar o resultado da anlise interpretativa.
102 o MTODO CIENTiFICO
Como cuidado especial na anotaQ das fichas deve-se dar ateno para
que as vrias informaes sejam acompanhadas pela indicao entre parnte
ses da numerao das pginas a que se referem.
P #
A DOCUMENTAAO TEMATICA
A documentao temtica tem a finalidade de coletar elementos para o estudo
ou pesquisa dentro de determinada rea. No incio ela pode ser orientada de
acordo com a estrutura curricular de uma disciplina especfica ou de todo um
curso. Se corresponder a todo um curso, ento cada disciplina dever ter sua
prpria seo no fichrio.
O registro temtico mais abrangente que o bibliogrfico, pois a ele cor
responde assegurar a manuteno de informaes no apenas extradas de lei
tura, mas tambm de aulas, conferncias, seminrios, trabalhos e debates de
grupos de estudo etc. Nele devem igualmente constar as idias do estudante,
para que no se percam com o passr do tempo. Por tudo isso o estudante deve
habituar-se a transpor para fichas de contedo os apontamentos tomados em
classe, e faz-lo de modo sistemtico, a fim de t-los disposio para consulta
no momento oportuno.
recomendvel que o preenchimento das fichas evite longas transcries.
A ficha deve funcionar como lembrete; portanto, oferecer apenas informaes
resumidas . Se bem feita e indicando corretamente as fontes, tudo que se deseja
dela que seja breve, mas suficientemente clara para permitir a compreenso
de seu contedo em consulta realizada muito tempo depois da data da anota
o. Por isso, a extenso e a quantidade das transcries no podem ser medi
das com rguas ou litros . Havendo real necessidade, recomendvel que os re
gistros apresentem as transcries consideradas indispensveis . A experincia
pessoal de cada um que determinar a sua extenso e quantidade em cada ca
so particular.
A DOCUMENTAO GERAL
Ao contrrio das anteriores, a documentao geral no feita em fchas, mas
em pastas . Sua funo a organizao e preservao de documentos extrados
de fontes pouco acessveis ou perecveis . Recortes de jornais e revistas, cpias
xerocadas de captulos, trechos de apostilas e livr
o
s esgotados, folhetos, tabe
las, estatsticas, mapas, grficos etc. , tudo isso constitui documento comple
mentar da biblioteca pessoal e deve ser cuidadosamente montado em folhas
brancas de papel de formato oficio. Essas folhas sero ento organizadas em
pastas e devidamente catalogadas por assunto. Sempre que for o caso, devem ter
registro em fcha de documentao bibliogrfica ou temtica para classifica
o no fichrio.
Aconselha-se que a montagem nas folhas de papel de formato ofcio obser
ve o cuidado de deixar espao suficiente para a anotao completa da origem do
A DOCUMENTAO PESSOAL 103
documento. Ou seja, nenhum documento deve ser montado em pasta sem es
tar devidamente identificado com o nome do artigo ou obra de onde foi extra
do; do jornal ou revista em que foi publicado; da conferncia, do seminrio ou
do ciclo de estudos em que foi apresentado ou discutido; o nome do autor ou
autores, a data de publicao e a pgina ou pginas que ocupava na fonte ori
ginal.
SILVEIRA BUENO, Francisco
A arte de escrever
Saraiva, So Paulo, 1949, p. 1 01
Causas do estilo spero
"Entre as mais comuns, notamos: 1 ) a repetio freqente dos "qus"; 2) a
pontuao exagerada; ) as ligaes defeituosas; 4) a falta de leitura potica, emevoz
alta; 5) a seqncia da sibilante "s"; 6) a sucesso de palavras fortes" .
'ig. 8.1 Exemplo de ficha de contedo.
SEMANTICA
ESTILO
W W
LINGUISTICA
t
algum.
Pode-se confar na reteno da memria para pelo menos guardar o indis
pensvel para o exerccio da atividade intelectual?
Que vantagens oferece o esforo de preparar uma documentao pessoal?
possvel dizer-se que a documentao pessoal dispensa inteiramente o uso
da memria? Por qu? Ela infalvel?
desejvel registrar tudo o que se conhece na documentao pessoal? Por
qu?
De que maneira deve ser preparada a documentao? Existe alguma orienta
o prtica nesse sentido? Se existe, qual ?
Que diferena h entre preparar a documentao em fichas ou em cadernos?
Qual das duas mais prtica?
Existe algum tamanho padronizado para as fichas de contedo?
Qual a diferena entre uma ficha de contedo e uma fcha de chamada?
Quais so os elementos que devem constar do preenchimento de uma ficha
de contedo?
Qual a principal objeo contra a organizao do fichrio pela simples or
denao alfabtica das fichas?
H alguma vantagem em se possuir dois tipos de fichas de chamada? Em que
consiste?
Quais so as diferenas bsicas entre a documentao bibliogrfica e a docu
mentao temtica?
Que elementos so anotados nas fichas de documentao bibliogrfica e nas
fichas de documentao temtica?
Que benefcio traz a preparao de uma documentao geral?
8
racao
a co nlcacao
Introduo
A determinao do tema
A seleo bibliogrfica
Levantamento da bi bliografia
A leitura e a documentao
A estruturao lgica
Introduo
Desenvolvimento
Concluso
A redao provisria
W
INTRODUAO
Qualquer trabalhador intelectual tem freqentemente necessidade de comuni
car a outras pessoas os frutos de seu saber, de seu aprendizado, de sua ativida
de. Essa necessidade decorre da prpria vida, que constantemente solicita a
feitura de um relatrio, a prestao de um exame, a defesa de uma tese, a reali
zao de uma conferncia, a elaborao de uma monografia, a redao de arti
gos para jornais e revistas e assim por diante. Para que essa comunicao al
cance o reconhecimento da comunidade cientfica praticamente obrigatrio
que sua elaborao seja feita segundo uma orientao metodolgica.
As normas aplicveis ao mtodo da comunicao cientfica constam de al
guns pressupostos de organizao prvia, que aqui denominamos preparao,
bem como de elaborao material da comunicao propriamente dita, cuja
apresentao desdobramos em dois captulos complementares: A tcnica da
redao e A estrutura material do trabalho ..
A deciso de enfocar exclusivamente o processo do trabalho redigido d
-se pela simples razo de ser essa a forma mais usual de comunicar-se cientifica
mente alguma coisa. Alm disso, quem narra ou expe oralmente o resultado
de um estudo, em verdade "escreve" mentalmente sua comunicao. O estu
dante que presta um exame oral, por exemplo, para ser bem sucedido, tem de
fazer com que seu pensamento passe pelas diferentes etapas de organizao e
desenvolvimento lgico requeridas para a redao. Assim, quem conhece e
pratica as normas de preparao e as tcnicas de redao de trabalhos cientfi
cos est igualmente capacitado para comunicar oralmente o resultado do que
pesquisou, aprendeu ou descobriu.
106 o METODO CI ENTi FI CO
A preparao da comunicao escrita demanda a elaborao de um plano
de trabalho que deve observar pelo menos as seguintes etapas:
1. A determinao do tema e sua problemtica.
2. A seleo da bibliografia.
3. A leitura e a documentao.
4. A estruturao lgica.
5. A redao provisria.
No se imagine, porm, que basta seguir fielmente essas etapas para o re
sultado fnal ser um trabalho bem feito e de boa qualidade. Tendo a orienta
o como guia, o autor, sobretudo o iniciante, deve esforar-se para pr em
ao sua capacidade de refexo durante todo o processo de pesquisa, anlise e
sntese. Nenhum mtodo, por mais perfeito, poder substituir a capacidade de
raciocinar do autor. Assim, o resultado final do trabalho ser sempre determi
nado pela capacidade e a habilidade de quem o elabora, no pela sistematiza
o da sua elaborao, embora esta possa aj udar bastante.
Sem perder de vista esse princpio, vejamos em que consistem as cinco eta
pas da preparao.
A DETERMINAAO DO TEMA
A comunicao cientfca visa sempre a um propsito claro, por isso trata sem
pre de um tema. bvio que se tal trabalho de comunicao for apenas um in
forme, um resumo de uma obra ou a apresentao de uma experincia, seu te
ma j estar previamente estabelecido. H casos, porm, em que necessrio
fazer-se uma comunicao sem que o tema esteja previamente estabelecido.
Por exemplo, imaginemos que seja necessrio elaborar uma comunicao cien
tfica original , da qual depender a aprovao do autor em um curso de douto
rado ou sua admisso em determinada instituio cientfica. Neste caso ele ter
de defender uma tese, ou seja, fazer uma monografia. Imaginemos tambm
que essa comunicao seja de tema livre, escolha do autor. Ento, que deve
r ele fazer para encontrar o tema de seu trabalho?
Continuando a usar nossa imaginao, suponhamos que o autor da co
municao seja voc. voc quem precisa redigir um tr.abalho capaz de de
monstrar todo o seu valor como intelectual. Se o tema de livre escolha, en
to, a primeira coisa que ter de fazer encontrar o tema de seu trabalho de
comunicao. E isso no assim to simples .
Sem dvida, qualquer assunto pode ser objeto de estudo cientfico e, por
tanto, de comunicao cientfica. Mas, havendo possibilidade de opo, o
ideal que voc escolha um tema que lhe seja agradvel e que esteja em harmo
nia com suas disponibilidades pessoais. Nem sempre fcil conciliar o gosto
com as condies objetivas de um estudo. Digamos que seu tema preferido se
ja apenas para argumentar o ritual de iniciao religiosa dos maori. Se
.
estiver disposto a restringir seu trabalho pesquisa bibliogrfica, a escolha de
tal tema demandar apenas uma atividade mais ou menos normal de localiza-
A PREPARAO DA COMUNICAq 107
.
o e seleo das fontes . Mas se desejar fazer uma comunicao realmente ori
ginal e comprovar com pesquisa de campo a veracidade das informaes de
que j dispe, ter de prever uma viagem Nova Zelndia para entrar em con
tato direto com os indgenas maori, e com eles conviver por algum tempo.
Ora, talvez essas condies estejam completamente fora de suas disponibilida
des materiais e, se assim for, tais condies invalidam a escolha desse tema.
Mediante esse exemplo voc pode concluir que, mesmo no sendo to do seu
agrado, o mais prtico escolher um assunto que voc possa realmente desen
volver na sua comunicao.
A
inda assim, no se decida logo por qualquer tema. H todo um universo
de assuntos que merecem tratamento srio e investigao cientfica. Portanto,
trate de escolher um que apresente problemtica interessante e que merea ser
realmente investigado, caso contrrio sua comunicao no dar nenhuma
contribuio cincia.
Tendo em mente esses diferentes aspectos relativos escolha do tema, fa
a em seguida um balano de sua disponibilidade de tempo e de pesquisa, bem
como de consulta a eventuais especialistas da rea que deseja abordar . Essas
consideraes parecem frvolas , mas tm sua razo prtica. Se voc no dispe
de muito tempo para dedicar ao trabalho que pretende desenvolver, no dever
escolher um tema muito complexo, um assunto que requeira vrias horas di
rias de ateno exclusiva, porque no ter condies concretas de realizar bem
a tarefa a que se props. Por outro lado, ainda sob o ponto de vista das condi
es prticas, possvel que, para um determinado assunto, voc no possa
.
contar com a bibliografia adequada nem com especialistas da rea para
orient-lo no trabalho. Ento, o que fazer: deixar de lado o trabalho ou esco
lher outro tema? A resposta s pode ser uma: escolher outro tema mais de
acordo com as condies concretas de realizao.
Ao fazer a escolha do assunto, necessrio tambm que voc trate de deli
mit-lo, de caracterizar claramente a perspectiva pela qual voc ir enfoc-Io.
No caso dos indgenas maori , por exemplo, se o seu enfoque for apenas um le
vantamento comentado da bibliografia disponvel sobre o assunto, ento no
ser necessrio considerar uma viagem Nova Zelndia etc. Em verdade, a ca-
.
racterizao da perspectiva do tratamento no vlida apenas para avaliar a
possibilidade de realizao do estudo, mas sobretudo para orientar claramente
o trabalho preparatrio da sua comunicao.
Vejamos um novo exemplo. Qualquer pessoa sabe que possvel escrever
sobre o amor com enfoques distintos. Voc pode tratar o tema o amor em ge-
.
raI, abordando seus mais variados aspectos. Mas tambm pode delimitar esse
enfoque, tratando-o do ponto de vista da Psicologia apenas, ou da Teologia
(quej um amor distinto, embora se enquadre perfeitamente sob o ttulo ge
ral "amor"), ou da Antropologia, ou da Literatura e assim por diante. Essa
delimitao ainda pode ser mais especfca. Digamos que o tema escolhido seja
o amor na Literatura; voc poder caracteriz-lo ainda melhor se escolher co
mo assunto. o amor na poesia, deixando a prosa de lado. A delimitao conti
nuar se aprofundando, e precisando, se voc resolver que o tema ser o amor
na poesia brasileira do sculo XIX, o que eliminar do estudo os demais pases
108 o METO DO CI ENTIFI CO
e as demais pocas . Enfim, a caracterizao poder chegar a um grau realmen
te profundo de especificidade, dependendo do objetivo que voc desejar al
canar com sua comunicao.
A clara delimitao do tema oferece a vantagem de concentrar os esforos
preparatrios na busca de informaes mais definidas , tanto na pesquisa de
campo como na bibliogrfica. Voc saber exatamente o que investigar na lei
tura da bibliografia, ainda que outros autores no tenham tratado o tema sob
o ngulo que escolheu para seu trabalho.
Definido o assunto e distinguido dos assuntos afins, resta-lhe agora def
nir tambm a diretriz sob a qual abordar o tema. Nessa fase do trabalho, tal
definio pode ser feita mediante uma hiptese, ou seja, a determinao prvia
de uma concluso.
Continuando a trabalhar com o mesmo exemplo, digamos que o tema es
colhido seja o amor na poesia brasileira do sculo XIX. Voc pode, claro,
formular vrias hipteses sobre a presena do amor na poesia nacional daque
la poca. Escolha uma delas para hiptese de trabalho. Naturalmente a esco
lha dever considerar os conhecimentos que voc j possui sobre o assunto, ca
so contrrio haver risco de a hiptese ser inteiramente absurda. Tendo isso
em mente, suponhamos que sua hiptese seja: a miscigenao foi o elemento
determinante da expresso amorosa na poesia brasileira do sculo XIX. Essa
hiptese, evidentemente, ter de ser confirmada.
Como obter a confirmao?
Somente depois da investigao jamais antes.
A hiptese de trabalho tem a fnalidade precpua de orientar a pesquisa -
formul-la e orient-la de modo rigoroso. No conclusiva. E isso deve ficar
bem esclarecido. A hiptese especulativa enquanto no for devidamente
comprovada pela investigao. No honesto e, portanto, foge a qualquer cri
trio cientfico, deturpar os dados obtidos na investigao para confirmar a
formulao de uma hiptese de trabalho. Assim, voltando ao exemplo, seu
trabalho de comunicao s poder concluir que a miscigenao foi o elemen
to determinante da expresso amorosa da poesia nacional do sculo passado se
a investigao assim o demonstrar. Se os dados obtidos na pesquisa no com
provarem a hiptese, o trabalho de comunicao no poder concluir com tal
afirmativa.
.
Muitas vezes, durante a investigao, a hiptese ini
c
ial pode sofrer uma
transformao ou uma substituio. Ocorre que, ao pesquisar, descobrem-se
fatos ou dados inteiramente novos, capazes de modificar a diretriz da aborda
gem, ou seja, modificar o rumo da investigao.
Enfim, uma ltima informao prtica para a fase da elaborao da hip
tese de trabalho: enquanto voc est tratando de formular a hiptese, limite-se
a reunir os elementos j conhecidos do tema, mas faa-o da maneira mais com
pleta e sistemtica possvel. Trate de juntar todo o material diretamente rela
cionado ao seu tema, mas no despreze inteiramente alguns outros que, embo
ra no diretamente relacionados, possam esclarecer outros aspectos da ques
to.
RESUMO ESQUEMATICO
@
A PREPARAO DA COMUNICAO 109
Tudo o que foi dito sobre como escolher o tema da comunicao, e sobre como pro
blematiz-lo, pode ser resumido nos seguintes pontos principais:
1. Tratando-se de tema livre, sempre mais prtico escolher um cujo desenvol
vimento na comunicao esteja realmente ao seu. alcance. Evite temas de
masiadamente complexos ou ambiciosos para suas possibilidades.
2. Uma vez escolhido o tema, planeje o tempo de qe dispe para realizar o tra
balho e consultar especialistas na rea do assunto.
3. Delimite claramente a perspectiva pela qual voc vai enfocar o tema, Isto
ajuda a selecionar a bibliografia.
4. Estabelea uma hiptese de trabalho, baseada no conhecimento de que j
dispe sobre o assunto.
S. Oriente sua investigao segundo a hiptese de trabalho,
6. A hiptese' de trabalho, enquanto hiptese, no conclusiva, mas especulati
va. Somente aps a investigao exaustiva dos fatos em que se baseia que
pode ser confirmada ou no -jamais antes!
A SELEAO BIBLIOGRAFICA
Dissemos antes que a hiptese de trabalho pode ser confirmada ou no pela in
vestigao; a investigao que lhe dar consistncia ou negar-Ihe- validade.
