Projeto Presente!

Competncia leitora

LNGUA PORTUGUESA

DESENVOLVENDO A COMPETNCIA LEITORA

Autoras:
Elody Nunes Moraes
Graa Branco
Luzia Fonseca Marinho

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APRESENTAO

Aprender a ler de forma competente muito mais do que decifrar

mensagens; trata-se de procurar um sentido e questionar algo escrito a partir de
uma realidade.
Para isso, so colocadas em prtica estratgias de leitura que auxiliam os
alunos a interpretar e compreender os textos lidos de forma mais autnoma.
O professor deve estar consciente desses processos para auxiliar seus
alunos a construrem seu saber-ler e saber-escrever, formando competentes
alunos leitores e escritores de texto.

A FUNO SOCIAL DA LEITURA

Para construir as competncias na escola preciso perseguir os aspectos
que do sentido presena dos alunos na escola e ao seu aprendizado. na
medida em que se vive num meio sobre o qual possvel agir, discutir, decidir,
realizar, avaliar junto com os outros que so criadas as condies mais favorveis
ao aprendizado.
H muitos casos em que a pedagogia, na maior parte do tempo, est
baseada no ensino, ou seja: a atividade essencial realizada pelo professor, ele
quem elabora e constri. Cabe aos alunos entenderem, responderem ou
executarem as tarefas. preciso partir para uma pedagogia baseada no
aprendizado, em que os alunos ensinam a si mesmos, construindo seu saber e
suas competncias com a ajuda de outros.
Dessa forma, no se ensina uma criana a ler: ela que se ensina a ler
com a ajuda de seus professores, colegas, instrumentos da aula, pais e de todos
os leitores encontrados. Cada um possui seus prprios processos, suas etapas,
seus obstculos a vencer e a ajuda lhe vem do confronto com as proposies das
outras pessoas com quem est trabalhando. Nessa perspectiva, cabe ao
professor:
Fazer com que a vida da aula proporcione s crianas situaes de leitura
simultaneamente efetivas e muito diversificadas;
Ajudar os alunos a interrogarem o escrito: procurar um sentido, levantar
hipteses a partir de indcios e verifica-las;
Ajudar os alunos a elucidar suas prprias estratgias de leitura.

Para desenvolver essas atividades preciso partir do pressuposto de que

LER :
Atribuir diretamente um sentido a algo escrito. Diretamente, isto , sem passar
pelo intermdio da decifrao ( letra por letra, slaba por slaba, palavra por
palavra ) nem da oralizao ( grupo respiratrio por grupo respiratrio ).
Questionar algo escrito como tal a partir de uma expectativa real (
necessidade-prazer ) em uma verdadeira situao de vida. Questionar um
texto fazer hipteses de sentido a partir de indcios levantados e verificar

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essas hipteses. Tal questionamento se desenvolve atravs de toda uma

estratgia de leitura que nada tem a ver com uma decifrao linear e regular (
que parte da primeira palavra da primeira linha para chegar ltima palavra da
ltima linha ). Essas estratgias podem variar de um leitor para outro, de um
texto para outro e, para um mesmo leitor e um mesmo texto, de um objetivo
para outro.
Por fim, ler ler escritos reais, que vo desde um nome de rua numa placa at
um livro, passando por um cartaz, uma embalagem, um jornal, um panfleto,
etc, num momento em que se precisa realmente deles numa determinada
situao de vida. lendo de verdade, desde o incio, que algum se torna leitor
e no aprendendo primeiro a ler.

