Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
e prticas promotoras
de igualdade racial
Livro CEERT.indd 1
16/02/12 16:28
Livro CEERT.indd 2
16/02/12 16:28
Educao Infantil
e prticas promotoras
de igualdade racial
Livro CEERT.indd 3
16/02/12 16:28
Superviso tcnica
Ministrio da Educao
Fernanda Pestana
Formadoras
Consultoras
Coordenao geral
Hdio Silva Jnior CEERT
Maria Aparecida Silva Bento CEERT
Silvia Pereira de Carvalho Instituto
Avisa L
12-00396
CDD-372.21
Livro CEERT.indd 4
Ilustraes da capa: Larissa e Raphael. Ilustraes da pgina 3: desenhos do Projeto Afro-brasileiro, da Profa Beatriz Rebello
16/02/12 16:28
Livro CEERT.indd 5
16/02/12 16:28
Sumrio
Apresentao
......................................................................................................................................................
Introduo .................................................................................................................................................................................... 9
Carta aos profissionais da Educao Infantil Professora Maria Aparecida Bento
Apresentao do projeto........................................................................................................................................ 10
Marcos legais para a Educao Infantil igualitria ................................................................ 11
Professor Hdio Silva Jnior
Captulo 1
...............................................................................................................................................................
13
Captulo 2
...............................................................................................................................................................
19
Livro CEERT.indd 6
16/02/12 16:28
Captulo 3
...............................................................................................................................................................
29
Bibliografia
..........................................................................................................................................................
46
Livro CEERT.indd 7
16/02/12 16:28
Apresentao
Livro CEERT.indd 8
16/02/12 16:28
Introduo
Carta aos profissionais da Educao Infantil
Existe a crena de que a discriminao e o preconceito no fazem parte do cotidiano da Educao Infantil, de que no h conflitos entre as crianas por conta
de seus pertencimentos raciais, de que os professores
nessa etapa no fazem escolhas com base no fentipo
das crianas. Em suma, nesse territrio sempre houve a
ideia de felicidade, de cordialidade e, na verdade, no
isso o que ocorre.
Os estudos de mestrado e de doutorado que tratam das relaes raciais na faixa de 0 a 6 anos apontam que h muitas situaes de discriminao que
envolvem crianas, professores, profissionais de educao e famlias. Isso prova de que a concepo de que
na Educao Infantil no h problemas raciais uma
falcia. Portanto, temos que fazer uma interveno nessa etapa da educao bsica, pois esta uma fase fundamental para a construo da identidade de todas
as crianas. Os estudos referidos apresentam situaes
em que aquelas que so negras esto em desvantagem, pois so as que mais vivenciam situaes desagradveis em relao s suas caractersticas fsicas. Por
outro lado, as crianas brancas recebem fortes informaes de valorizao de seu fentipo. Nesse perodo,
elas se conscientizam das diferenas fsicas (o fentipo)
relacionadas ao pertencimento racial Por que o
meu cabelo assim? Por que a cor da minha pele de
um jeito e a da minha amiga de outro?. Se uma
criana negra se sente bem com o seu corpo, seu rosto
e seus cabelos, e uma criana branca tambm se sente
Livro CEERT.indd 9
16/02/12 16:28
Apresentao
Apresentao do projeto
Livro CEERT.indd 10
16/02/12 16:28
Vale ressaltar ainda a existncia de normas constitucionais que prescrevem textualmente a valorizao da diversidade tnica4 e da identidade dos diferentes grupos formadores da sociedade brasileira5.
Ancoradas neste preceito, as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Infantil (DCNEIs) estabelecem que a identidade tnica, assim como a lngua materna, elemento de constituio da criana6.
Alteraes recentes impressas na Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDBEN) acrescentaramlhe dois artigos 26-A e 79-B , que preveem o estudo da histria e cultura afro-brasileira e indgena e a
incluso no calendrio escolar do dia 20 de novembro
como Dia Nacional da Conscincia Negra.
Encontra-se em questo, portanto, no a especificidade ou o tema de interesse de negros ou indgenas,
algo secundrio, incidental, marginal gesto da educao, mas assunto que constitui verdadeiro pilar jurdico-poltico da educao brasileira.
No pode haver dvida, portanto, quanto ao fato de que a previso normativa de que a Educao
Infantil torne-se um ambiente de aprendizado de
valorizao da diversidade racial condio bsica
para a construo de uma poltica educacional igualitria e pluralista.
Prof. Dr. Hdio Silva Jnior Diretor Executivo do CEERT
Livro CEERT.indd 11
16/02/12 16:28
Ilustrao: Thaiane
Apresentao
Livro CEERT.indd 12
16/02/12 16:28
Captulo
Livro CEERT.indd 13
16/02/12 16:28
Captulo 1
No entanto, mesmo antes da exigncia legal e explcita presente nas DCNEIs de que necessrio incluir
na proposta pedaggica prticas promotoras da igualdade racial, os RCNEIs, no exatamente com esta clareza em relao s crianas negras, j indicavam a diversidade como uma dimenso importante no trabalho
da Educao Infantil, especialmente ao tratar da formao pessoal e social, da identidade, da socializao,
do acesso ao conhecimento construdo pela humanidade e da organizao da escola a fim de atingir os
objetivos para as diferentes faixas etrias.
Nas DCNEIs est explcito que:
7
8
Livro CEERT.indd 14
16/02/12 16:29
Para refletir
Os profissionais de sua equipe conhecem:
O parecer no 20/2009, que apresenta a Reviso
das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil?
A Coleo Histria Geral da frica?
A Histria dos Negros no Brasil?
As Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Infantil?
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes Etnicorraciais e para o Ensino de
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana?
Livro CEERT.indd 15
16/02/12 16:29
Captulo 1
Diagnstico
Como essas questes da diversidade racial esto sendo tratadas na unidade educativa?
a. Para isto, fazer uma anlise dos documentos e identificar se a questo tratada e como est explicitada nos textos escritos.
b. A organizao do espao fsico, materiais disponveis para as crianas, a utilizao do tempo e as
Escolher um foco
De tudo que foi levantado, o que possvel mexer
de imediato?