Tal investigao poder ser efetuada mediante pesquisa experimental, pesqui
sa descritiva ou pesquisa bibliogrfica.
As pesquisas experimental e descritiva so de aplicao especfica para as
cincias empricas e os interessados nessa atividade devem orientar-se atravs
de obras especializadas em sua rea de estudo. A pesquisa bibliogrfica, no en
tanto, um meio de ao e de investigao de todo trabalhador intelectual.
Alm disso, como no se pode compreender a realizao de pesquisa experi
mental , nem de pesquisa descritiva, sem haver necessidade de efetuar tambm
pesquisa bibliogrfica, somente desta ltima trataremos nesta obra introdut
ria e de limites restritos. E o fazemos colocando uma definio mais precisa:
Pesquisa bibliogrfica a que se efetua tentando resolver um pro
blema ou adquirir novos conhecimentos a partir de informaes
publicadas em livros ou documentos similares (catlogos, folhetos,
artigos etc.). Seu objetivo desvendar, recolher e analisar as princi
pais contribuies tericas sobre um determinado fato, assunto ou
idia .
.
Na introduo deste captulo afirmamos que a preparao do trabalho de
comunicao deve forosamente passar por uma fase dedicada seleo da bi
bliografia concernente ao tema. Em suma, isto quer dizer que necessrio rea
lizar uma pesquisa bibliogrfica que consiste em levantamento da bibliografia
existente sobre o tema, leitura e documentao da bibliografia e seleo final
do material coligido.
1 1 0 o METODO CI ENTiFI CO
Levantamento da bibliografia
Se ao longo de seus estudos acadmicos voc formou o seu prprio fichrio bi
bliogrfico, chegou o momento de ele comear a revelar-lhe todo o seu valor.
Agora voc j tem o tema e a hiptese de trabalho, ento recorra ao fichrio e
faa um levantamento das obras que necessitar para fundamentar sua hipte
se e desenvolver sua comunicao. Tanto o fichrio bibliogrfico como o te
mtico lhe sero de enorme valia nessa pesquisa. Caso, porm, o fichrio no
seja sufici.ente, trate de complement-lo consultando bibliotecas, centros de
documentao ou especialistas na rea que voc pretende abordar.
Normalmente o centro de consulta mais disponvel a biblioteca pblica,
mas no esquea que tambm h bibliotecas universitrias e bibliotecas institu
cionais com valiosos acervos a serem consultados.
Se voc costuma freqentar bibliotecas, certamente j goza de familiari
dade com o procedimento estabelecido para localizar e obter as obras em que
TICO
A seleo da bibliografia pode ser feita mediante:
1. Consulta ao seu prprio fichrio bibliogrfico.
2. Consulta a bibliotecas, centros de documentao ou especialistas na rea que
voc deseja abordar.
3. Consulta a repertrios e boletins bibliogrficos.
4. Consulta a enciclopdias e dicionrios .
.
Para orientar sua consulta, as bibliotecas geralmente oferecem ao consulente:
1. Catlogos, nos quais relacionam as obras de seu acervo, por ordem alfabti
ca, classificando-as por assunto, por ttulo e por autor.
2. Fichrios, com fichas individuais para cada obra, organizados em ordem al
fabtica e classificados por assunto, por ttulo e por autor .
Ao consultar os catlogos e fichrios das bibl iotecas e encontrar o que deseja,
anote a referncia da obra (nmero de cdigo da biblioteca) e entregue o seu pedido
ao funcionrio atendente.
#
A LEITURA E A DOCUMENTAAO
A fase seguinte ao levantamento a da leitura e documentao do material co
letado. Na etapa preparatria do tralalho de comunicao cientfica, tanto a
leitura como a documentao bibliogrfica no diferem de tudo o que j foi
exposto nos Captulos 7 e 8 deste livro. Recorde-se, porm, que agora o objeti
vo do pesquisador muito claro, pois dispe at de uma hiptese de trabalho.
Sendo assim, a leitura buscar fundamentar a hiptese, tratando de encontrar
nos diferentes textos as passagens, conceitos, idias etc. que melhor possam
colaborar para o esclarecimento do problema. Em muitos casos no necess
rio ler toda uma obra para se encontrar o material requerido. Dependendo do
texto, voc pode ir diretamente a um determinado captulo cujo ttulo revela a
presena do contedo desejado.
medida que for tomando contato com o material levantado, numerosas
idias novas lhe ocorrero, porque voc conhecer muitos outros aspectos con
cernentes ao tema. Ento, aos poucos, voc sentir necessidade de fazer alguns
desvios no plano original de leitura. Esses desvios, ajustes e reajustes, se consi
derados e mantidos sob a diretriz da idia principal de seu tema, so enriquece
dores e normais . aconselhvel manter o plano original de leitura como sendo
sempre uma disposio provisria e flexvel da etapa de preparao, pois de
acordo com os dados que voc for obtendo ele poder sofrer maiores ou meno-
res transformaes.
Por seu turno, a documentao que voc far durante a leitura constitui
.
uma tarefa preparatria da maior importncia para sua comunicao cientfi
ca. Tome nota e faa apontamentos de todos os elementos teis que for cap-
1 1 2 o METODO CI ENTiFI CO
tando durante a leitura. Para isso utilize as fichas adequadas, a fim de que to
do esse material esteja plenamente disposio no momento em que voc for
estruturar e redigir o seu trabalho. Em muitos casos esses apontamentos servi
ro como um primeiro rascunho de boa parte do texto. Por isso, ao fazer seus
apontamentos, no deixe de registrar :
1. Trechos significativos das obras estudadas e consultadas. Transcreva
literalmente e entre aspas . No esquea de citar a fonte de onde extraiu
o material (nome do autor, ttulo da obra, nome da editora, ano da pu
blicao, nmero da pgina etc. ).
2. Idias de outros autores, que no necessitam de transcrio literal e po-
.
dem ser sumarizadas, mas que tambm devem ser acompanhadas da in-
dicao da fonte original.
'
3. Idias que lhe ocorram durante a leitura, suscitadas pelo material obti
do. Neste caso, anote apenas o que lhe veio mente e, de acordo com o
destino que lhe pretender dar, indique ou no o texto que lhe provocou
a idia.
Terminada a leitura'e preparada a documentao, trate agora de submeter
as anotaes a uma reviso geral . Simultaneamente, v tambm selecionando
-as e ordenando-as provisoriamente. Esta uma fase importante da prepara
o, pois dela poder depender a qualidade fnal do trabalho de comunicao.
Se mal executada, por a perder todo o esforo anterior . Neste momento voc
s poder contar com sua prpria capacidade seletiva. Em apoio a essa ativi
dade, a nica coisa a fazer estabelecer alguns pontos orientadores da conduta
a seguir e esforar-se ao mximo para que sejam integralmente cumpridos.
Estes trs pontos podero servir-lhe como um guia sumrio para essa ao:
1. Reler as fichas de documentao. Faa a releitura cuidadosamente,
com trs objetivos fundamentais: descobrir lacunas no material docu-
4
coerenCla.
3. Ordenar o material. Se a documentao est completa e coerente com
os propsitos do seu trabalho, depois de expurg-la do material no-sig
nificativo, trate de ordenar a fichas buscando distribu-las segundo uma
estrutura lgica.
Estes trs pontos so geralmente comuns a todos os trabalhos de seleo
do material documentado. Mas voc poder criar outros para assegurar que
essa fase seja realmente bem cumprida.
Para melhor compreender como agir no reexame da documentao, ob
serve os dois exemplos de trabalho que apresentamos a seguir .
A PREPARAO DA COMUNI CAO 1 1 3
Se o trabalho tiver como tese a discusso da ideologia de um autor, verifi-
que se o material coletado apresenta:
1. A personalidade do autor estudado.
2. Detalhes relevantes da sua vida (dados biogrficos).
3. O meio scio-cultural em que ele viveu.
4. A obra que produziu (cronologia, autenticidade, originalidade, desta
ques significativos).
5. A anlise da doutrina (viso geral , influncias; evoluo do pensamen
to, contribuio pessoal).
Tratando-se de trabalho que pretende apresentar o resultado de uma pes
quisa descritiva ou experimental, verifique se o material suficiente para cum
prir os seguintes itens:
1. A apresentao dos objetivos do trabalho.
2. A descrio do material utilizado.
3. As caractersticas das amostras ou grupos estudados.
4. As condies em que se realizaram a experimentao e a coleta de da-
dos.
5. Os resultados obtidos.
6. A anlise estatstica dos dados.
7. A viso crtica dos dados.
RESUMO ESQUEM
TICO
A leitura e a documentao do material coligido deve seguir a seguinte orientao
geral:
LEITURA
1. Uma vez coletado o material bibliogrfico, estabelea um plano para a sua
leitura.
2. Leia o material bibliogrfico buscando fundamentos para a hiptese de tra
balho.
3. Reconhea o aparecimento de novas idias durante a leitura do material.
4. Considere o plano original de leitura como provisrio e flexvel, portanto,
sujeito a transformaes de acordo com os dados obtidos durante a leitura.
DOCUMENTA
O
1. Faa a documentao da leitura nas fichas adequadas (veja Cap. 8).
2. Registre os trechos mais significativos das obras consultadas, entre aspas e
com os dados completos das fontes de origem.
3. Registre idias que lhe paream interessantes, formuladas por outros auto
res, sem necessidade de transcrev-las literalmente, mas com os dados com
pletos de sua origem.
4. Registre as idias que lhe ocorrerem durante a leitura. Segundo o destino que
deseje dar a essas idias, anote ou no as fontes de consulta que as suscita
ram.
1 14 o METODO CIENTiFICO
APS A LEITURA E A DOCUMENTA
O
1. Selecione e classifique as fichas de documentao.
2. Ordene as fichas segundo uma estrutura lgica.
3. Verifque se h necessidade de a pesquisa ser complementada
. 4. Havendo necessidade, complemente a pesquisa.
W
A ESTRUTURAAO LOGICA
A ordenao do material coletado consiste em disp-lo inteligentemente, de
modo que as diferentes idias se coordenem e relacionem de maneira lgica,
#
para que o objetivo da proposio seja plenamente atingido. E nesse momento
que voc estabelece um plano definitivo para o seu trabalho de comunicao,
pois agora estar incorporando todas as novidades descobertas durante a pes
quisa.
bom recordar que a ordenao lgica do plano definitivo no tem ne
cessariamente que seguir a orientao original da pesquisa, nem mesmo a se
qncia cronolgica de suas novas descobertas . Ao chegar a esta fase o autor
s tem o compromisso de elaborar um plano de trabalho que torne sua comu
nicao o mais correta, inteligente e clara possvel. E isso feito mediante mui
ta reflexo, sensibilidade, esprito crtico e capacidade de concatenao.
Reexamine ficha por ficha e reflita sobre cada uma para destinar-lhe uma
posio definitiva no trabalho de elaborao da comunicao. Este reexame
poder ainda eliminar algumas fichas, mas as que restarem formaro um con
junto homogneo, orgnico e slido. Trata-se, pois, de um trabalho que deve
ser executado pacientemente, j que sua definio se d de modo progressivo.
Aos poucos os dados da problemtica vo se arrumando, vo sendo deslinda
dos de sua complexidade e comparados entre si, at que encontram o lugar
mais adequado para situar-se na ordenao lgica da explanao.
Do ponto de vista formal , a comunicao redigida dever constar de trs
partes : Introduo, Desenvolvimento e Concluso.
Introduo
A Introduo reservada apresentao do assunto. Deve situar o problema
do tema para o leitor, revelando-lhe o que j foi estudado por outros autores a
esse respeito. Ao mesmo tempo, deve justificar a presente comunicao cient
fica, assinalando sua importncia e interesse. H autores, principalmente entre
os iniciantes, que cometem o erro de produzir introdues demasiado pompo
sas ou ambiciosas , lotando-as com frases grandiloqentes e consideraes que
pouco, ou nada, tm a ver com o trabalho que introduzem. s vezes bem
mais difcil ser claro e conciso do que nebuloso e prolixo, mas preciso buscar
pacientemente, perseverantemente, a clareza e a conciso.
Como a introduo deve esclarecer o leitor tambm sobre a natureza do
raciocnio desenvolvido na elaborao do trabalho, quase sempre a ltima
parte a ser escrita.
Desenvolvimento
A PREPARAO DA COMUNICAAo 1 1 5
o Desenvolvimento tambm chamado "corpo" do trabalho. Destina-se
fundamentao lgica do tema seu propsito explicar, demonstrar e pro
var. Como diz Dlcio V. Salomon: " o momento em que, usando todo seu
poder de raciocnio, o autor consegue transformar-se de pesquisador em expo
sitor, desenvolvendo a passagem da lgica usada no contexo da investigao
para a lgica da demonstrao: a reconstruo que tem por objetivo explicar
- discutir demonstrar" (57: p. 273).
O desenvolvimento explica ao esclarecer o que obscuro, ao tornar evi
dente o que complexo e para isso descreve, classifica e define. Discute ao
comparar as diversas posies relacionadas com o tema e ao provocar seu en
trechoque dialtico. Finalmente, demonstra atravs de razes, aplicando a ar
gumentao apropriada natureza de sua tese, partindo de verdades evidentes
e aceitas para concluir novas verdades .
Concluso
#
A Concluso a sntese final . E a resultante de todo o trabalho, a meta, o ob-
jetivo do desenvolvimento, o balano fnal do estudo realizado. Na concluso
o autor expe claramente seu ponto de vista sobre o que conseguiu demonstrar.
durante o desenvolvimento. Para isso, deve recapitular diversas partes da argu
mentao e unir as idias desenvolvidas, alcanando a sntese que corresponde
ao enunciado na introduo.
RESUMO ESQUEM
TICO
Para estabelecer o plano definitivo do trabalho que vai ser redigido, a orientao su
mria a seguinte:
1. Obtenha o plano definitivo do trabalho mediante a ordenao lgica das fi
chas de documentao.
2. Do ponto de vista formal , ordene as fichas classificando-as segundo as trs
partes bsicas dos trabalhos de comunicao cientfica:
a. Introduo.
b. Desenvolvimento.
c. Concluso.
P
A REDAAO PROVISORIA
Muitos estudiosos da metodologia da comunicao cientfica no do especial
nfase ao item da preparao que consiste na redao provisria. No entanto,
so pouos os intelectuais no-experientes que podem dispens-la inteiramen
te. Por esse motivo, recomenda-se que o primeiro texto seja sempre elaborado
em forma de esboo ou rascunho.
1 1 6 o METODO CIENTiFICO
Como ensina Mrio Gonalves Viana:
o escrever obriga a pensar, ou seja: a fxar idias. Muitas vezes, s depois de come
armos a versar por escrito qualquer assunto que nos apercebemos da sua impor
tncia e transcendncia, ou das suas dificuldades. Antes de pretendermos fxar o
pensamento por escrito, enquanto nos limitvamos a discuti-lo oralmente, no lhe
compreendamos a complexidade, e menos ainda a vastido (63: p. 146).
Assim, aps terminar a estruturao lgica das fichas de documentao,
convm transformar esse "esqueleto" em texto provisrio. Faa-o porm da
forma mais clara que lhe for possvel e de modo que abarque a totalidade do
seu problema de comunicao. Para isso voc conta com a organizao que
deu s fichas de documentao. Portanto, o que tem a fazer alinhav-las
com o seu pensamento e passar esse alinhavo para o papel. A vantagem desse
procedimento que, sabendo tratar-se de um rascunho, voc sentir suficiente
liberdade para depois fazer as correes e retoques que achar indispensveis .
De fato, ao terminar essa primeira composio e estud-la, certamente
voc estar muito mais capacitado a proceder uma reviso segura e muito mais
profunda de todo o material coletado e com tempo para, se for o caso, cor
rigir eventuais falhas na lgica da exposio. O texto rascunhado lhe possibili
tar ainda o progressivo amadurecimento de todo O contedo do trabalho,
permitindo que voc o aprimore at o ponto que desejar. Somente depois de
sentir que o amadurecimento foi completo que voc dever partir para a re
dao fnal.
No captulo seguinte exporemos os problemas e requisitos fundamentais
da tcnica de redao. Leve-os em conta j na elaborao do texto provisrio.
QUESTOES PARA AUTO-AV ALIAAO
Se voc compreendeu o contedo deste captulo deve estar capacitado para res
ponder s questes apresentadas abaixo. Faa uma tentativa honesta nesse
sentido. Para melhor aproveitamento, depois de ter dado as respostas, tome al
gumas dessas questes como tema para fazer um trabalho ou discutir com al-
V
guem.
Qual o motivo que leva os intelectuais a terem freqentemente
necessidade
de comunicar-se com algum? Qualquer tipo de comunicao obtm o reco
nhecimento da comunidade cientfica?
Escrever bem, organizadamente, tem algo a ver com a capacidade de organi
zar O raciocnio?
Por que h necessidade de elaborar-se um plano de trabalho na preparao
de uma comunicao cientfica?
Existe algum processo orientador para se optar por um tema adequado co-
municao cientfica? Se existe, em que consiste?
.
Qual a vantagem de se delimitar claramente o tema do trabalho?
Defina o que uma hiptese cientfica e discuta a sua definio com vrias
pessoas. Qual a vantagem dessa discusso?
A PREPARAO DA COMUNICAO 1 1 7
Em que fase do processo da comunicao se obtm a confirmao de uma
hiptese de trabalho?