OS OBJETIVOS DA LEITURA
Em um trabalho com leitura preciso levar-se em conta alguns
pressupostos bsicos para desenvolver-se esse ato de forma competente. Para
isso, nenhuma tarefa de leitura deve ser iniciada sem que se encontrem motivos
para ela, ou seja, sem que esteja claro o seu sentido. O aluno tem de saber o que
deve fazer, ou seja, conhecer os objetivos que se pretende alcanar com sua
atuao.
Os objetivos dos leitores em relao aos textos podem ser variados e esto
relacionados com a diversidade de textos a que tiverem acesso. A escolha das
leituras feita pelos alunos parte, em um primeiro momento, de uma resposta a
uma necessidade pessoal. De acordo com o seu objetivo que sero procurados
os textos.
Os objetivos da leitura em situaes de ensino so:
ler para obter uma informao precisa
Localizar algum dado que nos interessa. Ex: consulta a um dicionrio.
ler para seguir instrues
A leitura um meio que deve nos permitir fazer algo concreto. Ex: regras
para um jogo.
ler para obter uma informao de carter geral
No precisamos saber detalhadamente de que trata o texto, mas somente
ter uma idia geral. Ex: ler somente as manchetes, lides ou chamadas em um
jornal.
ler para aprender
Ampliar os conhecimento por meio da leitura. Ex: pesquisar ou estudar
elaborando resumos.
ler para revisar um escrito prprio
uma leitura crtica que verifica a adequao do texto. Ex: auto-reviso das
redaes escritas.
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ler para comunicar um texto a um auditrio

O leitor utiliza uma srie de recursos, como entonao, pausas, nfase em
determinados aspectos, etc, para que o pblico possa compreender a mensagem
emitida. Ex: ler poesia em uma apresentao.
ler para praticar a leitura em voz alta
Pretende incentivar os alunos a lerem com clareza, rapidez e fluncia,
porm no tem sentido o nico objetivo da leitura em voz alta ser apenas dizer em
voz alta o que est escrito. preciso compreender o que se l. Para isso, uma
leitura anterior, individualizada e silenciosa, parece ser uma boa preparao para
o entendimento do texto. Como exemplo, apresentaremos novamente a leitura de
poemas.
ler para verificar o que se compreendeu
Verificar a compreenso do texto, respondendo a perguntas de
entendimento. O texto escrito pelo autor s se completa quando lido por um
leitor : AUTOR TEXTO LEITOR. Essa leitura envolve uma compreenso do
que se l.
Ler deixa de ser um ato de decodificar e passa a ser um ato cognitivo. O
leitor passa a ter um papel ativo, pois atribui sentido ao texto. O texto deixa de ser
um depositrio de mensagens e passa a ser um objeto de interlocuo entre leitor
e autor.
No basta ler, preciso analisar os textos para tornar-se um escritor
competente, como nas atividades propostas de interpretao de texto.

PARA SE ENSINAR A LER: CONSTRUINDO LEITORES COMPETENTES

As competncias a serem construdas em Lngua Portuguesa esto
relacionadas s quatro habilidades lingsticas bsicas do Ensino Fundamental:

falar

escutar

ler

escrever
Dessa forma, as competncias relacionadas s atividades de leitura fazem
parte de um amplo e complexo conjunto. Porm, importante delimitar algumas
das principais competncias lingsticas, intimamente ligadas aprendizagem da
leitura.
Iremos destacar a seguir alguns exemplos de situaes que envolvam a
construo dessas competncias. Para cada competncia principal, so
elencadas outras, tidas como competncias relacionadas.

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1.Localizar indcios que ajudem na tarefa de compreenso de um

texto:
Saber abordar um texto de imediato com uma procura do sentido e uma
leitura silenciosa;
Saber encontrar: indcios para emitir hipteses, indcios ligados situao
de vida, muitos indcios que no as palavras ( natureza e formato do
suporte, valor da tipografia, etc.);
Saber distinguir: se o texto manuscrito, impresso ou mimeografado;
Saber explorar: a relao texto-imagem, a disposio de um texto na
pgina, a presena ou ausncia de nmeros ( encontrar uma data, um
preo de um ingresso, uma hora), a pontuao;
Saber utilizar instrumentos metodolgicos para explorar um texto: sumrio,
ndice, ordem alfabtica, organizao em rubricas, hierarquia do tipo de
letra, etc.
Coletar esses indcios como informaes que sero processadas para
construir o sentido do texto.
2.Saber verificar suas hipteses durante um ato de leitura:
Pelo sentido;
Pelo contexto;
Pela totalidade do texto;
Pelo reconhecimento numa palavra das letras que permitem fazer
diferenciaes;
Por meio de uma ao real, tal como: jogar de verdade um jogo cujas
regras devem ser descobertas, utilizar um manual de operao, executar
uma receita, brincar com mensagens escritas, recortar uma histria em
quadrinhos e reconstru-la, classificar documentos, escrever um texto
abaixo dos respectivos desenhos - com referncia ao tema principal da aula
e, em ltima instncia, recorrendo ao professor aproveitando instrumentos
de referncia construdos pela aula ( fichrios, painis, repertrios, etc ).