O que prioritrio? O que mais estratgico?
Por exemplo: um olhar e uma ao diante dos
momentos de jogo simblico ou organizar um
espao que traduz a igualdade? (Veja o Captulo
3 e assista aos vdeos 2 e 3)
Livro CEERT.indd 16
16/02/12 16:29
O trabalho com a diversidade e o convvio com a diferena possibilitam a ampliao de horizontes tanto para o
professor quanto para a criana. Isto porque permite a
conscientizao de que a realidade de cada um apenas
parte de um universo maior que oferece mltiplas escoexpresses e manifestaes das crianas e suas famlias
significa valorizar e respeitar a diversidade, no implicando a adeso incondicional aos valores do outro. Cada
famlia e suas crianas so portadoras de um vasto repertrio que se constitui em material rico e farto para o
exerccio do dilogo aprendizagem com a diferena, a
no discriminao e as atitudes no preconceituosas.
(MEC/SEF, Referencial Curricular Nacional para Educao
Infantil,1998, volume 1, p. 77)
Livro CEERT.indd 17
16/02/12 16:29
Captulo 1
A luta pela igualdade racial e o combate a toda forma de discriminao deve muito s diferentes organizaes negras que atuam na rea. Com diferentes enfoques, algumas voltadas para a educao, outras para o
trabalho, gerao de renda, sade etc., atingem amplo
espectro de problemas e apontam e encaminham solues interessantes. Por isso, so fontes importantes de
conhecimento e parcerias.
As instituies organizadas com base em aspectos
das culturas africanas e do povo negro no Brasil tambm fornecem um conjunto de conhecimentos imprescindveis ao trabalho educativo. Museus fsicos ou virtuais, espaos culturais, bibliotecas, escolas de samba,
grupos de dana, capoeira podem ser contatados para
enriquecer o dia a dia das instituies educativas.
Espao, tempo, materiais e experincias de ensino e aprendizagem sero objeto de um captulo e de um vdeo prprio, considerando sua
importncia para a Educao Infantil.
Livro CEERT.indd 18
16/02/12 16:29
Captulo
Considerar o espao como ambiente de aprendizagem significa compreender que os elementos que o
compem constituem tambm experincias de aprendizagem. Os espaos no so neutros; sua organizao
expressa valores e atitudes que educam.
Lina Fornero, em A organizao dos espaos na
educao infantil, de 1998, prope, ao pensar o ambiente escolar, uma importante distino entre espao
e ambiente, especialmente relevante quando pensamos a Educao Infantil. Para ela o termo espao refere-se ao espao fsico, incluindo locais e objetos, enquanto o ambiente refere-se no s ao espao fsico,
mas ao conjunto espao e relaes que nele se estabelecem. Assim, no conceito de ambiente, que inclui as
relaes, contemplam-se tambm os afetos, as relaes interpessoais entre as crianas, entre elas e os
adultos prximos e da comunidade.
Sabemos que, ao organizar as salas dos grupos e
demais ambientes das unidades de educao, os gesto-
Livro CEERT.indd 19
16/02/12 16:29
Captulo 2
Direto da prtica
Imagens que alimentam
Yasmim, do berrio dois: o pai negro e a me
branca. Quando viu a imagem de um homem
negro no mural da sala, logo associou a seu pai
e apontou a fotografia, demonstrando satisfao
enorme, e falou: Papai! Papai! Quando observamos essa cena, ns nos demos conta de que talvez
as crianas negras nunca houvessem tido a oportunidade de fazer esse tipo de associao ou identificao entre os seus familiares e imagens expostas
nas paredes do CEI. Isso teve muito impacto.
Isso mudou nosso olhar e nos fez ver como a questo da diversidade racial precisa estar presente em
todos os espaos da escola.
Professora Ana Carolina,
CEI Josefa Jlia, 25/5/2011.
Livro CEERT.indd 20
16/02/12 16:29
Agir
Direto da prtica
Pesquise com seu grupo imagens que podem
compor um acervo para a igualdade racial: reprodues de imagens de arte africana, de negros em situaes de protagonismo etc.
Comentem e apreciem as imagens e selecionem
aquelas que mais gostarem.
Onde essas imagens podem ser usadas?
Livro CEERT.indd 21
16/02/12 16:29
Captulo 2
Ter em mos bonecas e bonecos negros, instrumentos musicais usados nas manifestaes afro-brasileiras e livros que contemplem personagens negros
representados de modo positivo fundamental para
o desenvolvimento de uma educao para a igualdade racial.
Ao escolher bonecas e bonecos negros, preciso
olhar para a diversidade de tonalidades de pele, de traos e de tipos de cabelo. Ser que as bonecas escolhidas expressam essa diversidade? Assim como a boneca
loira e de olhos azuis no traduz a diversidade de tipos
da raa branca, tambm ao escolher as bonecas e os
bonecos negros devemos procurar aqueles que representam os negros na sua variedade de tons de pele e
tipos de cabelo, a pluralidade fenotpica que caracteriza
a populao negra. Alm disso, h os critrios bsicos
que jamais deveriam ser esquecidos: os bonecos so
bonitos e benfeitos? D vontade de brincar com eles?
So interessantes para as crianas?
Livro CEERT.indd 22
16/02/12 16:29
Direto da prtica
Livro CEERT.indd 23
16/02/12 16:29
Captulo 2
Direto da prtica
Arrumamos o espao com tecidos, uma chita colorida, um tecido angolano e dois grandes tecidos/
murais com motivos africanos. Esses panos foram
usados para cobrir o mural do tempo e o calendcalend
rio da sala e os demais delimitaram os espaos de
atividade no cho. Um serviu de tapete
ete
para as rodas de conversa e hist-ria, os demais se transformaram
m
tambm em tapete para os canntos de msica e casinha, alm de
uma toalha de mesa para o canto de casinha.
Professora Luciana,
ana,
CEI Josefa Jlia, 13/6/2011.