Como se levanta uma hiptese de trabalho?
Qual a funo da pesquisa bibliogrfica no preparo da comunicao cient
fica?
De que meios dispomos para realizar um levantamento bibliogrfico?
Vale a pena reexaminar todo o trabalho de documentao quando acabamos
de estudar o ltimo livro do levantamento bibliogrfico? Para qu?
Como proceder para dar uma estruturao lgica s fichas de documenta
o?
Por que se diz que no Desenvolvimento do trabalho que o altor transfor
ma-se, mediante o poder de seu raciocnio, de pesquisador em expositor?
Qual o objetivo de comear a redao da comunicao com um texto pro
visrio?
V
W
tecnlca
Introduo
O estilo
Objetivid&de e clareza
Vocabulrio tcnico
Frase bem construda
Uso de abreviaturas
Palavras estrangeiras
A estrutura do contedo
Descrio
Dissertao
A introduo
Definio do assunto
Delimitao do tema
Situao do tema no tempo e
no espao
INTRODUAO
cao
Demonstrac.o da importncia
do tema
Justificao da escolha do te
ma
Definio de termos
Enunciao da documentao
Indicao da metodologia
O desenvolvimento
Diviso dos elementos
Hierarquizao dos elementos
Construco dos argumentos
Mtodo tradicional de exposi-
o
Equilbrio entre as partes
Titulao
A concl uso
Este captulo no se prope a "ensinar" a escrever bem, mas simplesmente a
chamar a ateno para alguns pontos fundamentais da redao cientfica. Em
verdade, o seu propsito destacar a necessidade de o autor de textos cientfi
cos observar algumas normas bsicas de conduta na redao, expondo quais
so essas normas e apresentando as tcnicas que resolvem os problemas reda
cionais de um modo prtico.
No se exige de um trabalho cientfico a qualidades literrias normal
mente requeridas para a redao de um romance, conto ou poema. Estes so
produtos de criao artstica, enquanto o trabalho cientfico deve preocupar-se
to somente com a comunicao precisa de um estudo, uma experincia, um
#
trabalho executado, uma idia etc. E bem verdade que uma simples comunica-
o tambm pode ser elaborada com arte, expressando-se de modo artstico,
mas essa caracterstica no lhe intrnseca nem indispensvel . Quando se redi
ge uma comunicao cientfica no se deve esperar dela a conquista de prmios
literrios da Academia Brasileira de Letras . Mas, ao mesmo tempo, no se po
de admitir que uma comunicao cientfica no "comunique" . A comunica
o tem por obrigao cumprir o objetivo de "comunicar", e isso implica a
observao de certas leis gerais da comunicao.
.
Ao expressar seu pensamento na redao de um texto, voc tem de usar os
instrumentos da lngua, cujas regras de emprego no podem estar sujeitas ao
estado de esprito de um indivduo, pois so frutos da criao e da transforma
o lenta de toda uma nao atravs de sua histria. Assim, a comunicao es
crita realiza-se mediante- um cdigo comum a lngua regido pelas leis da
A TCNICA DA REDAO 1 1 9
Gramtica. Esse cdigo existe e aceito por todos precisamente para no dei
xar dvidas na comunicao. Quando no o observamos, corremos o risco de
nossa mensagem ser recebida de modo imperfeito ou errneo. E a m recepo
(a recepo com "rudos") causa sempre distores , dvidas, erros de inter
pretao. Na absoluta maioria dos casos a distoro, a incompreenso e o erro
de interpretao so de responsabilidade do comunicador, no do receptor da
mensagem. Ou seja, a deficincia causadora do "defeito" sempre mais sria
quando sua origem est em quem comunica a mensagem. Portanto, se voc
quer que sua mensagem seja corretamente interpretada, construa-a segundo as
leis gramaticais e faa tudo para que ela atinja seu receptor da maneira mais
di reta e clara possvel.
Os profissionais da comunicao como, por exemplo, os publicitrios
-desenvolveram uma regra prtica muito til para enfrentar esse problema.
Em primeiro lugar, eles no tm vergonha de consultar dicionrios e gramti
cas, afinal essas obras existem para serem consultadas . Em segundo lugar, co
mo sua prpria sobrevivncia depende do efeito causado por suas mensagens,
ao redigir qualquer trabalho eles se colocam mentalmente na posio de quem
vai l-lo. Jamais escrevem como se estivessem dirigindo a mensagem para si
prprios, mas sempre com o propsito de comunicar alguma coisa a determi
nado "algum". precisamente isso que voc deve ter em mente ao redigir o
seu texto. Se o texto destina-se a um leitor especializado no assunto que voc
est transmitindo, use tambm a linguagem especializada e desenvolva sua ar
gumentao como se estivesse conversando com um especialista. Mas se o tex
to destina-se a ser lido por uma pessoa comum, no especializada no assunto,
trate de construir sua mensagem em linguagem comum e empregando uma linha
de raciocnio e argumentos que sejam lgicos para leigos caso contrrio sua
mensagem no atingir o alvo, ou o atingir incorretamente.
No se conversa com uma criana de pouca idade da mesma maneira que
se conversa com um adulto, porque instintivamente se sabe que uma criana
no capaz de entender idias , raciocnios e argumentos que so prprios dos
adultos. Do mesmo modo, no se pode transmitir uma mensagem complexa a
um vaqueiro inculto da mesma maneira como a transmitimos, por exemplo, a
um engenheiro. Isso no quer dizer que o vaqueiro seja menos sbio do que o
engenheiro (provavelmente ele poder ensinar muitas coisas sobre vacas a
qualquer engenheiro). O problema reside no fato de que, devido s limitaes
de sua erudio, o vaqueiro dispe de "instrumentos de recepo de mensa
gens" diferentes dos dominados pelo engenheiro. No entanto, se dirigirmos
nossa mensagem ao vaqueiro adequando-a aos seus "instrumentos de recep
o", ele poder captar perfeitamente tudo o que desejarmos comunicar-lhe.
A questo, portanto, adequar nossa mensagem, escrev-la com um destino
determinado, visando a atingir um alvo determinado: o leitor. E a maneira
mais prtica de se conseguir isso colocarmo-nos na posio de quem vai ler o
nosso texto. Assim, ao redigir , faa a si prprio a seguinte pergunta: "Se eu
fosse fulano, estaria entendendo o que estou escrevendo?" A resposta honesta
funciona como uma bssola. Se positiva, voc est no caminho certo; se nega
tiva, tente outro caminho.
120 o METODO CI ENTiFI CO
Ao definir o destino do texto voc resolve a maioria dos problemas da re
dao. No todos, claro. Mas no h dvida de que ser muito menor o n
mero de pontos a observar para que a comunicao se torne adequada.
Quanto ao estilo, seja qual for o destino de sua mensagem, procure elabo
rar o texto conciliando objetividade, preciso e clareza. Se preencher harmoni
cam ente esses trs itens voc ter dado um passo enorme em direo boa co
municao. Textos confusos, imprecisos ou obscuros no comunicam, apenas
aborrecem ou enfurecem o leitor. Portanto, releia, corrija e reescreva seu texto
quantas vezes forem necessrias para obter objetividade, preciso e clareza.
Todas as vezes que voc reelabora o texto a fim de alcanar maior objeti
vidade, maior preciso e maior clareza, seu pensamento tambm evolui e suas
idias tornam-se ainda mais claras . De modo que, ao reescrever, voc ficar
compreendendo ainda melhor o assunto que est tratando de transmitir . E isso
tambm far com que o texto ganhe em qualidade, porque mesmo sem sentir
voc estar tornando-o mais agradvel, fluente e comunicativo para o leitor .
.
Quando isso ocorre, o leitor capaz de compreender precisamente o raciocnio
que voc desenvolveu, de modo que no lhe fica qualquer dvida sobre o que
voc quis dizer-lhe. Essa compreenso do contedo o fator mais importante
na comunicao cientfca.
.
Quanto tcnica a ser desenvolvida durante a elaborao do texto, procu
re orientar-se segundo os tpicos explanados a seguir.
o ESTILO
No que diz respeito tcnica da redao da comunicao cientfica, preciso
dar ateno ao que se refere ao estilo.
Comunicar idias uma tarefa ao mesmo tempo apaixonante e complexa.
Em qualquer trabalho escrito a palavra o smbolo que representa a idia, o
pensamento. No entanto, como se trat de um smbolo arbitrrio pois cada
palavra pode ter mais de um significado fundamental que o autor pondere
criteriosamente os termos que emprega. A fim de no confundir ou complicar
a compreenso do leitor, deve estabelecer a relao desses termos com o con
texto global da comunicao e, sempre que for o caso, determinar o significa
do prprio de cada unidade semntica, ou seja, apresentar a definio dos ter
mos chaves utilizados no texto.
A Filosofia, a Cincia e as Artes, e at mesmo a diferentes tecnologias,
possuem vocabulrios particulares e especficos. Da a necessidade de se estar
atento para o significado de cada expresso empregada nos trabalhos dessa na
tureza. Na maioria das vezes no basta entender o significado dos termos iso
lados, preciso conhecer as implicaes que tais termos podem apresentar no
contexto de um estudo, onde o seu uso envolve uma compreenso q\e vai alm
do conhecimento de um nico sentido semntico.
S h uma maneira de se superar o problema: para dominar o misterioso
universo das palavras e suas implicaes no contexto necessrio um contato
assduo com as obras de cientistas e filsofos. penetrando nos mecanismos
A TCNICA DA REDAO 121
internos de seus escritos que voc poder, realmente, adquirir um correto do
mnio vocabular. Enquanto isso no ocorrer, a soluo continuar usando
bons dicionrios gerais e especializados .
Muitas vezes um mesmo termo usado por vrios autores com diferentes
significados, conforme as reas de conhecimento que enfocam e as pocas em
que viveram. Por isso, em nome da objetividade da comunicao, toda aten
o pouca no emprego de termos e expresses. Mas, de modo especial , evite
modismos, grias e banalidades vocabulares que podero tornar seu trabalho
compreensvel s para determinado grupo e determinada poca.
Outro ponto que no deve ser negligenciado pelo autor a obedincia s
regras gramaticais . J mencionamos este aspecto do problema; aqui apenas
enfatizamos a necessidade desse cuidado com a ortografia, a concordncia e a
pontuao, pois so fatores que podem facilmente modificar o sentido de sua
mensagem.
Como orientao bsica para o estilo a ser seguido no trabalho, observe o
seguinte esquema:
1. Exponha as idias com clareza e objetividade.
2. Utilize linguagem direta.
3. Redija com simplicidade, sem resvalar para o suprfluo e sem descam
bar para o excessivamente coloquial . Enfoque a matria e particularize
os pontos necessrios para a comunicao sem recorrer a um estilo pro
lixo, retrico ou confuso.
4. Use vocabulrio tcnico somente para o estritamente necessrio. Seja
rigoroso e preciso no seu uso, a fim de evitar que seu texto se torne her-
F
metlco.
5. Evite escrever perodos muito longos. Prefira as frases curtas.
6. Use a terceira pessoa do singular. Evite referncias pessoais como "mi-
W
nha tese", "neste meu estudo". E mais correto e elegante utilizar ex-
W
presses como "a presente tese", "no presente estudo". E tambm de-
saconselhvel usar a primeira pessoa do plural para indicar impessoali
dade. Por exemplo: "nossa tese" , "neste nosso estudo".
Objetividade e clareza
A linguagem cientfica tem como caracterstica essencial a preciso e a objeti
vidade. Sendo expresso do conhecimento racional , ela informativa por ex
celncia, por isso no aceita expresso ambgua ou obscura. Seus argumentos,
concluses e interpretaes partem da realidade objetiva, ao contrrio da ex
presso literria, que fruto da criatividade subjetiva do autor. E essa diferen
a fundamental.
A linguagem que veicula conhecimentos cientficos tem de ser objetiva
por estar intrinsecamente ligada prpria natureza da cincia, que se baseia na
observao dos fatos. Por isso, o emprego de certos termos ou vocbulos que
denotam anlise subjetiva podem comprometer o valor de seu trabalho. Ex-
.
122 o METODO CI ENTiFI CO
presses como "parece-me", "acredito que", "penso que" e assim por dian
te, so indicativas de subjetividade, de raciocnio individual, mesmo que seu
trabalho seja rigorosamente objetivo.
Isto se traduz na prtica da seguinte maneira: se estiver descrevendo um
espao, evite usar adjetivos. No escreva sala grande, larga, pequena. Trans
creva objetivamente os dados das dimenses: oito metros de comprimento por
seis metros de largura etc.
.
Por outro lado, uma expresso clara e precisa pressupe total compreen
so do assunto tratado, o domnio da matria em seu todo e em suas particula
ridades. Se voc no entendeu com preciso o que escreveu, certamente no
poder transmiti-lo com clareza a outra pessoa.
Portanto, no suficiente compreender mais ou menos a matria, mas
.
sim formular idias claras, redigidas em linguagem clara. Para voc se expres
sar com clareza preciso, antes de tudo, pensar com clareza.
Vocabulrio tcnico
+
Embora se deva usar uma linguagem comum e corrente nos trabalhos cientfi
cos ainda que de modo objetivo e preciso
.
.
. alguns conceitos s podem ser
formulados atravs de termos tcnicos especializados, especficos, que no po
dem ser "traduzidos" por sinnimos de uso mais comum, cujo significado
impreCISO.
Mas isso no significa que se deva incorrer no extremo oposto. um erro
bastante difundido considerar que os trabalhos cientficos s devem ser escri
tos em linguagem entendida por iniciados na matria. Aqui, mais uma vez, va
le a pena recordar a necessidade de o autor usar o seu bom senso par estabele
cer o equilbrio. Saber dosar a lnguagem tcnica com a comum, e faz-lo com
naturalidade, uma tarefa que deve ser empreendida por todas as pessoas
conscientes de seus objetivos na comunicao cientfica.
# +
E claro que se os autores de trabalhos cientficos no usarem a linguagem
especfica, tcnica, de suas reas de ao, estaro concorrendo para o empo
brecimento dos conhecimentos cientficos, pois estes exigem preciso. Alm
disso, cada cincia possui terminologia prpria, um vocabulrio especfico que
acompanha sua prpria evoluo, perfeioando-se e ampliando-se de acordo
com o seu progresso. Assim, a terminologia especfica indispensvel para a
transmisso dos conhecimentos cientficos e no se pode ignor-la. Mas tam
bm essencial no supervaloriz-Ia.
Frase bem construda
Da mesma forma que o vocabulrio, a construo das frases requer particular
ateno do autor na elaborao da linguagem. A orao a expresso do de
senvolvimento lgico do pensamento. Para transmitir conhecimentos, a frase
deve ser simples, no muito longa, e conter uma nica idia. Frases com mais
de uma idia complicam a comunicao.
A TECNICA DA REDAO 123
Os perodos tambm devem ser breves . O seu encadeamento na exposio
de um raciocnio facilita a leitura e a compreenso do contedo. sempre me
lhor expressar uma idia lenta e gradualmente, envolvendo todas as suas impli
caes, do que tentar exprimi-la de um s flego em um nico perodo.
Se o seu raciocnio for expresso de maneira precisa e extensa, o leitor o .se
guir mais facilmente. Mas no abuse de frases demasiadamente curtas. Estas,
embora confiram fora e energia ao estilo, quando usadas em exagero acabam
determinando um estilo telegrfico ao texto. E isso causa um nivelamento can
sativo para o leitor.
Uso de
Necessitando empregar abreviaturas em seu trabalho, recorra a um bom dicio
nrio de portugus. Essas obras de consulta costumam trazer em suas pginas
iniciais uma lista de abreviaturas, siglas e sinais convencionais j consagtados .
Se voc necessitar apenas um pequeno nmero de abreviaturas, estas podero
ser identificadas no prprio corpo do texto. Mas se o nmero for considervel,
faa uma lista delas, em ordem alfabtica, e insira-a no fnal do trabalho.
Algumas abreviaturas so comumente usadas e tm seu emprego consa
grado em vrios tipos de texto. Estas so usadas sobretudo nas notas de p de
pgina (rodap). Sua utilizao no texto corrido no aconselhvel , mas tam
bm no proibida. Eis uma lista de algumas delas, mais empregadas em tra
balhos cientficos: .
1. v. o
. ver original .
2. s. d. sem data.
3. ex. exemplo ou exemplos.
RESUMO ESQUEMATICO
Um bom estilo para a redao do trabalho de comunicao cientfica deve seguir a
seguinte base de orientao:
1. Ao redigir, observe as regras gramaticais (ortografia, concordncia 'e pon
tuao podem facilmente modificar o sentido de sua mensagem).
2. Procure escrever como se estivesse dirigindo-se diretamente a algum defni
do. Isso ajuda a desenvolver a linha de raciocnio e de argumentao para al
canar um objetivo estabelecido.
3. Esteja atento ao significado semntico dos termos utilizados no trabalho.
4. Evite usar modismos, grias e banalidades vocabulares.
5. Exponha as idias com clareza, preciso e objetividade.
6. Use vocabulrio tcnico somente para o estritamente necessrio.
7. Prefira sempre o emprego de frases curtas, simples e que contenham uma
nica idia.
8. Corrija e/ou reescreva o texto quantas vezes forem necessrias para obter
maior objetividade, preciso e clareza em sua mensagem.