Para desenvolver essas competncias um trabalho de leitura e

compreenso de textos envolve um contato com uma grande diversidade de
textos e o ensino de estratgias de compreenso leitora. Dessa maneira
estaremos formando leitores mais autnomos e competentes, capazes de
aprender a partir de textos, no importando seu gnero, estrutura ou grau de
dificuldade. Quem l deve ser capaz de interrogar-se sobre sua prpria
compreenso, estabelecer relaes entre o que l e o que faz parte do seu acervo
pessoal, questionar seu conhecimento e modific-lo, estabelecer generalizaes
que permitam transferir o que foi aprendido para outros textos diferentes, etc.
Para que a leitura se processe de modo eficaz, duas condies so
essenciais: a qualidade dos conhecimentos temticos disponveis pelo leitor e a
integridade das vias fonolgica e lexical, para que as palavras sejam reconhecidas
com rapidez.
Os conhecimentos temticos se referem aos conhecimentos que o leitor
possui a respeito do tema lido. Essa quantidade de conhecimentos vai influenciar

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a compreenso de informaes explcitas e implcitas contidas no texto. Por isso

importante fazer um levantamento sobre o que aluno conhece do tema e, caso
no tenha muitos conhecimentos, aproxim-lo ao mximo do contedo ajudando-o
a estabelecer relaes com algum fato que conhea. Quanto mais o leitor
conhecer, mais possibilidades de fazer inferncias ter.
As vias fonolgica e lexical so usadas para identificar-se uma palavra. O
uso da via lexical utiliza-se do processo de reconhecimento visual do material
grfico e da procura, na memria, dos vocbulos conhecidos. Como produto do
uso desta via o reconhecimento se d pelo sentido global das palavras. Esta via
utilizada, por exemplo, por alunos de Educao Infantil ainda no alfabticos,
quando estabilizam algumas palavras, como os nomes prprios. Apesar de no
conhecerem o nome de muitas letras e nem reconhecerem seu valor sonoro
conseguem ler pela via lexical. Porm, muitos alunos alfabticos que apresentam
dificuldades na decodificao das palavras, tentam compens-las desenvolvendo
estratgias que envolvam a via lexical, ou seja, o reconhecimento global da
palavra. Por isso, acabam tentando adivinh-las por meio das caractersticas
visuais das palavras.
Na via fonolgica o processo usado a identificao de letras, a anlise de
segmentos silbicos e fonmicos e a reconstruo de cadeias de som. Esse
processo vai gerar como produto a correspondncia letra / som. Consiste em
traduzir os smbolos grficos em fonemas. Quanto mais automatizado estiver este
processo maior ser a rapidez da leitura. Se o leitor l sem esforo, estar
liberado para compreender o texto mais facilmente.
Uma leitura fluente envolve as seguintes estratgias:
Estratgias de seleo: ler apenas os ndices teis
Ex: no precisamos ler atentamente a letra que vem aps o Q, pois ser sempre o
U.
Estratgias de antecipao: prever o que est por vir com base em
informaes ou inferncias.
Ex: gnero, autor, ttulo, caractersticas dos suportes e da superestrutura nos
informam o que encontraremos em um texto.
Estratgias de inferncias: compreender o que no est dito no texto
de forma explcita.
Ex: So adivinhaes baseadas em pistas dadas pelo prprio texto. Por trataremse de suposies, s vezes no se confirmam, porm o prprio contexto deve dar
as dicas sobre a interpretao, uma vez que as inferncias e dedues no
podem ser aleatrias.
Estratgias de verificao: torna possvel verificar a eficcia das
outras estratgias, confirmando ou no as suposies.
Ex: questes de entendimento sobre o texto.