011
Os jogos estruturados de tabuleiro, os quebra-cabeas, jogos da memria, domin, os de origem africana e de outros povos, assim como materiais como
corda, garrafa pet para o boliche, bolas de diferentes
tamanhos e propsitos devem compor o acervo das
instituies.
Os instrumentos sonoros
Os brinquedos, os instrumentos de efeito sonoro,
os CDs, os DVDs so materiais bastante apreciados pelas crianas e muito adequados ao trabalho com a musicalidade, importante marca da cultura afro-brasileira.
Devem-se valorizar os instrumentos/brinquedos populares como a matraca, a maraca, os pies sonoros, os
chocalhos, entre outros. Os tambores tambm podem
ser utilizados no trabalho musical; eles so instrumentos dotados de funo ritual ou sagrada para muitos
povos e as crianas os apreciam muito. Esses materiais
podem fazer parte de atividades de improvisao ou
pequenos arranjos, de exerccios de discriminao de
sons ou ainda podem ser utilizados na sonorizao de
histrias e brincadeiras.
Os instrumentos/brinquedos podem ser industrializados, feitos por artesos ou confeccionados pelas
crianas, como parte de sequncias didticas organizadas pelo professor. Esta pode ser uma excelente
oportunidade de trabalho com as crianas maiores:
pesquisar seus usos e origens, bem como sobre a esttica do acabamento.
Livro CEERT.indd 24
16/02/12 16:29
Livro CEERT.indd 25
16/02/12 16:29
Captulo 2
Livro CEERT.indd 26
16/02/12 16:29
Direto da prtica
Canto da beleza
Com as crianas de 1 a 3 anos
Com as crianas de 5 anos
O cantinho da beleza enfocava de maneira mais
direta a temtica racial. Foi organizado no espao
da sala que decorado com um espelho mdio
em que os bebs podiam ver seu corpo inteiro
refletido, que era circundado por espelhos menores tambm fixados na parede, nos quais era possvel ver o rosto. Levei alguns materiais como: espelhos, escova de cabelo, pentes para diferentes
tipos de cabelo, frascos de xampu, gel, tiaras, elsticos e presilhas.
As crianas circularam livremente pelos dois cantos, esse e o de caixinhas com surpresas, ora brincando, ora admirando-se no espelho e tocando o
prprio cabelo ou o meu. Comearam a brincadeira timidamente. Primeiro, uma das crianas, a Ana,
se aproximou, curiosa, e provavelmente atrada pelo colorido dos objetos. Expliquei-lhe que ela poderia us-los sua maneira, e, por tratar-se de um
canto com materiais mais estruturados, os objetos
em si sugeriam o uso para o brincar. Ana logo pegou um pente e comeou a pass-lo em seus cabelos, em seguida, voltou-se para mim e penteou os
meus tambm. Percebendo a atividade da Ana, outras crianas foram se achegando e observando os
materiais com certa curiosidade.
Professora Luciana,
CEI Josefa Jlia, 14/4/2011.
Livro CEERT.indd 27
16/02/12 16:29
Captulo 2
Projetos didticos
Observar, refletir e agir
Os projetos permitem uma insero entre temas/
contedos de diferentes eixos de trabalho. Integram
sempre sequncias didticas, mas tm propsitos sociais e comunicativos compartilhados com as crianas. Por exemplo, aprender sobre lendas africanas para
apresent-las em um sarau. Esses projetos tm em geral
durao de meses, ou de todo o semestre.
A sequncia didtica, assim como os projetos didticos integram as aes que visam a aprendizagens
orientadas pelo professor. Podem tratar de assuntos os
mais diversos, com o objetivo de fazer avanar determinadas aprendizagens, por exemplo, aprimorar o desenho de observao por meio do autorretrato, comunicar
o sentido e o prazer de ler para conhecer outros mundos
possveis por meio da leitura de contos africanos etc.
A sequncia promove ganhos nas aprendizagens
das crianas, diferentes daquelas atividades permanentes. As atividades so planejadas como um conjunto de
aes desenvolvidas em um tempo especfico, organizadas em ordem crescente de complexidade e finalizadas com a sistematizao das aprendizagens.
Livro CEERT.indd 28
16/02/12 16:29
Captulo
Experincias de aprendizagem
na Educao Infantil
O planejamento e o desenvolvimento de boas prticas para a igualdade racial deve ser organizado respeitando-se as DCNEIs e podem ser expressos em uma
proposta pedaggica que contemplem dois eixos: identidade afro-brasileira e patrimnio cultural.
Ao reivindicarmos que necessrio abordar na Educao Infantil aspectos que tratem das relaes raciais,
porque as marcas raciais, cor, cabelo, aspectos culturais
so elementos presentes no cotidiano das crianas nesta faixa etria suscitando-lhes curiosidades e conflitos que
no podem ser desconsiderados. Muitas vezes, a edu-
A) Identidade afro-brasileira
e construo de uma
autoimagem positiva
cadora percebe prontamente esses conflitos e curiosidades, e age sobre eles (...). Outras vezes cala-se por
medo de tocar num assunto que a sociedade brasileira
quis esconder sentindo-se despreparada para abord-lo.
Livro CEERT.indd 29
16/02/12 16:29
Captulo 3
Direto da prtica II
As crianas que mais aproveitaram o canto de
imagens foram o Carlos e o Davison. Alis, o Davison est cada vez mais solto, embora ainda tenha momentos de muita timidez. Neste canto, ele
olhou muito atentamente as fotos das meninas de
Angola que traziam enfeites em seus cabelos.
Tambm se interessou muito pela foto de dois
meninos maiores de Angola que esto se abraando e sorrindo. Enquanto ele olhava as fotos, eu
aproveitava para apontar os cabelos das meninas, marcando algumas diferenas: uma tinha
enfeites de peixinhos azuis, outra, contas todas
coloridas. Mostrei tambm algumas fotos de
crianas meninas da sala que usavam maria-chiquinha, mas no enfeites to coloridos quanto os das meninas africanas.
Professora Luciana,
CEI Josefa Jlia, 13/6/2011.