#
A ESTRUTURA DO CONTEUDO
Seja qual for a espcie de comunicao cientfica que voc vai redigir (ensaio,
relatrio, monografia etc. ), voc deve elabor-la como uma descrio ou uma
dissertao.
Descrio
No que concerne descrio, a redao da texto no apresenta maior dificul
dade, mesmo para os iniciantes na comunicao cientfica. Descrever , acima
A TCNICA DA REDAO 125
de tudo, apresentar por meio de palavras um objeto, um procedimento, uma
experincia e assim por diante, da maneira mais objetiva possvel e mediante a
exposio de seus aspectos mais caractersticos . Ao descrever necessrio evi
denciarem-se os pormenores que distinguem a particularidade da coisa descri
ta. Assim, o autor tem de prestar ateno para no deixar de mencionar os
pormenores realmente essenciais e caractersticos que possibilitaro ao leitor
configurar com a maior exatido o que est sendo descrito. E claro, portanto,
que a descrio pode ser muito minuciosa. Cabe ao autor, porm, usar o seu
7
bom senso. E indispensvel que no se perca na apresentao de detalhes de
pouca ou nenhuma utilidade para a compreenso da coisa descrita, pois isso s
diminuir a qualidade do seu trabalho e confundir o leitor . Nesse sentido vale
a pena conhecer o exemplo daquele laboratorista que descobriu casualmente
um novo produto qumico. Ao descrever a experincia que o levou descober
ta ele mencionou at a cor dos lenis em que havia dormido a noite anterior,
mas esqueceu de revelar a temperatura em que as duas substncias empregadas
reagiram e formaram o novo produto. Isso fez com que sua comunicao cas
se no ridculo, pois apresentava pormenores inteis compreenso do fato
(como a cor dos lenis que nem estavam no laboratrio) e omitia um porme
nor essencial (a temperatura necessria para obter a reao qumica). Portan
to, se o seu trabalho descritivo, releia-o pelo menos trs vezes . A cada releitu
ra trate de eliminar tudo que no seja realmente til e cuja presena s pertur
be o objetivo da descrio. Ao mesmo tempo, mantenha-se alerta para no
omitir nenhum detalhe ou informao essencial .
Em geral, a estrutura de uma descrio no apresenta problemas de orga
nizao se voc procurar elabor-la segundo um critrio lgico e claro. Por
exemplo, ao descrever uma experincia, faa-o partindo do incio do fato, ou
de sua origem. Em outras palavras, siga a cronologia do fato ou do procedi
mento. Se a descrio for de um instrumento, comece por dar as dimenses, a
forma, a cor, o peso, o material de que feito (ou seja, as caractersticas fsi
cas) e depois mencione as diferentes partes, a funo de cada parte etc. O que
realmente importa que a descrio siga uma organizao expositiva capaz de
facilitar a compreenso da coisa descrita por parte do leitor.
Dissertao
Os trabalhos cientficos dissertativos so mais complexos do que os descriti
vos. A dissertao mais rigorosa quanto estrutura, pois baseia-se na orde
nao de idias sobre um tema determinado. Ao dissertar sobre um assunto
necessrio que voc sintetize os dados coletados, ordene-os e apresente-os ao
leitor . Essa apresentao pode, ou no, incluir sua prpria interpretao do
W
assunto. Assim, as dissertaes so expositivas ou argumentativas, segundo os
objetivos que voc pretende atingir com seu texto.
Dissertao expositiva aquela que rene e relaciona material colhido em
diferentes fontes . O autor expe determinado assunto valendo-se desse mate
rial. Nesse caso, a qualidade e o valor de seu trabalho residem sobretudo na fi-
126 o METODO CI ENTIFI CO
delidade com que expe as informaes coletadas, bem como na habilidade
com que a ordena e relaciona.
Por seu turno, dissertao argumentativa aquela em que o autor inter
preta as idias expostas e firma sua posio pessoal sobre o assunto tratado.
Como em comunicao cientfica nada se faz sem base, a argumentao utili
zada nesse tipo de dissertao requer a apresentao honesta das razes e evi
dncias que levaram o autor a chegar interpretaO exposta.
Seja qmil for, porm, o tipo de dissertao adotado (expositiva ou argu
mentativa), necessrio que o autor se atenha aos princpios e tcnicas da co
municao, sobretudo no que diz respeito sucesso lgica dos argumentos
que conduzem a uma concluso. Nesse.sentido, a estrutura mais adequada pa
ra o contedo aquela que o divide em trs partes principais: a Introduo, o
Desenvolvimento e a Concluso. Como cada uma dessas partes tem suas pr
prias caractersticas, vej
a
mos em exame mais pormenorizado como so forma
das e como trat-las segundo uma orientao prtica.
W
A INTRODUAO
Embora a Introduo venha a constituir a primeira parte do trabalho, reco
menda-se que seja a ltima a ser redigida em forma definitiva. Isso se deve ao fa
to de ela ser uma espcie de carto de visitas e, portanto, resultado de uma sn
tese que prepara o leitor para o que ser exposto no desenvolvimento do traba
lho. Obrigatoriamente, ela inclui o enunciado do tema a ser tratado, bem co
mO suas implicaes e limites.
Na Introduo, o autor precisa esmerar-se para esclarecer o leitor sobre o
estgio de desenvolvimento em que se encontra o assunto, mencionando o que
j foi realizado sobre ele dentro de sua rea. Ao fazer essa apresentao, quan
do for o caso, cabe tambm analisar os trabalhos efetuados anteriormente e
que apresentem relao com o tema abordado.
Quanto aos principais itens que a introduo deve abranger, os seguintes
merecem ateno do autor:
Definio do assunto
indispensvel que a introduo exponha de modo claro e preciso qual a
idia central do trabalho.
do tera
Ao definir o assunto preciso tambm esclarecer o ponto de vista sob o qual
ele ser enfocado no desenvolvimento do trabalho. Nos casos em que o tema
apresentado como problema ou indagao, o autor pode levantar uma ou mais
questes na Introduo e deixar para respond-las no decorrer da exposio
A TCNICA DA REDAO 1 27
(Desenvolvimento). Este tipo de tratamento facilita bastante a captao da
W
proposta do trabalho por parte do leitor.
Situao do tema no tempo e . no espao
Tanto nos trabalhos de comunicao cientfica que tratam de assuntos tericos
como nos que enfocam atividades prticas, o tema deve ser cuidadosamente si-
tuado no conjunto dos conhecimentos ou atividades j desenvolvidos anterior
mente por diferentes autores . Cabe habilidade do autor mencionar apenas
aqueles trabalhos anteriores que realmente tenham ligao direta ou relao
ntima com o tema tratado.
Demonstrao da importncia do tema
o emprego de argumentos racionais, em seqncia lgica para demonstrar a
.
importncia do tema, ' um recurso que despertar a ateno do leitor para a
leitura do trabalho. Este item deve receber especial cuidado em sua elabora-
o. Tratando-se de um trabalho escrito, aqui que o autor poder tornar a
matria mais sugestiva para o leitor, j que no contar com os meios expressi
vos da comunicao oral para faz-lo de outro modo.
Justificao da escolha do tema
Este aspecto da Introduo est diretamente relacionado com o item anterior ,
a importncia do tema. A exposio da importncia conduz, inevitavelmente,
justificativa da escolha e seleo do tema para a comunicao cientfica.
Definio de termos
.
.
Freqentemente os trabalhos de comunicao cientfica empregam termos es
pecializados ou palavras do vocabulrio comum que requerem definio pr
via para no confundir o leitor. Pela mesma razo, neste item que o autor de
ve definir todos os neologismos que porventura empregar no desenvolvimen
to do seu trabalho.
Enunciao da documentao'
Nos trabalhos acadmicos de pequena extenso, a indicao da bibliografia
utilizada pode ser feita na introduo. Contudo, quando o trabalho de comu
nicao de maior porte, como as teses de graduao, de mestrado ou de dou
torado, a indicao da documentao utilizada plo autor deve ser destacada
em captulo especial, inserido aps a concluso, ou seja, no final do trabalho.
1 28 o METODO CIENTIFICO
Indicao da metodologia
pesqmsa.
8. Explanao dos resultados obtidos.
9. Apresentao das tcnicas de anlise utilizadas e sua j ustificao.
10. Exposio das generalidades e concluses.
Neste caso, a cada tpico poder corresponder um captulo, sendo que a
concluso final ser apresentada na parte final do trabalho, como uma sntese
geral .
entre as partes
Todo bom trabalho de comunicao cientfica mantm um equilbrio sensvel
entre suas diversas partes os diferentes componentes formam um todo ho
mogneo.
claro que tal equilbrio no fsico, mas voc pode senti-lo sem dificul
dade. Por exemplo, pode-se considerar equilibrado o trabalho de dez pginas
cuja estrutura contenha:
.
1. Duas pginas reservadas Introduo.
2. Sete pginas dedicadas ao Desenvolvimento.
3. Uma pgina destinada Concluso.
Evidentemente tal distribuio serve apenas como orientao. A propor
o das partes varia em funo de diversos fatores , como o tema, o enfoque,
as concluses obtidas, a espcie de informao que se deseja passar ao leitor
etc.
Dependendo do tipo de trabalho, as propores da Introduo e da Con
cluso podem ser ampliadas . O que importa o autor manter-se alerta para o
equilbrio entre as partes, a fim de que no conjunto no haja superestima de
uma parte em detrimento de outra. Ou seja, a dosagem de cada parte deve ser
adequada ao seu contedo e sua finalidade.
Titulao
Embora este item esteja exposto aqui como parte integrante do corpo do tra
balho, em verdade suas caractersticas so vlidas para qualquer tipo de titula-
1 34 o MTODO CIENTiFI CO
o, desde o ttulo geral do trabalho at os subttulos das menores subdivises
das partes, captulos ou sees.
Seja de parte, de captulo ou de seo, o ttulo deve resumir os elementos
mais significativos do contedo do texto que encabea. Essa a norma geral.
Na realidade, porm, a titulao tambm cumpre outros objetivos, como: des
pertar a ateno do leitor, criar expectativa em torno do tema apresentado e,
principalmente, facilitar a transmisso da mensagem atravs da diviso e orde-
nao da matria.
.
Como os ttulos constituem um elemento didtico bastante til e um efi
caz instrumento de comunicao, sua escolha deve receber especial ateno
por parte do autor de qualquer texto cientfico.
Como orientao geral, titule todos os elementos de seu trabalho: partes,
captulos e sees . Seja coerente a sistemtica da titulao impedir que, em
um mesmo documento, sees do mesmo nvel ora tenham ttulo, ora no o te
nham.
Para titular corretamente, siga a seguinte regra prtica: escolha o ttulo
somente depois de redigir o texto que ele encabea. Assim, o ttulo geral do
trabalho s deve ser escolhido depois de o trabalho estar pronto; o da parte, s
depois de redigidos os textos de todos os seus captulos; os dos captulos, s
depois de redigidos os textos das sees; e assim por diante. Com o texto pron
to torna-se muito mais fcil extrair dele os elementos mais significativos do seu
contedo para, com base nos requisitos j mencionados, elaborar-se um ttulo
atraente para o leitor e capaz de alcanar o efeito que se deseja transmitir.
A CONCLUSO
A Concluso do trabalho sua parte final, o arremate da comunicao. Antes
de tudo, deve conter uma resposta (o mais inequvoca possvel) para a proble
mtica do assunto, proposta na Introduo. Alm disso, o ponto para o qual
convergem a anlise, a argumentao e a demonstrao elaboradas no corpo
do trabalho. E, por ser uma sntese final , deve tambm ser breve e concisa.
Muitos iniciantes na comunicao cientfica confundem a Concluso com
um apndice ou um resumo. um engano. A Concluso uma decorrncia l
gica e natural de tudo que foi exposto anteriormente. Ela corresponde ao obje
tivo final da comunicao, sua razo de ser. Sem ela a comunicao no tem
valor.
Em verdade, tod a investigao, toda a anlise, toda a dissertao e toda
a argumentao s se justificam em funo da Concluso, ou seja, daquilo que
se quer provar, a tese que se quer comunicar. Os elementos que se apresentam
nas partes anteriores Introduo e Desenvolvimento s tm sua presena
assegurada no trabalho se contriburem para a composio desta parte final.
Desde a Introduo o autor anuncia a Concluso como hiptese de traba
lho. Ao longo do desenvolvimento, ele a vai confirmando ou negando. O fato
de algumas hipteses serem falsas no invalida a necessidade de uma Conclu
so. Sua prpria falsidade a Concluso final, ou seja, o autor ressalta essa
A TECNICA D REDAO 135
falsidade na Concluso, como uma decorrncia da observao da realidade. '
.
Essa, alis, a caracterstica mais importante de qualquer trabalho cientfico:
a Concluso como decorrncia de observao da realidade. No pode ser, por
tanto, fruto de um juzo subjetivo do autor, sem fundamento conCreto.
Essa caracterstica intrnseca da Concluso no significa que o autor est
impedido de enfocar aspectos subjetivos em seu trabalho. Dependendo do tipo
de trabalho" pode faz-lo. Mas necessrio que deixe bem claro ao leitor tudo
que resultante de opinio pessoal, de hiptese sem fundamentao, de juzo
subjetivo .
. RESUMO ESQUEM
TICO
o contedo de sua mensagem cientfica poder ser estruturado em forma de descri
o ou de dissertao. A orientao bsica para cada um desses casos a seguinte:
DESCRI
O
1. Descreva sem deixar de evidenciar os p
o
rmenores que distinguem a coisa des
crita.
2. Descreva segundo um critrio lgico de apresentao da coisa descrita, de
modo que o leitor possa configur-la.
3. Releia pelo menos trs vezes a descrio, tratando de acrescentar informa
es essenciais eventualmente omitidas e de eliminar elementos que no se
jam teis ou que perturbem o objetivo da comunicao.
DISSERTA
O
1. Para c
o
mear a dissertar, sintetize e
ordene os dados coletados.
2. Faa sua dissertao de modo expositivo ou argumentativo.
3. Ordene sua linha de raciocnio e seus argumentos de modo que se apresentem
em seqncia lgica para uma concluso.
4. Uma das maneiras adequadas para a ordenao dividir a totalidade do tex
to em Introduo, Desenvolvimento e Concluso.
5. Releia pelo menos trs vezes a dissertao, tratando de acrescentar-lhe sem
pre maior objetividade, preciso e clareza . .
Quanto aos elementos fundamentais que tradicionalmente compem a estrutu
ra do trabalho de comunicao cientfica -Introduo, Desenvolvimento e Conclu
so -suas caractersticas bsicas so, respectivamente:
INTRODU
O
1. Definio do ssunto do trabalho.
2. Delimitao do tema tratado.
3. Situao do tema no tempo e no espao.
4. Demonstrao da importncia do tema.
5. Justificao da escolha do tema. .
6. Definio da terminologia empregada no texto.
7. Enunciao da documentao utilizada no trabalho.
8. Indicao da metodologia usada na elaborao do trabalho.
DESENVOLVIMENTO
1. Exposio da idia principal do trabalho.
2. Anlise dos diversos elementos que constituem o tema do trabalho.
1 36 o METODO CIENTiFICO
3. Discusso das diferentes hipteses sugeridas pela anlise.
4. A diviso do contedo do desenvolvimento (em partes, captulos, sees, t
picos etc.) deve resultar da natureza e da complexidade de cada trabalho em
particular.
5. A construo do contedo tem o propsito de facilitar a exposio no senti
do de torn-lo totalmente perceptvel ao receptor a que se destina. Para tan
to, o autor vale-se habitualmente das tcnicas de oposio e de progresso. A
construo por cronologia considerada ultrapassada, mas isso no quer di
zer que no possa ser utilizada.
6. O mtodo tradicional de exposio consta de:
a. Exposio do objeto ou questo do tema.
b. Apresentao sumria das razes contrrias ao tema.
Exposio das dificuldades do problema.
d. Desenvolvimento da argumentao favorvel.
= Refutao interpretaes contrrias.
f. Interpretao do tema, servindo como pohto de partida para a concluso
final .
7 _ Nos trabalhos baseados em pesquisas empricas o mtodo de exposio pode
orientar-se pelo seguinte esquema:
a. Anlise dos elemenlos.
b. Apresentao das variveis do problema.
+ Exposio do tipo de pesquisa.
d. Enunciao do pIanejamento adotado.
Explicao do tipo de amostragem e sua justificao.
f. Definio das amostras utilizadas.
g. Descrio dos instrumentos empregados, sua preciso e utilidade na pes-
qUIsa.
h. Explanao dos resultados obtidos.
i. Apresentao das tcnicas de anlise utilizadas e sua justificao.
j . Exposio das generalidades e concluses.
A cada tpico acima referido corresponderia um captulo, deixando-se
Concluso a apresentao final do trabalho, como uma sntese geral.
8. O equilbrio entre as partes sensvel e no formal, pois a proporo das par
tes no todo varia em funo de diversos fatores.
9. A titulao deve ser feita de modo que cada ttulo resuma os elementos mais
significativos do texto que encabea. A orientao geral no sentido de que
todas as partes e divises do trabalho (bem como suas subdivises) sejam
coerentemente tituladas.
CONCLUS
O
1. A Concluso deve ser breve, concisa e conter uma resposta, o mais inequvo
ca possvel, para a problemtica do assunto do trabalho.