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Esses procedimentos devem ser planejados mediante atividades para

serem propostas antes, durante e depois da leitura.
Essas estratgias devem permitir que o aluno planeje sua tarefa de leitura.
Antes da leitura:
Compreender os propsitos da leitura, ou seja, seu objetivo.
Ex: O que tenho que ler? Por que tenho que ler?
Os objetivos da leitura determinam a forma em que um leitor se situa frente
ela e controla a compreenso do texto.
Ativar os conhecimento prvios sobre o contedo em questo
Ex: O que sei sobre o autor, o gnero ou o contedo do texto?
As atividades que tm como objetivo principal levantar os conhecimentos
prvios dos alunos so consideradas como etapas fundamentais. De acordo com
a Psicologia Gentica, disciplina que estuda o processo de construo do
conhecimento, todo conhecimento originrio de conhecimentos anteriores.
Os conhecimentos anteriores funcionam como marco assimilador, a partir
do qual do significados aos novos objetos de conhecimento.
Os textos escolhidos para estudo geralmente trazem novos conhecimentos
ou informaes aos leitores, porm, importante que estes j estejam ativando
seus conhecimentos anteriores. medida que os novos conhecimentos vo sendo
assimilados, as noes j construdas vo se modificando, se enriquecendo.
Passa-se de um estgio de menor conhecimento para um de maior conhecimento.

Estabelecer previses sobre o texto

Deduzir informaes sobre o tipo de texto, informar-se sobre o que ser
lido, priorizar os itens que devero ser lidos com mais ateno, dependendo do
objetivo da leitura.
Durante a leitura:
O leitor passa a ter um papel ativo, fazendo previses durante o texto,
formulando perguntas e recapitulando informaes. Nesse processo o professor
deve ser um modelo de leitor significativo, ou seja, ativo. Nesses casos, ensina-se
estratgias quando:
Dirige-se a ateno ao fundamental
Ex: Qual a informao essencial para eu conseguir o meu objetivo de leitura?

Avalia-se a consistncia do texto e sua compatibilidade com o

conhecimento prvio
Ex: As idias expressadas no texto tm coerncia com o que penso?
Pratica-se a reviso e recapitulao peridica do que est lendo
Ex: Qual a idia fundamental deste pargrafo?

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Elaboram-se e provam-se inferncias

Ex: Como ser resolvido o problema desta narrativa?

Depois da leitura:
Aps a leitura, para se verificar o que se compreendeu sobre o texto
preciso que o aluno seja capaz de:

Fazer resumos

Responder perguntas sobre o que foi lido

Formar um leitor competente supe formar algum que compreenda o que

l, que possa aprender a ler tambm o que no est escrito, identificando tambm
elementos implcitos, que estabelea relaes entre o texto que l e outros textos
j lidos, que saiba que vrios sentidos podem ser atribudos a um texto, que
consiga justificar e validar a sua leitura a partir da localizao de elementos
discursivos.
As questes de interpretao, por sua vez, seguem basicamente trs
abordagens:
A anlise do texto em uma abordagem conteudista
Exige a consulta ao texto e as perguntas/respostas so mais fechadas.
A operao principal do pensamento a ser desenvolvida a memria e a
atividade mais recorrente a consulta.
A anlise do texto em uma abordagem estruturalista
Exige um olhar mais analtico sobre o texto, baseado na sua estrutura.
A principal operao do pensamento o raciocnio e a atividade mais
recorrente a anlise da estrutura do texto ou encadeamento dos pargrafos.
A anlise do texto em uma abordagem baseada na anlise do discurso
Assume um carter mais polmico, devido sua subjetividade em alguns
casos, permitindo mais de uma interpretao s questes propostas. A operao
do pensamento a ser desenvolvida a capacidade de construir relaes e realizar
crticas. A atividade consiste em estabelecer uma interao entre autor e leitor,
desvelando os recursos utilizados ou mensagens implcitas existentes no texto.
Constri-se um espao de interlocuo entre autor e leitor.
Em uma anlise textual, geralmente so apresentados os seguintes tipos de
questes:
Domnio do vocabulrio
As respostas podem ser obtidas mediante deduo, anlise da formao
das palavras ou deduzidas pelo seu contexto. A confirmao pode ser obtida pelo
prprio dicionrio.