Direto da prtica I
Livro CEERT.indd 30
16/02/12 16:29
B) Patrimnio cultural
afro-brasileiro
Vindos de diversas partes da frica, os negros trouxeram suas matrizes culturais e participaram ativamente da formao do povo brasileiro.
As influncias africanas esto na linguagem, na comida, na religio, na msica, nas brincadeiras, nas artes
visuais, nas festas etc. No entanto, sabemos que a valorizao e o reconhecimento dessas heranas no tm o
mesmo peso do passado europeu. As matrizes indgenas e africanas so muitas vezes consideradas inferiores, menos sofisticadas e ficam relegadas a segundo
plano. O valor e a importncia desse patrimnio cultural devem ser considerados pelas unidades escolares e
precisam ser includos entre os temas trabalhados na
Educao Infantil no dia a dia. A proposta de que esse
eixo possa incluir as manifestaes presentes nas comunidades e que, desse modo, as crianas sintam-se valorizadas medida que os saberes locais adentrem os
espaos educacionais como produo de bens civilizatrios e produto de diferentes grupos.
Os dois eixos delineados anteriormente foram pensados para estar presentes nas atividades permanentes,
nas sequncias e nos projetos didticos, nas festas comemorativas, na relao com a famlia e com a comunidade. Servem de base tambm na organizao dos
espaos, dos murais, na escolha de livros, dos brinquedos, dos instrumentos musicais.
Os eixos podem ser expressos em campos de experincias que se articulam de diferentes maneiras, alimentadas por iniciativas e curiosidades infantis, considerando os diferentes modos de as crianas pequenas
serem, pensarem e construrem o conhecimento.
Livro CEERT.indd 31
16/02/12 16:30
Captulo 3
Direto da prtica
Havia uma foto nova para ser mostrada, era a foto
da Yasmin, com os cabelos amarrados. Lamentei
mentalmente no estar retratada sua famlia, j que
seu pai negro e sua me branca, e eu poderia
comparar a aparncia de ambos por meio da foto.
Foi aps essa primeira rodada de fotos que decidi
lanar mo de um dos retratos que Ana Carolina
trouxera, escolhi o de um garoto negro e de cabea
raspada. Carlos logo o pegou e comeou a balbuciar
coisas que eu no compreendi. Resolvi emprestar-lhe minha voz, dizendo: Ele se parece com
voc, ele negro e careca, disse isso tocando sua
cabea e seu rosto, e ele olhou para a foto novamente soltando gritos de satisfao tpicos de crianas pequenas, e pendurou no rosto um sorriso lindo
enquanto continuava a apreciar a foto daquele menino que no conhecamos. Aprendemos naquele
momento com Carlos a admirar o menino da foto e
a estabelecermos um vnculo com o que vamos,
pois havia ali uma identidade coletiva sendo construda: eu sou negro, ele negro e gostamos disso.
Professora Luciana,
CEI Josefa Jlia, 13/6/2011.
Direto da prtica
Dentre todos os materiais que eu havia preparado
para as cestinhas-surpresa, dois se destacaram: as
caixinhas de variados tamanhos e os espelhos individuais. Como as crianas pequenas so fascinadas pelo espelho! Alm de se olharem muito
nos espelhos pequenos, s vezes fazendo caretas,
passando a mo em sua superfcie, ou chegando
bem perto dele com o seu rosto. Algumas, logo
aps brincar com os espelhinhos, foram at o
maior, pendurado na parede. Achei esse movimento curioso e fiquei pensando se elas queriam
comprovar se a imagem era a mesma, se elas
eram as mesmas em um espelho e no outro. Talvez essa hiptese seja cabvel, j que os bebs
esto ainda construindo uma autoimagem.
Professora Ana Carolina,
CEI Josefa Jlia, 13/6/2011.
Livro CEERT.indd 32
16/02/12 16:30
Direto da prtica
Livro CEERT.indd 33
16/02/12 16:30
Captulo 3
Direto da prtica
Um jogo de destreza
Nossa brincadeira comeou na roda. Mostrei primeiro o leno e perguntei s crianas se elas adivinhariam o que faramos com ele. Logo uma criana
falou: cobra-cega! Eu falei: quase isso! Em seguida, comentei que leria uma poesia e depois faramos uma brincadeira que era um pouco parecida
com cobra-cega e com esconde-esconde. Li a poesia de Lalau, ilustrada por Laura Beatriz e uma
criana falou: foi fcil!, referindo-se ao fato de que
Maria-Macumb achou rapidinho o Joo Minhoca.
Combinamos que faramos uma brincadeira semelhante no jardim e que esta brincadeira, parecida
com cobra-cega e com esconde-esconde, havia
vindo de um pas da frica. Eles amaram! Brincaram a valer e divertiram-se muito a cada vez que
precisavam correr de Maria-Macumb. Agora, temos o desafio de levar outras brincadeiras diferentes nas prximas vezes.
Trecho do relatrio da Professora Ana Carolina,
EMEI Guia Lopes, 4/5/2011.
Livro CEERT.indd 34
16/02/12 16:30
Direto da prtica
Uma rede ou um balano?
Tendo em vista o sucesso da atividade de balano
(na qual um tecido segurado por dois adultos,
como se fosse uma rede, e a criana balanada
nele) no tecido da interveno anterior, decidimos
repeti-la, mas acrescentamos proposta a diversificao da padronagem dos tecidos neste caso
com motivos africanos e pusemos para tocar algumas msicas lentas do CD Canes do Brasil,
utilizado no canto de msica, ao invs de cantarmos. Mal o tecido foi ajeitado no cho, Yasmin e
Eduardo j estavam deitados sobre ele, revelando o
desejo de participar da brincadeira e demonstrando que se lembravam perfeitamente da proposta
feita quinze dias antes. E como gostaram de ser
balanadas! Quando terminvamos a vez de cada
criana, ela saa do pano sempre um pouco contrariada. A expresso no rosto de todas ao ser balanadas era de satisfao. Talvez por ser embaladas,
pelo prprio balano, que uma atividade muito
prazerosa para os pequenos. Tambm consideramos que o pano em formato de rede envolve todo
o corpo da criana e, dessa forma, ela se sente segura e acolhida enquanto brinca, e a rede um
jeito de dormir muito presente na cultura de alguns
grupos brasileiros.