2. A Concluso uma decorrncia lgica e natural do que foi apresentado na
Introduo e exposto no Desenvolvimento do trabalho. Portanto, no um
resumo do Desenvolvimento, mas o objetivo final do trabalho.
A TECNICA DA REDAO 137
QUESTES PARA AUTO-AVALIAO
Este captulo eminentemente prtico. Ainda assim, se voc o compreendeu,
juntamente com os captulos anteriores, poder responder s questes apre
sentadas abaixo.
Que instrumentos voc utiliza para expressar seus pensamentos na redao
da comunicao?
Pode-se estabelecer alguma relao de igualdade entre a redao de publici
dade e a redao cientfica? Por qu?
Qual a regra desenvolvida pelos profissionais da comunicao e que pode
ser aplicada redao cientfica?
Ao redigir para "algum" o texto de sua comunicao, esse algum um ser
humano real ou uma personagem representativa de uma categoria mdia de
seres humanos? Por qu?
Qual a grande diferena entre o texto de um romance e o de uma comunica
o cientfica?
Quais so as caractersticas fundamentais do texto de comunicao centfica
quanto ao estilo?
O que acontece com o seu pensamento quando voc reelabora o texto de sua
comunicao cientfica em busca de maior objetividade, maior preciso e
maior clareza? Por qu?
As questes pertinentes ao estilo da comunicao cientfica esto mais liga
das arte ou cincia da comunicao? Por qu?
Existe alguma orientao geral para o uso de termos especializados? Se exis-
te, em que consiste?
.
Em termos de comunicao cientfica, o que uma frase bem construda?
Falou-se no captulo que a comunicao cientfica deve ser redigida como
descrio ou dissertao. Isso quer dizer que no pode ser elaborada como
narrativa? Por qu?
A sucesso lgica dos argumentos tem alguma finalidade na redao? Se
tem, qual essa finalidade?
Voc capaz de enumerar trs itens que devem estar contidos em todas as In
trodues de qualquer comunicao cientfica?
Mencionou-se que o plano original da redao deve ser flexvel . Por que no
deve ser rgido e definitivo?
.
O que voc entende por construo por oposio?
Qual a proporo do Desenvolvimento com relao ao total de pginas uti-
lizadas pelo texto da comunicao cientfica?
Que caracterstica essencial deve ter o ttulo de um captulo?
A Concluso da comunicao pode ser dispensada? Por qu?
Voc capaz de fazer um esquema racional desse captulo? J tentou? Por
qu?
W
ria
Introduo
Apresentao do texto
Papel
Datilografia
ura
Margens e extenses das linhas
Espaos de entrelinhamento
Colocao dos ttulos
Nos captulos
Nos tpicos
Nos subtpicos
Numerao. das pginas
Citaes
Citao textual
Citao livre
Citao mis ta
.
Notas
INTRODUAO
Destaques grfico
Tabelas e ilustraes
A capa
A pgina de rosto.
A pgina de dedicatria
A pgina de aprovao
O ndice geral
O prefcio
O ncleo do trabalho
A lista de tabelas e ilustraes
Apndices e anexos
O ndice de assuntos (temti-
co)
O ndice onomstico
A bibliografia
A capa de encerramento
1. Capa.
2. Pgina de rosto.
3. Pgina de dedicatria.
4. ndice geral .
5. Prefcio.
6. Ncleo do trabalho.
a. Introduo.
b. Desenvolvimento.
c. Concluso.
7. Lista de tabelas, grfcos e figuras.
8. Apndices e anexos .
9. ndice de assunto.
10. ndice onomstico ou de autores.
11. Bibliografia.
12. Capa.
Antes de examinarmos o modo de apresentar esses elementos, verifique
mos os cuidados que voc deve ter com o material e a disposio do texto.
Papel
Utilize um papel branco, de boa qualidade, de formato ofcio. Infelizmente o
formato ofcio ainda no est bem padronizado em nosso pas, por esse motivo
voc poder encontr-lo nas dimenses 29, 7 x 21 cm ou 3 1 , 5 x 21 , 5 cm. Qual
quer papel com uma dessas dimenses adequado para a apresentao do tra
balho. Nesse sentido, voc deve preocupar-se apenas com o fato de todas as
pginas do trabalho final terem exatamente as mesmas dimenses.
Datilografia
Ainda que um trabalho acadmico mais simples possa ser redigido mo, uma
comunicao cientfica s admitida se datilografada ou impressa. Datilogra-
fe seu texto em apenas uma das faces da folha de papel deixe o verso em
branco. Para a datilografa use fita de mquina azul-preta ou simplesmente
preta. No caia na tentao de querer destacar termos, vocbulos ou expres
ses em vermelho. No use a fita vermelha para o seu texto final.
140 o MTODO CI ENTiFI CO
Margens e extenses das linhas
A obedincia sistemtica ao espao das margens livres do papel, e aos espaos
em que se iniciam as diferentes espcies de pargrafos, confere distino apa
rncia do trabalho, permitindo-lhe uma distribuio esttica e homognea do
texto. Para uma margeao bem distribuda, use a seguinte orientao:
1. Margem superior: 3 cm livres (cerca de 7 a 8 espaos simples de entreli-
nhamento).
2. Margem da esquerda: 3, 5 cm livres (cerca de 1 2 a 1 5 batidas de tecla).
3. Margem direita: 2 cm livres (cerca de 7 a 8 batidas de tecla).
4. Margem inferior : 2 cm livres (cerca de 5 a 6 espaos simples de entreli
nhamento).
5. Margem de pargrafo: 2 cm (cerca de 8 batidas de tecla, a partir da
margem esquerda).
6. Margem de citao longa: 4 cm (cerca de 1 6 batidas de tecla, a partir da
margem esquerda).
Uma das providncias teis para voc manter sistematicamente as mesmas
margens ao longo de todo o trabalho preparar inicialmente uma folha-gaba
rito. Tome uma folha de papel e nela marque as margens mencionadas (como
na Fig. 1 1 . 1 ). Ela servir de guia durante a datilografia, resolvendo dvidas a
qualquer momento e assegurando a uniformizao do trabalho.
Espaos de entrelinhamento
A simples visualizao da disposio grfica do texto deve dar uma idia corre
ta da distribuio hierrquica dos diferentes componentes. O uso do entreli
nhamento diferenciado tem o propsito de preencher essa necessidade. Para
entrelinhar seu trabalho, siga a seguinte orientao:
1. Entre as linhas do texto: use 2 espaos simples (espao duplo).
2. Entre as linhas de referncias bibliogrficas ou notas de rodap: use 1
espao simples .
3. Entre pargrafos : use 3 espaos simples (espao triplo).
4. Entre o nmero de pgina e o texto: use 3 espaos simples (espao tri
plo).
5. Entre o texto e ilustrao, grfico ou tabela e vice-versa: use 3 espaos
simples (espao triplo).
6. Entre o texto e citaes longas e vice-versa: use 3 espaos simples (espa
o triplo).
Colocao dos ttulos
Com excluso da capa e da pgina de rosto (cuja indicao de posio do ttulo
ser dada no tpico correspondente a esses dois elementos) observe a seguinte
orientao para uniformizar a colocao de ttulos em seu trabalho.
3, 5 cm
M W
I
2 cm
I
I
I
8
I
4 cm I
I
I
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I
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I
I
I
I
Fig. 11. 1 Modelo de folha-gabarito.
A ESTRUTURA DO MATERIAL 141
t
e
MARGEM SUPERIOR
T
MARGEM INFERIOR
e
t
2 cm
<
E
P
C
:
O
:
142 o METOOO CI ENTI FI CO
Nos captulos
Os ttulos de captulos, bem como os dos diferentes ndices, da bibliografia geral
e da seo de apndices e anexos, devem sempre abrir uma nova pgina e serem
datilografados em versais (letras maisculas) a 8 cm de distncia da extremida
de superior do papel (cerca de 1 8 espaos simples da margem superior do tex
to) e a 4,5 cm acima do incio do texto que encabeam (cerca de 1 5 espaos
simples). Alm disso, devem ocupar o centro da linha, guardando aproxima
damente a mesma distncia livre entre as margens esquerda e direita do texto.
Nos tpicos
f
Os ttulos de tpicos correspondem primeira diviso interna de captulos e
so colocados em linha isolada, junto margem esquerda do texto ou obser
vando a margem de inicio de pargrafo. Recomenda-se que fiquem situados 6
espaos simples abaixo da ltima linha do texto antecedente, e 3 espaos acima
do texto que encabeam. Alguns autores aconselham que sejam sublinhados.
Nos subtpicos
Os ttulos dos subtpicos equivalem segunda diviso interna de captulos e
so colocados esquerda, sempre respeitando a margem de inicio de pargra
fo. Sua separao do texto feita apenas mediante um travesso, continuan
do-se o texto na mesma linha do ttulo. O travesso deve ficar entre duas batidas
livres de tecla depois do ttulo e antes do incio do texto.
Nos casos em que o trabalho tem suas sees numeradas progressivamen
te, todos os ttulos (excluindo-se o da capa e da pgina de rosto) devem ser po
sicionados na margem esquerda do texto ou na margem de incio de pargrafo.
Numerao das pginas
A numerao das pginas deve iniciar-se a partir da pgina de rosto, excluin
do-se, portanto, a capa. Apesar disso, a pgina de rosto no leva nmero.
Tambm no levam nmero, embora sejam contadas para efeito de numera
o, as pginas que iniciam partes do trabalho, ou seja, as iniciais de dedicat
ria, do ndice geral , do prefcio, da introduo, dos captulos, das sees, da
bibliografia etc.
Nas partes ou sees que antecedem ao ncleo do trabalho, a numerao
das pginas deve ser feita com algarismos romanos . Todas as demais devem re
ceber numerao com algarismos arbicos.
A numerao das pginas deve ser feita no centro ou direita (junto
margem direita), observando-se uma distncia de 3 ou 4 espaos da extremida
de superior do papel .
Citaes
A ESTRUTURA DO MATERIAL 1 43
Depois de alguns minutos voltou-se para Geminiano . . . " (Erico Verssimo, In-
cidente em Antares, p. 21 6) , foram omitidos o inCio, parte do ncleo e o final
do texto original .
Lembre-se de que em toda citao textual deve constar a indicao da fon
te, que pode ser feita no prprio corpo do texto, como no exemplo acima, ou
em nota de rodap. Se as citaes forem em nmero muito elevado, prefira in
dicar as fontes em notas de rodap.
Citao livre
A citao livre observa fielmente o contedo do texto original , suas idias, mas
no o transcreve com os mesmos termos. Ao us-las em seu texto voc no ne
cessita coloc-las entre aspas (nem deve), mas continua sendo obrigado a men
cionar a fonte de onde foi extrada, indicando o autor, a obra e a pfgina .
Citao mista
Este tipo de citao constitudo por uma mistura dos dois tipos anteriores.
Nela voc pode transcrever entre aspas apenas alguns termos ou expresses do
autor original , completando a frase com suas prprias palavras .
As citaes curtas podem ser incorporadas ao prprio corpo do texto. As
citaes longas, porm, devem receber espao apropriado, em pargrafo espe
cial , observando-se a margem que lhe adequada (veja o tpico Margens e ex
tenses de linhas, neste captulo).
Para os casos de citaes de trechos em lngua estrangeira h duas opes:
voc pode transcrever o trecho no idioma original e traduzi-lo em nota de ro-
144 o METODO CIENTiFICO
dap, OU traduzi-lo diretamente, destacando na indicao bibliogrfica o idio
ma em que o documento foi originalmente impresso ou do qual voc o tradu-
ZlU.
Notas
As notas, tanto de rodap como de fim de captulo, so muito teis nos traba
lhos de comunicao cientfica porque permitem que o corpo do texto fque li
vre de referncias secundrias. Tais referncias, se mantidas no corpo do tex
to, provocariam uma quebra de seqncia no discurso e, assim, criariam entra
ves para a comunicao com o leitor. As notas servem, sobretudo, para a indi
cao de fontes bibliogrficas, a indicao de textos paralelos e relacionados
com o assunto, a remisso do leitor para outras partes do mesmo estudo, a tra
duo de citaes utilizadas no texto em sua lngua original e tambm para in
cluir comentrios e observaes do prprio autor do trabalho.
As notas devem ser datilografadas com entrelinhamento de espao sim
ples, tendo seu incio junto margem esquerda do texto, sem abertura de espa
o de pargrafo. Quando situadas no rodap, costume separ-las do texto
por um trao contnuo (travesso ampliado por vrios toques de tecla) de cerca
de 2, 5 i 3 cm, a partir da margem esquerda. Como difcil calcular previamen
te o espao que ocuparo na pgina, recomendvel que se divida a pgina a
ser datilografada em duas metades, reservando-se a parte superior para o texto
e a parte inferior para as notas. Este procedimento mais utilizado nos traba
lhos acadmicos por ser mais prtico do que o agrupamento das notas nos fi
nais dos captulos ou do trabalho .
.
As notas de indicao bibliogrfica devem conter apenas o nome do au
tor, o ttulo da obra e o nmero da pgina de que foi eXtrada a citao. Estes
dados so suficientes para a localizao da fonte; demais informaes so
apresentadas na seo da bibliografia e segundo normas estabelecidas (veja o
tpico Bibliografia, neste captulo). Na nota de rodap, o nome do autor ins
crito na ordem direta.
Finalmente, uma ltima observao quanto s notas: lembre-se de que a
cada nova citao deve corresponder uma nova nota de indicao bibliogrfi
ca, mesmo que a transcrio seja de uma passagem ou trecho j citados. Nestes
casos, proceda como exemplificamos abaixo:
Celso Cunha, op. cit., p. 1 71 se a obra j tiver sido indicada anterior-
mente.
Id. , ibid. , p. 1 71 se autor e obra tiverem sido mencionados imediata-
mente antes dessa indicao de fonte.
Id. , Gramtica do portugus contemporneo, p. 1 71 se o autor tiver si
do mencionado imediatamente antes dessa indicao de fonte bibliogrfi
ca, mas com referncia a outra obra.
Havendo necessidade de referncia genrica a algum elemento que apare
a diversas vezes e em vrios lugares do texto citado, ao invs de indicar a pgi-
A ESTRUTURA DO MATERIAL 145
na ou pginas da fonte, use apenas a expresso latina passim, como neste
exemplo:
Celso Cunha, Gramtica do portugus contemporneo, passim.
Destaques grficos
Nos trabalhos de comunicao cientfca o recurso de destacar graficamente
certas palavras, ttulos ou trechos regido por normas j consagradas . Ao ela
borar seu trabalho voc deve observar essas normas, pois elas esclarecem o lei
tor a respeito do significado de cada destaque em particular .
Ttulos de obras, termos estrangeiros e trechos que voc queira ressaltar
devem ser sempre sublinhados. Nomes de revistas, jornais e documentos em
geral no devem ser sublinhados, mas apenas aparecer entre aspas.
Na preparao de textos originais para impresso voc pode recorrer ain
da a outros tipos de destaque, a saber: impresso em grifo (ou itlico), impres
so em negro ou negrito, impresso em versaI (letras maisculas) e impresso
em versalete (letras maisculas, mas de dimenso intermediria entre as mais
culas comuns do texto e as minsculas) .
O uso do grifo e do negro ou negrito indiferente qualquer um desses
recursos grficos pode ser empregado no texto impresso para destacar-se ter
mos ou expresses de outros idiomas (neste caso seu uso obrigatrio), pala
vras ou trechos do prprio texto sobre os quais voc deseja chamar a ateno
do leitor. No entanto, o critrio de utilizao deve ser sistemtico. Se utilizar o
grifo, por exemplo, para destacar as expresses estrangeiras, continue usando
-o para todos os casos semelhantes. O que no se deve fazer misturar os crit
rios , ora destacando palavras estrangeiras com grifo, ora com negro ou negri
to. A negligncia ao critrio sistemtico de emprego s confunde o leitor e de
monstra falta de cuidado com o trabalho.
A composio em versaI empregada nos ttulos das partes, das sees e
dos captulos do trabalho, bem como na grafia do sobrenome dos autores na
seo final das referncias bibliogrficas, tal como est regulamentado pela
Associao Brasileira de Normas Tcnicas (veja anexo no fnal deste livro).
A composio em versalete tem seu emprego reservado para as siglas
(ONU, OEA, INAMPS, CEPAL, OTAN etc. ) e para marcas ou nomes de pro
dutos industriais (FORD, SHARP, BRASTEMP, OMO, SECURIT etc. ).
Tabelas e ilustraes
Embora a palavra, tanto a escrita como a oral, seja um dos mais eficazes ins
trumentos de comunicao, s vezes um outro recurso grfico pode cumprir
melhor sua funo no trabalho cientfico. Este o caso das tabelas e de certas
ilustraes. De fato, a presena de materiais ilustrativos, como tabelas, grfi
cos, diagramas, mapas, desenhos, fotografias etc. , promove a compreenso
das em faz-lo. Mas no abuse. Empregue uma ilustrao somente quando ela
se fizer realmente necessria para cumprir uma funo. Nas comunicaes tc
nicas ou cientficas as ilustraes no aparecem para embelezar, mas para in
formar . Devem ser partes integrantes do texto como instrumentos auxiliares de
sua compreenso; devem conter somente informaes teis para aclarar sua
mensagem.