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Compreenso do texto
Questes que envolvam a volta ao texto, exigindo principalmente a
habilidade de localizao das respostas.
Interpretao do texto
Perguntas mais abertas que exigem a capacidade de realizar-se inferncias
e dedues a partir das informaes fornecidas pelo texto. Trata-se de desvelar o
que est escrito nas entrelinhas, o que no foi dito, o que est implcito nas pistas
fornecidas pelo texto.
Extrapolao do texto
Permite a extrapolao das respostas, a partir das informaes do texto.
Desenvolve a capacidade crtica e argumentativa, estabelecendo relaes entre o
texto e os conhecimentos prvios dos alunos sobre o contedo em questo.
Permite tambm a generalizao de alguns dos recursos utilizados pelos
autores, aplicando-os em diferentes contextos.

A SELEO DOS TEXTOS ESCOLARES

A seleo de materiais de leitura para os alunos implica em critrios, onde
entram em jogo as diferentes concepes de aprendizagem de compreenso
leitora, das funes do texto, das representaes do desenvolvimento scioafetivo dos alunos, etc.
Os textos devem abranger uma diversidade de gneros, de acordo com a
proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Um trabalho que prev um contato com uma diversidade de textos, permite
que o aluno conhea diferentes estruturas textuais, amplie seu vocabulrio e
enriquea sua produo textual, obtendo melhor desempenho na sua competncia
comunicativa.
Os textos, enquanto unidades comunicativas, manifestam diferentes
intenes do emissor: procuram informar, convencer, seduzir, entreter, etc.
O fato do aluno ter contato com diferentes gneros textuais possibilita que
ele seja capaz de escolher o texto que esteja mais adequado com as suas
intenes de comunicao.
De acordo com os PCNs de Lngua Portuguesa so previstos os seguintes
gneros discursivos para o trabalho com a linguagem escrita no Ensino
Fundamental:
Receitas, instrues de uso, listas;
Textos impressos em embalagens, rtulos, calendrios;
Cartas (formais e informais), bilhetes, postais, cartes (de aniversrio, de
Natal, etc.), convites, dirios (pessoais, da classe, de viagem, etc.);
Quadrinhos, textos de jornais, revistas e suplementos infantis: ttulos, lides,
notcias, classificados, etc.;
Anncios, slogans, cartazes, folhetos;
Parlendas, canes, poemas, quadrinhas, adivinhas, trava-lnguas, piadas;

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Contos (de fadas, de assombrao, etc.), mitos e lendas populares, folhetos de

cordel, fbulas;
Textos teatrais;
Relatos histricos, textos de enciclopdia, verbetes de dicionrio, textos
expositivos de diferentes fontes ( fascculos, revistas, livros de consulta,
didticos, etc.) e de outras reas, textos normativos, tais como estatutos,
declaraes de direitos, etc.

Para realizar-se um bom trabalho a partir dos textos preciso estar atento a
vrios aspectos da aprendizagem. Garantir uma diversidade de textos e uma
unidade textual, evitar textos fragmentados, adequar o contedo do texto faixa
etria e levar-se em conta a importncia do gnero em funo de determinados
projetos de trabalho so alguns dos critrios que o professor pode ter ao
selecion-los.
importante tambm que os textos sejam originais e integrais, evitando-se
as adaptaes. No caso de haver cortes, deve-se indic-los com colchetes e
reticncias [].
A escolha dos autores deve ser criteriosa, representativa da literatura
brasileira e abarcar diferentes pocas. importante que os alunos entrem em
contato com diferentes autores nacionais, em sua maioria, e com alguns
internacionais.

CONCLUSO
Por fim, essencial ressaltar que cabe ao professor ensinar seus alunos a
realizarem uma leitura crtica, em que eles sejam capazes de atribuir sentido ao
que lem, distinguir contextos, funes, estilos, intenes, argumentos, pontos de
vista, etc, para que se tornem leitores mais competentes nas diferentes situaes
comunicativas, capazes de compreender o mundo ao seu redor e agir de maneira
crtica e reflexiva.

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