Professoras Luciana e Ana Carolina,
CEI Josefa Jlia, 14/4/2011.
Livro CEERT.indd 35
16/02/12 16:30
Captulo 3
Alm das aes cotidianas que envolvem as habilidades bsicas de engatinhar, andar, correr, pular,
subir em obstculos etc., h que se cuidar dos movimentos expressivos.
Entre eles a dana, importante herana dos povos
africanos, fonte de prazer, autoconhecimento e sociabilidade, que enseja muitas possibilidades expressivas e o
aperfeioamento dos gestos, que merece lugar de destaque na Educao Infantil.
O samba, o bumba meu boi, o frevo, o baio, o
maracatu, a lambada, a capoeira, o maculel, o tambor
de mina, a umbigada, a catira etc. so manifestaes
que, embora originalmente estivessem restritas aos negros, hoje fazem parte do patrimnio cultural dos brasileiros e das prticas sociais de comemoraes familiares, festas e grandes eventos pblicos.
O trabalho com a msica e a dana originrias
dessas manifestaes deve fazer parte do cotidiano
da educao.
Na educao voltada para a valorizao da diversidade, importante que o repertrio de msicas apresentado s crianas seja amplo e diversificado, composto de msicas de origem europeia, africanas, indgenas,
asiticas etc., cantadas ou instrumentais. Um repertrio
diversificado qualificar a escuta das crianas, que podem aprender que h muitos tipos de msica, no apenas aquela relacionada a um universo supostamente
infantil. Quanto mais diversificado o repertrio, mais
as crianas tero condies de identificar, reconhecer
elementos e desenvolver preferncias musicais.
Direto da prtica
A participao na festa junina afro-brasileira trouxe
a certeza de que a integrao entre dana e msica
usando o tema da igualdade racial o exemplo
vivo de como as questes da identidade e a herana cultural se alinham bem. Uma festa junina que
reuniu o acaraj, o milho verde, a feijoada e a paoca, jogos de argola com motivos africanos, crianas vestidas como princesas e prncipes africanos,
cabelos arranjados moda afro, deu um timo caldo cultural.
As danas apresentadas pelas crianas: samba,
boi bumb, jongo, congada etc. trouxeram alegria e, ao final, as famlias eram convidadas a participar, construindo uma diverso coletiva. Foi bonito de ver.
Professora Ana Carolina,
EMEI Guia Lopes, 2/7/2011.
Ainda nas inmeras situaes do dia a dia, o professor, usando sua voz nas brincadeiras sonoras e canes, abre um canal comunicativo essencial para a
expresso sensvel e criativa. Assim, ele poder organizar situaes em que o grupo de crianas, de acordo
com as habilidades da faixa etria, explore os sons de
diferentes emissores, sejam instrumentos, rudos cotidianos, elementos da natureza, animais, objetos, pessoas etc. O uso de instrumentos como afox, agog, atabaque, berimbau, tambor e outros de origem
africana pode integrar o acervo disposio das crianas, assim como CDs de canes diversas, brincadeiras
cantadas, acalantos, parlendas, lenga-lengas, brincos,
rimas, adivinhas etc.
Festa afro-junina
Livro CEERT.indd 36
16/02/12 16:30
que o professor abandone a viso de homogeneidade que acaba abafando as diferenas e ignorando as
singularidades e tenha disposio para trabalhar com
as diferenas, com a diversidade.
O respeito e conhecimento acerca das caractersticas do pensamento das crianas a principal especificidade do professor de Educao Infantil. Ouvi-las e
compreender as relaes que estabelecem indispensvel. Quanto menores so as crianas, mais o professor d voz s suas aes, balbucios e apoia as interaes que ela vai construindo nas rodas de conversa, de
histria, nos momentos de brincadeira, de cuidados.
Quando o professor ajuda a criana a nomear, a dizer
o que quer, a partir de suas observaes, alm de dar
voz criana, mostra que ele acredita na sua forma de
pensar, na sua capacidade de estabelecer relaes entre as pessoas e os objetos, na sua aguada capacidade de observar o mundo.
Livro CEERT.indd 37
16/02/12 16:30
Captulo 3
Direto da prtica
Use as palavras certas
Eu posso me referir a uma criana como negra?
Como preta? Se eu falar dessa maneira, ela no vai
se ofender? Foram muitas as dvidas que ouvimos
das professoras com quem trabalhamos ao longo
da formao. E a primeira questo que abordamos
foi a do silncio.
Por que no podemos nos referir a algum como
negro, se falamos respeitosamente, acentuando
sem preconceito uma diferena evidente? Nossa
sociedade tem uma relao ambgua com a diferena de cor entre as pessoas, ao mesmo tempo
que a usa cotidianamente para desvalorizar pessoas negras ao ser confrontadas diretamente com
o tema tentam evit-lo. comum o uso do termo
preta ou negrinho para se referir a uma pessoa que
no est presente. Mas quando ela est presente
se procura falar moreno, moreninho, pessoa de cor
ou outros adjetivos? Ou quem ainda nunca presenciou um conflito em que a palavra negro ou preto
aparece como um xingamento pessoa?
Professoras Luciana e Ana Carolina,
CEI Josefa Jlia, 25/52011.
Direto da prtica
Tentando chamar ateno dos bebs para as fotos, tirava uma a uma da caixa e ia descrevendo
as caractersticas fsicas dos familiares, como cor
e textura dos cabelos, cor dos olhos, pertena
racial etc. Ia perguntando aos bebs quem eram
as pessoas retratadas e as palavras mais ouvidas
foram papai e mame. Eduardo olhava sua
foto com admirao e repetia mame, enquanto Yasmin tentava tomar-lhe a foto das mos.