Para efeito de ordenao sistemtica no trabalho, tanto as tabelas como
as demais ilustraes so denominadas figuras e numeradas em seqncia cro
nolgica, segundo a ordem em que aparecem nas pginas . Ao numer-las , an
tes do nmero use a abreviao Fig precedendo a legenda e dela separada por
travesso, quando houver legenda. Assim:
t em construao
TERMELETR I CAS
C prontas
(i) em ampl iao
A ESTRUTURA DO MATERIAL 1 47
ENERGIA
Fig. 11.2 Exemplo de figura: Mapa de distribuio de fontes energticas.
7
O
Z
a
O
a
O
3 O
X
2
I
1
7,3
2, 1
I NCI DNCI A
DE ENFARTE
DO Mi OCRDI O
~
Fumantes 1 . 272 homens
No fumantes 81 2 homens
2,4
0,4
MORTES POR
CORONAR I OPATI AS
0,9
TOTAL DE MORTES
Fig. 11.3 Exemplo de figura: Grfico de incidncia cardioptica em fumantes.
148 o MTODO CIENTiFICO
1.2.2 CARACERIZAO DAS PRINCIPAIS ESTAES METEOROLGICAS 1975
ESTAES
COORDENADAS ALTITUDE
Da cuba do
Latitude Longitude Da estao barmetro
(S) (W. Or.) (Hp) (Hz)
.. 4
Porto VelhoRO & & &
Cruzeiro do Sui-AC . . . . . . . . . . . . . . u & . & + + W . . & . . . . $ &
Manaus-AM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . &
Barcelos-AM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Boa Vista-RR (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Belm-PA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . +
Alto Tapaj6s-PA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . &
Santarm-PA (2) + & . . & . & & & . . & . W . . & & . W & & & & & . & . & .
Macap-AP (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
So Lus-MA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . W
Carolina-MA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
TeresinaPl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fortaleza-CE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . W
Quixad -CE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . &
Natal-RN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Joo PessoaPB A & A & A $ & & & & & A & & W & W & & & & A & & & &
Campina Orande-PB . . . . . . . . . . . . . . . . . : & & & A & # $ . &
Reci fe-PE (3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Garanhuns-PE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
GoianaPE . + + + + + + + + e s e e e . + + + e e + e e . + + + + + + + - + + + . +
Macei-AL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . & & + & & . + & & & . & + & . . & + &
Aracaju-SE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . &
Salvador-BA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . +
Caetit-BA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . &
llhus-BA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . +
Jacobina-BA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . +
Remanso-BA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . &
Belo Horizonte-MO . & & A . + . & + . + . + . + + + +
Barbacena-MG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . &
Poos de Caldas-MO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
So Loureno-MO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . &
Vit6ria-ES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . &
Rio de Janeiro-RJ (4) . + W . + . . . W & & + & . + + . . . . . . + . . + & +
Cabo Frio-RI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Resende-RI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . &
Terespolis-RJ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
So Paulo-SP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . &
Franca-SP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . &
Santos-SP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curitiba-PR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . + . & .
Guarapuava-PR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Florianpolis-SC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lages-SC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . &
Porto Alegre-RS . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. & & . & . & . 4 & & & & & & & . . & . . & & & W .
Caxias do Sul-RS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pelotas-RS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A
Cuiab-MT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cceres-MT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Campo Grande-MT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . &
Goinia -GO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . &
Porto Nacional-OO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . &
845'48"
6354'48"
738'0" 7240'0"
308'07" 6
01'34"
059'0"
6255
'
0"
249' 17"
6039'45"
1 28'03" 4829' 18
"
720'0" 5730'00
"
225'0" 5442'0"
025'25" 51
03
' 13"
233'00"
44
18'00"
720'0" 4
7
28'0"
505' 13" 4248'42"
345'47" 3837'
23"
458'0" 3901' 0"
546'00"
35 12' 00"
706'00
"
3452'00"
7 1 3'00
" 3553'00"
801 ' 0" 3451 '0"
853'0" 36
31 '
0"
733'0" 3459'0"
940'00" 3542'
00
"
1055'
0"
3705'00"
1257'
00
"
3830'00"
1404'
00" 4229'00"
1447'0" 3903'00"
1 1 1 1 '0"
403 1 '0"
941 '0" 4204'0"
955'57" 4356'32"
.
21 1 5'
0" 43
46
'00
"
21 47'
00
"
4634'00"
2206
'
00
" 45
01 '00
"
20 18
'
52" 40 19'06"
2254'24" 43 10' 21"
2253'00"
4202'00"
2229' 00
"
4428'00"
2227' 00
"
4256'00"
2332'36"
4637'59"
2033'0" 4726'0"
2356'
0
"
4620'00"
2552'48" 4916' 1 5"
2524'0" 5
1
28
'
0"
2735
' 36" 4835'56
"
2749'
00"
5020'00"
3002' 15" 51 13' 1 3"
31 20'00"
5406'0"
29 10'00"
51 12
'00"
3 1 45'00
"
52
21 '00"
1 535'26"
56
06'01"
1 6
03'0"
5741 '0"
2027'0"
5437'
0"
1640' 21" 49 15' 29"
1031 '0" 48
43'0"
106,0
170,00
48,0
40,00
90,00
24,00
140,00
20,00
32,00
13,O
79,0
26,49
180,00
18,00
28,00
527,0
56,0
927,0
1 1 ,00
46,00
6,0
8,0
872,00
44,00
470,00
41 1 ,0
915,00
I 126,00
I 189,00
873,00
3 1 .01
30,00
2,0
439,0
874,00
792,06
1 035,00
2.0
947,49
1 1 16,0
45,74
926,00
10,00
216,00
760,00
7,0
1
7
1 ,60
1 1 7,0
566,0
72'9,49
237,0
FONTES - Departamento Nacional de Meteorologia e Fundao instituto Brasileiro de Geografia e. Estatstica.
Fig. 11.4 Exemplo de figura: ' Tabela de caracterizao de estaes meteorolgicas.
105, 31
1 SO,OO
49,0
73,00
24,00
140,00
20,00
1 1 ,50
33,00
1 84,0
79,00
26,95
192,00
8,00
28,00
62,0
14,00
45,00
7,00
& . .
878,00
46,00
455,00
915,87
1 104,00
1 1 99,00
873,00
36,30
26,0
3,00
404,00
876,00
795,03
1 036,00
9,00
949,17
34,70
927,00
23,00
196,00
755,00
9.00
165,0
1 1 8,0
567,00
733,00
238,00
A ESTRUTURA DO MATERIAL 149
3. A 1 7 cm da extremidade superior da folha, ou 5 cm abaixo do ttulo,
escreva o seu nome, apenas com as iniciais maisculas. Tratando-se de
trabalho acadmico, convm acrescentar abaixo do seu nome o nmero
de sua carteira de identidade, a classe a que pertence no curso e o n
mero de sua lista de presena de classe.
4. A 3 cm acima da extremidade inferior da folha faa constar o nome da
cidade e o ano em que concluiu o trabalho. Nos trabalhos acadmicos,
o nome da cidade deve ser substitudo pelo do ms em que o trabalho
foi concludo (veja os exemplos nas Figs. 1 1 . 5 e 1 1 .6).
Atualmente as capas de abertura podem ser substitudas por pastas de car
tolina ou materiais plastificados, dotadas de prendedores internos. No entan
to, as referncias dadas acima para as folhas de papel devem ser observadas
tambm para a apresentao dessas pastas .
A pgina de rosto
Para efeito de numerao das pginas , a pgina de rosto deve ser considerada
como a de nmero 1 do trabalho, mas no leva qualquer numerao. Sua dis
posio grfica deve ser a seguinte:
Exatamente mesma distncia da extremidade superior do papel em que
voc colocou o ttulo do trabalho na capa de abertura, coloque o ttulo na p
gina de rosto, tambm observando as mesmas distncias das margens esquerda
e direita. Na pgina de rosto o ttulo deve ser completo, incluindo subttulos,
se os houver (veja o exemplo na Fig. 1 1 . 7).
Com o seu nome, proceda da mesma forma que na capa. E, no p da pgi
na, no deixe de mencionar o nome da cidade e o ano da concluso do traba
lho.
A pgina de dedicatria
Espaos especialmente reservados s dedicatrias no so indispensveis nos
trabalhos de comunicao cientfica. No entanto, quando se tratam de teses,
de mestrado, de doutorado, ou de livre-docncia, ou de trabalho destinado
publicao, as dedicatrias so freqentemente usadas pelos autores . Nesses
casos os agradecimentos do autor ao orientador so justificveis e merecidos .
A pgina de aprovao
Esta pgina no comum para qualquer trabalho de comunicao cientfica.
Em verdade s deve constar das teses universitrias que passaro por um pro
cesso de avaliao. Sendo este o caso, necessrio que o autor preveja espao
suficiente para a assinatura dos membros pa comisso julgadora.
VISAO DE KAUSMEIER
por
Regina Rozeda Irff
RG 02582 2?C2
"
N? 4
)gosto 1 980
Fig. 11.6 "-Modelo fictcio de capa de abertura de trabalho acadmico.
"
1 52 o METODO CI ENTIFI CO
PENSAMENTO E LINGUAGEM
O ncleo do trabalho
Quando dividido nitidamente em partes, o ncleo do trabalho
"
constitudo
pela Introduo, Desenvolvimento e Concluso deve ter cada parte apresen
tada em nova pgina, com seu ttulo, se for o caso, e numerao romana. Por
exemplo:
I PARTE - INTRODUO
II PARTE SINTAXE
III PARTE CONCLUSO
Quando no possuem qualquer ttulo em especial, basta que a pgina de
apresentao da parte contenha a seqncia da numerao romana, assim:
I PARTE
II PARTE
III PARTE
Lembre-se de que essas pginas de abertura de partes no levam a nume
rao de pgina comum s demais. Elas so contadas para efeito de numera
o, mas no apresentam o nmero que lhes corresponde.
No interior de qualquer das partes, cada captulo deve iniciar uma nova
pgina, com seu ttulo escrito em letras maisculas e situado no centro da Ii
"nha, a 8 cm de distncia da extremidade superior do papel e cerca de 4, 5 cm
acima do incio do texto que ele encabea. De preferncia, a numerao" dos
captulos feita em algarismos arbicos. Ao numer-los, despreze a diviso em
.
partes: comece a seqncia da numerao no primeiro captulo do trabalho e
termine a mesma seqncia no ltimo. No interrompa a numerao ao final de
154 o MElODO CI ENTi FI CO
uma parte para comear outra seqncia no incio da parte seguinte. Proceda
conforme este exemplo:
I PARTE
1 . Captulo
2. Captulo
3. Captulo
II PARTE
4. Captulo
5. Captulo
6. Captulo
III PARTE
7. Captulo
etc. etc.
A lista de tabelas e ilustraes
Obviamente esta lista s necessria em trabalhos que contm muitas tabelas
ou outros tipos de figuras . Convm elabor-la na forma de ndice, segundo um
critrio facilmente compreensvel para o leitor. Voc pode preparar a lista con-
forme a seqncia numrica das prprias figuras ou em ordem alfabtica, se
gundo seus ttulos ou assuntos de que tratam. No deixe de mencionar, ao lado
de cada indicao de figura, a pgina em que ela se encontra.
Apndices e anexos
Os apndices e anexos do trabalho constjtuem uma seo especial, por isso de
dique-lhes uma nova pgina de abertura, tal como a pginas de abertura das
partes. Os apndices tm por objetivo complementar o raciocnio do autor sem
prejudicar a explanao ou o discurso no ncleo do trabalho. Os anexos so
constitudos de documentos, nem sempre elaborados pelo prprio autor, que
complementam o objetivo da comunicao, fundamentando a argumentao.
Apndices e anexos s evem ser acrescentados ao trabalho se a estrutura da
argumentao o exigir.
o
ndice de' assuntos
A finalidade do ndice de assuntos auxiliar o leitor a localizar no texto os
prinipais temas tratados . Por isso sua presena s requerida em trabalhos
extensos ou desenvolvidos em profundidade. Ao elaborar seu ndice de assun-
A ESTRUTURA DO MATERIAL 1 55
tos, faa-o em ordem alfabtica, indicando a pgina ou pginas em que as en
tradas esto localizadas. Por exemplo:
Comunicao
entre animais, 26, 34, 70
no verbal , 28, 37
oral, 1 3, 33, 85, 1 03
verbal , 17, 38, 63 , 1 05
Comunidade
autoridade, 45
caractersticas, 1 2
conceitos, 1 3, 1 5
domnio, 23, 38
luta, 73
ra a
m=
***^~
P
-Introduo
-Problemas legais
-Idicaes tipogTcas
-Provas e corees
-Sinais convencionais de reviso
Exemplo de uso dos sinais de
reviso
INTRODUAO
W .
Quando estiver datilografando a verso definitiva de seu texto, aproveite para
tirar uma cpia em carbono. Essa recomendao pde parecer ingnua, mas
por no observ-la muito autor j passou por maus momentos . A histria est
cheia de exemplos de escritores que perderam seus textos originais e jamais
conseguiram refaz-los, simplesmente porque no possuam uma cpia. Por
certo este no o caso de uma comunicao tcnica ou cientfca, que sempre
podem ser refeitas . Mas, pense um pouco: no seria tarefa angustiante ter de
refazer todo o trabalho, nem que fosse s6 a redao fnal, por no ter tido a
precauo de tirar uma cpia? Nesses casos, quase sempre o abalo psicolgico
e o desgaste moral causados pela situao chegam a desestruturar um pouco o
autor imprevidente.
Seja qual for o tipo do seu trabalho, a cpia sempre lhe ser til . Ela lhe
garantir acesso imediato ao fruto de seu estudo e assegurar a integridade do
trabalho no caso de uma eventual perda do original. Vale a pena recordar,
158 o METODO CI ENTI FI CO
tambm, que muitos professores tm o hbito de conservar os trabalhos solici
tados, arquivando-os na secretaria do curso, o que constitui mais uma razo
. .
para voce possUIr uma copIa.
Outro argumento favorvel manuteno da cpia refere-se ao trabalho
que ser publicado. A cpia ajudar o autor a revisar as provas da composio
tipogrfica. Alis , no caso de composio tipogrfica recomendvel que o
.
autor retenha o texto original e entregue a cpia ao compositor. A razo disso
simples . Muitas vezes , ao proceder a uma nova leitura do texto, a fim de
envi-lo para a impresso, o autor descobre pequenas incorrees, melhora
uma ou outra frase, aperfeioa o estilo etc. Se feitas na cpia, essas correes
no prejudicaro o texto original , que assim permanecer como um documen
to do trabalho realizado pelo autor em determinada poca e sob determinadas
cIrcunstancIas .
Alis, o trabalho de preparao do texto para composio tipogrfica re
quer bastante ateno. Voc no deve envi-lo oficina grfica com incorre
es. Use caneta para corrigi-lo e faa suas anotaes com caligrafia bem leg
vel, de modo que o compositor grfico possa entend-las com suficiente clare
za. Para isso, risque a palavra ou frase que deseja emendar e sobre ela, na en
trelinha imediatamente superior, escreva a correo. No use o verso da pgi
na para qualquer tipo de indicao, pois esse procedimento corre o risco de
Sinal Significado
x
eliminar (letras, palavras, linhas)
.
unir (letras , palavras)
eliminar letra assinalada e unir as restantes
separar
abrir pargrafo
'
separar uma linha em superior e inferior
c
" W
juntar linhas eliminando pargrafo
" C
separar de um grupo e/ou acrescentar em outro
grifo
maiscula ou versai
versalete
negrito
alinhar esquerda
alinhar direita
A PREPARAO PARA A IMPRESSO 163
alinhar um bloco de linhas
alinhar a linha ou palavra no sentido horizontal
abrir a entrelinha
. anular a correo anotada
I \ }
. inverter a ordem de palavras ou de partes da orao
inverter a ordem de letras
1 64 o METODO CI ENTiFI CO
Para cada erro encontrado na prova, use na margem, sempre que possvel
na continuao da linha em que o erro foi notado, o sinal convencional para
indicar a necessidade de correo. Quando houver mais de um erro na mesma
linha, os sinais de correo na margem devem ser feitos na ordem em que ocor-
rem os erros e separados entre si por uma barra diagonal .
.
Exemplo de uso dos sinais de reviso
Para melhor compreenso da aplicao dos sinais, veja este exemplo:
Localize a lftra, o espao j e o sinal grfi- je /
co errados por meio de uma barra vertical . ondo Ix I t
tratar-se de palavra /errada, flaa a loca-
HiYklf
lizao com um travesso entre duas barras vertica-
is. A entrelinha ser localizada mediante uma longa
barra horizontal, acompanhada do sinal de comando
de operao.
No sinal , a fra inexistente deve aparecer / I
junto precedente ou ,guinte. Abra o espao entr a- /se
lavras co sinaJorrespondente de separao. Au en-
/t
!
te a entre inha, localizando o espao desejado com a
barra horizontal longa e o sinal de I
: t t .
r
separao acompanhando-a.
tras ou palavras certas ao lado do sinal de localizao.
Letras invertidas indicadas com! sinal correspon- /G
dente. As def dev ser circundadas por um j i
.
para serem substitudas . is letras maisculas de-
Hcrclo
vem serl indicadas com trs traos estreitos sob elas . A /x
substituio de AIUSCULA por minsculas indi- (.b'
cada pelas letras c. entro de um crculo. A aus/ncia de /0 l
ponto, por um ponto dentro de um crculo j
e
Os alinhamentos errados tambm devem ser indica.
dos na margem. Use os sinais correspondentes
/ '
IA X
A PREPARAAO PARA A I MPRESSO 1
_- para os alinhamentos direita ou esquerda.
Muitas vezes ocorre que um bloco de linhas aparece
com alinhamento defeituoso, esquerda ou
direita. Para corrigir o defeito,
faa duas linhas verticais no
local do deto e no deixe de indicar
o comando de correo na margem.
A
bra o espao correspondente a pargrafo com o devi
do sinal convencional .
Corra a inverso de lts, palavras ou linhas
{transPosio/sinaqcom
.
oe indiq
/
/101iz
/
Ix
/c r
Ateno: os sinais indicativos do tipo de letra ou do realce grfico podem
ser substitudos por um crculo envolvendo a letra ou palavra que se deseja al
terar, mas anotando-se na margem, tambm dentro de um crculo, o respecti
Vo comando: versaI, grifo, negro, negrito, versalete etc. , conforme seja o caso.
Qualquer anotao escrita margem deve ser circundada por um crculo
completo, com exceo das palavras a serem corrigidas . Finalmente, um lti
mo conselho: havendo mais de um erro em uma mesma palavra, elimine-a no
texto e escreva-a por inteiro na margem.
166 o METODO CI ENTFI CO
QUESTES PARA AUTO-AVALIAO
Conseguindo responder s perguntas abaixo relacionadas, voc pode ter certe
za de que entendeu realmente o contedo deste captulo e tomar as providn
cias necessrias para mandar imprimir sua comunicao.
Com que fnalidade voc deve tirar uma cpia do seu trabalho de comunica
o?
Que cuidados com as incorrees no original voc deve tomar antes de enviar
o material para ser composto em uma grfica? Por qu?
O que uma pgina diagramada com "claros"? necessrio dar ateno a
detalhes da composio tipogrfica como o tamanho do corpo e a densidade
da paginao? Por qu?
Em que momento a reviso da prova tipogrfica deve ser feita conjuntamen
te por duas pessoas? Por qu?
Existe alguma conveno para se comandar a correo de
.
erros nas provas
tipogrficas? Em que consiste tal conveno, se que existe?
Ao rever as segundas provas tipogrficas necessrio ter tambm a linha su
perior e a linha inferior da que foi corrigida. Voc capaz de explicar a razo
desse procedimento?
Antes de mandar realizar o trabalho de composio e de impresso voc deve
visitar mais de uma ofcina grfica. Por qu?
NORMAS DA ASSOCIAO
BRASILEIRA DE NORMAS TECNICAS
PROJETO DE NORMAS BRASILEIRAS 66 (PNB-66)
REVISO DA EDIO DE 1 970, PUBLICADA EM 1 974
Transcrio Integral
1 OBJETIVO Esta norma tem por objetivo estabelecer a apresenta-
o de referncias bibliogrficas, a fim de facilitar a seleo dos elementos des
critivos de um documento e sua identificao.
2 CAMPO DE APLICAO Esta norma se aplica referenciao
.
de livros, teses, publicaes seriadas, artigos e outros textos . No se aplica, po
rm, a incunbulos, obras raras ou valiosas, que exigem uma descrio mais
detalhada .
3 DEFINIOES
3. 1 Referncia bibliogrfica um conjunto de elementos descritivos,
essenciais e complementares, de todo ou de parte de um documento, dispostos
em um espao tipogrfico reduzido .
1 68 o METODO CIENTiFI CO
3.2 Elementos essenciais so aqueles indispensveis identifcao do
documento.
3.3 Elementos complementares so aqueles que, facultativos e acres-
centados aos essenciais, permitem, com mais detalhe, caracterizar, localizar ou
obter o documento.
4 LOCALIZAO A referncia bibliogrfica pode aparecer :
.
. a. Em bibliografias e catlogos.
b. Em notas de rodap ou de fim de texto.
c. Encabeando resumos ou recenses.
d. Na legenda bibliogrfica.
5 ESPECIFICAO E ORDEM DOS ELEMENTOS*
5. 1 Livros, folhetos, separatas etc. , considerados no todo Os ele-
mentos da referncia bibliogrfica devem ser sempre extrados da prpria pu
blicao, preferencialmente da folha de rosto e apresentados na seguinte or
dem:
a. Autor .
b. Ttulo e subtulo.
c. Tulo original, quando traduo, ou traduo do ttulo, quando em
idioma pouco diundido.
d. Tradutor, prefaciador, comentador etc.
e. Nmero da edio.
Notas tipogrficas ou imprenta:
f. Local de publicao.
g. Editora.
h. Ano de publicao.
Notas bibliogrficas ou colao:
i. Nmero de pginas ou de volumes, havendo mais de um.
Notas especiais:
j . Indicao de ilustraes, tabelas etc.
I. Ttulo da srie, nmero da publicao na srie.
m. Indicao de separata.
n. Indicao de bibliografias e resumos.
o. Outros elementos.
(*) Nesta norma os elementos complementares esto reproduzidos e destaque grfco, dentro da
ordem dos elementos.
#
ANEXO 1 69
EXEMPLOS
Elementos essenciais
a. Publicaes em primeira edi
o:
SALGARELLO, Acir. Leitura din
mica integral. Belo Horizonte,
Ed. So Vicente, 1 969.
b. Publicaes com nota de
edio:
CASTRO, Josu de. Ensaios de bio
logia social. 2. ed. So Paulo,
Brasiliense, 1959.
c. Publicaes com ttulo e
subttulo:
CANTERO, Francisco. Arte e tc
nica da imprensa modera. 2. ed.
So Paulo, Ed. Jornal dos Livros,
1 97 1 .
PEREIRA, Lus. A escola numa
rea metropoltana. So Paulo,
Pioneira, 1 967.
d. Publicaes traduzidas':
CALDWELL, Christopher. O con
ceito de liberdade. Rio de Janei
ro, Zahar, 1968.
e. Publicaes com mais de
uma editora:
SEGURADO, Milton Duarte. O di
reito no Brasil. So Paulo, J. Bu
shatsky, 1 973.
f. Publicaes com tradutor,
prefaiador, comentador etc. :
LARRICK, Nancy. Guia dos pais
na escolha de livros para crianas.
So Paulo, Centro de Bibliotecnia
para o Desenvolvimento, 1 969.
Elementos tambm complementares
SALGARELLO, Acir. Leitura di
nmica integral. Belo Horizonte.
Ed. So Vicente, 1 969. 1 65 p.
CASTRO, Josu de. Ensaios de bio
logia social. 2. ed. So Paulo,
Brasiliense, 1 959. 281 p.
CANTERO, Francisco. Arte e tc
nica da imprensa moderna; teoria
e prtica. 2. ed. So Paulo, Ed.
Jornal dos Livros, 1 97 1 . 287 p. iI .
PEREIRA, Lus. A escola numa
rea metropolitana, crise e racio
nalizao de uma empresa pblica
de servios. So Paulo, Pioneira,
1 967. 1 66 p.
CALDWELL, Christopher. O con
ceito de liberdade. (The concept
of freedom) Trad. Edmond Jor
ge. Rio de Janeiro, Zahar, 1 968.
255 p.
'
SEGURADO, Milton Duarte. O di
reito no Brasil. So Paulo, J. Bu
shatsky/Univ. So Paulo, 1 973.
498 p.
LARRICK, Nancy. Guia dos pais
na escolha de livros para crianas.
Trad. Alcina Jorge de Almeida;
adapt. Leonardo Arroyo; superv.
Loureno Filho; apres o Maria
Braz. So Paulo, Centro de Bi
bliotecnia para o Desenvolvimen
to, 1 969. 140 p.
, a. Contribuio de um autor
em publicao coordenada por ou
tro:
TOMPKINS, Vtor V. Insetos veto
res . ln: Hilleboe, Herman, E. &
Larimore, Granville W. , comp.
Medicina preventiva, Rio de Ja
neiro. USAID, 1 965. p. 158-66.
b. Parte de livro ou de colet
nea do mesmo autor.
BASTIDE, Roger. A macumba
paulista. ln: Estudos afro-brasi
leiros. So Paulo, Ed. Perspecti
va, 1 973. p. 1 93-247.
c. Colaborao assinada, em
enciclopdia:
'
AL V AHYDO, Robert. Adubos ln:
Enciclopdia Delta Larousse. 2.
ed. Rio de Janeiro, Ed. Delta,
1 964. v. 14, p. 7226-39.
Elementos tambm complementares
TOMPKINS, Vtor V. Insetos veto
res . ln: Hilleboe, Herman, E. &
Larimore, Granville W. , comp.
Medicina preventiva; princpios
de preveno aplicveis ocor
rncia e evoluo das doenas.
Rio de Janeiro, USAID, 1 965, p.
1 58-66.
BASTIDE, Roger. A macumba
paulista. ln: Estudos afro-brasi
leiros. So Paulo, Ed. Perspecti
va, 1 973. (CoI. Estudos) p. 1 93-
-247.
d. Colaborao no assinada,
em enciclopdia:
Biblioteca. ln: Enciclopdia Barsa.
Rio de Janeiro, Encyclopaedia
Britannica Ed. , 1 964. v. 3, p. 1 25-
-8.
e. Obra em mais de um volu
me, referenciando apenas um volu
me, sem ttulo:
FONTOURA, Amaral . Introduo
sociologia, 5. ed. Porto Alegre,
Ed. Globo, 1970, v. 2.
f. Obra em mais de um volume,
referenciando apenas um volume,
com ttulo especfico:
SCHNERB, Robert. O sculo XIX;
as civilizaes no europias; o li
miar do sculo XX. ln: Crouzet,
Maurice, comp. Histria geral
das civilizaes. So Paulo, Difu
so Europia do Livro, 1 958. 1. 6,
v. 14, 355 p.
g. Trabalhos publicados em
anais de congresso:
SPALDING, Walter . Bibliografia
da revoluo federalista. ln: Con
gresso da Histria da Revoluo
de 1 894, 1 . , Curitiba, 1 944.
Anais. . . Curitiba, Governo do
Estado do Paran, 1944. p. 295-
-300.
ANEXO 173
Biblioteca. ln: Enciclopdia Barsa.
Superv. editores da Encyclopae
dia Britannica. Rio de Janeiro,
Encyclopaedia Britannica Ed. ,
1964. 1 6 v. v. 3, p. 1 25-8.
FONTOURA, Amaral. Introduo
sociologia. 5. ed. Porto Alegre,
Ed. Globo, 1 970. 2 v. v. 2.
SCHNERB, Robert. O sculo XIX;
as civilizaes no europias; o li
miar do sculo XX. ln Crouzet ,
Maurice, comp. Histria geral
das civilizaes. So Paulo, Difu
so Europia do Livro, 1958, 7 t .
em 17 v. t . 6, v. 14, 355 p.
cma.
5.4 Publicaes peridicas e seriadas consideradas em parte
a. Ttulo e subttulo da publicao.
b. Abreviatura do ttulo.
c. Ttulo do fascculo, suplemento ou nmero especial .
d. Traduo do(s) ttulo(s) quando em idioma pouco difundido.
e. Local de publicao . .
f. Entidade responsvel.
g. Indicao de volume, nmero e data (ms e ano).
h. Nmero total de pginas do fascculo, suplelento ou nmero especial,
inclusive editor especial do mesmo.
i. Indicao do tipo de fascculo, suplemento ou nmero especial , inclusi
ve editor especial do mesmo.
_ j. Outros elementos.
EXEMPLOS
Elementos essenciais
a. Nmero determinado, sem
ttulo:
tlva.
REFESA; 10 anos . Rio de Janeiro,
ANEXO 181
d. Nmero da patente (de inveno, do modelo ou desenho industrial)
incluindo qualquer prefixo e/ou sufixo.
e. Nmero da patente principal, quando o documento uma patente
subsidiria.
f. Nmero da patente subsidiria, se for o caso.
g. Ttulo da patente na lngua original .
h. Traduo do ttulo, na lngua do compilador .
i. Nome e domico do detentor da patente (concessionrio ou institui-
o que colaborou ou patrocinou a inveno).
j . Nome do inventor (pessoa fsica ou jurdica).
I . Nmero e data do depsito, incluindo qualquer prefixo e/ou sufixo.
m. Data de concesso.
n. Indicao do rgo de publicao e data, quando for o caso.
EXEMPLOS
Elementos essenciais
MODELO INDUSTRIAL
BRASIL. M. 1. n? 06.468. Forma ou
V
configurao para caixas de apa-
relhos radiorreceptores.
MODELO INDUSTRIAL
BRASIL. M. 1. n? 06.468. Forma ou
configurao para caixas de apa
relhos radiorreceptore. Inds
tria e Comrcio de Aparelhos Ele
trnicos "Sterlin" Ltda. So
Paulo, SP. T. n? 1 41 . 1 38, 1 9 jul.
1 962. 6 fev. 1 968 . IBBD Notcias,
Rio de Janeiro, 2(1 12) : 1 36-7,
jan. labr. 1 968.
1 82 o METODO CI ENTiFI CO
PRIVILGIO DE INVENO
BRASIL. P. 1. n? 77.699. Dispositi
vo de vedao de leo. 30 jan. 1 968.
PRIVILGIO DE INVENO
BRASIL. P. I . n? 77. 699. Dispositi
vo de vedao de leo. Krl A.
Klinger. Naperville, EUA. T. n?
1 08. 88 1 , 3 mar . 1 959. 30 jan.
1 968. IBBD Notcias, Rio de Ja
neiro, 2( 1 12): 1 2 1 , jan. labr.
1 968.
5 . 8 Acrdos, Decises e Sentenas das Cortes ou Tribunais
a. Nome do local (pas, estado ou cidade).
b. Nome da Corte ou Tribunal .
c. Ementa do acrdo.
d. Tipo e nmero do recurso (agravo de instrumento, agravo de petio,
apelao civil , apelao criminal , embargos, habeas-corpus, mandado
EXEMPLOS
BRASIL. Supremo Tribunal Federal . O Instituto de Resseguros do Brasil so
ciedade de economia mista que responde perante a Justia comum,
salvo quando a Unio intervm no processo. Interpretao do art .
. 3 1 , V, letra a, da Constituio. RE n? 35. 029, do Rio Grande do
Sul . Instituto de Resseguros do Brasil versus Prefeitura de Porto
Alegre. Relator: Min. Luis GaBoti . Acrdo de 6 de jun. 1 957. Re
vista de Direito Administrativo, Rio de Janeiro, (5 1 ) : 298-301 ,
jan. /mar . 1958.
BRASIL. Supremo Tribunal Federal . O Banco do Brasil goza de iseno de
impostos estaduais e municipais. RE n? 21 . 339. Banco do Brasil
S. A. versus Prefeitura Municipal de Limeira. Relator: Min. Ribeiro
da Costa. Acrdo de 16 de out. 1 953. Revista de Direito Adminis
trativo, Rio de Janeiro (44) : 1 50-6, abr . /jun. 1 956.
6 APRESENTAO DOS ELEMENTOS DA REFERNCIA BI-
veIS .
6.4.1 Os autores so indicados pelo ltimo sobrenome, sguido dos de-
mais componentes do nome e transliterados, se necessrio. O sobrenome,
quando constituir a entrada da referncia, deve ser apresentado em destaque
grfico.
Exs . : ANTONIL, Andr Joo
Goethe, J. W.
La FONT AINE, Jean de
Oliveira, Elvia de Andrade
6.4.2 Quando a obra tem dois autores, mencionam-se ambos, na or-
dem em que aparecem na publicao, ligados por "&", sempre o sobrenome
antecedendo o prenome.
Ex. : MURET, Pierre & Sagnac, Philippe
6.4.3 Quando h mais de dois autores, menciona-se o primeiro, segui-
do de et alii ou et ai. Quando a identificao da obra o exigir, mencionam-se
todos separados por; .
.
186 o METODO CIENTiFICO
Exs . : TOLEDO, Slvio de Almeida; Gomide, Wilson; Rodrigues, E. C. ;
Holland, Ceclia V.
6.4.4 As designaes "Filho", "Jnior" e outras, devem ser indicadas
aps o ltimo sobrenome, como parte integrante deste.
Exs . : CIARI JNIOR, Ciro
GUIMARES F?, lvaro
AMATO NETO, Vicente
6.4.5 Os ttulos, de qualquer categoria, so conservados somente
quando indispensveis identificao do autor.
Exs . : BALFOUR, Robert , cirurgio
BALFOUR, Robert, saco
6.4.6 Os sobrenomes ligados por hfen e os que formam unidade se-
mntica devem ser indicados por sua forma composta.
Exs . : Roquete-Pinto
Esprito Santo
Monte-Alegre, L. S.
Castelo Branco, Humberto
6.4.7 No caso de obra publicada sob pseudnimo, este deve ser adota-
do na referncia. Quando o verdadeiro nome for muito conhecido indicado,
entre colchetes, depois do pseudnimo.
Exs . : BLAKE, Nicolas, pseud. [Lewis , CeciI Day]
STHENDAL, pseud. [Beyle, Henri]
6.4.8 Entidades coletivas As entidades coletivas, responsveis por
publicaes, so tratadas como autor . O nome usado para a entidade deve ser
o seu ttulo oficial ou, na falta deste, o nome sob o qual aparece na obra, im
presso em destaque grfico.