Tirei da caixa a foto da Ana que dessa vez no
chorou ao apreci-la, apenas olhava atenta sem
dizer ou balbuciar nada, ento resolvi felicit-la
pela atitude dizendo: Olha, voc est conseguindo olhar a foto da sua famlia sem chorar!,
foi o suficiente para que ela fizesse biquinho esboando um choramingo, mas logo parou e continuou mirando a foto.
Professora Luciana,
CEI Josefa Jlia, 25/5/2011
Livro CEERT.indd 38
16/02/12 16:30
Direto da prtica
Foi muito bom ter deixado o livro Toc! Toc e as imagens com a Fabola, professora da creche. Na roda do
outro dia, quando as crianas ficaram muito mais interessadas nos objetos, a histria ficou em segundo
plano. No entanto, dessa vez, elas estavam muito
atentas histria. Isso refora a ideia de que a repetio fundamental para os pequenos.
preciso um momento para explorar as novidades
at que eles possam enfocar algo mais. Foi isso o que
aconteceu entre os objetos e a histria. Ao final,
brincamos um pouco com os fantoches de papelo,
repetindo alguns bordes e trechos da histria. As
crianas se divertiram e mostraram apropriao de
algumas palavras, como toc toc, mame e gestos, ao bater com a pontinha do dedo na porta da
casa pequenininha.
Professora Ana Carolina,
CEI Josefa Jlia,13/6/2011.
Imagem capturada do vdeo
Gesto e Famlias
No outro dia...
Livro CEERT.indd 39
16/02/12 16:30
Captulo 3
Livro CEERT.indd 40
16/02/12 16:30
e suas transformaes tambm aqui pode-se realizar trabalhos comparativos sobre a utilizao de um objeto, por
exemplo, os talheres quais culturas usam talheres ou os
tipos de objetos que so utilizados para a alimentao.
As instituies de Educao Infantil devem se caracterizar como locais nos quais as crianas encontrem,
desde cedo, espao vivo de informaes sobre a populao negra, as tradies afro-brasileiras, o continente
africano e outros diferentes assuntos que compem o
universo de conhecimentos sobre a questo racial.
Livro CEERT.indd 41
16/02/12 16:30
Captulo 3
Os recursos da internet, os filmes e visitas a exposies, museus e ONGs especficas pode abrir
as portas aos mais variados conhecimentos sobre o
mundo. Alm disso, pessoas da comunidade com
histrias para contar acerca das transformaes
acontecidas no local, integrantes das manifestaes
culturais regionais e familiares tambm so fontes
importantes de conhecimento e de informao.
Livro CEERT.indd 42
16/02/12 16:30
crenas e valores dos grupos estudados. Tal procedimento, tambm se aplica ao contedo Apreciao em artes
visuais, como j dissemos ao lado de Picasso preciso es-
Direto da prtica
Em relao produo das crianas, seus desenhos, pinturas, esculturas, importante socializar as
alternativas que cada uma delas encontra, para por
exemplo, representar a cor das pessoas. Quais procedimentos elas mais utilizam? Quais aes e temas
so mais frequentes?
Com esta ao possvel questionar as estereotipias, ajudando-as a construir um pensamento e a desenvolver uma sensibilidade mais investigativa e observadora no preconceituosa tambm no campo visual.
Conforme o professor apoia as crianas a expressarem as sensaes e os sentimentos e a debaterem as
ideias sobre suas produes, elas podem fortalecer o
desejo de novos projetos, mantendo aceso o interesse, a vontade e a curiosidade pela criao visual e
pelo tema das relaes raciais.
Livro CEERT.indd 43
16/02/12 16:30
Captulo 3
Chegamos ao fim...
Conclumos este material, que a contribuio a
uma caminhada mais longa que a instituio da igualdade racial na Educao Infantil. Acreditamos que esse
material ajudar professores e gestores a repensar seus
fazeres, incluindo na proposta pedaggica das institui-
es de Educao Infantil um trabalho realmente inovador e significativo no que tange a igualdade racial.
compromisso de todos fazer da Educao Infantil um
espao qualificado, acolhedor, igualitrio, no qual
crianas negras e brancas sejam valorizadas e respeitadas para que cumpramos a funo primordial da Educao Infantil, que promover o pleno desenvolvimento
das crianas. Mos obra para implantar e implementar
um educao para a igualdade racial! Utilize este guia
e os filmes que o acompanham, leia os documentos
oficiais, visite os sites das ONGs que trabalham a igualdade racial, encontre os espaos culturais que podem
contribuir para o tema em sua regio.
Inclua todos nesta misso: sua equipe, as crianas,
as famlias, a comunidade!
Livro CEERT.indd 44
16/02/12 16:30
Ilustrao: Fernando
Educao Infantil e prticas promotoras de igualdade racial | 45
Livro CEERT.indd 45
16/02/12 16:30
Bibliografia
Livros infantis
frica, meu pequeno Chaka. Marie Sellier. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2006.
Agbal, um lugar continente. Marilda Castanha. So Paulo: Cosac Naify, 2008.
Akimbo e os elefantes. Alexander McCall Smith. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2008.
Akimbo e os lees. Alexander McCall Smith. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2009.
Ao sul da frica Na frica do Sul, os ndebeles. No Zimbbue, os xonas. Em Botsuana, os bosqumanos. Laurence Quentin.
So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2008.
As tranas de Bintou. Sylviane A. Diouf. So Paulo: Cosac Naify, 2004.
Brasileirinho. Ieda Oliveira. So Paulo: Editora DCL Difuso Cultural do Livro, 2001.
Bruna e a galinha dangola. Gercilga Almeida. Rio de Janeiro: Pallas, 2003.
Chica e Joo. Nelson Cruz. So Paulo: Cosac Naify, 2008.
Chuva de manga. James Rumford. So Paulo: Brinque-Book, 2005.
Contos africanos de adivinhao. Rogrio Andrade Barbosa. So Paulo: Paulinas, 2009.
Contos africanos para crianas brasileiras. Rogrio Andrade Barbosa. So Paulo: Paulinas, 2004.
Contador de histrias de bolso: frica. Ilan Brenman e Fernando Vilela. So Paulo: Moderna, 2009.