Exs . : ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS
Associao Brasileira de Normas Tcnicas
6.4.9 Obras annimas Quando no se identifica a autoria da obra o
primeiro elemento indicado deve ser o ttulo, caso contrrio, quando se conse
gue identificar o autor, indica-se o seu nome entre colchetes.
6.5 Ttulo e subttulo
6. 5. 1 O ttulo transcrito tal como figura no documento referenciado,
transliterado se necessrio .
quer espacejamento.
Ex. : 1 970 e no MCMLXX, 1 970, 1 . 970
6. 9. 2 Quando a data no aparece na publicao, mas pode ser determi-
nada, deve ser citada na referncia. Sendo impossvel determin-la, indica-se:
s. d.
6. 12 Sries ou Colees
ANEXO
1 91
6. 12. 1 Transcrevem-se os ttulos das ries ou colees tal como figu-
ram na publicao, abreviadas conforme o caso.
Exs . : GOODE, William J . & Hatt , Paul K. Mtodos em pesquisa social .
4. ed. So Paulo, Ed. Nacional , 1 972, 488 p. (Bibl . Universitria,
sr. 2: Cincias Sociais, 3).
RABELO, Slvio. Farias Brito ou uma aventura do esprito. Rio de
Janeiro, J . Olympio, 1 941 . 232 p. iI . (CoI. Documentos Brasileiros,
dir. Otvio Tarqunio de Sousa, 30).
6. 12.2 Quando a srie publicada por uma entidade coletiva, o nome
desta deve preceder o daquela, a no ser que j tenha sido mencionado na mes
ma referncia bibliogrfica.
Exs . : BELTRO, Pedro Calderan. Famia e poltica social. Rio de Ja
neiro, Agir, 1962. 31 6 p. (PUC RJ . Cal . lnst. Estudos Polticos e
Sociais, 1 1 ).
.
BORGES, Pedro. A realidade alimentar brasileira. Rio de Janeiro,
Servio de Documentao MTIC, 1 957. 136 p. (Cal . Lindolfo Col
lar).
6. 12.3 O nmero da publicao na srie deve ser indicado em algaris-
mos arbicos; desprezam-se as indicaes n. ou v.
Ex. : LAPA, Jos Roberto do Amaral . A Bahia e a carreira da ndia. So
Paulo, Ed. Nacional/Univ . So Paulo, 1 968. (Brasiliana, 338).
FROMM, Erich. A arte de amar. [The art of loving] 2. ed. Belo Ho
rizonte, Ed. Itatiaia, 1 961 . 129 p. (Perspectivas do Mundo, I ) .
6. 13 Bibliografias e resumos
6. 13. 1 Indicam-se por extenso os ttulos das bibliografias nas quais a
publicao indexada.
Ex. : PROBLEMAS BRASILEIROS. Probo bras . , So Paulo, Conselho
Tcnico da Economia, Sociologia e Poltica, 1963 Mensal . Rua
Dr. Vila Nova, 228, 2? andar, So Paulo, Brasil . Bibliografia Brasi
leira de Cincias Sociais, Peridicos Brasileiros de Cultura .
6. 13. 2 Indicam-se os resumos de artigos de peridicos quando redigi-
dos em outro(s) idioma(s).
6. 14 Separata
6. 14. 1 Quando se tratar de separata, menciona-se a publicao da qual
foi extrada, de acordo com a norma aplicvel.
6. 15 Outros elementos
6.15.1 Outros elementos julgados de interesse podem ser acrescenta-
dos, como, por exemplo, formato, preo, endereo da editora, livraria etc.
Abrangente que abrange, que abarca, que
alcana, que se estende por.
Acepo sentido em que se emprega um
termo; significado. .
Acervo 1. o conjunto de obras de uma bi
blioteca; 2. o conjunto de bens que inte-
gram um patnmomo.
Acuidade agudeza ou capacidade acentua
da de percepo.
Alinhavar coser com ponto largo, prepa
rando a costura que se far depois com
ponto estreito.
Ambigidade qualidade, carter ou esta
do de ambguo; impreciso.
Ambguo que tem mais de um sentido; imo
precIso.
Analogia 1. semelhana, parecena; 2.
ponto de semelhana entre coisas diferen
tes.
Anlogo semelhante, comparvel.
Argumento de autoridade argumento que
se utiliza para invocar o peso da opinio de
uma autoridade universalmente reconheci
da ou apresentada como tal.
Arqutipo modelo criado; padro, exem
plar.
Atributo aquilo que prprio de um ser;
carter essencial de uma substncia.
Autonomia independncia, faculdade de
reciproca. "
Intrnseco 1. que est dentro de alguma
coisa ou ser e lhe prprio; 2. inerente, pe
culiar.
Irretorquvel que no se pode discutir.
Lacuna falta, falha, omisso.
Mdia meio de expresso, de comunicao
.
ou de informao.
Paulatino feito aos poucos.
Percepo ato, efeito ou faculdade de per
ceber.
Perecvel sujeito extino, que pode
morrer ou perecer.
Perquirir investigar escrupulosamente, in-
qumr.
Postergar adiar.
Pragmtico (critrio) que aceita como ver
. dade apenas o que til.
Precpuo essencial.
Predio ato ou efeito de' dizer antecipa
damente o que vai acontecer; prognosticar.
Premissa cada uma das primeiras proposi
es de um silogismo, e que servem de base
concluso.
Pressupor conjeturar, presumir.
Problemtica que diz respeito a problema;
conjunto de problemas.
Prolixo superabundante, excessivo, difu
so; enfadonho.
Nota: Nesta apresentao bibliogrfca voc poder identificar as obras citadas no texto. Mas aqui
h tambm outras. H aquelas que forneceram valiosos subsdios para a elaborao deste livro e,
alm delas, ainda outras que podero aprofundar o estudo agora iniciado, dando-lhe consistncia
e solidez. Alguns dos ttulos indicados so de edies estrangeiras. Outros, embora nacionais, es-
.
to com suas edies esgotadas h mais de vinte anos. provvel, portanto, que voc no os en
contre venda em livrarias, pelo menos naquelas que s oferecem livros novos em suas prateleiras.
Apesar disso, tomamos a deciso de no os omitir nesta bibliografia, considerando que se o fizs
semos estaramos sonegando informaes preciosas para o desenvolvimento dos temas que enfo
camos muito ligeiramente, e de maneira apenas introdutria, em nosso texto. Para ns, a metodo
logia sempre um asunto fascinante. Assim, imaginamos que diante dele tambm voc tenha uma
atitude positiva. Uma atitude suficientemente positiva para lev-lo a visitar bibliotecas, na tentati
va de estudar essas obras fundamentais de que as livrarias no dispem .
01. ALMEIDA PRADO, H. de; A tcnica de arquivar. So Paulo, Polgono, 1970.
02. Organize sua biblioteca. So Paulo, Polgono, 1970.
03. AL TICK, R.D. Preface to criticai reading. New York, Holt, Rinehart and Winston, 1967.
04. ASTI VERA, A. Metodologia da pesquisa cientica. 4. ed. , Porto Alegre, Globo, 1 978.
05. BACHELARD, G. Le nouvel esprit scientifique. Paris, P. U. F., 1952.
06. BAKER, S. The praticai stylist. 4. ed. , New York, Harper & Row, 1977 . .
07. BUARQUE DE HOLANDA FERREIRA, A. Novo dicionrio da lngua portuguesa. Rio de
Janeiro, Nova Fronteira, s. d.
08. BUNGE, M. La ciencia, su mt
o
do y su filosofia. Buenos Aires, Ed. Siglo Veinte, 1 978.
09. CASTRO, C. de M. Estrutura e apresentao de publicaes cienticas. So Paulo, McGraw
-Hill do Brasil, 1976.
10. EGALLA, D. P. Novssima gramtica da lngua portuguesa. 19. ed. , So Paulo, Ed. Nacio
nal, 1978.
196 o METODO CIENTiFICO
11. CERVO, A.L. & BERVIAN, P.A. Metodologia cientiica. 2. ed. , So Paulo, McGraw-Hill do
Brasil, 1 978.
12. CHAUCHARD, P. A linguagem e o pensamento. So Paulo, DIFEL, 1957.
13. CUNHA, C. Gramtica do portugus contemporneo. 7. ed. , Belo Horizonte, Ed. Bernardo
lvares, 1 978.
14. DESCARTES, R. Discurso do mtodo. Rio de Janeiro, Edies de Ouro, s. d.
15. ECO, H. As formas do contedo. So Paulo, Perspectiva/Ed. Universidade de So Paulo,
1974.
16. EINSTEIN, A. Comment je vois le monde. Paris, Flammarion, 1952.
17. FERRARI, A.T. Metodologia da cincia. 3. ed., Rio de Janeiro, Kennedy, 1 974.
18. FESTINGER, L. & KATZ, D. Los mtodos de investigacin en las ciencias sociales. Buenos
Aires, Paidos, 1972.
19. FEYERABEND, P. Contra o mtodo. Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1977.
20. FIGUEIREDO, C. Novo dicionrio da lngua portuguesa. 3. ed. , Lisboa, Ed. Portugal-Brasil,
s. d. , 2 v.
21. FREIRE, P. Ao cultural para a liberdade e outros escritos. Rio de Janeiro, Paz e Terra,
1976.
22. Etenso ou comunicao? 3. ed. , Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1 977.
23. GARCIA, O. M. Comunicao em prosa modera. 4. ed. , Rio de Janeiro, Fundao Getlio
Vargas, 1976.
24. GATES, J. K. Como uar livros e bibliotecas. Rio de Janeiro, Lidador, 1972.
25. GOODE, W. & HATT, P. Mtodos em pesquisa social. 3. ed., So Paulo, Ed. Nacional ,
1969.
26. HAYAKAWA, S.l. A linguagem no pensamento e na ao. 2. ed. , So Paulo, Pioneira, 1972.
27. HEGENBERG, L.H.B. Introduo filosofia da cincia. So Paulo, Herder, 1965.
28. HEMPEL,. C.G. Filosofia da cincia natural. Rio de Janeiro, Zahar, 1 970.
29. HOUAISS, A. Elementos de bibliologia. Rio de Janeiro, Instituto Nacional do Livro, 1967,
2 v.
30. HUISMAN, D. & VERGEZ, A. Curso modero defilosofia. Rio de Janeiro, Freitas Bastos,
1 967.
31. JAKOBSON, R. Lingstica e comunicao. 6. ed. , So Paulo, Cultrix, 1973.
32. JASPER, K. Introduo ao pensamento filosfico. So Paulo, Cultrix, 1971 .
33. KAPLAN, A. A conduta na pesquisa. So Paulo, Herder, 1 969.
34. KLAUSMEIER, H. J. Manual de psicologia educacional: aprendizagem e capacidades huma
nas. So Pulo, Harper & Row do Brasil, 1977.
35. KOCHE, J . C. Fundamentos de metodologia cientica. Caxias do Sul, Universidade de Caxias
do Sul, 1978.
36. LALANDE, A. Vocabulrio tcnico y critico de la filosofia. Buenos Aires, EI Ateneo, s. d.
37. LIARD, L. Lgica, So Paulo, Ed. Nacional , 1965.
38. LUFT, C.P. O escrito cientico. 3. ed. , Porto Alegre, Lima, 1971 .
39. MADDOX, H. Como estudar. 2. ed. , Porto, Civilizao Ed. , 1969.
40. Mc CRIMMON, J. Writing with apurpose. 2. ed. , Cambridge, Mass. , The Riverside Press,
1 957.
41. MIRA Y LOPES, E. Como estudar e como aprender. 2. ed. , So Paulo, Mestre Jou, 1968.
42. MOLES, A. A criao cientica. So Paulo, Perspectiva/Ed. Universidade de So Paulo, '
1971 .
43. MORGAN, C. T. & DEESE, J. Como estudar. 5. ed. , Rio de Janeiro, Freitas Bastos, 1972.
44. NAGEL, E. et alii. Filosofia da cincia. So Paulo, Cultrix, 1957.
45. NASCENTES, A. Dicionrio ilustrado da lngua portuguesa da Academia Brasileira de Le
tras. Rio de Janeiro, Bloch Ed., 1 972, 6 N.
46. NERICI, l. G. Metodologia do ensino superior. Rio de Janeiro, Fundo de Cultura, 1967.
47 PAIVA BOLO, M. Para um maior rendimento do trabalho intelectual. Coimbra, s. ed.,
1 952.
48. POLITZER, G. Princios elementares de filosofia. 6. ed. , Lisboa, Prelo, 1977.
49. Princios fundamentais defilosofia. 2. ed. , So Paulo, Fulgor, 1 963.
BIBLI OGRAFIA 197
50. POPPER, K.R. A lgica da pesquisa cientica. So Paulo, Cultrix/Ed. Universidade de So
Paulo, 1975.
51. Conhecimento objetivo. Belo Horizonte, Itatiaia, 1975.
52. PURTILL, R.L. Logical thinking. New York, Harper & Row, 1 972.
53. REY, L. Como redigir trabalhos cienticos. So Paulo, Blcher, 1972.
54. RODRIGUES LAPA, M. Etilstica da lngua portuguesa. 6. ed. , Rio de Janeiro, Acadmica,
1970.
55. ROSENTAL, M. Da teoria marista do conhecimento. Rio de Janeiro, Vitria, 1 956.
56. RUIZ, J .A. Metodologia cientica: guia para eficincia nos estudos. So Paulo, Atlas, 1978.
57. SALOMON, D.V. Como fazer uma monografia: elementos de metodologia do trabalho cient
fico. 5. ed. , Belo Horizonte, Interlivros, 1977.
58. SALVADOR, A.D. Mtodos e tcnicas da pesquisa bibliogrfica. 2. ed. , Porto Alegre, Suli-
na, 1971 .
59. SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientico. So Paulo, Cortez & Morales, 1975.
60. SILVA, R. P. et aliL Redao tcnica. 2. ed. , Porto Alegre, Formao, 1975.
61. SILVEIRA BUENO, F. A arte de escrever. 7. ed. , So Paulo, Saraiva, 1949.
62. UVAROV, E. B. et aliL Dicionrio de cincia. Lisboa, Europa-Amrica, 1972.
63. VIANA, M.O. A arte de redigir. 3. ed. , Porto, Liv. Figueirinhas, 1 957.
64. WARTBURO, W. Von & ULLMAN, S. Problemas e mtodos da lingstica. So Paulo, DI-
FEL, 1975.
E
Einstein, Albert, 1 1
Entrelinhamento, 140
Esquematizar, 87
Estudo
.
F
do texto, 84-97
idia principal, 85
em grupo, 61
individual, 66
leitura e, 70-83
maior eficincia no, 49-69
mtodos de, 54
Figueiredo, Cndido de, 5
G
Galilei, Galileu, 1 0- 1 1 , 38
Grupo, o trabalho em, 61
H
Hiptese, roteiro de prova de, 43
I
. Ilustraes, 145, 154
Impresso, preparao para a, 156-166
indicaes tipogrficas, 1 59
problemas legais, 158
provas e correo, 160
ndice, 153
de assuntos, 154
onomstico, 155
Induo, 35, 38
anlise e, 35, 41
K
Kepler, Johannes, 10, 1 1
L
Leitura, 70-83
ambiente e, 75
campo de viso, 79
o METODO CIENTFICO 1 99
e a documentao, 1 1 1
regras de, 71
rendimento e rapidez da, 78
seleo da, 73
treinamento e, 75
unidade de, 85
vocabulrio e a, 81
Linguagem e comunicao, 1 1 8-1 1 9
objetividade e clareza, 121
vocabulrio tcnico, 122
M
Margens, 140
Material, estrutura do, 138-1 55
Mtodo, 4-5
cientfico, 32-45
e suas aplicaes, 32-45
procedimento
.
experimental e, 36
racional e, 35
subjetivismo e, 33
7
tecmcas
de observao, 37
de raciocnio, 38
e tcnica, 6, 14, 55
N
Nascentes, Antenor, 5
Newton, Isaac, 10, 1 2
Notas, 144
o
Objetividade, 24-25, 30
e clareza, 121
exatido e, 37
p
Pgina
de aprovao, 149
de dedicatria, 149
de rosto, 149
numerao de, 142
Palavras estrangeiras, 124
Papel, 139
Pitgoras, biografia de, 14
Plato, 9
biografia de, 12-13
200 NDICE REMISSIVO
Preciso, 37
Prefcio, 153
Problema, roteiro de formulao de, 43
Provas, 160
Ptolomeu, 10
biografia de, 1 3-1 4
R
Racionalidade, 24-25, 30
Redao, tcnica da, 1 18-1 37
abreviaturas, 1 23
clareza, 121
contedo, 124- 126
concluso, 1 34- 1 35
desenvolvimento, 128-134
introduo, 126- 128
estilo, 120-1 21
linguagem, 1 18- 1 1 9
objetividade, 1 21
palavras estrangeiras, 124
vocabulrio tcnico, 122
Resumir, 89
Reviso, sinais convencionais de, 162
s
.Silogismo, 39
Sintese, 35, 41
T
Tabelas, 145, 154
Tcnica
mtodo e, 6, 14, 55
Texto, apresentao do, 1 39
Tipografia, indicaes, 1 59
Titulos, 140
Trabalho
v
em grupo, 61
ncleo do, 153
Vocabulrio, 81