Em Angola tem? No Brasil tambm! Rogrio Andrade Barbosa. So Paulo: FTD, 2009.
Eu no sei de qual frica veio o meu bisav. Tadeu Costa. So Paulo: Lpis Lazuli Companhia Editora Nacional, 2010.
Falando Banto. Eneida D. Gaspar. Rio de Janeiro: Pallas, 2007.
Flora. Bartolomeu Campos de Queirs. So Paulo: Global, 2009.
Gosto de frica: histrias de l e de c. Joel Rufino dos Santos. Onda Livre, 1999.
Grande assim. Mhlobo Jadezweni. So Paulo: Peirpolis, 2010.
Histrias da Cazumbinha. Meire Cazumb. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2010.
Histrias da Preta. Helosa Prieto. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1998.
Histrias que nos contaram em Angola. Rogrio Andrade Barbosa. So Paulo: FTD, 2009.
If, o adivinho. Reginaldo Prandi. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2002.
Kalahari, uma aventura no deserto africano. Rogrio Andrade Barbosa. So Paulo: Melhoramentos, 2009.
Kouba e o tambor. Madu Costa. Belo Horizonte: Mazza, 2006.
Madiba, o menino africano. Rogrio Andrade Barbosa. So Paulo: Cortez, 2011.
Menina bonita do lao de fita. Ana Maria Machado. So Paulo: tica, 1997.
Livro CEERT.indd 46
16/02/12 16:30
Meninos e meninas do mundo. Nria Roca e Rosa Maria Curto. So Paulo: Caramelo, 2010.
Minhas contas. Luiz Antonio. So Paulo: Cosac Naify, 2008.
Nyama. Christiane Lavaquerie-Klein. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2010.
Nbia rumo ao Egito. Maria Aparecida Silva Bento. So Paulo: FTD, 2009.
O cabelo de Lel. Valria Belm. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2007.
O comedor de nuvens. Helosa Pires Lima. So Paulo: Paulinas, 2009.
O gato e o escuro. Mia Couto. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2008.
Os prncipes do destino. Reginaldo Prandi. So Paulo: Cosac Naify, 2001.
Os reizinhos de Congo. Edimilson de Almeida Pereira e Graa Lima. So Paulo: Paulinas, 2008.
O segredo das tranas e outras histrias africanas. Rogrio Andrade Barbosa. So Paulo: Scipione, 2007.
Oxumar, o arco-ris. Reginaldo Prandi. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2004.
Princesas negras e a sabedoria ancestral. Ariane Celestini Meireles. Belo Horizonte: Nandyala, 2010.
Por que somos de cores diferentes? Carmem Gil. So Paulo: Girafinha, 2006.
Que mundo maravilhoso! Julius Lester. So Paulo: Brinque-Book, 2000.
Seis pequenos contos africanos sobre a criao do mundo e do homem. Raul Lody. Rio de Janeiro: Pallas, 2000.
Tanto, tanto. Trish Cook. So Paulo: tica, 1997.
Toc! Toc. Graciela Montes e Oscar Rojas. So Paulo: Editora Livros do Tatu,1989.
Xang, o trovo. Reginaldo Prandi. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2003.
Ynari, Ondjaki. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2010.
Livro CEERT.indd 47
16/02/12 16:30
Bibliografia
Referncias bibliogrficas
ABRAMOVICH, F. Quem educa quem? So Paulo: Ed. Summus, 1985.
ABRAMOWICZ, A.; OLIVEIRA, F. de; RODRIGUES, T. C. A criana negra, uma criana e negra. In: ABRAMOWICZ, A.; GOMES, N.
L. (Orgs.). Educao e raa. Perspectivas polticas, pedaggicas e estticas. 1. ed. Minas Gerais: Autntica, 2010, v. 1, p. 75-96.
______; RODRIGUES, T. C. Relaes etnicorraciais: prticas racistas e preconceituosas nas classes de educao infantil e
algumas propostas iniciais de como desconstruir estas prticas. In: BRANDO, A. P.; TRINDADE, A. L. da (Orgs.). Saberes
e fazeres, v. 5: Modos de brincar. Revista1 ed. Rio de Janeiro: Fundao Roberto Marinho, 2010, v. 5, p. 13-24.
BENTO, M. A. da S. Cidadania em preto e branco: discutindo as relaes raciais. So Paulo: tica, 1998.
BONDIOLI, A.; MANTOVANI, S. Manual de educao infantil de 0 a 3 anos. 9. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
BRASIL. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Braslia: Ministrio
da Educao; Secretaria de Educao Bsica, 2006.
______. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Ministrio da Educao. Conselho Nacional da
Educao. Resoluo CNE/CEB 5/2009. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 18 de dezembro de 2009, Seo 1, p. 18, 2009.
______. Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil. Braslia: Ministrio da Educao e do Desporto; Secretaria
do Ensino Fundamental, 1998.
______. Referenciais para a formao de professores. Braslia: Ministrio da Educao e do Desporto; Secretaria do Ensino
Fundamental, 1999.
______. Indicadores da qualidade na Educao Infantil. Braslia: Ministrio da Educao; Secretaria de Educao Bsica,
2009.
______. Poltica Nacional para a Educao Infantil: direito das crianas de 0 a 6 anos Educao. Ministrio da Educao;
Secretaria de Educao Bsica, 2006.
BROUGRE, G. Brinquedo e cultura. So Paulo: Cortez, 1994. (Questes da nossa poca, 43)
______. Jogo e educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
______. Brinquedos e companhia. So Paulo: Cortez, 2004.
CARRETERO, M. Construtivismo e educao. Buenos Aires: Aique, 1993.
CARVALHO, S. M. P. Diretrizes de educao infantil em um rgo de assistncia. Dissertao de mestrado. So Paulo:
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 1995.
CARVALHO, S.; KLISYS A.; AUGUSTO, S. Bem-vindo, mundo! Criana, cultura e formao de educadores. So Paulo:
Peirpolis, 2006.
CAVALLEIRO, E. (Org.). Racismo e anti-racismo na Educao repensando nossa Escola. So Paulo: Summus, 2001.
______. Do silncio do lar ao silncio escolar. So Paulo: Contexto, 2003.
DEWEY, J. Democracia e educao. So Paulo: Nacional, 1979.
______. Como pensamos. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Livro CEERT.indd 48
16/02/12 16:31
DIAS, L. R. No fio do horizonte: educadoras da primeira infncia e o combate ao racismo. Tese de Doutorado. So Paulo:
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, 2007.
______. Questes sobre a educao na frica e a educao antirracista brasileira: reflexes. Revista Eletrnica Espao
Acadmico, v. 60, p. 60, Universidade Federal de Maring, 2006.
______. Educao Infantil Construo de uma educao antirracista. PUCviva Revista, v. 1, p. 90-103, 2006 Associao
de Professores da PUC So Paulo.
______. Quantos passos foram dados? A questo de raa nas leis educacionais. Da LDB de 1961 a Lei 10.639/03. Revista
Eletrnica Espao Acadmico (On-line), v. 38, p. 38, 2004.
______; SILVA, Jr. H. Orientaes curriculares para a valorizao da diversidade racial na Educao Infantil. Pr-proposta-.
So Paulo: Ceert, verso 24/6/2011.
EDWARDS, C. As cem linguagens da criana. Porto Alegre: Artmed, 1999.
FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989.
FONTELES, B.; BARJA, W. Rubem Valentim, artista da luz. So Paulo: Imprensa Oficial, 2001.
FORNEIRO, L. I. A organizao dos espaos na educao infantil. In: ZABALZA, M. A. Qualidade na Educao Infantil. Porto
Alegre: Artmed, 1998.
FREITAG, B. Escola, Estado e sociedade. So Paulo: Moraes, 1977.
______. Piaget e o conhecimento. Rio de Janeiro: Imago, 1977.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia, saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
FUNDAO CARLOS CHAGAS. Educao Infantil no Brasil: avaliao qualitativa e quantitativa (Relatrio Final). So Paulo:
Fundao Carlos Chagas, 2010.
KISHIMOTO. Brincadeiras e narrativas infantis: contribuies de J. Bruner para a pedagogia da infncia. In: OLIVEIRAFORMOSINHO et al. (Orgs.). Pedagogia(s) da infncia: dialogando com o passado, construindo o futuro. Porto Alegre:
Artmed, 2007.
KODAMA, H. M. Y. et al. O jogo como espao para pensar: Mancala Jogos de transferncia. IBILCE/UNESP-SJRP, XVIII
SEMAT Semana da Matemtica IBILCE/UNESP (2006). Disponvel em: <http://www.mat.ibilce.unesp.br/XVIIISemat/
Mini-Cursos/TEXTOS/MT9.pdf>
GOMZ, A. P. O pensamento prtico do professor A formao do professor como profissional reflexivo. In: Os
professores e sua formao. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1995.
LERNER, D. Capacitao em servio e mudana na proposta didtica [Encontro de especialistas]. Bogot: C.E.R.L.A.L, 1993.
MACEDO, L. Ensaios construtivistas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1994.
NOVOA, A. Os professores e a sua formao. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1995.
______. Professores, imagens do futuro e do presente. Lisboa: Educa, 2009.
OLIVEIRA, F. DE; ABRAMOWICZ, A. O que as prticas educativas na creche podem nos revelar sobre a questo racial?
In: MIZUKAMI, M. G. N.; REALI, A. M. M. R. (Orgs.). Teorizao de prticas pedaggicas: escola, universidade, pesquisa.
1. ed. So Carlos: EDUFSCar, 2009, v. 1, p. 175-197.
Livro CEERT.indd 49
16/02/12 16:31
Bibliografia
OLIVEIRA, F. de; ABRAMOWICZ, A. Infncia, raa e paparicao. Educao em Revista. Belo Horizonte, v. 26, n. 2,
p. 209-226, ago/2010
ORTIZ,C. S no enxerga quem no quer: racismo e preconceito na Educao Infantil. Avisa l Revista, v.23
p. 22-29, So Paulo: Instituto Avisa L, 2005.
PIAGET, J. Psicologia da criana. Rio de Janeiro: Diefel, 1978.
______. A construo do real na criana. Rio de Janeiro: Zahar/MEC, 1975.
ROSEMBERG, F.; PAHIM, R. Criana pequena e raa na PNAD 87. So Paulo: FCC/DPE, 1997.
______. Educao infantil: classe, raa e gnero. Cadernos de pesquisa. So Paulo, n. 96, p. 3-86, 1996.
______. Expanso da educao infantil e processos de excluso. Cadernos de pesquisa. So Paulo, n. 107,
p.7-40, 1999.
SHORE, R. Repensando o crebro: novas vises sobre o desenvolvimento inicial do crebro. Rio de Janeiro:
Mercado Aberto, 2000.
SILVA, A. C. Esteretipos e preconceitos em relao ao negro no livro didtico de comunicao e expresso de primeiro
grau nvel 1. Dissertao de mestrado em educao. Salvador: Universidade Federal da Bahia, 1988.
______. A desconstruo da discriminao no livro didtico. Salvador: Edufba, 2001.
SILVA, Jr, H. Discriminao racial nas escolas: entre a lei e as prticas sociais. Braslia: UNESCO, 2002.
TAILLE, Y. de; OLIVEIRA, M. K. de; DANTAS, H. Piaget, Vygotski, Wallon: teorias psicogenticas em discusso.
So Paulo: Summus, 1992.
TRINIDAD, C. T. Relaes etnicorraciais em espao de Educao Infantil. Avisa l Revista, v. 42 p. 18-24, So Paulo:
Instituto Avisa L, 2010.
ZABALA, P. A prtica educativa como Ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
ZEICHENER, K. A formao reflexiva: ideias e prticas. Lisboa: Educa, 1993.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.
______. Pensamento e linguagem. Lisboa: Antdoto, 1979.
Livro CEERT.indd 50
16/02/12 16:31
Livro CEERT.indd 51
16/02/12 16:31
Livro CEERT.indd 52
16/02/12 16:31